ВВЕДЕНИЕ
Наглядность — одно из важнейших средств изучения учебного материала любого школьного предмета. Ее использование особенно необходимо на уроках обществоведения где учащиеся должны систематизировать и обобщать ранее приобретенные знания по истории и другим предметам изучаемым в школе усвоить много новых для них понятий и теоретических положений из основ философии политической экономии и научного коммунизма.
Педагогический опыт подтверждает что соединение слова учителя со зрительным образом позволяет оживить и конкретизировать учебный материал возбудить у учащихся интерес к изучаемому предмету глубже убедительнее и доходчивее раскрыть сложные понятия курса обществоведения.
Средства наглядности действуют не только на сознание но и на чувства. Общеизвестно что познание действительности начинается с живого созерцания в котором принимают участие все органы чувств.
«Если вы хотите— писал Ушинский— чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов заставьте участвовать:
1. Зрение показывая карту или картину.
2. Приготовьте к участию голосовой орган заставляя дитя произносить громко и отчетливо то что оно учит рассказать изученное по картине.
3. Призовите к участию слух.
4. Призовите к участию мускульное чувство руки заставляя рисовать картину чертить карту писать слово»1.
* Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. т. 6. М. 1939 с. 267—268.
Большое значение наглядности придавал Владимир Ильич он сам часто пользовался ею. Так подводя итоги борьбы на II съезде РСДРП В. И. Ленин составил диаграмму которая отчетливо показывала из каких элементов групп и оттенков сложились большевистское и меньшевистское направления в партии.
Принцип наглядности целиком и полностью вытекает из основных положений марксистско-ленинской теории познания: познание реальной действительности всегда происходит с опорой на ощущения которые сами по себе хотя и не могут отразить внутренние связи вещей и явлений. Постижение их сущности достигается лишь в процессе мышления.
Наглядность выполняет ряд педагогических взаимосвязанных познавательных функций. Она является наглядной опорой словесного изложения и дополнительным объяснением когда словесно-логические средства оказываются недостаточно доходчивыми вносит конкретизацию иллюстрирует высказанные соображения служит доказательством особенно в тех случаях когда применяются сравнения или используются ранее изученные факты и положения. В то же время наглядность является важным средством руководства умственной деятельностью учащихся. Ее применение позволяет вовлечь школьников в активную работу что способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.
«Наглядные образы выполняют в структуре познания две основные взаимосвязанные функции: 1) познавательную (информационную) функцию благодаря которой субъекту раскрываются свойства и структура предметов и процессов объективного мира; 2) функцию регуляции (управления) деятельностью человека.
Обе эти функции играют огромную роль и в процессах научного мышления в которых наряду с формально-логическими операциями участвуют и чувственно-логические элементы знания. При этом наглядные образы являются важной опорой абстрагирования и обобщения (эмпирическая функция); они могут частично брать на себя функции языка становясь своеобразным средством выражения отвлеченной мысли (идеологическая функция)»2.
Наглядность в обучении обществоведению призвана способствовать тому чтобы помочь дифференцировать общие представления у старшеклассников и создать тем самым базу для формирования у них понятий и познания законов развития природы общества и мышления.
В настоящее время школа располагает значительным арсеналом средств наглядного обучения. Соответственно совре-
1 См.: Ленин В. И. Шаг вперед два шага назад.—Поли. собр. соч. Изд. 5-е т. 8 с. 323.
В дальнейшем все ссылки на работы В. И. Ленина даются по данному изданию.
2 Славин А В. Наглядный образ в структуре познания. М. 1971 с. 37.
менным педагогическим воззрениям на существо проблемы наглядности их можно разделить на следующие основные группы: 1) печатные пособия — настенные (карты картосхемы картины таблицы диаграммы плакаты) настольные (альбомы атласы) иллюстрации учебника; 2) статичная экранная наглядность — диафильмы диапозитивы кодопозитивы эпифильмы или эпикарточки; 3) динамичная экранная наглядность— учебные научно-популярные документальные и художественные кинофильмы; 4) учебное телевидение — телепередачи «на урок» и вечерние передачи; 5) звуковоспроизводящие средства обучения — граммофонная и магнитофонная записи радиопередачи; 6) самодельные наглядные пособия — плоскостные (таблицы схемы диаграммы рисунки и т. д. выполняемые на доске или на бумаге) и объемные (макеты модели муляжи).
На уроках обществоведения широкое применение получили все вышеперечисленные средства наглядного обучения. Однако наглядные пособия специально изданные к школьному курсу обществоведения к настоящему времени в большинстве своем устарели. В этой связи автором настоящей работы в основном использовались пособия издаваемые для сети партийного просвещения. Естественно эти пособия не соответствуют школьной программе но выборочно они могут быть использованы и при изучении курса обществоведения.
Все виды наглядности как уже было сказано используются на уроках в сочетании со словом учителя. Еще известный русский врач и педагог Н. И. Пирогов отмечал что слово не может заменить наглядность но одна наглядность не заменит слово. Способы этого сочетания определяются возрастными особенностями учащихся учебно-воспитательной целью урока характером изучаемого материала спецификой его изложения в учебнике дидактическим назначением пособия.
Место наглядных пособий способы введения их в урок определяет учитель при подготовке к занятиям.
Используя любой способ сочетания важно подготовить учащихся к восприятию зрительного образа а во время рассказа или беседы раскрыть содержание изображаемого.
Таблицы и схемы не представляющие сложности исполнения и не являющиеся громоздкими рекомендуется учащимся переносить в тетради что поддерживает их внимание и способствует прочности знаний.
Наиболее распространенным является способ сочетания когда основу изложения учебного материала составляет рассказ учителя а наглядные пособия используются в качестве зрительной опоры для конкретизации подтверждения или дополнения высказанной учителем мысли. Однако наглядные пособия могут служить и основой изложения нового учебного материала.
Используется наглядность при углублении и обобщении ранее приобретенных знаний учащимися а также при подведении школьников к определенным выводам.
Возможно использование наглядности и при организации самостоятельной работы учащихся.
Наибольшая результативность применения наглядности достигается тогда когда учитель по ее содержанию ставит учащимся конкретные вопросы и дает задания требующие от них самостоятельных суждений сопоставлений умозаключений и выводов.
Автор не ставил перед собой цель раскрыть методику использования наглядности на всех этапах урока. Он стремился показать приемы использования наглядности при изучении нового материала. Однако в пособии уделяется некоторое внимание использованию различных средств наглядности и при закреплении вновь изученного материала а также при его повторении что является обязательным условием повышения качества знаний учащихся развития их умственной деятельности.
Во время закрепления изученного на уроке материала учащимся даются задания выполнение которых должно основываться на использовании уже примененных наглядных пособий.
Наглядность находит широкое применение и при проверке домашнего задания. Ответы учащихся на поставленные вопросы с использованием примененных на предшествующем уроке пособий — распространенный прием.
Положительно зарекомендовал себя и такой прием когда учащимся предлагается заполнить на классной доске таблицу или схему рассмотренную на предыдущем уроке и на ее основе ответить на поставленные учителем вопросы.
При проверке знаний возможно использование наглядных пособий которые не были применены во время изучения нового учебного материала. Такой вид работы вырабатывает у десятиклассников навыки самостоятельных суждений и умозаключений активизирует их познавательную деятельность.
Естественно на всех этапах урока ответы старшеклассников с использованием наглядных пособий уточняются и дополняются учащимися класса.
Если на уроках посвященных изучению нового материала используются в основном отдельные кадры диафильма то при повторении возможна демонстрация всей ленты или большей ее части. Но и в этом случае демонстрируются не все кадры подряд а по группам. Накануне их демонстрации учащиеся в обязательном порядке получают конкретное задание. Его цель — направить внимание учащихся на восприятие основного в содержании демонстрируемых кадров. После просмотра группы кадров в классе проводится беседа- Наконец по школьному курсу обществоведения возможно широко использовать наглядность во внеурочное время. Это будут в основном
научно-популярные и документальные кинофильмы а также диафильмы.
В практике преподавания обществоведения возникает необходимость изготовления самодельных наглядных пособий. Прежде чем приступить к их изготовлению учителю необходимо ознакомиться с имеющимися пособиями. Это даст возможность определить какие из них могут быть использованы при изучении курса обществоведения а какие следует изготовить.
Определив перечень будущих пособий учитель совместно с учащимися составляет годовой план их изготовления в котором указывает сроки и ответственных за выполнение. После индивидуальной беседы учителя с учащимися и консультаций школьникам поручается сбор необходимого теоретического и фактического материала. Отбор материала к пособиям и их изготовление требуют от учащихся осмысленного и критического подхода активизируют их мыслительную деятельность развивают интерес к предмету способствуют воспитанию трудовых навыкав.
Учащиеся собрав теоретический фактический и иллюстративный материал и отобрав из него тот который предполагается использовать составляют эскизы будущих пособий. Но это требует определенных навыков рисования. Для облегчения такой работы можно нарезать листки бумаги соответствующие размерам текстов таблиц диаграмм схем и размещать их на подготовленном листе ватмана до тех пор пока не будет найдено наиболее удачное композиционное решение которое в обязательном порядке согласовывается с учителем. Отметив карандашом на листе бумаги расположение всех составных частей пособия приступают к наклейке подготовленных иллюстраций.
При подборе иллюстраций возникают определенные трудности обусловленные отсутствием рисунков крупного размера. В этой связи часто приходится их увеличивать при помощи эпидиаскопа.
При наличии рисунков которые по своим размерам не войдут в эпидиаскоп желаемый фрагмент увеличивается при помощи сетки. С этой целью на него карандашом наносятся тонкие взаимопересекающиеся перпендикулярные линии образующие квадраты. Подобная сетка с одинаковым количеством квадратов но большего размера наносится на чистый лист чертежной бумаги. По верхнему горизонтальному и левому вертикальному ряду квадраты нумеруются. Затем контуры рисунка каждого квадрата переносятся на большой квадрат ватмана. Изготовленная таким образом иллюстрация раскрашивается или обводится черной тушью.
При изготовлении самодельных наглядных пособий следует должное внимание уделять созданию таблиц графиков диаграмм отражающих деятельность коллективов фабрик заводов колхозов и совхозов микрорайона школы. Они позволяют изучать экономические вопросы курса обществоведения в тесной связи с практикой коммунистического строительства.
Создавая пособия необходимо помнить что они выигрывают по силе воздействия в том случае если соответствуют требованиям программы и каждое из них освещает один ее вопрос если в нем отсутствуют второстепенные данные отвлекающие внимание учащихся от основной идеи.
Необходимое требование к пособию — хорошая его видимость с любого места классной комнаты. Текстовой материал должен быть предельно лаконичным и в то же время законченным по мысли а шрифт четким и выразительным. Научность конкретность выразительность эмоциональность доходчивость и убедительность — таковы необходимые условия эффективности и действенности любого наглядного пособия.
Комплексное и методически правильное использование различных средств наглядности способствует устойчивости внимания и активизации мышления старшеклассников в течение всего урока. Отсюда вывод: одна из важнейших задач учителя при подготовке к уроку — тщательно подбирать наглядность продумывать приемы и методы ее практического применения с учетом состава учащихся класса их подготовленности к восприятию конкретного материала. Творческий подход к применению наглядности внедрение самых разнообразных и наиболее результативных приемов и методов обучения — залог прочных и глубоких знаний учащихся.
В настоящей работе автор поставил своей целью поделиться с коллегами многолетним опытом изготовления и использования наглядности на уроках обществоведения. В книге освещены не все вопросы курса а только те при изучении которых возможно и целесообразно использование имеющейся наглядности промышленного производства или самодельной. Поэтому автор отказался от поурочной разработки. Материал пособия сгруппирован по отдельным проблемам согласно ныне действующей программе по курсу обществоведения.
ТЕМА I. ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ И ИСТОРИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ - ОСНОВА НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
Данная тема является теоретической базой всего курса обществоведения. В процессе ее изучения учащиеся овладевают рядом важнейших положений диалектического и исторического материализма.
Исторические предпосылки возникновения марксизма. На первых уроках по данной теме школьники уясняют что возникновение марксизма было вызвано определенными историческими предпосылками к которым относятся социально-экономические естественнонаучные (особенно в области естествознания) теоретические (немецкая классическая философия английская классическая политическая экономия и французский утопический социализм).
Раскрытие этих предпосылок учитель начнет с рассмотрения экономического развития и классовой борьбы в первой половине XIX в. в странах Западной Европы. В этой связи заслушиваются краткие сообщения учащихся заранее подготовленные ими \ а после сообщений проводится беседа по следующим вопросам:
1. О чем свидетельствует классовая борьба пролетариата?
2. Какой характер носило рабочее движение в первой половине XIX в.?
3. Почему рабочее движение первой половины XIX в. носило стихийный характер?
Обобщая сообщения и ответы учащихся на поставленные вопросы учитель путем комментированного чтения использует текст первой колонки таблицы. (См. табл. 1.) После его комментированного чтения учащиеся записывают в своих тетрадях содержание текста первой колонки. (Такую же работу они проделывают и после рассмотрения следующих двух колонок )
’См.: Ефимов А. В. Новая история ч. I. Учебник для восьмого класса средней школы. М. 1974 § 22—25.
Предпосылки возникновения марксизма
Социально-экономические | Научные | Теоретические
Развитие капитализма первые экономические кризисы. Обострение классовых противоречий буржуазного общества. Выход пролетариата па арену исторической борьбы превращение его в самостоятельную общественную силу остро нуждавшуюся в научной программе социалистического преобразования общества. Учение о клеточном строении животного и растительного мира. Открытие закона сохранения и превращения энергии. Эволюционное учение Дарвина. Немецкая классическая философия. Английская классическая политическая экономия. Французский утопический социализм.
В ходе изучения социально-экономических условий возникновения марксизма учащиеся подводятся к выводу что разви-1ке капитализма показавшее решающую роль экономики в жизни общества обнаружило свойственные ему глубокие противоречия в основе которых лежит противоречие между общественным характером производства и частнокапиталистическим способом присвоения. С развитием капитализма появляется промышленный пролетариат который превращаясь в самостоятельную общественную силу выходит на арену классовой борьбы.
Но революционное движение первой половины XIX в. носило стихийный характер оно не было организованным. Возникла необходимость вооружить пролетариат научной программой революционного преобразования общества. Эту историческую задачу выполнили К. Маркс и Ф. Энгельс. Они открыли законы общественного развития и обосновали всемирно-историческую роль пролетариата — могильщика капитализма и строителя нового коммунистического общества.
Приступая к объяснению научных‘предпосылок возникновения марксизма учитель отмечает что возникновение марксизма было обусловлено не только социально-экономическими ко и научными предпосылками. Здесь учитель обращает внимание учащихся на текст второй колонки таблицы «Предпосылки возникновения марксизма» где названы важнейшие открытия в области естествознания. Вспоминается сущность учения о клеточном строении живых организмов теории Дарвина и закона сохранения и превращения энергии. Если учащиеся не помнят то учитель кратко излагает содержание этих открытий * при этом подчеркивает их философскую сторону говоря о том что они дали возможность теоретически обосновать диалектико-материалистическое мировоззрение.
Открытие клетки позволило вскрыть единство и тесную взаимосвязь растительного и животного мира а также проявление в них общих законов развития.
Закон сохранения и превращения энергии отражает взаимосвязь и взаимопереход различных форм движения материи: все движение в природе сводится к непрерывному процессу превращения его из одной формы в другую.
Согласно теории Дарвина существующие в наше время виды животных и растений являются результатом длительной эволюции животного и растительного мира.
Учитель путем комментированного чтения приводит цитату из работы Ф. Энгельса «Людвих Фейербах и конец классической немецкой философии»: «благодаря этим трем великим открытиям... мы можем теперь в общем и целом обнаружить не только ту связь которая существует между процессами природы в отдельных ее областях но также и ту которая имеется между этими отдельными областями»2.
Далее учитель отмечает что возникновение марксизма было обусловлено успехами и в области общественных наук. Сосредоточивая внимание учащихся на третьей колонке таблицы «Предпосылки возникновения марксизма» он говорит что важнейшими теоретическими источниками марксизма являлись немецкая классическая философия английская классическая политическая экономия и французский утопический социализм. Как отмечал В. И. Ленин учение Маркса «есть законный преемник лучшего что создало человечество в XIX веке в лице немецкой философии английской политической экономии французского социализма»3.
Здесь учитель использует таблицу. (См. табл. 2.)
Опираясь на эту таблицу учитель рассказывает что наиболее видными представителями немецкой классической философии были Георг Гегель (1770—1831) и Людвиг Фейербах (1804—1872).
Заслуга Гегеля состоит в том что он выдвинул и разработал учение о развитии. Но его учение о развитии было ограниченным. Он отрывал идею развития от материального
1 См.: Общая биология. Учебник для IX—X классов. М. 1973 § 10 12 26; Физика. Учебное пособие для девятого класса средней школы. М. 1973 § 17.
2 Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е т. 21 с. 304.
В работе все ссылки на Сочинения К. Маркса и Ф. Энгельса даются по второму изданию.
3 Ленин В. И. Три источника и три составных части марксизма. — Поли. собр. соч. т. 23 с. 43.
KOHEЦ ФPAГMEHTA
СПИСОК ДИАФИЛЬМОВ
К теме I. ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ И ИСТОРИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ — ОСНОВА НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ.
Материальность мира. (1972 г.) Диафильм помогает раскрыть сущность понятий «материя» «движение» «пространство» и «время».
Происхождение сознания. (1973 г.) В диафильме речь идет о сознании как высшей форме отражения действительности.
Категории материалистической диалектики. (1973 г.) В фильме нашли свое освещение категории: единичное и общее причина и следствие содержание и форма сущность и явление необходимость и случайность.
Законы материалистической диалектики. (1973 г.) В диафильме освещены закон единства и борьбы противоположностей закон перехода количественных изменений в качественные закон отрицания отрицания.
Как человек познает окружающий мир. (1973 г.) В диафильме рассказывается о марксистско-ленинской теории познания.
Как развивается общество. (1969 г.) В диафильме речь идет об общественно-экономических формациях классах и социальных группах формах классовой борьбы в капиталистических странах на современном этапе.
Общественно-экономическая формация. (1970 г.) Данный диафильм помогает учащимся наглядно представить структуру общественно-экономической формации уяснить диалектику развития производительных сил и производственных отношений.
Государство и его роль в жизни общества. (1970 г.) Диафильм рассказывает о происхождении государства и его сущности в эксплуататорском обществе о диктатуре пролетариата как государстве нового типа.
Общественные классы и классовая борьба. (1970 г.) Что такое классы и классовая борьба — таково содержание диафильма.
Социальные революции. (1969 г.) Тема диафильма: причины характер и движущие силы социальных революций.
Исторические формы общности людей. (1970 г.) В диафильме раскрываются понятия «племя» «народность» «нация» рассказывается о возникновении социалистических наций.
К теме II. КАПИТАЛИЗМ — ПОСЛЕДНИЙ ЭКСПЛУАТАТОРСКИЙ СТРОЙ ОТ КАПИТАЛИЗМА — К СОЦИАЛИЗМУ.
Товарное производство при капитализме. (1969 г.) Товарное производство товар и его свойства деньги закон стоимости — таковы проблемы диафильма.
Сущность капиталистической эксплуатации. (1070 г.) В диафильме освещен основной экономический закон капитализма — производства прибавочной стоимости.
Капиталистическое воспроизводство и экономические кризисы. (1969 г.)
В диафильме идет речь о простом и расширенном капиталистическом воспроизводстве общественном продукте и национальном доходе а также об экономических кризисах.
Основные черты империализма. (1969 г.) Диафильм посвящен основным признакам империализма сформулированным В. И. Лениным в работе «Империализм как высшая стадия капитализма».
Общий кризис капитализма. (1970 г.) Возникновение общего кризиса капитализма его сущность и основные черты — таково содержание диафильма.
Неравномерность экономического развития современного капитализма. (1971 г.) Диафильм рассказывает о законе неравномерности экономического развития капитализма.
Революционное движение рабочего класса. (1972 г.) О рабочем классе как
главной революционной силе руководимом марксистско-ленинскими партиями о пролетарском движении рассказывается в диафильме.
К теме III. СОЦИАЛИЗМ И КОММУНИЗМ — ДВЕ ФАЗЫ ЕДИНОЙ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ФОРМАЦИИ.
Общественная социалистическая собственность. (1971 г) Рассказ о том что такое собственность в экономическом смысле слова что значит социалистическая собственность на средства производства — таково содержание диафильма.
Новые горизонты. (1971 г.) Диафильм посвящен Директивам XXIV съезда КПСС о росте материального благосостояния н культуры советского народа в девятой пятилетке.
Социалистическое производственное предприятие. (1974 г.) В диафильме освещены вопросы: социалистическое производственное предприятие — основное звено народного хозяйства производственные фонды предприятия и их использование трудовой коллектив — основная ячейка социалистического общества.
Социалистическое сельскохозяйственное предприятие. (1973 г.) Диафильм рассказывает об организационных основах колхозов и совхозов о производственных фондах колхозов и совхозов о межколхозных предприятиях и аграрно-промышленных объединениях.
Управление социалистическим производством. (1974 г.) В диафильме речь идет о характере и задачах социалистической экономики о систе.че управления народным хозяйством.
Управление производством в колхозах и совхозах. (1973 г.) Диафильм рассказывает о принципах и организации управления в колхозах и совхозах.
Планомерное развитие социалистической экономики. (1971 г.) В диафильме идет рассказ о законе планомерного развития народного хозяйства и основных принципах социалистического планирования.
Организация социалистического планирования. (1970 г.) В диафильме раскрываются сущность и методы планирования в современных условиях планирование и организация выполнения планов в масштабе предприятия.
Планирование сельскохозяйственного производства. (1973 г.) Диафильм рассказывает как осуществляется планирование в колхозах и совхозах.
Товарное производство при социализме. (1973 г.) В диафильме речь идет об особенностях товарного производства при социализме и функциях денег в социалистическом хозяйстве.
Хозяйственный расчет и рентабельность. (1969 г.) В диафильме раскрыты сущность и принципы хозрасчета говорится о фондах издержках производства и прибыли социалистического предприятия.
Хозяйственный расчет производственного предприятия. (1971 г.) Диафильм рассказывает о принципах хозрасчета хозяйственной реформе и внутрихозяйственном хозрасчете.
Себестоимость и цена продукции. (1973 г.) В диафильме объясняется что такое себестоимость продукции и из каких слагаемых она состоит как устанавливается цена на продукцию.
Хозрасчет в колхозах и совхозах. (1974 г.) В диафильме речь идет о сущности и основных принципах хозяйственного расчета на сельскохозяйственных предприятиях.
Режим экономии в колхозах и совхозах. (1974 г.) В диафильме рассказывается о значении режима экономии и путях его осуществления в колхозах и совхозах.
Себестоимость сельскохозяйственной продукции. (1971 г.) В диафильме показано из каких элементов складывается себестоимость сельскохозяйственной продукции а также пути снижения ее себестоимости.
Социалистическая организация общественного труда. (1971 г.) В диафильме речь идет о том что такое социалистический труд о распределении прибавочного продукта и путях повышения производительности труда.
Оплата труда и материальное стимулирование. (1973 г.) Диафильм рассказывает о формах заработной платы рабочих и служащих тарифной
системе и тарифных ставках а также о совершенствовании оплаты труда в условиях хозяйственной реформы.
Как организуется оплата труда в колхозах и совхозах. (1973 г.) В диафильме разъясняются принципы оплаты труда в колхозах и совхозах.
Распределение по труду и общественные фонды потребления. (1969 г.) Диафильм рассказывает о характере распределения жизненных благ при социализме.
Социалистическое расширенное воспроизводство. (1971 г.) В диафильме освещены характерные черты и преимущества социалистического воспроизводства.
Эффективность социалистического производства. (1971 г.) В диафильме речь идет о путях повышения эффективности общественного производства.
Советское социалистическое общество — первая фаза коммунизма.
(1969 г.) Диафильм рассказывает об экономике развитого социалистического общества и социально-политическом развитии советского общества;
Нас 250 миллионов. (1973 г.) Диафильм дает сведения об итогах переписи населения проведенной в январе 1970 г.
Нация и национальные отношения в период строительства социализма и коммунизма. (1972 г.) Диафильм посвящен формированию и развитию социалистических наций а также формированию советского народа как новой исторической общности людей.
Депутат Верховного Совета (1973 г.) В диафильме идет рассказ о депутате Верховного Совета СССР знатной украинской колхознице Ганне Довженко правах и обязанностях депутатов.
Право на труд. (1974 г.) Диафильм рассказывает о воплощении в жизнь гарантированного Конституцией СССР права советских граждан на труд.
Право на образование. (1973 г.) Диафильм рассказывает о том как претворяется в жизнь право советских граждан на образование.
Право на отдых. (1973 г.) В диафильме речь идет о том как претворяется в жизнь право советских граждан на отдых.
Построение социалистического общества в СССР. (1969 г.) Тема диафильма — претворение в жизнь ленинского плана построения социализма.
Наша социалистическая экономика. (1974 г.) Диафильм рассказывает о построении социализма в СССР социалистической системе хозяйства и современном этапе развития нашей страны.
Социализм и коммунизм — две фазы коммунистического общества.
(1972 г.) В диафильме говорится об общих и отличительных чертах двух фаз коммунистического общества — социализма и коммунизма задачах коммунистического строительства.
От социализма к коммунизму. (1969 г.) Тема диафильма — создание материально-технической базы коммунизма и перерастание социалистических производственных отношений в коммунистические.
Технический прогресс и использование техники. (1971 г.) Диафильм рассказывает о сущности современного технического прогресса и его основных направлениях о развитии технического творчества масс.
Мы к коммунизму держим шаг. (1969 г.) Диафильм повествует о том как создается в стране материально-техническая база коммунизма как формируются коммунистические общественные отношения.
Огненный след. (1968 г.) В диафильме речь идет о Владимире Гриби-ниченко разливщике стали на Макеевском металлургическом заводе имени С. М. Кирова о его гибели на рабочем посту при спасении товарища
К теме IV. КПСС — РУКОВОДЯЩАЯ И НАПРАВЛЯЮЩАЯ СИЛА СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА.
Разговор об Уставе партии. (1971 г.) В диафильме рассказывается об организационных принципах построения партии.
| 
