Кабинет истории в школе

DjVu

      I. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И СТРУКТУРА КАБИНЕТА ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
      В августе 1945 г. ЦК ВКП(б) дал указание Наркомпросу РСФСР и Академии педагогических наук РСФСР организовать в четырёх средних школах Москвы, Ленинграда, Горького и Свердловска образцовые кабинеты не только по физике, химии, биологии, географии, но и по истории — предмету, по которому имеется лишь небольшое число наглядных пособий. Организация и оборудование школьного кабинета истории было новым делом, оно решало задачу: показать, каким должен быть учебный кабинет истории в школе по его содержанию, размещению, оборудованию и методике использования его оборудования в процессе обучения.
      К концу 1948/49 учебного года эти кабинеты истории были организованы Отделом наглядных пособий Института методов обучения Академии педагогических наук РСФСР.
      Однако с того времени они не получили широкого распространения в школах. Опыт организации кабинетов истории освещён мало; в методической литературе не разработаны принципы и. структура кабинета в той степени, в какой это сделано по физике,, химии, биологии и географии. Между тем назрела настоятельная необходимость в создании школьных исторических кабинетов.
      Учебный кабинет истории призван содействовать дальнейшему улучшению постановки преподавания истории, осуществляя следующие задачи:
      1) обеспечивать учебно-воспитательную работу правильно методологически и методически подобранными пособиями и вспомогательными приспособлениями (стендами, подставками, экраном и т. д.);
      2) преодолевать в обучении остатки формально-словесного метода, добиваться образного и конкретного преподавания;
      3) более широко развивать опыт создания самодельных учебно-наглядных пособий по истории;
      4) применять разнообразные формы внеклассных занятий, строить их в неразрывной связи с учебно-воспитательной работой, учитывая возрастные особенности, интересы и наклонности учащихся.
      Изложенные задачи кабинета истории показывают, что это не хранилище различных наглядных пособий по истории. Он не может быть и историческим музеем в школе, рассчитанным на зрительное впечатление учащихся, если даже в нём имеются хорошие художественные картины, иллюстративно-исторические таблицы, скульптура, собрания документов, материалы и выставки с иллюстрациями изучаемого курса истории.
      Это база учебных занятий с учащимися, а также и методической работы учителей, их подготовки к урокам истории, место для активного и сознательного участия учащихся в изготовлении наглядных пособий по истории.
      В Постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР» указывается, что одним из важнейших условий прочного усвоения учащимися исторических знаний является наглядность в преподавании.
      Опыт показывает, что применение наглядных пособий на уроках истории приобретает решающее значение. Факты говорят о том, что нередко учащиеся, оканчивающие среднюю школу, плохо знают материал по истории. Значит, важнейшие исторические явления слабо закрепляются в памяти учащихся, преподавание курса истории не всегда доступно учащимся, недостаточно наглядно и конкретно.
      При изложении ученикам исторического материала, учитель в большинстве случаев не может опереться на личный опыт учащихся, на их непосредственные наблюдения. Образование у учащихся правильных представлений о прошлом, особенно далёком прошлом, просто невозможно без соответствующих наглядных пособий. Яркая речь учителя и применение в качестве иллюстрации литературно-художественного произведения, конечно, являются надёжными помощниками в деле создания у учащихся правильных образов. Но если мы, например, только с помощью «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина, без соответствующих наглядных иллюстраций, будем стараться создать у учащихся образ дневнерус-ского князя, то вряд ли добьёмся, чтобы этот образ был конкретным, ярким и живым.
      Отсутствием необходимых зрительных образов и объясняются довольно многочисленные случаи анахронизмов, которые допускают учащиеся, и той модернизации их представлений, которую так любят подхватывать некоторые экзаминаторы и превращать эти случаи в какие-то анекдоты. Если учащийся вооружает воинов, сражавшихся на Куликовом поле, пулемётами, а при изображении Бородинского сражения помещает в небе над полем боя самолёт, то причина этих явлений и заключается как раз в том, что своевременно ученику на помощь в образовании исторических представлений не была предложена хотя бы картина соответствующего содержания, не говоря уже о макете, панораме или другом наглядном пособии.
      Вопросы наглядности в преподавании истории необходимо поставить на первый план.
      Там, где на уроках применяются наглядные пособия, необычайно возрастает интерес учеников к предмету; они начинают заниматься по истории с любовью, которая и в дальнейшем поддерживается учителем с помощью новых наглядных пособий. Опытные и вдумчивые учителя применяют наглядность при обучении истории не как узкий дидактический приём, а как мощное учебно-воспитательное средство, как путь образования правильных исторических представлений и понятий на основе соединения деятельности органов чувств и мышления.
      Однако состояние фонда учебно-наглядных пособий по истории ещё очень часто не даёт возможности вести её изучение наглядно. Отчасти это и понятно: история как учебный предмет в школе настолько обширна по своему содержанию и объёму, в ней так много разнообразных элементов, нуждающихся в конкретизации, что ни издательства, ни промышленность долго ещё не будут в состоянии удовлетворить потребности школы в учебно-наглядных пособиях по этому предмету.
      Имеющийся в настоящее время в школах фонд наглядных пособий обычно содержит следующие виды: исторические карты, атласы, альбомы, стенные картины, схемы, портреты исторических деятелей и диапозитивы.
      Даже беглое ознакомление с этими пособиями в школах и с обязательными списками оборудования школ показывает, что этот фонд пособий ни в коем случае не может обеспечить полностью наглядное преподавание истории по всем темам учебной программы V — X классов. Кроме того, ряд пособий (исторические атласы и альбомы) в силу их небольшого размера не могут быть использованы для демонстрации на уроках. Не представляется возможным и применить их как раздаточный материал из расчёта выдачи во время занятия одного пособия хотя бы на двух учеников. Мало ещё выпускается исторических атласов и альбомов, а поэтому они недоступны для приобретения их школами в количестве 20 — 25 комплектов каждого наименования. Совсем не производятся для школ объёмные пособия по истории (модели, макеты, горельефы, барельефы, панорамы, слепки орудий и т. п.). Нет также разрезных листов для склеивания макетов исторических памятников. Совершенно нет в магазинах раздаточных учебных пособий, очень мало стенных таблиц. Массовый выпуск этих пособий не может быть осуществлён в ближайшее время главным образом потому, что слабо ведётся их разработка.
      Поэтому необходимо создать в школе такой учебный кабинет истории, чтобы в нём, совершенствуя своё методическое мастерство, учителя имели возможность сами разрабатывать новые пособия, а учащиеся могли всесторонне развивать свои творческие силы в изготовлении учебно-наглядного оборудования. Разумеется, что участие учащихся в создании наглядных пособий по истории должно быть основано на проявлении их склонностей и интересов к этой работе. Но лиха беда начало, а от юных мастеров отбоя не будет. Причём, мастера будут со сметливым умом и золотыми руками. Например, учебный кабинет истории нашей школы стал не только местом учебных занятий, но и центром творческого труда учащихся по изготовлению пособий. В кабинете истории развивают свои способности школьники от юных художников до юных строителей и техников.
      Таким образом, важнейшая роль его заключается в оформлении процесса обучения учащихся истории созданием системы разнообразных наглядных пособий.
      В кабинете должна быть работа творческой. Например, если в кабинете будут сделаны для учебных занятий хорошие копии исторических картин, то эти картины придадут конкретность содержанию уроков и вместе с живым словом учителя, документом или художественным произведением создадут ощущение эпохи, в которую до некоторой степени вживутся учащиеся и запомнят её.
      Ещё более глубокой будет работа при изготовлении учащимися под руководством учителя исторических таблиц, схем, характеризующих сложные исторические явления, »как, например, образование централизованного русского государства и т. п.
      Так как в советской школе даётся активное образование, имеющее своим основанием обогащение подрастающего поколения не только знаниями, но и навыками применять их в интересах общества, то самостоятельная работа школьников приобретает серьёзное педагогическое значение. Отсюда, обучая и воспитывая учащихся на уроках, во внеклассных занятиях и при выполнении учащимися обязательных домашних учебных заданий, учитель обязан создавать такие формы самостоятельной работы, которые давали бы возможность учащимся ещё в школе полнее использовать полученные знания.
      Здесь они в докладах, диаграммах, схемах, рисунках, картограммах, лепке из папье-маше, моделировании и т. д., выполняя работу по теме, выбранной сообразно с интересами и наклонностями, проявляют творчество и показывают свои знания. Кружковцы, обрабатывая исторический материал, почти всегда употребляют все свои способности на создание таких пособий, которые действительно помогают лучше понимать исторические явления, облегчают детям запоминание исторических событий.
      В результате, кабинет истории, правильно поставив и интересно организовав свою работу, может постепенно создать богатые фонды наглядных пособий по истории. Этим будет создано важнейшее условие для живого и конкретного изложения исторического материала, позволяющего прочно закреплять изученные факты в памяти учащихся, производить правильный разбор и правильное обобщение исторических событий, подводить учащихся к марксистско-ленинскому пониманию истории.
      Опираясь на вышесказанное, уже в целом можно сформулировать краткий перечень основных принципов организации учебного кабинета.
      1. Кабинет организуется в соответствии с педагогическими и методическими требованиями к учебно-воспитательной работе по истории в средней школе.
      2. В кабинете создаются наиболее благоприятные условия для дальнейшего усовершенствования преподавания предмета, развития педагогического мастерства учителей и повышения качества знаний учащихся.
      3. В целях наилучшего и полного использования учебного оборудования и наглядных пособий по истории кабинет должен быть местом для внеклассных и кружковых занятий с учащимися.
      4. Все имеющиеся пособия сосредоточиваются в одном помещении и хранятся так, чтобы приготовление их для занятий производилось с минимальной затратой времени.
      5. Кабинет — организатор педагогической работы учителей с учащимися по изготовлению самодельных наглядных пособий по истории.
      Помещения. Для выполнения указанной выше работы необходимо выделить под кабинеты истории два смежных помещения:
      а) класс-аудиторию для уроков по истории;
      б) лабораторию для хранения наглядных пособий, для внеклассных занятий учащихся и работы учителей.
      Обычно ссылаются на невозможность выделения помещения для кабинета в связи с отсутствием в школах свободных комнат. Однако некоторые руководители школ находят выход из трудного положения.
      Вот, что, например, пишет И. К. Новиков: «Мы в нашей практике, если не решили, то в значительной мере смягчили эту трудность. На каждые два класса мы дали одну классную комнату, вторая же идёт под кабинет. Составляя расписание уроков, мы придерживаемся такого порядка, что если один из спаренных классов занимается в своей комнате, то у другого назначена работа в одном из кабинетов»
      Класс-аудитория. Обычная классная комната. На передней её стене вешается классная доска размером 3,7X1,5 м = 6,5 м2. По истории такая доска нужна, чтобы можно было учителю нанести на ней рисунок или схему по материалу урока, делать записи плана изложения нового материала, новых имён, терминов, выводов и т. п. Не следует использовать классную доску в качестве вешалки для карт и других пособий.
      Для развешиваемых пособий класс оборудуется двумя подставками или стендами.
      Перед доской обязателен демонстрационный (большой) стол,, на котором у учителя должны разместиться тематические карты, картины, исторические атласы, раздаточный материал, объёмные наглядные пособия, диапозитивы, цветные мелки, кнопки и прочий материал для урока. Размер демонстрационного стола 2,5Х X 0,3 я, высотой 0,8 Чтобы было где размещать вспомогательный материал, требующийся на занятиях, в столе нужны боковые ящики, а внизу, в подстолье, большая общая полка, на которой надлежит размещать пособия, необходимые в процессе урока.
      В классе-аудитории вместо парт лучше иметь необходимое количество двухместных ученических столов. Такие столы с крышкой, размером 1,4 м X 0,6 м = 0,84 л2, позволяют ученику работать с тетрадью, атласом и раздаточным материалом. Высота стола 0,8 м. За столами могут быть поставлены стулья или табуреты.
      Для использования на уроках истории диапозитивов и фильмов в классе-аудитории устанавливается над классной доской постоянный проекционный экран. Полотно экрана натянуто на деревянную раму, размером 1,5 X 1,2 м.
      Затемнение класса целесообразнее всего сделать в виде двухстворчатых штор на окна и двери из плотного и тёмного материала.
      Чтобы обеспечить питание проекционной аппаратуры электрическим током, в классе требуется поставить две штепсельные ро-
      зетки: одну у демонстрационного стола, а вторую на задней стене класса. Иногда приходится пользоваться одновременно двумя проекционными аппаратами.
      Стены аудитории ничем не завешиваются. Лишь на передней стене достаточно иметь портреты Ленина и Сталина.
      Лаборатория — вспомогательное помещение, которое должно быть достаточным для хранения наглядного оборудования по истории, но больше всего для работ по созданию и изготовлению новых учебно-наглядных исторических пособий силами учителей и учащихся. Последнее делает данное вспомогательное помещение подлинной лабораторией в буквальном смысле этого слова.
     
      II. ОБОРУДОВАНИЕ И УЧЕБНО-НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ИСТОРИИ
      Организация кабинета истории требует всё же приобретения обязательных пособий и учебного оборудования. Имеющееся в школе учебное оборудование надо привести в порядок и сосредоточить в кабинете.
      Учебное оборудование. Стационарное классное оборудование уже указано выше. Остаётся назвать оборудование, перемещаемое и переносимое. Таким оборудованием в кабинете истории являются: фильмоскоп, проекционный фонарь и эпидиаскоп с набором демонстрационных приспособлений.
      Учебные пособия. К учебным пособиям по истории относятся исключительно печатные издания, из которых школы обязательно должны иметь:
      а) все изданные исторические карты;
      б) серии стенных картин: по древней истории — Ленинградского Эрмитажа, по истории средних веков — Д. Н. Никифорова, по истории СССР для начальной школы, составленные Д. Н. Никифоровым, картосхемы по истории Великой Отечественной войны для X класса средней школы — Т. А. Герасимова;
      в) «Альбом по древней истории для семилетней школы» — Д. Н. Никифорова;
      г) все изданные серии диапозитивов на стекле и на плёнке;
      д) атласы по истории древнего мира, средних веков, СССР и нового времени.
      Указанные пособия изданы Учпедгизом, Диафото и Диафильмом Министерства просвещения РСФСР, карты и атласы — ГУГК.
      Желательно в школах иметь «Альбомы по истории СССР», выпущенные Высшей партийной школой при ЦК КПСС.
      Можно приобрести ряд портретов исторических деятелей, напечатанных литографским способом. Все портреты должны иметь надписи, содержащие фамилию, имя, отчество, даты жизни и указания, что за исторический деятель, чем он замечателен.
      Рекомендуем также приобретать и накапливать соответствующие плакаты.
      Из вспомогательных учебных принадлежностей в кабинете истории должны быт? соответственно характеру и объёму работы
      карандаши (чёрные и цветные), перья, ручки, чернильницы, бумага писчая и плотная для рисования, картон, краски, тушь, готовальня, линейки (ученические и рейсшина), чертёжная доска, канцелярский клей, кнопки, кисти (разные) и т. д.
      Библиотека. В кабинете сосредоточивается вся школьная историческая литература. Главное место в библиотеке кабинета должны занимать произведения классиков марксизма-ленинизма, в которых чаще всего бывает потребность. Вся остальная часть библиотеки комплектуется книгами по истории СССР, древнего Востока, Греции и Рима, средних веков и нового времени. Кроме того, надо всегда иметь под руками справочную литературу: Большую Советскую Энциклопедию, «Страны мира», словари и т. п. Пригодится в кабинете и художественно-историческая литература, например, серия «Жизнь замечательных людей», исторические романы и др.
      Рекомендуем для библиотеки кабинета приобретать всю методическую литературу по истории, выписывать журналы: «Преподавание истории в школе», «Огонёк», «Советский Союз» (последний не обязателен). Сосредоточение в кабинете исторической литературы приближает её к учителю и учащимся, позволяет руководить работой над ней. Размещается историческая библиотека в лаборатории кабинета.
      Вспомогательное оборудование для изготовления самодельных наглядных пособий. Если имеется возможность, следует для лабораторной комнаты приобрести небольшой набор оборудования для ручных работ с бумагой, картоном, деревом и. металлом. Список этого вспомогательного оборудования даём примерный. Он составлен с учётом удовлетворения также и требований дальнейшего развития опыта изготовления всего многообразия самодельных наглядных пособий по истории.
      Не следует приобретать для кабинета отдельно те инструменты и оборудование, которые уже имеются в школьной комнате по труду.
      Общий список вспомогательного оборудования кабинета истории
      1. Стол рабочий (общий) 1 шт.
      2. Стол для копирования иллюстраций со стеклянной крышкой 1 шт.
      3. Верстак столярный (небольшой) 1 шт.
      4. Столик для слесарных работ с обитой железом крышкой и ящиком для инструмента 1 шт.
      5. Тиски слесарные (привёрнутые к столу) 1 шт.
      6. Наковальня (небольшая) 1 шт.
      7. Точило 1 шт.
      8. Пилы лучковые 2 шт.
      9. Топорики 2 шт.
      10. Молотки 2 шт.
      11. Стамески 2 шт.
      12. Рубанки 2 шт.
      13. Шерхебели 2 шт.
      14. Коловороты 2 шт.
      15. Лобзики металлические переставные 2 шт.
      16. Лобзики деревянные 2 шт.
      17. Ножницы для металла 1 шт.
      18. Ножницы (обыкновенные) 5 шт.
      19. Клещи 2 шт.
      20. Круглогубцы 2 шт.
      21. Кусачки 1 шт.
      22. Зубило 1 шт.
      23. Долото 2 шт.
      24. Напильники плоские, круглые, трёхгранные, квадратные 8 шт.
      25. Ножи перочинные 5 шт.
      26. Шилья 10 шт.
      27. Буравчики 2 шт.
      28. Тёрки 10 шт.
      29. Иглы швейные (большие) 5 шт.
      30. Киянка (деревянный молоток) 1 шт.
      31. Линеечки стальные 3 шт.
      32. Банки литровые (стеклянные). 10 шт.
      33. Кастрюля на 3 литра 1 шт.
      34. Клеёнки 2 шт.
      Рис. 2. Копировальный стол.
      В указанном списке мало известным является стол для копирования иллюстраций. Это небольшой стол со стеклянной крышкой размером 0,80X0,90 м (размер стекла 0,5X0,7 м). С трёх сторон ниже крышки он обивается фанерой или картоном, передняя сторона занавешивается тёмной материей. В подстолье, на расстоянии 30 — 40 см от крышки, устраивается полка для установки электрической лампочки. Чтобы удобно было работать за копировальным столом, необходимо в передней части полочки сделать небольшой вырез для ног. При копировании картину или любую другую иллюстрацию кладут на стекло стола, а на неё чистую бумагу. Под столом зажигается электрическая лампа, которая просвечивает картину и позволяет легко сделать с неё копию.
      Копирование наглядных пособий можно делать и на приспособленном для этого обычном столе. В крышке стола следует вырезать отверстие необходимого размера. В отверстие вставить стекло, а остальное сделать как указано выше.
      Принадлежности для рисования и черчения указаны выше в учебных пособиях.
      Количества поделочных материалов (разной бумаги, картона, фанеры, дерева, ниток, проволоки, различных металлических принадлежностей и т. д.) не указываем, ибо всё это определяется, как отмечалось выше, характером и объёмом работы.
      Надо полагать, что при серьёзной организации кабинета истории в школах найдутся возможности установить в лаборатории кабинета соответствующие шкафы для книг, пособий, инструмента и поделочных материалов. Часть шкафов может быть заменена деревянными стеллажами.
     
      III. ОПЫТ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО-НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИИ
      В один из вечеров 1949 г., который навсегда остался у нас в» памяти, среди учителей истории и учащихся нашей школы возникло решение организовать изготовление наглядных пособий своими силами по определённой системе, которая дала бы возмож-ность серьёзно улучшить преподавание истории в школе.
      Конечно, эта мысль возникла не случайно: ей предшествовала большая педагогическая работа, а условия в школе — наличие отдельного уже неплохо оборудованного кабинета со значительным фондом ценной литературы — были благоприятными.
      Опыт внеклассной работы над иллюстративным материалом по истории был уже частично накоплен. В школе с 1947 г. при кабинете вырос ученический актив и организовался исторический кружок.
      Первой работой этого кружка явилось создание на шести больших стендах выставки, посвящённой 800-летию Москвы. Выставка раскрывала историю возникновения и развития Москвы как центра русского государства, её героическую борьбу с иностранными захватчиками. На ней была показана Москва революционная, Москва социалистическая. На шестом стенде Москва, была представлена в дни побед над фашистской Германией и империалистической Японией.
      Процесс организации выставки захватил учащихся. Кабинет истории стал самым оживлённым местом в школе. Юные художники рисовали картины Москвы, их товарищи подклеивали эти картины на паспарту. Любители работать пилой и молотком сколачивали стенды. Другие выписывали из художественных произведений выдержки о героическом прошлом Москвы; пионеры подбирали вырезки из газет и журналов о промышленном и культурном росте Москвы, о её социалистической реконструкции. Комсомольцы готовились рассказывать, что Москва — столица первой в мире Советской державы, что Москва — это свобода и мир, надежда народов мира на солнечное будущее человечества, узел всех дорог к коммунизму. «Строители», разместив по разным углам пособия, на свободном месте сооружали макет «Древняя Москва».
      Рис. 3. Фараон на колеснице.
      Так было положено начало совместному творчеству членов, очень большого по численности исторического кружка, который объединил общей целью учащихся V — X классов.
      После этого события наплыв в исторический кружок учащихся-необычайно возрос; все знали, что здесь каждый получит увлекательную работу.
      Устройство юбилейных выставок силами исторического кружка под руководством учителей вошло в быт школы на целый ряд лет.
      Вслед за выставкой в память 800-летия Москвы была создана на восьми стендах (каждый размером 2X1,3 м) выставка, посвящённая 30-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Был отмечен также 100-летний юбилей Коммунистического манифеста. Впоследствии была организована выставка, посвящённая 30-летнему славному пути ленинско-сталинского комсомола.
      В устройство выставок « важнейшим юбилейным дням, отмечаемым нашей страной, ученики вкладывали много сил и энергии, серьёзно всё продумывали, заражались пафосом созидания.
      В то же время небольшая группа членов исторического кружка приступила к изготовлению самодельных наглядных пособий по истории. До весны 1949 г. эта работа носила лишь эпизодический характер. Были созданы макеты: «Феодальный замок
      XIII в.», «Москва XII в.», «Фараон на колеснице», модели древних осадных орудий — таран, передвижная осадная башня, на-
      рисованы картины «Богдан Хмельницкий и его войско», «Франкский воин», «Феодальное поместье» и некоторые другие пособия.
      Если сравнить эту работу с размахом выставочной деятельности, то следует признать, что изготовление учебных пособий занимало ещё очень скромное место. Практика показала, что успешная работа по созданию самодельных учебно-наплядных пособий зависит прежде всего от учителя, от его умения отбирать нужный наглядный материал в соответствии с требованиями методики. Одного лишь умения учащихся рисовать, клеить, выпиливать, строгать и лепить здесь совершенно недостаточно, так как каждое произведение, чтобы стать учебным пособием, должно удовлетворять определённым идейно-политическим, научным, методическим и программым требованиям, соответствовать возрастным особенностям учеников. Без соблюдения этих условий использовать изделия учащихся в учебных целях учитель не может.
      Перечисленные выше макеты и рисунки учеников, вошедшие в фонд учебного оборудования кабинета, были нашим первым результатом изготовления наглядных пособий учащимися под руководством учителей, которые стремились соблюдать требования учебно-воспитательной работы. Наш опыт подтвердил, что учитель вполне может осуществить большую, очень интересную, творческую работу в области создания учебно-наглядных пособий, приближающуюся по своему характеру к научно-исследовательской работе.
      Не нужно себе представлять, что для создания учебно наглядных пособий своими силами требуется, чтобы учитель истории был художником, умел рисовать или лепить. Конечно, быть художником — это большое преимущество для учителя истории. Но многие учителя упускают из виду очень важное обстоятельство, что учитель истории, не будучи художником, может вполне успешно создавать почти все учебно-наглядные пособия по истории, если организует и будет вести практические занятия с учащимися в кружке по истории. На этих занятиях, даже при абсолютной не подготовленности учителя по ручному труду, учащиеся выполняют работу самостоятельно, помогая друг другу. Навыки учащихся в лепке, рисовании и ручном труде постепенно будут развиваться. От учителя требуется, чтобы он был организатором, руководителем работы, давал указания по содержанию пособий в соответствии с требованиями методики и назначением пособий, рекомендовал литературу, необходимую при выполнении работы, обеспечивал иллюстративным материалом, помогал делать ценные пособия по содержанию и внешнему оформлению. Всё остальное представляет самостоятельную работу учащихся: само изготовление наглядных пособий, техника работы, обработка материалов и т. д.
      Требования к учебно-наглядным пособиям по истории.
      С целью правильной постановки дела изготовления наглядных по-
      собий по истории, мы определили главнейшие требования, которым должны удовлетворять любые наши пособия.
      Для выяснения педагогической эффективности наглядных пособий нами были намечены в процессе учебных занятий основные этапы проверки их.
      Эта работа сразу же направила нас на целеустремлённый отбор материала для пособий.
      Учитывая достижения современной исторической науки, мы старались вложить в наши пособия такое содержание, которое помогало бы учащимся в усвоении основ её при условии, что объём материала давал возможность использования пособия на уроке, исходя из времени, отведённого по учебному плану на изучение соответствующих разделов программы.
      При создании учебных пособий мы руководствовались главным образом следующими принципами.
      Общие принципы
      1. Соответствие пособия целям воспитания в духе советского патриотизма и национальной гордости за наше социалистическое отечество, в духе интернационализма и служения делу построения коммунистического общества.
      2. Научность в раскрытии содержания темы, а также и в способах изображения типичного материала.
      3. Соответствие содержания пособия учебной программе и учебным руководствам.
      4. Эмоциональность (степень воздействия не только на ум, но и на чувства учащихся), возбуждение активного восприятия, внимания, воображения, мышления и т. д.
      Методические принципы
      1. Соответствие пособия методам и приёмам его использования на занятиях.
      2. Доступность изображения для учащихся в соответствии с их возрастными особенностями, развитием и степенью подготовленности к восприятию и пониманию данного в пособии материала.
      3. Последовательность и систематичность в развитии темы, чёткость плана в размещении материала и взаимоотношении отдельных частей пособия.
      4. Достаточность объёма материала (отсутствие перегрузки и лишних деталей, отвлекающих внимание).
      5. Конкретность и убедительность изображений.
      6. Точность в изображении типичных явлений.
      Технические принципы
      1. Видимость изображения с любого места в классе (оптимальные размеры пособия, ясность и чёткость изображения).
      2. Красочность оформления (выразительность рисунка, красок, и т. п.).
      3. Качество материала, на котором или из которого создаётся пособие, обеспечивающее прочность и длительное использование его в школе.
      4. Удобство в обращении и хранении пособия.
      Основные стадии проверки наглядных пособий
      1. Лабораторный анализ пособия коллективом учителей.
      2. Проверка пособия в процессе учебной работы на уроке:
      а) применение пособия учителем при объяснении учебного материала (протокольная запись наблюдений за восприятиями учащихся);
      б) анализ ответов учащихся по изученному учебному материалу, при первичном объяснении которого учителем были использованы пособия.
      3. Индивидуальные беседы с отдельными учащимися по заранее составленным вопросам.
      4. Беседы с учителями, применявшими пособия.
      Перечисленные принципы и стали отправными для нас в работе по созданию учебно-наглядных пособий своими силами.
      Считаем, что простое увеличение или простое копирование иллюстраций из литературных источников или различных альбомов и атласов без критической их проверки недопустимо. Нельзя направлять мастерство и силы учащихся на воспроизведение ненужных иллюстраций или на изготовление мало полезных пособий.
      Разработка серии наглядных пособий. Основные методические приёмы разработки наглядных пособий можно показать на примере составления картосхем по истории Великой Отечественной войны Советского Союза, изданных в 1951 г. и переизданных в 1953 г. Учебно-педагогическим издательством Министерства просвещения РСФСР.
      Работа над этими картосхемами выполнялась в апреле — ноябре 1949 г. Решение начать изготовление наглядных пособий своими силами по теме «Великая Отечественная война Советского Союза против фашистских агрессоров» мы приняли потому, что материал данной темы имеет огромное познавательно-воспитательное значение для учащихся средней школы. Изучение самоотверженной борьбы советского народа с фашистскими агрессорами воспитывает у учащихся беззаветную преданность и любовь к родине, Советскому правительству, вдохновителю и организатору наших побед — великой Коммунистической партии.
      В связи с тем, что такая работа предпринималась в кабинете впервые, её выполнение пришлось возложить в основном на ру ководителя кабинета.
      Предстояло разработать для использования на уроках истории СССР в X классе новые учебно-наглядные пособия, учитывав
      весь созданный до этого времени наглядный материал о Великой Отечественной войне. Такое задание требовало всестороннего изучения учебного материала по теме, глубокого обдумывания идейного замысла пособия и тщательного выбора конкретных средств для его воплощения, т. е. той формы наглядного изображения, которая естественно будет вытекать из содержания и лучше всего его выразит.
      Но, чтобы найти нужные решения в создании указанных картосхем, для этого надо было располагать достаточными источниками и всем необходимым материалом. Поэтому наш первый опыт в разработке учебно-наглядных пособий пришлось начать с организованного собирания соответствующих данных, документов и наглядных материалов.
      Учителя и под т руководством учащиеся, развернувшие активную собирательную работу, в короткий срок помогли в кабинете сосредоточить о Великой Отечественной войне много книг, журналов, газет, иллюстраций, экспозиций из музеев и т. п.
      Весь накопленный материал изучили и систематизировали. Путём сопоставления, анализа и установления сравнительной ценности отобрали из него отдельные части, которые имели по классификации различное значение: исходное, комментирующее, описательное, обосновывающее, иллюстративно-показательное, устанавливающее связи и отношения, выявляющее закономерности войны и т. д.
      Так, охватывая материал в целом и в отдельных его группах, получили представления об источниках разрабатываемых пособий и возможность серьёзно и глубоко ориентироваться, какие из них и как использовать.
      Следующий этап был переходом к решению важнейшего для всех пособий требования методики: создания внутренней объеди-нённости и цельности содержания всей серии картосхем.
      В качестве обобщающей основы для работы в этой части определили стержень — последовательный ход войны Советского Союза против фашистской Германии, вокруг него сгруппировали основные факты активной обороны, контрнаступления и наступления, прорыва фронта противника, окружения и уничтожения полчищ врага. Выявили их содержание в стратегическом плане нарастающего развития боевых действий Вооружённых Сил СССР. Затем установили связи между важнейшими военными операциями, а также и развёртыванием в едином с ними процессе постоянно действующих факторов, которые обеспечили великую историческую победу советского народа над ударной силой международного империализма — фашистской Германией и империалистической Японией.
      Таким образом, применением совершенно несложного способа обобщения были осуществлены цельность и внутреннее единство пособий.
      После обобщения материала необходимо проработать его изображение и передачу в наглядной форме, используя для этого возможно большее количество изобразительных средств.
      Теперь особенно пригодились выработанные нами принципы проверки пособий и требований к ним. На основе их мы проверили большое количество иллюстративного материала о войне Советского Союза с фашистской Германией. В результате этой проверки и в зависимости от характера учебного материала была избрана картосхема как основной тип учебно-наглядного пособия для изучения всемирно-исторической победы советского народа над фашистскими агрессорами.
      Картосхемы не имеют масштаба и градусной сетки, они обычно содержат лишь отдельные элементы географической, а также административно-политической обстановки и территориально связанные с ними факты экономического развития, движений народных масс, главнейших войн и т. п. Отличительная особенность такого вида пособия определяется возможностью изображать с помощью условных обозначений исторические события в их развитии на местности.
      Картосхема в силу простоты и отсутствия в ней сложных изобразительных элементов хорошо усваивается учениками во всех классах средней школы (с V по X класс). Она помогает отчётливо разобраться в соответствующих исторических явлениях, прочнее запомнить изучаемый материал. Учащиеся любят.применение на уроках наглядных пособий этого вида. При опросе изученного учебного материала, когда вывешивается ряд различных пособий, ученики в своих ответах чаще всего используют картосхемы.
      В своей школе мы проверяли в VI классе степень усвоения учащимися сведений о греко-персидских войнах и военных походах Александра Македонского, которые изучались в V классе с применением картосхем. Проверка показала, что учащиеся прочно запомнили материал главнейших сражений древних греков: через год они не только без особых усилий давали правильные ответы, но при ответах пользовались соответствующими схемами, вычерчивая их по памяти на классной доске.
      Следует заметить, что картосхемы не исключают одновременного применения наглядных пособий и других видов: картин, карт, таблиц, диапозитивов, объёмных пособий и рисунков. Эти пособия, напротив, придают схемам в изображении исторических событий конкретную образность. Однако в сочетании с картосхемами по истории Ве/гикой Отечественной войны Советского Союза наглядным пособиям всех иных видов, иллюстрирующим отдельные части схем, пришлось придавать вспомогательное значение.
      После определения роли картосхем необходимо было выяснить, сколько надо составить схем, какие в них отразить периоды борьбы советского народа против немецко-фашистских захват-
      чиков. Руководствуясь трудом И. В. Сталина «О Великой Отечественной войне Советского Союза», мы изучили важнейшие этапы и определили содержание четырёх основных периодов этой войны.
      Первый период характеризуется активной стратегической обороной, сочетавшейся с контрударами и контрнаступлениями советских войск на важнейших стратегических направлениях, охватывает операции с июня 1941 до осени 1942 г. (до контрнаступления советских войск под Сталинградом).
      Второй период характеризуется коренным переломом в ходе войны, ознаменованным великими победами Советской Армии над фашистскими войсками под Сталинградом и Курском, охватывает операции с 1942 г. (от разгрома немецко-фашистских войск под Сталинградом) до конца 1943 г.
      Третий период — год решающих побед Советской Армии, ознаменованный десятью мощными ударами Советской Армии по немецко-фашистским войскам, — охватывает операции 1944 г.
      Четвёртый период характеризуется завершающими победами Советского Союза над фашистской Германией и империалистической Японией и охватывает операции с конца 1944 г. по 2 сентября 1945 г.
      Когда стало ясным значение главнейших сражений и битв в ходе войны, выявилась необходимость составить наглядные пособия о разгроме немецко-фашистских войск под Москвой, в Сталинградской битве, под Курском, о десяти ударах Советской Армии в 1944 г., о взятии советскими войсками Берлина и о разгроме империалистической Японии.
      Дальнейшее создание пособий состояло в определении средств и форм упрощённого и сжатого изображения решающих сражений Великой Отечественной войны, чтобы содержание картосхем было понятным, конкретным и содействующим прочному усвоению учащимися знаний.
      Определяя структуру картосхем, мы решали задачу использования их на уроках не только в целях изучения основных операций Великой Отечественной войны, но и для раскрытия единого плана Верховного Главного командования Советских Вооружённых Сил, осуществлявшегося под руководством Коммунистической партии.
      Работая над изображением отдельных военных операций в наглядном виде, мы сделали семь картосхем, из которых каждая показывает важнейший этап в ходе войны для достижения главной цели: разбить военные силы врагов Советского Союза, отстоять великие социалистические завоевания нашего народа, спасти человечество от кровавого фашистского рабства.
      Все -картосхемы в главных частях по содержанию связали между собой. Это позволило наглядно представить, как советский народ последовательно нанёс по врагу ряд нарастающих по своей силе сокрушительных ударов. Коммунистическая партия организовала и направила народы и огромные Вооружённые Силы Советского Союза для согласованного выполнения единой задачи: разгромить фашистских захватчиков — ударную силу международного империализма.
      Для наглядного выражения в картосхемах взаимосвязей прежде всего использовались условные обозначения, которыми одинаково показали на всех пособиях невиданные в истории войн чёткое взаимодействие родов войск, целеустремлённость, решительность и сокрушительную силу ударов, блестящие прорывы путём взламывания мощных укреплённых полос, стремительное преследование, окружение и уничтожение вражеских полчищ — всё, что было типичной формой наступления Советских Вооружённых Сил.
      Другим примером связи картосхем между собой является изображение на них дальнейшего развития военных операций, что позволило наглядно раскрыть единство плана в боевых действиях Советских Вооружённых Сил.
      Например, в картосхеме «Разгром немецко-фашистских войск в Сталинградской битве» можно было бы ограничиться лишь изображением окружения и ликвидации советскими войсками отборных вражеских армий. Но этим нашу победу под Сталинградом не только обеднили бы, но и исказили бы её историческое значение. Поэтому в картосхеме мы дали продолжение и развитие успеха, достигнутого в сражении под Сталинградом, показали новые сокрушительные удары Советских Вооружённых Сил по врагу: под Воронежем, на Дону и на Северном Кавказе. Обозначили наступление Советской Армии зимой 1942/43 г., в результате которого немецко-фашистские войска были отброшены далеко на запад от Орджоникидзе, Сталинграда, Воронежа и очищена от фашистов территория почти в полмиллиона квадратных километров. Так, указанными средствами мы наглядно показали начало коренного перелома в ходе войны и полного изгнания врага из Советской страны. Нанесением же линии советско-германского фронта, образованного нашими войсками к апрелю 1943 г., обозначили в районе железной дороги Орёл — Курск — Белгород Курский выступ, который получит значение непосредственной связи со следующей картосхемой «Разгром немецко-фашистских войск под Курском». Как известно, в гигантской битве летом 1943 г. под Курском советские войска поставили фашистскую Германию и её союзников перед катастрофой.
      Подобную взаимосвязь представили и в других наших картосхемах по истории Великой Отечественной войны.
      Разработка отдельных (плоскостных) наглядных пособий. Выше мы остановились на таких моментах работы учителя, ко торые являются не только общим направлением, но и обязательным исходным началом для создания почти всех плоскостных наглядных пособий. Нельзя разрабатывать пособий без накопления, классификации и отбора материала, без установления внутренней связи и цельности содержания, без определения средств и форм наглядного изображения, без выяснения состава любой темы школьной программы.
      Посмотрим теперь, чем занимается учитель при создании отдельных (единичных) наглядных пособий, работа с которыми отличается большой конкретностью. Это не общая деятельность, какую мы проследили в связи с разработкой серии картосхем Великой Отечественной войны в целом. Кстати, опыт показывает, что описанное выше общее направление изготовления серии пособий не представляет большой трудности. Иное дело, когда учитель, создавая отдельную иллюстративно-историческую таблицу или картосхему, должен взять из какого-либо большого исторического процесса лишь один момент, но дать глубоко его содержание. Здесь требуется значительное напряжение синтезирующей мысли. Необходимо уметь в обильном материале наглядно передать самое основное, существенное и типичное, применяя в этой работе не только известные формы наглядности, но создавать и свои самые различные комбинации наглядно-изобразительных средств в соответствии с особенностями содержания исторических фактов и событий, а также и методическими требованиями. Представление об этой работе может дать опыт создания картосхемы «Разгром немецкогфашистских войск под Москвой».
      В связи с тем, что о великой битве за Москву кабинет много накопил различного материала, сразу приступили к его изучению, как только покончили с обработкой общего материала по Великой Отечественной войне.
      Чтобы определить конкретное направление работы по материалу исторической победы Советской Армии под Москвой, были намечены вопросы, которые заранее указывали важнейшие моменты и стороны создания картосхемы.
      1. Что показать в наглядном пособии?
      2. Основа наглядного раскрытия главного содержания картосхемы.
      3. Немецко-фашистский план окружения и захвата Москвы.
      4. Советская активная оборона и подготовка разгрома немецко-фашистских полчищ.
      5. Искусство манёвра Советской Армии.
      6. Провал немецко-фашистского плана окружения и захвата Москвы.
      7. Роль резервов Верховного Главного командования Советской Армии в разгроме фашистских армий.
      8. Торжество плана активной обороны и контрнаступления Советской Армии.
      9. Раскрытие условными обозначениями главных ударов Советской Армии, наступательных операций, их этапов, последовательности и объединения одним стратегическим планом Советского Верховного Главного командования.
      10. Развитие первого стратегического контрнаступления Советской Армии в течение зимы 1941/42 г.
      Линия фронта на 6 декабря 1941 г
      Линия фронта Советской Армии на 2В декабря 1941 г Линия фронта на 31 ян-варя 1942 г.
      Направления главных 35? ударов Советской Армии 6 — 26 декабря 1941 г.
      Направления главных ударов армий советских войсн 25 дек.1941г. 31 янв. 1942г.
      Резервы Совете ной Армии K Z, Планы фашистов по окружению и захвату Москвы в октябре 1941 г
      Рис. 4. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой.
      И. Средства картосхемы для закрепления в памяти учащихся основных понятий и знаний по теме.
      12. Назначение пособия при изучении нового материала и его повторении.
      Идя в своей работе по линии намеченных ©опросов, прежде всего мы разобрали программное содержание темы «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» с целью выяснения, какой материал необходимо наглядно изобразить в пособии. Этот разбор темы показал, что учитель, используя соответствующий материал работы И. В. Сталина «О Великой Отечественной войне Советского Союза», учебника и художественной литературы, прибегая к политической или физической карте СССР, может успешно изложить весь материал, требующийся программой X класса: от начала вторжения гитлеровской Германии до разгрома немцев под Москвой, не прибегал к другим наглядным пособиям. Однако только рассказом нельзя дать яркого представления учащимся, как, следуя призывам Коммунистической партии и Советского правительства, Советская Армия осуществила контрнаступление и разгромила немцев под Москвой по плану Верховного Главного командования. Этот материал обязательно должен излагаться с применением наглядных пособий.
      Поэтому при разработке пособия прежде всего был выделен для наглядного изображения определённый раздел темы — переход советских войск от обороны в контрнаступление и разгром немецко-фашистских армий под Москвой.
      По теме «Разгром немцев под Москвой» в учебнике даются две картосхемы: «Провал немецкого плана молниеносного захвата Москвы в 1941 г.» и «Контрнаступление Советской Армии и разгром немецко-фашистских войск под Москвой».
      Нами была произведена проверка результатов использования учащимися на уроке этих двух схем, после которой стало очевидным, что это ведёт к увеличению необходимого для усвоения учащимися материала, а кроме того лишает цельности изложение разгрома немецких захватчиков под Москвой в единстве с боевыми действиями советских войск в 1941 г., слившимися в этот период в общую битву за Москву. К тому же первая картосхема оказалась не соответствующей своему назначению, так как в ней не столько представлен провал немецкого плана молниеносного захвата Москвы, сколько наступление немцев. С нашей точки зрения наглядное пособие, посвящённое наступлению немецко-фашистских войск, предназначенное для использования его в школе, совершенно не нужно.
      Давая учащимся характеристику первого периода Великой Отечественной войны, с показом военных действий на карте СССР, следует рассказать им об организации Коммунистической партией и Советским правительством отпора врагу, об активной обороне Советского Союза, о городах-героях, о народной партизанской войне, о подготовке разгрома врага, о героической работе тыла.
      1 «История СССР», ч. III, учебник для X класса, Учпедгиз, 1954, тр. 373 — 374.
      В то время, как на фронте наша армия летом и осенью 1941 г. в труднейших условиях с каждым днём усиливала сопротивление в тылу нашей страны под руководством Коммунистической партии шла глубокая подготовка к переходу Советских Вооружённых Сил в решительное контрнаступление, которое должно было привести и действительно привело к разгрому немецко-фашистских полчищ под Москвой.
      Приведённое для учащихся изложение первого периода Великой Отечественной -войны совершенно ясно показывает, что здесь лучше использовать карту СССР, а не схему учебника.
      Затем приступили к выяснению основы пособия, к отбору основного содержания, самого существенного и типичного материала для наглядного изображения, чтобы победу советских войск над фашистскими захватчиками под Москвой показать в соответствии с её историческим значением. В ходе выполнения работы очень важно было разобраться в вопросе, которым учащиеся всегда интересуются: «Почему, когда противник был ещё.далеко от Москвы, мы уже подготавливали нанести, а в последующем и осуществили первый сокрушительный.удар фашистам -именно под Москвой, а не под Ленинградом, или на каком-либо другом направлении фронта?» Ответ на такой вопрос имеет большое значение. Правильно ответить на него — значит -раскрыть основную идею советской стратегии в Великой Отечественной войне.
      Гитлеровские захватчики считали решающим условием на пути к победе необходимость овладеть политическим, экономическим и административным центром нашей родины, в связи с чем не случайно в продолжение войны фашистские вооружённые силы трижды (в 1941, 1942 и 1943 гг.) стремились завладеть Москвой. Они были уверены, что падение Москвы политически и морально подавит советский народ, лишит его сил и воли к оказанию организованного военного сопротивления, а следовательно, тогда можно будет нашу страну поставить на колени и окончить войну на Востоке.
      Именно на этом главном стратегическом направлении яростного натиска врагов на Москву Верховное Главное командование и разработало план контрудара наших Вооружённых Сил, чтобы разгромить главную группировку фашистских войск. Значит, московское направление военных действий до начала 1942 г. и было главным, на котором Советская Армия в начале декабря 1941 г. перешла в своё первое контрнаступление и надломила хребет фашистского чудовища войны.
      Стремление выяснить идею советского плана истребления главных сил немецких империалистов позволило отчётливо представить нам, что в картосхеме надо показать разгром немецко-фашистских войск в битве за Москву как узловой этап летнеосенних военных действий 1941 г.
      Разрабатывая таким путём наглядное пособие, мы убедились в необходимости сделать одну картосхему, посвящённую разгрому армий фашистской Германии под Москвой, в которой раскрыть, что эта историческая победа по своему значению была решающим военным событием первого года Великой Отечественной войны. Ближайшими её последствиями были: провал немецко-фашистского плана окружения и захвата Москвы в октябре — ноябре 1941 г.. крушение мифа, созданного пропагандой гитлеровцев, о непобедимости армий фашистской Германии; потеря вооружёнными силами блока фашистских государств военного преимущества первых месяцев войны, которыми он пользовался в результате вероломного и внезапного нападения на СССР; торжество советского плана активной обороны и контрнаступления Советской Армии.
      Описанный процесс разработки картосхемы во всех его стадиях является совершенно необходимым. Ни одно учебное нагляднее пособие не может быть изготовлено без тщательного выяснения содержания учебного материала, средств и способов его изображения; требуется точно определить, что надо.показать в на-глядном пособии при соблюдении требования соответствия его изложенным выше принципам.
      Ответственную часть разработки названной выше картосхемы составил отбор основных элементов содержания великой битвы под Москвой. В связи с этим картосхему разгрузили от ряда менее существенных подробностей и деталей, относящихся к военным действиям на подступах к Москве, а также географических терминов и административно-политических обозначений, что сделало данное пособие более простым, чётким и целенаправленным, облегчило его использование в школьных условиях для закрепления в памяти учащихся основных понятий и знаний по теме (рис. 4).
      В основу работы наглядного раскрытия перед учащимися главного содержания картосхемы положено историческое значение победы советских войск под Москвой.
      Чтобы учащиеся наглядно могли увидеть, как фашистские заправилы рассчитывали захватить Москву, на картосхему нанесли пунктиром авантюристический план немецко-фашистского командования по окружению и захвату Москвы. На этом плане показали, как фашистские полчища намеревались стремительным наступлением захватить Калинин и Тулу, нанести удары севернее Москвы через Клин и Волоколамск на Дмитров и южнее Москвы — в направлении на Каширу. Фашисты рассчитывали в результате этих двух ударов прорваться в тыл Москвы и восточнее её сомкнуть кольцо окружения, а затем последующими ударами с севера, юга и запада (через Солнечногорск, Истру, Можайск, Наро-Фоминск и Серпухов) разгромить окружённые советские войска на ближайших подступах (.в пригородах) Москвы.
      Нанесение же на картосхему линии фронта к 6 декабря 1941 дало возможность наглядно показать, что фашистским захватчикам не только не удалось захватить, но даже и окружить Москву. Войска Советской Армии, осуществляя стратегию активной обороны, истребили на подступах к Москве отборные кадровые-полки и дивизии армий фашистской Германии, а затем остановили их яростное наступление на рубеже: Московское море, канал имени Москвы, севернее Звенигорода, река Нара, район Тулы,. Михайлов, Павелец.
      Кроме того, из той же линии фронта учащимся удалось разъяснить, что по плану Верховного Главного командования советские войска не просто остановили наступление врага на указанном рубеже, но в результате искусных боевых действий и манёвра на севере и юге от Москвы сами заняли выгодное охватывающее положение по отношению к гитлеровским танковым армиям. Обескровленные, истощившие резервы немецко-фашистские войска оказались под Москвой на флангах в «клещах» Советской Армии, части которой с выгодных рубежей переходили в контратаки, всё больше наращивая силу ударов, меняли ход войны в нашу пользу. Советская Армия вырвала у фашистских захватчиков стратегическую инициативу и заставила их от наступления перейти к тяжёлой и опасной обороне.
      Одним из решающих условий для разгрома немецко-фашистских армий под Москвой были резервы. Обозначение в картосхеме районов сосредоточения резервов Советской Армии позволило показать, как под руководством Коммунистической партии Верховное Главное командование руководило обороной Москвы, непосредственно направляя действия наших войск для решительного разгрома немецко-фашистских войск, сосредоточило и расположило резервы Верховного Главного командования (армии, большое количество специальных соединений и боевую технику) за флангами нашего фронта под Москвой в тех же районах, где фашисты стремились прорвать фронт и замкнуть окружение Москвы. Таким образом, в картосхеме раскрыли замысел Верховного Главного командования в использовании резервов для противодействия окружению Москвы, для захвата в «клещи» противника с флангов, для создания перевеса в силах над немецко-фашистскими армиями на главных направлениях и общего обеспечения успешного контрнаступления советских войск.
      Направлениями главных ударов контрнаступления советских войск было показано выполнение плана Верховного Главного командования Советской Армии по разгрому немецко-фашистских войск под Москвой.
      Наглядное представление о размахе наступательных операций. Советской Армии на территории до 120 тысяч квадратных километров и общих результатах военных операций в этот период дали линиями расположения фронта: на 6 и 21 декабря 1941 г. и на 31 января 1942 г.
      Направления главных ударов и линии фронта войск Советской Армии также показали, что советское наступление под Москвой состояло из ряда сражений, которые были объединены общим замыслом, вытекали из одного стратегического плана советского Верховного Главного командования и последовательно развивались с 6 декабря 1941 г. по 31 января 1942 г.
      Приведённые условные обозначения были в совокупности так построены, что их комбинацию, форму и размеры использовали, чтсбы показать, как Советская Армия перешла от обороны в решительное контрнаступление, одновременными мощными ударами с севера, востока и юга разгромила фланговые группировки врага, пытавшиеся окружить Москву. К 25 декабря наши войска отбросили силы противника от Москвы на рубеж: Волоколамск, Руза, Калуга, Козельск, Белёв, Чернь. Продолжая развивать этот стратегический успех, в январе 1942 г. Советская Армия перешла в общее контрнаступление на фронте, имеющем протяжение больше 900 километров, и, нанося тяжёлые потери противнику в людях и технике, отбросила его к Ржеву, Юхнову, Кирову, Жиздре и юго-западнее Белёва.
      Советские войска в течение зимы 1941/42 г. прошли па запад местами более 400 километров, полностью освободили от врага Московскую, Тульскую области и многие районы других областей, свыше 11 тысяч населённых пунктов и среди них более 60 городов, временно захваченных немецко-фашистскими захватчиками.
      Могучими ударами Советская Армия под Москвой разгромила главную, сильнейшую и опаснейшую группировку войск фашистской Германии.
      Разгром немецко-фашистских войск под Москвой по своему значению был решающим военным событием первого года Великой Отечественной войны. Ближайшими его последствиями были: провал гитлеровского плана окружения и захвата Москвы в октябре — ноябре 1941 г.; крушение мифа о непобедимости армий фашистской Германии; потеря вооружёнными силами блока фашистских государств временного военного преимущества, которым они пользовались в результате вероломного и внезапного нападения на СССР; торжество советского плана активной обороны и контрнаступления Советской Армии.
      Весь мир был потрясён результатами битвы за Москву. Ход второй мировой войны сложился в пользу СССР. Исторической гхбедой под Москвой советский народ, руководимый Коммунистической партией, положил начало цепи последующих поражений агрессоров, приведших гитлеровскую Германию и весь блок фашистских государств к окончательному краху и капитуляции.
      Разгром немецких агрессоров под Москвой показал превосходство сил социализма над силами его врагов, вдохновил народы на победоносную борьбу против фашистской тирании.
      Так была разработана вся картосхема в непосредственной связи с учебным материалом по содержанию темы.
      Чтобы сделать возможным использование пособия при изучении нового материала и во время опроса учащихся, в картосхеме не даны наименования фронтов и другие подсказывающие надписи.
      Техническое же исполнение и оформление картосхемы на бумаге рассмотрим в специальном разделе «Как делать учебно-наглядные пособия с учащимися?» Здесь лишь отметим, что картосхему делали учащиеся под руководством учителя в строгом соответствии с материалом её разработки, а также и с техническими принципами, изложенными выше.
      Описанным способом были разработаны и все другие картосхемы по истории Великой Отечественной войны Советского» Союза.
      Продолжая опыт разработки картосхем о разгроме немецко-фашистских войск под Москвой, мы раскрыли в наглядном виде-основное содержание и последующих великих битв Великой Отечественной войны Советского Союза.
      Вторая величайшая победа Вооружённых Сил Советского Союза была осуществлена в Сталинградской битве. Эта победа характеризуется разгромом 330 тысяч немецко-фашистских войск и коренным переломом в ходе Великой Отечественной войны (1942 — 1943 гг.). «Сталинлрад был закатом немецко-фашистскою армий» (И. В. Сталин). Сталинградской битве посвящены две картосхемы.
      Третья гигантская битва в ходе Великой Отечественной войны, которая развернулась летом 1943 г. под Курском и поставила по определению И. В. Сталина, немецко-фашистскую армию перед катастрофой, получила наглядное выражение в особой картосхеме
      В следующей картосхеме изображены десять ударов Советской Армии в 1944 г., в результате которых фашистские орды, были полностью изгнаны с советской земли, советский народ открыл дорогу свободы и независимости народам Польши, Чехословакии, Румынии, Болгарии, Албании, Венгрии и другим народам Европы, перенёс военные действия на территорию Германии.
      На отдельной картосхеме показывается взятие Берлина Советской Армией, завершение всемирно-исторической победы советского народа над фашистской Германией.
      На последней картосхеме иллюстрируется разгром Советскими Вооружёнными силами главной ударной силы империалистической Японии — Квантунской армии. Империалистическая Япония не устояла перед мощью советского оружия.
      Практика создания картосхемы Великой Отечественной войны показывает, что весь процесс разработки учебно-наглядных пособий можно разбить на несколько основных стадий:
      1. Учитель, приступая к разработке учебно-наглядного посо-. бия, должен определить учебные и воспитательные задачи, которые ставятся при изучении темы, и отразить их в иллюстрациях.
      2. Весь материал, отбираемый для наглядного пособия, всесторонне изучается, для чего в первую очередь используются соответствующие работы Ленина и Сталина.
      3. Из всего изученного материала отбираются исторические события, которые имеется в виду отразить в наглядном пособии.
      4. Определяется тип наглядного пособия в зависимости от характера учебного материала темы.
      5. Устанавливается количество отдельных пособий по данному вопросу программы.
      6. Определяется форма изображения, в которой должны быть показаны исторические события и явления.
      7. Выясняется место пособия в общей системе работы с учащимися по теме.
      Особенности разработки иллюстративно-исторических таблиц» При разработке учебно-наглядных пособий по истории серьёзного внимания заслуживают иллюстративно-исторические таблицы. Иллюстративно-историческая таблица — учебно-наглядное пособие,, дающее на одном большом листе различные по характеру, но объединённые одной темой изображения орудий труда, изделий производства, производительных сил общества на той или другой стадии развития, фактов социальных отношений, памятников культуры, их деталей и т. п. Работа учителя с классом по иллюстративно-исторической таблице состоит в синтезе, в воссоединении целостного образа прошлого по отдельным элементам исторического материала.
      В иллюстративно-исторической таблице каждый элемент имеет познавательное значение. Такая таблица, как «Русское ремесло в XII — XIII вв.» (рис. 5), возбуждает глубокий интерес у учеников любого возраста. Здесь имеется и устройство домницы — предка современной доменной печи, и различные способы изготовления предметов из металла, и работа гончара и т. д.
      Своеобразие формы, дающей возможность показать в одном пособии историческое явление с разных сторон, заставило нас прийти к выводу, что создание таких иллюстративно-исторических таблиц должно составить одну из важнейших задач нашего кабинета истории.
      Основные принципы, на основе которых разрабатываются в кабинете иллюстративно-исторические таблицы, являются общими с теми, которые наблюдаются при работах над картосхемами и другими плоскостными наглядными пособиями по истории: историческими картами, картинами, схемами, картограммами и т. д.
      Специфика этих пособий заключается в разнообразии помещённого материала, в применении различных изобразительных средств и технике исполнения.
      Для примера изложим процесс разработки иллюстративноисторических таблиц по «курсу истории VIII класса к теме «Культура Руси в XI — XIII вв.». По этой теме, как известно, если только руководствоваться «программой и учебниками истории для средней школы, не только нельзя составить наглядное пособие, но даже и учителю трудно подготовиться к проведению хорошего урока. Ведь в учебной программе истории СССР для VIII класса совершенно отсутствуют указания объёма материала по данной теме. В разделе «Феодальное раздробление Восточной Европы, Закавказья и Средней Азии» по теме «Феодальные княжества в XII — XIII вв.» программа ограничивается также исключительно общей формулировкой: «Культура Галицко-Волынской, Ростово-Суздальской и Новгородско-Псковской Руси».
      Исключительно скудный материал о культуре Руси в XII — XIII вв. даётся и в учебнике истории СССР для VIII класса средней школы.
      В учебнике о культуре Галицко-Волынского княжества сообщается лишь, что «Русская культура в Галицко-Волынском княжестве была на высоком уровне. Памятником этой культуры является галицко-волынская летопись...» (стр. 62).
      О культуре же Ростово-Суздальского княжества не сообщается ничего и только в рисунках даны изображения железных сошников X — XII вв. из курганов средней части СССР, железных серпов Суздальской земли X — XIII вв. (стр. 64) и стальных мечей X — XI вв. из курганов средней части СССР (стр. 66). Бедно представлена и новгородская культура. О ней лишь сказано: «Большие богатства, скопившиеся в руках новгородских феодалов и купцов, и сношения с русскими землями и с иностранцами способствовали созданию в Новгороде высокой культуры. Памятниками её являются прекрасные постройки, воздвигнутые новгородскими князьями, боярами и купцами. Одним из самых замечательных памятников XII в. была Нередицкая церковь, украшенная великолепной по художественному исполнению стенописью... В Новгороде процветала письменность... С конца XI в. в Новгороде велась летопись... Память о былом величии Новгорода сохранилась в былинах о Садко «богатом госте и о Василии Буслаеве» (стр. 72). Наконец, в материале «Завоевание монголами русских земель» дан рисунок вооружения русских воинов XIII в. (стр. 82).
      Приведённый материал учебника о русской культуре X — XIII вв., кроме его бедности, показывает ещё общий методический недостаток всех учебников истории для средней школы, когда авторы говорят о культуре и её памятниках, но не стараются вызвать у учащихся никаких представлений о них. Мало помогают и иллюстрации учебников, поскольку авторы не только не дают объяснений к этим иллюстрациям, но даже почти и не называют их при изложении материала. Это обстоятельство является одной из главных причин, в силу которой многие учителя не могут использовать иллюстрации учебников в занятиях с учащимися.
      Независимо от качества материала учебников, для разработки учебно-наглядных пособий всегда приходится прибегать к использованию специальной литературы.
      Ценный материал, положенный -в основу разработки учебных иллюстративно-исторических таблиц, был взят из труда «История культуры древней Руси», под редакцией Н. Н. Воронина, М. К. Картера и М. А. Тихоновой, изд. Академии наук СССР, гг. I — II, М. — Л., 1951.
      Располагая этим материалом, -мы изучили его, проанализировали в соответствии с учебно-методическими задачами и требованиями выразительности, отобрали часть из него, соответственно объёму и характеру содержания темы, и определили, как наглядно показать его в иллюстративных таблицах.
      Чтобы определить основу и исходные положения для разработки таблиц «Культура Руси в XI — XIII вв.», пришлось, изучая указанный выше научный труд, одновременно составлять на один урок соответствующий план и параллельно с данной работой создавать учебно-наглядные пособия.
      Изучение русской культуры XI — XIII вв. прежде всего покан зало выдающееся значение ремесла в истории Руси, которое «являлось важнейшей составной частью древнерусского хозяйства, ускорившего развитие сельскохозяйственной и военной техники и развитие феодальных отношений» 1.
      Выяснено было, что русское техническое мастерство завоевало признание и почётную славу в Бвропе, это свидетельствовало о высоком уровне развития материальной культуры Руси. Богатейший фактический материал освещает и расцвет духовной русской культуры того периода. Даже в наше время вызывает восхищение поэтическая сила и стойкость народного эпоса, культура письма на Руси и её широкое распространение, развитие просвещения и литературы, отличительной чертой которой являлась высокая идейность в борьбе за единство русской земли.
      В результате изучения дополнительных пособий и исследований советских учёных о культуре Руси XI — XIII вв., стало возможным сформулировать на один урок следующие основные вопросы:
      1. Русское ремесло в XI — XIII вв.
      2. Высокий уровень русского технического мастерства.
      3. Расцвет русской архитектуры и живописи.
      4. Развитие образования и литературы в русских княжествах. Летопись. «Слово о полку Игореве».
      5. Значение русской культуры для народов Европы.
      После этого был отобран соответствующий одному уроку объём учебного материала. В разделе плана урока — изучение нового материала — по указанным вопросам был составлен подробный (в пределах 30 минут) рассказ учителя.
      Всё это уже определило основу и исходные положения наглядного раскрытия учебного содержания темы занятия.
      1 «История культуры древней Руси», т. I, М. — Л., 1951, стр. 180. 34
      Для учащихся VIII класса надо было наглядно изобразить русское ремесло XII — XIII вв., высокий уровень русского технического мастерства и расцвет русской архитектуры и живописи. Именно наглядными средствами только и можно по данным вопросам закрепить прочно знания в памяти учащихся.
      Выделение определённой части материала по теме урока для наглядного изображения сразу же определило и вид наглядного пособия.
      Так как по теме разрабатываемого пособия содержание учеб ноге материала состоит из отдельных элементов, из которых каждый может изучаться самостоятельно, то необходимо было исходить из требования, чтобы в наглядном изображении были выражены с максимальной конкретностью отдельные ремёсла, соответ-ствующие им изделия, памятники русской архитектуры и живописи. Вот почему к пособиям «Культура Руси XI — XIII вв.» наиболее целесообразным видом наглядного пособия и была выбрана иллюстративно-историческая таблица, которая, при условии ограниченности времени на уроке, своей чёткостью и выразительностью должна сама рассказывать за себя, помогая учителю кратко излагать материал.
      Также, исходя из объёма и характера содержания учебного занятия, была установлена необходимость разработать три отдельных таблицы: «Русское ремесло в XII — XIII вв.», «Русское техническое мастерство в XII — XIII вв.», «Русская архитектура № живопись XII — XIII вв.».
      Таким образом, изучение соответствующих трудов советских учёных о культуре древней Руси дало возможность выполнить интересную работу для учителя истории. Были выявлены природа и особенности, главное содержание и характер, место и значение в истории отдельных отраслей русской культуры
      XI — XIII вв., определены богатство и важность учебно-воспитательных задач содержания темы, вопросы и объём учебного материала урока, составлен план его проведения; выяснены размер вид наглядности и что надо показать в изображении.
      Вся означенная работа составляла главную часть создания-иллюстративных таблиц. Она помогла и уточнению общей идеи при конкретной разработке каждой таблицы: наглядно показать нэ археологическом материале и памятниках русской культуры что создателями ценных изделий, художниками, строителями архитектурных сооружений были русские мастера, вышедшие из народа, что творческой энергией русский народ и в условиях феодальной раздробленности успешно развивал свою единую русскую культуру.
      В соответствии с идеей, которая должна была быть отражена в таблицах, подбирались и необходимые материалы, раскрывающие богатство культуры Руси XI — XIII вв., культуры, ставшей неисчерпаемой сокровищницей для возрождения и нового подъёма Руси после тёмных столетий монгольского ига.
      В связи с тем, что по дидактическому замыслу каждый элемент таблицы должен быть изображением, иллюстрирующим высокий уровень, самостоятельность и передовой характер развития русской культуры, на таблицах следовало дать изображения изделий ремесла, искусства и исторических памятников материальной культуры Руси.
      Чтобы можно было получить конкретное представление об объёме материалов и количестве элементов, составивших содержание иллюстративных таблиц, рассмотрим отдельно содержание каждой таблицы.
      1. В таблице «Русское ремесло в XII — XIII вв.» даны: а) дом-ница, б) топор и серп, изготовленные ковкой,.в) острога, изготовленная сваркой, г) шлем, изготовленный клёпкой, д) ручной гончарный круг, е) гончарный горн, ж) поливные плитки полов.
      По этой таблице было намечено рассказать, что русские ремесленники XII — XIII вв. сделали свой большой вклад в развитие культуры древней Руси: в тысячах кузниц по Днепру и по Ильменю, по Волге и Оке ковали плуги для вспашки полей, сотни оружейников готовили оружие, победившее кочевников-степняков, византийцев, немцев и поляков.
      Для изготовления железных изделий русские люди давно начали добывать железную руду и из неё выплавлять железо. Выплавку железа мастера производили в специальных печах, которые назывались домницами. Перед началом плавки такая печь засыпалась через верх древесным углем (частично горящим) и рудой. Затем к нижнему отверстию ставили меха, нагнетавшие воздух для усиления горения угля. В результате нагнетания воздуха в домницу там происходил процесс выплавки железа, которое стекало по углям вниз, собираясь на дне домницы в виде ноздреватой и вязкой массы, так называемой крицы. По окончании выплавки железа ив до-мницы извлекали крицу. Горячая крица затем тщательно прокаливалась. Без проковки крица не могла идти в дело, так как полученный металл был слишком порист.
      Проковка удаляла с поверхности крицы шлак и устраняла пористость.
      Русские мастера владели всеми видами мастерства в изготовлении изделий из железа.
      Сделало большие шаги также гончарное ремесло. Особенно широкое развитие гончарного дела обеспечило применение ручного гончарного круга. На гончарном круге изготавливалась разнообразная посуда из глины. Для обжига готовой посуды была создана специальная печь — гончарный горн.
      К гончарному же ремеслу нужно отнести и замечательное русское мастерство в изготовлении для декоративных целей эмалевых поливных плиток полов.
      1 «История культуры древней Руси», т. I, М. — Л., 1951, стр. 78.
     
      РУССКОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
      (XII — XIII вв.)
      Рис. 6. Русское техническое мастерство XII — XIII вв.
      2. Таблица «Русское техническое мастерство» (XII — XIII вв.) показывает русские изделия художественного ремесла и тончайшего искусства литья. На ней изображены: а) ворота Суздальского собора, золочённые через огонь; б) серебряная лунница с зернью и сканью; в) колт, покрытый эмалью, г) серебряный браслет с чернью; д) медное и бронзовое литьё.
      Используя изображённые в таблице предметы художественного ремесла и литейного искусства, мы решили показать учащимся, что русскую культуру XI — XIII вв. прежде всего прославило высокоразвитое, блещущее изобретательской мыслью и совершенством, техническое мастерство русского народа. Художественные изделия, изготовленные русскими мастерами, широко славились за границей. Русские мастера опередили Западную Европу в искусстве обработки цветных и благородных металлов, в искусстве золочения через огонь и росписи золотом и серебром. До наших дней сохранились золочёные с росписью двери храмов. Замечательным примером высокого мастерства золочения через огонь являются ворота Суздальского собора. Русские мастера, применяя тончайшие приёмы технического мастерства, украшали изделия художественного ремесла зернью и сканью.
      Зернь — капли золота или серебра, покрывающие изделие рисунком. Каждая капля — зерно — в 5 — 6 раз меньше булавочной головки. На 1 — 2 см приходилось до 324 таких зёрен.
      Скань — искусство сложного рисунка из проволочной золотой или серебряной нити.
      Создавались изделия с применением черни, т. е. нанесением химическим путём или особым накалыванием чёрного рисунка на золоте или чаще на серебре.
      Особенно русские мастера принесли славу нашей родине в сложнейшей технике перегородчатой эмали, которая в XI — XIII вв. была лучшей в мировом ювелирном искусстве. Русская эмаль и поныне пользуется заслуженной славой. Примером украшения золотых вещей эмалью является колт, на котором можно видеть, как разноцветной эмалью заливался рисунок с контурам из напаянных золотых перегородок.
      Прекрасно и русское художественное литьё из бронзы и меди, о котором даёт хорошее представление литая бронзовая арка из Вщижского городища и боевая гиря. Маосовое литьё дано в изображении колокола.
      3. В таблице «Архитектура и живопись Руси в XII — XIII вв.» воспроизведены:
      1. Церковь Покрова на Нерли.
      2. Фреска «Пророк», Новгород, Спас-Нередица.
      3. Деталь фрески. Фигура юноши. Новгород. Собор Антоние-ва монастыря.
      По материалу даётся учащимся представление о расцвете самобытной и оригинальной русской архитектуры. Примером высокой культуры в строительном искусстве может служить церковь Покрова на Нерли. Это — единственный сохранившийся почти без изменений памятник строительства XII в. Здание церкви стройное, лёгкое, красивое и в то же время простое. Роспись храмов также показывает, что русские живописцы достигли очень высокого мастерства. Например, роспись новгородского храма Спаса-Нередицы превосходила лучшие образцы западноевропейской живописи. В изображении пророка мы видим, что русские мастера уже тогда вносили реалистические черты в живопись.
      Ешё ярче реализм выражен в головке юноши на фр;ске другого новгородского храма, собора Антониева монастыря.
      Таким определилось содержание таблиц после их разработки учителем.
      Изложенный материал убедительно обосновал следующий вывод:
      не закатом культуры был период феодального раздробления Руси, а дальнейшим развитием русской Культуры;
      русская культура в XI — XIII вв. развивается в больших и малых городах во всех русских княжествах;
      основополагающее начало таблиц — развитие производства и производительных сил. Поэтому развитие русского ремесла получило не только наибольшее отображение на таблицах, но и первенствующее место в системе урока. На основе развития материальной культуры показывается расцвет искусства и литературы, явившихся великим вкладом в мировую культуру;
      феодальному раздроблению Руси на княжества противостояли: одинаковый на обширных пространствах всей территории Руси состав материальной культуры, рост числа новых очагов культуры и просвещения — городов с развивающимся ремеслом, сохранение в русском народе памяти об единстве русской земли;
      судьбы самостоятельной, оригинальной и самобытной русской культуры держали в своих руках русские мастера, художники-архитекторы, вышедшие из народа;
      русскую культуру создал и продолжал развивать весь русский народ; основу её составляла культура крестьян и ремесленников;
      русское ремесло, техническое мастерство и искусство — самые передовые в Европе.
      Так же, как создавали таблицы к теме «Культура Руси XI — XIII вв.», в кабинете разрабатываются и все другие иллюстративные таблицы не только по истории, но и по Конституции СССР, в которых используется чрезвычайно большое многообразие наглядного материала и различных изобразительных средств.
      Рассматривая роль иллюстративных таблиц в общей системе наглядных пособий, необходимо отметить, что эти таблицы имеют по содержанию и изобразительным средствам собирательное значение. Поэтому в разработке иллюстративно-исторических таблиц приходится прежде всего заниматься собиранием для них материала, который бы в своей совокупности способствовал раскрытию содержания соответствующей темы. Надо всё время накапливать картины исторической живописи, композиционные исторические картины, изображения памятников материальной культуры, портреты, иллюстрации произведений искусства, исторические карты, картосхемы, диаграммы, схемы, копии исторических документов, плакаты и т. д. Использование различного исторического материала в иллюстративных таблицах позволит в преподавании истории рассматривать с разных сторон исторические события и факты. В этом заключается ценнейшее значение работы по созданию иллюстративно-исторических таблиц.
      Так из большого количества таблиц, созданных в кабинете на базе накопленного различного наглядного материала, для примера можно назвать следующие:
      1. Великие открытия древнего Китая.
      2. Славяне во II — VIII вв.
      3. Культура Киевской Руси.
      4. Памятники феодальной культуры народов Средней Азии и Закавказья.
      5. Культура Китая I — XIII вв.
      6. Героическая борьба русского народа против монгольского завоевания.
      7. Леонардо да Винчи — гениальный учёный и инженер.
      8. Воссоединение Украины с Россией.
      9. Самодержавие есть самовластие чиновников и полиции и бесправие народов.
      10. Вооружённое восстание в Петрограде 24 — 25 октября 1917 г.
      11. II Всероссийский съезд Советов.
      12. Победа социализма в СССР (1924 — 1936 гг.).
      13. Изменения классового состава советского общества.
      14. Образование и развитие Союза ССР.
      15. Граждане СССР имеют право на труд.
      16. Граждане СССР имеют право на образование.
      Уже из этого краткого перечня иллюстративных таблиц можно судить о наличии в них почти всех видов наглядности: картин, художественных монтажей, портретов, диаграмм, картосхем и т. д.
      Причём, здесь считаем необходимым разъяснить, что есЛи прежде, в связи с разработкой картосхем по истории Великой Отечественной войны, сбор тематического материала, проводился как какая-то кампания, то теперь при создании иллюстративноисторических таблиц сложилась практика постоянного накапливания всевозможною историческою материала, которая стала повседневным делом учителей истории.
      Таким образом, если учитель с большим вниманием и серьёзно отнесётся к делу создания исторических учебно-наглядных пособий, тогда он будет уметь правильно оценивать и отбирать для наглядного изображения материал, он будет в состоянии создавать очень многие ценные наглядные пособия по истории. Особенно эта работа пойдёт успешно, когда в школе хорошо организуют внеклассную работу по истории и окажутся участники кружков, умеющие хорошо рисовать.
      Однако если нет в кружках рисующих.учеников, это не должно служить основанием для отказа от создания наглядных пособий своими силами. При описании техники изготовления пособий учащимися, мы остановимся и на вопросе о том, как делать учебнонаглядные пособия без навыков.рисования. Здесь же ещё раз подчёркиваем, что основная, самая главная и серьёзная работа в производстве наглядного оборудования заключается в разработке самим учителем учебно-наглядного пособия, а не техника его выполнения.
      Создание комплектов учебно-наглядных пособий по истории.
      Обычным недостатком, который можно часто наблюдать в наших школах, является отсутствие какой-либо системы в подборе наглядного материала. Даже и тогда, когда учителя делают наглядные пособия своими силами, эти пособия носят совершенно случайный характер. Практика работы, однако, учит, что обеспечение преподавания истории наглядными пособиями необходимо производить в продуманной системе, подбирая комплекты их по темам и разделам программы, а также и по отдельным историческим проблемам (например, о развитии культуры, хозяйства по данной эпохе и т. д.).
      Такие наборы комплектов наглядных пособий должны составляться из доступного наглядного материала: выпущенных издательствами различных пособий, альбомов, репродукций картин с историческим сюжетом, художественных открыток, портретов исторических деятелей, всевозможного фотовыставочного материала, иллюстраций из учебников и журналов, плакатов, разнообразных коллекций, исторических и политических карт, истори-
      ческих атласов, самодельных наглядных пособий, диапозитивов, диафильмов и т. д.
      Наглядные пособия большого размера, видимые со всех мест класса, диапозитивы и фильмы используются для фронтальной работы на уроках. Пособия малого размера (в пределах величины открытки) применяются лишь как раздаточный материал. Все иллюстрации учебников являются отличным раздаточным наглядным материалом, по которому учитель должен не только заниматься на уроке, но и организовывать самостоятельную работу учащихся.
      Задача состоит в том, чтобы учитель использовал все возможности для наглядного преподавания истории.
      Наш кабинет в настоящее время значительно шире и полнее обеспечивает преподавание истории наглядностью именно путём создаччя комплектов учебно-наглядных пособий.
      Так, например, если учитель не даст ясных, зрительных представлений по первой теме истории древнего мира для V класса — «Жизнь первобытных людей», то для учащихся, конечно, будут мёртвыми и дальнейшие сведения о первобытной орде, древнекаменном веке, возникновении племени и рода, о новокаменном веке. Они не поймут как следует материала этой темы.
      Когда учитель на уроках, посвящённых изучению жизни первобытных людей, располагает целым комплектом соответствующих наглядных пособий и при своём рассказе показывает на больших рисунках изображения первобытных людей, учащиеся, рассматривая изображения первобытного человека с большим вниманием, с интересом слушают объяснения учителя о жизни и занятиях древних людей, а изображения сибирского носорога и пещерного медиедя заставляют их остро почувствовать суровую и опасную жизнь людей в древнейшее время. Следя за описанием изготовления и усовершенствования древними мастерами каменных орудий, образцы (макеты) которых лежат у учителя на столе, ребята дивятся этим каменным изделиям, примитивным, но увеличивавшим силу человека. На конкретно выраженных наглядных примерах в одном-двух кадрах диапозитивов из серии «Приключения доисторического мальчика» и в рисунке «Борьба с мамонтом» из учебника (стр. 8) учащиеся увидят, как люди каменного века для борьбы с животными не только хватали первый попав-щийся камень или сук, но старались воспользоваться наиболее подходящими для борьбы камнями и палками, а затем камнями, оббитыми друг о друга, палками, заострёнными или превращёнными в дротики с кремнёвыми наконечниками; вооружены они были и луками со стрелами. Но сильнее всего возбужает интерес и больше всего привлекает внимание учащихся макет пещеры первобытных людей, сделанный по репродукции с картины художника Л. А. Ушакова «В пещере первобытного человека». По этому макету учащиеся изучают жилище древнейшего человека, пользование огнём (в пещере горят два больших костра), организацию
      и состав рода, выделку мужчинами оружия для охоты и добывания пищи, занятия женщин, обрабатывающих шкуры зверей, изготавливающих одежду, приготавливающих съедобные коренья, пекущих в горячей золе птичьи яйца и клубни растений.
      Применение учителем комплекта наглядных пособий по этой теме совершенно отчётливо и понятно раскрывает учащимся пятых классов значение труда в жизни людей и даёт им возможность понять, что умение делать орудия и применять их в жизни — главное отличие человека от животных: труд изменил самого человека, привёл людей к величайшему открытию способа добывания огня, который окончательно отделил человека от животного мира. Это уже широкое обобщение на основании зрительных образов, созданных наглядными пособиями. Изучение с помощью наглядных пособий жизни первобытных людей помогает учащимся в короткое время охватить и понять огромный человеческий опыт тысячелетий.
      Чтобы получить на уроках подобный результат, необходимо было выделить из всего содержания темы главные его элементы а затем показать их в соответствующем наглядном материале, учитывая возрастные особенности учащихся V класса. По теме «Жизнь первобытных людей» такими основными элементами оказались: облик первобытных людей, орудия их труда, добывание ими пищи и борьба с животными, распределение обязанностей в роде, открытие человеком способа добывания огня. Пособия, в которых эти элементы нашли наглядное выражение, уже были1 названы выше. Кроме диапозитивов, рисунка из учебника, шесть из девяти наглядных пособий были сделаны своими силами. Этот комплект наглядных пособий достаточен и для изучения остальных вопросов содержания темы, как-то: усовершенствование и изготовление новых орудий, возникновение земледелия и скотоводства, объединение родов в племена, зарождение искусства и религии и т. д.
      Ещё больший интерес представляют комплекты наглядных пособий, охватывающих содержание уже не одной темы (т. е. 1 — 2 уроков), а определённую категорию исторических событий и явлений з пределах материала уже целого раздела учебной программы.
      Нашим кабинетом была сделана попытка и такой разработки по истории древней Греции.
      Из приведённого выше описания работы учителя по созданию учебно-наглядных пособий по истории видно, что это дело не яв-
      ляётся простым техническим воспроизведением учащимися копий картин, схем, таблиц, макетов и других пособий.
      Это — серьёзная и интересная творческая работа учителя, выполняя которую, учитель разрабатывает оригинальные пособия,, углубляет в то же время свои знания по предмету и повышает личную методическую, педагогическую и общую теоретическую квалификацию.
      Разработка учителем учебно-наглядных пособий является одним из действенных средств повышения идейно-политического уровня и улучшения методики преподавания истории в семилет-ней и средней школах.
     
      IV. РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
      В нашей школе исторический кружок пользуется большой любовью. Вокруг него сплотилось значительное число школьников. Как только начинается учебный год, через 2 — 3 дня ученики уже приходят с вопросом: «Когда начнёт работать наш кружок?» Наш кружек в более или менее постоянном составе существует уже 5 лет. Определился устойчивый актив кружка, который является хорошим помощником учителей. Каждый год кружок пополняется новичками — учениками, перешагнувшими границу между начальными и средними классами. В том, что новичков у нас много, нет ничего удивительного. Члены исторического кружка выполняют очень много увлекательных и интересных дел, и «слава» об их деятельности распространилась не только в школе, но и за её пределами.
      Исторический кружок в известном смысле является замечательной студией формирования у школьников разнообразных твор. ческих навыков в работе. Поскольку члены кружка — ученики V — X классов, то у них наблюдаются самые разнообразные склонности и очень различные интересы. Бывает, однако, и так, что довольно разнообразные интересы проявляются у одноклассников. Отсюда вытекает и многообразие видов работ в нашем историческом кружке, что в большей степени развивает всевозможные творческие способности учащихся.
      Самым большим успехом у наших школьников пользуется изготовление учебных наглядных пособий. Этот раздел работы исторического кружка привёл к тому, что при кабинете возникла хорошая лаборатория, в которой создаются самые различные виды наглядных пособий, эти пособия затем с большим успехом используются на уроках.
      Обычно из среды старших учеников выделяются «художники», которые очень нужны при создании плоскостных наглядных пособий. В каждой школе, безусловно, есть учащиеся, хорошо рисующие, которых надо только «открыть», заинтересовать и привлечь в исторический кружок. Это значит, что умеющий рисовать ученик раньше должен стать членом кружка, а затем уже сделать иллюстрации к тому историческому материалу, который его заинтересовал при углублённом изучении. Именно такого порядка, работа учащихся в кружке только и может быть творческой. Было бы неправильно использовать рисующих учеников лишь для технической подготовки наглядных пособий. Обыкновенно сами учащиеся всеми способами стараются избавиться от подобных неинтересных для них поручений учителя. Этим частично объясняется и то весьма «любопытное» обстоятельство, что у некоторых учителей всегда «не бывает» учащихся со способностями к рисованию.
      Учащихся V — VII классов в связи с содержанием изучаемого ими материала и той исторической литературы, которую они обычно дополнительно читают, а также посещением музеев и т. п., гораздо более привлекает работа по созданию объёмных наглядных пособий (макетов).
      При работах этого вида совершенно не обязательно наличие больших художественных способностей у учащихся. Простые приёмы, выработанные в кружке, позволяют детям создавать прекрасные, с виду подчас сложные, художественно оформленные объёмные пособия. В этом им помогают приобретённые навыки, терпение, настойчивость, умение делать расчёты своих «сооруже ний», соблюдать их пропорции.
      Таким образом, работа по изготовлению учебно-наглядных пособий при соблюдении выше названного условия даёт возможность возбудить у учащихся творческую инициативу и изобретательность.
      В конечном итоге учащиеся создают своими силами замечательные наглядные пособия, достигают ценных результатов. Дополнительное углублённое изучение истории возбуждает у них большой вполне устойчивый интерес к предмету, привычку систематически и самостоятельно работать. В то же время при умелом руководстве учителями этой работой у учеников растут и развиваются художественные вкусы и изобразительное творчество.
      Изготовление плоскостных учебно-наглядных пособий. Все пособия, изготовленные в нашем историческом кружке, можно разделить на две группы: плоскостные и объёмные. К плоскостным пособиям относятся схемы, таблицы, картосхемы, картины, портреты, рисунки, диаграммы и др. Преобладающее значение приобрели у нас схемы, картосхемы, таблицы и картины. Всех, кто посещает наш кабинет истории, поражает обилие пособий этого рода.
      Учащиеся приступают к созданию плоскостного наглядного пособия только после углублённого изучения ими на внеклассных занятиях соответствующего исторического материала.
      Учащиеся, выполняя полезную работу по обогащению кабинета истории наглядными пособиями, хорошо понимают наши требования к этим пособиям, зная, что их будут применять на уроке и что они в наших условиях очень часто подвергаются общественному просмотру. Поэтому учащиеся охотно и с увлечением принимают участие в их изготовлении и очень ответственно относятся к порученному им делу.
      Неплохим является подбор рисунков, изображений, исторических памятников, портретов, таблиц из альбома по древнему миру Д. Н. Никифорова. Но работать на уроке с этим альбомом весьма трудно ввиду миниатюрности изображений. Единственно возможный способ использования альбома — это пустить таблицы по ученическим столам. Но не всякая школа имеет несколько экземпляров альбома. Кроме того, побывав в руках 160, а то и большего числа учащихся (если в школе имеется несколько пятых или шестых классов), при всей аккуратности обращения учащихся с альбомом, он неизбежно довольно скоро приходит в негодность. А как трудно учителю привлечь внимание учащихся к рассказу в то время, когда рисунок, взятый из альбома, медленно перемещается со стола на стол, а жаждущие увидеть тянутся к нему отовсюду. Крупнее картины из выпусков «Альбома наглядных пособий по истории СССР», но уже с середины классного помещения и на них ничего не видно. Перегруженность многих листов альбома подробностями, часто неяркие краски делают работу с этими пособиями на уроке также весьма затруднительной. Один из наших преподавателей истории как-то присутствовал на уроке истории в VII классе в одной из московских школ. Показывая таблицу из третьего выпуска альбома по истории СССР (разговор шёл об образовании Русского централизованного государства), учитель сказал: «Здесь, мальчики, изображение не особенно удачное...», на что мальчики вполне резонно ему ответили: «А нам ничего и не видно».
      Давая задание членам кружка по изготовлению того или иного пособия, учитель указывает на все те качества, которыми должна будет обладать таблица или картина, предназначенная для использования на любом занятии. Имея в виду, что пособие будет вывешено в классе на стенде и должно быть хорошо видно с любого места классного помещения, учитель обязательно даёт не только общий размер всего пособия, который обычно бывает 80X60 см (т. е. во весь чертёжный лист), но указывает и размеры отдельных его элементов.
      Самодельные пособия типа картин представляют собой или копии с подобранных тщательным образом репродукций произведений исторической живописи или сочетание необходимых для учебных занятий элементов из нескольких рисунков с удалением мешающих подробностей.
      Учитель с членами кружка, получившими задание, подробно рассматривает и разбирает оригиналы или эскизы, чтобы внести в сознание исполнителей полную ясность. Затем, после определения содержания и размещения отдельных частей, даются указания о раскраске. Если трудно установить краски одноцветного оригинала, с которого надо сделать копию, ученики выполняют пособия тушью. Изображения тушью прекрасно видны со всех мест классной комнаты, поскольку контраст белого фона бумаги с чёрным цветом туши является очень резким. Если же цвета раскраски увеличиваемых пособий установлены и не обязательно соблюдать в копии точность красок оригинала, ученики делают пособия в красках. Так, например, в ярких красках изображены картины: «Смерть Архимеда», «Разрушение Карфагена», «Тар-пейсхая скала», «Расправа с восставшими рабами» и целый ряд других. Хорошими также являются и картины, нарисованные тушью, в чём мы убедились на достаточно больших по численности комплектах пособий по темам V класса — «Жизнь первобытных людей», «Древний Египет», «Завоевания Александра Македонского» и др., по курсу VI класса — «Римские легионеры в походе» и VII класса — «Храм св. Петра в Риме». Последнее пособие является особенно ценным, в нём с чрезвычайной чёткостью воспроизведён замечательный памятник культуры итальянского Возрождения (рис. 11).
      Особое место в работе членов исторического кружка занимает изготовление иллюстративно-исторических таблиц. Если картины рисуются отдельными учениками, то почти каждая иллюстративно-историческая таблица делается 2 — 5 учениками. Коллективное исполнение исторических таблиц вызывается тем, что в них воспроизводится разнообразный материал и соответственно применяются различные способы изобразительности: рисование красочных сюжетных картин, зарисовки карандашом, черчение схем и диа-грамм, обозначение фактов и событий условными знаками на карте графической основе, фотографирование, начертание печатных знаков для текстов и т. д. Это изображение разных по характеру иллюстраций по одной теме на одном большом листе и соединяет учащихся, умеющих рисовать, с владеющими навыками черчения, «портретистами», копировщиками рисунков с простых предметов, документов, шрифтовиками и т. п.
      На занятиях кружка план изготовления плоскостных наглядных пособий обычно обсуждается: определяется их содержание, состав элементов, изобразительных средств, красок, устанавливается степень увеличения и т. д. Затем исполнители получают задание и необходимый материал. Сами же пособия нередко изготавливаются членами кружка дома, в часы досуга. Качество каждого готового пособия учитель с членами кружка проверяет в классе, где лучше всего ему можно дать полную оценку, рассматривая на любом расстоянии от места, где пособие вывешено. Если ученик-исполнитель допустил какую-либо ошибку или недостаточно ярко выделил тот или иной элемент пособия, ему даются соответствующие советы, как выправить недостатки.
      Здесь необходимо ответить на один вопрос, связанный с процессом изготовления плоскостных пособий: как наши члены исторического кружка увеличивают изображения?
      Самый обычный и простой способ увеличения — это рисунок по клеткам. Работа выполняется следующим образом: картина или рисунок, с которого делается увеличенная копия, разбивается на квадратные клеточки, после чего наносятся на чистый лист такие же квадратики, как и на оригинале, но размер их должен быть увеличен в определённое количество раз, клетки на оригинале и будущей копии одинаково нумеруются, а затем линии контуров изображений на картине или рисунке следует вести от одного квадрата к другому. Можно ещё делать увеличенное копи-рование и по частям, в пределах каждой клетки. Копия, сделан-ная карандашом указанным способом, покрывается красками или тушью с наводкой более густым тоном теней, чтобы придать изображениям объёмность. Такой приём увеличения при копировании даёт возможность сохранить точность изображения, размещения всех его элементов при увеличении оригинала иногда в 6 — 8 раз. Особенно эта точность необходима при исполнении портретов исторических деятелей. Копии с портретов Яна Жижки, Оливера Кромвеля, Роберта Оуэна, Джона Брауна, А. Линкольна, Л. Кошута, Рабиндраната Тагора, Мао Цзэ-дуна и др., нарисованные кружковцами описанным способом, очень соответствуют оригиналам — портретам и вполне удовлетворяют учебным целям.
      Однако если в школе нет умеющих рисовать, что почти невозможно представить, то и тогда можно создать пособия проектированием диапозитивов на большие листы бумаги через любой проекционный фонарь. Полученное изображение на бумаге обводится карандашом, причём это делается учениками, почти не умеющими рисовать. Примером так сделанных пособий в на-
      шем кружке являются изображения Успенского собора в Москве (рис. 12), портреты Ивана III и Василия III, летописца Нестора (рис. 13) и др. Все эти пособия нарисованы по способу проектирования диапозитива на белую бумагу, которая играет роль экрана. На «экране» ученик обводит карандашом полученное изображение. Затем рисунки необходимо подвергнуть отделке тушью или раскрасить красками. Кстати, фотография Успенского со ора вогпооизволит работу, учащегося без всяких навыков рисования,
      которая выполнена на большом листе бумаги карандашом по проекции с диапозитива и ещё не обработана тушью.
      Увеличение рисунков возможно делать с помощью самодельных диапозитивов, используя как и в предыдущем случае проекционные приборы. С этой целью чистые стёкла, размером не больше рамки диапозитива, накладываются на рисунки и последние переводятся тушью или красками на стёкла.
      На чистом стекле тушь расплывается. Чтобы штрихи, наносимые тушью на стекло, не расплывались, его следует тонко смазать яичным белком или желатином. Очень хороши для диапозитивов старые негативные пластинки, ослабленные каким-либо из распространённых в фотографической практике ослабителей до полного исчезновения старого изображения и затем хорошо протёртые и высушенные. Затем самодельные диапозитивы помещаются в проекционный фонарь и проектируются на большие листы бумаги.
      Кроме того, временно заимствуя недостающие пособия из других школ или в районных (городских) педагогических кабинетах и библиотеках, можно в своей школе снимать с них копии, используя копировальный стол, как уже рекомендовали ранее эту работу в связи с оборудованием лаборатории. Подобным способом охотно делают пособия также учащиеся без навыков рисования. Сделанные копии пособий в карандаше они с большим увлечением покрывают красками или тушью, после чего иногда копии оказываются лучше оригиналов.
      Рис. 12. Успенский собор в Москве.
      Описанными выше способами пособия хорошего качества получаются при воспроизведении штриховых изображений: вооружения греческих воинов, греческою всадника (V — VI вв. до н. э.), боевой колесницы (рис. 14) Ганнибала, римских орудий пыток для рабов, римских легионеров в походе, Спартака и др.
      Ко всему сказанному об изготовлении пособий сделаем ещё небольшое добавление. Возьмём для сравнения две группы таблиц по Конституции СССР.
      К первой группе отнести сравнительно хорошо выполненные оригинальные таблицы: «Самодержавие есть самовластие чиновников и полиции и бесправие народа», «Победа социализма в СССР», «Изменение классового состава Советского общества», и «Граждане СССР имеют право на труд».
      Ко второй группе отнесём таблицы, которые составлены из одних репродукций картин и некоторых других печатных иллюстраций, например: «Вооружённое восстание в Петрограде 24 — 25 октября 1917 г.», «II Всероссийский съезд Советов»,
      «Социализм превратил труд из зазорного и тяжёлого бремени, каким он считался раньше, в дело чести, в дело славы, в дело доблести и геройства» и «Образование и развитие Союза ССР». По материалу и составу основных элементов указанные таблицы второй группы столь же отвечают своему назначению, как и таблицы первой группы, но по своей выразительности они значительно ярче и потому более способствуют усвоению материала учащимися.
      Из данного сопоставления различных групп пособий следует сделать вывод, что учителю нельзя забывать о широкой возможности творческой и увлекательной работы по изготовлению учениками чрезвычайно ценных таблиц, составленных
      Рис. 14. Боевая колесница.
      из красочных материалов, заимствованных из общественно-политических иллюстрированных журналов («Советский Союз», «Огонёк», «Смена» и другие). Скажем, кстати, создание этих пособий является делом лёгким и относительно дешёвым.
      Кроме использования перечисленных выше способов создания наглядных пособий по v истории, в нашем историческом кружке часто применяется и фотографирование. В настоящей брошюре экспозиции с наших самодельных наглядных оособий сделаны нашими же кружковцами-фотографами.
      В заключение следует отметить, что учащиеся старших классов в историческом кружке под руководством учителей могут изготовить плоскостные учебные пособия всех видов. Но наибольшее удовлетворение они получают при работе над иллюстративноисторическими таблицами, карто-схемами, таблицами по Конституции СССР и т. п., т. е. такими учебно-наглядными пособиями, которые в подавляющем большинстве являются новыми, оригинальными, а не простыми копиями. При создании этих разнообразных и богатых по содержанию пособий используются все доступные средства, способы и приёмы воспроизведения, находят применение все формы графического и чертёжного изображения. С помощью учащихся происходит постепенное накопление репродукций с картин и рисунков и другого всевозможного иллюстративного материала: художественных открыток, плакатов исторического содержания, рисунков из общественно-политических иллюстративных журналов, как издаваемых в Советском Союзе, так и в странах народной демократии.
      При умелом руководстве учителей творческая деятельность & историческом кружке всё больше и больше становится целенаправленной, а уроки истории в школе благодаря последовательному применению принципа наглядности начинают приводить всё к более и более высоким результатам.
      Изготовление объёмных учебно-наглядных пособий. Самым живым и шумным является у нас кружок, где ученики V — VII классов работают над созданием объёмных наглядных пособий макетов. Четыре года назад таких пособий было очень мало в историческом кружке. Только три макета украшаликабинет: «Москва XII в.», «Феодальный замок XIII в.» и «Фараон на колеснице» (рис. 3). В 1949 г. мы решили расширить такое интересное дело, как создание объёмных наглядных пособий.
      К макетам мы предъявляем такие же требования, как и к плоскостным пособиям. В процессе этой работы особенно полно проявляются творческие способности детей. Изображение на плоскости надо сделать объёмным, сохранив пропорциональность форм и сходство с оригиналом. При этом надо подобрать материал, который был бы лёгок и в то же время прочен. Необходимо также большое терпение и настойчивость «строителей», чтобы не только довести сооружение до конца, но и аккуратно внешне его отделать.
      На собрании членов кружка — учеников V — VII классов — им была сообщена широкая программа работ: мы будем заниматься «строительством» исторических сооружений, возрождать памятники старины, древние храмы, дворцы, каменные крепости, картины знаменитых сражений и т. п. Большое желание поскорее приняться за работу выразили при этом сообщении кружковцы.
      Так как «строителей» макетов в кружке 1949 г. было ещё мало и они принадлежали в большинстве своём к учащимся V — VI классов, мы решили в соответствии с программой истории V класса построить один из памятников архитектуры древней Греции — древнегреческий храм. Предварительно учащимся было рассказано о прекрасной культуре, созданной древними греками, найдены и вместе с ними тщательно изучены все имеющиеся в школе иллюстрации, изображающие архитектуру древней Греции, прочитано их описание. Наконец, мы приступили к расчётам намеченного для макета здания: выбрали размеры; стараясь сохранить пропорции, определяли высоту колонн, установив их количество и форму и т. д. Надо было начинать «строить». Теперь, когда наш памятник древней архитектуры Греции вот уже около четырёх лет украшает кабинет истории (рис. 15), нам, накопившим после этого большой опыт «строительства», он кажется недостаточно выразительным. Но четыре года назад мы были ещё пионерами в области строительства учебных макетов, изображающих исторические памятники. И, будучи таковыми, мы избрали строительным материалом бумагу и картон. Работа закипела: С по-
      Рис. 15. Древний греческий храм.
      мощью линейки были вычерчены на бумаге прямоугольники для колонн и квадраты для капителей, а на картоне — карнизы, фризы, фронтоны, стены и потолок здания, его основание и ступени лестницы. Ножницами всё это было превращено в отдельные заготовки для деталей архитектурного сооружения. Легче всего было изготовить бумажные колонны. Предварительно краской мы навели на бумажных заготовках коннелюры (желобки), а затем с помощью клея превратили заготовки колонн в трубки. Потом был создан корпус здания из картонных заготовок стен и потолка. Вырезанный лист картона с прикреплёнными к нему тремя1 ступенями лестницы превратили в основание сооружения. На приготовленное основание был поставлен корпус здания. Готовый остов древнегреческого сооружения оклеили бумагой, покрыли соответствующими красками. Одновременно вёлся монтаж архитектурных деталей: приклеивали капители к колоннам, заканчивали их отделку красками, склеивали карнизы с фризами, скрепляли в угловых соединениях части антаблемента, на нарезанных лентах и треугольных листах бумаги рисовали красками рельефы для украшения фризов и фронтонов. Колонны установили на место с приклеенными к ним совершенно готовыми капителями. На стены здания и колонны водрузили полностью смонтированный антаблемент (верхняя часть здания без крыши и фронтонов). Поставили и закрепили два фронтона на антаблементе. Фризы и фронтоны украсили рельефными изображениями. На этом и было закончено создание макета-модели. Мелкие работы по внешней отделке уже не являлись решающими.
      Макет воспроизводит древнее греческое архитектурное искусство V в. До н. э. — вытянутое в длину прямоугольное здание в дорическом стиле, увенчанное двумя фронтонами, окружённое колоннами с простыми капителями. Фронтоны и фризы украшены рельефами, размеры макета в основании 74X50 см, высота 60 см.
      Макет памятника древней архитектуры Греции получился красивым. Его создатели были необычайно рады. И было чему радоваться, впервые в нашей школе ученики V класса своими руками создали произведение, которое вошло ценным вкладом в фонд учебно-наглядного оборудования школы по истории.
      В процессе изготовления макета учащиеся получили неизмеримо более отчётливое представление об особенностях греческого искусства, нежели они могли получить при рассмотрении даже прекрасного рисунка. Они получили представление о соразмерности архитектурных частей здания, о дорическом стиле и о главнейших архитектурных элементах подобных сооружений.
      Однако когда улеглись радость и восхищение делом своих рук и на смену им появилось критическое отношение, то оказалось, что многие участники стройки не получили полного удовлетворения. Слов нет, наше произведение производило хорошее впечатление, но в нём мы применили слишком много непрочного материала — бумаги и -картона. Пыль со временем покроет краски на бумаге, и они потускнеют. Бумагу ещё можно применять, когда будет стоять задача постройки гладких стен строения. А если надо будет воспроизвести каменную стену, горные скалы, на которых будут выситься старинные крепости, склоны холма, изрезанные потоками воды, что тогда делать? Нет, бумага в её естественном виде не годится в качестве универсального строительного материала. Мы начали искать замену и нашли. Новым строительным материалом, и пока для нас почти универсальным, оказалось папье-маше — тёртая бумажная масса на клейстере.
      В 1951/52 учебном году в помещении нашей школы проходили «Педагогические чтения», организованные Академией педагогических наук РСФСР. В кабинете географии один из учителей — участник «Чтений» — демонстрировал изготовленные из глины наглядные пособия. Движимые интересом и даже чуточку чувством ревности, мы запити с учениками в кабинет, чтобы посмотреть своими глазами и потрогать своими руками демонстрируемые макеты. Но вышли мы из кабинета географии с чувством удовлетворения результатами своей работы: наши «горы», наши «песчаные отмели», наш «камень», сделанные из папье-маше, были во много раз легче и прочнее глиняных. Любой наш макет мог бы упасть и не разрушиться. У нас были случаи, когда «строители», неверно рассчитав, нарушали пропорции сооружения (а оно было уже почти готово). Чтобы поправить ошибку, нужно было вооружаться острой пилой или ножом, без этих орудий, только одними руками, скалу, выступившую «е на месте, или «каменную» башню, построенную несколько вкривь, сдвинуть с места невозможно.
     
      Как мы готовим папье-маше?
      Прочитав о способе изготовления его в ряде опубликованных материалов, мы задумались. Авторы предлагают очень сложные, неприемлемые для работы в школьных условиях способы. Например, мелко нарезанную бумагу рекомендовалось три дня заманивать в воде, потом варить до образования киселеобразной массы, затем, дав ей остыть, отжать и протереть на тёрке или провернуть через мясорубку, затем уже смешать с клейстером. Наших мальчиков этот способ приготовления мог лишь отпугнуть от исторического кружка. Испытав этот способ, мы убедились, что бумага, которую мы замочили в воде на целых три дня, не сделалась более пригодной для варки; сколько потом её ни варили, она никак не хотела превращаться в киселеобразную массу. Кроме того, нарезанная мелко бумага рассыпалась, когда её пытались натирать на тёрке. Мясорубка же вообще не провёртывала бумагу.
      Мы упростили весь способ приготовления папье-маше. Негодную и самую разнообразную бумагу, не превращая её в мелкие клочки, мы опускаем в холодную воду, сразу же отжимаем, при отжимании скручиваем и сминаем в комки; эти влажные комки бумаги и натираем на тёрке. Заготовка тёртой бумаги производится или во время работы кружка или, если её надо очень много, предварительно дома. В зависимости от того, что мы «строим», меняется сорт тёртой бумаги. При сооружении склонов гор и скал не требуется тщательно размельчённая бумага и поэтому могут использоваться непротёртые комки. Чтобы сделать песчаную поверхность, мы более тщательно и мелко трём на тёрке бумагу, а оставшиеся крупные комки выбираем. Если надо сделать строение с каменными стенами, причём так, чтобы была видна кладка камня, и если эти стены надо ещё украсить барельефом, в этом случае бумага натирается совсем мелко, иногда даже без предварительного замачивания в воде. Сухая тёртая бумага похожа на хлопок. Из мелко тёртой белой бумаги на одном из макетов, изображающем «Чёртов мост» в горах Швейцарии, через который великий полководец А. Суворов провёл русскую армию, мы сумели сделать бурный поток. Тёртую бумагу мы замешиваем на клейстере из крахмала (картофельной мутей) до получения густой тестообразной массы, и наше папье-маше готово. Итак, для изготовления «строительного материала» необходимы следующие материалы: негодная бумага, сосуд с холодной водой, обычные тёрки, котелок или кастрюля для заваривания клейстера.
      Как делаются макеты из папье-маше?
      Покажем способ изготовления макетов на конкретном примере Ряд макетов сделан нами, применительно по своему содержанию к курсу истории V класса. Наиболее крупный из них — «Пещера первобытного человека» (рис. 10). Оригиналом для этого макета служила репродукция с картины художника Ушакова Л. А. «В пещере первобытного человека».
      Коллектив «строителей» внимательно рассмотрел по репродукции содержание картины и определил основные приёмы изготовления макета.
      Чтобы чувствовать себя более уверенно, всем коллективом посетили Исторический музей с целью увидеть объёмное изображение первобытной стоянки.
      Работа началась. Из фанеры был сделан ящик особой формы.
      Внутренние своды пещеры соорудили из картона, прикрепив его к фанере кнопками и гвоздями. Выход из пещеры прорезали в левом верхнем углу фанерного ящика. В правом нижнем углу, размочив картон, вдавили его, образовав большое углубление. Чтобы всё в ящике было похожим на пещеру, поверхность картона обмазали тонким слоем папье-маше. Вообще, первый слой бумажной массы с клейстером надо наносить тонким слоем на остов любого макета, иначе картон размокнет и начнёт расползаться. Когда первый слой папье-маше высох и затвердел, тогда начали наносить новый слой массы, теперь уже свободно формируя каменистые своды пещеры до получения сходства с изображением пещеры на картине художника Л. А. Ушакова. Затем, просушив макет, окрасили ставшие серыми высохшие своды и стены пещеры «под камень». Краски для этой цели можно употреблять любые, но лучше всего — гуашь. Один из учеников, умеющий рисовать, нарисовал красками первобытных людей на картоне; соответственно оригиналу фигуры людей разместили в пещере вокруг двух костров. Среди хаотично разбросанных в пещере камней (камни сделали из скомканных кусков бумаги, смоченных клейстером, а после просушенных и окрашенных) все члены рода заняты работой: старик следит за костром, мальчики приносят топливо; мужчины делают орудие для охоты -и добывания пищи (копья с каменными наконечниками и топоры сделали из палок и пластилина), трое из них заняты выделкой кремнёвых режущих орудий. У второго костра отдельно разместились женщины с детьми. Они тоже заняты трудом: одни скоблят шкуры, другие кремнёвой проколкой прокалывают шкуры и скрепляют их жилами, третьи готовят съедобные коренья. Кабинет биологии снабдил нашу пещеру костями мелких животных. Получились остатки пищи первобытных людей. Кружковцы же «зажгли костры», проложив под сучками, сложенными в кучки, проводку, соединённую с ёлочными лампочками, окрашенными в красный цвет.
      На одном из шкафов нашего кабинета стоит макет «Египетская пирамида» (рис. 16). Он хорошо создаёт иллюзию настоящей пирамиды, которая сложена из больших серых глыб камня. В отдалении от неё под пальмой стоит «корабль пустыни» — верблюд с погонщиком на спине. Высокое качество макета оказалось подтверждённым киносъёмкой работы нашего исторического кружка, сделанной кинохроникой в 1951 г. для короткометражного фильма «Своими руками». Этот фильм демонстрировался на экранах кинотеатров, в журнале «Пионерия» № 3. Мы с учащимися смотрели его. И когда на экране появился кадр с макетом пирамиды, то зрители действительно увидели пустыню с каменной громадой — пирамидой: столь натурально члены нашего кружка воспроизвели египетскую пирамиду на фоне пустыни.
      Многие учителя, наиболее требовательные посетители нашего кабинета, часто просят разрешения руками потрогать «камень» пирамиды, не веря, что он сделан из бумаги.
      Эту пирамиду наши растущие мастера сооружали самым простым способом. Сначала сделали из картона каркас, имеющий квадратное основание и четыре треугольные боковые поверхности. Этот каркас закрепили на фанерной подставке и обмазали тонким слоем папье-маше. На затвердевший после некоторого времени слой ученики наложили новый слой папье-маше, из тонко протёртой бумаги. Всю поверхность тщательно загладили и тонкой палочкой вдавили на влажном папье-маше контуры камней. После этого покрыли слоем папье-маше подставку. Когда хорошо просох весь макет, его окрасили соответствующими красками: пирамиду под серый камень, а подставке придали вид песчаной пустыни. Для оживления ландшафта в отдалении от пирамиды поставили две пальмы и рядом верблюда с погонщиком.
      Наши юные историки — создатели макета египетской пирамиды — знали, что они делают не игрушку, а необходимое наглядное пособие, а поэтому так удачно и воспроизвели убедительный памятник непроизводительного труда и тяжких страданий египетского народа Древнего царства.
      Обращает на себя внимание в нашем кабинете и другой макет древнего памятника Египта — сфинкс, загадочно улыбающийся посетителям.
      Изображение и описание сфинкса ученики взяли из книг о Египте, из альбома по истории древнего мира Д. Н. Никифорова. Для изготовления и этого макета они сделали на фанерной подставке каркас из картона (рис. 17).
      Но со сфинксом в начале работы произошёл курьёзный случай. Обмазанный первый раз толстым слоем папье-маше, каркас намок, а ночью, когда в кабинете никого не было, размокшая часть, на которой начали обозначать голову, свалилась. На другой день, перед уроками, ребята забежали посмотреть, как выглядит их произведение, и пришли в ужас: голова сфинкса лежала на его спине. Сфинксу была оказана «скорая помощь», голову укрепили лучиной. После этого, когда макет достаточно просох и первый слой бумажной массы с клейстером затвердел, можно было лепить голову, лицо и другие части сфинкса, употребляя необходимое количество папье-маше. С большой охотой выполняли и эту работу. С особенным увлечением лепили лицо сфинкса. Подобная работа у нас была первой, поэтому эту, можно сказать, скульптурную работу делали в плотном окружении страстных болельщиков и ещё более горячих критиков. Работа над лицом сфинкса не была окончена в одно занятие кружка. После того как масса высохла, черты лица несколько изменились: немного уменьшился нос, потрескались щёки. На следующем занятии надо было аккуратно выправить дефекты. Контуры камней, лап и хвоста были сделаны так же, как и на египетской пирамиде, путём надавливания тонкой палочкой на влажную ещё поверхность папье-маше. Изготовление макета закончили его окраской.
      На занятиях кружка часто возникали беседы о героических эпизодах из истории нашей родины. Члены кружка мечтали отразить в макетах героическую борьбу русского народа и других народов нашей страны против иноземных захватчиков и поработителей. Но вот в один из зимних учебных дней, в 1950 г., когда жизнь в школе шла своим чередом, наш кружок получил от школьников одной из школ города Еревана Армянской ССР посылку. Весть об этом быстро облетела юных историков. Весь день настроение у них было празднично приподнятым. После уроков рассмотреть бесценный подарок собрался весь кружок. Не стоит объяснять, какое впечатление произвёл фанерный ящик с аккуратно разложенным материалом археологических раскопок урартского города Тайшебаини, который был ещё до начала нашей эры могущественной крепостью на холме Кармир-Блур на реке Занги южнее Еревана.
      Извлечённые из посылки черепки урартских сосудов из глины, куски кирпича из крепостной стены, образцы стенной облицовки дворцов, обломок дерева из перекрытия крыши сожжённого здания во время одного скифского набега и другие памятники глубокой старины вызвали бурное желание у членов кружка как можно больше узнать сведений из истории Урарту. Это был у нас незабываемый вечер. Перед учащимися предстал мир, погребённый в недрах земли несколько тысячелетий назад. Невзрачные остатки этого древнего мира открыли нам, что урарты своей борьбой и своим трудом создали последующим поколениям народов Закавказья историческую основу для развития хозяйства, государственности и культуры и оказали влияние на развитие культуры во всех странах Ближнего Востока.
      В живой и яркой беседе с членами кружка, пользуясь картой СССР, рассмотрели на ней Закавказье, нашли южные границы великого Советского Союза, где течёт река Араке.
      Учащиеся без труда усвоили главнейшие факты из истории Урарту, они узнали, что в древнейшее время, около трёх тысяч лет тому назад, в X — VII вв. до н. э. в бассейне этой реки находилось первое образовавшееся на территории нашей страны рабовладельческое государство Урарту. Южные границы его уходили далеко к верховьям Евфрата и Тигра, а северная граница поднималась к горному озеру Севан и шла на восток около реки Куры.
      В Урартском царстве трудом рабов, крестьян и ремесленников были построены богатые города, вырыты каналы для орошения полей и садов, развилось земледелие, ремесло и торговля, созданы замечательной архитектуры дворцы, храмы и крепости, которые вызывают своей красотой и мощностью подлинное восхищение. Но особенно изумительной в культуре Урарту являлась техника водоснабжения: подача питьевой воды в столицу страны Тушпу производилась по каналу длиной 70 км, который действовал более двух тысяч лет. Урартские ремесленники по металлу хорошо владели техникой кузнечной обработки металлов и литья металлических изделий.
      Государство Урарту складывалось в ожесточённой борьбе за свою независимость, главным образом с Ассирией. Для защиты
      от врагов строились мощные крепости из крупных сырцовых кирпичей и огромных каменных глыб. Крепостные сооружения отличались большой прочностью.
      В VII в. до н. э. Урарту было одним из самых могущественных рабовладельческих государств на Востоке. Урарты обогатили своей культурой поздние народы. Царство Урарту — это колыбель Армении, Грузии и Азербайджана, а народы Закавказья — наследники древнейшей урартской культуры.
      Тогда же на собрании кружка решили сделать небольшой ящик, в котором под стеклом разместить вещественные памятники Урарту, самый ящик поместить на фоне макета, изображающего урартскую крепость. Группа членов кружка, взявшая обязательство сделать такой макет, получила задание найти рисунок крепости, тщательно изучить его, определить размеры и составить эскиз всего объёмного пособия урартской крепости.
      К сооружению урартской крепости было приступлено после завершения этой подготовительной работы. Начали сооружение макета как обычно с изготовления фанерной подставки с задней стенкой (рис. 18), которая была необходима для создания фона..
      Куски картона, скреплённые нитками и проволокой, составили основной каркас с нагромождёнными скалами, круто обрывающимися к озеру. Так как каркас был высок, обмазку его массой папье-маше начали снизу вверх, постепенно высушивая нанесённые слои. Новые слои папье-маше нависли тремя каменными скалами над пропастью.
      Единственная тропинка под второй и третьей скалами вела в крепость. Готовый макет покрыли соответствующими красками. После этого башни, крепостные стены, горы и скалы приобрели естественный вид.
      В работе над урартской крепостью кружковцы ещё раз убедились в прочности выбранного нами строительного материала. Когда макет был почти готов, при его предварительном осмотре и сличении с рисунком, пришли к выводу, что вторая и третья скалы оказались не на месте; их надо было поставить над входом в крепость. Но все попытки голыми руками вырвать скалу не привели к успеху (а ведь каркас под папье-маше был соединён в этом месте только швейными нитками). Только с помощью пилы и стамески сумели произвести операцию, и скалы были поставлены и закреплены тем же папье-маше в надлежащем месте.
      С большой любовью и неистощимым терпением делали кружковцы макет Гремячей башни в Пскове (старинного русского укрепления).
      Процесс изготовления башни был сходен с изготовлением других макетов. Общий вид готового макета Гремячей башни, отдельные детали и их размеры даны на рис. 19.
      Никакими принципиально новыми приёмами «е отличается и изготовление макета «Иван-город».
      Крепостные стены Иван-города построены на высоком берегу р. Нарвы. Они сильно разрушены временем, но ещё целы мощные башни по углам с узкими окошечками-бойницами. Склоны берега покрыты травой, которую изобразили при помощи того же папье-маше, придав ему шероховатую поверхность и окрасив зелёной краской. У самой воды с помощью охры была сделана жёлтая-песчаная отмель. Общий вид макета и его отдельные детали с размерами показаны на рис. 20.
      Между прочим, травянистый покров можно удачно изображать и с помощью мха. Мох, собранный в лесу и наклеенный на макет, в течение ряда лет хорошо сохраняет свой естественный вид.
      Когда кружок готовил выставку к 70-летию жизни и революционной деятельности И В. Сталина, силами учеников были сделаны несколько макетов. На одном из них — «Ленин в Разливе» — шалаш в стоге сена, фигура Владимира Ильича, склонившегося у костра, на котором греется котелок, размещены на большом покрытом густой травой лугу на опушке леса. В этом макете траву имитирует мох, который уже пятый год сохраняет окраску луга с густой травой.
      Мы впоследствии с успехом применяли папье-маше и для изображения водного потока.
      С необходимостью изобразить воду мы столкнулись, когда готовили макет «Шадуф е древнем Египте». Как сделать воду, наливаемую из колодца в колодец, расположенные на уступах, ведущих к высоким полям? Мы пробовали использовать стеклог слюду, целлофан или другие материалы, наконец, остановились на обыкновенном универсальном клее. Действительно, когда мы залили им углубления, изображающие колодцы, то в течение примерно двух недель «вода» стояла, не выливаясь, отражая в своей гладкой поверхности сооружения шадуфа. Но время шло, клей высох и покоробился. Значит, клей также не пригодился для имитации воды. Изготовление же самого макета шадуфа из папье-маше не представляло трудностей. На фанерной подставке делается каркас модели, который обмазывается папье-маше до получения сходства с оригиналом. После высыхания макета его окрасили необходимыми красками. Отдельные детали, требующиеся при изготовлении древнего египетского шадуфа с указанием размеров их, даны на рис. 21.
      По плану работы кружка на очереди стояло сооружение макета «Чёртов мост». На макете необходимо было изобразить полуразрушенный мост, висящий над глубоким ущельем, где бушует поток. Горы при их изготовлении не вызывали трудностей у коллектива, который занялся этой работой. На деревянной подставке, у которой передний край был почти в два раза шире заднего и двух боковых фанерных стенок, были сделаны обрывистые склоны. В отдалении ущелье суживалось.
      Чтобы изобразить воду, опять пытались применить самый разнообразный материал, но любой из них не обладал самым важным качеством — гибкостью. И мы снова вернулись к нашему универсальному материалу — папье-маше.
      Поток преграждают подводные камни. Здесь вода пенится, белая пена покрывает камни, хлопья её достигают каменистых берегов. Эту картину мы изобразили с помощью белоснежного папье-маше, для которого натёрли на тёрке белую бумагу и после этого тёртую белую бумагу обычным способом замесили на клейстере из картофельной муки. Сделав из картона дно потока, спускающееся вниз, мы наложили на него белоснежное папье-маше, вылепив из него волны, поднимающиеся у подводных камней, преграждающих воде дорогу. (Камни сделаны описанным выше способом из бумаги.) Затем на воду краской положили оттенки. Так мы разрешили задачу имитации воды (рис. 22).
      Изготовление макета «Чёртов мост» было большим успехом исторического кружка. Здесь дело заключалось не только в практическом решении проблемы изображения воды. Главное достижение состояло в том, что макет был посвящён невиданным во всемирной истории подвигу и военной доблести русских войск, когда с 8 сентября по 7 октября 1799 г., в один месяц, А. В. Суворов с русской армией в 20 тыс. человек совершил свой легендарный переход через Альпы, преодолел попытку окружавших его врагов преградить путь, отбросил неприятеля и нанёс ему тяжёлые потери. Если Фокшаны, Рымник, Измаил, Требия и Нови были вершинами побед, то поход через Альпы стал недосягаемым венцом военной славы полководческого гения Суворова, несокрушимой силы и мужества русской армии.
      Рис. 22. Чёртов мост.
      На макете «Чёртов мост» изображены громады недоступных гор, река Рейсы, которая, падая с высоты утёсов в бездну, разделяет горы, образуя глубокое с отвесными утёсами ущелье. С помощью такого учебного пособия можно дать учащимся общее наглядное представление, как суворовские чудо-богатыри штурмом взяли перевал Сен-Готард, в ожесточённом бою форсировали ущелье «Чёртова моста», перевалили через горный хребет Панике и спустились в долину Рейна, побеждая суровую природу горной страны, прокладывая с оружием в руках каждый шаг пути в непрерывных боях с французами, преодолевая все трудности при отсутствии снабжения армии боевым снаряжением и продовольствием.
      Необходимо несколько остановиться на вопросе о создании фонда для отдельных объёмных пособий. Для многих макетов, чтобы придать им законченный вид, требуется дать на заднем плане определённый фон. Оригинал часто не даёт возможности установить вид на заднем плане здания крепостной стены; продолжение гор должно быть дано в далёкой перспективе и не представлять собой какого-то обрубка. Члены нашего кружка, умеющие рисовать, прекрасно справляются с этой задачей: когда макет готов и покрашен, они сливают его с фоном, тщательно подбирая краски, так что часто трудно различить, где кончается макет и начинается рисунок.
      Имеется много и таких макетов, которые не требуют создания фона. Например, макет «Ворота солнца» в Толедо состоит из указанных ниже на чертеже деталей, так что к ним больше ничего не требуется прибавлять (рис. 23).
      Но если взять уже описанный нами макет «Чёртов мост», то в нём никак нельзя обойтись без фона гор в перспективе, иначе он не будет представляться законченным.
      Из описанных макетов имеют фон с изображением неба с облаками: «Урартская крепость» и «Иван-город». Фон «Гремячей башни в Пскове» состоит из нарисованных отдельных деревьев.
      На рис. 24 изображены детали с их размерами для макета «Волоком волокут».
      Фоном здесь служит изображение неба с небольшими облаками и леса из нескольких кустиков мха.
      Довольно сложный фон имеет макет «Малахов курган» (см. рис. 25). Он сделан довольно искусно, так что почти не видно, где кончаются объёмные изображения и начинается рисунок. Так, например, из пяти заграждений из мешков и земли лишь два действительно объёмных заграждения имеются на макете. Также нарисован и блиндаж, объёмным является только вход в него. Отдельные детали макета изображены на рис. 25.
      Фон не нужен для макетов, которые обозреваются с четырёх сторон. Примером лодобного макета является «Шадуф в древнем Египте».
      2. Левая, круглая башня 3. Правая. квадратная башня
      Орнаментовка окна (с првмыкающаи к ней стеной).
      Рис. 23. Ворота солнца в Толедо.
      Описанное изготовление объёмных наглядных пособий не составляет предела, здесь всё приобретает дальнейшее развитие. Работая в историческом кружке при кабинете, теперь учащиеся научились делать ещё более сложные макеты.
      Так, если прежде мы не решались в макетах показывать действия больших масс людей, то в настоящее время юные историки делают подобные пособия. Примером этого является макет «Штурм Очакова» (рис. 26). Он показывает, как в ходе второй войны с Турцией русские войска 6 декабря 1788 г. штурмом овладели сильнейшей крепостью Очаков, бывшей опорным пунктом всех турецких владений на Черноморском побережье между ни зовьями Днестра и Днепра.
      Рис. 25. Малахов курган.
      Турки на укреплениях Очакова и русские войска, овладевающие штурмом крепостью, были нарисованы и наклеены на картон, а затем аккуратно вырезаны. Войско и осадное снаряжение, сделанное из дерева, соответствующим образом разместили на макете.
      Интересен макет хором Строгановых в Сольвычегодске — крупных промышленников и ярых колонизаторов на Каме и Урале. Он показывает успешное решение задачи воспроизведения из папье-маше уже сложных архитектурных форм. Больше того, опыт изготовления этого макета убедил, что такого типа пособия делать из папье-маше гораздо проще и легче. Чтобы применять любой другой материал, надо не только уметь его обрабатывать, но ещё и владеть навыками скульптурной работы.
      Пользуясь общим видом и чертежами деталей хором Строгановых, которые даём на рисунке 27, юные строители любой школы смогут выполнить эту же работу гораздо лучше наших кружковцев.
      В связи с вопросом об отборе архитектурных памятников для изображения в пособиях, остановимся ещё на одном макете из
      папье-маше. Перед нами церковь в Переяславль-Залесском монастыре — памятник русской архитектуры XII в. (см. рис. 28). Внешне произведение простое. Но если сравнить чертежи церкви и хором Строгановых, сразу обнаружится заблуждение. Несмотря на внешнюю простоту формы церкви, она имеет столько же деталей, сколько и хоромы Строгановых, хотя у последних внешняя форма кажется сложной. Кроме того, труднее и процесс изготовления макета церкви.
      Рис. 26. Штурм Очакова.
      Технология изготовления макета церкви в Переяславль-Залесском монастыре общая со всеми пособиями из папье-маше. Техническое исполнение сооружения макета осуществляется в последовательности, в какой развёрнуты детали на рисунке 28. Стены могут быть сделаны из склеенных клейстером листов любой бумаги или картона. Правая стена цельная и ставится сразу вся, закрепляется на подставке у основания папье-маше или смоченными в клейстере полосками бумаги. Левая стена состоит из алтарных полукружий — пасид, которые ставятся согнутыми отдельными кусками картона, скрепляются между собой и у основания на подставке также папье-маше или смоченными в клейстере полосками бумаги. Крышу составляют полуциркульные своды, обра-зующиееся из смоченных в клейстере и наложенных на любое основание листов бумаги. Делать крышу надо по частям, т. е. отдельно каждый полуциркульный свод, подгибая заднюю часть к вырезам. Купол делается из комка бумаги, оклеенного узкими, смоченными в клейстере полосками бумаги и затем обмазанного тонким слоем папье-маше. Крест — из деревянных планок. После
      каждой операции, состоящей из наклеивания бумаги с клейстером или обмазки папье-маше, макет просушивается. После окончания всех работ с отдельными деталями накладыванием папье-маше сообщается сходство макета с оригиналом в иллюстрации. Операции, которые не описаны здесь, выполняются по рисунку и общими приёмами работы, связанными с папье-маше. Заканчивается изготовление макета соответствующей окраской.
      Несмотря на подавляющее в кабинете количество объёмных пособий из папье-маше, всё же приходится ещё создавать пособия из картона и дерева.
      Например, из картона хорошим пособием является «Внешний вид средневекового города» (рис. 29). Построено оно на глубину 30 см в трёх планах: 1) перед стенами города поставлен вырезанный картон с рисунком деревьев и кустов; 2) за зеленью деревьев и кустарника дан уже вид города на вырезанном картоне по рисунку, изображающему две городские стены, башни и здания;
      3) представляет фон города — глубокую даль пространства.
      Из пособий, сделанных из дерева, можно представить модель древнего новгородского корабля (рис. 30). Сделана эта модель по чертежу № 4. Приложена к книге С. Лучининова «Юный кораблестроитель», изд. «Молодая гвардия», Л., 1950.
      Наконец, остановимся ещё на одном интересном макете «Гуляй-город» (рис. 31).
      Во времена Ивана Грозного в русских войсках были подвижные осадные башни, вооружённые огнестрельным оружием. За подвижность их назвали «Гуляй-городом». Были они большими многоэтажными крепостями. Такая подвижная многоэтажная башня, обрушивавшая на врагов сквозь узкие бойницы смертоносный огонь из нескольких десятков орудий, сокрушала вражеские силы, укрепления и обеспечивала победу русским войскам в штурме Казани 1552 г. «Гуляй-город» состоял из брусчатых или деревянных щитов, скрепляемых железными скобами, он разбирался и перевозился в разобранном виде в обозе.
      Макет этот сделан на фанерной основе из гофрированной бумажной упаковки электролампочек. Стволы пушек выточены из дерева.
      Между прочим, гофрированная упаковка электролампочек — хороший материал для изготовления колонн, покрытия крыш зданий вместо употребления тёса, строительства селений с рублеными домами. Например, не так давно учащиеся сделали из гофрированной упаковки прекрасный макет деревни Денисовки, в которой родился и вырос великий русский учёный М. В. Ломоносов.
      Таким образом, работая над макетами, наши кружковцы каждый раз создавали новое. Перед ними не было готовых образцов, с которых можно было бы готовить копии, не было даже готовых чертежей сооружений, кроме одной модели новгородского корабля.
      Каждый макет был индивидуален. Простейшие расчёты, сделанные на иллюстрации, не давали окончательного представления об отдельных деталях сооружения; точным был на первой стадии работы только план их расположения на фанерной подставке й на фоне, если макет нуждался в нём. Постепенно воздвигая части макета, кружковцы на ходу вносили в него поправки, добиваясь сходства с оригиналом на иллюстрации.
      Только уже почти закончив свой труд, ребята получали возможность, наконец, завершить и свою, так сказать, теоретическую работу — составить чертежи макета. Эти чертежи впоследствии, когда надо будет повторить макет, сослужат службу будущим поколениям кружковцев нашей школы. А в настоящее время, следуя им, юные историки любой школы могут сделать свой вклад в фонд наглядных пособий по истории.
      Внеклассная работа не самоцель, а обязательное звено учебно-воспитательной работы. Хотя занятия учащихся, самостоятельные и в кружке по истории, опираясь на учебный процесс, можно разнообразить беспредельно, тем не менее их ядром должно быть применение ручного труда. Учащиеся в труде учатся работать, идут к более осмысленному углублению знаний, а также развивают одновременно навыки практического применения знаний в их совокупности. Мы помним, как наши кружковцы не умели пользоваться лучковой пилой, чтобы распилить фанеру, проблемой было для них скрепить деревянными брусочками стенку с основанием подставки для макета. Воспроизводя в макетах даже одни лишь архитектурные памятники, они уже приобретают умения обрабатывать дерево, картон и бумагу, практически чертить, производить расчёты, определять пропорции частей сооружения.
      Членам исторического кружка важным стало не только внешне воспроизвести архитектурную модель, а разобраться в назначении отдельных деталей, даже выяснить их происхождение и взаимную связь её частей. По истории, например, делая макет крепостной деревни в XVIII в., сознательно постигали факты экономической, политической и культурной жизни эпохи, крепостнической
      Рис. 30. Древний новгородский корабль.
      эксплуатации крестьян и их борьбу против помещиков-крепостников.
      Gbohm описанием мы не исчерпали проделанной нами работы по изготовлению учащимися учебно-наглядных пособий. Эта работа нуждается в дальнейшем развитии, её необходимо наполнить более глубоким воспитательным и образовательным содержанием, формы и методы сделать более многообразными чтобы полнее удовлетворять наклонности школьников к творческому созиданию.
      Рассказывая об опыте создания самодельных наглядных пособий по истории, мы стремились показать, что главное в этой работе — не отрывать её от общих задач и целей коммунистического воспитания детей.
      Хотя наша работа в изготовлении самодельных наглядных пособий является очень скромной, но тем не менее она дала нам возможность в период времени с 1949 г. в основном обеспечить наглядными пособиями преподавание истории в V — VII классах и курс истории СССР VIII класса. За пять лет практически разработано и создано своими силами по истории 476 новых учебно-
      Рис. 32. Учащиеся за работой в кабинете.
      наглядных пособий. Значительное число пособий, кроме того, принесли в кабинет учащиеся. В итоге наш кабинет имеет теперь свыше 3000 пособий.
      Описанный опыт работы по созданию наглядных пособий в школе получил одобрение нескольких тысяч учителей. Работа учебного кабинета истории нашей школы вызывает живой интерес у учительства и работников народного образования, который с каждым годом всё больше увеличивается. Свидетельством этого является непрерывно растущая популярность кабинета и возрастающее число его посетителей. Если в 1948 г. кабинет посетило 445 человек, то в 1949 г. его уже посетило 1159 человек, а р 1953 г. — 2475 человек. За пять же последних лет с опытом изготовления самодельных наглядных пособий по истории ознакомилось 9814 человек
      Следует ещё добавить, что при кабинете организованы семинары по изготовлению пособий, участниками которых являются учащиеся и учителя различных школ г. Москвы и Московской области, а также и студенты (педагогических и других институтов.
      Некоторые из этих студентов несколько лет назад были учащимися нашей школы, окончили её, но до сих пор не порывают с ней связи и активно участвуют в работе исторического кружка.
     
      V. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАБИНЕТА
      В дальнейшем улучшении преподавания истории существенную роль играет развитие методической работы © школе. Учебный кабинет истории, создавая более благоприятную материальную основу для педагогического процесса, помогает организовать глубже, шире и содержательнее методическое совершенствование обучения и воспитания учащихся при изучении истории.
      Методическую работу кабинет в основном проводит в пяти направлениях:
      1) содействует учителям в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, обеспечивая по отдельным темам курса истории использование политической, научной и художественной литературы, методических материалов и газет, а также правильное осуществление принципа наглядности;
      2) обогащает содержание учебных и внеклассных занятий по истории информацией о новейших достижениях в области общественно-политического развития, науки, техники и искусства, вывешивая в кабинете рекомендательные списки по отдельным вопросам, вырезки из газет, аннотации статей журналов и научных работ, устраивая тематические выставки книг и дидактических материалов;
      3) ведёт разнообразную методическую работу с учителями по вопросам, касающимся учебно-наглядного оборудования и методики его применения в процессе классной и внеклассной работы;
      4) обобщает опыт учебно-воспитательной работы учителей и оформляет его, пропагандирует и внедряет передовой опыт в педагогическую практику школы;
      5) систематизирует кружковые занятия с учащимися, обрабатывает их материалы и развивает опыт изготовления новых наглядных пособий силами учителей и учащихся.
      Здесь указана такая методическая работа, которая непосредственно связана с деятельностью кабинета. Само собой разумеется, что и проведение в целом всех школьных мероприятий методического объедйнения учителей истории также опирается на кабинет. Он же организует и выставки, посвящённые итоговым результатам учебно-воспитательной и методической работы по истории,
      Таким образом, как видно из данного выше определения объёма работы, кабинет является методическим центром, вокруг которого организуется разнообразная творческая деятельность учителей для развития педагогического мастерства.
      Каждое из указанных выше направлений работы может быть в свою очередь расчленено на ряд конкретных мероприятий. Так, например, применительно к учебно-наглядному оборудованию и методике его применения в классной и внеклассной работе можно на базе кабинета разрешить следующие вопросы наглядности:
      1. Формы и приёмы применения наглядных пособий.
      2. Развитие образности представлений о прошлом для формирования исторических понятий.
      3. Условия образования конкретных представлений об исторических закономерностях при применении наглядных пособий.
      4. Определение состава комплектов учебно-наглядных пособий в пределах тем, разделов и целых курсов истории по годам обучения.
      5. Особенности различных видов наглядных пособий и их роль в изучении истории.
      6. Роль наглядных пособий при изучении нового материала, в повторении, обобщении и на экзаменах.
      7. Организация обеспечения наглядными пособиями преподавания истории в связи с особенностями условий в школе.
      8. Использование краеведческого и экскурсионного материала для обогащения наглядными пособиями кабинета истории.
      9. Использование учебных наглядных пособий в их взаимосвязи.
      10. Педагогическая эффективность разных видов пособий применительно к возрастным особенностям учащихся.
      11. Методика использования в учебном процессе классной доски.
      В таком же виде по конкретным вопросам возможно развернуть методическую работу и в других направлениях.
      Однако, чтобы не допустить здесь ошибок в увлечении наглядностью, необходимо подчеркнуть, что наглядные пособия не самоцель и имеют подчинённое значение идейно-теоретическому содержанию, формам и приёмам учебно-воспитательной работы по истории. В связи с этим надо умело развивать методическое искусство использования наглядности как средства, помогающего полнее, конкретнее и ярче раскрывать изучаемый материал, чтобы глубже и прочнее усваивали его учащиеся; применение наглядных пособия нельзя отрывать от основных разделов методики преподавания истории.
      Так как опыт работы нашего учебного кабинета истории ещё недостаточен и ограничен, то ряд проблем мы пока не могли осветить. Эту работу надо ещё развивать дальше. Необходимо, чтобы создание кабинетов истории в школах и создание учебно-наглядных пособий по истории стало делом широких масс учителей.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.