НА ГЛАВНУЮ (кнопка меню sheba.spb.ru)ТЕКСТЫ КНИГ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)АУДИОКНИГИ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)ПОЛИТ-ИНФО (кнопка меню sheba.spb.ru)СОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИ (кнопка меню sheba.spb.ru)ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ФОТО-ПИТЕР (кнопка меню sheba.spb.ru)НАСТРОИ СЫТИНА (кнопка меню sheba.spb.ru)РАДИОСПЕКТАКЛИ СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ВЫСЛАТЬ ПОЧТОЙ (кнопка меню sheba.spb.ru)

Методическое пособие по новейшей истории. — 1978 г.

Леонид Наумович Боголюбов
Елена Абрамовна Израилович
Николай Владимирович Попов
Ирина Платоновна Рахманова

Методическое пособие
по новейшей истории

Библиотека учителя истории
и обществоведения

*** 1978 ***


DjVu

<< ВЕРНУТЬСЯ К СПИСКУ

 

      Полный текст книги

      ОГЛАВЛЕНИЕ
     
      Предисловие 3
      Глава I. Образовательно-воспитательные задачи курса новейшей истории и его особенности 5
      Глава II. Некоторые общие вопросы методики преподавания новейшей истории 17
      Глава III. Подъем революционного движения в капиталистических странах и рост национально-освободительного движения в колониях и зависимых странах после Великой Октябрьской социалистической революции Версальская система 32
      Глава IV. Зарубежные страны в 1924 — 1939 гг. 63
      Глава V. Вторая мировая война 127
      Глава VI. Образование и развитие мировой системы социализма 167
      Глава VII. Главные капиталистические страны после второй мировой войны 248
      Глава VIII. Подъем национально-освободительной борьбы народов Азии и Африки. Распад и крушение колониальной системы империализма 308
      Глава IX. Подъем антиимпериалистической борьбы народов Латинской Америки 352
      Глава X. Международные отношения после второй мировой войны. Движение народов за мир 364
      Глава XI. Международное коммунистическое и рабочее движение 382
      Заключение 394

     
     

      Предисловие
      В решении многообразных задач коммунистического воспитания школьников немалую роль играет курс новейшей истории. Практика показывает, что подготовка учителя к урокам по новейшей истории требует значительного времени и больших усилий. Это объясняется спецификой курса, его сложностью, актуальностью и политической значимостью. Авторы надеются, что настоящее пособие не только поможет учителю в подготовке к отдельным урокам по новейшей истории, но и повысит эффективность преподавания курса в целом.
      В первых двух главах настоящей книги раскрываются главные задачи и особенности курса, его место в системе школьного исторического образования, общие методические условия его успешного преподавания. С этими главами, дающими общее представление об основных проблемах курса и приемах обучения, воспитания и развития учащихся, целесообразно ознакомиться, приступая к преподаванию новейшей истории; й ним учитель может обращаться и в процессе преподавания, чтобы, опираясь на содержащиеся там рекомендации, планировать систему мировоззренческих идей и понятий, а также методических приемов и средств как в масштабе курса в целом, так и по отдельным темам.
      Все последующие главы (III — XI) соответствуют*темам, предусмотренным программой курса. В каждой из них. учитель найдет раздел «Образовательно-воспитательные задачи темы», а затем материал к большинству уроков. Из современных требований к тематическому планированию вытекает необходимость определения общих задач обучения и воспитания для всех уроков каждой темы и на этой основе роли каждого отдельного урока в их реализации, его целевой установки. «Образовательно-воспитательные задачи темы» учитель прочитает перед началом преподавания данной темы, а затем от урока к уроку на этой основе будут раскрыты главные идеи и понятия.
      Часть уроков освещается подробно, однако в некоторых случаях авторы ограничились лишь краткими рекомендациями. Как правило, материал к урокам содержит рекомендации по проверке знаний, план изучения нового материала, различные варианты самостоятельной работы учащихся в процессе
      изучения нового материала, указания об использовании хрестоматии и художественной литературы, различных методических средств. Даются советы о путях раскрытия наиболее трудных положений и осуществления межкурсовых связей, в ряде случаев включается дополнительный материал, который призван помочь учителю осветить тему с необходимой глубиной и яркостью. Имеются многочисленные рекомендации о приемах работы с документом, об использовании средств наглядности. Книга завершается освещением различных вариантов проведения заключительных уроков по курсу новейшей истории.
      Ограниченный объем книги не позволил авторам использовать в полной мере богатый материал, накопленный в опыте преподавания новейшей истории. В ряде случаев они вынуждены адресовать учителя к изданной ранее литературе. Некоторые вопросы освещались с учетом их обстоятельного изло« жения в учебном пособии.
      Авторы рассматривают настоящее пособие как одну из рабочих книг учителя наряду с учебным пособием, хрестоматией, пособием по художественной литературе, очерками по новейшей истории. Оно не может заменить собой другую учебную и методическую литературу по курсу.
      Само собой разумеется, рекомендации, которые даются в пособии, не следует рассматривать как единственный вариант работы учителя, обязательный Во всех случаях; зачастую материал пособия рассчитан на различные варианты учебной работы и в совокупности не может быть заключен в рамки урока. Творчески работающий учитель сумеет, исходя из конкретных условий, отобрать все наиболее подходящее для урока и внести в его содержание свой опыт.
      В пособии отсутствует список литературы по курсу, так как подстрочные примечания дают возможность учителю, желающему более подробно изучить проблему, обратиться к соответствующей литературе.
      Во второе издание пособия внесены изменения, связанные, во-первых, с сокращением объема книги по сравнению с первым изданием) во-вторых, с реализацией предложений, высказанных учителями, а также в опубликованных рецензиях на пособие; в-третьих, с необходимостью учесть новые документы КПСС, историческую и политическую литературу, вышедшую после первого издания книги, а также отразить важнейшие события последних лет.
      В настоящем пособии главы II, III, VI, X, XI, а также урок «Коминтерн» в главе IV, уроки «Индонезия», «Подъем освободительной борьбы народов Центральной и Южной Африки», «Закономерность крушения колониализма» в главе VIII написацр Л. Н. Боголюбовым. Главы VII и IX, урок «Экономичен ское развитие капиталистических стран в 1924 — 1939 гг.» и уроки по истории Испании, Китая, Индии в главе IV, урок «Распад колониальной системы» л уроки по истории Индии, Египта, Алжира, Сирии, Ирака в главе VIII написаны Н. В. Поповым. Глава V и уроки по истории Германии в главе IV нди-саны Е. А. Израилович. Уроки по истории СЦ1А, Англии, Франции и повто-рительно-обобщающий урок в главе IV, «Образовательно-воспитательные задачи» в главе VIII написаны И. П. Рахмановой. Глава I написана И. П. Рахмановой и Л. Н. Боголюбовым. «Образовательно-воспитательные задачи» в главе IV написаны Н. В. Поповым и И. П. Рахмановой. «Заключение» написано Л. Н: Боголюбовым и И. П. Рахмановой.
      Авторы выражают благодарность профессору, доктору исторических наук И. С. ,Галкину и учителю-методисту Г. П. Яркевичу за ценные советы и критические замечания, которые были учтены при подготовке второго издания пособия.
     
      Глава I
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ
     
      Курс новейшей истории охватывает важнейшие события истории зарубежных стран в эпоху, открытую Великой Октябрьской социалистической революцией — первым победоносным актом мировой социалистической революции. Основное содержание этой эпохи составляет переход or капитализма к социализму и коммунизму.
      XXV съезд КПСС вновь подчеркнул, что дело коммунистического, воспитания, которому партия постоянно уделяет большое внимание, основывается на прочном фундаменте марксистско-ленинской теории, которая дает «понимание исторической перспективы, помогает определить направление социально-экономического и политического развития на долгие годы вперед, правильно ориентироваться в международных событиях» Курс новейшей истории, вооружая молодежь конкретными знаниями о современной эпохе, способствует формированию у выпускников школы коммунистической сознательности и убежденности, беспредельной преданности социалистической Родине.
      Создание у молодежи научной системы взглядов на процесс общественного развития происходит постепенно, в ходе последовательного изучения исторических дисциплин. Успех дела в значительной мере зависит от рациональной организации учебной работы, от правильного понимания роли и места каждого отдельного курса, его специфики.
      Особенности курса новейшей истории определяются его содержанием и местом в системе школьного исторического образования. Он логически завершает изучение истории в школе. Рассматриваемые в нем явления более сложны и многогранны,
      1 Материалы XXV съезда КПСС. М.., 1976, с. 72.
      чем в предшествующие периоды истории. Это связано с расколом мира на две принципиально различные социальные системы, с бурным развитием научно-технической революции, с усложнением структуры общественного производства, международных экономических и политических связей, с активным включением в процесс исторического творчества огромных, социально неоднородных масс на всех континентах, с обострением классовых конфликтов, идеологической борьбы.
      Многие изучаемые в курсе новейшей истории явления и процессы остаются незавершенными. Они развиваются на наших глазах, непрерывно обрастают новыми фактами, нуждаются в новом осмыслении. Все основные проблемы курса политически актуальны.. Многие из них являются предметом острой идеологической борьбы.
      Значительная часть курса — живая современность. Он вызывает у старшеклассников большой интерес, создает благоприятные педагогические условия для обучения школьников умению ориентироваться в растущем потоке информации, самостоятельно анализировать и оценивать.с позиций марксизма-ленинизма важнейшие события мировой политики. Поскольку в познавательную деятельность учащихся включаются и накопленные ими знания, и их личный опыт, создаются благоприятные условия для превращения знаний в убеждения.
      Нельзя вместе с тем не обратить внимание учителя и на специфические трудности, связанные с преподаванием новейшей истории. Непрерывное обогащение курса новыми фактами и теоретическими выводами требует от учителя, чтобы он внимательно следил за литературой, в частности за периодической печатью. Это тем более необходимо, что представления старшеклассников о современных событиях формируются отнюдь не только на основе материала учебника и изложения учителя. Сильное воздействие на них оказывают также другие источники информации, подчас случайные. Учителю на уроке и во внеклассной работе с учащимися нередко приходится сталкиваться с неверными представлениями, с поверхностными, скороспелыми суждениями. Необходимость разъяснения сложных и противоречивых явлений требует непрестанного повышения идейно-теоретического уровня преподавания, совершенствования педагогического мастерства учителя. К сожалению, образовательно-воспитательные возможности курса новейшей истории используются не всегда полностью, особенно в свете современных требований к педагогическому процессу, которые исходят из необходимости решения в ходе обучения неразрывной триединой задачи — образования, воспитания и развития учащихся. Осуществление этой комплексной задачи требует внимания учителя к каждой из ее сторон.
      Остановимся на некоторых направлениях работы учителя по формированию коммунистического мировоззрения.
      Изучение новейшей истории углубляет понимание учащимися поступательного характера развития общества, его закономерностей, позволяет школьникам глубже#уяснить, что основой общественной жизни является способ производства и что смена одного социального строя другим, более прогрессивным происходит в результате классовой борьбы.
      С выводом о неизбежности крушения капитализма учащиеся впервые в теоретическом плане знакомятся в курсе новой истории. Изучая затем эпоху империализма, они узнают, как созревают материальные предпосылки социализма; на истории Великой Октябрьской революции учащиеся знакомятся с важнейшими закономерностями социалистической -революции. Изучение, новейшей истории углубляет понимание этих закономерностей, показывает их общезначимость и укрепляет у выпускников школы убеждение в неизбежности победы коммунизма во всем мире и необходимости для этого социалистической революции и диктатуры пролетариата *.
      Материал курса существенно расширяет знания учащихся о значении объективных и субъективных предпосылок для победы социалистической революции, о революционной ситуации, о возможности различных форм свершения революции, а также о разнообразии форм пролетарской диктатуры. В результате изучения курса учащиеся должны понять, что любая социалистическая революция развивается по общим объективным законам, которые в силу многообразия исторических условий проявляются неодинаково в различных странах и в разные периоды истории.
      История зарубежных капиталистических стран в новейшее время дает неопровержимый материал, подтверждающий действие закона классовой Ьорьбы в антагонистических формациях. Изучаемые события позволяют ярко раскрыть возрастание роли народных масс, особенно рост активности рабочего класса — главной революционной силы современности. С образованием первого социалистического государства, а затем мировой системы социализма — величайшего исторического завоевания международного пролетариата — рабочий класс проявил великую созидательную силу и на практике доказал свою способность успешно руководить обществом; он стоит во главе классовых битв современной эпохи, с его борьбой связан про-rpefcc человечества. Необходимо учитывать, что буржуазная и ревизионистская (в том числе и- леворевизионистская) пропаганда пытается извратить и умалить роль рабочего класса, выдвигая различные теории о «депролетаризации», «размывании» рабочего класса в условиях научно-технической революции, утрате им якобы своей революционности. Тем важнее на
      большом конкретном материале разоблачать несостоятельное подобных утверждений, показывать, что рабочий класс стоит в центре современной эпохи и определяет ее главно? содержание и направление революционного развития. Роль рабочего класса в борьбе за социально-экономический и общественно-политический прогресс выше, чем его удельный в?с в населении. Возрастание его влияния на общественную жизнь является характерной чертой современности. Рабочий класс капитали- стических стран — одна из основных сил в мировом революционном процессе.
      Изучение истории зарубежных стран в новейшее время, особенно при осуществлении межпредметных связей с обществоведением, значительно углубляет понимание учащимися материалистического положения об определяющей роли общественного бытия по отношению к общественному сознанию и об активном обратном воздействии общественных идей, теорий. Это позволяет убедительнее раскрыть значение марксистско-ленинской. идеологии, неразрывно связанной с борьбой рабочего класса и отражающей объективный ход развития общества.
      В процессе изучения новейшей истории учащиеся на новом, более высоком уровне осмысливают значительное число мировоззренческих понятий, в той или иной мере знакомых им из прежних курсов. Одновременно ведется работа над раскрытием ряда новых понятий, которые учащиеся должны усвоить прочно и осознанно. К ним относятся такие, в которых выражается содержание важных явлений и процессов новейшего времени: «народно-демократическая революция», «мировая социалистическая система», «кризис, распад и крушение колониальной системы империализма», «международное коммунистическое движение», «единый рабочий фронт», «народный антифашистский фронт», «фашизм и неофашизм» и другие.
      Современная эпоха характеризуется тесной взаимосвязью происходящих процессов. Ни одно событие в мире неможетбыть ныне правильно понято и оценено вне связи с борьбой международного рабочего класса и развитием созданной им мировой социалистической системы, а также национально-освободительным движением. Крепнет союз основных революционных сил современности, борьба которых сливается в единый мировой революционный процесс, подрывающий капитализм.
      Эта мысль имеет большое значение для преподавания курса новейшей истории. Именно комплексное, взаимосвязанное рассмотрение различных событий позволяет убедительно раскрывать главное — закономерность движения всего человечества к коммунизму. Вместе с тем в многообразии явлений и фактов современности необходимо выделить основные линии развития, ведущие проблемы курса и показать их взаимосвязь. Все это требует особой целенаправленности в работе учителя.
      Ось мировой политики со времени Октября, как подчеркивал В. И. Ленин, составляет борьба двух лагерей — социалистического и капиталистического. Противоречие между социализмом и капитализмом — основное противоречие современной эпохи, которое выражает главную тенденцию общественного развития — переход от капитализма к социализму во всемирном масштабе. Поэтому через весь курс новейшей истории, образуя его главный стержень, должна четко пройти линия выявления коренных различий в развитии двух социальных систем, раскрытия прёвосходства социализма над капитализмом.
      С одной стороны, мы видим неуклонное укрепление позиций социализма, выход его за рамки одной страны, образование мировой социалистической системы. Это подтверждает правильность ленинского предвидения 6 превращении диктатуры пролетариата из силы национальной в интернациональную. За три десятилетия своего существования мировая система социализма достигла больших успехов в экономическом и культурном строительстве, в развитии новых общественных отношений и социалистической демократии. Социализм показал,, что «на кардинальные проблемы, стоящие перед человечеством, он способен дать правильный ответ, недоступный капиталистическому строю с его многовековым опытом, — ответ, действительно учитывающий жизненные интересы широких народных масс». Социалистические страны переживают неуклонный подъем, уверенно одерживают новые победы в поступательном движении к развитому социалистическому обществу, к коммунизму. Влияние стран социализма на ход мировых событий становится все сильнее, все глубже. Задача учителя — раскрыть этот процесс на ярком и убедительном материале, показать его непосредственное воздействие на все события современной эпохи. «Развитие стран социализма, рост их мощи, усиление благотворного влияния проводимой ими международной политики — вот что составляет ныне главное направление социального прогресса человечества. Притягательная сила социализма возросла еще больше на фоне кризиса, который разразился в капиталистических странах»2.
      Необходимо также раскрыть и другую линию развития — неумолимый процесс ослабления позиций капитализма, вступившего в полосу общего кризиса. Важно разъяснить учащимся, что общий кризис капитализма не случайность, а закономерный результат развития внутренних противоречий капиталистического способа производства на его последней, империалистической стадии. Общий кризис означает, что началась эпоха всемирного крушения капитализма, его революционной замены
      социализмом. Кризис поразил не какую-либо отдельную капиталистическую страну или группу стран, а мировую систему капитализма в целом, все стороны жизни буржуазного общества: экономику, политику, идеологию, культуру, мораль. Преодолеть кризис в рамках капитализма невозможно, он может быть ликвидирован только путем замены капитализма социализмом. Углублению общего кризиса способствует также развитие и укрепление позиций социализма. Первая мировая война и победа Великой Октябрьской революции положили начало первому этапу общего кризиса капитализма. Возникновение мировой социалистической системы, рост ее влияния на мировое развитие способствовали дальнейшему углублению общего кризиса капитализма, развертыванию его второго, а затем и третьего этапов.
      При изучении истории капиталистических стран учащиеся знакомятся с рядом явлений, характерных для современного капитализма. Серьезного внимания потребует, в частности разъяснение понятия государственно-монополистический капитализм (ГМК). Работа над ним начинается уже в первых темах курса, а затем получает дальнейшее развитие. Учащимся надо показать, что усилившееся после второй мировой войны перерастание монополистического капитализма в государственно-монополистический вызвано стремлением господствующих классов приспособиться к условиям борьбы двух мировых систем и к требованиям научно-технической революции. Важно, чтобы на основе изученных фактов учащиеся усвоили, что попытки государственного регулирования различных сторон жизни капиталистического общества не меняют сущности капитализма как системы и не могут приостановить углубление его общего кризиса.
      Сравнение двух линий общественного развития в новейшее время дает возможность показать учащимся, как в ходе соревнования двух систем социализм отвоевывает все новые позиции, выявляя свои преимущества в сфере экономики, политики, идеологии, культуры. Такое сопоставление способствует выработке убеждения в том,, что социалистический общественный строй в историческом противоборстве с капитализмом показал свою великую жизненную силу, что империализм бессилен вернуть утраченную им историческую инициативу, повернуть вспять развитие современного мира. Магистральный путь развития человечества определяют мировая социалистическая система, международный рабочий класс, все революционные силы. Воздействие успехов социализма сказывается во всем мире. С достижениями мировой социалистической системы в решающей мере связаны и победы сил национально-освободительного движения, и успехи рабочего класса капиталистических стран, и решение жизненно важной для всего человечества проблемы предотвращения мировой войны.
      Кризис колониальной системы империализма, ее распад и крушение — характерная черта современной эпохи. Жизнь подтвердила предвидение Ленина о соединении борьбы революционного пролетариата с борьбой всех угнетенных народов колониальных и зависимых стран против международного империализма.
      В курсе новейшей истории национально-освободительному движению отведено значительное место. Поэтому особенно важно продумать такую систему подачи материала, которая обеспечила бы понимание учащимися не только сущности кризиса колониальной системы империализма, но и его взаимосвязи с другими событиями современности. Этому способствует выявление тенденции развития кризиса колониальной системы как нарастающего процесса. Важнейшая задача учителя при последовательном показе кризиса, распада и крушения колониальной системы — раскрыть и проследить непосредственную связь этих изменений с ведущей закономерностью современной эпохи — сменой капитализма социализмом, убедительно показать влияние побед социализма на развитие и успехи национально-освободительного движения.
      Уже изучение первых тем курса убеждает учащихся, что победа Октябрьской революции оказала глубокие воздействие на судьбы миллионов людей, томившихся под гнетом колониализма, явилась могучим толчком к подъему их активной борьбы за свободу и независимость. Начался кризис колониальной системы империализма. Однако соотношение сил социализма и капитализма на первом этапе общего кризиса капитализма было таково, что рост национально-освободительной борьбы не привел еще к победе угнетенных народов.
      -Ослабление позиций империализма в результате второй мировой войны, ббразование мировой системы социализма и изменение соотношения сил на втором этапе общего кризиса капитализма создали более благоприятные условия для борьбы угнетенных народов. Значительно возросли и внутренние силы национально-освободительного движения. Начался распад колониальной системы, а затем и ее крушение. В ходе преподавания должно быть убедительно показано значение мировой социалистической системы не только для завоевания политической независимости большинством колониальных и зависимых стран, но и для -дальнейшего развития освободившихся народов, достижения ими экономической независимости, для решения наиболее насущных задач их национального и социального возрождения.
      Таким образом, изучение в курсе новейшей истории проблем национально-освободительного Движения и тех изменений, которые произошли в положении бывших колониальных стран после Великой Октябрьской социалистической революции, покажет учащимся, что если империализм подавлял национальную независимость и свободу, большинства народов, заковывал их в цепи жестокого колониального рабства, то возникновение социализма знаменует наступление эры освобождения угнетенных народов.
      Превосходство социализма над капитализмом убедительно проявляется также и при рассмотрении противоборства социализма с капитализмом в области международных отношений. Учащиеся должны усвоить, что в основе принципиального различия двух курсов внешней политики лежит характер общественного строя. Появление первого социалистического государства знаменовало собой на практике принципиально новый подход к вопросам международных отношений. Советская страна с момента своего возникновения стала центром борьбы за мир, но в 20 — 30-х годах она была единственной страной, последовательно отстаивавшей дело мира. Миролюбивым силам тогда не удалось предотвратить фашистскую агрессию и помешать развязыванию второй мировой войны. Коренное изменение соотношения сил в результате всемирно-исторической победы СССР в войне и образования мировой социалистической системы создало новые условия для решения многих международных проблем, в том числе и вопроса о войне и мире.
      При изучении международных отношений на современном этапе важно показать учащимся содержание внешней политики социалистических государств, направленной прежде всего на обеспечение благоприятных международных условий для построения социализма и коммунизма, укрепление единства и сплоченности социалистических стран, поддержку национально-освободительного движения и всестороннее сотрудничество с развивающимися странами. Убедительные факты свидетельствуют о том, что Советский Союз и другие страны социалистического содружества противопоставляют агрессивней политике империализма политику активной защиты мира и отпора агрессии, укрепления международной безопасности, последовательно отстаивают принцип мирного сосуществования государств независимо от их общественного строя, ведут борьбу за всеобщее и полное разоружение. XXIV съезд КПСС выдвинул Программу мира, которая указала.реальный путь борьбы за переход от «холодной войны» к мирному сотрудничеству. Жизнь подтвердила актуальность этой программы. В Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду партии были охарактеризованы конкретные направления работы партии по практической ее реализации. Эти направления должны быть раскрыты преподавателем при изучении соответствующих тем курса новейшей истории.
      Составной частью исторического противоборства сил прогресса и реакции, социализма и империализма является борьба двух идеологий, отражающая в духовной жизни человечества исторический процесс перехода от капитализма к социализму, непримиримость классовых позиций пролетариата и буржуазии. Правящие круги империалистических стран, не отказываясь от других форм борьбы против социализма, усиливают идеологические диверсии в отношении социалистических стран.
      Важно сформировать у учащихся убеждение, что «в борьба двух мировоззрений не может быть места нейтрализму и компромиссам» Поэтому нужны высокая политическая бдительность и активное наступление на буржуазную идеологию. Разоблачение враждебных фальсификаций, раскрытие превосходства марксистско-ленинской идеологии — важнейшая задача коммунистов всех стран. Курс новейшей истории содержит богатый материал, показывающий, как идеи марксизма-ленинизма находят все более широкое распространение в массах. Этот процесс необходимо прослеживать начиная с первой темы, формируя у учащихся убеждение, что в истории человечества ни одно мировоззрение не получало столь стремительного распространения и не оказывало такого мощного влияния на ход общественного развития, как марксизм-ленинизм. Создание мировой социалистической системы явилось его великим торжеством.
      Важнейшим фактором объединения всех антиимпериалистических сил, залогом успешного развития мирового революционного процесса является сплоченность на основе марксизма-ленинизма международного коммунистического движения — испытанного боевого авангарда революционных сил. Изучаемые в различных темах факты из истории коммунистических партий следует рассматривать как звенья единого процесса превращения мирового коммунистического движения в самую влиятельную политическую силу современности. Это объясняется тем, что народные массы на собственном опыте убеждаются в соответствии политики и действий коммунистических партйй коренным интересам рабочего класса и всех трудящихся. Важно также, чтобы учащиеся понимали, что главный источник силы марксистско-ленинских партий в их верности революционной теории, в умении творчески развивать ее и применять в различных условиях борьбы, в их идейной и организационной сплоченности.
      На разных этапах своего развития коммунистическим партиям отдельных стран и международному коммунистическому движению в целом приходилось бороться с различными оппортунистическими течениями. Важно, чтобы учащиеся глубоко осознали, что непримиримая борьба коммунистов за чистоту марксистско-ленинской теории, за правильную стратегию и тактику, отвечающую насущным потребностям движения на каждом историческом этапе, — необходимое условие успехов коммунистического движения в его борьбе за революционное переустройство общества.
      Курс должен подвести учащихся к пониманию выводов международного Совещания коммунистических и рабочих партий 1969 г., XXIV и XXV съездов КПСС о необходимости и дальше неуклонно бороться за сплоченность коммунистического движения, за повышение его роли bq всей антиимпериалистической борьбе.
      XXV съезд КПСС указал, что «борьба за марксистско-ленинские основы коммунистического движения, против попыток их исказить или подорвать остается общей для всех задачей» ибо и правый и левацкий ревизионизм отнюдь не бездействуют. Таковы некоторые аспекты работы по формированию о процессе обучения новейшей истории» основ марксистско-ленинского мировоззрения школьников. Эта работа одновременно создает условия, позволяющие комплексно решать и другие задачи коммунистического воспитания, обеспечивая тесное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, что, разумеется, также требует специального внимания учителя.
      Курс новейшей истории вместе с курсом отечественной истории вносит значительный вклад в воспитание советского патриотизма. Он дает возможность полнее раскрыть перед учащимися немеркнущее величие подвигов советского народа, совершившего Октябрьскую революцию, победившего в Великой Отечественной войне, построившего социализм и прокладывающего пути к коммунизму. В курсе характеризуется международное значение Великого Октября, его влияние на жизнь всех народов, на судьбы человечества. Воспитанию патриотизма содействует раскрытие интернациональной значимости исторического опыта КПСС, советского народа. Курс позволяет также ярко охарактеризовать успехи стран социалистического содружества, показать глубокий патриотизм коммунистов — истинных борцов за свободу и независимость народов.
      Особенно значительны возможности курса в воспитании пролетарского интернационализма — неотъемлемой составной части коммунистического мировоззрения. В процессе изучения курса формируются важные понятия, раскрывается необходимость международной солидарности трудящихся, выясняется значение интернационализма как закономерности в отношениях между пролетарскими революционными партиями, социалистическими странами. Курс содержит огромный материал, показывающий различные проявления международной солидарности трудящихся, связь революционных задач пролетариата в своей стране и его интернационального долга, противоположность пролетарского интернационализма и буржуазного нацио-
      нализма. Изучение фактов международной пролетарской солидарности призвано развивать интернационализм как прочную моральную норму, воспитывать уважение к людям труда любой нации, большой или малой, укреплять чувство солидарности с борьбой трудящихся за национальное и социальное освобождение.
      В курсе новейшей истории имеются богатые возможности для нравственного воспитания учащихся на фактах революционной борьбы рабочего класса. Коммунистическая мораль возникла как мораль революционного рабочего класса. Поэтому усвоение школьниками моральных принципов, воплощенных в жизни поколений революционеров, является активным средством воспитания. Яркие факты, живой конкретный материал позволяют учителю эмоционально рассказать о революционной борьбе пролетариата. Необходимо глубоко раскрыть соответствие целей коммунистов коренным чаяниям широких народных масс.
      Сильное воспитательное воздействие на учащихся оказывают факты героизма коммунистов в борьбе за счастье народов, их преданность делу партии, стойкость и мужество перед лицом трудностей и опасностей в условиях подполья, острых классовых битв. Раскрытие источников этого мужества позволит учащимся глубже осознать, какую великую силу дает человеку убежденность в правоте дела, ради которого коммунист готов отдать жизнь. Знакомя школьников с жизнью революционеров, учитель имеет возможность рассказать и о таких качествах коммунистов, как скромность/и чуткость, раскрывая черты коммунистической морали не отвлеченно, а на конкретных фактах и образах. Искренность чувств самого учителя передается учащимся, вызывая у них созвучные переживания.
      Воспитанйе в духе коммунистической идейности и морали требует выработки у молодежи непримиримости к буржуазной идеологии. Главным условием формирования четких идейных позиций является глубокое изучение учащимися важнейших положений революционной теории, сознательное усвоение ими марксистско-ленинских идей, воспитание у них классового подхода к явлениям общественной жизни.
      Курс позволяет аргументированно разоблачать попытки буржуазной пропаганды приукрасить капиталистический строй, скрыть его пороки под вывеской «единого индустриального общества», «социального партнерства» и т. п. Учащимся необходимо разъяснить, что, ведя «психологическую войну» против социалистических стран, идеологи империализма стремятся опорочить теорию и практику коммунистических партий. Учащиеся должны понять несостоятельность попыток буржуазных идеологов противопоставить ленинизм марксизму, преуменьшить успехи социалистических стран.
      Критика главных тезисов буржуазной идеологии укрепляем идейную убежденность молодежи, воспитывает у нее непримиримость к проявлениям чуждой идеологии, умение отстаивать свои убеждения.
      В процессе изучения новейшей истории учитель продолжает работу по развитию исторического мышления учащихся, которая осуществляется в тесной связи с обучением и воспитанием. Важно вооружить школьников научным методом рассмотрения общественных явлений. Решение этой задачи предполагает формирование классового подхода к анализу фактов социально-политической жизни.
      Одно из «главных условий формирования марксистско-ленинского подхода к общественно-политическим явлениям — развитие способности учащихся самостоятельно применять полученные знания для анализа и оценки новых фактов и явлений. Использование знаний, прйобретенных в курсе обществоведения, в процессе изучения новейшей истории, а также применение в совокупности днаний, полученных при изучений истории и обществоведения, к анализу событий современной политической жизни должны стать постоянной заботой учителя.
     
      Глава II
      НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ
     
      Методы, приемы и средства, применяемые в процессе работы по курсу новейшей истории, определяются прежде всего его задачами и содержанием на основе общих положений методики преподавания истории, с учетом требований педагогики и психологии. Наряду с содержанием курса способы деятельности учителя и учащихся должны обеспечить достижение оптимальных результатов в обучении, воспитании и развитии школьников.
      Важнейшая ступень подготовки учителя к каждому уроку — разработка его цели. Естественно, в первую очередь подлежат определению сущность и оценка главных событий и процессов, изучаемых на данном уроке, признаки основных понятий, проявление общих закономерностей исторического процесса. Выделение основных идей урока позволяет четко формулировать главные выводы по рассматриваемому материалу. В основе определения цели урока лежит не только анализ его содержания, но и установление его места в системе уроков, роли в решении общих образовательно-воспитательных задач целой темы и всего курса. Актуальность и политическое звучание тех или иных вопросов данного урока также должны быть учтены при определении его цели.
      Продумывая роль каждого урока в формировании научного мировоззрения, учитель вместе с тем определяет и другие возможности решения воспитательных задач на конкретном учебном материале. Важно установить, каким образом на фактах данного урока можно формировать нравственные взгляды школьников, воспитывать у них пролетарский интернационализм и социалистический патриотизм, разоблачать буржуазную идеологию и т. п. Тщательное продумывание образовательновоспитательных задач каждого урока — условие его целеустремленности, четкой идейно-политической направленности.
      Исходя из основных задач урока, следует отбирать и организовывать весь фактический и теоретический материал.
      В каждой теме должны быть определены уроки, - на которых у учащихся целенаправленно формировались бы. навыки работы с произведениями В. И. Ленина, документами, массовой политической литературой, текущей периодикой, справочниками и вырабатывалось умение самостоятельно оценивать новые факты и явления с позиций марксизма-ленинизма.
      Готовясь к очередному уроку, учитель должен ясно представлять себе, какие именно качества он стремится развйть у школьников в ходе работы над данной темой. Это поможет эффективно руководить учебным процессом и организовать деятельность учащихся на всех этапах урока.
      Марксистско-ленинское объяснение исторических событий является необходимым условием формирования научного мировоззрения. Большое значение в связи с этим имеют обобщения, которые подводят учащихся к усвоению основных понятий и закономерностей общественного развития. Обобщения на основе фактического материала одного или нескольких уроков, целой темы, раздела или всего курса могут быть сделаны как на уроках, где изучаются отдельные страны или сравнительно узкие темы, так и на уроках, специально посвященных углублению и обобщению материала темы или раздела. К последним относятся повторительно-обобщающие уроки, а также уроки по крупным проблемам, составляющим основное содержаний целой темы. Такие уроки занимают особо._важное место в системе работы по формированию научного мировоззрения и требуют специальной подготовки (в частности, необходимо определить соотношение фактов и обобщений, известных учащимся по предыдущим урокам, и новых фактов, дающих возможность более полно изучить проблему, новых, более широких обобщений).
      Важным средством формирования научного мировоззрения является глубокое изучение произведений В. И. Ленина, документов КПСС и международного коммунистического движения.
      Курс новейшей истории завершает изучение всеобщей истории. Хронологически он соответствует советскому периоду отечественной истории, и в значительной мере эти курсы изучаются параллельно. Большая часть новейшей истории преподается также одновременно с обществоведением. Экономическая география зарубежных стран предшествует изучению новейшей истории. Из этого вытекает возможность и необходимость межкурсовых и межпредметных связей. Чем шире и многообразнее эти связи, тем глубже понимание исторического процесса, тем динамичнее знания учащихся. Только на основе таких связей складывается система знаний, без которой невозможно- говорить о формировании научного коммунистического мировоззрения.
      Между курсами новейшей и новой истории устанавливается преемственная связь. Многие собьлия, изучаемые в курсе новейшей истории, — это прямое продолжение событий, изучавшихся в курсе новой истории. Подобные межкурсовые связи отражают развитие исторического процесса во времени. В одних случаях такая связь помогает установить причины изучаемых событий. Например, для уяснения предпосылок Ноябрьской революции 1918 г. в Германии необходимо знать материал об индустриальном развитии страны, об особенностях эволюции сельского хозяйства, о политическом строе, о положении трудящихся и т. п. Обо, всем этом говорится в курсе новой истории. В других случаях связь между курсами истории зарубежных стран позволяет проследить развитие какого-либо определенного объекта (например, организации, явления), рассмотреть этапы его развития, т. е. выяснить, как данное явление возникло, чем было, чем оно стало теперь. Так, рассматривая в новейшей истории Англии деятельность лейбористской партии, уместно вспомнить из курса новой истории (IX класс) материал о возникновении этой партии, ее программе и организационной структуре. В тех и других случаях межкурсовые связи позволяют более полно отразить диалектику исторического развития.
      Связь новейшей истории с историей СССР позволяет всесторонне раскрыть всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции и победы социализма в СССР, международное значение опыта КПСС и советского народа, а также отразить прямое взаимодействие и взаимовлияние одновременно происходящих событий и процессов. Например, знание событий Октябрьской революции и гражданской войны поможет понять революционные события 1917 — 1923 гг. в зарубежных странах, разобраться в политике империализма.
      Важным видом межкурсовых связей является сопоставление фактов, оценок и выводов, изученных в одном курсе с фактами, оценками и выводами другого курса, для того чтобы сделать более широкими теоретические выводы и обобщения. Например, учитель, опираясь на материал об Октябрьской социалистической революции из курса истории СССР и на материал о пролетарской революции в Венгрии в 1919 г., делает вывод о главном признаке социалистической революции, не зависящем от формы ее свершения, — переходе власти в руки рабочего класса.
      Еще один вид межкурсовых связей — применение понятий и идей, изученных в одном ку[уе, при изучении материала другого курса. Примером может служить понятие пролетарской революции. В курсе новой истории сначала изучается идея, о неизбежности революции, а затем первый исторический опыт пролетарской революции — Парижская коммуна. В курсе исто-
      рии СССР продолжается формирование этого понятия, а даль* нейшее его развитие происходит в курсе новейшей истории при изучении революции 1919 г. в Венгрии, а затем — истории зарубежных социалистических стран и, наконец, в курсе обществоведения на базе знаний по историческому материализму. Так, на основе применения известных уже учащимся понятий к новым историческим фактам происходит их дальнейшее развитие и обогащение.
      Многообразны связи новейшей истории с обществоведением. Отдельные факты исторического курса используются для подтверждения тех или иных теоретических положений, изучаемых в курсе обществоведения: Возможности привлечения фактов в качестве иллюстрацийгобширны. Учитель, излагая содержание урока, приводит истовдческие примеры, а учащиеся по заданию учителя подбирают из ранее изученных разделов истории соответствующие примеры, составляют таблицы. В этих случаях единичные факты и связанные с ними выводы и обобщения служат базой для более широких обобщений и выводов.
      С другой стороны, поскольку часть курса новейшей истории изучается после первых разделов обществоведения, необходимо широко использовать философские и экономические познания учащцхся для более фундаментального изучения материала новейшей истории, для более глубокого осмысливания пройденного при повторении. На уроках следует показывать проявление наиболее общих законов в конкретных процессах, анализировать исторические события на основе теоретических положений, изученных в курсе обществоведения, подтверждать уже изученные философские и экономические выводы (законы и т. д.) новыми данными.
      Специфический характер имеют связи курса новейшей истории с географией. Учителю истории полезно ознакомиться с учебником экономической географии зарубежных стран, изучаемой в IX классе. Необходима преемственная связь между соответствующими темами новейшей истории и географии. В частности, целесообразно опираться на знание учащимися современной политической карты мира и экономического развития зарубежных стран. Для этого учитель предлагает учащимся вспомнить соответствующий материал из курса географии, обратиться к картам, схемам и диаграммам, которые использовались ими при изучёнии географии, ставит перед школьниками вопросы, ответы на которые требуют знания географии. Необходима также опора на те понятия, которые формировались в курсе географии и будут углубляться при изучении новейшей истории (например, понятие о международном социалистическом разделении труда, о международных государственно-монополистических объединениях типа «Общего рынка»). Учитель, выяснив степень овладения понятием, уже на историческом материале продолжает работу над ним для его теоретического углубления. В ряде случаев знакомые учащимся факты рассматриваются на уроке историй в новых связях, с иной точки зрения, чем это делалось на уроках географии. Учет содержания курса географии позволит избежать дублирования и обеспечить преемственное развитие знаний учащихся о современном зарубежном мире.
      Связь курса новейшей истории с курсом литературы осуществляется в первую очередь при изучении вопросов культуры. Используются знания учащихся о международном значении советской литературы и искусства, а также их знакомство с творчеством крупнейших зарубежных писателей новейшего времени. К отдельным произведениям зарубежной литературы учитель может обращаться и для того, чтобы ярче показать те или иные события новейшей истории.
      В ходе изучения новейшей истории учащиеся знакомятся с произведениями В. И. Ленина, партийными документами. Ленинские труды ярко отражают атмосферу первых пбсле-октябрьских лет, глубоко раскрывают проблемы революционной борьбы. Они важнейший первоисточник по истории международного рабочего и коммунистического движения, образец марксистской оценки событий мировой истории. На примере ленинских работ учитель имеет возможность показать, как, применяя общие положения научной теории к оценке событий, В. И. Ленин от анализа фактов переходил к широким обобщениям, которые сами по себе стали частью ленинского революционного учения. Именно произведения В. И. Ленина дают нам первоклассный сплав конкретно-исторического анализа с теоретическими выводами, обогащающими идейно-теоретический арсенал революционной партии пролетариата.
      В курсе новейшей истории привлекаются те ленинские произведения, которые соответствуют содержанию учебного материала, непосредственно связаны с теми событиями, которые изучаются в школе. Идеи этих работ должны органически войти в тему, стать неотъемлемой частью изучаемого исторического материала.
      В соответствии с содержанием учебника учитель знакомит учащихся с важнейшими идеями таких, например, ленинских произведений, как «Тезисы и доклад о буржуазной Демократии и диктатуре пролетариата 4 марта» (1919), «Детская болезнь «левизны» в коммунизме», и других работ. При этом учитель может привести в своем изложении некоторые выдержки из текста соответствующих произведений, а затем разъяснить процитированные положения либо подкрепить уже изложенные положения цитированием ленинского текста. При наличии времени и подготовленности Класса на уроке может быть организована работа учащихся над текстом небольших фрагментов из трудов В. И. Ленина. Ее эффективность повышается, если учащимся предлагается система заданий, требующих как
      всестороннего изучения самого текста, так и выяснения связи работы с конкретной обстановкой, в которой она написана, шейки исторических фактов под углом зрения содержания рассматриваемого произведения.
      Интерес учащихся к произведению возрастает, а понимание его углубляется, если в урок включается материал, показывающий историю написания работы, восприятие ее- современниками, а также оценку ее последующими поколениями революционеров: Активную познавательную деятельность стимулирует и создание проблемной ситуации, требующей поиска решения проблемы в трудах В. И. Ленина. Может быть использована грамзапись двух произведений В. И. Ленина («III, Коммунистический Интернационал» и «Сообщение о переговорах по радио с Бела Кун»). Целесообразно сочетать чтение текста с прослушиванием выступлений В. И. Ленина. Учащиеся, слушая запись, одновременно следят по тексту.
      Большую помощь учителю окажет сборник произведений В. И. Ленина для учащихся средних школ. Указатель, помещенный в конце сборника, поможет определить, по какой теме использовать ту или иную работу.
      Большие возможности открываются на пути использования теоретических знаний, полученных ранее при изучении ленинских работ (как предусмотренных программой курсов новой истории и истории СССР, так и произведений, изучаемых обычно в курсе обществоведения). Применение этих знаний возможно во всех темах новейшей истории, при изучении всех периодов вплоть до наших дней. Применение теоретических положений возможно лишь на основе важнейших методологических требований о том, чтобы каждое из этих положений рассматривалось лишь исторически; лишь в связи с другими; лишь в связи с конкретным опытом истории1. Соблюдению этих требований нужно учить старшеклассников. Недопустимо догматическое, необоснованное «применение». тех или иных цитат к любому вновь изучаемому событию, по любому мало-мальски подходящему поводу.
      Большое значение имеет изучение документов КПСС и мирового коммунистического движения.
      Во-первых, при подготовке к урокам учитель наряду с произведениями В. И. Ленина широко использует документы КПСС и мирового коммунистического движения. Их идейное богатство — это теоретическая основа курса новейшей истории. Изучая факты, Школьники усваивают и важнейшие идеи, содержащиеся в документах коммунистического движения, хотя при этом могут и не знать о первоисточнике.
      1 См.: Ленин В. И. Письмо И. Ф. Арманд. — Поли. собр. соя. Изд. 5-е, т. 49, с. 329.
      В дальнейшем все ссылки на произведения В. И. Ленина даются по пятому изданию.
      Bb-вторых, некоторые документы КПСС, братских коммунистических партий, мирового коммунистического движения как таковые могут быть объектом изучения в курсе как важные исторические факты. В этом случае учащиеся должны получить представление о содержании и значении- каждого такого документа.
      В-третьих, документы КПСС и международного коммунистического движения могут выступать как относительно специфические для курса новейшей истории источники знаний учащихся.
      При наличии совокупности необходимых условий целесообразно организовать самостоятельную работу школьников над текстом с последующим коллективным обсуждением ее результатов. Обязательным условием учебной самостоятельной работы с документом является постановка вопросов и заданий, которые определяют направление и характер познавательной деятельности учащихся. Их можно сгруппировать следующим образом:
      вопросы и задания, предполагающие простое воспроизведение рассматриваемого текста в целом или его частей;
      вопросы и задания, предполагающие преобразующее воспроизведение содержания на основе анализа текста и его логической структуры (выделение главной мысли, определение плана, соотношения выводов и их оснований и т. д);
      вопросы и задания, предполагающие творческо-поисковую деятельность учащихся (установление связи содержания документа с изученным историческим материалом, оценка исторических фактов в свете идей документа, объяснение положений документа с использованием ранее изученных теоретических положений, сравнение одного текста с другим, оценка значения документа, постановка самими учащимися вопросов, на которые можно получить ответ из источника, и вопросов, для ответа на которые необходимо искать дополнительные данные).
      В ходе любой работы с современными документами коммунистического движения должна последовательно проводиться линия на раскрытие их преемственной связи с трудами В. И. Ленина: учащиеся должны видеть, что в основе рассматриваемых резолюций VII конгресса Коминтерна и документов послевоенного периода лежат принципы организации и деятельности коммунистических партий, которые были разработаны В. И. Лениным, что, с другой стороны, из этих основополагающих принципов вытекает необходимость постоянного развития теории и тактики революционного движения, воплощением чего и являются изучаемые материалы мирового коммунистического движения. #
      Глубокое и прочное знание истории, сознательное овладение основными понятиями и выводами может быть достигнуто лишь при условии широкого использования средств и приемов создания у учащихся образных представлений. Формальное изложение исторических фактов исключительно в сухой, обобщенной форме, простое их упоминание без должной конкретизации, без работы над созданием исторических образов не может быть признано удовлетворительным средством реализации тех образовательных и воспитательных возможностей, которые могут быть извлечены из содержания исторического факта при серьезном и творческом отношении к методике преподавания
      При изучении новейшей истории важно использовать разнообразные средства (цифровой материал1 2, документы, мемуары, художественную литературу), а также приемы конкретизации и создания образных представлений, (описание, образный рассказ, отдельные типичные эпизоды, характерные детали, персонификацию, драматизацию, введение прямой речи). Важнейшие понятия курса должны опираться на типичные сцены исторического действия, полные драматизма, насыщенные деталями. Важно дать живую картину наиболее крупных событий. Если, скажем, речь идет о забастовках, то хотя бы два-три раза в учебном году учащиеся должны «увидеть» борющихся рабочих, их классовых врагов, почувствовать развитие конфликта и т. д.
      При выборе материала, средств и приемов для конкретизации и создания образных представлений учитывается не только их роль в формировании понятий, но и в создании личностного отношения учащихся к событиям. Речь идет об активном переживании героики революционной борьбы, о чувствах, которые важно воспитывать у учащихся на уроках истории. Дать яркое, образное изображение событий учителю помогут мемуары, дневники, корреспонденции, очерки. Существенное, типичное может быть удачно отражено как в корреспонденции, очерке, посвященном жизни зарубежных стран, так и в художественных образах рассказа, повести. Главное — отобрать отрывок, наиболее подходящий для урока.
      В настоящем пособии учитель найдет советы об использовании документов, содержащих живой, конкретный материал, и о включении в урок отрывков из художественных произведений.
      Большое значение имеет использование на уроке такого испытанного средства, как наглядные пособия3. В 1976 г. выпущены таблицы по новейшей истории, снабженные методи-.
      1 См.: Вагин А. А., Сперанская Н. В. Основные вопросы мето-
      дики преподавания истории в старших классах. М., 1959, с. 114; Вагин А. А. Методика преподавания истории-в средней школе. М., 1968.
      3 Учителю полезно ознакомиться с кн.: Левинтов Н. Г. Цифры в преподавании новейшей истории. М., 1968.
      3 О наглядном обучении см.: Бурмистров Н. Наглядность в курсе новейшей истории. Казань, 1963; Меловые чертежи к урокам истории. М., 1965; Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971,
      ческим руководством (авторы Ф. А. Молок и Д. И. Полторак). Многое зависит также от инициативы учителя. Картины, фотодокументы, плакаты, карикатуры учитель может найти в периодической печати, книгах, альбомах, наборах открыток, выпускаемых различными издательствами. Ряд иллюстраций учитель найдет в приложениях к «Хрестоматии по новейшей истории» Диаграммы и схемы можно также подобрать в периодической печати, справочниках, различных пособиях или сделать самому на основе имеющихся цифровых и фактических данных. Могутбыть использованы некоторые плакаты и таблицы из комплектов, выпущенных по основам политических знаний, политической экономии, научному коммунизму, истории КПСС, материалам XXV съезда КПСС.
      В процессе обучения велика роль исторической и современной политической карты1 2.
      Обеспечить эмоциональное восприятие, осмысливание и запоминание учебного материала помогут технические средства обучения.
      Звуковоспроизводящая аппаратура позволяет использовать на уроке записи речей В. И. Ленина, материалы «Звуковой книги о В. И: Ленине». Выпущенная фирмой «Мелодия» фонохрестоматия по истории СССР (автор-составитель Б. Фурманов) содержит небольшой, но весьма ценный материал по курсу новейшей истории. Здесь учитель найдет выступления П. Тольятти и Д. Ибаррури, посвященные международному значению Великой Октябрьской революции, записи, сделанные на Лейпцигском процессе 1933 г., выступления участников VII конгресса Коминтерна, звучащие документы, рассказывающие о национально-революционной войне в Испании, записи, посвященные движению Сопротивления. Выступления многих деятелей коммунистического движения содержит пластинка «За единство действий, за пролетарский интернационализм». Немало полезного для уроков можно найти на страницах журнала «Кругозор»: «Димитров против Геринга» (1965, № 7); «Коммунист — это боец. Говорят участники международного Совещания коммунистических и рабочих партий» (1969, № 7); «Не погасить огня борьбы!», последние песни Виктора Хары (Чили) (1973, № 12) и другие записи. Учитель может расширить тематику звуковых фрагментов, записав на магнито- фонную пленку отрывки из радиокомпозиций, репортажей и радиоспектаклей.
      Используя эпидиаскоп, с помощью диапозитивов и диафильмов учитель может значительно расширить круг зритель-
      1 См.: Хрестоматия по новейшей «истории. Пособие для учителей. Сост М. Е. Сучков, ч. I. М., 1971; ч. II. М., 1976. В дальнейшем эту книгу мы будем именовать сокращенно — «Хрестоматия».
      2 См. подробнее: Стражев А. И. Методика преподавания история. М., 1964, с. 167 — 180.
      иых образов курса новейшей- истории. Кадры диафильмов позволят ярче показать кризис 1929 — 1933 гг., международные события кануна второй мировой войны, героические страницы антифашистской борьбы предвоенных и военных лет и т. д. Эффективным средством решения задач обучения и воспитания являются кинофильмы. Они воссоздают события прошлого в динамике, ярко, эмоционально. Уроки, на которых демонстрируются учебные кинофильмы: «Георгий Димитров», «Установление фашистской диктатуры», «Национально-революционная война в Испании» и др., играют большую роль в воспитании учащихся. Учитель должен знать список учебных кинофильмов и использовать их как для специальных киноуроков, так и для включения кинофрагментов в уроки различных типов.
      Полезно использовать на уроках и во внеурочной работе документальные фильмы. Как показывает опыт, большое впе-чатление на учащихся неизменно производят фильмы: «Знамя над миром», «Обыкновенный фашизм», «Гренада, Гренада, Гренада моя» и др. Эти фильмы активно формируют коммунистическую убежденность учащихся, сочетая не вызывающую сомнений достоверность документальных кадров с силой логического и" эмоционального воздействия. Яркий след в сознании учащихся оставляет просмотр художественных фильмов, освещающих события новейшей истории («Урок истории», «Эрнст Тельман — сын своего класса» и др.).
      Все шире применяется и учебное телевидение. В учебных передачах по истории используются архивные материалы, кино-и фотодокументы, почти неизвестные зрителям. Предварительное ознакомление с программами Центрального и местного телевидения позволит учителю спланировать уроки истории с применением телепередач, а также предусмотреть использование телепрограмм, которые учащиеся могут смотреть во вне-учебное время, и своевременно ориентировать на них школьников. Применение технических средств позволяет значительно усилить воздействие учебного процесса на обучение, развитие и воспитание учащихся. -
      Активность и самостоятельность — важнейшие принципы обучения, воспитания и развития, которые должны осуществляться в процессе всего урока истории. Другими словами, активизация должна осуществляться при использовании любого метода, при организации всех видов учебной деятельности учащихся. Важным условием поднятия эффективности учебного процесса является максимальное развитие творческой самостоятельности учащихся.
      Наилучшим образом разработанное содержание курса само по себе еще не обеспечивает полностью решение задач обучения и воспитания. Важно, чтобы учитель так излагал материал, проводил опрос, организован работу над документом, чтобы учащиеся глубоко осмыслили и переработали в своем сознании весь учебный материал, чтобы они научились самостоятельно анализировать новые для них факты общественного развития.
      В практике преподавания новейшей истории оправдали себя такие пути организации активной познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа школьников над произведениями В. И. Ленина, важнейшими документами КПСС и мирового коммунистического движения с применением различных приемов работы с текстом первоисточника; различные познавательные задания, связанные с анализом и обобщением фактов и процессов общественного развития; эвристическая беседа, в ходе которой учитель с помощью системы вопросов подводит учащихся к выводам, к оценкам исторических событий; коллективный анализ исторических документов на уроке; самостоятельное составление учащимися развернутых планов, таблиц, схем; задания по применению знаний, полученных старшеклассниками в курсе обществоведения, к изучению фактов новейшей истории; подбор учащимися примеров (газетных вырезок) о современном развитии зарубежных стран; самостоятельный анализ учащимися текущих событий за рубежом на основе знаний по новейшей истории и обществоведению (комментирование газетных- сообщений); упражнения, составленные по типу заданий в учебнике «Обществоведение» («Над чем подумать...»), предусматривающие самостоятельную аргументированную критику некоторых утверждений буржуазных идеологов; постановка в процессе проверки знаний вопросов, которые способствовали бы развитию исторического мышления учащихся; проведение занятий семинарского типа и организация различных видов подготовки и активного участия в них школьников.
      Остановимся лишь на некоторых приемах.
      Познавательные задания. Учитель ставит задание учетом степени трудности и наличия материала, обеспечивающего его выполнение, и предлагает его учащимся до изложения содержания нового урока. При этом полезно записать формулировку задания на доске или в тетрадях школьников.
      Особое внимание следует уделять логическим заданиям, требующим от ученика мысленного преобразования изучаемого материала и творческо-поисковой деятельности. На первых порах учитель инструктирует учащихся о способах выполнения таких заданий («Будете слушать меня и сопоставлять новые факты с материалом такой-то темы; по мере нахождения отдельных элементов будущего ответа — записывать их. В конце урока ваши ответы будут проверены» или «Обдумывайте сообщаемые мною факты, мысленно оценивайте их влияние на дальнейший ход событий и* делайте соответствующую запись. Выполнение задания будет проверено» и т. п.).
      Творческо-поисковая деятельность учащихся направляется заданиями проблемного характера. Осознание проблемы порож-
      дает стремление решить ее, однако имеющихся знаний для этого недостаточно. Возникает проблемная ситуация, требующая поиска новых знаний или способов достижения правильного результата.
      Для решения проблемы ученик должен не только использовать ранее полученные знания, но и найти необходимые данные в материале, изложенном учителем, или в. документе. Складывается ситуация, требующая от ученика активного восприятия нового материала, самостоятельной мыслительной деятельности, применения имеющихся знаний, поиска правильного решения выдвинутой проблемы.
      Освещая тему, учитель сообщает необходимые факты, достаточные для самостоятельного решения задачи. При этом в его изложении опускаются выводы и оценки, дающие прямой ответ на вопрос. Анализируя новые факты, учащиеся должны самостоятельно сделать необходимые выводы и решить поставленную задачу. Во многих случаях при выполнении задания целесообразно требовать от старшеклассников соответствующей записи в тетрадях или на отдельных листочках. Учитель может взятьна проверку записи учащихся (у всего класса или выборочно) с последующей их оценкой. Но в любом случае обязателен коллективный разбор на уроке под руководством учителя выполненного задания. Школьники устно отвечают на вопрос задания или читают сделанную в ходе урока запись. Учитель добивается правильного и глубокогр ответа по заданию. Мобилизация внимания учащихся, умелая подача- нового материала-в соответствии с заданием, высокая требовательность и необходимая помощь учащимся обеспечат их напряженную мыслительную деятельность в процессе изучения нового материала *.
      Выполнение задания, требующего определения уроков крупных событий, помогает учащимся понять, как должен действовать сознательный пролетариат в определенных условиях и в соответствии с закономерностями общественного развития, например: каковы уроки революционного подъема 1917 — 1923 гг.? Чему учит опыт Венгерской Советской Республики? Чему учит опыт майско-июньских событий 1968 г. во Франции?
      Задание на определение исторических уроков событий революционного движения требует от учащихся глубоко обдумать весь материал, относящийся к данным событиям, выделить в нем главное, х е. те факторы и действия, которые влияли на ход и исход события, определить причины успехов и неудач движения, рассматривая субъективные факторы и объективные условия и выясняя важнейшие политические выводы для дальнейшей борьбы рабочего класса. 1
      1 Подробнее об уроке с проблемным изложением и логическим заданием см.: Д а й р и Н, Г. Как подготовить урок истории. М., 1969,
      Задания, не поставленные на уроке или не разобранные в классе, могут быть включены в домашнее задание и проверены на последующих уроках.
      Применение знаний, полученных в курсе обществоведения. Весьма полезными будут задания на применение знаний: о классах и государстве к изучению классовой борьбы в капиталистических странах; о социальной революции, ее типах, движущих силах, о революционной ситуации к изучению демократических и социалистических революций в ряде стран Европы, Азии, Латинской Америки; о закономерностях капиталистического производства, об империализме к изучению экономического развития капиталистических стран после второй мировой войны; о накоплении капитала и ухудшении положения пролетариата, об интенсификации труда, кризисах и безработице к изучению положения трудящихся в капиталистических странах; о формах классовой борьбы пролетариата-к изучению рабочего движения в капиталистических странах после второй мировой войны; о социалистической революции, диктатуре пролетариата, о роли партии, рабочего класса к изучению истории социалистических стран; о переходном периоде и его задачах к изучению истории социалистических стран.
      При выполнении- таких заданий учащиеся объясняют исторические события и процессы с помощью теоретических знаний, устанавливают, какие факты требуют особого внимания при рассмотрении определенной проблемы, определяют направления и способы дальнейшего ее изучения, высказывают и обосновывают предположения о возможном дальнейшем развитии того или иного процесса.
      Комментирование газетных сообщений. Эта форма работы призвана научить учащихся самостоятельно разбираться в событиях текущей политики, выработать умение читать газету, глубоко и правильно понимая как смысл отдельных сообщений, так и перспективы развития в целом.
      ПроводЯ работу по анализу текущих событий мировой политики, мы развиваем у школьников конкретно-исторический подход, к явлениям современного общественного развития и совершенствуем, углубляем, закрепляем знания по обществоведению и новейшей истории.
      Укажем некоторые требования к газетному материалу, отбираемому для работы в классе. Во-первых, газетная заметка должна быть связана с материалом, который уже изучался. Во-вторых, отобранные сообщения должны быть актуальными (желательно, чтобы их давность не превышала 2 — 3 месяцев, и то при условии, что события, о которых говорится в заметке, не потеряли своей актуальности в момент работы). В-третьих, газетный материал должен быть небольшого размера, с ограниченным количеством фактов. Наиболее подходящими являются материалы информационного характера, не содержащие
      или почти не содержащие готового анализа освещаемых событий. Что касается тематики, то она может быть разнообразна и относиться к любой теме третьего раздела курса. Наконец, следует иметь в виду и степень сложности материала. Сначала берутся сообщения, в которых сббытия Наиболее типичны, непосредственно и определенно выражает закономерности нашего времени. В дальнейшем привлекается материал, в котором находят отражение более сложные и противоречивые явления современности
      Следует отметить, что выделение тех или иных путей активизации в известной мере условно, так как в ходе работы некоторые из них переплетаются или включают в себя другие пути. Так, подбор примеров из газет или изучение документов коммунистического движения может быть составной частью подготовки к семинару, но может выступать и как самостоятельный путь. Останавливаясь отдельно на каждом виде работы, мы лишь подчеркиваем его самостоятельное значение.
      Планируя проверку знаний по содержанию, а также по характеру вопросов, которые будут поставлены учащимся, учитель может использовать рекомендации по опросу к отдельным урокам, содержащиеся в настоящем пособии, формулировки познавательных заданий, которые не были использованы при изучении нового материала или почему-либо не были проверены, вопросы к соответствующему параграфу пособия для учащихся, боковые заголовки («фонарики») параграфов (вопросы на воспроизведение в форме «расскажите о...»; например, «расскажите о постепенном изменении характера второй мировой войны»).
      Учитывая напряженность бюджета времени в курсе новейшей истории, развернутые ответы учащихся у доски планируются и» очень часто. Целесообразно организовать письменное рецензирование этих ответов с последующей выборочной проверкой рецензий и выставлением оценок. Рациональными приемами проверки знаний являются ответы на вопросы,фронтальная беседа, выполнение различных заданий на доске (план, таблица, схема, календарь событий). Наконец, общую картину усвоения пройденного дают небольшие письменные проверки (ответы на вопросы, развернутый план). Учет знаний может проводиться не только по данным опроса, но и по результатам выполнения некоторых других заданий (анализ документа, логические задания и т. п.).
      В домашние задания включаются работа с текстом соответствующего параграфа, ответы на вопросы к параграфу, использование записей, сделанных в тетради на уроке, работа с картами Атласа по новейшей истории и контурными картами. 1
      1 Подробнее о работе с периодической печатью см.: Боголюбов Л. Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. М., 1977.
      повторение ранее пройденного материала; там, где это необходимо, в задание включаются* также различные виды работы с текстом произведений В. И. Ленина и партийных документов, дополнительные вопросы и задания по изученной теме, работа с материалами газет и других периодических изданий. Кроме того, могут быть даны рекомендации по внеклассному чтению. В тексте настоящего пособия домашние задания формулируются лишь в некоторых случаях.
      Использование разнообразных методических средств с учетом образовательно-воспитательных задач, содержания курса, а также% уровня подготовки учащихся — непременное условие успешного изучения новейшей истории.
      Курс новейшей истории находит свое продолжение в факультативах, а также в различных формах внеклассной работы, прежде всего в системе политико-массовой работы с учащимися. С одной стороны, политинформации, беседы о текущей политике, лекции о международном положении нельзя проводить без учета знаний учащихся по новейшей истории, их обшей подготовки, с другой — t знание новейшей истории позволяет самим учащимся более грамотно проводить политинформации, выступать с докладами и лекциями. Многие международные проблемы на этой основе могут освещаться с большей степенью сложности.
      Большое распространение получили вечера интернациональной дружбы, вечера, посвященные освободительной борьбе народов, прогрессивной зарубежной культуре, а также встречи с людьми, побывавшими за рубежом, просмотры документальных и художественных фильмов. Боевой формой массовой работы являются митинги — живой, непосредственный отклик на важнейшие события международной жизни.
      Значительную роль играют -объединения по интересам: кружки текущей политики, кружки, изучающие историю освободительного движения и международных отношений, историю молодежного коммунистического движения, а - также клубы интернациональной дружбы, ведущие разнообразную работу.
      Большое значение имеет пропаганда советской периодической печати, а также книг, в которых отражены события новейшей истории и современности. Во многих школах создаются стенды газетных материалов: «Мир-сегодня», «На фронтах классовой борьбы», «Новости планеты». В кабинетах истории, библиотеках полезно иметь рекомендательные списки литературы по различным темам курса. Организация внеклассного чтения должна быть постоянно в поле зрения учителя. Единство учебной и внеклассной работы 1 обеспечит более всестороннее решение тех задач, котррые стоят перед курсом новейшей истории. 1
      1 О некоторых формах внеклассной работы см.: Новая и новейшая история во внеклассной работе. М., 1972.
     
      Глава III
      ПОДЪЕМ РЕВОЛЮЦИОННОГО ДВИЖЕНИЯ В КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ
      И РОСТ НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ В КОЛОНИЯХ
      И ЗАВИСИМЫХ СТРАНАХ ПОСЛЕ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ.
      ВЕРСАЛЬСКАЯ СИСТЕМА. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕМЫ
     
      Международное значение Октябрьской революции. Первая тема курса дает возможность шире, чем в истории СССР, показать значение Великого Октября. «Победа Октября — главное событие XX века, коренным образом изменившее ход развития всего человечества»1. Во введении к курсу новейшей истории учитель характеризует Октябрьскую революцию как начало новой эпохи всемирной истории, эры крушения капитализма, перехода от капитализма к социализму во всемирном масштабе. Учащиеся знакомятся с определением современной эпохи 1 2.
      Опыт показывает, что школьники полнее осознают роль Октября как великого рубежа всемирной истории при условии, если учитель раскрывает сущность понятия «эпоха», его отличия от понятий «этап», «период». Понятие «эпоха» наиболее широкое, охватывающее значительные отрезки истории, отражающее сложную картину взаимодействия, борьбы различных общественно-экономических формаций, классов, государств. Учитель разъясняет, что отдельные полосы исторического развития имеют черты переходных эпох, включают в себя процесс становления одних формаций и гибели других. На грани эпох лежат, как правило, наиболее выдающиеся исторические события. Учащиеся после такого разъяснения знакомятся с высказываниями В. И. Ленина, характеризующими Великую Октябрьскую революцию как исторический рубеж начала новой эпохи.
      1 О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции. Постановление ЦК КПСС от 31 января 1977 года. М., 1977, с. 3.
      2 См.: Программные документы борьбы за мир, демократию и социализм. М., 1961, с. 39.
      Другим важным условием раскрытия всемирно-исторической роли Октябрьской революции является показ ее глубокой связи с революционными изменениями, происходящими в мире в наши дни.
      Октябрьская революция, определила основную тенденцию развития человечества в современную эпоху; это развитие по своему содержанию, направлению и особенностям определяется силами, борющимися за социалистическое переустройство общества. Показав направление развития общества, Октябрьская революция выдвинула и тот класс, который стоит в центре современной эпохи и является главной движущей силой революционного преобразования мира, — международный рабочий класс. Тем самым Октябрьская революция отразила наиболее типичные существенные черты новой эпохи исторического развития.
      Первая мировая война и Великая Октябрьская социалистическая революция положили начало общему кризису капитализма, который охватил все буржуазное общество в целом.
      Необходимым условием всестороннего освещения значения СГктября является раскрытие его могучего воздействия на мировое развитие. О международном значении нащей "революции можно говорить, указывал В. И. Ленин, как в широком, так и в узком смысле слова: во-первых, в смысле воздействия российской революции на все страны; во-вторых, «понимая под международным значением международную значимость или историческую неизбежность повторения в международном масштабе того, что было у нас...». На материале новейшей истории выпукло раскрывается значение Великого Октября и в то,м и в другом смысле.
      Рассмотрение событий 1917 — 1918 гг. в зарубежных странах позволяет показать, как было воспринято известие о победе революции в России трудящимися зарубежных стран. Октябрьская революция укрепила боевую решимость пролетариата всех стран, подтвердила возможность победы над буржуазией, показала революционный пример угнетенным и эксплуатируемым массам.
      Особое значение имеет разбор фактов, в которых зримо проявилось непосредственное влияние Октябрьской революции на борьбу трудящихся за рубежом. Рассказ о Венгерской и Баварской советских республиках углубляет представление о влиянии Октябрьской революции.
      Рассказывая о подъеме национально-освободительного движения, учитель разъясняет, что, доказав реальную возможность полного национального освобождения, Октябрьская революция стала переломным рубежом в развитии национально-освободи-
      Ленин В. И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме. — Поли, собр. соч., т. 41, с. 3.
      тельного движения. Начался кризис колониальной системы империализма. Учащиеся должны ясно представлять себе огромную вдохновляющую роль для народов, борющихся за освобождение, исторических документов российской революции: Декрета о мире, Декларации прав народов России, обращения «Ко всем трудящимся мусульманам России и Востока». Практическим подтверждением освободительных идей, содержащихся в названных актах Советской республики, демонстрацией принципиально новой национальной политики по отношению к народам Востока был отказ Советского государства от особых прав и привилегий, навязанных царским правительством Китаю, ликвидация неравноправных договоров с Монголией, Ираном, Турцией. Благодаря братской помощи Советской страны одержал победу в революции монгольский народ. Огромное значение для дальнейшего развития Монголии имели встречи ее руководителей с В. И. Лениным. В беседе с членами монгольской делегации В. И. Ленин развил идею некапиталистического пути развития Монголии. Своими советами Владимир Ильич оказал неоценимую помощь монгольскому народу.
      Материал темы показывает, что Октябрьская революция стимулировала образование коммунистических партий.
      На уроках рассказывается о непосредственной помощи, которую оказывали Советская Россия и партия большевиков революционному и национально-освободительному движению в других странах. Большое впечатление на учащихся производит ознакомление с ленинскими документами, адресованными рабочим зарубежных стран.
      В теме раскрывается, как российская революция повлияла ни тактику мировой буржуазии в классовой борьбе. Напуганная Октябрьской революцией, буржуазия капиталистических стран вынуждена была пойти на такие уступки трудящимся, какие до Октября были невозможны.
      Курс истории позволяет глубоко раскрыть мысль В. И. Ленина о том, что «некоторые основные черты нашей революции имеют не местное, не национально-особенное, не русское только, а международное значение» 1. Естественно, предварительным условием рассмотрения международного значения основных черт Октябрьской революции является анализ опыта революционного перехода от капитализма к социализму в России и выделение из этого опыта существенного, общезначимого, вытекающего из самой природы социалистической революции.
      С ленинскими выводами о международном значении Октябрьской революции учащиеся знакомятся в связи с изучением основных идей книги «Детская болезнь «левизны» в коммунизме». Учитель разъясняет, почему В. И. Ленин счел нуж-
      1 Л е н и н В. И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме. — Поли, собр. соч., т. 41, с. 3..
      ным подробно осветить опыт нашей партии и призвал коммунистов всех стран учиться у большевистской партии. Продуманные межкурсовые связи способствуют последовательному углублению понимания школьниками международного значения опыта российской революции. В конечном счете учащиеся должны глубоко осознать вывод, сформулированный в Тезисах ЦК КПСС о 50-летии Октября: «Всемирно-историческое значение Октябрьской революции состоит в том, что она указала пути, открыла формы и методы революционного преобразования, которые приобрели интернациональный характер. Опыт Великой Октябрьской социалистической революции — неисчерпаемая сокровищница теории и практики революционной борьбы, образец научной стратегии и тактики» *.
      Октябрьская революция показала образец сочетания национальных и интернациональных интересов и целей пролетариата. Международное значение Октябрьской революции состоит и в том, что она подняла на новую ступень традицию пролетарской солидарности. Интернациональный союз трудящихся нашей страны с рабочими всех частей света является источником силы как Советской страны, так и международного революционного движения. Октябрьская революция вызвала мощный подъем интернационального сознания рабочих всех стран. В. И. Ленин, указывая на значение международной солидарности, писал, что «именно эта поддержка, именно сочувствие к нам трудящихся масс — и рабочих и крестьянских, земледельческих масс — во всем мире, даже в державах, наиболее нам враждебных, именно эта поддержка и это сочувствие были последним, самым решающим источником, решающей причиной того, что все направленные против нас нашествия кончились крахом...»1 2.
      Революционная борьба 1917 — 1923 гг. в странах Европы. Под влиянием Октябрьской революции небывало возрос размах революционной борьбы в капиталистических странах. Предшествующие годы были временем тяжких страданий трудящихся, громадного усиления всех противоречий капитализма. Империалистическая война потрясла капиталистическую систему.
      Октябрь дал толчок революционной борьбе, указал путь решения назревших социальных проблем.
      Окончание войны не устранило резкого недовольства угнетенных масс. Разрушения, вызванные войной, сокращение военного производства, демобилизация армий, недогрузка предприятий, медленные темпы перевода промышленности на мирные рельсы привели к образованию огромных армий безработных. В первые послевоенные годы не исчезли те факторы,
      1 50 лет Великой Октябрьской социалистической революции. Документы и материалы. М., 1967, с. 29.
      2 Л е и и н В. И. О внутренней и внешней политике республики. — Поли, собр. соч., т. 44, с. 293.
      которые поддерживали в большинстве стран Европы револю* ционную ситуацию1. В странах, где противоречия были наи* более острыми, движение трудящихся масс вылилось в революции.
      Анализ событий 1918 — 1919 гг. в Германии и других странах подводит к важным выводам о соотношении объективных и субъективных факторов революции.
      Конкретный исторический материал позволяет углубить понятие революционной ситуации. Вместе с тем на материале Ноябрьской революции в Германии учащиеся убеждаются, что даже при наличии объективных условий, но при недостаточной зрелости субъективного фактора социалистическая революция победить не может. Субъективный фактор связан с уровнем политической сознательности масс. Он включает в себя наличие политического авангарда пролетариата — марксистской партии, а также поддержку этого авангарда широкими слоями рабочего класса и других групп трудящихся. Единство объективных и субъективных условий В. И..Ленин характеризовал как основной закон всякой революции.
      Несмотря на то что в Германии в ходе империалистического развития созрели социально-экономические предпосылки для социалистической революции, Ноябрьская революция осталась по своему характеру буржуазно-демократической революцией. Это объясняется прежде всего недостаточной зрелостью субъективного фактора..
      Большое значение имеет конкретизация условий, определяющих мирное или немирное развитие революции. Было бы неправильно, если бы учащиеся ограничились знанием факта взятия власти пролетариатом Венгрии мирным путем. Выясняются также те условия, которые определяют совершение революции в той или иной форме. Мирная или немирная революция — это не зависит только, от желания пролетариата и его партии, а связано с конкретной исторической обстановкой, складывающейся в данном месте в данный момент. Конкретные факты позволяют сделать общие выводы: мирная победа социалистической революции стала возможной в обстановке обострения классовой борьбы, на волне революционного подъема, под руководством коммунистической партии.
      На уроках темы углубляется понимание ленинских положений о гегемонии пролетариата в революции.
      Опыт революционной борьбы в Германии и Венгрии, а также в других еврбпейских странах В. И. Ленин учитывал наряду с опытом России, когда в октябре 1919 г. обратился к итальянским, французским и немецким коммунистам: «Пролетарская революция невозможна без сочувствия и поддержки
      1 См.: Основные этапы развития мирового революционного процесса после Октября. М., 1968, с. 22.
      огромного большинства трудящихся по отношению к своему авангарду — к пролетариату. Но это сочувствие, эта поддержка1 не дается сразу, не решается голосованиями, а завоевывается длинной, трудной, тяжелой классовой борьбой». Таким образом, факты новейшей истории позволяют углубить понимание ленинской идеи союза пролетариата и непролетарских слоев трудящихся не только в смысле обязательности этого союза, но и в смысле необходимости правильной политики рабочего класса и его политического авангарда, направленной на завоевание, привлечение на свою сторону мелкобуржуазных слоев.
      В процессе революционной борьбы выявилась назревшая необходимость создания коммунистических партий. Героизм мужественных борцов пролетарского авангарда не мог возместить отсутствия революционной партии. Революционные бои в Германии -и в других странах обнаружили главные причины поражения пролетариата: раскол его рядов, сильное влияние реформистских партий, правые лидеры которых предали интересы рабочего класса, слабость, неопытность молодых компартий, возникших в ходе массовой борьбы, или даже их отсутствие. Из опыта революционной борьбы 1917 — 1923 гг. со всей очевидностью вытекала необходимость не только создания коммунистических партий, но и их организационного и идеологического укрепления.
      Большое место в первой теме отводится ленинскому учению о диктатуре пролетариата. Опыт революционной борьбы, прежде всего венгерский опыт, расширяет представление о закономерности пролетарской диктатуры. «Самим фактом возникновения Венгерской Советской Республики доказано, что взятие власти пролетариатом и установление его диктатуры — это не -гспецифически русское явление», а непременное, обязательное для всех стран условие перехода от капитализма -к социализму»1 2. В. И. Ленин, говоря, что венгерская революция помогает даже слепцам прозреть, подчеркивал, что яснее теперь стала неизбежность диктатуры пролетариата. В приветствии венгерским рабочим он дает глубокое обоснование необходимости пролетарской диктатуры, сущность которой состоит как в насилии для подавления эксплуататоров, так и главным образом в организованности и дисциплинированности передового отряда трудящихся — пролетариата 3.
      Углубляя понятие о сущности пролетарской, диктатуры, учитель в соответствии с текстом учебного пособия подробно
      1 Ленин В. И. Привет итальянским, французским и немецким коммунистам. — Поли. собр. соч., т. 39, с. 220.
      г Тезисы Венгерской социалистической рабочей партии «К 40-летию со дня образования Коммунистической партии Венгрии». — В кн.: 1919 год в Венгрии. М., 1959, с. 19.
      3 См.: Ленин В. И. Привет венгерским рабочим. — Поли. собр. соч., т. 38, с. 385.
      останавливается на выступлении В. И. Ленина реред делегатами I конгресса Коминтерна. Здесь раскрывается важнейшее ленинское положение: диктатура пролетариата — новый тип демократии, демократия для трудящихся. Государство переходного периода должно быть, писал В. И. Ленин, «по-новому демократическим (для пролетариев и неимущих вообще) и по-новому диктаторским (против буржуазии)» *.
      Условием, обеспечивающим дифференциацию важнейших понятий, является противопоставление теории и практики диктатуры пролетариата оппортунистической теории и практике. Прежде всего речь идет о противопоставлении диктатуры пролетариата различным социал-демократическим правительствам, именовавшим себя «ра-бочими» и «социалистическими». Учащиеся знают, что общей чертой правого оппортунизма, а также различных видов ревизионизма внутри коммунистического движения является отрицание диктатуры пролетариата. На "основе рассмотрения материала о деятельности социал-демократиче-ских правительств делается вывод, что ни в одной из стран, где были такие правительства, не произошло никаких экономических и политических преобразований социалистического характера. Разоблачение оппортунистических извращений идеи пролетарской диктатуры Способствует формированию марксистско-ленинского взгляда на условия перехода от капитализма к социализму.
      Мировое коммунистическое движение. После Октября 1917 г. в ряде стран идет быстрый, процесс размежевания правого и левого крыла в социалистическом движении, возникают коммунистические партии.
      Следует иметь в виду, что история возникновения компартий в буржуазной историографии подвергается грубой фальсификации. Реакционные историки стремятся замолчать внутренние причины образования коммунистических партий, представляют дело так, будто компартии возникли «по приказу из Москвы», основателей компартий пытаются изобразить как «раскольников».
      На деле же возникновение коммунистических партий — закономерное явление, обусловленное развитием классовых противоречий в каждой стране. Создание компартий означало размежевание с правыми оппортунистами, которые уже раскололи рабочее движение, когда они изменили классовой политике пролетариата и перешли на сторону империалистической буржуазии.
      В теме дается как общая характеристика роста коммунистического движения, так и более обстоятельное освещение истории возникновения компартий в Германии, Венгрии, Англии, Франции, Италии, США, Китае. При этом внимание учащихся концентрируется на следующих положениях:
      1. Компартии возникли в различных странах не по чьей-то директиве, а в силу назревшей исторической необходимости, потребностей рабочего движения каждой страны.
      2. Основой процесса возникновения коммунистического движения был быстрый рост сознательности и организованности пролетариата, подъем массового рабочего движения против господства буржуазии в ряде стран Европы в условиях революционной ситуации, которая сложилась как вследствие обострения социальных антагонизмов внутри самих капиталистических стран, так и в результате революционизирующего влияния на массы идей Октября.
      3. Быстрый рост коммунистических рядов связан с отходом широких слоев классово сознательных рабочих от социал-демократии, с переходом их на позиции ленинизма, историческую правоту которого убедительно показала Октябрьская революция.
      4. На примере Октябрьской революции и на опыте классовой борьбы в своих странах мировой пролетариат убедился, насколько необходима ему партия нового типа, партия революционного действия, вооруженная марксистско-ленинской теорией, партия, стоящая во главе масс.
      Указанные положения конкретизируются при изучении истории отдельных стран.
      На уроках подчеркивается, что молодые компартии не сразу стали подлинно марксистско-ленинскими партиями, владеющими революционной теорией и ведущими за собой массы.
      В теме раскрывается огромная роль, которую в создании и укреплении коммунистических партий сыграл Коммунистический Интернационал, соединивший во всемирном масштабе марксизм-ленинизм и международное рабочее движение.
      Учащиеся должны осознать, что Коминтерн под руководством Ленина возродил международный характер рабочего движения, спас его революционное содержание, серьезный ущерб которому нанесло предательство лидеров II Интернационала; открыл революционную перспективу для рабочего класса, трудящихся масс капиталистического мира, указал ясные и четкие пути борьбы в новых исторических условиях; проделал огромную работу по созданию, идейному и организационному сплочению коммунистических партий.
      Важно показать, что III Интернационал явился для коммунистических партий боевым революционным штабом, школой овладения марксизмом-ленинизмом, центром его творческой разработки в новых условиях, школой пропаганды идей коммунизма в массах, школой интернационализма.
      На уроке, посвященном основанию Коминтерна, выясняются условия его возникновения (победа социалистической револю-
      дни в России, бурный подъем мирового революционного движения, зарождение коммунистических партий, необходимость сплотить революционные марксистские силы во всем мире, помочь укреплению молодых коммунистических партий). Обстановка требовала создания централизованной организации, но внутри нее одновременно должен быть максимально развит демократизм. Вот почему в основу Устава Коминтерна были положены принципы демократического централизма.
      С помощью Коминтерна коммунисты различных стран быстрее изживали оппортунистические ошибки и примиренчество с ними, лучше уясняли себе пути подвода масс к социальной революции. В Коминтерне развернулась идейно-политическая борьба с правым и «левым» оппортунизмом, что способствовало укреплению молодых компартий. Несмотря на то что в тот период правая опасность была наиболее серьезной, В. И. Ленин учитывал и опасность появившейся в компартиях «левизны». Наличие левого сектантства создавало опасность превращения компартий в оторванные от масс организации. Без преодоления «левизны» невозможна была успешная борьба за массы с правым оппортунизмом. В. И. Ленин считал, что болезнь «левизны» надо преодолеть как можно скорее, пока еще она не укоренилась. Знаменитая книга В. И. Ленина «Детская болезнь «левизны» в коммунизме» была неоценимой помощью молодым компартиям.
      В. И. Ленин всегда подчеркивал величайшее значение единства для победы рабочего класса. Он говорил, что буржуазия стремится расколоть рабочий класс, создать в его рядах верную себе опору. В работах В. И. Ленина дан глубокий анализ сущности социал-демократического оппортунизма, вскрыты корни оппортунистического течения, показано, как правые социал-демократы раскалывают рабочий класс. В условиях, когда начался общШ кризис капитализма, В. И. Ленин показал роль правой социал-демократии, анализируя опыт первых классовых битв новой эпохи.
      Резко критикуя идейные и политические позиции правых лидеров социал-демократических партий, В. И. Ленин учил коммунистов не отгораживаться от рабочих, входящих в социал-демократические партии, стремиться к установлению связи с ними. Под руководством В. И. Ленина Коминтерн выработал тезисы, указывавшие на настоятельную необходимость объединенных действий сил рабочего класса.
      При подготовке к урокам учитель изучает произведения В. И. Ленина, посвященные значению Октябрьской революции. Весьма удобен для работы тематический сборник «В. И. Ленин об Октябре» (М., 1977). Необходимо также изучить произведения В. И. Ленина, связанные с событиями мирового революционного движения в 1917 — 1922 гг., его выступления на конгрессах Коминтерна, написанные В* И. Лениным документы Коммунистического Интернационала. В этом учителю поможет тематический сборник «В. И. Ленин о международном рабочем и коммунистическом движении» (М., 1967). Учитель в преподавании темы опирается также на Программу КПСС (раздел первый), Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции», Тевисы ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина», доклады Генерального секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева: «50 лет великих побед социализма», «Дело Ленина живет и побеждает»; партийные и государственные документы, связанные с 60-летием Великого Октября. Отрывки из трудов В. И. Ленина и партийных документов имеются в «Хрестоматии по новейшей истории» (ч. 1).
     
      Уроки 1 и 2 ВВЕДЕНИЕ.
      РЕВОЛЮЦИОННЫЕ СОБЫТИЯ В ГЕРМАНИИ
      План изучения нового материала
      I. Введение. Великая Октябрьская социалистическая революция — начало новой эры в истории человечества.
      1. Характеристика современной эпохи.
      2. Периодизация новейшей истории.
      3. Общий кризис капитализма, его сущность и.основные проявления; особенности его первого этапа.
      II. Экономические и политические предпосылки революционного подъема 1917 — 1923 гг.
      III. Революционные события в Германии в *1918 — 1919 гг.
      1. Причины Ноябрьской революции 1918 г. в Германии, ев движущие силы; свержение монархии.
      2. Политика германской социал-демократии.
      3. Образование Коммунистической партии Германии.
      4. Дальнейшее развитие рабочего движения.
      5- Характер Ноябрьской революции, ее итоги и значение.
      6. Веймарская конституция.
      Опираясь на знания учащихся о значении Октябрьской революции, учитель характеризует современную эпоху всемирной истории (см. рекомендации настоящего пособия на с. 32).
      На уроке полезно использовать высказывания об Октябрьской революции деятелей зарубежного рабочего и национально-освободительного движения («Хрестоматия», ч. I, с. 11 — 19). Затем учитель знакомит учащихся с научной периодизацией новейшей истории, объективную основу которой составляют качественные сдвиги во всемирном процессе развития общества от капитализма к социализму. Цериоды новейшей истории включают в себя и ступени роста и укрепления социализма, и успехи национально-освободительного движения, и важнейшие вехи развития международного рабочего движения, и этапы углубле-
      ния общего кризиса капитализма. Первый период новейшей истории — от Великой Октябрьской социалистической революции до второй мировой войны; второй — от начала войны до середины 50-х годов; третий период начался во второй половине 50-х годов.
      Как показывает опыт, на первом уроке темы не нужно характеризовать подробно черты общего кризиса капитализма, так как учащиеся ознакомятся с их конкретными проявлениями на последующих уроках. Подробная характеристика каждой черты потребовала бы разбора конкретных данных, что привело бы к поверхностному иллюстрированию, перечислению фактов, взятых вне связи с определенными историческими условиями. Целесообразно поэтому только назвать и кратко разъяснить основные черты общего кризиса капитализма в теоретическом плане, без привлечения конкретных исторических фактов. Учитель сообщает учащимся, что с многочисленными проявлениями общего кризиса капитализма в экономической, политической и идеологической областях они ознакомятся при изучении капиталистических стран.
      1917 — 1923 годы былИ периодом революционного подъема. При изучении его предпосылок привлекаются знания, полученные учащимися ранее (см. учебник «Новая история», ч. II, § 43-45).
      При изучении Ноябрьской революции учитель предлагает в ходе рассмотрения нового материала выполнить познавательное задание на листочках по такой форме:
      Что увеличивало силы революции Что ослабляло силы революции
     
      До рассказа о событиях в Германии проводится краткая беседа по вопросам, данным для повторения накануне урока: 1. Каков был политический строй Германии до Ноябрьской революции? 2. Как В. И. Ленин характеризовал германский империализм? 3. В чем заключалась сущность оппортунизма в социал-демократических партиях? 4. Назовите руководителей германских левых социал-демократов, охарактеризуйте их деятельность.
      Война ускорила развитие германского монополистического капитала. Усиление эксплуатации горсткой монополистов огромной массы рабочих вело к обострению основного социального противоречия капитализма — между пролетариатом и буржуазией. Крупнокапиталистическое производство в Германии сочеталось с пережитками феодализма. Полуабсолютистская монархия, опиравшаяся на юнкерское землевладение, полуфеодальные формы эксплуатации в деревне — все это усиливало тяжелый гнет, ложившийся на плечи трудящихся Германии.
      Факты показывают, что в Германии наряду с предпосылками буржуазно-демократической революции сложились объективные предпосылки социалистической революции. Сосредоточение господствующих позиций в хозяйстве страны в руках двух-трех сотен магнатов капитала, развитие во время войны государственно-монополистического капитализма вели, с одной стороны, к гигантскому обобществлению производства, с другой — к резкому обострению противоречий империализма вследствие чудовищного усиления эксплуатации трудящихся, введения военных законов, превращающих Германию в огромную каторжную тюрьму. Обобществление производства и обострение противоречий капитализма — это две взаимосвязанные стороны процесса созревания объективных условий социалистической революции.
      Массовые стачки и демонстрации, а затем и выступления моряков свидетельстворали о нарастании революционной активности масс. Это обстоятельство, как и ухудшение военного положения страны* вызывало кризис «верхов». Наличие революционной ситуации свидетельствовало о зрелости объективных условий революции.
      Огромное влияние на ход событий в стране оказала Великая Октябрьская революция в России.
      Для того чтобы учащиеся правильно поняли ход революции, кратко характеризуется рабочее движение накануне ее.
      Затем следует рассказ о ходе революции, создании Советов рабочих депутатов. Отмечается, что пролетариат был решающей силой революции. Но революция развернулась стихийно, не было партии, которая руководила бы революционными выступлениями масс.
      * Широкие массы находились под влиянием социал-демократов, которыесформировали правительство. Говоря о контрреволюционном правительстве Эберта, учитель подчеркивает, что правые социал-демократы явились спасителями буржуазного строя; они выступали даже за сохранение монархии, и лишь под влиянием мощных выступлений трудящихся была провозглашена республика.
      Учитель разъясняет, что широко распространенные в среде рабочего класса буржуазно-парламентские иллюзии и отсутствие боевой марксистской партии позволили лидерам социал-демократии и правому руководству НСДПГ расколоть революционное движение и создать контрреволюционное правительство, которое именовало себя «социалистическим».
      Изучение темы позволяет ознакомить учащихся с убедительными фактами, разоблачающими социал-демократических предателей рабочего класса. Учитель напоминает, что германская социал-демократия давно пала к ногам своей буржуазии. Возглавляемый социал-демократами Совет народных уполномо-
      ченных (СНУ) не желал осуществлять революционные мероприятия: старые министерства были сохранены, старая армия была сохранена, контрреволюционные силы не были разоружены, собственность монополий и юнкеров была не тронута.
      Использование отрывков из романа Л. Ренна «На развалинах империи» поможет учителю ярко показать политику правых социал-демократических лидеров во время революции («Новейшая история в художественно-исторических образах». М„ 1967, с. 20 — 21, 24 — 26). Учитель либо включит выразительные детали в свой рассказ, либо прочитает в классе часть текста. Во втором случае он может предложить учащимся самостоятельно дать четкую оценку поведения правых вождей социал-демократии.
      * Привлекая внимание учащихся к вопросу о власти как главному вопросу революции, учитель обратит их внимание на значение Всегерманского съезда Советов, который должен был сказать веское слово о том, быть ли Германии республикой Советов или империалистическим государством с диктатурой эксплуататорских классов.
      Основной вопрос революции — ликвидация-власти империалистов и создание власти Советов илисохранение власти империалистов в парламентской форме путем созыва буржуазного Национального собрания — Всегерманский съезд Советов решил в пользу буржуазного государства. Это было политическое самоубийство Советов.
      Окончательное решение вопроса о власти зависело от результатов массовой борьбы.
      Передовые представители пролетариата понимали необходимость создания революционной партии. 30 декабря 1918 г. была основана Коммунистическая партия Германии. Ее ядром явился «Союз Спартака».
      В речи на Учредительном съезде КПГ Р. Люксембург отмечала огромное влияние Октябрьской революции на Германию. Отрывок из этой речи целесообразно прочитать классе («Хрестоматия», ч. I, с. 11). Указывая на необходимость дальнейшего развития революции с целью борьбы за социализм, Р. Люксембург так характеризовала Ноябрьскую революцию: «...это были только первые детские шаги революции, которой придется еще много совершить и далеко продвинуться, чтобы дорасти до полного осуществления своих первых лозунгов».
      Создание Коммунистической партии Германии было крупным шагом в развитии революционного рабочего движения. «Историческое значение создания КПГ состоит в том, что в немецком рабочем движении произошел полный разрыв с оппортунизмом и тем самым был заложен фундамент для создания марксистско-ленинской боевой партии немецкого пролетариата. Впервые после смерти Маркса и Энгельса в германском рабочем движении вновь появилась партия, имевшая марксистскую программу, которая давала правильный ответ на главные вопросы государства и революции и высказывалась за диктатуру пролетариата»
      В соответствии с текстом учебника учитель отмечает также и ошибки молодой компартии.
      Рассказывая о январских событиях 1919 г. в Берлине, целесообразно широко использовать материалы «Хрестоматии» (ч. I, с. 37 — 40). Прочитав отрывки из статьи К. Либкнехта, можно поставить вопрос: в чем заключается источник мужества немецких революционеров? Учащиеся должны обратить внимание на глубокую уверенность К. Либкнехта в неизбежности победы рабочего класса.
      Подробный рассказ об убийстве К. Либкнехта и Р. Люксембург способствует воспитанию классовой ненависти к врагам коммунизма, а ленинская оценка этого преступления помогает обнажить классовую сущность германского государства. От политики «сдерживания» ревоаюции некоторые правые социал-демократические лидеры постепенно перешли к открытому предательству и в ряде мест приняли активное участие в насильственном подавлении революционного движения.
      Вопрос о характере Ноябрьской революции в Германии весьма сложен. В Германии в то время созрели материальные предпосылки социалистической революции. В соответствии с объективными условиями перед Ноябрьской революцией стояли задачи борьбы за социализм, в то же время оставался нерешенным ряд буржуазно-демократических задач. Но, помимо объективных предпосылок, для свершения пролетарской революции необходимы субъективные предпосылки и прежде всего наличие революционной марксистской партии, ведущей за собой большинство рабочего класса. Однако силы, выступавшие в Германии за социалистическую революцию, не были достаточно крепкими, организованными. Революционный авангард, включавший стойких и преданных рабочему классу бойцов, был невелик, не имел прочных, устойчивых связей с широкими массами, не был организован в самостоятельную марксистскую партию, способную повести трудящихся на штурм капитализма*. В октябре 1918 г. В. И. Ленин писал, что величайшая беда Европы в том, что в ней нет революционной партии, а есть партия предателей, вроде Шейдеманов, или лакейских душ, вроде Каутского1 * 3. Эти слова в полной мере относятся к Германии. Большая часть германского рабочего класса находилась под оппортунистическим влиянием социал-демократической партии и правых лидеров
      1 Тезисы ЦК СЕПГ «Ноябрьская революция 1918 г. в Германии», — ..«Вопросы истории», 1958, № 11, с. 15.
      3 См.: Драбкин Я. С. Ноябрьская революция в Германии. М., 1967, с. 67.
      9 См.: Ленин В. И. Пролетарская революция и ренегат Каутский, — Поли. собр. соч., т. 37, с. 109 — 110.
      «независимцев». «Эта недостаточная зрелость классового сознания и недостаточная организованность рабочего класса имели решающее влияние на ход и содержание (характер) революции» 1.
      Ноябрьская революция явилась первой революцией немецкого рабочего класса против империализма и “милитаризма. Но рабочий класс не смог полностью осуществить свою гегемонию даже в буржуазно-демократической революции, так как «Союз Спартака» был не в состоянии заменить марксистско-ленинскую партию; не был также осуществлен союз с крестьянством. Вопрос о власти — основной вопрос революции — в результате предательства правых социал-демократов был решен в пользу буржуазии. Преобразования, проведенные в результате революции, не выходили за рамки буржуазно-демократических реформ. «Вследствие этого, — говорится в Тезисах ЦК СЕПГ, — Ноябрьская революция 1918 г. по своему характеру осталась буржуазно-демократической революцией, которая в известной мере был осуществлена пролетарскими средствами и методами»1 2.
      Как показывает опыт, при рассмотрении вопроса о характере Ноябрьской революции в Германии можно с успехом использовать знания учащихся по истории русских революций. В частности, отвечая на вопросы учителя, учащиеся говорят об оценке В. И. Лениным значения партии как первого условия освобождения рабочего класса, о характеристике революции 1905 г. как буржуазно-демократической по содержанию, а по средствам борьбы — пролетарской, о ленинской теории перерастания революции буржуазно-демократической в революцию социалистическую.
      Каковы итоги Ноябрьской революции? Рабочий класс сверг полуабсолютистскую монархию и завоевал буржуазно-демократическую республику; он добился важных прав и свобод, в частности всеобщего избирательного права, свободы объединений, собраний и печати. Был издан закон о 8-часовом рабочем дне. В деревне были упразднены чрезвычайные законы против сельскохозяйственных рабочих, отменено положение, которое узаконивало полуфеодальные отношения в юнкерских владениях. Учащиеся должны ясно представлять себе результаты Ноябрьской "революции, чтобы в дальнейшем понять значение борьбы против фашизма в Германии.
      Но необходимо отметить, что вследствие контрреволюционной политики лидеров социал-демократической партии даже буржуазно-демократическая революция не была доведена до конца3.
      1 Тезисы ЦК СЕПГ «Ноябрьская революция 1918 г. в Германии». — «Вопросы истории», 1958, № 11, с. 8.
      2 Там же, с. 18.
      9 Подробнее см.: Германская история в новое и новейшее время, т. 2. М., 1970, с. 49-52.
      Выполнение задания: что увеличивало и что ослабляло силы революции? — способствует активному обсуждению вопросов после завершения изучения подтемы. На его основе делаются выводы о причинах поражения пролетариата и основных уроках революции.
      Высокая степень обобщения материала достигается при определении уроков революционной борьбы. Это один из вариантов познавательного задания. При этом формы работы могут быть различны: выполнение соответствующего задания в ходе объяснения учителя; домашнее задание; выполнение задания на доске с последующим обсуждением; устная беседа.
      Учитель должен разъяснить, что под уроками имеются в виду такие выводы, которые следует учитывать в дальнейшей борьбе рабочего класса. Поэтому вопрос об уроках, революции может быть поставлен иначе: чему учит рабочих Германии и других стран опыт революции 1918 — 1919 гг.? К числу таких уроков учащиеся должны отнести необходимость революционной партии, союза рабочего класса с крестьянством, установления диктатуры пролетариата, решительной борьбы С оппортунистической политикой лидеров социал-демократии и т. д.
      Наряду с вопросами учебного пособия для обдумывания дома можно предложить и следующие: 1. Какова роль Советов в Ноябрьской революции? 2. В чем состоит значение образования КПГ? 3. Каковы причины поражения рабочих Германии?
     
      Урок 3. ВЕНГЕРСКАЯ СОВЕТСКАЯ РЕСПУБЛИКА
      Опрос организуется следующим образом.
      Вариант первый. Один ученик пишет на доске календарь событий революции 1918 — 1919 гг. в Германии, другой в это время рассказывает о ее характере. Затем для ответа предлагается вопрос о причинах поражения пролетариата в революции.
      Вариант второй. Проверка проводится по 1, 2, 4-му вопросам к § 1 учебника (по 1-му вопросу может быть также составлен развернутый план на доске).
      План изучения нового материала
      1. Социалистическая революция в Венгрии в марте 1919 г.
      2. Политика Советского правительства Венгрии.
      3. Интервенция Антанты и падение Советской власти в Венгрии.
      4. Уроки и историческое значение Венгерской Советской Республики.
      Для организации самостоятельной работы учащихся в процессе изложения материала учителем можно использовать следующее проблемное задание: чему узит история Венгерской
      Советской Республики? (или: каковы уроки Венгерской Советской Республики?). *
      Образование буржуазной республики после распада Австро-Венгрии и свержения Габсбургов не удовлетворило трудящихся Венгрии. Революционное движение в стране росло. В ноябре 1918 г. при активном участии Бела Куна, Тибора Самуэли и других была образована Коммунистическая партия Венгрии.
      Характеристику Бела Куна, которая содержится в учебнике, учитель дополняет отрывком, рассказывающим о выступлении Куна на собрании коммунистов («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 29).
      Компартия взяла курс на социалистическую революцию. Ее авторитет рос. Рабочие создавали фабзавкомы, устанавливали контроль над предприятиями. Крестьянство боролось за землю.
      В состоянии растерянности, чувствуя свое, бессилие перед нарастающей революцией, буржуазное правительство после получения ультиматума Антанты (см. учебник) ушло-в отставку, передав власть социал-демократам. Ставится вопрос классу: почему буржуазия в трудный момент обратилась именно к социал-демократической партии? Вспомните события в Германии. Учащиеся отвечают, что правые реформисты являлись главной опорой буржуазии, стремившейся сохранить капиталистические порядки. Буржуазия Венгрии надеялась, что социал-демократы сумеют спасти положение. Как же повели себя реформистские руководители?
      Один из лидеров венгерской социал-демократии говорил: «Правительство фактически уже прекратило свое существование, а социал-демократия была поставлена перед выбором: либо сыграть роль Носке, либо же капитулировать перед коммунистами» *.
      Оппортунистические вожди не взяли на себя роль Носке по отношению к революционному движению, так как им не хватало для этого сил. Вместе с тем социал-демократы не могли одни взять власть — слишком слабы были у них позиции в массах. Тогда они заявили о принятии пользующейся поддержкой широких масс коммунистической платформы. Лидеры социал-демократии предложили руководителям компартии объединиться. Предложение было принято. Слияние двух партий произошло без предварительной борьбы за идейное разоружение оппортунистов, без установления единства на базе марксизма-ленинизма. Наряду с революционными рабочими в объединенную партию вошли и враждебные пролетариату - элементы, которые ослабляли ее-боеспособность. 1
      1 Цит,- по кн.: Кун Бела. Венгерская Советская республика 1919 г. М.. 1959, с. 55.
      21 марта 1919 г. было сформировано Советское правительство. В Венгрии установилась диктатура пролетариата. Пролетарская революция победила мирным путем, без вооруженного восстания. Такое развитие революции было возможно лишь при определенных благоприятных условиях. Учитель сообщает факты, которые свидетельствуют о наличии условий для победы революции мирным путем. При этом следует подчеркнуть, что благоприятные факторы не были постоянными. В связи с быстрым изменением обстановки некоторые из них сложились лишь в момент острого политического кризиса, а затем перестали действовать. Так, например, единство рабочего класса сложилось, с одной стороны, вследствие быстрого роста влияния компартии, популярности идеи Советов и диктатуры пролетариата, а с другой — оно складывалось в результате соглашения двух рабочих партий на платформе совместного взятия власти ипро-возглашения советской республики. Такое соглашение создавало временный благоприятный фактор, но решение о слиянии двух партий в одну в тех условиях было ошибочным. Неподготовленное объединение таило ставшую вскоре реальностью опасность развала такой партии, а следовательно, и нового раскола рабочего класса.
      Учащиеся часто спрашивают, как же нужно было поступить венгерским коммунистам. Ответ на этот вопрос содержится в словах В. И. Ленина, сказанных им в беседе с венгерским коммунистом Л. Рудашем, о целесообразности создания политического блока двух партий при сохранении их организационной самостоятельности. Отрывок из воспоминаний Л. Рудаша, помещенный в «Хрестоматии» (ч. I, с. 41 — 42), полезно использовать на уроке.
      Таким образом, в данном случае — это должны понять учащиеся — учитываются конкретные обстоятельства в момент взятия власти. Своеобразная, в каждом случае неповторимая ситуация и создает условия для мирного или немирного развития революции.
      Условия, позволившие установить в Венгрии диктатуру пролетариата мирным, путем, учитель может раскрыть, опираясь на следующую таблицу:
      Условия победы революции мирным путем Фактический материал
      Полное политическое Неспособность буржуазного правительства
      банкротство буржуазии удовлетворить требования широких народных масс, а также защитить национальные интересы перед лицом Антанты. Добровольная передача власти социал-демократам в надежде на их способность остановить революцию
      Решительные действия Большая работа в массах. Укрепление позиций в рабочем классе, среди беднейшего
     
      Условия победы революции мирным путем Фактический материал
      Единство рабочего класса Поддержка рабочего класса всеми другими слоями трудящихся города -и деревни Огромное влияние Советской России крестьянства, солдат. Подготовка вооруженного восстания. Призывы к установлению Советской власти. Организация массовых выступлений в защиту арестованных руководителей. Использование благоприятной обстановки в момент политического кризиса -Мощное выступление рабочего класса за диктатуру пролетариата, совместное выступление рабочих-коммунистов и рабочих-соииал-демокра-тов за установление Советской власти Революционное движение в деревне. Создание революционных организаций сре?и крестьян. Революционное движение срёди солдат. Митинг солдат в Будапеште в поддержку компартии Руководители компартии прошли школу гражданской войны в России. Трудящиеся Венгрии видели на примере Советской России; что только диктатура пролетариата могла удовлетворить их коренные интересы, открыть путь к освобождению от эксплуатации
      Причины победы пролетарской революции в Венгрии: относительно многочисленный и сильный пролетариат, который под влиянием Октябрьской революции начал решительные действия; крестьянство и солдаты (в большинстве крестьяне) поддержали Советскую власть, надеясь получить от нее землю; революция имела перед собой сравнительно слабого врага — венгерскую буржуазию, которая без помоши извне не могла оказать серьезного сопротивления пролетариату; революция произошла в обстановке мощного подъема освободительной борьбы рабочего класса во всех странах, ослабившего капиталистическую систему в целом.
      Революционное правительство Венгрии послало приветственную телеграмму В. И. Ленину. Происходивший в те дни VIII съезд РКП (б) направил радиограмму венгерскому правительству. Сообщение из Т Советской России было с энтузиазмом встречено трудящимися Венгрии.
      Целесообразно организовать изучение ленинского выступления «Сообщение о переговорах по радио с Бела Кун». Эта речь В. И. Ленина была записана на пластинку через несколько дней после победы пролетарской революции в Венгрии. Сказав об этом, учитель обращает внимание учащихся на вопросы, заранее написанные на доске: 1.Чем объяснить опасения
      В. И. Ленина относительно состава и характера правительства Советской Венгрии? Какие факты революции в Германии подтверждают обоснованность таких опасений? 2. Почему В И. Ленин, оценивая характер венгерской революции, выделяет факт национализации капиталистических предприятий? 3 Какой вы-
      вод вытекает из оценки В. И. Лениным поведения венгерской буржуазии?
      Далее учитель читает учащимся текст. речи (см.: Л е-нин В. И. Поли.собр.соч.,т.38, с. 232 — 233),а затем они слушают ее в записи на пластинке «Речи В. И. Ленина». Если есть возможность обеспечить текстом этой речи всех учащихся, то они сразу могут слушать звукозапись и одновременно следить по тексту. После этого выслушиваются ответы учащихся на поставленные вопросы.
      В политике Советского правительства Венгрии были и ошибки. Так, венгерское Советское правительство подошло к аграрному вопросу не как к политическому вопросу — вопросу о союзе с крестьянством, а как к чисто экономической проблеме. Конфискованные у помещиков земли не были распределены между крестьянами. «Вместо союза рабочих и крестьян... — писал позднее Бела Кун, критически оценивая политику венгерских коммунистов, — создалась пропасть между рабочими и крестьянами — непоправимый урон для революции»1. Между тем в приветствии венгерским рабочим, написанном 27 мая 1919 г., В. И.1 Ленин развивает мысль о неизбежных колебаниях громадной массы трудящихся, в том числе крестьян, забитых мелкобуржуазными привычками и традициями. Он подчеркивает, что пролетариат должеН”Вести за собой крестьянство и все мелкобуржуазные слои вообще2. Проблема мелкобуржуазных слоев впервые специально освещается при изучении Венгерской Советской Республики. В отличие от Советской России, где национализация первоначально охватила лишь наиболее крупные предприятия, в Советской Венгрии было национализировано значительное число мелких предприятий. Проводилась политика, создавшая трудности для деятельности кустарей и ремесленников, ведущих частное хозяйство. Это помешало пролетариату завоевать на сторону Советской власти мелкобуржуазные слои народа и явилось одной из причин слабости Венгерской Советской Республики.
      О настроениях венгерских крестьян летом 1919 г. живое представление учащимся дает отрывок из романа -Б. Иллеша, «Тиса горит» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 38 — 39). Можно предложить школьникам вопросы: 1.Чем объяснить недовольство крестьян?
      2. Что необходимо было сделать для укрепления союза рабочих и крестьян?
      В апреле 1919 г. началась вооруженная интервенция Антанты против Советской Венгрии. Венгерская республика оказалась в кольце фронтов.
      Коммунисты активно выступили в защиту революции и призвали рабочий класс к отпору интервентам.
      На уроке мочено прочитать отрывок из романа Б. Иллеша («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 41) от слов «Единогласно мы вынесли резолюцию...» и до конца страницы. Внимание учащихся сосредоточивается на вопросе: в чем главная особенность формировавшейся армии?
      Венгерская Красная Армия перешла в наступление, пересекла границу, освободив Словакию, где возникла Словацкая Советская Республика.
      Руководители Антанты, напуганные успехамн Советской Венгрии, направили 13 июня 1919 г. ультиматум правительству Венгрии с требованием отвести войска на исходные рубежи. Ультиматум Антанты был рассчитан на поддержку реакции и был сигналом для контрреволюционных выступлений. Вспыхнули мятежи в Будапеште и других городах. Правые социал-демократы нанесли предательский удар: они создали свое правительство, которое отменило завоевания революции. 1 августа Советская республика в Венгрии пала.
      На* уроке целесообразно зачитать документ «БельГй террор в Венгрии» («Хрестоматия», ч. I, с. 47), обратив внимание уча* щихся на классовую принадлежность белогвардейцев.
      Рассматривая причины поражения Венгерской Советской Республики, следует опираться на документы: извлечение из воззвания II конгресса Коминтерна и отрывок из статьи Бела Куна («Хрестоматия»; ч. I, с. 45 — 46).
      Вопрос о значении Венгерской Советской Республики освещается с опорой на документ «Социалистическая революция в Венгрии» («Хрестоматия», ч. I, с. 41). Этот документ наряду с указанным отрывком из статьи Бела Куна дает возможность сформулировать главные уроки пролетарской революции 1919 г. в Венгрии. Важно также подчеркнуть героизм венгерских рабочих и указать на значение венгерской социалистической революции в развитии мирового революционного движения
      На уроке может быть организовано изучение фрагментов из работы В. И. Ленина «Привет венгерским рабочим». Работа с ленинским документом может строиться на чтении и комментировании учителем отрывка из названного произведения, приводимого в «Хрестоматии» (ч. I, с. 42 — 43). Чтение завершается четкими выводами учителя и постановкой задания: какими фактами из истории Венгерской Советской Республики подтверждаются положения, содержащиеся в письме В. И. Ленина венгерским рабочим? Обдумывая задание, учащиеся должны иметь в виду все известные им факты, касающиеся Советской 1
      1 Подробнее о Венгерской Советской Республике см.: История Венгрии, т. 111. М., 1972, с. 95-161.
      Венгрии. Ответ на задание может явиться закреплением темы. Задание может быть предложено и для работы дома. Такой прием позволяет связать фактический материал с важнейшими теоретическими положениями.
      Полезно провести также сопоставление политики Революционного Совета Венгрии и Совета народных уполномоченных в Германии. Интересная работа в связи с этим может быть проведена при заполнении следующей таблицы:
      Сравнение политики Совета народных уполномоченных в Германии и Революционного Совета в Венгрии
      Совет народных уполномоченных в Германии Революционный Совет в Венгрии
      1. Каков был партийный состав правительства? 2. На какой государственный аппарат оно опиралось? 3. Какую экономическую политику проводило? 4. Что сделало для улучшения положения трудящихся? 5. Как относилось к революционным массам? 6. Какую внешнюю политику проводило? 7. Какова его классовая сущность? -
      После заполнения таблицы на доске (в процессе изучения нового материала или проверки знаний на следующем уроке) все учащиеся участвуют в обсуждении записи и делают выводы из сравнения. В результате у них возникает более ясное понимание принципиального различия сущности диктатуры пролетариата и социал-демократических правительств.
     
      Урок 4. ПОДЪЕМ РАБОЧЕГО ДВИЖЕНИЯ В КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ.
      НАЧАЛО КРИЗИСА КОЛОНИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИМПЕРИАЛИЗМА
      План изучения нового материала
      1. Подъем массового движения в Англин, Франции, США. Движение «Руки прочь от Советской России!».
      2. Революционные события в Италии. Установление в стране фашистской диктатуры.
      3. Подъем-лационально-освободительного движения в колониальных и зависимых странах.
      а) Движение «4 мая» в Китае*
      б) Борьба индийского народа против английского колониального господства.
      в) Национально-освободительная борьба на Ближнем и Среднем Востоке.
      г) Образование МНР.
      В отличие от предыдущих уроков, на каждом из которых изучалась история лишь одной страны, данный урок охватывает события в десяти странах. Поскольку в этом случае невозможно -дать систематическое изложение истории, приходится ограничиться обзорной характеристикой подъема рабочего и национально-освободительного движения, не выходя за рамки учебника. Общую картину подъема.освободительной борьбы помогут дать карты Атласа новейшей истории. Следует использовать знания учащихся по курсу отечественной истории и первым урокам новейшей истории.
      Характеризуя подъем рабочего движения, важно подвести учащихся к выводу о назревшей объективной потребности создания подлинно революционных партий пролетариата. Очень важно раскрыть сущность начавшегося после Октября кризиса колониальной системы капитализма. Этот процесс изучается как часть общего кризиса капитализма.
      При изучении событий в Италии начинается работа над понятием «фашизм». Пока целесообразно ограничиться лишь введением этого термина, опираясь на представления, сложившиеся у школьников под влиянием литературы, фильмов. Развернутое изучение этого вопроса проводится во второй теме курса.
      Учащимся могут. быть предложены следующие задания:
      Вариант первый. В чем наиболее ярко проявилась сила международной пролетарской солидарности?
      Вариант второй. Заполнение синхронистической таблицы.
      Подъем революционного движения в 1917 — 1923 гг.
      Годы Германия Венгрия Италия Франция Англия США Китай
      -
      Урок 5. ОБРАЗОВАНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ИНТЕРНАЦИОНАЛА
      План изучения нового материала
      1. Предпосылки образования III Интернационала.
      2. Учредительный конгресс III Интернационала.
      3. Значение книги В. И. Ленина «Детская болезнь «левизны» в коммунизме».
      4. Второй конгресс Коммунистического Интернационала. Значение создания III Интернационала.
      5. Коминтерн об уроках революционных боев, о единстве действий рабочего класса.
      При подготовке по наиболее важным проблемам международного коммунистического движения большую помощь учителю окажет тематический сборник «В. И. Ленин о международном рабочем и коммунистическом движении» (М., 1967).
      Учащимся может быть дано следующее логическое задание: на основе материала урока сформулировать выводы о значении образования III Интернационала. Другим вариантом задания может быть самостоятельное составление подробного плана темы, который записывается в ходе объяснения учителем нового материала.
      Изучая историю сбздания III, Коммунистического Интернационала, учащиеся должны вспомнить деятельность В. И. Ленина на Циммервальдской и Кинтальской конференциях, а также его предложение, сформулированное в «Апрельских тезисах», создать новый Интернационал без социал-шовинистов и центристов. Учащиеся характеризуют борьбу большевиков против правого оппортунизма и центризма, за сплочение всех подлинно революционных элементов рабочего движения и преодоление ошибок представителей левого течения в социал-демократии. Учитель напоминает о возникновении после войны первых коммунистических партий (Германия, Венгрия) и говорит о том, что к марту 1919 г. компартии возникли также в Австрии, Польше, Финляндии, Литве, Латвии и других странах.
      Отношения между коммунистическими партиями с самого начала строились на основе равноправия, принципов пролетарского интернационализма.., Общность целей борьбы с эксплуататорами толкала братские партии к единству действий. Благодаря созданию III Интернационала произошло объединение молодых коммунистических партий в международном масштабе. В создании III Интернационала выдающуюся роль сыграла Российская коммунистическая партия (большевиков) во главе с В. И. Лениным.
      Рассказывая о подготовке I конгресса Коминтерна, учитель использует письмо В. И. Ленина Г. В. Чичерину; первую часть его можно прочитать и прокомментировать в классе, обращая внимание учащихся на требования, которым должны удовлетворять приглашаемые на Международную конференцию партии и группы (Ленин В. И. Поли. собр. соч;, т. 50, с. 227 — 230, или «Хрестоматия», ч. I, с. 87 — 88).
      При изучении I конгресса Коминтерна учащиеся должна усвоить важнейшие идеи работы В. И. Ленина «Тезисы и доклад о буржуазной демократии и диктатуре пролетариата
      4 марта». Может быть организована работа в классе над текстом тезисов 1, 2, 14. К тезисам 1 и 2 ставится вопрос: почему недопустима внеклассовая постановка вопроса о демократии и диктатуре? Пб тезису 14 рассматривается ряд вопросов: в чем состоит коренное отличие диктатуры пролетариата от диктатуры буржуазии? Почему это отличие означает невиданное расширение демократизма? Почему В. И. Ленин говорит о «фактическим использовании демократизма»? Чем формальный демократизм отличается от фактического? Что является решающим условием, для того чтобы можно было пользоваться демократическими правами и свободами на деле?
      1 конгресс Коминтерна принял решение организовать повсеместное распространение тезисов В. И. Ленина как основного программного документа международного коммунистического движения *. Рассказав, о деятельности В. И. Ленина по созданию Коминтерна, полезно организовать в классе прослушивание записанной на грампластинку речи В. И. Ленина «III, Коммунистический Интернационал» (текст речи см.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 38, с. 230 — 231).
      Незадолго до II конгресса Коминтерна В. И. Ленин нанисал работу «Детская болезнь «левизны» в коммунизме». Учитель разъясняет учащимся некоторые положения этой ленинской работы: 1.Без революционной партии пролетариат не может завоевать власть, удержать ее и использовать для обеспечения полной победы социализма. 2. Основная задача компартий — завоевать на свою сторону большинство рабочего класса, большинство трудящихся. 3. Коммунисты должны работать во всех организациях, где есть массы, в том числе и в социал-реформистских профсоюзах. 4. Коммунисты должны участвовать в буржуазных парламентах *в целях воспитания масс. 5. Коммунистические партии должны быть максимально гибкими в своей тактике, овладевать всеми средствами борьбы, не отказываться от компромиссов, подчиняя их своей конечной цели.
      6. Партия закаляется в борьбе как против правого оппортунизма, так и против оппортунизма «слева».
      Учитель подчеркивает, что в работе В. И. Ленина обобщен замечательный опыт большевистской партии. В ходе урока выясняется опасность позиций «левых» в тот период. Рассказывая об этом, учитель привлекает знания учащихся из истории борьбы КПСС против правого и «левого» оппортунизма. Это помогает старшеклассникам усвоить новый для них материал.
      Наиболее широко освещается ленинская мысль о связи партии с массами. В. И. Ленин призывал к преодолению сек- 1
      1 Подробнее об изучении на уроках деятельности В. И. Ленина в коммунистическом движении см.: Боголюбов Л. Н. Раскрытие в курсе новейшей истории роли В. И. Ленина как вождя мирового пролетариата. — «Преподавание истории в школе», 1969, № 6.
      тантской «массобоязни», к работе всюду, где есть масса рабочих. Оп решительно критиковал сектантскую позицию «левых» в коммунистических партиях, которые отказывались работать в реформистских профсоюзах, участвовать в буржуазных парламентах, идти на соглашение с другими партиями. «С одним авангардом победить нельзя» — эти слова В. И. Ленина должны быть глубоко осознаны учащимися. Только партия*-ведущая за собой массы, может добиться успеха в революционной борьбе.
      Можно подробнее рассмотреть два вопроса: об участии коммунистов в парламенте и о работе в реформистских профсоюзах. Указав, что некоторые «левые» в компартиях отрицали работу в парламентах, учитель ставит классу вопрос: как относились большевики к работе в Государственной думе? Учащиеся отвечают, что большевики использовали думскую трибуну в интересах революции. Задается другой вопрос: чем была вредна для партии позиция отзовистов? Ученики знают, что «отзовизм» вел к отрыву партии от масс, что он был «ликвидаторством наизнанку». Они отмечают, что отказ от работы в парламенте вел к изоляции партии от широких масс, был проявлением -сектантства. Разъясняя вопрос о работе в реформистских профсоюзах, учитель говорит, что в некоторых странах эти профсоюзы охватывали значительную часть рабочих и работа в них позволяла коммунистам расширить свое влияние в рабочей среде. «Детская болезнь «левизны» в коммунизме» стала настольной книгой всех коммунистов. Она не только содействовала избавлению от «левых» ошибок, но и помогала компартиям выработать марксистско-ленинскую стратегию и тактику. Этот вывод можно проиллюстрировать зарубежными откликами на книгу В. И. Ленина («Хрестоматия», ч. I, с. 94 — 95). Можно зачитать последние строки листовки ЦК КПВ и отрывок из письма Р. Дэнбара В. И. Ленину.
      Учитель приводит также слова Л. И. Брежнева, который характеризует книгу В. И. Ленина и его выступления на конгрессах Коминтерна как «подлинную энциклопедию стратегии и тактики мирового коммунистического движения» («Хрестоматия», ч. I, с. 98).
      Большую помощь учителю в раскрытии деятельности В. И. Ленина окажет книга «О Ленине. Книга для работы со старшеклассниками» (М„ 1976). В ней имеется раздел «Организатор и вождь Коминтерна», материалы которого могут быть использованы на уроках и при подготовке к ним.
      Помещенные в «Хрестоматии» (ч. I, с. 100 — 101; 102 — 105) отрывки из воспоминаний Поля Вайяна-Кутюрье и Уильяма Галлахера, а также отрывок из книги А. Запотоцкого («Новейшая история в художественно-нстррических образах». М., 1967, с. 78 — 80) позволяют впечатляюще показать В. И. Ленина как вождя мирового коммунистического движения.
      Торжественную картину открытия II конгресса Коминтерна учитель может воссоздать, используя в своем рассказе подробности, сообщаемые писательницей Е. Драбкиной («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 76 — 78), а воспоминания К. Цеткин («Хрестоматия», ч. I, с. 101 — 102) нарисуют образ В. И. Ленина на трибуне конгресса.
      Подчеркнув, что сила коммунистов измеряется их влиянием в массах, учитель поясняет, что боеспособность партии обеспечивается единством, изгнанием, из ее рядов оппортунистических элементов. Принятое II конгрессом «21 условие» приема в Коммунистический Интернационал должно было оградить комму- нистическое движение от проникновения в него оппортунистических и центристских элементов. Борьба с ревизионистами, оппортунистами всех оттенков — такова важнейшая задача коммунистических партий. В. И. Ленин говорил на конгрессе: «Оппортунизм — наш главный, враг... Практически доказано, что деятели внутри рабочего движения, принадлежащие к оппортунистическому направлению, — лучшие защитники буржуазии, чем сами буржуа» 1.
      II конгресс принял Устав Коммунистического Интернационала, в основу которого был положен принцип демократического централизма.
      Необходимо дать четкую оценку итогов II конгресса Коминтерна. «Всемирно-историческое значение Второго конгресса Коминтерна заключается в том, что он выработал политическую линию мирового коммунистического движения, направленную на борьбу против империализма. Он дал директивы на установление прочного союза революционного пролетариата с трудовым крестьянством и национально-освободительным движением угнетенных народов, закрыл доступ оппортунистам в ряды Коминтерна, наметил пути исправления левацких ошибок в коммунистическом движении, поставил задачу идейного и организационного упрочения компартий, задачу укрепления их связи с массами. Принятием «21 условия» и Устава он завершил организационное оформление Коминтерна в единую всемирную партию революционного пролетариата, установил твердые принципы интернациональной пролетарской дисциплины»1 2.
      При раскрытии пункта плана: «Коминтерн об уроках революционных боев, о единстве действий рабочего класса» — проводится беседа по следующим вопросам: 1. Каковы причины подъема революционного движения в 1917 — 1923 гг.? 2. В чем состояло влияние Великой Октябрьской социалистической ре-
      1 Ленин В. И. Доклад о международном положении и основных задачи Коммунистического Интернационала 19 июля. — Поли. собр. соч., т. 41, с. 232.
      2 Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк. М., 1969, с. 99.
      волюции на революционное движение за рубежом? 3. Назовите наиболее крупные события революционного подъема в 1917 — 1923 гг. 4. В чем проявилось революционное движение рабочего класса в Венгрии, Англии, Франции, Италии, США? 5. Каковы причины поражения пролетариата в Ноябрьской революции в Германии? 6. Каковы причины поражения Венгерской Советской Республики?
      Ставится задача: анализируя события в Германии, Венгрии и других европейских странах в 1917 — 1923 гг., выделите главные причины “поражения европейского пролетариата. Делаются выводы: 1. Важнейшей причиной поражения пролетариата был перевес сил буржуазии, выступавшей объединенным фронтом против революционного движения. 2. Роковую роль в эти годы сыграли лидеры социал-демократов, которые обманывали пролетариат, отвлекали его от революционной борьбы, а в некоторых странах помогли подавлять революционное движение насильственным путем. Следствием их политики был раскол рабочего класса, ослабляющий его перед лицом буржуазии. 3. В ряде стран в. разгар революционных боев не было коммунистических партий. Возникшие в те годы молодые коммунистические партии были еще слабы и допусками ошибки.
      Рассматривая значение революционной борьбы трудящихся в годы подъема, старшеклассники убеждаются, что она имела важные последствия.
      Предлагается вопрос: каковы же результаты борьбы рабочего класса в 1917 — 1923 гг.? Делаются выводы: 1. Пролетариат приобрел богатый революционный опыт (создание революционных организаций, демонстрации, политические стачки, вооруженные восстания). 2. В ряде стран пролетариат добился от буржуазии серьезны* уступок (буржуазно-демократические свободы, повышение заработной платы). 3. Были созданы коммунистические партии. 4. В годы революционного подъема был образован III, Коммунистический* Интернационал, возглавивший борьбу пролетариев всего мира.
      Следующий вопрос: чему учит опыт революционных боев в 1917 — 1923 гг.? Главный вывод из беседы — необходимость создания партии подлинно революционной, владеющей марксистско-ленинской теорией, ведущей за собой широкие массы.
      Летом 1921 г. В. И. Ленин обращает внимание коммунистов на то, что начавшийся спад революционной волны требует ещё больших усилий в борьбе за массы. Коммунистический Интернационал выдвинул лозунг «В массы!». При активном участии В. И. Ленина были разработаны решения о борьбе за единый рабочий фронт!. 1
      1 Подробнее см.: Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк. М., 1969, с. 100 — 187; М о л ч а н о в Ю. Л. Коминтерн: у истоков политики единого пролетарского фронта. М., 1969.
      В. И. Ленин считал, что вопрос о единстве действий следует ставить прежде всего по отношению к наиболее близким для рабочих практическим вопросам, что в борьбу против капитала надо втягивать широкую массу рабочих, не останавливаясь даже перед повторными предложениями вождям II и Н/г Интернационалов вести совместную борьбу. В связи с этим в интересах достижения рабочего единства критике-II и IIV2 Интернационалов следует придать более разъяснительный характер,. не отпугивая рабочих, сторонников этих организации, резкими словами. Единый фронт должен убеждать рабочих в правильности революционной тактики, разъяснять несостоятельность реформистской политики. Основа единого фронта — единство пролетарских масс в борьбе против капитала.
      В домашнем задании учитель предлагает, помимо вопросов учебника, продумать вопрос об основных уроках периода революционного подъема 1917 — 1923 гг. Целесообразно предложить желающим учащимся самостоятельно ознакомиться с работой В. И. Ленина «Третий Интернационал и его место вистории» (сборник произведений В. И. Ленина для учащихся средних школ, с. 312 — 317) и ответить на вопросы: 1. Какие факты имеет в виду В. И. Ленин, характеризуя обстановку создания III Интернационала? 2. Покажите, что III Интернационал унаследовал лучшие традиции I и II Интернационалов. 3. Чем определяется место III Интернационала в истории?
      Следует рекомендовать учащимся обратиться к картам Атласа новейшей истории, которые напомнят о крупнейших событиях революционного подъема, покажут рост коммунистического движения.
      В качестве одного из вариантов самостоятельной работы учащимся может быть предложено изучить Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина» (тезис 17) и ответить на следующие вопросы: 1. Какие задачи решил Коминтерн? 2. Каковы важнейшие принципы деятельности марксистской партии нового типа? 3. Аргументируйте значение каждой указанной в документе черты, присущей марксистско-ленинской партии нашей эпохи. 4. В чем состоит исключительная ценность ленинского опыта борьбы против всех видов оппортунизма?
     
      Урок 6. ВЕРСАЛЬСКАЯ СИСТЕМА
      На уроке необходимо показать империалистический, грабительский характер Версальского мира. В ходе урока происходит углубление понятия «империалистические противоречия». Важно вскрыть империалистические противоречия на Парижской конференции и в самой Версальской системе. На примере Версальского договора формируется понятие «империалистический мир», который означает изменение политической карты мира на основе интересов и силы великих держав. Углубляется
      также понятие «колониализм», - при этом мандатная система рассматривается как новая форма колониализма. Материал урока показывает, что империализм всегда выступает как душитель свободы народов. Учитель подчеркивает антисоветскую направленность Парижской конференции и Версальской системы. Следует показать также реакционную роль американского империализма.
      Чтобы связать материал урока с ранее изученным, классу ставятся вопросы: 1. Назовите состав двух военных блоков, участвовавших в войне 1914 — 1918 гг. 2. Укажите цели каждой из великих держав в первой мировой войне. 3. Что стало с Австро-Венгерским государством в результате войны? 4. Какова роль США в войне? Назовите дату вступления США в войну. 5. Каков был результат войны?
      План изучения нового материала
      1. Парижская мирная конференция.
      2. Версальская система.
      3. Империалистический характер и антисоветская направленность Версальской системы.
      4. Империалистические противоречия на Тихом океане.
      Учащимся могут быть предложены следующие познавательные задания:
      Вариант первый. В чем заключаются" противоречия Версальской системы?
      Вариант второй. Почему послевоенный империалистический мир таил в себе опасность новых международных конфликтов и войн?
      На уроке учитель использует высказывания В. И. Ленина о Версальской системе, а также знакомит учащихся с текстом отдельных статей Версальского договора («Хрестоматия», ч. I, с. 77 — 85).
      В процессе работы обязательно используются карты учебника (с. 42 и 44), а также карты из Атласа новейшей истории зарубежных стран. На уроке необходимо использовать настенную карту «Европа в 1918 — 1923 гг.». На ней можно показать государства, возникшие на месте распавшейся Австро-Венгрии, указать новые границы государств, отметить страны, из которых международная реакция сколачивала «санитарный кордон». Передел колониальных владений изучается по карте мира.
      Рассказав в соответствии с текстом учебника о Парижской конференции, о подписанных в итоге ее работы договорах, учитель привлекает внимание учащихся к противоречиям Версальской системы. Этот вопрос рассматривается при активном участии класса. Учитель ставит вопрос классу: «Какие капиталистические страны были не удовлетворены результатами Парижской конференции?»
      Далее следует вопрос классу, направляющий на разбор противоречий между победителями и побежденными в первой мировой войне: «Какими статьями Версальского договора была недовольна агрессивная германская буржуазия?»
      Учитель подчеркивает, что итоги войны означали сильное ослабление позиций Германии на мировых рынках, что находилось в резком противоречии с высоким уровнем, ее экономического развития. Поражение в войне вызвало у германских империалистов озлобление и стремление к реваншу.
      Некоторые условия Версальского мира подрывали хозяйство Германии, их тяжесть германская буржуазия переложила на плечи трудящихся. «Какие это условия?» — спрашивает учитель. Получив ответ о репарациях, учитель подчеркивает, что трудящиеся Германии оказались под двойным гнетом — германских и иностранных империалистов. Это делало неизбежным обострение противоречий между трудом и капиталом. Подобная обстановка складывалась и в других побежденных странах.
      Острая борьба между США, Англией, Францией, Италией и Японией составляет группу противоречий между державами-победительнйцами.
      После этого учитель переходит к противоречиям между империалистическими странами и народами порабощенных стран. Передёл колониальных владений наложил новые цепи на многомиллионные мзссы населения стран Азии и Африки. Мандатная система несла в себе новые противоречия между империалистическими угнетателями и народами колониальных и зависимых стран. Противоречия между метрополиями и колониями вели к углублению кризиса колониальной системы, а следовательно, к дальнейшему обострению общего кризиса капитализма. Несмотря на то что империалистам удалось почти на три десятилетия сохранить позорную систему угнетения многих стран, они не в силах были предотвратить назревавший крах колониализма.
      В домашнем задании следует обратить внимание учащихся на необходимость работы с исторической картой. Целесообраз? но организовать заполнение контурных карт.
     
      Глава IV
      ЗАРУБЕЖНЫЕ СТРАНЫ В 1924 — 1939 гг.
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕМЫ
     
      Большинство уроков темы «Зарубежные страны в 1924 — 1939 гг.» посвящено изучению истории отдельных стран. Воссоздавая яркую н образную картину исторических событий в той или иной стране, важно стремиться к тому, чтобы в большом фактическом материале, отражающем многообразие жизненных явлений, учащиеся умели видеть проявления основных закономерностей, присущих всем капиталистическим странам во второй и третий периоды первого этапа общего кризиса капитализма. Это достигается целенаправленной работой учителя по раскрытию в ходе преподавания ведущих идей и понятий курса. Хотя данная тема знакомит учащихся с историей только зарубежных стран, ее изучение может внести весьма существенный вклад в раскрытие проблемы борьбы двух систем и в формирование у школьников понимания преимуществ социалистической системы хозяйства над капиталистической. Эта задача реализуется путем противопоставления уже на первом уроке темы экономического и политического развития капиталистических* стран и Советского Союза в рассматриваемый период, раскрытия их коренного отличия. На последующих уроках данный вывод подкрепляется новыми фактами, подчеркивающими контрасты или свидетельствующими о влиянии успехов Советского Союза на трудящихся капиталистических стран и даже на политику правящих кругов. На итоговом повторительно-обоб-щающем уроке при активном участии школьников четко формулируется вывод.о неизмеримых преимуществах социализма над капитализмом, которые стали очевидными уже на первом этапе соревнования двух систем, хотя оно протекало в крайне неблагоприятных для Советского Союз% условиях.
      Важно установить также общие черты и закономерности в развитии капиталистических стран и вместе с тем своеобразие
      их проявления. Наиболее характерным для всех капиталистических стран было то, что капитализм в целом находился в состоянии общего кризиса на первом этапе его развития.
      Первый этап общего кризиса капитализма. Работа над понятием «общий кризис капитализма», начавшаяся на уроках новой истории, продолжается во введении к курсу новейшей истории и при изучении первой темы. Но ийеннб на материале второй темы курса раскрываются основные черты первого этапа общего кризиса капитализма, более углубленно, чем раньше, выясняются причины его возникновения и дальнейшего развития.
      Общий кризис капитализма предстает перед учащимися как период «краха капитализма во всем его масштабе и рождения социалистического общества» х. Он возник* в результате обострения двух групп противоречий: противоречий, внутренне присущих капитализму (противоречия, обусловленные экономическим развитием; обострение основного противоречия капитализма), и в связи с изменением внешних условий, той мировой обстановки, в которой капитализм существует (противоречия между буржуазией и пролетариатом в международном масштабе).
      Общий кризис капитализма — это исторический процесс смены капиталистической формации, замены ее коммунистической формацией. В ходе изучения темы учащиеся убеждаются в том, что:
      после Великой-Октябрьской социалистической революции в корне изменился облик мира, появились новые закономерности мирового развития, вытекающие из возрастающего влияния нового общественного строя,- из борьбы двух противоположных систем;
      коренным образом изменились международные условия существования и господства буржуазии;
      иную остроту и новые качественные отличия начала приобретать классовая борьба внутри капиталистических стран;
      Советский Союз стал главной базой развития мировой социалистической революции, основным внешним фактором ограничения господства международной буржуазии, углубления общего кризиса капитализма1 2.
      Учащиеся должны осознать, что общий кризис капитализма отличается от периодически повторяющихся экономических кризисов. Если общий кризис капитализма — - это всеохватывающий длительный процесс распада мировой капиталистической системы, занимающий переходную эпоху от капитализма к социализму в мировом масштабе, то экономические кризисы охватывают
      1 Ленин В. И. Доклад о пересмотре программы и изменении назпания партии 8 марта. — Поли. собр. соч., т. 36, с. 48.
      2 См.: Политическая экономия современного монополистического капитализма, т. 1. М., 1975, с. 22 — 23.
      прежде всего область экономики, означая резкое сокращение производства. На первом этапе общего кризиса капитализма капиталистический мир пережил несколько экономических кризисов перепроизводства (1920 — 1921,1929 — 1933,1937 — 1938 гг.). Однако капитализм выходил из этих кризисов, так как, разрушив часть производительных сил, экономические кризисы временно «разрешали» противоречия между производительными силами и производственными отношениями и в то же время вели их к дальнейшему углублению. Преодолеть общий кризис капитализма можно, только ликвидировав капитализм как систему во всемирном масштабе.
      На уроках данной темы внимание учащихся обращается на такие существенные черты понятия «общий кризис капитализма на первом этапе его развития», как общая неустойчивость капиталистического хозяйства в связи с разрушительными экономи- ческими кризисами и постоянной недогрузкой прризводствен-ного аппарата, усиление эксплуатации трудящихся и неуверенности их в завтрашнем дне, усиление эксплуатации колоний и зависимых стран, рост милитаризма и фашизма, усиление морального разложения буржуазного общества, кризис буржуазной идеологии.
      Уже изучая данную тему, учащиеся усваивают периодизацию общего кризиса капитализма, различая его этапы по следующим трем направлениям: соотношению сил социализма и капитализма; разложению и гибели колониальной системы империализма; углублению противоречий капиталистической экономики.
      На уроках темы методически оправдано продолжить работу над понятием «государственно-монополистический капитализм» (ГМК). Именно здесь начинается раскрытие главных причин развития ГМК, основных факторов, которые привели к перерастанию монополистического капитализма в государственно-монополистический. Конкурентная борьба ускорила процесс концентрации производства и капитала, на этой основе произошло дальнейшее усиление монополий. Власть финансовой олигархии — высшего слоя империалистической буржуазии — в 20 — 30-е годы значительно возросла. Увеличился вывоз капитала, причем США превратились в центр финансовой эксплуатации мира. Продолжался экономический передел мира между союзами капиталистов. Сохранилась колониальная система империализма, произошел новый территориальный передел мира, усиливший межимпериалистические прстиворечия. Таким образом, пять основных признаков империализма, о которых говорит В. И. Ленин, характеризуют капитализм и в новейшее время.
      Перерастание монополистического капитализма в государственно-монополистический было ускорено усилением неустойчиво- 1
      1 См.: Меньшиков С. М. Современный капитализм. Краткая политэкономия. М., 1974, с. 14.
      сти капиталистической системы (первая мировая война, мировой экономический кризис, вторая мировая война). Буржуазия прибегает к помощи государства, надеясь в расширении его функций найти инструмент для разрешения социальных противоречий и экономических трудностей. С усилением хозяйственных функций буржуазного государства достигается наивысшая ступень буржуазного обобществления производства, что ведет к углублению первоосновы всех противоречий капитализма — антагонизма между общественным характером производства и частной формой присвоения результатов общественного труда. Диалектика ГМК такова, что, будучи направлен на укрепление позиций буржуазии, он в конечном счете приводит к еще более глубокому их подрыву.
      Анализируя сущность ГМК (учебник, с. 49), учитель подчеркивает, что соединение силы монополий с силой государства в единый механизм направлено на спасение капиталистического строя, подавление революционного движения, обогащение монополий.
      Перед учащимися раскрываются две разновидности ГМК: в фашистских странах, где самая жесткая централизация хозяйства сопровождалась свирепым подавлением рабочего движения, и в странах с парламентским строем, например в США, где регулирование экономики в интересах монополий сопровождалось некоторыми уступками рабочему движению и отдельными прогрессивными реформами.
      На материале истории Китая и Индии раскрывается сущность кризиса колониальной системы империализма, в основе которого лежал подъем национально-освободительного движения под влиянием Великой Октябрьской социалистической революции. В годы первой мировой войны в колониях и зависимых странах развивались производительные силы, росли пролетариат н буржуазия, усилились противоречия между угнетенными и эксплуатируемыми, колониями и метрополиями. Капиталистическое развитие в колониальных странах создавало внутренние предпосылки роста национально-освободительного движения. В. И. Ленин отмечал: «Одно из самых основных свойств империализма заключается как раз в том, что он ускоряет развитие капитализма в самых отсталых странах и тем самым расширяет и обостряет борьбу против национального угнетения. Это — факт. И отсюда неизбежно следует, что империализм должен в нередких случаях порождать национальные войны»
      В Индии и Китае к началу 20-х годов обострились противоречия между национальной буржуазией и иностранным капиталом. В то же время обострилась борьба между пролетариатом и национальной буржуазией, заинтересованной в независимом
      Ленин В. И. Военная программа пролетарской революции. — Поли, собр. соч., т. 30, с. 132.
      капиталистическом развитии своих стран. Большинство колониальных и зависимых стран должны были решить задачу национального освобождения, добиться государственной независимости. Это облегчало задачу создания общенационального анти-империалистического фронта, включающего рабочий класс, крестьянство, национальную буржуазию, городские средние слои. В этих странах развернулась борьба между пролетариатом и национальной буржуазией за гегемонию в национально-освободительной революции.
      На первом этапе общего кризиса капитализма огромное значение имела революция 1925 — 1927 гг. в Китае, антиимпериалистическая борьба народов Индии, Индонезии, арабских стран Ближнего Востока и Северной Африки. Колонии перестали быть прочным тылом империализма. Складывался единый революционный фронт пролетариата с угнетенными нациями и колониями. Коминтерн указал коммунистам Востока на необходимость всемерного сплочения всех антиимпериалистических сил.
      В итоге изучения данной темы учащиеся убеждаются в усилении внутренней неустойчивости капитализма, дальнейшем его загнивании и паразитизме, обострении всех его противоречий.
      Социально-политическое развитие главных капиталистических стран. Наиболее характерным проявлением общего кризиса капитализма-в политике является усиление реакционных тенденций, поворот к фашизму значительной части империалистической буржуазии, хотя в разных странах в различной степени.
      Изучение политической истории крупнейших капиталистических стран в 1924 — 1939 гг. позволяет весьма наглядно показать учащимся взаимосвязь политики и экономики при доминирующей роли последней. Экономический подъем 20-х годов сопровождался укреплением буржуазный государственных режимов, заметным спадом революционного движения. Главной причиной этого спада была неудача прямого революционного штурма, но в том же направлении действовали и экономические факторы. Расширение промышленного производства вело к сокращению безработицы, некоторому повышению жизненного уровня отдельных слоев трудящихся. Это создавало благоприятную почву для усиления идейно-политического воздействия буржуазии на рабочих, распространения среди них буржуазно-парламентских и пацифистских иллюзий, представлений о прочности «эры процветания» и проповеди классового мира.
      В годы стабилизации происходили определенные сдвиги и в социальной области. Наблюдался численный рост промышленного пролетариата. Усиление концентрации производства и централизации капитала вело к возрастанию роли крупных монополий не только в экономике, но и в политической жизни. Однако в большинстве стран в тех условиях монополисты считали методы буржуазной демократии вполне пригодными для сохранения и укрепления своего господства.
      Стабилизация затронула и область международных отношений. Было достигнуто известное равновесие сил, временное ослабление внешнеполитических противоречий на базе Версальско-Вашингтонских и других международных соглашений, но и оно не было прочным. В отношении к Советскому Союзу проявлялись две тенденции: одна выразилась в «полосе признаний», другая наиболее ярко — в-разрыве Англией в 1927 г. дипломатических отношений с СССР. Установление с СССР дипломатических и торговых отношений свидетельствовало о крахе попыток империалистов ликвидировать первое социалистическое государство, но не об отказе ?т этих планов по существу.
      Как на вводном уроке к теме, так и при рассмотрении истории отдельных стран важно показать непрочность и временный характер капиталистической стабилизации не только в экономике, но и в области политики, неизбежность нового обострения классовых конфликтов, ибо стабилизация не устраняла присущих капитализму противоречий. Пролетаризация все большей части населения, массовая безработица даже в период «процветания» — все это создавало предпосылки для усиления революционных выступлений рабочего класса, который и в годы стабилизации не прекращал классовой борьбы. Массовые демонстрации и стачки во Франции в 1925 г. против колониальной войны французского империализма в Сирии и Марокко и особенно всеобщая стачка в Англии 1926 г., парализовавшая экономическую жизнь страны, — все это свидетельствовало о непрочности стабилизации.
      При этом важно подчеркнуть, что правильно оценить сущность происходивших в 20 — 30-х годах явлений и верно предсказать тенденцию их дальнейшего развития смогли только комму-нистичеркие партии, вооружённые научной теорией марксизма-ленинизма. Так, Коммунистический Интернационал еще в годы стабилизации указывал на неизбежность ее краха и отмечал, что «налицо уже несомненные симптомы нового экономического кризиса»
      Мировой экономический кризис повлек за собой значительные изменения и в политической жизни капиталистических государств. Ухудшение положения не только пролетариата, но также крестьянства и городских средних слоев вызвало резкое обострение классовой борьбы. Растет количество стачек, развивается движение безработных, крестьян, фермеров. Активизируется антиимпериалистическая борьба в колониях и зависимых странах. Период замедленного развития революционного процесса сменился подъемом революционного движения во всем капиталистическом мире. 1
      1 Цит. по кн.: Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк. М., 1969, с. 310.
      Стремясь предотвратить социальные потрясения, правящие круги многих капиталистических стран стали прибегать к разным формам государственно-монополистического регулирования как в сфере экономики, так и в сфере социально-политической, а также для решения и межимпериалистических противоречий. Наиболее реакционные круги монополистической буржуазии, помещиков и воеиЩины проявляют все большую склонность к открытому насилию и политическому авантюризму, возлагают надежды на фашизм как на силу, способную подавить борьбу трудящихся и уничтожить Советский Союз. Фашизм становится главной ставкой империалистической буржуазии, что отражало дальнейшую ее эволюцию ко все большей реакционности.
      С понятием «фашизм» учащиеся встречались уже при изучении первой темы; оно знакомо им по книгам, фильмам. Важнейшая задача учителя при изучении данной темы, опираясь на знания учащихся и умело используя их, — убедительно раскрыть классовую сущность фашизма, воспитать у школьников ненависть к немуи понимание необходимости бороться с фашистской опасностью в наши дни.
      Правильно понять сущность фашизма как определенного социального явления учащимся поможет раскрытие учителем связи фашизма с конкретно-историческими условиями и выявление присущих ему признаков. Надо также отметить, что с момента возникновения фашизма и до настоящего времени идет острая идейная борьба вокруг оценки сущности фашизма, ибо буржуазные идеологи настойчиво стремятся затушевать классовую его природу. Учащиеся знают, что фашизм — это реакция и жестокий террор. Но они также знают, что террористические режимы существовали и раньше, но при этом не являлись фашистскими. Фашизм как особый вид контрреволюции возник в период общего кризиса капитализма в странах Европы, особенно пострадавших в результате первой мировой войны и раздираемых острыми классовыми противоречиями, где создалась потенциально революционная обстановка, но не созрели еще субъективные предпосылки для победы социалистической революции.
      Фашизм — это проявление острого социального и политического кризиса капитализма. Фашизм, выражает классовые интересы крупной монополистической буржуазии и финансируется ею, но отличительной особенностью фашизма является то, что ему удалось путем разнузданной, невиданной ранее националистической и социальной демагогии повести за собой значительные слои населения, создать массовое движение, использовать активность масс в интересах эксплуататорского строя. Характерная черта фашизма — безудержный террор, направленный прежде всего против революционного рабочего класса, но обращенный и против других партий, против буржуазной демократии вообще. Задача фашизма не только подавить существующее революционное -движение, но и предотвратить его возникнове-
      ние в будущем. Фашизм означает крайнюю агрессивность во внешней политике. Наряду с этими общими чертами фашистские режимы в различных странах имели свои специфические особенности. Наиболее полное выражение фашизм нашел в Германии. Гитлеровский фашизм — воплощение воинствующего антикоммунизма — сконцентрировал в себе самые реакционные, человеконенавистнические черты монополистического капитала.
      Важно подчеркнуть, что фашизм не только немецкое явление, фашистские тенденции в той или иной степени имелись во всех капиталистических государствах. Однако реализация этих тенденций зависела от расстановки классовых сил в стране. Важнейшее значение при этом имела зрелость рабочего класса, его способность противостоять наступлению реакции.
      Международное рабочее и коммунистическое движение. Вопросы рабочего движения — ведущая проблема темы, они изучаются почти на каждом ее уроке. Крайне важно рассматривать борьбу рабочих, деятельность коммунистических партий в отдельных странах и их боевого штаба — Коминтерна в определенной системе, в связи с историческими событиями, чтобы наглядно показать, что стратегия и тактика коммунистических партий определяется конкретно-историческими условиями и изменяете вместе с ними, поскольку перед рабочим и коммунистическим движением возникают новые задачи. Так, в условиях частичной стабилизации капитализма в качестве ближайших встали задачи идейно и организационного укрепления компартий, усиления их связей с массами. Процесс большевизации компартий прослеживается на примерах компартий Франции и Германии, показывается важное значение этого процесса для их деятельности в изменившихся условиях борьбы. В обстановке мирового экономического кризиса и роста фашистской опасности на первый план выдвинулась задача мобилизации масс на борьбу против фашизма и войны.
      Учащиеся овладевают такими важнейшими понятиями, как сединство действий рабочего класса», *единый рабочий фронт», народный антифашистский фронт», которые не потеряли актуальности и в наши дни.
      Значение единства действий рабочего класса, способности компартий правильно учесть условия борьбы, проявить гибкость в тактике убедительно раскрываются на примере истории Франции и Испании, особенно при сопоставлении событий в Германки и в этих странах. Четко должны быть сформулированы и уроки, которые извлекло международное рабочее и коммунистическое движение из этих событий.
      Изучение темы убедительно покажет учащимся, что коммунистические партии и Коминтерн, первыми распознав опасность фашизма, выступили инициаторами антифашистской борьбы. Но сопротивление лидеров социал-демократии и сектантские ошибки самих компартий помешали вначале осуществлению действенного единства. Приход фашистов к власти в Германии в январе 1933 г. показал настоятельную необходимость создания единого рабочего фронта. Предложения коммунистов стали находить отклик в рядах социал-демократии. Однако потребовалось время, чтобы компартии и Коминтерн сумели обеспечить поворот в своей стратегии и тактике. VII конгресс Коминтерна в 1935 г. дал новую политическую ориентировку, разработав основные проблемы единого рабочего и народного фронта. Эта политика единого рабочего и народного фронта повысила роль рабочего класса и коммунистических партий на международной арене. Являясь дальнейшим развитием ленинских идей, она подготовила рабочий класс к боям против фашизма и империализма в годы второй мировой войны.
      При планировании уроков темы приходится учитывать, что ограниченность времени не дает возможности одинаково подробно изложить хотя бы основные события из истории каждой страны в 1924 — 1939 гг. Поэтому правильнее уделить основное внимание тому периоду, который насыщен наиболее яркими фактами, имеющими важное значение для развития данной страны и раскрывающими общие закономерности развития капитали-хтического мира в целом.
      Так, при изучении Англии основное внимание надо уделить периоду временной стабилизации, потому что именно на примере этой страны можно особенно убедительно показать ее относительность инепрочность, азнакомство с деятельностью первого лейбористского правительства поможет учащимся правильно понять историю Англии и после второй мировой войны. По-иному надо распределить время и материал на уроках по истории Франции, Германии и Испании. В ходе уроков составляется синхронистическая таблица «Главные страны капиталистического мира в 1924 — 1939 гг.»1 2. Она используется и на итоговом повто-рительно-обобщающем уроке, который вносит весьма существенный вклад в осмысление основных закономерностей изучаемого периода учащимися, в их коммунистическое воспитание.
      При подготовке к урокам данной темы учитель опирается на характеристику рассматриваемого периода и его отдельных сторон, которая содержится в работах В. И. Ленина, документах КПСС и международного коммунистического движения. В частности, могут быть использованы следующие ленинские работы и партийные документы: Ленин В. И. Письмо к американским рабочим (Поли. собр. соч., т. 37); Ленин В. И. XI съезд РКП (б). Предложение к проекту резолюции по отчету делегации РКП(б) в Коминтерне; Ленин В. И. Мы заплатили слишком
      1 См.: Л е й б з о н Б. М., Ширин» К. К! Поворот в политике Коминтерна. М., 1975. #
      2 Вариант таблицы см. в кн.: Изучение новейшей истории в вечерней (сменной) школе. М., 1973, с. 56 — 57.
      дорого (Поли. собр. соч., т. 45); Резолюции XIV — XVI съездов ВКП(б) по отчетным докладам ЦК (разделы о международном положении); «Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК», т. 3, 1924 — 1927. М., 1970, с. 244 — 245, 463 — 476; т. 4, 1927 — 1931. М., 1970, с. 13 — 16, с. 406 — 409; Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции»; Тезисы ЦК КПСС «К.ЮОЛетию со дня рождения Владимира Ильича Ленина».
     
      Урок 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАН В 1924 — 1939 гг.
      Этот урок — один из наиболее трудных в школьном курсе новейшей истории, так как на нем дается общая характеристика экономического развития капиталистического мира, «скрываются причины обострения противоречий капитализма на первом этапе его общего кризиса. По существу в сжатой форме учащиеся знакомятся с основными проблемами темы «Зарубежные страны в 1924 — 1939 гг.». Урок проводится с опорой на ранее усвоенные понятия: «основное противоречие капитализма», «империализм», «общий кризис капитализма», «государственно-монополистический капитализм», «экономический кризис перепроизводства». На уроке анализируется диаграмма учебника. (с. 48), начинается работа с таблицами об усилении неравномерности развития капиталистических стран и основных чертах общего кризиса капитализма на первом этапе его развития. Схема этих таблиц должна быть подготовлена заранее.
      Глубокое изучение экономических проблем создает необходимые условия для понимания диалектики взаимосвязи и взаимозависимости экономики и политики. На уроке ведется работа над понятиями «частичная стабилизация капитализма», «мировой экономический кризис», «первый этап общего кризиса капитализма»,-углубляется понятие «государственно-монополистический капитализм».
      План изучения нового материала
      1. Относительная-стабилизация капитализма, причины ее непрочности.
      2. Мировой экономический кризис 1929 — 1933 гг. Экономический кризис 1937 — 1938 гг.
      3. Усиление неравномерности экономического и политического развития капиталистических стран. Обострение в.сех противоречий капитализма. Дальнейшее развитие государственно-монополистического капитализма.
      4. Воздействие успехов социалистического строительства в СССР на обострение общего кризиса капитализма.
      На уроке используется таблица № 4 «Мировое капиталистическое производство в 1929 — 1938 гг.» из Альбома по новейшей истории.
      Учащимся могут быть предложены следующие задания: 1. Доказать, что с вступлением капитализма в эпоху общего кризиса усилилась неустойчивость капиталистической экономики. 2. Доказать, что укрепление капитализма во второй половине 20-х годов было относительным, временным, частичным, непрочным. 3. Объяснить, почему мировой экономический кризис 1929 — 1933 гг. был самым разрушительным и продолжительным. 4. Объяснить, в чем отличие экономических кризисов от общего кризиса капитализма.
      В начале урока проводится вводная беседа по вопросам: 1. Назовите пять основных признаков империализма. 2. Какова сущность империализма как особой стадии капитализма?
      3. Какова сущности общего кризиса капитализма?
      Изложение нового материала начинается с выявления причин преодоления экономического кризиса 1920 — 1921 гг. и инфляции, бушевавшей в послевоенном капиталистическом мире. Укрепление валют, прежде всего германской марки в январе 1924 г., благоприятно сказалось на промышленном производстве и мировой торговле. В рамках учебника учитель рассказывает о развитии новых отраслей, в том числе автомобильной и химической промышленности. Внедрение новой техники, в частности конвейера, вело к интенсификации труда и усилению эксплуатации рабочих:
      Рост производства был достигнут с помощью капиталистической рационализации производства (широкой механизации производства, увеличения его энерговооруженности, введения стандартизации, массового изготовления тиновых деталей с последующей их сборкой на конвейерных линиях). Так, на заводах Форда в 1923 — 1929 гг. за счет повышения производительности труда и его интенсивности -выработка на каждого рабочего выросла в среднем на 40%. Капиталистическая рационализация позволила капиталистам резко сократить число занятых, усилить эксплуатацию одних рабочих, выбрасывая на улицу других. И в том и в другом случае она оборачивалась против проле: тариата* 1.
      Яркое описание капиталистической рационализации учитель найдет в повести Э. Синклера «Автомобильный король» и в очерке В. В. Маяковского «Мое открытие Америки» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 97 — 101). С помощью вопросов к этим отрывкам (Что-необхо-димо для введения конвейера? Каковы результаты применения конвейера на капиталистическом предприятии?) выясняется
      1 См.: Сивачев Н. В., Язьков Е. Ф. Новейшая история США. 1917 — 1972 гг. М., 1972, с. 51-52.
      одна из причин расшатывания частичной стабилизации капитализма. Капиталистическая рационализация вела к обострению противоречий между пролетариатом и буржуазией, усилению классовой борьбы.
      В рамках учебника учитель характеризует проявления относительной стабилизации капитализма в экономике, политике, международных отношениях. Выяснение причин непрочности капиталистической стабилизации позволяет перейти к раскрытию причин мироврго экономического кризиса. Важно четко рас-прёделить материал, вычленив на первом уроке такие вопросы, как причины и особенности мирового экономического кризиса, а на уроках, посвященных истории отдельных стран, на ярком фактическом материале раскрыть конкретные проявления кризиса и его ближайшие последствия для политического развития той или иной страны.
      Учащиеся знают, что главная цель капиталистического производства заключается в обеспечении максимальной прибыли, а не в удовлетворении потребностей трудящихся. При капитализме господствует принцип «производство ради производства», «накопление ради накопления». Частная собственность на средства производства ведет к конкуренции и анархии и неизбежно порождает диспропорцию между производством и народным потреблением. Производству присуща тенденция к безграничному росту, а потребление при капитализме ограничено бедностью трудящихся. Следовательно, противоречие между общественным характером производства и частной формой присвоения ведет к противоречию между ростом производства и относительным отставанием платежеспособности населения, расширение рынка отстает от расширения производства.
      Мировой экономический кризис 1929 — 1933 гг. охватил все капиталистические страны, не позволив одним странам маневрировать за счет других. Во всем капиталистическом мире падение производства составило 44%. Кризис отбросил капиталистические страны по уровню производства в ряде отраслей на 20 — 30 лет назад, т. е. к уровню 90-х годов XIX в. Глубину падения промышленного производства учащиеся анализируют по диаграмме учебника, отмечая при этом, в каком году промышленное производство достигло самой низшей точки в США, Англии, Германии и Франции. Кризис принес неимоверные страдания трудящимся.
      Промышленный кризис переплелся с аграрным, обрушился как на индустриальные страны, так и на аграрные, поразил не только промышленность, но и сельское хозяйство. Аграрный кризис проявился в катастрофическом падении цен на сельскохозяйственные продукты и массовом разорении фермеров и крестьян. Он был вызван ростом сельскохозяйственного производства при низкой покупательной способности населения. Аграрный кризис продолжался по существу до начала второй
      мировой войны. Особенно тяжело он отразился на хозяйстве колониальных и зависимых стран, экономика которых основывалась на какой-нибудь одной культуре (монокультуре). Падение спроса на сахар, кофе, пшеницу привело к уничтожению этих и других продуктов в невиданных размерах. В 1933 г. в Чили было ликвидировано 225 тыс. овец, в Бразилии затоплено в море 22 млн. мешков кофе.
      Происходил валютно-финансовый кризис. Валюта 56 стран мира обесценилась. Деньги больше не обеспечивались золотом. Произошло крушение международной валютной системы, установленной после первой мировой войны. Возникли стерлинговая зона (Великобритания, ее доминионы и колонии),зоны франка (Франция и ее колонии) и доллара (США, страны Латинской Америки).
      Экономический кризис во многих странах вызвал политический кризис. Особенно опасный характер приобрели события в Германии, где финансовые магнаты в союзе с международным капиталом установили кровавую фашистскую диктатуру.
      Дополнительный фактический материал о кризисе 1929 — 1933 гг. учитель найдет в «Хрестоматии по новейшей истории»,
      ч. 1. 1917 — *4945. М„ 1971, с. 110 — 113.
      При изучении мирового экономического кризиса 1929 — 1933 гг. учащиеся должны прийти к выводу, что социальные потрясения подтолкнули капиталистический мир к широкому использовании) государственного аппарата для вмешательства в экономику, т. е. к дальнейшему развитию государственно-монополистического капитализма. Другим последствием мирового кризиса было углубление межимпериалистических противоречий, что привело к новой войне за передел мира. Учитель подчеркивает, что в теме «Зарубежные страны в 1924 — 1939 гг.» будут изучены важнейшие экономические и политические процессы, которое помогут учащимся понять причины возникновения второй мировой войны.
      Особенно ярко на этом уроке раскрывается противоположность путей развития двух социально-экономических систем: социализма и капитализма. В то время как в капиталистических странах была достигнута непрочная стабилизация, в СССР ш.пз быстрое восстановление народного хозяйства и развертывалось строительство социализма. Рост могущества и авторитета Страны Советов стал мощным фактором, подрывающим стабилизацию капитализма. Учащиеся сравнивают экономику капитализма конца 20-х — 30-х годов с ростом промышленного прЪизвод-ства СССР в годы первых пятилеток. СССР вышел на второе место в мире (после США) по абсолютному объему промышленного производства.
      1 См.: Государственно-монополистический капитализм: общие черты и особенности. М., 1975, с. 333.
      Учитель показывает воздействие победы социализма в СССР на развитие общего кризиса капитализма. Успехи социализм# не только подрывали устои империализма, но и укрепляли все антиимпериалистические силы. Социализм ликвидировал монопольное господство империализма в мире и доказал жизнеспособность социалистической системы хозяйства, ее преимущества над капитализмом с его экономическими кризисами и массовой безработицей, милитаризмом и фашизмом.
      «В год, когда советский народ начал свою первую пятилетку, в Соединенных Штатах разразился «великий кризис»... Пятилетка убедительно опровергла ключёвой тезис буржуазной пропаганды, утверждавшей, будто рабочие и крестьяне не моут управлять страной, где отменены частная собственность и капиталистическая система прибылей»1, — отмечал американский публицист Дж. Моррис.
      Внимание учащихся обращается на усиление неравномерности развития капитализма и обострение его противоречий. Для самостоятельной работы на последующих уроках новейшей истории можно предложить учащимся заполнить таблицу.
      Усиление неравномерности экономического развития капиталистических стран3
      Годы Доля в мировом капиталистическом производстве Доля в мировой торговле Доля 9 мировых - финансах Дополнительные сведения Основные выводы
      Для того чтобы старшеклассники лучше усвоили понятие «общий кризис капитализма», им можно рекомендовать начать составление таблицы.
      Формулировки основных черт общего кризиса капитализма учащиеся берут из учебника новейшей истории для IX класса (с. 4 — 5).
      ГЕРМАНИЯ
      На уроках, посвященных истории Германии 1924 — 1939 гг., рассматривается вопрос о классЬвой сущности фашистской диктатуры и причинах ее установления. Должное внимание при этом уделяется роли германского монополистического капитала, , а также роли империалистов США и Англии в возрождении германского милитаризма, в подготовкеи развязывании второй мировой войны.
      Важно акцентировать внимание и на разоблачении предательской деятельности лидеров СДПГ — виновников раскола немецкого рабочего класса, что явилось одной из главных причин победы фашизма в Германии.
      Особое значение имеет изучение героической борьбы Коммунистической партии Германии. Деятельность КПГ в. годы гитлеровского режима убедительно показывает подлинную роль немецких коммунистов, самоотверженно боровшихся за сплочение всех демократических сил на борьбу против фашизма.
     
      Урок 2. ОТ ВЕЙМАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ К ФАШИСТСКОЙ ДИКТАТУРЕ
      Образовательно-воспитательные цели урока, насыщенность его важным и разнообразным материалом требуют проведения его как урока изучения нового материала. В начале урока полезно провести вводную повторительную беседу по следующему плану: 1. Когда происходила Ноябрьская революция в Германии? Ее характер. 2. Когда была основана КПГ? Назовите ее основателей. Какое историческое значение имело образование КПГ? 3. Каковы последствия Ноябрьской революции в Германии? 4. Когда был подписан Версальский мир? Его условия для Германии. 5. Какие крупные революционные события происходили в Германии в 1923 г.?
      Беседа завершается итоговым обобщением учителя. Следствием Ноябрьской революции было возникновение Веймарской республики, где у власти стояли крупный монополистический капитал и реакционное юнкерство. Версальский договор поставил германский народ под двойной гнет — своих и иноземных империалистов. Тяжелым бременем легли на плечи трудящихся репарации. Договор ущемлял национальные чувства немцев и являлся благодатной почвой для реваншистских настроений. Особое значение в этом смысле имела статья договора, устанавливавшая исключительную «ответственность Германии за возникновение первой мировой войны. В политической жизни
      Германии все более возрастала роль военщины. Двойной гнет ухудшил положение трудящихся масс Германии и способствовал обострению классовых противоречий. Образование КПГ имело огромное значение. Она возглавила массовые выступления тру* дящихся на борьбу за свержение капиталистического строя. 1918 — 1923 годы для Германии, как для других капиталистических стран, были годами послевоенного революционного подъема, который сменился затем периодом временной, частичной стабилизации капитализма. После этого учитель продолжает беседу: 1. В чем заключалась стабилизация капитализма?
      2. Почему она была временной и частичной? Для того чтобы работа учащихся протекла Целеустремленно, можно при переходе к изложению нового материала создать проблемную ситуацию и поставить логическое задание.
      Примерное содержание вводного слова учителя: «Вы знаете, что в 1933 г. в Германии установилась кровавая фашистская диктатура. Почему здесь возник фашизм? Каким образом он сумел укрепиться в высокоразвитой промышленной стране, располагавшей хорошо организованным рабочим классом и тради-дидиями революционной борьбы? Попробуйте ответить на вопрос: каковы причины распространения фашизма и усиления его влияния в Германии в начале 30-х годов?»
      План изучения нового материала
      1. Возрождение военно-промышленного потенциала Германии при поддержке империалистов США, Англии. План Дауэса.
      2. Укрепление КПГ.
      3. СДПГ на службе у монополий.
      4. Мировой экономический кризис и обострение классовых противоречий. Рост фашистской опасности.
      5. Борьба КПГ за единый адтифашистский фронт.
      Излагая первый пункт плана урока, учитель подчеркивает, что руководящая роль в восстановлении военно-промышленного потенциала Германии принадлежала банкирам США, которые рассчитывали использовать его как орудие агрессии против СССР. Чтобы избежать усиления германского промышленного экспорта и, следовательно, конкуренции со стороны Германии на мировых рынках, решено было направить этот экспорт в СССР и таким образом сорвать индустриализацию Страны Советов, превратить наши республики в аграрно-сырьевой придаток американо-германских монополий. После принятия плана Дауэса (1924) на Германию хлынул золотой дождь американских займов. Восстановление экономического могущества монополий сопровождалось усилением влияния реакционных и милитаристских элементов.
      В период стабилизации Германия оправилась от поражения в первой мировой войне, восстановила свой военно-промышлен-
      ный потенциал и не только достигла довоенного уровня, но и превзошла его. К 1929 г. Германия по основным экономическим показателям вновь опередила Англию и Францию. Опираясь на новое соотношение сил в капиталистическом мире, германские империалисты все решительнее требовали, пересмотра Версальского мирного договора. Идеи реваншизма и милитаризма получили в Германии широкое распространение. Далее, опираясь на материал, изложенный в учебнике, учитель покажет роль правых лидеров социал-демократической партии в сохранении и возрождении германского империализма. Раскрывая в соответствии с материалом учебника вопрос об укреплении КПГ, подчеркиваем, что борьба немецких коммунистов.за единство и чистоту своих рядов завершилась отстранением оппортунистического руководства и избранием нового Центрального комитета, в состав которого вошли последовательные марксисты-ленинцы. Очень важно ознакомить учащихся с биографией Эрнста Тельмана, пламенного ленинца, который вел непримиримую борьбу с фашизмом и реваншизмом, воспитывал немецких трудящихся в духе пролетарского интернационализма, был верным другом Советского Союза.
      Эрнст Тельман вступил в Коммунистическую партию Германии в 1920 г. Он глубоко изучал труды В. И. Ленина, опыт Октябрьской социалистической революции. «Наш Тедди» — так тепло называли Тельмана рабочие с памятных дней Гамбургского восстания 1923 г. После этих событий руководитель гамбургских рабочих стал признанным вождем трудящихся масс всей Германии. Когда осенью 1925 г. Эрнста Тельмана избрали председателем КПГ, ему не было еще и сорока лет, но за плечами у него уже имелся многолетний опыт политической деятельности в легальных и нелегальных условиях. На всех, кто с ним встречался или работал, Тельман производил неизгладимое впечатление. Его прямоту, честность, смелость, преданность идеям коммунизма не решались оспаривать даже враги. Куда бы ни приезжал Тельман, рабочие, крестьяне, трудовая интеллигенция встречали его с энтузиазмом, слушали с огромным вниманием. Личная смелость Тельмана вошла в поговорку. О его соратниках рабочие говорили: «Они бесстрашны и отважны, как Тедди». В 1924 г. Тельман основал «Союз красных фронтовиков» — боевую организацию самообороны немецких рабочих. «Красные фронтовики» самоотверженно защищали демонстрации и собрания рабочих от налетов вооруженных фашистских молодчиков. Члены Союза были безоружны. Единственным их «оружием» был кулак. Сжатая в кулак и согнутая в локте, правая рука вместе с приветствием «Рот фронт!» стала символом боевого единства трудящихся всех стран в борьбе с фашизмом и реакцией.
      Переходя к следующему вопросу, учитель отмечает, что в 1929 г. наступил крах, временной, частичной стабилизации капитализма в Германии, так как ее поразил мировой экономический кризис, который охватил все отрасли промышленности и все промышленные районы страны. Путем беседы повторяются основные вопросы предыдущего урока: 1. Каковы причины экономических кризисов? 2. Каковы особенности мирового экономического кризиса 1929 — 1933 гг.? 3. Почему из всех экономических кризисов кризис 1929 — 1933 гг. был особенно разрушительным и тяжелым?
      В годы кризисав стране наблюдался новый революционный подъем. Так, в январе 1931 г. под руководством КПГ состоялась стачка горняков Рура, в которой приняло участие 350 тыс. рабочих. Росло влияние КПГ. В таких важнейших промышленных областях, как Рурская и Рейнская, а также в Берлине компартия занимала значительно более сильные позиции, чем другие политические партии. На президентских выборах 1925 г. Эрнст Тельман получил 2 млн. голосов, на следующих выборах за него голосовало 5 млн. человек. Рост влияния компартии сказался и на выборах в рейхстаг.
      В этих условиях германские монополисты все больше возлагают надежды на установление открытой террористической диктатуры. В стране постепенно возрастает влияние нацистов, поддерживаемых и направляемых крупнейшими монополиями.
      В 1930 г. Реннско-Вестфальский угольный синдикат принял решение об отчислении с 1 января 1931 г. в пользу гитлеровской партии 5 пфеннигов с каждой проданной тонны угля. Подлинным вдохновителем гитлеровской партии был один из заправил «Стального треста» — Фриц Тиссен, без ведома которого Гитлер не принимал ни одного важного решения и который финансировал все избирательные кампании нацистов. От него не отставал концерн Флика, который в 1933 г. предоставил гитлеровцам для проведения предвыборной кампании 100 тыс. марок. Около 31 млн. марок выделила нацистской партии в 1933 — 1938 гг. «И. Г. Фарбениндустри». Из этих примеров видно, что нацисты пользовались широкой финансовой поддержкой промышленных кругов. Разумеется, сами по себе эти деньги не «сделали» национал-социалистскую партию, однако без них она не сумела бы развернуть эффективной пропаганды, благодаря которой небольшая группа завсегдатаев мюнхенских пивных превратилась в массовую партию, сумевшую повести за собой значительную часть немецкого народа. Если бы не деньги монополий, у нацистов не было бы и такой мошной ударной силы, как штурмовые отряды, сыгравшие решающую роль в установлении террористической диктатуры в Германии. Наконец, деньги монополий помогли национал-социалистам проводить внутри страны политику социальных подачек, что -в немалой степени способствовало стабилизации нацистского режима и сохранению им массовой базы.
      Серьезную поддержку фашистам оказывал и международный империализм, в первую очередь американский.
      Используя помощь германских и американских монополий, гитлеровцы усиливали кровавый террор против рабочих и демократических организаций. Штурмовики западали на демонстрации и митинги, организованные коммунистами и социал-демократами, систематически совершали налеты на рабочие 1
      1 См.: Галкин А. А. Германский фашизм. М., 1967, с. 32.
      кварталы; клубы, редакции коммунистических и социал-демократических газет. Гитлеровцы пытались запугать трудящихся. Одновременно они разжигали немецкий национализм, человеконенавистнический шовинизм. Усилению гитлеровцев способствовала и их социальная демагогия, которая помогла им обеспечить себе массовую социальную базу. Сущность их демагогических обещаний изложена в учебнике.
      Последняя часть урока — борьба КПГ за единый антифашистский фрбнт — должна быть яркой и волнующей. КПГ под руководством Эрнста Тельмана настойчиво разоблачала фашистскую демагогию. «Наш долг, — говорил Тельман, — неустанно разоблачать перед народными массами авантюристскую политику безудержного вооружения, проводимую германскими" фашистами, этими убийцами, разжигающими интервенционистскую войну против Советского Союза и одновременно реваншистскую войну на Западе... Шовинистским- воплям фашистов мы противопоставляем лозунг борьбы против мирового империализма; мы требуем, чтобы ни один народ не был угнетен». В январе 1933 г. на последнем легальном политическом плакате, который компартия расклеила в городах Германии, были начертаны грозные слова предостережения: «Гитлер — это война! А война — это разрушение Германии!»
      КПГ упорно боролась за создание единого пролетарского фронта. Еще в 1925 г. Эрнст Тельман призывал: «Нужно по-братски протянуть руки социал-демократическим рабочим». Эти слова стали лейтмотивом политики КПГ. Но руководство социал-демократии своей раскольнической политикой срывало создание единого фронта.
      Несмотря на усиление фашистского террора, коммунисты продолжали борьбу. На митингах, демонстрациях рабочих они разоблачали истинное лицо нацистов.
      Урок завершается проверкой выполнения учащимися логического задания и итоговыми выводами учителя.
     
      Урок 3. ГЕРМАНИЯ ПОД ВЛАСТЬЮ ФАШИЗМА
      План изучения нового материала
      1. Установление фашистской диктатуры.
      2 Политика террора и насилия.
      3. Лейпцигский процесс.
      4 Антифашистская борьба.
      5. Развитие государственно-монополистического капитализма. Милитаризация экономики. 1
      1 Цит. по кн.: Бредель В. Эрнст Тельман.~Политическая биография. М.. 1955, с. 112.
      6. Идеологическая подготовка войны.
      7. Агрессивная внешняя политику германского фашизма.
      В начале или по ходу урока проводится проверка знаний.
      Вариант первый. Фронтальная беседа с классом в начале урока по следующим вопросам: 1. План Дауэса и его роль в возрождении германского милитаризма. 2. Хронологические рамки периода временной, частичной стабилизации капитализма. Причины краха капиталистической стабилизации в Германии. 3. Хронологические рамки периода мирового экономического кризиса. Проявления мирового экономического кризиса в Германии. 4. Чем можно объяснить быстрое распространение фашизма в Германии в годы экономического кризиса? 5. Борьба КПГ против фашистской угрозы. 6. Почему в Германии не удалось организовать отпор фашизму?
      Вариант второй. Учитель поручает одному из учеников составить на доске развернутый план на тему «Причины быстрого распространения фашизма в Германии в годы экономического кризиса». Затем двое учащихся вызываются для развернутых ответов на вопросы: 1. Каким путем германским империалистам удалось быстро восстановить военно-промышленную мощь? 2. Каково было экономическое и политическое положение в Германии в годы мирового экономического кризиса? Все учащиеся класса привлекаются к обсуждению ответов товарищей, вносят поправки и замечания. После этого разбирается содержание плана, составленного на доске.
      Вариант третий. Проверка и закрепление знаний осуществляются в ходе изучения нового материала, которому целиком посвящается урок. Каким образом можно организовать такой урок? Важнейший вопрос — причины прихода фашистов к власти — разбирается путем беседы с учащимися. В случае необходимости учитель задает дополнительные вопросы, вовлекая в активную работу весь класс. Затем выводы формулируются и организуется их запись. При переходе к характеристике внутренней и внешней политики фашистской Германии перед учащимися ставится логическое задание: почему гитлеровцам удалось увлечь за собой десятки миллионов немцев и развязать вторую мировую войну?
      Возможен и другой вариант. В начале урока перед учащимися ставится логическое задание: каковы причины установления фашистской диктатуры в Германии? После того как учитель изложил обстоятельства установления фашизма, учащимся предлагается самостоятельно сформулировать эти причины письменно. Затем проводится обсуждение.
      Необходимо подчеркнуть при этом, что переход к фашизму означал смену одной государственной формы классового господства буржуазии другой.
      Приводим некоторые материалы, которые могут быть использованы учителем в рассказе. Первое время после прихода к 82
      власти правительство Гитлера испытывало большие затруднения, его положение было весьма шатким. В стране ширилось антифашистское движение, возглавляемое коммунистами. Рейхстаг был распущен, но новые выборы могли закончиться для фашистов поражением. Поэтому, заручившись поддержкой финансовых магнатов, они начали оголтелый поход-против компартии, которая оказалась в тяжелом положении. 23 февраля Геринг организовал полицейский налет на Карл Либкнехтхауз в Берлине (здание, где находился ЦККПГ), затем фашисты стали распространять слухи о планах восстания коммунистов, о катакомбах внутри Карл Либкнехтхауза и т. п. 26 февраля фашистский гаулейтер Саксонии Мучманн заявил на митинге: «Нужна Варфоломеевская ночь! Без этого не обойтись! Сентиментальность неуместна!» 27 февраля отряды штурмовиков получили приказ находиться в состоянии боевой готовности в своих казармах. В подвалах были оборудованы тюремные камеры, а также камеры пыток, снабженные плетками, стальными прутьями, чанами с водой. В этот день гитлеровцы осуществили чудовищную провокацию — поджог, рейхстага — и обвинили компартию в организации этого поджога. Пламя, охватившее рейхстаг, было предвестником тех пожаров, которые вскоре запылали по всей Европе, отмечая путь немецко-фашистской агрессии. „Волна дикого террора прокатилась по всей Германии, началась бешеная травля КПГ. В одном только Берлине в ночь на 28 февраля было арестовано 1500 коммунистов, а по всей стране — более 10 тыс. 3 марта в Берлине арестовали Эрнста Тельмана, а 9 марта — Георгия Димитрова, находившегося в то время в Германии. Многих руководящих деятелей КПГ фашисты убили при аресте или в концентрационных лагерях. Из 300 тртс. членов КПГ 150 тыс. были арестованы и отправлены в концлагеря, десятки тысяч убиты, среди них боевые соратники Тельмана — Ион Шеер, Эдгар Андре, Фите Шульце и др. О Шульце прокурор сказал, что «его речи опаснее снарядов». После вынесения приговора Шульце произнес: «Одним бойцом будет меньше, но мы победим, несмотря ни на что...». Эдгара Андре, находившегося в заключении три с половиной года, гестаповцы так изувечили, что к месту казни он шел на костылях. Последними его словами было: «Смерть фашизму! Да здравствует коммунизм!» В своем предсмертном письме он написал; «До самого конца я защищался и ухожу в небытие без каких бы то ни было угрызений совести»1 2. Руководством для каждого коммуниста стал призыв Тельмана: «Каждый коммунист обязан выполнить свой долг, каждый коммунист должен быть на своем боевом посту, каждый коммунист — вдохновляющий образец антифашистской борьбы, каждый коммунист —
      1 Цит. по кн.: Воспрянет род людской. М., 1961, с. 519.
      2 Там же.
      борец за социальное и национальное освобождение Германии» Одиннадцать с половиной лет без суда и приговора продержали гитлеровцы Э. Тельмана в одиночной камере. Ни издевательства, ни пытки, ни сообщения об успехах германских войск — ничто не могло поколебать глубокой убежденности Тельмана в победе правого дела, в безусловной победе Советского Союза в войне с гитлеровской Германией.
      В январе 1944 г. Эрнст Тельман написал свое последнее письмо1 2: «...История жизни нашей сурова, поэтому она требует человека всего целиком. Ты, я и все соратники в борьбе за паше великое дело, все мы должны быть сильными, стойкими, боевыми, уверенными в будущем, ибо быть солдатами революции — это значит хранить нерушимую верность делу, такую верность, которая проверяется жизнью и смертью; это значит проявлять безусловную преданность, уверенность, волю к борьбе и энергию в любых ситуациях. Пламя, которое озаряет наши сердца и наполняет наш дух, как яркий светоч ведет нас по полям битвы нашей жизни. Твердые и верные характером, уверенные в победе, только такими мы сможем повернуть нашу судьбу и выполнить наш революционный долг в той великой исторической миссии, которая на нас возложена, и добиться окончательной победы подлинного социализма»3.
      Стремясь скомпрометировать коммунистическое движение, фашисты организовали Лейпцигский процесс, который длился с сентября по декабрь 1933 г. Обвинив в поджоге рейхстага Георгия Димитрова и других коммунистов, гитлеровцы стремились взвалить всю вину на КПГ и таким образом оправдать варварский террор, костры из книг, преследования деятелей культуры и науки, дать новый материал для антикоммунистической кампании, доказать, что именно они спасут Европу от «коммунистической опасности».
      Но в Лейпцигском процессе гитлеровцы потерпели тяжелое поражение, что явилось исторической заслугой прежде всего Георгия Димитрова, крупнейшего деятеля международного коммунистического движения. Рассказывая об этом процессе, учитель использует материалы учебника.
      Гитлеровцы порвали со всякой буржуазной законностью. Пост президента был ликвидирован, рейхстаг фактически пере-
      1 Цит. по кн.: Давидович Д. С. Эрнст Тельман. Страницы жизни
      и борьбы. М.. 1971, с. 270.
      3 Через много лет после зверского убийства Тельмана найден и опубликован документ, изббличаюшнй фашистских палачей. Это собственноручная записка рейхсфюрера СС и начальника гестапо Генриха Гиммлера, содержащая 12 вопросов, которые он ставил 14 августа 1944 г. в ставке «Волчье логово» перед Гитлером, с приказами последнего по этим вопросам. 12-й пункт: «Тельман». Рядом другими чернилами записан приказ фюрера: «Казнить». Через четыре дня этот приказ был выполнен (см: Давидович Д. С. Эрнст Тельман. Страницы,жизни и борьбы. М., 1971).
      3 Цит. по кн.: Бредель В. Эрнст Тельман. М., 1955, с. 205 — 206.
      стал быть законодательным органом. Штурмовики получили право на арест любого жителя Германии. В 1934 г. Гитлер объявил себя «рейхсканцлером и фюрером немецкого народа». В течение приблизительно ста дней у немецких рабочих были отняты все основные права и свободы, которые они завоевали за сто лет тяжелых классовых боев.
      При рассмотрении внутренней политики фашистов необходимое место уделяется вопросу о развитии государственно-монополистического капитализма в Германии, который излагается в объеме материала учебника.
      Использовав огромные производственные мощности, оставшиеся не загруженными во время кризиса, германские империа-листы в короткий срок перевели всю экономику на вренные рельсы. В 1939 г. военное производство Германии в 12,5 раза превысило уровень 1933 г.
      Организуя идеологическую подготовку к войне, гитлеровцы пропагандировали лживую теорию нехватки «жизненного пространства», бредовую «расовую теорию». Молодежь воспитывалась в духе человеконенавистнического расизма, культа грубой силы. В школах и университетах большая часть времени отводилась на изучение военного дела. «Расовая теория» была идеологической основой для уничтожения десятков миллионов людей в лагерях смерти (в Германии, например, было истреблено около 500 тыс. евреев). Составной частью идеологической подготовки к войне была травля интеллигенции. Вожаки нацистов публично заявляли, что, чем менее культурен народ, тем более «пригоден» он для фашизма. Гитлер говорил, что «интеллигенция — это отбросы нации». А одному из руководителей «палаты культуры» принадлежит изречение: «Как только я слышу слово «интеллект», моя рука тянется к спусковому крючку пистолета». Преследуемые фашистами, из Германии вынуждены были бежать талантливые писатели и поэты: Генрих Манн, Томас Манн, Лион Фейхтвангер, Фридрих Вольф, Иоганнес Бехер, Вилли Бредель, Эрих Мария Ремарк, Анна Зегерс и многие другие. Миллионы книг прогрессивных авторов всех эпох и народов были сожжены на кострах. Гитлеровцы провели чистку всех картинных галерей и изъяли из них картины «не-арийцев», в том числе*Рембрандта. Из научных учреждений и университетов были изгнаны 2 тыс. ученых, в том числе 8 лауреатов Нобелевской премии. Печать, радио, театр, кино — все было поставлено под надзор министерства пропаганды во главе с Геббельсом.
      Рассмотрев основные аспекты внешней политики фашистской Германии, учитель в заключение урока делает выводы.
      С приходом к власти фашистов в Германии установилась открытая террористическая диктатура монополистического капитала. В истории немецкого народа начался самый мрачный, самый страшный период; Он характеризовался зверским наси-
      лием по отношению к немецкому рабочему классу, политикой истребления его авангарда — коммунистической партии, ликвидацией буржуазно-демократических свобод, разнузданной проповедью расизма и шовинизма, милитаризацией всей жизни страны. Фашистская Германия превратилась в главный очаг войны, в угрозу мирному созидательному труду советского народа, в угрозу самому существованию всех народов Европы.
     
      Урок 4. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
      Урок содержит материал, важный для воспитания молодежи в духе непримиримой, наступательной борьбы против буржуазной и реформистской идеологии и, в частности,-для разоблаче--ния пресловутого «американского образа жизни». Опровержению мифа об «исключительности американского империализма» способствует знакомство учащихся с конкретной историей страны, раскрытие тех условий, благодаря которым США удалось превратиться в сильнейшую капиталистическую державу. В этом отношении очень важно показать последствия первой мировой войны.
      Изучение основных событий истории США в период между двумя миррвыми войнами поможет учащимся правильно понять сущность и современной политики этой крупнейшей державы капиталистического мира.
      План изучения йового материала
      1. Итоги и последствия первой мировой войны для США.
      2. США в период временной, частичной стабилизации капитализма; ее особенности в США.
      3 США в годы мирового экономического кризиса. Обострение классовых противоречий.
      4. «Новый курс» Рузвельта и его классовая сущность.
      5. Внешняя политика США.
      Вариант первый. Урок начинается с проверки домашнего задания; затем учитель формулирует цель урока и предлагает учащимся во время его рассказа отмечать мысленно или на бумаге, что было общего в изучаемый период в развитии США и Германии, в чем отличие и каковы его причины. Это логическое задание проверяется в конце урока или по мере рассмотрения отдельных вопросов. Заслушав соображения учеников, учитель в заключение делает необходимые выводы.
      Вариант второй. Урок начинается с постановки указанного выше логического задания, а проверка домашнего задания осуществляется по ходу урока в хронологических и тематических связях с новым материалом. В заключение делается общий вывод о развитии двух стран.
      В отличие от других стран США не только ничего не потеряли в войне, а, наоборот, война создала благоприятную почву для роста промышленности и способствовала невиданному обогащению американских монополий, превращению США в сильнейшую капиталистическую державу.
      Из должника США превратились в самого богатого в мире кредитора. До войны долг ClflA европейским странам составлял 4,5 млрд, долларов, а после войны только военные долги Европы Соединенным Штатам достигали 10 млрд, долларов1. К 1920 г. на долю США приходилось около половины мировой добычи угля, 3/s производства чугуна и стали, 85% выпуска автомобилей1 2.
      Значительное укрепление экономических позиций американских магнатов повлекло за собой усиление их влияния как во внутренней жизни США, так и на международной арене. Еще летом 1917 г. V-I съезд нашей партии отмечал: «На сцене появился новый гигант империализма и претендент на мировую гегемонию — Америка»3. Как известно, эти претензии ярко проявились на Парижской мирной конференции.
      Важно подчеркнуть резкие социальные контрасты в США, на которые указывал В. И. Ленин: «Америка стала... одной из первых стран по глубине пропасти между горсткой обнаглевших, захлебывающихся в грязи и в роскоши миллиардеров, с одной стороны, и миллионами трудящихся, вечно живущих на границе нищеты, с другой»4. Так, например, 1% населения владел более чем 50% всех богатств США, в то время как жизненный уровень г/з населения был ниже минимального стандарта, необходимого «для здоровья и достаточного существования»5.
      Можно предложить учащимся самостоятельно прочитать на уроке две первые страницы письма В. И. Ленина к американским рабочим и ответить на вопрос: как характеризовал В. И. Ленин американский империализм? В ходе беседы учитель сообщит необходимый исторический материал по первому пункту плана.
      Переходя к изложению второго пункта плана, следует поставить вопрос: «Каковы общие хронологические рамки стабилизации», который позволит оттенить ее особенности в США. В учебнике стабилизация и лричины ее непрочности описаны довольно полно. Поэтому возможна самостоятельная работа
      1 См.: Очерки новой и новейшей истории США, т. II. М., 1960, с. 13.
      2 См.: Новейшая история. 1918 — 1939. М., 1974, с. 279.
      2 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, т. I. М., 1970, с. 484..
      4 Л е н и н В. И. Письмо к американским рабочим. — Поли. собр. соч.,
      т. 37, с. 49.
      5 См.: Фостер У. Очерки политической истории Америки. М., 1953, с. 504.
      учащихся с текстом учебника с предварительной постановкой перед ними вопросов: 1. Каковы источники стабилизации в США? 2. В чем ее особенности? 3. В чем причина краха «эры процветания»?
      Обобщая ответы, учитель дополнительно скажет и об усилении финансово-экономической экспансии американского империализма в те годы, стремивш§гося захватить новые рынки сбыта и сферы приложения капитала, особенно в Латинской Америке, что обострило противоречия с Англией. К 1929 г. 14 из 20 стран Латинской Америки оказались под экономическим или военным контролем США.
      Учитель, привлекая знания учащихся о сущности двухпартийной системы, подчеркивает, что разница в тюлитике. республиканской и демократической партий все больше стиралась — и та и другая выражали интересы крупной американской буржуазии.
      Президент Вильсон начал борьбу против Советской России. Сменивший его в 1921 г. на посту президента республиканец Гардинг продолжал ту же политику, лишь в несколько иных формах. Правительство США упорно отказывалось признать Советский Союз в течение 16 лет. Антисоветский характер имел и принятый в 1924 г. план Дауэса, о чем могут рассказать и сами учащиеся.
      Характеризуя реакционность внутренней политики, можно добавить, что стремление американской буржуазии запугать рабочий класс и таким образом парализовать его борьбу нашло наиболее яркое выражение в судебном процессе над Сакко и Ванцетти, итальянскими рабочими, иммигрировавшими в Америку.
      В 1920 г. они были схвачены полицией за «радикальную» деятельность. Но на суде им предъявили другое обвинение — в убийстве и ограблении кассира. Хотя их невиновность была очевидна, а действительный убийца признался в совершении преступления, Сакко и Ванцетти приговорили к смертной казни. Несправедливость приговора вызвала волну возмущения и протеста не только в Америке, но и в других странах. Классовые мотивы такого жестокого и несправедливого приговора были предельно ясно высказаны председателем суда Тейером, который заявил, что Ванцетти, «если даже фактически не совершил преступления,. приписываемого ему, все. же морально виновен как враг существующих учреждений... как человек, который... вел пропаганду в пользу низвержения существующего строя»
      Наряду с репрессиями американская буржуазия использовала временный промышленный подъем 20-х годов для усиления идеологического воздействия на рабочих. Буржуазная пропаганда славословила «американский образ жизни», обещала 1
      1 Хрестоматия по новейшей истории, т. I. М., 1960, с. 502.
      «вечное процветание», твердила об «исключительности» американского капитализма.
      Однако правы оказались коммунисты, которые предсказывали неизбежный крах стабилизации и наступление нового экономического кризиса.
      Приступая к изложению третьего пункта плана урока, можно предложить учащимся продумать в ходе рассказа учителя ответ на возрос: почему мировой экономический вдизис сильнее всего поразил именно США?
      Внезапно разразившийся кризис начался с падения курса акций на бирже:
      Обанкротилось 40% всех банков США. Многие мйллионы американских тружеников лишились своих скромных сбережений, припасенных на черный день. Такого биржевого краха не знала история США. Причиной его был все более углублявшийся кризис промышленности.
      Спад промышленного производства продолжался до 1933 г., охватив все отрасли промышленности. Кризис промышленный и финансовый переплелся с обострившимся аграрным. Цены на сельскохозяйственные продукты катастрофически падали,, фермеры разорялись. С 1929 по 1932 г. за неуплату долгов было принудительно распродано 897 тыс. ферм, т. е. 14,3% их общего числа. Сотни тысяч людей бродили по дорогам страны в поисках работы. Кризис сильнее всего поразил США, где наиболее остро обнаружился разрыв между индустриальной мощью и емкостью внутреннего рынка.
      Нельзя ограничиться лишь общими фразами о положении трудящихся масс в США в годы кризиса. Очень важно нарисовать яркую картину бедствий народа, чтобы ученики почувствовали весь трагизм жизни трудящихся в капиталистическом обществе. Надо подчеркнуть, что положение безработных и их семей было тем более ужасным, что в США, в отличие от Англии н Германии, в то время не существовало закона о помощи безработным. Большое впечатление на учащихся произведут рассказы самих безработных о своей судьбе («Хрестоматия», ч. I, с. 115 — 116).
      Очень верно замечание Н. Г. Левинтова, что мы «хорошо раскроем цифру 5 млн. безработных лишь в том случае, если учащийся наглядно представит себе судьбу одного безработного, живого человека, с тяжелыми, изнывающими от вынужденного безделья руками, потерявшего надежду найти то, для чего он создан, — труд на пользу общества, представит его голодную семью, квартирохозяина, грозящего выгнать их на улицу, мясника, который уже закрыл им кредит, и булочника, который все еще не решается на этот шаг...» *. 1
      1 Левинтов Н. Г. Цифры в преподавании новейшей истории. М.. 1968, с. 110.
      Особенно тяжелым в годы кризиса было положение негров. Оплата их труда, по официальным документам, составляла часто только 50% зарплаты белого рабочего; негры выполняли самые тяжелые и низкооплачиваемые работы.
      Кризис с ужасающей ясностью обнажил пороки капиталистической системы. Миллионы людей голодали, а капиталисты, обеспокоенные только тем, как бы приостановить падение цен и сохранить свои высокие прибыли, уничтожали массы товаров. С большой художественной силой картину страданий миллионов американских тружеников нарисовал Теодор Драйзер в «Трагической Америке» («Новейшая история в Художественноисторических образах». М., 1967, с. 161 — 162).
      Естественным следствием кризиса было резкое обострение классовых противоречий в стране. Наиболее значительным было движение безработных, составлявших свыше половины рабочих США, которое проходило под руководством компартии. Большой размах приняло движение фермеров, которые нередко оказывали властям вооруженное сопротивление.
      Большую роль в росте активности трудящихся США сыграли успехи Советского Союза, которые были особенно разительны на фоне кризиса в странах капитала. Интерес и симпатии к Стране Советов возрастали.
      Правительство Гувера стремилось задушить растущую борьбу масс прежде всего репрессиями и террором.
      В самый разгар экономического кризиса, осенью 1932 г., в США состоялись президентские выборы.
      Республиканская партия выдвинула кандидатуру Гувера, демократическая — Франклина Рузвельта. Президентом США был избран Рузвельт, резко критиковавший политику республиканцев и обещавший провести «новый курс» в управлении страной. Рузвельт пользовался большой популярностью в Соединенных Штатах и, вопреки американской традиции, четыре раза подряд избирался президентом.
      Рузвельт оказался у власти в очень напряженный момент. Требовались срочные меры, чтобы укрепить монополии и приостановить рост рабочего и фермерского движения в стране. За три с половиной месяца конгресс принял 70 законов, охватывавших область промышленности, сельского хозяйства, торговли, кредитно-денежной системы.
      В учебнике довольно обстоятельно изложены важнейшие мероприятия «нового курса». Поэтому возможны различные формы организации работы. Если учитель сам раскрывает содержание четвертого пункта плана, то целесообразно перед началом объяснения поставить логическое задание: определить, 1
      1 Интересный материал о Рузвельте учитель найдет в кн.: Яковлев Н. Н. Франклин Рузвельт — человек и политик. М., 1969. См. также: Зубок Л. И., Яковлев Н. Н. Новейшая история США. М., 1972.
      в чем сущность мероприятий «нового курса» и чьим интересам он соответствовал.
      В ходе беседы с учащимися выясняется сущность мероприятий «нового курса», устанавливается, что одним из главных направлений политики Рузвельта был государственно-монополистический капитализм, однако в США он развивался в иной форме, чем в фашистской Германии. Хорошо, если, учащиеся сами попытаются установить это отличие и объяснить его.
      Обобщая результаты беседы, учитель формулирует окончательный вывод. Приход к власти Рузвельта не принес коренных перемен, правительство продолжало защищать интересы финансового капитала. Но методы управления стаи иными: на первый план выступила политика реформ и незначительных уступок трудящимся. При этом можно сказать о влиянии примера Советского Союза foa социальное законодательство 30-х годов в США, о чем писали сами американцы. На уроке целесообразно прочитать небольшой отрывок из статьи Т. Драйзера «Благодарю Маркса и красную Россию» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 164).
      Умеренный либерализм «нового курса» был политикой монополистической буржуазии самой могущественной в экономическом отношении страны в условиях острых экономических потрясений и подъема массового рабочего и демократического движения. Американский народ сумел преградить реакционным силам путь к власти, и это обстоятельство сыграло немаловажную роль в том, что в годы войны крупнейшая держава капиталистического мира оказалась в составе антифашистской коалиции.
      Вопросы внешней политики освещаются в рамках учебника.
      Для домашнего задания в дополнение к вопросам учебника можно поставить следующие: 1. В чем выражалось вмешательство государства в экономику в период «нового курса» Рузвельта? 2. Почему «новый курс» означал дальнейшее развитие государственно-монополистического капитализма в США? 3. На какие социальные уступки пошло буржуазное государство н чем они были вызваны?
     
      Урок 5. АНГЛИЯ
      Показывая углубляющийся кризис британского империализма, ослабление экономических и политических позиций английской буржуазии, важно обратить внимание учащихся также на ее политическую опытность, гибкость тактики, обеспечивающую ей влияние на различные слои народа, в том числе и на значительную часть рабочего класса, разоблачить на конкретных фактах предательскую роль правых лидеров тред-юнионов и лейбористской партЛ, своей политикой помогающих английской буржуазии сохранять позиции в трудные мо-
      менты. Все эти проблемы не потеряли своей актуальности и в наши дни.
      План изучени яно во го материала
      1. Итоги первой мировой войны для Англии.
      2. Особенности частичной стабилизации в Англии.
      3. Англия в период мирового экономического кризиса и в v предвоенные годы (1929 — 1939).
      Урок может быть построен на сравнении развития Англии, США и Германии. В этом случае в начале урока не проводится проверка домашнего задания, а соответствующие вопросы ставятся по ходу урока, в тематической связи с изучаемым материалом. Перед изложением нового материала учитель формулирует логическое задание, ответ на которое учащиеся должны дать в конце урока: какие общие черты с развитием других стран наблюдались в Англии в 1924 — 1939 гг. и в чем особен-ности их проявления?
      Поскольку по первому пункту плана учащиеся располагают некоторыми сведениями, целесообразно их привлечь, сообщив затем и некоторые дополнительные материалы.
      Победа в войне принесла определенные выгоды английской буржуазии. Был побежден и ослаблен ее главный конкурент — Германия. Англия захватила большинство германских колоний. Выросло военное могущество английского империализма и его влияние на международной арене, что, в частности, проявилось во время Парижской мирной конференции.
      С другой стороны, война стоила Англии больших человеческих и материальных жертв: было убито и ранено более 2 млн. человек; Англия потеряла треть своего национального богатства, 70% торгового флота. Внешняя торговля сократилась в два раза, при этом резко снизился экспорт и увеличился импорт, что обострило финансовое положение страны. Англия задолжала США более 5 млрд, долларов, тогда как до войны США были главным должником Англии. Ослаблял позиции английского капитализма и начавшийся кризис Британской колониальной империи.
      Переходом ко второму пункту плана могут служить вопросы к учащимся о хронологических рамках стабилизации, о том, чем характеризовались годы стабилизации в США и Германии. Установив, что в этих странах наблюдался некоторый подъем промышленного производства и спад революционного движения, учитель обращает внимание на особенности стабилизации в Англии. Для конкретизации положений учебника можно указать, что в 1924 г. было механизировано лишь 19% добычи угля, тогда как, например, в США — 70%. В результате технической отсталости, характерной и для других отраслей английской промышленности, была низкая производительность труда и высокая себестоимость товаров, которые ие могли конкурировать на внешних рынках с более дешевыми американскими и германскими товарами. Застойное состояние английской экономики влекло за собой и определенные социальные последствия, так как сокращение прибыли уменьшало для буржуазии возможность подкупа рабочего класса. Английская буржуазия стремилась удержать свои позиции на мировом рынке и сохранить высокиеприбыли за счет усиления эксплуатации собственного рабочего класса, который ответил на наступление буржуазии грандиозной всеобщей забастовкой.
      Для политической жизни наиболее характерным был кризис двухпартийной системы. Он проявлялся в упадке влияния либеральной партии и усилении лейбористской партии, которая стремилась заменить либеральную в традиционном для Англии двухпартийном механизме. На выборах в конце 1923 г. лейбористы вышли на второе место, но ни одна партия не получила абсолютного большинства. Впервые в истории Англии формирование правительства было поручено лидеру партии, не получившей большинства голосов. Надо разъяснить учащимся, что допуск лейбористов к власти был определенным маневром буржуазии. Обстановка требовала более гибких методов управления. Демагогия и мнимые уступки лейбористов должны были прикрыть империалистическую политику буржуазии, создать видимость участия рабочих в управлении страной и тем помешать развитию рабочего движения.
      Вопрос о всеобщей стачке 1926 г. займет на уроке центральное место, и особенно важно, чтобы его изложение было ярким и эмоциональным. Более прочному усвоению материала будет способствовать составление учащимися, по ходу рассказа учи-теля развернутого плана. Чтобы повысить интерес учащихся, учитель привлечет дополнительный материал к учебнику и сформулирует ряд вопросов; можно перед началом изложения поставить логическое задание: определите самостоятельно причины поражения всеобщей стачки и ее значение.
      Рассказав о «красной пятнице», целесообразно спросить: «Почему английское правительство пошло на уступку? Свидетельствует ли этот* шаг о сочувствии правительства горнякам?»
      На данном примере можно наглядно показать учащимся политический опыт английской буржуазии, ее умение маневрировать с учетом изменяющихся условий и даже идти на прямые материальные жертвы, чтобы сохранить главное — свое господство. В тот момент правящие классы были не готовы к борьбе со стачечниками и поэтому они отступили, чтобы собраться с силами для нанесения удара по рабочему классу.
      Как же использовали эту передышку руководители буржуазии и рабочего класса?
      Английское правительство тщательно разработало план действий. Была усилена полиция, вся Англия была разбита на
      десять округов, во главе каждого из них находился правительственный комиссар, наделенный широкими полномочиями на случай всеобщей стачки и введения чрезвычайного положения. Тайно от рабочих шла подготовка штрейкбрехеров. Спешно создавались запасы продовольствия, сырья и угля. Правительство использовало печать, радио, церковь для того, чтобы настроить общественное мнение против горняков и тех профсоюзов, которые их ноддерживали.
      Действиям буржуазии надо четко противопоставить позицию лидеров профсоюзов и лейбористской партии, которые боялись приближавшейся борьбы, не готовились к ней, а. все усилия направляли на предотвращение конфликта и поиски компромисса, чтобы избежать открытого столкновения. А когда забастовка все же началась, они стремились удержать рабочих от решительных действий и найти пути для ее скорейшего окончания.
      В ходе урока учитель предлагает учащимся сравнить помещенные в учебнике документы (с. 70) и ответить на 3-й вопрос (с. 74). Можно добавить, что компартия Англии приняла конкретную программу, в которой говорилось о необходимости обеспечить полное единство действий, организовать дружины рабочей самообороны и т. д. Энергичные действия компартии вызвали тревогу не только в правительственных кругах, но и у руководства лейбористской партии. Вместе они развернули антикоммунистическую кампанию. 12 видных руководителей компартии были арестованы и приговорены к тюремному заключению.
      Говоря о размахе стачечной борьбы, учитель подчеркнет, что 3to была первая в истории Англии всеобщая забастовка, пара-, лизовавшая экономическую жизнь страны, крупнейший социальный конфликт со времен чартизма.
      Стачка английских трудящихся вызвала широкое движение пролетарской солидарности во всем мире. Рабочие Германии, Бельгии, Голландии прекратили погрузку угля на английские корабли, устраивали забастовки солидарности. В некоторых странах, в том числе и в Советском Союзе, собирались средства в фонд бастующих английских рабочих.
      Как же английская буржуазия вышла из столь опасного для нее положения? Кто помог ей справиться с рабочим движением?
      С большой разоблачающей силой надо показать гнусное предательство, совершенное в отношении миллионов английских рабочих правыми лидерами Генерального совета тред-юнионов и лейбористской партии, которые сорвали всеобщую забастовку тогда, когда она продолжала расширяться, и рабочие были настроены по-боевому. Интересно привести отрывок из воспоминаний участника забастовки секретаря Федерации горняков Дж. Кука («Хрестоматия», ч. I, с. 144).
      Причины поражения всеобщей стачки выясняются путем беседы, в ходе которой учитель проверяет, как справились учащиеся с логическим заданием. Обычно ученики отмечают, что буржуазия оказалась гораздо лучше подготовлена к стачке, чем рабочие, лидеры которых боялись ее, а компартия, хотя и проводила правильную тактику, не пользовалась большим влиянием среди рабочих.
      Но у учащихся иногда возникает вопрос, не потерявший своей актуальности и в настоящее время: почему рабочие идут, за оппортунистическими лидерами в профсоюзах и лейбористской партии? Объясняется это особенностями развития английского рабочего движения, в свою очередь обусловленными развитием английского капитализма.
      Английская буржуазия, напуганная размахом чартистского движения, раньше, чем буржуазия других стран, пошла на законодательное ограничение рабочего дня и другие уступки рабочим, а также стала широко и планомерно осуществлять подкуп верхушки рабочего класса за счет своих1 огромных сверхприбылей.
      Еще в 1858 г. Ф. Энгельс писал в письме к К. Марксу о том, что британская буржуазия сознательно стремится создать в Англии «буржуазный пролетариат», что английский пролетариат все более «обуржуазивается» *. В. И. Ленин также неоднократно говорил о значительном слое «рабочей аристократии» в Англии.
      В рабочем движении Англии на долгие годы установилось господство оппортунизма, поскольку руководство движением попало в руки рабочей аристократии.
      Ослабление позиций английского капитализма в период общего кризиса капитализма вызвало и серьезные изменения в рабочем движении Англии. Но все же отсутствие революционных традиций, которыми так богата, например, история русского или французского пролетариата, наложила определенный отпечаток на английское рабочее движение вплоть до настоящего времени.
      Учащиеся должны отчетливо представлять и те последствия, которые имело поражение всеобщей стачки 1926 г. для рабочего класса Англии. Буржуазия использовала это поражение для общего наступления на политические и профсоюзные организации пролетариата. Почти всем категориям рабочих была понижена заработная плата, был принят специальный закон, отнявший у рабочих многие завоевания, которые были достигнуты ими на протяжении нескольких десятилетий.
      1 См.: Маркс К. и Энгельс Ф. €оч. Изд. 2-е, т. 29, с. 293.
      В дальнейшем все ссылки на произведения К. Маркса и Ф. Энгельса даются по второму изданию.
      Оценивая значение крупнейшего классового выступления английского пролетариата, один из руководителей коммунистической партии У. Галлахер Писал: «Основной урок всеобщей стачки 1926 г., который прекрасно понимают буржуазия и лейбористские лидеры, — состоит в том, что для успешною проведения классового выступления оно должно быть возглавлено надежным, стойким классовым руководством» 1.
      По третьему пункту плана в дополнёние к учебнику можно сказать, что экономическое развитие Англии в 1934 — 1939 гг. характеризовалось некоторым ростом промышленного производства преимущественно во вновь созданных отраслях промышленности. Надо отметить, что в Англии в те годы также наблюдалось усиление вмешательства государства в экономику и социальные отношения в интересах монополий, т. е. развитие государственно-люнополистического капитализма.
      При объяснении причин того, почему фашистам не удалось создать себе массовой базы в Англии, следует указать на глубоко укоренившиеся в ней демократические традицйи, на отсутствие почвы для реваншистской пропаганды, столь широко использованной германскими фашистами, а также на то, что террористическая фашистская диктатура в Германии служила грозным предостережением для английского народа. Антифашистской была позиция рабочего класса Англии и его авангарда — коммунистической партии, которая дала правильную классовую оценку сущности фашизма и показала пример решительной борьбы с ним. Компартия неоднократно обращалась к лейбористской партии с предложениями установить единый фронт, но неизменно получала отказ. Готовность к борьбе с фашизмом проявили и многие тред-юнионы. Рабочие усилили стачечное движение и активно участвовали в антифашистских митингах и демонстрациях, не оставляя без ответа ни одной фашистской провокации1 2.
      Проверка в заключение урока логического задания покажет, насколько осознанно усвоен учащимися не только материал урока, но и материал предыдущих тем. Учитель, делая необходимые обобщения, подчеркнет особенности проявления в Англии общих закономерностей развития капиталистических стран в 1924 — 1939 гг.
      На уроке целесообразно использовать документы,. помещенные в учебнике, а также отрывок из «Воззвания Генерального совета тред-юнионов о прекращении всеобщей забастовки»
      1 Цит. по кн.: М э р р е й Дж. Всеобщая стачка 1926 г. в Англии. М.,
      1954, с. 15 — 16; см. также: Гурович П. В. Всеобщая стачка в Англии. М.. 1959. /
      2 Подробнее см.: Гурович П В. Английское рабочее движение накануне второй мировой войны. М., 1967; Мочульский Н. Ф. Рабочее движение в Англии накануне второй мировой войны (1934 — 1939). М., 1968.
      {«Хрестоматия», ч. I, с. 143). Эмоциональному изложению материала будут содействовать стихотворение В. Маяковского «Английскому рабочему» и отрывок из романа А. Кронина «Звезды смотрят внчз» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 165 — 169). Для домашнего задания используются вопросы несоответствующему параграфу учебника.
     
      Урок 6. ФРАНЦИЯ
      Основное внимание при изучении истории Франции следует уделить рассмотрены© событий, связанных с созданием Народного фронта и его победой. Именно на этом материале можно особенно убедительно показать учащимся решающую роль народных масс Франции в критический период ее истории, значение деятельности революционной марксистской партии, сумевшей правильно оценить политическую обстановку в стране. Проблема единого рабочего фронта и Народного фронта не потеряла своей актуальности и в наши дни.
      Учитывая насыщенность урока материалом, целесообразно не проводить проверку домашнего задания в начале урока, а поставить в ходе его несколько вопросов, позволяющих повторить ранее пройденный материал, сопоставляя его с новым. Это не только даст экономию во времени, но и будет способствовать повышению познавательной активности учащихся.
      План изучения нового материала
      1. Франция в период частичной стабилизации капитализма.
      2. Особенности мирового экономического кризиса во Франции.
      3. Обострение классовой борьбы; рост влияния компартии.
      4. Народный фронт во Франции.
      5. Франция накануне второй мировой войны.
      В кратком вступлении следует сказать о последствиях войны, которая оказала значительное влияние на социально-экономическое развитие Франции.
      Народу Франции война принесла огромные бедствия: было убито около 1,4 млн. и искалечено 700 тыс. человек. Военные действия привели к опустошению северо-восточных департаментов Франции, наиболее развитых в промышленном отношении; свыше 5 млн. человек лишились крова и работы. В стране не хватало продовольствия, топлива, жилья. Цены на продукты питания неудержимо росли.
      Военные и послевоенные долги Франции достигли 62 млн. франков. Вырос и внутренний долг Франции. В результате резко упал курс франка, возникла «инфляция. На фоне разорения целых районов и бедствий миллионов людей особенно
      резким контрастом выглядели огромные прибыли крупных монополий.
      Изложение материала о Франции периода временной, частичной стабилизации капитализма начинается с характеристики ее экономики. Франция в это время превратилась из аграрно-индустриальной в индустриально-аграрную страну. Социальным последствием этого был численный рост рабочего класса, особенно промышленных рабочих, сконцентрированных на крупных предприятиях, хотя в стране оставалось много средних и мелких предприятий. Около половины населения было по-прежнему занято в сельском хозяйстве. Наличие большого числа мелких крестьянских хозяйств, низкая производительность труда и низкая урожайность были причинами кризисного состояния сельского хозяйства.
      Заметно усилилось влияние крупных монополий на политику государства. Особенно велика была роль «всесильного и всевластного» Французского банка, о котором сложилась поговорка: «Правительство либо должно склониться перед требованиями Французского банка, либо исчезнуть».
      Характерная для политической жизни Франции многопартийность, связанная с наличием большого числа промежуточных социальных прослоек, так называемых средних слоев, сохранилась. Новым было стремление буржуазных партий блокироваться на выборах, чтобы в условиях роста активности народных масс не допустить их победы. Когда правые партии создали так называемый «национальный блок», ему был противопоставлен «Левый блок», выдвигавший на первый план метод либеральных реформ. Можно поставить вопрос, почему Эдуард Эррио был сторонником сближения Франции с Советским Союзом, и прочитать небольшой фрагмент из воспоминаний Э. Эррио («Хрестоматия», ч. I, с. 146).
      В годы экономического кризиса во Франции усилилось вмешательство государства в хозяйственную жизнь страны. По требованию монополий правительство создало так называемый «защищенный сектор», в который вошли ведущие банки, крупные железнодорожные компании, металлургические, химические объединения. Они получали огромные прибыли, так как им обеспечивались государственные заказы, более высокие цены на продукцию и другие привилегии. Разорение мелкой и средней буржуазии создавало объективные предпосылки для сближения ее с рабочим классом. Зрелость компартии Франции как раз и 1
      1 Французский банк — частное акционерное общество, исполнявшее функции государственного банка. В его распоряжении находился весь золотой запас страны; он обладал исключительным правом выпускать государственные банкноты и субсидировать казначейство. Банк имел 31 тыс. акционеров, но правом решающего голоса пользовались 200 крупнейших держателей акций. Эти «200 семейств» оказывали влияние на всю хозяйственную и политическую жизнь страны.
      проявилась в to\i, что она правильно поняла этот процесс и учла его при выработке своей тактики.
      Учащимся можно предложить вопрос: к каким последствиям в политической жизни должен был привести кризис? Обычно они говорят о неизбежности обострения классовой борьбы в стране. Это надо подтвердить фактами и спросить: какими путями в этих условиях буржуазия пытается спасти свое господство и справиться с растущим недовольством народа? На предыдущих уроках говорилось, что буржуазия искала выход либо на пути либеральных реформ (как в США), либо на пути установления фашистской диктатуры (как в Германии). Обе эти тенденции проявлялись и во Франции. В кругах крупной буржуазии усилилось стремление к ограничению буржуазной демократии и установлению «сильной власти» фашистскими методами. В стране резко возросла активность фашистских организаций, в которых в целом состояло 2 млн. человек; вооруженные фашистские отряды имели в своих рядах не менее 7 — 8 тыс. человек.
      Однако силы, противодействовавшие фашистам во Франции, оказались значительнее, чем в Германии. Чтобы объяснить это, нужно. прежде всего указать на демократические традиции Франции и рассказать о деятельности Французской коммунистической партии. Можно также поставить перед учениками задание: слушая рассказ учителя, продумать оценку деятельности ФКП и определить ее результаты.
      В ходе беседы следует вспомнить события, связанные с образованием Французской коммунистической партии, отметить, что она не сразу стала партией нового типа, ей, по словам М. Тореза, предстояла «трудная пора ученичества», ибо коммунистам «надо было познать окружающую действительность и научиться правильно ее оценивать, приобрести опыт борьбы и умение побеждать в специфических условиях, создавшихся во Франций»
      Процесс большевизации ФКП происходил особенно успешно после того, как в руководство партии были избраны верные ленинцы — М. Торез, Ж. Дюкло, П. Семар, Б. Фрашон, хорошо понимавшие нужды народа.
      Прежде чем делать выводы, учителю надо выяснить, как справились учащиеся с поставленной логйческой задачей. Обобщая ответы, можно подчеркнуть, что защита интересов широких масс трудящихся, борьба за демократию укрепляли авторитет компартии,, ибо «народ, — как писал М. Торез, — видел коммунистов в деле и судил о них по делам». Партия превращалась в значительнуюполитическую силу в стране. Увеличился тираж коммунистических газет, особенно «Юманите», которую рабочие любовно называли «наша Юма». Правильная политика компартин Франции подготовила ее к той роли, которую она сыграла, когда над страной нависла угроза фашизма.
      Изложение центрального вопроса урока — о Народном фронте — можно построить по-разному. Но при любом варианте следует использовать документы, художественную литературу, создать проблемную ситуацию, с тем чтобы эта часть урока была особенно эмоциональной и интересной. Проведя аналогию между положением в годы кризиса во Франции и в Германии, учитель предлагает в ходе его рассказа найти ответы на вопросы: 1. Почему соотношение сил во Франции оказалось иным, чем в Германии? 2. Почему не удался фашистский путч в феврале 1934 г.? 3. Какова роль компартии в создании Народного фронта?
      Рассказав о событиях 6, 9 и 12 февраля 1934 г., хорошо привести оценку их М. Торезом: «По своей силе контрнаступление пролетариата во много, раз превзошло внезапную атаку фашистских банд. Оно показало душителям свободы, что сила, мужество и сплоченность — это качества рабочего класса. Франция трудящихся, Франция честных людей поднималась против фашизма, против нищеты, против войны». Но успех выступлений не означал еще ликвидации фашистской угрозы, хотя они дали толчок развитию движения за единство действий рабочего класса.
      По ходу урока заполняется таблица об основных событиях борьбы за единство действий.
      После подписания пакта с социалистами о единстве действий коммунисты развернули борьбу за создание Народного фронта.
      Можно поставить перед учениками вопрос: почему руководители социалистической партии согласились подписать пакт о единстве действий, тогда как до этого они 26 раз отклоняли предложение коммунистов? Согласие лидеров социалистов было вынужденным, ибо они видели такое сильное стихийное стремление масс к единству, которое смело бы любого вставшего на их пути. Давление со стороны рядовых членов партии сделало единый фронт неизбежным, а дальнейший отказ от его создания даже опасным.
      Рассматривая вопрос, почему раньше рядовые члены социалистической партии не выступали так решительно за единство действий с коммунистами, учитель имеет возможность показать, что для этого необходимо было, чтобы массы на собственном опыте убедились в правильности лозунгов коммунистической партии; эту мысль неоднократно подчеркивал В. И. Ленин. После прихода Гитлера к власти вопрос о единстве действий трудящихся встал с новой остротой и вызвал глубокий отклик в пролетарских массах Франции. Опыт соседней Германии был
      очень нагляден и поучителен, показав, как опасен раскол рабочего класса.
      Деятельность ФКП в то напряженное время — образец творческого применения марксистско-ленинской теории к конкретным условиям общественной жизни страны. Компартия считала своей основной задачей объединение всех демократических сил для борьбы с главной опасностью — фашизмом. Летом 1934 г. Торез говорил: «Мы учли новую обстановку. Мы заявляли о решимости коммунистической партии защищать демократические свободы. Демократическая республика, говорили Энгельс и Ленин, является для пролетариата наилучшей формой государства при капитализме.
      ...Проблема заключается сейчас не в том, чтобы выбирать между коммунизмом и фашизмом, говорили-мы, а в том, чтобы выбирать между фашизмом и демократией»
      ФКП добивалась дплочения вокруг рабочего класса широких слоев населения. То, что идея Народного фронта завоевывала все большее число сторонников, наглядно показала мощная антифашистская демонстрация 14 июля 1935 г. Только в Париже в ней приняло участие свыше 500 тыс. человек. Участники демонстрации дали клятву:
      «От имени всех партий и групп, защищающих свободу, от имени рабочих и крестьян, от имени народа Франции мы, представители и доверенные лица Народного собрания, 14 июля 1935 года, одушевленные одной и той же волей — дать хлеб трудящимся, работу молодежи и мир всему миру, даем торжественную клятву оставаться сплоченными в целях разоружения и роспуска фашистских лиг, защиты и расширения Демократических свобод и обеспечения всеобщего мира»2.
      Такие же демонстрации состоялись и в других городах Франции. Народный фронт, за создание которого компартия вела такую упорную борьбу, стал реальностью.
      Чтобы укрепить Народный фронт, необходимо было выработать его программу. В учебнике приводится отрывок из нее. Организуя самостоятельную работу учащихся над текстом, учитель обратит их внимание на задание № 3 и поставит, вопросы: 1. Каковы основные политические и экономические требования программы Народного фронта? 2. Интересы каких классов и социальных групп выражала программа Народного фронта? Ответы обсуждаются на уроке, а затем делаются краткие записи.
      На базе программы Народного фронта развернулась подготовка к выборам в парламент, которые принесли Народному фронту победу: за партии, входившие в его состав, было подано 5,5 млн. голосов (56%). Компартия получила 74 мандата (вме- * *
      1 Т о р е з М. Сын народа. М., 1960, С. 85.
      * «Правда», 1935, 15 июля.
      сто 10). Чтобы показать, с каким восторгом было встречено известие о победе Народного фронта, можно прочитать на уроке отрывок из книги И.Эренбурга «Падение Парижа» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967,
      с. 176 — 177).
      В учебнике говорится об основных мероприятиях правительства Народного фронта, которые соответствовали интересам рабочего класса и других трудящихся. Буржуазия была вынуждена пойти- на некоторые уступки из-за мощных забастовок весной и летом 1936 г. О борьбе рабочих рассказывается в романе писателя-коммуниста Ж. Фревиля «Тяжелый хлеб» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 177 — 182). Но скоро буржуазия перешла в контрнаступление. Применяя саботаж, отказываясь выполнять законы о сокращении рабочего дня и увеличении зарплаты, дезорганизуя производство, используя массовый вывоз капитала за границу (в 1936 — 1937 гг. было вывезено 100 млрд, франков), она тем самым оказывала давление на правительство, нуждавшееся з деньгах. В результате правительство Л. Блюма, так и не выполнив многих пунктов программы, через год подало в отставку.
      Можно поставить вопросы: 1. Была ли случайной внутренняя и внешняя политика Леона Блюма? 2. В чем причина распада Народного фронта? Ответы на них позволят показать измену Народному фронту руководства социалистической партии и партии радикалов, силу нажима крупной финансовой буржуазии. Надо только, чтобы факт распада Народного фронта не заслонил в сознании учащихся его значения. Необходимо подчеркнуть, что Народный фронт сорвал установление во Франции фашистской диктатуры со всеми ее последствиями как для Франции, так и для всей Европы. Можно добавить, что опыт Народного фронта способствовал сплочению всех демократических сил в годы войны и фашистской оккупации," в послевоенные годы, он не потерял своего значения и в настоящее время. Международное значение Народного фронта было очень высоко оценено другими коммунистическими партиями и Коминтерном. На VII. конгрессе Коминтерна (1935) Г. Димитров говорил: «Франция — это страна, где, как известно, рабочий класс дает пример всему Международному пролетариату, как нужно бороться против фашизма. Французская компартия показывает всем секциям Коминтерна пример того, как нужно проводить тактику единого фронта...»1.
      О положении Франции перед второй мировой войной достаточно рассказано в учебнике. Можно провести лишь историческую параллель, напомнив, что не первый раз в истории Франции буржуазия предавала национальные интересы страны в угоду своим классовым интересам. И снова, как во времена
      Димитров Г. Избранные произведения, т. I. М., 1957, с. 407.
      Парижской коммуны, пролетариат Франции выступил на защиту интересов всего народа, показав, что он является достойным потомком великих коммунаров.
      Для домашнего задания используются вопросы учебника. Дополнительно можно поручить наиболее сильным учащимся составить развернутый план сообщения о Народном фронте (причины создания Народного фронта, его программа, деятельность правительства, причины распада, значение).
      Урок 7. ИСПАНИЯ
      Урок чрезвычайно важен для воспитания молодежи в духе пролетарского интернационализма. Учащиеся должны глубоко осознать, что Советский Союз, международный, пролетариат, все антифашистские силы оказали помощь испанскому народу, сражавшемуся против международного фашизма и реакции. После Великой Октябрьской социалистической революции национально-революционная война в Испании-явилась самым мощным массовым революционным и демократическим выступлением в Европе против сил реакции.
      На уроке продолжается работа над понятиями «буржуазнодемократическая революция», «единый рабочий фронт», «Народный фронт» и начинается работа над понятиями «национально-революционная война» и «демократическая республика нового типа».
      Одна из особенностей урока состоит в том, что часть материала о войне в Испании изучается в X классе на уроке «Фашистская агрессия в Эфиопии и Испании» (итало-германская интервенция в Испании, политика «невмешательства» в испанские дела, позиция СССР в связи с событиями в Испании). Однако учащиеся должны получить на этом уроке целостную картину событий в Испании.
      Проверку знаний на этом уроке целесообразно провести в ходе изложения нового материала по вопросам: 1. Какие задачи должна разрешить буржуазно-демократическая революция?
      2. Почему в 30-е годы компартии развернули борьбу за создание единого рабочего фронта и антифашистского народного фронта? (на примере Германии и Франции). 3. Союз каких классов и социальных групп был оформлен созданием Народного фронта во Франции? Какова программа Народного фронта? 4. Какое значение имел Народный фронт во Франции?
      План изучения нового материала
      1. Буржуазно-демократическая революция в Испании и свержение монархии. Антифашистское восстание в Астурии.
      2. Борьба трудящихся за Народный фронт, его победа на выборах 1936 г.
      3. Национально-революционная война испанского народа 1936 — 1939 гг.
      4. Революционно-демократические преобразования на территории республики. Демократическая республика нового типа.
      5. Падение республики и установление фашистской диктатуры Франко.
      На уроке могут быть использованы таблицы № 10 и 11 Альбома по новейшей истории: «Национально-революционная война испанского народа в 1936 — 1939 гг.» и «Интернациональная солидарность с Испанской республикой (1936 — 1939 гг.)», учебный кинофильм «Национально-революционная война испанского народа в 1936 — 1939 гг.» или одноименный диафильм.
      Учащиеся работают с картой учебника (с. 84). Для домашнего задания дается работа с контурной картой «Западная Европа в 1924 — 1939 гг.» (задание № 3).
      При наличии в школьной библиотеке книги М. Т. Мещерякова «Испания в огне» (М., 1971) или других книг об Испании этого периода можно поручить учащимся подготовить небольшие выступления: 1. Оборона Мадрида осенью 1936 г. 2. Интернациональные бригады в Испании. 3. Помощь СССР и Коминтерна испанской революции.
      В начале урока на основе фактов, сообщенных учителем об Испании начала 30-х годов, учащиеся делают вывод, что Испания стояла накануне буржуазно-демократической революции. Свержение монархии Бурбонов означало, что финансово-помещичья олигархия, правившая при монархии, была отстранена от власти. Однако блок социалистов и буржуазных республиканцев, правивший в 1931 — 1933 гг., провел лишь половинчатые реформы. «Основные проблемы демократической революции — аграрная проблема, вопрос о предоставлении автономии национальным меньшинствам, рабочее законодательство, демократизация государственного аппарата — остались нерешенными»1. Экономическая мощь финансово-помещичьей олигархии осталась нетронутой; ее позиции сохранились в государственном аппарате и особенно в армии, что и привело впоследствии к мятежу и войне.
      Говоря об Астурийском восстании 1934 г., учитель показывает, что оно вспыхнуло по призыву руководителей левого крыла Испанской социалистической рабочей *партии (ИСРП). Вооруженным восстанием руководили революционные комитеты, объединявшие в Астурии социалистов, коммунистов и анархистов. Ревкомы действовали как органы революционной власти. Они же (без анархистов) руководили забастовочной борьбой в Мадриде, Каталонии, Стране Басков. Во время Астурийского восстания был создан единый рабочий фронт.
      Рассматривая вопрос о создании Народного фронта, пред* ставлявшего собой антифашистскую коалицию, учитель подчер-кивает*важность объединения вокруг пролетариата всех классов и социальных слоев, заинтересованных в борьбе против фашизма~-В состав Народного фронта входили политические партии и организации рабочего класса (КПИ, И?РП, Всеобщий союз трудящихся), крестьянства, интеллигенции, городской мелкой буржуазии, а также средней буржуазии (левые республиканцы).
      Главные требования программы Народного фронта заключались в следующем: широкая амнистия для политических заключенных, осужденных в годы «черного двухлетия» (1934 — 1935); восстановление на своих местах рабочих и служащих, уволенных за их взгляды или в связи с политическими забастовками; восстановление действия конституции; наделение крестьян землей; снижение налогов; преследование ростовщичества; покровительство мелкой промышленности и торговле; проведение общественных работ; восстановление социального законодательства; установление минимума заработной платы, чтобы обеспечить каждому трудящемуся достойное существование; ликвидация безработицы; обеспечение среднего и высшего образования рабочей молодежи и т. д. Ч
      Программа компартии Испании существенно отличалась от этой программы. Так, например, коммунисты требовали провести аграрную реформу, конфисковав без компенсации земли крупных помещиков и церкви, и немедленно передать их безземельным сельскохозяйственным рабочим и беднякам. Компартия предлагала национализацию банков, разоружение и роспуск монархических и фашистских организаций, глубокую и коренную перестройку вооруженных сил, создание вооруженной народной милиции из рабочих и крестьян, удаление из администрации реакционных элементов, предоставление народам права на свободное самоопределение. Однако, стремясь к антифашистскому единству; компартия подписала цакт Народного фронта, чтобы «открыть широкую дорогу для единства действий народных масс...»2.
      На выборах 16 февраля 1936 г. Народный фронт добился решающей победы, получив в кортесах 269 мест (правые партии и центр имели в новых кортесах 205 депутатов). Перед Испанией открывалась перспектива мирного парламентского развития демократии.
      После выборов было создано буржуазное правительство во главе с лидером левой республиканской партии, обязавшееся проводить программу Народного фронта.
      Испанская финансовая олигархия, убедившись, что без по* мощи иностранной военной интервенции не удастся ликвидировать демократию, обратилась за помощью к фашистским государствам.
      В ходе беседы учитель обращает внимание учащихся на то, что создание во Франции и Испании правительств, опиравшихся на Народный фронт, могло изменить европейскую и международную обстановку, так как облегчало Советскому Союзу проводить политику коллективной безопасности. Поэтому агрессивные державы Германия и Италия, а также англо-французские и американские империалисты, рассчитывавшие повернуть фашистскую агрессию против СССР, заняли враждебную позицию по отношению к республиканскому правительству Испании.
      Более подробно цели фашистской агрессии в Испании изучаются в X классе. На этом же уроке достаточно показать, что агрессоры рассматривали интервенцию в Испании как важ-иый этап в подготовке второй мировой войны, как создание угрозы позициям Англии и Франции.
      Организуя работу с Kaptofi, -учитель рассказывает о провале мятежа до начала иностранной военной интервенции. Соотношение сил в пользу мятежников, которых в сентябре 1936 г. возглавил генерал Франко, стало меняться только после того, как Гитлер и Муссолини послали в Испанию свои регулярные воинские части.
      Подлинным организатором героического сопротивления испанского народа фашистским мятежникам и итало-герман-ским интервентам была компартия Испании. В конце 1937 г. в КПИ насчитывалось более 300 тыс. членов.
      Коммунисты и небольшая группа офицеров-патриотов сформировали Хунту (комитет) обороны Мадрида. Руководимый коммунистами Пятый полк народной милиции, созданный из добровольцев еще в августе 1936 г., предоставил в распоряжение Хунты все свои силы. В ночь на 7 ноября в городе была проведена всеобщая мобилизация трудящихся в армию и на оборонительные работы. Более 90% членов мадридской организации КПИ находилось в окопах.
      Ярко и эмоционально учитель рассказывает о роли в обороне Мадрида советских военных советников и советской боевой техники, начавшей прибывать в Испанию по просьбе испанского правительства в середине октября 1936 г. С октября 1936 г. по январь 1939 г. СССР поставил испанским республиканцам 648 самолетов, 347 танков, 1186 орудий, 20486 пулеметов и другое военное снаряжение. Только с октября 1936 г. по июль 1937 г. фашистские пираты задержали 96 советских судов, а три из них потопилиМногие советские военные советники стали 1
      1 См.: История второй мировой войны, т. 2. М., 1974, с. 54.
      в период Великой Отечественной войны прославленными полководцами (Маршалы Советского Союза Р. Я. Малиновский и К. А. Мерецков, Главные маршалы артиллерии Н. Н. Воронов и М. И. Неделин, адмирал Н. Г. Кузнецов, генерал армии П. И. Батов, генерал-полковники А. И. Родимцев и М. С. Шумилов)
      В Испании самоотверженно сражались советские летчики и танкисты, саперы и военные связисты, военные советники н переводчики. Всего в Испании воевало около трех тысяч советских добровольцев, из них погибло около двухсот. 59 особо отличившихся советских добровольцев были удостоены звания Героя Советского Союза.
      Для того чтобы создать яркую картину битвы за Мадрид, учитель использует материалы, помещенные в «Хрестоматии* (ч. 1, с. 193 — 195) и в «Новейшей истории в художественно-исторических образах» (М., 1967, с. 192 — 201).
      В связи с обороной Мадрида учитель рассказывает и о руководителях КПИ Хосе Диасе и Долорес Ибаррури.
      Как руководитель компартии Хосе Диас сформировался в сражениях испанского народа против реакции и фашизма. Под его руководством КПИ превратилась в крупнейшую партию Испании.
      В 30-х годах этого человека знала вся трудовая Испания. Худощавый, небольшого роста, скромно одетый, он ничем не выделялся среди своих товарищей, таких же рабочих, как и он. Но стоило ему выйти на трибуну, как он преображался, словно становился выше ростом... Он говорил с людьми труда простым и понятным языком, будил их мысль, жажду борьбы, ненависть к эксплуататорам.
      Рабочие ласково называли его «Пеле»... Кристальная честность Пеле, его непоколебимая убежденность в правоте идей коммунизма, твердость и решительность там, где речь шла о защите интересов трудящихся, скромность в личной жизни вызывали уважение к X. Диасу даже у тех политических деятелей Испании, которые не разделяли его взглядов1 2.
      Для характеристики Д. Ибаррури используются отрывки из «Испанского дневника» М. Кольцова («Хрестоматия», ч. I/ с. 188 — 190).
      Огромную помощь Испанской республике оказал Коминтерн. Он не только организовывал Интернациональные бригады, но и помогал компартии Испании разрабатывать политическую программу и тактику борьбы с фашизмом в условиях войны. Представителем Комйнтерна при КПИ в 1937 — 1939 гг. был Пальмиро Тольятти. В Испанию неоднократно приезжали также М. Торез, М. Кашен, Г. Поллит, Т. Бак, В. Ульбрихт и другие деятели международного коммунистического движения.
      1 Воспоминания участников войны в Испании опубликованы в кн.: Мы — интернационалисты. М., 1975. *
      2 Мещеряков М. Вся жизнь — борьба (ОХосе Диасе). М., 1976, с. 3.
      Для эмоционального рассказа об Интернациональных брига-дах учитель использует документ «Интернациональные бригады в Испании» («Хрестоматия», ч. I, с. 191 — 192), стихотворения. Р. Альберти и Э. Вайнерта, воспоминания К. де ла Моры «Вместо роскоши» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 208 — 210), которые помогут учащимся осознать, что в рядах интербригад сражались люди различных политических взглядов, партийной принадлежности, социального положения, но все они были убежденными антифашистами, олицетворявшими антифашистский международный фронт — союз рабочего класса и демократического движения мира.
      «Руки прочь от республиканской Испании!» — требовали миллионы людей на многотысячных митингах и собраниях солидарности во многих странах мира. Только за два года гражданской войны в Испании в 18 странах было собрано и послано в Испанию продовольствия, медикаментов и одежды на 800 млн. франков1. В защиту Испанской республики подняли свой голос Р. Роллан, А. Сент-Экзюпери, Т. Драйзер, Э. Хемингуэй, Т. Манн, Л. Фейхтвангер, Ф. Жолио-Кюри, П. Пикассо.
      Рассказав о победах республиканцев в 1936 — 1937 гг. или заслушав об этом небольшие сообщения учащихся, учитель характеризует социальные, политические и военные преобразования, проведенные осенью 1936 г. правительством Народного фронта, в которое входили два коммуниста (министр сельского хозяйства и министр народного образования).
      Особое значение для превращения крестьянства в активного союзника пролетариата в демократической революции имело революционное решение аграрного вопроса на основе декрета правительства от 7 октября 1936 г. На республиканской территории фактически было уничтожено помещичье и церковное землевладение, так как в пользу государства безвозмездно отчуждались все земельные владения лиц, принявших прямое и косвенное участие в мятеже против республики. Отчужденные владения передавались в бесплатное пользование сельскохозяйственным рабочим и крестьянам.
      Большое значение для укрепления всех антифашистских сил, привлечения трудящихся национальных меньшинств на сторону республики имело решение национального вопроса — удовлетворение законных требований каталонцев-.и басков. Правительство республики расширило автономию Каталонии, объявило об автономии Страны Басков, в которой было создано собственное правительство.
      1 См.: А р г е н т и Лина. «За вашу и нашу свободу!» Страницы книги мужества. — «Проблемы мира и социализма», 197о, Л* /, с. 40.
      Оборона республики была укреплена созданием Народной армии. В октябре 1936 г. народная милиция была включена в состав республиканской армии. Командирами четырех первых бригад были назначены коммунисты. В строительстве Народной армии большую роль сыграли военные комиссары.
      Промышленность республики добилась в годы войны значительных. успехов. Крупные предприятия, владельцы которых бежали на территорию, занятую мятежниками, были национализированы. На мелких и средних предприятиях был установлен рабочий контроль.
      Материал о демократических преобразованиях учащиеся закрепляют, анализируя документ «Уроки войны испанского народа (1936 — 1939)» («Хрестоматия», ч. I, с. 195 — 196). Необходимо обеспечить учащихся текстом этого документа, чтобы они могли ответить на вопросы: 1. Чем отличалась народная республика от республики буржуазно-демократического типа?
      2. Что было необходимо для того, чтобы нанести поражение врагу в народной революции?
      Гражданская война в Испании переросла в национально-революционную войну, в ходе которой народ стремился уничтожить испанский фашизм, защитить национальную независимость, добиться глубоких общедемократических преобразований. Демократические преобразования означали установление демократической диктатуры рабочих, крестьян, мелкой и средней буржуазии. Коммунисты боролись за демократическую республику нового типа. В Испании воплотились в жизнь некоторые черты народной демократии на первом этапе ее развития.
      Еще в сентябре 1936 г. Коминтерн указал, что Испанская республика, за победу которой борется народ, «будет особым государством с подлинно народной демократией. Это еще не будет советское государство, но государство антифашистское, левое, с участием подлинно левой части буржуазии». В те годы в Испании еще не сложились условия для победы социалистической революции. Борьба шла не между капитализмом и социализмом, а между демократией и фашизмом. Однако испанская народная антифашистская и демократическая революция, принявшая форму национально-революционной войны, вышла за рамки буржуазно-демократической ревцлюции, а демократическая республика представляла собой новый тип государства.
      Характеризуя расстановк/ классовых сил в период войны и революции 1936 — 1939 гг., следует отметить, что реакционным силам Испании, поднявшим-мятеж против республики, удалось привлечь на свою сторону значительную часть средних -слоев, крестьянства, католиков, запугав их «коммунистической угрозой». Этому во многом способствовала линия анархистов, троцкистов и части социалистов, направленная на установление «свободного коммунизма». Насильственная «коллективизация» в городе и деревне, неподчинение правительству порождали хаос и неразбериху на республиканской территории.
      На этом уроке учащиеся должны понять внутренние причины падения республики. Внешние причины (превосходство сил интервентов и мятежников, политика «невмешательства» Англии, Франции и США) более подробно рассматриваются в X классе в теме «Вторая мировая война».
      Предательский удар республике нанесли аораженцы и капитулянты из рядов правых социалистов, анархистов и лидеров республиканских партий, организовавшие в начале марта 1939 г. контрреволюционный переворот в Мадриде, а затем сдавшие республиканскую территорию генералу Франко.
      Говоря о значении национально-революционной войны, важно подчеркнуть, что героическое сопротивление испанского народа фашизму в течение 32 месяцев препятствовало фашистским агрессорам развязать вторую мировую войну. Опыт Народного фронта в Испании оказал большое воздействие на антифашистское движение во всем мире. Многие участники войны в Испании приняли активное участие в сражениях против фашизма во время второй мировой войны.
      В ряде школ учителя проводят интернациональный вечер, посвященный героической борьбе испанского народа против фашизма. На этот вечер желательно пригласить участников испанских событий, подготовить выставку, отражающую основные события 1936 — 1939 гг. Целесообразно также просмотреть кинофильмы об испанских событиях с последующим их обсуждением.
     
      Урок 8. НАЦИОНАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1925 — 1927 гг. В КИТАЕ
      На этом и следующем уроке учащиеся продолжают работать над понятиями «кризис колониальной системы империализма» (см.: «Образовательно-воспитательные задачи темы»), «национальная революция», «единый антиимпериалистический фронт».
      План изучения нового материала
      1. Экономические и политические предпосылки китайской революции.
      2. Характер, движущие силы и задачи революции 1925 — 1927 гг.
      3. Образование единого антиимпериалистического фронта,
      4. Помощь СССР китайской революции.
      5. Ход революции 1925 — 1927 гг.
      6. Причины поражения революции и ее значение.
      К этому уроку учащиеся повторяют из курса новой истории («Новая история», ч. II, § 28 — 29) вопросы: 1. Каков был уровень экономического развития Китая в начале XX в.? 2. Каковы сильные и слабые стороны программы Сунь Ят-сена? 3. Каковы были задачи и движущие силы буржуазно-демократической революции 1911 — 1913 гг.? 4. Почему эта революция потерпела поражение?
      На основе учебника новейшей истории (§ 4) учащиеся продумывают ответы на вопросы: 1. Каково было экономическое и политическое положение Китая после первой мировой войны? 2. Каково значение «движения 4 мая» 1919 г.?
      Для того чтобы учащиеся самостоятельно определили характер, задачи и движущие силы революции 1925 — 1927 гг., учитель характеризует обстановку в Китае в начале 20-х годов.
      Удельный вес пролетариата в китайском обществе был крайне незначительным. К 1919 г. в промышленности и на транспорте было занято всего 2,5 — 3 млн. рабочих, в ремесленном и мануфактурном производстве — около 12 млн. человек. В начале 20-х годов китайский рабочий класс достиг высокой степени концентрации. Однако полуфеодальные и колониальные порядки определяли слабость рабочего движения. У китайского рабочего класса не было прочных революционных традиций. Среди пролетариата преобладали малоквалифицированные кадры.
      Основной отраслью китайской экономики оставалось сельское хозяйство, страдавшее от многочисленных феодальных пережитков. Крестьянство составляло не менее 90% населения страны. Больше половины обрабатываемой земли находилось в руках помещиков. 75% сельского населения Китая (250 млн. жителей) были лишены или почти лишены земли и подвергались жестокой феодальной эксплуатации, арендуя землю на кабальных условиях
      Отсталой экономике Китая соответствовала и слабость буржуазии, которая состояла из компрадорской (в основном крупная) и национальной (главным образом средняя, а также наиболее зажиточная часть мелкой буржуазии).
      После окончания первой мировой войны Китай оставался раздробленным. Власть пекинского правительства еще больше ослабла. В различных районах страны хозяйничали феодальномилитаристские клики, за спиной которых стояли империалистические державы. Империалисты установили контроль над внешней торговлей, финансами, ведущими отраслями экономики Китая. В крупнейших городах Китая под управлением колониальной администрации империалистических держав находились огромные кварталы (сеттльменты).
      На основе изложенного материала учащиеся делают вывод: перед Китаем стояли задачи буржуазно-демократической, а не
      социалистической революции. Национальная революция должна быда разрешить противоречие между господством объединенных сил империализма и феодализма в экономической и политической жизни Китая и потребностями роста производительных сил, освободить Китай от империалистического господства, осуществить демократические социально-экономические преобразования, создать единое демократическое государство.
      В национальной революции 1925 — 1927 гг, приняли активное участие миллионные массы рабочего класса и крестьянства. Китайский пролетариат явился застрельщиком революции, наиболее последовательным борцом за ее национальные и общедемократические цели. Это придало китайской революции, особенно на ее последнем этапе, черты народной революции.
      Революция в Китае носила антиимпериалистический и анти-феодальный характер. Поэтому ближайшие цели пролетариата, крестьянства, городской мелкой буржуазии и национальной буржуазии совпадали, что обеспечило создание единого антиимпериалистического фронта. Но между пролетариатом и национальной буржуазией развернулась борьба за руководство революцией. Руководство революцией осуществляла национальная буржуазия. Коминтерн дал правильную установку на завоевание гегемонии пролетариата, аграрную революцию и некапиталистическую перспективу.
      По ходу рассказа учителя учащиеся самостоятельно заполняют таблицу:
      Антиимпериалистическая, антифеодальная, национальная революция
      1925 — 1927 гг.
      Движущие силы революции Враги революции Задачи революции
     
      Китайская революция, развернувшаяся в условиях общего кризиса капитализма, опиралась на поддержку Советского Союза и мирового революционного движения; она являлась «одним из наиболее важных и мощных факторов, нарушающих стабилизацию капитализма» 1.
      Рассказывая о создании. единого антиимпериалистического фронта в Китае, учитель разъясняет, что этот лозунг был обоснован Коминтерном, который пришел к выводу о необходимости создания в Азии и в других экономически слаборазвитых районах единого антиимпериалистического фронта, включающего в
      1 Коммунистический Интернациойал в документах. Решения, тезисы и воззвания конгрессов Коминтерна и пленумов ИККИ. 1919 — 1932. М., 1933, с. 668.
      себя и национальную буржуазию. Молодая компартия Китая не имела необходимого опыта руководства борьбой трудящихся и была крайне малочисленна. Гоминьдан1 во главе с великим революционером-демократом Сунь Ят-сеном был в значительг ной степени связан с национальной буржуазией и пользовался авторитетом у революционных масс. Поэтому перед революционным движением стояла задача соединения различных потоков национально-освободительной борьбы. Эту задачу решили III съезд КПК (1923) и I съезд гоминьдана (Н)24). В едином фронте компартия сохраняла организационную, идейную и политическую независимость.
      . В подготовке I съезда гоминьдана важную роль сыграли политические и военные советники, направленные в Китай Советским правительством по просьбе Сунь Ят-сена. Группа советников, и прежде всего главный политический советник М. М. Бородин, приняла участие в реорганизации гоминьдана, в превращении его в партию блока гоминьдана и КПК.
      В объеме учебника учитель разъясняет, что под влиянием Великого Октября Сунь Ят-сен пересмотрел «три народных принципа», придав им антиимпериалистическое содержание.
      «Три народных принципа» Сунь Ят-сен дополнил тремя по-литическими установками: союз с СССР, союз с КПК, опора на рабочие и крестьянские массы. Таким образом, Сунь Ят-сен сформулировал основные задачи национально-освободительной революции. Внимание учащихся обращается на то, что программе Сунь Ят-сена были свойственны иллюзии о возможности мирными способами разрешить противоречия между крестьянами и помещиками, рабочими и капиталистами.
      Дополнительный материал для характеристики Сунь Ят-сена учитель найдет в художественно-документальной повести Г. Матвеевой «Отец республики» (М., 1975), которую следует рекомендовать учащимся для внеклассного чтения.
      Для судеб китайской революции выдающееся значение имел тот факт, что Октябрьская революция, пробив гигантскую брешь в системе капитализма, в огромной степени ослабила давление империалистических держав на Китай и неизмеримо облегчила национально-освободительную борьбу китайского народа. На уроке показывается всемерная помощь, которую СССР, Коминтерн и мировое революционное движение оказывали китайской революции.
      С помощью советских советников, в том числе выдающегося советского полководца Василия Константиновича Блюхера, была создана сильная Национально-революционная армия
      1 «Национальная партия Китая» («Чжунго гоминьдан») была воссоздана Сунь Ят-сеном осенью 1919 г. в Шанфе. Слово «Чжунго» (Китай), включенное в название партии, должно было отличать ее от «Национальной партии», созданной в 1912 г. в Пекине.
      (НРА), разработан общий стратегический план Северного похода 1926 — 1927 гг. План предусматривал разгром армий милитаристов в провинциях Хунань — Хубэй (Центральный Китай), освобождение восточных провинций и продвижение на север вдоль железных дорог Пекин — Ханькоу и Тяньцзинь — Пукоу. С разгромом войск милитариста Чжан Цзо-линя в Маньчжурии должно было произойти объединение всего Китая под властью революционного Национального правительства. Маршрут похода учащиеся прослеживают по карте Атласа («Северный поход Национально-революционной армии»).
      Следует разъяснить, что революционная ситуация переросла в революцию после кровавой расправы империалистов над рабочими и студентами в Шанхае 30 мая 1925 г. В крупнейших событиях китайской революции (всеобщая стачка в Шанхае, Сянган-Гуанчжоуская забастовка, Северный поход НРА, освобождение Шанхая) особенно сильно проявилась авангардная роль китайского пролетариата, руководимого КПК.
      В ходе рассказа о революции 1925 — 1927 гг. можно использовать отрывки из стихотворений В. В. Маяковского «Прочь руки от Китая!» и «Лучший стих», воспоминания Марка Казани-на о помощи Советского Союза китайской революции («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 219 — 224).
      Объясняя причины поражения революции 1925 — 1927 гг., учитель отмечает неблагоприятное соотношение классовых сил, недостаточный уровень и размах революционного движения трудящихся масс (молодость китайского пролетариата, не прошедшего школы классовой борьбы; отсутствие единства в КПК, в которой боролись два направления — марксистское, интернационалистское, с одной стороны, и националистическое, мелкобуржуазное — с другой); активную помощь империализма китайской реакции, вплоть до вооруженной интервенции. Объединенный фронт империализма, феодалов и буржуазии оказался в 1927 г. сильнее революции.
      Вопрос об особенностях революции 1925 — 1927 гг. уместно поставить в конце урока, чтобы более четко показать ее значение. В отличие от ранних буржуазных революций китайская революция являлась частью мировой пролетарской революции. Если ранние буржуазные революции открывали дорогу капитализму, то китайская революция могла положить начало некапиталистическому развитию страны. Китайская революция происходила в полуколониальной и полуфеодальной стране. Поэтому антиимпериалистический характер революции сделал возможным участие в ней китайской национальной буржуазии. В ходе революции шла непрерывная борьба за руководство революцией между рабочим классом, руководимым компартией Китая, и национальной буржуазией, руководимой гоминьданом. Если национальная буржуазия хотела освобождения страны.
      чтобы расчистить дорогу для развития капитализма и укрепления своих позиций как эксплуататорского класса, то рабочий класс и крестьянство выступали не только за освобождение страны, но и за создание условий, обеспечивающих переход Китая к социализму. Размах рабоче-крестьянского движения испугал буржуазию, которая, пойдя на сделку с империализмом и феодалами-милитаристами, предала революцию и потопила ,ее в крови коммунистов и сотен тысяч беспартийных рабочих и крестьян. В ходе революции 1925 — 1927 гг. китайские рабочие и крестьяне во главе с коммунистами приобрели ценный опыт борьбы со своими угнетателями (КПК стала массовой партией, обрела полную политическую самостоятельность и прочные связи с рабочими и крестьянами)
      К следующему уроку учащиеся подготавливают ответы на вопросы: 1. Какой характер носила революция 1925 — 1927 гг.? Каковы были ее задачи и движущие силы? 2. Почему революция потерпела поражение? 3. Почему Ганди выдвинулся как идеолог и руководитель национально-освободительного движения? (Учебник, § 4.)
     
      Урок 9. КИТАЯ В 1928 — 1937 гг. ИНДИЯ
      План изучения нового материала
      1. Революционная борьба в Китае под лозунгом Советов.
      2. Переход Красной Армии Китая на Северо-Запад (1934 — 1936).
      3 Начало японской агрессии на Дальнем Востоке. Захват Японией Маньчжурии (1931).
      4. Поворот КПК от аграрной революции к единому национальному антияпонскому фронту. Оформление единого фронта КПК и гоминьдана (1937)..
      5. Борьба народов Индии в 20 — 30-х годах за независимость, против колониального гнета.
      Для организации самостоятельной работы учащихся предлагается познавательная задача: на основе изученного материала определить, чем национально-освободительная борьба в Индии отличалась от национально-освободительной борьбы в Китае?
      В начале урока в беседе с классом выясняется расстановка классовых сил в Китае после поражения революции 1925 — 1927 гг. К власти в Китае пришел новый правящий слой, защищавший интересы феодальных помещиков и крупной буржуазии. Гоминьдановский режим служил опорой империалистического господства в Китае. 1
      1 См.: Г л у н и н В. И. V съезд КПК* и уроки революции 1925 — 1927 гг, — «Проблемы Дальнего Востока», 1977, № 2, с. 147 — 149.
      Революционному движению в Китае противостояли империя* лизм, а также бюрократический капитал, сложившийся в результате того, что многие гоминьдановские лидеры во главе с Чан Кай-ши, используя государственный аппарат в целях обогащения, превратились в крупных капиталистов и помещиков. Компартия Китая перешла к практическому осуществлению аграрной революции в Центральном и Южном Китае. Это означало, что в руководстве китайским революционным движением произошел классовый сдвиг.
      После поражения революции 1925 — 1927 гг. и физического уничтожения десятков тысяч революционеров подъем революционного рабочего движения в Китае был чрезвычайно затруднен. Как отмечал Исполком Коминтерна, наиболее важные промышленные центры находились под «непосредственным постоянным военно-политическим контролем» милитаристов; поэтому соотношение сил в городах было «неблагоприятно для вооруженного восстания». Произошел спад пролетарской борьбы и снижение политической роли рабочего класса в революции, которая, образно говоря, пошла по проселочным дорогам. КПК оказалась изолированной от городского пролетариата.
      С 1928 г. центр деятельности компартии Китая переместился в отсталые сельские районы, в результате чего КПК к концу 30-х годов стала почти исключительно крестьянской. Коминтерн, учитывая изменившуюся в Китае обстановку, предупреждал против путчизма. В решении IX пленума ИККИ (1928) было записано: «Необходимо решительно бороться против путчизма в известных слоях рабочего класса, против неподготовленных и неорганизованных выступлений как в городе, так и в деревне, против игры с восстанием. Игра с восстанием вместо массового восстания рабочих и крестьян есть верное средство загубить революцию» *.
      Несмотря на это, левацки настроенные элементы в руководстве КПКэ а также некоторые работники на местах в 1930 г. взяли курс на организацию восстания по всей стране, на вооруженный захват городов Ханькоу, Чанша, Шанхая.
      Революция в тот период продолжала развертываться как антиимпериалистическая и антифеодальная, а новая революционная власть возникла в форме Советов. В 30-е годы основной социальной базой революции стало крестьянство.
      Объяснив причины перехода Красной Армии на Северо-Запад в 1934 — 1936 гг., учитель более подробно останавливается на событиях 1935 г., приведших к изменению в руководстве КПК. В КПК, ослабленной понесенными потерями, работа фактически сосредоточилась на нескольких опорных базах, отдаленных от главных политических центров и основных масс пролетариата. 1
      1 Коммунистический Интернационал в документах... М., 1933, с. 765.
      В этой обстановке националистические элементы в КПК смогли опереться на армию и на мелкобуржуазную, главным образом крестьянскую массу.
      Японская агрессия против Китая затронула интересы не только мелкой и национальной буржуазии, но и буржуазной и мелкобуржуазной интеллигенции, представителей различных буржуазно-помещичьих группировок.
      Более подробно она освещается на уроке «Образование двух очагов войны» в теме «Вторая мировая война». Поэтому главное внимание надо сосредоточить на подъеме национально-освободительногодвижения в начале 30-х годов.
      Рассказ о создании единого национального антияпонского фронта в Китае позволяет глубоко раскрыть роль Коминтерна, особенно его VII конгресса, в формулировании новой тактики КПК.
      Компартия Китая сняла лозунг борьбы Против гоминьданов-ского правительства («Долой Чан Кай-ши!») и заменила лозунг «советской народной республики» лозунгом «единой всекитайской демократической республики». КПК и советское правительство Китая прекратили конфискацию земель и имуще-, ства кулаков, не прибегающих к феодальным формам эксплуатации крестьян, предоставили национальной буржуазии более благоприятные условия для предпринимательской деятельности, а также политические права мелкой буржуазии, интеллигенции, солдатам и офицерам, выступившим против японских агрессоров.
      В качестве домашнего задания учащиеся готовят ответы на вопросы: 1. В чем проявилась борьба марксистского, интернационалистского направления в КПК с мелкобуржуазным, националистическим? 2. Каково значение помощи СССР и Коминтерна для китайской революции и КПК?
      На этом же уроке кратко рассматриваются основные вопросы борьбы народов Индии против колониального ига.
      Рабочий класс Индии по своему национальному, кастовому, религиозному составу отличался крайней пестротой. Поэтому руководство революционной национально-освободительной борьбой сохранилось за национальной буржуазией и ее партией Индийский национальный конгресс, которая под руководством Ганди организовала массовое движение за независимость.
      Учитель показывает расстановку сил в национально-освободительной борьбе, раскрывает особенности развития национальной буржуазии и пролетариата, а также их политических партий — ИНК и КПИ. Анализ политики ИНК с использованием документа «Клятва в день независимости» («Хрестоматия», ч. I, с. 159 — 161) позволяет понять, почему именно Конгресс руководил национально-освободительным движением. Рассказывая о подъеме борьбы народов Индии За освобождение, учитель широко использует отрывки из художественной литературы. Образному раскрытию «соляного похода» Ганди помогут отрывки из романа X. А. Аббаса «Сын Индии» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 232 — 239). К ним можно поставить вопросы: 1. Каков был характер «соляного похода»? 2. Какова программа Гнди? 3. В чем проявилось единство угнетенных в этом походе?
      При изучении нового материала основное внимание уделяется рабочему и коммунистическому движеЛпо в Индии, а также классовой сущности и исторической роли гандизма в освободительном движении.
      В деятельности компартии в то время были сильны сектантские тенденции. В некоторой степени это объяснялось тем, что в 1929 — 1933 гг. коммунистическое движение было лишено центрального руководства, так как в тюрьме находились все члены ЦК КПП.
      На VII конгрессе Коминтерна левацкие ошибки в деятельности компартии Индии подверглись критике. Г. Димитров говорил, что «в Индии коммунисты должны поддерживать, расширять и участвовать во всех антиимпериалистических массовых выступлениях, не исключая тех, которые возглавляются национал-реформистами. Сохраняя свою политическую и организационную самостоятельность, они должны повести активную работу внутри организаций, унаствующих в Национальном конгрессе Индии, способствуя кристаллизации среди них национально-революционного крыла в целях дальнейшего, развертывания национально-освободительного движения народов Индии против британского империализма» . Сектантские ошибки КПИ были исправлены с помощью Коминтерна. Коммунисты взяли курс на активное участие в общенациональном движении.
      В годы революционного подъема 1929 — 1933 гг. рабочий класс в результате деятельности компартии и профсоюзов превратился в самостоятельную политическую силу, были созданы предпосылки и для образования классовых организаций крестьянства. Рабочий класс вступил в борьбу с национальной буржуазией за руководство национально-освободительным движением, единым национальным фронтом.
      Партия ИНК в 30-е годы превратилась в своеобразный блок различных буржуазных и мелкобуржуазных течений при сохранении руководящей роли национальной буржуазии. В 1937 г. ИНК одержал победу на выборах в 8 провинциях из 10 и сформировал там провинциальные правительства.
      Наибольшую трудность для учащихся представляет уяснение роли гандизма. С одной стороны, Ганди придал организованный характер массовому движению. С другой стороны, он проповедовал гармонию классовых интересов и, следовательно, подчинение интересов трудящихся масс интересам буржуазии. 1
      1 Димитров Георгий. Избранные статьи и речи. М., 1972, с. 165.
      с...В Ганди сочетались «святой» и «политик», религиозный мыслитель, отстаивавший гуманистический утопический идеал, и блестящий тактик, искушенный во всех тонкостях политической борьбы, лидер буржуазной политической партии. Ганди открыто противопоставляет тенденциям буржуазного мира идеал примитивного, патриархального/общинного социализма и в то же время становится общепризнанным лйдером. буржуазной по своему классовому руководству и целям политической организации» К
      Дома учащиеся заполняют контурную карту «Национально-освободительная борьба народов Китая и Индии в 1924 — 1939 гг.».
      В результате изучения первых двух тем учащиеся должны усвоить основные итоги кризиса колониальной системы империализма.
      Во-первых, произошло общее ослабление империализма и колониализма в мировом масштабе. В 1938 г. площадь колоний, полуколоний и зависимых стран составляла 59,9% (в 1919 г. — 72%), в них проживало 63,6% населения мира (в 1919 г. — более 69%). Таким образом, произошло отступление колониализма.
      Во-вторых, в колониях и полуколониях возникли массовые национально-демократические освободительные движения, зародилось и выросло коммунистическое движение. СССР оказал большую помощь в укреплении суверенитета соседних азиатских стран, помог развитию национально-освободительных революций.
      В-третьих, в ряде стран империалисты были вынуждены перейти к тактике уступок национально-освободительному движению, к тактике реформ (Индия, Сирия, Ливан и др.)1 2.
     
      Урок 10. КОМИНТЕРН В БОРЬБЕ ЗА ЕДИНЫЙ РАБОЧИЙ И НАРОДНЫЙ ФРОНТ, ПРОТИВ ФАШИЗМА И УГРОЗЫ НОВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
      На уроке необходимо показать неуклонный рост и укрепление рядов коммунистических партий, их возросшую марксистско-ленинскую закалку, а также историческое значение VII конгресса Коминтерна, разработавшего новую стратегическую линию мирового коммунистического движения.
      В центре урока — основные положения стратегии и тактики коммунистов, обоснованные VII конгрессом Коминтерна. Урок призван.воспитывать преданность делу коммунизма, пролетарский интернационализм. Наряду с изучением нового материала здесь в значительной мере обобщается и материал о деятельно-
      1 Коминтерн и Восток. М., 1969, с. 414.
      2 Подробнее см.: Ленинская теория Социалистической революции и современность. М., 1975, с. 445 — 447.
      сти коммунистических партий отдельных стран, изученный ранее. Учитывая большой объем работы, урок целиком посвящается изучению нового материала, при этом широко используются знания учащихся.
      План изучения нов.ого материала
      1. Коминтерн в борьбе за идейное и организационное укрепление коммунистических партий.
      2. Борьба компартий за единство действий рабочего класса, против наступления фашизма.
      3. VII конгресс Коминтерна.
      а) О едином рабочем фронте и Народном антифашистском фронте.
      б) О борьбе за мир, против империалистической войны.
      в) Историческое значение VII конгресса Коминтерна.
      4. Коминтерн накануне второй мировой войны.
      Рассмотрим центральный вопрос урока — о VII конгрессе Коминтерна, который сыграл важнейшую роль в разработке стратегии и тактики коммунистических партий с учетом меняющейся обстановки и на основе приобретенного опыта
      «Мысленно перенесемся на заседание конгресса, — говорит учитель. — Сверкающий огнями люстр Колонный зал Дома союзов. За столом президиума и в заде — люди разных национальностей — сотни делегатов из 65 стран. Ветеран -немецкого рабочего движения Вильгельм Пик. Финский крммунист Отто Куусинен. Венгерский революционер Бела Кун. Вьетнамский коммунист Хо Ши Мин. Среди делегатов — те, кто накопил немалый опыт борьбы против фашизма, — Вальтер Ульбрихт, Пальмиро Тольятти, Морис Торез. В зале — испанские коммунисты X. Диас и Д. Ибаррури. Здесь и представители партии, которая первой возглавила государство трудящихся, — Д. Мануильский, О. Пятницкий, И. Сталин. С энтузиазмом приветствуют делегаты Георгия Димитрова, одержавшего победу в единоборстве с фашистскими провокаторами. В зале — цвет мирового революционного движения, мужественные, борцы за дело рабочего класса. Звучит разноязычная речь. На выступления реагируют активно — зал то и дело взрывается аплодисментами. На заседаниях и в перерывах царит радостная, приподнятая атмосфера».
      Привнести на урок дыхание конгресса помогут записи выступлений на нем М. Кашена, К. Готвальда, Г. Димитрова (грампластинка «За единство действий, за пролетарский интернационализм!»). При изучении доклада Г. Димитрова можно прослушать звуковой фрагмент из него — характеристику фашизма, а после рассмотрения решений конгр!есса — другой фрагмент 1
      1 См.: Лейбзон Б. М., Ш и р и н я К. К. Поворот в политике Коминтерна. М., 1975.
      речи Г. Димитрова — итоги работы VII конгресса («Фонохрестоматия по истории СССР»).
      С отчетным докладом ИККИ выступил Вильгельм Пик. Центральным событием конгресса стал доклад Г. Димитрова «Наступление фашизма и задачи Коммунистического Интернационала в борьбе за единство рабочего класса, протиц фашизма». Характеризуя его содержание, следует четко выделять наиболее важные положения.
      Конгресс со всей силой поставил вопрос о защите демократических завоеваний трудящихся. Учащимся предлагается зачитать слова Г. Димитрова, приведенные в учебнике (с. 104 — 105). После этого предлагается вопрос: почему коммунисты не могут быть безразличными к тому, в какой форме буржуазия осуществляет свое господство? «Пролетариат всех стран, — говорил Г Димитров, — пролил много крови для завоевания буржуазнодемократических свобод, и понятно, что он всеми силами будет бороться за их сохранение». В определенных условиях пролетариат, не ограничиваясь этими завоеваниями, борется за революционную замену буржуазной демократии демократией пролетарской, которая во сто крат демократичнее и является подлинной демократией для трудящихся. Но в середине 30-х годов, когда фашизм атаковал буржуазную-демократию, стремясь установить режим варварской эксплуатации и подавления трудящихся, рабочий класс должен был отстаивать каждую пядь демократических завоеваний, решительно драться за их расширение.
      Единый рабочий фронт против фашизма — основная идея доклада. Ее рассмотрение начинается с вопросов классу: 1. Почему фашизм в Германии пришел к власти, а во Франции был остановлен? 2. В какой форме было осуществлено единство действий?
      Делается вывод о значении единства действий рабочего класса. Отсюда вытекает и важнейшее решение конгресса о том, что «осуществление единого фронта борьбы рабочего класса представляет на нынешнем историческом этапе главную, ближайшую задачу международного рабочего движения»1 2. Чтобы помешать приходу фашизма к власти и свергнуть победивший фашизм, необходимо установление единства действий рабочих на каждом предприятии, в каждой области, в каждой Стране, во всем мире. На уроке важно разъяснить ряд положений, без понимания которых знания о едином фронте окажутся недостаточно четкими.
      Для создания единого фронта Коминтерн выдвигал лишь одно условие, приемлемое для всех рабочих, — единство действий
      1 Димитров Г. — Избранные произведения, т. I. М., 1957, с. 467.
      2 Наступление фашизма и задачи Коммунистического Интернационала в борьбе за единство рабочего класса, против фашизма. Резолюция по докладу т. Димитрова, принятая VII конгрессом Коминтерна 20 августа 1935 г. — В сб.: VII конгресс Коммунистического Интернационала и борьба против фашизма и войны. М., 1975, с. 368.
      против фашизма, против угрозы войны. Политика пролетарского единого фронта не была новой для компартий. Они и раньше стремились к достижению единства. Однако, как говорил
      О. В. Куусинен, когда это их стремление наталкивалось на упорное противодействие правых лидеров социал-демократии, коммунисты не всегда находили правильный подход к социал-демократическим рабочим, не умели установить с ними необходимых связей К
      Конгресс отбросил распространенную ранее оценку социал-демократии как «социал-фашизма». Представитель КПГ В. Флорин говорил на конгрессе, что немецкие коммунисты допустили ошибку, оценивая социал-демократию по-старому, в то время как гитлеровцы уже запретили СДПГ и обрушили на нее жестокие репрессии. КПГ, отметил он, недооценила появления в СДПГ подлинно Левого течения. Все это приводило к ошибочному мнению о невозможности создания широкого организованного единого фронта1 2. Отказавшись от оценки социал-демократии как главной опоры фашизма, Коминтерн показал пример самокритичности, умения вскрывать ошибки и извлекать из них уроки.
      Вместе с тем важно разъяснить учащимся, что ошибки Коминтерна нужно оценивать с учетом конкретно-исторических условий его деятельности3. В частности, говоря о формулировке, относящейся к социал-демократии, не следует упускать из виду, что большинство ее руководителей занимали антикоммунистические и антисоветские позиции. Для правых социал-демократ тов Страна Советов была объектом самых оголтелых нападок и оскорблений. Когда они оказывались у власти, они преследовали коммунистов подчас с не меньшей жестокостью, чем буржуазные правительства.
      Вскрыв ошибки, конгресс наметил пути к достижению единого рабочего фронта. Многие рабочие, находившиеся под влиянием социал-демократии, буржуазных партий, еще не готовы были поддержать лозунг диктатуры пролетариата. Отсюда вытекала необходимость нового подхода к тактике единого фронта, который и был определен на VII конгрессе Коминтерна. «Мы не должны ограничиваться только голыми призывами к борьбе за пролетарскую диктатуру, а должны находить и выдвигать такие лозунги и формы борьбы, которые бы вытекали из жизненных потребностей масс, из уровня их боеспособности на данном этапе развития»4.
      1 См.: Куусинен О. В. Избранные произведения. М., 1966, с. 639.
      2 См.: Кривогуз И. М., Молчанов Ю. Л. Лений* и борьба за единство рабочего движения. М., 1969, с. 245.
      * См.: Пономарев Б. Славная годовщина в истории коммунистического движения. — «Проблемы мира и социализма». 1969, № 2, с. 12.
      4 Димитров Г. Избранные произведения, т. 1. М., 1957, с. 399.
      В защите непосредственных интересов рабочего класса, в борьбе против фашизма состоит главное содержание единого фронта. Сформулировав это положение как вывод, учитель закрепляет его вопросом: к каким результатам должна была привести такая линия компартий?
      Далее следует сделать ряд пояснений, предотвращая ошибочное понимание этого вопроса учащимися. Распространенной ошибкой является понимание единого фронта как соглашения о единстве действий лишь коммунистов и социал-демократов. Но формальное соглашение партийных верхов, хотя и важно для осуществления совместных действий, еще не является единым фронтом. Главное — совместные выступления самих рабочих масс. Причем единый фронт — это не простое арифметическое сложение сил двух рабочих партий. Создание единого фронта оказало бы громадное влияние на рабочих, находящихся под влиянием других политических партий, и неорганизованных рабочих (не входящих в партии и профсоюзы). На конгрессе приводились следующие данные: во Франции организованных рабочих было тогда около 1 млн., а общее число рабочих — 11 млн., в Англии — соответственно 5 и 14 млн., в США — 5 и 38 млн.
      Иногда учащиеся понимают «единый фронт» как слияние двух партий в одну. Важно объяснить учащимся, что «единство дейст&ий» и. слияние рабочих партий — это не одно и то же. Конгресс выступил за единую политическую партию пролетариата, но подчеркнул, что создание такой партии возможно лишь на основе ряда принципиальных условий. Эти условия могут быть изложены на обнове текста из VI раздела резолюции, принятой конгрессом по докладу Г. Димитрова («Хрестоматия»,
      ч. I, с. 164).
      Предварительным условием создания единой партии является единство действий. Единство действий может быть осуществлено немедленно, тогда как выработка единых взглядов, на основе которых смогут объединиться партии, требует длительного времени. Разъяснение учителя не только предотвратит путаницу в этом вопросе, но и поможет в дальнейшем правильно понять принципы объединения рабочих партий в странах народной демократии.
      В связи с единым рабочим фронтом рассматривается антифашистский Народный фронт. Учащимся предлагается вспомнить: какие классы и социальные слои были объединены в Народном фронте во Франции? Конгресс подчеркнул, что единый рабочий фронт окажет огромное влияние на другие слои трудового народа — крестьянство, мелкую буржуазию города, интеллигенцию. Он явится основой создания мощного Народного антифашистского фронта. Образование Народного фронта в значительной мере зависит от создания боевого союза пролетариата с трудящимся крестьянством и основной массой городской мелкой буржуазии.
      Целесообразно предложить учащимся подумать и ответить на вопрос: что должен предпринимать пролетариат и его партия для установления такого союза? Обобщая ответы, учитель говорит о том, что необходимо было показать крестьянам, ремесленникам, интеллигенции, откуда им грозит действительная опасность; самое же главное — это решительное выступление пролетариата в защиту требований этих слоев населения. Старшеклассники, изучая историю Народного фронта во Франции, Испании, уже видели, что в его программе требования пролетариата сочетаются с требованиями других слоев народа. Об этом и следует напомнить.
      Важно особо подчеркнуть, что ядром Народного фройта должен стать рабочий класс. VII конгресс в своей резолюции указал, что антифашистский Народный фронт создается на базе пролетарского единого фронта (курсив наш. — Авт.).
      При изложении вопроса о едином рабочем фронте и Народном фронте учитель опирается на текст II раздела резолюции по докладу Г. Димитрова, принятой VII конгрессом Коминтерна («Хрестоматия», ч. I, с. 162 — 164).
      .Тактика Народного фронта для колониальных и полуколониальных стран нашла свое развитие в борьбе за создание антиимпериалистического единого фронта, объединяющего прогрессивные силы угнетенных наций. Говоря об этом, учитель использует отрывок из V раздела резолюции, принятой конгрессом по докладу Г. Димитрова («Хрестоматия», ч. I, с. 164).
      Доклад «О задачах Коминтерна в связи с подготовкой империалистической войны» сделал Пальмиро Тольятти (Эрколй). Для более обстоятельного изложения этого вопроса учитель может использовать извлечение из резолюции по докладу Эр-коли («Хрестоматия», ч. I, с. 165 — 166), а также отрывок из постановления Президиума ИККИ («Хрестоматия», ч. I, с. 166 — 172).
      В резолюции по докладу Д. Мануильского «Итоги строительства социализма в СССР» конгресс указал, что победа социализма в СССР означает новый крупнейший сдвиг в соотношении классовых сил в мировом масштабе в пользу социализма, в ущерб капитализму.
      Решения VII конгресса знаменовали поворот в политике Коминтерна, начало нового этапа в развит-ии международного коммунистического и рабочего движения. «На основе глубокого марксистско-ленинского анализа действительности и обобщения опыта классовых боев конгресс выработал новую ориентировку коммунистического движения — политику единого рабочего и широкого народного фронта для решения антифашистских, общедемократических задач, что открывало новые перспективы для продвижения к социалистическому этапу революционной борьбы. Это была не только новая тактика, но и новая стратегическая линия, вытекавшая из изменившейся расстановки
      классовых сил в мире, из роста противоречий монополистического капитализма, становившегося все более враждебным широким слоям населения»!, Конгресс осуществил дальнейшее развитие марксизма-ленинизма, нанес удар по правому и «левому» оппортунизму в коммунистическом движении.
      Заканчивая рассказ о VII конгрессе Коминтерна, надо обратить внимание учащихся на актуальность важнейших идей конгресса в наше время1 2.
     
      ПОВТОРИТЕЛЬЙО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЗАРУБЕЖНЫЕ СТРАНЫ В 1924 — 1939 гг.»
     
      Изучение темы целесообразно завершить повторительно-обобщающим уроком, задача которого не в простом повторении изученного материала, а в его систематизации и обобщении. -
      Конкретные пути решения этой задачи различны в зависимости от того, какую цель ставит учитель при проведении урока. Это определит и отбор материала, и направленность вопросов, которые учащимся надо сообщить заранее. Возможно несколько вариантов планирования такого урока.
      Вариант первый. Повторительно-обобщающий урок проводится только по материалу курса новейшей истории. Цель урока — выявить общие черты в развитии капиталистических стран и наряду с этим отметить особенности проявления закономерностей в конкретной истории той или иной страны, показать, как различная расстановка классовых сил определяла то или иное развитие событий.
      Исходя из этих задач, формулируются и основные вопросы:
      1. Сущность и основные черты общего кризиса капитализма.
      2. Три периода первого этапа общего кризиса капитализма.
      3. Чем характеризуется частичная стабилизация капитализма? Расскажите о ее проявлениях и особенностях в США, Англии.
      4. Особенности мирового экономического кризиса 1929 — 1933 гг. и конкретное его проявление в отдельных странах.
      5. Какие примеры обострения классовой борьбы в годы кризиса в различных странах вы можете привести?
      6. Какими методами буржуазия различных стран пыталась разрешить обострившиеся противоречия в годы кризиса?
      7. Классовая сущность фашизма. Почему в одних странах фашизм пришел к власти, а в других — нет?
      1 Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк. М., 1969, с. 422.
      2 О значении идей VII конгресса Коминтерна в наши дни см.: Суслов М. А. Коммунистическое движение в авангарде борьбы за мир, социальное и национальное освобождение; Пономарев Б. Н. Коммунисты в борьбе против фашизма и войны, за мир, «демократию и социализм. — В сб.: XXIV съезд КПСС: единство теории и практики, вып. 3. М., 1976.
      8. Охарактеризуйте значение VII конгресса Коминтерна.
      Разумеется, в течение одного урока невозможно достаточно обстоятельно разобрать все названные вопросы. Важно, чтобы учащиеся заранее продумали их, а на уроке сосредоточить внимание на наиболее сложных и менее усвоенных вопросах.
      В ходе урока, который проводится в основном методом развернутой беседы, сочетаются различные формы работы. Так, по первому и второму вопросам целесообразна фронтальная беседа; для ответа на третий и четвертый удобно вызвать учеников к доске для составления развернутого плана и т. д.
      Вариант второй. Повторительно-обобщаюхций урок проводится по двум курсам — новейшей истории и истории СССР. Такой урок требует серьезной подготовки как от самого учителя, тЪк и от учащихся, но он имеет и гораздо большее образовательно-воспитательное значение. Вопросы для повторения также даются учащимся заранее. Во вступительном слове учитель формулирует задачи урока: выяснить итоги соревнования двух социальных систем — социалистической и капиталистической — к 1939 г.; выявить закономерности их развития. Урок строится на сопоставлении.
      Методика урока примерно такая же, как в первом варианте. Урок должен помочь учащимся осознать неизмеримые преимущества социалистической системы над капиталистической, хотя соревнование между социализмом и капитализмом протекало в условиях, крайне неблагоприятных для нашей страны, а ее исходный уровень развития был намного ниже капиталистических стран, особенно США.
      Для закрепления обобщенного материала темы можно провести опрос в письменной форме примерно по следующим вопросам:
      1. Расскажите об экономическом кризисе 1929 — 1932 гг. в США. К каким последствиям он привел, какими методами буржуазия пыталась найти выход из кризиса и обострения классовых противоречий?
      2. Расскажите о причинах возникновения всеобщей стачки* в Англии. В чем причина ее поражения и ее значение?
      3. Почему фашистам удалось прийти к власти в Германии? Классовая сущность фашизма.
      . 4. Почему фашистам не удалось захватить власть во Франции? Что такое Народный фронт, каково его значение?
      5. Какие общие черты наблюдаются в экономическом и политическом развитии капиталистических стран в 1924 — 1939 гг.?
      6. Сравните экономическое развитие СССР и капиталистических стран в 1924 — 1939 гг. К каким выводам приводит это сравнение?
      7. Охарактеризуйте деятельность компартий в связи с нарастанием фашистской опасности и угрозой новой мировой войны. Решения VII конгресса Коминтерна и их значение.
     
      ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
     
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕМЫ
     
      Изучение истории второй мировой войны имеет большое значение для воспитания советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Тема дает возможность продолжить работу по разоблачению реакционной сущности империализма, человеконенавистнической идеологии и политики фашизма. Изучение причин второй мировой войны, ее исторических итогов и уроков создает основу для глубокого понимания школьниками многих актуальных проблем современного международного развития, способствует росту их общественно-политической активности.
      Происхождение второй мировой войны и ее характер. При изучении темы углубляется понятие «империализм — источник мировых войн», с которым учащиеся знакомятся в IX классе. Материал убеждает учащихся в том, что вторая мировая война, как и первая, возникла в результате действия закона неравномерности развития капиталистических стран, что межимпериалистические противоречия носят объективный характер, что вторую мировую войну породил империализм — источник войн и реакции.
      Передел мира в результате первой мировой войны удовлетворил только державы-победительницы; он таил зародыш нового мирового конфликта. Экономическое и политическое развитие капиталистических стран в межвоенный период происходило крайне неравномерно. Мировой экономический кризис 1929 — 1933 гг. привел к дальнейшему углублению неравномерности развития и всех межимпериалистических противоречий. Возникли две противостоящие друг другу империалистические группировки. Экспансионистский натиск вновь окрепшего германского империализма и вступивших в союз с ним японского и итальянского империализма натолкнулся на стремление Великобритании, Франции, США сохранить* свои преобладающие
      позиции в капиталистическом мире. Все это привело к краху Версальско-Вашингтонской системы и ко второй мировой войне.
      Развязали войну фашистские агрессоры во главес гитлеровской Германией, но ответственность за нее несут господствующие классы всех империалистических держав. Таким образом, по своему происхождению это империалистическая война за передел мира, и в этом отношении она не отличается от первой мировой войны.
      При изучении темы убедительно показываем учащимся и особенности возникновения второй мировой войны. Вторая мировая война разразилась в условиях общего кризиса капитализма. Раскол мира на две противоположные общественные системы привел к возникновению нового, основного противоречия эпохи — противоречия между растущим социализмом и умирающим капитализмом.
      Межимпериалистические противоречия перестали быть единственным фактором мировой политики. Они развивались во взаимодействии с глубоким противоречием между двумя противоположными социальными системами. Это противоречие вело к тому, что обе враждующие капиталистические группировки, борясь друг с другом, в то же время стремились уничтожить Советский Союз и восстановить былую целостность капиталистического мира. Международные отношения 30-х годов определялись двумя группами противоречий. В этом и состояла важная особенность предвоенной политической обстановки, которая характеризовалась тем, что, кроме причин, разъединявших капиталистические страны, был фактор, их объединявший, — враждебность к СССР. Оба: эти направления внешней политики империализма и привели к развязыванию второй мировой войны.
      Если внешняя политика великих держав в период назревания первой мировой войны определялась исключительно взаимоотношениями между самими империалистическими государствами» то внешняя политика в 30-е годы характеризовалась уже двумя линиями, и убедительное раскрытие их и противопоставление имеет большое -значение для формирования коммунистического мировоззрения учащихся.
      Вторжение Италии в Эфиопию, интервенция фашистских держав в Испании, нападение Японии на Китай, захват гитлеровской Германией Австрии, а затем Чехословакии — таковы основные вехи на пути к новой мировой войне. Правящие круги западных держав всемерно поощряли агрессивные действия фашистских государств. Пресловутая политика «невмешательства», позорное мюнхенское «умиротворение» агрессора за счет чехословацкого народа, благосклонность к захватническим действиям японских милитаристов — политической основой всех этих акций правительств США, Англии и Франции был антисоЬетизм. Политика пособничества фашистским агрессорам базировалась и на определенной экономической основе — тесных связях американских и английских монополий с немецкими и японскими.
      В основе советской внешней политики лежали ленинские принципы. Советская внешняя политика, основоположником которой был Владимир Ильич Ленин, ее характер и важнейшие черты вытекают из самой сущности социалистического строя. Ее главная задача на протяжении всей истории Советского государства — защита завоеваний революции, обеспечение наиболее благоприятных внешних условий для построения в нашей стране социализма и коммунизма.
      Советской внешней политике присущ ярко выраженный классовый, интернационалистический характер. Принцип пролетарского интернационализма, на основе которого строятся отношения между национальными отрядами рабочего класса, распространенный В. И. Лениным на советскую государственную политику, стал основополагающим во внешнеполитической деятельности Советского государства, которое служило оплотом всех международных революционных сил, оказывало всестороннюю помощь народам, борющимся за свою свободу, национальное и социальное освобождение.
      Другая важная сторона советской внешней политики — проблема взаимоотношений с капиталистическими государствами, которые строятся на основе ленинского принципа мирного сосуществования государств с различным социально-экономичен ским строем. Установление с капиталистическими государствами мирных отношений, развитие взаимовыгодного сотрудничества с ними В. И. Ленин рассматривал как специфическую форму классовой борьбы, которая охватывает сферу экономического соревнования, борьбы идеологии и политики, но исключает войну, попытки вмешательства во внутренние дела других государств, нарушение их суверенитета.
      Интересы советского народа неотделимы от дела мира и социального прогресса во всем мире. Коренной, принципиальной чертой внешней политики СССР является его последовательная и неустанная борьба за мир, обусловленная объективным фактором — самой природой социалистического общества, которое для своего развития и расцвета не нуждается в порабощении и эксплуатации других народов *.
      Неустанная борьба Советского Союза за сохранение мира, за разоружение и коллективную безопасность, многочисленные конкретные действия, предпринятые Советским правительством с целью обуздания агрессоров, являются доказательством превосходства социалистического строя. СССР был единственной страной, активно и последовательно проводившей твердую политику отпора агрессии. В связи с нарастанием угрозы войны со стороны гитлеровской Германии Советское правительство неоднократно предлагало правительствам Англии и Франции объединить усилия для отпора фашистскому агрессору, но реакционные империалистические круги уклонялись от создания системы коллективной безопасности, надеясь направить агрессию против СССР, ликвидировать с помощью фашистской Германии и империалистической Японии первую в мире страну социализма.
      Изучение международных отношений в 30-е годы дает возможность обличить империализм — виновника второй мировой войны, заклеймить конкретных военных преступников — фашистских агрессоров и их покровителей, противопоставить империалистической внешней политике политику Советского Союза — борца за мир и коллективную безопасность.
      Вторая мировая война — сложное социальное явление. В отличие от первой мировой войны она постепенно переросла со стороны государств, боровшихся против фашистской Германии и ее союзников, в войну справедливую и освободительную. Это объясняется конкретной исторической обстановкой, в которой она происходила. В. И. Ленин подчеркивал, что для выяснения характера войны нужно поставить ее в связь с предшествовавшей политикой данного государства, данной системы государств, данных классов \ и предостерегал от упрощенного подхода к определению характера войны: «Войны вещь архипестрая, разнообразная, сложная. С общим Шаблоном подходить нельзя»1 2.
      Ленинские принципы анализа характера войны — образец диалектического подхода к сложным явлениям истории и. современности. Необходимо подвести учащихся к выводам о характере второй мировой войны, которая на начальном этапе была империалистической с обеих сторон. Группировка, возглавляемая фашистской Германией, ставила своей задачей не только очередной передел мира. Гитлеровцы стремились лишить народы государственной самостоятельности, уничтожить социализм и демократию, подавить революционное и национально-освободительное движение. Бредовые идеи «мирового господства», человеконенавистническая расовая теория влекли планы физического истребления целых народов. Поэтому со стороны фашистских государств война носила империалистический характер на всем се протяжении. Для Англии и Франции война на первом этапе также была империалистической, ибо они вели ее, чтобы защитить свои империалистические интересы, на которые посягнула Германия. В период «странной войны» Англия и Франция были пассивны в борьбе против Германии, но активно готовили военные действия против СССР. Однако уже в то время смертельная угроза, которую нес фашизм свободе, национальной
      1 См.: Ленин В. И. Война и революция. — Поли. собр. соч., т. 32, с. 82.
      2 Ленин В. И. Письмо И. Ф. Арманд. 19 января 1917 г. — Поли, собр, соч., т. 49, с. 369.
      независимости многих стран, самому существованию народов, была фактором, который обусловил справедливый характер войны народов против фашизма. Эта тенденция проявлялась в войнах, направленных на защиту суверенитета Китая, Эфиопии, республиканской Испании, Албании, которые носили справедливый, освободительный характер. Процесс «вползания» во вторую мировую войну завершился нападением гитлеровской Германии на Польшу, народ которой с первого дня повел справедливую освободительную борьбу. В 1940 г. в борьбу против фашизма вступили народы ряда европейских стран, в частности Франции, в 1941 г. — народы Балканского полуострова. После того как Франция потерпела поражение, а над Англией нависла реальная угроза фашистского вторжения, война со стороны государств, противостоящих Германии и Италии, превратилась в справедливую.
      Борьба этих двух тенденций, процесс изменения политического характера войны развивались в зависимости от народной борьбы против фашистских поработителей, нараставшей по мере того, как гитлеровский «новый порядок» разоблачал себя. Этот процесс завершился нападением Германии на Советский Союз. Война между фашистской Германией и Советским Союзом приобрела форму острой классовой борьбы, борьбы двух общественных систем — капитализма и социализма. В этой борьбе германский фашизм преследовал не только империалистические, захватнические, но и политико-идеологические цели — уничтожение Советского государства, социалистического общественного строя, искоренение коммунистической идеологии. Народы Советского Союза, руководимые Коммунистической партией, в этой войне защищали не только свою землю, но прежде всего завоевания Октябрьской революции, социализм, Советскую власть. Вот почему для советского народа война превратилась в великую битву за социальный прогресс. Это и определило ожесточенный, бескомпромиссный характер борьбы на советско-германском фронте.
      Периодизация истории второй мировой войны. При изучении темы учитель ознакомит учащихся с научной периодизацией истории второй мировой войн,ы.
      Первый период (сентябрь 1939 г. — июнь 1941 г.) — начало войны и вторжение германских войск в страны Западной Европы.
      Второй период (июнь 1941 г. — ноябрь 1942 г.) — нападение фашистской Германии на СССР, расширение масштабов войны, крах гитлеровской доктрины «блицкрига» и мифа о непобедимости немецкой армии. 1
      1 См.: История второй мировой войны. 1939 — 1945, т. 1. М., 1973, с. XXVI.
      Третий период (ноябрь 1942 г. — декабрь 1943 г.) — коренной перелом в ходе всей второй мировой войны, крушение наступательной стратегии фашистского блока.
      Четвертый период (январь 1944 г. — май 1945 г.) — разгром фашистского блока, изгнание вражеских войск за пределы СССР, создание второго фронта, освобождение от оккупации стран Европы, полный крах фашистской Германии и ее безоговорочная капитуляция.
      Пятый период (май — сентябрь 1945 г.) — разгром империалистической Японии, освобождение народов Азии от японской оккупации и окончание второй мировой войны.
      Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Германии и ее союзников. В авангарде вооруженной борьбы народов против фашизма стал Советский Союз, выступивший с ясной программой разгрома фашистских агрессоров и освобождения народов от фашистского варварства.
      «...Война, навязанная Советскому Союзу германским фашизмом, была самым крупным вооруженным выступлением ударных сил мирового империализма против социализма, одним из тягчайших испытаний, когда-либо пережитых нашей Родиной. В этой войне решалась судьба первого в мире социалистического государства, будущее мировой цивилизации, прогресса и демократии.
      Советский народ и его доблестные Вооруженные Силы под руководством Коммунистической партии нанесли сокрушительное поражение гитлеровской Германии и ее сателлитам, отстояли свободу и независимость социалистического Отечества, осуществили великую освободительную миссию, с честью выполнили свой интернациональный долг. Наша страна стала главной силой, преградившей путь германскому фашизму к мировому господству, вынесла на своих плечах основную тяжесть войны и сыграла решающую роль в разгроме гитлеровской Германии, а затем и милитаристской Японии»
      Убедительное раскрытие решающей роли СССР в завоевании победы — одна из кардинальных задач изучения темы «Вторая мировая война. Великая Отечественная война» в школьных курсах новейшей истории и истории СССР. Эта задача реализуется по следующим основным направлениям: раскрытие роли советско-германского фронта как главного фронта второй мировой войны; характеристика решающей роли военной экономики СССР в обеспечении победы; показ могущества Советских Вооруженных Сил;, раскрытие исторической миссии Советской Армии в освобождении народов Европы от фашистской тирании; 1
      1 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы советского народа в Великой Отечественной войне. Документы и материалы. М., 1975, с. 3
      обоснование значения участия СССР в войне против Японии, его роли в освобождении народов Азии.
      Раскрывая на конкретных фактах выполнение советским народом его интернационального долга, выделяем основные линии:
      1. Братская помощь народам, боровшимся против фашизма, за демократическое развитие своих стран.
      2. Срыв попыток реакционных кругов Англии и США затормозить развитие революционного, процесса в странах Европы.
      3. Политика по отношению к народам стран гитлеровского блока, направленная на оказание помощи патриотическим силам в их стремлении поднять массы на борьбу за прекращение войны против Советского Союза, за освобождение от фашизма и переустройство общества на демократических началах; политика, свидетельствующая о том, что советскому народу органически чужды чувства расовой или национальной ненависти, что наша марксистско-ленинская партия занимает благородную, гуманную позицию, основывающуюся на уважении к другим народам, на признании права каждой нации на независимость и государственную самостоятельность.
      4. Использование Коммунистической партией и Советским государством в ходе войны новых форм сотрудничества между социалистической страной и различными национальными отрядами освободительного движения: помощь Советского Союза порабощенным фашизмом странам Европы в создании и вооружении национальных воинских-формирований, партизанских отрядов и соединений; тесное взаимодействие войск Красной Армии с национально-освободительными частями и партизанскими отрядами в боях за освобождение народов Европы; активное участие советских партизанских формирований в вооруженной борьбе европейских народов против немецко-фашистских захватчиков; всемерная поддержка движения Сопротивления в странах Европы.
      5. Разносторонняя бескорыстная помощь освобожденным народам, в том числе немецкому народу, способствовавшая скорейшему-залечиванию ран войны.
      Движение Сопротивления. Ведущая роль коммунистических партий в антифашистской борьбе. При изучении темы должное внимание уделяется освободительной борьбе народов оккупированных стран, которая превратилась в составную часть общей борьбы государств и народов антигитлеровской коалиции против фашизма. Движение Сопротивления стало закономерным ответом народных масс на разбойничьи планы фашистских мракобесов, пытавшихся превратить в своих рабов целые народы. Оно было проявлением справедливого характера войны против фа- 1
      1 См.: История Коммунистической партии Советского Союза, т. 5, кн. I. М., 1970, с. 563 — 566.
      шистских захватчиков. «В летопись антифашистской борьбы навсегда войдут партизанские действия и вооруженные восстания, героизм борцов народно-освободительных сил. В авангарде борьбы против самого опасного врага человечества шли коммунистические и рабочие партии».
      Важно на конкретных фактах показать, что международное коммунистическое движение в годы войны было самой последовательной и самой решительной антифашистской силой. Коммунистические партии возглавили движение Сопротивления против фашистских захватчиков, были его организаторами и вдохновителями. В борьбе с фашизмом коммунисты действовали как верные защитники прав и свободы народов, стойкие патриоты и интернационалисты, мужественные борцы за дело прогресса. Это значительно повысило их авторитет среди широких масс. К концу войны международное коммунистическое движение становится важнейшим политическим фактором на мировой арене. Выдающийся вклад в антифашистскую борьбу компартии смогли внести потому, что были подготовлены к этому всей историей борьбы за единый рабочий и Народный антифашистский фронт под руководством Коминтерна1 2. С начала Великой Отечественной войны огромное влияние на движение Сопротивления оказывала героическая борьба советского народа.
      Антифашистская коалиция. Вокруг советского народа объединились все демократические силы мира. Антигитлеровская коалиция государств и народов включала не только Советский Союз и народы оккупированных стран, но и крупнейшие капиталистические страны — Англию и США.
      Соглашение СССР с другими странами было необходимо, поскольку захватнические цели фашистского блока представляли величайшую угрозу для социализма и социального прогресса во всем мире, для судеб всего человечества. Образование антигитлеровской коалиции не единовременный акт, она складывалась постепенно, в ходе войны. Над правительствами западных стран-тяготела прошлая «мюнхенская», антисоветская политика. К тому же они недооценивали силы и возможности СССР. Тем не менее могучая антифашистская коалиция стала фактом и сыграла важную роль в освободительной войне народов. Объясняя учащимся причины ее образования, останавливаемся на следующих основных положениях3.
      1 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы советского народа в Великой Отечественной войне. Документы и материалы. М.. 1975, с. 5.
      2 См.: Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк. М., 1969, с. 477, 546.
      3 См.: Исраэлян В. Л. О происхождении, характере и исторической роли антигитлеровской коалиции. — В сб.: Против фальсификации истории второй мировой войны. М., 1964.
      Фашистская агрессия несла смертельную угрозу самому существованию советского, английского, американского и других народов. Защита народами своей национальной независимости, прав, свобод явилась подлинным фундаментом коалиции. Это выразилось в мощном народном движении в Англии и США за союз с СССР, за скорейшее открытие второго фронта. В годы войны английские и американские трудящиеся были самыми решительными союзниками СССР и преградой для профашистских кругов Англии и США.
      Фашистская агрессия не только угрожала трудящимся, но и затрагивала интересы правящих классов США и Англии. Наиболее дальновидные американские и английские политики понимали, что каждая новая победа агрессоров усиливает военноэкономический потенциал фашистского блока и увеличивает опасность международным позициям и национальной независимости Англии и США. Поэтому они выступили за объединение усилий с Советским Союзом и организацию совместной борьбы против гитлеризма.
      Создание антигитлеровской коалиции стало возможным благодаря тому, что еще перед началом второй мировой войны были расстроены планы международной реакции по созданию единого антисоветского фронта империалистических держав. В результате подписания договора о ненападении с Германией в 1939 г. СССР сорвал планы империалистической реакции, рассчитанные на внешнеполитическую изоляцию СССР. Используя глубокие противоречия между главными империалистическими державами, СССР сумел расколоть империалистический лагерь и вместе с США и Англией создать антигитлеровскую коалицию. Знакомя учащихся с конкретными фактами сотрудничества государств — участников коалиции, показываем три области межсоюзнических отношений; политическое сотрудничество (согласование позиций трех держав по важнейшим вопросам мировой политики как во время войны, так и в послевоенный период; особо отмечаем значение решений Крымской и Потсдамской конференций), экономическое сотрудничество (договоры о товарных поставках), военное сотрудничество (обмен информацией о положении на фронтах, планах операций, непосредственный контакт между штабами на завершающем этапе войны). Важно, чтобы десятиклассники поняли, что союзнические отношения не означали отказа Советского Союза От своих идеологических позиций.
      Антифашистская коалиция имела важное значение в годы второй мировой войны. Она способствовала разгрому фашистского блока и серьезно подорвала позиции наиболее реакционных антисоветских элементов в правящих кругах США и Англии. «Всеохватывающий национальный и международный фронт против фашизма, линия, намеченная VII конгрессом Коммунистического Интернационала., стала, таким образом, той генеральной
      линией, которая обеспечила победу в войне; это свидетельствовало о мировом политическом руководстве коммунистов» *.
      Говоря о значении антигитлеровской коалиции, показываем и те трудности, которые ослабляли ее мощь, мешали скорейшему окончанию кровопролитной войны, в частности политику затягивания открытия второго фронта правящими кругами Англии и США, срыв ими выполнения согласованных решений. Чтобы причины этой политики учащиеся уяснили с должной глубиной, необходимо противопоставить две линии в антигитлеровской коалиции в определении целей войны и принципов послевоенного устройства мира. Если СССР ставил своей целью быстрый и полный разгром фашизма, освобождение всех народов из-под его ига, создание наилучших условий для развития демократии во всем мире, исключение повторения агрессии со стороны Германии и ее союзников, то правящие, круги США и Англии имели принципиально иные цели — ослабление Германии, своего главного конкурента, распространение влияния на другие страны и установление мирового господства. Угроза национальным интересам США и Англии вынудила их правительства стать на путь сотрудничества с Советским Союзом, но наиболее реакционные империалистические круги этих стран продолжали оставаться на антисоветских позициях, выступали за сговор с гитлеровцами, против участия в антифашистской коалиции. Они стремились обеспечить себе господствующее положение в мире за счет взаимного ослабления в войне СССР и Германии. Наиболее ярким отражением этого курса в политике правительств Англии и США было затягивание открытия второго фронта в Европе.
      Войска союзников, вторгшиеся в июне 1944 г. в Западную Европу, провели ряд успешных операций, нанесли поражение определенной части немецко-фашистских вооруженных сил. За 11 месяцев военных действий они заняли Францию, Бельгию, Голландию, Люксембург, Данию, западную часть Германии. Этим они оказали серьезную помощь Красной Армии и демократическим силам стран Восточной Европы в их борьбе против фашистской Германии. Совместные действия вооруженных сил западных союзников и СССР против фашистского блока в Европе явились важнейшим показателем жизнеспособности, силы и прочности антифашистской коалиции. Однако в 1941, 1942 и 1943 гг. прогрессивные антифашистские силы вкладывали в открытие второго фронта совершенно определенный политический смысл: согласованными решительными действиями антифашистской коалиции ускорить наступление коренного перелома в войне, а следовательно, и сократить ее сроки. Но правительства США и Великобритании открыли второй фронт только 1
      1 Фостер У. История трех Интернационалов. М., 1959, с. 449.
      тогда, когда коренной перелом уже совершился, когда Советский Союз, по существу один на один сражавшийся с фашистским блоком, вырвал из рук противника стратегическую инициативу, поставив гитлеровскую Германию и ее союзников в Европе перед неизбежностью поражения. Таким образом, высадившиеся во Франции союзные армии решали более легкую задачу — вместе с Красной Армией завершали разгром фашистской Германии, силы которой к тому времени были уже надломлены.
      Ведущей силой антигитлеровской коалиции был Советский Союз, вынужденный принять на себя главную тяжесть войны против нацистской Германии и ее союзников.
      Закономерность победы СССР над германским фашизмом и японским империализмом. Каждый урок темы «Вторая мировая война. Великая Отечественная война» — важное звено в работе над формированием у учащихся важнейшего мировоззренческого понятия — закономерность победы Советского Союза в Великой Отечественной войне, убедительно доказавшей жизнеспособность и несокрушимость первого в мире социалистического государства, продемонстрировавшей торжество «рожденного Октябрем нового общественного и государственного строя, социалистической экономики, идеологии марксизма-ленинизма, морально-политического единства советского общества, нерушимой дружбы народов СССР»1 2. Реализуя эту кардинальную образовательно-воспитательную задачу, учитель исходит из двух основополагающих идей.
      1. Вооруженное противоборство воюющих сторон в Великой Отечественной войне представляло собой борьбу двух противоположных социальных систем и носило ярко выраженный классовый характер. Судьба первого в мире социалистического государства и развития мирового социализма зависела от исхода этой войны. Классовый характер борьбы обусловил ее бескомпромиссность, небывалую остроту и решительность. Такую войну могла выиграть только страна, обладавшая коренными, внутренне присущими ее системе преимуществами. Основы победы СССР были заложены в великих социально-экономических завоеваниях советского народа, достигнутых за годы Советской власти, в идейно-политическом единстве советского общества, в тесной сплоченности всех советских людей вокруг Коммунистической партии. Для успешной борьбы против любого агрессора Советский Союз обладал объективными возможностями, которые были созданы в результате построения социалистического общества и заключались в превосходстве социалистического спо-
      1 См.: Кулиш В. М. История второго фронта. №1., 1971, с. 615 — 616.
      2 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы советского народа в Великой Отечественной войне. Документы н материалы. М., 1975, с. 4.
      соба производства, советского государственного строя, идеологии марксизма-ленинизма, военной организации.
      2. Объективные возможности стихийно, сами по себе не могли обеспечить разгром врага. Их нужно было превратить в реальные предпосылки победы. Главная роль этом принадлежала Коммунистической партии. В годину суровых испытаний идейно-политическая и организаторская сила ленинской партии, ее выдающаяся роль в защите завоеваний социализма раскрылась со всей полнотой *.
      Эти объективные и субъективные предпосылки победы СССР обосновываются на конкретных фактах по следующим направлениям:
      превосходство марксистско-ленинской идеологии (советского патриотизма, пролетарского интернационализма, дружбы народов, подлинного гуманизма) над человеконенавистнической фашистской идеологией, идеологией шовинизма, расизма и насилия;
      Великая Отечественная война — справедливая освободительная война советского народа за свободу и независимость социалистической Родины, за сохранение завоеваний Великого Октября; освободительная антифашистская война, имевшая своей целью разгром фашизма и освобождение всех порабощенных им стран и народов;
      великий подвиг советского народа, равного которому не знала история и источником которого являлся советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа; он проявился в массовом героизме советских людей на фронте, в их борьбе, во вражеском тылу, в трудовом подвиге рабочего класса, колхозного крестьянства, интеллигенции;
      экономика СССР, продемонстрировавшая превосходство социалистической плановой системы хозяйства;
      Великая Отечественная война — суровая проверка прочности советского государственного строя — нерушимого Союза Советских Социалистических Республик;
      превосходство советской военной науки и полководческого искусства над военной доктриной и военным искусством гитлеровской армии;
      ленинская партия коммунистов — вдохновитель и организатор. борьбы советского народа против фашистских захватчиков.
      Исторические итоги и уроки второй мировой войны. Изучение исторических итогов Великой Отечественной войны Советского Союза и второй мировой войны — важнейшая образовательновоспитательная задача темы. Реализуя ее, раскрываем следующие основные положения. 1
      1 См.: История Коммунистической партии Советского Союза, т. 5, кн. 1. М„ 1970, с. 640-641.
      В самой кровавой и разрушительной за всю историю человечества войне фашизм потерпел полное военное и морально-политическое поражение.
      Советский народ и его доблестные Вооруженные Силы под руководством Коммунистической партии отстояли свободу и независимость социалистического Отечества, осуществили великую освободительную миссию, с честью выполнив свой интернациональный долг.
      Освобождение Советским Союзом народов Европы и Азии, падение реакционных режимов создали благоприятную обстановку для борьбы трудящихся масс за социализм. Под руководством коммунистических партий начались революционные политические и социальные преобразования, возникла мировая социалистическая система, углубился общий кризис капитализма, ускорилось развитие мирового революционного процесса.
      Важнейшим итогом второй мировой войны были коренные изменения в соотношении сил на мировой арене в пользу социализма, в результате чего «империализм лишился возможности безнаказанно распоряжаться судьбами народов и ныне не может не считаться с мощью социалистических стран, с их активной внешней политикой, с международной солидарностью сил мира и прогресса» *. На торжественном заседании, посвященном 30-летию победы советского народа в Великой Отечественной войне, Л. И. Брежнев говорил: «На протяжении XX века наша страна дважды стояла у истоков крупнейших перемен в облике мира.
      Так было в 1917 году, когда победа Октября возвестила о вступлении человечества в новую историческую эпоху. Так было в 1945 году, когда разгром фашизма, решающую роль в котором сыграл Советский Союз, поднял могучую волну социально-политических изменений, прокатившуюся по всей планете, привел к укреплению сил мира во всем мире»2.
      Анализируя исторические уроки второй мировой войны, органически связываем вопросы истории с актуальными проблемами современности, что придает преподаванию особую политическую остроту, способствует пониманию внешней политики нашей партии, ее значения для судеб народов мира. Эта связь осуществляется по следующим основным направлениям:
      1. Разгром немецко-фашистских захватчиков и японских империалистов — свидетельство жизненности и неодолимости сил социализма, мира и демократии и суровое предупреждение современным агрессивным империалистическим силам. 1
      1 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы советского народа в Великой Отечествшой войне. Документы и материалы. М., 1975, с. 6.
      1 Т а м ж е, с. 18.
      2. Победа в величайшей из войн над фашизмом и милитаризмом — важный рубеж в жизни человечества. Вот уже три десятилетия человечество избавлено от мировой войны. Это великое завоевание миролюбивых сил. «Советская страна, ее внешняя политика внесли немалый вклад и в это историческое завоевание народов»
      3. Образование антигитлеровской коалиции — доказательство возможности эффективного сотрудничества государств с различным социальным строем.
      4. Международный империализм и сегодня — источник агрессии и реакции. Поэтому перед народами мира, всем прогрессивным человечеством стоит важнейшая задача: сохранять высокую бдительность против происков империализма, спасти мир от угрозы термоядерной катастрофы, превратить разрядку международной напряженности в необратимый процесс.
      Темы «Вторая мировая война» (новейшая история) и «Великая Отечественная война» (история СССР) изучаются в X классе объединение. Опыт показывает, что в объединенную тему целесообразно включить и материал темы «Упрочение социалистического общества в СССР», что, во-первых, исключает дублирование учебного материала; во-вторых, дает возможность глубоко изучить предвоенную международную обстановку и борьбу СССР за предотвращение второй мировой войны; в-третьих, повышает эффективность патриотического и интернационального воспитания школьников при изучении вопросов, связанных с укреплением обороноспособности СССР, ибо рассмотрение внутренней политики Коммунистической партии и героических усилий советского народа по наращиванию экономического и военного потенциала страны осуществляется на фоне международного положения, характеризующегося нарастанием военной угрозы, а затем и началом второй мировой войны. Предлагаемый вариант планирования исходит из объединенного изучения трех названных тем.
     
      Подтема I. Нарастание военной опасности и развязывание второй мировой войны. Борьба СССР за мир. Начало второй мировой войны — 5 часов.
      Урок 1. Образование двух очагов войны. Борьба СССР за мир и коллективную безопасность.
      Урок 2. Фашистская агрессия в Эфиопии и Испании. Образование агрессивного блока Берлин — Рим — Токио.
      Урок 3. Усиление фашистской агрессии. Борьба СССР против попыток создания единого империалистического антисоветского фронта (1937 — 1939).
      Урок 4. Причины и начало второй мировой войны.
      Урок 5. Ход мировой войны с июня 1940 по июнь 1941 г. Подготовка гитлеровской Германии к нападению на СССР. 1
      1 Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971, с. 29.
      Подтема II. Упрочение социалистического общества в СССР — 3 часа (уроки 6 — 8).
      Подтема III. Великая Отечественная война Советского Союза. Дальнейший ход второй мировой войны — 17 часов.
      Уроки 9 — 10. Начало Великой Отечественной войны.
      Урок 11. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой.
      Урок 12. Образование и укрепление антифашистской коалиции.
      Урок 13. Сталинградская битва и ее историческое значение.
      Урок 14. Развертывание партизанской борьбы в тылу врага.
      Урок 15. Трудовой подвиг советского народа.
      Урок 16. Битва на Курской дуге и наступление Красной Армии летом и осенью 1943 г.
      Урок 17. Коренной перелом в ходе второй мировой войны.
      Уроки 18 — 19. Наступление Красной Армии в 1944 г. и его международные последствия.
      Уроки 20 — 21. Завершение разгрома фашистской Германии и ее безоговорочная капитуляция.
      Урок 22. Разгром империалистической Японии.
      Урок 23. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
      Урок 24. Источники и всемирно-историческое значение победы СССР в Великой Отечественной войне.
      Урок 25. Итоги второй мировой войны.
      В данном пособии даются рекомендации только к урокам, которые целиком или частично касаются вопросов новейшей истории.
     
      Урок 1. ОБРАЗОВАНИЕ ДВУХ ОЧАГОВ ВОЙНЫ. БОРЬБА СССР ЗА МИР И КОЛЛЕКТИВНУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ
      Особенностью этого урока является, то, что именно с него начинается изучение истории в X классе. Поэтому необходимо организовать повторение ряда важных вопросов, рассматривавшихся в IX классе на уроках истории СССР («Внешняя политика СССР в 1933 — 1937 гг.») и новейшей истории («Версальская система», «Экономическое и политическое развитие зарубежных стран в 1924 — 1939 гг.»). Повторение проводится либо в форме беседы в начале урока, либо в виде вступительного слова учителя. Соответствующие вопросы могут рассматриваться и на протяжении всего урока в связи с изучаемым материалом. В любом случае необходимо повторить: 1. Империалистическую сущность, противоречия и антисоветскую направленность Версальской системы. 2. Сущность империалистических противоречий на Тихом океане. 3. Роль международного империализма в восстановлении военно-промышленного
      потенциала Германии. 4. Особенности и последствия мирового экономического кризиса 1929 — 1933 гг. 5. Образование очага войны на Дальнем Востоке. 6. Причины установления фашистской диктатуры в Германии и ее классовую сущность. 7. Факты, свидетельствующие о превращении Германии в главный очаг второй мировой войны. 8. Борьбу СССР за мир и коллективную безопасность в 1933 — 1935 гг.
      Таким образом, первый урок темы проводится как вводный, в значительной степени повторительно-обобщающий. На этом уроке полезно начать составление таблицы «Международные отношения в 30-е годы».
      Внешняя политика империалистических стран Внешняя политика Советского Союза
      Агрессивная политика фашистских держав Политика Англии, Франции, США
      Форма таблицы дается в начале урока, а затем учащиеся заполняют ее самостоятельно по ходу повторительной беседы и изучения нового материала.
      При изложении вопроса об обострении противоречий между империалистическими государствами можно привести цифровые данные, характеризующие неравномерность их развития. Так, Германия по основным экономическим показателям к 1929 г. вновь опередила Англию и Францию. В 1929 г. выплавка стали составила в Германии 16 млн. т., в Англии — 9,8 млн. т., во Франции — 9,7 млн. т. Учитель подчеркнет, что неравномерность развития, усугубленная кризисом, привела к обострению межимпериалистических противоречий, усилению борьбы за источники сырья, рынки сбыта, сферы приложения капиталов, а также за политическое влияние на международной арене и в соответствии с материалом учебного пособия расскажет о противоречиях между двумя группами империалистических держав. Характеризуя агрессивную политику империалистической Японии и фашистской Германии, необходимо привести факты пособничества фашистской агрессии со стороны Англин, Франции, США. Подойдя к вопросу об англо-германском морском соглашении, можно поставить логическое задание: «Игнорируя уроки прошлого, английские правящие круги пошли в 1935 г. на подписание соглашения с Германией, которое способствовало быстрому увеличению германских военно-морских сил. Какова была цель этого соглашения?» После этого полезно прочитать отрывок из заявления военного министра Англии Янга полпреду СССР в Англии, которое подведет учащихся к выводу («Хрестоматия», ч. I, с. 181).
      Объясняя, что политической основой «умиротворения» был антисоветизм, вскрываем и его экономическую подоплеку — тесную связь английских и американских монополий с немецкими. Гитлеровскому режиму была обеспечена широкая финансовая поддержка лондонского Сити. Под гарантии Английского банка крупнейшие фирмы Великобритании снабжали Германию в кредит медью, алюминием, никелем и другим сырьем, необходимым для военной промышленности. В 1934 г. была заключена сделка между германскими промышленниками и англо-американскими нефтяными магнатами, предоставившими Германии нефтепродукты в размере ее годового потребления за 1934 г.
      Большое значение для вооружения Германии и создания ее военной машины имели вложения американского капитала в немецкую промышленность. В Германии находились 60 филиалов американских концернов. Капиталовложения США направлялись в первую очередь в машиностроительную, автомобильную, электротехническую, авиационную, нефтяную, химическую и прочие отрасли промышленности.
      Когда во время Нюрнбергского процесса один из крупнейших германских монополистов Шахт узнал, что немецким промышленникам будет предъявлено обвинение в вооружении «рейха», он рассмеялся и сказал американскому офицеру: «Если вы хотите предать суду промышленников, способствовавших вооружению Германии, то вы должны будете судить своих собственных промышленников. Ведь заводы «Оппель», принадлежавшие «Дденерал моторе», работали толькона войну»К
      Уже на этом уроке учащиеся получают ясное представление о двух линиях внешней политики в первой половине 30-х годов, о принципиальных отличиях внешней политики СССР от внешней политики империалистических стран.
      При рассмотрении советской внешней политики необходимо остановиться на следующих вопросах:
      1. Рост могущества СССР и его международного авторитета.
      2. Установление в 1933 — 1935 гг. нормальных дипломатических отношений СССР со многими странами, в том -числе с США.
      3. Борьба за разоружение.
      4. Вступление СССР в Лигу наций в 1934 г. Использование советской дипломатией трибуны Лиги наций для разоблачения агрессоров и их покровителей.
      5. Борьба за создание, системы коллективной безопасности. Заключение двусторонних пактов о взаимопомощи с Францией и Чехословакией. 1
      1 См.: История второй мировой войны. 1939 — 1945, т. 1. М., 1973, с. 171, 186.
      Коллективная проверка записей в таблице, проводимая в конце урока, — хорошая форма закрепления. Она дополняется итоговыми вопросами: 1. Чем объясняется политика поощрения агрессии правительствами Англии, Франции, США? 2. В чем-принципиальное отличие внешней политики СССР от внешней политики империалистических государств в первой половине 30-х годов?
      На протяжении всего урока идет работа с картами Атласа и настенными картами, по ходу которой перед учащимися можно поставить такие вопросы: 1. Какие территориальные изменения произошли в Европе в результате первой мировой войны? 2. Как империалистические хищники переделили колониальные владения Германии и Турции после первой мировой войны? 3. Где и когда образовались очаги второй мировой войны?
      В качестве домашнего задания учащимся предлагается изучить материал §18 учебного пособия по новейшей истории и ответить на вопросы к нему, а также повторить тему «Испания» (1930 — 1939 гг.). Вопросы для повторения: 1. Проследите по карте ход национально-революционной войны испанского народа. 2. В чем проявилась международная пролетарская солидарность с испанским народом? 3. Причины поражения Испанской республики.
      Урок а. ФАШИСТСКАЯ АГРЕССИЯ В ЭФИОПИИ И ИСПАНИИ. ОБРАЗОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО БЛОКА БЕРЛИН — РИМ — ТОКИО
      В начале урока проводится проверка знаний по вопросам домашнего задания.
      План изучения нового материала
      1. Захват Эфиопии фашистской Италией.
      2. Германо-итальянская вооруженная интервенция против республиканской Испании.
      3. Образование агрессивного блока Берлин — Рим — Токио.
      Самостоятельная работа учащихся на уроке складывается из следующих элементов: продолжение составления таблицы (в случае, если таблица не составляется, желательно организовать составление учащимися развернутого плана по ходу объяснения учителя с проверкой в конце урока); работа с картой (перед учащимися ставятся специальные вопросы, например: 1. Определите особенности стратегического положения Эфиопии. 2. Как победа фашизма в Испании должна была отразиться на стратегических интересах Англии и Франции?). Возможно также заранееподготовленное сообщение одного из учащихся о поддержке СССР героической борьбы испанского народа.
      Урок имеет важное значение в работе над понятием «две ли* нии внешней политики», в разоблачении агрессоров и их пособников, в воспитании пролетарского интернационализма. Первый и третий пункты плана изучаются в основном в рамках учебного пособия, второй вопрос расширяется за счет материалов повторения. Кроме того, на уроке необходимо использовать документы и отрывки из художественных произведений. Поставив вопрос: «Почему фашистская Италия не считалась с решениями Лиги наций и продолжала разбойничью войну?», читаем отрывок из мемуаров А. Идена («Хрестоматия», ч. I, с. 183). После этого учащиеся отвечают на вопрос.
      Домашнее задание включает материал §19 и первой части §20 учебного пособия по новейшей истории, вопросы и задания к §19.
     
      Урок 3. УСИЛЕНИЕ ФАШИСТСКОЙ АГРЕССИИ. БОРЬБА СССР ЗА МИР, ПРОТИВ ПОПЫТОК СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО АНТИСОВЕТСКОГО ИМПЕРИАЛИСТИЧЕСКОГО ФРОНТА
      Насыщенность важным и политически острым материалом определяет структуру урока, который целиком посвящается изучению темы. Вводное слово учителя имеет целью создание проблемной ситуации: «В 1937 — 1939 гг. развязывание войны пошло чрезвычайно быстрыми темпами. Мир все стремительнее втягивался в военную катастрофу. Кто в этом виноват? Можно ли было предотвратить войну?»
      На уроке продолжается составление таблицы или развернутого плана, идет работа с историческими картами.
      План изучения нового материала
      1. Нападение Японии на Китай в 1937 г.
      2. Захват Австрии фашистской Германией.
      3. Захват фашистской Германией Чехословакии.
      4. Захват Германией части Литвы; захват Италией Албании.
      5. Японская агрессия против СССР и МНР. Разгром японских захватчиков у озера Хасан и у реки Халхин-Гол.
      6. Англо-франко-советские переговоры и их срыв англофранцузскими империалистами.
      7. Заключение СССР договора о ненападении с Германией, его значение.
      Раскрывая первый вопрос плана, показываем, что, когда летом 1937 г. японские милитаристы вероломным нападением развязали войну против Китайской республики, США и Англия стали поощрять захватчиков: поставляли им металлы, самолеты, нефтепродукты. Японские войска превосходили вооруженные силы Китая по огневым средствам в 4 — 5 раз, по
      авиации — в 13 раз, по танкам — в 36 раз. Захватчики, рассчи-тывая на слабость и международную изоляцию Китая, делали ставку на его молниеносный разгром. Но они просчитались. Японские стратеги ошиблись в определении масштабов возможной помощи СССР Китаю, в оценке стойкости китайского народа. Советский Союз разоблачил агрессора и требовал фч обуздания, оказывал всестороннюю помощь жертве агрессии. СССР заключил с Китаем договор о ненападении и предоставил ему два займа на сумму 250 млн. долларов, поставлял танки, самолеты, артиллерийские орудия, горючее, послал 100 военных советников, летчиков и других специалистов. На базе советской техники впервые в Китае были созданы механизированные дивизии и новый род войск — артиллерия
      При освещении захвата Австрии подчеркиваем, что правительства Англии, Франции, США признали «аншлюс», а СССР осудил этот акт разбоя и предложил созвать международную конференцию для организации защиты независимости государств, которые могут стать объектом фашистской агрессии. Однако западные державы не приняли этих предложений, и гитлеровцы стали вести себя еще более нагло.
      Центральное место на уроке занимает история мюнхенского предательства, с одной стороны, и раскрытие мужественной борьбы СССР за предотвращение второй мировой войны — с другой. Эта часть урока должна прозвучать гневно, обличительно. В этом учителю помогут материалы учебного пособия, а также дополнительные яркие факты, документы, художественноисторические образы.
      Безнаказанный захват Австрии вдохновил агрессоров. Теперь их жадные взоры устремляются к Чехословакии. Здесь у гитлеровцев была своя агентура — партия Генлейна, в которую входили фашисты из числа немецкого населения Судетской области. Гитлеровцы под" предлогом поддержки «справедливых» требований судетских немцев об объединении с Германией обрушились на Чехословакию с резкими нападками и стали стягивать к ее границе войска. Но Гитлеру не пришлось пускать в ход оружие. Английские, французские и американские реакционеры поспешили ему на помощь. В Прагу прибывают специальный уполномоченный английского правительства лорд Ренсимен и американский посол в Германии Вильсон. Они настаивают на передаче Судет Германии. А премьер-министр Великобритании Н. Чемберлен впервые в жизни садится в самолет, чтобы срочно повидаться с Гитлером, и, прибыв в резиденцию фюрера в Берхтегсгадене, дает согласие на передачу Германии чехословацких территорий. Англия и Франция «разъясняют» президенту Бенешу, что, не приняв 1
      1 См.: Военная помощь СССР в освободительной борьбе китайского народа. М., 1975.
      требований, Чехословакия останется в одиночестве, в случае войны ей никто не поможет. Под таким нажимом чехословацкое правительство капитулирует. И тогда на улицы выходит народ.
      21 сентября Прага охвачена всеобщей забастовкой, у здания парламента 250 тыс. демонстрантов. О том, что происходило в эти дни, мы узнаем из телеграммы Полпреда СССР в Чехословакии в Наркоминдел, которая была отправлена 22 сентября (текст телеграммы помещен в учебном пособии, и его необходимо прочитать на уроке).
      Положение Чехословакии было тяжелым, но не безнадежным. Чехословацкая армия по своему оснащению и боевой подготовке по праву считалась одной из лучших среди капиталистических стран Европы. В пограничных с Германией районах Чехословакии была создана мощная полоса укреплений. Кроме того, Чехословакия имела договоры о взаимной помощи с двумя крупнейшими державами Европы — СССР и Францией. Несмотря на увеличение материальных и людских ресурсов Германии и улучшение ее стратегических позиций в центре Европы в результате аншлюса, силы фашистского рейха значительно уступали возможностям тех стран, которые оказались под угрозой. Советское правительство с полным основанием считало, что германских агрессоров можно остановить, если им противопоставить единый фронт миролюбивых стран, что можно и должно предотвратить захват гитлеровцами Чехословакии.
      Советский Союз неоднократно заявлял о своей верности принятым обязательствам * *. СССР придвинул к западной границе войска, привел в готовность авиацию и танковые части. Но правящие круги Чехословакии предпочли капитуляцию. Почему? На этот вопрос дает ответ донесение советского полпреда, который объясняет позицию чехословацкой буржуазии: «Я себе объясняю это поведение Бенеша тем же социальным страхом, каким заражены и руководствуются и другие «миротворцы» в Европе. Бенеш боится масс»2.
      29 — 30 сентября 1938 г. произошло событие, которое никогда не изгладится из памяти народов. Чемберлен и Даладье встретились в Мюнхене с Гитлером и Муссолини, чтобы заключить позорную сделку, совершить акт подлого предательства. Они отдали Чехословакию на растерзание Гитлеру. Более того, Англия и Франция обменялись с фашистской Германией обязательствами о ненападении, предоставили Гитлеру полную свободу рук в войне против СССР3. Они были уверены, что
      1 См.: СССР в борьбе против фаиЛстской агрессии. М., 1976, с. 59 — 68. 8 Новые документы из истории Мюнхена. М., 1958, с. 149.
      * См.: История второй мировой войны. 1939 — 1945, т. 1. М., 1973, с. IX.
      «умиротворенный» агрессор двинется теперь против Советского Союза. Такой политикой они привели Гитлера в Прагу, затем в Варшаву, в Париж и ввергли мир в пучину второй мировой войны. С тех пор слово «мюнхенцы» стало для народов мира равнозначным словам «предатели», «покровители агрессоров», «виновники войны». Но в то времямюнхенцы ловко маскировались. Они делали вид, что спасли мир, спасли Европу от войны. Общественность Англии и Франции была дезинформирована и обманута.
      Конечно, четыре державы не имели никаких оснований присваивать себе право принимать решение о разделе Чехословакии. Поскольку эта сделка была грубым нарушением суверенных прав чехословацкого государства и была навязана Чехословакии под угрозой применения силы, она была незаконной. СССР никогда не признавал этого акта. Только в 70-х годах в результате подписания договора ФРГ — ЧССР мюнхенский диктат был официально признан неправомерным со дня его подписания. Это- явилось большим успехом в борьбе СССР за реализацию Программы мира, за разрядку междуна-родной напряженности.
      Итак, кульминационным пунктом политики «умиротворения» явилось мюнхенское соглашение, которое «услужливо выдало Гитлеру на растерзание суверенное чехословацкое государство, предоставило захватчикам аванс для дальнейшего движения на восток» *.
      В учебном пособии опровергаются фальсификации буржуазных историков, утверждающих, будто СССР не приложил достаточно усилий, чтобы заключить военное соглашение с Англией и Францией. Желательно привести дополнительные-факты, которые помогут убедительному разоблачению домыслов фальсификаторов, стремящихся создать ложное представление о предвоенной обстановке, исказить смысл и характер советско-германского пакта о ненападении 1 2.
      Необходимо четко сформулировать итоги переговоров. Политические и военные переговоры трех великих держав — СССР, Англии, Франции — показали два резко противоположных подхода к делу мира и безопасности в Европе. Англия и Франция в течение всего периода переговоров (апрель — август 1939 г.) вели чисто империалистическую политику, стремясь оградить себя от агрессии путем принесения в жертву других стран и народов Европы. СССР хотел мира для себя и других народов Европы, которым угрожала фашистская агрессия. Советское правительство сделало все возможное для
      1 См.: История второй мировой войны. 1939 — 1945, т. 1. М., 1973, с. IX.
      2 См.: СССР в борьбе за мир накануне второй мировой войны (сентябрь 1938 г. — август 1939 г.). Документы и материалы. М., 1971; СССР в борьбе против фашистской агрессии. М., 1976, с. 73 — 134.
      того, чтобы противопоставить блоку агрессоров систему коллективной безопасности в Европе.
      Правительства Англии и Франции рассматривали переговоры с. СССР в качестве очередного дипломатического маневра, при помощи которого намеревались добиться соглашения с Германией, отвести опасность от себя и направить гитлеровскую агрессию на восток — против СССР. Таким образом, правящие круги Англии и Франции, умышленно затягивали и срывали переговоры с Советским Союзом, ведя одновременно переговоры с Гитлером.
      Объясняя учащимся причины подписания советско-германского пакта о ненападении, подчеркиваем, что сговор империалистических кругов поставил СССР к концу лета 1939 г. перед вынужденным выбором: или изоляция перед лицом всемирного фронта империализма, угрожающего советскому народу войной с Запада и Дальнего Востока, или временная передышка путем согласия на предложение германского правительства заключить договор о ненападении.
      Подписание пакта имело важное значение. Оно отодвинуло на 22 месяца гитлеровское нападение на СССР, что позволило советскому народу использовать это время для дальнейшего укрепления обороноспособности своей Родины, способствовало серьезному изменению международно-политической обстановки, ибо привело к провалу мюнхенской политики западных держав, предотвратило внешнеполитическую изоляцию СССР и создало предпосылки для образования в будущем антифашистской коалиции
      В заключение учащиеся отвечают на вопросы, выдвинутые в начале урока Обсуждение проблемы должно подвести их к следующему выводу: «Объединенными действиями всех сторонников мира, опиравшихся на моральную и материальную мощь Советского государства и его Вооруженных Сил, при наличии системы коллективного отпора фашистской агрессии в Европе можно было надолго задержать зарождение второй мировой войны, а может быть, и вовсе не дать ей зародиться. Но Советский Союз был в кругу враждебных ему империалистических государств, все время под угрозой создания объединенного фронта обеих складывающихся капиталистических коалиций. Лавина зверских расправ, обрушенная реакционными силами ряда капиталистических стран на рабочий класс, его партии и другие массовые организации, привела к тому, что сотни тысяч коммунистов, профсоюзных деятелей, сторонников мира, борцов-антифашистов были уничтожены, загнаны в концлагеря или вынуждены были действовать в трудных условиях подполья. Губительную роль сыграло отсутствие единства рабо-
      чего класса, расколотого правыми лидерами социал-демократии»Таким образом, мюнхенская антисоветская политика западных держав, во-первых, и слабость антивоенных сил, во-вторых, не дали возможности сторонникам мира предотвратить вторую мировую войну.
      На этом уроке заканчивается составление таблицы «Международные отношения в 30-е годы».
      В домашнее задание включается § 20 пособия по новейшей истории и вопросы к нему, а также § 2 учебника по истории СССР для X класса.
     
      Урок 4. ПРИЧИНЫ И НАЧАЛО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
      План изучения нового материала
      1. Причины второй мировой войны и ее характер в начальный период.
      2. Периодизация истории второй мирбЪой войны.
      3. Нападение гитлеровской Германии на Польшу. Начало войны.
      4. «Странная война» в Западной Европе (сентябрь 1939 г. — апрель 1940 г.).
      5. Оккупация гитлеровскими войсками Дании и Норвегии (апрель 1940 г.), Бельгии, Голландии, Люксембурга (май 1940 г.).
      6. Капитуляция Франции и ее причины.
      Изучение причин второй мировой войны организуется на основе беседы, в ходе которой ставятся следующие вопросы:
      1. Каковы общие причины возникновения первой и второй мировых войн? 2. Какое влияние оказал мировой экономический кризис на обострение межимпериалистических противоречий?
      3. На каких путях монополистическая буржуазия пыталась найти выход из мирового экономического кризиса? 4. Какие две военно-политические группировки великих держав сложились в 30-х годах? 5. Сравните историческую обстановку, предшествовавшую первой и второй мировым войнам. Назовите основное принципиальное отличие. 6. Как нарастала военная опасность в 30-е годы? Какие действия фашистских агрессоров привели к развязыванию второй мировой войны (составление хронологической таблицы на доске). 7. В -чем сущность политики правящих кругов западных держав, получившей название «мюнхенской»? 8. Как СССР удалось расстроить планы создания единого антисоветского империалистического фронта? 1
      1 История второй мировой войны. 1939 — 1945, т. 1. М., 1973, с. 4.
      В итоге формулируются причины второй мировой войны:
      1. Неравномерность развития капиталистических стран при империализме- и обострение межимпериалистических противоречий.
      2. Противоречие между империализмом и социализмом — основное противоречие эпохи. Стремление международного империализма уничтожить СССР. Фашистская Германия — ударная сила мировой империалистической реакции в борьбе против СССР.
      3. Виновники войны — империалисты всех стран; развязывание войны империалистами Германии, Италии, Японии; помощь империалистов Англии, Франции, США в восстановлении германского военно-промышленного потенциала; политика поощрения фашистской агрессии и ее антисоветский характер.
      Подчеркивается империалистический характер второй мировой войны в ее начальный период.
      Говоря о нападении гитлеровской Германии на Польшу, обращаем внимание учащихся на причины сентябрьской катастрофы: антисоветская политика правящих кругов Польши, лишившая ее единственного надежного союзника — СССР; предательство английских и французских империалистов, продолжавших мюнхенскую политику; военная слабость Польши.
      Характеризуя «странную войну» как дальнейшее продолжение мюнхенской политики, обращаем внимание на то, что французская буржуазия, вместо того чтобы развертывать силы для войны с гитлеровской Германией, начала борьбу против собственного народа, против подлинных патриотов — коммунистов, что правительства Англии и Франции более всего были обеспокоены подготовкой нападения на СССР во время его войны с Финляндией. При переходе к вопросу о капитуляции Франции можно создать проблемную ситуацию: «До войны Франция была одной из сильнейших держав мира, ее армия считалась первоклассной. Никто бы тогда не поверил, что Франция за три недели будет раздавлена германской военной машиной и капитулирует. Почему же это произошло?» Обсуждая этот вопрос, особое внимание обращаем на национальную измену значительной части французской буржуазии. Можно в связи с этим напомнить учащимся о национальной измене, которую совершила буржуазия Франции в годы франко-прусской войны в страхе перед пролетарской революцией. В то же время необходимо привести яркие факты, характеризующие патриотизм рабочего класса, роль коммунистической партии в борьбе за спасение Франции. Полезно прочитать учащимся обращение ЦК ФКП от 6 июня 1940 г., предварительно поставив перед ними вопрос: «С какими предложениями к правительству выступили коммунисты Франции в час суровых испытаний?» 1
      1 См.: Торез М. Сын народа. М., I960, с. 160 — 161.
      Домашнее задание предусматривает изучение § 21 учебного лособня по новейшей истории до раздела «Война в Африке и в бассейне Средиземного моря», а также первые два вопроса и задание шестое к этому параграфу.
     
      Урок 5. ХОД ВОЙНЫ С ИЮНЯ 1940 г. ПО ИЮНЬ 1941 г.
     
      ПОДГОТОВКА ГИТЛЕРОВСКОЙ ГЕРМАНИИ К НАПАДЕНИЮ НА СССР
      План изучения нового материала
      1. Война в Африке и в бассейне Средиземного моря.
      2. Фашистский «новый порядок». Движение Сопротивления в оккупированных странах.
      3. Подготовка гитлеровской Германии к войне против СССР.
      4. Изменение характера второй мировой войны.
      Вариант первый. В начале урока проводится повторительная беседа-опрос по следующему плану: I. Каковы причины и виновники второй мировой войны? Сравните ее происхождение с происхождением первой мировой войны. 2. Ход военных действий в Европе в 1939 — 1940 гг. (составление на доске хронологической таблицы). Каковы причины поражения Франции? Первые три вопроса плана излагает учитель, после чего проводится итоговая беседа: 1. Чем определяется характер войн? (Вариант — В. И. Ленин о войнах справедливых и несправедливых.). 2. Определите характер второй мировой войны в*ее начальный перирд. 3. Почему империалистическая война для государств, боровшихся против фашистской Германии и ее союзников, переросла в справедливую, антифашистскую?
      При характеристике англо-германской войны после капитуляции Франции учитель опирается на текст учебного пособия. При рассмотрении второго вопроса приводятся дополнительные материалы, разоблачающие фашистский «новый порядок». Например, учитель может прочитать отрывки из романа Кристины Живульской «Я пережила Освенцим» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 274 — 275), выдержки из сообщения Чрезвычайной комиссии по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков и их сообщников («Хрестоматия», ч. I, с. 237 — 238).
      В качестве домашнего задания можно поручить учащимся составить развернутый план на тему «Подготовка гитлеровской Германии к нападению на СССР». В учебном пособии по новейшей истории учащиеся изучают три последние части §21 и отвечают на 3 — 5-й вопросы к этому параграфу.
      Вариант второй. Он не предполагает опроса в начале урока. Учитель, опираясь на знания учащихся, сам подробно
      излагает материал о подготовке гитлеровской Германии к нападению на Советский Союз. Далее приводится «развернутый план-конспект изложения материала урока учителем.
      I. Война против СССР — основной курс политики и стратегии фашистской Германии.
      1. Выдвижение Гитлером главной цели — уничтожение СССР.
      2. Подтверждение материалами Нюрнбергского процесса заблаговременной и планомерной подготовки фашистской Германии к войне против СССР.
      3. Цели фашистской Германии в войне-против СССР: стремление захватить экономические ресурсы нашей страны, поработить советских людей, укрепить военно-экономический потенциал Германии для обеспечения ее мирового господства, главным препятствием к которому был Советский Союз; лютая ненависть гитлеровцев к первой в мире стране победившего социализма, стремление уничтожить советский социалистический строй, «искоренить» коммунистическую идеологию.
      II. Первый этап подготовки (1933 — 1939).
      1. Милитаризация экономики («Пушки вместо масла!»).
      2. Разрыв Версальского договора.
      3. Идеологическая подготовка к войне (расовая теория; теория нехватки жизненного пространства; травля интеллигенции).
      4. Создание агрессивного фашистского блока — «антикомин-тёрновского пакта».
      5. Захват Австрии и Чехословакии и увеличение экономической и военной мощи Германии.
      III. Второй этап подготовки (1 сентября 1939 г. — июнь 1941 г.)
      1. Оккупация фашистами многих стран Европы.
      2. Расширение фашистского блока за счет Румынии, Венгрии, Болгарии, Финляндии. - -
      3. Возрастание мощи военной экономики Германии.
      а) Людские резервы, сырье и промышленность почти всей Европы — в распоряжении Германии.
      б) Использование оружейных и машиностроительных заводов Австрии, Бельгии, Чехословакии и.других стран для оснащения германской армии1.
      в) Поставки важного стратегического сырья «нейтральными странами» — Испанией, Португалией, Турцией, Швецией.
      4. Фашистская армия Германии — самая сильная и подготовленная в мире (высокая степень ее технической оснащенности; боевой опыт; гитлеровская армия — ударная сила антикоммунизма, одурманенная ядом шовинизма и расизма).
      1 См.: Трапезников С. П. На крутых поворотах истории. М., 1972, с. 259.
      5. Создание плацдарма для нападения на СССР.
      6. Разработка плана «Барбаросса» и плана «Ост».
      а) Основа плана «Барбаросса» — доктрины «тотальной» н «молниеносной» войны; авантюризм гитлеровского командования, убежденного в непрочности СССР.
      б) Директива Гитлера № 32 — план «Ост», рассчитанный на освоение захваченных территорий; расчленение СССР на 4 немецких рейхскомиссариата; режим невиданного угнетения населения нашей страны; массовое истребление советских людей; преобразование Восточной Европы в район эсэсовских военных поселений
      7. Развертывание войск фашистской Германии и ее союзников вдоль границ СССР от Баренцева моря до Черного.
     
      Урок 12. ОБРАЗОВАНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ АНТИФАШИСТСКОЙ КОАЛИЦИИ (1941 — 1942)»
      Вариант первый. В начале урока проводится повторительная беседа-опрос по следующему плану: 1. Причины и характер второй мировой войны. 2. Первый период второй мировой войны (хронологическая таблица или план на доске). 3. Основные этапы и историческое значение Московской битвы.
      Новый материал преподносится методом школьной лекции в сочетании с беседой, активизирующей работу учащихся, и записью ими по ходу изложения учителя развернутого плана3.
      Ва-риант второй. Изучение нового материала, которому посвящается весь урок, предполагает создание проблемной ситуации и постановку логических заданий. В начале урока обращаем внимание учащихся на то, что антифашистская коалиция государств складывалась постепенно, ибо над правительствами западных держав еще долго тяготела прежняя антисоветская политика и к тому же они не верили в силы СССР. Но тем не менее коалиция стала фактом и значительно укрепилась в 1942 г. Ставим задачу — определить причины образования антифашистской коалиции. Повторив и углубив вопрос о международном значении разгрома фашистских войск под Москвой, изложив материал о начале войны на Тихом океане, проверяем выполнение учащимися поставленной задачи путем чтения и разбора их планов. Далее ставим новую проблему: «Итак, несмотря на все трудности, сложилась антифашистская коалиция. Однако наши союзники, давшие обязательство открыть второй * *
      1 См.: Безыменский А. К- К вопросу о конечных целях гитлеровской Германии во второй мировой войне. — В сб.: Вторая мировая война. Материалы научной конференции. Кн. 1. Общие проблемы. М., 1966.
      8 См. с. 134 — 137 данного пособия.
      * План изучения нового материала соответствует расположению его в учебном пособии.
      фронт в Западной Европе в 1942 г., не выполнили его. Второй фронт не был открыт и в 1943 г. Это привело к затяжке войны, к тому, что советский народ продолжал единоборство с фашизмом, спасая Европу от коричневой чумы. Объясните причины политики затягивания открытия второго фронта, проводившейся правящими кругами Англии и США».
      Заключительная часть урока — решение учащимися поставленной задачи и вывод учителя о значении антифашистской коалиции и ведущей роли в ней СССР.
      При проведении урока по второму варианту предлагается следующий план изучения нового материала:
      1. Начало образования антифашистской коалиции.
      2. Начало войны на Тихом океане.
      3. Международное значение разгрома фашистских войск под Москвой (повторение).
      4. Оформление антифашистской коалиции.
      5. Причины образования коалиции (выполнение учащимися логического задания; обобщение).
      6. Различия в целях СССР и западных держав.
      7. Причины затягивания открытия второго фронта (выполнение учащимися логического задания).
      8. Значение антифашистской коалиции (выводы учителя).
      9. Военные действия в Африке, Азии и на Тихом океане (самостоятельное изучение материала школьниками в ходе выполнения домашнего задания).
      Раскрывая вопрос о двух линиях в антифашистской коалиции, показывая империалистическую сущность политики праг.я-ших кругов Англии и США, можно привести данные, убеждающие в том, что в самое тяжелое время поставки союзников были незначительны и не имели решающего значения. Так, в соответствии с первым протоколом о поставках с октября по декабрь 1941 г. они должны были поставить 1200 самолетов (из них 300 бомбардировщиков), 1500 танков и около 50 зенитных пушек, а поставили 501 танк, 8 зенитных пушек и 750 самолетов (из них всего 5 бомбардировщиков)
      Очень важно привести конкретные данные, подтверждающие, что в годы войны английские и американские рабочие, фермеры, интеллигенция были самыми решительными союзниками СССР. В Англии с 21 по 28 сентября 1941 г. проводилась неделя «Танки для России!». Рабочие, изготовлявшие танки, проявляли огромный энтузиазм и энергию. Корреспондент «Нью-кроникл» писал: «Статистики проверяли и перепроверяли взаимные цифры. Да, они были верны! То, что казалось невозможным, произошло. В течение семи потрясающих дней 1
      1 См.: Вторая мировая война. Материалы научной конференции. Кн. I. Общие проблемы. М., 1966, с. 29.
      рабочие британской танковой промышленности на 20% превысили рекорд всех времен, установленный на прошлой неделе»*.
      В качестве домашнего задания учащимся предлагается изучить материал § 22 и ответить на вопросы к нему, а также повторить третью часть § 8 учебника по истории СССР.
     
      Урок 17. КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
      Урок включает разноплановый материал, поэтому целесообразно повторение ранее изученного проводить по частям по мере перехода от вопроса к вопросу.
      План урока
      1. Международное значение коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны (повторение).
      2. Политика затягивания открытия второго фронта
      3. Подъем движения Сопротивления. Коммунистические партии в авангарде антифашистской борьбы.
      4. Роспуск Коминтерна. Историческое значение Коммунистического Интернационала.
      5. Начало распада гитлеровского блока. Капитуляция Италии.
      6. Тегеранская конференция.
      7. Третий период второй мировой войны (итоговое обобщение).
      В начале урока предлагаем учащимся, ответить на вопросы: 1. Каково историческое "значение Сталинградской битвы? 2. Каковы военно-политические итоги битвы на Курской дуге и летне-осеннего наступления Красной Армии в 1943 г.? 3. Каковы причины затягивания открытия второго фронта в 1942 — 1943 гг.?
      Разоблачая политические причины затягивания открытия второго фронта, учитель может использовать следующий материал. Буржуазные историки ныне пытаются доказать, что в течение длительного времени открыть второй фронт в военном отношении было невозможно. Таким путем они хотят оправдать политику правящих кругов США и Англии. Однако факты говорят б другом. По мнению американских профессиональных военных, второй фронт на Западе следовало открыть немедленно после нападения гитлеровской Германии на CCGP, но военная стратегия, способная сократить сроки войны, подчинялась политическим соображениям, не имевшим ничего общего с выполнением союзнического долга. Обязательства открыть второй фронт были даны правительствами США и Великобритании летом 1942 г. Это было сделано под давлением общественного 1
      1 Против фальсификации истории второй мировой войны. М., 1964, с. 17.
      мнения. Но, дав обещания, ни США, ни Англия не собирались их выполнять. Второй фронт не был создан ни в 1942, ни в 1943 г. Главная причина тактических успехов немцев на советско-германском фронте в 1942 г. состояла в том, что отсутствие второго фронта в Европе дало им возможность бросить на Восток все свободные резервы и создать большой перевес своих сил на юго-западном направлении1. В то время как Советский Союз один на один вел борьбу с фашистской Германией, США и Великобритания затягивали войну, стремясь одновременно обескровить СССР и Германию.
      Сильное впечатление на учащихся производит стихотворение Пабло Неруды, в котором он восхищается подвигом Сталинграда и бичует виновников срыва второго фронта («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 283 — 284).
      Переходя к третьему вопросу, можно спросить учащихся:
      1. Каковы причины, вызвавшие движение Сопротивления в 1939 — 1941 гг.? 2. Что вам известно о движении Сопротивления в эти годы?
      Характеризуя подъем движения Сопротивления "в 1943 г. под влиянием коренного перелома на советско-германском фронте, необходимо использовать дополнительные материалы, показывающие героизм народных масс, авангардную роль коммунистов;
      Широкая партизанская война развернулась на Балканах. В Югославии в декабре 1941 г. началось создание Народно-освободительной армии, которая с 1941 по 1945 г. приковала в среднем 30 — 35 дивизий оккупантов. Конкретизируя материал учебного пособия о подвиге французских коммунистов, учитель прочтет отрывок из предсмертного письма Пьера Семара («Хрестоматия», ч. I, с. 243). Отдельные фрагменты из «Репортажа с петлей на шее» Юлиуса Фучика («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 289 — 292) помогут эмоционально рассказать о мужественной борьбе коммунистов Чехословакии. Важно показать, что антифашистское движение развивалось и в странах гитлеровского блока, в частности в Германии и Италии («Хрестоматия», ч. I, с. 247 — 250).
      Большое воспитательное значение имеют факты, характеризующие участие более 40 тыс. советских граждан в движении Сопротивления. Их преданность социалистическому Отечеству, коммунистическим идеалам, ненависть к нацизму и твердая вера в конечную победу были примером для всех антифашистов.
      При рассмотрении причин роспуска Коминтерна подчеркиваем необходимость изменения организационных форм, в которых 1
      1 См.: Внешняя политика Советской Союза в период Отечественной войны, т. 1. М., 1946, с. 75.
      развивалось мировое коммунистическое движение. Когда возник Коммунистический Интернационал, молодые зарубежные компартии были слабы в идейном и организационном отношении, не имели опытных руководящих кадров. Такие партии могли разрабатывать стратегию и тактику, руководить рабочим движением только объединенными усилиями, под руководством своего коллективного централизованного органа — Коминтерна. За время его существований кчммунистические партии окрепли в идейном и организационном отношении, вырастили опытных, закаленных в борьбе руководителей, выросли численно. Учитывая это, VII конгресс Коминтерна (1935) указал на необходимость сосредоточения оперативного руководства в самих коммунистических партиях. Во время войны коммунисты различных стран работали и боролись в самых разнообразных условиях, и это требовало от них самостоятельности и оперативности. Вследствие этого прежние организационные формы, в которых развивалось мировое коммунистическое движение, изжили себя.
      Кроме того, в условиях войны существование Коминтерна использовалось реакционерами для клеветы против СССР и коммунистических партий различных стран. Особенно в этом отношении усердствовала нацистская пропаганда, запугивавшая буржуазные круги государств — участников антифашистской коалиции — угрозой коммунизма. Это была попытка вызвать раскол в антигитлеровской коалиции, подорвать движение Сопротивления в оккупированных странах. Реакционная пропаганда настойчиво распространяла лживые утверждения, что Москва якобы «намерена» вмешиваться во внутренние дела других стран, что коммунисты различных стран действуют по приказу извне, представляют «чужие интересы» и являются «партией иностранцев».
      Не имея возможности в условиях войны созвать конгресс, ИККИ 15 мая 1943 г. обратился ко всем коммунистическим партиям с предложением о роспуске Коминтерна. Против этого не возражала ни одна партия. Компартии заявляли, что роспуск Коминтерна не означает ослабления общей идейной связи мирового коммунистического движения и пролетарской солидарности.
      Урок завершается обобщением, в котором дается итоговая характеристика третьего периода второй мировой войны — периода коренного перелома. Внимание учащихся фиксируется на следующих выводах:
      1. Третий период (ноябрь 1942 г. — декабрь 1943 г.) — период коренного перелома в ходе всей второй мировой войны, характеризующийся крушением наступательной стратегии фашистского блока.
      2. Решающая роль СССР в осуществлении коренного перелома. Советско-германский фронт — главный фронт второй мировой войны.
      3. Сущность коренного перелома.
      а) Переход инициативы на всех театрах военных действий к армиям стран — участниц антифашистской коалиции.
      б) Бурный рост военно-экономического потенциала основных стран антифашистской коалиции.
      в) Мощный подъем движения Сопротивления.
      г) Начало распада фашистского блока.
      д) Укрепление антифашистской коалиции.
      Домашнее задание включает §23 учебного пособия по новейшей истории и ответы на вопросы к нему.
      Уроки 1S — 19. НАСТУПЛЕНИЕ КРАСНОЙ АРМИИ В 1944 г. И ЕГО МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
      План изучения нового материала
      I. Военная обстановка к началу 1944 г.
      II. Решающие победы Советских Вооруженных Сил и полное изгнание немецко-фашистских захватчиков с территории СССР.
      III. Освободительный поход Красной Армии в зарубежные страны Европы.
      1) Начало освобождения европейских стран от фашистского господства. Создание благоприятных условий для их демократического развития.
      2) Антифашистская борьба в странах Центральной и Юго-Восточной Европы.
      IV. Развал фашистского блока.
      V. Открытие второго фронта.
      1) Причины открытия второго фронта в 1944 г.
      2) Нормандская десантная операция 6 июня 1944 г.
      3) Освобождение Франции. Роль в этом партизанских армий.
      VI. Английская интервенция в Греции.
      VII. Итоги боевых операций Советской Армии в 1944 г. и их международные последствия.
      В начале первого урока целесообразно провести вводную повторительную беседу по вопросам: 1. Почему 1943 г. вошел в историю Великой Отечественной и второй мировой войн как год коренного перелома? 2. Какие сражения и почему определили коренной перелом в ходе военных действий? 3. Каковы итоги наступательных операций Советской Армии в 1943 г. (с показом на карте линии советско-германского фронта)? На этом уроке рассматриваются первый и второй вопросы темы лекционным методом проводится углубленная работа по карте.
      Второй урок целесообразно пбетроить таким образом, чтобы первая его часть была продолжением лекции учителя, а в
      его заключительной части учащиеся выполнили самостоятельную письменную работу — решили поставленную в начале урока познавательную задачу. Первый вариант задания: «Итоги боевых операций Советской Армии и их международные последствия» (разумеется, в этом случае учитель последнего вопроса плана не излагает). Второй вариант задания: «Покажите на конкретных примерах из событий 1944 г. две принципиально различные линии в антифашистской коалиции».
      При рассмотрении вопроса об освободительном походе Советской Армии в зарубежные страны Европы подчеркиваем, что советский народ с честью выполнил свой интернациональный долг .
      При изучении вопроса об открытии второго фронта следует объяснить учащимся, что Нормандская операция 1944 г. «имела определенное положительное значение: войска государств антигитлеровской коалиции, наконец, совместно встали против общего врага, Германия оказалась зажатой в тиски двух фронтов, ее разгром 5ыл ускорен.
      Но даже тогда, когда второй фронт был создан, основное бремя войны лежало по-прежнему на СССР. Правящие круги США и Англии, открывая второй фронт, стремились не только принять участие в достижении победы над Германией, но и укрепить свои классовые позиции в Европе, осуществить такие цели, которые не отвечали освободительному характеру войны, а были направлены на утверждение пошатнувшегося господства финансовой и промышленной эксплуататорской верхушки, на завоевание более прочного положения за столом будущих конференций по послевоенному урегулированию в Европе и за ее пределами»1 2.
      Домашнее задание: к уроку 18 — учебник истории СССР, § 13; к уроку 19 — учебное пособие по новейшей истории, § 24, до Крымской конференции; учебник истории СССР, § 14 (кроме последней части).
     
      Уроки 20 — 21. ЗАВЕРШЕНИЕ РАЗГРОМА ФАШИСТСКОЙ ГЕРМАНИИ И ЕЕ БЕЗОГОВОРОЧНАЯ КАПИТУЛЯЦИЯ
      План изучения нового материала
      I. Наступление немецко-фашистских войск на Западном фронте в районе Арденн. Поражение союзных войск.
      II. Наступление советских войск зимой 1945 г. х
      1. Последовательное выполнение СССР союзнического долга.
      1 См.: Освободительная миссия Советских Вооруженных Сил во второй мировой войне. М., 1974, с. 8.
      2 История второй мировой войны. 1939 — 1945, т. 1. М , 1973, с. XIX.
      2. Завершение освобождения Польши и Венгрии.
      3. Освобождение Вены.
      III. Восстание в Италии в апреле 1945 г. Роль партизанских армий в освобождении Италии. Руководящая роль Итальянской коммунистической партии.
      IV. Крымская конференция и ее итоги.
      V. Создание ООН. Ёе задачи и принципы деятельности.
      VI. Штурм и взятие Берлина Красной Армией. Безоговорочная капитуляция фашистской Германии.
      VII. Освобождение немецкого народа от фашистского ига и создание условий для демократического развития Германии.
      VIII. Завершение освобождения Чехословакии. Восстание в Праге. Пражская операция Красной Армии. Братская помощь народу Чехословакии.
      IX. Потсдамская конференция и ее решения.
      X. Нюрнбергский процесс.
      Вопросы I — IV рассматриваются на первом уроке, а V — X — на втором
      В начале первого урока проводится опрос по следующему плану: 1. Расскажите об освободительном походе Советской Армии в зарубежные страны Европы. 2. Каковы итоги боевых операций Советской Армии в 1944 г. и их международные последствия?
      Характеризуя наступление советских войск зимой 1945 г., обращаем внимание учащихся на то, что в ходе зимней кампании Советская Армия приступила к освобождению немецкого народа. Приводим некоторые фактические материалы, характеризующие нашу армию как армию-освободительницу.
      Советские воины на германской земле проявили подлинную гуманность и благородство в отношении немецкого населения. «Мы воевали с гитлеровской армией, — писал маршал Советского Союза К. К. Рокоссовский, — не с мирным населением Германии»1 2. В первые же дни пребывания советских войск в Берлине были приняты меры к восстановлению нормальной жизни. 11 мая Военный Совет 1-го Белорусского фронта принял постановление «О снабжении продовольствием города Берлина». Военный Совет вскоре докладывал Ставке: «Мероприятия советского командования по продовольственному снабжению, налаживанию жизни в городе ошеломили немцев. Они удивлены великодушием, быстрым восстановлением порядка в городе, дисциплиной войск» 3.
      1 Подробно методика изучения этих вопросов раскрыта в «Методическом пособии по истории СССР» (Советский период). М., 1975, с. 301 — 312.
      Рокоссовский К. К. Солдатский долг. М., 1968, с. 321..
      3 История Коммунистической парши Советского Союза, т. 5, кн. I, М.. 1970, с. 610.
      Объясняя значение создания Организации Объединенных Наций, отмечаем, что Устав ООН, принятый в Сан-Франциско, начинается словами о том, что народы Объединенных Наций преисполнены решимости «избавить грядущие поколения от бедствий войны, дважды в нашей жизни принесшей человечеству невыразимое горе...» К
      Придавая огромное значение осуществлению прав человека и основных свобод для всех людей без различия рас, языка, пола и религии, первая конференция Объединенных Наций провозгласила важнейшими принципами своей организации равноправие и самоопределение народов, международное сотрудничество, невмешательство во внутренние дела других государств, разрешение международных споров мирными средствами, воздержание в международных делах от угрозы применения силы. В Уставе ООН заложено признание принципа мирного сосуществования государств с различными социально-экономическими системами. Образование ООН явилось одним из результатов сотрудничества свободолюбивых народов. Советскому Союзу принадлежит выдающаяся роль в деле создания ООН, призванной служить инструментом мира.
      Характеристика исторических Потсдамских решений подводит к выводам о значении Потсдамской конференции. Всеобщее признание получили демократические принципы утверждения мира и безопасности в Европе, выработанные в Потсдаме: главное условие безопасности в Европе — недопущение возрождения германского милитаризма и нацизма; межгосударственные отношения должны строиться на принципах суверенитета и национальной независимости, равноправия и невмешательства во внутренние дел а.
      Потсдамские решения явились выражением сотрудничества между великими державами. Потсдам — это признание нового соотношения сил в Европе н во всем мире, признание все возрастающей роли социализма в решении международных проблем в интересах всего человечества. Потсдам — это незыблемость всех европейских границ. Потсдам — это победа сил мира над силами реакции и войны1 2.
      При освещении последнего вопроса подчеркиваем, что виновники первой мировой войны остались ненаказанными, а после второй мировой войны благодаря настойчивости Советского Союза, поддержанного народами, впервые в истории состоялся международный судебный процесс над военными преступниками.
      8 августа 1945 г. из представителей СССР, США, Великобритании и Франции был создан Международный Военный Трибунал. Процесс происходил в Нюрнберге с 20 октября
      1 Цит. по кн.: История дипломатии, т. IV. М., 1974, с. 662.
      2 См.: История дипломатии, т. IV. М., 1974, с. 690 — 691.
      1945 г. по 1 октября 1946 г. Суду, были преданы виднейшие главари фашистского «рейха». Трибунал признал подсудимых виновными в осуществлении заговора для подготовки и ведения агрессивных войн, совершении тягчайших военных преступлений и преступлений против мира и человечества. Группа нацистских палачей (Риббентроп, Геринг, Кейтель, Кальтен-бруннер, Розенберг, Франк, Фрик, Штрейхер, Заукель, Иодль, Зейсс-Инкварт и Борман, судимый заочно) была притворена к смертной казни через повешение; Гесс, Редер и Функ — к пожизненному заключению, Ширах и Шпеер — к двадцати годам, Нейрат — к пятнадцати годам, Дениц — к десяти годам тюрьмы; Папен, ФричеиШахт были оправданы. Впервые агрессия осуждена как уголовное преступление. «Нюрнбергский эпилог» и поныне является грозным предостережением поджигателям новой мировой войны.
     
      Урок 23. РАЗГРОМ ИМПЕРИАЛИСТИЧЕСКОЙ ЯПОНИИ
      В начале урока проводится вводная повторительная беседа по следующим вопросам: 1. Каковы были планы японского империализма? 2. Когда и как японские империалисты приступили к реализации своих планов? 3. К какому времени относится начало военных действий Японии против США и Англии на Тихом океане? 4. Какие территории захватили японские империалисты в ходе второй мировой войны? 5. С чем связывали японские империалисты свое нападение на СССР? Почему они не осуществили своего плана нападения на нашу страну? 6. Как успехи Советской Армии влияли на усиление. борьбы народов Азии против японских оккупантов?
      План изучения нового материала
      1. Обстановка на Дальнем Востоке навгусту 1945 г.
      2. Причины вступления СССР в войну против империалистической Японии.
      3. Применение США атомных бомб против мирного населения Хиросимы и Нагасаки.
      4. Разгром Советской Армией Квантунской армии и его военно-политические последствия.
      Изучение нового материала возможно различными путями.
      Вариант первый — на основе учебного кинофильма «Разгром империалистической Японии».
      Вариант второй — на основе лекции учителя и решения учащимися логического задания.
      Во вводном слове учитель характеризует домыслы буржуазных фальсификаторов, стремящихся перечеркнуть роль СССР в разгроме империалистической Японии, доказать, что
      оно было «символическим» и ненужным, и предлагает учащимся разоблачить их.
      В лекции учитель может использовать некоторые дополнительные материалы. До декабря 1941 г. правительство США своей политикой способствовало развитию агрессивных действий Японии на Азиатском континенте. Советский Союз решительно выступал против агрессии японского милитаризма, оказывая моральную и материальную поддержку борющемуся против Японии китайскому народу. Во второй мировой войне Япония выступала не изолированно, а в блоке с фашистской Германией. Удары, которые Советская Армия наносила по гитлеровским войскам, не могли не сказаться на положении других членов «антикоминтерновского пакта». Советский Союз, говорил Ф. Рузвельт в октябре 1942 г., отдавая все силы борьбе с Германией, в то же время сковывал миллионную японскую армию в Маньчжурии 1; роль СССР была настолько важной, что американский генеральный штаб в своих стратегических планах относительно войны с Японией предусматривал участие в ней советских войск. Хотя союзники нанесли серьезные удары по японской авиации и флоту, сухопутные силы японцев не понесли большого ущерба. Летом 1944 г. военная разведка США расценивала Квантунскую армию как крупную силу. Американское военное командование, опасаясь, что для отражения союзного десанта в Японию будут переброшены войска из Маньчжурии и Китая, стало добиваться скорейшего вступления СССР в войну с Японией. В меморандуме Объединенного комитета начальников штабов президенту от 23 декабря 1944 г. отмечалось: «Вступление России в войну как можно скорее... необходимо для оказания максимальной поддержки нашим операциям на Тихом океане»2. Это отразилось на позиции американской делегации на Ялтинской конференции.
      Без участия СССР победа над Японией продолжала оставаться отдаленной перспективой. Японская армия в 1945 г. насчитывала около 5 млн. человек. Японские милитаристы намеревались вести затяжную войну на Японских островах и оккупированных территориях Восточной Азии. Отказ японского правительства от принятия Потсдамской декларации американцы использовали, чтобы сбросить атомные бомбы.
      Атомная бомбардировка не сократила сроков окончания войны. После нее согласия Японии на капитуляцию не последовало. Применение нового оружия было продиктовано политическими целями американского империализма, его стремлением продемонстрировать атомную мощь для обеспечения господствующего положения в послевоенном мире. * *
      1 См.: Марушкин Б. И. История и политика. М., 1969, с. 298.
      * f ан же, с. 299.
      В августе 1945 г. Советский Союз, стремясь ускорить наступление мира в соответствии с обязательствами, принятыми на Ялтинской конференции, вступил в войну против японских агрессоров, и это сыграло важную роль в разгроме Японии. Советская Армия разгромила основные вооруженные силы японского милитаризма, взяла в плен около 600 тыс. солдат и офицеров, захватила много военной техники. Япония капитулировала.
     
      Урок 25. ИТОГИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
      Повторение и обобщение учебного материала на итоговом уроке завершает проводившуюся на протяжении всей темы работу над важнейшими мировоззренческими понятиями.
      Возможны различные варианты проведения этого урока.
      Вариант первый. Повторительно-обобщающий урок. в сочетании с изложением ряда вопросов учителем.
      План урока
      I. Причины второй мировой войны (повторение).
      И. Характер второй мировой войны (повторение).
      III. Периодизация истории второй мировой войны (повторение).
      IV. Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Германии и ее союзников (обобщающее повторение).
      1. Сущность буржуазных фальсификаций этой проблемы (вводное слово учителя).
      2. В чем заключалось историческое значение крупнейших сражений второй мировой войны — Московского, Сталинградского, Курского? Докажите, что советско-германский фронт был главным фронтом второй мировой войны.
      3. Каковы причины затягивания открытия второго фронта?
      4. Приведите доказательства решающей роли военной экономики СССР в- обеспечении победы. Покажите ограниченный характер союзнических поставок.
      5. Раскройте историческое значение освободительного похода Советской Армии в зарубежные страны.
      V. Вклад других народов в победу над фашизмом (повторение)
      1. Значение движения Сопротивления. Роль коммунистических партий в антифашистской борьбе.
      2. Охарактеризуйте значение антифашистской коалиции в завоевании победы.
      VI. Исторические итоги войны (объяснение учителя).
      VII. Исторические уроки войны (объяснение учителя, беседа).
      1 См.: «Образовательно-воспитательные задачи темы» к главе V.
      Вариант второй. Семинарское занятие в сочетании с элементами повторения.
      План урока
      1. Причины второй мировой войны (повторение).
      2. Характер второй мировой войны (повторение).
      3. Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Германии и ее союзников (сообщение учащегося).
      4. Исторические итоги войны (обсуждение результатов самостоятельного изучения школьниками в ходе домашней подготовки текста постановления ЦК КПСС «О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов»).
      5. Исторические уроки второй мировой войны (самостоятельная домашняя работа учащихся над текстом Постановления ЦК КПСС о 30-летии победы; обсуждение на уроке).
      Раскрытию решающей роли СССР в завоевании победы, разоблачению буржуазных фальсификаций истории второй мировой войны поможет следующая литература: «История второй мировой войны, 1939 — 1945» (в двенадцати томах), т. 1 — 7. М., 1973 — 1976; «Великая Отечественная война.
      1941 — 1945. Краткий научно-популярный очерк». М., 1973; Деборин Г. А., Тельпуховский Б. С. Итоги и уроки Великой Отечественной войны. М., 1975; Мар ушки н Б. И. История и политика. М., 1969; «Освободительная миссия Советских Вооруженных Сил во второй мировой войне». М., 1974.
     
      Глава VI
      ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗМА
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕМЫ
     
      Мировая система социализма занимает особое место в истории новейшего времени. «Развитие стран социализма, рост их мощи, усиление благотворного влияния проводимой ими международной политики — вот что составляет ныне главное направление социального прогресса человечества».
      Народно-демократические и социалистические революции 40-х годов. Возникновение новых социалистических государств имеет глубокие исторические корни.
      Изучение истории социалистических стран позволяет вновь вернуться к проблеме соотношения объективных и субъективных факторов революции. Этому содействует, в частности, анализ обстановки, сложившейся в конце второй мировой войны и после нее в ряде стран, рассмотрение деятельности марксистско-ленинских партий в этих странах.
      Как складывались субъективные условия революций в странах народной демократии, учащиеся могут понять, опираясь на знания о громадном росте авторитета компартий в годы антифашистской борьбы. Учащиеся должны убедиться, что для победы революции необходима готовность масс к революции, определенный уровень их политической зрелости, что связано как с опытом самих масс, так и с деятельностью революционных организаций.
      Война Советского Союза против фашизма имела не только национальный, антифашистско-демократический характер. Это была борьба трудящихся первого в мире социалистического государства против ударных сил международной буржуазии. Советская Армия выступила не только как боевая сила антигитлеровской коалиции, но и прежде всего как классовая воору- 1
      1 Материалы XXV съезда КПСС. М. 1976, с. 27.
      женная сила государства пролетарской диктатуры. Именно по-этому победы Советской Армии привели к изменению соотношения сил в мире, создали благоприятные условия для революционных выступлений народных масс, которые в ряде стран под руководством коммунистических партий вели борьбу за установление народно-демократического строя. Советская Армия не только освободила народы от фашистского гнета, но и предотвратила империалистическую интервенцию, защитила их от сил мировой реакции, которые там, где им это удавалось, душили народное движение.
      Эта историческая роль Советского Союза и его Вооруженных Сил составляет важнейший благоприятный фактор для развития революций, но не их причину. Предпосылкой революций 40-х годов было осознание массами необходимости не только освобождения от фашистских поработителей, но и отстранения от власти тех реакционных сил, которые привели их под иго фашизма. Материал темы позволяет показать, что трудящиеся не хотели оставаться под ярмом гитлеровского «нового порядка» и не намеревались возвращатьсяК довоенным, дофашистским режимам, они вообще не хотели «жить по-старому».
      Революционная ситуация, сложившаяся в конце войны, вылилась в революцию, лозунгами которой были национальное возрождение и демократическое обновление. Гегемоном этой революции был рабочий класс, возглавляемый коммунистическим авангардом. Революционный процесс, принявший в ряде стран характер народно-демократической революции, перерастает затем в социалистическую революцию, т. е. проходит два этапа Лишь в отдельных странах (например, в Болгарии, Югославии) революция с самого начала имела социалистический характер. Революции 40-х годов развернулись в условиях общего кризиса капитализма, что предопределило ряд их особенностей; вместе с тем сами они явились фактором углубления кризиса капитализма.
      Материал темы имеет особое значение для разъяснения ленинской идеи революционно-демократической диктатуры пролетариата и крестьянства. Конкретное рассмотрение истории отдельных стран (соотношение классовых сил, роль политических партий, их классовая сущность) — все это, как и анализ содержания революционных мероприятий на первом этапе революции, подводит учащихся к более глубокому пониманию ленинского вывода, что осуществляет демократический переворот и приходит к власти народ, т. е. пролетариат и крестьянство. При этом В. И. Ленин подчеркивал, что имеет в виду также сельскую и городскую мелкую буржуазию (тоже «народ») и что диктатура народа («пролетариата и крестьянства») является не социалистической, а демократической диктатурой. В. И. Ленин ука- 1
      1 См.: Проблемы коммунистического движения. М., 1972, с. 111 — 112.
      зывал, что, различая демократический и социалистический переворот, мы не отрицаем того, что отдельные элементы их переплетаются. В условиях революционно-демократической диктатуры развертывается борьба за социализм, прокладывается дорога от мелкобуржуазной демократической республики к социализму
      На первом этапе революции в ряде европейских стран установилась революционно-демократическая диктатура народа в форме государства народной демократии. Подтвердился, хотя и в своеобразных условиях, вывод VII конгресса Коминтерна о том, что правительство народного фронта в условиях демократической революции может стать органом революционно-демократической диктатуры пролетариата и-крестьянства. В дальнейшем, в ходе перерастания демократической революции в социалистическую, сущность народно-демократического государства изменилась: революционно-демократическая диктатура пролетариата и крестьянства переросла в социалистическую диктатуру пролетариата.
      На демократическом этапе революции осуществляются коренные демократические преобразования. В области политической — демократизация общественной жизни, создание массовых демократических организаций и т. д. В области экономической — проводится аграрная реформа, уничтожающая помещичье землевладение, в руки народа переходит собственность иностранных монополий, военных преступников и лиц, сотрудничавших е оккупантами, устанавливается государственный контроль над производством.
      Некоторые меры, проводившиеся на первом этапе революции, выходили за рамки обычных демократических преобразований. Осуществлявшаяся национализация подрывала капиталистическую собственность.
      Материал темы дает возможность углубить понимание школьниками ленинской теории перерастания демократической революции в социалистическую* Раскрыв экономическую основу перерастания, В. И. Ленин указывал также на необходимость и политических условий, главным из которых является гегемония пролетариата в демократической революции. На социалистическом этапе революции речь шла не о создании заново союза пролетариата и крестьянства, поскольку такой союз сложился уже на первом этапе революции, а о том, чтобы укрепить этот союз и наполнить его новым содержанием, превратить его в качественно новый союз, в котором большинство трудового крестьянства идет за рабочим классом и его партией в борьбе за социалистические цели1 2 3.
      1 См.: Ленин В. И. Две тактики социал-демократии в демократической
      революции. — Поли. собр. соч., т. 11, с. 44 — 45, 74.
      3 См.: Бутенко А. П. СоциалнэА как общественный строй. М., 1974, с. 101 — 102.
      В процессе перерастания демократической революции в социалистическую идет борьба за установление диктатуры пролетариата.
      Диктатура рабочего класса в большинстве стран народной демократии установилась без вооруженной борьбы, Постепенно. Она возникала из революционно-демократической диктатуры народа в результате усиления авторитета и влияния рабочего класса и его революционной партии, с одной стороны, а с другой — в результате политической изоляции организаций и группировок, не желавших вступать на путь социалистических преобразований.
      На уроках темы освещается ленинское положение о возможности осуществления социалистической революции в различных формах. Как известно, В. И. Ленин указывал на возможность взятия власти пролетариатом мирным путем, подчеркивал желательность такого развития революции и отмечал в то время исключительность благоприятной для этого ситуации. Анализируя процесс развития социалистической революции в ряде европейских стран, в частности февральские события 1948 г. в Чехословакии, учитель показывает, что господствующий класс вынужден был уступить рабочему классу под давлением объективной политической обстановки, когда соотношение сил внутри страны и на международной арене создавало благоприятные условия для завоевания победы мирными средствами. Рассматривая возможность мирного развития революции в России после февраля 1917 г., В. И. Ленин писал: «Оружие в руках народа, отсутствие насилия извне над народом — вот в чем была суть дела. Вот что открывало и обеспечивало мирный путь развития вперед всей революции»В подобной ситуации и кроется одна из причин того, что буржуазия Чехословакии и ряда других стран побоялась или не смогла оказать вооруженное сопротивление трудящимся.
      Существенно и то, что почти во всех случаях мирному перерастанию демократической революции в социалистическую предшествовала острая вооруженная борьба на стадии народно-демократической революции (освободительная борьба против фашизма, движение Сопротивления и т. п.), в ходе которой была разгромлена военно-бюрократическая машина, связанная с фашистскими властями, произошло падение политического престижа наиболее реакционных социальных слоев, вырос авторитет пролетариата и коммунистических партий 2.
      Общедемократический и социалистический этапы революции можно четко выделить в Чехословакии, Венгрии, Румынии. 1
      1 Ленин В. И. К лозунгам. — Поли. собр. соч., т. 34, с. 11.
      См.: Ленинская теория социалистической революции и современность. М., 1975, с. 379.
      В Болгарии — иная картина. «Но и в том и в другом случае борьба за общедемократические цели подготавливала победу социалистической революции, а социалистическая революция закрепляла демократические завоевания народных масс»1-Характеризуя на уроках этапы революции, важно показать, что это этапы единого революционного процесса.
      Позиции рабочего класса укреплялись также в результате преодоления раскола в рабочем движении и создания единых партий на основе марксизма-ленинизма. Если на первом этапе революций было достигнуто единство действий рабочихпартий в решении демократических задач, то на втором, социалистическом этапе было достигнуто политическое единство в результате победы ленинизма в рабочем движении и создания на этой основе объединенных рабочих партий1 2 3. Ликвидация раскола рабочего класса явилась важным фактором в процессе утверждения пролетарской диктатуры z.
      Диктатура пролетариата. В курсах истории СССР, новой и новейшей истории, а также обществоведения постепенно углубляется теоретическое обоснование необходимости диктатуры пролетариата, которая характеризуется как «система политического господства рабочего класса, рожденная социалистической революцией и призванная ликвидировать эксплуатацию человека человеком, создать и упрочить социализм»4.
      Особого внимания требует раскрытие положения, сформулированного на международном Совещании коммунистических и рабочих партий 1969 г.: «Становление социалистического мира — составная часть классовых битв на мировой арене. Враги социализма не оставляют попыток подорвать основы социалистической государственной власти, сорвать дело социалистического преобразования общества и восстановить свое господство. Решительный отпор таким попыткам — необходимая функция социалистического государства, опирающегося на широкие народные массы, руководимые рабочим классом и его коммунистическим авангардом»5.
      Сопротивление буржуазии социалистическому развитию видно на примере истории Венгрии, Кубы, Чехословакии и других стран. Недооценка силы свергнутой буржуазии имеет опасные последствия.
      1 Великий Октябрь и мировой революционный процесс. М., 1967, с. 166.
      2 См.: Бутенко А. П. Социализм как общественный строй. М., 1974, с. 101.
      3 Подробнее об изучении в курсе народно-демократических и социалистических революций см.: Боголюбов Л. Н. Ленинское учение о социалистической революции в курсе новейшей истории. — В сб.: Школьникам о Ленине. М., 1970.
      4 Ленинская теория социалистической революции и современность. М.,
      1975, с. 421. #
      5 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий: Документы и материалы. М., 1969, с. 303.
      Так, например, после 1948 г. в Венгерской партии трудящихся возобладало мнение, будто уже уничтожены классовые силы буржуазии в такой же мере, как это было сделано в ходе революции в России 1. В 50-х годах против диктатуры пролетариата активно выступала правая ревизионистская группа Имре Надя.
      Оппортунистические элементы в Чехословакии в 1958 г. также атаковали учение о диктатуре пролетариата.
      Недооценка сопротивления остатков эксплуататорских классов, распространение «теорий», отрицающих диктатуру пролетариата, ослабляют социалистическое государство и коммунистическую партию, притупляют бдительность по отношению к классовому врагу, подрывают единство рабочего класса.
      Народно-демократическое государство возникло в условиях второго этапа общего кризиса капитализма как особая форма организации революционной власти. Хотя Советы и народная демократия как две формы диктатуры пролетариата едины в главном, между ними есть и различия, отражающие своеобразие обстановки, в которой они возникли.
      В теме раскрываются особенности народно-демократической формы пролетарской диктатуры: использование новых форм демократической организации народных масс, в рамках народного фронта; наличие в ряде стран нескольких политических партий, стоящих на платформе социалистического строительства под руководством рабочего класса; использование форм парламентского строя, получивших новое классовое содержание; отсутствие в большинстве стран необходимости применения такой меры, как лишение политических прав представителей бывших эксплуататорских классов.
      С понятием «народный фронт» учащиеся знакомились в IX классе. Опираясь на их знания, следует разъяснить, что воплощение в жизнь идеи VII конгресса Коминтерна о едином народном антифашистском фронте означало создание важной предпосылки революции: широкого союза демократических сил под руководством рабочего класса. Организации народного фронта активно участвовали в создании нового аппарата государственной народно-демократической власти. Они обеспечивали прямой надзор и контроль масс над действиями политических партий, государственного аппарата, политических деятелей; через них происходило волеизъявление громадного большинства народа в пользу коренных социально-экономических преобразований 1 2.
      Для более полного понимания учения о диктатуре пролетариата необходим также анализ фактов, отражающих руководящую роль коммунистической партии. При этом необходимо
      1 См.: Кадар Я, Избранные статьи н речи (1957 — 1960). М., 1960,
      с. 53.
      2 Подробнее см.: Дудинский И. В. Социалистическое содружество: основные тенденции развития. М., 1976, с. 30 — 32.
      сравнение положения коммунистической партии в условиях однопартийной и многопартийной систем в социалистических странах и разъяснение факторов, определяющих необходимость укрепления ее руководящей роли, с которой связан прогресс социалистического строя.
      В ряде стран (СССР, Венгрия, Румыния, Югославия, Монголия, Куба) существует однопартийная система. В других социалистических странах существует многопартийная система, особенности которой определяются спецификой исторического развития каждой страны. Политические блоки коммунистов с другими партиями в социалистических странах основываются на идее сотрудничества рабочего класса со всеми слоями трудящихся в целях строительства социализма, на идее объединения сил трудящихся, а не политической конкуренции. Поскольку решающей силой в борьбе за социализм является рабочий класс, то и руководителем, ведущей политической силой в стране, становится партия, выражающая его интересы, — партия коммунистов
      Ревизионисты пытаются доказать, будто коммунистические партии нужны лишь в период революций, а в дальнейшем они должны стать в один ряд с другими организациями, взяв на себя главным образом просветительские функции. Они требуют, чтобы партия отказалась от своей руководящей роли и «не вмешивалась» в производство, деятельность государственных органов, в дела культуры. Такая ликвидаторская линия означала бы саморазоружение рабочего класса. Буржуазные политики понимают, что ослабление руководства коммунистических партий, подрыв к ним доверия со стороны масс означали бы смертельный удар по социалистическому строю.
      На уроках следует подчеркнуть, что в отличие от капитализма, развивающегося стихийно, социализм и создается и развивается в процессе сознательной деятельности масс, претворяющих в жизнь научно обоснованную политику. Такую политику может выработать только партия, руководствующаяся научной теорией марксизма-ленинизма. Это во-первых. И во-вторых, реализация этой политики невозможна без сплоченной дисциплинированной партии, способной вести за собой трудящихся.
      Чтобы полнее раскрыть историческую роль диктатуры пролетариата, учитель проводит анализ ее экономических и политических мероприятий. Учащиеся убеждаются, что диктатура пролетариата призвана осуществлять как революционное насилие в отношении врагов социализма, так и решение задачи строительства нового общества. 1
      1 См.: Марксизм-ленинизм — единое интернациональное учение. Выпуск второй. М., 1968, с. 25- 27.
      При изучении социалистического строительства в странах народной демократии учащиеся знакомятся с деятельностью государства по развитию производительных сил страны, повышению культурного уровня трудящихся и т. д. При этом важно все успехи социалистического строительства связать с понятием диктатуры пролетариата. Исторические факты должны стать основой для вывода о том, что главное содержание диктатуры пролетариата не насилие, а созидание, защита завоеваний социализма от его врагов.
      Различные условия рождают различные формы политической власти пролетариата. Учащиеся знакомятся в курсе истории с Парижской коммуной, с государством Советов, с народной демократией.
      Для марксистско-ленинского понимания диктатуры пролетариата важно также раскрыть сущность социалистической демократии, определить ее признаки. Необходимо показать учащимся расширение демократических прав народа, противопоставить социалистическую демократию демократии буржуазной.
      Речь идет не о формальном сравнении, а о раскрытии коренной классовой противоположности социалистической и буржуазной демократии. «Превосходство социалистической демократии доказывается не механическим сопоставлением с буржуазной, не количественным сравнением, не по счету: те же, мол, свободы, только на несколько штук больше. Это — качественное превосходство, распространение принципов подлинной демократии как вширь, так и вглубь, и прежде всего на решающую сферу общественной жизни — на производственно-экономические отношения между людьми» .
      Активное участие народных масс в сломе старого и создании нового государственного аппарата убедительно свидетельствует о том, что реальная власть в государстве переходит к трудовому народу.
      Раскрытию сущности пролетарской демократии способствует анализ классового содержания политики пролетарской диктатуры. При изучении важнейших социально-экономических мероприятий в странах народной демократии (создание крупной промышленности, планового хозяйства, ликвидация безработицы, кооперирование крестьянства, повышение народного благосостояния, развитие образования и культуры) учитель неоднократно обращается к учащимся с вопросом: «В чьих интересах проводились все эти мероприятия?»
      На основе ответов учащихся делается вывод: диктатура пролетариата выражает интересы рабочего класса, интересы всего трудового народа; следовательно, это демократия для трудящихся.
      Зародов К. Социализм, мир, революция. Некоторые вопросы теории и практики международных отношений и классовой борьбы. М., 1977, с. 119.
      Сущность социалистической демократии выясняется также при рассмотрении фактов, свидетельствующих о расширении в результате революции демократических прав народа. «Все большая политическая активность трудящихся, развертывание самодеятельности их общественных организаций, расширение прав личности, непримиримая борьба с проявлениями бюрократизма, всестороннее развитие социалистической демократии укрепляют силы социализма и способствуют единству воли и действий всего народа»1 — таков вывод международного Совещания коммунистических и рабочих партий 1969 г.
      Важно на конкретном материале показать учащимся, что демократия проявляется прежде всего в фактическом участии самих трудящихся в управлении, в работе органов государственного аппарата. Трудящиеся участвуют в управлении и через массовые политические, общественные организации (партии, профсоюзы, молодежные организации, народный фронт). Политические права трудящихся обеспечиваются материальными гарантиями, передачей в их руки средств производства, средств массовой информации (телевидение, радио, пресса) и т. д. Отменяются всякие ограничения в правах по национальному, религиозному или какому-либо другому признаку.
      Демократия распространяется также на экономику, культуру и таким образом выходит за рамки одной только политической сферы.
      На уроках, посвященных отдельным странам, приводятся конкретные факты, подтверждающие эти положения. Противопоставление социалистической демократии демократии буржуазной осуществляется на уроках по истории как социалистических стран, так и капиталистических.
      Социалистическое строительство. Утверждение диктатуры пролетариата и замена капиталистической собственности на основные средства производства (в промышленности, на транспорте, в сфере финансов и торговли) социалистической собственностью создает необходимые условия для формирования социалистической экономики. Важнейшей задачей на этом пути является создание материально-технической базы социализма. В тех странах, где уже существовала высокоразвитая крупная машинная индустрия (например, в Чехословакии), происходила ее социалистическая реконструкция, ликвидация диспропорций, ее дальнейшее развитие. Для стран, имевших в прошлом низкий или средний уровень промышленного развития (большинство народно-демократических стран), стала необходимой социалистическая индустриализация1 2.
      1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. М., 1969, с. 302 — 303.
      2 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975, с. 220-221.
      Но индустриализация в странах народной демократии имеет свои особенности. Она осуществляется в более благоприятных условиях, чем те, в которых проводил ее Советский Союз. Если Советскому Союзу приходилось развивать все основные отрасли тяжелой индустрии, то европейские страны народной демократии этого могли не делать; если бы они вступили на такой путь, у них не хватило бы средств, произошло бы распыление ресурсов, что задержало бы развитие тяжелой промышленности. Развивая отечественную индустрию, страны народной демократии опираются на взаимное сотрудничество, на братскую помощь СССР. Они развивают прежде всего те отрасли, для которых у них имеются наиболее благоприятные условия (наличие сырьевых ресурсов, кадров). При этом учитываются потребности страны, а также нужды всех стран социалистического содружества.
      На уроках важно разъяснить, что одной из причин особенно быстрого подъема народного хозяйства менее развитых в экономическом отношении социалистических стран было использование взаимопомощи, прежде всего помощи Советского Союза.
      Важнейшее направление социалистического строительства — кооперирование сельского хозяйства. Оно осуществлялось в странах народной демократии без предварительной национализации земли, поскольку приходилось учитывать глубокую привязанность крестьян к земле. От простейших форм кооперации (кредитной, потребительской, снабженческо-сбытовой), по мере того как крестьяне осознавали преимущества совместного ведения хозяйства, осуществлялся постепенный переход к производственной кооперации. Можно указать (в обобщенном виде для всех стран) на три основных типа кооперативов. В кооперативах первого типа (низшая ступень) сохранилась частная собственность на землю, но земля обрабатывалась совместно. В одних случаях межи сохранялись, и тогда каждый собирал урожай со своего участка, в других случаях они уничтожались, и тогда каждый получал долю урожая в соответствии с размером своего участка. В кооперативах второго типа (средняя ступень) большая часть урожая распределялась по Труду, но некоторая его часть распределялась в зависимости от размеров внесенных в кооператив участков земли. Наконец, в кооперативах третьего типа (высшая ступень) распределение доходов производилось только по труду.
      В ходе изучения темы учащиеся по предложению учителя делают выводы о всеобщем значении ленинского кооперативного плана.
      При освещении социалистического строительства надо показать также революцию, происходящую в области идеологии и культуры. Не следует ограничиваться лишь фактами, отражающими развитие образования и культуры; важно, показать и коренные изменения в идеологии, утверждение социалистического
      сознания. Это, в частности, можно проиллюстрировать на примере изменения отношения к труду.
      В теме большое внимание уделяется хозяйственно-организаторской функции государства пролетарской диктатуры. Ознакомление учащихся с содержанием и итогами выполнения хозяйственных планов подводит их к выводу, что планомерное развитие народного хозяйства, направленное на построение социализма и коммунизма, на повышение жизненного уровня трудящихся, является общей закономерностью.
      Величайшее завоевание социализма — повышение жизненного уровня трудящихся. Поэтому нельзя успехи социализма сводить лишь к развитию промышленности и сельского хозяйства. Социализм создается для людей, и нужно показать, какие реальные блага получили трудящиеся с победой социализма.
      Учащиеся знакомятся с известными трудностями, которые возникают и в ходе строительства нового общества, и в утверждении социалистического типа межгосударственных отношений. При этом важно, чтобы характеристика этих трудностей не заслонила главных тенденций развития мировой системы социализма, ее достижений и огромных возможностей, чтобы учащиеся видели это развитие в целом как сложный процесс становления нового прогрессивного общественного строя. Уже на вводном уроке учащиеся могут быть ознакомлены с данной на XXIV съезде КПСС глубокой характеристикой этого процесса в наши дни: «Сегодняшний мир социализма с его успехами и перспективами, со всеми его проблемами — это еще молодой, растущий социальный организм, в котором не все устоялось, многое несет на себе отпечаток прошлых исторических эпох. Мир социализма весь в движении, он непрерывно совершенствуется. Его развитие, естественно, идет через борьбу нового со старым, через разрешение внутренних противоречий *.
      С первого урока у школьников должен формироваться диалектический взгляд на мировую социалистическую систему; это предполагает, в частности, понимание того, что путь, пройденный ею, лишь начало исторического процесса становления и развития новой общественно-экономической формации, что социалистический мир находится в постоянном изменении, восхождении к более высоким ступеням. При этом необходимо видеть его рост не как легкое, беспрепятственное движение, а как процесс преодоления трудностей, разрешения внутренних противоречий, борьбы против внутренних и внешних сил старого мира. Рассматривая под этим углом зрения историю отдельных социалистических стран, учащиеся придут к более глубокому осознанию на заключительных уроках темы приведенной выше характеристики. Они узнают вместе с тем, что коммунистические партии накопили опыт, позволяющий глубоко и реалистично -
      Материалы XXIV съезда КПСС. М.. 1971, с. 13 — 14.
      оценивать возникающие трудности, определять пути их преодоления, своевременно разрешать противоречия и уверенно продвигаться по пути революционного обновления мира. История социалистических стран убеждает учащихся, что социалистический общественный строй за короткий период существования доказал свою великую жизненную силу.
      Характеризуя новый социальный строй, основанный на общественной собственности на средства производства, учитель на материале темы показывает, что этот строй дает возможность обеспечить планомерное, бескризисное развитие экономики в интересах народа, гарантировать социальные и политические права трудящихся, создать условия для реального участия широких народных масс в управлении обществом, для всестороннего развития личности, равноправия наций и дружбы между ними.
      На уроках темы освещаются основные этапы социалистического строительства в странах народной демократии. В ряде стран переходный период от капитализма к социализму завершен в начале 60-х годов; в его итоге были созданы основы социализма, социализм был построен в основном. Большинство зарубежных социалистических стран вступило в новый этап — этап завершения строительства социализма и создания полного, развитого, зрелого социалистического общества. Особый период строительства развитого социализма является объективной необходимостью. «Неизбежность этой ступени вызывается тем, что социалистическое общество, созданное в итоге переходного периода, еще не является развитым в такой степени, чтобы можно было сразу решать задачи непосредственного строительства коммунизма. Предстоит значительно развить материально-техническую базу, упрочить социалистические общественные отношения, обеспечить сближение социалистических классов и социальных групп, укрепить дружбу и сотрудничество наций и народностей, обеспечить полное осуществление принципа распределения по труду, всемерное развитие социалистической демократии, совершенствование всей политической системы общества» *.
      Таким образом, на этом новом этапе перед народами социалистических стран встает ряд сходных задач, что обусловлено также выравниванием уровней социально-экономического развития братских стран в ходе их тесного взаимодействия. Вместе с тем не исключено, что в ходе движения к развитому социализму может одновременно завершаться решение некоторых не до конца решенных проблем переходного периода (в частности, проблемы социалистической перестройки сельского хозяйства) 1 2.
      1 Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975, с. 232.
      2 Т а м ж е, с. 238.
      Дальнейшее развитие социалистического строя позволяет значительно полнее использовать его богатейшие возможности.
      На уроках темы приводятся цифровые данные, факты, документы, показывающие, во-первых, рост экономического потенциала социалистических государств, во-вторых, укрепление политических основ социализма, в-третьих, повышение народного благосостояния, в-четвертых, дальнейшее развитие культуры и науки.
      Изучение общих закономерностей перехода от капитализма к социализму и специфики их проявления в разных странах. Изучение главных закономерностей перехода от капитализма к социализму , а также специфики проявления этих закономерностей в различной исторической обстановке требует высокой степени обобщения фактического материала. «Коммунисты в своей борьбе, — говорил на XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев, — исходят из общих закономерностей развития революции и строительства социализма и коммунизма. Эти закономерности, отраженные в теории марксизма-ленинизма и подтвержденные Ярак-тикой, были коллективно сформулированы в развернутой форме международными совещаниями братских партий. Глубокое понимание этих общих закономерностей, опора на них в сочетании с творческим подходом и учетом конкретных условий в каждой данной стране были и остаются неотъемлемой особенностью марксистов-ленинцев» 2.
      Особенности развития социалистических революций и социалистического строительства можно свести к двум категориям: к особенностям, свойственным отдельной стране и вытекающим из специфики ее национального развития, и особенностям, которые свойственны группе стран и вытекают из определенной исторической обстановки. Например, новая форма диктатуры пролетариата — народная демократия, мирный путь победы социалистической революции, кооперирование сельского хозяйства без предварительной национализации земли и т. д. Эти особенности можно охарактеризовать как особенности определенноголстори-ческого этапа. Поскольку они являются общими для стран народной демократии и отражают исторические условия установления народно-демократического строя, то в процессе преподавания необходимо сделать вывод об исторической обусловленности определенных сторон развития новых, социалистических государств. Этот вывод учащиеся делают в ходе активной работы, направленной на выяснение исторической специфики перехода от капитализма к социализму. На уроках темы раскрывается коллективный опыт братских партий по строительству * *
      1 См.: Программные документы борьбы за мир, демократию и социализм. М., 1961, с. 12 — 13; К 100-летикъ со дня рождения Владимира Ильича Ленина. М., 1970, с. 145.
      * Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 31.
      социализма, а также ценный опыт, накопленный отдельными братскими партиями (например, в ГДР опыт замены частной собственности на средства производства общественной собственностью с использованием в качестве промежуточной ступени государственно-частных предприятий).
      Успешное изучение главных закономерностей перехода от капитализма к социализму, а также нового опыта братских партий возможно лишь при условии разработки продуманной системы уроков, каждый из которых будет выполнять определенную роль в решении общих задач всей темы. Эта система предполагает конкретизацию того или иного теоретического положения не на каждом уроке, а лишь при изучении стран, на истории которых данное положение можно показать наиболее ярко. Естественно; что наибольшая нагрузка при этом ложится на уроки по истории тех стран, которые по учебному плану изучаются первыми. Но и между ними нужно равномерно распределить материал и, кроме того, заранее определить «вклад» остальных урокбв в изучение общих положений темы. После этого в каждом отдельном случае тщательно отбираются факты, обеспечивающие раскрытие той или иной существенной черты, той или иной закономерности.
      В одном из возможных вариантов тематического планирования переход от демократического этапа революции к социалистическому наиболее подробно прослеживается на примере Польши, Чехословакии; социалистическое преобразование сельского хозяйства — на материале Болгарии, ГДР; ликвидация национального гнета и установление отношений равноправия и братской дружбы между народами рассматривается на примере Чехословакии, Югославии; защита завоеваний социализма от покушений внутренних и внешних врагов — на материале Венгрии, Кубы, Чехословакии; многопартийность — на примере Польши, ГДР; опыт строительства социализма в промышленно развитых странах — на материале Чехословакии, ГДР; опыт построения социализма, минуя капитализм, — на материале МНР и т. д. Проявление общих закономерностей и особенностей определенного исторического этапа прослеживается и на уроках истории других стран, но сжато, не так обстоятельно.
      Таким образом, главные закономерности изучаются не на заключительном уроке, а на протяжении всей темы. В конце темы на основе истории социалистических стран делаются необходимые выводы и обобщения, касающиеся общих закономерностей перехода от капитализма к социализму.
      Конкретный исторический материал дает основание для вывода о национальных особенностях, о специфике действия этих закономерностей в различных исторических условиях. Но совокупность фактов, обеспечивающая раскрытие- общих положений, — это только часть дела. Главное, чтобы школьники овладели мировоззренческим материалом, научились делать обобщения.
      С этой целью полезно как можно чаще привлекать учащихся к активной работе для формирования основных выводов.
      Изучение истории социалистических стран должно подвести учащихся к выводу, что каждый народ вносит много нового в формы и способы перехода от капитализма к социализму при наличии общих закономерностей, присущих всем странам, осуществляющим такой переход.
      При изложении материала по историй отдельных социалистических стран факты освещаются таким образом, чтобы раскрыть, показать общее в частном, специфичном. Изложение материала ведется так, чтобы за неповторимой конкретностью событий и явлений в данной стране учащиеся могли рассмотреть общее, неизбежно повторяющееся во всех странах, и особенное, характерное лишь для данной группы стран. С другой стороны, одна лишь констатация закономерных процессов без показа их исторического своеобразия в той или иной стране обедняет представление об историческом развитии, ведет к схематизму в знаниях. «Национально-специфические черты, перехода к социализму теряют свой смысл без общих черт, общих закономерностей, составляющих главное и решающее в этом процессе, его качественную определенность, его сущность. В свою очередь, общие закономерности остаются лишь абстракцией, если они не воплощаются в особенных и национально-специфических, индивидуальных формах» *.
      Так же как главные закономерности перехода к социализму, на протяжении всей темы рассматриваются и основные черты уже построенного социализма, От урока к уроку накапливаются факты, которые становятся основой для теоретических обобщений. При этом выводы должны опираться не только на опыт зарубежных социалистических стран, но и обязательно на опыт СССР. Привлекая текст доклада Л. И. Брежнева «Дело Ленина живет и побеждает», учащиеся изучают коренные черты социализма. «Каковы эти черты? Это власть трудящихся при авангардной роли рабочего класса, руководство общественным развитием со стороны марксистско-ленинской партии. Это — общественная собственность на средства производства и на ее основе — плановое развитие всего народного хозяйства на высшем техническом уровне в интересах благосостояния всего народа. Это — осуществление принципа «от каждого по способностям, каждому по его труду». Это — воспитание всего народа в духе идеологии научного коммунизма, в духе дружбы с народами братских стран , социализма и трудящимися всего мира. Это, наконец, — внешняя политика, основанная на принципах пролетарского, социалистического интернационализма»1 2.
      1 Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975, с. 190.
      2 К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. Сб. документов и материалов. М., 1970, с. 145 — 146.
      Особое внимание уделяется руководящей роли коммунистической партии. Учитель раскрывает значение постоянного укрепления руководящей роли марксистско-ленинских партий в социалистических странах, совершенствования форм и методов партийного руководства, творческого подхода к решению назревших проблем.
      Мировая система социализма. На уроках темы учитель показывает, что мировая система социализма представляет собой социально-экономическое и политическое сообщество суверенных социалистических стран, скрепленное узами объективной взаимозависимости, характеризующееся единством социальноклассовой природы господствующего в этих странах общественного строя, совпадением коренных интересов и целей их народов, развивающихся по пути к социализму и коммунизму
      В результате проведения правящими коммунистическими и рабочими партиями курса, направленного на укрепление сотрудничества и упрочения единства социалистических стран, крепнет содружество братских стран — международный союз нового типа1 2.
      После победы социалистических революций трудящиеся социалистических стран стремились объединить силы для защиты своих завоеваний. Они сплачивались в политическом отношении в целях укрепления народной власти, социалистического строя, для организации совместной защиты стран социализма от империалистической агрессии. Сложился военно-политический союз социалистических государств. Развитие экономических отношений в этот период шло преимущественно на двусторонней основе. Огромную роль в послевоенном восстановлении и развитии хозяйства стран народной демократии сыграла помощь СССР. Роль Советского Союза в развитии экономики братских стран раскрывается и при освещении последующих периодов истории мировой системы социализма.
      В 1949 г. был создан Совет Экономической Взаимопомощи, что положило начало многостороннему сотрудничеству сначала в области торговли, а потом и в области производства. В этих условиях мировая социалистическая система складывается в единое целое уже не только политически, но и экономически. Между социалистическими странами развиваются широкие хозяйственные связи.
      Опираясь на знания учащихся из курса экономической географии зарубежных стран, целесообразно сосредоточить внимание на значении экономической интеграции социалистических стран — нового и сложного процесса в развитии народнохозяйственных связей. В. И. Ленин указывал на тенденцию «к созданию
      1 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975, с. 320 — 321.
      2 См.: О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1977, с. 16.
      единого, по общему плану регулируемого пролетариатом всех наций, всемирного хозяйства как целого, каковая тенденция вполне явственно обнаружена уже при капитализме и безусловно подлежит дальнейшему развитию и полному завершению при социализме» К
      Решая эту задачу, мировая система социализма столкнулась с рядом объективных трудностей1 2. Во-первых, до победы революций степень развития экономических отношений между странами, которые в дальнейшем стали социалистическими, была крайне низкой, и налаживать разделение труда между ними пришлось практически заново. Во-вторых, социалистические страны не могли использовать в готовом виде капиталистический механизм международного обобществления производства, основанный на конкуренции, вывозе капитала, эксплуатации одних стран другими. Братские партии стали инициаторами и организаторами качественно нового типа международного разделения труда. Создавались новые, свойственные социализму методы интернационализации производства; ее высшая на современном этапе форма — социалистическая экономическая интеграция.
      Учитель должен объяснить учащимся и иные трудности становления нового типа международных отношений. Как показывает опыт, с победой социалистических революций в ряде стран отношения нового типа не устанавливаются автоматически. К. Маркс и Ф. Энгельс писали: «Вместе с антагонизмом классов внутри наций падут и враждебные отношения наций между собой»3. Но падение враждебных отношений между нациями не означает исчезновения всяких противоречий между ними. Наследие капиталистического прошлого — национальная замкнутость, рознь, недоверие — преодолевается нелегко; возникают новые сложные проблемы.
      Говоря о противоречиях в развитии мировой системы социализма, следует четко различать два их типа4.
      Противоречия первого типа связаны с историческим развитием мировой системы социализма и могут возникать в силу ряда объективных причин (различие в уровнях экономического развития социалистических стран, в их международном положении и т. д.) и под воздействием субъективных факторов, связанных со степенью осознания потребностей развития как своей страны, так и мировой системы социализма в целом. Их возникнове-
      1 Ленин В. И. Первоначальный набросок тезисов по национальному и колониальному вопросам. — Поли. собр. соч., т. 41, с. 164.
      2 См.: Катушев К. Тридцатая годовщина победы над фашизмом и развитие мировой социалистической системы. — «Коммунист», 1975, № 8, с. 21 — 22.
      3Маркс К. нЭнгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. — Соч., т. 4, с. 445. #
      4 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975, с. 333 — 334.
      ние — закономерное явление в развитии мировой социалистической системы.
      Противоречия второго типа связаны с воздействием классово чуждых сил и влияний на политику той или иной страны. Объективные их причины связаны с такими, например, факторами, как наличие значительной мелкобуржуазной прослойки в социальной структуре страны; субъективные причины — с отходом политических руководителей какой-то страны от марксизма и социалистического интернационализма, с проведением ими анти-ленинского раскольнического курса.
      Первый тип противоречий носит неантагонистический характер; они могут быть успешно разрешены совместными усилиями братских стран на основе принципов социалистического интернационализма. Противоречия второго типа требуют решительной борьбы против порождающих их сил. Это положение раскрывается в связи с рассмотрением развития и политики КНР.
      При изучении истории отдельных стран,_а также на заключительных уроках темы учитель показывает учащимся, что для каждой социалистической страны объективными закономерностями развития нового типа ее международных отношений являются:
      установление и развитие на основе марксизма-ленинизма и принципов социалистического интернационализма, братского союза со странами социалистического содружества в политической форме, отвечающей объективным потребностям данной страны и мирового социализма;
      развитие братского сотрудничества и взаимопомощи в области экономических международных отношений в формах, соответствующих характеру и уровню развития ее производительных сил и степени их интернационализации;
      развитие братских культурных связей народов социалистических стран как составной части культурного строительства и развития мировой коммунистической культурной революции;
      выравнивание уровней экономического, социально-политического и культурного развития народов;
      всестороннее укрепление и развитие единства и органической целостности мирового социализма на путях интернационализации и на определенном этапе интеграции общественной жизни;
      совместное координирование с другими странами социализма движения по пути к коммунизму;
      общий экономический, социальный и культурный подъем мирового социализма в интересах сотрудничающих народов, их всестороннего расцвета и сближения;
      проведение единого согласованного классового внешнеполитического курса в борьбе за демократический мир, безопасность, национальную независимость и социальный прогресс;
      развитие дружественных связей и сотрудничества с развивающимися странами;
      совместная защита социалистических завоеваний народов от империалистической агрессии и внутренней контрреволюции как интернациональный долг каждой страны и содружества в целом * *.
      Одной из важнейших задач социалистических государств является достижение решающих успехов в экономическом соревновании двух систем, в прогрессе науки и техники. Одним из главных участков этого соревнования стало широкое развертывание научно-технической революции.
      Вопросы экономического соревнования социализма и капитализма учитель освещает, во-первых, на уроках по истории отдельных социалистических стран (в курсе отечественной истории: СССР — США; в курсе новейшей истории: отдельные социалистические страны сравниваются с капиталистическими странами, находящимися в сходных географических условиях, например Болгария и Греция); во-вторых, на уроках, посвященных общим проблемам развития мировой системы социализма (страны СЭВ — страны «Общего рынка»; страны социалистического содружества — капиталистический мир в целом).
      К важнейшим показателям для сравнения относятся темпы роста производства, производство важнейших видов продукции на душу населения, а в некоторых случаях — объемы производства.
      «Социализм уже сегодня оказывает огромное воздействие на мысли и чувства сотен миллионов людей на земле. Он обеспечивает людям труда свободу, подлинно демократические права, благосостояние, широчайший доступ к знаниям, прочную уверенность в будущем. Он несет мир, уважение суверенитета всех стран и равноправное межгосударственное сотрудничество, служит опорой народам, ведущим борьбу за свою свободу и независимость. А завтрашний день, несомненно, даст новые свидетельства безграничных возможностей социализма, его исторического превосходства над капитализмом»2.
      В данной теме лишь намечаются основные направления влияния стран социализма на мировое развитие. В последующих темах оно прослеживается полнее, а на заключительных уроках курса делаются обобщения.
      В Ходе изучения темы глубоко раскрывается роль Советского Союза в достижении успехов в экономическом соревновании двух систем, в хозяйственном и культурном прогрессе мировой системы социализма, в укреплении сотрудничестра социалистических стран, в защите завоеваний социализма, в борьбе против империализма. Указав на равноправие всех стран мировой системы социализма, Янош Кадар говорил на международном Совещании коммунистических и рабочих партий, что ответ-
      1 См.: Зуев В. И. Мировая систему социализма: экономические и политические аспекты единства. М., 1975, с. 291 — 292.
      * Материалы XXV съезда КПСС. М„ 1976, с. 10.
      ственность и бремя, которые несут отдельные страны, неодинаковы. «Даже если учитывать все пропорции, — продолжал он, — то, говоря откровенно, мы должны заявить, что Коммунистическая партия Советского Союза и советский народ, которые имеют равные с нами права и не претендуют на большее, несут на своих плечах неизмеримо большую ответственность, чем любой из нас. Действуя в духе интернационализма, бескорыстно, они принесли и приносят большие, чем кто-либо другой, жертвы в интересах дела коммунизма, свободы народов, предотвращения мировой войны, во имя счастливого будущего человечества».
      Авторитет СССР вызывает законную гордость советских людей и обязывает их впредь с честью выполнять свой интернациональный долг.
      При подготовке к урокам темы необходимо опираться на марксистско-ленинские теоретические положения о социалистической революции, строительстве социализма, диктатуре пролетариата, международном значении социалистического строительства. Учитель должен обратиться к работам В. И. Ленина «Детская болезнь «левизны» в коммунизме» (Поли. собр. соч., т. 41), «Государство и революция» (Поли. собр. соч., т. 33), «О карикатуре на марксизм и об «империалистическом экономизме» (Поли. собр. соч., т. 30), «Экономика и политика в эпоху диктатуры пролетариата» (Поли. собр. соч., т. 39), «О диктатуре пролетариата» (Поли. собр. соч., т. 39), «Тезисы и доклад о буржуазной демократии и диктатуре пролетариата 4 марта» (Поли. собр. соч., т. 37), «Пролетарская революция и ренегат Каутский» (Поли. собр. соч., т. 37) и к другим произведениям. Необходимо изучить также документы КПСС и международного коммунистического движения: «Программа Коммунистической партии Советского Союза» (часть I, раздел III; часть II, раздел VI), «Материалы XXV съезда КПСС», Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции» (тезисы 17, 18), Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина» (тезисы 11, 13), партийные и государственные документы, связанные с 60-летием Великого Октября, выступления Л. И. Брежнева2, документы международных Совещаний коммунистических и рабочих партий: Декларация 1957 г. (раздел II), Заявление 1960 г. (раздел II), итоговый документ Совещания 1969 г. (раздел II). Полезно использовать также выступления руководителей братских партий на XXV съезде КПСС и приветствия съезду. Большой материал по отдельным странам учитель найдет в доку- *
      1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. М., 1969, с. 152.
      * См.: Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи, т. I — 5. М.. 1970 — 1976.
      ментах съездов коммунистических и рабочих партий, опубликованных в советской печати в 1974 — 1976 гг. (см. рекомендации к отдельным урокам). Целесообразно использовать статьи и информацию о социалистических странах в журналах «Коммунист», «Проблемы мира и социализма», «Политическое самообразование», «Международная жизнь», «Новое время». Необходимые цифры и факты учитель сможет найти также в ежегодно издаваемых справочниках «Мир социализма в цифрах и фактах», «Страны мира», «Международный ежегодник. Политика и экономика», «Ежегодник Большой Советской Энциклопедии». Поможет готовиться к урокам серия справочников, выпущенных Политиздатом в 1974 — 1976 гг., по социалистическим странам («Польская Народная Республика», «Чехословацкая Социалистическая Республика» и т. д.), а также серия брошюр — библиотечка «Социалистическое содружество сегодня», выпущенная издательством «Знание» в 1974 — 1975 гг.
     
      Урок 1. ВЫХОД СОЦИАЛИЗМА ЗА РАМКИ ОДНОЙ СТРАНЫ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЕГО В МИРОВУЮ СИСТЕМУ
      Весь урок посвящен рассмотрению нового материала.
      План изучения нового материала
      1. Новая расстановка политических сил на международной арене после второй мировой войны.
      2. Предпосылки возникновения новых социалистических государств.
      3. Демократические и социалистические революции в странах Европы и Азии.
      4. Народная демократия — государственная форма диктатуры пролетариата.
      5. Образование мировой системы социализма.
      Освещая основные вопросы урока, учитель опирается на текст учебного пособия и использует материал раздела «Образовательно-воспитательные задачи темы» в данной главе.
      Домашнее задание, которое записывается до изложения учителем темы, предусматривает повторение в § 8 учебника «Обществоведение» разделов «Движущая сила истории» и «Социальная революция». При изучении § 25 в учебном пособии по новейшей истории продумать ответы на следующие вопросы: 1. Доказать, что в конце войны в ряде стран сложилась революционная ситуация. 2. Ломку каких социальных отношений осуществляли народно-демократические революции? Каковы их движущие силы? Как был решен главный вопрос этих революций?
      3. Ломку каких социальных отношений осуществляли социалистические революции 40-х годой? Каковы их движущие силы? Как был решен главный вопрос этих революций?
     
      Уроки 2-rS. СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЕ СТРАНЫ ЕВРОПЫ 1
     
      ПОЛЬСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
      Для проверки знаний учащихся можно использовать следующие вопросы: 1. Каковы были задачи, характер и движущие силы революций 40-х годов? 2. В чем заключаются особенности этих революций? 3. Каковы главные черты народно-демократического строя в странах Центральной и Юго-Восточной Европы? 4. Чем объяснить особенности народной демократии?
      План изучения нового материала
      1 Борьба польского народа за избавление от национального и социального порабощения. Освобождение от фашистской оккупации и установление народно-демократического строя.
      2. Осуществление коренных социально-экономических преобразований. Обострение классовой борьбы.
      3. Победа демократических сил на выборах 1947 г. Преодоление раскола рабочего класса и упрочение диктатуры пролетариата.
      4. Строительство социализма в Польской Народной Республике.
     
      Учащимся предлагается познавательное задание: каким образом в истории Польши проявляются общие черты революций 40-х годов и народно-демократического строя?
      Опираясь на текст учебного пособия, привлекая знания учащихся, учитель рассказывает об освобождении Польши. Марксистско-ленинская партия в этих условиях выступила инициатором, а рабочий класс — ведущей силой демократических преобразований. Польская рабочая партия (ППР) внесла предложения, на основе которых был принят декрет об аграрной реформе. О ней учитель рассказывает, опираясь на текст декрета о проведении земельной реформы («Хрестоматия», ч. II, с. 22 — 23).
      При рассмотрении вопроса о заселении западных и северных земель привлекаются знания учащихся из курса экономической географии (см.: «Экономическая география зарубежных стран». Учебник для 9-го класса средней школы. Под ред. В. П. Максаковского. М., 1977, с. 53 — 54).
      Целесообразно подчеркнуть, что в ходе аграрной реформы не была проведена национализация земли, она поступила в частную собственность крестьян. Реформа в корне изменила
      1 Распределение учебного материала по отдельным урокам данной и следующей подтем учитель осуществляет самостоятельно, с учетом степени усвоения учащимися новых для них понятий.
      социальную структуру польской деревни, уничтожила пережитки феодализма.
      Ставится вопрос: какое значение имел тот факт, что аграрная реформа была проведена по инициативе и под руководством рабочей партии, при активной помощи рабочих? Следует вывод о том, что проведение демократических преобразований и аграрной реформы под руководством рабочего класса сплотило вокруг него широкие слои трудящихся и прежде всего укрепило союз рабочих и крестьян. Этот вывод поможет учащимся понять, каким образом гегемония пролетариата в революции обеспечивает переход к диктатуре рабочего класса. Ликвидация класса помещиков означала ликвидацию в значительной мере социальной опоры прежнего, реакционного режима в Польше.
      Решающую роль рабочий класс играл в национализации промышленности. Еще в ходе освободительной борьбы Польская рабочая партия организовала на освобожденной территории фактическую национализацию промышленности снизу, мобилизовала рабочих на то, чтобы пустить в эксплуатацию и обеспечить бесперебойную работу предприятий. К концу 1945 г. около 3 тыс. рабочих было выдвинуто на руководящую работу в промышленности. О национализации учитель говорит, используя извлечение из закона о переходе в собственность государства основных отраслей народного хозяйства («Хрестоматия», ч. II, с. 45 — 46). Подчеркивается, что эти мероприятия нанесли удар по капиталистической собственности, ликвидировали класс крупных и средних капиталистов. Ослабив буржуазию, они в то же время укрепили позиции рабочего класса.
      Учитель обращает внимание учащихся на то, что коренные социально-экономические преобразования проводились в Польше в обстановке острой классовой борьбы. Польская реакция не жалела сил, чтобы подорвать демократический строй. Важным орудием реакции являлась католическая церковь, которая использовала свое влияние на определенные слои народа. Легальным центром сплочения реакции была кулацкая партия, организованная Миколайчиком.-Будучи министром земледелия, Миколайчик использовал свое положение в правительстве для организации борьбы против народной власти. Под руководством партии Миколайчика осуществлялись акты саботажа и вредительства. Реакция действовала и в подполье, прибегая к вооруженным формам борьбы.
      Ярко рассказать о классовой борьбе в 1946 — 1947 гг. помогут учителю отрывки из романов Т. Голуя и В: Маха («Новейшая история в художественно-исторических образах. 1945 — 1972». Пособие для учителей. М., 1973, с. 12 — 16).
      ППР разоблачила происки реакции и мобилизовала массы на ее разгром. В ходе классовой борьбы авторитет ППР возрастал,
      а реакционные силы теряли поддержку в народе. Это определило успех демократических сил на выборах в сейм 19 января 1947 г. Блок демократических партий во главе с ППР получил 384 места из 444, а партия Миколайчика — только 28 мест. Польская реакция потерпела поражение. Боясь ответственности за свою антинародную деятельность, Миколайчик бежал из страны. Из правительства были удалены все реакционеры. Рабочий класс, сплотивший вокруг себя широкие массы народа, добился победы. Однако пролетариат имел две партии — Польскую рабочую партию (ППР) и Польскую социалистическую партию (ППС). Правые социалисты препятствовали созданию единого рабочего фронта, пытались затормозить развитие Польши к социализму. Развернулась борьба за очищение рядов ППС от оппортунистических элементов.
      В декабре 1948 г. в Варшаве состоялся объединительный съезд ППР и ППС. Объединение двух партий произошло на основе марксизма-ленинизма. Главной задачей Польской объединенной рабочей партци (Г)ОРП) съезд признал построение социализма в Польше. Создание единой партии усилило руководящую роль рабочего класса и укрепило диктатуру пролетариата.
      Восстановив народное хозяйство после войны, трудящиеся Польши приступили к выполнению планов социалистического строительства. В соответствии с содержанием учебного пособия по новейшей истории, используя знания по экономической географии, учитель далее рассказывает о социалистическом строительстве в Польше, о борьбе за преодоление трудностей, имевших место за истекшие годы, об успехах, достигнутых польским народом.
      При освещении сущности и особенностей индустриализации в Польше раскрывается решающая роль в ней рабочего класса.
      Как в освобождении Польши от фашистской оккупации, так и в послевоенном восстановлении народного хозяйства, а затем в социалистическом строительстве огромную помощь польскому народу оказывал Советский Союз. «Всегда в любой момент существования нашего народного государства, — говорил Э. Терек, — мы могли рассчитывать на дружбу, поддержку и сотрудничество великого советского народа. Братские отношения с Советским Союзом стали фундаментом развития и силы нашей родины...
      Дружба с Советским Союзом отвечает жизненным, национальным и классовым интересам социалистической Польши, служит делу безопасности нашего государства, а также упрочения его позиций в Европе и мире. Укрепление этого единства и дружбы — одно из главных направлений деятельности нашей партии и государства». Необходимо разъяснить учащимся
      Терек Э. Избранные статьи и речи (1971 — 1974 гг.). М., 1975, с. 266.
      значение огромной работы по укреплению польско-советской дружбы, проделанной коммунистами этой страны.
      Далее выясняются конкретные проявления руководящей роли партии рабочего класса, ее положение в народно-демократическом государстве, отношения с союзными партиями.
      Разъясняя сущность многопартийной системы в Польше, учитель характеризует политические партии и их участие в управлении страной.
      Польская объединенная рабочая партия (ПОРП) — марксистско-ленинская партия рабочего класса, объединяющая в своих рядах передовых рабочих, а также лучших представителей крестьянства и интеллигенции. В ее рядах 2568 тыс. членов и кандидатов (1976). **
      В сейме ПНР, избранном в 1976 г., из 460 депутатов 261 (56,7%) — члены ПОРП.
      Объединенная крестьянская партия (ОКП) представляет интересы широких слоев крестьянства. В партии 420,5 тыс. членов (1976). В сейме ПНР (1976) 113 членов ОКП (24,6% от общего числа депутатов).
      Демократическая партия (ДП) представляет различные группы работников умственного труда, преимущественно интеллигенции (примерно 60% состава партии), а также ремесленников, кустарей, частных торговцев и других слоев городского населения. Насчитывает 94 тыс. членов (1976). В сейме ПНР (1976) представлена 37 депутатами (8% депутатов).
      В составе Совета Министров ПНР представлены все партии.
      Названные партии входят во Фронт единства народа, объединяющий также, кроме политических партий, профсоюзные, молодежные, женские, культурные и другие организации.
      Союз ПОРП с ОКП и ДП является выражением союза рабочего класса с широкими массами трудящихся. Однако было бы неправильно представлять дело так, будто союзнические партии (ОКП и ДП) монопольно представляют те слои трудящихся, на которые они опираются. На деле ПОРП ведет работу во всех слоях народа, выражает общенародные интересы, является партией рабоче-крестьянского союза и союза рабочего класса и крестьянства с интеллигенцией. В польской деревне, например, существуют и согласованно работают организации как ПОРП, так и ОКП. Союзнические партии признают руководящую роль ПОРП и одобряют разработанную ею программу общественного развития. В то же время они проявляют собственную инициативу, выступают с предложениями, касающимися решения отдельных проблем общегосударственного значения. Для выработки единой точки зрения проводится работа в согласительных комиссиях, проводятся двусторонние и многосторонние консультации между партиями !.
      ПОРП выдвигает перед народом конкретные задачи социалистического строительства, мобилизует рабочий класс, всех трудящихся на борьбу за построение социализма. 1
      1 См.: Политические партии. Справочник. М., 1974, с. 78 — 80; Польская Народная Республика. М., 1974, с. 61 — 69; Польская Народная Республика. Справочник. М., 1974, с. 21 — 24.
      Рассказывая о решениях состоявшегося в декабре 1975 г. VII съезда ПОРП, учитель разъясняет слова, сказанные Первым секретарем ЦК ПОРП Э. Тереком на XXV съезде КПСС: «...VII съезд нашей партии выработал программу построения в Польше развитого социалистического общества. Мы неуклонно идем по пути всестороннего социально-экономического развития и повышения жизненного уровня трудящихся. Особое значение мы придаем упрочению морально-политического единства народа, укреплению нашего государства и развитию социалистической демократии».
      В конце урока учитель приводит данные, характеризующие успехи польского народа в выполнении программы, намеченной VII съездом ПОРП.
      При. подготовке к уроку используются выступления Л. И. Брежнева, опубликованные в сборнике: Брежнев Л. И. Ленинским курсом (т. 1, с. 101 — 115, 442 — 457; т. 2, с. 324 — 336, 419 — 426; т. 3, с. 461 — 472; т. 4, с. 121 — 124; т. 5, с. 102 — 120, 413 — 419); выступление Э. Терека на XXV съезде КПСС; материалы периодической печати.
      В домашнее задание включается: доказать на примере Польши, что главный вопрос всякой революции — вопрос о власти.
     
      ЧЕХОСЛОВАЦКАЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
      Вопросы для проверки знаний учащихся: 1. Какие задачи решались на различных этапах революции в Польше? Каковы движущие силы этой революции? 2. Чем отличается процесс становления диктатуры пролетариата в Польше от становления диктатуры пролетариата в России? ЧекГ-вызваны эти отличия? 3. Показать сущность и особенности государства народной демократии на конкретном материале развития Польши. 4. Какие факты свидетельствуют о руководящей, роли ПОРП в революционных преобразованиях и строительстве социализма?
      Пл-ан изучения нового материала
      1. Освобождение Чехословакии от ига фашизма.
      2. Борьба Коммунистической партии Чехословакии за осуществление коренных социально-экономических преобразований.
      3. Февральские события 1948 г. и установление диктатуры пролетариата.
      4. Осуществление под руководством рабочего класса важнейших революционных преобразований, и начало социалистического строительства.
      5. Успехи и трудности социалистического строительства в Чехословакии. 1
      1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 48.
      6. События 1968 г. в Чехословакии. Уроки этих событий.
      7. Борьба компартии Чехословакии за укрепление власти рабочего класса, за сохранение и развитие социалистических завоеваний трудящихся.
      Может быть предложено познавательное задание: каковы главные уроки истории Чехословакии в послевоенный период?
      Руководителем патриотического движения в Чехословакии стала коммунистическая партия. Ведущей силой в борьбе против, гитлеровцев был рабочий класс. Ставятся вопросы: 1. Какие главные задачи стояли перед народными массами в годы вой* ны? 2. Какова была расстановка классовых сил в период борьбы против фашистских захватчиков? 3. В какие народные восстания вылилось национально-освободительное движение народов Чехословакии?
      После освобождения страны КПЧ, опираясь на широкие народные массы, преодолевала сопротивление буржуазных партий и проводила демократические преобразования. Создавался аппарат народно-демократического государства.
      КПЧ возглавила борьбу за аграрную реформу. Принятый декрет учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. II, с. 32 — 33). Поме-щичье-буржуазные элементы оказали упорное сопротивление реформе,стремились ограничить ее ликвидацией только немецкого и венгерского помещичьего землевладения. Только КПЧ последовательно отстаивала интересы крестьянства, укрепляя единство трудового народа.
      После освобождения в руки народа перешла собственность немецких и венгерских капиталистов, а также тех чешских и словацких капиталистов, которые сотрудничали с гитлеровцами. На других частных предприятиях устанавливался рабочий контроль. С осени 1945 г. рабочий класс развернул широкое движение за национализацию крупной промышленности -и банков. Активную роль в этом движении играли фабрично-заводские советы. Вскоре были национализированы банки и крупнейшие предприятия в основных отраслях промышленности. Это была важная победа рабочего класса, значительно подорвавшая экономическую мощь буржуазии.
      Для закрепления ставится вопрос: какие действия коммунистической партии укрепили ее влияние и усилили сплочение широких народных масс вокруг рабочего класса?
      В стране обострилась классовая борьба/ Однако реакция не могла сломить силу рабочего класса. Власть на местах принадлежала трудящимся, возглавляемым рабочим классом. На предприятиях решающую роль играли фабрично-заводские советы. Заводы охранялись рабочими. Коммунистическая партия, имевшая ключевые позиции в Национальных комитетах, добилась большого успеха на выборах в парламент в мае 1946 г. (из 300 мест компартия получила 114). Новое прави-
      тсльство Национального фронта возглавил К. Готвальд. В его составе было 9 коммунистов, 3 социал-демократа, 2 беспартийных, но серьезные позиции имели и буржуазные партии — они получили 12 министерских постов. Эти цифры лучше записать на доске; так учащимся легче следить за дальнейшими событиями.
      Коммунисты требовали углубления аграрной реформы; они предложили обложить налогом помещиков и кулаков. Реакция яростно сопротивлялась: саботаж, клеветнические слухи, перебои в снабжении, спекуляция, подстрекательство — все было пущено в ход против народной власти. Используя неурожай 1947 г., реакционеры требовали присоединения страны к программе американской «помощи». Но помощь Чехословакии оказал Советский Союз, предоставив 600 тыс. т зерна и кормов.
      Сложную обстановку 1946 — 1947 гг. поможет обрисовать отрывок из романа В. Минача «Колокола возвещают день» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М„ 1973, с. 18 — 19).
      Буржуазные партии при участии президента Бенеша составили заговор и решили перейти к активным действиям.
      Чтобы учащиеся глубже поняли дальнейший ход событий, следует сообщить о плане заговорщиков: министры-реакционеры коллективно подают в отставку — это должно вызвать правительственный кризис и отставку Готвальда; Бенеш назначает новых министров, послушных буржуазии; реакция подавляет коммунистическую партию и реставрирует угодные ей порядки. При этом заговорщики рассчитывали на помощь американских войск из Баварии.
      Февральские дни 1948 г. на уроке должны быть показаны достаточно обстоятельно, на ярком материале необходимо раскрыть решающую роль рабочего класса в этих событиях.
      Живое изображение бурных февральских дней учитель найдет на страницах романа С. Гейма «Глазами разума» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 25 — 29).
      Реакция потерпела поражение. В стране мирным путем установилась диктатура пролетариата.
      Ставится вопрос классу: почему провалился заговор реакции, а февральские события привели к установлению диктатуры пролетариата? О героической борьбе рабочего класса Чехословакии в февральские дни 1948 года расскажет отрывок нз книги И. Веселого, помещенный в «Хрестоматии» (ч. И, с. 33 — 36). Целесообразно использовать также отрывки из воспоминаний В. Копецкого («Хрестоматия», ч. II, с. 31 — 32).
      Февраль 1948 г. завершает важный период развития народно-демократической Чехословакий — период перерастания революции демократической в социалистическую и установления диктатуры пролетариата. Победа трудящихся обеспечила пере-
      ход основных средств производства в руки народа, открыла путь к социализму.
      Руководящая роль рабочего класса еще более укрепилась после объединения коммунистов и социал-демократов на основе марксизма-ленинизма (июнь 1948 г.). Объединение положило конец многолетнему расколу рабочего движения в Чехословакии.
      Для всестороннего и убедительного раскрытия роли рабочего класса учащимся дается хроника событий, показывающая действия рабочего класса в революции.
      Вариант работы: запись фактов в таблице:
      Борьба рабочего класса Чехословакий под руководством КПЧ в февральские дни 1948 г.
      Даты Факты борьбы рабочего класса Значение действий рабочего класса
      20./II Решение ЦК КПЧ об отпоре реакционным заговорщикам Мобилизация партии и рабочего класса
      21/11 Митинг в Праге, организованный компартией Выражение воли рабочих Праги о создании правительства без реакционеров
      22/11 Съезд , фабрично-заводских советов Мобилизация и выражение требований рабочего класса о дальнейшем развитии революции
      23/II Создание комитетов дей- Рост революционной активности
      ствия. Срыв выпуска некоторых буржуазных газет. Вооружение рабочей милиции и боевой готовности рабочего класса
      24/II Всеобщая забастовка Демонстрация сплоченности рабочего класса перед лицом реакции
      25/II Формирование нового правительства под руководством КПЧ Победа рабочего класса, возглавлявшего широкие народные массы
      Составление таблицы или освещение перечисленных в ней фактов в устном рассказе учителя (таблица отнимает больше времени) позволяет избежать декларативных заявлений о роли рабочего класса и доказательно обосновать вывод о главных силах, обеспечивших победу революции.
      Коммунистическая Партия является признанным и авторитетным руководителем чехословацкого народа. Правильная политика КПЧ в февральские дни 1948 г. обеспечила победу диктатуры пролетариата и создание таким образом условий для строительства социализма. Дается задание: покажите на конкретных фактах развития Чехословакии, что без установления диктатуры пролетариата строительство социализма было
      бы невозможно. Надо подчеркнуть, что до февраля 1948 г. оказалось невозможным провести до конца даже общедемократические преобразования (например, аграрную реформу). Теперь же был взят курс на построение социализма. Рабочий, класс был главной силой социалистического преобразования общества.
      Победа социализма в Чехословакии опрокинула «теории» буржуазных ученых о том, что социализм — это удел слаборазвитых стран, что в промышленно развитых странах нет необходимости. перехода к социализму. Социализм позволил Чехословакии не только создать лучшую по сравнению с дореволюционной структуру промышленности и ликвидировать неравномерность развития различных областей страны, но и позволил увеличивать производство быстрее, чем в других промышленно развитых странах. В 1950 — 1965 гг. темп роста производства на душу населения был в 4 раза быстрее, чем в Англии, в 3 раза быстрее, чем в Бельгии. А главное, производство развивается не в интересах буржуазии, а в интересах трудящихся.
      В 50-х годах в Чехословакии развернулась работа по социалистической перестройке сельского хозяйства. Большую помощь деревне оказали рабочие Чехословакии:
      Но наряду с успехами в социалистическом строительстве, в развитии экономики, культуры и повышении жизненного уровня, достигнутыми за 20 лет после 1948 г., социалистическое развитие в стране не избежало и недостатков. Ц1 КПЧ в конце 19G7 — начале 1968 г. выступил инициатором поворота к полному восстановлению ленинских норм в жизни партии, к дальнейшему развитию социализма.
      Однако в 1968 г. в стране произошла активизация антисоциалистических сил. Завоеваниям социализма стала угрожать серьезная опасность. Следует обратить внимание учащихся на то, что антисоциалистические силы выступают с фальшивым лозунгом «чистой демократии», «свободы вообще». Целесообразно в связи с этим поставить вопрос: как характеризовал сущность буржуазной демократии и пролетарской демократии В. И. Ленин? (Можно в связи с этим напомнить, например, о докладе В. И. Ленина на I конгрессе Коминтерна.) Учитель подчеркивает, что нельзя говорить о «демократии» безотносительно к ее классовому содержанию. Пока существуют классы, демократия будет выражать волю тех или иных классов. Вопрос может стоять лишь так: демократия в интересах какого класса? Свобода для какого класса? Равенство какого класса с каким? В социалистическом обществе не может быть свободы для тех, кто хотел бы отнять у народа завоеванную им социалистическую демократию.
      Факты истории Чехословакии показывают, что в странах, вступивших на путь социалистического строительства, сохра-
      нившиеся в той или иной мере внутренние антисоциалистические силы могут при определенных условиях активизироваться и пойти на прямые контрреволюционные действия. При этом они рассчитывают на поддержку извне, со стороны империализма, который охотно блокируется с ними.
      В 1968 г. в Чехословакии сформировался политический блок правых ревизионистских и антисоциалистических сил.
      Факты, освещаемые на уроке, должны также убедительно показать учащимся, сколь велика опасность правого ревизионизма, который под лозунгом «улучшения» социализма выхолащивает революционное содержание марксизма-ленинизма, расчищает путь правым силам.
      На основе анализа кризиса 1968 г. ЦК КПЧ сделал вывод о том, что внутренние силы, парализованные политикой представителей правых сил в партийном руководстве, были не в состоянии мобилизовать себя и остановить фронтальное наступление контрреволюции * *. Трудящиеся, коммунисты, партийные и государственные деятели ЧССР обращались за помощью к СССР.
      В чрезвычайных условиях, созданных силами империализма и контрреволюции, было принято решение оказать Чехословакии интернациональную помощь в защите социализма. Вступление в Чехословакию в августе 1968 г. войск братских социалистических стран было продиктовано классовым долгом, верностью социалистическому интернационализму, заботой об интересах социалистических государств, о судьбах мира и социализма в Европе2. Выступая на XXIV съезде КПСС, Г. Гусак говорил: «Мы хотим с трибуны этого съезда выразить нашу искреннюю благодарность Коммунистической партии Советского Союза, Советскому правительству и советскому народу за то, что они отнеслись с пониманием к тревоге чехословацких коммунистов за дело социализма и откликнулись на их призыв оказать им помощь. Эта интернациональная помощь спасла нашу страну от гражданской войны, контрреволюции и помогла отстоять завоевания социализма»?.
      Следует разъяснить учащимся содержащийся в учебном пособии факт введения федеративного устройства Ттраны. КПЧ главное внимание уделяла подъему уровня экономического развития Словакии до уровня чешских областей. В преодолении унаследованного от капитализма фактического экономического, социального и культурного неравенства за 20 лет социалистического строительства были достигнуты большие успехи. Однако не принималось в достаточной мере во внимание то, что чрез-
      1 См.: Уроки кризисного развития в Компартии Чехословакии и обществе после XIII съезда КПЧ. Документ, принятый на пленуме ЦК КПЧ в декабре 1970 г. М., 1971, с. 31 — 46.
      2 См.: Материалы XXIV съезда КП€С. М., 1971, с. 13.
      * Приветствия XXIV съезду КПСС. М., 1971, с. 63,
      вычайно важна и форма государственно-правовых отношений между нациями. Неодинаковое государственное устройство чешских и словацких областей противоречило процессу экономического выравнивания. Этой ошибкой в 1968 г. пытались воспользоваться правооппортунистические элементы, связывая ее исправление с лозунгом «улучшенного, демократического социализма».
      Преодолев кризис 1968 г., КПЧ, руководствуясь ленинскими принципами, урегулировала государственно-правовые отношения двух народов путем создания федеративного государственного устройства *.
      По предложению учителя школьники самостоятельно формулируют важнейшие уроки событий 1968 — 1969 гг. в Чехословакии. Учитель уточняет: во-первых, опыт этих событий напомнил о необходимости повышать революционную бдительность в отношении происков империализма и его агентуры в странах социалистического содружества; во-вторых, он напомнил о значении последовательной борьбы против правого оппортунизма; в-третьих, он еще раз показал необходимость постоянного укрепления руководящей роли коммунистической партии; в-четвертых, этот опыт показал, что самым надежным барьером на пути сил, пытающихся подорвать и свести на нет социалистические завоевания трудящихся, является единство социалистических стран.
      Апрельский (1969) пленум ЦК КПЧ избрал Первым секретарем ЦК КПЧ Г. Гусака.
      Далее характеризуется XIV съезд КПЧ (май 1971 г.), завершивший серьезный и ответственный этап в истории Чехословакии. Как отмечал в своем выступлении на этом съезде Л. И. Брежнев, его можно по праву назвать съездом победы над врагами социализма в ЧССР, съездом торжества социализма1 2. Съезд выдвинул программу строительства развитого социализма и указал, что решение проблем дальнейшего развития общества настоятельно требует усиления влияния социалистической идеологии во всех областях, повышения идейно-теоретического уровня коммунистов, укрепления морально-политического единства трудящихся.
      В последующие годы, выполняя решения XIV съезда КПЧ, трудящиеся Чехословакии добились больших успехов. Говоря о них, Г. Гусак так характеризовал их предпосылки: «В чем заключаются корни наших успехов? Если сформулировать кратко, то прежде всего в правильной линии, которую наметил XIV съезд КПЧ для деятельности нашей партии и нашего социалистического общества. Во-вторых, в хорошей работе нашей
      1 См.: Гутира И. Борьба партии за формирование ленинских принципов чехословацкой федерации и ее значение для развития наших наций. — В кн.: Социализм и нации. М., 1975, с. 287 — 290.
      2 См.: XIV съезд Коммунистической партии Чехословакии. М., 1971, с. 105.
      партии, наших партийных организаций, в преданности коммунистов. В-третьих, в поддержке, которую эта работа получает со стороны народных масс, в инициативе, честном труде рабочих, крестьян и интеллигенции. И, в-четвертых, в нашем прочном единстве с Советским Союзом, с социалистическими странами, в интернациональной солидарности, которую мы считаем краеугольным камнем нашей внешней политики» *.
      Состоявшийся в апреле 1976 г. XV съезд КПЧ осуществил дальнейшее развитие программы строительства развитого социализма, наметил перспективы совершенствования социалистического образа жизни, удовлетворения растущих материальных и духовных потребностей населения на основе высокой эффективности общественного производства и качества работы.
      Помимо документов XXV съезда КПСС, выступления Г. Гусака на XXV съезде, при подготовке к этому уроку учитель использует выступления Л. И. Брежнева на XIV съезде КПЧ и на заводе «Авто-Прага»1 2, а также материалы XV съезда КПЧ.
     
      СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА РУМЫНИЯ
      Проверку знаний можно провести по вопросам: 1. Расскажите о борьбе компартии Чехословакии за коренные социально-экономические преобразования до февраля 1948 г. 2. В чем состоит значение февральских событий в Чехословакии? Какие силы сыграли в них решающую роль? Доказать. 3. Каковы важнейшие успехи народов Чехословакии в строительстве социализма? Какую роль сыграл рабочий класс в#социалистическом строительстве? 4. Каковы уроки событий 1968 — 1969 гг. в Чехословакии?
      План изучения нового материала
      1. Крушение фашистского режима в Румынии.
      2. Борьба за установление народно-демократического строя.
      3. Классов борьба в 1945 — 1947 гг. и установление пролетарской диктатуры.
      4. Победа социализма в Румынии.
      Один из возможных вариантов организации учебной работы (в подготовленном, классе) предполагает постановку вопросов и познавательных заданий, направленных на осознание учащи-
      1 Гусак Г. Наши задачи на период до XV съезда КПЧ являются правильными и реальными. — В кн.: Гусак Г. Избранные статьи и речи. Октябрь 1969 г. — июль 1973 г. М., 1973, с. 965.
      2 См.: Брежнеэ Л. И. Ленинским курсом. М., 1970 — 1976, т. 2, с. 192 — 199; 471-485; т. 3, с. 356 — 37$; т, 4, е. 110 — 115; т. 5,.с. 257, 398 — 401.
      мися объективной необходимости ряда революционных преобразований.
      Приступая к изложению материала темы, учитель говорит: «Буржуазно-помещичья Румыния была отсталой аграрной страной. В промышленности велика была доля иностранного капитала. В стране существовала военно-фашистская диктатура. Рабочий класс, коммунисты Румынии хотели видеть свою страну социалистической. В чем состоят главные отличия социализма от капитализма? Что необходимо было сделать, чтобы буржуазно-помещичью Румынию преобразовать в социалистическую? (Названные учениками меры записываются на доске.) Почему каждая из названных вами мер была необходима для перехода к социализму?» (Учащиеся дают обоснование своих ответов.)
      Затем на доске записывается познавательное задание: определите общие черты и отличия в развитии Польши и Румынии после второй мировой войны.
      Учащимся предлагается в ходе изложения учителем нового материала делать записи по форме: общие черты; отличия.
      Выполнение познавательного задания коллективно обсуждается в конце урока (или в начале следующего).
      Затем рассматривается вопрос: случайно ли многие общие черты развития Польши и Румынии совпадают с записанными на доске мерами, необходимыми для перехода к социализму?
      Говоря об освобождении Румынии, учитель включает в свой рассказ подробности, заимствованные из документа «Восстание 23 августа 1944 года» («Хрестоматия», ч. II, с. 44 — 45). Затем в соответствии с текстом учебного пособия, освещается расстановка классовых сил в стране, борьба за установление власти народа, увенчавшаяся 6 марта 1945 г. созданием правительства Национально-демократического фронта, перерастание демократической революции в социалистическую, установление сравнительно мирным путем диктатуры пролетариата. Рассказывая о строительстве основ социализма, учитель использует текст закона о национализации основных средств производства и документ о завершении коллективизации сельского хозяйства («Хрестоматия», ч. И, с. 46 — 48). В последнем документе дается подробная характеристика процесса социалистической перестройки деревни в Румынии. Учитель подчеркивает значение помощи Советского Союза. На уроке сообщаются новейшие данные о достижениях в экономической* и социальной области, в развитии культуры.
      За 30 лет со времени свержения фашизма выпуск промышленной продукции в Румынии увеличился почти в 30 ррз. Если бы сохранялись темпы буржуазной Румынии, то уровень, достигнутый в начале 70-х годов, был бы достигнут только в 2015 году1. Быстрый рост производства ведет к существенному росту благосостояния трудящихся.
      1 См.: Человек в новом обществе. — «Проблемы мира и социализма», 1973, Ко 3, с. 45.
      Следует также напомнить, что уровень жизни трудящихся зависит не только от уровня производства, но и от системы расйределения материальных и культурных благ, от общественного строя. При этом надо иметь в виду и политические права, свободы, которые дал трудящимся социализм.
      Руководящая сила социалистического строительства — Румынская коммунистическая партия. Генеральным секретарем РКП является Н. Чаушеску.
      В ноябре 1974 г. состоялся XI съезд Румынской коммунистической партии. Съезд принял документ — «Программу Румынской коммунистической партии по созданию всесторонне развитого социалистического общества и движению Румынии к коммунизму», — в котором намечены основные направления деятельности партии на доследующие 20 — 25 лет.
      При подготовке к уроку учитель использует материал книги: Брежнев Я. И. Ленинским курсом (т. 1, с. 167 — 171, 176 — 194), а также выступление Н. Чаушеску на XXV съезде КПСС.
      В домашнем задании указывается: изучая § 28 учебного пособия по новейшей истории, тщательно продумать его содержание на основе материала разделов «Социалистическая революция», «Диктатура пролетариата», «Необходимость переходного периода» из § 15 «Обществоведения».
     
      НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА БОЛГАРИЯ
      План изучения нового материала
      1. Восстание 9 сентября 1944 г. и установление строя народной демократии в Болгарии. Упрочение диктатуры пролетариата.
      2. Социалистическая индустриализация в Болгарии.
      3. Социалистическая перестройка деревни.
      4. Развитие социалистических отношений в Болгарии.
      В начале урока целесообразно напомнить учащимся о положении Болгарии в годы второй мировой войны. Учитель обращает внимание Школьников на особенность социалистической революции в Болгарии. В ходе антифашистского движения в Болгарии возникли благоприятные условия для перехода непосредственно к социалистической революции. В стране не было феодальных отношений, и общедемократические задачи, в том числе ликвидация монархии, решались попутно с социалистическими преобразованиями.
      Вокруг рабочего класса — главной руководящей и движущей силы революции — в Отечественном фронте объединились широкие слои крестьянства, ремесленники, трудовая интеллигенция. Революция свершилась под руководством коммунистической
      партии. Врсстание 9 сентября 1944 г. нанесло удар по наиболее реакционным слоям буржуазии. В дни восстания началось разрушение буржуазно-фашистского государственного аппарата.
      Вместо полиции под контролем и руководством БКП стала создаваться народная Милидия. Создавался новый аппарат министерства внутренних дел. За несколько дней было заменено 30 тыс. служащих министерства. Революционные преобразования были проведены и в местных органах власти; под контролем комитетов Отечественного фронта выдвигались новые кадры государственных служащих. В дни восстания глубокий революционный переворот был совершен в большинстве армейских частей, а сразу после восстания было уволено 47 генералов и 281 старший офицер. Одновременно по предложению БКП сразу после 9 сентября были присвоены офицерские звания 718 ее руководящим деятелям. Были сформированы новые революционные подразделения. Начались коренные изменения и в судебных органах!.
      В стране установилась диктатура пролетариата в союзе с трудящимся крестьянством. Однако, как подчеркивал Тодор Живков, своеобразие революции состояло в том, что рабочий класс установил и укрепил свою диктатуру не сразу, не одним махом, а постепенно, в процессе острой классовой борьбы, которая в 1947 г. увенчалась национализацией промышленности1 2.
      Учитель нспрльзует документ. «Георгий Димитров о восстании 9 сентября 1944 года», в котором дается общая характеристика восстания и оценка его результатов («Хрестоматия», ч. II, с. 51 — 52).
      Рассказывая о создании материально-технической базы социализма, можно зачитать отрывок из репортажа о строительстве в Болгарии первой атомной электростанции («Хрестоматия», ч. II, с. 53). Ставится вопрос: почему автор считает, что значение строительства атомной электростанции нельзя оценивать лишь экономическим эффектом? Привлекаются знания учащихся из курса экономической географии о других промышленных центрах Болгарии3.
      Особое внимание следует уделить процессу социалистической перестройки сельского хозяйства. Учитель подчеркивает, что Болгария была второй после СССР европейской страной* завершившей социалистическую перестройку сельского хозяйства.
      Коренные изменения в болгарской деревне учитель может показать на примере одного болгарского села.
      Недалеко от г. Пловдива раскинулось село -Перуштица. До революции в этом большом селе- было около тысячи дворов. И в большинстве из них — нищета. Вот двор крестьянина Ивана Енева. Крохотная, с подслеповатыми оконцами хибарка да клочок земли — курице негде повернуться. Большая семья и вечная нищета.
      1 См.: Октябрьская революция и пролетарский интернационализм. М., 1970. с. 27 — 32.
      2 См.: Живков Т. Избранные статьи и речи, т. 1. М., 1964, с. 408 — 409.
      3 Подробнее об экономическом развитии Болгарии см.: Ленин и исторические судьбы болгарского народа. София — Москва, 1970, с. 138 — 194; Любенов В. И. Народная Болгария. М., 1968, с. 52 — 76; Народная Республика Болгария. Справочник. М., 1974, с. 38 — 88.
      После освобождения крестьяне взялись за коренное переустройство своей жизни В 1948 г. бывшие партизаны — крестьяне-бедняки организовали трудовое кооперативно-земледельческое хозяйство (ТКЗХ) В него вошли первые девяносто дворов бедняков, в основном коммунистов. Среди них был и Иван Енев. Первый кооперативный урожай был хорош. Осенью
      1949 г. в кооператив вступило еще несколько десятков дворов. Урожай
      1950 г. был опять выше, чем у единоличников. Росли доходы кооператива. И тогда заявления о приеме в кооператив Перуштицы подали уже не десятки, а сотни крестьян. А к концу 50-х годов он насчитывал уже более тысячи крестьянских хозяйств.
      Государство оказало немалую помощь крестьянам. На полях появилась техника
      Если на первых порах около 20% доходов члены кооператива распределили по размёрам внесенного земельного пая, то впоследствии доля доходов, выделяемая для этого по решению крестьян, сокращалась, а затем была отменена совсем. Крестьяне получают плату только в соответствии с количеством и качеством затраченного труда. t
      К концу 1959 г. в Болгарии действовало 3452 трудовых кооперативных земледельческих хозяйства. В их руках было 95% всей земли, подлежащей кооперированию. Тем* самым практически были успешно завершены социалистические преобразования в болгарской деревне. Они проводились без предварительной национализации земли в условиях, когда существовала частная собственность крестьян на землю. Теперь главным распорядителем земли, принадлежащей членам кооператива, является трудовой коллектив, который совместно ее обрабатывает. В конституции НРБ записано: «Трудовые кооперативные земледельческие хозяйства безвозмездно используют землю, переданную кооператорами, другими лицами и организациями, а также предоставленную им государством» *.
      А какова судьба кулаков? Государство осуществило мероприятия, направленные, на вытеснение кулацких хозяйств: ограничение их земельных угодий, обязательный выкуп крупного сельскохозяйственного инвентаря, запрещение испольщины, закрытие трактиров и т. д. Кулацкие хозяйства облагались высокими налогами. После вступления крестьян в кооперативы охотников гнуть спину на кулацких полях становилось всет меньше. Кулацкие хозяйства стали терять свой капиталистический характер. Кулаки вынуждены были отдавать часть земли государству, оставляя себе лишь то количество, которое можно.было обработать собственными силами. Постепенно они были приняты в кооперативы. Кулачество как класс было ликвидировано без насильственной экспроприации его собственности.
      Социалистические преобразования коренным образом изменили облик болгарской деревни. Развернулось огромное жилищное, культурно-бытовое и коммунальное строительство.
      Можно снова вернуться к примеру Перуштицы. В округе Перуштицы три села. В каждом построены дома культуры. В центральной селе — стадион с трибунами на 10 тыс. человек. Перуштица стала первым селом в мире, баскетбольная команда которого играла по классу мастеров.
      Итоги переходного периода в Болгарин учитель может охарактеризовать, опираясь на выводы Отчетного доклада ЦК БКП VIII съезду партии.
      Следует подчеркнуть руководящую роль Болгарской коммунистической партииЕе Центральный Комитет возглавляет Т. Живков.
      Состоявшийся в 1971 г. X съезд БКП принял новую программу партии — программу построения развитого социалистического общества в Болгарин1 2.
      Строительство развитого (зрелого) социалистического общества характеризуется в ней как более или менее продолжительный период, на протяжении которого завершается создание материально-технической базы социализма, совершенствуются социалистические общественные отношения, обогащается духовная культура, повышается благосостояние народа, постепенно преодолевается неравномерность в развитии общественной системы, достигается всестороннее развитие личности.
      Большим событием в жизни болгарского народа явилось в 1971 г. всенародное обсуждение и принятие новой конституции. Учитель обращает внимание учащихся на новые моменты, содержащиеся в этом документе, в частности: в нем подчеркивается социалистический характер хозяйственной системы и то, что она развивается как часть мировой социалистической системы, определяются формы собственности, закреплен социалистический принцип распределения, определяются задачи и цели социалистического государства, место и роль общественных организаций, подчеркивается роль БКП как руководящей политической силы в. государственной и общественной жизни, отраженалиния партии на развитие социалистического государства и демократии3.
      Принятие основных партийных и государственных документов ознаменовало начало нового важного этапа в жизни партии и народа Болгарии.
      Состоявшийся в марте — апреле 1976 г. XI съезд БКП прошел под знаком мобилизации усилий болгарского народа на
      1 Подробнее о деятельности БКП см.: История Болгарской коммунистической партии. М., 1971, с. 574 — 658; Кожа ров А., Милошева Л. В. И. Ленин, Болгарская коммунистическая партия, Народная Республика Болгария. М., 1970, с. 57 — 123.
      2 См.: Программа Болгарской коммунистической партии. — В кн.»
      X съезд Болгарской коммунистической партии. М., 1972.
      3 См.: Отчет Центрального Комитета Болгарской коммунистической партии X съезду партии. — В кн.: X съезд Болгарской коммунистической-партии. М., 1972, с. 82-83.
      успешное осуществление программы созидания развитого социализма.
      Для подготовки к уроку учитель использует выступления Л. И. Брежнева (см.: Брежнев Л. И. Ленинским курсом, т. 1, с. 476 — 485; т. 2, с. 26 — 38; т. 3, с. 326 — 333; т. 4, с. 22 — 27, 269 — 284; т. 5, с. 352 — 353), а также выступление Т. Живкова на XXV съезде КПСС.
      Учащимся предлагается, выполняя домашнее задание, подобрать газетные сообщения о Болгарии и рассмотреть их в связи с материалом урока и текстом параграфа учебного пособия.
      Возможен и такой вариант домашнего задания:
      повторить в §7 «Обществоведения» разделы «Экономический строй и духовная жизнь общества», «Роль идеологической надстройки»;
      при изучении § 29 «Новейшей истории» продумать: а) какие положения из указанных разделов надо привлечь, чтобы охарактеризовать изменения, происшедшие в Болгарии за годы народной власти в базисе и надстройке, и их взаимодействие; б) какие факты истории Болгарии надо рассмотреть в свете этих положений.
     
      СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ФЕДЕРАТИВНАЯ РЕСПУБЛИКА ЮГОСЛАВИЯ
      Проверка знаний проводится по вопросам: 1. Сравните ход революционной борьбы в Болгарии с развитием революционной борьбы в Румынии? Чем объяснить особенности? 2. Что дал социализм трудящимся Румынии и Болгарии? 3. Как осуществлялась социалистическая перестройка сельского хозяйства в Болгарии? В чем сходство и каковы отличия по сравнению с коллективизацией в СССР? 4. Чем характеризуется современный этап социалистического строительства в Болгарии? О чем свидетельствуют последние сообщения, взятые вами из газет?
      Если в домашнем задании были вопросы по связи с курсом обществоведения, то на их основе может быть проведена проверочная беседа.
      План изучения нового материала
      1. Освободительная борьба народов Югославии против фашистских оккупантов и победа народной революции.
      2. Решение национального вопроса на основе социалистических принципов.
      3. Начало социалистических преобразований в Югославии.
      4. Успехи народов Югославии в развитии хозяйства и культуры.
      В процессе урока учащимся предлагается обдумать вопрос: какие коренные изменения в жизни народов Югославии произошли в результате победы социалистической революции?
      Учитель предлагает учащимся вспомнить факты о борьбе» народов Югославии против захватчиков. Дополняя ответы учеников, учитель говорит о действиях Народно-освободительной армии под командованием Иосипа Броз Тито.
      Освободительная война, руководящей силой которой был рабочий класс и его коммунистический авангард, слилась в Югославии с социалистической революцией.
      В годы антифашистской войны на освобожденной территории проводились первые революционные преобразования: создавались органы народной власти, осуществлялись меры по ликвидации феодальных пережитков в деревне, у капиталистов были конфискованы многие промышленные предприятия. К концу войны в Югославии политическая власть перешла в руки рабочего класса и трудового крестьянства. Единственной правящей партией а стране стЗла Коммунистическая партия Югославии.
      В 1945 — 1946 гг. были приняты законы об аграрной реформе, о национализации промышленности, транспорта, банков. Была ликвидирована монархия и создано федеративное государство, объединившее 6 равноправных республик.
      Учащиеся могут быть ознакомлены с отрывками из Декларации Учредительной скупщины о провозглашении Федеративной Народной Республики Югославии («Хрестоматия», ч. II, с. 73 — 74). Рассказ о первых послевоенных преобразованиях строится в соответствии с учебным пособием и с использованием документа — «Закона об аграрной реформе и колонизации» («Хрестоматия», ч. II, с. 74 — 75). Рассказав на основе текста учебного пособия о последующих изменениях в стране, учитель характеризует особенности развития промышленности, (льского хозяйства.
      В 50-х годах в экономической и политической областях произошли значительные изменения. Управление.предприятиями было передано в руки рабочих советов, избираемых коллективами трудящихся. Изменился порядок планирования: государственные органы стали устанавливать лишь общие пропорции экономического развития, а предприятия получили большие права в вопросах производства и сбыта продукции, причем в зависимость от их рентабельности была поставлена заработная плата работающих на каждом из них. В 1952 г. компартия была переименована в Союз коммунистов Югославии (СКЮ).
      Процесс социалистического строительства, трудности, возникшие в ходе экономического- развития, поиски путей их преодоления, а также меры, направленные на стабилизацию положения в народном хозяйстве, учитель освещает в
      рамках учебного пособия. При этом раскрываются важнейшие достижения трудящихся Югославии за годы народной власти.
      Важнейший результат упорного труда народов Югославии в ходе строительства социализма — индустриализация страны. Уже в начале 70-х годов ее промышленность выпускал? за месяц столько продукции, сколько прежде давала за год. Рассказывая об этом, учитель опирается на знания, полученные в курсе экономической географии («Экономическая география зарубежных стран», с. 95 — 96).
      В соответствии с текстом учебного пособия характеризуется развитие сельского хозяйства. Югославская газета «Бор-ба» указывала, что раздробленность хозяйств, слаборазвитый общественный сектор, плохо налаженные связи между производством, переработкой и реализацией продукции являются главным тормозом дальнейшего развития сельского хозяйства Эти проблемы ждут своего решения.
      Важно разъяснить учащимся текст учебного пособия, освещающий борьбу за усиление влияния СКЮ, упрочение ведущей роли рабочего класса. Председатель СКЮ Иосип Броз Тито, указывая на попытки ослабить- роль Союза коммунистов, роль рабочего класса в обществе, говорил: «Для Союза коммунистов жизненно важным вопросом ящвяется то, насколько верно он выражает исторические интересы рабочего класса своими идейными и политическими действиями, всей своей практической деятельностью. Он не может быть его идейно-политическим авангардом, если не будет вести повседневную борьбу за разрешение жизненных вопросов рабочего класса и всех остальных трудящихся. Поэтому мы и не допустили, чтобы ослаблялось влияние рабочего класса на Союз коммунистов и чтобы сводился на нет классовый подход в нашей политике»1 2.
      Принятая в феврале 1974 г. новая конституция СФРЮ Определяет место Союза коммунистов в обществе, содержит меры, направленные на усиление воздействия рабочего класса на работу органов власти Югославии.
      X съезд СКЮ, проходивший в мае 1974 г., принял изменения и дополнения к уставу СКЮ, имеющие целью усиление идейно-политического единства Союза коммунистов, его орга-, низационной и политической дееспособности. В документах, принятых съездом, указаны дальнейшие задачи, стоящие перед югославскими коммунистами.
      1 См.: Крутько В. Перспективы югославского села. — «Новое время», 1974, № 28, с. 8.
      2 Б роз Тито И. Из доклада н* первом заседании Общего собора федерации. — В кн.: Броз Тито И. Избранные статьи и речи. М., 1973, с. 574.
      Затем освещается внешняя политика Югославии, в частности ее сотрудничество с СЭВ, развитие советско-югославских отношений. При этом используется книга Л. И. Брежнева «Ленинским курсом» (т. 3, с. 409 — 421; т. 4, с. 7 — 16, 347 — 350).
     
      НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА АЛБАНИЯ
      План изучения нового материала
      1. Освободительная борьба албанского народа против оккупантов.
      2. Демократические и социалистические преобразования в Албании.
      3. Современное положение Албании.
      При изложении материала о развитии Албании учитель использует извлечение из закона об аграрной реформе («Хрестоматия», ч. II, с. 80), который ликвидировал помещичье землевладение. Экономическое развитие Албании в 40 — 50-х годах опиралось на бескорыстную помощь Советского Союза. Материал об этом учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. II, с. 80 — 82).
      В соответствии с учебным пособием характеризуется отход руководства Аданской партии труда от принципов марксизма-ленинизма и пролетарского интернационализма. Следует обратить внимание на то, что эта позиция руководителей Албании нанесла ущерб не только всему социалистическому содружеству, но и прежде всего интересам самого албанского народа.
      К следующему уроку учащимся предлагается вспомнить историю и уроки Венгерской Советской Республики («Новейшая история». Учебник для IX класса, §2).
     
      ВЕНГЕРСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
      План изучения нового материала
      1. Освобождение Венгрии от фашизма и развертывание демократической революции.
      2. Борьба за установление диктатуры пролетариата и победа социалистической революции.
      3. Начало строительства социализма в Венгрии.
      4. Контрреволюционный мятеж 1956 г. и его разгром.
      5. Укрепление и развитие социалистического общества в Венгрии.
      В процессе изложения первой части нового материала учащиеся должны выполнить проблемное задание (записывается на доске): как коммунистами Венгрии был учтен опыт Венгерской Советской Республики 1919 г.?
      При рассмотрении первого пункта плана учитель под-черкивае!*, что с созданием на освобожденной территории народных органов власти в Венгрии установилась революционно-демократическая диктатура пролетариата и крестьянства. В соответствии с текстом учебного пособия характеризуются важнейшие демократические преобразования. Говоря об аграрной реформе, учитель может зачитать выдержку из романа Ф. Шанта «Двадцать часов. Хроника» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 59, от начала фрагмента до конца первого абзаца). Пополнить рассказ учителя о политической борьбе, первых послевоенных лет яркими историческими деталями поможет отрывок из романа И. Дарваша «Пьяный дождь» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 19/3, с. 57 — 59). Большое внимание уделяется процессу перерастания демократической революции в социалистическую. Раскрывая второй вопрос, следует обратить внимание школьников на то, что победа социалистической революции была обусловлена правильной тактикой венгерских коммунистов, последовательно отстаивавших интересы трудящихся.
      После изложения материала по первому и второму пунктам плана (соответствующего разделам §32: «Народно-демократическая революция» и «Установление диктатуры пролетариата») проверяется выполнение познавательного задания. Учащиеся должны отметить: в ходе революции были удовлетворены интересы крестьянства, что укрепило его союз с рабочим классом, был учтен опыт национализации промышленности, транспорта и банков; объединение коммунистов и социал-демократов было подготовлено совместной борьбой и совершилось на идейной основе марксизма-ленинизма.
      Перед изложением остальной части материала записывается новое проблемное задание: чему учит опыт ВНР в 1949 — 1975 гг.? Проверка задания под руководством учителя проводится в конце урока (или в начале следующего).
      Начавшиеся социалистические преобразования и их результаты к середине 50-х годов (третий пункт плана) надо показать в их сложности: здесь и значительные успехи народной Венгрии, и трудности, которые необходимо было преодолеть.
      В этих условиях империализм и внутренняя реакция развязали контрреволюционный мятеж. Говоря о причинах мятежа, учитель разъясняет материал, содержащийся в учебном пособии, и указывает на четыре действовавших в то время фактора: ошибки группы Ракоши, вызвавшие кризис в партийной жизни, ослаблявшие диктатуру пролетариата и создавшие благоприятную почву для классового врага; деятельность ревизионистской группы Имре Ная, разлагавшая партию, сковавшая силы социалистического государства, открывшая путь контрреволюции и завершившаяся открытым классовым предательством, переходом в лагерь буржуазии; выступление в качестве основной силы мятежа представителей бывших эксплуататорских классов и их приспешников, стремившихся к реставрации капитализма и фашизма; подрывные действия международного империализма, которые сыграли решающую роль в развязывании мятежа.
      В ходе изложения материала учитель напоминает о событиях 1968 г. в Чехословакии и обращает внимание школьников на одну из опасных особенностей тактики классового врага в современных условиях: контрреволюция не сразу раскрывает свои истинные цели, она выступает замаскированно. В условиях, когда ревизионизм подрывает идейные основы социализма, порождает путаницу и шатания, контрреволюции удается использовать в своих целях введенную в заблуждение, не обладающую достаточной политической зрелостью часть населения, в том числе молодежи. Учитель показывает, как шаг за шагом обнажалась истинная антинародная сущность мятежа, как нарастала грозная опасность над революционными завоеваниями венгерских трудящихся 1. Представление о размерах опасности контрреволюции позволяет учащимся правильно оценить значение разгрома мятежа, спасения народного строя в Венгрии.
      Более полно осветить события 1956 г. поможет их описание, данное в романе А. Беркеши «Опасный водоворот» («Новейшая -история в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 63 — 65).
      Учащиеся должны осознать главные уроки, вытекающие из событий 1956 г. в Венгрии: необходимость защищать завоевания социалистической революции от покушений внутренних и внешних врагов, от попыток контрреволюции реставрировать буржуазные порядки; обеспечение руководящей роли революционной партии рабочего класса, укрепление ее единства, борьба против любых отступлений от марксизма-ленинизма. «Приобретенный дорогой ценой исторический опыт, — говорил Я. Кадар, — побуждает нас укреплять диктатуру про-летариата, в частности функцию подавления и не идти ни на какие уступки в вопросе предоставления демократических свобод озлобленному классовому врагу и его пособникам»1 2. Отмечается также огромное значение интернациональной помощи трудящимся Венгрии со стороны СССР и других социалистических стран в защите завоеваний социализма и преодоления последствий мятежа. Учитель может воспользоваться текстом резолюции VII съезда ВСРП 1959), где дается оценка событий 1956 г. в Венгрии («Хрестоматия», ч. II, с. 58 — 59).
      1 Подробнее см.: Йстория Венгрии, т. III. М., 1972, с. 674 — 702.
      2 Кадар Я. Избранные статьи и речи (1957 — 1960 годы). М., I960, с. 53.
      Воссозданная марксистско-ленинская партия, преемница Венгерской партии трудящихся, принявшая название Венгерская социалистическая рабочая партия, возглавила форьбу трудящихся против контрреволюции, за преодоление последствий мятежа, за последовательное проведение в политике партии и государства ленинских принципов, за правильное решение назревших задач социалистического строительства1. ЦК ВСРП возглавил Янош Кадар.
      Рассказывая об успехах социалистической индустриализации Венгрии, учитель опирается на знания учащихся из курса экономической географии зарубежных стран. Затем рассматривается процесс социалистической перестройки сельского хозяйства. Она началась в первой половине 50-х годов. В 1959 — 1961 гг. в сельском хозяйстве произошел коренной перелом — было завершено социалистическое кооперирование.
      На уроке кратко освещаются замечательные успехи венгерского народа, достигнутые за годы народной власти1 2.
      В марте 1975 г. состоялся XI съезд ВСРП. Съезд определил, на каком этапе социалистического строительства находится Венгрия, каковы ее ближайшие и перспективные -Цели. В начале 60-х годов в ВНР закончилось строительство основ социализма, к середине этого же десятилетия основы социализма были упрочены. Тем самым окончательно был решен вопрос «кто кого». С тех пор венгерское общество развивается на созданных им самим прочных социалистических основах. «В предстоящие 15 — 20 лет, — говорится в Программном заявлении, принятом XI съездом партии, — перед нами стоит задача сделать новый шаг вперед по пути строительства социализма, создать в стране развитое социалистическое общество и тем самым еще ближе подойти к намеченному нами историческому рубежу — коммунизму» 3.
      Учитель при подготовке к уроку использует материал книги: Брежнев Л. И. Ленинским курсом (т. 1, с. 486 — 495; т. 2, с. 53 — 65, 239 — 252, 508 — 511; т. 3, с. 158 — 166; т. 4, с. 28 — 40; т. 5, с. 140 — 145, 262 — 274), речь Я. Кадара на XXV съезде КПСС.
     
      ГЕРМАНСКАЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
      Проверка знаний учащихся может быть проведена по вопросам: 1. Как в Венгрии происходило перерастание демократической революции в социалистическую? Как установилась
      1 Подробнее см.: Безушко П. П. Консолидация революционных сил и строительство социализма в Венгрии. 1956 — 1958. М., 1971; История Венгрии, т. III. М„ 1972, с. 703 — 846.
      2 См.: Венгерская Народная Республика. Справочник. М., 1974.
      3 XI съезд Венгерской социалистической рабочей партии. М., 1975,с. 227.
      диктатура пролетариата? 2. Каковы цели мятежа в Венгрии осень1о 1956 г.? Как был разгромлен этот мятеж? 3. Докажите, что социалистический интернационализм является условием успешной борьбы за социализм. 4. Каковы уроки послевоенной истории Венгрии?
      План изучения нового материала
      1. Освобождение немецкого народа от фашизма.
      2. Демократические преобразования в Восточной Германии. Создание СЕПГ.
      3. Отказ западных, держав of выполнения решений Крымской и Потсдамской конференций о послевоенном устройстве Германии.
      4. Образование ГДР. Политическая система ГДР.
      5. Социалистическое строительство в ГДР и значение его успехов.
      6. Укрепление международных позиций ГДР.
      Перед изложением нового материала учащимся предлагается ответить на вопрос: какие черты развития изученных нами социалистических стран должны проявиться в истории ГДР? Объясните почему (по каждой названной черте). Затем учитель предлагает слушать новый материал и, обдумывая факты, определить: каковы общие черты развития европейских социалистических стран? Это проблемное задание записывается на доске. Учащиеся должны в процессе изложения мысленно сопоставлять развитие ГДР с историей других социалистических стран и самостоятельно записывать общие черты.
      Изучение нового материала начинается с рассмотрения вопроса: какие мероприятия, касающиеся Германии, были предусмотрены в решениях Крымской и Потсдамской конференций? Учитель подчеркивает, что в отличие от западных держав Советский Союз последовательно проводил демилитаризацию, денацификацию и демократизацию на востоке Германии. Советская военная администрация в проведении демократических мероприятий опиралась на антифашистские силы немецкого народа. Целесообразно зачитать отрывки из Воззвания Коммунистической партии Германии (июнь 1945 г.), в котором выражена воля лучших представителей народа к построению миролюбивой, демократической Германии («Хрестоматия», ч. II, с. 61 — 63). Учащимся может быть предложено: докажите преемственность Воззвания по отношению к предшествующей борьбе коммунистов — лучших сынов немецкого народа.
      Конкретные данные для рассказа об аграрной реформе учитель найдет в документе «Постановление о земельной ре- форме в провинции Саксония» («Хрестоматия», ч. II с. 63 — 64).
      Характеризуется историческое значение создания СЕПГ. В рассказе о работе Объединительного съезда могут быть использованы воспоминания Отто Бухвица «Историческое рукопожатие» («Хрестоматия», ч. II, с. 64 — 65). Последние два абзаца этого документа целесообразно зачитать в классе. С учащимися проводится беседаГ 1. Какие последствия имел раскол германского рабочего движения? 2. Как создание СЕПГ связано с предшествующей борьбой коммунистов Германии? 3. Почему создание СЕПГ рассматривается как решающая победа марксизма-ленинизма в немецком рабочем движении?
      Дополнительные -яркие штрихи для характеристики Объединительного съезда могут быть найдены в отрывке из романа В. Бределя «Внуки» («Новейшая история в художественноисторических образах». М., 1973, сЛ8 — 71).
      Дать развернутую оценку значения образования ГДР учителю помогут материалы «Мы выполнили заветы Карла Либк-нехта» («Хрестоматия», ч. II, с. 65 — 67) и оценка Л. И. Брежневым значения образования Германской Демократической Республики («Хрестоматия», ч. II, с. 72 — 73). Учитель подчеркивает, что в ГДР воплотилась мечта борцов рабочего класса Германии.
      Характеризуя политический строй ГДР, учитель останавливается на многопартийной системе и роли СЕПГ.
      Все политические партии вместе с профсоюзными, молодежными, женскими и другими общественными организациями входят в Национальный фронт, признают руководящую роль СЕПГ, активно участвуют в управлении государством. Их представители есть во всех органах государственной власти, где они сотрудничают с коммунистами, являясь их союзниками. Представители демократических партий занимают посты заместителей председателя Государственного совета, заместителей председателя Совета Министров, министров, председателя Верховного суда На постах председателя Государственного совета и председателя Совета Министров работают представители СЕПГ.
      Учитель подчеркивает, что многопартийная система в ГДР является формой союза рабочего класса — авангарда трудящихся — с другими демократическими слоями народа (см. раздел «Образрвательно-воспитательные задачи темы»). Факты, рассматриваемые на уроке, отражают расширение социальной базы пролетарской диктатуры и в то же время показывают важнейшую черту политической системы диктатуры рабочего класса — руководство марксистско-ленинской партии. Последовательное проведение марксистско-ленинской политики
      является важнейшим фактором осуществления руководящей роли СЕПГ. Генеральным секретарем ЦК СЕПГ является Э. Хо-неккер.
      Рассказывая о социалистическом строительстве, учитель привлекает внимание учащихся к мероприятиям по преобразованию частных предприятий в полугосударственные. В ГДР после ликвидации собственности монополий немонополистическая буржуазия все еще владела 1/з промышленного производства. В середине 50-х годов власти ГДР предложили частным предпринимателям государственное участие в их предприятиях. Предприниматели, выразившие согласие, становились вместе с государством совладельцами смешанных полугосудар-ственных предприятий и получали долю прибыли. Предприниматели получили возможность применить свои знания и способности на соответствующих административных должностях с оплатой по труду. 70% частных предпринимателей согласились на преобразование своих предприятий в полугосударст-вепные.
      В течение полутора десятилетий в промышленности ГДР наряду с государственными предприятиями, которые к началу 70-х годов давали около 83% продукции, существовали многочисленные полугосударственные и частные предприятия, на которых трудилось более 400 тыс. рабочих К
      Постепенно в развитии несоциалистическогб сектора стали проявляться отрицательные моменты: частники и комплемен-теры (так называли предпринимателей — совладельцев полу-государственных предприятий) использовали предоставленные государством льготные условия для значительного повышения нетрудовых доходов; уровень производительности труда на этих предприятиях был в среднем значительно ниже, чем на государственных; условия труда отличались от условий на социалистических предприятиях. Поэтому было принято решение о выкупе полугосударственных и частных предприятий. На добровольной основе 11 тыс. предприятий в промышленности и строительстве из частных и полугосударственных были преобразованы в народные, государственные к середине 1972 г. Сотни тысяч рабочих влились в ряды трудящихся государственного сектора. Примерно 85% бывших частных предпринимателей и комплементеров перешло на положение директоров вновь образовавшихся народных предприятий1 2. В результате этой революционной меры укрепились социалистические производственные отношения, изменилась социальная
      1 См.: Германская Демократическая Республика. Справочник. М., 1974, с. 44; История Германской Демократической Республики. М.; 1975, с. 369 — 370.
      2 См.: Павлова-Сильва некая М. П. 25 лет Германской Демократической Республике. М., 1974, с. 52.
      структура общества: не стало мелких и средних капиталистов, укрепилась политическая стабильность общества *.
      Далее освещается опыт социалистического преобразования сельского хозяйства в ГДР. Учитывая сохранение собственности крестьян на землю и необходимость постепенного перехода к социалистическому хозяйству, в ГДР создавали сельскохозяйственные производственные кооперативы трех типов. Разница между ними в степени обобществления средств производства и способах распределения доходов. На уроке используется таблица:
      Типы производственных кооперативов в ГДР
      Тип кооперативов Что обобществляется Способ распределения Значение
      I Обобществлено пользование пахотной землей. Земля обрабатывается сообща 40% урожая и денежных доходов распределяется по земельным паям, остальное — по труду Наиболее подходящая форма для вовлечения в производственную кооперацию середняков
      11 Необходимые для обработки земли машины, инвентарь, а также рабочий скот 30% — по земельным паям, 70% — по труду Переход на новую ступень к обобществлению всех основных средств производства
      111 Все основные средства производства, включая продуктивный скот Оплата поземельным паям сокращается и постепенно ликвидируется Производственная кооперация высшего типа
      Переход от низших ступеней производственной кооперации к высшим осуществляется постепенно, по мере упрочения их материально-технической базы. Если в 1961 г. в кооперативах I и II типов было объединено 367 тыс., а в кооперативах 111 типа — 598 тыс. крестьян, то в 1972 г. в кооперативах I и II типов состояло 85 тыс., а III типа — 792 тыс. крестьян1 2.
      Социалистическая перестройка сельского хозяйства в ГДР — крупная победа СЕПГ, которая провела ее без национализации земли, в стране, где в силу вековых традиций частнособственническая идеология особенно глубоко проникла в сознание крестьян.
      Следует отметить особенности в проведении политики ограничения кулачества, а также ликвидации его как класса. В частности, в ГДР кулаки наГстрого определенных условиях
      1 Подробнее см.: Степин А. П. Социалистическое преобразование общественных отношений городских среих слоев. М., 1975, с. 72 — 84.
      2 См.: Германская Демократическая Республика. Справочник. М., 1974, с. 67.
      могли вступать в кооперативы. При распределении части дохода поземельным паям кулаки получали не па размерам всей внесенной ими в кооперативный фонд собственности, а по количеству земли, приходящемуся в среднем на члена кооператива. Ликвидация кулачества происходила без применения методов раскулачивания, путем вытеснения и поглощения его кооперацией.
      Рассматривая процесс кооперирования, можно использовать отрывок из очерка «Председатель кооператива» («Хрестоматия», ч. II, с. 67 — 68). Учащиеся должны ответить на вопрос: какие трудности стояли на пути кооперирования? Иллюстрацией к рассказу о кооперировании может послужить отрывок из романа Э. Штриттматтера «ОлеБинкоп» («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1973,
      с. 72 — 75).
      Далее учитель характеризует революцию, развернувшуюся в области идеологии и культуры. Он сообщает учащимся, что в ходе строительства новой жизни в Восточной Германии одной из главных задач стала борьба с нацистской идеологией, осуществление подлинного переворота в области идеологии и культуры, которые должны были получить новое демократическое и социалистическое содержание.
      Была проведена школьная реформа. Примерно 3/ учителей были уволены, так как являлись ранее членами нацистской партии. К работе в школе были привлечены старые учителя, подвергавшиеся репрессиям со стороны-гитлеровских властей. Кроме того, на краткосрочных курсах из числа трудящихся были подготовлены десятки тысяч новых учителей.
      С 1 сентября 1946 г. вступил в силу закон о демократизации немецкой школы. Он предусматривал - создание единой демократической школьной системы. Навсегда была уничтожена монополия имущих классов на образование.
      Идеологическое воспитание народа ГДР проходило в трудных условиях. Из Западной Германии, и особенно из Западного Берлина, проникало идеологически чуждое влияние. Многие люди попадали под воздействие враждебной, клеветнической пропаганды. Однако социалистическая культурная революция одержала выдающуюся победу.
      Отрывок из романа Г. Канта «Актовый зал» поможет ярко рассказать о создании народной интеллигенции ГДР («Новейшая история в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 80 — 82).
      Характеризуя успехи ГДР в развитии экономики и культуры, учитель опирается на знания учащихся по экономической географии, привлекает сообщения прессы.
      На уроке характеризуется значение IX съезда СЕПГ (май 1976 г.), принявшего новую программу и устав партии. В новой
      программе СЕПГ выдвинута историческая задача дальнейшего строительства развитого социалистического общества и создания основных предпосылок для постепенного перехода к коммунизму.
      Учитель обращает внимание на всеобщее признание суверенитета ГДР, ее вступление в ООН. Важно разъяснить значение последовательного проведения в жизнь внешнеполитического курса XXIV съезда КПСС, совместных действий социалистических стран. Э. Хонеккер говорил с трибуны XXV съезда: «Период после XXIV съезда КПСС совпал с всемирным международно-правовым признанием Германской Демократической Республики. И это... не случайное совпадение. Этому успеху способствовали ленинская внешняя политика Советского Союза, согласованные действия всех стран социалистического содружества и международная -солидарность прогрессивных сил мира»
      Говоря об укреплении международного положения ГДР, о названных в учебном пособии международно-правовых документах, учитель подчёркивает значение братского сотрудничества народов ГДР и Советского Союза. Оно нашло отражение в новом Договоре о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи между Союзом Советских Социалистических Республик и Германской Демократической Республикой, подписанном 7 октября 1975 г.
      В конце урока проверяется выполнение познавательного задания, поставленного перед изучением нового материала. Желательно, чтобы учащиеся назвали следующие общие черты истории европейских народно-демократических стран: создание народно-демократического государства; ликвидация крупного землевладения в интересах крестьянства, переход земли в собственность крестьян;
      победа социалистической революции и установление диктатуры пролетариата;
      .руководящая роль коммунистических партий; переход промышленности и банков в руки трудящихся; плановое развитие экономики в интересах трудящихся; кооперирование сельского хозяйства; осуществление культурной революции.
      Учащимся предлагается ответить на вопросы: почему эти черты обязательно должны были проявиться в развитии ГДР? Случайно ли совпадение этих черт (мероприятий) с тем, что было в других странах?
      Для подготовки к уроку используются материалы, книги: Брежнев Л. И. Ленинским курсом (т. I, с. 195 — 205, 528 — 542» т. 2, с. 458 — 468; т. 3, с. 394 — 408; т. 4, с. 125 — 128; т. 5, с. 149 — 165, 357 — 360).
      Домашнее задание, кроме работы с текстом учебного пособия, включает подбор газетных материалов на тему «Две Германии».
     
      Уроки 9 — 11. СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЕ СТРАНЫ АЗИИ
     
      КИТАЙСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
      План изучения нового материала
      1. Китай после изгнания японских захватчиков.
      2. Народно-освободительная война 1946 — 1949 гг. Победа народной революции и образование КНР.
      3. Аграрнай реформа и другие демократические преобразования в 1949 — 1952 гг.
      4. Начало социалистической индустриализации и успешное выполнение первого пятилетнего плана (1953 — 1957). Социалистические преобразования в КНР.
      5. Внутренняя и внешняя политика КНР в 1958 — 1965 гг. Отход руководства КПК от принципов марксизма-ленинизма, от генеральной линии мирового коммунистического движения.
      6. КНР в годы «культурной революции» - (1966 — 1969). Установление в стране военного контроля.
      7. КНР в 1969 — 1976 гг. Меры по укреплению маоистской диктатуры.
      8. Внутреннее и международной положение КНР на современном этапе.
      Учащимся может быть предложено следующее задание: каковы основные этапы истории Китая после 1945 г.? Чем характеризуется каждый из них?
      О народно-освободительной войне, победе народной революции, образовании КНР учитель рассказывает, опираясь на текст учебного пособия. Рассказывая об аграрной реформе, целесообразно йспользовать документ «Закон о земельной реформе Китайской Народной Республики» («Хрестоматия», ч. II, с. 83 — 84).
      Говоря об успешном выполнении первого пятилетнего плана, можно.сообщить следующие цифры. Промышленное производство в стране выросло за 5 лет на 141 %, валовой сбор продовольственных культур — на 20%. Повысился материальный и культурный уровень масс. Почти полностью была ликвидирована безработица.
      В годы первой пятилетки наряду с начавшейся индустриализацией проводились й другие важные социалистические преобразования. Осуществлены кооперирование сельского хозяйства и преобразование частнокапиталистической промышленности и торговли.
      Учитель далее рассказывает о VIII съезде КПК (1956)., который прошел под знаком укрепления марксистско-ленинских
      сил в рядах партии. Обстановка в стране и в мировом коммунистическом движении позволила марксистско-ленинской тенденции взять верх на съезде, противостоять сильному давлению мелкобуржуазной стихии и национализма, успешно решить сложные проблемы социалистического строительства.
      На съезде подчеркивалось, что социалистическая индустриализация должна быть осуществлена в течение довольно длительного периода времени. Была намечена программа индустриализации, рассчитанная на три пятилетки; подвергнуты критике левацкие отклонения от линии партии, «слепое забегание вперед», требование построить социализм «в одно прекрасное утро». Успехи первой пятилетки убеждали китайских коммунистов, что покончить с вековой отсталостью Китая можно, лишь следуя по пути научного коммунизма.
      Съезд указал на необходимость укреплять и усиливать дружбу с Советским Союзом и всеми странами народной демократии. Огромная интернациональная помощь со стороны СССР и других социалистических стран показывала трудящимся Китая, что эта помощь — одно из важных условий социалистического строительства.
      Последовательное проведение решений VIII съезда КПК обеспечивало неуклонное продвижение Китая по пути социализма, рост производительных сил и улучшение материального положения трудящихся. Но через год мелкобуржуазная, националистическая группа в руководстве КПК перешла в наступление на курс VIII съезда. Используя обстановку национального подъема, стремление китайского народа поскорее вывести страну в ряд развитых социалистических стран, эта группа в 1958 г выдвинула курс «трех красных знамен» («новой генеральной линии», «большого скачка», «народных коммун»). В руководстве КПК взяло верх стремление перескочить через промежуточные ступени в развитии страны, за несколько лет выдвинуться в разряд индустриально развитых мировых держав, «прыгнуть» в коммунизм. Был выдвинут лозунг «три года упорного труда — десять тысяч лет счастья»
      Отказ от научно обоснованного, планомерного развития и переход к авантюристическому курсу «скачкообразного», «волнообразного» развития, грубейшее нарушение основных экономических законов социализма привели к кризисному положению в экономике.
      Столь же абсурдной была политика насаждения «народной коммуны» В решении ЦК КПК о создании народных коммун говорилось: «Судя по всему, осуществление коммунизма в на-
      шей стране не является каким-то далеким делом...»1. Ликвидация материальных стимулов к труду, уравниловка, казарменные порядки вели к тому, что крестьяне работали неохотно, росло недовольство. Сельскохозяйственное производство было дезорганизовано. В стране начался голод.
      Провал «большого скачка» и «народных коммун», вызвал недовольство в стране и в партийных рядах. Чтобы отвлечь внимание партии и народа от внутренних трудностей, руководство КПК в 60-х годах развернуло на международной арене клеветническую кампанию против СССР и других социалистических стран, против коммунистических партий, стало провозглашать ультрареволюционные лозунги, чтобы представить себя* самыми решительными революционерами. В стране стали создавать обстановку националистического психоза и военной истерии. Был взят курс на дальнейшее свертывание партийной и государственной демократии, на усиление роли армии.
      Однако к 1966 г. становилось все более ясно, что эти усилия не дали ожидаемого результата: престиж Китая на международной арене падал, в стране обострилась внутриполитическая борьба. В этих условиях была развернута пресловутая «культурная революция». Характеризуя «культурную революцию», учитель разъясняет ее главные черты.
      Во-первых, целью «культурной революции» было вытравить из сознания коммунистов, трудящихся идеи марксизма-ленинизма и пролетарского интернационализма, утвердить мелкобуржуазную, националистическую, враждебную марксизму-ленинизму идеологию.
      Президент Академии наук Китая Го Мо-жо, выступая перед учеными, призвал китайцев изучать марксизм-ленинизм по «избранным произведениям» Мао Цзэ-дуна, «зачитать их до дыр», «заучивать наизусть», так как работы Маркса, Ленина якобы «трудные» и «далеки» от жизни Китая.
      Во-втррых, «культурная революция» была направлена на ликвидацию компартии как марксистско-ленинского авангарда рабочего класса, разрушение народно-демократического строя, установление военно-бюрократической диктатуры.
      Были разогнаны провинциальные, городские, уездные комитеты КПК. В ходе «культурной революции» фактически перестали существовать высшие органы партии: репрессиям и дискредитации было подвергнуто свыше 3/ч состава ЦК (130 человек из 173 членов и кандидатов в члены ЦК), около */з состава Политбюро ЦК, почти все члены Секретариата ЦК КПК* 2.
      Всекитайское собрание народных представителей и местные органы власти фактически перестали функционировать как реальные государственные органы. Высшие органы партии и государства в ходе «культурной революции» были подменены так называемым «пролетарским штабом», опи*
      , 1 Цит. по кн.: Яременко Ю. «Большой скачок» и народные коммуны
      в Китае. М., 1968, с. 123.
      2 См.: «Коммунист», 1969, № 4, с. 98 — 99; см. также: «Партийная жизнь»,
      1968, № 9.
      равшимся на «ревкомы», созданные взамен местных партийных и государственных органов. В создаваемом механизме военно-бюрократической диктатуры центральное место заняла армия: из 14 членов «штаба» было 8 военных;, из 29 провинциальных ревкомов 24 возглавляли военные. Армейские представители стали действовать во всех сферах общества *.
      В-третьих, «культурная революция» отражала стремление законсервировать низкий жизненный уровень, трудящихся, сконцентрировать, основные ресурсы страны на создании ракетно-ядерного потенциала.
      Китайская печать стала восхвалять пример Дацинского нефтепромысла, где премии были отменены, зарплата уменьшилась вдвое, рабочие перешли на самообеспечение и самоснабжение, а в связи с отсутствием нормальных жилищ рабочие вырыли землянки, чтобы. сэкономить средства государству. Дацин был объявлен моделью будущего коммунистического общества в Китае. Газеты осуждали любую заботу о материальном обеспечении как «низменное чувство», как «засахаренные снаряды буржуазии».
      В-четвертых, «культурная революция» означала разжигание шовинизма и ненависти к другим народам, подготовку нации к осуществлению великодержавных планов борьбы за утверждение гегемонии Китая на международной арене.
      - Были организованы провокации на советско-китайской границе. Руководители КНР назвали своими непримиримыми врагами не только КПСС, но и компартии Венгрии, ГДР, Польши, Болгарии, Италии, Франции, Англии, Испании, Финляндии и других стран.
      Рассказывав о «культурной революции», учитель может использовать записки очевидца начала этих событий А. Желохов-цева «Культурная революция» с близкого расстояния» («Новейшая история в художественно-исторических образах»». М., 1973, с. 89 — 93).
      Результатом «культурной революции» было по существу разрушение политической системы, созданной в КНР после победы народной революции, разгром партийных, государственных и общественных организаций, в ее ходе подверглись репрессиям и гонениям миллионы людей, огромный ущерб понесло народное хозяйство страны.
      Затем учитель в соответствии с текстом учебного пособия рассказывает о развитии КНР в 1969 — 1975 гг., о IX и X съездах КПК, о конституции 1975 г., характеризует советско-китайские отношения, разъясняет курс КПСС в отношении Китая. При этом используются материалы XXIV и XXV съездов КПСС. Учитель подчеркивает, что линия КПСС в отношении Китая v характеризуется принципиальностью и последовательностью; это позиция последовательной борьбы в защиту принципов марксизма-ленинизма, интересов социалистического содружества, всего коммунистического движения; это готовность нормализовать отношения с Китаем на принципах мирного
      сосуществования; это уверенность в возможности развития добрых отношений между СССР и КНР, отвечающих принципам социалистического интернационализма, если в Пекине возвратится к политике, действительно основанной на марксизме-ленинизме, и откажутся от враждебного социалистическим странам курса.
      Учитель, опираясь на материалы партийной печати, рассказывает о развитии обстановки в КНР в 1976 г. и в последующий период. Он приводит слова Л. И. Брежнева, сказанные им на Пленуме ЦК КПСС 25 октября 1976 г.: «Особняком, как и прежде, стоит вопрос о наших отношениях с Китаем. Там происходят сложные внутриполитические процессы. Сейчас еще трудно сказать, каков будет будущий политический курс КНР. Но уже теперь ясно, что внешнеполитическая линия, проводившаяся Пекином в течение полутора десятков лет, основательно дискредитирована во всем мире». И далее Л. И. Брежнев сказал: «Хочу подчеркнуть, что, по нашему мнению, в отношениях между СССР и КНР нет таких вопросов, которые нельзя было бы решить в духе добрососедства. В этом направлении мы будем fleflcfBoeaTb и впредь. Дело будет зависеть от того, какую позицию займет другая сторона»
      При подготовке к уроку учитель использует книги Л. И. Брежнева «Ленинским курсом» (т1, с. 28, 52, 119, 138, 144, 179, 272 — 273, 455 — 456, 482, 494, 523 — 526; т. 2, с. 7, 62 — 63, 122, 128, 189, 393, 428, 433, 479 — 480, 542-543, 591 — 592; т. 3, с. 53, 122 — 123, 203, 214, 225, 391 — 392, 494 — 495; т. 4, с. 38 70 — 72, 80, 254, 299 — 302, 329 — 330, 434; т. 5, с. 84. 163, 164, 205,210,212,213,286,459).
      Учащимся можно предложить, помимо работы дома с текстом учебного пособия, подобрать материалы в центральной печати о современном положении в Китае.
     
      МОНГОЛЬСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
      Проверка знаний может быть осуществлена путем беседы:
      1. В каких фактах отразилась борьба двух тенденций в КПК?
      2. Почему провалилась политика «большого скачка» и «народной коммуны»? 3. В чем причины развертывания «культурной революции»? 4. Каковы были цели и сущность «культурной революции»? 5. Чем характеризуется современное положение в Китае?
      План изучения нового материала
      1. Демократический, антиимпериалистический, антифеодальный этап революции в Монголии (1921 — 1940).
      Брежнев Л. И. Речь на Пленуме Центрального Комитета КПСС 25 октября 1976 года. М., 1976, с. 29 — 30.
      2. Социалистический этап революции в Монголии (1940 — 1960).
      3. Вступление МНР в период завершения строительства социализма.
      4. Международное значение опыта социалистического строительства в МНР. *
      Учащимся могут быть предложены познавательные задания.
      Вариант первый. Какой опыт МНР является, по-вашему, особенно ценным для других слаборазвитых стран?
      Вариант второй. Какие черты развития МНР совпадают с чертами развития социалистических стран Европы?
      Вариант третий. Перед изложением материала записывается познавательное задание: самостоятельно сформулируйте выводы из опыта перехода Монголии от феодализма к социализму. Учитель поясняет, что для выполнения задания следует подумать как об общих чертах МНР с другими социалистическими странами, так и об особенностях ее развития. Необходимо подвести учащихся к выводам, которые даны в конце § 35 (учебники во время работы, естественно, закрыты). Учитель в своем изложении усиливает раскрытйе того фактического материала, который поможет учащимся самостоятельно сделать выводы. Из трех вариантов этот наиболее сложный.
      На фактах истории МНР изучается опыт практического воплощения ленинских положений о возможности перехода к социализму, минуя капитализм. Монгольская народно-революционная партия, определяя линию на развитие отсталой Монголии, где господствовали докапиталистические отношения, к социализму, минуя капитализм, исходила цз возможности такого развития, обусловленной внутренними и международными политическими факторами. Главные среди них: политическое руководство МНРП развитием страны по некапиталистическому пути; наличие народно-демократической власти; опора на международное коммунистическое движение, на братскую помощь рабочего класса Советской России 1.
      На уроке важно привлечь внимание учащихся к вопросу, который рассматривается в следующем фрагменте из выступления Первого секретаря ЦК МНРП Ю. Цеденбала: «Возникает вопрос: как в отсталой феодальной стране класс крепостного аратства мог совершить антиимпериалистическую, антифеодальную революцию, удержать в своих руках государственную власть, закрепить завоевания революции, и обеспечить некапиталистическое развитие страны к социализму? Это могло случиться только потому, что монгольское аратство в своей борьбе опиралось на поддержку рабочего класса Советского
      1 См.: Ширендыб Б. Влияние *Великой Октябрьской социалистической революции на Монголию. М., 1967, с. 62.
      Союза, что между рабочим классом Советской России и монгольским аратством в совместной битве против общих врагов, в ходе строительства социализма был установлен классовый союз, проявившийся в форме братской дружбы и сотрудничества. Тут возникает определенная закономерность: в условиях, созданных Великой Октябрьской социалистической революцией, стало возможным установление в международном масштабе классового союза отсталых народов с рабочим классом стран, строящих социализм» К
      С важными выводами, вытекающими из исторического опыта МНР, знакомит школьников учебное пособие. Каждый из них следует свяГзать с соответствующими фактами истории МНР. Основные изменения, которые произошли в МНР за годы социалистического суроительства, охарактеризованы в статье Ю. Цеденбала «От феодализма к социализму», отрывок из которой «Монголия аграрно-индустриальная» учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. II, с. 95 — 96). Привлекая знания учащихся из курса экономической географии о хозяйстве современной Монголии, учитель может более подробно рассказать о строительстве Дархана. Можно поставить вопросы: I. Каково значение создания крупного промышленного района в конкретных условиях Монголии? 2. В чем значение братской взаимопомощи социалистических стран?
      Учитель подчеркивает руководящую роль МНРП и ее братские связи с КПСС.
      Состоявшийся в июне 1976 г. XVII съезд МНРП определил очередные задачи на пути завершения строительства социализма, намеченного принятой в 1966 г. Программой МНРП.
      При подготовке к уроку учитель использует материалы книги: Брежнев L И. Ленинским курсом (т. 1, с. 251 — 265; т. 5, с. 202 — 216). а также выступление Ю, Цеденбала на XXV съезде КПСС.
     
      КОРЕЙСКАЯ НАРОДНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
      По материалу истории МНР проводится беседа: 1. Каковы главные особенности некапиталистического развития МНР?
      2. Попытайтесь выделить такие черты революции и строительства социализма в МНР, которые совпадают с соответствующими чертами развития европейских стран народной Демократии.
      План изучения нового материала
      I. Демократические преобразования на севере Кореи после второй мировой войны.
      1Цеденбал Ю. Великий Октябрь и народы Востока. — В кн.: Це-денбал Ю. Избранные статьи и речи. М., 1974, с. 246 — 247.
      2. Освободительная война корейского народа против американских агрессоров.
      3. Успехи социалистического строительства в КНДР.
      Опираясь на текст учебного пособия, учитель рассказывает об установлении на севере Кореи народно-демократического строя.
      В 1946 г. была создана Трудовая партия Северной Кореи, позднее переименованная в Трудовую партию Кореи (ТПК). Генеральным секретарем ЦК ТПК является Ким Ир Сен.
      Используется извлечение из конституции КНДР 1948 г. («Хрестоматия», ч. II, с. 99 — 100). О братской помощи Советского Союза корейскому народу после войны 1950 — 1953 гг. дает представление другой документ — советско-корейское коммюнике 1953 г. («Хрестоматия», ч. II, с. 100 — 101). Полезно ознакомить учащихся также с основными положениями Договора о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи между СССР и КНДР («Хрестоматия», ч. II, с. 101 — 102), подчеркнув при этом значение братского сотрудничества двух социалистических стран.
      При освещении истории КНДР значительное внимание уделяется вопросам индустриализации.
      Привлекая знания из курса экономической географии зарубежных стран, учитель делает вывод: КНДР стала одной из развитых в промышленном отношении стран Азии.
      Период индустриализации (1957 — 1970) характеризовался высоким темпом роста промышленного производства — среднегодовой прирост составил 19,1%. Промышленность КНДР в 1970 г. за 12 дней выпускала столько продукции, сколько за весь 1944 год 1.
      Состоявшийся в ноябре 1970 г. V съезд ТПК, подчеркнув успехи в социалистическом строительстве, отметил, что основн