НА ГЛАВНУЮ (кнопка меню sheba.spb.ru)ТЕКСТЫ КНИГ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)АУДИОКНИГИ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)ПОЛИТ-ИНФО (кнопка меню sheba.spb.ru)СОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИ (кнопка меню sheba.spb.ru)ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ФОТО-ПИТЕР (кнопка меню sheba.spb.ru)НАСТРОИ СЫТИНА (кнопка меню sheba.spb.ru)РАДИОСПЕКТАКЛИ СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ВЫСЛАТЬ ПОЧТОЙ (кнопка меню sheba.spb.ru)

Уроки природоведения во 2 классе (для учителей). Клепинина, Чистова. — 1969 г.

Зоя Александровна Клепинина
Людмила Петровна Чистова

Уроки природоведения
во 2 классе

Пособие для учителей

*** 1969 ***


DjVu

<< ВЕРНУТЬСЯ К СПИСКУ

 

      Полный текст книги

 

      СОДЕРЖАНИЕ
     
      Некоторые общие вопросы преподавания природоведения во II классе 3
      Учебно-воспитательные задачи природоведения —
      Методы и приемы преподавания природоведения 8
      Работа с «Дневником наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» 10
      Учебник по природоведению и его место в учебном процессе 13
      Особенности уроков природоведения 17
      Повторение пройденного материала и проверка знаний 19
      Наглядные пособия по природоведению 22
      Поурочиое планирование тем курса природоведения 25
      Тема «Летние и осенние изменения в природе» —
      Тема «Зимние изменения в природе» 59
      Тема «Весенние изменения в природе» 88

     

      НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ВО II КЛАССЕ
      УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
      Во II классе начинается изучение нового для учащихся предмета — природоведения. В I классе сведения о природе включены в программу чтения.
      Начальное природоведение имеет своей целью: а) сообщить младшим школьникам элементарные сведения о природе и труде людей своего края, привить некоторые навыки охраны своего здоровья, личной и общественной гигиены; б) на основе этих знаний раскрыть некоторые доступные для их возраста причины и взаимосвязи предметов и явлений природы, влияние изменений в природе на труд людей; в) подвести учащихся к пониманию необходимости охраны природы и их непосредственному участию в этом важном деле.
      Вооружая учащихся знаниями о природе, природоведение вносит большой вклад в решение воспитательных задач, поставленных партией и правительством перед советской школой. Особую важность приобретает данный предмет в связи с постановлением ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы». Прежде всего природоведение дает некоторые возможности для воспитания у учащихся коммунистического мировоззрения, в основе которого лежит диалектический материализм, признающий первичность материального мира, его единство и изменчивость. Наблюдая в природе предметы и явления по специальным заданиям, дети не только накапливают в своем сознании определенный запас конкретных представлений о природе, но и исследуют объекты природы различными органами чувств и тем самым убеждаются, что предметы и явления действительно реально существуют. Как уже отмечалось выше, в процессе изучения природоведения учащиеся должны усвоить некоторые взаимосвязи в природе, например: зависимость характера осадков, состояния водоемов и почв от температуры воздуха, зависимость от этого фактора жизни растений и животных, зависимость поведения птиц и других животных от наличия в природе корма и т. п. Эти знания положат начало формированию взгляда на единство материального мира. И наконец, младшие школьники накапливают знания об изменяемости мира, а именно об изменениях, происходящих в природе по временам года, об изменении веществ под действием температуры воздуха (переход снега в воду, воды — в лед). Многие вопросы природоведения во II классе — роль снега в жизни растений, снегозадержание, размножение растений различными способами, зависимость труда людей от природных условий и др. — лежат в основе практики и в свою очередь возникают из практики. Эго дает начало формированию правильного взгляда на соотношение науки и практики. Следует отметить также, что, наблюдая природу, изучая природоведение непосредственно на уроке, ученик получает определенные знания об окружающем мире, познает его. В связи с этим у детей складывается убеждение, что окружающий мир можно познать, т. е. что мир познаваем. Разумеется, никаких философских выводов из названных выше фактов учащиеся не должны делать. Кроме того, содержание знаний по природоведению не позволяет касаться и основного вопроса философии, вопроса о первичности материи и вторичности сознания. Поэтому на материале природоведения можно формировать лишь элементы научного взгляда на природу. С формированием элементов коммунистического мировоззрения тесно связано атеистическое воспитание. Выясняя связи в природе, некоторые причины происходящего в ней, наблюдая постоянную изменчивость предметов и явлений, дети убеждаются в естественности происходящего. Уже на основе природоведческих знаний следует разоблачать нелепость различных суеверий и предрассудков, связанных с теми или иными явлениями природы. Особенно это важно делать в тех местностях, где среди населения еще сильны религиозные верования.
      Во II классе дети наблюдают за развитием растения из семени. Затем на пришкольном участке в ходе опытов выясняют влияние различных факторов (густоты посева, сроков посева, внесения удобрений) на урожай. Таким образом, второклассники получают первоначальные знания о том, как выращивают растения, как получают высокие урожаи, узнают, что урожайностью можно управлять. Эти знания противоположны утверждению религии о том, что урожай посылает бог. Другой пример. Религия утверждает, что все растения созданы богом и остались неизменными со времени их создания. Но вот на уроке «Части растения» учащиеся узнают о том, что человек выращивает различные растения в соответствии со своими потребностями. У одних растений он употребляет в пищу семена, у других — листья, у третьих — плоды. В зависимости от этого человек научился управлять ростом определенной части растения. По сравнению с дикими предками у капусты, выращиваемой человеком, очень крупный кочан, у яблони — крупные и вкусные плоды и т. п. Эти примеры убеждают учащихся, что изменяет природу растений человек, а не бог и что растения не остаются неизменными.
      Изучая природу, наблюдая предметы и явления внешнего мира, дети сравнивают их, пытаются делать простейшие обобщения, задумываются над причинами происходящих явлений. При этом ум их упражняется в анализе и синтезе получаемых сведений, в уме-
      нии находить черты сходства и различия в предметах и явлениях, в общении сходных черт. Все это имеет большое значение для развития умственных способностей, особенно логического мышления учащихся. Большую роль в развитии логического мышления детей отводил природе К. Д. Ушинский. Он считал предметы природы «самыми удобными для того, чтобы приучить детский ум к логичности... логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей».
      Неоценима роль природоведения в развитии наблюдательности детей. Наблюдательность — это умение замечать в предметах и явлениях характерные, часто малозаметные особенности. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности, необходимым людям любой профессии: мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы наблюдений, указываются их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксации результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований строится методика наблюдений в начальном природоведении.
      Природоведение способствует эстетическому воспитанию младших школьников. На экскурсиях, в ходе самостоятельных наблюдений дети видят красоту увядающего осеннего леса или возрождающуюся природу весной в яркости первой зелени, первого цветка, в веселом гомоне птиц. Это видение вызывает в детях восторг, удивление, грусть, радость. Оно заставляет прочувствовать природу, учит видеть красивое в окружающем мире. Природу как фактор эстетического воспитания высоко ценил К. Д. Ушинский: «... я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».
      Через эстетическое воспитание идет воспитание любви к природе. Но эмоциональные переживания, связанные с восприятием природы, лишь один путь воспитания этого чувства. Любовь к природе воспитывается и при формировании природоведческих знаний. Чем больше узнаёт ребенок о природе, о ее значении для жизни человека, тем больше он ее любит.
      Вместе с любовью к родной природе у младших школьников формируется привязанность сначала к родному краю, а затем любовь к своей стране. Во II классе развитию патриотических чувств способствует изучение тем, связанных с трудом людей в разные времена года. Учитель на этих уроках приводит конкретные примеры о достижениях тружеников своего или ближайшего колхоза, показывает, что благодаря заботе партии и правительства о сельских жителях почти все тяжелые сельскохозяйственные работы механизированы: машины пашут, косят, убирают урожай, поливают поля и т. п. Этот- материал следует использовать для воспитания гордости за нашу Родину, за наше социалистическое государство.
      На уроках по изучению укрепления организма и охраны здоровья в различные времена года следует обратить внимание учащихся на ту большую заботу о здоровье людей, которую проявляют партия и правительство в нашем социалистическом обществе. В статье 42 Конституции СССР сказано: «Граждане СССР имеют право на охрану здоровья». Учащиеся должны знать о том, что каждый гражданин нашего государства обеспечивается бесплатной медицинской помощью, что особую заботу в нашей стране проявляют о здоровье детей.
      В неразрывной связи с воспитанием любви к природе, к Родине стоит вопрос о формировании у учащихся бережного отношения к природным богатствам. Уже в I классе во время экскурсий дети узнают, что природу надо беречь. Во II классе дети не только должны иметь представление о том, как надо беречь окружающую природу (не ломать ветви деревьев, не разорять гнезд, не убивать жаб, не разорять муравейники и т. д.), но знать и понимать, почему необходимо бережно относиться к природе (значение отдельных компонентов природы для жизни человека, природа — источник эстетического наслаждения и т. д.). Знакомя учащихся с жизнью птиц осенью и зимой, учитель может рассказать второклассникам о том, что перелетные птицы, преодолевая большие расстояния, летят иногда без отдыха целый день или ночь и очень устают. Поэтому не надо пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для поиска пищи или отдыхающую на деревьях. Для птиц, остающихся на зиму или перекочевывающих из северных районов, необходимо заранее заготавливать корм, строить кормушки, а весной для перелетных птиц — искусственные гнездовья. Необходимо внушать детям, что в период насиживания яиц нельзя сгонять птиц с гнезда, рассматривать гнездо, птенцов. Внимание школьников должно быть привлечено к вопросам охраны не только животных, но и растений. Учитель должен рассказать им, как надо вести себя в лесу, в поле, на лугу, почему нельзя ломать ветки деревьев и кустарников, понапрасну мять траву, обрывать с растений цсетки. Особое внимание желательно заострить на нецелесообразности сбора огромных букетов цветущих растений, объяснить учащимся, что во многих случаях это ведет к постепенному вымиранию растений, а это значит, что другие поколения людей не смогут полюбоваться красотой цветущих растений.
      Говоря об охране природы, необходимо сообщить второклассникам, что наша страна — единственная страна в мире, которая имеет специальный закон об охране природы. Каждый гражданин СССР обязан охранять природу. Это его гражданский долг перед своим народом, перед Родиной. В статье 67 Основного Закона нашего государства — Конституции — записано: «Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богатства».
      Второклассники на уроках природоведения должны понять, что неразумное отношение человека к природе всегда приводит к пагубным последствиям. Учащиеся принимают некоторое практическое участие в охране природы (подкормка птиц и зверей в зимний период, уход за комнатными растениями и т. п.). Октябрята могут взять шефство над зелеными насаждениями в сквере, парке, на улице, пришкольном участке. Это приучит детей к бережному отношению к зеленым насаждениям. Можно организовать патрули друзей природы, наблюдать и ухаживать не только за растениями, но и за птицами. Учителю следует организовать эту работу, рассказать учащимся, когда и какие плоды и семена можно собирать для подкормки птиц в зимние месяцы, как сделать домик для птиц весной, а кормушку — зимой.
      Природоведение во II классе вносит определенный вклад в решение задач политехнического образования и трудового воспитания учащихся. Второклассники изучают сезонный труд людей, в том числе и сельскохозяйственный, знакомятся с жизнью домашних животных. По специальным заданиям они наблюдают за работой отдельных машин, занятых в земледелии и животноводстве. Все это формирует элементы знаний о сельскохозяйственном производстве.
      Как известно, готовить детей к труду надо с самого раннего детства. Эта подготовка складывается из формирования определенных умений и навыков и положительного отношения детей к труду. Природоведение развивает у учащихся такие практические умения, как умение наблюдать в природе, измерять температуру воздуха, ухаживать за комнатными растениями и др. В ходе выполнения назвапных практических работ у учащихся формируются такие качества, как аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовать свою работу и довести ее до конца. Эти качества наряду с практическими умениями формируют человека труда. Очень важно также воспитать уважение к труду взрослых, к самим людям труда. Для этого при изучения труда людей в разные времена года необходимо на конкретных примерах из окружающей жизни показывать детям успехи тружеников города и села, убеждать их в том, что человек именно своим трудом создает все необходимое для жизни. Все это не только воспитывает детей в духе уважения к труду взрослых, но и побуждает самих детей к активной общественно полезной деятельности (участие в мероприятиях по охране природы, сбор семян, веточного корма, золы и т. п.).
      Природоведение способствует умственному развитию школьников. При формировании знаний от учащихся требуется сравнивать, анализировать, сопоставлять известные им факты, делать обобщения и выводы, отвечать на вопрос «почему».
      Этот предмет участвует и в решении задач физического воспитания младших школьников. Эго прежде всего уроки по охране и укреплению здоровья в разные времена года, где в соответствии с погодными условиями того или иного времени года детям рекомендуются различные спортивные занятия, игры на свежем воздухе, указывается их место в режиме дня, даются рекомендации по закаливанию организма. Большое значение в физическом воспитании второклассников имеют предусмотренные программой экскурсии в природу, наблюдения, практические работы на пришкольном участке.
      Систематическое знакомство с конкретными предметами и явлениями природы обогащает язык школьников специальной терминологией, наполняет их речь определенным содержанием.
      И наконец, природоведение готовит детей к изучению естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Например, знания второклассников о строении растений, их размножении, развитии растения из семени, сезонных изменениях в жизни растений послужат основой для изучения многих вопросов курса ботаники. Сведения о жизни животных, о связях их с окружающей средой будут нужны учащимся при изучении вопросов зоологии в курсе VII класса.
     
      МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
      При переходе школы на новое содержание образования природоведение было выделено в самостоятельный учебный предмет. Если раньше знания о природе дети получали в ходе объяснительного чтения статей природоведческого содержания, то теперь при изучении курса природоведения ведущее место занимают методы, свойственные системе естественных наук. В изложении методов преподавания начального природоведения мы придерживаемся классификации методов обучения, данной Н. М. Верзил иным в «Общей методике преподавания биологии»1. Из словесных методов преподавания наиболее применима в младших классах беседа. Беседа, как правило, опирается на сведения, уже известные детям. Основным структурным элементом беседы являются вопросы, составленные в определенной логической последовательности. Беседа может быть индуктивной и дедуктивной. Но в обоих случаях наибольший эффект в обучении этот метод дает тогда, когда вопросы заставляют ребенка «открывать» знания, т. е. когда беседа носит эвристический характер.
      Другим применимым в младших классах видом словесных методов является рассказ. Он используется, когда учитель излагает сведения, не опирающиеся на предыдущие знания учащихся. Например, рассказ уместен во II классе в городских школах на уроках по изучению сезонного труда людей в сельской местности, при рассмотрении вопросов о жизни диких животных в разные времена года и др. Учитель может коротким рассказом сделать также обобщение по теме. Но во всех случаях продолжительность рассказа не должна превышать 3 — 5 минут, так как младшие школьники быстро утомляются, перестают слушать учителя и рассказ теряет свою эффективность.
      На уроках природоведения довольно часто применяются наглядные методы обучения, сущность которых заключается в том, что учащиеся получают знания в ходе анализа демонстрируемых натуральных объектов, например изобразительных наглядных пособий. Анализ демонстрируемых пособий идет под руководством учителя с помощью специальных заданий. Последние сами по себе не несут знания, а помогают ученику получить знания в ходе работы с наглядным пособием, т. е. демонстрируемое наглядное пособие выступает как источник знания.
      Наглядные пособия используются и при других методах преподавания, например при словесных. Но в этом случае источником знания выступает слово, а демонстрируемое пособие лишь иллюстрирует сказанное учителем или детьми.
      Следующая группа методов — наблюдение, распознавание и определение объектов, эксперимент. Последние два вида методов имеют весьма ограниченное применение при изучении курса природоведения во II классе. Наиболее доступным для младших школьников из названных выше методов является наблюдение предметов и явлений природы в самой природе, а также на уроках и во внеурочное время.
      В практике преподавания все названные выше методы применяются в различных сочетаниях. Часто применяются лишь отдельные приемы: сравнение, обобщение, постановка проблемы; практическая работа индивидуальная, фронтальная, групповая; демонстрация наглядных пособий на фоне, без фона, со стола, с обходом по классу и т. д.
      Как уже указывалось, большая роль в преподавании начального природоведения отводится наблюдениям. Этого требует и государственная программа, где сказано, что в основе изучения материала всего курса природоведения во II классе должны быть непосредственные наблюдения учащимися природных явлений.
      Учитывая важность наблюдений при изучении природоведения и трудности при их организации и проведении, мы сочли нужным остановить внимание на некоторых вопросах, связанных с методикой наблюдений.
      Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений природы различными органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе, естественной обстановке или в классе.
      Наблюдения в природе проводятся детьми как самостоятельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет содержание наблюдений, которые зависят от географического положения того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Важными требованиями, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Это прежде всего экскурсии в саму природу и наблюдение предметов природы на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, далеко не достаточен для формирования знаний по природоведению. Поэтому учащиеся ведут наблюдения в природе еще и во внеурочное время, самостоятельно.
      Во II классе наблюдения играют особую роль, так как они основной источник знаний почти по всем вопросам программы природоведения. По сравнению с I классом содержание наблюдений значительно расширяется. Учащиеся узнают о переменной облачности, температуру воздуха наблюдают по термометру, замечают наличие или отсутствие ветра. Содержание наблюдений за другими элементами неживой природы, жизнью растений, животных и трудом людей определено заданиями учебника1 и «Дневника наблюдений»2, поэтому здесь на них нет надобности останавливаться.
      Как известно, наблюдения — это важнейший источник знаний о природе. Кроме того, они призваны развивать в детях важное умение: смотреть и видеть. И то и другое достигается в процессе кропотливой работы учителя и учащихся путем многократных повторений и упражнений.
     
      РАБОТА С «ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИИ НАД ПРИРОДОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕЛОВЕКА»
      Все проведенные в природе наблюдения учащиеся фиксируют в «Дневниках наблюдений», которые окажут учителю большую помощь в организации самостоятельных наблюдений детей.
      Основу «Дневника наблюдений» составляют задания, выполняя которые дети научатся наблюдать погоду и другие явления неживой природы, увидят, как по временам года изменяется жизнь растений и животных, как от изменений в неживой и живой природе зависит труд людей.
      Задания для наблюдений сгруппированы по сезонам, что значительно расширяет географию их использования. Дело в том, что большая часть территории Российской Федерации лежит в умеренном поясе с ярко выраженными четырьмя временами года, поэтому большинство сезонных изменений имеют место почти на всей этой территории. Не совпадают лишь их сроки, которые в ходе наблюдений и определяют сами учащиеся. Кроме того, такая группировка заданий не навязывает детям времени начала и окончания сезона. Границы сезонов в каждой местности дети определяют под руководством учителя на основе личных наблюдений. По этой же причине таблицы для записи ежедневных наблюдений погоды по месяцам сгруппированы в одном месте в конце «Дневников наблюдений». Важно также, что такое расположение таблиц облегчает обобщение наблюдений за погодой за неделю, месяц, сезон.
      Распределение заданий внутри каждого сезона подчинено определенной логике: сначала даются задания для наблюдений за неживой природой, затем за растениями, животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок не является случайным: он отражает естественные взаимосвязи в природе.
      Для фиксации результатов своих наблюдений учащиеся пользуются различными приемами, усложняющимися от класса к классу: зарисовкой, раскрашиванием черно-белых рисунков, обведением контуров изображенных на рисунках объектов, заполнением уже готовых таблиц, короткими записями, условными знаками. Рекомендованные в «Дневниках наблюдений» условные знаки являются упрощенными знаками тех, которыми пользуются синоптики, поэтому учителю необходимо следить за точностью их изображения учащимися.
      Второклассники должны каждый день наблюдать облачность, осадки, температуру воздуха, которую сами начинают отмечать только после знакомства с устройством термометра и пользованием нм. Температуру воздуха дней, предшествующих изучению термометра, фиксирует учитель. Учащиеся переписывают эти данные в свои «Дневники наблюдений» со слов учителя на уроке по изучению термометра. Во II классе дети еще незнакомы со сторонами горизонта, поэтому они отмечают лишь наличие ветра, не указывая его направление. Условным знаком для обозначения ветра может служить стрелочка, проведенная слева направо:
      В связи с тем что объем наблюдений за погодой по сравнению с I классом увеличился, в таблицах для записи погоды сделаны дополнительные графы.
      Большой интерес у детей вызывают отдельные яркие атмосферные явления: гроза, град, метель и т. д. Начиная со II класса дети записывают их в «Дневник наблюдений» и общеклассный календарь природы и труда словами. Однако по мере накопления наблюдений можно знакомить детей с условными знаками, принятыми для обозначения этих явлений: туман, гроза, роса, метель, иней, гололед, град.
      Во II классе дети не только наблюдают, но и под руководством учителя обобщают свои наблюдения. Поэтому в «Дневниках наблюдений» даются специальные таблицы для записи обобщенных результатов наблюдений за погодой и обобщающие вопросы по другим наблюдениям за сезон.
      Общеклассный календарь природы и труда заполняют по результатам индивидуальных наблюдений. Форма его может быть различной, но в любом случае в нем должны быть таблица для записи ежедневных наблюдений за погодой за месяц, место для записи других наблюдений, помещены рисунки условных знаков (рис. 1).
      Чаще всего таблицу для записи наблюдений за погодой помещают в центре большого листа, а по бокам ее наклеивают кармашки, куда вкладывают небольшие карточки с записями и зарисовками наблюдений за растениями, животными, трудом людей, а также другими, кроме погоды, изменениями в неживой природе. Обще-классный календарь природы и труда можно оформлять как на один месяц, так и на целый сезон. В последнем случае таблицу для записи погоды меняют ежемесячно. Календарь обычно украшают картинками, иллюстрирующими разные периоды и природные явления данного сезона. В календаре природы и труда помещаются также, как и в «Дневнике наблюдений», таблицы для записи обобщенных результатов наблюдений за погодой.
      По результатам наблюдений обязательно следует подводить итоги. Эго способствует выяснению причинно-следственных связей между отдельными явлениями, установлению простейших природных закономерностей, развитию у учащихся умений обобщать материал. На каждом уроке, который проводится один раз в неделю, учащиеся кратко характеризуют погоду за прошлую неделю. Дети также отмечают, какие изменения произошли в живой природе. В конце каждого месяца подводят итоги наблюдений за весь месяц. По заданиям учебника (см. с. 16, 33, 39 и т. д.) учащиеся заполняют сводную таблицу по наблюдениям за погодой. Эту таблицу следует заполнять постепенно за каждый месяц, а затем за сезон. При этом задания учебника по подведению итогов за месяц могут не совпасть с фактическим его окончанием, поэтому учитель может перенести эти задания на последующие уроки. Итоги наблюдений за живой природой подводят по специальным обобщающим заданиям «Дневников наблюдений».
      Заполненные «Дневники наблюдений» и общеклассные календари природы и труда желательно сохранять из года в год, так как в III и IV классах они будут ценным материалом для составления сравнительной характеристики времен года.
     
      УЧЕБНИК ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
      Видное место в формировании знаний по природоведению принадлежит учебнику, содержание которого подчинено раскрытию основного направления программы, принятой для щкол Российской Федерации, — изменениям в неживой и живой природе и труде людей по временам года. Этот материал распределен по трем разделам: «Летние и осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе». В каждом разделе в основном выдержан единый план изложения: сезонные изменения в неживой природе, экскурсии в природу, сезонные изменения в жизни растений, животных и в труде людей. Исключения из общего плана допущены лишь в некоторых случаях и вполне обоснованно. Например, в теме «Летние и осенние изменения в природе» знакомство с состоянием неживой природы летом и осенью отнесено на пятый урок. До изучения этого материала дети должны познакомиться с частями растений и побывать на экскурсии. Это связано с тем, что на экскурсии учащиеся должны провести наблюдения за растениями, оперируя при этом понятиями: корень, стебель, лист, почка, цветок, плод, семя. Экскурсию же нельзя относить на пятый урок, так как это будет уже октябрь, когда на большей части Российской Федерации кончается «золотая» осень — наиболее благоприятное время для проведения экскурсии.
      Структура учебника природоведения имеет некоторые особенности по сравнению с другими учебниками: программный материал здесь расположен по урокам с указанием названия тем. Это распределение соответствует планированию, данному в настоящем пособии.
      По форме подачи материала учебник II класса отличается от такового в III классе и от всех ранее существовавших учебников по этому предмету. В данном учебнике основную учебную информацию несут не тексты, а иллюстрации. Тексты же носят вспомогательный характер. Это связано с тем, что второклассники читают' еще недостаточно бегло и им трудно вникнуть в суть прочитанного. Иллюстративный же материал всегда был и остается для детей весьма существенным источником знаний. Хороший рисунок передает сведения об изученном объекте лучше и доходчивее, чем его словесное описание.
      По каждому уроку даются рисунки разных типов. Прежде всего это рисунки с изображением одного и того же пейзажа в разные времена года (см. с. 17, 38, 44, 73), что дает возможность проследить явления природы в динамике. К таким рисункам даются детализирующие иллюстрации. На них изображены отдельные моменты из жизни природы. Это сделано с целью заострить внимание учащихся на тех или иных существенных сторонах предмета или явления природы. С каждой иллюстрацией учитель может проводить определенную работу в классе, использовать ее для домашних заданий.
      Но иллюстрации должны лишь помочь в работе с натуральными объектами, а не заменять их, помочь в систематизации наблюдений, а не подменять их. Например, в учебнике (с. 10) дан рисунок мака, где обозначены все части этого растения. Используя рисунок, учащиеся находят на живых растениях корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами. Растения, с которыми будут работать учащиеся, могут быть и другими, но рисунок поможет им правильно определить основные части рассматриваемого растения. С помощью иллюстраций на страницах 14, 15, 16 учащиеся смогут воспроизвести в памяти те изменения в жизни растений, которые они наблюдали во время экскурсии. Большое значение имеют иллюстрации учебника при сравнении отдельных предметов и явлений природы в разные времена года. Поэтому в учебнике можно встретить подобные задания: «Рассмотри рисунок на странице 44, сравни его с рисунком на странице 17». На этих рисунках изображен один и тот же пейзаж летом, ранней и поздней осенью. Сравнивая эти рисунки, учащиеся выявляют изменения, которые характерны для природы в период поздней осени. Некоторые иллюстрации помогут учащимся установить особенности каких-то определенных явлений природы. Например, с помощью рисунков (с. 18), на которых изображен дождь, учащиеся смогут выявить отличие летних и ссенних дождей. Есть в учебнике и иллюстрации, которые являются для второклассников источником новых знаний. Например, учащиеся городских школ почти не имеют возможности проводить наблюдения за сельскохозяйственными животными. Используя рисунки на страницах 31 — 33, 62 — 64, 90 — 91, школьники получат представление об изменениях, которые происходят с домашними животными осенью, зимой, весной.
      Почти к каждому уроку в учебнике даны небольшие рисунки совы, бельчонка, лягушонка и пчелы за определенной «работой». Вот они показывают, как правильно пользоваться термометром, рассматривают части растения, горько плачут вслед улетающей стае журавлей. Такие рисунки всегда привлекают внимание учащихся младших классов, так как они отличаются от обычных иллюстраций манерой исполнения и содержания. При рассмотрении этих рисунков учитель обращает внимание учащихся -на какую-либо одну деталь, характерную для предмета или явления. Вот бельчонок и сова скользят по гладкому льду. Нет рядом с ними ни лягушонка, ни пчелы, к присутствию которых на рисунке уже привыкли дети. Учитель может спросить учащихся, почему художник не нарисовал этих животных. В зависимости от времени года бельчонок на этих рисунках изображен то в рыжей, то в серой «шубке», а это тоже материал для беседы.
      К каждому рисунку даются вопросы и задания. Часть из них помогает учителю направить внимание детей на выяснение различных сторон, признаков предметов и явлений, изображенных на рисунках, и тем самым сообщить учащимся определенный фактический материал по данной теме урока. Но сообщение фактического материала — это еще не главная задача учебного процесса. Необходимо уже младших школьников учить выделять главное в приобретенных знаниях. Этому способствуют вопросы и задания на сравнение рисунков между собой и с личными наблюдениями детей в природе. Третья группа вопросов помогает ребенку вскрыть причины и взаимосвязи в природе и труде людей.
      По некоторым урокам в учебнике даны небольшие деловые статьи. В них включен дополнительный материал к рисункам по тем объектам природы, наблюдать за которыми трудно, а иногда и невозможно. Например, трудно провести наблюдения за зверями, за некоторыми птицами, в ряде случаев дети лишены возможности наблюдать и сезонный труд людей.
      Почти во все статьи учебника включен материал по охране природы. Из учебника дети узнают, какие объекты природы они могут охранять, как их надо охранять и почему.
      В учебнике по каждому уроку очень коротко, в доступной для детей форме дается изложение основного содержания материала данного урока, раскрывается сущность важнейших понятий урока. Эту часть не следует использовать как готовые для учащихся выводы. К ним дети должны подойти сами по мере работы над иллюстрациями учебника и бесед по материалам наблюдений. Выводы же учебника предназначены для сопоставления с теми выводами, к которым пришли дети на уроке. Поэтому работа с ними должна проводиться в самом конце урока, когда учащиеся уже пришли сами к каким-то выводам, и дома, где ученик должен, не затрачивая много времени, воспроизвести учебный материал.
      В конце каждого урока даются задания для наблюдений в природе. Причем, как правило, тематика их составлена соответственно по теме следующего урока. Таким образом, к началу почти каждого урока учащиеся имеют определенный запас конкретных представлений по изучаемому материалу. Поэтому и при наличии учебника первоначальным источником знаний по большинству вопросов программы остаются непосредственные наблюдения детей в природе.
      При организации работы с учебником в классе следует учитывать тип урока. На смешанных уроках учебник используется при изучении нового материала параллельно с повторением результатов наблюдений по содержанию урока, а также при его закреплении.
      На предметных уроках основная работа ведется с натуральными предметами. Материал же учебника используется при закреплении, а в отдельных случаях как руководство к работе с натуральными объектами.
      Для уроков-экскурсий учебник дает инструктаж о подготовке к экскурсии и перечень заданий для наблюдений. Этот материал полностью или частично прорабатывают перед выходом в природу на предыдущем уроке природоведения. Часть работы дети могут выполнить дома: подготовить некоторое оборудование, прочитать задания для предстоящих на экскурсии наблюдений.
      По обобщающим урокам в учебнике даются вопросы и задания для повторения темы, а также сжатое изложение тех знаний, которые дети должны получить при изучении той или иной темы программы. Этот материал может быть использован для проверки того, что дети узнали в ходе изложения темы. Работа с ним может быть проведена в самом конце урока уже после того, как был воспроизведен фактический материал темы и сделаны соответствующие выводы.
      В заключение еще раз подчеркиваем, что учебник отражает лишь общие, наиболее характерные признаки времен года, свойственные большей части территории Российской Федерации. Поэтому при изучении природоведения во II классе основным источником знаний являются непосредственные наблюдения детей в природе. Учебник же помогает систематизировать и обобщать эти наблюдения.
     
      ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
      Урок — основная форма организации учебной работы в процессе преподавания природоведения.
      В зависимости от того, какова цель урока, каковы методические приемы, зависит и тип урока. Уроки по природоведению чаще всего бывают смешанные или комбинированные, предметные, обобщающие и уроки-экскурсии. Каков тип урока, такова и его структура. В уроке, как правило, выделяют следующие структурные элементы: повторение материала предыдущих уроков, изучение нового материала, закрепление нового материала и домашнее задание.
      При проведении смешанных уроков учитель использует разнообразные методы и приемы работы на всех этапах, т. е. при повторении, изучении и закреплении нового материала. Причем важнейшим этапом урока является изучение нового материала. При объяснении нового материала используются разнообразные методы и приемы: беседа, рассказ учителя с элементами беседы, коллективная и индивидуальная работа с учебными и наглядными пособиями, эксперимент. На некоторых смешанных уроках природоведения часть новых знаний учащиеся могут получить в ходе работы со статьями учебника. Работа с ними может быть коллективной (чтение вслух) и индивидуальной (самостоятельное чтение статьи или ее части). Но в любом случае перед работой классу должна быть определена познавательная задача, которую учащиеся должны разрешить в ходе чтения статьи. Например, на уроке Растения весной в ходе беседы по материалам наблюдений, работы с иллюстрациями учебника и наглядными пособиями учащиеся выясняют изменения, которые произошли с растениями весной по сравнению с зимой, в ходе практической работы устанавливают особенности раннецветущих растений. Затем учитель предлагает прочитать верхний абзац на странице 81 учебника и объяснить, с чем связано раннее цветение этих растений. Подчеркиваем, что работа со статьей на уроке природоведения отличается от таковой на уроке чтения именно своей целевой установкой. На уроке чтения дети читают статьй с целью научиться читать, отработать технику чтения, научиться читать выразительно. Природоведение не решает этих задач. Здесь на первое место выдвигаются познавательные задачи: ребенок читает для того, чтобы получить какие-то знания. Определенные познавательные задачи должны быть поставлены и перед просмотром диапозитивов, кинофильмов, кинофрагментов. Иногда учитель может зачитать на уроке короткие отрывки из художественной или научно-популярной литературы и т. д. Однако подходить к отбору содержания и объема литературных отрывков следует осторожно, чтобы не превратить урок природоведения в урок чтения.
      Главные методы, которые учитель использует при изучении нового материала на предметных уроках, — это наблюдение и эксперимент. На предметных уроках учащиеся наблюдают предметы, сравнивают их, выявляют важнейшие признаки изучаемых предметов. Иногда свойства предметов выявляют и изучают с помощью опытов (изучение свойств снега и льда). На предметных уроках максимум времени отводится на изучение нового материала (до 30 минут) и его закрепление (10 — 15 минут). На протерку знаний на таких уроках специальное время, как правило, не отводится. В ходе изучения нового материала на предметных уроках можно выделить несколько этапов: задания учащимся для наблюдений за предметами и явлениями, с ними происходящими, самостоятельные наблюдения по полученным заданиям и беседа по результатам (и в процессе) наблюдений. Закрепление нового материала на предметных уроках проводится в основном теми же приемами, что и на смешанном уроке.
      На экскурсиях, как и на предметных уроках, учащиеся изучают предметы и явления, но уже не в классе, а непосредственно в природе. В естественной обстановке предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся в этой среде, поэтому учащиеся могут полнее и глубже изучить предметы природы, разобраться в их многообразии, установить связь между организмами и окружающей средой.
      В экскурсиях обычно выделяют следующие структурные части: вводную беседу, самостоятельные наблюдения учащихся по заданиям учителя, беседу по наблюдениям, выводы по экскурсии. Основное время перед проведением экскурсии отводится на самостоятельные наблюдения детей в природе по заданиям учителя. Задания для наблюдений должны быть конкретными, направляющими внимание детей на данный объект или явление. Главное место в заданиях должно быть отведено на сравнение предметов (дерево и кустарник, деревья лиственные и хвойные и т. п.).
      Подведение итогов наблюдений может проходить со всем классом или с отдельными группами, получившими различные задания. Но окончательные выводы по результатам наблюдений должны быть сделаны перед всем классом.
      Природный материал собирать во время экскурсии надо в ограниченном количестве, которое действительно понадобится на последующих уроках. Принесенные с экскурсии веточки необходимо поставить в воду, травянистые растения также поставить в воду или прикопать землей, если они выкопаны с корнями. Если из собранных растений предполагается сделать небольшой гербарий, то растения на месте экскурсии закладывают в гербарные сетки для просушки.
      Обобщающие уроки проводят как на материале отдельных тем, так и на материале предмета в целом. На каждом
      уроке этого типа должно быть обобщение материала, а не просто повторение ранее изученного. Важнейшей задачей обобщения является раскрытие сущности природоведческих понятий, установление элементарных взаимосвязей между предметами и явлениями природы и на их основе знакомство с некоторыми объективными закономерностями. Исключительная роль на обобщающем уроке принадлежит беседе, в процессе которой должны использоваться разнообразные наглядные средства обучения.
      На обобщающем уроке самая важная часть — беседа по изученному материалу. Вопросы для беседы должны включать прежде всего узловые моменты темы, имеющие значение для формулировки выводов, вопросы, которые помогут учащимся установить взаимо* связи между предметами и явлениями природы, а также вопросы на сравнение. Ответы на такие вопросы помогают учащимся не только выделить и усвоить основной материал темы, но и развивают у них способность анализировать фактический материал.
      Обобщающие уроки по результатам наблюдений в природе должны проводиться в период фактического окончания сезона.
     
      ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА И ПРОВЕРКА ЗНАНИИ
      Эффективность процесса обучения определяется тем, какие знания, умения и навыки приобретают учащиеся в разнообразной учебной деятельности. Обеспечению прочности знаний в значительной степени способствуют систематическое повторение учебного материала и разумная организация этого повторения.
      Повторение изученного материала начинается уже на текущем уроке сразу после ознакомления с ним учащихся. Однако главная роль в закреплении и систематизации знаний отводится тому повторению, которое проводится после выполнения учащимися домашнего задания. На это следует отводить 10, иногда 15 минут урока. При этом следует повторять материал не только прошлого урока, но и ранее изученный. Чаще всего повторение проводится в самом начале урока. И это не случайно. В своем большинстве материал каждого урока опирается на содержание предшествующих уроков, вытекает из этого содержания. Поэтому в ходе повторения устанавливается связь учебного материала разных уроков, а также создается определенный фундамент, облегчающий переход к новым знаниям. Тем самым осуществляется более осознанное восприятие учащимися этих знаний.
      В тех случаях, когда материал прошлого урока не связан с содержанием текущего, повторение может быть проведено после объяснения нового материала в конце урока. И наконец, бывают случаи, когда на повторение не отводится специальное время, а изученный материал закрепляется в процессе знакомства с новым материалом.
      Повторение на уроках природоведения может быть устным и фиксированным.
      Наиболее часто устная проверка знаний учащихся проводится в форме фронтального опроса. Сущность этого повторения заключается в том, что учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются по их содержанию в ходе фронтальной беседы. В заключение повторения подводится итог. Как правило, в младших классах при фронтальном устном повторении вопросы учителя невелики по объему. Они требуют от учащихся ответа одним-двумя предложениями, а иногда лишь одним словом.
      Такая форма повторения проста в организационном отношении. При ней достаточно велика активность класса, так как в работу вовлекаются все или почти все дети и учитель может оценить значительное число ответов учащихся. Однако такое повторение не Сформирует у детей умение отвечать по тому или иному разделу изученного материала в связной форме, с определенной логикой. Оно налагает особую ответственность на учителя при подготовке вопросов к предстоящему повторению. Вопросы должны содержать требование воспроизвести какие-то факты, привлечь к ответу непосредственные наблюдения детей, вскрыть причину или взаимосвязь явлений или предметов, провести сравнение для выявления общего и отличительного. Заметим здесь, что наибольший эффект дает прием сравнения при изучении нового материала, а значит, и при повторении природоведческих знаний во II классе, когда каждое явление в данном сезоне сравнивается с аналогичным явлением в прошедшем сезоне. Использование сравнения в процессе повторения названного материала позволяет не только закрепить материал прошлого урока, но и обеспечить планомерное повторение ранее изученного.
      При фронтальном повторении некоторую трудность составляет подведение итога, так как повторяемый материал разбивается на мелкие части. Повторение может быть проведено в форме индивидуального опроса. В этом случае повторяемый материал разбивается на 3 — 4 более или менее законченные части. При этом желательно вопросы составлять так, чтобы они не требовали последовательного пересказа материала учебника. Содержание ответа ученика должно быть логически законченным. Такой подход к повторению развивает у ребенка самостоятельность мышления, его творческие способности, так как заставляет привлекать к ответу личные наблюдения и свой жизненный опыт. По каждой части ответ дается в связной форме одним учеником. В своем рассказе учащийся должен не только осветить фактические сведения, но и по возможности вскрыть причины и взаимосвязи предметов и явлений, провести необходимые сопоставления, сравнения, привлечь свои наблюдения, а в конце ответа сделать вывод. На первых порах для такого ответа учитель может дать готовый план, записать его на доске. Во II классе в качестве плана для ответа могут быть использованы вопросы учебника.
      Как показывает опыт многих учителей, во II классе можно применять и индивидуальный опрос. При индивидуальном опросе детям могут быть заданы небольшие по объему дополнительные вопросы из ранее пройденного материала.
      Устный индивидуальный опрос, как и фронтальный, имеет свои положительные и отрицательные стороны. Индивидуальный опрос провести гораздо труднее, чем фронтальный, так как в этом случае значительно ниже бывает активность класса. Не все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслушать. Учителю приходится прибегать к дополнительным приемам активизации внимания. Можно, например, предложить классу, прослушав ответ товарища, сделать необходимые дополнения, исправления, помочь выйти из затруднительного положения и т. д. Труднее этот вид опроса и для самого ученика, так как требует большого умственного напряжения. Ребенок не только должен знать материал, но и работать над формой его изложения. В младших классах индивидуальный опрос применяется значительно реже, но отказываться от него не следует, так как он имеет и положительные стороны. Во-первых, он весьма положительно влияет на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определенной логической последовательности высказывать свои мысли. Во-бторых, при таком повторении учебный материал представляется в более целостном, законченном виде, что облегчает его обобщение.
      Следующий вид повторения — это так называемое фиксированное повторение, которое, как и устное повторение, может быть фронтальным и индивидуальным. При фиксированном повторении дети отвечают на заданные вопросы на листочках бумаги или на доске с помощью условных знаков, рисунков, схем; учащиеся могут что-то подчеркнуть в написанном или напечатанном тексте, подписать детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно перечислить нужные предметы или явления и т. д.
      Учителю следует помнить, что при любом виде повторения необходимо включать задания, требующие практического приложения знаний. Например, ребенок должен не просто рассказать об отличиях лиственных и хвойных деревьев, а найти и показать эти ветки среди живых или гербарных экземпляров. В некоторых случаях ребенку можно предложить собрать простую установку для опыта, а иногда и повторить опыт. При таком задании ученик должен отобрать необходимое оборудование, провести опыт или собрать установку в определенной последовательности.
      Например, детям можно предложить повторить опыт по наблюдению за изменениями высоты столбика подкрашенной жидкости в термометре при погружении его в теплую и холодную воду.
      И наконец, в ходе повторения учащиеся должны пользоваться наглядными пособиями, в первую очередь теми, которые применялись при изучении нового материала. Возможно также при повторении применение новых для учащихся наглядных пособий. Этот прием поможет учителю проверить степень осознанности усвоения учащимися изученного материала. Действительно, ученик должен применить свои знания в новой для него ситуации. Последнее сделать очень трудно без достаточного понимания изученного.
      Итак, мы рассмотрели различные формы повторения изученного учащимися материала. Как видно, каждая из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Поэтому в младших классах на уроках природоведения необходимо умелое сочетание всех видов и форм повторения.
     
      НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
      Большую помощь в изучении природоведения окажут различные наглядные пособия. Еще до начала учебного года учитель должен подготовить натуральные объекты, которые будут использованы на уроках. Ниже приводится перечень наглядных пособий, применяемых на уроках природоведения во II классе.
      Натуральные наглядные пособия
      Ветки деревьев и кустарников с зелеными листьями.
      Ветки деревьев и кустарников с листьями осенней окраски.
      Отдельные листья осенней раскраски.
      Живые дикорастущие растения с ярко выраженными органами.
      Раннецветущие растения.
      Плоды и семена дикорастущих и культурных растений.
      Коллекция плодов и семян.
      Отдельные стебли, черенки, клубни, луковицы.
      Шишки хвойных деревьев.
      Комнатные растения.
      Гербарий растений.
      Коллекция насекомых (из кабинета биологии).
      Чучела некоторых местных видов зверей и птиц (могут быть взяты в кабинете биологии).
      Вода, снег, лед.
      Модели, приборы
      Термометры уличный и медицинский.
      Модели термометров.
      Таблицы
      Горощенко В. П. и др. Таблицы по природоведению. М., Просвещение, 1978.
      Природа нашей Родины. Репродукции для учебно-воспитательной работы по природоведению в младших классах. М., Советский художник, 1975.
      Диафильмы
      «Труд колхозников в разные времена года», «Сезонные изменения в жизни животных», «Режим дня школьников», «На страже
      природы*, «Как звери к зиме готовятся», «Зимующие и перелетные птицы», «Домашние животные в разные времена года», «Поздняя осень», «Изменения в живой и неживой природе по временам года».
      Диапозитивы
      «Времена года», «Домашние и дикие животные в разные времена года» (2 серии), «Птицы в разные времена года», «Растения в разные времена года», «Комнатные и декоративные растения», «Охрана здоровья н режим дня школьников», «Насекомые», «Охрана природы».
      Перечисленные выше диафильмы содержат хороший иллюстративный, материал, который поможет учащимся восстановить в памяти наблюдаемые явления и послужат источником новых знаний. Однако тексты к кадрам некоторых из названных диафильмов полностью или частично не соответствуют требованиям программы, так как они создавались раньше, чем был отработан окончательный вариант программы и создан учебник. Поэтому целесообразно использовать на уроках лишь зрительный ряд диафильмов, опуская титры.
      Кинофильмы
      «Растения в разные времена года», «Животные в разные времена года», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Размножение растений его частями», «Развитие растений из семени».
      Лабораторное и экскурсионное оборудование
      Лабораторный штатив.
      Треножник.
      Спиртовка.
      Стаканы.
      Колбы.
      Лейки для полива комнатных растений.
      Прибор для проращивания семян.
      Воздушный сачок.
      Гербарная папка (одна).
      Гербарная сетка (одна).
      Коробки для плодов, семян, шишек.
      Нож.
      Совок для выкапывания растений.
      Рейки с делением для измерения глубины снега.
      Настоящее пособие ставит своей целью помочь учителю правильно раскрыть содержание программы, выполнить ее основные требования.
      Главное внимание в пособии уделено некоторым общим вопросам методики природоведения, а также методическим указаниям к проведению уроков во II классе.
      В каждом уроке определен его тип, указана цель, приведен перечень необходимого оборудования, подробно раскрыта метод»-
      ка изучения и закрепления нового материала, даны рекомендации по работе с учебником и «Дневником наблюдений».
      Каждый урок заканчивается указаниями к работе с учебником дома и заданиями для наблюдений учащихся в природе.
      В пособии уделено внимание справочному материалу для учителя. Этот материал предназначен для расширения научного кругозора учителя, а не для пересказа его учащимся. В свою очередь расширение научного кругозора учителя повысит теоретический уровень преподавания природоведения и, в конечном итоге, окажет положительное влияние на качество знаний учащихся по этому предмету.
      При разработке уроков обращено большое внимание на связь знаний, сообщаемых из урока в урок. Такой подход к содержанию и методике преподавания учебного материала способствует формированию у учащихся не отрывочных сведений из жизни природы, а единого более или менее целостного знания природы и природных явлений.
      В пособии большое внимание уделено вопросам охраны природы. Как и в учебнике, эти вопросы тесно связаны с содержанием уроков. Авторы стремились не призывами и наставлениями привлечь внимание второклассников к охране природы, а довести до сознания детей большую значимость этого дела, убедить их принять активное участие в нем. В связи с этим в некоторых уроках даются советы по организации практического участия второклассников в охране природы.
      В пособии не нашли отражения вопросы организации занятий по природоведению в малокомплектной школе. Этот материал специально рассматривается в книге «Одиокомплектная начальная школа* (М., Просвещение, 1977 г.) и составлен в полном соответствии с планированием и методическими рекомендациями настоящего пособия, с необходимыми ссылками на него. Поэтому предлагаемая книга окажет помощь и тем учителям, которые работают одновременно с несколькими классами.
     
      ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
     
      ТЕМА «ЛЕТНИЕ И ОСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
      Изучение данной темы начинается в сентябре, в начале учебного года. Несмотря на то что во многих районах Российской Феде* рации в это время уже наступила осень, на уроках природоведения изучаются не только осенние, но и летние изменения в природе. Сравнение отдельных явлений и предметов природы поможет более четко представить те изменения, которые произошли в. природе осенью по сравнению с летом.
      Знакомство учащихся с изменениями в неживой и живой природе происходит как в классе, так и непосредственно в природе во время экскурсий и наблюдений, которые проводят дети по заданиям учителя. Результаты наблюдений за осенними изменениями в природе они сопоставляют с летними.
      На изучение темы отводится 12 уроков: из них два урока предметные («Термометр» и «Части растений») и один — экскурсия. Для проведения экскурсии учитель очень тщательно должен определить тот участок леса, парка, сквера или учебно-опытного участка, где будет проходить урок-экскурсия. Именно на это место он приведет учащихся и во время последующих экскурсий — зимней и весенней. Это требование должен учитывать каждый учитель, так как только экскурсия на одно и то же место поможет детям заметить изменения, которые произошли в природе по сравнению с предыдущим сезоном.
      Тему «Летние и осенние изменения в природе» можно спланировать следующим образом:
      Урок 1. Введение в курс природоведения.
      Урок 2 (предметный). Термометр. Пользование термометром.
      Урок 3 (предметный). Части растений.
      Урок 4. Экскурсия по изучению осенних изменений в природе.
      Урок 5. Признаки лета и осени в неживой природе и мире
      растений.
      Урок 6. Изменения в жизни растений осенью.
      Урок 7. Насекомые и птицы летом и осенью.
      Урок 8. Дикие животные летом и осенью.
      Урок 9. Домашние животные летом и осенью.
      Урок 10. Труд людей летом и осенью.
      Урок 11. Поздняя осень. Охрана и укрепление здоровья осенью.
      Урок 12. Обобщающий по всей теме.
     
      Урок 1
      Тема урока: «Введение в курс природоведения».
      Цель урока: подвести итоги наблюдений за лето; дать учащимся первоначальное представление о природе в целом, живой и неживой природе; подготовить учащихся к наблюдениям в природе.
      Оборудование: различные предметы живой и неживой природы, «Дневники наблюдений», календарь природы и труда, «Таблицы по природоведению, 2 класс»1 (табл. 1).
      Ход урока. В начале урока учитель проводит небольшую беседу по результатам летних наблюдений по следующим вопросам и заданиям: какая бывает погода летом? Какие вы наблюдали дожди? Если вы видели грозу, расскажите о ней. Какая была вода в водоемах — теплая или холодная? Что интересного вы заметили в жизни растений? Видели ли вы насекомых, рыб, птиц и других животных? Если вы наблюдали за ними, то расскажите, что интересного вы заметили в их жизни.
      Рассказы детей учитель обобщает и в заключение делает вывод о том, что летом чаще всего бывает теплая и даже жаркая погода, летние дожди непродолжительные, иногда бывают грозы. Вода в водоемах теплая, можно купаться. Все растения летом зеленые. Многие из них цветут. Летом созревают ягоды и другие плоды. Всюду много насекомых, птиц. Это примерный вывод. В каждой местности он может быть дополнен и конкретизирован.
      В этом году на уроках природоведения учащиеся будут изучать природу. Что же такое природа? Если посмотреть вокруг, то в окно можно увидеть деревья, на окне — цветущие растения. Летом ребята купались в реке, озере, некоторые — в море. Они наблюдали дождь, радугу, смотрели на пролетающих высоко в небе птиц. И лес, и река, и небо, и воздух, которыми мы дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег, и радуга — все это природа. Не относится к природе лишь то, что сделано руками человека.
      Далее учитель отмечает, что природу составляют отдельные предметы. Дерево, воздух, вода, почва — это предметы природы. Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицу «Живая и неживая природа» и назвать еще несколько предметов природы. Они называют животных — лосиху с лосенком, отдельные растения, горы, тучи, море, солнце и т. п.
      Из приведенных детьми примеров учитель называет группу предметов живой и группу предметов неживой природы и предлагает учащимся попытаться ответить, чем они отличаются друг от друга. Дети чаще всего называют несущественные отличия. Выслушав ответы, учитель сообщает, что одни из этих предметов живые, другие неживые. И вся природа делится на живую и неживую.
      1 Горощенко В. П. и др. Таблицы по природоведению. 2 класс. М., 1978.
      Как правило, учащиеся затрудняются в определении растений как предметов живой природы, поэтому учителю следует на это обратить особое внимание. Надо показать, что растения, стоящие на окнах, за год выросли, у них стало больше листьев, они стали выше. А рост — это один из признаков живого.
      Далее учитель предлагает детям по рисункам учебника (с. 4) назвать предметы живой и неживой природы, привести свои примеры. При работе с нижним рисунком следует обратить внимание на объект, не относящийся к природе, — мост — он сделан руками человека.
      Во второй части урока надо познакомить детей с «Дневником наблюдений», используя задания учебника (с. 6) и текст в «Дневнике наблюдений» (с. 2) до слов «Температуру воздуха...». Поскольку в «Дневнике наблюдений» задания не распределены по месяцам, учитель заранее отмечает те из них, наблюдения по которым в данной местности необходимо провести в сентябре. Дети рассматривают таблицу для записи результатов наблюдений за погодой и читают задания на сентябрь.
      Затем учитель знакомит детей с настенным календарем природы и труда, который он заранее приготавливает к уроку.
      В заключение учащиеся записывают в «Дневнике наблюдений» и общеклассном календаре данные о погоде предшествующих дней (без температуры воздуха). Важно обратить внимание детей на тот факт, что день еще не кончился, облачность может измениться, в течение дня могут выпасть осадки, поэтому запись в «Дневнике наблюдений» надо делать вечером.
      Домашнее задание. Подготовить материал о том, что такое природоведение и что оно изучает (с. 4 — 6). Выполнить задания для наблюдений (с. 6). При этом учителю надо иметь в виду, что задания к урокам в учебнике рассчитаны на наблюдения в природе не на одну неделю, а на весь сезон.
      На втором уроке предстоит знакомство с термометром. Заранее на одном из уроков трудового обучения следует подготовить модели термометров (рис. 2). Изготовить модель термометра можно таким образом1. Из картона или плотной бумаги вырезают прямоугольник размером 10x40 см. Прямоугольник оклеивают белой бумагой, на которой заранее рисуют шкалу с четкими и широкими делениями и шарик в нижней части. Шарик окрашивают синей, черной или красной краской. В верхней части шкалы и внизу над шариком делают прорези, через которые протягивают узкую тесьму длиной 60 — 70 см. Нижнюю половину тесьмы (30 — 35 см) окрашивают под цвет шарика. Если тянуть тесьму за верхний конец, то окрашенная часть тесьмы на лицевой стороне термометра будет подниматься, изображая повышение температуры.
      Справочный материал для учителя. Природа — это окружающий нас мир, точнее, та часть его, которая не создана человеком. Природа делится на живую и неживую. Основное отличие тел живой природы от неживой заключается в обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые организмы растут, развиваются и воспроизводят себе подобных. Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой не самовозобновляется, а разрушается. К неживой природе относятся вода, земля, воздух. Живая природа — это растения и животные.
      Растения и животные — это два мира живой природы, тесно связанные друг с другом. Отличаются они между собой способом питания. Растения в процессе питания строят органические вещества: крахмал, белки, жиры из неорганических — углекислого газа, воды, минеральных солей. Животные же питаются только готовыми органическими веществами, теми, которые созданы растениями.
      С растениями мы встречаемся на каждом шагу. Это и водоросли, и лишайники, и мхи, и голосеменные и разнообразные цветковые растения.
      Многообразен и мир животных. Черви, паукообразные, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, млекопитающие — все это животные.
      Человек — часть живой природы. Он относится к миру животных.
     
      Урок 2 (предметный)
      Тема урока: «Термометр».
      Цель урока: познакомить детей с термометром и правилами пользования им; научить учащихся измерять и записывать температуру воздуха.
      Оборудование: модели термометров, термометры — комнатный, наружный, медицинский, водный, стаканы с теплой и холодной водой, по возможности битый лед, «Дневники наблюдений».
      Ход урока. Вначале целесообразно проверить знания учащихся по предыдущему уроку. Для этого можно предложить детям следующие вопросы и задания: по рисунку (таблице) назовите предметы природы. Приведите примеры предметов неживой природы. Приведите примеры предметов живой природы. К какой природе — живой или неживой — можно отнести муравья, березу, воду? Не-
      скольким ребятам учитель предлагает карточки, на которых написаны отдельные слова, например: камень, тополь, солнце, песок, мышь, муха, земля, лошадь, трава. Учащиеся должны подчеркнуть одной чертой предметы неживой природы, двумя — живой.
      После проверки полученных знаний проводится беседа по наблюдениям за погодой в I классе, в ходе которой учитель может дать учащимся следующие примерные вопросы и задание: просмотрите «Дневники наблюдений» за I класс. Как по облачности различают погоду? (Ясная или пасмурная.) Какие виды осадков вы наблюдали? Как различали погоду по осадкам? Как в зависимости от погоды одеваются люди? (В теплую одежду или более легкую.) С какой погодой это связано? (Бывает либо тепло, либо жарко, либо холодно.)
      Ответы на последние вопросы дают возможность учителю подвести детей к вопросу о температуре воздуха. Температуру воздуха можно точно измерить в градусах. Для этого пользуются прибором, который называется термометром. Учитель демонстрирует термометр и рассказывает, что он состоит из стеклянной трубочки, заполненной подкрашенной жидкостью. Трубочку прикрепляют к металлической (или деревянной) пластинке, на которой нанесены деления. Это шкала термометра. Учитель показывает эти части на демонстрационном термометре, а учащиеся одновременно находят их на розданных на парты термометрах.
      При отсутствии термометров эту работу можно проделать с хорошо выполненными моделями (описание модели дано в предыдущем уроке).
      Для знакомства с устройством термометра можно организовать и самостоятельную работу. Для этого дети получают задание сначала рассмотреть рисунок термометра (с. 7), запомнить названия его частей, а потом сравнить рисунок и настоящий термометр (или модель) и найти эти части на последнем.
      Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть шкалу и объясняет, что каждое деление шкалы соответствует одному градусу температуры. Нужно показать эти деления и добиться, чтобы все дети нашли их. В противном случае они за один градус могут принять расстояние между большими делениями, тем более что около этих делений стоят и обозначения.
      Закрепить знания о строении термометра можно в ходе работы с рисунком и текстом учебника на странице 7. Один из учеников читает текст вслух. По мере чтения дети еще раз находят части термометра.
      Познакомить детей с работой термометра можно на следующем опыте: учащиеся опускают термометр сначала в холодную, а потом в теплую воду1 или наоборот. При погружении термометра в холодную воду жидкость в трубочке термометра опускается, а при по-
      1 Воду не следует брать слишком горячую, так как при большой разнице в температуре воды термометр может лопнуть.
      груженин в теплую — поднимается. Следовательно, чем теплее вода, тем выше столбик жидкости в термометре, чем холоднее, тем он ниже.
      Продолжая рассматривать шкалу термометра, учащиеся замечают, что около некоторых делений стоят цифры. Учитель предлагает найти 0 (нуль) — границу между градусами тепла и холода. Цифры, стоящие выше 0, показывают количество градусов тепла, ниже 0 — градусов холода. Дополнительно можно убедиться в этом, дав детям возможность рассмотреть верхние рисунки (с. 8). Дети рассматривают левый рисунок и отмечают, что на нем изображена зима. Учитель спрашивает, на основании каких признаков они определили, что это зима. Из своих наблюдений (I класс) они вспоминают, что зимой бывает холодно.
      Учитель предлагает обратить внимание на изображенный рядом термометр. Столбик с подкрашенной жидкостью доходит лишь до 15° ниже нуля. Следовательно, можно сделать вывод, что температура ниже 0° — это температура холода.
      Аналогичную работу проводят и с левым рисунком. Но вывод учащиеся делают другой: летом тепло и столбик термометра поднимается выше 0°. Значит, температура выше 0° — это температура тепла. Для закрепления умений различать градусы тепла и градусы холода учитель предлагает детям: на моделях термометра отложить 5° тепла, 20° холода, 8° холода.
      Проверив выполнение этих заданий, учитель сообщает, как записать показания термометра. Для этого пользуются условными знаками. Например, с помощью условных знаков надо записать 5 градусов тепла. Сначала пишут цифру 5, вместо слова «тепло* обычно перед цифрой ставят знак «+». Слово «градус» заменяют маленьким кружочком, который ставят вверху справа от цифры. По мере объяснения учитель ведет запись на доске. Для проверки того, как дети поняли материал, сразу же дается задание отложить на моделях и записать на доске: семь градусов тепла, тринадцать градусов тепла.
      Аналогично учитель знакомит учащихся с записью температур ниже 0. Для закрепления этой части нового материала он дает классу задания, подобные упражнениям учебника (с. 8 — 9).
      Далее дети познакомятся с правилами пользования уличным термометром. Один из учеников читает первое правило. При этом нужно обязательно объяснить, почему термометр укрепляют около того окна, которое меньше всего в течение дня нагревается солнцем. В дальнейшем можно понаблюдать, как изменяется температура воздуха в зависимости от места нахождения термометра по отношению к солнцу.
      При разборе второго правила необходимо, чтобы дети на практике убедились, как важно правильно смотреть на термометр. Для этого учитель предлагает им сделать отсчеты температуры: опустив термометр ниже уровня глаз, подняв выше уровня глаз и на уровне глаз. Полученные результаты учащиеся сравнивают.
      После этой работы, пользуясь правилами, дети упражняются в отсчете температур по термометру.
      Затем учащимся дается представление о разнообразии термометров и их использовании. Это можно сделать с помощью рисунков (с. 7, 8) и демонстрации термометров.
      В конце урока учащиеся определяют по термометру и записывают в «Дневники наблюдений! и общеклассный календарь температуру данного дня. За дни, прошедшие с 1 сентября, температуру дети записывают со слов учителя. В дальнейшем учащиеся ежедневно наблюдают за температурой по термометру и записывают его показания в «Дневник наблюдений» и общеклассный календарь.
      Время определения температуры учитель выбирает сам. Оно должно быть удобным и для детей, и для самого учителя. Целесообразнее всего, пожалуй, снимать показания термометра на последней перемене, как правило свободной от завтраков, или после уроков (для второй смены — перед началом уроков). По этой температуре обычно характеризуют погоду дня. Однако в исключительных случаях можно записать утреннюю температуру. Например, редко остаются незамеченными первые осенние и поздние весенние заморозки. В такие дни можно записать две температуры. Можно записать словами, что такого-то числа был заморозок, и указать температуру воздуха во время заморозка.
      Домашнее задание. Подготовить материал о термометре, измерении и записи температуры (с. 7 — 9). Вести наблюдения в природе по заданиям 1, 3, 4, 5 (с. 9). Задание 2 выполнить практически.
     
      Урок 3 (предметный)
      Тема урока: «Части растений».
      Цель урока: научить детей различать части растения; дать сведения об использовании их человеком.
      Оборудование: живые растения (раздаточный материал), плоды растений, корнеплоды, декоративные растения, растения, которые человек выращивает для использования листьев (укроп, капуста, петрушка). Таблицы «Части растений», «Деревья, кустарники, травы, грибы».
      Примечание. Прежде чем перейти к изучению сезонных явлений в живой природе, нужно познакомить учащихся с названиями частей растений. Этим объясняется место данного урока и некоторая оторванность его от содержания предыдущих уроков.
      Ход урока. Вначале следует проверить, как учащиеся умеют пользоваться наружным термометром и записывать его показания. Проверку можно провести по следующим вопросам и заданиям: какую температуру показывает термометр? На модели термометра отложите семь градусов ниже нуля. Запишите показания термометра на доске. На модели термометра отложите 9 градусов тепла и запишите эти показания на доске. Запишите: три градуса ниже нуля; пять градусов выше нуля; нуль градусов; четыре градуса тепла; семь градусов холода.
      После этого учитель переходит к основной теме урока. У ребят на партах заранее разложены целые травянистые растения с хорошо выраженными органами, например: дикая редька, лютик, люпин, короставник1. Желательно, чтобы на одном растении можно было увидеть и цветки, и плоды. Плоды могут быть взяты и отдельно. Демонстрируя классу растение, учитель последовательно показывает корень, стебель, листья, цветки. Далее следует провести несколько упражнений по распознаванию и правильному названию частей растений. Для этого можно вызвать поочередно несколько учеников и дать им задание показать на раздаточном материале (растения лучше взять разные для каждого ученика) части растений. Можно предложить учащимся, сидящим за одной партой, поменяться растениями и уже на других растениях найти их части. Используя таблицу «Деревья, кустарники, травы, грибы», учитель обращает внимание учащихся на то, что и у деревьев тоже различают корень, стебель, листья, цветки и плоды с семенами. Но только стебель у дерева толстый, он ветвится, и его называют стволом.
      Особое внимание учитель обращает на цветок как часть растения, так как бытовое название цветущих растений — цветок — учащиеся переносят на растение в целом. У детей на этом и последующих уроках должно быть отработано четкое представление о том, что цветок — это лишь часть растения.
      Знакомство с частями растений можно провести и в ходе самостоятельной работы. Для этого учитель предлагает открыть учебник (с. 10), рассмотреть рисунок, найти на изображенном растении его части, прочитать и запомнить их названия. Затем путем сравнения рисунка и живого растения учащиеся определяют на последнем его части. Упражнения по распознаванию частей на других растениях проводятся уже под руководством учителя.
      Далее следует остановить внимание учащихся на плодах. У дикой редьки, люпина, лютика, бобов осенью на одном растении можно найти цветы и плоды с семенами. Рассмотрев положение плодов на растении, учащиеся приходят к выводу, что плоды образуются на месте цветка. Следует предложить детям вскрыть плод. Внутри плода они найдут семена. Учитель показывает разные плоды и говорит, что внутри у всех есть семена. В этом же убеждаются дети, рассматривая рисунок (с. 11) и изображения плодов на таблице «Части растений». У клена семя находится внутри утолщенной части плода, у одуванчика — в нижней утолщенной части парашютика, у ореха и дуба — под верхней, твердой скорлупой, семя сливы и абрикоса — косточка, гороха — горошина.
      1 Учителю следует иметь в виду, что у короставника цветки собраны в соцветие.
      Семена огурца, арбуза, клюквы, брусники дети обычно находят без особого труда.
      У учащихся часто складывается неправильное представление о корнеплодах — моркови, свекле и о клубнях картофеля: они считают их плодами. Чтобы разубедить их в этом, надо разрезать клубень картофеля, корень моркови и показать отсутствие в них семян.
      Во второй части урока учитель сообщает, что люди выращивают много разных растений, у которых используют листья, корень или цветки. Учителю надо внимательно следить, чтобы при разборе этого материала дети правильно называли части растений. С этой целью можно показать такие растения, как капуста (листья), морковь (корень), помидоры (плоды), цветная капуста (цветки), любое цветущее декоративное растение (цветки). Беседу об использовании человеком растений можно провести по вопросам 4, 5, 6 учебника (с. 10,11). При этом надо работать не только с рисунками учебника и таблицей, но и с натуральными объектами. По каждому пункту дети должны привести также свои примеры. Этот прием помогает учителю не только проверить, как учащиеся поняли материал, но и приучает их самих применять полученные знания на практике.
      В конце урока учащиеся должны прийти к выводу, что растения имеют корень, стебель, листья, цветки и плоды с семенами.
      Домашнее задание. Подготовить материал о частях растения и об их использовании человеком (с. 10 — 12). Можно дать задание определить части у конкретного растения (учитель называет какого), растущего у школы. При этом дети могут проверить друг друга.
      Выполнить задания для наблюдений (с. 13). Все задания для наблюдений по дневнику и учебнику надо найти в классе и прочитать. По некоторым заданиям учитель дает учащимся разъяснения. Так, по заданию 2 учебника учитель может указать другие, более доступные для детей данной местности растения, с которых можно собрать плоды и семена для подкормки птиц зимой, указать их местонахождение. По заданию 3 также конкретно можно указать, с каких растений собрать семена. Если в школе нет цветника, семена декоративных растений учащиеся могут собрать на своих приусадебных участках, дачах. Надо предупредить детей, что в парках, скверах семена декоративных растений можно собирать только с особого разрешения.
     
      Урок 4 (экскурсия в природу)
      Тема урока: «Осенние изменения в жизни растений и животных».
      Цель экскурсии: понаблюдать за осенними изменениями в жизни растений и животных; воспитывать бережное отношение к природе.
      Оборудование: гербарная папка, коробки или корзинки, совки, нож (у учителя).
      Примечание. Прежде чем повести детей на экскурсию, учителю необходимо подобрать для нее место. Желательно выбрать участок смешанного леса с полянами и прилегающими к нему полями. Надо отметить места с кустиками земляники, копытня, брусники или дру гих растении, зимующих под снегом зелеными. По дороге в лес можно узнать, где на полях посеяны озимые. Это поможет более успешно провести зимнюю экскурсию, когда речь пойдет о состоянии растений под снегом. При отсутствии леса экскурсию проводят в парк или сквер. В любом случае накануне экскурсии учителю надо побывать на месте ее проведения, наметить объекты для изучения, места остановок, внимательно проследить весь путь детей во время предстоящей экскурсии. Побывать на месте экскурсии учителю необходимо даже в том случае, если оно хорошо ему известно, так как даже за короткое время могут произойти такие изменения, которые помешают проведению экскурсии: размыло дорожки после дождя, кто-то срубил дерево, и оно преградило путь экскурсантам и т. п.
      Ход экскурсии. Экскурсия начинается краткой вступительной беседой о том, какое сейчас время осени (ранняя осень), какая погода. Для беседы можно использовать следующие вопросы: какая сегодня погода? (Солнечная, пасмурная.) Какое небо? (Безоблачное, с небольшими облаками, сплошь покрытое облаками или тучами.) Сильнее, чем несколько дней назад, греет солнце или слабее? Изменился ли по сравнению с летом внешний вид леса (сквера, парка)?
      В заключение беседы учитель задает итоговый вопрос: как, по вашим наблюдениям, изменилась погода в нашей местности по сравнению с летом? После ответа на этот вопрос учитель обращает внимание детей на то, как осенняя погода повлияла на жизнь растений и животных. Он предлагает еще раз посмотреть издали на лес (парк, сквер) и отметить, как он изменился по сравнению с летом.
      Прежде чем перейти к конкретным наблюдениям, необходимо научить детей различать деревья, кустарники и травы, а также лиственные и хвойные растения. Ребята должны с самого начала изучения природы правильно называть и выделять эти растения. На месте экскурсии учителю следует с этого начинать работу. Наметив три объекта: дерево, кустарник и травянистое растение, учитель предлагает детям рассмотреть их по следующему плану: 1) найти и показать стебли; 2) определить, чем отличается стебель дерева от стебля кустарника и травянистого раотения; 3) посчитать, сколько стеблей отходит от корня у дерева, кустарника и травянистого растения.
      Проделав соответствующую работу, учитель, чтобы правильно научить отличать дерево от кустарника, должен акцентировать внимание не на высоте стеблей, а на их количестве. По рисункам
      и заданиям учебника, которые дети прорабатывали дома, они уже получили некоторое представление об этих растениях. Сейчас надо добиться, чтобы все они не только знали признаки различных растений, но и научились на практике отличать деревья от кустарников и трав. Желательно вспомнить с учащимися части растений, показав их на любом травянистом растении. Далее эти же части учащиеся находят на любом дереве, кустарнике, травянистом растении.
      После этого учащимся можно предложить ряд упражнений. Учитель указывает на растение и предлагает детям ответить, к какой из названных выше групп оно относится. Можно дать задание учащимся самим показать растения той или иной группы. И каждый раз надо требовать, чтобы ребенок доказал свой ответ, объяснил, почему он так считает.
      Нередко, отличая деревья, кустарники и травы, учащиеся называют несущественные признаки, а именно: дерево большое, кустарник поменьше, а трава совсем маленькая. Не нужно сразу отвергать неверные ответы. Путем дополнительных сравнений и* наблюдений следует убедить детей, что они не правы. Учитель показывает молодое деревце. Дети знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Можно найти и деревья первого или второго года жизни. Они будут ниже некоторых трав. После этого кто-то из учащихся или учитель напоминает правильные отличительные признаки деревьев, кустарников и трав и показывает это на нескольких примерах.
      На экскурсии учитель дает учащимся также представление о лиственных и хвойных растениях и предлагает рассмотреть дерево или кустарник лиственных и хвойных пород.
      Можно предложить учащимся сравнить лист березы и дуба с хвоинками сосны и ели. Учитель поясняет, что хвоинки тоже листья. Деревья и кустарники с листьями, похожими на листья березы и дуба, называют лиственными деревьями и кустарниками. Деревья и кустарники с хвоинками называют хвойными.
      Затем учитель предлагает учащимся вопросы и задания для наблюдений за изменениями в жизни растений осенью: 1. Как изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустарниках? 2. Что еще происходит с листьями деревьев и кустарников? 3. Найдите деревья и кустарники, которые не изменились по сравнению с летом. 4. Как изменились травянистые растения? б. Обратите внимание, цветут ли сейчас какие-нибудь растения. 6. Так ли их много, как было летом?
      Однако в каждой местности эти задания должны быть конкретизированы. Так, по заданию 1 для сравнения изменения окраски листьев учитель может указать конкретные растения. Среди них должны быть лиственные и хвойные деревья и кустарники.
      Характеризуя осенний лес, следует отметить, в какие цвета окрашиваются листья разных деревьев и кустарников, у всех
      ли растений в одинаковой степени произошло это изменение, одинаково ли изменяется окраска листьев на одном дереве. От того, что листья разнообразно окрашены, лес ранней осенью очень красив. Это время осени называют золотой осенью.
      Выполняя задание, связанное с листопадом, надо не только установить, начали ли опадать листья с деревьев и кустарников, но и посмотреть, когда их больше опадает: в затишье или при ветре, объяснить почему. Дети должны рассмотреть опавшие листья и установить, каких листьев среди них больше: зеленых или частично изменивших окраску. Это позволит учащимся еще раз убедиться, что листопаду предшествует изменение окраски листьев.
      Интересные наблюдения можно провести и над травянистыми растениями. Осенью травы тоже меняют окраску. Они не просто буреют, как обычно принято говорить. Если внимательно присмотреться к ним, то можно увидеть, что травянистые растения осенью не менее разнообразны по окраске, чем деревья и кустарники. Но если среди последних трудно найти осенью цветущие, то некоторые травянистые растения продолжают цвести. До поздней осени цветут клевер белый и красный, лютик едкий, редька дикая, ястребинка волосистая и др.
      Осень — время созревания плодов и семян у многих растений. Надо обратить на это внимание детей, рассмотреть плоды некоторых растений и еще раз убедиться, что внутри плодов находятся семена.
      Затем дети собирают листья различной степени изменения окраски и складывают их в папки или составляют из них букеты. Собранные листья будут использованы на последующих уроках.
      Собирать нужно только опавшие листья, хотя сбор осенних листьев непосредственно с дерева не принесет ему вреда. Но, срывая листья, можно поломать ветку и этим нанести дереву или кустарнику вред. Такой подход к сбору экскурсионного материала воспитывает у учащихся бережное отношение к природе.
      На экскурсии ребята могут встретить грибы. Надо попытаться определить, что за гриб найден — ядовитый или съедобный, обратить внимание, где он растет.
      Во второй части экскурсии внимание детей учитель направляет на изучение осенних изменений в жизни животных. Следует иметь в виду, что животные менее доступны для наблюдений. Может получиться так, что в первой половине урока уже представится возможность понаблюдать за какими-то животными, поэтому следует прервать наблюдения за растениями и обратить внимание на этих животных. Наиболее доступные для наблюдений животные — насекомые и птицы. Осенью многие птицы улетают от нас. Перед отлетом они собираются в стаи и кормятся на полях. Такие стаи можно увидеть на экскурсии. Следует предупредить детей, что не надо гонять в это время птиц. Ведь урожай с полей уже убран, а от того, сытыми или голодными отправятся в путь птицы, за-
      висит, как они выдержат долгий и трудный перелет. Птиц можно увидеть и просто отдыхающих на проводах иля деревьях. Но они обязательно будут в стае. Надо по возможности понаблюдать за улетающими стаями птиц, прислушаться к их голосам.
      Объектом наблюдений на экскурсии должны быть и насекомые. Если день теплый и солнечный, то можно увидеть бабочек, мух, комаров, пчел. Но как бы тепло ни было, в это время насекомых значительно меньше, чем было летом, и это необходимо отметить. Здесь же надо обязательно показать, что осенью некоторые насекомые прячутся в разные укромные места. Некоторых насекомых или их личинки можно найти в опавшей листве, в свернутых в трубочки листьях на дереве, в развилках ветвей, в трещинах коры.
      Из зверей можно увидеть белок. За последнее время они появились даже в городских парках. Надо обратить внимание на их окраску. Возможно, попадутся на дереве сухие грибы — это белка заготовила их на зиму.
      Если представится возможность, надо посмотреть, какую работу выполняют в это время люди на полях, лугах, в садах.
      В заключение экскурсии учащиеся делают вывод, что с наступлением осени стало холоднее, но еще бывают теплые, солнечные дни, листья на деревьях и кустарниках изменяют окраску. Они становятся желтыми, бурыми, красными и опадают. Травы увядают. Созревают плоды и семена. Исчезают насекомые. Птиц стало меньше. Они улетают в теплые края.
      Во время проведения экскурсии необходимо уделить внимание вопросу охраны природы. Надо объяснить детям, что с растениями следует обращаться бережно: не ломать ветки деревьев и кустарников. не вырывать с корнями цветущие растения, не обрывать с растений цветки. С деревьев нельзя сдирать кору, делать на ней порезы ножом — от этого дерево заболевает и может погибнуть. По ходу экскурсии следует обращать внимание на растения, которые взяты под особую охрану. Вот небольшой перечень этих растений: кувшинка белая, купальница европейская, валериана лекарственная, гвоздика пышная, башмачок венерин, ландыш майский, папоротник страусник обыкновенный, ковыль перистый, лук черемша, ветреница дубравная, росянка круглолистная.
      Не надо ради забавы сбивать ногой грибы, даже если они ядовиты для человека. Многими из них питаются животные, а некоторыми лечатся.
      С первых уроков у детей необходимо воспитывать гуманное отношение к животным. Очень часто ребята просто так ловят муравьев, божьих коровок. Необходимо объяснить им, что эти насекомые приносят большую пользу растениям, уничтожая других насекомых, кот и.
      ные экскурсионным, где-нибудь в другом месте (указать конкретно). Выполнить задания для наблюдений (с. 16).
      Провести наблюдения, аналогич-
      Задания 1 и 2 не вызовут особых затруднений у детей. Задание 3 может быть выполнено за более длительный срок, чем одна неделя. По заданию 4 надо подробно объяснить, как сосчитать количество разных дней. Если на данном уроке это трудно сделать и учитель не уверен, что дети самостоятельно справятся с заданием, для подведения итогов за сентябрь можно отвести часть следующего урока. В этом случае задание 4 учитель на дом не дает.
     
      Урок 5
      Тема урока: «Лето и осень в неживой природе».
      Цель урока: дать учащимся представление о характерных признаках лета и осени в неживой природе.
      Оборудование: таблицы «Лето» и «Осень», «Части растений» и «Деревья, кустарники, травы, грибы»; «Дневники наблюдений».
      Ход урока. Начать урок можно с проверки знаний учащихся по предыдущему материалу. С этой целью перед ними можно поставить следующие вопросы и задания: назовите предметы, относящиеся к живой природе. Назовите предметы, относящиеся к неживой природе. (Учителю необходимо добиться, чтобы в числе предметов неживой природы учащиеся называли облака, осадки, ветер, так как именно с ними предстоит дальнейшая работа на уроке.) Запишите показания термометра (модели термометра). Каким условным знаком обозначают дождь, ветер? Назовите признаки деревьев, кустарников, трав. Покажите на растении (таблице) его части. Чем хвойные растения отличаются от лиственных?
      Затем учитель проверяет подведение детьми итогов наблюдений за сентябрь. Если учащиеся сами дома не справились с заданием, надо это сделать на уроке. В заключение дети дают краткую характеристику погоды в сентябре.
      Переходя к основной теме урока, учитель предлагает детям просмотреть свои летние записи наблюдений за погодой или вспомнить, какая была погода летом. На основании этого делается вывод, что летом чаще всего была теплая погода, много было ясных дней, иногда шли дожди. Учащиеся могут рассказать, какие дожди нм запомнились, долго ли они продолжались, холодно или тепло было во время дождя, были ли летом грозы, чем дождь во время грозы отличается от обычного дождя. Надо вспомнить, каким был местный водоем летом, можно ли было в нем купаться. Выяснить состояние погоды осенью не составит особого труда, так как только что подведены итоги наблюдений за сентябрь. Поэтому в беседе можно сразу же путем сравнения определить осенние изменения: как по наблюдениям учащихся изменилась температура воздуха? Как изменилось состояние неба? Были ли дожди осенью? Чем они отличаются от летних дождей? Какие изменения произошли йа реке (озере, пруде)?
      Далее учитель предлагает открыть учебник (с. 17) и сравнить рисунки, которые там помещены. На рисунках с изображением лета
      ^чебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
      надо обратить внимание учащихся на то, что небо в эту пору голубое, лишь кое-где небольшие облака, дети легко одеты. А на рисунках-с изображением осени небо покрыто облаками, кажется низким, дети одеты теплее, чем летом. Однако следует подчеркнуть, что и летом иногда бывает прохладно, а осенью — тепло и ясно. Учащиеся, используя свои наблюдения, могут рассказать об этом.
      Таким образом, сравнивая рисунки учебника и анализируя личные наблюдения, ребята приходят к одинаковым выводам.
      Аналогичную работу можно провести, сравнивая таблицы «Лето» и «Осень».
      По рисункам учебника (с. 18) учащиеся разбирают особенности летних и осенних дождей. Сравнивая рисунки, они убеждаются, что летние дожди теплее (девочка под дождем в легкой одежде), кратковременные (дождь идет недавно, так как еще не успел размыть дорожку, скоро кончится, так как за надвинувшейся тучей виднеется голубое небо). Осенний дождь холодный (дети под дождем осенью одеты теплее, чем летом), затяжной (он идет давно, так как уже размыл всю дорожку, на ней грязь и лужи), скоро не кончится, так как все небо заволокли тучи.
      В конце урока учащиеся делают вывод о состоянии неживой природы летом й об изменениях ее осенью. Этот вывод они сравнивают с выводом учебника.
      В конце урока нужно уделить несколько минут подведению итогов наблюдений за растениями и животными в сентябре. Для этого можно воспользоваться вопросами 5 и 6 (с. 18).
      Домашнее задание. Подготовить материал об изменениях в неживой природе осенью по учебнику (с. 17 — 18) и провести наблюдения по заданиям учебника (с. 18). При этом необходимо подчеркнуть, что задания похожи на те, что были на экскурсии. Но после экскурсии до следующего урока пройдет две недели, поэтому надо обратить внимание, какие изменения произойдут с растениями за это время.
      По заданию 4 учитель может конкретно указать, где и за каким сезонным трудом людей можно понаблюдать. В «Дневнике наблюдений» по указанию учителя дети отмечают задания для наблюдений, которые необходимо провести в данной местности в октябре.
     
      Урок 6
      Тема урока: «Растения летом и осенью».
      Цель урока: закрепить и расширить знания детей о летних и осенних изменениях в жизни растений; показать связь состояния растений летом и осенью с состоянием неживой природы.
      Оборудование: «Дневники наблюдений», таблицы «Деревья, кустарники, травы, грибы», «Осень», диапозитивы из серии «Растения в разные времена года», осенние ветки лиственных и хвойных растений, экземпляры цветущих осенью растений, осенние плоды и семена, осенние листья, по возможности грибы, иллюстрации или гербарии местных растений, подлежащих охране.
      Ход урока. Вначале следует проверить знания учащихся по предыдущему материалу по следующим вопросам и заданиям: какие изменения произошли в неживой природе с наступлением осени? Какие осадки выпадают осенью? Чем они отличаются от летних осадков? Напишите на доске условный знак, которым обозначают эти осадки. Покажите на растении его части. Чем деревья отличаются от кустарников? По каким признакам травянистые растения отличают от деревьев и кустарников? Покажите веточку хвойного и лиственного растения.
      Поскольку о состоянии растений летом и об их изменениях осенью уже говорилось и на экскурсии, и при подведении итогов за сентябрь, сейчас нет необходимости говорить об этом подробно. Надо лишь вспомнить, что все растения летом были зеленые, многие из них цвели. Уже летом на растениях начали образовываться и созревать плоды и семена, появились грибы. Свой рассказ или беседу учитель может сопровождать демонстрацией кадров 15 — 20 серий диапозитивов «Растения в разные времена года». С приходом осени листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску, а затем начали опадать. Пожелтели и травы (кадры 2, 3, 4). Цветущих растений почти нет. Цветут лишь некоторые травянистые растения. На растениях созрели плоды и семена. В лесу еще довольно много грибов. Необходимо вспомнить и увиденные на экскурсии растения, подлежащие охране. Учитель может познакомить еще с 2 — 3 охраняемыми в данной местности растениями. Надо сказать детям и о «Красной книге».
      В ходе такого повторения учитель демонстрирует подобранные к уроку наглядные пособия.
      Подробнее на уроке нужно поговорить о листопаде, так как листопад продолжается и после экскурсии. Для беседы учитель использует вопрос 2 (с. 19). Дополнительно можно включить следующие вопросы: на всех ли лиственных деревьях и кустарниках одновременно начался листопад? Со всех ли лиственных деревьев и кустарников уже опали листья? Видели ли вы сейчас растения с листьями? Когда лес бывает более красивым — в сентябре или сейчас? Почему?
      Ответы на эти вопросы должны быть даны только по материалам наблюдений.
      Затем нужно выяснить, в каком состоянии летом и осенью находятся хвойные растения, предварительно еще раз вспомнив признаки лиственных и хвойных растений, используя рисунки учебника и вопросы 3, 4 (с. 19). Выяснение состояния хвойных растений летом и осенью лучше всего вести в сравнении с лиственными, как это рекомендуется в вопросе 5 (с. 19). Работа может быть проведена с живыми ветками.
      Выяснив важнейшие изменения в жизни растений осенью, нужно показать, с чем связаны эти изменения. Этот вопрос и может
      быть задан детям. Обычно учащиеся без особого труда находят ответ: связано с похолоданием. Однако этот ответ слишком общий. Надо посмотреть по «Дневнику наблюдений», когда началось изменение окраски листьев, какая в это время была температура воздуха, когда началось массовое изменение окраски листьев, как изменилась к этому времени температура воздуха. Надо сравнить температуру воздуха в начале и конце листопада (если последний период к данному уроку уже наступил). Дети увидят, что с понижением температуры воздуха изменение окраски листьев происходит интенсивнее. Быстрее идет и листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.
      Учителю следует иметь в виду, что в данном случае речь идет не о причинах осенних изменений в жизни растений, а лишь о связи этих изменений с температурой воздуха.
      Итак, мы выяснили, как изменились лиственные и хвойные деревья и кустарники, а также травы с приходом осени, установили, что эти изменения связаны с изменениями в неживой природе.
      Беседу о грибах можно начать с обобщения наблюдений учащихся по следующим вопросам: кто видел грибы в лесу? Какие вы знаете грибы? Когда вы их находили? Для чего вы их собирали? Все ли грибы можно есть? Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунки учебника (с. 20, 21), настенную таблицу «Грибы» и ответить на вопрос б учебника. Желательно при этом показать учащимся и живые грибы. Некоторые сведения о грибах учащиеся узнают, прочитав текст на странице 21. Для проверки того, как дети усвоили полученные сведения, классу следует задать несколько вопросов: в какое время года бывают грибы? Под какими деревьями они растут? Как надо правильно собирать грибы?
      В заключение изучения нового материала учащиеся делают вывод о жизни растений летом и об изменениях их осенью. Коллективный вывод дети сопоставляют с выводом в учебнике (с. 22).
      Домашнее задание. Подготовить материал о летних и осенних изменениях в жизни растений (с. 19 — 23). Выполнить задания для наблюдений (с. 22). По заданию 1 надо, чтобы дети обратили внимание на насекомых, которых в теплые октябрьские дни можно увидеть на заборах, стенах домов, хорошо прогреваемых солнцем; в холодные дни на этих же местах насекомых нет. Можно предложить детям подумать, почему так происходит. По заданию 3 учитель может указать конкретно, какие семена в это время в данной местности можно собрать для птиц.
      Справочный материал. Изменение окраски листьев связано с глубокими изменениями в жизнедеятельности листовых тканей. В клетках здорового листа содержится зеленый (хлорофилл) и желтый пигмент. Хлорофилл является преобладающим, что и обусловливает зеленый цвет листа. С наступлением холодов хлорофилл разрушается и на первый план выступает желтый пигмент. У некоторых растений к тому же происходит новообразование
      красного пигмента. Сочетание различных оттенков красного и желтого пигмента и придает листьям такое разнообразие окраски.
      Вместе с разрушением хлорофилла лист перестает быть «лабораторией* образования органических веществ. Ранее накопленный крахмал, а также белки, жиры, сахар отводятся к местам запаса, а на их место в листья приходят ненужные растению продукты обмена, которые удаляются вместе с листьями. Поэтому листопад можно рассматривать и как выделительную функцию растений.
      Сбрасывая листья, растения спасаются от физиологической засухи. Дело в том, что листья испаряют большое количество влаги. Но с наступлением холодов сильно охлаждается почва, а вместе с ней и находящаяся в ней вода. Охлажденную же воду корни растений не всасывают.
      Оставшиеся на зиму листья послужили бы источником громадных бедствий для растений. Ветви не выдержали бы ложащегося на листья снега и сломались.
      Все перечисленные факторы указывают прямо или косвенно на то, что изменения в растениях связаны с температурой воздуха, но не ей принадлежит роль главного регулятора сезонных изменений в жизни растений. Таким регулятором счита(рт продолжительность светового дня. Только этим можно объяснить, что весной и осенью при одинаковой температуре и влажности изменения у растений имеют противоположную направленность. Хвойные деревья и кустарники остаются на зиму с зелеными листьями. Чем же объяснить, что эти растения благополучно переживают зиму без листопада?
      Дело в том, что листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей, пропитанной пробковым веществом. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев и кустарников. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы слишком мало воды. Кроме того, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался бы на широких пластинках лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, чтобы сучья ломались под его тяжестью. Здесь играет роль также и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве. Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим сторонам веток, они образуют ровную скользкую поверхность. Сами ветки расположены по отношению к основному стволу дерева наклонно вниз. Поэтому даже небольшие массы скопившегося снега легко соскальзывают вниз.
      Важную роль играет внутреннее строение и физиология листа. Но эти вопросы носят специальный характер.
     
      Урок 7
      Тема урока: «Насекомые и птицы летом и осенью».
      Цель урока: познакомить учащихся с жизнью насекомых и птиц летом, с изменениями, происходящими в их жизни осенью; показать связь изменений в жизни насекомых и птиц с другими изменениями в природе.
      Оборудование: диапозитивы «Птицы в разные времена года», диафильм «Зимующие и перелетные птицы», «Дневники наблюдений», коллекция насекомых, таблица «Перелетные птицы».
      Ход урока. Вначале следует повторить с учащимися те основные изменения, которые происходят в неживой природе и мире растений летом и осенью. Вопросы и задания могут быть примерно такими: назовите признаки осени в неживой природе. По «Дневнику наблюдений» проследите, как изменяется температура с наступлением осени. Повлияло ли похолодание на растения? Как изменились растения с наступлением осени? Используя свои наблюдения, скажите, на каких деревьях и кустарниках листья еще не опали, какие деревья сбросили свою листву. Как изменились травянистые растения с приходом осени?
      Учитель обобщает ответы детей, отмечая при этом характерные признаки лета и осени в нежиБой природе (летнее тепло и осеннее похолодание,- влияние осеннего похолодания на растения). Переходя к новому материалу, учитель сообщает, что осенние изменения в неживой природе повлияли не только на растения, но и на животных. На данном уроке учащиеся узнают, какие изменения произошли осенью в жизни насекомых и птиц.
      Учитель предлагает детям ответить на следующие вопросы и выполнить задание: видели ли вы летом насекомых? Покажите в коллекции, каких насекомых вы видели. Много ли насекомых было летом? Больше или меньше их стало с приходом осени? В какую погоду насекомых бывает меньше? Что вы знаете о подготовке насекомых к зиме (по материалам экскурсии)?
      Далее класс работает с рисунками учебника по вопросам 1 — 3 (с. 23). По еопросу 2 дети могут назвать дополнительные места, где прячутся насекомые (если они их видели). Нужно отметить, что насекомые прячутся в такие места, которые защищают их от холода (рис. 3). В заключение учащиеся должны объяснить, с чем связаны такие изменения в жизни насекомых.
      Учителю следует знать, что у насекомых температура тела непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением ее в окружающей среде. С наступлением осенних холодов часть насекомых забирается в укромные места и впадает в состояние анабиоза; другие зимуют в стадии личинки или куколки, взрослая особь у этих насекомых чаще всего погибает.
      Обобщив знания учащихся об изменениях в жизни насекомых, учитель говорит, что с насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом.
      Учитель задает классу вопрос, чем еще питаются птицы- Дополнить и уточнить ответы детей помогут рисунки (с. 24 — 26) и группа вопросов 4 (с. 23).
      Хотя рисунок, на котором изображены журавли и плавающая утка с выводком утят (с. 24), не дает четкого представления о питании этих птиц, но с его помощью можно разъяснить учащимся, что журавли на болотах, берегах рек и озер отыскивают лягушек, змей, жуков, растения и их семена, ягоды. Утки находят в воде растительный корм — зеленые листья и побеги растений, иногда поедают насекомых.
      На рисунке (с. 26) дети видят ласточку, которая принесла насекомых своим птенцам.
      Затем учащиеся делают вывод, что птицы питаются разнообразным кормом, но для многих из них основным кормом служат насекомые, плоды и семена растений.
      Разбирая вопросы об изменениях, которые произошли, с наступлением осени в жизни растений, учитель акцентирует внимание детей на отсутствии плодов и семян у многих деревьев, кустарников, травянистых растений.
      Итак, с наступлением осенних холодов исчезают насекомые, на растениях уже не видно обилия плодов и семян.
      Учащиеся, рассказывая о своих наблюдениях за жизнью птиц осенью, приходят к выводу, что многие птицы улетают от нас. Учитель дает понятие о перелетных птицах. По таблице «Перелетные птицы» или по рисунку (с. 25) дети получают представление о том, как летят птицы в теплые страны (косяком, цепочкой, стаей). С чем же связаны перелеты птиц? Чтобы ответить на этот вопрос, учитель предлагает учащимся обратиться к рисунку (с. 25). В ходе беседы с помощью учителя дети узнают, что ласточки питаются насекомыми; грачи отыскивают в земле червей, насекомых, семена растений. Основная пища скворцов, кукушек и соловьев также насекомые. Еще раз вспоминают, чем питаются журавли, утки. Затем на основании наблюдений они выясняют, что происходит с приближением зимы с водоемами, с кормом птиц, и приходят к выводу: перелетные птицы улетают от нас в теплые страны из-за недостатка корма в зимнее время.
      Осенью происходят изменения и в жизни птиц, которые не улетают от нас. Дети могут рассказать о своих наблюдениях за этими птицами. Осенью синицы, воробьи, вороны чаще прилетают к жилью человека. Снегири, свиристели, чечетки и другие птицы прилетают к нам на зиму с севера нашей страны. В ходе разбора материала о жизни птиц осенью учитель демонстрирует отдельные кадры из серии диапозитивов «Птицы и звери в разные времена года» и диафильма «Зимующие и перелетные птицы».
      И на этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на вопросе охраны природы. Учитель может рассказать детям, что перелетные птицы преодолевают большие расстояния, летят иногда без отдыха целый день или ночь и очень устают. Поэтому не надо пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для поиска пищи или отдыхающую на деревьях.
      Для птиц, остающихся у нас на зиму, уже сейчас надо собирать корм, делать и развешивать кормушки.
      В заключение урока ребята читают текст учебника о жизни птиц осенью. Классу могут быть заданы следующие вопросы: как изменилась жизнь птиц с приходом осени? Каких птиц называют перелетными? Почему птицы улетают в теплые края?
      Вывод, который делают учащиеся о жизни птиц летом и об изменениях в их жизни осенью, сопоставляют с выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал об изменениях в жизни насекомых и птиц летом и осенью (с. 23 — 26). Провести наблюдения по заданиям 1, 2 (с. 26).
      По заданию 2 нужно выяснить, знают ли дети прилетающих к нам на зиму птиц: снегиря, свиристель, чечетку. Нужно показать изображение этих птиц. Рисунки некоторых из них даны в учебнике (с. 56). Могут быть использованы и другие картинки, таблица «На кормушке». Если в данной местности эти птицы не зимуют, то задание 2 снимается.
      Справочный материал для учителя. Птицы широко распространены по всему земному шару. Человек встре-
      чает их в полярных странах и на экваторе, на воде и на вершинах высочайших гор, в плодородных степях и пустынях, в лесах и безлесных пространствах.
      Жизнь многих птиц сильно меняется по сезонам. Сюда относится и такое удивительное явление в их жизни, как осенние перелеты птиц из наших мест в теплые страны и весенние возвращения. Птиц, совершающих такие перелеты, называют перелетными. Птиц, постоянно живущих в данной местности, называют оседлыми. Их всего около 20% видов от общего числа.
      Коседлым птицам относятся сизые голуби, воробьи, сороки, галки, рябчики, тетерева, лесные совы, ястреба-тетеревятники. Самая большая группа птиц — это птицы кочующие. К ним относятся многие виды птиц, живущих на далеком севере. Они кочуют ежегодно в пределах определенной области, не улетая в страны с теплым климатом. Птиц, которые зимуют в данной местности, называют зимующими. Группу зимующих птиц составляют все оседлые птицы и птицы, прикочевавшие в данную местность на зимовку. Остановимся несколько подробнее на повадках некоторых перелетных птиц.
      Скворцы — постоянные спутники человека. Они поселяются в центрах больших городов и у одиноких лесных сторожек, везде, где есть поблизости поля, огороды, луга, парки. Скворцы заселяют не только искусственные гнездовья — скворечники, но и естественные — дупла деревьев. Занимают скворцы иногда и гнезда пестрого дятла.
      В конце сентября скворцы на некоторое время возвращаются к скворечникам и утром и вечером распевают свою прощальную песню, а затем улетают в теплые страны. Если погода стоит теплая, то они остаются у нас до конца октября или даже до начала ноября.
      Грачи улетают в теплые страны в конце сентября, а иногда и позже, если осень поздняя. Перед отлетом собираются в большие стаи.
      К перелетным птицам относятся ласточки, стрижи, кукушки, соловьи, журавли, аисты и др.
      Отлет птиц идет в определенном порядке. Ранее других улетают на юг птицы, питающиеся насекомыми: стрижи, щурки, иволги, кукушки, горихвостки, пеночки, славки, ласточки и др. Такой порядок вполне понятен, так как этот птичий корм исчезает ранее другого. К началу осени насекомых становится значительно меньше, чем летом. Птицы, частично или полностью питающиеся растительной пищей, могут находить корм и позднее; с этим связан более поздний отлет дроздов, перепелов, куропаток.
      Внутри вида не все птицы улетают одновременно. Первыми улетают от нас те птицы, которым не удалось вывести птенцов. За ними летят молодые, но уже окрепшие птенцы. Через некоторое время — самцы, а затем — самки.
      Перед отлетом птицы собираются в стаи. Некоторые виды, прежде чем окончательно улететь, кочуют с места на место. Кукушка, выросшая в чужом гнезде, вне общения с другими кукушками! удод и некоторые другие улетают в одиночку.
      На местах зимовья птицы ведут себя совершенно иначе, нежели в северных странах: там они не вьют гнезд, не выводят птенцов, не поют.
      В умеренной зоне зимуют некоторые птицы, проводящие лето в северных лесах или тундре. Когда закончится отлет местных перелетных птиц, когда опустеют леса, поля и парки, в умеренных широтах появляются зимние пернатые гости: снегири, свиристели, чечетки.
      В чем же причины перелетов птиц? На первый взгляд может показаться, что осенью птиц гонит от нас холод, а весной привлекает возвратившееся тепло. Такое объяснение несостоятельно. Во-первых, все перелетные птицы — теплокровные животные, и оперение их не хуже, чем у оседлых, так что перенесение холода почти одинаково возможно теми и другими. Во-вторых, многие птицы улетают и прилетают в определенные сроки, совершенно не сообразуясь с состоянием погоды. Так, грачи прилетают к нам уже в марте, когда все еще покрыто снегом, с другой стороны, кукушка улетает в конце июля или в августе, когда еще продолжается самое теплое время.
      Одна из существенных причин перелетов птиц — недостаток пищи. В самом деле, с наступлением осенних холодов плоды и семена многих растений опадают, насекомые исчезают. Ясно, что все оставшиеся у нас пернатые прокормиться зимой не могут.
      Некоторые ученые связывают перелеты птиц с существованием в северном полушарии ледниковой эпохи.
      В настоящее время биологическая наука одной из главных причин перелетов птиц считает изменение продолжительности дня. Под влиянием света прежде всего происходят изменения физиологических процессов, протекающих в половых железах птиц. Эти процессы затормаживают (осенью) или усиливают (весной) стремление выводить и выращивать птенцов.
      Существуют и некоторые другие мнения о причинах перелетов птиц.
     
      Урок 8
      Тема урока: «Дикие животные летом и осенью».
      Цель урока: познакомить учащихся с подготовкой к зиме диких животных (кроме насекомых и птиц); показать связь изменений в жизни животных осенью с изменениями в неживой природе и в мире растений.
      Оборудование: кадры из диафильма «Сезонные изменения в жизни животных», диапози^йвы из серии «Животные в разные времена года», «Дневники наблюдений».
      Ход урока. Вначале следует Кратко вспомнить, как ujnjвятся встретить зиму птицы, как связана их подготовка к Зиме
      с другими изменениями в природе. Можно предложить учащимся следующие вопросы и задание: какие изменения происходят с насекомыми осенью? Почему? Как изменяется жизнь птиц с приходом осени? Почему наступают эти перемены? Каких птиц называют перелетными? Назовите птиц, улетающих от нас в теплые страны. Как птицы готовятся к отлету?
      Обобщив ответы детей, учитель говорит, что к зиме готовятся не только птицы, но и другие дикие животные: рыбы, лягушки, змеи, ящерицы, звери. Учитель спрашивает, почему их называют дикими.
      Выслушав несколько ответов, учитель отбирает наиболее правильные, обобщает их и дает первоначальное понятие о диких животных. Дикие животные живут в лесу, на лугу, в поле, водоемах. Они сами себе добывают пищу, строят жилища, о них никто не заботится. В дальнейшем это понятие уточняется и расширяется.
      Вначале учащиеся знакомятся с подготовкой к зиме разных зверей. Учитель - предлагает детям рассмотреть верхний рисунок (с. 28), ответить на вопросы и выполнить задание: как готовится к зиме белка? Какой корм она запасает? Почему она запасает корм осенью? Как осенью изменяется окраска ее шерсти? Видел ли кто-нибудь белок? Расскажите о своих наблюдениях за ними. Дети могли видеть белок в лесу, парке, наблюдать, чем кормится белка, рассмотреть внешний вид ее гнезда. Кто-то мог видеть на сучках деревьев сухие грибы — это запасы белки на зиму. Осенью можно увидеть изменение окраски шерсти у белок: осенью она линяет, туловище становится светло-серым, а хвост, голова и лапы остаются рыжими.
      Учитель дополняет рассказы детей. Учащимся можно сообщить, что, кроме грибов и семян из шишек хвойных, белка кормится орехами, желудями, почками и молодыми веточками деревьев, ягодами. В конце лета и осенью она запасает корм, чаще всего грибы, орехи, желуди. Свои запасы она складывает в дупла и под корни деревьев. Одна белка запасает до 2000 грибов, преимущественно маслят.
      По рисункам учебника и поставленным к ним вопросам (с. 28) учащиеся знакомятся, как готовятся к зиме медведь, заяц. Во всех случаях надо установить не только сам факт подготовки животного к зиме, но и показать, с чем связана такая подготовка. Белка запасает корм, а медведь жиреет, так как с приходом зимы исчезают многие виды корма. Делают они это в конце лета и осенью, так как именно в это время года созревают плоды и семена у большинства растений. Это время наиболее интенсивного роста грибов. Заяц не нуждается в таких запасах, так как и зимой отыскивает себе достаточно корма. Он питается корой, молодыми ветками деревьев и кустарников. У белки, зайца-беляка уже осенью начинает изменяться окраска шерсти. Белка становится постепенно серебристо-серой, заяц — белым, только кончики
      ушей остаются черными. Такая окраска помогает им зимой скрываться от врагов.
      Иллюстрацией к рассказу учителя могут быть кадры серии диапозитивов «Животные в разные времена года» — кадры 5 (белка осенью), 6 (кабаны в осеннем лесу), 7 (волк осенью), 9 (лисица осенью), 24 (еж), 28 (ящерица), 29 (лягушка).
      Далее учитель обращается к классу с вопросами: какие еще животные, кроме белки, запасают корм на зиму? Какие животные, как и заяц, не делают никаких запасов? Какие животные, подобно медведю, накапливают к зиме жир?
      Дети могут дать на эти вопросы неполные, неточные ответы или не ответить совсем. Более подробно об этом они узнают, прочитав текст учебника (с. 27, 29). По тексту следует задать несколько вопросов: о каком еще осеннем изменении в жизни зверей мы узнали? (О линьке.) С чем связано изменение густоты шерсти у зверей? Как готовятся к зиме другие животные? Как летом и осенью надо охранять животных?
      Для закрепления материала можно использовать кадры диафильма «Сезонные изменения в жизни животных» или диапозитивы из серии «Животные в разные времена года».
      В заключение урока учащиеся делают вывод об основных изменениях, происходящих в жизни животных осенью. Этот вывод сравнивают с выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал о жизни диких животных летом и об изменениях в их жизни осенью (с. 27 — 29). Выполнить задания для наблюдений (с. 29).
      Задание 1 для наблюдений следует конкретизировать, учитывая местные условия. Учитель называет тех животных, за которыми учащиеся могут наблюдать. В крупных городах дети могут наблюдать за собаками, кошками. У этих животных, как и у всех других, осенью происходит линька. Если учитель уверен, что дети не смогут провести наблюдение по этому заданию, его следует исключить.
      Указанные задания из «Дневника наблюдений» выполнимы в любой местности. При отсутствии в данной местности реки можно указать любой другой водоем: любую канаву, лужу и т. п.
     
      Урок 9
      Тема урока: «Домашние животные летом и осенью».
      Цель урока: познакомить учащихся с подготовкой к зиме домашних животных; установить связь изменений в жизни этих животных с изменениями в неживой природе и мире растений; показать некоторые отличия в жизни домашних животных по сравнению с дикими.
      Оборудование: «Дневники наблюдений», диапозитивы «Домашние и дикие животные в разные времена года».
      Ход урока.
      Урок начинается с повторения материала о подготовке к зиме диких животных. Вопросы могут быть следующими:
      какие изменения происходят с дикими животными осенью по сравнению с летом? Чем вызваны эти изменения? Как готовятся к зиме белки? Какие еще животные делают осенью запасы корма? Какие из'менения происходят осенью с зайцами? Делает ли он запасы корма? Как готовится к зиме медведь? Какие животные осенью впадают в спячку? При повторении используются кадры диапозитивов.
      Обобщив ответы детей, учитель сообщает, что с домашними животными осенью происходят такие же изменения, как и с дикими: они линяют, у них отрастает более густая шерсть, некоторые накапливают подкожный жир. Но так как за ними ухаживает человек, то эти изменения носят несколько иной характер, чем у диких животных.
      Далее учитель выясняет, каких домашних животных знают дети. В сельской местности учащиеся хорошо знакомы с домашними животными, поэтому они достаточно полно смогут ответить на этот вопрос. Учитель проводит с классом беседу по вопросам учебника (с. 30). Учащиеся должны отвечать на них не только на основании рисунков, но и использовать личные наблюдения. У сельских детей они будут даже гораздо шире и богаче, чем представленные в учебнике рисунки. Большинство городских детей плохо знакомы с домашними животными, поэтому их необходимо более подробно познакомить с ними по рисункам учебника (с. 30 — 32) и диапозитивам.
      При изучении этой темы очень важно дать не только фактические сведения о подготовке домашних животных к зиме, но и показать связь этой подготовки с изменениями, происходящими осенью в неживой природе и мире растений.
      Учащиеся должны знать, что летом домашние животные почти круглые сутки находятся на пастбище. Нередко и по ночам их держат под открытым небом. Этому благоприятствует и теплая погода, и обилие на пастбище корма — зеленой и сочной травы.
      Используя рисунки (с. 30 — 33), дети отвечают, что летом много зеленых растений, и поэтому коровы, овцы, козы находят обилие корма на луговых и лесных пастбищах. Даже куры, гуси и утки находят корм (растения, их плоды и семена, мелких животных) по берегам и в воде водоемов, на выгоне.
      Осенью травы постепенно увядают и засыхают, поэтому корма становится все меньше и меньше. К тому же утренние Заморозки и вечернее похолодание сокращают время пастьбы скота. Животные все дольше находятся в помещениях. Здесь они получают дополнительный корм. Когда травянистые растения совсем увядают, животных перестают выгонять на пастбища. Дети рассматривают рисунок на странице 33.
      Необходимо также сопоставить, как готовятся к зиме дикие и домашние животные, показать, с чем связана эта разница в подготовке.
      На предыдущем уроке дет» узнали, что дикие животные сами обеспечивают себя кормом, сами строят себе укрытия от непогоды. О домашних животных заботятся люди. Они укрывают их зимой в теплых помещениях, дают им корм.
      У домашних животных, как и у диких, осенью происходит линька. Но домашние животные в отличие от диких сами не запасают корм на зиму и не строят себе убежищ.
      Систематизировать и дополнить сведения о жизни домашних животных летом и осенью поможет материал учебника (с. 31 — 33). Перед чтением текста классу можно предложить следующие вопросы: каких животных называют домашними? Как живут летом разные домашние животные? Как изменяется их жизнь с приходом осени? С чем связаны эти изменения?
      После чтения по этим вопросам проводится беседа.
      Для закрепления нового материала можно использовать диафильм «Домашние животные в разные времена года».
      В заключение урока коллективный вывод о жизни домашних животных учащиеся сравнивают с выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал о жизни домашних животных летом и об изменениях в их жизни осенью (с. 30 — 33). Выполнить задания для наблюдений (с. 33).
      По заданию 1 учащиеся должны наблюдать не только за погодой, но и за почвой, водоемами. Задание 2 следует конкретизировать, указав те виды труда, которые дети действительно смогут наблюдать.
      Выводы по наблюдениям за октябрь учащиеся смогут сделать самостоятельно. Однако учитель должен убедиться, в какой степени они поняли эту работу, разъяснить непонятное.
      По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» дети отмечают задания для наблюдений в природе в ноябре.
     
      Урок 10
      Тема урока: «Труд людей летом и осенью».
      Цель урока: познакомить учащихся с летним и осенним трудом людей; показать влияние изменений в неживой и живой природе на труд людей.
      Оборудование: «Дневники наблюдений», диафильм
      «Труд колхозников в разные времена года».
      Ход урока. Первый вариант урока предлагаем для сельских школ и школ поселков городского типа, где учащиеся могут вести наблюдения за сельскохозяйственным трудом человека. В основе урока лежат непосредственные наблюдения учащихся.
      В начале урока необходимо вспомнить с* учащимися, какие основные изменения произошли в живой и неживой природе с наступлением осени по сравнению с летом по следующим вопросам и заданиям: по «Дневнику наблюдений» проследите, как изменилась температура воздуха по сравнению с летом. Увеличилось или уменьшилось количество дней с осадками? Какие изменения
      произошли с растениями? Как изменилась жизнь насекомых с наступлением осени? Какие изменения произошли в жизни птиц? Как готовятся к зиме звери?
      Изучение нового материала можно начать с рассказа учащихся о труде людей по уходу за домашними животными. Из прошлого урока они знают, что люди пасут летом скот на пастбищах, заготавливают для домашних животных сено, подготавливают для скота зимние помещения. Учитель демонстрирует соответствующие кадры диафильма.
      Используя наблюдения детей, следует выяснить основные виды труда людей в данной местности. Беседу с учащимися можно провести по следующим вопросам: какие работы выполняют летом колхозники на полях? Чем занимаются люди на полях осенью? В связи с чем изменился их труд?
      Постановка последнего вопроса очень важна, так как правильный ответ на него подводит учащихся к выводу, что на труд людей влияют изменения, происходящие в живой и неживой природе.
      Так, учащиеся отмечают, что летом колхозники ухаживают за посевами, рыхлят почву, вносят удобрения, поливают некоторые растения.
      К осени у растений созревают плоды, корнеплоды, клубни. В связи с этим одни виды сельскохозяйственных работ заменяются другими: начинается уборка урожая, подготовка его к зимнему хранению; колхозники обрабатывают поля, вспахивают их, сеют озимые культуры.
      Аналогично проводится работа и по выяснению характера сезонного труда на других сельскохозяйственных угодьях (на лугу, в саду).
      Беседа с учащимися строится исключительно на материале наблюдений, и лишь в отдельных случаях учитель вносит свои уточнения и дополнения.
      Если в данной области в силу определенной направленности района ребята не могли познакомиться с какими-либо видами сельскохозяйственного труда, они узнают о них из рисунков учебника (с. 34 — 37) и кадров диафильма.
      Учащимся сельских школ надо дать хотя бы элементарное представление о видах труда в городе, выбрав те из них, которые, как и в селе, носят сезонный характер: полив улиц, площадей, декоративных растений летом, уборка листьев во время листопада, подготовка к отопительному сезону. Затем дети рассказывают, в каких видах труда они сами принимали участие.
      Сведения о труде людей, выявленные в ходе беседы, учитель систематизирует и дополняет. После чтения текста учащиеся отвечают на следующие вопросы: о каких новых видах летнего и осеннего труда вы узнали? Почему одни работы выполняются людьми летом, а другие — осенью? (Показать на примерах.)
      При закреплении нового материала можно использовать диафильм «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 1 — 14).
      В заключение урока учащиеся делают вывод о том, что труд людей на селе, а частично и в городе находится в зависимости от тех изменений, которые происходят в живой и неживой природе.
      Свой вывод учащиеся сопоставляют с выводами, данными в учебнике.
      Домашнее задание. Знать материал о труде людей летом и осенью (с. 34 — 37), выполнить задания для наблюдений (с. 37). Из предложенных учебником заданий для наблюдений надо обратить внимание на задание 2. Учащимся необходимо объяснить, что свой наблюдения они должны сравнить с летними. Например, и летом, и осенью во время дождя люди надевают плащи. Но летом плащ надевают на легкое платье, а осенью под плащ надевают теплую кофту или куртку.
      Второй вариант урока для школ, которые находятся в городах или поселках, не связанных с сельским хозяйством. Объем наблюдений за сельскохозяйственным трудом у учащихся в этом случае невелик или отсутствует совсем. Но и здесь нужно выявить такие виды труда, чтобы можно было показать их сезонный характер и взаимосвязь с состоянием природы.
      Вначале следует вспомнить основные изменения в неживой природе осенью по сравнению с летом (см. первый вариант), а также виды труда, связанные с домашними животными.
      Используя наблюдения детей за трудом людей летом и осенью, учитель выясняет основные виды сезонного труда людей в городе. Дети могли видеть работы в парках, скверах, на улицах города. В начале лета сажают декоративные травянистые растения, несколько раз в течение лета на газонах скашивают траву, подрезают кусты, поливают растения. Осенью сажают новые деревья и кустарники, в парках, скверах убирают опавшие листья. Дети могли наблюдать и другие виды работ.
      В любом случае нужно выяснить не только вид труда, но и объяснить, почему выполняют тот или иной вид работы.
      С сезонным трудом людей в сельской местности учитель знакомит городских детей по рисункам учебника и с помощью кадров диафильма «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 1-11).
      Рисунок на странице 34 знакомит учащихся с уборкой урожая зерновых культур. Необходимо выяснить, что урожай пшеницы, ржи и других хлебных растений начинают убирать летом. Летом же колхозники поливают растения с помощью дождевальных установок, обрабатывают поля капусты, окучивают картофель (с. 35), заготавливают сено (с. 36).
      После работы с этой серией рисунков учитель ставит вопрос, как изменился труд людей с наступлением осени, и демонстрирует кадры диафильма «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 5 — 11), все время обращая внимание детей на связь летнего и осеннего труда с изменениями, происходящими в неживой и живой природе.
      Например, работая с кадром 5, ребята восстанавливают в памяти картину осени: наступление похолодания, увядание травянистых растений. Кадр б показывает учащимся поле. На нем давно убран урожай. Тракторы обрабатывают почву, в которую весной будут вновь посеяны семена. Осеннюю вспашку дети видят и на нижнем рисунке (с. 34) учебника.
      Клубни картофеля созревают осенью, поэтому и убирают их в это время года (кадр 8).
      Если при работе с кадром 7 необходимо сказать, что есть сорта яблок, которые поспевают осенью, поэтому и сбор их проводится осенью, то при демонстрации кадра 11 важно подчеркнуть, что после уборки урожая необходимо дать деревьям дополнительное питание, чтобы они могли хорошо перенести зиму.
      Закрепление материала в этом варианте урока можно провести путем беседы по следующим вопросам: какие виды труда людей в городе зависят от времени года? Какие виды работ проводят колхозники в поле с наступлением осени? Как вы можете объяснить эти изменения? Какие виды работ проводят осенью и летом в саду? Какие виды работ проводят колхозники на лугах? Меняется ли труд людей по уходу за домашними животными с наступлением осени?
      Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
     
      Урок 11
      Тема урока: «Поздняя осень. Охрана и укрепление здоровья осенью».
      Цель урока: выяснить, какие изменения произошли в неживой и живой природе поздней осенью; познакомить учащихся с основными правилами охраны и укрепления здоровья осенью.
      Оборудование: «Дневники наблюдений», таблицы «Поздняя осень», «Режим дня школьников», диапозитивы «Домашние и дикие животные в разные времена года».
      Ход урока.
      Урок можно начать с повторения знаний предыдущих уроков. Для этого можно использовать следующие вопросы и задание: назовите признаки осени в неживой природе. Какие изменения вы наблюдали в жизни растений с приходом осени? Какие изменения произошли в жизни диких животных осенью по сравнению с летом? Какие изменения происходят осенью в труде людей, проживающих в сельской местности?
      Изучение нового материала можно начать с работы по учебнику. Учитель просит сравнить рисунки на страницах 38 и 17 по следующим вопросам: какое время осени изображено на рисунках (с. 38)? Как изменился цвет неба? Какие осадки выпадают поздней осенью? Как стали одеваться люди? Затем учитель обобщает ответы учащихся и дает общее представление о поздней осени.
      Далее необходимо выяснить, какие признаки неживой природы наблюдали учащиеся осенью. Для этого проводится работа с «Дневниками наблюдений». Учащиеся сравнивают температуру воздуха
      в начале н конце осени и приходят к выводу, что поздней осенью температура воздуха становится ниже. Аналогичным путем учащиеся сравнивают облачность и осадки, а затем делают вывод об изменениях в неживой природе поздней осенью.
      Охарактеризовав погоду этого времени года, учащиеся рассказывают о своих наблюдениях за растениями и животными. Для беседы с учащимися можно использовать вопросы 3, 4, 5 (с. 38).
      Дети могут отметить, что исчезли насекомые, не видно ящериц, лягушек. Перелетные птицы в основном уже улетели. Могли остаться только некоторые водоплавающие птицы. В некоторых местах появились снегири. Изменилось поведение наших зимующих птиц. Окаю жилья стало больше воробьев, прилетают синицы, вороны, галки. Меньше всего наблюдений дети могут провести за зверями. О том, какие изменения произошли в их жизни, рассказывает учитель. Свой рассказ он может сопровождать показом отдельных кадров серии диапозитивов «Домашние и дикие животные в разные времена года (кадры 5, 13, 24, 6, 9, 7).
      Поздней осенью у всех зверей уже закончилась линька. Туловище белки стало светло-серым, а голова, хвост и лапы — рыжими. Зайцы стали более пушистыми и светлыми. Недостаток кормов делает их менее осторожными, и зайцы часто близко подходят к жилью человека, повреждают кору на плодовых деревьях Для этих животных поздняя осень — очень опасное время: снежный покров еще не установился и на фоне темных красок леса они очень заметны.
      Устроил свое жилище в укромном месте еж. Под кучей хвороста, под корнями деревьев роет он норку, выстилает ее мхом и листьями. Поздней осенью еж впадает в спячку.и пробуждается лишь в апреле.
      Кочуя по лесу, разрывают клыками землю кабаны, ищут червей, подбирают желуди, орехи. На кормежку выходят ночью, а днш отлеживаются в зарослях кустарника.
      У лисы шерсть становится более пушистой, а окраска остается прежней. В это время года она охотится за птицами, зайцами, мышами.
      У волка осенью большой выбор пищи: он питается и крупными животными, нападая на лосей и оленей, убивает зайцев, поедает сохранившиеся в лесу плоды и ягоды.
      Осенью волки очень осторожны и выходят на охоту только ночью, держатся стаями в глухих местах, что облегчает им охоту на крупных животных.
      Переходя ко второй части урока, учитель предлагает детям ответить на вопрос 6 (с. 38). Рассказывая, как люди стали одеваться с приходом осени, учащиеся отмечают, какое значение для здоровья человека имеет умение правильно одеваться.
      Обобщив ответы детей, учитель может задать классу вопрос: почему при одинаковой погоде и одинаковой одежде одни люди осенью часто болеют, а другие редко?
      Учащиеся, как правило, дают неточные и неполные ответы. Дополняя их, учитель говорит о значении закаливания организма. К мероприятиям по закаливанию организма относятся прогулки на свежем воздухе, купание, загорание, физкультура и спорт. В значительной мере укрепляет здоровье физический труд на свежем воздухе.
      После рассказа учитель спрашивает: как надо закаливать организм? Какие мероприятия по закаливанию организма можно проводить осенью? Чем осенние мероприятия по закаливанию организма отличаются от летних? Закаляетесь ли вы сами? Как вы это делаете?
      Важно, чтобы закаливание проводилось систематически, изо дня в день. Организовать свое время и выделить время для закаливания организма поможет режим дня. Да и сам по себе режим дня укрепляет здоровье. Время в нем распределено таким образом, что труд сменяется отдыхом, умственный труд чередуется с физическим.
      Далее учащиеся могут рассказать, как режим дня помогает им организовать свой день и выделить время для прогулок, игр. Несколько по-другому должен строиться режим в выходные дни. Учащиеся могут планировать его по-своему. Но в выходные дни надо больше бывать на воздухе, заниматься физическим трудом.
      Учителю следует иметь в виду, что с режимом дня учащиеся должны быть знакомы с начала учебного года. На уроке же ставится только одна цель: проанализировать режим дня с точки зрения чередования в нем труда и отдыха, поскольку именно эта особенность режима имеет отношение к закаливанию организма.
      В заключение учащиеся делают вывод о состоянии неживой и живой природы поздней осенью, о необходимости охранять себя от простудных заболеваний и закаливать свой организм.
      Для закрепления материала второй части урока учитель демонстрирует диафильм «Режим дня школьника».
      Домашнее задание. Знать материал об изменениях в природе поздней осенью, об охране и укреплении здоровья в это время года (с. 38 — 40). Выполнить задания для наблюдений (с. 39). Задание 1 учитель объясняет, потому что это первое задание по подведению итогов за целый сезон.
     
      Урок 12
      Тема урока: «Летние и осенние явления в природе».
      Цель урока: обобщить знания учащихся о характерных признаках лета и осени в неживой и живой природе.
      Оборудование: таблицы «Осень» и «Лето», настенный календарь природы и труда.
      Примечание.
      Урок проводится в период фактического окончания осени в природе, поэтому характерные признаки поздней осени могут не совпасть с концом какого-то осеннего месяца по календарю. Конец осени определяют по ряду признаков в неживой и живой природе. В конце осени меняется характер осадков: чаще
      выпадает снег, чем дождь, снегопады могут быть довольно обильными, и снег сплошь покрывает землю. Температура воздуха почти всегда держится ниже 0 .
      В природе переходы от одного сезона к другому происходят постепенно, поэтому установить точный день наступления определенного времени года бывает трудно. Только тщательные наблюдения в природе позволяют обнаружить всю совокупность перечисленных выше признаков и определить приблизительный срок окончания одного сезона и наступление другого.
      Ход урока. Первый вариант.
      Урок начинается работой с «Дневником наблюдений» и настенным календарем природы и труда. Учащиеся с их помощью называют время прихода и окончания осени, дают характеристику ранней и поздней осени, сравнивают их между собой. Определяя каждый период, учащиеся отмечают, какой была облачность, какие выпадали осадки, как изменялась температура воздуха. При этом большое внимание обращается на установление связей между отдельными элементами неживой природы.
      Например, с облачностью связано выпадение осадков, а их характер — с температурой воздуха. (При положительной температуре выпадают дожди, при отрицательной — снег. При 0° могут быть и те и другие осадки.) Такая взаимосвязь устанавливается на основе конкретного материала «Дневника наблюдений».
      Выполняя домашнее задание, учащиеся в «Дневнике наблюдений» определили количество ясных, пасмурных, дождливых дней, дней со снегом. Определили количество дней с температурой ниже и выше 0°, количество ветреных дней. Основываясь на этих подсчетах, учитель предлагает дать сравнительную характеристику ранней и поздней осени, посмотреть, в каком из этих периодов было больше ясных, пасмурных, холодных, ветреных дней, дней с осадками, когда чаще выпадал снег.
      Обобщив признаки осени в неживой природе, учитель может обратиться к классу с вопросом: как повлияли изменения, происшедшие осенью в неживой природе, на жизнь растений? Учащиеся говорят, что похолодание, затяжные дожди, частые ветры осенью повлияли на растения: у них вначале изменилась окраска листьев, затем листья с деревьев и кустарников опали, а у травянистых — завяли. У большинства растений созрели и опали плоды и семена.
      Продолжая беседу, учитель ставит перед учащимися следующий вопрос: как повлияли изменения в неживой природе и мире растений на жизнь животных?
      Ответы учащихся могут быть приблизительно следующими: осеннее похолодание и увядание растений повлияли на насекомых. Их стало меньше, а к концу осени они совсем исчезли. Увядание растений, исчезновение насекомых, а в некоторых случаях замерзание водоемов влекут за собой отлеты перелетных птиц. С понижением температуры и отсутствием корма связаны изменения в жизни зверей: запасание корма, линька, залегание в зимнюю спячку.
      В ходе беседы учащиеся выполняют письменно задания по обобщению наблюдений за растениями и животными в «Дневнике наблюдений» (с. 33, 34).
      Таким же образом выясняется влияние неживой и живой природы осенью на труд человека. Осенью продолжается созревание плодов и семян, поэтому идет уборка урожая на полях, бахчах, садах, виноградниках, продолжается заготовка корма для домашних животных. С похолоданием связана подготовка к зиме помещений для животных н жилых помещений. По возможности нужно сравнить осень текущего и прошлого годов. После анализа летних и осенних наблюдений следует перейти к раскрытию характерных признаков лета и осени. Летом тепло, осадки в виде дождя; растения цветут и образуют плоды и семена; для животных достаточно корма, они продолжают растить детенышей; люди ухаживают за посадками и посевами, начинают убирать урожай растений. Осенью — похолодание, осадки в виде дождя и снега, замерзание водоемов, почвы, у растений изменение окраски листьев, листопад; исчезновение насекомых, отлет птиц; продолжение уборки урожая.
      Подводя итоги наблюдений за трудом людей, необходимо проанализировать трудовую деятельность учащихся за осенний период: работу на учебно-опытном участке, по охране природы.
      В заключение урока учащиеся прочитывают текст (с. 41 — 42) и сравнивают его содержание со своими выводами о характерных признаках лета и об изменениях в природе осенью.
      Домашнее задание. Еще раз повторить тему «Летои осень в природе», вести наблюдения по заданиям (с. 43). Задание 3 дается в том случае, если в данной местности имеется водоем; при наблюдениях за почвой дети должны заметить ее затвердение, что связано с понижением температуры и ее замерзанием.
      По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» учащиеся отмечают задания, по которым они должны провести наблюдения в декабре.
      Второй вариант урока проводится с использованием кинофильма «Осень».
      Как и в первом варианте, урок начинается работой с «Дневником наблюдений». Учащиеся устанавливают время окончания лета и наступления осени, отмечают характерные особенности осадков, облачности, изменений температуры для одного и другого времени года.
      Следующий этап урока — демонстрация фильма «Осень» (часть 1). Перед учащимися можно поставить следующие вопросы и дать задания примерно такого содержания: как выглядит лес осенью по сравнению с летом? На каких растениях созрели плоды? Как ведут себя с наступлением осени еж и белка? Как готовятся к зиме енот и барсук? Как изменяется жизнь птиц с наступлением осени? По каким признакам можно ранний период осени отличить от поздней осени? Как изменился труд людей с приходом осени?
      С помощью фильма и поставленных к нему вопросов обобщаются наблюдения за природой, уточняются происходящие осенью в живой природе и труде людей изменения. Систематизируя ответы учащихся, необходимо обратить внимание на установление взаимосвязей между отдельными элементами неживой н живой природы: с облачностью связано выпадение осадков, а их характер — с температурой воздуха. Похолодание оказывает влияние на растения. Учитель просит учащихся вспомнить, как в фильме выглядели растения ранней осенью и какими они стали поздней осенью.
      Таким же образом дети устанавливают взаимосвязь между похолоданием, исчезновением насекомых, увяданием трав и отлетом перелетных птиц.
      В ходе беседы учащиеся выполняют в «Дневнике наблюдений» задания для обобщения наблюдений за растениями и животными (с. 33, 34).
      В заключение урока учащиеся рассказывают, что они сделали осенью по охране природы.
      Задание на дом то же, что и в первом варианте.
     
      ТЕМА «ЗИМНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
      На изучение данной темы программой отводится 11 уроков. Уроки по изучению свойств снега и льда, лиственных и хвойных растений зимой проводятся как предметные. Урок, на котором учащиеся знакомятся с комнатными растениями, с правилами ухода за ними, может быть проведен как предметный только в том случае, если в школе есть необходимое количество комнатных растений.
      Так как в основе изучения материала всего курса должны быть непосредственные наблюдения учащихся, то изучение данной темы можно начать только тогда, когда по всем признакам зима вступит в свои права1. Можно выделить характерные для зимы признаки: снеговой покров стал сплошным, водоемы скованы льдом, почва промерзла.
      Цель изучения этой темы заключается в том, чтобы дать учащимся четкое представление о характерных признаках зимы, установить взаимосвязь между изменениями, происходящими в живой и неживой природе, и трудом человека.
      При изучении этой темы, как и всего курса, ведущими методами должны быть наблюдения и опыты.
      Наблюдения, проведенные учащимися в природе, учитель использует на уроках при объяснении нового материала, при подведении учащихся к выводу, что изменения, происшедшие зимой в неживой природе, повлияли на жизнь растений и животных,
      1 Если изучение темы «Осенние изменения в природе» уже закончилось, а зима не наступила, уроки природоведения заменяют уроками чтения, чтобы с приходом зимы количество уроков по природоведению, использованное на обучение чтению, было компенсировано.
      отразились на занятиях населения. Тема может быть спланирована следующим образом:
      Урок 13. Неживая природа зимой.
      Урок 14 (предметный). Снег и лед.
      Урок 15. Экскурсия по изучению зимних изменений в природе.
      Урок 16 (предметный). Лиственные и хвойные растения зимой.
      Урок 17. Комнатные растения.
      Урок 18. Птицы зимой.
      Урок 19. Дикие животные зимой.
      Урок 20. Домашние животные зимой.
      Урок 21. Труд людей зимой.
      Урок 22. Охрана и укрепление здоровья зимой.
      Урок 23. Обобщающий по теме.
     
      Урок 13
      Тема урока: «Неживая природа зимой».
      Цель урока: дать учащимся представление о характерных признаках зимы в неживой природе.
      Оборудование: «Дневник наблюдений», таблица «Зима».
      Ход урока.
      Урок начинается с повторения предыдущей темы. Вопросы могут быть следующие: по каким признакам в неживой природе можно определить наступление осени? Какие вы еще знаете приметы осени? Какие изменения происходят осенью в жизни птиц? Какие изменения происходят с другими животными? Чем поздняя осень отличается от ранней?
      Основываясь на наблюдениях детей, следует выяснить, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы. Для этого проводится работа с «Дневником наблюдений». Учащиеся, сравнивая температуру зимних дней с последними днями осени, делают вывод, что с приходом зимы стало холоднее, отмечают наиболее низкую температуру осенних дней и зимних. Учитель дает учащимся задание: с помощью записей в «Дневнике наблюдений» определить, как изменились осадки с наступлением зимы. Ребята делают вывод, что осенью выпадали дожди, а с приходом зимы — снег. Далее учитель проводит беседу примерно по следующим вопросам: что произошло с почвой? Что произошло с водой в водоемах? Когда вы заметили, что вода в лужах, реке, озере стала замерзать? Когда установился постоянный снеговой покров?
      Во время беседы все наблюдения учащиеся систематизируют, а затем обобщают с помощью нижних рисунков (с. 44, 17).
      Они делают вывод, что зимой деревья и почва покрыты снегом, небо серое и низкое, река скована льдом.
      После работы с рисунками можно перейти к разбору таблицы «Зима», которая подводит учащихся к выводу о характерных признаках наступления зимы в неживой природе: низкая температура воздуха, постоянный снеговой покров, замерзание почвы и водоемов.
      В ходе урока учащиеся выясняют, какие бывают снегопады. Они рассказывают, что иногда снег падает спокойно, покрывая ровным слоем землю, ветки деревьев, кустарников, крыши домов. Хлопья при этом могут быть разной величины. Когда дует ветер, снег уже не ложится спокойно и ровно на землю, а несется по воздуху. Он задерживается около преград — домов, деревьев, камней и т. п. и наметает сугробы. Очень сильный ветер несет не только падающий снег, но и лежащий на земле. Такие снегопады называют метелью.
      Учитель говорит, что зимой возможны оттепели. Дети рассказывают о своих наблюдениях оттепели, называют по «Дневнику наблюдений» температуру воздуха в этот день, отмечают осадки (снег, снег с дождем, дождь). Свои наблюдения сравнивают с верхним рисунком (с. 45).
      Затем учащиеся делают коллективный вывод по этой части урока и сопоставляют его с выводом учебника (с. 45).
      Домашнее задание. Знать материал об изменениях в неживой природе с приходом зимы. Выполнить задания для наблюдений (с. 45).
      Небольшое пояснение нужно дать по заданию 3. Дети должны не просто посмотреть на снег, а походить по нему. Снег в морозную погоду скрипит под ногами, а в оттепель чувствуется его мягкость, иногда в след сразу же набирается вода. Взяв в руки снег, дети должны отметить, что в морозную погоду он легко «сыплется» из рук, его трудно лепить; в оттепель снег влажный и легко лепится. Надо предупредить детей, что это задание можно выполнять не только в течение предстоящей недели. Может случиться, что в это время не будет оттепели или мороза. Учителю нужно в дальнейшем еще раз напомнить детям об этом задании.
     
      Урок 14 (предметный)
      Тема урока: «Снег и лед».
      Цель урока: познакомить учащихся с некоторыми физическими свойствами снега и льда.
      Оборудование: снег и лед в стаканах или другой посуде, блюдца, цветные открытки или карточки с крупным шрифтом (раздаточный материал), стакан с молоком на столе учителя.
      Примечание. Снег заготавливают перед уроком. Лед получают, заморозив воду на улице или в холодильнике.
      Ход урока. Вначале следует повторить материал об изменениях в неживой природе с приходом зимы по следующим вопросам: как изменилась температура воздуха с приходом зимы? Какими стали осадки зимой по сравнению с осенью? Что произошло с почвой зимой? Какие изменения произошли с водой в водоемах? Бывают ли зимой потепления? Как они называются? Каким бывает снег во время мороза, в оттепель?
      Ответы учитель обобщает, подчеркивая, что наиболее яркий признак зимы — наличие снега и льда. На сегодняшнем уроке учащимся предстоит познакомиться с их свойствами.
      Дети рассказывают о своих наблюдениях за снегом по заданиям Й и 3 предыдущего урока.
      На парты раздают стаканы или другую посуду со снегом и льдом. Учитель предлагает детям отложить по небольшому кусочку льда и комочку снега на блюдце, чтобы через некоторое время понаблюдать за их состоянием.
      , Далее следует перейти к непосредственному изучению свойств снега и льда. Для этого надо поставить серию опытов.
      Учащиеся проводят сравнение снега и льда по цвету. На вопрос учителя, какого цвета снег, дети отвечают безошибочно: «Снег белый». Как правило, дети не могут определить, какого цвета лед. Его они называют белым, серым, голубым и т. д. Не стоит сразу отвергать их ответы. Надо дать возможность путем дополнительных наблюдений убедиться, что это не так. Надо показать предметы белого, серого, голубого цвета, сравнить их по цвету со льдом. Дети убеждаются в ошибочности своих выводов. Если и после этого они не смогут определить, что лед бесцветный, учитель сам говорит им об этом.
      На доске учитель заранее вычерчивает таблицу, в которую по ходу урока записывают свойства снега и льда:
      Свойства Цвет Прозрачность Действие тепла Другие свойства
      Снег Лед
      Для определения прозрачности под комочек снега и тонкую пластинку льда учащиеся кладут цветную открытку. Они замечают, что через тонкую пластинку льда можно рассмотреть рисунок или буквы текста. Через снег этого не увидишь. Значит, лед прозрачный, снег нет.
      Затем по пластинкам льда учащиеся ударяют карандашом или другим предметом. Пластинка ломается на кусочки. Дети делают вывод, что лед хрупкий. Это свойство льда записывают в таблицу, в графу «Другие свойства».
      Учитель обращает внимание детей на блюдца, на которые в начале урока были положены снег и лед. Они видят, что в блюдцах вода. Учитель спрашивает: что произошло со снегом и льдом, почему снег и лед растаяли? Для большей убедительности можно сравнить температуру воздуха в классе и на удице. Эго поможет учащимся сделать вывод, что под действием тепла снег и лед превращаются в воду.
      С помощью учителя и таблицы на доске учащиеся делают общий вывод о свойствах снега и льда.
      Закрепление материала можно провести по рисункам учебника <с. 46, 47).
      Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки на страницах 50, 51 и спрашивает, видели ли дети зимой сосульки. На солнечной или теневой стороне были эти сосульки? Какая была в этот день температура воздуха (высокая, низкая)? Почему и как образовались сосульки?
      При работе с рисунком, на котором изображены сугробы, учи* тель может спросить, в какую погоду наметаются сугробы (ветреную или тихую).
      Далее учащиеся узнают со слов учителя об инее и рассматривают рисунок с изображением инея. Учитель спрашивает, видели ли дети иней. Где видели? На следующем рисунке изображена прорубь. Учитель говорит, что вода в водоемах зимой замерзает, образуя толстый слон льда. Рыбы, находящиеся подо льдом, могут задохнуться без доступа воздуха, поэтому человек и прорубает на водоемах лунки, обеспечивая приток воздуха к воде.
      Затем рассматривают причудливые морозные узоры на окне. Обычно говорят: «Мороз разрисовал окна». А на самом деле на теплом стекле образуются капельки воды — стекло отпотевает, а затем капельки воды замерзают, превращаясь в снег и лед.
      Можно использовать в работе и рисунок к выводу, спросив учащихся, в какую погоду бельчонок мог скатать снежный ком. Почему совенок воспользовался льдинкой?
      Домашнее задание. Еще раз проделать перечисленные в учебнике опыты со снегом и льдом. Запомнить свойства снега и льда, выполнить задания (с. 47). По заданию 2 дать дополнительные разъяснения и указать, на что обратить внимание при наблюдении за птицами. В это время многие птицы (воробьи, синицы, галки) держатся поблизости от жилья человека, где им легче отыскать корм. В морозную погоду птицы внешне часто выглядят иначе: нахохлившиеся, с распущенными перьями. Учителю надо знать, что это связано с плохой теплопроводностью воздуха, который удерживается между перьями и сохраняет тепло тела птицы.
      На деревьях можно увидеть птиц, питающихся почками, оставшимися плодами и семенами. Синицы на деревьях тщательно осматривают трещины коры, находя там спрятавшихся насекомых.
      Для подкормки птиц надо поставить или повесить кормушку во дворе школы, возле своего дома. Подкармливать птиц лучше белым хлебом.
      Так как на следующем уроке будет экскурсия, то учащиеся должны подготовиться к ней: прочитать задания (с. 48, 49) и подготовить оборудование по пунктам 2, 3, 4.
      Справочный материал для учителя. Снег, иней, туман и другие подобные явления связаны с содержанием в атмосфере воды. Установлено, что в 5 км нижнего слоя атмосферы содержится 12 тыс. куб. км воды, т. е. в 12 раз больше, чем в Ладожском озере. Источнике»! воды в атмосфере является испарение ее с поверхности водоемов и суши. Важного роль в насыщении атмосферы водой играет испарение воды растениями. Наблюдения показали, что лес испаряет воды столько, сколько такая же площадь поверхности моря в соответствующих широтах. При данной температуре воздух небеспредельно впитывает водяные пары. Наступает момент, когда воздух не может больше поглощать воду. Тогда происходит процесс, обратный испарению, — превращение пара в воду — конденсация. Однако конденсация происходит только при наличии в воздухе ядер конденсации, вокруг которых из перенасыщенного водяными парами воздуха образуются капельки воды. Ядрами конденсации служат пылинки, частички дыма, кристаллики соли, разбрасываемые морским прибоем, и т. п. Конденсация водяного пара в атмосфере приводит к образованию осадков. Наиболее частыми видами осадков являются снег и дождь. Иногда выпадает град.
      Град представляет собой льдинку и имеет, как правило, сложное строение. Образование града начинается так же, как снега и дождя. Падая, первоначальные кристаллики обрастают в нижней части облака слоем льда, затем увлекаются вверх восходящими токами воздуха и снова охлаждаются. Переохлажденные, они опять попадают в нижние слои облака и опять обрастают слоем льда. Снова переносятся восходящим воздухом в верхние переохлажденные слои облака. Так они «путешествуют» до тех пор, пока своей тяжестью не смогут преодолеть встречные потоки воздуха. Размеры и форма градин бывают самые разнообразные. Г рад чаще всего выпадает с ливневыми дождями, но может выпадать и «сухой» град, без дождя.
      Конденсация водяного пара происходит не только на высоте, но и в нижнем слое воздуха. В этом случае образуются туман, роса, иней и др.
      Туман чаще всего образуется в низинах, куда стекает холодный воздух, что приводит к перенасыщению и конденсации влаги в воздухе. В течение суток туман чаще бывает вечером, ночью, утром, когда идет быстрое охлаждение суши, а вместе с ней и прилегающего воздуха.
      Зимой, так же как и летом и осенью, нередко бывает туман. При этом капельки воды, находящиеся в воздухе, могут осаждаться на холодных предметах — ветках деревьев, проводах и т. д. — в виде белого рыхлого льда. Так образуется изморозь.
      Роса — это наиболее простой вид конденсации атмосферной влаги. После захода солнца при ясной погоде земля быстро остывает. Особенно быстро остывают травинки, мелкие веточки, верхние частички почвы. Насыщенный водяными парами воздух соприкасается с ними, охлаждается и выделяет излишек влаги в виде капелек воды на этих предметах. Количество выделившейся росы зависит от степени влажности воздуха и охлаждения предметов.
      Когда температура воздуха падает ниже 0°, то водяные пары осаждаются уже не в виде росы, а в виде твердого инея. Иней в отличие от росы может сохраняться несколько дней.
      Гололед — это сплошной слой льда на стенах домов, заборах, земле и т. д. Бывает он чаще всего, когда после сильных морозов наступают оттепели. Водяные пары, находящиеся в пришедшем теплом воздухе, соприкасаясь с сильно охлажденными предметами, образуют на последних слой льда. В некоторых случаях он достигает значительной толщины.
     
      Урок 15 (экскурсия)
      Тема урока: «Природа зимой».
      Цель урока: наблюдать за зимними изменениями в жизни растений и животных; воспитывать бережное отношение к природе.
      Оборудование: деревянная рейка с делениями для измерения глубины снега, лопатки для раскапывания снега, корм для птиц, коробки или корзинки, нож (у учителя).
      Примечание. Зимнюю экскурсию в природу следует провести, когда установится постоянный снеговой покров, на то же место, что и осенью, лучше в безветренный, ясный, но не очень морозный день. Накануне экскурсии учителю надо побывать на месте ее проведения, посмотреть дорогу, отметить объекты наблюдений.
      Ход экскурсии. Экскурсия начинается с вводной беседы о том, какая сегодня погода, чем она отличается от погоды того дня, когда проводилась осенняя экскурсия. По возможности надо предложить учащимся рассмотреть снежинки, отметив при этом довольно разнообразные размеры и рисунки, но одинаковое количество (шесть) лучей. Снежинки очень тонкие и хрупкие, попав на руки или лицо, быстро тают. Используя знания о свойствах снега, дети объясняют это явление. Учитель предлагает прислушаться, как хрустит снег под ногами. Эго под тяжестью человеческого тела ломаются хрупкие снежинки. В заключение беседы дети отвечают на итоговые вопросы: как с приходом зимы изменилась погода в нашей местности? Как изменились температура воздуха, осадки? После ответов на них учитель организует практическую работу по измерению глубины снега на открытом и закрытом местах (задание 2).
      Объяснив разницу глубины снега в разных местах, учитель может поставить перед учащимися вопрос, как похолодание и снег повлияли на растения и животных. Он предлагает посмотреть сначала издали на лес (парк, сквер), обратить внимание на то, как он изменился со времени осенней экскурсии.
      Учащиеся должны найти те деревья и кустарники, с которыми они знакомились осенью, определить среди них хвойные и лиственные. Наблюдения за состоянием лиственных и хвойных деревьев и кустарников можно организовать по заданиям 4, 5 (с. 49). Учащиеся увидят, что большинство деревьев и кустарников сбросили листву, только кое-где остались отдельные, уже побуревшие листья, особенно много их на дубе. В отличие от лиственных хвойные растения (ель, сосна, можжевельник и др.) по-прежнему зеленеют. На снегу под елями и соснами дети увидят побуревшие иголки, которые свидетельствуют о постепенной смене хвои.
      На ветках лиственных деревьев дети обнаружат почки. На снегу под некоторыми лиственными деревьями можно найти плоды, особенно много их под березой. Долго удерживаются ярко-красные гроздья ягод на рябине. Созревшие плоды можно найти на липе, ольхе, клене и других деревьях. Опавшие плоды можно собрать для коллекции.
      Следует рассмотреть, в каком состоянии зимуют растения под снегом. Для этого раскапывают снег до почвы, и детн видят среди побуревших зеленые травянистые растения. Зелеными под снегом зимуют многие злаковые, копытень, земляника. Если поблизости есть озимое поле, то на нем под снегом можно увидеть яркую зелень. Учитель ножом вырезает кусочек почвы с зелеными растениями для последующих наблюдений в классе.
      Кроме названных растений, с зелеными листьями зимуют брусника, клюква. На них можно найти даже красные ягоды.
      Учитель предлагает учащимся вспомнить результаты практической работы по измерению глубины снега и сделать вывод о значении снега для защиты зимующих зеленых растений от вымерзания.
      Во второй части экскурсии дети изучают жизнь животных в зимнее время. Учитель обращает внимание учащихся на то, что нигде не видно насекомых. Однако, если снять кусок коры со старого пня или засохшего дерева, можно найти ходы насекомых, а может быть, и их куколок. Не объясняя стадий развития насекомых, учитель может сказать, что так зимуют некоторые насекомые.
      Из всех животных на зимней экскурсии наиболее доступны для наблюдений птицы. Учитель предлагает прислушаться к птичьим голосам. Дети отмечают, что не слышно разноголосого пения. Изредка можно услышать лишь крик вороны да стук дятла по стволу старого дерева. Интересно понаблюдать за синицами. Зимой эти птицы держатся стайками. Обнаружить стайку синичек совсем нетрудно. Можно понаблюдать, какие они подвижные, юркие, как тщательно осматривают стволы деревьев, отыскивая в трещинах коры насекомых. Поползни, напротив, держатся поодиночке. Эти птицы тоже кормятся насекомыми, спрятавшимися в трещинах коры деревьев. Поползень бежит по стволу дерева вниз головой, а когда смотришь на него снизу, кажется, что он ползет. Стайки зимующих птиц можно увидеть в зарослях сухой высокой травы. Здесь они кормятся оставшимися с осени плодами и семенами растений. На рябинах, кленах, ясенях можно увидеть снегирей. По возможности следует показать шишки хвойных деревьев, раздолбленные дятлом. Около старой сосны или ели можно найти куски коры, отбитые дятлом. Дети замечают на них ходы личинок насекомых, которых отыскивает дятел. Можно увидеть также королька, пищуху.
      За птицами следует провести наблюдение и возле кормушек. Надо посмотреть, какие птицы прилетают к кормушкам, какой корм какие птицы лучше едят. При наблюдении за птицами надо соблюдать большую осторожность: нельзя кричать, бегать, прыгать, пугать птиц.
      Можно отыскать в лесу и следы присутствия зверей: здесь заяц погрыз кору с дерева, в другом месте белки или мыши обгрызли шишки. Надо по возможности рассмотреть следы этих животных на снегу, сравнить обгрызенные шишки.
      Если представится возможность, то часть экскурсии можно посвятить наблюдению за зимним трудом людей.
      В заключение учащиеся делают вывод, что зимой стало еще холоднее, чем было осенью. Лиственные деревья и кустарники стоят без листьев. По-прежнему зеленеют лишь хвойные. Зелеными зимуют и некоторые растения под снегом. Большинство животных от холода и голода спрятались в норах, гнездах, различных укромных местах либо перебрались ближе к человеческому жилью. Большинство птиц улетели в теплые края.
      Во время экскурсии можно собрать и принести в класс выкопанные из-под снега зеленые растения, 2 — 3 ветки лиственных растений с плодами и семенами, шишки, раздолбленные дятлом и обгрызенные белками и мышами.
      Домашнее задание. Еще раз прочитать задания (с. 48 — 49). Вспомнить, что удалось наблюдать на экскурсии по каждому заданию, что узнали дополнительно.
      Продолжать вести наблюдения по заданиям 1 — 4 (с. 45). Задания 1, 2 длительные, их выполнение не ограничивается одной неделей.
     
      Урок 16 (предметный)
      Тема урока: «Лиственные и хвойные растения зимой».
      Цель урока: закрепить материал о том, как зимуют лиственные и хвойные деревья и кустарники; показать роль снегового покрова для защиты растений от вымерзания.
      Оборудование: ветки лиственных и хвойных деревьев и кустарников, зимние ветки деревьев и кустарников с плодами и сухими листьями (раздаточный материал), выкопанные из-под снега на экскурсии травянистые растения, таблица «Как зимуют растения», диапозитивы «Растения в разные времена года».
      Ход урока. Вначале можно провести работу с «Дневником наблюдений». Надо выяснить, какая установилась погодз с приходом зимы по сравнению с осенью. Зимой стало еще холоднее, чем было осенью, замерзли вода и почва, часты снегопады. Обобщив наблюдения за зимней погодой, учитель сообщает, что на сегодняшнем уроке учащиеся познакомятся с темой, как изменения в неживой природе повлияли на растения.
      Проводится беседа по материалам экскурсии. Вопросы могут быть следующими: как изменился вид леса с наступлением зимы? Как выглядят лиственные деревья и кустарники? Как выглядят хвойные деревья и кустарники? В каком состоянии находятся
      травянистые растения? Свои наблюдения учащиеся сопоставляют с рисунком (с. 52) и таблицей «Как зимуют растения».
      Используя раздаточный материал и вопросы 2, 3 (с. 50), учащиеся выполняют самостоятельную работу. Сначала они отделяют ветки лиственных растений от хвойных, сравнивают зимние ветки с осенними. На зимних ветках лиственных растений учащиеся видят почки, внимательно рассматривают их, раздвигают чешуйки и обнаруживают бледно-зеленые маленькие листочки. Сравнивают рассматриваемую почку с рисунком (с. 51) и рисунком таблицы «Как зимуют растения». Учитель объясняет, что наружные плотные чешуйки предохраняют зеленые листочки от холода. На некоторых лиственных деревьях и кустарниках (рябина, береза, клен, ясень, липа и др.) зимой сохраняются плоды, а на некоторых (дуб, граб, бук) и сухие листья. Дети рассматривают ветки с сохранившимися плодами, а затем сравнивают их с рисунками (с. 51). Учитель задает классу вопросы: ветки каких деревьев даны на рисунке? Видели ли вы на экскурсии эти деревья? Были ли на них плоды, листья? Какие еще деревья и кустарники зимуют с плодами и сухими листьями? По мере возможности классу можно показать зимние ветки лиственных растений с плодами и листьями.
      Далее дети рассматривают ветки хвойных растений (сосны и ели) и приходят к выводу, что они зимуют с листьями (хвоей) и не изменяются по сравнению с осенью.
      Сравнивая зимние ветки лиственных и хвойных деревьев, учащиеся устанавливают, как зимуют те и другие.
      Затем учитель предлагает вспомнить по материалам экскурсии и с помощью таблицы, какие растения учащиеся видели зимующими под снегом. Как они выглядели? (У земляники, брусники, клюквы, копытеня, злаковых растений под снегом сохраняются зеленые листья, а на клюкве и бруснике — ягоды.) Почему эти растения не замерзают зимой? Этим вопросом учитель подводит учащихся к выводу, что снег помогает этим растениям переносить низкие зимние температуры. Свой вывод дети подтверждают, рассматривая и разбирая рисунки (с. 52) и отвечая на поставленные к ним вопросы. На рисунках даны схематичные изображения зимующих под снегом пшеницы, клюквы, земляники. Для более наглядной иллюстрации зимующих растений можно использовать отдельные кадры из серии диапозитивов «Растения в разные времена года» («Ветреница под снегом», «Герань с зимующими почками», «Земляника под снегом»).
      Наблюдая за растениями, учащиеся убедились, что зимой они не цветут, на них не образуется ни плодов, ни семян. Но люди научились и зимой выращивать некоторые растения: лук, помидоры, огурцы и др. Для этого они строят теплицы.
      Если при школе имеется теплица, то во внеурочное время желательно провести туда экскурсию.
      В заключение учащиеся делают вывод по содержанию урока, который сопоставляют с выводом учебника.
      Домашнее задание. Знать материал о состоянии лиственных и хвойных растений зимой (с. 50 — 52). Провести наблюдения в природе по заданиям (с. 52).
      По указанию учителя учащиеся отмечают в «Дневнике наблюдений» задания, по которым они должны провести наблюдения и январе.
     
      Урок 171
      Тема урока: «Комнатные растения».
      Цель урока: показать особенности жизни комнатных растений.
      Оборудование: живые комнатные растения (по возможности на каждую парту), лейки с водой, палочки для рыхления, тряпки для вытирания пыли, кадры диапозитивов «Комнатные и декоративные растения».
      Ход урока. (Первый вариант.) Вначале следует повторить материал о том, как зимуют разные растения. Классу можно задать следующие вопросы: как повлияли изменения в неживой природе на жизнь растений зимой? Как зимуют лиственные и хвойные деревья и кустарники? Как зимуют растения под снегом? Какое значение имеет снег для зимующих растений?
      На предыдущих уроках учащиеся рассматривали растения леса и поля, наблюдали, какие изменения происходят с ними в разные времена года. На сегодняшнем уроке они познакомятся с комнатными растениями, которые украшают жилища, классные комнаты, служебные помещения.
      Учитель предлагает назвать комнатные растения, которые стоят на партах. Если учащиеся затрудняются назвать растения или называют их неправильно, то правильные названия дает сам учитель. Учащиеся сравнивают внешний вид комнатных растении с растениями в природе и приходят к выводу, что у комнатных растений листья осенью не опадают и всю зиму остаются зелеными.
      Осматривая побеги комнатных растений, дети приходят к выводу, что некоторые комнатные растения зимой образуют новые листья, а некоторые из них даже цветут.
      Постепенно учитель подводит детей к выводу, что, несмотря на изменения, которые происходят в неживой'природе с наступлением зимы, комнатные растения по-прежнему остались зелеными.
      Учитель задает, классу вопрос, почему так происходит. Ответы могут быть самыми разнообразными: «Эти растения держат в помещениях, а в помещении тепло», «Человек ухаживает за комнатными растениями» и т. п. Обобщая ответы, учитель обращает внимание на то, что родина большинства этих растений — жаркие страны, где круглый год лето, поэтому человек создает зимой для них
      1 Данный урок при наличии необходимого количества комнатных растений может быть проведен как предметный.
      еэ
      примерно такие же условия, как и летом. В отличие от растений нашей местности комнатные растения зимой живут так же, как и летом, примерно в одинаковых условиях.
      Во второй части урока проводится практическая работа по уходу за комнатными растениями: удаление пыли, полив, рыхление почвы. Учителю надо знать, что рыхление почвы всегда нужно проводить после полива, тогда вода с поверхности испаряется медленнее. Почву рыхлят не глубже, чем на 1 — 2 см. В противном случае можно повредить корневую систему.
      Учитель знакомит учащихся с правилами ухода за растениями, показывает, как практически их выполнить. Затем дети читают об этом в учебнике, рассматривают соответствующий рисунок (с. 54) и сами выполняют практическую работу в той последовательности, которую предлагает учебник.
      При закреплении материала урока можно использовать следующие вопросы: почему комнатные растения зимой выглядят так же, как и летом? Какие правила надо соблюдать, расставляя ранения в помещении? Какое значение имеют комнатные растения?
      В конце урока учащиеся делают вывод, который сравнивают с выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал о комнатных растениях и их особенностях (с. 53 — 54). Выполнить задания для наблюдений (с. 54).
      Второй вариант. Если в школе нет условий для проведения данного урока как предметного, учитель проводит его обычным уроком: вместо практической работы он демонстрирует учащимся комнатные растения, правила ухода за ними.
      Дети рассматривают рисунки (с. 53) или отдельные кадры диапозитивов «Комнатные и декоративные растения», находят такие же растения у себя в классе, знакомятся с правилами ухода за комнатными растениями, читая текст (с. 53 — 54). Учитель практически знакомит их с этими правилами. После демонстрации каждого из правил учитель может вызвать 1 — 2 учащихся, которые на конкретном растении покажут, как надо поливать растения, рыхлить почву, ухаживать за листьями.
      Вопросы для закрепления и выводы учитель использует те же, что и в первом варианте.
      Справочный материал для учителя. В настоящее время трудно найти школу без комнатных растений. Однако зачастую эти растения содержатся неправильно и имеют весьма жалкий вид. Поэтому мы сочли нужным дать некоторые практические советы по уходу и содержанию за наиболее распространенными комнатными растениями.
      Алоэ, или столетник. Родина — Южная Африка. Столетником назван по причине редкого цветения в комнатах. Можно добиться цветения 10 — 15-летнего алоэ, выращенного из семени, обеспечив ему прохладную сухую зимовку. Через 1 — 2 года алоэ может зацвести. Цветки алоэ очень красивы. Они нежного красно-оранжевого цвета с розовыми тычинками на белых тычиночных нитях. Наиболее распространены среди комнатных культур алоэ древовидное и алоэ расписное. Размножается алоэ кусочками стебля. Срезанные кусочки слегка подсушивают на воздухе, а затем выращивают во влажном песке, как обычные черенки.
      Алоэ нужно держать круглый год при хорошем освещении. Однако в наших условиях они зимой все равно страдают от недостатка света, и резкая смена освещения может плохо отразиться на растении. Поэтому весной нужно оберегать их от прямых солнечных лучей, притеняя марлей. Зимой алоэ держат при температуре от +6 до +12° С, осторожно и редко поливая. Очень важно, чтобы температура была одинаковой для надземных и подземных частей. Уберечь растение от потока холодного воздуха от окна можно, сделав шторы из полиэтиленовой пленки между окном и растениями. Горшки хорошо прикопать до половины в ящик с влажным песком и до весны поливать песок вокруг ящиков. Весной полив несколько увеличивают. Поливать растения надо теплой водой +20° С.
      Амариллис. Родина — Южная Африка. Амариллис — имя прекрасной пастушки, описанной греческим поэтом Теокритом, жившим более 2 тыс. лет назад. Амариллисы разводят за красивые белые, розовые, красные или оранжевые цветы, появляющиеся на растении поздней осенью или зимой. Но есть амариллисы, которые цветут и весной.
      Пересаживать эти растения рекомендуется через три года. При посадке в почву луковицы погружают лишь на V.
      Во время цветения и перед цветением растения обильно поливают и держат на свету.
      Часть времени (для цветущих зимой — летом, а для цветущих весной — зимой) растения находятся в состоянии покоя, поэтому их ставят в темное прохладное помещение и держат без поливки и ухода.
      Аспарагус. Родина — Южная Африка. Очень красивое растение с тонкими свисающими стеблями. Часто горшки с аспарагусами подвешивают на шнурках в верхней части окна. Интересно, что у этого растения нет листьев. Игловидные образования на стебле — это стеблевые выросты. За эти «иголки» все растение неправильно называют елочкой.
      Аспарагус не выносит солнечного припека и сухости почвы. Хорошо развивается на полутемных и северных окнах. Летом требует обильной поливки и обязательного частого опрыскивания: в сухом воздухе «иголки» засыхают и осыпаются. Зимой поливают умеренно и держат в светлом прохладном помещении.
      Размножают растение делением куста при пересадке, которую производят через 2 — 3 года. Наиболее часто в комнатах встречаются два вида аспарагусов — перистый и Шпренгера.
      Аспидистра, или «дружная семейка», — самое неприхотливое комнатное растение. Она выносит холод, жару, резкие колебания
      температуры, недостаток света и влаги, плохую почву, но, конечно же, лучше растет при обильной поливке и хорошем освещении. Родина аспидистры — Южный Китай и Япония. Размножают ее делением листа при весенней пересадке растения.
      В школе это растение можно использовать для озеленения полутемных комнат, коридоров, лестниц.
      Слово «аспиднстра» переводится на русский язык несколько странно — «показ змей». Дело в том, что змеи любят прятаться в зарослях аспидистры. Задевая за черешки, они вызывают заметное колыхание листьев, чем и выдают себя.
      Иногда встречается пестролистная аспиднстра с белыми продольными полосами.
      Пестролистную аспидистру следует держать на солнечном окне, иначе в темноте она позеленеет.
      Бальзамин, или, как его называют в народе,«Ванька мокрый», — довольно неприхотливое растение. Растет в любой почве. Летом требует обильной поливки, зимой — умеренной. Через три года бальзамины лучше заменять новыми, выращенными из черенков, так как старые растения имеют мало листьев и плохо цветут.
      Это одно из самых старинных комнатных растений. Оно растет на окнах жилищ уже около 380 лет. Родина его — тропическая Африка.
      Бальзамин можно использовать для наблюдений за размножением растений черенками, так как последние у бальзамина укореняются особенно легко. Черенки срезают под углом наискось, обрезают листья с нижнего узла и сажают черенок на 3 — 4 см в промытый речной песок. Укоренение лучше происходит под стеклом.
      Бегония. Наиболее распространенными у нас являются бегонии пятнистая, королевская и вечноцветущая. Родина их — субтропические леса. Свое название растение получило в честь любителя и собирателя цветов М. Бегона, жившего в XVII в.
      Бегонии неприхотливы и хорошо растут в комнатных условиях. Особенно пышно они развиваются на хорошо освещенных местах, но солнечного припека не выносят, так как прямые солнечные лучи вызывают у них ожоги на листьях. Во время цветения — весной и летом — требуют обильного полива, зимой их поливают умеренно.
      Бегонии, особенно опушенные, опрыскивать не рекомендуется, так как капли воды задерживаются между волосками и вызывают загнивание листьев. Удалять пыль с опушенных бегоний следует мягкой кисточкой.
      Бегония пятнистая названа так за белые пятна на листьях. Эти пятна — полости внутри листа, заполненные воздухом. Растение хорошо размножается стеблевыми черенками, которые лучше брать от молодых побегов.
      Бегонию королевскую выращивают за красоту ее крупных пестро окрашенных листьев. Цветки королевской бегонии мелкие, невзрачные. Чтобы сохранить красоту и пышность листьев, обычно не допускают ее цветения, обрывая цветки еще в бутонах. Для королевской бегонии необходим влажный воздух, который можно создать, размещая вокруг горшка с растением влажный песок или ставя горшки в блюдце с водой.
      Размножают ее делением подземных частей или листьями. При размножении листьями крупные жилки на нижней стороне листа надрезают чуть выше их раздвоения. Лист кладут плашмя на влаж-ный песок и прикрепляют в нескольких местах лучинками или спичками. Проращивают под стеклом в теплом светлом месте. Через 20 — 25 дней на листьях развиваются молодые растеньица.
      Бегония вечноцветущая образует низкие пышные кустики. Свое название она получила за обильное цветение, продолжающееся с весны до осени. Цветки бывают белыми, розовыми и красными. Если весной растение коротко подрезать и поместить на солнечном окне, а летом обильно поливать и вносить удобрения, то можно удлинить срок цветения бегонии. Она хорошо размножается черенками.
      Колеус — довольно распространенное комнатное растение, привезенное к нам с острова Ява. Оно красиво своими пестро окрашенными листьями с узорами и каемками красного, желтого, фиолетового, белого и другого цвета. Яркость расцветки листьев зависит от освещения. На солнечных окнах окраска колеуса становится особенно яркой. При достаточном освещении колеусы требуют обильной поливки и систематической подкормки. Если света недостаточно, окраска листьев бледнеет, поэтому зимой колеусы теряют свои декоративные качества. В это время необходим внимательный уход: умеренная и редкая поливка, достаточное тепло. Цветки колеуса мелкие, невзрачные. Появление цветков показывает на недостаточность питания и сухость почвы.
      Колеус легко размножают черенками.
      Пеларгония. Родина — Южная Африка. В комнатах выращивают несколько видов пеларгоний, из них наиболее часто встречаются зональная, крупноцветная и душистая.
      Пеларгония зональная отличается коричневой, иногда белой или желтоватой каемкой, проходящей параллельно краю листа. Выращивают ее ради пышных зонтиков красных, розовых или белых цветков. При этом растение цветет очень долго — с ранней весны до поздней осени.
      Чтобы пеларгония зональная долго и обильно цвела, летом ее надо держать на солнечном окне и обильно поливать, а зимой ставить в сухое прохладное место.
      Каждую весну при пересадке побеги коротко обрезают. Высота побегов после обрезки не должна превышать 10 см, иначе образуются некрасивые, слабоцветущие кусты. Размножают пеларгонию черенками.
      Пеларгония крупноцветная — самая красивая из пеларгоний, Цветки крупные, простые или махровые, разнообразной окраски —
      от чисто-белой до темно-красной. Пеларгония крупноцветная более требовательна. Зимой ее надо держать при температуре +5, +6 °С и хорошем освещении.
      После весенней пересадки старые побеги обрезают. Размножается пеларгония черенками.
      Пеларгония душистая отличается листьями, которые даже при легком прикосновении издают приятный запах, похожий на запах лимона. Цветки мелкие, розовые или фиолетовые.
      Эго самая неприхотливая из пеларгоний — растет даже на северных окнах. Размножается черенками.
      Примула, или первоцвет. Родина — Китай, Япония.
      Цветет начиная с ноября до середины весны. Чтобы заставить примулу цвести только зимой, бутоны, появляющиеся летом, следует выщипывать. Цветки розовые, красные или красновато-фиолетовые.
      Примула хорошо растет в прохладном помещении (не выше + 10 С), при хорошем освещении, но яркого солнца не выносит. Во время цветения требует обильной поливки (не следует заливать молодые листья). Между цветением поливка должна быть умеренной.
      Традесканция получила свое название по имени известного ботаника XVII в. Джона Традесканта.
      Растение довольно неприхотливое, растет в любой почве, освещение для нее лучше рассеянное. Летом требует обильной поливки и опрыскивания. Зимой поливка умеренная. Цветки невзрачные. Свисающие стебли, переплетаясь, образуют сплошную зеленую массу, которой можно придать разную форму.
      Стебли традесканции довольно хрупкие и легко отламываются, ио кусочки стеблей быстро дают корешки. Поэтому традесканцию довольно легко размножают черенками.
      Стебли традесканции часто засыхают начиная с корня, но на конце сухого стебля долго живет сочная веточка с листочками. Эти веточки можно использовать для получения новых растений. Видов традесканций много. В комнатах наиболее часто встречаются гвианская и зебровидная традесканции.
      Фуксия. Родина — Центральная и Южная Америка. Название дано в честь Фукса — ботаника, жившего в XVI в. Это одно из неприхотливых комнатных растений. К свету и почве фуксия нетребовательна, может расти даже на северных окнах, но лучше всего растет и обильно цветет на полутенистых. Летом необходимы обильная поливка, опрыскивание, подкормка каждые десять дней. Зимой фуксию лучше держать на окнах, где холоднее, прикрыв батареи сверху картонкой, чтобы отвести от растений теплый воздух.
      Пересаживают растения весной. При пересадке побеги обрезают на Vs их длины. Размножают черенками и семенами, которыеможно получить в комнатных условиях. Укоренение черенков проводят обычно во влажном песке под стеклом.
      При описании каждого растения даны наиболее важные правила ухода за ними, но для комнатных растений есть и общие, единые правила ухода.
      Для поливки растений желательно использовать дождевую или прудовую воду. Водопроводную хлорированную воду нужно выдерживать в открытой посуде не менее суток, чтобы избавить ее от хлора. Растения, посаженные в большие горшки, поливают реже, чем те, которые растут в маленьких горшках. В сухую и жаркую погоду требуется более обильный полив, чем в прохладную и пасмурную.
      Во время летнего дождя, если есть возможность, растения желательно выносить во двор, на балкон и т. п., в другие дни — опрыскивать их водой комнатной температуры. Растения с опушенными листьями не опрыскивают, но около них держат сосуды с водой или влажным песком.
      Рыхлят поверхностный слой почвы на следующий день после поливки. Делать это лучше деревянной палочкой на глубину 1 — 1,5 см.
      В весенне-летний период растения подкармливают через каждые 10 дней. Для подкормки берут специальные удобрения, выпускаемые нашей промышленностью.
      В зимнее время комнатным растениям желательно дополнительное освещение. Освещают растения обычно с помощью электрических ламп 100 ватт.
     
      Урок 18
      Тема урока: «Птицы зимой».
      Цель урока: дать представление о зимующих птицах и их жизни зимой; познакомить с некоторыми мероприятиями по охране птиц зимой.
      Оборудование: таблица «Зимующие птицы», кадры
      диапозитивов «Птицы в разные времена года», чучела птиц.
      Ход урока.
      Урок рекомендуем начать вводной беседой об изменениях погоды и жизни растений с наступлением зимы. Беседа может проходить по следующим примерным вопросам: как изменилась погода с наступлением зимы? (Ответ на этот вопрос учащиеся могут дать с помощью «Дневника наблюдений».) Какие изменения произошли с растениями зимой по сравнению с осенью? Есть ли на растениях плоды и семена? (При ответе на этот вопрос надо подчеркнуть, что плодов, и семян на растениях стало очень мало, а вместо опавших листьев на ветках деревьев и кустарников сохранились почки.) Можно ли встретить зимой насекомых? Все ли птицы с наступлением зимы могут найти для себя необходимый корм? Последний вопрос дает возможность учащимся вспомнить о птицах, которые улетают осенью в более южные края, так как зимой для них нет корма. Каких птиц можно встретить сейчас? (Воробьев, ворон, сорок, синиц, дятлов и др.) Учитель демонстрирует чучела этих птиц, таблицу или кадры диапозитивов. В ходе работы с наглядными пособиями учащиеся выясняют, почему эти птицы не улетают в зимнее время в теплые страны, чем они питаются, где находят корм зимой. Для беседы можно использовать следующие вопросы: каких птиц вы видите на таблице? Почему они изображены на таблице около жилья человека? Что вы можете рассказать о своих наблюдениях за этими птицами? Учитель дополняет ответы детей рассказом о том, что многие птицы зимой — не только вороны, галки, воробьи, но и синицы, снегири, сороки — держатся ближе к жилью человека в поисках корма. Клесты-еловики встречаются главным образом в еловых лесах, и основным кормом для них служат семена хвойных растений. Клесты употребляют в пищу также семена некоторых лиственных деревьев — клена, ясеня. Семенами и плодами растений питаются щеглы и снегири. Дятлы и зимой находят животную пищу, доставая с помощью клюва и длинного языка насекомых из-под коры деревьев. Кормятся они также и семенами хвойных.
      Таким образом, в результате беседы учитель подводит учащихся к выводу, что не все птицы осенью улетают. Некоторые, имеющие достаточное количество корма, остаются в нашей местности на зиму. Это зимующие птицы.
      Затем ребята рассматривают рисунок (с. 55) и отвечают па вопросы к нему по заданию 3. Учитель говорит, что в сильные морозы птицам нужно больше корма, но они его не всегда находят и нередко погибают от голода. Отсутствие пищи — основная причина отлета птиц в теплые страны. Так, например, утки-кряквы с наступлением осени улетают из Подмосковья на юг, так как зимой они лишены возможности добывать себе корм: реки, озера, пруды замерзают. А в Московском зоопарке утки-кряквы остаются зимовать ежегодно, потому что работники зоопарка постоянно делают проруби на прудах, где утки могут плавать и отыскивать для себя корм. Кроме того, уток подкармливают.
      В настоящее время подкормку птиц ведут повсеместно. Пионеры и школьники принимают в этой работе самое активное участие. Дети рассказывают о своей работе по подкормке птиц, отвечают на вопросы задания 5 (с. 55). Затем учитель демонстрирует макеты самых простых кормушек, рассказывает об их устройстве и призывает всех включиться в работу по охране птиц зимой.
      Систематизировать полученные знания можно с помощью учебника. Для выяснения степени понимания учитель предлагает классу следующие вопросы: почему птицы улетают в теплые края? Как называют птиц, которые живут у нас всю зиму? Как охраняют птиц зимой?
      В конце урока учащиеся делают вывод, который сопоставляют с выводом учебника.
      Домашнее задание. Знать материал о жизни птиц зимой (с. 55 — 58). Выполнить задания для наблюдений (с. 58). Понаблюдать за поведением птиц у кормушек: какие птицы посещают кормушку? В какое время суток птицы посещают кормушку? Какой корм предпочитают разные птицы? Как птицы относятся друг к другу на кормушке? По заданию 2 (с. 58) нужно указать конкретно, за какими видами зимнего труда следует понаблюдать.
      Справочный материал для учителя. Систематическую подкормку птиц начинают с появлением первого снега. Наиболее распространенная и самая практичная кормушка — домик. Его делают из фанеры размером 30x20 см с боковыми планками шириной 2 см, на которые прикрепляют крышку. Она состоит из фанерок, скрепленных проволокой. По бокам кормушки укрепляют жердочки, куда развешивают кисти ягод. Для синиц хорошо устроить кормушку-жердочку. Она может быть из проволоки либо крепкой лучины, на которые нанизывают несколько кусочков бараньего, свиного или говяжьего несоленого сала.
      Кормушку для птиц можно изготовить и из обыкновенной бутылки. Для этого над кормовым столиком подвешивают в полуна-клонном положении бутылку с зерном. Птицы, садясь на бутылку, встряхивают ее, и зерно высыпается небольшими порциями на кормовой столик.
      Так же просто можно сделать кормушку из пакета из-под молока. Одну из сторон пакета вырезают таким образом, чтобы в получившееся отверстие могла пролезть небольшая птица (синица, воробей). С помощью веревочной петельки кормушку прикрепляют к ветке.
     
      Урок 19
      Тема урока: «Жизнь диких животных (кроме птиц) зимой».
      Цель урока: дать представление о том, как зимуют дикие звери (заяц, белка, медведь, лиса), рыбы, некоторые насекомые; показать связьих жизни с состоянием неживой природы и растений зимой.
      Оборудование: таблица «Белка», диафильм «Сезонные изменения в жизни животных», диапозитивы «Животные в разные времена года».
      Ход урока. Вначале следует повторить материал о зимующих птицах, особо подчеркнув необходимость заботиться о птицах зимой. Можно использовать следующие вопросы и задания: почему многие птицы улетают в теплые страны? Как называют птиц, которые улетают в теплые страны? Как называют птиц, которые остаются у нас на зиму? Чем они питаются, где находят себе корм? По своим наблюдениям расскажите, как ведут себя и как выглядят птицы в сильные морозы. Как человек помогает птицам пережить виму?
      Обобщив ответы детей, учитель говорит, что зима повлияла на жизнь не только птиц, но и зверей, рыб, насекомых и других животных. Детям предлагается рассмотреть рисунки (с. 59), где изображены звери и показаны их следы. Работая с рисунком, где изображена белка, дети обращают внимание на грибы. Они вспоминают, что этот корм белка запасла летом и осенью. Белка питается также семенами хвойных деревьев, которые находятся в шишках.
      Затем можно поработать с таблицей «Белка», где изображены белкн летом и зимой. Перед учащимися могут быть поставлены следующие вопросы: где находятся белки? Какие времена года изображены на таблице? Отличаются ли белки летом и зимой по окраске шерсти? Сравнивая по таблице белок, ребята видят, что летом белка рыжая, зимой серебристо-серая. Благодаря такой окраске белка летом менее заметна на фоне красноватых стволов сосен. Серая белка зимой среди потемневшего снега, лежащего на хвое и сучьях деревьев, также малозаметна. Учитель дополняет эти сведения об особенностях зимней жизни белки. К зиме белка утеплила свое гнездо, которое служит ей надежной защитой во время сильных морозов и непогоды. Гнездо свое белка строит в развилках веток или в дуплах деревьев.
      Познакомиться с жизнью зайца зимой можно также по рисунку учебника. Классу могут быть заданы следующие вопросы и задание: где живет заяц? Чем он питается? Почему ни летом, пи осенью заяц не запасает корм? Сравните на рисунке зайца зимой с зайцем летом (с. 28). Как изменилась окраска шерсти этого зверька?
      Сравнивая поведение и внешний вид зайца летом и зимой, учитель рассказывает, что и зимой заяц легко передвигается, хотя снег в лесу глубокий и рыхлый. Широкие лапы, обросшие к зиме
      шерстью, не позволяют ему проваливаться в снег. Лежку заяц-беляк устраивает или на открытом месте, или в лесу под поваленным деревом, под пнем или кустиком. В любом из этих мест он роет нору в снегу и забирается в нее. Белая окраска шерсти делает его незаметным на фоне белого снега. Иногда зайцы зимой переселяются ближе к лесным дорогам, на которых можно подобрать клочки сенат наведываются в сады, обгрызают молодые деревья.
      Рассматривая изображение лисы, дети видят, что и зимой она, как и осенью, ярко-рыжая. На вопрос, что делает лиса, учащиеся часто отвечают, что она нюхает снег. Учитель объясняет, что так зимой лиса отыскивает себе корм. По запаху она находит под снегом мышей, выслеживает их по следам. После того как дети узнали, чем питается лиса зимой, следует спросить, почему лиса не запасает корм ни летом, ни осенью. Учитель дополняет сведения учащихся об этом животном, сообщая, что лиса прячется от непогоды и от врагов в норе, которую устраивает на склонах оврагов или холмов.
      Прыгает по веткам деревьев белка, бегает по следу мышей лиса, а где же сейчас медведь? Дети отвечают1, что он спит в берлоге. Учитель рассказывает о том, что долгую зиму медведь действительно проводит в берлоге. В это время он не употребляет пищи, а живет за счет накопленного летом и осенью жира.
      Обычно говорят, что медведь зимой сосет лапу. Почему? Существует мнение, что в феврале с голых ступней медведя сходит старая, грубая кожа, а молодая, нежная и тонкая, нуждается в согревании. Облизывая подошвы горячим языком, медведь причмокивает губами. Вот и кажется, что медведь сосет лапу, а на самом деле согревает ее губами и языком.
      Зимой бывает голодно не только птицам, но и зверям. О том, как человек заботится о диких зверях, учащиеся могут прочитать на страницах 60, 61.
      На данном уроке вместо таблиц можно использовать диафильм «Сезонные изменения в жизни животных» или диапозитивы «Животные в разные времена года». Используя диапозитивы, можно рассказать о других животных, изображения которых не даны в учебнике.
      Кадр 12. Большие расстояния приходится преодолевать в поисках пищи кабанам. Они пробираются через густые заросли, по занесенным снегом лесным чащам, отыскивая и поедая мелких животных, особенно грызунов, ветки, кору деревьев и кустарников, плоды и семена разных растений, которые могут добывать из-под снега.
      Кадр 15. Зимой из-за недостатка пищи волки становятся менее осторожными. На охоту иногда выходят даже днем, близко приближаясь к селениям, нападают на скот. Волки хорошо чувствуют запахи и слышат даже слабые звуки. Это помогает нм отыскивать добычу, а сильные ноги — преследовать быстро бегающих животных.
      Кадр 10. Зимой косулям приходится довольствоваться ветками осины, ивы, а иногда даже поедать молодые ветки хвойных деревьев.
      Кадр 11. Зимой на помощь животным приходит человек. Он заранее заготавливает корм для оленей: сено, веники, устраивает кормушки, солонцы.
      В конце урока учащиеся делают вывод, который сопоставляют с выводом учебника.
      Домашнее задание. Знать материал о том, как зимуют дикие животные (с. 59 — 61); выполнить задания для наблюдений (с. 61). По заданию 1 дополнительно разъяснить, что учащиеся должны понаблюдать за теми домашними животными, которых разводят в данной местности.
      Задание 2 дается не для подготовки к следующему уроку, а с целью проведения систематических наблюдений за неживой природой. Кроме того, метель лучше всего наблюдать в середине и второй половине зимы.
      По указанию учителя учащиеся отмечают в «Дневнике наблюдений» задания, по которым они должны провести наблюдения в феврале.
     
      Урок 20
      Тема урока: «Жизнь домашних животных зимой».
      Цель урока: дать представление об изменениях в жизни домашних животных зимой по сравнению с осенью; показать связь этих изменений с неживой природой и жизнью растений.
      Оборудование: диапозитивы «Домашние и дикие животные в разные времена года».
      Ход урока. Первый вариант. (Урок проводится на основе личных наблюдений учащихся.)
      Урок начинается с беседы о жизни диких животных зимой. При этом необходимо подчеркнуть их зависимость от состояния других компонентов природы (исчезают насекомые — улетают насекомоядные птицы; понижается температура — замерзают водоемы — исчезает корм для водоплавающих птиц — улетают и водоплавающие птицы; с исчезновением растительного корма некоторые животные впадают в спячку, другие используют в пищу сделанные ранее запасы корма).
      Учитель обращается к классу с вопросами: происходят ли изменения в жизни домашних животных с приходом зимы? Приходилось ли вам наблюдать эти изменения? (Отвечая на этот вопрос, учащиеся могут сказать, что у домашних животных, так же как и у диких, к зиме шерсть становится более густой. Таких животных, как коров, овец, свиней, не выгоняют на пастбища. Зимой они живут в специальных помещениях, построенных человеком.) Влияют ли изменения, происходящие в неживой и живой природе, на жизнь домашних животных зимой? В ходе беседы учащиеся выясняют, что наступившее похолодание и увядание травянистых растений — основного корма для домашних животных — повлияли на их жизнь: их перестали выгонять на пастбища. В отличие от диких животных домашние не запасают корм на зиму и сами не отыскивают его зимой. Их кормит человек.
      Используя рисунки (с. 62 — 63) и отдельные кадры диапозитивов, учащиеся сравнивают свои наблюдения с содержанием рисунков. Обращают внимание на корм, который дают животным, автопоилку, сточные каналы, хорошее освещение помещений.
      Рисунок на странице 62 знакомит детей с содержанием свиней в зимнее время. Учитель поясняет, что у свиней, как и у других домашних животных, детеныши чаще всего рождаются во второй половине зимы.
      Систематизировать и дополнить сведения о домашних животных поможет учебник (с. 62 — 64). После чтения проводится беседа по вопросам: почему с наступлением зимы домашних животных держат в специальных помещениях? Кто и как обеспечивает домашних животных кормом? Какие изменения происходят в жизни домашних животных зимой? Чем отличается жизнь домашних животных зимой от жизни диких?
      Домашнее .задание. Подготовить материал о жизни домашних животных зимой (с. 62 — 64); выполнить задания для наблюдений (с. 64).
      Второй вариант.
      Урок начинается с беседы о жизни диких животных зимой. При этом устанавливается зависимость изменений в их жизни от состояния неживой и живой природы (см. первый вариант).
      Беседу учитель может начать со следующего задания: рассмотрите нижний рисунок на странице 63 и сравните его с нижним рисунком на странице 30.
      При рассматривании рисунков учащиеся обращают внимание на условия, в которых находятся коровы, изображенные на первом и втором рисунках. Во втором случае обильный корм коровы находится непосредственно на лугу. Трава зеленая, сочная. Из своих наблюдений дети знают, что с приходом зимы эти условия меняются: трава на лугах увядает, и луга покрываются снегом. Коровы уже не могут находить подножный корм. Зимой их содержат на скотном дворе. Человек обеспечивает их кормом, водой. Учащиеся обращают внимание на кормушки, автопоилки, чистоту содержания животных.
      В результате такого сравнения дети должны ответить на группу вопросов 1 (с. 62).
      Затем учащиеся работают с рисунком (с. 62) (см. первый вариант).
      Аналогичная работа проводится по верхнему рисунку (с. 63) и группе вопросов 2 (с. 62). Дети видят из рисунков, что и лошади, и кролики содержатся зимой в закрытых помещениях. Корм им приносят люди. Учащиеся дополняют свои рассказы сведениями, которые они получила из других источников. В заключение учащие-
      ся просматривают диапозитивы и читают текст (с. 62 — 64). После этого классу можно дать следующие вопросы: как живут домашние животные зимой? Как люди ухаживают за домашними животными?
      После выяснения особенностей жизни домашних животных проводится работа по группе вопросов 3 (с. 62).
      В конце урока ребята делают вывод, который сравнивают с выводом учебника.
      Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
     
      Урок 21
      Тема урока: «Труд людей зимой».
      Цель урока: дать учащимся представление о зимнем труде; показать связь зимнего труда людей с изменениями в неживой и живой природе.
      Оборудование: диафильм Труд колхозников в разные времена года.
      Ход урока. Первый вариант. (Учащиеся имели возможность познакомиться с зимним сельскохозяйственным трудом людей.
      Урок проводится с использованием этих наблюдений.) Вначале следует повторить, какие изменении произошли в неживой и живой природе с приходом зимы.
      Повторение можно провести по следующим вопросам: как изменилась погода с приходом зимы? Какие изменения произошли с растениями? Как изменилась жизнь домашних животных?
      Учитель, обобщая ответы детей, подчеркивает, что с приходом зимы изменилась неживая природа: начались холода, нередко термометр показывает низкую температуру воздуха, везде лежит снег, небо часто покрыто сплошными облаками.
      Эти изменения в неживой природе повлияли на состояние растений: травы оказались под снегом, без лиственного убора стоят деревья и кустарники.
      В зависимости от этих изменений другой стала и жизнь домашних животных: их больше не выгоняют на пастбище, так как там нет растительного корма, не видно на замерзших водоемах ни уток, ни гусей, попрятались в теплые помещения куры.
      В связи с изменениями, которые произошли в живой и неживой природе с приходом зимы, изменился труд человека.
      Разбирая этот вопрос, учащиеся повторяют материал прошлого урока и переходят к изучению нового.
      Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям: какие работы на полях вы видели? (Вывоз удобрений, снегозадержание.) Как на полях проводят снегозадержание? Какие работы зимой проводят в садах? (Утаптывают снег около стволов, чтобы к стволу дерева не пробрались мыши. Чем плотнее снег, тем он медленнее тает весной, значит, больше влаги сохранится в почве. Следят, чтобы еловые ветки, которыми осенью были обвязаны стволы плодовых деревьев, не сползали. В противном случае садам могут нанести большой вред зайцы.) Какие виды зимнего труда свя-
      заны с сохранением овощей, фруктов, зерна? (В овощехранилищах овощи и фрукты постоянно перебирают, удаляя загнившие. В зернохранилищах следят за температурой, семена перемешивают, чтобы к ним все время был приток свежего воздуха.) Какие работы выполняют в механических мастерских? Какие работы выполняются зимой в теплицах и парниках? Какие работы проводят зимой на улицах вашего села?
      В ходе беседы учащиеся сравнивают зимний труд людей в поле, саду, мастерских, на улицах и т. д. с трудом людей осенью.
      Систематизируя наблюдения детей, необходимо выяснить вопрос, почему изменяется труд людей. Этим учитель подводит учащихся к выводу, что на труд людей влияют изменения, происходящие с наступлением зимы в неживой и живой природе.
      Затем учитель просит показать на отдельных примерах, как изменения, происшедшие с наступлением зимы в природе, повлияли на труд людей. В каждой конкретной местности для беседы по материалам наблюдений учитель отбирает лишь те вопросы, ответы на которые дети могут дать из своих наблюдений.
      Представление о других видах сельскохозяйственного труда дается в ходе работы с рисунками учебника и относящимися к ним вопросами (с. 65 — 66).
      Для закрепления материала можно использовать диафильм «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 12 — 18).
      Домашнее задание. Рассмотреть рисунки в учебнике, ответить на поставленные к ним вопросы; прочитать текст (с. 65 — 67). Знать материал о зимнем труде людей.
      Выполнить задания для наблюдения в природе. Задания 34 и 35 (с. 8) «Дневника наблюдений» дети выполняют в том случае, если они могут найти сосульки.
      Второй вариант может быть использован в городской школе, где непосредственных наблюдений за сельскохозяйственным трудом провести невозможно.
      Повторение материала проходит так же, как в первом варианте.
      Изучение нового материала начинается с беседы о зимних видах труда в городе по следующим вопросам: какие виды зимнего труда вы наблюдали на улицах города? Почему эти работы выполняют зимой?
      Представление о зимнем сельскохозяйственном труде городским детям учитель дает в ходе работы с рисунками учебника и диафильмом «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 12 — 18). После демонстрации диафильма учитель задает классу вопросы: какие работы зимой проводятся в колхозах? Почему важно задерживать снег на полях? Почему сельскохозяйственные машины ремонтируют зимой? Как люди ухаживают за домашними животными зимой?
      В конце урока учащиеся делают вывод.
      Домашнее задание то же, что и в первом варианте.
      Справочный материал. Некоторые сведения об условиях хранения семян1.
      Одним из важных факторов повышения урожайности растений является использование при посеве доброкачественных семян. Такие семена должны отличаться сортовой чистотой, отсутствием примесей семян сорных трав, высокой всхожестью и энергией прорастания. Последний фактор в значительной степени зависит от условий хранения семян. Семя — это живой организм. Зародыш его постоянно дышит, поглощая при этом кислород и выделяя тепло, углекислый газ, воду и другие продукты своей жизнедеятельности. От того, в каких условиях хранится семя, зародыш будущего растения остается живым или погибает.
      В колхозах и совхозах семена хранят в специальных зернохранилищах, где высота насыпи семян не превышает 3 м. Государственные запасы зерна хранят на элеваторах с высотой насыпи до 9 — 30 м.
      Перед закладкой семян зернохранилище обрабатывают известью, ядохимикатами, тщательно утепляют и проверяют систему вентиляции.
      Семена на хранение закладывают с определенной влажностью. Установлено, что средняя оптимальная влажность семян должна быть 12 — 14%. При более высокой влажности неизбежно самосогревание семян, что ведет к гибели зародыша и к ухудшению вкусовых качеств зерна.
      На жизнеспособность семян большое влияние оказывает температурный режим зернохранилища и самого зерна в насыпи. Современные зернохранилища оборудуются специальными электротермометрами, которые контролируют температуру воздуха. Оптимальными для хранения семян зерновых являются температуры от -}-3 до — 8 °С. Семена масличных культур сохраняют свою жизнеспособность при более низких температурах, тогда как зародыш в семенах некоторых овощных и цветочно-декоративных растений остается живым только при положительных температурах. Особенно опасны для семян перепады температур, вызывающие сложные перемещения влаги. Например, если в зернохранилище резко повышается температура, происходит конденсация водяных паров, находящихся в воздухе. Семя «отпотевает», влажность его увеличивается. При увеличении влажности зародыш семени начинает дышать интенсивнее, выделяя при этом тепло, воду и углекислый газ. Если вовремя не принять меры, то произойдет самосогревание зерна и снижение его качества. При очень низких температурах при данной влажности зародыш семени также может погибнуть.
      Третьим важным условием хранения семян является его проветривание (вентилирование). При вентилировании обеспечивается
      1 Материал дается по книгам: Строн И. Г. Общее семеноведение полевых культур. М., 1966; Кузьменко М. В. Биология и технология семян. Харьков, ^1^74;дфирсова М. К. Хранение и предпосевная обработка семян за рубежом.
      доступ свежего воздуха к семенам. При этом нз насыпи удаляются углекислый газ, излишняя влага и тепло, образующиеся при дыхании зародыша. В практике применяются различные приемы вентилирования семян. В небольших зернохранилищах семена просто перемешивают деревянными лопатами, пересыпают из одного закрома в другой или пропускают через зерноочистительные машины. На зерноскладах с большим количеством зерна и со значительной толщиной насыпи, а также на элеваторах применяют специальные установки активного вентилирования. При вентилировании очень важно, чтобы поступающий к семенам воздух был примерно той же температуры и влажности, что и зерно при нормальных условиях хранения. Поэтому, если в насыпь подается наружный воздух в холодное время года, его согревают, а в теплое, наоборот, охлаждают.
      Следует также отметить, что на качество семян и условия их хранения большое влияние оказывает микрофлора.
      Кроме того, в процессе хранения семян необходимо следить, чтобы в зернохранилище не появились грызуны и насекомые, повреждающие семена. При появлении вредителей необходимо принять срочные меры к их уничтожению.
     
      Урок 22
      Тема урока: «Охрана и укрепление здоровья человека зимой».
      Цель урока: познакомить учащихся с основными правилами охраны и укрепления здоровья в зимнее время; показать связь мероприятий по охране и укреплению здоровья человека зимой с состоянием неживой природы.
      Оборудование: диапозитивы «Охрана здоровья и режим дня школьника».
      Ход урока. Вначале следует повторить материал прошлого урока. Учащимся можно задать следующие вопросы: какие работы выполняют зимой на полях и в садах? Почему проводят снегозадержание? Почему около деревьев в саду надо утаптывать снег? Какие работы проводят в овощехранилищах и механических мастерских? Почему овощи надо перебирать? Почему технику лучше всего ремонтировать зимой? Какие работы выполняют зимой на улицах населенных пунктов? Почему улицы надо очищать от снега?
      Используя наблюдения учащихся и рисунки (с. 68, 69), учитель проводит беседу по следующим вопросам и заданиям: как изменилась одежда людей с приходом зимы? Почему? Какое значение для охраны здоровья зимой имеет теплая одежда? Как можно укреплять здоровье зимой? Расскажите по рисункам, как надо правильно одеваться, когда идешь играть в хоккей, кататься на санках, коньках, лыжах. Как надо одеваться, когда идешь просто на прогулку? Объясните разницу. Какие вы еще знаете мероприятия по охране и укреплению здоровья зимой? Какие проводите сами?
      Затем учитель предлагает рассмотреть верхний правый рисунок (с. 69) и объяснить, чем отличается одежда рыболовов от одежды лыжников и конькобежцев. Бывали ли вы сами на рыбалке зимой? Как вы одевались при этом? Почему?
      В заключение учащиеся делают вывод, который сопоставляют с выводом учебника.
      Закрепление материала можно провести с использованием кадров диапозитивов по следующим примерным вопросам: почему зимой надо одеваться теплее, чем осенью? Почему зимой во время подвижных игр нельзя одеваться слишком тепло? Что необходимо делать для укрепления своего здоровья зимой?
      Домашнее задание. Подготовить материал об охране и укреплении здоровья зимой (с. 68, 69); выполнить задания для наблюдений (с. 69). Наблюдая за состоянием снега около стволов деревьев в лесу или парке (задание 1), дети должны отметить, что вокруг деревьев образуются воронки. Это связано с тем, что солнце в конце зимы начинает сильнее пригревать. Темные стволы деревьев нагреваются больше, чем белый снежный покров, поэтому вблизи стволов снег быстрее тает, чем в некотором удалении от них.
      Подвести итоги наблюдений за зиму, заполнив таблицу в «Дневнике наблюдений» (с. 49).
     
      Урок 23 (обобщающий)
      Тема урока: «Зима в природе».
      Цель урока: обобщить знания детей о характерных признаках зимы в живой и неживой природе, их взаимосвязи и влиянии на труд людей.
      Оборудование: таблица «Зима», общеклассный календарь природы и труда, диапозитивы «Животные в разные времена года», «Растения в разные времена года».
      Ход урока. Этот урок, как и обобщающий урок по осени, проводят в период фактического окончания зимы в природе. Признаками окончания зимы и начала весны в природе считают повышение температуры воздуха (среднесуточная температура воздуха устанавливается выше 0°), прилет грачей, начало сокодвижения у березы.
      По результатам наблюдений учащиеся под руководством учителя выясняют продолжительность зимы. Затем по «Дневнику наблюдений», сводке погоды, которая должна быть составлена к этому уроку по предварительным заданиям (см. задание предыдущего урока), следует воспроизвести некоторый фактический материал о состоянии неживой природы. Для этого можно использовать вопросы 1, 3 учебника (с. 70) и задания 29, 30, 33 «Дневника наблюдений».
      По ходу беседы учитель задает вопросы, которые помогут учащимся установить связи в неживой природе: когда чаще бывают морозы (при пасмурном или ясном небе)? Почему зимой выпадает
      снег, а не дождь? Каким бывает снег в морозную погоду и оттепель? Как при этом изменяется температура воздуха?
      В результате анализа всех проделанных в неживой природе наблюдений учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: какой из зимних месяцев был самым снежным? Какой самым морозным? Какой самым солнечным?
      Воспроизвести материал о жизни живой природы можно с помощью вопросов 4, 5, рисунков (с. 70, 71) и кадров серии диапозитивов. В эту же беседу следует включить и вопросы, по которым дети смогут установить связи между неживой и живой природой: какую роль играет снег в жизни растений зимой? Как изменяется поведение животных с наступлением морозов? В какую погоду птицы чаще прилетают к жилью человека? Почему птиц и диких зверей зимой надо подкармливать? Ответ на последний вопрос учащиеся дают по «Дневнику наблюдений» (задание 32). В ходе беседы учащиеся письменно выполняют задания «Дневника наблюдений» для обобщения наблюдений за растениями и животными (с. 34).
      Вспомнить о зимнем труде людей учащимся помогут группа вопросов 6 (с. 71) и рисунок (с. 72).
      После проведения анализа зимних наблюдений следует перейти к раскрытию характерных признаков зимы. Надо выделить, во-первых, такие признаки, которые отличают зиму от других времен года, во-вторых, повторяются зимой из года в год. Поможет в этом работа с таблицей «Зима». Важнейшие изменения, происходящие в природе и труде людей, сравнивают с осенними, а также аналогичными зимними явлениями, которые дети наблюдали в I классе. Проводится также сравнение труда самих детей на учебно-опытном участке, по уходу за животными, по охране природы в осенний и зимний периоды.
      В результате выделяют следующие отличительные признаки зимы: сильный холод, наличие снега, замерзание почвы и водоемов; отсутствие листьев на лиственных деревьях и кустарниках; борьба со снежными заносами на дорогах; подготовка к весенним полевым работам.
      В заключение урока характеристику зимы, составленную по личным наблюдениям, учащиеся сравнивают с описанием признаков зимы, данным в учебнике.
      Домашнее задание. Еще раз повторить тему «Зима»; выполнить задания (с. 72). По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» учащиеся отмечают задания для наблюдений на март.
      Давая задание 47 (с. 9) «Дневника наблюдений», учителю надо иметь в виду, что снег около домов (с солнечной стороны), деревьев, камней, заборов тает быстрее, чем в открытом поле: темные предметы поглощают солнечные лучи и нагреваются больше, чем белый снег, который отражает лучи солнна.
      Второй вариант. (На этом уроке используется кинофильм «Зима».)
     
      Урок начинается с подведения итогов наблюдений по общеклассному календарю природы и труда. Учащиеся устанавливают фактическую продолжительность зимы — ее начало и конец.
      Используя записи «Дневника наблюдений», дети подсчитывают, сколько за зиму было ясных и пасмурных дней, дней со снегопадами; называют самую высокую и самую низкую температуру воздуха; определяют, какое в эти дни было небо; сравнивают погоду зимних месяцев: в каком были самые сильные морозы, в каком было больше пасмурных дней, дней с ветрами и метелями.
      Учащиеся делают общий вывод о характерных признаках зимы в неживой природе.
      Следующий этап урока — демонстрация кинофильма «Зима» (продолжительность одной части 10 минут). Учитель предлагает учащимся обратить внимание в фильме на зимние явления, происходящие в природе, и сравнить затем виденное на экране с теми изменениями, которые они наблюдали в неживой и живой природе. В данном случае учащиеся обращаются уже не к «Дневникам наблюдений», а к своей памяти. После просмотра фильма учитель ставит перед учащимися примерно следующие вопросы н задания, помогающие обобщить материал об изменениях в жизни растений, животных и труде человека: какие изменения произошли в жизни растений с наступлением зимы? Какие изменения в неживой природе оказали влияние на жизнь растений? Как изменилась жизнь птиц, зверей с наступлением зимы? Изменился ли с приходом зимы труд человека? Вспомнить о труде людей помогут также группа вопросов 16 (с. 71) и рисунок (с. 72).
      В заключение урока учащиеся делают вывод о характерных признаках зимы в природе и делают записи в «Дневнике наблюдений» (с. 34).
      Д о м а ш н е е з а д а н и е. То же, что и в первом варианте.
      ТЕМА «ВЕСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
      В курсе природоведения II класса эта тема является заключительной. Поэтому из 12 уроков, отведенных программой на изучение весенних изменений в природе, два урока (33 и 34) приходятся на обобщение материала и один урок (35) — на летние задания учащимся. Урок, посвященный развитию растений из семени, определен программой как предметный. Обязательна весенняя экскурсия в природу, которая проводится на то же место, где проходили осенняя и зимняя экскурсии.
      Изучение темы «Весенние изменения в природе» начинается с момента фактического прихода весны. Признаками наступления весны в средней полосе России считают начало сокодвижения у клена остролистного и березы, а также ряд других, более видимых признаков: установление дневной температуры воздуха выше 0°, прилет грачей.
      Изучение темы должно подвести учащихся к выводу, что во все времена года происходят изменения в неживой и живой природе, эти изменения влияют на характер труда человека.
      Тема может быть спланирована следующим образом:
      Урок 24. Неживая природа весной.
      Урок 25. Экскурсия по изучению весенних изменений в при* роде.
      Урок 26. Растения весной.
      Урок 27. Насекомые и птицы весной.
      Урок 28. Жизнь животных весной (кроме насекомых и птиц).
      Урок 29. Домашние животные весной.
      Урок 30 (предметный). Развитие растений из семени.
      Урок 31. Размножение растений.
      Урок 32. Труд людей весной.
      Урок 33. Обобщающий по теме.
      Урок 34. Обобщающий по всему курсу.
      Урок 35. Летние задания.
     
      Урок 24
      Темаурока: «Неживая природа весной».
      Цельурока: дать учащимся представление о характерных признаках весны в неживой природе.
      Оборудование: таблицы «Весна», «Зима».
      Ход урока. Вначале следует вспомнить характерные признаки зимы в неживой природе: низкая температура воздуха, замерзание водоемов и почвы, постоянный снеговой покров.
      Изучение нового материала надо начать с беседы: как изменилась температура воздуха с приходом весны? Что происходит со снегом? Как снег изменился по сравнению с зимой? В каких местах он быстрее тает? Как изменились осадки с наступлением весны? Как изменилась почва?
      Для обобщения наблюдений следует использовать верхний правый рисунок (с. 73) и нижний (с. 44), где изображена одна и та же местность зимой и весной.
      На основе анализа рисунков и наблюдений делается вывод о характерных признаках весны в неживой природе: потепление, таяние снега, часто вместо снега идет дождь. В ходе выяснения характерных признаков весны нужно установить и некоторые взаимосвязи в неживой природе: температура воздуха — осадки; температура воздуха — состояние снега; температура воздуха — состояние почвы.
      Если в данной местности есть водоем и дети уже смогли наблюдать за весенними изменениями на водоеме (реке, озере, пруду), следует обсудить этот вопрос. Представление об изменении жизни водоема весной можно дать и по рисункам (с. 75 , 76) и провести беседу по предложенным к ним вопросам. В данном случаерввговор идет о ранней весне.
      Но весна еще не закончилась. Как будет изменяться дальше неживая природа? Для ответа на этот вопрос учитель предлагает детям сравнить нижний правый и верхний правый рисунки (с. 73). Дальнейшие наблюдения в природе дадут возможность учащимся самим увидеть эти изменения: во второй половине весны снег уже весь растаял, значит, стало теплее, более синим стало небо, ярче светит солнце.
      В заключение дети делают вывод, который сопоставляют с выводом учебника.
      Закрепление можно провести по таблицам «Весна» и «Зима» в сравнительном плане по следующим вопросам: чем отличается местность, изображенная на таблицах в разные времена года? Какие изменения произошли весной в неживой природе? (Стало теплее, небо безоблачное, голубое, снег сошел, широко разлились реки.)
      Домашнеезадание. Подготовить материал об изменениях в неживой природе весной (с. 73 — 76), выполнить задания (с. 76). Подготовиться к экскурсии, приготовить перечисленное в учебнике оборудование и прочитать задания для наблюдений на экскурсии.
     
      Урок 25 (экскурсии)
      Тема урока: «Весна в жизни растений и животных».
      Цель экскурсии: наблюдать за весенними изменениями в жизни растений н животных; воспитывать бережное отношение к природе.
      Оборудование: совки для выкапывания растений, коробки, нож, бумага.
      Ходэкскурсии. В начале экскурсии следует обсудить с учащимися погоду сегодняшнего дня: какое небо, какая температура воздуха, как светит солнце, как отличается погода сегодняшнего дня от погоды в день зимней экскурсии. Далее дети наблюдают изменения, происшедшие в неживой природе весной: что произошло со снегом, остался ли где-нибудь снег, где именно, почему он там остался, изменился ли он по окраске (тающий снег грязный) и плотности по сравнению с зимой; как изменилась почва. Если близко есть река или другой водоем, то надо понаблюдать за весенними изменениями на водоеме.
      Обобщив наблюдения за состоянием неживой природы, учитель предлагает учащимся выяснить, как весеннее потепление и другие изменения в неживой природе повлияли на растения и животных; посмотреть сначала издали на лес (парк, сквер), обратить внимание, как он изменился со времени зимней экскурсии. Сравнив весенний и зимний лес, учащиеся находят знакомые по осенней и зимней экскурсии деревья и кустарники. Наблюдение за ними можно организовать по заданиям 4, 5, 6 (с. 77) учебника.
      Учаишеся увидят, что почки на деревьях и кустарниках набухаю? , ‘k5e-V)ie они Лопнули и показались зеленые листочки. Причем на разных деревьях эти изменеиия произошли по-разному. Многие
      деревья и кустарники в это время цветут, хотя листья еще не успели распуститься, даже снег еще не полностью растаял. Рано цветут ива, ольха, орешник, тополь. У тополя на разных деревьях дети увидят разные сережки — красные, зеленые. Можно организовать наблюдения за этими деревьями. Деревья с зелеными сережками в дальнейшем запылят. Это рассеиваются созревшие плоды тополя.
      На почве дети увидят появившуюся зеленую траву, раннецветущие травянистые растения: мать-и-мачеху, медуницу, гусиный лук, первоцвет, пролеску и др. Они могут убедиться, что раннецветущих растений (особенно мать-и-мачехи) много на местах, хорошо прогреваемых солнцем. Учитель выкапывает лишь одно растение, для того чтобы показать учащимся утолщенные подземные части, в которых еще прошлым летом растением были накоплены питательные вещества.
      Учитель должен объяснить учащимся, что, гуляя по лесу, желательно передвигаться по тропинкам, чтобы не мять травянистые растения. Многие из них могут погибнуть, а гибель травянистых растений в лесу отрицательно сказывается на состоянии всего леса.
      Не следует также собирать большие букеты раннецветущих растений, обрывать у них цветки. Это приводит к постепенному вымиранию и гибели растений.
      Во второй части экскурсии учитель обращает внимание детей на изучение жизни животных весной (задания 8, 9 на странице 79). На раннецветущих растениях можно уже увидеть пчел, посмотреть, как они перелетают с цветка на цветок, собирая сладкий сок — нектар. Из других насекомых можно встретить бабочек. Очень рано вылетают бабочки: крапивницы, лимонницы, павлиний глаз. На пригретых солнцем стенах домов, заборах уже ползают мухи. Если представится возможность, то надо показать, что проснулись и лягушки. Рано весной они начинают выметывать икру. Икру можно обнаружить в мелких, хорошо прогреваемых водоемах, чаще всего в прудах, лужах, тихих заводях озер.
      Интересные наблюдения можно провести за птицами: отметить, какие птицы прилетели, чем они заняты.
      Не успеет сойти снег, а к нам уже возвращаются грачи. Вслед за ними прилетают скворцы, а потом оюаворонки. Во время экскурсии грачей можно увидеть на полях, лугах. Здесь они кормятся червями и плодами растений, созревшими еще в прошлом году. Можно понаблюдать, как грачи строят гнезда. Гнезда обычно строят на деревьях из сухих веток, которые грачи отламывают своим крепким клювом.
      Около жилья человека можно увидеть скворцов. Они расхаживают по траве в поисках корма либо сидят около скворечников. Скворцы селятся парами. Каждая пара занимает один скворечник. Обычно весной они выгоняют воробьев, и затем один из скворцов стережет скворечник, а другой летает за материалом для постройки гнезда.
      Жаворонка трудно увидеть, но зато можно услышать над полями его серебристую песню и заметить маленькую парящую точку в небе.
      Наши зимующие птицы весной тоже строят гнезда. По возможности надо, чтобы дети понаблюдали за воробьями.
      Если представится возможность, то надо понаблюдать и за весенним трудом людей.
      В конце экскурсии учащиеся делают вывод, что с приходом весны стало теплее. На деревьях и кустарниках набухли и начали распускаться почки. Некоторые растения зацвели. Начали просыпаться насекомые и прилетать перелетные птицы.
      Домашнее задание. Еще раз провести наблюдения по заданиям экскурсии: могут быть даны не все задания, а те из них, по которым на экскурсии было сделано недостаточно наблюдений. Учитель может указать, в каком месте лучше провести эти наблюдения.
      Дополнительное разъяснение нужно дать по заданию 51 «Дневника наблюдений» (с. 10): если в данной местности растут другие раннецветущие растения, можно предложить детям зарисовать или записать местные виды и отметить дату их цветения.
     
      Урок 26
      Тема урока: «Растения весной».
      Цель урока: дать представление об изменениях в жизни растений весной; показать связь этих изменений с неживой природой.
      Оборудование: таблицы «Весна», «Зима», ветки раннецветущих деревьев и кустарников (ольхи, осины, орешника, ивы и др.), травянистые растения (мать-и-мачеха, гусиный лук, ветреница, хохлатка, медуница и др.), кадры из серии диапозитивов «Растения в разные времена года».
      Ход урока. Вначале по результатам наблюдений и материалам экскурсии следует выяснить, какие важнейшие изменения произошли в неживой природе с наступлением весны. Можно использовать примерно следующие вопросы: как изменилась температура воздуха с наступлением весны? Что произошло со снегом? Как изменились осадки с наступлением весны? Что произошло с почвой?
      В своих ответах дети отмечают, что весной стало теплее, растаял снег, оттаяла почва. Установив изменения, происшедшие в неживой природе весной, учитель обращается к классу с вопросом, заметили ли дети какие-либо изменения у растений. Учащиеся могут ответить, что они видели набухшие почки на деревьях и кустарниках, зеленую траву, особенно на местах, хорошо прогреваемых солнцем, цветущие растения. Учитель демонстрирует цветущее растение мать-и-мачехи, показывает ветку ольхи или ивы (вербы) и говорит, что у этих растений цветы появляются раньше, чем распускаются листья. Такие растения называются раннецветущими. С другими видами раннецветущих растений учитель знакомит учащихся, используя рисунки (с. 78 — 82), живые растения и кадры диапозитива «Растения в разные времена года» («Раннецветущие растения», «Цветет береза», «Ива», «Весенние цветущие растения»).
      Демонстрируя травянистые раннецветущие растения, принесенные с экскурсии, учитель обращает внимание на их особенности: >толщение подземных частей, наличие цветков, а у некоторых — отсутствие листьев. Опираясь на наблюдения, которые учащиеся проводили на экскурсии, учитель спрашивает, в каких местах они видели раннецветущие растения, как эти места пригревает солнце. Обобщая ответы, учитель объясняет, что у раннецветущих растений в течение лета в подземных частях, а у деревьев и кустарников еще и в стеблях накапливаются питательные вещества. Эти запасы растения используют весной во время раннего цветения. Большую роль играет весеннее тепло. Для цветущих в это время в лесу растений достаточно тепла, потому что листьев на деревьях нет и солнечные лучи свободно проникают к растениям. Достаточно и влаги, так как снег уже начал таять.
      Для выяснения других изменений в жизни растений весной учитель предлагает рассмотреть почки на ветках лиственных деревьев и кустарников, срезанных перед уроком, и сравнить их с теми, что уже некоторое время стоят в классе в банках с водой, а также с ветками хвойных. Учащиеся должны ответить на вопросы: как изменились лиственные растения весной? Изменились ли хвойные с приходом весны? Как объяснить разницу в изменениях растений в природе и веток, стоящих в банках с водой в классе? С чем связаны изменения в жизни растений весной?
      Закрепление и обобщение материала можно провести по таблице «Весна». Учащиеся рассматривают изображенные на ней растения, сравнивают состояние этих растений с тем, что изображено на таблице «Зима», и рассказывают, какие изменения произошли в жизни растений весной.
      Затем учитель коротко рассказывает, какие еще изменения произойдут с растениями весной. Скоро на всех лиственных деревьях и кустарниках распустятся листья, земля покроется сочной, густой зеленой травой, а затем многие растения зацветут. Для иллюстрации своего рассказа учитель предлагает рассмотреть рисунок (с. 83), где изображены цветущие плодовые деревья. Обычно они цветут во второй половине весны.
      В заключение урока учащиеся делают вывод, который сравнивают с выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал об изменениях в жизни растений весной (с. 80 — 83), выполнить задания для наблюдений (с. 83).
      Справочный материал для учителя. Раннецветущие растения. Фиалка трехцветная (анютины глазки) — небольшое травянистое растение высотой 10 — 20 см, встречается обычно в светлых лесах, на полях, лугах, пашнях. Цветет с апреля до поздней осени. Цветки у нее с желтыми или белыми лепестками или трехцветные, фиолетово-синне с желтым или белым.
      Мать-и-мачеха. Небольшое травянистое растение высотой 10 — 15 см. Название растение получило благодаря своим листьям, нижняя поверхность которых теплая, бархатистая, и ее сопоставляют с матерью, а верхняя — холодная, гладкая, и ее сравнивают е мачехой. Данное объяснение названия растения детям лучше не сообщать во избежание нанесения моральных травм отдельным ученикам.
      Встречается обычно на смытых почвах, обнажениях, по берегам оврагов, канавам, холмам и т. д. Зацветает рано весной (с середины апреля до середины мая), еще до появления листьев. Цветки желтые, напоминают цветки одуванчика и ястребинки.
      Гусиный лук. Небольшое травянистое растение высотой 5 — 20 см. Развивается ранней весной и скоро отмирает. Растет по лесам, паровым полям, кустарникам, склонам. Цветки желтые или желтовато-зеленые. Своим названием растение обязано тому, что его очень любят гуси.
      Примула — первоцвет. Травянистое растение высотой 15 — 20 см. Растет по лугам, полям, склонам, кустарникам, лесам. Свое название «первоцвет» получило потому, что распускается одним из первых. Цветки желтые. Листья собраны в прикорневую розетку.
      Чистяк. Травянистое растение высотой до 25 см. Встречается по лугам, кустарникам, лесам. Цветет с конца апреля до конца мая. Цветки золотисто-желтые. Свое название получил от того, что раньше этим растением выводили бородавки. Растение ядовито.
      Ветреница дубравная. Травянистое растение высотой от 8 до 25 см. Растет в лесах. Цветет в апреле и начале мая. Цветки одиночные, белые. Название растение получило благодаря тому, что время его цветения совпадает с периодом ветров и к тому же тонкий, нежный стебелек качается от любого ветерка. Листья глубокотрехраздельные, их всего три, расположены на стебле мутовкой. Растение ядовито и опасно для скота.
     
      Урок 27
      Тема урока: «Насекомые и птицы весной».
      Цель урока: дать представление об изменениях в жизни насекомых и птиц весной; показать связь этих изменений с состоянием неживой и живой природы.
      Оборудование: таблицы «Грач», «Скворец», диапозитивы «Птицы в разные времена года», коллекция насекомых, диапозитивы «Насекомые».
      Ход урока. Вначале следует повторить, какие важнейшие изменения произошли в неживой природе и в жизни растений весной. Повторение можно провести по следующим вопросам и заданиям: как изменилась погода с приходом весны? (Ответ учащиеся дают по «Дневнику наблюдений» и общеклассному календарю природы и труда.) Какие изменения происходят с растениями весной? С чем связаны эти изменения? Какие растения называют раннецветущими? Назовите и покажите их на таблице и на натуральных объектах. Назовите особенности раннецветущих расгений.
      Обобщив ответы детей, учитель говорит, что изменения в неживой природе и жизни растений повлияли и на жизнь животных весной. Учитель предлагает вспомнить, каких животных видели учащиеся на экскурсии и во время наблюдений по заданиям 57 — 63 «Дневника наблюдений». Как правило, дети называют насекомых и птиц. Можно спросить у детей, каких насекомых они видели. (Мух, комаров, бабочек и т. п.) Учитель демонстрирует этих насекомых из коллекции и на кадрах диапозитивов. Где вы их видели? (На цветках, в воздухе, на стволах деревьев, заборах, пригретых солнцем.)
      Учитель дополняет ответы детей кратким рассказом, в котором может сообщить, что сразу же после таяния снега в солнечную погоду на растениях можно увидеть желтых бабочек-лимонниц. Весной появляются и бабочки-брюквенницы, а также пестрые бабочкн-крапивницы. Муравьи, проснувшись, открывают свои входы в муравейник. Несколько позднее появляются мухи, комары, стрекозы, просыпаются и вылетают осы, шмели, пчелы. В мае появляются майские жуки и божьи коровки.
      Учитель сопровождает свой рассказ демонстрацией кадров из серии диапозитивов «Насекомые» (кадр 2 — майский жук, кадр 6 — пчела, кадр 13 — божья коровка, кадр 19 — капустница).
      Далее учитель просит, чтобы учащиеся вспомнили, почему осенью перелетные птицы улетели от нас. (Основная причина — отсутствие пищи, в том числе насекомых.) На экскурсии дети могли убедиться, что уже появились черви и различные насекомые — основной корм для птиц в весеннее время. Следовательно, скоро начнется массовый прилет птиц, а некоторые птицы уже прилетели. Для продолжения беседы можно использовать следующие задания и вопросы: какие птицы уже возвратились к нам? Расскажите о поведении перелетных птиц. Как изменяется жизнь зимующих птиц? Рассмотрите рисунки (с. 85, 86). Где селятся перелетные птицы? Какие птицы строят гнезда? Какие селятся в искусственных гнездовьях?
      Во время беседы о конкретных птицах (граче, скворце, кукушке, жаворонке) учитель использует кадры диапозитивов «Птицы в разные времена года» и таблицы, предлагая классу следующие вопросы: какое время года изображено на картине? Какие птицы изображены на картине? Прилетели ли они в нашу местность? Где строят гнезда эти птицы? Как они это делают? (Дети могли наблюдать, как строят и «ремонтируют» гнезда грачи.)
      Учитель дополняет ответы детей рассказом о жизни птиц весной.
      Как только появятся первые признаки весны: потеплеет воздух, снег начнет таять, появятся, закружатся роем насекомые, начинается прилет птиц. Первыми прилетают грачи, вслед за ними — скворцы. Вскоре появляются у скворцов птенцы. До 300 раз в день приносят им взрослые скворцы различных насекомых и их личинок (кадр 26).
      В марте, как только начинает пригревать солнце, синицы возвращаются в леса и селятся в дуплах деревьев. Там у них появляются птенцы (кадр 18). На поля прилетают жаворонки и среди распаханных полей начинают вить гнезда. Дрозды, зяблики, коршуны прилетаюг в разгар весны. Водоемы — реки, озера — дают пристанище водоплавающим птицам. Здесь поселяются и строят гнезда утки, чайки, гуси. Во второй период весны в леса прилетают горихвостки, пеночки, мухоловки, соловьи, иволги. Весной совы возвращаются из южных районов страны и начинают устраивать гнезда и выводить птенцов. Сначала птенцов выкармливают родители, а через месяц они уже питаются самостоятельно (кадр 25).
      В апреле строят гнезда в дуплах дятлы, а в мае у них появляются птенцы, которых родители выкармливают жуками и их личинками (кадры 17, 25). Одними из последних прилетают ласточки и стрижи.
      Затем учитель спрашивает, чем вскармливают птицы своих птенцов. Дополняя ответы учащихся, он приводит конкретные примеры, сколько насекомых съедают птицы сами и сколько приносят птенцам. Большая синица уничтожает в течение дня до 6000 насекомых, грачи уничтожают до 8000 вредных червей и гусениц. Ласточка за лето ловит до 1 000 000 мошек и комаров. Таким образом, птицы охраняют посевы и посадки культурных растений от вредителей и приносят большую пользу человеку.
      Далее учитель выясняет, как люди заботятся о птицах весной, почему птиц надо охранять. Дополнительные сведения об охране птиц весной можно получить из текста учебника (с. 85 — 86).
      Домашнее задание. Подготовить материал об изменениях в жизни насекомых и птиц весной (с. 84 — 86), выполнить задания (с. 86). Задание 3 конкретизировать в соответствии с местными условиями.
      Справочный материал для учителя.
      Как устраивать и развешивать домики для птиц (рис. 9)
      Иаэваине домика Высота (в мм) Площадь Отверстие Расстояние летка
      (в мм) (в мм) от пола (в мм)
      Скворечник 320 150 X 150 50 230
      Синичник 250 100 X 100 35 160
      Рис. 9. Домики для птиц
      Доски для изготовления домиков должны быть нс тоньше 20 мм. Сбивать их нужно прочно, чтобы не было щелей. Планка, при помощи которой гнездо привязывают к дереву, также должна быть не тоньше 20 мм. Никаких украшении в виде крылечка, карнизов делать не надо. Птицы занимают такие домики реже.
      Кроме гнездовий из досок, можно употреблять поленья толщиной 200 — 300 мм с полусгнившей сердцевиной. Сгнившую сердце-вину извлекают ножом, а дно и крышу размером 20 мм делают из доски.
      Гнездовья необходимо вешать как можно выше, закрепляя на толстых сучьях. Если нет дерева, можно прибить гнездовье к высокому шесту. Направление летка должно быть на солнечную сторону, а наклон гнездовья — отверстием (летком) к земле (иначе в него попадет дождь). На дно гнездовья насыпают слой опилок с торфом толщиной 20 мм.
      В центральные области европейской части СССР грачи прилетают обычно 18 — 20 марта, скворцы — 25 марта — 6 апреля, жаворонки — 1 — 10 апреля, дрозды, зяблики, коршуны, лебеди — в первой декаде апреля; массовый прилет уток, чаек, гусей наблюдается 11 — 20 апреля, горихвосток, пеночек — 20 — 30 апреля, ласточек, мухоловок — 1 — 10 мая, иволги — 20 — 30 мая. По мере возможности эти данные сопоставляют с наблюдениями учащихся.
      Возвратившись на родину, птицы сразу же принимаются за постройку гнезд. Утки, гуси, лебеди строят гнезда на берегах медленно текущих рек, озер, на травянистых болотах. Гнезда они строят из сухих стеблей и пуха прямо на земле, в ямке под кустом, в буреломе. Утка-кряква откладывает в гнездо 8 — 9 зеленовато-белых яиц, которые она насиживает, и выводит птенцов. Корольки свивают из мхов и лишайников шарообразное гнездо с отверстием наверху, прикрепляя его высоко над землей в ветвях ели. Ласточка лепит свои гнезда из комочков влажной земли или ила, которые склеивает своей слюной, под крышей домов, в местах, защищенных от непогоды и хищников.
      Жаворонки строят гнезда в поле, прямо на земле. А поползень гнездо устраивает чаще всего в дуплах, но при этом вход в гнездо оставляет таким, что может проникнуть в него только сам.
      Из сухих веток на деревьях устраивает гнездо ворона. В отличие от грачей вороны располагают гнезда по одному и тщательно маскируют их среди веток.
      Грачи прилетают к нам самыми первыми, гнезда строят из сухих веток высоко на деревьях. Селятся грачи колониями. На одном дереве иногда насчитывается до 15 — 20 гнезд.
     
      Урок 28
      Тема урока: «Жизнь животных (кроме насекомых и птиц) весной».
      Цель урока: дать представление о том, как изменяется жизнь дикнх животных с приходом весны, показать связь этих изменений о изменениями в неживой природе и мире растений.
      Оборудование: таблица «Жаба и лягушка», диапозитивы «Животные в разные времена года».
      Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно организовать по следующим вопросам и заданиям: как изменилась жизнь насекомых по сравнению с зимой? Как называют птиц, которые возвращаются к нам весной? Приведите примеры. Расскажите о поведении птиц весной.
      Изучение нового материала можно начать о вопроса: какие изменения наблюдали учащиеся в жизни других животных? Они могли видеть икру лягушек в прудах, лужах, икру рыб на прибрежных растениях, проснувшихся змей, ящериц. Основные сведения о жизни диких животных дети получают в ходе работы с учебником.
      Некоторые дополнительные сведения о животных весной сообщает учитель, демонстрируя кадры диапозитивов.
      Весной у всех зверей происходит линька. Заяц становится серым, белка — рыжей. У многих зверей появляются весной детеныши. У белки родится от 3 до 9 бельчат, крохотных, слепых, голых. Через месяц у них открываются глаза, а еще через месяц они вылезают из гнезда и живут самостоятельно.
      У зайчихи зайчата рождаются в марте — апреле (кадр 19). Мать покормит их жирным молоком несколько раз в день и убежит. Если чужая зайчиха найдет маленьких зайчат, то она накормит их, как своих. А вскоре начнут есть зайчата траву и листья.
      Весной в норе родятся у лисицы 4 — 6, а то и 12 бурых лисят (кадр 23). Месяц или два кормит их лисица молоком, а затем приносит живую добычу.
      Весной в чаще леса дикая свинья готовит логово, выстилаег его мхом, хвоей и старыми листьями. Здесь у нее появляются 6 — 8 поросят. Полосатая окраска делает их малозаметными среди лесных зарослей (кадр 20).
      В мае рождается детеныш и у косули. Пятнистая окраска помогает ему скрыться среди кустарников (кадр 21).
      Детеныши пятнистых оленей также появляются весной. Шкурка олененка покрыта белыми пятнышками — защитная окраска спасает его от врагов (кадр 22). Просыпаются от зимней спячки ящерицы (кадр 28) и лягушки (кадр 29).
      Закрепление материала учитель проводит по учебнику (с. 87 — 89). В заключение урока учащиеся делают вывод, который сравнивают с выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал об изменениях в жизни диких животных весной (с. 87 — 89), выполнить задания (с. 89).
      Начать проращивать семена растений (гороха, фасоли, бобов). На влажную тряпочку через каждые два дня класть по два семени. Сверху семена прикрыть другой влажной тряпочкой. По мере подсыхания их смачивать.
     
      Урок 29
      Тема урока: «Домашние животные весной».
      Цель урока: дать представление о том, как изменяется жизнь домашних животных весной; показать связь жизни этих животных с состоянием неживой природы и растений весной.
      Оборудование: серия диапозитивов «Домашние и дикие животные в разные времена года».
      Ход урока. Вначале учащиеся повторяют материал прошлого урока по следующим вопросам: какие изменения происходят с дикими животными с приходом весны? (У животных прекращается зимняя спячка, они линяют, у большинства из них рождаются детеныши.) Чем вызваны эти изменения? (Потеплением, появлением обилия растительного и животного корма.) Как надо охранять диких животных весной?
      При повторении учитель использует отдельные кадры серии диапозитивов, обращая внимание на те условия, которые вызывают изменения у диких животных с приходом весны. Далее учитель обращается к классу с вопросами: наблюдали ли вы домашних животных весной? Произошли ли с ними какие-либо изменения?
      В своих ответах учащиеся могут указать на следующие изменения: с наступлением весны у домашних животных, как и у диких, начинается линька; с появлением трав их начинают выгонять на пастбища, водоемы, выгулы. У коров, свиней, овец к этому времени уже подрастают детеныши.
      Как влияют изменения, происшедшие в неживой и живой природе весной, на жизнь домашних животных? Дети выясняют, что с приходом весны наступает потепление, тает снег, идут теплые дожди. Это способствует росту трав, следовательно, становится больше корма для домашних животных, и их выгоняют на пастбища. Потепление вызывает таяние льда на водоемах, и гуси, утки сами могут отыскивать там корм. На освободившейся от снега почве куры, утки, гуси кормятся семенами прошлогодних растений, едят молодую траву, отыскивают червей.
      Учащиеся сравнивают свои наблюдения о содержанием рисунков (с. 90, 91).
      Сравнивая жизнь диких и домашних животных зимой и весной, учащиеся углубляют свои представления об этих животных.
      Получить дополнительные сведения о домашних животных весной помогут диапозитивы и текст учебника, который дети прочитывают в классе, после чего учитель проводит беседу по вопросам: как и где содержат домашних животных ранней весной? Когда домашних животных выгоняют на пастбища? Какие еще изменения происходят весной о домашними животными?
      Вывод по уроку дети сопоставляют о выводом учебника.
      Домашнее задание. Подготовить материал об изменениях в жизни домашних животных весной (с. 90 — 92); выполнить задания для наблюдений (с. 92).
      Продолжать через два дня класть семена для проращивания. Поставить в воду веточки комнатных растений, посадить для проращивания в банку с водой луковицу, положить на свет картофелину.
     
      Урок 30
      Тема урока: «Развитие растения из семени».
      Цель урока: дать учащимся представление о развитии растения из семени.
      Оборудование: гербарии растений с плодами, коллекция плодов и семян, живые растения, проростки семян (результат заложенного ранее опыта), таблица «Части растения», кинофильм «Развитие растения из семени».
      Ход урока. Начинается урок с повторения по следующим вопросам и заданиям: как изменилась жизнь домашних животных с наступлением весны? Почему животных стали выгонять на пастбища? (Появился подножный корм — трава.) Как изменились растения с наступлением весны? Что образуется у растений после цветения? (Плоды, а в них семена.) Покажите плоды и семена различных растений. Назовите части растения.
      Для ответа на последний вопрос используются натуральные объекты, гербарии или таблица «Части растения».
      Учащиеся находят основные части растения: корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами. При этом особое внимание учащихся обращают на наличие у растений плодов, а в них — семян. Учитель спрашивает: какое значение в жизни растений имеют семена? На основании своих наблюдений за проращиванием семян учащиеся отвечают, что из семян вырастают новые растения.
      Следующий этап урока — рассматривание проросших семян.
      Дети раскладывают проростки в такой последовательности, как показано на рисунке (с. 93): / — наклюнувшееся семя; 2 — проросток с корешком; 3 — с появившимся изогнутым стеблем; 4 — проросток с семядольными листьями (если это фасоль, бобы, огурцы); 5 — с настоящими листьями и, наконец, сформировавшееся растение.
      Рассматривая проростки, учащиеся сравнивают их между собой, находят маленькие корешки, стебли, листья.
      При этом они выясняют, что первым при прорастании семени появляется корешок, затем стебель, а потом листья. Учащиеся сравнивают проросток, на котором различаются корень, стебель, первые листья, с развившимся растением и находят одни и те же части. Таким образом, учащиеся постепенно подходят к выводу, что растения развиваются из семян.
      Большинство растений в определенное время зацветает, затем у них появляются плоды и семена. Из семян опять вырастают растения. На одном растении бывает много плодов с семенами. А из каждого семени может вырасти новое растение.
      Коллективный вывод учащихся о развитии растения из семени сопоставляют с выводом учебника.
      Для закрепления нового материала используется фильм «Развитие растения из семени».
      Домашнее задание. Подготовить материал о развитии растения из семени (с. 93 — 94); выполнить задания для наблюдений (с. 94). Задание 2 выполняют учащиеся только сельских школ. Продолжать наблюдения за луковицей, клубнем картофеля, веточками смородины и комнатных растений.
     
      Урок 31
      Тема урока: «Размножение растений».
      Цель урока: дать учащимся представление о размножении растений с помощью корня, стебля, луковиц, клубней.
      Оборудование: черенки традесканции, черной смородины с корнями и без них, проросшие клубни картофеля, проросшие луковицы, кинофильм «Размножение растений его частями».
      Ход урока. Повторение можно провести с использованием наглядных пособий по следующим вопросам: какую часть растения используют для размножения? Как развивается растение из семени?-Как размножают растения семенами?
      Перед учащимися целесообразно поставить вопрос: только ли семенами могут размножаться растения? Дать ответ на него помогут наблюдения детей (задание было дано на предыдущем уроке), их личный опыт и последующая работа с натуральными объектами и рисунками учебника.
      Работа проходит следующим образом. У учащихся на партах лежат заготовленные заранее черенки черной смородины или традесканции. Учитель объясняет, что части стебля, которые находятся у них на партах, называют черенками. Для размножения черной смородины берут обычно черенки длиной 25 — 30 см и высаживают в почву. Учитель показывает посадку черенков в заранее заготовленные ящики с землей и песком. Черенок укрепляют в почве наклонно так, чтобы почки своими острыми концами были направлены вверх. Далее учитель обращает внимание учащихся на черенки черной смородины, на которых уже образовались корни. На черенках, которые высажены в землю, также через некоторое время образуются корни, а из почек распустятся листья. Образуется новое растение. Аналогично учитель объясняет размножение комнатных растений черенками.
      С другими способами размножения растений учитель знакомит учащихся по кинофильму «Размножение растений его частями», где показано, как размножают крыжовник, землянику, гладиолусы и другие растения.
      По результатам проделанной работы и просмотренного фильма учащиеся делают вывод, что растения, кроме семян, размножаются еще другими частями: корнями, стеблями, листьями.
      При отсутствии фильма объяснение нового материала можно сопровождать работой с рисунками учебника (с. 96).
      Например, крыжовник размножают с помощью отводков. Вес* нов молодую ветку наклоняют к земле. На нижиеб части ее, которая касается земли, под почкой надрезают кору. В этом месте ветку прижимают к земле, окучивают влажной землей и конец привязывают к палке. К осени на месте надреза у ветки образуются корни. Ветку отрезают от куста и новое растение высаживают в другое место.
      Познакомить ребят с размножением растений клубнями можно на примере картофеля. Так как жизненный опыт учащихся, особенно сельских, достаточен, то об этом способе размножения могут рассказать сами ребята. Учитель дополняет, что картофель можно размножать не только целыми клубнями, но и его частями.
      Особого труда не составит познакомить учащихся с размножением некоторых растений луковицами. Учитель в этом случае может использовать жизненный опыт самих ребят.
      О размножении земляники «усами» учитель рассказывает, используя рисунок на странице 96.
      В том случае, если учащиеся наблюдали за земляникой, они могут рассказать о своих наблюдениях. В противном случае учитель объясняет, что на стеблях-усах отрастают листья и корни.
      Некоторые растения размножают корнями. Примером такого размножения служит малина. Для объяснения этого способа размножения используют рисунок на странице 97.
      Закрепление материала можно провести по следующим вопросам: какими частями можно размножать растения? Какие растения можно размножать с помощью стебля? (Черная смородина, ива, крыжовник, традесканция.) Какие известные вам растения размножают клубнями? Как размножают малину? Как размножают землянику?
      Домашнее задание. Подготовить материал о способах размножения растений (с. 95 — 97); выполнить задания для наблюдений (с. 97).
     
      Урок 32
      Тема урока: «Труд людей весной».
      Цель урока: познакомить учащихся с трудом людей весной; показать зависимость весеннего труда людей от состояния неживой и живой природы весной.
      Оборудование: диафильм «Труд колхозников в разные времена года».
      Ход урока. Первый вариант. (Урок проводится с использованием наблюдений детей за весенним сельскохозяйственным трудом.) Вначале следует повторить, какие изменения произошли в неживой и живой природе с приходом весны. Особо нужно остановиться на тех, от которых зависит весенний труд людей: потепление, таяиие снега, оттаивание почвы и накопление в ней влаги, пробуждение растений.
      Опираясь на наблюдения учащихся, учитель проводит беседу по следующим примерным вопросам: что делают люди весной на полях? (Вспахивают почву, боронуют, высеивают семена расте-
      ннй.) Какие работы проводят в садах и парках? (Посадку новых деревьев и кустарников, побелку стволов и опрыскивание их ядохимикатами, обрезку сухих сучьев; в теплицах ранней весной начинают выращивать рассаду, а в конце весны высаживают ее в открытый грунт.) Какие работы проводят на улицах сел, поселков? (Посадку новых деревьев, декоративных растений и т. д.) По ходу беседы необходимо сравнить, как изменился труд людей с приходом весны. Для установления связей труда людей с происшедшими в природе изменениями учитель обращается к классу с вопросом: почему изменяется труд людей на полях, в садах, парках и т. д. с наступлением весны?
      В заключение учащиеся делают вывод об особенностях весеннего труда людей. Этот вывод сопоставляют с выводом учебника.
      Для закрепления материала проводится работа с текстом (с. 99, 100).
      Домашнее задание. Подготовить материал о весеннем труде людей (с. 98 — 100); выполнить задания (с. 100); подвести итоги наблюдений за весну.
      Второй вариант. (Урок проходит в городских школах, где наблюдения за сельскохозяйственным трудом не проводились.)
      Ход урока. Материал повторяется так же, как указано в первом варианте. Изучение нового материала начинается с беседы о весеннем труде людей в городе. Улицы города весной очищают от мусора. Во дворах, скверах высаживают деревья и кустарники, устраивают клумбы и т. п.
      Знания о различных видах весеннего сельскохозяйственного труда учащиеся получают в ходе работы с рисунками, вопросами и текстом учебника, а также с кадрами диафильма «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 19 — 25).
      После этой работы с целью проверки и закрепления материала учащимся дают следующие вопросы: какие работы весной проводятся на колхозных полях? Какие работы проводятся на колхозных фермах? Что делают люди в садах?
      Домашнее задание то же, что и в первом варианте.
     
      Урок 33 (обобщающий)
      Тема урока: «Весна в природе».
      Цель урока: обобщить знания детей о характерных признаках весны в живой и неживой природе, их взаимосвязи и влиянии на труд людей, об охране природы весной.
      Оборудование: таблица «Весна», серии диапозитивов «Животные в разные времена года», «Растения в разные времена года», кинофильм «Весна», общеклассный календарь природы и труда.
      Ход урока. Первый вариант. Как и по первым двум темам, урок по возможности следует провести в период фактического окончания весны в природе. Концом весны и началом лета считают время, когда среднесуточная температура воздуха устанавливается в основном выше 10°С, оканчивается цветение сирени и начинается цветение желтой акации.
      Под руководством учителя по результатам наблюдений учащиеся выясняют продолжительность весны. Затем по «Дневнику наблюдений», сводке погоды, которая должна быть составлена к этому уроку по предварительным заданиям и общеклассному календарю, следует воспроизвести некоторый фактический \материал о состоянии неживой природы. Для этого можно использовать группу вопросов 1 (с. 101). Затем, используя наблюдения учащихся, следует выделить некоторые характерные особенности весны. Детям можно предложить следующие вопросы: сколько времени продолжалась весна? Какой из весенних месяцев был самым теплым? Какой самым дождливым? В каком месяце наблюдались грозы? Когда водоемы окончательно освободились ото льда? Когда был первый дождь?
      С помощью таблицы, а также отдельных кадров диапозитивов из названных выше серий учащиеся вспоминают, какие изменения происходили весной в живой природе (кадры 26, 18, 25, 20, 23, 21 серии диапозитивов «Животные в разные времена года»: кадры 10, 11, 12, 13, 14 серии «Растения в разные времена года»). Учащиеся просматривают «Дневники наблюдений», общеклассные календари и отвечают на следующие вопросы: когда и какие раннецветущие растения зацвели? Когда и на каких деревьях и кустарниках впервые распустились почки? Когда все деревья и кустарники покрылись листвой? В каком месяце появилось много цветущих растений? Когда прилетели грачи, скворцы, жаворонки? В каком месяце особенно много прилетело птиц? Какие другие интересные явления происходят весной в жизни птиц? Когда появились мухи, бабочки, пчелы? Какие изменения происходят весной в жизни рыб, зверей и других животных? Как надо охранять весной растения и животных?
      Весенние наблюдения над природой дают возможность детям объяснить одни явления другими. Для этого классу можно предложить следующие вопросы: когда бывает теплее — при пасмурном или ясном небе? Существует ли связь между облачностью и осадками? Температурой и осадками? Почему подснежники зацветают рано весной до распускания листьев на деревьях и кустарниках? Как температура воздуха влияет на распускание почек на деревьях и кустарниках, на цветение растений? Как изменяется поведение животных в холодную и теплую погоду? В ходе беседы учащиеся выполняют письменно в «Дневнике наблюдений» задания для обобщений (с. 35).
      На основании анализа весенних наблюдений учащиеся отмечают признаки, которые отличают весну от других времен года: потепление, основной вид осадков — дождь, вскрытие водоемов, распускание почек на деревьях и кустарниках, цветение некоторых растений, возвращение перелетных птиц, появление детенышей у большинства животных; основная направленность весеннего труда — посев семян культурных растений.
      Подводя итоги наблюдений за трудом взрослого населения своей местности, учитель обращает внимание учащихся на то, как с приходом весны изменился труд самих школьников.
      В заключение урока характеристика весны, составленная детьми, сравнивается с описанием весны, которое дано в учебнике.
      Домашнее задание. Повторить материал учебника (с. 101 — 103). Продолжать наблюдения в природе. В зависимости от местных условий можно указать, за какими конкретными видами растении дети могут наблюдать.
      Второй вариант (с использованием кинофильма «Весна»).
      Урок начинается работой с «Дневниками наблюдений». В результате делается вывод о характерных особенностях весны в неживой природе. Перед демонстрацией фильма учитель ставит перед учащимися примерно следующие вопросы, помогающие обобщить материал об изменениях, происшедших весной в живой природе и в труде людей: какие изменения произошли в жизни растений с наступлением весны? Какие изменения в неживой природе вызвали эти изменения в жизни растений? Какие изменения произошли в жизни птиц? Какие изменения в неживой и живой природе оказали влияние на жизнь птиц? Как изменился с приходом весны труд человека? Сравните весенние явления в неживой природе, которые вы видели в фильме, с явлениями, наблюдаемыми вами в природе. Как надо охранять растения и животных?
      После демонстрации фильма проходит беседа по предложенным вопросам.
      В заключение урока учащиеся читают текст (с. 102, 103) и сравнивают его со своими выводами.
     
      Урок 34
      Тема урока: «Сезонные изменения в природе».
      Цель урока: обобщить знания детей о периодической смене сезонных явлений в неживой и живой природе.
      Оборудование: могут быть использованы по выбору учителя те наглядные пособия, с которыми работа велась в течение года. Обязательно должны быть на уроке общеклассные календари природы и труда, «Дневники наблюдений», кинофильмы «Растения в разные времена года», «Животные в разные времена года».
      Ход урока. На уроке следует провести сравнение различных природных явлений по временам года. Это даст возможность подчеркнуть особенности отдельных явлений природы в разные времена года и показать их динамичность.
      Беседу о состоянии неживой природы по временам года можно провести по следующим вопросам и заданиям: о каких временах года вы узнали? С помощью сводок погоды сравните облачность по временам года. В какое время года было больше всего ясных дней? В какое — пасмурных? Какое время года самое теплое? Какое — самое холодное? В какое время года было больше дней с осадками? Как изменяются виды осадков по временам года? Какова связь между температурой воздуха и осадками, облачностью и осадками? Какова связь между состоянием водоемов и температурой воздуха? Как изменяются водоемы по временам года? При подготовке ответов дети пользуются «Дневниками наблюдений» и сводками погоды. После беседы учащимся предлагается рассказать о состоянии неживой природы по вреыеиам года.
      Подводя итог рассказам детей, учитель говорит, что изменения температуры воздуха, количества и вида осадков влекут изменения в мире растений и животных. Далее учащиеся смотрят фильм «Растения в разные времена года» и отвечают на следующие вопросы: как изменяются растения по временам года? Когда больше растений с плодами? Какие изменения происходят в жизни растений при длительном потеплении? Какие — при длительном похолодании?
      После просмотра фильма «Животные в разные времена года» учащиеся работают по таким вопросам: как изменяется жизнь животных по временам года? Какие изменения происходят с птицами с наступлением осени и с приходом весны? В какое время года происходит больше всего интересных явлений в жизни животных?
      В заключение урока учащиеся обобщают свои знания о труде людей в разные времена года. Вопросы для беседы могут бьпь примерно следующими: какие работы выполняют люди нашей местности в поле, саду, огороде, в парке, на лугу, ферме в разные времена года? Какие работы в каждое время года вы проводили на учебно-опытном участке? Что вы делали в каждое время года по охране природы?
      Домашнее задание. Используя записи в «Дневнике наблюдений» н рисунки учебника, ответить на вопросы, данные к уроку в учебнике (с. 104, 105). Продолжать наблюдения в природе.
     
      Урок 35
      Тема урока: «Летние задания».
      Цель урока: дать практические указания к выполнению летних заданий.
      Оборудование: гербарная папка, гербарная сетка, готовый гербарий.
      Ход урока. В кратком вступлении учитель рассказывает учащимся о значении выполнения летних заданий.
      Наблюдения, материалы, собранные детьми в течение лета, будут использованы на уроках природоведения в III классе. Поэтому к заданиям нужно отнестись со всей серьезностью, тщательно выполнять их и 1 сентября принести в школу.
      Далее учитель приступает к разбору летних заданий, перечисленных в учебнике (с. 106 — 108). Каждое задание он зачитывает вслух и дает к нему пояснения.
      Задание 1. Результаты ежедневных наблюдений за погодой учащиеся записывают в «Дневник наблюдений», где в течение всего лета отмечают облачность, осадки, температуру воздуха, наличие ветра. Особое внимание обращают на дни, когда был град, гроза, туман и выпадала роса. Учитель напоминает, что роса бывает на траве, низких кустарниках.
      Задание 2. В течение лета проводят наблюдения за растениями и записываюг, в каком месяце много цветущих растений, когда на них образуются плоды, когда появились грибы, когда и на каких деревьях начинается изменение окраски листьев.
      Задание 3 — 5. Прорабатывают по учебнику.
      Задание 6. Разбирая это задание, учитель должен убедить детей, что летний период необходимо максимально использовать для укрепления здоровья: как можно больше бывать на свежем воздухе, много ходить, купаться, загорать. Учитель должен обратить внимание детей на то, что купаться и загорать необходимо по определенным правилам. Он предлагает классу прочитать эти правила (с. 107) и обсудить, почему эти правила именно такие.
      Хорошее средство укрепления здоровья в летнее время — посильный физический труд на свежем воздухе. Так, второклассники могут принять участие в работах на пришкольном участке, приусадебном огороде, в саду. Зная своих учеников, учитель может дать конкретные советы отдельным учащимся по закаливанию организма.
      Задание 7. Изучение природоведения немыслимо без использования в учебном процессе натуральных объектов природы. В основном, натуральными наглядными пособиями школы обеспечиваются через магазины учебно-наглядных пособий, но кое-что могут сделать и сами дети. В частности, в летнее время приготовить и подарить осенью школе гербарий растений. Такие задания на лето предусматриваются во II классе. Однако в практике школы при их выполнении допускается немало ошибок. Поэтому учителю надо обратить особое внимание на разъяснение этого задания.
      Прежде всего каждый ученик должен приготовить гербарий только одного растения. Травянистое растение должно быть взято целиком, т. е. с корнем, стеблем, листьями, цветками, по возможности с плодами. Если готовится гербарий древесного или кустарникового растения, то берется веточка длиной 10 — 20 см. Чтобы на веточке хвойного растения надолго сохранить хвоинки, ее перед закладкой на просушку на несколько минут опускают в кипяток. На гербарном листе с веточкой дерева или кустарника хорошо поместить рисунок или фотографию всего растения.
      Второй очень важный момент: где ученик может брать растения для гербария. Некоторые растения для гербария можно вырастить на пришкольном участке. Например, декоративные растения, растения луга (тимофеевку, ежу сборную, мятлик луговой, клевер красный и др.), культурные растения поля (пшеницу, ячмень, овес и хорошо растут в любых условиях. Без какого-либо ущерба природе может быть изготовлен гербарий из сорняков: овсюга, пырея ползучего, осота, пастушьей сумки, полевого василька, березки-вьюнка и др.).
      Веточки деревьев и кустарников могут быть взяты после обрезки, со случайно сломанных или спиленных растений. Нецелесообразно составлять гербарий из одних листьев деревьев и кустарников. Такой гербарий без хорошего изображения самого растения не имеет педагогической ценности.
      Как видим, второклассники могут составить гербарий различных растительных сообществ, что необходимо при изучении природоведения в III классе.
      На уроке учитель дает подробную инструкцию, как изготовить гербарий. При этом надо не только рассмотреть рисунки в учебнике, но и практически показать, как выполнять ту или иную операцию. На уроке или во внеурочное время желательно провести практическую работу по изготовлению гербария.
      Каждый гербарный лист снабжают этикеткой, на которой ученик подписывает название растения, где и когда оно собрано, сообщает свою фамилию, имя, класс.
      Если ребенок не знает названия растения, то в этикетке он оставляет пустое место, которое заполняет затем в школе с помощью учителя.
      Задание 8. Наряду со сборами природного материала для уроков труда дети летом могут собрать плоды и семена растений для подкормки птиц зимой. При этом не следует ориентировать детей на сборы плодов и семян непосредственно природе, так как это наносит определенный ущерб возобновлению роста растений, уменьшает количество пищевых ресурсов для диких животных. Летом созревает много плодов, которые человек употребляет в пищу: яблоки, груши, арбузы, дыни, тыквы, кабачки, виноград и т. п. Летом семена этих растений можно собрать для подкормки птиц зимой. Семена необходимо просушить при комнатной температуре в хорошо проветриваемом помещении. Высушенные семена хранят в бумажных (ни в коем случае не в полиэтиленовых) пакетах. Сборы семян, употребляемых в пнщу растений, могут быть продолжены и осенью.
      Все летние задания учащиеся выполняют там, где проводят лето. Наблюдения природы, сделанные в разных территориях Советского Союза, дадут хороший материал для изучения в III классе на уроках природоведения темы «Наша Родина на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей Родины».
      Видное место в преподавании природоведения должно отводиться вопросам охраны природы и мероприятиям по непосредственному участию детей в этом важном деле. Главная задача учителя — подвести учащихся к пониманию необходимости охраны природы. Как уже было сказано выше, октябрятам можно посоветовать взять на пришкольном участке. Это приучит детей к бережному и заботливому отношению к зеленым насаждениям. Октябрята могут создать патрули друзей природы, следить и ухаживать не только за растениями, но и птицами.
      Учителю следует организовать эту работу, рассказать, когда и какие семена и плоды можно собирать для подкормки птиц зимой, как сделать домик для птиц весной, а кормушку — зимой. Каждая октябрятская звездочка может принять в этих работах посильное участие.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.

 

 

 

НА ГЛАВНУЮ (кнопка меню sheba.spb.ru)ТЕКСТЫ КНИГ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)АУДИОКНИГИ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)ПОЛИТ-ИНФО (кнопка меню sheba.spb.ru)СОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИ (кнопка меню sheba.spb.ru)ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ФОТО-ПИТЕР (кнопка меню sheba.spb.ru)НАСТРОИ СЫТИНА (кнопка меню sheba.spb.ru)РАДИОСПЕКТАКЛИ СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ВЫСЛАТЬ ПОЧТОЙ (кнопка меню sheba.spb.ru)

 

Яндекс.Метрика
Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru