НА ГЛАВНУЮ (кнопка меню sheba.spb.ru)ТЕКСТЫ КНИГ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)АУДИОКНИГИ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)ПОЛИТ-ИНФО (кнопка меню sheba.spb.ru)СОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИ (кнопка меню sheba.spb.ru)ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ФОТО-ПИТЕР (кнопка меню sheba.spb.ru)НАСТРОИ СЫТИНА (кнопка меню sheba.spb.ru)РАДИОСПЕКТАКЛИ СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ВЫСЛАТЬ ПОЧТОЙ (кнопка меню sheba.spb.ru)

Учите детей мастерить.

Эвелина Карповна Гульянц

Учите детей мастерить

Пособие для воспитателя детского сада

*** 1984 ***


DjVu

<< ВЕРНУТЬСЯ К СПИСКУ

 

 

      Полный текст книги

 

      СОДЕРЖАНИЕ
     
      Предисловие 3
     
      КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ ПО ДЕРЕВУ
      Условия организации работы по дереву
      Значение ручного труда для гармонического развития ребенка 9
      Уголок труда 16
      Основные приемы работы по дереву 26
     
      НАУЧИТЕ РЕБЕНКА ДЕЛАТЬ ИГРУШКИ
      Старшая группа 31
      Сначала покажем и расскажем
      Сделаем простые игрушки 38
      Выполним задания посложнее 59
      Подготовительная к школе группа 80
      Закрепим умение мастерить
      От простых игрушек — к сложным 92
      Вместе с родителями 125
      Эти игрушки можно сделать дома 130
      Вместо заключения 157
      Что читать 158

     

      ПРЕДИСЛОВИЕ
      Трудовое воспитание подрастающего поколения в нашей стране рассматривается как неотъемлемая часть коммунистического воспитания, а труд — как действенное средство всестороннего развития личности.
      Задачи трудового воспитания и обучения подрастающего поколения с новой силой и остротой поставлены XXVI съездом КПСС, в решениях которого подчеркивается, что партия в центр воспитательной работы ставит развитие коммунистического отношения к труду у всех членов общества развитого социализма.
      Коммунистическая партия, Советское правительство и народ доверили работникам народного образования ответственное и почетное дело — воспитать достойную смену. Люди, которым предстоит строить коммунизм и жить в светлом будущем, должны отличаться любовью к труду. Поэтому необходимо уже в дошкольном возрасте формировать элементарные трудовые навыки, чувства коллективизма и товарищества, учить детей добру и дружбе, готовить к школьному труду.
      Цель пособия — помочь воспитателю в формировании интереса и любви к труду у детей дошкольного возраста. Положительное отношение, заинтересованность трудом взрослых возникает у детей рано. Они стремятся скорее приобщиться к миру взрослых, к их деятельности.
      В процессе трудового воспитания детей дошкольного возраста важно не только обучать их элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, но и формировать нравственные качества, необходимые будущему школьнику: это самостоятельность, целеустремленность, ответственность за порученное дело, настойчивость в достижении намеченной цели, доброжелательность в отношениях со сверстниками и др.
      В воспитании трудолюбия, интереса к труду необходимы успех ребенка в получении результата, целостного продукта и оценка его деятельности. Психологами установлена взаимосвязь между мотивами труда и его результативностью, обосновано значение общественной мотивации для воспитания старательного отношения детей в работе. Все это учтено в пособии: здесь труд детей рассматривается как важное средство подготовки их к обучению в школе.
      Ручной труд, и в частности работа с деревом, является не просто доступным для детей видом труда, — эта деятельность ребенка способствует сенсорному, умственному, нравственному его развитию. Чтобы ручной труд стал эффективным средством всестороннего развития детей, нужна система работы, основанная на последовательности заданий возрастающей сложности, переходе детей от работы по образцу к работе по условиям, по замыслу, а также на усложнении и самих образцов (от предметного — к инструкционной карте).
      XXVI съезд КПСС указал на необходимость создания предпосылок обучения детей начиная с 6-летнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ. Поэтому важно обучать детей дошкольного возраста анализу образца, умению устанавливать последовательность действий при выполнении заданий, а также обращать особое внимание на значение коллективной деятельности детей, их совместного труда в развитии инициативы, творчества, в формировании личностных качеств, необходимых будущему школьнику.
      В целях подготовки детей к школе особое внимание в процессе работы детей с деревом надо уделять формированию у них чувства ответственности, самоконтроля и самооценки.
      Формирование у детей ответственного отношения к труду можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Этот вопрос лучше изучен применительно к хозяйственно-бытовому труду. Однако возросшие психофизиологические возможности детей 5 — 6 лет позволяют в соответствии с «Программой воспитания в детском саду» решать более сложные задачи, в частности формировать ответственное отношение к делу и в процессе других видов труда.
      Характерные черты ответственности проявляются и у детей дошкольного возраста, однако они еще часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. Поэтому формирование личностного качества в процессе решения той или инои задачи во многом зависит от руководящей и направляющей роли воспитателя. Установлено, что оптимальные возможности для формирования ответственности за общее дело создаются в совместном ручном труде (К. А. Климова, К- Вольцис). Удалось выявить условия, способствующие успешному воспитанию ответственности у детей: это осознание самими взрослыми возможности и необходимости активного формирования личностных качеств у дошкольников; умелое руководство детской деятельностью (применение методических приемов, активизирующих сознание и чувства ребенка: он должен выполнить задание качественно; контроль за деятельностью ребенка); организация такой деятельности, в процессе которой ребенок понимает значимость своего участия и мобилизует все силы, чтобы результат получился лучшего качества.
      Для формирования ответственного отношения в процессе совместного труда по дереву (например, при выполнении заданий типа «Морской порт», «Зоопарк» и т. п.) ребенок должен осознать, что он выполняет часть общего дела, что качество конечного результата зависит от к чества работы каждого. Первыми помощниками воспитателей должны быть родители, так как общественная направленность семьи, продуктивная деятельность детей совместно со взрослыми дома оказывают большое влияние на формирование ответственного отношения ребят к порученному делу.
      Формирование у старших дошкольников навыков самоконтроля особенно актуально в связи с предстоящим обучением в начальной школе. Сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, предъявляемыми требованиями. Самоконтроль позволяет ребенку на основе поставленной цели, анализа образца, намеченного гТлана следить за своими действиями, результатами, видеть свои ошибки и исправлять их.
      Самоконтроль формируется у ребенка лишь в деятельности, в процессе которой он поставлен перед необходимостью проверять результаты своей работы. Большинство детей 6 — 7 лет, если воспитатель не нацеливает их на самоконтроль, на сравнение своей поделки с образцом, на проверку последовательности работы, редко задумывается над вопросом, правильно ли они выполняют задание, почему так, а не иначе, хотя все хотят сделать хорошую игрушку. Поэтому, планируя работу по дереву в старшей и подготовительной группах, воспитатель не должен забывать, что успешность формирования начальных форм самоконтроля и взаимоконтроля зависит от организации педагогического процесса, от установки воспитательного процесса на развитие самоконтроля. При этом важно побуждать детей не только сравнивать с образцом результат работы, готовую игрушку, но и по ходу выполнения задания контролировать способы действия.
      Рисунки (инструктивные карты) в данном пособии отражают последовательность создания игрушек, их можно использовать для демонстрации детям образца, так как одновременно с пояснением задания (например: «Мы будем сегодня учиться мастерить большую машину — грузовик, а для этого прежде всего рассмотрим образец — рисунок грузовика»), анализом образца и выяснением последовательности операций создания игрушки, наглядно представленной в инструкционной карте, эго будет способствовать формированию у детей навыков самоконтроля.
      Воспитатель, учитывая, что в процессе работы с деревом есть все условия для формирования у детей самоконтроля, побуждает их к проверке своих действий при выполнении задания. Развитие самоконтроля приводит к ликвидации детской механической подражательности, к улучшению качества выполнения работы (Н. Н. Поддьяков).
      Не менее важно формировать у детей умение оценивать свою работу. Каждый человек испытывает потребность в оценке результатов своего труда. Ребенок дошкольного возраста способен к самооценке, которая формируется под влиянием мнения окружающих: воспитателя, родителей, сверстников — на основе учета им успешности своих действий. Через оценку результатов своих действий, своих поступков дети могут перейти к оценке черт характера, что очень важно для формирования личности. Самооценка изменяется в процессе воспитания и обучения. Доброжелательное, внимательное отношение взрослого к работе детей (как и учет их индивидуальных особенностей) является необходимым условием формирования объективной оценки ребенком своей деятельности.
      В процессе формирования объективной самооценки не следует постоянно подчеркивать достоинства работ одних и тех же детей. Это развивает у одних зазнайство, чувство превосходства, пренебрежительное отношение к поделкам товарищей, у других появляется неуверенность в своих силах, неверие в успех. Желательно оценку детским поделкам давать как в ходе их создания, так и по окончании работы. После того как задание будет выполнено, целесообразно выставлять поделки для общего рассматривания и оценки (оценивают дети под руководством взрослого). Оценка работ детьми от старшей к подготовительной группе постепенно становится более детальной.
      Воспитывая у ребят самооценку, необходимо побуждать их к доброжелательной критике, используя для этого примерно такие вопросы: «Как можно оценить твою работу? Почему ты так думаешь? Что, по-твоему, в игрушке выполнено хорошо, что не получилось? Почему? Покажи игрушку, которая сделана лучше, чем твоя. Объясни, почему ты так думаешь. Что тебе в ней нравится?» И т. п.
      Работу по дереву проводят один раз в неделю с небольшими группами детей (6 — 8 человек), чтобы воспитатель имел
      возможность контролировать выполнение каждым ребенком не только отдельных операций, но и работы в целом.
      Намечать подгруппы детей вначале удобнее в алфавитном порядке, а позже, в процессе работы, воспитатель учитывает индивидуальные особенности ребят, умение договариваться в процессе труда.
      Список детей и график работы подгрупп заносят в специальную тетрадь. Такая организация даст возможность включить в работу каждого ребенка, что важно для формирования умения действовать простейшими инструментами.
      Работу детей по дереву проводят в специальной комнате, в уголке труда или на участке детского сада под навесом. Надо обязательно определить место для хранения инструментов, материалов (в зависимости от местонахождения, условий, специфики детского сада, его возможностей).
      Остановимся на этих вопросах подробнее.
     
      УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ДЕРЕВУ
     
      ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА ДЛЯ ГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
      Работа по изготовлению игрушек из дерева — это вид деятельности ребенка, основным содержанием которой является созидание. Дети, создавая поделки, отражают в них свои представления об окружающем мире. Знакомя ребенка с окружающими явлениями и предметами, с общественной жизнью, воспитатель стремится не только к тому, чтобы дошкольник приобрел новые знания, умения. В процессе работы он решает задачи физического и умственного развития, формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
      Как известно, посильный труд важен для физического развития детей: он повышает работоспособность, способствует
      улучшению кровообращения, развитию мышц, движений. Например, в процессе ручного труда развивается координация движений руки и глаза (сенсомоторика), а согласованные движения пальцев — один из основных показателей готовности ребенка к труду в школе, приобретению практических навыков работы в шкоЛьных мастерских, навыков письма, черчения.
      Содержательная сторона трудовой деятельности заключается в овладении детьми элементарными умениями и навыками при выполнении заданий, затем в овладении более сложными навыками в практических действиях с различными материалами, полуфабрикатами.
      Однако нельзя выполнять практические действия, если ребенок не научился представлять их последовательность: подумать (рис. 1), сравнить, спланировать действия, прийти к выводу о необходимости выполнить именно так данное задание, т. е. подойти к мысленному решению практических задач.
      В процессе работы по изготовлению игрушек из дерева дети активно действуют инструментами, под руководством взрослого (рис. 2) правильно, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов, сравнивать по форме, величине в зависимости от цели, размера поделки. У ребенка формируется ясное представление о таких категориях, как величина, форма.
      В сравнении и при отборе предметов совершенствуются точность восприятия, глазомер, накапливается сенсорный опыт.
      Изготовление поделок из дерева требует от детей не только наглядно-действенных практических операций, но и предварительного размышления, анализа стоящей задачи, выделения главного, существенного при ее решении.
      «Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы раскрывается перед их сознанием и тем больше нового, непонятного видят они перед собой. Но чем больше непонятного, тем активнее мысль; недоумение — это самая верная «затравка» мышления».
      Работа детей по изготовлению игрушек из дерева — это деятельность, позволяющая воспитателю учить детей четко разделять задания на отдельные операции и планировать их последовательность.
      В работе с деревом воспитателю предоставляется широкая возможность использовать разные образцы (модель игрушки, рисунок, фотографию и т. п.) Наглядность помогает ребенку более вдумчиво подойти к поиску способов изготовления поделки. Вначале дети анализируют различные предметы, игрушки или их изображения под руководством воспитателя, а затем учатся делать их самостоятельно.
      Упражняясь в самостоятельном анализе, дети не только приобретают умение определять качество готовой поделки, но и постепенно научаются устанавливать причины ошибок, контролировать действия в процессе работы, оценивать результат (рис. 3).
      Занятия ручным трудом способствуют развитию речи, дают возможность отучить детей от пользования общими словесными обозначениями пространства, приучают более точно дифференцировать пространственные связи и употреблять более конкретные словесные выражения (сверху, сбоку, слева, справа, рядом и т.д.).
      По мере овладения сложными навыками и умениями дети работают с большей инициативой, у них появляются элементы творчества, конструктивной смекалки, сообразительности (догадываются, как прикрепить колеса, чтобы они вращались, дополняют фары к машине, зеркало и т. д.).
      Труд — важнейшее средство формирования нравственноволевых качеств (настойчивости, взаимопомощи, внимательности и др.), которые необходимы для учения в школе и в дальнейшей трудовой жизни (рис. 4).
      Формируя навыки работы с деревом, мы учим детей мастерить. В процессе работы решаются и воспитательные задачи. Дети будут трудиться охотно, если, начиная с младших групп, их небольшой опыт обогащен представлениями о труде различных специалистов, рассказами об орудиях труда, инструментах, материалах, машинах, которые имеются на производстве. Уже с младшего возраста воспитатель дает детям такие задания, выполнение которых принесет им радость.
      Чем старше становятся дети, тем более яркую общественную направленность приобретают мотивы трудовой деятельности. Однако и в этом процессе велика роль воспитателя, который подводит детей к осознанию цели труда. Когда перед детьми стоит цель — сделать игрушку в подарок малышам, папе или маме, то дети начатое дело всегда доводят до конца, проявляя при этом особое старание, желание выполнить работу хорошо (рис. 5). От понимания результативности и полезности своей работы ребенок испытывает радость. При этом у него возникают положительные эмоции. Он начинает осознавать значимость своего труда. Постепенно изготовление игрушек, которые можно использовать в игре, а также полезных предметов усиливает интерес к этому виду деятельности (рис. 6).
      При изготовлении игрушек-самоделок работают небольшими подгруппами. При этом каждый ребенок выполняет задание один либо вдвоем. Очень важно в этом случае научить ребят договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, в какой последовательности собирать игрушку.
      В процессе совместного, коллективного труда дети учатся работать дружно, помогать друг другу, чутко относиться к тем, у кого не все сразу хорошо получается. Таким образом, создается возможность для формирования доброжелательных взаимоотношений.
      Вопросы эстетического воспитания решаются на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Так, воспитатель, работая с трехлетками, обращает их внимание на красоту окружающей природы во время прогулок. Накопленный к 5 — 6 годам опыт наблюдений и труда в природе, изготовление игрушек из различного природного материала развивают у детей чувство прекрасного, художественный вкус: дети стремятся сделать игрушку более красивой, похожей на образец, украсить свою поделку, используя для этого дополнительный материал.
      Труд по изготовлению игрушек из дерева органически связан с изобразительной, конструктивной деятельностью.
      В чем же заключается эта связь? Конструирование, занятия и игры со строительным материалом имеют большое значение для развития не только воссоздающего воображения и пространственных представлений детей, но и процессов анализа и синтеза для понимания соотношения частей в структуре объекта, количества необходимого материала.
      Конструирование из строительного материала может быть плодотворным в том случае, если воспитатель учит детей видеть внешние признаки, вглядываться в конструкцию окружающих построек и сооружений, понимать их значение, соотношение частей, взаиморасположение. Например, при рассматривании моста через реку необходимо обратить внимание на то, что у него есть проезжая часть и своды (арки). Но для более полного представления о конструктивных особенностях моста необходимо рассказать детям о том, что мост имеет опорные части, которые держат его. Важно обратить внимание на массивность опор, на особенности их крепления.
      После такой предварительной работы детям будет понятно, почему при сооружении моста для опоры нужны наиболее устойчивые детали. Развитию умения анализа образца способствует также отбор необходимых деталей, определение размера постройки, выбор украшений и т. п.
      На занятиях конструированием и в строительных играх дети выполняют задания, которые способствуют развитию наблюдательности, умения представить конструкцию в целом, выделить в ней составные части, установить их взаиморасположение, соотношение по величине, размерам, что также важно для развития умения анализировать образец будущего изделия.
      Рис. 6. Дети испытывают удовлетворение, играя с игрушками-самоделками.
     
      УГОЛОК ТРУДА
      В детских дошкольных учреждениях, где групповые комнаты большие (более 60 кв. м), оборудуют уголок труда (рис. 7). Если для работы детей по дереву нет постоянного места, используют переносные верстаки. В яслях-садах на 140 или 280 мест за счет некоторой реконструкции помещений выделяют для груда по дереву специальную комнату. Ее можно хорошо оборудовать, и работу детей проводить, соблюдая необходимые санитарно-гигиенические требования.
      В уголке труда работу с деревом организуют в холодное время года, а весной, летом и ранней осенью (в теплую и сухую погоду) для ручного труда желательно иметь специально оборудованную веранду на участке.
      В малокомплектном детском саду или в приспособленном для размещения детского учреждения (сезонного детского сада) помещении часто нет соответствующих условий для создания комнаты либо уголка труда. В таких случаях работу с деревом проводят только в теплое время года на воздухе, на специально оборудованной веранде.
      Уголок труда должен иметь хорошее дневное освещение (рис. 8), от этого зависит и самочувствие и настроение ребят.
      Рис. 8. Во время работы в уголке труда свет должен быть слева.
      Рис. 10. Такой верстак могут сделать шефы
      Рис. 11. Правильная поза ребенка во время работы.
      Перед занятиями помещение тщательно проветривают.
      Дети выполняют задания по изготовлению игрушек за рабочими столами или верстаками. На рисунке 9 изображен верстак, выпускаемый Главучтехпромом. Крышка такого верстака изготовлена из сухой плотной древесины (ясень, бук, береза), а подверстачье — из сосны. Высота крышки регулируется. В каждом верстаке имеется устройство для зажатия обрабатываемого материала.
      Чтобы экономно использовать площадь уголка труда, верстак должен быть минимального размера: длина 1м — 1 м 20 см, ширина 30 — 40 см, высота 65 — 70 см.
      В детских садах иногда используются самодельные столярные верстаки (изготовленные шефами). Это обычные неширокие столы из досок с приспособлением для зажатия обрабатываемого материала. Для этой цели можно использовать также тиски, которые крепятся на верстаке (рис. 10).
      Обычно в уголке труда устанавливают 3 — 4 верстака, можно разборных, внутри которых в ящичках и на полочках хранят материалы, инструменты, нужные во время работы.
      Если верстаки отсутствуют, работу детей можно организовать за рабочими столами. Это обычные столы, но с более тяжелой крышкой. Толстая крышка заглушает шум, возникающий в процессе работы.
      Ребенок работает за рабочим столом или верстаком стоя (рис. 11), держась прямо, плечи расправлены.
      Воспитатель следит за тем, чтобы во время работы детей соблюдались гигиенические требования, а также правила техники безопасности при использовании материалов и инструментов. Под техникой безопасности понимается правильное применение исправного инструмента, хранение инструментов и материалов, забота о достаточном проветривании помещения, а также правилах противопожарной безопасности.
      В комнате (или уголке) труда необходимо иметь аптечку, содержащую антисептические препараты: перекись водорода, свинцовую примочку, зеленку, бинт, ножницы, пинцет, лейкопластырь, бумажные салфетки. Для каждого ребенка должен быть рабочий фартук. Рабочее место дети убирают, пользуясь щеткой (для сметания с верстака и рабочего стола опилок, обрезков и других древесных отходов), совком, веником, небольшим ведерком для мусора.
      Оборудуя помещение для работы по дереву, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста, а также особенности воспитательно-образовательного процесса данного детского сада.
      В уголке труда ребенок сначала ориентируется с помощью воспитателя, а позже сам легко находит инструменты и материалы, которые ему необходимы для работы.
     
      ИНСТРУМЕНТЫ
      В детском саду должны быть основные инструменты для работы по дереву. Их следует хранить или в обычном секционном шкафу, или на отдельных полках (рис. 12). Важно, чтобы инструменты ребенок мог взять легко, поэтому высота полок должна быть удобной для дошкольников, соответствовать их росту.
      Молоток столярный (рис. 13, а) состоит из головки стальной прямоугольной формы и ручки. Боек должен быть ровным, чтобы не скользил по шляпке гвоздя. Для дошкольников желательно, чтобы площадь бойка была не очень мала. Ручка должна быть приблизительно в 2,5 раза больше длины головки. Масса молотка 160 — 200 г. Длина головки 7 — 9 см. Длина ручки 18 — 25 см.
      Клеши (рис. 13, б) для вытаскивания гвоздей. Длина 13 — 15 см. Ручка 12 см. Масса 100 — 200 г.
      Пила лучковая (рис. 13, в). Детям лучше пользоваться поперечной лучковой пилой (т. е. с зубьями, имеющими форму равностороннего треугольника), заточенной вразноточку, от 3 до 4 зубьев на 1 см с тонким, но достаточно широким полотном1.
      1 Рекомендация А. С. Шастова.
      Пила лучковая в распиловочной коробке конструкции А. С. Шастова, В. А. Греченко (рис. 13, д). Дошкольникам для изготовления игрушек-самоделок часто требуется определенной величины дощечка, рейка. Лучковая пила в распиловочной коробке дает возможность ребенку самому (без всякой опасности) отпилить и заготовить необходимый материал, так как эта коробка не позволяет полотну пилы отклоняться от определенного направления. Размеры пилы в распиловочной коробке: рама 33x28 см, распорка 33 см, длина полотна 33 см, ширина полотна 1,5 см, толщина от 0,1 до 1 мм. Зубья равносторонние 3x1 см. Ста-нок (коробка) делается из крепкого дерева (клен, бук и т.д.). Полотно пилы укрепляется в прорезы в ручках под углом 18°. Под этим же углом делаются прорезы для ручек в распорке. В станке материал для отпиливания крепится прижимным винтом длиной 8 см.
      Подставку под коробкой можно сделать длиннее — 26 см, чтобы она выступала на 4 — 5 см с каждой стороны, что даст возможность крепить коробку к верстаку струбцинами по диагонали за эти выступающие части.
      Пила-ножовка (рис. 13, г). Для дошкольников удобны различные ножовки:
      пила-ножовка маленькая (из набора «Юный столяр»), общая длина 28 см, длина полотна пилы 17 см, длина зубьев 4 мм, количество зубьев 4 на 1 см;
      ножовка универсальная по дереву, общая длина 32 см, длина полотна 21 см, длина зубьев 3,5 мм, количество зубьев
      4 на 1 см;
      ножовка с винтообразным полотном, общая длина 35 см, длина полотна 19 см, длина ручки 7 см.
      Пила-ножовка в распиловочной коробке. Пе-репиливание досок, брусков, планок под определенным углом ножовкой также удобно производить в распиловочной коробке.
      Известно несколько конструкций распиловочных коробок. Профессионалы-столяры и плотники при пользовании ими не применяют каких-либо специальных устройств для закрепления в коробке перепиливаемых заготовок, и при пилении коробка удерживается свободной рукой. Дети, а тем более дошкольники, так пользоваться распиловочной коробкой не могут. Для них перепиливаемая деталь или заготовка должна быть закреплена прочно в коробке. Еще удобнее, если и коробка прикрепляется к верстаку.
      Детали, отпиленные под углом 90°, в игрушках встречаются наиболее часто. Несколько реже применяются детали, отпиленные под углом 45°. Хотя и в редких случаях, но встречается необходимость отпилить детали под углом 22,5°. Поэтому можно рекомендовать иметь набор распиловочных коробок, состоящий из совмещенной коробки на два угла — 90 и 45° (рис. 13, в), а также облегченные коробки для перепиливания под одним углом — 90, 45 и 22,5°. Совмещенная коробка удобна в тех случаях, когда имеется надобность перепиливать много заготовок под разными углами. Когда же требуется отпиловка единичных деталей под одним углом, легче пользоваться облегченной коробкой, приспособленной именно под этот угол.
      Распиловочная коробка показана на рисунке 14. Для ее изготовления требуется древесина твердой породы, лучше всего бук, дуб, клен и др. Доски закрепляют шурупами длиной 6 — 7 см.
      Коробку крепят к крышке верстака посредством струбцин. Поэтому дно коробки выступает с обеих сторон на 4 см, а к его выступам на толщину стенок коробки (2 см) прикреплены (тоже шурупами на клею) в четырех углах планки, на которые накладывают сверху губки струбцин. Толщина доски дна коробки 3 см.
      Ширина и высота всех распиловочных коробок одинакова — соответственно 12 и 15 см (с внутренней стороны). Длина коробки зависит от величины угла, для отпиливания которого она предназначена. Постоянными размерами приняты следующие: между центром отверстия прижимного винта (ОВ) и краем стенки 5 см; между центром ОВ и центром пропила для прямого и тупого углов 7 см; между центром О В и центром пропила для острых углов (т. е. с правой стороны) в коробках 9 см.
      Если возникает необходимость в изготовлении коробки с тремя пропилами (90°, 45° правый и 45° левый), то расстояние от прижимного винта для пропила 90° и расстояние О В можно сократить. В соответствии с этим длина стенок предлагаемого набора распиловочных коробок составляет 24, 26 и 36 см. Полная длина коробок — 32, 34 и 44 см в зависимости от размера угла пропилов.
      При креплении коробки к крышке верстака коробку следует ставить на угол так, чтобы ее края не выступали, а точно совпадали с краями крышки верстака или рабочего стола. Струбцины накладывают на два угла по диагонали. Таким образом коробка оказывается закрепленной в двух наискось расположенных местах. Так обеспечивается ее прочное крепление к верстаку или рабочему столу по двум основным линиям опоры и создается устойчивость, предупреждающая возможность смещения и опрокидывания.
      Губки струбцин следует накладывать на прикрепленные по углам дна коробки планки так, чтобы вся ширина дна коробки была полностью свободна. Тогда в коробку можно вкладывать заготовку, длина которой превышает длину коробки.
      На отпиливаемой заготовке линия распила обычно отмечается чертой. Заготовку вкладывают в коробку так, чтобы черта находилась в пропиле коробки, и в этом положении распиливаемую деталь закрепляют прижимными винтами. Длина прижимного винта 8 см (до головки винта), диаметр его резьбы 10 мм, длина воротка 6 см, его диаметр 6 мм. При перепиливании заготовки малого сечения, когда ее высота или ширина оказываются недостаточными для закрепления прижимными винтами, следует применять подкладки соответствующих размеров.
      При создании коробки для винтов в переднюю стенку коробки нужно врезать пластинчатые гайки (размером 6x6 см, толщиной 6 — 8 мм), укрепив их болтами или шурупами. Следует неукоснительно соблюдать правила техники безопасности во время пиления не только в отношении пилы, но и воротков прижимных болтов, за которые при небрежном обращении можно зацепиться. Нужно приучить детей держать свободную руку в безопасном месте. Воротки прижимных винтов должны находиться, как правило, в положении, указанном на рисунке 14. Для придания им нужного положения под винты (между закрепляемой заготовкой и передней поверхностью винта) следует подкладывать куски картона. Винты по возможности держат глубоко ввинченными в коробку. Если прижимные винты сильно выступают наружу (при пилении большого сечения), коробку можно развернуть на верстаке так, чтобы винты оказались на задней стенке. В таких случаях целесообразно вначале закрепить заготовку в распиловочной коробке прижимными винтами, а после этого коробку с закрепленной заготовкой крепить к верстаку.
      Напильник (рис. 13, ж) используют для удаления заусениц. Длина его 20 см (длина деревянной ручки 10 см). Для этой же цели пригодны р а ш п и л ь или наждачная бумага.
      Шило (рис. 13, е) применяется довольно часто: для облегчения вбивания гвоздей в дерево, для соблюдения равного расстояния и т. д. Можно пользоваться круглым или четырехугольным шилом длиной 3 см с ручкой длиной 6 — 7 см.
      Деревянный молоток, или киянка (рис. 13, к), вес его около 200 г, длина головки 12 см, длина ручки 20 — 25 см.
      Тисочки используются для зажимания обрабатываемого предмета, детали. Длина тисков 14 см, длина зажимного винта 5 см, его головки 6,5 см.
      Примечание. Перечисленные выше инструменты используются в процессе работы с деревом в старшей группе. Далее речь пойдет об инструментах, используемых чаще в работе с детьми подготовительной к школе группы.
      Косариком и ножом (рис. 13, з, и) пользуются воспитатели. Помимо этих инструментов, воспитателю желательно
      иметь рубанок, коловорот (для просверливания отверстий) .
      Г возди используются для соединения деревянных деталей. Они различаются по длине, толщине. Длина гвоздя должна превышать толщину доски. Гвозди брать лучше разного размера (от 2 до 4 см) с широкой шляпкой, чтобы ребенок мог анализировать, какой гвоздь ему нужен.
     
      МАТЕРИАЛЫ
      Материал, который дается дошкольникам, должен быть по возможности хорошо выструган, чтобы ребенок не поцарапался и при соединениях не получались щели.
      Для поделок используют бруски, дощечки, строганые и пиленые рейки, кругляки преимущественно из мягких пород дерева — сосновые, ольховые, липовые, осиновые, реже буковые. Удобны фанерные пластины (лучше березовые, которые легки и гибки).
      Материалы хранят в секционных шкафах, на полках по размерам (рис. 12). Такой порядок способствует лучшей ориентировке детей в размере, форме материала. Если работа организуется на веранде, материалы обычно размещают в ящиках. Для облегчения в ориентировке на первых порах на ящике рисуют образец хранимого в нем материала.
      В шкафу хранится материал, необходимый только для данной работы. В этом же шкафу хранят так называемый подсобный материал — катушки, тонкую проволоку, шпагат, леску, пластилин, обрезки пенопласта, цветную бумагу, лоскуты материи, обрезки кожи, ручки от кисточек, футляры от градусников, крышки от тюбиков с пастами и т. п., которые понадобятся детям в работе.
     
      ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО ДЕРЕВУ
      Некоторые приемы работы по изготовлению поделок из дерева необходимы почти на каждом занятии: разметка, пиление, соединение гвоздями, склеивание, отделка.
      Разметка означает нанесение размеров или линий границ будущей детали на ту или иную заготовку.
      Разметку прямолинейных деталей делают обычно при помощи линейки или условной мерки (рис. 15). Линейку нужно держать левой рукой, двумя-тремя пальцами. На доске отметка делается карандашом или мелом. Карандаш должен быть хорошо очиненным. При нанесении линии карандаш надо держать чуть наклонно к линейке и тому материалу, на котором делается отметка. Чтобы линия получилась точной, лучше 2 — 3 раза провести карандашом без нажима, чем наносить линии за 1 раз сильным нажимом карандаша. Особенно точной разметки требуют
      Рис. 15. Разметка при помощи линейки.
      места соединения деталей друг с другом. Поэтому размечать материал нужно тщательно, не спешить и помнить о мудрой русской пословице: «Семь раз отмерь — один раз отрежь».
      Пиление, раскрой проводятся обычно лучковой пилой или ножовкой. Полотно лучковой пилы должно быть натянуто. Отпиливание производят по линии разметки. Для точного поперечного отпиливания полотно пилы держат отвесно (рис. 16).
      Рис. 16. Поперечное огпиливание маге- Рис. 17. Зачистка места распила при риала ножовкой. помощи напильника.
      Пилой водят спокойно и равномерно. После распила на материале остаются неровные поверхности (заусенцы, шероховатости). Эти места нужно зачистить напильником или наждачной бумагой, при этом деталь предварительно зажимается в тисках (рис. 17).
      Соединение деталей. Когда нужные детали отпилены, зачищены, прилажены, их соединяют. Самыми простыми способами соединения деталей является «шитье» гвоздями (рис. 18). Иногда, помимо основного соединения деталей при помощи гвоздей, можно воспользоваться соединением отдельных деталей при помощи клея. Этот способ соединения деталей более прочный. Для этого применяют водостойкий казеиновый или синтетический клей (которые используют согласно заводской инструкции).
      Прочно склеить можно только тщательно подогнанные сухие поверхности.
      Отделка. Чтобы придать изделию красивый вид, его покрывают краской (лучше масляной или гуашевой) в зависимости от назначения (диван, машина и т.п.). Окраска важна не только из эстетических соображений. Ребенок, окрашивая предмет, учится выделят!, его части, при этом развивается наблюдательность: вспоминает, как выглядит предмет в действительности, какого он цвета. Например, пожарную машину окрашивают в красный цвет, а диван разрисовывают орнаментом.
      Чтобы придать игрушке блеск и привлекательность после окраски игрушек, воспитатель покрывает их бесцветным лаком с помощью кисточки или тампона параллельными полосами, примыкающими одна к другой. Тампон смачивают лаком так, чтобы при легком нажиме он оставлял ровные полосы. После этого поделку сушат.
      Итак, в процессе работы детей по дереву решаются воспитательные и образовательные задачи:
      развитие у детей поисковой мыслительной деятельности; приобретение практических навыков и умений, умений пользоваться инструментами;
      подведение детей от этапа изготовления игрушек по образцу с объяснением к этапу самостоятельной работы (по замыслу);
      соблюдение последовательности создания поделок в усложняющемся плане в соответствии с инструкционными картами поэтапного изготовления игрушек и характеристикой усложнения работы;
      формирование технических навыков работы по дереву (от элементарных операционных и до конструкторских навыков); воспитание общественной направленности труда; воспитание культуры труда, т. е. умения содержать в порядке во время труда рабочее место, соблюдать правила работы с инструментами и др.
     
      НАУЧИТЕ РЕБЕНКА ДЕЛАТЬ ИГРУШКИ
     
      СТАРШАЯ ГРУППА
      СНАЧАЛА ПОКАЖЕМ И РАССКАЖЕМ
      Подготовительный этап обучения детей умению делать игрушки из дерева — создание у ребят положительного эмоционального отношения к данному виду деятельности. Поэтому до начала работы надо познакомить детей с образцами игрушек-самоделок, показать комнату или уголок труда, где они будут работать, а затем провести беседу.
     
      ЭКСКУРСИЯ В УГОЛОК ТРУДА
      Цель. В процессе рассматривания игрушек из дерева вызвать у детей интерес к работе, желание самим научиться делать подобные игрушки; познакомить с комнатой или уголком труда; дать общее представление об оборудовании и инструментах.
      Ход экскурсии. Воспитатель вносит в групповую комнату несколько самодельных игрушек (пароход, танк, самолет, кровать для куклы и др.), предлагает детям внимательно рассмотреть эти игрушки, спрашивает, нравятся ли им они. Сообщает, что эти игрушки изготовили сами дети, что такие игрушки дети делают в уголке труда.
      Затем все идут в уголок труда (или в другое место, отведенное для работы с деревом, — на веранду, под навес), где стоят рабочие столы или верстаки, секционный шкаф с материалами и инструментами. Воспитатель обращает внимание детей на то, что в уголке труда светло, что здесь дети делают самодельные игрушки за столами и за верстаком (специальный стол, на котором удобнее работать). Затем знакомит детей с материалом, сообщает предварительно некоторые сведения о дереве: дерево привозят из леса, оно твердое, из него можно делать мебель (столы, стулья, кровати, шкафы) и разные предметы (ящики, лодки и т.д.). Из дерева можно делать и игрушки.
      Далее объясняет детям цели дифференцировки материала по форме, рассказывает, что дощечки, из которых делают различные предметы, могут отличаться друг от друга формой (тре-
      угольной, квадратной, прямоугольной) и размером (длинные и короткие, толстые и тонкие, узкие и широкие). Показывает, как хранятся материалы: на одних полках шкафа лежат рейки (они длинные и узкие), на других — бруски (они толстые), на третьих — дощечки разной толщины.. Такой порядок расположения удобен для пользования материалами. Можно проверить знания детей о форме. Для этого показать деревянные детали (квадрат, куб, круг) и спросить, какой они формы; показать, какие дощечки называются фанерными (тонкие), сказать, что фанерные дощечки склеены из трех тонких листочков древесины, что они очень прочные, в них можно забивать гвозди. Фанеру можно пилить, но нельзя раскалывать.
      Воспитатель подводит детей к шкафу с инструментами, показывает пилу, молоток. Обращает внимание на то, что все инструменты лежат в порядке (пилы, молотки, клещи и др.), называет инструменты и спрашивает у детей название и назначение инструментов: «Если вы забьете гвоздь криво, то что нужно сделать и каким инструментом?» Во время экскурсии воспитатель задает вопросы, например, показывая длинные рейки, спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы из рейки получились ножки для кукольного столика? Какие для этого нужны инструменты?» Однако не следует задавать детям сразу много вопросов и сообщать много новых сведений.
      Подытожив ответы детей, педагог повторяет назначение основных инструментов, подчеркивает, что с помощью пилы можно отпилить детали нужных размеров, а молотком и гвоздями соединить, сбить, сколотить дощечки, рейки, бруски и другие детали, чтобы они были прочными. Места распила надо зачистить напильником, рашпилем или наждачной бумагой. Чтобы вбить гвоздь, прежде надо шилом наметить для него место, неправильно забитые гвозди вытаскивают клещами. Затем дети подходят к полке с игрушками, сделанными в подготовительной к школе группе. Воспитатель предлагает рассмотреть красивые игрушки.
      При проведении экскурсии дети живо интересуются поделками, по предложению воспитателя быстро узнают их и правильно называют.
      Используя заинтересованность ребят, воспитатель может предложить детям подумать и сказать, какие игрушки они хотели бы сделать.
      После того как названы разные предметы, воспитатель может посоветовать детям внимательно рассмотреть и запомнить, из каких частей состоят игрушки, которые они хотели бы сделать. В конце экскурсии воспитатель спрашивает, что дети узнали нового на экскурсии, и говорит, что теперь и они будут заниматься в уголке труда, учиться делать игрушки.
     
      Беседа на тему: «КТО ИЗ ДЕТЕЙ ЗНАЕТ ИНСТРУМЕНТЫ И УМЕЕТ ИМИ РАБОТАТЬ» (краткая, примерный вариант)
      Цель. Закрепить понимание назначения основных инструментов (молоток, клещи, пила, напильник, шило); выяснить, кто из детей дома трудится, пользуясь различными инструментами; узнать их желания, степень знакомства с инструментами; уточнить представления детей об игрушках-самоделках, о том, как их можно использовать.
      Ход беседы. Воспитатель приносит готовые поделки: диван, кровать, лесенку и др., а также ящик строительного материала и некоторые инструменты: молоток, напильник, пилу и др. (рис. 13). Напоминает детям об экскурсии в уголок труда, показывает молоток и спрашивает, как называется этот инструмент, что им можно делать.
      Аналогично рассматриваются остальные инструменты, принесенные на занятие. Затем воспитатель выясняет, у кого из детей дома имеются инструменты, разрешают ли родители пользоваться инструментами, что конкретно дети делали. Воспитатель повторно показывает инструменты всем детям, после чего предлагает вспомнить и назвать инструменты, с которыми дети только что познакомились.
      Выясняет далее, как можно использовать такие игрушки-самоделки, и, выслушав ответы детей, обобщает, что с игрушками-самоделками можно не только самим играть, но и подарить их малышам детского сада либо младшим сестре или брату. Кроме того, сообщает о том, что дети научатся делать полезные для всех вещи — ящик для рассады, полочки, кормушки для птиц, скворечники. Затем предлагает рассмотреть принесенные поделки, вызывает желающих сконструировать подобные игрушки из строительного материала. Сравнивают и выясняют, что поделки прочно сколочены, их можно переносить, так как детали в них соединены гвоздями, а при конструировании они только приложены друг к другу.
      В итоге беседы воспитатель отмечает, с какими инструментами дети познакомились, выясняет, кто из них знал инструмент раньше, наблюдал работу родителей и помогал им. Напоминает детям, что с помощью этих инструментов из материала (из дерева) они будут мастерить игрушки.
      Вначале дети получают элементарные знания и овладевают некоторыми навыками работы по дереву (осваивают наиболее простые и рациональные способы сколачивания дощечек, реек, брусков в разных сочетаниях и положениях, учатся пользоваться краем стола при изготовлении игрушек с ножками). Для этого они должны прежде всего научиться действовать основными инструментами (молоток, клещи, пила). (Рис. 19.) В качестве материала дети старшей группы используют главным образом готовые детали (полуфабрикаты), с которыми им придется производить 2 — 3 операции (например, сколачивание при изготовлении скамейки, кровати, раскрашивание). Затем, помимо работы с полуфабрикатами, детей обучают отмериванию равных отрезков при помощи условной мерки, линейки, т. е. разметке материала (рис. 20), а также использованию дополнительных материалов.
      Как же формировать у детей навыки работы инструментами? Сначала показывают молоток, учат правильному и свободному его применению, поясняют, что молоток нужно держать правой рукой, ближе к концу ручки, крепко, но не стараться сильно сжимать, а гвоздь придерживать левой рукой, чтобы он не упал. Дети узнают, что ударять по шляпке гвоздя нужно сначала не изо всей силы, а так, чтобы гвоздь, немного войдя в дощечку, держался; когда станет заметно, что гвоздь закрепился, надо быстро убрать левую руку, чтобы не ударить по пальцам, и держать не гвоздь, а деталь, в которую он забивается. Теперь можно ударять сильно, размашистыми ударами, до полного забивания.
      На первых порах удары неточные и гвозди часто кривятся, поэтому детей учат пользоваться клещами, чтобы вытаскивать гвозди: схватить гвоздь под шляпку (ближе к доске) и, опираясь краем клещей о деталь, вытащить гвоздь.
      Рис. 19. Инструменты, используемые во время беседы.
      Детей учат подбирать гвозди в соответствии с толщиной материала, обращаться с пилой, показывают, что если пилить на верстаке, то деталь надо зажать тисками или в распиловочной коробке прижимным винтом. Воспитатель объясняет, как в это время надо стоять: не нужно сильно наклоняться вперед, РиСш 20ш Разметка с помощью мерки.
      левая рука, придерживающая деталь, должна находиться от пилы на расстоянии. (Показывает, как держать правой рукой ручку пилы — не очень сильно нажимая.) Чтобы сделать место для пилы, надо 2 — 3 раза провести пилой только вниз, а потом стараться пилить ровно без рывков, стоять твердо, ноги немного раздвинуты, левая рука немного выдвинута вперед.
      Детям дошкольного возраста вначале не сразу удается правильно держать и направлять пилу; желательно для большей безопасности все работы с пилой производить при помощи распиловочной коробки с лучковой пилой или с пилой-ножовкой.
      В процессе обучения детей работе по дереву воспитатель пользуется показом образца, который сооружает в присутствии детей, объясняя при этом последовательность операций. Дошкольников привлекают к анализу образца, с помощью воспитателя они выясняют последовательность изготовления данной игрушки.
      На этом этапе работы важно научить ребят делать игрушки по условию: детям объясняют, для чего понадобится игрушка, а они сами учитывакуг данные условия (например, построить мост, по которому будут ехать автомобили определенных размеров, кровать для больших или маленьких кукол и т.п.).
      Сначала делают простые игрушки, которые требуют выполнения небольшого количества операций (моторный бот, тумбовый стул и др.). Позже, когда дети научатся действовать пилой, количество операций увеличивается. Дополнительная операция заключается в отпиливании какой-либо детали (дощечки небольшого сечения, необходимой для изготовления игрушки).
      По окончании работы детей учат анализировать результаты своего труда — свои поделки и работы, выполненные другими детьми, сопоставляя с образцом. Постепенно они начинают видеть допущенные ошибки (конечно, сначала под руководством воспитателя, а позже и самостоятельно).
      Во время работы важны тон воспитателя, его заинтересованность делом, готовность в нужный момент оказать ребенку помощь, особенно на первых порах, чтобы каждый мог справиться с заданием. Это необходимо для формирования у детей положительного отношения к труду, интереса к деятельности. После нескольких заданий (4 — 6), когда дети овладеют элементарными приемами работы, можно переходить к изготовлению игрушек по замыслу. Это одна из сложных форм работы, так как здесь дети должны не только копировать прошлые задания по изготовлению игрушек. Их работа должна явиться результатом активной преобразующей умственной деятельности. Ребенок не только должен назвать игрушку, которую он хочет смастерить, но и представить ее, продумать, чтобы она чем-то отличалась от предыдущих. Воспитатель побуждает детей к творчеству.
      Обучая операциям работы по дереву, воспитатель постоянно напоминает детям правила техники безопасности.
      Все задания объясняются общими психолого-педагогически-ми задачами — выработать необходимые умения и навыки пользования инструментами в работе по дереву, формировать умения анализировать образец, развивать самостоятельность (особенно при изготовлении игрушек), умения задумать поделку, выполнить ее, укреплять положительное эмоциональное отношение к труду, воспитывать у детей общественную направленность их труда.
      Для того чтобы дети в процессе работы научились правильно пользоваться молотком, необходимы предварительные упражнения. Создание игрушек и других предметов настолько захватывает ребят, что они во время работы перестают обращать внимание на то, как держат инструмент, насколько правильно им действуют.
     
      УПРАЖНЕНИЯ
      Можно предложить упражнение — забивание гвоздей в виде различных геометрических фигур (квадратов, треугольников, ромбиков и т.д.). Это вызовет большую заинтересованность детей в работе.
     
      ЗАБИВАНИЕ ГВОЗДЕЙ В ФОРМЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ФИГУРЫ
      Цель. Обучить детей в процессе забивания гвоздей навыкам владения молотком; познакомить с правилами содержания рабочего места в уголке труда; формировать положительное отношение к ручному труду.
      Материал. Бруски произвольного размера. Гвозди.
      Предварительная работа. Воспитатель цветным карандашом рисует на брусках геометрические формы (квадрат, треугольник), затем на углах шилом намечает отверстия, в которых может удержаться вставленный гвоздь. Затем вместе с детьми рассматривают образец, заранее сделанный воспитателем. Во время рассматривания поделки педагог объясняет, как надо выполнять работу.
      Ход работы. Воспитатель сообщает детям, чем они будут заниматься — будут учиться мастерить из дерева, что основной материал — гвозди, деревянные бруски, дощечки, кругляки (показывает). Гвозди бывают короткие и длинные, толстые и тонкие (показывает), но все они состоят из металлического стержня, заостренного внизу, и шляпки на тупом конце. Гвоздь можно вбить в доску. Затем показывает брусок,"в который вбиты гвозди в виде треугольника, и сообщает, что сегодня дети будут учиться забивать гвозди в виде квадрата и треугольника, показывает образец и объясняет приемы работы: гвоздь нужно держать ниже шляпки тремя пальцами левой руки, а в правой держать молоток (ближе к концу ручки). Сначала гвоздь укрепляют слабыми ударами молотка в намеченном отверстии, а затем левую руку убирают с гвоздя (держат ею брусок), а правой сильными ударами забивают гвоздь на нужную глубину.
      Дети рассказывают о последовательности выполнения работы, после чего переходят к практическим действиям.
      . воспитатель осуществляет контроль за работой детей В случае необходимости показ повторяет 2 — 3 раза. В это время педагог стоит так, чтобы все его движения были хорошо видны. В конце работы подводят итог. Воспитатель обобщает результат действий детей, подчеркивает, чему они научились. Затем сообщает, что по окончании работы каждый должен убрать свое место, объясняет, какие предметы для этого потребуются (совки, щетки, веник и др.), показывает место их хранения. В это время дети могут помогать друг другу, так как некоторые могут отстать из-за того, что позже выполнили задание и нуждаются в помощи. На каждом занятии должны быть дежурные, которые проверяют, как ребята убрали рабочие места, и подметают пол.
     
      ЗАБИВАНИЕ ГВОЗДЕЙ В ВИДЕ ДОРОЖКИ
      Цель. Продолжать обучать детей правильному пользованию молотком, ровно вбивать гвоздь при изготовлении дорожки; воспитывать навыки самообслуживания при уборке рабочего места.
      Предварительная работа. Воспитатель цветным карандашом рисует на брусках дорожку, затем на равном расстоянии шилом намечает шесть отверстий, в которых может удержаться гвоздь.
      Ход занятия. Воспитатель показывает детям брусок с начерченной дорожкой и намеченными для гвоздей отверстиями, объясняет, чем сегодня они будут заниматься: продолжать учиться правильно держать молоток и забивать гвозди на брусках, располагая места забивания в виде дорожки. После этого воспитатель показывает, как это делается, напоминает, как нужно правильно держать гвоздь и молоток. Затем дети повторяют последовательность операций, после чего переходят к практическим действиям.
      Воспитатель внимательно следит за позой, движениями детей, за работой каждого ребенка, показывает и объясняет действия тем, кто затрудняется.
      Сделать дорожку из гвоздиков можно поручить двоим детям. Каждый вбивает правую или левую сторону дорожки. Когда один ребенок забивает гвоздь, второй в это время помогает ему удерживать брусок за противоположный конец.
      В конце занятия подводят итог работы. После оценки результатов воспитатель напоминает детям, что каждый должен убрать рабочее место. Дежурные подметают пол.
      До изготовления игрушек из дерева желательно побывать с детьми в ближайшей школе в столярной мастерской. Воспитатель предварительно договаривается с учителем труда о дне экскурсии, о том, чтобы старшеклассники взяли шефство над дошкольниками, чтобы они посещали малышей в дни занятий ручным трудом по дереву, по возможности помогли им заранее подготовить основные детали, необходимые для изготовления игрушек (по указанным размерам)1.
      1 В дальнейшем воспитатель облегчает или усложняет задание по заготовке деталей, учитывая степень подготовленности групп к каждому занятию.
      Так можно закончить подготовительный этап в работе детей старшей группы по изготовлению игрушек из дерева.
     
      СДЕЛАЕМ ПРОСТЫЕ ИГРУШКИ
      После того как дети на практике познакомятся с забиванием гвоздей, можно переходить к изготовлению игрушек. Рекомендуются поделки в следующей очередности (исходя из сложности заданий): моторный бот, тумбовый стул, скамейка садовая, кровать деревянная, кроватка с сеткой, далее занятие по замыслу, диван для маленьких кукол, лестница, мост, носилки, стул с ножками, столик на четырех ножках — ив итоге — занятие по замыслу.
      Первые шесть заданий объединяются общей целью — знакомство с молотком, клещами, формирование первоначальных навыков работы с этими инструментами; знакомство с техникой безопасности (правила поведения при работе). Изготовление игрушек по замыслу позволяет воспитателю проверить, как дети овладели различными умениями и навыками, как они проявляют в работе самостоятельность, инициативу.
      В процессе выполнения последующих заданий в первом полугодии решаются более сложные задачи — учить детей делать разметку (отмеривать разные отрезки), учить приемам обращения с пилой, продолжать формирование навыков пользования молотком и клещами.
     
      МОТОРНЫЙ БОТ (рис. 21)
      Цель. Учить детей делать простейшую игрушку, правильно располагать детали, равно удаляя верхнюю часть основания от краев нижней; развивать глазомер; формировать навык работы с молотком, гвоздями и клещами; воспитывать интерес и любовь к труду.
      Материал1. Детали и их примерные размеры (в см): доска для основания корпуса 20x8x1,5 (впереди с двух сторон срезана под углом); верхняя часть корпуса 13х5х1,52; доска для капитанской рубки 5х4x1,5. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш.
      Материал находится на рабочих местах.
      Ход работы. Воспитатель сообщает тему занятия и предлагает рассмотреть образец бота (но не в готовом виде, а детали которого только приложены друг к другу) и спрашивает: «Как называется эта игрушка? Можно ли ее вынести на улицу? Почему нельзя?»
      1 Материал понимается в широком смысле — к нему относятся не только летали, заготовки, но и гвозди, клей и т.д.
      г Имеется в виду длина X ширина х толщина (или высота).
      Дети убеждаются в необходимости сколачивания деталей игрушки. Затем воспитатель показывает поэтапное изготовление моторного бота и спрашивает, какой рукой нужно придерживать гвоздь, как правильно держать молоток, как необходимо ударять вначале и потом.
      После того как образец готов, дети повторяют последовательность изготовления моторного бота:
      1. Вначале необходимо произвести разметку расположения верхней части корпуса на основании (равно удалить от бортов, устанавливая эти детали на одной линии в кормовой части). Затем соединить основание и верхнюю часть двумя гвоздями (рис. 21, 3).
      2. Капитанскую рубку разместить впереди на одной линии с верхней частью корпуса и прибить тоже двумя гвоздями, которые забиваются по диагонали (рис. 21, 4). Для облегчения места для забивания гвоздей воспитатель намечает шилом.
      В ходе работы педагог отмечает детей, которые успешно овладевают навыком пользования молотком, и привлекает внимание всех к их работе. Например: «Дети, посмотрите все, как Саша правильно держит молоток во время работы».
      В конце занятия — анализ работы, к которому привлекаются дети. Видя результат своего труда, ребята переживают огромную радость. Это учитывает воспитатель, развивая у детей интерес к труду.
     
      ТУМБОВЫЙ СТУЛ БЕЗ НОЖЕК (рис. 22)
      Цель. Учить детей соединять детали под углом, познакомить с клещами, закрепить умение правильно пользоваться молотком и забивать гвозди; развивать интерес к изготовлению игрушки для подарка малышам.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): спинка стула 15x7x1; тумба-брусок 7x6x7. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш. Для воспитателя шило.
      Ход работы. Материал находится на рабочих местах.
      Воспитатель в присутствии детей создает образец: сначала прикладывает детали под прямым углом, затем показывает приемы разметки, и наконец образец готов. Дети активно участвуют в его анализе — называют составные части поделки. Воспитатель, убедившись, что дети усвоили последовательность изготовления стула, предлагает им наметить на деталях карандашом места, где должны забивать гвозди, и шилом делает наколы. После этого дети приступают к работе, выполняя ее в следующей последовательности:
      1. Гвозди забить в спинку стула (в предварительно намеченные шилом места), пока не покажутся с противоположной стороны (рис. 22, 3).
      2. Спинку стула приложить к сиденью и прибить (рис. 22, 4).
      Обычно дети выполняют задание без затруднений, к тому же они узнают, что эту игрушку делают в подарок малышам, поэтому работают старательно.
      При изготовлении этой игрушки воспитатель показывает, как пользоваться клещами, и объясняет, что неверно забитые гвозди (искривленные) можно вытащить клещами. При этом клещи нужно держать в правой руке, а левой рукой придерживать деталь с гвоздем. Разрешает детям взять клещи и попробовать самостоятельно вытаскивать забитые гвозди.
      В процессе работы воспитатель снова напоминает детям правила техники безопасности, в случае необходимости оказывает помощь, отмечает удачные действия ребят.
      После завершения работы воспитатель привлекает всех детей к анализу изготовленных поделок, называет удачные работы, выясняет причины неудавшихся поделок. Затем предлагает детям самим решить, какие игрушки можно отобрать для подарка малышам.
     
      СКАМЕЙКА БЕЗ СПИНКИ (рис. 23)
      Цель. Научить детей во время работы пользоваться краем стола, делать разметку; закрепить умение правильно располагать детали; формировать навыки работы с молотком и клещами; закрепить правила техники безопасности.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 16x5x1, ножки 4x5x2. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, линейка, карандаш. Для воспитателя шило:
      Ход работы. Воспитатель создает образец в присутствии детей и в беседе с ними попутно выясняет, из каких частей состоит скамейка, сколько нужно забить гвоздей, чтобы она была прочной, не качалась. Затем показывает, как правильно сделать разметку изготовления скамейки. Для этого готовую деталь основания скамейки кладут на стол, на ней на равном расстоянии от краев устанавливают ножки и отмечают их положение. Проведенные линии продолжают по толщине основания (с целью правильного обозначения карандашом расположения ножек).
      Воспитатель вместе с детьми устанавливает последовательность работы:
      1. Забить 4 гвоздя в отмеченных местах основания игрушки (рис. 23, 3).
      2. Прибить левую ножку скамейки (рис. 23, 4).
      3. Прибить правую ножку скамейки (рис. 23, 5).
      Педагог показывает детям, как разметить место забивания гвоздей, просит ребят отметить эти места карандашом, затем шилом делает наколы и забивает гвозди, пока концы их не покажутся с обратной стороны. Далее прибивает одну ножку. Чтобы прибить вторую ножку, воспитатель показывает, как можно использовать край стола. Для этого прибитую к основанию первую ножку опускают за край стола и затем забивают гвозди для второй ножки, пока они не покажутся с противоположной стороны; далее прикладывают соответственно разметке вторую ножку и прибивают ее. Можно использовать не только край стола, но и подкладной брусок соответствующей высоты.
      После показа воспитателем последовательности выполнения образца дети (1 — 2 ребенка) повторяют действия, и все начинают делать игрушки.
      Если все же некоторые дети затрудняются выполнить задание, надо предложить такому ребенку еще раз рассказать о последовательности изготовления скамейки, в необходимых случаях повторить показ действий.
      Воспитатель следит за работой каждого ребенка, вопросами помогает детям самостоятельно исправить допущенные ошибки. Попутно закрепляет правила техники безопасности.
      В конце занятия после анализа и оценки работ дети должны смести со стола щеткой сор и убрать его.
     
      ДЕРЕВЯННАЯ КРОВАТЬ (рис. 24)
      Цель. Учить детей договариваться в процессе совместного труда по изготовлению кроватки для кукол; закрепить навыки скрепления деталей под углом; формировать дружеские взаимоотношения в процессе совместного труда.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 16x8x5; спинки 10x8x1,5. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш.
      Материал (желательно полуфабрикаты), необходимый для поделки, находится на столах у детей.
      Ход работы. Детям сообщают, что сегодня они будут делать деревянные кровати для игрового уголка, при этом будут трудиться не каждый над своей игрушкой, а вдвоем создавать одну поделку. Воспитатель предлагает всем рассмотреть готовый образец кроватки, уточняет количество операций и последовательность действий при ее изготовлении:
      1. В намеченных на спинках кровати местах забить гвозди (рис. 24, 3).
      2. Приложить одну спинку к основанию кровати и прибить ее (рис. 24, 4).
      3. Таким же способом прибить к основанию игрушки вторую спинку (рис. 24, 5).
      Затем распределяет задания между детьми (подобное распределение проводится с учетом возможностей детей). Если до этого каждый ребенок мастерил свою игрушку от начала до конца, то теперь, соединяя детей в пары для совместного изготовления одной поделки, ребенка ставят в новые условия. Воспитатель, заранее намечая для работы такие пары детей, исходит не только из принципа «умелый с неумелым», но и из возможности ребят оказать друг другу помощь в выполнении задания, делать это доброжелательно1.
      В ходе работы педагог следит за совместной деятельностью детей, за тем, чтобы между ними устанавливались доброжелательные отношения, не возникали конфликты.
      При изготовлении игрушки дети теперь сами могут отобрать нужное количество гвоздей, наметить на спинках места, где их забить.
      По окончании работы воспитатель отмечает, не только тех детей, у кого лучше игрушки, но и тех, которые работали дружно и согласованно.
     
      КРОВАТКА С «СЕТКОЙ» (ПО УСЛОВИЮ) (рис. 25)
      Цель. Учить детей мастерить игрушки по условию: соразмерять детали для кровати в соответствии с ростом данной куклы и делать разметку; закрепить умение сбивать детали под углом (при соединении основания со спинкой); развивать глазомер, умение сравнивать; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): первое основание 16x8x1,5; спинка 13x8x1,5; второе основание 20 X 10 X 1,5; спинка 15x10x1,5. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш, линейка.
      Ход работы. На рабочем месте каждого ребенка и на столе воспитателя лежат полуфабрикаты для кукольных кроватей двух размеров и кукла.
      Воспитатель намечает на спинках кроватей наружные линии, по которым дети во время работы прибивают гвозди для соединения спинок кровати с основанием (сеткой). Показывает маленькую кровать, в которую нельзя уложить куклу, и спрашивает у детей: «Почему кукла не помещается в кроватке? Как изготовить кроватку, чтобы в нее можно было положить куклу?» В процессе беседы сообщает детям, что некоторые куклы не имеют кроваток и им не на чем спать, поэтому надо сделать им кроватки. Выясняют, что при сооружении кроватки для куклы каждый должен соразмерить длину основания кровати с ростом куклы, т. е. выполнить определенное условие; уточняет, кто из детей не понял, что означает соразмерить, после чего показывает и объясняет, как это нужно сделать.
      По предложению воспитателя дети самостоятельно отбирают материал, который потребуется для изготовления кроватки определенной куклы.
      Педагог выясняет далее, знают ли дети, сколько нужно гвоздей, чтобы кроватка не качалась (спрашивает 2 — 3 детей), уточняет последовательность операций:
      1. Приложить одну спинку к основанию (сетке) кровати и прибить (рис. 25, 3).
      2. Таким же способом прибить к основанию вторую спинку (рис. 25, 4). Затем показывает линию с наружной стороны, по которой нужно прибить гвоздики, и с внутренней стороны, где будет основание (сетка). Дети прикладывают основание к спинке точно по линии, проверяя по краю, который должен совпадать.
      В процессе занятия воспитатель следит за тем, как дети держат молоток, как обращаются с клещами, правильно ли забивают гвозди.
      Когда работы закончены, готовые поделки рассматривают все дети. Воспитатель обращает внимание на более удачные, аккуратные игрушки, вскрывает причины ошибок. При этом побуждает ребят к сопереживанию успехов и неудач товарищей, отмечает тех детей, которые в работе помогали друг другу.
      В заключение педагог подчеркивает, что теперь дети умеют делать кроватки по размерам своих кукол, т. е. научились соразмерять, выполнять заданные условия. После этого приступают к уборке уголка труда.
     
      ИГРУШКИ ПО ЗАМЫСЛУ ДЕТЕЙ
      Цель. Подвести детей к созданию игрушек и различных предметов с опорой на образец и по представлению; учить задумывать поделку и рассказывать, из каких частей она будет состоять (т. е. мысленно осуществить анализ); отбирать необходимый материал; развивать воображение, элементы творчества.
      Ход работы. На столе у воспитателя стоят образцы готовых игрушек, ранее созданных детьми (скамейка, стул, моторный бот, садовая скамейка, кровать с сеткой, кровать деревянная). Воспитатель во вступительной беседе просит детей вспомнить, какие поделки из дерева они уже делали, затем сообщает, что сегодня дети будут делать игрушки, которые им нравятся и которые они смогут сделать. Выясняет, кто что будет делать и в какой последовательности. Каждый ребенок называет выбранную для изготовления поделку и для осуществления своего замысла берет на полках необходимый материал. Воспитатель контролирует, чтобы ребенок взял тот материал, который потребуется для поделки. После этого дети приступают к работе.
      Если ребенок хочет сделать новую игрушку (т. е. над которой еще не работали), воспитатель в беседе уточняет, насколько верно ребенок представляет последовательность изготовления выбранной игрушки, какие инструменты и материалы ему будут нужны, только после этого разрешает приступить к работе.
      Во. время работы педагог следит за действиями ребят, оказывает необходимую помощь в уточнении последовательности действий в своевременном исправлении ошибок, с тем чтобы все дети могли добиться хорошего результата. Это важно для формирования интереса детей к этому виду деятельности.
      По окончании работы воспитатель называет детей, которым удалось осуществить свой замысел, т. е. изготовить задуманную игрушку, проявив при этом творчество.
     
      ДИВАН ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ КУКОЛ (рис. 26)
      Цель. Учить детей мастерить диван для маленьких кукол, соблюдая при этом необходимую последовательность; закрепить навыки работы с молотком и клещами; развивать у детей творческое отношение к работе (пробуждая у ребят интерес к использованию дополнительных материалов); воспитывать в процессе работы по дереву настойчивость, целеустремленность в достижении результата.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): длина основания 14x5x3; спинка 14x8x1; боковые стороны 5x8x1. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи.
      На отдельном подносе находятся дополнительные материалы, карандаш.
      Ход работы. Воспитатель показывает готовый образец дивана, дети рассматривают составные части. Затем вызывает одного ребенка и вместе с ним демонстрирует перед остальными детьми поэтапность изготовления дивана, поясняя при этом, что сначала берут дощечку — спинку, ставят ее на узкую сторону и прикладывают ровно к основанию, чтобы они были на одной линии.
      В беседе педагог выясняет, сколько нужно гвоздей, чтобы прочно прибить стенку и боковые стороны к основанию, предлагает детям вспомнить, что, прежде чем прибивать, нужно карандашом наметить места, в которые забивают гвозди. Когда соединяют спинку с сиденьем, ее придерживают рукой, чтобы она не скользила.
      После того как спинка и основание игрушки соединены, нужно приложить к ним боковые стороны, наметить места забивания гвоздей, затем объединить детали.
      Дети повторяют последовательность изготовления игрушки:
      1. Прибить спинки дивана к основанию (гвозди забивать в намеченных местах (рис. 26, 3).
      2. Прибить левую боковую сторону к основанию и спинке дивана (рис. 26, 4).
      3. Прибить таким же способом правую боковую сторону (рис. 26, 5).
      Воспитатель далее предлагает детям приступить к самостоятельному изготовлению игрушек, обращает внимание на поднос с дополнительными материалами (цветные кружки, шары, цветы и т.д.), предлагает подумать, как их можно использовать для поделки, например, как украсить свою игрушку, чтобы она отличалась от других поделок.
      В процессе работы воспитатель помогает затрудняющимся детям, делает замечание тем, кто неверно пользуется молотком, клещами. Когда поделки готовы, воспитатель вместе с детьми анализирует качество работы; отмечает тех, кто соблюдал правила работы инструментами, проявлял внимание к товарищу, помогал справиться с заданием другим.
      Как положительный фактор педагог отмечает инициативу детей в украшении игрушки.
     
      ЛЕСТНИЦА (рис. 27)
      Цель. Учить детей изготавливать поделку, состоящую из большего количества деталей, чем предыдущие игрушки; закрепить умение делать разметку; продолжать учить совместному труду при поделке игрушек.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): длинные рейки (2 шт.) 30x3x1,5; перекладины 18x1,5x1,5. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш. Для воспитателя шило.
      Ход работы. Необходимый материал лежит на рабочих столах (верстаках). Детям сообщают, что они сегодня будут делать лесенку вдвоем. Предлагают для работы объединиться в пары по собственному желанию.
      Перед детьми демонстрируют готовый образец, ребята анализируют последовательность его изготовления:
      1. Сделать разметку длинных реек (рис. 27, 3).
      2. Забить гвозди в перекладины, пока они не покажутся с противоположной стороны (рис. 27, 4).
      3. Приложить и прибить первую и последнюю перекладины.
      4. Прибить тем же способом остальные перекладины (рис. 27, 5). При изготовлении лесенки перекладины нужно располагать на равном расстоянии друг от друга. Воспитатель подчеркивает, что здесь надо быть особенно внимательным и аккуратным, так как эта операция является самым сложным этапом работы. Затем воспитатель показывает всем детям, как это надо сделать: длинные рейки прикладывают плотно друг к другу (концы их должны быть на одном уровне, если концы не удерживаются, то можно их на время разметки скрепить изоляционной лентой). После этого ребенок берет в правую руку карандаш или мел, а в левую — широкую дощечку, которую можно использовать как условную мерку (ширина ее должна быть равна ширине двух деталей — перекладин).
      Дощечку (условную мерку) прикладывают снизу и на верхней стороне делают отметку на рейках. Затем дощечку переносят нижней стороной на сделанную отметку, а по верхней стороне вновь делают отметку.
      Разметку производят до конца реек: также карандашом намечают на перекладинах места забивания гвоздей.
      Когда разметка готова, то рейки раздвигают на длину перекладины. Затем воспитатель показывает, как использовать раз-метку в работе: каждая перекладина прикладывается верхней стороной к намеченным линиям на обеих рейках (на одном уровне).
      Как только дети усвоят пбследовательность изготовления игрушечной лесенки (установление реек на одном уровне, нанесение разметки), можно разрешить им приступить к самостоятельной работе. Воспитатель определяет задания, которые выполняются совместно (например, наметить карандашом или мелом линии — один держит рейки, а другой намечает; прибивание перекладин).
      Воспитатель в ходе работы следит за соблюдением правил техники безопасности, осуществляет индивидуальный подход и контроль за работой детей.
      В конце занятия подводят итог, анализируют готовые работы. Воспитатель одобряет тех детей, которые работали дружно, помогали друг другу.
     
      МОСТ (рис. 28)
      Цель. Развивать умение анализировать образец игрушки, подбирать необходимый материал, сравнивать при оценке работу с образцом; продолжать учить детей делать игрушку по условию; закрепить навык работы с молотком и клещами; учиться объективно оценивать игрушку, обращать внимание на аккуратность отдельных деталей (например, в данной игрушке как забита ограда).
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): верхняя часть моста — доска 35x10x1 (опоры состоят из четырехугольных дощечек (4 шт., по 2 с каждой стороны); размер нижних дощечек 10x12x1,5; размер верхних опорных дощечек 10x8x1. Гвозди (гвозди для перил моста можно использовать размером 2,5 — 3 см).
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш.
      Машины (игрушки) — 2 шт.
      Ход работы. Дети под руководством воспитателя анализируют образец готовой поделки: выясняют составные части моста, какой нужен материал, определяют последовательность операций:
      1. Прибить гвоздями опоры для левой и правой сторон моста (рис. 28, 3).
      2. Прибить ограду из гвоздей (гвозди вбивать в предварительно намеченные шилом места, рис. 28, 4).
      3. Прибить верхнюю часть моста к опорам.
      Затем воспитатель показывает машины — маленькую и большую — и спрашивает: «Посмотрите на мост и машины и скажите, какая из них проедет по этому мосту. Почему именно такая?»
      Педагог объявляет детям, что они должны построить такой мост, по которому может проехать машина, стоящая у каждого на столе. Дети должны сами решить, какая нужна дощечка, узкая или широкая. После того как материал выбран, воспитатель разрешает детям взять инструменты и приступить к работе.
      Можно посоветовать детям сначала сконструировать мост без гвоздей, а потом сравнить его с образцом и после одобрения воспитателя приступить к сколачиванию. Тем, кто затрудняется, воспитатель может наметить на доске отверстия для гвоздей шилом.
      Сначала сбивают опоры моста двумя гвоздями. При этом обращают внимание на то, чтобы внутренние стороны опор были на одной линии. Затем перед прикреплением верхней части моста к опорам прибивают ограду из гвоздей так, чтобы гвозди были на равном расстоянии один от другого, поэтому места для гвоздей дети намечают карандашом, а воспитатель помогает им — накалывает шилом. Когда ограда готова, верхнюю часть моста прибивают к опорам.
      Вот и готова поделка. Но работу можно продолжить. Воспитатель предлагает каждому украсить мост (например, сделать фонари, флажки, обтянуть перила проволокой и т.д.). Дети вносят свои предложения, педагог отмечает удачные варианты. Украшение и достройку игрушек можно продолжить на следующем занятии. В итоге работы проводится анализ готовых поделок.
     
      НОСИЛКИ (рис. 29)
      Цель. Познакомить детей с приемами пользования пилой в распиловочной коробке — лучковой или ножовкой, с зажиманием материала для отпиливания, позой ребенка при пилении, действием пилой при этом, т. е. началом отпиливания; формировать элементарные технические навыки работы с инструментами; стимулировать проявление детьми инициативы.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): рейки 40 X 1 X 1,5 (от них отпиливают ручки длиной 28); доска размером 12x10x1; прямоугольные дощечки размером 10x2x1 (2 шт.). Гвозди.
      Инструменты: молоток, пила в распиловочной коробке, линейка, карандаш, наждачная бумага.
      Ход работы. За день-два перед изготовлением намеченной игрушки воспитатель приводит детей в комнату или уголок труда и знакомит их с распиловочной коробкой (лучковой пилой или ножовкой), при помощи которой обеспечивается безопасное распиливание деталей, ее основными частями (рис. 30): станок — раму, зажимной винт (для зажимания распиливаемого материала), затворы (для ограничения и направления движений пилы); составные части лучковой пилы: а — стойки; б — планка для крепления; в — полотно пилы; г — щеколда; д — тетива; е — ручки. (Можно познакомить с распиловочной коробкой в комплекте с ножовкой в зависимости от того, какая коробка имеется в детском саду.)
      Во время знакомства с пилой в распиловочной коробке дети впервые узнают, как ею пользоваться (о приемах работы). Воспитатель показывает и объясняет назначение составных частей распиловочной коробки (например, берет дощечку и зажимает ее винтом). Дети узнают, как надо стоять во время пиления — левая нога должна быть немного выставлена вперед, на нее делается упор. Правой рукой сжимается ручка пилы, но не сильно, после чего нужно вести пилу по линии разметки, по возможности ровно, не дергая ее. После этого дети осуществляют практическое знакомство с пилой под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя. (В данном случае возможно использование метода пассивных движений, когда воспитатель берет руку ребенка в свою и совместно осуществляют распил.)
      Ход работы. Дети рассматривают готовый образец игрушки, выясняют, из каких частей она состоит, подбирают нужные детали. Но оказалось, что среди них нет готовых ручек для носилок, а есть только рейки, от которых можно отпилить ручки.
      Воспитатель спрашивает детей, что для этого надо сделать (сначала отмерить линейкой длину ручки на образце, а потом отметить карандашом на рейках место для отпиливания). Затем напоминает детям и показывает, как прикрепляется к верстаку распиловочная коробка, как зажимается рейка в распиловочной коробке, чтобы от нее отпилить ручки, как держать правильно пилу, как при этом нужно стоять, как начинать делать распил, как правильно пилить лучковой пилой или ножовкой в распиловочном станке-направителе. После этого дети приступают к работе.
      Воспитатель контролирует действия детей с пилой и в ходе их работы продолжает обучать правильному пользованию пилой, следить за позой ребят, указывает на ошибки и помогает детям их исправить.
      Иногда по ходу работы требуется дополнительный показ, объяснение всего приема пользования пилой и отдельных операций (например, зажимание материала для распиливания, начало пиления и т. п.).
      Когда ручки отпилены, места распила зачищают наждачной бумагой. При этом деталь надо держать левой рукой с упором на стол (место распила должно быть сверху), а в правой руке — наждачная бумага. Если деталь небольшая, при обработке лучше зажать ее в тисках.
      Воспитатель показывает детям, как создается игрушка, рассказывает о последовательности работы:
      1. Сбить прямоугольные дощечки — передний и задний бортик с основанием (для этого карандашом делают разметку мест забивания гвоздей в дощечках-бортиках).
      2. В намеченных местах вбить гвозди в дощечки-бортики, пока кончики гвоздей не покажутся с противоположной стороны, и соединяют их с основанием (см. рис. 29, 3 — 4).
      3. Приложить к основанию ручки и прибить их.
      Нужно следить, чтобы основание было в центре, а ручки на одном уровне и не выступали. Важно во время забивания гвоздей следить за их направлением. Если гвоздь идет вкось, то, пользуясь клещами, вынуть его и исправить направление.
      В конце работы воспитатель обобщает: «Сегодня, дети, вы познакомились с правилами пользования пилой и научились отпиливать нужный материал. Сделали хорошие игрушки. Давайте вместе подумаем, как их можно украсить, чем дополнить». Дети предлагают свои варианты: одни хотят на носилках сделать бортики, другие покрасить и т. д. Воспитатель одобряет предложения детей, хвалит их за проявление инициативы.
     
      СТУЛ ДЛЯ КУКОЛ (рис. 31)
      Цель. Развивать навык пользования пилой в распиловочной коробке при отпиливании деталей для стула; учить детей сколачивать детали под углом, правильно располагать передние ножки, устанавливая их ребро на одной линии с ребром сиденья; учить отбирать гвозди нужного размера (мелкие для скрепления ножек, крупные для соединения спинки с сиденьем); развивать творчество, воспитывать у детей любовь к работе по дереву.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): спинка 15x7x1, сиденье 7x7x1, ножки 6x1x1. Гвозди (двух размеров).
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш, пила, наждачная бумага.
      Ход работы. На рабочем месте каждого ребенка лежат готовая спинка, ножки и доска длиной 28 см, шириной 7 см, от которой надо отпилить квадратное сиденье. Образец дается готовый. Используя его, воспитатель уточняет последовательность работы:
      1. Заготовить сиденье стула.
      2. Забить гвозди в сиденье стула и в спинку в заранее намеченных местах (рис. 31, 3).
      3. Прибить спинку к сиденью стула (рис. 31, 4).
      4. Прибить сиденье к передним ножкам (рис. 31, 5 — 6).
      Затем поясняет, как надо работать, подводит детей к правильным ответам.
      Дети отмеряют от доски сиденье (по ширине готовой спинки), пользуясь линейкой, проводят линию распила и отпиливают, зачищают места распила, после чего на сиденье карандашом намечают места, где должны быть прибиты ножки, и забивают гвозди, пока они, пройдя толщину сиденья, не покажутся с другой стороны. Затем намечают карандашом места, где соединяются спинка с сиденьем, и забивают гвозди в спинку до тех пор, пока они не покажутся с противоположной стороны, пройдя ее толщину (как показано на рисунке 31, 3-е положение). Затем сиденье прикладывают под углом к спинке так, чтобы забитые в нее гвозди пришлись посередине толщины сиденья, после этого гвозди забивают до конца. Далее прибивают передние ножки. При этом ребро сиденья и ножки устанавливают на одной линии. Можно разрешить детям сначала прибить ножки к сиденью, а потом сиденье с ножками прибить к спинке. Готовые поделки ставят на один стол, анализируют, оценивают качество работы детей. В итоге воспитатель разрешает ребятам взять игрушки, сделанные на последних занятиях, для игры в групповую комнату или на участок.
      Примечание. При изготовлении стульчика для кукол воспитатель может в зависимости от подготовленности детей вместо отпиливания сиденья предложить отпиливать ножки. С этой целью необходимо взять рейки длиной 12 см, сечением 1X1 См> которые распиливаются пополам для получения двух ножек.
      бели при изготовлении стула отпиливается сиденье, то некоторым детям предлагают следующее задание: воспитатель показывает незаконченный стул (без передних ножек) и спрашивает: «Если бы у нас не было готовых ножек, то как узнать, какой высоты будут передние ножки и как их надо отмерять?» Воспитатель подводит детей к ответу, что с этой целью нужно отмерить линейкой высоту спинки (от сиденья вниз, до конце), е затем сделать разметку не рейке, после чего по разметке отпилить ножки.
      СТОЛИК (рис. 32)
      Цель. Учить детей правильно отмерять нужные размеры деталей, пользуясь линейкой; учить зачищать места распила, пользуясь для этой цели напильником или наждачной бумагой; продолжать учить правильным приемам пользования лучковой пилой в распиловочной коробке; закрепить правила техники безопасности при работе с пилой; воспитывать любовь к труду.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): доска 16x16x1; рейка сечением 1,5x1,5, длиной 40 — 50, от которой нужно отпилить ножки для стола длиной по 10 см. (Материалы лежат на рабочих местах.) Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, напильник, наждачная бумага, карандаш.
      Ход работы. Детям показывают готовый образец столика. В беседе выясняют, как можно сделать такой столик и что для этого нужно. Дети узнают, что, для того чтобы сделать столик, надо прежде заготовить ножки. Уточняют последовательность операций:
      1. Сделать разметку. Закрепить рейки в распиловочной коробке, отпилить.
      2. Забить гвозди в крышку стола (рис. 32, 3).
      3. Поочередно прибить ножки (рис. 32, 4 — 5).
      Воспитатель вновь напоминает и показывает детям, как
      можно зачистить места распила, пользуясь напильником (лучше плоским). Для выполнения этой операции деталь зажимается в тиски так, чтобы место распила немного выступало над поверхностью тисков. Педагог следит за правильной позой детей во время работы напильником.
      После того как ножки отпилят, дети приступают к следующему этапу работы — забиванию гвоздей, которыми будут крепиться ножки, в крышку стола (пока не покажутся с другой стороны).
      Чтобы ножки прибить к крышке ровно, надо карандашом наметить места, куда будут забивать гвозди, а затем забить все четыре гвоздя в крышку стола и поочередно прибивать все ножки, используя при этом как опору край стола. Воспитатель внимательно следит за работой детей, за тем, чтобы среди них не возникали конфликты, чтобы они помогали друг другу. Если дети затрудняются прибить крышку к ножкам, то воспитатель оказывает им помощь, наметив шилом места для забивания гвоздей в ножках.
      В процессе этого обучения воспитатель проводит большую индивидуальную .работу с детьми (показ, объяснение, напоминание, что работать с пилой нужно аккуратно, как правильно пользоваться напильником, как отмерять, пользуясь линейкой, и т. д.).
      Обычно при знакомстве с пилой все дети хотят скорее взять в руки пилу и пилить. Им кажется, что это легкая работа. Но когда начинают пилить, убеждаются, что пила не сразу послушно идет. Воспитатель должен поддерживать интерес ребят к этой работе, помочь тем, кто потерпел неудачи, выражая уверенность, что на следующих занятиях все научатся правильно владеть пилой и напильником.
      В формировании навыка работы детей по дереву большое значение имеет анализ готовых поделок в конце занятия. При этом воспитатель отмечает не только то, как справились дети с заданием, но и то, как во время работы себя вели, как помогали друг другу.
     
      ИГРУШКИ ПО ЗАМЫСЛУ
      Цель. Формировать умение задумать поделку и выполнить ее; закрепить в процессе деятельности приемы работы с молотком, клещами, развивать интерес к созиданию, проявлению самостоятельности, элементов творчества.
      Ход работы. Детям сообщают о том, что они сегодня могут мастерить, кто что захочет. Но сначала нужно хорошо подумать, какую игрушку каждый из детей желает сделать.
      После того как дети примут решение, они отбирают необходимый материал. Вначале задуманную поделку конструируют, прикладывая детали, не сколачивая их. Это помогает ребенку представить поэтапность изготовления игрушки.
      Воспитатель просит детей рассказать о последовательности изготовления задуманной игрушки, с тем чтобы убедиться в их знаниях, затем разрешает начать работу. В ходе работы помогает детям осуществить замысел, поддерживает уверенность, что игрушка получится.
      Когда поделка у каждого ребенка будет готова, можно разрешить взять дополнительные материалы, чтобы украсить игрушку.
      В конце работы все дети рассматривают поделки, отмечают, чья игрушка красивее, аккуратнее выполнена.
      В процессе анализа воспитатель следит за тем, чтобы оценка игрушек детьми была объективной, чтобы при этом дети не ссорились.
     
      ВЫПОЛНИМ ЗАДАНИЯ ПОСЛОЖНЕЕ
      Дети научились мастерить неподвижную игрушку, следуя образцу, изготовленному воспитателем. Теперь они могут в качестве образца использовать четкие рисунки, на которых были бы ясно видны детали поделки. Они могут делать игрушку, требующую большого количества операций при ее изготовлении.
      Работу детей по дереву организуют так, чтобы у них закреплялись знания, полученные ранее, пополнялся запас представлений. Этому способствует чтение художественной литературы, беседы, экскурсии в лес, парк, по городу, на аэродром и т. д.
      Большое внимание уделяют совершенствованию технических навыков и умений владения основными инструментами. Руководя работой детей, воспитатель создает условия для того, чтобы перед ними возникали вопросы, им приходилось решать несложные задачи, искать ответы (например, рассматривая рисунок, отвечать на вопрос, как укрепляются колеса у машины, какие части у самолета и т. п.), догадываться о невидимых способах соединения деталей (соединение руля с задними крыльями у самолета), находить причины ошибок.
      Дети самостоятельно отбирают необходимый материал, при этом сравнивают, сопоставляют детали; увереннее забивают гвозди, их движения становятся более точными. Во втором полугодии ребята уже самостоятельно пользуются напильником, наждачной бумагой для уничтожения заусениц и получения гладкой поверхности, более совершенными становятся умения пользования пилой, умения отмечать карандашом места для забивания гвоздей, отмеривать отрезки. Под руководством воспитателя они намечают линии распила (пользуясь условной меркой). Самостоятельно заготавливают отдельные необходимые детали, овладевают способом подвижного крепления колес, приемом крепления с помощью гвоздей без шляпки.
      Во втором полугодии дети чаще используют дополнительные материалы, а иногда и клей. В оценке готовых работ более самокритичны.
      Занятиям должно предшествовать более углубленное знакомство детей с деревом. Для этого воспитатель использует художественную литературу, экскурсии, беседы.
      Воспитатель объясняет детям, что, для того чтобы сделать какую-либо игрушку, надо обязательно знать особенности того материала, из которого она создается. Например, читая детям книгу А. Маркуши «Хитрая точка», рассматривая в ней яркие иллюстрации, воспитатель знакомит детей с различными инструментами и их значением. Из таких произведений, как «Мастер-ломастер», «Конь-огонь», дети узнают, что нужно долго учиться, чтобы хорошо работать инструментами (пилой, рубанком, топором). Русские сказки «Самое дорогое», «Деревянный орел» и др. рассказывают о труде столяра, об уважении к его труду.
      Можно прочитать также стихотворение С. Я- Маршака «Откуда стол пришел», провести по его содержанию беседу, а затем совершить экскурсию в лес или парк.
     
      ЭКСКУРСИЯ В ЛЕС ИЛИ РОЩУ
      Цель. Познакомить детей с различными породами деревьев (дуб, клен, береза, сосна); научить различать их по внешнему виду; прививать любовь к родной природе.
      Подготовка к экскурсии. Заранее побывать на месте экскурсии, наметить, какие деревья наблюдать (дуб, клен, береза, сосна).
      Ход экскурсии. Во время прогулки по лесу или роще воспитатель рассказывает о том, что наша страна богата лесами. Деревья бывают лиственные и хвойные, а древесина у них мягкая или твердая. К мягким породам деревьев относятся ель, пихта, сосна, береза, ольха1. Эти породы деревьев используют в столярном деле — для изготовления мебели, полов, деревянных сооружений. Твердые породы деревьев — дуб, бук, орех, клен, ясень — используют для верстаков, рубанков, ручек к инструментам (молоткам, напильникам, пилам и т. п.), паркетных и дощатых полов, мебели, а также для отделки изделий из дерева, облицовки, т. е. для украшения мебели.
      Дети рассматривают деревья. Воспитатель обращает внимание на толщину, цвет ствола, на его поверхность; разрешает
      1 Можно назвать деревья, которые имеются в данном парке (в лесу).
      им потрогать ствол и убедиться, что поверхность его шероховатая, предлагает сравнить старый дуб и молодой. Можно показать поперечный разрез ствола на спиленном пне, научить определять возраст дерева по годичным кольцам. Дети рассматривают раскидистую крону дуба, причудливую изрезан-ность краев листа, его форму, цвет. Так же рассматривают и другие деревья.
      Воспитатель рассказывает далее детям, что древесина из-за своей большой прочности, легкости, простоты обработки и других важных и ценных качеств является очень нужным материалом в строительстве. Можно спросить, помнят ли дети, что сделано из дерева в жилых домах. Дети обычно с легкостью называют: двери, полы, оконные рамы, а также сообщают, что из дерева делают пароходы, катера, игрушки и другие предметы. Полезно для воспитания любви к природе, бережного к ней отношения рассказать о том, что и лес требует специального ухода: его чистят, убирают лишние и сухие ветки, следят, чтобы деревья имели достаточно света и воздуха.
      Деревья, предназначенные для строительства, рубят и специальными машинами обрабатывают, очищают от коры, распиливают стволы на доски, бруски, пластины и тонкие рейки. Это делают лесорубы. Если древесина неправильно обрабатывается, то в мебели, оконных рамах, полах образуются трещины, щели. Воспитатель напоминает детям, что фанеру делают тоже из древесины, склеивая несколько тонких листов (поэтому фанера очень твердая).
      В конце экскурсии воспитатель - вместе с детьми подводят итог, что нового узнали на экскурсии: познакомились с различными породами деревьев, растущими в лесу (в роще), выяснили. что лес — это не только зеленые насаждения, но и строительный материал; лес мы должны беречь, охранять, умножать.
      Во втором полугодии дети мастерят игрушки в следующей последовательности: телевизор «Рубин», самолет АН-2, санки, парусник, далее занятие по замыслу, затем тележку, ящик для рассады, легковой автомобиль, детскую коляску, машину для хлеба — и снова занятие по замыслу.
     
      ТЕЛЕВИЗОР «РУБИН» (рис. 33)
      Цель. Научить детей пользоваться рисунком в качестве образца; закрепить технические навыки пользования пилой при отпиливании необходимых деталей для телевизора; совершенствовать приемы пользования напильником или наждачной бумагой; воспитывать интерес к труду, настойчивость в достижении цели.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): корпус телевизора — брусок 20x16x10; экран — доска 16x10x1; ножки 10x1x1; рейки для ножек 35x1^1; доска (для отпиливания экрана) 25x10x1. Гвозди.
      Инструменты: молоток, пила, клещи, карандаш, линейка.
      Ход работы. Так как эта работа не вызывает особых затруднений, детям предоставляют больше самостоятельности при изготовлении телевизора, в качестве образца используют рисунок.
      Дети рассматривают рисунок — общий вид игрушки; воспитатель вместе с детьми анализирует, из каких частей она состоит, определяют последовательность работы, выясняют, какой материал необходим для изготовления игрушки, после чего дети приступают к заготовке деталей.
      Можно дать два задания: отпилить для телевизора ножки от рейки и экран от доски.
      Задания детям дают с учетом их подготовленности к работе по дереву: кому отпилить от рейки ножки, а кому — от доски экран. Воспитатель спрашивает у детей, какой длины нужны ножки. Детей подводят к ответу, что длина ножек равна ширине корпуса. На условной мерке (линейке без делений) отмечают ширину телевизора, после чего размеры переносят на рейки и проводят линию распила. При отпиливании экрана воспитатель помогает наметить место распила. После отпиливания foecTO распила зачищают напильником. Воспитатель выясняет, помнят ли дети, как это делается (деталь зажимают в тиски). После заготовки деталей дети приступают к изготовлению телевизора в следующей последовательности:
      1. Забить гвозди в доску (экран).
      2. Прибить экран к телевизору (рис. 33, 4).
      3. Забить гвозди в ножки (рис. 33, 5).
      4. Прибить ножки к телевизору (рис. 33, 6).
      Воспитатель контролирует выполнение детьми задания.
      В конце работы проводят анализ; педагог отмечает, что сегодня дети впервые делали игрушку из дерева по рисунку.
     
      САМОЛЕТ АН-2 (рис. 34)
      Цель. Учить детей скреплять детали разной длины (сравнивать — короче, длиннее), располагать детали, соблюдая пропорции игрушки; познакомить с приемом скрепления деталей при помощи гвоздя без шляпки; закреплять приемы правильного пользования молотком и подбора гвоздей по размерам; создавать условия для проявления взаимопомощи в процессе работы; закреплять знание правил поведения во время работы по дереву.
      Материал. Детали готовой игрушки (в см): фюзеляж 5x30x1,5; передние крылья 5x24x1,5; задние крылья 5x15x1. Материалы и полуфабрикаты, представляемые для работы (в см): доска 5x30x1,5; доска 5x24x1,5; доска 5 X 30 X 1. Гвозди.
      Инструменты: молоток, пила, клещи, напильник, линейка, карандаш.
      Ход работы. Воспитатель показывает рисунок самолета, дети рассматривают общий вид, составные части игрушки, затем уточняют последовательность ее изготовления, приемы соединения частей.
      До начала работы воспитатель предлагает детям примерить основные детали самолета, собрать их без гвоздей, т. е. сконструировать модель самолета. Дети убеждаются, что все части есть, кроме хвостовых крыльев, вместо которых на рабочем месте каждого лежит длинная доска. Педагог разрешает детям взять инструменты, отмерить половину доски, провести линию для отпиливания (т. е. сделать разметку), отпилить деталь и зачистить место распила. Когда хвостовые крылья отпилены и приложены к самолету, то можно приступить к скреплению деталей игрушки гвоздями. Работу выполнять в следующей последовательности:
      1. Сначала сбить верхние и нижние передние крылья с основанием, затем задние (хвостовые) соединить с основанием (фюзеляжем), предварительно отметив карандашом места забивания гвоздей на крыльях; следить, чтобы верхнее и нижнее крылья выступали на основании на одинаковом расстоянии (рис. 34, 3 — 4).
      Воспитатель в случае необходимости оказывает детям помощь при выполнении этой операции (желательно, чтобы крылья были прибиты на расстоянии 1 /3 длины основания от носа самолета).
      2. Далее прибить руль гвоздями без шляпки (верхнюю часть соединяют с хвостовыми крыльями). Для этого гвоздь без шляпки вбивают до половины в середину хвостовых крыльев, деталь руля насаживают на вторую половину гвоздя, выступающую над корпусом. Гвоздь вбивают в отверстие, предварительно намеченное либо воспитателем, либо детьми под его руководством. Руль можно крепить и другим способом: перевернуть хвостовые крылья, поставить на верхнюю часть и прибить под углом (как прибивали спинку стула к сиденью). Гвоздь забить в середину крыльев.
      3. Хвостовые крылья с рулем поставить на свое место, на фюзеляж, и прибить. Необходимо следить, чтобы дети брали гвозди в соответствии с толщиной досок (рис. 34, 6).
      Когда игрушка готова, воспитатель предлагает внести дополнения: добавить пропеллеры, моторы, звезды на крыльях, колеса и т. д.
      В конце работы подводят итог: выясняют, кто и как выполнил задание, чей самолет больше нравится и почему. Воспитатель учит детей пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения, поощряет дружную работу ребят, отмечает тех, кто соблюдал во время работы правила поведения, технику безопасности.
      Примечание. Если изготовление самолета для детей данной группы окажется трудным, можно упростить работу, разделив ее на две части. В первой части задания можно сделать самолет, а во второй — дополнения, и здесь же заканчивают изготовление игрушки те дети, которые не успели выполнить основное задание.
     
      САНКИ ДЛЯ КУКЛЫ (рис. 35)
      Цель. Научить детей пилить под углом; закрепить прием скрепления деталей под углом, устанавливая при этом детали на одном уровне, способствовать развитию взаимопомощи и взаимоконтроля при изготовлении игрушки.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание (сиденье) 20x12x1; полозья 20(17) хЗх 1,5; боковые бортики (можно и из фанеры) 14X4X1,5; задний бортик 12x4x1,5. Гвозди.
      Инструменты: пила в распиловочной коробке, молоток, клещи, напильник.
      Ход работы. На рабочем месте каждого лежат детали: сиденье, боковые и задние бортики. Кроме того, у каждого лежит доска, из которой нужно самим изготовить полозья (места распила под углом 45° заранее намечены воспитателем). У воспитателя на столе лежит доска, из которой нужно изготовить полозья.
      Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунок, на котором изображены санки. С помощью воспитателя ребята называют составные части игрушки: сиденье, полозья, бортики, впереди — согнутый гвоздик, чтобы можно было привязать веревочку и катать санки.
      Дети устанавливают, что на рабочем месте нет деталей полозьев, педагог напоминает, что их нужно самим отпилить от доски, которая лежит на столе. Так как полозья в передней части должны быть скошены под углом и дети не знакомы с этой операцией, воспитатель объясняет, как по намеченной линии надо пилить под углом.
      Распиливание дощечек под углом производится в распиловочной коробке. Для этого доска вставляется в распиловочную коробку против пропила в 45° и прижимается ближним винтом.
      Когда полозья готовы, нужно отшлифовать места их распила напильником. Для закрепления навыка распила под углом важно после заготовки полозьев предложить детям словесно описать проведенную работу. Затем воспитатель рассказывает о последовательности изготовления санок.
      1. Сначала на основании наметить места для забивания гвоздей в задний бортик и полозья — 4 точки с одной стороны (лицевой), а 2 точки с обратной стороны, т. е. 6 точек. Затем в намеченные точки вбить 2 гвоздя, пока не покажутся с противоположной стороны. Так скрепляется основание с задним бортиком. Чтобы гвоздь не задел стол, используется подкладной брусок (рис. 35, 3). Надо следить, чтобы задний борт плотно и ровно лег на задний край сиденья.
      2. С лицевой стороны вбить в основание 4 гвоздя, пока они не покажутся с противоположной стороны, и соединить, используя подкладной брусок, с полозьями; при этом учесть, чтобы передние гвозди были забиты дальше скоса полозьев (рис. 35, 4).
      3. Для завершения игрушки нужно присоединить под прямым углом боковые стороны бортика. Это достигается вбиванием 3 гвоздей в правую и левую сторону (2 гвоздя в основание и 1 в задний бортик). Необходимо, чтобы боковые борта и задний борт были на одном уровне.
      После этого дети приступают к изготовлению санок. Воспитатель следит за их работой, за тем, как они соблюдают последовательность выполнения задания.
      В процессе соединения полозьев с сиденьем, а также при прикреплении боковых бортиков воспитатель учит детей проявлять взаимоконтроль и взаимопомощь (придержать товарищу подкладной брусок и т.п.). После того как работа завершена, воспитатель сам прибивает гвоздь к передней части сиденья. Гвоздь надо загнуть так, чтобы можно было привязать веревку, за которую дети будут возить санки.
      Готовые игрушки ставят на один стол, рассматривают их, обращают внимание не только на ее общий вид, но и на отдельные детали (на одном ли уровне прибиты бортики, аккуратно ли очищена поверхность полозьев и т. п.).
      В конце работы дети самостоятельно убирают рабочие места, используя для этого необходимый инвентарь. Дежурные подметают полы.
     
      ПАРУСНИК (рис. 36)
      Цель. Продолжать учить приему отпиливания под углом; закрепить прием скрепления при помощи гвоздя без шляпки; формировать элементы творчества; воспитывать добрые чувства и интерес к изготовлению игрушки для игры с малышами и для подарка малышам.
      Материал. Детали готовой игрушки (в см): корпус 10x25x1,5, заостренный с двух концов; мачта 25x1x1. Материалы и полуфабрикаты (в см): доска 10x25x1,5 (заостренная с одного конца); мачта 25x1x1. Гвозди. Клей. Толстая бумага или ткань (для паруса). Дополнительные материалы (проволока, цветная бумага, нитки и т. п.).
      Инструменты: пила, молоток, клещи, напильник.
      Ход работы. На рабочем месте каждого ребенка лежит доска с заостренным концом (нос парусника) и линиями для отпиливания под углом на противоположном конце доски, а также рейка для мачты.
      Воспитатель показывает детям образец поделки — рисунок парусника, сообщает, что сегодня они будут мастерить игрушку, с ней они могут играть у водоема либо подарить ее малышам.
      Показывая рисунок, воспитатель называет составные части игрушки (основание, или корпус, мачта, парус), рассказывает об их назначении, сообщает, что при изготовлении этой игрушки они снова будут пилить под углом. Предлагает детям рассмотреть линию разметки, проведенную на доске, предназначенной для корпуса парусника, обсуждает последовательность изготовления игрушки:
      1. Отпилить доски под углом.
      2. Подготовить шилом отверстия в мачте.
      3. Подготовить мачту к прибиванию методом насадки (рис. 36, 5).
      4. Закрепить парус.
      Воспитатель напоминает, что при работе с пилой под углом изменяется положение доски относительно движения пилы; обращает внимание детей на то, что мачту они будут прибивать гвоздем без шляпки, он вбивается до половины в центр корпуса парусника. После этого мачта приемом насадки набивается на вторую половину гвоздя, выступающую над корпусом (педагог предварительно шилом намечает на мачте отверстие). Для большей прочности перед насадкой мачты можно смазать ее срез клеем.
      Воспитатель спрашивает детей, из чего делают парус. (Дети легко догадываются, что парус делают из толстой бумаги или из ткани, он немного короче мачты, прикрепляется к мачте.) После окончания работы предлагает детям подумать, чем еще можно дополнить игрушку (для этого используются цветная бумага, гвозди, проволока и т. п.). На это важно обратить внимание ребят, так как они знают, что сегодня пойдут к малышам, которые сами еще не умеют делать игрушки, подарят им парусники, вместе поиграют с ними, покажут, как можно пускать
      парусники по воде. Поэтому нужно постараться сделать игрушки особенно хорошо: тщательно зачистить места распила, чтобы малыши не поцарапались, сделать парусник красивым. Наконец все игрушки готовы; теперь надо проверить качество работы. Внимание детей обращают на точность работы, аккуратность, на использование приема скрепления при помощи гвоздя без шляпки, на украшение и дополнения, сделанные к игрушкам.
      После этого дети дарят игрушки малышам.
     
      ИГРУШКИ ПО ЗАМЫСЛУ
      Цель. Развивать у детей умение самостоятельно задумать предмет, который они хотят создать, и осуществить свой замысел; поддерживать проявление элементов творчества в развитии знакомой тематики, в своеобразном изменении и дополнении ее; закреплять технические навыки работы с инструментами.
      Ход работы. Изготовление игрушек по замыслу доставляет детям особую радость. Здесь они сами решают, кто какие игрушки или другие предметы будет делать, вспоминают, какие части есть в задуманной игрушке, в какой последовательности нужно выполнять работу.
      Воспитатель просит каждого ребенка рассказать, что он будет мастерить и в какой последовательности выполнять действия. Так воспитатель подводит ребят к осознанию плана работы. Наметив план действия, дети отбирают необходимый материал, инструменты и начинают работать. Воспитатель следит за каждым ребенком, помогает советами, напоминаниями и конкретным показом действий.
      В процессе изготовления игрушек по замыслу детям предоставляется возможность для проявления инициативы, смекалки, элементарного творчества.
      По окончании работы дети оценивают свои поделки. Воспитатель напоминает, что в оценке важно учитывать, насколько они соответствуют первоначальному замыслу, есть ли дополнения, украшения и как это улучшает игрушку.
      После оценки игрушек дети убирают рабочие места, а дежурные отмечают, кто лучше с этим делом справился.
     
      ТЕЛЕЖКА (рис. 37)
      Цель. Научить детей заготавливать отсутствующую деталь, пользуясь размером, указанным на рисунке; познакомить детей со способом подвижного крепления колес; закрепить понятия «ширина основания», «длина основания».
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): рама 9x15,толщина 1,5; колеса — диаметр 4, толщина 1,5. Гвозди.
      Инструменты: пила, молоток, линейка, карандаш, шпилька, клещи, напильник, наждачная бумага.
      Ход работы. Воспитатель показывает детям рисунок тележки. Ребята рассматривают, из каких частей состоит тележка (основание, или рама, колеса, гвоздь, согнутый крючком, чтобы можно было привязать веревку и катать тележку). Затем педагог проверяет, правильно ли дети определяют широкую и длинную стороны основания тележки, спрашивает, как нужно крепить колеса, чтобы они вращались.
      На рабочем месте каждого ребенка лежат колеса, доска, от которой надо будет отпиливать основание тележки.
      Для того чтобы дети могли с помощью линейки (условной мерки) измерить длину основания тележки и отметить на доске место для распиловки (так как перед ними на этот раз опять не готовый образец игрушки, а лишь рисунок), надо, чтобы каждый имел лист бумаги с начерченной линией, равной длине основания тележки, изображенной на рисунке.
      Далее воспитатель подробно рассказывает о последовательности работы, так как дети впервые пользуются размером детали, данной на рисунке, и знакомятся с подвижным креплением колес:
      1. Отмерить, пользуясь облегченной линейкой (без делений), которая служит условной меркой, длину основания тележки на бумаге, а потом сделать отметки и провести линию карандашом на отпиливаемой доске.
      2. Отпилить по намеченной линии основание тележки.
      3. Полученное основание очистить от заусениц, пользуясь напильником или наждачной бумагой.
      4. Отметить карандашом на основании места крепления колес (на одном уровне). Воспитатель может шилом сделать наколы в местах забивания гвоздей. Обратить внимание, чтобы колеса с обеих сторон были на равном расстоянии от конца рамы.
      5. Колеса к тележке прикрепить гвоздем-осью, но сначала колеса соединить с осью.
      Чтобы колеса вращались, необходимо соблюдать следующие условия:
      прибивать колеса гвоздями с широкой шляпкой;
      гвозди нужно забивать так, чтобы колеса легко крутились, т. е. не до самого конца, а гвоздь немного выступал (приблизительно на 3 мм), затем покрутить колеса вокруг гвоздя, чтобы проверить, свободно ли они вращаются. Колеса прикрепляются сначала с одной стороны.
      При забивании колес с другой стороны основание тележки опирается на уже забитые колеса, у которых от нажима гвоздь (ось) может войти до конца и колеса станут неподвижными. Для предотвращения этого явления необходимо при забивании колес с другой стороны подкладывать между колесами и рамой (основанием.) шпильки из проволоки диаметром 3 мм. Концы шпильки должны лежать по обе стороны оси. Это сохранит подвижность уже забитых колес. (Размеры шпильки — длина концов по 10 см, концы расположены параллельно, а расстояние между ними 3 см.)
      6. В центре передней части основания прибить гвоздь (не до конца), согнуть его кусачками в виде крючка (это делает воспитатель), затем привязать к нему веревочку, чтобы можно было катать тележку.
      В конце работы обязательно отметить, кто из детей правильно пользовался линейкой, насколько ровно (на одной линии) прикреплены колеса; выяснить, все ли дети правильно могут показать и назвать широкую и длинную сторону основания тележки.
      Примечание. В тележке и во всех других подвижных игрушках крепление колес с другими деталями для большей прочности можно делать посредством промежуточных шайб из листовой стали толщиной 0,5 — 1 мм.
      Диаметр отверстия шайбы должен превышать на 0,5 мм диаметр гвоздя, а наружный диаметр шайбы равняться 8 — 10 мм.
     
      ЯЩИК ДЛЯ РАССАДЫ (рис. 38)
      Цель. Учить детей правильно словесно обозначать пространственные отношения; познакомить детей с особенностями изготовления ящика (когда пространство охватывает с нескольких сторон); повторить приемы соединения деталей под углом; продолжать воспитывать чувство взаимопомощи.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): короткие стороны 8x15x1,0; длинные стороны 8x20x1,0; дно (фанерное) 17x20x0,4. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш (для воспитателя шило).
      Ход работы. Воспитатель показывает в качестве образца рисунок, выясняет, знают ли дети название изображенного предмета, его назначение. Ребята определяют (с помощью воспитателя), какие детали нужны для изготовления ящика (две дощечки для узких сторон, две для широких и одну для дна).
      После анализа рисунка воспитатель предлагает подумать, в какой последовательности выполнять работу. Еще в начале занятия педагог сообщает детям, что на этом занятии они материал отберут самостоятельно. В процессе анализа образца выясняет, насколько каждый ребенок понимает изображение изделия, как представляет последовательность его изображения. Дети отбирают необходимые детали (материал, нужный для изготовления ящика, лежит на отдельной полке), затем собирают ящик сначала без гвоздей. Внимание детей обращает на то, что короткие дощечки при сборке ящика помещают между длинными, и в таком положении их нужно скреплять, к соединенным сторонам прикладывают дно. После этого воспитатель разрешает детям взять инструменты и приступить к работе в следующей последовательности:
      1. Сначала прибить длинную сторону к двум коротким под углом (рис. 38, 3).
      2. Прибить вторую длинную сторону к коротким.
      3. Дно ящика приложить сверху на сбитый остов ящика и прибить гвоздями (рис. 38, 5 — 6). Нужно следить, чтобы стороны ящика соединялись ровно, не выступали.
      4. Так как дно трудно прибить, чтобы не сдвинуть, то прежде надо предложить детям карандашом наметить места забивания гвоздей, а воспитатель поможет наколоть их шилом.
      В процессе изготовления ящика для рассады необходимо пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения: выше, ниже, сверху, снизу и т. д. Дети при необходимости помогают друг другу, поддерживают стороны ящика, чтобы при скреплении под углом дощечки не сдвигались.
      В конце работы, оценивая готовые изделия, дети анализируют их и отмечают, насколько совпадают стороны ящика при скреплении, дают оценку общему виду ящика. Воспитатель поощряет ребят, которые помогали друг другу, правильно пользовались инструментами.
     
      ЛЕГКОВОЙ АВТОМОБИЛЬ (рис. 39)
      Цель. Развивать правильное представление пространственных отношений при анализе рисунка автомобиля (впереди, сзади, справа, слева и т.д.); закрепить умение изготовлять поделки с подвижными колесами; побуждать детей к взаимопомощи в ходе работы.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание автомобиля 8x20x1,5; верхняя часть (кузов с кабиной) 8X16X2,5; колеса — диаметр 4, толщина 1; доска для отпили-вания основания 8x35. Гвозди, шпилька.
      Инструменты: пила, молоток, клещи, линейка, карандаш, напильник.
      Ход работы. На рабочем месте каждого ребенка лежат детали основания, колеса (4 штуки), доска, от которой необходимо отпилить основание автомобиля, линейка с карандашом. Кроме того, лежит лист бумаги, на котором начерчена горизонтальная линия, равная длине основания автомобиля.
      Воспитатель показывает детям рисунок (общий вид легкового автомобиля). В процессе беседы с детьми выясняет, как они усвоили название составных частей игрушки и их пространственное расположение (переднее правое колесо, переднее левое колесо и т.д.), какая деталь отсутствует. Затем просит детей повторить приемы работы — как нужно отпилить от доски отрезок, необходимый для основания легковой автомашины. Дети вспоминают, что сначала с помощью линейки нужно отмерить на бумаге, а потом перенести на доску длину основания автомашины, после чего провести карандашом линию распила и отпилить. Заготовленную деталь очищают от заусениц напильником или наждачной бумагой. Когда основание заготовлено, дети еще раз рассматривают рисунок машины и выясняют, что соединение деталей машины нужно производить по частям в следующей последовательности:
      1. Сначала прикрепить к основанию верхнюю часть (рис. 39, 3). Гвозди надо забивать со стороны основания, предварительно наметив места забивания гвоздей карандашом.
      2. Забить гвозди в колеса, пока не покажутся с обратной стороны.
      3. Прибить колеса к основанию (рис. 39, 5 — 6). Подвижность колес проверяют так же, как и при изготовлении тележки. Можно разрешить детям сделать дополнения: окрасить машину, изготовить и прикрепить номер, сделать фары и т. п.
      В итоге воспитатель подчеркивает, что сегодня дети делали игрушку с подвижными колесами, как на тележке.
     
      КОЛЯСКА ДЛЯ КУКОЛ (рис. 40)
      Цель. Закрепить умение детей скреплять детали под углом, устанавливая их на одном уровне; повторить использование способа подвижного крепления колес при изготовлении коляски для кукол; воспитывать целеустремленность и настойчивость в достижении результата, желание заботиться о младших (сделать коляску в подарок малышам).
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание (сиденье) 20x12x1: боковые бортики 14x5x1; задний бортик 12x5x1; колеса — диаметр 4, толщина 1. Гвозди, шпилька.
      Инструменты: пила, молоток, клещи, линейка, карандаш.
      Ход работы. Вначале воспитатель показывает детям маленьких кукол, заранее принесенных из игрового уголка, и сообщает, что сегодня они будут делать коляску, чтобы можно было катать кукол. Затем говорит, что у малышей тоже есть куклы, но у них нет колясок. Если каждый сделает коляску, то можно будет несколько штук подарить детям младшей группы. После этого показывает рисунок коляски для кукол.
      Дети рассматривают рисунок, с помощью воспитателя перечисляют составные части коляски (основание, боковые и задний бортики, колеса) и выясняют последовательность изготовления.
      Материал для изготовления коляски дети отбирают самостоятельно (он находится на специальном столе). Дети отбирают нужный материал и приступают к работе.
      Примечание. Для изготовления этой игрушки можно использовать не только готовые полуфабрикаты. Некоторые детали дети сами делают в процессе занятия, например отпиливают задний бортик от доски или пилят доски пополам для двух боковых бортиков. (Примерные размеры доски для боковых бортиков 28X5X1 см; доски для отпиливания заднего бортика 25X5X1 см.)
      Если воспитатель дает детям задание отпилить некоторые детали, то самостоятельный отбор детьми материала отменяется, так как это может удлинить занятие, создать дополнительные трудности. Полуфабрикаты заранее следует положить на рабочие столы. В этом случае воспитатель нацеливает детей на заготовку отсутствующих деталей, предварительно обсудив, как это осуществить (дети вспоминают правила пользования пилой в распиловочной коробке и заготавливают нужные детали).
      Если у некоторых детей при изготовлении коляски для кукол возникают затруднения, такому ребенку можно предложить собрать коляску из деталей, не сколачивая их, чтобы он наглядно увидел, как нужно правильно делать, в какой последовательности соединять детали.
      Воспитатель, помогая ребенку собрать коляску, подробно рассказывает о последовательности изготовления игрушки.
      1. В основание (с противоположной стороны) и в задний бортик вбить по четыре гвоздя, пока они не покажутся с другой стороны (рис. 40, 3).
      2. Основание соединить с правым и левым бортиками (следить, чтобы края бортиков точно совпали с задним краем основания) .
      3. Затем к коляске прибить задний бортик, при этом его расположить так, чтобы края не выступали над боковыми бортами.
      4. Завершив корпус коляски, можно приступить к подвижному креплению колес.
      Для этого необходимо:
      отметить карандашом места крепления колес, обратив внимание на то, чтобы колеса с обеих сторон (и передние и задние) были на равном расстоянии от конца основания;
      соединить все четыре колеса с осью, т. е. вбить гвоздь в каждое колесо (рис. 40, 6)
      прикрепить к коляске с левой и с правой стороны колеса, используя при этом шпильку (см. занятие, на котором мастерили тележку).
      В передней части основания (в середине) забить гвоздь, который потом согнуть (выполнить эту операцию помогает воспитатель) крючком, и привязать веревочку.
      После занятия воспитатель вместе с детьми идут к малышам, чтобы подарить им свои поделки.
     
      МАШИНА ДЛЯ ПЕРЕВОЗКИ ХЛЕБА (рис. 41)
      Цель. Учить детей мастерить большую машину, заготавливать к ней необходимые детали и отбирать нужный материал; закрепить способ подвижного крепления колес; воспитывать интерес к труду.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание машины 25x10x1,5; мотор 4x6x4; кабина 5x8x6; кузов 16x10x10; колеса — диаметр 3,6 толщина 1,5. Гвозди. Доска для отпиливания основания 30x10x1,5.
      Инструменты: пила, молоток, клещи, напильник, линейка, карандаш.
      Ход работы. На рабочем месте каждого ребенка лежат необходимые инструменты (линейка с карандашом, лист бумаги с начерченной линией, равной длине основания машины на рисунке, а также доска для изготовления основания).
      Воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунок машины, спрашивает ребят, какая машина изображена на рисунке, откуда возят хлеб в машинах, куда машины привозят хлеб. После этого сообщает детям, что сегодня на занятии они будут делать машину, на которой возят хлеб. Выясняют составные
      части этой машины (основание, кузов, кабина, мотор, колеса).
      Воспитатель сообщает, что основание машины дети сами должны заготовить; длина основания такая же, как линия, начерченная на бумаге. Затем спрашивает, как это нужно делать. (Дети отвечают, что с помощью линейки замерить длину линии на бумаге, эти размеры перенести на доску, где карандашом наметить линию распила.)
      После того как дети заготовят основание, устанавливают ход работы, отбирают необходимый материал и приступают к изготовлению игрушки.
      В ходе работы воспитатель повторяет последовательность действий:
      1. Вначале сбить основание с мотором (для этого основание переворачивают и с противоположной стороны забивают двумя гвоздями для соединения с мотором (рис. 41, 3).
      2. Соединить основные части машины (кабину и кузов соединить с основанием; кабину прибить к основанию двумя гвоздями, а кузов — четырьмя). Забивание всех деталей производится со стороны перевернутого основания (рис. 41, 4 — 5).
      3. Все колеса соединить с осью, т. е. забить гвозди в каждое колесо. Колесо прикрепить сначала с левой стороны машины, а затем с правой, при этом используют шпильку (см. задание по изготовлению тележки).
      пР и мечание. Если у детей возникнут затруднения при отборе необходимого для изготовления машин материала, воспитатель может сам разложить на рабочих местах необходимые детали.
     
      ИГРУШКИ ПО ЗАМЫСЛУ
      Цель. Продолжать развивать у детей умение самостоятельно задумать поделку и осуществить свой замысел; поощрять проявление творчества, воспитывать интерес к ручному труду; формировать настойчивость в достижении намеченной цели.
      Ход работы. В начале занятия воспитатель просит детей рассказать, что значит трудиться по замыслу. После этого каждому предлагает придумать такую поделку, какую сможет сделать самостоятельно.
      Это занятие по замыслу заключительное, поэтому воспитатель решает несколько задач. Он может предложить детям объединиться в небольшие группы (по 2 — 3 человека) для изготовления одной или нескольких игрушек (например, гараж и машины, кукольная мебель, спальный гарнитур и т.п.). Такая организация труда детей поможет закрепить умение детей договариваться, оказывать друг другу помощь.
      Воспитатель обращает внимание детей на возможность использования дополнительных материалов.
      Дети называют воспитателю, какую игрушку хотят сделать,
      какой необходим будет для этого материал и в какой последовательности нужно выполнить работу.
      Если в ответах детей имеются неточности, воспитатель исправляет их, подводит к правильным ответам. Затем дети приступают к осуществлению своего замысла, отобрав вначале необходимый материал. В процессе работы используют дополнительный материал, проявляя творчество (в коляску сажают человечка из желудей и спичек, делают фары к легковому автомобилю и т. п.).
      Воспитатель проверяет, как дети осуществляют свой замысел. При этом обращает внимание на качество работы, напоминает, что все они уже многому научились, умеют в работе пользоваться разными инструментами, как взрослые, а поэтому и игрушки должны делать аккуратно, чтобы ими можно было пользоваться в играх, подарить малышам, показать их маме и папе.
      Если ребенок встречается в ходе работы с трудностями, то чтобы он не потерял веру в возможность успешного завершения поделки, воспитатель оказывает помощь. Важно, чтобы каждый добивался намеченной цели, а если не получается, то выяснить, почему, и помочь устранить причины неудач.
      Воспитатель в ходе работы постоянно следит за выполнением детьми правил техники безопасности. Если дети выполняют работу вдвоем или втроем, то помогает им договориться о распределении работы.
      Изготовленные детьми игрушки анализируются; подводится итог.
      Воспитатель одобряет хорошие работы ребят, находит в каждой игрушке положительное, сообщает, что дети могут поиграть с игрушками.
      Все наиболее удачные игрушки-самоделки желательно сохранить до работы по дереву в подготовительной к школе группе, так как на последующем этапе обучения труду по дереву на первых занятиях для закрепления и повторения пройденного (приемов работы инструментами и основных способов соединения деталей) ребята будут делать усложненные варианты подобных игрушек. Например, в старшей группе мастерили моторный бот, легковой автомобиль, а в подготовительной к школе группе — усложненные варианты этих игрушек — катер, автомобиль «Жигули» и др.
     
      ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
      ЗАКРЕПИМ УМЕНИЕ МАСТЕРИТЬ
      В процессе ручного труда по дереву в подготовительной к школе группе дети продолжают обучаться правильному пользованию инструментами. Воспитатель обращает внимание на то, как дети держат инструмент, материал, как работают. Появляются и новые требования. На первых занятиях трудом по дереву дети узнают новое о материале, об инструментах, о последовательности изготовления игрушек. Новые сведения активизируют мыслительную деятельность.
      На последующих занятиях речь воспитателя (беседа, инструкция, вопросы, сопровождающие анализ конструкции образца игрушки, помощь при обсуждении последовательности операций в процессе создания игрушки, словесные указания, помощь в обнаружении и исправлении ошибок) имеет большое значение во всех видах работы.
      В процессе формирования у детей подготовительной к школе группы трудолюбия, интереса к труду взрослых воспитатель, учитывая опыт ребят, планирует работу так, чтобы дети умели не только преодолевать трудности в достижении поставленной цели, но и выполнять задание более тщательно и аккуратно.
      Детям 6 — 7 лет можно рассказать, что на заводах, фабриках, на всех предприятиях большое внимание уделяют качеству продукции, на изделия, получившие самую высокую оценку, ставят знак качества. Такая беседа поможет вызвать у ребят желание не только что-то мастерить, но делать хорошо, чтобы игрушки были прочными, красивыми.
      В подготовительной к школе группе некоторые игрушки даются с незначительными изменениями, дополнениями к тем, которые дети мастерили в старшей группе. Сравнивая их со знакомыми поделками, ребята учатся самостоятельно устанавливать последовательность изготовления новых игрушек.
      Какие игрушки и в какой последовательности можно сделать с детьми 6 — 7 лет: катер, скамейка со спинкой, автомобиль «Жигули», колесный трактор, грузовик, молоковоз, затем игрушки по замыслу, далее катер «Ракета», каток, пожарный автомобиль (лестница к пожарному автомобилю), бронеавтомобиль «Амфибия», военный корабль, снова игрушки по замыслу, затем танк, крейсер «Аврора», самолет-истребитель, автобус, самолет Ан-24, вертолет, и снова работа по замыслу детей; в итоге коллективное изготовление самоходной ракеты.
      Из рекомендованных заданий три по замыслу. Воспитатель по своему усмотрению может распределить между детьми для совместного выполнения сложные игрушки, а также увеличить количество заданий для детей по замыслу.
     
      КАТЕР (рис. 42)
      Цель. Закрепить приемы работы основными инструментами (молоток, клещи) в процессе изготовления несложной игрушки; научить детей пользоваться во время работы шилом; воспитывать умение работать осторожно с инструментами (особенно с шилом).
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): корпус (основание 30x12x2,5; надстройка (пассажирский салон) 15x9x4; рубка 10,5x3x5, высота — брусок, распиленный пополам по большой диагонали; флаг 6x2,5 (приклеить вдвое); гвоздь для флага 70x3 мм. Гвозди 2,5 — 3 см. Рисунок общего вида катера.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, карандаш.
      Ход работы. До начала работы полезно рассмотреть с детьми иллюстрации в книге J1. А. Мезинова «Спортивные лодки». В этой книге дошкольникам можно показать рисунки байдарки, яхты, лодки-ракеты и др. (художник П. Павлинова).
      Вначале дети вспоминают, какие игрушки они делали в старшей группе, какими инструментами пользовались (воспитатель спрашивает 2 — 3 детей, изготовление каких игрушек им больше всего запомнилось, понравилось). Затем педагог сообщает, что в подготовительной к школе группе они продолжат работу по изготовлению игрушек-самоделок, а на этом занятии будут делать катер. Воспитатель показывает рисунок катера, рядом с рисунком располагает заранее подобранные иллюстрации разных кораблей; спрашивает, знают ли дети названия частей корабля (корпус, нос, корма, борт, надстройка, мачта, палуба, капитанская рубка и др.), почему у кораблей острый нос. (Ответы детей уточняет и обобщает воспитатель.) Затем все иллюстрации убирают (кроме рисунка катера). Воспитатель спрашивает, как называются части катера. Помогает ребятам выяснить, что нижняя часть катера — это основание, или корпус, средняя часть — надстройка, или пассажирский салон, верхняя часть — капитанская рубка. Предлагает детям подумать, в какой последовательности надо делать игрушку.
      1. Прибить надстройку (пассажирский салон) к основанию (корпусу). (Рис. 42, 3.)
      2. Прибить капитанскую рубку к надстройке (методом насадки).
      3. Укрепить на корпусе длинный гвоздь — мачту, а затем наклеить вырезанный из бумаги флажок (рис. 42, 5).
      Воспитатель уточняет ответы детей, напоминает им, что для соединения надстройки с корпусом нужно корпус перевернуть, а для прикрепления рубки лучше воспользоваться гвоздями без шляпки. Вместе с детьми намечают те звенья работы, где они могут проявить самостоятельность (расположение и размеры иллюминаторов, установление флажка и т. п.).
      ’Затем сообщает, что сегодня дети будут самостоятельно отмечать шилом места забивания гвоздей, это облегчит и ускорит работу. Но шило — острый инструмент, поэтому обращаться с ним надо очень осторожно и аккуратно, чтобы не поранить руку. В старшей группе дети видели, как воспитатель шилом делал наколы в отмеченных карандашом местах забивания гвоздей. Воспитатель показывает приемы работы шилом. Деталь, на которой делают наколы, находится на рабочем месте (на верстаке или на столе), ее придерживают левой рукой. Правой рукой сначала намечают карандашом места забивания гвоздей (так легче работать и учесть пространственное расположение гвоздей), а затем шилом по этим точкам делают наколы.
      После уточнения хода работы воспитатель разрешает детям отобрать на полках необходимый материал и приступить к работе.
      В процессе работы воспитатель напоминает, как правильно пользоваться инструментами (к показу привлекаются и дети). Так как на этом занятии дети самостоятельно намечают места забивания гвоздей и скрепляют детали, то воспитатель тщательно контролирует точность действия, в случае необходимости оказывает помощь.
      В конце работы анализируют ее результаты, отбирают лучшие поделки. В итоге воспитатель напоминает детям, что, как и в старшей группе, после занятий в уголке труда каждый должен убрать рабочее место, а дежурные отвечают за порядок в помещении. Это правило дети должны соблюдать в процессе любых видов работы в комнате или, уголке труда.
      Как видно из описания работы, детям предоставляется большая самостоятельность в определении последовательности изготовления всей игрушки и в выполнении отдельных операций.
      В процессе изготовления катера воспитатель должен подводить детей к осознанию необходимой последовательности скрепления деталей — от меньших к большим. Такая последовательность сохранится и при изготовлении других игрушек.
      Примечание. Предложенный ход работы по изготовлению катера дан в несколько облегченном варианте, ввиду летнего перерыва, при переходе ребенка из старшей в подготовительную к школе группу. Если дети летом регулярно занимались трудом по дереву, то на этом занятии можно предложить усложненный вариант: отпиливание под углом 45° только носовой, или носовой и кормовой части корпуса (основания), или только капитанской рубки, для чего используется брусок указанных выше размеров (пилить по наибольшей диагонали).
     
      СКАМЕЙКА СО СПИНКОЙ (рис. 43)
      Цель. Учить детей отмеривать и отпиливать детали одинакового размера; учить прибивать детали на равном расстоянии (по предварительной разметке); познакомить с понятиями продольный, поперечный.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 26x10x1; продольные перекладины спинки (вдоль основания) 28x2,5x1 (2 шт.); доска 35x2,5x1, от нее отпиливают поперечные перекладины спинки — поперек основания 14х2,5х 1 (2 шт.); ножки — бруски 2,5X2,5x3 (4 шт.). Гвозди длиной 2 — 3 см. Лист бумаги с поперечной линией, равной 14 см. Рисунок скамейки.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, напильник, линейка, карандаш, шило.
      Ход работы. Воспитатель в процессе беседы с детьми предлагает им вспомнить, какую игрушечную скамейку они делали в старшей группе (скамейку без спинки), из каких деталей состояла эта игрушка, какие еще скамейки дети видели и знают.
      После ответов (4 — 5 ребят) сообщает, что сегодня будут мастерить скамейку, как в парках, со спинкой (демонстрирует рисунок скамейки). Рассматривая рисунок скамейки, дети выясняют, сколько деталей имеет эта игрушка, как они называются; основные — сиденье, ножки, спинка, которая в свою очередь состоит из перекладин продольных и поперечных (т. е. расположенных вдоль основания и поперек основания). Внимание детей обращают на новые понятия: продольный, поперечный. Воспитатель объясняет, что продольный — значит расположенный по длине, а поперечный — по ширине. Дети вспоминают предметы, имеющие различное направление полосок (матрац, тельняшка у матроса, окраска зебры, тигра и т.д.).
      Далее планируют ход работы, последовательность операций.
      1. Прибить ножки к основанию игрушки.
      2. Прибить продольные перекладины к поперечным, т. е. сделать спинку для скамейки (рис. 43, 4).
      3. Прибить спинку скамейки к основанию.
      Воспитатель указывает детям на необходимость предварительной разметки и задает вопросы: «Какими гвоздями нужно прибивать ножки, чтобы они не раскололись? Для чего мы отмечаем карандашом места расположения перекладин?» Дети самостоятельно выясняют, какие детали отсутствуют — поперечные перекладины. Они должны быть равны по длине линии, проведенной на листе бумаги. Воспитатель показывает лист с
      отмеченной на нем линией и предлагает, пользуясь линейкой, отмерить от имеющейся доски две одинаковые перекладины нужного размера. Так как в этом году дети мало работали с пилой, то воспитатель напоминает основные приемы работы и необходимость соблюдения при этом правил техники безопасности.
      Когда нужные детали отпилены и места распила зачищены напильником, надо проверить, одного ли размера получились заготовленные перекладины.
      Дети сравнивают детали, затем приступают к изготовлению игрушки. В подготовительной к школе группе дети уже могут самостоятельно делать разметку соединения перекладин скамейки, а после завершения игрушки — раскрашивание-поделки (последнюю операцию можно проводить со всей группой, когда во всех подгруппах игрушки будут сделаны).
      Окончив работу, дети убирают в уголке труда. Лучшие игрушки отбирают для выставки.
     
      АВТОМОБИЛЬ «ЖИГУЛИ» (рис. 44)
      Цель. Учить детей сравнивать игрушки (сделанную раньше игрушку с рисунком новой), выделяя сходство и различие между ними; учить детей забивать гвозди наискось при соединении кузова машины с основанием; повторить прием подвижного крепления колес; закрепить приемы работы шилом, напильником и другими инструментами.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 17x7x3; кузов 9х 7x2,5; колеса — диаметр 3x0,5 (из фанеры). Гвозди 2,5 — 3 см. Клей. Игрушка-самоделка легковой автомобиль и рисунок автомобиля «Жигули».
      Инструменты: молоток, клещи, пила, ‘шило, напильник (или наждачная бумага), шпилька.
      Ход работы. В начале занятия во вступительной беседе воспитатель напоминает детям, что в старшей группе они делали легковой автомобиль (показывает сделанную детьми ранее игрушку). Сообщает, что сегодня они будут делать машину «Жигули» (показывает рисунок).
      Дети сравнивают рисунок машины «Жигули» с изготовленным ранее легковым автомобилем. Воспитатель вопросами помогает им установить различия (кузов на рисунке меньше размером и скошен, есть фары, отмечено место для радиатора).
      Затем определяют последовательность выполнения операций при изготовлении автомобиля «Жигули». Выясняют, что нет готовой детали — кузова, его надо заготбвить. Для этого дощечку указанных выше размеров спилить с двух сторон под углом, как показано на рисунке.
      Так как дети после летнего перерыва еще не работали пилой, воспитатель напоминает основные приемы работы с распиловочной коробкой, о необходимости соблюдения правил техпики безопасности (см. задание «Изготовление носилок»). С приемом пиления под углом, который необходим для изготовления кузова, дети знакомы (см. задание «Изготовление санок»).
      Затем воспитатель вместе с детьми уточняет последовательность работы:
      1. Прибить кузов к основанию (рис. 44, 3).
      2. Проверить отверстия в колесах при помощи шила.
      3. Прикрепить колеса к основанию автомобиля (рис. 44, 5 — 6).
      Проанализировав ход работы, дети отбирают материал и приступают к изготовлению игрушки — автомобиля «Жигули». Подвижное крепление колес не должно вызвать у детей затруднения, так как в старшей группе они делали уже много подвижных игрушек (тележка, легковой автомобиль, коляска для кукол и др.), этот прием им хорошо знаком. Соединение же скошенного кузова с основанием встречается впервые.
      Дети убеждаются в невозможности соединения этих деталей знакомыми способами. Тогда воспитатель подводит их к нахождению надежного способа соединения (забивания гвоздей под углом или склеивание), показывает прием забивания гвоздей наискось. Для этого в кузов, чтобы соединить его с основанием, на сторонах скоса справа и слева вбивают гвозди наискось в сторону основания (т. е. гвозди вбиваются по направлению волокон).
      В ходе изготовления игрушки «Жигули» воспитатель занимается индивидуально с каждым ребенком, помогая достичь результат.
      После того как игрушки сделаны, совместно с воспитателем ребята оценивают их, выделяют лучшие. Одним из важных показателей в оценке поделок должно быть проявление детьми элементов творчества в оформлении игрушки.
      Примечание. В рекомендуемых приемах соединения кузова с основанием указано использование гвоздей. Чтобы точно выполнить эту операцию, надо использовать шило. В ходе занятия воспитатель вместе с детьми намечают отверстия для гвоздя, чтобы придать ему правильное направление. Здесь нужна помощь воспитателя, так как дети делают отверстия на скошенной детали и наискось впервые.
      Как облегченный вариант можно соединить кузов и основание при помощи клея (универсального).
     
      КОЛЕСНЫЙ ТРАКТОР (рис. 45)
      Цель. Научить детей отпиливать колеса большого диаметра; закрепить приемы работы с основными инструментами; поощрять проявление взаимопомощи при выполнении трудовых операций.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 14,5x6,5x1,5; мотор 9,0 X 4,0 X 3,5 (высота); кабина 5,5x6,5x7,0 (высота); переднее колесо — диаметр 4,0, ширина 0,8; заднее колесо — диаметр 8,0, ширина 1,5. Гвозди 2,5 — 3 см. Рисунок колесного трактора.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, пила, напильник, шпилька.
      Ход работы. Вначале воспитатель сообщает задание: изготовление игрушки колесного трактора. При рассмотрении общего вида игрушки на рисунке воспитатель помогает детям вычленить составные части трактора и наметить последовательность его изготовления.
      Материал расположен в уголке труда в определенном месте по формам. Дети подбирают необходимый материал для основания, кузова, мотора, кабины. Для колес же используются кругляки различного диаметра (4,0 и 8,0 см).
      Воспитатель отмечает, что такие большие колеса дети еще не отпиливали, поэтому при выполнении этой операции ребенок не должен спешить в один прием отпилить колесо. Лучше, если эту заготовку выполнят дети попарно, уступая друг другу место. Колеса отпиливают по разметке, предварительно сделанной воспитателем.
      Когда колеса заготовлены, дети приступают к сколачиванию игрушки. Действия их контролирует воспитатель, который сам ориентируется по операционной последовательности, изображенной на инструкционной карте. В случае необходимости педагог повторяет объяснение и показ выполнения отдельных операций, а в некоторых случаях и всей последовательности изготовления игрушки:
      1. Отобрать необходимый материал.
      2. Отпилить колеса нужных диаметров (по два колеса каждого размера).
      3. Соединить основание с мотором и кабиной.
      4. Прибить брусок передней части основания для крепления колес (рис. 45, 4).
      5. Прикрепить передние и задние колеса (с применением при этом шпильки).
      6. Оформить игрушки с использованием дополнительных материалов или красок.
      В конце работы дети сравнивают свои поделки с предложенным образцом, отмечая наиболее удачные. Важно в ходе выполнения задания назвать тех детей, которые по своей инициативе помогают сверстникам сделать игрушку.
     
      ГРУЗОВИК (рис. 46)
      Цель. Продолжать учить детей сравнивать игрушки (ри сунок новой игрушки с изготовленной ранее) и выделять различия между ними; продолжать учить детей отпиливать детали нужного размера, пользуясь условной меркой; воспитывать настойчивость в достижении результата.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 24x8x1,5; мотор 6 (длина) Х4х4 (высота); кабина 5 (длина) Хбх8; кузов 13 (длина) X8x4; колеса — диаметр 3,6x0,8. Гвозди 2,5 — 3 см. Игрушка-самоделка машина для хлеба. Рисунок грузовика, лист бумаги с начерченной линией, равной высоте кабины.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, пила, напильник, карандаш, линейка, шпилька.
      Ход работы. Воспитатель выставляет на мольберте рисунок новой игрушки (грузовой машины) и спрашивает у детей, как называется машина, для чего она предназначена, какую машину они делали в старшей группе. Добившись от детей правильных ответов, воспитатель предлагает посмотреть на игрушку — машину для перевозки хлеба, сравнить ее с грузовиком на рисунке, найти, что общего (одинакового) и различного в этих машинах.
      Дети приходят к выводу, что у обеих машин есть основание, мотор, кабина, кузов, колеса, но отличаются они размерами деталей (особенно кузовы).
      Установив, чем похожи машины и чем различаются, воспитатель предлагает детям подумать, в какой последовательности нужно изготовить грузовик, для этого просит вспомнить, как создавалась машина для хлеба. Основываясь на ранее полученных знаниях, дети выясняют поэтапность изготовления грузовой машины.
      Воспитатель сообщает, что на сегодняшнем занятии они будут отпиливать для игрушки кабину и колеса от дощечки и кругляков.
      После этого дети отбирают необходимый для работы материал. В отобранном материале должны быть дощечки и кругляки для отпиливания кабины и колес. Колеса отпиливают по разметке воспитателя, как это делалось при изготовлении колесного трактора. Для отпиливания кабины дети должны использовать знания и умение работать с условной меркой, для этого надо при помощи линейки без делений (условной мерки) измерить Линию на листе бумаги, лежащем на каждом рабочем столе, и перенести ее размер на дощечку, от которой будут отпиливать деталь кабины.
      Когда дети закончат работу по заготовке деталей, они приступают к изготовлению игрушки, придерживаясь той последовательности, которая была установлена на занятии:
      1. Соединить мотор с основанием (двумя гвоздями). (Рис. 46. 3.)
      2. Соединить кабину, кузов с основанием.
      3. Закрепить колеса (подвижно) справа и слева (с использованием шпильки), расположив передние колеса на 2 см, а задние — на 6,5 см от краев основания. Соединив детали, ребята приступают к оформлению поделки.
      В ходе создания игрушки воспитатель контролирует работу детей, обращает особое внимание на правильное использование условной мерки во время разметки деталей, стремится поддерживать у детей интерес к работе с деревом, формирует настойчивость в достижении результата.
      В итоге проводят анализ, чему сегодня научились, какие получились поделки. Отмечают удачные. Затем дети убирают рабочие места и наводят порядок в уголке труда.
      ПР имечание. Сделать кузов грузовой машины можно иначе, пользуясь способом крепления деталей, как в ящике для рассады. На занятии как основной способ изготовления кузова он не рекомендовался потому, что этот способ увеличивает объем работы и осложняет изготовление игрушки в целом. Поэтому способ, используемый при поделке ящика, можно рекомендовать только на усмотрение воспитателя (в зависимости от подготовленности группы). Однако изготовление кузова данным способом повысит значимость игрушки в детских играх, так как грузовик может в этом случае использоваться по назначению.
     
      МОЛОКОВОЗ (рис. 47)
      Цель. Учить детей отпиливать деталь цилиндрической формы (кузов); способствовать развитию анализа и синтеза на основе сравнения рисунка с готовой игрушкой; закрепить знание геометрических фигур: прямоугольник, цилиндр, круг, овал; формировать интерес к работе с деревом в ходе изготовления игрушек-самоделок.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 24x8x1,5; мотор 5X4X4 (высота); кабина 5x6x7 (высота); цистерна — диаметр 6x13 (длина); кругляк цилиндрической формы, диаметр 6, длина 18 см. Гвозди 2,5 — 3 см. Рисунок машины — молоковоз.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, шило, напильник, шпилька.
      Ход работы. Детям предлагают рассмотреть на мольберте рисунок машины — молоковоза и выяснить, из каких частей она состоит. При сравнении рисунка с машиной-грузовиком, изготовленным ранее, дети устанавливают, что у обеих машин есть основание, мотор, кузов, кабина, колеса. Но молоковоз отличается своеобразным кузовом, приспособленным для перевозки молока, и имеет цилиндрическую форму. Передняя и задняя поверхности кузова — круглую. Таким же образом дети под руководством воспитателя находят на рисунке и другие геометрические формы (прямоугольник, квадрат, круг).
      После анализа составных частей машины, основываясь на знании изготовления грузовика, дети с помощью воспитателя определяют последовательность работы:
      1. Сбить основание с мотором.
      2. Соединить кабину с основанием (рис. 47, 4).
      3. Сбить основание с кузовом-цистерной, используя край стола (рис. 47, 5).
      4. Выполнить подвижное крепление колес с двух сторон.
      5. Оформить самостоятельно машину.
      Затем дети отбирают материал и выясняют, что для игрушки нужно отпилить кузов от заготовленного материала цилиндрической формы большого размера. Заготовку помещают в распиловочную коробку и закрепляют прижимным болтом. По заранее намеченной воспитателем линии дети отпиливают кузов-цистерну и приступают к сколачиванию деталей.
      Воспитатель руководит работой детей, поддерживает у них интерес к работе, предупреждает возможные неудачи при выполнении отдельных операций, оказывает по мере необходимости помощь тем детям, которые затрудняются выполнить задание, следит за соблюдением правил техники безопасности.
      В конце занятия — анализ поделок и уборка уголка труда.
     
      ИГРУШКИ ПО ЗАМЫСЛУ
      Цель. Формировать у детей умение вносить различные изменения в создаваемые игрушки (увеличивая или уменьшая размеры, но сохраняя пропорции деталей, форму, количество деталей, способы их соединения в поделке и т. п.).
      Ход работы. Воспитатель сообщает детям, что сегодня на занятии они могут не только сделать по своему желанию игрушку, но и внести в ее конструкцию изменения, дополнения. Например, дети делали скамейку со спинкой, а сегодня они могут мастерить любую скамейку: со сплошной спинкой или без спинки, более длинную или короткую, на низких или на высоких ножках и т. п. Вм.есто грузовика могут сделать машину скорой помощи, вместо молоковоза цементовоз и т. д.
      Если дети затрудняются в подборе материала, воспитатель может показать им или поставить перед ними подобные игрушки; это поможет ребятам определить размер деталей создаваемых поделок. Иногда в ходе индивидуальной беседы воспитатель помогает ребенку уточнить необходимые размеры деталей и последовательность изготовления избранной игрушки.
      В итоге работы воспитатель отмечает тех ребят, которые сделали совершенно новые игрушки, и тех, которые успели оформить поделки на занятии.
     
      ОТ ПРОСТЫХ ИГРУШЕК — к сложным
      Начиная со второго квартала дети делают более сложные игрушки, которые требуют большого количества деталей, операций. Ребята мастерят, используя более сложные приемы ра-
      боты (сравнение, выполнение усложненной разметки, использование подкладного бруска, одновременное выполнение трудоемких операций при изготовлении одной игрушки, например от-пиливание двух деталей; применение в работе инструкционной карты).
      Ребенок 6 — 7 лет учится мастерить на каждомзанятии одну игрушку. Это оправдано известным его стремлением скорее увидеть результат своей работы, поэтому не следует растягивать создание одной игрушки на несколько занятий. Если изготовление игрушки покажется ребенку сложным, можно организовать совместный труд детей, с тем чтобы выполнить все операции на одном занятии.
      В приобщении детей к совместному труду при изготовлении игрушек из дерева важна роль воспитателя. Дети еще не всегда самостоятельно могут определить правильно, кому что лучше делать, какую часть работы выполнять.
      Еще в процессе предварительного продумывания хода работы над игрушкой следует наметить, кого из детей с кем лучше объединить, учитывая их индивидуально-типологические особенности, какие операции дети могут выполнять раздельно, например заготовка и обработка деталей, а какие требуют совместного труда, например сборка игрушки. Но и при сборке игрушки одинаковые по сложности операции лучше разделить между детьми, например один прибивает колеса к опорам, используя шпильку, а другой к стабилизатору прибивает киль (при поделке самолета). Так, после обсуждения пооперационной последовательности работы над игрушкой воспитатель сообщает, что игрушку дети будут делать вдвоем, при этом ребята сами должны договориться, кто какие операции будет выполнять, как будут работать, а потом расскажут о своих планах воспитателю, который при необходимости внесет коррективы. В данном случае помощь воспитателя необходима потому, что дети не всегда могут учесть сложность, трудоемкость операций, время, необходимое для их выполнения.
      Этот прием постепенно развивает у детей умение участвовать в совместном труде, договариваться с товарищами, вновь продумывать ход работы, распределять работу; способствует установлению положительных взаимоотношений между детьми, что очень важно для подготовки детей к школе.
      Наиболее ярко умение детей работать вместе проявляется в коллективном труде, и здесь не менее важна роль воспитателя, который помогает детям осознать общую цель работы и свое участие в ней. Поэтому каждый ребенок должен стараться как можно лучше выполнить свою часть работы, чтобы игрушка (или игрушки) была правильно изготовлена, была прочной и красивой (например, коллективный труд при изготовлении самоходной ракеты).
      В конце занятия воспитатель демонстрирует результаты дружной работы детей, подчеркивает преимущество совместного труда, что имеет большое воспитательное значение.
      Приобщение детей к совместному труду способствует формированию таких качеств личности, как доброжелательность, отзывчивость и др.
     
      КАТЕР «РАКЕТА» (рис. 48)
      Цель. Совершенствовать умение пилить детали под углом 45°; закрепить умение прибивать детали на равном расстоянии (при забивании подводных подушек); закрепить навыки пользования пилой, напильником и другими инструментами; активизировать самостоятельные действия детей в оформлении игрушки. V
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): корпус (основание) 30X 5.5X3,5 (основание с двух сторон спереди и сзади спилено под углом 45°); нижняя часть капитанской рубки 6х4x1,5; верхняя часть капитанской рубки 4,5X2,5x2 (эта деталь сзади также спилена под углом 45°); подводные подушки — 2 шт.; передняя подушка 5 X 5,5x1 см (спереди спилена под углом 45°. Она отстоит от носового края на расстоянии 4 см). Задняя подушка 4X5,5x1 см (она расположена от кормового края на расстоянии 4 см). Гвозди. Клей. Рисунок речной ракеты. Лист бумаги с начерченной линией, длиной 4 см (расстояние удаления подводных подушек от краев и капитанской рубки от верхнего края кормы).
      Инструменты: молоток, клещи, пила, напильник, шило, карандаш, линейка.
      Ход работы. Дети вспоминают, что они уже мастерили моторный бот, катер. Воспитатель сообщает, что сегодня они будут делать речную ракету на подводных подушках (демонстрирует рисунок речной ракеты).
      Дети убеждаются, что хотя игрушка имеет немного деталей (корпус, капитанская рубка, состоящая из двух частей — верхней и нижней, и две подводные подушки), но три из них имеют спиленные углы (в 45°).
      Работу начинают с заготовки деталей. Дети самостоятельно заготавливают две детали — верхнюю часть капитанской рубки и переднюю подводную подушку, которые должны быть скошены под углом 45°.
      Для этого они отбирают дощечки, а затем под руководством воспитателя, используя линейку и карандаш, намечают место распила под углом 45°, отпиливают деталь для верхней части капитанской рубки и для передней подводной подушки.
      Распиливание дощечек под углом совершается при помощи распиловочной коробки. Когда детали отпилены, места распила надо зачистить напильником.
      После этого воспитатель снова привлекает внимание детей к рисунку ракеты, установленному на мольберте, а также к листку с начерченной на нем линией и в процессе беседы выясняет, что означает эта линия, в какой последовательности будет создаваться игрушка.
      1. Корпус — основание — перевернуть и со стороны дна к нему приложить переднюю подводную подушку. Детям с помощью условной мерки (измеряя линию, начерченную на листке бумаги) отметить на корпусе место, где должна быть прибита подушка (4 см от носовой части). Затем шилом наметить отверстия для гвоздей и забить гвозди (рис. 48, 3).
      2. На таком же расстоянии от кормовой части приложить вторую подводную подушку, так же наметить карандашом для нее место, сделать отверстия для гвоздей и забить (рис. 48, 4).
      3. Корпус снова повернуть так, чтобы ракета стояла на прибитых подушках, после чего с помощью условной мерки отметить место удаления капитанской рубки от верхнего края кормы (4 см). Затем прибить в предварительно намеченные шилом отверстия для гвоздей сначала нижнюю часть капитанской рубки, а затем и верхнюю часть. При этом обратить внимание, чтобы край скоса верхней части точно совпал с краем нижней части капитанской рубки.
      4. Нарисовать (под контролем воспитателя) окна: 4 — на корпусе, на равном расстоянии друг от друга, и 3 — на верхней части капитанской рубки.
      5. Игрушку покрыть голубой анилиновой краской, а окна — белой. Окна можно вырезать из матовой пленки и наклеить их на корпус.
      По окончании работы лучшие игрушки отобрать на выставку (ставят на полку «Лучшие поделки»).
      Примечание. 1. Корпус, т. е. брусок, скошенный под углом 45°, для облегчения работы на занятии можно подготовить заранее. Кроме того, по усмотрению воспитателя можно выпилить свободное место на кормовой части или нарисовать его, в то время когда рисуют окна.
      2. По мере возможности надо активизировать творческую инициативу детей в дополнении и украшении готовой поделки.
     
      КАТОК (рис. 49)
      Цель. Учить детей собирать игрушку, состоящую из большого количества сложных деталей; закрепить умение выполнять сложную разметку (т. е. отмерять небольшие отрезки разной
      длины: 0,5 см, 1 и 2 см); закрепить приемы владения основными инструментами (пила, клещи, молоток, напильник и др.).
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 14x5x1,5; сиденье 5X2,5X2,5; стойки 5,5X 1x0,5 (фанера); мотор 4,0х5х4; спинка сиденья 5Х4x0,5 (фанера); передний каток — диаметр 3x5; задний каток — диаметр 8x1,5. Гвозди 2 — 3 см. Рисунок катка. Лист бумаги с начерченными линиями, длиной 0,5 см, 1 см, 2 см.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, шило, напильник, шпилька, карандаш, линейка.
      Ход работы. Изготовлению игрушки может предшествовать беседа на тему «Какие машины используют для того, чтобы наш город был чистым и красивым». Среди других машин дети называют и каток, его неоднократно видели во время асфальтирования улиц города.
      В начале воспитатель показывает рисунок, спрашивает детей, как называется эта машина. Дети отвечают, что это каток. Рассматривают составные части машины: основание, сиденье, мотор, катки передние и задние. Дети узнают, что планки, соединяющие основание, мотор и передний каток, называются стойками. Для этой игрушки ребята заготавливают спинку и сиденье (можно заготовить и одну деталь, либо обучать ребят сборке, показать приемы сложной разметки). После того как необходимые детали заготовлены (отпилены с помощью распиловочной коробки, а места распила зачищены напильником), можно приступать к разметке и сборке, соблюдая определенную последовательность:
      1. Спинку приложить к сиденью (при этом необходимо следить за точным совпадением краев) и скрепить четырьмя гвоздями.
      2. Карандашом по центру стоек провести линию, на которой будут отмечать места для забивания гвоздей: две отметки сделать на расстоянии 0,5 см с обеих сторон и еще две отметки с одной стороны (каждая через 1 см). Эти отметки делают дети сначала карандашом, пользуясь условной меркой, а затем шилом, после чего вбивают по два гвоздя для соединения с мотором, как показано на рисунке 49 (4 и 5-я операции).
      3. На обеих боковых поверхностях мотора на расстоянии 2 см от нижнего края и 1,5 см от бокового сделать отметку, пользуясь условной меркой, и прибить стойки, как это показано на рисунке (6 и 7-я операции) двумя гвоздями с каждой стороны мотора.
      4. Прибить мотор и сиденье к основанию (гвоздями).
      5. В переднем катке с обеих сторон шилом наметить места забивания гвоздей.
      6. Основание с прибитым к нему мотором и сиденьем повернуть набок, затем между стойками вставить передний каток (при этом следят, чтобы место для гвоздя в катке совпало
      4 Гульянц
      с отверстием в стойке), после чего забить гвозди не до конца.
      7. Основание с катком перевернуть на другую сторону и также в передний каток забить второй гвоздь.
      8. Наметить шилом в центре основания место забивания гвоздя для крепления заднего катка, после чего и в центре заднего катка сделать шилом отверстие для гвоздя, при этом следить, чтобы отверстие совмещалось с отмеченным в основании местом; забить в основание гвоздь.
      9. Основание со всеми прибитыми на нем деталями перевернуть на другую сторону и подобным образом укрепить задний каток:
      В процессе работы над игрушкой воспитатель закрепляет умение детей делать сложную разметку, внимательно переносить разные размеры с линий, начерченных на листе бумаги, пользоваться условной меркой; напоминает известное детям правило о последовательности скрепления деталей (от меньших — к большим), а также правила пользования основными инструментами; контролирует правильность действий инструментами, осуществляет индивидуальный показ и помощь детям. Предлагает подумать, чем можно дополнить готовую игрушку. Ребята наносят черточки на моторе или другие украшения. В конце занятия дети, как всегда, убирают свои рабочие места, дежурные наводят порядок в уголке труда.
     
      ПОЖАРНЫЙ АВТОМОБИЛЬ (рис. 50)
      Цель. Учить детей создавать сложную игрушку, использовать гвозди разного размера; развивать умение сравнивать игрушки при анализе рисунков; воспитывать желание подарить игрушку малышам; формировать уверенность в своих силах (что игрушка получится хорошая); воспитывать требовательное отношение детей к эстетическому оформлению игрушки.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 26x9x1,5; мотор 6x7x4; кабина 7x9x7; кузов 13x9x6; колеса — диаметр 4x1 (6 шт.); брусок 9x2x1.
      Гвозди 2 — 3 см (длина). Игрушечная пожарная машина. Рисунок пожарной машины. Лист бумаги с начерченной на нем линией, равной длине основания.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, шило, напильник, карандаш, линейка, шпилька.
      Ход работы. Воспитатель с детьми предварительно рассматривает картинки с изображением пожарной машины. Так, в книжке А. Чайковского «По волнам плывет тягач» хорошо показана пожарная машина в действии на суше, а также тушение пожара на море, когда загорается корабль.
      Полезно прочитать детям книгу С. Я. Маршака «Пожар», рассмотреть картинки с изображением пожарной машины, выяснить, из каких частей она состоит.
      Работу можно начать с демонстрации игрушки пожарная машина, а затем показать ее рисунок, прикрепив на мольберте.
      Воспитатель спрашивает у детей, нравится ли им игрушка, для чего бы она им пригодилась (дети отвечают — для игры, для подарка малышам и т.п.). Воспитатель предлагает сделать игрушку, чтобы подарить ее малышам поэтому нужно постараться соорудить игрушку красивой (ведь сами малыши этому еще не научились); поддерживает уверенность детей, что хотя пожарная машина — игрушка сложная, но они обязательно справятся с заданием.
      Воспитатель вопросами привлекает внимание ребят к цвету машины — красная, уточняет, почему машина красная, чем она отличается от других машин, которые они делали (машина для хлеба, грузовик, молоковоз и др.).
      После ответов детей воспитатель отмечает, что пожарная машина отличается от других широкой кабиной, лестницей, бруском на кузове, цветом. Дети должны сами догадаться, почему этой машине нужна такая широкая кабина (чтобы в ней пожарники могли сидеть в два ряда).
      На этом занятии воспитатель показывает гвозди двух размеров — длиной 2 и 3 см, предлагает детям внимательно посмотреть на рисунок и сказать, какие детали соединяют мелкими гвоздями (чтобы не расколоть их), а какие большими.
      Рассматривая детали, сравнивая их толщину, ребята догадываются, что мелкими гвоздями можно прибивать ступеньки лестницы и брусок на кузове, а большими — кузов, кабину, мотор и колеса к основанию.
      После анализа составных частей пожарного автомобиля воспитатель сообщает, что сегодня дети сделают машину, а в следующий раз лестницу. Однако, чтобы сделать эту игрушку, нужно заготовить для нее детали, поэтому ребята выбирают материал — доску для основания, отмеривают, пользуясь условной меркой, длину основания, проводят линию распила и отпиливают нужную деталь. После этого, пользуясь напильником, они зачищают места распила и, убедившись, что все детали для изготовления пожарного автомобиля уже есть, воспитатель разрешает приступить к изготовлению игрушки в определенной последовательности:
      1. К кузову двумя гвоздями (длиной 2 см) прибить под-лестничный брусок на расстоянии 3 см от заднего края кузова (рис. 50, 3).
      2. К основанию вплотную друг к другу прибить бруски мотора, кабины и кузова в следующем порядке: а) мотор должен быть на одной линии с передним краем основания; его нужно установить в центре, т. е. равноудаленным от левого и правого краев. Он сбивается двумя гвоздями (длиной 3 см); б) кабина прибивается к основанию тоже двумя гвоздями (длиной 3 см); в) кузов сбивается с основанием четырьмя гвоздями такого же размера.
      3. Основание с прибитым к нему мотором, кабиной и кузовом положить набок и к его центру прибить колеса гвоздями длиной 3 см (или 2,5 см).
      Воспитатель делает отметки карандашом, а затем следит, чтобы дети шилом наметили места для центров колес на расстоянии от переднего угла основания до переднего колеса — 2 см; от заднего угла основания до заднего колеса — 6 см и между центрами заднего и среднего колес — 5 см. Во время прибивания колес дети не должны забывать использовать шпильку.
      4. Машину перевернуть на другую сторону и таким же образом прибить колеса с другой стороны (рис. 50, 6).
      5. Оформление игрушки дополнительными деталями. (Дети предлагают окрасить ее в красный цвет.)
     
      ЛЕСТНИЦА К ПОЖАРНОМУ АВТОМОБИЛЮ (рис. 51)
      Цель. Изготовить лестницу усложненной конструкции, связанной с ее назначением.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): высота (т. е. длина стоек) 26; ширина лестницы 6; ступени 1x1x5; стойки (можно из фанеры) 1x1 или 1x0,5. Гвозди.
      Рисунок лестницы для пожарного автомобиля. Лист бумаги с начерченной линией, равной 6 см (для разметки ступеней), и линией, равной длине стойки лестницы.
      Инструменты: молоток, клещи, напильник, пила, шило, линейка, карандаш.
      пР имечание. Ступеньки для лестницы желательно заготовить заранее; воспитатель следит, чтобы дети тщательно обработали места распила, так как иначе трудно будет сбить ровно игрушку.
      Рейки для стоек лестницы могут быть фанерными.
      Ход работы. Воспитатель просит детей вспомнить, какую лесенку они уже делали, как они прибивали ступеньки (чтобы дети быстрее вспомнили, можно показать рисунок лестницы, которую они делали в старшей группе), и сообщает, что теперь они будут мастерить лестницу сложнее. «Кто из вас догадается, чем новая лестница отличается от той, что делали раньше?» — спрашивает воспитатель, показывает оба рисунка, чтобы дети могли сравнить.
      Дети видят, что в новой лестнице ступеньки не набиваются сверху на стойки, а укрепляются между стойками.
      На этом занятии дети сами делают заготовки стоек для лестницы, отбирают рейки, уточняют у воспитателя, подходят
      ли они по толщине (сечению), затем, пользуясь условной меркой, отмечают линию распила и отпиливают две стойки, зачищают место распила напильником. Так как ступеньки заготовлены заранее, можно приступить к изготовлению игрушки, соблюдая определенную последовательность:
      1. Воспитатель показывает, детям, как делать сложную раз-метку, т. е. . приложить боковыми поверхностями обе стойки будущей лестницы вплотную (можно их переплести клейкой лентой) для того, чтобы они не сдвигались, а затем, пользуясь условной меркой, подобрать дощечку и сделать разметку мест забивания гвоздей для крепления ступенек. Для большей точности воспитатель проводит линию вдоль стоек по центру; места для ступеней наметить шилом в точках пересечения.
      2. Ступеньки прибить сначала к одной стойке (крайние), затем к другой, пока не будут прикреплены все ступеньки.
      3. Готовую лестницу дети красят в красный цвет и укрепляют ее на машине (прибить к бруску подлестничному и к крыше кабины).
      Воспитатель предлагает детям подумать, как еще можно укрепить лестницу. (Можно вбить в подлестничный брусок невысокий (5 — 6 см) деревянный стержень, на который будет надеваться первая ступенька лестницы.)
      Детям нравится украшать поделки. Воспитатель может разрешить ребятам покрыть машины лаком. От этого игрушки становятся яркими и блестящими.
      Когда игрушки закончены, можно рассмотреть их, оценить качество, затем всем убрать рабочие места.
     
      БРОНЕАВТОМОБИЛЬ «АМФИБИЯ» (рис. 52)
      Цель. Учить прибивать мелкие детали, применяя мелкие гвозди; учить детей пользоваться инструкционной картой; формировать доброжелательное отношение к товарищам.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): корпус 20x8x4 (передние и задние стороны снизу спилены под углом 45° на расстоянии 4 см с каждой стороны); крышка корпуса 20x8x1; верхняя плита 14x6x2; башня — диаметр 4XU5 (2 шт.); ствол орудия — диаметр IX 7; колеса — диаметр 4x1 (4 шт.). Гвозди длиной 2,5; 1,5 см (для забивания ствола орудия). Рисунок бронеавтомобиля и инструкционная карта с пооперационной последовательностью изготовления игрушки. Лист бумаги, на котором начерчены две линии: 20 и 12 см (длина линии основания и верхней поверхности корпуса). Доски для корпуса.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, шило, напильник, шпилька, карандаш, линейка.
      Ход работы. Воспитатель сообщает детям, чем они сегодня будут заниматься — мастерить новую машину, после этого демонстрирует рисунок бронеавтомобиля и сообщает его название — «Амфибия». Затем побуждает ребят к сравнению бронеавтомобиля с другими машинами, которые дети мастерили раньше. Задает вопрос: «Кто из вас знает, чем «Амфибия» отличается от других автомобилей?»
      Дети рассматривают рисунок, называют особенности бронеавтомобиля — он может передвигаться и по земле и по воде. После этого выделяют основные части игрушки (корпус, спиленный с передней и задней стороны снизу под углом 45°, крышка корпуса, верхняя плита корпуса, крышки башен, ствол орудия, колеса), определяют последовательность действий. Затем воспитатель показывает инструкционную карту, на ней изображена схема последовательности основных действий. Дети наглядно видят, как надо делать машину.
      Воспитатель сообщает, что для этой игрушки придется отпиливать углы корпуса автомобиля, поэтому доску, из которой надо заготовить корпус, кладут на рабочий стол или верстак. Под руководством воспитателя дети намечают на ней, пользуясь условной меркой, место распила под углом 45°, затем заготавливают корпус.
      Необходимо предупредить ребят, что сегодня они будут учиться прибивать очень тонкие детали мелкими и тонкими гвоздями. При выполнении этой операции нужна осторожность, нельзя торопиться. Если у товарища не получается — раскалывается деталь или другие неудачи, надо предложить ему помощь, а если все хорошо получилось, то порадоваться за него.
      Воспитатель вместе с детьми повторяет последовательность изготовления игрушки (при этом на мольберте остаются рисунок общего вида машины и схема ее изготовления — инструкционная карта):
      1. К крышке орудийной башни гвоздями прибить ствол орудия. Места для гвоздей предварительно наметить шилом. Ствол прибить так, чтобы больше половины находилось за пределами крышки (рис. 52, 3).
      2. К верхней плите прибить башни, каждую двумя гвоздями (2,5x0,2 см). Башни нужно расположить по средней линии (рис. 52, 4). Воспитатель может проследить, чтобы расстояние от краев плиты до центров башен было 3,5 см.
      3. На крышке корпуса расположить на равном расстоянии от краев верхнюю плиту с башнями, а затем ее прибить.
      4. Крышку корпуса (вместе с плитой и башнями на ней) прикрепить четырьмя гвоздями (2x0,2 см) к корпусу бронеавтомобиля (при этом нужно следить, чтобы крышка точно и плотно была приложена к корпусу). (Рис. 52, 6.)
      5. Корпус со всеми прибитыми к нему деталями положить набок, после этого прибить колеса. Места для колес наметить шилом на расстоянии 1 см от нижней поверхности корпуса (дети могут отмерить по толщине крышки корпуса, равной 1 см) и 2 см от нижних углов корпуса (эти 2 см детям отмерить по толщине верхней плиты, которая равна 2 см). При выполнении этой операции использовать подкладную шпильку.
      6. Таким же образом повернуть корпус на другую сторону и прибить остальные 2 колеса.
      Когда игрушки у всех готовы, их собирают вместе. Теперь можно увидеть, у кого машина получилась красивой, кто из ребят хорошо работал. Воспитатель вместе с детьми успокаивает тех, кто еще не добился хороших результатов в работе, вселяет в них надежду на успех.
     
      ВОЕННЫЙ КОРАБЛЬ (рис. 53)
      Цель. Продолжать учить детей пользоваться инструкционной картой; закрепить умение отпиливать детали от кругляка; закрепить правила поведения в уголке труда, правила техники безопасности.
      Материал. Летали и их примерные размеры (в см): корпус (основание) 35x13x2,5; надстройка 20x9x3; труба — диаметр 3, длина 10; орудийные башни нижние (на корпусе) (2 шт.) — диаметр 5, толщина 2; орудийные башни верхние (на надстройке) (2 шт.) — диаметр 4, толщина 2; ствол нижнего орудия — диаметр 0,5, длина 6; ствол верхнего орудия — диаметр 1, длина 5. Гвозди — длина 4, 2, 1 см. Клей. Рисунок корабля и инструкционная карта с пооперационной последовательностью изготовления игрушки. Лист бумаги, на котором начерчены две длинные линии — 35 и 20 см и короткая линия 2 см. Доски для корпуса, надстройки, кругляки диаметром 5 и 6 см. Готовые детали — труба, спиленная под углом 45° по 2 мм с обеих сторон; стволы орудий.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, пила, напильник, шпилька, карандаш, линейка.
      Ход работы. Детям сообщают, что сегодня они будут мастерить военный корабль. Это необычная поделка, так как ее будут мастерить для подарка папе, ведь скоро праздник — День Советской Армии.
      Воспитатель предлагает рассмотреть на рисунке общий вид корабля, вместе с детьми называют детали, из которых он состоит (корпус, надстройка, верхние и нижние орудийные башни, стволы орудий и труба). После этого сообщает, что большинство деталей для изготовления игрушки дети заготовят сами. Показывает доску, предназначенную для корпуса, и спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы из доски получился корпус? Как нужно отмерить необходимую длину?» (Показывает лист с линиями.) Затем таким же путем напоминает, как отмерить длину надстройки, башни.
      Дети с некоторыми трудностями делают разметку углов 45° на расстоянии 7 см (при разметке корпуса). Воспитатель помогает им выполнить операцию, напоминает, как нужно отпиливать круглые детали (при помощи распиловочной коробки).
      Когда детали заготовлены (отпилены корпус, надстройка, орудийные башни и зачищены места распила), дети убеждаются, что все детали в комплекте, теперь можно приступить к изготовлению игрушки.
      Воспитатель снова обращает внимание ребят на рисунок военного корабля и вместе с ними определяет последовательность действий. Затем на мольберт ставит инструкционную карту со схемой изготовления игрушки. Дети убеждаются в правильности намеченной последовательности операций. Так воспитатель учит ребят работать с картой. По инструкционной карте снова повторяют последовательность работы:
      1. К орудийным башням прибить стволы орудий (к нижним — гвоздями длиной 1 см; к верхним — длиной 2 см). На нижних башнях стволы орудий расположить на равном расстоянии от краев башни и между собой. На верхних башнях стволы орудий расположить в центре (на линии по диаметру). (Рис. 53, 3.)
      В ходе работы воспитатель напоминает, что, когда мастерили бронеавтомобиль «Амфибия», дети учились забивать очень тонкие детали мелкими и тонкими гвоздями. Сегодня они точно так же должны осторожно, чтобы не расколоть, прибить стволы орудий к башням.
      2. К корпусу прикрепить нижние орудийные башни: каждая двумя гвоздями длиной 3 см. Воспитатель, чтобы ровно расположить башни, рекомендует детям по центру корпуса провести линию, соединяющую нос и корму, башни установить по этой линии.
      3. Верхние орудийные башни прибивают к надстройке так же, как и нижние.
      4. Надстройку перевернуть и вбить гвоздь для трубы, которая будет крепиться способом насадки, но для большей прочности трубу можно предварительно смазать клеем. Труба должна быть в центре надстройки, на одной линии с башнями, поэтому желательно, прежде чем прибивать ее, отметить карандашом место ее расположения.
      Трубу можно просто прибить гвоздем с противоположной стороны, предварительно сделав шилом отверстие для гвоздя.
      5. Надстройку с прибитыми орудийными башнями и трубой располагают на корпусе корабля, прикрепить к нему на равном расстоянии от носа и кормы четырьмя гвоздями длиной 4 см (рис. 53, 7).
      Но вот работа завершена, игрушки готовы, дети сравнивают их, оценивают. Воспитатель отмечает, кто из детей сегодня хорошо трудился, заготавливал детали, пилил, мастерил. Игрушки получились интересными, папы будут рады такому подарку.
     
      КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «МАШИНЫ НАШЕГО ГОРОДА»
      Цель. Способствовать закреплению умения детей соразмерять (т. е. выполнять работу по условию); побуждать ребят к проявлению инициативы, самостоятельности, сообразительности.
      Ход работы. Вначале детям предлагают построить из крупного строительного материала несколько гаражей разного размера и поставить их у какой-либо стены уголка труда. Занятие проводится с подгруппой детей (6 — 8 человек). На рабочем месте каждого ребенка положить по 3 полоски белой бумаги длиной 30 см.
      Воспитатель сообщает, что сегодня дети будут выполнять коллективную работу по теме «Машины нашего города». В ходе беседы уточняют, какие машины делали на прошлых занятиях, какие встречали в городе. Воспитатель рекомендует детям подумать, что они будут мастерить. Можно сделать любую машину (грузовую или легковую, троллейбус, специализированные машины для перевозки хлеба, мебели, цемента, пожарную машину, машины связи, скорой помощи, аварийную и т. п.). Но при этом каждый обязательно соблюдает одно условие — созданная машина должна быть такого размера, чтобы могла войти в свой гараж. Для развития сообразительности детей полезно спросить: «Кто догадается, как узнать, какой длины, ширины и высоты должна быть каждая машина, чтобы она могла поместиться в гараже?» Обычно дети догадываются, что это можно сделать с помощью условной мерки, в качестве которой можно использовать лежащие на рабочем месте у каждого полоски белой бумаги, ими измеряется возможная предельная длина, ширина и высота будущей машины.
      Воспитатель просит детей подумать и сказать, из каких деталей состоит задуманная игрушка, какого цвета машина. (Дети вспоминают, что машина аварийная окрашена в яркие цвета: кабина и нижняя часть кузова — красные, а верхняя часть кузова — желтая; пожарная — красная, скорой помощи — белая и т. п.).
      По просьбе воспитателя дети рассказывают, в какой последовательности они будут работать. (Выслушивает ответы 2 — 3 детей и уточняет, что сначала нужно задумать игрушку, вспомнить ее составные части, потом выяснить, какого размера нужно делать машину, чтобы она могла войти в гараж, после этого отобрать необходимый материал, взять нужные для работы инструменты, гвозди, затем можно начинать мастерить машину, прибивая меньшие детали к большим.)
      Воспитатель говорит каждому ребенку, чтобы он после отбора материала нужного размера продумал, в какой последовательности будет мастерить машину, а если возникнут какие-либо сомнения или вопросы, то обращался за помощью к товарищу или воспитателю.
      Примечание. Воспитатель советует некоторым детям (учитывая их индивидуальные особенности) изменить или упростить замысел, помогает измерить гараж, определить необходимые размеры будущей машины (однако все это допустимо после активизации мышления самих детей).
      В итоге воспитатель подчеркивает, что сегодня все выполняли коллективную работу и изготовили машины, имеющиеся в городе, отмечает тех детей, которые раньше других сделали свои игрушки и выполнили их правильно (т. е. сделали машины, которые можно поместить в гараж, окрашены в соответствующие цвета), подчеркивает, у кого игрушки получились аккуратные, красивые, какие дополнения внесли дети в свои игрушки, объявляет об этом всем детям.
      Готовые игрушки ребята используют в коллективных играх: «Улица нашего города», «Правила уличного движения» и др.
     
      ТАНК (рис. 54)
      Цель. Учить детей проводить ровные линии и круги по шаблону; формировать умение соединять гвоздями мелкие детали; формировать умение совместно мастерить игрушку.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): гусеницы танка 22x2,5x5 (2 шт.) (эти две детали желательно заранее подготовить, спилив углы на 45° на расстоянии 1,5 см); корпус 20x7x3,5; башня 8x6x5; ствол орудия 13x1 (диаметр); пламегаситель 2.х1,8 (диаметр). Гвозди длиной 2,4 и 4 см. Рисунок танка (общий вид). Инструкционная карта. Лист бумаги с линиями, равными 13 и 20 см. Клей.
      Инструменты: молоток, пила, клещи, шило, напильник, карандаш, шаблоны (круглый и прямоугольный).
      Ход работы. Дети любят мастерить танки, хорошо их помнят, поэтому работу можно начать без предварительного показа рисунка. Воспитатель сообщает, что одну игрушку будут мастерить вдвоем.
      Опираясь на представления ребят, педагог выясняет, какие части у танка они помнят (гусеничный ход, корпус, башня, орудие). После этого демонстрирует рисунок танка, предлагает показать части, которые только что дети называли, обращает внимание на то, что у орудия видны две части — ствол и на нем утолщение. Дети могут не знать название этой детали, поэтому лучше сказать, что это пламегаситель, а также показать круги на гусеничном ходу, сообщить, что они называются катками.
      На этом занятии дети самостоятельно заготавливают корпус танка и ствол орудия, но так как игрушку делают двое ребят, они договариваются, кто какую деталь будет заготавливать (предварительно сделав разметку).
      Помимо изображения гусеничного хода, воспитатель до начала работы или в ходе ее на передней поверхности бруска башни отмечает точку (1,5 см сверху, в центре) и сверлом (диаметр 10 мм) с помощью коловорота сверлит углубление на 2 см.
      Когда все детали готовы, можно приступить к сборке игрушки, предварительно выяснив, в какой последовательности дети думают выполнять работу, а затем поставить на мольберт инструкционную карту и повторить по ней необходимую последовательность:
      1. В гусеницы вбить 2 гвоздя длиной 4 см на расстоянии
      2,5 см от верхнего края (но так, чтобы гвозди затем оказались в центре катков). Гвозди нужно забивать до тех пор, пока концы их не покажутся с противоположной стороны.
      2. Гусеницы плотно приложить к боковой поверхности корпуса и поочередно забить гвозди с одной и с другой стороны (рис. 54, 3 — 4).
      3. На бруске башни провести две пересекающиеся линии, в месте их пересечения вбить гвоздь (длиной 4 см) без шляпки до половины.
      4. Провести на корпусе две пересекающиеся линии и в место их пересечения вбить торчащий гвоздь башни.
      5. Скрепить гвоздем (длиной 2 см) пламегаситель со стволом орудия (рис. 54, 7).
      6. Вставить ствол в гнездо башни, смазав конец его клеем. Если же он будет слабо держаться, то обмотать его полоской бумаги шириной 2 см, смазанной клеем.
      7. На наружных поверхностях гусеничных ходов с помощью шаблона нарисовать окружности, изображающие катки и ровные поперечные линии. (Воспитатель показывает, как это делается.)
      Когда игрушки готовы, детям предлагают их украсить и сказать, какие дополнения они хотели бы внести.
      После анализа работ воспитатель отмечает, что дети работали дружно, помогали друг другу выполнить задание.
     
      КРЕЙСЕР «АВРОРА» (рис. 55)
      Цель. Учить детей пользоваться деревянным молотком (киянкой); формировать умение проверять последовательность
      работы, пользуясь инструкционной картой; закрепить навык работы шилом, применения метода насадки с одновременным использованием клея; воспитывать добрые чувства.
      Материал. Детали и их примерные размеры: корпус 45x15x5 (углы спилены на 45° на расстоянии 8 см); надстройка 20x11x2; орудийная башня — диаметр 6, высота 4; ствол орудия — диаметр 1, длина 10; трубы — диаметр 2,5, высота 8; флаг 6x2,5; гвоздь для флага длиной 7 см. Гвозди. Клей, полоса плотной красной бумаги (длиной 10 см). Рисунок крейсера «Аврора» (общий вид).
      Инструменты: молоток, деревянный молоток (киянка), клещи, шило.
      Ход работы. Воспитатель в ходе беседы с детьми выясняет, знают ли они, что скоро праздник 1 Мая. Говорит детям, что они уже научились делать хорошие игрушки-самоделки, и родителям к празднику будет приятно получить в подарок игрушку, сделанную самими детьми. Предлагает изготовить игрушку — крейсер «Аврора», спрашивает, кто из ребят скажет, что они знают о крейсере «Аврора».
      Выслушав ответы 2 — 3 детей, воспитатель уточняет, что залп из пушки крейсера «Аврора» был сигналом для штурма Зимнего дворца в Петрограде в 1917 г.
      Затем дети рассматривают рисунок игрушки, отмечают ее составные части (корпус, надстройка, башня, ствол орудия, трубы, флаг на флагштоке1); обсуждают, в какой последовательности нужно выполнять работу. Выясняется, что нужно коловоротом просверлить отверстие в башне для ствола орудия. Эту операцию лучше выполнить самому воспитателю. Педагог напоминает детям, что с шилом нужно обращаться осторожно, что сегодня они будут пользоваться гвоздями без шляпки для крепления труб и насаживать трубы при помощи деревянного молотка (киянки), которым пользуются так же, как и обычным молотком. (Спросить 2 — 3 детей, как нужно держать молоток и работать им.) Затем дети отбирают необходимый материал. Воспитатель ставит на мольберт инструкционную карту, на которой изображена пооперационная последовательность работы:
      1. В центре каждой трубы шилом наколоть отверстие глубиной до 0,5 см для прикрепления труб методом насадки.
      2. В центре боковой поверхности башни, на равном расстоянии от краев, просверлить коловоротом гнездо для крепления ствола орудия (сверло диаметром 10 мм, отверстие сверлят на глубину 2 см).
      3. В центр орудийной башни вбить гвоздь (5 см X 2,5 мм) на глубину высоты башни, пока конец гвоздя не покажется с противоположной стороны.
      1 Флагшток — вертикальный шест, служащий для подъема флага.
      4. Орудийную башню поставить набок, гнездом вверх, после чего деревянным молотком (киянкой) вбить ствол орудия в приготовленное для него гнездо. Для большей прочности ствол орудия нужно смазать клеем. Если же он входит слабо, на него можно накрутить полоску бумаги шириной 2 см, предварительно смазав ее клеем.
      5. Надстройку скрепить с корпусом (основанием) четырьмя гвоздями. При этом нужно проследить, чтобы она находилась в центре корпуса (рис. 55, 7)
      6. Для крепления труб в надстройку вбить 3 гвоздя без шляпок (2,5 X 1,5 мм) на глубину 1 см. Гвозди расположить по центральной линии надстройки, на расстоянии 5 см друг от друга.
      7. На корпусе крейсера шилом наколоть место крепления флагштока (в центре кормовой части).
      8. Башню с орудием укрепить в середине носовой части корпуса (при помощи заранее вбитого в нее гвоздя. Для большей прочности можно использовать и клей).
      9. Трубы прикрепить методом насадки (т. е. набить их деревянным молотком на частично вбитые в надстройку гвозди). Для большей прочности срезы труб следует тщательно смазать клеем.
      10. Из плотной красной бумаги вырезать флаг (шириной 2,5 см и длиной 10 см), под шляпкой гвоздя для флагштока он приклеивается вдвое.
      Когда игрушка готова, воспитатель привлекает детей к обсуждению результатов работы, разрешает приклеить название крейсера; отмечает детей, которые аккуратно сделали игрушку.
      Поскольку целью этой работы было изготовление подарка к 1 Мая, воспитатель разрешает всем детям взять игрушки домой.
      Примечание. Если дети достаточно хорошо владеют навыками работы по дереву, можно усложнить задание — использовать для корпуса не полуфабрикаты, а поручить детям самим заготовить деталь: спилить углы корпуса на 45° с двух сторон от доски на расстоянии 8 см.
     
      САМОЛЕТ (рис. 56]
      Цель. Закрепить умение пилить под углом 45°; закрепить навык склеивания деталей; пополнить словарный запас; фюзеляж, стабилизатор, двигатель, киль, колесные опоры, подкладной брусок.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): фюзеляж 40x4x4 (под кабину верхний угол нужно спилить с расстояния 4 см на высоту 2 см); крыло 26x13x1 (углы с одной стороны спилить на 45°) (детали для фюзеляжа и крыльев желательно сделать заранее); стабилизатор 12x6x1,5 (углы с одной схороны спилить па 45°); киль 6x4x1; колеса — диаметр 3x1 (6 шт.); двигатель 2,5x2,5x8 (2 шт.); задние колесные опоры 6x3x2 (2 шт.); передние колесные опоры 6x4x2. Гвозди длиной 3 см. Лист бумаги с начерченной линией, длиной 8 см. Рисунок самолета (истребителя). Клей ПВА.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, шило, шпилька, напильник, карандаш, линейка.
      Ход работы. Воспитатель вначале проводит беседу, выясняет, какие самолеты дети знают, как называются основные детали самолета (фюзеляж, крылья, стабилизатор, киль, колеса), сообщает детям, что стабилизатор и киль в дополнение к другим механизмам помогают сохранить направление самолета в воздухе, киль может быть прямоугольным и скошенным. Затем на мольберте устанавливает рисунок самолета-истребителя. Дети рассматривают образец, называют детали. Воспитатель просит детей повторить названия с тем, чтобы закрепить некоторые еще малознакомые им понятия. Задает вопросы: «Чем истребитель отличается от других самолетов? Как дети думают, почему он так называется?» Обобщая и уточняя ответы 2 — 3 детей, воспитатель сообщает, что истребитель — это быстроходный боевой самолет, который предназначен для уничтожения авиации противника в воздухе. В конце беседы воспитатель обращает внимание детей на то, что на рисунке отсутствует одна деталь, характерная для истребителя. После того как дети узнали о назначении самолета-истребителя, они догадываются, что отсутствуют орудия (пулеметы, пушки и т. п.), и этими деталями им предстоит самим дополнить игрушку. Воспитатель подсказывает, что пулеметы, пушки можно установить по обе стороны от двигателей в носовой части фюзеляжа, а ракеты расположить под крыльями.
      Когда игрушка будет готова, дети сами догадаются, как установить орудия на своих истребителях.
      Работу над игрушкой дети начинают с заготовки стабилизатора, который они после предварительной разметки отпиливают самостоятельно под углом 45°, но под контролем воспитателя, пользуясь распиловочной коробкой. Воспитатель следит за правильным укреплением распиловочной коробки, соблюдением правил техники безопасности, правильной позой детей во время пиления и за движениями рук.
      После того как деталь готова, места распила тщательно зачищают напильником (предварительно зажав ее в тиски).
      Дети самостоятельно по предварительной разметке отпиливают двигатели длиной 8 см (при разметке пользуются условной меркой).
      Примечание. Если дети достаточно подготовлены, то можно дать самостоятельную заготовку колесных опор или колес.
      Когда все детали заготовлены, можно приступить к сборке игрушки, соблюдая последовательность действий:
      1. К колесным опорам прибить колеса гвоздями длиной 3 см в места, предварительно намеченные шилом (воспитатель следит, чтобы отверстия для гвоздей были на высоте 1 см и дети не забивали гвоздь до конца, пользовались шпилькой).
      2. К нижней поверхности фюзеляжа прибить крыло тремя гвоздями. Расстояние от переднего края фюзеляжа до угла крыла должно составлять 10 см. Затем к фюзеляжу двумя гвоздями прибить стабилизатор, при этом следить, чтобы продольный край стабилизатора совпал с поперечным задним краем фюзеляжа.
      3. Двигатели закрепить двумя гвоздями (каждый) на верху крыла по обе стороны от фюзеляжа так, чтобы они выступали на 0,5 см с каждой стороны от крыла (рис. 56, 5).
      4. На противоположной стороне поверхности крыла с обеих сторон прибить задние колесные опоры двумя гвоздями каждую, используя для этого подкладные бруски, которые должен подобрать воспитатель (длина их 8 — 10 см, сечение 2x2x3 см).
      5. Для большей прочности крепления киля использовать гвозди без шляпки и клей ПВА. (Следить, чтобы киль не выступал над краем фюзеляжа.)
      6. К фюзеляжу прибить гвоздем без шляпки (или приклеить) переднюю колесную опору.
      Готовую игрушку дети украшают звездами, ставят номер и т. п.
      После окончания работы игрушки оцениваются.
     
      АВТОБУС (рис. 57)
      Цель. Учить детей делать игрушку по образцу-макету; закрепить прием скрепления деталей под углом; поощрять инициативу ребят в процессе изготовления игрушки.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание 27x8x1,5; перегородка — ширина 8, высота 7,5, толщина 1; боковые борта 27x5x1; задняя стенка — ширина 10, высота 9x1,5; передняя стенка — ширина 10, высота 6, толщина 1,5; крыша — 26x10x1; колеса — диаметр 3,5, толщина 1. Гвозди длиной 2,5 — 3 см. Макет игрушки, сделанной из картона по данным размерам. Клей.
      Инструменты: молоток, клещи, пила, шило, напильник, карандаш, шпилька, линейка.
      Ход работы. Предварительно изготовить из картона макет автобуса по указанным размерам.
      Работу начинают с показа макета автобуса. Воспитатель спрашивает ребят, как называется игрушка, нравится ли она им, хотят ли они сделать такую же из дерева. Выясняет, какие машины дети мастерили на предыдущих занятиях (грузовик, хлебную машину, пожарную, молоковоз, каток); сообщает, что сегодня они будут делать автобус, потом смогут играть в городской автопарк.
      Дети рассматривают макет игрушечного автобуса, отмечают, что в этом автобусе можно ездить летом, так как он открытый, называют его «Ветерок». Дети перечисляют детали автобуса (основание, перегородка, отделяющая кабину от салона, боковые борта, передняя, задняя стенки, колеса).
      Воспитатель рассказывает детям, что сегодня они будут делать игрушку точно такого же размера, как образец; они должны заготовить борта боковые, т. е. две детали одинакового размера.
      Пользуясь условной меркой, дети измеряют длину борта, делают разметку, отпиливают, а затем зачищают детали. После этого отбирают нужные для изготовления игрушки части. Повторяют последовательность операций:
      1. К основанию двумя гвоздями прибить перегородку на расстоянии 8 см от переднего края (рис. 57, 3).
      2. После этого к основанию с перегородкой прибить сначала один борт (двумя гвоздями — к основанию и к перегородке), а затем другой.
      3. Игрушку повернуть, поставить вертикально и прибить сначала переднюю, а затем заднюю стенки. При этом воспитатель напоминает детям, что нужно следить, чтобы детали (борт и стенка) точно совпали.
      4. Крышу сбить с перегородкой и задней стенкой четырьмя гвоздями.
      5. В последнюю очередь прибить колеса к боковому борту с двух сторон (переднее колесо — около перегородки на ее уровне, а заднее — на расстоянии 7 см от заднего борта перегородки), при этом использовать подкладную шпильку.
      Когда работа по макету закончена, воспитатель вопросами побуждает ребят к анализу игрушки, сравнению ее с настоящим автобусом.
      Дети с увлечением начинают называть, чем еще можно дополнить игрушку: сделать номер, мотор; спрашивают у воспитателя, можно ли посадить водителя, пассажиров, дорисовать двери, красиво оформить автобус внешне...
      Педагог одобряет инициативу детей. Лучшие игрушки демонстрирует всем детям, после этого поделки ставят на полку. В уголке труда дежурные наводят порядок.
     
      САМОЛЕТ АН-24 (рис. 58)
      Цель. Продолжать учить детей, объединяя их в пары, совместно создавать игрушку; формировать умение мастерить игрушку с большим количеством деталей; закреплять умение работать основными инструментами (молотком, пилой, шилом, напильником).
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см), фюзеляж 45x5x5 (спереди, сверху, с расстояния 5 см на высоту 2,5 см срезать угол. В задней части фюзеляжа с расстояния 15 см можно срезать угол на высоту 2,5 см); крыло 40х6х 1 (с обоих концов спереди с расстояния 15 см срезать углы на 2 см, как это видно на рисунке); двигатели 2,5X2,5x8; стабилизатор 10X4 X 1; киль 5x5x1; колеса — диаметр 3x1 (6 шт.); опоры колес — передняя 6x3x2; опоры колес — задняя 8x6x2 (2 шт.). Гвозди длиной 3 см. Рисунок самолета АН-24. Лист бумаги с линиями длиной 15, 10, 5 см. Клей.
      Инструменты: молоток, пила, клещи, шило, напильник, карандаш, линейка, шпилька.
      Ход работы. Воспитатель продумывает, как лучше объединить детей для совместной работы, как распределить работу, чтобы каждый ребенок знал, что делать.
      Желательно, чтобы изготовлению этой игрушки предшествовала экскурсия на аэродром, в парк, где есть площадки и аттракционы с движущимися самолетами. Такая экскурсия помогает уточнить и пополнить запас представлений детей о самолетах.
      В начале работы воспитатель просит ребят вспомнить, какие самолеты они уже делали (АН-2, истребитель). Показывает рисунок самолета АН-24 и спрашивает детей, помнят ли они основные части самолета. Выслушав ответы 2 — 3 ребят, предлагает им показать эти детали на рисунке самолета, затем определяет, в какой последовательности дети будут мастерить игрушку.
      Дети узнают, что один самолет они будут делать вдвоем, но должны сами договориться, кто какие операции будет выполнять, а потом сообщить об этом воспитателю. Выслушав план работы каждой пары детей, воспитатель вносит коррективы, напоминает всем детям, что в работе надо помогать друг другу: кончил раньше свою работу, помоги товарищу.
      Дети приступают к отбору материала. Выясняют, что нужно отпилить киль, стабилизатор, спилить углы на крыле, на фюзеляже, затем делают разметку (для этого дети пользуются условной меркой и линиями, начерченными на листе бумаги). Во время отпиливания деталей воспитатель наблюдает за правильностью позы и движений ребят, за правильным пользованием напильником.
      Когда все детали готовы, дети начинают мастерить игрушку в следующей последовательности:
      1. В колесах шилом намечают отверстия для гвоздей, колеса прибивают к опорам на расстоянии 1 см от верхнего края. Воспитатель следит, чтобы во время прибивания колес ко второй стороне опоры использовали шпильку.
      2. К стабилизатору прибивают киль (можно с обратной стороны, а можно вбивать гвозди в стабилизатор, пока концы их не покажутся, затем перевернуть деталь и прибить киль путем насадки).
      3. К нижней поверхности крыла прибивают двигатели двумя гвоздями, каждый на расстоянии 10 см от центра (рис. 58, 5).
      4. К этой же нижней плоскости крыла прибивают опоры с колесами. Воспитатель следит, чтобы наружные углы опор совпадали со скосом крыла.
      5. Сбить крыло с фюзеляжем (на расстоянии 18 см от края носовой части до переднего края крыла по верхней поверхности фюзеляжа). Во время этой операции можно использовать подкладные бруски, чтобы удобнее было прибивать.
      6. Стабилизатор с килем прибивают к хвостовой части фюзеляжа (при этой операции можно также использовать подкладные бруски и следить, чтобы киль был в центре, как эго показано на рисунке). (Рис. 58, б.)
      7. Переднюю колесную опору приклеить к носовой части фюзеляжа.
      Во время работы детей воспитатель следит, чтобы они правильно пользовались инструментами — молотком, шилом, пилой и другими.
      Воспитатель предлагает детям подумать, как сделать игрушки непохожими одна на другую. Ребята предлагают сделать пропеллер, нарисовать номер, звезды, иллюминаторы.
      Готовые игрушки оценивают. Воспитатель отмечает, кто дружно работал, раньше сделал игрушку, кто лучше украсил, придумал дополнительные детали, учит детей умению делать замечания в доброжелательном тоне, видеть ошибки в работах товарищей и своих.
      Дети часто просят разрешить им окрасить поделки. Это можно сделать на другом занятии: Хорошо выглядят самолеты, окрашенные гуашью и покрытые затем лаком.
     
      ВЕРТОЛЕТ (рис. 59)
      Цель. Учить детей пилить под углом 22,5°, закреплять умение совместно работать над игрушкой; познакомить с деталями вертолета (редуктор, винт подъема, хвостовой винт и др.); продолжать формировать умение руководствоваться в работе инструкционной картой, воспитывать настойчивость в достижении цели.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): кабина 18x9x6 (высота). Углы кабины спиливаются до осевой линии на расстоянии 2 см от краев под углом 22,5°; мотор 8x5x4 (высота); редуктор 2x2x1 (высота); винт подъема — 4 симметрично расположенных лопасти длиной 18 см от центра. Кольцо — в центре — диаметр 2j см. Ширина лопасти у центра
      1,5 см, в конце 2,5 см; хвостовая балка 16x3x1,5 (высота) — задний конец спиливается под углом 22,5°; брусок хвостового винта 8 X 1,5 X 1,5; хвостовой винт — 3 симметрично расположенных лопасти длиной 5 см от центра; кольцо — диаметр 2 см, ширина лопасти у центра 1 см, в конце 2 см; бруски для крепления колес9x2x3 (высота); колеса — диаметр 3x1 (4 шт.) Гвозди — 1 см, 1,5 см, 2 см, 3 см. Рисунок общего вида вертолета. Плотный картон (1 мм). Клей.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, пила, киянка, шпилька.
      Ход работы. До начала работы вырезать 4 симметрично расположенных лопасти винта подъема (длиной 18 см от центра) с кольцом в центре (диаметр 2 см) и отверстием, проколотым шилом в центре для гвоздя. Заготовку делают из плотного картона. Точно так же заготавливают 3 лопасти для хвостового винта. Такие заготовки могут сделать шефы — школьники старших классов на уроках труда.
      5 — прибивание бруска для хвостового винта; прибивание хвостового винта к хвостовой балке (в предварительно намеченные шилом мести); 6 — прибивание бруски редуктора двумя гвоздями в центре бруска мотора; 7 и 8 — забивание двух гвоздей без шляпки до половины в брусок мотора; соединение (способом насадки) с кабиной вертолета: 9 и 10 — крепление колес к брускам, прибитым к кабине; II — а- прибивание хвостовой балки со всеми прикрепленными к ней деталями к кабине: б крепление гвоздем подъема винта.
      Перед работой воспитатель выясняет, кто из детей видел вертолет, чем он отличается от самолета. Выслушав 2 — 3 детей, уточняет, что вертолет, в отличие от самолета, не нуждается во взлетной полосе и поднимается вверх не постепенно, как самолет, а по отвесной линии. Затем сообщает, что сегодня дети будут мастерить эту игрушку-вертолет. Дети рассматривают рисунок вертолета, называют составные части (кабина, мотор, редуктор, винт подъема, хвостовая балка, хвостовой винт, лопасти винтов, бруски для крепления колес, колеса). Воспитатель объясняет новые слова: редуктор — механизм,
      передающий движение; лопасти — широкие плоские концы воздушных и гребных винтов. Затем снова показывает детям рисунок или фотографию вертолета (общий вид), повторяет название составных частей и вместе с детьми определяет порядок сборки игрушки. Для активизации мыслительной деятельности ребят воспитатель спрашивает 2 — 3 детей: «Подумай, как прикрепить редуктор к мотору. А какой при этом можно использовать прием?» и др. После этого сообщает, что вертолет — игрушка сложная, поэтому одну игрушку будут делать вдвоем. Большинство деталей (лопасти винта подъема и хвостового винта) уже готово, но некоторые надо заготовить самим.
      По усмотрению воспитателя в зависимости от степени подготовленности детей, от наличия в детском саду распиловочной коробки с пропилом на 22,5° можно дать детям заготовку кабины вертолета (но воспитатель должен заранее провести линию распила), заготовку брусков для крепления колес, для редуктора; сделать колеса и т. д.
      После того как детали заготовлены, можно приступать к сборке игрушки. Воспитатель напоминает детям о последовательности операций сборки, показывает инструкционную карту, поясняет при этом ход предстоящей работы:
      1. В брусок кабины с обеих ее сторон вбить наполовину два гвоздя без шляпок (1,5x0,15 см), затем на расстоянии 1 см от прямой между спиленными углами и 2 см от краев бруска кабины (рис. 59, 3). На вбитые гвозди киянкой насадить бруски крепления колес.
      2. На брусок хвостового винта гвоздем прикрепить хвостовой винт. Гвоздь вбить (не полностью) посередине передней боковой поверхности бруска (чтобы в собранном вертолете винт оказался на своем месте, как это показано на рис. 59, 4) на расстоянии 1 см от края. Крепление можно производить дополнительно на клею.
      3. В брусок хвостового винта (с прикрепленным к нему винтом) вбить посередине задней поверхности гвоздь (ЗХ 1,5 см) на глубину бруска (как это показано на рис. 59, 5). Чтобы не расколоть брусок и придать гвоздю правильное направление, отверстие в бруске под гвоздь нужно предварительно наколоть шилом.
      Хвостовую балку поставить вертикально и к верхнему срезу прибить брусок с хвостовым винтом. (Можно дополнительно для большей прочности до прибивания бруска срез смазать клеем.)
      4. Посередине бруска мотора двумя гвоздями (2x0,2 см) прибить брусок редуктора, предварительно наметив шилом отверстия для гвоздей (рис. 59, 6).
      5. Брусок мотора перевернуть, поставить на прикрепленный к нему редуктор, после чего вбить наполовину два гвоздя без шляпки (длиной 1,5 см) на расстоянии 1 см от краев, затем перевернуть деталь и деревянным молотком (киянкой) прибить ее к кабине вертолета (рис. 59, 7, 8).
      6. Кабину вместе с прикрепленными к ней деталями поставить набок и гвоздями (2 см) прибить колеса с одной и с другой стороны, используя при этом подкладную шпильку.
      7. Теперь остается прибить к кабине со всеми прикрепленными к ней деталями хвостовую балку. Для этой цели, чтобы не повредить колеса, кабину лучше поставить на подкладной брусок шириной 8 см, длиной 12 см и высотой 4 см, после чего выполняются две последние операции: двумя гвоздями (3 см) прибить к кабине хвостовую балку; гвоздем (1 см) прикрепить винт подъема (рис. 59, 11 а и б). Воспитатель снова напоминает, что сегодня дети должны смастерить сложную игрушку. Поэтому надо всем работать дружно, чтобы выполнить то, что наметили.
      Когда игрушки сделаны, воспитатель отмечает, что все дети справились с заданием — сделали вертолеты, и одобряет не только качество поделки, но главным образом дружную совместную рдботу детей, умение договариваться, распределять задания. Ребята убирают свои рабочие места, а дежурные наводят порядок в уголке труда.
     
      МОЯ ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА (по замыслу)
      Цель. Научить детей соразмерять свои возможности (т. е. задумать игрушку, которую он сможет сделать); закрепить приемы работы основными инструментами; воспитывать старательность, аккуратность.
      Ход работы. По просьбе воспитателя дети называют свои любимые игрушки (из тех, которые они уже делали или подобные им). Они узнают, что можно немного изменить конструкцию игрушки или ее оформление. Важно, чтобы изготовление задуманной игрушки было им по силам.
      Если из названных детьми игрушек окажется больше машин, то воспитатель побуждает ребят вспомнить специфику изготовления этих игрушек, уточняет последовательность работы. Так же поступает воспитатель и в том случае, если большинство детей изъявляют желание мастерить корабли.
      После уточнения последовательности работы дети под контролем воспитателя отбирают необходимый материал и инструменты. Чтобы детям было легче ориентироваться при отборе нужного материала, воспитатель помогает, задавая вопрос: «Как можно проверить, сколько нужно деталей, чтобы не набирать лишних?» Ребята догадываются, что для этого надо сконструировать игрушку, не сколачивая ее, тогда будет видно, каких деталей не хватает и из чего их можно сделать.
      Дети приступают к заготовке (отмериванию, отпиливанию, и зачистке) недостающих деталей, затем сколачивают игрушку. Воспитатель напоминает, что игрушка должна быть аккуратной, для чего нужно работать старательно.
      В итоге занятия воспитатель называет готовые игрушки, отмечает детей, кто смог внести новое в конструкцию или оформление поделки. Лучшие работы помещают на полку. Ребята убирают рабочие места, а дежурные приводят в порядок помещение.
     
      САМОХОДНАЯ РАКЕТА (коллективная работа) (рис. 60)
      Цель. Учить детей коллективно мастерить поделку, а каждого ребенка — умению выполнять в коллективном труде какую-либо часть игрушки; воспитывать коллективистские отношения, умение трудиться сообща.
      Ход работы. Дети рассматривают рисунок самоходной
      ракеты. С помощью воспитателя называют составные части: тягач (1 а), прицеп (2), ракета (4) и направляющая часть (5), затем устанавливают последовательность работы.
      1. Вначале изготовить тягач, который состоит из основания, кабины, мотора, соединительной планки, ограничителей (передних — 2, задних — 2) и колес (6 шт.). Принцип соединения основных частей тягача в основном сходен с принципом изготовления машин, который детям уже знаком.
      2. Затем сделать прицеп. Он состоит из следующих деталей: основания, заднего борта, опоры, колес (2 шт.).
      3. Сделать направляющую часть ракеты, которая состоит из боковины (2 шт.), заднего борта и среднего упора.
      4. После этого собрать ракету из следующих деталей: корпуса, головки (заостренный конус), стабилизаторов (4 шт.). Корпус ракеты и ее конусную головку можно изготовить из одной заготовки. Лопасти стабилизаторов делают из дерева, используя для соединения с корпусом ракеты прием насадки (т. е. соединить при помощи гвоздя без шляпки). Их можно сделать и из картона. Это более легкий способ работы. Для этого в конце корпуса ракеты делают косые пропилы длиной 2 см, глубиной 0,5 см (общая длина ракеты с головкой 40 см). Затем пропилы смазать клеем и в них вставить лопасти стабилизаторов.
      Всю работу по изготовлению ракеты воспитатель распределяет в зависимости от подготовленности детей следующим образом: одни дети мастерят тягач, другие — прицеп, третьи — ракету и т. д. Если среди ребят возникают разногласия, воспитатель устраняет их, беседуя с детьми, подчеркивает, что только дружной совместной работой можно достигнуть хороших результатов.
      В процессе изготовления самоходной ракеты дети пользуются приемами работы, уже освоенными (например, изготовление тягача сходно с поделкой машины, а подставку для ракеты они мастерят тем же способом, как делали ящик).
      Коллективное изготовление самоходной ракеты является заключительным занятием, в ходе его воспитатель видит, насколько хорошо дети овладели умением работать по дереву.
     
      ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
      В различных видах труда, организуемых дома, в процессе доступной для ребенка деятельности, осуществляется физическое, умственное и нравственное его развитие. Семья подготавливает эмоциональную почву для развития нравственной личности. У ребенка формируются такие качества, как трудолюбие, ответственность, честность, верность долгу, чуткость, отзывчивость.
      Когда мы говорим о большой роли семьи в формировании растущего человека, мы имеем в виду и непосредственное участие родителей в воспитании ребенка, и влияние всей семейной атмосферы, в которой он живет. Эта атмосфера складывается из поведения взрослых, взаимоотношений членов семьи. Она включает духовную жизнь семьи, ее общественную, гражданскую направленность, отношение к труду и окружающим людям.
      Формируя у детей трудолюбие, родители должны давать им задания, выполнение которых сопряжено с преодолением некоторых трудностей. В этом немаловажную роль играют семейные традиции. Они создают стиль, уклад семьи, ее устои, формируют чувство фамильной гордости и профессиональной чести у всех ее членов. Следуя им, ребенок наряду со взрослыми с честью выполняет порученное ему дело.
      В процессе формирования личности ребенка все виды труда важны, значимы. Родители должны помнить, что труд является эффективным средством воспитания лишь при условии, если задания даются детям систематически, а не эпизодически.
      Интерес к ручному труду, навыки работы простейшими инструментами, сформированные в детском саду, будут прочными, устойчивыми, если и дома ребенок сможет мастерить несложные поделки из дерева. В семье, где взрослые привлекают детей к изготовлению игрушек и других полезных предметов из дерева, интерес их к этой работе закрепляется.
      Что необходимо родителям помнить, чтобы правильно организовать трудовое воспитание ребенка дошкольного возраста?
      Прежде всего нужно позаботиться о том, чтобы в теплое время
      года (весной, летом, ранней осенью) у ребенка был небольшой рабочий уголок, который можно устроить на балконе, в летней кухне, на веранде, в саду. В сельской местности такой уголок можно устроить во дворе, под навесом.
      Если родители увлекаются работой по дереву и имеют дома соответствующее оборудование для труда (стол, верстак и пр.), всегда рядом найдется место и для дошкольника. Большой верстак не подходит для малыша, поэтому ему нужно сделать специальный рабочий столик (примерные его размеры: высота 65 — 70, длина 45 — 50, ширина 35 — 40 см). Можно использовать даже старую кухонную табуретку, обив ее с оборотной стороны слоем войлока, поролона и т. п. (для приглушения звука при ударе молотком). При таких условиях ребенок может заняться делом, никому не мешая.
      Для работы детей по дереву потребуются следующие инструменты (их можно приобрести в специализированных магазинах, в «Детском мире» и др.): молоток столярный (весом 200 г), клещи (весом 150 — 200 г), напильник с деревянной ручкой, тиски детские, пила-ножовка (общей длиной 28 — 30 см). Ручки инструментов должны быть гладкими (хорошо, если они будут полированными и цветными). Желательно, чтобы папа смастерил распиловочную коробку (см. рис. 14). Пользуясь ею, ребенок не поранится во время работы пилой. Дети обычно гордятся тем, что у них есть собственные инструменты: «Я уже сам работаю, своими инструментами», — радостно сообщает малыш своему сверстнику.
      Инструменты, купленные для ребенка, должны лежать в определенном месте. Молоток, клещи, напильник надо хранить в небольшом ящике под рабочим столом. Пилу лучше положить отдельно (там, где находятся все домашние инструменты), чтобы ребенок случайно не поранился. Гвозди двух-трех размеров должны лежать в коробочке.
      Для работы с деревом желательно иметь клей столярный либо синтетический, гуашь, лак, кисточки.
      Материалы, из которых можно делать игрушки, должны быть сухими и по возможности из дерева не очень твердых пород. Их поверхность должна быть гладкой, чтобы ребенок не занозил руки. В уголке труда можно хранить такой дополнительный материал, как тонкую проволоку, обрезки цветной бумаги, пробки от флаконов и др., который пригодится при изготовлении поделок.
      Когда отведено место, приготовлены инструменты, заготовлены подходящие материалы, можно решать вопросы, что и как мастерить, как лучше приобщить ребенка к труду.
      Дети могут работать, подражая взрослым, труд которых они наблюдают ежедневно. Чтобы пример членов семьи стал для них руководством к действию, взрослые могут сопровождать свою работу пояснениями. Это обычно привлекает внимание детей, они задают вопросы, пытаются оказать помощь. С особой радостью они берутся за дело, которое можно выполнить играя. Это есте-
      ственно. Ведь чувства, вызываемые у детей процессом труда, несовершенны, ситуативны, не обеспечивают устойчивого внимания к работе. Но если родители разумно организуют и поощряют трудовую деятельность детей, то у них возникает и такой мотив, как понимание необходимости, полезности дела, стремление не только заниматься им, но и получить результат.
      Привлекая детей к труду, родители должны помнить о воспитании так называемой трудовой установки. Перед детьми обязательно должна быть поставлена цель, которую можно реализовать в ходе выполнения задания. Очень важно, чтобы эта цель была не просто понятна ребенку, а имела общественную направленность: «Сделаем ручку для щетки — бабушке не придется так низко нагибаться, чтобы подмести иол; смастерим лопаточку для младшего брата — он будет ею играть; сделаем решетку для душа — всем будет удобно стоять на ней» и т. п.
      В трудовом воспитании детей важно всячески поддерживать их инициативу. На первых порах можно подсказать, что делать: например, какой-нибудь предмет, полезный для дома, — ящик для цветов, полочку для обуви, ящик для щеток, небольшую скамеечку для ног, кормушку для птиц (рис. 61).
      Интерес детей к труду значительно повышается, если полезность его для окружающих очевидна, если они начинают замечать, что их помощь нужна близким, родным, сверстникам, младшим. Пусть сделанный ребенком скворечник, ящик для рассады еще несовершенны, надо все же оценить его труд, отметить желание ребенка что-то сделать для других и обязательно использовать эту вещь в быту.
      Однако для получения результата — изготовления задуманной игрушки, — который будет укреплять интерес ребенка к труду, способствовать формированию положительных качеств, нужно, чтобы дети знали приемы работы.
      Обучая детей трудовым навыкам, родители должны обращать особое внимание на то, чтобы любое дело доставляло ребятам радость, вызывало чувство удовлетворения. Давая поручения, взрослые должны учитывать возрастные возможности детей. Для старших дошкольников характерны большая подвижность, любознательность, желание все делать вместе со взрослыми, стремление почувствовать себя самостоятельными, сильными, наконец, взрослыми.
      Родители должны знать, что в этом возрасте ребенок способен выполнить разнообразную работу, которая должна быть непродолжительной, но результаты ее должны быть ощутимыми. Кроме того, необходимо учитывать особенности нервной деятельности, темперамент малыша, определяющий в известной мере и отношение ребенка к тому или иному виду труда, выбор методов его воспитания, оценку результатов деятельности. Так, недооценка результатов работы детей с холерическим темпераментом вызывает у них бурную реакцию, эмоциональную вспышку, которая быстро проходит. Ребенок-флегматик к недооценке своего труда относится внешне спокойно, хотя, конечно, переживает. Однако отношение к работе от этого у него не меняется. У сангвиника недооценка деятельности вызывает ярко выраженное, но относительно сдержанное недовольство, которое не лишает его способности нормально продолжать дело. Дети с преобладающими чертами меланхолического темперамента недооценку своего труда воспринимают с обидой, лишающей их равновесия в поведении, ухудшающей настроение.
      Работа детей по дереву в домашних условиях не заменяет и не дублирует это дело в детском саду, она лишь способствует закреплению у них навыков обращения с простейшими инструментами, формированию интереса к труду, трудолюбия.
      Чтобы родители лучше знали возможности детей в изготовлении игрушек из дерева и другого природного материала, в дошкольном учреждении для них организуют выставку на тему «Что умеют наши дети», проводят консультации, так как ребят приводят в основном молодые родители, нуждающиеся в приобретении педагогических знаний. Очень важно, чтобы воспитатели разобрались, в чём затрудняются родители, при необходимости смогли дать им полезные советы.
      В дни открытых дверей надо показать родителям, как в дошкольном учреждении обучают детей умению мастерить игрушки из дерева, чтобы в дальнейшем (когда найдутся энтузиасты,
      способные много внимания уделять совместному с ребенком
      труду и добиваться хороших результатов) они организовали выставку лучших детских работ. Ее можно назвать так: «Вместе с папой, вместе с мамой».
      Беседа с родителями о трудовом воспитании детей дошкольного возраста принимает особенно доверительный характер во время посещения педагогом семьи своего воспитанника. Ведь не каждый родитель может просить совета или откровенно рассказать о своем ребенке в присутствии посторонних. В непринужденном разговоре в домашних условиях о том, чему ребенок научился в детском саду, как он относится к труду, педагог подчеркивает, что изготовление игрушек из дерева особенно полезно для детей чрезмерно подвижных, непоседливых, так как эта работа способствует формированию у них усидчивости, собранности, внимания, сосредоточенности.
      Консультации и беседы с родителями (индивидуальные и групповые), присутствие родителей на открытых занятиях, конференциях, вечерах вопросов и ответов, демонстрация выставок детских работ, встречи за круглым столом, педагогический всеобуч помогают родителям овладеть верными приемами руководства трудом детей, расширяют их педагогический кругозор, помогают осмыслить роль семьи в формировании личности ребенка. Родители не только получают в таких беседах знания, но и постепенно убеждаются, насколько важно поддерживать самостоятельность и инициативу, выдумку, проявляемые детьми, ответственность за порученное дело и бережное отношение к инструментам и материалам.
      Давая советы, как организовать работу по дереву в домашних условиях, поддерживать интерес ребенка к этой деятельности, развивать умение мастерить игрушки, воспитатель предупреждает родителей, что во время работы детей необходимо постоянно следить за ними, чтобы правильно действовали инструментами, соблюдали гигиенические требования. Для этого взрослые должны знать некоторые правила:
      1. Обеспечить технику безопасности при использовании инструментов (воспитатель сообщает соответствующие требования) .
      2. Приучать детей выполнять работу по дереву постепенно, переходя от простой игрушки к сложной.
      3. Учить бережно обращаться с инструментами, экономно расходовать материал.
      4. Учить ребенка доводить работу до конца.
      5. Приучать детей по окончании работы убирать рабочий уголок, класть инструменты на место.
      6. Всячески поощрять инициативу ребенка, стремление мастерить игрушки и другие полезные предметы по своему замыслу.
      Соединение усилий воспитателей детского сада и семьи, их взаимопонимание и постоянные контакты при решении вопросов трудового воспитания — одно из условий приобщения детей к труду, и интерес ребят к полезной деятельности будет тем прочнее, тем глубже, чем теснее содружество воспитателей и родителей, целенаправленнее их действия.
     
      ЭТИ ИГРУШКИ МОЖНО СДЕЛАТЬ ДОМА1
      1 Изготовление этих игрушек не вызовет у ребят затруднений, так как подобные — по степени сложности — они мастерили в детском саду.
     
      СКАМЕЙКА (рис. 62)
      Материал. Детали и их примерные размеры по усмотрению родителей могут быть изменены — увеличены либо уменьшены: верхняя пластина скамейки (крышка) — 16x8x1, основание — 10x5x4; гвозди.
      Инструменты: молоток, карандаш, шило (для родителей).
      Ход работы. Вначале надо показать ребенку рисунок общего вида скамейки, определить, из каких частей она состоит, выяснить, как расположить основание скамейки (так, чтобы края верхней пластины одинаково выступали над ним, т. е. в центре). При этом желательно приучать ребенка на глаз определять равное расстояние от краев.
      Приступая к работе, дети сначала карандашом намечают места для забивания гвоздей (родители могут для облегчения работы наметить эти места шилом). Затем забивают гвозди в верхнюю пластину скамейки до тех пор, пока они не покажутся с противоположной стороны, после чего верхнюю пластину прикладывают ровно к основанию скамейки и гвозди забивают до конца.
      Во время работы нужно контролировать действия ребенка, при необходимости помогать ему, показывать, как держать гвозди и молоток.
      Готовую скамейку можно покрасить, покрыть лаком.
     
      ДИВАН (рис. 63)
      При изготовлении этой игрушки можно учить детей самостоятельно отбирать необходимые инструменты, материал, а также гвозди (маленькие — для забивания ручек, большие — для скрепления остальных деталей поделки).
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание — 16х-7х3; спинка — 16x10x1; ручки — 7x3x1. Гвозди двух размеров.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш (для родителей — шило).
      Ход работы. Показать ребенку рисунок общего вида дивана, выделить составные части. Дети легко узнают и называют спинку, основание, ручки. Определить, сколько нужно гвоздей, их размер, количество, чтобы прибить спинку и ручки к основанию.
      Взрослый вместе с ребенком рассматривают инструкцию. Уточняют, что сначала надо взять дощечку. Это будет спинка. Затем поставить ее на узкую сторону и приложить ровно к основанию, чтобы она была на одной линии с основанием.
      Нужно обратить внимание ребенка на то, что спинку при забивании гвоздей следует придерживать рукой, чтобы она не скользила, а места для гвоздей нужно сначала наметить карандашом (в отдельных случаях взрослый может наметить эти места шилом). Далее надо выяснить, помнят ли дети правила техники безопасности, повторить их и только после этого разрешить перейти к отбору материала, инструментов и к началу работы.
      В ходе работы взрослый контролирует действия ребенка, исправляет, если они неправильны, подбадривает, если у него не сразу все правильно получается.
      Когда игрушка готова, нужно оценить работу, похвалить малыша за старание, предложить подумать, как ее можно украсить, проследить, чтобы ребенок не забыл убрать свое рабочее место.
     
      КРЕСЛО ДЛЯ КУКОЛ (рис. 64)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): спинка кресла — 10x1,5x20, сиденье — 10x6x4, ручки — 6x1,5x1,5, ножка — 10x1,5x1,5. Гвозди — двух размеров.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш, шило (для родителей) .
      Ход работы. При создании кресла для кукол нужно показать ребенку рисунок общего вида игрушки и предложить назвать все детали (спинку, сиденье, ручки и ножку).
      Для активизации мышления можно задать вопросы: «Сколько ножек у этого кресла? А почему у него только одна ножка?» Подобные вопросы заставят ребенка внимательно рассмотреть рисунок.
      После этого хорошо рассмотреть инструкционную карту (рис. 64) и убедиться, что начинать работу лучше с прибивания к сиденью кресла ручек (сначала одной, а затем другой), для чего надо забивать по два гвоздя в каждую ручку. Желательно спросить ребенка, почему нужно для этой цели использовать гвозди меньшего размера. Затем, чтобы прибить ножку к сиденью, его нужно перевернуть, как это показано на рисунке. Взрослый обращает внимание ребенка на то, что для выполнения последней операции — соединения спинки с сиденьем при помощи гвоздей — нужно повернуть сиденье на переднюю сторону.
      После окончания работы необходимо положительно оценить действия ребенка и проследить, чтобы инструменты и материалы были убраны на постоянное место, в рабочем уголке был наведен порядок.
     
      ЛОПАТКА ДЛЯ СНЕГА (рис. 65)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): совок — 12x8x0,8, бортик совка (две детали) — 3,5x2x1, ручка — 40 X 1 X 1. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, шило (для взрослого).
      Ход работы. Когда ребенок решает вместе со взрослым смастерить лопатку, то это воспринимается им не как изготовление игрушки, а как поделка полезного предмета, с помощью которого можно будет зимой вместе с папой чистить снег во дворе, на ступеньках дома и т. п.
      После рассматривания общего вида лопатки и установления, из каких деталей она состоит, желательно подчеркнуть, что лопатку надо делать из фанеры. Эту часть поделки взрослый должен заготовить заранее (или материал для детали).
      Чтобы легче было прибить две детали бортика лопатки, нужно шилом наметить отверстия и сначала вбить гвозди в одну и другую деталь бортика, пока концы гвоздей не покажутся с противоположной стороны. Затем одну из деталей бортика приложить вплотную к задней стенке совка (с левой стороны), а потом прибить и вторую часть бортика (с правой стороны).
      После этого под руководством взрослого ребенок намечает на ручке шилом места прикрепления совка к ручке, затем вбивает два гвоздя в ручку до появления их кончиков с противоположной стороны, после чего ручка вставляется между двумя деталями бортика и гвозди забиваются до конца.
      Когда игрушка готова, то ее для большей привлекательности можно разрешить ребенку покрасить. Взрослый должен проследить, чтобы вся ручка была гладкой. Для этого ручку можно зачистить наждачной бумагой или напильником. Эту дополнительную операцию ребенок выполнит с большим удовольствием.
     
      КАЧАЛКА ДЛЯ КУКОЛ
      В этой игрушке взрослый помогает ребенку просверлить отверстия и с помощью стальной проволоки укрепить качалку.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание — 36 X 7 X 7, сиденье (две детали) — по 7X7X7, опоры основания (две детали) — по 12x14x4, стальная проволока сечением 1 мм. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, коловорот и плоскогубцы (для взрослого).
      Ход работы. Чтобы сделать качалку для кукол, на первом этапе работы после рассматривания общего вида игрушки и выяснения, из каких частей она состоит, надо прибить одну и вторую детали сиденья к основанию. Для облегчения выполнения этой операции взрослый делает отверстия шилом для гвоздей, а затем разрешает ребенку забить гвоздь на 1/3, приставить плотно сиденье с торчащим гвоздем к левому концу основания так, чтобы края ровно совпали, и забить гвоздь до конца. Аналогично выполняется операция с прибиванием сиденья к правому концу основания.
      После этого взрослый (в просверленные ранее коловоротом отверстия в намеченных местах основания и опор) вдевает проволоку и плоскогубцами (а затем молотком) закрепляет ее конец. Эта операция проделывается сначала с одной опорой, а затем подобным образом крепится и вторая. При этом нужно следить, чтобы не нарушались движения качалки, т. е. не было большого трения между креплением и основанием. Поэтому второй конец проволоки должен быть загнут только после того, как будет проверено, что качалка свободно качается.
      Когда игрушка готова, ребенок должен убрать свое рабочее место. В итоге обязательно надо оценить работу ребенка, отметить его аккуратность, соблюдение правил техники безопасности.
      ПИАНИНО (рис. 67)
      Материал: Детали и их примерные размеры (в см): корпус — 25x15x4, боковые стороны, боковины (2 детали) — 2x3x8, клавиатура — 21x2x7. Гвозди, краски (водоэмульсионная и гуашь).
      Инструменты: молоток, ножовка, тиски, клещи, напильник, линейка, карандаш, кисточки.
      Ход работы. Для создания этой игрушки взрослый заранее заготавливает брусок для корпуса пианино и для клавиатуры. Ребенок вместе со взрослым рассматривают рисунок общего вида пианино, выясняют, из каких деталей оно состоит, обсуждают последовательность хода работы.
      После этого ребенок под руководством взрослого делает разметку и отпиливает боковые части для пианино. Когда детали готовы, нужно не забыть зачистить напильником или наждачной бумагой места распила, чтобы они были гладкими. Затем в каждую отпиленную деталь вбить по 2 гвоздя (на 1/3).
      Доску для клавиатуры поставить вертикально, сверху приложить одну из боковин так, чтобы один край плотно совпадал с клавиатурой, а второй выступал. Аналогично прибивают вторую боковую сторону игрушки. После этого надо положить корпус горизонтально, к его нижней части приложить соединенные ранее детали (как это показано на рис. 67) и прибить двумя гвоздями. Под руководством взрослого ребенок намечает место для клавишей и рисует их водоэмульсионной краской, смешанной с черной гуашью. Когда игрушка готова, взрослый анализирует и оценивает работу ребенка, хвалит его, следит, чтобы рабочее место было убрано.
      ВЕСЫ (рис. 68)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание весов — 30 X 7 X5, чаши весов (2 детали по 8,5X 7 X 2), верхняя часть корпуса весов — 9x7x20. Гвозди, клей, картон, плотная бумага, акварельные краски.
      Инструменты: молоток, клещи, пила-ножовка, тиски, напильник или наждачная бумага, линейка, карандаш, ножницы.
      Ход работы. Для создания этой игрушки можно разрешить ребенку с помощью распиловочной коробки отпилить две детали — чаши весов — от доски большего размера. Для этого взрослый подбирает доску 17x7x2 см, на которой сначала карандашом и линейкой делает разметку, разделив ее пополам. При отсутствии распиловочной коробки используются детские тиски и пила-ножовка. Взрослый напоминает и показывает, в какой позе нужно стоять во время работы, как нужно зачистить места распила, пользуясь напильником или наждачной бумагой. Верхнюю часть корпуса весов мастерит взрослый.
      Чтобы прибить чаши весов к основанию, в них сначала шилом намечаются места для гвоздей, а затем забиваются гвозди на 1/3. После этого намечаются карандашом места, где чаши должны быть прибиты к основанию (отступив на 1 см с левого и с правого края), плотно прикладывается сначала одна чаша, и забивается гвоздь до конца, а затем прикладывается и вторая чаша.
      Коромысло с чашами переворачивается, и на расстоянии 12 см от левого и правого края намечаются шилом места для гвоздей, которые забиваются на одну треть. После этого верхняя часть корпуса весов переворачивается и к ней плотно прикладывается основание вместе с чашами (как это показано на рис. 68), затем гвозди забиваются до конца.
      Примечание. После этого, чтобы завершить игрушку, нужно помочь ребенку вырезать из плотной бумаги шкалу и написать красками цифры, смастерить стрелку из картона и предложить придумать, как сделать стрелку подвижной. Затем нужно оценить работу ребенка, его старание и сообразительность.
     
      НАСТОЛЬНЫЕ ЧАСЫ (рис. 69)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): подставка — 12x5X 1, корпус — 8X3,5x7. Звонок — 1x1x1. Гвозди (двух размеров: 2,5 и 1,5 см), клей, краски, плотная бумага.
      Инструменты: молоток, клещи, тиски, пила-ножовка, шило, карандаш, ножницы.
      Ход работы. Дети обычно хорошо представляют себе часы. После рассматривания общего вида часов настольных, если ребенок имеет уже определенные навыки работы с пилой, можно разрешить ему выпилить одну из деталей игрушки — звонок, проверив перед этим, помнит ли ребенок, как нужно закреплять в тиски материал, от которого будет отпиливаться деталь, какую позу необходимо принять во время работы и т. п. Подставка заготавливается взрослыми.
      На подставке делается карандашом разметка для крепления ее с корпусом часов, затем шилом (на равном расстоянии от центра) намечаются места, в которые не до конца забиваются два гвоздя. На повернутый для удобства забивания корпус часов прикладывается подставка (плотно и ровно) и гвозди забиваются в нее до конца.
      После этой операции в кубик (звонок) забивается гвоздь на 1/3. Сверху корпуса, перевернутого на подставку, карандашом, а затем шилом в центре делается отметка места для звонка, после чего маленьким гвоздем прибивается звонок.
      Когда игрушка в основном готова, взрослый помогает ребенку вырезать из плотной бумаги циферблат, а из картона стрелки, надписать акварельными красками цифры, стрелки наклеить на часы. В конце работы желательно, чтобы взрослый оценил не только качество готовой игрушки, но и проявление внимательности, самостоятельности, настойчивости ребенка.
     
      РЕШЕТКА ДЛЯ ДУША (рис. 70)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание, планки нижние (2 детали по 40x6x3), планки верхние (4 детали по 40x6x3). Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, пила-ножовка, напильник, шило.
      Ход работы. Перед началом работы в беседе с ребенком взрослый выясняет, какую полезную для дома вещь можно смастерить. Решают сделать решетку для душа. Для этого прежде рассматривают общий вид решетки и убеждаются, что для ее изготовления потребуется 6 дощечек (планок). Их может заранее заготовить взрослый, хорошо, если в этой работе будет принимать посильное участие и ребенок, например зачищать места распила напильником или наждачной бумагой. Когда детали будут готовы, можно предложить ребенку подумать и сказать, в какой последовательности нужно создавать игрушку, после этого разрешить приступить к работе.
      На планках, отобранных для основания, сделать разметку, т. е. наметить карандашом 4 места для гвоздей и поперечных перекладин, так же сделать разметку и на других планках. Гвозди забить на 1/3. Нижние планки установить на расстоянии 24 см. Первая поперечная планка прибивается так, чтобы она выступала на равном расстоянии с каждой стороны. Затем в намеченном месте прибить последнюю, четвертую планку, как это показано на рисунке 70, 5. После этого прибить остальные две планки. Решетка готова.
      В итоге взрослый оценивает работу ребенка, отмечает его старание (как работал молотком, клещами, насколько хорошо
      справился с разметкой и т.д.), следит, чтобы все инструменты были убраны на место.
     
      ЧИСЛОВАЯ ЛЕСЕНКА (рис. 71)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): ступенька (3 детали) — 40x10x1, боковина (2 детали) — 30 X 1 X 30. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, пила-ножовка, напильник, тиски, карандаш, линейка.
      Ход работы. Взрослый и ребенок решают смастерить числовую лесенку для занятий по формированию элементарных математических представлений. Они рассматривают рисунок общего вида лесенки, выясняют, из каких деталей она состоит, обсуждают последовательность работы. Папа сам выпиливает две боковые стороны, а ребенок отпиливает после разметки три дощечки (ступеньки). В каждую такую дощечку он забивает по два гвоздя (на 1/3), отступив на 1/2 см от краев. Затем ставит две боковины, кладет на них сверху дощечку (верхнюю ступеньку) и вбивает с каждой стороны сначала один гвоздь, а затем и второй. После этого прибивает нижнюю и среднюю ступеньки. Когда числовая лесенка будет готова, взрослый оценивает, как ребенок поработал, аккуратно ли сделал поделку. Когда ребенок принесет свой подарок в детский сад, надо, чтобы он почувствовал, что его поделка очень нужна для занятий, похвалить его в присутствии всей группы. Такую лесенку можно использовать как подставку для комнатных цветов.
     
      ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК (рис. 72)
      Материал: Детали и их примерные размеры (в см): верх ящика (2 детали) — 20x7X 1, основание — 18х 13Х 10, боковые стороны (2 детали) — 30x1x20, передняя и задняя стенки — 30 X 1 X 13. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, пила-ножовка, линейка, шило, напильник.
      Ход работы. Перед работой ребенку можно показать рисунок игрушки, рассмотреть ее изображение и определить, из каких деталей она состоит. Затем под руководством взрослого ребенок делает разметку и отпиливает основание, подбирает основные детали. После того как детали для почтового ящика будут приготовлены, можно приступить к работе. Вначале нужно соединить переднюю стенку с боковыми. Для этого в боковые стенки следует забить по 4 гвоздя на 1/3 в предварительно намеченные шилом места (отступив от края на 1/2 см); переднюю стенку поставить на ребро, затем взять одну из боковых сторон и соединить их под углом (прибить гвоздем). Аналогично прибить вторую боковую сторону. Затем основание положить между боковыми сторонами так, чтобы один край плотно прилегал к передней стенке. Тогда боковые стороны будут выступать на 1 см для крепления их с задней стороной (которую затем плотно приложить и прибить).
      В двух деталях крышки ящика наметить шилом места для гвоздей и забить их на 1/3, после чего поочередно плотно приложить детали крышки так, чтобы они точно совпали с боковыми сторонами, тогда между прибиваемыми деталями будет отверстие для писем в 1 см.
     
      ЯЩИК ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ЩЕТОК (рис. 73)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): верх и низ ящика для щеток — 30x15x1, боковые стороны (2 детали) — 14x28x1, подставки для средней полки (2 детали) — 14x2x2, задняя стенка — 30х28х 1. Г возди двух размеров, краски (водоэмульсионная и гуашь).
      Инструменты: молоток, пила-ножовка, тиски, напильник, клещи, карандаш, шило, кисточки.
      Ход работы. Перед работой можно сообщить ребенку, что сегодня будут делать полезную вещь для дома — ящик для щеток; предложить рассмотреть общий вид предмета, его детали, уточнить последовательность работы.
      Для поделки такого ящика ребенок может заготовить детали, сделать под руководством взрослого разметку и отпилить верхнюю и нижнюю стороны ящика, чтобы образовалось отверстие для щеток. Сначала в дощечки-подставки для средней полки надо забить по 2 гвоздя (только на 1/3). Затем эти подставки прикрепить к боковым сторонам ящика на расстоянии 12 см от края. После этого в крышку ящика забить по 2 гвоздя слева и справа на расстоянии 1 /2 см от краев. Аналогично подготовить и основание ящика. Боковая сторона с подставкой и крышкой скрепляется так, чтобы передняя часть совпадала, тогда с другой стороны крышка будет выступать на расстоянии 1 см, что необходимо для дальнейшего соединения с задней стенкой ящика. Так же прибивается и вторая боковая стенка. Затем в заднюю стенку ящика забить 4 гвоздя (на 1/3), сбитый до этого корпус (крышка и две боковые стороны) повернуть горизонтально, а к нему плотно приложить и прибить заднюю стенку. Затем корпус положить на крышку и прибить основание, заготовленное заранее. Готовый ящик можно покрасить водоэмульсионной краской, украсить любыми узорами. Готовый ящик для щеток нужно обязательно использовать, чтобы ребенок видел, что его труд нужен другим.
     
      БУФЕТ ДЛЯ КУХНИ (рис. 74)
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): дощечки для боковых сторон — 30x10x1,5; брусок для нижней части буфета — 15x10x27; брусок для верхней части буфета — 7x10x27. Пластина между верхней и нижней частью — 7. Гвозди.
      Инструменты: молоток, клещи, карандаш (для родителей — шило), линейка.
      Ход работы. Рассмотреть с ребенком рисунок буфета для кухни, определить, из каких частей состоит игрушка, в какой последовательности нужно сбивать детали.
      Уточнить с ребенком количество деталей и подсчитать, сколько для работы нужно гвоздей. Проследить, чтобы на полуфабрикатах, заранее подобранных родителями, дети наметили карандашом места для забивания гвоздей и после этого приступили к сборке игрушки.
      Работу можно начать с забивания гвоздей в боковые пластины (пока не покажутся концы на обратной стороне). Затем одну из пластин с вбитыми гвоздями укладывают на двух брусках так, чтобы края пластины были установлены ровно на одной линии с верхним и нижним бруском.
      1 Игрушка создается из полуфабрикатов.
      После того как пластина установлена правильно, взрослый может поддержать ее, пока ребенок будет забивать гвозди в бруски до конца. Так же следует забивать и вторую пластину. Затем ребенок цветными карандашами проводит посередине линии, обозначающие дверцы, и короткие черточки, обозначающие ручки. Для этого можно использовать линейку, чтобы линии были ровными.
      По окончании работы ребенку можно разрешить покрасить буфет белой краской.
     
      МЕБЕЛЕВОЗ (ИЛИ ФУРГОН ДЛЯ ПЕРЕВОЗКИ МЕБЕЛИ) (рис. 75)
      Эта игрушка сложнее. Для ее изготовления ребенок сам должен заготовить детали больших размеров. Одновременно полезно закрепить термины, обозначающие пространственные отношения.
      Материал. Детали и их примерные размеры (в см): основание — 29x10x1,5; мотор — 5x6x5; кабина — 5x8x9; фургон — 19X 10X 13,5; колеса — диаметр 3,6X0,8 (4 шт.). Гвозди. Лист бумаги, на которой нанесены линии, равные длине основания и высоте кабины.
      Инструменты: молоток, клещи, шило, напильник, пила, карандаш, линейка, шпилька.
      Ход работы. Взрослый вместе с ребенком рассматривают рисунок машины. Затем спрашивает, видел ли ребенок такую машину, каково ее назначение. Уточняет, какие машины мастерили в детском саду (легковой автомобиль «Жигули», грузовик, молоковоз и др.). Выясняет, чем новая машина — мебелевоз отличается от тех машин, что делали ранее. Оказывается, что у мебелевоза необычный, большой кузов, в него ставят различную мебель, а затем ее перевозят.
      Рассматривая вместе с ребенком рисунок игрушки, взрослый просит запомнить слова, обозначающие пространственные отношения деталей. (Слева от кабины находится мотор, а справа — кузов-фургон. Кузов расположен над основанием, мотор — перед кабиной, а кабина — позади мотора; колеса прибиваются сбоку и т.д.).
      Для изготовления машины ребенок самостоятельно заготовит две детали (основание и кабину). Он знает, что для заготовки деталей нужно сначала сделать их разметку при помощи линейки и карандаша. Опираясь на имеющиеся у детей знания изготовления разных машин, взрослые вместе с ребенком намечают последовательность операций изготовления игрушки: соединить мотор, а затем кабину и кузов с основанием, затем подвижно закрепить колеса справа и слева При этом использовать подкладную шпильку, чтобы колесо, оказавшееся снизу, оставалось подвижным, пока прибивается верхнее колесо. После этого взять инструменты и материал, который понадобится для заготовки деталей основания и кабины (взрослый помогает определить с помощью условной мерки, какого размера основание и кабину для игрушки нужно отпилить от доски, помогает подобрать доски нужной толщины, следит, чтобы разметка была выполнена верно). Затем ребенок самостоятельно отпиливает детали и зачищает места распила напильником. Когда все детали заготовлены, можно начать сборку игрушки. Взрослый следит за правильностью действий, за тем, чтобы ребенок осторожно пользовался шилом при подготовке мест для забивания гвоздей. В конце работы поделку надо оценить, отметить, что игрушка получилась хорошая, потому что ребенок постарался.
      Примечания: 1. Расстояние от центра переднего колеса до краев основания — 2 см, заднего — 6,5 см.
      2. Для того чтобы мебелевоз двигался, кузов можно изготовить, используя прием ящичного соединения деталей. При этом ящик необходимо расположить так, чтобы открытая часть осталась сзади. К кузову можно прибить дверь, для этого взять кусочек резины (ширина 1,5 — 2 см, а длина равна длине двери). С левой стороны отверстия резина прибивается к кузову, а справа — к двери мелкими гвоздями.
     
      О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
      (Материал для подготовки беседы с родителями)
     
      ...Совершенствование развитого социализма немыслимо без большой работы по духовному развитию людей.
      Как здесь правильно говорили, формирование человека начинается с первых лет его жизни. О работе нашей школы и других учебных заведений немало говорилось в ходе Пленума. Мне хотелось бы подчеркнуть одно: партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.
      Хорошее средство воспитания — соединение обучения с производительным трудом. Надо твердо проводить курс на то, чтобы прививать школьнику привычку и любовь к полезному труду. Это может быть труд физический или умственный, но обязательно настоящий труд — производительный, нужный обществу.
      Труд содействует и физическому развитию. А с этим у нас не все благополучно. Я имею в виду не только уроки физкультуры и занятия спортом, но и приобретение какого-то минимума знаний в области гигиены и медицинской помощи. Надо, чтобы человек смолоду знал свой организм и умел поддерживать его в порядке.
      Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14 — 15 июня 1983 года. М., 1983, с. 18.
      Мы должны делать ребят в наших детсадах ребятами счастливыми, думать не только о том, как вырастить из них будущих примерных школьников, а о том, как создать для ребят такую обстановку, чтобы детский сад был для них родным домом, чтобы их тянуло в детский сад. «Радостное детство» дает зарядку на всю жизнь...
      Смешно думать, что для того, чтобы сделать ребят счастливыми, надо накупать им как можно больше самых дорогих игрушек, кормить самыми вкусными сластями, показывать им каждый день балеты, да театры, да кино, одевать в шелковые трусики, рассказывать самые нелепые сказки.
      Тот, кто так думает, детей не знает, не понимает, думает, как из них барчат заправских воспитать... Надо знать круг их представлений, навыков, надо знать и понимать ребят. Только при понимании ребят можно их окружить настоящей материнской заботой, сделать их счастливыми...
      Мы должны уважать права ребенка, в первую голову его право на образование — то образование, которое необходимо для его возраста, — ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п. Надо идти навстречу его желанию ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений...
      Каково прагво на труд у дошколят? Для дошколят труд смыкается с игрой. Целевые установки для дошколят не имеют еще значения: начнет лепить из глины кошку, а вылепит человека, — но с раннего детства надо учить ребят убирать за собой, стирать пыль, мыть посуду, собирать ягоды, кормить кур, собак. Только ребята любят контроль знающего человека.
     
      * * *
     
      Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях.
      Для овладения техникой чрезвычайно важно умение рисовать, умение строить. Такого рода игры тоже чрезвычайно важны. Но нам часто кажется так: как же наши дошколята не будут принимать участия в той стройке, в которой принимает участие страна, надо их привлечь к этому делу. Это верно. Привлечь их к этому делу надо. Они сами к этому стремятся. Ведь ребята — они очень подражают. Они видят, как пионеры делают что-то такое, скажем, для колхозного движения, что-то делают для фабрик и заводов. Это будит их интерес, вызывает подражание. Но тут очень легко скатиться к тому, что мы будем рассчитывать: а что даст труд ребят для производства?..
      Мы, конечно, должны иметь производство в виду, мы, конечно, должны растить для производства настоящих работников, но если мы близоруко к этому подойдем и захотим, чтобы сейчас, сию минуту, ребята работали для производства, то из этого могут получиться очень отрицательные результаты.
      Нужно сказать, что трудовое воспитание должно быть посильным ребятам. Нельзя подходить к ребятам всех возрастов с одной меркой...
      ...У взрослого человека и даже у подростка труд имеет определенное целевое назначение, а у ребенка цель труда — это познание окружающего. Поэтому труд у него очень изменчив. Детский труд — характерный труд. Ребенок часто не замечает всех сторон труда. Начнет что-нибудь делать, увлечется чем-нибудь, заметит что-нибудь, и он забудет о труде. Вот пфпадает в руки бабочка, он начнет рассматривать крылышки, а что хотел сделать — он уж забыл, его поглотило это наблюдение.
      Вот особенности детского возраста...
     
      * * *
     
      При выборе труда надо учитывать интерес детей, их представление о производительном труде. Только постепенно представление ребенка о производительном труде приближается к представлению о нем взрослого человека.
      Затем при выборе труда необходимо выбирать формы труда, носящие коллективный характер. Коллективный труд имеет наиболее воспитывающий характер. Затем важен правильный подход к труду. Необходимо, чтобы дети сами поставили себе цель, обсудили план работы, распределили между собой работу, наметили формы взаимопомощи в процессе труда и затем каждый выполнил бы свою функцию с наибольшей добросовестностью и усердием. Так поставленный труд будет иметь громадное воспитывающее значение, будет развивать в детях навыки организаторов жизни, а с другой стороны — приучать их к той самодисциплине, которая воспитывается не приказом, не боязнью наказания, а самой сущностью коллективного труда. Так организованный труд будет также способствовать правильной оценке ребенком своих сил. При выборе труда надо также руководствоваться тем, чтобы цели, которые ставятся детскому труду, сначала были несложны и близки детям и лишь постепенно усложнялись и делались более отдаленными.
      Крупская Н. К. Дети — наше будущее. М., 1975, с. 86 — 87, 164 — 165, 236, 265.
      Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания...
      Гармоническое всестороннее развитие человека, образованность, духовное богатство, моральная чистота — все это достигается только при том условии, когда наряду с интеллектуаль-
      ной, нравственной, эстетической и физической культурой человек достигает высокой ступени культуры труда, трудового творчества. В понятие «трудовая культура» мы включаем не только совершенство практических умений и навыков, мастерство, достигнутое благодаря выучке, умелому руководству трудом со стороны старших. Это лишь одна сторона труда. Сущность трудовой культуры — роль, место трудовой деятельности в духовной жизни человека, интеллектуальная насыщенность и полнота, нравственное богатство, гражданская целеустремленность трудового творчества. Трудовая культура — это такая ступень духовного развития, когда человек не может жить высоким нравственным вдохновением, духовно обогащает жизнь коллектива...
     
      * * *
     
      Прежде чем понять общественное значение труда, ребенок должен почувствовать, что без труда невозможно жить, что труд дает радость, полноту духовной жизни.
      С у хо м лине кий В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т., т. 2, с. 292, 293.
      Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будет зависеть исключительно от того, насколько он к этому труду будет подготовлен.
      Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 2, с. 51 — 52.
      Трудовое воспитание — это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и п р е к р а с н о... Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать.
      Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1979, с. 125.
      Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры... Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых
      основных элементов. ...Трудовая подготовка, воспитание трудового качества — это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.
      Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 2, с. 51 — 52.
      Какими бы сложными ни были машинная техника и технологические процессы, ручной труд никогда не перестанет быть важнейшим элементом производства. Понятие «ручной труд» не является синонимом понятия «физический труд». В ручном труде высокой культуры ярко проявляется творческая мысль. Чем сложнее техника и технология труда, тем больше элементарных умений и навыков ручного труда предшествует овладению техникой... Благодаря мастерству ручного труда становятся более тонкими, уверенными умения, связанные с управлением сложными машинами и механизмами. Люди, прошедшие длительную школу ручного труда, умеют так управлять машиной, что узлы и детали взаимодействуют плавно, без рывков. Поистине, можно сказать, талант умельца на кончике пальцев...
      Воспитательная роль ручного труда зависит от того, что и как делает человек руками, как процесс труда связан с ходом мысли работающего. В ручном труде мы придаем большое значение умению, расчету, сочетанию точности движения с физическим усилием в воздействии на материал в процессе его обработки, преобразования с целью создания чего-то нового.
      Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т., т. 2, с. 340.
      Труд нельзя представлять упрощенно как практическое закрепление, проверку на практике знаний, приобретенных на уроке. Эта связь должна развиваться в более глубокую и тонкую проблему: умственное развитие — труд, ум — труд. Умелое решение этой проблемы в воспитании подростков имеет исключительное значение. Найти такую работу, которая развивала бы умственные силы и способности, вводила человека в мир творчества, — одна из главных задач умственного и трудового воспитания, и успеха тут можно достичь лишь тогда, когда их решают в единстве.
      Труд становится основой гармонического развития личности также и потому, что в трудовой деятельности человек утверждает себя как гражданин. Он чувствует, что способен не только добывать хлеб насущный, но и материализовать свой ум, свое творчество. Гражданское должно быть не в звонкой фразе, а в душе — это одно из важнейших правил трудового воспитания. Чувство гражданской значимости труда — это наряду с радостью познания, освоения мира очень сильный эмоциональный стимул, одухотворяющий нелегкий труд, а труд только тогда воспитывает, когда он нелегок. Один из тончайших секретов воспитания — суметь увидеть, найти, открыть гражданское, идейное начало труда.
      Единство труда и эмоционально-эстетического воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания.
      Сухомл инский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т., т. 1, с. 525 — 526.
      Воспитательным идеалом, на мой взгляд, является то, чтобы счастье человека в семье и в обществе было заботливым, беспокойным, тревожным. Одна из самых ярких граней воспитания заключается, по моему глубокому убеждению, в том, чтобы утверждать сильные чувства и душевные переживания, взрослые заботы маленького человека. Без трудностей, без напряжения недоступно понимание счастья. Здесь мы подходим к тому, что Горький называл деянием — творческим трудом, созиданием. Труд — первый и самый честный страж совести и долга. Труд в широком смысле — как слияние порывов души и энергии рук, как отношение человека к человеку, человека к коллективу, Родине, одухотворенное высокими побуждениями выразить, проявить себя на поприще гражданского служения народу.
      Важнейший источник счастья детства, отрочества, ранней юности — это неугасимый культ уважения к труду. Чувство уважения к труду связывает ребенка духовными нитями долга с другими людьми — вначале с близкими, а потом и со всеми честными соотечественниками. Из чувства уважения к труду, из мысли о том, что труд — творец счастья, рождается то состояние долженствования, без которого немыслимо себе представить элементарную моральную культуру человека, его ответственность за свое будущее. Мысль о том, что я должен, рождается у ребенка тогда, когда у него есть чувство изумления, удивления перед трудом матери и отца, перед общественным трудом.
      Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т., т. 3, с. 534
      Детское счастье по своей природе эгоистично. Добро и благо, созданные для ребенка старшими, дети воспринимают как нечто само собой разумеющееся. До тех пор пока они не почувствовали, не пережили на собственном опыте (а опыт сам по себе стихийно никогда не приходит), что важнейший источник их личной радости — это труд и пот старших, они будут глубоко убеждены в том, что мать и отец существуют лишь для того, чтобы приносить им радость.
      ...Люди с каменным сердцем чаще всего вырастают именно в тех трудовых семьях... где отец и мать души не чают в своих детях, отдают им все и не требуют от них ничего. С первого взгляда, это может показаться странным и парадоксальным: в хорошей, трудовой, честной семье, у добрых, чутких, отзывчивых, сердечных родителей дети вырастают иногда равнодушными, бессердечными. Но никакого парадокса здесь нет; ребенок вырастет с каменным сердцем потому, что он лишь потребитель радостей, все радости его жизни заключаются только в том, что он берет, получает, а это самое страшное, что может быть в семейном воспитании.
      Сухомлине кий В. А. Родительская педагогика, с. 28 — 29.
      Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет/И эту работу нужно поставить перед ним в самых общих чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках не должно быть пыли. Конечно, некоторые приемы уборки можно ему и показать, но вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли нужно иметь чистую тряпку, если эту тряпку он сам выпросит у матери, если он к этой тряпке предъявит определенные санитарные требования, если он потребует лучшую тряпку и т. д. Точно так же и починка изломанных игрушек должна быть предоставлена ему самому в той мере, в какой это ему по силам, разумеется, с предоставлением в его распоряжение определенных материалов.
      С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры...
      В раннем детстве, конечно, многое ребенку нужно и подсказать и показать, но вообще необходимо считать идеальной формой, когда ребенок сам замечает необходимость той или другой работы, видит, что матери или отцу некогда ее сделать, когда он по собственной инициативе приходит на помощь своему семейному коллективу. Воспитать такую готовность к труду, та-
      кую внимательность к нуждам своего коллектива — значит воспитать настоящего советского гражданина.
      Очень часто бывает, что ребенок по своей неопытности, по слабости ориентировки не может самостоятельно заметить потребности в той или другой работе. Родители должны в таких случаях осторожно подсказать, помочь ребенку выяснить свое отношение к этой задаче и принять участие в ее разрешении. Это часто лучше всего делать, вызывая простой технический интерес к работе, но и злоупотреблять этим способом нельзя. Ребенок должен уметь выполнять и такие работы, которые не вызывают у него особого интереса, которые кажутся в первый момент работами скучными. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные. Потом, по мере развития ребенка, даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна...
      Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда, требовать серьезно. Конечно, ребенок еще неопытен, часто он физически неспособен выполнить работу во всех отношениях идеально. От него и нужно требовать такого качества, которое для него совершенно посильно, которое доступно и его силам и его пониманию.
      Не нужно при этом поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана, или исправлена, или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть работы, которая явно не по силам ребенку, поправляя в этом случае допущенную нами ошибку в самом назначении работы.
      Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 2, с. 56 — 60.
     
      ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
      Вот и кончилось дошкольное детство.
      Первое сентября...
      Распахиваются двери школ. В этот день миллионы ребят устремляются навстречу веселому звонку. Среди них и ваши воспитанники.
      Многому научили вы их: одеваться и раздеваться, ухаживать в живом уголке за растениями и животными, быть честными, справедливыми, добрыми, научили их думать, фантазировать, любить родную природу, свою Родину, воспитали уважение к груду взрослых и стремление самим участвовать в труде на пользу людям.
      Сооружая игрушки из природного материала и дерева, ребята приобрели много полезных навыков: они научи-
      лись забивать гвозди, пользоваться молотком, клещами, познакомились с распиловочной коробкой и с ее помощью научились действовать пилой.
      И кто знает, может быть, интерес к работе с деревом, пробужденный в детском саду, с возрастом не угаснет и кто-либо из ребят, которым вы впервые открыли красоту обработанного дерева, станет отличным столяром, резчиком, инкрустатором, создаст шедевры прикладного искусства. Ведь основа заложена.


     
      ЧТО ЧИТАТЬ
      Крупская Н. К- О дошкольном воспитании. М.,1973, с. 210 — 223.
      Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979, т. 1, с. 86.
      Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М., 1979.
      Воспитание дошкольника в труде. М., 1983.
      Воспитание и обучение в детском саду. М., 1974. Детский сад. М., 1982.
      Детский сад и семья. М., 1981.
      Лиштван 3. В. Конструирование. М., 1981. Логинова В. И. Трудовое воспитание детей. Л.,1974.
      Мир детства. (Дошкольник). М., 1979 (глава «Воспитывать трудолюбие»).
      Печерникова И. А. Воспитание послушания и трудолюбия у детей в семье. М., 1965.
      Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.
      Урбанская О. Н. Воспитателю о работе с семьей. М., 1977 (глава «Воспитание ребенка в труде»). Статьи в журналах: «Дошкольное воспитание», «Семья и школа».

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.

 

 

НА ГЛАВНУЮ (кнопка меню sheba.spb.ru)ТЕКСТЫ КНИГ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)АУДИОКНИГИ БК (кнопка меню sheba.spb.ru)ПОЛИТ-ИНФО (кнопка меню sheba.spb.ru)СОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИ (кнопка меню sheba.spb.ru)ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ФОТО-ПИТЕР (кнопка меню sheba.spb.ru)НАСТРОИ СЫТИНА (кнопка меню sheba.spb.ru)РАДИОСПЕКТАКЛИ СССР (кнопка меню sheba.spb.ru)ВЫСЛАТЬ ПОЧТОЙ (кнопка меню sheba.spb.ru)

 

Яндекс.Метрика
Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru