Дидактические игры
и занимательные задания
для первого класса

DjVu

      1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПЕРВОМ КЛАССЕ
     
      Намеченный XXVII съездом КПСС курс на ускорение социально-экономического развития страны предполагает неуклонное совершенствование системы народного образования, т. к. школа — один из существенных факторов ускорения социально-экономического развития социалистического общества. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания учащихся. Особенно остро эта проблема стоит перед начальным звеном школы, так как по новой структуре народного образования обучение детей осуществляется с шести лет и отработанная в трехлетней начальной школе методика работы с первым классом недостаточно эффективна.
      В организации учебно-воспитательной работы с шестилетними учащимися значительная роль отводится игре. В дошкольной педагогике общепризнано, что игра до семи лет является ведущим видом деятельности ребенка, т. е. таким, который обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах. С приходом в школу шестилетний ребенок занимает позицию младшего школьника и, как это традиционно считается, ведущим видом деятельности становится учеба. Кажущееся противоречие в определении ведущего вида деятельности в первом классе четырехлетней начальной школы легко разрешимо, если подходить к решению вопроса диалектически.
      На основе ранее освоенного и благодаря ему человек овладевает новым для себя видом деятельности (игровой, учебной, трудовой). Естественно, что смена ведущих видов деятельности дошкольного периода все больше уступает место учебе, и со временем именно учеба определяет дальнейшее развитие школьника.
      В первом классе, на рубеже дошкольного и школьного возраста, позиции игры еще достаточно прочны; объективно — это база для овладения учебной деятельностью и социальной ролью ученика, а субъективно — она доставляет ребенку радость, создает психологический комфорт. Высоко ценила игру Н. К. Крупская. Она неоднократно обращала внимание педагогов на игру как на результативное средство учебно-воспитательной работы, подчеркивая, что «игре в начальной школе вообще надо уделять больше внимания, чем это часто делается. Надо не забывать, что игра для ребят — самая настоящая учеба» Исключительно важна игра в обучении маленьких детей — «игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания»2.
      По содержанию, особенностям организации, развивающему и воспитательному влиянию игры чрезвычайно разнообразны. Среди них выделяются дидактические игры. Они направлены на решение конкретных задач обучения школьников, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Среди дидактических игр различаются игры с условной ситуацией; игры, построенные на основе стихотворений, и игры интеллектуального характера (адаптированные к возрастным возможностям шестилетних детей анаграммы, загадки, кроссворды, метаграммы, ребусы, шарады). Близки по педагогическому значению к дидактическим играм различные занимательные задания, иначе их называют игровыми.
      Результативность дидактических игр и занимательных заданий в первом классе зависит от методики их применения. Положительных результатов в обучении и воспитании детей с использованием игровых методов можно достигнуть лишь при условии нацеленности каждой игры на решение программных задач конкретных учебных предметов — ознакомления с окружающим миром, обучения грамоте, математике и т. д. Так, в курсе обучения математике программой предусмотрено формирование умения абстрагировать количественную характеристику множества предметов от других его свойств — пространственного размещения, материала, цвета, размера. Соответственно, ряд дидактических игр имеет задачу сконцентрировать внимание учащихся на определенных качествах предметов и множеств. Программа нацеливает учителя на организацию таких действий ребенка, которые бы направляли его внимание на определенные свойства предметов. Ребенок должен осознавать их как постоянные признаки предметов, по которым эти предметы различаются.
      Условием повышения результативности дидактических игр и занимательных заданий является планомерность их проведения. Как адекватное возрастным особенностям первоклассников средство решения программных задач дидактические игры используются не на отдельных уроках или внеурочных занятиях, а во всей системе работы с детьми.
      Положение о планомерности применения дидактических игр и занимательных заданий в работе с шестилетними учащимися неразрывно связано с вопросом о взаимодополняемости методов и приемов учебно-воспитательной работы. В отрыве от других методов дидактические игры теряют свои потенциальные возможности и одновременно значительно обедняются такие высокопродуктивные в работе с первоклассниками методы и приемы, как экскурсии, наблюдения, беседы и т. п. Включение игр и игровых заданий вместе с другими методами и приемами в учебный процесс па уроке и в различные внеурочные занятия помогает обеспечить целесообразную смену деятельности учащихся, поддержать интерес к осваиваемому материалу, сосредоточить внимание детей на выполнении познавательных действий, избежать гиподинамии, отсрочить усталость, вызываемую трудной для шестилетних детей интеллектуальной работой.
      Не менее важна в использовании дидактических игр взаимосвязь в работе учителя класса и воспитателя группы продленного дня. Дидактические игры и занимательные задания, проводимые во внеурочное время в целях закрепления, углубления и повторения пройденного, выработки разнообразных умений и навыков, формирования автоматизма в чтении и простейших вычислительных операциях, диагностики результативности обучения, усвоения программных
      знаний непосредственно основываются на том, чему научил детей учитель. Ряд дидактических игр и игровых заданий, проводимых учителем на уроке в целях активизации усвоения конкретного познавательного материала, формирования умения осознанно пользоваться им и гибко применять в жизни опираются на предварительную работу с детьми воспитателя группы продленного дня. К таким играм, в частности, относятся те, которые строятся на загадках. Воспитатель, в отличие от учителя, строго не ограниченный временем урока, имеет возможность в подходящих жизненных ситуациях, последовательно направляя детей, научить их решать заключенные в загадках логические задачи, овладеть приемами отгадывания.
      Очень трудно без предварительной работы проводить на уроках игры со стихотворным материалом; стихи, используемые в контексте игры, дети разучивают в группе под руководством воспитателя. Бытующая практика давать задания по разучиванию стихотворений на дом педагогически неоправдана, т. к. домашние задания в первом классе вообще не рекомендуются, и преобладающее большинство родителей не могут методически грамотно помочь ребенку.
      Высокого профессионального мастерства педагога требует руководство ходом игры. В практике использования дидактических игр в учебно-воспитательном процессе наиболее распространенная ошибка — подмена игры учебными упражнениями, которые учителя называют игрой, а по сути, в них нет тех элементов, которые больше всего привлекают малышей. Игровые элементы позволяют «спрятать» от детей дидактическую задачу и таким образом облегчить на первых порах трудный для них процесс приобретения знаний. Эти элементы входят в структуру игры.
      Структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила игры, подведение итогов.
      Рассмотреть структуру игры можно на примере дидактических игр по математике.
     
      Дидактическая задача игры определяется, исходя из программных задач конкретных учебных предметов. Например, задачи раздела «Нумерация чисел первого десятка» должны способствовать формированию у детей понятий о натуральном ряде чисел от 1 до 10; выработке умения устанавливать соответствие между числом и группой предметов, которая характеризует это число, а также между названием числа и его обозначением (цифрой); ознакомлению со свойствами натурального ряда чисел. Они находят отражение в играх: «Кто знает, пусть дальше считает», «Зайчишки, по домам!», «Наседка и цыплята».
      Программа предусматривает ознакомление детей с действиями сложения и вычитания, а также формирование умения выполнять эти действия в пределах 10.
      При изучении геометрического материала дети знакомятся с геометрическими фигурами, учатся сравнивать их, определять форму предметов. Отрабатываются программные задачи по формированию геометрических понятий в играх и в играх-головоломках со счетным материалом.
      Задачи игр по обучению грамоте, закреплению навыков чтения и ознакомлению с окружающим миром непосредственно связаны с программными задачами соответствующих учебных курсов: в отдельных играх углубляются знания о том, что элементом речи является слово, в других — закрепляется умение составлять из букв слова, в третьих — отрабатываются навыки чтения отдельных слов или предложений, уточняются представления о родном крае и т. д.
     
      Игровой замысел — следующий обязательный структурный элемент дидактической игры. Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскировывается, она предстает перед школьниками в виде игрового замысла (задачи) — того, что интересно шестилеткам. Детей этого возраста привлекают воссоздание воображаемого сюжета, активные действия с предметами, что-то загадочное, таинственное, проверка своих возможностей соревнованием, ролевое перевоплощение, общая двигательная активность.
      На активных действиях с предметами основан игровой замысел игры «Из каких материалов предметы в твоем портфеле». Примером игрового замысла, базирующегося на загадочности, может быть игра «Сюрпризы для кукол». Соревновательный элемент лежит в основе игрового замысла игр «Каких предметов больше?», «Поможем товарищу», «Двенадцать месяцев». На двигательной активности основывается игровой замысел игр «Что в мешочке?», «Найди предметы», «Зайчишки, по домам!», в которых движения представлены в виде перемещения по классной комнате, перебежек, отыскивания предметов с указанными свойствами на ощупь и других видов двигательной активности.
      Характерно, что в основе игрового замысла редко лежит какой-то один фактор, повышающий интерес школьников — ролевое перевоплощение, активное манипулирование с наглядным материалом и т. д. Чаще всего они сочетаются друг с другом, как, например, в играх «Удачливые рыболовы», «Выбери товарища», «Где звенит колокольчик».
      На создание игровой атмосферы существенно влияет игровое начало. Атмосфера игры возникает при своеобразных способах деления на команды, способах выбора ведущего и определения права первого хода. Равные по количеству участников команды образуются при различных игровых расчетах, например, когда дети называют себя именами героев известных мультфильмов или сказок, распределяются на команды путем игровых зачинов, так называемых сговоров — «Чей вопрос?», «Чародей — чародей», «Золотые ворота» и др.
      Игровым путем можно выбрать ведущего и капитанов команд с помощью считалки — короткого, произносимого речитативом рифмованного текста.
      Например:
      Два бельчонка на опушке
      Сколотили две кадушки...
      По своему содержанию эта считалка хорошо подходит к игре «Хоровод лесных растений».
      Во многих дидактических играх приходится устанавливать, кто первый начнет игру, т. е. право первого хода. Это можно сделать с помощью считалок между капитанами и различных жеребьевок. («В какой руке камешек?», «Какая из палочек короче?», «Чей верх?» и др.)
     
      Игровые действия взаимосвязаны с игровым замыслом, исходят из него. Являясь средством реализации игрового замысла, они в то же время включают в себя и действия, направленные на выполнение поставленной педагогом дидактической задачи. Так, в игре «Где галчонок?» дети действуют в соответствии с воображаемой ситуацией — перемещают изображение птички и рассказывают о своих действиях товарищам. С одной стороны, учащиеся воспринимают это передвижение, которое сами и осуществляют, как полет — в детском воображении птичка весело порхает, перелетает с места на место. Это игровое действие, реализующее игровой замысел. С другой — меняя местоположение движущегося объекта, дети осознают пространственные отношения и своим рассказом закрепляют в речи соответствующую терминологию. Выполняя игровые действия и увлекаясь ими, дети легко справляются и с заложенным в игре учебным содержанием.
      По содержанию игровые действия очень разнообразны. Это может быть отгадывание загадок как в играх «Сюрпризы для кукол», «Что в мешочке»; ролевые действия по воображаемой ситуации («Магазин игрушек», «Поможем Красной шапочке»); рисование по воображению («Придумай рисунок»); движения, основанные на внимании («Будь внимателен», «Запомни и нарисуй»); перевоплощение соответственно игровой ситуации («Расскажи о себе и своих соседях»); действия, включающие сравнение предметов и их классификацию («Подбери предметы по форме», «Только одно свойство», «Консервный завод»); составление заданных фигур («Танграм»); пространственные преобразования (головоломки, связанные с геометрическими понятиями) и др.
     
      Правила дидактической игры дети воспринимают как условия, поддерживающие игровой замысел. Их невыполнение разрушает игру, делает ее неинтересной. Играя, дети осознают, что придерживаясь правил, скорее достигнешь результата. Правила дисциплинируют, формируют выдержку, терпение. Кроме того, они влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной программной задачи учебного предмета. Например, в процессе игры «Математические ручейки» каждый ученик следит за вычислениями, которые производят товарищи, придумывает свой пример на сложение или вычитание. Это он делает в соответствии с заложенным в содержании игры правилом: получил мяч — составляй новый пример. Если это правило не соблюдается, игра не получится: — не решишь предыдущий пример или не придумаешь свой — команда также не решит игровую задачу (воды ручейка не достигнут озера).
     
      Подведение итогов игры в связи с такой возрастной особенностью шестилетних детей, как нетерпеливость в ожидании результатов деятельности, проводится сразу же по ее окончании. Подведение итогов игры заключается в подсчете очков и определении команды-победительницы и выявлении тех детей, кто наиболее правильно выполнил игровое задание. Что касается воспитательной цели, то при этом нужно отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих ребят, проявить оптимистическое отношение к их возможностям, деликатность при формулировке оценочных суждений.
      Руководство играми с условной ситуацией заключается в том, чтобы сохранить все структурные элементы игры, т. к. именно с их помощью разрешаются дидактические задачи и удовлетворяются интересы ребят.
      Руководство играми интеллектуального характера сообразуется с особенностями их видов. Как отмечалось, в дидактических целях в первом классе используются кроссворды, ребусы, метаграммы, анаграммы, шарады.
     
      Кроссворд — это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов.
      Во время обучения чтению используют кроссворды со словами, базирующимися на знакомых детям буквах.
      В букварный период написание слов в схеме кроссворда заменяют их составлением из букв разрезной азбуки или букв для магнитной доски.
      При составлении кроссвордов учитываются возрастные отличия восприятия, внимания, памяти, мыш--ления первоклассников. Количество заданий в кроссвордах, особенно в начале букварного периода, небольшое — ответ основывается па двух-трех словах. В зависимости от особенностей конкретного класса и индивидуальных возможностей детей задания можно изменять и варьировать.
      В тех случаях, когда в словах имеются не изученные детьми орфограммы, с целью предупреждения возможных ошибок до отгадывания кроссворда их обозначают буквами.
      Недоступную шестилетним ученикам терминологию «по горизонтали» и «по вертикали» заменяют словосочетаниями: «слева направо» и «сверху вниз».
      Кроссворды с загадками предполагают формирование у детей умения решать логические задачи, заключенные в загадках. Учащиеся должны научиться выделять указанные в загадке признаки неизвестного предмета или явления, сопоставлять эти признаки, выявлять существующие между ними связи, на основе имеющихся признаков и выявленных связей делать итоговый вывод и находить ответ.
      При отгадывании загадки педагог помогает детям выделить в необходимой последовательности все заключенные в загадке признаки, т. к. часто именно нарушение порядка анализа имеющихся данных приводит к ошибочному выводу.
     
      Ребус — это загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с помощью рисунков, букв или знаков.
      При ознакомлении шестилетних детей с ребусами им рассказывают о том, что когда-то люди не умели писать. Если одно племя должно было сообщить другому важную новость, то вмес1ю слов рисовали картинки и передавали это «письмо» через гонца. Такие «письма» были неудобны, т. к. в них обо всем не скажешь. Потом люди придумали буквы и стали писать письма словами.
      «Письма» с рисунками и сейчас есть, но теперь это игра. Называют ее ребусом.
      В течение букварного периода дети на практике знакомятся с общепринятыми способами расшифровки ребусов:
      запятые слева от картинки означают, что от названия картинки надо отбросить столько же букв, сколько запятых;
      если рисунок перевернут «вверх иогами», — слово надо прочитать справа налево;
      буквы слева от картинок являются началом слова-ответа, справа — его окончанием;
      расположение букв или слогов над чертой и под ней говорит о том, что в слове-ответе есть один из слогов: «на», «над», «под»;
      если рисунок или буквы изображены внутри другой буквы, — значит, в слове-ответе есть буква «в»;
      точка рядом с буквами означает, что часть слова читается как «точка»;
      так же читаются цифры;
      если на фоне одной буквы изображены другие, значит, в состав слова-ответа входит сочетание букв «по»;
      при наличии изображения двух предметов (картинок) без дополнительных знаков или указаний, ответ составляют последовательным называнием имеющихся картинок;
      когда над имеющимися в слове буквами стоит ряд цифр, порядок чтения букв слова-ответа соответствует указанию цифр;
      если шифр представляет собой расположение букв друг за другом, в слово-ответ включается как его часть предлог «за» или «перед»;
      если над картинкой перечеркнута буква, а над ней написана другая, значит, в слове-названии картинки букву надо заменить на указанную.
      Особенность разгадывания ребусов с шестилетними детьми состоит в том, что оно проводится под руководством педагога, который своими вопросами направляет размышление учащихся.
      Дети коллективно рассматривают картинки, называют предметы, буквы и знаки. Им надо помочь назвать то, что они видят, направить их на поиск слова, подходящего по смыслу для ответа.
      После этого их поочередно знакомят с различными способами решения ребусов, закрепляя один способ в течение нескольких дней на разных по содержанию примерах.
      Возвращаясь через какой-то период к известному способу расшифровки, применяемые в нем правила следует повторить на уже знакомом ребусе, а после этого расшифровывать новый.
     
      Метаграммы — это загадки, в которых заданные слова отгадывают по признакам, сформулированным в сжатом рифмованном тексте, причем в содержании такого задания обязательно указаны буквы, изменение которых меняет смысл слова:
      Я с «П» — кругла, желта, на вкус приятна,
      И прячусь под поверхностью земли,
      А с «К» я — то мала, то необъятна,
      И поднимаю часто корабли.
      (Репа — река).
      Фактически метаграмма состоит из двух загадок. Чтобы их разгадать, внимание детей должно быть сосредоточено поочередно на качествах то одного, то другого предмета, зашифрованных в метаграмме. Шестилетние дети быстрее разгадывают такие головоломки, если накануне, еще до ознакомления с ее формулировкой, учитель или воспитатель группы продленного дня проведет с ними беседу о тех предметах или явлениях, на которых построена метаграмма. Это может быть не специально организованная беседа, а несколько вопросов в другом виде работы. Например, о репе можно вспомнить при чтении или драматизации сказки «Репка». Прежде всего внимание надо сосредоточить на том, что в сказке дается название «репка», а обычно такой овощ называют «репа», т. к. сформировавшийся при восприятии сказки стереотип мешает детям найти слово в мета-грамме. Далее, при рассмотрении формы овоща, употребляется точно то же слово, которое использовано в метаграмме — репа кругла (а не привычное — круглая), и подводя итог о ее качествах, педагог говорит о репе: «приятна на вкус!»
      Работа, проведенная в группе продленного дня, сберегает драгоценные минуты урока, сосредоточив в процессе обучения внимание на написании и чтении слов, найденных при разгадывании метаграммы.
     
      Анаграммы — это слова из одних и тех же букв, но обозначающие названия разных предметов. Например: пила — липа, весна — навес. Перестановкой букв или слогов (порядок перестановки учитель подсказывает) получаются совершенно новые по смыслу слова. Это активизирует мышление первоклассников и процесс чтения слов.
      В работе с шестилетками применяются метаграммы, построенные на доступных понятиях. Целесообразно применять иллюстрации, демонстрировать натуральные предметы и другую наглядность.
     
      Шарада — загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей, представляющих, в свою очередь, отдельное слово.
      Слог первый — восклицание,
      Второй — достоин порицания,
      А все — на Севере далеком обитает.
      И жителей тех мест и греет, и питает.
      (О-лень).
      Перед прочтением шарады педагог проводит беседу для актуализации представлений, связанных с содержанием шарады. Шарады основаны на делении слов на смысловые блоки, которое часто совпадает со слогами данного слова, поэтому они способствуют закреплению навыков слогового анализа слов. Если деление слова для составления шарады не полностью совпадает с делением слова на слоги (кар-тина), целесообразно после разгадывания шарады провести полный слоговой анализ слова-ответа (кар-ти-на).
      Характерная особенность применения интеллектуальных игр в первом классе четырехлетней начальной школы состоит в том, что мыслительная деятельность детей при разгадывании организовывается с опорой на восприятие окружающей действительности, т. е. предмет, о котором говорится в игре, дети должны хорошо себе представлять. Если нет возможности предмет продемонстрировать, его можно заменить игрушкой или картинкой. Кроме того, в интеллектуальные игры включается материал, основанный на представлениях, на том, что хранится в памяти — так обеспечивается связь с личным опытом детей, опора на него.
      Для того, чтобы в интеллектуальной игре принимали активное участие все дети, вопрос задают всему классу, а вызывают кого-то одного. Не следует несколько раз вызывать одного и того же ученика или беседовать только с теми, кто хочет отвечать.
      При руководстве интеллектуальными играми учитываются индивидуальные особенности учащихся — одни нуждаются в наводящих вопросах, более развитым надо дать возможность решить логическую задачу самостоятельно или ответить на сложный для основного состава класса вопрос и т. д.
      Важно, чтобы дети полюбили интеллектуальные игры. Эмоции занимают большое место в жизни шестилетних первоклассников, и надо так организовать эти игры, чтобы они не только формировали мышление и закрепляли навыки чтения, но и доставляли радость. А обеспечить это может только учитель, увлеченный вместе с детьми игрой и переживающий с ними радость познания.
      Проведению интеллектуальной игры предшествует тщательная подготовительная работа. Она заключается в отборе игры, соответствующей программному материалу урока и уровню развития детей; отборе методических приемов реализации намеченной цели (вопросы, пояснения, показ, рассматривание иллюстраций, работа с буквами разрезной азбуки и т. £,.)} подготовке наглядного демонстрационного и раздаточного материала.
      К концу букварного периода в классной комнате или в группе продленного дня можно устроить уголок любимых игр. В часы досуга дети будут заниматься интеллектуальными играми вместе с пионера-ми-шефами или с воспитателем.
      В букварный период закреплению навыков чтения способствуют различные занимательные задания и шутки: «Веселая азбука», «Составь слово из пропущенных букв», «Почему так говорят?», «Волшебницы-буквы», «Составь новое слово», слова и предложения-перевертыши, загадки по содержанию слов-омонимов, стихотворные задания по чтению.
     
      «Веселая азбука» — короткие образные стихотворения, помогающие детям быстрее запомнить буквы и отличать их по внешним характерным признакам. Смешные иллюстрации делают процесс запоминания более быстрым, поэтому рекомендуется первичное предъявление новой буквы сопровождать рассматриванием веселой картинки. Радость поддерживает познавательные процессы, что, как неоднократно отмечал Ш. А. Амонашвили, особенно важно в обучении шестилеток.
      Занимательные задания «Волшебницы-буквы» помогают детям убедиться в том, что при замене одной или нескольких букв меняется весь смысл слова. Задание интересно тем, что оно эмоционально окрашено рассказом о волшебницах-буквах, во власти которых различные чудесные превращения — домашнего кота буква может превратить в огромного кита, вредную моль — в кухонную соль, бак для воды — в рогатого быка, целое болото — в столярный инструмент долото (в последнем случае букве помогает ударение).
      Эти задания можно проводить только с буквами, т. е. написать или выложить из букв исходное слово, сформулировать задание и преобразовать слово. Для формирования остроты мышления задания варьируются при помощи наглядного материала. Например:
      — Из слова плитка сделайте слово улитка. Это означает:
      — Надо взять слово «плитка» и изменить в нем буквы так, чтобы получилось слово «улитка».
      Задания «Составь новое слово» способствуют обогащению речи па основе овладения словообразованием и закреплению навыков чтения практическими действиями с буквами. В начале дети выполняют задания на составление слова на основе изменяющегося корня и указанного суффикса или суффикса и окончания. Значение нового слова ученики осознают после того, как самостоятельно прочитают его.
      Во втором, более сложном варианте, делается слово, являющееся корнем нового, и толкование того, которое надо составить. Схема указывает количество букв нового слова:...
      Подбор нового слова по его значению способствует развитию логического мышления.
     
      Слова-перевертыши и предложения-перевертыши необычны тем, что при чтении слева направо и справа налево имеют один и тот же смысл. Перед тем как ознакомить детей с этими словами, им предлагают прочитать наоборот, справа палево, любое знакомое слово. Каждый выбирает свое слово и убеждается, что получается бессмыслица. А теперь можно прочитать наоборот слово «тут» — получается то же самое значение, что и при чтении слева направо. Дети узнают, что есть другие такие слова, например, «топот». Первое предложение-перевертыш первоклассники читают после изучения буквы «е». Его пишут на доске или на плакате, читают слева направо, а затем учитель при чтении наоборот говорит, где делать паузы: «А лес у села».
      В группе продленного дня дети с удовольствием продолжают это занятие.
     
      Загадки с омонимами, как и другие виды игр с загадками, опираются на организацию мыслительной деятельности учащихся. Они способствуют развитию логического мышления, обогащают словарный запас и при составлении ответа из букв закрепляют навыки чтения.
      Задание «Составь из пропущенных букв новое слово» привлекает ребят тем, что надо догадываться, какие буквы отсутствуют в исходных словах и какое слово ими зашифровано. Чтобы прочитать слова с недостающими буквами, детям приходится мысленно заполнить место пропуска, пока не получится искомое слово. Такие действия способствуют выработке гибких навыков чтения.
      Задание «Почему так говорят» предполагает чтение детьми различных пословиц и их обдумывание. При выполнении таких заданий не следует детей торопить. Можно прочитать пословицы и предложить ученикам поразмышлять над ними некоторое время, чтобы они могли высказать собственное суждение по их смыслу. Дети лучше запомнят народную мудрость, если по знакомому материалу провести с ними игру «Составь пословицу», в процессе которой играющие составляют знакомую пословицу из написанных на отдельных карточках слов и представляемых учителем в произвольном порядке.
      Использование игр и занимательных заданий на уроках и во внеурочной деятельности имеет определенное своеобразие, обусловленное спецификой урока и внеурочных занятий. На уроке четко выражена роль учителя: он предлагает конкретную игру, знакомит детей с содержанием, распределяет роли, активизирует, часто сам бывает ведущим, подводит итоги. Активность детей проявляется в пределах вьн полняемых ими игровых действий.
      Особенность организации внеурочной деятельности детей состоит в ее добровольности и создании условий для занятий по интересам. Игру каждый ребенок выбирает по своему желанию. Немыслимо заставить ребенка играть, ведь тогда игра потеряет для него всю свою привлекательность. Поэтому в группах продленного дня воспитатель косвенно влияет на выбор учащимися дидактических игр: показывает новую, красочно оформленную игру, к знакомым играм привлекает внимание изменением условий (дополнительным правилом, изменением количества участников, сменой ведущего) и т. д.
      Ребята любят решать интеллектуальные игры коллективно. Стремление к совместной деятельности, желание помочь товарищам, как отмечает Ш. А. Амона-швили, следует поощрять, так как это не подрывает, а укрепляет детскую самостоятельность, наполняет ее положительным нравственным содержанием, т. к. «суть нравственной основы самостоятельности заключается в том, чтобы люди помогали друг другу достигать успеха, преодолевать затруднения, творить благо на пользу общества».
      В группах продленного дня проводятся дидактические игры, знакомые детям по предыдущим урокам, и совершенно новые. При проведении дидактических игр во внеурочной работе соблюдаются следующие условия: связь игры со знаниями, полученными на уроках и в личном жизненном опыте детей; обеспечение игрового процесса необходимыми материалами; хорошее знание педагогом каждой игры, ее содержания и влияния; последовательность, систематичность и планомерность проведения игр; связь игр с внеурочной воспитательной работой.
     
     
      2. ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
     
      Путешествие по Стране знаний
      Цель: ознакомить со школой и правилами поведения в школьном здании; сформировать представление о назначении различных помещений.
      Ход игры. Учитель предлагает отправиться в путешествие по Стране знаний. Вид транспорта выбирается по желанию ребят. Все вместе даем гудок и покидаем класс. Ученики посещают библиотеку, пионерскую комнату, столовую, актовый зал, учительскую, некоторые кабинеты (труда, биологии, рисования). На каждой станции ребят радушно встречают ее хозяева: библиотекарь, повар, учащиеся дежурного класса и т. д. Они рассказывают, как называется это помещение, какое в нем оборудование, как им пользоваться, каких правил должны придерживаться ученики. В рассказы включают произведения детской художественной литературы.
      За одно путешествие желательно посетить не более трех станций. Продолжение игры следует через один-два дня.
      Материал для проведения игры
      СТАНЦИЯ «БИБЛИОТЕКА»
      МИЛЛИОН МУДРЕЦОВ ПОД ОДНОЙ КРЫШЕЙ
      По Г. Юрмину
      Есть в любой школе небольшая комната, где живет тысяча, а то и больше молчаливых мудрецов. Каждый ученик время от времени заходит сюда, чтобы посоветоваться со своими мудрыми и учеными друзьями. А они всем рады услужить. Эти умнейшие, мудрейшие и к тому же услужливейшие — книги. Живут они в доме, который называется «библиотека».
      Сейчас ни в одном государстве нет столько библиотек, сколько в нашей стране. Они располагаются и в большом каменном доме, и в деревенской хате, и в юрте, и в палатке, и в автофургоне.
      Но самая главная наша библиотека, книжная столица страны, находится в центре Москвы и носит имя В. И. Ленина, который был ее постоянным читателем.
      А если бы вы знали, как в книжной столице заботятся о бумажных жителях — больших и маленьких, толстых и тонких, соотечественниках и иностранцах! К их услугам удобные дома-полки, для них в столице создается искусственный климат, как раз такой, какой им полезен. Ездят они от дома до читальных залов в своих лифтах и вагончиках, лечатся в своей книжной больнице. Их покой и неприкосновенность охраняют пожарные и милиция.
      На любую книжку здесь заведена своя карточка, где указан ее точный адрес. Вместо района — этаж хранилища, вместо номера дома — номер шкафа, а вместо номера квартиры — номер полки.
      Хорошо живется миллионам мудрецов под одной крышей библиотеки!
     
      С. Михалков
      В каждом доме, в каждой хате,
      В городах и на селе
      Начинающий читатель
      Держит книгу на столе.
      Наша книга детская — детская, советская,
      Смелая и честная —
      Верный друг ребят!
      Книгу всем понятную,
      Умную, занятную —
      Мальчики и девочки,
      Все читать хотят!
     
      ЧИТАЛОЧКА
      В. Берестов
      Как хорошо уметь читать!
      Не надо к маме приставать,
      Не надо бабушку трясти:
      «Прочти, пожалуйста! Прочти!»
      Не надо умолять сестрицу:
      «Ну прочитай еще страницу!»
      Не надо звать,
      Не надо ждать,
      А можно взять И прочитать!
     
      СТАНЦИЯ «ПИОНЕРСКАЯ»
      ПИОНЕР (ИДУЩИЙ ВПЕРЕДИ)
      По Г. Юрмину
      Пионерами называют людей, которые осваивают только что открытые земли, прокладывают путь другим. Пионерами называют знаменитых ученых, открывающих новые пути в науке.
      Само слово «пионер», если его перевести на русский язык, — это идущий впереди, разведчик, исследователь, первый.
      Вот какое почетное имя носят наши мальчишки и девчонки! А они и правда первые в учении, первые в труде. Это люди смелые, стойкие.
      Юный ленинец всегда помнил и помнит, что он — идущий впереди.
      Смелыми, идущими впереди были многие пионеры, герои борьбы с фашистами. А пионеры, герои мирных дней!..
      Вспыхнул пожар — пионеры спасают людей от огня.
      Заметил пионер лопнувший рельс — всегда предупредит машиниста об опасности. Так поступали десятки пионеров.
      Стране нужен металл. Идущие впереди тут как тут. Они вступают в соревнование: кто больше соберет металлолома для промышленности.
      По железным дорогам страны мчатся теперь пионерские поезда, моря и океаны бороздят пионерские теплоходы, на колхозных полях работают пионерские тракторы, сеялки, жатки.
      Надо превратить нашу страну в зеленый сад, надо помочь сельскому хозяйству страны. И вот уже сотни, тысячи юных садоводов, юных кролиководов и птицеводов в красных галстуках принимаются за дело.
      Дел у пионеров много и каждое на пользу всем нашим людям.
      К труду и подвигу пионер всегда готов!
     
      СТАНЦИЯ «ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!»
      ОБЩЕСТВО ЧИСТЫХ ТАРЕЛОК
      В. Бонч-Бруевич
      Все расселись вокруг стола на террасе. За столом было трое детей: две девочки и мальчик. Они подвивали салфетки и тихо сидели, ожидая, когда им подадут суп. Владимир Ильич посматривал на них и тихонько разговаривал. Вот подали суп. Дети ели плохо, почти весь суп остался в тарелках. Владимир Ильич посмотрел неодобрительно, но ничего не ска-вал. Подали второе. Та же история — опять многое осталось па тарелках.
      — А вы состоите членами общества чистых тарелок? — громко спросил Владимир Ильич, обращаясь к девочке Наде, сидевшей рядом с ним.
      — Нет, — тихонько ответила она и растерянно посмотрела на других детей.
      — А ты?.. А ты? — обратился он к мальчику и девочке.
      — Нет, мы не состоим! — ответили дети.
      — Как же это вы? Почему так запоздали?
      — Мы не знали... мы ничего не знали об этом обществе! — торопясь говорили дети.
      — Напрасно... Это очень жаль! Оно давно уже существует.
      — А мы не знали! — разочарованно сказала Надя.
      — Впрочем, вы не годитесь для этого общества... Вас все равно не примут, — серьезно сказал Владимир Ильич.
      — Почему?.. Почему не примут? — наперебой спрашивали дети.
      — Как «почему»? А какие у вас тарелки? Посмотрите! Как же вас могут принять, когда вы на тарелках все оставляете!
      И дети стали доедать все, что у ннх осталось на тарелках.
      — Ну разве что вы исправитесь, тогда попробовать можно... Там и значки выдают тем, у кого тарелки всегда чистые, — продолжал Владимир Ильич.
      — И значки!.. А какие значки? — расспрашивали дети.
      — А как же поступить туда?
      — Надо подать заявление.
      — А кому?
      — Мне.
      Дети попросили разрешения встать из-за стола и побежали писать заявление.
      Через некоторое время они вернулись на террасу и торжественно вручили бумагу Владимиру Ильичу.
      Владимир Ильич прочел, поправил три ошибки и надписал в углу: «Надо принять».
     
      ЧТО НАМ НУЖНО ДЛЯ УЧЕБЫ
      Цель: закрепить представления школьников о названии н назначении учебных принадлежностей. Активизировать словарный запас.
      Материал: куклы в ученической одежде, игрушечные портфели, картинки с изображением учебных принадлежпортей (ручки, линейки, карандаша, пена-
      л а, тетради, букваря) и предметов, не относящихся к этой группе (тарелки, чашки, платка, пальто).
      Ход игры. Учащихся распределяют на несколько команд. Каждая команда получает куклу-ученицу и игрушечный портфель. Перед учителем лежат изображением вниз картинки, на которых нарисованы предметы различного назначения. Представители команд поочередно подходят к столу, берут по одной картинке и возвращаются к своей команде. Коллективно обсудив назначение предмета, картинку кладут в портфель, если этот предмет нужен для учебы, или на парту, если он не используется в процессе обучения.
      Когда все картинки со стола учителя будут разобраны, участники игры достают из своих портфелей картинки, называют их и рассказывают, для чего они предназначены. В заключительной части игры представители команд загадывают друг другу загадки об учебных принадлежностях.
     
      Материалы по подготовке к игре и ее проведению
     
      ИСТОРИЯ ТЕТРАДКИ
      По Л. Ивичу
      Тетрадь у каждого школьника завелась только тогда, когда бумага стала стоить дешево.
      А дешевой она стала тогда, когда придумали большие машины, которые делают бумагу.
      У нас теперь есть огромные бумажные фабрики, где людям во всем помогают машины. Они принимаются за дело с самого начала, еще когда елка в лесу растет.
      Электрическая пила пилит в лесу деревья. Трактор-лесовоз везет бревна к реке. Бревна плывут по реке россыпью или в плотах. И когда они добираются до фабрики, их вылавливает из реки и складывает на берегу огромная машина — кран.
      И вот бревна на фабрике. Там за них берутся другие машины: станок пилит их на куски, корообдирка сдирает с них кору, рубильная машина рубит на щепки. Щепки сами бегут в котел. Из котла после очистки и отбелки древесина идет в такую машину,
      которая раздавливает, размалывает ее в бумажную кашу. И наконец, бумажная каша попадает в последнюю машину.
      Это такая большая машина, какой ты и не видел никогда. Обыкновенная комната для нее — все равно что птичья клетка для слона. Ей нужен огромный зал.
      Станешь с одного конца машины — другого не разглядишь.
      Да и не мудрено. Ведь тут в одной машине много машин. И каждая делает то, что ей приказано. Одна трясет сетку, чтобы волокна переплелись. Другая отжимает из бумаги воду и передает бумагу дальше. Третья тоже старается: утюжит, гладит бумагу между горячими валиками, чтобы она совсем сухая и гладкая была.
      А в самом конце готовая бумага накручивается на катушку в огромный рулон.
      На бумажной фабрике рулонами все дело кончается, а на тетрадной фабрике с них все начинается. Первым делом их режет на листы машина-саморезка, а потом за них берется тетрадная машина — мастерица на все руки. Когда смотришь, как она работает, кажется, будто она все понимает.
      Если тетрадь для арифметики, машина разлинует бумагу сначала вдоль, потом поперек. Вот и получится бумага в клеточку. Для старших она линует бумагу в одну линейку, для младших — в три косых. Разлинует лист с одной стороны, перевернет и другую сторону разлинует. А потом разрежет большой лист на листки поменьше и быстро отсчитает шесть листков. Да при этом никогда не ошибется, словно ее счету учили. Как накопится шесть листков, она их дальше толкнет. А снизу к этим шести листкам уже бежит обложка. Ее тоже машина из бумаги сделала.
      Обложка ложится на листки. По это еще не тетрадь. Надо все шесть листков и обложку вместе с ними перегнуть пополам.
      Сшивает тетрадь другая машина, на другом этаже. Там стоит не одна, а много швейных машин. Стоит пустить машину в ход, и она сразу прокалывает две тетради в четырех местах и сшивает их четырьмя блестящими скобками.
     
      ИСТОРИЯ КАРАНДАША
      М. Ильин, Е. Сегал
      Чтобы родился карандаш, надо было, чтобы сначала в Сибири родилась и выросла высокая, красивая сосна. Не простая сосна, а сибирский кедр.
      Дерево это легкое, прочное. Его легко строгать и резать. Палочка из кедра не лохматится под ножом, не упрямится, а режется ровно и гладко.
      Чтобы получился карандаш, в палочку вкладывают графит. Он черный, как уголь. Недаром графит и уголь — родственники.
      Графит тоже везут из Сибири.
      Чтобы сделать карандаш, требуется еще и глина, и тоже не простая, а самая лучшая. Такую глину везут с Украины.
      Глина нужна, чтобы сделать графитный стерженек прочнее и тверже. Чем больше примешать глины, тем он будет тверже писать.
      От того-то и бывают карандаши разной твердости.
      Если на карандаше написано «М» — это значит, что он мягкий. А если написано «Т» — значит, он твердый. Для карандаша нужны еще клей и жир. Клей прибавляют, чтобы он связывал вместе частички графита и не давал им рассыпаться. А жир добавляют в графит для того, чтобы его частички легче сходили с копчика карандаша на бумагу. Если не пропитать графитную палочку жиром, она будет писать слабо, нечетко. Но и это еще не все. Нужны еще цветной лак и фольга — это тонкие блестящие листы из металла: свинца, олова, алюминия... Лаком карандаш красят, а фольгой печатают на карандаше блестящие буквы.
     
      ПЕНАЛ (в сокращении)
      Г. Юрмин
      У каждого ученика есть небольшой деревянный сундучок со вставной крышкой, в котором хранятся бесценные сокровища школьников.
      В узеньких отделениях ждут своей очереди идти на работу карандаш и ручка, ластик и перышки. Это
      действительно сокровища! Без них школьники чувствуют себя во время уроков самыми несчастными людьми на свете: ни написать, ни нарисовать, ни стереть...
      Если хранить карандаш, ручку, ластик и перышки без продолговатого сундучка, то они обязательно потеряются, и чаще всего, как назло, в самую ответственную минуту. А в сундучке они целы и невредимы.
      Настоящее имя сундучка известно всем: это пенал.
     
      ЗАГАДКИ МУДРОГО ПОРТФЕЛЯ
      Цель: уточнить представления учащихся о школе, школьном оборудовании, учебных принадлежностях. Развивать логическое мышление, умение отгадывать загадки.
      Материал: бутафорский портфель для исполнителя главной роли.
      Ход игры. В класс входит Мудрый Портфель. Он обращается к ученикам:
      Новый дом несу в руке,
      Дверца дома на замке.
      Тут жильцы бумажные,
      Все ужасно важные.
      Портфель
      Что это за дом? Какие жильцы живут в этом доме? (Ответы детей). Я портфель не простой, я — Мудрый Портфель. Обо всем, что есть в школе, я знаю загадки.
      Кулик не велик,
      Целой сотне велит!
      То сядь да учись,
      То встань, разойдись.
      Школьный звонок
      Что это? Что слышат все ученики перед каждым уроком и после него? (Ответы детей).
      Хоть не шляпа, а с полями,
      Не цветок, а с корешком, Разговаривает с нами Терпеливым языком.
      Книга
      Какие учебные принадлежности имеют поля? О каком корешке идет речь? Мудрый Портфель достает отгадку — книгу. Дети рассматривают книгу, вспоминают, с чем она в загадке сравнивается.
      — В моем портфеле еще кое-что есть:
      В школьной сумке я лежу,
      Как ты учишься, скажу.
      Дневник
      — Заглядываю в портфель, а там:
      Умный Ивашка,
      Всю жизнь в одной рубашке.
      По белому полю пройдет —
      Каждый след его поймет.
      Карандаш
      Об этом же предмете можно загадать еще одну загадку:
      Пишет он, когда диктуют,
      Он и чертит, и рисует,
      А сегодня вечерком Он раскрасит мне альбом.
      Карандаш
      Кто же этот умный Ивашка? На каком белом поле он оставляет свой след?
      — Каждый день в портфеле еще одна вещица:
      Стальной конек по белому полю бегает,
      За собой черные следы оставляет.
      Ручка
      Кто узнал, что это за конек?
      — А теперь осмотрим наш класс. Загадка трудная, но все вы хорошо эту вещь знаете:
      Лето, зиму — все на лыжах:
      Братец — стол, сестра — скамья.
      Это самые на свете Неразлучные друзья.
      Парта
      Вдумайтесь: братец — стол, сестра — скамья.
      Где же в нашем классе неразлучные брат и сестра?
      После отгадывания загадок Мудрый Портфель прощается с ребятами, дети благодарят его за интересную встречу и приглашают в гости.
     
      Я НА УРОКЕ В ПЕРВЫЙ РАЗ...
      Цель: закреплять представления о правилах поведения на уроке, упражнять детей в действиях, соответствующих требованиям Правил для учащихся. Воспитывать сознательное отношение к поведению на уроке.
      Материал: Кукла в ученической форме.
      Ход игры. Педагог предлагает детям вспомнить первое правило для учащихся, в котором говорится о том, как вести себя на уроке, подчеркивает, что учеба — одна из форм труда и относиться к ней надо с большой ответственностью.
      Слышен стук в дверь. Учитель открывает и вводит куклу. Она здоровается с учителем и с ребятами (за куклу, изменяя голос, говорит учитель). Педагог объясняет, что это новая ученица, знакомит ее и усаживает на свободное место за партой. Через некоторое время новая ученица словами А. Барто обращается к одноклассникам:
     
      Я на уроке в первый раз.
      Теперь я ученица.
      Вошла учительница в класс, —
      Вставать или садиться?
     
      Как надо парту открывать,
      Не знала я сначала.
      И я не знала, как вставать,
      Чтоб парта не стучала.
     
      Мне говорят — иди к доске, —
      Я руку поднимаю,
      А как держать мелок в руке,
      Совсем не понимаю.
     
      Ученики помогают новой школьнице освоить правила поведения в классе — рассказывают обо всем, что они запомнили. В заключение встречи используется инсценировка-миниатюра:
      1-й ученик. Учитель спросит — надо встать.
      (Все встают).
      2-й ученик. Когда он сесть позволит — сядь.
      (Все садятся).
      3-й ученик. Ответить хочешь — не шуми,
      А только руку подними. (Все поднимают правую руку).
      Подняла руку новая ученица. Обращаясь к классу, она говорит:
      Я на уроке в первый раз, теперь я ученица.
      На парте правильно сижу, хотя мне не сидится.
     
      НА ЧАСЫ Я ПОГЛЯЖУ, ЧТО ВАМ ДЕЛАТЬ РАССКАЖУ
      Цель: формировать осознанное отношение к соблюдению режима дня, умение самостоятельно ориентироваться в предстоящей деятельности.
      Материал: режим дня в виде большого будильника с вращающееся стрелкой и иллюстрированным циферблатом.
      Ход игры. Учитель напоминает, что такое режим дня, уточняет его значение. После этого внимание учеников обращается на появившийся в классе будильник. Это необычный будильник — его циферблат состоит из картинок. Ребята рассматривают картинки, коллективно вспоминают, какие виды деятельности входят в режим первоклассника и в каком, порядке следуют друг за другом. После беседы к часам по очереди приглашаются пары учеников. Один — часовщик, он вращает стрелки часов, а второй — рассказчик. Произнеся слова:
      На часы, я погляжу,
      Что вам делать расскажу,
      этот ученик рассказывает о действиях школьника, на которые в данный момент указывает стрелка часов. Выслушав рассказ товарища, все дети изображают описанное действие с помощью пантомимы.
     
      ЧИСТОТА И ЗДОРОВЬЕ
      Ведущий. Есть один у нас закон.
      Вход неряхам запрещен.
      Хлопну я в ладоши:
      Раз, два, три!
      Вот мои помощники,
      Посмотри!
      1-й ученик, Я маленький, я гладенький,
      Покорный, неспесивый,
      А в скачке пеной брызгаю,
      Как дикий конь ретивый.
      (Показывает мыло).
      2-й. Зубаст, а не кусается.
      Как он называется?
      (Показывает гребешок),
      3-й. Будь аккуратен,
      Забудь лень,
      (Показывает зубную щетку и пасту). Чисти зубы каждый день.
      4-й. Если мальчик любит мыло
      2-й. И зубной порошок,
      Вместе. Этот мальчик очень милый,
      Поступает хорошо. Ведущий. Да здравствует мыло душистое, И полотенце пушистое,
      3-й. И зубной порошок,
      2-й. И густой гребешок.
      Входит девочка чумазая.
      Девочка. А можно к вам?
      Ведущий. Ах ты, девочка чумазая,
      Где ты руки так измазала? Черные ладошки,
      На локтях дорожки.
      (Оглядывает девочку). Девочка. Я на солнышке лежала,
      Руки кверху держала —
      Вот они и загорели.
      2-й. Ах ты, девочка чумазая,
      Где лицо ты так измазала? Кончик носа черный,
      Будто закопченный. Девочка. Яна солнышке лежала,
      Нос я кверху держала —
      Вот он и загорел!
      Ведущий. Ой ли, так ли?
      Так ли дело было?
      Отмоем все до капли.
      Ну-ка, дайте мыло!
      Первый ребенок трет девочку мылом, ему помогает ребенок с мочалкой. Девочка чумазая кричит, отбивается.
      Ведущий. Громко девочка кричала,
      Как увидела мочалу, Царапалась, как кошка.
      2-й. Где ж Великий Умывальник,
      Знаменитый Мойдодыр, Умывальников Начальник И мочалок Командир? Появляется Умывальник и помогает отмыть де-вочке ладошки. Чистые ладошки показывает всем ребятам.
      2-й. А ладошки-то отмылись!
      Оттирали губкой нос — Разобиделась до слез. Девочка. Ой, мой бедный носик
      (плачет) Мыла не выносит!
      Он не будет белый —
      Он же загорелый.
      2-й. А носик тоже отмылся.
      Это была грязь! Умывальник. Надо, надо умываться По утрам и вечерам. Ведущий. А нечистым трубочистам —
      Все. Стыд и срам,
      Стыд и срам!
      Умывальник уходит.
      Девочка, отмытая и чистая, садится с ребятами. Слышится шум. Вбегают дети с одеялом, простыней и подушкой. За ними бежит растрепанный и чумазый мальчик с криком:
      Мальчик. Одеяло убежало,
      Улетела простыня.
      И подушка, как лягушка, Ускакала от меня.
      Дети встают и вместе с одеялом, простыней и подушкой бегают вокруг мальчика.
      Все. Что такое?
      Что случилось?
      Отчего же все кругом Завертелось, закружилось И помчалось колесом?
      Входит Умывальник, останавливаются.
      Умывальник. (грозно)
      ударяет в таз, все сразу
      Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, Неумытый поросенок!
      Ты чернее трубочиста, Полюбуйся на себя:
      У тебя на шее вакса,
      У тебя под носом клякса,
      У тебя такие руки,
      Что сбежали даже брюки, Даже брюки, даже брюки Убежали от тебя.
      Я — Великий Умывальник, Знаменитый Мойдодыр, Умывальников Начальник И мочалок Командир.
      Бьет в таз и кричит: «Кара-барас!»
      Все опять начинают кружиться, собираясь вокруг мальчика, и «мыло», «щетки», «мочалка» моют мальчика.
      Моем, моем трубочиста Чисто, чисто, чисто, чисто! Будет, будет трубочист Чист, чист, чист, чист!
      Тут и мыло подскочило и вцепилось в волоса,
      И юлило, и мылило,
      И кусало, как оса.
      А от бешеной мочалки Я помчался, как от палки. Бежит, а за ним — «мочалка».
      Мальчик. А она за мною мчится
      И кусает, как волчица.
      Дети не дают мальчику выбежать из круга. «Мочалка» догоняет его и оттирает грязь. «Умывалышк» смывает грязь и вытирает полотенцем.
      Умывальник. Вот теперь тебя люблю я!
      Вот теперь тебя хвалю я! Наконец-то ты, грязнуля, Мойдодыру угодил!
      Надо, надо умываться По утрам и вечерам —
      А нечистым трубочистам — Стыд и срам,
      Стыд и срам!
      Все дети.
      Мальчик. (отбиваясь)
      Мальчик становится в круг вместе с ребятами. Умывальник. А ну, ребята, дайте мне ответ!
      Есть среди вас грязнули?
      Все. Нет!
      Ведущий достает «письмо» и читает его.
      Дорогие мои дети!
      Я пишу вам письмецо:
      Я прошу вас, мойте чаще Ваши руки и лицо.
      Все равно, какой водою:
      Кипяченой, ключевой,
      Из реки, иль из колодца,
      Или просто дождевой!
      Нужно мыться непременно Утром, вечером и днем —
      Перед каждою едою,
      После сна и перед сном!
      Тритесь губкой и мочалкой!
      Потерпите — не беда!
      И чернила и варенье Смоют мыло и вода.
      Очень, очень вас прошу:
      Мойтесь чище, мойтесь чаще —
      Я грязнуль не выношу.
      Не подам руки грязнулям.
      Не поеду в гости к ним!
      Сам я моюсь очень часто.
      До свиданья. Ваш Тувим.
     
      ПРИХОДИТЕ КО МНЕ, ГОСТИ,
      Я ВАС ЧАЕМ УГОЩУ
      Цель: воспитывать культуру общения, умение вести себя в гостях и радушно принимать гостей.
      Материал: кукольные чайные сервизы по количеству «хозяек», игрушечные чайные ложки, бутафорские булочки, печенье, бублики, конфеты.
      Ход игры. По всей комнате расставлены столы и возле каждого из них хлопочет хозяйка. Приходят гости, вежливо здороваются, поздравляют хозяйку с праздником. Хозяйка приглашает гостей к столу. Начинается чаепитие. После чая — импровизированный концерт, игры-миниатюры.
      В следующий раз гостей принимают мальчики.
      Примечание. О проведении игры желательно сказать заранее, чтобы дети смогли подготовиться. При анализе игры поощряется выдумка, творчество. Культуру поведения оценивают самоанализом.
     
      ВЕСЕЛАЯ ОЛИМПИАДА1
      1 За основу взята игра Ю. Г. Илларионовой.
      Цель: закрепить и уточнить представления о спорте, спортивном снаряжении, оборудовании и некоторых предметах спортивной техники.
      Материал: реальные предметы или изображения предметов, связанных со спортом; игрушечные медали с изображением олимпийских видов спорта; цветные обручи — олимпийские кольца.
      Ход игры. Детей распределяют на две команды. Каждая избирает, себе название («Ракета», «Ласточка», «Дельфин»), Команды соревнуются в отгадывании загадок. Предлагается несколько загадок о спорте, туризме, спортивных развлечениях, играх, спортивных принадлежностях2.
      2 С предметами, о которых идет речь в загадках, дети знакомятся до проведения игры.
      Условие: надо правильно отгадать загадку, показать отгадку на картине, плакате или найти ее среди спортивного оборудования площадки, зала; доказать отгадку и, если можно, обыграть.
      После каждого правильного ответа на табло команды вешают цветной обруч. Команда, первая набравшая пять колец, объявляется победительницей. Членам команды вручаются призы.
      Ведущий. У спортсменов много друзей. Вот загадка об одном из них:
      Когда с тобою этот друг,
      Ты можешь без дорог
      Шагать на север и на юг,
      На запад и восток.
      Компас
      Какое устройство помогает туристам ориентироваться в лесу и поле, не сбиться с дороги? В этом устройстве есть подвижная стрелка, которая и показывает направление.
     
      С. Маршак
      Вот так чудо. Чудеса!
      Подо мной два колеса.
      Я ногами их верчу,
      Я качу, качу, качу.
      Не догонишь, ветер, нет.
      Мчит меня...
      Велосипед
      После отгадывания загадки детям предлагается ответить на вопросы: Как называют спортсменов, которые соревнуются друг с другом на велосипедах? Как называется этот вид спорта?
      К. Чуковский
      Два коня у меня,
      Два коня,
      По воде они возят меня,
      А вода тверда, словно каменная.
      Коньки
      Отгадать загадку помогают вопросы: Когда вода бывает твердая? Как называется твердая вода? На чем катаются ребята по льду?
      Он с тобою и со мною Шел лесными стежками,
      Друг походный за спиною На ремнях с застежками.
      Рюкзак
      Дается задание объяснить, почему «друг походный» и почему «за спиной».
      Сказать, что кладут в рюкзак, и показать, как его надевают.
      Хоть надут он всегда,
      С ним не скучно никогда.
      Мяч
      Надо найти предмет, объяснить отгадку: почему «с ним не скучно?». Показать, как можно играть с мячом.
      Руками трогать не дают,
      Зато ногами ловко бьют.
      Футбольный мяч
      Детям предлагается объяснить отгадку, найти предмет; сравнить футбольный мяч с обычным, ответить на вопрос: как называется вид спорта? спортсмены?
      Плывет белый гусь —
      Брюхо деревянное,
      Крыло полотняное.
      Яхта
      Дети должны найти игрушку-отгадку, объяснить, почему «гусь», показать «крыло», «брюхо», назвать эти части яхты (крыло — парус, брюхо — днище).
      В небо ласточкой вспорхнет,
      Рыбкой в озеро нырнет.
      Прыгун с вышки в воду
      Находят картинку, объясняют отгадку и отвечают на вопрос, как называется спортсмен?
      Что это у Галочки?
      Ниточка на палочке,
      Палочка в руке,
      А ниточка в реке.
      Удочка
      Дети отыскивают предмет, о котором говорится в загадке, и объясняют, как называются части. Показывают, как держать удочку.
      После отгадывания загадок выполняются физкультурные упражнения и дети играют в спортивные игры, в которых используются те предметы и спортивный инвентарь, о которых шла речь в загадках: мячи, обручи, удочки, велосипеды и др. Например, проводятся такие игры и упражнения: «Передай мяч», «Не урони шарик», «Гребцы», «Вылови круг удочкой».
      Победители награждаются медалями с изображением олимпийских видов спорта.
     
      РАСТЕНИЯ НАШЕГО ЛЕСА
      Цель: закрепить знания о природных богатствах родного края, о растениях леса своей местности.
      Ход игры. Игра проводится после экскурсии в лес, сбора и изучения природного материала.
      Учитель приносит в закрытой коробке собранные во время экскурсии в лес веточку сосны, листок березы, ягоды брусники, плоды дуба, ели, осины и т. д. Дети поочередно подходят к коробочке и достают из нее что-то одно.
      Учитель называет растение: например, береза.
      Ребенок, взявший березовый листок, рассказывает все, что он знает об этом дереве. Если другие дети не могут дополнить его рассказ, он получает право назвать следующее растение.
      Игра заканчивается загадыванием загадок о растениях леса, рассказыванием стихов. Можно вспомнить пословицы, крылатые выражения.
      Вот некоторые стихи.
      Е. Серова
      ЛАНДЫШ
      Родился ландыш в майский день и лес его хранит.
      Мне кажется:
      его задень — он тихо зазвенит.
      И этот звон услышит луг, и птицы, и цветы...
      Давай послушаем, а вдруг Услышим я и ты?
      Е. Серова
      ОДУВАНЧИК
      Носит одуванчик желтый сарафанчик.
      Подрастет — нарядится в беленькое платьице...
      Легкое,
      воздушное,
      Ветерку послушное.
      В ЛЕСУ
      Н. Найденова
      Я нашла в лесу фиалку, а срывать фиалку жалко, пусть останется в лесу — лучше ландыш принесу.
      Я на ландыш поглядела, пожалела ландыш белый, пусть останется в лесу — одуванчик принесу.
      П. Воронько
     
      ЗАГАДКИ
      Эти ягоды найдете на большом лесном болоте.
      Словно там набросаны Красные горошины.
      Клюква
      Ее узнаешь по простой примете: нет деревца белей ее на свете!
      Березка
     
      ПОСЛОВИЦЫ
      Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса — посади.
      Даже дуб в одиночестве засыхает, а в лесу живет века.
      Не поклонясь грибу до земли, не поднять его в кузов.
     
      ХОРОВОД ЛЕСНЫХ РАСТЕНИЙ
      Стихи Н. Найденовой
      Цель: упрочить знания детей о растениях леса. Развивать умение играть в хороводные игры.
      Материал: шапочки с изображением лесных растений: земляники, ежевики, подосиновика, ореха.
      Ход игры. Ведущий предлагает отгадать загадку:
      1. Богатырь стоит богат,
      Угощает всех ребят:
      Ваню — земляникой,
      Таню — костяникой,
      Машеньку — орешком,
      Петю — сыроежкой,
      Катеньку — малинкой,
      Васю — хворостинкой.
      Найдя ответ, дети делятся на 4 группы и с помощью считалок выбирают исполнителей ролей лесных растений. Надев головные уборы, эти ученики отходят в сторону, а весь класс образует хоровод. Напевая:
      Мы пойдем, пойдем, пойдем, Землянику мы найдем (2 раза),
      дети идут медленно по кругу. На слова:
      Земляника-ягода, как же ты краснаГ Земляника-ягода, как же ты вкусна!
      они поднимают руки, образуя ворота, а «земляника» проходит через них в круг. Со словами
      Земляника-ягода, руку нам давай, земляника-ягода, в хоровод вставай!
      размыкают руки и вытягивают их вперед. Земляника становится в круг, беря за руки своих соседей, все остальные в вто время также размыкают руки, и хоровод продолжается.
      Последующие слова дети сопровождают движениями по аналогии с теми, какие делали в начале хоровода.
      2. Мы пойдем, пойдем, пойдем, Ежевику мы найдем. (2 раза) Ежевика-ягода —
      Синий-синий цвет,
      Ежевики-ягоды
      В хороводе нет!
      Ежевика-ягода,
      Руку нам давай!
      Ежевика-ягода,
      В хоровод вставай!
      3. Мы пойдем, пойдем, пойдем, Подосиновик найдем. (2 раза) Красный подосиновик,
      Где тебя найти?
      Красный подосиновик Вырос па пути.
      Красный подосиновик,
      Руку нам давай!
      Красный подосиновик,
      В хоровод вставай!
      4. Мы пойдем, пойдем, пойдем, и орешек мы найдем. (2 раза)
      Ты, орешек кругленький,
      Не сиди в тени,
      Ты на нас, на ягодки,
      Поскорей взгляни!
      Ты, орешек кругленький,
      Руку нам давай!
      Ты, орешек, кругленький,
      В хоровод вставай!
     
      ЗАЯЧИЙ ПИРОГ1
      1 За основу взята народная игра.
      Цель: закрепить знания о деревьях ближайшего ириродного окружения; формировать умение отличать породы деревьев по листьям.
      Ход игры. Класс распределяют на группы, по 8 человек. В каждой группе участники игры берут по листку какого-либо дерева. Один из играющих — зайка; у него нет листа.
      Все приговаривают:
      Зайка, зайка,
      испеки пирожок!
      Зайка кладет свою руку на колени ладонью вверх — это нижняя корка пирога. Затем спрашивает всех по очереди:
      — С какой, начинкой испечь?
      Каждый отвечает, в зависимости от того, какой у него листок (с дубовой, березовой, липовой и т. п.), и кладет руку со своим листком ладонью вверх на нижнюю корку пирога (руку «зайки»).
      Когда пирог начинен, зайка закрывает его верхней коркой, т. е. другой своей рукой, ладонью вниз. Все просят:
      Зайка, зайка, угости пирожком!
      — С какой начинкой? — спрашивает он у кого-| либо из играющих. Тот должен назвать свою начинку
      и вынуть свою руку с листом из пирога. Если играющий назвал листок правильно, зайка продолжает спрашивать, если же ошибся, все кричат:
      — Сгорел пирог!
      Тот, кто ошибся, выходит из игры, а заяц продолжает спрашивать остальных.
     
      ОВОЩИ
      (Игра по тексту стихотворения Ю. Тувима).
      Цель: закрепление знаний о назначении овощей. Развитие выразительности речи.
      Ход игры.
      Ведущий: Хозяйка однажды с базара пришла.
      Хозяйка с базара домой принесла: Картошку,
      Капусту,
      Морковку,
      Горох,
      Петрушку и свеклу.
      Ох!..
      (Хозяйка ведет держащихся друг за друга детей к столу).
      Хозяйка: Вот овощи спор завели на столе — Что лучше, вкусней и нужней
      на земле.
      Дети (называют себя)
      Картошка,
      Капуста,
      Морковка,
      Горох,
      Петрушка иль свекла?
      Ох!..
      Ведущий. Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала.
      Дети: Картошку,
      Капусту,
      Морковку,
      Горох,
      Петрушку и свеклу.
      Ох!..
      (Хозяйка изображает действие в соответствии с текстом стихотворения.)
      Ведущий: Накрытые крышкою, в душном
      горшке
      Кипели, кипели в крутом кипятке.
      Дети (ходят вокруг кастрюли и говорят);
      Картошка,
      Капуста,
      Морковка,
      Горох,
      Петрушка и свекла.
      Ох!..
      И суп овощной оказался не плох!
      Примечание. Произнося свои слова, каждый ребенок старается интонационно показать, что именно его овощ самый важный и самый вкусный.
      Фразу «И суп овощной оказался не плох1».говорят все одновременно с радостной интонацией.
      Интонация: «Ох!..» каждый раз меняется согласно контексту.
     
      ОВОЩИ И ФРУКТЫ
      Цель: закреплять умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы класть, положить.
      Ход игры. Детей распределяют на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают
      передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой — фрукты. Передача может сопровождаться таким диалогом:
      1-й ученик: Положи в корзину овощ.
      2-й ученик: Кладу огурец. (Поворачивается к соседу, передает мячик и произносит: «Положи в корзину овощ»),
      3-й ученик: Кладу морковь.
      Тот, кто повторит название два раза или ошибется, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.
      (…)
     
      4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
     
      1. Игры по формированию дочисловых понятий
     
      КАКИХ ПРЕДМЕТОВ БОЛЬШЕ?
      Цель: закрепить умение дифференцировать качества предметов, различая их по материалу. Воспитывать чувство коллективизма.
      Материал: жетоны красного, синего, желтого и зеленого цвета.
      Ход игры. Выбирают четыре капитана. Каждый из них по секрету получает жетон одного цвета (красного, синего, желтого или зеленого). Остальные дети путем игрового зачина распределяются на команды. Для этого они, предварительно выбрав каждый себе цвет, подходят четверками к капитанам команд и хором спрашивают:
      — Капитаны, капитаны, чей вопрос?
      Один из капитанов говорит;
      — Мой.
      Четверка продолжает диалог;
      — Какой цвет выбираешь?
      — Красный, — отвечает капитан.
      К нему подходит ребенок, выбравший себе этот цвет. Постепенно все учащиеся распределяются по командам. Затем по жребию устанавливают, какие предметы будет искать каждая группа. Например, красный цвет — деревянные, синий — стеклянные, желтый — металлические и зеленый — пластмассовые.
      Дети группами ходят по комнате и стараются отыскать как можно больше предметов из своего материала. Как только находят предмет, опускают в конверт жетон.
      По окончании игры вынимают жетоны, проверяя, какие предметы они означают, и располагают их рядами друг под другом на демонстрационном табло с горизонтальными кармашками.
      Выигрывает группа, собравшая жетонов больше.
     
      МАГАЗИН ИГРУШЕК
      Цель: закрепить знания о свойстве предметов отличаться по размеру. Практически использовать в игре отношения предметов: больше, меньше.
      Материал: одинаковые, но разных размеров игрушки: куклы, машины, ведерки, зайчики, елочки и т. д.
      Ход игры. Игрушки расставлены на полочке, около которой стоит продавец — один из детей.
      Педагог рассказывает, как сделать покупку в магазине игрушек: выбрать игрушку, описать ее, не называя. Например: «Продайте мне, пожалуйста, такую игрушку. Это домашнее животное. У него мягкая шерстка, усы, маленькие уши и длинный хвост. Здесь две такие игрушки. Я хочу купить маленькую».
      Если покупатель правильно опишет предмет, он получает свою покупку.
      В ходе игры педагог следит за тем, чтобы ее участники правильно формулировали высказывания, точно описывали предметы.
     
      НАЙДИ ПРЕДМЕТЫ
      Цель: закрепить умение различать предметы по высоте (высокий — низкий), отношения предметов (выше, ниже, одинаковые). Активизировать в речи детей соответствующую терминологию.
      Материал: пары предметов, отличающихся или одинаковых по высоте.
      Ход игры. Педагог предупреждает детей, что в разных местах комнаты спрятаны предметы, отличающиеся или одинаковые по высоте. После условного сигнала дети должны найти предметы, но о своей находке сразу не говорить, а подойти к ведущему и стать слева от него в ряд. Тот, кто раньше нашел предметы, становится ближе к педагогу. Через несколько минут поиски предмета прекращаются и стоящие в ряду дети друг за другом начинают рассказывать, что каждый из них нашел и как отличаются эти предметы по высоте. Например: «Я нашел две куклы. Кукла в красном платье высокая, а в синем — низкая». Или: «Я нашел две елочки, они одинаковые».
     
      НАЙДИ СВОЮ ПАРУ
      Цель: закрепить умение детей с помощью зрительного анализа различать предметы по толщине (толстый — тонкий), отношения предметов (толще, тоньше, одинаковые).
      Материал: пары карточек с изображением
      предметов, отличающихся по толщине (могут быть различной толщины части одинаковых предметов).
      Ход игры. Педагог рассказывает детям, что на карточках изображены одинаковые и отличающиеся по толщине предметы. Например: два толстых и два тонких дерева, толстые и тонкие бревна и др.
      Затем играющие с помощью считалочки
      Жил в реке один налим,
      Два ерша дружили с ним.
      Прилетали к ним три утки
      По четыре раза в сутки
      И учили их считать:
      Раз, два, три, четыре, пять
      образовывают круг и выбирают ребенка, который раздает карточки. Рассматривая карточки у товарищей, каждый подбирает себе пару. (Ее составляют дети, у которых изображения двух одинаковых по толщине предметов.)
      Ведущий проверяет правильность составления пар, спрашивает у детей, почему они стали вместе, и после проверки предлагает всем разойтись, повернуть карточки изображением книзу и обменяться ими. Затем игра повторяется.
     
      ЧТО В МЕШОЧКЕ?
      Цель: закрепить навыки различать предметы по форме, направлять их умение на осознание этого качества как постоянного признака предметов.
      Материал: несколько ярких мешочков и игрушки различной формы: шара, куба и т. д.
      Ход игры: В каждом ряду дети получают мешочек с игрушками. По указанию ведущего первый ребенок выбирает из мешочка игрушки круглой формы, второй — формы куба и т. д.
      Когда дети достанут все игрушки, кто-либо из каждого ряда рассказывает о том, что сделали их товарищи:
      — Коля достал из мешочка игрушки круглой формы: мяч, теннисный шарик, ваньку-встаньку.
      — Мила достала игрушки, похожие на кубик: домик, кубик от настольной игры, кубик из строительного материала, игрушечный стульчик.
     
      БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН
      Цель: закрепить умение различать предметы по цвету.
      Материал: плоские изображения предметов
      разного цвета: красный помидор, оранжевая морковь, зеленая елка, синий шар, голубая чашка, фиолетовое платье.
      Ход игры. Ученики стоят полукругом перед доской, на которой размещены плоские изображения предметов. Педагог, называя предмет и его цвет, поднимает руки вверх. Дети делают то же самое. Если воспитатель назвал цвет предмета неправильно, ученики не должны поднимать руки. Тот, кто поднял руки, проигрывает фант, но продолжает участвовать в игре. При разыгрывании фантов детям можно предложить задания: назвать несколько красных предметов; сказать, какого цвета предметы на верхней полке шкафа и др.
     
      СЮРПРИЗЫ ДЛЯ КУКОЛ
      Цель: закрепить умение определять основные цвета и использовать их названия в активной речи при различении предметов по цвету.
      Ход игры. Перед детьми куклы в платьях основных цветов — синего, желтого, красного, зеленого и т. д. Каждый участник выбирает себе куклу и называет цвет ее платья. Эти дети уходят с куклами из комнаты.
      Остальные в их отсутствие укладывают в коробки различные предметы и игрушки, также окрашенные в основные цвета: красный — машина, лента, чашка; зеленый — ведерко, мяч, плащ, синий — блокнот, карандаш. На коробках отмечают цвет предметов.
      После этого приглашают в комнату тех детей, которые выходили, и предлагают им поочередно открыть свои коробки и рассказать, какие сюрпризы получили их куклы. Например: «Моя кукла в синем платье. Она получила синий блокнот и синий карандаш».
     
      ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ПРЕДМЕТОВ
      Цель: упражнять в умении различать предметы по материалу, из которого они изготовлены (деревянный, бумажный, металлический, стеклянный); закрепить понятия: качество и признак предмета.
      Материал: предметы, отличающиеся по материалу, из которого изготовлены (деревянная ложка, матрешка, пирамидка), бумажные (тетрадь, альбом, блокнот), металлические (ложка, вилка, игрушечная кастрюля), стеклянные (стакан, розетка для варенья, графин), синие и красные кружочки.
      Ход игры. Ведущий предлагает рассмотреть предметы и определить материал, из которого они сделаны. По вызову ведущего ребенок называет предложенный ему предмет и говорит, из чего он сделан и какие качества этого материала. Например, ложка сделана из дерева. Она легкая, не тонет в воде, может гореть. Если признаки предмета названы правильно, игрок получает красный кружок, если ошибется — синий. Синие кружки в конце игры разыгрываются как фанты.
     
      ИЗ КАКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРЕДМЕТЫ В ТВОЕМ ПОРТФЕЛЕ?
      Цель: закрепить умение различать предметы по материалу, из которого они сделаны; развивать память.
      Материал: учебные принадлежности.
      Ход игры. Играющие получают жетоны разных цветов и условливаются, что коричневый цвет означает дерево, серый — металл, белый — бумагу, красный — пластмассу.
      Рассматривая находящиеся в портфеле вещи, каждый должен отложить столько жетонов нужного цвета, сколько соответствующих ему предметов находится в портфеле каждого ученика.
      В конце игры определяют, из какого материала больше всего предметов в портфеле.
      Правильность подсчета проверяется выборочно у нескольких учеников.
     
      ГДЕ ГАЛЧОНОК?
      Цель: закрепить представление о взаимном размещении предметов. Активизировать употребление предлогов на, под, над.
      Материал: таблица с изображением березы, дуба, тополя, сосны и скамеек под каждым деревом.
      На кроне каждого дерева сделаны прорези — под ним и над ним. Такие же прорези в скамейках. К таблице прилагаются вырезанные из картона силуэты галчат.
      Ход игры. Педагог рассказывает, что в парк прилетели галчата и надо отгадать, где они находятся. Они летают над деревьями, садятся на них, опускаются на землю под деревья, слетаются на скамейку.
      Те, кого учитель пригласит к таблице, располагают свою птицу в любом месте, а другие объясняют, где она находится. Кто правильно назовет местонахождение птицы, сменяет своего товарища у таблицы и меняет положение галчонка.
      Правильные ответы: «галчонок над сосной», «галчонок под березой», «галчонок на дубе» и т. д.
     
      ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?
      Цель: закрепить умение определять взаимное размещение предметов в пространстве (слева, справа), различать предметы по размещению (левый, правый).
      Активизировать в речи соответствующие слова-термины.
      Материал: 5 — 6 различных игрушек.
      Ход игры. Кто-либо из детей расставляет игрушки в ряд. Педагог предлагает детям внимательно посмотреть и запомнить размещение предметов относительно друг друга. После этого один ребенок выходит из комнаты, а в ряду игрушек делается перемещение (меняют местами две соседние, убирают одну из игрушек). Свои действия учащийся объясняет: «Я убрал петушка. Слева от него стоял котик, а справа — собачка». Тот, кто отгадывает, должен рассказать, как изменилось размещение предметов. Если он правильно определил, то имеет право менять расположение игрушек в следующем игровом ходу.
     
      ПРИНЕСИ ЗАЙЧИКУ МОРКОВКУ
      Цель: закрепить умение ориентироваться на
      плоскости листа бумаги, руководствуясь словами-терминами: вверх, вниз, направо, налево.
      Материал: у каждого лист бумаги в клетку с изображением в левом нижнем углу морковки, а в левом верхнем — зайчика, между ними — препятствия.
      Ход игры. Перед проведением игры учитель предлагает загадку:
      Угадайте, что за шапка:
      Меха целая охапка.
      Шапка бегает в бору,
      У стволов грызет кору.
      Учитель рассказывает, что в лесу, под кустиком сидит зайчик. Он уже несколько дней ничего не ел — вокруг бродит лиса, и зайчик боится выйти из своего укрытия на поиски корма. Наши ребята добрые и смелые, они помогут зайчишке.
      Каждый ребенок должен стараться выручить из беды своего зайчика, — обходя препятствия, отнести ему морковку. При этом все соблюдают условие: идти можно только по линиям, пересекать клеточки с угла на угол нельзя. Выполнив задание, дети рассказывают о том, как они шли к зайчику: вначале я пошел направо, затем — вверх, после этого повернул налево, потом еще вверх и направо, около ветряной мельницы — вверх и повернул налево.
     
      ПОМОЖЕМ ТОВАРИЩУ
      Цель: упражнять в определении направления движения (слева направо, справа налево); различении предметов по размещению (левый, правый). Закрепить понимание отношений: медленнее, быстрее; направления движения; вверх, вниз. Уметь руководствоваться при выполнении практических действий понятиями: какой-нибудь, один, каждый.
      Материал: по одной паре стоек на каждый ряд парт, шнур длиной 1,5 м с грузом на концах, по 4 — 5 игрушек-самоделок для каждой команды играющих, ножницы по количеству команд.
      Ход игры. Дети встают из-за парт. Сидящие в одном ряду — команда. В разных концах комнаты стоят стойки, между которыми натянуты шнуры. К шнурам, на уровне груди ребенка, подвешены игрушки-самоделки. Игровое задание: срезать любую игрушку. Его выполняет ребенок, выбранный с помощью считалки:
      Раз, два, три, четыре.
      Меня в школе научили
      И писать, и читать,
      И считать, и рисовать.
      Этому ученику завязывают платком глаза. Каждый игрок команды поочередно своими указаниями помогает товарищу выполнять задание.
      1-й ребенок. Иди прямо.
      2-й. Повернись налево, иди быстрее.
      3-й. Повернись направо, иди медленнее.
      4-й. Остановись.
      5-й. Около тебя игрушки: матрешка и слоник. Какую ты хочешь?
      6-й. Ты хочешь срезать матрешку, она слева.
      7-й. Сделай один шаг налево..
      8-й. Подними левую руку, возьми игрушку.
      9-й. Подними правую руку.
      10-й. Левее.
      11-й. Режь!
     
      ГДЕ ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК?
      Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, активно используя в речи слова: справа, слева, впереди, сзади. Развивать слух.
      Материал: колокольчик, косынка.
      Ход игры. Одному ребенку завязывают косынкой глаза. Второй ходит по комнате с колокольчиком и позванивает им в разных местах. Первый отгадывает, где позвонили, называя место звука по отношению к себе: «Позвонили справа от меня», «Позвонили слева» и т. д. Тот, кто после условного количества звонков ни разу не ошибется, получает звоночек и занимает место своего товарища.
      Для детей, которые хорошо определяют направление звука, задачу можно усложнить, предложив рассказать одновременно о всех звонках: «Первый раз позвонили спереди, второй — справа, третий — слева».
     
      НАОБОРОТ
      Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве.
      Ход игры. Учитель называет какое-либо слово, характеризующее направление движения или пространственные отношения между предметами, а вызванный ученик должен произнести слово противоположного значения. Педагог говорит:
      — Я произношу слово, например, вниз. Тот, кого я вызову, должен сказать противоположное.
      Чтобы игра проходила в быстром темпе, достаточно молча указать на ученика, который будет отвечать.
      Верхний — нижний- слева — справа; правый — левый; спереди — сзади; первый — последний.
      Усложняя задание, используем сочетания слов: снизу вверх — сверху вниз; справа налево — слева направо; под столом — на столе; в начале книги — в конце книги.
     
      ПОСЛУШНЫЕ СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ
      Цель: развивать умение свободно ориентиро-
      ваться в пространстве.
      Материал: зеркальце у каждого играющего.
      Ход игры. Вступлением к игре является стихотворение.
     
      А. Бродский
      СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ
      Скачут побегайчики
      Солнечные зайчики.
      Мы зовем их —
      Не идут.
      Были тут И нет их тут.
      Прыг, прыг По углам.
      Были там И нет их там.
      Где же зайчики?
      Ушли.
      Вы нигде их
      Не нашли?
     
      Наши зайчики послушны, они могут внимательно слушать учителя и делать то, что он скажет.
      Все дети становятся около теневой стороны здания школы и выполняют задания учителя:
      — Зайчики прибежали в нижний левый угол. Здесь они покружились и перебежали в правый верхний угол и т. д.
      Непослушные «зайчики» отдают ведущему фанты.
     
      МАГАЗИН УЧЕБНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ
      Цель: учить сравнивать множества предметов, устанавливая взаимно однозначное соответствие между элементами этих множеств.
      Материал. Плоские изображения кукол в ученической форме; наборы карточек с изображением учебных принадлежностей.
      Ход игры. На доске группами (от 3 до 10) стоят куклы. Учитель разыгрывает ситуацию подготовки к школе, приобретения учебных принадлежностей.
      В разных концах классной комнаты организованы отделы магазина по продаже одного-двух видов товаров. В каждый отдел выбирают продавцов и покупателей (по количеству групп кукол). Задача покупателей — количество купленных предметов должно соответствовать количеству кукол.
      Игра завершается проверкой выполнения задания с использованием приема прикладывания.
      Тот, кто ошибся, отдает фант. Фанты разыгрываются произношением скороговорок.
     
      ПОМОЖЕМ КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ
      Цель: формировать понятие о множестве и умение правильно определять соотношения между элементами сравниваемых множеств.
      Материал: плоские изображения Красной
      Шапочки, цветов, грибов, ягод.
      Ход игры. Учитель рассказывает:
      — Шла по лесу Красная Шапочка (передвигает фигурку Красной Шапочки по наборному полотну). Она собирала цветы, ягоды, грибы.
      — Для кого она все это собирала?
      — Для бабушки.
      — Собрала большой букет цветов и была довольна, что порадует бабушку. Заглянула девочка в корзинку — грибов и ягод было не очень много, и Красная Шапочка решила их посчитать. Давайте поможем ей.
      Красной Шапочкой будет Оля. Оля, вынимай из корзины грибочки и ставь их на наборное полотно.
      — Посчитаем грибочки вместе с Олей (Красная Шапочка собрала для бабушки 5 грибов).
      — А теперь посчитаем ягоды и каждую поставим под грибами.
      Чего больше собрала Красная Шапочка — грибов или ягод? (Ягод больше). На сколько больше? (На 2). Сколько ягод собрала Красная Шапочка? (7).
      Красная Шапочка захотела принести бабушке одинаковое количество ягод и грибов. Что ей надо сделать? (Найти еще 2 грибочка).
      Нашла девочка 2 грибочка и стало у нее грибов и ягод поровну (по 7).
     
      КОНСЕРВНЫЙ ЗАВОД
      Цель: закрепить умение выделять из данной группы предметов ее часть.
      Материал: индивидуальные карточки с изображением группы предметов, в которую входят: помидоры (красные и зеленые), яблоки, груши.
      Ход игры. Дети «работают» на консервном заводе. На грузовике из колхоза привозят на завод овощи и фрукты. Рабочие должны перебрать йх (обвести чертой на своей карточке) — красные помидоры для сока, зеленые — для консервирования, яблоки и груши — для компота и сдать их в цех. Начальник цеха (педагог) проверяет качество работы и отправляет «сырье» на переработку.
     
      ШКОЛА ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ
      Цель: закрепить умение классифицировать предметы, выделяя из группы предметов ее часть.
      Материал: индивидуальные карточки (по 3 — 4 на ребенка) с изображением на каждой детенышей двух видов животных в различных вариантах: поросят, телят, ягнят, котят, цыплят, утят, волчат, медвежат, гусят, зайчат и т. д.
      Ход игры. Разыгрывается ситуация: детеныши зверей и птиц пришли записываться в школу. Каждый из них разговаривает на своем языке, поэтому учиться в одном классе они не могут. Животных надо разделить на отдельные классы. Для этого нужно на карточках обвести чертой детенышей животных одного вида.
      По окончании работы дети отдают карточки «директору школы» — педагогу.
     
      2. Игры по закреплению навыков счета
     
      ЗАЙЧИШКИ, ПО ДОМАМ!
      Цель: закреплять умение устанавливать отношение между числом и количеством предметов, которые характеризуются данным числом.
      Ход игры. На полу или площадке нарисованы круги разных размеров. Рядом с каждым из них написана цифра 1 или 2.
      Учитель. На лесную полянку из своих домиков выбежали зайчишки. В домиках, на которых написана цифра 1, живет один зайчик, а где цифра 2 — 2 братца-зайчика. Когда на полянку прибежит лиса, зайчишки быстро побегут домой. В домик с цифрой 1 прячется один зайчик, а в домик с цифрой 2 — по два зайчика. Зайчата, которые ошибутся, считаются пойманными, их лисичка уводит в свою норку.
      Пр имечание. По мере ознакомления детей с каждым новым числом и его цифровым обозначением учитель изменяет условия игры. Появляются домики с цифрами 3, 4, 5 и т. д., в которые по ходе игры прячется соответствующее количество играющих.
     
      НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА
      Цель: закрепить навыки счета, слуховое внимание.
      Материал: карточки с изображением различного количества цыплят.
      Ход игры. Распределяют роли: дети — цыплята, один ученик — наседка. Наседку выбирают с помощью считалки:
      Говорят, на заре Собирались на горе Голубь, гусь и галка...
      Вот и вся считалка.
      Каждый ребенок получает карточку и считает количество цыплят на ней.
      Учитель обращается к детям:
      С. Михалков
      Цыплята есть хотят.
      Мы накормить должны цыплят.
      Наседка начинает свои игровые действия — стучит по столу несколько раз — созывает цыплят к зернышкам. Если наседка постучала 3 раза, ученик, у которого находится карточка с изображением трех цыплят, ннщит 3 раза (пи-пи-пи) — его цыплята накормлены.
     
      КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ДАЛЬШЕ СЧИТАЮ?
      Цель: упражнять в счете, закреплять е практических действиях представления о натуральном ряде чисел.
      Материал: различные мелкие игрушки или любые предметы у детей.
      Ход игры. Из каждого ряда к первым партам выходит по одному ребенку. Они ставят за парту каждый свою игрушку и говорят: «Один. Кто знает, пусть дальше считает». Игра продолжается: «Два. Кто знает, пусть дальше считает» и т. д.
      По окончании игры учитель подводит итог:
      — Сколько игрушек поставили дети на каждую парту?
      Чтобы подвести учащихся к тому, что количество не зависит от характера элементов множества, учитель предлагает назвать все игрушки в каждом множестве и делает вывод:
      — На каждой парте разные игрушки, но везде нх по 5 (или любое изученное по программе число).
     
      КАКАЯ ИЗ ЦИФР — ПЯТЬ?
      Цель: закреплять знания детей о цифрах.
      Материал: цифры, разноцветные кружочки.
      Ход игры. На демонстрационном табло пять кружков. Активизируя интеллектуальную деятельность, учитель создает проблемную игровую ситуацию:
      — Скажите, пожалуйста, сколько здесь кружков?
      — Пять! — говорят дети.
      — Кто может сказать, какая из них цифра пять? Я показываю карточки с цифрами от 0 до 9.
      — Вот эта, которая в середине! — отвечают многие.
      — Нет! которая была рядом!
      — Ага, значит, вот эта! — Я достаю цифру 4.
      — Нет, — говорит Майя, — Вы ошиблись, не ту цифру взяли... Можно, я Вам покажу?
      — Покажи, пожалуйста!
      Майя выбегает, достает из колоды цифру 5.
      — Какая это цифра, дети? — показываю всем.
      — Пять! — отвечают они.
      — Спасибо, Майя!
      Вместо цифры 4 я кладу на доску цифру 5. Теперь все в порядке.
     
      ПРЯТКИ С ЦИФРАМИ
      Цель: закреплять знания о цифрах.
      Ход игры. На доске стоят по порядку все цифры. К доске подходят два ученика. Один из них поворачивается лицом к классу. Второй в это время убирает одну карточку, переворачивает тыльной стороной кверху и ставит в сторону. Остальные цифры — на одинаковом расстоянии друг от друга.
      Сначала предлагается загадка о той цифре, которую надо искать. Например:
     
      Два кольца, но без конца,
      в середине нет гвоздя.
      Если я перевернусь,
      то совсем не изменюсь.
      Ну, какая я цифра? (8).
     
      Или
     
      Я важней всех потому,
      Что запутать вас могу.
      Если я перевернусь,
      То в другую превращусь. (9).
     
      Карточку с цифрой можно спрятать и потом подсказывать, как ее найти:
      — Иди вперед, поверни налево, теперь направо. Карточку с цифрой прячут так, чтобы ее уголок
      немного был виден.
     
      ДВА ДА ПЯТЬ
      Цель: закрепить знания о составе числа 7. Материал: 7 шапочек утят.
      Ход игры. Дети инсценируют текст стихотворения.
      По К. Высоковскому
      Два да пять — семь утят
      червячков добыть хотят.
      Два нырнули, пять сидят,
      два едят — пять глядят.
      Эх, нырнули бы все семь!
      Завтракать-то надо всем!
      По окончании инсценировки педагог обращает внимание на то, что число 7 можно составить по-разному, и класс коллективно подбирает варианты.
      (…)
     
      ЛЕТНАЯ ШКОЛА
      Цель: упражнение на сложение и вычитание в пределах 10. Сравнение чисел.
      Ход игры. Командир летной школы дает задание летчикам-курсантам. Задание заключается в следующем. Номер каждого города зашифрован (записан примером). Командир наметил курс движения самолета из одного города в другие. Самолет должен лететь над городами в указанном порядке — от меньшего числа к большему. Чтобы расшифровать номера городов, надо решить примеры. После расшифровки показать линиями, как двигался самолет от одного города к другому.
     
      ПОЧТАЛЬОН ПРИНЕС ПИСЬМО
      Цель: закреплять навыки сложения и вычитания в пределах 10.
      Материал: карточки с примерами на сложение и вычитание; конверты; номера «домов» (от 1 до 10); надписи: «Отделение связи», «Доска почета» с фотографиями детей — участников игры; бумага, ручки.
      Ход игры. Почтальоны получают в отделении связи письма (конверты с примерами), «хозяева» благоустраивают свои «дома», на видном месте устанавливая карточку с номером дома.
      Прочитав и решив примеры, почтальоны разносят письма по адресам. Адрес определяется по ответу примера. Подойдя к дому, почтальон стучит и говорит:
      — Тут, тук! Вам письмо.
      Адресат проверяет решение и, если оно правильное, отвечает:
      — Большое спасибо! Мы давно его ждем. Уважаемый почтальон! Перешлите, пожалуйста, это письмо нашим друзьям (отдает свой пример, адресованный кому-то из товарищей).
      Если же пример решен неверно, хозяин дома говорит:
      — Извините, Вы ошиблись адресом.
      После проведения игры фамилии или фотографии лучших почтальонов помещают на Доску почета.
      (…)
     
      УДАЧЛИВЫЕ РЫБОЛОВЫ
      Цель: на основе знания состава чисел решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10.
      Материал: на голубом фоне таблицы с прорезями размещены яркие, привлекательные рыбки. На обратной стороне каждой рыбки примеры на сложение и вычитание. Значки трех размеров с изображением рыбок.
      Ход игры. Учитель:
      — Все вы, ребята, любители-рыболовы. Сегодня иа Днепре (называет водоем местности, где проживают дети), соревнования рыболовов. А рыбки в реке необычные — математические. Давайте раскроем их тайну. Коля, рассмотри одну из них и расскажи детям, что ты узнал. (Ребенок вынимает из прорези рыбку, рассматривает, рассказывает, что на ее обратной стороне написан пример, и зачитывает его.) Тайна рыбки — результат математического действия. Сейчас мы узнаем тайну первой рыбки. Запишите пример и решите его. Какой получен результат? (Ответы детей). Рыбка поймана.
      На соревнованиях рыболовов победителем будет тот, кто раскроет тайны всех пойманных рыбок. Он получит значок победителя соревнований (все рассматривают его) и почетное звание «Удачливый рыболов».
      Соревнования открыты! Возьмите в руки свои удочки (ручки). Желаю всем удачи!
      Награждение производится в свободное время. В зависимости от количества решенных примеров, каждый получает рыбку большого, среднего или маленького размера.
     
      МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РУЧЕЙКИ
      Цель: формировать умение автоматически выполнять действия сложения и вычитания, запоминать результат произведенного действия, придумывать примеры на сложение и вычитание.
      Материал: мячи среднего размера по количеству рядов парт.
      Ход игры. Дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись лицом друг к другу. Учитель говорит, что только что прошел необычный дождь — математический. Образовались бурные математические ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга, с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый резвый и какой раньше достигнет озера?
      По сигналу учителя первый ребенок из каждого ряда («ручейка») называет любой пример на сложение или вычитание, например 1 + 2 = , и бросает мяч своему соседу по парте. Тот ловит мяч, производит вычисление и составляет следующий пример, так чтобы исходным числом в нем был результат вычисления, произведенного ранее, т. е. в нашем случае — число 3. Составив новый пример: 3 — 1=, он бросает мяч стоящему в противоположном ряду товарищу и т, д. Побеждает ручеек, который раньше других добежит до озера.
     
      ЧИСЛА-ПЕРЕБЕЖЧИКИ
      Цель; закрепление знаний о переместительном свойстве сложения.
      Ход игры. Детей распределяют на три команды. Из каждой выходит по пять учеников, им раздают карточки с цифрами и знаками действий. По сигналу дети составляют примеры на сложение. Например: 2+8=10; 7+1=8; 5 + 4 = 9.
      Ведущий предлагает числам перебежать так, чтобы получались другие примеры на сложение (8+2= = 10; 1+7=8; 4+5 = 9). В каждой команде один из ее членов записывает составленные примеры на доске. Сравнивая пары примеров, дети повторяют переместительный закон сложения.
      Выигрывает команда, составившая больше примеров за отведенное время и сформулирующая переместительный закон сложения.
     
      8. Игры по формированию геометрических понятий
     
      ПРИДУМАЙ РИСУНОК
      Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах, развивать умение видеть в предметах их форму, формировать творческое воображение.
      Ход игры. Воспитатель рисует иа доске четыре геометрические фигуры, например, такие, как на рисунке. Затем предлагает нарисовать их у себя й тетрадях и обращается к детям: «Подумайте, что можно дорисовать к каждой из этих фигур, чтобы превратить ее в тот или иной рисунок (например, круг легко «превратить» в воздушный шарик, полу-круг — в мышку и т. п.). Сначала нарисуйте все в своих тетрадях, а потом желающие выйдут к доске и покажут, как они справились с этой задачей».
      Когда ребята придумают нужные рисунки, воспитатель вызывает к доске то одного, то другого из желающих, просит нарисовать придуманное и каждый раз спрашивает, кто придумал другой рисунок к этой фигуре. Чем больше разных рисунков появляется, тем лучше.
     
      ЗАПОМНИ И НАРИСУИ
      Цель: развивать зрительную память, внимание, умение ориентироваться в геометрическом материале.
      Материал: фишки и карточки с изображением геометрических фигур.
      Ход игры. Все участники получают лиот бумаги и карандаш. Ведущий показывает вначале одну карточку и предлагает запомнить расположение геометрических фигур. Дети шепотом произносят название каждой, карточку убирают. Играющие зарисовывают на своих листках увиденное.
      Потом по очереди это же делают с остальными карточками. Проверку проводят при повторном восприятии карточек, откладывая за каждую ошибку по одной штрафной фишке. Побеждают те, у кого в конце игры будет минимальное их количество. Подводя итоги, можно распределить всех участников на три группы:
      I — наименьшее количество фишек — очень внимательные;
      II — среднее количество фишек — внимательные}
      III — наибольшее количество фишек — невнимательные.
     
      ТОЛЬКО ОДНО СВОЙСТВО
      Цель: тренировать детей в различении свойств фигур (формы, цвета, величины).
      Ход игры. Играют по двое. Оба игрока имеют наборы фигур красного, синего, желтого и белого цветов: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Один из играющих кладет на стол фигуру. Ответный ход второго игрока состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся только одним каким-нибудь свойством. Например, если первый положил на стол большой красный треугольник, то второй прикладывает к нему малый красный или большой желтый треугольник, или большой красный круг и т. д. Но если второй ответит, приложив к первой фигуре вторую, но ие отличающуюся от первой или отличающуюся от нее более чем одним свойством, — ответный ход неправильный, и у него забирают эту фигуру.
      При такой организации игры проигрывает тот, кто первый останется без фигур.
      Возможна и другая организация игры, при которой неправильные ходы вообще не допускаются; неправильный ход наказывается потерей хода. В этом случае выигрывает тот, кто первый останется без фигур.
     
      КОМАНДА ВНИМАТЕЛЬНЫХ
      Цель: совершенствовать знания по теме «Геометрический материал»; формировать умение активно оперировать геометрическими понятиями; развивать внимание, память, чувство коллективизма.
      Материал: таблицы с различным расположением геометрических фигур.
      Ход игры. На доске вывешены три таблицы. Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запомнить расположение геометрического материала. От каждой команды к доске приглашается по одному человеку. Стоя лицом к классу, они называют по памяти расположение фигур, точек, линий и т. д. на каждой таблице. Остальные проверяют правильность
      ответов. За каждый правильный ответ команда получает жетон. В конце игры подсчитывают жетоны и определяют команду-победительницу.
      Количество отвечающих детей можно увеличить, тогда подсчитывается общее количество жетонов на все ответы.
      Упростить или усложнить игру можно, изменив количество таблиц.
      (…)
     
      ФАБРИКА ИГРУШЕК
      Цель: развивать чувство времени, умение его ценить, закреплять умение ориентироваться на плоскости листа бумаги. Воспитывать организованность, аккуратность при выполнении задания.
      Материал: песочные часы, бумага, карандаш, трафареты игрушек, имеющих крупные детали.
      Ход игры. Учитель рассказывает ребятам о том, что на фабриках и заводах, в колхозах и совхозах советские люди трудятся организованно, берегут каждую минуту. — У нас открывается фабрика игрушек. Каждый постарается за одну минуту изготовить (обвести карандашом) как можно больше. игрушек, т. к. каждый цех (один из них выпускает грибочки, второй — утят, третий — рыбок и т. д.), старается выполнить плановое задание. Игрушки у всех будут аккуратные, красивые, потому что вы будете работать старательно.
      Рабочие на фабриках экономно расходуют материалы, а мы будем экономно расходовать бумагу. Начинать работу надо на верхней части листа, располагая игрушки друг за другом слева направо. Когда кончится рабочая смена (пройдет одна минута), игрушки примет «директор» и оценит их по качеству, количеству и расположению на заготовке (листе бумаги).
     
      СТИХОТВОРНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
      Цель: закрепить умение считать до 10. Развивать мышление, умение выделять в стихотворном тексте существенные для решения математического
      задания отношения, вызывать положительные эмоции в связи с интеллектуальной работой.
      Материал: кассы цифр; иллюстрации к стихотворениям.
      Ход игры. Учитель показывает одну иллюстрацию, предлагает внимательно послушать стихотворение, выделить в нем математическое задание и после первого же прочтения показать ответ, пользуясь индивидуальной кассой цифр. Учащиеся, получившие правильные ответы после первого прочтения стихотворения, получают 3 очка; те, кому понадобилось повторить текст задания — 2; решившие его с помощью учителя и одноклассников — 1. Количество полученных очков каждый играющий выкладывает в правом верхнем углу кассы. Все дети получают положительную оценку за выполнение задания.
      1. По зеленой травке
      Разбрелись овечки.
      Три пошли на горку,
      Остальные — к речке.
      Девочка овечек
      Сосчитать не может.
      Кто из рас, ребята,
      Девочке поможет?
      2. Эти — голубые,
      Эти — выходные,
      Эти — для работы,
      Эти — для охоты,
      А на этих — дырка с краю.
      Сколько пар всего?
      — Не знаю!
      3. В огороде пугало
      Рукавами машет.
      В огороде пугало разгоняет пташек.
      Три паслись на загородке,
      В небеса взвилась одна.
      А последняя не трусит —
      Очень храбрая она.
      Сколько всего птичек?
      4. — Что там за дерево?
      — Дуб великан.
      — Что там в дупле его?
      — Меду стакан.
      Мишка в дупло заберется едва ли — Храбрые стражи на Мишку напали И не позволят ему куролесить.
      — Кто они?
      — Пчелы.
      — А сколько их?
      5. На этой тарелочке — трубочки с кремом. Маленьким всем нравится крем.
      — Сколько останется трубочек с кремом, если я крем съем?
      6. Для Янека — три яблока,
      для Хели — три, для Ани — три.
      — Но всем ли будет поровну, скорее посмотри.
      7. Нащ мухомор опечален до слеа:
      — - Белую крапинку ветер унес!
      Сколько осталось, попробуй, сочти!
      — Кто здесь умеет считать до шести?
      8. Вышла курочка гулять, забрала своих цыплят.
      Семь бежали впереди, три остались позади.
      Беспокоится их мать
      и не может сосчитать.
      Сосчитайте-ка, ребята, сколько было всех цыплят?
      9. В садике гулял павлин, подошел еще один.
      Два павлина за кустами.
      Сколько их? Считайте сами.
      10. Как-то вечером к медведю на пирог пришли соседи: еж, барсук, енот, «косой», волк с плутовкою лисой.
      А медведь никак не мог разделить на всех пирог.
      От труда медведь вспотел —
      Он считать ведь не умел!
      Помоги ему скорей, посчитай-ка всех зверей.
      А. Барто
      11. Скоро десять лет Сереже,
      Диме нет еще шести,
      Дима все никак не может до Сережи дорасти.
      А на сколько лет моложе мальчик Дима, чем Сережа?
      А. Барто
      12. Я, Сережа, Коля, Ванда — волейбольная команда.
      Женя с Игорем пока — запасных два игрока.
      А когда подучатся, сколько нас получится?
      13. Карандаш один у Миши, карандаш один у Гришн.
      Сколько всего карандашей у малышей?
      14. Четыре краски есть у Сали, одна у маленького брата.
      Все краски посчитайте сами.
      Ну, постарайтесь-ка, ребята!
      15. Два щенка-баловника бегают, резвятся.
      К шалунишкам три дружка с громким лаем
      мчатся.
      Вместе будет веселей.
      Сколько будет всех друзей?
      16. Я нашел в дупле у белки пять лесных орехов мелких.
      Вот еще лежит один.
      Ну и белка! Вот хозяйка!
      Ты орешки сосчитай-ка!
      17. Два кубика у Миши, четыре — у Наташи.
      Вы кубики все эти скорей считайте, дети!
      18. В снег упал Сережа, а за ним Алеша,
      а за ним Ирина, а за ней Марина, а потом упал Игнат.
      Сколько на снегу ребят?
      Г. Кузянин
      19. Подарил ежатам ежик восемь новеньких сапожек.
      От восторга ежата визжат.
      Сколько было у папы ежат?
      20. Четыре сороки пришли на уроки.
      Одна из сорок не знала урок.
      Сколько прилежно трудилось сорок?
      21. Учиться любит старший брат, но воскресенью тоже рад.
      Учебных дией в неделе шесть,
      К день один на отдых есть.
      Сколько дней в неделе?
      22. Семь мартышек, семь соседок со своих сбежали веток.
      Все повисли до одной на хвостах вниз головой.
      Раскричались, раскачались, меж собою передрались.
      Больше всех досталось в драке самой главной забияке, с ветки сбросили ее.
      Сколько будет без нее?
     
      ЗАДАЧИ-ШУТКИ
      (занимательные логические задачи)
      Цель: развивать логическое мышление, приучить детей выделять математические отношения в условиях задачи, уметь рассуждать; опровергая неправильное, доказывать правильность решения. Активизировать умственную деятельность, развивать чувство юмора, смекалку, находчивость, интерес к математике.
      1. На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов осталось на столе?
      2. В комнате зажгли 3 свечи. Потом одна из них погасла. Сколько свечей осталось?
      3. 3 человека ждали поезд 3 часа. Сколько времени ждал каждый?
      4. Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами (сегодня, завтра, послезавтра или: вчера, сегодня, завтра).
      5. Летела стая гусей, 2 впереди, 1 сзади, 1 сзади, 2 впереди. Сколько было гусей?
      6. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?
      7. Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на угол стола).
      8. Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (6).
      9. Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь?
      10. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах?
      11. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье?
      12. Надо разделить б яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна должна взять яблоко вместе с корзиной).
      13. Росло 4 березки. На каждой березке по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой — по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного: на березах яблоки не растут) .
      14. К вам пришли Буратино и Чиполлино. Вы хотите угостить их яблоками. Но яблоко всего одно. Вы разрезали его пополам. Кому отдадите большую половину? (Буратино и Чиполлино получат равные части).
      15. Одного человека спросили, сколько у него детей. Ответ был такой: «У меня 6 сыновей, а у каждого есть родная сестра». (7).