Преподавание истории
и обществоведения

DjVu

      Полный текст книги

      ВВЕДЕНИЕ
      XXVI съезд КПСС с особой силой подчеркнул необходимость дальнейшего совершенствования работы но коммунистическому воспитанию трудящихся. Большое внимание этому вопросу уделил июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС.
      Педагогические коллективы, партийные, профсоюзные и комсомольские организации школ обязаны неуклонно повышать эффективность и качество учебной и воспитательной работы, добиваться , чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний, воспитывать у молодежи любовь к труду, глубокое уважение к людям труда и готовность работать в сфере материального производства; укреплять единство обучения и воспитания; изучение основ наук теснее связывать с жизнью, практикой коммунистического строительства; систематически знакомить учащихся с внутренней и внешней политикой КПСС и Советского государства, формировать у учащихся беззаветную преданность Родине, делу Коммунистической партии, непримиримость к буржуазной идеологии и морали, готовность к защите социалистического Отечества.
      В решениях XXV и XXVI съездов КПСС, постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.), постановлениях ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» (апрель 1979 г.), «О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик» (февраль 1982 г.), в материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС выдвинуты требования усилить воспитательную функцию школы, патриотическое и интернациональное воспитание молодежи, раскрывать сущность советского образа жизни, достижения развитого социалистического общества, пути его постепенного перерастания в коммунистическое. «Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду»1.
      Важную роль в коммунистическом воспитании работающей молодежи играют вечерние (сменные) общеобразовательные школы. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» подчеркивается необходимость улучшения их работы.
      Коммунистическое воспитание учащихся — важнейшая задача советской школы. Коммунистическое воспитание представляет собой организуемый и направляемый Коммунистической партией процесс систематического, планомерного, целеустремленного воздействия на формирование свободной от пережитков прошлого, высокоидейной, преданной коммунизму, всесторонне развитой, творчески деятельной личности, органически сочетающей коммунистические убеждения с коммунистическими делами во всех сферах общественной и личной жизни.
      В основе коммунистического воспитания лежит партийность, связь с жизнью, с практическим опытом масс, с конкретными задачами коммунистического строительства.
      Огромное значение имеет реализация выдвинутого на XXV съезде КПСС положения о необходимости комплексного подхода к постановке всего дела воспитания. Только органическое единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания обеспечивает повышение эффективности воспитательной работы.
      Воспитывать у каждого советского человека высокую идейность, культуру, коммунистическое отношение к труду, нравственную чистоту и физическое совершенство, формировать активную жизненную позицию — центральная задача партии, Советского государства, всех общественных организаций.
      Одним из основных принципов советской системы народного образования является принцип органического единства обучения и воспитания. Мы должны помнить ленинский призыв — призыв к тому, чтобы процесс учебы шел рука об руку с процессом коммунистического воспитания. Конечно, эти два процесса на практике должны сливаться воедино. Однако это не приходит само собой. Об этом надо заботиться и заботиться постоянно как в ходе преподавания наук, так и в организации общественной жизни.
      Коммунистическое воспитание учащихся осуществляется всей системой работы школы, и прежде всего в процессе обучения. При этом каждый учебный предмет играет свою особую роль в решении задач коммунистического воспитания.
      Трудно переоценить в этом отношении роль гуманитарных дисциплин, особенно таких, как история и обществоведение.
      В настоящем сборнике обобщается опыт работы учителей вечерних (сменных) школ по воспитанию учащихся в процессе преподавания истории и обществоведения. Авторы сборника — учителя и методисты институтов усовершенствования учителей.
      Недостаток времени в вечерней школе ограничивает возможности учителей в проведении внеклассной воспитательной работы. В связи с этим возникает необходимость лучше, интенсивнее, полнее использовать в процессе обучения тот воспитательный потенциал, который заложен в самом содержании общеобразовательных дисциплин, в методах и организационных формах учебных занятий.
      При решении воспитательных задач необходимо учитывать особенности учащихся вечерней школы, сочетающих работу на производстве с учебой в школе. Работа является их основным занятием, имеющим важное социальное значение. Воспитательный эффект обучения в решающей степени зависит от отношения учащихся к учению, понимания ими социальной значимости общеобразовательных знаний, их роли в формировании личности. У учащихся, приступающих к учебе в вечерней школе, познавательные интересы нередко слабо выражены. Их формирование во многом зависит от системы работы педагогического коллектива по раскрытию значимости знаний, получаемых в школе, от ухмения опираться при этом на жизненный, производственный и общественно-политический опыт учащихся.
      В условиях вечерней школы исключительно важное значение имеет применение в процессе обучения метода убеждения. Это связано с некоторыми социально-психологическими особенностями учащихся. Ученик вечерней школы чувствует себя независимым в отношениях с учителем, самостоятельным в своих решениях. Он, как и учитель, работает, часто является хорошим производственником, его труд высоко ценят. Это чувство независимости, самостоятельности влияет на восприятие учебного материала, особенно выводов, которые затрагивают мировоззренческие, нравственные и эстетические взгляды личности. У многих учащихся существуют своеобразные стереотипы, готовые оценки и объяснения, которые основаны не на глубоком и всестороннем анализе фактов, а на собственном жизненном опыте, зачастую весьма ограниченном и неверно осознанном. В связи с этим возникает задача переубедить учащихся, сломать сложившиеся у них представления.
      Состав учащихся вечерних школ отличается крайней разнородностью. Здесь учатся люди разных возрастов и профессий. Поэтому при выборе аргументов и способов доказательства необходим дифференцированный подход к учащимся, учитывающий уровень их познавательной самостоятельности.
      Важнейшим путем выработки твердых коммунистических убеждений является изучение ленинского теоретического наследия, документов КПСС, международного коммунистического и рабочего движения.
      В процессе преподавания следует систематически совершенствовать работу по изучению биографии и произведений В. И. Ленина, раскрывать на этой основе принципы партийности, историзма, единства научной теории и революционной практики, учить руководствоваться ими в практической деятельности.
      Для усиления идейно-воспитательной направленности обучения основополагающее значение имеет изучение документов и материалов съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, новой Конституции СССР. Глубоко разъяснять смысл и историческое значение решений XXVI съезда КПСС — важнейшая задача учителей истории и обществоведения.
      Вся работа по ознакомлению учащихся с материалами XXVI съезда КПСС должна способствовать всестороннему качественному совершенствованию среднего образования, повышению воспитательной эффективности преподавания каждого учебного предмета, всей внеурочной работы с учащимися, формированию у учащихся коммунистических идеалов, активной жизненной позиции, стремления принять личное участие в выполнении намеченных партией величественных планов коммунистического строительства.
      В постановлении ЦК КПСС «О 110-й годовщине со дня рождения Владимира Ильича Ленина» указывается на необходимость во всей идейно-воспитательной работе главное внимание уделять глубокому изучению трудов Маркса, Энгельса, Ленина, исторического опыта КПСС в неразрывной связи с решением конкретных экономических и политических задач.
      В статье Д. Я. Казак обобщается опыт изучения произведений В. И. Ленина в процессе преподавания курсов истории и обществоведения. Автор рассматривает методы и приемы раскрытия исторической обусловленности появления ленинского произведения; формы, методы и приемы анализа основных теоретических положений, содержащихся в изучаемом произведении; способы раскрытия методологии ленинского подхода к анализу общественных явлений, приемы раскрытия значения ленинских идей для революционной теории и практики; приемы выработки умений и навыков ведения записей содержания изучаемых трудов В. И. Ленина.
      Сердцевиной идейно-воспитательного процесса является формирование научного мировоззрения. В статье И. Я. Тонконогого раскрывается значение межпредметных связей и прак-
      тических заданий для формирования коммунистического мировоззрения. В этой связи обобщается опыт подготовки и проведения межпредметных конференций, а также разработки системы практических заданий по обществоведению.
      В решении задач идейно-политического воспитания учащихся огромное значение имеет изучение Конституции СССР — Конституции развитого социалистического общества. Статья Н. И. Элиасберг посвящена вопросам идейно-политического воспитания учащихся при изучении Конституции СССР в курсе обществоведения.
      Формирование нового человека, всестороннее развитие личности неразрывно связано с совершенствованием социалистического образа жизни. Являясь исторически принципиально новым явлением, социалистический образ жизни открывает перед трудящимися широкую социальную перспективу, приобщает их к большим творческим делам, обеспечивает условия для проявления и роста в людях лучших человеческих качеств.
      Утверждение в сознании трудящихся, прежде всего молодого поколения, идей советского патриотизма и социалистического интернационализма было и остается одной из важнейших задач партии.
      В статье JI. И. Коробкина обобщается опыт военно-патриотического воспитания учащихся вечерних школ. Военно-патриотическая работа воплощает в себе единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания. Для учащихся средних школ, в том числе и вечерних, Великая Отечественная война — страница истории. Донести до их ума и сердца величие подвига советского народа, раскрыть его огромное историческое значение — важнейший долг советского учителя. Сознание преемственности традиций партии и народа помогает учащимся лучше понять задачи сегодняшнего дня, перспективы на будущее.
      Советский патриотизм неразрывно связан с пролетарским интернационализмом. В статье А. А. Чухмана «Воспитание пролетарского интернационализма в процессе изучения истории» раскрываются некоторые пути и средства интернационального воспитания учащихся при изучении курсов истории СССР, новой и новейшей истории.
      Важнейшей составной частью процесса формирования нового человека является воспитание коммунистического отношения к труду. В статье Е. А. Бобовской показаны возможности воспитания коммунистического отношения к труду при изучении ленинских идей социалистического соревнования на уроках истории СССР.
      Важнейшая задача нравственного воспитания — выработка активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, «... когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения»1. В статье С. С. Фи-ранера раскрываются некоторые пути воспитания сознательного отношения к общественному долгу на уроках истории и обществоведения.
      Одной из центральных проблем преподавания истории и обществоведения является связь обучения с жизнью, практикой коммунистического строительства. Действенное средство решения этой задачи — использование в процессе обучения краеведческого материала. В статье В. Ф. Помарнацкого освещаются вопросы использования истории предприятий и проведения краеведческих конференций.
      Одним из важнейших направлений в решении воспитательных задач курсов истории и обществоведения является подготовка учащихся к послешкольному политическому самообразованию. Этому вопросу посвящена статья С. П. Полутиной, основное внимание в которой сосредоточено на раскрытии методических приемов и средств формирования у учащихся умений самостоятельного изучения такого важнейшего источника политических знаний, как газетные публикации.
      Авторский коллектив выражает уверенность, что творческое использование учителями истории и обществоведения передового опыта воспитания в процессе обучения будет содействовать дальнейшему повышению качества учебно-воспитательного процесса в вечерних и заочных школах.
     
      ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В. И. ЛЕНИНА — ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
      Одной из самых сложных и трудных задач коммунистического строительства является воспитание нового человека, человека с высокой культурой, внутренней зрелостью, коммунистической идейной убежденностью.
      Важнейшим испытанным на практике средством формирования у учащейся молодежи цельного научного мировоззрения, ее идейно-нравственного и трудового воспитания является изучение великого идейно-теоретического наследия Владимира Ильича Ленина.
      Из бессмертных творений В. И. Ленина, как и его великих предшественников Карла Маркса и Фридриха Энгельса, советские люди, трудящиеся всего мира черпают знания, обогащают свой духовный мир. Каждое ленинское произведение — это удивительное сочетание неповторимого богатства мыслей, глубочайшей внутренней логики, революционной страстности, яркого и неотразимого слова.
      В. И. Ленин был великим революционером и глубочайшим теоретиком революции. Его учение — научная основа генеральной линии Коммунистической партии, ее огромной рево-люционно-преобразующей деятельности, вечно живой источник революционной мысли и революционного действия. Ленинские идеи, ленинская политическая закалка, ленинская наука побеждать — неиссякаемый источник, из которого советские люди черпают уверенность в своих силах, мужество, оптимизм и волю к победе.
      Приобщение молодежи к сокровищнице ленинизма помогает ей отчетливо видеть закономерности и перспективы движения советского общества к коммунизму, быть идейно непримиримой к буржуазной идеологии, совершенствовать духовную и политическую культуру. Изучение произведений В. И. Ленина не только обеспечивает глубокое усвоение теоретических проблем революционного учения, но и вооружает учащихся методологией классового подхода к общественным явлениям и процессам современности.
      Несколько сокращенное количество учебного времени, отводимого в условиях вечерней школы на изучение учебных дисциплин, компенсируется участием обучающихся в трудовой деятельности, создающим благоприятные предпосылки для всестороннего развития личности. В процессе непосредственного участия в общественном производстве наиболее полно сказывается воздействие объективных условий нашей социалистической действительности: прививается чувство коллективизма, товарищеской взаимопомощи, ответственности за порученное дело, воспитывается активность, складывается политическое самосознание молодого рабочего, колхозника. Все это способствует привитию и усилению интереса работающей молодежи к политическим знаниям, к сокровищнице марксизма-ленинизма. В то же время приобретаемые политические знания применяются ими в своей практической деятельности, что способствует их более глубокому усвоению. При этом позитивные элементы, имеющиеся в жизненном опыте учащихся вечерней школы, создают прочную базу для успешной работы над первоисточниками, а изучение последних выступает в качестве действенного средства осмысления личного опыта на научной основе, преодоления ошибочных взглядов и утверждения подлинных знаний.
      Таким образом, в условиях вечерней школы имеются благоприятные предпосылки для глубокого изучения с молодыми рабочими и колхозниками произведений В. И. Ленина, предусмотренных учебными программами. Более того, опыт ряда учителей и школ, в том числе и наш, свидетельствует о возможности использования на уроках истории и обществоведения небольших по объему ленинских трудов или отдельных фрагментов, которые не включены в программы.
      Работа учащихся над ленинскими произведениями с необходимостью предполагает квалифицированное педагогическое руководство со стороны учителя. Обусловлено это весьма высокой степенью сложности и чрезвычайной ответственностью этого вида учебного труда.
      В каждом творении ленинского гения заключено глубочайшее содержание, способное оказать непосредственное воздействие на формирование идейной убежденности и коммунистической сознательности учащихся. Однако уровень подготовленности старшеклассников вечерних школ недостаточно высок. В связи с этим повышается роль учителя по оказанию эффективной помощи учащимся в работе по изучению произведений В. И. Ленина. Педагогически правильное руководство, соблюдение определенных методических условий способно значительно повысить эффективность этой работы.
      В настоящей статье автор обобщает опыт изучения со старшеклассниками произведений В. И. Ленина в процессе многолетнего преподавания курсов истории и обществоведения в школах рабочей молодежи № 13 и 19 Минска, а также формулирует некоторые методические рекомендации по совершенствованию педагогического руководства работой учащихся над ленинскими первоисточниками на основе теоретического анализа проблемы и данных специально организованного педагогического эксперимента.
      В педагогической литературе установлено, что система взглядов и убеждений, цельное научное мировоззрение формируются системностью не только содержания образования, но и способов педагогического воздействия учителя. Это означает, что формы, методы и приемы работы с первоисточниками марксизма-ленинизма необходимо применять в определенной системе.
      Опыт убеждает, что в методическую систему работы над ленинскими первоисточниками целесообразно включить следующие важнейшие элементы, выступающие в реальной практике в своем диалектическом единстве:
      1. Методы и приемы раскрытия исторической обусловленности появления ленинского произведения.
      2. Формы, методы и приемы анализа основных теоретических положений, содержащихся в изучаемом произведении.
      3. Способы раскрытия методологии ленинского подхода к анализу общественных явлений, формирования у учащихся умения применять ленинские положения в качестве ключа для правильного понимания и оценки явлений действительности.
      4. Приемы раскрытия непреходящего значения ленинских идей.
      5. Приемы выработки у изучающих ленинские труды умения и навыков ведения записей содержания изучаемых трудов В. И. Ленина.
      Остановимся на краткой характеристике каждого структурного элемента и опыте его учета и осуществления в практике преподавания.
     
      1. Раскрытие исторической обусловленности появления ленинского произведения. Каждое ленинское произведение представляло и представляет собой общественное явление исключительной значимости, являлось и является могучим орудием политической борьбы, в самой гуще которой находился великий вождь. Глубоко понимая закономерности общественного развития, В. И. Ленин проникал в сущность происходящих явлений и процессов и с предельной четкостью формулировал в своих произведениях назревшие потребности общественного развития, давал ответ на самые актуальные вопросы, поставленные самой жизнью. Следовательно, конкретные исторические условия определяли и содержание, и мотивы, и цели написания произведения.
      В процессе анализа исторических условий появления ленинских произведений учитель имеет возможность опереться
      на знания учащихся, полученные ими при изучении истории, чтении художественной литературы, просмотре кинофильмов и т. д. При этом могут быть использованы различные методы и приемы: беседа с учащимися, характеристика учителя, обращение к высказываниям В. И. Ленина, содержащимся в предисловиях или же в самом тексте изучаемых трудов, и др. Выбор способа определяется уровнем подготовленности учащихся, дидактической целью, которую ставит учитель, учебным временем.
      При рассказе об исторических условиях появления статьи В. И. Ленина «Как организовать соревнование?» на уроке обществоведения «Труд и распределение при социализме» классу было предложено дать краткую характеристику обстановки, сложившейся в стране к началу 1918 г. Учащиеся говорили о победе революции, о строительстве первого в истории человечества социалистического государства, о позиции империалистических держав, деятельности внутренней контрреволюции. Учитель предложил проблему: «Чем была обусловлена постановка В. И. Лениным в этих условиях вопроса о социалистическом соревновании?» На основе высказываний учащихся был сделан вывод: в результате Октябрьской революции трудящиеся избавились от эксплуатации и приступили к созиданию нового общества. Начался коренной перелом во взглядах и отношении людей к труду. Самим ходом истории, практикой строительства социализма была продиктована необходимость обосновать новые формы участия трудящихся масс в экономической жизни страны, развить их творческую инициативу. В. И. Ленин осознал назревшую потребность общественного развития. В социалистическом соревновании он увидел могучее средство развертывания трудовой активности и творческого почина масс, вовлечения их в хозяйственное и культурное строительство. Это и явилось непосредственным мотивом для написания статьи. В. И. Ленин поставил перед собой цель раскрыть в ней источники социалистического соревнования, его принципиальное отличие от капиталистической конкуренции, научно обосновать принципы организации соревнования.
      Таким образом, учащиеся были подведены к выводу, что статья В. И. Ленина явилась выражением назревших потребностей социалистического строительства, а их работа над первоисточником стала более осмысленной, целенаправленной и эффективной.
      На уроке истории «Ленинский план строительства социализма» учащиеся были ознакомлены с отрывком из статьи В. И. Ленина «О едином хозяйственном плане». Указав, что эта статья была написана в начале 1921 г., учитель попросил кратко охарактеризовать историческую обстановку того времени. Обобщая высказывания учащихся, он отметил, что тогда только закончилась гражданская война. В стране царили голод, холод, разруха. Нужно было найти рычаг, который бы позволил повысить производительность труда, поднять благосостояние народа, построить экономический фундамент социализма.
      Представьте себе, продолжил учитель, декабрь 1920 г. Холодное, слабо освещенное здание Большого театра. Его заполнили люди в полушубках, шинелях, папахах, буденовках. В глубине сцены большая карта России. На ней временами зажигаются маленькие, но очень яркие лампочки. И делегатам VIII Всероссийского съезда Советов становится от них как бы теплее. Этими лампочками были обозначены те места, где по ленинскому плану ГОЭЛРО намечалось строительство электростанций. Именно в электрификации В. И. Ленин увидел то средство, с помощью которого можно преобразовать облик всей страны, увлечь трудящиеся массы ясной и величественной перспективой. «Коммунизм, — говорил В. И. Ленин на съезде, — это есть Советская власть плюс электрификация всей страны»1. Под электрификацией В. И. Ленин понимал не только строительство определенного количества электростанций, но и подведение новой технической базы под все народное хозяйство и изменение на этой основе облика всей страны.
      Буржуазная пропаганда подняла шум вокруг ленинского плана технического перевооружения страны. «На какие средства нищая Россия будет строить электростанции, фабрики, заводы? — спрашивали буржуазные писаки и отвечали: — Разве не понятно, что все ваши планы — чистая фантазия».
      Даже знаменитый писатель Герберт Уэллс, который посетил тогда Россию, писал, вернувшись в Англию: «В какое бы волшебное зеркальце я ни смотрел, я не могу увидеть эту Россию будущего, а невысокий человек в Кремле владеет таким талантом. Он видит... как вздымается обновленная и счастливая, индустриальная коммунистическая держава». Этот великий фантаст, который верил в возможность космических полетов, не мог поверить в будущее России.
      В. И. Ленин верил. Он имел удивительную способность не только глубоко понимать настоящее, но и заглядывать в будущее, видеть перспективы и делать все для их приближения. Учащиеся получают замечательный образец связи между содержанием ленинского произведения и назревшими задачами, поставленными самой жизнью.
      Оправдывает себя и постановка познавательных задач, побуждающих учащихся самостоятельно находить причинно-следственную зависимость между конкретно-историческими условиями и появлением соответствующего труда В. И. Ленина. Например: «За 4 года, с 1912 по 1916, В. И. Ленин написал свыше 50 работ, посвященных национальному вопросу, в том числе и статью «Рабочий класс и национальный вопрос». Какие, на ваш взгляд, мотивы побудили В. И. Ленина именно в эти годы взяться за написание трудов по национальноколониальному вопросу?» Решение подобных задач повышает познавательную активность учащихся.
      Понимание исторической обусловленности создания ленинского сочинения способствует более глубокому усвоению его содержания. Проблемы, анализируемые в изучаемом тексте, не ставятся перед учащимися извне, а возникают у них самих в результате анализа исторической обстановки. У учащихся формируется конкретно-исторический подход к общественным явлениям, укрепляется представление о В. И. Ленине как о гениальном мыслителе, глубоко понимавшем назревшие общественные потребности и действовавшем в направлении их удовлетворения.
      2. Формы, методы и приемы анализа основных теоретических положений, содержащихся в изучаемом произведении. В массовой педагогической практике уже сложился определенный круг методов, форм и приемов изучения содержания произведений В. И. Ленина. Каждый способ работы над первоисточником имеет свои достоинства и недостатки. Его успешное применение связано с наличием определенных методических условий.
      Одним из наиболее распространенных является метод коллективного чтения и разбора. Этот метод используется в тех случаях, когда фрагмент ленинского произведения (например, фрагменты из трудов В. И. Ленина, содержащихся^ учебниках по истории) или небольшие по объему произведения (например, «От разрушения векового уклада к творчеству нового», «Большевики должны взять власть») изучаются непосредственно на уроке.
      Сущность метода коллективного чтения и разбора заключается в том, что каждый прочитанный отрывок первоисточника комментируется преимущественно учащимися, а их ответы направляются, уточняются и обобщаются учителем. При этом учитель имеет возможность на всех этапах работы над текстом поддерживать у учащихся высокую умственную напряженность, давать образец творческого подхода к анализу первоисточника, видеть уровень понимания учащимися прочитанного, их продвижение, трудности и ошибки.
      Весьма близким по своему характеру к описанному является метод комментированного чтения. Его специфика заключается в том, что основную нагрузку по анализу содержания прочитанного берет на себя учитель: он сам комментирует каждый прочитанный отрывок текста, привлекая лишь в отдельных случаях учащихся, что, естественно, не способствует активизации их познавательной деятельности. Однако
      этот метод имеет и свои достоинства: он позволяет знакомить учащихся с текстом в предельно сжатое время и, что особенно важно, дать им образец вдумчивого, диалектического подхода к анализу ленинского текста.
      Метод комментированного чтения предпочтителен, когда содержание текста является сложным и не находит достаточной опоры в предшествующем познавательном опыте учащихся. Этим методом воспользуется, например, учитель на уроке обществоведения, знакомя с разделом «Диалектика» в работе В. И. Ленина «Карл Маркс» и на уроке истории в процессе разбора отдельных фрагментов из статьи «О кооперации» и т. д.
      Весьма эффективным является метод самостоятельного разбора: учащиеся самостоятельно анализируют текст под руководством учителя, который осуществляет коллективное, групповое и индивидуальное инструктирование. Положительные стороны этого метода связаны прежде всего с ролью самостоятельной работы учащихся в учебном процессе, особенно в изучении марксистско-ленинской теории. Определяя место и значение, самостоятельной работы, основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский считал необходимым, чтобы учащиеся «по возможности работали самостоятельно, а учитель руководил этой самостоятельной работой и давал для нее материалы»1.
      Главное же заключается в том, что при самостоятельной работе над первоисточником создаются наиболее благоприятные предпосылки для глубокого осмысления его содержания и превращения на этой основе знаний в личные убеждения. В. И. Ленин подчеркивал, что «без известного самостоятельного труда ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину»2.
      Опыт убеждает, что самостоятельная работа учащихся над первоисточниками оказывается результативной лишь при правильном руководстве ею со стороны учителя. Важно, во-первых, в достаточной степени проинструктировать учащихся по методике работы над текстом и, во-вторых, предотвратить чрезмерные трудности, которые могут встретиться в процессе работы над источником: разъяснить содержание наиболее сложных мест, новых понятий и терминов. С целью обобщения, закрепления и корректировки результатов самостоятельная работа над текстом завершается коллективным обсуждением важнейших вопросов произведения.
      Все большее распространение получает в школах метод обсуждения содержания текста на основе предварительной домашней самостоятельной работы над первоисточником. Применение этого метода позволяет учителю использовать различные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельную домашнюю работу, коллективное обсуждение в классе, подготовку докладов (сообщений) и рефератов, элементы исследовательской деятельности.
      Организационной формой реализации рассматриваемого метода является семинарское занятие.
      Следует отметить, что в последние годы занятия семинарского типа, посвященные изучению ленинских произведений, получили довольно широкое распространение и прочно вошли в практику работу школ. Мы провели семинары по таким проблемам курса истории СССР, как «В. И. Ленин о первой русской буржуазно-демократической революции» — по его труду «Доклад о революции 1905 года»; «Ленинская программа перехода к социалистической революции» — на основе знаменитых «Апрельских тезисов»; «В. И. Ленин о вооруженном восстании» — по статьям «Советы постороннего» и «Марксизм и восстание».
      В курсе обществоведения мы проводили семинары по темам «Марксистско-ленинское учение об эксплуататорском государстве» — по лекции «О государстве»; «В. И. Ленин о социалистическом и коммунистическом труде» — по статьям «Как организовать соревнование?», «Великий почин» и «От разрушения векового уклада к творчеству нового»; «Заветы В. И. Ленина молодежи» — по речи на III съезде комсомола «Задачи союзов молодежи».
      В каждом отдельном случае вместе с ленинскими произведениями учащиеся работают и над партийными документами, принятыми на основе и в развитии идей, содержащихся в изучаемых произведениях В. И. Ленина.
      Семинарские занятия позволяют учащимся глубоко осознать ленинские идеи, содействуют выработке у них очень ценных умений и навыков работы над первоисточниками. Они приучаются применять теоретические положения к анализу явлений общественной жизни, учатся публично выступать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
      В отдельных случаях можно прибегнуть и к такому методу, как обсуждение содержания текста на основе постановки докладов (сообщений) и рефератов учащихся и приглашенных лиц. Этот метод является преобладающим на учебной конференции. В отличие от семинарского занятия конференция предполагает более широкий состав участников (все параллельные классы) и выступающих (не только учащиеся, но и, возможно, приглашенные лица). Конференции присуща и более широкая постановка теоретических проблем марксистско-ленинского учения, например: «Ленинский анализ империализма и современность», «Ленинское учение о революции и развертывание революционного процесса на современном этапе», «От первых коммунистических субботников к всенародному движению за коммунистический труд», «Ленинское учение о партии», «В. И. Ленин о коммунистическом воспитании молодежи» и др.
      Конференции обычно готовятся преподавателями нескольких предметов. Например, в подготовке конференции на тему «Учиться жить и работать по-ленински» принимали участие преподаватели обществоведения и литературы. Конференцию «Ленин о материальности мира и современные научные представления о строении мира» провели учителя физики, химии, биологии и обществоведения. Преподаватели истории и географии могут совместно подготовить конференцию на тему «В этих местах жил и работал В. И. Ленин», а учителя обществоведения, истории и литературы — на тему «Коммунизм — это молодость мира, и его возводить молодым». Такие конференции требуют самой тщательной подготовки.
      На конференцию могут быть приглашены знатные люди; те, кому посчастливилось видеть и слышать В. И. Ленина, старые коммунисты, участники войны, ветераны труда, передовики производства. Под воздействием их рассказа учащиеся получат на конференции мощный идейный заряд.
      Результаты работы лад первоисточниками зависят не только от формы занятий и метода анализа содержания текста, но и от методических приемов, которые используются в сочетании с ними. Важнейшее место среди них принадлежит приемам активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения первоисточника.
      Известно, что в учебном процессе применяются вопросы двух типов. Одни из них имеют репродуктивный характер и направлены на простое воспроизведение приобретенных ранее знаний. Другие носят творческий, проблемный характер и направлены на поиск новых знаний на основе актуализации прежних и в тесной связи с ними.
      При анализе текста первоисточника постановка вопросов репродуктивного типа обеспечивает усвоение его содержания на уровне понимания и воспроизведения важнейших теоретических положений. Однако в процессе анализа произведений В. И. Ленина имеются широкие возможности для постановки проблемных вопросов и активизации на этой основе познавательной деятельности учащихся. Обусловлено это тем, что в самом ленинском тексте объективно заключены проблемные ситуации. Их основой является высокий уровень обобщения, свойственный марксистско-ленинским первоисточникам, сжатость текста, глубина мысли, сам характер революционного учения, являющегося могучим средством для осмысления и преобразования действительности. Все это позволяет ставить перед учащимися такие вопросы, которые способны вызвать интеллектуальную напряженность и обеспечить более глубокое усвоение содержания первоисточника.
      В качестве примера приведем перечень проблемных вопросов, которые были поставлены в процессе изучения ленинского текста (фрагментов из книги «Империализм, как высшая стадия капитализма») и материалов XXVI съезда КПСС по проблеме «Империализм — высшая и последняя стадия капитализма» (курс обществоведения). Для сравнения приведем и традиционные вопросы репродуктивного типа.
      Опыт убеждает, что учащиеся, даже выпускного класса, испытывают серьезное затруднение в вычленении из текста ведущих идей и положений. Каждое слово великого вождя представляется им, и совершенно правильно, чрезвычайно важным, а отделить вывод от довода, обобщение от аргумента, его обосновывающего, самого теоретического положения от фактов, его иллюстрирующих, они далеко не всегда в состоянии. Вот почему необходимо давать учащимся еще до работы над текстом основные вопросы, функцией которых и является ориентация на вычленение главного. Эти вопросы не должны быть чрезмерно мелкими, чтобы не сковывать инициативу учащихся; мелкие вопросы могут быть поставлены в процессе обсуждения содержания первоисточника.
      Чтобы облегчить работу учащихся по вычленению основных идей, мы обращаем их внимание на то, что в этом им может помочь вдумчивое отношение к заголовкам ленинских произведений, а также к названиям глав, разделов или параграфов. Придавая им большое значение, В. И. Ленин не жалел усилий для их совершенствования и неизменно добивался того, чтобы они с предельной четкостью и точностью выражали суть анализируемых проблем (например, «Большевики должны взять власть», «Марксизм и восстание», «Очередные задачи Советской власти», «Как организовать соревнование?», «Задачи союзов молодежи», «Набросок плана научно-технических работ» и т. д.). Учащимся полезно знать и то, что ведущие идеи произведения в более развернутом виде раскрываются в предисловиях, которые написаны к более крупным трудам, а также в заключении к ним. Многое может дать и вдумчивое изучение оглавлений, в которых В. И. Ленин отражал основные идеи и вопросы всех подразделений текста.
      Формирование идейной убежденности учащихся, их коммунистического мировоззрения предполагает не только овладение соответствующими знаниями марксизма-ленинизма и умениями их применять на практике, но и воспитание чувств, играющих большую роль в структуре учебно-воспитательного процесса. Объясняется это тем, что мировоззрение личности включает ее отношение к явлениям действительности, а переживание человеком своего отношения к тому или иному явлению — это не что иное, как чувство. Воздействие на эмоциональную сферу учащихся достигается путем показа непреходящего значения ленинских идей, выяснения личностных переживаний вождя, раскрытия непревзойденной силы ленинского научного предвидения, показа того, как ленинские идеи воплотились в самых выдающихся достижениях нашей эпохи, являясь и сегодня испытанным компасом на пути к коммунизму.
      3. Раскрытие методологии ленинского подхода к анализу общественных явлений, формирование у учащихся умения применять ленинские положения в качестве ключа для правильного понимания и оценки явлений действительности.
      Овладение ленинскими идеями является чрезвычайно важной задачей. Однако не менее важным является и приобщение учащихся к методологии самого ленинского подхода к анализу явлений действительности. Ознакомление молодежи с методом Маркса — Ленина имеет первостепенное значение для глубокого осознания его революционного духа и творческого характера марксистско-ленинского учения, для выработки у них умения самостоятельного анализа явлений общественной жизни.
      «Главное в ленинском подходе к общественным явлениям и процессам, — подчеркивается в Тезисах ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина», — органическое единство научной объективности и принципиальной оценки их с позиций рабочего класса»1.
      Принципиальная оценка общественных явлений с позиций рабочего класса предполагает реализацию целого ряда условий, важнейшими из которых являются:
      1. Осуществление исторического подхода к рассматриваемому явлению. Познать то или иное явление, вскрыть его сущность, выявить тенденции его развития можно, лишь рассматривая это явление в органической связи с конкретными историческими условиями его возникновения и развития. В. И. Ленин писал: «Самое надежное в вопросе общественной науки... это — не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь»2.
      2. Выявление экономической основы анализируемого явления. Это обусловлено тем, что возникновение и развитие любого общественного явления связано с определенными экономическими процессами, которые соответствуют интересам того или иного класса и вместе с тем оказывают влияние на соотношение классовых сил. Выявление материального фундамента классовых отношений обнажает интересы тех или иных классов и позволяет вскрыть суть рассматриваемых явлении.
      3. Раскрытие социально-политической сущности изучаемого явления. В. И. Ленин неоднократно указывал на необходимость выяснения того, какому классу выгодно то или иное решение вопроса, способствует ли такое решение упрочению позиций пролетариата.
      Опыт убеждает, что наибольшей эффективности приобщение учащихся к методу классового анализа общественных явлений при изучении ленинских произведений достигает, если оно осуществляется по нескольким этапам.
      На первом этапе учитель преимущественно сам анализирует содержание произведения В. И. Ленина и одновременно знакомит учащихся с ленинским подходом к рассмотрению тех или иных общественных явлений.
      Так, например, на уроке «Падение крепостного права в России» восьмиклассники знакомятся с «Положениями» 19 февраля 1861 г. Для выяснения буржуазного содержания и крепостнических черт реформы мы приводим аргументы из статьи В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция». Путем комментированного чтения и беседы учитель раскрывает содержание реформы 1861 г., обращая внимание учащихся на выяснение В. И. Лениным исторических условий проведения реформы. Учитель приводит отдельные фрагменты статьи, в которых говорится о возрастании крестьянских выступлений и понимании в связи с этим господствующим классом необходимости освобождения крестьян сверху, об отсутствии тогда в России революционного класса, слабости революционного движения, малочисленности революционеров1. На основе тщательного разбора этих положений класс делает вывод о причинах проведения реформы сверху.
      Затем учитель обращается к фрагментам статьи, характеризующим экономические предпосылки реформы. Он приводит вопрос, поставленный В. И. Лениным: «Какая же сила заставила их (крепостников) взяться за реформу?» — и ответ на него: «Сила экономического развития, втягивавшего Россию на путь капитализма. Помещики-крепостники не могли помешать росту товарного обмена России с Европой, не могли удержать старых, рушившихся форм хозяйства»2.
      И наконец, учитель показывает, как В. И. Ленин раскрывает социально-политическую сущность реформы. Приводятся и комментируются фрагменты статьи: «Пресловутое «освобождение» было бессовестнейшим грабежом крестьян, было рядом насилий и сплошным надругательством над ними... «Крестьянская реформа» была проводимой крепостниками буржуазной реформой. Это был шаг по пути превращения России в буржуазную монархию»3.
      Постепенно работа учащихся усложняется. На втором этапе им поручается самостоятельно подготовить ответ на вопросы, содержание которых направлено на выявление ленинского подхода к рассмотрению изучаемых общественных явлений. При этом вопросы формулируются так, чтобы они побуждали молодежь активно и самостоятельно преодолевать познавательные трудности, творчески изучать ленинский текст.
      Например, в IX классе программой по истории СССР предусматривается изучение статьи В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года». Отдельные фрагменты статьи последовательно привлекаются в процессе изучения отдельных вопросов темы, а статья в целом — на повторительно-обобщаюшем уроке. Вопросы, предлагаемые для обсуждения на этом уроке, составляются нами так, чтобы учащиеся не только проанализировали содержащиеся в тексте теоретические обобщения, но и определили ленинский подход к рассматриваемым явлениям. Мы предлагаем учащимся следующие вопросы:
      1. Исторические условия свершения революции (1905 — 1907 гг.). Покажите ленинский подход к анализу исторических условий революции.
      2. Причины революции. Какие факты, приведенные В. И. Лениным, раскрывают экономические причины революции?
      3. Как В. И. Ленин подходит к раскрытию классовой сущности революции? В чем она заключается?
      4. В. И. Ленин о причинах поражения и всемирно-историческом значении революции.
      Самостоятельной работе учащихся предшествуют инструктаж и необходимые комментарии учителя, объем и содержание которых определяют подготовленность учащихся к изучению первоисточников, а также специфика самого текста.
      Практика показывает, что более сложным для молодежи оказывается осознание ленинского подхода к раскрытию социально-политической сущности явлений и процессов. Это вызывает необходимость оказания им соответствующей помощи на всех этапах работы с текстом первоисточника. Учитель предусматривает такие задания, которые помогают учащимся осознать важнейшие аспекты проблемы.
      Прежде всего задания направлены на выявление того, с какой страстностью, убедительностью и мастерством разоблачает В. И. Ленин буржуазных идеологов, идейных противников марксизма.
      Так, в курсе обществоведения (подтема «Духовная культура социализма и коммунистическое воспитание трудящихся») одиннадцатиклассникам предлагается прочитать фрагмент речи В. И. Ленина «Задачи союзов молодежи», начиная со слов: «Часто представляют дело таким образом, что у нас нет своей морали...» — и кончая словами: «что это обман, что это надувательство и забивание умов рабочих и крестьян в интересах помещиков и капиталистов»1, и ответить на вопрос: как В. И. Ленин разоблачает буржуазную идеологию?
      Обобщая высказывания учащихся, учитель подчеркивает, что в приведенном фрагменте, как и в любом другом, каждое ленинское слово точно направлено в цель. Владимир Ильич убедительно доказывает, что нравственности, взятой вне связи с интересами определенных классов, нет и быть не может.
      Необходимо отметить, что приобщение молодежи к ленинскому искусству разоблачения и разгрома идейных противников имеет особое значение в современных условиях, когда идеологическая борьба между социализмом и капитализмом расширилась и углубилась. На XXVI съезде КПСС подчеркивалось: «...возросла активность пропагандистских средств классового противника, усилились его попытки оказывать разлагающее воздействие на сознание советских людей»1. И наиболее эффективным способом борьбы против буржуазной пропаганды является ознакомление учащихся с бескомпромиссной и страстной борьбой, которую вел В. И. Ленин против буржуазной и реформистской идеологии, с тем, как раскрывал он классовую сущность буржуазной морали, выступал против угнетения человека человеком.
      Так, при изучении речи вождя на III съезде комсомола мы обращаем внимание учащихся на то, с какой силой обличения Владимир Ильич клеймит капиталистический строй, основанный на угнетении всех рабочих и крестьян; с каким искусством он обнажает классовую сущность буржуазной морали, ведущим принципом которой является «либо ты грабишь другого, либо другой грабит тебя»; с какой непревзойденной глубиной анализа характеризует он буржуазную школу, которая была «целиком пропитана классовым духом, давала знания только детям буржуазии», а детей рабочих и крестьян «не столько воспитывали, сколько натаскивали в интересах той же буржуазии»2.
      Большое значение имеет также осознание учащимися того, что каждое ленинское произведение, каждое ленинское слово — это воплощение дум и стремлений народа; они проникнуты глубочайшей заботой об интересах рабочего класса и всех трудящихся.
      Изучая работу «Задачи союзов молодежи», показываем, что именно в интересах народа, для повышения его материального благосостояния ставится задача «хозяйственного возрождения всей страны, реорганизация, восстановление и земледелия, и промышленности на современной технической основе, которая покоится на современной науке, технике, на электричестве», намечаются пути ее решений только овладев всем современным знанием, связывая «каждый шаг воспитания, образования и учения неразрывно с борьбой всех трудящихся против эксплуататоров»1.
      Внимание учащихся обращается на то, что, проявляя глубочайшую заботу об интересах людей труда, В. И. Ленин разработал и программу воспитания в труде на благо народа. Он подчеркивал, что настоящим коммунистом можно стать только в труде вместе с рабочими и крестьянами. Владимир Ильич призывал молодежь активно участвовать в решении конкретных, даже самых будничных хозяйственных задач, раскрывая неразрывную связь повседневного труда молодежи с осуществлением коммунистических целей.
      Учащиеся получают убедительные свидетельства того, что высшим смыслом своей жизни В. И. Ленин считал борьбу за освобождение трудящихся от любых форм гнета, за построение нового, счастливого общества и именно с этих позиций он подходил к анализу любого вопроса. Все это способствует формированию такого подхода у самих учащихся.
      Таким образом, в процессе изучения произведений В. И. Ленина надо приобщить учащихся к ленинской методологии анализа общественных явлений. Для подлинного овладения молодежью методом классового анализа первостепенное значение имеет систематическое применение знаний марксистско-ленинской теории к анализу конкретных жизненных явлений.
      В советской психологии и дидактике установлено, что важнейшим условием сознательного и прочного овладения знаниями является их взаимодействие с жизнью, применение этих знаний на практике. Необходимость широкого применения знаний марксистско-ленинского учения обусловливается не только методологическим принципом единства теории и практики, но и самой сутью этого учения, являющегося руководством для действия, для научного понимания и преобразования действительности.
      Изучая произведения В. И. Ленина, учащиеся овладевают важнейшими идеями марксизма-ленинизма на уровне их самостоятельного применения в качестве ключа для правильной оценки явлений общественной жизни, инструмента для преобразования окружающей действительности на основе познания ее закономерностей. Важно, чтобы изучение молодежью марксистско-ленинской теории не сводилось к заучиванию готовых выводов, а помогало самостоятельно мыслить, решать насущные проблемы, видеть закономерности и перспективы общественного развития, вести непримиримую борьбу против буржуазной идеологии.
      Опыт убеждает, что основными направлениями работы по формированию у учащихся умения применять теоретические положения марксизма-ленинизма к анализу конкретных явлений действительности являются:
      1. Поручать учащимся приводить факты, иллюстрирующие и конкретизирующие изучаемые положения марксизма-ленинизма. Например, в процессе изучения соответствующих тем учащимся были предложены вопросы: какие факты подтверждают марксистско-ленинское положение о том, что рабочий класс является самым революционным классом? Приведите факты, конкретизирующие ленинские слова: «Учение Маркса всесильно, потому что оно верно» и «Мы видим, например, как разные политические формы современных европейских государств служат укреплению господства буржуазии над пролетариатом»1. В. И. Ленин писал, что «не всякая революционная ситуация приводит к революции» и что революция возникает «лишь из такой ситуации, когда к перечисленным выше объективным переменам присоединяется субъективная...»2. Приведите факты, доказывающие это положение.
      Привлечение жизненных фактов, подтверждающих и конкретизирующих теоретические положения, позволяет учащимся отчетливее осознать великую непреоборимую силу ленинских идей, их историческую правоту и непреходящее значение, воспринимать их как руководство к действию.
      2. Привлекать учащихся к теоретическому осмыслению тех или иных жизненных явлений в свете изучаемых положений марксизма-ленинизма. Так, например, на уроке обществоведения, посвященном марксистско-ленинскому учению о государстве, учащимся была предложена проблема: «Изменение формы современного эксплуататорского государства не приводит к изменению его классовой сущности. Какие положения работы В. И. Ленина «О государстве» объясняют это явление?» В ходе изучения программной речи вождя на III съезде комсомола учащиеся работали над вопросом: «Что означает учиться коммунизму в современных условиях?» и др.
      Теоретическое осмысление явлений общественной жизни позволяет учащимся увидеть те закономерности и тенденции, выражением которых они являются. Именно глубиной осмысления явлений и событий в свете марксистско-ленинских идей достигается подлинная конкретизация ленинских положений.
      3. Привлекать учащихся к теоретическому осмыслению различных общественных явлений современности в свете не только изучаемых в данный момент, но и ранее усвоенных положений марксизма-ленинизма. По своему содержанию такие задания могут включать:
      — подбор самими учащимися соответствующих данных и их обобщение в свете марксистско-ленинских идей;
      — поиск обучающимися черт сходства и различия в явлениях общественной жизни;
      — раскрытие классовой природы того или иного явления;
      — поиск ответа на вопрос, какими положениями марксистско-ленинского учения можно объяснить данное явление;
      — выяснение экономической подоплеки данного явления;
      — рассмотрение того или иного явления с точки зрения становления, тенденций и перспектив его развития;
      — решение проблем, содержание которых носит этический характер.
      Приведем некоторые примеры заданий по анализу явлений современности в свете марксистско-ленинской теории:
      — Сравните социальные последствия НТР в условиях социализма и капитализма, сделайте соответствующий вывод.
      — Способно ли государственное регулирование капиталистического производства обеспечить стабилизацию экономики?
      — Некоторые буржуазные идеологи утверждают, что во времена Маркса рабочий класс действительно был ведущей силой. Однако в условиях НТР решающим в материальном производстве является техника и наука. В связи с этим, утверждают они, в наше время ведущей силой является научно-техническая интеллигенция. Каково ваше мнение?
      — Какие изменения произошли в вывозе капитала на современном этапе по сравнению с тем временем, когда В. И. Ленин сформулировал соответствующий признак империализма?
      — На XXVI съезде КПСС отмечалось, что в последние годы «происходит дальнейшее обострение общего кризиса капитализма». Приведите факты, подтверждающие этот вывод.
      — На XXVI съезде КПСС были приведены следующие данный: «Число участников забастовок выросло за десятилетие более чем на треть, достигнув, только по официальным данным, четверти миллиарда человек». Какими положениями марксизма-ленинизма можно объяснить это явление?
      — В Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии подчеркивается, что «намеченная еще В. И. Лениным политика мирного сосуществования оказывает все более определяющее влияние на современные международные отношения». Какие аргументы можно привести для обоснования этого положения?
      — Приведите факты, свидетельствующие об обострении в наше время межимпериалистических противоречий.
      — В чем заключается принципиальное отличие между государственной собственностью при социализме и собствен* ностью государства при капитализме?
      — Объясните события, связанные с революцией в Афганистане, с точки зрения положений марксистско-ленинской теории.
      — Какие события последнего времени произвели на вас наиболее сильное впечатление? Свой ответ аргументируйте.
      — Докажите, что некапиталистический путь развития открывает перед бывшими колониями наиболее благоприятные возможности для быстрого экономического и политического развития.
      — На XXVI съезде КПСС подчеркивалось: «Наша цель — создание общества, в котором не будет деления людей на классы. И можно сказать определенно: мы постепенно, но уверенно продвигаемся к этой великой цели». Что, на ваш взгляд, дает основания для такого вывода?
      — На примере вашей семьи и близких покажите, что права, провозглашенные Конституцией СССР, гарантируются на деле.
      — Что надо человеку, чтобы быть счастливым?
      — Можно ли считать труд участников движения за коммунистический труд трудом коммунистическим?
      — Каковы важнейшие условия перерастания социалистического труда в труд коммунистический?
      — Что означает трудиться по способностям?
      — Как вы и ваши товарищи наследуете трудовые традиции своего класса?
      — Представьте, что вас назначили начальником цеха. Что бы вы предприняли для повышения производительности труда?
      4. Приемы рассмотрения ленинских идей в совокупности и развитии и раскрытие их непреходящего значения.
      Каждое произведение В. И. Ленина — замечательный вклад в творческое развитие марксистской теории и вместе с тем бесценное руководство в борьбе рабочего класса п всех трудящихся за революционное преобразование общества на коммунистических началах. В великой идейной сокровищнице, созданной ленинским гением, отразилась глубочайшая преемственность теории и практики революционной борьбы пролетариата. Опираясь на учение и метод Маркса, Владимир Ильич в новых исторических условиях обогатил, конкретизировал и развил все важнейшие составные части марксизма, важнейшие идеи и положения своих великих предшественников. Неразрывно связаны между собой и теоретические положения, развиваемые в трудах В. И. Ленина. По мере изменения конкретно-исторических условий на передний план выдвигались новые вопросы, другие аспекты тех же проблем. Только лишь рассматривая высказывания В. И. Ленина в развитии, в их совокупности, выясняя его отношение к той или иной проблеме на протяжении ряда лет, можно проследить, в какой последовательности решались отдельные ее аспекты, как один и тот же вопрос решался в различной конкретной обстановке.
      Марксизм-ленинизм — это не только идейно-теоретическое наследие К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. Бесценная сокровищница марксизма-ленинизма включает все богатство опыта международного революционного движения, теоретической и практической деятельности мирового коммунистического движения. В решениях КПСС и братских коммунистических партий, в программных документах мирового коммунистического движения находит дальнейшее продолжение ленинский этап в творческом развитии марксизма. Особенно весомый вклад в научную разработку актуальных проблем строительства социализма и коммунизма, кардинальных вопросов, связанных с развитием мирового революционного процесса, внесли КПСС, ее ленинский Центральный Комитет в последние годы. Ярким воплощением теоретической мысли партии, научного обобщения опыта строительства коммунизма, ленинского подхода к решению назревших проблем являются документы и материалы XXIV, XXV и XXVI съездов КПСС.
      Следовательно, важнейшим методическим условием эффективности изучения произведений В. И. Ленина является рассмотрение теоретических положений ленинизма в совокупности и развитии, выяснение того, какое развитие получили ленинские идеи в важнейших документах КПСС и мирового коммунистического движения.
      Приведем некоторые примеры реализации этого методического условия в практике преподавания.
      На уроке истории, посвященном деятельности партии по подготовке вооруженного восстания (осень 1917 г.), мы приводим фрагмент письма В. И. Ленина «Большевики должны взять власть» от слов: «Почему должны власть взять...» до слов: «Только наша победа в столицах увлечет крестьян за нами»1. В процессе работы над этим фрагментом подчеркиваем, что В. И. Ленин дает здесь всесторонний научный анализ всей совокупности фактов, связанных с подготовкой восстания. Одни из них отражают внешнеполитическое положение страны (участие России в мировой войне, готовящийся сговор англофранцузских империалистов о сепаратном мире с Германией за счет России), другие — внутриполитическое (готовность буржуазии сдать Петроград, чтобы немецкими штыками задушить революцию, стремление правительства сорвать, а мелкобуржуазных партий — оттянуть созыв Учредительного собрания), третьи — расстановку классовых сил в стране (готовность крестьян идти за пролетариатом, изоляция меньшевиков и эсеров). Подчеркиваем, что, опираясь на всю совокупность фактов, В. И. Ленин и делает важнейший политический вывод о возможности и, следовательно, необходимости взятия власти большевиками именно в данный момент.
      Рассказывая о стачке в Иваново-Вознесенске и о первом в России Совете рабочих депутатов, созданном в ходе этой стачки, мы приводим оценку, данную новому органу власти В. И. Лениным в «Докладе о революции 1905 года»:
      «В огне борьбы образовалась своеобразная массовая организация: знаменитые Советы рабочих депутатов, собрания делегатов от всех фабрик. Эти Советы рабочих депутатов в нескольких городах России все более и более начинали играть роль временного революционного правительства, роль органов и руководителей восстаний. Были сделаны попытки организовать Советы солдатских и матросских депутатов и соединить их с Советами рабочих депутатов»1.
      В процессе изучения «Апрельских тезисов» мы вновь возвращаемся к ленинскому учению о Советах, подчеркивая, что в этом программном документе В. И. Ленин пришел к чрезвычайно важному выводу о том, что именно Республика Советов явится наиболее целесообразной формой победившей диктатуры пролетариата.
      Изучая первоначально на уроках истории, а затем обществоведения ленинское учение об империализме, показываем развитие В. И. Лениным теории империализма по мере изменения исторических условий, развития капитализма и обогащения революционного опыта пролетариата.
      Учащиеся получают наглядные примеры творческого подхода вождя к анализу одних и тех же вопросов по мере изменения исторических условий, соотношения классовых сил, а их представления о важнейших проблемах марксизма-ленинизма приобретают более широкие очертания.
      Вместе с тем разъясняем, какое развитие получают теоретические положения марксизма-ленинизма в деятельности КПСС и других братских коммунистических и рабочих партий. Изучая то или иное положение, обоснованное в произведениях В. И. Ленина, показываем, что КПСС прочно опирается на ленинское идейное наследие и творчески обогащает его на основе нового исторического опыта, практики строительства социализма и коммунизма.
      Вопрос о привлечении в процессе изучения произведений В. И. Ленина документов КПСС, принятых на основе и в развитии ленинских идей, широко освещен в методической литературе. Широчайшие возможности для раскрытия творческого вклада КПСС в развитие марксизма-ленинизма предоставляют документы и материалы исторического XXVI съезда КПСС. В них сконцентрирован глубокий марксистско-ленинский анализ международного положения и внутренних проблем нашей страны, содержится развернутая программа дальнейшего развития общества зрелого социализма, борьбы за мир и социальный прогресс на Земле.
      Важнейшим моментом в работе с ленинскими произведениями является раскрытие их значения для революционной теории и практики. Актуальность этого вопроса обусловливается действенным революционно-преобразующим характером марксистско-ленинского учения, той выдающейся ролью, которая принадлежала и принадлежит бессмертным творениям ленинского гения в построении социализма и коммунизма в нашей стране, в революционном обновлении всего мира.
      Каждое произведение В. И. Ленина, являясь выражением назревших потребностей, направлялось на выполнение определенных общественных функций и содержало ответ на вопрос: что делать? Другими словами, каждое ленинское произведение являлось и является для рабочего класса, его авангарда руководством к действию. Его значение непреходящее. Более того, гигантское ускорение общественного прогресса, невиданные революционные перемены во всех сферах человеческой деятельности, происходящие в нашей стране и во всем мире в наши дни, обусловливают значительное возрастание значения идейного наследия В. И. Ленина как руководства к действию.
      Всестороннее раскрытие значения ленинских трудов подводит учащихся к ряду мировоззренческих выводов: об исторической правоте ленинских идей, воплощении их в самые выдающиеся события XX в.; о действенном, революционно-преобразующем характере марксистско-ленинского учения, органическом единстве во всей деятельности В. И. Ленина, партии революционной мысли и революционного действия; о том, что передовые идеи, овладевшие массами, превращаются в материальную силу; о силе ленинского научного предвидения; о том, что партия ведет советский народ по ленинскому пути.
      В практике преподавания истории и обществоведения мы применяем различные методические приемы раскрытия значения изучаемых трудов В. И. Ленина.
      К ним относится прежде всего обращение к документам КПСС и братских коммунистических и рабочих партий, в которых раскрывается значение теоретической и практической деятельности вождя. Речь идет о соответствующих материалах Программы КПСС, решениях съездов и Пленумов ЦК партии, постановлениях ЦК КПСС и других руководящих документах партии и правительства.
      Сильное воздействие оказывают на учащихся характеристика деятельности В. И. Ленина, содержащаяся в Обращении международного Совещания коммунистических и рабочих партий «О 100-летии со дня рождения Владимира Ильича
      Ленина», постановлении ЦК КПСС «О 110-й годовщине со дня рождения Владимира Ильича Ленина», высказываниях видных деятелей братских партий.
      Раскрывая значение изучаемого труда, мы приводим яркие факты, свидетельствующие о том, что ленинские идеи блестяще выдержали суровую проверку временем, воплотились и воплощаются в жизнь.
      Так, например, раскрывая на уроке обществоведения великую жизненную силу ленинских идей, содержащихся в статье «Великий почин», приводим данные, свидетельствующие о том, что ростки коммунизма — коммунистические субботники, названные В. И. Лениным «великим почином», дали замечательные всходы. Они выросли во всенародное движение за коммунистический труд, охватившее десятки тысяч коллективов предприятий и строек и миллионы советских тружеников. Далее ставим перед учащимися вопрос: как воплощаются в жизнь ленинские слова о том, что социализм создает «новую, гораздо более высокую производительность труда»? Утверждение о том, что эти ленинские слова нашли блестящее подтверждение, учащиеся подкрепляют конкретными данными: только за годы десятой пятилетки производительность труда выросла на 17%. За счет производительности труда в промышленности получено 75% прироста продукции, в сельском хозяйстве — весь прирост, в строительстве — 90% прироста строительно-монтажных работ.
      Нередко становится целесообразным приведение фактических данных не только для подтверждения жизненной силы ленинских идей, но и для демонстрации роста тех задач, которые советский народ под руководством партии решает на современном этапе коммунистического строительства. Например, В. И. Ленин мечтал о 100 тыс. тракторов, а только один Минский ордена Ленина тракторный завод их уже выпустил более 1,5 млн. Или же ленинский план ГОЭЛРО предусматривал строительство в течение 10 — 15 лет электростанций общей мощностью 1,5 млн. кВт, а только одна Красноярская гидроэлектростанция на Енисее имеет мощность 6 млн. кВт и является самой крупной в мире и т. д.
      Говоря о значении изучаемого ленинского произведения, мало назвать теоретические положения, которыми Владимир Ильич обогатил революционное учение. Надо установить, какое воздействие оказали они на дальнейший ход общественного развития.
      Важно при этом показать и то, какая сила ума, какая мудрость потребовались от В. И. Ленина, чтобы в водовороте множества событий, явлений, процессов увидеть именно то, что в данный момент является наиболее важным, дать ему единственно правильную оценку, выяснить перспективы его развития. Все это демонстрирует перед учащимися силу ленинского гения и позволяет им лучше осознать значение ленинских идей как могучего средства разрешения назревших потребностей самой жизни.
      — Что же позволило В. И. Ленину сделать данное научное открытие? — спросит учитель.
      Поиски ответа подводят учащихся к выводу, что научное предвидение В. И. Ленина опиралось на глубокое знание законов общественного развития, определяющих характер исторического процесса, на использование научных методов познания, позволяющих глубоко проникнуть в сущность общественных явлений.
      Раскрывая значение ленинских идей, мы показываем, что ими неуклонно руководствуется партия во всей своей многогранной деятельности, черпая в сокровищнице марксизма-ленинизма мудрость и вдохновение. «Сила Коммунистической партии в том, что она сверяет всю свою деятельность, каждый свой шаг с бессмертным учением Маркса, Энгельса, Ленина, которое дает единственно правильные ответы на сложнейшие вопросы общественного развития, служит действенным методом познания и преобразования действительности. Осмысление социального опыта и возникающих проблем, творческое развитие марксизма-ленинизма при непременном условии верности его основополагающим принципам партия рассматривает как важную и постоянную актуальную задачу»1, — отмечается в Постановлении ЦК КПСС «О 80-летии Второго съезда РСДРП».
      5. Приемы выработки умения и навыков ведения записей содержания изучаемых трудов В. И. Ленина. В процессе работы над произведениями В. И. Ленина можно использовать различные формы записей, в которых кратко излагается их основное содержание: аннотация, выписки, составление плана, тезисов, конспекта, разметка в самом тексте, составление рефератов и подготовка докладов и сообщений. Все они выступают в качестве средства повышения эффективности работы над первоисточником, поскольку в процессе записей дисциплинируется и активизируется мышление, возникает необходимость обстоятельнее продумать прочитанное, вычленить главное, искать наиболее лаконичные формы выражения мыслей. К тому же запись прочитанного способствует его более прочному запоминанию (записываемые положения воспринимаются вновь), а сами записи являются ценным источником для справок.
      Следует отметить, что многие учащиеся испытывают серьезные затруднения в этом деле: они дословно переписывают целые абзацы, затрудняясь выделить главное и записать его своими словами, а когда более существенное, основное подменяется второстепенным, записи лишь способствуют закреплению ошибок; сознание же бесполезности затраченного труда вызывает у учащихся отрицательные эмоции, неверие в свои силы, ослабляет интерес к изучению первоисточников.
      Осуществляя педагогическое руководство ведением учащимися записей содержания первоисточников, учитываем, что каждая форма записей предполагает познавательную деятельность, различающуюся не только своими масштабами, но и степенью сложности. Так, сравнительно менее трудным является составление плана. Известно, что план какого-либо произведения — это перечень основных вопросов, рассматриваемых в нем, совокупность названий заключенных в данном произведении основных мыслей. Тезисы — эго сжато сформулированные основные положения произведения (или его части). Это означает, что в отличие от плана тезисы включают в себя не только перечень основных вопросов, но и краткое и вместе с тем выразительное изложение основного содержания каждого вопроса.
      Следовательно, тезисы включают в себя план, являясь более сложной формой реферирования. Конспектирование — еще более сложная форма. В отличие от тезисов, характеризующихся относительной самостоятельностью каждого из них, конспект отражает не только основные положения, но и связь между ними, а также краткое обоснование или конкретизацию основных положений.
      Мы даем учащимся памятку по составлению конспекта первоисточника, включающую следующие общепринятые правила конспектирования:
      1. Записывать название произведения и его выходные данные.
      2. Давать краткую характеристику исторических условий появления произведения.
      3. Записывать план произведения, пункты которого могут последовательно располагаться в тексте конспекта или же на его полях.
      4. Запись следует вести, как правило, своими словами. Это способствует лучшему осмыслению текста — невозможно записывать своими словами то, что непонятно.
      5. Тщательно обдумывать каждую запись, помня предупреждение В. И. Ленина о том, что «... в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют несравненно более важное зна* чение, чем в обстоятельном и подробном изложении»1.
      6. Применять систему подчеркивания, выделять большими буквами наиболее важное, использовать условные обозначения и сокращения.
      7. Оставлять в конспекте широкие поля для дополнений, различных заметок, записи незнакомых имен и терминов, требующих разъяснения.
      8. При составлении конспекта по нескольким источникам целесообразно разложить источники после первичного их чтения по широте охвата изучаемой теоретической проблемы, составить на левой стороне разворота тетради конспект по произведению, принятому за основу, а на правой записать дополнения из других источников.
      9. На полях конспекта делать для себя краткие выводы, обращаться к явлениям современной жизни, рассматривая их в свете ленинских идей, указывать, какое значение имеет рассматриваемый вопрос в наши дни.
      10. Соблюдать правила цитирования: цитату брать в кавычки, указывая в скобках источник и страницу.
      Работа над ленинским текстом нередко сопровождается выписками особенно ярких формулировок: оценок, выводов, характеристик и других основополагающих положений. Учащимся полезно знать основные требования к цитированию: чтобы не исказить смысл отражаемых выпиской явлений, необходимо хорошо представлять содержание цитируемого произведения; следует полностью сохранять орфографию и пунктуацию, абзацы, выделения другим шрифтом; при цитировании с пропусками ставить в местах пропуска многоточие; брать цитату в кавычки и давать ссылку на источник.
      Использование описываемой формы записей, как и всех других, требует продуманного педагогического руководства со стороны учителя. Вызывает сомнения целесообразность такой практики, когда учителя поручают учащимся лишь найти в ленинском тексте и выписать то или иное положение, например: «Найдите в тексте статьи «Великий почин» и выпишите в тетради ленинское определение классов», «Выпишите из статьи «Памяти Герцена» слова о трех поколениях русских революционеров» и т. д. Нужные места в таких случаях учащиеся, как правило, находят без особых усилий, не вникая при этом в содержание всего текста, а лишь бегло просматривая его. Что же может дать такое чтение ленинских произведений, требующих очень серьезного, вдумчивого и мыслящего читателя?
      Другое дело, когда поиск учащихся не будет носить формальный характер, а потребует проникновения в содержание произведения, например: «Выпишите из статьи «О лозунге Соединенных Штатов Европы» положение о возможности победы социализма первоначально в нескольких или даже одной капиталистической стране и те доводы, которые В. И. Ленин приводит в обоснование этого основополагающего вывода» или «Выпишите положения о буржуазном национализме и пролетарском интернационализме как непримиримо враждебной но-
      литике, соответствующей разным классовым лагерям, из статьи «Рабочий класс и национальный вопрос».
      Наш опыт, как и опыт других учителей, свидетельствует о том, что изучение произведений В. И. Ленина, документов КПСС не только повышает качество знаний по истории и обществоведению, но и способствует формированию у учащейся молодежи коммунистического мировоззрения, оказывает сильное воздействие на их идейно-нравственное и трудовое воспитание. Сами выпускники отмечают, что изучение марксистско-ленинских первоисточников помогло им «выковать непоколебимую веру в торжество идей марксизма-ленинизма», «гордиться тем, что именно на нас возложена миссия претворения ленинских идей в жизнь», «правильно и глубоко разбираться в происходящих событиях», «найти, в чем заключается смысл жизни», «видеть все лицемерие буржуазной демократии», «отчетливо осознать античеловеческую сущность буржуазной морали, заключающейся в том, что «либо ты грабишь другого, либо другой грабит тебя», «глубоко понимать общественную значимость своего труда», «жить и трудиться так, как завещал великий Ленин».
     
      СЕРДЦЕВИНА ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
      Построение в СССР развитого социалистического общества создало широкие возможности для реализации программных целей партии в области формирования коммунистического сознания. Сердцевиной идейно-политического воспитания трудящихся «... было и остается формирование... научного мировоззрения, беззаветной преданности делу партии, коммунистическим идеалам...» — говорится в постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы». Формирование коммунистического мировоззрения у советских людей — важнейшая задача всех идеологических учреждений. Серьезная роль в осуществлении этой задачи принадлежит вечерней школе.
      Мировоззрение — система взглядов о мире и месте в нем человека. Оно выражает обобщенно отношение человека к миру, к своему месту в нем, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их идеалы, принципы познания и деятельности.
      К важнейшим условиям формирования научного мировоззрения в процессе обучения относятся высокий научный и идейно-политический уровень преподавания; изучение всех школьных предметов на основе марксистско-ленинской методологии; правильное соотношение общих идей и фактов, убедительно
      раскрывающих закономерности развития природы и общества; установление межпредметных связей в обучении; связь обучения с жизнью, с практическим опытом учащихся.
      Межпредметные связи, направленные на устранение изолированности отдельных учебных предметов, содействуют формированию целостного научного мировоззрения, осознанию учащимися единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе.
      Каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование основ коммунистического мировоззрения учащейся молодежи, создавая базу для усвоения философских обобщений или для их последующей конкретизации и углубления. Однако особое место в этом важнейшем процессе занимает обществоведение, что определяется обобщающим характером курса, завершающего на уровне средней школы процесс формирования коммунистического мировоззрения учащихся. В ходе преподавания обществоведения синтезируются знания, полученные учащимися при изучении как гуманитарных, так и естественно-математических дисциплин на предшествующих этапах обучения. Одновременно знания по курсу обществоведения создают базу для более глубокого рассмотрения теоретических проблем физики, общей биологии, истории и других предметов, изучаемых в XI классе. Овладевая знаниями по обществоведению, учащиеся усваивают ряд новых понятий высшей степени обобщения («материя», «движение», «сознание» и др.), знакомятся с главными законами развития объективного мира, без чего немыслимо формирование научного мировоззрения.
      Одним из главных направлений в осуществлении межпредметных связей при решении мировоззренческих задач является обучение учащихся диалектико-материалистическому методу анализа изучаемых явлений.
      Это означает прежде всего научить учащихся рассматривать явления и события не изолированно, а во взаимосвязи и взаимообусловленности и с разных сторон. Это умение закрепляется при изучении обществоведения, которое открывает широкую возможность для показа всеобщей связи и взаимообусловленности явлений в различных сферах действительности. Другой стороной вооружения учащихся элементами диалектического метода является формирование умения рассматривать явления и события в изменении, видеть перспективу их развития. Вот почему чрезвычайно важно обобщить знания учащихся об изменении и развитии в природе, обществе, человеческом сознании и познании объективной действительности.
      Всеобщий и целостный характер идея развития приобретает в сознании учащихся при изучении обществоведения. Дело в том, что хотя каждый учебный предмет и дает знания о развитии явлений и событий, однако эти знания остаются дробными и не создают достаточно прочной базы для убежденности в непрерывном и бесконечном развитии мира. К сожалению, и при изучении обществоведения в вечерней школе часто не используются все возможности для устранения этого недостатка, развитие показывается на изолированных примерах из отдельных учебных дисциплин.
      Необходимо предлагать учащимся сквозные вопросы, концентрирующие их знания о развитии живой и неживой природы и человеческого общества. Сущность таких вопросов должна заключаться в том, чтобы учащиеся осмыслили, обобщили и привели в систему полученные ими при изучении разных предметов знания об истоках становления и развития нашей планеты, появлении жизни на ней и возникновении человеческого общества, убедились в поступательном и закономерном характере развития природы и общества, поняли главные причины этого развития.
      Углубление, обобщение и систематизация знаний о развитии природы и общества не могут быть осуществлены в рамках одного учебного предмета. Обсуждение таких мировоззренческих вопросов нужно готовить совместно, усилиями преподавателей ряда предметов (истории, обществоведения, биологии, географии и др.). Обобщающее занятие может быть проведено либо в форме семинара по обществоведению, либо в виде специальной межпредметной конференции. Опыт показывает, что такие занятия вызывают у учащихся большой интерес и высокую активность.
      Примером может служить межпредметная конференция на тему «Движение и развитие в природе и обществе». Опираясь на знания по географии, астрономии, биологии, истории и обществоведению, учащиеся выясняют истоки становления и развития Земли, возникновения на ней жизни и человеческого общества, пути и формы перехода предметов и явлений от старого состояния к новому, источник развития, его поступательный и закономерный характер. В результате идея развития приобретает в сознании учащихся всеобщий и целостный характер, что способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения.
      В целях обобщения знаний учащихся по проблеме взаимодействия природы и общества большое значение имеет межпредметная конференция на тему «Человек, природа и общество».
      Подготовка к конференции начинается с того, что учащиеся под руководством учителей-предметников собирают наглядный материал и готовят сообщения по проблемам взаимодействия природы и общества применительно к содержанию отдельных школьных дисциплин, например: «Химия и охрана природы», «Новое в науке о Земле», «Человек переделывает природу» и др. Сообщения учащихся заслушиваются на уроках, оформляются в виде альбомов, стендов, бюллетеней.
      Формирование у учащихся диалектического подхода к предметам и явлениям действительности предполагает умение рассматривать их в конкретных условиях места и времени, т. е. видеть специфическое в каждом из них. Это умение теснейшим образом связано с усвоением идеи развития. Оно формируется на уроках по всем предметам и закрепляется при изучении обществоведения, где дается теоретическое обоснование необходимости конкретно-исторического подхода к явлениям окружающего мира.
      Рассмотрим формирование диалектико-материалистического подхода к анализу изучаемых явлений на примере изучения проблем развитого социалистического общества. Работа по формированию понятия «развитое социалистическое общество» осуществляется в курсах экономической географии, истории СССР, новейшей истории и обществоведения. Поэтому необходимым условием успешного формирования этого понятия является установление в процессе обучения межпредметных и межкурсовых связей.
      Марксистско-ленинское учение о двух фазах коммунистической формации исходит из необходимости рассматривать социализм, как и любой общественный организм, исторически. Поэтому глубокое понимание сущности социализма невозможно без определения этапов, выделения основных рубежей строительства и развития социалистического общества.
      Развитое социалистическое общество по самому своему существу предполагает, что все стороны его жизни — экономическая, социально-политическая и духовная — находятся в соответствии друг с другом. При определении критериев зрелого социализма необходимо учитывать степень развития производительных сил, экономических отношений, политического строя, духовной жизни общества. Только критерии, охватывающие все эти важнейшие сферы общественной жизни, могут дать о нем целостное представление.
      Отсюда следует, что необходимым условием изучения проблем развитого социалистического общества является сочетание исторического подхода, рассматривающего социализм в развитии, с комплексным, раскрывающим его как целостный социальный организм.
      Важнейшим условием диалектико-материалистического понимания социалистического общества является рассмотрение его развития как естественноисторического процесса, подчиненного объективным законам общественного развития. В то же время возникновение и развитие социалистического общества невозможно без целенаправленной деятельности людей, сознательного, планомерного его строительства. В условиях социализма закономерно возрастает роль сознания, субъективного фактора. Но сознательный характер общественного развития
      при социализме вовсе не отменяет объективной обусловленности социальных отношений уровнем развития производительных сил. Без раскрытия взаимоотношений объективных условий и субъективного фактора при социализме невозможно правильное понимание сущности социалистического общества и его развития.
      Глубокое понимание сущности социализма требует также раскрытия диалектики общего и особенного в его становлении и развитии. В. И. Ленин обосновал важнейшее положение о том, что первая фаза коммунистической общественно-экономической формации имеет коренные общие черты и закономерности. Вместе с тем он показал, что эти закономерности своеобразно проявляются в социалистическом развитии каждой отдельной страны.
      Опыт строительства социализма в СССР и других странах подтвердил, что главные черты и закономерности социализма, составляющие его сущность, являются общеобязательными. Отказ от них, неправомерное выпячивание отличительных особенностей, специфических форм социалистического строительства ведет к отказу от.социализма вообще.
      Поэтому одним из важнейших методологических принципов, которые должны быть положены в основу изучения и раскрытия сущности социализма, является показ диалектического единства общих закономерностей строительства социализма и особенностей их проявления в отдельных странах.
      Следовательно, необходимыми условиями успешного изучения сущности социализма, его становления и развития являются сочетание исторического подхода с комплексным; раскрытие материальной обусловленности его развития и взаимоотношений объективных условий и субъективного фактора; выявление диалектики общего и особенного.
      С целью глубокого уяснения этих важнейших положений учащимися можно рекомендовать провести межпредметную конференцию по теме «Развитой социализм как ступень на пути к коммунизму».
      В выпускных классах ряда школ Москвы и Ленинграда успешно прошла конференция на эту тему и вызвала большой интерес и высокую активность учащихся. На основе межпредметного обобщения знаний по истории СССР, новейшей истории, обществоведению, экономической географии учащиеся в процессе подготовки конференции продумывали ответы на следующие вопросы: каковы основные задачи и итоги переходного периода от капитализма к социализму в СССР? Какие черты характерны для общества, в котором созданы основы социализма? Какие задачи решались в нашей стране в период строительства развитого социалистического общества? В каких странах создание развитого социалистического общества выдви-
      нуто в качестве непосредственной задачи? Каковы были особенности построения развитого социалистического общества в СССР по сравнению с некоторыми другими странами социализма? В чем состоят основные черты развитого социалистического общества, построенного в СССР? Почему руководство развитым социалистическим обществом связано с повышением авангардной роли КПСС? Каково историческое место развитого социализма?
      В 127-й московской и 87-й ленинградской вечерних (сменных) школах эта конференция проходила по следующему плану: «К. Маркс и Ф. Энгельс о двух фазах коммунистической формации», «Творческое развитие В. И. Лениным марксистского учения о социализме и коммунизме», «Построение в основном социалистического общества в СССР», «Всемирно-историческое значение построения в СССР развитого социалистического общества», «Характеристика развитого социалистического общества по материалам съездов КПСС и Пленумов Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза». «Значение одиннадцатой пятилетки как важного этапа в дальнейшем продвижении советского общества по пути к коммунизму», «Строительство развитого социалистического общества в социалистических странах, завершивших переходный период и создавших основы социализма. Единство интернационального и национального в решении задач построения развитого социализма», «Историческое место развитого социализма как ступени на пути к коммунизму», «Новая Конституция СССР — конституция развитого социалистического общества», «Объективная необходимость возрастания руководящей роли Коммунистической партии в развитом социалистическом обществе».
      В курсе обществоведения при изучении вопросов диалектического материализма учащиеся знакомятся с законами материалистической диалектики — законом единства и борьбы противоположностей, законом перехода количественных изменений в качественные, законом отрицания.
      Каждый учебный предмет участвует в создании научного фундамента для философских обобщений, подводит учащихся к пониманию их смысла на материале своей науки. Основу для осознания законов диалектического материализма создает не один изолированный учебный предмет, а все предметы гуманитарного и естественно-математического циклов в своей совокупности. Поэтому вопросы диалектического материализма становятся предметом непосредственного изучения именно в курсе обществоведения. Курс вооружает учащихся первоначальными сведениями из области диалектического материализма, в результате чего закладывается база для дальнейшего углубленного, систематического овладения диалектическим материализмом после окончания школы в вузе, в системе политического образования, а также путем самообразования.
      Каковы же важнейшие особенности изучения законов материалистической диалектики в курсе обществоведения?
      При изучении вопросов диалектического материализма огромное значение имеет правильное соотношение обобщенного и конкретного в знаниях учащихся. Философские обобщения, не имеющие опоры в конкретных знаниях, не превращаются з убеждения. Для формирования стойких коммунистических убеждений необходимо подводить учащихся к теоретическим обобщениям мировоззренческого характера на основе синтеза имеющихся знаний, а также их жизненного опыта.
      Осуществление межпредметных связей при изучении вопросов диалектического материализма — одно из решающих условий успешного усвоения законов и категорий материалистической диалектики. Поэтому при изучении законов диалектического материализма наряду с опорой на имеющиеся у учащихся знания из области естественных наук необходимо привлечение их знаний из области гуманитарных предметов. В противном случае учащиеся не смогут осознать всеобщий, универсальный характер законов и категорий диалектического материализма.
      Проверка уровня знаний выпускников о законах диалектики выявила, что часть из них не осознает органической связи между законами материалистической диалектики, а также не устанавливает правильных взаимоотношений между всеобщими законами развития и законами частных наук. Эти проблемы в знаниях — следствие недостаточной работы по осуществлению межпредметных связей при изучении законов диалектики.
      В практике преподавания при изучении законов материалистической диалектики преобладают задания, требующие иллюстрации действия каждого из них соответствующими примерами из области природы и общественной жизни. Эти задания помогают учащимся уяснить всеобщий, универсальный характер законов диалектики. Но наряду с этими заданиями необходимы специальные вопросы и задания, помогающие учащимся осознать органическое единство между всеми законами материалистической диалектики. Например:
      Приведите примеры проявления законов диалектики в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
      Как проявляются законы диалектики в развитии способа производства? (На уроке «Способ производства — материальная основа жизни общества».)
      Как проявляются законы диалектики в период развитого социализма? (При изучении раздела VIII курса истории СССР.) И др. В результате выполнения аналогичных заданий учащиеся убеждаются в том, что законы диалектики выражают разные стороны единого диалектического процесса развития. Привлекая знания учащихся о законах частных наук, учитель подводит их
      к пониманию того, что объективной основой взаимосвязи законов диалектики и законов частных наук является диалектика общего и особенного в реальной действительности.
      Изучение законов диалектики не завершается на уроках по теме «Основные вопросы диалектического материализма», а продолжается на протяжении всего курса. Применение уже известных законов диалектики к анализу многообразных явлений действительности, философскому осмысливанию учебного материала, относящегося к различным областям знания, углубляет степень их понимания учащимися.
      Особенно большое значение имеет осуществление преемственных связей при изучении вопросов диалектического и исторического материализма. Так, например, на уроке «Общественное бытие и общественное сознание» при раскрытии основного тезиса исторического материализма — «Общественное бытие определяет общественное сознание» — необходимо, чтобы учащиеся уяснили, что положение об определяющей роли общественного бытия является материалистическим решением основного вопроса философии применительно к обществу. В результате учащиеся осознают единство диалектического и исторического материализма как составных частей марксистско-ленинской философии.
      Курс обществоведения играет чрезвычайно важную роль в вооружении учащихся пониманием законов общественного развития. Изучая законы общественного развития, учащиеся глубже понимают проблемы современности, закономерность движения общества к коммунизму.
      В усовершенствованной программе по обществоведению к каждому разделу дан перечень законов развития общества. К ним относятся следующие:
      в разделе I — закон соответствия производственных отношений характеру и уровню развития производительных сил, закон классовой борьбы, социальная революция — закон перехода от одной общественно-экономической формации к другой, закон возрастающей роли народных масс в процессе исторического развития;
      в разделе II — всеобщий закон капиталистического накопления, закон неравномерности развития капитализма в эпоху империализма, закон стоимости;
      в разделе III — основной экономический закон социализма, закон планомерного, пропорционального развития народного хозяйства, закон стоимости при социализме, закон распределения по труду.
      Некоторые из этих законов формируются в процессе изучения истории, а в курсе обществоведения знания о них обобщаются и углубляются. К их числу относятся такие законы, как закон соответствия производственных отношений характеру и
      уровню развития производительных сил, закон классовой борьбы, закон социальной революции, закон неравномерности развития капитализма в эпоху империализма и некоторые другие.
      К основным принципам, которых следует придерживаться при изучении законов развития общества, относятся следующие:
      1. Опора на конкретно-исторические знания. Эти знания являются основой для теоретических обобщений и создают готовность к усвоению закономерностей общественного развития. Если изучение законов развития общества осуществляется в отрыве от конкретно-исторических знаний, это неизбежно приводит к их формальному усвоению вследствие разрыва между обобщенным и конкретным в знаниях учащихся.
      2. Целенаправленная работа по формированию обобщенных знаний о системе общих исторических и социально-политических понятий. Между усвоением понятий и познанием законов существует глубокая связь. Формирование понятий выступает необходимым условием подведения учащихся к усвоению законов общественного развития; познание законов в свою очередь обогащает связанные с ними понятия, позволяет глубже раскрыть их сущность.
      3. Уяснение учащимися сферы действия законов общественного развития.
      Сфера действия законов общественного развития может быть самой различной. Есть законы, действующие во всех общественно-экономических формациях (закон соответствия производственных отношений уровню развития и характеру производительных сил, закон об определяющей роли способа производства в развитии общества, закон об определяющей роли общественного бытия по отношению к общественному сознанию и др.). Среди законов общественной жизни есть законы, присущие только антагонистическим формациям (например, закон борьбы классов). Некоторые из законов общественного развития действуют только в пределах одной общественно-экономической формации (закон прибавочной стоимости, присущий только капитализму, закон планомерного, пропорционального развития народного хозяйства, присущий двум фазам коммунистической формации).
      Для уяснения сферы действия изученных законов большую помощь оказывает учащимся работа с таблицей.
      Важно также практиковать в процессе обучения задания, требующие от учащихся понимания специфических проявлений законов общественного развития в различных формациях.
      Чем отличается действие закона стоимости при социализме от его действия при капитализме?
      Чем отличаются противоречия в способе производства при капитализме и при социализме?
      Законы общественного развития присущие одной общей венноэкономической формации нескольким общественно-экономическим формациям всем общественно-экономическим формациям
      Приведите примеры разрешения противоречий между производительными силами и отдельными сторонами производственных отношений при социализме и др.
      4. Применение знаний о законах общественного развития.
      Изучение законов развития общества не должно завершаться на уроках, посвященных раскрытию их сущности. Важно, чтобы приобретенные знания применялись при изучении последующих тем и разделов курса, а также в ходе изучения и повторения соответствующего учебного материала в курсах истории СССР и новейшей истории.
      Выполнение заданий на применение знаний о законах развития общества не только содействует более глубокому пониманию последующего учебного материала, но и углубляет понимание учащимися сущности соответствующего закона.
      Приведем примеры заданий на применение знаний о законе классовой борьбы:
      Буржуазные идеологи утверждают, что классовая борьба якобы не свойственна современному капитализму. Докажите несостоятельность и лживость этих утверждений.
      Докажите несостоятельность положения современных ревизионистов о возможности эволюционного, реформистского перерастания капитализма в социализм.
      Задания подобного типа требуют от учащихся применения знаний о законах общественного развития для обоснования важнейших положений марксистско-ленинской теории, разоблачения враждебных марксизму-ленинизму взглядов, анализа явлений современной жизни.
      Усвоение понятий и закономерностей в процессе изучения курса способствует глубокому пониманию актуальных вопросов теории и политики КПСС, выработке активной жизненной позиции, воспитанию стойких борцов за коммунизм.
      В постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» подчеркивается значение принципа единства познавательной и практической деятельности. Только при этом условии знания могут превратиться в убеждения, в активную жизненную позицию советского человека. В этой связи чрезвычайно важное значение приобретает изучение и обобщение опыта разработки в практике преподавания обществоведения системы практических заданий, играющих важную роль в формировании коммунистического мировоззрения учащихся.
      В практике преподавания обществоведения в вечерних (сменных) школах применяются различные виды практических заданий. Простейшие из них не требуют от учащихся специальной предварительной подготовки. Учащиеся ограничиваются иллюстрацией отдельных положений учебника известными им из жизненного опыта примерами.
      Более сложные виды заданий требуют собственных выводов. Их выполнение требует длительного времени и в ряде случаев побуждает учащихся к рационализаторству, к включению в борьбу за лучшую организацию труда.
      В вечерней школе стали широко практиковаться задания на применение знаний в решении производственных задач, на вовлечение в активную общественно-политическую деятельность на производстве. Тематика практических заданий должна содействовать установлению органической связи изучаемых вопросов с практикой коммунистического строительства, повышать общественную активность. При распределении практических заданий необходимо учитывать специфику тех предприятий и учреждений, на которых работают учащиеся.
      Приведем примеры таких заданий при изучении темы «Социализм и коммунизм — две фазы единой коммунистической формации».
      Первая группа заданий требует от учащихся главным образом анализа результатов своего личного труда в целях повышения его производительности, улучшения качества производимой продукции, сокращения потерь рабочего времени:
      — Что способствует и что мешает росту вашей производительности труда? Можно ли упростить конструкцию изделия или деталь, которую вы обрабатываете? Изучите все операции по изготовлению изделий на вашем участке вручную. Что можно сделать для их механизации и автоматизации?
      — Проведите хронометраж своего рабочего времени. Каковы главные причины потери рабочего времени? Что можно сделать для их устранения? Как организовано ваше рабочее время? Какая часть времени затрачивается на основную работу? Что можно сделать, чтобы улучшить условия труда на вашем рабочем месте?
      Вторая группа заданий нацелена преимущественно на анализ работы трудового коллектива, членами которого являются учащиеся:
      — Каковы основные плановые показатели вашего предприятия (цеха, участка, бригады)? Как они выполнены в истекшем году? На материале вашего участка подготовьте сообщение о борьбе за выпуск продукции высокого качества. Как осуществляется хозрасчет в вашем цехе, бригаде? Подсчитайте, какой убыток терпит ваша бригада из-за брака и как это отражается на себестоимости продукции. Ваши предложения по устранению брака и выпуску продукции отличного качества. На примере изготовляемого изделия проанализируйте влияние качества продукции на производительность общественного труда. Рассчитайте производственную мощность оборудования вашего участка и коэффициент ее использования. Выявите неустановленное и бездействующее оборудование. Подсчитайте, какой результат получит ваш участок при его использовании.
      — Что собой представляют фонды экономического стимулирования вашего предприятия? Как они используются? Как осуществляется на вашем предприятии единство моральных и материальных стимулов труда? Расскажите о развертывании на вашем предприятии социалистического соревнования. Какие задачи стоят перед вашим производственным коллективом в борьбе за выполнение плана?
      — Можно ли на вашем участке совмещать профессии, перейти на многостаночное обслуживание, организовать комплексные бригады? Как отражаются все виды учебы рабочих вашего предприятия на росте производительности труда?
      Третья группа заданий направлена на изучение опыта работы партийной, комсомольской и других общественных организаций предприятий и учреждений:
      — Расскажите о деятельности партийной организации вашего цеха (отдела). Расскажите о деятельности комсомольской организации. Какую работу проводит профсоюзная организация вашего цеха (отдела)? Расскажите об отношении к труду коммунистов и комсомольцев вашего цеха, бригады.
      Эти и аналогичные им задания ставят учащихся в такие ситуации, которые требуют выражения собственного, личностного отношения и поступков. Разработку системы подобных заданий можно рассматривать как одно из важнейших направлений в осуществлении задач формирования коммунистического мировоззрения на уроках обществоведения в вечерней (сменной) школе.
     
      ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОНСТИТУЦИИ СССР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ
      «Историческим рубежом в развитии советского общества явилось принятие новой Конституции СССР, подлинным творцом которой ...стал весь советский народ», — говорится в Постановлении ЦК КПСС «О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик»1. Поэтому важнейшим направлением работы учителей основ Советского государства и права, истории и обществоведения является изучение с учащимися Конституции СССР, Основного Закона Советского государства. Успех этой работы в значительной степени зависит от соблюдения преемственности в преподавании данных курсов, осуществления межпредметных связей при изучении Конституции СССР.
      Работая на уроках обществоведения с текстом Конституции СССР, учитель должен учитывать, что в курсе основ Советского государства и права учащиеся уже получили о ней первичную систему знаний.
      Опираясь на эти знания, учитель обществоведения имеет возможность углубить понимание учащимися содержания Конституции СССР и в то же время более полно решать задачи коммунистического воспитания.
      Остановимся на вопросах идейно-политического воспитания учащихся при изучении Конституции СССР на уроках обществоведения, так как в условиях обостряющейся борьбы двух идеологий это направление приобретает особо важное значение. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы», решения июньского (1983 г.). Пленума ЦК КПСС нацеливают учителя на формирование у учащихся классового подхода к явлениям общественной жизни, вооружение их умением отражать нападки врагов на социалистический строй, марксистско-ленинскую идеологию, Коммунистическую партию. Необходимо помочь работающей молодежи осмыслить величие подвигов старших поколений, дать учащимся возможность почувствовать себя наследниками и продолжателями их великого дела. На эти важнейшие задачи идейно-политического воспитания учащихся мы ориентируемся при изучении Конституции СССР.
      При этом мы исходили из следующих положений:
      1. В новой Конституции СССР сохранены и развиты намеченные еще В. И. Лениным характерные черты конституции социалистического типа.
      2. Конституция — это не только юридический акт, но и важнейший политический документ.
      3. Главное направление того нового, что содержит Конституция СССР 1977 г., — это расширение и углубление социалистической демократии.
      Анализ содержания курса обществоведения позволил выделить 15 уроков, на которых работа с текстом Конституции имеет особенно важное значение для идейно-политического воспитания учащихся. В соответствии с этим было составлено тематическое планирование.
      Это уроки: «Развитой социализм — закономерный этап коммунистической формации», «Социалистическое производство, его основные черты», «Собственность при социализме», «Цель социалистического производства и средства ее достижения», «Планомерное развитие народного хозяйства СССР», «Труд и распределение при социализме. Правовое регулирование трудовых отношений в СССР», «Социалистическое расширенное воспроизводство», «Социальная структура социалистического общества», «Нации и национальные отношения при социализме», «Советское государство», «Политическая система развитого социалистического общества», «Сущность советского социалистического права», «Конституция СССР — Конституция развитого социализма», «Социалистическая демократия — воплощение органического единства подлинной свободы и высокой ответственности личности перед обществом», «Советский социалистический образ жизни», «Советская социалистическая демократия — демократия нового, высшего типа» (повторительно-обобщающий урок).
      Рассматривая Конституцию СССР как важнейший источник знаний, систематическое обращение к которому позволяет дать всестороннюю характеристику общественных отношений развитого социалистического общества и сформулировать на этой основе целостную систему политических знаний учащихся, мы выделили ряд вопросов идеологического характера, раскрытие которых возможно и необходимо при изучении Конституции СССР.
      Чтобы обеспечить в результате изучения Конституции СССР формирование целостной системы политических знаний и взглядов учащихся, нами последовательно осуществлялось:
      1. Раскрытие коренных преимуществ социализма перед капитализмом.
      2. Показ успехов советского народа за годы Советской власти (развитой социализм — главный итог развития советского общества, созидательного труда советских людей).
      3. Освещение высшей цели и задач, стоящих перед советским обществом на современном этапе.
      4. Раскрытие основных прав и обязанностей граждан СССР, долга гражданина СССР перед Советской Социалистической Родиной, перед советским народом.
      Между перечисленными направлениями работы по идейнополитическому воспитанию при изучении Конституции СССР существует внутренняя взаимосвязь, позволяющая рассматривать их как составные части единого целого — работы по воспитанию политической сознательности, идейной убежденности, формированию активной жизненной позиции учащихся.
      Действительно, раскрытие коренных преимуществ социализма перед капитализмом способствует воспитанию советского, социалистического патриотизма, этому же служит и раскрытие успехов советского общества.
      В то же время акцептирование внимания учащихся на высшей цели советского общенародного государства, его задачах, изучение основных прав и обязанностей граждан СССР, нравственная оценка тех требований, которые предъявляются в Основ-
      ном Законе к каждому советскому человеку, создают условия для осмысления выпускниками своего места в жизни советского общества, стоящих перед ним задач, формирования у учащихся социально полезной мотивации, правильных жизненных ориентиров.
      В соответствии с данными направлениями нами был сделан отбор статей Конституции СССР, выделены более узкие вопросы, из изучения которых складывается работа в целом.
      Так, раскрытие коренных преимуществ социализма перед капитализмом требует анализа различных сторон жизни советского общества (экономической, социально-политической, духовной) с использованием при этом приема социального противопоставления социализма капитализму.
      В соответствии с этим работа с текстом Конституции СССР по данному направлению велась по следующим вопросам:
      1. Коренное отличие экономической системы СССР от экономической системы капиталистических государств. Основой для выводов по данной проблеме явилось изучение на уроках, посвященных вопросам социалистической экономики, статей 10, 11, 14, 15, 16, 18; 40 Конституции СССР, позволяющих сосредоточить внимание учащихся на таких коренных преимуществах социалистической системы хозяйства перед капиталистической, как возможность планомерного развития хозяйства, отсутствие кризисов и безработицы, творческий труд, всеобщность труда, тесная связь результатов развития производства с интересами всех членов общества, подчинение производства главной цели — все более полному удовлетворению постоянно растущих материальных и духовных потребностей трудящихся; возможность в масштабе страны осуществлять меры по охране и улучшению окружающей среды, обеспечивать воспроизводство природных богатств.
      2. Коренная противоположность политической системы СССР политическим системам капиталистических государств.
      На уроках «Политическая система развитого социалистического общества» и «Советское государство» при изучении глав 1, 12, 13 учащиеся узнают о структуре политической системы СССР, ее важнейших звеньях, осознают сущность Советского общенародного государства, демократические принципы его деятельности и тенденции его развития. Знакомство со статьями 6, 7 становится исходным пунктом для раскрытия роли КПСС, общественных организаций в жизни Советского общества. Изучение глав 12 и 13 позволяет подвести учащихся к выводу о коренном отличии органов власти в СССР (по порядку формирования, составу, полномочиям и принципам деятельности) от органов власти буржуазных государств; изучая статью 8, учащиеся подводятся к выводу, что только при социализме понятие «демократия» распространяется не только на сферу политики, но и на сферу экономики — включает право народа участвовать в решении вопросов развития производства — основы жизни общества.
      В результате учащиеся подводятся к обобщенному выводу, что только социализм создает условия для подлинного народовластия, что советская социалистическая демократия является демократией нового типа, коренным образом отличающейся от буржуазной демократии.
      3. Коренное отличие социального развития при социализме от социального развития капиталистического общества раскрывается на уроке «Социальная структура социалистического общества». Изучение преамбулы Конституции СССР (характеристика общественных отношений в условиях развитого социализма) и статей 19, 21, 22 является основой для выводов о коренном отличии социальной структуры СССР, характеризующейся отсутствием антагонистических классов, антагонистических противоречий, единством классов и социальных групп, от социальной структуры капиталистического общества; о коренном различии тенденций социального развития — тенденция к социальной однородности при социализме, тенденция ко все большей поляризации общества, углублению социальных противоречий при капитализме.
      4. Коренное отличие советского образа жизни от буржуазного. Изучение Конституции СССР на уроке «Советский социалистический образ жизни» позволяет познакомить учащихся с рядом черт советского социалистического образа жизни:
      — социалистический образ жизни — это образ жизни чело-века-труженика, творца материальных и духовных ценностей (см. статьи 14, 40, 60); для социалистического образа жизни характерен высокий уровень духовной активности общества в целом, всех социальных групп и отдельных личностей (см. статьи 20, 25, 27, 45, 46, 48);
      — активная общественно-политическая деятельность членов общества — одна из важнейших черт социалистического образа жизни (см. статьи 2, 4, 6, 7, 8, 48, 49, 50, 51, гл. 12, 13, 14).
      Социалистический образ жизни воплощает новое отношение к общественным делам, органическое сочетание личных и общественных интересов, его характеризует атмосфера коллективизма, товарищества и взаимопомощи. Активное содействие росту народного хозяйства, забота о сохранении и умножении социалистической собственности, о защите и процветании социалистической Родины, повышении ее материально-политического авторитета на международной арене находятся в кругу жизненных интересов и осознанных обязанностей советских людей (см. статьи 59 — 63, 65, 67 — 69).
      Интернационализм, дружба всех наций и народов нашей страны — одна из ярких граней советского образа жизни (см. статьи 34, 36, 64).
      Замечательной чертой советского социалистического образа жизни является социальный оптимизм — ориентировка общества и его членов на решение задач построения коммунистического общества (см. преамбулу).
      Рассмотрение этих черт советского социалистического образа жизни и позволяет подвести учащихся к выводу о коренном отличии советского образа жизни от буржуазного.
      5. Коренное отличие правового положения граждан СССР от положения трудящихся капиталистических стран раскрывается при изучении 6 и 7 глав Конституции СССР на уроке «Социалистический демократизм — воплощение органического единства подлинной свободы и ответственности личности перед обществом». При этом учащиеся подводятся к выводам о таких преимуществах правового положения советских граждан, как равноправие, широта прав и свобод граждан СССР, реальность этих прав, органическая взаимосвязь прав и свобод трудящихся с самой природой социализма, что определяет тенденции к расширению прав и свобод граждан и их гарантий по мере развития социализма.
      6. Коренное отличие советского права от буржуазного раскрывается на уроке «Сущность советского социалистического права».
      К осознанным выводам о коренном отличии советского права от буржуазного учащиеся подводятся в результате изучения Конституции СССР в целом, раскрытия ее важнейших черт, показа, что Конституция СССР является творчеством всего советского народа и выражением его воли, путем выделения тех принципов, которые лежат в основе всех советских Конституций и нашли дальнейшее развитие в новой Конституции СССР.
      Таковы слагаемые политических знаний, формирование которых способствует выработке у учащихся убеждения в коренных преимуществах советского социалистического строя перед капиталистическим.
      Применительно к трем другим направлениям работы по идейно-политическому воспитанию учащихся при изучении Конституции СССР также определялись опорные знания и их источники — соответствующие статьи Конституции СССР.
      Так, при изучении темы «Социализм и коммунизм — две фазы единой коммунистической формации», раскрывая успехи советского народа за годы Советской власти, учитель сосредоточил внимание на всесторонней характеристике развитого социалистического общества — главного итога созидательного труда советских людей.
      Работа на уроках по этой теме с текстом преамбулы Конституции СССР позволяет выделить основные черты экономики, общественных отношений, духовной жизни общества развитого социализма.
      При этом сравнение современного этапа развития советского общества с Советской Россией начала перехода от капитализма к социализму позволяет подвести учащихся к осознанному выводу, что «за это время наша страна прошла путь, равный столетиям»1.
      Для раскрытия целей советского общества выделяется высшая цель советского общенародного государства (см. преамбулу); главные задачи советского общенародного государства (см. преамбулу); функции государства и их содержание (см. гл. 2, 3, 4, 5).
      При изучении правового положения граждан СССР составными опорных знаний являются основные права и обязанности граждан СССР (гл. 6,7), понятие единства прав и обязанностей граждан СССР (ст. 59).
      Мы рассмотрели структурные элементы содержания работы по идейно-политическому воспитанию учащихся при изучении новой Конституции СССР. Но текст Основного Закона страны изучался не изолированно, а в органической связи с целым комплексом традиционных для уроков обществоведения источников знаний, произведениями основоположников марксизма-ленинизма, документами КПСС, материалами периодической печати, краеведческим материалом, статистическими данными и т. п. Это позволило формировать систему политических взглядов учащихся на широком фундаменте теоретических знаний с использованием конкретного фактического материала из жизни страны и международной жизни, обеспечивая тем самым связь с современностью.
      В материалах Пленума ЦК КПСС (май 1977 г.), внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва (октябрь 1977 г.) содержится научная характеристика Конституции СССР, раскрывается ее всемирно-историческое значение. Поэтому, как показал опыт, изучение с учащимися содержания этих документов позволяет обеспечить научный подход к оценке Конституции СССР 1977 г.
      Ознакомление учащихся с содержанием Отчетного доклада Центрального Комитета КПСС XXVI съезду партии — раздел «Конституция СССР и дальнейшее развитие советской политической системы» — создало условия для понимания ими влияния Конституции СССР на политическое развитие нашего общества, способствовало конкретизации знаний о роли Конституции СССР.
      Обращение к материалам XXIV, XXV и XXVI съездов КПСС, статье 10. В. Андропова «Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР» позволило учителю дать научную характеристику важнейших черт развитого социалистического общества, тенденции его развитии на современном этапе, что создавало основу для понимания учащимися того нового, что характеризует Конституцию СССР как Конституцию развитого социализма, обеспечивало условия для осознанной работы учащихся с содержащимися в Конституции СССР характеристиками нового этапа развития советского общества.
      Изучая эти материалы, учащиеся получали возможность выявить те коренные изменения, которые произошли в жизни нашей страны за годы Советской власти, и исторический вклад народов нашей страны в прогрессивное развитие человечества и тем самым более глубоко осознать исторические условия, которые вызвали принятие новой Конституции СССР.
      Изучение материалов XXVI съезда КПСС позволило конкретизировать сформулированные в Конституции СССР задачи, стоящие перед советским обществом на современном этапе.
      Акцентируя внимание учащихся на органической связи материалов XXVI съезда КПСС с содержанием Конституции СССР, мы подводим их к осознанному усвоению следующего положения Основного Закона (статья 6): «Все партийные организации действуют в рамках Конституции СССР».
      Чтобы показать соответствие данного положения ленинским идеям о принципах партийного руководства, сопоставляем текст статьи 6 Конституции СССР со следующим фрагментом из Программы РКП (б), принятой на VIII съезде партии: «Свои решения партия должна проводить через советские органы, в рамках Советской конституции.
      Осознать высокую ответственность советской молодежи перед страной, понять стоящие перед ней задачи, сделать рассмотрение вопроса об основных обязанностях граждан СССР более конкретным и целенаправленным помогает изучение документов КПСС и ВЛКСМ.
      Таким образом, по каждому из выделенных нами направлений формирования системы политических знаний учащихся изучение новой Конституции СССР осуществлялось на прочном фундаменте научных знаний, полученных учащимися при изучении документов КПСС.
      При изучении Конституции СССР нами широко привлекав ются материалы периодической печати, публицистические произведения. Это позволяет конкретизировать положения Конституции фактами сегодняшнего дня, наиболее убедительно показать противоположность двух общественных систем — капитализма и социализма, раскрыть коренные преимущества социализма перед капитализмом. Так, по заданию учителя учащимися делается подборка материалов периодической печати под девизом «За строкой Конституции СССР». Например, задания нацеливали учащихся на иллюстрирование материалами газет и журналов прав и свобод граждан СССР, на показ реальности этих прав, подбор примеров о честном выполнении гражданами СССР своих конституционных обязанностей, о проявлении черт советского социалистического образа жизни и т. п.
      В то же время материалы периодической печати широко включаются и в рассказ учителя. Большую помощь в подборке ярких, убедительных фактов оказывает бюллетень «Аргументы и факты». Так, на уроке по теме «Труд и распределение при социализме» учителем были приведены следующие факты о положении трудящихся капиталистических стран:
      — За воротами предприятий в развитых капиталистических странах находится свыше 30 млн. безработных.
      — Особенно страдает от безработицы молодежь. Например, во Франции количество безработных среди молодежи в возрасте до 25 лет достигло 900 тыс., что составляет 55% от общего числа безработных в стране.
      — В капиталистических странах практически отсутствует охрана труда рабочих. Растет интенсификация труда. Так, по данным американских экономистов, 86% прироста национального дохода США за последние 10 лет получено за счет более интенсивного выжимания из рабочих их нервной и мускульной энергии и только 16% за счет технического прогресса. Как показывают обследования на автоматизированных предприятиях Запада, 30 — 50% рабочих страдает нервными и психическими заболеваниями. На заводах Форда рабочий «изнашивается» к 40 годам. Растет производственный травматизм. Так, в США каждый день на производстве погибает 55 человек, более 8 тыс. становятся инвалидами, 27 тыс. получают увечья.
      — Завоеванное трудящимися ряда капиталистических стран трудовое законодательство безнаказанно нарушается монополиями. Например, на швейных предприятиях Лос-Анджелеса и Чайнатауна используется труд 10 — 12-летних детей; рабочий день на ряде швейных предприятий Нью-Йорка длится с 7 часов утра до 8 часов вечера.
      Данные факты позволили учителю убедительно показать учащимся коренное отличие свободного труда при социализме от подневольного труда при капитализме.
      На уроке «Советская социалистическая демократия — демократия нового, высшего типа» для конкретизации знаний учащихся о неравноправии женщин с мужчинами при капитализме нами приводились следующие факты из материалов зарубежных газет: средний заработок женщин в США на 40% ниже заработка мужчин. Из 42 млн. работающих американок 63% относятся к категории низкооплачиваемых работников.
      В ФРГ женщины составляют 34% всего трудоспособного населения, но зато половину безработных. Во всей Западной
      Германии ежегодно техническим профессиям обучаются всего 300 девушек.
      Во Франции за одинаковую работу женщины получают на 33,6% меньше, чем мужчины. 40% шведок не окончили обязательной девятилетней школы и только 8% имеют высшее образование.
      Широко привлекался на уроках и краеведческий материал, подобранный учащимися по заданию учителя.
      На примере урока «Советский социалистический образ жизни» рассмотрим, как сочеталось изучение Конституции СССР с работой над другими источниками знаний.
      Урок начинается с объяснения учителя. Дается понятие «образ жизни», называются основные черты советского социалистического образа жизни. Одновременно учащимся демонстрируется специально подготовленный плакат, на котором представлен перечень этих черт.
      Учащимся предлагается практическая работа — найти в тексте Конституции СССР основные черты советского социалистического образа жизни. Для более быстрой ориентировки учащихся в тексте Конституции СССР им указываются главы, к которым следует обратиться (главы 1, 2, 3, 6, 7).
      Выполнение этой работы позволяет убедить учащихся в том, что в Конституции СССР нашли отражение основные черты советского социалистического образа жизни. Далее организуется комментированное чтение фрагмента из Отчетного доклада ЦК КПСС XXV съезду партии1. Учащиеся знакомятся с выводами о трех великих итогах развития советского общества за 60 лет. Учитель обращает их внимание на то, что одним из главных итогов является наш советский образ жизни. Следовательно, говорит учитель, потребовался целый исторический период развития советского общества, чтобы сложилась вся совокупность черт советского социалистического образа жизни, чтобы эти черты стали присущи образу жизни всех классов и социальных групп трудящихся нашей страны.
      Далее на уроке заслушиваются сообщения, подготовленные тремя группами учащихся в соответствии с опережающими заданиями.
      Первая группа подбирала примеры из истории советского общества о становлении таких черт советского социалистического образа жизни, как добросовестный творческий труд, советский патриотизм, единство интересов личности и общества, атмосфера коллективизма и товарищества, интернационализм, дружба народов и наций нашей страны.
      Вторая и третья группы учащихся подбирали факты из современности о проявлении в наши дни черт советского социалистического образа жизни, причем, кроме черт, о становлении которых подбирали материалы учащиеся первой группы, им было предложено показать проявление таких черт, как активное участие трудящихся в общественно-политической жизни, высокая духовная активность членов общества, ориентация общества на решение задач строительства коммунизма.
      Источниками для выполнения заданий учащимися второй группы являлись материалы периодической печати, а учащиеся третьей группы подбирали соответствующие факты из жизни трудовых коллективов предприятий, на которых они работают.
      Конкретизировав таким образом теоретический материал о чертах советского социалистического образа жизни, решаем на уроке следующую задачу: показать коренные отличия и преимущества советского социалистического образа жизни перед буржуазным. С этой целью учащимся демонстрируются фрагменты фильма «Расизм как он есть» и набор политических карикатур «Капитализм без маски». При этом им предлагается на основе данных материалов назвать черты буржуазного образа жизни. Ответы учащихся затем дополняются рассказом учителя, который приводит яркие факты, показывающие антигуманную сущность буржуазного образа жизнц. Факты почерпнуты учителем из публицистики — серии «По ту сторону», «Владыки капиталистического мира», книги Ю. Жукова «Общество без будущего». Эти материалы позволяют показать, что капитализм — общество социального неравенства, пронизанное острыми социальными противоречиями, основанное на эксплуатации человека человеком, раскрыть кризис буржуазной законности и правопорядка, кризис буржуазной культуры. С тем чтобы показать дальнейшее развитие советского социалистического образа жизни, на заключительной стадии урока учителем организуется изучение учащимися положений Отчетного доклада Центрального Комитета КПСС XXVI съезду партии (об укреплении материальных и духовных основ социалистического образа жизни).
      Наряду с отбором содержания материала Конституции СССР и других источников знаний нами были определены методические пути его раскрытия. При этом большое внимание было уделено реализации внутрикурсовых связей между содержанием уроков, на которых изучается Конституция СССР. Это рассматривается нами как необходимое условие осуществления системного подхода.
      На перечисленных нами выше 15 уроках III раздела работа с текстом Конституции СССР позволяет постепенно раскрывать материал об успехах в развитии советского общества, о целях и задачах, стоящих перед советским обществом, о правах и обязанностях граждан СССР, углублять и закреплять знания учащихся. Следовательно, по данным проблемам между материалом этих уроков устанавливаются внутрикурсовые связи.
      При этом большое внимание уделяется распределению материала по урокам таким образом, чтобы найти оптимальное соотношение общего и отдельного, системы и элементов, анализа и синтеза, с тем чтобы в результате осуществления внут-рикурсовых связей сумма элементов знаний позволила создать у учащихся целостную систему политических знаний по каждой из проблем и объединить их общими идеологическими выводами.
      В связи с этим распределение материала в рамках каждой проблемы велось по следующей схеме: от общего — к частному — от частного — к обобщению на более высоком уровне. Мы считаем такой вариант распределения материала наиболее целесообразным, так как он позволяет преодолеть раздробленность знаний, накапливаемых на большом количестве уроков, создавая условия для осмысления учащимися места каждого элемента знаний в общей системе, его взаимосвязь с другими элементами знаний, что облегчает последующее обобщение на более высоком уровне.
      Для реализации данного варианта были внесены изменения в традиционную последовательность изучения материала.
      Изучение III раздела начинается уроками «Социализм и коммунизм — две фазы коммунистической формации. Основные задачи коммунистического строительства», «Развитой социализм — закономерный этап развития коммунистической формации».
      Для восприятия сложного теоретического материала этих уроков учащиеся подготовлены курсом истории СССР (XI класс).
      Материал этих уроков, обладающий высокой степенью обобщения, становится основой для детального раскрытия на последующих уроках преимуществ советского социалистического строя над буржуазным, основных черт развитого социалистического общества, целей и задач советского общества, требований, предъявляемых советским обществом, государством на современном этапе к каждому гражданину СССР. Таким образом, от материала этих уроков тянутся перспективные связи по указанным выше четырем направлениям накопления политических знаний.
      Большое внимание при планировании темы, распределении материала было уделено разработке уроков обобщающего типа. Внимание к этим урокам определяется тем, что они позволяют объединить накопленные знания в систему. Такими уроками явились уроки «Социалистическое расширенное воспроизводство, его основные черты», «Советская демократия — демократия нового, высшего типа».
      На этих уроках систематизировались и обобщались знания учащихся по всем четырем направлениям, что позволило объединить их общими идеологическими выводами.
      Например, на уроке «Социалистическое расширенное воспроизводство...» вопросами для обобщения явились:
      1. Коренное отличие социалистической системы хозяйства от капиталистической, социалистического расширенного воспроизводства от капиталистического.
      2. Черты социалистического расширенного воспроизводства в условиях развитого социализма. Успехи советской экономики.
      3. Цели государства в области экономики.
      4. Задачи граждан СССР по развитию советской экономики.
      В результате урока учащиеся подводились к важным идеологическим выводам: о коренных преимуществах экономической системы социализма перед экономикой капиталистического общества; об успешном продвижении советского общества по пути к коммунизму, о необходимости каждому гражданину СССР принимать активное участие в развитии советской экономики.
      На уроке «Советская социалистическая демократия — демократия нового, высшего типа» рассматриваются следующие вопросы:
      1. Классовый характер демократии.
      2. Социалистическая демократия — демократия нового, высшего типа.
      3. Дальнейшее совершенствование советской демократии в условиях развитого социализма. Конституция СССР 1977 г. и развитие советской демократии.
      4. Неразрывная связь советской социалистической демократии и законности.
      Углублению знаний учащихся в области понятия «демократия» способствует организация текстуального изучения на уроке фрагментов из работы В. И. Ленина «Тезисы и доклад о буржуазной демократии и диктатуре пролетариата» (тезисы 5 — 8, 14 — 16). В результате изучения ленинского текста учащиеся должны ответить на вопросы: как раскрывает В. И. Ленин классовую сущность буржуазной демократии? Какие аргументы приводит? В чем видит В. И. Ленин коренное отличие советской демократии от буржуазной? Какова взаимосвязь советской демократии и диктатуры пролетариата? Объясните название данного доклада.
      Путем беседы с учащимися выясняются основные направления развития советской демократии в условиях зрелого социализма. Для закрепления знаний по данному вопросу организуется чтение статей 9 и 39 Конституции СССР. Для конкретизации знаний о чертах советской демократии, об огЛичии советской демократии от буржуазной организуется просмотр и обсуждение серий политических карикатур «Демократия наизнанку», «Капитализм без маски». При этом учитель приводит убедительные факты, показывая узкоклассовый характер буржуазной демократии. Все это создает условия для самостоятельного формирования учащимися обобщающего вывода о преимуществах демократии в СССР перед буржуазной демократией.
      Наряду с рассмотренными нами двумя уроками, выполняющими функцию обобщения круга политических знаний, в меньшей мере (по отдельным проблемам) обобщающую функцию выполняет и ряд других уроков. Это уроки: «Советское социалистическое право. Конституция СССР — Конституция развитого социализма» (систематизируются и обобщаются знания о чертах новой Конституции СССР), «Советский демократизм — воплощение органического единства подлинной свободы и ответственности личности перед обществом» (систематизируются и обобщаются знания об основных правах и обязанностях граждан СССР).
      Вся работа по формированию знаний, по идейно-политическому воспитанию ведется с опорой на активную мыслительную деятельность учащихся. Этому способствовали специально разработанные задания для учащихся, требовавшие актуализации ранее полученных знаний, являющиеся средством установления межпредметных и внутрикурсовых связей, задания проблемного характера для самостоятельной работы с текстом Конституции СССР.
      Например, при подготовке к уроку «Советский демократизм — воплощение органического единства подлинной свободы и ответственности личности перед обществом» учащиеся получали следующую систему заданий:
      1. Прочитайте текст главы 7 Конституции СССР (статьи 39 — 58) и объедините основные права граждан в три группы: социально-экономические, политические и личные права. Продумайте, что дает советскому человеку каждая группа прав. Докажите, что система основных прав граждан СССР определяется самой природой социализма, его важнейшими чертами.
      2. Вспомните (по материалам новейшей истории), какие изменения произошли в положении трудящихся тех стран, в которых после второй мировой войны победили социалистические революции. Сделайте вывод.
      3. Вспомните (из курса новейшей истории) факты, характеризующие правовое положение трудящихся капиталистических стран. Сравните с правовым положением граждан СССР. Сделайте вывод.
      4. Подберите материалы периодической печати, свидетельствующие о реальности прав граждан СССР и об отсутствии гарантий прав и свобод для трудящихся в капиталистических странах.
      5. Обоснуйте необходимость единства прав и обязанностей граждан СССР.
      Выполнение учащимися таких заданий позволяло учителю изучать новый материал, опираясь на систему знаний. Подго-
      товленность учащихся к проблематике урока позволяла легко включать учащихся в обсуждение изучаемых вопросов.
      В активизации мыслительной деятельности учащихся, формировании у них навыков самостоятельной работы большую роль играли задания, нацеливающие на текстуальное изучение новой Конституции СССР. Эти задания были разные по своему характеру, по степени сложности познавательных задач, по форме выполнения.
      Рассмотрим эти задания в порядке возрастания их сложности:
      1. Задания, требовавшие от учащихся вычленения отдельных черт советского общества на основе изучения небольшого, компактно расположенного текста. Например, на основе изучения ряда статей главы 2 дать характеристику основы экономической системы СССР.
      2. Задания, требовавшие изучения отдельных глав Конституции СССР и систематизации материала этих глав по отдельным проблемам. Например, по главе 14 Конституции СССР учащиеся получили задание на основе материала данной главы подготовить рассказ о правах и обязанностях народных депутатов.
      3. Задания, требовавшие сравнения по отдельным проблемам текста Конституции СССР 1936 г. и Конституции СССР 1977 г. Например, учащимся предлагалось сравнить систему основных прав граждан СССР, закрепленных Конституцией 1936 г., с системой основных прав граждан в новой Конституции СССР и сделать вывод.
      4. Задания, нацеливающие учащихся на подкрепление определенных теоретических положений текстом новой Конституции СССР, на анализ текста Конституции СССР в целом. Например: «Раскрыть значение новой Конституции СССР для решения задач строительства коммунизма в нашей стране. Ответ конкретизировать материалом Конституции».
      Изучение новой Конституции СССР повысило интерес учащихся выпускных классов к событиям внутренней и международной жизни. Как показали наблюдения за их ответами на уроках, выступлениями на политинформациях и Ленинских уроках, учащиеся стали пользоваться, как правило, несколькими периодическими изданиями, они делали интересные и разнообразные подборки материалов, иллюстрирующие текст Конституции СССР, которые потом использовали не только для ответов на уроке, но и для выступлений на производстве.
      Ответы учащихся по ряду важных идеологических вопросов в результате изучения новой Конституции СССР стали более осознанными и аргументированными (например, о преимуществах советской демократии над буржуазной).
      Таким образом, изучение новой Конституции СССР, которая, как отмечается в Постановлении ЦК КПСС «О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик», «служит дальнейшему упрочению союзных начал многонационального государства, органически соединяет социалистический федерализм с демократическим централизмом»1, открывает перед учителями обществоведения большие возможности в решении задач идейно-политического, патриотического и интернационального воспитания молодежи.
     
      ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
      Составной и неотъемлемой частью коммунистического воспитания является военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения, в том числе работающей молодежи, завершающей свое среднее образование в вечерней школе.
      Как органический элемент учебно-воспитательного процесса, военно-патриотическое воспитание представляет собой целенаправленное, последовательное и систематическое влияние на учащихся с целью формирования у них готовности к защите Родины.
      Для поколения, не знавшего войны, каждый камень на священной земле, политой кровью дедов и отцов, каждый рассказ об их славной жизни и борьбе, каждая встреча с участниками этих исторических событий всегда наполнены особым смыслом и во многом способствуют их гражданскому и нравственному становлению.
      В самые суровые дни Великой Отечественной войны, летом 1942 г. М. И. Калинин писал: «Родная страна становится еще более близкой и родной, когда знаешь ее историю, когда учитель... заставил школьников пережить прошлое народа, когда он зажег в их глазах огонь гордости славными победами наших войск и талантами наших полководцев»2.
      Изучение школьной программы и определенная система внеурочной работы дают возможность познакомить учащихся с ленинским учением о войне и защите социалистического Отечества, воспитывать высокое чувство сыновней гордости за героическое прошлое нашего народа и стремление своими делами умножать его славные традиции, вырабатывать свою активную жизненную позицию.
      Как показывает опыт работы ряда вечерних школ3, при организации военно-патриотического воспитания работающей молодежи следует учитывать ряд существенных особенностей, среди которых укажем на следующие:
      — на производстве рядом с учащимися трудятся фронтовики, участники Великой Отечественной войны;
      — многие юноши и девушки уже знакомы с большим и разнообразным фактическим материалом об основных событиях гражданской и Великой Отечественной войн, с образами героев тех пламенных лет, созданными в советской литературе и искусстве;
      — в школе занимается немало учащихся, закончивших службу в рядах Советской Армии и Военно-Морского Флота, хорошо знающих их историю и богатые традиции, тех, кому в первую очередь учитель может поручить самые разнообразные задания. А рядом с ними сидят те, кому еще предстоит выполнить почетную обязанность каждого гражданина СССР.
      Все это требует от учителя, используя опорные знания и учитывая интересы учащихся, постоянно активизировать их познавательную деятельность, строить работу содержательно, конкретно и разнообразно.
      Огромные возможности для военно-патриотического воспитания в вечерней школе открывает изучение темы «Великая Отечественная война Советского Союза» в выпускном классе. Главное внимание на уроке учителю следует сосредоточить на показе воинской доблести народных масс, совершивших под руководством Коммунистической партии немеркнущий подвиг, раскрыть его нравственную силу, познакомить с крупнейшими сражениями и развитием военного искусства, с жизнью и деятельностью полководцев Великой Отечественной войны, с несгибаемым мужеством ее бессмертных героев.
      Широкое использование новых документов, исследований и пособий, учебных фильмов и диапозитивов, альбомов и фотохрестоматий, разнообразного картографического материала значительно обогащает содержание уроков и групповых консультаций, расширяет их воспитывающий характер1.
      Рассмотрим это на ряде конкретных примеров.
      Так, на уроке «Начало Великой Отечественной войны» учитель подчеркивает, что она была «самой тяжелой и самой жестокой из всех войн, когда-либо пережитых нашей Родиной»2. Эта мысль убедительно подтверждается яркими стихами Константина Симонова:
     
      Тот самый длинный день в году
      С его безоблачной погодой
      Нам выдал общую беду
      На всех, на все четыре года.
     
      Она такой вдавила след
      И стольких наземь положила,
      Что двадцать лет и тридцать лет
      Живым не верится, что живы.
     
      Рассказ о бессмертных подвигах, совершенных в первые дни войны советскими пограничниками, нашими бесстрашными соколами и воинами приграничных дивизий, учитель начинает, используя плакат художника И. Тоидзе «Родина-мать зовет!» и песню композитора А. Александрова «Священная война». Учитывая, что большой эмоциональной силой воздействия обладают исторические документы, особенно те, в которых выражена нравственная позиция участников событий, учитель зачитывает выдержки из наградного листа на капитана 4-й авиаэскадрильи 207-го авиаполка Н. Ф. Гастелло.
      Учащиеся получают задание: к предстоящему зачету подобрать материал и подтвердить фактами и примерами, что с первых дней войны Коммунистическая партия выступила организатором всенародного отпора врагу.
      На уроке «Оборонительные сражения Красной Армии летом и осенью 1941 г.», рассказывая о Смоленском сражении, учитель обращается к словам Маршала Советского Союза С. К. Тимошенко: «Не было на Смоленщине ни одного клочка земли, где бы не стоял до последнего патрона, до последнего дыхания советский солдат» — и организует прослушивание документальной грамзаписи «Как рождалась гвардия». Привлекая внимание учащихся к этим фрагментам, учитель показывает величие духа советского солдата, его горячую преданность Родине и моральное превосходство над сильным и коварным врагом.
      При изложении материала о боях на подступах к городу Ленина заслушивается сообщение учащихся о героической борьбе защитников Лужского оборонительного рубежа. Именно здесь более месяца гитлеровские полчища не могли преодолеть упорство и мужество воинов, защищавших колыбель Великого Октября. Именно здесь одним из первых в годы войны закрыл своим телом амбразуру вражеского дота младший политрук Александр Панкратов. Далее учитель рассказывает, что в дни, когда решался вопрос о жизни и смерти Советского государства, группа летчиков Краснознаменного Балтийского флота под командованием полковника Е. Н. Преображенского совершила в августе — сентябре 1941 г. 9 групповых налетов на столицу фашистского логова Берлин. Это явилось полной неожиданностью для гитлеровского командования, хвастливо заявлявшего об уничтожении советской авиации.
      Показывая мужество наших воинов, дравшихся с врагом на юге страны, учитель обращает внимание учащихся на то, что среди защитников Одессы и Севастополя была и легендарная 25-я Чапаевская дивизия. В годы гражданской войны вместе с В. И. Чапаевым в ее рядах сражались будущие прославленные герои Отечественной войны И. В. Панфилов и С. А. Ковпак.
      Для подтверждения огромной роли СССР в борьбе с фашизмом учитель может зачитать заявление американского сенатора Вудрума, сделанное осенью 1941 г.: «Не мешает помнить, что Россия до сих пор является единственной силой, способной задержать или остановить гитлеровские орды».
      На уроке «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» учитель напоминает о том, что Москва — это живая история многих поколений русских людей, ее доблестных защитников — ратников Д. Донского, ополченцев К. Минина и Д. Пожарского, бесстрашных воинов М. И. Кутузова. И вновь в суровые дни сорок первого стоят насмерть в битве за столицу своей Отчизны тысячи известных и безызвестных героев. Учитель включает в свой рассказ и предлагает учащимся дать нравственную оценку подвигам комсомольца Виктора Мирошниченко — подрывника, взорвавшего ценой своей жизни мост между Брянском и Вязьмой, артиллериста Ефима Дыскина, уничтожившего в одном бою, несмотря на четыре раны, 7 фашистских танков, коммуниста лейтенанта Венедикта Ковалева, направившего свой горящий самолет на вражескую зенитную батарею. Затем следует просмотр диафильма «Герои воздушных и огневых таранов» (выпуск 1971 г.) и рассказ об одном из замечательных советских асов — Борисе Ковзане — единственном в мире летчике, совершившем 4 воздушных тарана.
      При ответах учащихся на вопрос о подвиге 28 героев-пан-филовцев учитель подчеркивает, что политрук Василий Клочков за мужество в октябрьских боях получил из рук М. И. Калинина орден Красного Знамени и был удостоен высокой чести представлять свою стрелковую дивизию 7 ноября 1941 г, на параде на Красной площади. Это было за 9 дней до бессмертного подвига у разъезда Дубосеково.
      На уроках, посвященных коренному перелому в Великой Отечественной войне, учитель организует просмотр кинофраг--мента «Начало коренного перелома» (выпуск 1976 г.) и предлагает учащимся вспомнить произведения советской литературы, посвященные битве на Волге (М. Шолохов. «Они сражались за Родину», К. Симонов. «Солдатами не рождаются» л «Дни и ночи», Ю. Бондарев. «Горячий снег»). Большие возможности для решения задач военно-патриотического воспитания открывает использование новых исследований и публикаций в журналах «История СССР» и «Вопросы истории».
      В дополнение к материалам учебника учащиеся узнают, что в августе — сентябре 1942 г. летчик 721-го истребительного полка младший лейтенант коммунист Степан Кырчанов совершил на подступах к Сталинграду два воздушных тарана. В этот же период таранили вражеские самолеты лейтенанты А. Си-доровский, В. Бычков, А. Логинов и старшина С. Бокарев. Учитель подчеркивает, что именно в суровые дни Сталинградской битвы первым кавалером ордена Александра Невского стал командир батальона морской пехоты старший лейтенант И. Н. Рубан, а ордена Суворова первым был удостоен командир 24-го танкового корпуса генерал-майор танковых войск В. М. Баданов.
      На уроке «Партизанское движение в годы войны» учитель подводит учащихся к выводу о том, что руководящей и направляющей силой всенародной партизанской войны, в пламени которой земля горела под ногами фашистских оккупантов. являлась Коммунистическая партия.
      Так, уже 6 августа 1941 г. руководители крупного партизанского отряда «Красный Октябрь» в Полесской области — секретарь Октябрьского райкома КП(б) Белоруссии Т. П. Бу-мажков и Ф. И. Павловский были удостоены высокого звания Героя Советского Союза.
      В мае 1942 г. был создан Центральный штаб партизанского движения. Обращаясь к документальным материалам, позволяющим увидеть массовый героизм тех, кто дрался в тылу врага, учитель напоминает, что славной страницей в летописи Великой Отечественной войны явилось успешное проведение летом и осенью 1943 г. на вражеских коммуникациях операций «Рельсовая война» и «Концерт». Достаточно указать, что только в ночь на 3 августа 167 партизанских отрядов уничтожили свыше 42 тыс. рельсов.
      Беспримерные рейды по тылам врага совершили партизанские соединения С. В. Гришина, С. А. Ковпака, Я. И. Мельника, М. И. Наумова, В. Е. Самутина, Ф. Ф. Тараненко, А. Ф. Федорова. Рассказ об одном из этих рейдов может быть темой для сообщения учащихся.
      Учитель зачитывает отрывки из воспоминаний П. Вершиго-ры «Люди с чистой совестью», Д. Медведева «Сильные духом»,
      А. Федорова «Подпольный обком действует» и предлагает учащимся вспомнить, какие из ленинградских улиц названы в честь героев-партизан, рассказать об их подвиге.
      Начиная урок «Полное изгнание немецко-фашистских захватчиков с территории СССР. Освободительная миссия Советского Союза в Европе», учитель приводит отрывок из романа К. Симонова «Последнее лето»: «Сорок четвертый год, так же как и минувший сорок третий, начался... в разгар нашего зимнего наступления. Но тогда, год назад, война шла еще в глубине России, в междуречье Волги и Дона, а теперь шагнула далеко на запад, за Днепр, в Правобережную Украину».
      Эмоциональному восприятию учебного материала способствует рассказ о выходе 26 марта 1944 г. войск Второго Украинского фронта на государственную границу СССР: «Вот она... долгожданная, трижды желанная государственная граница нашей отчизны, тридцать три месяца назад попранная врагом» — так писала в те дни «Правда». Зачитывая письмо командования матери красноармейца Виктора Закоблука, который со своим отделением первым вышел на границу с фашистской Германией, учитель ставит перед учащимися вопрос: «В каком художественном фильме показаны события, связанные с выходом советских войск на государственную границу СССР?» («Отец солдата».)
      Чувство гордости за силу нашего оружия, небывалый размах операции, полководческое искусство и массовый героизм воинов должен вызвать яркий рассказ о грандиозном сражении и разгроме вражеских войск в Белоруссии летом 1944 г.
      По ходу урока учитель напоминает о подвиге комсомольца Юрия Смирнова, который был тяжело ранен и захвачен в плен, мужественно выдержал все истязания, но не выдал военную тайну. Символично, что здесь же, под Оршей, в 1941 г. впервые прозвучали залпы легендарной батареи «катюш» капитана И. А. Флерова, здесь действовала группа подпольщиков, руководимая К. С. Заслоновым. И здесь же осенью 1977 г. ровесник 10. Смирнова — студент Оршанского педагогического училища комсомолец Михаил Мороз вынес с колхозного поля боевой снаряд и ценой своей жизни отвел беду от работавших рядом товарищей. Учащимся предлагается показать источники и величие каждого из этих бессмертных подвигов.
      Говоря о высокой освободительной хмиссии советских воинов, о горячей признательности и глубоком уважении народов Европы, учитель может включить в свой рассказ небольшие фрагменты из романов М. Алексеева «Солдаты» и А. Гончара «Знаменосцы», а также из рассказа Б. Полевого «Пан Тюхин и Пан Телеев».
      На уроке «Завершение разгрома фашистской Германии» учитель, используя материалы, посвященные 35-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне, рассказывает о грандиозном характере завершающей битвы Отечественной войны. Учащимся предлагается, используя таблицы, помещенные в учебнике, проследить и показать, как росла сила и мощь советского оружия от сражения под Москвой до штурма Берлина.
      «Битва за Берлин, — вспоминал Маршал Советского Союза Г. К. Жуков, — была особой, ни с чем не сравнимой операцией. Войскам фронта нужно было прорвать сплошную эшелонированную зону мощных оборонительных рубежей, начиная от самого Одера и кончая сильно укрепленным Берлином. Предстояло... взять столицу фашистской Германии, за которую враг наверняка будет драться смертным боем».
      И вновь советские воины проявили чудеса героизма и самоотверженности. В боях за Одером 20 апреля 1945 г. последний в годы Отечественной войны воздушный таран совершил младший лейтенант Александр Колесников. В эти же дни бессмертный подвиг А. Матросова повторил солдат Архип Манита. В боях за Берлин довел личный счет сбитых фашистских самолетов до 62 трижды Герой Советского Союза майор Иван Кожедуб.
      Демонстрируя на уроке диапозитивы, рассказывающие о памятнике Советскому воину-освободителю в Берлине, ставшем символом величайшего гуманизма, учитель напоминает о том, как старший сержант Трифон Лукьянович и рядовой Николаи Масолов под градом пуль на передовой спасали немецких детей.
      Военно-патриотическое воспитание учащихся осуществляется не только на уроках и консультациях, но и во внеклассной и внешкольной работе. Расскажем лишь о некоторых формах этой работы в условиях вечерней школы.
      Встречи с участниками Великой Отечественной войны являются самой распространенной и доступной формой воспитания на героических традициях старших поколений. Такие встречи могут проводиться как в школе, так и у памятников, обелисков, в кинотеатрах, заводских Домах культуры.
      Задачи их организаторов заключаются в том, чтобы детально продумать план проведения встречи, познакомить учащихся с литературой, посвященной событиям и людям, о которых пойдет речь, подготовить интересный и содержательный диалог о подвигах, о доблести, о славе. Хорошо, если встреча с ветераном будет записана на магнитную пленку, ей будет посвящена школьная фотогазета или альбом.
      Большой интерес на таких встречах вызывают выступления воинов, находящихся в запасе и отставке, тех, кто сражался за город великого Ленина, школьников блокадного Ленинграда, выпускников вечерних школ, ставших курсантами и офицерами.
      За последние годы тысячи молодых передовиков производства были удостоены почетного права сфотографироваться у святыни советского народа — Знамени Победы, на легендарном крейсере «Аврора», в Ленинском мемориале на родине Ильича. Есть они на многих предприятиях, труженики которых занимаются в вечерних школах. Выступления в школе тех, кто встречался у Знамени Победы с героями и полководцами Великой Отечественной войны, слушал ветеранов войны и труда на борту крейсера революции и на родине великого Ленина,
      имеют огромное значение особенно сейчас, когда по решению XVIII съезда ВЛКСМ ежегодно в канун Дня Победы проводится Всесоюзная вахта Памяти, посвященная подвигу советского народа в Великой Отечественной войне, а в октябрьские дни — Неделя революционной славы.
      Тематические и литературные вечера всегда были важной частью всей воспитательной работы в школе. Царящая на них обстановка приподнятости, широкое использование реликвий боевой славы и фотодокументов, интересные литературно-музыкальные композиции несут в себе большой эмоциональный заряд.
      Приглашать на такие вечера можно ветеранов Великой Отечественной войны, писателей, работающих над героикопатриотической темой, научных сотрудников музеев города, артистов театра и кино. Для каждого вечера необходимо подобрать выразительное название, в котором кратко должна быть сформулирована его тема и определена направленность. Назовем темы вечеров, организованных за последние годы: «Они сражались за Родину», «Твои герои, Ленинград», «Ради жизни на земле», «Героев славим имена», «Поэты в солдатских шинелях».
      Ежегодно советские люди торжественно отмечают многочисленные памятные даты, связанные с событиями Великой Отечественной войны. Это — 19 ноября (День ракетных войск и артиллерии), 27 января (День полного разгрома гитлеровских войск под Ленинградом), 23 февраля, 9 мая. Накануне этих дней учащиеся по заданию и под руководством учителей готовят и проводят по классам политинформации и беседы. Особый интерес, как правило, вызывают выступления молодых тружеников, служивших в частях Советской Армии, которые прошли боевой путь в годы Отечественной войны, учащихся, чьи родные и близкие сражались за Родину. В стенных газетах, выпускаемых к этим датам, рассказывается о тех суровых днях, о подвигах наших земляков, об учителях — ветеранах Великой Отечественной войны, о выпускниках, которые сегодня служат в рядах Советских Вооруженных Сил.
      Среди школьных мероприятий по военно-патриотическому воспитанию учащихся важное место принадлежит советскому искусству, произведения которого воскрешают самые яркие страницы борьбы и самые чистые порывы человеческого духа.
      Ленинградские театры постоянно обращаются к военно-патриотической тематике, дающей возможность увидеть на сцене образы тех, кто сражался на фронтах Великой Отечественной войны. Поэтому посещение учащимися таких спектаклей, как «Фронт» А. Корнейчука, «Вечно живые» В. Розова, «Сотников» В. Быкова, «Каждый год в это время» А. Гетмана, «В списках не значился» Б. Васильева, «Теркин — Теркин»
      А. Твардовского, с последующим обсуждением их позволяет вновь вернуться к материалу, изучаемому на уроках и консультациях.
      Уже в течение нескольких лет в начале учебного года учащиеся ряда школ приобретают абонехменты для организованного посещения циклов кинофильмов, посвященных славному боевому пути Советских Вооруженных Сил. Эти фильмы демонстрируются в кинотеатрах по субботам один раз в месяц Среди абонементных циклов назовем такие, как «Дороги вечной славы», «Слава городам-героям!», «Во имя жизни на земле».
      Участие во Всесоюзной экспедиции советской молодежи «Моя Родина — СССР» открывает большие возможности для использования богатейшего краеведческого материала как средства воспитания, ставит своей целью привлечение учащейся молодежи к глубокохму изучению славных традиций Коммунистической партии и Ленинского комсомола. Во многом этому способствует посещение музеев, памятных исторических мест, постоянных выставок и других историко-экскурсионных объектов экспедиции.
      Коллективное посещение учащимися Ленинградского государственного музея Великой Октябрьской социалистической революции, Государственного музея истории Ленинграда, Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, где развернуты богатейшие экспозиции, знакомит их с подлинной обстановкой Великой Отечественной войны.
      Используя рекомендации ленинградских газет, учащиеся в выходные дни посещают сахмостоятельно или с коллективами своих предприятий мемориальные комплексы и монументы героическим защитникам Ленинграда, мемориальные кладбища и памятники Зеленого пояса Славы. Все это позволяет каждому из них еще раз прикоснуться сердцем к истокам бессмертного подвига великого советского народа.
      Празднование 35-летия Победы в Великой Отечественной войне Советского Союза, Всесоюзная вахта Памяти, открытие новых памятников и мемориальных комплексов, интересные публикации в периодической печати в связи с 40-летием начала Великой Отечественной войны значительно расширяют возможности вечерней школы в организации военно-патриотического воспитания молодежи.
      Много неизвестных страниц бессмертной летописи Великой Отечественной войны открыли публиковавшиеся в газете «Правда» «Письма о Великой Отечественной» и очерки под рубриками «Навечно в памяти народной» и «Судьбы людские».
      Обсуждая задачи комсомола по формированию у молодежи коммунистической сознательности, готовности, воли и умения строить коммунизм, XVIII съезд ВЛКСМ в своей резолюции записал: «Всехмерно поддерживать стремление юношей и девушек глубже понять величие подвига старших поколений, наследовать и приумножать их героические традиции»1.
      В решении этой благородной задачи очень многое может сделать и вечерняя школа при организации вдумчивой и содержательной работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи. Только тогда мы сможем успешно справиться с задачей, выдвинутой XXVI съездом КПСС: «Способствовать формированию поколения людей политически активных, знающих дело, любящих труд и умеющих работать, всегда готовых к защите своей Родины...»2.
     
      ВОСПИТАНИЕ ПРОЛЕТАРСКОГО ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
      На всех этапах деятельности Коммунистической партии вопросы интернационального воспитания всегда стояли в центре ее внимания. «Священный долг партии, — отмечалось на XXVI съезде КПСС, — воспитывать трудящихся в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма, гордого чувства принадлежности к единой великой Советской Родине»3.
      Патриотическое и интернациональное воспитание выступает как компонент коммунистического воспитания, представляющего единство идейно-политического, трудового, эстетического, нравственного и физического воспитания. «Интернациональное воспитание, — указывала Н. К. Крупская, — должно быть повседневным делом, а не сводиться лишь к интернациональным митингам и празднествам. Им должна быть пропитана вся воспитательная работа»4.
      Школьный курс истории позволяет систематически и целенаправленно формировать у учащихся понятие пролетарского интернационализма и раскрыть его сущность, содержание и значение. На основе изучения произведений классиков марксизма-ленинизма углубляются теоретические основы мировоззренческих выводов, вычленяются основные идеи пролетарского, социалистического интернационализма в учебном материале, привлекаются новые факты, документы, периодическая печать, художественная литература, прививаются навыки конкретно-исторического, классового подхода к анализу и оценке исторических явлений и на ярких фактах раскрываются революционные, боевые и трудовые традиции рабочего класса, советского народа, трудящихся стран социализма.
      В настоящей статье раскрываются возможности воспитания пролетарского интернационализма на ряде уроков в курсах новой, новейшей истории и истории СССР.
      Пролетарский интернационализм появился на исторической арене одновременно с пролетариатом. Он представлял составную часть идеологии и политики рабочего класса и коммунистических партий, выражал общность интересов и солидарность рабочих разных стран, их сплоченность и единство в борьбе за политическое и экономическое освобождение. Основное содержание его принципов было выражено К. Марксом и Ф. Энгельсом в лозунге: «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» В октябре 1917 г. пролетарский интернационализм обогатился новым содержанием и формами проявления. Эти изменения нашли отражение в лозунге, сформулированном В. И. Лениным: «Пролетарии всех стран и угнетенные народы, соединяйтесь!» Новые качественные проявления форм пролетарского интернационализма связаны с появлением мировой системы социализма. Выражением этого стал лозунг, выдвинутый Международным совещанием коммунистических и рабочих партий: «Народы социалистических стран, все демократические силы в странах капитала, освободившиеся и угнетенные народы, — объединяйтесь в общей борьбе против империализма, за мир, национальную независимость, социальный прогресс, демократию и социализм».
      Знакомство с пролетарским интернационализмом начинается в теме «Возникновение научного коммунизма» в курсе новой истории. На уроке по второй главе «Манифеста Коммунистической партии»1 проводим беседу об основных принципах пролетарского интернационализма. Интернационализм — слово латинского происхождения и означает в переводе «международный». Теоретическое обоснование и основные положения его выработаны К. Марксом и Ф. Энгельсом. В «Манифесте» они показали, что объективную основу развития пролетарского интернационализма составляет материальное производство, основанное на крупной машинной индустрии, создающее одинаковые условия эксплуатации рабочих, что определяет и общность классовых интересов пролетариев разных стран. Из этой общности вырастает потребность рабочих объединяться для совместной борьбы против общего врага — буржуазии. С ростом классовых противоречий растет потребность в объединении. Беседуем по вопросам: 1. Какие ступени классовой борьбы проходит пролетариат? 2. Какие задачи стоят перед пролетариатом? 3. Какое условие определяет успех борьбы рабочих против буржуазии?
      Обобщая ответы, отмечаем, что у рабочих разных стран одна цель — ниспровержение господства буржуазии путем социалистической революции и построение социализма. К. Маркс и Ф. Энгельс подчеркивали, что борьба пролетариата по своему содержанию носит международный характер, нр по форме является прежде всего национальной борьбой. «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» — этот лозунг «Манифеста» выражал суть пролетарского интернационализма. Его содержание определяется: 1) объединением и единством пролетариата в совместной борьбе против международного капитала, за построение коммунизма; 2) солидарностью, взаимной поддержкой и сотрудничеством в революционной борьбе; 3) освобождением угнетенных наций и поддержкой национально-освободительной борьбы; 4) непримиримой борьбой с буржуазным национализмом; 5) выполнением пролетариатом каждой нации своего интернационального долга перед мировым революционным движением; 6) соблюдением принципов пролетарского интернационализма в построении и деятельности революционных партий рабочего класса.
      К. Маркс и Ф. Энгельс показали, что пролетарский интернационализм есть решающее условие победоносной борьбы пролетариата, только он может служить надежной защитой против влияния буржуазного национализма, основанного на национальных предрассудках, расовом превосходстве. Пролетарский интернационализм и буржуазный национализм выражают интересы непримиримых классов и в корне противоречат друг другу.. Интересы рабочего класса соответствуют интересам трудящихся, а интересы буржуазии находятся в противоречии с ними и всего общества в целом. В заключение предлагаем ответить на вопросы: 1. В чем сущность пролетарского интернационализма? 2. Почему верность пролетарскому интернационализму является необходимым условием победы пролетариата?
      При рассмотрении предпосылок возникновения I Интернационала обращаем внимание, что по мере развития классовой борьбы у рабочих разных стран усиливается стремление к взаимному сближению, потребность поделиться опытом. Во время двух стачек английских строителей в 1860 г. им оказали материальную и моральную поддержку тред-юнионы Англии и Шотландии, а также немецкие рабочие. Помощь содействовала успеху, строители добились установления 9,5-часового рабочего дня. Эти стачки наглядно показали значение солидарности и вызвали отклики у рабочих Германии, Франции, США.
      Важную роль в росте международной солидарности сыграли политические кампании английских рабочих в поддержку национально-освободительной борьбы в Италии и против планов военной интервенции в США, которые вынашивали английские правящие круги. Во время англо-французского митинга рабочих в Лондоне в апреле 1863 г. возникла мысль о создании международного объединения рабочих.
      На уроке «Значение I Интернационала» показываем развитие интернациональных связей международного пролетариата. С середины 60-х годов рабочее движение характеризуется ростом классового сознания и широким распространением интернациональной солидарности. «Каждое выступление рабочих, — писали руководители берлинских печатников, — каждая стачка имеет интернациональное значение, так как, добиваясь частных и местных целей, рабочие по существу ведут бой за дело всего своего класса».
      Генсовет I Интернационала стал организатором помощи бастующим. В марте — апреле 1866 г. он оповестил все секции Интернационала о стачке лондонских портных и призывал местных рабочих не наниматься на работу в Англию. Портным удалось добиться частичных уступок. Этот первый успех способствовал росту влияния I Интернационала. Во время стачки английских железнодорожников Генсовет обратился с воззванием к французским рабочим. «Какие бы выгодные предложения ни были сделаны рабочим-машинистам, — говорилось в нем, — они должны отвергнуть их во имя международной рабочей солидарности».
      Распространенной формой деятельности секций I Интернационала стало оказание моральной и материальной помощи рабочим. В феврале 1867 г. проводились широкие материальные сборы для бастующих парижских рабочих-бронзовщиков. Горняки и металлурги Англии оказали денежную помощь семьям расстрелянных рабочих Бельгии. В апреле во время новой стачки портных Лондона помошь пришла от рабочих Берлина, Бремена, Бордо и Парижа. В пользу бастующих строителей Женевы провели в 1868 г. сборы рабочие Англии, Швейцарии, Франции, Германии, и это обеспечило победу рабочих. В ноябре 1868 г. в Англии прошла подписка в пользу ткачей Базеля, пострадавших от локаута. Сумма первых сборов составила 300 фунтов стерлингов. В мае 1869 г. Генсовет в воззвании к рабочим Европы и США предложил провести подписку в пользу вдов, жен и детей расстрелянных бельгийских рабочих. Международная солидарность, действенная моральная и материальная поддержка бастующих рабочих была ведущей линией в деятельности I Интернационала.
      В теме «Парижская Коммуна» продолжаем работу по раскрытию сущности пролетарского интернационализма. Показываем, что идеи пролетарской солидарности нашли свое воплощение в организованных I Интернационалом массовых выступлениях рабочих с протестом против милитаризма и войны, в кампании солидарности с Парижской Коммуной. На примере рабочих Германии раскрываем решение вопроса об интернациональном долге и правильном сочетании национальных и международных задач.
      Анализируя характер франко-прусской войны, первое воззвание Генсовета I Интернационала указывало на оборонительный для Германии характер войны, так как объективно она была направлена против усилий Наполеона III воспрепятствовать объединению Германии. В то же время воззвание предупреждало, что данная война может потерять оборонительный характер, и призывало немецких рабочих не допустить превращения ее «в войну против французского народа». Воззвание звало к укреплению интернациональной солидарности и к борьбе с национализмом.
      На чрезвычайной сессии рейхстага в июле 1870 г. А. Бебель и В. Либкнехт воздержались от голосования по вопросу военных кредитов как принципиальные противники всякой династической войны, как социалисты-республиканцы и члены Международного Товарищества Рабочих, борющегося против всех угнетателей без различия национальностей и стремящегося объединить всех угнетенных в один великий братский союз. Передовые немецкие рабочие провели ряд антимилитаристских и антишовинистических демонстраций и митингов в Саксонии, Баварии.
      Выступления против войны проходили во Франции. Секция Интернационала в Нейи на Сене указывала в обращении: «Справедлива ли эта война? Нет! ... Это война исключительно династическая. Во имя гуманности, во имя демократии, во имя истинных интересов Франции мы всецело и энергично присоединяемся к протесту Интернационала против войны».
      С поражением Франции под Седаном характер войны изменился, и она превратилась в завоевательную для Германии и оборонительную для Франции. Во втором воззвании Интернационала перед рабочим классом Германии и других двигалась задача борьбы против аннексий французских"территорий, за почетный мир для Франции, за дипломатическое признание Французской республики.
      В сентябре 1870 г. в Лондоне, Бирмингеме, Манчестере, Ньюкасле и в других городах Англии проходили массовые митинги рабочих, требовавших дипломатического признания республики во Франции. Большая делегация рабочих посетила премьер-министра Гладстона и вручила ему требования рабочих, в которых отмечалось, что «продолжению войны нет оправдания». В условиях жестоких репрессий, арестов рабочие Северной Германии, Саксонии, Баварии выступили против аннексий Эльзаса и Лотарингии. Каждый номер «Фолкстаат» с 21 сентября 1870 г. выходил под шапкой: «Справедливый мир с Французской республикой! Никаких аннексий! Наказание Бонапарта и его сообщников!» На новой сессии рейхстага А. Бебель и В. Либкнехт голосовали против военных кредитов.
      Предлагаем ответить на вопрос: в чем проявился интернационализм международного пролетариата в ходе франко-прусской войны? Обобщая ответ, отмечаем, что впервые в истории пролетариат выступил против милитаризма и войны. Антимилитаристские выступления проявились неодинаково: в одних странах — в форме выступлений солидарности с рабочими воюющих стран, в других — в форме протеста против зачинщиков войны. Под руководством I Интернационала, выработавшего единую интернациональную линию действий международного пролетариата в период военного кризиса, были осуществлены общие действия рабочего класса в борьбе против агрессивной внешней политики и милитаризма.
      На уроке «Пролетарская революция 18 марта. Парижская Коммуна — государство нового типа» изложение нового материала заканчиваем рассказом о солидарности с Парижской Коммуной, которая, по словам К. Маркса, «немедленно же была встречена радостными криками одобрения всего международного пролетариата»1. Приветствуя «социальную революцию» в Париже, рабочие Берлина отмечали, что ее победа приведет к «установлению свободы, равенства, братства и мира в Европе». «Вам снова довелось стать в авангарде борьбы за освобождение народных масс, — писали рабочие Ганновера. — В эту минуту на вас устремлены взоры всего пролетариата. Его чувства с вами. Он рассчитывает на вас». Рабочие Бремена призывали: «Долг всех — энергично и смело помочь движению...»
      16 апреля 1871 г. в Лондоне состоялась демонстрация в поддержку Коммуны. В принятом обращении говорилось: «Мы приветствуем вас... как пионеров прогресса и строителей нового, лучшего социального строя». «Те, кто сейчас борется в Париже, — указывала швейцарская газета «Тагвахт», — наши братья, их дело — наше дело». Митинги солидарности прошли В^Бедыни, Италии, Испании, США и других странах. Движение солидарности с Парижской Коммуной способствовало выявлению революционных тенденций в рабочем классе и распространению идей пролетарского интернационализма.
      При анализе социально-экономической политики Коммуны предлагаем ученикам доказать, что она выступала как носительница идей интернационализма. В связи с утверждением мандата венгра Франкеля Коммуна заявила, что ее знамя есть знамя Всемирной республики, и постановила допускать иностранцев в свои ряды. Одним из первых мероприятий было упразднение постоянной армии, оторванной от народа. По решению Коммуны была свергнута Вандомская колонна с памятником Наполеону I как символ захватнических войн и милитаризма. На уроке могут быть заслушаны небольшие сообщения об участниках-интернационалистах Я. Домбровском, В. Врублевском, Л. Франкеле, М. Сажине и др.
      После поражения Парижской Коммуны Генсовет I Интернационала оказал большую помощь коммунарам. В Англии и Бельгии был организован сбор средств и одежды для бежавших из Франции участников Коммуны, им помогали в устрой-, стве на работу. Часть эмигрантов была размещена в Бельгии и Англии. В США для коммунаров было собрано 7 тыс. франков, в Испании в пользу сирот коммунаров — 317 тыс. песет. Рабочие Швейцарии приняли решение об усыновлении сирот Коммуны. Выступления рабочих Англии, Италии, Швейцарии заставили их правительства отказаться от выдачи коммунаров по требованию французских властей и предоставить эмигрантам право политического убежища. Движение солидарности с Парижской Коммуной наглядно свидетельствовало, что пролетарский интернационализм глубоко проник в сознание рабочего класса, который продолжит дело, начатое Коммуной. «Пусть Коммуна подавлена, — говорил В. Либкнехт, — но придет время, когда она снова восстанет победоносная и еще более величественная».
      Вступление капитализма в эпоху империализма требовало усиления интернациональных связей международного пролетариата. В новых исторических условиях В. И. Ленин, отстаивая от нападок оппортунистов и ревизионистов марксистское учение, развил и обогатил его дальше. В. И. Ленин подчеркивал, что в эпоху империализма и пролетарских революций еще более важным является единство и сплоченность трудящихся всех национальностей. Это требовало правильного решения национально-колониального вопроса.
      На уроке «Борьба большевиков против великодержавной политики царизма и буржуазного национализма, за интернациональное единство рабочего класса» углубляем основные понятия марксистской программы по национальному вопросу, показываем коренную противоположность пролетарского интернационализма и буржуазного национализма. К уроку ученики знакомятся со статьей В. И. Ленина «Рабочий класс и национальный вопрос» и готовят ответы на вопросы: 1. Как В. И. Ленин характеризует политику царизма в национальном вопросе? 2. В чем сущность великодержавного шовинизма и буржуазного национализма? 3. Каковы основные положения ленинской программы по национальному вопросу? 4. В чем коренная противоположность пролетарского интернационализма и буржуазного национализма?
      Беседуя по этим вопросам, показываем на конкретных исторических фактах, что царизм культивировал идеи великодержавного шовинизма, что буржуазный национализм был нацелен на разрушение единства рабочего класса, что он служил средством разъединения народов, был идейным источником антагонизма наций, кратко характеризуем программу «культурно-национальной автономии». Выделяя основные положе-
      ния ленинской программы по национальному вопросу, подчеркиваем, что главным требованием было право угнетенных наций на самоопределение вплоть до государственного отделения. Но марксисты, отстаивая и добиваясь осуществления этого права, в то же время отстаивали и право на добровольное объединение разных народов в борьбе против империализма и в построении социализма. Ученики в своей записи отмечают, что пролетариат отстаивает полную свободу и равноправие всех наций, «единство рабочих всех наций», единые рабочие организации и полный демократизм, выражающийся в уничтожении привилегий отдельных наций и притеснений национальных меньшинств. Миру национального угнетения «рабочие противопоставляют новый мир единства трудящихся всех наций»1.
      В. И. Ленин доказал полную непримиримость пролетарского интернационализма и буржуазного национализма как выражающих «две политики (более того: два миросозерцания) в национальном вопросе»2. Он определил национальный вопрос как составную часть вопроса о социалистической революции, решение которого приведет к уничтожению национального гнета.
      Победа Великой Октябрьской социалистической революции была одновременно и победой пролетарского интернационализма. На ряде уроков раскрываем изменения, определившие дальнейшее развитие и обогащение идей пролетарского интернационализма. Они легли в основу государственно-правовых норм внутренней и внешней политики Советской власти и определили строительство многонационального государства на принципах равноправия, суверенитета, дружбы народов. На базе пролетарского интернационализма стали строиться отношения не только пролетариев разных наций, но и крестьян, интеллигенции и всех трудящихся разных национальностей. Пролетарская идеология стала главным средством формирования мировоззрения трудящихся.
      Рассматривая установление диктатуры пролетариата как базу для дальнейшего развития мирового революционного процесса, В. И. Ленин обосновал единство национальных и интернациональных задач социалистического строительства. Интернациональный долг рабочего класса Советской России состоял в том, чтобы создать «максимум осуществимого в одной стране дл я развития, поддержки, пробуждения революции во всех странах»*. Ленин показал, что российский пролетариат как один из отрядов международного рабочего класса, решая вопросы социализма, претворяет на практике великую цель пролетариата. Мы, говорил он, «работаем не только для себя, но и для международной революции», «опыт, который мы проделываем, будет полезен для грядущих пролетарских революций»1. В союзе с международным пролетариатом, в его поддержке Коммунистическая партия видела необходимое условие построения социализма в нашей стране.
      На уроке, посвященном ходу вооруженного восстания в Петрограде, знакомим учащихся с интернационалистами, участниками Великого Октября. Напоминаем, что в состав ВРК вошли польские революционеры Ф. Дзержинский, Ю. Уншлихт, С. Пестковский. В отряды Красной гвардии Путиловского, Балтийского, Нового Парвиайнена, Нового Лесснера, Трубочного и других заводов вошли бойцы-интернационалисты: поляки, венгры, финны, чехи. В штурме Зимнего дворца активно участвовали бельгийский рабочий Ф. Легран, болгары Т. Бо-яджиев, И. Някшев, С. Черкезов, серб Д. Сердич, чех Я. Горм, немцы Г. Манхорт, Ф. Клингер.
      Анализируя Декрет о мире, указываем, что в нем впервые принципы пролетарского интернационализма были положены в основу отношений между народами. Внешняя политика пролетарского государства опиралась на принципы полного равноправия народов, их национальной и государственной независимости, невмешательства во внутренние дела других народов. Декрет о мире положил начало новому типу международных отношений, в основу которых был положен идеал — «окончание войн, мир между народами, прекращение грабежей и насилий»2.
      На уроке «Брестский мир», продолжая работу над понятием интернационального долга, предлагаем ответить ученикам на вопрос: в чем единство социалистического патриотизма и пролетарского интернационализма? Отмечаем, что в партии возникли разногласия по поводу подписания мирного договора с Германией, которые привели к образованию «левого» уклона. Его возникновение было связано с подъемом националистических, мелкобуржуазных идей. Требования Германии вызвали рост чувств национального возмущения, больно били по революционной гордости пролетариата, а сравнительная быстрота, с которой была одержана победа над внутренней буржуазией, триумфальное шествие Советской власти создали у части членов партии иллюзию, что также легко, методом «кавалерийских» атак можно победить и внешнего врага. Взрыв «левых настроений» был связан и с быстрым ростом партии, а новые члены партии не имели достаточно крепкой идейной закалки. В этих условиях оппортунисты предприняли попытку подвергнуть ревизии ленинское положение о возможности победы социалистической революции в одной стране. Отрицая действие закона о неравномерности экономического и политического развития при империализме, они рассматривали социалистическую революцию как одновременную в передовых странах Европы и связывали победу революции в России с ее победой в Западной Европе. Поэтому они отказывались о г защиты социалистического Отечества и призывали к революционной войне, чтобы «подтолкнуть» мировую революцию.
      Предлагаем учащимся прочитать отрывок из работы В. И. Ленина «Тяжелый, но необходимый урок» и ответить на вопросы: 1. Почему пролетариат должен защищать социалистическое Отечество? 2. В чем интернациональный долг победившего пролетариата и мирового рабочего движения? 3. Как В. И. Ленин аргументирует необходимость подписать «позорный мир» с немецкими империалистами?
      Обобщая ответы, подчеркиваем, что защита социалистического Отечества является обязательным для государства пролетариата делом. Ленин указывал, что решающее значение для судеб мировой революции имеет сохранение и упрочение социалистической революции в России, которая является началом и базой мировой революции. Интернациональный долг победившего пролетариата требовал подчинения интересов пролетарской борьбы в одной стране интересам этой борьбы во всемирном масштабе. Для мировой революции важно было сохранение республики, «уже начавшей социалистическую революцию»1. Именно поэтому надо идти на жертвы, на подписание тяжелых условий мира, чтобы спасти Советскую Россию, а международный пролетариат должен выступить в поддержку Страны Советов.
      Срыв Троцким переговоров в Брест-Литовске поставил республику в трудное положение. Добиваясь принятия немецких условий в ЦК партии, В. И. Ленин одновременно принял меры для организации отпора врагу. Следуя ленинскому призыву: «Социалистическое отечество в опасности!», уходили на фронт отряды Красной Армии. В них сражались и интернационалисты. В сводном отряде моряков Балтики под Нарвой сражались бойцы отряда под командованием Бела Куна, под Петроградом — чешские революционеры. По инициативе В. И. Ленина американский публицист и писатель коммунист Альберт Рис Вильямс сформировал интернациональный отряд в составе 60 добровольцев. 26 февраля из Москвы на фронт вместе с другими частями Красной Армии ушел интернациональный отряд из немцев, австрийцев и венгров. На его знамени было начертано: «Русская революция — наша революция, наша надежда».
      Гражданская война и иностранная военная интервенция вызвали подъем движения солидарности с молодой Советской республикой. Многие иностранные рабочие, военнопленные вступали в ряды Красной Армии и мужественно сражались против белогвардейцев и интервентов, другие интернационалисты участвовали в подпольной борьбе, вели работу среди войск интервентов. Рабочие капиталистических стран выступали с демонстрациями и митингами протеста против военного вмешательства во внутренние дела России. Клич международного пролетариата: «Руки прочь от Советской России!» — стал стержнем классовой борьбы. Это был период подъема и расширения пролетарской солидарности, который, по словам В. И. Ленина, показал, что «сила нашего сплочения с рабочими и трудящимися всех стран оказалась больше, крепче, могучее, чем сплочение, сцепка капиталистических стран между собой»1.
      На уроке «Начало гражданской войны и иностранной военной интервенции» знакомим учащихся с организацией обороны Советского государства. Федерация иностранных групп при ЦК РКП (б) обратилась с воззванием к иностранным трудящимся: «Нашей революции, надежде всех угнетенных и эксплуатируемых, пролетарской русской революции империалисты готовятся нанести смертельный удар... Братья, возьмитесь за оружие». Тысячи интернационалистов вступали в ряды Красной Армии. В Москве формировался 1-й Коммунистический батальон, в Самаре в создании интернационального отряда участвовал Я. Гашек, в Саратове — Шандор Кельнер, в Перми — Ференц Мюнних. Подобные отряды возникли во Владикавказе, Орле, Таганроге, Муроме, Одессе, Киеве и других местах.
      Что заставляло интернационалистов вступать в ряды Красной Армии? Ответ мы находим в письме австрийского военнопленного к матери, посланном из Благовещенской тюрьмы: «Дорогая мама! Прости своего сына за то, что он причинил тебе такую боль. Это мои последние строчки, так как через несколько часов меня ожидает смерть. Я знаю, что вы надеялись меня еще увидеть, но судьба рассудила иначе. Не горюйте. Я боролся за правое дело, за право и свободу всех пародов, и поэтому я спокоен и уверен, что поступил как настоящий мужчина... Я умираю за справедливость и свободу... ты, мама, должна гордиться своим сыном, потому что иного быть не может».
      Интернационалисты сражались в разных концах республики. В Симбирской стрелковой дивизии воевал 1-й Интернациональный полк РСФСР под командованием Славояра Частека, в составе Чапаевской дивизии — 222-й Интернациональный полк, в дивизии В. Киквидзе — 2-й Интернациональный, бойцы которого дрались как львы, не щадя жизни. Мужество и героизм интернационалистов определялись тем, что они понимали, что участвуют в войне, которая, по словам В. И. Ленина, «единственно законная, справедливая, священная война угнетенных и эксплуатируемых против насильников и грабителей»1.
      Освещая основные вопросы гражданской войны, привлекаем разнообразный краеведческий материал, в том числе посвященный интернационалистам. На отдельных уроках могут быть заслушаны сообщения учащихся о героях гражданской войны, интернационалистах Бела Куне, Ференце Мюннихе, Олеко Дундиче, Ярославе Гашеке, Славояре Частеке, Жанне Лябурб, Кароле Сверчевском, Мате Залке и др.
      Анализируя причины победы Советской республики в гражданской войне, подчеркиваем, что в ходе ее сложился «союз революционеров различных наций», «интернациональное братство народов»2. В составе вооруженных сил Республики Советов действовало свыше 250 интернациональных боевых единиц (рот, батальонов, полков). В них состояло свыше 250 — 300тыс. интернационалистов. За участие в Октябрьской революции и гражданской войне в дни 50-летия Великого Октября 3400 граждан Болгарии, Польши, Венгрии, Югославии, Румынии, Чехословакии, ГДР, Австрии, ФРГ, Финляндии, Италии, Франции и других стран были награждены орденами и медалями Советского Союза.
      Другим фактором, определившим победу Советской республики, была пролетарская солидарность международного пролетариата, зародившаяся в 1918 г. в значительной мере стихийно, как выражение естественных чувств и стремлений трудящихся к первому пролетарскому государству. Возникнув в отдельных местах, движение солидарности вскоре охватывает целые страны, приобретает международный характер, становится значительным фактором общественной жизни, с которым приходится считаться и буржуазным правительствам. В Англии, Франции, Италии, США рост классового сознания пролетариата проявлялся и в том, что рабочие сочетали борьбу за свои требования с борьбой в защиту Советской России. В 1919 г. в Англии родилось движение «Руки прочь от России!», была выработана программа требований: «1. Вывод всех британских войск из России. 2. Прекращение поставок Колчаку, Деникину и другим царским генералам. 3. Снятие блокады России. 4. Установление нормальных дипломатических отношений между Советской Россией и Англией».
      В сентябре 1919 г. конгресс тред-юнионов принял резолюцию, включающую эти требования. Во Франции состоялись массовые демонстрации и митинги, на которых выдвигались требования вывода французских войск, прекращения интервенции и блокады. Подобные требования выдвигали итальянские и американские рабочие. Мощным средством борьбы в руках международного пролетариата стал отказ докеров, железнодорожников, транспортников от погрузки и доставки оружия белогвардейским генералам. В 1919 г. отказались грузить оружие докеры Сиэттла, Бирмингема, а итальянские моряки требовали прекращения доставки военного снаряжения Деникину. Прекратили перевозки военного снаряжения портовики и железнодорожники Англии. В августе 1920 г. пролетариат Англии сорвал попытку своего правительства организовать новое военное нападение на Республику Советов. Движение пролетарской солидарности ярко и убедительно доказало, что «Советская Россия в ее войне против империалистов всех стран имеет союзников в каждой из этих стран»1.
      Поражение интервентов и белогвардейцев обусловило, по выражению В. И. Ленина, перемещение борьбы между социализмом и капитализмом на международной арене в область экономики, когда война оружием и танками «заменяется войной экономической»2. В этих условиях Ленин видел в успехах социалистической экономики фактор могучего воздействия на мировой революционный процесс. Именно такую политику он считал «единственно правильной стратегией» на весь период перехода от капитализма к социализму в мировом масштабе»3. В период восстановления народного хозяйства происходило расширение интернациональных связей и возникали новые формы.
      На уроке «Восстановление народного хозяйства в 1921 — 1925 гг.», освещая ход восстановления, приводим факты о различных формах помощи Стране Советов со стороны зарубежных рабочих и предлагаем ответить на вопросы: почему трудящиеся капиталистических стран оказали помощь Советской России? Какие формы интернациональной поддержки возникли в эти годы?
      Группы рабочих из Западной Европы и США, свыше 20 тыс., приняли непосредственное участие в восстановлении хозяйства. Они, как говорил бельгийский шахтер, стремились отдать свои знания «народу, который сумел добиться своего освобождения». 16 производственных групп прибыли из США. Они участвовали в реконструкции завода АМО, в организации Русско-инструментального завода (ныне Московский инструментальный), в восстановлении шахт Донбасса и Кузбасса, где работами руководил голландский инженер коммунист
      С. 10. Рутгере. За три года работы зарубежных рабочих в Кемеровском районе добыча угля выросла на Vs в 3 раза по-
      высилась производительность труда, наполовину снизилась себестоимость.
      На полях страны летом 1922 г. работал тракторный отряд, организованный «Обществом друзей Советской России» в США, во главе с Г. Вэром. В СССР прибыло несколько групп иммигрантов с собственными орудиями труда, создавших свыше 30 коммун. «Уже самый факт существования крупных механизированных хозяйств, в которых применяются усовершенствованные методы работы, жизнь этих хозяйств, протекающая на виду окружающего населения, и результаты их работы сами по себе оказывают сильное влияние на ту часть крестьянства, которая заинтересовалась новыми начинаниями коммунаров», — отмечалось в докладной записке в Совет Труда и Обороны.
      Молодая Советская республика испытывала большие финансовые трудности. По призыву Межрабпома среди рабочих зарубежных стран был размещен пролетарский заем на 1 млн. долларов. К марту 1925 г. суммы, собранные по международному рабочему займу, превысили первоначально намеченный размер. «Финансовая помощь рабочих всего мира, — отмечал Ленин, — бесконечно важна для нас... наряду с помощью моральной и с помощью политической»1.
      Широкое распространение получил сбор, закупки и пересылка в СССР инструментов, приборов, промышленного оборудования, собранного рабочими Англии, Швейцарии, Италии, США, Канады, Швеции, Чехословакии и других стран. Только в Германии в мае 1922 г. было собрано машин и оборудования на 18 млн. марок. Производственная помощь была качественно новым видом проявления международной солидарности и имела большое моральное значение для трудящихся СССР. «...Широкая экономическая помощь мирового пролетариата, — писал В. И. Ленин, — является в данный момент лучшей и наиболее практической поддержкой Советской России в ее тяжелой экономической войне против империалистических концернов и лучшей поддержкой в деле строительства социалистического хозяйства»2.
      Разбирая внешние отношения со странами Востока на уроке «Внешняя политика СССР в 1921 — 1925 гг.», указываем, что впервые в мировой истории принципы равноправия и суверенитета легли в основу отношений СССР с Афганистаном, Ираном, Турцией. Советское правительство в 1921 г. оказало безвозмездную финансовую помощь Афганистану в 1 млн. руб. золотом, в 1921 — 1922 гг. Турции была предоставлена финансовая помощь в размере 10 млн. руб. золотом.
      Советские рабочие постепенно начинают участвовать в оказании материальной помощи рабочим капиталистических стран.
      В 1923 г. по всей стране шел сбор средств в пользу голодающих рабочих Рура. Для рабочих Германии было выделено 100 млн. руб. золотом и было отправлено 500 тыс. пудов хлеба. Вместе с советскими рабочими в помощи трудящимся участвовал международный пролетариат. Межрабпом открыл в Германии 70 столовых, организовал детское питание в 2700 школах, оказал помощь рабочим, пострадавшим от локаута. В своем письме рабочие Берлина писали: «Выражаем нашим братьям всех стран пролетарскую солидарность. Особенно благодарим русских братьев, которые, едва успев преодолеть сильный голодный кризис, уже протягивают свою братскую руку нуждающимся и борющимся рабочим капиталистической Германии». В 1925 г. в СССР проводился сбор средств в пользу рабочих Шанхая.
      Антисоветские действия в 1923 г., нота Керзона вызвали среди международного пролетариата движение протеста, рабочие заявляли, что «удар против Советской России направлен против рабочих всех стран». Массовые демонстрации протеста прошли в Англии, где рабочие заявляли о готовности начать всеобщую стачку, если правительство начнет войну против Советской России. Проходившая в Лондоне Международная конференция моряков призвала бойкотировать все военные перевозки. Движение английских рабочих было поддержано во Франции, Германии и способствовало срыву планов правительства Англии.
      Урок «Внешняя политика СССР в 1926 — 1937 гг.» проводится по типу школьной лекции. В ней освещается вопрос расширения интернациональных связей трудящихся СССР и зарубежных стран. Ученикам предлагается задание: «Выделите основные формы интернациональной солидарности советских людей и международного пролетариата в 1926 — 1937 гг.». Основным направлением развития пролетарской солидарности в этот период была борьба за мир, за срыв планов новой антисоветской интервенции, поддержка строительства социализма в СССР. Срывая планы антисоветской интервенции, международный пролетариат поднимался на защиту государства рабочих и крестьян. С 10 по 12 ноября 1927 г. в Москве состоялся Международный конгресс друзей СССР, собравший представителей из 43 стран. С докладом «Об угрозе империалистической войны против СССР» выступил Анри Барбюс. Воззвание, принятое конгрессом, призывало «повести беспощадную борьбу против подготовки войны против СССР, как и против всякой атаки на пролетарскую диктатуру, откуда Ьы эта атака ни шла, кем бы она ни поддерживалась и какими бы идеологическими лозунгами ни прикрывалась».
      В день защиты СССР 1 августа 1929 г. массовые демонстрации солидарности с Советским Союзом прошли в Англии, Германии, Франции, США, Норвегии, Швеции, Болгарии, Польше, Югославии, Мексике, Уругвае, Аргентине, Кубе. Трудящиеся капиталистических стран приветствовали успехи советских людей в социалистическом строительстве. «Каждое новое предприятие, построенное в СССР, — новая крепость, новая линия окопов, занятая социализмом», — писала газета «Юманите».
      В марте 1930 г., когда антисоветская кампания достигла своего пика, в Германии, в г. Эссене, собрался второй Международный конгресс друзей СССР, призвавший разоблачать интервенционистские планы империалистов и выступить в защиту СССР. Организаторами действий выступали коммунистические партии. Члены кубинской рабочей делегации заявили: «Мы считаем, что священный долг мирового пролетариата — защищать Советский Союз, потому что он является лучшим примером того, какими неограниченными правами пользуется пролетариат». Массовые выступления в поддержку СССР охватили большинство стран Европы и Америки.
      Трудящиеся СССР активно поддерживали революционную борьбу пролетариата капиталистических стран. В мае 1926 г. в связи со стачкой английских горняков по всей стране прошли сборы в пользу бастующих. Было собрано 16 млн. руб., составивших 61% всей помощи международного пролетариата. «Оказывали и впредь будем оказывать помощь братьям по классу» — так отвечали советские рабочие на меморандум правительства Англии, потребовавшего от советских профсоюзов прекратить помощь английским тред-юнионам.
      Массовой кампанией пролетарского интернационализма стала помощь советского народа героическим трудящимся Испании. По призыву рабочих Москвы и Ленинграда в августе 1936 г. начался сбор средств в фонд помощи испанским республиканцам. В короткий срок он составил 50 млн. руб. Советское правительство 21 декабря 1936 г. подчеркнуло, что оно считает своим долгом «прийти на помощь испанскому правительству, возглавляющему борьбу всех трудящихся, всей испанской демократии против военно-фашистской клики, являющейся агентурой международных фашистских сил».
      С октября 1936 по февраль 1939 г. СССР поставил Испанской республике самолетов — 648, танков — 347, бронеавтомобилей — 60, орудий — 1186, пулеметов — 20 648, около 500 тыс. винтовок и много другого военного снаряжения. В рядах республиканской армии сражались добровольцы из 54 стран мира, люди разных профессий, политических взглядов, религиозных убеждений. Но всех их объединяла, вспоминает генерал П. И. Батов, «жгучая ненависть к фашизму, мировой империалистической реакции». Среди добровольцев сражались 3 тыс. советских людей и около 200 из них пали на полях сражений. 59 воинам было присвоено звание Героя Советского Союза, среди них болгарин Захарий Захариев, итальянец Примо Джибелли, немец Эрнст Шахт. Наша .страна пришла на помощь испанскому народу всем, чем могла, — от дипломатической поддержки и экономической помощи до личного вклада тысяч советских добровольцев, до последнего дня вместе с испанцами защищавших баррикады Барселоны и небо Мадрида.
      Советский Союз проводил политику дружбы и равноправия по отношению к восточным соседям. В 1927 — 1928 гг. в Афганистане с помощью советских специалистов были построены хлопкоочистительный завод и электростанция. В 30-е годы еще в нескольких городах появились хлопкоочистительные заводы.
      В Турции советские специалисты участвовали в сооружении двух текстильных предприятий. Группы молодежи из Афганистана, Ирана, Турции, Монголии обучались в советских вузах. Большая помощь кредитами, в строительстве предприятий, в научно-техническом сотрудничестве, в подготовке кадров была оказана Монголии. Между СССР и Монголией был подписан в марте 1936 г. официальный протокол, обязывавший оба государства в случае военного нападения «оказывать друг другу всяческую, в том числе и военную помощь».
      Советские люди выступили в поддержку национально-освободительной борьбы китайского народа, создав добровольное общество «Руки прочь от Китая!». По просьбе революционного правительства, возглавляемого Сунь Ятсеном, в Китай прибыла группа военных специалистов во главе с В. К. Блюхером. В 1937 г. в связи с нападением империалистической Японии на Китай СССР оказал дипломатическую поддержку Китаю, подписав договор о ненападении. Из Советского Союза в Китай направлялось разнообразное военное снаряжение. В марте
      1938 г. было подписано соглашение о предоставлении Китаю займа в 50 млн. долларов. Помощь СССР способствовала успеху национально-освободительной войны китайского народа.
      В годы индустриализации международный пролетариат стремился принять участие в социалистическом строительстве. На уроке «Борьба за индустриализацию в годы первой пятилетки» ставим вопросы: в чем проявилась пролетарская солидарность рабочих мира с советским народом, строящим социализм? Почему рабочие капиталистических стран были заинтересованы в успешном социалистическом строительстве в СССР? Одной из трудностей индустриализации являлась острая нехватка высококвалифицированных кадров. Коммунистические партии, революционные профсоюзы проделали большую работу по направлению технических специалистов в СССР, стремившихся активно помочь русским пролетариям своим опытом и знаниями. В 1932 г. в народном хозяйстве было занято 42,2 тыс. иностранных специалистов.
      Они работали на строительстве Магнитогорского металлургического комбината, на Харьковском и Сталинградском трак-
      торных, Горьковском автомобильном и других заводах. Иностранные рабочие участвовали в социалистическом соревновании, входили в состав ударных бригад, вносили рационализаторские предложения. Так, только на предприятиях Ленинграда осуществление 793 рацпредложений иностранных рабочих позволило получить экономию свыше 13,5 млн. руб. О чувствах, которые испытывали иностранные рабочие, так отозвался немецкий рабочий Ганс Клемм: «Нам, немецким рабочим, было приятно и радостно работать со всеми советскими людьми в обстановке такого всенародного подъема, чувствовать, как и наш скромный труд ложится в фундамент социализма».
      Рабочие капиталистических стран стремились внести свою лепту в создание советской экономики. Многие из них передавали в фонд индустриализации патенты на изобретения и рацпредложения, посылали инструменты, делились производственными секретами, собирали средства на строительство новых предприятий. Так, рабочие Лос-Анджелеса собрали средства на строительство фабрики химической чистки в Москве, открывшейся в 1935 г. На предприятиях, где изготавливались советские заказы, рабочие следили за качеством работы. «Мы будем стоять на страже, — писали рабочие «Ситроена» рабочим АМО, — чтобы все машины, отправляемые в СССР, были хорошего качества и принесли свою пользу социалистическому Отечеству».
      Дальнейшему укреплению интернациональных связей способствовало международное революционное соревнование. 15 ноября 1929 г. был подписан договор о революционном соревновании между коллективом Балтийского завода и делегациями рабочих Америки и Англии. Балтийцы брали обязательство в 4 года выполнить пятилетний план строительства советского торгового флота, а рабочие Америки и Англии, «считая СССР Отечеством пролетариев всех стран, крепостью социализма и путеводной звездой эксплуатируемых пролетариев капиталистических стран в их борьбе за социализм», признавали «классовым долгом каждого пролетария везде и всюду, всеми средствами содействовать мирному социалистическому строительству и защищать его от военных нападений со стороны капиталистических стран». Подобные договоры заключили и коллектив Днепрогэса и строительные рабочие Норвегии, Мариупольский завод им. Ильича с рабочими Швеции, Норвегии, Дании, пути-ловцы с рабочими завода «Шкода» в Чехословакии. Международное революционное соревнование стало дополнительным стимулом роста творческой активности советских рабочих, оно было своеобразной формой отчета советских людей в строительстве социализма.
      Идеи пролетарского интернационализма прошли испытание в трудные годы Великой Отечественной войны.
      На уроке «Освободительная миссия Красной Армии в Европе в 1944 — 1945 гг.» показываем, что освобождение стран Центральной и Юго-Восточной Европы от ига фашизма было проявлением пролетарского интернационализма и выполнением интернационального долга. В беседе разбираем вопросы о характере второй мировой войны и итогах наступления Красной Армии к осени 1944 г. и подводим к выводу, что ход военных операций создал благоприятные условия для освобождения стран Европы. Изложение нового материала строим по плану: 1. Освободительный поход Красной Армии. 2. Рост и усиление движения Сопротивления. 3. Открытие второго фронта. 4. Итоги военных действий и их историческое значение. Предлагаем вариант познавательного задания: «Докажите, что в ходе освобождения стран Европы союзники по антифашистской коалиции проводили две разные политические линии».
      Вступление СССР во вторую мировую войну определило ее освободительный характер. Кратко характеризуя боевые действия на территории Северной, Центральной и Юго-Восточной Европы, отмечаем, что в заявлениях Советского правительства подчеркивалось, что вступление Красной Армии на территорию этих стран — акт военной необходимости и ставит целью только ликвидацию сопротивления противника. В занятых районах сохраняются без изменения все существующие органы власти, система экономического и политического устройства. Советские воины выступали на освобожденных территориях как проводники интернациональных идей.
      В ходе освободительного похода Красной Армии были полностью или частично освобождены 10 стран Европы с населением более 100 млн. человек. На полях сражений за рубежом погибло более миллиона советских воинов.
      Борьба народов против фашизма в ряде стран привела к объединению патриотических сил в общенациональном масштабе, появились единые руководящие центры в Греции, Франции, Бельгии, Дании и других странах. Ведущую роль в них занимали коммунисты, четко определившие задачу — свержение господства фашизма и восстановление национальной независимости.
      Характерной чертой Сопротивления был его интернациональный характер. До 40 тыс. советских патриотов сражались в партизанских отрядах. Советские люди были командирами или комиссарами в 90 чехословацких, 56 французских, 24 итальянских, 12 бельгийских отрядах.
      При характеристике открытия второго фронта в Европе отмечаем, что правящие круги Англии и США стремились использовать это событие для усиления своего влияния в Европе, для укрепления капиталистической системы, что проявилось в открытой поддержке буржуазных партий в их борьбе против прогрессивных, демократических сил, в роспуске отрядов Сопротивления, в подавлении национально-освободительного движения в Греции. В конце урока обсуждается задание.
      Новой ступенью развития пролетарского интернационализма стал социалистический интернационализм. Они по своей сущности и социально-классовой природе однотипны, находятся в тесной взаимосвязи и единстве. Социалистический интернационализм характеризуется расширением социальной базы, так как идеология рабочего класса проникла в сознание всех классов и групп социалистического общества; распространением его на государственные, экономические и культурные отношения между странами социализма; закреплением принципов интернационализма в юридических нормах (в конституциях СССР, ГДР, Венгрии, Румынии, Кубы, в двухсторонних договорах, в Варшавском договоре).
      На основе социалистического интернационализма развилось сотрудничество между государственными органами, общественными организациями, партийными органами, производственными коллективами, что превратило международные отношения между странами социализма в отношения, в которых участвуют миллионы людей. Это, как отмечалось на XXVI съезде КПСС, «принципиальное завоевание социализма, его великая заслуга перед человечеством»1. В отношениях стран социализма прогрессивная тенденция к хозяйственному сближению впервые получила возможность развиваться в интересах всех народов и дальнейшего роста производительных сил. Это закономерно ведет к созданию управляемого по единому плану мирового социалистического хозяйства. «КПСС и другие братские партии, — подчеркнул XXVI съезд КПСС, — берут курс на то, чтобы превратить предстоящие две пятилетки в период интенсивной производственной и научно-технической кооперации стран социализма»2.
      Единство и сплоченность стран социализма опирается на объективные основы: однотипную экономику — общественная собственность на средства производства, однотипный государствениый строй — власть народа во главе с рабочим классом, единую идеологию — марксизм-ленинизм, общие интересы в защите революционных завоеваний, единую цель — строительство коммунизма. Высшим критерием пролетарского интернационализма является отношение к СССР, мировой системе социализма.
      В современных условиях интернационализм выступает как одна из ведущих сил общественного развития, идеологической борьбы, жизни и деятельности трудящихся и целых народов. «В наши дни, — говорит Б. Н. Пономарев, — интернационализм — это важнейшее условие успешной борьбы против войны и военной опасности, порождаемой империализмом; интернационализм — это непременная предпосылка для эффективного сотрудничества; интернационализм — это солидарность и постоянная взаимная поддержка социалистического содружества, международного пролетариата, национально-освободительного движения; наконец, интернационализм — это орудие идейного воспитания трудящихся масс всех стран, поскольку именно интернационализм противостоит национальной розни и расовой вражде, которыми всегда пользуются эксплуататорские классы для сохранения своего господства»1.
      Решая задачи воспитания молодежи в духе пролетарского интернационализма, мы должны, как указывается в постановлении ЦК КПСС «О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик», «усилить патриотическое и интернациональное воспитание молодежи; пропагандировать революционные, боевые и трудовые традиции Коммунистической партии, советского народа, героические свершения Вооруженных сил СССР; формировать у каждого советского человека убежденность в правоте и непобедимости социализма, политическую бдительность, готовность к защите Родины, завоеваний социализма»2.
     
      ВОСПИТАНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
      Воспитание всех членов общества в духе коммунистического отношения к труду — важнейшая составная часть процесса формирования нового человека, активного строителя коммунизма. Как указано в постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы», в этом состоит одна из программных целей нашей партии в области формирования коммунистического сознания людей, в осуществлении которой видная роль принадлежит школе.
      Особое значение приобретает воспитание у наших учащихся чувства ответственности перед обществом, сознательной дисциплины, добросовестного творческого отношения к труду, чувства гордости за труд человека, владеющего рабочей профессией, имеющего постоянную потребность в общественно полезном труде. Этому способствует широкое использование на уроках ярких страниц истории нашей Родины, раскрывающих славные традиции КПСС, всего советского народа и его ведущей силы — рабочего класса. На уроках истории СССР на конкретных, убедительных примерах показываем жизненную силу трудовых традиций, подводя учащихся к осознанному выводу, что идейные истоки трудового героизма советских людей заключаются в их преданности социалистической Отчизне, в заботе о сохранении и умножении общественного богатства, в борьбе за победу социализма и коммунизма.
      Одной из замечательных традиций является социалистическое соревнование — живое творчество масс, патриотическое движение миллионов советских людей, зачинателем которого выступил рабочий класс нашей страны. Участие в социалистическом соревновании выражает активную жизненную позицию советского человека и одновременно способствует ее формированию. «В нем выковываются образцы понимания общественного долга, героизма и самоотверженности в труде»1.
      Цель статьи — показать некоторые возможности воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду при изучении ленинских идей социалистического соревнования и их претворения в жизнь на уроках истории СССР в старших классах.
      Учащиеся вечерних школ сочётают учебу с производительным трудом, и вопросы социалистического соревнования близки им и понятны. Как члены трудовых коллективов многие из них являются участниками социалистического соревнования, движения за коммунистическое отношение к труду, передовиками, новаторами производства. Поэтому при подготовке и проведении уроков следует учитывать возможности опоры на их жизненный опыт, прежде всего на производственный опыт. В то же время необходимо иметь в виду, что полученные на уроках знания о ленинских идеях социалистического соревнования, их развитии в наши дни, об особенностях соревнования в условиях развитого социализма и его значении могут быть использованы ими в трудовой деятельности. Эти знания должны помочь учащимся глубже осознать значение соревнования как метода строительства нового общества, как школы политического, трудового и нравственного воспитания и с этих позиций оценить деятельность своего трудового коллектива и определить свое участие в социалистическом соревновании.
      В связи с этим большое значение приобретает отбор материала, в том числе и краеведческого, позволяющего оказывать на учащихся глубокое воспитывающее воздействие, — о социалистическом соревновании в родном городе, районе, предприятии, объединении; широкое использование фрагментов из ленинских произведений, партийных документов; привлечение материалов из периодической печати. Это тем более необходимо, что параграфы учебников, где речь идет о социалистическом соревновании, перегружены фактами, передовики производства только названы, но не раскрыт их нравственный облик, мотивы их деятельности, недостаточно показана воспитывающая функция соревнования.
      Разрабатывая методику проведения отдельных уроков, мы стремились выделить те проблемы, вопросы, постановка и решение которых на уроке позволит добиться выработки личного отношения учащихся к изучаемому историческому материалу, поможет им прийти к важным мировоззренческим выводам.
      Уроки, посвященные трудовому подвигу советского народа, который особенно ярко проявляется в социалистическом соревновании, позволяют решить такие образовательные и воспитательные цели:
      — показать, что зарождение социалистического соревнования, превращение его в массовое движение связано с именем В. И. Ленина, познакомить учащихся с основными положениями ленинского учения о социалистическом соревновании;
      — разъяснить, что соревнование на всех этапах развития нашего общества — претворение в жизнь ленинских идей, получивших дальнейшее развитие в практической деятельности КПСС;
      — на конкретных примерах раскрыть ведущую роль рабочего класса в жизни нашего общества как инициатора социалистического соревнования;
      — подвести учащихся к пониманию того, что революционные преобразования действительности, изменение социального характера труда вызвали к жизни такое новое общественное явление, как социалистическое соревнование — отношения трудового соперничества и товарищеской взаимопомощи, порожденные историческим творчеством масс и научно организованные Коммунистической партией;
      — раскрыть преемственность в развитии социалистического соревнования и его роль как могучего средства развития творческой инициативы трудящихся, оказывающего «глубокое воздействие на хозяйственную практику, на общественно-политическую жизнь страны, на нравственную атмосферу»1;
      — на примерах трудового героизма советских людей воспитывать уважение к труду, к людям труда, способствовать воспитанию коммунистического отношения к труду.
      О зарождении социалистического соревнования учащиеся узнают на уроке «Начало строительства основ социалистической экономики».
      Взяв власть в свои руки, рабочий класс после победы Великого Октября приступил под руководством Коммунистической партии к решению задач создания нового общества. Одной из центральных задач стала борьба за воспитание нового отношения к труду, за повышение производительности труда, за утверждение новой сознательной трудовой дисциплины.
      Учитель приводит слова В. И. Ленина: «Впервые после столетий труда на чужих, подневольной работы на эксплуататоров является возможность работы на себя...» и подчеркивает, что новое положение трудящихся в процессе производства, в жизни общества рождало новые стимулы к труду, которые становились могучей силой преобразования экономики страны на социалистических началах.
      В резолюциях рабочих собраний, принятых уже в ноябре — декабре 1917 г. на предприятиях Москвы, Петрограда, Украины и Урала, появились конкретные пункты о новых производственных нормах, о новой пролетарской дисциплине труда. Передовые рабочие не только сами добивались высоких показателей в работе, но и стремились помочь товарищам — это уже были первые элементы соревнования. Опираясь на эти факты, В. И. Ленин спустя два месяца после победы Великого Октября в знаменитой статье «Как организовать соревнование?» с уверенностью писал, что в новом обществе трудящиеся развернут соревнование, в котором проявят энергию, смелый почин. Хотя тогда эта статья не была опубликована, но идеи, заложенные в ней, получили дальнейшее развитие в других трудах
      В. И. Ленина, прежде всего в таких, как «Очередные задачи Советской власти», «Великий почин».
      В 1918 г. начинается соревнование между отдельными предприятиями, в нем участвовали такие крупные заводы, как Пу-тиловский, Обуховский, Невский, Балтийский, Брянский, Сормовский. Первые ростки соревнования возникли практически во всех ведущих отраслях производства. Рабочие добивались значительного повышения производительности труда. Так, на Невском судостроительном заводе производительность труда увеличилась в 3,5 раза.
      Приведенные факты подводят учащихся к выводу, что социалистическое соревнование было рождено революционными преобразованиями, происходившими в стране, а его инициатором выступил рабочий класс.
      На уроке «Ленинский план создания основ социалистической экономики» учитель подчеркивает, что главное средство реализации этого плана В. И. Ленин видел в творческом труде миллионов, а важнейшим средством вовлечения рабочего класса, широких масс трудящихся в социалистическое строительство считал соревнование.
      В ходе беседы выясняем с учащимися: почему организацию соревнования В. И. Ленин относил к первоочередным задачам Советской власти? Какое значение имеет соревнование для повышения производительности труда? Какое влияние оказывает соревнование на отношение человека к труду? Предлагаем учащимся при ответах использовать и опыт своего трудового коллектива.
      Обобщая ответы, подчеркиваем, что основным содержанием социалистического соревнования с его зарождения и до сегодняшнего дня была и остается борьба за неуклонное повышение производительности труда, так как это, как указывал В. И. Ленин, важнейшее условие для победы социализма над капитализмом. В то же время В. И. Ленин первым увидел в социалистическом соревновании не только источник роста общественного богатства, но и средство коммунистического воспитания трудящихся.
      Домашнее задание включало подборку материала из периодической печати, в том числе и из многотиражек, о развитии социалистического соревнования в наши дни.
      Новое отношение к труду, массовый трудовой подъем советских людей в борьбе за построение нового общества ярко проявились в коммунистических субботниках, о чем идет речь при изучении темы «Советская страна в годы интервенции империалистических государств и гражданской войны (1918 — 1920)».
      Учитель рассказывает, что, выступая 3 апреля 1919 г. на чрезвычайном заседании пленума Моссовета, В. И. Ленин обратил внимание на тяжелое положение железных дорог и призвал рабочих оказывать транспорту всемерную помощь, так как от его бесперебойной работы во многом зависела судьба революции. Комиссар депо Москва-Сортировочная Е. И. Бураков, присутствовавший на этом заседании, передал своим товарищам обращение В. И. Ленина, и было принято решение, с которым учащиеся знакомятся по тексту документа, приведенного в учебнике.
      Так, учащиеся узнают, что коммунистические субботники явились своеобразным ответом рабочего класса на призыв В. И. Ленина.
      Для выяснения ленинской оценки коммунистических субботников организуем работу учащихся с фрагментами из статьи «Великий почин»: со слов «Это — начало переворота, более трудного...» и до конца абзаца1; со слов «И вот эти голодные рабочие, окруженные злостной контрреволюционной агитацией...» до слов «...объединенных сначала в одно социалистическое государство, потом в Союз Советских республик»2. На основе ленинского текста учащиеся должны подготовить ответы на вопросы: почему В. И. Ленин назвал коммунистические субботники «великим почином»? Как вы понимаете слова В. И. Ленина о том, что в трудовом героизме участников коммунистических субботников было заложено «начало переворота, более трудного, более существенного, более коренного, более решающего, чем свержение буржуазии»1? В чем всемирно-историческое значение коммунистических субботников?
      Дополняя ответы учащихся, учитель подчеркивает, что коммунистические субботники явились важной вехой в развитии социалистического соревнования: это было начало великого переворота в отношении людей к труду, начало становления новой трудовой дисциплины. Рабочий класс показал примеры трудового героизма, беззаветной преданности идеалам нового общества.
      В первых субботниках В. И. Ленин видел ростки нового коммунистического труда: потребность трудиться на общую пользу без расчета на вознаграждение, добровольно и сознательно добиваться более высокой производительности труда, осуществляя взаимопомощь и сотрудничество, проявляя инициативу и творческий подход. Таким образом, субботники явились начальным шагом на длительном пути становления коммунистического труда.
      На этом уроке учащиеся начинают составление таблицы «Летопись социалистического соревнования», где указывают основные этапы соревнования и их характерные черты.
      Домашнее задание включает подборку конкретных фактов о продолжении замечательной традиции коммунистических субботников в наши дни, об участии трудовых коллективов в Ленинском коммунистическом субботнике.
      Широкие возможности для воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду представляют уроки, посвященные борьбе советского народа под руководством Коммунистической партии за претворение в жизнь ленинского плана построения социализма, где важное место занимает вопрос о социалистическом соревновании. На этих уроках раскрываем неразрывную связь социалистического соревнования и пятилеток, на конкретных примерах показываем, что соревнование — творчество масс, основанное на высокой сознательности и инициативе людей.
      Рассказывая об итогах восстановительного периода, обращаем внимание учащихся на то, что переход к мирному строительству сопровождался вовлечением в соревнование не только передовой части рабочего класса, но и более широких слоев трудящихся. В соответствии с учебником рассматриваются вопросы о создании производственных совещаний, первых ударных бригад. Следует подчеркнуть, что все эти творческие начинания, которые организовывала и направляла партия, посте-
      1 См.: Сборник произведений В. И. Ленина для учащихся средних школ, средних профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений. 5-е изд. М., 1979, с. 292 — 293,
      пенно утверждали в жизни ленинские принципы соревнования: обеспечивали обмен передовым опытом, сравнимость достигнутых результатов, гласность, помощь передовиков отстающим.
      Для раскрытия объективных предпосылок превращения социалистического соревнования в массовое движение, сложившихся к началу первой пятилетки, проводим беседу с учащимися по таким вопросам: какие изменения произошли в результате социалистического строительства: а) в экономике страны;
      б) в рабочем классе? Какие формы соревнования появились в годы восстановления народного хозяйства в связи с началом индустриализации?
      Обращаем внимание учащихся на то, что в годы первой пятилетки основной формой массового социалистического соревнования стало ударничество. Понять особенности массового соревнования в годы первой пятилетки помогает знакомство с биографией М. Е. Путина, по инициативе которого был заключен первый в стране договор о социалистическом соревновании. Для этого используем рассказ самого М. Е. Путина.
      Обращаем внимание учащихся на то, что от зачинателей социалистического соревнования требовались самоотверженность, настойчивость, настоящий героизм в труде, непоколебимая вера в конечный успех начатого дела. Новое отношение к труду утверждалось ценой невероятного напряжения сил, в борьбе с привычками и предрассудками старого мира. В ударнике воплотился новый тип рабочего человека, сбросившего ярмо капиталистической эксплуатации и угнетения, осознавшего себя хозяином страны, активным строителем социализма.
      С другими формами социалистического соревнования в годы первой пятилетки учащиеся знакомятся по учебнику. Более подробно о тех формах соревнования, которые зародились в нашем городе, речь идет на уроке «Ленинград в годы социалистического строительства». По заданию учителя некоторые учащиеся подготовили к этому уроку небольшие сообщения. Так, с интересом было принято сообщение о первом встречном плане на заводе им. К. Маркса, в котором ученик широко использовал материалы заводского музея. Это сообщение явилось результатом самостоятельного поиска и позволило увидеть преемственность в развитии славных трудовых традиций на предприятии, где работает ученик. Среди инициаторов первого встречного плана был мастер В. Я. Константинов, который прошел школу революционной борьбы на Выборгской стороне, был участником гражданской войны. За выполнение первого встречного он был награжден орденом Ленина. Сейчас в объединении им. К. Маркса работают два его сына.
      Родина высоко ценит добросовестный, самоотверженный труд советских людей. На перекрестке дорог в Горловке стоит гигантская, вылитая из металла фигура Никиты Изотова — коммуниста, сына рабочего класса, о котором М. Горький сказал, что он возвысил труд до искусства. В мире до этого не было монумента рабочему человеку. Учитель подчеркивает преемственность в развитии социалистического соревнования: от Никиты Изотова эстафету трудового героизма принял Алексей Стаханов.
      Рассказывая о стахановском движении как новой форме социалистического соревнования, зародившейся в годы второй пятилетки, учитель предлагает учащимся обратить внимание на вогфосы, которые помогут им глубже разобраться в предпосылках, сущности и значении этого движения: почему оказался возможным рекорд А. Г. Стаханова? Во имя чего он пошел на рекорд? Почему рекорд Стаханова вызвал массовое движение его последователей? Каково значение стахановского движения?
      Рассмотрев вопрос о предпосылках стахановского движения, делаем вывод, что, возникнув в результате коренных преобразований во всех сферах жизни советского общества, стахановское движение продолжило традиции коммунистических субботников и ударничества и в то же время явилось новым этапом в развитии социалистического соревнования.
      Раскрывая мотивы трудового подвига А. Г. Стаханова, приводим его слова: «Чего хотелось достичь? Сначала высокого заработка, потом людского уважения, еще потом — доказать, что ты можешь быть полезен шахте, всему нашему рабочему делу». С этими словами перекликается высказывание одного из последователей Стаханова — рабочего ленинградской обувной фабрики «Скороход» Н. С. Сметанина: «Я люблю свою фабрику, люблю свою страну, люблю труд — вот почему я могу давать еще большие показатели».
      Учитель отметил, что новаторы были не только первыми в труде, они были первыми и в общественной деятельности. Большинство из них — коммунисты и комсомольцы. Лучших представителей рабочего класса советский народ в 1937 г. избрал в Верховный Совет СССР.
      В качестве домашнего задания учащимся предлагается продумать следующие вопросы: какие черты характеризуют труд стахановцев? Почему стахановское движение представляет собой новый, более высокий этап социалистического соревнования?
      В своих ответах учащиеся отмечают, что стахановцы — это передовые рабочие, овладевшие всеми секретами профессии, хорошо изучившие вверенные им машины, станки, оборудование, сознательно перекрывавшие установленные нормы, добивавшиеся значительного повышения производительности труда. Это неутомимые труженики, любящие свое дело, осознающие общественную значимость своего личного труда в укреплении могущества Родины. Их отличало стремление к техническому творчеству, к более рациональной организации труда. Это были люди большого творческого поиска, рационализаторы и изобретатели.
      На основании ответов учащихся делаем вывод, что стахановское движение явилось важным шагом на пути становления коммунистического отношения к труду, т. е. воспитания у советских людей творческого подхода к делу, высокой ответственности и личной заинтересованности в общем успехе.
      Велика воспитывающая роль уроков о развитии социалистического соревнования в условиях строительства развитого социализма, где видное место занимают вопросы о предпосылках возникновения движения за коммунистическое отношение к труду, об его особенностях, о традициях и преемственности в развитии социалистического соревнования.
      Опираясь на знания учащихся, в беседе выясняем: какие основные этапы в развитии социалистического соревнования вам известны? Чем вызван переход от ударничества к стахановскому движению? Что характеризовало труд первых ударников?
      Учащимся предлагается прочитать «Заповедь коллектива коммунистического труда рабочих депо Москва-Сортировочная», приведенную в учебнике, и обязательства одной из первых в Ленинграде бригад коммунистического труда, возглавляемой М. Ромашевым, текст которых имеется на каждой парте, и ответить на вопросы: какие новые черты социалистического соревнования характерны для движения за коммунистическое отношение к труду? Почему движение за коммунистическое отношение к труду можно считать более высоким этапом в развитии социалистического соревнования?
      В ходе беседы обращаем внимание учащихся на то, что экономические, политические и духовные предпосылки для зарождения движения за коммунистическое отношение к труду создавались в процессе построения развитого социалистического общества. Это движение было объективно подготовлено всем предшествующим ходом социалистического строительства в стране, целеустремленной деятельностью Коммунистической партии по политическому воспитанию советских людей, повышению их культурного уровня, общественной сознательности, внутренней зрелости, развитию творческой активности. В идеологической работе, проводимой партией, на одном из первых мест стояло воспитание в советских людях коммунистического отношения к труду.
      Обобщая ответы учащихся, учитель приводит отрывок из приветствия ЦК КПСС «Участникам Всесоюзного совещания передовиков соревнования бригад и ударников коммунистического труда»: «Главной особенностью соревнования за звание бригад и ударников коммунистического труда является то, что в нем органически сочетаются борьба за достижение на основе новейшей науки и техники иаивысшей производительности труда и воспитание нового человека — хозяина своей страны, который постоянно смотрит вперед, дерзает, думает, творит. Связывая воедино труд, учение и быт, это соревнование оказывает активное влияние на все стороны жизни и деятельности человека, является важным фактором стирания существенных различий между умственным и физическим трудом».
      Видное место на уроке занимает рассказ учителя о патриотическом почине В. Гагановой. Подчеркиваем, что в его основе не только горячее стремление помочь производству, но и огромное человеческое бескорыстие, душевная щедрость. Впоследствии В. Гаганова напишет в своей книге «Не ради корысти» замечательные слова: «Мы знаем, что коммунизм — это не только изобилие материальных благ, но и изобилие душевных богатств».
      Почин вышневолоцкой прядильщицы открыл новую страницу в развитии социалистического соревнования. Это был пример подлинно коммунистического отношения к труду. В Указе Президиума Верховного Совета СССР о присвоении В. И. Гагановой звания Героя Социалистического Труда говорилось: «За самоотверженный личный пример беззаветного служения интересам советского общества, выразившийся в добровольном переходе из передовой бригады с более высокой оплатой труда в отстающую и поднятии ее до уровня передовой, за выдающийся почин, имеющий большое значение для дальнейшего роста великого движения за коммунистическое отношение к труду...».
      На примере почина В. Гагановой показываем интернациональное значение социалистического соревнования в СССР. Писатель Б. Полевой рассказал о читательской конференции на одной из текстильных фабрик Вьетнама. Это было в те дни, когда вьетнамский народ вел борьбу за свою свободу. Обсуждалась книга «Человек человеку друг», посвященная В. Гагановой. Пришли лучшие люди фабрики — ударники, Герои Социалистического Труда, знатоки текстильного дела, почти вся без исключения молодежь...
      Один из участников этой удивительной конференции — молодой мастер, он же руководитель боевой дружины противовоздушной обороны, рассказал, как под воздействием этой книги пришел в отсталую бригаду, как она стала передовой, как переслал книгу в сельхозкооператив своему брату и как тот у себя в деревне последовал его примеру...
      На уроках, посвященных борьбе советского народа под руководством КПСС за выполнение плановых заданий, особенно важно добиваться «личностного» отношения учащихся к изучаемому материалу, связывать учебный материал с конкретными делами предприятий, на которых они трудятся. С этой целью учащимся предварительно дается задание продумать
      вопросы: как воздействует социалистическое соревнование на повышение эффективности производства и улучшение качества работы? На примере своего предприятия покажите, что соревнование сегодня неотделимо от научно-технической революции. Как ленинские идеи о социалистическом соревновании претворяются в жизнь вашим трудовым коллективом? Какие черты воспитываются у рабочего в ходе соревнования? Предлагаем использовать материалы периодической печати, в том числе и многотиражек предприятий, примеры из жизни своего коллектива, свой личный опыт.
      Раскрывая воспитательное воздействие соревнования, учащиеся указывают, что в ходе его у рабочих воспитываются такие черты, как преданность делу коммунизма, трудолюбие, коллективизм, сознательное и творческое отношение к труду, честность. Приведены были слова рабочего объединения «Невский завод» имени В. И. Ленина Ю. Мартьянова о том, что соревнование, подобно лакмусовой бумажке, проявляет в людях то хорошее, что в них есть. А кроме того, участие в соревновании делает человека внутренне богатым, щедрым душой, более чутким к товарищам, заинтересованным в успехе коллектива. «Взаимопомощь», «взаимовыручка» — такие понятия стали сегодня привычными, даже обыденнйми. Лучшим рабочим объединения присущи влюбленность в свой труд, творческое отношение к нему.
      Учитель подчеркивает, что в процессе участия в движении за коммунистическое отношение к труду формируется активная жизненная позиция, вырабатываются идейные, моральные качества, нормы поведения, отношение к труду, которые станут типичными для всех тружеников коммунистического общества.
      При рассмотрении вопроса о развитии соревнования в годы десятой пятилетки учащиеся определяют: какова роль соревнования в условиях развитого социализма? В чем состоят качественно новые особенности социалистического соревнования на современном этапе? Каковы перспективы его дальнейшего развития?
      Знакомя учащихся с итогами выполнения десятой пятилетки, учитель еще раз подчеркивает, что это результат самоотверженного труда советских людей, что, развивая и обогащая славные традиции зачинателей социалистического соревнования, внося в него новое содержание, трудящиеся нашей страны успешно осуществляют грандиозные планы коммунистического строительства, разработанные КПСС.
      На уроках невозможно раскрыть сущность и значение всех трудовых починов, возникших в условиях социалистического соревнования в годы девятой и десятой пятилеток, поэтому считаем целесообразным остановиться на некоторых из них, прежде всего на тех, которые зародились или получили широкое распространение на предприятиях Ленинграда. Так, например, мы останавливаемся на бригадном методе организации труда, который все шире применяется на предприятиях города и области, помогая претворить в жизнь девиз: «От высокого качества работы каждого — к высокой эффективности труда коллектива». В качестве примера рассказываем о бригаде лауреата Государственной премии И. В. Захарова из объединения «Кировский завод». На конкретных примерах показываем, что социалистическое соревнование сейчас неотделимо от научно-технической революции, направлено на обеспечение наилучших народнохозяйственных результатов.
      На уроке «Осуществление широкой программы экономического и социального развития СССР в одиннадцатой пятилетке — важнейшая хозяйственно-политическая задача партии и народа» большое внимание уделяется вопросу о дальнейшем развитий социалистического соревнования и его роли в осуществлении задач коммунистического строительства. С этой целью организуется работа с текстом постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ «О Всесоюзном социалистическом соревновании за успешное выполнение и перевыполнение заданий одиннадцатой пятилетки», в ходе которой учащиеся готовят ответы на такие вопросы: 1. Какова роль социалистического соревнования в решении задач экономического и социального развития, выдвинутых в Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии? 2. Что означает девиз Всесоюзного социалистического соревнования за успешное выполнение и перевыполнение заданий одиннадцатой пятилетки: «Работать эффективно и качественно»? 3. Какие трудовые почины зародились или получили широкое распространение на вашем предприятии? 4. В постановлении указано, что передовики соревнования, ударники и коллективы коммунистического труда должны служить образцом на производстве, в общественной жизни и в быту. Как вы и ваш трудовой коллектив выполняете эту задачу? 5. Какие задачи в организации и развитии соревнования стоят перед партийными, профсоюзными и комсомольскими организациями? 6. Какие предусмотрены меры по совершенствованию системы материального и морального стимулирования участников соревнования?
      В ходе беседы учащиеся подводятся к пониманию, что ленинские идеи социалистического соревнования пустили глубокие корни и находят дальнейшее развитие в документах и практической деятельности КПСС применительно к новым историческим условиям.
      Завершая урок, учитель делает вывод: в наши дни соревнование, место и роль которого в жизни советского общества законодательно закреплены Конституцией СССР, охватывает все отрасли народного хозяйства, в него вовлечены практически все участники общественного производства. Воплощается в жизнь великое предвидение В. И. Ленина, который мечтал о
      том времени, когда труд станет первой жизненной потребно*» стью, источником радости и вдохновения для человека. «Мы будем годы и десятилетия работать над применением субботников, их развитием, распространением, улучшением, внедрением в нравы, — писал он. — Мы придем к победе коммунистического труда!»1
      Как показывает опыт преподавания, подобная система раскрытия социалистического соревнования как важнейшей трудовой традиции советского народа и его значения в строительстве нового общества на основе ленинских идей, при широком использовании краеведческого материала, при опоре на личный опыт учащихся оказывает определенное влияние на формирование у учащихся коммунистического отношения к труду.
      Кроме того, полученные на уроках истории СССР знания служат основой при изучении важных мировоззренческих вопросов в курсе обществоведения (о труде и распределении при социализме, о путях перехода к коммунистическому труду и распределению), где они углубляются и расширяются на более высоком теоретическом уровне.
     
      ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЩЕСТВЕННОМУ ДОЛГУ У УЧАЩИХСЯ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ
      В условиях развитого социалистического общества одной из главных задач в деле коммунистического воспитания трудящихся партия считает формирование у советских людей сознательного отношения к общественному долгу. В материалах партийных съездов подчеркивается, что активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, единство слова и дела должны стать повседневной нормой поведения всех советских людей.
      Необходимость воспитания сознательного отношения к общественному долгу у всех советских людей обусловлена природой нашего общества. «Коммунистическое производство, — говорится в Программе КПСС, — требует высокой организованности, четкости и дисциплины, которые обеспечиваются не пу-» тем принуждения, а на основе понимания общественного долга»2. Таким образом, по мере продвижения советского народа к коммунизму возрастает практическая значимость формирования общественного долга у всех членов общества.
      Важную роль в реализации этой задачи партия отводит советской школе. Ведь именно в ней закладываются фундамент знаний человека, основы его мировоззрения, формируется характер. Все качества, определяющие облик советского человека, — его коммунистическая сознательность, любовь к ТРУДУ» патриотизм, гуманность, чувство интернационализма, — воспитываются под воздействием и при активном участии школы.
      В постановлении «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» ЦК КПСС и Совет Министров СССР подчеркивают необходимость «в новых программах и учебниках шире поставить вопросы по более глубокому воспитанию у учащихся чувства советского патриотизма, социалистического интернационализма, гражданского и воинского долга, воспитания учащихся на революционных, боевых и трудовых традициях Коммунистической партии, советского народа и его Вооруженных Сил»1.
      Эти указания Коммунистической партии и Советского правительства являются главным направлением в деятельности учителей вечерних (сменных) школ.
      В чем же сущность общественного долга и каковы психолого-педагогические основы его формирования у учащихся?
      В определенных исторических условиях появились различные виды общественного долга: патриотический, интернациональный, революционный, гражданский, интернациональный, революционный, трудовой и др. В нашем обществе все виды долга представляют собой в сущности лишь проявление тех или иных сторон одного и того же общественного долга.
      Содержание общественного долга советского гражданина зафиксировано в Конституции Союза Советских Социалистических Республик, где наряду со свободами и правами закреплены и его обязанности, отражающие все конкретные виды долга (см. ст. 31 — 69).
      Таким образом, общественный долг представляет собой систему обязанностей, налагаемых на членов общества в форме гражданских обязанностей, моральных и правовых требований и норм поведения.
      Объективное содержание общественного долга находится в диалектическом единстве с его субъективно-психологической формой, проявляющейся в сознании и отношениях отдельной личности. Во взаимосвязи двух аспектов долга определяющей всегда остается первая сторона — внешние объективные обязанности людей и объективная необходимость их выполнения.
      1 Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду». Собрание постановлений правительства СССР, 1978, N2 1,
      Субъективный аспект общественного долга выражает отношение личности к внешне налагаемому общественному долгу как осознаваемое и переживаемое человеком отношение к выполнению своих обязанностей.
      Сознательное отношение к общественному долгу проявляется у человека как конкретное нравственное побуждение, возникающее каждый раз, когда ему необходимо решать возникшую этическую проблему. Эмоционально-нравственное состояние личности при решении моральной проблемы зависит не только от ее качеств, но и от важности действий, которые предстоит совершить.
      Процесс осознания общественного долга и формирования сознательного отношения к его выполнению протекает под влиянием объективных и субъективных факторов и является результатом отражения в сознании, чувствах и поведении личности общественных отношений.
      В процессе жизни и целенаправленного воспитания человек познает моральные принципы, нормы, нравственные обязанности, качества и идеалы людей. В ходе познания он неизбежно «переносит» их на себя, сопоставляет взгляды, убеждения, чувства и поступки окружающих людей со своими собственными. Оценивая свои личные качества, осмысливая свой жизненный опыт, человек оценивает и переоценивает свои жизненные позиции и планы.
      Следовательно, вооружение учащихся вечерних школ знанием общественно-исторического опыта человечества, революционных, боевых**и трудовых традиций Коммунистической партии и советского народа, гражданских обязанностей, принципов и норм коммунистической морали является объективно необходимым условием развития у них сознательного отношения к общественному долгу.
      Рассмотрим реализацию этих положений на примере изучения курсов истории и обществоведения. Насыщенность этих курсов идейно-нравственной информацией позволяет наиболее эффективно осуществлять поставленные задачи в учебном процессе.
      Исходным этапом разработки оптимальных педагогических условий для реализации воспитательного потенциала учебного процесса является анализ программного материала курсов истории и обществоведения, направленный на то, чтобы:
      — определить разделы и темы, наиболее значимые для формирования у учащихся понятия «общественный долг» и его видовых аспектов — «патриотический долг», «интернациональный», «трудовой» и т. п.;
      — вычленить идейно-нравственные проблемы, вытекающие из содержания учебного материала, обсуждение которых может активизировать осмысление учащимися своих жизненных позиций и нравственных качеств, способствовать объективиза-
      ции их самооценки и формированию в классном коллективе морально-психологического микроклимата, содействующего повышению ответственности учащихся за выполнение своего общественного долга;
      — отобрать фактический материал, конкретизирующий знания учащихся о нравственных нормах, гражданских правах и обязанностях, социально-нравственных критериях оценки и самооценки деятельности и поведения личности, связанных с выполнением ею своего гражданского долга;
      — определить проблемы и вопросы, наиболее актуальные для установления межпредметных связей в процессе обучения и обсуждения в ходе внеурочной воспитательной работы с учащимися.
      Анализ учебного материала курсов истории и обществоведения и опыт работы показывают, что формирование у учащихся сознательного отношения к общественному долгу практически возможно на каждом уроке, однако содержание ряда разделов и тем позволяет осуществить этот процесс наиболее эффективно.
      К этим разделам и темам можно отнести:
      IX класс.
      Новая история (второй период). Парижская Коммуна.
      История СССР. Революция 1905 — 1907 гг. в России — первая народная революция эпохи империализма.
      X класс.
      История СССР. Победа социалистической революции и установление диктатуры пролетариата в России. Начало перехода от капитализма к социализму.
      — Советская страна в годы интервенции империалистических государств и гражданской войны (1918 — 1920 гг.).
      — СССР в годы строительства основ социализма. Победа социализма в СССР (1921 — 1937 гг.).
      Новейшая история. Зарубежные страны в 1924 — 1939 гг.
      XI класс.
      История СССР. Великая Отечественная война Советского Союза (1941 — 1945 гг.).
      — СССР в период развитого социалистического общества.
      Обществоведение. Социализм и коммунизм — две фазы единой коммунистической формации.
      Рассмотрим методику работы по воспитанию на уроках сознательного отношения к общественному долгу на примере изучения первой в учебном плане IX класса темы «Парижская Коммуна».
      Содержание темы позволяет в ходе ее изучения сосредоточить внимание на формировании у учащихся понятий «патриотический» и «интернациональный» долг как аспект категории
      «общественный долг», умения правильно соотносить поступки, их мотивы и качества личности.
      На первом уроке были раскрыты причины, ход и сущность изменения характера франко-прусской войны, которая после поражения французской армии под Седаном стала для Франции оборонительной, справедливой, а со стороны Пруссии приобрела несправедливый, захватнический характер. При этом акцентировалось внимание на патриотическом поведении трудового народа Франции по отношению к иноземным захватчикам и на предательских действиях правительства «национальной измены».
      Для выяснения понимания учащимися причин, определяющих поведение различных классов по отношению к интервентам, был поставлен вопрос: можно ли назвать патриотичным поведение французской буржуазии и ее правительства? Ученик П. утверждал, что правительство «национальной измены» вело себя не патриотично, но буржуазия в этом не виновата. Аналогичные взгляды высказали П., Ю., Ш. и др. Было видно, что, во-первых, учащиеся не понимают роли буржуазного правительства как выразителя воли класса буржуазии и, во-вторых, нечетко осмысливают понятие «патриотизм». Поэтому им было предложено ответить: что такое патриотизм? Ю. определил патриотизм как любовь человека к народу только своей страны. Д. возразил: «Человек, который любит только свою страну, только свой народ и нетерпимо относится к людям других национальностей и рас, не патриот, а националист и расист».
      Мнения учащихся разошлись. Им было предложено доказать правильность своих ответов. Ранее усвоенные знания о сущности эксплуататорского государства как аппарата насилия помогли учащимся понять, что правительство «национальной измены» выражало интересы эксплуататорского класса Франции — буржуазии, которая заботилась в первую очередь о своих капиталах, а не о национальных интересах и благополучии народа.
      В ходе уроков по теме учитель стремился решать ряд взаимосвязанных задач. Во-первых, в процессе изучения нового материала проводилось повторение и закрепление ранее усвоенных знаний о классовой природе буржуазного государства и на этой основе осуществлялось формирование понятий «патриотизм» и «патриотический долг», раскрывался их классовый характер. Во-вторых, в ходе дискуссии учащиеся овладевали умениями анализировать и сопоставлять разные точки зрения и доказательно отстаивать свою позицию. В-третьих, учащиеся побуждались к осмыслению, оценке и переоценке своего прошлого опыта и жизненной позиции, к сопоставлению своих слов и дел. Выявлялись и корректировались убеждения и жизненные позиции учащихся, закладывались предпосылки для
      дифференциации и индивидуализации воспитательной работы с ними во внеклассной работе.
      Углубленное усвоение понятий «патриотический долг» и «интернациональный долг» в их взаимосвязи, понимание учащимися классового характера общественного долга осуществлялось на уроке по теме «Пролетарская революция 18 марта 1871 года». При этом акцентировалось внимание на активизации самопознания учащихся и коррекции их самосознания с учетом результатов предшествующей работы.
      Одним из необходимых условий эффективности информационно-просветительной деятельности как средства нравственного формирования личности является идентичность понимания воспитателями и воспитуемыми смысла и содержания употребляемых понятий. Существенное значение также имеет постепенное увеличение числа и усложнение фактов, которые анализируются и оцениваются с идейно-нравственных позиций.
      С учетом этих положений проводилась работа на уроке. Учащиеся познавали и осознавали, что неудачная война с Пруссией, нежелание и неспособность буржуазного правительства защитить страну от иностранной интервенции, голод и безработица среди рабочих и ремесленников и переход реакционного Версальского правительства к репрессивным мерам против трудящихся, его сговор с прусскими оккупантами — все это создало в Париже революционную ситуацию. Внимание учащихся акцентировалось на патриотизме трудящихся масс и вероломстве, измене и предательстве национальных интересов буржуазией в угоду ее узкоклассовым интересам. Трусость и вероломство правительства Тьера по отношению к трудящимся Парижа, нежелание защищать страну от прусской интервенции пробудили у учащихся чувства неприязни и возмущения: «Рабочие голодают, отдают последние деньги, чтобы купить пушки для борьбы с оккупантами, а эти негодяи предают страну, чтобы спасти свои капиталы» (Г.). «На поступки, подобные действиям Тьера, способны только подлые люди» (Е.).
      Поставленные перед необходимостью дать нравственную оценку историческим событиям периода Парижской Коммуны, учащиеся сопоставляли мотивы, которыми руководствовались различные классы. Это позволило им осознать наличие классового подхода к выполнению патриотического долга буржуазией, думающей в первую очередь о сохранении своего денежного мешка, и трудящимися Парижа — подлинными патриотами Франции. Это способствовало приобщению учащихся к общественно-историческому опыту поведения классов, общественных групп, отдельных исторических деятелей в условиях острой классовой борьбы, когда неизбежно происходит столкновение личных и общественных интересов, а выбор определенной линии поведения означает выбор не только политической, но и нравственной позиции. Одновременно решалась задача научить учащихся сопоставлять поступки, мотивы и нравственные качества личности, видеть их органическую взаимосвязь и взаимообусловленность. С этой целью использовался методический прием «репродукция качеств личности». Сущность его заключается в постановке задачи, требующей от учащихся путем анализа деятельности (поступков) исторического героя определить присущие ему качества личности. Это активизирует у учащихся установку на сопоставление своих нравственно-характерологических качеств, мотивов поведения и поступков, своего отношения к гражданским обязанностям и к людям с определенным «эталоном» личности. В качестве таких эталонов зачастую выступают персонажи литературных произведений, герои театральных представлений, исторические личности. Анализ нравственных качеств исторической личности выступает одновременно как способ стимулирования и углубления самопознания, развития гражданского самосознания и нравственной самооценки учащихся, ибо «...человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку»1.
      Для углубления и закрепления понимания взаимосвязи идейной убежденности, нравственных качеств личности и мотивов верности пролетарскому долгу использовалось комментированное чтение. Был зачитан отрывок из книги Д. Гранина «Ярослав Домбровский». Обращаясь к бывшему командующему войсками Коммуны Росселю, Домбровский сказал: «Вы нашли предлог бежать, но Вы потеряли Родину. Где она, ваша Франция? Ее нет. Вы лишились Родины, потому что любите себя больше, чем ее. Я поляк, я иностранец, я для Вас здесь чужой, нр я люблю Францию боль ше, чем Вы, потому что я люблю Коммуну, свободу Франции, ее будущее и, может быть, потому, что я знаю тяжесть цепей».
      Затем был поставлен вопрос: почему иностранец Я. Домбровский не оставил Коммуну в тяжелое для нее время, как это сделал француз Россель? Сопоставляя и анализируя факты, учащиеся пришли к выводу, что такие благородные поступки характерны для подлинных революционеров-интернационалистов.
      Углублению осмысления данного вывода способствовало обсуждение вопроса: можно ли считать, что, сражаясь за свободу и счастье Франции, Домбровский выполнял свой патриотический долг и перед народом Польши?
      В ходе беседы учащиеся были подведены к осознанию того, что настоящие революционеры-патриоты, верные своему интернациональному долгу, сражаются за свободу не только своего народа, но и трудящихся других стран. Я. Домбровский, верный сын польского народа, который, повинуясь своему революционному долгу, сражался и погиб на Парижских баррикадах, явился для учащихся ярким примером высоких нравственных качеств подлинного патриота-интернационалиста, человека долга.
      Н. Г. Дайри отмечает, что эмоциональное описание подвигов исторических личностей имеет целью не заучивание (хотя они и запоминаются непроизвольно), а показ патриотизма народа, чтобы заставить ученика задуматься: «...а что сделаешь ты, если тебе придется выбирать между исполнением долга перед социалистической Родиной и сохранением жизни?» С этой целью на уроке по теме «Поражение Коммуны. Историческое значение Парижской Коммуны», в рассказе о событиях «Кровавой майской недели» был включен эпизод о мужественном поступке пленного подростка-коммунара. Перед расстрелом он попросил у офицера разрешения попрощаться с больной матерью. Получив его и попрощавшись, он вернулся и сказал, что готов к смерти. После рассказа об этом эпизоде в классе возник спор, правильно ли поступил подросток-коммунар. Ш. сказал, что на его месте он бы безусловно не вернулся. Его точку зрения поддержали еще несколько человек. Однако большинство учащихся высказали сомнение по поводу таких суждений. Они считали поступок подростка-коммунара подвигом.
      Учитель отметил, что версальцы ожидали от молодого коммунара поведения, соответствующего высказанному Ш. Казнив без суда 30 тыс. и бросив в тюрьмы и сослав на каторгу 40 тыс. пленных, большинство которых погибло, версальцы хотели также и морально унизить коммунаров, доказать, что это трусливые и эгоистичные люди, думающие о спасении своей жизни любой ценой. А. поступок парижского подростка показал, что слово, данное коммунаром, выше страха смерти. Его подвиг поразил и испугал палачей Коммуны. Они поняли, что человек, убежденный в правоте своего дела, предпочтет смерть измене или проявлению трусости.
      Вживаясь в образ героя, учащиеся анализировали ситуацию и моделировали свое поведение в ней, исходя из тех нравственных установок, которые определялись их жизненной позицией. Было видно, что учащиеся, которые высказывают ошибочные взгляды, осознанно или неосознанно прикрывают свою неверную позицию видимостью заботы об общественных интересах, о благе народа и революции. Поэтому актуализировалась необходимость раскрыть и показать их подлинные, а не мнимые нравственные позиции. С этой целью перед учащимися была поставлена задача проектировать вероятное поведение исторического героя в определенной ситуации, исходя не из своих взглядов и убеждений («Как бы я поступил в данной ситуации?»), а из логики поведения и деятельности, жизненного пути личности.
      Учащимся было предложено подумать и ответить: «Мог ли быть счастлив Я. Домбровский, если бы он не выполнил свой долг революционера, предал бы Коммуну, получив за измену предложенные ему версальцами жизнь и полмиллиона франков?»
      Все учащиеся пришли к выводу, что Я. Домбровский безусловно не мог быть счастливым, если бы он предал дело Коммуны.
      Таким образом, удалось подвести учащихся к осмыслению своих жизненных установок и нравственных представлений, показать несостоятельность позиции некоторых из них. Одновременно они были подведены к более четкому осознанию того, что нравственный выбор поступка зависит от уровня морально-политической сознательности человека и конкретной ситуации, в которой принимается решение.
      Поступок подростка-коммунара в существовавшей конкретно-исторической обстановке был правильным. Однако добровольная смерть героя может быть оправдана лишь тогда, когда нет иного пути морально или физически победить врага. Но если, например, советский разведчик получил важные сведения о противнике, то его главной задачей является сохранение своей жизни, чтобы выполнить свой гражданский долг. Это тоже подвиг — сохранить жизнь во имя победы над врагами советского народа.
      Ситуативно возникающие на уроке нравственные суждения и мотивы могут явиться предпосылкой развития соответствующих нравственных качеств личности лишь при условии их закрепления в последующей учебной и внеклассной работе и опыте поведения.
      Формирование сознательного отношения к общественному долгу у учащихся в IX классе продолжалось при изучении темы курса истории СССР «Революция 1905 — 1907 гг. в России — первая народная революция эпохи империализма».
      При изучении программного материала этой темы использовался методический прием «нравственной оценки» исторического события (явления). Особенно плодотворной оказалась такая работа на уроках «Начало революции», «Развитие революции весной и летом 1905 года», «Декабрьское вооруженное восстание».
      Анализ деятельности и поступков болыиевиков-ленинцев Баумана, Бабушкина и др., «нравственная оценка» исторических событий — 9 января 1905 г., восстания на броненосце «Потемкин», вооруженного восстания в Севастополе и деятельности П. П. Шмидта, боев на Красной Пресне — содействовали развитию у учащихся способности к аналитическому
      мышлению и самосознанию, повышению объективности самооценки, формированию научного мировоззрения и нравственной культуры.
      Воспитательная работа в процессе изучения истории в IX классе оказала заметное влияние на поведение учащихся. Повысился интерес к урокам истории. Учащиеся не стремились сразу же после звонка покинуть класс, а подходили к учителю с различными вопросами, вытекающими из изученного материала. Между учителем и учащимися складывались и укреплялись доверительные отношения. Анализ мотивов поведения исторической личности способствовал возникновению у них интереса к осхмыслению поведения окружающих людей и своего собственного, желания разобраться в связи мировоззрения, жизненной позиции и отношения человека к своим обязанностям, что требовало от учителя индивидуализации воспитательной работы на уроках.
      Из-за ограниченности времени на уроках не всегда имеется возможность разрешить до конца возникающие вопросы, поэтому их следует переносить во внеурочную воспитательную работу.
      Работу по формированию у учащихся сознательного отношения к общественному долгу на уроках истории целесообразно осуществлять во взаимосвязи с их идейно-политическим, нравственным и трудовым воспитанием на уроках по другим предметам.
      Основываясь на том, что прочные знания являются фундаментом нравственного воспитания личности, и учитывая, что обогащение фактами способствует дальнейшему развитию морального понятия, которому, как и развитию любого понятия, нет предела, следует прогнозировать и осуществлять взаимосвязь работы по формированию у учащихся нравственных понятий, мировоззренческих идей и идеалов на уроках истории и литературы.
      Раскрывая сущность нравственных понятий, мировоззренческих идей и идеалов, учителя литературы и истории используют присущие каждому предмету приемы и методы и опираются на знания, уже полученные учащимися на уроках по смежным учебным курсам.
      Литература как учебный предмет имеет свою по сравнению с историей методику преподавания. Однако, как и при изучении истории, активное участие учащегося в процессе усвоения знаний является необходимым. Т. Г. Браже отмечает, что «насильственное насаждение в головы учащихся самых, казалось бы, очевидных литературных истин нередко рождает обратный эффект (сопротивление им, укрепление на своих позициях и формальное — лишь для виду — повторение каких-то положений)».
      Анализ литературного произведения позволил учителю тактично, без деклараций и назидательности показать учащимся, что и у литературных героев, и у реальных, конкретных людей «каждый поступок... несет в себе положительный или отрицательный заряд нравственного содержания, поскольку он так или иначе отзывается на судьбе других людей...»
      Целенаправленные воспитательные воздействия на учащихся, осуществляемые в период обучения в X и XI классах на уроках истории, литературы и других предметов, взаимодопол-няя друг друга, способствуют формированию у них сознательного отношения к своему общественному долгу.
      Развитие нравственного сознания и самосознания учащихся, их умения давать правильную нравственную оценку историческому событию и объективную самооценку своей деятельности, качествам личности побуждает их принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях и в конечном итоге приводит к формированию позитивного нравственного опыта.
      Для формирования сознательного отношения к выполнению своего трудового долга большое значение имеет изучение учащимися работы В. И. Ленина «Великий почин».
      Работая с отдельными фрагментами из этой статьи, учащиеся продумывали ответы на следующие вопросы: 1) что такое производительность труда? 2) Почему В. И. Ленин считал повышение производительности труда самым важным условием для победы социализма? 3) Какие черты нового коммунистического отношения к труду увидел В. И. Ленин в субботниках? В ходе ответов возникла необходимость выяснить, почему рабочие Москвы, Петрограда и других городов Советской России так самоотверженно работали на коммунистических субботниках. Опираясь на ответы учащихся, учитель подвел класс к пониманию того, что повышать производительность труда, получая по «осьмушке» фунта хлеба в день, могли только люди, глубоко осознающие свою личную ответственность за судьбы Советской России.
      Работа по активизации у учащихся сознательного отношения к выполнению трудового долга должна проводиться на протяжении всего периода обучения.
      При изучении темы «Конституция СССР 1936 года, ее историческое значение» внимание учащихся акцентировалось на преемственности характерных черт конституций социалистического типа, разработанных В. И. Лениным. С этой целью на уроках обсуждались вопросы:
      — Кто получил гражданские права в молодой Республике Советов?
      — Почему первая Советская Конституция вводила ограничения в гражданских правах для людей, не занимающихся трудовой деятельностью?
      — Почему Конституция победившего социализма (1936 г.)
      провозгласила труд обязанностью и делом чести каждого способного к труду гражданина?
      — Почему добросовестное отношение к труду и соблюдение трудовой дисциплины является важнейшей обязанностью гражданина, зафиксированной в Основном Законе СССР?
      При обсуждении этих вопросов учащиеся, опираясь на ранее полученные знания, отмечали, что гражданские права в молодой Советской Республике получили не все: тунеядцы, кулаки, эксплуататоры были лишены избирательных прав. Анализ роли и значение труда в ходе строительства социализма и коммунизма позволили подвести учащихся к пониманию труда как источника роста общественного богатства и благосостояния народа, а следовательно, и каждого советского человека. Так, учащийся JI. отметил, что именно в труде раскрываются лучшие черты личности, поэтому общественный труд и его результаты определяют положение человека в социалистическом обществе. Л. назвал имена колхозников, шахтеров, артистов, ученых, удостоенных высокого звания Героя Социалистического Труда.
      Вопросы воспитания у учащихся сознательного отношения к трудовому долгу гражданина с особой силой акцентировались при изучении темы «Принятие новой Конституции СССР — манифеста развитого социализма». Раскрывая положение о том, что внеочередная седьмая сессия Верховного Совета СССР приняла новую Конституцию СССР, которая воплощает в себе великие достижения советского народа за шестьдесят лет строительства нового общества и является мощным орудием строительства коммунизма, учитель предлагает учащимся, опираясь на ранее полученные знания, отвечать на вопросы: что такое право на труд? Почему труд является священным долгом каждого гражданина СССР? Чем гарантировано право на труд в нашей стране и почему существует безработица в странах капитала?
      Учащиеся осмыслили положение Конституции о том, что «осуществление прав и свобод неотделимо от исполнения гражданином своих обязанностей», раскрыли на конкретных фактах преимущества социалистического общества, реально гарантирующего права на труд, отдых, образование, обеспечение в старости.
      Изучение в XI классе темы «Великая Отечественная война Советского Союза в 1941 — 1945 гг.» позволяет на ярких примерах героев Брестской крепости, панфиловцев, героев Сталинграда и др. показать учащимся, что истоками мужества и отваги советских воинов являлись коммунистическая убежденность, советский патриотизм, верность долгу перед Родиной.
      Целенаправленное педагогическое наблюдение за учащимися в процессе их обучения в IX — XI классах показало, что действенной формой организации коллективного «сопереживания» являются эмоциональный рассказ проблемного характера, побуждающий учащихся мысленно представить себя участниками происходивших или происходящих событий, «ставить себя на место героя», проектировать и самооценивать свое предполагаемое поведение, задумываться о самовоспитании.
      При этом между учащимися часто возникают споры. Однако неумение доказательно спорить подчас не позволяет им выяснить истину. Поэтому необходимо учить учащихся аргументированно и логично отстаивать свои взгляды, убеждения и даже те истины, которые для них очевидны и не вызывают сомнений в их правильности. Одно дело — согласиться с правильной позицией, а другое — уметь доказать ее правильность, найти верные доводы и опровергнуть возможные контраргументы со стороны оппонента. В тех случаях, когда ставится задача критически оценить то или иное явление или высказывание, нужно не только распознать их сущность, но и выразить к ним свое отношение. Мобилизация аргументов для опровержения противника или для доказательства своей точки зрения требует не только определенного уровня интеллектуального и речевого развития, но и мотивационной готовности к защите собственных взглядов, т. е. требует определенной моральной позиции.
      На уроке по обществоведению в XI классе по теме «Историческая необходимость и сознательная деятельность людей. Роль народных масс и личности в истории» учащимся был задан вопрос: «Существует ли абсолютная свобода?» Так как этот вопрос относился к только что изученному материалу, они дружно ответили «нет». Несмотря на почти единодушное их согласие по этому вопросу, учитель предложил доказать как будто бы очевидную для них истину. Б. ответил: «Если будет абсолютная свобода, то возникает анархия. Поэтому человеческое общество обязательно должно регулировать деятельность своих граждан». «А что же в таком случае понимается под свободой?» — поставил вопрос учитель. «Свобода — это осознанная необходимость», — сказал В. и пояснил, что человек не может делать все, что захочет: «Например, я хотел бы полететь как птица, однако сделать это без специальных аппаратов — самолета или ракеты — не могу. Человек должен учитывать объективно существующие законы природы». Раскрывая и углубляя эту мысль, Д. подчеркнул, что существуют объективные, не зависящие от желания человека законы природы, которые человек должен осознавать и применять в своей практике или приспосабливать свою деятельность к действию этих законов. Е. отметил, что объективные законы действуют и в человеческом обществе. Он привел пример действия закона стоимости, регулирующего деятельность капиталистического производства. Рассказал о том, чго экономические кризисы вызываются действием этого закона. «Капиталисты принимают различные меры, чтобы избежать
      кризисов, — закончил он, — однако бороться против действия объективного закона капиталистического производства они не в силах».
      После того как учащиеся аргументированно доказали другим и самим себе невозможность абсолютной свободы, учитель предложил выполнить логическое задание: «Какое умозаключение (вывод) можно сделать из двух суждений (посылок): а) абсолютной свободы быть не может; б) у каждого члена общества существуют обязанности, составляющие его общественный долг?»
      Ученик Д.: «Раз обязанности — это объективная необходимость, то, следовательно, выполнение этих обязанностей представляет осознанный долг гражданина перед обществом». Учитель одобрил ответ, затем зачитал и разъяснил высказывание В. И. Ленина о том, что «идея детерминизма, устанавливая необходимость человеческих поступков, отвергая вздорную побасенку о свободе воли, нимало не уничтожает ни разума, ии совести человека, ни оценки его действий»1. После этого учащимся было предложено продумать, как они понимают необходимость осознанного, ответственного отношения каждого гражданина нашей страны к выполнению своих обязанностей. Вопрос имел лично значимый характер. Он потребовал от учащихся отвечать на него не с позиции эмоционально-чувственного отношения к выполнению своих обязанностей («хочу» или «не хочу»), а на основе только что «доказанных» ими объективных закономерностей, т. е. решать его логично и аргументированно.
      Для генерализации у учащихся правильного отношения к поступкам людей им было предложено привести примеры, известные из жизни или художественной литературы, проанализировать их с учетом конкретной ситуации и дать нравственную оценку.
      Учащийся В. рассказал о подвиге пленного советского танкиста, которому в 1943 г. генерал-инспектор гитлеровской армии Гудериан обещал жизнь и свободу, если он проведет захваченный фашистами советский танк Т-34 как движущуюся мишень под огнем проходивших испытание немецких противотанковых пушек. Однако советский танкист распорядился своей жизнью не так, как предполагал фашистский генерал. Отлично владея техникой вождения танка, он выскочил из зоны огня, раздавил гусеницами артиллерийские расчеты и орудия и по шоссе направил танк на восток. Герою не удалось вырваться из плена. Танк был подбит, а советский танкист погиб.
      Таким образом, необходимым условием обеспечения комплексности процесса воспитания сознательного отношения к общественному долгу у учащихся является планирование и реализация различных методов и приемов по формированию идейно-политичеёких, мировоззренческих, нравственных понятий, идей и идеалов.
      Таковы некоторые пути формирования сознательного отношения к общественному долгу у учащихся вечерних школ в процессе изучения курсов истории и обществоведения.
     
      КРАЕВЕДЕНИЕ — ДЕЙСТВЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
      Использование краеведческого материала в школьном курсе истории СССР играет важную роль в развитии общественноисторического мышления учащихся, в умении устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать историческую сущность явлений.
      Краеведческий материал ни в коем случае не должен выступать только как сумма знаний местной истории. При правильном его отборе и использовании он становится важным средством усиления эффективности обучения и воспитания учащихся.
      Применяя краеведческий материал, учитель получает возможность знакомить учащихся с различными источниками изучения истории, формировать навыки самостоятельной работы, пробуждать интерес к истории своей Родины и края, воспитывать глубокое чувство советского патриотизма. Используя краеведческий материал, учитель получает широкую возможность приблизить изучение истории к жизни, сделать ее более зримой и понятной учащимся.
      На XXVI съезде КПСС отмечалось: «Вся идейно-воспитательная работа должна вестись живо и интересно, без штампованных фраз и стандартного набора готовых формул»1.
      Известный учепый-псдагог В. А. Сухомлипский говорил: «Не надо где-то за тридевять земель искать образ идеального человека, способного пробудить восхищение: уверяю Вас, он есть в родном селе, на улице родного города, надо только уметь видеть идеальность в реальности, а в этом и заключается один из секретов воспитания».
      Герой войны или труда, живущий или работающий рядом, ближе и понятнее учащимся. Важно научить их анализировать и обобщать, видеть и находить героическое в повседневном. Все это тесно объединяет прошлое и настоящее в единый исторический процесс.
      Методы использования краеведческого материала широки и многообразны. Это экскурсии в музеи, на места исторических событий, походы по местам боев и знакомство с предприятиями своего края, сбор предметов материальной культуры и краеведческие конференции, подбор статистических данных и иллюстративного материала и многое другое.
      Не имея возможности охарактеризовать все виды и формы краеведческой работы, остановимся только на тех, которые неоднократно использовались в нашей практике и дали положительный эффект. К ним относятся использование истории предприятий в ходе изучения истории и обществоведения и проведение краеведческих конференций как эффективного средства внеклассной работы.
     
      Использование истории предприятий
      Правильное использование истории отдельных предприятий в учебной и воспитательной работе позволяет учителю конкретизировать изучаемый материал; воспитывать учащихся на примере ветеранов труда и лучших производственников; раскрыть крупные социально-экономические преобразования, произошедшие в народном хозяйстве за годы Советской власти; воспитывать любовь к историческому прошлому своего края и Советской Родины; обосновать и на конкретных примерах доказать необходимость технического прогресса и повышения производительности труда.
      Учитель должен хорошо знать историю своего края, а в данном случае — историю предприятия. Это достигается в результате долгой, многолетней работы и постепенного собирания и накопления материала.
      Опыт показывает, что источниками накопления материала по истории предприятий могут быть следующие: мемуарная литература; история предприятий; заводские и фабричные музеи (экспозиции и фонды); материалы периодической печати; материалы, полученные от самих учащихся.
      Следует отметить важность и значимость тех материалов, которые учитель может получить от учащихся.
      В начале учебного года мы предлагаем учащимся, поступившим в школу, заполнить анкету следующего содержания:
      — Когда возникло предприятие, на котором вы работаете?
      — Кто из интересных людей работает на предприятии? (Герои труда, ветераны войны, революции.)
      — Какие почины или новые формы социалистического соревнования возникли в вашем коллективе?
      — Имеется ли на предприятии музей? Собирается ли интересный материал по истории завода?
      — Что привлекает, интересует вас на предприятии, где вы работаете?
      — Есть ли у вас интересные материалы (документы, фотографии, газетные вырезки) о своем заводе?
      Учитель предупреждает учащихся, что ответы не должны быть формальными и отвечать нужно только в том случае, если действительно ответ представляет интерес. Можно отвечать целиком на всю анкету или выборочно на отдельные вопросы.
      Практика показывает эффективность данного метода. Он позволяет получить и накопить сведения, которых нет в литературе. Так, постепенно, из года в год у учителя накапливается интересный материал по краю, городу, району, отдельным предприятиям. Учитывая многообразие собранного материала, следует его систематизировать (отдельно то, что может быть использовано в учебной работе, и отдельно — во внеклассной).
      Опыт показывает необходимость разделения собранного материала по курсам и темам. Это намного облегчит учителю подготовку к уроку и возможно более широкое привлечение краеведческого материала.
      Очень важной проблемой является отбор материала. В каждом случае следует ясно представлять учебную и воспитательную ценность приводимого факта. Конкретизация исторических событий фактами из истории предприятия особенно важна для учащихся вечерних школ, для работающей молодежи. Это делает далекие исторические события более близкими и понятными. Рассказ о положении рабочих до революции на предприятиях района заставляет учащихся увидеть те разительные перемены, которые произошли в жизни трудящихся за годы Советской власти.
      Так, в теме «Вступление России в период империализма», раскрывая противоречие между трудом и капиталом в начале XX в., которое вело к росту революционности петербургского пролетариата, нами использовался конкретный материал, освещающий положение рабочего класса на предприятиях нашего города.
      На кожевенном заводе Осипова (ныне кожевенный комбинат «Марксист») рабочий день продолжался 13 — 14 часов. Труд рабочих-кожевников проходил при отсутствии элементарных санитарных условий, что приводило к тяжелым профессиональным заболеваниям: флегмоне, астме, ревматизму. Только за 5 лет (1904 — 1909 гг.) около сотни рабочих, занятых на механическом катке по расправке кож, получили увечья кисти и пальцев рук. За этот поистине каторжный труд рабочие получали 12 — 18 руб. в месяц. Самый низкий заработок был у чистильщиков и мездрильщиков.
      Учитель отмечает, что подобное положение было и на текстильных фабриках: Северо-ткацкой мануфактуре Гука (ныне фабрика имени Желябова) и фабрике Воронина и К0 (ныне фабрика имени В. Слуцкой).
      Эти цифры нужно заставить заговорить, без комментария современному молодому человеку они непонятны. Учитель отмечает, что холостые рабочие, получавшие в месяц 17 — 18 руб., нанимали угол с одной кроватью на двоих и платили 8 руб. На пищу, состоящую из чая с серым хлебом утром и куска дешевой колбасы с хлебом вечером, расходовалось 10 руб.
      Даже по мнению официальных должностных лиц, заработная плата большинства рабочих была недостаточна для человеческого существования. Бедственное положение заставляло рабочих Петербурга в начале века вести полуголодное существование и ютиться в снятых углах. В это время в столице насчитывалось 14 784 угловых квартир, в которых проживало 200 тыс. человек.
      Многочисленные воспоминания рабочих раскрывают ужасную картину бытовых условий заводских общежитий. Так, рабочий-шорник рассказывает: «В каждой комнате располагалось до 50 человек. Спали на сплошных деревянных нарах в два этажа. Против каждого прибита дощечка с фамилией, как на скотном дворе у помещика. На нижнем этаже спали «старики», проработавшие по десятку лет, на верхнем — остальные рабочие и ученики. Никаких простынь у рабочих не было, спали на мешках, набитых соломой, столов не было, обедали на нарах».
      Это даст возможность подвести учащихся к важному выводу, что приведенные примеры положения рабочих были типичным явлением для начала века. Так, перед учащимися предстала яркая картина бедствий рабочих дореволюционного Петербурга, стали зримыми и понятными острые капиталистические противоречия, недовольство пролетариата.
      В данном примере показано использование учителем краеведческого материала в своем объяснении. Возможны и иные методы. На основании проведенных анкет устанавливается, какой материал может быть использован на уроках. Учитель заранее предлагает учащимся подготовить небольшие сообщения, которые и включаются в урок.
      В нашей практике учащиеся выступали с сообщениями «Так работали, так жили», «Не убьют, так искалечат», при подготовке которых использовали материал по истории ситценабивной фабрики имени Веры Слуцкой и факты, приведенные в книге «Фабрика на взморье» (Лениздат, 1973). Входе изучения темы «Октябрьское вооруженное восстание» было заслушано сообщение «Октябрьский штурм» об участии рабочих машиностроительного завода имени И. Е. Котлякова в штурме Зимнего.
      Действенным методом является экскурсия-урок в музее или на самом предприятии. Наиболее эффективно, если с цехом или с экспозицией заводского музея знакомят посетителей сами учащиеся.
      Приведенный материал не только несет учебные знания, но и имеет очень большую воспитательную нагрузку. Учитель может его использовать не только в курсе истории СССР, но и при изучении курса обществоведения в теме «Труд и распределение при социализме». В этом случае следует противопоставить условия труда и полное бесправие дореволюционного пролетариата положению современного советского рабочего. Опираясь на знания, полученные в курсе истории СССР, учитель показывает учащимся те коренные изменения, которые произошли в условиях труда и быта рабочих за годы Советской власти.
      Этот урок наиболее целесообразно провести в форме семинарского занятия. Предварительно следует поставить перед учащимися вопросы: как используется на вашем предприятии новая техника? Сохранился ли еще ручной труд? Как организована техника безопасности? Какие меры принимаются по улучшению санитарных и бытовых условий? Как организовано повышение профессионального и общеобразовательного уровня? Сколько рабочих из вашего цеха учатся? И др. В ходе беседы учащиеся подводятся к следующему выводу: «Советское общество — это общество людей труда. Партия и государство прилагали и прилагают много усилий, чтобы сделать труд человека не только более производительным, но и содержательным, интересным, творческим. И важнейшую роль здесь призвана сыграть ликвидация ручного, малоквалифицированного и тяжелого физического труда»1.
      В заключение учитель демонстрирует заранее подготовленную на доске таблицу:
      Уровень механизации на заводе «Полиграфмаш»
      1975 1980 1985
      1. Уровень механизации и автоматизации на производстве, в % 2. Уровень ручного труда, в % 59,6 56 63.6 45.6 67,5 35,8
      Анализ таблицы подтверждает сделанный на съезде вывод.
      Воспитание работающей молодежи на примере жизни и труда лучших производственников и ветеранов труда чрезвычайно важно. Остановимся только на одном примере. Начальник лаборатории хлебозавода Василеостровского района JI. В. Маркова рассказывает: «Блокадный завод есть блокадный завод, будь то Балтийский судостроительный или хлебозавод. Везде было тяжело работать голодным людям. Бомбы, смерть. Сегодняшнему молодому поколению даже трудно себе представить, что чувствовали обессилевшие от голода люди, рядом с которыми было огромное богатство, была жизнь, был хлеб. Но они ни на минуту не забывали, что рядом с ними население голодающего полуторамиллионного города, а потому умирали, стоя рядом с жизнью».
      Этот рассказ ветерана труда молодым работницам о работе завода в тяжелые годы блокады глубоко взволновал их. И не случайно они запомнили его и передали своим соученикам. В этом суровом и правдивом повествовании они почувствовали особую нравственную позицию, обостренное чувство долга. Встреча с подобными людьми заставляет зачастую пересматривать свои взгляды, вырабатывать свою жизненную позицию.
      Этот материал учитель может использовать не только в курсе истории СССР в разделе «Наш край в годы Великой Отечественной войны», но и в курсе обществоведения в теме «Воспитание человека коммунистического общества» для раскрытия вопроса «личность и общество».
      Бережное отношение к хлебу весьма актуально и сегодня. Нужно разъяснить учащимся, что мы зачастую, не думая, не сознавая, расточительно относимся к народному достоянию. Следует подтвердить это положение следующим примером: экономисты подсчитали, что если каждая ленинградская семья в сутки выбросит всего только 100 г хлеба, то по городу это приведет к потере 100 т — целой дневной выработки одного из хлебозаводов города.
      Воспитывая на примере лучших производственников, приводя факты из жизни рабочих ленинградских предприятий, учитель обращает внимание на то, что передовой рабочий — это человек, обладающий глубокими знаниями, широким культурным кругозором, сознательным и творческим отношением к труду. Он чувствует себя хозяином производства, человеком, ответственным за все, что происходит в нашем обществе. Советский рабочий политически активен, он нетерпим к расхлябанности и безответственности, к любым недостаткам в организации производства. Он непримиримый враг всякого мещанства, любых пережитков прошлого в сознании и поведении людей».
      Приводимые факты должны раскрывать хозяйское отношение передового рабочего к производству, бескомпромиссность к чуждой нам идеологии.
      Значительный воспитательный эффект имеет знакомство с трудовой биографией ленинградских рабочих — делегатов XXVI съезда КПСС. В своей практике мы используем данные о ветеране партии, Герое Социалистического Труда В. П. Виноградове, Герое Социалистического Труда, депутате Верховного Совета РСФСР, бригадире слесарей-сборщиков объединения Ленинградский металлический завод В. Чичерове, токаре-кару-сельщике Балтийского завода И. Жирнове, о которых много писали ленинградские газеты.
      Опыт показывает, что учитель вечерней школы должен обладать ярким, современным и убедительным материалом, раскрывающим высокие моральные качества передовиков производства, показывать конкретных людей. Наиболее убедительными являются примеры из жизни и работы передовиков предприятий, где работают сами учащиеся.
      В своей практике мы использовали материалы ученических анкет, газет «Ленинградская правда», «Ленинградский рабочий», «Вечерний Ленинград». Большую помощь оказала и коллективная повесть ленинградских рабочих, изданная в 1977 г. Лениздатом, — «Этим званием горжусь».
      Ограниченное время учебных занятий, большая занятость учащихся вечерней школы крайне затрудняют работу учителя истории по эстетическому воспитанию, по знакомству с историко-культурными памятниками родного края. А эта работа исключительно важна. В этих памятниках в граните и бронзе, чугуне и мраморе воплощены славные страницы нашей истории.
      Особенно сейчас, когда принят закон об охране памятников культуры, важно воспитывать у работающей молодежи бережное отношение к произведениям материальной культуры.
      Следует при любой возможности на уроках и внеклассных мероприятиях знакомить учащихся с имеющимися в районе, городе, крае историческими памятниками, показывать роль общественных организаций и производственных коллективов в создании, реставрации и охране историко-культурных памятников. Наибольшего эффекта учитель добивается, если ему удается привести пример подобной деятельности комсомольской или профсоюзной организации предприятия, на котором работают учащиеся вечерней школы.
      В своей практике, раскрывая ход вооруженного восстания в Петрограде, мы обращали внимание учащихся на то, что сигналом к началу штурма Зимнего дворца стал исторический выстрел крейсера «Аврора». Этому кораблю, построенному на Адмиралтейском стапеле, выпала честь стать героем Октябрьской революции. Поставленный на вечную стоянку, крейсер стал ценнейшим историческим памятником.
      Было 11 мая 1900 г. На Невском берегу гремела медь оркестра. 31 залп грянул из орудий военных кораблей: их эскорт салютовал рождению нового русского крейсера. По стальной обшивке борта пеной брызнула традиционная бутылка шампанского. Медленно кормой выползал из эллинга 32-пушеч-ный бронепалубный крейсер первого ранга, заложенный на Адмиралтейской верфи 23 мая 1897 г. На корме было написано: «Аврора». Эллинг, где крейсер создавался, работает и сейчас. Его на заводе знает каждый. На красной кирпичной стене чуть пожелтевшая мемориальная доска: «На нашем заводе построен и в 1900 г. спущен на воду легендарный крейсер «Аврора».
      Осенью 1917 г. «Аврора» стояла у пирса на ремонте. В ночь на 25 октября по приказу Военно-Революционного комитета с Адмиралтейской верфи крейсер ушел в свой самый короткий исторический поход — к Николаевскому мосту, чтобы в 21 час 45 минут дать исторический выстрел.
      Или, рассказывая о тяжелом для всей страны и нашего города 1941г., учитель говорит, что часть чугунных блоков разобранных Московских триумфальных ворот была использована для сооружения противотанковых укреплений на подступах к Ленинграду. В 1958 — 1960 гг. по проекту архитектора Е. Н. Петровой была осуществлена реставрация этого интересного памятника. Утраченные за годы войны части триумфальных ворот отливались на Кировском заводе.
      Эти сведения не только расширяют кругозор учащихся, но и рождают гордость за свой город, за предприятие, побуждают бережно сохранять то, что является историческим памятником.
      Таковы некоторые методы использования истории предприятий для конкретизации исторических знаний и патриотического воспитания работающей молодежи.
     
      Краеведческая конференция
      Эффективным средством использования краеведческого материала во внеклассной работе является краеведческая конференция. Она должна стать логическим завершением большой подготовительной работы.
      Положительным в этой форме является то, что конференция позволяет привлечь к ее подготовке и проведению большой круг учащихся, организовать их на нужное и интересное дело. Кроме того, она дает возможность направить поиск, организовать, что особенно важно, творческую самостоятельную работу учащихся. Подобный метод особенно важен в вечерней школе, так как в ходе подготовки сплачивает актив учащихся, организует их на изучение истории своего края, значительно расширяет кругозор и знания работающей молодежи.
      Подготовку целесообразно начать в начале учебного года. Следует определить тему предстоящей конференции и тематику ученических сообщений. Опыт показывает необходимость постепенного углубления, усложнения и расширения этой работы. Первоначально лучше начинать с более простых и частных тем. Их выбор может определяться составом учащихся и их интересами.
      Так, в практике своей работы мы в разное время организовывали историко-краеведческие конференции с разной тематикой (см. графу таблицы «Историко-краеведческие конференции в Ленинграде»).
      В таблице перечислены шесть тем. Они даны на основе нашего опыта. Количество тем может быть увеличено, а их название изменено, это зависит от организатора и поставленной им задачи. Но в течение учебного года возможно проведение одной или двух конференций.
      Как уже отмечалось, для успеха особенно важен подготовительный период, правильно и рационально организованная и
      направляемая работа учащихся, Каждая из названных конференций может быть проведена па базе одного класса. Успешно прошедшая в классе, она может быть вынесена для всей школы.
      Таблица
      Проведение возможных краеведческих конференций в Ленинграде и других населенных пунктах страны
      В Ленинграде В других населенных пунктах
      Историко-краеведческая конференция Комплексная конференция
      Я званием ленинградец горжусь Люблю тебя, мой край прекрасный
      1. Памятные ленинские места на карте Ленинграда (района) 2. Ленинград — город грех революций 3. Ленинград — город-герой 4. Твои герои, Ленинград 5. Исторические памятники Ленинграда 6. Три поколения революционеров в Петербурге — Петрограде 1. Ленинград — колыбель Великой Октябрьской социалистической революции 2. Ленинград и научно-технический прогресс 3. Ленинград — крупнейший центр культуры 4. Ленинград в блокаде 5. Ленинград в произведениях литературы 6. Охрана природы в Ленинграде 7. Литературные памятники Ленинграда 8. Борьба с наводнением в Ленинграде 1. Памятные ленинские места в нашем крае 2. Установление Советской власти в нашем крае 3. Наш край в годы Великой Отечественной войны 4. Герои войны и труда 5. Наш край в годы десятой пятилетки 6. Историко - художественные памятники 7. Наш край в произведениях литературы 8. Охрана природы
      Подготавливая конференцию на тему «Памятные ленинские места», мы решили ограничиться рамками одного района, где учащиеся в основном живут и учатся.
     
      В ходе подготовки были определены объекты изучения. Их оказалось 16. Продуман план работы над сообщением. Докладчики должны были вести работу по следующим направлениям:
      1. Объект изучения (жилой дом, учреждение, учебное заведение, промышленное предприятие).
      2. История объекта (если объект представляет историческую или художественную ценность).
      3. Время пребывания В. И. Ленина (год, месяц, число).
      4. С кем встречался В. И. Ленин (родственники, рабочие, товарищи по партии)?
      5. С чем связано посещение (работа над рукописью, выступление, беседа с товарищами, обучение и т. д.)?
      6. Современный вид объекта (подготовить фотографию, рисунок, описание).
     
      Целесообразно рекомендовать учащимся необходимую литературу. Нами были предложены следующие работы:
      1. Ленинград от А до Я. Лениздат, 1971.
      2. Ленин в Петербурге — Петрограде. Лениздат, 1977.
      3. Иванов В. Дорогие сердцу места. Лениздат, 1969.
      4. Муштуков В. Г., Никитин П. Е. Здесь жил и работал Ленин. Лениздат, 1966.
     
      Проведенная конференция позволила на конкретном местном материале расширить и углубить знания учащихся о жизни и деятельности В. И. Ленина. Собранный материал дал возможность оформить карту «Памятные ленинские места на Васильевском острове» и из числа участников конференции подготовить экскурсоводов по этой выставке. Результаты проведенной конференции весьма ощутимы. Собранный и систематизированный материал в кабинете истории может быть использован учителем в дальнейшей учебной и воспитательной работе.
      В нашей практике собранный в ходе подготовки к конференции иллюстративный и документальный материал использовался при прохождении тем: «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Великая Отечественная война», «Культура и наука». Подобный метод может быть использован не только в Ленинграде, но и в других населенных пунктах нашей страны, где бывал В. И. Ленин.
      Хочется остановиться еще на одной конференции, имеющей очень большое воспитательное значение. Тема «Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг.» всегда вызывала и вызывает у учащихся огромный интерес. Поэтому важно на конкретных примерах истории своего края в эти тяжелые годы показать величайший подвиг, совершенный советскими людьми.
      Героическая девятисотдневная борьба ленинградцев — прекрасный пример любви к Родине, советского патриотизма.
      Проведение конференции «Ленинград — город-герой» представляет определенные трудности. Сложность заключается в определении направления исследования. Очень важно не повторять изученное на уроке, а используя имеющиеся знания, их углубить и расширить, отобрать такой местный материал, который позволил бы делать общие выводы, имел бы общегосударственное звучание. И наконец, сложность в наличии обширного материала, посвященного блокаде. Умение отобрать нужное, определить точно вопросы исследования представляет большую трудность.
      Кратко остановлюсь на нашем опыте. Мы решили провести конференцию и готовить сообщения по следующему плану:
      1. Город-фронт.
      2. На промышленных предприятиях.
      3. Дети учатся.
      4. Культурная жизнь города.
      5. Дорога жизни.
      Этот план может быть изменен, иначе сформулирован. Нам хотелось, готовя эту конференцию, показать возможно полнее жизнь блокадного города. Мы учитывали, что для наших учащихся этот период стал историей.
      Проведение подобных конференций весьма полезно, и особенно в вечерней школе. Ограниченное время, отводимое на изучение темы «Великая Отечественная война», приводит к тому, что учитель едва успевает раскрыть только самые важные теоретические вопросы, а опыт показывает неослабевающий интерес учащихся к этому периоду.
      В подготовке данной темы молено идти двумя путями. Один из них — использование художественной литературы, фрагментов из художественно-игровых фильмов, другой — строгая документальность. Мы избрали второй путь. Это определило и источники: документы, воспоминания, фотографии. Историческая достоверность вызывает и особое воздействие на учащихся.
      Исходя из задачи, мы предложили учащимся следующие пути подготовки сообщений:
      I. Использование мемуарной литературы и документов.
      Были использованы следующие книги:
      Бычевский В. В. Город-фронт. Воениздат, 1963.
      Буров А. В. Блокада день за днем. Лениздат, 1979.
      Кулагин Г. Дневник и память. Лениздат, 1978.
      Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга. М., 1979.
      Дети города-героя. Сборник. Лениздат, 1974.
      Без антракта (Актеры Ленинграда в годы блокады). М., 1970.
      II. Использование для сообщений материалов семейных архивов, имеющихся у родных документов, газет, фотографий, а таюке воспоминаний (устных) участников событий.
      III. Использование материалов музеев.
      Сегодня во многих городах и населенных пунктах имеются краеведческие музеи. В Ленинграде эта возможность представлена наиболее широко. Учащиеся могут использовать экспозиции Музея истории Ленинграда, Зала-памятника героическим защитникам Ленинграда, Выставочного зала Пискаревского кладбища. На ряде промышленных предприятий создаются музеи и залы, а также значительный интерес представляет созданный учащимися 235-й школы музей «А музы не молчали», который из школьного превратился в народный.
      Сочетание названных источников позволяет учителю познакомить работающую молодежь с многообразием исторических источников и пробудить у части учащихся интерес к творческой исследовательской работе и сбору интересного материала.
      Очень важным является то, что учащиеся приносят в школу крайне интересные и уникальные материалы, хранящиеся в семейных архивах, в процессе подготовки встречаются с интересными людьми и узнают от них много нового. Это заставляет их часто посмотреть на окружающих их людей по-новому, увидеть в своих близких и знакомых, на первый взгляд казалось бы ничем не примечательных и рядовых, заслуженных ветеранов, достойных всяческого уважения. В этом тоже заключается большое воспитательное значение этого метода.
      Органическое сочетание изучения мемуарной литературы, музейной экспозиции, семейных архивов и встречи с участниками событий дают наибольший эффект.
      Заключительная итоговая конференция, являющаяся завершением всей подготовительной работы, имеет большое учебное и воспитательное значение.
      В ходе подготовки и проведения конференции «Ленинград — город-герой» конкретизируются и значительно расширяются знания учащихся по теме. Но пожалуй, самым важным является воспитательное воздействие. Оно позволяет как бы прикоснуться к ушедшему героическому прошлому, почувствовать неповторимую атмосферу военных лет, увидеть подлинный героизм советского народа, ощутить помощь всего государства осажденному Ленинграду, понять сердцем факторы, обеспечивающие нашу победу в Великой Отечественной войне.
      Важнейшим условием успеха конференции является макси* мально широкое привлечение учащихся к ее подготовке и проведению. Эта работа предполагает подготовку докладов, их рецензирование, сбор иллюстративного материала, оформление выставок, подготовку музыкального сопровождения, налаживание светопроекционной аппаратуры. Подготовка конференции дает возможность, учитывая умения и интересы, занять нужным делом практически всех учащихся.
      Проведение подобных конференций возможно во многих населенных пунктах нашей страны. Важно только учителю правильно для каждого района или города определить направление исследования, которое позволяет показать особенности борьбы в данном районе и его место в общей борьбе всего народа с гитлеровскими захватчиками.
      Придавая большое значение названным историко-краеведческим конференциям, следует отметить большую масштабность комплексной краеведческой конференции. Важнейшей особенностью ее является возможность показать учащимся свой город или район многосторонне, с различных позиций. Кроме того, особую значимость представляет органическое сочетание исто-
      рии и современности, позволяющее проследить произошедшие социально-экономические изменения в крае и стране.
      Комплексная краеведческая конференция должна быть результатом совместной деятельности нескольких учителей-предметников и поэтому является действенным средством осуществления межпредметных связей. Ее подготовка позволяет привлечь большое количество учащихся и решать в масштабе школы интересную и необходимую воспитательную задачу — пробуждать у работающей молодежи интерес и любовь к своему краю.
      В нашей школе была проведена такая конференция под названием «Я званием ленинградец горжусь». В ее подготовке принимали участие учителя истории, географии, литературы и биологии, привлечен к работе был и библиотекарь школы.
      Было решено проводить конференцию по следующему плану и соответственно готовить по нему ученические сообщения:
      1. Ленинград — колыбель Великой Октябрьской социалистической революции (учитель истории).
      2. Ленинград в годы блокады (учитель истории).
      3. Ленинград и научно-технический прогресс (учитель географии).
      4. Ленинград в произведениях литературы (учитель литературы).
      5. Охрана природы в Ленинграде (учитель биологии).
      Вынесенные на конференцию вопросы могут меняться в зависимости от поставленных организаторами задач. В таблице нами сформулированы восемь тем, и все они интересны и важны. Практика проведения показала, что конференция не должна быть перегружена докладами и по времени не должна превышать 1,5 часа. Слишком затянутая по времени, она теряет свое значение. Слушатели устают, притупляется внимание, и эффект резко сокращается. Поэтому организаторы, учитывая это, должны очень серьезно подойти к отбору материала и составлению плана конференции. В нашей практике мы отводили каждому докладчику 15 — 20 минут.
      Отбор тем, вынесенных на нашу конференцию, был определен стремлением:
      — подчеркнуть роль города Ленина в осуществлении Великой Октябрьской социалистической революции, открывшей новую страницу в жизни нашей Родины и всего человечества;
      — оживить одну из славных страниц героической борьбы советского народа в тяжелые годы Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. — девятисотдиевпую блокаду города;
      — показать на конкретных примерах, как неузнаваемо изменилось техническое оснащение предприятий Ленинграда за годы Советской власти и роль рабочих-новаторов, ученых и инженеров в этом процессе (это особенно важно для работающей молодежи, и сообщение желательно строить на материале шеф-
      ствующих предприятий или тех, где работают учащиеся школы);
      — познакомить молодежь с лучшими произведениями литературы, посвященными городу, где они живут, работают и учатся;
      — раскрыть огромное богатство природы, ее значение в жизни человека и воспитать любовь и необходимость бережного к ней отношения.
      В подготовке этой комплексной краеведческой конференции большое значение имеет координация всей подготовительной работы. В нашей школе эту работу выполнял учитель истории.
      В ходе подготовки перед учащимися ставилась задача под руководством учителя подготовить доклады, а перед классами выдвигалась задача подготовить соответствующие выставки. В нашей школе к названной конференции были подготовлены выставки «Октябрьское вооруженное восстание в изобразительном искусстве», «Блокадный Ленинград», «Книги о Ленинграде», «Твои знатные земляки».
      Как уже отмечалось, учащиеся приносят очень интересные и зачастую ценные и редкие материалы: фотографии, открытки, старые газеты, документы, продовольственные карточки, альбомы иллюстраций, плакаты того времени, значки и многое другое, что может быть использовано для организации выставок. Такая наглядность, как показывает опыт, очень важна, так как дает возможность более ярко и рельефно воссоздать образ ушедшего времени.
      В ходе конференции целесообразно использовать слайды, фотографии, книжные иллюстрации, фрагменты документальных фильмов, очень интересными и ценными бывают кадры, снятые самими учащимися.
      Желательно, чтобы конференцию вел ученик по заранее разработанному и согласованному сценарию. Успех зависит от четкости поставленной задачи, хорошей организации всей работы, согласованности действий всех участников. Затраченный на ее подготовку труд окупается с лихвой.
      Подобная конференция (или с более ярко выраженным историческим, географическим, биологическим или искусствоведческим акцентом) может быть подготовлена в любом населенном пункте. Она будет способствовать сплочению ученического коллектива, организации учащихся на интересное дело и привитию любви к своему краю.
     
      ПОДГОТОВКА К ПОЛИТИЧЕСКОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
      Подготовка учащихся к политическому самообразованию является важной задачей советской школы в связи с тем, что способствует формированию таких качеств личности, как идейная убежденность и общественно-политическая активность.
      Мы решали эту задачу на занятиях по истории в группах заочного обучения вечерней школы. При определении целей предстоящей работы учитывалось, что политическое самообразование — это целенаправленная, систематическая деятельность по усвоению научных знаний о политике как области, «отношений всех классов и слоев к государству и правительству», области «взаимоотношений между всеми классами»1. Занимающийся политическим самообразованием должен самостоятельно определять вопросы для изучения, организовывать работу и подводить ее итоги. Поэтому основное внимание мы уделяли формированию у учащихся самообразовательных умений от самостоятельного выбора вопросов и поиска источников для изучения до проверки итогов работы. В процессе подготовки к самообразованию учащиеся овладевали умениями самостоятельного приобретения политических знаний из газетных публикаций различных жанров. Выбор этого источника был обусловлен прежде всего тем, что из газет учащиеся могут ежедневно получать в большом объеме сведения по политическим вопросам общественного развития. Усвоение же этих сведений играет важную роль в политическом воспитании учащихся. Это связано с объективным, полным, с позиций марксистско-ленинского учения освещением в советской печати событий дня, положения в мире, характерных для современной действительности событий и явлений. Однако опросы учащихся показывают, что далеко не все из них регулярно читают газеты, испытывают постоянный интерес к газетным материалам. Те же, кто регулярно читает газеты, часто ограничиваются общим представлением о прочитанном, фиксируют в памяти отдельные факты, не умея определить их подлинное значение, выяснить непонятное. Это ослабляет ориентацию в современных событиях, препятствует формированию обоснованного личного мнения о происходящем.
      Конкретные задачи по формированию умений самообразования были поставлены с учетом содержания и особенностей подачи знаний в газетных публикациях. Внимание обращалось на то, что советская печать освещает прежде всего актуальные факты, явления, процессы общественной жизни, т. е. такие, которые обладают на протяжении большего или меньшего времени непосредственной, связанной с современностью общественной значимостью. Однако освещение происходящего может быть различным в зависимости от жанра, в котором публикация написана. В заметке, репортаже, интервью, отчете — публикациях информационных жанров — оперативно, более или менее подробно сообщается о конкретном факте, событии. Знакомясь с газетной информацией, читатель получает четкое представление о происходящем. В публикациях аналитических жанров (корреспонденция, обозрение, статья) выявляются зависимости системы фактов, анализируется характер связей между ними, обосновывается оценка происходящего.
      С помощью средств художественной типизации освещаются и оцениваются события и явления современности в очерках, фельетонах, памфлетах, относящихся к художественно-публицистическим жанрам. Чтобы читатель лучше ориентировался в газетном материале, приняты определенные требования к монтажу публикаций, их постраничному размещению; сведения подводятся под постоянные или временные рубрики. Но изучение какого-либо явления, события часто затрудняется тем, что на страницах газет оно освещается по мере развития. Поэтому об одном и том же явлении, событии в газете публикуются сведения разной степени глубины и подробности иногда в течение довольно длительного времени. Например, по мере развития предвыборной борьбы в какой-либо стране, нарастания нацио* нально-освободительного движения в определенном районе земного шара, развязывания отдельными империалистическими странами какого-либо военного конфликта и т. д. в советской печати появляются и короткие сообщения, и репортажи с места событий, и подробные корреспонденции о происходящем, и по мере накопления фактического материала, его научной обработки статьи с анализом освещаемых событий, подведением их итогов, аргументированной оценкой. Имея в виду характерные черты подачи знаний в газетных публикациях, можно сделать вывод, что в этом случае умения самообразования приобретают определенную специфику. С учетом этого обстоятельства мы поставили конкретные задачи опытной работы.
      Во-первых, создание у учащихся представления о том, какие аспекты политического развития общества, типичные явления общественно-политической жизни постоянно находятся в поле зрения советской печати. Это необходимое условие последующего самостоятельного выбора учащимися вопросов для изучения. Во-вторых, формирование у учащихся умений до детального изучения публикаций определить, какая область общественно-политической жизни, ее явление или событие в данном случае освещаются. Это необходимо в самостоятельном поиске газетного материала по выбранным вопросам. Условием решения указанной задачи являлось ознакомление учащихся с постраничным размещением материала в газете, с ее постоянными или временными рубриками, ролью названия публикации и вводной части, если таковая имеется, в определении темы публикации. Третьей задачей стало формирование у учащихся умения самостоятельно объяснять, аргументированно, с классовых позиций оценивать факты и явления современной политической действительности, которые освещаются в публикациях информационных, аналитических и художественно-публицистических жанров. Такое умение является необходимым условием формирования личной позиции учащегося по отношению к происходящему на политической арене. При решении этой задачи учащиеся знакомились с особенностями газетных жанров, с тем чтобы в дальнейшем целенаправленно искать в конкретной публикации необходимые для усвоения данные.
      Например, учащиеся осознавали, что в информационной заметке следует искать прежде всего данные для формулировки факта, в репортаже — не только для формулировки, но и подробного его описания, в корреспонденции, кроме данных, только что перечисленных, — еще и те, что служат всестороннему анализу и оценке событий, и т. д. Наконец, последней задачей в опытной работе стало вооружение учащихся отдельными приемами проверки итогов самостоятельного изучения материала.
      Поставленные задачи сложны и многогранны по содержанию, требуют продолжительного времени для решения, что весьма затруднительно в условиях заочной формы обучения. Поэтому этот вид работы проводился в основном на индивидуальных консультациях учащихся в XI классах, где изучается современный этап общественного развития, а также и в IX — X классах.
      В IX классе учащиеся получали представление о том, какие типичные для внешнеполитического и внутриполитического развития стран капитала явления регулярно освещаются советской печатью. Они знакомились с постраничным размещением в газете информации и других материалов на зарубежные темы, с некоторыми постоянными рубриками в разделе международной информации. Основное же внимание уделялось формированию у учащихся умения самостоятельно определять, какой именно факт общественно-политического развития освещается в конкретной публикации. При этом работа велась в основном с материалом информационных жанров.
      В X классе расширялось представление учащихся о тематике публикаций в советской печати по вопросам современного развития стран капитала. Начиналось также знакомство с газетным материалом по вопросам внешнеполитической и внутриполитической деятельности КПСС и Советского государства, с размещением этих материалов на страницах газет (под рубриками «По Советскому Союзу», «По родной стране» и т. д.). В беседах внимание уделялось формированию у учащихся умения объяснять и оценивать предварительно сформулированные факты и явления общественно-политической жизни в процессе самостоятельного изучения публикаций информационного и аналитического жанров.
      В XI классе завершалось формирование у учащихся представления о регулярно освещаемых в печати явлениях и процессах современной общественно-политической жизни, в частности, развитии мировой системы социализма. Наиболее подробно учащиеся знакомились с материалами таких рубрик, как
      «.Мир 80-х», «Панорама международных событий», «Вести из стран социализма». Учащиеся овладевали также умениями всестороннего анализа газетных материалов всех жанров, включая художественно-публицистические. На основе этого они должны были аргументированно оценивать текущие события с учетом перспектив их развития.
      Главным средством опытной работы была система заданий по формированию самообразовательных умений в процессе изучения газетных публикаций. Учащимся предлагались планы выполнения каждого вида заданий. Это помогало им проверять последовательность своих действий в ходе изучения публикаций, служило средством самоконтроля.
      Проведение опытной работы в процессе изучения истории с IX по XI класс в указанной последовательности стало возможным потому, что выполнение заданий не только служило формированию у учащихся самообразовательных умений, но и в связи с подбором публикаций определенного содержания способствовало решению образовательно-воспитательных задач отдельных консультаций, изучаемого курса истории в целом. Руководящим принципом при подборе газетного материала служило важное методологическое положение о том, что, несмотря на трудности познания современных событий, часто связанные с их незавершенностью, недостаточностью информации, знание о современности по своему содержанию — объективное знание. Знание современности, не претендуя на отражение всех аспектов данного исторического процесса, тем более всех его конечных последствий, может и должно давать объективное представление о характере и закономерностях общественного развития. Но есть, как известно, ряд закономерностей общественного развития, свойственных либо капиталистическому, либо социалистическому обществу на всем протяжении его существования.
      В советской печати публикуется много сведений о фактах, типичных для современной жизни капиталистического общества явлениях, в которых обнаруживается пусть в несколько ином качестве, специфических, обусловленных настоящим временем формах, но действие тех же закономерностей, что и на более ранних этапах развития капитализма. Это, например, такие закономерности политического развития, как классовая борьба пролетариата против буржуазии, внутриполитическая деятельность буржуазного государства с целью защиты интересов господствующих классов и подавления всех выступлений трудящихся, внешнеполитическая деятельность буржуазного государства с целью разжигания захватнических войн, порабощения и эксплуатации других народов, свойственные эпохе империализма, усиление реакции во внутренней и внешней политике буржуазного государства и др. Газетные материалы, содержание которых позволяло выявлять действие всех этих закономерностей, подбирались к заданиям для опытной работы, начиная с курса новой истории (II период) в IX классе, где учащиеся, углубляя полученные в VIII классе знания об общих закономерностях развития капитализма, начинают изучение эпохи империализма.
      Из газетных публикаций о развитии социалистического общества в нашей стране выбирались такие, содержание которых позволяло выявить общие для социализма на всех этапах его существования закономерности; например: руководящая роль
      партии рабочего класса в социалистическом строительстве, миролюбивая внешняя политика социалистического государства, всемерное развитие социалистической демократии и др. Эти публикации изучались в ходе выполнения заданий по подготовке к беседам еще при изучении истории СССР, начиная с курса X класса, когда учащиеся знакомятся с построением основ социализма в нашей стране.
      Таким образом, учащиеся не только овладевали самообразовательными умениями, но и закрепляли знания о некоторых типичных явлениях и закономерностях развития капиталистического или социалистического общества, осознавали важность изучения истории для понимания современных явлений и событий. Кроме того, уже с IX класса в ходе опытной работы обогащалось в некоторой степени представление учащихся о современных явлениях общественно-политической жизни. Так бывало в тех случаях, когда в газетных материалах в доступной форме раскрывались новые черты уже известных учащимся из курса истории явлений или когда для выявления этих черт можно было использовать информированность учащихся вечерних школ о событиях в стране и за рубежом.
      Например, если ученик IX класса, уже ознакомившийся в курсе истории с усилением вооружения накануне первой мировой войны, выполнял на индивидуальной консультации задание по подготовке к самообразованию на основе газетной публикации, где речь шла о том же явлении, то определялись и новые черты его: большая, чем раньше, социальная опасность в связи с производством оружия громадной разрушительной силы и организацией агрессивных блоков, в рамках которых гонка вооружений приобретает более широкие, чем раньше, масштабы и т. д. При этом использовались имеющиеся у учащихся сведения о наиболее современных видах вооружения в странах капитала, о блоке НАТО и т. п.
      Остановимся более детально на отдельных моментах подготовки учащихся к политическому самообразованию в IX — XI классах.
      В начале опытной работы с учащимися IX классов была проведена беседа, в ходе которой обсуждались следующие вопросы:
      1. Необходимость постоянного пополнения политических знаний каждым членом социалистического общества.
      2. Возможности политического самообразования в ходе изучения газетных материалов.
      3. Задачи подготовки к политическому самообразованию в процессе изучения истории.
      Особое внимание в ходе беседы было уделено разъяснению необходимости учиться читать газетные материалы так, чтобы это способствовало формированию классовой научной точки зрения на происходящее на политической арене. Подчеркивалась недопустимость «выхватывания отдельных фактов, игры в примеры», от чего предостерегал В. И. Ленин.
      Завершая отдельные групповые консультации по курсу новой истории (II период), мы спрашивали учащихся о том, какие явления общественно-политического развития стран и народов, рассматривавшиеся на данной консультации, и в настоящее время освещаются в газетах, по радио и телевидению. Ответы учащихся уточнялись и дополнялись. Например, в истории США последней четверти XIX — начала XX в. были выделены постоянный переход власти от республиканской партии к демократической, создание этими партиями видимости защиты общенациональных интересов, отстранение от участия в выборах больших групп населения, деятельность расистских террористических организаций, коррупция государственного аппарата, расправа с передовыми общественными деятелями, преследование правительством прогрессивных организаций, антидемократическая деятельность АФТ, вмешательство во внутренние дела суверенных государств, попытки диктата на международной арене и т. д. Заранее подбирались газетные материалы именно о таких явлениях. За время изучения курса каждый ученик на индивидуальных консультациях должен был выполнить по подобранным публикациям задания нескольких видов в указанной последовательности:
      1. Сделайте вывод на основе факта, освещенного в информационной заметке. О каком известном из курса истории явлении, закономерности капиталистического развития этот факт свидетельствует?
      2. Обобщите факты, освещаемые в подборке заметок под данной рубрикой. Какие известные из курса истории явления, закономерности развития буржуазного общества в этих фактах раскрываются?
      3. Приведите факт, послуживший поводом для создания репортажа. О каких известных вам явлениях, закономерностях развития капиталистического общества в этом случае идет речь?
      4. Укажите факт, ставший предметом освещения в публикуемом газетном отчете. Закономерен ли он для буржуазного общества?
      5. Укажите факт, который служит предметом обсуждения в публикуемом газетном материале. О каком явлении, закономерности общественного развития этот факт свидетельствует?
      6. На основе просмотра предложенных газетных материалов отберите публикации, освещающие определенное явление общественно-политической жизни буржуазного общества. Сформулируйте выводы.
      Задания всех перечисленных видов имели главной целью формирование у учащихся умения выявить в тексте публикации сам факт общественно-политической жизни, а также сведения, служащие для объяснения и оценки его. Выбирались публикации, написанные в информационных жанрах, так как эти материалы, как правило, невелики по объему и почти целиком посвящены изложению самого факта. По содержанию подбиралась такая информация, в фактах которой «просматривались» хорошо известные учащимся из курсов новой истории VIII — IX классов явления, закономерности развития буржуазного общества. В этом случае основное внимание учащихся обращалось на освещение факта. Например, выполняя задание первого вида по помещенной в газете «Правда» от 18 апреля 1981 г. заметке ТАСС «День действий», ученик сформулировал факт: трудящиеся строительной промышленности Парижского района 17 апреля 1981 г. участвовали в 24-часовой забастовке, выдвинув ряд требований, в том числе повышения заработной платы. Было затем указано, что налицо в этом случае типичное для буржуазного общества явление — борьба трудящихся против гнета капитала, в котором проявляется действие одной из ведущих закономерностей в развитии не только буржуазного, но и любого антагонистического общества — классовой борьбы трудящихся против эксплуатации.
      По мере выполнения заданий всех перечисленных видов каждому ученику во время инструктажа разъяснялось, что большую долю газетных публикаций в настоящее время представляет информация об общественно-политической жизни. Сердцевину ее составляет факт. Разъяснялось, что «факт» (от лат. Factum) означает действительное, невымышленное событие. С определения, формулировки факта необходимо начинать изучение таких публикаций, как заметка, в которой, как правило, лаконично излагаются сведения о самом факте; отчет, где даются подробности факта, события с целью создать о нем полное представление у читателя; репортаж, в котором факт также освещается достаточно подробно, но при этом еще автор публикации старается создать «эффект присутствия» на месте событий; наконец, интервью, в котором факт подробно обсуждается с каким-либо авторитетным лицом.
      Внимание учащихся обращалось на то, что узнать информационные материалы до их детального изучения часто можно по указанию под заглавием публикации жанра, в котором она написана: «Репортаж из...», «Наши интервью», «Международные заметки» и т. д. Далее указывалось, что формулировка факта включает ответы на вопросы: кто действует (лицо, организация и пр.)? Что происходит? Когда происходит? Где происходит? Как совершается описываемое? Учащимся рекомендовалось использовать данную схему для того, чтобы проверять себя и при выполнении заданий по предлагаемым публикациям, и в дальнейшем при самостоятельном их выборе.
      С формулировкой выводов при изучении заметок и их подборок (задания I и II видов) учащиеся справлялись без особых затруднений. Выполняя задания по изучению других информационных жанров (задания III — V видов), учащиеся должны были сначала определить основной факт, потом перечислить те, которые служат его раскрытию, т. е. указать подробности. Например, изучая репортажи и интервью о предвыборной борьбе в США в 1980 г., учащиеся формулировали факт проведения политическими партиями США предвыборной кампании с указанием ее времени, а потом излагали ее отдельные эпизоды. Изучая отчет о пребывании в стране какой-либо делегации, учащиеся формулировали факт — визит делегации (с указанием страны, из которой прибыла, места и времени ее визита). После этого имело место изложение подробностей визита.
      Когда ученик приступал к выполнению задания, его внимание сразу обращалось и на особенности группировки материала в газете, существование подборок публикаций под определенными рубриками. Например, подчеркивалось, что материалы о сов-* ременном развитии мира капитала, по которым и выполнялись задания всех видов, помещается под рубриками «Международная информация», «Панорама международных событий», «Новости, хроника, события» и др. Выполняя задания I и II видов, ученик узнавал о существовании не только единичных заметок, но и подборок, освещающих какое-то явление или разного рода новости. Пример подборки I вида — материал под рубрикой «Труд и капитал», часто посвящаемый описанию борьбы трудящихся в странах капитала за свои права; II вида — информация под рубриками «Отовсюду», «Только факты» и пр. Так учащиеся подводились к выполнению задания VI вида, в котором требовалось до детального изучения нескольких публикаций определить тему, которой они посвящены. Указывалось, что помочь в этом учащимся могут и названия рубрик, под которыми помещаются материалы, и заголовки публикаций и вводная часть, если таковая имеется, где, как правило, излагается «информационный повод», т. е. основной факт, которому посвящена публикация.
      Итоги подготовки к политическому самообразованию подводились на заключительной консультации по курсу. Было подчеркнуто, что информацию, которая составляет значительную часть газетных публикаций, необходимо изучать. Для этого
      нужны знания особенностей отдельных ее видов и владение специальными приемами, в первую очередь формулировки и описания фактов. Была подчеркнута взаимосвязь подготовки к са* мообразованию и изучения истории. Работа с газетными материалами обогащает и закрепляет знания по истории. Внимание учащихся еще раз было обращено на то, что содержание изученных при выполнении заданий публикаций о капиталистическом мире сегодня убеждает в том, что буржуазное государство на любом этапе своего существования сохраняет эксплуататорскую сущность, проводит внешнюю и внутреннюю политику в интересах капитала.
      В то же время исторические знания важны для усвоения сведений из периодической печати. Не только знания о типичных явлениях и закономерностях общественного развития, но и получаемые из курса истории сведения по более частным вопросам часто необходимы для понимания смысла, хода многих процессов и событий наших дней. Из таких вопросов в курсе новой истории уже начинается, например, изучение ирландского вопроса, основных принципов деятельности партий, до сих пор играющих ведущую роль в политике Англии, США и других стран, и т. д.
      В IX классе, в основном при изучении курса истории СССР, учащиеся начинали овладевать отдельными приемами самостоятельного изучения публикаций аналитического жанра на примере газетных статей. При изучении вопроса об империализме, например, мы старались, чтобы эта работа не шла вразрез с изучением программного материала о вступлении России в стадию империализма. К заданиям подбирались материалы, написанные в связи со знаменательными датами в истории нашей страны, ее революционного движения. Использовались публикации, написанные в связи с выходом в свет некоторых ленинских работ дооктябрьского периода, событиями буржуазно-демократической революции 1905 — 1907 гг. в России, созывом II съезда РСДРП и т. д. Такие публикации за последние годы неоднократно появлялись, например, на страницах газеты «Правда». В этих случаях учащиеся выполняли задания следующего типа: «Раскрыть сущность, ход и значение события на основе материалов статьи и знаний, полученных в курсе истории». В инструктаже учащимся разъяснялось, что в газетных статьях в большинстве случаев раскрываются либо теоретические положения истории, научного коммунизма и других наук, либо сущность и значение крупных исторических событий. Статьи I вида чаще всего публикуются под рубриками «С идеологического фронта», «Вопросы теории», II вида — под рубриками «Страницы истории», «С именем Ленина связаны» и т. д. Ценность статей II вида — в подробном объяснении событий, использовании последних данных исторической науки о его ходе, значении, актуальности в наши дни.
      Давался примерный план ответа: 1) Сформулировать факт, событие, о котором идет речь в публикации, указать его подробности. 2) Выявить в публикации данные, служащие объяснению события, раскрытию его актуальности. 3) Определить, что нового по сравнению с курсом истории можно узнать о событии из текста публикации. 4) Всесторонне охарактеризовать событие, используя знания по курсу истории и материалы публикации.
      Работа по овладению приемами изучения статей «событийного характера» была продолжена в курсах истории СССР X — XI классов на материалах публикаций о ходе Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде, гражданской войне 1918 — 1920 гг. и ее героях, созыве VIII съезда РКП (б), работе В. И. Ленина «Великий почин», Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг. и т. д.
      В X классе продолжалась работа по формированию у учащихся подхода к объяснению и оценке фактов и явлений общественной жизни, освещаемых в газетной информации, а также в публикациях аналитических жанров при проведении бесед. При этом учащиеся опирались на приобретенные в процессе подготовки к самообразованию в IX классе знания о характерных чертах информационных жанров и умения формулировки и описания фактов, сведения о которых содержатся в информации. Работа велась в связи с изучением программного материала курсов истории СССР (например, вопросов внешней политики СССР в период построения социализма), затем — новейшей истории I периода (например, при изучении вопросов развития зарубежных стран в 1924 — 1939 гг.). Поэтому в первом случае для использования в собеседовании рекомендовались публикации, раскрывающие руководящую роль партии во внешней и внутренней политике Советского государства, борьбу СССР за мир, разоружение, расширение интернациональных связей с другими странами и другие типичные для социализма явления общественной жизни.
      Во втором случае подбирались публикации о типичных для империалистических государств явлениях внутриполитической и внешнеполитической жизни: борьбе трудящихся за свои права против угрозы войны, об усилении реакции во внутренней жизни страны, проявляющейся в деятельности фашистских элементов, различных террористических организаций и т. д. Учащиеся знакомились с расположением таких материалов в газете под рубриками «Международная информация», «Панорама международных событий», в частности «Комментарии к факту», «Наш комментарий», «Колонка комментаторов» и пр.
      В процессе работы с газетной информацией учащиеся выполняли задание следующего вида: «Приведите факты, освещаемые в информации. Используя данные комментария, объясните эти факты и дайте им политическую оценку». Во время инструкта-
      жа каждому, ученику разъяснялось, что, помимо сведений, констатирующих факт, информация содержит так называемый комментарий к факту, служащий объяснению и оценке последнего. Это сведения о причинах и следствиях, элементах развития, итогах и значении происходящего, справочные данные разного рода. Было подчеркнуто, что факт всегда оценивается советскими журналистами с партийно-классовых позиций, на основе знания законов развития общества и четкого анализа конкретной обстановки.
      Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик сумел более или менее подробно пересказать содержание заметки, репортажа и т. д. Это не доказывает, что прочитанное осознано, должным образом усвоено. К тому же и комментарий бывает разной степени подробности. При выполнении задания необходимо не только сформулировать оценку, но и обосновать ее. Для этого следует выяснить, насколько типичен, закономерен факт для общества, в котором он имел место, каковы особенности факта, вызванные текущим моментом, конкретной обстановкой. С этой целью должны быть использованы и данные комментария, и знания, полученные в курсе истории, и сведения из политинформаций, бесед и лекций на политические темы, которые проводятся на производстве. Если для всесторонней аргументации оценки имеющихся сведений недостаточно, то надо уметь определить, каких именно сведений недостает, особенно по характеристике обстановки, в которой происходит действие, наметить пути работы.
      Правилом для каждого становилось положение, при котором нельзя оставлять непонятым ни одного термина, ни одного слова в публикации. Во время инструктажа был дан примерный план выполнения задания: 1) Сформулировать факт, освещаемый в информации, указать подробности факта. 2) Выявить данные комментария, служащие объяснению и оценке факта (указание на смысл происходящего, его причины и следствия, аргументы в пользу авторской оценки освещаемого факта). 3) Дать политическую оценку освещаемому факту: с позиций марксистско-ленинского учения вскрыть сущность происходящего, его закономерность, прогрессивность или реакционность, уроки на будущее, определить позицию рабочего класса в освещаемом вопросе.
      Для этого следует ответить на вопросы: а) каковы характерные черты явления, которое, с точки зрения журналиста, «просматривается» в освещаемом факте? (Подтвердить это примерами из истории.) б) Какие закономерности общественного развития проявились в рассмотренном факте? в) Интересам каких классов и социальных слоев отвечает такое развитие событий? г) В чем необходимо искать особенности рассматриваемого явления в наши дни? д) Какова может быть оценка освещаемого факта с позиций рабочего класса?
      Примером является выполнение задания по заметке под заголовком «Планы милитаристов», помещенной в газете «Правда» от 18 апреля 1981 г. Ученик сформулировал освещаемый в публикации факт — переговоры генерального секретаря НАТО Й. Лунса с президентом США Р. Рейганом и другими представителями администрации США 17 апреля 1981 г. в Вашингтоне. Указаны подробности факта: в ходе переговоров обсуждались вопросы необходимости укрепления единства США с партнерами по НАТО и скорейшего размещения на территории Западной Европы американского ракетно-ядерного оружия средней дальности. Затем ученик выявил в комментарии сведения объяснительного характера: мнение политических обозревателей, считающих, что переговоры — составная часть усилий США и НАТО по взвинчиванию гонки вооружений, аргументы в пользу этого мнения — высказывания И. Лунса и А. Хейга на пресс-конференции перед журналистами по вопросам, обсуждавшимся па переговорах. Приступая к формулировке политической оценки состоявшихся на Западе переговоров, ученик вспомнил характерные черты такого явления, как гонка вооружений, проиллюстрировал это известными из курса истории фактами наращивания вооружений империалистическими державами накануне первой мировой войны, а также в период подготовки второй мировой войны. По содержанию переговоров, освещаемых в заметке, было найдено соответствие факта такому явлению, как гонка вооружений.
      Вспомнив причины, приведшие к возникновению мировых войн, ученик высказал мнение, что гонка вооружений обусловлена закономерностью внешнеполитического развития империалистических государств — ростом реакционности, агрессивности с целью расширения сфер экономического и политического влияния. Это отвечает прежде всего интересам крупной монополистической буржуазии. Используя сведения о современной политической обстановке, полученные в курсе истории, в беседах на политические темы на производстве, а также данные изучаемой публикации, ученик с помощью учителя вел рассуждение о том, что ныне в отличие от довоенного периода существует мощная сила, враждебная империализму, — мировая система социализма, следовательно, влиять на положение в мире в свою пользу империалистическим кругам значительно труднее, чем ранее. Однако законы существования этого общества по сути своей остаются прежними и в поисках возможностей сохранения своих позиций в международных делах агрессивные круги всячески поощряют создание новых видов вооружения и организацию различных блоков типа НАТО. Эти блоки имеют свою программу деятельности, объединенные войсковые силы. Все это создает повышенную опасность гонки вооружений в наши дни.
      Факт переговоров Й. Лунса с представителями американской администрации в свете этого положения можно оценить как не просто отрицательное явление в международных делах, но и как сугубо реакционный, агрессивный акт внешнеполитической деятельности ряда империалистических государств, представляющий в наши дни повышенную опасность для общества, дела мира во всем мире. На подобные акции ответить можно еще большим сплочением миролюбивых сил, всей прогрессивной общественности, чтобы не дать разгореться военным конфликтам.
      Ценность подобных рассуждений ученика заключается в том, что при систематическом изучении в курсе истории и обществоведения современного этапа общественного развития на основе своего внеучебного опыта и знаний ученик отрабатывает элементы подхода к оценке текущих событий, в то же время закрепляет некоторые опорные знания по истории, уже имеющиеся у него, поднимается до теоретического уровня познания отдельного факта.
      В процессе работы с публикациями аналитических жанров учащиеся выполняли задание следующего вида: «Определить, о каком явлении общественного развития идет речь в предложенном газетном материале, и дать политическую оценку указанному явлению».
      Во время инструктажа каждому ученику разъяснялось, что в корреспонденции, обозрении, статье, как правило, освещается какое-либо явление общественного развития, крупное событие. Приводятся многочисленные факты, в которых «.просматривается» явление либо проступает ход события. Вскрываются причины и следствия, связи фактов, дается оценка описываемого явления, события. Надо уметь так прочесть материал, чтобы он не остался в памяти набором интересных, впечатляющих фактов и только. Следует выяснить, раскрытию какого явления, события посвящена публикация, оценить с позиций марксистско-ленинской теории происходящее и на этой основе определить собственную позицию в рассматриваемом вопросе.
      Был изложен примерный план выполнения такого задания: 1) На основе просмотра рубрики, названия публикации, вводной части, если таковая имеется, предположить, на какую тему написан материал. 2) Прочесть газетный материал, определить, какие факты освещаются в этом материале. 3) Определить общественное явление, процесс, событие, о котором факты свидетельствуют. 4) Выявить в тексте публикации данные, служащие оценке явления (указание на сущность происходящего, его причины, следствия и значение, аргументы в пользу авторской оценки освещаемого явления). 5) Дать политическую оценку освещаемому в публикации явлению: с позиций марксистско-ленинского учения вскрыть сущность явления, прогрессивность или реакционность, уроки на будущее, определить позицию рабочего класса в рассматриваемом вопросе.
      Для этого необходимо ответить на вопросы: а) каковы причины явления, события? б) Какие закономерности общественного развития проявились в описываемом явлении, событии?
      в) Каковы особенности явления, события на современном этапе развития общества? г) Какова позиция рабочего класса, прогрессивной общественности в отношении рассматриваемого явления, события? д) Каковы уроки явления, события на будущее? е) Что характеризует точку зрения буржуазных общественных деятелей в отношении рассматриваемого вопроса (если имеются соответствующие данные)?
      Выполняя подобного вида задания, учащиеся в соответствии с примерным планом ответа одновременно овладевали и приемами определения темы газетной публикации до детального ее изучения, что необходимо в самообразовании при отборе материала для работы, как об этом говорилось ранее.
      Завершая изучение курсов истории в X классе, учитель подводил и итоги работы по подготовке к самообразованию в этот период.
      В XI классе основное внимание при подготовке к самообразованию обращалось на совершенствование умений самостоятельного изучения учащимися газетных публикаций информационных и аналитических жанров. Политическая оценка фактов, явлений, событий должна была аргументироваться учащимися более глубоко и подробно, с большей степенью самостоятельности, чем в X классе.
      Завершая обучение, мы практиковали задания по обзору газетных материалов за определенный период времени на какую-либо тему. Владея приемами просмотра и изучения публикаций различных жанров, учащиеся вполне справлялись с этими заданиями.
      Таковы отдельные моменты подготовки учащихся к политическому самообразованию на занятиях по истории в условиях заочной формы обучения в вечерней школе.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.