Факультативные занятия
по истории и обществоведению

DjVu

      НИИ содержания и методов обучения АПН СССР
      НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ
      И МЕТОДИКИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ
      В решении важнейшей задачи, поставленной перед советской школой XXIV съездом КПСС, — дальнейшем совершенствовании всего учебно-воспитательного процесса, определенную роль призваны сыграть факультативные занятия.
      Современный этап развития советского общества, воздействие научно-технической революции, неуклонный рост информации остро ставят перед школой проблему дифференциации обучения и в то же время повышения удельного веса обобщенных теоретических знаний.
      Факультативные занятия являются качественно новой, массовой формой дифференциации, при которой сохраняются все преимущества единой политехнической школы и в то же время создаются условия для углубления школьного обучения на завершающем его этапе в соответствии со склонностями и способностями учащихся, для индивидуализации занятий и повышения их эффективности, роста удельного веса самостоятельной работы учащихся.
      Факультативные занятия помогают реализовать в рамках средней школы отмеченную XXIV съездом КПСС задачу усиления работы по профессиональной ориентации учащихся с учетом склонностей молодежи и потребностей народного хозяйства.
      Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. «О мерах улучшения работы средней общеобразовательной школы» определило задачи факультативных занятий по всем предметам — углубить знания школьников, развить их разносторонние интересы и способности.
      Факультативные занятия по истории и обществоведению, содействуя углублению знаний учащихся в области общественных наук, развитию разносторонних интересов и способностей школьников, являются важным средством идейного воздействия на старшеклассников, формирования у них марксистско-ленинского мировоззрения, классового подхода к общественным явлениям, способствуют расширению общественно-политического кругозора учащихся, развивают их общую культуру, подготавливают к активному участию в общественной жизни.
      Разработка содержания и методики факультативных занятий по истории и обществоведению была начата в 1966/67 учебном году лабораторией обучения истории Института содержания и методов обучения АПН СССР. Были разработаны примерная тематика факультативов и утвержденные затем Министерством просвещения СССР программы некоторых факультативных курсов.
      В последующие годы в работу включались многие научно-исследовательские институты педагогики, министерства просвещения союзных республик, ИУУ, школы РСФСР, Украины, Латвии и других республик. Продолжалась работа по созданию новых факультативных курсов, совершенствовались уже введенные курсы, усилилось внимание к методике их проведения.
      В 1972 г. вышел из печати подготовленный Институтом содержания и методов обучения АПН СССР сборник1, в котором опубликованы программы факультативных курсов, разработанные учеными и учителями и прошедшие опытную проверку в течение нескольких лет в ряде республик и областей. Эти программы рекомендованы Министерством просвещения СССР для широкого использования в школах.
      В сборнике наряду с программами, действующими в школах в течение ряда лет («Страницы боевого прошлого народов нашей страны», «Основные проблемы отечественной истории XIX — XX вв.», «История междуна-
      1 См.: «Программы факультативных курсов для средней школы. История. Обществоведение» (далее везде — «Программы... История. Обществоведение». М., 1972).
      родных отношений и внешней политики СССР»: «Основы советского законодательства»), публикуются и программы новых курсов: «Произведения В. И. Ленина о трех революциях в России», «Коммунистическая партия Советского Союза — руководящая и направляющая сила Советского общества», «История Великой Октябрьской социалистической революции», «Современное международное коммунистическое и рабочее движение», «Из истории отечественного и зарубежного военного искусства», «Из истории Великой Отечественной войны Советского Союза и второй мировой войны», «История русской культуры IX — начала XIX в.», «История русской культуры XIX — начала XX в.», «Основы экономических знаний о социалистическом производстве»1.
      Наряду с программами факультативов, утвержденных Министерством просвещения, в ряде областей и городов ученые и учителя разрабатывают проекты программ новых факультативных курсов, предложенных на местах, ведется их опытное преподавание.
      Во многих школах получили распространение факультативы по истории своей союзной республики, истории родного края, основам этнографии, археологии, краеведения.
      Проверка программ факультативных курсов на практике в течение нескольких лет, их обсуждение с участием многих историков, методистов, учителей позволили авторам значительно усовершенствовать их. Большую помощь оказали и специальные семинары по методике изучения факультативных курсов, организованные некоторыми институтами усовершенствования учителей.
      Безусловно, нельзя считать законченной работу по созданию программ факультативов; более того, они нуждаются в дальнейшем совершенствовании содержания и методического аппарата. Не вполне решены в программах такие задачи, как объем изучаемого материала, его соотношение с основными курсами истории;
      1 В составлении программ участвовали П. С. Лейбенгруб, И. С. Кремер, А. О. Чубарьян, И. П. Рахманова, В. А. Орлов, Г. В. Клокова, А. Т. Кинкулькин. Ф. Г. Паначин, И. М. Скрипкин, И. М. Кривогуз, А. М. Сахаров, Б. И. Краснобаев, Л. В. Кошман, М. Г. Кириченко, Г. П. Давыдов, В. И. Мазуренко, Л. Г. Бескровный, Е. А. Бо-бовская, Д. М. Гурвич, И. Н. Канторович, П. М. Кузьмичев, А. П. Бар-басов, Ф. С. Кринииын, В. Г. Клевцов, Ф. Н. Утенков, М. М. Винокурова, И. Ф. Гончарова.
      тематика и характер семинаров и практикумов; отбор необходимых источников и литературы и т. д.
      Вместе с тем необходимо обратить внимание на следующее.
      Все программы факультативных курсов являются примерными. Они помогают учителю определить соотношение основного и факультативного курсов. Так как факультативы частично рассматривают вопросы, так или иначе изучавшиеся в основном курсе, то некоторого дублирования подчас избежать не удается. Да оно в какой-то мере и необходимо, ибо направлено на углубление и расширение уже изученных ранее проблем, на активное применение уже накопленных знаний для анализа источников и дополнительного материала. Успех во многом зависит от умелого выделения на факультативных занятиях нового аспекта рассмотрения тех или иных вопросов, а также более глубокого изучения материала по сравнению с основным курсом.
      Перспективным для развития факультативов является создание сравнительно узких специальных курсов, не слишком больших по объему изучаемого материала, но вместе с тем располагающих достаточным количеством часов, а значит, и серьезными возможностями для углубления знании, для развития творческой самостоятельности учащихся, их способностей к занятиям историей. Основой таких курсов должна являться многообразная самостоятельная работа учащихся с различными историческими источниками.
      Возможно создание комплекса факультативных курсов по единой проблеме, рассчитанных на изучение в нескольких классах и дающих сравнительно полное и глубокое ее раскрытие. Такой комплекс складывается, например, уже сейчас по проблемам военной истории на основе следующих программ:
      VIII класс — «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» (до конца XIX в.);
      IX класс — «Из истории отечественного и зарубежного военного искусства» (до 1939 г.);
      X класс — «Из истории Великой Отечественной войны Советского Союза и второй мировой войны».
      Известную полноту получает освещение вопросов истории культуры в программах таких курсов:
      VIII класс — «История русской культуры IX — начала XIX В.»;
      IX класс — «История русской культуры XIX — начала XX в.»;
      X класс — «Из истории мировой культуры нового и новейшего времени».
      Очевидно, имеет смысл продолжить разработку этого комплекса, подготовив программы по истории русской культуры советского времени, по истории культуры народов СССР, по истории мировой культуры древности, средневековья, начала нового времени.
      Складывается комплекс программ по истории российского и международного освободительного, революционного и рабочего движения на основе программ для IX — X классов:
      «Основные проблемы отечественной истории XIX — XX вв.»;
      «Произведения В. И. Ленина о трех революциях в России»;
      «Современное международное коммунистическое и рабочее движение»;
      «История Великой Октябрьской социалистической революции»; «КПСС — руководящая и направляющая сила советского общества».
      В ряде городов и областей известное распространение получили факультативные занятия по ленинской теме. Так, имели место факультативы, связанные с углубленным изучением биографии В. И. Ленина. В основном эти занятия шли в VIII — IX классах. Учащиеся широко использовали текст научной биографии вождя, воспоминания о нем современников, художественную литературу. В ходе занятий расширялись знания учащихся по истории Коммунистической партии, Советского государства. Иной характер носили занятия в IX — X классах, посвященные углубленному изучению ленинских произведений. Можно условно выделить такие возможные типы занятий.
      Один — это углубленное изучение определенного исторического периода, прежде всего на основе ленинских статей как важнейших исторических, методологических источников (например, революции 1905 — 1907 гг., Великой Октябрьской революции, плана построения социализма в СССР). Подобные занятия, основанные на самостоятельной работе учащихся, прежде всего усиливают теоретические знания учащихся, глубину проникновения их в сложные исторические явления на основе овладения марксистской методологией.
      Другой тип занятий — это изучение в течение года одной-двух ленинских работ, с глубоким анализом и разбором их содержания, с привлечением материала современности. Так, вполне возможно в X классе изучение работы «Детская болезнь «левизны» в коммунизме», с анализом материала по истории международного рабочего и коммунистического движения. Аналогичная работа с привлечением материала по современному империализму возможна на основе глубокого изучения ленинского труда «Империализм, как высшая стадия капитализма». Главное в таком факультативе — избежать поверхностности, верхоглядства, требуется внимательное, серьезное изучение ленинского текста в органическом единстве с материалом истории и современности.
      Одна из особенностей программ большинства факультативных курсов — включение в них для изучения довольно значительного числа ленинских работ. Это обстоятельство открывает большие возможности для углубленного изучения ведущих проблем курсов на основе ленинских произведений, с раскрытием учащимся логики ленинского анализа. Изучение ленинских работ позволяет использовать их в двух основных направлениях: как исторические источники и как методологические труды по истории того или иного периода.
      В работе над ленинскими статьями учащиеся повторяют известные им важнейшие факты и события, знакомятся с новыми фактами, неизвестными им из учебника или объяснения учителя. В то же время изучение ленинских статей раскрывает марксистскую оценку этих фактов, на знакомом и доступном -учащимся материале показывает диалектико-материалистический принцип объяснения исторического процесса, практическое применение марксизма к конкретному историческому явлению. Конечно, в подобном раскрытии значения ленинских работ большая роль принадлежит учителю, так как самостоятельно учащиеся подняться до такого анализа, как правило, не могут.
      Методика обучения любому предмету определяется прежде всего содержанием изучаемой науки, специфическими задачами и целями обучения, а также возрастными особенностями состава учащихся. В этом общем положении лежит ключ к решению вопроса об особенностях методики факультативов по сравнению с методикой общих курсов. И те и другие освещают одну и ту же науку — историю, рассчитаны на один и тот же состав учащихся, но наряду с общими задачами, решаемыми в основных и факультативных курсах, факультативные занятия должны решить и специфические задачи — углубить знания школьников, развить их разносторонние интересы и способности. Именно эти задачи факультативов определяют особые моменты в методике их преподавания. Будучи тесно связанной с методикой общих исторических курсов и не имея принципиальных отличий от нее, методика факультативов в то же время значительно усиливает отдельные ее аспекты (что придает ей известную специфику).
      Одна из важнейших задач факультативных занятий — развитие интереса учащихся к науке, в данном случае — к истории. Без этого не могут быть решены и другие задачи: углубление знаний и развитие способностей учащихся, ибо интерес к науке — это первая ступень к ее познанию и к развитию возможностей для занятий ею. Развитие интереса к науке — важная задача преподавания основных курсов, так как именно они развивают интерес к истории. Но на факультативных занятиях эта работа должна быть углублена и расширена; важно при этом изменить стихийный и нередко весьма поверхностный интерес учащихся к истории, сделать его осознанным, основанным на понимании существа исторической науки. От учителя требуется специальная, целенаправленная деятельность, возбуждающая и развивающая интерес школьников к истории.
      Интерес к истории основан прежде всего на ярких образах, сюжетах, событиях, знакомых учащимся не только из учебника и уроков, но и по художественной литературе, кинофильмам, телевидению и т. д.
      На факультативных занятиях этот сюжетный, событийный материал должен быть усилен. С каждого занятия учащиеся должны уходить с большим багажом, с познанием црвых сторон известных им или неизвестных ранее фактов.
      Педагогика разрабатывает эффективные пути формирования устойчивого интереса учащихся к науке. Можно отметить те из них, которые могут быть осуществлены в практике факультативов.
      Прежде всего это повышение идейно-теоретического уровня преподавания, более глубокое изучение ведущих закономерностей общественного развития, научных теорий, раскрытие их сложности, внутренней логики.
      Учащимся необходимо показывать не только достигнутый наукой уровень познания исторического процесса, но и нерешенные еще наукой проблемы, ее тайны, противоречия, дискуссионные вопросы.
      Не меньшую роль в развитии интереса к истории может сыграть и раскрытие истории крупнейших научных открытий, позволяющее знакомить учащихся с внутренней «лабораторией науки», ее методами исследования.
      Возбуждение и развитие интереса к науке зависит, в частности, и от особого искусства «заражать» учащихся увлеченностью наукой, от умения ярко, образно, эмоционально показывать специфику и значение исторической науки.
      Интерес рождается не только от простой информации о науке, но и от ее образности, увлекательности. Нередко приходится сталкиваться с глубоко ошибочным мнением: главное — это правильно, научно изложить основы своего предмета. Но ведь существенно и то, как изложить! Важно самому быть увлеченным своим предметом, переживать на каждом занятии описываемые явления, рисовать перед учащимися образную картину событий, будить не только ум, но и чувства учащихся. Все это требует от учителя особой заботы, тренировки, внимания.
      Интересу учащихся к истории будет способствовать и их знакомство с творчеством выдающихся историков, их мемуарами, в которых они могут увидеть этих ученых не только в конце пути, но и «на старте» научной деятельности, когда они учились постигать тайны науки, овладевали ее методами. При этом определенное воспитательное значение для формирования личности учащихся может иметь знакомство с биографиями крупнейших ученых-историков.
      Одним из путей развития интереса к истории должен служить показ ее связей с жизнью, значения для настоя-
      щего и будущего развития общества, применение в практической деятельности человека. История как наука здесь находится в особом положении. Всей массе учащихся, в пору их гражданского возмужания, вне зависимости от специфических интересов «техников» и «гуманитаров», свойствен особый, повышенный интерес к общественно-политическим проблемам, к пониманию окружающей жизни, к определению своего места в ней. И этот интерес всех учащихся к общественным наукам должен быть закреплен и развит на факультативных занятиях.
      Развитию интереса, увлеченности наукой будет способствовать и специфическая работа учителя, показывающего учащимся их относительное незнание исторической науки. Понимание ограниченности собственных знаний является толчком, стимулом для стремления овладеть этими знаниями. При этом учителю необходимо показывать и имеющиеся у каждого ученика интеллектуальные возможности для преодоления своего незнания.
      Вполне понятно, что развитие интереса к науке, к истории возможно лишь в деятельности самих учащихся, через их активную самостоятельную работу.
      Диалектика развития интереса к науке состоит в том, что, чем больше человек проникает в сущность науки, в ее глубины, тем большим становится его интерес к ней, его увлеченность ею. Существует прямо пропорциональная зависимость между глубиной интереса и глубиной знаний. Отсюда — важнейший вывод: подлинный интерес учащихся к истории может быть сформирован на основе глубоких знаний истории. Еще Лев Николаевич Толстой писал: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку».
      В анкетах, проведенных в школах, где успешно шли факультативы по истории, учащиеся пишут, что «углубленные занятия историей ... помогли им расширить свой кругозор, духовно обогатиться, лучше разобраться в истории; к истории появился больший интерес»; «теперь нам хочется больше знать, глубже изучать историю».
      Выяснение роли факультативов, внутренних факторов, влияющих на развитие и укрепление интереса к истории, проведение социологических исследований среди различных групп учащихся, собирание и обобщение лучшего опыта учителей-энтузиастов, умеющих развить стойкий интерес к истории, — все это насущные задачи научно-исследовательской и методической работы.
     
      * * *
     
      Проблема углубления знаний учащихся на факультативных занятиях сегодня является центральной в практике факультативов. Ее решение возможно лишь в совокупности нескольких направлений деятельности учителя и учащихся. Важнейшими из этих направлений представляются следующие.
      Прежде всего значительное расширение объема конкретного фактического материала, неизвестных сюжетов, событий, явлений, образов. Причем на факультативных занятиях происходит увеличение объема как за счет ранее неизвестного материала, так и за счет более подробного, детального рассмотрения уже изученных ранее сюжетов.
      Но главный смысл увеличения объема конкретного материала состоит в том, что он вводится не только в изложение учителя, но прежде всего на основе новых источников, самостоятельно проработанных учащимися (например, документы Генуэзской конференции, материалы по истории мюнхенского сговора, договоры, государственные акты, мемуары крупнейших дипломатов в курсе «История международных отношений и внешней политики СССР»).
      Более значительное углубление исторических знаний учащихся на факультативах возможно за счет основательного изучения важнейших исторических понятий, мировоззренческих идей, ведущих закономерностей общественного развития. На факультативных занятиях происходит более глубокий анализ и синтез исторического материала, значительно увеличивается объем изучаемых понятий, шире рассматриваются их составные части и взаимосвязи с другими понятиями, вводятся незнакомые ранее понятия и закономерности. В этом увеличении объема и характера теоретического, мировоззренческого материала — одна из особенностей факультативных занятий. Причем процесс углубления также происходит за счет расширения источниковедческой базы, на основе углубленной самостоятельной работы учащихся.
      Учителю важно уметь выделить тот новый более сложный аспект рассмотрения, который он применит к изучению в какой-то мере знакомого для учащихся материала. Решению этой задачи могут способствовать специальные задания, система вопросов, позволяющих включать уже усвоенный ранее материал в новые связи и отношения, поднять его до уровня мировоззренческих выводов.
      Одним из важнейших путей углубления знаний является овладение учащимися в доступной для них форме элементами методов исследования, применяемых, в исторической науке, более глубокое развитие исторического мышления школьников.
      На факультативных занятиях еще в большей степени, чем в общем курсе, учащиеся должны чувствовать, что они изучают не просто сумму фактов и теоретических положений, а науку, отражающую конкретную действительность, науку, имеющую свой предмет, свои методы и язык. Учащимся надо помочь разобраться в логике истории, ее структуре, ее месте в ряду других наук, раскрыть ее границы и связи с другими науками, помочь увидеть главные направления ее развития и источники знаний, методы, которыми познаются изучаемые историей явления.
      Знакомство с этими методами происходит как в изложении учителя, так и в практической работе по их освоению через активную самостоятельную работу учащихся.
      Представляется необходимым, чтобы изучение каждой крупной темы или проблемы того или иного курса учитель предварил источниковедческим и историографическим обзором, показом того, как складывалась современная историческая концепция этой проблемы.
      Одним из направлений в углублении знаний является также значительное расширение самостоятельной работы учащихся на факультативных занятиях.
      Общепризнано, что удельный вес самостоятельной работы учащихся на факультативах должен быть очень значительным. Но, очевидно, дело не только в увеличении объема самостоятельной работы, но и в ее качественном изменении, в приобретении ею проблемного характера. В то же время задания для самостоятельной работы должны носить более индивидуализированный характер, с учетом склонностей и способностей отдельных учащихся.
      Изменяется и соотношение фронтальных занятий в классе и домашней работы учащихся. Думается, что факультативы должны способствовать развитию самостоятельности учащихся в приобретении и применении знаний.
      Рост удельного веса самостоятельной работы учащихся на факультативах меняет и соотношение отдельных сторон классно-урочной системы. Так, очевидно, разбор определенной темы должен предваряться вступительной лекцией учителя, беседой с учащимися, где будет кратко воспроизведено то, что известно учащимся из основного курса; затем будет выдвинут на обсуждение ряд новых проблем и углублены их трактовка и понимание; в конце даются задания для самостоятельной работы.
      На втором этапе главное — самостоятельная работа учащихся (в классе и дома). И учителя, ведущие факультатив, должны предусмотреть условия для ее организации.
      И наконец, итоговое рассмотрение разбираемой проблемы на основе проделанной самостоятельной работы учащихся в форме заключительного семинара, конференции или другой формы обсуждения.
      Таковы, на наш взгляд, необходимые компоненты факультативных занятий, в которых большое место отводится самостоятельной работе учащихся.
      Эти компоненты могут включать самые разнообразные формы урочной и внеурочной работы — лекции, собеседования, семинары, практикумы, лабораторные занятия, экскурсии, вечера и теоретические конференции.
      Одной из возможных форм углубленного изучения учащимися отдельных исторических проблем является работа над монографическими исследованиями крупнейших историков, которая позволяет не только углубить и расширить знания учащихся по тому или иному вопросу, но и познакомить учащихся с «лабораторией» исторического исследования, показать приемы и методы обработки архивного, документального материала, раскрыть логику научного анализа и систему доказательств, выдвинутых автором концепций. Надо сказать, что изучение монографий серьезно способствует общему развитию учащихся, формирует умение работать со сложным тек-
      стом, справочниками и словарями, разбираться в научновспомогательном аппарате книги, оценивать значение источниковедческих, историографических и библиографических обзоров в историческом исследовании.
      Формы работы над монографиями могут быть различными, но безусловно одно: занимаясь в факультативном курсе, каждый учащийся должен в течение года изучить одну монографию (в ходе изучения может быть составлен небольшой конспект). Учителю, очевидно, в начале занятий надо кратко охарактеризовать крупнейшие работы по каждой из рассматриваемых тем, познакомить учащихся с принципами работы над монографиями.
      Учащийся, работающий над той или иной монографией, при рассмотрении на занятиях соответствующей темы выступает с развернутым сообщением о содержании прочитанной им работы, а также кратко рассказывает о творчестве автора монографии. При этом необходимо добиваться от учащихся не только пересказа содержания, но и своей, хотя бы и несовершенной, опенки прочитанного труда.
      Интересной формой является одновременный разбор нескольких монографий разных авторов, посвященных сравнительно близким темам или одной теме. Такой разбор позволяет включить в обсуждение значительное число учащихся.
      Несколько соображений по поводу семинаров и практикумов в системе факультативных занятий. В программах факультативных курсов семинары рекомендуются как основная форма учебной работы. И это вполне справедливо. Но первый опыт свидетельствует о том, что далеко не всегда занятия, называемые семинарами, соответствуют этому названию. Думается, что наряду с семинарами значительное место на факультативах по истории должны занимать практикумы, лабораторные занятия.
      Учителю необходимо при планировании факультативных занятий предусмотреть, на каких занятиях, на каком материале будет происходить обучение учащихся тем или иным навыкам самостоятельной работы: анализу исторических документов, работе с произведениями основоположников марксизма-ленинизма, с научной, научно-популярной, мемуарной, художественной литературой и т. д.
      Подобные занятия носят именно лабораторный характер: на них главную роль играет процесс обучения учащихся, их учебная деятельность под руководством учителя. Элемент самостоятельности учащихся на таких занятиях ниже, чем на семинарах.
      Помимо практикумов в школьных условиях, отдельные учителя проводят практикумы вне школы: в музее, архиве, библиотеке и др.
      В отличие от практикумов на семинарских занятиях должна иметь место значительно большая степень самостоятельности учащихся. На семинаре, как правило, учащиеся выступают уже с известным итогом своей самостоятельной работы, проделанной ранее (в классе и дома), с развернутым сообщением, рефератом, докладом; при этом семинар посвящается разбору и обобщению важной и сложной проблемы или определенного круга вопросов.
      В связи с проблемой школьного семинара встает вопрос и о соотношении рефератов и докладов учащихся. Нередко в практике работы мы называем докладом любое сообщение учащегося, даже если это компилятивное изложение первой попавшейся популярной книги по заданному вопросу. Думается, что необходимо шире практиковать рефераты учащихся по узким вопросам, предлагая учащимся точно, кратко и логично изложить точку зрения автора (или нескольких авторов) на ту или иную историческую проблему. Навык составления такого реферата — важное условие культуры труда историка, и ему необходимо обучать на факультативных занятиях.
      Работа над рефератом подобного типа учит учащихся умению работать с научной литературой, понять точку зрения автора, умению изложить ее своим языком, навыку грамотной, литературной письменной речи, столь необходимому каждому человеку, а гуманитару в особенности. Кстати, этому навыку будут способствовать и различные виды письменных работ и сочинений учащихся, выполнение которых должно быть заранее предусмотрено учителем.
      Другим типом реферата, имеющим более творческий характер, может быть годовой отчет учащегося по прослушанному курсу (конечно, в рамках сравнительно узкого вопроса). Такой реферат учащийся готовит на основе тщательного изучения литературы, различных источников, причем старается по возможности изложить свою точку зрения при публичном выступлении.
      Дальнейшая разработка методики семинарских занятий, практикумов и других форм работы в системе факультативов — важная часть общей проблемы факультативных занятии в школе.
      Надо отметить, что включение краеведческого материала предусмотрено программами многих существующих факультативов по истории. Именно изучение (в том или ином аспекте, в соответствии с тематикой факультатива) местного материала делает возможным широко организовывать самостоятельную работу учащихся. Краеведение представляет собой прекрасную естественную лабораторию, где многие сложные проблемы предстанут перед учащимися близко, понятно, образно, помогая понять общее, закономерное через частное, конкретное.
     
      * * *
     
      Одна из задач, решаемых факультативными занятиями, — это развитие способностей учащихся к занятиям историей.
      Надо сказать, что проблема развития способностей (в том числе специфических — к занятиям гуманитарными науками) далеко еще не решена ни психологией, ни методикой обучения истории. Думается, что анализ опыта факультативов, специфической работы массы учителей в направлении развития способностей учащихся должен значительно продвинуть решение этой проблемы.
      В преподавании основных курсов мы имеет гораздо меньше возможностей для развития способностей учащихся. Главное внимание мы уделяем выявлению общих закономерностей усвоения материала массой учащихся в целом, а на индивидуальные различия в процессе усвоения обращаем мало внимания. Развитие же способностей учащихся требует обязательного учета этих индивидуальных различий в процессе обучения и на основе их — максимальной индивидуализации обучения, тем более что факультативные занятия предполагают значительно большую познавательную активность учащихся. И каждый учитель знает, что, чем больше степень самостоятельности, требуемая от учащихся, тем сильнее проявляются различия между ними, и не только между сильными и слабыми.
      Но индивидуализация обучения, столь необходимая в факультативных занятиях, непременно ставит перед учителем проблему выработки критерия индивидуальных различий и способностей учащихся. Каковы признаки, по которым можно судить и об уровне и о специфике развития способностей? В психологической литературе намечаются пути ответа на этот вопрос, применяются при этом различные тесты, анкеты, письменные работы. Большинство психологов считает1, что лучше всего изучение способностей проводить в ходе выполнения той деятельности, способности к которой изучаются (в школе — в процессе изучения истории, в первую очередь в процессе самостоятельной работы учащихся).
      Вполне понятно, что при изучении индивидуальных различий и способностей учащихся в первую очередь проявится общая способность к обучению в целом, к овладению приемами умственной деятельности. При этом основным критерием этой общей способности к учению будет темп продвижения учащихся в обучении: скорость овладения новым материалом, прочность его закрепления, глубина достигнутого уровня усвоения, умение использовать полученные знания и навыки в новой ситуации2. О творческом проявлении этих общих способностей будет свидетельствовать то, как ученик использует сообщенные ему знания и приемы, в чем состоит оригинальность, самобытность применяемых им приемов работы.
      Но помимо общей способности к обучению, существуют так называемые специальные способности, которые в первую очередь должны быть развиты на факультативе. В настоящее время в психологической науке ведется интенсивный поиск ответа на вопросы: что такое специальные способности? В чем их сущность? Какие индивидуально-психологические особенности человека обусловливают успешное овладение тем или иным предметом?
      Большую роль в решении этих вопросов сыграла работа проф. В. А. Крутецкого «Психология математических
      1 См.: «Обучение и развитие». Материалы к симпозиуму. М., 1966, стр. 71 — 72.
      2 Т а м же, стр. 73.
      способностей школьника» (М., 1967), в которой ставится и на примере математики решается вопрос об общей структуре математических способностей школьников. Думается, что успеху факультативов по истории во многом будет способствовать решение вопроса о специфике структуры гуманитарных способностей, о своеобразии их проявления на разных возрастных уровнях и на разных ступенях развития учащихся одного возраста. При этом в первую очередь речь идет о творческих способностях учащихся — о способностях к самостоятельной постановке проблем и к нахождению путей и методов их решения.
      Если факультативы призваны развивать способности учащихся, то учитель должен ясно представить, что же он должен развивать, какие специфические методы преподавания для этого должен применить. При этом диагностика способностей нужна учителю не для какого-то отбора или деления учащихся, а для правильной организации учебного процесса, для настоящей индивидуализации обучения. Очевидно, каждый учитель должен в своей работе стремиться выяснить условия формирования, воспитания и развития способностей к занятиям историей, наблюдая за ходом учения и развития учащихся, ставя перед ними с этой целью специальную систему задач.
      К сожалению, психологическая наука, методика обучения истории еще не дают развернутого ответа на вопрос о структуре способностей к занятиям историей и методах их формирования. Ответ этот может быть найден лишь в процессе коллективного поиска учителей, методистов, психологов. И факультативные занятия по истории в определенной степени помогут решить эту проблему.
      Что такое способности к занятиям историей? Очевидно, это ярко выраженные склонности и познавательные возможности учащихся к занятиям исторической наукой, к дальнейшему самостоятельному изучению истории; к историческому исследованию; к решению выдвигаемых историей проблем.
      Способность к изучению и дальнейшему самостоятельному творчеству в области исторической науки в первую очередь определяется спецификой самой исторической науки, своеобразием ее методов исследования, ее источников и способами их анализа и обработки.
      При ответе на вопрос, что такое способности к исторической науке, мы старались выяснить, какими качествами для успешного решения проблем истории должен обладать исследователь. Такой вопрос помогал состарить известный перечень этих качеств, их совокупность.
      В порядке постановки вопроса можно наметить некоторую, весьма приближенную, схему структуры способностей учащихся к занятиям историей. При составлении схемы автор учитывал общие работы по психологии способностей. В работе В. А. Крутецкого выделяются 3 основных этапа развития способностей (в данном случае — математических) школьников:
      I этап — получение учащимся информации о проблеме;
      II этап — переработка информации о проблеме в процессе ее решения;
      III этап — особенности хранения информации о проблеме.
      Принимая эти этапы как одну из возможных исходных позиций, намечаем следующие элементы этой схемы (при этом прежде всего речь идет о творческих способностях учащихся).
      I этап — получение исторической информации. Первичная ориентировка в историческом материале, анализ фактов, явлений, источников и на основе этого анализа — способность «схватить» логическую структуру исторической проблемы, ее сущность.
      Умение «добыть» исторический факт, обработать его, сравнить разного типа источники и т. д. Очень важна для историка способность к ретроспективному мышлению, к мысленной реконструкции картины исторического прошлого. Ведь особенность исторического исследования состоит в невозможности воспроизвести, повторить в эксперименте то, что изучается. Отсюда — такая необходимость в ретроспективном подходе к историческим явлениям, а также умение увидеть прошлое в том, что сохранилось вокруг нас.
      II этап — переработка информации в процессе решения исторической проблемы. Историку необходима способность к широкому обобщению фактов, отношений, исторических процессов; способность к логическому мышлению в сфере исторических данных; способность мыслить обобщениями, философскими категориями;
      свободное применение диалектического метода к переработке исторической информации.
      Историк должен обладать умением учитывать специфику исторических фактов, сложную форму их проявления; завуалированность их социальной сущности, свойственную общественным отношениям. Например, Ключевский писал, что историку очень важно уметь «из того, что говорят люди определенного времени, узнать то, о чем они умалчивают».
      III этап — особенности хранения исторической информации. Здесь речь прежде всего идет об исторической памяти учащихся, в первую очередь памяти на исторические факты, явления, а также об обобщенной памяти на исторические отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств, на методы и принципы решения важнейших проблем.
      Конечно, это лишь весьма приблизительная схема, взятая в самом общем виде, к тому же без возрастной коррекции школьников. И все же она может послужить первым ориентиром для учителя при решении задачи развития способностей учащихся.
      Так же как интерес к истории, способности формируются только в процессе деятельности учащихся, в процессе углубленных занятий историей. И те методы преподавания, которые способствуют активной познавательной деятельности, развитию самостоятельной работы учащихся, лучше всего помогут учителю в формировании способностей учащихся: практикумы, семинары, подготовка школьниками сообщений, рефератов, а главное — участие в поисковой, исследовательской (пусть и весьма ограниченной!) деятельности. Именно овладение в процессе факультативных занятий элементами методов исследования, применяемых в исторической науке, лучше всего будет способствовать развитию способностей учащихся к занятиям историей.
      Решение проблемы развития «способностей учащихся к занятиям историей еще ждет коллективных усилий учителей, методистов, психологов.
     
      * * *
     
      Приходится констатировать сравнительно небольшое распространение факультативов по истории и обществоведению в общей массе факультативов по всем предметам. Выборочные данные по отдельным республикам,
      областям и городам РСФСР свидетельствуют о неуклонном росте факультативов по истории за 1967 — 1972 гг., в некоторых областях даже в несколько раз. И все же факультативы по истории составляют не более 8 — 10% от общего их числа (а в ряде мест процент значительно ниже). Неравномерен этот процент и по областям и республикам. История «уступает» математике, физике, химии, русскому языку и литературе, но «обгоняет» биологию, географию и другие предметы. Важно при этом иметь в виду, что подобное положение не отражает подлинного отношения и интереса учащихся к истории, желания ее изучения на факультативах.
      Выборочные обследования интересов восьмиклассников свидетельствуют о том, что не менее 30 — 40% подростков хотело бы в старших классах участвовать в факультативах по гуманитарным наукам, в том числе по истории. Таким образом, налицо разрыв между «спросом» учащихся и «предложением» школ.
      Учитывая ведущую роль истории в идеологическом воспитании учащихся, нельзя признать нормальным такое положение. Причины его — в ряде объективных и субъективных трудностей.
      Прежде всего это непонимание многими учителями задач факультативных занятий и как следствие — особенностей их характера и методики. Вместо развития интересов и способностей учащихся, значительного углубления их знаний нередко факультативы превращаются в простые дополнительные занятия, в натаскивание учащихся к экзаменам, в кружки по истории.
      Приходится отмечать подчас низкий теоретический и методический уровень, примитивность содержания и шаблонность форм и методов занятий. Удельный вес самостоятельной работы учащихся невелик, преобладает лекция учителя. Многие факультативные занятия идут «вширь», стремясь увеличить объем изучаемого материала и упуская при этом главное, ради чего созданы факультативы, — углубление знаний, развитие историзма мышления учащихся, привитие умений творческой, активной работы.
      Постановке факультативных занятий мешает недостаточная теоретическая и методическая подготовка части учителей к проведению этих занятий, отсутствие необходимой учебно-материальной базы во многих школах. Совершенно недостаточна разъяснительная работа по привлечению учащихся к факультативным занятиям по истории.
      Отсутствие пособий по факультативным курсам, различного рода хрестоматий, сборников документов, наглядных пособий очень затрудняет эффективное проведение факультатива, так же как отсутствие благоприятных условий и необходимой помощи учителю, ведущему факультатив. Особенно сложна организация факультативных занятий в союзных республиках, где сетка обязательных часов в неделю равна 36 и факультативные занятия идут 7 — 8 уроками.
      Выяснение роли факультативных занятий в профессиональной ориентации учащихся — одна из важнейших задач. С этой целью полезно организовать специальные выборочные обследования среди выпускников школы, занимавшихся факультативами по истории и обществоведению, чтобы выяснить, как повлияли эти занятия на выбор профессии школьниками.
      Очевидно, имело бы смысл в одном из районов (города или области) провести выборочно обследование с целью выяснения всего комплекса причин, объясняющих место факультативов по истории и обществоведению среди факультативов по другим предметам.
      Методика такого обследования специфична и требует тщательного учета многообразных факторов, а также разработки специальных анкет и принципов их обработки.
      На сегодняшний день приходится отметить весьма небольшое число публикаций, посвященных содержанию и методике факультативных занятий по истории и обществоведению. Это в первую очередь программы факультативных курсов1, статьи2, освещающие первый
      1 См. сб.: «Программы факультативных курсов для средней школы», ч. II. М., 1970; «Факультативные курсы по истории (проекты программ и материалы для их опытной проверки в школах)». М., 1971 (издание на ротапринте); «Программы факультативных курсов. История. Обществоведение». М., 1972; жури. «Преподавание истории в школе», 1967, № 4; 1968, № 5; 1969. № 1; 1971, № 6; 1972, № 5.
      2 См. статьи в жрн. «Преподавание истории в школе»: А. Т. Кии кульки и, Г. В. Клокова. Основное содержание и организация факультативных занятий в 1967/68 учебном году, 1967, № 4; С. С. Эпштейн. Опережающий эксперимент, 1967, № 4;
      опыт работы, учебные пособия к краеведческим курсам, изданные на местах. Публикация методических работ, пособий, разрабатывающих содержание отдельных курсов, важнейших вопросов методики факультативных занятий — насущная задача.
     
      * * *
     
      Публикуемые в настоящем сборнике статьи позволяют в известной мере судить о степени разработанности на сегодняшний день содержания и методики факультативных занятий по истории и обществоведению. Не случайно, что две трети сборника посвящены опыту преподавания того или иного факультативного курса, обоснованию его содержания, анализу программ, определению методических условий, обеспечивающих эффективность преподавания.
      Так, в статье О. А. Лысенко и А. А. Чухман «Из опыта преподавания в школах Ленинграда факультативного курса «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» обобщен опыт работы в течение нескольких лет большой группы ленинградских учителей. По данным Ленинградского городского института усовершенствования учителей (а эти данные в известной мере подтверждаются материалами других областных ИУУ), факультативные занятия по названному курсу вызывают большой интерес школьников VII — VIII классоз (в ряде городов и областей, в том числе в Ленинграде,
      A. Т. К и н к у л ь к и н, Г. В. Клокова. О факультативном курсе «Дополнительные главы и вопросы к систематическому курсу истории», 1968, N° 1; А. Н. М о л о к о е д о в. Опыт преподавания краеведческого курса, 1968. N° 5; Г. В. Клокова. Некоторые вопросы методики факультативных занятий, там ж е; П. Л. У х о в с к а я. Первый опыт факультативных занятий в школах УССР, там же; «Всесоюзное совещание по факультативным занятиям», там ж е; Г. В. Артемьева, М. П. Овчинникова. Проблемы факультативных занятий, 1968, № 6; Т. Т. Медовщикова. Помогаем руководителям факультативов, 1969, N° 1; Л. М. Предтеченская. Факультативные занятия по истории мировой культуры, 1969, №1; П. С. Л е й б е н г р у б, Ф. И. У т е н к о в. О факультативных занятиях по истории второй мировой войны и Великой Отечественной войны Советского Союза, 1970, N° 3; Э. К. Г1 лауде. Опыт углубленного изучения истории в школах Латвийской ССР, 1971, № 6;
      B. А а в и к с о о. Факультатив по истории изобразительного искусства, 1971, № 5; О. И. Р а х м а н и н. Всесоюзная научно-практическая конференция по опыту факультативных занятий, 1971, N° 5;
      Н. И. Э л и а с б е р г. Изучение факультативного курса «Основы советского законодательства», 1972, № 3 ,и др.
      р Белоруссии и др., данный факультатив стоит на 2 — 3-м месте в числе исторических курсов).
      В статье О. А. Лысенко и А. А. Чухман убедительно показаны возможности факультатива для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, для применения разнообразных форм учебного процесса — школьной лекции, практикума, учебной экскурсии и т. д. На конкретных примерах авторы раскрывают методику углубления знаний учащихся, включения новых фактов, исторических документов, отрывков из мемуаров, научно-популярной литературы и пр. В статье показаны возможности курса в военно-патриотическом воспитании учащихся, в формировании понимания ими глубоких исторических корней патриотических традиций нашего народа, в раскрытии общности исторических судеб народов нашей страны на примерах их совместной борьбы против общих внешних врагов, возникновение в ходе этой борьбы дружбы народов нашей страны.
      Возможности военно-патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения факультативного курса раскрываются в посмертно публикуемой статье известного московского методиста, учителя истории, большого энтузиаста военно-патриотической работы с учащимися Л. Б. Розенберга «Патриотическое воспитание учащихся в процессе факультативных занятий по курсу «Из истории отечественного и зарубежного военного искусства».
      Автор статьи в течение нескольких лет был участником опытной проверки проекта программы данного курса, подготовленной сотрудниками Института военной истории Министерства обороны СССР, имел возможность обобщить опыт некоторых московских учителей.
      Л. Б. Розенберг приводит примеры сочетания факультативного курса с основными курсами истории, избегая при этом неоправданного дублирования. Значительное место в статье отведено показу роли экскурсии как специфической формы занятий факультатива, ее возможностей в развитии умений учащихся анализировать и обобщать различный исторический материал.
      Опыт Л. Б. Розенберга подтверждает известный нам опыт работы других учителей и свидетельствует о больших образовательно-воспитательных возможностях факультативного курса «Из истории отечественного и зарубежного военного искусства».
      В сборнике выступают со статьями авторы программ некоторых факультативных курсов. Такова статья «Из опыта ареиодававия факультативного курса «Современное международное коммунистическое и рабочее движение»* исписанная Е. А. Бобовской, И. Н. Канторовичем* И. М. Кривогузом. В статье обобщен трехлетний опыт работы группы ленинградских ученых и учителей (в том числе и авторов программы), позволивший совершенствовать программу на основе опережающего опытного преподавания. Статья дает четкое представление об образовательно-воспитательных задачах факультативного курса, впервые в школьной практике дающего систематическое и довольно подробное рассмотрение истории мирового коммунистического и рабочего движения. Содержание курса открывает большие возможности для формирования марксистско-ленинского мировоззрения учащихся, их приобщения к дальнейшему изучению широкого круга актуальных проблем общественных наук, современной политической жизни. Именно этим объясняется интерес учащихся к курсу* постоянство состава его слушателей, рост их общественной активности в школьной и комсомольской работе.
      Авторы статьи на конкретных примерах показывают решение одной из. сложнейших проблем методики данного факультатива — как размежевать основной и факультативный курсы, не допустить неоправданного дублирования. Вполне понятно, что в структуре столь ответственного политического факультативного курса невозможно опустить те проблемы истории международного коммунистического и рабочего движения, которые освещались в VIII — IX классах при изучении новой и новейшей истории, так как это привело бы к исключению важнейших мировоззренческих проблем.
      Авторы на примере анализа текста программ факультатива и основного курса* описания содержания отдельных лекционных и семинарских занятий показывают* как выделяется новый аспект рассмотрения уже изученных вопросов, как происходит их углубление, как вводятся новые сюжеты, события. Решению этой задачи способствует описанная в статье методика привлечения учащихся к работе над произведениями основоположников марксизма-ленинизма, материалами международных совещаний коммунистических и рабочих партий, XXIV съезда КПСС, периодической печати.
      Опыт преподавания курса подтверждает общий принцип: разнообразие форм и методов занятий, большой удельный вес самостоятельной работы слушателей — основа успеха факультатива.
      В сборнике представлен первый опыт преподавания другого факультативного курса, посвященного важнейшей историко-революционной проблеме. Это статья автора программы, старшего научного сотрудника Украинского научно-исследовательского института педагогики И. М. Скрипкина «Содержание и методика факультативного курса «История Великой Октябрьской социалистической революции». Данный факультатив позволяет удовлетворить интерес школьников к самому выдающемуся событию в истории нашей Родины — Великому Октябрю. Факультативные занятия основаны на изучении учащимися значительного числа ленинских произведений, на широком привлечении местного краеведческого материала.
      Одним из наиболее распространенных факультативов по истории является курс «История международных отношений и внешней политики СССР». Разносторонний опыт преподавания курса в течение ряда лет отражен в статье учителя киевской школы № 48 Г. И. Шдн-дера «Роль факультативных занятий по истории международных отношений и внешней политики СССР в идейно-политическом воспитании учащихся». Автор убедительно показывает возможности курса в идейной закалке учащихся, формировании у них классового подхода к оценке общественных явлений, в подготовке к самостоятельному анализу актуальных проблем современности, воспитании чувств патриотизма и интернационализма.
      Отличительная черта опыта Г. И. Шиндера — органическое единство урочных и внеурочных занятий факультатива, широкое использование их для активизации общественной деятельности слушателей, большинство которых являются лекторами, пропагандистами, членами клуба интернациональной дружбы, общественными экскурсоводами киевского филиала Музея В. И. Ленина. Семь лет работы факультатива (а он является к тому же межшкольным, включающим учащихся соседних школ района) свидетельствуют об устойчивом интересе старшеклассников к проблематике курса, о влиянии факультативных занятий на выбор профессии, на формирование общественных качеств личности школьников.
      Большой интерес у школьников вызывает история культуры. Анкетирование, проводимое в ряде республик и областей, показывает, что число школьников, интересующихся вопросами культуры, нередко опережает в процентном отношении число интересующихся историко-революционными, внешнеполитическими или военно-патриотическими курсами.
      В статье учительницы макеевской школы № 4 (УССР) Л. С. Трубниковой «Факультативные занятия по истории отечественной культуры» рассказывается об опыте нескольких лет работы автора с большими группами старшеклассников, увлеченных историей литературы, изобразительного искусства, театра, музыки.
      Отличительной чертой опыта Л. С. Трубниковой является значительный удельный вес занятий по основам марксистско-ленинской эстетики, которые служат необходимым теоретическим введением к историко-культурным темам курса.
      В то же время учительница стремится широко организовывать практические занятия, в ходе которых прививает учащимся навыки историко-художественного анализа произведений искусства. Приводимые в статье примеры отдельных занятий подтверждают стремление автора не только познакомить учащихся с развитием отдельных областей культуры, но и прежде всего показать историко-культурный процесс во всем его многообразии и взаимовлиянии. Опыт автора свидетельствует о больших возможностях курса по истории культуры в эстетическом воспитании учащихся, развитии их художественного вкуса, рождении любви к прекрасному, что оказывает большое влияние на формирование личности школьника. Важно отметить и то, что на занятия по истории культуры идут учащиеся вне связи с будущей профессиональной направленностью.
      Три статьи сборника посвящены первому опыту факультативных занятий по обществоведению.
      Надо сказать, что факультативные занятия по обществоведению получили еще небольшое распространение. До последнего времени они существовали в незначительном числе школ. Это объясняется прежде всего тем объективным обстоятельством, что курс обществоведения изучается в выпускном классе и у старшеклассников не успевает сформироваться устойчивый интерес к отдельным проблемам курса, которые могли бы стать основой их углубленного факультативного изучения. К тому же до 1972 г. школы располагали лишь одной опубликованной программой факультативного курса по обществоведению — «Основы советского законодательства».
      Данный курс призван расширить и углубить правовые знания учащихся, способствовать их воспитанию в духе соблюдения законов и правил социалистического общежития. Факультативные занятия по курсу получили известное распространение в школах страны, первый опыт их проведения освещался в печати.
      Представленная в сборнике статья учителя школы № 34 Ташкента С. И. Исянова «Образовательно-воспитательное значение факультативных занятий по основам советского законодательства» дает представление о характере изучения курса старшеклассниками, о росте их интереса к правовым вопросам, о влиянии факультатива на формирование общественных взглядов подростков.
      Опыт С. И. Исянова подтверждает необходимость и в данном факультативе тесного сочетания теоретических и практических занятий, анализа жизненного опыта школьников, явлений окружающей действительности.
      Преподавание обществоведения, наблюдения учителей, анализ высказываний учащихся позволяют выделить проблемы курса, вызывающие наибольший интерес учащихся, стремление к более глубокому и основательному их изучению. Такими в первую очередь являются вопросы марксистско-ленинской философии. Идя навстречу интересам учащихся, учителя ряда школ страны создавали схемы программ факультативных курсов по основам марксистско-ленинской философии, накапливали опыт их изучения со старшеклассниками. Эти проекты программ проходили обсуждение, опытную проверку, рецензировались учеными и затем утверждались гороно и облоно.
      В сборнике представлены две статьи, освещающие такой опыт. Статья ленинградского методиста М. П. Овчинниковой «Из опыта работы факультатива по основам марксистско-ленинской философии» обобщает опыт работы большой группы ленинградских историков, философов, методистов и учителей по созданию и опытному преподаванию факультативного курса «Основы марксистско-ленинской философии». В статье раскрываются образовательно-воспитательные задачи курса, на отдельных примерах показывается характер опоры на основной курс обществоведения, углубленное рассмотрение важнейших понятий и категорий марксистской философии.
      .Отличительной чертой опыта ленинградцев является тесная связь ученых и учителей в работе над курсом, использование такой эффективной формы, как серия учебных телевизионных передач по основным проблемам факультатива.
      Факультативные занятия содержат большие возможности для решения проблемы межпредметных связей. Ключом к решению вопроса служит сама наука история, с многообразием ее связей с жизнью, с различными сторонами развития человеческого общества, с другими науками.
      Воспитательно-образовательные возможности межпредметных связей в факультативных занятиях очень велики, но методика их использования пока еще мало разработана.
      Интересный опыт факультатива, основанного на межпредметных связях, освещается в статье учителей из Ивано-Франковской области УССР Л. И. Васермана и В. М. Шуберта «Содержание и методика факультатива «Основы диалектического материализма и некоторые философские проблемы естествознания».
      Творчески работающие учителя разработали программу (утвержденную затем педсоветом школы и обл-оно) факультативного курса, который органически сочетает углубленное рассмотрение основных вопросов диалектического материализма и некоторых философских проблем современной физики, астрономии, биологии. Факультатив вызвал большой интерес учащихся. В нем охотно занимались как учащиеся, проявившие склонность к естественно-математическим наукам, так и «гуманитарии». Ценным в опыте украинских учителей является умелое выделение именно философского аспекта естественных наук, усиление мировоззренческой направленности занятий, показ борьбы материализма и идеализма в современном естествознании как одной из сфер идеологической борьбы. На конкретных примерах в ходе занятий учащиеся убеждались, что диалектический материализм является методологической основой естественных наук, вооружает естествознание научным методом познания.
      Конечно, подобный факультатив рассчитан на сильный состав учащихся, требует высокой квалификации руководителя, очень серьезной подготовки к занятиям. В представленном опыте успех обеспечивался творческим содружеством и углубленной совместной работой учителя обществоведения и учителя физики.
      Опыт Л. И. Васермана и В. М. Шуберта не единичен. Подобные факультативы создавались и успешно* работали и в других местах, например в Ленинграде, Риге, Узбекистане. Это свидетельствует о необходимости подготовить и опубликовать программу такого факультативного курса.
      Содержание большинства факультативных курсов предполагает весьма широкое изучение произведений В. И. Ленина, что не только расширяет знания учащихся, но и углубляет их, преимущественно путем обобщения, систематизации положений, частично известных учащимся.
      Изучение ленинских работ должно быть использовано не только как важнейший метод углубления исторических знаний учащихся, но и для формирования их исторического мышления путем раскрытия перед ними «лаборатории» ленинского исследования, характера его работы над историческими фактами и явлениями. Перед учащимися должны быть раскрыты принципы, лежащие в основе ленинских работ: принцип историзма, требующий всестороннего анализа фактов, учета всей совокупности фактов, их взаимных связей и их развития; принцип партийности, принцип научности, принцип классового анализа исторического материала.
      Две статьи сборника непосредственно посвящены ленинской теме на факультативных занятиях. Это прежде всего статья московской учительницы истории М. М. Винокуровой «Освещение деятельности В. И. Ленина как великого ученого-революционера (из опыта изучения в VIII — X классах основных и факультативных курсов истории)».
      Опыт М. М. Винокуровой посвящен малоразрабо-танной и почти не освещавшейся в печати проблеме раскрытия облика В. И. Ленина — ученого, вождя, человека — в процессе изучения старшеклассниками ленинских произведений. Это направление работы по ленинской теме открывает дополнительные возможности решения образовательно-воспитательных задач изучения ленинских трудов в школе.
      Внимание учителя, несомненно, привлекут рекомендации М. М. Винокуровой по раскрытию учащимся ленинского метода анализа общественных явлений, важнейших принципов, лежащих в его основе, — принципов историзма, научности, классового подхода, партийности. Интересен опыт автора и в показе на основе ленинских текстов, изучаемых школьниками, последовательности и твердости В. И. Ленина в отстаивании чистоты марксизма, его непримиримости к враждебным научному коммунизму идеям, к соглашательству, идейной беспринципности.
      В статье учителя орловской школы № 11 М. И. Левина «Изучение произведений В. И. Ленина на факультативных занятиях» описан опыт изучения выпускниками школы отдельных ленинских произведений, не объединенных в единый факультативный курс. Учитель сам предлагает учащимся для углубленной разработки отдельные проблемы по ленинской теме (с учетом интересов школьников). Программа факультатива утверждена педсоветом школы и Орловским облоно.
      Необходимо отметить, что подобная форма работы имеет и некоторые теневые стороны, так как отсутствие тематического (или хронологического) единства в факультативе по ленинской теме рождает случайный (а порой и поверхностный) характер работы, затрудняет квалифицированное руководство занятиями, снижает интерес всего коллектива слушателей. Воспитательный аспект опыта М. И. Левина, основанный на краеведческой деятельности учащихся, разнообразных формах их самостоятельной работы, значительно превосходит уровень содержательно-образовательной работы по теме.
      Включенная в сборник статья известного московского методиста Л. Н. Боголюбова «Лекционные, семинарские и практические занятия в процессе углубленного изучения истории» посвящена важнейшей проблеме факультативных занятий — методике преобладающих на факультативах форм учебной деятельности: школьной лекции, семинара, практикума. Автор, обобщая большой материал (как опубликованный в печати, так и основанный на личном опыте преподавания) формулирует педагагические требования к лекциям, семинарам, практикумам, выделяет методические условия эффективности их применения в различных классах и курсах. Особенно подробно разработаны в статье требования к руководству учителем учебной деятельностью учащихся, организации их самостоятельной работы.
      В целом сборник отражает лишь первый опыт факультативных занятий по истории и обществоведению, что неизбежно сказывается на его составе, на структуре и содержании отдельных статей. Неразработанность проблемы факультативных занятий, особенностей их содержания и методики, эффективных приемов решения задач углубления знаний, развития интересов и склонностей учащихся — все это отразилось в статьях сборника, в известной степени ограничивающихся описанием личного опыта. Однако это не снижает важности показа уже накопленного в практике проведения факультативных занятий по истории и обществоведению.
      Методика факультативных занятий по истории ждет дальнейшей разработки и освещения в печати, и можно надеяться, что творческое применение опыта, освещенного в сборнике, поможет найти более совершенные пути решения задач, стоящих перед школой.
      Разработка методики факультативных занятий будет способствовать решению методических проблем, важных и для преподавания основных курсов: пути развития интереса к истории, к общественным наукам; индивидуализация обучения; эффективные условия активизации познавательной деятельности, развития исторического мышления учащихся; внедрение в практику таких форм учебных занятий, как семинары, практикумы; наилучшие формы сочетания обзорности и углубленного рассмотрения отдельных вопросов; выявление многообразных форм межпредметных связей.
     
      Сборник подготовлен к печати лабораторией обучения истории и лабораторией обучения обществоведению Научно-исследовательского института содержания и методов обучения АПН СССР. В редактировании статей принимали участие член-корреспондент АПН СССР А. Т. Кинкулькин (статьи М. И. Левина и Л. С. Трубниковой) и И. Ф. Гончарова (статьи М. П. Овчинниковой, С. И. Исянова, Л. И. Васермана и В. М. Шуберта). Общее редактирование сборника осуществлено Г. В. Клоковой.
     
     
      ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛАХ ЛЕНИНГРАДА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
     
      «СТРАНИЦЫ БОЕВОГО ПРОШЛОГО НАРОДОВ НАШЕЙ СТРАНЫ»
      В военно-патриотическом воспитании учащихся большую роль играют факультативные занятия по изучению истории нашей Родины. Этой цели отвечает факультатив «Страницы боевого прошлого народов нашей страны».
      Тематика его вызывает интерес у учащихся и учителей, о чем свидетельствует сравнительно широкое распространение этого факультатива в школах Ленинграда: из 156 школ, в которых действовали факультативы по истории и обществоведению в 1970/71 учебном году, в 29 проводились занятия по данной теме.
      В статье рассмотрен опыт работы ленинградских учителей по примерной программе факультативного курса, опубликованной в сб. «Программы факультативных курсов для средней школы. История. Обществоведение». М., 1972. Изучение курса было перенесено в VII класс (темы I — IX — с древнейших времен до конца XVIII в)1.
      Каковы положительные стороны изучения данного факультатива в VII классе?
      Прежде всего сопутствующее рассмотрение материала на уроках и на факультативе способствует более глубокому усвоению основного курса истории СССР.
      1 Опыт большинства школ показывает целесообразность изучения данного факультативного курса в VIII классе, что позволяет рассмотреть такие важные темы по истории XIX в., как «Отечественная война 1812 г.», «Героическая оборона Севастополя», «Русско-турецкая война 1877 — 1878 гг.» (прим. ред.).
      Используя опыт факультативных занятий, учитель имеет возможность в течение всего учебного года разнообразить формы и методы работы на уроках основного курса, что повышает эффективность учебного процесса. Следует учитывать, что у восьмиклассников, по сравнению с семиклассниками, несколько снижается интерес к данному факультативу в связи с изучением на уроках материала по новой истории.
      Опрос, проведенный кабинетом истории ЛГИУУ, подтвердил доступность содержания курса и большой интерес семиклассников к формам занятий, обусловленным спецификой факультатива.
      Опыт работы ленинградских учителей показал целесообразность следующего варианта распределения 70 часов (см. табл. на стр. 36 — 38), отведенных на данный факультатив (при его изучении в VII классе)1.
      Примерное планирование опирается на содержание основного курса истории СССР и обеспечивает опережающее изучение материала на уроках, если факультативный курс изучается в VII классе.
      Факультатив открывает широкие возможности для сочетания различных видов работы: занятия в школе, в том числе практикумы, тематические экскурсии, прослушивание опер, просмотр кинофильмов.
      Методика проведения факультативных занятий имеет свои особенности. Учащиеся встречаются с большим объемом фактического материала и некоторыми, отличными от применяемых на уроках, формами деятельности. При этом решающее значение для успешного ведения факультатива приобретает самостоятельная работа школьников.
      Рассмотрим специфику организации на факультативе рассказа учителя, беседы, ученических докладов, работы с историческим документом.
      Рассказ учителя на факультативных занятиях не должен быть преобладающей формой. В большинстве случаев он строится на основе литературы, трудной для самостоятельной обработки ее учащимися. Так, целесообразность рассказа учителя очевидна при характеристике состояния вооруженных сил Руси накануне монголо-татарского нашествия, когда для раскрытия вопроса требуется привлечение ряда фундаментальных исторических исследований.
      Также необходим рассказ учителя во вводной теме, содержание которой раскрывается в доступной для семиклассников форме на основе ленинских работ («Социализм и война», «О национальной гордости великороссов») и партийных документов.
      Вот как излагалась вводная тема в одной из школ Ленинграда:
      «На протяжении многих столетий представители правящих классов утверждали, что войны появились со времени образования человеческого общества и являлись естественным спутником его. Это было выгодно рабовладельцам Рима, требовавшим разрушения Карфагена, феодалам Западной Европы, стремившимся к захватам новых земель, нарождавшейся буржуазии Англии, основавшей первые колонии на территории Северной Америки, современным представителям империалистических кругов. Война всегда была выгодна экс-
      плуататорским классам как средство увеличения своих богатств.
      Эксплуататоры всех времен стремились сохранить в глубокой тайне причины той или иной войны, но люди должны знать, им надо объяснить, «как велика тайна, в которой война рождается»1, — указывал В. И. Ленин. Многие прогрессивные мыслители пытались раскрыть эту тайну, но только марксистско-ленинское учение дало научное объяснение происхождения войн. Войны бывают справедливыми и несправедливыми. Как мы можем определить характер войны? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить, почему война возникла, какие классы ее ведут и кому она выгодна.
      Давайте вспомним известную вам войну между Римом и Карфагеном в III веке до нашей эры».
      С помощью беседы устанавливаем, что причиной войны было стремление к господству на Средиземном море, что отвечало интересам рабовладельцев этих государств. Учащиеся делают вывод о грабительском, завоевательном характере войн между Римом и Карфагеном в III веке до н. э.
      В работе «Социализм и война» В. И. Ленин писал, что в истории человечества «неоднократно бывали войны, которые, несмотря на все ужасы, зверства, бедствия и мучения, неизбежно связанные со всякой войной, были прогрессивны, т. е. приносили пользу развитию человечества...»2.
      На основе высказывания В. И. Ленина просим привести примеры войн, сыгравших прогрессивную роль в истории человечества. Обычно учащиеся называют восстания Спартака и Уота Тайлера, Жакерию, гуситские войны, Великую Отечественную войну Советского Союза. Выясняем с учащимися, с какими целями и кто вел эти войны и приносили ли они пользу человечеству. На основе беседы приходим к выводу, что такие войны носят справедливый характер. Обращаем внимание семиклассников, что на факультативе мы познакомимся со многими справедливыми войнами, которые вели народы нашей страны в борьбе за независимость.
      В конце беседы учитель предлагает к следующему занятию, посвященному патриотическим традициям на
      1 В. И. Л е н и н. Поли. собр. соч , т. 45, стр. 318.
      2 В. И. Л е н и н. Поли. собр. соч., т. 26, стр. 311.
      родов нашей страны, подобрать примеры, подтверждающие строки:
      В своих музеях мы скопили За много битв, за семь веков Ряды покрытых старой пылью Чужих штандартов и значков.
      К. Симонов. «Ледовое побоище»1.
      Широкое применение на факультативе находит беседа, которая способствует воспроизведению уже известного или выяснению понимания изученного материала, анализу документов, художественной литературы, разбору сюжетов исторических картин и экскурсий.
      Беседа на факультативе должна помогать учащимся использовать большое количество исторических источников, художественных произведений, дополнительных фактов, раскрывающих тот или иной вопрос. Например, при разборе вопроса «Каковы последствия монголо-татарского нашествия на русские земли?» ответы учащихся могут быть построены на основе документов и дополнительной литературы.
      Факультатив предоставляет возможность широко применять сообщения и доклады учащихся. В школах № 487 и 544 Ленинграда на занятиях данного факультатива было заслушано около 20 докладов и сообщений, причем их количество увеличивалось от первых тем к последующим. Распределение тем сообщений проводилось с учетом интересов учащихся и их способностей. В сообщениях рассматривались конкретные вопросы, подготовка которых требовала использования не более трех источников. Продолжительность выступления — не более 7 — 10 минут. Учитель оказывал помощь в подборе литературы, в составлении планов, тезисов, текста выступления.
      Учителя ленинградских школ предложили следующую примерную тематику ученических докладов:
      К теме I.
      «В древнем Киеве».
      «Археологические раскопки в Киеве как источник по истории героической борьбы Руси с монголо-татарами».
      К теме II.
      «Подвиг Евпатия Коловрата».
      «Восстание в Твери в 1327 г.».
      К теме III.
      «Герои Невской битвы».
      «Как было найдено место Ледового побоища».
      К теме IV.
      «Казачий атаман Ермак Тимофеевич».
      «Бой отряда Ермака с войском Кучума».
      К теме V.
      «Героическая оборона Троице-Сергиева монастыря». «Оборона Смоленска».
      «Партизанская борьба русского народа против интервентов».
      «Биографии К. Минина и Д. Пожарского».
      «Они повторили подвиг Сусанина».
      К теме VII.
      «Восстание украинских казаков и крестьян под руководством С. Наливайко».
      К теме VIII.
      «Нарвская битва 1700 г.».
      «Штурм Нотебурга».
      «Осада и штурм Нарвы».
      «Борьба народных масс против шведских интервентов».
      «Сражение при Лесной». «Полтавская битва».
      К теме IX.
      «Детство и юность А. В. Суворова».
      «Служба в Петербурге».
      «Суворов — полковник Суздальского полка».
      «Поиск под Туртукаем. Сражение при Козлудже». «Штурм Сен-Готарда и Чертова моста».
      «Детство и юношеские годы Ф. Ф. Ушакова». «Сражение у Фидониси».
      «Сражение в Керченском проливе».
      «Сражение у мыса Калиакрия».
      «Штурм Корфу».
     
      Анализ исторических документов — одно из важнейших направлений работы учащихся на факультативе. Документы на факультативных занятиях используются как при изучении отдельных вопросов, так и для раскрытия целой темы.
      Поскольку документы обычно сложны по содержанию и велики по объему, они подвергаются педагогиче-
      ской обработке учителем, чтобы, сохраняя текстуальное звучание, их содержание стало доступным для учащихся.
      Например, с целью выработки у участников факультативных занятий понимания связи исторических событий с перестройкой русской армии в первой четверти XVIII в. учащимся были предложены для анализа два документа1.
      I. «Поражение русской армии под Нарвой» (высказывание Петра I):
      «И тако шведы над нашим войском викторию получили, что есть бесспорно; но надлежит разуметь: над каким войском оную учинили? Ибо только один старый полк Лефортовский был... два полка гвардии только были на двух атаках у Азова, а полевых боев, а наипаче с регулярными войсками, никогда не видали. Прочие ж полки, кроме некоторых полковников, как офицеры, так и рядовые самые были рекруты, как выше помянуто, к тому ж за поздним временем великий голод был; понеже за великими грязьми провианта привозить было невозможно, и единым словом сказать все то дело, яко младенческое играние было; а искусства ниже вида; то какое удивление такому старому, обученному и практикованному войску над такими неискусными сыскать викторию?»
      II. Состав русской армии и флота при Петре I:
      Виды войск Численность войск до Нарвы Численность войск до Полтавы
      1. Регулярные пехотные полки 2. Прежние стрелецкие полки 3. Драгунские полки 4. Конница 5. Артиллерия 21 4 2 5250 чел. (поместная) 95 пушек 51 30 отрядов (регулярная) 150 пушек
      Тексты документов размножались машинописным способом и раздавались учащимся. На основе документов
      1 См.: «Хрестоматия по русской военной истории». М., 1947,
      стр. 130, 142, 143.
      им предлагалось подтвердить высказывание К. Маркса: «Нарва была первым серьезным поражением поднимающейся нации, умевшей даже поражения превращать в орудия победы»1.
      Занятие «Суворовская наука побеждать» было целиком построено на основе работы с документами. Заранее подготовленный раздаточный материал включал выдержки из «Науки побеждать» А. В. Суворова и вопросы к документу.
      Во вводном слове учителя раскрывались основные принципы обучения солдат в русской армии до А. В. Суворова. Затем разбирались выдержки из «Науки побеждать». Учащимся были предложены вопросы:
      1. Как решал Суворов вопрос о сочетании ружейно-tq огня и штыкового удара?
      2. Почему Суворов отдавал преимущество штыковому удару перед огневым?
      3. Какие виды маневров применял Суворов?
      4. Какие формы боевых порядков и против каких войск рекомендовал выбирать Суворов?
      5. Какие правила выработал Суворов для взятия крепостей и чем они отличались от господствующих в то время взглядов в военной науке?
      6. В чем особенности трех правил военного искусства, выдвинутых Суворовым?
      7. Каково отношение Суворова к пленным, к местным жителям?
      8. В чем отличие «Науки побеждать» от основных правил прусской военной системы?
      9. Что из суворовских положений может быть актуальным в наши дни?
      В заключение, чтобы подчеркнуть творческое использование советской военной наукой прогрессивных черг суворовского учения, приводились выдержки из «Служебной книжки красноармейца», изданной в 1918 г. и утвержденной В. И. Лениным и Я. М. Свердловым, где в разделе «Наука побеждать» почти без изменения были воспроизведены суворовские принципы обучения солдат:
      1. Солдату надлежит быть здоровому, храброму, твердому и правдивому.
      1 К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 10, стр. 589.
      2. Всякий воин должен понимать свой маневр.
      3. Тяжело в учении — легко в походе; легко в учении — тяжело в походе.
      4. Стреляй редко, да метко, штыком коли крепко.
      5. Граждан Республики не обижай. Солдат не разбойник.
      6. Три военных искусства: первое — глазомер, второе — быстрота, третье — натиск1.
      Для закрепления изученного материала учитель может предложить учащимся по желанию написать сочинения на такие примерно темы: «Характерные черты суворовского воспитания и обучения солдат», «Основные черты военного искусства А. В. Суворова», «Чем дорог нам А. В. Суворов», «Советские полководцы, награжденные орденом Суворова».
      Факультатив «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» позволяет широко привлекать краеведческий материал. Отдельные занятия факультатива в школах Ленинграда проводились в Эрмитаже, в Центральном военно-морском музее, в Петропавловской крепости, в домике Петра Г в музее А. В. Суворова и т. д. Некоторые учителя провели одно занятие-экскурсию на месте Невской битвы, что позволило учащимся более конкретно представить картину героической борьбы нашего народа за независимость в XIII в. и усилило их интерес к истории.
      Специальных наглядных пособий для факультатива пока еще нет. Поэтому конкретизации исторического прошлого помогает использование на факультативных занятиях обычных наглядных пособий: исторических
      картин, диафильмов, диапозитивов, учебных и художественных фильмов и т. д. При отборе демонстрационного материала надо стараться избегать дублирования. Так, если на уроке разбор Куликовской битвы происходил с помощью плоскостных наглядных пособий (например, картин А. П. Бубнова «Утро на Куликовом поле», М. И. Авилова «Поединок», Н. П. Христенко «Куликовская битва»), то на факультативе желательно просмотреть диафильм «Куликовская битва» (изд. 1968 г.).
      Применение различных методических приемов на факультативе рассмотрим на примере нескольких за-
      1 См.: Г. Н. Караев Суворов и его «Наука побеждать». Л., 1955, стр. 3 — 4.
      нятий по теме «Борьба народов нашей страны против йнтервенции польских и шведских феодалов в начале XVII в.».
      План первого занятия:
      1. Русское государство в конце XVI — начале XVII в.
      2. Взаимоотношения Руси и Речи Посполитой в начале XVII в.
      3. Начало интервенции. Лжедимитрий I.
      4. Восстание 17 мая 1606 г. в Москве.
      В начале занятия с опорой на знания учащихся, полученные в основном курсе, разбираются причины хозяйственного разорения страны к началу XVII в.
      Для расширения знаний учеников учитель приводит факты об острой политической борьбе за власть различных группировок, разные версии гибели царевича Димитрия. Используя трагедию А. С. Пушкина «Борис Годунов» (сцены «Красная площадь», «Девичье поле», «Новодевичий монастырь»), учитель строит рассказ о восшествии на престол Годунова, дает характеристику его внутренней политики, раскрывает историю подготовки первого этапа интервенции польских феодалов1.
      Рассказывая о продвижении Лжедимитрия I на Москву, важно остановиться на сражении под Добрыничамн как образце применения русскими линейной тактики. Материал и схема сражения приводятся в «Истории военного искусства»2. Занятие заканчивается рассказом учителя о восстании в Москве в мае 1606 г.
      Эмоциональное воздействие усиливает сочетание рассказа учителя с прослушиванием музыкальных отрывков из оперы М. П. Мусоргского «Борис Годунов» (сцены «У фонтана», «Под Кромами» и др.). Интерес у школьников вызывает и знакомство с исторической песней «Про Гришку-расстрижку»3, в которой говорится о неудачной попытке польских магнатов возвести на русский престол своего ставленника. Приводимый учителем список самозванцев, появившихся в XVII в. на Руси (Лжедимитрий I, Лжедимитрий II, Петр Федорович, «князь» Иван, «царевичи» Илейка, Август, Лаврентий, Федор, Клементий, Савелий, Семен, Василий, Еропка,
      1 См.: М. Н. Тихомиров. Самозванщина. «Наука и жизнь». 1969, X? 1.
      2 См.: «История военного искусства». Под ред. А. А. Строкова. М.. 1966.
      3 «Русские исторические песни». М., 1964, стр. 120 — 122
      Гаврилка, Мартынка)1, позволяет учащимся осознать, что самозванщина была типичным явлением этого периода в борьбе различных группировок за власть.
      План второго занятия:
      1. Внутренняя и внешняя политика Русского государства в годы правления В. Шуйского.
      2. Новый поход на Москву польских феодалов.
      3. Вторжение шведских феодалов на Русь.
      4. Осада Смоленска войсками польского короля.
      5. Первое ополчение и его распад.
      Занятие начинается рассказом учителя, в ходе которого главное внимание уделяется антикрестьянской политике В. Шуйского, направленной на подавление крестьянского восстания под руководством И. Болотникова.
      Отмечая узость социальной опоры В. Шуйского, своей внешней политикой вызвавшего раскол даже среди правящего класса, учитель подводит учащихся к пониманию причин нового вторжения иноземных феодалов на территорию нашей страны Используя слова Яна Са-пеги: «Мы, поляки, три года тому назад посадили на Московский престол государя, которой должен был называться Дмитрием, сыном тирана, несмотря на то что он им не был. Теперь мы второй раз привели сюда государя и завоевали почти половину страны, и он должен и будет называться Дмитрием, даже если русские от этого сойдут с ума. Нашими силами и нашей вооруженной рукой мы это сделаем»2, — учитель может убедительно показать, что политика привлечения самозванцев была лишь предлогом для польских магнатов вторгнуться в русские земли.
      На основе рассказа учителя о Тушинском лагере и сообщений учащихся: «Героическая оборона Троице-Сергиева монастыря», «Оборона Смоленска» — школьникам предлагается ответить на вопрос: «Какую позицию в отношении интервентов заняли народные массы, дворяне и бояре?» В конце занятия на основе просмотра первой части учебного фильма «За родную землю» учащиеся отвечают на вопросы: «Какую тактику применили москвичи во время восстания 17 марта 1611 г.?
      1 См.: С. М. Соловьев. История России с древнейших времен, кн. VI. М., 1961, стр. 483.
      2 К. Буссов. Московская хроника. М. — Л., 1961, стр. 133.
      Почему в результате восстания польские интервенты не были изгнаны из Москвы?»
      План третьего занятия:
      1. Расширение народной войны против интервентов.
      2. Создание народного ополчения под руководством К. Минина и Д. Пожарского.
      3. Освобождение Москвы и завершение борьбы с интервентами.
      4. Они повторили подвиг Сусанина.
      При подготовке занятия учитель использует дополнительную литературу1.
      В начале занятия учащимся предлагается доказать, что в 1611 г. Русскому государству угрожала потеря самостоятельности. Показ истоков второго ополчения раскрывается в докладе ученика «Борьба русских людей против интервентов». Роль жителей Нижнего Новгорода как инициаторов создания второго ополчения раскрывается в рассказе учителя, эмоциональность которому может придать использование репродукции картины К. Е. Маковского «Воззвание Минина к пароду» и материалов книги Г1. Березова «Минин и Пожарский» (М., 1967).
      Вопрос о разгроме польских интервентов в Москве разбирается с помощью схемы, взятой из «Атласа карт и схем по русской военной истории» (М., 1946), аппликаций2. Прослушанный материал закрепляется просмотром второй части учебного фильма «За родную землю» и докладом ученика о подвиге И. Сусанина. Доклад иллюстрируется музыкальными отрывками из оперы М. И. Глинки. Занятие завершается беседой о преемственности патриотических традиций народов нашей страны, используются материалы книги Н. В. Борисова «Они повторили подвиг Сусанина» (М., 1970).
      Опыт работы факультатива «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» в школах Ленинграда позволяет сделать некоторые выводы. Факультативные занятия вызывают большой интерес учащихся. Ос-
      1 См.: А. М. Сахаров. Образование и развитие Российского государства в XIV — XVII вв. М., 1969; С. Троицкий. Самозванцы в России XVII — XVIII вв. «Вопросы истории», 1969, № 3;
      3. Давыдов. Из Гощи гость. М., 1962; В. Б. Шкловский. Исторические рассказы и повести. М., 1962.
      2 См.: Д. Н. Никифоров. Наглядность в преподавании истории. М., 1964, стр. 238 — 239.
      новной контингент слушателей факультатива — семиклассники. Наши наблюдения, собеседования с учащимися показали, что факультативный курс доступен школьникам по объему и содержанию, расширяет их кругозор и, что особенно важно, пробуждает интерес к истории родного города, страны, к патриотическим традициям советского народа.
      Участие в факультативе активизирует учащихся на уроках истории, формирует в классах опорные группы, которые становятся помощниками учителя на уроке и во внеклассной работе. Углубленное изучение героической борьбы народов вызывает у учащихся интерес к другим проблемам курса истории, к смежным гуманитарным дисциплинам — литературе, географии.
      Хотелось бы высказать некоторые пожелания: необходимо создать материальную базу для проведения факультатива и с этой целью организовать выпуск библиотеки, диатеки, фильмотеки и плоскостных наглядных пособий по темам факультатива. На основе накопленного опыта следует издать методическое пособие для проведения факультатива «Страницы боевого прошлого народов нашей страны».
      И. М. Скрнпкип,
      НИИ педагогики УССР
     
      СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ»
      Углубленное рассмотрение истории Великой Октябрьской социалистической революции на факультативе в значительной степени содействует формированию марксистско-ленинского мировоззрения учащихся.
      Изучение произведений В. И. Ленина, партийных документов об Октябрьской революции расширяет понимание учащимися основных закономерностей и особенностей социалистической революции в нашей стране. В процессе факультативных занятий старшеклассники учатся самостоятельно ориентироваться в событиях прошлого и настоящего, оценивать их с классовых, партийных позиций, развивают свои познавательные способности, приобщаются к исследовательской деятельности.
      В разработанной нами программе факультативного курса «История Великой Октябрьской социалистической революции»1, по сравнению с основным курсом, увеличен объем фактического материала о главных, ведущих событиях Октябрьской революции, больше внимания уделяется теоретическим положениям и выводам. Программа предусматривает основательное изучение таких проблем, как объективные и субъективные предпосылки социалистической революции; стратегия и тактика ленинской партии на разных этапах революции;
      1 См.: «Программы... История. Обществоведение». 4. Заказ 1350
      становление диктатуры пролетариата; строительство основ социалистической экономики и культуры; всемирно-историческое значение Октябрьской революции. На протяжении всего курса подробно освещается революционная деятельность В. И. Ленина — вождя Октябрьской революции.
      Программа факультативного курса рассчитана на 70 часов (IX — X классы) и состоит из четырех тем. В первой теме — «Перерастание буржуазно-демократической революции в социалистическую» (25 часов) — рассматриваются некоторые вопросы ленинской теории социалистической революции; исторические предпосылки социалистической революции в России, ее движущие силы; соотношение социалистических и революционно-демократических задач революции; историческая роль Советов; особенности общенационального кризиса в стране осенью 1917 г.
      Во второй теме — «Победа Великой Октябрьской социалистической революции» (15 часов) — на основе ленинских работ рассматриваются марксистское учение о вооруженном восстании, основные условия победы вооруженного восстания, конкретный план восстания в Петрограде. Значительное место отводится показу решающей роли народных масс в победе Октябрьской революции, выяснению особенностей социалистической революции в национальных районах и на окраинах.
      В третьей теме — «Создание Советского государства. Ленинский план строительства основ социалистической экономики» (20 часов) — учащиеся знакомятся с началом деятельности Совнаркома, с трудностями создания центрального государственного аппарата, со строительством местных органов власти. Подробно рассматриваются основные проблемы создания социалистической экономики и строительства советской культуры.
      В четвертой теме — «Всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции» (6 часов) — раскрывается народный характер Октябрьской революции, основные причины ее победы и ее историческое значение, воздействие на дальнейший ход мирового общественного развития.
      В конце курса проводится итоговое занятие (4 часа).
      Факультативный курс по истории Великой Октябрьской социалистической революции отличается от основного курса по объему материала и по времени, отведен-
      ному .на его изучение. Углубление исторических знаний происходит за счет увеличения числа изучаемых фактов, понятий, мировоззренческих идей. Программа курса предусматривает обращение учащихся к систематической самостоятельной работе с произведениями В. И. Ленина, историческими документами, мемуарной и художественной литературой; подготовку сообщений, рефератов, проведение семинарских и лабораторных занятий. При изучении историко-краеведческого материала об Октябрьской революции школьники включаются в поиски новых фактов, знакомятся с местной историей, исследуют накопленный материал. Самостоятельная работа учащихся организуется и направляется так, чтобы она формировала их интерес к истории.
      Состав факультатива обычно комплектуется из учащихся IX — X классов, которые проявляют интерес к истории, стремятся познакомиться с некоторыми методами исторического исследования. Учитывая тесную связь данного факультатива с основным курсом истории, занятия целесообразнее начинать во II четверти учебного года, когда учащиеся IX классов приступают к изучению истории СССР.
      Рассмотрим некоторые итоги первого опыта проведения факультативных занятий по данному курсу1. На вводном занятии мы знакомим учащихся с содержанием курса, с рекомендованной литературой. Каждому участнику вручается отпечатанный на машинке экземпляр программы. Учитель говорит о важности углубленного изучения истории Великой Октябрьской социалистической революции, формах самостоятельной работы учащихся над источниками, о порядке проведения семинаров, практикумов и их особенностях.
      На первом семинарском занятии по теме «Исторические предпосылки Октябрьской революции» предусматривалось обсуждение следующих вопросов:
      1. К. Маркс и Ф. Энгельс о социалистической революции.
      2. Империализм — канун социалистической революции.
      3. В. И. Ленин о возможности победы социалистической революции первоначально в одной стране.
      1 Автор опирается на первый, весьма предварительный опыт личного преподавания в школе № 145 Киева.
      4. Особенности исторического развития России в период империализма.
      5. Объективные экономические и политические предпосылки социалистической революции в России.
      6. Субъективные предпосылки социалистической революции в России.
      Для самостоятельной работы учащимся была рекомендована основная литература (работы В. И. Ленина «О лозунге Соединенных Штатов Европы», «Военная программа пролетарской революции», «Большевики должны взять власть»; Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции» и «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина»; Л. И. Б р е ж н е в. 50 лет великих побед социализма, Дело Ленина живет и побеждает (фрагменты) и дополнительная литература (отдельные главы из работ: «История КПСС». М., 1972; «История Великой Октябрьской социалистической революции». М., 1967; «История Ук раинской ССР», т. I. Киев, 1969; сб. «Об особенностях империализма в России». М., 1963).
      При обсуждении вопросов учитель главное внимание концентрировал на процессе вызревания предпосылок социалистической революции в нашей стране.
      В выступлениях учеников по вопросу о предпосылках социалистической революции в России была дана характеристика конкретно-исторических условий и особенностей развития страны в период империализма.
      «Россия, — отмечал ученик, — перед первой мировой войной достигла сравнительно высокого уровня экономического развития. Она была одной из крупнейших капиталистических стран и занимала пятое место в мире по общему объему промышленного производства. Господствующее положение в стране все более приобретали монополистические объединения типа «Прода-мет», «Продуголь», «Продвагон». «Продамет» объединял 30 крупнейших металлургических предприятий и акционерных обществ; владел свыше 70% всего акционерного капитала, вложенного в металлургию России, выпускал свыше 80% всей металлургической продукции. 13 петербургских банков сосредоточили в своих руках 65% всех собственных капиталов и свыше 72% вкладов».
      На факультативных занятиях помогаем учащимся развивать умение сравнивать и сопоставлять цифровые
      данные. Учащиеся работали на занятиях с такими циф-рами:средний акционерный капитал в банках России в 1913 г. составлял 2060 тыс. руб., в Германии — 1137 тыс. руб., в Англии — 396 тыс. руб.; за 13 лет XX в. капитал главных коммерческих банков в Германии вырос на 59%, тогда как в России — на 175%. Значит, по темпам роста основных банковских капиталов и вкладов Россия шла впереди такой высокоразвитой страны, как Германия. По уровню концентрации рабочей силы в обрабатывающей промышленности Россия превосходила Германию и США. Эти данные учащиеся отразили в подготовленной ими диаграмме.
      Важным для понимания учащихся является установление связи материальных предпосылок социалистической революции с небывало острыми социальными противоречиями российской действительности. Это помогает школьникам обосновывать положение о России как узловом пункте противоречий в системе империализма.
      Так, ученица Н. в своем сообщении отмечала: «В России высокая концентрация промышленного производства уживалась с отсталым землевладением, с мелкотоварным производством, с натуральными и патриархальными формами хозяйства. Монополистический капитализм был опутан густой сетью отсталых, докапиталистических отношений. Интересы буржуазии и помещиков экономически сближались. Господство капитализма, при сохранении сильных пережитков феодализма, было особенно мучительно для трудящихся масс. Отсюда — характерная для России острота противоречий между трудящимися и капиталистами».
      Учащиеся анализировали на занятии отрывок из Тезисов ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина»: «Характерной чертой российской действительности были резкие контрасты: аграрная страна с громадным преобладанием сельского населения, она вместе с тем отличалась высокой концентрацией промышленного производства и революционной организованностью рабочего класса. Одна из крупнейших держав мира, она являлась непременным участником враждовавших между собой империалистических блоков, оставаясь в то же время зависимой от более развитых капиталистических государств. Русская культура явила миру классические образцы литературы,
      искусства, науки, в то же время три четверти населения страны было неграмотным»1.
      Учащиеся в своих выступлениях конкретизировали положение о зависимости России от более развитых капиталистических стран, называли отрасли промышленности страны, в которых было наибольшим влияние иностранного капитала.
      Обсуждение вопроса о субъективных предпосылках социалистической революции шло по такому плану:
      1. Пролетариат России — самый передовой и революционный класс общества.
      2. Политическое руководство большевистской партии революционной борьбой.
      3. Союз рабочего класса и беднейшего крестьянства — решающая сила в победе революции.
      Каждый из названных вопросов готовили несколько человек. При характеристике рабочего класса России учащиеся привели такие положения о численном составе рабочего класса: «Главной революционной силой
      России являлся рабочий класс. Все категории рабочего класса составляли около 18 млн. человек, т. е. 10% населения страны. Однако рабочий класс России играл в общественно-политической жизни страны роль, намного превосходящую его долю в населении.
      Кадровых фабрично-заводских и горно-заводских рабочих насчитывалось в 1917 г. около 3,5 млн. чел. Более 5 млн. рабочих было занято на транспорте, в строительстве, в учреждениях связи и в кустарно-ремесленной промышленности. В сельском хозяйстве было занято свыше 5 млн. сельскохозяйственных рабочих.
      На Украине перед первой мировой войной насчитывалось 2 млн. 700 тыс. рабочих, в том числе 640 тыс. фабрично-заводских, 400 тыс. строителей, 160 тыс. железнодорожников, около 1,5 млн. сельскохозяйственных рабочих».
      В выступлениях учащихся отмечались причины высокой организованности рабочего класса:
      «1) основная масса пролетариата была сконцентрирована на крупных предприятиях, что создавало благоприятные возможности для сплочения, политического воспитания и проявления революционной энергии рабочих;
      1 «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина». Тезисы ЦК КПСС. М., 1971, стр. 8.
      2)^ подвергаясь жестокой эксплуатации, обреченный на низкий жизненный уровень, лишенный элементарных политических прав, российский пролетариат закономерно выступал передовым борцом за демократию, против всякого угнетения и эксплуатации».
      Группа учеников в своем сообщении раскрывала, как в период подготовки социалистической революции в России возрастал авторитет ленинской партии в массах. Учащиеся составили диаграмму роста рядов партии, из которой было видно, что с февраля по октябрь 1917 г. партия выросла почти в 15 раз.
      В заключение ученики делают вывод: «В. И. Ленин рассматривал руководство партии как объективную необходимость, как одно из коренных условий победы социалистической революции. Когда созрели материальные предпосылки социализма и народные массы пришли в движение, только Коммунистическая партия могла сплотить, организовать и направить их волю на целеустремленное действие для свержения господства капитала. Для победы социалистической революции нужна была огромная, разносторонняя, страстная организаторская деятельность большевистской партии в массах. Всю эту гигантскую работу возглавил и направил вождь партии В. И. Ленин».
      Остановимся на проведении семинарского занятия по теме «Марксистское учение о вооруженном восстании». Задача состояла в гом, чтобы на основе ленинских произведений раскрыть принципиальные положения марксистского учения о восстании. Обсуждались следующие вопросы:
      1. Условия победы вооруженного восстания.
      2. Основные правила проведения победоносного восстания.
      3. Конкретный план восстания в Петрограде.
      4. Историческое значение ленинского плана вооруженного восстания.
      Школьники выступали с интересными материалами об исторических заседаниях ЦК партии 10 и 16 октября 1917 г. Учащиеся более подробно, чем на обычных уроках, рассматривали работу заседаний, знакомились с протоколами ЦК.
      Широко практиковалась подготовка учащимися рефератов по темам: «Есть такая партия», «Промедление — смерти подобно», «Герои Октября», «Юность Октября» и др. Рефераты обсуждались на семинарских занятиях.
      Практика проведения факультативных занятий подтверждает, что учащихся целесообразно объединять для выполнения заданий в небольшие группы по 3 — 5 человек. Это дает возможность подготавливать к очередным занятиям глубокие сообщения и интересный наглядный материал (альбомы, фотомонтажи и т. д.).
      Группа школьников вела рукописный журнал «Летопись Великого Октября». В журнал заносились, по мере изучения темы, такие материалы: описание наиболее ярких событий и эпизодов Октябрьской революции, в частности на Украине, воспоминания старых большевиков (например, арсенальцев в Киеве), участников революционной борьбы за установление Советской власти, с которыми встречались школьники; помещались наблюдения и впечатления самих учащихся об отдельных документах, исторических памятниках, прочитанных книгах, походах и экскурсиях; небольшие тематические литературные ученические произведения и т. д.
      Наш первый опыт по углубленному изучению истории Великого Октября свидетельствует, что факультативные занятия обладают большими познавательными возможностями, благоприятно воздействуют на формирование коммунистического мировоззрения и идейной убежденности учащихся.
      Е. А. Бобовская,
      школа № 104 Ленинграда
      О. Н. Канторович,
      кабинет истории Ленинградского городского ИУУ
      И. М. Кривогуз,
      Академия общественных наук при ЦК КПСС.