Юбилейный год вошел в историю, как год новых побед и выдающихся достижений в жизни нашей страны. Немалый вклад в славные дела советского народа внесла школа, развернув широкую и многостороннюю работу по воспитанию подрастающего поколения. Хочется напомнить слова В. И. Ленина, написанные вскоре после победы Октябрьской революции: «...мы вправе гордиться и мы гордимся тем, что на нашу долю выпало счастье начать постройку советского государства, начать этим новую эпоху всемирной истории, эпоху господства нового класса, угнетенного во всех капиталистических странах и идущего повсюду к новой жизни, к победе над буржуазией, к диктатуре пролетариата, к избавлению человечества от ига капитала...»1 На воспитание такой гордости у будущих строителей коммунизма, чувства личной ответственности за сохранение и приумножение завоеваний Октября были направлены все мероприятия, проводимые школьными коллективами в юбилейном году.
Следует отметить особую роль учителей истории и обществоведения во всех звеньях школьной и прежде всего внеурочной работы в период подготовки и празднования 50-летия Советской власти. Во многом успех этой работы зависел не только от тех или иных личных качеств учителя, но и от полувекового опыта, накопленного советской педагогикой, методикой преподавания истории. Творческое использование опыта, дальнейшее развитие и совершенствование форм и методов внеклассной работы, находки и удачи педагогов еще ждут своего обобщения.
Предлагаемая книга продолжает традицию тематических сборников, начатую коллективным трудом «Нравственное воспитание во внеклассной работе по истории и обществоведению» (М., «Просвещение», 1965). Вместе с тем данное издание развивает и дополняет ранее известные формы и методы, рассматриваемые в предшествующих сборниках по внеклассной работе *.
По своей проблематике книга ограничивается только советским периодом отечественной истории. В рамках этого периода показываются некоторые выдающиеся события и явления из истории нашей социалистической Родины. Они раскрываются путем разнообразных форм внеурочной работы в условиях средних и восьмилетних школ, специальных школ с преподаванием на иностранном языке и школ рабочей молодежи. Читателю предлагаются массовые, групповые и индивидуальные формы внеклассной деятельности как над широкими проблемами, так и над узкими вопросами. Заметим, что почти все методические приемы могут быть использованы в условиях любой школы и посильны каждому учителю.
Центральное место в сборнике посвящено В. И. Ленину и Октябрю. Октябрь и Ленин неразрывно связаны между собой. Октябрьские события и образ Ленина оказывали и будут оказывать колоссальное воздействие на умы школьников, воспитывая их марксистами-ленинцами.
Октябрьская и ленинская тематика широка и неисчерпаема. Понимая всю сложность взятой на себя задачи, составители стремились заострить внимание читателя только на отдельных проблемах. Не случайно две статьи — С. А. Ежовой «Изучение жизни и деятельности В. И. Ленина в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции» и Е. А. Бобов-ской «Воспитание учащихся на революционных традициях» — написаны авторами из Ленинграда, колыбели 1
1 «Внеклассная работа по истории», Учпедгиз, М., 1955; «Внеклассная работа по истории», Учпедгиз, Л., 1957; «Внеклассная историческая и краеведческая работа в школе», Изд. АПН РСФСР, М., 1958; «Празднование годовщины Великого Октября в школе», под ред. А. Т. Кинкулькина, Учпедгиз, М., 1958; «Внеклассная работа по истории», Учпедгиз, М., 1960; «Внеклассная работа по истории», под ред. В. А. Орлова, Учпедгиз, Л., 1960; «Изучение школьниками истории своего края», изд. АПН РСФСР, М., 1960; «Внеклассная работа по истории», изд. АПН РСФСР, М., 1962; «Внеклассная работа по истории», Учпедгиз, М., 1963; «Формы внеклассной работы по истории», «Просвещение», М., 1965.
революции, на основе использования местного материала, имеющего общесоюзное значение.
Этой же проблематике посвящены статьи И. С. Левиной «Рабочая молодежь изучает произведения В. И. Ленина», В. М. Васильевой «В. И. Ленин, Октябрь в произведениях изобразительного искусства», И. 3. Озерского «Школьники размышляют над произведением Эм. Казакевича «Синяя тетрадь», Б. 3. Гордина «Живые страницы истории», Э. Ю. Бараль «Школьные вечера к годовщинам «Великого Октября». Все статьи рассматривают различные аспекты единой проблемы, раскрывая их путем многообразных методических приемов. Учителю будет полезно познакомиться и с содержанием и с методами работы, взять их на свое вооружение.
Второй проблемой сборника является освещение немеркнущих идей и традиций, рожденных Великим Октябрем. Читателю предлагаются статьи А. Н. Хмырова «С именем Дзержинского», Т. С. Бондаревой «Дорогой отцов», Д. В. Коцюбы «Этнографические экспедиции учащихся», Л. А. Затоновой «К истории рабфака им. В. И. Ленина», Э. А. Тер-Погосяна и Р. М. Кононенко «Встреча трех поколений». В статьях намечены методические пути раскрытия таких проблем, как борьба за укрепление Советской власти, социалистическая индустриализация и коллективизация, культурная революция, преемственность традиций борцов за свободу и независимость нашей Родины. Авторы — учителя и методисты различных союзных республик и областей нашей страны — стремились показать на местном материале воплощение ленинских идей в жизни.
Третьей темой сборника является проблема защиты завоеваний Великого Октября в годы Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. Эта проблема волнует умы и сердца подростков и молодежи. Поэтому для воспитания наших школьников важно помочь им осмыслить подвиг советского народа в годы войны, подготовить наших воспитанников стать преемниками боевой славы старшего поколения. Статьи А. С. Гаевского и Р. В. Метелицы «Рождение музея боевой славы», Р. А. Абрамович «Они защищали завоевания Октября», Г. М. Кубецкой и Ю. И. Мочалкиной «О море, о дружбе, о школе» учат не только ценить прошлое, но и помогают воспитывать в учащихся готовность к защите нашего Отечества от любых посягательств на его свободу и независимость. Впервые в сборнике публикуется статья, раскрывающая методику изучения истории крупного военного соединения и установления прочной дружбы с солдатами и моряками. Но эти работы помогают найти формы изучения и более мелких подразделений и частей. Вновь поднимается вопрос об увековечении памяти бывших учителей и учеников своей школы, работа, которая должна стать традицией для всех поколений учащихся.
Несколько обособленное положение занимают статьи Я. С. Кильдишева «Интернациональное воспитание учащихся» и И. И. Шейнкмана «На карте зажигаются огни». Они не представляют собой отражения какой-либо одной из отмеченных проблем, но тесно связаны со многими темами этого, сборника. Первая — поможет учителю в работе по интернациональному воспитанию, вторая — познакомит с технической стороной изготовления электрифицированных карт, посвященных различным историческим событиям советского периода.
Отметим, что почти все статьи являются результатом длительной и нередко многолетней работы учителя над определенной проблемой и представляют собой проверенный опыт, на который можно опереться в практической деятельности, творчески развивая его.
В статьях сборника много говорится о роли ученических коллективов и отдельных учащихся. Естественно, что без прочного и сплоченного коллектива трудно что-либо сделать. Но за всеми успехами школьников кроется огромная, часто незаметная деятельность учителя — его думы, переживания, радости и разочарования, творческие успехи и досадные просчеты, напряженные дни и бессонные ночи. Авторы-учителя в силу своей скромности, столь присущей настоящему педагогу, к сожалению, недостаточно показывают свою деятельность, стремясь показать своих воспитанников.
Руководство внеурочной работой, связь ее с уроком — вот одна из методических проблем, требующих специального рассмотрения. Разработка методов руководства различными формами внеклассной работы окажет большую помощь молодым учителям. Пользуясь таким пособием, начинающие педагоги будут делать более смело свои первые шаги. Для опытных учителей полезно сравнение своей работы с деятельностью своих коллег. Это поможет
отобрать лучшее и наиболее эффективное, устранить такие трудности, которые преодолели их товарищи, идти вперед и искать новые, еще неизвестные приемы и методы внеурочной работы. Заметим, что, как бы хороши ни были общие «рецепты», в конечном итоге успех работы будет зависеть от индивидуальных качеств каждого учителя. Только в сочетании с личными увлечениями, склонностями, интересами учителя эти общие указания могут дать должный результат, в противном случае они превратятся в шаблон, утратив главное — живинку в деле.
Предлагаемый сборник окажет помощь учителю в проведении занятий по факультативным курсам. Внеурочная работа и факультативный курс имеют ряд общих черт и, прежде всего, они базируются на интересе и любви к истории. За длительный период внеклассная работа накопила много интересных приемов, которые с успехом могут быть применены преподавателями, ведущими факультативный курс.
Развитие интереса к истории, его поддержание на длительный период — вот одно из умений педагогов-вне-классников. Развитие навыков самостоятельной работы с научно-популярной литературой, художественной и мемуарной, пользование различного рода словарями, справочниками также имеется в арсенале внеклассной деятельности. Широко распространенные во внеурочной работе доклады, сообщения, рефераты позволили накопить богатый опыт подготовки и проведения публичных выступлений. Отметим также отработанные приемы применения произведений изобразительного искусства, картографического, схематического, табличного материала в кружках, школьных музеях, на выставках, экскурсиях и туристических походах. Во внеклассной работе известное место занимает элемент исследования. Овладение исследовательским методом обучения будет также полезно для проведения факультативного курса.
В сборнике невозможно охватить всю проблематику и методы внеурочной работы, связанные с изучением советского общества. Предлагаемая книга намечает некоторые основные направления, которые следует развивать.
Большая проблема, ждущая своей разработки, — внеурочная работа по истории иностранной военной интервенции и гражданской войны. Еще слишком мало внимания уделено изучению истории Советов и других общественных организаций. Сделаны первые шаги по изучению истории создания социалистической экономики, в частности вопросам колхозного и совхозного строительства. Существующие публикации свидетельствуют о посильно-сти освоения этой проблемы ученическими коллективами.
У нас еще очень мало статей, отражающих опыт воспитания дружбы между народами Советского Союза. Эта проблема требует разработки не только в историческом плане: важно раскрыть перспективу развития и сближения социалистических наций, уделить больше внимания изучению истории малых народов, возрожденных к самостоятельной хозяйственной, политической и культурной жизни Советской властью. Эти важные проблемы целесообразно разрабатывать совместно учителям истории и обществоведения.
Следует шире поставить вопрос о военно-патриотическом воспитании. Сейчас особенно чувствуется, что работать только над проблемами военной истории недостаточно. Необходимо осветить уже имеющийся опыт дружбы школы с воинской частью. Эта работа расширяет возможности воспитания учащихся на боевых традициях частей и их участии в охране мирного труда советских людей, готовит наших выпускников к обучению в военно-учебных заведениях и службе в рядах Вооруженных Сил.
Ждет своей разработки проблема работы над спектаклями и кинофильмами по историко-революционной тематике. У нас накоплен интересный и большой опыт работы с произведениями сценического искусства и киноискусства в связи с празднованием 20-летия со дня победы над гитлеровской Германией и 50-летия Великого Октября. К сожалению, этот опыт не получил широкого освещения в печати. Его ценность особенно велика в период подготовки к 100-летию со дня рождения В. И. Ленина.
Все чаще устраиваются такие массовые мероприятия, как слеты, торжественные встречи, олимпиады, выходящие за рамки школы и проводимые в районе и городе. Опыт проведения таких мероприятий также нуждается в освещении и обобщении.
За последние десять — пятнадцать лет в пашей стране выросло много новых городов и городских поселков, не имеющих своей длительной истории. Поэтому интересен опыт работы учителей истории и обществоведения и в этих специфических условиях.
К сожалению, очень мало внимания уделяется распространению опыта использования технических средств во внеурочной работе. Нет статей, посвященных работе с проекционным фонарем, эпидиаскопом, универсальным проектором, магнитофонными записями, радио и телевизионными передачами. Техническим средствам еще предстоит сыграть свою роль в будущем. Поэтому сейчас надо собирать и обобщать опыт, вырабатывая приемы их использования.
Перечисленными вопросами не исчерпываются проблемы внеклассной работы по отечественной истории советского периода, но разработка даже указанных тем внесет существенный вклад в методику преподавания.
Следует предъявлять больше требований к статьям, которые должны не только быть отчетом о проделанной работе, но и приводить к определенным выводам, показывать то новое, что появилось в них в отличие от предшествующих по аналогичной тематике.
Введение новых программ и факультативных курсов ставит перед внеурочной работой иные задачи. Поэтому поиски новых форм и методов — вот насущная задача учителей истории и обществоведения, ведущих внеклас-иую работу.
Составители
ИЗУЧЕНИЕ: ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. И. ЛЕНИНА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
С. А. Ежова,
методист Ленинградского ИУУ, учительница истории школы № 105
Одной из главных задач коммунистического воспитания молодежи является воспитание в каждом молодом человеке черт коммунистического борца, революционера, патриота, интернационалиста. Действенным средством идейного воспитания является знакомство учащихся с жизнью и деятельностью В. И. Ленина.
Учителя Ленинграда стремятся вести систематическую работу над созданием у школьников яркого образа В. И. Ленина, в котором сочетались теоретическая мощь, политическая мудрость и прозорливость, несгибаемая воля и мужество, глубокое знание жизни, понимание коренных интересов, сокровенных дум и стремлений народа. Опыт этой работы частично освещен в педагогической литературе*.
Данная статья написана на основе изучения опыта внеклассной работы ряда школ города. В ней рассматриваются сложившиеся в практике формы и методы работы на примере изучения с учащимися жизни и деятельности В. И. Ленина в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции.
Изучение с учащимися темы «В. И. Ленин — вождь Октября» занимает особое место в изучении биографии В. И. Ленина. Она подводит итог всей предшествующей деятельности В. И. Ленина по подготовке социалистической революции в России и вместе с тем открывает новую эпоху в истории нашей страны — эпоху торжества социализма, коммунизма. Знакомство с деятельностью В. И. Ленина в 1917 г. дает возможность учащимся глубже узнать героическую историю КПСС, ее руководящую 1
1 См.: М. М. Массова. Воспитание школьников на примере жизни и деятельности В. И. Ленина. «Преподавание истории в школе», 1965, № 5; Ю. М. Л а з у р к и н а. Великий пример. Лениздат, 1966 и др.
роль в борьбе за свержение капитализма, за установление диктатуры пролетариата.
«Наша партия неотделима от В. И. Ленина, как в свою очередь он неотделим от партии. В этом — законное оправдание нашего интереса к его личности»1, — писал М. С. Ольминский.
Готовясь к 50-летию Советской власти и 100-летию со дня рождения В. И. Ленина, школы Ленинграда определили основные направления этой работы:
во-первых, изучение в процессе внеклассной работы деятельности Коммунистической партии во главе с В. И. Лениным в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции;
во-вторых, знакомство с жизнью и деятельностью соратников В. И. Ленина;
в-третьих, сбор и изучение учащимися материалов о ленинских памятных местах города;
в-четвертых, изучение истории предприятий и учреждений, носящих имя В. И. Ленина;
в-пятых, сбор материалов об успехах советского народа в борьбе за победу социализма и коммунизма.
Своеобразными центрами подготовки школы к знаменательным датам становятся ленинские залы, залы революции, школьные музеи. Опыт их создания убеждает в том, что этот вид деятельности учащихся является важным и действенным средством расширения их знаний по истории КПСС, выработки у учащихся умения оценивать события с позиций марксизма-ленинизма. На базе музеев и ленинских залов проводится большая и разнообразная работа: изучение биографии В. И. Ленина и его соратников, экскурсии и беседы для младших школьников, «Ленинские чтения» и встречи с ветеранами революционного движения, просмотр фильмов о В: И. Ленине, обсуждение книг, творческие конкурсы и т. д.
При этом учитываются рекомендации Н. К. Крупской, которые она высказывала в статье «Музей Ленина и его филиалы»: «...надо брать из деятельности...
В. И. Ленина... самое основное, самое существенное, самое решающее, показать, за что, как он боролся, как боролся за одно и то же в разные моменты борьбы, в 1
1 «Таким был Ленин». Воспоминания современников. Сборник. Политиздат, 1965, стр. 143,
разных условиях, показать возрастающее его влияние на массы, вовлечение масс в борьбу, результаты борьбы» К
Экспозиция школьных музеев и ленинских залов показывает В. И. Ленина-коммуниста, жизнь которого неотделима от партии, от партийного коллектива. В Ленинграде стремились привлечь краеведческий материал, который должен углубить знания учащихся по истории Коммунистической партии и познакомить их с историей городской партийной организации. Стенды зала широко знакомят учащихся с биографиями рабочих Петербурга (Петрограда), которые под руководством Ильича боролись за свержение самодержавия и победу социализма. Большое внимание обращают также на показ достижений советского народа в борьбе за победу социализма и коммунизма, на выполнение ленинских заветов советским народом. В экспозицию музеев и ленинских залов включаются материалы об успехах электрификации в СССР, о гигантах советской индустрии, победах советской науки и техники, о героях сегодняшнего дня — людях труда и науки, защитниках Родины.
В процессе подготовки к 50-летию Советской власти в ленинских залах и школьных музеях значительно обновилась экспозиция, освещающая деятельность В. И. Ленина в 1917 г. В школах разработаны различные варианты таких выставок, к созданию которых привлекаются учащиеся.- Приведем один из возможных вариантов.
Общее название — «За власть Советов!». Экспозиция развертывается на нескольких стендах, которые посвящены важнейшим этапам подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции. Вот, например, стенд «Незабываемая встреча». Он рассказывает о возвращении В. И. Ленина в апреле 1917 г. в Петроград и содержит следующий документальный материал: опросный лист, заполненный В. И. Лениным при переходе через границу 2 апреля 1917 г. в г. Торнео; фотокопии газет, где сообщалось о приезде вождя в Петроград и были помещены приветствия от партийных организаций и рабочих; фотокопии страниц ленинских работ «Задачи пролетариата в нашей революции», «Политические партии в России и задачи пролетариата», «Письма о тактике» и «О двоевластии». 1
1 Н. К. К р у п с к а я. О Ленине. Госполитиздат, 1960, стр. 86.
Одновременно серьезная работа проводится по отбору фотографий и иллюстраций. На стенде представлены: фотопортреты В. И. Ленина в 1917 г.; фотография В. И. Ленина во время выступления в Таврическом дворце 4 апреля 1917 г. с докладом «О задачах пролетариата в данной революции»; портреты А. И. Ульяновой-Елизаровой, М. И. Ульяновой, М. Т. Елизарова; фотографии дворца Кшесинской (ныне Государственный музей Великой Октябрьской социалистической революции), где помещались ЦК и ПК РСДРП (б); Таврического дворца; дома, где жил В. И. Ленин в апреле — июле 1917 г. у своих родных (ул. Широкая, д. 48/9, ныне ул. Ленина, д. 52/9); некрополя Ульяновых на Волховом кладбище; а также фотография броневика, с которого выступал В. И. Ленин 3 апреля 1917 г.
На стенде использованы также репродукции картин советских художников, изображающих революционные события 1917 г.: Селезнев «Выступление В. И. Ленина у Финляндского вокзала», Аксенов «Приезд В. И. Ленина в Петроград 3 апреля 1917 г.», Королев «VII Всероссийская конференция РСДРП (б)», Вольштейн «Выступление В. И. Ленина на VII Апрельской конференции в 1917 году».
Все материалы снабжены пояснительными текстами.
Второй стенд носит название «У руля революции». Отбор иллюстративного и документального материала проводился с целью показать деятельность В. И. Ленина в борьбе за народные массы в мае — июне 1917 г.
В экспозицию включены фотокопии большевистских газет; фотографии революционных демонстраций и репродукции с картин художников Серова, Бродского, Кулакова и других; фотографии исторических мест, где бывал В. И. Ленин: памятник борцам революции на Марсовом поле; вечный огонь на братской могиле борцов революции на Марсовом поле; здание Политехнического института имени М. И. Калинина, где выступал В. И. Ленин перед рабочими Выборгской стороны.
При разработке экспозиции стенда «В. И. Ленин в подполье» особое внимание было обращено на тексты из работ В. И. Ленина. Так в экспозицию были включены следующие отрывки:
«Движение 3 и 4-го июля было последней попыткой путем манифестации побудить Советы взять власть.
С этого момента Советы, т. е. господствующие в них эсеры и меньшевики, фактически передают власть контрреволюции...»1
«Именно после июльских дней большинство народа стало быстро переходить на сторону большевиков»2.
Отрывок из манифеста VI съезда РСДРП (б): «Готовьтесь же к новым битвам, наши боевые товарищи! Стойко, мужественно и спокойно, не поддаваясь на провокацию, копите силы, стройтесь в боевые колонны! Под знамя партии, пролетарии и солдаты! Под наше знамя, угнетенные деревни!»3
На стенде помещены фотографии: «Расстрел июльской демонстрации, угол Невского и Садовой улицы, 4/VII 1917 года»; «Ленин в гриме»; фотокопии газеты «Листок «Правды».
Были представлены портреты рабочих, которые помогали партии скрывать В. И. Ленина от ищеек Временного правительства: Н. Г. Полетаева, С. Я. Аллилуева,
Н. А. Емельянова, В. И. Зоф, А. В. Шотмана, Э. А. Рахья, Г. Э. Ялавы, П. Г. Парвиайнен. К портретам были даны аннотации, в которых говорилось о жизненном пути героев Октября.
На стенде помещаются фотографии исторических мест, где жил и работал В. И. Ленин, например серия фотографий «Памятные места Разлива» и т. д.
Несколько иначе строится стенд, посвященный победе Октябрьского вооруженного восстания. Он назван «Последний, решительный бой». В центре стенда помещается картосхема Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде, над ней слова В. И. Ленина:
«Рабочая и крестьянская революция, о необходимости которой все время говорили большевики, совершилась» 4.
На стенде много репродукций картин, посвященных Великому Октябрю. Вот некоторые из них: Соколов-Ска-ля «Штурм Зимнего», Бабасюк «На штурм Зимнего», Соколов «Ленин в Смольном», Жуков «Дорога каждая минута» и т. д.
1 В. И. Л е н и н. Поли. собр. соч., т. 34, стр. 29.
2 Т а м же, стр. 399.
3 «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК», ч. I. М., 1953, стр. 394.
4 В. И. Лен и н. Поли. собр. соч., т. 35, стр. 2.
На стенде представлен ход событий 24 — 25 сентября 1917 г. под названием «Часы Октября». Имеются фотокопии документов, воззвание «К гражданам России», тексты первых декретов Советской власти.
Стенд заканчивается словами: «В период подготовки и проведения Октябрьской социалистической революции Ленин предстал перед всем миром как великий теоретик марксизма, мудрый вождь Коммунистической партии и величайший мастер революционного руководства» К
Оформление данной выставки включает материал района, где находится школа. Учащиеся составляют хронику революционных событий своего района, отмечают на картосхеме города места октябрьских боев, устанавливают, где помещался районный комитет партии и районный Совет в 1917 г., уточняют его состав, узнают о жизни тех людей, кто возглавил борьбу рабочих и солдат в районе.
Собранный и оформленный материал служит основой для проведения дальнейшей работы по изучению истории Октября, деятельности большевистской партии во главе с В. И. Лениным в 1917 г. Документальные материалы позволяют увидеть В. И. Ленина как организатора Коммунистической партии, пропагандиста и агитатора. Изучение (в процессе создания экспозиции, сбора материала) биографии вождя, воспоминаний его соратников дают представление о его титанической, напряженной работе в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции. Встречи и записи воспоминаний тех, кто слушал вождя в штурмовые октябрьские дни, помогают школьникам осознать, как воспринимали массы рабочих и крестьян ленинское слово.
Важной составной частью в работе по использованию материалов школьных музеев и ленинских залов является разработка и подготовка школьниками экскурсий и бесед.
Школьные экскурсии по ленинскому залу проводятся обзорные и тематические. Обзорные экскурсии проводят учащиеся старших классов в основном для гостей школы. В содержание экскурсии включается материал о создании зала, формах его деятельности, методах сбора материалов о В. И. Ленине. Как правило, экскурсоводы рассказывают о жизни и деятельности В. И. Ленина, обращая внимание присутствующих на ценные экспонаты, макеты, выполненные учащимися, на творческие работы учащихся.
Тематические экскурсии строятся в зависимости от возраста учащихся, с учетом их знаний по истории нашей Родины и предполагают последовательное знакомство с экспозицией зала. Эти экскурсии проводятся по группе стендов, объединенных одной темой. Такие экскурсии могут проводиться учащимися VI — X классов.
Подготовка текста экскурсии является трудоемким делом, но она приносит большую пользу ученикам — расширяет их кругозор, приучает к работе с книгой, учит отбору материала. Учитель рекомендует учащимся основную литературу и учит работать с ней. Дополнительную литературу ученик может привлечь сам, предварительно посоветовавшись с учителем. Надо учесть, что учащиеся, даже старших классов, нуждаются в консультации, как использовать книгу, как вести записи, делать выписки.
Практика показывает, что следует несколько раз в процессе работы над текстом просматривать ученические записи. Затем черновой вариант экскурсии прослушивается на.заседании совета ленинского зала. Ребята отмечают недостатки, вносят дополнения. Требуется еще время, чтобы экскурсовод овладел содержанием экскурсии, научился привлекать материал стендов или тематических альбомов. Готовая экскурсия прослушивается в ленинском зале.
Экскурсия по теме «В. И. Ленин — вождь Октября» проводится по группе стендов. Материал, который предстоит сообщить слушателям, является объемным и сложным. В соответствии с экспозицией составляется план экскурсии:
1. Курс на вооруженное восстание.
2. Восстание началось!
3. Социалистическая революция свершилась!
4. Последний и решительный бой.
5. Первые декреты Советской власти.
Готовясь к экскурсии, ученики изучили следующую рекомендованную литературу: «Владимир Ильич Ленин». Биография (изд. 3-е, 1967), «Ленин в 1917 году. Даты 16
жизни и деятельности» (М., Господ итиздат, 1967), Н. К. Крупская. «Воспоминания о Ленине» (М., Госполит-издат, 1957), «Вечно живой» (М., Политиздат, 1965), «Здесь жил Ленин» (Лениздат, 1966), «Ленин в 1917 году. Воспоминания» (М., Политиздат, 1967), «Таким был Ленин. Воспоминания современников» (М., Политиздат, 1965).
Кроме того, школьники пользовались серией брошюр из цикла «Библиотека Октября» (Лениздат, 1967): Ю. С. Токарев «Апрельский кризис», Е. П. Путырский «Восстание свершилось» и др.
После обсуждения совет ленинского зала утвердил текст экскурсии.
Подобным образом готовятся беседы и экскурсии по другим темам: «Детские и школьные годы В. И. Ленина», «Начало революционной деятельности В. И. Ленина», «По ленинским местам».
Изучение памятных мест Ленинграда, связанных с деятельностью партии большевиков по подготовке и проведению Октябрьского вооруженного восстания, имеет неоценимое образовательное и воспитательное значение. Экспонаты, освещающие жизнь великого вождя трудящихся, собраны в мемориальных квартирах-музеях и залах филиала Центрального Музея В. И. Ленина и Музея Великой Октябрьской социалистической революции. Они должны стать достоянием учащихся.
Готовясь к урокам, мы организовали посещение учащимися Музея Великой Октябрьской социалистической революции и квартир-музеев В. И. Ленина по бывшей Широкой улице и набережной реки Карповки.
В целях активизации познавательной деятельности учащихся во время экскурсии учителями истории разрабатываются задания. Так, например, при посещении квартиры-музея В. И. Ленина на набережной реки Карповки учащимся были предложены вопросы:
1. С какими важнейшими событиями подготовки Великой Октябрьской социалистической революции связан музей В. И. Ленина на набережной реки Карповки?
2. Какие документы музея рассказывают нам о том, как Коммунистическая партия готовила Октябрьское вооруженное восстание?
3. Какие ленинские документы периода подготовки вооруженного восстания вьТвйдли в экспозиции музея?
С какими отрывками из этих документов вы ознакомились?
Работая в залах Музея Великой Октябрьской социалистической революции, учащиеся внимательно изучили подлинные фотографии, картины, газетные материалы, статьи В. И. Ленина, резолюции партийных съездов, конференций, митингов, решения Центрального Комитета партии. Группе учащихся старших классов было предложено подготовить небольшие сообщения, доклады по одному из вопросов:
о литературных источниках, в которых отражены события Великой Октябрьской революции, происходившие в нашем городе, районе, шефствующем предприятии;
о тяжелом экономическом и бесправном положении трудящихся нашего города, района, предприятия до революции;
о роли местной партийной организации в руководстве революционной борьбой трудящихся в период Октября;
о деятельности видных активных участников Октябрьской революции, проживавших в нашем городе, районе.
Нескольким ученикам была поручена подготовка карты хода вооруженного восстания в своем районе — нанести названия фабрик, заводов, принимавших участие в вооруженном восстании. Такую карту можно использовать на уроке или поместить в школьном революционном музее.
Работая в залах музея, учащиеся делали записи в своих тетрадях, получали необходимые консультации у научных сотрудников музея. Им приходилось собирать материал по различным источникам — сборникам документов, воспоминаниям участников революции. Для облегчения работы учителем был составлен указатель старых и новых названий улиц и предприятий района.
Учащиеся подготовили сообщения, которые расширили их знания по истории района. Так, например, ученики Петроградского района выяснили, что районный комитет партии был избран на общем собрании большевиков Петроградской стороны в марте 1917 г. Собрание проходило в помещении бывшего женского медицинского института (ныне 1-й ЛМИ). Во главе районного комитета встал рабочий-металлист И. И. Лепсе, а в состав коми-
тета вошли рабочие-большевики А. К. Скороходов, К. Н. Блохин и др. Районный комитет помещался на Ораниенбаумской ул., д. 5, а районный Совет — на Лопу-хинской ул., д. 8.
В сообщениях учащихся приводились многочисленные факты, раскрывающие участие рабочих района в событиях Великого Октября. Были названы предприятия, на которых существовали первые отряды Красной гвардии (завод «Вулкан» — 76 человек, Лангензипен — 36 человек, Дюфлон — 34 человека). Эти заводы были отмечены на картосхеме.
В Ленинграде насчитывается 231 памятное место, 11 мемориальных музеев, 15 предприятий носят имя Владимира Ильича, на площадях города, на фабриках и заводах установлено 87 памятников В. И. Ленину.
Изучение жизни и деятельности В. И. Ленина в нашем городе носит последовательный характер и имеет общую хронологическую связь1.
Учащиеся под руководством учителя составляют перечень ленинских мест своего района с указанием, к какому периоду деятельности В. И. Ленина они относятся. Совет ленинского зала намечает план посещения этих объектов, распределяет задания, определяет требования к качеству выполняемой работы.
Материал, который сдается в ленинский зал, должен содержать: фотографию или описание исторического здания, памятника; адрес (старое и новое название); указание исторического периода и рассказ о событиях, которые относятся к данному объекту.
Все эти данные включаются в историческую справку, которую пишут учащиеся. Собранные учениками данные уточняются учителем, а затем оформляются на стендах зала.
Такое последовательное и глубокое изучение ленинских памятных мест позволяет использовать материал на уроках по истории СССР в VIII — X классах, проводить заочные экскурсии по ленинским местам, составлять маршруты по городу по теме «Места, священные навек».
В школе № 199 разработаны маршруты по ленинским
1 Здесь использован опыт работы учителей истории Н. И. Элиа-сберг (школа № 199) и Л. А. Образцовой (школа № 256).
местам Дзержинского и Куйбышевского районов. Экскурсоводами являются учащиеся VIII классов. Они проводят экскурсии-походы с учащимися IV — VIII классов. Вот несколько видов таких экскурсий.
Экскурсия для учащихся IV — V классов «Ленинские места вокруг нас» проходит от площади Искусств (где находится школа) к зданию Публичной библиотеки и через улицу Толмачева к зданию бывшего Михайловского манежа. На этой экскурсии учащиеся знакомятся с двумя памятными зданиями — Государственной Публичной библиотекой и Михайловским манежем. Объекты осмотра относятся к разным периодам деятельности В. И. Ленина.
Останавливаясь у здания Государственной Публичной библиотеки, ученик рассказывает о приезде В. И. Ленина в Петербург в 1893 г., о его революционной деятельности и о том, что с сентября 1893 по 1895 г. В. И. Ленин был постоянным посетителем и читателем библиотеки. В рассказ ученика включаются воспоминания С. П. Невзоро-вой-Шестерниной, в которых она пишет: «Очень часто видела я здесь Владимира Ильича, который, окружив себя целой горой книг, много и усердно читал и главным образом писал. Из-за груды книг, бывало, виднелась только его голова с большим прекрасным лбом» К
Здание бывшего Михайловского манежа хранит память о незабываемых днях социалистической революции. Здесь дважды выступал В. И. Ленин (15/1V 1917 г. и 1/1 1918 г.).
Экскурсовод вводит учащихся в историческую обстановку весны и лета 1917 г. Он говорит о том, что город имел необычный вид: улицы многолюдны, на перекрестках, трамвайных остановках группы людей собирались и вели разговоры о хлебе, мире, земле, старались разобраться в событиях. Стихийно возникали митинги. В этих условиях, подчеркивает экскурсовод, В. И. Ленин придавал большое значение разъяснительной работе в массах, сам часто выступал на митингах.
Первое выступление В. И. Ленина в Манеже состоялось на митинге солдат броневого дивизиона, который имел в своем составе слесарей, токарей. Именно из этого 1
1 Цит. по ки.: «Ленин в Петербурге». Лениздат, 1956, стр. 25.
бронедивизиона пришел броневик 3 апреля 1917 г. встречать Ленина.
Помещение Манежа было огромным, через запыленные окна слабо просачивался свет, в помещении стояли броневики. В. И. Ленин поднялся на один из броневиков, который был окружен людьми. Речь В. И. Ленина была посвящена разоблачению империалистического характера первой мировой войны, которую продолжало вести Временное буржуазное правительство.
В этом же здании В. И. Ленин выступал 1 января 1918 г. с речью перед сводным отрядом Красной гвардии, который отправлялся защищать Советскую власть. Слова В. И. Ленина, в которых он приветствовал «героев-добровольцев социалистической армии», вызвали бурные аплодисменты.
Такие короткие экскурсии, совершаемые в районе школы, включающие осмотр двух-трех памятных исторических зданий, являются наиболее доступными для учащихся IV — VI классов. Они воспитывают у них чувство гордости за свой город, где «каждый камень Ленина знает».
Для учащихся старших классов разработаны более длительные маршруты. Один из них называется «По маршруту ленинского броневика». Его путь проходит через площадь имени В. И. Ленина (памятник В. И. Ленину), Финский пер. — ул. акад. Лебедева (б. Нижегородская), Боткинскую ул. — Финляндский пр. — мост Свободы (бывш. Сампсониевский) — ул, Куйбышева (бывш. Большая Дворянская).
Учащиеся всегда с огромным вниманием слушают рассказ о волнующей встрече Ленина с рабочими, солдатами и матросами. Перед их взором мысленно возникают события апрельского вечера 1917 г.
Первая остановка происходит на площади имени В. И. Ленина перед зданием нового вокзала, у памятника В. И. Ленину. Район Финляндского вокзала изменился, улицы и площади подверглись коренной перепланировке, но старое здание вокзала сохранилось. Экскурсовод говорит о том, что небольшая в то время площадь не могла вместить всех желающих встретить Ильича. На соседних узких улицах, штабелях дров, на кирпичном заборе, который тянулся вдоль набережной, толпились люди. И хотя день 3 апреля 1917 г. был нерабочим, весть о приезде В. И. Ленина быстро распространилась.
Первыми к Финляндскому вокзалу пришли рабочие Выборгского района, солдаты лейб-гвардии Московского полка и отряды Красной гвардии. Затем появились колонны рабочих Петроградского района и гвардейский Гренадерский полк. Вскоре пришли путиловцы, рабочие Балтийского, Невского, Охтинских пороховых заводов, «Треугольника», «Скорохода» и других предприятий столицы.
Красные знамена, почетный караул из балтийских моряков, прожекторы на Петропавловской крепости, освещающие путь от Финляндского вокзала к дому Кше-синской, броневики, цепь из рабочих и работниц, охраняющих путь.
Поезд прибыл в И часов 10 минут вечера. На перроне с красной широкой перевязью через плечо встречал В. И. Ленина секретарь Выборгского райкома партии И. Д. Чугурин. По поручению райкома он вручил В. И. Ленину партийный билет № 600.
Появление В. И. Ленина на площади было встречено бурной овацией и громовым «ура». Рабочие, солдаты подхватили В. И. Ленина и подняли его на броневик. В исторической речи с броневика В. И. Ленин призвал большевиков, всех пролетариев к борьбе за социалистическую революцию. В течение почти двух часов двигалась окруженная народом стальная трибуна с В. И. Лениным к особняку Кшесинской.
По этому пути и проходят теперь школьники, чтобы еще раз представить себе прохладную апрельскую ночь 1917 г., броневой автомобиль и стоявшего на подножке броневика с непокрытой головой Ильича.
Экскурсия заканчивается на площади Революции у здания Государственного музея Великой Октябрьской социалистической революции (бывш. особняк Кшесинской), где в апреле 1917 г. находились ЦК и ПК большевиков. К приезду В. И. Ленина сюда собрались члены ЦК, активные работники большевистской организации. В эту ночь В, И. Ленин несколько раз выступал с балкона дворца перед рабочими и солдатами, которые его восторженно приветствовали.
Учитывая возраст учащихся, полезно сочетать экскурсионную работу с проведением исторических викторин.
Так, в школе № 105 была проведена и вызвала большой интерес и активность учащихся викторина «В. И. Ленин в Петербурге — Петрограде». Девизом ее были выбраны слова австралийского рабочего поэта Уилтона Джона Брауна:
Есть в России такие места,
По которым с волненьем проходят, И священными их неспроста Называют в народе.
«Там, где Ленин стоял...» «Там, где Ленин родился...» «Там, где огненно-ал,
Стяг простреленный взвился».
При составлении вопросов исходили из объема знаний учащихся о Ленине и истории города.
Когда и почему нашему городу присвоено имя В. И. Ленина?
Какие квартиры-музеи В. И. Ленина ты знаешь и где они находятся?
Какие памятники В. И. Ленину ты знаешь, где они находятся?
Почему постаментом памятника Ленину у Финляндского вокзала служит броневик?
Где находится броневик, с башни которого выступал В. И. Ленин в 1917 г.?
Где жил В. И. Ленин после победы Великой Октябрьской социалистической революции?
Назовите улицы, площади, переулки, названные именем Ленина. Где они находятся?
От чего получила свое название площадь Революции?
Почему одна из линий Васильевского острова называется Съездовской?
Какое здание города получило название штаба революции?
Где в Ленинграде собраны многочисленные материалы о жизни и деятельности Ленина?
Такие викторины проводятся на пионерских сборах, «Ленинских чтениях». Они могут сопровождаться демонстрацией диафильмов и диапозитивов, фотографий памятников, зданий.
Раскрыть перед учащимися образ В. И. Ленина во всем его величии и простоте, приблизить его к ребятам невозможно, не показав Ильича в общении с рабочими и крестьянами. В. И. Ленин не представлял своей жизни без встреч с трудящимися. Это важнейшая особенность Ильича как подлинного вождя широких народных масс.
Изучение с учащимися периода Великой Октябрьской социалистической революции позволяет показать В. И. Ленина как пламенного агитатора, борца за влияние большевиков на рабочий класс. Искусству устной агитации в массах петроградские большевики учились у В. И. Ленина. В. И. Ленин ежедневно, а иногда и дважды в день бывал на крупных предприятиях Московского района, Невской заставы, Выборгской стороны. Его слушали обуховцы, рабочие фабрики «Скороход», заводов Александровского, трубочного, Адмиралтейского, «Ай-ваза» и т. д. И всюду, где выступал В. И. Ленин, в настроениях рабочих происходил резкий перелом: они обретали веру в ленинскую правду — правду большевиков.
В распоряжении учителя имеются воспоминания петроградских рабочих о выступлениях В. И. Ленина в мае — июне 1917 г. на заводах, живы участники этих митингов, которые всегда готовы поделиться с учащимися своими воспоминаниями. Встречи со старыми большевиками оставляют неизгладимое впечатление в памяти учащихся.
Эти встречи происходят на торжественных пионерских линейках, на комсомольских собраниях, в цехах заводов и просто в классе. Наибольший интерес они вызывают тогда, когда учащиеся представляют историческую обстановку событий, о которых пойдет речь, знают жизненный путь людей, которые придут к ним для большого, серьезного разговора.
Встреча с Л. П. Парвиайнен надолго осталась в памяти учеников школы № 105 Выборгского района. Она произошла после того, как учащиеся этой школы изучили жизнь вождя в июле — августе 1917 г. — в период, когда петроградские рабочие-большевики спасли жизнь В. И. Ленина.
Этой встрече предшествовала подготовительная работа учителя с учащимися:
беседы учителя с учениками о жизненном пути Л. П. Парвиайнен;
подготовка школьной библиотекой выставки книг о В. И. Ленине и его соратниках: С. Мирер «Ленинское слово». Рассказы (М., Детгиз, 1961), П. Макрушенко «Рассказы об Ильиче» (М., «Молодая гвардия», 1961), Н. Белинович «Сказы о Ленине» (М., «Молодая гвардия»,
1960), А. Попов «Лепин в Петрограде. Апрель — октябрь 1917 г.» (М., Детгиз, 1960) и др.;
просмотр и обсуждение художественных и учебных фильмов о В. И. Ленине, относящихся к 1917 г.;
работа учащихся в залах филиала Музея В. И. Ленина и Музея Великой Октябрьской социалистической революции по сбору и изучению материала о рядовых ленинской гвардии — Н. А. Емельянове, А. В. Шот-мане, Э. А. Рахья, Л. П. Парвиайнен, которым ЦК партии доверил жизнь и безопасность В. И. Ленина; составление плана конференции «Рядовые ленинской гвардии», который предусматривал сообщения учеников о жизни В. И. Ленина в эти трудные дни, доклады о жизни и деятельности Н. А. Емельянова, А. В. Шотмана, Э. А. Рахья, выступление Л. П. Парвиайнен.
Организуя встречу с Л. П. Парвиайнен, учитель стремился к тому, чтобы школьники поняли, что судьба вождя партии была вверена простым рабочим, рядовым партии. Они уводили Ильича от преследований, охраняли от ищеек Временного правительства, скрывали в своих домах. В этом выражалась их верность партии, преданность ее делам и идеям. Это был подвиг простой и обыденный. Они понимали, с каким риском связано выполнение подобного задания, но не испытывали страха за свою судьбу.
В своем сообщении ученик Л. говорил о тяжелых июльских днях 1917 г., когда контрреволюция перешла к террору против революционных рабочих и солдат, стала травить и преследовать большевиков. Под угрозой оказалась и жизнь Ленина. Партия, рабочие Петрограда укрыли вождя в подполье. По картосхеме города он показывает конспиративные квартиры Ленина, говоря, что с 5 июля по 24 октября Ильич сменил четырнадцать квартир. В эти трудные дни Владимир Ильич был полон энергии и сил. Он много работал, писал бодрые письма родным и друзьям, успокаивал товарищей. Ученик использует воспоминания С. Я. Аллилуева, который писал, что В. И. Ленин убежденно говорил о победе рабочих и солдат в ближайшее время. Пребывание Владимира Ильича в столице становилось опасным. ЦК партии решил укрыть вождя на станции Разлив в 30 километрах от Петрограда. Местом жительства наметили дом рабочего Сестрорецкого завода — большевика Н. А. Емельянова.
Сообщение ученицы Ш. было посвящено Н. А. Емельянову.
Недалеко от Ленинграда есть станция Разлив, вблизи которой под видом работника, нанятого на сенокос, в шалаше на заболоченном берегу озера Разлив поселился Владимир Ильич. Укрывал В. И. Ленина рабочий Сестро-рецкого завода Н. А. Емельянов. Ученица привела интересные данные о Н. А. Емельянове, его трудном детстве, о начале революционной деятельности, глубоком влиянии на его мировоззрение ленинских работ. Ученица подчеркнула, что к 1917 г. Н. А. Емельянов имел уже большой опыт революционной борьбы, был избран в состав Петроградского Совета, встречал В. И. Ленина в апреле 1917 г. Она привела ответ Н. А. Емельянова секретарю партийной организации завода на вопрос, сумеет ли он оправдать доверие партии — сберечь жизнь Ленина: «Оправдаю, в этом можете не сомневаться. Я и жена — оба большевики».
В память об этом времени рабочие Ленинграда в 1927 г. поставили у озера шалаш из гранита, говорит докладчик. Рядом с памятником стоит настоящий шалаш, сделанный из веток и покрытый сеном.
В. И. Ленин работал в кабинете, где столом ему служила крышка от ящика, а креслом — пенек. Кабинет, конечно, не очень удобный, особенно в дождь, соглашался Владимир Ильич, но зато это зеленый кабинет, которого не было ни у одного политического деятеля. И какой высокий потолок!
В августе на паровозе № 293, машинистом на котором был Г. Э. Ялава, В. И. Ленин, по решению ЦК партии, переезжает в Финляндию. О том, как была подготовлена и осуществлена переправа В. И. Ленина через границу, рассказала ребятам Л. П. Парвиайнен, в доме отца которой скрывался В. И. Ленин.
Встречи учащихся со старейшими членами Коммунистической партии, лично знавшими В. И. Ленина, помогают учащимся глубже изучить жизнь и деятельность вождя революции.
ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА РЕВОЛЮЦИОННЫХ ТРАДИЦИЯХ
Е. А. Бобовская,
учительница истории школы № 104 Ленинграда
Педагогический коллектив школы № 104 Ленинграда разработал тему «Воспитание школьников на революционных, героических и трудовых традициях трудящихся Ленинграда».
В связи с 20-летием победоносного окончания Великой Отечественной войны в центре внимания были вопросы военно-патриотического воспитания, воспитания школьников на героических традициях ленинградцев. Итогом работы явилось открытие 7 мая 1965 г. школьного музея «Героическая оборона Ленинграда», в котором два стенда были посвящены участию трудящихся Выборгского района в Великой Отечественной войне.
В настоящее время мы продолжили работу, уделив особое внимание воспитанию учащихся на славных революционных традициях советского народа.
С этой целью в начале 1966/67 учебного года был составлен подробный план подготовки к 50-летию Великого Октября. В составлении общешкольного плана приняли участие не только учителя, но и комсомольская организация, и совет пионерской дружины.
Возглавил работу совет ленинского зала, который был создан в период подготовки к 95-летию со дня рождения В. И. Ленина.
Совет состоит из учащихся V — IX классов, и им руководят учителя истории.
Совет ленинского зала начал свою работу с того, что старшеклассники провели ряд бесед о Великой Октябрьской социалистической революции и о революционном прошлом Выборгской стороны для своих младших товарищей. Подготовка к беседам была облегчена тем, что на уроках истории СССР, где изучались важнейшие революционные события нашей страны, привлекался краеведческий материал о Выборгской стороне и учащиеся заполняли хронологическую таблицу:
Даты Важнейшие событии Роль Выборгской стороны
Это дало учащимся основной материал для бесед об участии трудящихся Выборгского района в революционных событиях. Кроме того, была рекомендована дополнительная литература К
С большой гордостью говорили докладчики о том, что в истории Ленинграда, как и в истории Советского государства, Выборгская сторона занимает особое, славное и героическое место. Она богата замечательными революционными традициями.
Выборгская сторона была одним из важнейших промышленных центров Петрограда. Здесь находились крупнейшие предприятия, известные всей России, — заводы «Новый Лесснер», «Эриксон», «Русский Рено» и др. Многие ребята раньше и не слышали, что так назывались хорошо известный им завод имени К. Маркса, завод «Красная заря».
Концентрация пролетариата на крупных предприятиях способствовала его организации, революционной активности и сплочению вокруг партии большевиков. Недаром Выборгская сторона была районом стачек и забастовок, районом баррикадных боев.
Большое внимание докладчики уделяли раскрытию руководящей роли партии большевиков в революционной борьбе рабочего класса. Выборгская сторона была надежной опорой партии большевиков. Даже в годы жесточайшей реакции на крупных заводах сохранились большевистские ячейки. Не случайно после ареста руководителей Петроградского комитета партии большевиков в ночь на 26 февраля 1917 г. непосредственное руководство борьбой против царизма перешло в руки Выборгского райкома партии. На Выборгской стороне состоялся 1
1 Е. П. Б усы рев а. Там, где были окраины. Книжка первая. Лениздат, 1961; «Выборгская сторона». Сборник статей и воспоминаний. Лениздат, 1957; «Очерки истории Ленинградской организации КПСС», ч. 1, 1883 — октябрь 1917 г. Лениздат, 1962.
VI съезд партии, взявший курс на вооруженное восстание. Рабочие-выборжцы под руководством большевиков шли в первых рядах на штурм старого мира в октябре 1917 г.
Докладчики приводили слова М. И. Калинина: «Рабочий старого Выборгского района, — если чуть-чуть обратиться к истории, — это рабочий tofo района, где в самые тяжелые годы реакции Петербургский комитет партии большевиков и Центральный Комитет нашей партии всегда находили сильную опору... Я жил в Выборгском районе в предреволюционный период, много встречал здесь тогда великолепных активистов, людей, которые в интересах рабочего класса, в интересах партии ни на минуту не колебались бы пожертвовать своей жизнью».
В одной из бесед член совета ленинского зала рассказал о том, что Выборгская сторона неразрывно связана с жизнью и деятельностью В. И. Ленина, здесь около 40 памятных ленинских мест. Здесь жили и работали М. И. Калинин, Н. К. Крупская, бывали Я. М. Свердлов, Ф. Э. Дзержинский и многие другие верные соратники В. И. Ленина. Впервые В. И. Ленин появился на Выборгской стороне в 1894 г. и вел марксистский кружок, который посещало пять рабочих-выборжцев. С апреля 1917 г. Владимир Ильич состоял на учете в партийной организации Выборгского района и приходил в Выборгский райком партии для уплаты членских взносов. На Выборгской стороне, на Сердобольской улице, находилась последняя подпольная квартира В. И. Ленина, откуда он в ночь на 25 октября 1917 г. ушел в Смольный, чтобы возглавлять руководство вооруженным восстанием.
Эти беседы вызвали у учащихся большой интерес к революционному прошлому своего района и помогли определить основные направления дальнейшей работы по его изучению. Было решено подбирать материал, связанный с революционным прошлым Выборгского района: вырезки из газет, журналов, фотографии, книги, где говорилось об истории района; отыскать все памятные места, связанные с пребыванием В. И. Ленина и его соратников; найти и организовать встречи с ними; найти памятные места, связанные с революционными событиями; узнать, какие улицы района названы в честь революционеров, и собрать сведения о них.
Каждый класс получил определенное задание. Учителя истории советовали ученикам, как лучше его выполнить, куда обратиться за помощью, рекомендовали необходимую литературу. Так, для поисков ленинских памятных мест учащимся были рекомендованы книги: «Ленин в Петербурге. Места пребывания и революционной деятельности В. И. Ленина» (Лениздат, 1957) и В. Е. Муш-туков, П. Е. Никитин «Здесь жил и работал Ленин» (Лениздат, 1965).
Это облегчало работу учащихся, направляло ее по нужному руслу, но не сковывало их инициативу, давало возможность (проявить смекалку и изобретательность. На опыте мы убедились, что задания, рассчитанные на самостоятельность учащихся, вызывают у них больший интерес, способствуют развитию активности, а не простой исполнительности.
С помощью учителей истории была налажена тесная связь с Советом старых коммунистов при Выборгском райкоме партии. Члены совета ленинского зала побывали вместе с учителем истории и старшей пионервожатой в райкоме, повидались с руководителями Совета старых коммунистов и Историко-революционной секции, существующей при Совете, и были приглашены на одно из заседаний этой секции. Мы узнали, что ветераны революции Выборгского района хотят создать в районе филиал Музея Великой Октябрьской социалистической революции, посвященный революционному прошлому Выборгской стороны. Они обратились с просьбой к учащимся помочь им в создании музея, одновременно обещая оказать помощь школе. Совету ленинского зала было дано задание: отыскать в своем микрорайоне старых большевиков — (первых комсомольцев Выборгской стороны. Совет ленинского зала совместно с пионерской дружиной разработал и провел операцию ПЭД («Помни эти дни») под девизом «Этих дней не смолкнет слава!». Красным следопытам всех классов было дано задание пройти по своим зонам пионерского действия и выяснить, не проживают ли там участники Великой Октябрьской социалистической революции, первые комсомольцы, участники гражданской войны.
Красные следопыты сдали рапорты о выполнении заданий. В этих рапортах они указывали адреса, фамилии, имена и отчества и краткие сведения о тех, кого им
удалось разыскать. Иногда они записывали рассказы, приносили письма, адресованные ребятам, фотографии с памятными надписями.
Так нам стали известны непосредственные участники революционных событий, а от старожилов мы смогли узнать, что собою представлял наш район в прошлом.
Красные следопыты узнали, что в доме № 61 по Лесному проспекту, где живут многие из них, проживает Н. И. Альтман — живописец и скульптор, первый из художников, получивший разрешение работать над натурным портретом В. И. Ленина.
С какой гордостью ребята рассказывали о том, что нашли человека, который 250 часов провел в кабинете В. И. Ленина, изо дня в день приходил в кабинет и, сидя у одного из книжных шкафов, наблюдал за Владимиром Ильичем. Хотя прошло много лет, Н. И. Альтман помнит разговоры с В. И. Лениным, его замечания. Художник подарил Владимиру Ильичу выполненный им барельеф Степана Халтурина, и Ленин высоко оценил этот подарок.
О результатах поисков ребята доложили Историко-революционной секции, и наша школа была принята в эту секцию как коллективный член.
Мы получили новое задание: установить имена революционеров, похороненных в парке Лесотехнической академии. Удалось выяснить, что там похоронены защитники революционного Петрограда, павшие смертью храбрых в боях против мятежников Керенского — Краснова в конце октября 1917 г.
От членов Историко-революционной секции ребята узнали адреса многих старых большевиков, проживающих в нашем районе. Это помогло организовать встречи с участниками незабываемых революционных событий. Приглашенные в школу ветераны революции рассказывали учащимся о создании первых союзов молодежи, об участии молодежи Выборгской стороны в революционной борьбе, о роли выборжцев в Октябрьском вооруженном восстании и т. д.
Предварительно старые большевики встречались с учителями истории и намечали план беседы, определяли наиболее важные вопросы, представляющие первостепенный интерес для учащихся.
Рассказы представителей старшего поколения оставляют глубокий след в сознании учащихся и вызывают чувство глубокого уважения к поколению революционеров.
На линейке пионерской дружины, посвященной 48-й годовщине Великого Октября, присутствовала старый член партии Л. И. Исупова. Она работала в редакции «Правда» до июльских дней 1917 г. Исуповой посчастливилось часто видеть В. И. Ленина, разговаривать с ним. Вместе с другими выборжцами шла она 3 апреля 1917 г. на площадь к Финляндскому вокзалу встречать В. И. Ленина.
Когда после линейки я спросила некоторых учащихся, что произвело особенно сильное впечатление, что им больше всего запомнилось из рассказа Людмилы Ивановны, они ответили — о записной книжке. Л. И. Исупова, работая в редакции «Правда», часто опаздывала на работу, и Владимир Ильич, который всегда приходил вовремя, поинтересовался, почему же она опаздывает. Людмила Ивановна стала оправдываться тем, что дел много, а времени мало. На это В. И. Ленин ей ответил: «Вы опаздываете не потому, что у вас мало времени, а потому, что не умеете его распределять». И на следующий день он подарил Л. И. Исуповой записную книжку и помог распределить день так, чтобы его на все хватало. «Так, — сказала Людмила Ивановна, — Владимир Ильич научил меня экономить время». Это привело к большому разговору с ребятами об умении беречь время.
На одном из заседаний совета ленинского зала было решено обратиться за помощью к родителям. Учащиеся составили письмо:
«Товарищи родители!
Наша школа начала подготовку к торжественному событию в истории нашей страны — к 50-летию Советской власти. Мы хотим создать в школе музей «Выборгский район в дни Великого Октября». Очень просим вас помочь нам в создании музея. Нам нужны фотографии, документы, книги, открытки о революционном прошлом Выборгской стороны. Нас интересуют воспоминания старых большевиков, первых комсомольцев и старожилов нашего района.
Ждем вашей помощи.
Совет ленинского зала».
От многих родителей уже получены ответы. Так, мать ученика VIII класса Санталова сообщила, что ее родители жили в нашем районе до Великой Октябрьской социалистической революции и могут рассказать о прежнем облике Выборгской стороны.
Частым гостем в нашей школе стал отец ученицы
VIII класса М. П. Синозерский — член Совета старых коммунистов при Выборгском райкоме партии, один из старейших комсомольцев района. В беседах с ребятами он рассказывал о положении детей на предприятиях Выборгской стороны в дореволюционное время, так как сам начал свой трудовой путь на заводе «Айваз» с 12 лет.
Законодательство запрещало использовать труд детей до 14 лет, но фабриканты и заводчики обходили этот запрет и нанимали детей с 12 лет. Никакой скидки на детский возраст не давалось. Чем меньше ростом, тем меньше платили. Лишь от рабочих-большевиков видели ребята помощь и поддержку: они защищали их от обид, унижений, непосильного труда.
Комсомольцам и тем ребятам, которые готовились к вступлению в комсомол, М. П. Синозерский рассказал много интересного о создании первых союзов молодежи, об участии молодежи Выборгской стороны в событиях Великой Октябрьской социалистической революции, так как сам был непосредственным участником этих событий.
В течение десяти лет 4 ноября учащиеся VIII — IX классов проводят экскурсии по революционным местам города и своего района. В школе есть план, составленный таким образом, чтобы каждый год учащиеся прошли по разным маршрутам и, оканчивая школу, знали важнейшие революционные места Ленинграда. С каждым классом по маршруту идут два экскурсовода, а всего их свыше 30 человек.
Учителя истории помогли отработать текст экскурсии и вместе выяснили, каким путем лучше идти, где следует останавливаться, как располагать группу, где должен стоять экскурсовод.
Работа с экскурсоводами требует тщательной подготовки самого учителя. В течение нескольких лет я руковожу экскурсоводами и за это время составила список литературы, отражающей события Великого Октября,
систематически собираю вырезки из газет и журналов. Все это позволяет рекомендовать учащимся нужную литературу.
Экскурсоводы широко использовали те интересные сведения, которые узнали из бесед со старыми большевиками, старожилами района. Они смогли убедительно показать, что представлял собой район в дореволюционное время, приводили красочные примеры тяжелого положения рабочих. Это помогло понять и оценить те огромные перемены, которые произошли в районе за годы Советской власти. Неузнаваемо изменилась Выборгская сторона — бывшая рабочая окраина. Сами старожилы с большим трудом вспоминают старую планировку улиц, их внешний вид. Трудно теперь представить, что, когда в октябре 1917 г. В. И. Ленин пробирался на свою последнюю подпольную квартиру в доме № 1 по Сердобольской улице, то он попал в болото.
Экскурсовод останавливал ребят у новых многоэтажных домов на Кантемировской улице, на улице А. Матросова, где живут многие из них, и говорил о том, что до Великой Октябрьской социалистической революции Выборгская сторона была типичной рабочей окраиной. Здесь было много фабрик и заводов, большинство из которых принадлежало иностранцам. После каторжного труда рабочие приходили домой, где их ждала беспросветная нужда. 47 процентов рабочих семейств, согласно официальной статистике, снимали угол, койку или даже полкойки. Бездомные ютились под мостами, под баржами. На стотысячное население приходилось лишь 3 врача. Вот почему смертность на Выборгской стороне была в 4 раза выше, чем в центральных районах. Из каждой тысячи детей умирало 300.
Большое место в экскурсиях по Выборгскому району занимал рассказ о славных революционных традициях выборжцев. Отмечая авангардную роль выборжцев, М. И. Калинин говорил: «Русский рабочий класс, в особенности питерский рабочий класс, под своей гегемонией вел всех других рабочих, а в Петербурге рабочие Выборгского района играли первую скрипку».
Экскурсоводы, остановившись у мемориальной доски на заводе имени Карла Маркса, говорили и о знаменитой стадвухдневной стачке на заводе «Новый Лесснер», об участии выборжцев в первой русской революции и о роли Выборгской стороны в дни Февральской и особенно Великой Октябрьской социалистической революции.
Экскурсоводы ответственно относятся к своему делу. Вот что они пишут: «Подготовка к экскурсии имела для меня большое значение. Во-первых, я сама узнала об историческом здании Смольного гораздо больше, чем знала до этого, а во-вторых, при проведении экскурсии я еще раз убедилась, как ребятам дороги места, связанные с революцией и с именем Ленина. Когда мы подходили к зданию, пятиклассники, оживленные и шумные, как-то сразу притихли, подтянулись и очень внимательно слушали мой рассказ. Было очень приятно чувствовать, что именно от тебя они услышат рассказ об этом всемирно известном революционном памятнике Ленинграда».
На основании проделанной работы и полученного от-зыва я выставляю экскурсоводам оценки. Кроме того, им выносится благодарность по школе.
Участие в проведении экскурсий сказывается на уроках истории. Ответы экскурсоводов о событиях Великого Октября более глубокие и содержательные.
Проведение экскурсий натолкнуло нас на важную мысль. Наш район меняется с каждым днем. Поэтому интересно запечатлеть те немногие старые дома, которые сохранились в районе. Была создана группа фотокорреспондентов, которые прошли по району и сфотографировали дома старой Выборгской стороны, а через некоторое время постараемся сфотографировать, что появилось на месте этих старых домов. Эти фотографии позволят в какой-то степени представить себе прошлое района и те огромные перемены, которые происходят в наши дни.
В нашей школе работает лекторская группа. В связи с подготовкой к 50-летию Советской власти членам лекторской группы было дано задание отыскать улицы района, названные именами революционеров. Опыт у лекторов уже был: в связи с 20-летием победоносного окончания Великой Отечественной войны они проводили беседы о тех героях, именами которых названы улицы нашего района. Большую помощь в подготовке бесед о жизни и деятельности активных участников революционных событий оказали книги К- Горбачевич, Е. Хабло «Их именами названы улицы Ленинграда» (Леннздат, 1963) и «Питерские рабочие-революционеры» (выпуск первый, Лениз-дат, 1963).
Члены лекторской группы проводят беседы в классах и на предприятии-шефе — 1-й ленинградской кондитерской фабрике: «Ленин на Выборгской стороне», о жизни и деятельности революционеров Выборгской стороны, о прошлом Выборгского района и др.
Работа экскурсоводов и лекторов прививает им навыки самостоятельности, вырабатывает умение работать с книгой, приучает свободно излагать свои мысли и выступать перед большой аудиторией.
В клубе Политехнического института демонстрируются для наших учащихся различные кинофильмы, в первую очередь историко-революционные. Так, учащиеся VII — IX классов просмотрели трилогию о Максиме. Перед просмотром кинофильма «Выборгская сторона» учащимся были предложены такие вопросы:
Каким образом и в какой обстановке происходил слом старого государственного аппарата и создание нового?
С какими трудностями пришлось встретиться большевикам в первые месяцы существования Советской власти?
Что свидетельствовало об острой классовой борьбе в стране?
Какую роль играли Советы? Покажите на конкретных примерах, что они выражали интересы трудящихся.
Трилогия дает яркое, образное представление о тяжелом положении рабочих в дореволюционной России, о том, как простые парни, такие, как Максим, превращались в активных участников революционной борьбы. В фильмах показана роль партии большевиков, убедительно раскрыта деятельность Советов и т. д.
В день рождения комсомола, 29 октября, в клубе имени Первого мая -происходило торжественное вручение комсомольских билетов учащимся, вступившим в ряды ВЛКСМ. Не случайно было выбрано помещение клуба имени Первого мая. В этом здании 26 июля 1917 г. начал свою работу VI съезд партии, который принял историческое решение о подготовке вооруженного восстания.
На первом заседании Я. М. Свердлов предложил выразить от лица съезда благодарность Выборгскому району. Он сказал, что «только благодаря энергии Выборгского красного района удалось осуществить созыв съезда здесь, в Петербурге».
В этом историческом здании собрались наши ребята. Перед ними выступили старые большевики, первые ком-
сомольцы Выборгской стороны. Они рассказали о революционном прошлом Выборгской стороны, о ее славных традициях. Привожу небольшой отрывок из сочинения, посвященного этому волнующему событию.
«И вот торжественный момент — нам вручают комсомольские билеты и значки. Старые коммунисты желают нам хорошо учиться и приносить больше пользы своему народу. Все мы очень счастливы и горды. Ведь мы теперь комсомольцы. А потом мы идем домой и думаем, как много нам нужно сделать, чтобы оправдать оказанное нам доверие».
Так родилась хорошая традиция — эстафета отцов переходит к детям. Итогом нашей работы является открытие к 50-летию Великого Октября музея «Революционное прошлое и настоящее Выборгского района».
РАБОЧАЯ МОЛОДЕЖЬ ИЗУЧАЕТ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В. И. ЛЕНИНА
И. С. Левина, учительница истории ШРМ
27 Москвы
Изучение жизни и деятельности В. И. Ленина, работа над его произведениями служит для педагогического коллектива нашей школы действенным средством органического соединения обучения и воспитания рабочей молодежи.
Помимо работы на уроках, ленинская тематика широко используется нами во внеклассной работе. Планируя учебно-воспитательную работу в начале учебного года, педагогический коллектив школы определяет основные цели в работе над ленинской тематикой и средства их достижения:
составить список ленинских работ, которые используются в ходе изучения программного материала по истории, обществоведению, литературе и др.;
научить учащихся работать с первоисточниками и составлять конспекты (начиная с VIII класса);
предложить каждому учащемуся самостоятельно прочитать и законспектировать хотя бы одно произведение В. И. Ленина, (обычный срок — месяц-полтора);
подвести итоги этой работы в апреле, проведя «Ленинские чтения» в общешкольном масштабе и обще-школьный вечер.
Главная воспитательная задача всей этой работы — привить учащимся вкус к чтению и изучению произведений В. И. Ленина, вызвать у рабочей молодежи потребность советоваться с Лениным, научить ее думать, работать и жить по-ленински, применять полученные знания в практической деятельности.
В нашей школе изучение ленинских работ стало хорошей традицией. Мы стремимся к тому, чтобы каждый рабочий, оканчивающий нашу школу, знал о Ленине не только как о вожде пролетариата, создателе Коммунистической партии, руководителе социалистической революции, но и как о человеке, совершившем огромный научный подвиг, развившем дальше марксистское учение и отстоявшем чистоту революционной теории от оппортунизма. Этому способствует знакомство еще на школьной скамье с произведениями В. И. Ленина. Вчитываясь в ленинские строки, молодежь учится выбирать главное из задач сегодняшнего дня, правильно ставить цели, преодолевать трудности, видеть перспективы.
Многообразие ленинской тематики не укладывается в узкие рамки одного учебного года, оно позволяет намечать воспитательные перспективы на несколько лет вперед. Еще в 1963 г. партийная организация школы разработала общешкольный план подготовки к двум славным знаменательным датам — 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции и 100-летию со дня рождения В. И. Ленина. Важной составной частью этого плана стала работа над произведениями В. И. Ленина, посвященными Октябрю. Начав эту работу в 1963/64 учебном году, мы провели первые «Ленинские чтения» в апреле 1964 г.
Подготовка к «Ленинским чтениям» захватила всю школу, и около 50 учащихся выступили с докладами и сообщениями. Учащиеся, выступавшие с докладами, старались связать ленинские мысли и идеи с современностью. Так, учащийся V семестра Четвертаков, говоря о значении работы В. И. Ленина «Великий почин», рассказал о движении за коммунистический труд в нашей стране и на своем заводе. В 1964/65 учебном году работа над ленинской тематикой была продолжена, и «Ленинские чтения» стали традиционными.
Как же мы готовим и проводим «Ленинские чтения»?
Работа начинается с того, что учителя истории составляют рекомендательные списки произведений В. И. Ленина. Списки вывешиваются во всех классах для ознакомления и изучения учащимися. Затем учителя истории проводят в классах беседы о «Ленинских чтениях», объясняют учащимся важность и необходимость этой работы, ее задачи и трудности, указывают сроки.
Большую помощь учителям истории оказывают классные руководители: они следят за ходом подготовки к «Ленинским чтениям» в своих классах, помогают учащимся выбирать темы, составлять конспекты, напоминают им о сроках. Школьная стенная газета «Двадцать седь-
мая» и радиогазета систематически информируют о работе.
Самое сложное начинается тогда, когда учащиеся приступают к составлению конспектов. Обучение навыкам составления конспектов начинается в старших классах школы, но тем не менее большинство учащихся не умеет этого делать: они либо переписывают ту или иную статью почти целиком, либо превращают конспект в набор громоздких цитат. Поэтому учителя истории и литературы на своих уроках еще и еще раз объясняют учащимся, что такое конспект и как надо его составлять. Учить этому приходится не только на уроках, но и во внеурочное время, и главным образом индивидуально. Учащиеся подходят к учителям со своими тетрадками и блокнотами на переменах, после уроков, на консультациях и всякий раз приходится кропотливо, на конкретных примерах показывать им, как можно кратко и точно изложить сложный теоретический вопрос, как надо следить за логикой и движением ленинской мысли.
Следующий этап работы — непосредственная подготовка докладов к «Ленинским чтениям». Прежде всего намечается стержневая, главная тема чтений. Такой темой в 1965 г. стали произведения В. И. Ленина об Октябрьской социалистической революции. Все конспекты, составленные учащимися, просматриваются учителями и классными руководителями, а лучшие из них и соответствующие главной теме чтений отбираются и становятся основой для докладов и сообщений на общешкольной конференции.
Мы рекомендуем учащимся при подготовке докладов прежде всего изучить историческую обстановку, в которой создавалось то или иное произведение В. И. Ленина, и причины и обстоятельства появления этой работы. Это позволяет преподавателям теснее связать «Ленинские чтения» с изучением программного материала по истории, а с другой стороны, помогает учащимся правильно понять цели и задачи, ставившиеся в данный момент В. И. Лениным. В результате учащимся яснее становится логика и последовательность ленинских оценок и выводов.
Мы ориентируем учащихся прежде всего на учебник истории СССР, а привлечения дополнительной лите-
ратуры стараемся избежать, так как стремимся не перегружать учащихся. Главной своей целью считаем научить их самостоятельной работе с первоисточниками.
«Ленинские чтения» мы проводим обычно в юбилейные Ленинские дни, в апреле. По каждой из тем подготавливается несколько докладчиков, так как наша школа сменная. Поэтому чтения проводятся в два потока и в две смены. Доклады, отобранные для чтений, заслушиваются в хронологическом порядке. Перед началом чтений со вступительным словом выступает преподаватель истории, который рассказывает о задачах и теме настоящих чтений. В каждую из смен заслушивается от семи до десяти небольших докладов и сообщений. Аудитория, как правило, внимательно и с интересом слушает выступления своих товарищей.
Обычно на чтениях докладчик сначала сообщает название ленинской работы, говорит о том, когда и по какому поводу она написана, а затем излагает содержание той или иной статьи В. И. Ленина на основе ранее написанного конспекта. При этом мы стараемся добиваться того, чтобы, во-первых, содержание статьи излагалось своими словами и, во-вторых, это был пересказ, а не простое чтение по конспекту. Мы учим учащихся подтверждать ту или иную ленинскую мысль цитатами, но не злоупотреблять ими, не превращать свой доклад в чтение цитат.
Нам думается, что такая форма работы наиболее полезная, ибо она приучает учащихся самостоятельно мыслить, выделять главное, делать обобщения и выводы, учит правильной речи, развивает умение говорить публично.
После докладов с заключительным словом выступает преподаватель истории, который отмечает достоинства и недостатки проделанной работы, дает оценку выступлениям, подчеркивает значение чтений.
Затем мы проводим обычно художественную часть: это либо школьная самодеятельность (музыка, стихи о В. И. Ленине), либо выступления приглашенных артистов. Силами учащихся к чтениям подготавливаются стенды, монтажи и альбомы, посвященные жизни и деятельности В. И. Ленина; в течение всего учебного года в школьном кинозале систематически демонстрируются
документальные н художественные кинофильмы о Ленине.
В 1966/67 учебном году по традиции были проведены «Ленинские чтения». Интересным было выступление ученика XI класса К. по статьям В. И. Ленина «Марксизм и восстание» и «Советы постороннего». Ученик К. много работал предварительно: ознакомился с исторической обстановкой, в которой были созданы статьи, выяснил цели их написания и подробно изучил содержание. Работа над статьями пополнила словарь учащегося и расширила круг его исторических представлений. Выступление К. всем понравилось, так как он не читал свой конспект, а рассказывал спокойно, четко; речь его была речью человека, заинтересованного тем, о чем он говорит.
Ученик XI Б класса К-ин выступил с сообщением о ленинской лекции «О государстве». Подготовка его к этому сообщению была кропотливой и глубокой. В течение месяца К-ин несколько раз обращался за разъяснениями по тому или иному вопросу к учителю, приносил свой конспект, в который совместно вносились исправления. Особенно заинтересовал К-на трудный вопрос об отмирании государства при коммунизме. Поэтому ученик использовал в своем сообщении не только лекцию «О государстве», но и большую работу В. И. Ленина «Государство и революция».
Все этопоказывает, как работа с произведениями В. И. Ленина пробуждает интерес учащихся к сложным теоретическим вопросам.
Коллектив учителей школы также активно работает над трудами В. И. Ленина, — ведь без глубокого и систематического изучения ленинского наследия невозможно правильное и целеустремленное руководство работой учащихся.
Ежегодно мы проводим и учительские «Ленинские чтения». Партийная организация школы разработала примерные темы для докладов и выступлений учителей. Тематика составлена с учетом специальности и интересов преподавателей, темы предполагают использование не одного, а целого ряда ленинских трудов.
В работу над ленинской тематикой активно включаются методические объединения учителей школы. Так, членами объединения учителей русского языка и литера-42
туры были подготовлены доклады: «Музыка в жизни Ленина», «Образ великого Ленина в изобразительном искусстве», «Ленин и искусство» и др.
Во время экскурсий, которые устраиваются для учителей и учащихся нашей школы, обязательно посещаются места, связанные с жизнью и деятельностью В. И. Ленина.
Проводимая педагогическим коллективом нашей школы работа над ленинской тематикой способствует выработке у учащихся коммунистического мировоззрения.
школьники РАЗМЫШЛЯЮТ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЕМ ЭМ. КАЗАКЕВИЧА „СИНЯЯ ТЕТРАДЬ"
И. 3. Озерский,
учитель истории школы 607 Москвы
постановлении ЦК КПСС от 4 января 1967 г. «О подготовке к 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции» сказано: «Готовясь к 50-летию Советской власти, Коммунистическая партия, советский народ вновь и вновь выражают свою любовь к Ильичу, отдавшему свои силы, свой гениальный ум делу революции, борьбе за счастье людей труда, выражают непоколебимую решимость свято выполнять его заветы, беречь и приумножать завоевания Октября». Это обязывает учителей больше уделять внимания воспитанию школьников на примере жизни и борьбы нашего великого вождя. Существует множество средств, которые помогают осуществлению поставленной задачи, и не последнее место среди них занимает внеурочное чтение книг о В. И. Ленине. Но ограничиться простым прочтением — еще не означает, что юные читатели прочувствовали, осмыслили, осознали глубину произведения, прониклись чувствами и мыслями Владимира Ильича. Поэтому, работая над произведениями художественной литературы о Ленине, мы ставили перед собой задачу помочь учащимся задуматься над содержанием произведения, сделать ленинские мысли и дела ближе и понятнее для них, показать силу его убежденности.
Руководствуясь такими задачами, мы выбрали одно из значительных произведений советской литературы — повесть Эм. Казакевича «Синяя тетрадь». Чем же привлекла нас эта книга?
Небольшое по объему произведение рассказывает о нескольких неделях жизни Ленина близ станции Разлив. Повесть рисует крутой поворот в истории нашей партии и страны — переход от мирного периода революции к подготовке вооруженного восстания. В центре событий — Ленин. Его мысль непрерывно работает, готовя социалистическую революцию, намечая перспективы дальнейше-
го развития нашей страны как социалистического государства.
Читая повесть, чувствуешь революционный пафос и глубокую партийность в сочетании с яркой художественной формой. Восприятие ленинских идей облегчается остротой конфликта и твердой убежденностью самого автора. Вспоминается короткая запись в дневнике Казакевича: «Марксистский подход в литературе и искусстве. Это в нынешнюю эпоху: объективное изображение действительности только с одним «но»: автор должен верить в коммунистическое будущее, несмотря на сложность настоящего...»1 Читатель должен верить автору, чтобы чувствовать правдивость написанного. С таким доверием мы относимся к «Синей тетради».
Казалось бы, о пребывании Ленина в Разливе имеется много воспоминаний, произведений изобразительного искусства, а сам шалаш в настоящее время является историко-революционным памятником, посещаем многочисленными экскурсантами. А в сущности, наши школьники знают об этом периоде жизни Ленина мало и в основном с описательной стороны. Но именно в то время В. И. Ленин обдумывает и претворяет в жизнь коренной поворот в тактике нашей партии в новых исторических условиях. Ленинские мысли нашли воплощение в решениях VI съезда партии, взявшего курс на вооруженное восстание. На уроках истории и литературы пребыванию Ленина в Разливе, его мыслям и трудам уделяется мало внимания. Да и возможно ли раскрыть на уроках всю гигантскую работу, которую проделал Владимир Ильич за эти несколько недель! Поэтому домашнее чтение и размышление над книгой Казакевича очень важно для воспитания комсомольцев-ленинцев.
Предлагая «Синюю тетрадь» для внеурочного чтения, мы преследовали следующие задачи: шире и глубже познакомить старшеклассников с деятельностью Ленина накануне Великого Октября, показать его раздумья и творческую лабораторию, оценку событий, способность быстро в них разобраться и найти правильный курс, умение осуществлять руководство партией в любых условиях (в частности, в тяжелых условиях подполья), взаимоотношения с друзьями-единомышленниками и борьбу за
1 «Литературная газета» от 11 января 1967 г., стр. 6.
единство и сполоченность партии; дать возможность учащимся глубже понять духовный мир Ленина, силу его убежденности, логику ленинской мысли, его чувства и переживания.
Опыт руководства внеурочным чтением убедил нас в том, что одной постановкой задач не натолкнешь учащихся на размышления над книгой в намеченном направлении. Школьнику нужна ориентация в форме совета или рекомендации, в которой акцентировалось бы внимание на тех проблемах, которые он мог пропустить при обычном чтении. Рекомендуя книгу, мы давали советы в самой общей форме. Учащимся предлагалось найти основную идею произведения, выделить основные моменты исторической обстановки, рассмотреть наиболее значительные факты, проанализировать дела и поступки исторических деятелей или типичных персонажей, высказать свои суждения о книге (отношение к прочитанному произведению, его оценку, размышления, вызванные книгой, а также отразить то, чему научила их эта книга). Без этих общих указаний результаты чтения могут превратиться в простой, без глубокого осмысливания пересказ содержания произведения. В каждом конкретном случае давались дополнительные указания. В частности, старшеклассникам предлагалось обратить внимание на характер и направление ленинских мыслей, их единство с делами, на связь вождя с партией и народом, на высокие моральные качества и стиль работы Ленина. Это не означает, что учитель навязывает свое мнение. Наоборот, советы помогали учащимся более четко и определенно высказать свою собственную точку зрения.
Лучшей формой контроля за внеурочным чтением являются письменные отзывы учащихся на прочитанные книги. Отзывы позволяют выявить самое главное и существенное в восприятии учащихся, определить общий культурный уровень и выявить читательские интересы. Кроме того, письменные отзывы дают возможность познакомиться с точкой зрения учащихся, степень искренности которой зависит от того доверия, которым пользуется учитель у своих воспитанников. Краткий письменный отзыв приучает школьников к четкому изложению своих мыслей. Но не всегда такой отзыв может быть удачным. Поэтому те работы, где чувствуется однобокое или поверхностное изложение, отсутствие размышлений, простой пересказ содержания, целесообразно отдавать на доработку с рецензией учителя. Рецензирование отзывов нацеливает мысль учащегося в нужном направлении, а не навязывает ему готовый ответ. Одновременно можно провести и устную беседу по отзыву.
На повесть Эм. Казакевича «Синяя тетрадь» сдали отзывы почти все десятиклассники, причем каждая из работ была индивидуальной. Готовясь к написанию отзыва, школьники еще раз осмысливали прочитанное, знакомились с критической литературой, а смотревшие фильм того же названия вспоминали и его. Читая отзывы, убеждаешься, что это плод серьезного труда: «Повесть прочитана, — пишет один из десятиклассников, — книга закрыта. Но сколько раздумий и мыслей следует за последней строкой...» Действительно, такая работа над повестью заставила размышлять, ставить вопросы, искать ответы, сравнивать прошлое с настоящим.
Как же размышляли учащиеся над этой книгой? Приведем несколько примеров, показывающих, как учащиеся определили основную идею повести.
«Повесть ставит своей целью всесторонне раскрыть образ Ленина в период его последнего подполья. Передо мной встает В. И. Ленин как вождь пролетарской революции, как человек со своими думами и тревогами».
«В книге описывается только одна страница жизни нашего вождя. Автор показал события лета 1917 года с точки зрения различных людей: Ленина, Зиновьева, Емельянова, Надежды Кондратьевны, молодого рабочего Алексея и других».
«Книга раскрывает перед нами всю сложность и трудность обстановки накануне Октябрьской революции».
«Цель повести — показать подготовку партией социалистической революции. Раскрыть роль Ленина как руководителя и теоретика большевиков».
Как видно из приведенных отрывков, у каждого свой подход к решению этого вопроса. Не все могут претендовать на точность, на более или менее полное раскрытие идеи произведения, различна также глубина рассмотрения проблемы, но все отзывы свидетельствуют о стремлении осмыслить идею книги самостоятельно.
Обратимся к тем проблемам и эпизодам повести, которые взяты большинством для анализа, осмысления и высказывания своих суждений. Главное внимание уделено образу Ленина.
«В своей книге Казакевич постарался изобразить Владимира Ильича как великого и гениального, но в то же время просто живого человека. Мудрость и человечность — вот основные черты характера Ленина».
«В повести показан живой Ленин, без прикрас. Особенно мне понравилось, что Ленин дан в простой, обыденной жизни среди людей и наедине с собой».
Это типичные отзывы, и они не случайны. Всему нашему народу дорог и близок основатель нашей партии и Советского государства В. И. Ленин, и всякое новое произведение о нем открывает еще одну страницу его жизни, еще одну черту его характера, еще одну ленинскую мысль. А это приближает образ Ленина — вождя и человека к нашей молодежи.
«Читаешь, и вдруг начинает казаться, что разговариваешь с самим Лениным! Мир ленинских мыслей и переживаний становится очень близок, по-человечески близок. Совершенно искренне чувствуешь их важность и серьезность».
Приведенные строки еще раз убеждают, что у наших школьников большое стремление лучше и глубже знать жизнь Ленина, мир ленинских мыслен. Наша обязанность помочь им в этом.
Естественно, что Ленин весь в своих произведениях, в своих делах. Но с его трудами старшеклассники только начинают знакомиться в школе, и впереди у них широкие возможности познать и осмыслить все богатство ленинских идей. О жизни Владимира Ильича написано много, но не всегда достаточно хорошо и убедительно. Нередко образ Ленина дается упрощенно. Приводимые М. Горьким слова рабочего-болыпевика Дмитрия Павлова о Ленине «Прост, как правда» настолько прижилось в литературе о нашем вожде, что невольно ряд авторов обедняет его образ. Нередко Ленин изображается этаким добреньким и благодушным. Это особенно касается литературы о Ленине для детей. И прав Б. Яковлев, утверждающий: «Да. Ленин был на редкость естествен и прост в обращении с самыми разными людьми. О сложнейших проблемах истории и современности Ленин говорил с непревзойденной, классической простотой. Но слова «Прост, как правда» не надо понимать буквалистически. Из них отнюдь не следует, что он прост как личность, а не сложен, как сложен человек вообще и тем более величайший человек эпохи.
Ленин, как любой из его ближайших соратников, вовсе не прост. И столь же не проста, а порой весьма противоречива историческая правда его времени»1.
Поэтому книга Казакевича и привлекает раскрытием образа вождя в определенный исторический период, в сложной обстановке.
Что же больше всего привлекает учащихся в образе Ленина?
«Вся повесть сосредоточена на внутреннем мире Ленина. Этот мир волнует и восхищает грандиозным масштабом борьбы, но в нем есть большое место для простых человеческих чувств, причиняющих ему боль, волнующих его».
«Поражает огромная работоспособность Ленина. Он умел работать в любых условиях. Восхищаешься тем, как он сочетал короткий отдых и длительный, тяжелый, напряженный труд».
«Ленин — это прежде всего политический деятель, вождь пролетариата, замечательный человек, и таким показан он в книге. Ленина не пугают первые ошибки и неудачи, он верит в пролетариат и знает, что жизнь родного ему народа будет счастливой и радостной».
«Ленинские мысли предельно отточены, формулировки точные, короткие и ясные. Ленин очень умело отстаивает свои позиции и всегда стремится разъяснить их многим».
«Ленин как человек лучше всего раскрывается в отношениях с окружающими людьми, где он неизменно проявляет чуткость, скромность, простоту. Он интересуется жизнью простых людей, охотно разговаривает с ними, близко к сердцу принимает их беды. В ответ на это люди платят ему любовью, уважением и восхищением. Но человечность и доброта не мешают ему беспощадно бороться против политических врагов, против чуждых пролетариату элементов в рядах большевистской партии. И это стоит ему дорого. Ведь расхождения в политических взглядах означают разрыв дружбы, превращение
1 Б. Яковлев. Многогранен, как жизнь. «Юность», 1966, N° 1, стр. 72.
недавних друзей в непримиримых политических врагов. Поэтому Ленин стремится к тому, чтобы товарищ понял свою ошибку, вернулся на правильный путь. К сожалению, это бывает не всегда. Тем не менее и после разрыва Ленин надеется на возвращение бывших единомышленников на правильный путь».
«Казакевич замечательно показывает внутреннюю душевную красоту Ленина. Это такой человек, который всегда заботится о народе, товарищах, а к себе не проявляет никакого внимания».
«Ленин беспощаден только к врагам, а с другими людьми он по-человечески добр. Он понимает, что все для человека, все во имя человека. Поэтому Ленин чутко и бережно относится к людям. Он знает, что люди сразу же после революции не станут лучше и честнее. Их еще надо воспитывать и перевоспитывать».
Многие учащиеся стремятся дать как можно выразительнее характеристику Ленина, делая ссылку на разговор о нем между Свердловым и Дзержинским. Значительная часть цитирует это место по повести. Объясняя использование цитаты, учащиеся отмечают, что в этом коротком диалоге наиболее ярко и исчерпывающе устами его друзей-единомышленников дана характеристика Ленина:
«Он скромен и совершенно лишен честолюбия. Это большая редкость для вождя, — сказал Свердлов.
— Он горит, как факел, чистым светом, — сказал Дзержинский.
— Он честен и добр, — сказал Свердлов.
— Он суров к врагам, но только к врагам, — сказал Дзержинский»1.
Мы не случайно привели такое количество отрывков из отзывов. Проанализируем их. В каждом чувствуется глубокая любовь и восхищение Владимиром Ильичем. Вместе с тем подчеркивается вся сложность и многосторонность вождя, раскрываемая на разных этапах в различных поступках. Учащиеся видят в Ленине крупнейшего политического деятеля, борца, вождя народных масс, особое внимание уделяют отношению В. И. Ленина к рабочим, труженикам. Многие девушки отмечают ле-
1 Эм. Казакевич. Синяя тетрадь. Гослитиздат, 1961, стр. 93.
нинскую заботу о женщине, стремление к ее полному освобождению для участия в общественной и государственной деятельности. Художественная форма произведения позволяет лучше осмыслить, схватить эти ленинские черты, закрепить их в памяти и задуматься над ними. Учащиеся оказываются под сильным нравственным влиянием образа Ленина, покорены его обаянием, увлечены его мыслями и действиями, восхищены неутомимостью и работоспособностью.
Драматизм повести сосредоточен на главном конфликте исторической обстановки после июльских событий.
Свое понимание сложности обстановки учащиеся выражают по-разному, давая не только общую оценку, но и обращая внимание на отдельные ее стороны.
«В феврале 1917 года в России произошла буржуазно-демократическая революция, которая закончилась установлением двоевластия. 3 июля в Питере начались демонстрации рабочих и солдат, переросшие во всеобщую вооруженную демонстрацию под лозунгом «Вся власть Советам!». Войска Временного правительства расстреляли демонстрацию. Контрреволюция обрушилась на большевистскую партию. Были закрыты большевистские газеты. Всюду происходили обыски и аресты большевиков. Временное правительство стремилось расправиться с Владимиром Ильичем Лениным».
«Казакевич избрал для повести время пребывания Ленина в Разливе. Это был один из острейших этапов после февральского переворота 1917 года: наступление реакции на рабочий класс, на большевиков, прямая угроза расправы контрреволюции с вождем рабочего класса. В повести даны краткие характеристики Керенского, Церетели, Чернова, Савинкова, Дана, Мартова, Милюкова, Рябушинского и многих других врагов пролетарской революции. С некоторыми из них мы встречались при изучении истории на уроке».
«Это было очень трудное время. У власти — Временное правительство, война с кайзеровской Германией. Кадеты, меньшевики и правые социал-демократы, выступая заодно с буржуазией, стараются оклеветать большевиков и ленинскую политику. Газеты наполнены злобной, ядовитой клеветой против Ленина и его товарищей по партии. Сотни шпионов и добровольцев, желающих получить награду, рыскали в поисках Ленина».
«Синяя тетрадь» воскрешает конкретные события 1917 года и обстановку в России: колеблются рабочие, разглагольствует Временное правительство, растет революционная борьба в деревне. Историческое описание событий того времени помогло мне лучше разобраться в периоде, предшествовавшем Великой Октябрьской социалистической революции».
Приведенные отрывки из отзывов показывают различный подход к отражению исторической обстановки в стране. Одни сводят все к характеристике периода, другие носят чисто описательный характер, третьи делают попытку проанализировать события, определить их роль и место в повести как базы для понимания причин, которые привели к выработке новой тактики большевиков. Но в этом и заключаются особенности внеклассного чтения. Школьники должны увидеть и в зависимости от своего кругозора и уровня развития видят историческую обстановку.
События в повести описаны ярче, чем в учебнике, а их подлинность не вызывает сомнений. Они сохраняются в памяти учащихся дольше, чем текст учебника, и на выпускных экзаменах школьники глубоко и основательно освещают вопросы, связанные с июльскими событиями, VI съездом партии и разгромом корниловского мятежа.
Обстановка, изображаемая в книге, не просто фон, а определенные- условия, определяющие действие. Оценка исторической ситуации дает возможность школьникам убедиться в неизбежности социалистической революции, перехода от мирного периода к вооруженному восстанию за установление власти Советов. Поэтому все учащиеся в отзывах связывают ход событий с ленинскими мыслями и делами. Эпизоды и детали повести помогают юношам и девушкам убедиться в умении Ленина предвидеть и предсказать возможный ход событий. Произведение помогает лучше понять, что не обстоятельства влияют на решения Ленина, а он, используя их, направляет ход революционной борьбы к определенной цели и твердо уверен в правоте своей линии. Учащиеся, выдвигая это положение, доказывают его в своих отзывах на примерах из повести.
В определенных исторических условиях в повести развертывается внутренний конфликт между Лениным
и Зиновьевым. Это, пожалуй, одна из центральных проблем произведения, на которую обратили внимание все учащиеся. Вот что они пишут в отзывах.
«Пожалуй, самое сильное в книге — это столкновение Ленина с Зиновьевым. Здесь идейный центр произведения. С одной стороны — гениальная прозорливость в оценке исторической ситуации, точный анализ расстановки классовых сил, прямота и принципиальность. С другой — половинчатость, нерешительность, неверие в победу пролетариата, в народ».
«В основу книги положен глубокий конфликт великого вождя с Зиновьевым, который не может понять особенности момента... Ленин и Зиновьев — два человека, которые прожили рядом все эти дни в Разливе, но в то же время были далеки друг от друга... Зиновьев откровенно говорит о том, что боится вспышки революции, а по существу диктатуры пролетариата. Он думает о конце революции, а Ленин — о начале новой эры».
Учащиеся полностью разделяют точку зрения В. И. Ленина по каждому вопросу конфликта. Наряду с этим в отзывах выражено отрицательное отношение к Зиновьеву. Восприняв авторскую оценку и изображение Зиновьева, школьники пытаются осмыслить причины, которые привели его к такой позиции, и стремятся объяснить свою антипатию к нему.
«Зиновьев смятен и подавлен. Революционные события развиваются с неслыханной быстротой: меняются лозунги, тактика партии. Он не в силах справиться с нахлынувшими на него сомнениями в правильности ленинского курса. Но Зиновьев молчит и не высказывает Ильичу своих сомнений. Зная, как Ленин рвет с теми, кто расходится с ним идейно, Зиновьев понимает, что без Ленина он нуль. Он боится потерять репутацию ортодоксального марксиста. Зиновьев не верит, что пролетариат сможет взять власть и управлять страной. В этом неверии, да и в личных качествах Зиновьева: честолюбии, неискренности — источник его перерождения. Ленин же, наоборот, бесконечно верит в стойкость и разум русского рабочего. Ленин и Зиновьев противопоставляются друг другу вплоть до внешних черт поведения. Бодрый, хорошо плавающий, умывающийся студеной водой Ленин — и Зиновьев, которому трет ногу неумело намотанная портянка. Ленин, который и в подполье оставался «смешлив, оживлен и любезен» — и Зиновьев, который «жалобно отвечал своим тонким голосом».
«Хорошо известно предательское поведение Зиновьева и Каменева в решающие дни подготовки вооруженного восстания. На заседании ЦК они выступили против ленинской резолюции, а после расширенного заседания ЦК 16 октября они совершили прямое предательство, выдав врагу план восстания. Образ Зиновьева — это образ человека надломленного, растерянного, отчаявшегося. Зиновьев жадно ловит малейший признак слабости на лице Ленина — это ему нужно для оправдания собственных настроений. Зиновьеву кажется, что бодрость Ленина — маскировка, что на самом деле он знает, что революция обречена, что большевики на краю гибели».
Как видно из приведенных отзывов, юноши и девушки стремятся не только дать оценку поведения Зиновьева, но и осмыслить и найти истоки его морального и идейного падения. Эта проблема вызвала еще немало разговоров после сдачи отзывов и их разбора. У некоторых учащихся возник вопрос: Зиновьев совершил -предательство, но он был врагом буржуазии. Как оценить такое предательство Зиновьева? Почему его называют агентом буржуазии? Такие вопросы возникают довольно часто, следует не уходить от них, а разъяснять школьникам, чтобы не оставить в их сознании неопределенности. Поэтому лучше всего обратиться для ответа на этот вопрос к тому, что писал сам Ленин в 1917 г. непосредственно после ознакомления с выступлением Каменева и Зиновьева в газете «Новая жизнь»: «Каменев и Зиновьев выдали Родзянке и Керенскому решение ЦК своей партии о вооруженном восстании и о сокрытии от врага подготовки вооруженного восстания, выбора срока для вооруженного восстания. ..Двое членов ЦК кляузной ложью перед капиталистами выдали им решение рабочих» И Ленин обосновывает эту точку зрения, решительно опровергая требования этих пособников буржуазии, заявляющих о праве на свое собственное мнение: «Прятать свои взгляды от партии целый месяц до принятия решения и рассылать особое мнение после решения — значит быть штрейкбрехером»1 2. И здесь невольно уча-
1 В. И. Л е н и н. Поли. собр. соч., т. 34, стр. 425.
2 Т а м же, стр 424.
щиеся приходят к ленинскому выводу, к которому подготовило их чтение «Синей тетради»: «Мне нелегко писать это про бывших близких товарищей, но колебания я считал бы здесь преступлением, ибо иначе партия революционеров, не карающая видных штрейкбрехеров, погибла» К
Большое внимание в отзывах уделяется двум проблемам. Почти все школьники обращают внимание на ленинское рассуждение о правде: «Не дай бог дожить нашей партии до того, чтобы ее политика делалась втайне, где-то наверху, келейно, — мы-де умные, мы знаем всю правду, а массам надо говорить полправды, четверть, осьмушку правды...»1 2. И далее: «Быть с массами неис-кренными ради «обмана» врагов — политика глупая и нерасчетливая. Пролетариат нуждается в правде, а нет ничего вреднее для его дела, чем благовидная, благоприличная обывательская ложь»3.
Такой интерес юношества к правде не случаен, и учитель должен помочь глубже понять и разобраться в существе вопроса. Отзывы школьников убеждают, что они правильно понимают эту проблему.
В отзывах учащихся нашло отражение и другое высказывание Ленина, приводимое в книге. Оно цитируется полностью, или выборочно, или частично. Приведем его: «Для литературной работы штука удобная, а вот для политической борьбы, где нужны быстрые и самостоятельные решения, — тут нет вещи более противоречивой и коварной, если цитирующий не способен учитывать переменчивость времен, когда та или иная «цитата» появилась на свет божий. К примеру, нет ничего легче, чем вовремя найти убедительную цитату о важности организованного отступления, а при спаде движения — зарываться, подтверждая свое шапкозакидательство фейерверком отличнейших цитат времен наступления. Цитата! Каких бед способна ты наделать в качестве орудия догматического ума»4.
Что же побудило учащихся обратить внимание на это размышление Ленина? Обратимся к отзывам.
1 В. И. Лени н. Поли. собр. соч., т. 34, стр. 426.
2 Э м. Казакевич. Синяя тетрадь, стр. 124.
3 Там же, стр. 123.
4 Т а м же, стр. 131,
«Цитата должна выражать всю глубину мыслей и соответствовать своим собственным. Ленин, работая над книгой «Государство и революция» (синяя тетрадь), выписывал не цитаты из произведений Маркса и Энгельса, а их мысли о государстве».
«Сейчас, опираясь на цитаты, ведут свою политику против нашей страны и стран социализма догматики из руководства КПК. Вот против таких догматических умов и предупреждал Ленин, когда говорил о цитате».
В своем стремлении познать жизнь наши юноши и девушки стараются сделать это самостоятельно, без заранее готовых рецептов. Но вместе с тем они всегда ценят умную мысль, хороший совет, помогающий им лучше видеть, глубже размышлять. Злоупотребление цитатой — это стремление отучить от самостоятельного мышления. Поэтому в тех случаях, когда в преподавании злоупотребляют цитатами, учащиеся относятся к ним отрицательно.
Десятиклассники отмечают руководящую роль Ленина во всей деятельности партии, единство партии и вождя. Школьники обращают внимание на то, что Ленин непрестанно искал новые пути, разрабатывая планы, основанные на личных наблюдениях, знании и постоянном изучении жизни страны и народа, а также на основе совета с товарищами — партийцами и беспартийными. Повесть создает яркую картину, показывающую Ленина в действии.
«Изоляция Ленина была только внешней. Глубока и нерушима его связь с борющимся пролетариатом. Мы являемся свидетелями его встреч со Свердловым, Дзержинским и Орджоникидзе. Каждая его статья, написанная в лесу на пеньке, снайперски бьет по врагам партии и рабочего класса».
«На первых же страницах автор рассказывает о значении Ленина для революции. Это «человек, который способен чрезвычайно тонко чувствовать пульс революции, ее приливы и отливы, подспудные течения». И действительно, сколько раз в этот бурный 1917 год Ленин указывал на ход событий. Он обладал чудесным свойством — умел убеждать людей, и в партии его слово было очень влиятельным, а подчас решающим. После июльских дней был снят лозунг «Вся власть Советам!», так как Ленин сумел убедить товарищей партийцев в необходимости отказаться от мирного перехода власти к Советам в новых исторических условиях».
«Наряду с безошибочными решениями по вопросам текущей политики Ленина отличает гениальная прозорливость. Он почти точно предсказал корниловский заговор с целью установления военной диктатуры. Особенно его прозорливость проявляется в предсказании скорой социалистической революции. Так Ленин готовил партию к грядущим боям».
«В Разливе Ленин умело руководил работой партии. Он был незримым участником съезда. За короткое время он написал ряд очень важных статей, среди которых «О конституционных иллюзиях», «К лозунгам», «Уооки революции» и другие».
«Даже в подполье Ленин в центре революции и во главе борьбы партии. Он все время встречается с товарищами, пишет статьи о тактике и характере предстоящей революции и направляет их в Питер. Но он не только видит ближайшее будущее. Ленин продолжает работу «Марксизм о государстве» (синюю тетрадь), готовит для партии план строительства социалистического государства».
«Мы видим, как Ленин руководит работой VI съезда. И хотя знаем, что съезд происходит без Ленина, но нам ясно, что все подготовленное Лениным в Разливе явилось программой для съезда. В Разлив приезжал Орджоникидзе, который подробно доложил Ленину о работе съезда и тем самым дал ему возможность наметить новые задачи».
В отзывах учащихся большое внимание уделяется роли народных масс в истории, анализу споров Ленина и Зиновьева по этому вопросу. Учащимся ясно, что Ленин видит революционные возможности масс, их силу и их слабость в определенные периоды. Многие учащиеся обращают внимание на эпизод с дачниками, сопоставляют мнения Зиновьева, Емельянова, Коли с мнением Ленина.
Они отмечают, что В. И. Ленин реалистически, без идеализации оценивал роль народных масс в революции и будущем построении социалистического общества. Ленин понимал, какую огромную работу придется проделать для перевоспитания масс.
Почти во всех отзывах уделяется внимание образам большевиков — как руководителям, так и рядовым членам партии.
«В повести очень тепло описываются посетившие Ленина в Разливе Свердлов, Дзержинский и Орджоникидзе. Жалко только, что их характеристика дана так сжато и эпизоды с их участием коротки».
«Ленин с большим уважением относился к своим партийным товарищам — Свердлову и Дзержинскому. О них он говорит: «Какие люди! Их не сломишь».
«В повести мы встречаемся с посещающими Ленина большевиками — Зофом, Шотманом. Это рядовые члены партии, но они полностью осознают свою ответственность перед партией за порученное им дело. Благодаря таким неустанным помощникам Ленин смог осуществлять руководство партией и революцией».
Особое внимание уделяется семье рабочего Емельянова, отношению этой семьи к Ленину, подчеркивается человечность семьи Емельянова, чувство огромной ответственности ее за безопасность вождя.
«С большой симпатией описывает Казакевич семью рабочего Емельянова. Это простые люди, но они делают все, что от них зависит, для революции».
«Семья простого рабочего Емельянова искренне любит Ленина и готова отдать за него свою жизнь. Вот такими мне представляются настоящие большевики, которые совершили революцию».
Особое место занимает в отзывах отношение Ленина к детям и любовь детей к Владимиру Ильичу.
«Вечерами Ленин рассказывал детям о сибирской ссылке, о западных столицах, о швейцарских ледниках и озерах, о жизни людей в различных странах. Такие рассказы всегда увлекают детей и не только развивают у них стремление узнать больше, но и уважение к тем, кто все это знает, а особенно сам видел».
«Мы все помним о нежном и трогательном отношении Ленина к детям. В маленьких эпизодах, созданных автором, рисуется дружба Ленина с тринадцатилетним Колей Емельяновым. Когда читаешь об их отношениях, как будто видишь, как проступает добрая улыбка Ильича».
«Ленин любил природу, любил собирать грибы. Он хорошо плавал, занимался гимнастикой. А каждый мальчишка в душе спортсмен. Как тут не уважать человека, который плавает с таким мастерством. И эта черта также привлекала к нему детей Емельянова».
«Очень хорошо, с большим теплом нарисован образ Коли — впечатлительного, по-детски непосредственного мальчугана. До глубины души тревожит и трогает его любовь и привязанность к Ильичу».
У ряда учащихся в отзывах имеются сравнения повести с другими произведениями о Ленине, с кинофильмом, поставленным по книге Э. Казакевича «Синяя тетрадь».
«Хочется сказать несколько слов о фильме Л. Кулиджанова, поставленном по повести «Синяя тетрадь». По сравнению с ранее вышедшими кинокартинами о Ленине этот фильм внес нечто новое и важное в том отношении, что движение ленинской мысли, его внутреннее состояние стали идейно-эстетическим содержанием картины. Жаль только, что в фильме упущены некоторые важные детали книги, но это неизбежно при экранизации всех литературных произведений».
«Фильм можно смотреть только до прочтения книги. После нее он особенного интереса не вызывает. Много движения или неподвижных кадров, но это не может раскрыть так хорошо, как повесть, ленинские думы».
Эти отзывы отнюдь не умаляют художественной и воспитательной ценности кинокартины. В беседе с учащимися, смотревшими фильм, но еще не читавшими книги, выяснилось, что это произведение киноискусства им понравилось. Для тех же, кто читал повесть и задумывался над ней, содержание фильма показалось обедненным.
Повесть рождает мысли, связанные непосредственно с личностью каждого из юных читателей.
«Для меня Ленин — величайший человек в мире. В то же время, по рассказам, он настолько прост, что теперь, когда встают передо мной какие-нибудь трудные вопросы, очень хочется поговорить с Лениным, посоветоваться с ним. Когда читаешь о том, насколько сильным было обаяние Ленина, как оно действовало на окружающих людей, то невольно хочется испытать на себе это ленинское обаяние».
«Когда я читал эту книгу, мне хотелось быть хоть чем-то похожим на Ленина, иметь такой же ум, его работоспособность, его любовь к правде».
«Ленинские положения, о которых говорится в книге, применимы и сейчас в нашей борьбе за построение коммунизма:
никогда не забывать, что нет ничего прекраснее, чем убедить товарища в его ошибке и вернуть его на верный путь;
со всем мелким, личным, корыстным надо бороться общими силами, и каждый из нас должен с этим бороться в самом себе.
Ленин своим примером учит нас, как надо жить, каким надо стать, как надо относиться к окружающим людям».
Десятиклассники, размышляя над книгой, находили в ней и определенные недостатки, несмотря на общую положительную оценку.
«В повести есть недостатки. Порой автор пересыщает информационностью высказывания Ленина. Здесь часто встречаются цитаты в воспроизводстве живой речи и это придает ей книжность».
«Произведение Казакевича не безупречно. Мне кажется, что приезд Орджоникидзе в Разлив достоин более глубокого внимания, так как он гривез Ленину сообщения о работе VI съезда партии. Автор здесь спрятался за мальчика Колю, который слышит часть разговора, а потом засыпает».
Хочется остановиться на одном отзыве, который прозвучал как диссонанс всем остальным. Не пересказывая всего его содержания, остановимся на отдельных положениях, наиболее ярко характеризующих точку зрения десятиклассницы.
Автор отзыва утверждает, что писатель, ни разу не видев Ленина, не может раскрыть его образ, показать его мысли, те стороны жизни, которые писателю лично неизвестны. Поэтому ленинский образ чисто литературен. Тут же противопоставляется образ, созданный Горьким и Маяковским, которые ученица относит к монументальному памятнику вождя и человека. Далее, отдавая должное описанию обстановки и событий, почерпнутых из исторических источников, газет и другой литературы, она решительно подвергает сомнению все, что не связано в образе Ленина с его работами, широко известными всем по его сочинениям. Главное в ее утверждении — образ Ленина не может быть показан в произведении художественной литературы человеком, который лично хорошо не знал Владимира Ильича.
У нас установилось правило — не зачитывать отзыва без согласия автора. Так как в этом отзыве была явная передержка, то такого согласия мы не получили. Но, используя известную нам точку зрения, завели разговор с группой учащихся в таком направлении, которое могло бы привести к дискуссии. Рассказав об отрицательном мнении о книге, мы поставили перед присутствующими несколько спорных проблем, основанных на этом отзыве:
1. Нуждается ли образ Ленина в художественной форме?
2. Имеет ли право автор, не видевший Ленина, писать о нем?
3. Сумел ли Казакевич в своем произведении раскрыть образ Ленина?
По первой проблеме все присутствующие высказались утвердительно. Они ссылались на то, что, как бы хорошо ни описывали современники Ленина, они никогда не смогут создать со всей силой таланта писателя образ вождя, а будут излагать факты его жизни. И если говорить об образе Ленина, созданном М. Горьким и В. Маяковским, то это еще раз подтверждает именно возможности талантливых писателей. Было и такое мнение, что если бы Горький лично не встречался с Лениным, то он все равно, благодаря силе своего таланта, смог бы создать образ вождя, а личное знакомство только глубже отразилось бы на чувствах писателя.
Вторая проблема вызвала улыбки. Один из присутствующих заявил, что если подходить с таких позиций, то у нас никогда не появилось бы произведений Г. Серебряковой о Марксе, да и вряд ли будет создаваться новое капитальное произведение о Ленине. А что будет, когда умрут все очевидцы, знавшие Ленина? Мемуарная литература никогда не заменит художественную. Другой заявил, что если придерживаться такой точки зрения, то надо удивляться тому, как Лев Толстой, не участвуя в Отечественной войне 1812 г., не зная лично Кутузова, Наполеона и других исторических деятелей, посмел писать свой знаменитый роман «Война и мир».
В ходе дискуссии была высказана интересная мысль. На возражение о том, что Ленина можно узнать только читая его произведения, одна ученица возразила: «Мы еще по своему возрасту не могли прочитать всех произведений Ленина, а о его жизни знать желаем. Авторы художественных произведений пишут о Ленине, глубоко изучив не только литературу того времени и воспоминания о нем, но и его труды. Выходит, что мы не должны им верить и отказаться от их книг под предлогом того, что они не достоверны. Придет время, и мы познакомимся со многими работами Ленина, но для того чтобы их изучить, нужна вся жизнь. На тех произведениях, которые нами изучены, мы убедились, что надо много размышлять над каждой строкой, каждой статьей, хорошо знать обстановку, в которой они были написаны. А сейчас нам определенное представление о пребывании Ленина в Разливе дала повесть Казакевича, а не те работы, которые мы не изучали». Это мнение поддержали остальные.
Нас порадовало, что учащиеся в непринужденной обстановке (дискуссия развернулась после уроков, когда учительскую кафедру окружили школьники, а не в специально подготовленной обстановке) сумели достаточно зрело оценить ошибочные высказывания своего товарища.
Но дискуссия по тому или иному вопросу только тогда будет плодотворной, если имеются различные точки зрения, ибо нередко у нас пытаются устраивать дискуссии при налйчии единой точки зрения.
Что дало чтение книги Эм. Казакевича в целом для учащихся, какова их общая оценка произведения? Вот что об этом пишут сами учащиеся.
«Написать так о Ленине — значит проникнуть в ленинское понимание действительности. Заглядывая в ум и сердце вождя, Казакевич создал прекрасное, можно сказать героическое и романтическое, произведение о великом, самом человечном Человеке — Владимире Ильиче Ленине».
«Что дала мне эта книга? Очень и очень многое. Я еще ближе познакомилась с жизнью Ленина, еще лучше узнала его. В этом году, после того как я прочитала некоторые ленинские работы, затем повесть Казакевича, буду обязательно изучать труды Ленина. Мое отношение к самому Владимиру Ильичу стало иное — более глубокое и осознанное».
«Мне книга понравилась. Она написана настолько правдиво, что кажется, словно сама окунулась в бурную жизнь тон эпохи. Повесть делает нас свидетелями событий и оживляет перед нами историю подготовки революции. Это большая заслуга Казакевича, так как далеко не всем удается так живо нарисовать образ Ленина, хотя о нем писалось очень много».
«Я очень люблю читать книги о Ленине и смотреть фильмы о нем. Прочитав повесть Казакевича, я еще больше полюбила Ленина, он стал мне ближе и дороже. Я испытываю чувство гордости за то, что Ленин родился не где-нибудь, а у нас в России...»
«Повесть вызвала у меня множество чувств, связанных с дорогим каждому человеку образом Ленина. Мысль о том, как мало он прожил и как много мог бы он еще сделать для счастья людей, не покидала меня, пока я читал повесть. Ленин навсегда останется в памяти людей, навсегда останутся живыми заветы Ильича».
«Прочитав «Синюю тетрадь», я искренне благодарна автору за то удовольствие, которое доставило мне чтение книги, за новые знания и более глубокое понимание известных мне фактов».
«Книга заканчивается, и становится грустно: как будто побывал с Лениным, а теперь приходится расставаться. Но на душе остается приятное ощущение; ты чувствуешь себя как бы повзрослевшей и поумневшей после встречи с Лениным».
Эти отрывки из отзывов дают оценку нравственной, воспитательной и познавательной силе воздействия на учащихся хорошей книги о Ленине. И не случайно многие отзывы заканчиваются словами Маяковского:
Ленин жил,
Ленин жив,
Ленин будет жить.
Можно с уверенностью сказать, что одним из приемов воспитания идейности в нашей молодежи является внеклассное чтение и глубокое размышление над произведениями о Ленине и о других выдающихся деятелях российского и международного рабочего движения — борцах за народное счастье. И все зависит от того, как организована такая работа. Мы сделали попытку показать лабораторию мысли учащихся при чтении книги о Ленине,
о революции. Вопрос может стоять не только о внеклассном чтении, но о его целенаправленности, не просто о чтении, а о работе над книгой. Такая форма позволяет пробуждать у учащихся активный мыслительный процесс, превращаясь в один из приемов воспитания учащихся в духе коммунистических идей и убеждений. Такая работа доступна любой школе и в любых условиях. Все зависит от учителя, от его желания и умения заинтересовать и направить деятельность учащихся.
В. И. ЛЕНИН,
ОКТЯБРЬ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
В. М. Васильева,
учительница истории школы № 132 Ленинграда
памяти нашего и грядущих поколений никогда не померкнут первые дни Великого Октября — овеянные славой, полные огромного напряжения дни, которые потрясли мир.
Величие Октябрьских дней неотделимо от образа вождя Коммунистической партии и трудящихся масс — В. И. Ленина. Уже в раннем детстве узнают учащиеся о бурных событиях октября 1917 г. и их вожде В. И. Ленине. В дальнейшем эти представления накапливались и обогащались как в стенах школы, так и через окружающую жизнь. Прочитаны книги, просмотрены фильмы, спектакли; непосредственное участие в оформлении стендов, посвященных Октябрю, сбор материалов для альбомов, встречи с участниками событий, экскурсии по революционным местам — все это создало богатый запас представлений.
Какими средствами донести до сознания и сердца семиклассника величие дней, открывших новую эру в истории человечества? Каким образом заглянуть в глубину детской души, взволновать ее светлым порывом, помочь юному человеку серьезно, по-новому прочитать знакомые с детства страницы героической летописи?
Большое эмоциональное воздействие оказывает на учащихся изобразительное искусство, являющееся верным помощником школе в идейном воспитании. Оно обогащает представления об овеянных революционной романтикой днях октября 1917 г., помогает вглядеться в близкий с детства облик вождя революции.
Какие произведения изобразительного искусства помогут решить нашу задачу и как мы их будем изучать? Обсуждение этого вопроса было вынесено на совет кружка юных друзей искусства.
Такой кружок у нас работает третий год, и родился он из исторического кружка. Постоянное использование
произведений изобразительного искусства, наряду с художественной литературой, в работе кружка потребовало от нас умения анализировать их с точки зрения содержания и средств выражения. Представления, которые получили учащиеся на уроках рисования, как выяснилось, были недостаточны. Поэтому на своих занятиях мы стали уделять особое внимание анализу художественных произведений, раскрытию их своеобразия.
Чтобы развить у подростков умение видеть и понимать картину, был использован наиболее близкий для них материал советского искусства. В занятия кружка мы включили следующие темы: «Как смотреть картину», «Изобразительные средства скульптуры», «Виды и жанры живописи».
В проведении этих занятий нам помогли студенты института им. Репина Академии художеств СССР и студенты кафедры истории искусства исторического факультета Ленинградского университета им. Жданова. Занятия завершились семинаром, на котором кружковцы должны были обнаружить умение в овладении искусствоведческим анализом. В соответствии с уровнем своего развития учащиеся раскрывали на конкретных примерах понятия: образ, композиция, цветовое решение. Так, раскрывая понятие «образ», ученица Надя Н. показывает на ряде примеров, что живописец передает нам не случайные внешние черты человека, события, картины природы, а выбирает нечто существенное, главное. Говоря о композиции картины, юные искусствоведы поясняют, какой смысл имеет расположение фигур и предметов в картине, их противопоставление или взаимосвязь, выделение тех или иных деталей, какие средства помогают создать иллюзию пространства и т. п.
Не раскрывая всей сложности цветового решения, кружковцы получили представление о том, как, пользуясь различным освещением и сочетанием цветов, имеющих множество оттенков, художник не только передает форму предметов, но и раскрывает идею произведения, создает у зрителя соответствующее настроение.
Получив элементарные навыки в умении видеть и понимать прекрасное, мы решили остановиться на изучении героических страниц прошлого, положивших начало существованию нашего государства. По данной тематике были отобраны произведения живописи, на которые мы могли уже смотреть по-новому. Решено было на совете кружка отобрать десять следующих картин: Е. А. Кибрик «Встреча В. И. Ленина на Финляндском вокзале», Н. Л. Бабасюк «Выступление В. И. Ленина у Финляндского вокзала», И. И. Бредский «Выступление В. И. Ленина на митинге рабочих Путиловского завода в мае 1917 года», Е. А. Кибрик «В. И. Ленин в подполье. Июль 1917 года», И. И. Бродский «Ленин в Смольном», В. Г. Цыплаков «В. И. Ленин», Н. Л. Бабасюк «За власть Советов» («На штурм»), В. А. Серов «Ленин провозглашает Советскую власть», А. М. Герасимов «В. И. Ленин на трибуне», В. А. Серов «Ходоки у В. И. Ленина».
С отдельными картинами мы могли познакомиться в подлинниках, встретиться даже с их авторами, другие могли быть изучены только по репродукциям. Исходя из этого, мы и построили нашу работу в кружке.
Группа в составе двенадцати человек должна была встретиться с художниками, живущими в Ленинграде. Цель встречи — помочь школьникам увидеть, какими средствами художники воссоздают образ В. И. Ленина и историческую обстановку тех лет.
Встреча состоялась с художником Бабасюком, который показал нам свои картины.
«Образ Ленина — самый дорогой и близкий для меня, — сказал Николай Лукич, — я запечатлел его еще в дипломной работе, затем в картинах «В. И. Ленин в Смольном», «Первый день Советской власти», «Выступление В. И. Ленина у Финляндского вокзала» и в произведении «Октябрьские костры», которое я готовлю к ленинградской зональной выставке. От работы к работе я стремлюсь все глубже, полнее постигнуть многогранный и вечно живой образ вождя».
Участники этой интересной встречи доложили о ней на общем собрании членов кружка. Знакомство с творчеством художника продолжалось на выставке произведений Н. Л. Бабасюка, которая открылась осенью 1965 г. в выставочном зале Ленинградского отделения Союза художников.
По инициативе ребят было предложено раскрыть сложность ленинского характера в понимании художника и то, как мы сами воспринимаем эти черты.
В. И. Ленин воплотил в себе черты нового человека. Вся его жизнь и деятельность, его моральный облик — 5* 67
образец высокой идейности, мужества и бесстрашия, безграничной преданности делу трудящихся.
Чтобы подготовить учащихся к пониманию художественных произведений о Ленине, чтобы полнее раскрылись им черты его характера, была рекомендована литература: Н. К. Крупская «Наш самый лучший друг» (М., Дет-гиз, 1961), Л. А. Фотиева «Как работал Ленин» (в кн. «Воспоминания о Ленине». М., Госполитиздат, 1957), Б. Полевой, Н. Жуков «Наш Ленин» (Детгиз, 1961),
A. Кононов «Рассказы о Ленине» (М., 1963), Л. Савельев «Ленин идет в Смольный» (Л., Детгиз, 1962), П. Мак-рушенко «Всем, всем, всем!» (М., Детгиз, 1958), М. Рос-танова «Решающие дни» (М., Детгиз, 1957).
Вот с какими мнениями пришли кружковцы на одно из очередных занятий после прочтения книг.
«Величие Ленина, — говорит ученица Надя М., — я вижу в скромности и упорстве в труде, требовательности и строгом отношении к себе и своим обязанностям. Ленин стремился всегда ставить интересы дела выше других интересов. Все эти качеста, — подчеркивает ученица, — были заложены в Ленине с детских лет, под непосредственным воздействием родителей».
«Мы говорили о широко известной ленинской скромности, но как понимать коммунистическую скромность?» — спрашиваю я. Этого дети еще не знают. Приходится объяснять, что неправильно называть скромностью самоунижение, недооценку своих сил и способностей. Это мещанское понимание скромности. Скромность Ленина ничего не имеет общего с таким толкованием. Ленин обладал большим чувством собственного достоинства и глубокой принципиальностью. Он вполне сознавал свою руководящую роль в партии и Советском государстве.
Предлагаю подумать, в каком из отобранных произведений художник передает нам эти черты характера Ленина.
Ученик Володя Ж- отмечает следующие черты ленинского характера: организованность, доведение дела до конца, до реального результата, дисциплинированность, умение ценить и беречь чувство достоинства каждого человека.
Далее в беседе выясняется большая культура работы
B. И. Ленина и уважение его к человеку. Ребята отмечают, что Ленин умел побранить и даже наказать провинившегося, но никогда не задевал при этом его самолюбия. Ленин умел поднимать в человеке веру в свои силы. Каждый думал: вот как со мной разговаривает Ленин — значит, я чего-то стою.
Известно, какое значение в воспитательной работе приобретает сила примера. Лучшим примером для ребят является жизнь и деятельность В. И. Ленина. Впечатления детства глубоко западают в душу и сильно влияют на формирование личности. Но дело не только в том, чтобы учащиеся лучше поняли и осознали ленинские черты характера. Заветы Ленина — это не правила добропорядочного поведения. Мораль, как известно, всегда классова, партийна, и для нас нравственно то, что служит делу строительства коммунизма. Чтобы выработать этот критерий нравственности у подростков, надо объяснить жизнь с позиций нашей партии — выразительницы коренных интересов советского народа.
Используя имеющиеся у ребят представления о ленинском характере, стиле работы, мы перешли к изучению произведений различных художников. Помимо репродукций, которые принесли учащиеся, в школе есть стенд, посвященный образу В. И. Ленина в искусстве, альбом «В. И. Ленин в изобразительном искусстве» («Советский художник», М., 1964). В школьной библиотеке подобрали литературу об образе Ленина в изобразительном исскустве. Так, в журнале «Пионер» (№ 4 за 1960 г.) есть статья Н. Н. Жукова, в которой известный советский художник рассказывает о том, как он работал над образом Ильича. В журнале «Семья и школа» (№ 4 за 1961 г.) помещена статья Г. Глузман «Образ родного Ильича» (В. И. Ленин в советской живописи). Ряд интересных статей помещен в журнале «Начальная школа»: «Образ В. И. Ленина в произведениях советских художников» М. Н. Семенова (№ 4 за 1960 г.), «Образ Ленина в советском изобразительном искусстве» (№ 41 за 1963 г.), «Образ вождя революции в живописи» Э. А. Полищука (№ 1 за 1964 г.). Представляет также интерес статья М. Яблонской «Скульптура и картины о Ленине» в журнале «Вожатый» (№ 4 за 1960 г.).
Учащимися были прочитаны книги: «Замечательные полотна. Книга для чтения по истории русской советской живописи» («Художник РСФСР», Л., 1964),И. И. Бродекий «Мой творческий путь» («Художник РСФСР», Л., 1965), М. П. Сокольников «Б. В. Иогансон» («Советский художник», М., 1957), Е. А. Кибрик «Моя работа над серией рисунков В. И. Ленина в 1917 году» (М., 1958).
Если при чтении материал о Ленине воспринимался умозрительно, то теперь использование картины не в качестве иллюстрации к рассказу, а как произведения искусства, непосредственно воздействующее и на ум и на чувства, позволило этот же материал воспринимать эмоционально.
Все картины мы смотрим через эпидиаскоп, обязательно цветные. На каждом из занятий обсуждались две-три картины, над картиной работали два-три ученика.
Для усиления впечатления перед началом просмотра включается магнитофон с записями революционных песен.
Вот, например, некоторые моменты просмотра картин.
«Выдающийся советский портретист, — говорит ученица Люда Н., — Александр Михайлович Герасимов начал свою работу над образом В. И. Ленина в начале 20-х годов. В задуманном портрете художник мечтал показать Ленина как трибуна революции, призывающего массы на священную борьбу с угнетателями.
Вспоминая, как создавалась картина, сам художник писал: «Сознание, что работаешь над образом гения человечества, наполняло и глубокой творческой радостью и вместе с тем чувством большой ответственности. Я отчетливо понимал, берясь за эту работу, что необходимо сохранить для будущих поколений не только правдивый внешний образ Ленина, но вместе с тем раскрыть перед зрителями чувство, с которым мы, современники, воспринимали дни и труды великого освободителя трудящихся и осмысливали новый этап Мировой истории. Много и долго работал я над своим первым портретом Ленина, много в нем переделывал, менял, «о одна мысль неустанно руководила всеми моими творческими помыслами — Ленин — организатор Октября, пламенный трибун, вождь величайшей в веках революции. И таким я старался показать его на полотне»1.
«Каким мы видим Ленина?» — задает ученица вопрос и вдумчиво анализирует, какими художественными сред-
1 «Замечательные полотна», стр. 166 — 167.
ствами добивается автор максимальной выразительности образа и передачи собственного отношения к изображаемому. «Герасимов создает не натурный портрет, а обобщенный образ великого Ленина — вождя Октября, призывающего народ на решительный бой с капитализмом.
Это портрет-картина, в которой важную роль играет композиционное построение. Здесь все просто, никаких лишних деталей. Возвышающаяся над площадью фигура вождя, трепещущие от ветра алые стяги — символ революции. Все основано на едином движении Ленина и потока людской массы.
Чувствуется, как необъятно народное море, к которому, подавшись вперед, обращается Ильич. Ленин был непревзойденным трибуном; мы знаем, какой неотразимой силой правды дышало и горело ленинское слово.
Есть слова словно раны, слова словно суд.
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести.
(Вадим Шефнер)
И Ленин находил такие слова для народа, будучи сам горячо убежден в победе труда над капиталом, слова, которыми можно за собой повести полки», — вдохновенно рассказывает ученица.
Реплика с места: «А ведь на картине Ленин действительно говорит».
«Да, — продолжает Люба Н., — это была большая трудность для художника — передать ораторскую речь, но Герасимов преодолевает ее. Таким мы представляем себе Ильича, выступающего перед народом. Художник передает нам силу революционной мысли Владимира Ильича, пламенность его натуры, безмерную любовь к трудящимся. Именно так мы воспринимаем образ вождя, созданный Герасимовым».
Вопрос к выступающему: «Какие художественные средства нашел художник для передачи ленинской мысли?»
«Идейное звучание картины, — поясняет Люба Н., — раскрывается путем цветового решения». Она предлагает аудитории внимательно всмотреться в изображение грозовых туч* Далее поясняет, что огненные отсветы на небе создают у нас соответствующее настроение: мы как бы чувствуем, как гремит разорванный ветром воздух и как буря революции сотрясает всю Россию, весь мир. Резкий цвет алого знамени подчеркивает революционное настроение.
«Картина Герасимова, — заключает ученица, — звучит как революционная песня, как гимн В. И. Ленину». В заключение проигрывается песня «Варшавянка».
Обилие впечатлений, собственных суждений требует выхода. Ребята наперебой высказывают свое мнение: «А ведь когда смотришь так на картину, — замечает Володя М., — вроде и сам там был, в этой толпе».
Образ В. И. Ленина красной нитью проходит через все творчество известного советского художника В. Серова.
В работе над картиной «Ходоки у В. И. Ленина» мы ставим перед учащимися следующий вопрос: какие черты личности великого вождя революции раскрывает художник В. Серов?
Вот некоторые моменты разбора этого художественного произведения.
Ученица Марина М. задает вопрос аудитории: «Что изображено на этой картине?» И получает ответ: «У стола в одной из комнат Смольного сидит Ленин и пришедшие к нему издалека ходоки-крестьяне. Ленин внимательно выслушивает их и делает тут же пометки в блокноте».
«Как на картине показана близость вождя с простым народом, с крестьянами? Как раскрывается художником ленинская скромность?»
Выслушав ответы товарищей, Марина сама дает обстоятельное объяснение: «Образ Ленина композиционно связан с образами крестьян-ходоков. Художник тонко продумал их душевное состояние. Они пришли сюда за правдой. Льется тихая, неторопливая речь одного из них. То, о чем он сейчас говорит, главная забота их жизни. Серьезно внимательное лицо Ленина. Его высокий лоб, рука, остановившаяся с зажатым в ней карандашом, готовая для записи, подчеркивает скромность и деловитость вождя в общении с людьми.
Мы видим живого, обаятельного человека, к которому, как к свету, тянулась душа народа, — говорит ученица и заканчивает свою мысль отрывком из стихотворения поэта Н. Заболоцкого «Ходоки»:
В зипунах домашнего покроя,
Из далеких сел, из-за Оки,
Шли они, неведомые, трое —
По мирскому делу ходоки.
Русь металась в голоде и буре,
Все смешалось, сдвинутое враз,
Гул вокзалов, крик в комендатуре,
Человечье горе без прикрас.
Только эти трое почему-то Выделялись в скопище людей,
Не кричали бешено и люто,
Не ломали строй очередей.
Эти трое мало говорили.
Что слова! Была не в этом суть,
Но зато в душе они скопили Многое за долгий этот путь.
Но когда радушный их хозяин,
Человек в потертом пиджаке,
Сам работой до смерти измаян,
С ними говорил накоротке,
Говорил о скудном их районе,
Говорил о той поре, когда Выйдут электрические кони На поля народного труда,
Говорил, как жизнь расправит крылья,
Как, воспрянув духом, весь народ Золотые хлебы изобилья По стране, ликуя, понесет,
Лишь тогда тяжелая тревога В трех сердцах растаяла, как сон,
И внезапно видно стало много Из того, что видел только он,
И котомки сами развязались.
Серой пылью в комнате пыля,
И в руках стыдливо показались Черствые ржаные кренделя.
С этим угощеньем безыскусным К Ленину крестьяне подошли.
Ели все. И горьким был и вкусным Скудный дар истерзанной земли.
Эмоционально прочитанное стихотворение, связанное со зрительным образом — картиной, производит сильное впечатление. В ребятах произошли как бы внутренние сдвиги. Вот о чем говорили учащиеся на последнем занятии:
«Я восхищаюсь ленинской скромностью, и мне хотелось бы выработать у себя это удивительное трудолюбие, которым обладал Владимир Ильич» (Марина М.).
«Хочу стать более требовательной к себе, к своим поступкам, хочу научиться у Ленина любое дело всегда доводить до конца» (Люба Н.).
«Ленин день за днем становился мне все ближе и понятней. Мне он стал казаться человеком, которого я как будто знал лично. Очень хочу поступать в жизни только так, как поступал В. И. Ленин» (Володя Ж.)*
Все, чем обогатился ум и сердце наших кружковцев за время их. работы, они рассказали остальным учащимся на передвижных выставках в школе. Одна из таких выставок была открыта в ленинском зале, где были представлены картины советских художников (в репродукциях). Расскажем о проведении экскурсии.
Специально выделенные организаторы в парадной форме встречают класс, пришедший на выставку, и предлагают стать так, чтобы всем было видно. Включается магнитофон, и зал наполняется чарующими звуками сонаты Бетховена (№ 14 — «Лунная»).
Петя Н. выразительно читает отрывки из стихотворений В. Маяковского «Разговор с товарищем Лениным» и «Марш ударных бригад».
Музыка смолкает.
1-й экскурсовод. Апрель, 1917 г. Победившая в феврале революция -смела царское самодержавие. Вооруженный народ — пролетариат и крестьянство, одетое в солдатские шинели, — совершил революцию. Однако
результатами победы воспользовалась в первую очередь буржуазия. Наряду с организацией Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов как органов народной власти было создано буржуазное Временное правительство. Получилось двоевластие. Причем Советы, руководимые в это время меньшевиками, добровольно передали свою власть буржуазии. Такое правительство не хотело и не могло дать народу ни мира, ни земли, ни свободы. Большевистская партия считала, что свержение царизма является не завершением революции, а лишь началом ее. Четкий план действий в новых условиях революционной борьбы партия получила от Ленина. Сразу же по приезде в Петроград вечером 3(16) апреля 1917 г. Ленин, выступая с броневика перед рабочими и солдатами, нацелил партию на дальнейшую борьбу за социалистическую революцию. Этот сюжет был положен художником Н. Л. Бабасюком в основу создания картины «Выступление В. И. Ленина у Финляндского вокзала» К
Третьего апреля 1917 г. в двенадцатом часу ночи к перрону Финляндского вокзала в Петрограде подошел поезд. Невысокий человек в распахнутом пальто появился на подножке одного из вагонов. Он заметно волновался. В Россию из второй эмиграции вернулся В. И. Ленин...
Ленин у броневика. Вспыхнули два прожекторных рефлектора. Вздрогнули, дернулись голубые лучи, остановились на коренастой, в распахнутом пальто ленинской фигуре. И одновременно застыло дыхание площади. Тишина.
Владимир Ильич бросил в толпу, к тысячам горящих, ждущих глаз свой призыв к социалистической революции. Мы видим этот волнующий момент на картине. Перед нами залитая огромной толпой площадь. Ее можно сравнить только с морем, с половодьем. Море голов, половодье рук.
Всюду знамена. На всех одни и те же слова: «Привет Ленину». Все наше внимание приковано к Ильичу, стоящему на броневике. Мы не ищем портретного сходства, 1
1 Для раскрытия сюжета картины используются воспоминания М. Габермана, члена КПСС с 1911 г., из книги «Летопись Великого Октября» (М., «Советская Россия», 1958, стр. 7 — 14).
а воспринимаем Ленина как необыкновенного по пламенности убеждений революционера. Облик Ленина полон величия и кипучей революционной страсти.
2- й экскурсовод. Черты Ленина — трибуна-революционера, комммуниста — прекрасно раскрыты в произведении А. М. Герасимова «В. И. Ленин на трибуне».
Ильич возникает перед нами в огне своих речей, потрясающих весь мир. Стремительное движение вождя, обращающегося с пламенным призывом к массам, усиливается наклоненным вправо древком знамени и складками волнующихся на ветру алых полотнищ.
Идею произведения раскрывает насыщенный красный цвет в картине, приближение революции мы ощущаем в грозовом небе, в сгущенных тучах. Все это на картине связано в единое художественное целое с образом Ленина, рожденного для революции, первого, лучшего ее оратора, непревзойденного трибуна.
3- й экскурсовод. Ленин умел просто и доходчиво высказать и объяснить именно то, что больше всего волновало людей в данный момент. Об этом образно рассказывает картина И. И. Бродского «Выступление В. И. Ленина на митинге рабочих Путиловского завода в мае 1917 года». Художник показывает Ленина величайшим руководителем и организатором трудящихся масс.
И. И. Бродский отобразил могучую силу воздействия ленинского слова на рабочую аудиторию. Множество искусно написанных фигур рабочих-путиловцев на переднем плане картины, полная энергии фигура В. И. Ленина на трибуне в центре, характерный заводской пейзаж — все сливается в напряженную сцену. Это коллективный портрет, раскрывающий единство Ленина -с массами. Картина отличается большой правдивостью, простотой и ясностью художественного языка. Во время работы над картиной в мастерской художника часто бывал С. М. Киров. Кирову картина нравилась, и он предугадал, что она горячо будет принята ленинградскими рабочими. Особенно понравилась ему в картине фигура старика рабочего, примостившегося у трибуны и жадно слушающего Ленина. Дружеское участие С. М. Кирова облегчало работу. В 1937 г. на международной выставке в Париже картина была удостоена «Гран При» (Большой премии).
4- й экскурсовод. Расстрел мирной демонстрации петроградских рабочих и солдат 3 — 4 июля 1917 г. означал ликвидацию двоевластия, переход буржуазии к открытому наступлению на рабочий класс и его партию. В. И. Ленин в те дни вынужден был скрываться в глубоком подполье. Образ Ленина, ученого, мыслителя, выступавшего в те дни со статьями, вооружавшими партию в ее борьбе за диктатуру пролетариата, прекрасно раскрыт в работе художника Е. А. Кибрика «В. И. Ленин в подполье. Июль 1917 года».
...Обыкновенная скромная комната, уединенное убежище, за стенами которого — ежеминутная опасность, вызывающая настороженное ожидание и тревогу.
Казалось бы, художник должен передать нам напряженное состояние человека, рискующего свободой и жизнью, знающего, что тишина и покой обманчивы и непрочны. Но не это ищет художник. Ленин и в подполье обдумывает тот огромный материал, который каждый день доставляла ему жизнь и в котором он должен был уловить самое главное, на что надо нацелить партию очередной статьей в «Правде». Найдя это главное, Ленин стремительно присел к столу, сразу забыв обо всем на свете, погрузился в работу. Лицо его крайне напряженно, сосредоточенно. Правой рукой он пишет, а указательный палец левой руки остался на той строчке раскрытой книги, которую он, очевидно, цитирует в своем сочинении. Через образ Ленина художник сумел передать ощущение надвигающейся бури, тот высокий революционный порыв, которым отмечено это время в истории России и всего мира.
5- й экскурсовод. В проведении Великой Октябрьской социалистической революции организаторский гений Ленина раскрылся во всем его гигантском масштабе. Таким представлен В. И. Ленин на картине художника Н. Л. Бабасюка «За власть Советов». («На штурм».) Основная идея картины — теснейшее единение Ленина и народных масс в могучем революционном порыве — ясно воспринимается каждым зрителем.
Фигуру вождя художник помещает не на переднем плане, а в гуще красногвардейцев и матросов, объятых единым стремлением к последнему штурму. Ленин стоит на фоне колонны, освещенной сбоку прожектором. Во всем облике Ильича художник сумел передать спокойное сознание силы и правоты своего дела.
6-й экскурсовод. 25 октября (7 ноября) 1917 г. Петроград. Вооруженное восстание, руководимое Лениным, победило. Это историческое событие запечатлел художник В. А. Серов в своей картине «Ленин провозглашает Советскую власть».
Посредством точного отбора деталей Серов умело раскрывает характеристику персонажей и действия.
На трибуне — вождь пролетарской революции. Его энергичная фигура четко вырисовывается на фоне светлых мраморных стен зала Смольного. Глаза всех присутствующих устремлены к Ленину в напряженном ожидании. Ленин оглашает воззвание съезда. Напряженное ожидание взрывается овацией, приветственно подняты руки, шапки, винтовки, знамена. Мощный хор ликующих голосов заполнил залитый ярким светом зал.
Революционный народ, изображенный на картине Серова, дан в индивидуальных характеристиках. Вот на переднем плане молодой солдат поднял руку с шапкой; он стоит лицом к трибуне, как видно, он недавно вернулся с фронта: с вещевым мешком на спине, с ружьем и походным котелком за плечами. Поодаль от него старик крестьянин в овчинном полушубке, с бумагами в руках — быть может, один из тех ходоков, которых так много приходило к Ленину за помощью и советом. Выше него рвется к самой трибуне рабочий с пулеметной лентой через плечо. Одной рукой он ухватился за полотнище красного знамени. Фигуры людей справа образуют вместе со стоящим на трибуне Лениным единую группу. Дальше рабочие, солдаты, матросы с непокрытыми головами. Кто улыбается, кто кричит в восторге, кто слушает с напряженным, серьезным лицом. В разных концах зала красные полотнища знамен, красные кумачовые банты, красные повязки на рукавах. Ритмично расположенные, они привлекают внимание к отдельным группам, организуя их. Строгая красота белоколонного зала как нельзя лучше гармонирует с величием момента. Светлый фон стен, сияние люстр выгодно оттеняют находящуюся в зале массу народа. Фигуры на переднем плане выделены цветом и светом, люди изображены не во весь рост, а срезаны рамой картины. Этим способом народ как бы приближается к нам, зрителям. Невольно мы чувствуем себя в этой 74
шумной толпе как бы присутствующими на этом историческом съезде. Масса народа в целом выразительна и на-пряженна. Наибольшей силы напряжение достигает около трибуны, около Ленина.
7-й экскурсовод. «В. И. Ленин в Смольном» — одна из наиболее популярных картин советской живописи. В ней Ленин запечатлен таким, каким он живет в сознании миллионов людей — простым и великим. Эта картина явилась лучшим воплощением ленинского образа в творчестве уже знакомого нам художника И. И. Бродского. Художник много работал над образом Ленина, стремясь в каждом новом произведении глубже и разностороннее раскрыть образ великого вождя. Бродский — один из художников, которому посчастливилось рисовать Ленина с натуры. Впервые увидеть вблизи Ильича художнику удалось в 1919 г. в Петрограде на митинге в Народном доме. Возможность рисовать его с натуры Бродский получил на заседании II конгресса Коминтерна в 1920 г. Сидя недалеко от президиума, он смог детально зарисовать черты лица Ленина. В перерыве заседания художнику удалось зарисовать Ильича сосредоточенно пишущим. Эти наброски были использованы художником при работе над картиной «В. И. Ленин в Смольном». Главная задача, которую ставил перед собой Бродский, — создать исторически верный портрет вождя. Художнику удалось достичь большого портретного сходства, что отмечала Н. К. Крупская в своих высказываниях о портретах Ленина. Хорошо передано обаяние и человечность Ленина. Бродскому удалось передать мужественные черты Ленина, его волю, собранность, умение сосредоточиться. Художник не скрывает следов колоссального напряжения сил, больших забот, о чем свидетельствуют борозды морщин на лбу и у глаз Владимира Ильича.
Так в художественном воплощении прошли перед учащимися бурные события октября 1917 г. и неотделимый от них образ вождя Коммунистической партии и трудящихся масс.
В период переходного возраста, когда юность особенно впечатлительна, а внутренний мир неустойчив и ломается, подобно голосу, очень важно своевременно повлиять на формирование личности силой примера. Внеклассные занятия, направленные на эмоционально-об-
разное восприятие первых дней Великого Октября и их вождя В. И. Ленина, облегчили нашу задачу. Идейнопознавательная ценность произведений живописи о Ленине необычайно велика. Изучение произведений живописи о В. И. Ленине помогает воспитывать у школьников горячую любовь к великому вождю человечества, вызывает стремление быть такими же, как Ленин. Одновременно это способствует развитию речи детей, логического мышления, внимания и наблюдательности, художественного вкуса.
директор школы № 261 Ленинграда
Воспитание юного поколения в духе героических, революционных и трудовых традиций нашего народа — это тот вопрос, над которым средняя школа № 261 Октябрьского района Ленинграда работает в течение нескольких лет.
Школа находится на улице, носящей имя Феликса Эдмундовича Дзержинского. Здесь же стоит дом, где размещалась ВЧК и работал железный рыцарь революции, верный ленинец и большой, настоящий друг детей. Образ этого замечательного человека, борца и гражданина, верного соратника В. И. Ленина, было решено взять примером для воспитания учащихся.
С начала учебного года классные руководители провели во всех классах беседы на темы: «Почему наша улица носит имя Дзержинского», «Ленин и Дзержинский», «Дзержинский и дети».
Все учащиеся школы получили рекомендательный список литературы о Дзержинском. Для II — IV классов рекомендовали книгу Ю. Германа «Железный Феликс», для V — VI классов — «Рассказы о Дзержинском» этого же автора, для VII — VIII классов — «Дневник заключенного. Письма» Ф. Э. Дзержинского и воспоминания
С. С. Дзержинской «В годы великих боев». Одновременно по классам проводились беседы и обсуждения прочитанных книг.
Особенно взволновала ребят тема «Дзержинский и дети». Они яснее поняли, что одним из величайших завоеваний Великой Октябрьской социалистической революции является забота о детях, о подрастающем поколении. Изданный в 1919 г. по инициативе В. И. Ленина декрет Совета Народных Комиссаров предписывал обратить внимание на юное поколение, окружить ребят заботой, особенно тепло отнестись к тем детям, которые потеряли родителей в годы войны и революции.
«Мы, взрослые, поголодаем, но последнюю щепотку муки, последний кусок сахара, последний кусочек мыла мы отдадим детям», — говорил В. И. Ленин в эти годы. И 4 февраля 1919 г. был создан Совет защиты детей. В стране делалось все, чтобы накормить, обуть, одеть детей, предотвратить детскую безнадзорность, ведущую за собой детскую преступность.
Были открыты интернаты, детские коммуны; дети до 14 лет получали продукты бесплатно. А ведь положение в стране было крайне тяжелым. Беспризорность — этот спутник войны и голода — получила широкое распространение по всей стране. Когда Совет охраны детей, состоявший из представителей Наркомата здравоохранения, просвещения, внутренних дел, соцобеспечения и др., поручил А. Д. Калининой в 1920 г. объехать освобожденные от белогвардейцев районы и выяснить, в каких условиях находятся дети, она писала в своем отчете: «Война, голод и эпидемии с каждым часом уносят все больше и больше в могилу отцов и матерей. Количество сирот и беспризорных детей растет с ужасающей быстротой. Дети... десятками ходят голодные, холодные по миру за подаянием, научаются разврату, обворовывают и наводят панику и ужас на села и деревни»1.
27 января 1921 г. была создана комиссия по улучшению жизни детей. Она состояла из семи человек, ее председателем, по предложению В. И. Ленина, был назначен Ф. Э. Дзержинский. По свидетельству А. В. Луначарского, сам Феликс Эдмундович хотел этой работы. С именем Дзержинского связана постоянная забота Коммунистической партии о подрастающем поколении, о юных гражданах нашей страны. И об этом забывать нельзя.
Из книг и бесед ребята узнали, что Феликс Эдмундович Дзержинский был пламенным борцом за дело коммунизма. Еще в юношеские годы, сидя в мрачном каземате X павильона варшавской тюрьмы, он записал в своем дневнике: «Если бы звезда социализма не светила человечеству, не стоило бы жить». Вся его яркая жизнь — пример борьбы за народное счастье, пример беззаветного служения партии и народу.
1 А. Д. Калинина. 10 лет работы по борьбе с детской беспризорностью. М., 1928, стр. 24,
Дзержинский вступил на революционный путь семнадцатилетним юношей, в 1894 г. Через год стал членом Литовской социал-демократической партии. Одиннадцать лет провел этот удивительный человек в царских тюрьмах, в ссылке, на каторге. Никакие трудности не страшили его, ничто не могло поколебать веры в правоту начатого дела. «Чем ужаснее ад теперешней жизни, тем яснее и громче я слышу вечный гимн жизни, гимн правды, красоты и счастья... Жизнь даже тогда радостна, когда приходится носить кандалы».
В апреле 1906 г. в Стокгольме Ф. Э. Дзержинский впервые встретился с В. И. Лениным. И эта встреча послужила началом большой дружбы двух пламенных революционеров.
Февральская революция 1917 г. освободила Дзержинского из Бутырской тюрьмы, и он с кипучей энергией включается в революционную борьбу, выполняя ответственные поручения ЦК партии и лично В. И. Ленина.
После победы Октября партия поручила Дзержинскому как одному из лучших своих сынов возглавить ЧК по борьбе с контрреволюцией, саботажем и спекуляцией.
В годы гражданской войны Феликс Эдмундович выполняет ряд важнейших заданий на Восточном и Юго-Западном фронтах. Орден Красного Знамени — это награда за выдающиеся заслуги в борьбе с контрреволюцией.
После гражданской войны Дзержинский на самых ответственных участках восстановления народного хозяйства: с 1921 г. нарком путей сообщения и в то же время председатель ВЧК и нарком внутренних дел. В 1924 г. ЦИК СССР утверждает Дзержинского председателем Высшего Совета народного хозяйства.
Перед ребятами во всем величии предстал образ бесстрашного и несгибаемого борца за народное счастье, истинного рыцаря революции, жизнь которого — пример беззаветного служения партии и народу.
На общешкольной пионерской конференции пионеры решили лучше познакомиться с жизнью и деятельностью Дзержинского, бороться за право дружины носить имя Ф. Э. Дзержинского. По предложению старшей вожатой был организован штаб красных следопытов, который должен был руководить работой отрядов по классам. В совет штаба вошли лучшие пионеры-активисты. Потре-6* 83
бовалась серьезная помощь педагогического коллектива, чтобы совет был действенным, умело контролировал работу отрядов, готовил новые задания, систематизировал собранный материал.
Поиск начался. Каждый день в штаб красных следопытов поступали новые и новые сведения, письма, документы, книги о Дзержинском.
Задания оформлялись для каждого класса строго индивидуально, с учетом интересов и желаний пионеров, вручались торжественно на линейке или классном собрании в присутствии классного руководителя.
Никогда школа не жила такой полнокровной, бурной и интересной жизнью. Начиная с аншлага, который висел на первом этаже, «Ты не забыл: наша дружина борется за право носить имя Ф. Э. Дзержинского», и кончая ежедневной работой совета над материалами, собранными отрядами, — все говорило о том, что идея захватила всех.
Архивные материалы накапливались очень быстро. Так, Саша Ф., ученик VI Б класса, проработав много дней в архиве Музея Революции, достал 12 редчайших фотодокументов. Это были фотографии Ф. Э. Дзержинского и фотокопии ряда его писем в ВЧК. Пионеры VI А класса получили ценный материал о жизни и деятельности славного ленинца, документы, рассказывающие о семье Феликса Эдмундовича, из Минска — от чекистов Минского КГБ. Новый материал для школьного музея прислали работники музея г. Вильнюса и др.
Шла кропотливая исследовательская работа. Ребята учились отбирать материал, серьезно относиться к документам.
Первыми помощниками ребят были учителя. С их помощью пионеры составляли письма в другие города Советского Союза и за границу, они часто ходили с ребятами в архивы, музеи, библиотеки, внимательно просматривали собранный материал, тактично указывали на ценное, необходимое для экспозиций музея. Так, учительница истории О. Т. Рундалова несколько раз вместе с ребятами VII классов работала в архиве Музея Революции по отбору материалов о Дзержинском и его деятельности в Петроградском ВЧК. Учительница Н. А. Моисеева, помогая ребятам выполнить задание штаба красных следопытов — изучение мест деятельности Дзержинского 84
в Петрограде — Ленинграде, много дней провела в экскурсиях по городу, каждый раз в соответствии с планом поиска изучая новые и новые места, связанные с именем или деятельностью Феликса Эдмундовича.
Каждый день красные следопыты школы пополняли свои материалы о Дзержинском. Шли письма, бандероли, ценные пакеты. Здесь были редкие фотографии, воспоминания людей, знавших Феликса Эдмундовича, документы.
В письме Е. Стасовой, присланном ребятам, читаем:
«Дорогие пионеры! Посылаю для школьного музея свои воспоминания о встречах с Дзержинским и работе с В. И. Лениным...
Желаю вам больших успехов в учебе и шлю горячий привет к годовщине Великого Октября!
С пионерским приветом!
Почетный пионер Е. Стасова
2/XI 1963 г.»
Работа так увлекла ребят, что даже родители и родственники их стремились помочь школе. Вспоминается, как бабушка ученицы Глушкиной принесла в штаб большой портрет Ф. Э. Дзержинского, написанный маслом.
Не отказывали в помощи и творческие работники, и руководители предприятий и организаций, носящих имя Ф. Э. Дзержинского. Скульптор Айриев изготовил для музея скульптурный портрет Дзержинского, студенты ЛИИЖТа подарили макет паровоза «ФД», сотрудники Музея Революции — макет подпольной типографии.
Важно было, чтобы интерес ребят к задуманному не снижался, а возрастал. На педагогическом совете решили предложить совету штаба красных следопытов объявить конкурс на лучшую находку, рисунок, стихотворение, поделку, фотоснимок, пополняющие музейный архив. Было определено три первых места. Первая премия — поездка в Москву пятнадцати учеников. Это было заветным желанием ребят. И вот весной 1963 г. делегация пионеров и комсомольцев отправилась в Москву. Школьники побывали в Кремле, Мавзолее В. И. Ленина, в музеях Революции, В. И. Ленина, Советской Армии, возложили цветы на могилу Дзержинского.
Но самой впечатляющей была встреча ребят с женой Ф. Э. Дзержинского — Софьей Сигизмундовной. Она
встретила их тепло и сердечно, одобрила дело, начатое пионерами, много рассказала нового о Дзержинском и его соратниках, познакомила ребят с домашним архивом, подарила ряд фотографий и документов, дала целый ряд адресов людей, знавших или работавших вместе с ее мужем. На прощание Софья Сигизмундовна подарила ребятам большую редкую фотографию Феликса Эдмундовича с надписью: «Учащимся школы № 261 гор. Ленинграда с пожеланием больших успехов в учебе, труде, в пионерской и комсомольской работе. Желаю вашей школе добиться присвоения ей звания имени Ф. Э. Дзержинского».
К весне 1963 г. был накоплен достаточный материал для открытия музея. Начался новый этап работы — систематизирование и оформление собранного. Большую помощь ребятам оказали учителя истории, литературы, рисования. Были созданы бригады оформителей, художников, корректоров, исследователей. Каждую бригаду возглавлял член комитета ВЛКСМ и учитель. Помогали нам и родители, и многие другие друзья школы. Нужно было организовать всю работу так, чтобы шла она планомерно, не перегружала ребят, не мешала, а помогала учебному процессу.
Музей был открыт в 1963 г. к празднику Великого Октября. 5 ноября состоялось большое торжество. Пионеры с радостью и гордостью встречали гостей — старых большевиков — участников революции, делегацию ленинградских чекистов, моряков Балтики, представителей предприятий, носящих имя Дзержинского, шефов, родителей, представителей партийных и общественных организаций, пионеров других школ.
В четком строю застыли отряды. Дружина рапортует о проделанной за год работе. Зачитывается решение бюро районного совета пионерской организации о присвоении дружине имени Ф. Э. Дзержинского. И вот она, самая торжественная минута праздника: чекисты вручают дружине боевое знамя как символ большой дружбы, как подтверждение того, что дело Дзержинского по взаимосвязи с детьми живет, что эта славная традиция не умирает. Взволнованно смотрят ребята, как председатель совета отряда Лиза Б. преклоняет колено, целует край алого знамени, принимая его из рук седого полковника. Затем выступают гости. Сегодня они взволнованы не 86
меньше ребят. Перед ними их смена, которая чтит память о солдатах революции. Школьный музей расскажет об их славном боевом пути, расскажет о героических днях Октября, о защитниках революции, о славных тружениках — строителях новой жизни. И это замечательный пример для молодежи.
Старому большевику Л. С. Ароновой, врачу, лечившему Дзержинского, предлагают торжественно открыть музей. Перерезана ленточка. Музей открыт. На стенах размещены более 40 стендов, на которых более 100 ценных документов, фотографий. В центре экспозиции — бюст Ф. Э. Дзержинского, а над ним на красном полотнище золотом отливают слова:
Юноше,
обдумывающему
житье,
решающему —
сделать бы жизнь с кого,
скажу
не задумываясь:
— Делай ее
с товарища
Дзержинского.
(В. Маяковский)
В музее представлены экспозиции по следующим темам: детство Дзержинского, начало революционной деятельности, первые встречи с В. И. Лениным, Дзержинский — революционер-профессионал, создание ВЧК, Дзержинский на фронтах гражданской войны, Дзержинский и дети, Дзержинский в годы восстановления народного хозяйства, история создания музея Дзержинского, «Его именем названы».
С волнением взрослые и дети останавливаются у стендов и витрин, посвященных работе Дзержинского в ВЧК по улучшению жизни детей. Этот отдел стал одним из центральных в работе музея. К работе по детскому вопросу Дзержинский привлек ВЧК, все местные ЧК.
В книге, подаренной школе С. С. Дзержинской, читаем слова Феликса Эдмундовича:
«Я хочу бросить некоторую часть моих личных сил, а главное сил ВЧК, на борьбу с детской беспризорностью. Я пришел к этому выводу... исходя из двух соображений. Во-первых, это ужасное бедствие. Ведь когда смотришь на детей, так не можешь не думать — все для них. Плоды революции — не нам, а им. Тут надо прямо-таки броситься на помощь, как если бы мы видели утопающих детей. Одному Наркомпросу справиться не под силу. Нужна широкая помощь всей советской общественности... Я хочу реально включить в работу аппарат ВЧК...»
И в тот же день, 27 января 1921 г., Дзержинским было написано циркулярное письмо ВЧК всем местным ЧК «О принятии срочных мер по улучшению жизни детей»1.
И чекисты во главе с Феликсом Эдмундовичем сделали все для решения этого очень важного вопроса. В созданных ими детских домах и трудовых коммунах выросли и воспитались тысячи активных строителей социалистического общества. Дзержинский заботился не только о материальном положении детей, но и о правильном воспитании. По инициативе чекистов в детских коммунах организовывались производственные цехи и мастерские, детей приучали к труду, к жизни в коллективе, новому отношению к человеку.
Музей открыт, он стал центром воспитательной работы в школе. Создан совет музея. В него вошли директор музея, ответственные отделов переписки, фондов, экскурсионного, фото.
Необходимо было связать эстафету памяти с эстафетой дел, показать ребятам, как живут великие традиции революции, показать героику наших дней.
Нашими новыми друзьями стали бригады коммунистического труда ткацкой фабрики им. Дзержинского в Ленинграде, рабочие стекольного завода им. Дзержинского в г. Гусь-Хрустальный, шахтеры Донбасса, экипаж теплохода «Дзержинский» на Черном море и др.
Пионеры не просто переписываются со своими друзьями — они изучают историю этих предприятий, интересуются делами, успехами старших товарищей. С какой радостью принимают ребята гостей у себя в школе! И сами пионеры побывали на ряде предприятий, ездили в другие города, встречались с воинами Советской Армии. Все это пробуждало интерес ко всему новому, стремление к знаниям, расширяло кругозор ребят, делало их жизнь полнее.
1 С. С. Д з е р ж и н с к а я. В годы великих боев. М., 1964,
Вот отчет о туристическом походе, проведенном учащимися VII Б класса в Лужский район Ленинградской области (поселок Дзержиново, совхоз имени Дзержинского) :
«Мы, пионеры VII Б класса, во время двухдневного похода в пос. Дзержиново:
1. Собрали сведения о совхозе, знатных людях его.
2. Встретились с председателем и старожилами поселка, узнали историю названия поселка и совхоза.
3. Сфотографировали ряд интересных моментов из жизни совхоза и передовиков производства.
4. Провели беседы о Дзержинском и дали концерт.
Собранные материалы передаем в музей, в отдел «Его
именем названы».
С момента открытия музей стал центром агитационно-пропагандистской работы в школе, огромная ответственность легла на плечи школьных экскурсоводов, объединенных в лекторскую группу. С помощью учителя истории совет музея разработал цикл лекций: «Дзержинский и Ленин», «Чекист-разведчик Николай Кузнецов», «О верности и долге», «Жизнь Дзержинского — пример беззаветного служения народу» и др. Эта работа много дала ребятам. Все они научились тщательно отбирать материал, развили логическое мышление.
Методика работы лекторской группы такова: сначала учитель-консультант обсуждает с ребятами темы, распределяет их между будущими лекторами, указывает на необходимую литературу. Ребята работают над литературой самостоятельно, но учитель указывает заранее, на что следует обратить особое внимание. Затем лектор приносит подобранный материал и план своей лекции или беседы на просмотр учителю.
На подготовку темы дается определенный срок — месяц. Затем готовый доклад утверждается. Теперь лектора можно пригласить на классное собрание, включить в график дежурства в музее, слушать по радио. Ему выдается путевка, в которой обязательно указывается тема, время проведения лекции и дается отзыв о прочитанной лекции.
К лекторской работе в музее привлекаются нами и друзья школы — старые большевики, чекисты, пограничники, военнослужащие, лучшие производственники.
Здесь, в музее, проводятся пионерские сборы и комсомольские собрания, заседания комитета ВЛКСМ и совета дружины школы, встречи с представителями ДОСААФ, чекистами, коллективами других школ района и города, экскурсии, читательские конференции, уроки на темы: «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Создание ВЧК», «Создание Красной Армии», «Руководство партии Красной Армией и ВЧК», «Ленин и Дзержинский», «Роль партии в Великой Отечественной войне» и т. д. Так, на уроках по теме «Партия большевиков в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции» выступали с воспоминаниями старые большевики; уроки проводились в школьном музее Дзержинского, экспонаты которого явились хорошим наглядным пособием.
Удачно прошли в помещении музея и литературные конференции учащихся V — VIII классов по книгам о Дзержинском.
В 1965/66 учебном году проводилась читательская конференция по книге Ф. Дзержинокого «Дневник заключенного. Письма». Проходила она под девизом: «Быть светлым лучом для других». Ученики VII — VIII классов выступали с сообщениями по темам: «Дзержинский — верный помощник В. И. Ленина», «Рыцарь революции», «Быть светлым лучом для других» (по письмам из тюрьмы), «Да здравствует пламя жизни» (воспоминания о Дзержинском).
После конференции ребята писали сочинения-отзывы, где с восторгом рассказывали о страстном служении железного Феликса народу, ленинским идеям, о его непрестанном революционном горении, о непримиримом отношении к врагам революции и трогательной заботе о товарищах, о безграничной любви Феликса Эдмундовича к людям и вере в них.
Несколько в ином плане проходила конференция учащихся V — VI классов по книге Ю. Германа «Рассказы о Дзержинском». Всем участникам конференции был предложен вопрос: «Каким представляете себе Дзержинского по рассказам «В переулке», «Прогулки по двору», «Репетитор»?»
Ребята с увлечением рассказывали о величайшем мужестве и безграничной выдержке этого человека. Особенно привлекло ребят необычайное благородство, щедрая доброта Дзержинского в отношении к людям.
Работа с книгами о Дзержинском стала систематической и целенаправленной. В классах традиционными стали литературно-конкурсные викторины «Хорошо ли ты знаком с жизнью и деятельностью Дзержинского?». И ребята в каждой очередной викторине рассказывают о том, что нового узнали они из книг и документов о Дзержинском.
С волнением перелистывают ребята книгу отзывов, которая хранится в музее. Здесь каждое слово от души, здесь оценка их труда. Масса писем из многих уголков страны летит в наш почтовый ящик. Из Армении и Украины, Белоруссии и Прибалтики, из далекой Сибири и из солнечного Тбилиси. Ребята едва успевают отвечать.
С нашей помощью музеи революционной славы созданы в школах Риги, Ленинграда, Ессентуков и др.
При входе в школу № 261 привлекает внимание стеклянная доска: «Музей Ф. Э. Дзержинского». Растет число посетителей музея. За три года более семи тысяч человек ознакомилось с его экспозициями. Меняются экскурсоводы, новые ребята вошли в совет красных следопытов, а интерес к музею в школе не уменьшается.
На научно-практической конференции, подводящей итоги двухлетней работы над темой «Воспитание на революционных, боевых и трудовых традициях нашего народа», учителя обменялись мнениями, обобщили лучший опыт. На нашу конференцию мы пригласили друзей музея, методистов ИУУ и др.
Все сходились на мнении о правильности выбранного пути, о том, что работа много дала школе. И это чувствуют не только взрослые, но и дети. Важно то, что ребята почувствовали гордость за свою дружину, которая носит имя Дзержинского, что теперь резко возросла в школе роль органов самоуправления — комитета ВЛКСМ, совета дружины, раскрылся простор для детского творчества, выдумки, энергии. И все почувствовали силу коллектива, его возможности.
Работа над образом Дзержинского создала благоприятную почву для воспитания так называемых трудных ребят. Было и у нас несколько человек, которые требовали к себе больше внимания, ребят, которые никак не могли найти правильного применения «силам своим необъятным» и растрачивали энергию на грубые выходки и мелкое дебоширство. Так, ученик VI А клас*
са, второгодник, трудный по характеру мальчик, Геннадий В. был поставлен командиром отряда красных следопытов и прекрасно справился с этим поручением, позже даже работал заместителем директора музея. Дело так увлекло его, что Геннадий стал лучше учиться, закончил VIII класс, работает и учится, но школу не забывает, он частый гость в музее. Или Владимир Н. Из нарушителя дисциплины превратился в помощника, одного из лучших оформителей музея. Весной 1962 г. Владимир был назначен начальником туристического похода в Минск. С увлечением взялся за дело, организовал ребят, лучше стал учиться, успешно закончил восемь классов. Беседы, посещение на дому, интересные рассказы о работе чекистов — все это не прошло бесследно. Мальчик резко изменился, стал лучше заниматься, и теперь он студент машиностроительного техникума.
Работа над образом Дзержинского и изучение истории нашей Родины пробудили интерес ребят к сложной работе чекистов, героике гражданской и Отечественной войн, деятельности советских пограничников. И совершенно естественно, что в работе школы возникла вторая линия — воспитание военного патриотизма. Необходимо, чтобы наши учащиеся не только знали революционные страницы истории, но и хорошо понимали содержание идеологической борьбы в современном мире, чтобы их стремление к миру и дружбе сочеталось с готовностью активно бороться за них, а если понадобится — деятельно защищать свои идеалы.
И пусть примером для них всегда будет образ бесстрашного рыцаря революции — Ф. Э. Дзержинского.
учитель истории Бычихинской средней школы Витебской области
«Б ыстролетящее время переворачивает вечно живые страницы истории, озаренные светом Великого Октября.
Нет ничего более волнующего, чем осознавать преемственность поколений, их преданность великим революционным традициям.
Не только первые комсомольцы, но и первые советские пионеры уже достигли возраста, когда вокруг них радостно набирают силы и знания внуки и внучки — сегодняшние пионеры. Им, смело устремленным в будущее, идти по дороге отцов и братьев, вести борьбу за счастье народов, за коммунизм. Для этого необходимы преданность революционному долгу и огромная нравственная стойкость».
Эти слова «хранителя традиций партии», друга и соратника В. И. Ленина Елены Дмитриевны Стасовой явились программой деятельности историко-краеведческого кружка Бычихинской средней школы в канун 50-летия Советской власти и 100-летия со дня рождения В. И. Ленина.
Кружковцы возглавили работу школьников по подготовке к славным юбилеям. Решено было провести в школе «Ленинские чтения», изучить жизнь и революционную деятельность выдающихся соратников Ленина — Я. М. Свердлова, Ф. Э. Дзержинского, М. И. Калинина, М. В. Фрунзе и других видных деятелей Коммунистической партии и Советского государства. С большим интересом восприняли школьники викторину «Бери с коммунистов пример», они обнаружили обширные знания о революционных борцах.
Работа приобрела особую целеустремленность, когда работники Городокского райисполкома и Бычихинского сельсовета предложили учащимся включиться в создание «Летописи революционной, боевой и трудовой славы Го-родокского района».
Школьники решили совершить подворный обход своих односельчан и подробно расспросить всех земляков, кто из участников Великой Октябрьской социалистической революции и гражданской войны проживает в пределах Бычихинского сельсовета. Так ребята узнали о десяти ветеранах революции.
Ребята отправились в соседние деревни, чтобы встретиться с этими замечательными людьми, познакомиться с ними, записать воспоминания.
Вот кружковцы пришли в деревню Петрово, где проживает Иван Васильевич Петров, 1885 г. рождения, и Ефим Васильевич Васильев, 1888 г. рождения. Они поведали ребятам о своей жизни, участии в Октябрьской революции и гражданской войне. Когда в деревне Ха-лявки — так раньше называлась деревня Петрово — в 1931 г. организовался колхоз, они первыми вступили в него.
Самоотверженный труд Ивана Васильевича Петрова нашел широкое признание: в его честь деревня переименована и называется теперь «Петрово».
До 1965 г. трудились в родном колхозе И. В. Петров и Е. В. Васильев. Сейчас они на заслуженном отдыхе.
В деревне Кузюренки ребята встретились с Василием Лукьяновичем Лукьяновым. В годы первой мировой войны он работал на заводе Лесснера в Петрограде. Вместе с рабочими этого завода он участвовал в бурных событиях 1917 г., штурмовал Зимний. Во время гражданской войны воевал на Северном фронте. Затем вернулся в родную деревню. В 1930 г. принимал активное участие в создании колхоз им. Э. Тельмана и работал его председателем.
С каким интересом и неослабевающим вниманием слушали ребята рассказы о борьбе трудящихся Городок-ского района под руководством большевиков за Советскую власть, о том, что дала Советская власть людям труда.
По крупицам собирали краеведы сведения об установлении Советской власти в родном крае. Государственный исторический архив БССР, областной историко-краеведческий музей, участники революционных событий в Го-родокском районе — все, к кому бы ни обращались юные
следопыты, охотно откликались на просьбу прислать необходимые сведения, воспоминания о тех незабываемых днях.
Летом 1917 г. в Городокском районе развернулось такое мощное крестьянское движение, что оно побудило городокского уездного комиссара направить телеграмму витебскому губернскому комиссару А. Волковичу: «В настоящее время вследствие все учащающихся в уезде случаев захватов земли и урожая трав и хлеба является насущной необходимостью иметь в распоряжении уездного комиссара вооруженную команду из солдат, которую в любое время можно было бы направлять в ту или другую часть уезда...»1
Много интересных сведений об октябрьских днях в Городке почерпнули кружковцы из воспоминаний, присланных из Ельца Ф. Е. Пугачевым, который в 1917 г. был членом Городокского Совета рабоче-крестьянских и солдатских депутатов, организатором партийной ячейки.
В начале сентября в Городок с фронта на отдых и формирование после боев прибыла 17-я дивизия. Созданный в ней Совет солдатских депутатов установил связь с революционным центром губернии и большевиками Городка, ремесленниками и крестьянами.
Когда в Городок пришла весть о свержении Временного правительства и победе Октябрьской революции, там был создан уездный комитет партии, который возглавил молодой петроградский рабочий — слесарь Дмитриев.
В настоящее время кружковцы продолжают свой неутомимый поиск, им хочется собрать новые сведения о людях, творивших революцию в их родном крае.
Ребят часто можно встретить в красных уголках и клубах колхозов «Ленинский путь», имени Карла Маркса, Тельмана, Свердлова. Они рассказывают своим односельчанам о героической борьбе нашего народа за свободу и счастье, проводят тематические вечера и конференции.
«Пусть вам на вашем жизненном пути светит, как ярчайшая звезда, пример старших поколений коммунистов, бесстрашных рыцарей революции, героев социали-
1 «Документы и материалы по истории Белоруссии», т. IV. Минск, 1954, стр. 136,
стического строительства, и прежде всего образ нашего бессмертного вождя Владимира Ильича Ленина»1 — этот призыв старых коммунистов был услышан нашими школьниками и побудил их развернуть подготовку к конференциям «Соратники В. И. Ленина на Витебщине» и «Рыцари Октября» по книге В. Мехова «Красный губернатор».
Нам хотелось, чтобы в канун 50-летия Советской власти школьники хорошо осмыслили, ценою какой упорной борьбы, усилий, жертв была завоевана в нашей стране свободная, счастливая жизнь.
Конференция о соратниках В. И. Ленина на Витебщине открылась чтением стихотворения А. Филатова «Коммунисты»:
Там, где заревом небо объято,
Вдоль Рогожской заставы, в пыли,
За народную волю когда-то Коммунисты на каторгу шли.
В казематах, в глубоком подполье Зрела битва рабочих за власть.
С несгибаемой ленинской волей Всенародная воля слилась.
Ученица Валя О. рассказала о деятельности Ивана Васильевича Бабушкина в Белоруссии. В сентябре 1900 г. И.. В. Бабушкин приехал в Полоцк, откуда по поручению Ленина вел шифрованную переписку с партийными товарищами, работавшими в Екатеринославе, Полтаве, Москве.
Большой интерес у слушателей вызвал эпизод, почерпнутый из книги Б. Раевского «Товарищ Богдан», о зеленой скамеечке: «Человек неистощимой энергии, смекалки и изобретательности, он смастерил скамеечку с секретом, как бы с маленьким потайным ящичком, в котором хранилась нелегальная литература...»
И. В. Бабушкин прожил в Полоцке несколько месяцев. Однако и это недолгое его пребывание здесь имело исключительно большое значение: деятельность И. В. Бабушкина во многом содействовала оживлению партийной работы не только на Полочине, но и во всей Белоруссии в целом.
1 «Коммунисты», М., «Правда», 1962, стр. 80,
Рассказывая о трагической смерти И. В. Бабушкина, ученица привела страстные слова В. И. Ленина из его некролога:
«Бабушкин пал жертвой зверской расправы царского опричника, но, умирая, он знал, что дело, которому он отдал всю свою жизнь, не умрет, что его будут делать десятки, сотни тысяч, миллионы других рук, что за это дело будут умирать другие товарищи рабочие, что они будут бороться до тех пор, пока не победят»1.
После слов:
Вечная слава погибшим со славой Воинам общего дела!
Слава тому, кто на подвиг кровавый Вышел отважно и смело! —
присутствующие минутой молчания стоя почтили память верного соратника В. И. Ленина Ивана Васильевича Бабушкина и исполнили песню «Замучен тяжелой неволей».
Доклад «Ленинской гвардии солдат» — о Пантелеймоне Николаевиче Лепешинском — потребовал большой и напряженной работы всех кружковцев.
Уроженец Белоруссии,, П. Н. Лепешинский в разные периоды своей жизни бывал на Вктебщине.
Ребята не ограничились поисками местных материалов, они поставили перед собой задачу детально" изучить жизнь и деятельность замечательного революционера, многие годы работавшего под «непосредственным руководством В. И. Ленина.
С увлечением читались и перечитывались книги П. Н. Лепешинского «На повороте», О. Б. Лепешинской «Воспоминания», статьи Г. В. Булацкого «Наш земляк», М. Ф. Мельникова «П. Н. Лепешинский в белорусской деревне в 1918 — 1919 гг.» и многие другие.
Доклад Ирины К. о пребывании П. Н. Лепешинского на Витебщине прозвучал на конференции интересно и выразительно.
После окончания Могилевской гимназии в 1886 г. Ле-пешинскому предстояла поездка в Петербургский университет. Лепешинский отправился в длинное путешествие на лошадях до Витебска, где юноша увидел таинственную для него «чугунку» — железную дорогу. * 7
1 В. И. Л е и и и. Поли. собр. соч., т. 20, стр. 81.
Вновь П. Н. Лепешинский на Витебщине в мрачные годы реакции, когда он, чтобы не попасть в лапы к петербургским жандармам, едет в родную Белоруссию. «В 1907 гаду нахожу себе приют в городе Орше в качестве учителя математики в реальном училище», — писал Пантелеймон Николаевич в своей автобиографии. Здесь он много внимания уделял революционному воспитанию учащейся молодежи, а также создал марксистский кружок железнодорожников.
В 1909 г. П. Н. Лепешинский был арестован по подозрению в агитации, но выпущен под залог двух тысяч рублей, которые внесли родители учеников Оршанской прогимназии и реального училища, где тогда работала и Ольга Борисовна Лепешинская, жена и верная помощница Пантелеймона Николаевича. Однако он лишился работы, ему запретили преподавать в реальном училище. В 1910 г. Лепешинский уезжает в село Щелково Московской губернии.
Отдельное сообщение учащегося было посвящено роли П. Н. Лепешинского в утверждении Советской власти на Оршанщине.
Слушатели узнали, что Февральская революция застала П. Н. Лепешинского в Москве. По просьбе оршанских большевиков он выехал в Оршу для проведения революционной работы. Пантелеймон Николаевич пользовался большой популярностью среди жителей города. Он был избран председателем оршанской городской думы (необычайный случай, когда во главе думы в период травли большевиков стоял большевик-ленинец), принимал самое активное участие в работе большевистского комитета, часто «выступал на собраниях против приезжавших в Оршу лидеров меньшевиков.
Положение большевиков в Орше в октябрьские дни было крайне тяжелое. В докладе был приведен яркий эпизод. 28 октября из Минска в Оршу с эшелоном ударников для ареста Оршанского ревкома выехал представитель минского контрреволюционного «Комитета спасения» Макаревич. Он опередил эшелон и прибыл в Оршу без ударников. Утром его арестовали и посадили в городскую тюрьму.
После этого П. Н. Лепешинский с группой агитаторов на паровозе направился навстречу эшелону ударников. Когда Лепешинский и его товарищи подробно рассказали обманутым солдатам об истинном положении в стране, о том, за что борются большевики, о В. И. Ленине, на которого гнусно клеветали контрреволюционеры, ударники заявили, что у них открылись глаза и что они грудью будут защищать народную власть.
После этого П. Н. Лепешинский выслал в Минск в адрес «Комитета спасения» телеграмму: «Усмирители ор-шанцев усмирены оршанцами. Ждем следующую партию. Ревком».
Доклад на тему «П. Н. Лепешинский — один из выдающихся зачинателей советской школы» раскрывал роль Пантелеймона Николаевича на ниве просвещения.
1918 год. Идет гражданская война. П. Н. Лепешинский обратился к В. И. Ленину с просьбой послать его в Белоруссию, в родное село Литвиновичи для создания школы-коммуны.
Кружковцы получили письмо из Литвиновичской школы им. П. Н. Лепешинского, в котором рассказывается, как учащиеся школы, свято храня память о ее создателе, организовали прекрасный музей. Литвиновичская школа — одна из передовых в Чечерском районе Гомельской области.
Доклады чередовались с художественным чтением, хоровому исполнению революционных песен «Смело, товарищи, в ногу» и «Варшавянка» предшествовали слова чтеца:
«П. Н. Лепешинский, вспоминая о пребывании вместе с В. И. Лениным в селе Шушенском, рассказывал: Ильича хлебом не корми, а только подавай ему... «Смело, товарищи, в ногу» или «Вихри враждебные». При этом сам он — основной элемент хора и очень темпераментный дирижер. И сколько огня, сколько революционного огня он вкладывает каждый раз все в те же незатейливые слова:
И водрузим над землею Братское знамя труда».
Познакомившись с жизнью неутомимого солдата ленинской гвардии П. Н. Лепешинского, школьникам хотелось сказать о нем словами Г. М. Кржижановского «...в его лице мы имели человека глубоко одаренного, безупречно честного и до конца преданного партии».
Подготовка и проведение конференции необычайно обогатила школьников. Им казалось, что здесь, на кон-7* 99
ференции, раздаются голоса старых коммунистов, которые призывают: «Живите и работайте так, как учил Ленин, всегда следуйте его великому примеру.
...Мы, как представители старой ленинской гвардии, вправе сказать, что народ вручает вам великое наследство... факел революции, которая продолжается. Счастье быть молодым, которое завоевано Октябрем, неотделимо от ответственности каждого молодого человека за дальнейшие судьбы Родины, вышедшей на завершающий рубеж коммунистического зодчества.
Вот почему вам надо вкладывать в любое дело, которое вы начнете, все вдохновение, страсть и энергию, имеющиеся у вас, надо, как ваши отцы и старшие братья, отправиться в путь, в далекие, неведомые края, чтобы покорить их во славу человека.
Надо овладеть всеми богатствами науки, философии, искусства, наконец, надо воспитать в себе черты характера, достойные человека коммунистического будущего»1.
Летом 1965 г. группа туристов-краеведов нашей школы побывала на экскурсии в столице республики — г. Минске.
Много памятных мест посетили там ребята: дом-музей, где проходил I съезд РСДРП, музей Великой Отечественной войны. Проходя по улицам Минска, краеведы обратили внимание на то, что наименования многих из этих улиц связаны с революционными событиями, происходившими в Белоруссии. Особенно их заинтересовал вопрос об улицах, носящих имена А. Ф. Мясникова, С. И. Бер-сона и И. Опанского.
Ребята узнали, что Станислав Берсон и Иосиф Опанский — это большевики-ленинцы, принимавшие активное участие в гражданской войне и в борьбе за установление Советской власти в Белоруссии.
Возвратившись из поездки, учащиеся прочитали книгу белорусского писателя Владимира Мехова «Красный губернатор», в которой видное место отведено деятельности Берсона и Опанского. Повести понравились ребятам, и они решили провести читательскую конференцию. Большую помощь в проведении конференции оказал учащимся автор книги. Он посоветовал, какую использовать литературу (в частности, книгу белорусского поэта Вален-
1 «Коммунисты», стр. 79 — 80,
тина Тараса «Минска улицы родные»). Много прочитали ребята об Александре Мясникове — видном деятеле большевистской партии, который оказал большое влияние на формирование революционных взглядов Станислава Берсона.
К конференции учащиеся выпустили исторический бюллетень, посвященный революционной деятельности Берсона, Опанского и Мясникова.
Чтобы обратить внимание учащихся на основное в книгах, мы поместили несколько вопросов, над которыми рекомендовалось подумать. Так, к повестям «Красный губернатор» и «Последняя явка» были предложены следующие вопросы:
Каким вы представляете Станислава Игнатьевича Берсона?
Какую роль в жизни Берсона сыграл большевик Александр Федорович Мясников?
Приведите примеры, говорящие о решимости и непреклонности Берсона.
Какие черты характера Берсона проявились в его отношении к беспризорнику Шурке?
Что общего в характере и поведении Станислава Берсона с другими деятелями партии, о которых вы читали?
Какая из глав повести написана наиболее интересно?
В чем проявилось наиболее полно мужество и смелость Иосифа Опанского?
Чем замечателен образ разведчицы Любы?
Как оценил операцию по ликвидации банды Смоля-на Ф. Э. Дзержинский?
Какими чертами характера должен быть наделен чекист?
Что объединяет повесть об Иосифе Опанском «Последняя явка» с повестью о Станиславе Берсоне «Красный губернатор»?
Ведущая конференции, ученица X класса Нина А., во вступительном слове подчеркнула: «Немало героев знает наш народ. Кому в нашей стране не известны имена замечательных людей — борцов за дело революции, стойких и пламенных большевиков-ленинцев С. М. Кирова, Ф. Э. Дзержинского, В. В. Куйбышева, Г. К. Орджоникидзе и многих, многих других. Их имена овеяны славой, их подвиги воспеты поэтами и прозаиками.
На сегодняшней конференции перед нами предстанут бесстрашные революционеры, те, кто стоял в первых рядах рыцарей Октября в Белоруссии — Станислав Бер-сон, Александр Мясников, Иосиф Опанский».
Большое впечатление на присутствующих произвело выступление Аси Г. об Александре Федоровиче Мясникове — выдающемся деятеле Коммунистической партии, человеке, которого высоко ценил В. И. Ленин.
В своем докладе ученица обстоятельно рассказала об основателе Белорусской Коммунистической партии, одном из строителей Советской Белоруссии. В период борьбы за победу Великой Октябрьской социалистической революции Александр Мясников показал себя стойким революционером и талантливым организатором масс. Он проявил беспредельную преданность делу рабочих и крестьян, успешно выполнял все задания ЦК партии и северо-западного комитета.
Трогательно звучат воспоминания А. Ф. Мясникова о встречах с В. И. Лениным: «Я бесконечно счастлив -и до конца жизни буду гордиться, что был современником В. И. Ленина, был знаком лично, разговаривал с ним, пожимал ему руку, ходил и ездил вместе с ним, был последователем и маленьким учеником этого гиганта, гения нашего времени».
На этой конференции школьники искренне, душевно высказывали свои впечатления, мысли, раздумья.
Мы попытались хоть частично осветить те скромные усилия, которые приложил историко-краеведческий кружок Бычихинской средней школы, чтобы достойно ознаменовать 50-ю годовщину Великой Октябрьской социалистической революции. Работа кружковцев находит высокую оценку. Юные следопыты награждены дипломами и грамотами Министерства просвещения БССР и облоно. Школьный краеведческий музей занял второе место в областном смотре-соревновании.
ШКОЛЬНЫЕ ВЕЧЕРА К ГОДОВЩИНАМ ВЕЛИКОГО ОКТЯБРЯ
Э. Ю.Бараль,
учительница истории школы 234 Москвы
скин написал: «Мне б хотелось про Октябрь сказать, не в колокол названивая, не словами, украшающими тепленький уют — дать бы революции такие же названия — как любимым в первый день дают».
И я хорошо понимаю его, потому что при всех наших ошибках, сомнениях, трудностях и промахах — главное в нас, и это ничем не заслонится, — это и есть Октябрь, революция, Ленин.
Октябрь — это вершина, которой достигли люди в итоге тысячелетнего пути. Он велик и бессмертен, потому что бессмертны идеи и мысли, которые он пробудил в людях.
Но жизнь идет вперед, рождаются новые поколения, и нужно вновь рассказывать им об Октябре, воскрешая бессмертные страницы нашей истории, ибо только тот, в чьем сердце стучит революция, — честный и искренний строитель новой жизни.
Воспитать человека в духе идей Октября — это значит воспитать его настоящим коммунистом. Ибо что такое «идеи Октября»? Это гуманизм и вера в человека, уважение к трудящемуся и интернационализм, стремление к правде и глубокий патриотизм.
Педагогический опыт убеждает, что школьные вечера могут явиться одной из удачных форм внеучебной работы, помогающей трудному делу воспитания настоящего советского человека в духе идей Октября.
Ребята любят вечера, любят эту форму еще до того, как она наполнена содержанием. На вечере всегда собирается много ребят. Учитель получает возможность перед большой слушающей и ждущей чего-то интересного аудиторией выступить с разъяснением волнующих вопросов, поднять сложные и важные проблемы.
В выборе темы такого вечера, в подборе материала не должно быть прежде всего шаблона, ибо даже прекрасные идеи, высказанные шаблонно, не отзовутся в сердце подростка, не зазвучат.
Само название вечера не может быть стандартным. Уже в названии должен быть ветер романтики, так близкой сердцу молодежи, что-то необычное, загадочное: «О людях, что ушли не долюбив, не докурив последней папиросы» (о победе), «Хочу сиять заставить заново величественнейшее слово партия» (о партии), «Мы комсомольцы лет 60-х».
Хемингуэй писал как-то: «Слова от неряшливого применения потеряли свою остроту». И это верно. Десятки раз на уроках я наблюдала, как иное высокое и правильное слово, сотни раз повторенное, звучит для ребят риторически или фальшиво. А мне очень хотелось, чтобы при слове «партия» они вспоминали тысячи коммунистов, жизнью своей отстоявших нашу революцию. Поэтому к одной из годовщин Октября мы и начали готовить вечер о партии.
Присутствуя на школьных комитетах комсомола во время приема в комсомол, я с грустью слушала ответы вступавших ребят, да и вопросы самих членов комитета отличались казенщиной и равнодушием: «Какие ордена имеет комсомол? За что? Какие ордена имеет московский комсомол? За что?» Все это походило на плохой урок.
«Нам необходим вечер о комсомоле. Такой волнующий, настоящий, должны провести его комсомольцы для ребят VII — VIII классов. А приурочим мы его к годовщине Октября. Ведь комсомол — это детище революции».
Так, подмечая в настроении ребят какие-то важные моменты, учитель может прояснить их средствами такого вечера.
Вечера о Ленине, о партии, о комсомоле мы проводили к годовщинам Октября, делая их «агитаторами и главарями».
Что же главное в композиции таких вечеров? Главное — эмоциональный настрой, позволяющий достучаться в сердце каждого.
Посмотрим композицию вечера о партии. Это яркий, пламенный рассказ о героическом пути нашей партии.
Именно с этой целью мы стараемся на каждом вечере использовать весь комплекс изобразительных и звуковых
средств: кадры из фильмов, записанные на магнитофон шумы, особый свет прожектора и т. д.
Вот, например, как начинался вечер о партии.
Занавес открыт. Слышен топот десятков идущих ног. На сцене зажигается цифра «1917».
Чтец, стоящий на авансцене и освещаемый мигающим прожектором, читает бессмертные строки из поэмы Д. Бедного «Главная улица»:
Трум-ту-ту-тум!
Трум-ту-ту-тум!
Движутся, движутся, движутся, движутся,
В цепи железными звеньями нижутся,
Поступью гулкою грозно идут,
Грозно идут,
Идут,
Идут
На последний, на главный редут.
Занавес открывается. На белом экране возникают кадры штурма Зимнего (из учебного фильма), а хор, стоящий справа от сцены, запевает «Интернационал». И, перекрывая пение, чтец произносит в мегафон великие исторические слова:
«Товарищи! Рабочая и крестьянская революция, о необходимости которой все время говорили большевики, совершилась!»
История оживала. Вечер становился волшебником, заставляющим ребят все вспомнить и все понять.
Конечно, отразить, весь сложный путь партии при написании такой композиции невозможно. Поэтому мы заранее с ребятами решали, что включим, от чего придется отказаться. В последнем варианте план сценария выглядел так: Октябрь, трудные годы гражданской, борьба ВЧК,-смерть Ленина, первая пятилетка, первые колхозы, война, коммунисты — первые в космосе.
Меняя разделы, можно каждый год проводить вечер о партии, говоря все время о чем-то новом и значительном, раздвигая границы ребячьего представления о славном пути КПСС.
Как только разделы утверждены, можно приступать к сбору материала. Мы обычно делимся на группы. Каждая собирает материал по одному из разделов. Собирает все: стихи, отрывки из пьес, ноты и слова песен, документы, предложения по костюмам, телефоны людей, которые могут что-то подсказать, фотографии, магнитофонные записи и т. д. Вот, к примеру, как мы собирали материал к вечеру о партии.
Каких только пьес ни принесли ребята. И каждый боролся за свою. «Любовь Яровая» — лучше всего», — утверждала Таня Л. Сережа Б. упрямо заявлял, что с «Оптимистической» — ничто не сравнится, а маленькая, красная от волнения Таня Б. принесла три тома «Хождения по мукам» и предлагала инсценировать почти весь второй том.
Любители стихов принесли целые кипы стихов о революции: и В. Маяковского, и Д. Бедного, и Р. Рождественского, и И. Уткина, и А. Жарова, и Э. Багрицкого.
А ведь обсуждался еще только первый раздел «Октябрь». И уже кто-то говорил: «Нужно расширить рамки вечера, начать хотя бы со II съезда».
А в коридорах репетировали революционные песни, и Женя Ч. танцевал «Яблочко»: «Без него нельзя!», и Андрей Г., собрав вокруг себя гурьбу ребят, утверждал, что на задней стене должен быть нарисован Зимний, но Юрка В. сомневался: «Зимний, все сцены — Зимний? А когда коллективизация? А когда война? На задней стене должна быть береза, символ Родины!»
И тут вспоминали, что есть прекрасный отрывок из «Шторма» Билль-Белоцерковского о ВЧК, а кто-то уже рылся в «Хрестоматии по истории» и обнаружил «потрясающие документы». И абсолютно нельзя было обойтись без Светлова и Шолохова.
Вечер распухал, как диссертация, — а ведь еще нужно было слушать десятки пластинок.
Вася Д. заваливал художественный совет предложениями и рисунками декораций, и было совершенно неясно, как изобразить период первой пятилетки и можно ли достать отрывок из фильма «Коммунист».
В процессе подготовки такого вечера достаточно только подтолкнуть ребят — и не будет предела их предложениям и творчеству. Если классы, в которых идет подготовка, более слабые, учителю необходимо давать ребятам более конкретные задания, например: «Прочтите сборник стихов М. Светлова и отберите подходящие к теме стихи», «Просмотрите книги Джона Рида и Альбер-
та Риса Вильямса. Что из них можно взять к нашему вечеру?» и т. д.
Когда все материалы собраны, а их должно быть не в обрез, а значительно больше, чем войдет в композицию, я обычно ухожу сметывать композицию (мы убедились, что делать это всем вместе почти невозможно). И каждый день меня подгоняют, торопят, мне мешают... и помогают. Наконец наметка готова. Я приношу ее в школу, и мы обсуждаем ее четыре или пять раз. Это чаще всего обсуждение того, что включить, а что оставить, и обсуждение того, как поставить, как изобразить, как взволновать. Каждый раз приходят слушать и думать разные ребята. Это не «винтики» — это люди, уверенные, что от того, что они скажут, что придумают, зависит весь вечер. И это тоже важно в смысле идей Октября, потому что коммунизму нужны думающие, сознающие свою значимость люди.
На написание композиции, подбор материала уходит обычно месяц — полтора. Как же конкретно составляется композиция?
Отрывки из пьес, включаемые в нее, должны быть невелики, но ярки, выразительны. Так, на вечере о партии мы ставили отрывки из «Оптимистической трагедии» Вишневского (комиссар — Алексей), из «Шторма» Билль-Белоцерковского (председатель ЧК — арестованная); на вечере о комсомоле — отрывки из пьесы Розова «В поисках радости» (разговор Коли и Олега о смысле жизни), из пьесы М. Светлова «20 лет спустя» и т. д.
Нередко мы сами инсценируем те или иные художественные произведения: Шолохова «Они сражались за Родину» (разговор Лопухина и Звягинцева), «Хождение по мукам» А. Толстого (разговор Рощина и Кати с Теть-киным), «Поднятую целину» Шолохова (вступление в партию Майданникова), «Живые и мертвые» Симонова (последняя встреча Маши и Зосимы Ивановича), «Как закалялась сталь» Н. Островского (создание комсомольской ячейки) и др.
Вначале нам казалось, что в композицию должны быть включены лишь незнакомые, редкие отрывки, так как известные не вызовут больших чувств, будут неинтересны. Но скоро мы убедились, что это совсем не так.
В композицию вечера о комсомоле для пробы мы включили сцены из романов Н. Островского и А. Фадеева,
хотя нам нередко приходилось слышать, что ребята читают эти романы с неохотой, у них, мол, другие герои.
Особенно запомнился мне отрывок из «Молодой гвардии». Камера, полутьма, высвеченные прожектором страшные кровоподтеки на лицах девушек. И Любка Шевцова, сверкая глазами, говорит исступленно и страстно: «Нашего народа не сломит никто. Да разве есть другой такой народ на свете, у кого душа такая хорошая, кто столько вынести сможет!»
И в камере смертников, в гестаповском застенке, возникала песня, старая песня гражданской войны — «По долинам и по взгорьям шла дивизия вперед...»
Если бы вы видели наполненный школьный зал в эти минуты, лица ребят, закушенные губы девчонок послевоенного поколения!
Значит, все настоящее может взволновать их, все им близко, вопрос лишь в том, как это настоящее преподнести, как рассказать о нем.
При написании композиции вечера обязательно нужно использовать, кроме известных, так сказать классических, произведений, и новое, близкое молодежи.
Так на помощь Маяковскому, Бедному, Вишневскому, Островскому должны прийти Вознесенский, Межелайтис, Аксенов, Лорка, Сент-Экзюпери, Хемингуэй, Брэдбери. И совсем не потому, что это модно. А потому, что эти люди говорят о знакомом, привычном по-своему, раскрывают богатство и многоплановость человеческой души.
Именно поэтому в сценарий вечера о партии мы включили стихотворение Евтушенко «Партийный билет», отрывок из романа Симонова «Живые и мертвые», «Реквием» и «Послание в 30 век» Рождественского и т. д.; в сценарий вечера о комсомоле — стихи Павла Когана и Николая Майорова, отрывки из пьес Розова, из рассказов Аксенова.
Такой вечер знакомит десятки ребят с литературой, выходящей за рамки всех школьных программ.
При написании сценариев мы используем документы и статистические сведения, наиболее яркие и значительные. Например, на вечере о партии: на фоне записанных на магнитофон отдельных взрывов боя начинали говорить стоящие на авансцене чтецы.
Чтец первый. Из обращения ЦК 1919 г.: «Коммунисты — это партия, которая сражается на фронтах, грузит Дрова на коммунистических субботниках и расстреливает своих собственных членов, если они оказываются негодяями. Вступайте, товарищи, в эту партию».
Чтец второй. 1918 г. 25 тысяч коммунистов на фронте. 1920 г. 250 тысяч коммунистов на фронте.
Чтец третий. «В годы гражданской войны родилась команда, которой нет ни в одном уставе мира: «Коммунисты — вперед».
Включение в композицию документов подчеркивает историческую достоверность происходящего на сцене, усиливает силу воздействия на слушателей.
Документы мы брали из «Хрестоматии по истории СССР» (М„ 1963), сборников «Дело трудящихся всего мира» (М., 1957), «Декреты Октябрьской революции» (М., 1957), «.Первый полет человека в «осмос» (М., 1961), «Международные отношения и внешняя политика СССР» (М., 1957), «КПСС в борьбе за победу социалистической революции» (М., 1957).
Неоднократно включалимы в композицию и фрагменты из мемуаров. Это естественно, ведь они помогают лучше ощутить дух времени, содержат ряд интереснейших деталей и фактов, о которых ребята мало знают, но которые говорят о многом. В поисках такой литературы мы пользовались аннотированным указателем «Великая Октябрьская социалистическая революция в мемуарной и художественной литературе» (М., 1957). Может быть использован и «Рекомендательный указатель книг для внеклассного чтения по истории», данный в приложении к книге А. Ф. Родина «Внеклассное чтение по истории в V — VII классах» (М„ 1959).
Отрывки из воспоминаний являются как бы фоном, на котором развертываются основные события композиции. Так, воспоминания Н. И. Подвойского «Год 1917» и В. А. Антонова-Овсеенко «В революции» предваряли кадры штурма Зимнего, а воспоминания П. П. Постышева «Из прошлого», Ф. Ф. Раскольникова «На боевых постах» и В. Д. Бонч-Бруевича «Дни Октября» мы включили в композицию перед песней «Слушай, товарищ, война на-чалася...»
Мемуары вместе с документами являлись иногда главным содержанием композиции. Так, готовя вечер о В. И. Ленине, мы использовали мемуары, отрывки нз ко-
торых помогли нам воссоздать облик великого вождя: Г. М. Кржижановский «Великий Ленин» (М., 1956), Н. К. Крупская «Воспоминания о Ленине» (М., 1957), С. К. Гиль «Шесть лет с В. И. Лениным» (М., 1957), «Воспоминания родных о Ленине» (М., 1955), «Незабываемый Ленин (воспоминания немецких товарищей)» (М., 1958), Джон Рид «10 дней, которые потрясли мир» (М„ 1958).
Музыкальное оформление вечера также очень важно. Конечно, если в школе есть свой оркестр или хор, дело обстоит проще. У нас этого не было. Песни, нам необходимые, разучивали сами, собираясь вечерами, находя ноты в старых песенниках или разыскав старые пластинки.
Песни украшают вечер, усиливают эмоциональный эффект ряда сцен.
Вначале мы ставили наш импровизированный хор на сцене, потом стали скрывать его за задником, делая фоном, хотя отдельные музыкальные номера могут быть и вполне самостоятельны.
Так, перед отрывком из «Шторма» Билль-Белоцерков-ского на авансцену лихо выскакивали красноармейцы, исполняющие под баян частушки того времени:
Эх, яблочко, куда ты котишься?
В ВЧК попадешь, не воротишься.
Эх, яблочко, цвета ясного,
Сперва белого любила, потом красного.
А стихи Маяковского:
На первую республику рабочих и крестьян,
Сверкая выстрелами, штыками блестя,
Гнали армии, флоты катили Богатые мира, и эти и те —
чтец исполнял на фоне мелодии «Слушай, товарищ, война началася...», и стихи Багрицкого «Нас водила молодость в сабельный поход...» — на фоне едва слышной песни «За фабричной заставой».
Иногда песня завершала сцену. Так, после сцены колхозного собрания («Поднятая целина» Шолохова) занавес медленно закрывается « выходящая на авансцену НО
Девушка в простенькой ситцевой кофточке и темной юбке поет:
По дорожке неровной, по тракту ли Все равно нам с тобой по пути.
Прокати, нас, Петруша, на тракторе,
До околицы нас прокати,
Есть такие моменты вечера, когда необходим симфонический оркестр, — и тогда нам на помощь приходил магнитофон. Например, клятва молодогвардейцев была произнесена на фоне нарастающего боя барабана из «Болеро» Равеля, сообщение о первом полете советского человека в космос — на фоне симфонической картины «Буря» Чайковского.
Некоторые фразы, например отрывок из Декрета о мире или Приказ Верховного Главнокомандующего о победе над фашистской Германией, мы записывали на магнитофон для придания им особого звучания.
Представьте себе: зал, тишина — и вдруг разрывающий эту тишину голос, голос по радио, как будто тогда, в тот невероятно счастливый день: «8 мая 1945 года в Берлине представителями Верховного командования подписан акт о безоговорочной капитуляции германских вооруженных сил.
Великая Отечественная война, которую вел советский народ против немецко-фашистских захватчиков, победоносно завершена, Германия полностью разгромлена!..»
Не чтец на авансцене, а голос из невидимого репродуктора, как некогда голос Левитана, будоражил зал, заставлял сильнее стучать сердце.
Помню, что, когда занавес после этого открылся и двое мальчишек в форме советских солдат сорвали фашистское знамя, в зале закричали «Ура!», потому что казалось, что это сегодня, сейчас пришла победа.
Показывая роль партии коммунистов в годы войны, мы решили записать на магнитофон голоса самых разных людей, произносящих одну простую фразу: «Прошу считать меня коммунистом». Эта фраза была произнесена на фоне взрывов, шумов атаки, звуков летящих бомб.
Чтец спокойно, почти бесстрастно сообщал: «За годы войны пять миллионов человек вступили в партию».
Свет гасился. И в темном зале вспыхивали простые слова мужественных, честных людей:
Прошу считать меня коммунистом!
Прошу считать меня коммунистом!
Прошу считать меня коммунистом!
Большую роль в наших сценариях играет и кино. Мне хочется привести один пример из нашего сценария.
1941 год, июнь, звучит мелодия вальса, на авансцене девушка и юноша, выпускники, они возвращаются с бала, прощаются и не могут проститься, смеются, танцуют, напевая, их силуэты — на фоне белого экрана, где вдруг начинают мелькать кадры из документального фильма: приход Гитлера к власти, Муссолини на трибуне, смертельный бой с фашизмом в Испании. Кадры исчезают, они как грозное предостережение. И вновь смеются, прощаются и не могут проститься юноша и девушка. Но только уже совсем не весело, а просто страшно смотреть на них.
Мы используем кадры из учебных документальных фильмов: «1917 год», «Москва — город-герой», «Ленинград в блокаде», «Освоение целины» и др.
Очень важно режиссерское решение тех или иных сцен: именно оно определяет эмоциональный настрой вечера.
Объясню это на примере вечера о партии. Как лучше изобразить начало войны — вот о чем мы долго думали и спорили. Хотелось, чтобы это было трагично и значительно. Наконец после долгих обсуждений решено: едва слышно возникала мелодия из 7-й симфонии Шостаковича (фашистский марш). Из-за занавеса, вытянув руки в фашистском приветствии, появлялись фашисты; чеканя гусиный шаг, проходят они через сцену, а фигурки в черном, поднимая над головой названия стран, бросают их под ноги фашистов: Австрия, Чехословакия, Бельгия, Франция, Дания, Греция, Югославия, Польша...
И тут зажигалась (через проектор) на занавесе цифра «1941».
И звучал магнитофон: «Говорит Москва. Сегодня, 22 июня, в 4 часа утра, фашистская Германия совершила вероломное нападение на нашу Советскую Родину...»
И хор запевал самую прекрасную и грозную песню войны «Вставай, страна огромная...».
А окно, выехавшее на сцену во время песни, две девушки заклеивали крест-накрест. Так начиналась война в нашем сценарии.
Много трудностей возникало у нас при отражении в сценарии темы «Индустриализация».
В конце концов мы решили: запевом будет исполнение тремя чтецами стихотворения Маяковского «Американцы удивляются».
«...Вашу быстроногую знаменитую Америку мы и догоним и перегоним», — кончал чтец, а на сцене уже стояли донецкие шахтеры, звучала песня «Спят курганы темные...».
Потом «шахтеры» преображались. Они рассказывали залу о том удивительном, чем жили тогда люди.
Первый. В ночь с 30 на 31 августа 1935 г. беспартийный рабочий, забойщик шахты «Центральная — Ирмино» Алексей Стаханов вырубил отбойным молотком 102 тонны угля, превысив норму в 14 раз.
Второй. Как же так, комсомол остался позади? — возмутился один из лучших мастеров отбойного молотка комсомолец Митя Концедалов. Пустите меня на рекорд!
Третий. Но в ночь с 3 на 4 сентября в шахту спустился парторг Мирон Дюканов. «Перекрою твой рекорд, Алексей. Без этого не выйду из шахты», — сказал он Стаханову и нарубил 115 тонн.
Четвертый. 5 сентября на рекорд пошел Митя Концедалов и нарубил 125 тонн.
Пятый. А на шахте имени Карла Маркса забойщик Савченко вырубил 151 тонну.
Шестой. И сентября забойщик Никита Изотов в Горловке нарубил отбойным молотком 240 тонн, перекрыв все ранее установленные мировые рекорды.
И в заключение звучала песня «Марш энтузиастов».
Дух времени, удивительный великий энтузиазм масс, поднявшихся к новой жизни, социалистическое строительство, ставшее действительностью, — все становилось понятно ребятам, сидевшим в зале.
Оформление вечера играет не последнюю роль. Оно должно быть простым, негромоздким и очень активным. Совсем необязательно заставить сцену сложными декорациями или рисовать огромные задники. Достаточно внести краткие лозунги: «Даешь Магнитку!», «Все на борьбу с Деникиным!», «Неграмотный — пособник классового врага!», «А ты записался добровольцем?» — и они заговорят о времени лучше всего.
На вечере о комсомоле ребята просто выносили на сцену цифры лет: «1918», «1924», «1941» и т. д. И это были этапы большого пути.
В 1965 г., проводя вечер о партии, мы помнили, что исполняется 20 лет разгрома гитлеровцев. Главное — рассказать о войне. Это должно быть отражено и в оформлении.
Всех приходящих на вечер встречал огромный нарисованный обелиск — памятник погибшим за нас. И еще до вечера к обелиску, совсем не репетированно, положили цветы. А стены зала были заклеены надписями, как бы срисованными с плит фашистских застенков: «Умираю, но не сдаюсь, прощай, Родина», «Прощай, мама, твоя Любка уходит в сырую землю», «А все-таки мы победим!» и т. д.
История подвига народа встала перед глазами ребят.
Рисуют оформление всегда сами ребята. У нас существует особый художественный совет (по одному человеку от класса), подвижный по составу, который разрабатывает оформление в целом, утверждает его и распределяет по классам — кто что будет делать. Готовые декорации сдаются в художественный совет к заранее назначенному числу.
Желая создать определенный настрой зала еще до начала вечера, мы используем и такой прием: на вечере о партии каждый получал у входа маленький красный бантик; на вечере о комсомоле это был бумажный комсомольский значок, на вечере об Испании — знаменитая испанская шапочка. Это мелочи, детали, но они рождают особое настроение, создают удивительную революционную атмосферу.
Сценарий вечера к Октябрю может быть и более скромным, но принципы, положенные в основу написания большого сценария, должны найти отражение и здесь.
Год назад мы встретили годовщину Октября небольшим вечером, фактически монтажом — «Эти люди были коммунистами».
Прежде всего хотелось, чтобы это был рассказ о действительно удивительных и ярких людях.
Собравшиеся для написания композиции ребята наперебой предлагали десятки имен. В начале хотели взять лишь малоизвестные ребятам имена, но тут же это предложение было отвергнуто: «Как же вечер на такую тему
без имен Ленина, Свердлова, Дзержинского, Орджоникидзе? Они обязательно должны быть». К ним после долгих споров подключили имена очень ярких, но менее известных ребятам коммунистов: Шаумяна, Колонтай, Тухачевского. Итак, семь человек, о героическом пути которых нужно рассказать, да так, «чтобы сердце застучало сильнее».
При составлении подобной композиции можно использовать брошюры из серии «Герои и подвиги».
Разделились на группы; каждая группа должна была придумать, как эмоционально, ярко и ново рассказать об этом человеке.
Через неделю — вновь сбор и тысячи споров при обсуждении каждого имени.
«О Ленине биографические сведения не нужны, их все знают, лучше стихи». Решено включить отрывок из «Ланжюмо» А. Вознесенского. После слов:
Нацелен и лобаст, как линза,
Он в гневный фокус собирал,
Что думал зал, и афоризмом Обрушивал на этот зал —
— даем магнитофонную запись с речью Ленина (мы брали эту запись из журнала «Кругозор», 1964, Mb 2).
И пусть весь рассказ об этих людях пройдет на фоне то затихающих, то усиливающихся звуков революционных песен «Варшавянки», «Замучен тяжелой неволей...», «Смело мы в бой пойдем...» и др.
А как быть с остальными именами? Биография — скучновато, плохо слушается. Просто стихи — слишком поверхностно. Решаем: биографии, но из каждой взять самое яркое, самое удивительное.
Собираемся еще раз — утверждать биографии.
Вот как выглядит, к примеру, биография Степана Шаумяна: «Член партии с 1900 г. Организатор первых в Армении марксистских кружков.
Автор многих работ по вопросам марксистско-ленинской теории.
Член ЦК партии.
1917 г. — Шаумян — чрезвычайный комиссар по делам Кавказа.
Вот отрывок из письма Ленина Шаумяну: «Дорогой Товарищ Шаумян! Мы в восторге от вашей твердой и решительной политики».
1918 г. — все Закавказье находилось под властью меньшевиков и эсеров, только в пролетарском Баку — Советская власть, председателем совнаркома Баку стал Шаумян. Под натиском врагов коммуна пала. А в ночь с 19 на 20 сентября в 207 километрах от Баку, в Закаспийских степях, 26 комиссаров, и среди них Степан Шаумян, были расстреляны».
«И все-таки не хватает стихов, — считает Сережа Ч. — Давайте добавим из Есенина «Баллада о 26».
Но если здесь будут стихи, тогда нужны они к каждой биографии, как обрамление. Ищем, роемся в книгах, советуемся, находим. Биографии оживают.
Нужно постараться найти голоса всех, о ком мы говорим. И перед каждой биографией дать звукозаписи из журнала «Кругозор». Ищем, советуемся, находим: Серго на открытии Днепрогэса («Кругозор», № 9, 1965), речь Тухачевского («Кругозор», № 8, 1964) и др.
А конец композиции? Это должно быть что-то очень эмоциональное, завершающее, что объединило бы всех чтецов.
Останавливаемся на отрывке из «Братской ГЭС» Е. Евтушенко, «Никогда коммунары не будут рабами» и «Интернационале».
Простым может быть и оформление вечера.
На занавесе — царский герб, перечеркнутый лозунгом «Вся власть Советам».
Скоро опять наш скромный зал заполнят ребята. Откроется занавес, купленный на «ломовские деньги», зажгутся прожектора, списанные за негодностью из театра, — и начнется вечер. И зал будет взрываться аплодисментами, потому что еще раз великая правда нашей жизни, правда Октября, коснется сердца ребят.
учительница истории школы Л5 / г. Ямы Донецкой области
Мы стоим в центре города Ямы. Вокруг нас располагаются цехи доломитового комбината. Мимо пробегают автокары. Ритмичен пульс жизни предприятия.
«Пятьдесят лет назад, — неторопливо ведет свой рассказ ветеран труда комбината вагранщик К. М. Нестеренко, — на этом месте, захватывая также и вокзал, все было залито водой. Представьте себе настоящее озеро, заросшее камышом, с обилием разнообразной водоплавающей птицы. Мы мальчишками бегали туда ловить раков. В половодье или после дождей озеро разливалось и впадало в реку Бахмутку. В такое время многие жители ходили с сетями ловить рыбу. Обильные были уловы».
«А сейчас на месте бывшего озера, — вступает в беседу механик комбината Н. И. Лашкевич, — стоят цеха обжига, механический, дробильно-сортировочный, транспортный и другие. Наш комбинат является одним из крупнейших предприятий черной металлургии в Советском Союзе. Всмотритесь — все, что вы видите, имеет пятидесятилетнюю историю, а по сути дела, создано за послевоенное время».
Так началась экскурсия краеведов на доломитовый комбинат. Краеведы поставили перед собой задачу — изучить и написать историю Ямского доломитового комбината.
Много лет ученики ведут работу по написанию летописи школы *. Изучена история школы, собран и обработан большой материал о бывших учениках — партизанах, участниках Великой Отечественной войны и Героях
1 См.: Т. С. Бондарева. Летопись родной школы. Сб. «Внеклассная работа по игтпоии». М„ Учпедгиз, 1960.
Советского Союза. Материалы находятся в школьном историко-краеведческом музее и помогают педагогическому коллективу вести воспитательную работу.
Теперь встал вопрос об изучении истории доломитового комбината — самого большого предприятия нашего города. В пятидесятилетием пути комбината отразились все крупнейшие события истерии нашей Родины: борьба за установление Советской власти, восстановительный период и индустриализация, Великая Отечественная война и славные дела рабочего класса в послевоенные годы, героика коммунистического строительства.
Наша школа тесно связана с доломитовым комбинатом: здесь работает 60% выпускников школы, более половины учащихся — дети работников комбината. Комбинат — шеф школы.
И раньше, изучая историю и современность своего города, приходилось сталкиваться с отдельными эпизодами, связанными с этим предприятием. Но сейчас предстояло не только собрать воедино известные материалы, но и найти новые.
С чего начать?
Кружковцы предложили выявить всех учащихся, чьи родители работают на комбинате, установить фамилии участников борьбы за установление Советской власти, гражданской и Великой Отечественной войны, ветеранов труда. Решили собрать воспоминания людей, работавших на доломитовом комбинате. Кружковцы, имеющие опыт краеведческой работы, предложили познакомиться с архивными материалами, которыми располагает город и область, изучить печатные материалы о комбинате, в том числе районную газету «Ленинский путь» и многотиражку «Доломитчик».
Кружковцы обратились за помощью в школьный комитет комсомола, а через него в комсомольскую организацию комбината с просьбой поддержать их инициативу по сбору воспоминаний.
Кружковцы разделились на две группы — одна занималась только систематизацией и сопоставлением собранных материалов, другая изучала печатные материалы и сопоставляла их с воспоминаниями. Мне и нескольким активистам кружка (старосте, его помощникам), помимо общего руководства, пришлось взять на себя работу в архивах и установить контакты с общественными орга-118
низациями комбината. Наша инициатива была одобрена администрацией и руководством партийной организации школы. К работе подключилась и пионерская дружина, носящая имя Героя Советского Союза П. Ф. Новодрана.
Сразу появилось много добровольных помощников, горящих желанием что-нибудь сделать, но не имеющих представления о том, что и как надо делать. Все изъявившие желание были приглашены на специальное заседание кружка в школьный музей, где им рассказали о целях, приемах работы, о характере нужных материалов. Собрание было оживленным, с интересными сообщениями и репликами:
— Мой дедушка строил на комбинате первую узкоколейку.
— А мой папа работает в ваграночном цеху, он член бригады коммунистического труда.
— А моя мама восстанавливала комбинат после войны.
— У наших соседей есть старинная фотография карьера, в котором добывали доломит.
Кружковцы записали всех, кто заявил о своих родственниках и знакомых, работающих или работавших на комбинате, и поручили этим школьникам выявить тот материал, который можно собрать. Для этого кружковцы составили специальную инструкцию по собиранию воспоминаний:
1. Общие сведения (фамилия, имя, отчество, в какие годы работал на комбинате, в качестве кого, домашний адрес).
2. Революционные традиции (участие в стачечной борьбе, в борьбе за установление и укрепление Советской власти; имена и биографии большевиков, товарищей — активистов революционного движения).
3. Боевые традиции (участие в Великой Отечественной войне на фронтах, в партизанских отрядах: имена и боевые дела товарищей по работе; как в настоящее время чтится память погибших в боях за нашу Родину).
4. Трудовые традиции (комбинат в период предвоенных пятилеток, предприятие в годы войны, восстановление комбината и его техническое переоснащение в послевоенные годы, выполнение семилетнего плана, движе-
ние за коммунистический труд, передовики предприятия, ветераны труда, их фамилии и трудовые биографии).
5. Условия жизни рабочих комбината (до революции, в годы пятилеток, в период войны, в послевоенный период).
Кружковцы объяснили, как пользоваться инструкцией, как вести беседы с рабочими комбината, чтобы воспоминания имели живой, интересный характер.
К своей работе кружковцы привлекли учителей географии и химии, и они оказали нам помощь. Химический кружок подготовил для музея схему химического состава доломита и его практического использования. В музее выставили образцы продукции комбината и раскрыли в рисунках и фотографиях применение доломита для огнеупорных изделий. Географический кружок передал музею карту северо-западной части Донецкого бассейна, где в 9 — 15 километрах от г. Ямы на северо-восточном крыле Бахмутско-славянской котловины расположено месторождение доломита. Вторая схема, составленная географами, показывает производственные связи комбината.
В это же время кружковцы-историки стали собирать и систематизировать уже известный нам материал о доломитовом комбинате. А он у нас имелся. В свое время мы собрали краеведческий материал к теме «Переход России к империализму». На уроках я приводила сведения о Донбассе, рассказывала об экономическом развитии России в начале XX в. Я обратила внимание учащихся на предпринимательскую лихорадку, хищническое разграбление богатства Донбасса и баснословное обогащение капиталистов — как русских, так и иностранных: английских, французских, бельгийских и др.
К 1910 г. ключевые позиции в промышленности края были захвачены иностранными капиталистами и российским предпринимателям приходилось искать и осваивать новые месторождения и виды промышленности. К таким местам относилось Ямское месторождение доломитов. Отметив, что первые геологические исследования этого месторождения были проведены еще в 1881 — 1889 гг., я обратила внимание учащихся па то, что в течение длительного времени результаты открытия доломита не находили практического применения. Это объяснялось от-120
сутствием железнодорожного пути для перевозок. Станция Яма была сооружена только в 1910 г., и к этому времени относится основание четырьмя дельцами с участием местного жителя Я. П. Жука акционерного общества «Доломит».
В дальнейшем эти сведения были значительно пополнены, и сами учащиеся на заседании кружка сделали сообщение о новых материалах. На основе изученных документов мы установили, что общество «Доломит» построило завод в 1913 г. К тому времени действовал только один заводской корпус с четырьмя печами Люрмана. Вокруг завода раскинулся небольшой рабочий поселок. В поселке находилось здание заводской конторы, а самый большой дом являлся квартирой доверенного лица акционеров — управляющего заводом.
Это сообщение поместили в газете исторического кружка. В дальнейшем мы информировали всех учащихся школы через стенную печать, радиоузел или на заседаниях кружка о новых находках, открытиях и собранных материалах. Такой метод популяризации работы имел положительные результаты. Мы указывали фамилии тех, кто собрал ценный материал, и это стимулировало остальных.
За короткое время у нас собралось довольно много самых разнообразных воспоминаний. Теперь для кружковцев наступила горячая пора: необходимо было систематизировать материалы, разобрав по определенным периодам, сопоставить для проверки и, наконец, сравнить с опубликованным печатным материалом и документами.
Ознакомление с материалами воспоминаний, изучение печатных изданий позволили нам составить примерный план, по которому мы смогли бы распределить собранный материал по истории комбината.
Приведу этот план:
1. Основание доломитового завода. Его производственные мощности. Техническая оснащенность предприятия. Уровень производства. Рабочие завода. Положение рабочих. Условия жизни трудящихся.
2. Доломитовый завод в период Октябрьской революции и в годы иностранной военной интервенции и гражданской войны. Участие рабочих завода в установлении Советской власти в Ямах и окружающих наш поселок
деревнях. Борьба рабочих предприятия с германскими оккупантами, украинскими националистами и русскими белогвардейцами.
3. Доломитовый завод в период послевоенного восстановления и реконструкции. Превращение его в комбинат в годы первых пятилеток. Социалистическое соревнование. Технический прогресс.
4. Доломитчики в годы Великой Отечественной войны. Участие работников комбината в боях с немецко-фашистскими захватчиками.
5. Восстановление и дальнейшая реконструкция комбината. Новые трудовые подвиги в послевоенный период.
6. Путь к коммунизму. Участие доломитчиков в выполнении семилетки. Движение за коммунистический труд. Перспективы развития комбината в новом пятилетии.
7. Город и комбинат. Изменение культурного и образовательного уровня рабочих и служащих. Новый быт. Комбинат и школа.
О труде рабочих до революции удалось выяснить очень немного, так как завод просуществовал всего четыре года. Но и это немногое выбирали из различных воспоминаний. В одном из них читаем:
«Крестьяне села Черниговки подряжались добывать сырой доломит. Место добычи — гора Каменская (ныне Совхозная гора), так как рядом располагается совхоз «Ямский»), находящаяся недалеко от завода. Работали вручную: лопатами, ломами и молотками-кирками. Затем грузили доломит на подводы. Подводы были своими, крестьянскими».
В другом воспоминании говорится об оплате труда рабочих: «За день зарабатывали по 2 — 5 копеек. Зависи-ло от того, сколько привезешь. Если лошадь хорошая, больше грузишь, а на плохую столько, сколько кот наплакал. Лошадь своя — жалко. Везешь и сам помогаешь, чтобы не загнать. Для крестьянина и 3 — 5 копеек в день — деньги, и без лошади нет жизни. Вот и крутишься да вертишься каждый день».
Такие бесхитростные воспоминания были эмоциональней целой повести. Перед школьниками представал рабочий человек дореволюционной России с его думами, заботами и беспросветной нуждой.
По частицам из нескольких воспоминаний удалось собрать такие, казалось, простые данные: завод до революции занимался только обжигом доломита, рабочий день длился 12 — 14 часов (по 12 часов в ваграночном цехе круглый год, в остальных же цехах только зимой, а летом по 14 часов). Из нескольких источников выяснили и заработок рабочих в 1913 г.: 8 — 9 рублей в месяц. Во многих воспоминаниях рассказывалось о травматизме на производстве: в ваграночном цехе, где температура достигала у вагранок 70°, рабочие получали частые ожоги, задыхались от коксового газа. Из статистических материалов медицинского обследования школьники узнали, что каждый десятый рабочий этого цеха был болен туберкулезом.
Так по строчке, по отдельному факту мы создавали дореволюционную историю комбината. В памяти наших земляков сохранились события Октября 1917 г. Мы узнали, как рабочие завода устанавливали Советскую власть в поселке и прилегающих к нему селах. По этому вопросу имелось много статей в районной газете, что облегчало проверку точности воспоминаний.
Мы собрали интересный материал о проведении в жизнь Декрета о земле. В нашем районе была своеобразная обстановка: многие рабочие завода были недавними крестьянами, а члены их семей занимались земледелием. Поэтому рабочие были активными участниками раздела помещичьих земель между крестьянами. Этот пример ярко показал учащимся союз рабочих и крестьян в действии.
В процессе собирания материала о союзе рабочих завода с крестьянами окрестных сел мы познакомились с интересным человеком — бывшим крестьянином села Черногоровки Владимиром Ивановичем Колесником. Владимир Иванович рассказал кружковцам, как он был связан с рабочими-большевиками. Они многому научили его, бедняка крестьянина. И когда дошло до села ленинское слово о земле, В. И. Колесник с несколькими односельчанами стал первым участником раздела земли. «Мы действовали решительно потому, — вспоминал Владимир Иванович, — что были спокойны, так сказать, за свой тыл. Знали, что если против нас двинут карателей, то не выдадут наши друзья рабочие-доломитчики». О себе В. И. Колесник говорил скупо; был делегатом Всеук-
раинского съезда Советов, избирался в состав ЦИКа УССР, встречался с М. И. Калининым и Г. И. Петровским.
Особенно эмоционально рассказал Владимир Иванович о создании им в селе Черниговка первого колхоза, получившего название «12 лет Октября»: «Обстановка была сложная. Против колхозов вели активную агитацию кулаки и духовенство. Кулаки грозили поджогами, убийствами и прочими карами земными, а попы — небесными. Запугали народ настолько, что некоторые даже на собрания перестали ходить. Тогда мы решили идти по иному пути. Организовали из наших односельчан хор, разучили революционные песни, частушки, старинные русские и украинские народные песни. На выступления хора приходило много народу. Вот тут мы и устраивали собрания и митинги. А после песня стала верным спутником всех наших торжественных собраний и митингов».
В. И. Колесник — член КПСС с 1920 г. Он много рассказывал о своих товарищах, участниках гражданской войны — члене партии с 1919 г. Н. И. Оришко, много сделавшего для создания колхоза КИМ в селе Родионовке, и о первом председателе этого колхоза, члене КПСС с 1919 г. И. И. Шаповалове. От него мы узнали о помощи рабочих в создании колхозов, о первых комсомольцах и других событиях, связанных с укреплением Советской власти и строительством социализма.
Но наряду с успехами в наших поисках были и неудачи. Нам не удалось найти старожилов, которые работали бы на заводе в годы гражданской войны. Часть кадровых рабочих была в армии или партизанила, а другие начали работать только в начале 20-х годов. Вся имеющаяся документация также начинается с 1922 г. Старожилы утверждали, что в это время завод не работал. Так и не удалось выяснить причину его простоя и узнать, почему завод был национализирован только в 1922 г.
Зато мы многое узнали об участии наших земляков в борьбе с иностранными интервентами, украинскими националистами и русскими белогвардейцами. Решили организовать в школьном музее встречу ветеранов гражданской войны. Мы разослали приглашения каждому из известных нам ветеранов — И. Т. Сматченко, Ф. А. Череповскому, Л. А. Мищенко, И. П. Харченко и другим.
В назначенное время в музее собралось 16 бывших бойцов Красной Армии и партизанского отряда. Некоторые не виделись по нескольку лет, и нам было приятно, что мы помогли боевым друзьям собраться вместе. Они словно забыли о нас. Начались расспросы, рассказы о том, кто как живет, что нового у каждого в семье: кто получил новую квартиру, кто выдал дочь замуж, у кого сын кончил институт. Смотрю — на лицах кружковцев разочарование. Они ожидали услышать о героическом прошлом, а тут идут разговоры о самом обыденном, им очень хорошо известном. Не могу найти повода, чтобы направить беседу в нужное русло. Вмешаться неудобно, а этим разговорам, кажется, нет конца. Тут поворачивается ко мне Ф. А. Череповский и с лукавой улыбкой говорит: «Что, учительница, не этого вы ждали? Вы уж извините нас, стариков, и ребята пусть извинят. Для вас эти дела обычные, а для нас не совсем. Разве лет пятьдесят назад могли бы мы об этом между собой говорить. Никогда. Вот это мы и завоевывали в революции и войне, за это и отдали свою жизнь многие наши друзья и братья».
В разговор вступает А. А. Мищенко: «Был у нас командир партизанского отряда Максим Рясных, стойкий большевик и большой мечтатель. Бывало, сидим мы где-нибудь в балке и разный разговор между нами идет. Кто о прошлом, кто о настоящем, а он любил поговорить о будущем. Много нам рассказывал о том, как после победы будет построен социализм и как люди будут жить при социализме. Многое тогда казалось сказкой. Не вери-лись даже такие простые вещи, что наши дети инженерами, врачами и учителями будут...»
«А о телевизорах и полетах в космос даже во сие не снилось», — добавляет П. К. Захарченко. А дальше разговор перешел на события 1918 — 1919 гг. Вспомнили, что отряд состоял из рабочих доломитового завода и крестьян из Чериогоровки, Родионовки, Дроновки, Серебрянки и др. Всего в отряде было 72 человека рабочих и кресть-ян-бедияков. Рассказывали о сражениях с германскими оккупантами, петлюровцами, деникинцами. К началу 1919 г. отряд вырос до 200 человек, а после прихода Красной Армии он превратился в батальон 112-го полка 42-й дивизии и в составе регулярных войск воевал до полной победы над врагом.
Встреча запомнилась учащимся, и потом мы не раз обращались к нашим новым друзьям, которые оказали нам большую помощь в восстановлении событий этого и последующих периодов истории района.
Нами был собран разнообразный материал об истории комбината в период социалистического строительства.
Советская власть придавала большое значение развитию добычи доломита. Об этом свидетельствуют геологоразведочные работы в нашем районе. Первая разведка была проведена в 1924 г., а вторая, более обстоятельная и длительная, в 1934 г. Расширение района разработок нашло свое отражение на картосхеме, экспонируемой в школьном историко-краеведческом музее. Эта же схема отразила появление новых карьеров по разработке доломита и узкоколейную железную дорогу длиной 4 километра, связавшую места добычи с заводом. Под схемой имеется рисунок, созданный учащимися на основе воспоминаний ветеранов труда. На нем изображены в забое вагонетки, запряженные лошадьми, и грабарская бригада, вручную грузящая доломит, — так доставлялся доломит на завод, на котором в то время были пущены в ход только две печи. Объяснительный текст под схемой дает характеристику деятельности нашего комбината в*годы первой пятилетки: «Страна развивала металлургическую базу. Большую роль играл Донбасс. Наш завод в то время не мог обеспечить металлургические заводы Мариуполя, Макеевки и Донецка, поэтому из шахт отгружался сырой доломит. В 1930 г. была построена еще одна узкоколейка. В 1933 г. расширен цех обжига; построены три новые печи».
Специальный отдел музея посвящен претворению в жизнь решений XVII съезда партии по второму пятилетнему плану развития народного хозяйства СССР. В годы второй пятилетки наше предприятие было реконструировано и превратилось в доломитовый комбинат. На диаграммах и схемах показан рост производственной мощности комбината: новый карьер, ввод семи новых печей (всего к 1938 г. их стало 14), усиление мощности электростанции до 150 киловатт-часов (она была построена в 1927 — 1928 гг. с мощностью всего 50 киловатт-часов), появление компрессорной станции на руднике, диаграмма роста производимой продукции. В середине пятилетки годовое производство комбината составляло 60 — 63 тыс. тонн, а к концу пятилетки достигло 80 тыс. тонн обожженного доломита. Изменилась и техника добычи. В начале третьей пятилетки были построены шахты № 1 и № 2 (до этого добыча велась путем взрывов пород).
Собранные факты представляют большую ценность, конкретизируя изложение материала по соответствующему вопросу на уроках истории. Этот отдел всегда привлекает внимание школьников во время экскурсий в музей и используется на уроках истории и обществоведения.
Об участии наших земляков в Великой Отечественной войне кружковцы собрали большой материал. Мы специально остановились на восстановлении комбината в годы войны и в послевоенный период. Предложили устроить встречу комсомольцев 40-х и 60-х годов. На встречу были приглашены участники Великой Отечественной войны и рабочие комбината, которые были в то время комсомольцами. Я обратилась к участникам встречи со словами приветствия: «У нас в стране существует очень хорошая традиция встреч поколений. Но обычно принято, если встречаются комсомольцы, то обязательно представителями старшего поколения считаются те, кто был в комсомоле в 20 — 30-х годах. О них много говорится, написаны песни, поставлены кинофильмы. Но комсомольцы 40-х годов имеют не меньше заслуг перед Родиной. Об этом свидетельствуют два ордена Ленина, которыми награжден Ленинский комсомол за эти годы. У комсомольцев 40-х годов есть что вспомнить, есть о чем рассказать, есть чем гордиться...»
Затем начались выступления комсомольцев 40-х годов. Они вспоминали о своем участии в войне, о товарищах, павших смертью героев на полях сражений. Рассказывали и о Герое Советского Союза П. Ф. Новодране и о погибшем земляке — пограничнике Василии Милько, одном из первых, принявших на себя удар фашистских орд.
В числе выступавших были такие, которые вместе с заводом эвакуировались в октябре 1941 г. на Урал и там ковали победу над врагом.
Вспоминает Раиса Колесникова: «В начале октября 1943 г. рабочие и служащие вернулись из эвакуации. На месте нашего завода одни развалины. Каким-то чудом сохранились только три домны. Все остальное было взорвано фашистами при отступлении. Пришли мы на завод, смотрим на все это и плачем. В это время подходит к нам секретарь Ямского РК КПСС тов. Изотов (он только вернулся из партизанского отряда, где был комиссаром) и главный инженер тов. Иванов. Они обращаются к нам: «Надо восстанавливать!» А мы и сами знаем, что надо. Здесь и длинных речей не требовалось. Начали собирать людей. С трудом в это время насобирали человек 50 женщин и стариков».
Воспоминания Р. Колесниковой дополняет Мария Пе-ресичная: «Сначала все делалось вручную. Даже носили все на себе. Несколько позже тов. Поминова отдала двух своих быков и телегу. Запрягали мы этих быков в телегу и подвозили лес и кирпич, а вручную приходилось разбирать разрушенные здания, отбирая годный для восстановительных работ материал. Трудно и тяжко вспоминать, как все это делалось».
Зина Савенко вспомнила, как двое кадровых рабочих — К. С. Решетилов и К. С. Капуста из разрозненных и разбросанных частей собрали мотовоз и вагонетки-платформы. Затем под их руководством строили узкоколейку и ремонтировали динамомашину. Большой радостью для* комбината было получение в декабре 1944 г. одной-единственной грузовой автомашины ЗИС-5. Мария Черемис сообщает, что в 1944 г. начали вручную добывать доломит (за год Добыли 700 тонн) и этим обеспечили работу двух печей.
Выступления бывших комсомолок вызвали множество различных вопросов. Во время встречи были записаны новые сведения, помогающие полнее представить историю восстановления комбината.
Современное состояние комбината мы изучали непосредственно на месте. Руководство предприятием дало указание пропуркать наших учеников на объекты. Такое отношение облегчило нашу работу и позволило встречаться со многими интересными людьми.
На территории завода мы познакомились с молодым инженером Л. Н. Резниковым. Леонид Николаевич стал нашим гидом. Он энтузиаст-рационализатор, и поэтому первый визит мы нанесли в местный БРИЗ. Там мы узнали о многих интересных рационализаторских предложениях. Только в 1962 г. было внесено 416 рационализаторских предложений, которые сэкономили заводу 195 тыс. рублей.
Затем мы посетили плановый отдел, где нас ознакомили с перспективами развития комбината. Выполняя семнлетннй план, наш комбинат к концу 1965 г. добился больших успехов. Сравнивая с дореволюционной современную добычу сырого доломита, мы увидели цифру роста по сравнению с 1914 г. — в 28,5 раз, а по обжигу — в 85 раз.
В отделе кадров нас познакомили с ростом специального и общеобразовательного уровня рабочих. На комбинате имеется большое количество специалистов с высшим и средним специальным образованием, многие рабочие — студенты вечерних и заочных вузов и техникумов, учащиеся школ рабочей молодежи.
Мы посетили цехи обжига и транспортный, где встретились с бывшими учениками нашей школы — В. Красно-жоном, Б. Есиповым, Е. Сябро и А. Иванусенко. Они стали кадровыми рабочими, инженерами комбината. Они рассказали кружковцам, как овладевали специальностями, как участвуют в движении своих цехов и всего предприятия за коммунистический труд и как бережно хранят память о своей школе, давшей им путевку в большую жизнь.
Мы в управлении комбината. В кабинете директора — переходящее красное знамя предприятий черной металлургии Донецкой области. Нам рассказали о ходе соревнования, и мы убедились, что завоевать первое место в таком экономически развитом районе было нелегко и потребовало напряженной работы всего коллектива.
Развитие заводского поселка связано с развитием нашего города. В 1962 г. из поселка и прилегающих к заводу сел был образован город Ямы, население которого к тому времени составило 15 тыс. человек.
Мы изготовили для музея схему города. На схеме выделен поселок Доломитчик — составная часть города. Здесь построены различные дома — от одноэтажных до пятиэтажных; около домов — фруктовые сады. Фотографии, сделанные кружковцами, иллюстрируют этот город-
ской район. На фотографиях показаны основные магистрали, залитые асфальтом. Автотранспорт связал город с другими городами и окрестными селами. Теперь рабочие тратят на дорогу от дома до работы 10 — 20 минут. Чтобы ярче оттенить происходящие изменения, мы некоторые иллюстрации составляем из двух фотографий — «Так было» и «Так стало». Например, показана рельсовая дорога, по которой лошади тянут вагонетки с доломитом, — эта картина характерна для дореволюционных Ям. И электрофицированная железная дорога, столь привычная для нашего города. Или: непременный элемент ямского дореволюционного пейзажа — «журавль» и современный водопровод. Под рубрикой «Новое в нашей жизни» мы помещаем фотографии стадиона, парка культуры и отдыха, строительство газопровода Шебелинка — Лисичанск — Северо-Донецк. К новому давно привыкли и перестают не только удивляться, но и замечать, и задача такой схемы с иллюстрациями — напомнить, что дала нашим учащимся Советская власть.
Схема снабжена статистическими данными. Например, народное образование: три средние, одна восьмилетняя и одна начальная школа, школа рабочей молодежи, филиал керамико-механического техникума, школа механизации сельского хозяйства. Общее количество учащихся составляет 3 тыс. (почти Vs часть всего населения города); 8 детских садов и ясель; кинотеатр, два Дома культуры, 14 библиотек. В городе 200 учителей, 40 врачей и 160 медсестер.
Для иллюстрации роста материального и культурного благосостояния мы приводим следующие цифры: все дома города радиофицированы; у жителей имеется 2 тыс. радиоприемников, полторы тысячи телевизоров, 60 автомашин, 700 мотоциклов и около трех тысяч велосипедов.
Все эти цифры ярко показывают лицо современного провинциального советского города.
Мы остановились только на отдельных моментах, связанных с изучением самого крупного промышленного предприятия нашего города. При этом главное внимание было уделено встречам с людьми, их воспоминаниям, рассказам. Конечно, этим не исчерпывалась деятельность кружка. У нас создана летопись комбината. С заметками из истории комбината мы не раз выступали в школьной стенной печати, выпускали собственную газету «Юный
историк», наши статьи печатались в газете комбината «Доломитчик». Кружковцы делали доклады перед своими товарищами в школе, родителями и рабочими комбината, а также оформили ряд отделов школьного музея.
Я ограничиваюсь перечнем этих форм работы только потому, что главное — встречи с людьми. Мы много говорим о встречах поколений, о традициях трудовой славы. Но мы понимаем это не только как торжественное мероприятие, но и как постоянную форму работы, как непосредственное общение с людьми, создававшими эти традиции и носителями их. Поэтому мы старались показать различные приемы организации встреч поколений
К ИСТОРИИ РАБФАКА ИМ. В. И. ЛЕНИНА
Л. А. Затонова
учительница истории школы, № 1 г. Ульяновска
О тгремели бои гражданской войны, и перед молодой Республикой Советов встали новые, труднейшие задачи. Страна разрушена, те немногие промышленные предприятия, которые остались в наследство от царской России, или совсем не действуют, или работают не во всю мощность. Нет специалистов. В стране царит голод. И вот наряду с индустриализацией страны встает вопрос о создании отечественных кадров специалистов — инженеров, врачей, агрономов, учителей. В стране широким фронтом развертывается борьба против неграмотности, создаются ликбезы, рабфаки.
Рабфаки должны были демократизировать состав студентов и способствовать подготовке специалистов из среды пролетариата и крестьянства. 17 сентября 1920 г. система рабфаков была законодательно закреплена декретом Совнаркома «О рабочих факультетах», подписанным В. И. Лениным.
В этом же году 1 октября на родине Владимира Ильича, в Симбирске, на заседании президиума Симбирского государственного университета было решено открыть рабфак им. В. И. Ленина.
Это решение было осуществлено 10 декабря 1920 г. С этого дня загудела, зашумела рабфаковская фабрика красных спецов, были созданы руководящие организации рабфака (президиум и студком), и рабфак зажил полной жизнью.
С 1921 г. рабфак размещается в здании бывшей Симбирской гимназии, в которой с 1875 по 1887 г. учились братья Ульяновы. В коридорах бывшей классической гимназии появились те, за право которых учиться, быть хозяевами страны боролся бывший ученик этой гимназии В. И. Ульянов (Ленин), те, кто с ружьем в руках
защищал власть Советов, кто стоял у станка, растил хлеб.
Шли годы. В связи с преобразованием советского общества, с ростом сети школ необходимость в рабочих факультетах отпала. Многие из них стали закрываться. В 1939 г. был закрыт и Ульяновский рабфак им. Ленина.
Но не забыли своих друзей рабфаковцы, каждый год собираются его питомцы, живущие сейчас в Москве, чтобы побыть вместе, поговорить о делах, вспомнить свои трудные и прекрасные годы молодости. Теперь это уже ученые, врачи, офицеры. Многие из них удостоены правительственных наград. С большим теплом вспоминают они на этих встречах о своих педагогах.
Большая и крепкая дружба связывает рабфаковцев и учеников средней школы № 1 нм. Ленина г. Ульяновска, которая размещается в здании бывшей Симбирской мужской гимназии, где учился Владимир Ильич Ленин, где 18 лет размещался рабфак его имени. Уже стали традицией школы письма-отчеты, которые посылают ребята своим старшим товарищам перед днем рождения В. И. Ленина. С большим вниманием читают ребята ответы рабфаковцев, проводят о них в классах беседы.
Одну из бесед о рабфаке ученица X класса, председатель совета класса-музея В. И. Ленина, закончила словами рабфаковца Исаева, записанными в альбоме выпуска 1927 г., найденном ребятами в государственном архиве Ульяновска:
«Элементарная грамотность позади. Выпускники уже на пороге вуза, перед неизведанными для него путями наук, у вершин человеческих знаний. Увлекательный, но ответственный удел.
Каждый выпускник в этот поворотный момент должен оглянуться назад и проверить пройденный путь. Перебрать по пальцам, строго взвесить все промахи, допущенные в работе и быту. Отрешиться от вольных и невольных личных слабостей и трезво взглянуть в глаза предстоящим трудностям.
В свою очередь хочу напомнить выпускникам о следующем: не сладка жизнь рабфаковца, тем более у кого нет поддержки со стороны. Однообразное, шумное общежитие, давно приевшийся стол, пачки заданий. Не ждут
выпускника и в вузе большие улучшения. Наше пролетарское государство при всем желании еще не может дать вузовцу более сытую стипендию, уютную комнату-кабинет. Но наш вузовец-рабфаковец — кровный рабочий и крестьянин — не избалован: не такие трудности видывал. Для него вуз не место высиживания диплома спеца с высокой зарплатой, а упорная борьба за диктатуру пролетариата, за социализм. Предоставляемые ему государством возможности в вузе выпускник должен уметь использовать с максимальной пользой для себя и общества. С пролетарской выдержкой он должен организовать работу свою и бытовую обстановку. Не отвлекаться мелочами и расхлябанностью. Остерегаться мещанской сытости, вседовольства, спокойствия. Не поддаваться мелкобуржуазному нетерпению, унынию и пессимизму. Трудности требуют хладнокровной стойкости во всем.
Выпускник — завтрашний спец — должен стремиться выйти из вуза со знаниями и навыками к практической работе выше, чем старые спецы. Должен доказать безмерную решимость трудящихся к самоорганизации и овладению знаниями.
Основное, что должно выделять красного спеца из среды других, — это его связь с массами, понимание нутром пульса жизни трудящихся.
Выпускник ни на минуту не должен забывать свою ответственность перед рабочими и крестьянами, из гущи которых вышел сам. Его знания — знания трудящихся. Его квалификация — сила победившего капитал труда. Потому выпускник и теперь, и в вузе, и после вуза со своими знаниями должен быть в массах, для масс. К какой бы специальности ни готовился, он должен быть общественником, наряду со специальностью учиться и изучать марксизм.
Трудящиеся уже строят лучшую, культурную жизнь. Нужны организаторы. Выпускник, не заставь долго ждать!»
Прочитав завет Исаева, Наташа сказала: «Разве не нам, ребята, были адресованы эти слова, разве не думаем мы мыслями Исаева, разве не нам приходится принимать эстафету у наших старших товарищей, комсомольцев 20-х годов? Так давайте же выполним их завет с честыо!»
Беседы о рабфаке принесли желаемые результаты. Ребята не только получили сведения о рабфаке, но и загорелись желанием разыскать как можно больше рабфаковцев, записать их воспоминания, собрать документы и фотографии. В первую очередь началась проверка родителей и родственников. Оказалось, что родственники многих из ребят учились на рабфаке, но они или погибли в годы Великой Отечественной войны, или живут слишком далеко.
В сентябре 1965 г. в здании школы им. В. И. Ленина произошла волнующая встреча ребят со своими старшими товарищами.
Этот день стал большим праздником как для учеников, так и для рабфаковцев. Наши гости рассказали ребятам о своей учебе на рабфаке им. В. И. Ленина, о том, что они сделали за годы своей работы на предприятиях страны.
Староста группы Василий Иванович Вдовин, выступая от имени рабфаковцев, познакомил ребят со своими товарищами, приехавшими вместе с ним в Ульяновск. Внимательно, не шелохнувшись слушают ребята рассказ Василия Ивановича, с большим почтением смотрят на Юлию Васильевну Никифорову, Николая Николаевича Шипкова, Василия Сергеевича Смирнова — учителей рабфака, которые присутствуют на встрече и о которых с такой теплотой говорят их бывшие ученики.
Этот учебный год был отмечен еще одной встречей учеников и учителей школы с рабфаковцами в Москве.
О значении этих встреч, о большой дружбе учеников и учителей школы с рабфаковцами написал в своем письме один из них: «Встречи в Ульяновске и Москве сделали нас еще ближе, я бы сказал, они связали нас крепкими узами дружбы.
Рабфаковский камелек снова стал гореть в полную силу.
Все, с чем я встретился, все, что увидел и услышал от учеников, пронизало душу, оно и сейчас все до мелочей перед моими глазами. Вот девочка рассказывает нам, седовласым, может быть когда-то сидевшим за этой же партой, где и она сидит, о великом Ленине, о годах его пребывания в гимназии. Причем рассказывает так, что внимание слушателя захватывается ею полностью, без
остатка. Хочу еще слушать. Хочется снова побывать в школе, встретиться с коллективом учителей и учащихся».
С неменьшим волнением вспоминают школьники и о своих старших товарищах.
Вскоре после встречи с рабфаковцами учительница В. В. Серебрянникова провела в VIII классах сочинение по картине Б. В. Иогансона «Рабфак идет».
Вот отрывок из одного сочинения:
«Совсем недавно к нам в школу приезжали бывшие рабфаковцы. Они рассказали нам о своей трудной жизни. Невольно думаешь, какая сила и воля должна была быть у этих людей, которые преодолели такие трудности.
Когда Василий Иванович Вдовин рассказывал, как трудно было жить в таких условиях, когда не было книг, тетрадей, учебных пособий, нельзя было найти учителей, помещения не отапливались, думалось, что жить так могут только люди с большой силой воли, с большой тягой к учению.
Мне вспоминается картина художника Иогансона «Рабфак идет». Эту картину я видела в одной из картинных галерей. Она произвела на меня большое впечатление.
Художник хочет как бы оставить завет нашему поколению, чтобы хорошо учились, работали, становились настоящими людьми. Учились жить по-настоящему, брать пример с рабфаковцев».
И вот снова, в феврале 1966 г. гостями нашей школы стали рабфаковцы — жители Ульяновска и Ульяновской области.
На этом первом сборе ульяновцев было решено день 1 октября сделать традиционным днем встречи учеников со своими старшими товарищами и вместе работать над историей рабфака. Рабфаковцы надеются в этом большом деле на наших ребят, а они думают оправдать эти надежды. Ведь недаром одну из передач по телевидению (из цикла передач об истории нашей школы) они решили посвятить рабфаку.
В Ульяновске живет выпускник Симбирской гимназии Николай Николаевич Шипков. Ребята пошли к нему, чтобы собрать сведения по истории школы. Каково же было их удивление и как рады были они, узнав, что Николай Николаевич около 16 лет работал в рабфаке 136
им. В. И. Ленина преподавателем физики. У Николая Николаевича сохранилось много фотографий гимназии и рабфака. Узнали мы, что Николай Николаевич до сих пор переписывается со своими выпускниками.
В этот вечер Н. Н. Шипков передал в фонд нашей школы несколько писем выпускников, фотографии, дал адреса своих бывших воспитанников, живущих сейчас в Москве, учителей рабфака Ю. В. Никифоровой, В. С. Смирнова, Ю. Д. Телегиной, живущих сейчас в Ульяновске. Вскоре они все стали нашими друзьями и помощниками.
Рассказы Николая Николаевича и его товарищей по труду заинтересовали ребят. Но особое впечатление произвела на них уникальная книжка «Десять лет Ульяновского рабочего факультета им. В. И. Ленина». Эту книжку ребята разыскали в фондах Дворца книги (областной библиотеки им. В. И. Ленина). Здесь же были найдены статьи в местной газете «Пролетарский путь» за октябрь 1920 г. (о приеме в рабфак), за декабрь 1934 г. (14 лет Ульяновского рабфака) и за декабрь 1935 г. статьи, посвященные 15-летней годовщине рабфака. Сейчас фотокопии этих статей хранятся в альбоме «Наш рабфак».
На первой странице альбома — текст протокола заседания президиума Симбирского государственного университета от 1 октября 1920 г., на котором было решено открыть на родине В. И. Ленина рабфак его имени. В альбом записаны высказывания рабфаковцев выпусков 1927 и 1928 гг. Альбомы, фотографии некоторых выпускников были найдены в ульяновском областном госархиве, где ребята нашей школы — частые посетители.
Богатеет, пополняется школьный архив рабфака, но не лежат мертвым грузом в шкафу документы и фотографии. Ребята знакомят с ними всех учеников и гостей нашей школы, оформляя стенды, готовя передачи по школьному радио, включают вопросы по рабфаку в ленинскую викторину.
Сейчас бывшие учителя и студенты рабфака решили написать и издать книгу по истории рабфака им. В. И. Ленина, и наши ученики примут в этом живейшее участие, собирая все новые и новые сведения о рабфаке.
Ребята никогда не забывают, что они краеведы, что история рабфака — это история их школы. И очень часто,
особенно после туристических поездок, областных слетов и сборов, кто-нибудь из ребят говорит: «А мы нашли рабфаковца, запишите его адрес». Записан адрес, и начинается обычная работа следопытов: переписка, встречи, записи воспоминании, сбор сохранившихся документов о рабфаке.
Идет время, и работа выходит за рамки школы. Все чаще ученики выступают по радио, телевидению, на предприятиях и в институтах. Рассказывая об истории нашей школы, они не преминут рассказать и о рабфаке, и о том, что дал рабфак его воспитанникам. И с гордостью говорят экскурсоводы-учащиеся: «В здании нашей школы 18 лет размещался рабфак им. В. И. Ленина».
РОЖДЕНИЕ МУЗЕЯ БОЕВОЙ СЛАВЫ
А. С. Гаевский,
директор школы № 633 Москвы
Р. В. Метелица,
методист Калининского района Москвы
В жизни каждого человека бывают незабываемые дни. Таким в памяти Наташи останется 20 февраля 1965 г. Актовый зал школы. Яркий свет телевизионных ламп освещает президиум, учащихся. И в микрофоне раздается взволнованный голос Наташи. Она рассказывает о героическом подвиге командира противотанковой батареи, бесстрашном сыне осетинского парода Алхане Гагкаеве, который был представлен к званию Героя Советского Союза в 1943 г., но наградные документы были утеряны. От имени своего отряда Наташа обещала начать поиски.
А затем была трогательная встреча с двумя старшими братьями Гагкаева. Они приехали в школу благодарить тех, кто не забыл Алихана. К 20-летию победы над фашистской Германией правительство посмертно присвоило А. Гагкаеву звание Героя Советского Союза. Может быть, в этом акте есть частичка труда и московских школьников.
Около шести лет коллектив школы ведет систематический и кропотливый сбор материалов по истории Первой гвардейской танковой армии (I ГТА).
Чтобы представить себе масштабы этой работы, достаточно сказать, что армия эта состояла из трех корпусов, двенадцати механизированных и танковых бригад, из нескольких артиллерийских и инженерных дивизий, бригад и полков, полков связи, автомобильных полков, многочисленных госпиталей и других частей.
В этой армии три дважды Героя, 118 Героев Советского Союза. Начав свой боевой путь в районе Старой Руссы, I ГТА прошла с боями 6155 километров и одной из первых ворвалась в Берлин. Танковые соединения этой армии участвовали в разгроме немцев под Москвой, одна из ее танковых бригад получила в 1941 г. первой в истории Советской Армии гвардейское звание; пер-
вый в истории салют за победу над гитлеровцами на Курской дуге был дан в честь и этой армии, принявшей на себя основной удар врага. Танкисты одними из первых вышли на границу СССР и Румынии — западнее Черно-виц, громили фашистов в Берлине и участвовали в других важнейших операциях второй мировой войны.
В 1959 г. в школе была проведена читательская конференция по книгам «Танки повернули на Запад» Н. К. Попеля — члена военного совета 1 ГТА и «Ратная быль» С. М. Кривошеина — генерал-лейтенанта, Героя Советского Союза, командира 8-го гвардейского механизированного корпуса. В конференции принял участие один из авторов — С. М. Кривошеин. Это обеспечило ее успех и явилось началом связи школы с офицерами и солдатами прославленной армии. Все последующие годы коллектив школы продолжал поиски и изучал материалы по истории I ГТА. Военно-патриотическая тематика стала ведущей воспитательной темой в работе школы.
Кто инициатор этой работы? Трудно сейчас ответить на этот вопрос. Каждому из 22 отрядов дружины кажется, что именно в их классе возникла эта идея. «Ведь многие отцы служили в рядах этой армии», — говорит председатель совета дружины Наташа С. «Интересно узнать, как создавалась I ГТА, кто из ее героев уцелел, как они сейчас живут», — добавляет Лариса И. «Ребят интересует, были ли в этой армии воспитанники из учащихся, кто из них отличался в боях», — говорит Галина А. «И директор нашей школы Алексей Спиридонович Гаевский тоже служил в рядах этой армии», — заключает нашу беседу старшая пионервожатая П. И. Раевская.
Как осуществляется эта работа?
Выработан перспективный план, рассчитанный на ряд лет. План включает поиски солдат и офицеров армии, здравствующих ныне или славно сложивших свою голову на полях сражений.
На первом этапе наиболее активную роль сыграли красные следопыты — около сорока пионеров и комсомольцев, которые работают под руководством учителя истории Галины Петровны Ивановой. А затем в работу включались все пионерские отряды, комсомольские группы и даже часть октябрят.
На сегодня все школьники в какой-то степени участвуют в розыске и изучении материалов по истории 1 ГТА, 140
все учителя, учащиеся и их родные загорелись порывом первооткрывателей, обрели потребность и вкус к поискам. Объемность и широта тематики определили многообразие форм работы — изучение мемуарной литературы, воспоминаний современников, поиски адресов солдат и офицеров I ГТА и установление с ними или с семьями погибших связей, выезды красных следопытов в Подольск для изучения документации в архиве Министерства обороны Союза ССР, сбор документов, фотоматериалов, оформление стендов, уголков, создание музея боевой славы I ГТА.
Книги воспоминаний командиров и политработников I ГТА (Н. К. Попеля «Танки повернули на Запад» и «Впереди Берлин», С. М. Кривошеина «Ратная быль», Гарина «Цветы на танках», Ю. Жукова «Путь в Прикарпатье», И. Лившица «I гвардейская танковая бригада в боях за Москву») стали верными спутниками и советчиками школьников. Увлеченность тематикой заставляет учащихся не проглатывать описание военных эпизодов, а читать с карандашом в руке, выписывать фамилии участников боев, чертить карты и схемы боевого пути частей и соединений армии.
Из книг ребята узнали о многих героях I ГТА, с которыми затем были установлены связи. Авторы книг стали частыми гостями и советчиками своих юных друзей. О встречах с ними и с ветеранами I ГТА тепло отзываются учащиеся. Ребята стараются во всем походить на гвардейцев. Учащиеся непосредственно прикасаются к живой истории военных лет.
Наибольший интерес для учащихся, естественно, представляют люди — танкисты, командиры и солдаты.
Так, мы узнали из книг, что командиром 64-й гвардейской танковой бригады с весны 1944 г. был назначен Иван Никифорович Бойко. Комбриг Бойко славно воевал, стал дважды Героем Советского Союза, после войны ушел в отставку. Поиски Бойко продолжались долго. Управление кадров Министерства обороны СССР уведомило нас, что Бойко в запасе, Ильинский военкомат Винницкой области подтвердил, что Бойко в районе не проживает, и только следующий документ удовлетворил нашу просьбу. Нам сообщили, что он проживает в Киеве.
Сложными были розыски начальника бронетанкового управления армии гвардии генерал-майора П. Г. Дыне-
ра, которые вела председатель отряда V А класса Нина Е. Она обратилась в Центральный архив Министерства обороны СССР, находящийся в г. Подольске, с просьбой помочь найти генерала. Работники архива, тогда еще незнакомые с деятельностью наших следопытов, отнеслись к просьбе Нины с некоторым недоверием и не дали четкого ответа.
Девочка не растерялась и обратилась в Управление кадров МО СССР. И оттуда получила следующее письмо:
«Сообщаю Вам, что генерал-майор инженерно-технической службы Дынер Павел Григорьевич уволен в запас и проживает по адресу: г. Одесса, Ново-Аркадиевская ул., д. 6/4, кв. 154.
Генерал-майор Родионов».
Павел Григорьевич Дынер, к которому в Одессу написали ребята из отряда Нины Е., оказался очень внимательным человеком. Он аккуратно отвечает ребятам, ребята получили 14 уникальных фотодокументов, статью генерала «От Вислы до Берлина».
Длительными и сложными оказались поиски Героя Советского Союза Соколова Юрия Сергеевича. Из книг и документов комсомольцы VIИ Г класса узнали, что гвардии лейтенант Соколов командовал на Курской дуге танком, служил в 1-й ГТБр. Погиб он 8 июля 1943 г. под Белгородом, был представлен к званию Героя Советского Союза, до войны жил в с. Малый Узень Пинар-ского района Саратовской области. Из архива ребята извлекли реляцию на присвоение Соколову звания Героя Советского Союза. В этой реляции есть пометка о гибели Соколова 8 июля 1943 г., но там говорится, что Соколов служил не в 1-й ГТБр, а в 45-й, что он не лейтенант, а старший лейтенант, что командовал не танком, а ротой танков. Однако комсомольцы не удовлетворились полученными сведениями, и усилили поиски. Труд ребят увенчался успехом.
Вот что об этом пишет группа комсомольцев: «Нам удалось найти адрес родственников погибшего во время войны Героя Советского Союза Юрия Сергеевича Соколова. С большим волнением шли мы на встречу с ними. Дверь нам открыла женщина, которую мы спросили, здесь ли живут Соколовы. Оказалось, что эта женщина — жена Соколова. Потом она добавила, что сам Юрий Сергеевич скоро вернется с работы. Тут выяснилось, что Ю. С. Соколов жив. Вскоре мы его увидели. Узнав о своей «смерти», он был удивлен не меньше нас, рассказал нам о некоторых эпизодах войны, а мы ему о школе. Мы пригласили его в школу. По пути домой мы обменивались впечатлениями. Юрий Сергеевич нам очень понравился. Потом мы были у него несколько раз. Он дал нам для школьного музея некоторые документы и фотографии. Все мы очень ждали его приезда к нам. Но он приехать не смог, так как в это время заболел».
Поиски сочетались с исследованиями, а это привило учащимся навыки самостоятельной работы и имело большое воспитательное значение.
Большую помощь учащимся в изучении наградной документации оказывает архив Министерства обороны СССР, находящийся в г. Подольске.
Взаимоотношения начальника архива и его ответственных работников с нашими следопытами самые дружеские. Работники архива видят в пионерах достойных соратников, создающих школьный музей. Конечно, решающую роль во взаимоотношениях работников архива и наших пионеров сыграли наши уважаемые гвардейцы-танкисты, которые, пользуясь услугами архива, оказывают помощь ребятам в розыске документов. Архив выполняет бесплатно заказы наших ребят по изготовлению фотокопий нужных документов и оказывает им дружескую помощь.
Красные следопыты под руководством Г. П. Ивановой неоднократно выезжали в Подольск и выписали копии более сорока наградных листов на Героев Советского Союза. Затем копии наградных листов были розданы отрядам для изучения боевого пути героя, подразделения, в котором он служил, установления связей с ним или поисков его семьи, если Герой Советского Союза погиб. Вчитываясь в наградные листы героев, ребята ощущают, что такое подвиг, во имя чего он совершался и с какими трудностями был связан.
Ежедневно в школу приходят письма. В них — адреса рядовых и офицеров, воспоминания, фотографии, советы, просьбы. Вот одно из них.
«Г. Москва, Е-396, 1-й проспект, школа № 633 ученикам VI Д класса.
На ваше письмо сообщаю, что Герой Советского Союза Василий Федорович Шкиль, 1918 года рождения,
г. Борисполь, Киевской обл., член КПСС, в звании гвардии лейтенанта, 20 апреля 1945 г. в боях за взятие г. Берлина геройски погиб. Он похоронен в городе Бранденбурге на площади Мольтке. В настоящее время в г. Борисполь на ул. Дзержинского № 92 проживает его отец Шкиль Федор Яковлевич, который в 1945 г. служил в одной части вместе со своим сыном.
Военком Бориспольского ОРВК подполковник Дедко».
И в Борисполь отцу героя отправлено было письмо с просьбой рассказать о своем сыне.
Большую активность в поисках танкистов проявляют сейчас не только комсомольцы, но и пионеры. Интересны поиски учащимися III Г класса Героя Советского Союза Гавришко Николая Иосифовича. С помощью Хмельницкого адресного бюро им удалось установить местожительство подполковника запаса Н. И. Гавришко. Затем через Хмельницкий городской военный комиссариат пионеры обратились в архив Министерства обороны СССР для получения наградного листа. Работники архива, будучи знакомы с военно-патриотической работой школы № 633, выслали в адрес школы копию наградного листа Н. И. Гавришко.
Военные подвиги Н. И. Гавришко изучают дети III Г класса. Оформлен уголок, посвященный герою. Сам герой дважды приезжал в пионерский отряд.
Уже выявлены 560 героев-танкистов, живых и погибших. Многие танкисты связаны со школой. Отряды ведут переписку с сестрой погибшего Героя Советского Союза Ивана Христофоровича Календюка, с отцом Героя Советского Союза Василия Федоровича Шкиля, первым вышедшим на госграницу СССР и Румынии, с матерью Героя Советского Союза Д. Ф. Лавриненко. Нельзя без волнения читать письмо Матрены Прокофьевны Лавриненко. Она благодарит пионеров за поиски могилы ее сына, который погиб под Москвой, и обращаясь к пионерам, пишет:
«Милые мои дети! Пишите мне письма почаще... Вся моя радость — это радио и письма. Скучно и трудно одной жить, но судьба моя такая: муж погиб в революцию в краснопартизанских отрядах, а сын погиб в войне Отечественной, теперь одинокая я, родных в Армавире у меня нет. Кое-когда навещают наши пионеры и люди не забывают, пишут друзья сына. Целую вас всех».
Для многих ветеранов I ГТА стало традицией День Советской Армии и Военно-Морского Флота отмечать с коллективом учащихся школы № 633. 20 февраля 1965 г. такую замечательную встречу школа отметила открытием музея боевой славы I гвардейской танковой армии. Музей I ГТА является единственным в республике. Присутствие прославленных танкистов, их теплые слова, сказанные в адрес учащихся и руководства школы, явились как бы перекличкой поколений, передачей славных традиций. А рассказы-рапорты председателей отрядов, обращенные к присутствующим, звучали как клятва.
Маленькая Надя С. из III класса рассказала, что еще в прошлом году октябрята начали поиски Шестакова Максима Кузьмича, Героя Советского Союза, командира танкового батальона, но «тогда мы были еще маленькие, не умели писать письма. Сейчас наши ребята повзрослели и стали упорнее в следопытских делах. Мы написали письмо в Управление кадров Министерства обороны СССР, просили помочь найти Шестакова М. К. Некоторые ребята не верили, что нам, детям, ответят из Министерства обороны. Не верили — и ошиблись. Письмо получено. Его написал нам генерал. Мы сегодня рапортуем, что связь нашего отряда с Героем Советского Союза Шестаковым М. К. налажена. Ребята нашего отряда верят, что наш славный танкист смотрит в своих Чебоксарах сегодняшнее телевидение — видит нас. Нам хочется высказать восхищение героическими делами товарища Шестакова. Наш отряд с гордостью будет носить его имя».
Да, Надя не ошиблась. Открытие музея боевой славы I ГТА видели тысячи телезрителей, и день этот останется в памяти и семьи Героя Советского Союза Антона Филипповича Ковальского. Это о нем, гвардии ефрейторе, отважном и смелом сапере 134-го отдельного саперного батальона I ГТА, говорила Ирина Б. из VII Д класса. От имени своего отряда, которому присвоено имя А. Ф. Ковальского, она обещала найти могилу отважного героя. Сыновья А. Ф. Ковальского в своем письме благодарят пионеров за память об их отце и просят написать им о его подвигах.
Получены письма и от других ветеранов I ГТА.
«Дорогие ребята! — пишет Н. П. Головнев из Харькова. — Вчера по радио слушал ваш сбор, посвященный
I ГТА. Приятно было услышать голос бывшего члена Военного совета армии Н. К. Попеля, речи которого вдохновляли на подвиги гвардейцев. Мне ваша идея собрать сведения о героях-танкистах очень понравилась. Я помню командира Первой гвардейской танковой бригады полковника Героя Советского Союза В. М. Горелова, с которым я начал войну в районе Владимира-Волынского, затем я под его командованием был начальником оперативного отдела в бригаде. Прошу собрать сведения о нем и рассказать на сборах».
Михаил Тихонович Сергеев из г. Йошкар-Ола пишет: «Дорогие ребята! Вы проделали большую работу по сбору материалов о боевом пути I ГТА, в рядах которой сражались и уроженцы Марийской АССР. Я с большим волнением смотрел телевизионную передачу о вашем музее... Может быть, по материалам вашего музея вы сообщите мне факты из фронтовой жизни нашего земляка лейтенанта Петрова Николая».
Эти отклики нет необходимости комментировать. Эффективность работы большого школьного коллектива определяется тем, что учащиеся проникаются огромной любовью к нашей Родине, к ее армии и памяти павших героев и той большой пользой, радостью, которую она приносит их отцам, матерям — поколению, отстоявшему в кровавой схватке с фашизмом жизнь последующих поколений.
Открытием музея боевой славы школа как бы подвела некоторые итоги своей работы. Экспозиция музея включила более И стендов с уникальными фотографиями командиров и рядовых I ГТА, текстовым материалом. За год работы с экспозицией познакомились все учащиеся школы, родители, многочисленные учительские и ученические делегации. На базе материалов музея проведены были семинарские занятия заместителей директоров школ района, пионервожатых района и города.
Сейчас комсомольский и пионерский актив, учителя заняты подготовкой новой экспозиции. Коллективу хочется закрепить завоеванное первое место в районе и второе в Москве за организацию военно-патриотической работы. А главное, еще больше и крепче сдружить учащихся с поколением 40-х годов, отстоявшим Родину в боях.
ОНП ЗАЩИЩАЛИ ЗАВОЕВАНИЯ ОКТЯБРЯ
Р. А. Абрамович,
учительница истории школы № 128 Москзы
Чтобы сохранить в памяти поколений подвиги советских людей, прославивших Родину, вписавших в ее летопись новые бессмертные страницы, во многих сельских и городских школах страны созданы мемориальные музеи.
Не осталась в стороне от этого святого дела и наша школа.
В 1960 г. начались поиски фотографий, писем с фронта, личных вещей, документов, отражающих жизненный и боевой путь участников Отечественной войны — бывших учеников нашей школы.
Они были среди тех, кто вступил в смертельную схватку с лютым врагом человечества, кто сохранил независимость Родины, кто отстоял завоевания Великого Октября.
Поиски велись несколькими путями: обращались с письмами в архив Министерства обороны; /разыскивали родных и близких, которые отдавали школьникам сохранившиеся у них реликвии; искали старых учителей, которые могли бы поделиться с ними воспоминаниями о своих питомцах; установили связь с Музеем Советской Армии, сотрудники которого не только направляли поиски, но и помогли квалифицированно оформить школьный музей.
Было добыто уже немало сведений о наших бывших учениках — участниках Отечественной войны, когда одному из пионерских отрядов удалось установить, что Дмитрию Прудникову, окончившему нашу школу в 1940 г., было присвоено звание Героя Советского Союза. Знали мы о Д. Т. Прудникове предельно мало — только то, что он служил в авиации в звании старшего лейтенанта. Была поставлена задача: узнать, за какие боевые заслуги он получил Звезду Героя Советского Союза, собрать биографические данные и вещественные материалы Ю * 147
для создания в школе музея и добиться присвоения пионерской дружине имени Дмитрия Прудникова.
В поисках материалов учащиеся обратились к старым учителям, учившим Прудникова. Из их воспоминаний стало известно, что это был скромный, выдержанный и деловитый юноша, дисциплинированный комсомолец. Внутренняя собранность, ответственность и упорство помогали ему прочно усваивать знания. Увлекался физикой, мог часами возиться с приборами в физическом кабинете. Трудолюбие было его отличительной чертой. Среди личных вещей Прудникова, подаренных музею его родителями, можно видеть самодельное домино, ноты для игры на баяне, переписанные его рукой, чертежи и пр.
Родители пополнили музей и другими памятными материалами, которые как бы ощутимо приблизили нас к событиям военного времени.
Читая письма Прудникова с фронта, мы испытываем волнение, тревогу:
«Сейчас нахожусь в авиаполку. Скоро буду летать на самолете ИЛ-2 — очень хорошая машина, ее сильно боятся немцы. Они называют ее «черная смерть» и при ее появлении удирают кто куда, но спастись редко кому удается...»
Письма, вырезки из газет, личная расчетная книжка, другие документы и вещи — все это было с любовью собрано учениками. С нетерпением они ждали ответа из архива Министерства обороны.
И вот оттуда получена копия наградного листа с подробным описанием боевой деятельности Дмитрия Прудникова.
Из этого документа мы узнали, что эскадрилья под командованием Дмитрия Тихоновича Прудникова произвела 174 боевых самолетовылета и нанесла противнику огромный урон в технике и живой силе. Прудников совершил 80 боевых самолетовылетов, проявив мужество и храбрость в бою.
За эти заслуги перед Родиной Д. Т. Прудников был награжден Золотой Звездой Героя Советского Союза.
В заключение гвардии генерал-майор авиации Токарев дает краткую характеристику боевых и личных качеств Прудникова: «Отличный летчик, исключительной смелости и дерзости. Скромен и дисциплинирован. Лич-148
ным героизмом завоевал большой боевой авторитет...»
Собранный материал помогли систематизировать и оформить сотрудники Музея Советской Армии.
Когда материалы были в основном собраны, школа обратилась с ходатайством о присвоении пионерской дружине имени Дмитрия Прудникова. Просьба была удовлетворена, и теперь дружина школы носит это славное имя.
Но задача была бы решена наполовину, если бы мы не использовали огромных воспитательных возможностей собранного материала.
Мы имеем возможность на конкретном материале убедительно продемонстрировать подвиг не только одного Дмитрия Прудникова, но и подняться до обобщения, показав всеобщий подъем патриотизма в стране в годы войны, беззаветную преданность народа идеалам Октября.
Об этом, в частности, мы читаем в письмах Прудникова. Обращаясь к своим родным, Дмитрий Тихонович пишет: «В эти тяжелые для нашей страны минуты я призываю вас, дорогие мои родители, там, в тылу, помогать нашим воинам так, как они сражаются за вас и за нашу Родину».
Чтобы эти ценные материалы не стали просто музейными экспонатами, а нашли бы путь к сердцам ребят, нужно было широко пропагандировать их среди школьников.
Появилась группа учащихся-экскурсоводов из самых активных следопытов. С волнением слушают своих товарищей школьники — посетители музея. Об этом свидетельствуют записи, сделанные в книге отзывов. Они различны, но все объединены одним чувством — чувством гордости за своего героя, за пионерскую дружину, которая носит его имя:
«О Прудникове командиры отзывались как о мужественном, отважном летчике. Он был исполнительным и находчивым, внимательным и чутким человеком, а по отношению к врагу — дерзким. Все школьники, которые посетят этот музей, должны стремиться быть такими же честными и отважными, как Герой Советского Союза Дмитрий Тихонович Прудников».
«Мне очень понравился Прудников потому, что он был смелый и не бросал своих товарищей в беде».
«Мне понравилось, что ребята собрали все, что могли, о жизни и подвигах нашего бывшего ученика Прудникова. Материалы, собранные в музее, хорошо показывают, как жил и боролся Прудников. Ребята, кто не был в музее, советую вам посетить его».
«Своим родным и близким Прудников писал очень теплые письма. Он писал, что мстит за погибших товарищей, что летает на таком самолете, что, увидев его, фашисты убегают кто куда. Прудников любил свою Родину, и за нее он отдал жизнь. Его недолгая жизнь является примером для всех нас».
«Сам Дмитрий Тихонович бил врага беспощадно. Уничтожил за 80 боевых вылетов много живой силы и техники. Ребята, собирайте документы о героях. Ничто не забыто, никто не забыт».
«Больше всего меня поразила в этом человеке ненависть к врагам и любовь к Родине. Я очень рада, что именно в нашей школе учился Герой Советского Союза Прудников, и горжусь тем, что наша дружина носит имя такого героя».
«Я хочу участвовать в поисках новых героев, потому что нужно всегда помнить о тех, кто отдал свою жизнь за наше счастье».
Музей занимает большое место в системе военно-патриотического воспитания. С появлением музея боевой славы в школе установились некоторые новые традиции: в день гибели Прудникова, 21 октября (погиб в 1943 г.) пионеры отправляются к месту его захоронения, чтобы возложить цветы на могилу; в музее происходит прием в пионеры; ежегодно в день присвоения дружине имени Дмитрия Прудникова проводится пионерская линейка, на которой присутствуют родные героя.
Музей боевой славы хранит много ценных документов и о других питомцах нашей школы — участниках Отечественной войны.
Нельзя читать без волнения короткую, но яркую биографию комсомольца-танкиста Якова Николаевича Ша-фира, погибшего в боях за освобождение Киева в 1943 г. Всего двадцать лет прожил этот юноша, но вся его жизнь была пронизана светом революционных идей. Да, было у кого учиться и кому следовать!
Я. Н. Шафир рос в семье с прочными революционными традициями. Здесь он получил идейную закалку, ко-150
торая помогала ему стоять насмерть, когда наступил час испытаний. Дед Якова по материнской линии — большевик с дореволюционного времени. После Февральской революции он был председателем большевистской организации города Благовещенска Амурской области; в 1919 г. его зверски замучили белояпонцы и семеновцы. Имя его в истории борьбы дальневосточных коммунистов стоит рядом с именами Сергея Лазо, Павла Постышева и др.
Бабушка Якова Шафира была верной соратницей мужа, активным борцом, членом партии с 1917 г. Отец Якова Николаевича — один из первых комсомольцев Амура, участник Волочаевских боев, член партии с 1920 г., погиб в Великую Отечественную войну. Рано вступила на путь революционной борьбы и мать Якова Шафира: с 1920 г. она член партии большевиков.
Не удивительно, что с первых своих сознательных шагов Яков воспринял любовь к справедливости, искренности, труду. Это был глубоко принципиальный, жизнерадостный человек.
12 октября 1943 г. Яков Шафир вел в атаку командирский танк, который занял намеченный рубеж. За этот подвиг он был награжден орденом Красного Знамени. За уничтожение вражеских танков он был представлен ко второму ордену, который ему уже не суждено было получить. Яков Николаевич Шафир геройски погиб накануне 26-й годовщины Октября, защищая свою социалистическую Родину.
Юный потомок славной революционной семьи оказался достойным преемником ее традиций.
Мы находимся в неоплатном долгу перед людьми, отдавшими жизнь за счастье нашего и последующих поколений. Никто из них не должен быть забыт. Мы, учителя, призваны научить наших детей и юношей свято чтить память о них. Большую помощь в этом благородном деле могут оказать нам наши школьные мемориальные музеи.
О МОРЕ, О ДРУЖБЕ, О ШКОЛЕ
Г. М. Кубецкая, Ю. И. Мочал кина,
учителя истории спецшколы № 60 Москвы
«н аверное, никогда не переведутся на свете мальчишки, мечтающие о шелковых ленточках безкозырок, о крепком ветре и соленой волне, о безбрежных просторах, которые пересекут их корабли», — писали в приветственном адресе учащимся моряки эсминца.
Вот такие мальчишки и девчонки нашей школы в 1958 г. завязали морской узел дружбы с североморцами. А началось это так. В дни работы XIII съезда ВЛКСМ учащиеся школы принимали у себя делегатов съезда — посланцев Северного флота товарищей Желтова и Коптева. Много интересного о жизни моряков рассказали нам североморцы и пригласили принять участие в праздновании 25-летнего юбилея Северного флота. К «поездке на флот готовилась вся школа, поехали лучшие из лучших. Самым незабываемым событием была встреча с моряками эсминца. Она стала началом большой и крепкой дружбы с североморцами. По возвращении с флота делегация привезла много интересных материалов о боевых традициях и истории Северного флота. Тогда же родилась идея создать в школе комнату боевой славы.
В дни празднования 40-летия ВЛКСМ к нам в гости прибыла первая делегация моряков с нашего корабля. На торжественном вечере в присутствии моряков была открыта комната боевой славы — подарок школы к славной годовщине комсомола.
В музее были собраны материалы по истории создания Северного флота. На стендах портреты Константина Ивановича Душенова, Павла Спиридоновича Смирнова. Это они вложили свой ум, труд, энергию в организацию флота, принесли сюда боевой опыт, революционную закалку гражданской войны. Северный флот — самый молодой в нашей стране. Год его рождения — 1933. Это вре-152
мя, когда советские люди претворяли в жизнь ленинский план построения социализма. И когда наступил суровый час испытаний, Северный флот, о котором народ неустанно заботился и растил его, встал на защиту Родины.
Встрече с друзьями североморцами и комсомольцами Северного флота был посвящен общешкольный слет, на котором пионеры и комсомольцы рапортовали своим старшим товарищам об учебе, комсомольских и пионерских делах. Старшина 2-й статьи Н. Сычев от имени личного состава эсминца предложил начать социалистическое соревнование между комсомольскими организациями школы и корабля. С тех пор вошло в традицию два раза в год — ко дню рождения комсомола и к годовщине Советской Армии и Военно-Морского Флота — подводить итоги соцсоревнования на слетах.
Это соревнование помогает улучшить успеваемость и дисциплину учащихся в школе и в свою очередь способствует укреплению боеготовности и дисциплины, порядка и организованности на корабле. В ходе соревнования боевые части борются за право послать своих представителей в составе делегации в школу.
Комсомольские группы классов и пионерские отряды взяли шефство над кубриками и боевыми частями корабля. Началась дружеская переписка с рассказами об успехах и неудачах, о хороших и нерадивых ребятах, об отличниках боевой и политической подготовки. А как «болели» классы, когда на корабле шел смотр, сколько было радости и шума, когда стало известно, что кубрик VII В класса взял первенство в самодеятельности, а кубрик X А класса — в спортивных соревнованиях.
А как приятно было читать такие хорошие, теплые слова моряков: «Дорогие ребята, у вас в школе висит военно-морской флаг. Пусть он всегда напоминает вам о лучших чертах советских моряков, о чистой и крепкой дружбе, о честности и правдивости всегда и во всем, о мужестве и стойкости в преодолении жизненных препятствий, о верности своему слову и коллективу и, наконец, о том, что вас помнят и любят далеко-далеко в заснеженных сопках Заполярья ваши старшие товарищи и друзья — моряки эсминца.
В школе есть книга почета, подаренная нам нашими друзьями, куда заносятся имена лучших учащихся.
Моряки корабля подарили оборудование для радиофикации школы, макеты кораблей и альбомы о героических делах североморцев в годы Великой Отечественной войны.
В 1964 г. комсомольцы корабля обратились к школьникам с предложением включиться в эстафету боевой славы и помочь в поисках участников Великой Отечественной войны на Северном флоте.
На высоком берегу видное всем корабям стоит орудие 221-й батареи, открывшее боевой счет потопленных вражеских кораблей. Командовал этой батареей Павел Федорович Космачев.
Над орудием 221-й батареи, которое стало памятником боевой славы, взяли шефство моряки корабля. Задачу разыскать оставшихся в живых космачевцев, увековечить память павших в боях за Родину поставили перед собой комсомольцы корабля вместе с учащимися школы. Делегация ребят, вернувшись в школу из поездки на Северный флот, рассказала о предложении моряков. Комитет комсомола и совет дружины написали морякам, что комсомольцы и пионеры включились в эстафету боевой славы. Поиск начался.
В это время в печати появилась книга Федора Ме-фодьевича Поночевного «На краю земли Советской». Ф. М. Поночевный был командиром одной из береговых батарей Северного флота. Его батарея держала оборону на самых северных рубежах нашей Родины — на полуостровах Среднем и Рыбачьем. Здесь граница Советского Союза оставалась нерушимой с первого и до последнего дня войны. Этим мы обязаны мужеству и стойкости артиллеристов-североморцев.
Книга вызвала живой интерес у учащихся всех классов и стала предметом большого разговора на уроках литературы и истории, во внеклассной работе.
Комсомольские группы и пионерские отряды получили от комитета комсомола и совета дружины задания: установить связь с Ф. М. Поночевным, постараться найти комиссаров 221-й и 140-й батарей. В процессе поисков ребятам удалось через Министерство обороны и Горьковский военкомат узнать адрес комиссара 221-й батареи Петра Ивановича Бекетова.
Писатель Владимир Александрович Рудный помог учащимся установить связь с Ф. М. Поночевным. В это 154
же время шел поиск комиссара 140-й батареи Якова Ефимовича Виленкина.
Надолго запомнилась первая встреча с Я. Е. Виленкиным. В одном из боев этот мужественный человек был тяжело ранен и потерял зрение. Сейчас он живет в Москве. Мало рассказывая о себе, он сообщил ребятам много интересного о своих товарищах.
Закончились успешно поиски батарейцев — В. Ф. Игнатенко, И. Ф. Сушкова, И. И. Роднянского, В. М. Зайцева. Пришли от них письма из разных уголков Советского Союза. Слова благодарности за то, что их боевые дела не забыты, радовали и волновали ребят. Состоялись и первые встречи в школе. В гости к ребятам VI А класса приехал из Горького П. И. Бекетов, у ребят VI Б класса побывал В. М. Зайцев, приехавший из Севастополя. В эти же дни был в школе и капитан 1-го ранга Виктор Афанасьевич Шкутннк, который и сейчас служит в Северном флоте.
Группа учащихся старших классов получила задание от совета комнаты боевой славы собрать материал о кос-мачевцах. Ребята встретились с кинооператором Сергеем Павловичем Урусевским. Сергей Павлович хорошо помнит то суровое время, и дни, проведенные на батарее, и свою работу над документальным фильмом «69-я параллель», где многие кадры посвящены артиллеристам-североморцам. Поездка в Государственный архив кинофо-тофонодокументов закончилась успешно, ребята привезли фотофрагменты фильма.
Частично приходилось обращаться за помощью к писателю В. А. Рудному. В годы войны он был военным корреспондентом газет «Красная звезда» и «Советский флот», многие свои очерки и корреспонденции посвятил военному подвигу артиллеристов 221-й и 140-й батарей Северного флота. Владимир Александрович подарил школе подборку своих статей, рассказы из цикла «На первом фланге» и фотографии. Очень ценные фотографии передал школьному музею фотокорреспондент Н. Веринчук.
К 20-летию победы над фашистской Германией были подведены первые итоги, и в школьном музее открыта выставка, посвященная космачевцам.
Поиски продолжались. Бывший начальник связи 221-й батареи Иван Федорович Афонин рассказывает
учащимся, что бойцы и командиры дивизиона с первых дней Отечественной войны поклялись: полуострова Средний и Рыбачий неприятелю не отдадим. И эту клатву они выполнили.
Вот другое письмо, присланное из Ленинграда бывшим старшиной 140-й батареи Иваном Степановичем Громобоевым. Он пишет о подвиге своего товарища Василия Николаевича Смирнова: «Это был хороший товарищ, отличный матрос, истинный коммунист. В одном из боев 1943 г. в порт Петсамо шел караван гитлеровских транспортеров. Бой был жаркий. В самый разгар боя, когда батарея пристрелялась, вышла из строя связь с орудиями. И вот в очень короткое время Смирнов восстановил связь, орудия наши открыли ураганный огонь по врагу. В этом бою немцы недосчитались еще двух больших транспортов. Но когда кончился бой, нашего Васька нигде не было. Я пошел по линии связи и увидел такую картину: недалеко от КП, как бы прикрывшись плащ-палаткой, лежал Вася. Когда я отбросил ее, то увидел, что у Василия один провод зажат в зубах, а второй, уже зачищенный, намертво зажат между пальцами. Вражеский снаряд оборвал жизнь нашего товарища. Вот так косма-чевцы уже мертвые продолжали громить врагов».
С большим волнением ждали учащиеся ответа на письмо, посланное молодым воинам, которые сейчас служат. Майор Смирнов от имени всего личного состава пишет: «Нам очень приятно было узнать, что в одной из школ нашей столицы есть энтузиасты, которые ведут большую работу. Мы объясняем это не только тем, что комсомольцев и молодежь Москвы связывает с Краснознаменным Северным флотом большая и давняя дружба, но и главным образом тем, что стремление вобрать в себя лучшие традиции старших поколений, горячую любовь к Родине, преданность коммунистическим идеалам, жгучую ненависть к врагам, которые особенно ярко проявились в тяжелые годы войны, является отличительной чертой характера современной молодежи.
Давно отгремели годы войны. Легендарные Рыбачий и Средний не слышат взрывов авиационных бомб и артиллерийских снарядов. На смену отцам в эти края пришли служить их сыновья. Но время не изменило характера воинов. Они добросовестно исполняют свой воинский долг, настойчиво изучают оружие и боевую технику.
Многие являются отличниками боевой и политической подготовки, классными специалистами.
Я пишу вам об этом, ибо убежден, что вас интересуют и сегодняшние дела тех, кому с оружием в руках доверено защищать северные морские рубежи Родины».
К 50-летию Советской власти воины этой части хотят восстановить боевую историю 113-го дивизиона. Они просят оказать им в этом помощь: выслать все известные адреса бывших матросов и офицеров дивизиона, а также адреса писателей, поэтов, композиторов, которые в годы войны посещали эти места.
Подвиги безвестных героев войны не забыты народом. Через 20 лет получают награду те, кто заслужил ее в суровые годы войны. Юбилейная медаль «20 лет победы в Великой Отечественной войне» — признание заслуг солдат и матросов, старшин и офицеров, генералов и адмиралов, вынесших на себе все тяготы войны. Поэтому нам хотелось, чтобы эта награда была вручена бывшему комиссару 140-й батареи Якову Ефимовичу Виленкину в стенах школы. Много сил вложили учащиеся, чтобы награждение прошло в торжественной и сердечной обстановке.
В актовом зале школы собрались все учащиеся старших классов, здесь учителя, родители и бывшие ученики школы. Все с волнением ждут приезда Якова Ефимовича. Военный оркестр праздничным маршем встречает входящего в зал виновника сегодняшнего торжества. Зал встает в едином порыве, приветствуя героя. Это он сошел со страниц книги Ф. М. Поночевного «На краю земли Советской», где о своем комиссаре так проникновенно и тепло рассказывает командир. Январской ночью сорок третьего года комиссар был тяжело ранен и потерял зрение. А сегодня он получает награду.
Бывший начальник политуправления Северного флота адмирал Заремба, поздравляя Якова Ефимовича, говорит о том, что он пришел во флот уже тогда, когда комиссара не было на батарее, но присутствие его ощущалось всюду, комиссара помнили его боевые друзья.
Очень тронут был Яков Ефимович, когда писатель В. А. Рудный, знавший его еще в те суровые годы, передал ему горячий привет от бывшего командующего северным оборонительным районом генерала С. И. Кабанова.
Однополчане, поздравляя своего комиссара с наградой, писали: «Носи эту медаль с гордостью: ты заслужил ее, ты честно выполнил свой долг перед Родиной. Ты научил нас любить людей, передал нам свой боевой опыт. Мы благодарны тебе за это».
В своих поздравлениях комсомольцы, пионеры и октябрята говорили о большой любви, о безграничном уважении, о благодарности, которые они питают к участникам Великой Отечественной войны.
Большое воспитательное значение имеют общешкольные традиционные слеты. Они проходят в торжественной обстановке; на них присутствуют все учащиеся, учителя и представители родительской общественности.
12-й традиционный общешкольный слет, состоявшийся в феврале 1966 г., был посвящен эстафете боевой славы. Перед нами стояла задача — подвести итоги первого этапа эстафеты.
Театр им.Вл. Маяковского. Зал заполняют 980 учащихся. Красные галстуки, звездочки октябрят, комсомольские значки сияют на груди ребят, у всех приподнятое, праздничное настроение. Ребята любят слеты, ждут их, готовятся к ним. Они знают уже, что слет — это отчет о проделанной работе перед гостями слета, перед делегацией моряков с подшефного корабля, это интересные встречи со старыми коммунистами, первыми комсомольцами, участниками гражданской войны, героями-воина-ми и тружениками, это рассказы о подвигах на фронте и в тылу, в военное и мирное время.
На сцену выходят два горниста — пионер и солдат. Раздается сигнал: «Слушайте все!» С балкона им отвечают тоже два горниста. Секретарь комитета комсомола школы сдает рапорт директору школы и просит разрешения открыть слет. Под звуки пионерского марша в зал вносят знамена нашей пионерской дружины, которая носит имя Н. К. Крупской.
Слет открыт. Звучит Гимн Советского Союза.
Ведущий говорит о том, что сегодня на нашем слете присутствуют люди, героические дела которых занимают достойное место в летописи боевой славы Советских Вооруженных Сил. За столом президиума — Герой Советского Союза североморец Георгин Михайлович Пала-марчук* участник боев Фрунзенской дивизии народного ополчения Николай Ильич Удалов, бывшие северомор-158
цы — артиллеристы Яков Ефимович Виленкин и Евгении Андреевич Макаренко, частый гость наших слетов и большой друг ребят композитор Борис Михайлович Терентьев, композитор Евгений Эммануилович Жарковский, служивший в годы войны в Северном флоте, военком Фрунзенского района Москвы Дмитрий Трифонович Григорьев, учителя и учащиеся школы.
По хорошей традиции, сложившейся восемь лет тому назад, чтобы принять от нас рапорт о наших делах, к нам в гости прибыла делегация моряков с подшефного эсминца. Стоя встречает зал своих старших товарищей — североморцев.
Ведущий объявляет, что сегодня мы рапортуем дорогим гостям нашего слета, старшим товарищам — североморцам о наших делах по эстафете боевой славы.
Комсомольцы с волнением рассказывают о подвиге артиллеристов в годы Великой Отечественной войны.
К слету ребята достали в Государственном архиве кинофотофонодокументов хроникально-документальный кинофильм «69-я параллель». Этот фильм не может оставить человека равнодушным. На экране — прославленный североморец, командир Краснознаменного дивизиона Павел Федорович Космачев, командир батареи Федор Мефодиевич Поночевный, батарейцы. Люди, о которых учащиеся читали в книгах, люди, от которых они получают письма, оживают перед нами. Подвиг артиллеристов воскрешают кадры этого уникального фильма.
Во время поисков материалов о героях Великой Отечественной войны нашим девизом стали слова Юлиуса Фучика: «Об одном прошу тех, кто переживает это время: не забудьте!.. Терпеливо собирайте свидетельства о тех, кто пал за себя и за вас... Пусть же эти люди будут всегда близки вам, как друзья, как родные, как вы сами».
И ребята рассказывают о том, что им удалось разыскать многих из тех, кто защитил нашу Родину в тяжелый час испытаний, узнать о тех, кто пожертвовал своей жизнью во имя победы.
Комсомольцы XI Б класса ведут рассказ о подвиге связиста В. Н. Смирнова. Учащиеся X класса собрали материал о парторге 140-й батареи Н. Т. Ковальковском, человеке большой души, любимце всей батареи, погибшем в одном из боев, заслонив собой товарища.
Страницы из записной книжки военных лет батарейца Г. И. Дюкова читает ученик X класса Саша С.
С большим интересом слушают ребята выступление бывшего батарейца Евгения Андреевича Макаренко. Раздались бурные аплодисменты, когда Евгений Андреевич сказал, что в подарок школьной комнате боевой славы он хочет оставить свою матросскую форменку военных лет.
С рассказом о бывшем батарейце, ныне капитане 1-го ранга Викторе Афанасьевиче Шкутнике и встрече с ним в школе выступает ученица X Б класса Алла П.
Комитет комсомола и совет дружины подводят итоги и рапортуют о работе по эстафете боевой славы.
Большое воспитательное значение имело выступление Героя Советского Союза Г. М. Паламарчука. Георгий Михайлович высоко оценил поиски ребят, все то, что они сделали для возрождения страниц истории боевых действий 113-го артдивизиона. Эта похвала была высшей оценкой труда ребят.
Волнующим моментом на слете было награждение учителей и медицинских работников школы юбилейной медалью «20 лет победы в Великой Отечественной войне». Нам хотелось еще раз показать учащимся, что герои живут среди нас, что учителя, с которыми они привыкли ежедневно встречаться в классе, сегодня удостоены правительственной награды.
Приняв рапорт комсомольцев и пионеров, делегация с корабля поблагодарила за присланные материалы о батарейцах и рассказала о том, как прошла эстафета боевой славы во флоте и на корабле.
По установившейся традиции на слете в книгу почета школы заносятся имена учащихся, принявших активное участие в эстафете боевой славы.
Огромным событием в жизни нашей страны является 50-летие Советской власти.
Поэтому комитет комсомола здесь же, на слете, дает направление последующей работе. Пионерские отряды и комсомольские группы получают задания разыскать делегатов первых съездов Советов, продолжить поиски ба-тарейцев-североморцев и к 50-летию Октября организовать их встречу в школе. К 25-летию разгрома немцев под Москвой собрать материал по истории Фрунзенской дивизии народного ополчения, провести походы по ме-
стам боев этой дивизии, встретиться с участниками событий.
В марте 1960 г. в школу пришло письмо из г. Полярного Мурманской области от мичмана Льва Александровича Власова. Обращаясь к ребятам, он писал: «Дорогие земляки! Я узнал из газет, что вы поддерживаете тесную связь с Северным флотом.
...В 1936 г. я был призван в Военно-Морской Флот, с которым и связал всю свою жизнь... Мне довелось быть свидетелем многих героических дел подводников Северного флота в годы Великой Отечественной войны...
...У меня, дорогие ребята, есть такое к вам предложение. Вместе со мной в Северном флоте воевали и наши земляки-москвичи, некоторые из них погибли в боевых походах на подводных лодках. Эти товарищи храбро сражались с врагом и были верны Родине до последнего дыхания. Но, к сожалению, имена простых краснофлотцев и старшин так и остаются незаслуженно забытыми, хотя и они воевали так же хорошо и честно, как и многие известные вам герои.
Я сообщу вам адреса погибших подводников-москви-чей, а вы в порядке шефства узнайте по этим адресам, не проживают ли до сих пор в Москве их старые отцы и матери, сестры и братья, а может быть и дети, такие же, как вы, школьники.
Проявление даже маленького -или просто морального участия к их семьям было бы лучшим памятником нашим дорогим землякам, павшим смертью храбрых за нашу великую Родину!»
Предложение мичмана Власова нашло широкий отклик в пионерских отрядах. Далеко не все семьи были найдены, но в тех домах, где удалось найти родственников, ребят встретили с удивлением, благодарностью и большим радушием.
В дни первомайских праздников в школе собрались члены семей погибших подводников. Впервые после получения повестки о гибели сына или мужа, отца или брата услышали они о героизме своих родных, об обстоятельствах их гибели. Тепло и задушевно рассказал об этом приехавший из г. Полярного Л. А. Власов.
Ребята обещали мичману Власову разыскать семьи остальных подводников, потому что на этой встрече поняли, какое доброе и нужное дело начали они, как было приятно родственникам погибших узнать, что их родной сын или брат не забыт теми, ради счастья которых он отдал свою жизнь.
Работа продолжалась. И вот на 11-й традиционный общешкольный слет приглашены все найденные родственники подводников-североморцев. К этой встрече ребята готовились с особенно большим волнением. Они узнали, что во время войны композитор Евгений Эммануилович Жарковский был офицером Северного флота. Там же служил прославленный подводник Герой Советского Союза И. Фисанович. Фисановнч командовал подводной лодкой «Малютка», которая стала гвардейской краснознаменной. Мужественный экипаж «Малютки» славился и своей боевой дружбой.
Но в годы войны часты были расставания. Фисанови-ча назначили командиром другой части. Он простился со своим экипажем, и в очередной поход «Малютка» ушла без него. Как-то Фисанович показал композитору Жар-ковскому свои стихи и попросил написать к ним музыку. Было решено, что у «Малютки» будет своя песня, которой Фисанович и Жарковский встретят лодку, когда она вернется из похода.
Музыку композитор Жарковский написал, но лодка из похода не вернулась.
Так песня и не была спета.
И вот на ярко освещенной сцене рядом с композитором Е. Э. Жарковским стоит маленькая пионерка Таня Л. и взволнованно рассказывает залу и гостям эту историю. Потрясенный зал слышит ее слова: «Сейчас эта песня прозвучит в исполнении нашего хора».
Нас часто спрашивают, сколько ребят из нашей школы учится в военных училищах или служит в Северном флоте. Нам кажется, что не только эта сторона вопроса должна волновать воспитателей. Где бы ни трудились, где бы ни учились, где бы ни служили наши воспитанники, они все без исключения должны любить свою Родину, быть готовыми защитить ее, продолжить дело отцов.
инспектор Алма-атинского гороно,
Р. М. Кононенко,
учитель истории школы № 2 Алма-Аты
В оспитывать молодое поколение достойными продолжателями великого дела отцов и дедов — долг школы, комсомола, долг каждого, кому дорого будущее Родины. Но такая работа не может протекать только в форме общих, пусть даже очень интересных рассказов учителя или воспитателя. Необходимо, чтобы школьники слышали такие рассказы от самих представителей старшего поколения, которые должны передать младшим как эстафету все то, что сделано ими за прошедшие годы.
В школах Алма-Аты эта задача решалась по-разному. В школе № 2 центром работы стал музей им. В. И. Ленина. Работа над созданием музея сплотила большой коллектив учащихся V — XI классов. В собирании материалов приняла участие вся школа. Приносили фотографии, открытки, репродукции с картин, альбомы, книги. Совет музея списался с музеями Москвы, Ленинграда, Казани и даже Праги, которые прислали нам новые интересные документы о В. И. Ленине. Большую помощь оказали сотрудники Государственного республиканского музея. В ходе работы школа установила связи с представителями старшего поколения. С одними мы переписывались, с другими встречались лично. Некоторые из ветеранов революции, гражданской и Великой Отечественной войн, а также видевшие и слышавшие В. И. Ленина стали нашими друзьями, почетными гостями школьного музея.
В памяти учащихся надолго сохранилась встреча с делегатом III съезда комсомола, видевшим и слушавшим В. И. Ленина, действительным членом АН БССР Е. И. Ривлиным. После осмотра нашего музея Е. И. Ривлин рассказал нашим активистам о незабываемых событиях своей юности. Было много других интересных встреч, которые не только запомнились школьникам, но и помогли создать новые отделы музея.
Мы чувствовали, что учащиеся хотят чего-то более широкого и торжественного, запоминающегося на всю жизнь. Как-то было высказано предложение устроить встречу одновременно с участниками Октября, гражданской и Великой Отечественной войн, ветеранами труда и героями труда наших дней. Из этого предложения родилась идея встречи трех поколений. Но такое большое мероприятие было не под силу одной школе. Мы, посоветовавшись с сотрудниками Государственного республиканского музея и гороно, решили провести ее в городском масштабе. Инициативу взяли на себя работники музея. Был создан оргкомитет и распределены обязанности. Утвердили девиз встречи: «В тесном содружестве трех поколений строим мы жизнь, как указывал Ленин». В школы были разосланы условия, которые давали право историческим кружкам, пионерским отрядам и комсомольским организациям принять участие в этом большом празднике.
В период подготовки работники музея и учителя провели встречу с будущими почетными гостями, познакомили их с планом встречи, договорились о тематике выступлений. Были заготовлены красиво оформленные пригласительные билеты.
В торжественный день встречи все приглашенные собрались в зале музея, где представлена экспозиция об Октябрьской революции и гражданской войне. Развернуты полотнища боевых знамен. Звучат революционные песни — «Варшавянка», «Смело, товарищи, в ногу...». С портретов на участников смотрят Ленин, Фрунзе, герои и военачальники гражданской войны.
Стол президиума покрыт красной скатертью. Вокруг много цветов. Под аплодисменты присутствующих появляются почетные гости: С. Г. Шутов — член Петроградского Совета, участник встречи Ленина на Финляндском вокзале и штурма Зимнего дворца; старый член партии П. И. Ласс-Козлоза; участница Великой Отечественной войны, первая летчица-казашка Хиуаз Доспанова; один из 28 гвардейцев-панфиловцев — Герой Советского Союза Г. М. Шемякин; комсомольцы — члены бригады коммунистического труда одного из заводов Алма-Аты.
Под сводами зала раздаются звуки пионерских горнов и дробь барабанов. С развернутыми знаменами, в парадной форме, ровными рядами, четким шагом входят пионеры и комсомольцы — представители ряда школ. Они строятся в центре зала. В торжественной тишине звучат слова рапорта: «К проведению торжественной встречи трех поколений, посвященной славной годовщине Великой Октябрьской социалистической революции, лучшие пионеры и комсомольцы города Алма-Аты готовы!» Рапорт принимает старейший из присутствующих членов партии, ветеран революции. Ведущий — старший научный сотрудник музея Э. Ж- Татибаева открывает встречу. Обращаясь к присутствующим, она взволнованно говорит: «На нашем сегодняшнем празднике встречаются три поколения. Те, кто завоевывал власть Советов в 1917 г., те, кто отстоял ее в упорной суровой Великой Отечественной войне, те, кто принимает эстафету дедов и отцов, — пионеры и комсомольцы, кому предстоит строить коммунистическое завтра».
Ведущий представляет всех присутствующих гостей, рассказывает об их заслугах перед Родиной.
С приветственным словом к присутствующим и с воспоминаниями выступил С. Г. Шутов — участник штурма Зимнего. «Дорогие ребята, нашему поколению посчастливилось быть непосредственными участниками становления Советской власти.
Ранним апрельским утром 1917 г. с большой группой питерских рабочих я шел к Финляндскому вокзалу встречать возвращающегося в Россию после долгой эмиграции В. И. Ленина. На вокзальной площади море народа. С нетерпением ждут поезда. И вдруг я увидел, как группа рабочих сняла с поезда В. И. Ленина и на руках понесла к пришедшему на площадь броневику. Встав во весь рост, вытянув руку, Владимир Ильич произнес: «Да здравствует социалистическая революция!»
И далее рассказчик вспоминает, как шла подготовка социалистической революции, как штурмовали Зимний дворец.
Во всех подробностях перед ребятами встают картины славной Октябрьской эпопеи.
Ведущий. Отгремели бои гражданской войны. Народ успешно строил социализм. Враги нашего государства не могли мириться с этим. Они развязали новую мировую войну. Настал суровый год испытаний — 1941 год. Весь советский народ поднялся на защиту Отечества.
Оркестр исполняет «Священную войну».
С воспоминаниями о боевых делах тех лет выступила Хиуаз Доспанова. Она рассказала ребятам о женском звене летчиц из эскадрильи Марины Расковой, о ночных полетах, о том, как метко бомбили вражеские объекты женщины-летчицы.
С затаенным дыханием слушали ребята и героя-пан-филовца Григория Милентьевича Шемякина. Напряжение достигло кульминации в том месте рассказа, когда гусеницы вражеского танка накрывали окоп, где сидел Шемякин. Ненависть зажглась в глазах молодых слушателей, ненависть к фашистам, ненависть к войне.
Ведущий. Закончилась война. Наш народ вернулся к мирному труду — восстановлению народного хозяйства. В эти дни мы строим коммунизм. Жизнь становится краше и лучше с каждым днем. Мы видим это своими глазами, но этого никогда не увидят те, кто не вернулся, кто отдал свою жизнь за ваше счастье, ребята. Пусть ужасы войны никогда не повторятся, пусть никто не будет забыт, пусть ничто не будет забыто!
Слово берет член бригады коммунистического труда одного из заводов города. Он говорит: «Мы, комсомольцы бригады коммунистического труда, встали на трудовую вахту в честь годовщины Октября, взяли на себя повышенное обязательство. И сегодня мы торжественно рапортуем нашим старшим товарищам — обязательство выполним досрочно».
Эстафету принимает пионер: «За все, что вы сделали для нас, наше большое пионерское спасибо. Разрешите, дорогие наши старшие друзья, считать вас почетными пионерами города Алма-Аты. (Ребята повязывают гостям пионерские галстуки.) Мы обещаем вам хорошо учиться, быть честными, справедливыми, быть достойной вашей сменой. Мы торжественно обещаем вырасти настоящими коммунистами, быть такими, как завещал нам Ленин. Мы клянемся свято хранить память о погибших героях, отдавших свою жизнь за то, чтобы мы могли жить и учиться».
Старшая вожатая одной из школ города: «Сегодня в нашу пионерскую семью вливается новая смена. Эти ребята заслужили право быть пионерами. Они хорошие общественники, хорошо учатся, хотят стать настоящими ленинцами». Октябрята повторяют слова торжественного обещания. Пионеры-старшеклассники повязывают им пионерские галстуки. Ветераны поздравляют юных ленинцев. Под звуки оркестра весь зал поет пионерский марш «Взвейтесь кострами, синие ночи...».
Переходя ко второй части праздника, ведущая обращается ко всем присутствующим: «В нашем музее хранятся дорогие каждому человеку документы, связанные с именем бессмертного Ленина. В залах экспонируются документы больших исторических событий: Октябрьской революции, гражданской войны, Великой Отечественной войны. С этими интересными экспонатами вас познакомят сотрудники школьного музея им. В. И. Ленина, являющиеся нашими общественными экскурсоводами».
Группа за группой идут по залам участники встречи. Взволнованно рассказывает юный экскурсовод о коммунистах Л. П. Емельянове, К. В. Овчарове, А. Березовском и других, погибших в борьбе за установление советской власти в Алма-Ате. Всех находящихся у экспозиции охватывает трепет, когда экскурсовод показывает залитые кровью документы коммуниста С. М. Журавлева.
Большая экспозиция повествует о гражданской войне в Казахстане. Это газеты и листовки того времени, знамена 2-го Семиреченского казачьего полка, перешедшего в полном составе на сторону революции. Знамя выцвело от времени, но в воображении школьников рисуется ярко-красное полотнище, которое развевалось над колоннами революционных казаков. С интересом рассматривают гости оружие красноармейцев тех лет, самодельные пушки, изготовленные партизаном Жуком, и другое самодельное оружие, изготовленное в кузнице героя казахского народа Амангельды Иманова.
Зал Великой Отечественной войны. Школьники глядят на портреты героев-казахстанцев, а экскурсовод ведет рассказ об их подвигах в битве за Москву. Напряжение нарастает у диорамы «Подвиг 28 панфиловцев у разъезда Дубосеково». Взволнованный Г. М. Шемякин вспоминает события четвертьвековой давности. Каждый экспонат этого зала убеждает в том, что Казахстан был мощной экономической базой фронта и отдал своих лучших сыновей и дочерей фронту, где они совершили многие замечательные подвиги.
Экскурсия закончена. Пионеры и комсомольцы построены в ряды. Торжественная процессия направляется к памятнику большевиков, погибших в борьбе за Советскую власть. К подножию памятника школьники возлагают букеты цветов.
Встреча закончилась. Ее участники расходятся по своим школам. Все происходившее сегодня в музее останется надолго в памяти учащихся. Через несколько дней школьники Алма-Аты прослушали рассказы- участников встречи о том, что было в музее. После этого в его залах значительно увеличилось количество посетителей. Растет уважение к старшим поколениям, боровшимся за установление Советской власти, строившим социализм и защищавшим нашу Родину от фашизма.
В ряде школ исторические кружки стали собирать материалы о боевом пути Панфиловской дивизии, которая формировалась в Алма-Ате. Несколько групп школьников посетили место Черкасской обороны и многие другие места, связанные с борьбой за установление Советской власти в Казахстане.
Встреча трех поколений, начатая по инициативе одной школы и превратившаяся в общегородское мероприятие, имела большое воспитательное значение. Она укрепила патриотические чувства учащихся, помогла понять всю ответственность за дело старших, которая ложится на их поколение.
Подобная работа посильна для любого города, и она важна тем, что создает новые традиции. Такие массовые праздники являются одним из действенных средств воспитания молодого поколения на немеркнущих традициях, рожденных Великим Октябрем.
ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ
ЭКСПЕДИЦИИ
УЧАЩИХСЯ
учитель истории, старший преподаватель Кемеровского педагогического института
Д. В. Коцюба
При подготовке к празднованию славного 50-летия Советской власти перед нами встал вопрос, как интереснее на примере местного края показать учащимся претворение в жизнь идей Октября.
Ребята любят что-то новое, оригинальное; просто походом по родному краю их не заинтересуешь, так как многие из них уже бывалые туристы. А краеведы? Краеведами они оказались слабыми. И в этом мы легко убедились. Было задано два вопроса: какие народности живут на территории родного края и что вы знаете о телеутах? И ни на один из них ребята не смогли по-настоящему ответить. Некоторые из них смутились от своего незнания, а других это задело. Но те и другие не остались безразличными к вопросам. Завязалась непринужденная беседа. Ребята были удивлены, узнав, что на территории области наряду с русскими есть много деревень украинских, татарских, Чувашских, телеутских, шорских и других, проживает значительное количество польского, немецкого населения. Телеуты являются одной из тех многочисленных народностей Сибири, которые были возрождены к свободной национальной жизни только благодаря Октябрьской революции.
Было решено организовать этнографическую экспедицию, чтобы познакомиться с жизнью, бытом и культурой телеутской народности, узнать, какие изменения произошли в жизни телеутов за годы Советской власти. Этнографическая экспедиция дает возможность установить тесные связи с местным населением, с окружающей действительностью и является прекрасным средством привития школьникам умений и навыков исследовательской работы.
Общая цель нашей экспедиции была конкретизирована заданиями отдельным группам учащихся:
1. Участие телеутов в политической, хозяйственной и культурной жизни в прошлом и теперь.
2. Занятия телеутов и их орудия труда.
3. Жилые и хозяйственные постройки телеутов до революции и в наше время.
4. Предметы одежды, обувь и украшения.
5. Домашняя обстановка и внутреннее убранство жилищ.
6. Продукты питания и национальные блюда.
7. Устное народное творчество.
8. Обычаи и обряды.
В чем же заключалась методика подготовки к экспедиции?
Все члены отряда были разбиты на группы по 2 — 3 человека. Каждая группа избрала тему своей работы.
После этого провели с каждой группой занятие по содержанию и методике работы по заданиям. Главное внимание уделяли трем вопросам: что записывать, что фотографировать и какие предметы быта собирать.
Учащиеся узнали, что самым лучшим методом сбора этнографического материала являются непринужденные беседы с населением, наблюдение за их жизнью, записи воспоминаний, рассказы, а также знакомство с предметами материальной культуры.
Этнографическая экспедиция учащихся школы № 20 г. Ленинска-Кузнецкого работала в трех телеутских селениях Беловского района. Но стационарный лагерь находился возле деревни Шанда на берегу живописной реки Бачат. Опытные туристы быстро выбрали место для лагеря, и вскоре на опушке появился палаточный городок.
Группа участников экспедиции отправилась в деревню со специальным заданием — поговорить с молодежью, особенно с учащимися, и пригласить их на вечер дружбы. Руководитель пошел к учителям школы, чтобы рассказать им о целях и задачах экспедиции и просить содействия в ее работе.
К вечеру в лагере было много местной молодежи. Играла музыка, ребята знакомились, вели оживленные разговоры. Для этого вечера были специально записаны интересные песни, юмористические рассказы, которые чередовались с танцевальной музыкой.
Вечера дружбы неоднократно проводились во время работы экспедиции и расположили к нам местную молодежь. Благодаря ее активной помощи мы смогли собрать ценный материал но устному народному творчеству, найти старинные национальные вещи и организовать встречи с местными жителями.
Первоначально мы встретились с учителями А. В. Левановой и В. Н. Челухоевым, а потом с пенсионером — первым учителем из телеутской народности Л. Н. Боярчи-ным. На эти встречи пошли всем отрядом. И уже во время первой встречи выяснились и первые трудности. Группы учащихся, имея общее задание (например, «Занятия телеутов и их орудия труда», «Обычаи и обряды» и др.), слабо ориентировались в содержании самого материала, зачастую не знали, что им нужно спрашивать, какие задавать вопросы. Мало дать тему, задание, необходимо помочь учащимся продумать методику беседы с местным населением.
Для каждого задания нами были заранее разработаны дополнительные вопросы, и теперь мы ими воспользовались. Для примера приведем некоторые из них. Так, для группы учащихся, изучающей жилые и хозяйственные постройки, нами был дан следующий вопросник:
1. Выяснить, в чем заключаются национальные особенности в строительстве жилищ и других построек, в расположении изб в населенных пунктах, их архитектуре, материалах, внешнем виде.
2. Сравнить жилые дома и хозяйственные постройки телеутов и русских. Сфотографировать, зарисовать национальные постройки.
3. Описать хозяйственные постройки личного и коллективного пользования, оборудование дворов, устройство изгородей, озеленение улиц и дворов.
4. Какие изменения произошли в строительстве жилищ и хозяйственных построек за годы Советской власти? Сфотографировать жилища и другие строения дореволюционного периода и наших дней.
.5. Как сказывается на строительстве жилищ и хозяйственных построек влияние города? И в чем это влияние выразилось?
Группе учащихся, изучающей национальную одежду и обувь, были даны к заданию следующие дополнительные вопросы:
1. Описать одежду различных времен года. Сравнить и найти отличие в одежде телеутов и русских.
2. Сравнить одежду, обувь дореволюционного периода и наших дней. Из каких материалов, фабричным или домашним способом изготовлялась одежда и обувь тогда и теперь?
3. Какие изменения в одежде, обуви произошли за годы Советской власти?
4. Выяснить, какое влияние оказывает русское население на изменение в моде одежды, обуви телеутской народности.
5. В какой мере сохранилась национальная одежда, обувь; вытесняется ли она и насколько быстро одеждой общегородского покроя?
6. Как украшается одежда, какие носят украшения (браслеты, кольца, серьги, ленты и т. д.)? Какие художественные мотивы преобладают в украшениях, что они отражают? Чем отличается праздничная одежда, обувь от будничной (качество материала, цвет, покрой, украшения). Имеется ли обрядовая одежда, связанная с определенными событиями семейной жизни? Описать все эти виды одежды.
Кроме этого, учащимся необходимо было сфотографировать все виды национальной одежды и обуви детей и взрослых и по возможности приобрести их для этнографического уголка школьного историко-краеведческого музея.
С интересом ожидали мы первых записей воспоминаний. Когда они были сделаны, взяли тетради на просмотр. В записях оказалось много неточностей, неясностей, случайно вырванных фактов, что позволяло нам задать в процессе беседы дополнительные вопросы. Это облегчало работу учащихся, так как они видели свои упущения, записывали их, а на второй день устраняли. Мы убедились в полезности этого приема, поэтому взяли за правило: ежедневно в конце дня проверять все записи и беседовать с учащимися по их содержанию.
Беседуя с учащимися по содержанию собранного материала, мы имели возможность нацеливать их мысль на более глубокое исследование вопросов. Ежедневное подведение итогов контролировало учащихся, дисциплинировало их. Учащиеся стали все больше обращаться с
вопросами, советоваться, не дожидаясь конца рабочего дня.
В ходе экспедиции мы стремились к тому, чтобы работа учащихся принимала поисково-исследовательский, доказательный характер. В чем заключалась методика этой работы? Прежде всего нами были более четко сформулированы и уточнены задания. Мы считали, что сама постановка вопросов заданий должна нацеливать школьников на исследовательский путь работы.
Так, группа учащихся, которая изучала жилые и хозяйственные постройки телеутской народности, имела следующее задание:
1. Сравнить русские и телеутские строения. Найти, что между ними общего и чем они отличаются.
2. Сравнить современные телеутские строения с дореволюционными, установить, какие изменения произошли за годы Советской власти. Подтвердить это конкретными примерами и фотодокументами.
После того как учащиеся этой группы получили задание, перед ними был поставлен вопрос: с чего вы будете начинать свою работу? Одни говорили, что нужно начать с бесед с местным населением (старожилами), чтобы накопить сначала фактический материал о телеутских строениях дореволюционного периода и наших дней. А в процессе этих бесед, говорили они, мы многое узнаем о национальных строениях, и это поможет нам ярче представить, вспомнить русские строения, а потом, посещая телеутские, сравнивать с ними. Другие доказывали, что необходимо сначала хорошо вспомнить русские строения и даже нарисовать их, а потом идти смотреть телеутские и сравнивать.
Мы убедились, что ребята ищут пути решения вопроса, ищут самостоятельно, хотят его решить творчески, а это было главным, к чему мы стремились на данном этапе работы экспедиции.
Посещая различные телеутские строения, учащиеся постоянно сравнивали их с русскими, устанавливая общие черты и отличительные особенности. Это побуждало учащихся проникать в глубь предметов, явлений, выяснять их сущность. В результате сопоставления и обобщения собранного материала у школьников рождались самостоятельные выводы, и в этом мы видели важное значение нашей экспедиции.
Сам по себе исследовательский метод не приходит в работе учащихся. Приобщение к нему школьников во многом зависит от того, насколько сам учитель владеет методикой исследования и ставит ли он перед собой такую задачу. Если учитель ставит своей целью приобщить учащихся к исследовательскому методу работы, то он с неизбежностью придет к необходимости организации их самостоятельной работы, к заданиям поисково-исследовательского характера.
Работая над любым заданием, участники экспедиции постоянно сопоставляли дореволюционное прошлое и настоящее телеутской народности. Сравнивая труд, быт, культуру телеутов в прошлом и теперь, учащиеся сумели раскрыть, увидеть в обыкновенной деревне, каких у нас тысячи, те громадные достижения и изменения, которые произошли за годы Советской власти на основе ленинской национальной политики. Например, ученик IX класса Игорь Е., изучив жилые и хозяйственные постройки телеутской народности, в своем очерке пишет: «За годы Советской власти произошли большие изменения в жилых и хозяйственных постройках телеутов. На смену низеньким землянкам пришли бревенчатые и кирпичные дома. Когда идешь по улице, то невольно замечаешь, что около маленькой землянки стоит огромный дом. Семья, которая раньше жила в землянке, переселилась в новый светлый дом. Это говорит о том, что люди стали жить хорошо. Например, семья члена колхоза «Сибирь» Г. И. Че-штанова, состоящая из 5 человек, раньше жила в землянке, площадь которой не превышала 20 кв. метров, а сейчас рядом с землянкой они построили большой дом. Его площадь равна 121 кв. метру. Если раньше на одного члена этой семьи приходилось 4 кв. метра жилой площади, то теперь 24. Площадь дома этой семьи увеличилась в шесть раз. Их землянка, как и другие, имела два маленьких окна, а новый дом имеет 8 больших окон и остекленную веранду. Жители этой деревни еще хорошо помнят, что раньше стекло заменял бычий пузырь.
В деревне Челухоево сейчас много строится кирпичных домов, крытых шифером. Эта деревня похожа на стройку, она вся в лесах. Строит новый дом и колхозник А. Ф. Баксарин, а рядом с ним доживает свои последние дни его землянка.
До Октябрьской революции основным строительным
материалом у телеутов были дерн, глина, ивняк, а сейчас кирпич, дерево, шифер. Большую помощь в строительных материалах им оказывает город».
Такая работа школьников развивает их мышление, дает учителю возможность шире использовать личный опыт учащихся, их самостоятельные размышления над прошлым, настоящим и будущим родного края, воспитывает у школьников высокие чувства советского патриотизма.
Изучение культуры, устного народного творчества, особенно малых народностей, дает исключительно яркий фактический материал для сопоставления дореволюционного прошлого с советской действительностью.
Этот вопрос изучали ученицы X класса Людмила К- и Лидия С. Ими собран интересный фактический материал: «В деревне Шанда немногим больше 100 дворов, а подписка составляет 236 периодических изданий. В деревне Челухоево на 70 дворов — 206 изданий». Из этих фактов ученицы сделали вывод, что в среднем каждая теле-утская семья получает 2 — 3 издания периодической печати.
Раскрывая культурный рост, запросы и интересы теле-утского населения, учащиеся приводят в своем очерке следующие примеры: «Семья шофера И. А. Бараева выписывает два журнала («Сельский механизатор», «За рулем»), имеет личную библиотечку по автоделу, а также выписывает три газеты».
Дальше они пишут, что «из деревни Челухоево в аспирантуре учится два человека, в различных вузах и техникумах — 16 человек, многие уже закончили институты, техникумы и работают врачами, учителями, агрономами. В деревне есть восьмилетняя школа. В каждом доме радио, много приемников, телевизоров. Кинофильмы демонстрируются через день. И это все телеутская народность имеет благодаря Советской власти, ведь до революции среди телеутов трудно было найти человека, который умел бы расписаться. При царизме телеутов не считали за полноценных людей, их обычно называли инородцами. Это была забитая, отсталая и вымирающая народность. Великая Октябрьская революция принесла счастье этому маленькому народу. Мы сами увидели, какие большие изменения произошли в жизни, быту, культуре телеутской народности.
Теперь телеуты принимают активное участие в политической, хозяйственной и культурной жизни села, района, края.
Так, доярка Н. А. Исакова — депутат сельского Совета; комбайнер А. Ф. Шадеев — член правления колхоза, член райкома партии; А. А. Сыркашева за трудовые подвиги награждена орденом Трудового Красного Знамени и двумя медалями, неоднократно была участником ВДНХ, является депутатом сельского Совета; М. Т. Ма-жина — партийный работник; А. С. Читонов — Герой Советского Союза; С. П. Шадеев — директор школы; В. Н. Челухоев — учитель, автор ряда телеутских песен на родном языке (песня о Ленине, о Родине)».
Благодаря приему сопоставления учащиеся наглядно видят различие между старым и новым, социалистическим бытом.
Лариса С. и Людмила С. (ученицы X класса), изучавшие домашнюю обстановку и внутреннее убранство телеутских квартир, пишут: «До Великой Октябрьской социалистической революции ни в одной из телеутских деревень, где работала экспедиция, не было ни одной кровати. Люди спали на нарах, на полу, а полы были только глиняные. А сейчас, когда зашли в дом шофера И. А. Бараева, мы увидели современную обстановку: полированная мебель, гардины, приемник, ковры. В спальной стоят кровати, полы в доме деревянные, крашеные, везде ковровые дорожки. Причем такие квартиры не единичные».
О тех огромных изменениях, которые произошли в орудиях труда телеутской народности за послеоктябрьский период, читаем в очерке ученика X класса Александра Л. Он пишет: «Лопата и грабли, коса и вилы — вот основные орудия труда телеута-земледельца до Октябрьской революции. А сейчас в телеутском колхозе «Сибирь» 22 комбайна, 30 тракторов, 12 автомашин, а всего 315 различных сельскохозяйственных машин. Эту технику освоили и управляют ею телеуты. Лучшим трактористом в сельсовете является Н. X. Якучаков, а лучшим комбайнером — коммунист А. Ф. Шадеев».
Изучая обряды и обычаи телеутской народности, учащиеся Галина Б. и Анатолий М. (X класс) пришли к выводу, что старые обряды религиозного характера знают и в какой-то мере еще соблюдают только пожилые люди, 176
и то не все. Молодежь не соблюдает эти обряды, не знает их и мало ими интересуется.
Этот факт говорит о том, что старый быт дореволюционной деревни уходит в прошлое, отмирает, а на смену ему пришел новый, социалистический быт. В этом учащиеся сами убедились на конкретном примере телеутской народности.
Записи, сделанные школьниками, показывают, что этнографические экспедиции по изучению жизни, быта, культуры народов, населяющих нашу страну, имеют громадное образовательно-воспитательное значение.
В итоге экспедиции учащимися собран интересный материал. По темам заданий написаны историко-краеведческие очерки, которые составили рукописную книгу «Прошлое и настоящее телеутской народности», оформлен фотоальбом и выставка национальных предметов материальной культуры телеутской народности. На магнитофонную пленку записано много телеутских народных песен, сказок, былин и легенд. Все эти материалы используются в классной и особенно во внеурочной работе.
По итогам экспедиции проведен вечер в туристском лагере «Салаирский кряж». На вечере присутствовало свыше 100 учащихся из различных школ области. Аналогичный вечер проведен и для учащихся своей школы. Участники экспедиции побывали на первом всекузбасском слете краеведов, где выступали с сообщениями, организовали выставку телеутских национальных вещей, прослушивание концертов устного творчества. Материалы, собранные учащимися во время экспедиции, вызвали у школьников большой интерес. Они задавали много вопросов о жизни, быте и культуре телеутов. Итогами экспедиции заинтересовался областной краеведческий музей и попросил копию всех рукописных материалов.
Положительные результаты экспедиции мы видим не только в том, что нами собран интересный материал, что школьники много узнали о прошлом и настоящем телеутской народности, но и в той дружбе, которая установилась с местной молодежью. Эта дружба продолжается и сейчас, и в этом огромное воспитательное значение этнографических экспедиций.
12 Заказ 710
ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
Я. С. Кильдишев,
директор и учитель истории школы М 2 им. Ромена Рол лана (Москва)
а работе педагогического коллектива и общественных организаций школы № 2 сложились многолетние традиции, оправдавшие себя методы и приемы интернационального воспитания.
Готовясь к празднованию 50-летия Великого Октября, коллектив школы, наряду с решением других задач, усилил работу по интернациональному воспитанию учащихся на революционных традициях рабочего класса России и ленинской Коммунистической партии. В период подготовки к славному юбилею мы решили не только обобщить накопленный опыт, но и найти новые, более действенные формы воспитательной работы. В 1965 г. на педагогическом совете школы обсуждался перспективный план подготовки к празднованию 50-летия Октябрьской революции. Одним из вопросов, вызвавших горячую дискуссию и многочисленные предложения со стороны учительского коллектива, был раздел плана, посвященный интернациональному воспитанию.
К этому времени в школе уже были собраны материалы по таким разделам: «Пребывание В. И. Ленина и Н. К. Крупской во Франции», «Пролетарская солидарность рабочего класса революционной России и французского пролетариата в период Октября и гражданской войны», «Советские воины — участники движения Сопротивления во Франции», «Советские и французские летчики — братья по оружию (полк Нормандия — Неман)», а также материалы по другим вопросам пролетарского интернационализма.
Эти материалы были оформлены в виде выставок, был открыт музей «Советские воины — участники движения Сопротивления во Франции».
Мы пришли к заключению, что в состоянии шире и глубже рассматривать с учащимися такие вопросы: «Пролетарская солидарность рабочего класса России и Фран-
ции в период Великой Октябрьской социалистической революции и гражданской войны», «Пролетарская солидарность рабочего класса Советского Союза и французского пролетариата в период строительства социализма в СССР», «Единство целей народов Советского Союза и прогрессивных сил Франции в борьбе с фашизмом и авангардная роль в этой борьбе ленинской Коммунистической партии и Коммунистической партии Франции», «Пролетарская солидарность народов Страны Советов и прогрессивных сил Франции в борьбе за мир на современном этапе».
Одновременно с более глубоким изучением этих вопросов продолжалось расширенное изучение с учащимися школы и таких тем: «Революционные традиции французского рабочего класса в период буржуазных революций и Парижской коммуны», «Рабочий класс Франции во главе с Коммунистической партией Франции в борьбе с империализмом на современном этапе», «Прогрессивная молодежь Франции в борьбе за мир».
Нам представлялось, что более глубокое и всестороннее рассмотрение этих вопросов поможет выработать у учащихся представление о принципах пролетарского интернационализма, разработанных Марксом и Энгельсом и претворяемых в жизнь ленинской Коммунистической партией, обогащенной теоретическим и практическим опытом.
Изучение большинства разделов плана проводилось в тесной связи уроков с внеклассной работой, с учетом межпредметных связей и привлечением всех школьных общественных организаций, т. е. к этому привлекались учителя других предметов, комитет комсомола, совет дружины, классные комсомольские и пионерские организации. Таким образом, мы достигли единства урока и внеурочной работы в общей системе межпредметных связей.
Работая над темой «Отклики на Великую Октябрьскую социалистическую революцию во Франции», комитет комсомола поручил учащимся старших классов подоврать выдержки из французских книг, газет. Были использованы материалы из произведений Мориса Тореза, Жака Дюкло, Марселя Кашена, Ромена Роллана, других прогрессивных французских писателей, поэтов. Были изучены и переведены на русский язык отдельные разделы из истории Коммунистической партии Франции. Учащиеся
познакомились с воспоминаниями маршала Советского Союза Р. Я. Малиновского, относящимися к периоду его пребывания во Франции, а также с книгой генерала А. А. Игнатьева «50 лет в строю».
Из ряда сообщений, заметок и статей под руководством учительницы французского языка И. Берлин составлялись сводные отчеты, сообщения, доклады; с ними комсомольцы выступали на классных собраниях. Регулярно выпускались бюллетени с собранными материалами и организовывались радиопередачи для учащихся школы.
Радиопередачи, сообщения в классах, стенные газеты посвящались передовой роли рабочего класса России, славной ленинской Коммунистической партии, пролетарской солидарности рабочего класса Франции в вопросах пролетарского интернационализма. Из отрывков книги Жака Дюкло «Октябрь и Франция» учащиеся отметили особо тот, в котором Жак Дюкло показывает преемственность между Великим Октябрем и Парижской коммуной: «Благодаря Великой Октябрьской революции восторжествовало дело славной Парижской коммуны, родился и наполнился содержанием социализм...».
Учащиеся также познакомились с отдельными отрывками из книги Жака Дюкло, в которых характеризуется отношение и позиция реакционных кругов Франции, поставивших перед собой цель удушить молодую Страну Советов. Вот почему Клемансо определил политику своего правительства следующими словами: «Я веду войну». После этого учащимся стали более понятны статьи, заметки, отдельные высказывания великого французского гуманиста и большого друга Советского Союза Ромена Роллана. Эпиграфом к одной из стенных газет учащиеся взяли слова Р. Роллана: «Привет свободной и несущей свободу России».
Изучая тему «Великий Октябрь и международное рабочее движение» учащиеся школы ознакомились с отдельными разделами брошюры Жоржа Конье «Великая Октябрьская социалистическая революция и борьба трудящихся Франции за социальный прогресс», а также предисловием к этой брошюре, написанным генеральным секретарем ЦК Компартии Франции Вальдеком Роше. При знакомстве с этими материалами учащиеся проявили особый интерес, ибо эта книга и предисловие к ней посвящены 50-летию Советской власти, подводит итог славных
побед Страны Советов, а вместе с тем обобщает и ту роль, которую сыграл Великий Октябрь: «...Все демократическое и прогрессивное человечество будет праздновать вместе с советским народом славный юбилей, пятидесятилетие Октября. Это также праздник для рабочего класса Франции, для всех трудящихся наших городов и сел, для широких слоев нашей интеллигенции, для всех прогрессивных и передовых представителей нашей страны, поборников свободы и справедливости. И, конечно, это большой и торжественный праздник для Французской коммунистической партии, которая, вспоминая о своем происхождении, отдает себе отчет в том, что она обязана победителям октябрьских боев, и стремится применить на практике данные уроки, извлеченные из этого богатого опыта».
Материалы, найденные учащимися и сообщенные ими своим товарищам, сопровождались, как правило, рассказами о том, в какое время, в каких исторических условиях были написаны те или иные работы, в каких условиях и при каких обстоятельствах были сделаны те или иные высказывания. Такая форма информации, по нашему мнению, способствует выработке у учащихся глубокого исторического логического мышления и, как показывает опыт, вызывает у них большой интерес. После подобных сообщений слушатели просят учителя дать им тему для доклада или сообщения, а часто называют сами тему, по которой они хотели бы провести работу. Многие учащиеся охотно работают с литературой. До последнего времени группы старших классов проходили практику в библиотеке иностранной литературы. Это обстоятельство значительно облегчало учащимся подборку материалов для сообщений. Они пользовались только что вышедшими изданиями во Франции, а также каталогами. Эта группа учащихся подготовила следующие сообщения: «Французский пролетариат выступает против интервенции в Советскую Россию», «Французские солдаты отказываются воевать против Красной Армии», «Восстание на французских военных кораблях и в пехотных полках (братание французов с севастопольцами)».
Перед началом сообщений один из учеников рассказал о причинах интервенции против Страны Советов. Были зачитаны выдержки из писем капитана Жака Садуля, адресованных Жану Лонге (материалы взяты из книги
Жака Дюкло), в которых рассказывается, что Антанта поддерживает всех врагов Советской России. Этот же ученик рассказал краткую биографию капитана Жака Садуля — члена французской военной миссии в 1917 году, который затем вступил во французскую секцию РКП (б), сражался добровольцем в рядах Красной Армии, был заочно приговорен французским военным судом к смертной казни, но по возвращению во Францию оправдан; в 10-ю годовщину Октября был награжден орденом Красного Знамени, как верный друг Советской России в ее наиболее тяжелые дни.
Комсомольская группа девятых классов познакомилась с воспоминаниями маршала Советского Союза Р. Я. Малиновского, в которых он рассказывал о реакции французского рабочего класса и солдат русского экспедиционного корпуса во Франции на революцию в России. Комсомольцы этой же группы использовали по данной теме книгу генерала А. А. Игнатьева «50 лет в строю».
По книге генерала А. А. Игнатьева было сделано несколько сообщений: краткая биография; взгляды и убеждения; отношение к Октябрю; отношение к русской бело-эмиграции; взаимоотношения с реакционными французскими правительствами. Эта работа доступна для учащихся любой школы, ибо книга генерала А. А. Игнатьева несколько раз переиздавалась, написана на русском языке.
Учащиеся поняли, насколько велико было влияние Великой Октябрьской социалистической революции на трудовой народ Франции. «Приказ грозного Клемансо не в силах был подавить благородных чувств французского народа к России...» (А. А. Игнатьев, 50 лет в строю).
Материалы, изученные на уроках, были значительно расширены и дополнены внеурочными занятиями. По отдельным разделам темы сообщения делались на сборах пионерских отрядов. Основной темой сообщений было «Прогрессивная Франция не хочет воевать с Советской Россией».
Учащиеся подобрали выдержки из выступлений Марселя Кашена, относящиеся к изучаемому периоду, сделали сообщение о причинах интервенции против Страны Советов. Французские министры Клемансо и Пишон направили в Черное море самые мощные корабли французского военно-морского флота. Эти корабли стали на рейд в районе Одессы. Французская реакция перебросила из Салоник 156-ю дивизию, которая высадилась в Одессе. Из Румынии был переброшен 58-й пехотный полк, были также переброшены части 176-й пехотной дивизии.
Готовясь к сообщениям, учащиеся познакомились по справочникам с военной техникой французской армии, изучили вооружение французских кораблей «Протей», «Франс», «Жан Бар», «Вальдек Руссо» и др., принимавших участие в интервенции против Советской России. Ученик Р. нанес на карту маршруты движения пехотных частей французской армии.
Наибольший интерес у учащихся вызвали сообщения о революционных выступлениях французских моряков и французских солдат. Из этих сообщений учащиеся, в частности, узнали, что 58-й пехотный полк отказался занять Тирасполь, после чего французское командование разоружило этот полк и отправило в Марокко. Солдаты частей 176-й пехотной дивизии отказались расстрелять русских революционных рабочих в Херсоне и начали братание. Солдаты заявляли: «Мы не воюем с Россией!» Солдаты 7-го саперного полка не только отказались выступать в поход, но восстали, прогнали своих офицеров и начали братание. 5 апреля Одесса была эвакуирована. Бросив оружие, французские моряки, пехотинцы покидали город с пением «Интернационала». Перед зданием одесского Совета шли французские танки. Французские солдаты кричали: «Забирайте их! Мы оставляем их вам!» Французские генералы и старшие офицеры бежали из города. Революционное выступление французских солдат произвело большое впечатление на французских моряков. На военных кораблях вспыхнул мятеж. Восстания моряков вспыхнули на всех кораблях, которые были посланы на подавление революции. Моряки и солдаты Франции вынудили французское правительство отозвать флот.
Изучая этот период, учащиеся ознакомились с деятельностью французской фракции коммунистов, входившей в РСДРП, в частности, с их деятельностью в период гражданской войны и военной интервенции. Было сделано сообщение о деятельности Жанны Лабурб, капитана Жака Садуля, солдата Роберта Пети и его жены Розалии Барбере — дочери одной из парижских коммунарок. Эта группа вела большую работу среди солдат и матросов интервенционистского французского корпуса, среди французских моряков, а также солдат.
Одна из учениц рассказала о героине этой группы — Жанне Лабурб, которая по поручению В. И. Ленина, прибыв из Москвы в Одессу, отважно и умело вела нелегальную работу среди солдат и матросов. Она погибла, схваченная врагами. В конце сообщения ученица привела оценку В. И. Ленина героического поступка этой славной дочери французского пролетариата, отдавшей свою жизнь во имя победы социалистической революции в России.
Далее учащиеся узнали, что 1 100 000 французских рабочих участвовали в забастовках в 1919 г., требуя вывода французских войск из России. Все эти материалы позволили учащимся сознательно воспринять высказывание
B. И. Ленина на Всероссийском съезде Советов 5 декабря 1919 г.: «Заставив англичан и французов убрать свои армии, мы одержали крупную победу над Антантой. Мы отняли у нее ее солдат».
Ленинская тема занимает центральное место в работе школьных организаций. Учителя, общественные организации подробно изучают деятельность великого вождя — как на территории нашей Родины, так и за ее пределами. Учащихся нашей школы особенно занимает период из жизни и деятельности В. И. Ленина за границей (1895 — 1912 гг.), связанный с его пребыванием во Франции. Этот период изучается по биографии вождя, истории КПСС. С помощью учителей французского языка учащиеся знакомятся с историей Французской Компартии, произведениями французских писателей, в которых раскрывается величие гения В. И. Ленина как интернационалиста.
Изучая тему «В. И. Ленин во Франции», учащиеся познакомились с воспоминаниями Н. К- Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Гречнева-Чернова, Д. 3. Мануильского, Г. С. Соколова, И. М. Полонского, Т. Людвинской,
C. И. Гопнер, а также с воспоминаниями других старых большевиков, которые лично знали В. И. Ленина, встречались с ним в период его пребывания во Франции. Учащиеся прочитали поэму А. Вознесенского «Лонжюмо», начали знакомство с историей создания французскими коммунистами музея-квартиры В. И. Ленина на улице Мари-Роз. Эта тема вышла также за рамки школьной программы. Были подготовлены и сделаны сообще-184
ння: «Пребывание В. И. Ленина в Швейцарии и посещение Франции», «Революционная деятельность В. II. Ленина во Франции», «Французские коммунисты свято чтят заветы В. И. Ленина». Учащиеся дополнительно узнали много интересных моментов из жизни и деятельности великого вождя, в частности то, что В. И. Ленин посетил впервые Францию в 1895 г., когда жил в Швейцарии. Переселившись во Францию, В. И. Ленин руководил партийной школой большевиков (учащиеся по фотокопиям познакомились с местечком Лонжюмо — недалеко от Парижа, а также с домиком, в котором жили В. И. Ленин и Н. К. Крупская).
Учащиеся более глубоко изучили материалы о 5-й (Общероссийской) конференции РСДРП, которая проходила на улице Алезия дом № 99. Школьники узнали и о том, что В. И. Ленин в этот период прочитал серию лекций на тему «Марксистские взгляды на аграрный вопрос в Европе и в России». Лекции были прочитаны в 1903 г. в «Русской высшей школе общественных наук» в доме № 16 по улице Сорбонны. В. И. Ленин выступал под псевдонимом В. Ильин, а в 1911 г. в зале Научных обществ В. И. Ленин сделал реферат по теме «Столыпин и революция» (зал Научных обществ находился па улице Дантона дом № 8).
Учащиеся узнали, что в Париже выходила «Рабочая газета», что В. И. Ленин сотрудничал в газете «Юмани-те». Так, в номере от 4 апреля 1907 г. было опубликовано интервью В. И. Ленина «Тактика РСДРП во время избирательной кампании».
Подводя итог, учитель привел выдержки из предисловий к сборнику ленинских писем Анри Барбюса, который писал: «Он никогда не переставал быть подлинным руководителем, вдохновителем и исполнителем... переворота, который изменил лицо мира и ход истории».
На улице Мари-Роз В. И. Ленин много трудился, много писал, отсюда руководил партией в трудный для нее период. В. И. Ленин, как свидетельствует Н. К. Крупская, жадно расспрашивал каждого вновь прибывшего о том, что делается на далекой родине.
По описаниям и фотокопиям учащиеся познакомились с квартирой на улице Мари-Роз дом № 4, в которой с июля 1909 по июнь 1912 г. жил вождь революции В. И. Ленин.
Учащиеся также узнали и о том, с какими трудностями встретились французские коммунисты, когда они задумали создать музеи, взять под свою охрану квартиру, связанную с памятью о великом Ленине. Коммунисты Франции сделали все для того, чтобы создать музеи и по возможности собрать все материалы, относящиеся к этому периоду деятельности В. И. Ленина.
Квартиру-музей посещают французские коммунисты, члены Союза коммунистической молодежи Франции, прогрессивные люди Франции и других стран. В сообщениях также отмечалось, что в 1963 г. квартиру-музей посетил советский космонавт Юрий Гагарин.
В школе работает музей «Советские воины — участники движения Сопротивления». История его коротко такова.
Все началось с того, что классный руководитель п учительница французского языка И. Я. Розенталь на одном из классных собраний в VI классе прочла учащимся отрывки из книги А. Исбаха «Они боролись за Францию», в которой рассказывалось о подвигах героя Сопротивления Манушана. В книге имеется упоминание о том, что на одном из торжественных заседаний присутствовали «советские французы», бывшие участники движения Сопротивления во Франции — граждане Советского Союза. Учащиеся заинтересовались этими именами, и начались поиски.
Работу возглавил совет пионерского отряда. Группа учащихся связалась с Советским комитетом ветеранов войны. Там было получено несколько адресов бывших советских партизан во Франции, проживающих ныне в Москве и других городах Союза. Казалось, что раз следы найдены, так уж не сложно будет собрать материал об этих людях. Но в действительности трудностей встретилось немало. Например, выяснилось, что многие адреса устарели. Учащиеся написали несколько сот писем, встречались сдесятками людей. К каждому найденному ветерану-москвичу был прикреплен один из учеников класса.
Вот как ребята нашли одного из этих героев — Юрия Александровича Галузина. Они установили, что Ю. А. Галузин проживает в городе Орехово-Зуево, и написали ему письмо. Юрий Александрович ответил школьникам и пригласил их приехать. В один из воскресных дней уча-
щиеся вместе с классным руководителем выехали вОре-хово-Зуево. Юрий Александрович повел их на отбельнокрасильную фабрику орехово-зуевского комбината, где он работает. Рабочие фабрики были удивлены, что к Галузину из Москвы приехали школьники. Разве он чем-то знаменит? — спрашивали они друг друга. И тут впервые узнали от ребят, что Юрий Александрович — герой, сержант французского фронта Сопротивления, награжденный двумя орденами Серебряного и Бронзового креста, медалью «Партизан Французской Республики». Учащиеся пробыли с ним несколько часов, но то, что рассказал им Галузин за это время, словно сделало их старше на несколько лет. У Юрия Александровича фашисты на глазах убили отца (это было в Белоруссии, когда Галузину шел 16-й год). Через год его угнали в Германию, он бежал, вступил в отряд движения Сопротивления и сражался с фашистами. Трижды гитлеровцы приговаривали его к расстрелу, и трижды он бежал. Это человек нелегкой судьбы, и знакомство с ним оставило глубокий след в сознании ребят.
Затем учащиеся встретились с Алексеем Александровичем Федоровым — заместителем начальника русского отряда «Парижская Коммуна», кавалером нескольких французских орденов, в том числе и ордена «Почетного Легиона» — высшей награды Франции. Алексей Александрович рассказал им несколько эпизодов, в частности о том, почему во Франции один населенный пункт назван «Русская деревня».
Он же по памяти повторил присягу советских воинов — участников движения Сопротивления.
«Я, патриот Советского Союза, вступая в ряды партизан, становлюсь борцом антигитлеровского фронта. Я буду с честью носить это звание как настоящий гражданин СССР. Подлые немецкие захватчики совершили ужасные злодеяния на земле моего народа. Я клянусь бороться против врага до полного его разгрома, до окончательной победы моей Советской Родины над гитлеровской Германией...»
Одновременно с поисками, организованными советом отряда на территории нашей Родины, были начаты поиски участников движения Сопротивления и за ее пределами. Установилась переписка с французскими коммунистами и прогрессивными лицами, участниками движения 13* 187
Сопротивления. В переписку включились все пионеры класса. От коммунистов и прогрессивных лиц Франции получено и продолжает поступать много писем. Из этих писем учащиеся школы узнают о героизме советских людей и французских патриотов в годы борьбы с фашизмом.
Открытие школьного музея состоялось в торжественной обстановке. Присутствовали многие бывшие фронтовики и партизаны из разных городов Союза, с которыми учащиеся установили переписку. Присутствовал лауреат Ленинской премии писатель С. С. Смирнов, член Советского комитета ветеранов войны, а также московские корреспонденты газет «Юманите» и «Драпо руж».
Через некоторое время после открытия музея его посетил депутат Национального собрания Франции товарищ Фернан Гренье. Было проведено открытое комсомольское собрание. Фернан Гренье рассказал комсомольцам и учащимся, что во Франции коммунисты собирают материалы и пришлют их в музей. Была также проведена встреча учащихся с одним из руководителей движения Сопротивления членом ЦК Коммунистической партии Франции — Гастоном Лярошем. Он подробно рассказал собравшимся о той героической борьбе и огромном вкладе, который был сделан советскими воинами — участниками движения Сопротивления в освобождении Франции от фашистских захватчиков, как и в целом всем советским народом в разгроме фашизма. Гастон Лярош неоднократно подчеркивал высокий пролетарский интернационализм советского народа.
Один из участников движения Сопротивления написал ребятам из Франции: «Знайте, что в вашем музее вы обладаете коллекцией исключительно редких документов... Вы вскоре получите еще другие материалы. Я знаю, что в СССР они будут бережно сохранены. Вместе с вами мы сделаем что-нибудь замечательное». (Р. Верлуве).
Действительно, в музее собраны ценные материалы: фотографии личного состава отдельных партизанских отрядов и партизанских групп движения Сопротивления; вместе с французскими патриотами на этих фотографиях сняты и воины Советской Армии. С некоторыми из них школьники установили постоянную переписку. В музее собраны также образцы знаков различия членов подпольного фронта движения Сопротивления, образцы наград французской Республики. В числе экспонатов — книги, брошюры, листовки, изданные нелегально на территории оккупированной Франции, и много другой литературы. В музее выставлена карта, на которой флажками отмечены районы, где в борьбе с немецкими захватчиками принимали участие советские воины.
Материалы, собранные в школьном музее, используются учителями истории, французского языка и литературы на уроках и во внеклассной работе.
Комитет комсомола и совет пионерской дружины в период подготовки и празднования Дня Победы (9 мая) на базе музея проводит большую работу: учащиеся старших классов — комсомольцы берут на себя роль гидов и знакомят с музеем и историей его создания и получения отдельных экспонатов младших школьников и гостей.
Создание музея «Советские воины — участники движения Сопротивления во Франции», значительно облегчает, делает более глубоким и содержательным воспитание пролетарского интернационализма у учащихся.
С темой «Советские воины — участники движения Сопротивления» неразрывно связана другая тема — «Полк Нормандия — Неман». Работа над этой темой помогает учительскому коллективу показать учащимся на примере дружбы советских и французских летчиков нерушимое единство прогрессивных сил в борьбе с фашизмом.
В течение ряда лет ученики собирали материал, связанный с историей этого прославленного полка. В результате была создана интересная выставка: фотодокументы, отражающие военные эпизоды, книги, вырезки из газет, фотографии французских летчиков; были проведены поиски участников полка «Нормандия — Неман» как на территории Союза, так и во Франции. В результате большой работы у учащихся наметились темы для сообщений: «Формирование эскадрилий», «Французские летчики в Советском Союзе», «Первые сражения», «Создание полка «Нормандия — Неман», «Боевая дружба советских и французских летчиков».
После сообщений было решено провести открытие выставки. На открытие выставки был приглашен главный инженер полка «Нормандия — Неман» т. Агавелян. Он рассказал много боевых эпизодов из истории этого полка. Комитет комсомола и совет дружины установили переписку с французскими летчиками — ветеранами полка.
Школа готовилась к приему французских летчиков, они дважды посещали школу, когда находились в Москве. Это были интересные, волнующие встречи. Полковник Л. Кюффо и Герой Советского Союза Ж. Андре рассказали учащимся о совместной борьбе советских и французских летчиков, о героических делах французских летчиков Марселя Альберта, Марселя Лефавра, Роллана де ла Пуап (они удостоены высших воинских наград Советского Союза — им было присвоено звание Героев Советского Союза).
В ознаменовании двадцатилетия создания полка «Нормандия — Неман», сражавшегося в рядах Советской Армии, советскими ветеранами полка был создан альбом. Этими альбомами были награждены все участники (личный состав) полка. Такой же альбом в торжественной обстановке на открытом комсомольском собрании был подарен школе представителями полка.
Большой раздел в работе учительского и ученического коллективов занимает изучение революционных традиций, пролетарского интернационализма французского рабочего класса и его авангарда — Коммунистической партии Франции, а также революционных традиций рабочего класса стран французского языка. Наряду с этим школьный коллектив серьезное внимание уделяет изучению интернациональных связей Советского Союза и стран африканского континента.
Так, изучение революционных, пролетарских связей и совместной борьбы против гитлеровской Германии в период 2-й мировой войны, совместной борьбы за мир и демократизацию, против происков американского империализма укрепляет у школьников чувство интернационализма, воспитывает их горячими патриотами Родины и верными друзьями коммунистов и прогрессивных сил Франции, коммунистов и прогрессивных сил всего мира.
учитель истории ШРМ № 163 Москвы
Несмотря на уверения некоторых скептиков, утверждающих, что в силу занятости работой и учебой учащиеся вечерних школ не способны на внеклассную работу по истории, наш опыт и опыт ряда других учителей убедительно доказывает обратное.
Работая учителем истории и обществоведения в старших классах вечерней (сменной) общеобразовательной школы, я прежде всего предварительно знакомлюсь с учащимися и стремлюсь узнать их интересы и склонности. Учитывая, что учащиеся — рабочие, мастера и способны на интересные и хорошо выполненные работы, мы стремимся направить в единое русло разнообразные запросы учащихся, использовать их увлечения радиоделом, электротехникой, рисованием и черчением для изготовления пособий, помогающих нам в учебной и внеклассной работе по истории.
Так, в школе создано и создается много интересных пособий к 50-летию Великого Октября, используемых нами в классной и внеклассной работе, а также и на экзаменах. К числу таких пособий относятся: электрифицированные картосхемы «I Интернационал», «Исторические места, связанные с жизнью и деятельностью В. И. Ленина», «Первая русская революция 1905 — 1907 гг.», «Великая Октябрьская революция и триумфальное шествие Советской власти», «Ленинский план ГОЭЛРО», «СССР в годы довоенных пятилеток», «Вторая мировая война 1939 — 1945 гг.», «Разгром немецко-фашистских войск на Волге (1942 — 1943)», «Разгром немецко-фашистских войск под Курском», «Освобождение Советской Армией территории СССР в 1944 г. и освобождение стран Восточной Европы от фашизма», «Разгром фашистской Германии и взятие Берлина в 1945 г.», «Комму-
низм — это Советская власть плюс электрификация всей страны».
В процессе создания наглядных пособий учащиеся сплачиваются в дружный коллектив, живущий интересами школы. Они заинтересовываются работой по истории, лучше усваивают учебный материал, воспитывающий их в духе советского патриотизма, гордости за свой великий народ и его героические свершения.
Для того чтобы учащиеся более эмоционально и глубоко воспринимали этапы нашего большого пути за годы Советской власти, мы разрабатываем отдельные темы по истории, делаем стенды-выставки, готовим доклады: «Россия в трех революциях», «Славный путь большевистской партии в революции 1905 — 1907 гг., Февральской революции и Великой Октябрьской социалистической революции», «Герои гражданской войны», «Герои довоенных пятилеток», «Герои Великой Отечественной войны», «Ленинский комсомол — верный помощник партии».
Остановимся несколько подробнее на изготовлении и использовании в работе электрифицированной картосхемы «Исторические места, связанные с жизнью и деятельностью В. И. Ленина». Вот что пишет о своей работе над этой картосхемой ученик А. Сыреев: «К поручению нашего учителя создать наглядное пособие на тему «Исторические места, связанные с деятельностью В. И. Ленина» я приступил с большой охотой. В начале я подобрал по совету учителя материалы по биографии В. И. Ленина и тщательно ознакомился с ними. Потом посетил Музей В. И. Ленина и Дом партпросвещения при МГК КПСС, где осмотрел стенды, ознакомился с книгами, получил консультации специалистов. Особенно внимательно я прочитал следующие книги: «О Владимире Ильиче Ленине» — воспоминания 1900 — 1922 гг., составители А. И. Середа, С. И. Шульга; «Ленин Владимир Ильич» — краткая биография, изд. 2-е, и Малая Советская энциклопедия. Мое желание показать весь путь В. И. Ленина на топографической карте Европы и Азии не удалось. В продаже такой карты не оказалось и пришлось делать картосхему самому.
Чтобы сделать карту, я склеил два ватманских листа па фанере и разграфил их, также разграфил контурные карты Азии и Европы на равные квадраты. Затем перенес
территориальные обозначения с карт на ватман, и, закончив работу с перенесением границ, я взялся за составление пути В. И. Ленина. На карте я отметил города, а в списке я отмечал, что и когда происходило в этих городах. Чтобы было ясно, как проходил путь В. И. Ленина, я провел стрелки от города к городу.
После создания карты, я принялся за ее электрификацию. Для этого я вырезал круглые окошечки в ватмане (на месте городов) при помощи трубочки (одинакового диаметра с лампочкой) с остро заточенными стенками, так как если сверлить отверстия через бумагу, то она порвется и края будут неровными.
Закончив сверление окошечек, я установил лампочки и принялся за их распайку. Лампочки соединяются последовательно и включаются нажатием тумблера».
Как мы видим в этом описании ученика (я сохранил его стиль и весь текст), им проделана большая работа. Помимо чисто технической сложной работы, он много читал о В. И. Ленине, посетил не раз ДАузей В. И. Ленина, осматривал стенды внимательнее, чем при обычной экскурсии, посетил кабинет политпросвещения при МГК КПСС, неоднократно советовался с учителем, консультировался с научными сотрудниками музеев. Несомненно, что именно в этом я и вижу главную цель подобной работы. Ученик Сыреев лучше стал заниматься не только по истории, но и по другим предметам, и в настоящее время он учится в институте. Картосхема, которую он изготовил, использовалась неоднократно на уроках, где рассматривались вопросы о съездах партии, о важнейших этапах жизненного пути В. И. Ленина, о его работах, написанных в ссылке и в эмиграции, о партийных конференциях и т. д.
По всем темам курса истории X — XI классов, где речь идет о нашей партии, картосхема помогала учащимся в усвоении материала.
Электрифицированная карта «Первая русская революция 1905 — 1907 гг.» сделана таким образом. Были взяты два экземпляра изготовленной на бумаге карты «Первая русская революция 1905 — 1907 гг.». Одну карту наклеили на картон. В местах, где находятся города, пробили отверстия, с обратной стороны которых укрепили лампочки. Имеются три раздельные цепи включения электрических лампочек. Каждая электрическая цепь за-
жигается от отдельной кнопки. На лицевой стороне карты укреплены кнопки. При нажатии первой кнопки зажигаются лампочки, указывающие города, где появились первые Советы рабочих депутатов; нажмешь другую — зажигаются лампочки, указывающие места крестьянских восстаний; нажимая третью, зажигаешь лампочки, указывающие места восстаний в армии и на флоте. После окончания монтажа наклеили на лицевую сторону карты второй экземпляр карты и на отверстия в пунктах городов красную фотопленку. Для пуска карты надо включить пусковую кнопку.
Карта «Великая Октябрьская революция и триумфальное шествие Советской власти» сделана примерно по тому же принципу: при нажатии кнопки в определенной последовательности загораются города, в которых вслед за Петроградом происходили восстания, а затем карта автоматически выключается. Размеры этих электрифицированных карт 1,5x2 м.
Картосхема «Ленинский план ГОЭЛРО» была сделана в 1964 г. и неоднократно использовалась нами на уроках, во внеурочной работе и особенно на экзаменах. Принцип работы карты довольно прост. При включении тумблера загораются красные лампочки в местах, где планировались и были построены тепловые электростанции: Шатурская, Каширская, Епифановская, Свияжская, Штеровская, Грицинская, Лисичанская, Белогородская и др. Одновременно загораются зеленые лампочки в местах, где планировались и были построены гидроэлектростанции: Свирская ГЭС И, Свирская ГЭС III, Чусовская, Чирчигская, Терская, Кубанская и др. В верхнем углу картосхемы загораются лампочки, из которых складываются исторические слова В. И. Ленина: «Комму-
низм — это есть Советская власть плюс электрификация всей страны».
Опыт преподавания показывает, что учащиеся плохо представляют себе план ГОЭЛРО в действии, и наша картосхема помогает преодолеть этот существенный недостаток. В настоящее время мы работаем над созданием картосхемы о том, как в наши дни осуществляется электрификация СССР.
Электрифицированная карта «Вторая мировая война 1939 — 1945 гг.» разделена на две части: первая часть карты демонстрирует наступление немецко-фашистских
войск, а вторая часть — наступление Советской Армии и разгром фашистских войск.
Ничего сложного в устройстве этой карты нет. Она состоит из деревянной четырехугольной рамки, обшитой с лицевой стороны фанерой. На фанере прикреплены обыкновенные карты. С левой стороны на фанерном щите вырезаны своеобразные стрелы, указывающие главные удары немецко-фашистской армии. Сверху эти вырезанные стрелы покрывает карта, внутри на этой части карты установлена лампа дневного света, при зажигании которой вырезанные на щите стрелы просвечиваются, демонстрируя наступления немецкой армии.
Вторая часть демонстрирует наступление Советской Армии и разгром немецко-фашистских войск. При включении тумблера, который укреплен на нижней части фанерного щита, поочередно начинают загораться лампочки на карте, выкрашенные в красный цвет. Очередность включения лампочек соответствует очередности ударов Советской Армии по немецко-фашистским захватчикам.
Вся электросхема состоит из следующих частей:
1) электромотор СД-2 на 127 вольт,
2) распределительный вал,
3) контактная планка,
4) понижающий трансформатор 127/60 вольт,
5) лампочки на 60 вольт каждая,
6) люминесцентная лампа.
Принципиальная схема устройства:
ВК — тумблер включения,
ЭДВ — электродвигатель,
РВ — распределительный вал,
ТР — трансформатор понижающий,
КП — контактная планка,
Л — люминесцентная лампа,
ДР — дроссель люминесцентной лампы, СК — стартер люминесцентной лампы.
При включении тумблера ВК у нас подается напряжение на двигатель ЭДВ, трансформатор ТР и люминесцентную лампу. Двигатель, получив питание, приводит во вращательное движение распределительный вал РВ.
Со вторичной обмотки понижающего трансформатора напряжение 60 вольт с первой фазы подается через первый контакт контактной планки КП на латунное кольцо распределительного вала РВ. С латунного кольца напряжение первой фазы передается на латунные шашечки, закрепленные по окружности распределительного вала РВ в виде своеобразных ступеней. По мере вращения распределительного вала РВ шашечки поочередно соприкасаются с контактами на контактной планке КП, тем самым поочередно замыкая цепь лампочек на карте.
Карта «Разгром немецко-фашистских войск на Волге» состоит из деревянной рамки, на которой укреплена с обратной стороны фанера. В просверленные в фанере отверстия вставлены электрические лампочки. В местах группировки немецко-фашистских войск лампочки окрашены в темный цвет, а в местах действий советских войск — в красный цвет.
1. Темные лампочки 4. Понижающие
2. Красные лампочки трансформаторы
3. Электромотор 5. Ввод
Принципиальная схема устройства
1. Тумблер включения 5. Контактная планка
2. Электродвигатель 6. Дроссель
3. Распределительный вал 7. Страстоп
4. Трансформатор понижающий 8. Люминесцентная лампа
Электроустройство карты состоит из понижающего трансформатора (т. е. с 220 и перешел на 127 вольт, так как мотор работает от напряжения 127 вольт). На ось мотора надет барабан, на котором установлены изготовленные из меди кольцевидные контакты. Вращаясь, барабан смыкает контакты, в результате чего загорается то одна, то другая группа ламп.
Питание к лампочкам от понижающего трансформатора с обмотки 24 вольта.
Схема электроустановки карты
Карта включается специальным тумблером, и автоматически включающиеся группы лампочек показывают фазы обороны, окружения и разгрома немецко-фашистских войск на Волге.
Учащиеся, изготовившие карту, и учащиеся, использующие ее при изучении Великой Отечественной войны, хорошо разбираются в исторической битве на Волге. На экзаменах карта использовалась дважды — 1964 и 1965 гг. и оба раза значительно помогла ответам учащихся. |||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) —
творческая студия БК-МТГК.
|
