Кабинет химии

DjVu

      УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
     
      Основные вопросы, которые надо разрешить при организации кабинета химии, — какое учебное оборудование необходимо для реализации школьной программы и как оно должно быть использовано в процессе обучения. Эти вопросы выясняются на основе наблюдений и педагогического эксперимента. Но прежде необходимо охарактеризовать учебное оборудование, дать его классификацию, а также сформулировать основные требования.
     
      ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
      Разработка системы учебного оборудования, необходимой и достаточной для реализации учебной программы по химии с использованием наиболее эффективных методов обучения, состоит прежде всего в составлении перечня типовых средств обучения, учебно-наглядных пособий. С этой целью подвергается анализу каждый отдельный вопрос программы по химии с точки зрения его обеспеченности средствами обучения, выявляются пособия, не отвечающие требованиям и нуждающиеся в модернизации или замене их новыми, а также недостающие. Так составляется перечень средств обучения по каждой теме и для всего курса VII, VIII, IX, X классов. Распределяя средства обучения по группам (натуральные объекты, модели, приборы, экранные пособия и т. д.) с учетом их количества (для демонстраций пли самостоятельной работы учащихся), получают перечни по всему учебному предмету химии. Таким методом были составлены «Перечни типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ», утвержденные Министерством просвещения СССР в 1976 г. Они составлены в соответствии с новыми учебными планами, программами и учебниками.
      В связи с этим были разработаны новые средства обучения. На каждое из таких пособий было составлено технико-педагогическое задание, в котором отмечены назначение пособия, требования, которым оно должно отвечать, описание его устройства и действия, материал, из которого изготавливаются, и другие технические особенности. Все это было учтено при разработке перечней. В этой работе принимали участие многие учителя химии, инженеры, методисты, преподаватели вузов.
      В настоящее время опытные образцы предметов оборудования (перечни 1976 г.) внедряются в производство, а большинство из них уже выпускается промышленностью. Одновременно идет работа по составлению новых перечней, в которых были бы отражены происшедшие изменения в содержании и методах обучения химии за последние годы. Особенно существенные изменения претерпели экранные пособия. Увеличилось не только их количество, но и улучшилось качество в соответствии с возросшими требованиями.
     
      ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ОБОРУДОВАНИЮ И РЕАКТИВАМ
      Создаваемое вновь и модернизируемое учебное оборудование должно выполнять определенные функции. Отсюда необходимо, чтобы оно отвечало соответствующим требованиям.
      Все многообразие требований может быть сведено к четырем группам: 1) научно-методические; 2) эргономические, гигиенические и по технике безопасности; 3) технические, технологические и экономические; 4) специфические, обусловленные своеобразием тех или иных средств обучения. Важнейшие требования к средствам обучения — это соответствие их целям и задачам коммунистического воспитания, содержанию образования, эффективным методам обучения (проблемность, исследовательский подход, отражение метода самой науки), организационным формам обучения (обеспечение самостоятельности, дифференцированного подхода), наглядности (адекватность, изоморфизм, аналогия с оригиналохч). Необходимо, чтобы учебное пособие отвечало и соответствовало современным научным представлениям. Это требование особенно важно соблюдать при изготовлении наглядных пособий, иллюстрирующих строение атома, виды химической связи и другие вопросы, составляющие теоретические основы обучения химии в школе.
      Учебное оборудование должно быть комплектным, рассчитанным на определенный контингент учащихся, готовым для проведения демонстрационного эксперимента учителем и лабораторного эксперимента учащимися. Эти виды эксперимента оснащены характерными для них приборами, отвечающими ряду общих педагогических требований.
      Наиболее отчетливо педагогические требования определены для демонстрационного эксперимента: наглядность, простота, безопасность, надежность, необходимость объяснения эксперимента, ограниченность времени демонстраций, своевременность постановки. Специфика демонстрационного оборудования в том, что оно разнообразно, содержит небольшое количество однотипных предметов. Во время демонстрации оно значительно удалено от учащихся (до 8 м), и поэтому при плохой видимости резко падает его педагогическая эффективность. Часто учителя позволяют учащимся рассматривать детали приборов во время перемены, что дает положительные результаты.
      Перечисленные требования в той или иной степени относятся и к лабораторному эксперименту учащихся. Естественно, в этом случае используют более простые приборы, чем при демонстрациях. Главнейшие требования к лабораторному эксперименту — простота, безопасность, надежность в работе, соответствие уровню развития и степени овладения навыками учащихся данной возрастной группы.
      Отмеченные дидактические требования необходимо учитывать и при создании учебного оборудования. Изготовление школьного оборудования производится по Государственным стандартам (ГОСТам) и техническим условиям (ТУ) в соответствии с педагогическими, гигиеническими и производственнотехническими требованиями.
      Основные производственно-технические требования к предметам учебного оборудования — это прочность, экономичность, простота технологии их изготовления.
      Учебные пособия и работа с ними должны соответствовать требованиям школьной гигиены. К числу гигиенических требований к оборудованию относятся портативность, легкость содержания его в чистоте, безопасность в работе.
      В настоящее время, когда значительно увеличился объем лабораторных работ, в том числе и с опасными веществами, более частым использованием электроэнергии, эта проблема приобрела особую остроту и актуальность.
      Учебные пособия, как и все другие изделия, изготовляемые промышленностью, должны отвечать требованиям технической эстетики. Особое значение имеет эргономичность средств обучения, т. е. приспособленность их к условиям трудовой деятельности учителя и учащихся, с тем чтобы сделать ее производительной, удобной, приятной.
      Целый ряд требований предъявляется к химическим реактивам. Основное требование — это чистота реактива: он не должен содержать сколько-нибудь значительных примесей и загрязнений.
     
      ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПО ХИМИИ И РЕАКТИВОВ
      В настоящее время количество видов школьного оборудования быстро увеличивается, и поэтому возникла необходимость дать ему научно обоснованную классификацию. Такая классификация разработана С. Г. Шаповаленко.
      Все школьное оборудование подразделяют на учебное оборудование, мебель и приспособления для использования учебного оборудования, а также на специальные средства для научной организации учебного процесса и управления им. Главной составной частью школьного оборудования является учебное оборудование, называемое также учебно-наглядными пособиями. Применительно к химии оно может быть подразделено на следующие группы:
      I. Натуральные объекты: 1) природные объекты в естественной среде, изучаемые во время экскурсий (например, залежи минералов и горных пород в земной коре, природные воды, аппараты на заводах и процессы,происходящие в них); 2) природные объекты в искусственной среде, изучаемые в классе (например, образцы минералов и горных пород, продукты животного и растительного происхождения, образцы химического сырья, растворители, катализаторы и др.); 3) химические реактивы, а также материалы и изделия из них; 4) химическая посуда, лабораторные принадлежности, приборы.
      II. Изображение натуральных объектов: 1) модели объемные (например, модели атомов и молекул, кристаллические решетки, модели и макеты заводских аппаратов, цехов, заводов); 2) иллюстративные пособия плоскостные (например, рисунки в учебниках, альбомах, настенные таблицы, диапозитивы, диафильмы, художественные картины, портреты, фотографии): а) неподвижные, непрозрачные (эпископические) и прозрачные (диаскопические), б) подвижные — кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки озвученные и неозвученные.
      III. Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики): 1) печатные учебные пособия — текстовые таблицы; 2) схемы с использованием химической символики и других знаков; 3) схемы химических аппаратов и технологических процессов; 4) графики, диаграммы, планы, карты.
      Особую группу школьного оборудования составляют различные технические средства обучения (ТСО). К этой группе относятся различная проекционная аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, или кодоскопы), тренажеры, обучающие и контролирующие машины и другие технические средства программированного обучения. Рассмотрим подробнее каждую из групп учебного оборудования.
      Натуральные объекты. С такими натуральными объектами, как горные породы, минералы, природные воды, отдельные продукты растительного и животного происхождения (горючее ископаемое, смолы, камеди и др.), учащиеся могут встретиться на экскурсиях в природу, а с аппаратами и происходящими в них процессами — во время экскурсии на промышленные предприятия. При обучении химии чаще имеют дело с натуральными объектами в искусственной среде. На уроках химии учитель демонстрирует (или лучше, когда учащиеся сами рассматривают) образцы горных пород и минералов, образцы исходного сырья (например, для производства минеральных удобрений, строительных материалов, металлов и других продуктов химической промышленности), полупродуктов (например, для производства пластмасс, каучуков, синтетических волокон, красителей, лекарственных веществ), катализаторов, применяемых в промышленности (например, при контактном способе получения серной кислоты, синтезе аммиака, крекинге нефти, окислении углеводородов, органическом синтезе).
      Образцы размещены в коробках в виде коллекций и раздаточного материала; сыпучие или жидкие препараты упакованы в стеклянную или пластмассовую тару. Каждый образец имеет этикетку, а на внутренней стенке крышки коробки дается схема расположения образцов.
      Большое учебно-воспитательное значение имеют коллекции минералов и горных пород. Ученики должны различать понятия «минерал» и «горная порода». Сведения по геохимии, минералогии, кристаллографии нужны для осуществления межпредметных связей, политехнизации в обучении.
      Образцы минералов и горных пород должны рассматриваться учащимися с близкого расстояния. Для этого нужны лупы, а также пинцет, стальной нож, пластинка из неполированного фарфора.
      На каждый образец заводят карточку, в которой отмечают его особенности, и это облегчает работу учащихся.
      Полезно иметь набор кристаллических форм, изготовленных из дерева, проволоки, с помощью которых устанавливается связь химии с кристаллографией, математикой (стереометрией).
      На уроках химии используют также технологические коллекции, содержащие образцы руд, продуктов химической и других отраслей промышленности. Они сопровождаются брошюрой с методическим указанием, а также чертежами, схемами.
      Химические реактивы и материалы. Значительно чаще имеют дело не с самими природными объектами, а с продуктами их переработки. Они обладают бесконечным разнообразием свойств, поэтому находят широкое применение в различных областях человеческой деятельности. В школе из огромного числа известных веществ используется лишь незначительная их часть (см. приложение).
      Особых реактивов и материалов для школ не производят. Больше того, школам, как правило, не нужны реактивы той степени чистоты, которая требуется для научных лабораторий. Для снабжения школ приобретают первостепенное значение не столько ассортимент и степень чистоты многих реактивов, сколько надлежащая их расфасовка: она должна быть мелкой, чтобы использовать реактивы в качестве раздаточного материала, и достаточно крупной для демонстраций и пополнения запасов, израсходованных во время лабораторных занятий.
      Учителю для работы необходимо знать требования, предъявляемые к реактивам при их изготовлении, фасовке и транспортировке.
      Химические реактивы и материалы даны в перечнях учебного оборудования, которые составлены на основе анализа содержания обучения по новой программе, утвержденной Министерством просвещения СССР.
      Реактивы подразделяют на неорганические (металлы и неметаллы, оксиды металлов и неметаллов, гидроксиды металлов, кислоты и соли) и органические (углеводороды, спирты, альдегиды и кетоны, карбоновые кислоты, углеводы, гетероциклические соединения, индикаторы, красители для микроскопических исследований, специфические реактивы, биохимические препараты). Среди них имеются реактивы обычрые, используемые в повседневной лабораторной практике (кислоты, щелочи, оксиды кальция и бария, соли, индикаторы), и большая группа специальных реактивов, имеющих ограниченные области применения.
      Количество реактивов и материалов определено на основе анализа их использования в школах, специально поставленных наблюдений и экспериментов, а также методики обучения химии, предусматривающей постановку демонстрационных опытов учителем, лабораторных опытов, выполняемых в процессе изучения нового материала и лабораторных практических занятий, проводимых в специально отведенное для этой цели время.
      Качество реактивов и материалов, как и другой промышленной продукции, вырабатываемой на советских предприятиях, регламентируется Государственными общесоюзными стандартами (ГОСТ) или техническими условиями (ТУ), утвержденными на каждый вид изделия.
      Наиболее распространенные технические показатели, характеризующие качество химических реактивов и материалов, следующие: 1) содержание основного вещества, 2) содержание примесей (катионов и анионов), 3) влажность, 4) зольность (в органических реактивах).
      По степени чистоты, процентному содержанию основного вещества и процентному содержанию допустимых примесей химические реактивы классифицируют следующим образом.
     
      Таблица 1
      Название квалификации Символ Характеристика
     
      Как правило, для школьных химических лабораторий можно ограничиться квалификацией «чистый» (ч), некоторые реактивы целесообразно иметь квалификации «чистый для анализа» (чда), «химически чистые» реактивы (хч) могут применяться только при проведении факультативных занятий по аналитической химии. Реактивы «особой чистоты» (осч) не должны применяться в школе ввиду их высокой цены.
      Кроме отмеченных категорий реактивов, различают еще реактивы технические (техн.) и очищенные (оч.). Отдельные вещества, которые по условиям применения не требуют особой чистоты, могут применяться как технические реактивы.
      Для фасовки реактивов, используемых в школах, применяют следующую первичную тару: ампулы стеклянные и из полимерных материалов (полиэтиленовые, полихлорвиииловые, полиамидные для индикаторов, низкокипящих жидкостей, фиксаналов и т. п. в отвесах от 0,1 до 5 г); банки — стеклянные, полиэтиленовые, из белой жести, оцинкованной или листовой стали — применяют для фасовки твердых сыпучих веществ; склянки и флаконы полиэтиленовые применяют для фасовки жидких и с низкой точкой плавления твердых химических реактивов и препаратов. Стеклянные и полиэтиленовые банки, склянки и полиэтиленовые флаконы изготовляют следующих типовых размеров: 25, 50, 100, 250, 500, 1000, 2000, 3000, 5000 мл, на 25, 50, 75, 100, 150, 200, 250, 500, 1000, 2000, 3000, 4000 и 5000 г, причем заполнение объема тары должно быть максимально возможным; пакеты из полиэтиленовой пленки толщиной не менее 0,03 мм для емкостей до 500 мл и не менее 0,05 мл для емкостей 500 — 1000 мл применяют для фасовки сухих реактивов; бутыли стеклянные и полиэтиленовые на 10 л и канистры полиэтиленовые на 10 л предназначают для фасовки неорганических кислот, водного аммиака, пероксида водорода, бензола, четыреххлористого углерода и некоторых других жидких реактивов.
      Укупорку стеклянных банок и склянок осуществляют с помощью стеклянной притертой пробки, а в некоторых случаях еще притертым колпаком; корковой пробки, защищенной пергаментом, алюминиевой фольгой или полиэтиленовой пленкой; навинчивающейся пластмассовой крышки с полиэтиленовым вкладышем или с корковой прокладкой, защищенной пергаментом или полиэтиленовой пленкой; полиэтиленовой пробки.
      Банки и флаконы из полиэтилена укупоривают полиэтиленовыми навинчивающимися крышками.
      Стеклянные бутыли укупоривают стеклянными притертыми пробками или полиэтиленовыми пробками, а полиэтиленовые бутыли н канистры — полиэтиленовыми навинчивающимися крышками.
      Все виды тары после фасовки реактивов и укупорки должны быть тщательно герметизированы с целью количественной сохранности реактива, так как исключается возможность испарения, вытекания или просачивания веществ, проникновения в него окружающего воздуха.
      Реактивы, изменяющиеся под действием света, хранят в желтых или темных склянках, иногда вставленных в картонную коробку. Реактивы, которые нельзя хранить в стеклянной таре, помещают в тару из материалов, устойчивых к действию данного реактива. Так, фтороводородную кислоту нужно хранить в сосудах из парафина, полиэтилена или фторопласта.
      Хранение огнеопасных реактивов (эфиров, спиртов, бензина, ацетона и др.) требует особых условий.
      Расфасованные пакеты герметизируют специальными пластмассовыми завязками пли завязками с дополнительной термической запайкой пакета. Полиэтиленовые пакеты с расфасованным продуктом укладывают в картонные коробки.
      Для герметизации укупорки на притертые, корковые и полиэтиленовые пробки и пластмассовые навинчивающиеся крышки надевают сжимающиеся колпачки или манжеты из полимерных материалов, оклеивают липкой лентой или обвязывают пергаментом.
      Применяют также заливку головки притертой пробки уплотняющими материалами.
      Бумажная заводская марка обычно наклеена в таком месте, которое исключало бы возможность нарушения укупорки без повреждения или снятия марки, так как она служит гарантией качества выпущенной продукции, и до тех пор, пока она цела, предприятие-поставщик несет полную ответственность за чистоту реактива и соответствие его утвержденным техническим показателям.
      На этикетке обозначают название предприятия, вырабатывающего реактив, название и квалификацию реактива, вес нетто, номер партии и дату изготовления, номер и показатель качества по стандарту или техническим условиям, номенклатурный номер по прейскуранту, штамп отдела технического контроля. Цвет этикеток зависит от квалификации реактива: для «химически чистого» — красный, для «чистого для анализа» — синий, для «чистого» — зеленый, для «особой чистоты» — желтый. Для всех прочих реактивов применяют этикетки светло-коричневого цвета.
      Этикетка на склянках с жидкими реактивами должна быть защищена полиэтиленовой липкой лентой или другим прозрачным материалом, предохраняющим этикетку от химического воздействия реактива.
      При наличии у реактива ядовитых, огнеопасных или взрывоопасных свойств на тару наклеивают дополнительную этикетку утвержденного образца с надписями разного цвета: огнеопасно — красного, яд — желтого, взрывоопасно — голубого, беречь от воды — зеленого.
      Закупоренные и снабженные этикетками банки и склянки обертывают плотно прилегающими футлярами из гофрированной бумаги и упаковывают во вторичную тару.
      Лабораторная химическая посуда предназначается для проведения операций с веществами, а также для хранения веществ.
      Лабораторную химическую посуду для проведения опытов можно подразделить на две группы: на посуду, предназначенную для выполнения опытов учащимися и для демонстрационных опытов. Они различаются по номенклатуре и размерам.
      По виду материалов, из которых изготовлена посуда, ее можно классифицировать так: стеклянная посуда (из простого и специального стекла, тонкостенная и толстостенная, общего и специального назначения, мерная посуда), фарфоровая посуда (стаканы, чашки для выпаривания, ступки, тигли, воронки Бюхнера, ложки, шпатели, лодочки для прокаливания), пластмассовая посуда (из полиэтилена, оргстекла, фторопластов), посуда из огнеупорных материалов и металла (шамотные и графитовые тигли, тигли медные, чугунные, стальные, никелевые, серебряные, платиновые).
      Посуда, содержащая различные химические вещества, должна быть устойчивой и достаточно герметичной, чтобы предотвратить проникновение ядовитых примесей в воздух помещений. Она изготовляется из материалов, устойчивых к воздействию агрессивных сред, термостойких, механически прочных, не проницаемых для газов и жидкостей. Этим требованиям отвечает посуда, изготовленная из стекла, фарфора и некоторых пластмасс. Для школы важно иметь посуду определенной величины и формы. Так, например, для демонстрации опытов желательно иметь конические колбы, отличающиеся большей устойчивостью, чем плоскодонные. Для опытов растворения аммиака или хло-роводорода в воде с образованием «фонтана» нужны кругло-
      донные колбы с достаточной толщиной стенок, а не колбы плоскодонные или конические, так как в этом опыте создается большая разность внешнего и внутреннего давления, что может привести к разрушению колбы.
      Тонкостенная стеклянная посуда из легкоплавкого стекла предназначается главным образом для нагревания жидкостей, тогда как толстостенная стеклянная посуда служит для хранения реактивов и для опытов, не требующих нагревания.
      Измерительная посуда (мерные цилиндры, мензурки, пипетки, бюретки и т. п.) должна иметь четкую шкалу.
      Для ученических работ применяются лабораторные пробирки (20 мл). Сейчас употребляют и более мелкие пробирки (10 мл). В школьной лаборатории должно быть в среднем 200 — 500 пробирок на одну параллель. Пробирки, имеющие плоское дно, менее прочны при нагревании открытым пламенем. Они используются для хранения веществ, например при создании коллекций. Для лабораторных и практических работ наиболее приемлемы стеклянные и фарфоровые стаканы (50 — 100 мл). Стеклянные стаканы используют в опытах, при которых наблюдается изменение цвета, выпадение осадка и т. п. Фарфоровые стаканы более прочны, в них ставят воду на столы, готовят растворы и т. п. Для ученических работ нужны колбы (50 — 100 мл). При выполнении работ по органической химии требуются круглодонные колбы, а для перегонки — колбы Вюрца. Для большинства других опытов (фильтрования, смешивания, растворения и т. п.) применяют более устойчивые конические колбы. Для ученических работ очень удобны часовые стекла небольшого диаметра, воронки небольшого диаметра (5 — 9 см с углом конуса 60°), фарфоровые тигли № 3 (14 мл) формы усеченного конуса, фарфоровые чашки для выпаривания № 1, 2, 3 (15, 30, 70 мл), фарфоровые ступки № 1 (7,2 см), мерные цилиндры на 25 и 50 мл, мерные колбы, бюретки, пипетки и др. Для демонстрационных опытов используют пробирки (42 мл), химические тонкостенные стаканы (250 — 500 мл). Круглодонные колбы с коротким горлом применяют в тех случаях, когда в пробку нужно вставить несколько трубок; часто используют шарообразные колбы с двумя, тремя и с четырьмя тубусами (например, для демонстрации горения азота в кислороде и синтеза ацетилена). В качестве пневматической ванны применяют чашки конические с рантом типа простоквашницы (диаметром 30 см). Применяют также делительные воронки, стеклянные трубки разного диаметра, фарфоровые и кварцевые трубки (длина — 30 см, диаметр — 1 — 3 см), измерительные цилиндры на 100 мл и 1 л, пипетки на 50 и 100 мл, бюретки со стеклянными кранами и другую лабораторную посуду.
      Лабораторные принадлежности и инструменты. Для ученических работ нужны школьные штативы с двумя кольцами разного диаметра и одной лапкой-зажимом, штативы для пробирок.
      Таган-треножник, иногда применяемый для газовых горелок, должен быть высоким, а для спиртовок — низким, фарфоровые треугольники должны соответствовать размерам тиглей, имеющихся в лаборатории. Для демонстрационных опытов нужно иметь несколько лабораторных штативов, оснащенных тремя-четырьмя видами лапок и колец. Для демонстрационных пробирок предпочтительны штативы этажерочного типа. Остальные принадлежности в основном одинаковы как для ученических работ, так и для демонстраций: тигельные щипцы, зажимы для пробирок, железные ложечки для сжигания веществ, шпатели,, резиновые трубки, резиновые пробки и др.
      В каждой химической лаборатории должен быть набор необходимых инструментов: гаечные ключи, клещи, круглогубцы,, плоскогубцы, кусачки для проволоки, молоток, отвертка (лучше иметь набор разного размера), напильники (лучше всего иметь, набор их): трехгранный — для разрезания стеклянных трубок (дротов), палочек и других работ, круглый — для рассверливания отверстий в пробках, а также плоский напильник, ножницы для резки картона и бумаги, ножницы для резки металла, нож рабочий, пинцет, проволока (нужно иметь небольшой запас железной, медной, алюминиевой проволоки), электрический шнур и жилки от шнура, стальная щетка (для чистки металлических предметов), тиски, электропаяльник.
      Учебные приборы. Дидактическая роль приборов велика: с их помощью можно показать сложные процессы, раскрыть связи и отношения изучаемых явлений.
      Типичные приборы по химии состоят из разных сосудов (чаще всего стеклянных), соединенных друг с другом с помощью стеклянных и резиновых трубок и пробок. Одни и те же детали пригодны для сборки разных приборов, что экономит время и труд при их сборке и разборке, а также ремонте и замене выбывших из строя частей.
      Приборы классифицируют по-разному, положив в основу тот или иной признак. Приборы, используемые на уроках химии в школе, молено подразделить на три группы: 1) измерительные приборы, 2) нагревательные приборы, 3) специальные приборы для проведения опытов. В свою очередь названные три группы приборов условно подразделяют на демонстрационные и лабораторные. В третью группу входят готовые приборы, выпускаемые промышленностью, а также монтируемые из различных деталей и узлов (колб, трубок, пробок и т. д.) в порядке самооборудования.
      На основе выполняемых операций различают приборы для нагревания, прокаливания, взвешивания, измерения температуры плавления и кипения, плотности, растворения, фильтрования, перегонки, экстракции, ионообмена и др.
      Приборы можно подразделить по агрегатному состоянию тех веществ, которые подвергаются в них физико-химическим превращениям. Так, различают приборы для опытов с газами (получение, собирание, хранение, очистка, поглощение, определение плотности, проведение химических реакций), жидкостями (разделение, осаждение из растворов, определение температуры кипения), твердыми и жидкими веществами (фильтрование, растворение, абсорбция, экстрагирование, кристаллизация, проведение химических реакций).
      Особое место в этой классификации занимают опыты с электрическим током (электролиз, электрическая проводимость, определение электродного потенциала), а также опыты с нагреванием (термохимические реакции, пиролиз).
      Специальных приборов фабричного изготовления, предназначенных для преподавания химии, имеется сравнительно немного. Это различные приборы полуавтоматического действия для получения газов, эвдиометр, приборы для электролиза и определения электрической проводимости растворов и др. Большинство приборов собирают из обычных предметов лабораторного оборудования (колб, трубок, кранов и т. д.).
      Общая тенденция в совершенствовании демонстрационных приборов состоит в разработке и серийном производстве стандартизированных деталей и узлов (по размерам, форме, химическому составу материалов, из которых они изготовляются), универсализации приборов, благодаря чему один прибор может служить для выполнения нескольких опытов. В демонстрационном эксперименте все шире применяются приборы, действующие непрерывно, автоматически. Для измерения, контроля и наблюдения за протеканием различных процессов (скорость реакции, достижение и сдвиг химического равновесия, гидролиз, нейтрализация, адсорбция, десорбция и др.) используют электроизмерительные приборы (вольтметры, амперметры и др.).
      Совершенствование ученического эксперимента происходит благодаря разработке и производству деталей, узлов и простых приборов, дающих учащимся возможность производить простые, надежные и безопасные опыты, главным образом индивидуально, а более сложные опыты — небольшими группами. При этом нужно предусмотреть индивидуальные особенности учащихся. Перспективное направление состоит в выполнении опытов с малыми количествами реактивов (полумикрометод) с использованием соответствующих приборов и лабораторных принадлежностей.
      Изображения натуральных объектов. Эти средства обучения помогают раскрыть внутреннюю, недоступную непосредственному восприятию сторону объекта, установить взаимосвязь между веществами и явлениями, отразить их существенные свойства, проследить механизмы некоторых макро- и микропроцессов. Чтобы представить натуральный объект более наглядно, его изображают в трех измерениях в виде объемной модели. Так поступают, когда хотят познакомить учащихся с устройством промышленных химических аппаратов. Уменьшенная в несколько раз модель отражает только некоторые наиболее существенные стороны натурального объекта, в ней отсутствуют многие детали. Благодаря этому устройство аппарата, а отчасти и принцип его действия становятся для учащихся более понятными. Сложнее познавательная роль моделей микромира. К ним относятся модели атомов и молекул, кристаллических решеток простых веществ (алмаза, графита, серы, фосфора, иода и некоторых металлов) и химических соединений (хлорида натрия, метана, этилена, ацетилена, бензола, глюкозы, аминокислот и др.).
      Модель и оригинал не могут быть идентичными, степень их сходства (аналогии), изоморфизма или адекватности различна в зависимости от природы моделируемых объектов, способа моделирования, поставленной задачи, требуемой степени абстрагирования для данного случая. Слово дополняет образ (модель) изучаемого оригинала, их сочетание способствует более полному и всестороннему изучению вопроса.
      Модели можно подразделить на плоские и объемные. Последние делятся на недействующие (разборные и неразборные) и действующие. Различают также технологические и другие модели «макромира» и теоретические модели «микромира» (модели атомов, молекул и кристаллических решеток разных типов).
      Модели заводских химических аппаратов отражают их форму, относительные размеры, устройство и последовательность соединения друг с другом в виде моделей цехов и заводов.
      Несравненно более абстрактны модели атомов и молекул. Аналогия их с оригиналом весьма отдаленная и сводится только к нескольким свойствам: относительным размерам, валентным углам, конформации и др.
      Плоскостное изображение оригиналов. Степень приближения изобразительного пособия к оригиналу зависит от природы самого оригинала, а также от дидактической задачи. Изображения — фотография, рисунок или схема — могут быть выполнены с разной степенью абстрагирования от реального объекта. С помощью изобразительных средств можно в отдельных случаях не только приблизиться к действительности, но и отобразить ее глубже, чем это может быть достигнуто простым созерцанием предмета или явления. Так, например, можно проследить механизм химического процесса или детально изучить устройство и работу химического аппарата. Изобразительные пособия должны способствовать активизации мыслительной деятельности учащихся, мобилизации их внимания и интереса для выяснения сущности предмета или явления, решения возникшей в ходе урока учебной проблемы. Плоскостные изображения значительно больше, чем объемные пособия, используются при обучении химии. Объемные и плоскостные пособия дополняют друг друга, и поэтому их следует применять на уроке во взаимном сочетании.
      Условные изобразительные средства для обучения химии приобретают особое, даже исключительное значение. Имеется в виду химическая символика — особый химический язык, которым не располагает в такой степени ни одна другая наука. С помощью химической символики можно выразить состав, строение и превращение веществ.
      Переход от натуральных объектов к их описаниям с использованием знаковой наглядности составляет нелегкий этап в обучении химии. Знаковая наглядность не дает возможности проследить сам процесс превращения веществ, она только фиксирует начальные и конечные его стадии (иногда промежуточные стадии). Отмеченный недостаток компенсируют учебные кинофильмы. С помощью мультипликаций можно показать на моделях превращение одних молекул в другие, выяснить, какую роль играют при этом катализаторы, нагревание, повышение давления и другие факторы, изучить процессы, протекающие в заводских аппаратах, скрытых от наблюдателя.
      Фотография изображает оригинал с документальной точностью. Схемой технологической, например, устанавливают связи между предметами и процессами. С этой целью используют также такие графические изображения, как кривые (кривые растворимости, скорости химической реакции, адсорбции и др.).
      Таблицы по химии — это, пожалуй, все еще наиболее распространенный вид изобразительных пособий для фронтального использования (настенные таблицы). Реже применяются таблицы для индивидуального пользования учащимися (альбомы, наборы иллюстрированного раздаточного материала и др.). По сравнению с кинокадрами они отличаются статичностью, но их можно экспонировать длительное время в определенной последовательности, чего нельзя сделать при наличии одного экрана в случае использования кинокадров. Таблицы постоянного пользования («Периодическая система химических элементов Д, И. Менделеева», «Таблица растворимости солей и оснований», «Электрохимический ряд напряжений металлов», «Распространенность элементов в природе» и др.) дают систематизированные представления об изучаемом вопросе.
      Тетради на печатной основе, которые успешно используются на уроках математики, находят применение и в преподавании химии. Учащиеся заполняют пробелы в текстах, уравнениях химических реакций, расчетах, записанных в левой части листа. Ученик накладывает на правую (чистую) сторону задания лист чистой бумаги и против задания пишет ответ. Такую работу легко проверять. Одна и та же тетрадь может использоваться многократно.
      Широко должен применяться на уроках химии различный дидактический материал: инструкции к проведению лабораторных работ, карточки с задачами различной степени трудности, карточки с вопросами к учебным кинофильмам и телепередачам и др. Эти пособия изготовляют самостоятельно, так как их мало еще выпускают в печатном виде.
      Экранно-звуковые, или аудиовизуальные, средства обучения подразделяют на экранные (немые кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты), звуковые (магнитные записи, грампластинки, радиопередачи), экранно-звуковые (звуковые кинофильмы, озвученные диапозитивы и диафильмы, учебные телепередачи). Диапозитивы используют как самостоятельный источник информации или вспомогательное средство для уточнения понятий, которые формируются с помощью других наглядных средств, например учебного кино. Диапозитивы сходны с печатными таблицами. Они представляют собой световые таблицы большего размера, чем обычные, что позволяет всем учащимся рассмотреть детали. Чередуя диапозитивы один за другим, можно создать целостное представление об изучаемом предмете. Так, применяют диапозитивы при повторении, обзоре. Диапозитивы можно располагать произвольно, часть из них исключить и добавить новые, которые можно изготовить самим. Отдельные диапозитивы можно брать из разных серий для освещения какого-либо вопроса с разных сторон.
      Основное требование к диапозитивам состоит в том, чтобы не перегружать их деталями, отвлекающими от главного.
      Хранить диапозитивы удобно — они занимают мало места. Для проецирования их на экран не требуется сложных приспособлений. Подбор необходимых для каждого случая диапозитивов не представляет трудностей, их использование не сковывает инициативы учителя, не навязывает ему определенной методики урока. В этом состоит преимущество диапозитивов перед диафильмами. В диафильме изображение и текст тесно связаны между собой и образуют единое целое. Кадры диафильма в отличие от диапозитивов представляют собой не отдельные иллюстрации, а составные части единого произведения. В диапозитивах текст — это краткие подписи, тогда как в диафильме он развивается вместе с изображением и может рассматриваться как самостоятельное литературное произведение. При демонстрации, конечно, можно пропустить несколько кадров или вернуться к уже просмотренным. Диафильм является переходным звеном от статичных экранных световых картин к динамичным — кинофильму. Кадр диафильма соответствует эпизоду кинофильма. Уже в самом отборе и освещении материала для диафильма автором заложены определенные методические идеи, поэтому учитель вынужден подчиниться уже готовой методике.
      Демонстрация диафильма может сопровождаться текстом, записанным на магнитофоне, что сближает такое комбинированное пособие со звуковым кинофильмом. Итак, диафильмы и диапозитивы сходны между собой, но имеют свои особенности. Это можно заметить, если сравнить диафильм и серию диапозитивов на одну и ту же тему.
      Достоинства учебных кинофильмов — динамичность, возможность замедленной и ускоренной съемки, использование в них мультипликаций — общеизвестны. Благодаря им кинофильмы незаменимы при раскрытии многих вопросов, особенно для освещения технологических процессов, недоступных для непосредственного восприятия учащимися многих школ, более глубокого раскрытия содержания научных понятий. Однако до последнего времени учебные кинофильмы использовались недостаточно полно и не всегда правильно, что обусловлено неразработанностью методики использования кинофильмов на уроке, а из этого вытекает неясность требований к их созданию. Поэтому большинство учебных кинофильмов по химии оказались длинными. Включить отдельные кадры по ходу урока не представлялось возможным. В последнее время появились короткие кинофильмы, отвечающие на конкретный вопрос, — кинофрагменты, рассчитанные на 2 — 4 мин. Такой короткий фильм органически включают в урок. Его роль может быть различной: введение к уроку с целью создания проблемной ситуации, решение некоторой проблемы, возникающей на уроке, и др. Некоторые фрагменты, требующие детального изучения, желательно просмотреть вторично. Этой цели служат кинокольцовки.
      Записи на магнитной ленте и граммофонной пластинке находят еще ограниченное применение в преподавании химии. В некоторых случаях магнитная запись способствует активизации обучения (например, воспроизводится ответ и предлагается учащимся отметить, что было в нем правильно, а что неправильно), а также может сопровождать демонстрацию диапозитивов и диафильмов и пр.
      К новым средствам обучения относится видеомагнитофон (телекино), графопроектор (кодоскоп).
      Удобнее принимать аудиовизуальную передачу, зафиксированную на пленке, ленте или пластинке, с помощью телевизора. Благодаря этому новому техническому средству создается возможность пользоваться не только обычными телепередачами, но п своей собственной программой, законсервированной в коробках (кассетах). Отсюда и возник термин «кассетное телевидение». Демонстрация фильмов с помощью телекино проще, чем с использованием проектора и обычного экрана, притом изображение на экране кинескопа более отчетливо, чем на экране, и для просмотра не требуется полного затемнения.
      При проведении уроков с использованием телепередач необходимо рассаживать учащихся в оптимальной зоне просмотра (от 2 до 5,5 м от экрана).
      В школе можно организовать повторение передач Центрального радио, зафиксированных на магнитной пленке.
      С помощью графопроектора демонстрируют транспаранты — широкоформатные диапозитивы — изображения на прозрачной пленке (фазограммы), постепенно и последовательно воспроизводящие строение какого-либо сложного объекта (например, заводского аппарата).
      Рассмотренные новые средства обучения входят в состав особой группы школьного оборудования, которая получила название технических средств обучения (ТСО). К ним относятся не только наглядные пособия (например, фильмы), но и аппаратура: кинопроекторы, диапроекторы и т. п.
      ТСО повышают наглядность обучения, делают учебный материал более доступным, помогают полнее информировать о предмете, усиливают эмоциональную сторону процесса обучения, что повышает качество знаний учащихся. Средствами кино, например мультипликацией, можно оживить статические объекты и сделать их благодаря этому более понятными учащимся.
      ТСО используют на разных уроках по-разному в зависимости от темы, дидактической цели данного урока. ТСО позволяют включить в урок новые структурные элементы; например, при помощи кино, диафильмов и звукозаписи можно создать на уроке проблемную ситуацию.
      Технические средства программированного обучения дают возможность учителю более гибко и эффективно управлять обучением и активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
      Согласно проекту положения о кабинетной системе кабинет химии оснащается полным комплектом учебного оборудования в соответствии с «Перечнем типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ», комплектом ТСО, картотеками аудиовизуальных средств, программами учебных теле- и радиопередач;
      справочно-информационной, научно-популярной литературой, журналами, сборниками задач и упражнений, руководствами для практических занятий, комплектом учебно-методических пособий; краеведческим материалом; набором лучших письменных, чертежных, конструкторских работ, выполненных учащимися; инструментами и материалами для ремонта и изготовления пособий; картотекой учебного оборудования для изучения каждого вопроса программы;
      картотекой с заданием для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся, для проведения контрольных работ и т. д.;
      пособиями, изготовленными в порядке самооборудования учащимися, родителями и работниками шефствующих над школой предприятий и организаций;
      противопожарным инвентарем и аптечкой; инвентарной книгой и картотекой.
      В кабинете химии создается фильмотека из кинофрагментов и кинокольцовок, диатеки с диафильмами, сериями диапозитивов и транспарантов для кодоскопа, фонотеки с грамзаписями и записями на магнитной ленте, а также фототеки и эпитеки.
      В школах, где имеется только один комплект ТСО, организуется кабинет ТСО.
      Кабинет оснащается полным комплектом ТСО согласно номенклатуре, указанной в перечнях, экраном, механизмами зашторивания, шторами и классной доской с приспособлениями для закрепления таблиц и карт.
      Наличие демонстрационных и лабораторных столов позволяет сочетать использование аудиовизуальных средств с демонстрацией опытов, таблиц, картин, с проведением несложных самостоятельных работ учащихся (оборудование для этих работ переносится из кабинета химии).
      Кабинеты ТСО позволяют начать систематическое применение ТСО в школе. При этом продолжается оснащение школьных кабинетов техническими средствами.
      В школах, где приобретено несколько комплектов ТСО, ими на передвижных тележках-подставках оснащается каждый этаж школьного здания. Комплекты ТСО прикрепляются к тому или иному кабинету на этаже и временно передаются в другие кабинеты. Передвигать аппаратуру с этажа на этане нецелесообразно: нарушается ее работа и она быстро приходит в негодность.
      В отдельных школах на базе кабинетов ТСО организуются технические центры (ТЦ), которые помогают оснащению кабинетов школы ТСО, следят за правильным содержанием и использованием их (профилактика, текущий ремонт).
     
     
      МЕБЕЛЬ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ ОБОРУДОВАНИЯ КАБИНЕТА ХИМИИ
     
      СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ, УЧАЩИХСЯ И ЛАБОРАНТА В ХИМИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ.
      ТРЕБОВАНИЯ К МЕБЕЛИ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯМ
      Трудовая деятельность учителя, учащихся и лаборанта тесно связана между собой и направлена на достижение наилучших результатов в учебно-воспитательном процессе.
      По содержанию трудовая деятельность учителя может быть подразделена на педагогическую и организационно-хозяйственную. Педагогическая деятельность учителя складывается из подготовки к занятиям и передачи информации различными способами, демонстрации опытов, экранных пособий, учебных таблиц, организации самостоятельной работы учащихся, проверки знаний.
      Организационно-хозяйственная деятельность учителя состоит в ведении лабораторного хозяйства, которое включает в себя закупку предметов учебного оборудования и инвентаризацию его, размещение и хранение оборудования, подготовку его к уроку (настройка приборов, ремонт отдельных пособий, мойка и сушка посуды и т. д.), обеспечение лаборатории дистиллированной водой, поддержание порядка и чистоты в лаборатории.
      В осуществление этих видов деятельности большую помощь оказывают учителю школьный лаборант и учащиеся.
      Собственно педагогическая деятельность учителя состоит прежде всего в подготовке и проведении занятий в лаборатории. На уроках химии учитель использует демонстрационный и ученический эксперимент, таблицы, модели, коллекции, раздаточный материал, аудиовизуальные пособия. Все шире используются учебные телепередачи.
      Подготовка учителя к урокам заключается прежде всего в детальном изучении содержания данного вопроса и подготовке оборудования. Учитель должен хорошо представлять, какие операции будут совершаться им и учащимися во время занятий и какие средства обучения необходимо подготовить для успешной реализации этих операций. Отобранные для урока средства обучения необходимо привести в рабочее состояние, определить заранее их дидактическую функцию на данном уроке и разместить их на соответствующих рабочих местах в положении, удобном для работы.
      Так, например, приборы, которые будут использованы на уроке, должны быть тщательно собраны и приведены в действие. Успех демонстрации часто зависит от качества используемых реактивов, применения вспомогательного оборудования, способствующего отчетливой видимости предметов и явлений. Эффективность демонстрации повышается при использовании приборов достаточных размеров, а также подсветов, различных экранов и подставок.
      Не менее тщательной подготовки, чем эксперимент, требует демонстрация экранных пособий. Содержание их должно быть известно учителю. Учитель заранее готовит вопросы для целенаправленного просмотра учащимися учебного кинофильма или учебной телепередачи.
      Основательная подготовка требуется при организации и проведении самостоятельных работ учащихся, лабораторных опытов, работы с раздаточным материалом, практических работ, решения расчетных и экспериментальных задач, работы с книгой.
      Непосредственная работа учащихся с веществами способствует лучшему восприятию предметов и явлений, приобретению практических умений и навыков (выполнение различных операций, умение наблюдать, объяснять виденное, делать выводы, фиксировать результаты).
      Оборудование для лабораторных и практических работ учитель и лаборант тщательно проверяют перед уроками. Реактивы, посуду и принадлежности укладывают в специальные лотки, которые затем перед уроками переносят на столы учащихся. Если же необходимые предметы находятся постоянно на рабочих столах учащихся, проверяют их наличие и готовность к работе (наполняемость склянок реактивами, состояние отдельных узлов и деталей и т. д.).
      Для организации на уроке решения задач целесообразно иметь набор карточек с условиями задач для разных классов и различной степени сложности.
      Одним из видов самостоятельной работы учащихся является работа с книгой — учебником, справочником и т. д. Ее также организует и направляет учитель.
      Успех деятельности учителя зависит не только от предварительной подготовки оборудования к уроку, но и от рациональной методики применения, особенно в сочетании со словом учителя.
      К виду деятельности учителя, осуществляемому почти на каждом уроке, относится устный и письменный опрос.
      Устный опрос осуществляется индивидуально и фронтально. В зависимости от поставленной цели при опросе используют различные материальные средства. Так, при индивидуальном опросе используют карточки, на которых записаны соответствующие вопросы и задачи: таблицы, схемы, аудиовизуальные посе-бия, реактивы, приборы, посуда, принадлежности (для выполнения качественных и количественных экспериментальных задач).
      При проведении письменных контрольных работ учитель получает сведения о знаниях учащихся по определенному курсу химии. Формы письменного опроса различны: так называемые «летучие» (короткие) контрольные работы, химические диктанты, контрольные работы, рассчитанные на весь урок.
      Для проведения этих работ создается картотека контрольных работ различной степени трудности для каждого класса по всем темам курса химии.
      В процессе обучения на уроке и дома учащиеся получают и усваивают определенную информацию. Слушая учителя, учащиеся отвечают на его вопросы, выполняют упражнения и задачи. Объяснение нового материала обычно сопровождается демонстрацией различных объектов, исходных веществ и продуктов химических производств, приборов, установок и опытов с ними, моделей и макетов, таблиц, схем, диапозитивов, диафильмов, кинофрагментов, кинофильмов, транспарантов. Учащиеся осмысливают наблюдаемое, устанавливают связь между предметами и явлениями, делают заключения и выводы.
      Полученная информация должна быть зафиксирована в виде кратких записей, чертежей, схем в тетрадях (запись тем, планов урока, формул, уравнений, решений задач, вопросов и ответов к просмотренным экранным пособиям, зарисовка приборов, схем, например, строений атомов и молекул, взаимосвязи между предметами и явлениями и др.).
      Таким образом, между компонентами трудовой деятельности учителя и учащихся имеется неразрывная связь.
      Для успешного протекания учебно-воспитательного процесса в кабинете химии необходимо приспособить различные виды учебного оборудования к особенностям труда учителя и учащихся. Поскольку учитель, лаборант и учащиеся основные виды работы проводят за своими рабочими местами, необходимо в первую очередь приспособить к особенностям их труда общее оборудование, т. е. мебель и различные приспособления.
      К мебели и приспособлениям предъявляется ряд требований, с которыми должен быть знаком каждый учитель. При определении конструкции мебели и ее основных размеров учитываются санитарно-гигиенические нормы и антропометрические особенности учителя и учащихся: рост, рабочая поза, что обеспечивает удобное положение учителя и учащихся при проведении различного вида работ и позволяет избежать быстрого утомления. В окраске и отделке мебели не должны использоваться блестящие покрытия, поскольку «блесткость» отрицательно влияет на работу органов зрения, что в свою очередь ведет к резкому снижению работоспособности. Поэтому лицевые поверхности крышек столов и рабочая поверхность классной доски должны иметь матовое покрытие. Поверхности крышек стола должны изготавливаться из материалов с малой теплопроводностью. Отделка рабочих столов должна быть однотонной, устойчивой в эксплуатации, допускающей мытье теплой водой (до 60°С) с применением моющих и дезинфицирующих средств. При подборе мебели для кабинета химии необходимо соблюдать эстетические требования, поскольку эстетический фактор не только оказывает психологическое воздействие на человека, но и способствует плодотворной работе. Продуманная форма мебели и приспособлений, соответствующее оформление (окраска, отделка и т. д.) снижают мышечное напряжение, дают возможность работать точнее и быстрее. Недопустима окраска мебели в темные цвета. Поверхности рабочих столов должны сохранять натуральный цвет древесины или иметь цвет средневолнового спектра — зеленый, зелено-желтый, желтый, голубой, голубовато-зеленый — насыщенностью от 0 до 15% (для голубого не более 5%)- Мебель и приспособления по своей конструкции должны отвечать также техническим требованиям, которые предусматривают быструю сборку и разборку изделий, надежность и долговечность в эксплуатации, удобство и простоту использования в работе, быстрое обнаружение и исправление дефектов. При конструировании и изготовлении мебели необходимо соблюдать также эргономические требования, учет которых позволяет приспособить различные ее виды к особенностям труда учителя и учащихся, рационально разместить необходимые предметы учебного оборудования и эффективно использовать их в своей работе. Конструкция мебели и приспособлений должна обеспечивать выполнение правил по технике безопасности.
     
      УЧЕНИЧЕСКИЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ СТОЛЫ И СТУЛЬЯ
      В настоящее время для химических кабинетов выпускается несколько видов ученических лабораторных столов в комплекте со стульями (ГОСТ 18314 — 73). Для химических кабинетов изготавливают двухместные лабораторные столы консольной конструкции на деревянном (рис. 1) (индекс ОН-1-549/18) или металлическом основании. Каркас стола на металлическом основании выполняют обычно из стальных круглых труб (индекс ОН-1 -549/15) (рис. 2) или из труб прямоугольного сечения (индекс ОН-1 -549/17) (рис. 3).
      В химический кабинет помещают ученические столы и стулья трех групп: В — для учащихся, имеющих рост 145 — 160 см; Г — для учащихся, имеющих рост 160 — 175 см; Д — для учащихся, имеющих рост 175 см и выше.
      Высота ученических лабораторных столов должна соответствовать: 660 мм — для группы В; 720 мм — для группы Г; 780 мм — для группы Д.
      Поставляемые школам ученические столы и стулья маркируются следующим образом:на нижней поверхности крышки стола или сиденья стула наносятся: группа стола или стула (в числителе) и рост учащихся (в знаменателе), для которых предназначается мебель,
      Рис. 1. Стол и стул ученические на деревянном основании
      Рис. 2. Стол и стул ученические на металлическом основании (на стальной круглой трубе)
      145 — 160 наружной поверхности опор с обеих сторон стола или стула наносится цветная маркировка в виде круга диаметром 25 мм или горизонтальной полосы шириной 20 мм следующих цветов: для столов или стульев группы В — голубого, для столов пли стульев группы Г — зеленого, для столов или стульев группы Д — белого.
      Рабочая поверхность ученических столов имеет размер 1200X600 мм и отделывается декоративным слоистым пластиком, либо сохраняется натуральный цвет древесины с прозрачным защитным покрытием.
      В столах имеется емкость для хранения портфеля, размер которой 450X300X130 мм.
      По требованию заказчика вдоль передней стенки на крышке стола может быть установлен бортик высотой не более 60 мм.
      В крышку стола на расстоянии 300 мм от его края врезается лабораторная раковина размером 150x150 мм (рис. 4) с одной воронкой (РО 15X15 ф. в. ГОСТ 10486-63). Воронка (рис. 5)
      Рис. 3. Стол и стул ученические на металлическом основании (на трубе полу-прямоугольного сечения)
      Рис, 5. Детали сливной раковины (воронка п колпак)
      сообщается с фаянсовым колпаком, который имеет вырезанные края и накрывает сливную трубу, предохраняя ее от засорения. Воронка легко вынимается, если это необходимо для уборки. Кроме того, стол оборудован водоразборной колонкой (1/2" Л.А 51А) и колонкой для газа (V2" ЛА 151А). Сантехнические подводки закрыты съемной декоративной тумбой, передняя стенка которой может открываться для профилактики и ремонта различных подводок. Под крышкой стола на одной из стенок декоративной тумбы со стороны учащихся устанавливают розетку.
      К ученическим лабораторным столам изготавливают стулья, размеры которых соответствуют нормам, указанным в таблице.
     
      Таблица 2
      Наименование размеров
      Норма для стульев группы (мм)
     
      Передний край стула делается закругленным, сиденье стула жесткое, профилированное по форме бедра и ягодиц с углублением 10 — 15 мм. Спинка стула жесткая, профилированная. Сиденье крепится на деревянных или металлических опорах, придающих стулу устойчивость и прочность. Стулья легко складываются во время уборки помещения или для транспортировки.
     
      ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ СТОЛЫ
      Для химических кабинетов средних школ рекомендованы два вида демонстрационных столов (ГОСТ 18607 — 73).
      Стол демонстрационный двухступенчатый с консолью (рис. 6) состоит из двух секций (индекс ОН-1-549/27). Левая секция, более высокая (размер 1450Х800Х Х950 мм), является демонстрационной частью. Она оборудуется двумя водоразборными колонками, лабораторной раковиной, газовым двухрожковым краном и двумя электророзетками. В подстолье демонстрационной части находятся две тумбы, одна из которых декоративная — используется для сантехнических подводок, другая с четырьмя ящиками — для размещения посуды и принадлежностей. Между тумбами в подстолье имеется ниша с полкой и полуполкой для размещения объемных пособий.
      Правая секция, более низкая (размер 1500X780X740 мм), является вспомогательной частью демонстрационного стола и служит для подготовки опытов. Эта часть стола имеет тумбу с пятью ящиками для таблиц. Крышка стола снабжена откидной консолью. Наличие консоли и высота этой части стола позволяют учителю работать сидя. Передняя стенка вспомогательной части стола находится на уровне демонстрационной и таким образом закрывает от учащихся оборудование, размещенное на вспомогательной части.
      Стол демонстрационный универсальный (рис. 7) предназначен для оборудования рабочих мест учителя как в кабинете химии, так и в некоторых других кабинетах (физики, биологии, географии). Он так же, как и первый, состоит из двух секций. Левая секция (размер 1200x750x870 мм) служит демонстрационной частью. Она состоит из коробки с крышкой и тумбы с открытой нишей и двумя отделениями с распашными дверками. Правая секция (размер 1200x750x720 мм) служит столом учителя и местом для размещения подготовленного к уроку демонстрационного оборудования. Сверху на крышке этой части стола имеется бортик, а в подстолье — выдвижная полка для таблиц и полуполка для объемных пособий, подготовленных к демонстрации.
      Крышки демонстрационных столов облицовываются декоративным слоистым пластиком.
     
      КЛАССНЫЕ ДОСКИ
      Если учесть размеры помещений для химических кабинетов и имеющиеся в настоящее время конструкции классных досок, то для химических кабинетов можно рекомендовать три варианта их.
      Доска классная с наклонной рабочей поверхностью (рис. 8) имеет размер 2960x1185x200 мм. Рабочая поверхность доски облицована линолеумом темно-зеленого или темно-коричневого цвета и окантована рамой, внизу которой крепится лоток для меловой пыли. Лоток и рама окрашены эмалью цвета слоновой кости.
      Доска классная створчатая (рис. 9) состоит из основного и двух откидных щитов. Размер основного щита: 2000x995 мм, откидных щитов: 1000x995 мм. Они могут закрывать основную часть, где записаны вопросы к кинофильму, задания к самостоятельной работе и т. д., когда ее используют перед уроком для записей. Откидные щиты, будучи раздвинутыми, увеличивают поверхность доски для записей. Обратные стороны створок могут быть использованы: одна как магнитная доска, а другая, разграфленная в клетку, для вычерчивания графиков, схем, чертежей. Щиты различной конструкции облицованы линолеумом темно-зеленого или темно-коричневого цвета. К нижней кромке доски крепится лоток для меловой пыли.
      Доска классная универсальная раздвижная (рис. 10) состоит из основного щита, двух направляющих брусков и четырех раздвижных щитов для записей мелом (индекс ОН-1-549/28). Габаритные размеры: 1800x1105x150 мм. Размеры щитов: 900X1020 мм. Основной щит рамочной конструкции покрыт тонколистовой сталью, облицован матовой поливинилхлоридной пленкой или окрашен белой матовой эмалью. Он служит одновременно магнитной доской и экраном. Раздвижные щиты изготовлены из твердой древесноволокнистой плиты или высококачественной фанеры и окрашены водостойкой матовой краской темно-зеленого цвета. Направляющие и лоток отделаны бесцветным лаком.
      В кабинете химии для проведения опытов с вредными для здоровья веществами (хлор, бром, оксиды азота, сероводород и т. д.) необходимо иметь вытяжные шкафы, обеспечивающие хорошую вентиляцию. Обычно при постройке новых школьных зданий вентиляционное оборудование рассчитывается на трехкратный обмен воздуха в час. В химических кабинетах эта норма увеличивается до 8 — 10-кратного обмена воздуха в час.
      Существуют вытяжные устройства двух систем: с самотечной вентиляцией и с моторной. Вытяжные шкафы с моторной тягой наиболее пригодны для школьных химических кабинетов. Моторная вентиляция обеспечивает быстрое удаление загрязненного воздуха из шкафа и не допускает его распространения в помещение кабинета. В настоящее время в школах могут быть использованы вытяжные шкафы трех видов.
      Шкаф вытяжной демонстрационный (рис. 11) состоит из двух секций: верхней остекленной и нижней, представляющей собой тумбу. Габариты шкафа: 2500X640X850 мм. Размер рабочей поверхности шкафа: 850X640 мм. Высота рабочей поверхности от пола — 900 мм. Шкаф закрывается подъемным стеклом, перемещающимся по направляющим на высоту 500 мм, и фиксируется в необходимом положении с помощью блоков и грузов. Вытяжка загрязненного воздуха производится через вытяжной канал, который подводится в шкаф снизу, под подиумом. Вытяжной канал соединяется с вытяжной трубой (диаметр — 300 мм), которая находится в правом переднем углу верхней секции и через которую вытягиваются легкие газы. У рабочей поверхности шкафа для эвакуации тяжелых газов сделано второе отверстие (диаметр — 200 мм). В тумбе к вытяжному каналу подсоединяется вторая вытяжная труба, которая имеет два таких же отверстия для вытягивания легких и тяжелых газов, образуемых теми веществами, которые здесь хранятся.
      Шкаф вытяжной стенной (рис. 12) служит перегородкой между классом-лабораторией и лаборантской. Он так же, как и первый, состоит из двух секций: верхней, частично остекленной, и нижней — тумбы с полкой и глухими дверками. В верхней части тумбы имеется панель с двумя электрическими розетками. Между панелью и дверками с обеих сторон тумбы (со стороны класса-лаборатории и лаборантской) находятся выдвижные столики размером 460X380 мм. Габариты шкафа: 2046х550х Х120 мм, высота рабочей поверхности шкафа — 900 мм. В верхней части имеется отверстие для выхода загрязненного воздуха в вытяжной канал.
      Шкаф вытяжной типовой (пристенный) наиболее часто встречается в школах (рис. 13). Верхняя секция шкафа имеет остекленную переднюю и боковые стенки. Вытяжка происходит через трубу, находящуюся в задней стенке шкафа, нижнее отверстие которой находится над рабочей поверхностью, а верхнее сообщается с вытяжным каналом. Вытяжной канал должен быть прямым или иметь не более одного закругленного изгиба для беспрепятственного удаления загрязненного воздуха из шкафа. Рабочие поверхности шкафов облицовываются кафелем или слоистым декоративным пластиком.
      Все перечисленные шкафы оснащаются подводкой воды, газа и электрического тока. Шкафы обеспечиваются моторной тягой. Обычно для размещения моторов используют чердачное помещение. В других случаях вытяжной шкаф оснащается небольшим вентиляционным мотором, который можно установить в специальной нише в стене у выхода вытяжного канала. В этих случаях не слышен шум мотора.
      В настоящее время на вытяжные шкафы разработан ГОСТ 22360 — 77, который распространяется на демонстрационные и лабораторные вытяжные шкафы для школьных химических кабинетов и устанавливает их типы и функциональные размеры. Согласно ГОСТу шкафы предусматриваются трех типов: демонстрационные шкафы: стационарные (ДС), передвижные (ДП), настольные (ДН) и два типа лабораторных (устанавливаемые обычно в лабораторных помещениях): стационарные (ЛС) и настольные (ЛН).
      Наличие пяти видов вытяжных шкафов дает возможность учесть особенности организации кабинета химии в различных типах школ (городских, сельских, средних, восьмилетних, малокомплектных).
      Ниже приводится таблица, в которой указаны габариты вытяжных шкафов.
     
      Таблица 3
      Тип шкафа Длина шкафа Глубина шкафа
      Все типы шкафов будут освоены промышленностью в 11-й пятилетке.
     
      ПРЕПАРАТОРСКИЕ СТОЛЫ
      Для подготовки к занятиям в химическом кабинете могут быть изготовлены препараторские столы двух видов.
      Стол препараторский двусторонний является наиболее емким и удобным для работы. Его габариты: 2200X X 1300x900 мм (рис. 14). В подстолье находятся две тумбы, каждая из которых содержит по четыре ящика. Посредине крышки стола устанавливается полка для склянок с реактивами.
      Однако такой стол может быть использован лишь в лаборантских комнатах с достаточно большой площадью, поэтому для школ, где площадь лаборантских помещений невелика (16 — 18 м2), может быть рекомендован стол препараторский односторонний. Стол препараторский односторонний имеет га-
      бариты: 2200x700x900 мм или 1950x750x850 мм. В подстолье находятся две тумбы с ящиками для размещения инструментов, принадлежностей и материалов. В передней части стола на крышке крепится двух-, трехъярусная полка для склянок с реактивами.
      Кроме этого, для оборудования лаборантской комнаты химии может быть использован стол рабочий лабораторный (рис. 15). Его размер 1900x600x700 мм. В подстолье имеются три выдвижных ящика и отделение с полками, закрывающееся раздвижными дверками. На крышке стола в его передней части устанавливают полку для склянок с реактивами, которую можно изготовить в школьных мастерских.
      Крышки столов облицовывают декоративным слоистым пластиком, линолеумом или кафельной плиткой.
     
      ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ УСТАНОВКИ И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ТСО
      В кабинете химии для демонстрации экранных пособий постоянно или временно находится проекционная аппаратура: диапроектор, эпископ, кинопроектор, телевизор. Для хранения, перемещения и установки проекционной аппаратуры целесообразно использовать следующие приспособления.
      Шкаф-подставка для кинопроектора перевозной (индекс ОН-1-549/32). Состоит из металлического каркаса, снабженного поворотными роликами с резиновыми шинами, крышки и шкафчика. Каркас сделан из стальных труб, а крышка и шкафчик — из древесностружечных плит. Каркас окрашивают серой молотковой эмалью, шкафчик и крышку облицовывают строганым шпоном древесины твердых лиственных пород и отделывают бесцветным нитролаком. Размер 900X400X1100 мм (рис. 16).
      Шкаф-подставка с остекленным боксом для кинопроектора (индекс ОН-1-549/33) имеет размер 900X X 400x880 мм и состоит из металлического каркаса (на поворотных роликах с шинами), остекленного бокса и шкафчика. Наличие остекленного бокса предохраняет проекционную аппаратуру от пыли и в определенной мере от коррозии, снижает шум от кинопроектора. При работе проекционного аппарата бокс не снимается и демонстрация ведется через его боковую прозрачную стенку. Для зарядки кинопроектора заднее стекло бокса отодвигается в сторону (рис. 17).
      Для установки и перемещения эпископа, ЛЭТИ, а также кинопроектора можно использовать в химическом кабинете столик для эпископа перевозной (рис. 18). Его размер 720x520x 1100 мм. Столик состоит из каркаса (на роликах с резиновыми шинами), сваренного из стальных труб, крышки, двух полок и двух боковых щитов. Отделка аналогична отделке шкафов-подставок.
      Для размещения телевизоров (типа «Рубин», «Квант» и т. д.) в химическом кабинете предназначена специальная передвижная подставка (индекс ОН-1-549/34). Подставка со
      для кинопроектора ставка с остекленным скопа перевозной боксом для кинопроектора
      стоит из металлического каркаса, снабженного поворотными роликами с резиновыми шинами, выдвижных кронштейнов, позволяющих регулировать высоту телевизора и столика, на котором можно установить проигрыватель или магнитофон, если они необходимы на уроке. Размер перевозной подставки 810X710X1320 мм (рис. 19).
     
      ШКАФЫ
      Хранить и размешать учебное оборудование различных видов наиболее целесообразно в шкафах, составленных из секций различного назначения двух типоразмеров.
      Все нижние секции имеют размеры: 960x400x800 мм, все верхние: 960X400X1250 мм,
      Для кабинета химии приобретают секции, из которых затем можно собрать шкафы различного назначения (рис. 20).
      Секции малая (индекс ОН-1-549/35а) и большая (индекс ОН-1-549/35е) с глухими дверками снабжены перемещающимися полками и полуполками. Ширина полки — 360 мм, ширина полуполки — 180 мм. Изменение расстояния между полками и полуполками достигается с помощью перемещения металлических или пластмассовых полкодержателей, вставляющихся в отверстия боковых стенок шкафа (расстояние между отверстиями — 60 мм).
      Рис, 19. Подставка для те левизора перевозная
      Рис. 20 Шкафы из различных секций
      Рис. 22. Щиты экспозиционные: а, б, — решетчатые; в — перфорированные с проволочными держателями
      Секции малая (индекс ОН-1-549/35г) и большая (индекс ОН-1-549/35ж) остекленные имеют раздвижные стекла, перемещающиеся по направляющим, а также полки и полуполки.
      Секция малая (индекс ОН-1-549/35д) и секция большая (индекс ОН-1-549/35з) с лотками поделены на три части двумя вертикальными перегородками. Таким образом, образуется три отделения: два боковых и одно среднее. В боковые отделения помещают лотки, каждый из которых имеет размер 220x180x60 мм. Поскольку глубина секции — 360 мм, то на одних и тех же направляющих размещаются друг за другом два лотка. Среднее отделение заполняют лотками размером 420x360x60 мм.
      Секция малая с ящиками (индекс ОН-1-549/35в) имеет три ящика (два из которых с перегородками) и тумбу с полкой и полу-полкой.
      Секция малая для таблиц (индекс ОН-1-549/35д) закрывается откидной передней дверкой.
      Шкаф для таблиц (рис. 21), так же как и секция для таблиц, имеет откидную переднюю дверку, которая удерживается в определенном положении боковыми фиксаторами. С внутренней стороны передней стенки имеется фанерный карман (для таблиц и картин). Размер шкафа: 1200X300X80 мм. Щитовые элементы шкафов изготовлены из древесностружечной плиты. Лицевые поверхности отфанерованы и покрыты бесцветным лаком.
     
      ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ ЭКСПОЗИЦИИ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
      Для экспозиции различных пособий и работ учащихся в химическом кабинете используют специальные экспозиционные щиты (рис. 22).
      Решетчатые или пластинчатые щиты (рис. 22, а, б) изготавливают из вертикальных и горизонтальных реек. Щиты легки, прочны и удобны в обращении, так как имеют держатели. Они хорошо моются, протираются от пыли. Рейки щитов красят светлыми красками.
      Перфорированные экспозиционные щиты (рис. 22, в) имеют перфорированную поверхность, комплект кронштейнов и полочек. Рамку щита изготавливают из древесины хвойных пород, заглушины — из декоративного бумажнослоистого пластика светлых тонов или клееной фанеры, окрашенной эмалью (индекс ОН-1-549/30). Щиты изготавливают четырех размеров, указанных в таблице 4.
     
      Таблица 4
      Длина щита (в мм) Ширина щита (в мы) Количество отверстий
     
      Для экспозиции таблиц можно использовать подставку переносную для таблиц (рис. 23, индекс ОН-1-549/31).
      Рис. 23. Подставка переносная для таблиц
      Подставка состоит из основания и выдвижной стойки с пружинным захватом для планок, специального держателя для таблиц, снабженного роликовыми зажимами. Подставки изготавливают из тонкостенных стальных труб из круглой и полосовой стали, губки зажима и планки держателя — из древесины твердых пород. Размер подставки: 710x1500 (2300) мм. Основание подставки окрашено нитроэмалью, выдвижная стойка никелирована, деревянные детали покрыты, бесцветным нитролаком.
      Мебель и приспособления могут быть заказаны школами через органы народного образования на соответствующих мебельных или шефствующих предприятиях с указанием индекса образца. Рабочие чертежи для изготовления мебели и приспособлений имеются в городских и областных отделах народного образования.
     
     
      ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ХИМИИ
     
      ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ХИМИИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ НОТ
      Организация школьного химического кабинета и оснащение его современным оборудованием в настоящее время немыслимы без учета требований научной организации труда (НОТ).
      Сущность НОТ в данном случае закпючается в том, чтобы рационально, на научной основе организовать труд учителя и учащихся, улучшить условия их работы и благодаря этому добиться наилучших результатов в процесс сушения при минимальных затратах сил и времени работающих.
      Организовать труд учителя и учащихся — это значит создать условия, разработать приемы и методы для выполнения различных видов работ в химической лаборатории.
      Согласно НОТ предъявляется ряд требований и к кабинету химии. Оснащение кабинета химии и условия работы в нем должны обеспечивать учителю и учащимся: 1) минимальную психофизиологическую нагрузку, наименьшие утомляемость и напряжение при выполнении разнообразных работ; 2) удобные рабочие позы и рациональные приемы работы; 3) удобство и легкость в работе при использовании разнообразных средств обучения; 4) выполнение санитарно-гигиенических и эстетических норм и правил по технике безопасности; 5) наименьшую затрату времени на подготовку занятий; 6) рациональное ведение лабораторного хозяйства (совершенствование материально-технического снабжения, планирования, хозяйственного учета, размещения, хранения оборудования и его эффективного использования).
      В химическом кабинете проводится не только разнообразная учебно-воспитательная работа, но и внеклассные (кружки, вечера олимпиады и диспуты по химии) и факультативные занятия
      В кабинете химии создаются новые учебные пособия, приспособления и т. д.
      Кроме этого, рационально организованный кабинет химии в школе — это центр методической работы, центр по пропаганде педагогических знаний и порой база для научно-исследовательской работы учителей.
      Возникают вопросы: как организовать кабинет химии в школе? С чего должен начинать работу по оборудованию кабинета начинающий учитель химии?
      Прежде всего учитель должен ясно представить себе содержание работ по обрудованию химической лаборатории.
      Необходимо учитывать, что организация химических лабораторий происходит в разных условиях (в городских и сельских местностях, в зданиях с различной планировкой, в неодинаковых климатических условиях и т. д.), что приводит к вариативности в создании школьных кабинетов химии.
      Изучение опыта оборудования химических кабинетов школ нашей страны и зарубежных стран, а также проверка уже созданной модели лаборатории химии сотрудниками НИИ ШОТСО АПН СССР в экспериментальных школах показали, что при организации школьного кабинета химии необходимо решение следующих вопросов: 1) создание в кабинете химии благоприятных условий для проведения занятий: освещения, вентиляции, отопления, электропитания, газоснабжения, водоснабжения; 2) создание рациональной планировки; 3) оснащение кабинета разнообразными видами средств обучения; 4) оборудование рабочих мест учителя, лаборанта и учащихся в классе-лаборатории и лаборантской; 5) оборудование кабинета ТСО и организация их использования на занятиях; 6) организация экспозиции в кабинете химии, рекреациях и коридорах.
     
      СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ ПО ОБОРУДОВАНИЮ КАБИНЕТА ХИМИИ
      Прежде чем приступить к оборудованию кабинета и его усовершенствованию, учитель должен составить план всех мероприятий, который осуществляется по этапам в течение одного, двух п даже трех лет.
      Первый этап включает выбор помещений для кабинета (если нет помещения, специально отведенного проектом), подбор мебели и приспособлений, учет оборудования, имеющегося в химическом кабинете, мобилизацию средств школы и привлечение средств шефствующих организаций для оборудования, привлечение к работе родителей. На этом этапе проводят и фиксируют в плане учет возможностей выполнения заказов на необходимое оборудование шефствующими и другими местными предприятиями, наконец, составляют перспективный план оборудования кабинета химии и план на ближайший учебный год.
      Во второй этап входят рациональная расстановка мебели и приспособлений, размещение учебных пособий, составление перечня работ по самооборудованию и организации этих работ, закупка учебного оборудования, распределение заказов по предприятиям н в школьной мастерской, инвентаризация, оснащение кабинета простейшими ТСО.
      На третьем этапе предполагаются закупка и изготовление учебного оборудования внутри школы с помощью учащихся, родителей, шефов и доведение его состава до полного комплекта, изготовление различных приспособлений для лучшего хранения и использования пособий и дальнейшее оснащение кабинетов ТСО. Выполняют работы по улучшению интерьера кабинета и начинают создавать картотеки.
      На четвертом этапе продолжают работы по укомплектованию кабинета новыми средствами обучения, самообразованию и составлению картотек. На этом этапе обращают внимание на постепенную модернизацию мебели для оборудования рабочих мест учителя и учащихся. Все этапы отражаются в перспективном плане, в плане оборудования кабинета на год, в перечнях работ по самооборудованию, распределяется работа между лаборантом и учащимися.
      Планы по оборудованию кабинета рассматриваются и утверждаются педагогическим советом школы во главе с директором и заведующим учебной частью школы, которые привлекают шефствующие организации, распределяют финансовые средства, согласуют все работы по оборудованию школы с роно.
     
      АТТЕСТАЦИЯ КАБИНЕТА ХИМИИ
      Успешное использование системы учебного оборудования возможно лишь в условиях рационально оборудованного кабинета химии.
      Однако практика организации кабинета и его использование в школах показывают, что при оборудовании кабинета часто встречаются серьезные недостатки, связанные с недооценкой существующего «Перечня учебного оборудования», неправильным пополнением кабинета средствами обучения, нерациональным размещением и хранением отдельных видов учебного оборудования, приводящим в конечном итоге к экономически неоправданным затратам и неправильному использованию системы средств обучения на уроках. Требования к современному кабинету химии наиболее полно реализуются при аттестации кабинетов.
      Для проведения аттестации кабинета можно воспользоваться методикой балльно-экспертной оценки, которая позволяет оценить уровень оснащения кабинета учебным оборудованием на основе НОТ и педагогической эргономики и тем самым выявить возможности использования средств обучения в данном кабинете химии.
      Аттестация кабинета химии может быть проведена учителем, методистом, научным работником по специально разработанному аттестационному листу с использованием балльно-экспертной оценки, сущность которой состоит в следующем.
      Эксперт (может быть учитель химии) или группа экспертов заполняет аттестационный лист, включающий в себя шесть основных разделов (показателей), характеризующих уровень оснащенности кабинета химии необходимым учебным оборудованием и возможность рационального использования его на основе НОТ и педагогической эргономики (степень приспособленности различного учебного оборудования к особенностям труда учителя и учащихся в кабинете).
      Общий балл, позволяющий оценить организацию кабинета, определяется по формуле:
      где Р — экспертный коэффициент, определяющий соответствие состава оборудования кабинета химии «Типовому перечню учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ», а показатели: (...)
     
      ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ КАБИНЕТА ХИМИИ И ВАРИАНТЫ ЕГО ПЛАНИРОВКИ
      Особенности преподавания химии и специфика ее как экспериментально-теоретической науки, в которой теоретические посылки обобщаются и проверяются с помощью эксперимента, предъявляют к помещению химической лаборатории и ее оборудованию ряд требований. Главное из них — обеспечение условий для эффективной трудовой деятельности учителя и учащихся с широким использованием демонстрационного эксперимента лабораторных и практических работ.
      Помещение кабинета химии и его оборудование должны быть приспособлены для: 1) систематического изучения материала по новым программам; 2) использования в работе современных методических приемов; 3) выработки и закрепления навыков химического экспериментирования; 4) осуществления быстрой и точной обратной связи с помощью различных видов и средств контроля; 5) проведения факультативных занятий, способствующих углублению и расширению знаний учащихся по основам науки и использованию их на практике; 6) совершенствования внеклассной работы по химии; 7) развития склонностей и интереса учащихся к химии; 8) формирования коммунистического и идейно-политического мировоззрения у подрастающего поколения.
      Чтобы успешно выполнить эти задачи, необходимо иметь: класс-лабораторию, где протекает основная деятельность учителя и учащихся, и препараторскую комнату, где осуществляется подготовка учителя и лаборанта к проведению уроков.
      Вопрос о размещении помещений кабинета химии в школьном здании не имеет однозначного решения. Размещение кабинета химии на первом этаже облегчает водоснабжение и улучшает доступ воздуха, требует более короткой канализации, что позволяет быстро устранять неисправности.
      Однако для удобства установки вытяжных устройств кабинеты химии располагают на последнем этаже. Кроме этого, при выборе помещения надо учитывать, что из всех помещений школы химический кабинет представляет наибольшую опасность в пожарном отношении. Этими особенностями объясняются требования для химической лаборатории:
      1) размещать кабинет на верхнем этаже, чтобы предотвратить проникновение вредных для здоровья газообразных веществ в помещения всей школы. Кабинет должен находиться рядом с лестницей, ведущей к выходу на улицу для эвакуации учащихся в случае необходимости (например, пожара);
      2) препараторская комната должна примыкать к кабинету и иметь два выхода: в класс-лабораторию и в коридор. Дополнительный выход необходим для удобства работы лаборанта и учителя.
      Желательно, чтобы класс-лаборатория имел два выхода, один из которых являлся бы запасным, причем створки дверей должны открываться в коридор, а не наоборот. Необходимо, чтобы окна лаборатории и лаборантской имели открывающиеся фрамуги и форточки. При выборе помещений и расстановке мебели необходимо руководствоваться существующими санитарно-гигиеническими нормами.
      В большинстве школьных зданий для химического кабинета отводятся два помещения: класс-лаборатория площадью 66 — 70 м2 (длина — 10 — 11 м, ширина — 6 — 7 м) и лаборантская площадью 15 — 18 м2.
      В длину помещение класса-лаборатории не должно превышать 10 — 11 м. Таким образом, последние ученические столы находятся от классной доски на расстоянии не более 9 м.
      Лаборатория химии должна быть оснащена двадцатью двухместными лабораторными ученическими столами, поскольку они сравнительно с трехместными столами (а тем более четырехместными) удобнее для рационального размещения оборудования, соблюдения правил техники безопасности, организованного проведения опытов и наблюдений.
      Ученические столы расставляют в три ряда с расстоянием между рядами 0,7 м. Промежутки между столами в рядах должны быть не менее 0,5 — 0,6 м, между первым рядом и стеной — 0,6 — 0,7 м, между третьим рядом и стеной (с оконными проемами) — 0,5 — 0,6 м.
      Расстояние от доски до демонстрационного стола должно быть достаточным для работы учителя, лаборанта и вызванного к доске учащегося и составлять не менее 1 м, а от демонстрационного стола до передних ученических столов — не менее 0,8 м.
      Однако следует отметить, что между нормами, диктуемыми санитарно-гигиеническими требованиями, и нормами, принятыми в утвержденных типовых проектах школьных зданий, имеются существенные расхождения.
      Ниже будут рассмотрены варианты планировок кабинетов химии, созданные по различным типовым проектам, а также вопросы освещения, водо- и газоснабжения, вентиляции и электрооборудования кабинета.
      На рисунке 24 показана планировка химической лаборатории школы № 204 Москвы. Площадь помещения класса-лаборатории — 66 м2. Площадь лаборантского помещения — 24 м2. В классе-лаборатории размещены двадцать двухместных столов (по семь в первом и третьем рядах и шесть столов в среднем ряду). Коммуникации газоводоэлектроснабжения столов, а также канализация проходят под полом в три ряда и выведены к ученическим столам в специальных декоративных тумбах.
      Демонстрационный стол установлен на подиуме высотой 15 см. Демонстрационный вытяжной шкаф также размещается на подиуме и повернут к классу-лаборатории под углом 45°.
      Задняя стена лаборатории имеет оконный проем, а одна из боковых — три оконных проема. В противоположной боковой стене встроены два вытяжных шкафа. Эта стена служит перегородкой между классом-лабораторией и лаборантской. Площадь лаборантской достаточна для размещения необходимой мебели, для хранения пособий и установки двухстороннего препараторского стола, двухместной мойки, стола для нагревательных приборов, дистиллятора и других приспособлений.
      Планировка химического кабинета школы № 625 (рис. 25) типична для многих школьных зданий, выполненных по проекту, который в практике называют «самолет».
      Общая площадь класса-лаборатории — 68 м2, площадь лаборантской — 18 м2. Длина класса-лаборатории (12 м) позволяет установить двадцать двухместных столов в три ряда, проекционную аппаратуру. У задней стены класса-лаборатории собирают стенку из секционных шкафов (с. 40).
      Лаборантское помещение примыкает к передней стене класса-лаборатории. Площадь лаборантской позволяет разместить пять шкафов в виде стенки, односторонний препараторский стол, встроенный вытяжной шкаф, мойку для посуды, стол для нагревательных приборов и письменный стол для учителя.
      На рисунке 26 показан план лаборатории, разработанный ЦНИИЭПом учебных зданий.
      В целом данная планировка аналогична вышеописанной и существенно отличается лишь размещением мебели в лаборантской. Кроме этого, на передней стене класса-лаборатории находится классная доска щитовой конструкции. За раздвижной классной доской должен быть встроен вытяжной шкаф.
      Более всего отвечает современным требованиям планировка химической лаборатории, разработанная ЦНИИЭПом учебных зданий и НИИ ШОТСО АПН СССР (рис. 27). Площадь класса-лаборатории — 70 м2, площадь лаборантской — 18 м2.
     
      В передней стене класса-лаборатории встроены шкафы, в которых есть отделение для электрораспределительного щита и мойки. За раздвижной классной доской находятся вытяжной шкаф с газо- и водоподводкой. Под классной доской находятся два выдвижных отделения для таблиц с откидной крышкой. Классная доска имеет две магнитные секции. В демонстрационный стол вмонтировано вытяжное устройство. На подиуме под углом 45° к классу стоит письменный стол учителя. Лаборатория оборудуется двадцатью двухместными столами и сантехническими подводками, расположенными в три ряда и скрытыми декоративной тумбой. Сливная раковина с водоразборной колонкой вмонтирована в крышку тумбы. У задней стены класса-лаборатории собрана стенка из двух вытяжных шкафов, шкафов для хранения пособий со специальными отделениями для фильмотеки и проекционной аппаратуры. Проекционная аппаратура в рабочем положении размещается на специальной подставке.
      Боковая стена оборудуется таблицей периодической системы Д. И. Менделеева, тремя навесными застекленными витринами и четырьмя навесными приколочными досками, над которыми размещается электрохимический ряд напряжений металлов.
      У боковой стены лаборантской собран комбинированный шкаф из отдельных шкафов различного назначения для хранения учебных пособий. По действующим строительным нормам и правилам площадь лабораторий устанавливается из расчета 1,5 м2 на одного учащегося.
      В настоящее время разрабатываются новые проекты школьных комплексов, которые будут построены в ближайшие годы. Среди них особое место занимает школьный комплекс в Чертанове Северном — образцовом районе Москвы. Школьный комплекс Чертанова Северного представляет собой новую ступень в совершенствовании кабинета химии в общеобразовательной школе. Отведенные помещения с общей площадью позволили по-новому решить задачу оборудования современного кабинета химии: для организации различных видов деятельности учащихся, привития навыков самостоятельной работы на уроках, факультативных и внеклассных занятиях, осуществления индивидуального подхода, политехнической направленности курса химии и профессиональной ориентации учащихся. Кабинет химии включает в себя четыре помещения: класс-лабораторию, лаборантское помещение (с весовой для выполнения некоторых работ по аналитической химии), помещение для факультативных занятий и комнату для конструкторских работ учащихся, оборудованные с учетом особенностей каждого вида работ (рис. 28).
      Однако необходимо учитывать, что в сельской восьмилетней малокомплектной школе по типовым проектам отведено небольшое количество помещений.
      (...)
      Установлено, что недостаточное освещение понижает работоспособность, приводит к ухудшению зрения. В связи с различными видами работ, выполняемых в химическом кабинете, освещенность лабораторных столов должна быть не менее 150 лк.
      Естественное освещение лаборатории достаточно, если коэффициент естественной освещенности на наиболее удаленном от окна месте составляет 1,75 — 2% для средней полосы Советского Союза (для северных широт эта величина немного выше, а для южных — ниже).
      На окнах кабинета, обращенного на юг, вывешивают легкие занавески для защиты от солнца. В этом случае недопустимо использование синтетических пленок, так как на солнце из них испаряются органические вещества, используемые в качестве пластификаторов. Обычно в кабинетах химии имеется одностороннее естественное освещение: окна располагаются слева от рабочих мест учащихся.
      Для обеспечения высокого коэффициента естественного освещения необходимо обратить внимание на чистоту оконных стекол (при запыленных стеклах задерживается 30 — 40% световых лучей). Недопустимы загромождение подоконников различными приборами, макетами и окраска стен в темные тона.
      Для искусственного освещения применяются источники света, обеспечивающие достаточно равномерное, рассеянное освещение без изменения физико-химических свойств воздуха. Проводка делается закрытой. Лучшими являются люминесцентные лампы, поскольку лампы накаливания приводят к ухудшению микроклимата в кабинете химии.
      Необходимо учитывать, что смешанное освещение (естественное и искусственное) не оказывает отрицательного влияния на организм и благоприятствует зрительным функциям.
      Для снижения колебания светового потока люминесцентных ламп необходимо подключить светильники к различным фазам цепи.
      Для освещения лаборатории химии применяют подвесные светильники: ШОД-2Х40, ЛСО-02-2Х40/Р-03, ЛПР-2Х40 с лампами ЛБ. Лучшими из них являются два последних.
      Окраска стен и покрытие полов в химическом кабинете. При проведении лабораторных и практических занятий в воздух класса попадают пары и газы, вредно влияющие на здоровье учащихся, что сказывается на их работоспособности.
      Поэтому необходимо правильно выбрать материал для окраски стен и потолка. При использовании масляной краски в стенах закупориваются все поры, и они не адсорбируют выделяющихся газов. Лучшим покрытием является штукатурка с клеевой краской. Потолок покрывают побелкой.
      Цвет окраски стен должен быть ровным и спокойным, светлого тона. Контрастные краски неблагоприятно действуют на зрение и ведут к его ослаблению. Нецелесообразно окрашивать кабинет химии в белый цвет, так как это утомляет зрение.
      Стены кабинета окрашивают матовыми красками светло-зеленого, светло-сиреневого, светло-голубого, светло-кремового, розово-бежевого цвета с учетом ориентировки помещений к сторонам света. Помещения, обращенные на юг, окрашивают в холодные цвета, а на север — в теплые цвета. Двери окрашивают такой же краской, что и стены, но более насыщенного цвета; оконные рамы — краской белого или светло-серого цвета.
      В интерьерах используют отделочные материалы: дерево, металл, пластик, масляные и синтетические краски.
      Полы покрывают пластиком. Недопустимо покрывать полы в химической лаборатории паркетом, поскольку случайно пролитые реактивы могут проникать в щели и являться очагами загрязнения воздуха. Деревянные дощатые полы необходимо зашпаклевать, чтобы не было щелей, и покрыть краской, цвет которой гармонирует с окраской стен и отделкой мебели.
      Большую опасность для здоровья представляет разлитая по полу ртуть. Ее собирают специальными щипцами и пипеткой или же при помощи амальгамированной пластинки (проволоки) из цинка или красной меди. Для амальгамирования медную пластинку погружают на 2 — 3 сек в азотную кислоту, а затем в ртуть, осторожно снимают избыток ртути и промывают пластинку водой. Хранят амальгамированные пластинки или проволоку
      под водой в склянке с притертой пробкой. В случаях, когда пролито большое количество ртути, приходится иногда вскрывать пол. На сбор разлитой ртути учитель должен обратить особое внимание К
      Вентиляция помещений. Температура и физико-химические свойства воздуха сильно влияют на работоспособность учащихся. Повышение температуры во время работы ведет к более быстрому утомлению. В плохо проветриваемых помещениях одновременно с повышением температуры воздуха увеличивается влажность воздуха, повышается концентрация оксида углерода (IV) от 0,04 до 1,84%, скапливаются аммиак и другие вещества.
      Чистый воздух поступает через вентиляционные устройства фрамуг или форточки.
      Последние по общей площади должны составлять не менее хх площади пола.
      Открывать окна для проветривания необходимо на переменах. Такое проветривание эффективнее обычного в 5 — 10 раз. Особенно тщательно лабораторию проветривают после уроков, на которых ставились опыты, сопровождавшиеся выделением в воздух паров и газов.
      Приточно-вытяжная вентиляция класса-лаборатории осуществляется тремя вентиляторами, из которых два нагнетают воздух, а один вытягивает его из помещения.
      Три вентилятора обеспечивают пятикратный обмен воздуха помещения в час.
      Кроме общего проветривания, в химической лаборатории устанавливают дополнительно вытяжные шкафы (с. 35).
      При отсутствии в химическом кабинете вытяжного шкафа, электрической вентиляции или других устройств, удаляющих вредные газы и пары из помещения, возможны несчастные случаи.
      Для вентиляции кабинета химии можно устроить электрическую вытяжку двойного действия. Это канал, внутри которого установлен трехфазный мотор небольшой мощности (200 — 300 Вт) закрытого обдуваемого типа с вентилятором. Канал выводится через окно на улицу. Вентилятор обеспечивает десятикратный обмен воздуха в час. Двигатель можно пускать и в обратном направлении. В этом случае он будет не высасывать воздух, а нагнетать его, что делают в жаркие дни.
      Даже при наличии самой совершенной тяги нужно прилагать все усилия, чтобы вредные для здоровья вещества не попадали в воздух помещения. Для этого при проведении опытов применяют различные поглотители (активированный уголь, силикагель, растворы щелочей, кислот и др.).
      1 См.: Правила по технике безопасности для кабинетов химии общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР. М., 1972 (Министерство просвещения СССР).
      Водопровод и водоснабжение. Обеспечение химической лаборатории водой необходимо. Вода в химическом кабинете нужна для проведения опытов и для мытья посуды.
      Если в здании школы имеется водопровод, то воду следует провести во все помещения кабинета. Подводящие воду трубы должны иметь достаточный диаметр, чтобы был хороший напор воды. Канализационные трубы также должны иметь большой диаметр, в противном случае они будут часто засоряться.
      Раковины могут быть укреплены или у стен, или у демонстрационного стола. Лучше всего в химической лаборатории иметь фаянсовые раковины, хуже чугунные, эмалированные. Эмаль быстро разъедается реактивами, и раковина ржавеет.
      В школьных зданиях с железобетонными перекрытиями рекомендуется напольная подводка газо- и водоснабжения и канализации. Сантехнические подводки размещают в три ряда в специальных коробах (высотой 190 мм и шириной 200 мм), которые могут открываться для профилактики и ремонта. Трехрядная подводка газо- и водоснабжения удобна для выполнения практических работ каждым учащимся.
      Если в школе нет водопровода, то воду на столы ставят перед уроком в колбах, промывалках или бутылях, снабженных сифонами.
      Газоснабжение. Газообразное топливо используется не только для нагревания (здесь возможна замена его электронагревательными приборами), но и для различных стеклодувных работ. Если в школе нет газа, то можно самостоятельно газифицировать химический кабинет. В каменец-подольской средней школе № 5 смонтирован и отлично действует газопровод на 22 лабораторные горелки. Все части газопровода изготовлены в мастерской, а в школе газопровод был собран и подвергнут техническим испытаниям.
      Перед включением системы учитель открывает шкаф, в котором находится баллон, и открывает редукционный кран (вентиль). Затем открывает соответствующий кран коллектора. Газ из баллона проходит через редуктор и под давлением 1471 — 2942 н/м2 (избыточное давление) поступает в трубу, в которую встроен ртутный манометр. Газопровод устроен таким образом, что нет необходимости держать во всех трубах газ под давлением. Если требуется зажечь горелку в демонстрационном вытяжном шкафу, то открывают только один кран, разъединяющий соответствующую линию газопровода с баллоном. Это позволяет экономно расходовать газ в баллоне.
      Баллон на 34 кг вмещает 15 — 16 тыс. л смеси бутана и пропана. Этого количества смеси хватает на 800 — 1200 ч работы
      1 См.: Михайлюк А. И. Опыт газификации школьных химических
      кабинетов сжиженной смесью бутана и пропана в баллонах/Под ред. чл.-корр. АПН РСФСР Л. А. Дубинина. М, Изд-во АПН РСФСР, 1959.
      одной горелки Теклю, т. е. на двенадцать с лишним рабочих месяцев.
      Если -газопровод в школе сделать невозможно, устанавливают небольшие газовые баллончики на столы учащихся. В некоторых школах используют установки для получения газа в карбюраторах (для стеклодувных работ и для внеклассной работы) .
      Газ подводят к демонстрационному столу учителя (два крана) и к лабораторным столам учащихся. Количество кранов на столах учащихся должно соответствовать количеству рабочих мест.
      Необходимо помнить, что проводка газа и работа с ним требует особой осторожности. Если на уроке газ не используют, то кран, установленный на подводящей трубе, должен быть закрыт. Нужно следить за тем, чтобы краны на столах учащихся полностью перекрывали газ и не происходила его утечка. При газификации кабинета необходима хорошо действующая принудительная приточно-вытяжная вентиляция. Любой ремонт газовой подводки должен производиться специалистами.
      Электрооборудование. В настоящее время в химических лабораториях электрический ток используют для освещения помещения, работы нагревательных приборов, демонстрации экранных пособий, проведения демонстрационного и ученического экспериментов.
      Электрический ток подводят как к столу учителя, так и к рабочим местам учащихся.
      Для экспериментальных работ с применением электроэнергии требуются различные токи и напряжения. Так, для электроплиток мощностью 600 Вт необходимо напряжение либо 127 В, либо 220 В, а ток соответственно около 5 и 3 А. Электролиз раствора поваренной соли осуществляется при напряжении 3 — 4 В и токе 0,1 — 0,2 А. Поэтому в лаборатории устанавливают распределительный щит, применяемый в физических кабинетах. Можно также использовать выпрямитель (ВС-24М) для демонстрационного эксперимента (например, для электролиза растворов солей) и регулятор напряжения школьный (РНШ).
      Большая мощность выпрямителя в распределительном щите позволяет использовать его в качестве источника постоянного тока при практических работах учащихся. Для этого напряжение от распределительного щита подают к розеткам, установленным на демонстрационном столе. На каждом ученическом столе установлена колодка розеток с плавкими предохранителями. Она длинными проводами присоединяется к розеткам на демонстрационном столе. Провода объединяют в шнур, который помещают в толстостенную резиновую трубку, защищающую его от механического повреждения. Часть шнура в промежутке между первым лабораторным столом и демонстрационным проходит по полу так, чтобы не закрывать проход. При
      такой проводке используют всего 50 м электрического провода, 20 колодок с розетками, 3 вилки, 3 предохранителя и 6 роликов. По стоимости она практически доступна любой школе.
      Наиболее безопасной является стационарная скрытая проводка.
      Для получения постоянного тока, который необходим при проведении некоторых лабораторных опытов, на каждом ученическом столе удобно использовать лабораторный источник питания (ИПЛ), который можно подключать к сети переменного тока напряжением 127 и 220 В.
      Проблема электрооборудования кабинета химии особенно важна для негазифицированных школьных зданий. Роль электрического тока в этих условиях значительно возрастает, поскольку он является единственным источником тепловой энергии, а нагревание — одна из часто используемых операций, которая проводится и учителем, и учащимися. В связи с этим рабочие места необходимо снабдить надежными и безопасными источниками электрического тока. В настоящее время разрабатывается специальный комплект электрооборудования для кабинета химии, который обеспечит каждое рабочее место учащихся током необходимого напряжения (36, 24, 12 и 6 В) для всех видов работ. Так, например, уже освоен промышленностью электрический пробирконагреватель, для работы которого требуется переменный ток напряжением 36 В. Мощность пробирко-нагревателя порядка 25 Вт, а при ускоренном нагреве — 100 Вт. Необходимо помнить, что нагреватель для пробирок нельзя включать в сеть с напряжением, не соответствующим 36 В. Не допускается также питание нагревателя через регулятор напряжения. Питание пробирконагревателя осуществляется через трансформатор типа ОСМ или ТБС-3 по ГОСТу 16710 — 73. При мощности 100 Вт время работы прибора не должно превышать 5 мин.
      Использование такого напряжения на рабочих местах учащихся безопасно и позволит школьникам проводить целый ряд интересных опытов по электрохимии.
      До тех пор пока комплект электрооборудования для кабинета химии не будет изготавливаться промышленностью, ограничимся ниже данными рекомендациями, которые можно использовать при электрооборудовании кабинета силами школы и шефствующих организаций.
      Особое внимание необходимо обратить на выполнение правил электробезопасности в кабинете химии. Основным правилом является использование исправных электроприборов, выпускаемых промышленностью. Электропроводки к рабочим местам учащихся, учителя и лаборанта должны выполняться только специалистами-электриками. Необходимо систематически проверять состояние электрохозяйства: исправность подводок, розеток, наличие теплоизоляции при работе нагревательных приборов. Подача электричества на рабочие места учащихся осуществляется с общего пульта лишь во время проведения опытов, по окончании работ их столы обесточиваются. Учащиеся к подаче и выключению тока не допускаются. Для понижения напряжения с 220 до 36 В на рабочих местах учащихся можно использовать такхсе трансформаторы типа ТБС-0,4-220/36. Для двадцати рабочих мест требуется установка трех трансформаторов.
      В последнее время учащиеся изготовляют большое количество электрифицированных моделей и макетов, таблиц, приборов, при этом применяют ненадежные провода, не рассчитанные на большую силу тока. Иногда крепление проводов к деревянным конструкциям производят гвоздями, что может привести к короткому замыканию.
      Перед демонстрациями учитель должен проверить исправность прибора, внимательно осмотреть проводку, только после этого включить прибор.
      Пользование батарейками в электрических схемах, а также в различных установках безопасно. Даже короткое замыкание в проводах вследствие большого внутреннего сопротивления самой батарейки не может вызвать нагрева проводов и их воспламенения. В отличие от батарей аккумуляторы с небольшим напряжением на клеммах в силу малого внутреннего сопротивления способны давать в случае замыкания очень большой ток, что может также явиться причиной возникновения пожара.
      Пожароопасные опыты, например получение и горение водорода, получение хлороводорода синтетическим способом, взрыв этилена с кислородом и воздухом, крекинг керосина, получение нитробензола и др., проводят в вытяжном шкафу на демонстрационном столе на некотором расстоянии от учащихся с применением прозрачного защитного экрана из безосколочного или органического стекла размером 500x800 мм и толщиной 3 — 5 мм. Экран можно укрепить как при помощи школьных штативов, так и специальным устройством в столе, при помощи которого экран можно опустить и поднять на нужную высоту.
      В целях пожарной безопасности кабинет должен иметь исправные водопровод и канализацию. Если в кабинете нет водопровода, необходимо иметь запас воды в баке и ручной огнетушитель.
      Для тушения горящих жидкостей, не смешивающихся с водой (бензин, керосин, бензол, эфир), а также горящей электропроводки необходимо пользоваться ручным углекислотным огнетушителем. Это стальной баллон, заполненный жидким оксидом углерода (IV), с ввинченным в верхней части вентилем. На штуцере вентиля приделан металлический рожок с постепенно расширяющимся раструбом. Для тушения пламени раструб направляют на огонь и вентиль откручивают до отказа. Выбрасываемая из баллона струя оксида углерода (IV), сильно охлаждаясь, образует «снег», который вновь быстро превращается в углекислый газ. Струю «снега» следует подводить к огню с края. Масса заряда огнетушителя — 3,58 кг. Из 1 кг жидкого оксида углерода (IV) образуется более 450 л оксида углерода (IV) — газа.
      Рекомендуется иметь в химическом кабинете кусок войлока или грубое суконное одеяло, ящик с песком. Учитель и лаборант должны следить, чтобы противопожарные средства были всегда на своем месте у входа в кабинет и в полной готовности.
      Необходим в химическом кабинете настенный шкафчик-аптечка или комбинированная полочка-аптечка. В аптечке должны быть индивидуальные пакеты с бинтами, вата гигроскопическая (запакованная), борная кислота кристаллическая и в растворе, борный вазелин, йодная настойка, сода питьевая в порошке, известковая эмульсия, нашатырный спирт, перманганат калия кристаллический, уксусная кислота (3 — 4%-ный раствор), валериановые капли, спирт этиловый (70°), лейкопластырь, крахмал, мазь от ожогов, карболен, кружка, ножницы, пинцет, стаканчик для промывания глаз, чистое полотенце, и туалетное мыло.
      Аптечку помещают на видном месте и запирают. Ключи от аптечки должны иметь заведующий кабинетом, преподаватель, проводящий занятия в лаборатории, и лаборант.
      На склянках и коробочках, хранящихся в аптечке, должны быть этикетки с разборчивыми надписями русских названий медикаментов.
      Если произойдет несчастный случай, то независимо от его характера учитель должен послать учеников, чтобы вызвать медицинскую помощь, а самому с лаборантом оказать первую помощь. Не следует за врачом посылать лаборанта, так как может возникнуть надобность в срочном применении нейтрализующих растворов, лечебных веществ и медицинских средств, местонахождение которых лучше всего известно лаборанту. В серьезных случаях необходимо одновременно с вызовом врача и оказанием первой помощи начать приготовление всего того, что рекомендуется руководствами в данных случаях и должно находиться в химическом кабинете (противоожоговые средства, рвотные и др.).
      Вся работа по оборудованию новых и усовершенствованию существующих кабинетов должна проводиться с соблюдением правил техники безопасности — противопожарной охраны, защиты от поражения электрическим током, отравления газом, предотвращения ожогов кислотами, щелочами и др. Эти правила безопасности следует соблюдать и при выполнении различных экспериментов. В проведении работ по технике безопасности работники школ руководствуются «Положением об организации работы по охране труда в системе министерства просвещения СССР», утвержденным приказом министра № 101 от 24 декабря 1971 г., и «Правилами по технике безопасности для кабинетов химии».
      В кабинетах химии должны быть установлены вытяжные устройства в соответствии с «Санитарными правилами содержания общеобразовательных школ и учебных помещений школ-интернатов» (№ 397-62),
      В типовом плане кабинета химии не предусмотрены специальные подсобные помещения. Однако практика преподавания химии показала, что подсобные помещения необходимы. Такие помещения должны размещаться рядом с лаборантской или в другом месте и использоваться для хранения некоторых реактивов, материалов, небольшого запаса посуды и т. д.
      Особо следует отметить, что при наличии возможностей (значительная помощь шефствующих организаций) целесообразно создавать химические кабинеты с дополнительными помещениями, например с отделением аналитической химии, оборудованными более богато, чем в обычных массовых школах.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧИХ МЕСТ УЧИТЕЛЯ, УЧАЩИХСЯ И ЛАБОРАНТА В КАБИНЕТЕ ХИМИИ
      Под организацией рабочего места следует понимать систему мероприятий по созданию условий, необходимых для достижения высокой производительности труда при рациональном использовании оборудования и способствующих снижению утомляемости и сохранению здоровья человека.
      Рабочие места учащихся должны обеспечивать успешное протекание познавательной деятельности учащихся при разнообразных формах и методах работы. Основным рабочим местом учащегося является лабораторный стол (рис. 30). Планировка рабочего места должна предусматривать рациональное размещение всех необходимых элементов его оснащения, целесообразное использование рабочей поверхности, создание благоприятных и безопасных условий труда. При этом до минимума должны быть сокращены потери рабочего времени и повышена эффективность труда.
      Этим требованиям удовлетворяют столы щитовой или консольной конструкции (с. 29).
      Столы прикрепляют к полу с помощью металлических уголков и шурупов. К столам под полом или на полу в специальных коробах подводят воду, газ и электрический ток.
      Электропроводку помещают в отдельной стальной трубе. Розетку устанавливают в передней части стола под крышкой, чтобы каждый учащийся, сидящий за столом, мог пользоваться током. Во время обычных уроков столы обесточены. Необходимое напряжение подается на столы со щита, расположенного возле рабочего места учителя, лишь тогда, когда это требуется для проведения опытов с электрическим током или для освещения тетради на столе во время демонстрации фильмов и диапозитивов.
      На крышке, у заднего края стола, слева от водопроводного крана, устанавливают ящик с комплектом реактивов, справа — ящик с комплектом посуды и принадлежностей для проведения опытов с малыми количествами веществ. Размеры ящиков (длина — 54 см, ширина — 18 см, высота —
      20 см) рассчитаны так, чтобы разместить в них все необходимые реактивы, принадлежности и посуду. Эти ящики изготовляют из многослойной фанеры толщиной 8 —
      10 мм и окрашивают светлой серо-зеленой нитроэмалью и прикрепляют к крышке стола металлическими стойками (рис. 30),
      Крышку ящика, состоящую из двух половин, скрепленных стальными петлями, покрывают пластиком. Передняя половина крышки во время работы откидывается, чтобы удобнее было брать предметы, помещенные в ящике, и служит своеобразной полкой для реактивов или посуды. Задняя половина крышки жестко фиксирована и служит опорой для передней половины. Чтобы выставленные предметы не соскальзывали, на крышке имеется бортик, выкрашенный в черный цвет.
      При открывании крышки передняя стенка ящика должна легко выниматься и укрепляться сзади ящика с помощью двух держателей.
      Ящик для реактивов разделен на две части (рис. 31): узкую (размером 14 см) и широкую (размером 40 см). В узкой части ящика размещены два выдвижных лоточка, в каждом из которых находится по 8 баночек. В них хранятся твердые вещества: алюминий, цинк, медь, сера, меди (II) оксид, кальция оксид, аммония хлорид, калия хлорид, аммония сульфат, аммония нитрат, калия карбонат, калия сульфат, кальция гидроксид, меди (II) хлорид, натрия хлорид, натрия сульфат, натрия карбонат, натрия нитрат.
      В широкой части ящика имеется выдвижная трехступенчатая полочка для склянок с растворами различных веществ, размещенных в следующем порядке:
      на верхней ступеньке размещают натрия гидрокарбонат ЫаНСОз, калия роданид KCNS, меди сульфат CuS04, никеля сульфат NiS04, натрия бромид NaBr, калия иодид KI, натрия карбонат Na2C03, серебра нитрат AgN03, свинца ацетат Pb (Н3С2О2) 2; на средней ступеньке — метиловый оранжевый, фенолфталеин, натрия гидроксид NaOH, аммония гидроксид NH4OH, кальция гидроксид Са(ОН)г, алюминия сульфат A12(S04)3, железа (III) хлорид FeCl3, бария нитрат Ba(N03)2; на нижней ступеньке — лакмус, хлороводородную кислоту НС1 (1:2), серную кислоту H0SO4 (3:2), серную кислоту H2SO4 (1:5), азотную кислоту HN03, уксусную кислоту СН3СООН, бромную воду Вг2.
      Ложементы для склянок на полках пронумеровывают. На каждой склянке приклеивают этикетку с формулой и номером, совпадающим с номером места склянки на трехступенчатой полке. Этикетки покрыты перхлорвиниловым химически стойким лаком для предупреждения от разрушения каплями растворов. Лоточки для банок и трехступенчатая полка для склянок сделаны выдвижными потому, что это обеспечивает быстрое заполнение склянок и банок реактивами, удобное использование их во время работы, уборки, а также быструю проверку наличия реактивов и отбор необходимых для работы. Отобранные реактивы ставят на стол или на крышку-полку.
      В ящике для хранения посуды и принадлежностей помещают предметы, которые наиболее часто требуются для проведения лабораторных и практических работ. Ящик состоит из четырех частей, отделенных друг от друга перегородками.
      В первом отделении хранят горелку с резиновым шлангом, огнезащитную прокладку, проволочный треугольник и спички, т. е. все предметы, необходимые для нагревания.
      Второе и третье отделения поделены на две секции: верхнюю и нижнюю. В верхних секциях обоих отделений размещают штативы для пробирок (рис. 32). Штатив имеет отверстия различного диаметра, чтобы разместить различные пробирки, используемые для монтажа приборов, для работы с малыми количествами веществ. В штативе имеются еще отверстия, в которые вставляются стеклянные палочки и трубочки, необходимые для проведения опытов. Сзади штатив имеет карман, куда помещают фильтры и кусочки бумаги, используемые для снятия капель со стола и для пересыпания твердых веществ.
      В нижней секции второго отделения находится небольшой выдвижной ящик, в котором хранятся две лапки для пробирок, два кольца и четыре муфты.
      Рис. 32. Набор посуды и принадлежностей для лабораторных и практических работ (НПМ)
      В нижней секции третьего отделения находятся два основания для лабораторных штативов, а стержни для них помещают в верхней части ящика в специальных прорезях над тремя отделениями.
      Внизу четвертого отделения находится небольшой ящик, разделенный на три части, в которых хранят детали и сочленения, необходимые для монтажа приборов. Здесь же в определенном порядке располагают лучинки, железную проволоку с кольцом для внесения веществ в пламя горелки, металлические ложки для сжигания веществ, стеклянные палочки, стеклянные пластинки, трубочки и держатель для пробирок. Над этим ящиком сделана полочка с ложементами для посуды. На ней расставлены стеклянная ванночка, химический стакан на 50 — 100 мл, коническая и плоскодонная колбы на 50 — 100 мл, круглодонная колба Вюрца на 50 мл, стеклянная воронка, т. е. та посуда и те принадлежности, которые наиболее употребительны в работе.
      В этот набор включается также пластмассовый лоток с материалами и приспособлениями для ухода за оборудованием и содержания рабочего места в чистоте и порядке.
      Наличие постоянных наборов реактивов, посуды и принадлежностей на столах учащихся дает возможность учителю организовать больше лабораторных опытов, не затрачивая на подготовку их много времени, а учащимся индивидуально выполнять их. Так, например, на работу «Получение нерастворимых оснований и изучение их свойств» при такой организации рабочих мест не требуется особой подготовки. При отсутствии реактивов, посуды и принадлежностей на столах на подготовку подобной работы затрачивается обычно от 45 мин до 1 ч. Работа на тему «Очистка бузуна» в VII классе при наличии всего необходимого оборудования требует лишь 15 мин.
      Следует особо отметить, что некоторые учителя и методисты считают нецелесообразным постоянное нахождение наборов реактивов, посуды и принадлежностей на столах учащихся. В этом они видят причину возможных нарушений дисциплины, отвлечения внимания учащихся на уроке и пр.
      По их мнению, достаточно иметь на столах только то оборудование, которое используется на данном уроке. В этом случае до урока необходимые средства обучения в лотках выставляют на столы, а после окончания урока их убирают.
      Лоточный способ подачи и использования оборудования является достаточно рациональным и эффективным, но, как показала практика преподавания химии в школе, более предпочтительным нужно признать постоянное размещение наиболее часто используемых материальных средств обучения на столах учащихся. Этот способ открывает перед учителем более широкие методические возможности, позволяет, например, применять проблемный и исследовательский методы в работе, усиливает самостоятельность учащихся в работе.
     
      РАБОЧЕЕ МЕСТО УЧИТЕЛЯ В КЛАССЕ-ЛАБОРАТОРИИ
      Демонстрационный стол, вытяжное устройство, классная доска, таблица периодической системы Д. И. Менделеева, экран и пульт управления ТСО — основные компоненты рабочего места учителя химии.
      Демонстрационный стол. Наиболее приспособленным к особенностям труда учителя является двухступенчатый стол с консолью (рис. 33). Конструкция стола предусматривает размещение комплекта предметов учебного оборудования, необходимых учителю для проведения различных по типу уроков. На высокой демонстрационной части стола учителю удобно показывать опыты. Рабочая поверхность этой части стола достаточна для размещения необходимых пособий, учебного оборудования и работы с ними.
      Оснащение демонстрационного стола соответствует содержанию трудовой деятельности учителя и специфике его труда.
      Левая тумба демонстрационного стола используется не только для подводки канализационных, водопроводных и газовых труб, но и для хранения газовых и водопроводных ключей, железных штативов с муфтами, кольцами и лапками.
      Правая тумба демонстрационного стола имеет четыре ящика.
      Три верхних ящика (№ I, 2, 3 сверху вниз) представляют собой ящики-лотки площадью 46x46 см и высотой 12 см. В них хранятся комплекты предметов, необходимых для эксперимента, выполняемого учителем на уроках.
      Комплект № 1 (ящик № 1) содержит инструменты и принадлежности для собирания приборов и проведения экспериментов: ножницы, нож, сверла для пробок, пинцет, кусачки, плоскогубцы, тигельные щипцы, рис gg Оборудование вспомогательной держатели ДЛЯ пробирок, части демонстрационного стола напильник, зажимы, щелевую насадку для горелки, стеклянные палочки разного диаметра и длины, ступку, фарфоровую чашку, тигель металлический, тигель фарфоровый, ложки для сжигания, шпатели, капсулаторки, разнообразные стеклянные трубки, изогнутые под разными углами, пробки разных диаметров с просверленными отверстиями и целые, пробки с трубками различного диаметра, а также вату, фильтровальную бумагу, кусочки бумаги и т. д.
      Комплект № 2 (ящик № 2) состоит из посуды для демонстрации химических реакций: это демонстрационные цилиндры, стаканы химические от 50 до 500 мл, колбы плоскодонные, конические, круглодонные от 100 до 500 мл, пробирки демонстрационные на 60 мл; бумаги (для снятия капель), принадлежностей для уборки стола (вата, поролон, чистая тряпка, щетка, банка для мусора).
      Комплект №3 (ящик № 3) состоит из посуды и приборов для измерительных операций, для получения, собирания, осушки и очистки газов и жидкостей: это цилиндры мерные на 50 и 25 мл — по 1 шт., колбы мерные на 250 и 500 мл — по 1 шт., пипетки на 25 мл — 2 шт., термометр с пробкой, делительная воронка, колбы Вюрца, пробирки с отростком на 80 мл, цилиндры, пробирки на 50 мл, склянка Тищенко, склянка Вульфа, склянка Дрекселя, воронки капельные, стеклянная ванна, кристаллизатор, воронки для фильтрования, стеклянные пластинки.
      Ящики разделяют деревянными или металлическими перегородками на ячейки. Предметы располагают в ячейках в определенном порядке. Дно и стенки ячеек, где помещают хрупкие и легко бьющиеся предметы, оклеивают тонким слоем пенопласта или гофрированным картоном. Кроме этого, ящики, в которых размещают химическую посуду, могут быть снабжены вкладками из пенопласта с ложементами или из поролона с прорезями. Ящики-лотки вынимают и ставят на вспомогательную часть стола, когда предметы, хранящиеся в них, нужны для работы. В боковых стенках ящиков имеются вырезы для рук, чтобы было удобно их переносить. Такое расположение оборудования дает возможность без лишней затраты сил и времени поддерживать на столе строгий порядок, проверять наличие предметов, вовремя производить замену их, сохранять посуду.
      В четвертом ящике помещают цветные экраны (белый, черный, зеленый, синий, желтый) и предметы для демонстрации опытов на экран с помощью оптической скамьи (кюветы, чашки Петри, часовые стекла, пипетки и т. д.).
      Из деталей и узлов, размещенных в ящиках демонстрационного стола, учитель быстро собирает на уроке нужный прибор или установку. Таким образом он может показать учащимся, как собираются некоторые приборы, каково их устройство. Однако чаще всего учитель использует готовые приборы и установки, собранные и проверенные заранее. До урока учитель или лаборант размещает их на вспомогательной, так называемой препараторской части стола (рис. 33).
      Эта более низкая часть стола имеет двухступенчатую полку для размещения набора наиболее употребляемых реактивов. Полка закрывается откидным прозрачным кожухом (рис. 34).
      В тумбе этой части стола находятся ящики-лотки для хранения таблиц. На свободной площади препараторской части стола располагают приборы, посуду и пособия, подготовленные к демонстрации на уроке. Откидная консоль фиксируется в горизонтальном положении. Это место, где учитель размещает журнал, учебники, планы, необходимые на уроке, н работает с ними.
      Рядом с реактивной полкой в специальном кожухе находится пульт дистанционного управления ТСО. С этого пульта можно управлять проекционной аппаратурой (кинопроектором, диапроектором ЛЭТИ и т. д.), зашториванием окон, включением и выключением ламп искусственного освещения. В школах будущего предусматривается наличие телефонной связи химического кабинета с техническим центром школы. Из этого центра по заказу учителя будут передаваться кинофильмы, диапозитивы, диафильмы на экран телевизора, размещенного в классе-лаборатории.
      На демонстрационную часть стола ставят только те предметы, которые показывают в данный момент. Остальные предметы остаются на вспомогательной части стола, чтобы не отвлекать внимания учащихся.
      Между тумбами демонстрационной части стола на высоте 200 мм от пола располагается полка размером 500X700 мм и на высоте 500 мм от нее — вторая полка размером 500x300 мм. На этих полках размещаются универсальный штатив-подставка с подсветом и демонстрационные столики.
      К демонстрационному столу подводят газ, электрический ток и воду. Электрический ток подается постоянный и переменный с плавной регулировкой напряжения.
      Под верхним бортиком (чтобы не попадали различные жидкости) демонстрационного стола со стороны доски оборудуется панель с розетками для постоянного и переменного тока.
      На демонстрационном столе необходимо иметь отдельный водопроводный кран для водоструйного насоса. Возле стола целесообразно иметь плоскую керамическую раковину, которая может закрываться, и тогда она служит в качестве охладительной бани.
      Для сливания органических веществ ставится керамический сосуд.
      При отсутствии газа стол должен быть оборудован другими источниками нагрева (например, различными электрическими приборами), а при отсутствии водопровода — заменяющим его приспособлением.
      Покрытие стола должно быть устойчиво по отношению к реагентам: кислотам, щелочам, органическим растворителям, а также отличаться термостойкостью. Этим требованиям отвечают керамические плитки. Но такое покрытие имеет недостаток — твердую поверхность, о которую может разбиться стеклянная посуда. Поэтому рекомендуется покрыть плитками только часть стола, на которую ставят горячие предметы. Остальную поверхность стола покрывают слоистым пластиком — полиэфирным или поливинилхлоридом.
      Для улучшения видимости демонстрационного эксперимента на препараторской части стола устанавливают ФОС-67 ■ — фотооптическую скамью (рис. 35) или графопроекты для проекции опытов на экран. В некоторых школах для установки ФОС-67 приспособлены обычные демонстрационные столы. В этом случае ФОС-67 размещают под крышкой стола и снабжают дополнительным зеркалом для проецирования опытов на экран (рис. 35). Экран фиксируют над доской под углом 45°.
      Использование ФОС-67 или кодоскопа обеспечивает наглядность многих интересных опытов, даже при минимальном количестве реагентов. Эффект, получаемый от таких демонстраций, несомненный, так как демонстрация отличается красочностью, четкостью, привлекает внимание, дает возможность наблюдать признаки и особенности реакции одинаково хорошо всем учащимся независимо от того, на каком расстоянии от доски находятся их рабочие места.
      Для улучшения видимости реакций, происходящих в приборах, целесообразно использовать универсальный штатив-подставку с подсветом (рис. 36). Штатив можно изготовить в школьных мастерских. Он представляет собой ящик длиной 600 мм, шириной 180 мм и высотой 100 мм. Каркас выполняют из дюралевого уголка, дно и стенки — - из пластика или фанеры, выкрашенной изнутри в белый, снаружи в светло-серый цвет. Сверху ящик закрывают толстым матовым стеклом (4 — 5 мм). Внутри ящика помещают лампу дневного света. На двух узких боковых поверхностях подставки с помощью фиксаторов укрепляют два съемных металлических стержня высотой 650 мм каждый. Для монтажа приборов на боковые стержни надевают горизонтальный стержень с просверленными отверстиями. Горизонтальный стержень можно фиксировать на различной высоте. Отверстия, имеющиеся в нем, позволяют закреплять с помощью винтов, лапок детали приборов на разной высоте, выдвигать некоторые детали вперед и тем самым привлекать к ним внимание учащихся, когда это необходимо по ходу демонстрации.
      Для соблюдения правил по технике безопасности, особенно в тех кабинетах химии, где расстояние от демонстрационного стола до передних столов учащихся невелико, рекомендуется установить защитный экран.
      Для этого в передней части стола в специальных гнездах устанавливают стойки, в пазы которых вставляют защитный экран из органического стекла (размер 1250X400 мм, толщина стекла — 3 — 5 мм) или из стекла «триплекс». Его делают выдвижным на деревянной или металлической раме.
      Кроме описанных приспособлений, целесообразно иметь на столе штатив для демонстрационных пробирок. В него помещают пробирки большой емкости (30 — 50 — 100 мл). На рисунке 37 изображен штатив, изготовленный из листового ударопрочного полистирола. На дне штатива укреплена панель с восемью небольшими лампочками, подключающимися к сети с переменным током. В штатив помещается восемь пробирок, которые фиксируются отверстиями верхней полочки штатива и отверстиями в нижней полке. Таким образом, содержимое каждой пробирки хорошо просматривается в луче света от лампочки. Высота штатива — 100 мм, длина — 350 мм, ширина дна — 50 мм. Высота дна штатива с лампочками — 50 мм. Верхняя полка
      штатива находится на высоте 150 мм. Задняя стенка штатива с одной стороны белая, с другой — темная, съемная и служит фоновым экраном. Размер его поверхности 350X150 мм.
      Для опытов с вредными для здоровья веществами необходимо иметь вытяжной шкаф. Однако вытяжные шкафы имеются не во всех школах, а в тех школах, где они есть, не всегда используются по назначению, так как в них не работает вентиЛЯЦИОННое устройство.
      Вытяжной шкаф можно установить возле демонстрационного стола или встроить в стену, отделяющую класс-лабораторию от лаборантской.
      Общим недостатком вытяжных шкафов, размещенных возле демонстрационного стола, является их неправильная ориентация по отношению к классу, исключающая по существу проведение демонстрационного эксперимента, поскольку он не виден учащимся.
      Встроенные в переднюю стену лаборатории вытяжные шкафы, размещенные за классной доской или сбоку от нее, также не обеспечивают качественного проведения опытов и хорошей видимости демонстраций по следующим причинам. Во-первых, такой шкаф сильно удален от рабочих мест учащихся, расстояние его от последних столов иногда составляет более 11 м. Во-вторых, демонстрацию оцытов учитель должен вести из лаборантской. В противном случае он вынужден встать сбоку или спиной к классу, загородив собой шкаф.
      Демонстрация опытов из лаборантской нарушает контакт учителя с учащимися, лишает его возможности давать необходимые разъяснения и руководить наблюдением учащихся за опытами. Положение учителя сбоку при демонстрации опытов не обеспечивает удобства в работе и выполнения правил по технике безопасности.
      Таким образом, следует обратить внимание на размещение демонстрационного вытяжного шкафа в классе-лаборатории. Он должен быть установлен на подиуме (как и демонстрационный стол), выдвинут несколько вперед и под углом к классу, чтобы обеспечить надлежащую видимость демонстрационных опытов всем учащимся независимо от расстояния и расположения их рабочих мест (рис. 11).
      Известно, что одним из основных условий работы вытяжного шкафа является создание сильного тока воздуха наружу через специальные вентиляционные каналы, по которым уходят вредные газы и пары. Однако это условие не всегда соблюдается. В результате общим недостатком вытяжных шкафов, которыми оснащены школы, является то, что они не обеспечивают тягу воздуха и потому не применяются по назначению. Это происходит вследствие несовершенства вентиляционных устройств и плохой герметизации секций.
      В настоящее время делаются попытки создания демонстрационного вытяжного шкафа, конструкция которого удовлетворяла бы необходимым требованиям преподавания химии в школе, о чем уже говорилось (с. 35), где были показаны варианты вытяжных шкафов и описаны принципы их действия. К этому следует добавить, что в школьной практике имеются попытки преодолеть имеющиеся недостатки, использовав, например, лишь верхнюю, застекленную часть обычного вытяжного шкафа. Ее устанавливают на демонстрационном столе, подключив к вытяжному устройству и обеспечив поворот этого шкафа вправо и влево на 45° для лучшей видимости демонстрируемых опытов.
      Есть предложения установить выдвижной застекленный шкаф (250Х50Х ХбОО мм), снабженный отсасывающим устройством,в средней части обычного демонстрационного стола между тумбами. В нерабочем положении шкаф опускается внутрь стола.
      Целесообразно также на демонстрационном столе сделать дополнительное вытяжное устройство. Для этого в крышке стола проделывают одно, а лучше несколько отверстий, закрытых сверху решетками. Снизу под эти отверстия подводят герметизированный желоб, который либо соединен с общей тягой, либо имеет отдельный мотор. Такое вытяжное устройство используют при демонстрации опытов, требующих тяги.
      Кроме стационарного вытяжного шкафа, в некоторых школах применяют переносный или передвижной (рис. 38). Его можно установить в любом месте лаборатории, чем обеспечивается хорошая видимость. Кроме того, учитель может заранее в лаборантской собрать прибор для эксперимента в шкафу. Такое вытяжное устройство представляет собой остекленный со всех сторон ящик, который подключают к центробежному вентилятору, удаляющему газы и пары через окно. В шкафу имеются краны для подключения газа и воды из наружных источников. Вода может удаляться в раковину демонстрационного стола. Можно также подвести электричество в такой передвижной вытяжной шкаф.
      Однако стационарное вытяжное устройство имеет преимущество по сравнению с подвижным, так как с его помощью легче и проще решается проблема чистоты воздуха. Кроме того, в нем можно сохранять легколетучие вещества и приборы для получения таких газов, как сероводород и хлор.
      Опыты с ядовитыми веществами должен проводить учитель в вытяжном шкафу. Учащиеся могут проделывать эти же опыты с малыми количествами веществ, но при условии хорошей вентиляции помещения. Проблема устройства вытяжек на ученических столах требует еще разработки и конструктивного воплощения.
      С легковосламеняющимися веществами, а также с веществами, разъедающими кожу, опыты проводит под тягой только учитель.
      Оснащение классной доски. На классной доске учителю приходится записывать название темы урока, план урока, формулы и уравнения, наблюдения, выводы, решения задач, а также зарисовывать приборы, чертить схемы и др. Характер записи зависит от содержания изучаемого материала. Например, при изучении веществ записываются тема урока, физические свойства вещества, его формула, уравнения реакций, выражающих химические свойства вещества, нахождение вещества в природе, способы получения этого вещества в лаборатории и технике, применение вещества в народном хозяйстве.
      Значит, поверхность доски должна быть достаточно большой, чтобы учитель мог на ней поместить все необходимые записи. В процессе обучения учитель часто возвращается к ранее написанному. В этих случаях до конца урока он ничего не должен стирать с доски. Если поверхность доски недостаточна для размещения всех записей, учитель вынужден стирать их, теряя тем самым возможность снова вернуться к ним, когда это необходимо по ходу объяснения. Это особенно часто случается на уроках в старших классах, где объяснение учителя сопровождается многочисленными записями. Обычная классная доска мала для химического кабинета. Длина доски должна быть по крайней мере равной длине демонстрационного стола. Для химической лаборатории доска должна иметь рабочую поверхность размером не менее 3000x1200 мм (а лучше 4000x1200 мм).
      Для увеличения рабочей поверхности классной доски могут быть использованы дополнительные навесные, съемные доски, а также магнитные и ворсовые доски. Магнитную доску можно изготовить в школьных мастерских. Для этого лист фанеры обшивают жестью или кровельным железом, окантовывают и окрашивают в зеленый цвет, под цвет классной доски. На доске можно писать мелом и, кроме того, прикреплять к ней магнитные аппликации, например контуры аппаратов, модели молекул, которые удерживаются при помощи маленьких магнитиков. На магнитной доске можно показать схемы некоторых процессов, например процесс электролитической диссоциации.
      Аналогичным образом используют ворсовую (фланелевую) доску. Для этой цели ворсистую ткань натягивают на лист фанеры, которую укрепляют под углом (10 — 15°) к стене. Аппликации из обычной плотной бумаги наклеивают также на ворсистую ткань. Если теперь приложить аппликацию к доске таким образом, чтобы ткань доски соприкасалась с тканью аппликации, то последняя будет хорошо держаться на ней.
      Для подвески таблиц, схем, карт используют кронштейны и специальные держатели. Кронштейн крепится с правой стороны доски и может передвигаться вверх и вниз, а также фиксироваться на необходимой высоте. Держатели крепятся на верхней кромке доски на расстоянии примерно 400 мм друг от друга. Такое крепление позволяет размещать на классной доске не одну, а несколько таблиц, что необходимо при изучении химических производств, сравнения строения веществ и т. д.
      Для быстрого, правильного, красивого выполнения рисунка, записей и чертежей на доске ее оснащают наборами трафаретов для рисования и черчения (рис. 39), набором белых и цветных мелков. Наборы предметов для выполнения различных операций на классной доске хранят под доской.
      Под ней размещают ящики с цветными мелками, аппликациями, буквами, цифрами, а также ящики для хранения таблиц (рис. 41).
      Для получения необходимого уровня освещенности классной доски (300 лк) параллельно ей устанавливают два светильника типа ШМЗ или ШКД Отражательный щиток отбрасывает весь свет на доску.
      Организация использования ТСО в кабинете химии. Экран и пульт дистанционного управления ТСО являются неотъемлемыми компонентами рабочего места учителя. Экран выполняет двойную функцию в классе-лаборатории: с одной стороны, он предназначен для демонстрации фильмов, диафильмов и диапозитивов, с другой стороны, он необходим для проецирования демонстрационных опытов. Очевидно, что конструкция экрана должна обеспечивать одинаково хорошее выполнение этих двух функций.
      Демонстрировать фильмы и диапозитивы можно на экране любой конструкции, в том числе и на свертывающемся. Проецировать же опыты с демонстрационного стола надо на экран, который можно фиксировать под углом 45°. Экран окантовывают в раму и укрепляют посредством подвижных стержней на потолке так, что он может скользить по направляющей и устанавливаться под углом 45°. На раму натягивают белое пластикатное полотно или белую ткань, которую покрывают баритовыми белилами.
      Экран можно опускать и вертикально во время демонстраций фильмов и диапозитивов.
      В НИИ ШОТСО АПН СССР разработана новая модель универсального пластикатпого экрана. Размер экрана: 1400х1400 мм. Экран представляет собой деревянную раму, покрытую жестью и обтянутую сверху белым пластиком (рис. 40). Его устанавливают над доской под углом 45°. Верхнюю часть экрана закрепляют на стене скобой с шарниром. С помощью роликов, троса и груза экран принимает два положения: верхнее (под углом 45°) и нижнее (вертикальное). Наличие грузов, уравновешивающих экран, позволяет его поднимать на разную высоту. Экран передвигается (рис. 41) по доске (сверху вниз и обратно) на роликах с резиновыми ободками (чтобы не портилось покрытие доски, над которой укрепляется экран). Сбоку и в центре нижней части рамы имеются ручки для подъема и опускания экрана. Экран предназначен для показа кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, для проекции опытов со стола учителя. Он может служить также магнитной доской и использоваться как дополнительная доска для записи цветными мелками. Пластик, которым покрыт экран, моют губкой с мылом пли синтетическим порошком. Наличие в химической лаборатории такого экрана исключает необходимость иметь отдельно магнитную или навесную доску.
      Кроме описанных экранов, следует отметить еще один — экран на магните (рис. 42). Его нетрудно изготовить в школьных мастерских. На деревянную раму натягивают экранное пласти-катное полотно и окантовывают дюралевым уголком. Между двумя боковинами рамы укрепляют деревянную рейку, к середине которой прибивают небольшой кусок жести. В стене над доской соответственно центру экрана размещают магнит. Экран крепится жестко и удерживается над доской под углом 45° с помощью веревки, один конец которой прикреплен к деревянной рейке, а другой — к стене. К правой боковине экрана прикреплена рейка, с помощью которой можно перевести его в вертикальное положение. В этом положении экран удерживается магнитом. Потянув за рейку вниз, можно опять привести экран в наклонное положение. Для изменения положения экрана можно использовать указку с крючком на конце. В этом случае к правой боковине крепится не рейка, а специальная ручка.
      В настоящее время в школе используют разнообразную проекционную аппаратуру. Часть аппаратуры в школах может закрепляться за кабинетом (стационарный фонд), а часть объединяется в передвижные комплекты (мобильный фонд). Мобильный фонд используют несколько учебных кабинетов, между которыми осуществляется обмен аппаратами. Аппаратуру свыше 5 кг рекомендуется транспортировать на специальных тележках-подставках (рис. 16 — 18). Состав стационарного и мобильного фондов определяется в основном материально-технической базой школы.
      Оптимальным вариантом является постоянное размещение проекционной аппаратуры в кабинете химии. Поскольку в школах применяется аппаратура с различным фокусным расстоянием объективов, для получения необходимых размеров изображения на экране аппаратуру размещают следующим образом; у задней стены класса-лаборатории — кинопроектор, диапроектор для демонстрации диафильмов; в середине одного из проходов класса-лаборатории — эпипроектор, диапроектор для показа диапозитивов; на рабочем месте учителя или возле стола — ФОС-67 или графопроектор. Для электропитания аппаратуры необходимо предусмотреть розетки в соответствующих местах использовать ...
      Для демонстрации кинофильмов, диафильмов, а также для проецирования опытов на экран в кабинете химии необходимо затемнение.
      Существуют различные варианты установок затемнения, из которых школа может выбрать для себя наиболее приемлемый.
      Установка затемнения с направляющими уголками (рис. 43). Над оконным проемом устанавливают на кронштейнах уголки или угловое железо. По уголкам ходят ползушки с пазом и отверстием для крепления занавеса. По краям оконного проема ставят ролики, по которым скользит шнур ...
      Наиболее распространенным аппаратом для показа диафильмов является диапроектор ЛЭТИ. Однако этим аппаратом можно пользоваться только для показа диафильмов.
      Проекционная аппаратура может приводиться в действие с пульта дистанционного управления, который находится на вспомогательной части демонстрационного стола. С помощью тумблеров, клавиш или кнопок на пульте включают электропитание, зашторивают окна, гасят свет, управляют проекционной аппаратурой.
      Конструкции передвижных подставок, которые целесообразно использовать и в химическом кабинете, представлены на с. 39.
      Для демонстрации кинофильмов, диафильмов, а также для проецирования опытов на экран в кабинете химии необходимо затемнение.
      Существуют различные варианты установок затемнения, из которых школа может выбрать для себя наиболее приемлемый.
      Установка затемнения с направляющими уголками (рис. 43). Над оконным проемом устанавливают на кронштейнах уголки или угловое железо. По уголкам ходят пол-зушки с пазом и отверстием для крепления занавеса. По краям оконного проема ставят ролики, по которым скользит шнур (трос). Внизу на стене на уровне вытянутой руки устанавливают ролик, на который натягивают шнур.
      Занавес подвешивают на ползушках и прикрепляют (проволокой или подшивают) к тяговому шнуру. Направляющий уголок прикрепляют к кронштейну, а последний к раме.
      Установка затемнения механизированная (рис. 44). Металлические костыли вбивают в стену и на них укрепляют две направляющие трубы, а по краям два ролика.
      Слева устанавливают один двигатель с редуктором, который вращает ведущий ролик. На трубы надевают кольца, к которым прикрепляют занавес. Зашторивание осуществляется с пульта управления на столе учителя и прекращается с помощью микровыключателей («конечников»), которые останавливают мотор, когда это необходимо. Таким образом предохраняется занавес от срыва. Двигатель однофазный реверсивный типа РД-09.
      Установка затемнения с роликами. Данный способ является самым доступным для массовой школы.
      На кронштейнах, которые крепят к стене, устанавливают две направляющие трубы с кольцами для занавеса и три ролика для натяжения шнура. Зашторивание производят вручную.
      Установка затемненияс ламбрекеном (рис. 45). Зашторивание осуществляется по одной трубе, которая укрепляется на ершах, вбитых в стену. К трубе прикрепляют ролики, натягивающие шнур, и кронштейны, поддерживающие брусок для удержания ламбрекена. Зашторивают вручную.
      Установка затемнения с приводом от ручной лебедки (рис, 46). Движение металлического троса осуществляется с помощью лебедки, которую устанавливают на подоконнике или на полу. Трос наматывается на барабан лебедки. По обеим сторонам оконных проемов устанавливают натяжные ролики. По тросу двигаются ползушки с крючками для занавеса.
      Установка бытового затемнения. Профильные направляющие, выпускаемые промышленностью, устанавливают на кронштейнах. По обе стороны оконных проемов укрепляют ролики для натяжения шнура. Третий ролик прикрепляют к стене на уровне человеческого роста. Шнур натягивают на три ролика. Шторы подвешивают на крючках, передний и задний края штор прикрепляют к подвижному шнуру.
     
      РАЗМЕЩЕНИЕ И ХРАНЕНИЕ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В КАБИНЕТЕ ХИМИИ
      Рациональное размещение и хранение учебного оборудования — одна из важнейших задач научной организации труда в кабинете химии. Правильное решение этой задачи зависит от того, насколько продумана система хранения и размещения различных средств обучения. Рациональная система хранения учебного оборудования необходима не только для соблюдения правил по технике безопасности и экономного расходования материальных ценностей, но и для воспитания у учащихся привычки организованно, систематически трудиться. Вот почему учебное оборудование нужно разместить так, чтобы в нужный момент учебного процесса оно могло быть быстро и эффективно использовано и после этого снова возвращено на свои постоянные места для хранения.
      Для размещения и хранения различных видов учебного оборудования целесообразно использовать секционные шкафы и приспособления, конструкции которых были описаны (с. 40). Имеющиеся в школах шкафы также могут быть приспособлены к размещению и хранению средств обучения, если будут соблюдены следующие общие требования, предъявляемые к системе размещения и хранения учебного оборудования:
      1) соблюдение правил хранения (включая правила по ТБ) согласно особенностям каждого вида средств обучения;
      2) сохранность материальных средств обучения и их надежность в работе;
      3) постоянное место, удобное для извлечения и быстрого возврата пособия и закрепленное за данным видом пособий на основе частоты его использования на уроках;
      4) быстрое проведение учета и контроля для замены вышедших из строя пособий новыми.
      Учебное оборудование должно размещаться так, чтобы емкости шкафов и других приспособлений были максимально заполнены при соблюдении перечисленных требований.
      Хранение реактивов. Для хранения реактивов более всего приспособлены секции малая и большая с глухими дверками, а также секция большая остекленная. Эти секции (с. 40) имеют полки и полуполки, расстояние между которыми можно регулировать. Небольшая глубина шкафа дает возможность расположить склянки и банки с реактивами в определенной системе (2 — 3 ряда), чтобы было легко и удобно производить отбор реактивов для уроков (рис. 47).
      Существует несколько систем размещения реактивов:
      1. Размещение реактивов по классам: простые вещества, оксиды, основания, кислоты, соли, углеводороды, спирты, альдегиды, кетоны, эфиры, углеводы, азотсодержащие органические соединения, различные подсобные материалы.
      2. На верхней полке шкафа помещают простые вещества: на одной половине полки — металлы, на другой — неметаллы. Затем шкаф заполняют реактивами по следующему плану: на второй полке сверху — оксиды, на третьей — гидроксиды. Далее размещают соли по анионам в следующем порядке: хлориды, бромиды, иодиды, фториды, сульфиды, сульфиты, нитраты, нитриты, фосфаты, карбонаты, силикаты и др. В нижней секции шкафа размещают по классам органические вещества.
      3. На полках сверху вниз и слева направо расставляют неорганические вещества в следующем порядке: металл, затем его оксиды, гидроксиды, соли (хлориды, бромиды, иодиды, фториды, сульфиды, сульфаты, нитраты, нитриты, фосфаты, карбонаты и др.), далее следующий по возрастанию атомной массы металл и его соединения в том же порядке. Органические вещества располагают по классам после неорганических.
      Наиболее рациональной с точки зрения научной организации труда является последняя система размещения реактивов. Эта система позволяет быстро найти нужный реактив, установить, какого реактива нет совсем или имеется в недостаточном количестве.
      Однако эта система имеет недостаток: банки с реактивами могут быть размещены на полках только в один ряд, хотя площадь полок позволяет поставить банки с реактивами в два и три ряда. Часть емкости шкафа остается незаполненной, что нежелательно с точки зрения экономии площади.
      Этот недостаток можно устранить, если разместить банки с реактивами на полке в два-три и на полуполках — в один-два ряда. При расстановке реактивов надо учитывать частоту их использования в лаборатории. Так, например, на верхней полке целесообразно расположить реактивы, которые редко приходится снимать с полки: соединения магния, марганца, никеля, кобальта и т. д. Тогда на средних и нижних полках верхней секции разместятся часто используемые реактивы: соединения натрия, калия, аммония, кальция, бария, железа, алюминия, цинка, меди и др. После размещения соединений металлов ставят банки о неметаллами и их оксидами, а также некоторые другие реактивы и материалы, используемые для факультативных занятий и кружковой работы. Затем по классам размещают органические вещества.
      Каждый реактив хранят в одной банке, которая заполняется снова, когда вещество израсходуется (веществом той же чистоты). Запасы реактивов должны храниться в специально отведенном для этой цели хранилище в том же порядке. На полках делают надписи с названиями реактивов, для того чтобы легче их было найти.
      Вышеописанный шкаф используют только для хранения сухих веществ. Жидкие, летучие, огнеопасные вещества, концентрированные кислоты хранят отдельно в специально приспособленных для этой цели хранилищах (и вытяжных шкафах в сейфе).
      Летучие вещества и опасные в обращении реактивы хранят под тягой. Наиболее удобными для этого являются стенные вытяжные шкафы, разграничивающие лаборантское помещение и лабораторию. В их нижней части имеются полки для хранения склянок и банок с летучими и опасными в обращении реактивами (концентрированными кислотами, щелочами, некоторыми органическими веществами и т. д.). Со стороны лаборатории нижняя секция вытяжного шкафа закрыта стеной, а со стороны лаборантской комнаты она плотно закрывается дверками и сообщается с верхней, остекленной частью посредством специальных вентиляционных отверстий, расположенных сбоку и закрытых сетками.
      Для хранения ядовитых и огнеопасных веществ служат небольшие несгораемые шкафы. Целесообразно в нижней секции шкафа поместить специальные металлические ящики или сейф, в которых можно разместить огнеопасные вещества (рис. 47).
      Способ хранения реактивов выбирают в зависимости от свойств самих реактивов. Неорганические и органические реактивы хранят раздельно. Среди реактивов бывают гигроскопические, летучие, ядовитые, огнеопасные. Гигроскопические реактивы (гидроксиды натрия, калия, селитры и т. п.) необходимо хранить в стеклянных банках с корковыми или резиновыми пробками, залитыми парафином. Если есть большое количество реактива, то от него отделяют немного для повседневного расходования, а остальное хранят среди запасных реактивов.
      Вещества летучие (хлорид аммония, карбонат аммония, ди-этиловый эфир, хлороформ и др.) хранят в склянках с притертыми пробками, залитыми гипсом или парафином и обвязанными пергаментом. Рекомендуется для герметизации слегка смазывать притертые пробки техническим вазелином или же надевать на них резиновые колпачки, которые легко изготовить из пальцев резиновых перчаток, велосипедных шин (детских велокамер) или детских сосок.
      Кислоты хранят отдельно от других реактивов в нижней части вытяжного шкафа, в особых склянках с притертыми пробками, залитыми гипсом или смолой и сверху закрытыми стеклянными колпачками. Большие бутыли с кислотами следует хранить в отдельном подвальном помещении под замком. Плавиковая кислота разъедает стекло, и поэтому ее хранят в полиэтиленовом сосуде с плотно закрывающейся пробкой.
      Для повседневной работы необходимо разлить кислоты в более мелкие склянки с соблюдением всех правил техники безопасности.
      Ядовитые вещества необходимо хранить в отдельном шкафу,, обитом жестью, или небольшом сейфе под замком и пломбой. Ключ от шкафа или сейфа никому не должен передаваться и постоянно храниться у заведующего кабинетом. На посуде с ядовитыми веществами должна быть этикетка с надписью «Яд!».
      Горючие вещества (бензин, керосин, бензол, эфир и др.) хранят или в металлической посуде, или в склянках, помещенных в металлические банки с песком. На посуде с этими веществами должна быть этикетка с красной надписью «Огнеопасно!».
      Бром хранят в склянке с притертой пробкой, залитой гипсом и помещенной в металлическую банку с песком, или в эксикаторе, закрытом крышкой, смазанной вазелином. Металлические натрий, калий и кальций хранят в керосине в металлических банках с плотно закрывающимися крышками или в стеклянных банках, помещенных в металлические коробки, а литий хранят в вазелине.
      Органические вещества хранят в отдельной секции шкафа по разделам: углеводороды, кислородсодержащие вещества (спирты, альдегиды, кетоны, эфиры), азотсодержащие вещества, соединения со смешанными функциональными группами.
      Шкафы с реактивами размещают в лаборантском помещении.
      До сих пор речь шла о размещении и хранении реактивов в таком виде, в каком они поступают в школы из торговой сети. Но в процессе обучения используют или те же реактивы, но в иной, обычно меньшей упаковке, или, что бывает чаще, в виде растворов. Мы имеем в виду реактивы, предназначенные для демонстрационных опытов, фронтальных, лабораторных работ и практических занятий. Для демонстрации опытов должен быть специальный набор реактивов. Обычно для растворов наиболее часто использующихся веществ отводят или отдельный небольшой шкаф, или стеллаж возле демонстрационного стола, либо размещают их на специальной полке на столе (рис. 34). Остальные наборы реактивов размещают на полках препараторского стола и переносят в класс-лабораторию по мере надобности. Растворы хранят в склянках одинаковой емкости (0,25 л).
      Размещение и хранение реактивов для лабораторных и практических работ будет рассмотрено ниже, в разделе «Хранение раздаточного материала»
      Хранение химической посуды. К размещению и хранению химической посуды предъявляют следующие требования: 1) для каждого вида посуды отводят отдельное и притом постоянное место; 2) размещают посуду по размерам и так, чтобы было удобно брать ее, возвращать на место и не бить; 3) часто применяемую посуду помещают в середине шкафа, редко используемую посуду — в верхней части шкафа, если она легкая, а тяжелую посуду — в нижней части шкафа; 4) в целях предупреждения боя хранят в положении стоя только невысокую посуду, имеющую достаточное основание; посуду круглодонную, с небольшой площадью основания, высокую (тем более имеющую малую площадь основания) хранят лежа; 5) так как лаборантская в школах почти всегда небольшая, то в шкафах лаборантской содержат только ту посуду, которая непосредственно требуется для подготовки опытов к урокам, а запас химической посуды находится в специальном складском помещении.
      Наиболее удобно посуда размещается в секциях малой и большой с лотками (рис. 48, а), а также в шкафу лоточном из двух отделений.
      Шкаф секционный лоточный из двух отделений используется в кабинете химии только для размещения посуды различных видов. Посуда помещается в отдельные лотки, которые легко вынимаются и вставляются.
      Лотки, с одной стороны, являются полками для хранения посуды, с другой стороны — приспособлениями для ее раздачи на столы учащихся.
      Посуду в лотках располагают по-разному в зависимости от вида и размера ее. Круглодонные колбы, высокие цилиндры, мерные колбы и т. д. размещают лежа, химические стаканы небольшой емкости, плоскодонные колбы, бкжсы и т. д. — стоя. Чтобы посуда не билась при выдвигании, для нее в лотках делают продольные и поперечные или те и другие картонные перегородки, образующие гнезда. Можно также сделать вкладки из поролона с прорезями или ложементами из пенопласта (рис. 48,6). Каждый лоток занимает в шкафу определенное место, но может переставляться по усмотрению учителя или лаборанта вверх или вниз. На каждом лотке делают надписи, указывающие название и емкость посуды. Небольшое расстояние между направляющими дает возможность устанавливать лотки с посудой на различной высоте и так, что в шкафу почти не остается свободного объема. В шкафу, снабженном лотками, помещается в два раза больше посуды, чем в обыкновенном лабораторном шкафу, даже если в последнем есть передвижные полки и полуполки.
      Посуду группируют в зависимости от материала, из которого она изготовлена (стекло, фарфор, металл, пластмасса), в зависимости от вида и размеров посуды (колбы, стаканы, пробирки, фарфоровые чашки, тигли и т. д.).
      Рис. 48. Шкаф лоточный для хранения раздаточного материала, деталей и узлов для монтажа демонстрационных приборов (а) Укладка поролоновая с деталями и узлами для монтажа приборов(б)
      В последнее время посуда и принадлежности для демонстрационных опытов стали поступать в школу в виде наборов, например набор посуды и принадлежностей для восьмилетней школы (НХП), набор деталей и узлов для монтажа приборов, иллюстрирующих химические производства (НДХП). В связи с этим целесообразно разместить эти наборы компактно в лоточных шкафах согласно специально разработанным схемам (с. 107),
      Если в школе нет возможности переделать один обычный шкаф под лоточный, то можно разместить посуду в пластмассовых лотках, которые имеются в продаже, и установить на полках. В этом случае также можно воспользоваться приведенной на странице 107 схемой.
      Однако целесообразнее приобрести для химической лаборатории по две секции (большие и малые) с лотками, с тем чтобы скомпоновать из них два шкафа (из трех отделений) для размещения посуды и разнообразного раздаточного материала (склянок и банок с реактивами, некоторых приборов и принадлежностей) .
      Хранение раздаточного материала. Для проведения лабораторных и практических работ, кроме настольных комплектов, требуются дополнительные наборы реактивов, материалов, посуды и принадлежностей по курсу органической химии и некоторым вопросам неорганической химии. Эти наборы используют на уроках эпизодически 1 — 3 раза в году в качестве раздаточного материала. В них включены вещества по органической химии: этиловый и другие спирты, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, бензин, глюкоза, сахароза, крахмал, анилин, мыло, белки, пластмассы, волокна и некоторые другие. К ним относятся также вещества и материалы по неорганической химии: магний, железо (в виде проволоки, гвоздей, опилок), медь (проволока), цинк, фосфор красный, уголь древесный, оксиды: оксид кремния (IV), оксид марганца (IV), оксид алюминия, оксид цинка, гидроксиды натрия, калия, кальция и другие органические кислоты, соли различных металлов.
      Хранение раздаточного материала в лаборантском помещении должно производиться согласно следующим требованиям:
      1) хранить материалы и реактивы в склянках и банках по 18 — 20 штук в каждом комплекте в лаборантском помещении, причем так, чтобы можно было быстро и удобно извлекать их из шкафа и разносить по рабочим местам учащихся, собирать после работы и возвращать их обратно на отведенные для хранения места; 2) склянки и банки с веществами должны быть тщательно закрыты пробками; банки и склянки с летучими веществами заливают парафином или менделеевской замазкой; 3) часто используемые вещества, материалы, принадлежности хранить в середине шкафа, реже применяемые — вверху и внизу; 4) концентрированные растворы кислот и летучие вещества размещать под тягой; 5) комплекты некоторых видов посуды небольшой емкости и комплекты принадлежностей размещать в маленькие лотки боковых отделений.
      В боковых отделениях верхней и нижней секций шкафа размещают банки и склянки с реактивами и материалами емкостью от 30 до 50 мл или диаметром не более 40 мм и высотой не более 100 мм, всего по 18 — 20 штук в лотке (комплект). Посуда больших размеров в комплекты не входит. Поэтому если по высоте оставить расстояние между лотками приблизительно 130 мм, то в верхней секции в каждом боковом ряду можно разместить 1200: 130 = 9 лотков, в двух рядах 9X2=18 лотков, а всего в двух верхних отделениях 18x2=36 лотков. В нижней секции в каждом боковом ряду размещается 780 : 130=6 лотков и, следовательно, в двух рядах 6x2=12 лотков, а всего в двух нижних отделениях 12x2=24 лотка. Таким образом, в двух — верхней и нижней секциях можно разместить 36+24=60 лотков. На этих лотках можно разместить 60 комплектов реактивов и материалов. В двух боковых отделениях слева размещают комплекты по неорганической химии, а в двух боковых отделениях справа — лотки с комплектами по органической химии.
      Каждый лоток снабжают этикеткой с указанием секции шкафа (верхняя секция обозначается большими буквами ВС, а нижняя секция — большими буквами НС), отделения (левое отделение обозначается большими буквами ЛО, а правое — ПО), порядкового номера места в шкафу, если вести нумерацию сверху вниз, и порядкового номера рядов (1 — внешний ряд лотков; 2 — внутренний ряд лотков, стоящих за первым). Так, например, этикетка
      ВС — Л 0 — 1 9 СаСОз Кальция карбонат в левом этикетка означает, отделони: что этот лоток помещается в верхней секции г, на девятом месте, в первом внешнем ряду, а Глицерин означает, что лоток со склянками, наполненными глицерином, помещается в нижней секции, в правом отделении, на шестом месте, во втором внутреннем ряду.
      Каждая банка и склянка также имеют этикетку, но обычную: с формулой и названием вещества (или только с формулой, или с одним названием вещества) и указанием концентрации (для растворов).
      Верхние и нижние секции среднего отделения (СО) заполняют пятнадцатью лотками размером 420x360x60 мм. В них размещают приборы, посуду и принадлежности. Сюда же по усмотрению учителя может быть помещен небольшой запас посуды эпизодического пользования для выполнения некоторых лабораторных и практических работ. Так как габариты всех этих предметов различны, то и расстояния между лотками потребуются различные.
      Ввиду этого направляющие устанавливают часто, на расстоянии 60 мм, что позволяет в зависимости от габаритов предметов, заполняющих лоток, помещать их в шкафу друг под другом в одних случаях на расстоянии 100 мм, в других — на расстоянии 70, 130 мм и более. Схему размещения в шкафу лотков с посудой, приборами, принадлежностями прикрепляют к верхней дверке шкафа и используют для справок.
      Между нижней и верхней секциями шкафа помещают выдвижную доску-столик, на которую учитель или лаборант ставит лоток, выдвинутый из шкафа. Наличие выдвижного столика обеспечивает удобный и быстрый отбор лотков с раздаточным материалом.
      Лотки с посудой, приборами и принадлежностями также снабжают этикетками с указанием секции, порядкового номера места (сверху вниз) и названия размещенных в лотке предметов. Например, этикетка ... означает, что лоток с приборами для иллюстрации закона сохранения массы веществ (сосуды Ландольта) помещается в верхней секции на втором месте.
      Шкаф с передвижными лотками для хранения раздаточного материала удобен в употреблении. Наличие его в лаборантском помещении обеспечивает правильное и рациональное хранение раздаточного материала, строгий и быстрый учет реактивов, материалов и посуды, экономию места в лаборантской, экономию времени учителя или лаборанта на подбор и раздачу предметов учебного оборудования, необходимого для успешного проведения уроков.
      Схема размещения реактивов, материалов, посуды эпизодического использования в лоточном шкафу приведена на с. 101.
      Если в кабинете химии нет лоточных шкафов, то можно изготовить специальный стеллаж, на котором размещают склянки с реактивами (рис. 49). Чертеж стеллажа представлен на рисунке 50. Каждый комплект склянок ставят в отдельный логок.
      Наиболее часто употребляется следующее лабораторное оборудование: металлические штативы, спиртовые лампы, газовые горелки, стойки и держатели для пробирок, сверла для пробок и т. д. Хранить штативы надо так, чтобы обеспечить быстрый монтаж и демонтаж их; отдельные части (лапки, кольца, муфты, винты) должны легко передвигаться, для чего их время от времени следует смазывать вазелином (особенно винты). В случае обнаружения ржавчины на штативах их красят огнеупорным лаком и сушат при повышенной температуре.
      Спиртовые лампы должны быть с притертыми стеклянными колпачками, иначе спирт испаряется. Если колпачок разбит или утерян, необходимо сделать самодельный из папье-маше или из пластмассы.
      Пробочные сверла хранят в отдельной коробке или лотке. Они должны быть хорошо наточены при помощи ножа для точки сверл или круглого напильника. Перед употреблением сверла смазывают глицерином или мылом. Это облегчает сверление пробок и удаление из сверла резинового обрезка.
      Другие лабораторные принадлежности должны также содержаться в порядке: металлические части смазывают вазелином, чтобы они не подвергались коррозии. Хранят лабораторное оборудование в определенном месте. Для этой цели удобно использовать шкафы с лотками или ящики в препараторском столе. На каждом лотке или ящике делают соответствующие надписи.
      Схема размещения различных предметов учебного оборудования в лоточных шкафах (если их в химическом кабинете два) приведена на с. 103. В боковых отделениях шкафа I размещают комплект реактивов и материалов эпизодического пользования по курсу неорганической и органической химии. Наборы реактивов постоянного пользования размещают на столах учащихся. Если в школе все наборы реактивов для практических и лабораторных работ хранят в шкафах и подают перед уроком в лотках на столы учащихся, то, естественно, схема видоизменится. В боковых отделениях шкафа II размещают некоторые принадлежности и посуду, а в среднем отделении обоих шкафов хранят химическую посуду большой емкости, некоторые приборы и детали их, о хранении которых будет сказано в следующем разделе.
      Разумеется, что данные схемы являются одним из вариантов размещения учебного оборудования и могут видоизменяться в зависимости от условий по усмотрению учителя.
     
      Шкаф I
      Схема размещения реактивов и материалов
      Шкаф II
      Схема расположения лабораторного оборудования
     
      Хранение приборов и установок. Приборы и установки можно подразделить на три группы:
      1) стационарные аппараты и приборы промышленного изготовления (аппарат Киппа, газометр, прибор для разложения воды электрическим током, эвдиометр, озонатор, приборы для изучения электрической проводимости растворов и расплавов веществ, приборы для электролиза и др.);
      2) простые приборы, которые собираются в лаборатории для получения газов, некоторых органических веществ и демонстрации их свойств (приборы для определения состава воздуха, восстановления меди из оксида меди (II), для получения и изучения свойств кислорода, хлора, хлороводорода, оксида серы (IV), аммиака, оксидов азота, этилена, ацетилена, приборы для разложения каучука, бромирования и нитрования бензола, брожения сахара и т. д.);
      3) сложные приборы или установки, состоящие из нескольких простых приборов или узлов, монтируемые также в школе (установки для перегонки воды, нефти, получения хлороводорода из водорода и хлора, получения оксида серы (VI) каталитическим окислением оксида серы (IV), осуществления синтеза аммиака из водорода и азота, получения бромистого этила, по-
      лучения этилового спирта гидратацией этилена, для демонстрации крекинга керосина, сухой перегонки каменного угля и др.).
      Хранение демонстрационных приборов и установок из деталей и узлов должно удовлетворять следующим требованиям:
      1) для организации хранения подобрать детали и узлы так, чтобы можно было точно, быстро и легко монтировать приборы и установки для опытов;
      2) хранение готовых приборов и установок должно обеспечивать их целостность и долговечность.
      Стационарные аппараты для получения и хранения газов (например, аппараты Киппа и газометры) в заряженном состоянии обычно находятся в вытяжном шкафу. Однако длительное хранение этих аппаратов в заряженном состоянии нежелательно. Поэтому для хранения аппаратов Киппа, газометров небольшой емкости, электролизеров можно приспособить нижнюю секцию одного из шкафов.
      Аппараты Киппа, предназначенные для получения водорода, сероводорода, оксида углерода (IV) и т. д., могут храниться в шкафу в полузаряженном состоянии — с заполненными цинком, мрамором и т. д. средними шарами, с предварительно смазанными вазелином шлифами. На каждом аппарате помещают этикетку, указывающую для получения или хранения какого газа приготовлен аппарат. Перед уроком учитель или лаборант вынимает из шкафа нужный аппарат, вставляет в тубулусы специально подобранные пробки (находящиеся здесь же в картонной коробочке с надписью, для какого прибора предназначается) и производит дальнейшую зарядку аппарата, т. е. наливает в него второй реагент (хлороводородную или серную кислоту заданной концентрации).
      Для зарядки и хранения заряженных аппаратов служит примыкающий к препараторскому отдельный стол с рабочей площадью 1200X600 мм. На нем можно разместить два-три аппарата Киппа, два газометра, прибор для разложения воды электрическим током. Наличие отдельного места для хранения этих аппаратов помогает учителю и лаборанту содержать приборы в порядке и чистоте, заряжать и разряжать их, когда это необходимо, а также использовать их при подготовке опытов к урокам.
      Простые приборы, монтируемые в школе, для демонстрационного эксперимента целесообразно хранить в верхней секции того шкафа, нижняя секция которого занята стационарными аппаратами. Для этого верхняя секция оснащается лотками так же, как шкаф для хранения посуды. В каждом лотке находятся узлы и детали в полной готовности к монтажу прибора. Чтобы стеклянные части прибора не бились, а сочленения не ломались, лотки разделяют на отделения невысокими (в ’/г высоты лотка) перегородками из фанеры, картона или снабжают вкладками из поролона. В каждый лоток вкладывают схему монтажа при-
      бора, а на лоток наклеивают этикетку с названием прибора. Скомплектованное таким образом оборудование размещают в шкафу в порядке прохождения тем по программе.
      В шкафу размещают также несколько лотков, укомплектованных запасными узлами и деталями различного вида и размера, что позволяет в случае надобности быстро подобрать и заменить необходимую деталь в приборе. К запасным частям относятся: колба Вюрца (колба с насадкой Вюрца) или круглодонная колба, капельная воронка, цилиндр или колба для сбора полученного продукта, узлы-сочленения, представляющие собой пробки различных размеров с введенными в них трубками, капельными воронками и т. д., стеклянные трубки, согнутые под различными углами, тройники, резиновые трубки различного диаметра. Отсюда следует, что один из лотков необходимо укомплектовать колбами Вюрца различной емкости, второй — узлами-сочленениями, т. е. пробками различного диаметра с вставленными в них капельными воронками и стеклянными трубками, хлоркальциевыми трубками и пр., третий — прямыми и согнутыми под разным углом стеклянными трубками различного диаметра, тройниками, резиновыми трубками, аллонжами. Приготовленные принадлежности тщательно укладывают в лотки, разделенные перегородками, и хранят в чистом и сухом состоянии.
      Такой способ размещения приборов является рациональным, так как он не требует много места, экономит время учителя и лаборанта на поиски различных мелочей, подбор деталей и монтаж приборов, дает возможность легко и быстро производить учет оборудования и обеспечивает сохранность и долговечность использования приборов.
      В настоящее время промышленностью выпускается набор посуды и принадлежностей для восьмилетией школы НПХ. Набор включает в себя посуду, принадлежности, детали и узлы в количестве, необходимом для монтажа приборов и организации всего демонстрационного эксперимента по курсу VII — VIII классов. Набор можно использовать для постановки некоторых демонстрационных опытов и в IX — X классах.
      Для обеспечения сохранности набора, а также для удобства использования его рекомендуется разместить все компоненты набора в лотки с поролоновыми укладками.
      Поролоновые укладки (размер поролоновой укладки: 315x345 мм) можно изготовить самостоятельно на уроках труда или занятиях химического кружка (рис. 48,6). Если в кабинете химии имеются шкафы с лотками промышленного производства, то весь набор помещается в десяти лотках. Разумеется, что в каждом кабинете химии есть узлы и детали, которые изготовлены в порядке самооборудования и которыми можно пополнить набор. Все компоненты рекомендуется разместить следующим образом:
      1. Колба плоскодонная П-250-29,2
      2. Колба плоскодонная П-500-29,2
      Л о т о к № 2
      1. Стакан низкий НН-250
      2. Стакан низкий НН-400
      3. Стакан высокий ВН-500
      4. Стакан высокий ВН-300
      Л о т о к № 3
      1. Воронки конусообразные с коротким стеблем № 3
      2. Воронки конусообразные с коротким стеблем № 5
      3. Воронки делительные цилиндрические VII1-250
      4. Воронки капельные 50 мл
      Л о т о к № 4
      1. Колба для перегонки (Вюрца) ПКВ-250
      2. Колба круглодонная К-250
      3. Колба коническая КН-250
      4. Колба коническая КН-500
      Л о т о к № 5
      1. Колба для перегонки (Вюрца) ПКВ-250
      2. Холодильник
      3. Термометр лабораторный ТЛ-2Б-1 № 1
      4. Термометр лабораторный ТЛ-2Б-1 № 3
      5. Аллонж
      6. Колба коническая КН-100 мл Возможен вариант.
      Лоток № 6
      1. Цилиндры измерительные с носиком 100 мл
      2. Цилиндры измерительные с носиком 500 мл
      3. Мензурки 250 мл
      4. Цилиндры для ареометров
      Л о т о к № 7
      1. Склянка с насадкой (Дрекселя) СН-200
      2. Склянка для жидких промывателей (Тищенко) СПХ
      3. Склянка двугорлая (Вульфа) С2Г-500
      3 шт. 2 шт.
      5 шт.
      1 шт. 1 шт.
      3 шт.
      2 шт. 2 шт. 2 шт. 2 шт.
      2 шт. 2 шт. 2 шт. 1 шт.
      1 шт. 1 шт.
      1 шт.
      2 шт. 2 шт. 1 шт.
      2 шт. 1 шт.
      1 шт.
      2 шт.
      2 шт. 1 шт. 1 шт.
      1. Аппарат Киппа АКТ-500 — 1 шт.
      2. Воронка предохранительная — 1 шт.
      3. Пробирка демонстрационная ПХ-21 — 1 шт.
      4. Пробирка демонстрационная ПХ-14 — 1 шт.
      5. Стакан низкий НН-400 — 1 шт.
      Л о т о к № 9
      1. Трубка соединительная ТС-Т-6 — 2 шт.
      2. Трубка соединительная ТС-У6 — 2 шт.
      3. Краны одноходовые К1ХА-2,5 — 2 шт.
      4. Трубка хлоркальциевая с одним шаром TX-II-150 — 5 шт.
      5. Трубка хлоркальциевая U-образная ТХ-100 — 1 шт.
      6. Трубка хлоркальциевая U-образная TX-UO-IOO — 1 шт.
      7. Трубка тугоплавкая — 2 шт.
      Л о т о к № 10
      Набор узлов с резиновыми пробками.
      Набор деталей для установок, иллюстрирующих химические производства (НДХП), позволяет монтировать приборы и установки для демонстрации важнейших производственных процессов, изучаемых в курсе химии, а также может быть использован на факультативных и внеклассных занятиях. Стеклянные детали набора следует поместить в лоток с поролоновыми укладками. Это обеспечит сохранность набора и удобство пользования им.
      Детали и узлы целесообразно разместить следующим образом:
      Л о т о к № 1
      1. Воронка делительная — 2 шт.
      2. Деталь Н-образная — 1 шт.
      3. Колба круглодонная 100 мл — 1 шт.
      4. Сосуд-реактор — 1 шт.
      5. Воронка малая с краном — 2
      шт.
      Л о т о к № 2
      1. Пробирка тугоплавкая (Пт) — 2 шт.
      2. Пробирки с тубусом, 70 мм — 5 шт.
      3. Пробирки с тубусом, 120 мм — 2 шт.
      4. Пробирки с тубусом, 200 мм — 2 шт.
      5. Трубка стеклянная длиной 300 мм,
      диаметром 19 мм — 3 шт.
      6. Тройник стеклянный, 6 мм — 2 шт.
      7. Тройник стеклянный, 12 мм — 1 шт.
      1. Склянка Ландольта
      2. Склянка с тубусом у дна
      3. Колонка адсорбционная
      — 2 шт.
      — 2 шт.
      — 2 шт.
      Л о т о к № 4
      1. Кожух холодильника
      2. Кран стеклянный прямой
      3. Переходник стеклянный с 5 на 20 мм
      4. Трубка стеклянная Г-образная
      — 1 шт.
      — 1 шт.
      — 2 шт.
      20 шт.
      Оставшиеся детали: трубку металлическую длиной 300 мм, диаметром 19 мм, трубки резиновые (диаметром 5 и 20 мм), электроды из нержавеющей стали и угольные (по 2 шт. каждый), а также пробки целесообразно поместить отдельно от стекла, в специально отведенные для этой цели места, например в ящики препараторского стола.
      С помощью этого набора, пользуясь указаниями, данными в литературе по методике и технике эксперимента, можно провести следующие опыты:
      1) синтез хлороводорода; 2) каталитическое окисление оксида серы (IV) (производство серной кислоты); 3) синтез сероводорода; 4) изучение свойств сероводорода; 5) синтез и разложение аммиака; 6) каталитическое окисление аммиака (производство азотной кислоты); 7) получение аммиачной селитры; 8) получение оксида углерода (11) и ознакомление с его свойствами; 9) термическое разложение древесины; 10) электролиз воды и раствора хлорида натрия; 11) установка для изучения активности металлов и силы кислот; 12) хлорирование метана; 13) получение этилена и газов нефтепереработки (гидролиз про-пано-бутановой смеси); 14) термический крекинг керосина; 15) получение альдегида окислением спирта; 16) получение ацетилена карбидным способом.
      Кроме этого, набор позволит сконструировать различные варианты приборов и установок по курсу химии, например приборы для получения водорода, оксида углерода (IV), горения аммиака в кислороде, получения и разделения оксида азота (IV) от кислорода, прибор для демонстрации свойств ионитов для очистки воды.
      Гораздо большая площадь нужна для хранения сложных приборов, на монтаж которых расходуется много времени и которые поэтому целесообразно хранить в готовом для работы состоянии (например, прибор для получения оксида серы (VI), прибор для синтеза аммиака из азота и водорода и др.). Для хранения готовых приборов и установок используют застекленные секции с полками и полуполками. Приборы и установки монтируют на постоянных, сделанных в школьных мастерских деревянных штативах-подставках, покрытых бесцветным лаком. При этом
      надо стремиться к возможно меньшим габаритам установок при сохранении достаточной наглядности. Для монтажа самых длинных и сложных установок (например, установки для синтеза оксида серы (VI), перегонки нефти и т. д.) достаточны подставки длиной не более 600 мм, шириной 180 мм, а деревянные штативы, вмонтированные в эту подставку, высотой 500 мм.
      Для хранения деталей (узлов) демонстрационных приборов предназначается специальный лоток в среднем отделении шкафа. Из них учитель (или лаборант по указанию учителя, а еще лучше — по заранее заготовленной карточке с чертежом и описанием прибора) сможет быстро смонтировать требуемый прибор. Прибор можно собрать как до урока, так и на самом уроке (конечно, после предварительной тренировки до урока).
      Чтобы обеспечить долговечность деталей, узлов, приборов и установок, необходимо притертые пробки вынуть из отверстия склянки или банки и хранить, подвязав ниткой к ней, резиновые пробки хранить отдельно от стеклянных и корковых. При хранении посуды со шлифами их смазывают вазелином.
      При хранении приборов необходимо следить за их исправностью и чистотой. Особенно тщательного ухода требуют измерительные приборы: весы, ареометры, термометры, бюретки и др. Для этих приборов отводится особое место в шкафу. Разновесы должны быть помещены в специальные коробки, где определено место даже для самого мелкого разновеса. После каждой работы тщательно проверяют наличие всех гирь разновеса. Берут гири и мелкий разновес только пинцетом, так как от прикосновения рук они окисляются и изменяется их масса.
      Технические весы хранят в шкафу в собранном состоянии. Каждый раз, когда закончится работа с весами, следует их осмотреть, проверить, тщательно протереть детали чистой фланелью. Для размещения их используют полуполки в остекленной секции шкафа. Технические и особенно аналитические весы проверяют через определенные промежутки времени. Механизм у тарелочных весов нужно содержать в чистоте и трущиеся части смазывать вазелином.
      Термометры хранят в футлярах. На футляре обозначена предельная температура, которую может показать данный термометр. Лучше всего термометры в футлярах держать в отдельной коробке или в отдельном лотке.
      Бюретки после работы снимают со штативов, тщательно промывают и ополаскивают в дистиллированной воде, краны вынимают, споласкивают и вытирают насухо. Затем между втулкой и краном вкладывают кусочек бумаги, чтобы краны не заедало. Если бюретки имеют резиновые перемычки с пружинными зажимами, последние снимают, протирают тряпкой и слегка смазывают вазелином.
      Прибор для разложения воды электрическим током после демонстрации тщательно промывают и просушивают. Краны прокладывают фильтровальными бумажками или слабо смазывают вазелином.
      Приборы, имеющие металлические части, хранят в закрытых шкафах, вдали от реактивов, в особенности от летучих кислот.
      Хранение коллекций макетов и моделей. В процессе преподавания химии учитель многократно показывает различные коллекции, макеты, модели.
      Среди коллекций большое познавательное и воспитательное значение имеет раздаточный материал, образцы которого может всесторонне рассмотреть каждый учащийся. Технологические коллекции содержат образцы сырья, полуфабрикатов и готовой продукции. Их помещают в коробочках или пробирках. Надо следить, чтобы пробирки с жидкими веществами были герметически закрыты, а на всех образцах сохранялись этикетки. Минералогические коллекции хранят в коробках, на крышках которых с внутренней стороны приклеивают список названий минералов с порядковыми номерами, а на каждый минерал или металл — ярлычки с цифрами, соответствующими порядковым номерам по списку.
      Часто ярлычки во время пользования коллекцией отклеиваются и минерал становится безымянным. Нужно внимательно следить за тем, чтобы ярлыки были на месте. Ярлыки приклеивают клеем БФ-2 или казеиновым, но не силикатным (канцелярским), так как он портит и стекло, и образцы. Если ярлычки утеряны, то необходимо по минералогическому определителю найти названия минералов и наклеить соответствующие ярлычки.
      Раздаточный материал по химии (образцы минералов и горных пород, простых веществ, оксидов, гидроксидов, солей, синтетических материалов и пр.) выдают учащимся на лотках, а после использования помещают в коробки и возвращают на закрепленные за ними места в шкафах или стеллажах. Наиболее удобно размещать образцы в ящики с гнездами. В каждое гнездо кладут один образец и фабричную карточку с его названием.
      При изучении химических производств, а также строения веществ (особенно по органической химии) большое значение имеют разборные модели, дающие возможность учителю познакомить учащихся со строением молекул, а также модели и макеты, знакомящие с технологией химического производства, конструкцией и работой отдельных аппаратов.
      Модели заводских химических установок, выпускаемые фабричным способом, имеются во многих школах. Их обычно хранят в разобранном виде и собирают установку по мере прохождения соответствующих вопросов непосредственно перед уроком или на самом уроке. Конечно, если позволяют размеры помещения, можно хранить модели в собранном виде (рис. 51) в специальном шкафу.
      Для хранения коллекций, а также моделей целесообразно воспользоваться остекленными секциями с полками и полуполками (рис. 52), скомпонованными в шкафы-витрины. Размещение полкодержателей в верхней секции шкафа на различной высоте позволяет передвигать полки и полуполки, вынимать их из шкафа совсем и удобно располагать на них макеты и модели, а также стандартные узлы и детали к ним в картонных коробках или лоточках.
      Секции шкафов, в которых размещены модели, макеты, коллекции, целесообразно поместить у задней стены класса-лаборатории, если позволяет площадь помещения.
      Хранение печатных и экранных пособий. Каждая схема или таблица должна быть наклеена на картон или на редкую мягкую ткань, иначе они быстро изнашиваются. Дл£ склеивания разорванных таблиц, карт нужно брать не бумагу, а марлю или тонкую суровую ткань. В качестве клея берут декстрин или крахмальный клейстер.
      Таблицы необходимо пронумеровать и составить список или картотеку с учетом последовательности изучения учебного материала по программе. Таблицы, схемы, карты, картины лучше всего хранить в шкафах особой конструкции. Целесообразно подвешивать таблицы в шкафчиках, сделанных под классной
      доской. Поскольку в кабинете химии имеется помост, то при устройстве шкафчиков приходится вырезать часть его у стенки, чтобы могли поместиться таблицы. Кроме шкафов для хранения таблиц, целесообразно иметь в классе-лаборатории подставку для вывешивания таблиц. На ней удобно вывешивать до урока таблицы в определенной последовательности, соответственно с развитием темы, с тем чтобы в нужный момент урока их можно было продемонстрировать классу. Имеются и другие приспособления для хранения и подвешивания таблиц, например с роликовым зажимом (рис. 23).
      Кроме того, таблицы, схемы и картины, как сказано было выше, могут храниться в развернутом виде (хранение в рулонах сокращает срок службы таблиц), в состоянии полной готовности в препараторской части демонстрационного стола. В столе можно разместить все таблицы, включенные в перечни учебного оборудования. Однако наилучшим вариантом является размещение таблиц в специальных нижних секциях шкафов (в секциях для таблиц) или в ящиках для таблиц (с. 41). Достаточно двух секций или двух-трех ящиков для таблиц, чтобы разместить все таблицы.
      Таблицы размещают в ящиках по темам и классам. На ящике указывают список таблиц и номер каждой из них для облегчения поисков нужных таблиц. Отобранные таблицы на шнурах подвешивают на крючке, укрепленном с внутренней стороны на передней стенке ящика. Ящики можно разместить под классной доской или у стен лаборатории и лаборантской. Из секций малых для таблиц с секциями большими остекленными составляют шкафы и размещают у задней стены класса-лаборатории.
      Из экранных пособий в постоянном пользовании в химическом кабинете находятся диапозитивы и диафильмы.
      Диапозитивы хранят в фабричной картонной упаковке. Все имеющиеся диапозитивы помещают в один ящик. Номера диапозитивов и соответствующих брошюр должны совпадать. Диафильмы хранят в фабричных пластмассовых коробках в углублениях (гнездах), сделанных в деревянной доске или бруске пенопласта. В одном из ящиков нижней секции шкафа или на полках размещают диафильмы в специальных укладках (рис. 53).
      Опись диапозитивов составляют по определенному признаку, например по использованию в той или иной теме программы, так, чтобы быстро находить нужный диапозитив. Желательно иметь аннотации к каждому диафильму, чтобы можно было использовать его не только целиком, но и фрагментарно или по отдельным кадрам.
     
      ОБОРУДОВАНИЕ ЛАБОРАНТСКОГО ПОМЕЩЕНИЯ
      Оборудование лаборантского помещения должно быть также приспособлено к особенностям трудовой деятельности учителя и лаборанта.
      Лаборантская предназначается не только для хранения различного оборудования, но и для подготовки демонстрационного эксперимента, лабораторных и практических работ, кружковых и факультативных занятий. В лаборантском помещении учитель может составлять конспекты уроков, проверять ученические тетради и т. д. Поэтому в лаборантском помещении необходимо иметь хорошо оборудованные вспомогательные места для работы учителя и лаборанта, для подготовки оборудования к уроку, планирования работы в лаборатории, учета и контроля ее имущества и т. д.
      Для выполнения этих функций в лаборантском помещении необходимо разместить не только секционные шкафы для хранения оборудования, ко и препараторский стол, стол для нагревательных приборов, мойку и сушилку для посуды, письменный стол для учителя, дистиллятор, выделить место для ремонта оборудования, библиотеки с литературой по химии для занятий учителя, лаборанта, актива учащихся.
      На площади 18 м2 лаборантского помещения можно разместить пять шкафов, каждый из которых составлен из трех секций.
      Верхние и нижние секции собирают из малых секций различного назначения. Целесообразно устанавливать верхние секции остекленные, а нижние с глухими дверками. Для средних секций используют секции большие различного назначения.
      Препараторский стол может быть одно- и двусторонним (с. 38). Стол оборудуется двух- или трехъярусной полкой, на которой размещают склянки с реактивами. Верхний ярус полки используют для размещения склянок с растворами редко применяемых реактивов, средний и нижний — для размещения реактивов, часто применяемых (рис, 54),
      Растворы наиболее употребительных реактивов готовят до начала учебного года и хранят в склянках емкостью от 1 до 2 л. Эти склянки снабжают сифонами для удобства наполнения склянок меньшей емкости, используемых для подготовки раздаточного материала.
      Растворы наименее употребительных реактивов или реактивов, которые требуются для экспериментов в очень незначительных количествах, хранят в склянках небольшой емкости (0,5 л).
      Для удобства пользования эти склянки с растворами размещают на полках в определенном порядке.
      Склянки с часто используемыми реактивами можно поставить на нижней и средней полках. На нижней полке слева ставят склянки с растворами индикаторов и веществ, необходимых для проведения качественных реакций. Середину нижней полки занимают склянками с растворами кислот. На средней полке располагают склянки с солями натрия, калия, справа — склянки с солями аммония, кальция, магния, алюминия, а в середине — склянки со щелочами.
      Склянки и банки с часто употребляемыми реактивами ставят в середине и справа на полках, чтобы их удобно было брать правой рукой. На каждой полке помещают 25 склянок (если диаметр дна склянки не более 80 мм).
      Рис. 54. Стол препараторский односторонний с полкой для реактивов
      Полки имеют бортики, предохраняющие склянки от соскальзывания и падения. Склянки имеют этикетки (формула, название вещества, концентрация), покрытые лаком. На бортиках полок делают надписи, указывающие постоянные места, куда ставят склянки с реактивами после использования.
      На препараторском столе выполняют различные по виду операции. Кроме приготовления растворов веществ, на препараторском столе собирают и проверяют приборы, готовят пособия из краеведческого материала. Для осуществления этого требуются инструменты, принадлежности, материалы, которые размещают в ящиках. Ящики делятся поперечными и продольными перегородками на 4 — 6 — 9 частей. Перегородки делают из фанеры или картона следующим образом. Полоски фанеры или картона шириной 60 мм и длиной, равной ширине и длине ящика, надрезают через каждые 50 мм до половины. Вставляя полоски в надрезы, можно получить ячейки необходимой величины.
      Односторонний препараторский стол имеет шесть ящиков. Ящики препараторского стола можно укомплектовать следующим образом.
      Ящик № 1. Инструменты и принадлежности для монтажа приборов и ремонта оборудования (тиски малые, паяльник электрический, дрель с кулачковым патроном). В этом же ящике в виде готовальни помещают инструменты: напильники плоский, круглый и трехгранный (но 1 шт.), скальпель, нож, ножницы для бумаги и картона, ножницы для жести, пинцеты (2 шт.), шило, щипцы тигельные, держатель для пробирок, набор сверл, молоток, отвертку (среднюю и малую), кусачки для проволоки, плоскогубцы, стеклорез роликовый, стамеску.
      Ящик № 2. Трубки стеклянные Т- и U-образные, согнутые под разными углами, краны (разные), трубки резиновые, аллонжи, трубки хлоркальциевые, зажимы, проволока, стекла часовые.
      Я щ и к № 3. Шпатели, ложки, палочки стеклянные, держатели для пробирок, насадки для горелок, напильники.
      Ящик № 4. Сетки асбестнрованные, ложки для сжигания, сверла, фарфоровые треугольники, ерши, щипцы тигельные, резиновые трубки, резиновые перчатки.
      Ящик № 5. Прочие материалы, пробирки.
      Я щ и к № 6. Пробки.
      Места для весов и нагревательных приборов. Технические весы, на которых производят взвешивание с точностью до 0,05 г, и разновесы помещают на препараторском столе справа или лучше (чтобы предохранить их от сотрясений) на отдельном небольшом столике, который ставят возле препараторского.
      Во многих школах, особенно в школах с химическим уклоном, в лабораториях имеются аналитические весы высокой чувствительности, с которыми надо правильно и бережно обращать-
     
      изводить сразу несколько операций (например, прокаливание веществ, горячее фильтрование), включая в сеть несколько приборов. Размещение нагревательных приборов на постоянном месте дает возможность содержать их в порядке, следить за их исправностью, чаще использовать их при работе.
      Место для получения дистиллированной воды, мойки и сушки посуды. Для изготовления растворов различных веществ и демонстрации некоторых опытов в лаборатории необходимо иметь достаточное количество дистиллированной воды. Для получения дистиллированной воды в лаборантской используют дистилляторы различных видов, выпускаемые промышленностью. В средних школах чаще всего используют школьный дистиллятор, но он не очень удобен и небезопасен в работе.
      С 1980 г. планируется выпуск аппарата для дистилляции воды АДУ-2, который представляет собой модернизированный ранее выпускаемый дистиллятор — ДШ, снабжен автоматическим устройством, отключающим нагреватель при достижении водой уровня ниже установленного и защищающим его от перегрева. Габариты аппарата: 500X500X250 мм. Производительность — 1 л/ч. Потребляемая мощность не более 1,5 кВт.
     
      Для дистиллятора в лаборантской отводится специальное место возле раковины. Неподалеку устанавливают электрораспределительный щиток, который закрывают от попадания брызг стеклом, передвигающимся вверх и вниз по направляющим.
      Успешное выполнение химических опытов зависит от чистоты химической посуды. Поэтому одной из наиболее часто повторяющихся операций является мойка и сушка посуды. Для осуществления этих операций в лаборантской необходимо иметь мойку, сушилку, набор принадлежностей (ерши, мелко нарезанная бумага, губки, поролон и др.) и моющих средств (хромовая смесь, концентрированный раствор мыла, растворитель для органических веществ и др.).
      Для этой цели удобно использовать обычную бытовую мойку с двумя раковинами, двумя кранами (краны помещаются на высоте 500 мм от дна раковин, чтобы можно было наполнять водой высокую посуду) и шкафчиком. Шкафчик мойки имеет две дверки, и его разделяют перегородкой на две половины. В одной половине ставят корзину для отбросов, битого стекла и т. д., а другая служит для хранения принадлежностей для мытья посуды и моющих веществ Над мойкой укрепляют сушилку для посуды. Она состоит из деревянного щита с колышками различного диаметра и попкреплеиных к щиту полочек с колышками, размещенными друг от друга и от щита на различных расстояниях (от 50 до 120 мм). На ней сушат колбы и химические стаканы в перевернутом вверх дном положении. Нижняя часть сушилки имеет две полочки, расположенные под углом и предназначенные для стока воды. Сушилку красят белой нитроэмалью.
      Для быстрой сушки можно использовать электрический сушильный шкаф или так называемое электрополотенце.
      При отсутствии водопровода устанавливают моечный лоток с двумя отделениями (два бака) со стоком в ведро. Сточные отверстия закрывают пробками. Если в кабинет не подведена горячая вода, то желательно иметь электрическую или газовую установку для нагревания воды.
      Для подготовки к урокам в лаборантской необходимо иметь однотумбовый письменный стол и справочную библиотеку. В ящиках стола хранят тетради учащихся, письменные контрольные работы, инвентарную и материальную книги, письменные принадлежности, принадлежности для черчения и рисования.
      В процессе подготовки к уроку учителя и лаборанта очень часто возникает необходимость быстро получить справку по химии, методике химии, методике и технике химического эксперимента, организации лабораторных и практических работ, оборудования химической лаборатории и т. д. Здесь незаменима хорошо подобранная небольшая справочная библиотека.
      В состав библиотеки должны входить справочники по химии, учебники по химии для различных классов средней школы, учебники по общей, неорганической и органической химии для высшей школы, научно-популярная литература по неорганической и органической химии, сборники задач и упражнений, литература, предназначенная для подготовки учащихся в вузы, пособия по дидактике, педагогике и психологии, литература по методике химии, методике и технике химического эксперимента, журналы «Химия в школе», «Химия и жизнь», «Наука и жизнь», книги по организации химической лаборатории и пособия для лаборантов. Во многих школах в библиотеку химической лаборатории включают также дополнительные материалы по отдельным темам курса, выпускаемые в виде небольших книжек и брошюр. Конечно, в составе библиотеки хорошо иметь химическую энциклопедию, но это возможно осуществить лишь в отдельных школах.
      Литература распределяется по следующим разделам:
      1. Справочники по химии.
      2. Учебники и учебные пособия для вузов.
      3. Учебники и задачники по курсу химии средней школы.
      4. Журналы.
      5. Научно-популярная литература.
      6. Литература по методике химии.
      7. Литература по методике и технике химического эксперимента.
      8. Литература по ведению хозяйства химической лаборатории.
      Для хранения справочной библиотеки в лаборантском помещении используют шкаф, состоящий из секции малой с ящиками и секции большой остекленной. В верхней секции на полках и полуполках с надписями размещают библиотеку, а в ящиках нижней секции хранят различные картотеки. Тумбу нижней секции используют для размещения ученических тетрадей, папок и других материалов, необходимых для ведения классной и внеклассной работы.
      Для библиотеки учителя можно использовать небольшой стеллаж, который, если позволяет площадь лаборатории, целесообразно поместить рядом с письменным столом.
      Одной из важных операций, проводимых учителем и лаборантом в химической лаборатории, является учет расходования материалов инвентаризации и ведение инвентарной и материальной книг (с. 152).
      Стол для поделочных работ и инструментов. Для ремонтных и поделочных работ желательно иметь в лаборантском помещении стол-верстак (рис. 57). На столе укрепляют небольшие тиски. В тумбе стола имеются ящики, в которых в специальных гнездах или коробках раскладывают инструменты и различные материалы.
      Инструменты можно хранить также в небольшом шкафчике, используя для этой цели внутренние стороны дверок, или разместить их над столом в виде готовальни (рис. 58). В этом случае столик может быть совсем небольших размеров с тисками и наковальней.
     
      предохраняющей одежду работающего от загрязнения асбестом. Стол имеет небольшие бортики, причем на переднем бортике должно быть несколько полукруглых или конусообразных выемок для поддержания горячих стеклянных трубок. В столе должны быть выдвижные ящики для хранения различных мелких инструментов и предметов, необходимых для обработки стекла и паяния металла. Стол оборудуется паяльной горелкой, мехом для подачи воздуха, паяльниками и другими соответствующими приспособлениями.
      При отсутствии в кабинете газа можно использовать карбюраторную установку с мехом или пылесосом.
      Удобно применять воздуходувку с электродвигателем. Так, воздуходувка для зуботехнических работ может создать давление 2,45-105 Па (мощность электродвигателя 50 Вт).
      Обязательным для кабинетов химии является наличие противопожарного инвентаря: огнетушителя, ящика с песком и плотного покрывала.
     
      ИНТЕРЬЕР КАБИНЕТА И ЭКСПОЗИЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
      Интерьер химической лаборатории, как и всего школьного здания, должен отвечать современным требованиям и прежде всего особенностям преподавания предмета.
      Качество обучения, производительность труда, эффективность отдыха, состояния здоровья учителя и учащихся зависят от правильного оформления интерьера. Однако во многих школах можно обнаружить серьезные недостатки в экспонировании пособий и работ учащихся и в оформлении интерьеров химических лабораторий. Очень часто в химических лабораториях отсутствуют приспособления для экспозиции материалов. Материалы закрепляют на стенах гвоздями, фотографии, рисунки, схемы часто небрежно приклеивают на листах картона или бумаги. В некоторых школах имеются стенды, витрины, рамы для экспонирования материалов, но они громоздки, оформлены разностильно, не вписываются в интерьер лабораторий и тем самым портят его.
      Сам материал порой носит случайный характер. Наряду со справочными материалами, необходимыми на уроках (таблица периодической системы Д. И. Менделеева, таблица растворимости кислот, солей и оснований в воде, электрохимический ряд напряжений металлов), экспонируются схемы химических производств, газеты и т. д., загромождающие стенды и отвлекающие внимание учащихся. Пособия, необходимые на уроках, нередко размещают так, что они плохо обозреваются учащимися. Это обстоятельство, неудачный выбор шрифтов и плохое цветовое оформление экспозиции приводят к тому, что пособия плохо читаются и не используются на уроках.
      Разумеется, оформление экспонируемых материалов должно гармонически сочетаться с окраской стен, пола, цветом и отделкой мебели, чтобы интерьер способствовал успешному протеканию трудовой деятельности учащихся и учителя.
      Однако очень часто панели стен бывают выкрашены в темносерые, или темно-голубые, или бежевые цвета, которые уменьшают освещенность, не соответствуют окраске мебели, снижают эффективность работы. Неправильное сочетание красок, плохое освещение, пустые стены или перегруженные экспонируемыми материалами неблагоприятно влияют на умственную работу, рассеивают внимание, вызывают отрицательные эмоции. Игнорирование цветового решения химических лабораторий, неудачный и нередко неряшливый и безвкусный подбор материала для экспозиции, отсутствие специальных удобных приспособлений для крепления экспонируемого материала не только затрудняют пользование их на уроках, но и отрицательно сказываются на эстетическом воспитании учащихся, усвоении ими химических знаний и принципов НОТ.
      В химической лаборатории нет смысла экспонировать стенды с материалами эпизодического пользования (схемы отдельных производств, химические газеты, образцы пластмасс, волокон, витрины, пропагандирующие внеклассное чтение, и т. д.). так как ученики не могут их изучать, ввиду того что в перемену им приходится освобождать помещение химической лаборатории для проветривания и подготовки к следующему уроку.
      В помещении химической лаборатории должны размещаться лишь те учебные пособия, которые применяются почти на каждом уроке, а также портреты ученых-химиков. К числу таких пособий относятся прежде всего справочные таблицы (периодическая система Д. И. Менделеева, строение атомов, растворимость солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд напряжений металлов, распространение химических элементов), инструктивные материалы и таблицы, разъясняющие, как выполнять отдельные химические операции, и географическая карта СССР, на которой показано размещение химических производств. Во время занятий учащиеся часто обращаются к этим пособиям за справками. Если вышеперечисленные справочные таблицы, географическая карта и портреты постоянно экспонируются в лаборатории, то инструктивный материал является сменным.
      Таблицу периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева целесообразно электрифицировать — она становится более наглядной.
      Внутренняя часть таблицы представляет собой металлический каркас с ячейками по числу элементов, в которых размещают провода, патроны и лампочки. Внешнюю часть, т. е. периодическую систему, выполняют на ватманской бумаге или на листе матового органического стекла. Таблицу крепят на петлях (их размеры: 1700Х 1500Х 150 мм). Площадь клетки: 130X80 мм, что вполне достаточно для размещения указанных данных о химическом элементе. Химические символы хорошо видны даже с последних столов. Под таблицей помещают пульт управления, щиток выполняют в виде небольшой периодической системы, в клетках которой помещают символы элементов и тумблеры. Провода заложены в короб, размер которого 450x300x250 мм. Под пультом устанавливают трансформаторы, понижающие напряжение до 24 В. Мощность всей установки — 1,2 кВт. Каркас таблицы окрашивают краской светло-серого цвета. Таблица имеет строгий вид и хорошо вписывается в интерьер химической лаборатории. (Модернизированный вариант таблицы дан на с. 138.)
      Карта химической промышленности СССР может быть также изготовлена силами учащихся. Из листа (или двух) пенопласта вырезают контуры СССР. Места с развитой химической промышленностью, изучаемые в школе, отмечают цветными фишками разной формы. Карту можно электрифицировать, заменив цветные фишки лампочками разного цвета.
      Для экспонирования сменного материала применяют легкие решетчатые или пластинчатые стенды с держателями. По мере надобности снимают один материал и вывешивают другой. Стенды окрашивают под цвет стен. Для экспонирования материалов, непосредственно изучающихся на уроках, используют коридор и рекреацию возле химической лаборатории. В перемену учащиеся могут прочитать химическую газету, ознакомиться с литературой для внеклассного чтения, рассмотреть схемы химических производств, образцы сырья, полупродуктов и продуктов химической промышленности. Для этого на стены коридора вывешивают легкие решетчатые, пластинчатые и перфорированные стенды, выкрашенные светлыми красками. Такие стенды легко моются и протираются, материалы на них можно размещать различным образом в зависимости от композиции. Экспонирование литературы для внеклассного чтения, а также выставок с образцами пластмасс, волокон, продуктов химической промышленности и т. д. можно производить в небольших, легких, застекленных стендах-витринах с проволочными держателями. Задняя стена стенда представляет собой перфорированный щит, на котором можно устанавливать не только проволочные держатели, но и полки для демонстрации натуральных объектов: горных пород, минералов, продуктов химической промышленности и т. д.
      Остановимся на одном из вариантов оформления стен класса-лаборатории (ширина класса-лаборатории — 6 — 6,5 м, высота
      потолка — 3,5 м). Передняя стена оборудована: 1) классной доской; 2) подвесным экраном, принимающим также наклонное положение; 3) двумя радиоколонками; 4) ящиками для хранения пособий; 5) щитом с подводкой электротока и телеантенны. На передней стене справа размещена периодическая система Д. И. Дйенделеева. Экран смещается влево. В средней части передней стены над доской расположен электрохимический ряд напряжений металлов, слева от доски размещена таблица растворимости солей и оснований в воде.
      Боковая стена, противоположная стене с оконными проемами, оборудуется различными стендами для экспозиции учебных пособий постоянного пользования: материалами по темам программы, инструктивными и справочными таблицами. Она может быть использована для установки встроенных вытяжных шкафов высотой не более 750 мм. На эту стену вывешивают следующие таблицы постоянного пользования: размещение полезных ископаемых на территории СССР, распространение химических элементов в земной коре, инструктивные таблицы по обращению с лабораторным оборудованием и другие справочные таблицы. Здесь же помещают портреты крупнейших химиков, отечественных и зарубежных.
      У задней стены размещают шкафы для хранения учебных пособий п оборудования для работ учащихся. На задней стене имеются две розетки электропитания (напротив проходов между рядами столов). У этой стены устанавливают передвижную тележку — подставку ТСО. Обычно у задней стены класса-лаборатории помещают шесть шкафов: четыре двухсекционных шкафа (по краям) и два шкафа (секции малые остекленные) в середине. Тогда над средними шкафами можно разместить карту химической промышленности СССР.
      Оборудование лаборантского помещения представлено на рисунке 59 (дан общий вид).
     
      ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КАБИНЕТА ХИМИИ
      Развитие и совершенствование кабинета химии в школах различного типа должны быть направлены на создание условий, обеспечивающих максимальную эффективность и безопасность труда учителя и учащихся, проявление их самостоятельности, творчества и инициативы.
      Совершенствование кабинетов химии п их оснащения в массовой школе необходимо проводить по следующим основным направлениям.
      1. Расширение площади помещений, отводимых под кабинет химии, и рационализация планировок их.
      Поскольку основной формой проведения занятий в школе является классно-урочная форма, основным помещением остается класс-лабораторня, площадь которого не должна быть менее 80 м2. Кабинет химии должен также иметь лаборантское помещение с площадью не менее 24 м2,-помещение для факультативных и индивидуальных занятий учащихся, оснащенное специальным оборудованием (площадь не менее 40 м2), и небольшую кладовую для размещения и хранения некоторого запаса реактивов, стекла и т. д.
      Наиболее оптимальным вариантом в ближайшие годы следует считать трехрядную расстановку двухместных рабочих мест учащихся в классе-лаборатории. В перспективе каждый учащийся должен иметь свое индивидуальное рабочее место (площадь рабочей поверхности не менее 800x600 мм). С экономической точки зрения наиболее оправданным, вероятно, окажется вариант трехлинейной подводки коммуникаций, которые спарят одноместные столы учащихся. В случае использования обычных двухместных столов площадь последних должна быть соответственно увеличена.
      2. Совершенствование рабочих мест учителя и учащихся.
      Рабочие места учащихся должны быть оснащены: 1) оборудованием, приспособленным для выполнения лабораторных и практических работ индивидуально каждым учащимся: комбинированной микролабораторией с необходимым комплектом материалов, реактивов, посуды и принадлежностей, а также набором унифицированных узлов и деталей для монтажа простейших приборов по курсу VII — X классов; 2) приспособлениями для работы с плоскими и объемными моделями, в том числе на магнитной основе (специальными досками, комплектами аппликаций, наборами объемных моделей и т. д.); 3) приспособлениями для осуществления обратной связи и контроля за выполняемой работой; 4) комплектом справочных материалов, постоянно размещающихся на рабочих местах (справочник, задачник, необходимые таблицы); 5) вспомогательным оборудованием, обеспечивающим выполнение самостоятельных работ на высоком научно-методическом уровне с использованием технических средств обучения, водо-, газо-, электроснабжения и канализации, а также местных бесшумных вытяжных устройств на каждом рабочем месте или приборов — замкнутых систем, предотвращающих попадание паров и газов в атмосферу лаборатории.
      Рабочее место учителя должно быть приспособлено также для осуществления различных видов работ (демонстрации опытов и различного вида пособий, проецирования опытов и моделей на экран непосредственно со стола учителя, контроля и управления деятельностью учащихся, использования различной проекционной аппаратуры, работы с различными моделями, аппликациями, таблицами и т. д.).
      Классная доска должна иметь рабочую поверхность (не менее 4000x1500 мы), приспособленную для работы с моделями и аппликациями на магнитной основе и снабженную фиксаторами для демонстрации таблиц.
      3. Совершенствование системы хранения и размещения пособий в кабинете химии.
      Для совершенствования хранения различных видов пособий в кабинете химии необходимо продолжить работу по конструированию специальной мебели и приспособлений: шкафов для хранения летучих веществ с естественной вытяжкой, а также сейфов-шкафов для размещения и хранения огнеопасных и вредных для здоровья веществ.
      Для подготовки эксперимента, профилактики и ремонта оборудования необходима разработка образцов специальной мебели.
      В перспективе будут разработаны комплекты пособий в укладках, изготовленных промышленностью и приспособленных под специальную школьную мебель.
      4. Совершенствование оснащения рабочих мест и отдельных видов оборудования.
      Раздаточный материал, входящий в выпускаемые промышленностью школьные наборы НПР и НПМ постоянного пользования, а также эпизодического, должен быть модернизирован следующим образом.
      Наиболее перспективен (экономически выгоден и наиболее безопасен) метод работы с малыми количествами реактивов. Поэтому склянки для реактивов достаточны емкостью 30 мл. Они должны быть снабжены пипеткой с резиновым баллоном, обеспечивающим удобный отбор необходимого количества жидкости из склянки и удержание раствора в стеклянной трубке пипетки. Сочленение пипетки со склянкой должно быть надежным, герметичным, и в то же время при необходимости пипетка должна легко выниматься. Необходимо также проверить возможность использования беспипеточиых склянок, снабженных пробкой-капельницей из полиэтилена или упругой пластмассы.
      Принадлежности для работы также должны быть уменьшены в размерах, использование их должно обеспечивать удобство в работе (зажимы для пробирок, штативы лабораторные, ложки для сжигания и т. д.).
      Посуда для лабораторного ученического эксперимента (колбы, стаканы, измерительные цилиндры и т. д.) должна быть небольшой емкости (не более 25 — 30 мл). Детали и узлы для монтажа лабораторных приборов, используемых учащимися, необходимо комплектовать в наборы-укладки и изготавливать промышленным способом.
      Таким образом, совершенствование школьных микролабораторий на рабочих местах должно идти по линии миниатюризации их и обеспечения удобной, безопасной и эффективной работы с малыми количествами реактивов.
      Для моделирования различных операций на рабочих местах необходимо разработать комплекты пособий и приспособления для их использования.
      Приборы для демонстрационных опытов должны поставляться в школы комплектами, состоящими из унифицированных деталей и узлов с подробными и четкими инструкциями по монтажу приборов и проведению в них опытов.
      В перспективе необходимо оснастить новыми современными миниатюрными приборами не только демонстрационный эксперимент, по и ученический, лабораторный, особенно это касается приборов в замкнутых системах.
      Для проведения некоторых практических работ в IX — X классах необходимо обеспечить учащихся приборами и посудой на шлифах.
      Вспомогательное оборудование и материалы.
      Особое внимание должно быть уделено производству надежных, четких этикеток, например клейкой этикеточной ленты, устойчивой к действию воды и реактивов, или комплекту бумажных этикеток.
      Принадлежности. Лотки, полки с ложементами для склянок с реактивами, штативы для пробирок, ящики для картотек и т. д. должны изготавливаться из пластических цветных материалов, легко моющихся и вытирающихся.
      Большое значение в оборудовании и использовании кабинета химии имеют различные виды картотек: для учета и контроля оборудования, подготовки учителя и лаборанта к работе, контрольных и самостоятельных работ, практических и лабораторных работ, индивидуальных заданий. Картотеки должны изготавливаться не только путем самооборудования, но и промышленным способом. Необходимо предусмотреть выпуск карточек из цветной бумаги, перфорированных карт, а также пластмассовых цветных рейтеров для осуществления цветового кодирования.
      5. Совершенствование функций ведения хозяйства кабинета химии.
      Для каждого вида пособий в перспективе необходимо провести определение сроков использования.
      Оборудование должно поступать в комплектах 1 раз в 3—5 лет в зависимости от вида оборудования. Поставки оборудования в школы должны быть централизованы.
     
      САМООБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА
     
      ТРЕБОВАНИЯ К САМОДЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ
      Самооборудование, т. е. деятельность, направленная прежде всего на изготовление самодельных учебных пособий, имеет большое учебно-воспитательное значение. В процессе создания оборудования учащимися углубляются их знания и умения, развиваются их творческие способности. Учащиеся включаются в общественно полезный труд. Занятия по изготовлению оборудования оказывают влияние на эстетическое воспитание учащихся, которые стремятся красиво оформить приборы и коллекции, рационально расположить вещества в коллекции, подобрать нужные тона красок и т. п.
      Самодельные пособия должны быть выполнены в соответствующем масштабе, без загромождения второстепенными деталями. К приборам и макетам установок и аппаратов желательно иметь схемы, на которых отмечены названия и назначения узлов, основные химические реакции, протекающие в том или ином приборе. Такие схемы необходимы в тех случаях, когда процесс демонстрируется и в приборе малых размеров, и увеличить прибор нельзя ввиду опасности работы с большим количеством веществ.
      Приборы и установки монтируют на специальных подставках из дерева, металла или пластмасс. Это позволяет продлить срок службы приборов и использовать их для фронтальных работ. Приборы на подставках облегчают организацию выставки работ химического кружка.
     
      РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО САМООБОРУДОВАНИЮ
      Детали для собирания простейших приборов. Пользуясь набором деталей (изогнутые стеклянные трубки, резиновые трубки, пробки, пробирки), можно смонтировать прибор для получения и собирания кислорода, водорода, хлороводорода, оксида серы (IV), аммиака, оксида азота (II) и оксида азота (IV), оксида углерода (IV), этилена, бромистого этила и других веществ, изучаемых в курсе химии средней школы. При изготовлении деталей указанна ных образцов (рис. 60) ^ нужно обратить внимание на выбор трубок одинакового диаметра, а также на соблюдение точных размеров при их сгибании. Однородность де-Рис. 60. Набор деталей для приборов талей всех комплектов создает большие удобства при их использовании. При сгибании трубок очень важк" добиться того, чтобы на изгибе трубка не суживалась. Концы трубок должны быть хорошо оплавлены, чтобы при надевании на них резиновых трубок последние не рвались.
      При наличии достаточного количества резиновых трубок целесообразно заменить набор стеклянных трубок одной деталью, состоящей из короткой стеклянной трубки, изогнутой под прямым углом, с резиновой пробкой на одном конце, а на другом — длинной (30 — 35 см) резиновой трубки с коротким стеклянным наконечником (рис. 61). Такая деталь может заменить весь набор стеклянных трубок, за исключением трубки, предназначенной для изготовления простейшего прибора, используемого при получении и собирании водорода или другого легкого газа вытеснением воздуха.
      Приборы для демонстрации опытов. Основными требованиями к демонстрационным приборам являются простота их устройства, достаточно большие размеры, безопасность использования п безотказность их действия.
      Стремясь к простоте прибора, освобождению его от ненужных деталей, не следует прибегать ко всякого рода упрощенчеству. Особенно нужно избегать использования не соответствующей назначению прибора посуды, деталей. Важное значение имеют размеры прибора, позволяющие хорошо вп-
      страненным демонстрационным опытом в школьном курсе ХИМИИ является полученне газообразных веществ — хлора, хлороводорода, аммиака, этилена и др. — при взаимодействии твердого вещества с жидкостью без нагревания или при нагревании. Для этой цели применяют прибор, состоящий из колбы Вюрца с капельной воронкой (рис. 62). Для собирания получающегося газа обычно применяют цилиндры, в которых демонстрируют опыты, характеризующие химические свойства изучаемого вещества.
      В случае работы с газообразным веществом, отличающимся вредным действием па организм (хлор, оксид серы (IV), сероводород и др.), полезно изготовить прибор,состоящий из ряда колб или банок, в которые соби- Рис 62 Прибор рают получающийся газ, и в них же демон- ДЛя получения га-стрпруют реакции, характеризующие химн- зообразпых ве-ческне свойства изучаемого вещества. ществ
      В приборе для получения оксида серы (IV) и ознакомления с его химическими свойствами оксид серы (IV) получают при взаимодействии серной кислоты с сульфитом натрия. Полученный газ пропускают последовательно в банки с фиолетовым раствором лакмуса, с раствором гидроксида натрия и фенолфталеина, с раствором фуксина.
      В этом же приборе с успехом могут быть продемонстрированы опыты, связанные с изучением свойств сероводорода.
      При собирании подобных приборов очень важно достигнуть такого соединения отдельных частей прибора, чтобы обеспечить полную его герметичность. Многократная проверка действия прибора после его изготовления гарантирует безотказное применение прибора на уроках.
      Наборы для лабораторных занятий. Наборы сухих реактивов (оксидов, оснований, солей, органических веществ), употребляемые на уроках при проведении лабораторных опытов и практических работ, проще всего готовить в небольших баночках объемом 10 — 25 мл. Такая посуда обычно накапливается в кабинетах химии в результате проведения сбора ее учащимися. Желательно, чтобы для каждого реактива были подобраны баночки одинаковой формы и размера. Все банки с реактивами должны быть снабжены этикетками с указанием на них названия вещества или его химической формулы, а иногда и того и другого.
      Растворы веществ готовят на дистиллированной воде, а если для приготовления растворов используют технические реактивы, то приготовленные растворы фильтруют-. Концентрация приготовленных растворов должна соответствовать их назначению, например для реакций обмена готовят однонормальные растворы солей и щелочей. Растворы кислот используют разной концентрации: концентрированные (это концентрация кислот, поступающих в торговую сеть) и разбавленные в отношении 1 : 2, 1 : 5 и др.
      Посуда для разливания приготовленных растворов должна быть по возможности однородной по форме и объему. Наиболее удобны склянки объемом 50 — 100 мл. Склянки с растворами должны быть снабжены этикетками с указанием названия или химической формулы вещества, содержащегося в растворе, и концентрации раствора. Надписи лучше делать тушью. Размеры этикеток зависят от размера склянок. Для большей сохранности этикетки покрывают бесцветным лаком или тонким слоем расплавленного парафина.
      В последнее время учителя химии все шире используют метод работы с малым количеством реактивов (полумикрометод). Для этого служат наборы НПР и НПМ, выпускаемые промышленностью, а также различные варианты наборов, изготовляемых в порядке самооборудовапия учителями химии В. П. Мат-веичевым, Б. Н. Пасечником, Ю. Г. Цитцером (см. список литературы).
      Наборы раздаточного материала. Раздаточный материал в виде минералов, горных пород, удобрений поступает в продажу. Удобно размещать эти образцы в ящики с гнездами. В каждое отделение ящика кладут один образец и сюда же помещают маленькую карточку с названием минерала и его формулой.
      Если количество тематических коллекций (например, сплавы, нефть и продукты ее переработки, каменный уголь и др.) равно числу ученических столов, их можно использовать в качестве раздаточного материала в том виде, в каком они поступают в продажу.
      Раздаточный материал в форме тематических коллекций может быть изготовлен по всем разделам описательной части курса неорганической и органической химии. Эти коллекции не следует перегружать количеством образцов. Критерием отбора образцов может быть программа: в коллекции следует включить то, что изучается в школе. Например, по разделу «Алюминий и его соединения» можно в коллекцию включить алюминий (пластинка, провод, порошок, фольга), дюралюминий, электрон, оксид алюминия, гидроксид алюминия, хлорид алюминия, сульфат алюминия, алюмокалиевые квасцы, корунд, наждак, боксит, глину, каолин.
      Оформлять учебные коллекции можно по-разному. Важно, чтобы принятый способ оформления был удобен и методически целесообразен. Изготовляемые коллекции предназначаются для использования на уроках при изучении соответствующего материала, поэтому целесообразно в каждую отдельную коллекцию, помещающуюся в деревянном ящике или картонной коробке, включать те образцы, которые соответствуют содержанию темы. Например, в ящик с коллекцией по теме «Алюминий и его
      соединения» нужно в отдельных коробках поместить алюминий, его сплавы, природные соединения и т. д., чтобы можно было на уроке взять из этой коллекции только то, что относится к содержанию данного урока. Эти образцы помещают в упомянутые ранее ящики для раздачи учащимся.
      Твердые вещества сравнительно крупного размера следует помещать непосредственно в коробки, а порошки, жидкости — в соответствующую посуду: пробирки, склянки, банки и ампулы небольшого размера. Посуду употребляют только прозрачную и бесцветную, а для защиты светочувствительных веществ применяют светонепроницаемые футляры. При рассматривании веществ эти футляры временно снимают.
      Чтобы использовать одни и те же образцы веществ для первого ознакомления с ними и для проверки знаний учащихся, можно не делать надписей ни на самих образцах, ни на коробочках, в которых они помещены, а необходимые надписи делать на особых карточках. Эти карточки в случае надобности вкладывают в коробочки. Кроме того, на внутренней стороне крышки коробки наклеивают список веществ, содержащихся в ней, а на наружной — название коллекции и класс, в котором ее используют.
      Изобразительные наглядные пособия. С процессом изготовления изобразительных наглядных пособий можно ознакомиться в книге Л. Е. Сомина Эргономические требования к самодельным плоскостным изобразительным пособиям изложены в статье И. Я. Маурнной2.
      Практика организации кабинетов химии показала, что в последнее время в школах увлекаются изготовлением разного рода электрифицированных пособий, в частности таблиц.
      Электрифицировать следует только таблицы постоянного использования: периодическую систему элементов Д. И. Менделеева, таблицу растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд напряжений, карту химической промышленности СССР, некоторые инструктивные таблицы (особенно иллюстрации тех операций, которые требуют соблюдения строгих мер предосторожности). Все перечисленные таблицы (кроме периодической системы элементов Д. Pi. Менделеева и карты химической промышленности) просты в изготовлении и удобны в использовании. Рабочая поверхность таблиц подсвечивается изнутри лампами, обычно дневного света. Установка различных пультов управления для поочередного включения отдельных элементов является в данном случае излишеством, не имеющим никакой дидактической ценности и приводящим к неоправданным экономическим затратам.
      Электрифицированная таблица Растворимость солей , кислот и оснований в воде.
      Рис. 63, а.
      Для изготовления таблиц с подсветом необходимо иметь светильники с лампами дневного света (типа ШОД-2-40). Для таблицы «Растворимость солен, кислот и основании в воде» (рис. 63, а) используются обычно 3 светильника. Общие габариты таблицы зависят от размера лампы, т. е. примерно 400Х Х77,5X110 мм. Для таблицы «Электрохимический ряд напряжений» необходим один светильник с лампой длиной порядка 1200 мм, второй — длиной 600 мм. Общие габариты таблицы в этом случае 2000x320x 110 мм. Символы вписывает масляной краской на матовом стекле художник или наносит их с помощью специальных трафаретов. Лицевая поверхность окантовывается деревянной рейкой (рис. 63,6).
      Наиболее сложным н трудоемким в условиях школы является изготовление электрифицированной таблицы периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. К сожалению, изготовление таких таблиц не освоено промышленностью, что обусловлено высокой стоимостью пособия. Поэтому ограничимся рекомендациями, касающимися изготовления лишь одного из вариантов электрифицированной таблицы периодической системы химических элементов Д. II. Менделеева, наиболее доступного для школы. Модель таблицы создана в НИИ ШОТСО АПН СССР. Электротехническая часть разработана ведущим инженером Л. А. Беловым.
      Размеры таблицы должны быть скорректированы в зависимости от используемых ламп накаливания и способа их крепления. Корпус таблицы представляет собой деревянную раму размером 1530X1200X120 мм. Внутренняя часть таблицы состоит из сборной дюралюминиевой решетки. Вариант крепления ячеек и установка лампочек в ячейке показаны на рисунке 64.
      Наиболее трудоемким является процесс нанесения символов на лицевую поверхность таблицы. Для этого существует несколько способов; приемлемы для школы два из них.
      1. Символы фотографируются на пленку и печатаются на широкоформатную позитивную пленку. Обычно для этой цели необходимо иметь четыре пленки. Выполнение таблицы этим способом для школы сложно, поскольку размеры символов элементов, нанесенные на пленку, должны точно вписываться в соответствующие ячейки. В этом может помочь школе шефствующее предприятие. Готовую пленку закладывают между матовым (внутрь) и прозрачным (снаружи) листами органического стекла.
      2. На матовый лист органического стекла, предварительно размеченный на ячейки (согласно заготовленной решетке), масляной краской наносятся символы химических элементов, после чего все закрывают прозрачным оргстеклом.
      Каждая клетка системы высвечивается отдельно лампами мощностью 15 Вт (например, лампами для швейных машин). Положение лампы горизонтальное, крепление — в патроне (рис. 65). Задняя стенка таблицы обшита жестью.
      При монтаже таблицы следует учесть, что выключатель «сеть» должен быть выбран не менее чем на 10 А.
      Таблица оснащается пультом управления, который может устанавливаться горизонтально и вертикально. При горизонтальной установке пульта плата для крепления выключателей размещается наклонно под углом порядка 15°. Общие габариты пульта: 430X360 мм. Высота определяется размером выключателей и удобством электромонтажа. На пульт управления выносят выключатели подсвета: названия таблицы, «ряды», «периоды», символы каждого элемента, подгруппы и группы элементов. Символы лантаноидов и актиноидов включаются с помощью двух тумблеров. От тумблера «сеть» включаются лампочки подсвета названия таблицы, «ряды», «группы», «периоды». Нанесение символов на плату пульта осуществляется гравировкой или шелкографией. Вариант платы, данный на рисунке, выполнен для выключателей тумблерного типа.
      Таблица соединяется с пультом при помощи кабелей и разъемов типа РПМ7-36-ПБ. Общая мощность таблицы — 1,5 кВт (рис. 66).
      Кроме стенных таблиц — традиционных средств обучения, в порядке самооборудования изготовляют различные экранные материалы: транспаранты, диапозитивы, диафильмы. Опыт изготовления и использования самодельных экранных пособий приводится в журнале «Химия в школе» (см. статьи Д. А. Лиф-мана, И. Я- Мауриной в списке литературы).
      Ремонт учебного оборудования. Ремонтируют прежде всего приборы, некоторые- лабораторные принадлежности, таблицы. Очень часто выходят из строя приборы для электролиза, эвдиометры, весы. Для того чтобы можно было снова пользоваться прибором, достаточно бывает устранить какую-нибудь мелкую неисправность (например, зачистить провода, отрегулировать весы), что легко делает лаборант или учитель. При более серьезных неисправностях можно обратиться за помощью к учителю физики или преподавателю труда. К сожалению, в школах редко используют школьные мастерские для ремонта учебного оборудования. Еще реже обращаются в обычные мастерские по обслуживанию населения (механические, электротехнические и др.). Чаще всего для оборудования по ремонту отводят место в лаборантской (шкаф или ящики стола для инструментов, рабочий стол пли еще лучше небольшой верстак), подбирают комплекты инструментов и различные материалы. В химическом кабинете используются следующие инструменты:
     
      1. Бросок для точки ножей 2 шт.
      2. Дрель с набором сверл 1 шт.
      3. Зубило 3 шт.
      4. Кхсачки, клеиш, круглогубцы, плоскогубцы 3 шт.
      5. Молотки на 100 и 200 г 6 шт.
      G. Набор слесарный 1
      7. Набор столярный 1
      8. Ножи 6 шт.
      9. Ножницы для бумаги 4 шт.
      10. Ножницы для жести 1
      11. Отвертки (разных размеров) 4 шт.
      12. Паяльная лампа 1 шт.
      13. Пилы (лучковая ножовка) 2 шт.
      14. Лобзик 3 шт.
      15. Пробкомялка 1 шт.
      16. Сверла для пробок с точилом 6 г
      17. Тиски настольные ручные 2 шт.
      18. Топорик 1 шт.
      19. Шерхебель и рубанок 2 шт.
      20. Шило 4 шт.
      21. Электропаяльник с оловом, каппфолыо п хлоридом цинка (паяльная — травильная кислота) 2
      22. Станок для сверления отверстий в склянках 1 шт.
     
      В шкафу для инструментов должны быть электропровода, резиновые перчатки, переносная электрическая лампочка для проверки исправности розетки, переносная розетка, жесть, резиновые, полиэтиленовые, полихлорвиннловые трубки разных диаметров, пробки резиновые и корковые разных размеров, запасные угольные электроды (от испорченных карманных батареек), набор с гвоздями и шурупами, асбест, асбестированный шнур, асбестированные сетки, асбестнрованная бумага или картон, алебастр, абразивный и графитовый порошки, менделеевская замазка, парафин, нитрокраска, изолента, лейкопластырь, тигельные шппиы, пинцеты, фарфоровые треугольники и др.
      В кабинете химии должно быть все необходимое для ремонта печатных пособий. Прежде всего нужно наладить наклеивание таблиц на картон или марлю, так как выпускаемые таблицы на тонкой бумаге очень быстро изнашиваются. Для выполнения этой общественно полезной работы привлекают учащихся.
      Использование пластмасс в самооборудовании кабинета химии. Многие синтетические материалы, например органическое стекло, плексиглас, имеют преимущество перед теми материалами, которые до сих пор применяют для изготовления школьных приборов и оборудования. Плексиглас не уступает в прозрачности силикатному стеклу, не бьется, легко обрабатывается: его можно сверлить, обрабатывать напильником или на токарном станке, склеивать органическими растворителями. После механической обработки органическое стекло хорошо полируется. В качестве примера использования пластмасс приведем ряд способов изготовления тройников, переходников и подставок для собирания газов, предложенных В. Б. Райским.
      В лаборантской практике для сборки различных приборов при необходимости соединения стеклянных трубок разного диаметра пользуются стеклянными тройниками или переходниками. В условиях школьной лаборатории и при недостаточном навыке работы учителя со стеклом не всегда удается восстановить сломанный тройник или изготовить новый. Тройник из органического стекла прочен, его легко изготовить в школьной мастерской, он может разбираться. Техника изготовления заключается в следующем. В центре бруска по его длине (20x20x25 мм) просверливают отверстие сверлом (диаметром 6.8 мм), затем просверливают отверстие сверлом того же диаметра сверху в центре до пересечения с имеющимся. Получают три сообщающиеся полости. У трех стеклянных трубок (диаметр — 5 мм, длина — 50 мм) оплавляют концы. На конец каждой стеклянной трубки надевают резиновую трубку (диаметр — 4 мм, длина — 8 — 10 мм). После изготовления деталей производят сборку следующим образом. Конец стеклянной трубки, на котором надета резинка, вставляют в отверстие бруска. Следует учесть, что диаметр отверстия в бруске должен быть больше диаметра трубки на 1,5 мм, а диаметр резиновой трубки должен быть на 1 мм меньше стеклянной. Такое сочетание размеров, как показывает практика, дает наиболее надежное крепление силикатного стекла с органическим. Переходник изготовляют аналогично тройнику. Брусок органического стекла (20x20x25 мм) по длине просверливают сверлом (6,8 мм) насквозь, затем сверлом (8,5 мм) просверливают по ходу имеющегося отверстия до половины длины бруска. В отверстия бруска вставляют стеклянные трубки с резинками на концах. Диаметр трубок, резиновых и стеклянных, подбирают в соответствии с диаметром отверстия в бруске, как описано выше
     
      ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАБИНЕТА ХИМИИ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
      Рациональное использование кабинета предусматривает применение на уроке современных методов обучения, выполнение предусмотренных программой химии опытов, включение в урок экранных пособии, учебных телепередач. Кабинет используется не только на уроках, но и при проведении внеурочных занятии с учащимися. Например, на этих занятиях выполняется работа по самооборудованшо кабинета, что способствует развитию творческой инициативы учащихся, повышает их интерес к химии.
     
      ПОДГОТОВКА КАБИНЕТА К УРОКАМ ХИМИИ
      Для научной организации труда необходимо, чтобы оборудование соответствовало характеру трудовой деятельности учителя.
      Подготовка учителем оборудования заключается в изучении его содержания, определении дидактической функции на уроке, приведении его в рабочее состояние. Так, все средства обучения, необходимые для данного урока, должны быть заранее отобраны из хранилищ н размещены рядом с рабочим местом учителя. Приборы, которые будут использованы на уроке, должны быть собраны и проверены в действии. При этом необходимо проверить качество используемых реактивов, предусмотреть вспомогательное оборудование, способствующее отчетливой видимости предметов и явлений.
      Содержание кинофильмов, учебных телепередач должно быть известно учителю. К ним учитель заранее готовит вопросы, которые помогут учащимся обратить внимание на наиболее существенные моменты кинофильма или телепередачи.
      Особенно тщательной подготовки требуют организация и проведение самостоятельных работ учащихся, лабораторных опытов, работ с раздаточным материалом, практических работ. Для работ учащихся реактивы, посуду и принадлежности укладывают в специальные лотки, которые перед уроками выставляют на лабораторные столы.
      Для организации на уроке решения задач в кабинете целесообразно иметь карточки с задачами различной степени сложности, а также школьные учебники химии, задачники и справочники. Одним из видов самостоятельной работы учащихся является работа с книгой — учебником, справочником и т. п. Сначала учитель организует работу учащихся с учебником, давая им определенные задания (выполнить упражнения, решить задачу, сделать рисунки, чертежи). Постепенно задания усложняются и привлекаются новые литературные источники: химические справочники, таблицы физических и химических констант, предметные указатели, схемы и др.
      Для правильного и быстрого выполнения изображений и записей на классной доске требуются специальные средства, которые всегда должны находиться в определенном месте. К оборудованию доски относятся набор цветных мелков, шаблоны (трафареты), химической посуды, заводских аппаратов, моделей атомов и пр., линейка, аппликации, приспособления для закрепления настенных таблиц, схем, карт, указка, а также принадлежности для уборки доски (тряпка, губка, поролон). Все эти принадлежности позволяют учителю (и учащимся) быстро, правильно и красиво выполнять всевозможные рисунки, чертежи и записи на классной доске.
      Основной способ проверки знаний учащихся — индивидуальный и фронтальный опрос. Для осуществления его в зависимости от поставленной цели привлекаются различные материальные средства: таблицы, схемы, экранные пособия, аппликации, посуда, приборы и реактивы для выполнения разного рода качественных задач, а также картотеки.
      Проведение письменных контрольных работ позволяет учителю получить сведения о знаниях учащихся по определенному разделу курса химии. Существуют различные формы письменного опроса: короткие (летучие) контрольные работы, химические диктанты, контрольные работы, которые обычно проводят в течение 45 мин.
      В кабинете должна быть создана картотека контрольных работ различной степени трудности для каждого класса по всем темам курса химии.
      В процессе обучения на уроке и дома учащиеся воспринимают, осмысливают и применяют полученную от учителя информацию, которая должна быть зафиксирована в виде кратких записей, чертежей, схем в тетрадях (запись тем, планов уроков, формул, уравнений, решений задач, вопросов и ответов к просмотренным экранным пособиям, зарисовка приборов и др.). Для ускорения зарисовок используют трафареты и штампы.
      Во время устного опроса учащиеся иллюстрируют свое изложение таблицами, а иногда и опытами.
     
      КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ
      Несомненно, что принцип наглядности имеет большое учебно-воспитательное значение. Однако следует иметь в виду, что избыток средств наглядности не решает вопроса о результатах обучения. В самом деле, арсенал учебного оборудования по химии разнообразен. Поэтому важно отобрать в каждом отдельном случае необходимые пособия и включить их в процесс обучения в такой последовательности, какая диктуется целью, содержанием и организационными формами обучения. В зависимости от этих факторов для изучения одного и того же вопроса программы может служить разное оборудование, и притом методы, способы и приемы его использования в разных школах и у разных учителей оказываются неодинаковыми. Учителю необходимо знать специфику каждого учебного пособия и его дидактическую роль, уметь найти ему место среди других средств обучения.
      Нередко можно слышать мнение, что большое количество использованных на уроке наглядных пособий и продемонстрированных опытов служит мерилом полноценности урока и деятельности на нем учителя. Такое мнение сложилось из двух разных предпосылок. Первая предпосылка заключается в том, что наглядность обучения считается важнейшим принципом дидактики.
      Вторая предпосылка состоит в том, что применяется учебное оборудование в массовой школе часто недостаточно, иногда даже в тех случаях, когда все необходимое имеется в химическом кабинете школы. Поэтому стремление учителя максимально насытить урок различными средствами обучения вызывает у присутствующих благоприятное впечатление и одобрение. Вопрос же о том, каково это оборудование и как оно использовано на уроке, многие считают второстепенным и причисляют к методическим тонкостям. Между тем этот вопрос является исключительно важным, от него в значительной степени зависит качество обучения.
      Правильное использование средств наглядности во многом зависит от деятельности учителя на уроке, для чего необходимо соблюдать следующие условия: I) ясно поставить цель; 2) придерживаться определенного плана и системы; 3) обеспечить всесторонность наблюдения учащихся; 4) добиться осмысления наблюдения учащимися, умения их делать выводы. Активное использование средств наглядности способствует развитию внимания, наблюдательности и мышления ученика. Следовательно, педагогическая эффективность средств обучения во многом зависит от методики их включения в урок, от сочетания их с другими средствами обучения.
      Так возникает проблема комплексного использования учебных пособии, необходимых для изучения отдельного вопроса программы. Совокупность таких комплексов составляет систему учебного оборудования, т. е. такую систему, которая при минимальной затрате времени и средств дает максимальный учебно-воспитательный эффект.
      Оптимальный комплекс включает различные предметы учебного оборудования в их взаимной связи и определенной последовательности, необходимые и достаточные для успешной реализации школьной программы с использованием современных методов.
      При разработке оптимальных комплексов учитывают согласованность предметов учебного оборудования друг с другом, взаимозаменяемость их, соответствие содержанию и современной методике обучения, возможность вариативности их использования с учетом возрастных особенностей учащихся.
      Комплексы оборудования составляют на основании теоретических данных, которые в дальнейшем подтверждаются или отвергаются педагогическим экспериментом.
      В качестве примера рассмотрим, как создавался Л. С. Зазнобиной комплекс оборудования по теме «Кислород, оксиды» в VII классе. В результате анализа программы был составлен перечень предметов оборудования по данной теме: 1) прибор для получения кислорода и собирания его путем вытеснения: а) воздуха, б) воды; 2) газометр; 3) набор оборудования для сжигания фосфора, угля, железа в кислороде; 4) таблицы «Распространение важнейших химических элементов в природе», «Получение и применение кислорода»; 5) учебный кинофильм «Кислород в природе и его применение».
      Использовалось это оборудование на уроках химии в разной последовательности и в различном сочетании пособий друг с другом. Например, при изучении вопроса о нахождении кислорода в природе и его применении последовательность пособий давалась в двух вариантах — вариант 1: кинофильм — таблица-приборы; вариант 2: таблица — кинофильм — приборы. Работа по первому варианту дала лучшие результаты, чем по второму. Но этот вывод справедлив для данного конкретного случая, для данной группы учащихся. Чтобы результаты, полученные в одних случаях, были справедливы для других, нужно создать в новой ситуации примерно такие же условия, какие были ранее.
      Подмеченные правила и закономерности оптимальных сочетаний учебных пособий могут использоваться в дальнейшем с учетом конкретных условий. Благодаря этому можно избежать всякий раз эмпирических поисков.
      Понятие «комплекс» не нужно смешивать с понятием «комплект» учебного оборудования. Нормально оборудованный кабинет химии включает полный комплект средств обучения, предусмотренный типовым перечнем (см. приложение 1). Комплектность необходима как в оборудовании кабинета в целом, так и в отдельных видах средств обучения; например, должен быть в кабинете комплект учебных таблиц, комплект приборов.
      Для составления комплекса средств обучения при изучении того или иного вопроса программы подбирают предметы учебного оборудования из разных комплектов. Для изучения одного и того же вопроса программы могут служить разные предметы учебного оборудования, и притом методы их использования учителями оказываются неодинаковыми.
      Критерием успешного применения комплекса средств обучения служит повышение активности учащихся в процессе познавательной деятельности, самостоятельности в работе, в конечном итоге повышение успеваемости. В повседневной работе учитель использует оборудование комплексно. Демонстрация опытов сочетается с рассмотрением схемы прибора, образцов исходных веществ и продуктов реакции.
      Для лучшей видимости отдельных деталей прибора и происходящих в нем явлений одновременно с демонстрацией опыта в приборе проецируют его изображение на экран.
      При определении эффективности средств обучения следует иметь в виду, что каждое из них выполняет определенную функцию. Например, натуральные объекты способствуют формированию понятия о физических свойствах веществ, демонстрационные опыты о протекании химических превращений, а модели, схемы, экранные пособия помогают раскрыть сущность этих процессов.
      При комплексном использовании средств обучения надо помнить и о специфике их применения. Так, диапозитивы включают в уроки разных типов, в том числе при изучении нового материала, обобщении и повторении ранее изученного. Диапозитивы, а также транспаранты используют как инструктивный материал при проведении лабораторных и практических работ, решении числовых расчетных задач. Количество их не должно превышать десяти. Демонстрацию их сопровождают рассказом, постановкой вопросов, обращением внимания на отдельные моменты.
      Для эффективного использования диафильма на уроке прежде всего необходимо выбрать диафильм, изучить его, отметить кадры, требующие пояснений, сформулировать вопросы, подобрать дополнительные средства наглядности: таблицы, модели, приборы. Важно найти тот момент урока, на котором целесообразно использование диафильма. К демонстрации его продумывают вступительное слово. После просмотра диафильма или его фрагмента обычно проводят беседу, на которой разбирают основные вопросы темы.
      Из звукового кинофильма можно демонстрировать на экранах телевизоров кинофрагменты в нужный момент на уроке.
      Телепередачи используют не только во внеурочное время, но и на уроке. С помощью телевидения происходит знакомство с натуральными объектами, недоступными для непосредственного восприятия (например, редкие минералы, сложные лабораторные приборы, заводские аппараты, трудно воспроизводимые в условиях школьной химической лаборатории опыты), а также со специальными учебными телефильмами.
      Комплексное использование разных средств обучения имеет место при изучении на уроке любой темы. Так, при изучении топлива и его сжигания после вводной беседы демонстрируют опыты, рассматривают коллекцию и раздаточный материал, просматривают фильм «Горение топлива» и в качестве обобщения демонстрируют отдельные диапозитивы из серии «Углерод и его соединения». При таком комплексном изучении темы учащиеся не только наблюдают, но и действуют, что способствует уяснению сущности изучаемых вопросов. Создание и использование комплексов укрепляет межпредметные связи, особенно с физикой, биологией, трудом. Использование комплексов находится в тесном соответствии с требованиями научной организации педагогического труда и педагогической эргономики, так как создает благоприятные условия для производительного труда учителя и учащихся.
      Комплексы средств обучения нужно понимать не как нечто данное раз и навсегда, а как непрерывно развивающееся, изменяющееся в соответствии с нзАченением приемов и методов обучения, с появлением все новых предметов учебного оборудования. При изучении одного и того же вопроса программы возможны равноценные варианты комплексов. Варианты обусловлены не только личностью учителя, но и тем арсеналом средств обучения, которым располагает школа, производственным окружением школы и многими другими факторами.
      Каждый комплекс складывается из основных компонентов, которые дополняются другими средствами обучения.
      К таким основным компонентам каждого комплекса нужно отнести постоянно экспонирующиеся в кабинетах справочные таблицы («Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», «Электрохимический ряд напряжений металлов», «Распространенность химических элементов в земной коре» и др.). Комплексность в использовании средств обучения является частным проявлением более широкого системного подхода. Это справедливо потому, что учебное оборудование представляет собой определенную систему, состоящую из взаимодействующих составных частей-компонентов. Такими компонентами системы учебного оборудования являются различные типы средств обучения, в каждом из которых можно выделить роды, виды и отдельные предметы учебного оборудования. Так, к натуральным объектам относят горные породы, минералы, реактивы, приборы и т. д. В свою очередь приборы подразделяют на измерительные, нагревательные и т. д. Системный подход в использовании оборудования предусматривает обнаружение связей и отношений между определенными компонентами. Определенные связи и отношения между различными предметами учебного оборудования возникают в учебном процессе, когда эти предметы используют в сочетании друг с другом и словом учителя, т. е. комплексно.
     
      ВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ХОЗЯЙСТВА
      Учитель химии постоянно думает над тем, как усовершенствовать свою школьную химическую лабораторию, чтобы она соответствовала современным требованиям. Оказывается, что при надлежащей организации тесное до этого помещение становится просторным, так как из него удаляются лишние предметы. Из помещения, напоминающего кладовую, кабинет может и должен быть превращен в место для учебных занятий, проведения опытов, использования различных технических средств обучения.
      Забвение простой истины, что часто употребляемые предметы должны находиться поближе, а редко употребляемые — подальше, приводит к напрасной трате времени.
      Организационно-хозяйственная деятельность учителя состоит в ведении лабораторного хозяйства (закупка предметов учебного оборудования, инвентаризация его), размещении и хранении оборудования. Учитель должен следить за поддержанием порядка и чистоты в лаборатории, за тем, как производится мойка и сушка посуды, как обеспечивается лаборатория дистиллированной водой. В работе учителя большую помощь оказывают школьный лаборант и учащиеся.
      В кабинете химии изо дня в день проводятся лабораторные занятия, требующие все новых порций реактивов и материалов, которые расходуются. Неизбежно выбывает из строя стеклянная лабораторная посуда, портятся приборы и лабораторные принадлежности. Следовательно, повседневная работа учителя химии и лаборанта состоит в учете и пополнении израсходованных реактивов, восстановлении комплекта химической посуды, ремонте приборов, поддержании порядка в расположении и хранении оборудования, поддержании чистоты не только помещения, но и рабочих мест и химической посуды.
      Кроме необходимости восполнять все то, что уже имелось в кабинете, нужно непрерывно оснащать кабинет, приобретать и осваивать новые виды учебного оборудования, совершенствовать способы его хранения и методику использования. Эту работу проводят учителя химии, и в первую очередь те из них, которые являются одновременно заведующими химическими кабинетами.
      Заведующий кабинетом является организатором работы школьного коллектива по оборудованию кабинета.
      Основная обязанность заведующего кабинетом и его ближайшего помощника — лаборанта — состоит в том, чтобы в кабинете
      было все учебное оборудование, и притом в достаточном количестве. Оборудование должно быть рационально размещено, чтобы можно было быстро его найти. Деятельность заведующего кабинетом можно свести к следующему:
      1. Приведение в образцовый порядок наличного имущества, учет оборудования и составление списков имеющегося и недостающего оборудования.
      2. Составление плана оснащения кабинета химии, с тем чтобы постоянно обеспечивать кабинет всем необходимым оборудованием.
      3. Составление плана на четверть для подготовки оборудования к урокам, выполнение которого возлагается на лаборанта, работающего под руководством учителя.
      4. Правильное использование оборудования, его сохранение и своевременный ремонт.
      5. Обеспечение кабинета методической литературой.
      Кроме того, заведующий кабинетом осуществляет творческую
      связь с заведующими кабинетами физики, биологии, школьных мастерских, руководит секцией учителей химии. В обязанность заведующего кабинетом входит поддержание контакта с заведующими кабинетами других школ района или города с целью обмена опытом работы по организации и ведению лабораторного хозяйства.
      Учащиеся класса, классным руководителем которого является заведующий кабинетом, проводят работы по оборудованию кабинета, периодически основательно убирают его и наводят порядок в хранении и инвентаризации учебно-наглядных пособий. Кроме того, создается актив учащихся из разных классов, который работает по оборудованию кабинета, принимает деятельное участие в кружковой работе, факультативных занятиях по химии.
      Лаборант находится в непосредственном подчинении учителя. Его обязанность — проводить всю техническую работу по ведению хозяйства кабинета.
      Лаборант отвечает перед заведующим кабинетом за сохранность, правильное хранение и использование учебного оборудования. Лаборант обязан знать всю систему учебного оборудования, его размещение, правила ухода и хранения приборов и наглядных пособий.
      В соответствии с перспективным планом развития кабинета лаборант приобретает необходимое оборудование, организует доставку его в школу, ведет документальную отчетность, инвентаризационные записи, своевременно внося в них соответствующие изменения о приходе и расходе материальных ценностей.
      По плану учителя, под его руководством лаборант готовит оборудование к уроку, оказывает помощь в проведении демонстрационных опытов.
      Он присутствует на лабораторных и практических занятиях, обеспечивая безотказность работы учебного оборудования н безопасность его для учащихся. Лаборант должен хорошо знать правила по технике безопасности, следить за исправностью противопожарных средств, средств первой помощи, он занимается профилактическим и текущим ремонтом учебного оборудования. Лаборант постоянно совершенствует свои знания и навыки под руководством учителя.
      Один заведующий кабинетом, даже при участии энергичного и умелого лаборанта, не справится с большим объемом работы без помощи администрации школы, учащихся, а также их родителей и других учителей.
      Администрация школы (директор и его заместитель по учебно-воспитательной работе) вместе с заведующим кабинетом составляют перспективный план оборудования кабинетов школы, они организуют работу методического объединения школы и привлекают шефов для оборудования кабинетов.
      Педагогический совет рассматривает и утверждает этот план на год и пятилетку, заслушивает отчеты заведующих кабинетами, обобщает и распространяет положительный опыт.
      Повседневную помощь и внимание школьным кабинетам оказывают органы народного образования (выделение денежных средств, контроль за планировкой кабинетов и хранением пособий, проведение семинара по обмену опытом).
      Большую помощь школе оказывают шефы (выделение средств из сверхплановых накоплений для приобретения оборудования, осуществление ремонта помещений, проведение коммуникаций — газа, канализации, изготовление отдельных предметов учебного оборудования, выделение рабочих и инженерно-технических работников для оказания помощи учителю в организации и оборудовании кабинета).
      Рациональное размещение и хранение всего учебного оборудования по химии необходимо не только из соображений соблюдения правил техники безопасности и экономичного расходования материальных ценностей, но и с целыо научной организации труда в кабинете. Все предметы одного наименования должны храниться на постоянном месте; например, гидроксид калия должен находиться в шкафу № 1 на второй полке. На этикетке надо сделать пометку о месте нахождения того или иного реактива пли предмета учебного оборудования. Во всех шкафах, где хранятся реактивы, лабораторное оборудование, целесообразно иметь опись всех предметов.
      В каждой химической лаборатории должны тщательно вестись материальная и инвентарная книги, помимо инвентарной описи оборудования, которая имеется у бухгалтера и ведется обычно без определенной системы. Приобретаемые материалы надо сразу заносить в материальную книгу, а предметы оборудования — в инвентарную, для того чтобы в нужный момент учитель и лаборант могли легко установить наличие и количество интересующих их предметов.
      Инвентарную книгу ведут по следующим разделам: 1) стационарные приборы и аппараты; 2) измерительные приборы; 3) нагревательные приборы; 4) специальные приборы (эвдиометры, озонаторы, приборы для демонстрации закона сохранения массы веществ, электролиза и т. д.); 5) лабораторные принадлежности и инструменты; 6) лабораторная химическая посуда; 7) модели и макеты; 8) коллекции; 9) портреты, таблицы, схемы, диаграммы; 10) проекционная аппаратура, диапозитивы, диафильмы; 11) литература; 12) мебель и приспособления.
      На каждый раздел отводят несколько страниц. Каждый предмет записывают в книгу в день поступления (указывают марку, сорт, размеры, количество и цену), а списывают разбитую посуду и использованные материалы один раз в году — в ноябре.
      Ежегодно по приказу директора школы заведующий кабинетом должен проводить инвентаризацию. Кроме того, перед летними каникулами просматривают все оборудование, с тем чтобы выявить недостающее и своевременно приобрести его к новому учебному году.
      Во время каникул шкафы с химическими реактивами, а также приборами опечатывают, кабинет закрывают и также опечатывают, а ключи передают директору школы или его заместителю. Предметы учебного оборудования можно сначала записывать на отдельных карточках. Из них составляют картотеку имеющегося учебного оборудования, причем карточки размещают в алфавитном порядке. Если одноименных предметов несколько, то их общее количество проставляют на одну карточку, например колбы конические на 200 мл — 5 шт.
      Когда инвентарь записан на карточки, учитель расставляет его по шкафам, причем посуду сортируют по размерам; например, колбы на 100 мл ставят в одну сторону, колбы на 250 мл — в другую и т. д.
      Каждый шкаф иногда обозначают буквами, например шкаф А, шкаф Бит. д., или нумеруют римскими цифрами, а полки — арабскими цифрами. При размещении предметов на полках необходимо отметить это на карточке, например: колбы конические па 200 мл стоят в шкафу Б на полке № 3.
      После занесения всех предметов на карточки приступают к записи инвентаря в инвентарную книгу.
      По истечении полугола или года учитель сравнивает данные всех карточек с записями в книге. Все негодные предметы списываются комиссией и на них составляется акт об исключении. На карточке в примечании после записи предметов следует провести черту цветным карандашом для обозначения, что эти предметы уже списаны в инвентарной книге.
      Кроме инвентарной книги необходимо иметь в кабинете материальную книгу. Материальную книгу разделяют на две час-
      ти: реактивы и прочие материалы. Реактивы записывают в книгу по той же системе, по которой они хранятся в шкафу. Для каждого раздела этой системы отводят несколько страниц и каждый раздел начинают с новой страницы.
      Реактивы можно записывать также по алфавиту, причем за основу берется катион, например натрия хлорид, натрия сульфат и т. д. Для каждого реактива открывают лицевой счет. Реактивы списывают в конце учебного года. Если же весь реактив был израсходован в течение учебного года, его необходимо списать раньше.
      В начале учебного года учитель должен проверить наличие всех реактивов и сомнительные из них, т. е. те, которые пришли в негодность, списать, например хлорную известь. Те реактивы, которые отсырели, следует просушить в сушильном шкафу при определенной температуре и вновь поместить в склянки н банки, герметично закупоренные.
      План приобретения оборудования на новый учебный год составляют в апреле — мае. При этом учитывают очередность пополнения кабинета оборудованием. Необходимо своевременно и рационально расходовать отпускаемые средства. В этой важной работе заведующему кабинетом должен оказать помощь директор школы.
      Учебные пособия и учебное оборудование хранят в кабинете по типам, разделам программы и классам, но при этом учитывают и габариты оборудования. Демонстрационное оборудование и оборудование для самостоятельных работ хранят отдельно. Для хранения пособий и оборудования разных типов кабинеты оснащают соответствующей мебелью и приспособлениями.
      Из шкафов наиболее целесообразными для учебных целей следует считать секционные шкафы (рис. 40). Они имеют переставные полки и полуполки, которые служат для размещения разногабаритных предметов учебного оборудования (натуральных объектов, приборов, материалов и реактивов, книг, альбомов, макетов, моделей и др.).
      Для однотипных приборов и раздаточного материала используют лотки, укладки, которые позволяют упорядочить их хранение, выдачу на занятия и уборку. При этом облегчаются также организация и учет оборудования и контроль за его исправностью.
      При наличии в школе бытовых или канцелярских шкафов проводится их возможная реконструкция в соответствии с вышеизложенными положениями. Для хранения таблиц и картин оборудуют специальные шкафы-ящики, размещенные под классной доской.
      Пособия для самостоятельных работ учащихся и раздаточный материал хранят следующим образом: натуральные объекты, приборы, таблицы и картины небольшого формата — в лотках или ящиках по разделам. Материалы, реактивы, посуду и принадлежности хранят в ящиках и лотках комплектами двух видов: комплекты предметов одного и того же названия и комплекты предметов различных названий (набор реактивов, набор посуды и принадлежностей). К лоткам и ящикам прикрепляют этикетки с названиями хранящихся в них средств обучения.
      Наблюдения показали, что на уроках химии в хорошо оборудованной химической лаборатории плотность рабочего времени у учеников значительно выше, чем у учащихся, занимающихся в слабо оборудованных химических кабинетах.
      Так как на утомление и работоспособность влияют санитарно-гигиенические условия, то для получения объективных показателей в лаборатории проводят замеры химического состава воздуха.
      Рационально оборудованные рабочие места учителя и учащихся, оснащенные всем необходимым для урока, позволяют учителю сделать урок более емким, т. е. за 45 мин дать учащимся значительно большую по объему информацию, чем в обычных химических кабинетах, быстрее подготовить все учебные материалы для удобной передачи знаний, а учащимся легче усваивать материал. Если в обычных химических лабораториях на подготовку и проведение только демонстрационных опытов затрачивается 144,5 ч в год, причем половина этого времени используется непроизводительно, то в химической лаборатории, оборудованной согласно требованиям НОТ, экономится половина этого времени. Так, например, на подготовку практических работ в обычных химических кабинетах учитель и лаборант затрачивают до 90 мин (в зависимости от сложности работы), а в химической лаборатории экспериментальной школы на подготовку самой сложной практической работы лаборант затрачивал не более 1 ч, а на подготовку лабораторной работы (средней сложности) он затрачивал 10 — 15 мин.
      Кабинет химии вместе с кабинетами по другим учебным дисциплинам является материальной базой организации учебно-воспитательного процесса в школе. Опыт показал, что введение кабинетной системы в школе и правильная организация дают не только выигрыш в учебных помещениях, но и большой учебно-воспитательный эффект. Благодаря кабинетной системе процесс обучения протекает успешнее, труд учителя и учащихся становится более производительным.