«Как я добиваюсь дисциплины на уроке?»

PDF

      СЛОВО К ЧИТАТЕЛЮ

      Содержание этой книги обращено, прежде всего, к тем учителям, которые затрудняются установить на занятиях твердую дисциплину. В ней даются советы, как развивать свои педагогические возможности и способности, чтобы проблема с дисциплиной сравнительно быстро была исчерпана.
      Однако и другие педагоги могут кое-что позаимствовать; так как порядок и дисциплина не есть раз и навсегда данное, то поиск средств их развития — процесс, в сущности, постоянный. Наконец, эти советы могут быть также полезны учителям и школьным работникам, намеревающимся помочь своим коллегам преодолеть возникающие у них затруднения в воспитании дисциплины.
      Автор долгие годы работал учителем. Ему самому пришлось испытать, что такое проблема дисциплины. Он знает: устранение затруднений с дисциплиной — сложный и часто длительный процесс. Ему не раз приходилось слышать поверхностный пессимистический аргумент; «Либо у учителя есть авторитет, а стало быть, и дисциплина на уроках, либо нет ни того, ни другого. И тут ничего не изменить». В дальнейшем, обратившись к научным изысканиям, автор поставил задачу — выяснить, в чем заключаются трудности с дисциплиной у отдельных учителей? и попытался совместно с ними найти пути к их преодолению. Сотрудничали учителя из нескольких школ округа Г ера. Проблемы вставали одна за другой, иногда возникало состояние беспомощности, были и ошибки, но брали верх оптимизм и твердость. Спустя уже полгода было совершенно ясно, что существенные сдвиги к положительному возможны при проявлении достаточной волн и активности педагогов. Около 70% занятых в эксперименте учителей заметно повысили уровень дисциплины на своих занятиях. Этот успех побудил автора обобщить полученные результаты в качестве советов и предложений. Конечно, у этого опыта есть свои границы. Но все-таки он показывает путь, который может быть самостоятельно избран каждым учителем для преодоления затруднений с дисциплиной. При этом не обязательно сразу охватывать все вопросы формирования дисциплины. Главное — способность учителя обеспечить высокую дисциплину на занятиях. Потребности учителей в советах по обеспечению и развитию дисциплины очень дифференцированы. Рекомендации, которые здесь предлагаются, опираются на основы педагогической теории и опыт учителей. Они касаются в первую очередь занятии с учащимися V — X классов, однако многое применимо в равной мере и для работы с младшими классами.
      Тот или иной совет одному учителю может показаться уже известным или даже его собственным, а для другого как раз он может содержать ценное указание, подтверждающее правильность его поведения на уроках и подкрепляющее тем самым его уверенность в своих силах, или, напротив, может побудить пересмотреть свою педагогическую позицию, чтобы соответственно ее изменить.
      Можно легко достигнуть отдельных значимых результатов. Но воспитание сознательной дисциплины — сложная комплексная задача, которая касается всех сторон педагогической работы в школе. Единодушно действующий педагогический коллектив, полная смысла, четкая организация жизни в школе, совместная деятельность общественных детских и юношеских организаций, интересное и взыскательное обучение — все это существенные факторы. Способность учителя обеспечить на своих занятиях порядок и дисциплину — одна часть задачи. А поэтому важно отчетливо выявить, в чем она еще не решена, чтобы понять действие всех других факторов. Такой анализ поможет понять, что совет создать высокий дидактическо-методический уровень урока, а дисциплина сама собой установится, несмотря на свою верность, еще не будет всей правдой. Опыт учит, что учитель должен прежде выполнить несколько элементарных условий, обеспечивающих порядок и дисциплину урока, иначе может случиться, что его дидактические и методические намерения не осуществятся. Об этих элементарных условиях и пойдет речь. Насколько это необходимо, говорит и го, что отдельные учителя испытывают затруднения с дисциплиной даже в школах, которые, в общем-то, отличаются образцовым порядком, в которых все условия воспитания сознательной дисциплины налицо.
      Конечно, невозможно на все случаи педагогических будней дать готовые рецепты. И гут нельзя не согласиться с. высказыванием Дистервега: «На тысячи дисциплинарных случаев нет ни одной книги с рецептами». Но это вовсе не исключает выработку правил и следование им на практике. Сам Дистервег на множестве конкретных примеров доказал это. Наш опыт также подтверждает, что для обеспечения порядка и дисциплины на занятиях большое значение имеет следование конкретным правилам. Вот почему в наших советах им отводится значительное место. Но не следует правила принимать за рецепты. Правила действуют в похожих ситуациях. Они могут даже способствовать тому, что учитель с самого начала найдет верный путь в своей воспитательной работе и избежит бесполезных окольных путей и ошибок, а хорошо известное поможет быстро распознать и ликвидировать промахи. Но каждое правило должно применяться творчески в соответствии с конкретной ситуацией. И надо помнить, что «нет правил без исключений», как говорит совершенно правильно народная мудрость.
      Исходя из своего и опыта совместно с ним работавших учителей, автор считает, что можно выделить пять основных заповедей, пять главных советов, которые и рассматриваются в этой книге:
      1. Раскрывать свои способности и работать над собой.
      2. Вскрывать причины возникающих затруднений с дисциплиной.
      3. Применять теоретические знания в воспитании дисциплины.
      4. Целеустремленно и последовательно развивать свои педагогические умения.
      5. Успех зависит от вашей настойчивости.
     
      РАСКРЫВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ
      И РАБОТАТЬ НАД СОБОЙ
     
      С чего лучше начинать, если учитель ставит перед собой задачу — преодолеть недостатки в своей работе. Педагогическая практика одним из первых советов выдвигает следующий:
     
      Наберитесь мужества признаться в своих затруднениях
     
      Интересен такой факт. Директора школ должны были назвать автору педагогов, которые могли бы и хотели вместе с ним работать по устранению их трудностей с дисциплиной. На предложение директоров большинство учителей откликнулись с готовностью. Но были такие, которые удивленно отвечали: «Почему я? У меня нет никаких затруднений». И действительно, есть учителя, которые существование проблемы с дисциплиной стремятся скрыть не только от коллег, но и от себя. Особенно в тех случаях, если в педагогическом коллективе отсутствует атмосфера откровенных, справедливых критических отношений, если силен стереотип в мыслях: «либо ладится, либо не ладится», если обоюдная товарищеская помощь не нашла полного выражения. А во многих педагогических, коллективах думают и так: «Нелегко изо дня в день в течение нескольких часов удерживать 20 — 30 учащихся в организующем учении, которое не всегда несет только радость, а требует большой собранности и напряжения от учащихся и не всегда для каждого может быть интересным и захватывающим». Воспитание дисциплины в школе требует от учителей высокого педагогического мастерства и умения. Некоторые родители с одним-двумя детьми временами не могут найти понимания, учитель же на каждом уроке имеет дело более чем с двадцатью, а в течение дня — более чем со ста детьми. Вот тут зачастую возникают у отдельных учителей затруднения с дисциплиной. Это вполне естественно. Хуже, когда учитель стремится скрыть эти затруднения, вместо того чтобы мобилизовать все свои силы к их устранению. В этой ситуации важно понять, что в интересах как самого учителя, так и всего педагогическою коллектива школы улучшить рабочую обстановку урока.
      А потому: «Понимание — первый шаг к улучшению».
      На состояние дисциплины оказывают влияние многие факторы. При этом необходимо учитывать влияние отдельных учеников, коллектива учащихся, непосредственное влияние других педагогов, воспитание в семье, а также и то, чем заполнены урок и перемены. Следует, очевидно, говорить и о влиянии учебных предметов, дней недели, времени года на состояние дисциплины в классе. На что, прежде всего, должен направить усилия учитель, если он ставит задачу устранить дисциплинарные нарушения? Проверен на практике совет:
     
      Ищите причину в себе
     
      В случаях, когда в отдельных классах не ладится с дисциплиной у нескольких учителей, они склонны видеть причину тому в учениках. Показательно в этом смысле высказывание одной учительницы: «Проявление дисциплины учащимися мне казалось вполне естественным. Ее отсутствие меня просто ошарашило. Я даже не знаю, что мне делать, VIII Б невозможный класс, другие учителя считают так же». Нередко в этом случае единственный выход педагоги видят в обращении к классному руководителю. Предъявляя ему полные упрека требования, они считают, что он должен предпринять какие-то меры. Известно: есть классы, в которых легко поддерживать порядок, а есть классы, в которых всегда трудно работать; есть ученики, которым ничего не стоит взбудоражить целый класс. Причины такого поведения разнообразны. Это могут быть расстроенные отношения с классным коллективом или с учителями, влияние ложно выбранных идеалов, отсутствие целеустремленности в учебе, воздействие негативного окружения. Среди причин, обусловливающих отклонения в поведении некоторых учеников, следует назвать: тщеславие, стремление выделиться; хвастливость, желание покичиться силой, произвести впечатление (неважно как); комплекс неполноценности, инертность, несдержанность, неумение сосредоточиваться. И если у учителя есть общие затруднения в воспитании дисциплины, то подчинить своему воздействию таких учащихся не просто. И все-таки возможно. Исходить тут надо из того, что, прежде всего, следует отказаться от взгляда на этих учеников как на потенциальных нарушителей дисциплины, которые всегда готовы учинить педагогу каверзу. Кроме того, у педагога есть надежные союзники — пионерская и комсомольская организации, их актив. Его задача — правильно использовать эти силы, проявив к своим помощникам большое доверие (например: «Я должен с вами посоветоваться, как нам установить порядок в классе»), не ставя их в оппозицию («Все ученики пионеры. Я ожидал от вас большего»). Конечно, надо повысить их ответственность за дела в коллективе, привлечь к активному решению проблемы. Вот как об этом рассказывает в одном из сообщений участник нашей совместной работы по проблеме: «После успешной дискуссии в VII Б и VII В классах, которая была откровенной и чистосердечной, отношения учителя с учащимися заметно улучшились. На обсуждение были поставлены следующие вопросы:
      — Как могли бы мы вместе, учитель и ученики, изменить нашу работу на уроке так, чтобы она доставляла больше радости?
      Как могли бы мы совместно убедить всех учащихся улучшить дисциплину, изменить свое поведение на уроке и вне его?
      Как могли бы мы вместе воспитывать каждого ученика в духе соблюдения общешкольного порядка?
      После обмена суждениями заметно активизировалась деятельность учащихся, возросло чувство ответственности за учебный процесс на уроке. И как успешный результат откровенной беседы то, что учащиеся сами заговорили о своих недостатках, высказали предложения о самоконтроле, необходимом для поддержания порядка в школе, взяли на себя конкретные обязательства, выразили свои пожелания, как можно было бы к лучшему изменить характер занятий». Изменились учащиеся, но не сами по себе, а потому что учитель изменил к ним отношение.
      Есть еще путь, чтобы пресечь негативное влияние отдельных учащихся, поведение которых объясняется недостатками в семейном воспитании. Члены родительского комитета, представители шефствующей бригады — верные союзники учителя, способные его поддержать. «В нашей практике стало привычным, что во многих трудовых коллективах на полном доверии обсуждаются вопросы, которые возникают у трудящихся при воспитании их собственных детей. И это не раз помогало тем отцам и матерям, у которых возникали осложнения в воспитании детей. Трудовые коллективы вправе к тому же строго спросить с тех родителей, которые пренебрегают своими обязанностями по воспитанию, безучастны и равнодушны к судьбе своих детей, и это верно, так какие все проблемы (недостатки в развитии отдельных детей подтверждают это) могут решаться только школой и родительскими комитетами». — Эти слова министра народного образования ГДР М. Хонеккер на VIII педагогическом конгрессе еще раз подтверждают общественную значимость роли трудовых коллективов в воспитании детей.
      Недостатки семейного воспитания, конечно, заметно осложняют работу учителя. Но все-таки не следует преувеличивать их отрицательного влияния: дети из таких семей, в общем-то, поддаются воздействию учителя с развитыми педагогическими умениями. А потому не снимается требование: ищите причину в себе!
     
      Каково влияние организационных факторов?
     
      Многие учителя утверждают, что после ярких, удачных событий в школе заметно повышается уровень дисциплины. И напротив, большим препятствием в развитии дисциплины служат скопления помех в учебном процессе и всего того, что нарушает стабильность и устойчивость школьных занятий.
      Несомненно, также и то, что состояние дисциплины на одном уроке определяет поведение учащихся на следующем. Это же касается и поведения на переменах. Особенно отчетливо это проявляется в тех случаях, если на прошедшем уроке были нарушения дисциплины или она поддерживалась сугубо авторитарно, учащиеся были перегружены, а урок занял часть перемены.
      Недостаточно выдержанное поведение на занятиях одного учителя не только тормозит воспитание дисциплины учащихся, но и значительно затрудняет работу других учителей. В связи с кабинетной системой могут возникнуть предпосылки к нарушению порядка, которые благодаря соответствующим организационным действиям школьного руководства, а также ответственно осознанной деятельности всех учителей можно либо не допустить, либо легко устранить, а стало быть, они вполне безболезненны. Это могут быть:
      короткие перемены (учащиеся не успевают перейти из кабинета в кабинет),
      задержки учителем учащихся после звонка, несоответствующие или в неполном количестве стулья в кабинете,
      вынужденное пересаживание учащихся,
      беспорядок в новом кабинете, ошибочные или непонятные планы размещения кабинетов. Существует определенная зависимость поведения учащихся от того, какой по счету урок — первый или последний, какой день недели, начало или конец года. Установлено, что наиболее благоприятные дни — вторник, среда, четверг в противоположность началу и концу недели. Учителя отмечают, что наиболее часты нарушения дисциплины в декабре и июне. Напротив, в сентябре — октябре, марте — апреле поведение учащихся отличается большей выдержанностью и стабильностью. Два следующих фактора следует особо выделить. То и дело еще можно слышать об учебных предметах, влияющих на дисциплину урока: есть предметы, преподавание которых позволяет легко организовать порядок в классе, а есть уроки, на которых трудно дисциплинировать учащихся. Часть учителей так и считает, что причина нарушений дисциплины кроется, прежде всего, в том, какой предмет они преподают. Результаты исследований не дают, однако, статистически обоснованного вывода о таком разделении учебных предметов. Практика подтверждает также, что такая позиция легко принимается при нежелании видеть свои промахи и работать над их устранением.
      Многие учителя говорят: «В последние годы в VII и VIII классах стало гораздо сложнее организовывать без помех учебный процесс. — И часто добавляют к этому: — Зато в IX и X классах нет этих проблем». В общем, это так и есть. Старшеклассники учатся с большей осознанностью. Дисциплина сказывается не только в спокойном течении урока, но и в совместной активной работе всех учащихся. Бывает, что за подобными высказываниями скрывается и то, что некоторые учителя примиряются с недостаточной активностью и определенным равнодушием отдельных учащихся, чтобы не нарушать плавного течения урока. (Об этом как раз и говорится в следующем разделе «Вскрывать причины возникающих затруднений с дисциплиной».)
      Однако в указанных выше факторах не следует ни в коем случае искать оснований, оправдывающих ваши трудности с дисциплиной. Эти факторы могут лишь определенным образом влиять на развитие дисциплины — стимулировать или тормозить. Учитель должен их знать, чтобы создавать благоприятные условия, предотвращающие возникновение негативных явлений, подобно тому, как вовремя закрытое окно гасит уличный шум, а открытая форточка проветривает помещение.
      Как бы нам ни хотелось объяснить причинами извне свои затруднения, все равно нам не уйти от вывода: если учитель испытывает трудности с дисциплиной, нет никакого другого средства для необходимых изменений, кроме того, как мобилизовать свои способности и возможности для преодоления сложившихся обстоятельств. А это значит, что то, что должны сделать вы, сделаете только вы и никто не сможет заменить вас! И путь для этого один — развивать свои педагогические умения. Перед классом стоите вы, значит, порядок и дисциплину урока, в конце концов, должны обеспечить вы. Установление дисциплины, пожалуй, единственная область в педагогической практике, где помощь может быть не только полезной, но и вредной. Это относится к той, так называемой помощи, которая нередко, к сожалению, состоит в том, что коллега, имеющий у школьников авторитет, присутствует на уроке, чтобы в классе воцарились тишина и порядок, и учитель беспрепятственно мог бы провести урок. Но это не прибавляет авторитета учителю, и, когда он снова один на один с классом, все идет по-прежнему. И все-таки!
     
      Постарайтесь найти поддержку у своих коллег
     
      В социалистической школе ни один учитель не остается один со своими проблемами и трудностями. Педагогический коллектив, как характеризует его, например, ученый-педагог Е. Маншац, представляет собой единое целое, он объединяет в себе умения и знания, опыт, способности и качества всех, все то, что необходимо, чтобы развивать и вести школьный коллектив и чтобы выстоять в чрезвычайных ситуациях. Эта сила приводится в действие руководящей деятельностью директора и конкретной товарищеской всесторонней помощью педагогов. Единство требований имеет решающее значение для успешного протекания воспитательного процесса. Необходима своевременная и целенаправленная координация действий всех педагогов в воспитательной работе важен принцип, что требования, предъявляемые учащимся, отрабатываются учителями вместе и весь коллектив стоит на страже неуклонного выполнения единых требований.
      Доказано, что процесс самоутверждения значительно ускоряется, если приходит на помощь опытный товарищ, так как известно, что нелегко познать и правильно оценить себя.
      Коллега, оказывающий поддержку, может помочь выявить главную причину помех в работе, определить целенаправленные действия по устранению трудностей с дисциплиной, осознать достигнутые успехи и еще не преодоленные затруднения, наметить последующие этапы совершенствования самоутверждения.
      Деловые отношения выигрывают, если подкрепляются личными, дружескими, когда заботы и радости становятся общими, а надежда на помощь вселяет мужество.
     
      Все дело в вашем авторитете
     
      Для дисциплины урока ключевой проблемой становится вопрос об авторитете учителя, что оказывается весьма существенным для организации строго выдержанного поведения всех учащихся. Однако личный авторитет учителю нельзя предписать, его нужно заслужить самому. Непреложен факт: авторитет не дар природы, который есть или нет. Его либо завоевывают, либо теряют. Авторитет учителя утверждается в его деятельности, которая раскрывает его наиболее выигрышные личностные свойства, но без педагогических знаний и умений, без работы над собой, авторитет не продолжителен; в то же время каждый учитель в состоянии создать необходимые условия для роста своего авторитета. Важно при этом практически оценивать собственную деятельность и предъявлять к себе высокие требования! Авторитет учителя в нашем обществе создается не на пустом месте. Его личный авторитет вырастает из объективного базиса и общественных интересов. Учитель осуществляет педагогический процесс в школе как доверенное лицо социалистического общества, его деятельность получает высокую оценку, укрепление и развитие его авторитета — в интересах общества. Благоприятные условия существуют там, где воспитание детей действительно является общим делом всех воспитателей. Чем большим признанием пользуется учитель у детей и подростков, тем действеннее влияние его авторитета. Внешкольная работа учителя, его общественная деятельность, его репутация в школьном коллективе — среди учителей и учащихся, а также среди родителей оказывают свое влияние на рост авторитета учителя, однако же, важнейшее поле становления и укрепления авторитета учителя — его урок.
      Функции учителя как полномочного представителя социалистического общества в деле воспитания нового поколения предъявляют к профессии высокие требования: идейно-политической ясности, партийности, непоколебимой положительной позиции. Высокое качество методико-дидактического обеспечения урока, его научность, партийность, тесная связь с жизнью определяют становление авторитета учителя. И вот тут как раз в процессе подготовки к уроку можно многого добиться, если не жалеть усилий, или, напротив, многое упустить. В процессе преодоления помех в работе учитель еще более отчетливо познает взаимосвязь точного и продуманного планирования урока, его строгой организации с выдержанным поведением учащихся, положительными эмоциями, вызванными успешной деятельностью на уроке.
      Для авторитета учителя очень важно вести класс к успешному обучению, принимая активное участие в их учебной деятельности, разделяя вместе со всеми радость успеха. Учащиеся старших классов на современном этапе жизни имеют более высокий уровень развития, чем их сверстники несколько лет назад; они значительно углубили уровень духовного развития, жизненный опыт стал богаче, они принимают активное участие в общественной жизни и критичны к взрослым.
      Наивна и несбыточна вера в легкий авторитет: старшеклассники предъявляют к личности вообще, а учителя особенно высокие требования. Это обусловливается и тем, что авторитет учителя побуждает учащихся сверять свое поведение по его убеждениям и делам, соответствующим мировоззрению и морали общества; легко подчиняясь требованиям любимого учителя, они активно выполняют поставленные им задачи. Особенности социалистической школы в том, что в ней исключается диктат авторитета, подавляющего волю ученика, так как это противоречит естественному развитию юной личности. Учащимся необходимо активно действовать, развивая самоуправление, освобождаться из-под навязчивой опеки. Педагогическое руководство учителя должно способствовать проявлению инициативы и активности учащихся.
     
      Для становления авторитета значимо все
     
      Повысившийся уровень развития школьников означает, что учителю становится труднее скрывать свои слабости от их проницательного взгляда. Малейшая неловкость, допущенная каждым учителем, чутко улавливается учениками. Бывает, отдельные учащиеся готовы тут же классифицировать небольшую оплошность учителя как его отрицательные свойства. Конечно, быть абсолютно непогрешимым учителю очень сложно. Вполне естественны и временное незнание какого-то вопроса, ошибочное высказывание, в чем, в общем-то, не надо бояться признаться учащимся. Однако не для каждого учителя такое признание срабатывает одинаково. Одному такие ошибки прощаются легко. А другому... Найдется несколько учеников, которые обязательно постараются заносчивыми замечаниями, ужимками или соответствующей мимикой подпортить и без того не совсем уверенную позицию учителя. И все-таки признание своих ошибок лучше, чем претензии на совершенство, а самое лучшее — упорно стремиться не допускать ошибок.
      Большое старание и усилие необходимо приложить учителю, чтобы преодолеть свои импульсивные реакции, нетерпение, подавить собственную раздражительность, исходя из психологических знаний, установить взаимопонимание с теми учащимися, которые трудно входят в контакт. Вот как говорит об этом опытный педагог, характеризуя деятельность юной учительницы: «Терпение, такт, чувство уважения и понимание учеников, постоянный самоконтроль и даже самоопределение пришли не сразу. Слишком часто видела она в дисциплинарных нарушениях личный вызов себе и реагировала мерами, которые вызывали сопротивление многих учащихся, и не только тех, кто был непосредственно зачинщиком нарушений. Это привело к натянутым отношениям между ней и большинством учеников, в отдельных случаях это выражалось даже неприятием ее личности. И, несмотря на это, удалось благодаря продуманным, отточенным действиям и большой воле перестроить с трудом и пока не до конца сложившееся положение». Вообще, глубокое знание предмета и широкая эрудиция способствуют утверждению авторитета. Высокий уровень подготовки наших учителей дает каждому гарантию на эту возможность. И пусть каждый, без исключения, будет мастером своего дела, в совершенстве овладевшим своим учебным предметом.
      Но какое бы большое значение, ни имели специальные знания и умения, не менее важны и правильно поставленный голос, и приятная внешность, тщательно ухоженная, опрятная одежда, аккуратная прическа. Излишняя жестикуляция при разговоре, экстравагантность в манерах и поведении могут отрицательно сказаться на отношении учеников к педагогу. Чтобы этого не случилось, учителю надо быть самокритичным, преодолевать ненужные привычки. Самоконтроль и самосовершенствование помогут выработать соответствующий образ поведения.
      Такой физический недостаток, как очень высокий тембр голоса, компенсируется часто четкой артикуляцией и медленной речью. Пол и физические данные сами по себе вряд ли оказывают влияние на утверждение авторитета.
      А вот организаторские способности помогают учителю утвердить свое влияние. Здесь имеет значение все, что служит созданию благоприятных условий для занятий: полный смысла порядок в кабинете, правильно спланированное, отработанное заранее применение наглядных средств урока (от бесчисленных школьных учебных принадлежностей до развешанных по своим местам таблиц), педагогически целесообразное размещение школьников в кабинете. Учитель вовремя должен уловить «холостой ход» урока и устранить его, так как пустоты, появляющиеся в процессе занятий, — объективные предпосылки для дисциплинарных нарушений.
     
      Быть авторитетным — доступно каждому
     
      Утверждение авторитета — задача многогранная для учителя. Это и признание профессионального мастерства, и высокая оценка личностных свойств, уважение коллег и учащихся. Надо отчетливо понять, что для решения этой проблемы недостаточно овладеть несколькими методами, здесь речь идет о развитии многих сторон личности преподавателя как педагога. И надо быть свободным от иллюзий, что можно достичь успеха уже через две или даже три недели. Авторитетные учителя достигают большого уважения, прежде всего благодаря величайшей мере их самообладания, уверенности в своих силах. Успешно осуществляемая педагогическая деятельность развивает и укрепляет эти личностные свойства. И вот тут есть предостережение для учителя, поставившего задачу, — устранить неполадки с дисциплиной. Его правильные педагогические действия не всегда тотчас дают ощутимый успех, какого добиваются опытные, авторитетные учителя в такой же ситуации. Практически каждому учителю в школе учащиеся дают краткую выразительную характеристику, которая бывает относительно устойчивой. Она может передаваться из года в год от одного поколения учащихся другому, и, чтобы изменить ее нежелательное содержание, учителю надо приложить немало сил и времени. А потому и не просто сразу преодолеть определенную настроенность класса к тому или иному учителю.
      И все-таки школьная практика, педагогический опыт вселяют оптимизм. И, кроме того, достаточно представительные научные исследования говорят о том, что около 40 процентов учителей, достигших высокой дисциплины обучения, в прошлом испытывали большие затруднения.
      Труднее всего начало. Однако получившему признание учителю становится гораздо легче работать в дальнейшем. Педагогические приемы подкрепляются его авторитетом и оказывают большее воздействие, чем раньше. Нарушения дисциплины уже исключаются, а если и случаются недоразумения, то учитель легко устраняет их, овладевая ситуацией.
      Завоеванный авторитет отличается устойчивостью и стабильностью, и даже чрезвычайные ситуации не наносят ему ущерба. Опасность угрожает авторитету учителя в тех случаях, если он, полагаясь на отношение к нему, предъявляет учащимся необдуманные требования, а в случае отказа прибегает к необоснованному наказанию, вредит излишняя аффектация поведения в конфликтной ситуации, опасно также заставлять отдельных учащихся действовать, если они не согласны с высказанной позицией и не верят, что коллектив класса будет на их стороне. Становление авторитета и мастерства в организации занятий требует от учителя длительной, кропотливой работы, внутренней убежденности и постоянного самосовершенствования. Наградой будет заслуженный успех, самоутверждение и удовлетворение от повседневной работы.
      Как этого добиваться, рассказывается дальше. Но вы, не откладывая своих устремлений, не боясь неудач и не обольщаясь блеснувшим успехом, мужественно принимайтесь за дело. Раньше чем через полгода вряд ли вы сумеете заметить, что ваши результаты в воспитании дисциплины стали прочны. Не надейтесь на быстрый успех, воля и терпение — решающий залог вашей удачи!
     
      ВСКРЫВАТЬ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКАЮЩИХ ЗАТРУДНЕНИЙ С ДИСЦИПЛИНОЙ
     
      Чтобы целенаправленно и успешно работать над устранением трудностей в воспитании дисциплины, надо, прежде всего, точно выявить, чем они вызваны. А это значит, что в первую очередь вы должны хорошо изучить себя. Проверено на опыте, что учитель с большим трудом и далеко не полностью видит истинные причины собственных неполадок, нередко, может быть, бессознательно устраняя себя как причину. Чтобы быть на верном пути, надо обратиться за помощью к объективно оценивающему ситуацию опытному коллеге.
     
      Причины общие и специфичные
     
      При выяснении причин следует исходить из того, что дисциплина не Возникает сама по себе, а является результатом дидактически и методически хорошо подготовленного урока, интересного, наполненного глубоко жизненным материалом, отражающим социалистические установки педагога. Такой урок должен быть образцом, воплощающим высокие принципы социальных отношений — взаимоуважения, ответственности, взаимопомощи. Изъяны в этой области в сфере организации урока составляют причины общего характера. Начните свой поиск отсюда.
      Анализ затруднений с дисциплиной какого-либо учителя директор школы обычно сопровождает таким высказыванием: «У педагога Л. возникла повышенная проблема с дидактической и методической организацией уроков. На ее уроках слабо выражена целевая ориентация, а стало быть, отсутствует обобщение, и нет элементов проблемного обучения. Урок оказывается практически не завершенным, так как мало затронул сферу нравственно-практических действий учащихся. К этому следует добавить неопределенность при формулировке точных мировоззренческих положений, слабое стимулирование учащихся и невыраженную дифференциацию требований».
      В этой оценке называются те недостатки в педагогической деятельности, которые более или менее ярко выражены почти у всех учителей, испытывающих затруднения с дисциплиной.
      К этому списку следует добавить еще бытующую чрезмерно громкую речь учителя, недостатки в постановке вопросов, бесчисленные нравоучения вместо четко поставленных требований. Плохо, когда часто высказываются угрозы, пугают наказаниями, но приводятся они в исполнение формально либо вообще забываются. Слабоуспевающие ученики не включаются в общую работу на уроке в соответствии со своими возможностями. Это создает условия для дисциплинарных нарушений на уроке. Недостаточно полно оцениваются успехи и примерное поведение отдельных учащихся и всего классного коллектива.
      На эти общие причины накладываются у каждого учителя сугубо свои специфические. И действительно, невозможно даже двоих учителей подвести под один ранжир. Каждый процесс самовыражения имеет индивидуальную направленность. И все-таки, несмотря на это, опыт доказывает, что возможно выделить типы специфических причин, среди них ряд причин, действующих непосредственно, ряд выступает как следствие событий, и есть причины, вызванные скрытыми недостатками педагогической деятельности. Характеристики этих типов причин выводятся на основе данных, полученных в совместной работе с педагогами по устранению их трудностей с дисциплиной. Думается, что эти характеристики помогут вам установить более точно диагноз ваших затруднений.
     
      Тип причин А
     
      В школьной практике есть учителя, которые, не жалея труда, работают самоотверженно, но, несмотря на это, не имеют больших успехов в воспитании дисциплины, и им постоянно приходится бороться с определенными трудностями. Что показательно для их уроков? Учителя стремятся выдвинуть перед учащимися требования, стимулирующие их учебный труд, поведение, стремятся достичь успехов в воспитательной работе. Но при этом у них вкрадываются ошибки в определении уровня требований. Они либо недооценивают, либо переоценивают в целом класс, а особенно отдельных учащихся и группы. Например, ставя вопросы, давая задания, с которыми определенная часть учащихся не справляется сразу, они поспешно снимают их, переформулирывают, неоправданно упрощая. Они не ждут и не контролируют исполнения требований, поставленных ими перед учащимися. Быстро, а значит, скомкано возникают и ставятся новые требования. Особенно это касается требований к поведению учащихся. Но класс уже знает, что можно не тратить особых усилий, чтобы выполнять все требования, так как скоро появятся новые.
      Отсутствует и терпеливое ожидание результатов предпринятых педагогических мер.
      Структура и содержание требований часто меняются такими педагогами, причем без учета особенностей школьников, без анализа ситуаций, без размышлений о педагогическом влиянии своих действий. Ученики тонко чувствуют отношение учителя к выдвигаемым требованиям, особенно если он и сам бывает, не убежден в том, будут ли они выполнены. Сомнение в собственных возможностях выражается порой в манере держаться. И это, естественно, отражается в отношениях учителя с классом.
      В острой ситуации эти педагоги нередко не видят опасности и принимают меры, не соответствующие возникшим обстоятельствам. А может быть и наоборот: они засыпают учащихся упреками и угрозами мгновенно пришедших на ум наказаний, которые не всегда могут быть приведены в исполнение.
      И тогда может случиться, что учитель будет, втянут на виду у всего класса в сомнительное «двоеборье» с нарушителем дисциплины. Причины затруднений в установлении порядка у таких учителей заключаются, прежде всего, в неопределенности, несвоевременности требований, в их несоответствии ситуации.
      Точное установление причины ускоряет процесс устранения недостатков в работе, определяет выбор необходимых в этом случае педагогических средств. В нашем опыте, например, подготовка учителей к перестройке отношений с учащимися была очень большой; временами все- таки возникала опасность формального заимствования педагогических приемов. А потому самым тщательным образом обдумывалась целесообразность каждого действия.
      Но особенно было важно научить пользоваться разнообразными методическими приемами, обогащая одновременно меры воспитательного воздействия. Отрабатывались совместно различные ситуации, продумывались действия учителя. На вопрос, в каком случае учительница не отреагировала бы на отдельные нарушения порядка, она ответила так: «Когда я не знаю, что мне предпринять, я лучше промолчу». А вот признание юного учителя физики: «На урок я прихожу вооруженный жестами, мимикой, мне радостно общаться с учениками, и теперь я твердо убежден, как важен и нужен такой контакт с детьми». Собственная практика этих учителей способствовала тому, что они сами познали многогранные возможности педагогического воздействия на учащихся.
      В общем, можно заметить, что необходимые изменения в установке этих учителей произошли относительно быстро. И хотя контакт с учащимися еще какое-то время нарушался из-за нецелесообразности и порой неточных реакций учителей, все же открытое, конструктивное и всестороннее обсуждение проблемы помогло им встать на целенаправленный путь устранения недостатков в своей работе.
     
      Тип причин Б
     
      Для другой группы учителей было характерно то, что в процессе обучения им не удавалось последовательно и до конца доводить до учащихся необходимые требования. Отношения с учащимися у них были дружескими, если дело не касалось предъявления требований. Они боялись и избегали дискуссионных обсуждений, а при столкновениях с отдельными учащимися легко шли на компромисс. Эти учителя работали результативно лишь только с теми учащимися, которые более или менее сами к этому стремились. Некоторые учащиеся к совместной работе класса вообще не привлекались, и большая часть оставалась безучастной и невнимательной. В отдельных случаях предпринимались попытки просьбами, увещеваниями и даже заигрываниями сохранить дисциплину в классе. Стремление избежать конфликтов приводило к тому, что выполнение требований учащимися не контролировалось. Безделье и инертность, если они не наносили явного ущерба коллективной учебной работе, молчаливо процветали. Все попытки установить твердые отношения с учащимися и стабилизировать дисциплину с помощью бесед о принципах социально значимого поведения были практически безуспешны. Находились ученики, которые полностью игнорировали порядок урока. И никакие сентенции и нотации учителя в этом случае не действовали.
      Вывод был таков:
      Эти учителя не используют всех возможностей педагогического руководства учащимися в процессе обучения. В воспитании дисциплины они не опираются на важнейший принцип оптимальной организации как учебной деятельности, так и поведения учащихся — постановку учителем четких общественно значимых требований, неукоснительное их выполнение всеми учащимися. Несоблюдение принципа последовательного и неуклонного воплощения требований в деятельности учащихся приводит к нарушениям дисциплины.
      Исходные позиции педагогического самоутверждения в данном случае могут быть различны. Это видно на примере двух таких высказываний: «Сейчас у меня стало все гораздо лучше, а раньше меня одолевал страх перед учащимися» (учительница, 10 лет работы в школе)»; «Требования я не довожу до конца, а потому у меня не все благополучно» (учительница, 2 года работы).
      Не сразу произошли изменения в педагогической деятельности этих учителей. Однако проявление воли, твердости, трезвый, взвешенный анализ сложившихся отношений с учащимися позволили наметить первые верные шаги к улучшению работы. Далее предстояло тщательно отобрать более действенные средства воспитания дисциплины и культуры поведения учеников, устранить расхлябанность и инертность. Четко отработанные новые установки, изменение старой соглашательской позиции ускорили этот процесс, сделали его успешным. Иначе и не могло быть. Логически завершенные, наполненные глубоким смыслом педагогические действия приводят к оптимальному результату, если они являются следствием ясно выраженной позиции учителя.
      Никакие увещевания или чрезмерно строгие наказания, перемежающиеся хаотично под воздействием сиюминутных эмоций, не приведут к строгой, разумной организации поведения учащихся. Каждое действие учителя должно быть оправдано не только ситуативным моментом, но и общей задачей воспитательного процесса и быть согласованным звеном в общей цепи всех педагогических приемов.
     
      Тип причин В
     
      Есть учителя, которых неудовлетворительная дисциплина, кажется, никогда не выводит из себя, они выглядят хладнокровными и непричастными к происходящему. Они легки и скоры на приговор учащимся, который часто бывает поверхностным и схематичным. Их клеймящая класс критика вызывает горячее сопротивление учащихся. Возрастные особенности, прогрессирующие изменения, связанные с развитием личности школьника, его взрослением, далеко не всегда учитываются либо в недостаточно полной мере используются в воспитательной работе. Слишком быстро и уверенно объясняют они причины плохого поведения школьников отсутствием соответствующего влияния родителей, недостаточной работой детской и юношеской организаций, а также неблагоприятной обстановкой в классе. К себе самим нет у них никаких претензий. Вялость и безучастность учителя служат серьезным препятствием радостному и вдохновляющему обучению. Создать атмосферу подъема, вызвать положительные эмоции учащихся, связанные с успехами в учебе, этим учителям едва ли удастся. Нормальное соблюдение дисциплины требуется от учащихся авторитарно, она поддерживается благодаря объемным письменным заданиям, отметкам и чрезвычайно обильным контрольным работам. И в результате выходит, что за незначительные успехи в работе, обусловленные недостаточно высокой организацией учебного труда, учащиеся еще получают относительно хорошие оценки. В постановке вопросов учащимся на уроке нет четкой последовательности. Эти учителя больше склонны к утомительно длинной и частой критике учащихся за недостаточное прилежание в учебе, чем к организации условий, активизирующих совместную работу, развивающих чувство взаимопомощи в классном коллективе.
      Недостатки в организации порядка у этих учителей обусловлены тем, что, обучая, они не создают оптимальных условий для воспитания дисциплины. Принципы воспитывающего обучения не срабатывают в процессе их преподавания. Они осуществляют свою педагогическую деятельность, но формально.
      Преодоление недостатков в работе у этих учителей происходит особенно сложно. Обусловлено это в большинстве случаев очень низким исходным уровнем организации учебной дисциплины, т. е. тем содержательным фундаментом, который определяет не только ее стабильность, но и дальнейшее развитие. Надо приложить громаднейшие усилия, чтобы убедить их в том, что решение проблемы с дисциплиной полностью зависит от них самих.
      Чувство сомнения часто мешает им безоговорочно принимать предложенные те или иные педагогические установки и меры воздействия, и если они все-таки соглашается изменить что-то в своей работе, то делают это колеблясь, непоследовательно. Особенно это проявляется как в создании условий индивидуального стимулирования слабоуспевающих учеников, так и в организации коллективной деятельности, в стремлении уйти от многочисленных бездейственных и формальных мер наказания. Речь идет о тех наказаниях, которые исключительно связаны с письменными работами, выполнение которых при многочисленности класса трудно контролировать, что создает дополнительные трудности для соблюдения порядка.
      Перестройка в организации учебной деятельности должна была убедить педагогов, что они на верном пути. Маленькие успехи, отмеченные индивидуальными и общими достижениями в учебе и поведении, стали заметны спустя четыре недели. Но это было скромное начало долгого пути, окончательно убедившего учителей в значимости коллективного вдохновенного труда для результативной организации воспитывающего обучения; совершенно по-разному перестраивались взаимоотношения этих педагогов с учащимися. Одни довольно быстро устанавливали контакт с учащимися, колеблясь в выборе воспитательных средств, прибегая то к требовательной доброте, то взыскательному пониманию, проявляя порой импульсивную строгость. Другие шли к перестройке отношений трудно и медленно. Одна из учительниц долго не могла преодолеть скупую сдержанность в обращении с учениками и найти для каждого ободряющие слова. Она объясняла это тем, что на уроке иностранного языка невольно создается несколько отчужденная атмосфера, стесняющая учащихся из-за недостаточно хорошего владения чужим языком, где сам учитель вынужден обращаться к ученикам главным образом со словами: «Правильно», «Неправильно». Однако до тех пор, пока учительница не расширила средства общения с классом, сдвигов в ее деятельности не было. Первые признаки изменений во взаимоотношениях с учащимися появились через длительное время.
     
      Открытое выступление поможет перестройке вашей работы
     
      Выступите перед коллегами, выскажите им ваши установки, проанализировав причины своих затруднений. Это будет не только способствовать вашему самоутверждению и самопознанию, но и поможет вам правильно спланировать процесс педагогического совершенствования.
      Ваше выступление должно исходить из ваших личных побуждений, его можно рассматривать как начало работы над собой.
      Вы сами решаете, кто сможет вам помочь в контроле и оценке ваших достижений. Вполне естественно, что не просто решиться вот так открыто перед товарищами по работе заявить о новом этапе в вашей педагогической деятельности. Но зато вы обретете в их лице надежных союзников и помощников. Вы всегда сможете обсудить все вопросы, в решении которых сомневаетесь, а когда вы достигнете успеха, то сможете спокойно говорить о ваших прежних затруднениях. Вы сможете в дальнейшем также быть полезным тем, у кого возникнут подобные затруднения в работе. Открытый обмен мнениями поможет вам сравнивать действия свои и ваших товарищей, объективно оценить их. Вашему успеху необходимо будет всеобщее признание, это освободит вас от тяжести прежнего груза недостатков.
     
      ПРИМЕНЯТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ
      В ВОСПИТАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
     
      Прежде чем дать несколько советов по развитию ваших педагогических умений, хотелось бы подчеркнуть: совершенствование профессионального мастерства без определенного минимума теоретических знаний невозможно. Вам необходимы знания о сущности и основе дисциплины в обществе и школе, о взаимосвязи этих положений с педагогическими вопросами, о процессе формирования дисциплины. Это поможет вам правильно определить цели, вооружит вас действенными аргументами, объективным представлением достигнутого. Опыт учит, что отсутствие необходимых теоретических знаний приводит как к пренебрежению, недооценке определенных воспитательных мер, так и к переоценке, нереальному ожиданию успеха. А. С. Макаренко очень убедительно об этом сказал: «Слово «дисциплина» имеет несколько значений. Одни под дисциплиной понимают собрание правил поведения. Другие называют дисциплиной уже сложившиеся, воспитанные привычки человека, третьи видят в дисциплине только послушание. Все эти отдельные мнения в большей или меньшей степени приближаются к истине, но для правильной работы воспитателя необходимо иметь более точное представление о самом понятии «дисциплина»1.
      1 Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. — Соч., в 2-х т. M.. 1977, т. 2, с. 23.
      Далее следует выделить для себя важнейшее. Речь идет о тем конкретном минимуме, который необходимо основательно усвоить. Вы должны после изучения теоретического материала прийти к выводу, что вы его теперь хорошо знаете и можете безошибочно воспроизвести. На практике многие учителя, когда они целенаправленно работают над преодолением своих недочетов, многократно возвращаются к теории.
     
      Сознательная дисциплина — политический и педагогический вопрос одновременно
     
      Марксистско-ленинское учение определяет дисциплину и авторитет как явления объективно необходимые для каждого общества, носящие классовый характер. В. И. Ленин характеризовал дисциплину при крепостничестве как «дисциплину палки» и при капитализме «как дисциплину голода». Отличительной чертой дисциплины социалистического общества является, по словам Ленина, то, что «коммунистическая организация общественного труда, к которой первым шагом является социализм, держится и чем дальше, тем больше будет держаться на свободной и сознательной дисциплине самих трудящихся...»1. И сущность дисциплины, говорил В. И. Ленин, в том, что она основана на коммунистической морали как «дисциплина доверия к организованности рабочих и беднейших крестьян, дисциплина товарищеская, дисциплина всяческого уважения, дисциплина самостоятельности и инициативы в борьбе»2.
      Пролетарская по природе и содержанию дисциплина в социалистическом обществе становится проявлением все возрастающей коммунистической сознательности трудящихся, отражением принципа партийности. Она требует от каждого инициативности и высокой ответственности. Она не имеет ничего общего с экономической зависимостью, демагогией и слепым послушанием, определяющими дисциплину классово-антагонистического общества. Совершенно немыслимо и чуждо для нас укрепление дисциплины угрозой безработицы, что в последнее время все более практикуется в странах капитала.
      Становление совершенно новой дисциплины — исторически длительный и сложный процесс. В. И. Ленин писал об этом: «На быстрые успехи в этом мы не претендуем, не рассчитываем. Мы знаем, что это дело займет, целую историческую эпоху»3. Ведь речь идет, — продолжает он далее, — о победе каждого человека над собственной инертностью, над собственной недисциплинированностью, над мелкобуржуазным эгоизмом — над всеми этими чертами, оставленными в наследство рабочим и крестьянам проклятым капитализмом. Достигнутый уровень дисциплины в нашей жизни говорит о том, насколько она противоположна по своему характеру дисциплине капиталистического общества и несравнима по качеству. Мы находимся на первой ступени коммунизма как общественно-экономической формации и можем пока говорить лишь о части пройденного пути к высокосознательной дисциплине коммунизма.
      Мы должны объективно оценивать, что в наших современных условиях становление сознательной дисциплины связано с преодолением пережитков капиталистического прошлого и усиливающимся влиянием нашего идейного противника, стремящегося навязать совершенно чуждый нам образ мыслей и поступков, а также возникающих еще в нашей жизни проявлений недисциплинированности.
      В Программе Социалистической единой партии Германии, которая была принята на IX партийном съезде, говорится так: «Воспитание стремления добровольно поддерживать социалистический правопорядок, охранять социалистическую собственность ...проявлять сознательную дисциплину и высокую бдительность является важнейшей задачей как государственных органов и общественных организаций, так и каждого гражданина». Соответствующий процесс развития сознательной дисциплины в обществе со всеми его успехами и проблемами обусловливает осознанное поведение школьников и предъявляет к школе требования — результативно осуществлять воспитание дисциплины. На VIII педагогическом конгрессе министр народного образования Маргот Хонеккер в своем выступлении сказала, что дисциплина — основополагающее условие нашего общественного развития, а вместе с развитием нашего социалистического общества, которое предполагает опознанный образ действий, растут и требования к организованной деятельности и поведению.
      Социалистическое общество, как высокоорганизованное общество, немыслимо без социалистической дисциплины. Социальные нормы нашей дисциплины определяют поведение и повседневную деятельность трудящихся и направляют на осуществление целевых установок нашего общества. Сознательная дисциплина — важнейшее условие реализации общественных целей и задач.
      Дисциплинированный труд ускоряет развитие общества. А в сочетании с научно-техническим прогрессом в промышленности и сельском хозяйстве это преумножает наши материальные блага.
      Дисциплинированность относится к существенным ведущим свойствам и боевым качествам рабочего класса. Высокая сознательность и организованность все больше и больше характеризуют исторически значимую деятельность трудящихся в социалистическом обществе. Строителей социалистического общества отличает стремление сознательно и добровольно поддерживать дисциплину. Совершенно правильно заключает В. Брадтер в своей работе «Мораль — мотив — поведение»: «Соблюдение разумных требований — условие социального прогресса. Придерживаться правил означает не пассивное приспособление, простое подчинение, а революционное преобразование» (Берлин, 1976, с. 13).
      Недисциплинированное поведение не может быть в нашем обществе мелочью или дерзкой выходкой. А. С. Макаренко в оценке поведения исходил из очень высоких мерок: «В нашем обществе недисциплинированность, недисциплинированный человек — это человек, выступающий против общества, и мы рассматриваем его не только с точки зрения внешнего технического удобства, но и с точки зрения политической и нравственной»1.
      Это высказывание не потеряло своего значения и для сегодняшней работы по воспитанию дисциплины. Такое отношение к данной проблеме соответствует характеру нашей дисциплины и ее значимости для строительства коммунистического общества.
     
      Дисциплинированность — важнейшая цель школьного воспитания
     
      Коммунистическое воспитание нашей молодежи направлено на воспитание у нее революционных свойств характера. На VIII педагогическом конгрессе было отмечено, что как раз таким свойством и является дисциплинированность: «Дисциплину нужно прививать. Для этого необходимо создавать упорядоченную атмосферу осознанного учения, труда и жизни во всем школьном коллективе, атмосферу, в которой нарушения дисциплины будут нетерпимы и невозможны».
      Дисциплина в школе опирается на соблюдение и выполнение основополагающих принципов социалистической морали, норм социалистического общежития, бережное отношение к народному достоянию, на претворение в жизнь права учиться и работать и на специальные требования к школе (школьному порядку), такие, как обязательное и пунктуальное посещение всех школьных мероприятий, выполнение всех учебных заданий (включая и домашние), соблюдение порядка, участие в совместной работе на уроке, следование указаниям всех воспитателей в школе и на производстве, вежливое и внимательное отношение к педагогам и всем взрослым, своим товарищам, поддержание общешкольного порядка. Еще случается, что некоторые учащиеся, понимающие, как необходимо их активное участие в субботниках, в общественном движении солидарности, как важно претворение в жизнь высоких идеалов, в своей повседневности школьных дел легко могут прощать отдельные беспринципные поступки — как свои, так и своих товарищей.
      Большое значение в оценке высокопринципиального поведения имеет общественное мнение. Объективно влияя на дисциплину учащихся, отмечая их достижения и просчеты, общественное мнение утверждает необходимость выполнения всех требований каждым школьником. Действенное общественное мнение — это результат воспитательной работы, в нем заключается и существенная сила воспитания.
      Включение учеников в социально значимые общественные отношения осуществляется на основе опыта организации деятельности и соблюдения единых законов дисциплины во всех сферах общественной жизни. Постепенно совершенствующийся социалистический образ жизни создает в то же время условия для успешного развития и жизнедеятельности молодежи. Характеризуя задачи научно-педагогической работы в области коммунистического воспитания, президент Академии педагогических наук ГДР Г. Нойнер выделяет как важнейший аспект педагогической деятельности — умение видеть новые тенденции развития жизни, своевременно вносить соответствующие коррективы в процесс воспитания и, опираясь на все новое, активнее бороться с пережитками прошлого. Развивающиеся, совершенствующиеся общественные отношения — фундамент формирования сознательной дисциплины в школе, источник, обогащающий этот процесс новыми возможностями.
      Опыт школьников укрепляется положительным действием морали общества через убеждения родителей и всех взрослых.
      Учащихся воспитывают примеры достойного поведения окружающих.
      В процесс воспитания активнее включаются родители, шефы-производственники, ветераны труда, активисты-общественники и др.
      Общественное мнение школьного коллектива укрепляется развивающимися духовными ценностями общества, утверждающимися нормами морали рабочего класса, принципами его мировоззрения.
      Однако уровень проявления дисциплины еще не во всех сферах жизни достиг высокого качества, еще наблюдаются факты недисциплинированности. Достигнутый рост развития не исключает полностью неблагоприятного воздействия на юношество. В обыденной жизни можно наблюдать возникновение и отрицательных моментов. И, несмотря на положительный в своей основе опыт воздействия повседневной жизни на развитие социальной дисциплины учащихся, негативные проявления не могут не вторгаться в этот процесс. Несоответствие между словом и делом у представителей старшего поколения, нарушение общепринятых норм жизни отдельными людьми, остающимися безнаказанными, предпочтение нетрудового образа жизни, конечно, усложняют процесс воспитания дисциплины. Необоснованные обвинения, предъявляемые иногда молодежи старшим поколением, также наносят вред воспитанию.
      Исходя из высоких принципов социальной дисциплины, требующих глубокой убежденности людей в том, что такая дисциплина является сегодня жизненным смыслом большинства, а также с учетом того, что современным школьникам придется трудиться в развитом социалистическом обществе, утверждать коммунистические идеалы, и очерчиваются задачи воспитания дисциплины — молодежь должна быть готовой осуществить высокие цели коммунистического строительства. Объективно дисциплина нужна каждому: она обеспечивает социальную безопасность, вселяет уверенность, необходимую для успешной деятельности, раскрывает способности и возможности каждого.
      В каждой ситуации обнаруживаются разные стороны поведения учащегося: он может руководствоваться в поступках тем или иным мотивом. Недостаточно развитое сознание, извечное оправдание «еще не знал», неточная ответная реакция педагога, ошибочная оценка своих действий, вялость из-за перенапряжения, чрезмерная требовательность или ослабление требований, необдуманность, состояние повышенного возбуждения с легковесными вспышками реакций, усталость, слабость духа, а также эгоистические устремления, стремление добиться краткосрочной выгоды для себя и т. д. могут войти в противоречие с социально ценными мотивами и толкнуть на проступок.
      Сознательная дисциплина предполагает, что ее высокие принципы согласованы с внутренней требовательностью личности, становятся ее убеждениями и укореняются в сознании. Она требует умения подчиняться, активного творчества. И тут мы как раз подошли к вопросу:
     
      Когда можно говорить о сознательной дисциплине учащихся?
     
      На этот вопрос нет абсолютного ответа. Дисциплина в одной школе, в одном классе не может быть раз и навсегда достигнутым состоянием. Воспитание дисциплины — процесс, требующий постоянного совершенствования. Развитие растущего человека на каждой новой возрастной ступени выдвигает все новые проблемы. Не следует драматизировать ситуацию, если ученик допустил однажды несвойственную ему ошибку в поведении, надо помочь ему повысить критерии, определяющие его действия. Но вызывает тревогу, если учащаются нарушения в поведении ученика и у него начинает складываться отрицательная направленность к дисциплине и порядку. И прежде всего, необходимо различать, какие проступки вызваны возрастным состоянием, а что является намеренным проступком. Обязательно надо найти реальный критерий оценки дисциплины учащихся, чтобы не допускать перегибов при случайной ошибке в поведении.
      Ответ на поставленный вопрос дают целевые педагогические установки, на реализацию которых и направлены все воспитательные силы.
      Высокий уровень социальной дисциплины характеризуется тем, что: ученики прилежно учатся и ведут себя соответственно установленным нормам;
      они стремятся к моральной оценке своих поступков, активно принимают участие в создании положительного мнения коллектива, осуждающего ложные позиции, отступления от морали, невыполнение обязанностей, а также участвуют в преодолении своих недостатков;
      у них сформирована способность и потребность контролировать свое поведение, выработана привычка давать себе отчет в своих действиях, даже если со стороны других ни контроля, ни оценки их поведения не ожидается.
      Сознательная дисциплина предполагает, что ученику в каждой ситуации не надо то и дело напоминать о социальных целях и задачах, необходимости соответствующего поведения. Здесь должны действовать сформированные привычки. Принципы поведения должны быть так прочно усвоены, чтобы даже не возникало желания поступать как-то по-другому. Воспитание дисциплины — это воспитание убежденности.
     
      Воспитывать дисциплину на каждом уроке
     
      Вспомним о юной учительнице, которая сказала: «Соблюдение дисциплины учащимися мне казалось естественным». Далее она добавила еще: «Особых размышлений по этому поводу у меня при подготовке к уроку не возникло». В этом случае необходимость воспитания дисциплины на уроке полностью упущена. Кроме того, существует еще и такая позиция, когда учителя воспитание дисциплины рассматривают как поддержание «внешнего порядка» в классе.
      Это приводит к тому, что педагогические меры воздействия на учащихся осуществляются изолированно, диктуются ситуацией и чаще всего связаны с негативными проявлениями в поведении отдельных школьников. Цель — воспитание сознательной дисциплины у всех учащихся — выпадает, если учитель установление относительного порядка как задачу воспитания дисциплины считает выполненной, «забывает» о ней до следующих неприятностей. При отсутствии последовательности и систематичности в воспитании дисциплины возникает опасность излишнего административного вмешательства.
      Воспитание сознательной дисциплины не должно сводиться только к сиюмоментному поддержанию порядка. Воспитывать — значит целенаправленно прививать социально значимые нормы и принципы, развивать положительные привычки и формировать моральные мотивы поведения. Вот три задачи, которые определяют каждодневный процесс воспитания дисциплины, осуществляемый учителем из урока в урок.
     
      Закрепление сформированного поведения
     
      Речь идет о том, что надо обязательно сформировать у каждого школьника потребность переживать за дисциплину урока и воспитать стремление самим заботиться о ней. Социальный опыт сформированного поведения — условие и во многом исходный пункт развития сознательной дисциплины, а также моральных ценностей, норм и принципов. Это требует от педагога вести урок так, чтобы постоянно соблюдалась на нем дисциплина, чтобы было успешным повседневное развитие привычек и дальнейшее усвоение норм поведения, формирование ценностных мотивов и потребностей. Осуществление этих задач предполагает соответствующую организацию учебного процесса, контроль за выполнением обязанностей, стимулирование деятельности.
      Целесообразная и четкая организация деятельности всех учащихся обеспечивает состояние высокой дисциплинированности, из которого трудно выключиться даже одному ученику. Хорошая организация урока и порядок производят благоприятное воздействие на учащихся создают ровную и приятную атмосферу урока, которую начинают поддерживать уже сами учащиеся. Это помогает учащимся легко включаться в учебный процесс. Недостатки в организации урока создают условия для недисциплинированности. Строгая организация учебной деятельности побуждает соблюдать дисциплину. Надо прочно запомнить: без разумной организации и продуманного порядка не удастся убедить учащихся в необходимости быть дисциплинированными. И последнее: основа дисциплины урока — его высокий дидактический и методический уровень.
      Последовательный контроль за исполнением обязанностей имеет в утверждении дисциплины решающее значение. Он предупреждает поверхностность, инертность, равнодушие, требует от учащихся дисциплинированности, влияет на развитие чувства ответственности. Последовательность помогает учителю организовать учебный процесс так, что ученик, сумевший уклониться от работы на одном этапе, обязательно будет привлечен на другом.
      Педагогически умелое стимулирование нужного поведения учащихся способствует успеху в воспитании дисциплины. Признание и поощрение убеждают учащихся в правильности их поведения, создают соответствующий эмоциональный настрой, повышают их готовность к самовоспитанию. Поощрение ускоряет развитие личностных качеств. Методы стимулирования могут быть очень разнообразными; признание и поощрение могут быть выражены не только словесно, но и с помощью жестов, мимики, через похвалу одного ученика, группы или всего класса, публичную оценку успехов или личных достоинств ученика, побуждение к выполнению личных или коллективных целевых установок, повышенные задания в соответствии с возросшим уровнем отношения ученика к своим обязанностям, создание творческой атмосферы, организацию соревнования.
      Учитель буквально несколькими словами (как, например, «Хорошо сделано», «И дальше действуй так», «Отлично»), ободряющей улыбкой или взглядом, поощряющим жестом может вызвать положительные импульсы у учащихся, привыкших уже к высокой организованности и дисциплинированности. А потому в интересах учителя развивать в себе умения искусного педагогического воздействия, наблюдая и изучая опыт других учителей, а также знакомясь со специальной литературой.
      К педагогическим умениям учителя нужно отнести, и умение ориентировать учащихся в действиях, правильно оценивать их поведение, выделяя и признавая положительное в их деятельности, и, если необходимо, не одобрять проступки или наказывать.
      Моральная ответственность перед классным коллективом, перед другими общественными органами, воспитателями, точно также как и перед родительским активом или шефами, оказывает сильное воспитательное воздействие на учащихся. Если к этому еще присоединяется действие честной и открытой критики и самокритики, метко направленной на уязвимые стороны поведения школьника, то он понимает, что ему не удастся прикрыться пустыми отговорками или формальными обещаниями исправиться. И тут, конечно, надо твердо заставить его ответить за все допущенные в поведении нарушения. Но это не исключает и привлечение других мер наказания. Ученику необходимо дать понять, что он отвечает перед обществом за свою учебу и поведение. Вряд ли стоит повторять, что наказания, унижающие ученика, исключены из социалистической школы.
      Нецелесообразные или ошибочные действия ученика помогает ему устранить учитель. В большинстве случаев достаточно бывает, если педагог создает условия, при которых благоприятно раскрывается положительное в ученике и закрепляется правильный образ поведения. В то же время это может сочетаться и с жесткими требованиями не совершать не желаемых действий.
     
      Усвоение норм морали и развитие привычного поведения
     
      Прочно усвоенные привычки определяют во многом повседневное поведение учащихся. Они отрабатываются и закрепляются во всех воспитательных мероприятиях, в целесообразной организации школьной жизни. Как только ученик усвоил практические нормы поведения, перед ним ставится задача — научиться регулировать свои действия. И если он научился защищать свои позиции, он будет отстаивать право поступать так, а не иначе. Это в значительной степени усиливает его способность к усвоению положительного образа действий, но еще не исключает возможности в других неожиданных ситуациях подражать нежелательному поведению.
      Урок должен содействовать тому, чтобы каждый ученик многократно смог проверить свое знание норм поведения, чтобы это знание сформировало в нем привычку действовать так, как требуется. У педагога есть все возможности, позволяющие ему руководить формированием привычек на уроке.
      Знание необходимости, значимости и целесообразности усвоенных норм поведения учитель определяет как исходный момент формирования привычного поведения (осознаваемая привычка).
      Он побуждает учеников поступать в соответствии с нормами поведения и шаг за шагом подводит их к социальному содержанию норм — почему и зачем существуют они, какую цель преследуют (закрепление в сознании).
      Дальнейшая задача учителя — приучить к автоматизированным» действиям; определенный образ поведения становится естественным, возникает потребность поступать только так, а не иначе (непроизвольная привычка, отрабатываемая в соответствующих действиях).
      Воспитание сознательной дисциплины будет успешным, если нормы поведения становятся внутренним содержанием личности и глубоко воспринимается их социальное содержание. Когда общественные нормы поведения становятся личным достоянием ученика и его система поведения выстраивается в соответствии с ними, то и свое поведение в самых различных ситуациях он будет регулировать, исходя из социально значимых принципов.
      Для внутреннего принятия нормы имеют значение четыре момента, на которые обращают, например, внимание в своих исследованиях А. Коссаковский и К. Отто:
      «Чтобы ученики проявляли сознательную дисциплинированность, необходимо:
      1) нормы поведения узнать, изучить, понять (момент познания);
      2) признать значимость норм (установочный момент);
      3) желать следовать нормам, как только понимается суть поведения (момент мотивации);
      4) уметь следовать нормам, т. е. вести себя в соответствии с нормами и регулировать свое поведение (момент сформированного умения)».
      Процесс личностного усвоения норм длительный, осуществляющийся в течение нескольких лет. Это требует повседневной отработки привычек. Длительные перерывы в отработке привычек приводят к тому, что учащиеся их забывают и при возникновении требований к их проявлению все приходится повторять сначала.
      Повседневное проявление сформированных привычек обусловливает последовательность и прочность всего образа действия. И необходимо, чтобы и на уроке все способствовало закреплению привычного образа действий, установлению строго упорядоченных действий как каждого в отдельности, так и всего коллектива в целом. Если педагоги, организуя учебную деятельность, предусматривают это, то урок уже в своей основе создает все условия для проявления усвоенных привычек.
      Усвоение нравственных норм происходит успешно, если этот процесс становится делом самих учащихся. Развернутая педагогом работа по развитию общественного мнения, формированию коллективных традиций поможет раскрыться каждому учащемуся и найти свой путь самоутверждения. Постоянный обмен мнениями позволяет обнаружить, есть ли разрыв между мотивами поступков и усвоенными нормами. Моральные мотивы, ценностная ориентация личности ускоряют процесс личного усвоения общественных норм поведения.
     
      Формирование нравственных мотивов и ценностей
     
      На значимость формирования нравственных мотивов уже указывалось. Если привычное поведение недостаточно глубоко осознано, всегда возникает опасность различного поведения в связи с внешними обстоятельствами. В практике есть много примеров, показывающих, что учащиеся во многих ситуациях, а также на уроках разных педагогов ведут себя неровно, проявляя различную меру воспитанности. Нередко можно видеть, как годами упражняемое поведение внезапно нарушается. В этом случае приходится говорить о несформированности устойчивых нравственных мотивов и ценностей.
      Именно они в решающей степени определяют стабильность и надежность дисциплинированности в критических ситуациях, при негативном воздействии, в борьбе между желаниями и возможностями.
      Совершенно недостаточно развивать только готовность быть дисциплинированным (выполнять правила), необходимо сформировать у учащихся понимание и представление об основополагающих принципах дисциплины в обществе. В своей воспитательной работе А. С. Макаренко выделяет эти моменты, формулируя логические составляющие дисциплины. Хотелось бы привести полностью его высказывание:
      «Не приводя беседы о дисциплине к какому бы то ни было морализированию, всегда нужно в то же время сообщать ребятам не только дисциплинарные навыки, но и обязательно элементы логики дисциплины, а именно: а) дисциплина необходима коллективу для того, чтобы он лучше и быстрее достигал своих целей;
      б) дисциплина нужна, чтобы каждый отдельный человек развивался, чтобы воспитывал в себе умение преодолевать препятствия и совершать трудные работы и подвиги, если к подвигам призовет жизнь;
      в) в каждом коллективе дисциплина должна быть поставлена выше интересов отдельных членов коллектива;
      г) дисциплина есть свобода, она ставит личность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой отдельной личности;
      е) дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-либо для себя приятное, а тогда, когда человек делает что-нибудь более тяжелое, неожиданное, требующее значительных напряжений. Это он делает потому, что убежден в необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего общества и государства»1.
      Установлено, что сознательная дисциплина не воспитывается только с помощью специальной «методики дисциплинированна». Воспитание дисциплинированности опирается на твердые и применяемые на практике знания, составляющие основы, фундамент для развития других свойств личности.
      Мировоззренческие позиции и нравственные убеждения ориентируют поведение, соответствующее общественным целям, и в этом случае можно говорить о сформированиости общественно ценных мотивов поведения, которые становятся одновременно и решающим Критерием, оценивающим дисциплинированное поведение учащихся. Задача учителя — помогать в накоплении знаний, определяющих нравственную воспитанность учащихся, разъяснять, показывать и доказывать необходимость, правильность и значимость моральных норм. Учащимся должно быть понятно, что в их объективных интересах — отстаивать, защищать и стремиться к дисциплинированности.
      Урок предоставляет широкие возможности для этого. Практически каждый предмет содержит мировоззренческие и нравственные знания, а также специальные знаний, на которые учитель может непосредственно опираться в процессе воспитания дисциплины, например, такие, как нормы охраны труда, правила гигиены, охрана окружающей среды, правила техники безопасности. Всегда возможно в материале урока выделить нравственный аспект. Так, при изучении литературного произведения «Голый среди волков» можно поднять для обсуждения такие проблемы: от дисциплины в определенных ситуациях зависит жизнь или смерть; только благодаря революционной дисциплине были спасены дети; условия работы международного лагерного комитета требуют безусловной дисциплины, малейшая оплошность грозит опасностью всем. Дисциплинированность — ведущая черта коммунистической личности, суть поступков героев произведения очень ярко это доказывает, учащиеся на этой основе могут каждый для себя определить круг требований для самосовершенствования.
      Усвоение нравственных основ и мировоззренческих представлений тесно связано. Изучая эффективность использования учебного материала для развития навыков поведения, М. Бауманн, например, называет несколько тем, которые дают богатые возможности для решения данной задачи: «Объективная оценка событий с помощью исторических документов», «Объективные представления эволюции через естественнонаучные факты», «Объективные характеристики, выраженные в высказываниях авторитетов».
      Выбор для обсуждения нравственных проблем ни в коем случае не должен определяться близлежащей целью или такого рода мотивировкой, как «Возьму это, потому что это нужно, к тому же имеет силу, так все поступают;». Логически продуманное, естественное включение нравственного материала в содержание урока должно опираться на научно обоснованные положения, характеризующие нравственные принципы общественных отношений.
      И конечно, к факторам формирования нравственной основы поведения школьников учитель подключает общественное мнение классного коллектива, ставит коллектив в позицию ответственности за дисциплину, повышенной роли в оценке поведения каждого члена коллектива.
      Не надо спешить все решать за учеников, давать им абсолютно полные представления о возможных нравственных позициях в той или иной ситуации, особенно если ситуации близки им, потому что напоминают прошлый опыт, похожи на виденные в кино или знакомы по литературным произведениям. Надо, чтобы они умели и сами выводить их. Усвоенные нормы, дисциплинарные навыки, нравственные мотивы и ценностная ориентация — это та основа, которая позволяет учащимся анализировать поведение других, проектировать на себя чужие нравственные суждения, глубоко проникая в суть поступка, что в свою очередь усиливает самодисциплинирование.
      Сознательная дисциплина основывается: с одной стороны, на многих привычках, которые определяют повседневное поведение школьников, а с другой стороны, на способности и готовности учащихся во всех ситуациях поступать в соответствии с социально значимыми требованиями.
      На это и должен быть направлен процесс воспитания дисциплины.
     
      Возрастные особенности одиннадцати-пятнадцатилетних школьников
     
      Воспитание дисциплины будет успешным, если учитель хорошо знает и понимает своих воспитанников и действует в соответствии с этим знанием, если его педагогические меры находят отклик и поддерживаются самими учащимися, т. е. воспитатель учитывает возрастные особенности детей.
      При организации воспитательной работы, выборе специальных мер воздействия педагог обязан знать о проблематичных ситуациях, возникающих в отношениях с отдельными школьниками, и суметь повлиять на них. Не будем касаться всего перечня особенностей, характеризующих подростковый возраст. Заметим только, что полное их знание необходимо педагогу, тем более что воспитание подростков сопряжено с многими трудностями. Выделим те возрастные черты, незнание которых приводит учителя к недоразумениям. Учащиеся V — VI классов вступают в переходный этап от детства к юношеству; из легко подчиняющихся, наивных, доверчивых детей они превращаются в стремящихся к самостоятельности, все критикующих подростков. В возрасте от 11 до 15 лет стремление к взрослости сопровождается повышенными реакциями, взрывными эмоциями и чрезмерной активностью. Подростки стараются как можно быстрее перешагнуть от «детских» норм поведения к «взрослым». В связи с этим у отдельных подростков увеличиваются случаи непостоянного ситуативного поведения, проявляется совершенно некритическая и сверхоптимистическая самооценка, им свойственна ориентация на внешние обстоятельства. Педагогическая задача — помочь подросткам включиться в новую сферу отношений, правильно постичь суть принципов, определяющих поведение взрослых. Необходимо дать им почувствовать, насколько повысилась их мера ответственности за свои действия на данном возрастном этапе, причем это конкретно должно проявиться в их новых повышенных обязанностях, в расширении прав, в изменении отношения к ним со стороны воспитателей. Особенно часто возникают конфликты, если учитель продолжает по-прежнему относиться к подросткам как к младшим школьникам, не учитывая изменений, происшедших в их психике, развитии и т. д.
      Для подростков характерна в этот период склонность подражать тем поступкам, которые им кажутся типично взрослыми; при этом могут перениматься дурные привычки, манеры, словесная грубость, могут перениматься шокирующие черты внешности (в одежде, прическе), а также курение, увлечение спиртными напитками, игра в карты, высокомерие, развязность. Как никогда, нужен тесный контакт с друзьями, школьными сверстниками, сближение со старшими товарищами, солидарные взаимоотношения в классных группах Мнение группы ценится часто подростка гораздо выше, чем мнение учителя. Подростки мечтают о высоких идеалах, и в то же время в повседневной жизни они могут поступать часто беспринципно, легко приукрашивая, оправдывая свои мелкие проступки, не относя их к дисциплинарным нарушениям. Но зато они усиленно протестуют против опеки, если им кажется, что недооценивается их взрослость. Они очень дорожат вниманием и уважением к их желаниям, интересам, мнению. Они часто критически, иногда, даже скептически относятся к мнению взрослых, не принимая его (особенно, если вы сказанное им кажется старомодным, несовременным). Они склонны утрировать некоторые слабости взрослых. Легко воодушевляются возможностью посоревноваться. Стремятся все делать самостоятельно. Очень высоко ценят доверие к себе. Для них имеется большое различие в том, выполнять ли обязанности или быть облеченным правом, например правом заботиться о порядке.
     
      ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО
      РАЗВИВАТЬ СВОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
     
      Успешное устранение трудностей с дисциплиной зависит от правильной организации этого процесса, который начинается с определения точных исходных позиций и тех главных задач, на которых надо сосредоточиться в первую очередь. В разделе «Наберитесь мужества признаться в своих затруднениях!», а также в следующем — «Вскрывать причины возникающих затруднений с дисциплиной!» уже говорилось об этом. Речь сейчас о постановке конкретных задач самосовершенствования и умении контролировать их выполнение. Целесообразно в легко просматриваемый отрезок времени (примерно около двух недель) выдвигать для решения две-три главные задачи. (Предложения и примеры, как это можно сделать, даются дальше.) Задачи могут касаться соблюдения, обдумывания и творческого применения, определенных правил. Задачи могут быть направлены одновременно на устранение недисциплинированности и овладение критической ситуацией. Наряду с ведущими вопросами организации урока часто возникают кажущиеся «мелочи», которые учитель не должен упускать.
      Таким образом, задача — целесообразно и жестко организовать активную деятельность всех учащихся (правило 3 в следующем разделе) на длительное время становится и задачей учителя — работать над собой. Исходя из этого, учителю необходимо:
      готовить дифференцированные задания для самостоятельной деятельности учеников;
      улучшить постановку вопросов, особенно избегая поясняющих вопросов; не ограничиваясь свободной постановкой вопросов, готовить письменные вопросы по ведущим темам;
      постоянно искать пути, чтобы каждый ученик и класс в целом были вовлечены в успешно осуществляемую учебную деятельность, создавать ситуацию переживания успеха.
      Становление педагогического мастерства, отработка специальных приемов ведения урока, а также устранение неблагоприятных условий, влияющих на поведение, осуществляются, как правило, в различном темпе и зависят от конкретных обстоятельств, так что учителю приходится довольно долго отдельные задачи не выпускать из поля зрения, включая новые.
      Так, задача избегать утомительных и постоянно повторяющихся нравоучений на уроке и развивать активность учащихся не снимается длительное время. Решение поставленных задач будет протекать успешнее, если учитель регулярно на открытом стенде символами будет отмечать с помощью учащихся их успехи, недоработки, а также их запросы, целевые установки. Это поможет учителю точно знать, как протекает процесс воспитания и в каком направлении и что предстоит еще сделать.
      Педагогическая литература довольно широко освещает вопрос о том, как руководить учебной деятельностью на уроке. Однако практическое применение и постоянное использование на уроке предлагаемых рекомендаций не всегда происходит успешно. Нередко вместо ожидаемого успеха учителя подстерегает неудача.
      Но если применение новых предложений и методов не дает повышенного результата, не надо сразу, сомневаться в их правильности. Надо тщательно, всесторонне продумать, в каких случаях, при каких условиях возможно эффективное применение тех или иных средств и постараться создать эти условия.
      Размышления о причинах успеха или неуспеха в вашей педагогической деятельности подскажут вам, в каком направлении вам надо профессионально совершенствоваться. Исходя из этого, стоит в своей подготовке к уроку заострять свое внимание либо на ситуациях урока, на отдельных его частях, либо в целом на организации и проведении всего урока.
     
      Правила для учителя
     
      Предлагаемые правила касаются главным образом вопроса, как развивать и поддерживать на уроке дисциплину, выведены они из опыта работы многих учителей. С давних пор педагогика стремится к подаче советов и предложений в форме правил. И все-таки на сегодня их в педагогической литературе не так уж много. И зачастую учителю приходится в длительном процессе ценою проб и ошибок «открывать» их заново для себя. Конечно, правила должны быть применимы в школьной практике, ёмки, конкретны и понятны. С этих позиций и предлагается далее 10 правил. Они касаются поведения учителя на уроке, приемов устранения недисциплинированности, установления благоприятных отношений с учащимися, необходимых для действенного воспитания дисциплины.
      Для конкретной ориентации в правилах с целью применения их в практике разными учителями они снабжены детальными требованиями, примерами, указаниями. Запомните, само по себе правило еще ничего не решает! Успех к вам придет, если предлагаемые вам примеры работы вы будете творчески и последовательно претворять в своей деятельности; все зависит от того, как вы это сделаете сами. Общий характер правил еще не означает, что они одинаково в равной мере нужны всем учителям. Каждый обращается к ним, исходя из своей конкретной ситуации.
     
      Правило 1:
      Создавайте на своем уроке доброжелательные и деловые отношения!
      Атмосфера радостных, приподнятых отношений, возникающих в процессе успешной учебной деятельности на уроке — отличительное свойство социалистической школы. Характер занятий определяется продуманным во всех черточках и спланированным учителем ходом урока. Выполнение поставленных задач, требований постоянно контролируется и осуществляется последовательно. Оценки учебных успехов и поведения учащихся должны быть понятны, справедливы и объективны.
      В спокойном, дружеском тоне учитель обращается ко всем ученикам. Выслушивает их мнения, вопросы, предложения и старается по возможности, не отодвигая их далеко, учесть на следующих уроках. Даже если они не представляют непосредственной пользы для организации урока и касаются вопросов порядка, учитель относится к ним с интересом и может после урока уделить им больше внимания.
      Дружеская, но деловая атмосфера урока создается и эмоциональным состоянием учителя и учащихся: к месту и в нужной ситуации высказанная шутка учителя, его улыбка оказываются иногда лучшим стимулом к работе, снимают напряжение, усталость.
      Учитель всегда следит за тем, какие затруднения вызывает учебный материал урока у отдельных учащихся: понятно ли содержание, по силам ли задание. Своевременно обращаясь к этим учащимся, учитель помогает им.
      Но, ни в коем случае в такие моменты не должна прерываться работа со всем классом, иначе это вызовет новые нарушения дисциплины. Содействие учителя отдельным ученикам может быть оказано с помощью, например, письменного задания.
      Создать деловую атмосферу учителю помогает четко оформленная речь на уроке: ясно и просто высказанные требования, сжато сформулированные важные положения, понятно поставленные задания (повторений и излишней детализации надо избегать), решительный тон в замечаниях и вопросах дисциплинарного характера.
      Вопросы дисциплины следует решать спокойно, без горячности, не теряя чувства достоинства. Дисциплину на уроке помогают поддерживать:
      идеальный порядок классного помещения, который создает для глаз всех учащихся приятный, успокаивающий вид (это весьма важное средство воспитания дисциплины);
      точные, уверенные дисциплинарные требования, без утомительного постоянного морализирования, а также умоляющих просьб и уговариваний спокойно работать; короче говоря, многословие не помогает воспитанию дисциплины.
      Что касается многословия, то я очень твердый противник такой дисциплины. Воспитание дисциплины с помощью слов абсолютно безуспешно, говорил, например, Макаренко.
     
      Правило 2:
      Сохраняйте на уроке рациональный, относительно устойчивый порядок!
      Пунктуально точно начатый урок должен быть так же закончен. Еще живет неверное представление, что перемена дается только учителю. Запомните педагогическую мудрость: «Точным началом урока учитель заслуживает уважение, точным окончанием — любовь своих учеников!»
      Необходимые наглядные и технические средства обучения должны быть подготовлены заранее и лежать перед началом урока на своих местах. К личным средствам обучения учителя (книги, классный журнал и т. д.) применимы те же требования, что и к учебным принадлежностям учеников.
      Убедитесь перед началом урока, все ли средства обучения целесообразно размещены и функционируют ли они.
      Холостой ход урока (приводить в порядок доску, развешивать карты, листать книгу в поисках цитаты, искать нужный диафильм и т. д.) создает опасность возникновения недисциплинированности.
      Согласуйте необходимость привлечения отдельных средств обучения к своему уроку с другими учителями, преподающими в классе (они могут быть нужны им). Нужные к уроку средства обучения могут подготовить ученики. Проконтролируйте, как они это сделают.
      Привлеките к ответственности за внешний порядок в классе учащихся: классное дежурство, проветривание класса, его чистота, соблюдение порядка во время перемены, своевременный уход учащихся из класса после окончания урока, сообщение учителю о готовности класса к уроку.
      Настойчиво заставляйте учащихся отчитываться в выполненных поручениях.
      Чистота и эстетическое оформление класса создают благоприятную атмосферу порядка и дисциплины.
     
      Правило 3:
      Целеустремленно и настойчиво побуждайте к активности всех учащихся!
      При ведении урока обращайтесь ко всему классу! Избегайте диалога. (Не забрасывайте одного ученика множеством разъяснительных, дополнительных, наводящих вопросов, чтобы получить один нужный ответ. Сначала поставьте вопрос, затем спросите ученика.)
      Все вопросы, обращения, замечания, задания направляются сначала всегда к классу. Дайте небольшую паузу для обдумывания! А теперь вызовите ученика.
      Дайте возможность остальным быть соучастниками беседы, оценить ответ, дополнить его.
      Ставьте, пожалуйста, вопросы и задания в повелительной форме.
      Вопросы и задания давайте в формулировке, побуждающей к действию. Например:
      «Найдите различие между...»
      «Подумайте, с помощью, каких средств...»
      «Объясните, какие действия...»
      Употребляйте как можно чаще слово «пожалуйста».
      Избегайте постановки вопросов типа: «Кто может ответить?», «Кто хотел бы ответить?»
      Они могут, вероятно, стимулировать к ответу, но все-таки при такой постановке нередко возникает ситуация, когда многие учащиеся не чувствуют обязательности ответа.
      Давайте задания к выполнению любой работы понятно и отчетливо.
      Записывайте перед уроком на доске объемные и сложные задания. Это даст возможность ученикам сориентироваться заранее. Они обратятся затем с вопросами, чтобы выяснить непонятное, и таким образом уже заставят себя действовать.
      Выбирайте для самостоятельной работы такие задачи, которые требуют творческого осмысления учебного материала. Не стоит формулировать задание, например, так:
      «Выдели в тексте названные факты по признаку...» вместо: «Выпиши примеры».
      Давайте для самостоятельной работы на уроке задания, реальные по времени их выполнения. Планируйте необходимое время для оценки и контроля.
      Предусмотрите различный темп работы учащихся.
      Имейте наготове дополнительные задания для учащихся с более высоким темпом работы.
      Не начинайте урока с вопроса: «Что мы делали на последнем уроке?»
     
      Правило 4:
      Требуйте само собой разумеющихся действий последовательно и твердо.
      Успешно работающий учитель отличается умением ставить высокие требования и добиваться их. В. М. Коротов довольно убедительно показывает, что каждое нереализованное требование не только будет условием невыполнения всех других, но и отрицательно влияет на авторитет и уважение к учителю.
      Практика показывает, что не так уж просто ставить учащимся требования. Конечно, в очень большой степени должны быть взаимосвязаны соразмерность требования, его содержание, качественные особенности выражения (рациональное, конкретное, инструктивное, активизирующее), чтобы пробудить желание и готовность учащихся выполнять их. И конечно, очень многое значат стиль и тон обращения учителя, бережно относящегося к личности ученика.
      Учитель обладает самыми разными возможностями побудить учащихся к выполнению требований. Возьмем пример: поднять с пола упавшую бумажку. Здесь может быть достаточно взгляда или движения руки, учитель может обратиться со словами: «Пожалуйста, будь так добр, подними бумажку, чтобы в классе был порядок» — или потребовать категорически: «Петя, подними тотчас же бумажку!»
      Умело используйте соответствующую ситуацию и, исходя из педагогической целесообразности, попробуйте по- разному сформулировать требования типа: побуждение, приказ, стимулирование; совет, указание; просьба; косвенное требование, прямое требование; распоряжение; угроза, запрещение.
      Не впадайте при этом ни в командирский, ни в упрашивающий тон!
      Помните о том, какие требования не нуждаются в дополнительных побуждениях, для выполнения каких нужно вызвать интерес и желание, какие требуют эмоциональной подготовленности класса, какие требования необходимо мотивировать, вскрыв их идеологическую, нравственную или деловую сущность, выполнение каких связано с твердым приказом или обусловлено влиянием вашего авторитета, когда воздействие требования усиливается особой интонацией, жестами, мимикой.
      Избегайте бесполезных, необдуманных, спонтанных и импульсивных требований, которые выпадают из системы единых педагогических требований, а потому неохотно выполняются или совсем игнорируются учащимися, старайтесь не отменять своих требований, результат которых вам кажется малоуспешным или не ожидается в скором времени. Учащиеся в этом случае не будут воспринимать ваши требования всерьез, зная по опыту, что им вскоре надо будет выполнять совсем другие.
     
      Правило 5:
      Соблюдайте верный стиль и Тон своего обращения к учащимся!
      Определяющие особенности стиля и тона педагога — деловитость, приветливость, сдержанность. В каждой ситуации учитель стремится сохранить доброжелательное отношение к каждому ученику. А в случае критики учитель выбирает слова, убеждающие и нацеливающие учащегося на конкретные изменения в его поведении. Он сдерживает свою вспыльчивость, старается не употреблять слов, которые могут сильно обидеть.
      Самообладание и выдержка помогают учителю найти ровный и спокойный тон, так необходимый в этой ситуации. И конечно, он никогда не компрометирует учащихся. Не допускает ни единой грубости. А что такое крик, он вообще не знает.
      Педагогические промахи в речи учителя, в которых так или иначе выражено отношение к внешнему виду школьника, например: «толстячок», «барсучок» и т. и. — абсолютно непозволительны, так как, слыша их в речи учителя, дети будут считать, что и им тоже разрешается так же обращаться к своему товарищу. В дальнейшем эти безобидные обращения могут перерасти в обидные прозвища и создать негативное отношение к школьнику.
      В обращении к учащимся не следует одних называть по именам, а других по фамилиям. Постарайтесь устранить эту манеру обращения раньше, чем учащиеся последуют ей.
      Учащихся старших классов учитель называет на «вы» и по именам. Постарайтесь без подсказки класса перейти к этой форме обращения к учащимся.
      В своем обращении к учащимся помните о их возрасте. Обращаясь к подросткам, не ущемляйте их стремления к взрослости и не разговаривайте с ними как с маленькими детьми.
     
      Правило 6:
      Постоянно следите за тем, какое впечатление производят ваши манеры, поведение и ваша внешность!
      Реально, существующие объективные основания авторитета учителя в социалистической школе оправдываются, подкрепляются и развиваются благодаря личностным качествам каждого педагога, его поведением, успешной деятельностью.
      Помните о том, что ваше поведение должно отличаться объективностью, принципиальностью, опираться на силу воли.
      Соблюдайте между педагогом и воспитанником дистанцию, какая необходима в учебном процессе, не нарушайте ее фамильярностью (например, из ложно понятого чувства товарищества и доверительности переходить в отношениях со старшеклассниками «а «ты»); а все прощающей сердечностью (например: «Я знаю, что ты не хотел этого» или «Ты, в сущности, хороший парень, а поэтому не думай об этом») педагог невольно ослабляет требовательность и трезвую оценку, как своих действий, так и учащихся.
      Стремитесь также, чтобы и учащиеся со своей стороны также соблюдали необходимую дистанцию в отношениях с педагогами.
      Не бойтесь признаться ученикам в своих ошибках. Ученики оценят искренность. Не пытайтесь с менторской непогрешимостью решать вопросы.
      Не давайте ни малейшего повода учащимся обсуждать вашу исключительность или экстравагантность. Не теряйте самоконтроля над своими привычками, не допускайте комичных жестов, успокаивая например, старшеклассников, не пользуйтесь средствами, которые годятся для малышей, что-то вроде «тсс» или «псе», не грозите пальцем, не употребляйте в речи лишних слов, подобных «значит», «так-так», «ну-ну» и т. д. Помните, что ваши воспитанники отражают все ваши привычки в своем поведении.
     
      Правило 7:
      Анализируйте свое поведение, помните о тех своих действиях, которые невольно способствовали проступкам и неудачам учащихся. Их можно было избежать!
      При неудачах, нарушениях, допущенных учащимися, не становитесь в позу обвинителя. Постоянные обвинения и упреки в небрежности, невнимательности, лени, невоспитанности и пр. превратят вас в противника классного коллектива. Это помешает воспитанию дисциплины.
      Избегайте сообщать о мерах, предпринимаемых в целях контроля (это снизит их значимость), декларативности в предъявляемых требованиях, резкого перехода от приветливости к угрожающей строгости (это воспринимается учениками как слабость учителя).
      В критических ситуациях не позволяйте себе терять равновесие, бойтесь скоропалительных и неуместных наказаний (головомойка, угроза нереального возмездия).
      Не характеризуйте ответы учащихся только как «правильные» или «неправильные». Оцените их еще и как не совсем совершенные и упорно, терпеливо ведите своих воспитанников к совершенному знанию.
      Действуйте благоразумно! Вызывающие проступки совершаются редко, не все, что выглядит заносчивым есть на самом деле таким. Не оставляйте безнаказанным нарушения и дерзость. Но и не рассматривайте их как провокации или выпады против вас.
      Учитель просто обязан быть великодушным и легко забывать, что было и уж, конечно, не сводить счеты. Не выдавать унижающие характеристики.
      Выслушайте всегда внимательно рассказ ученика о его действиях. Дайте ему возможность объяснить свой проступок. Это не обязательно делать во время урока. Уделите ему внимание на перемене или после уроков.
     
      Правило 8:
      Запомните, что действенность поощрения или наказания зависит от того, принимает ли их ученический коллектив!
      Ну а теперь вам надо попытаться свои педагогические устремления реализовать как можно с большей отдачей. Все, что коллектив или, по меньшей мере, его активное ядро не принимает, практически не имеет воспитательного воздействия.
      Ориентируйтесь на положительное в учениках. Поощрение одного ученика или всего коллектива, высказанные признание и похвала оказывают большее воздействие, если они заслуженны и соответствуют выполненным делам. Объявлять выговоры легче, поэтому так делают многие. Хвалить с толком труднее, поэтому так делают немногие.
      Не упускайте возможности отметить пусть и маленький, но успех в учебе или поведении средних и слабоуспевающих учеников. Не бойтесь чуть-чуть преувеличить этот успех, особенно если еще предстоит работа над недостатками. Ободряюще действуют такие слова учителя, как: «Моника, ты сегодня славно потрудилась и тебе поручается показать нам опыт», «Ответ твой достоин того, чтобы его записать».
      Дайте почувствовать ученикам, что вы верите в них, надеетесь на них. Почаще обращайтесь к ним со словами: «Я уверена, что ты сможешь...», «Я убежден, вы решите эту проблему!»
      Поощряя, не вспоминайте о негативном, например: «Четверка совсем неплохо смотрится рядом с твоей последней двойкой» или «Это, конечно, хорошо, вот если бы...» Лучше все-таки высказывать так: «Ты хорошо сегодня решал и можешь рискнуть сделать вот это задание».
      Обращайтесь почаще со словами похвалы ко всему коллективу: «Вы доставили мне сегодня истинное удовольствие», «У меня такое впечатление, что вы работали все с полной отдачей, даже те, кто не успел высказаться».
      Есть поступки, истинный смысл которых становится ясней, если к их анализу привлекать классный коллектив с правом первоочередной оценки.
      Однако есть ситуации, когда учитель стремится побудить коллектив действовать вместе с ним, но неумелой постановкой своих требований или неверным приемом вызывает только негативное отношение. Это могут быть такие случаи, когда, например, учитель стремится вызвать чувство ответственности у коллектива за проступки ученика, носящие сугубо личный характер: «Ну, что скажет класс по поводу такой лени?»
      Нельзя превращать классные самостоятельные работы в средство дисциплинирования, а отметки за поведение в, отрицательные отметки по предмету, разумную похвалу в перехваливание или захваливание.
      Критика обесценивается замечаниями типа: «Вызывающее поведение С. вполне в духе вашего класса» или: «Это типично для вашего класса».
      Нельзя наказывать класс за вину одного или в качестве коллективного наказания давать специальное задание.
      Вспыльчивость учителя, которая большей частью проявляется в порицании ученика, в критике его проступка, мешает следить за речью, и нередко случается, что импульсивность оборачивается несправедливостью, и ученик становится равнодушным к словам педагога.
     
      Правило 9:
      Вовлекайте коллектив, а также пионерский и комсомольский актив в воспитание дисциплины!
      Почти все школьники в классе пионеры или комсомольцы. Это большая сила, на которую педагоги могут опереться в воспитании дисциплины в школе.
      Высокоразвитое общественное мнение — главное средство воздействия пионерской и комсомольской организаций на учебную деятельность и поведение школьников. Пусть обеспечение и развитие дисциплины будут делом самих пионеров и комсомольцев. Учителю необходимо тщательно продумать, как помочь классным общественным организациям активизировать их деятельность в данном направлении. Это могут быть: обсуждение вопросов организации, и развития дисциплины с активом и в коллективе;
      стимулирование инициативы пионеров и комсомольцев, самостоятельного решения отдельных вопросов; претворения собственных идей в жизнь классного коллектива, руководство распределением и выполнением общественных поручений на правах специальных помощников учителя.
      Есть довольно широкая сфера заданий в области воспитания дисциплины, которые могут осуществляться непосредственно под контролем самих учащихся: соблюдение правил поведения во время перемен, в столовой; гардеробе; полная подготовленность класса к уроку, выполнение домашней работы, уборка классных помещений, обеспечение необходимых средств к уроку.
      Следите за тем, чтобы к этой работе привлекались не отдельные учащиеся, а как можно большая их часть. Хорошо, если задания распределяются в соответствии с желаниями и возможностями самих учащихся, и каждый может принять участие в общей работе.
      Довольно значительна роль пионерской и комсомольской организаций в осуществлении работы по соцсоревнованию.
      Пионерская и комсомольская организации в классе регулируют нравственные отношения в классном коллективе, осуждают тех, кто нарушает установившиеся принципы взаимоотношений в классе, помогают учителю в развитии критики и самокритики.
     
      Правило 10:
      Работайте с родителями на полном доверии, но не перекладывайте проблему с дисциплиной на них!
      Опыт убедительно показывает, как важна совместная работа учителя и родителей по всем вопросам воспитания. Не все возникающие в процессе воспитания трудности можно решить при кратковременном вызове родителей в школу. Само собой разумеется, что родителей необходимо информировать о поведении их детей в школе. Однако множество похожих, коротко составленных сообщений, включающих все замечания, начиная с неотточенного карандаша до грубых нарушений дисциплины на уроке, создает впечатление однозначности проступков, не заостряет внимания на тех, которые требуют серьезного разговора и целенаправленных совместных действий.
      Разговор сразу обо всем — это, в сущности, разговор ни о чем, утеряно главное — его логическая суть, в каком направлении нужно действовать родителям, чтобы поддержать педагога. К тому же такой разговор оказывает нередко противоположное действие: родителям видится в таком высказывании беспомощность педагога, что, конечно, мало способствует укреплению его авторитета.
      Как правило, учитель буквально обрушивает на родителей информацию, в которой зафиксированы только отрицательные моменты из жизни их ребенка, чем невольно ставит родителей в позицию, принуждающую их к наказанию, с чем большая часть родителей бывает, не согласна. Это, естественно, осложняет отношения между школой и родителями.
      Учителю необходим контакт с родителями как его союзниками, чтобы скоординировать совместные действия, необходимые для усиления воспитательной работы, а разобраться с нарушителями дисциплины — это, прежде всего его задача. Учитель продумывает систему воспитательных мер, точно определяет, в чем должна заключаться помощь родителей и в какой форме она должна осуществляться. О совместных воспитательных действиях учитель может сообщить родителям письменно.
     
      Критические ситуации урока
     
      Правила, выработанные практикой и взятые учителем на вооружение, помогают ему тщательно продумать и четко организовать ход урока. Но чтобы осуществить все задуманное, учителю надо знать и предусмотреть заранее те ситуации урока, в которых особенно велика опасность срывов дисциплины. Конечно, каждая ситуация урока обусловлена самыми различными внешними факторами, которые иногда могут быть и неожиданны для учителя, по-разному в них могут проявиться и повышенная реакция учеников, ошибки учителя, недостатки организационно-методического характера. Однако критическими ситуациями правильнее считать те моменты урока, в которых дисциплина учащихся отличается наибольшей неустойчивостью. К ним следует отнести:
      начало урока,
      устную проверку знаний,
      момент оценки и выдачи работ,
      проверку домашнего задания,
      разъяснение организационных вопросов,
      переход от одного вида деятельности к другому,
      окончание урока
      и еще несколько таких специфичных ситуаций, как демонстрация опыта, групповая работа, взаимопроверка.
      Внешне довольно простые, эти моменты урока легко дают повод учащимся для недисциплинированности, а потому требуют от учителя особых мер в их организации, чтобы не допустить нарушений порядка. Очень важно понять, что особые меры не сводятся к прямому дисциплинированию, здесь нужна система продуманных воспитательных действий, осуществляемых постепенно из урока в урок в органичном единстве с организационными, дидактическими, методическими средствами обучения. При подготовке к уроку необходимо продумать специальную организацию этих моментов урока.
      О чем бы хотелось напомнить учителю?
      Начало урока оказывает решающее влияние на его дальнейший ход. Поводом к недисциплинированности в этот момент урока могут послужить самые различные причины: бурная перемена, предыдущий урок, почему-либо возбудивший учеников, чрезвычайные события и др.
      Независимо от обстоятельств от учителя требуется: урок начинать точно по времени и сразу включать учащихся в рабочий процесс, и никакого раскладывания и развешивания наглядных средств после звонка на урок не должно быть (см. правило 2).
      Приветствуя вставших учеников, спокойным внимательным взглядом окинув класс, быстро убедиться, все ли учащиеся на месте и готовы ли к занятиям, неуспокоившихся призвать к порядку взглядом либо по мере надобности двух-трех учеников назвать поименно, если это не поможет, сделать внушение после урока.
      Увлечь учащихся интересной постановкой цели и тотчас же дать конкретное задание.
      Вряд ли имеет смысл начинать урок такими стереотипными фразами, как «Сегодня нам предстоит...» или «Мы должны сегодня повторить...». Они практически ничего не говорят ученикам о сути их предстоящей деятельности. Учитель не должен забывать о своей главной задаче — держать учеников в состоянии постоянного интереса к происходящему на уроке. Это может быть интерес непосредственно к самой теме, виду работ, к приводимым примерам и т. д. Творческий подход к решению учебной задачи позволит учителю заинтересовать любым материалом. Например: «Перед вами опытная конструкция кинескопа, вероятно, вы его уже узнали. Как много места в нашей жизни занимает телевидение! И что больше оно приносит — радости или неприятности, — дискуссионный вопрос. Мы можем поговорить об этом в дальнейшем, а сейчас наша задача — изучить устройство и действие кинескопа. Надеюсь, что к концу урока вы хорошо будете разбираться в этом вопросе».
      Материально-техническое обеспечение урока может быть условием эффективной организации урока, а может и дать повод для недисциплинированности. Пример начала двух уроков, приблизительно похожих, дает возможность убедиться в этом.
     
      Урок А
      Трое учеников, двое из которых в недавнем прошлом не отличались положительным поведением, настраивают перед началом урока кинопроектор, готовят необходимые для демонстрации материалы и в присутствии учителя пробуют, как работает кинопроектор. Действия троих привлекают внимание и других учащихся. Урок начинается вовремя, его ожидают с интересом, и проходит он чрезвычайно быстро.
     
      Урок Б
      Урок уже начался, учительница поспешно, нервозно пытается включить кинопроектор. Однако штепсельная розетка залеплена жевательной резинкой и непригодна. Учительница обвиняет в этом класс, класс стремится дать отпор. Вспыхивает нелицеприятная дискуссия. О дисциплине говорить не приходится, и цель урока оказывается недостигнутой.
     
      Разъяснение организационных вопросов (инструкции классу) — это и лишняя трата времени, и угроза порядку. Если урок начинается этим моментом и учитель не добивается быстро своей цели, легко может возникнуть беспорядок в классе. Инструкции утомляют учеников, они начинают отвлекаться, занимаясь своими, не относящимися к уроку делами. Конечно, вопросы такого типа лучше решать в конце урока. Вполне понятно, что выполнение отдельных заданий нельзя пускать на самотек и бывают необходимы соответствующие разъяснения, а поэтому стоит тщательно продумать заранее, как и когда их лучше дать. Если речь идет о групповых заданиях, то, наверное, целесообразнее пояснения к их выполнению давать непосредственно перед самой работой.
      Немалого умения от учителя требует организация перехода от одного вида деятельности к другому. Во-первых, надо проконтролировать окончание сделанной работы, во-вторых, правильно мотивировать цель нового задания, чтобы вызвать к нему интерес, либо выдвинуть проблему, решение которой должно увлечь класс. Новый этап в деятельности, вполне естественно следует предупредить и прямо обращенным к учащимся требованием: «Работу закончить, тетради закрыть, учебные принадлежности положить на свое место, сесть прямо и выслушать дальнейшую задачу». Это позволит переключить внимание всех, и к тому же учитель будет видеть, выполнено ли предыдущее задание всеми и готов ли класс работать дальше.
      Ни в коем случае не следует ставить новую задачу таким образом: «Пока вы дописываете работу, я между тем объясню...» Это дезорганизует класс: не будет с толком закончено предыдущее задание и новое будет начинаться в ситуации беспорядка.
      Из всех ситуаций окончание урока наиболее отличается неустойчивостью поведения учащихся. Особенно, если учитель в горячей спешке торопит доделать еще не законченное, как, в общем-то, нередко бывает, вспоминает, что не успел дать самое важное сообщение или не разъяснил существенный пункт домашнего задания, и за счет времени, отпущенного на перемену, начинает, лихорадочно суетясь, доводить все до конца. Вот тут и могут быть срывы дисциплины. Учитель, стремясь сохранить порядок, прибегает к мерам наказания, чаще всего в этой ситуации не связанным с учебными делами учеников, чем провоцирует еще большее возмущение класса. Сорвана подготовка к следующему занятию, и теперь вопрос о дисциплине нужно в свою очередь решать другому педагогу.
     
      Как предупредить недисциплинированность?
     
      Предупреждение недисциплинированности на уроке зависит во многом от общей воспитанности классного коллектива, от действенности воспитывающих факторов учебного процесса, организуемого учителями на уроках, от педагогического умения решать в конкретных условиях ситуативные задачи. При этом необходимо различать недисциплинированность и нарушения дисциплины.
     
      Недисциплинированность: ученики не знают или не понимают норм, которые необходимо соблюдать. Они совершают проступки без злого умысла, чаще всего из легкомыслия, забывчивости или потому, что так удобно им было поступить в данный момент. Их психическое состояние благоприятствует ошибочному поведению (рассеянность, бесшабашность). Они легко поддаются воздействию внешних факторов, провоцирующих их недисциплинированность. Такое поведение связано с отсутствием воли, чувством страха наказания.
     
      Нарушения дисциплины: ученики преднамеренно мешают проводить урок, желая вывести учителя из состояния равновесия. Они повторяют свои действия, намеренно срывая установленный порядок.
      Различать эти типы поведения необходимо, чтобы правильно определить педагогические действия. Необдуманно предпринятые меры, без должного анализа поведения учащихся, вызовут чрезмерно повышенную их реакцию.
      Случаи поведения, вызывающие недисциплинированность, как правило, преобладают. А потому от учителя требуется усилить работу по настойчивому претворению в жизнь класса целесообразных требований, организующих внимание, повышающих сосредоточенность на учебной деятельности, помогающих концентрации действий на необходимой в данный момент работе. Постоянное стимулирование деятельности учащихся вызывает у них прилив сил, поощрение помогает поверить в себя. Нельзя подавлять обилием требований, необходимо стараться закреплять нужные привычки, преодолевая шаг за шагом недостатки. Локальная и в основном безобидная, носящая характер внутренней неорганизованности недисциплинированность оказывается главным образом причиной собственных бед и неприятностей. Однако проступки, нарушающие спокойную атмосферу класса, могут приобрести глобальный характер. Если эту опасность просмотреть, то окажется трудно и невозможно предотвратить недисциплинированность. Но если вы заметили тенденцию к нарушению дисциплины в поведении отдельных учеников, следует тотчас же принять без всякого снисхождения строжайшие меры к ее устранению. Обстоятельное знание вещей поможет вам вовремя обнаружить критическое состояние в поведении учащихся и предотвратить дисциплинарные нарушения.
      Нарушение порядка может быть обусловлено разными причинами:
     
      Беспокойство, вызванное незнанием правил или неясностью их применения. Например, во время объяснения учителем учебного материала часть учеников одновременно с ним, по мере того как он что-то записывает на доске, делает записи в своих тетрадях, Другие не пишут. К письменным работам в классе готовится всесторонне только часть учащихся.
      Конечно, здесь нужны совершенно четкие, нацеливающие распоряжения учителя. Учитель обязан обеспечить единое для всех учащихся отношение к учебному процессу и участие в нем.
     
      Тревожное состояние, вызванное прошедшими или предстоящими событиями. Волнения учащихся, связанные с выполнением трудной контрольной работы, беспорядки на перемене, возбужденное состояние после урока физкультуры и др. В этом случае целесообразнее отойти от запланированного хода урока, например: отказаться от доклада и дать увлекающее всех необычное задание (в арсенале учителя всегда должны быть интересные, мобилизующие внимание различные упражнения и примеры), дать возможность классу выговориться и направить их стремление дискутировать на решение проблемного вопроса, а если по ходу урока предполагалась демонстрация опыта, то начать урок с нее.
      Класс утомлен. Снять перенапряжение физкультпаузой, проветрить кабинет, внести разрядку шуткой.
      Мысли некоторых учеников заняты совсем посторонними делами, не имеющими отношения к учебным делам урока: послеобеденные мероприятия, предстоящая контрольная, домашние поручения, общественные задания, успеть вовремя оформить стенгазету, принять участие в сборе утиля и т. д. Потребовать внимательности, не оставлять в покое в течение урока, постоянно задавать вопросы, заставлять работать сосредоточенно, пока не будет достигнуто переключение внимания. Можно предупреждать заранее словами: «Будь внимателен, ты анализируешь, следующее предложение или текст» и т. д.
      Учащиеся не понимают материал. Разочарованные, они перестают сами слушать и другим начинают мешать. Повторить в другом варианте непонятное, проследить по лицам, как воспринимается это изложение. Но, ни в коем случае не повторять формально, это вызовет еще большую невнимательность.
      Некоторые учащиеся отказываются от самостоятельной работы на уроке. Держать их под пристальным наблюдением, выяснять причины и своевременно оказывать им помощь.
     
      Беспорядки на уроке из-за болтовни, переговариваний друг с другом, отвлечений другими делами, создающих атмосферу общего беспокойства. Не прерывая учебного процесса, надо сделать все, чтобы включить в работу класса ребят, дезорганизующих порядок на уроке.
      Отдельные замечания с учетом индивидуальных особенностей тех, кому они делаются, негромкие, незаметные для остальных или, напротив, подчеркнуто строгие, требующие немедленного организованного поведения. Во всяком случае, не надо в таких ситуациях впадать в затянутое долгое морализирование. Обращаться конкретно по поводу и непосредственно к ученикам. Умелое дисциплинирование должно исходить из стремления учителя не доводить подобные моменты до критических и не делать их предметом всеобщего обсуждения, не отступать от запланированного хода урока. Возникший беспорядок приглушить сразу, не давая ему разрастись. Влияние замечания не зависит от его резкости, излишней громкости и совсем не позволительно, делая замечание по конкретному поводу, вспоминать все старые нарушений или сводить его к угрозе. Как раз подобный стиль замечаний не только не устраняет беспорядка, но и усиливает его, вызывая резкое сопротивление теперь не отдельных учеников, а всего класса. Основа, из которой надо исходить, решая задачу предупреждения и устранения недисциплинированности, — организация учебного процесса с помощью методов, дающих возможность развивать внимательность учащихся, вовлекать их в процесс, требующий сосредоточения всех усилий, концентрации умений, как в практической, так и мыслительной деятельности на уроке. Ситуация повышенного интереса к предмету исключает возможность посторонней деятельности.
      Итак, развитие дисциплинированности, помимо специальных воспитательных мер по формированию привычек поведения, — это непрерывный процесс совершенствования педагогического мастерства.
     
      Каким должно быть наказание?
     
      В основном воспитание дисциплины опирается на методы убеждения, переубеждения, стимулирования и поощрения, на четкую организацию деятельности детей, строгий контроль за выполнением обязанностей. Целенаправленное и органично взаимосвязанное применение этих методов уже через определенный отрезок времени дает заметные результаты. Конечно, в практике воспитания трудно обойтись без наказания. Но действовать оно должно по объективным педагогическим критериям. Нельзя преувеличивать его роль, но и там, где необходимость его целесообразна, оно должно соответствовать целям воспитания. И уж, конечно, наказание нельзя считать универсальным средством против дисциплинарных проступков.
      Педагогическая целесообразность наказания определяется тем, что оно привлекает учащегося к ответственности за свои действия, помогает вовремя откорректировать ошибочное поведение учащегося, охраняет коллектив от произвола необдуманных проступков.
      Если наказание необходимо, то цель его — привести нарушителя к соблюдению норм отношений в коллективе, к ответственному поведению. Однако само по себе наказание никогда еще в практике воспитания не решало ничего. Срабатывает оно лишь тогда, когда учитель привлекает общественное мнение коллектива, дающего суровую оценку проступка, побуждающего ученика пересмотреть свои ошибочные позиции, направить все усилия и волю к изменению поведения,
      В зависимости от проступка, ситуации, вызвавшей его, от общего уровня воспитанности и индивидуальных особенностей ученика определяется мера наказания. Это может быть и общее порицание учителя, коллектива, обсуждение пионерским и комсомольским активом, объяснение наказанного с родителями, шефами, товарищами по классу и т. д.
      От нарушителя дисциплины могут потребоваться устные, а в тяжелых случаях и письменные объяснения по поводу его поведения, а также обязательства по его изменению.
      При обсуждении провинившегося в классном коллективе при обычных обстоятельствах рассмотрения проступка, когда высказанные товарищами и учителем суждения о нем вызывают раскаяние, достаточной мерой наказания будет (недлительное!) игнорирование лжегероя. В подготовке классного вечера можно обойтись без него, да и в поход его приглашают, но без особого желания и последним. Это последнее место, отведанное с некоторых пор, переживается гораздо болезненнее, чем всеобщее обсуждение на классном собрании. Игнорирование оказывается намного действеннее, чем все увещевания и выговоры. Этот вид наказания опирается на принцип вытекающих последствий, например, несделанную работу выполнить, запачканную мебель вычистить, замусоренный пол подмести и вымыть, сломанные вещи и предметы отремонтировать и т. д. Эти, работы должны быть выполнены учениками в полном объеме.
      Лишение учащегося охотно выполняемых поручений и обязанностей, устранение от участия в общей коллективной деятельности — довольно суровое наказание. К ним следует прибегать только при грубых нарушениях дисциплины. Такие меры должны быть взвешены педагогом особенно тщательно и всесторонне, чтобы они не привели к обратному эффекту, время их действия не должно быть продолжительным.
      Для учащихся, которые часто без уважительных причин пропускают занятия или другие обязательные школьные мероприятия, пренебрегают соблюдением дисциплины и порядка, не дорожат честью школьного коллектива, Устав школы предусматривает следующие меры взыскания:
      а) предупреждение, высказанное преподавателем в присутствии классного коллектива,
      б) выговор перед классом от классного руководителя,
      в) внушение, сделанное директором перед школьным коллективом,
      г) перевод в другое учебное заведение по решению педсовета по ходатайству директора...
      Наказания в школе в зависимости от проступков учащихся применяются дифференцированно.
      В оценке поведения учеников учитель исходит из Устава школы. При определении меры наказания действует осмотрительно и продуманно, не поддается первой реакции гнева. Поэтому взыскание лучше выносить через определенный период времени после происшествия. Есть ситуации, при которых проступки должны наказываться сразу, но в основном учитель к определению наказания приходит позже. Это помогает ему объективно подойти к данному вопросу.
      Учитель может лучше проанализировать все обстоятельства происшедшего. Ему не мешает первая реакция, его раздражение улеглось. Все виновники проступка, его свидетели могут спокойно, правдиво рассказать о том, что произошло. Чувство вины, размышления о наказании заставляют провинившихся глубже вникнуть в суть происшедшего, понять свои ошибки. Смятенное состояние сменяется раскаянием.
      При особо строгой мере наказания надо посоветоваться с активом класса. Это создает основу для оценки нарушений дисциплины в классном коллективе, усиливает действенность наказания.
      О чем надо помнить педагогу при определении наказания?
      Не относиться к наказанию как к средству устрашения или всеисцеляющему средству. Несоразмерное или необъективное наказание закрепляет склонность учащегося к недисциплинированному поведению. Чрезмерно жесткое осуждение лишает его товарищеской поддержки и надежды на восстановление добрых отношений в коллективе.
      Не видеть в каждом неточном действии учащегося проступок и не стремиться тотчас же наказывать любую ошибку. Надо продумать, как и в какой форме предъявить тому, или другому ученику требования, чтобы помочь изменить им свое поведение.
      Не наказывать за незначительные проступки: за забытую книгу, оставленную тетрадь и т. д. Чем реже наказание, тем большую значимость приобретает оно у класса. И вообще, чем меньше учитель прибегает к мерам наказания, тем действеннее оказываются они.
      Не рассыпать градом «кары», которые учитель и не думает осуществлять, не грозить нереальным наказанием (например, обещать, что это будет самое последнее предупреждение). Учащиеся не могут воспринимать всерьез подобные меры.
      Не вступать на путь «удобного» наказания (например, выставление плохой оценки вместо трудного и обременительного разговора с родителями) с меньшими затратами усилий. Эффективность воспитательных мер определяется высокой ответственностью педагога за свой труд, без кропотливой напряженной работы не может быть успеха.
      Не наказывать, исходя из предположений или подозрительности.
      Не надо непрерывно напоминать о проступках начавшим исправляться, оценивать и в дальнейшем поведение, имея в виду возможность повторения старых ошибок.
      Не следует часто прибегать к групповому наказанию. Это ведет к возникновению ложной солидарности. Лучше, если наказание получают главные виновники, остальные предупреждаются.
      Не наказывать полностью классный коллектив. Это возможно лишь в случаях действительно коллективного нарушения правил, например пропуска урока всеми.
      Определяя меру наказания, необходимо стремиться к постановке конкретной задачи перед каждым провинившимся учеником — исправление тогда полноценно, если совершаешь хорошие дела, а не просто избегаешь ошибок в поведении.
     
      Индивидуальный разговор с учеником
     
      Как уже говорилось, при повторных замечаниях на уроке ученику, не внявшему требованиям учителя, не стоит эту ситуацию делать предметом обсуждения непосредственно на самом занятии. Будет гораздо лучше пригласить учащегося после уроков для разговора с глазу на глаз. Можно вместе с ним предложить прийти и еще двум-трем ученикам. К такой беседе, конечно, надо подготовиться. Не стоит превращать разговор наедине в упреки по поводу плохой дисциплины. Пусть это будет добрый разговор о том, что нужно предпринять подростку для самовоспитания, в чем, например, смог бы ему помочь учитель. Конечно, не надо подходить к этому разговору так, как будто сейчас учитель все уладит и не будет больше никаких хлопот. Индивидуальный разговор — это лишь одно маленькое звено во всей воспитательной цепи воздействий.
      Предлагая систему самовоспитания приглашенному ученику, педагог должен суметь убедить его в необходимости данного пути. Аргументированный, логически выстроенный анализ фактов его поведения подводит ученика к переоценке отношения к многим проступкам, ставит задачу изменения поведения.
      Разговор может быть заранее запланирован или продиктован актуальным поводом. Во всяком случае, учитель исходит из нескольких разных позиций, определяя содержание разговора.
     
      А. Учитель наметил начать сучащимся работу по устранению недостатков в его поведении. Именно для собеседования об этом и приглашается ученик. Основа разговора — упор на то положительное, что есть в характере, действиях ученика. И уж потом, выстраивая линию совершенствования поведения, учитель говорит о тех недостатках, которые тормозят успешное развитие школьника. Убедительный показ на примерах, раскрывающих причины неуспеха ученика, побуждает его к размышлению. Задача учителя — вселить желание и надежду успешного изменения поведения. Вселить веру, что все поправимо и зависит от воли самого школьника, а так как у него есть и сильные черты характера, то выдвинутая задача вполне осуществима.
      Помогая ученику наметить пути самовоспитания, педагог может поделиться собственным опытом самосовершенствования, рассказать, как он сам преодолевает свои недостатки, привести пример.
     
      Б. Если разговор следует сразу после проступка ученика, то именно проступок и является поводом к разговору. Не задевая чувства собственного достоинства ученика, объективно разобрать возникшую ситуацию, оценить сложившееся положение дел. Без нотаций, не сгущая красок, показать последствия проступка. Исходя из конкретных обстоятельств, можно привлечь к разговору двух-трех учеников, которые могли бы выступить единомышленниками учителя. В заключение, как и в первом случае, подвести ученика к выводу о самовоспитании.
     
      В. Ученик как провинившийся приглашается после уроков, чтобы дать объяснения о своем проступке. Разговор начинается с высказывания ученика и продолжается примерно так, как в первых двух ситуациях. Он может, но не обязательно, закончиться определением наказания на основе предложений класса.
      При подготовке и проведении разговора в любом варианте нужно помнить о следующем:
      продумывать до мельчайших подробностей, как, что и когда сказать, не ограничивать временем собеседование; поспешность, стремление побыстрее закончить создают впечатление незначимости, формальности, разговор должен проходить в условиях спокойной, не нарушаемой' никем обстановки, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося, во время разговора следить за реакцией ученика.
      В разговоре с учеником надо создать атмосферу располагающего доверия и уходить от формулировок, которые толкают учащегося на возражение, например: «Я думаю, ты достаточно умен, чтобы суметь самому понять, к каким это приведет последствиям», «Не могу поверить, что это твое собственное мнение», «Если ты на это посмотришь по-настоящему честно и откровенно, то сможешь понять, что...» и др.
      В заключение в качестве примера хотелось бы привести один разговор учителя с учеником после ситуации нарушения дисциплины. Ученик VIII класса, выходя из кабинета, толкаясь, обрывает угол наглядного пособия. Учитель предлагает ему принести клей и тотчас же приклеить оторванную часть. Неохотно ученик идет на поиски клея и вскоре возвращается. Несколько грубовато и ворчливо он замечает: «Я не нашел клея. Сейчас это пособие никому не нужно, я сделаю это завтра». Учитель реагирует на это словами: «А сколько тебе сейчас лет, Фред?» Ученик с достоинством: «Почти четырнадцать». «Ты знаешь, как разговаривают друг с другом взрослые, если один другому хочет возразить?» Ученик изумлен, слово «взрослый» наполняет его гордостью. Он несколько медлит, еще раз оценивая ситуацию мысленно, затем произносит: «Могу я завтра склеить пособие?» Учитель соглашается; устремляя внимательный взгляд на ученика, он говорит: «Хорошо.
      Спасибо. До свидания»
     
     
      УСПЕХ ЗАВИСИТ ОТ ВАШЕЙ НАСТОЙЧИВОСТИ
     
      Если вы уже успели разобраться в причинах своих затруднений и смогли организовать себя на преодоление помех в воспитании дисциплины учащихся, то хотелось бы надеяться, что содержание предложенной книги поможет вам открыть резервы ваших педагогических умений или, во всяком случае, заставит задуматься о том, по верному ли пути вы идете, что вам нужно улучшить, что закрепить и. развить, а что предстоит перенять из опыта ваших товарищей по работе. Главное — убежденность в необходимости пересмотреть свои педагогические установки, определив пути повышения мастерства. И пусть эта убежденность укрепит вашу волю, придаст вам энергии, сил, целеустремленности. Веря в успех, не забывайте, как многогранна и сложна проблема дисциплины, что результаты будут, не сразу заметны и не так значительны, как вам хотелось бы. Будут минуты сомнений, но постарайтесь преодолеть их: все, что продиктовано вашей искренностью, добротой и высокой целью, обязательно найдет отклик в поведении ваших воспитанников.
      Стоит еще раз напомнить, что только терпение и настойчивость в работе над собой приведут вас к профессиональному успеху. Впрочем, настойчивое и терпеливое развитие педагогических умений и есть особенность вообще труда учителя, а не временная задача, необходимая на каком-то определенном этапе. Это отличительная черта настоящего, творчески работающего педагога. Это главный и важнейший источник успеха. Дело в том, что во время вузовской подготовки закладываются основы педагогических умений, а собственно весь процесс развития и совершенствования профессионального мастерства осуществляется в практике, в период воспитательной работы.
      Опытные учителя говорят, что они никогда не перестают повышать свои профессиональные качества. А стало быть, нет ничего удивительного, если вы работаете над преодолением трудных моментов, возникающих при воспитании дисциплины учащихся. На одном из этапов вы работаете над этой стороной педагогических умений, на другом — возникнут новые задачи.
      Важно, чтобы вы внимательно анализировали свою работу, умели делать соответствующие выводы, видели, что необходимо изменить, а в чем вы сумели продвинуться. Как это лучше осуществлять? В работе над данной проблемой учителя могут, например, воспользоваться предложенными учеными критериями оценки достигнутых результатов в воспитании дисциплины.
     
      Спокойный, ничем не нарушаемый ход урока
      Недисциплинированность, урок проводить невозможно — степень 0.
      Беспорядки значительны, часты грубые нарушения — степень 1.
      Шум, волнения, устранение беспорядков отнимает много времени и требует больших усилий — степень 2.
      Возникающие нарушения относительно легко устраняются — степень 3. Порядок, успешно поддерживаемый обычными требованиями — степень 4.
     
      Сосредоточенный совместный учебный труд
      Внимательность и активная деятельность отсутствуют, класс не принимает участия в учебном процессе урока — степень 0.
      Безучастность большинства, работают только немногие — степень 1. Недостаточно высокий уровень внимательности, совместного труда, мыслительная пассивность многих учеников — степень 2.
      Сосредоточенное участие в учебной деятельности на уроке большинства учащихся, пассивны немногие — степень 3.
      Высокая мыслительная деятельность, активный познавательный труд большинства учащихся — степень 4.
     
      Учителя-практики, опирающиеся в своей работе на эти критерии, согласны с такой шкалой оценок, считая, что в них заложены объективные характеристики этапов развития дисциплины.
      Конечно, эта шкала дает общие, приближенные параметры оценок и не раскрывает детально все особенности учебно-воспитательного процесса урока, отработку умений учащихся, развитие педагогического мастерства, но в ней содержатся целевые установки для учителя, позволяющие определить ему этапы формирования дисциплинированности на уроке. Значимость данных параметров и в том, что из оценок вырастает вопрос «Почему?», заставляющий учителя анализировать причины успеха или застоя, а в связи с этим результативность самосовершенствования. А это особенно важно для решения конкретной задачи — воспитания дисциплины.
      Становление мастерства — процесс, зависящий от конкретных факторов, и протекает он у всех по-разному. У некоторых он связан с целью уйти от ситуаций, обозначенных степенью 1. Результативность целенаправленных действий проявляется у каждого через различные промежутки времени. У некоторых педагогов на третьей неделе или чуть позже заметно стабилизируется организация поведения на уроках, у других проходят недели и недели, прежде чем становится ощутимо, как повысился уровень дисциплины на уроках. У отдельных педагогов долго не устанавливается относительно ровный уровень дисциплины. Наряду с четко организованными уроками могут быть занятия, не отличающиеся хорошим порядком. От двух до трех месяцев проходит у многих, пока они уверенно продвинутся вперед. К этому времени удается большей части педагогов достигнуть уровня, отмеченного степенью 3, и дальнейший процесс шлифовки мастерства осуществляется уже при более благоприятных условиях, а потому идет быстрее и успешнее.
      У некоторых педагогов относительно быстро устанавливается высокий уровень дисциплины без резких колебаний, вполне устойчивый. Конечно, процесс воспитания дисциплины связан с развитием педагогических умений, и, насколько быстро учитель овладевает профессиональным мастерством, настолько успешно он формирует дисциплинарные навыки учащихся. Главное — не поддаваться сомнениям из-за медленно намечающихся результатов, отдельных повторяющихся ошибок, а настойчиво работать и работать.
      Бывают случаи, что конфликтная ситуация с классом у отдельных учителей все-таки не снимается. Тогда директором школы принимается решение с начала учебного года перевести педагога в другой класс, чтобы в классе не закрепились неблагоприятные условия, мешающие всестороннему развитию учащихся.
      Но в основном, и это хотелось бы особо подчеркнуть, восстановительный процесс протекает вполне успешно. В нашей совместной работе с учителями уже после четырех месяцев упорной, целеустремленной специальной деятельности по устранению недисциплинированного поведения учащихся на уроке можно было сделать следующий вывод: четкое представление об уровне дисциплины, какого ты добиваешься на данном этапе, умение предусмотреть все влияющие на это факторы и либо усилить их, либо нейтрализовать своевременно, понимание того, что получилось, а что еще нет и как лучше действовать дальше — вот та основа, которая определяет успешность вашей воспитательной деятельности.
      Конечно, предложенный путь преодоления тех затруднений в работе, которые возникаю перед педагогами, не единственный и не универсальный и в нем нет сверхоткрытий, но он помогает учителю внимательно присмотреться к своей учебно-воспитательной деятельности, вовремя скорректировать педагогические действия, углубить личностный и профессиональный процесс совершенствования, ставить на конкретных этапах своей деятельности, четко выраженные задачи и не переходить к постановке новых, пока они не будут решены.
      Итак, главное — ваше желание активно действовать, не упускать мелочей, во всем добиваясь ощутимого результата, наберитесь терпения, упорства, настойчивости, твердой уверенности. Успешной вам деятельности желает автор.
     
     
      ПОСЛЕСЛОВИЕ ОТ РЕДАКЦИИ
     
      Предложенная вниманию советских читателей книга немецкого педагога, ученого и практика Вернера Райха посвящена вопросу, актуальному для каждого учителя, и в первую очередь для начинающего. Иногда эта проблема может возникнуть совсем неожиданно и у педагога, достаточно опытного, проработавшего немало лет. Как бы то ни было, ученический коллектив требует от педагога мобильности, умения предвидеть и решать педагогические задачи быстро и правильно. Воспитательные действия учителя всегда будут успешны в дисциплинированном коллективе. Формирование сознательной дисциплины — первейшая цель, задача и обязанность педагога. Проверить свою готовность к ее выполнению вам поможет книга В. Райха «Как я добиваюсь дисциплины на уроке?».
      В рекомендациях автора, насыщенных четкими правилами, обращенными к педагогу, сконцентрированы задачи, стоящие перед учителем в процессе воспитания учебной дисциплины.
      Общепедагогичеекий характер методических советов, опирающихся на принципы обучения и воспитания в социалистической школе, определяет и читательскую аудиторию книги, расширяет границы конкретного педагогического опыта. Советским учителям будет небезынтересно познакомиться с опытом работы педагогов ГДР, включить в свой процесс совершенствования учебно-воспитательной деятельности рациональные формы и приемы, получившие отражение в практике школ ГДР.
      Проблема дисциплины всегда была и остается наиболее сложной в педагогике. Исследования причин и путей устранения различных нарушений хода учебного процесса всегда привлекают внимание, независимо от того, где они проводятся.
      Установление и сохранение дисциплины на уроке, конечно, связано с конкретными, специфичными условиями, но достоинство книги В. Райха в том, что автор выделяет те общие позиции, целевые установки, которые необходимо учитывать в работе каждому педагогу в любой школе. Воспитание дисциплины и совершенствование педагогических умений неразрывно взаимосвязаны. Исходя из этого, автор выделяет последовательные этапы развития педагогического мастерства и очерчивает одновременно круг воспитательных задач, требующих решения на каждом этапе. Особо подчеркивается, что эффективность действий учителя зависит от его профессионального совершенства.
      Стремясь помочь многим, автор предлагает помощь и конкретному учителю, так как содержание книги позволяет определить в каждом случае свой путь решения вопроса о дисциплине. С чего начать? Конечно, с анализа собственного подхода к данному вопросу, с изучения своих недостатков, трудностей, связанных с дисциплиной на уроке. Процесс преодоления трудностей — это, прежде всего совершенствование организации воспитывающей учебной деятельности урока, в которой формируется личность- с нравственно ценностными ориентациями. Добиваясь высокой организации деятельности учащихся на уроке, учитель формирует нравственное поведение учащихся. Выбор методов работы должен обеспечить учителю решение этой задачи.
      Вряд ли можно добиться высокой организации урока только собственными усилиями. Активное вовлечение в этот процесс учащихся, превращение их из пассивных потребителей той информации, которую несет учитель, в его действенных помощников открывает по сути дела неограниченные возможности в выборе приемов и средств обучения школьников на уроке. Целесообразная, продуманная до мелочей организация учебной деятельности, как правило, исключает непредвиденные помехи на уроке и помогает закреплять навыки сформированного поведения учащихся. Такая организация учебной деятельности определяет, прежде всего, внешний порядок урока и позволяет учителю предупредить возникновение различного рода нарушений в критические моменты урока. Не случайно автор особо обращает внимание учителя на неустойчивость поведения учащихся в отдельных ситуациях урока. Своевременно четкое начало, и окончание урока воспитывают привычку к точности у школьников. Сформированная в школьные годы привычка к точности ведет к экономии времени в дальнейшем на производстве. Однако авторитарными требованиями порядок на уроке не создать. Внешний порядок урока — следствие его внутренней гармонии, возникающей из целесообразного распределения времени, целевой направленности урока. Урок ради урока не может существовать. Целевая слепота вредна, она убивает интерес к уроку, снижает активность, а главное — дисциплину учащихся. Проверяя себя с помощью шкалы оценок, предложенной автором, учитель постигает закономерности внутреннего движения урока, стремится постоянно совершенствовать свое умение управлять данным процессом.
      Непрерывный анализ педагогических действий своевременно предостерегает учителя от опрометчивых сиюминутных импульсивных решений. Не всегда бывает просто квалифицировать свои ошибки. Объективно разобраться в них, найти правильный путь решения поможет в определенной степени предлагаемая автором классификация причин, из-за которых нередко возникают неудачи у педагогов в воспитании дисциплины учащихся. И даже если выделенные в данной книге причинные факторы не будут полностью совпадать с конкретной ситуацией педагога, анализирующего свою деятельность с целью устранения ошибок, то, тем не менее, они дают основу учителю для пристрастной оценки собственных действий. А сформулированные далее десять правил для учителя довольно четко выражают педагогические позиции каждого воспитателя и могут служить ориентиром для совершенствования профессиональных действий. Многое в этом процессе зависит от того, как складывается общение педагога с воспитанниками. Дисциплинированность, основанная на взаимном уважении учителя и ученика, перерастает в осознанно нравственное поведение: для личности невозможно ни обмануть доверие, ни ответить грубостью на глубокое уважение к ней.
      Воспитание дисциплины — это, прежде всего воспитание отношений в коллективе, и конечно, воспитание отношения к делу. Вводимая с 1985/86 учебного года новая система оценки за поведение, за прилежание к учению и общественно полезному труду школьников дает основу для всесторонней характеристики ученика, более полно раскрывает характер его разносторонних отношений. Эта система оценки должна стать умелым средством педагогического воздействия на личность ученика в воспитании сознательно дисциплинированного поведения и ответственного отношения к делу.
      Советы автора обращены не только к учителю-предметнику (в практике обычно считается, что умения искусной организации урока необходимы прежде всего ему), но и классному руководителю, так как довольно ясно определяют, какую помощь он может оказать работающим в его классе педагогам. В книге есть четкие установки для совместной деятельности всего педагогического коллектива по формированию сознательной дисциплины поведения учащихся. Все это позволяет верить, что книга В. Райха окажется полезной для советских читателей — педагогов школ.