На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Настрои Сытина Радиоспектакли Детская библиотека

Уроки литературы в 4 классе. Методическое пособие. Т. Ф. Курдюмова и др. — 1970 г.

Т. Ф. Курдюмова и др.

Уроки литературы в 4 классе

Методическое пособие

*** 1970 ***


PDF


  HAШA PEKЛAMA:
  500 советских радиоспектаклей в MP3 на 9-ти DVD или на карте 64GB  

BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ:  
РАБОТАЕМ БЛАГОДАРЯ ВАМ  


Сохранить как TXT: lit-metod4-1970.txt

 

ПОЛНЫЙ ТЕКСТ КНИГИ

СОДЕРЖАНИЕ

О хрестоматии «Родная литература» для IV класса. Т С. Зепалова, М. Д. Пушкарева 3
О важнейших приемах изучения художественного произведения в IV классе. Т. Ф. Курдюмова 13

Раздел первый. Устное народное творчество

Русская народная сказка «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Н. А. Шубин 22
Русская народная сказка «Царевна-лягушка». В. Я. Коровина 28
Пословицы и поговорки. В. Я. Коровина 42
Загадки. П. Ф. Рощин 49

Раздел второй. Литературные сказки

А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». В. Я. Коровина 53
Г. X. Андерсен. «Снежная королева». М. Д. Пушкарева 65

Раздел третий. Русская классическая литература XIX века

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». И. П. Павлов, Т. Ф. Курдюмова 78
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник». И. Т. Трофимов, Т. Ф. Курдюмова 85
И. С. Тургенев. «Муму». Т. Ф. Курдюмова 95
М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Н. И. Якушин 107

Раздел четвертый. Русская советская литература

Поэтические картины родной природы. Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова 117
A. А. Фадеев. «Метелица». И, П. Павлов 131
К. М. Симонов. «Сын артиллериста». Н. А. Шубин 139
B. П. Катаев. «Сын полка». И. П. Павлов 147
A. Т. Твардовский. «Ленин и печник». П. Ф. Рощин 162
B. Саянов. «Елка Ильича», С. Маршак. «Ленин», Н. И. Якушин 168
А. П. Гайдар. «Тимур и его команда». Т. Ф. Курдюмова 174

Раздел пятый. Уроки внеклассного чтения

Организация уроков внеклассного чтения. И. С. Збарский 187
C. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». Р. Н. Сац 200



Авторы пособия выражают глубокую благодарность учителям и методистам Белоярского района Свердловской области: Угловой Л. Я., Медведевой С. И., Беляевой Н. П., Бакаловой В. В., Пьянковой 3. А., Колесниковой Т. А., Идиатулиной Н. А., Леоненко Ю. П., московским учителям: Грикиной И. Б., Королевой М. Я., Козьменко Е. М. — школа № 494, учителям и методистам г. Орла: Масленниковой Р. А., Авдеевой Н. И. и другим учителям, принявшим активное участие в экспериментальной проверке данного методического пособия.

      Т. С. Зепалова, М. Д. Пушкарева
      О ХРЕСТОМАТИИ «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА» ДЛЯ IV КЛАССА
     
      Хрестоматия по литературе для IV классов составлена в полном соответствии с программой, утвержденной в 1969 году Министерством просвещения РСФСР. В своей первой учебной книге по литературе учащиеся IV класса найдут художественные произведения, которые предназначаются для обязательного изучения, и, кроме них, как приложение к основному содержанию произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения.
      Почти все тексты художественных Произведений, указанные в программе, даются в хрестоматии целиком, лишь очень немногие подверглись минимальным сокращениям, которые вызваны определенным объемом хрестоматии. Именно это обстоятельство заставило отказаться от включения в книгу основных глав «Сына полка» В. Катаева и ограничиться системой вопросов к анализу этой повести, которая должна быть прочитана школьниками полностью.
      В первый раздел включены произведения устного народного творчества: сказки, загадки, пословицы и поговорки. Второй раздел отводится литературным сказкам. Третий составлен из произведений русской классической литературы, Четвертый и пятый — советская литература.
      Каждый раздел хрестоматии имеет эпиграф, который выражает основную идею, позволившую объединить в один раздел разные произведения. Этот эпиграф показывает учителю главное направление его работы в процессе чтения и осмысления художественных произведений и становится понятным учащимся после того, как заканчивается их знакомство со всем разделом.
      Отбор и содержание рекомендуемых программой художественных произведений предлагает в качестве основной воспитательной задачи изучения литературы в IV классе задачу патриотического воспитания учащихся. Этой же задачей определяются и принципы анализа литературных произведений.
      Так, знакомство с устным народным творчеством и литературными сказками Пушкина открывает перед школьниками «хранилище русской мудрости», жизненный опыт народа, его мечты, надежды, безграничное богатство русского слова, русской речи. Дети получают первое представление и об органической связи русской литературы с народной поэзией.
      Разделу классической литературы предшествует эпиграф «Я верую в народ!». Эти слова Некрасова выражают пафос всех литературных произведений, здесь объединенных. Читая их, дети узнают, как в условиях бесправия и деспотизма формировались стойкие, благородные и мужественные характеры простых людей из народа, как упорно они сопротивлялись трудным жизненным обстоятельствам, как героически боролись за свободу и независимость родины. Герои стихотворения «Крестьянские дети», храбрый и добрый офицер Жилин, могучий немой богатырь крепостной Герасим, наконец, героические защитники Москвы — воины Бородина — все эти образы пробуждают у школьников глубокие переживания, и художественно воспроизведенное прошлое нашей Родины становится источником патриотических чувств.
      Советская литература углубляет и обостряет формирующееся чувство Родины. Поэтический пейзаж России в стихотворении Н. Рыленкова, картины русской природы в очерках из «Мещерской стороны» К. Г. Паустовского открывают перед детьми красоту и привлекательность родных мест. Новое патриотическое переживание выражено в эпиграфе из Языкова: «Мой друг! Что может быть милей бесценного родного края?..»
      Последнему разделу хрестоматии предпосланы слова Гайдара: «Что такое счастье — это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю, которая зовется Советской страной». Художественное изображение героики гражданской войны, самоотверженности и духовной красоты советских людей в годы Великой Отечественной войны, образ вождя революции и руководителя первого в мире государства рабочих и крестьян В. И. Ленина расширяют и обогащают понятие Родины, активизируют патриотические чувства школьников.
      Основной задачей изучения литературы в IV классе является чтение и разбор отдельных художественных произведений. Не разрушая наивно-реалистического восприятия литературы.. следует приучать школьников связывать произведение с автором. Этой цели и служат те сведения о писателях, которые предлагаются хрестоматией. Содержание статей, посвященных авторам, ограничивается кругом вопросов, непосредственно связанных с изучаемым произведением. По своему содержанию и характеру материал этот очень различен. Помещены в хрестоматии и воспоминания самих писателей, и рассказы современников. Так, например, рассказу А. А. Фадеева «Метелица» предшествуют воспоминания автора о его партизанской юности; стихотворению «Сын артиллериста» — рассказ автора, поэта К. М. Симонова, о разведчике Лоскутове. Помогают понять изучаемые произведения и рассказы из жизни писателей (рассказы о Пушкине, Некрасове, Тургеневе, Андерсене). В том случае, когда это необходимо, в статьях говорится о тех событиях, которым посвящено произведение. Так, например, статья И. Л. Андроникова о стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» содержит рассказ о Бородинской битве и ее значении для русского народа.
      Расположены эти статьи, очерки, рассказы и воспоминания в зависимости от их содержания и особенностей того произведения, к которому они относятся: иногда они предшествуют ему, иногда обрамляют. Так, например, «Снежной королеве» Андерсена предшествуют страницы из статьи С. Я. Маршака о сказках знаменитого датского сказочника. Они как бы вводят в сказку «Снежная королева», подготавливают ее восприятие. А после изучения «Снежной королевы» и внеклассного чтения других сказок Андерсена, когда дети узнают поэта как автора известных и любимых ими произведений, они читают рассказ К. Г. Паустовского о детстве сказочника.
      Или другой пример. Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» предваряют страницы из статьи К. Ломунова, посвященные тем историческим событиям, которые легли в его основу. После «Кавказского пленника» этот же автор рассказывает детям о художественных особенностях произведения, обращает их внимание на связь описания природы с переживаниями Жилина.
      Помогают учащимся воспринять такой материал вопросы и задания. Они как бы связывают ту или иную статью с произведениями, к которым они относятся, и подготавливают их восприятие. Так, после рассказа о Пушкине детям предлагается ответить, как относился поэт к произведениям устного народного творчества, и назвать известные им сказки Пушкина; после статьи о Тургеневе — рассказать о том, что заставило писателя дать «аннибалову клятву» бороться с крепостным правом, и т. д.
      В IV классе ставится задача сформировать у школьников первоначальные умения разбора литературного произведения (к этому учащиеся подготовлены в начальных классах): они учатся следить за развитием действия, устанавливая связь событий, в центре которых один или несколько героев, понимать и оценивать мотивы поступков и поведения действующих лиц литературного произведения; у них воспитывается интерес и внимание к художественному слову. Эта задача положена в основу дидактического аппарата хрестоматии.
      У школьников IV класса можно формировать представление о временных и причинно-следственных связях событий в произведении. Прочитав, например, сказку Андерсена «Снежная королева», дети отвечают на вопросы о том, какое зло причинило людям волшебное зеркало, почему Кай оказался во власти Снежной королевы, что пришлось пережить Герде во время поисков Кая и т. д.
      Учащиеся накапливают опыт, необходимый для формирования практических представлений о композиции произведения (см. вопросы и задания к «Метелице», «Сыну артиллериста», «Тимуру и его команде» и др.). Так, шаг за шагом у детей складывается, постепенно усложняясь, разносторонние представления о структуре литературного произведения и его герое.
      Сопоставим вопросы и задания к сказке «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» и «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина. Вот некоторые из вопросов по сказке об Иване — крестьянском сыне:
      Что заставило трех братьев покинуть родной дом?
      Почему каждый новый бой становится для Ивана — крестьянского сына все тяжелее и опаснее?
      Как удалось Ивану — крестьянскому сыну победить чудищ и избежать мести их жен и матери?
      Все эти вопросы предполагают умение осмысленно пересказывать прочитанное, мотивируя и обосновывая поступки героев, понимая связь между отдельными эпизодами сказки.
      Вопросы и задания, предлагаемые к сказке Пушкина о мертвой царевне, значительно сложнее:
      Объясните, почему Пушкин называет царицу сначала просто «царицей», потом «бабой гневной», «злою царицей», а затем «злой мачехой».
      За что все любили царевну? В каких поступках раскрывается характер царевны?
      Эти и другие вопросы предполагают умение следить за поведением героев на всем протяжении произведения и самостоятельно делать вывод об их характерах.
      В рассказе «Кавказский пленник» вопросы и задания направлены на то, чтобы дети поняли и почувствовали различие Жилина и Костылина, сумели бы шаг за шагом сравнивать их поведение и характеры: как жили в плену Жилин и Костылин? Как вели себя Жилин и Костылин, оказавшись на свободе? и др.
      В заключение дети рассказывают о том, как они относятся к Жилину и Костылину. Вопрос этот подводит итог проделанной работе, помогает осознать собственное отношение к героям произведения.
      Вопросы и задания к рассказу «Муму» помогают школьникам понять социальную обусловленность поступков и взаимоотношений крепостного Герасима и барыни.
      При чтении очерков из «Мещерской стороны» К. Г. Паустовского дети знакомятся с новым для них героем — автором повествования. Наблюдая вместе с автором за природой, всматриваясь и вслушиваясь в нее, разделяя настроение автора, они начинают воспринимать лирическое звучание произведения.
      Изучая повесть «Сын полка», учащиеся характеризуют Ваню Солнцева на основании его поведения и поступков в целой цепи событий. Это гораздо труднее того, с чем до сих пор встречались дети.
      Так, например, отвечая на вопрос, почему Ваня полюбился разведчику Биденко, надо вспомнить, почему Ваня оказался в лесу и как он вел себя там и в палатке разведчиков, понять, что Биденко восхищался мужеством мальчика, его чувством собственного достоинства. Вопрос: был. ли Ваня достойным сыном полка? Почему вы так думаете? — заставляет школьников под этим углом зрения просмотреть всю повесть, сопоставить факты, осмыслить поведение Вани и сделать вывод о том, каким он был.
      На этом этапе возможно уже предложить учащимся вопросы, которые подводят их к представлению об обобщающем значении героя. Так, вопрос о значении эпиграфа «Это многих славный путь» позволяет воспринять Ваню Солнцева в ряду подобных же героев из произведений о детях — участниках Великой Отечественной войны.
      Формирование у школьников первоначальных представлений о литературном произведении и его героях не мыслится без постоянных наблюдений над языком художественного произведения. Характер подобных наблюдений, предлагаемых хрестоматией, разнообразен, и это делает восприятие школьниками прочитанного более полным, глубоким и многогранным. Детям предлагается, например, рассказать о том, как пришел конец Кащея, употребляя в пересказе сказочные слова и выражения, обратить внимание на то, как рассказывается в сказке о красоте и мастерстве Василисы Премудрой, прочитать, как описывает Андерсен Снежную королеву и Герду, сделать вывод о том, почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы, проследить, как описание природы помогает понять мысли и чувства Жилина («Кавказский пленник») и Герасима («Муму») и т. д.
      Наблюдения над языком, систематически осуществляемые на протяжении всего учебного года, воспитывают интерес и внимание к художественной форме. Школьники получают первое представление о литературе как искусстве слова.
      Дидактический материал хрестоматии практически готовит детей к пониманию теоретико-литературных понятий, которыми они овладевают в последующих классах, Вместе с тем уже в IV классе некоторые понятия школьники осваивают. Характер и содержание этих понятий определяются как особенностями литературного материала, так и возрастными особенностями учащихся.
      В хрестоматии имеются небольшие статьи о сказках, загадках, пословицах и поговорках.
      С этими жанрами устного народного творчества школьники знакомятся в начальных классах школы.
      В IV классе они встречаются с ними в последний раз, и поэтому особенно важно подвести итоги всему тому, что узнали дети. Специфичным именно для IV класса является то обстоятельство, что теоретические статьи дают школьникам представление о художественном своеобразии сказок, художественных особенностях загадок, пословиц, поговорок. Дети начинают понимать, что в сказках «отразилась вера в победу добра над злом, вера в силу любви и дружбы, мечты о покорении природы, восхищение мастерством и трудолюбием человека».
      Из всех образно-выразительных средств языка учащиеся IV класса получают понятие только о сравнении.
      Со сравнением дети встречаются в начале учебного года в сказках, загадках («Бела, как снег, красна, как кровь...»), употребляется оно ими часто и в живой речи.
      Таким образом, статья о сравнении как бы обобщает то, что детям практически хорошо известно.
      Статья о сравнении написана по материалу стихотворения Некрасова «Крестьянские дети». Этим стихотворением открывается третий раздел, что дает возможность в дальнейшем предусмотреть систему заданий, помогающих детям не только осмыслить значение сравнения в художественном тексте, но и активно использовать его в собственной речи. Так, например, предлагается, используя сравнения из текста, рассказать о Дине («Кавказский пленник»), объяснить, как сравнения помогают представить себе внешность Герасима (рассказ «Муму»), силы врага в Бородинской битве (стихотворение «Бородино») и т. д.
      После теоретических статей имеются вопросы и задания, определяющие направление работы и помогающие усвоить и понять те Сведения, которыми необходимо овладеть учащимся.
      Большое значение имеет и то обстоятельство, что дети, читая эти статьи вместе с учителем, уже в IV классе овладевают первоначальными умениями работать с литературоведческим материалом. Это значительно облегчает изучение подобного материала в старших классах.
      Хрестоматия предлагает отдельные вопросы «проблемного характера», вырабатывающие у школьников умение пользоваться всем накопленным опытом чтения и разбора произведений. К числу подобных вопросов относятся, например, такие: «Почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы?», «Почему Тургенев называет Герасима «самым замечательным лицом» среди дворовых?», задания к «Мещерской стороне»: «Вдумайтесь в содержание главы «Бескорыстие», объясните значение этого слова... Почему именно так названа глава?», «Внимательно перечитайте главы «Обыкновенная земля» и «Бескорыстие». Сравните их содержание со стихотворением Рыленкова «Всё в тающей дымке...». Что между ними общего?»
      Подобные вопросы, способствуя развитию самостоятельности суждений и оценок школьников, воспитывают культуру чувств и правильные нравственные представления.
      Большое место в преподавании литературы в IV классе занимает развитие речи учащихся и обучение их выразительному чтению.
      Совершенно очевидно, что речь учащихся развивается на каждом уроке, при анализе любого произведения. На каждом уроке совершенствуются и навыки выразительного чтения. Но хотелось бы отметить, что содержание вопросов и заданий и в том случае, если они специально направлены на развитие речи и обучение чтению, также самым тесным образом связано с анализом произведения. Каждый вопрос, каждое задание такого характера не только помогает детям овладеть техникой чтения, не только учит их связной речи, но и обязательно помогает полнее и глубже понять прочитанное. Так, например, вопрос о том, как справилась царевна-лягушка с царскими заданиями и как с ними справились жены старших царевичей, предполагает не только пересказ, но й сопоставление царевны-лягушки с женами старших сыновей. Отвечая на вопрос о том, кто помог Ивану-царевичу в его беде, дети не только пересказывают, но и мотивируют отдельные эпизоды. Или другой пример: читая вместе с учителем «Муму», дети рассказывают о том, какие испытания выпали на долю крепостного Герасима. Это не просто пересказ, это пересказ осмысленный, дети должны дать себе отчет о том, что испытания, которые выпали на долю Герасима, были вызваны именно тем, что он крепостной, Рассказывая о славных делах тимуровцев, дети решают вопрос о том, кому помогали тимуровцы и почему они это делали тайно и т. д.
      Находит свое место в хрестоматии и работа над планом, подготавливающая учеников к осмысленному пересказу. Своеобразным планом развернутого ответа на определенную тему, помогающим школьникам отобрать нужный материал, являются такие, например, «двойные» и «тройные» вопросы: «Что пришлось пережить Герде за время поисков Кая? Кто больше всех помог ей? Почему вы так думаете?», «Что видит и переживает писатель, углубляясь в чащу Мещерских лесов? Чем можно доказать, что Паустовский «вслушивается», «всматривается» в окружающую природу?» и т. д.
      Хрестоматия рекомендует известную систему письменных работ учащихся: сочинения по картине, сочинения-миниатюры и сочинения более обширные на свободные темы. К подобным сочинениям дети готовятся, вдумываясь и вчитываясь в изучаемое произведение. Так, например, школьникам, прочитавшим очерк К. Г. Паустовского «Луга», предлагается подумать, почему мещерские луга писатель сравнивает с морем, рассказать, что видит писатель, наблюдая за рекой в течение дня, как проходит осенняя ночь на берегу реки, какие ночные звуки и краски описывает писатель. А затем они уже пишут сочинения на одну из тем: «Как мы ловили рыбу», «За грибами», «Наша речка» (пруд, озеро), «Ночью у костра».
      К сочинениям на свободную тему относятся и те сочинения, которые пишут дети по пословицам, те заметки в стенгазету, в которых они используют по заданию учителя запомнившиеся им поговорки, те сказки, которые они сочиняют после изучения литературных сказок.
      Особым видом письменных работ являются развернутые письменные ответы на вопросы — подготовка к сочинениям на литературные темы: «Почему Тургенев называет Герасима самым замечательным лицом среди дворовых?» и др.
      Большое внимание авторы хрестоматии обращают на развитие творческого воображения учащихся. В связи с этим широко рекомендуется в хрестоматии устное иллюстрирование произведений, рисование иллюстраций к прочитанному, рассматривание иллюстраций в хрестоматии. Рассматривая иллюстрации, дети выполняют различные задания, способствующие более глубокому проникновению в произведение. Они подбирают, например, строчки, раскрывающие содержание иллюстраций, объясняют, почему именно эти случаи из жизни Жилина изобразил художник, рассказывают, какие переживания Герасима выражены в иллюстрациях, обсуждают, передают ли иллюстрации то, что рассказывает Фадеев о Метелице и т. п.
      Но при всем своем разнообразии в основе каждого подобного задания одна мысль: помочь детям понять изучаемые произведения, понять, почувствовать, представить себе их героев.
      Как приложение к основному содержанию в хрестоматии помещены произведения, рекомендованные для дополнительного чтения. Произведения эти должны быть прочитаны всеми учащимися. Расширяя кругозор детей, они дают возможность для некоторых литературных ассоциаций. Обсуждая эти произведения с учащимися, учитель выясняет, в какой мере дети могут использовать при самостоятельном чтении знания и умения, полученные в классе. Этим произведениям посвящаются уроки, специально направленные на развитие речи, совершенствование навыков беглого и выразительного чтения. Наличие в хрестоматии подобных произведений повышает у детей интерес к хрестоматии как к книге для чтения, делает уроки литературы более разнообразными и богатыми по содержанию.
      Школьники 10 — 11 лет еще только приобщаются к литературе, учатся сложному искусству быть читателем. Поэтому особенно важно воспитывать у них интерес и любовь к чтению, развивать их мысль, чувства. Не менее важно сообщать знания, формировать умения и навыки, необходимые для понимания и восприятия литературных произведений. Все эти важнейшие задачи литературного образования в IV классе и пытались решить авторы, работая над хрестоматией «Родная литература».
     
      Т. Ф. Курдюмова
      О ВАЖНЕЙШИХ ПРИЕМАХ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В IV КЛАССЕ
     
      Мир литературы как искусства открыт еще дошкольнику, но возможность изучить этот мир, понять его законы и, разобравшись в них, овладеть более совершенным подходом к художественному произведению, приходит только на уроках литературы.
      Когда же возникает такая возможность? Как определить момент, когда можно и нужно приступать к изучению литературы? Что может мешать ее всестороннему и глубокому пониманию?
      Первое препятствие на пути изучения художественного произведения создается замедленным чтением учеников. Программа начальной школы обращает постоянное внимание на технику чтения — она предусматривает постепенное увеличение скорости и беглости его. К концу III класса успевающие ученики без затруднения должны читать достаточно сложные художественные тексты.
      Усложняет работу малый жизненный опыт учащихся, недостаточная начитанность и связанная с этим бедность ассоциаций, необходимость медленного чтения текста и различные объяснения по ходу чтения. Именно поэтому практика начальной школы знает только объяснительное чтение.
      С 1970 года объяснительное чтение заменяется в IV классе литературой. Трудности, которые связаны с невысокой техникой чтения, с малым жизненным опытом, сказываются и в этом классе.
      Наконец, очень сложную роль играет качество, которое принято называть наивным реализмом восприятия художественного произведения. Наивный реализм детей с их верой в действительное существование вымышленных героев и событий способствует сопереживанию читателя, но мешает пониманию обобщения, типизации, свойственной произведениям искусства.
      У десятилетних учеников есть и свои преимущества: необычайно острое чувство слова, яркость эмоциональной реакции. Метафоры воспринимаются буквально, как бы вновь проходя путь своего возникновения на глазах читателя, сравнения заставляют увидеть оба сравниваемых явления, без напряжения ловится ритм речи...
      Учитывая эти разнохарактерные особенности, учитель должен помочь не только испытать радость от встречи с искусством, но и сделать его орудием серьезнейшего воспитательного и образовательного воздействия на ученика.
      Как же приблизиться к этой цели? Какие конкретные пути организации работы учителя можно наметить?
      Нет и не может быть путей анализа, которые бы во всех частностях повторялись от произведения к произведению, урока, который был бы как две капли воды похож на другой, но представляется необходимой разработка самых общих требований, которые можно предъявить циклу уроков, посвященных каждому произведению школьной программы IV класса.
     
      Подготовка к чтению художественного произведения
     
      В статье «Анализ литературного произведения и задачи развития учащихся» Н. И. Кудряшов намечает ступени восприятия и усвоения литературного произведения. Первая среди них такова: «восприятие и осмысление внешних событий произведения, взаимодействия персонажей, основных сюжетных ситуаций, общего смысла произведения» •. Эта ступень постижения произведения должна быть подготовлена, поскольку, «организуя известным образом сознание, идущее навстречу искусству, мы заранее обеспечиваем успех или проигрыш этому произведению искусства...»1 2. Учитель учитывает специфику художественного произведения, цель изучения, определяемую программой, подготовленностью класса, более того вкусами, интересами, увлечениями учащихся.
      Как ни мал к IV классу жизненный и читательский опыт учеников, именно он должен учитываться в первую очередь, именно опора на этот опыт делает привлекательным и интересным новое и неизведанное, связывает воедино знание и незнание, продолжает процесс постижения искусства.
      Эпизод из жизни писателя, краткий рассказ об исторических событиях, связанных с сюжетом произведения, история работы над произведением, судьба самого произведения — все может прозвучать на вводном этапе работы. Но ни в коем случае не все сразу! Очень часто учителем владеет благородное и естественное желание рассказать ученикам как можно больше и использовать все те материалы, которые в данный момент у него есть. Однако громоздкое вступительное слово, во-первых, затягивает подготовку к основному на уроках — знакомству с текстом, а во-вторых, отвлекает внимание ученика обилием сообщаемых фактов. Вне зависимости от размера произведения вводное слово учителя в IV классе не может занимать более 5 — 10 минут.
      Разумеется, сообщение учителя или беседа с классом — не единственные формы подготовки к чтению. Способствуют этому экскурсии и походы, творческие сочинения на близкие темы. Однако все это не изменяет общей задачи и общих тактических соображений: введение не может приобретать самодовлеющего значения. Во всех вариантах это только подготовка к важнейшему — чтению художественного текста.
      Итак, сначала учитель подготовит восприятие произведения, вызовет интерес к нему, ожидание чтения. Однако подготовка к чтению требует особых забот о словаре — ведь интерес к произведению быстро угаснет, если в тексте встретится много непонятных мест, даже отдельных выражений и слов. Нужно найти способ объяснения этих слов, вводя их в текст вступительного слова так, чтобы смысл их становился ясным из контекста. Однако не все слова целесообразно вводить в краткое и эмоциональное вступление. Так, в одной первой главе рассказа «Муму» можно найти много слов и выражений, которые бывают непонятны ученикам. Как же решать вопрос о словах в таком случае? Предлагать громоздкие таблицы и занимать половину урока предварительной словарной работой? Создавать письменные словарики, которые будут отнимать у учеников массу сил и времени? Наверное, прежде чем ответить на этот вопрос, нужно подумать о возможностях какой-то классификации слов й выражений, которые встречаются в тексте.
      1. Устаревшие слова и обороты, которые обогащают пассивный словарь школьника и нужны главным образом для понимания конкретного текста. Они, как правило, есть в сносках, и использование сносок при чтении исчерпывает работу с такими словами (трехаршинный цеп, застолица, исправный тягловый мужик и др.)
      2. Слова и выражения, которые допускают примерный попутный «перевод» на современный язык: околоток -а участок, пуд — около 16 килограммов и т. п.
      3. Слова и выражения, которые нужно стремиться ввести в активный словарь, в живую речь учеников.
      Именно последняя группа слов заслуживает особого внимания в процессе подготовки к чтению текста.
      Мера и такт, такт и чувство меры — вот что очень важно в процессе подготовки чтения. А между тем именно на этом этапе урока чаще всего изменяет учителю чувство меры. Кто из нас не увлекался рассказом об Отечественной войне 1812 года, демонстрацией репродукций с картин В. В. Верещагина, изображающих эпизоды этой войны, чтением фрагментов из воспоминаний очевидцев перед изучением стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»? Обилие фактов, их бесспорная яркость и увлекает учеников, и отвлекает их от стихотворения, снижает его воздействие.
     
      Организация чтения художественного текста
     
      Чтение художественного произведения — центральная и важнейшая часть урока литературы. Кто бы ни читал текст: ученик или учитель, артист или сам автор1, — в любом случае эта часть урока должна быть самой торжественной и эмоционально яркой.
      1 Учитель может обратиться к фонохрестоматии.
      Серьезное, деловое настроение, которое неизбежно будет сопровождать раздумье над поэтическим текстом, придет позже. А при чтении учитель должен более всего заботиться об эмоциональном воздействии текста. Вот почему нельзя прерывать чтения стихотворения прозаическими справками о значении употребленных автором слов, вот почему нужно стремиться прочесть на уроке если не все произведение, то завершенную его часть (главу, раздел). 1
      Снижает внимание к тексту, понимание его та недопустимая система чтения, при которой ученики один за другим, без всякой подготовки, читают произведение по абзацам, а то и фразам, строкам, разрушая целостность впечатления, убеждая в ненужности специальной и серьезной подготовки к чтению художественного текста.
      Не случайно в последние годы все подробней разрабатывается вопрос о выразительном чтении в школе, само же выразительное чтение справедливо рассматривается как один из активных методов восприятия и усвоения художественного текста.
      Как не может быть урока русского языка без письма, так не может быть урока литературы без хорошего, специально подготовленного чтения, которое сопутствует всему процессу работы с произведением. Способов организовать чтение множество: выразительное чтение текста учителем; выразительное чтение специально подготовленными учениками; чтение в лицах; выборочное чтение при ответе на вопросы; коллективная подготовка к выразительному чтению текста (работа над партитурой); составление цитатного плана; коллективная подготовка к художественному пересказу. Из всех возможных вариантов учитель должен выбрать те, которые наиболее приемлемы в данном классе и наиболее эффективны на определенном этапе изучения конкретного текста.
     
      От чтения — к изучению художественного произведения и от изучения — к выразительному чтению
     
      Какими приемами проникновения в текст произведения, приемами анализа располагает учитель?
     
      Комментированное чтение
      Комментированное чтение как прием школьного анализа художественного текста, конечно, шире,, чем попутный словарный комментарий (хотя до сих пор встречается и такое толкование этого приема). Комментированное чтение текста (точнее, комментируемое чтение) предполагает попутное разъяснение текста, при котором целенаправленно формируется его понимание. Такой комментарий как будто замедляет процесс повторного чтения произведения, дает возможность не торопясь, с паузами, прочесть наиболее сложные и важные отрывки текста. Комментарий — это своеобразное учительское «раздумье вслух», это дуэт взрослого читателя и автора, в нем минимально участие ученика, и именно поэтому названный прием не может быть ведущим в практике анализа художественных произведений в IV классе. Однако он очень важен и на этом этапе обучения при обращении к наиболее сложным местам текста. Первая и последняя главы рассказа «Муму», начало «Метелицы» дают уместный в данном случае материал, а, скажем, читать таким образом «Тимура и его команду» или «Сына полка» было бы просто нецелесообразно.
     
      Беседа
      Беседа в работе словесника с IV классом — важней* ший методический прием. И он кажется самым «легким», потому что есть вопросы и задания в учебнике. Однако учитель не может ограничиться этими материалами: развивая идеи учебника, он должен найти много других приемов работы, которые будут подсказаны спецификой класса, ходом первых этапов знакомства с текстом.
      Например, при чтении первой главы «Муму» возможны такие варианты вопроса о герое рассказа.
      Если хотим заставить еще раз прочитать текст о Герасиме в извлечениях, можно предложить такое задание:
      «Прочтите еще раз описание внешности Герасима».
      Если хотим проверить, насколько активно действует воображение учеников:
      «Как вы представляете себе Герасима? Нарисуйте его портрет словами».
      Если учитель хочет с первых шагов показать связь силы Герасима и его «исправности», добросовестности, то вопрос можно поставить шире:
      «Чем Герасим вызывал уважение к себе?»
      Можно привести много вариантов этого вопроса, но мы должны задать лишь один из них и в каждом случае знать, почему и зачем выбрана именно такая формулировка. Очень часто учитель хочет включить в вопрос авторский текст, тогда вопрос прозвучит так, как в хрестоматии:
      «Почему автор называет Герасима «самым замечательным лицом» изо всей челяди?»
      При организации беседы необходимо продумать вопросы заранее и вовремя их использовать.
      Организуя беседу, учитель помнит, что онаше может и не должна заполнять собой весь урок, что и этот прием, при всей его живости, не может быть единственной формой работы с текстом.
      Подробно остановившись на беседе как форме работы, мы помним, что она всецело подчинена содержанию, что ее распространенность и популярность связаны с тем, что именно беседа может быть формой активного вовлечения всего коллектива класса в процесс разрешения сложной проблемы. Беседа — это система вопросов и ответов, но характер и специфика использования этого вида работы очень различны и зависят от того, на каком этапе работы обращается к ней учитель. Это может быть и ориентировочная беседа сразу вслед за чтением произведения, в процессе которой учитель стремится выяснить, что и как воспринято учениками, и обсуждение важнейших вопросов в процессе анализа — тех вопросов, которые более всего интересны учителю.
     
      Различные виды пересказов
      Более полно, обстоятельно и прочно, чем в беседе, текст воспроизводится при использовании различных видов пересказов. Пересказы не только дают возможность контроля, закрепляют в памяти учеников слова, выражения, синтаксические конструкции, логические ходы авторской мысли: они отражают понимание произведения и служат важнейшим приемом упражнения в связной речи.
      Существуют различные виды пересказов: свободный, краткий (сжатый), подробный (близкий к тексту), пересказ-извлечение, художественное рассказывание, устное рисование, составление сценария, пересказ стилизованный и др.
      Прежде всего учителю необходимо решить, какой из видов пересказа целесообразен при изучении конкретного текста и с точки зрения анализа произведения, и с точки зрения использования его при работе над развитием речи.
      Откроем первую страницу одного из первых произведений школьной программы. Сказка «Царевна-лягушка» знакома большинству учеников до ее изучения в школе.
      Какой пересказ будет самым уместным в данном случае? Сюжет знаком и ясен, и работа над кратким пересказом не вызовет интереса у учеников. Целесообразен в данном случае пересказ, близкий к тексту, предполагающий использование не только слов, но и традиционных для сказки оборотов и выражений. Первые фразы сказки нужно использовать без изменений: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына. Младшего звали Иван-царевич». Так, от слова к слову, от фразы к фразе, от периода к периоду рассматривает учитель вместе с классом тот отрывок, который избран для пересказа1.
      1 Нужно помнить, что подробный пересказ возможен только при обращении к небольшому отрывку текста, так как требует очень кропотливой работы и большого напряжения памяти. Подробный пересказ большого произведения и непосилен, и нецелесообразен.
      Другие задачи у краткого пересказа. Иной процесс его подготовки, иные результаты: если в пересказе подробном ученики озабочены тем, что нужно оставить в рассказе самое яркое и существенное, то в этом случае перед ними стоит противоположная задача: нужно решить, что можно исключить как второстепенное. Такой работе обычно сопутствует составление плана. Именно план помогает понять конструкцию произведения, он, как правило, близко следует за композицией его или за его сюжетом. В ряде случаев автор произведения помогает читателю осмыслить план произведения. Таковы названия глав сказки Андерсена «Снежная королева»:
      1. Сказка первая, в которой говорится о зеркале и его осколках.
      2. Сказка вторая. Мальчик и девочка.
      3. Сказка третья. Цветник женщины, умевшей колдовать.
      Именно краткий пересказ учит лаконичной и эстетически выразительной передаче содержания.
      Выборочный пересказ может быть посвящен судьбе героя, событиям его жизни. Пересказ с изменением лица рассказчика вынуждает оценить характер героя. Так, о том, как Герда искала Кая, можно рассказать и от лица маленькой разбойницы, и от лица самой Герды. В обоих случаях такой пересказ потребует предварительных соображений о рассказчике и возможной манере его рассказа. 1
      Вариантов пересказов много, используют их на уроках обычно часто и успешно. Следует помнить только одно: нельзя пересказывать бессюжетные лирические произведения.
     
      Итоговое, завершающее занятие
      Как организуются занятия такого рода? Форма работы может быть самой разнообразной, но итог, к которому стремится учитель, — самый ответственный момент работы с классом. Ответы на новые (обязательно новые!) вопросы, изложения разных видов, творческие сочинения на доступные темы — все эти виды работ важны и уместны на итоговых уроках. Возможна и завершающая беседа, особенно в том случае, если учитель строит изучение вокруг конкретной проблемы. Именно тут концентрируются все доказательства для исчерпывающего ответа на такие проблемные вопросы: почему Герде удалось победить могущественную Снежную королеву? Почему автор назвал Герасима «самым замечательным лицом» среди дворовых? Почему Ваня Солнцев может быть назван подлинным сыном полка?
      Какую бы форму ни принял завершающий урок, на нем обязательно должен вновь звучать текст, теперь уже подготовленное и осмысленное его чтение. Особенно важно это в конце работы по изучению лирических произведений.
      Мы обращаемся к важнейшим приемам работы учителя на уроке в IV классе не случайно.
      Учитель, который привык к практике изучения литературы и работал в V — X классах, должен с большей осторожностью обращаться к знакомым для него методам и приемам работы. Они знакомы ему по урокам в V классе, но, обучая десятилетних детей, нужно проявить особую чуткость в оценке реакции класса, гибкость в подборе способов изучения произведения.
      Учитель начальной школы, который использовал названные выше приемы в практике объяснительного чтения, должен учесть специфику их применения в курсе литературы.
     
     
      РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ.
      УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
     
     
      Н. А. Шубин
      РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ИВАН — КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО»
     
      Первый урок
      Как, с чего начать первый урок по родной литературе в IV классе? Что сказать ребятам, прежде чем приступить к изучению устного народного творчества? Эти вопросы волнуют каждого учителя. Нам представляется возможным начать первый урок с рассказа о том, какое значение имеет книга вообще в жизни каждого школьника. В этих целях хорошо использовать статью С. Я. Маршака «Книга ваш друг и учитель».
      Переход от беседы о книге как источнике знаний, учебнике жизни к теме устного народного творчества может быть таким.
      Народное искусство слова родилось среди людей еще в глубокой древности. Оно (народное искусство слова) обычно называется фольклором. По-английски это значит «народная мудрость», «знание». Так называют и произведения устного народного творчества — былины, сказки, песни, пословицы, загадки и т. д.
      Народные песни и сказки, загадки, пословицы знают дети и взрослые, молодежь и старики. Но не все ясно представляют себе, как создавалось устно-поэтическое творчество народа, насколько велика его ценность.
      Вы знаете много загадок, пословиц, сказок. Какие вы знаете сказки? — Этим вопросом можно включить ребят в разговор о народных сказках.
      Сказки начали создаваться еще в глубокой древности народом, передавались в устной форме из века в век, от поколения к поколению. Над созданием сказки трудились сотни, тысячи людей, поэтому они называются народными сказками.
      В результате коллективного творчества сказка изменялась, дополнялась новым, содержанием. Поэтому часто одна и та же народная сказка имеет разные варианты, В качестве примера можно предложить ученикам самостоятельно прочитать дома и сопоставить сказки «Бой на калиновом мосту» и «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо».
      Сказки, как правило, сказываются, а не читаются. Эта традиция сохранилась с древних времен, когда люди еще не знали письменности. Среди русского народа было много талантливых сказителей. Имена некоторых из них хорошо известны и сейчас. Например, мастерски рассказывала сказки няня А. С. Пушкина Арина Родионовна. Яркий портрет замечательной сказительницы няньки Евгении дает в статье «О сказках» А. М. Горький и говорит о том значении, какое в детстве имели для него ее сказки и сказки бабушки Акулины Ивановны.
      Народные сказки делятся на несколько групп:
      1. Сказки о животных: «Теремок», «Колобок», «Лисичка-сестричка и волк», «Коза» и т. д.
      2. Волшебные сказки: «Про Емелю-дурака», «Царевна-лягушка», «Морозно», «Бой на калиновом мосту» и т. д.
      3. Сказки бытовые: «Как поп работников морил», «Мужик и поп», «Барин и плотник», «Сердитая барыня» и т. д.
      Во всех народных сказках отражена жизнь народа, его мечты о будущем, представление о добре и зле, о судьбе и долге. Созданные народом, они отражают его борьбу за независимость, его веру в собственные силы.
      Сказка «Иван крестьянский сын и чудо-юдо» относится к волшебным сказкам,
      В волшебных сказках светлому миру положительных сказочных героев и их помощников противостоят враждебные им темные силы сказочного царства: Кащей Бессмертный, Баба Яга, Змей о трех, девяти, двенадцати головах. Все эти образы воплощают в себе представления народа о насилии, зле и коварстве. Но особенно ярко выражалась в волшебных сказках любовь народа к родине, мечта о стране, где побеждены зло и несправедливость и где царит свободный, радостный труд, мирная жизнь.
      Затем следует ознакомить учащихся с содержанием сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Желательно сказку не читать, а рассказать близко к тексту,
      неторопливо, с интонациями, близкими к разговорной речи.
      В итоге первого урока желательно провести закрепление по следующим вопросам:
      1. Кем создавались сказки?
      2. Что отражалось в народных сказках?
      3. Назовите помощников Ивана — крестьянского сына и его врагов.
      4. Выберите один из отрывков сказки и прочтите его медленно, плавно, так, как если бы рассказывали его своим друзьям.
      Дома учащиеся должны прочитать сказку, чтобы лучше знать ее содержание и уметь ответить на вопросы, по которым велось закрепление.
     
      Второй урок
      Второй урок посвящен анализу сказки.
      Анализ можно начать с вопроса к классу о том, чем привлекает главный герой сказки Иван — крестьянский сын. Обычно герой ребятам нравится, отдельные черты, этого героя они называют правильно, но необходим обобщающий рассказ учителя. Он может быть, например, таким.
      В самом начале сказки Иван, младший сын, не кажется нам героем. Больше того, даже родные братья не желают его брать с собой, заявляя, что он еще молод на бой идти, подчеркивая тем самым, что у Ивана нет ни опыта, ни нужной смекалки (находчивости). Но на деле оказывается, что с первых же шагов Иван проявляет больше сообразительности, чем его братья.
      Ребята охотно подтвердят это примерами: «Ну, братцы, заехали мы в чужеземную сторону, надо нам ко всему прислушиваться да приглядываться».
      Хотя старшие братья и согласились с предложением младшего, да на деле не исполнили его. Более осмотрительным оказался Иван. Пошел в дозор старший брат да и проспал всю ночь под ракитовым кустом. Средний брат тоже проспал. И только Иван вступает в единоборство с чудовищем. Как же описано единоборство? Сначала спросим, как описано появление чуда-юда о шести головах. Отрывок читается вслух одним из учеников.
      А затем, как описано появление чуда-юда о девяти и двенадцати головах. Ученики читают и эти описания.
      Есть ли разница в описании появления чуда-юда вначале о шести, а затем девяти и двенадцати головах?
      Делая сопоставление, ребята указывают, что с каждым разом картины страшнее. Во второй раз не только воды в реке заволновались, и орлы не просто закричали от страха, а раскричались. (Глагол передает усиление опасности). В третий раз картина еще страшнее: «Сыра земля всколебалась, воды в реке взволновались, буйны ветры завыли...»
      Испугался ли этих страхов Иван — крестьянский сын?
      В обобщающей беседе учителю необходимо подвести учащихся к выводу о том, что изображенные картины постепенного нарастания опасности — это своеобразный художественный прием, с помощью которого передается храбрость героя и в то же- время выражено стремление вызвать уважение и любовь к нему со стороны слушателей. Как ни велики страхи, как ни тяжелы испытания, через которые проходит Иван — крестьянский сын во имя справедливого дела, он ни разу не дрогнул. Подтверждением этому могут быть следующие примеры. При первой встрече с чудом-юдом Иван — крестьянский сын не только ни испугался, но даже на хвастливую речь своего врага отвечает смело, с достоинством и мудро: «Не хвались, чудо-юдо поганое! Не подстрелил ясного сокола — рано перья щипать! Не узнал доброго молодца — нечего срамить его».
      При второй встрече с чудом-юдом о девяти головах Иван — крестьянский сын проявляет не только храбрость, но и находчивость: «Иван — крестьянский сын захватил горсть песку и бросил своему супротивнику прямо в глазищи...»
      Не испугался Иван встречи и с чудом-юдом о двенадцати головах. На его хвастливую речь отвечает смело, решительно, как подобает защитнику своего народа: «Я пришел ни тебе сказки рассказывать, ни твои слушать. Пришел я с тобой насмерть биться, от тебя, проклятого, добрых людей избавить!»
      С какой целью введены в сказку старшие братья Ивана? Ведь они не участвуют в борьбе со страшилищем и не помогают своему брату?
      В обобщающей беседе учитель разъясняет, что это тоже художественный прием и использован в определенных целях. Старшие братья, кичливые и зазнавшиеся, введены в сказку для того, чтобы ярче показать главного героя. Это излюбленный народный прием, и им в сказках пользуются часто. Ведь мы видим, что Иван после всех побед держится скромно, просто. Он даже стремится скрыть от братьев своё превосходство. Ребятам можно предложить доказать это, обращаясь к тексту. Народ не любил и не желал видеть в героях чванливость, зазнайство, хвастовство. Такие качества в людях всегда осуждались народом, и это очень ясно показано в сказке. Начиналась сказка с того, что братья не хотели брать Ивана с собой, а на деле сами оказались посрамленными. Народ хотел, чтобы герой его был прост, скромен, умен, справедлив, смел и предан народному делу. Именно таким и является Иван — крестьянский сын.
      Анализируя врагов героя сказки, особое внимание следует обратить на те приемы и средства, которыми пользуется народ при их изображении. В беседе учитель обратит внимание, что враги, как правило, изображаются страшными, коварными, воплощающими в себе зло, насилие, смерть. Такими изображены и чуда-юда. При одном их появлении все живое содрогается. Их сопровождают черный ворон и черный пес — символы людского горя и бедствий. Довольно коварными в своих намерениях уничтожить Ивана и его братьев изображены жены врагов и их старая змеиха-мать. Ученики на примерах текста показывают это коварство. Почему враги в сказке изображены такими страшными?
      Чудовища изображаются не для того, чтобы запугать людей, а чтобы вызвать ненависть к врагам и вселить в народ веру в свои силы и победу. Как ни страшен враг, а человек побеждает, если он борется за правое дело не на жизнь, а на смерть. Страшны и коварны враги у Ивана — крестьянского сына, но он их всех побеждает, чтобы люди жили свободно и без страха. «Пришел я с тобой на смерть биться, от тебя, проклятого, добрых людей избавить», — говорит Иван чуду-юду о двенадцати головах, Именно здесь заключена главная мысль сказки. Народ всегда мечтал о стране, где побеждено зло и несправедливость и где царит свободный, радостный труд, обеспечивающий долгую мирную жизнь.
      Работа со сказками в IV классе обычно проходит с большим интересом. Этот интерес вызывается не только необыкновенным, чудесным содержанием, но и построением сказок, поэтической яркостью образов, выразительностью речи,
      Знакомясь с построением произведения, учащиеся должны усвоить, что такое начало, как «В некотором царстве, в некотором государстве...» характерно для большинства волшебных сказок и называется зачином.
      После зачина следует повествование. В основном повествование также имеет свои постоянные формы. Если речь идет о сыновьях, то их обязательно трое и младшего зовут Иваном. Герой обязательно проходит через три испытания, сражается с тремя страшными врагами. С одной стороны, это тройственное повторение создает замедленность действия, с другой — усиливает впечатление от повторяющихся моментов.
      Замедленность действия передается в сказке и такими сочетаниями: «долго ли коротко ехали», «много ли мало ехали»; сочетанием однокоренных глаголов: «ехали они ехали», «ждет-пождет», «жить да поживать» и др. Из художественных средств языка обычно используются постоянные эпитеты.
      Но поскольку понятие о постоянных эпитетах по новой программе изучается в V классе, то нужно использовать этот прием при пересказе и обратить на него внимание при подготовке выразительного чтения, не давая определения. Ученики легко запоминают, что молодец — добрый, меч — булатный, чудо-юдо — поганое и т. д.
      В этой сказке концовка такая: «А Иван — крестьянский сын с братьями вернулся домой, к отцу, к матери. И стали они жить да поживать, поле пахать да пшеницу сеять». Так, концовка тесно связана с основной мыслью сказки, с идеей, в которой воплощена мечта народа о свободном, радостном труде, мирной жизни.
      Занимательный сюжет, композиционная стройность, разнообразие художественных приемов — все это придает сказке своеобразную поэтическую форму, которую так любит народ, хранит и передает из поколения в поколение. Недаром А. С. Пушкин под впечатлением сказок, которые он слышал от няни, писал брату: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма».
      Заключительный этап урока — закрепление изученного. Для этого следует обратиться к заданиям, которые предложены в хрестоматии.
     
      В. Я. Коровина
      РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЦАРЕВНА-ЛЯГУШКА»
     
      «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына. Младшего звали Иван-царевич...» — так, поэтически настраивая слушателей на восприятие дальнейшего хода событий, начинается русская народная сказка «Царевна-лягушка», так начинаются и многие другие сказки, относящиеся к волшебным.
      Народные сказки, передаваясь из поколения в поколение, из уст в уста, постоянно совершенствовались. «Царевна-лягушка» может служить примером высокого мастерства сказителей, сказка необычайно поэтична и слажена. Именно высокие художественные достоинства сделали ее излюбленным хрестоматийным текстом для школы, она издавна входит в школьные программы и всегда вызывает интерес у детей IV — V классов.
      «Царевна-лягушка» — волшебная сказка. Обращаясь к волшебным сказкам, нужно учитывать их особенности при изучении в четвертых классах. Волшебная сказка, происхождение которой фольклористы относят к доклассовому обществу, к временам глубокой древности, сохраняет черты давних традиций, давно забытых верований. Она сочетает в себе сверхъестественное, фантастическое и вполне реальные элементы действительности. Чем туже сплетены узлы фантастического и реалистического миров, тем предметнее, ярче, убедительнее сказка и ее герои.
      Фантастичны превращения Василисы Премудрой в то время, когда она должна испечь хлеб, выткать ковер за одну ночь, но работает она так же деловито, как обычная крестьянская девушка, сам процесс труда реален до мельчайших подробностей, поэтому сказка становится еще интересней, а события, описанные в ней, достоверней.
      Нет ничего невероятного в том, что средний и старший сыновья царя женятся на богатых невестах, что младший оказывается самым обездоленным, но необычно, что третью стрелу... держит лягушка. Однако без первых двух реальных описаний, без предварительной психологической подготовки слушателя и читателя к восприятию столь необычного события сказка многое утратила бы в своей художественности.
      Важно учесть это обстоятельство при изучении сказки: в связи с возрастом при первом прослушивании «Царевны-лягушки» дети воспринимают ее наивно-реалистически, текст для них не разделяется на фантастическое и реальное. При анализе и дальнейшем разборе сказки учитель от эпизода к эпизоду, от слова к слову показывает соединение реального и фантастического планов, помогает сделать первые шаги к осознанию специфики литературы как искусства.
      Нам представляется важным, чтобы учитель литературы, приступая к изучению сказки «Царевна-лягушка», не настраивался бы на слишком легкий тон, что де тема проста, детям доступна, а потому все занятия в классе могут свестись к прочтению и пересказу, что только изучение литературных произведений потребует более серьезной работы. Внимательное прочтение сказки поможет учащимся убедиться в цельности характеров произведений устного народного творчества, осознать силу поэтических средств выражения и художественную ценность изучаемой сказки.
     
      Первый урок
      по изучению сказки «Царевна-лягушка» начинается с небольшой беседы о сказке «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», которая настраивает и подготавливает школьников к новому материалу.
      Беседа проводится по вопросам: какая сказка была нами прочитана на предыдущих уроках? Почему эту сказку мы называем волшебной? Какова главная мысль сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»? (Школьники говорят о подвиге Ивана — крестьянского сына, о защите земли русской от чуда-юда поганого.)
      В новой сказке, которая является темой данного урока, один из героев тоже Иван. Он действует в иных обстоятельствах, совершает иные подвиги.
      Вступительное слово учителя может быть самым разнообразным по форме: непрерываемый рассказ, рассказ, иллюстрируемый отдельными выдержками из различных народных сказок, приводимыми либо самим учителем, либо учащимися* которым заранее предложено прочитать некоторые сказки. Вот один из возможных вариантов вступительного слова учителя:
      «Сказка, к изучению которой мы приступаем, относится к волшебным, у нее даже название необычное — «Царевна-лягушка», Откуда же в сказках появились все эти чудеса? Постараемся разобраться в этом. Вы уже знаете, что создавались сказки в далекие времена, когда труд человека был необычайно тяжелым, изнуряющим, орудия труда наипростейшими, когда человек боялся природы, не умел властвовать над ней. Именно поэтому природа представлялась человеку страшной, он обожествлял ее. Зверям приписывалось божественное происхождение: считалось, что они могли говорить человеческим языком, думать. .Человек старался «задобрить» силы природы, отсюда почитание так называемых священных животных, отсюда появление сказок и небылиц, где царевна превращается в лягушку, герою помогают разумно действующие звери. Следовательно, сказки — это не простая выдумка сказочников, а отражение давних верований. Мечта народа о лучшей жизни, легком и радостном труде, покорении природы, победе добра над злом выразилась во многих народных сказках, об этом мы узнаем, когда будем читать сказку «Царевна-лягушка».
      У народной сказки много авторов и много вариантов, каждый из вариантов имеет право на существование. Мы можем прочитать в различных сборниках одну и ту же сказку, где герои названы по-разному, их поступки могут отличаться друг от друга. «Царевна-лягушка», например, имеет 23 варианта. Когда вы будете хорошо знать тот текст, который помещен в хрестоматии, можно будет сравнивать его с другими вариантами, которые нетрудно найти в библиотеках.
      В сказке «Царевна-лягушка» встречаются привычные для волшебных сказок начало («В некотором царстве, в некотором государстве...»), концовка, троекратные повторения (было три брата, их жены получили от царя три задания), постоянные эпитеты (добрый молодец, красная девица...), необыкновенные превращения главной героини. Что они значат, как помогают нам узнать героев, оценить их поступки? Чему нас учит сказка? Будем же внимательно читать, слушать, наблюдать...»
      После вступительного слова учитель прочитает или расскажет, близко к тексту сказку «Царевна-лягушка». Особое внимание при подготовке чтения текста следует обратить на манеру произнесения, верное интонирование описаний (Кащеева дуба, ковра, хлеба, работы Василисы Премудрой и пр.), чередование повторяющихся событий (встречи царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой, приказы царя и оценка работы невесток), выявление при первом чтении характеров героев (Василисы Премудрой, Ивана-царевича), главных мыслей сказки (выражение народной мечты о покорении природы, победе добра над злом).
      Фронтальная беседа после чтения выявит, насколько понят общий смысл текста, и настроит учащихся на дальнейшую работу — освоение навыка художественного рассказывания отдельных фрагментов текста:
      1. Как начинается сказка? Встречали ли вы подобное начало в других сказках? Кто помнит иное начало сказки, но тоже характерное для народных сказок? Произнесите правильно начальные строчки и сделайте вывод о том, какое начало характерно для сказок.
      2. Можете ли вы сказать, как звали царя и всех трех братьев Ивана-царевича? Может ли кто-нибудь объяснить, почему назван по имени только Иван-царевич? (Подвести учащихся к выводу о том, что сказка лаконична и экономна в средствах изображения. В ней Иван — один из главных героев, и он сразу выделен тем, что назван по имени.)
      3. Какие мечты народа воплощены в сказке? Кажутся ли они вам несбыточными? Есть ли среди них такие, которые в наше время уже сбылись?
      4. Подумайте и скажите, как надо рассказывать сказку, чтобы слушать ее было интересно? Встречались ли вам люди (родные, знакомые), которые интересно рассказывают сказки? (Сказать о том, как важно сохранять во время пересказа зачины, концовки, троекратные повторы, постоянные эпитеты, выбрать соответственный неторопливый темп речи, сохранить связность, напевность, обыграть диалоги и пр.).
      Такая беседа поможет выяснить, понят ли школьниками сюжет сказки, ее основные герои, каково, первое впечатление от прочитанного. От последних вопросов легко перейти к новому виду работы — обучению художественному пересказу сказки. Этот вид работы требует от учителя кропотливой и длительной работы: выяснить, какой именно текст предстоит учащимся пересказать, что в нем сохранить без изменения, что передать своими словами, какие интонации более всего подходят, как строится диалог, как связан эпизод с предыдущими и последующими, какая главная мысль эпизода, что в нем самое важное.
      Учащиеся IV класса любят слушать чтение, любят рассказывать сами, однако рассказы их однотипны, их можно назвать свободными, в них встречаются мельчайшие подробности, чаще всего не главные для текста, но чем-то заинтересовавшие рассказчика. Вместе с тем в пересказах трудно уловить логику событий, характеры героев остаются в тени, диалоги пересказываются неинтересно, даже бойкие пересказы хаотичны. Труднее всего для учащихся — художественный и краткий пересказы.
      Обучение художественному пересказу, т. е. пересказу, в котором максимально сохраняются авторский текст, его особенности, — дело ответственное, сложное и чрезвычайно полезное. Школьникам IV класса трудно подготовить к такому пересказу всю сказку или большой рассказ целиком, поэтому начинать работу целесообразнее с подготовки отдельных эпизодов, от произведения к произведению увеличивая объем отрывков.
      Для этого этапа работы заранее на доске должен быть написан или вывешен план, который будет ориентиром в подготовке домашнего задания. Учитель открывает на доске текст этого плана и отрабатывает с учащимися один-два эпизода. Вот эпизоды, которые следует подготовить учащимся к следующему уроку для художественного пересказа:
      1. Выбор невест, или как сватались царевичи.
      2. Первый приказ царя (испечь каравай хлеба).
      3. Второй приказ царя (выткать ковер за одну ночь).
      4. Третий приказ царя (приехать на пир).
      5. Встреча царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.
      6. Иван-царевич и Баба Яга.
      7. У Кащеева дуба, или чем закончилась сказка.
      Сказка — самый благодарный и благодатный текст
      для того, чтобы показать, как звучит связная, напевная речь. Сказка легко делится на отдельные эпизоды, пересказы этих эпизодов отрабатываются вместе с учителем, класс внимательно следит за рассказчиками. В некоторых случаях полезно учителю показать детям образец такого фрагментарного художественного пересказа:
      «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына. Младшего звали Иван-царевич.
      Позвал однажды царь сыновей своих и говорит им:
      — Дети мои милые! Пора вам о невестах подумать!
      — За. кого же нам, батюшка, посвататься?
      Предложил им царь натянуть тугие луки: куда стрела
      упадет, там и свататься. Так и сделали братья.
      Пустил стрелу старший брат — подняла ее боярская дочь.
      Пустил стрелу средний брат — подняла ее купеческая дочь.
      Пустил стрелу Иван-цйревич — подняла ее лягушка-квакушка.
      Старшие братья свои стрелы сразу нашли, а Иван-царевич два дня ходил по лесам и горам, на третий день в топкое болото зашел. Смотрит — сидит лягушка-квакушка, его стрелу держит.
      Хотел было бежать царевич, отступить от находки, а лягушка и говорит ему человеческим голосом: «Бери . стрелу Иван-царевич, а меня замуж возьми. Жалеть не будешь...» Подумал-подумал Иван-царевич, завернул ее в платочек, принес в свое царство-государство».
      На первых порах работы над художественным пересказом образец пересказа учителя особенно полезен для учащихся. Если пересказ сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» показал, что учащиеся не владеют техникой краткого пересказа, придется еще раз обратиться к этому виду работы. В этом случае у учителя также должен быть готов образец краткого пересказа того же эпизода, который был использован для художественного пересказа: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, было у него три сына, младшего звали Иван-царевич. Позвал однажды царь сыновей и сказал, что пора им подумать о невестах. Натянули братья луки: куда стрела попадет, туда и свататься будут. Стрелы старшего и среднего братьев подняли боярская и купеческая дочери, а стрелу Ивана-царевича — лягушка-квакушка. Делать нечего — принес царевич лягушку в свое царство-государство».
      К следующему уроку школьники готовят для художественного пересказа текст всей сказки, но рассказывать они ее будут по эпизодам, названия которых были записаны на доске.
     
      Второй урок
      целиком посвящается работе с текстом, более всего на уроке звучит сказка: в чтении учащихся, их пересказах, развернутых ответах на вопросы учителя, беседе об иллюстрациях В. Васнецова, И, Билибина, словарной работе.1
     
      1 Словарная работа приурочивается к наиболее подходящему моменту урока. Например, во время работы с первым эпизодом сказки можно провести небольшие наблюдения с учащимися, спросив их, что и как меняется, если вместо слов «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь» мы скажем: «В некотором царстве жил царь...» или: «В государстве жил царь». Что изменилось? Как? Можно ли сказать, что начало сказки стало менее интересным, менее загадочным, нарушился самый жанр сказки? Такая работа особенно интересно проходит при подготовке и оценке художественных пересказов.
      Во время пересказов эпизода «Приказы царя» интересно обратить внимание на оттенки значений глаголов, передающие печаль царевича: опечалился, запечалился, печалиться, — и на использование инверсий, которые часто встречаются в обычной разговорной речи, усиливают и подчеркивают главную мысль, оттеняют определения и эпитеты: слово неласковое, ковер чудесный, утро вечера мудренее, столы дубовые, скатерти узорчатые. Устное народное творчество вообще и сказки в частности помогают учащимся осмыслить истоки искусства слова.
     
      «Царевна-лягушка» — так названа сказка, самим названием отдающая дань любимой и главной героине. Какая же она, эта героиня, почему кажет<:я прекрасной, почему называется премудрой? Вспомним, какой мы видим Василису Премудрую в начале сказки...
      Начиная работу с эпизодом «Выбор невест, или как сватались царевичи», учитель предлагает вспомнить, что царевич вначале хотел отступить от своей находки, бежать. Почему? Внешний облик лягушки испугал его, опечалил. Запомним, что так испугало, а впоследствии мучило Ивана-царевича. Из-за внешнего облика царевны-лягушки над ним смеялись братья, все это приводит царевича к поспешному решению поскорее избавиться от лягушечьей кожи, сжечь ее при первой же возможности.
      Итак, царевич хотел отступить, но что удержало его от подобного намерения? Как мы можем объяснить его последующее поведение? Школьники внимательно вчитываются в текст. Лягушка говорит человеческим голосом, говорит убедительно: «Возьми, Иван-царевич, жалеть не будешь!» Ее немногие слова говорят о многом: лягушка-то необыкновенная, речь ее спокойна, полна какого-то необъяснимого достоинства.
      Что же удивляет в царевне-лягушке? Какой она предстает перед нами в первый раз? А Иван-царевич? Выводы делают сами учащиеся.
      При работе над художественным пересказом эпизода «Первый приказ царя» можно задать такие вопросы:
      Как встречает царевна-лягушка Ивана-царевича? Какими словами? Произнесите их {«Что ты так запечалился? Иль услышал от своего отца слово неласковое?»). Испытания, которым подвергает царь своих невесток, помогают еще более убедиться в необыкновенных достоинствах царевны-лягушки. Прислушаемся к ее словам: царевна сразу догадывается, что царевич опечален. Обратим внимание на то, какой теплотой, человеческой заботой проникнуты ее слова, как задушевна ее речь.
      Знает ли царевна, что выполнит приказ царя? Почему не говорит об этом сразу царевичу? (Царевна успокаивает Ивана-царевича: «Не тужи, Иван-царевич! Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее».) Царевна знает, что выполнит задание царя, но не торопится заранее сказать об этом. Учащимся нетрудно объяснить это, заметить в царевне качества скромного и умного человека.
      Как можно объяснить, что именно здесь, где описывается труд царевны, она впервые названа Василисой Премудрой? Для чего столь подробно описывается самый труд ее? («...обернулась красной девицей Василисой Премудрой — такой красавицей, что ни в сказке сказать, ни пером описать! Взяла она частые решета, мелкие сита, просеяла муку пшеничную, замесила тесто белое, испекла каравай — рыхлый да мягкий, изукрасила каравай разными узорами мудреными: по бокам — города с дворцами, садами да башнями, сверху — птицы летучие, снизу — звери рыскучие»).
      Обратить внимание, что царевну называют премудрой тогда, когда рассказывают, как она трудится, и на то, что в этом эпизоде соединены волшебное превращение лягушки в царевну и вполне реальное описание ее труда.
      Работу с пересказом третьего эпизода — «Второй приказ царя» (выткать ковер) можно несколько усложнить, предложив учащимся вопрос: чем отличается работа Василисы Премудрой от работы других невесток? (Она ткет сама, невестки созывают мамушек, нянюшек и красных девушек. От прикосновения ее иглы ковер сразу оживает, хотя и неизвестно, чем она вышивает, мамушки вышивают и ткут «кто серебром, кто золотом, кто шелком», но никакого волшебства в их работе не происходит). Итак, что нас удивляет в описании труда Василисы Премудрой? Она все делает сама, труд ее волшебный: все оживает под искусными руками мастерицы. Описывай необычную работу Василисы Премудрой, автор-народ изменяет даже стиль изложения, появляется иной ритм, прочитайте и проследите (этот текст надо заранее написать, а затем обратить на него внимание учащихся):
      «Где кольнет иглой раз — цветок зацветает,
      Где кольнет другой раз — хитрые узоры идут,
      Где кольнет третий — птицы летят...»
      Совсем иное дело у других невесток: здесь говорится о том, чем вышивали ковер, но нигде не сказано, как они вышивали, не сказано о радости их творческого труда, его нет. Сказка это подчеркивает.
      Вспомним и прочитаем эпизоды, в которых рассказывается, как постепенно возрастает восхищение царевича работой Василисы Премудрой. Выводы делают дети. Необыкновенное искусство удивило царевича. Его удивление возрастает по мере того, как проявляется мастерство царевны.
      «...Глянул царевич на каравай — диву дался: никогда таких не видывал!».
      «...глянул на ковер да так и ахнул: такой, этот ковер чудесный, что ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!» Еще больше удивился царевич сотканному царевной ковру, он уже не «диву дался», но «ахнул». Если в первом случае хлеб был такой, каких он «никогда не, видывал», то во втором случае ковер был такой, «что ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать». Здесь не только мастерство царевны отмечает народ, но и умение Ивана-царевича оценить это мастерство.
      Работу Василисы Премудрой выделяет и царь. Школьники перескажут, как по-разному отнесся царь к сделанному своими невестками: резко, негодующе отвергает он сделанное старшей и средней невестками, высоко оценивает труд Василисы Премудрой: каравай старшего царевича приказал царь псам бросить, каравай среднего от большой нужды есть, каравай младшего — «только в большие праздники есть!»
      Ковром старшего «только от дождя лошадей покрывать», ковер среднего «...только у ворот... стелить», ковёр младшего «в моей горнице по большим праздникам расстилать!»
      (Полезно обратить внимание школьников на то, чтобы они постарались проанализировать оценки царя сделанному его невестками.) Объяснить, как оценивает царь работу. Почему повторяется выражение «по большим праздникам»? Что это значит? Что хочет подчеркнуть автор-народ такой оценкой?
      Художественный пересказ четвертого эпизода — «Пир». Как бы апофеозом мудрости царевны является ее появление на царском пиру: гремит гром, силы природы, подчиняясь Василисе Премудрой, откликаются на ее, превращение и появление. На пиру по мановению ее руки остатки пищи превращаются в озера и лебедей, затем неожиданно исчезают. Подлинная красота Василисы Премудрой — не только внутренняя, но и внешняя — открылась всем! Что интересного мы увидели в поведении царевны-лягушки на пиру? Какой мы видим ее впервые?
      Интересно проходит работа с иллюстрациями В. Васнецова и И. Билибина. Учащиеся сравнивают трактовку Васнецова и Билибина: Васнецов обращает внимание на танец Василисы Премудрой, на музыкантов, ее окружающих, Билибин — на то, как Василиса Премудрая удивляет всех необыкновенными волшебствами, лица присутствующих на балу необычайно выразительны.
      Во время пересказа эпизода «Пир», беседы и работы с иллюстрациями Билибина и Васнецова учащиеся обратят внимание не только на волшебства, которыми так щедро удивила всех царевна, но и на ее красоту, которая впервые стала всем очевидной. После этого школьники легко объяснят, почему так торопится сжечь и сжигает лягушечью кожу царевич. Царевна опечалилась, но она не бранит Ивана-царевича, а лишь горестно упрекает его и одновременно помогает советом: «А теперь прощай, ищи меня за тридевять, земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кащея Бессмертного. Как три пары железных сапог износишь, как три железных хлеба изгрызешь — только тогда и разыщешь меня...» Василиса Премудрая не говорит, где искать ее, но предупреждает, что путь будет долгим и трудным. Это предостережение тоже помощь.
      Последний раз звучат слова Василисы Премудрой в самом конце сказки: «Ну, Иван-царевич, сумел ты меня найти-разыскать, теперь я твоя весь век буду!» Царевна сдержала свое слово, осталась верной царевичу.
      Какой же предстает перед нами Василиса Премудрая? Как относится Иван-царевич к царевне? Почему даже тогда, когда она встречается впервые царевичу некрасивой лягушкой, что-то заставляет его прислушаться к ее словам, советам? Чем удивляет и покоряет она всех? Эти вопросы прозвучат в беседе с учащимися и подведут их к соответствующим выводам о цельности характера Василисы — Премудрой, прекрасной, сердечной, скромной, терпеливой, заботливой, трудолюбивой, доброй, выразительницы народной мечты о покорении природы, освоении более совершенного и радостного труда. В Василисе Премудрой сосредоточены лучшие черты русского народного характера.
      Задание на дом — подготовить выборочный пересказ на тему «Путь Ивана-царевича в поисках Василисы Премудрой».
     
      Третий урок
      начинается беседой (что было после того, как царевич сжег лягушечью кожу?). В этой беседе учитель идет от выводов учащихся о характере Василисы Премудрой к вопросу, достоин ли Иван-царевич Василисы Премудрой?. Не надо бояться, если сначала некоторые учащиеся будут говорить о том, что едва ли можно считать его достойным («Ведь он сжег лягушечью кожу». «Он хотел сначала отступить...»). В этом случае беседа проходит еще живее, потому что школьники начинают убеждать своих товарищей, что царевич искупает свою вину, вспоминают путь Ивана-царевича, рассказывают о его поступках.
      Какой же Иван-царевич? Если Василиса Премудрая отличается в первую очередь мудростью, то Иван-царевич — активностью, которая более всего проявляется тогда, когда исчезает Василиса Премудрая, когда царевич отправляется на ее поиски.
      После царского пира — кульминационного эпизода сказки, когда Иван-царевич сжигает лягушечью кожу, — наступает резкий поворот сюжета: действие убыстряется, сказка принимает более динамический характер. Меняются и характеры героев. Мы почти ничего не узнаем о лягушке — она на время исчезает из нашего поля зрения, но меняется характер Ивана-царевича. Он вынужден волею обстоятельств принимать самостоятельные решения й, главное, самостоятельно действовать.
      Изменился ли Иван-царевич с тех пор, когда мы встретились с ним впервые? Как? Он хотел тогда «отступить», а сейчас? Сразу ли он решает идти на поиски царевны?
      «...Загоревал Иван-царевич неутешно. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлеба и пошел искать жену свою, Василису Премудрую...» (Этот эпизод учащиеся кратко рассказывают, отмечают, что царевич ни минуты не раздумывает, его решение неизменно и появляется оно сразу же после исчезновения царевны.)
      Привычная сказочная формула: «Долго ли шел, коротко ли, близко ли, далеко ли — скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, — две пары железных сапог протер, два железных хлеба сглодал» — рассказывает о том, какой путь проделал- Иван-царевич (школьники эти строки должны знать наизусть, они читают их, объясняют, как эти строки характеризуют царевича).
      Вспомним о встречах Ивана-царевича со старым старичком, Бабой Ягой, медведем, селезнем, зайцем, щукой. Как поведение царевича во время этих встреч характеризует его? Как к нему относятся все, кто встретился в пути? Почему в тексте сказки подчеркивается, что царевич был голоден? Почему хотел убить зверей и не убил? Здесь проявляются не только жалость и доброта царевича, но и бережное отношение к природе, умение по-доброму распорядиться ею. Постарайтесь объяснить, почему все помогают царевичу.1
      1 «Природа и все животные ненавидели Кащея Бессмертного, а поэтому помогали Ивану-царевичу в поисках Василисы Премудрой... Царевич был добрым, смелым, терпеливым, настойчивым, сначала несчастным, его все любили и хотели ему помочь...» — из ответов учащихся.
      Путь Ивана-царевича кончается у Кащеева дуба, описание которого необычайно интересно тем, что подчеркивает, насколько трудно было победить Кащея Бессмертного, насколько неприятен и ненавистен Кащей всему живому: ведь дуб «ветками красное солнце закрыл», Учащиеся соревнуются в том, кто выразительнее прочитает наизусть описание дуба и объяснит значение этого описания. Чтобы помочь школьникам, учитель поставит вспомогательный вопрос: «Была ли необходима помощь царевичу в борьбе с Кащеевым дубом? Может быть, он справился бы один? Какой этот дуб?» Прочитаем наизусть описание дуба:
      «Стоит тот дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто верст в земле раскинул, ветками красное солнце закрыл. А на самой его вершине — кованый ларец...»
      Итак, в характере царевича мы отмечаем терпение, смелость, но вспомним* каков он в начале сказки: молчалив, даже боязлив, над ним смеются братья, потому что он женится на лягушке. Но вот оказывается, что лягушка — царевна, она прекрасна и мудра. Братья уже не смеются над Иваном-царевичем (ведь осрамились они со своими женами), а сам царевич отправляется искать Василису Премудрую. Ему помогают звери, люди, даже Баба Яга. Жалость к животным, смелость, терпение, выносливость — вот немногие, но яркие черты Ивана-царевича. Он снискал уважение к себе тем, что справедлив, добр, смел, достоин уважения и что борется он. против Кащея, которого даже Баба Яга называет злодеем.1
      1 Вспоминаются слова А. М. Горького, который характеризует обобщенный образ сказочного героя, сначала незаметного, преследуемого, кажущегося не очень умным, но затем проявляющего самые светлые черты народного характера: «Герой фольклора — «дурак», презираемый даже отцом и братьями, всегда оказывается умнее их, всегда — победитель всех житейских невзгод».
     
      Заканчивается урок словом учителя, подводящим итог проделанной работе.
      Вот примерное содержание заключительного слова учителя: «Итак, мы с вами читали, пересказывали, выясняли смысл второй волшебной сказки — «Царевна-лягушка». Теперь, зная хорошо ее содержание, вернемся к разговору о том, что сказки создавались не одним человеком, а целым коллективом. Сказочники, пересказывая сказку из уст в уста, что-то добавляли, что-то изменяли, в связи с этим появлялись различные варианты одной и той же сказки.
      Мы говорили с вами о том, что «Царевна-лягушка» имеет 23 различные записи. Какие же они, послушайте и сравните с тем вариантом, который мы только что прочитали: в некоторых записях об обрядах свадеб не говорится ничего, в других сказано, что во время венчания лягушку держали на блюдце, в третьих подробно описывается, как Иван едет на свадьбу в карете, а лягушку несут на золотом блюде, встречаются тексты, где лягушка каждую ночь становится красавицей, а днем снова превращается в лягушку. В некоторых текстах царевич сокрушается о своих несчастьях молча, в других говорит: «Чего у меня сделает лягуша! Все станут смеяться. Лягуша ползат по полу, только квакат». В некоторых текстах у Василисы нет имени, ее называют душой-девицей, иногда ее имя меняется, она становится Еленой Прекрасной, в других — созывает на помощь мамок-нянек.
      Устное народное творчество создается народом, выражает мечты многих поколений. Какие же мечты народа воплощены в сказке «Царевна-лягушка»? Учащиеся отвечают, вспоминая о том, как быстро и необыкновенно справилась лягушка с работой.
      Сказка «Царевна-лягушка» рассказывает о том, как добиваются герои победы, добра и справедливости. Добро и справедливость торжествуют, но для этого сами герои проходят через трудности и испытания и только тогда, когда они сами становятся достойными этого высшего счастья, добро торжествует.
      Мудрость Василисы Премудрой мы наблюдаем на протяжении всей сказки: она не только мудро отвечает, спрашивает, но печет необыкновенный хлеб, ткет чудесный ковер, живет в согласии с природой, которая ей помогает: гремит гром, предупреждая ее появление; образуется озеро с плывущими по нему лебедями. Так воплощается в сказке народная мечта о единстве человека с природой, об умелом и бережном отношении человека к природе, которая тоже не остается безучастной к человеку.
      Иван-царевич в начале сказки мало действует, кажется не очень умным, но, встречаясь с Василисой Премудрой, становится другим. Оказывается, в нем заложены и ум, и мужество, и терпение.
      Сказка «Царевна-лягушка» убеждает нас в том, что и в жизни человек многого может добиться благодаря разуму и труду, сердечности и доброте, смелости и уму».
      Уроки в различных школах (городских, сельских, малокомплектных) показали, что при нормальном темпе урока, когда учитель не разрешает себе повторять одни и те же вопросы, отвлекаться от основных вопросов, учащиеся вполне успевают выполнить то, что запланировано на уроке.
      К следующему уроку учащиеся будут готовить краткий пересказ сказки, передав самое основное в ее содержании: приказ царя; стрелы царевичей; лягушка; мастерство царевны; Иван-царевич сжигает кожу лягушки; в путь; старый старичок; встреча Ивана-царевича с животными; Баба Яга; у Кащеева дуба; помощь зверей; Иван-царевич с Василисой Премудрой возвращаются в свое царство-государство.
      Ответить на вопросы, помещенные в хрестоматии, например: «Почему эту сказку мы называем волшебной? За что превратил Кащей Бессмертный Василису Премудрую в лягушку? Что ценит народ в людях и что осуждает?»
      Кроме того, все учащиеся получают задание на дом прочитать в хрестоматии статью о сказках, которая поможет закрепить сведения, полученные в классе и необходимые для дальнейшего осмысления темы народного творчества во время изучения пословиц, поговорок и загадок.
     
      В. Я. Коровина
      ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
     
      Пословицы и поговорки по праву называют жемчужинами устного народного творчества. В них запечатлен многовековой жизненный опыт народа, его высокие моральные качества. Они выражают думы и чаяния простых трудовых людей.
      «В простоте слова — самая великая мудрость, пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги», — писал Алексей Максимович Горький.
      Пословицы и поговорки предельно лаконичны, просты, мудры. Это основные их качества, столь важные и нужные школьнику.
      Являясь древнейшим видом устного народного творчества, пословицы и поговорки заключают в себе мудрость, знания, мечты и надежды народа, откликающегося на все, что заслуживает внимания. «Без пословицы не проживешь», «Пословица к слову молвится», «Пословица не на ветер молвится», «Поговорка — цветочек, пословица — ягодка», «Пословица не в бровь, а прямо в глаз», — говорит народ, высоко оценивая мудрость пословицы. Издавна ценится народом ум и мудрость: «Мудрость города берет», «И сила уму уступает», «Где ум, там и толк». Народ печалится бедами человеческими, сочувствует несчастливым, подбадривает их: «Беда беду накликает», «Счастью не верь, а беды не пугайся», «Счастье в оглобли не впряжешь». Множество пословиц посвящено труду, во всех пословицах доброе отношение отдано тому, кто трудится, издевка и насмешка — лентяю: «Скучен день до вечера, коли делать нечего», «Без дела жить — только небо коптить», «Была бы охота, а впереди еще много работы», «Хочешь есть калачи, так не сиди на печи», «Белые ручки чужие труды любят».
      Много пословиц сложил русский народ о дружбе. Он славил дружбу и товарищество, осуждал вражду: «Нет друга, так ищи, а нашел, так береги», «Друг познается на рати да при беде», «Друг до поры — тот же недруг», «Доброе братство милее богатства».
      «Меткий и образный русский язык особенно богат пословицами. Их тысячи, десятки тысяч! Как на крыльях, они перелетают из века в век, от одного поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полет крылатая мудрость...
      Различны эпохи, породившие пословицы. Необозримо многообразие человеческих - отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские…, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.
      Обращаясь к пословицам русского народа, советский человек возьмет лучшее и отбросит то, что уже мертво и не нужно ему в созидании нового мира.
      Никогда не померкнет наша патриотическая гордость, закованная в булат таких пословиц: «Наступил на землю русскую, да оступился», «С родной земли — умри, не сходи», «За правое дело стой смело», — говорит в предисловии к сборнику пословиц М. Шолохов.
      Задача учителя литературы — использовать пословицы, включенные в хрестоматию для IV класса, дополнить их отобранными по своему усмотрению, заинтересовать этим материалом школьников, постараться как можно больше ввести пословиц в активный словарь учащихся.
      Что же самое трудное в работе над темой «Пословицы и поговорки» в IV классе? Практика показала, что учащимся трудно объяснить переносный смысл некоторых пословиц. В этом случае на помощь учителю придут уроки русского языка, на которых будет идти речь о многозначности слова, о прямом и переносном его смысле. Кроме того, следует тщательно отбирать в процессе работы такие пословицы и поговорки, смысл которых близок и интересен детям, которые являются примером мудрости и краткости, наконец, такие пословицы, которые с удовольствием запоминаются школьниками.
      Тема «Пословицы и поговорки» следует за народными сказками. От беседы об устном народном творчестве: сказках, загадках, пословицах, которые были известны детям ранее, учитель ведет школьников к новой теме. Построение первого урока по пословицам может быть самым разнообразным. Мы предлагаем один из многих вариантов.
     
      Первый урок
      начинается с беседы об устном народном творчестве, о тех его жанрах, которые были рассмотрены на предыдущих уроках. Так, учащиеся кратко рассказывают сказку «Царевна-лягушка», пересказывают статью о сказках. Затем учитель проводит беседу по вопросам: почему сказку «Царевна-лягушка» мы называем волшебной? Чем вам нравятся Василиса Премудрая и Иван-царевич? Какие мечты и надежды народа отражались в сказках? Какие чудеса волшебных сказок стали действительностью? Чем кончается сказка «Царевна-лягушка»? Что осуждают народные сказки? Чему учат?
      После короткой беседы учитель открывает на доске написанные заранее несколько строчек:
      «Сказка — ложь, да в ней намек!
      Добрым молодцам урок».
      Где мы встречали это выражение? (Большинство учащихся вспомнит пушкинские сказки, например «Сказку о золотом петушке», которая заканчивается этими словами. Если школьников затруднит этот вопрос, то учитель сам напомнит детям, откуда эти слова.) Итак, эти слова — концовка пушкинской сказки, но что она напоминает нам, во что она превратилась? Часто ли мы употребляем эти слова в речи? В каких случаях?
      В самом деле, каждая сказка учит добру, смелости и т. д. Пословицы обобщают то, что накоплено народом веками, что отражено и в сказках, и в трудовом опыте поколений. О пословицах и пойдет речь на этом уроке. После такой беседы легко перейти к новой теме, начав ее вступительным словом учителя о пословицах и поговорках. Вот примерный материал для вступительного слова учителя.
      Если сказка поучительна характером героев, сюжетом, если поучения там заключены иногда между строк, то в пословицах все гораздо определеннее — в ней сконцентрированы поучение, мудрый совет в коротких строчках. Наблюдения за природой, характером человека и жизнью общества передаются из поколения в поколение. В пословицах звучит ничем не замаскированное поучение. Однако в понимании пословиц есть трудности: в них часто говорится о каком-то предмете, казалось бы, к нашей жизни не имеющем никакого отношения, а оказывается, что это относится непосредственно к нам. В этом трудность осмысления пословиц, на эту трудность и должен обратить внимание учитель, готовя вступительное слово.
     
      Пословица — это краткое образное изречение, в котором заключено поучение, обобщение, суждение- о каком-либо жизненном явлении. Она почти всегда состоит из двух частей, логически и грамматически закончена, ритмически организована.
      Кроме пословиц, в русском языке есть и поговорки, они одночленны, короче пословиц, отмечают лишь отдельные явления. Материал для сравнения можно взять из хрестоматии, показав на нем, что поговорка в отличие от пословицы, содержащей полное, законченное суждение, является лишь частью, грамматически и логически не завершенной. У Даля есть такое определение поговорки. Поговорка, по его словам, — это «складная краткая речь, ходящая в народе, но не составляющая полной пословицы».
     
      Поговорка — широко бытующее меткое образное выражение, определяющее то или иное явление жизни; она тоже придает нашей речи яркость, выразительность («спустя рукава», «воду в ступе толочь» и др.).
      Многое пришлось вынести русскому народу, тяжелая доля выпала ему в государстве, где многие поколения простых людей жили и трудились в страшной нужде, покоряясь воле барина, помещика, царя, во многих пословицах слышится стон терпеливого и мужественного народа: «Терпи, казак, атаман будешь», «Носи платье, не складывай, терпи горе, не сказывай!», «Худое — охапками, хорошее — щепотью».
      Однако народ верит в лучшую жизнь, в добро. Пословицы славят ум, выносливость, знание, смелость, дружелюбие — ■ все, что искони ценилось народом.
      Учитель называет пословицы, объясняет их прямой и переносный смысл, чтобы дать учащимся образец того, как следует объяснять пословицы:
     
      Старый друг лучше новых двух.
      Друг денег дороже. Друга на деньги не купишь.
      Кто хочет много знать, тому надо мало спать,
      И сила уму уступает.
      Умную речь хорошо и слушать.
      Что посеешь, то и пожнешь.
      Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
     
      Новая жизнь приносит новые пословицы.
     
      Где власть народа, там победа и свобода.
      Власть советская пришла, жизнь по-новому пошла.
     
      «Нет такой силы, которая бы советский народ победила», — с гордостью говорит народ. Постичь пословицы — это значит глубже познать жизнь, обычаи, свою Родину.
      Затем следует предложить прочитать статью хрестоматии о пословицах. После чтения статьи учащиеся кратко пересказывают ее содержание, объясняют пословицы и поговорки, включенные в статью. Для этого учитель после чтения так распределяет материал статьи между учащимися, чтобы класс мог услышать объяснение всех пословиц, включенных в текст хрестоматии. Это облегчит домашнюю подготовку к следующему уроку.
      Чтение статьи о пословицах и поговорках, пересказ и беседа о прочитанном — так заканчивается первый урок по теме.
      Задание на дом: подготовить пересказ статьи о пословицах, объяснить прямой и переносный смысл пословиц, включенных в статью, вспомнить не менее десяти — двенадцати пословиц о Родине, дружбе, труде и учении. На следующем уроке можно организовать конкурс «Кто больше знает пословиц и умеет объяснить их прямой и переносный смысл?»
     
      Второй урок
      посвящается активному усвоению пословиц, их месту в жизни человека.
      Учащимся на уроке, посвященном пословицам и поговоркам, многое придется запоминать, вспоминать, поэтому важно так построить работу на этом уроке, чтобы школьник мог переключаться с одного вида работы на другой. Например, после пересказа статьи, устного рецензирования, осмысления ценности пословичного материала, где краткость доведена до предела, можно предложить учащимся иную работу — проведение конкурса «Кто больше знает пословиц и умеет лучше объяснить их прямой и переносный смысл?»
      Конкурс организуется по рядам, ответы рецензируются учителем, отмечаются лучшие, Из десяти — двенадцати пословиц, названных учащимися, учитель просит объяснить смысл наиболее трудных или наиболее интересных распространенных пословиц и поговорок.
      Чтобы убедиться в том, что учащиеся могут осмысленно использовать пословицы, учитель предлагает новый вид работы — это использование пословиц в качестве названия сказок. Для этой цели привлекаются только хорошо знакомые детям сказки, в первую очередь те, которые были изучены в классе. Пословица, которая подбирается учащимися, должна передавать либо главную мысль всей сказки, либо характеризовать и объяснять основную черту характера того или иного героя, либо относиться к какой-то части сказки. Эта работа показывает главное качество пословиц — краткость и образность. Ребята называют пословицу, объясняют ее смысл, почему она может быть взята для названия сказки. Например, к сказке «Царевна-лягушка» учащиеся предлагают такие пословицы: «Добро худо переможет», «И сила уму уступает». К сказке «Иван — крестьянский сын»: «С родной земли — умри, не сходи», «За правое дело стой смело» и др.
      Для разнообразия работы можно предложить конкурс на лучший сюжет по пословице. Учитель называет пословицу, детям дается 1 — 2 минуты на раздумье, после чего учащиеся придумывают небольшой сюжет по пословице. Учитель вместе с детьми рецензирует рассказы, отмечает их достоинства и недостатки. Сначала рассказы будут элементарны, порой не совсем соответствовать смыслу пословицы, но огорчаться не следует. Важно, что детям интересно работать, думать.
      Вот один из таких рассказов ученицы.
     
      «Друг до поры — тот же недруг».
      Однажды шли из школы две подружки: Валя и Галя. Дошли они почти до дому и видят: гонится за ними большая собака. Девочки побежали к своему подъезду. Галя успела заскочить, а Валя нет. Собака схватила Валю за подол и потащила к себе. А Галя, увидев, что собака поймала ее подругу, испугалась и побежала домой. Так Валя узнала, что Галя — подруга до поры.
     
      Рассказы учащихся должны показать, насколько понят прямой и переносный смысл пословицы, учитывается ли рассказчиком требование, чтобы «словам было тесно, а мыслям просторно».
      Закончить урок можно беседой или обобщением учителя. Темой беседы целесообразно сделать раскрытие смысла высказывания А. С. Пушкина: «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей. Что за золото!» Слова Пушкина будут переходом, мостиком к теме «Литературные сказки», которая начинается сказками Пушкина.
      Домашнее задание: самостоятельно выбрать пословицу.. написать небольшой занимательный рассказ, который бы раскрывал смысл выбранной пословицы.
     
      П. Ф. Рощин
      ЗАГАДКИ
     
      Первый урок
      Загадки — наиболее увлекательный жанр для детей, вместе с тем они без видимых усилий со стороны детей значительно расширяют их представления об окружающем мире, развивают у них сообразительность, наблюдательность, знакомят с яркими образами народной поэзии.
      Учащиеся IV класса имеют уже достаточный запас загадок, приобретенных в начальных классах, в семье, в общении с товарищами, но у них еще нет понятия о загадках как особом жанре устного народного творчества.
      Лучше всего это понятие дать учащимся сразу же в начале первого урока по загадкам. К уроку подготавливаются или рисуются на доске две картинки (два предмета) к загадке «Над избушкой висит хлеба краюшка». После того как учащиеся назовут нарисованные предметы (месяц и краюшку хлеба), учитель выясняет, чем они похожи друг на друга (своей формой), и заключает: в этой загадке названа краюшка хлеба, похожая на месяц; мы и должны догадаться, что это месяц.
      В ходе беседы учитель подводит учащихся к определению загадки.
      Загадка, как и пословица, представляет собой краткое образное определение какого-либо предмета или явления, но в отличие от пословицы она дает это определение в иносказательной, нарочито затемненной форме, пут ем описания одного предмета через другой по каким-либо сходным признакам.
      Загадка всегда предполагает отгадку: один спрашивает (загадывает), другой отвечает (разгадывает), Например:
      1) Два конца, два кольца, посредине гвоздик. (Ножницы.)
      2) В лесу котелок кипит, кипит, а не выкипает. (Муравейник.)
      3) Стоит -дерево,
      На дереве лен,
      На льне глина,
      В глине капуста.
      (Стол, скатерть, горшок, щи.)
      Вопрос в загадке (прямой или скрытый) может выделять различные признаки предмета или явления (один или несколько), по которым их надо угадать. Иногда это внешние признаки (форма, цвет, материал), иногда признаки действия («Кланяется, кланяется, придет домой — растянется»), _
      Обычно в загадке сопоставляются предметы или явления, внешне и по существу очень несхожие между собой. Но народная смекалка находит в них такие признаки, которые дают повод к их сближению, сопоставлению, сравнению.
      Учащимся предлагается найти признаки сходства предметов и явлений в вышеприведенных загадках (ножницы угадываются по форме изображения; муравейник — по признаку сходства состояния, действия; стол и другие предметы — по материалу, из которого они состоят или сделаны).
      В загадках иносказательно изображаются не только отдельные явления и предметы, но и сложные трудовые процессы. Таковы, например, загадки о выделке хлеба и обработке льна. (Эти загадки разъясняет сам учитель.)
     
      О хлебе:
      Бьют меня палками,
      Жмут меня камнями,
      Жгут меня огнем,
      Режут меня ножом.
      А затем меня так губят,
      Что меня все очень любят.
      (Молотят снопы, мелют зерна, пекут хлеб из муки, режут хлеб ножом, едят.)
     
      О льне:
      Били меня, били,
      Колотили, колотили,
      Клочьями рвали,
      На полу валяли,
      На ключ запирали,
      За стол сажали.
      (Лен, пряжа, холст, скатерть.)
     
      В книге М. А. Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения» (М.. Учпедгиз, 1963) приведена такая загадка:
     
      Был я на копанце,
      Был я на хлопание,
      Был на пожаре,
      Был на базаре.
      Молод был — людей кормил,
      Стар стал — пеленаться стал,
      Умер —
      Мои кости негодящие в печку бросили,
      И собаки не гложут.
     
      (Глину копали, обрабатывал ее гончар, горшок обжигали в печке, продавали. Молод был — людей кормил; треснул, «стар стал» — его обвязали тряпками и, наконец, черепки выбросили — «умер»).
     
      М. А. Рыбникова предлагает классу такие вопросы по этой загадке: какая часть нашей загадки передает основное назначение горшка? («Людей кормил».) А что «загадочного», смешного в этом рассказе о том, когда горшок людей кормил?
      Молод был — людей кормил,
      Стар стал — пеленаться стал.
      Ведь пеленают, наоборот, маленьких, а кормят старые малых. Загадка «дурачит» нас... Но как только мы ее осмыслим, отгадали ее, все становится на свое место. Почему? А потому что «пеленали» — в переносном смысле.
      На дом дается задание: прочитать статью о загадках в хрестоматии и подготовиться к ответам на вопросы, поставленные в ней.
     
      Второй урок
      На этом уроке вместе с закреплением понятия о загадках, после чтения загадок из учебника дается представление об их образном характере построения.
      Образность загадки вырастает на основе сравнения. По существу любая загадка построена на сравнении, сопоставлении. Возьмем наиболее яркий пример;
      Среди двора
      Стоит копна;
      Спереди вилы,
      Сзади Метла.
      (Корова.)
      В этой загадке копна сена в сочетании с вилами и метлой сравнивается по признаку внешнего сходства с коровой.
      Часто это сравнение выражается и непосредственно грамматически:
      Бел, как снег, в чести у всех.
      ( Сахар.)
      Загадки — любимый жанр устного народного творчества всех стран и народов. Эта форма устного народного творчества используется и многими писателями. В отличие от народных такие загадки называются литературными. Учащимся предлагается отгадать несколько литературных загадок в стихах С. Я. Маршака:
     
      1) Что такое перед нами:
      Две оглобли за ушами,
      На глазах по колесу
      И седелка на носу.
      (Очки.)
     
      2) Всегда шагаем мы вдвоем,
      Похожие на братьев.
      Мы за обедом — под столом,
      А ночью под кроватью.
      (Ботинки.)
     
      Загадки часто встречаются также в сказках и песнях. Многие старинные загадки о предметах, вышедших из употребления, исчезают, но все время создаются новые загадки о предметах и явлениях, входящих в обиход: об электричестве, о трамвае, самолете и т. п.
      Учащимся предлагается отгадать следующую загадку:
      Привела я солнце За свое оконце,
      К потолку повесила,
      Стало дома весело.
      (Электрическая лампочка.)
      Вывод, к которому надо подвести учащихся, должен быть ими хорошо усвоен и осознан: в загадках, как и в пословицах, проявляется меткая проницательность народного ума, его неистощимая творческая фантазия и образное мышление, неповторимо яркая и выразительная поэтическая речь народа.
      Заключительную часть второго урока можно отвести загадыванию и разгадыванию загадок самими учащимися.
     
     
     
      РАЗДЕЛ ВТОРОЙ.
      ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ
     
     
      В. Я. Коровина
      А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»
     
      А. С. Пушкин — один из тех писателей и поэтов, с которым связан почти весь курс школьного обучения литературы: от I до VIII класса звучат пушкинские стихи, сказки, поэмы и повести. Вместе с тем учитель в каждом классе сообщает учащимся сведения о поэте, знакомит с другими его произведениями — вот почему важно четко определить, что и в каком объеме рассказать в каждом из средних классов о Пушкине, с тем чтобы сообщения были всегда новыми, надолго оставались в памяти, по-настоящему помогали изучению творчества поэта.
      На сказку программа отводит три урока, один из вариантов распределения материала по урокам может быть таким: первый урок — вступительное слово учителя о поэте, его отношении к народному творчеству, воспринятые им традиции народного творчества, чтение «Сказки о мертвой царевне» учителем и обучение выразительному чтению, второй урок — анализ текста сказки, мастерство поэта, герои сказки, третий урок — выразительное чтение сказки учащимися (особенно текста, связанного с Елисеем), сопоставление пушкинской сказки с народной сказкой «Морозко», прослушивание «Сказки о мертвой царевне» в актерском исполнении.
     
      Первый урок
      начинается с небольшого конкурса: кто лучше прочитает наизусть «Пролог»? Чтение устно рецензируется учащимися и учителем.
      Далее идет вступительное слово учителя, которое можно начать с описания портрета маленького Пушкина (художников Гейтмана или Фаворского), того Пушкина, который, затаив дыхание, слушал сказки «мамушки». В зависимости от того, насколько осведомлен класс, учитель решает, как лучше пополнить запас знаний школьников.
      Вступительное слово должно быть небольшим, но подготавливающим учащихся к новой теме. Вот один из возможных вариантов вступительного слова.
      «Сказки! В детстве человека привлекает в сказке фантастическое и необычное содержание, загадочные герои, их необычайные приключения — позднее поэтический язык и народная мудрость, заключенные в них. Еще в начальной школе говорили вам о том, какую любовь к народной сказке привила Пушкину его старая няня Арина Родионовна, с именем которой связаны его детские годы и период ссылки в Михайловском. В детстве поэт проводил бессонные ночи в кабинете отца, он «пожирал» книги и уже в одиннадцать лет был хорошо знаком с французской литературой. Несомненно полезными оказались для поэта домашние литературные вечера, поэт с детства привыкал к литературным разговорам и спорам. Все это оказало большое влияние на впечатлительного и одаренного мальчика.
      Каждая сказка, рассказанная в детстве, оставляла большой след в его сознании.
      В письмах к друзьям и родственникам с восторгом говорит поэт о впечатлении, которое производят на него народные сказки, например в письме к брату в ноябре 1824 года он пишет: «...вечером слушаю сказки... Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
      Поэт не только восторгается прелестью сказок, но и берет многие народные сказки в качестве основы для своих стихотворений и поэм: одна послужила основой «Сказки о царе Салтане», другая — «Сказки о попе и его работнике Балде», третья — «Сказки о мертвой царевне». Напевный характер, элемент фантастического народной сказки усиливаются благодаря пушкинским стихам.
      Недаром С. Я. Маршак говорил, что «пушкинская сказка — прямая наследница сказки народной».
      После вступительного слова учителя полезно прочитать сказку целиком. Такое целостное впечатление от прочитанной сказки важно для будущего анализа.
      После чтения сказки зададим классу несколько вопросов, о чем и о ком рассказывает сказка.
      Урок закончится обучением выразительному чтению. Нужно отобрать несколько характерных небольших отрывков и на них поупражнять учащихся в выразительном чтении, добившись правильного осмысления и верной трактовки текста.
      К следующему уроку учащиеся готовят выразительное чтение сказки.
     
      Второй урок
      Темой второго урока явится анализ сказки А. С. Пушкина, целью которого будет помочь учащимся увидеть красоту пушкинских героев, художественное мастерство сказки.
      Чем же сложна «Сказка о мертвой царевне» при кажущейся простоте ее, в чем должна сказаться помощь учителя в первую очередь? Думается, что наибольшую сложность представляют художественные особенности сказки.
      Приступаем к чтению сказки, читают учащиеся. К этой работе учеников подводит подготовленное дома чтение и осмысление его. Проверяя его, мы так строим урок, что проверка домашнего задания переходит в анализ текста, именно он и помогает глубже понять текст, оценить его красоту и выразительнее его прочитать.
      Как следует прочитать первые две строки? Какие картины предстают перед нами? Что вам удалось «увидеть» за этими двумя строками? Прочитаем их правильно! Всего две строки, но мы видим прощание царя с царицей, сборы царя в дорогу, в которых участвуют все, кто окружает царя:
      Царь с царицею простился,
      В путь-дорогу снарядился..*
      Настроение царицы подчеркивается привычным русским зимним пейзажем:
      Только видит: вьется вьюга,
      Снег валится на поля,
      Вся белешенька земля...
      Томительное ожидание сменяется радостью, рождается дочь, возвращается отец. Какими эпитетами награждается царь, когда он приезжает? Можно ли предположить, кто произносит эти слова: «желанный», «так долго жданный»? Царица не выдерживает радости встречи, она «тяжелешенько вздохнула, восхищенья не снесла и к обедне умерла...»
      Какой же представляется царица? Симпатична ли она вам? Чем? Как к ней относится Пушкин? Как мы будем читать начало сказки, где говорится о царице? Прочитаем этот текст до слов «Год прошел...»
      Учащиеся вполне справляются с этим заданием, улавливают основные интонации («Надо читать тихо, задушевно, немного грустно, потому что все, о чем говорится в начале сказки, грустно, печально, и пейзаж зимний тоже грустный, он похож на настроение царицы, которая долго ждет царя...», «Царица, мне кажется, была красивая, добрая, нежная, ласковая, терпеливая. Мне она кажется очень хорошей...»)
      Но вот ритм сказки резко меняется. Какое слово заставляет нас насторожиться? Почему?
      Царь женился на другой...
      Это слово может означать «следующий» (по порядку), но и «иной» (лучший или худший — совершенно другой человек!).
      Как вы объясните смысл этого слова и всей строки? Характеристика новой царицы говорит о том, что юна по характеру резко отличалась от первой, т. е. была совершенно другой. Она была прекрасна,
      Но зато горда, ломлива,
      Своенравна и ревнива...
      При описании внешнего облика царицы исчезла теплота и сердечность, которые звучали как аккомпанемент милой и сердечной первой царице. Рассказывая о приданом новой царицы, Пушкин пишет:
      Ей в приданое дано
      Было зеркальце одно;
      Свойство зеркальце имело:
      Говорить оно умело.
      Только с этим зеркальцем была царица добродушна и приветлива. Почему? Похвалы ее красоте — вот единственная забота царицы, больше ничто не занимает ее, не интересует. Зато от похвал царица приходит в восторг: она «хохочет», «пожимает плечами», «подмигивает глазами», «прищелкивает перстами», «вертится под-1 бочась», «гордо в зеркальце глядясь». Какой показана здесь царица? Читаем до слов «Но царевна молодая...»
      Сразу после этих стихов снова возникают контрастные лирические интонации, напоминающие строки о покойной царице, о ее скромности и нежности, доброте и сердечности. Обращаем внимание на союз «но» — он противопоставляет новую царицу и царевну, как ранее слово «другой» противопоставило царицу-мать и цари-цу-мачеху:
      Но царевна молодая,
      Тихомолком расцветая,
      Между тем росла, росла,
      Поднялась — и расцвела, ■»
      ...Белолица, черноброва,
      Нраву кроткого такого...
      Отыскался жених, готово приданое. Но царица-мачеха узнает, что царевна красивее ее, и не может смириться, не может «простить» превосходства молодой и скромной Царевны. «Когда впервые царица узнает о своей сопернице, гнев ее неописуем. Какими действиями подчеркивается раздражение царицы?
      Как царица отпрыгнет.
      Да как ручку замахнет,
      Да по зеркальцу как хлопнет,
      Каблучком-то как притопнет!.. I
      Ее гнев обращается и к любимому ею зеркальцу, она бранится:
      Ах ты, мерзкое стекло!
      Это врешь ты мне назло. ■ i 1
      Но более всего злобы выливается на «виновницу». ее несчастия — царевну. Но можно ли назвать ее виновницей? Виновна ли она в чем-нибудь? Убедительно противопоставлены два местоимения, которые звучат резко оценочно: она — я.
      Как тягаться ей со мною?
      Далее прямая угроза:
      Я в ней дурь-то успокою.
      Единственная «дурь» царевны — это то, что она лучше, скромнее, умнее, сердечнее своей мачехи.
      Злость, страх, желание услышать, что ответ зеркальца все-таки ошибка, заставляют царицу после потока бранных слов обратиться с мольбой к зеркальцу. Как меняется тон речи царицы во время разговора с зеркальцем?
      Признавайся: всех я краше.
      Обойди все царство наше,
      Хоть весь мир; мне ровной нет.
      (Тон просительный, подсказывающий и угрожающий.) Но зеркальце неумолимо.
      А царевна все ж милее,
      Все ж румяней и белее.
      Черная зависть царицы растет, не дает ей спокойно жить, и это заставляет прибегнуть к помощи Чернавки. Царевну обрекают на смерть, хоть она и не виновна:
      Весть царевну в глушь лесную И, связав ее, живую Под сосной оставить там На съедение волкам.
      Что же говорит царевна Чернавке?
      Жизнь моя!
      В чем, скажи, виновна я?
      Чернавка отпускает царевну. Мачеха-царица, думая, что царевна мертва, успокаивается.
      А в это время всполошилось все царство, во все колокола звонят:
      И молва трезвонить стала:
      Дочка царская пропала!
      (Трезвонить — это сообщать, говорить, но и звонить, и звонить именно во все колокола.)
      Тужит царь, отправляется в дорогу Елисей (по русскому обычаю, «помолясь усердно богу»).
      А царевна набрела на терем, навстречу ей выбежал пес, который сразу почувствовал в ней доброго человека:
      Прибежал и смолк, играя...
      ...Пес бежит за ней, ласкаясь...
      Все представляется зрительно совершенно отчетливо, динамично:
      А царевна, подбираясь,
      Поднялася на крыльцо
      И взялася за кольцо;
      Дверь тихонько отворилась...
      Обратим внимание на то, как и что делает царевна в горнице:
      Дом царевна обошла,
      Все порядком убрала,
      Засветила богу свечку,
      Затопила жарко печку,
      На полати взобралась И тихонько улеглась.
      Все поступки царевны подтверждают еще раз исконные черты русской крестьянки: хозяйственность, трудолюбие, заботливость. Вот почему так приятно удивлены богатыри.
      Речь царевны выразительна, правильна, именно поэтому богатыри предполагают, что они принимают царевну. Держится она с достоинством, степенно и величественно сошла к ним:
      Честь хозяям отдала,
      В пояс низко поклонилась;
      Закрасневшись, извинилась,
      Что-де в гости к ним зашла,
      Хоть звана и-не была.
      Интересна и сцена объяснения богатырей: их предложение ее пугает, потому что ей неприятно огорчить богатырей, но иначе ответить она не может:
      Ой вы, молодцы честные,
      Братцы вы мои родные, —
      Коли лгу, пусть бог велит
      Не сойти живой мне с места.
      В ее словах — просьба верить ей и просьба доверительная:
      Как мне быть? ведь я невеста.
      Для меня вы все равны,
      Все удалы, все умны,
      Всех я вас люблю сердечно...
      Но твердое решение быть верной своему слову остается неизменным:
      Но другому я навечно
      Отдана.
      Мне всех милей Королевич Елисей.
      Ее слова, ее душевное смятение понято правильно богатырями, поэтому, несмотря на отказ, старший молвил, поклонясь:
      ...Прости ты нас.
      В доме богатырей водворяется мир, тишина и согласие.
      Поэт проводит царевну через многие испытания, отличая добрые качества царевны: кротость, терпение, благородство. И снова напоминает о злой царице, которая узнает, что жива царевна. Тут царица сразу же принимает решение:
      Иль не жить, иль царевну погубить...
      Как это решение выполняется? Вспомним сцену с черницей, передавшей отравленное яблоко царевне. Эта картина становится живой и зримой опять-таки благодаря отдельным, тщательно продуманным деталям: обратим внимание на ассонанс звука «о» — крик царевны...
      Ходит по двору, клюкой Отгоняет пса. «Постой,
      Бабушка, постой немножко», —
      Ей кричит она в окошко...
      Черница просит:
      «Выдь ко мне». —
      Царевна хочет
      Выйти к ней и хлеб взяла...
      Соколко предчувствует недоброе. Как он ведет себя?
      Пес ей под ноги — и лает,
      И к старухе не пускает...
      Беспокойство Соколки нарастает: смотрит, воет, сердце ноет. Царевна называет черницу бабушкой, а автор — старушонкой. Почему? Какая разница между этими словами? Надо подвести учеников к выводу о том, что автор о чернице знает все, кто она и зачем пришла, царевна же, наоборот, ничего не знает о ней. Царевна успокаивает Соколко, треплет нежною рукою:
      Что Соколко, что с тобою?
      Ляг!
      Пушкин подробно описывает яблоко: такое яблоко нельзя не попробовать, тем более, что это подарок:
      Соку спелого полно,
      Так свежо и так душисто,
      Так румяно, золотисто,
      Будто медом налилось!
      Видны семечки насквозь.
      Итак, царица добивается своего. Царевна умирает.
      Как и когда царица задумала избавиться от своей соперницы? Когда она снова вспоминает об этом? Отвечая на этот вопрос, учащиеся подойдут к осмыслению некоторых композиционных особенностей сказки.
      Интересно обратить внимание школьников и на структурные особенности сказки, разумеется, лишь на те, которые ими могут быть восприняты и осознаны.
      Вновь возвращаясь к событиям сказки, мы не только вспоминаем описание этих событий, но и помогаем осмыслить интонации, которые мы используем при чтении. Обратим внимание учащихся на то, как впервые показан гнев царицы-мачехи.
      Вспышка гнева царицы кончается словами:
      Как тягаться ей со мною?
      Я в ней дурь-то успокою!
      В ответ на эту реплику-угрозу прозвучит недоуменный, полный горечи и удивления вопрос царевны к чернавке:
      В чем, скажи, виновна я?
      Гнев царицы все более и более возрастает, наконец, достигает критической точки:
      Царица злая
      …
      Положила иль не жить,
      Иль царевну погубить...
      Это решение неизменно. Для царицы нет иного выхода. Не может быть для нее жизни, пока жива царевна — ее соперница по красоте:
      Злая мачеха, вскочив,
      Об пол зеркальце разбив,
      В двери прямо побежала
      И царевну повстречала.
      Тут. ее тоска взяла,
      И царица умерла.
      Думается, наблюдение над некоторыми структурными особенностями сказки поможет учителю постепенно готовить учащихся к сложнейшей будущей работе над композицией литературного произведения.
      В конце урока учащиеся рассказывают, какими предстали перед ними герои: первая и вторая царица, царевна. Чем нам они понравились или не понравились?
      Силы природы, животные, предметы на стороне царевны, олицетворяющей доброе начало в сказке. Причем, чем яростнее неистовствует царица злая, чем страшнее и решительнее ее замыслы, тем сильнее добрые герои, тем реальнее и ближе их победа.
      На этом уроке вновь перечитывали сказку, но детально: размышляли, сравнивали героев, делали выводы. Так заканчивается второй урок, после которого учащимся дается задание на дом: выучить наизусть и научиться читать выразительно обращение Елисея к солнцу, месяцу, ветру (смотри вопросы и задания хрестоматии).
     
      Третий урок
      начинается с проверки домашнего задания.
      Лиричны все обращения Елисея к силам природы, его монологи — это, скорее, песни, песни-просьбы о помощи. Обратим внимание на глаголы-действия Елисея, они передают душевное смятение героя, его беспокойство, его желание поскорее отыскать царевну (к солнцу он обращается, за месяцем погнался, к ветру кинулся, но вот узнает, что его невеста в гробу, и пошел к пустому месту...). Итак, читаем наизусть обращения Елисея к силам природы, читаем разговор Елисея с солнцем, месяцем и ветром.
      Все силы природы призываются на помощь добру. Здесь элемент фантастического особенно силен. Это сближает сказку Пушкина с народной.
      Сравнение «Сказки о мертвой царевне» с народной сказкой «Морозко» начинается с беседы, в которой используются вопросы хрестоматии: каких героев народных сказок напоминают вам герои сказки Пушкина? Чем отличается сказка Пушкина от сказок народных? Учащимися, как правило, сразу же называются сходные черты обеих сказок: похожи герои сказок — мачеха, падчерица, похожи их поступки — желание мачех избавиться от своих падчериц, похожи сказочные концовки — победа добра и справедливости.
      Что же еще сближает пушкинскую сказку с народной? Понаблюдаем, сохранены ли в пушкинском тексте напевные интонации, которыми богаты сказки народные:
      Царь с царицею простился,
      В путь дорогу снарядился...
      Повторяющиеся глаголы усиливают впечатление напевности:
      Ждет-пождет с утра до ночи...
      Между тем росла, росла.
      Поднялась — и расцвела.
      При чтении сказки вслух эти напевные интонации особенно заметны.
      Проследим, как стихи поэта усилили народные мотивы. Сопоставим похожие эпизоды народной сказки «Морозко» и «Сказки о мертвой царевне». (Тексты следует заранее написать на доске или на листах бумаги — мелками или тушью различного цвета.)
     
      МОРОЗКО
      И придумала мачеха падчерицу со двора согнать: «Вези, вези, старик, ее, куда хочешь, чтобы мои глаза ее не видали, чтоб уши об ней не слышали: да не к родным в теплую хату, а во чисто поле на трескун-мороз!
     
      С КАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ
      Позвала к себе Чернавку
      И наказывает ей,
      Сенной девушке своей,
      Весть царевну в глушь лесную
      И, связав ее, живую
      Под сосной оставить там
      На съедение волкам.
     
      Обратим внимание учащихся не только на то, что характеры героев и их поступки похожи, но и на то, насколько сильнее, ярче, насколько яснее их желания и переживания, насколько более подчеркнуто отношение автора к героям и их поступкам. Сопоставления текстов народной и пушкинской сказок помогут учащимся в этом.
      Одинаково неприязненное отношение автора-народа и Пушкина к жестокой мачехе — носительнице зла, в той и другой сказке:
     
      М о р о з к о
      Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится — не скоро уймется, все будет придумывать да зубы чесать.
     
      Сказка о мертвой царевне
      Черт ли сладит с бабой гневной?
     
      Доброта, сердечность падчерицы особенно заметны в той страшной обстановке, в которой оказываются обе из-за коварства мачех. Проявление чисто русского, народного характера — выдержка и человечность, мужество и терпение, доброта и сердечность — перед лицом смерти:
     
      Морозко (Мороз — падчерица)
      Добро пожаловать, Мороз, знать, Бог тебя принес по мою душу грешную...
     
      Сказка о мертвой царевне (Чернавка — царевна)
      Жизнь моя!
      В чем, скажи, виновна я?
      Не губи меня, девица!
     
      Совсем иная речь мачех, даже к друзьям и близким людям, тон резкий и неприятный, тон приказа и брани:
      Морозко
      К мужу:
      ...ступай, муж! Вези хоронить свою дочь.
      К собачке:
      ...молчи, дура! На блин, скажи... Не ври! На пирог, скажи...
     
      Сказка о мертвой царевне
      К любимому зеркальцу:.
      Ах ты, мерзкое стекло!
      Это врешь ты мне назло...
     
      Обобщающая беседа. Какая же главная мысль «Сказки о мертвой царевне»? Что и кто побеждает в сказке? Кто помогает в сказке нашим любимым
      героям? Почему? В чем сходство второй царицы и царевны и в чем различие? Чем отличалась вторая царица от остальных героев сказки? Почему Пушкин называет царицу сначала «царицей», потом «бабой гневной», «злой царицей», а затем и «злой мачехой»? Какие чувства у вас вызывает конец сказки?
      Для итоговых вопросов по всей сказке и отдельным эпизодам используем вопросы, помещенные в учебнике, проверяя, насколько учащиеся справляются с ними.
      После такой работы учитель предлагает учащимся прослушать сказку Пушкина в исполнении народной артистки РСФСР В. Поповой.
      Думается, не надо стремиться к тому, чтобы при чтении, анализе произведения были поставлены все точки над i. Не страшно, если не будут названы все черты характера главных и второстепенных героев, не страшно, если какая-то деталь ускользнула, но зато понята и прочувствована красота сказки, текст ее стал близок и дорог учащимся, главная мысль сказки (добро и зло, красота лица и красота души) не только понята разумом, но и сердцем и не на словах только, но и душой.
      Говоря о максимальном использовании текста при анализе литературного произведения, о вдумчивом чтении его, об анализе в единстве формы и содержания, еще раз хочется напомнить слова С. Я. Маршака: «Читай побольше хороших стихов — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, — читай внимательно, лучше всего вслух. Ты увидишь, что у них нет ни одного лишнего, непрочувствованного слова».
     
      М. Д. Лушнарева |
      Г. X. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
     
      Сказки Г. X. Андерсена были рпервые переведены на русский язык более 100 лет назад. «Возвратившись из поездки за границу, — писал Андерсен в августе 1868 г. — я обнаружил, с удивлением и радостью, прекрасное русское издание моих «Сказок и историй» ...Мне приятно знать, что мои произведения читают в великой, могущественной России, цветущую литературу которой я частью знаю от Карамзина до Пушкина вплоть до новейшего времени».
      Сказки великого датского сказочника сразу же получили в России признание. Н. Г. Чернышевский считал Андерсена одним из лучших писателей Дании, Н. А.. Добролюбов отмечал, что сказки «написаны с замечательным талантом». Высоко ценил творчество Андерсена Л. Н. Толстой.
      После Великой Октябрьской социалистической революции сказки Андерсена были переведены почти на все языки народов Советского Союза. «У нас в стране, — писал С. Я. Маршак, — он уже давно обрел вторую родину... Поколение за поколением воспитывалось на его сказках, радуясь, негодуя и сочувствуя до слез его героям»,
      И сейчас действительно трудно встретить школьника III — IV классов, который не читал бы сказок Андерсена, не переживал бы судьбу Дюймовочки, Гадкого утенка, не был бы знаком с Оле-Лукойе и многими другими героями сказок Андерсена.
      В школьном курсе литературы изучается одна его сказка — «Снежная королева». Произведение это было особенно дорого самому автору: «С удовольствием писал свою последнюю сказку «Снежная королева», признавался он, — я до того увлекся ею, что она, словно танцуя, вылилась на бумагу».
      Волшебное соседствует в сказке с реальным. «Из кухни был ход на чердак, — вспоминает Г. X. Андерсен, — под окном чердака на водосточном желобе, находившемся между нашим и соседним домом, стоял ящик, набитый землей, в нем росли лук и петрушка; это был огород моей матери. Он и теперь еще цветет в моей сказке «Снежная королева».
      Маленький Ганс Христиан и его соседка, девочка Лисбет, так же как Кай и Герда, прикладывали монетки к стеклу и смотрели на зимнюю улицу. Очертание ледяной женщины на зимнем стекле почудилось Гансу Христиану в дни болезни его отца. И это Гансу Христиану говорили в детстве о том, что «такой умный ребенок не заживется на свете».
      Выдумка подкрепляется у Андерсена конкретными бытовыми деталями, которые придают ей своеобразный характер достоверности, делают такими удивительно яркими и зримыми и Кая, который знает все четыре действия арифметики и даже дроби, и его названую сестру Герду, пожертвовавшую ради спасения Кая самым драгоценным в жизни — красными башмачками, и печальную вдову — ворону с черной шерстинкой на т лапке, и добрую, но избалованную маленькую разбойницу, и многих других.
      «Реальные представления чрезвычайно поэтически принимают в них (сказках. — М. П.) фантастический характер», — писал Н. А. Добролюбов. И может быть, именно благодаря этой тесной связи с жизнью так убедительна идея деятельной любви к людям, идея торжества любви и добра, которая определяет поступки и поведение действующих лиц: Герда спасает Кая силой своей любви. Любовь делает ее сильной, смелой, заставляет окружающих помогать ей, пробуждает добрые чувства даже у равнодушных. Силой своей любви Герда разрушает чары Снежной королевы и побеждает ее.
      Анализ сказки «Снежная королева» в IV классе естественно определяется ее содержанием. Но вместе с тем нельзя не учитывать и специфику, восприятия литературных произведений школьниками 10 — 11 лет.
      Читая самостоятельно значительное по объему произведение, учащиеся IV класса часто не связывают между собой отдельные поступки литературных героев, не понимают достаточно полно и глубоко их мотивов.
      На уроках литературы в IV классе школьники учатся следить за развитием действия, устанавливая связь событий, в центре которых один или несколько героев. Осмысливая связь событий, учащиеся видят за отдельными эпизодами целое произведение, воспринимают его идею, понимают мотивы не только наиболее ярких поступков действующих лиц, но и их поведения в целом.
      Более глубокое проникновение в содержание произведения возбуждает интерес детей, делает их отношение к книге эмоциональнее, ярче.
     
      Первый урок
      Начать уроки, посвященные Г. X, Андерсену, следует беседой о его сказках, о героях этих сказок, особенно полюбившихся школьникам. Тогда Андерсен предстанет перед детьми как автор знакомых им и интересных произведений.
      Вариантов подобной беседы об Андерсене очень много. Так, например, начиная первый урок, учитель может обратить внимание школьников на слова С. Я. Маршака, из его статьи, предпосланной в хрестоматии сказке «Снежная королева»: «Есть на свете страна, которую мы узнаем и начинаем любить с самого раннего возраста.
      Это Дания. Маленькая северная страна, с трех сторон окруженная морем, пленяет нас с детства потому, что в ней жили писал величайший сказочник мира Ганс Христиан Андерсен».
      Затем дети называют известные им сказки, объясняют, почему эти сказки им нравятся. Обобщая высказывания школьников, учитель цитирует слова Маршака о героях Андерсена: они «простые и чистые люди», образцы «твердой воли и нежного сердца». Почему именно так говорит о героях Андерсена С. Я. Маршак? Дети вспомнят Элизу из сказки «Дикие лебеди», которая сама едва не погибла на костре, но спасла братьев; маленькую Дюймовочку, самоотверженно ухаживавшую за ласточкой; Русалочку, которая так любила принца, что бросила отца, бабушку, сестер и во имя его счастья пожертвовала собой — превратилась в морскую пену.
      А те, кто читал «Снежную королеву», скажут, что и Гер да, так же как Элиза, Русалочка и многие другие, готова была сделать все, чтобы спасти Кая.1
      1 С этими сказками школьники знакомятся заранее по рекомендации учителя.
      И только после беседы о сказках Андерсена, когда у детей (что очень важно) создастся определенный эмоциональный настрой, помогающий воспринять .»Снежную королеву» полно и правильно, учитель приступает к чтению вслух «Приключения в семи сказках».
      Читая выразительно, он интонацией и паузами имеет возможность подчеркнуть основное, выделить главное, оттенить характеры действующих лиц. Словом, уже своим чтением он помогает детям воспринять и понять произведение.
      Читает «Снежную королеву» учитель вместе с учащимися, причем он заранее планирует чтение, обдумывая, что именно целесообразно прочитать самому, а что будут читать дети, предварительно подготовившиеся к этому чтению дома.
      Вот, например, как можно организовать такое чтение на первом уроке; сказку первую (о зеркале и его осколках) прочитает сам учитель; она как бы вводит читателя в произведение. Сказку вторую («Мальчик и девочка») начнет читать учитель. Затем учитель читает слова автора, а учащиеся — реплики Герды, Кая, бабушки, Снежной королевы. Такое чтение с элементами игры часто нуждается в предварительной репетиции, но оно всегда активизирует детей, возбуждает у них интерес к произведению. Они стремятся осмыслить, как нужно читать за Герду, Кая и других действующих лиц.
      1 Как показывает опыт, учитель вполне успевает прочитать на первом уроке первые три сказки о Снежной королеве.
      Из сказки третьей («Цветник женщины, умевшей колдовать») учитель предложит группе учащихся подготовить дома выразительное чтение отдельных отрывков и таким образом прочитает с ними эту сказку в классе.
      Первое чтение «Приключения в семи сказках» немыслимо без комментариев. Одна-две реплики учителя в процессе чтения, несколько замечаний, вопрос, обращенный к классу, способствуют целостному восприятию произведения.
      Наблюдения за тем, как слушают дети чтение, убеждают, что при наличии комментария интерес к «Снежной королеве» не утрачивается. При отсутствии же комментариев наиболее слабые учащиеся, которым трудно самостоятельно следить за развитием действия, так как они не все еще замечают, время от времени как бы «отключаются» и воспринимают, следовательно, лишь некоторые разрозненные эпизоды,
      Читая вслух сказку «Снежная королева», учитель предлагает по ходу чтения вопросы, направленные прежде всего на то, чтобы дети поняли связь событий в произведении (почему, например, изменился Кай, когда ему в глаз попал осколок волшебного зеркала? Почему Герда, увидев розы на шляпе доброй волшебницы, вспомнила о Кае? и т. п.), обращает внимание на отдельные детали, помогающие понять и представить себе то, о чем рассказывает автор (внешность Снежной королевы, например) .
      Как уже отмечалось, на первом уроке учитель успевает прочитать первые три сказки (около 9 страниц).
      Дома дети читают сказки четвертую («Принц и принцесса») и пятую («Маленькая разбойница»). Сказки эти читаются всеми, но дополнительные задания учащиеся получают различные. Так, например, одним школьникам можно предложить кратко пересказать содержание и прочитать запомнившиеся отрывки из четвертой и пятой сказок, другим — ответить на вопросы о том, как помогали Герде ворон, ворона, маленькая разбойница, третьим ss подготовить чтение в лицах отрывка из сказки «Маленькая разбойница» и т. п. Каждый учащийся получает, естественно, одно такое задание, которое, по мнению учителя, по тем или иным причинам является особенно важным и интересным именно для данного школьника.
     
      Второй урок
      На втором уроке чтение сказки «Снежная королева» заканчивается. После чтения обязательна беседа. «Снежная королева» всегда волнует детей, им хочется высказать свое мнение, поговорить о том, что они только что прочитали и услышали.
      Такой обмен мнениями после чтения очень важен не только учащимся, но и учителю: слушая школьников, он уясняет, что запомнилось детям, что понято и воспринято ими полно и глубоко, а что поверхностно и, может быть, даже неверно.
      Особенности первоначального восприятия сказки, естественно, определяют характер дальнейшей работы. Каждый школьник на этом этапе классных занятий должен представить основные события произведения, понять их связь между собой, «увидеть» то, о чем рассказывает писатель.
      Эффективными приемами, помогающими достигнуть этого, являются как устное иллюстрирование сказки, так и рассматривание иллюстраций1.
      1 Естественно, что планируется эта работа в зависимости от времени, которым располагает учитель, и от особенностей того класса, с которым он работает.
      Задание назвать основные события, которые нужно было бы отразить в иллюстрациях, заставляет детей еще раз осмыслить сказку. Задание рассказать подробно о том, что будет изображено на той или иной иллюстрации, будит творческое воображение, помогает представить себе героев и события, Так, например, ученица IV класса, отвечая на поставленный вопрос, сказала: «Я бы нарисовала, как Гер да пришла в Ледяной дворец и увидела Кая», Этот ответ не мог удовлетворить учителя. После нескольких наводящих вопросов девочка с помощью товарищей так описала покои Снежной королевы: «Белые, ледяные, освещенные нежно-розоватым и голубым светом северного сияния. Ледяной пол блестел так, что в нем отражались кубики Кая. Зал был огромным, пустым, Кай в нем казался маленьким. Он посинел от холода, но холода не чувствует. Гер да стоит у входа в зал, двери нет. Она улыбается, а у самой слезы текут от радости и жалости».
      Сказки Андерсена (в том числе и «Снежную королеву») неоднократно иллюстрировал художник В. Алфеевский. Некоторые из его иллюстраций помещены в хрестоматии «Родная литература». Иллюстрировал сказку «Снежная королева» и художник Бенвенути.
      Работа с каждой иллюстрацией2 требует специальной подготовки. Перед учителем естественно встает вопрос: как именно данная иллюстрация поможет детям понять и представить прочитанное?
      2 На одном уроке учитель не в состоянии рассмотреть с детьми все иллюстрации. Он выберет те из них, которые найдет нужными.
      Так, например, школьники не всегда представляют себе Снежную королеву, не понимают, какой она была.
      Снежной королеве посвятил одну из своих иллюстраций Бенвенути. Дети рассматривают ее очень внимательно. Они прекрасно чувствуют необычность, условность изображения.
      С интересом выполняют обычно школьники задание учителя найти и прочитать строчки, посвященные тому, какой впервые увидел Снежную королеву Кай. Такой ли нарисовал ее художник? Почему в глазах Снежной королевы не могло быть «ни тепла, ни мира»? Почему от ее поцелуев сердце Кая превратилось в кусок льда и она боялась «зацеловать его до смерти»?
      Вот иллюстрация художника Алфеевского: Снежная королева похищает Кая, В данном случае учитель может поставить другую цель: помочь школьникам представить связь событий в произведении, т. е. вспомнить, что было до того события, которое изображено на иллюстрации, а что — после него. Рассматривая эту иллюстрацию, дети вспоминают, что произошло с Каем, и расскажут о том, как Герде удалось разрушить чары Снежной королевы.
      Понять мысли и чувства героев, представить себе ту сказочную ситуацию, в которой они находятся, помогает и сопоставление иллюстраций различных художников на одну и ту же тему.
      Вот, например, две иллюстрации этих же художников: Герда и олень. Для сопоставления иллюстраций интересно, как показывает опыт, поставить вопрос о том, какой из художников более точно, верно, выразительно передал чувства Герды. Естественно, что ответ должен быть мотивированным, а для этого нужно предварительно обсудить с детьми, что переживала Герда, мчась на олене в неизвестные края, о чем думала, что чувствовала, оказавшись без рукавиц и сапог, в стужу и метель около самых чертогов Снежной королевы. Подобная работа чрезвычайно полезна, так как заставляет детей вчитываться в текст, вдумываться в мотивы поступков и поведения героев сказки.
      Рассматривание иллюстраций и устное иллюстрирование являются, как уже отмечалось, наряду с чтением сказки, обменом впечатлениями о прочитанном содержанием второго урока, посвященного «Снежной королеве».
      Дома дети готовятся к пересказу отдельных запомнившихся эпизодов из всей сказки. На следующем уроке они
      должны будут не только пересказать те или иные отрывки и мотивировать свой выбор, но и быть готовыми к ответу на вопрос о том, какие событии предшествовали выбранным ими эпизодам, что происходило после них. Это очень важно, так как помогает понять и осмыслить связь событий в произведении.
      В итоге комментированного чтения, рассматривания иллюстраций, устного рисования дети уже достаточно подготовлены к тем более сложным вопросам по содержанию сказки, которые предложит им учитель на третьем уроке (это последний, заключительный этап работы).
     
      Третий урок
      От направления беседы на этом уроке, от формулировки вопросов в значительной степени зависит глубина понимания учениками произведения, к следовательно, и сила эмоционального воздействия его на учащихся. Так, например, вопрос о том, почему Кай оказался во власти Снежной королевы, заставит задуматься о том, каким был Кай и Как он изменился после того, как в глаз ему попал осколок волшебного зеркала,
      Предлагая детям рассказы о Герде, нельзя ограничиться вопросом о том, как Герда искала Кая. Отвечая на этот вопрос, школьники лишь перечислят отдельные эпизоды, но не осмыслят их.
      Если же поставить вопрос иначе: что пришлось пережить и перенести Герде во время поисков Кая, что давало ей силы, заставляло идти вперед, — то в центре внимания детей будет одна из основных этических проблем, положенных автором в основу произведения, объединяющая все семь сказок о Снежной королеве,
      Отвечая на вопрос в такой формулировке, школьники расскажут и прочитают д том, что ради спасения Кая Герда отдала самое драгоценное, что у нее было, — красные башмачки. Глубокой осенью босиком убежала она в поисках Кая из чудесного сада доброй волшебницы.
      Попав к разбойникам, Герда думала только о Кае. С мыслью о Кае бесстрашно шла она навстречу отрядам Снежной королевы. Дети понимают: такой мужественной и смелой сделали Герду ее любовь и преданность, горячее желание найти своего названого брата.
      Внимание обращается на то, что самоотверженная любовь Герды к Каю была такой сильной, вызывала такое уважение и сочувствие, что Герде помогали и люди, и животные. Вопрос о том, кто больше всех помог Герде, заставляет детей не только вспомнить почти всех действующих лиц сказки, но и сопоставить то, что они сделали для Герды. Нередко возникают споры: олень примчал Герду на север, а голуби сказали, что видели Кая. Ворон проводил ее во дворец, а принц и принцесса дали карету. Маленькая разбойница поручила оленю помочь Герде, а финка и лапландка указали дорогу. Кто же больше всех помог ей?
      О том, какой была Снежная королева, школьники уже говорили, когда обсуждали иллюстрации. Но для ответа на вопрос, почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы, этого еще недостаточно. Вместе с учителем вспомнят и прочитают дети все то, что они знают о Снежной королеве и ее отношении к окружающим: Снежная королева безжалостна ко всему живому — пролетая над лесом, она заморозила голубей. Она заставила Кая забыть Герду, бабушку и всех домашних. В чертогах Снежной королевы холодно, пусто, в них никогда не заглядывает веселье. Служат этой холодной, бездушной женщине большие снежные хлопья, напоминающие безобразных ежей, змей, толстых медвежат со взъерошенной шерстью. Это они хотели задержать Герду и не пустить ее в чертоги Снежной королевы.
      Для того чтобы ученики лучше поняли различие между Гердой и Снежной королевой, полезно предложить им прочитать и сопоставить описание внешности той и другой и обсудить, почему именно так рассказывает о них автор. «Женщина эта, — говорит Андерсен о Снежной королеве, — необычайно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительного сверкающего льда! И, однако, живая. Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни тепла, ни мира».
      А у Герды «кудри золотым сиянием окружали милое приветливое личико, кругленькое и румяное, словно роза».
      Это сопоставление помогает школьникам понять борьбу добра и зла, борьбу живой жизни и мрачного сказочного существа, С помощью учителя школьники в состоянии сделать вывод о том, почему Герда оказалась сильнее своей соперницы. Дети прекрасно чувствуют силу и искренность любви Герды, чистоту ее помыслов, глубокую человечность.
      Дома ученикам предлагается письменно ответить на такие вопросы: что пережила Герда во время поисков Кая? Почему все помогали ей? Почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы?
      Вопросы эти организуют мысли учащихся. В IV классе именно это имеет особенно большое значение.
      Первый вопрос предполагает осмысленный, мотивированный пересказ. Второй и третий вопросы посильны детям в том случае, если они хорошо поняли сказку, если восприняли ту идею добра и любви, которая положена в ее основу. Уже в IV классе можно поставить задачу дать на эти вопросы связный ответ. В отдельных случаях имеет смысл обсудить со школьниками до письменной работы, какой переход нужно сделать от первого ко второму и третьему вопросу.
      Вот как ответила на эти вопросы одна* ученица московской школы: «Герде пришлось пережить очень много. Она путешествовала по бурной реке, она боялась замерзнуть и утонуть. Потом ее захватили в плен разбойники. * Старая разбойница хотела изжарить Герду себе на завтрак. Так Герда чуть не погибла!
      Герде было очень холодно, когда она скакала на олене. Против нее выступили передовые отряды Снежной королевы. Они хотели запугать и заморозить Герду. Герде было очень страшно.
      Герде все помогали искать Кая. Все знали, что она идет на хорошее дело. Ей помогали финка, лапландка, маленькая разбойница, но больше всех помогли голуби и олень. Голуби сказали, что видели Кая, а олень примчал ее на север.
      Герде удалось победить Снежную королеву потому, что Снежная королева была холодной, ледяной. А у Герды было горячее сердце, и она сильно любила Кая. Любовь помогла ей разрушить чары Снежной королевы. Герда победила потому, что она Кая любила очень сильно, от всей души, по-настоящему!»
     
      Четвертый урок
      Заключительный урок посвящается чтению статьи к. Г. Паустовского об Андерсене и творческой работе.
      Вводит в статью Паустовского,, подготавливает ее восприятие слово учителя. Оно может быть построено различно, но важно одно: пусть дети запомнят Андерсена, автора удивительных сказок, как человека необычного, непохожего на других, видевшего жизнь, как он сам говорил, через волшебное стекло. Поэтому лучше всего начать рассказ о писателе с какого-нибудь яркого, эмоционального эпизода из его жизни.
      Можно начать, например, с того, как хорошо знали и как любили Андерсена на родине. В своей автобиографии он рассказывает:
      «Прогуливаясь по улицам Копенгагена, я часто вижу в окнах приветливо кивающие мне детские головки. А раз я увидел на противоположной стороне улицы женщину с тремя мальчиками. Самый маленький вдруг вырвался от матери, перебежал через улицу ко мне и подал мне руку. Мать позвала его назад и сказала ему — как рассказывали мне после: «Как ты смеешь заговаривать с чужим господином!» А мальчик ответил: «Да это вовсе не чужой! Это Андерсен! Его все мальчики знают!»
      Существует и еще рассказ о том, как один из маленьких читателей Андерсена подарил ему самое дорогое, что у него было, — оловянного солдатика, который неизменно сопровождал поэта в его путешествиях.
      Затем следует прочитать статью Паустовского. Наиболее сложные для понимания абзацы этой статьи читает учитель. Дети следят за ним по книгам. То, что проще, понятнее, читают сами ученики; такое чтение (без предварительной подготовки дома) в IV классе практиковать необходимо — детей нужно учить читать «с листа», учить быстро ориентироваться в тексте, схватывать его смысл.
      Вторая половина урока посвящается творческой работе — сочинению собственной сказки.
      В хрестоматии «Родная литература» предлагается создать свою сказку о вещах. Задание это часто ставит школьников в тупик и требует потому специальной подготовки. Учитель заранее рекомендует детям прочитать такие сказки о вещах Г. X. Андерсена, как «Штопальная игла», «Стойкий оловянный солдатик» и др.
      «Андерсен часто писал о вещах, которые его окружают», — говорит далее учитель и предлагает перечитать строчки из статьи Паустовского, которые посвящены тому, как сочинял Андерсен свои сказки. «Маленький Христиан умел радоваться всему интересному и хорошему, что. попадается на каждой тропинке и на каждом шагу...»
      «Посмотрите и вы вокруг себя, — предлагает учитель, — О чем вам могли бы рассказать вещи, если бы они заговорили?»
      Первая сказка о вещах составляется коллективно в классе. Дети придумывают названия сказки («Почему сбежали вещи?», например) и обсуждают на уроке ее содержание: ночью в классе вздыхала черная доска — дежурные плохо вымыли ее после уроков, жаловались парты — скрипят и расшатались у них доски, ворчал большой старый шкаф, показывая сломанную полку. И вещи решили уйти в далекую сказочную страну. К утру класс был пуст. Возвратили вещи школьники, которые отправились за ними в поход и обещали беречь их.
      Методика этой работы такова: содержание определяется коллективно, а затем один-два ученика рассказывают всю сказку от начала до конца.
      Дома школьники сочиняют свои сказки. Если же учитель считает, что такое задание детям еще не под силу, он предлагает им закончить дома сказку, начатую в классе1.
      1 В том случае, если учителг предложит детям не только рассказать, но и написать дома сдою казку, он может, чтобы не перегружать школьников, ограничиться анализом «Снежной королевы» на Уроке; и не давать дополнительной домашней письменной работы по содержанию этого произведения.
      Подобную творческую работу уместно проводить именно после чтения в классе сказок Г. X. Андерсена. Придумывая свои сказки, дети начинают внимательней вчитываться в произведения знаменитого датского сказочника, обращать внимание на то, как описывает он те или иные вещи и явления, какие яркие и точные слова находит для выражения своих мыслей и чувств.
      Проникновение в глубь сказок Андерсена в сочетании с собственными творческими работами развивает воображение школьников, их наблюдательность, воспитывает внимание к языку, обогащает речь, делает их более внимательными и вдумчивыми читателями. «От маленького писателя к большому читателю», — говорила в свое время М. А. Рыбникова.
     
     
     
      РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ,
      РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
     
     
      И. П. Павлов, Т. Ф. Курдюмова
      Н. А. НЕКРАСОВ. «КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ»
     
      Первый урок
      Стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» написано в деревне, где поэт провел свое детство. Оно связано не только с впечатлениями и размышлениями взрослого человека, но и с воспоминаниями, радостными и печальными, которые жили в его памяти. Именно поэтому следует подготовить восприятие произведения, обращаясь к рассказу о детстве писателя, написанному Корнеем Ивановичем Чуковским для детского издания избранных стихотворений поэта.
      Урок можно начать с такого вступительного слова:
      «Великий русский поэт Николай Алексеевич Некрасов провел свое детство в деревне, близ Волги. Его отец был помещиком. Семья жила в барской усадьбе, в большом и просторном доме, а неподалеку от дома стояли убогие избы крестьян. Отец Некрасова запрещал сыну бывать в этих избах: он считал, что зазорно дворянскому ребенку водиться с детьми крепостных. Но мальчик, улучив удобную минуту, тайком убегал в деревню, где у него было много друзей. Он купался с деревенскими ребятами в речке, собирал вместе с ними лесную малину, чернику, грибы, а когда наступала зима, уходил с той же ватагой на Волгу — кататься с крутых берегов на салазках.
      Барский дом стоял у самой дороги, а дорога в ту пору была многолюдная, бойкая:
      Рабочего звания люди Сновали по ней без числа.
      Мальчик постоянно встречал этих разговорчивых и добродушных людей: плотников, маляров, печников, землекопов, лудильщиков, переходивших в поисках работы из города в город.
      Через много лет, уже пожилым человеком, поэт с улыбкой вспоминал об этих встречах:
      Случалось, тут целые дни пролетали,
      Что новый прохожий, то новый рассказ...
      Так с самого раннего детства Некрасову стала близка и мила жизнь, простого народа.
      Уже в раннем детстве Некрасов был сильным и смелым, умел и грести, и плавать, метко стрелял из ружья, мог вскочить на любого коня и мчаться на нем во весь дух- Ему было лет семь или восемь, когда нянька вздумала запугать его чертями. Тогда в деревнях еще верили, что на свете есть черти, домовые и ведьмы. Некрасов рассказывает об этом приключении так:
     
      Однажды няня говорит:
      «Не бегай ночью — волк сидит
      За нашей ригой, а в саду
      Гуляют черти на пруду!»
     
      И в ту же ночь пошел я в сад.
      Не то чтоб я чертям был рад,
      А так — хотелось видеть их.
     
      Не всякий семилетний ребенок решился бы на такой храбрый поступок: выйти одному ночью в сад, чтобы взглянуть на страшилище, которым взрослые пугают его!
      Я постоял на берегу.
      Послушал — черти ни гугу!
      Я пруд три раза обошел,
      Но черт не выплыл, не пришел.
      Если бы мальчик воспитывался среди изнеженных барских детей, он, конечно, не был бы таким смельчаком.
      Этой смелости он научился у крестьянских детей.
      Упорная настойчивость и храбрость были его главными свойствами. Обучаясь верховой езде, он падал с лошади, и был даже такой день, когда он упал восемнадцать раз подряд, но в конце концов добился своего: стал хорошим наездником. С тех пор, по воспоминаниям его сестры, он уже не боялся никакой лошади.
      Добиться своего ценою любого труда стало для него с детства законом. Даже в ребяческих делах и затеях проявлялась его сильная воля: Однажды, поздней осенью, случилось ему подстрелить на озере дикую утку. Озеро у берегов было затянуто льдом. Собака, испугавшись холодной воды, заупрямилась. Десятилетний охотник, забыв обо всем, кинулся в ледяную воду, поплыл за уткой и достал ее. «Это стоило ему горячки, но от охоты не отвадило», — писала его сестра».
      . Можно заменить вступительное слово чтением того материала о писателе, который есть в хрестоматии, или провести беседу о том, что помнят о писателе и его произведениях ученики, дополнив и обобщив их знания.
      Вслед за этим должен прозвучать текст. Но как поступить со словарной работой? Ведь в тексте стихотворения есть относительно большое количество слов, непонятных школьнику, среди них архаизмы, диалектизмы. Часть их вошла в предложенное учителю вступительное слово, и контекст делает понятным их значение. Однако при любой организации подготовки чтения словарная работа будет опираться на работу со сносками хрестоматии, которая последует за чтением текста: совсем нет нужды добиваться понимания всех слов до чтения текста, поскольку основной его смысл, бесспорно, доступен ученикам.
      Итак, стихотворение прочитали в классе. И восприятие его учениками, и специфика произведения определяют характер дальнейшей работы класса.
      Стихотворение «Крестьянские дети» — произведение своеобразное по построению и по жанру: рассказ о встрече с деревенскими ребятишками перемежается репликами мальчиков: голос первый, второй... девятый. У них нет имен, только из реплик мальчиков узнаем, что, например, третьего звали Гришей. Стихотворение — это краткая драматическая сценка, за ней следует раздумье о судьбе этих детей, в которое вкрапливаются забавные сценки деревенского быта. Это самая большая и частично знакомая детям часть стихотворения. Кончается она сценкой, которую показал четвероногий артист — собака Фингал восторженной детворе, и грозой, прервавшей представление; Композиция произведения прихотлива, но нет необходимости в том, чтобы ученики точно запоминали последовательность частей: важнее их общее впечатление и яркость восприятия отдельных сцен. Именно это соображение подсказывает обращение к одному из возможных приемов, помогающих направить и проконтролировать воссоздающую фантазию, воссоздающее воображение детей.
      В- одном из писем начинающим писателям Горький утверждал: «Произведения литератора лишь тогда более или менее сильно действуют на читателя, когда читатель видит все то, что показывает ему литератор, когда литератор дает ему возможность тоже «вообразить» — дополнить, добавить картины, образы, фигуры, характеры, данные литератором, из своего читательского, личного опыта, из запаса его, читателя, впечатлений, знаний» Ученики могут представить многое из того, о чем рассказал им Некрасов в своем стихотворении. Попробуем использовать и мобилизовать зрительные ассоциации- ученика, предложив для устного рисования такие картины: охотник в сарае и толпа детей вокруг, дети и прохожие на большой дороге под вязами, купание детей, труд детей, мужичок с ноготок, «актер» Фингал и зрители.
      Домашним заданием может стать чтение текста и устное рисование одной из названных картин.
     
      Второй урок
      В начале урока устное рисование покажет, насколько внимательны были ученики, как использовали текст стихотворения, каково их отношение к изображаемому. Нельзя поверхностно и некритично оценивать такую работу. Даже в самых удачных случаях будут лишь «первоначальные варианты устных словесных картин».
      Т. В. Чирковская, автор одной из наиболее интересных работ по устному рисованию, подчеркивает необходимость внимания к специфике словесного рисования. Необходимо прежде всего стремиться к тому, чтобы ученики смогли передать впечатления, чувства, рождающиеся у них в процессе рисования словесной картины, чтобы дети стремились заразить своим отношением слушателей.
      А для этого необходимо быть внимательным к каждому слову, к каждому приему изображения, который использовал автор. Вот как комментирует одну из картин, которую принято называть «Мужичок с ноготок», К. И. Чуковский: «Так и видишь этого шестилетнего мальчика. Он понимает, что он полезный работник в семье. Оттого он такой гордый и важный. Ему некогда разговаривать с каждым прохожим. Нужно торопиться, работа не ждет.
      На все расспросы он отвечает грубовато и коротко. И всё же поэт любуется им и говорит о нем с доброй улыбкой. Очень уж мил и забавен этот «мужичок с ноготок», считающий себя взрослым крестьянином:
      Семья-то большая, да два человека
      Всего мужиков-то: отец мой да я..»
      Но стихотворение наводит и на печальные мысли: нелегко, значит, жилось тогда крестьянам, если даже их малые дети должны были работать вместе со взрослыми!
      Замечательно каждое слово, которым изображает Некрасов этого шестилетнего труженика. Другой сказал бы о мальчике, что тот шагает, или идет, или бредет, но Некрасов говорит о нем: «шествует». Так говорили обычно о каком-нибудь почтенном старике. О детях никто никогда не говорил, что они шествуют. И одним этим словом Некрасов дает нам понять, как уважает себя «мужичок с ноготок» за то, что ему поручили такое нужное и трудное дело. Дальше говорится, что мальчик вел свою лошадь «в спокойствии чинном». Значит, он не суетился, не егозил, не подпрыгивал, как обычно поступают мальчишки, а во всем подражал бородатым, степенным крестьянам, делавшим свое дело неторопливо, уверенно, без лишних движений…
      Вот как много значит у великих поэтов каждое, даже незаметное, слово!». Именно поэтому предварительные наброски устных картин учеников будут в начале работы над произведением лишь поводом для очень внимательного повторного прочтения текста и его комментария, который поможет не только выразительному чтению стихотворения, но и полноценному завершению начатой работы.
      Итак, шесть картин, которые были названы на первом уроке, становятся основой для повторного чтения и всестороннего их рассмотрения на втором уроке.
      Но, кроме картин, которые создал поэт, нужно уметь показать и то чувство, которым проникнуто все стихотворение, раздумья автора о крестьянских детях. Мы можем заметить это в каждом из вновь прочитанных эпизодов, мы должны помочь это сделать ученикам, показать, что, поняв это отношение, они сами вернее оценят крестьянских детей и точнее передадут нужные интонации при чтении.
      Картина первая: дети рассматривают охотника, который заснул в сарае. Отношение поэта передано очень точно:
      Я детского глаза люблю выраженье...
      Я замер: коснулось души умиленье...
      Но вторая фраза едва ли будет понята учениками, и нет особых причин для детальной работы над ее значением. Лучше найти фразу, близкую по значению, для того чтобы заменить не очень понятное доступным.
      «Я замер: коснулось души умиленье...» Да, он почувствовал нежность, ласковое чувство к этим детям заставило поэта так любовно писать о глазах детишек: серых, карих, синих, которые смешались, как в поле цветы. И сравнение с цветами, и то выражение, которое увидел поэт в глазах детей, — все убеждает нас в искренней привязанности поэта к ребятам. Сравнение с цветами помогает представить, какими увидел поэт глаза ребятишек и то, как он к ним относился.
      А что же такое сравнение? Для того чтобы дальше точнее и лучше разобраться в тексте и ввести понятие по теории литературы сразу в процесс анализа произведения, обратимся к определению того, что такое сравнение, которое дано в хрестоматии, и продолжим анализ стихотворения, вновь и вновь обращаясь к этому приему.
      Итак, в первой картине сравнение помогло увидеть глаза мальчишек, понять отношение писателя к этим озорникам.
      А нет ли сравнений в речи этих девяти крестьянских мальчиков? Как сравнения могут помочь при чтении произведения?
      «А ноги-то длинные, словно как жерди».
      Ноги сравниваются с жердями, потому что они длинные и, наверное, худые.
      «Часы — «важная штука». — «Как солнце горят!»
      Тут сравнивается уже не размер, длина, а яркость, блеск, красота часов с блеском золотого солнца.
      Охотник открыл глаза, и испуганные ребятишки кинулись прочь:
      «Как стаей с мякины летят воробьи».
      Испуганные дети сравниваются со стайкой испуганных птичек, которые разыскивали зерна в мякине, оставшейся после обмолота хлеба.
      Но вот ребятишки «изрекли приговор» оценили по-своему барина, и эта оценка тоже выражена сравнением:
      «Такому-то гусю уж. что за охота!»
      С кем же сравнивается рассказчик этими ребятишками? С гусем. И это сравнение обидное: он кажется им слишком худым, слабым, непривычно длинным и невыносливым. А охотник все же рад, что увидел их, суровый приговор не изменил его симпатии. Сразу же после этих обидных слов он называет ребятишек милыми плутами. Так, сравнение вновь и вновь от картины к картине помогает ярче представить то, о чем говорится в произведении, понять отношение автора или героев стихотворения к тому, что не просто показано в произведении, а закреплено в сознании читателя при помощи сравнения.
      Итак, второй урок — это работа с текстом стихотворения, усвоение нового понятия по теории литературы, которое помогает точнее понять и убедительней передать мысли и чувства поэта при рассказе о том, какие картины возникают в процессе чтения произведения.
      Домашнее задание: выучить наизусть отрывок, рисующий сценку, которую принято называть «Мужичок с ноготок». Но, прежде чем предложить это задание, учитель должен завершить работу над стихотворением, показав, как свяжутся воедино те шесть картин, сцен, эпизодов, над которыми шла работа. Вывод не слишком затрудняет учеников, поскольку он очевиден уже после работы по анализу первого эпизода. Но можно сделать обобщение, использовав слова К, И. Чуковского о Некрасове: «Он дружил с крестьянскими ребятами. С ними ему всегда было весело. С ними он играл в разные деревенские игры, бродил по лесам и полям. Ему нравилось, что они такие смышленые, способные, работящие, смелые... он с любовью рассказывает об этих ребятах».
      Любовь к детям, растущим в тяжких условиях, но сильным, умелым и ловким, — вот то чувство, которое в первую очередь должны испытать ученики при чтении.
      Именно оно поможет подготовить действительно выразительное чтение рассказа о мужичке с ноготок, именно оно будет своеобразным эпиграфом к дальнейшей работе с произведениями русской классической литературы, которые в программе IV класса рисуют прежде всего людей из народа, их судьбы, характеры, роль народа в поворотные моменты родной истории.
     
      И. Т. Трофимов, Т. Ф. Курдюмова
      Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»
     
      «События, описанные Львом Николаевичем Толстым в рассказе «Кавказский пленник», происходили больше ста лет назад. На Кавказе в то время шла тяжелая война». Так хрестоматия предваряет текст рассказа Толстого. Будущему писателю, Л. Н. Толстому, не раз доводилось принимать участие в сражениях против горцев. В одном из сражений он был на краю гибели: «Если бы дуло пушки, из которой вылетело ядро, на 1/1000 линии было отклонено в ту или другую сторону, я был бы убит», — писал Л. Н. Толстой. Был случай, когда он чуть было не попал в плен, возвращаясь в крепость Грозный вместе с чеченским другом Садо. Уже тогда Лев Толстой решает: «Записать все замечательное, случившееся со мной на Кавказе, и продолжать вести такого рода записки, где бы я ни находился». Прошло много лет, прежде чем Толстой написал для школьников рассказ «Кавказский пленник», в котором рассказал о мужестве и отваге людей, с которыми он воевал. Это — выдающееся произведение. С. Я. Маршак считал, что «Кавказский пленник» является наиболее совершенным во всей мировой литературе «образцом «маленькой повести для детей». «В ней есть приключения, столь привлекательные для юного читателя, но есть и большие чувства, оставляющие след на всю жизнь»1.
      Но как повести разговор с учащимися IV класса об этих больших чувствах? Создавая рассказы для детей, Л. Толстой заботился о том, чтобы «все было красиво, коротко, просто и, главное, ясно».
      1 С. Маршак. Литература — школе. «Новый мир», 1952, № 6, стр. 201.
      Обратимся к названию повести.
      Почему рассказ о том, как два офицера попали в плен, назван «Кавказский пленник»?
      Поставив этот вопрос, нужно переходить к разработке конкретных уроков.
     
      Первый урок.
      Вслед за вступительным словом, которое будет очень кратким и может быть с успехом заменено чтением статьи хрестоматии и небольшим комментарием к ней, учитель читает I главу повести.
      После чтения I главы следует поставить вопрос: «Почему рассказ назван «Кавказский пленник»? Ответить на него пока не составляет особого труда: в I главе в плен попадает один Жилин и именно поэтому всем ясно: о Жилине — кавказском пленнике — идет речь в этой главе. Однако как же русский офицер, который поехал домой в отпуск, вдруг стал «кавказским пленником»? Как Жилин попал в плен? Для того чтобы ответить на этот вопрос достаточно осмысленно, возможно придется поработать над другими, частными вопросами.
      Время позволяет на первом же уроке обратиться и ко II главе, чтение которой знакомит с тем, как определилась судьба Жилина в плену, как вместе с ним неожиданно оказался второй пленник — Костылин и как татары решали их судьбу. Обратим внимание на то, что Жилин торгуется с татарами из-за суммы выкупа, потом пишет неправильный адрес и вообще не рассчитывает получить этого выкупа. Зачем же тогда он торгуется? Ведь его письмо заведомо не дойдет, поэтому все равно ему, какую сумму попросить.. В тексте есть ответ на этот вопрос: «Эх,^ думает Жилин, — с ними что робеть, то хуже». И эта мысль определяет его дальнейшее поведение, и в конечном счете он оказывается прав: даже враг — его новый хозяин Абдул-Мурат называет Жилина джигитом, и тут же в рассказе дается объяснение этого слова: «Джигит по-ихнему значит «молодец».
      Так что разговор о сумме выкупа оказывается вовсе не праздным разговором. Костылин просит, чтобы за него прислали пять тысяч и не вызывает уважения и симпатии даже у жадного врага, Жилин добивается минимального выкупа и вместе с этим привлекает к себе если не сочувствие, то уважение врагов.
      Дома ученики прочтут III главу и подготовят краткий рассказ о том, как Жилин попал в плен.
     
      Второй урок
      Рассказав о том, как и почему Жилин попал в плен, ученики пробуют ответить и на вопрос о том, как же попал в плен Костылин (припомним: «Костылин рассказал, что лошадь под ним стала и ружье осеклось и что этот самый Абдул нагнал его и взял»).
      Дома ученики прочли III главу, в которой описана жизнь Жилина и Костылина в плену. В классе ее можно перечитать еще раз, но с заданием: ответить на вопрос, как жили в плену Жилин и Костылин и чем отличалась их жизнь в течение этого месяца плена у врагов. После этого переходим к чтению IV главы, в которой описан тот же месяц жизни в плену. В III главе рассказано о том, как Жилин «ходит по аулу или рукодельничает», а в IV — что он делает, как только наступает ночь.
      Если в III главе читатель знакомится с бытом татарской деревни, ее людьми, ее обычаями и настроениями1, то I V глава почти целиком посвящена подготовке Жилина к побегу: он не только роет подкоп, но и пытается определить дорогу, по которой нужно бежать, думает о том, когда нужно и можно совершить побег.
      1 Нужно предостеречь учителя от увлечения этнографическими экскурсами: особым вниманием к быту аула, одежде и обычаям: это ведь не столько этнография, сколько история, и все это так просто и ясно описано, что не нуждается в обстоятельных комментариях.
      Эту главу, чтение которой не подготовлено учениками, читает учитель, комментируя свое чтение. Комментарий поможет выполнить работу, предусмотренную хрестоматией: ученикам предстоит составить план рассказа о том, как Жилин готовился к побегу. Составление плана в IV классе — дело достаточно трудоемкое, поскольку ученики и медленно пишут, и медленно ориентируются в только что прочитанном тексте.
      Как же проводить такую работу? Процесс составления плана помогает внимательно вчитаться в текст и практически является формой анализа этого текста. Именно поэтому, имея задание рассказать, как Жилин готовится к побегу, нужно подумать о том, только ли в IV главе есть ответ на этот вопрос. Ведь то, что в течение месяца он научился понимать татарский язык, даже объясняться с татарами, понравился хозяину, сумел привлечь к себе детишек, и прежде всего дочку хозяина Дину, говорит не только об активной, деятельной натуре Жилина, но и о том, как внимательно вникает он во все окружающее. А знание этой жизни, знание того, как проводят время жители аула, дает ему возможность верно определить подходящий момент для побега. Так что не обязателен, но возможен такой первый пункт плана: «Жилин знакомится с жизнью аула».
      Чем же отличается описание жизни Жилина в плену в III и в IV главах? Сравним начало этих глав:
      Глава III
      «Жил так Жилин с товарищем месяц целый».
      Глава IV
      «Прожил так Жилин месяц».
      Как будто бы самое одинаковое начало. Различие начинается со второй фразы IV главы: «Днем ходит по аулу или рукодельничает, а как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает».
      III глава посвящена тому, что делал Жилин днем и что видели и знали все жители аула. IV глава посвящена не только его тайному подкопу и подготовке к побегу, но и тому, что и как делал он днем ради этого побега.
      Значит, второй пункт плана может быть таким: «Подготовка подкопа».
      Следует отметить, насколько трудна была эта работа для Костылина и Жилина и как проявился характер человека: смекалка, терпеливость, выносливость и, что всего важнее, желание убежать из плена. А что в это время делал Костылин? Ведь он жил с Жилиным в одном сарае. Почему он не принимал участия в его стараниях, а спал не только ночью, но и днем? Речь идет пока не о трусости человека, а о его вялости, отсутствии желания достичь свободы ценой собственных усилий. Он тоже хотел на родину, но ждал своего спасения от денег, которые ему пришлют, и не хотел сам что-либо предпринять для своей свободы.
      Итак, подкоп готов. Чем озабочен теперь Жилин? Какую задачу он ставит перед собой? Теперь ему нужно во что бы то ни стало найти дорогу. Как же он решал эту задачу? «Вот он выбрал время, как хозяин уехал; пошел после обеда за аул на гору...» Как же он определил, где русская крепость? В каком направлении он должен был искать эту крепость? Почему в рассказе сказано: «Стал смотреть в русскую сторону...»? Где могла лежать «русская» сторона? Какое решение принял Жилин, увидев родную сторону? («Туда, промеж этих двух гор и бежать надо».)
      Почему же Жилин не осуществил побега в эту же ночь? Ведь сначала он хотел поступить именно так. Это не удалось, потому что изменились обстоятельства: «На беду к вечеру вернулись татары», вернулись злые — без добычи и потеряли брата рыжего. Три дня длился похоронный обряд и поминки: все, что делалось у татар, Жилин видел и запоминал. В эти три дня бежать было нельзя: все татары были дома. Но бежать было нужно: разозленные гибелью своего односельчанина, они поговаривают о том, что нужно убить русских пленных. Жилин уже понимает их речь и представляет, как опасно их настроение. Почему же Жилин принимает решение бежать лишь на четвертый день? Чем вызвано такое решение? Нужно, чтобы ученики ответили на этот вопрос текстом и только потом обратились к формулировке пункта плана. В эту ночь все благоприятствовало нужному решению: то, что в ауле остался один Абдула, то, что месяц только народился и ночи еще были темные.
      Так завершается работа над составлением плана. План может иметь различные варианты. Приведем два из многих.
     
      «Как Жилин готовится к побегу»
      План
      1. Жилин знакомится с жизнью аула,
      2. Жилин делает подкоп.
      3. Как найти дорогу?
      4. Дорога к крепости — на север.
      5. Бежать пока нельзя.
      6. Побег состоится этой ночью.
     
      Другой вариант.
      План
      1. Подготовка подкопа.
      2. Поиски дороги.
      3. Осмотр окрестностей.
      4. Определение пути побега.
      5. Возвращение татар.
      6. Побег.
      Задание на дом: подготовить ответы на вопросы плана.
     
      Урок третий
      Ответы на отдельные пункты плана (несвязный пересказ!) и чтение V главы с описанием неудавшегося побега — вот домашнее задание, вокруг которого можно организовать первую работу в начале урока. Подготовленный пересказ IV главы (мы задали пересказ по плану, составленному в классе, но проверяем поочередно ответы на каждый из его пунктов) важен не только потому, что показывает, как усвоен и понят материал рассказа: он дает возможность проследить, насколько близок пересказ к тексту.
      Затем в классе читается V глава и параллельно выполняется третье задание хрестоматии: ученики следят по тексту V главы, как вели себя Жилин и Костылин, оказавшись на свободе. Внимательно проследим за этим по тексту, сопоставим поступки каждого из героев.
      Проследив описание побега и поведения героев рассказа, следует поставить вопрос о том, почему же все-таки побег не удался? Кто был виноват в том, что татары поймали беглецов? Учащиеся находят ответы в тексте (проезжавший татарин услышал крик Костылина, и за ними было организовано преследование). Ученики обычно осуждают Костылина. Они говорят, что он труслив, прав Жилин, когда подумал, что «не нужно было колоду эту с собой брать».
      Итак, из плена бежали два офицера. Можно ли после чтения I — V глав сказать, почему же рассказ назван «Кавказский пленник»? Ответа пока дать нельзя. Но окончательный ответ может прийти только после внимательного чтения последней, VI главы. Обращаемся к ее чтению.
      Дома ученики должны подготовить выразительное чтение последней главы и попытаться ответить на вопрос, который мы вновь ставили на третьем уроке: почему рассказ о том, как два офицера попали в плен, назван «Кавказский пленник»?
     
      Четвертый урок
      Только внимательное наблюдение за содержанием последней главы может дать ответ на важный вопрос. Нам предстоит не только проследить за текстом, но и решить вопрос о том, кого из двух — Жилина или Костылина — можно назвать кавказским пленником?
      Жилин и Костылин в пятиметровой яме, с колодками на ногах, они жили под постоянным страхом смерти. Костылин совсем разболелся, и Жилин приуныл.
      Но вот появляется хозяйская дочка Дина. И сразу же в сознании Жилина всплывает надежда: «Не поможет ли Дина?» Когда татары решили убить Жилина, Дина приходит ему на помощь. Но вот тут-то, наверное, и можно найти ответ на вопрос. Прочтем еще раз, что сказала Дина Ивану:
      « — Иван, тебя убить хотят... — Сама себе рукой на шею показывает.
      — Кто убить хочет?
      — Отец, ему старики велят. А мне тебя жалко...»
      Значит, татары приняли решение, которое касалось
      только одного Жилина. Почему? Ведь бежали от них оба. Письмо о выкупе писали оба. Почему, как только стали приближаться русские, татары принимают такое решение и так по-разному относятся к Жилину и Костылину? Учитывая все обстоятельства, можно сказать, что татары по-своему рассудили резонно: за Костылина выкуп ожидается большой, он болен, еле двигается и, конечно, не сможет убежать. А Жилин и денег принесет немного, и еще не сломлен, может что-нибудь придумать, чтобы уйти из плена. Значит, один — это активный враг, противник, которого плен не делает безопасным, он еще борец, а другой еле жив, от него можно получить большие деньги. Его нельзя уважать, но нет никакой нужды бояться.
      Кто из двоих даже после этого решения татар может рассматриваться нами как пленник, который всеми силами души настроен на то, чтобы вырваться из плена? Только после повторного чтения и обсуждения этой части последней главы можно достаточно доказательно ответить: даже плен не сломил воинской доблести и человеческого достоинства Жилина, он и в плену остается и Бойцом, и Человеком. Только о нем и можно говорить, как о кавказском пленнике. Костылин этого названия не заслужил.
      Так, в начале четвертого — завершающего — урока по повести Льва Толстого «Кавказский пленник» мы ответили на вопрос, который с самого первого урока имели в виду, который стоял перед классом как моральная проблема. Попутно очень обстоятельно и последовательно прослеживались два центральных характера этой повести.
      Но мы еще в большом долгу перед маленькой героиней этой повести — перед доброй татарской девочкой Диной. Для таких наблюдений остается большая половина урока. Наблюдения можно организовать вокруг четвертого задания хрестоматии. Это задание формулируется так: «Подготовьте пересказ на тему «Как Дина помогла Жилину бежать из плена. Введите в свой рассказ сравнения из текста, помогающие представить себе, какой была Дина». Как же приступить к такому заданию? Работая над заданием по III главе, класс уже составлял план своего рассказа. Сейчас задание осложняется необходимостью вводить сравнения, т. е. необходимостью закрепить тот материал по теории литературы, который только что изучен (см. материал по изучению стихотворения «Крестьянские дети» Н. А. Некрасова).
      Прежде чем обратиться к составлению плана будущего пересказа, нужно найти в тексте некоторые определения и сравнения, которые помогут окрасить рассказ о доброй и смышленой девочке в те краски, которые избрал для своей героини Л. Толстой. Нужно помнить, что речь идет не просто о маленькой девочке, а о девочке, которая чуть старше наших учеников. Как же представляют ученики внешность этой девочки после чтения всей повести? «Худенькая». «Стройная». «Черноглазая». На этом описание кончается. Припомним первое появление Дины: «Прибежала девочка — тоненькая, худенькая, лет тринадцати и лицом на черного похожа. Видно, что дочь. Тоже глаза черные, светлые и лицом красивая. Одета в рубаху длинную, синюю, с широкими рукавами и без пояса. На полах, на груди и на рукавах оторочено красным. На ногах штаны и башмачки, а на башмачках другие, с высокими каблуками, на шее монисто, все из русских полтинников. Голова непокрытая, коса черная, и в косе лента, а на ленте привешены бляхи и рубль серебряный». Увидели мы ее глазами Жилина, которого особенно поразила необычная, татарская одежда девочки, но заметил Он и другое. Есть в этом описании деталь, которая нуждается в уточнении. Как понять: «глаза черные, светлые...»? Как объяснить это непривычное сочетание? Блестящие, веселые, живые, светло-карие? Наверное, живые и блестящие, потому что и в темноте они «так и блестят, как звездочки».
      Обратимся и к другим приемам, которые помогают представить девочку, и к тому, как меняется использование этих приемов. Так, во II главе говорится о том, что она прыгнула прочь, как коза дикая, а в VI главе после прощания «побежала на гору, как козочка прыгает». Оба сравнения передают восприятие Жилина, и ясно, что последнее передает и то чувство нежности и благодарности, которое испытывает Жилин к своей маленькой спасительнице.
      Так, припомнив, какая Дина, чем помог Толстой увидеть свою героиню, обращаемся к составлению плана рассказа о том, как Дина спасла Жилина.
      План составляется коллективно, возможны различные варианты вопросов.1
      1 В процессе Изучения произведения целесообразно составить план лишь один раз.
      Покажем два из них.
     
      «Как Дина помогла Жилину бежать из плена»
      План
      1. Какой я представляю себе Дину?
      2. Почему Дина привязалась к Жилину?
      3. Чем помогала Дина Жилину, когда он сидел в яме?
      4. О чем Жилин просил Дину?
      5. Когда Дина решилась его спасти?
      6. Как она помогла бежать своему другу из плена?
      (Как Жилин выбрался из ямы?)
      7. Как Дина проводила своего друга?
     
      Возможен и такой вариант:
      План
      1. Дина тайком помогает Жилину.
      2. Жилину грозит смерть.
      3. План спасения.
      4. Дина опять помогла.
      5. Аул остался позади.
      6. Колодки не сбить!
      7. Прощание с Диной.
     
      Предлагаемыми вариантами мы хотели подсказать стремление к поискам различного стилистического оформления.
      Заданием пересказа по подготовленному плану может завершиться наша работа.
      Однако есть момент, предусмотренный заданиями, но не всегда входящий в цикл уроков по соображениям времени, тот целесообразный и очень интересный резерв, который углубит понимание мастерства Толстого. В качестве такого дополнительного материала мы предлагаем работу с изображением пейзажа в повести. Но не просто наблюдения над пейзажем, а несколько наблюдений, связанных с главным героем рассказа: они могут быть использованы и на втором и на третьем уроке.
      Перед чтением описания природы мы поставим перед учениками один вопрос: чьими глазами показаны эти картины природы?
      «Пошел по дороге — ногу волочит, а сам все на зарево поглядывает, где месяц встает. Дорогу он узнал. Прямиком идти верст восемь. Только бы до лесу дойти прежде, чем месяц совсем выйдет. Перешел он речку, — побелел уже свет за горой. Пошел лощиной, идет, сам поглядывает: не видать еще месяца. Уж зарево посветлело и с одной стороны лощины все светлее, светлее становится. Ползет под гору тень, все к нему приближается.
      Идет Жилин, все тени держится. Он спешит, а месяц еще скорее выбирается: уж и направо засветились макушки. Стал подходить к лесу...»
      Дочитаем описание бегства — оно же и описание природы — до конца и убедимся, что описание природы помогает понять то напряжение, которое испытывал беглец, увидеть опасный его путь к своим. Предложим найти описание природы в V главе и показать, что и здесь Жилин умеет видеть ее, жить с ней одной жизнью и при этом понимать и тонко чувствовать ее красоту. Наблюдения за тем, как изобразил Толстой красоту природы Кавказа и как умело показал близость своего героя к природе, обогатят представление учеников об этом простом и хорошем человеке.
     
      Т. Ф. Курдюмова
      И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ»
     
      И. С. Тургенев писал рассказ «Муму» в апреле — мае 1852 года, когда писатель «подвергался аресту и заключению» за ослушание и нарушение цензурных правил.
      Этот рассказ продолжал «батальонный огонь против помещичьего быта», который был начат «Записками охотника».
      То, о чем писал Тургенев, было всем известно, обыденно.
      Однако сегодняшнему десяти-, одиннадцатилетнему читателю далек и чужд быт России XIX века. Но главное в рассказе — трагизм исковерканных деспотизмом человеческих судеб, удивительная стойкость и скромное благородство не сломленного горем человека, поэтические картины природы — доступно его пониманию.
      Что же может дать рассказ «Муму» сегодняшнему школьнику? Какие познавательные ценности, какие ценности этического и эстетического плана несет на уроки это произведение? Это восхищение способностью к протесту против несправедливости классового угнетения, несправедливости вообще, это красота и поэтичность окружающего мира во всем, даже в обыденных и очень скромных явлениях, это удивительный музыкальный и непринужденный, яркий, действительно «великий и могучий» язык тургеневской прозы. Богатство словаря, свободное сочетание литературной и разговорный манер, непринужденность синтаксиса, соседство патетики и юмора — вот качества, которые могут оказать большое влияние на речь школьника.
      Но мы не случайно пишем: могут оказать влияние, могут обогатить... Для того чтобы эти возможности стали реальностью, учитель планирует этапы постижения произведения, конкретные шаги обучения. Основа всей системы работы — текст писателя. Как читать рассказ? В нем 23 страницы учебника. Чтение каждой страницы занимает 3 — 4 минуты. Следовательно, прочесть рассказ за урок нельзя, да к этому и нет необходимости стремиться: «Муму» по жанру, скорее, не рассказ, как назвал автор, а повесть, распадающаяся на относительно самостоятельные части. И по этой причине, и потому, что автор не пытается держать читателя в плену сюжета, учитель может читать рассказ по главам1.
      Обратимся к одному из возможных вариантов циклов уроков.
      1 Однако нужно помнить, что сам Тургенев не делил «Муму» на главы и разбивка текста сделана составителями хрестоматии.
     
      Первый урок
      Цель первого урока — помочь ученикам проникнуть в атмосферу жизни барского дома, привлечь их внимание и симпатию к судьбе Герасима и сделать доступным богатство лексики.
      Вступительное слово учителя должно не только ввести в обстановку, в которой живут герои рассказа, но и подготовить понимание произведения. Вариантов такого вступления много. Обратимся к одному из них.
      «Представим себе, что мы перенеслись в прошедший, XIX век и оказались на отдаленной улице Москвы перед домом с белыми колоннами и покривившимся балконом.2 Спросим любого прохожего: «Кто живет в этом доме?» Все в этом окраинном мире знают друг друга и вам непременно ответят: «Барыня Н.». И действительно, живет здесь только одна барыня. Вокруг нее много людей, но это именно «люди», «челядь», «холопы». Они целый день в работе, они ютятся в каморках, устают, недосыпают, и все это делается для того, чтобы ублажить злую и никчемную хозяйку. Десятки крепостных работают на одного человека: дворецкий3 заведует домашним хозяйством, кастелянша ведает бельем и есть еще экономка, буфетчик, горничные (служанки, которые услуживают в горницах), прачки, швеи, столяры, портные и портнихи, шорник, который делает упряжь, ветеринар, который лечит животных и крепостных, выездные лакеи, казачки — мальчишки на побегушках... В доме живут еще несколько обедневших лворянок-приживалок — не может же барыня разговаривать только с холопами! У той барыни для развлечения ее в случае бессонницы жила приживалка. Вслед за вступительным словом читаем I главу.
     
      2 Можно показать фотографию дома на Метростроевской улице и мемориальной доски, открытой в 1968 году.
      3 Выделенные слова могут затруднить учеников при чтении текста, поэтому они введены во вступительное слово, после которого возможна также словарная работа со словами с корнем двор-(дворник. дворовый и др.), а также со словом крепостной.
     
      Спокойное и неторопливое чтение I главы вводит слушателей в атмосферу событий. Так как текст насыщен непривычными для учеников словами, стоит еще раз прочесть главу в классе или поговорить о ней, поставив вопросы по ее содержанию; ученики отвечают на них, используя текст рассказа:
      1 Где происходят события?
      2. Что мы узнаем о Герасиме?
      3. Как Герасим оказался в городе?
      4. Как описана работа Герасима в деревне, а затем в городе?
      5. Чем он вызывал уважение у окружающих?
      6. Какой случай был особенно памятен в околотке?
      7. Как обставил Герасим свою каморку?
      Повторное чтение основных отрывков подготовит более серьезное знакомство с текстом. Можно использовать для этой же цели подготовку художественного пересказа любой части главы. Вот один из возможных путей подготовки рассказа о городской жизни Герасима. Начнем эту подготовку с чтения предложения: «Занятия Герасима по новой его должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских работ; в полчаса все у него было готово, и он опять то останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех проходящих, как бы желая добиться от них разрешения загадочного своего положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь».
      На чем в этой первой фразе, с которой мы намерены начать пересказ, нужно остановить внимание учащихся? Ее конструкция слишком сложна, чтобы можно было использовать при пересказе (в ней 70 слов при норме диктанта в этих классах около 90 слов), однако следует запомнить несколько характерных оборотов.
      1. Почему занятия Герасима по новой его должности «казались ему шуткой» (полный ответ вводит в речь учеников нужный нам оборот)?
      2. Может ли быть, чтобы действительно в полчаса «все у него было готово»? Припомним, что он делал.
      «Дела у него было немного; вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить».
      Почему же все-таки эта большая работа казалась ему шуткой? Отвечать на этот вопрос еще рано: нужно посмотреть, как он все это делал, попутно обращая Внимание на роль сравнений.
      Как возил воду? «...застрянет ли в грязную пору где-нибудь с бочкой отданная под его начальство разбитая кляча-водовозка, он только двинет плечом — и не только телегу, самое лошадь спихнет с места...»
      Как колол дрова? «...топор так и звенит у него, как стекло, и летят во все стороны осколки и поленья...»
      Как сторожил? «...а что насчет чужих, так после того, как он однажды ночью, поймав двух воров, стукнул их друг о дружку лбами...»
      Каким представляем мы Герасима после чтения всех этих описаний? Очень сильным, ловким, умелым, находчивым. Автор поэтому в начале рассказа назвал Герасима «сложенный богатырем». Конечно, только силач, богатырь может так работать. В художественном пересказе необходимо использовать все эти детали. Но в описание городского жилья Герасима входит и очень подробное описание его каморки. Отметим в тексте слова, которые подчеркивают, как оборудовал Герасим свою каморку: «...он устроил ее себе сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах — истинно богатырскую кровать: сто пудов можно было положить на нее — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — :стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый...» Так, слова и Выражения, факты и обороты речи, которые показывают особенно выразительно «городское житье Герасима», найдены и отмечены — их нужно будет ввести в пересказ.
      Однако разве для учеников богатырь — это всего лишь человек необычайной силы? Со словом богатырь в их сознании связывается и представление о силе духа, о справедливости1.
      1 Припомним, что ученики VI класса после чтения былин никогда не называют Соловья Разбойника богатырем, а ведь он был существом сказочной силы.
      Однако перед читателем не сказочный богатырь, а простой человек. Что же еще нужно отметить в этом человеке? Что он был «нрава строгого и серьезного», что работал «усердно», что с трудом привыкал к городской жизни и часто бросался на землю и целые часы лежал, «как пойманный зверь».
      Так, урок завершается подготовкой художественного пересказа. Это же будет и домашним заданием К следующему уроку.
     
      Второй урок
      В I главе на первом уроке ученики познакомились с Герасимом.
      Художественный пересказ рецензируется классом. Это рецензирование может идти по трем вопросам:
      1. Удалось ли использовать слова и выражения, которыми писатель показывает силу Герасима?
      2. Удалось ли ввести в рассказ сравнения, которые использовал писатель?
      3. Удалось ли показать усердие и строгий нрав Герасима? Пересказ завершает работу с I главой. Теперь ребятам нужно понять людей, которые окружают Герасима и от которых он зависит, а значит, приблизиться £ пониманию существа конфликта рассказа.
      II глава начинается с фразы: «Так прошел год, по окончании которого с Герасимом случилось небольшое происшествие». Какое же «небольшое происшествие» случилось с Герасимом и чем было вызвано это происшествие? И главное, кто считает это происшествие небольшим? Чтение учителя и беседа, которая последует за этим чтением, должны дать ответ на этот вопрос.
      Случайно ли барыня начала разговор о Капитоне? Проще всего сказать: «Не случайно...» Однако обратимся к тексту: «Зашла однажды о нем речь у барыни с ее главным дворецким». «А что, Гаврила, — заговорила вдруг она, — не женить ли нам его...» Выделенные слова свидетельствуют о том, что решение возникло неожиданно, случайно, по капризу барыни.
      Можно ли узнать, что думает об этом Гаврила? Припомним его слова: «Как вам будет угодно-с!» Он заранее во всем согласен со своей хозяйкой. Но что это за странная форма ответа, что за «с»? Какую роль играет эта частичка в речи? Почему и дальше в репликах Гаврилы во время разговора с барыней мы видим это «слово-ер»?
      1 Возможна и краткая справка об истории этого слова: от «слушаю, государь» к «слушаю, сударь!», а потом, после длительной трансформации, к «съ» (его называют «слово-ер»). Это маленькое словечко получило такое название потому, что раньше оно писалось «съ» и читалось по названиям букв алфавита: старые названия у буквы с — «слово», у буквы ъ — «ер».
      Выражение покорности, подобострастия, рабской преданности передавалось в речи при помощи этого слова при обращении к власть имущим, старшим по чину. Но такая манера разговора у Гаврилы сохраняется только во время беседы с барыней.
      Как же будет проходить беседа Гаврилы с Капитоном? Подготовим чтение этого фрагмента в лицах, начиная с описания раздумья, которое овладело дворецким после разговора с барыней («Госпожа, — думал он, посиживая у окна, — ...). Подготовка чтения требует понимания того, как, в каком тоне ведется разговор.
      Почему Гаврила боялся гнева Герасима? Как прочесть описание его размышлений?
      Как описывает автор «легкомысленного башмачника»?
      Почему в разговоре дворецкого с башмачником не Гаврила, а Капитон употребляет «слово-ер»?
      Один раз и в этой беседе Гаврила употребил «слово-ер». Зачем он это сделал? Припомним текст отрывка:
      « — А что-с?
      — Что-с? — повторил Гаврила. — Что-с? Еще ты говоришь: что-с?..» Гаврила иронизирует, передразнивает, раздражаясь послушанием и покорностью Капитона.
      Почему автор говорит: «Красноречие не покидало его даже в крайних случаях» (на этой фразе можно кончить чтение в лицах). Что такое красноречие? Ведь умение говорить «красиво», «красно», убедительно — большое достоинство, талант, нужный людям. Обладал ли Капитон этим талантом? Серьезно ли говорит автор о его красноречии? Как же можно оценить речь Капитона? Конечно, стремление усложнить, запутать речь, употребляя причудливые обороты и слова «барской» лексики, во всех тонкостях не будет понято учениками, но комизм все же улавливается. Именно поэтому подготовка к чтению диалогов в лицах проходит с большим интересом. Исполнители попытаются понять, какова манера каждого из участников беседы, как они должны произносить каждую из своих реплик. Диалог Гаврилы и Капитона сменяется диалогом Гаврилы и Татьяны. Чтение в лицах и его подготовка — один из способов задуматься над характерами героев и их поведением в ситуациях, предложенных автором. Оба диалога помогают понять «небольшое происшествие», которое случилось в доме барыни и которое трагически отзовется на судьбе Герасима. Татьяну просватали за Капитона, а ведь то, что Герасиму она была дорога, знали все. Ученики, обращаясь к пересказу этой главы, обычно говорят, что «у него была первая любовь». И эта привязанность была растоптана с таким же спокойствием и небрежностью, как и его привязанность к простому деревенскому труду. Едва ли стоит считать обиды Герасима и называть это «происшествие» второй обидой Герасима. Но к выводу о жестокости произвола, который мог обрушиться и обрушивался на крепостных людей ежедневно и ежечасно, прийти совершенно необходимо. Однако не столько о жестокой барыне нужно вести речь, сколько о том, что любая барыня, коль скоро в ее руках была возможность делать все, что ей придет в голову, была страшна своим правом произвола. Барыня отвратительна ученикам, но не только на барыню нужно направлять гнев читателя, а и на несправедливость отношений, на крепостное право.
      Дома ученики подготовят чтение двух сценок в лицах. После этого делаем выводы.
      Гаврила знает, что Капитон подчинится решению барыни. Гаврила уверен, что «смиренница» Татьяна и не помыслит прекословить. Но Гаврила боится, что Герасима, «черта этакого... никаким способом не уломаешь...» Почему возникла его боязнь? Что в поведении и характере Герасима позволяет Гавриле сделать такой вывод, заставляет бояться неповиновения?
      Так, от окружения Герасима, от людей, которые живут рядом с ним и определяют его судьбу, мы вновь возвращаемся к «самому замечательному лицу» среди дворни. Сильный характер Герасима не скрывало и не могло скрыть никакое послушание: он работал не из-под палки, а потому, что труд приносил ему радость, что он был человеком долга. Он не мог говорить, но то, что он делал, он делал увлеченно. Именно его искренность, убежденность, самостоятельность пугали Гаврилу.
     
      Третий урок.
      Цель третьего урока — ознакомиться е тем, как прожил Герасим единственный счастливый год своей жизни. Этот год описан в III и IV главах очень коротко, однако важно проследить, как вел себя Герасим в этот счастливый год.
      В обыденной жизни, в горе Герасим проявил себя «самым замечательным лицом» среди прочих. Как же поведет он себя в единственный счастливый год в своей жизни? Что приносит ему счастье? Что сделало счастливым Герасима? То, что он мог заботиться о беззащитном существе, испытывать радость от его привязанности. И В Счастье Герасим остается «самым замечательным человеком» среди дворни.
      Какие же события происходили в течение этого года? Да никаких — он работал и растил Муму, она, как только немного подросла, стала даже чем-то помогать ему. Счастливым сделали Герасима не события, а возможность спокойно работать и заботиться о милом ему существе.
      Итак, Герасим был, как говорит автор, счастлив год. А сколько времени он прожил в городе? Попробуем проследить за жизнью в Москве.
     
      Жизнь Герасима в Москве
      1. Герасима привозят в город.
      2. Татьяну отдают за Капитона.
      3. Проводы Татьяны и Капитона.
      4. Герасим находит и приносит домой щенка.
      5. Счастливый год в жизни Герасима.
     
      План, который мы записали, — это план краткого пересказа.
      Зачем нужен такой пересказ? Он дает ответ на вопрос: почему же Герасим был, самым «замечательным лицом» среди челяди барыни?
      Краткий пересказ должен не только воспроизводить логическую цепь событий, но и сохранять важнейшее в способе изображать эти события.1
      1 Естественно, что краткий пересказ вовсе не является единственной возможной и целесообразной в данном случае формой работы.
      Краткие пересказы возможны в десятках вариантов. Приведем фрагменты начала ученических пересказов: 1
      «Герасима привезли в город по приказу барыни. Он любил работать в деревне, но его отправили в город...»
      «Барыня взяла Герасима из деревни, где он работал за четверых. Его привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником...»
      Второй вариант пересказа почти полностью основан на тексте, сохраняет не только лексику, но и конструкцию фраз. Именно такой путь нужно подсказывать ученикам при организации работы по краткому пересказу, можно даже подготовить его в классе, по нескольку раз возвращаясь к отдельным пунктам плана.
     
      Четвертый урок
      Ученики рассказывают о жизни Герасима в Москве, но кончают этот рассказ счастливым годом в жизни Герасима.
      Однако счастливый год, так скупо описанный в рассказе, обрывается резко и неожиданно в тот момент, когда Муму оказалась в барских покоях и испугала барыню. Урок, который включает и использует материал IV. V. VI глав, — это осмысление того. как боролся Герасим за спасение преданного ему и любимого существа. И если счастливый год описан в рассказе несколькими абзацами, то те несколько суток, которые остались до конца событий рассказа, занимают несколько глав. Стоит ли обращать на это внимание учеников? Стоит ли подчеркивать реально существующие в рассказе пропорции? Прежде чем ответить на этот чисто методический вопрос, проследим за планом краткого пересказа всего произведения. (План можно написать на доске.)
     
      Жизнь Герасима в Москве ( продолжение)
      6. Муму в барских покоях.
      7. «Чтобы ее сегодня же здесь не было!»
      8. Муму пропала.
      9. Герасим прячет Муму.
      10. Приказано уничтожить Муму.
      11. Осада каморки Герасима.
      12. Герасим решил выполнить приказ барыни.
      13. Последние часы с Муму и ее гибель.
      14. Дорога к родной деревне.
      15. Снова в родных местах.
     
      Чтение рассказа завершено. Ученики проследили за временем, которое Герасим прожил в городе. Это три года его жизни. Но дело не в сроке, а в том, как изображены эти годы, эти дни; ученики, следя за планом, убеждаются, что события целого года можно описать несколькими предложениями и что бывает день длиной в год. Это зависит и от событий, о которых идет речь, и от того, что и как хочет сказать о них автор. В «Муму» первая половина рассказа описывает события трех лет, а последняя, в которой даже чуть больше страниц, — четыре дня.
      Почему так изображены события жизни Герасима?
      Последние дни были самыми тяжёлыми в его жизни, события этих дней показывают страшную силу социального гнета и беспомощность людей перед этим гнетом, тут всего отчетливее вырисовываются характеры, причем не только Герасима, но и всех, кто был с ним рядом. Именно поэтому автор должен был обратиться к подробнейшему рассказу.
      Но размышления о том, как показана жизнь Герасима, вовсе не уводят нас от решения центрального вопроса всей работы над рассказом: что же заставило писателя назвать его самым замечательным человеком среди дворни? Наоборот, они возвращают нас к этому вопросу. Мы вновь и вновь ставим его перед учениками.
      В I главе они видели силу и трудолюбие Герасима.
      Во II — его привязанность к Татьяне.
      В III — способность к беззаветной привязанности к Муму.
      В V — попытки спасти Муму от беды.
      В VI — исполнение приказа барыни, ухбд в свою деревню.
      Когда ученики сами читают рассказ, то чаще всего спрашивают: почему Герасим не ушел в деревню вместе с Муму? В процессе работы над рассказом выясняется сложность жизни любого крепостного, его постоянная зависимость от барина, и подобный вопрос уже не стоит с такой же остротой, однако для некоторых учеников он все же остается неясным. Это нужно предвидеть и вместе с учениками подумать над тем, когда же Герасим принял решение уйти в деревню, когда он мог принять такое решение.
      Пятый урок.
      Именно на этом уроке завершается работа над текстом, завершается краткий пересказ истории жизни Герасима, читаются строки о гибели Муму. Прочитана последняя страница, и мы видим — Герасим шагает вперед с несокрушимой отвагой.
      Так автор подсказывает нам цель пятого урока — урока, связанного с одним из самых сильных, патетичных и ярких по языку мест, созданных русской классической литературой, — мы должны показать, как безмерно было горе Герасима и как велико было чувство радости при одной только мысли о возможности совершить самостоятельный поступок. Для того чтобы разобраться в этом, вернемся к вопросу, завершившему четвертый урок: когда Герасим принял решение уйти в деревню — до смерти Муму или после её гибели?
      Очевидно, что именно гибель любимого существа и была той последней каплей, которой недоставало, чтобы решиться на протест. Значит, что-то в Герасиме изменилось. В начале рассказа перед нами глухонемой силач, близкий к природе, связанный с ней нерасторжимыми узами; сравнения, которые помогают его представить, все время напоминают об этой близости: «он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле», «как молодой здоровый бык», «он сам смахивал на степенного гусака»... Описывая его отчаяние, автор опять использует сравнение: «бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь».
      Совсем не то видим в финале рассказа: «великан», «расходившийся добрый молодец», который «как лев выступает сильно и бодро». Последнее сравнение тоже из мира природы, напоминает сказочные преувеличения. Ведь «великан» «действительно наделен необычайными качествами», «отчаянной и вместе радостной решимостью», «несокрушимой отвагой»: «широко распахнута его грудь», «глаза жадно и прямо устремлены вперед». Он открыт тонким и поэтическим ощущениям: его радует запах поспевающей ржи, ласковые удары ветра с родины, золотая россыпь несчетных звезд, влажно-красные лучи восходящего солнца... Он умеет это видеть, умеет пережить, почувствовать.
      Смелый, решительный, довольный своей решимостью человек, с тонким чувством красоты — это вовсе не тот Герасим, который, быстро управившись со своей работой, «останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех проходящих», не тот, который пытался спрятать Муму в своей каморке и в целях наилучшей конспирации «сохранял прежнюю унылость на лице».
      Черты необычности героя мы замечали и раньше, его доброта и чуткость трогали нас. Но только в последней главе изображение Герасима приобретает эпические очертания, отрывки из текста класс учит наизусть, и подготовка к этой работе требует понимания того, почему таким мажором звучит финал рассказа. Почему так радостен и полон сил Герасим? Даже тогда, когда Муму просто пропала, он не спал и стонал всю ночь. А теперь, после поступка, который был совершен с таким отчаянием, после которого свет должен был бы померкнуть в его глазах, такое неожиданное состояние счастья. Откуда оно? Герасим почувствовал себя человеком, приняв первое в жизни самостоятельное решение, и поет в нем душа и полна радости природа вокруг него. Может быть, лучшей подготовкой к выразительному чтению этого отрывка будет его осмысление ради ответа на вопрос: как доказать, что. автора радует смелый поступок Герасима? Оно в восторженном описании пути богатыря, в музыкальном и радостном описании картины близкой Герасиму природы. Несокрушимая отвага, отчаянная и вместе с тем радостная решимость радуют и нас. Позади чужая сторона и .чужие люди. Что же встречает Герасим на пути? Что, например, особо выделяет автор только в одной последней фразе? Можно вместо этого вопроса использовать и другой, наводящий: какую роль играют повторения в этой фразе?
      «Герасим не могших слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревьев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он чувствовал знакомый запах поспевающей ржи, которым так и веяло с темных полей, чувствовал, как ветер, летевший к нему навстречу — ветер с родины, — ласково ударял в его лицо, играл в его волосах и бороде; видел перед собой белевшую дорогу — дорогу домой, прямую, как стрела; видел в небе несчетные звезды...»
      Пять слов в одном предложении повторяются и ни опустить, ни переместить их нельзя. Они часть живой ткани текста. Но только ли конструкция и музыка текста держит их на месте? Нет ли тут связи с мыслями и настроениями автора?
      Автор выражает этим почти стихотворным текстом свое торжество — победу Герасима не только над гнетом барыни, победу его над самим собой, над привычкой терпеть и повиноваться, привычкой не иметь и не сметь иметь своих решений.
      В сильном классе именно на этом этапе разговора уместен рассказ о прототипе образа Герасима — немом дворнике Андрее, который жил у Варвары Петровны Лутовиновой. Это был, как рассказывают современники писателя, «красавец с русыми волосами и синими глазами, огромного роста и с такой же силой, он поднимал десять пудов». Обиды, которые терпел Герасим от своей барыни, почти точно повторяют обиды, нанесенные Андрею. Но Андрей до смерти служил барыне и сохранил рабскую покорность ей даже после уничтожения собачки. Почему автор изменил ход событий? Почему мы чувствуем радость автора за пробудившегося Герасима? Исполнил ли автор только свое желание или подчинил конец рассказа логике своего времени и обстановки?
      События давно прошедшего времени вызывают не только эмоциональную оценку: в сознание учеников пришла чужая эпоха. Их знания, память обогатились одним из лучших произведений русской литературы.
     
      Н. И. Якушин
      М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «БОРОДИНО»
     
      Стихотворение «Бородино» М. Ю. Лермонтов написал в 1837 году, к 25-летней годовщине Отечественной войны 1812 года. В нем отражена безграничная любовь русского народа к своей родине, самоотверженность, готовность простых .людей защищать страну от нашествия иноземных захватчиков.
      Именно эта мысль лермонтовского стихотворения должна быть четко и ясно усвоена учащимися. Работа над текстом «Бородина» поможет углублению и развитию в детях чувства патриотизма, чувства гордости за героическое прошлое своей Родины. При этом учитель ни на минуту не должен забывать, что стихотворение Лермонтова — прежде всего художественное произведение, что события Отечественной войны 1812 года в нем отображены в неповторимых поэтических образах.
      При всей кажущейся простоте стихотворение «Бородино» — произведение очень сложное, и изучение его в IV классе вызывает известные трудности. Далеко не все, о чем говорится в произведении, доступно четвероклассникам без объяснения учителя. Поэтому вступительному слову учителя необходимо уделить особое внимание.
      Мы предлагаем материалы, которые учитель может использовать на своих уроках, показываем общее направление работы над стихотворением Лермонтова. Но ход беседы, характер вопросов во многом определится индивидуальными склонностями учителя, характером вступительной беседы, которую он изберет, и прежде всего подготовленностью класса.
      Вступительная беседа, учителя на первом уроке должна подготовить учащихся к восприятию стихотворения Лермонтова и уяснению его основной идеи. С этой целью следует напомнить в доступной для учащихся форме основные этапы Отечественной войны 1812 года и показать значение Бородинской битвы в разгроме французской- армии.
      Характер вступительного слова может быть различным. Это может быть либо беседа о войне 1812 года, в которой используются знания учащихся, полученные ими на уроках истории, либо рассказ учителя, либо просмотр учебного фильма «Памятники Бородина» с последующим разговором о нем.
      При любом виде вступительной беседы хорошо использовать иллюстрации художника Кондрашева, напечатанные в хрестоматии, а также репродукции с картин русских художников:
      1. «Бородинская битва» (с панорамы Рубо).
      2. «М. И. Кутузов» (с картины худ. Обеда).
      3. «Взятие редута» (с картины худ. Шустера).
      4. «Военный совет в Филях» (с картины худ. Кившенко).
      5. «Наполеон на Поклонной горе» (с картины худ. Верещагина).
      6. «Партизаны» (с картины худ. Прянишникова).
      7. «Отступление «французов» (с картины худ. Верещагина).
      В качестве материала для вступительной беседы можно привлечь факты и эпизоды из книг: М. Брагин. В грозную пору. 1812 год. «Малыш», 1969, и С. Алексеев. Сто рассказов из русской истории. «Советская Россия», 1966.
      Вступительную беседу не следует перегружать обилием фактов и иллюстраций, так как это может увести учащихся от основного — изучения стихотворения «Бородино».
      Вот примерно каким может быть вступительное слово учителя.
      «Шел 1812 год. Огромная французская армия под командованием императора Франции Наполеона Бонапарта вторглась в Россию. Основной удар Наполеон решил направить на Москву. Он говорил: «Если я возьму Киев, я буду держать Россию за ноги; если я захвачу Петербург, я возьму Россию за голову; если я займу Москву, я поражу Россию в самое сердце». Наполеону не удалось окружить и уничтожить русскую армию. Он встретил сопротивление не только армии, но и всего народа.
      Русская армия отходила от Смоленска к Москве. Среди солдат и народа все чаще и чаще слышались недовольные голоса: до каких же пор мы будем отступать? Слышались и другие голоса: где же тот полководец, который сумеет объединить русские войска и повести их в бой во имя спасения родины? Такой полководец в России был. Имя его не один раз повторялось и в армии, и среди народа — Михаил Илларионович Кутузов — ученик великого Суворова.
      Кутузов понимал, что отступать больше нельзя — позади Москва, и он решил дать французской армии генеральное сражение.
      В 125-ти километрах от Москвы, близ села Бородино, русские войска заняли оборону. Здесь у стен Москвы должна быть решена судьба России и всей Европы. Бородинская битва явилась высшим моментом Отечественной войны 1812 года. Именно здесь»была сломлена мощь доселе непобедимой французской армии. С этого момента начался стремительный закат военного счастья Наполеона, которое неизменно сопутствовало ему.
      Бородинскому сражению — важнейшему эпизоду Отечественной войны — и посвятил свое стихотворение М. Ю. Лермонтов, назвав его кратко и выразительно — «Бородино».
      Прежде чем приступить к чтению «Бородина», следует объяснить учащимся.значение ряда слов из военной терминологии того времени: редут, картечь, лафет, бивак, кивер, булат, уланы, драгуны. Объяснение их дано в сносках хрестоматии и рисунках, но можно заранее подготовить таблицу и перед чтением стихотворения вывесить ее на доске.
      Чтению стихотворения. «Бородино» следует уделить особое внимание. Ведь от того, как будет прочитано стихотворение, во многом зависит не только эмоциональный настрой учащихся, без которого просто немыслимо работать над поэтическим произведением, но и целостное восприятие его, являющееся первым и непосредственным элементом анализа.
      О Бородинском сражении в стихотворении Лермонтова рассказывает старый солдат, участник и герой великой битвы. Вспоминая прошлое, он как бы заново переживает события давно минувших дней: и горечь отступления, и страстное желание во что бы то ни стало остановить врага, не допустить его к священным стенам древней столицы, и гибель своих товарищей, отдавших жизнь за свободу и независимость родины. Читать стихотворение следует просто и задушевно. Ведь это рассказ простого человека, бесхитростного и искреннего.
      В зависимости от того, о чем рассказывает старый солдат, меняется и интонация его повествования. Оно звучит то спокойно, то взволнованно.
      Главное — донести до учащихся мысль о грандиозности Бородинского сражения, его громадном значении в судьбе России и русского народа и, наконец, суровом мужестве русских воинов-богатырей, поклявшихся умереть, но не пропустить врага.1
      1 При подготовке чтения «Бородина» в классе рекомендуем учителю ознакомиться с книгами: Е. В. Язовицкий. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.. 1963, 3. Я. Рез. Лермонтов в школе. Л.. 1963, и статьей: Н. О. Корст. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания. В сб. «Активизация преподавания литературы в средней школе». М.. 1961.
      После чтения стихотворения целесообразно постараться помочь учащимся живо представить все то, о чем они только что услышали. С этой целью можно задать несколько вопросов, которые помогут ребятам еще раз пережить ц прочувствовать события, отображенные в стихотворении, например:
      1. Почему поэт назвал свое стихотворение «Бородино»?
      2. Почему рассказ о Бородинском сражении ведется от имени старого солдата?
      3. Как вы себе представляете старого солдата?
      Урок можно закончить беседой по этим вопросам.
      Главная ее цель — возбудить у учащихся желание еще раз не только прочитать стихотворение, но и высказать о нем свои суждения и оценки.
      В заключение учитель вместе с учащимися еще раз прочтет стихотворение и попутно объяснит, как следует читать отдельные части произведения.
      На дом можно задать: 1) Прочитать стихотворение и выучить наизусть отрывок «Бородинский бой»; 2) Подготовить рассказ о старом солдате.
      Второй урок следует начать с беседы о том, что стихотворение Лермонтова «Бородино» построено в виде разговора молодого и старого солдата (диалога), который затем переходит в рассказ (монолог) участника Бородинского сражения. Учащиеся, несомненно, отметят, что молодой солдат уважительно называет своего старшего товарища «дядя».
      Что же интересует молодого солдата, что его волнует? Каков он, этот молодой солдат? Что о нем можно сказать?
      Вместе с учащимися преподаватель отметит, что молодой солдат — человек любопытный, пытливый, ревниво относящийся к прошлому своей страны. Ему горько сознавать, что Москва, хотя и сожженная, все же была отдана врагу. Он убежден, что это был вынужденный шаг и оставление Москвы отнюдь не свидетельствовало о поражении русской армии. Поэтому ему хочется снова и снова слышать рассказы своих старших товарищей, свидетелей великой битвы, о подвигах русских солдат, об их бессмертном героизме:
      Ведь были ж схватки боевые?
      Да говорят еще какие!
      Недаром помнит вся Россия
      Про день Бородина!
      Анализ основной масти стихотворения «Бородино» рассказ ветерана Отечественной войны — мы предлагаем вести в такой последовательности: характеристика старого солдата — «дяди»; русский народ — главный герой Отечественной войны; изображение в стихотворении событий войны и Бородинского сражения.
      Учитывая то, что ребята дома готовили рассказ о старом солдате, можно послушать ответы некоторых из них.
      С помощью учителя ребята попытаются нарисовать словесный портрет рассказчика. Они скажут, что это старый, опытный солдат. «Дядя» много повидал в жизни (он активный участник Отечественной войны 1812 года, герой Бородинского сражения). Старый солдат скромен и сдержан. Говорит он спокойно, не торопясь. И только тогда, когда «дядя» говорит о своих друзьях и товарищах, о своем командире-полковнике, он воодушевляется и рассказ его становится эмоциональным и взволнованным.
      Рассказчик — солдат-артиллерист. И это не случайно. Русская артиллерия еще со времен Суворова всегда наводила ужас на врагов, И во время Отечественной войны 1812 года русская артиллерия сыграла немаловажную роль в разгроме врага. Поэтому в стихотворении Лермонтова много раз говорится о пушках, об артиллерийских снарядах. Учащиеся легко приведут примеры:
      «Чуть утро осветило пушки...»
      «Забил снаряд я в пушку туго...»
      «Пора добраться до картечи!..»
      «Картечь визжала...»
      «И залпы тысячи орудий
      Слились в протяжный вой...» и т. д.
      «Дядя» — храбрый солдат. Учащиеся подтвердят это примерами, которые покажут его непосредственное участие в Бородинской битве.
      Учитель должен обратить внимание на то, что в стихотворении «Бородино» картина сражения дается через восприятие рядового участника событий. Следует указать, что поскольку в стихотворении речь ведется от имени солдата, то в его рассказе встречается немало просторечных слов и выражений: «у наших ушки на макушке», «мусью», «басурманы», «вздремнуть» и т. д.
      Это сделало стихотворение Лермонтова близким и доступным самым широким читателям уже тогда, когда «Бородино» только появилось в печати.
      Учащиеся с помощью учителя должны четко уяснить мысль, что старый солдат не отделяет себя от своих товарищей, таких же простых солдат. Он не называет их даже по именам, потому что их было много, не один, не два, а сотни и тысячи. Именно они, эти безымянные герои Бородинского сражения, завоевали победу. Поэтому солдат-рассказчик говорит не от собственного имени, а от имени своих друзей-однополчан: «мы», «нам», «наши», «нами».
      Отталкиваясь от этого положения, учитель поставит перед ребятами несколько вопросов:
      1. Каковы же эти герои?
      2. Как их характеризует рассказчик?
      3. Какую клятву дали солдаты перед боем?
      4. Какое чувство объединяло участников Бородинского сражения и воодушевляло их на подвиги?
      Учащиеся отметят, что герои Бородина — люди отважные и самоотверженные, что они рвутся в бой («Досадно было, боя ждали»), что перестрелка для них — « «безделка», что они с нетерпением ждут дня решительного сражения с неприятелем («Мы ждали третий день»), что они дали клятву умереть, но не пропустить врага к Москве («И умереть мы обещали, и клятву верности сдержали мы в Бородинский бой»), что рассказчик называет их «богатырями», что русских солдат объединяло и воодушевляло на подвиги одно чувство — любовь к родине:
      Уж мы пойдем ломить стеною,
      Уж постоим мы головою
      За родину свою!..
      В процессе беседы, несомненно, возникнет разговор о скромности русских солдат: в них нет ни заносчивости, ни бахвальства. Если французы были уверены в победе и заранее праздновали ее:
      И слышно было до рассвета,
      Как ликовал француз...
      то русский лагерь был тих, сосредоточен. К предстоящему бою русские солдаты относятся по-деловому, без суеты. Каждый занят своим делом:
      Кто кивер чистил весь избитый,
      Кто штык точил...
      А рассказчик, набираясь сил, «прилег вздремнуть... у лафета...» Зато, когда началось сражение, русские войска показали, на что они способны. И хотя враг был силен
      (недаром старый солдат говорит: «Французы двинулись, как тучи»), они не только не дрогнули и не отступили, а, наоборот, сумели нанести противнику жестокий урон:
      Рука бойцов колоть устала...
      Изведал враг в тот день немало,
      Что значит русский бой удалый,
      Наш рукопашный бой!
      И даже после кровопролитной битвы, после гибели многих своих товарищей («Тогда считать мы стали раны, товарищей считать») они
      ...были все готовы
      Заутра бой затеять новый
      И до конца стоять...
      Тонко и проникновенно рассказчик говорит о своих товарищах-солдатах. С глубоким уважением относится он и к своему командиру-полковнику:
      Полковник наш рожден был хватом:
      Слуга царю, отец солдатам...
      Скорбное чувство невозвратимой утраты близкого и любимого человека звучит в его словах:
      Да, жаль его: сражен булатом,
      Он спит в земле сырой.
      Опираясь на ответы учащихся, преподаватель кратко подведет итоги.
      Итак, в образе солдата-рассказчика, его товарищей по оружию (в том числе и в образе полковника) Лермонтов воссоздает обобщенный образ русского народа, отражает мысли и чувства всей русской армии, готовой до последней капли крови защищать свою родную землю.
      Высокое чувство патриотизма, готовность не раздумывая отдать свою жизнь за родину, беспримерная отвага и героизм, высокое чувство ответственности за судьбу своей страны, умение в самые трудные минуты оставаться спокойным и выдержанным и даже шутить:
      И думал: угощу я друга!
      Постой-ка, брат, мусью!
      — все это говорит о несокрушимой мощи русского народа, его богатырской удали, о его непобедимости.
      Вслед за этим можно перейти к разговору о том, как же рисуются в стихотворении события Отечественной войны, .как описывается Бородинское сражение. Проф. Н. Л. Бродский “писал: «Стихотворение Лермонтова можно назвать поэтической летописью Бородинского сражения, поэтическим «произведением, по точности равным историческому документу».
      Но «Бородино» — это прежде всего художественное произведение. О Бородинском сражении написано много исторических исследований, книг, статей, о нем говорится в учебниках истории. Ученикам в связи с этим разговором можно предложить прочитать те места из книги для чтения по истории СССР для IV класса, где говорится о Бородинской битве. С помощью учителя они увидят, что историков прежде всего интересуют факты, точное описание событий, их характеристика и практическая оценка. Писателя интересует другое. Ему нет нужды подробно и тщательно выписывать все перипетии происходящих событий, нет нужды говорить обо всех, кто принимает в них участие. Главное для него — воссоздать яркую картину подвига русской армии, выделить из всей панорамы великой битвы только самое существенное и характерное, передать мысли и чувства русских воинов, грудью преградивших врагу путь к Москве.
      Учащимся нужно предложить вспомнить строфы, воспроизводящие картину Бородинского боя:
      Ну ж был денек! Сквозь дым летучий...
      Слились в протяжный вой...
      а затем обратит их внимание на образные сравнения: «Французы двинулись, как тучи...», «Носились знамена, как тени...», «Земля тряслась, как наши груди...», на стремительность смены событий:
      Уланы с пестрыми значками,
      Драгуны с конскими хвостами,
      Все промелькнули перед нами,
      Все побывали тут.
      На жестокость кровавой сечи, когда «смешались в кучу кони, люди...»2.
      1 Н. Л. Бродский. «Бородино» М. Ю. Лермонтова и его патриотические традиции». М. — Л.. 1948, стр. 37.
      2 В процессе беседы учащиеся, несомненно, могут привести и другие примеры, обратить внимание и на «русский бой удалый», и на «залпы тысячи орудий», которые «слились в протяжный вой». К этому учитель должен быть готов и постараться внести все приведенные ребятами примеры в русло общей беседы.
      Итак, перед нами картина грандиозного сражения, равного которому раньше не знала история. Недаром старый солдат, обращаясь к своему молодому товарищу, говорит: «Вам не видать таких сражений!»
      В заключение учитель может предложить учащимся подумать над вопросом: почему старый солдат в начале и в конце своего рассказа с гордостью говорит о прошлом, и почему ему кажется, что теперь нет таких людей, какие были раньше?
      Да, были люди в наше время,
      Не то, что нынешнее племя:
      Богатыри — не вы!
      И снова:
      Да, были люди в наше время
      Могучее, лихое племя:
      Богатыри — не вы!
      Вряд ли стоит объяснять ребятам основную мысль, которая заложена в этих словах, где, по мнению Белинского, содержится «жалоба на настоящее поколение, дремлющее в бездействии, зависть к великому прошлому, столь полному славы и великих дел».
      Эта мысль во всей ее глубине не может быть понята учащимися четвертых классов.
      Подводя итоги, учитель скажет о том, что в стихотворении «Бородино» Лермонтов с огромной поэтической силой запечатлел великий подвиг русского народа в борьбе с иноземными захватчиками, сумевшего в справедливой войне победить великую французскую армию, отстоять независимость родины и освободить Европу от порабощения. В произведении Лермонтов с огромной впечатляющей силой отразил беспредельную любовь простых русских людей к своей родной земле. И самое главное, Лермонтов впервые взглянул на события Отечественной войны 1812 года глазами человека из народа и показал, что победителем в этой, войне был прежде всего простой русский народ, который в самый критический момент нашей истории, когда решалась судьба России, русской нации, сумел не только остановить врага, но и прогнать его прочь со своей земли.
      В качестве домашнего задания учащимся следует предложить выучить «Бородино» наизусть и ответить на вопросы, приведенные в хрестоматии.
     
     
     
      РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ
      РУССКАЯ СОВЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
     
     
      Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова
      ПОЭТИЧЕСКИЕ КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ
     
      Четвертый раздел хрестоматии посвящен произведениям о родной природе. Стихотворение Н. И. Рыленкова «Всё в тающей дымке...» и пять очерков из «Мещерской стороны» К. Г. Паустовского — «Обыкновенная земля», «Леса», «Луга», «Мой дом» и «Бескорыстие» — предлагаются для изучения в классе, а подборка стихотворений о временах года и три очерка из книги М. М. Пришвина «В краю дедушки Мазая» рекомендуются для самостоятельного детского чтения.
      Художественные произведения, включенные в четвертый раздел, знакомя детей с новой темой — русская природа, красота родной советской земли, — представляют собой следующую, более трудную ступень литературного образования и развития четвероклассников по сравнению с предшествующим хрестоматийным материалом.
      При чтении произведений, помещенных в первом — третьем разделах, дети знакомятся с богатой духовной и нравственной жизнью родного народа, его историческим бытом, героической борьбой за свободу и независимость родной земли, с образами мужественных, нравственно стойких и трудолюбивых людей из народа. Все это развивает патриотические чувства, воспитывает любовь и уважение к прошлому Родины. Очерки Паустовского о- Мещерской стороне позволяют открыть новые стороны патриотической идеи, которая положена в основу хрестоматии. Художественное описание среднерусской природы мещерской земли создает образ Родины как самого дорогого места на земле и поэтому самого красивого. Влияние патриотической идеи «Мещерской стороны» усиливается тем, что она высказана современником — советским писателем и воплощается в картинах современности. Лирическая настроенность этих картин захватывает школьника и заставляет «сопереживать», разделять чувства автора. Обогащенные этими чувствами, дети подходят к последнему разделу хрестоматии — произведениям советской литературы о жизни и борьбе советского народа, о Советской Родине.
      Таким образом, отобранные для изучения в школе пять художественных очерков К. Г. Паустовского представляют большой интерес для школьников и- не только оказывают сильное влияние на развитие наблюдательности и воспитание любовно-бережного отношения к родной природе, обращают внимание на художественные детали в описании, но и формируют патриотические чувства, подводя детей к осознанию того, что родная природа — это родной край, родная земля — то, «с чего начинается Родина...»
      «Мещерская сторона» — образец простоты и прозрачности композиции, точного и выразительного языка, музыкальности каждой фразы, каждого периода.. Это ряд живописных картин-описаний, которые перемежаются не менее яркими сюжетными эпизодами. Единство повествованию придает сам автор-рассказчик, главный герой очерков, своей наблюдательностью, мягким юмором, художественным восприятием окружающего, любовным отношением к «обыкновенной земле» Родины, «Мещерская сторона» построена как лирическое повествование автора о полюбившемся ему «лесном задумчивом крае», где он «до конца... понял, что значит любовь к своей земле, к каждой чистой лужице, где отражается прозрачный серп месяца, к каждому пересвисту птицы в лесной тишине».
      «...Любование природой есть следствие любви к ней, а любовь к родной природе — один из вернейших признаков любви к своей стране, признаков патриотизма» 1 2, — справедливость этой мысли Паустовского подтверждается всем его творчеством, его проникновенной любовью к своему народу и «волшебному русскому языку».
      Естественно, что ученики IV класса не в состоянии оценить все литературные достоинства книги Паустовского, но они способны увидеть природу такой, какой изобразил ее писатель-живописец, почувствовать благодаря ярким художественным деталям особую красоту хорошо знакомых лесов, рек, лугов, способны пережить вместе с автором чувство восхищения Родиной.
      Читая живописные описания природы в «Мещерской стороне», школьники учатся наблюдать за окружающим, рассказывать и писать о своих впечатлениях. Очерки Паустовского дают огромный материал для развития устной и письменной речи учащихся, для специальной работы над описанием.
      Таким образом, в центре четвертого раздела — «Мещерская сторона». Стихотворение Н. И. Рыленкова , очень близко по своему настроению очеркам Паустовского и является как бы поэтическим эпиграфом к разделу, дает ключ к методическому решению всей темы: беглый взгляд на родную природу не открывает ее застенчивой красоты — «нужно всмотреться», «вслушаться нужно», чтобы раскрылась истинная прелесть давно знакомых картин.
      Такой методический подход оправдывается и самой композицией книги Паустовского. Если в первой ее главе («Обыкновенная земля») лишь кратко сообщается читателю, что можно увидеть и услышать в Мещерском крае при первом, поверхностном знакомстве с ним, то последующие главы раскрывают богатство и разнообразие впечатлений, которые возникают при узнавании и изучении мещерских болот, лесов и лугов и заставляют всей душой полюбить эту «тихую и немудрую землю под неярким небом».
      Как всматривается, как вслушивается писатель-художник в окружающую его природу и что об этом рассказывают нам страницы его книги — вот основной вопрос, который предлагается при чтении и анализе «Мещерской стороны».
      Для изучения четвертого раздела программа отводит 5 часов.
     
      Первый урок
      Первый урок естественно начать с беседы, которая поможет учителю перейти от тематики предыдущего раздела к новой и введет детей в область новых литератур- ных впечатлений.
      Беседу можно начать с вопроса о том, что придавало силу и мужество русским солдатам на Бородинском поле. Как отвечает на этот вопрос Лермонтов в стихотворении «Бородино»?
      Дети вспомнят, что солдаты, как и весь русский народ, горячо любили свою родину и не .жалели жизни, чтобы освободить родную землю от захватчиков. Беззаветная любовь к отечеству помогла народу одолеть сильного врага и изгнать его из России. Недаром Лермонтов устами старого солдата называет участников грозной Бородинской сечи богатырями.
      Затем учитель просит детей вспомнить произведения, которые рассказывают о делах и подвигах советских людей. Чтобы не отвлекаться от непосредственной задачи урока, не следует углубляться в содержание названных детьми произведений — это предстоит в дальнейшем, при чтении материалов последнего раздела хрестоматии. Здесь важно установить, что списанные в этих книгах военные подвиги, героические, самоотверженные . поступки совершались во имя любви к Советской Родине, единственной в мире стране, хозяином которой стал сам трудовой народ.
      В заключение этой короткой беседы учитель говорит о том, что каждому советскому человеку дорога и его большая Родина — страна Советов, и тот край, где он родился и вырос. Нет для него красивее места, чем родная земля.
      Красива ли природа нашей страны, русская природа?
      Жизненный опыт и наблюдения над окружающим у четвероклассников крайне малы, поэтому не следует предлагать этот вопрос учащимся, т. к. они будут отвечать на него самыми общими фразами: природа красивая, леса, поля, реки и т. д. красивы, но чем красивы, не могут объяснить: они еще не умеют видеть богатства природы, ее разнообразие, не в состоянии разгадать большие и маленькие тайны ее воздействия на человека.
      Вот почему так важны уроки данной темы, призванные развить у школьников этого возраста способность воспринимать красоту окружающего живого мира, испытывать радость и волнение при встрече с родной природой, ощущать ее как часть своей Родины.
      Ответом на вопрос, красива ли русская природа, послужит чтение стихотворения Н. И. Рыленкова «Всё в тающей дымке...» и его разбор.
      Вначале стихотворение читает учитель, стремясь передать, задушевную, неторопливую интонацию автора. Строго отобранные детали и те лаконичные, точные характеристики, которыми они сопровождаются («всё в тающей дымке», «медленны реки», «туманны озера», «прозрачные воды»), рисуют поэтическую картину скромной природы средней полосы России.
      Поэт не дидактичен, он не навязывает своего мнения, но то, что он видит сам своим поэтическим взором и желает передать другим, заставляет его делать определенные смысловые акценты. Вот почему при чтении учитель особенно подчеркивает выражения: «здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться»; «здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно», поскольку именно они являются тем лейтмотивом, который пронизывает все стихотворение.
      В каждой строке стихотворения видна активная позиция артора, его любовь к природе, горячая убежденность, что тот, кому «откроется» русская природа, не сможет остаться равнодушным: дружно нахлынут в душу созвучья с природой, ясной любовью наполнится сердце.
      После чтения стихотворения учитель предлагает ре-битам подумать над тем, почему поэт назвал русскую природу «застенчивой».
      На этот вопрос ответы бывают самыми разнообразными: «Природа не любит сразу все раскрывать», «Она скромная, тихая», «Она не пестрит в глазах, она прячется. Ее надо открыть».
      Учитель предлагает детям доказать правильность своих суждений и раскрыть на примерах из текста, в чем увидел поэт «застенчивость» русской природы.
      Ученики отмечают, что в природе «краски не ярки» и «звуки не резки». Только внимательный, проникновенный взгляд заметит красоту холмов и перелесков, подернутых «тающей дымкой», залюбуется медленными реками, туманными озерами с их прозрачными водами. Все это ускользает от «беглого взора».
      Неброская, но тонкая красота доступна лишь тому, кто умёет всматриваться и вслушиваться в природу. В чем же разница между словами увидеть и всмотреться, услышать и вслушаться?
      Ребята говорят о том, как много можно услышать и увидеть, если внимательно относиться к окружающему. «Смотришь на простой сук и вдруг видишь, что он похож на белку, или лису, или еще какую-нибудь зверюшку». «Если просто слушать, как шумят деревья, то ничего не услышишь, а если вслушаешься, то будто деревья разговаривают». Естественно, большинство таких высказываний — плод фантазии, а не того, что действительно чувствовали и переживали дети. И это хорошо, поскольку дети невольно увлекаются, начинают всерьез интересоваться тем, к чему мы их приобщаем.
      Беседа подготовила детей к самостоятельному выразительному чтению, это чтение и завершает работу над стихотворением в классе. Дома школьники выучат его наизусть.
      Чтением очерка «Обыкновенная земля» из «Мещерской стороны» К. Г. Паустовского заканчивается первый урок данной темы. Этот отрывок не следует детально анализировать. В «преддверии» Мещерского края, который «скромен так же, как картины Левитана», но в котором.. «как и в этих картинах, заключена вся прелесть и все незаметное на первый взгляд разнообразие русской природы», учитель лишь настраивает детей на необходимость обострить все свои чувства, чтобы понять ту притягательную силу, которой обладает русская природа.
      Именно на следующем уроке распахнутся глухие мещерские леса и учитель вслед за Паустовским проведет своих воспитанников в самую их глубь — к Черному озеру, останавливаясь по пути на всех деталях, которые увидел и отметил писатель.
     
      Второй урок
      Отрывок «Леса», состоящий как бы из нескольких законченных картин (путь в лесах; закат в лесах; рассвет, рыбная ловля; Черное озеро), требует особого внимания к его прочтению и изучению. Важно, чтобы школьники почувствовали неповторимую красоту каждой картины, увидели своеобразную гамму красок и звуков, чтобы это пробудило их эстетическое чувство, радость по поводу поэтического воспроизведения, казалось бы, известных предметов и явлений. При таком условии не будет потерян интерес, который может ослабеть при встрече со сложным материалом, требующим особого напряжения и определенной подготовки для его восприятия.
      После чтения..которое проводит сам учитель..школьникам предлагается вопрос: что видит писатель, углубляясь в чащу мещерских лесов, что слышит он?
      Такой вопрос, направляющий, казалось бы, на простое перечисление, пересказ, заставляет учеников обратить внимание на те многочисленные детали, которые охватывает автор, рисуя картину леса. Безусловно, ребята отмечают далеко не всё, что увидел автор, а лишь то, что больше всего бросается в глаза: «писатель видит на пути грибы, землянику»; «он видит, как птицы перепархивают с дерева на дерево»; «как блестит Черное озеро»; «разгорается вечером костер»; «рыбы спят, уткнувшись носами в коряги» и т. д.
      Однако внимание уже направлено, и теперь можно подробнее разобрать текст, попытавшись ответить на вопрос: чем можно доказать, что писатель вслушивается и всматривается в окружающую природу? Это сложный вопрос, и он требует со стороны учителя постоянного руководства и объяснений.
      Эффективнее всего усваивают школьники материал, когда анализ идет по выделенным картинам.
      Первая картина — путь в лесах — характерна тем, что писатель не упускает ни одной возможности общения с природой. Он слышит «осторожное перепархивание птиц», которые как будто не желают нарушать покой этих «километров тишины и безветрия». Он видит «дрожь осиновых листьев»; «торжественный свет», проникающий в прохладную чащу; «лиловые колокольчики на полянах».
      Писатель не только видит и слышит окружающую природу: он настолько близок к ней, что ощущает каждый росток, каждую былинку. Он чувствует, что маслюки липкие, белые грибы холодные, трава жесткая.
      В картинах заката и рассвета писателя больше всего поражают быстро сменяющиеся краски. Именно на них остановит учитель внимание учеников. Если наступающая ночь предстает перед нами в темно-золотистых тонах («закат пылает на кронах деревьев, золотит их старинной позолотой»; «у подножия сосен темно и глухо»; «озеро, как черное зеркало»; «ночь... смотрит в темную воду»), то приближающийся рассвет — это зеленеющее на востоке небо, голубой хрусталь загорающейся Венеры, это совы, подобные комьям белого пуха. И наконец, это огромное белое солнце — солнце бесконечного летнего дня.
      Картина рыбной ловли, описанная Паустовским, проста для восприятия и занимательна по сюжету. Она не требует детального анализа и является своего рода «антрактом», позволяющим детям взять «второе дыхание» перед изучением Черного озера.
      Картина Черного озера столь колоритна и ярка, что учащиеся с большим удовольствием здесь же, на уроке, устно рисуют озеро. Работа в классе подготавливает детей к выполнению домашнего задания, которое заключается в том, чтобы изобразить красками или цветными карандашами Черное озеро осенью или летом.
      Во время устного рисования следует обратить внимание учеников на цвет воды. Хотя школьники и говорят о черном цвете, но по установившейся традиции обычно рисуют голубой или синий. Это искажает наиболее характерную особенность описания озера и вызывает резкую критику во время обсуждения выполненных работ.
     
      Третий-урок
      Обсуждение проводится на третьем уроке. Разделив все работы на две группы — озеро осенью и озеро летом, учитель отбирает из них более и менее удачные, чтобы в сравнении ученики могли определить достоинства и недостатки каждой работы. Критерием оценки является максимальная точность воспроизведения на рисунке того словесного изображения озера, которое дано писателем: черная прозрачная вода, желтые и. красные листья берез и осин на озере осенью, белые лилии летом, челн, который оставляет за собой блестящую черную дорогу, густые заросли по берегам.
      Во время анализа работ очень важно, чтобы дети ощущали радость от воспроизведенных ими картин природы, чтобы любовались удачно найденной композицией, оригинально подобранными красками, чтобы получали удовлетворение от сознания, что им удалось в какой-то мере воплотить в рисунке картину, созданную замечательным мастером слова. Помимо эстетического воздействия, такая работа углубляет восприятие слова, и в этом ее главное назначение.
      Детский рисунок в данном случае — средство для решения задачи литературного образования, и словесник прибегает к такому методическому приему лишь для того, чтобы обратить внимание на художественное слово и художественные детали словесной картины.
      Обсуждение рисунков длится не более двадцати минут, и на этом же уроке учитель знакомит учеников с лугами Мещерской стороны.
      Центральным местом главы «Луга» является описание реки Прорвы. Для того чтобы нарисовать Прорву, речку, подобную которой каждый из нас видел десятки раз, писателю потребовалась целая палитра красок — так богато и разнообразно его видение. Он рисует старое русло Оки в утреннее время, днем, ночью, передает тончайшие оттенки цветов и звуков, Подмеченные им в природе.
      Дети уже знакомы с особенностями описания у Паустовского, и глава «Луга» в методическом плане очень важна для того, чтобы закрепить в самостоятельной работе детей те приемы анализа художественного пейзажа, которые были усвоены ими при изучении «Лесов». Три вопроса учителя: что видит писатель, наблюдая за рекой Прорвой в течение дня? Как проходит осенняя ночь на берегу реки? Какие ночные звуки и краски описывает Паустовский? — активизируют самостоятельную работу школьников.
      Ученики описывают берега Прорвы, заросшие старыми, в три обхвата деревьями, кустарником, зонтичными травами. Они отмечают смену красок над Прорвой: утром — это легкая дымка, голубой туман; днем — белесая мгла, вечером — прозрачный, как ключевая вода, воздух. Наступает ночь, но она полна звуков, которые улавливает чуткое ухо писателя: вот «за соседним кустом начинает кричать коростель», на реке «с пушечным гулом ударит пудовая рыба», «выстрелит в костре ивовый прут».
      Учитель предлагает ребятам отметить те признаки, которыми характеризует Паустовский осеннюю ночь и приближающийся рассвет. Ученики говорят о мрачной луне, которая поднимается над просторами вечерней земли, о том, что воздух уже обжигает лицо легким морозом, о хрустящем инее, седеющей от первого утренника траве, о наливающейся тихим светом заре, меркнущих звездах. Так, постепенно вырисовывается картина осенней ночи и медленного рассвета, встречаемого писателем на берегу Прорвы.
      Несомненно, такая работа нелегка. Она требует большого напряжения как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, острого внимания к каждому слову писателя, за которым скрыт мир его мыслей, переживаний, чувств. Но те результаты, которые дает подобное изучение, окупают затраты сил и времени.
      Предложенные на дом задания — небольшие сочинения-зарисовки («Как мы ловили рыбу», «За грибами», «Наша речка (пруд, озеро)», «Ночью у костра») свидетельствуют о Тех изменениях, которые произошли в сознании и чувствах школьников. Обогащенные новыми представлениями о природе, тем миром звуков и красок, с которыми их познакомил Паустовский, дети увидели другими глазами знакомые явления и картины.
      Так, ученик С. пишет: «Мы поехали за грибами. Все спали в машине, а я с папой устроился у костра. Ночь была очень темной, а звезды яркими-яркими, и казалось, что они висят прямо на верхушках деревьев. Я долго смотрел в костер. Там горели сучья, и мне было жалко их, как живых, что вначале они были крепкими, коричневыми, а потом стали красными от огня, даже рыжими, а потом серыми, пепельными, как будто умерли...»
      Ученица 3. пишет: «У бабушки в деревне речка совсем не похожа на Прорву. Прорва мрачная, с высокими, крутыми берегами и зарослями. А у нас идешь по поляне и нет ей конца. А вдруг совсем рядом вода появляется и песок. На песке большие следы. Это колхозные коровы переходили речку, такая она мелкая. Зато вода в ней всегда теплая, чистая, веселая, вся в солнечных зайчиках. Мне нравится Прорва, но и бабушкина речка тоже нравится».
     
      Четвертый урок
      На четвертом уроке изучается глава «Мой дом». Она особая, во многом отличающаяся от предыдущих глав. Если в них основное место отводилось зеленому другу человека, то в главе «Мой дом» многонаселенный мир живых существ, воспринятых с чуткой наблюдательностью и доброй улыбкой. Читая главу, учитель интонацией передаст доброе, любовное отношение автора к животным, которое пронизывает каждую строку повествования. -
      После чтения важно выявить первое восприятие детьми авторского отношения к животным. Это поможет определить те стороны, на которые следует обратить при анализе особое внимание. Так, предложив школьникам вопрос: как относится автор к животным? — учитель может услышать не только правильные суждения, но и такие, которые свидетельствуют о непонимании или слишком упрощенном толковании вопроса: «Он относится к животным безразлично»; «Он мог бы прогнать котов, но ему все равно»; «Он относится насмешливо, смеется над ними»; «Он добрый, не бьет, не толкает животных».
      Анализ главы позволит расширить представление ребят, раскрыть им нюансы отношения писателя к изображаемому, наглядно представить писательское умение вглядываться, видеть вокруг себя богатый,, разнообразный мир живой природы.
      Вопрос: как относится автор к животным? Чем вы подтвердите свое мнение? — направляет учеников на детальное рассмотрение каждой картины в главе «Мой дом». Особое удовольствие и интерес проявляют дети, работая над отрывком, в котором описаны коты.
      Одни ребята говорят: «Паустовский насмехается над котами. Он их считает нахальными, говорит, что они «шныряют вокруг», «подвывают», жадничают, «бьют друг друга по усатым мордам». А самый главный кот вцепляется в кукан «мертвой хваткой».
      Другие утверждают, что Паустовскому нравятся коты, иначе он прогнал бы их и они не появлялись бы каждый раз у его дома. Они считают, что писатель любит за ними наблюдать.
      Учитель присоединяется к последнему мнению и вместе с. ребятами отмечает большое мастерство художника, ярко и образно передающего особенности и повадки тех животных, которых он наблюдает. Мы как будто видим этих рыжих, черных, серых и белых с подпалинами котов. Видим, как они «осторожно перелезают через частокол», как «подымаются на задние лапы, а передними делают стремительные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан», как, испуганные появлением хозяина, «бросаются к частоколу», «прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады».
      С огромным вниманием и теплотой относится писатель к окружающему миру, наделяя его чувствами, переживаниями, заботами и волнениями, к которым сам испытывает добродушное уважение. Вот почему мы так ясно представляем себе, как нервничают и злятся коты, как воробьи «с удивлением заглядывают в беседку», где их «смертельно занимают часы», радость лягушки, выпрыгнувшей из спасительного ведра, мужество и стойкость сверчка, который «не обращает внимания ни на шаги, ни на звон чашек» и продолжает громко петь, чувствуя себя настоящим хозяином бани. Даже пес Дивный, о котором только известно, что он «бьет хвостом по земле», зевает вслед хозяину и «шумно вздыхает», кажется стареющим, но верным и преданным другом, достаточно послужившим людям, а теперь позволяющим себе иногда и полениться.
      После анализа учитель предлагает детям подумать, какие иллюстрации можно нарисовать к этой главе (именно таким будет домашнее задание). Здесь же, на уроке, школьники рассказывают о том, что больше всего запомнилось, какие описания кажутся наиболее яркими и будут избраны ими для рисунка — сначала словесного.
      Нарисованные дома иллюстрации, снабженные соответствующими строками текста, вывешиваются в классе. На уроке по развитию речи учитель должен найти время, чтобы обсудить работы учащихся.
     
      Пятый урок
      На последнем уроке по теме дети знакомятся с заключительной главой повести. Чтение этой главы особенно ответственно. В ней находит разрешение главная тема, главная мысль «Мещерской стороны» — любовь к природе, рождающаяся из пристального внимания к «обыкновенной земле», открывающая бесхитростную красоту родных мест; эта любовь неизбежно становится более глубоким и емким чувством любви к Родине, любви преданной и бескорыстной, потому что родные места «для нас прекрасны».
      Урок начинается с чтения вслух, это делает учитель. Затем, опираясь на разъяснение слова корысть, учащиеся в общей беседе приходят к выводу, что бескорыстие — это такое отношение к чему-либо, когда человек лишен корыстных интересов, не ищет себе выгоды, не стремится что-либо получить для себя. В главе «Бескорыстие» Паустовский говорит, что свою родную землю мы должны любить не только за то, что она богата и может нас сделать богатыми, но и за то, что она прекрасна. Самая благородная любовь к Родине — бескорыстная.
      Бескорыстная любовь к своей земле возникает всегда, когда видишь ее красоту, а чтобы увидеть неброскую прелесть родных краев, нужно узнавать их, изучать, пристально всматриваться и внимательно вслушиваться в природу. Прекрасное может быть и невзрачным на вид, и человек должен научиться видеть это прекрасное, чтобы самому испытать чувство бескорыстного восхищения Родиной. Сила этого чувства настолько велика, что побуждает человека совершать подвиги, защищая Родину, украшать ее, беречь и охранять. Вот почему автор назвал свою последнюю главу словом бескорыстие.
      Таким образом, коллективная работа над словом, усвоение его отвлеченного содержания становится средством уяснения художественной мысли писателя, а вместе с тем средством, которое помогает формировать и развивать патриотические чувства детей, их эстетические представления.
      Чтобы убедиться, правильно ли четвероклассники поняли смысл заключительной главы, можно предложить (в качестве домашнего задания или устно на уроке) придумать ей свои названия. Если дети назовут главу «За что мы любим свою Родину», «Родная земля», «Прекрасный край», «Любовь к родным местам», «За что я буду защищать Родину до последней капли крови», «Скрытая красота земли» и т. п.. значит, они хорошо поняли писателя.
      Вторая половина урока посвящается работе над сопоставлением стихотворения Н. И. Рыленкова и двух глав («Обыкновенная земля» и «Бескорыстие») «Мещерской стороны».
      Задание это достаточно сложное и служит не только целям повторения и закрепления прочитанного: оно формирует у детей новый опыт работы над литературным произведением, знакомит с новым приемом анализа.
      Ученики довольно легко находят общие мысли и отмечают даже сходство выражения их у поэта и прозаика:
     
      Всё в тающей дымке —
      Холмы, перелески,
      Здесь краски не ярки
      И звуки не резки...
     
      ... все ускользает
      От беглого взора.
     
      ... Здесь мало увидеть,
      Здесь нужно всмотреться,
      Чтобы ясной любовью
      Наполнилось сердце.
     
      Здесь мало услышать,
      Здесь вслушаться нужно,
      Чтоб в душу созвучья
      Нахлынули дружно...
     
      В Мещерском крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха.
      Но увидеть и услышать так мало можно только в первые дни...
      ...С каждым днем этот край делается все богаче, разнообразнее, милее сердцу...
      ...Но чем больше узнаешь ее, тем все больше, почти до боли в сердце начинаешь любить эту обыкновенную землю.
      ...прелесть застенчивой Я люблю Мещерский край Русской природы. за то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается не сразу, а очень медленно, постепенно.
     
      Подмеченное сходство позволит школьникам сделать вывод: оба художника горячо любят свою Родину, застенчивую, скромную красоту ее природы и умеют так рассказать о ней, что и читатель проникается чувством гордости за родные места.
      Читая художественные произведения четвертого раздела, дети вступают на путь, приводящий к открытию новых источников впечатлений и чувств, они понимают, как важно «всматриваться» и «вслушиваться» в окружающее, ловить характерные детали, те мелочи, из которых составляется выразительная общая картина и которые позволяют передать свои переживания и оценки без надуманных деклараций. Таким образом, приобретается эстетический опыт восприятия живой природы, равно важный и для жизни и для понимания литературного произведения.
      В качестве заключительной работы, обобщающей все, чему научились дети, что они усвоили и что пережили, составители хрестоматии предлагают сочинение по картине. При этом картина становится не столько предметом описания, сколько побуждением к собственному творчеству: она дает толчок воображению учащихся.
      Активизировать восприятие пейзажа и пробудить творческое воображение учащихся учитель сможет, предложив детям, прежде чем писать сочинение, «войти в картину» и «посидеть на берегу пруда, речки, на опушке леса». Этот прием позволяет школьнику преодолеть статичность «рисованной природы», оживить детали картины своим, «авторским» присутствием и отношением.
      В этих условиях общий план работы очень стеснил бы учеников, поэтому лучше предоставить им возможность высказаться свободно — ведь в лирической манере изложения, которую мы предлагаем в данном случае школьнику, допускаются отклонения от логической последовательности.
      Возможно для заключительного сочинения предложить и другие темы, например: «Чем полюбилась мне Мещерская земля, описанная Паустовским», «В туристском походе по родному краю» и др.
     
      И. П. Павлов
      А. А. ФАДЕЕВ. «МЕТЕЛИЦА»
     
      Первый урок
      В рассказе «Метелица», главе романа «Разгром», А. Фадеев нарисовал отдельные эпизоды гражданской войны и показал людей, которые в ней участвовали. Цель изучения рассказа — дать детям представление о героической борьбе народа за новую жизнь, их благородстве и душевной красоте, о том великом чувстве любви к обновленной Родине, которая звала их на подвиги.
      При анализе рассказа учитель, разумеется, будет исходить из всей идейно-образной концепции романа.
      Люди, спаянные в дружный и дисциплинированный коллектив, руководимый коммунистом Левинсоном, совершают героические подвиги. Пусть большая часть отряда погибла, но оставшиеся в живых вышли к свету, на просторы новой жизни. Такой же оптимистический смысл заложен и в рассказ о разведчике Метелице. Он погибает, но смерть героического разведчика — это не гибель, а торжество того дела, за которое пал Метелица: отряд, бесстрашным бойцом которого был разведчик, побеждает белоказаков, занимает село. Первым прискакал сюда взвод Метелицы. Эту идею рассказа и должен довести до детей учитель на отведенных для этого трех уроках.
      Следует иметь в виду и то, что в первоначальном варианте романа Метелица воплощал крестьянскую революционную стихию со свойственным ей анархизмом, и бесшабашной удалью. Некоторые следы этого сохранились и в окончательном тексте романа. Однако эти детали не снижают образа Метелицы как бесстрашного и преданного героя гражданской войны.
      И наконец, важно, чтобы учитель имел в виду и следующее.
      Надо создать такую обстановку с самого начала урока, чтобы не чувствовалось разницы между самостоятельным чтением и вызванными им мыслями, чувствами и переживаниями, с одной стороны, и уроками анализа рассказа — с другой, чтобы анализ явился незаметным и естественным продолжением и завершением той работы, которую вели ученики в процессе знакомства с произведением. Было бы идеальным, если бы анализ произведения был построен так же увлекательно и интересно для ученика, каким было его чтение. Едва ли здесь можно говорить о каких-то советах, годных на все случаи. Во всяком случае многого можно добиться, если учитель подойдет к произведению с точки зрения читателя-четырехклассника и незаметно переключит его внимание на вторичное чтение и разбор.
      Прежде чем приступить к чтению, учитель, разумеется, подготовит класс к заинтересованному восприятию рассказа. Для этого он кратко воссоздаст эпоху гражданской войны и на фоне ее покажет автора рассказа, который боролся в партизанских отрядах Дальнего Востока и впоследствии написал об этом роман «Разгром». Важно, чтобы еще до чтения рассказа дети прониклись симпатией к автору, представляли его таким же смелым и бесстрашным борцом против белогвардейцев и интервентов, как и герой рассказа «Метелица».
      Учитывая возраст и преимущественно образное мышление детей десяти-, одиннадцатилетнего возраста, для рассказа следует подобрать конкретный материал, который имеется в сборнике «А. Фадеев в воспоминаниях» (Владивосток, 1960), например: о вступлении А. Фадеева в партизанский отряд, о встрече с Сергеем Лазо, вступлении в партию, отдельные боевые эпизоды из партизанской жизни автора.
      Многие события своей боевой жизни и о людях, которые в них участвовали, Фадеев записывал в толстой тетради, которую всегда носил с собой в кожаной сумке. Воспользовавшись этими записями, через несколько лет он и написал роман «Разгром», в котором рассказал о героической борьбе одного из партизанских отрядов Приморского края, о его командирах и бойцах.
      Командир партизанского отряда Левинсон получил от начальника штаба партизанских отрядов Суховея-Ковтуна извещение о том, что партизанские отряды потерпели тяжелое поражение от японских интервентов и белоказаков. В тяжелом положении оказался и отряд Левинсона: он потерял связь с другими отрядами и намеревается, выйти в долину, богатую лошадьми и хлебом, укрепить отряд и продолжить борьбу. На разведку дороги он послал командира взвода Метелицу.
      Рассказ о героическом подвиге Метелицы производит на детей неотразимое впечатление, и они с любовью читают и перечитывают это произведение. Их увлекает динамичность рассказа, острые столкновения и ситуации, в которые попадает взводный, покоряет смелость и находчивость, проявленные Метелицей при выполнении приказа командира.
      Для выяснения того, как дети восприняли произведение, достаточно поставить несколько вопросов, например: кто такой Метелица? Какой подвиг он совершил? Как вы относитесь к пастушонку?
      На дом задается чтение I главы, при этом предлагается обратить внимание на то, как отвечает Метелица на вопросы пастушонка.
      По-разному может начать учитель анализ рассказа. Но поскольку рассказ отличается динамичностью и быстротой развития конфликта, целесообразнее строить его по ходу развития действия рассказа.
      Цель урока: на основании сцены у костра (глава I) дать детям первоначальное представление о Метелице и пастушонке. Желая сосредоточить внимание на образе пастушонка, после классного чтения I главы или рассказа детей о пастушонке учитель может спросить класс: как встретил пастушонок Метелицу, прискакавшего к костру? Дети, естественно, скажут, что пастушонок вначале испугался, и в доказательство могут назвать отдельные детали: вытаращил «испуганные глазенки», «смущенно и недоверчиво шмыгнул носом» и др.
      Затем учитель обратит внимание на то, как пастушонок проникся доверием к Метелице и рассказал ему о том, как он остался сиротой, потому что белые «тятьку с мамкой» «вбили», и брата «вбили», и двор весь «попалили», да и не у них одних.
      В ходе дальнейшей беседы о пастушонке, по предложению учителя, класс обратит внимание на внешность мальчика: на его «штанишки», «убогий с хозяйского плеча пиджак», «тонкую шею», «худую и грязную ручонку». Так из отдельных деталей дети составят представление о положении пастушонка (работает у хозяина, исхудал, плохо одет) и могут справиться с выполнением несложного. задания: можно ли по портрету пастушонка и по судьбе его семьи сказать, на чьей стороне он будет: белых или красных?
      Пастушонок ни разу не высказал прямо своего отношения к Метелице, хотя и полюбил его. Желая направить внимание класса на то, как важны для выяснения смысла рассказа детали текста, учитель может спросить: «почему можно утверждать, что мальчик полюбил разведчика, хотя и не говорит об этом? «Учащиеся приведут реплики пастушонка и портретные подробности, выражающие его чувства к Метелице: «Что ты скоро так? Сиди...» — сказал пастушонок Метелице, огорчившись, «жалостный голос» мальчика, «просящие и влажные глаза».
      Это дедуктивный путь, поскольку указанные детали подтверждают вывод, предложенный в задании («полюбил»). В более подготовленном классе возможен и обратный, индуктивный путь, при котором учащиеся на основании деталей сами должны сделать вывод о том, почему, когда Метелица сообщил ему, что он сходит сейчас в село, мальчик сказал огорчившись: «Сиди». И почему у него появился «жалостный голос», «глаза сделались просящими и влажными»?
      В сильном классе можно попросить учеников найти соответствующие отрывки и самим сделать вывод.
      Дети легко разберутся и в доброте пастушонка: хлеба у него мало; но он угощает Метелицу всем, что у него есть: «Может, ты хлеба хочешь? — спросил он. — У меня есть, только мало...»
      Переходя к анализу образа Метелицы, целесообразно начать с наблюдения за его диалогом с пастушонком. Дети отмечают, что в большинстве случаев Метелица уклоняется от ответов на вопросы мальчика, потому что он разведчик.
      Каков же он как разведчик?
      Дети найдут детали-, говорящие о наблюдательности, осторожности и предусмотрительности Метелицы. Выбравшись на омшаник, «он стоял минут десять не шелохнувшись, зорко вглядываясь и вслушиваясь в ночь». Бдительность и осторожность — основные качества разведчика.
      Предусмотрительность и осторожность никогда не оставляют разведчика. Перед тем как ехать к костру, он «на всякий случай вынул из кобуры револьвер и сунул за пояс, под фуфайку, а кобуру спрятал в сумку за седлом. У костра он не выпускает из рук уздечки, отмалчивается на просьбу мальчика подержать понравившегося ему ладного жеребца. Как ни полюбил разведчик мальчика, но не может сказать ему правду о себе: «Коней думаю у вас купить, коней, говорят, у вас тут много».
      В заключение урока следует дать задание, рекомендованное в хрестоматии: прочитать выразительно диалог Метелицы и пастушонка у костра, стараясь интонацией передать, как меняется отношение пастушонка к Метелице. Задача эта вполне выполнима, так как дети теперь знают, что вместо прежней отчужденности, даже страха, мальчик проникся доверием к разведчику. С другой стороны, и интересы, и тревоги пастушонка близки Метелице, так как он сам был пастухом и также ненавидит белогвардейцев.
      Дети восприняли мысли и пережили настроения, переданные писателем. Так что они не будут испытывать особых затруднений в выборе интонации: это веселый и задушевный тон, в котором звучит любовь и уважение друг к другу. «Воруешь, значит?» — даже в этом вопросе Метелицы чувствуется не осуждение, а одобрение: иначе нельзя, раз враги отняли у мальчика родителей. Поэтому и пастушонок, не смущаясь нисколько, отвечает: «Ворую».
      Домашнее задание может быть различное: прочитать вслух сцену допроса Метелицы и рассказать своими словами о мужественном поведении разведчика. Если же для класса более актуально выразительное чтение, следует рекомендовать подготовить чтение той же сцены по ролям (от слов «Что ты делал вчера в саду?» до слов «После того...»). Ясно, что учитель напомнит при этом, что для правильного прочтения этой сцены надо понять отношение офицера к Метелице и Метелицы к нему. И лишь потом определить тон чтения. В этом нам помогают указания автора, которыми он сопровождает реплики героев.
      Но ученики обычно все же переигрывают эту сцену, наделяя офицера грозным тоном с самого начала допроса. Для предупреждения ошибки учитель укажет, что вначале офицер как будто говорит мягко, ответ Метелицы тоже лишен гнева: «Что же говорить зря». Тон реплик меняется потом, когда Метелица понял, что офицер намеревается склонить его к предательству. Возмущенный этим, он едва сдерживается, чтобы не броситься на офицера. А офицер вынимает из кобуры револьвер и играет им перед Метелицей.
     
      Третий урок
      Главы II и III, прочитанные детьми дома, раскрывают новые черты взводного: уверенность в правоте своего дела и стойкость. Для этого следует остановить внимание учащихся на поведении и некоторых высказываниях Метелицы. «Врешь, не поймаешь...», — говорит он о белоказаке, бросившемся к Метелице (во дворе поповского сада). В сарае, куда его заперли, он «ощупал все дырочки»: нельзя ли уйти. Не было минуты, чтобы он потерял самообладание в плену. Даже когда начальник навел на него револьвер, «взводный, отвернувшись к окну, застыл в молчании». Он не произнес после этого ни единого слова, «даже ни разу не посмотрел на спрашивающих». Он горд и независим перед врагами. В- этом убеждает и сцена на площади.
      Особенность ее состоит в том,, что трагедия героев произведения разыгрывается в условиях, когда они вынуждены молчать. Эта сцена производит большое впечатление на детей, они понимают благородство Метелицы и пастушонка. Ученики получат представление и о народе, присутствовавшем на площади.
      На крыльце стоит Метелица, «тугой и стройный, черноволосый... в растегнутой рубахе, перетянутой, шнурком», он виден всем собравшимся и полюбился им. Однако народ пока молчит. Но вот человек в черной жилетке, проталкиваясь сквозь толпу, повел за собой «худенького и черноголового парнишку, упиравшегося и таращившего черные глаза то на Метелицу, то на начальника эскадрона». Народ заволновался, послышались вздохи.
      Необходимо обратить внимание детей на драматизм положения Метелицы и пастушонка, попавших в руки врагов и лишенных возможности общаться друг с другом.
      Вчера только они вели задушевный разговор. Теперь . встретились вновь, но на глазах у врагов, в плену, в последний раз. Но разговаривать они не могут. Неужели они, увидев и узнав друг друга, ни о чем не подумали, ничего не сказали глазами?
      Переживания пастушонка близки детям. Пастушонок не мог не вспомнить, как вчера Метелица чуть не наехал на него, «как бузуй», как он весело смеялся. А сегодня он в руках врагов, его могут убить. Нельзя выдавать такого человека. Но и страшно. Поэтому «в течение нескольких секунд пастушонок» смотрел на Метелицу, потом перевел взгляд на начальника эскадрона, потом на мужика, который держал его за руку.
      За переживанием мальчика с сочувствием и волнением следила присутствовавшая на площади толпа: пока мальчик решал судьбу Метелицы, она притихла «настолько, что слышно было, как возится теленок в клети у церковного старосты». А потом, когда пастушонок вздохнул глубоко и отрицательно покачал головой (не Метелица хозяин лошади, которую ему вчера оставили), толпа «чуть колыхнулась (молодец, мальчик) и опять замерла» (что будет дальше?).
      Метелица тоже в течение нескольких секунд смотрел, как бы молча разговаривая с пастушонком. Он понял, как тяжело мальчику выдерживать натиск врагов. Не потому ли он взметнулся с крыльца именно в тот момент, когда пастушонок, испугавшись пронзительных и страшных глаз офицера, притянувшего его к себе, «завопил, закатив глаза»? Такой комментарий поможет детям представить эту сцену, подумать и глубже понять духовный мир героев и смысл сцены.
      Анализируя IV главу, учитель прокомментирует последний эпизод из жизни мальчика и обратит внимание на характеры белогвардейцев.
      Пастушонок выполнил долг перед Метелицей, как и Метелица перед отрядом и своим народом. «Вот он, конь-то его... Покарауль, говорит... А сам не пришел больше...» Многое мог бы рассказать мальчик о Метелице, но для него важно главное — вернуть коня: «Ваш конь, берите».
      Автор не дает характеристики врагов, ее можно понять, обращаясь к деталям текста: «пронзительные и страшные глаза» (у офицера), бурка у офицера похожа на «черные крылья». О белогвардейцах как о воинах можно судить и по некоторым эпизодам. «Стреляйте в него!» — закричал красивый офицер, беспомощно выставив ладони, забыв, как видно, что он сам умеет стрелять». В бою с партизанами эскадрон белых плохо повинуется своему командиру, «всаднику в черной папахе и в бурке»; «некоторые уже мчались прочь, нахлестывая лошадей; весь эскадрон ринулся за ними». Дети подметят и то, что некоторые из рядовых белых явно сочувствуют Метелице. «Два казака с оружием и в лампасах», пришедшие за Метелицей, запертым в сарае, «в нерешительности помялись у дверей», один из них «зашмыгал носом», а тот, который был впереди, сказал: «Пойдем, землячок».
      Так дети придут к заключению, что белогвардейцы часто действуют нерешительно, их солдаты не всегда дисциплинированны, не уверенны в правоте своего дела.
      Для домашней работы следует подобрать такое задание, которое помогло бы детям обобщить их знания о рассказе, расширить и углубить понимание героев. Это могут быть письменные работы на темы о героях рассказа, например: «Чем мне понравился пастушонок?», «Героическая гибель разведчика», «Маленький помощник Метелицы», «О чем думал Метелица в плену?» Рекомендуется и сочинение по иллюстрации, помещенной в хрестоматии.
     
      Н. А. Шубин
      К. М. СИМОНОВ. «СЫН АРТИЛЛЕРИСТА»
     
      Поэма К. Симонова «Сын артиллериста» — одно из первых поэтических произведений в курсе литературы IV класса о Великой Отечественной войне. Она не только отражает патриотический подвиг советских воинов в борьбе с фашистскими захватчиками, но и показывает, как молодое поколение продолжает боевые традиции своих отцов.
      Вопрос преемственности поколений — один из злободневных, и его необходимо глубоко и всесторонне освещать. Понятно, в IV классе эту проблему надо доносить учащимся соответствующими возрасту формами и методами.
      Как, в какой последовательности желательно строить изучение поэмы?
      Общий план может быть таким:
      1. Краткая вступительная беседа об авторе и жизненном факте, положенном в основу содержания поэмы «Сын артиллериста».
      2. Выразительное чтение поэмы учителем.
      3. Работа над содержанием текста поэмы и его анализ.
     
      Первый урок
      Константин Михайлович Симонов — наш современник. «Родился в 1915 году.
      С первых дней Великой Отечественной войны работал военным корреспондентом газет «Правда» и «Красная звезда».
      Материал для своих произведений К. Симонов черпал из самой жизни. Жизненный факт положен и в основу поэмы «Сын артиллериста». Первоначально об этом факте автор упоминает в очерке «На Рыбачьем и Среднем». Некоторые отрывки из этого очерка уместно использовать в беседе, чтобы помочь учащимся ярче представить картину событий, описанных в поэме. Один из них приведен в хрестоматии.
      В очерке рассказывается о героическом подвиге лейтенанта Лоскутова.
      Лоскутов жив и трудится на благо Родины. Сам жизненный факт особенно привлечет внимание учащихся к поэме. Но следует иметь в виду, что основным в работе над ней является поэтическое осмысление самого события. Это поэтическое произведение, и автор стремится соответствующими приемами и средствами вызвать у читателей глубокие чувства ко всему происходящему, заставить переживать вместе со своими героями и вызвать к ним любовь и уважение. Этот один из тысячи подвигов в Великой Отечественной войне становится в поэме выражением общей готовности советских людей к самоотверженной борьбе во имя Родины, народа, партии.
      После вступительной беседы, которая рассчитана примерно на 10 — 15 минут, учитель приступает к выразительному- чтению поэмы.
      Чтение не следует прерывать комментариями. Цель его — эмоционально воздействовать на учащихся.
      Не рекомендуется сразу после чтения учителя предлагать выразительное чтение ученикам, так как для этого необходимо осмысленное восприятие содержания поэмы. С первого раза, на слух, не все Может быть до конца понято. Поэтому, готовя учащихся к самостоятельному чтению, надо сделать нужные разъяснения как отдельных слов, так и целых выражений, которые могут быть не поняты самостоятельно учащимися и затрудняют понимание всего текста или даже отдельных его мест.
      Разъяснения эти могут быть сделаны учителем в форме беседы по содержанию поэмы тут же, после выразительного чтения. Безусловно, работа эта может проводиться по-разному. Все зависит от подготовки класса, условий, методики Ведения урока учителем и т. д. Как один из вариантов этой беседы мы предлагаем такой.
      Учитель рассказывает, что К. Симонов в поэме «Сын артиллериста» показал нам жизнь Леньки-мальчика, а затем воина, защитника своей Родины. Ленька рано лишился матери, жил в казарме и воспитывался отцом и его другом еще с гражданской войны — майором Деевым. Майор Деев и майор Петров — это закаленные в боях, смелые и опытные командиры-артиллеристы. Ленька рос мальчиком резвым, смелым и за это все его ласково называли «сорванцом». Деев стремился развить и воспитать в мальчике твердость, решительность и смелость будущего воина.
      Беседа по содержанию сопровождается чтением учениками отдельных отрывков из поэмы и необходимыми комментариями учителя. Беседа может вестись по следующим вопросам:
      1. Прочитайте, как характеризует автор майора Деева. Здесь важно помочь учащимся понять такие качества майора, как немногословие, суровую мужскую нежность, верность дружбе.
      2. Прочитайте, как изображена встреча майора Деева с лейтенантом Ленькой Петровым и что каждый из них испытывает в этот момент.
      3. Какое ответственное задание поручается Леньке? Найдите текст и прочитайте.
      4. Что испытывает майор Деев, ожидая сигнала Леньки? Прочитайте об этом (здесь необходимо обратить внимание на многоточие, т. е, паузу, и показать ребятам, как это передается в чтении).
      5. Прочитайте, какие донесения шлет Ленька по радио?
      «Как вы понимаете выражение: «Корректировать огонь своих батарей. Координаты три, десять»?» — спрашивает учитель.
      Корректировать — это точно направлять огонь батарей, вносить стреляющим поправки в наводку орудий. Тому, кто Корректирует, особенно из тыла врага, каждую минуту грозит смерть, тем более если он наводит огонь на себя. Координаты «три, десять», «пять, десять», «четыре, десять» — артиллерийский расчет. Обычно обстреливаемая местность на карте поделена на квадраты. Карты с подобным делением имеются у того, кто корректирует огонь, и у командира орудия. Координаты «три, десять», «четыре, десять» и т. д. указывают тот квадрат на карте, куда должны бить, орудия.
      После этих комментариев беседа продолжается по содержанию:
      6. Какой сигнал Леньки был самым страшным для майора Деева?
      7. В каком состоянии был найден Ленька? Прочитайте.
      По окончании беседы по содержанию учитель возвращается к IV главе поэмы, т. е. к основной ее части, и, предложив учащимся следить по книге, еще раз выразительно читает ее. После чтения учитель делает краткое обобщение материала, рассмотренного на уроке, и предлагает учащимся дома еще раз прочитать поэму и выучить наизусть IV главу или часть ее.
      Итак, на первом уроке учащиеся готовятся к восприятию поэмы, слушают чтение поэмы учителем, работают над ее содержанием.
     
      Второй урок
      Цель второго урока — анализ поэмы. Нужно помочь учащимся понять основную мысль ее — преемственность поколений в защите Родины, понять поэтический образ героя и подготовить учеников к выразительному чтению поэмы.
      Анализ поэмы можно начать с вопроса: в каких случаях и при каких обстоятельствах майор Деев произносит свою любимую поговорку?
      Ученики отвечают, что первый раз майор произносит ее, когда обучает Леньку брать барьер:
      — Учись, брат, барьеры брать!
      Держись, мой мальчик...
      Второй раз — при встрече Деева с Ленькой и воспоминаниях о погибшем отце. Третий раз — перед уходом Леньки на выполнение ответственного задания. Четвертый — когда Ленька направляет огонь шести батарей на себя.
      Что значит поговорка?
      Как вы понимаете поговорку Деева? Во всех ли случаях эту поговорку следует понимать одинаково?
      Вопрос, безусловно, сложный, но какие-то суждения ребята могут иметь и выскажут их. В обобщающей, беседе учителю необходимо раскрыть значение этой поговорки и донести до сознания ребят ее смысл в каждом конкретном случае.
      При каждом повторении, в новых обстоятельствах эта поговорка приобретает все более глубокое значение. Скажем, когда «Ленька спасует, взять не может барьер, свалится и захнычет», поговорка Деева звучит как наставление опытного и смелого воина. Цель этих наставлений ясна: смелость, решительность, преданность воспитываются постепенно, начиная с малого.
      Иной смысл эта поговорка приобретает, когда перед Деевым начинающий службу лейтенант:
      Жаль, до такого счастья
      Отцу не пришлось дожить…
      — Держись, мой мальчик:
      на свете
      Два раза не умирать...
      Здесь поговорка воспринимается не как наставление, а как мудрый совет старшего начинающему самостоятельную жизнь бойцу. А когда речь идет о первом серьезном жизненном испытании Леньки, о его долге перед Родиной, поговорка приобретает более глубокий смысл. Она звучит как призыв к воину быть до конца верным своей Родине, партии, народу, воинским традициям отцов. Эта поговорка приобретает особую внутреннюю силу. Деев стремится внушить Леньке свое понимание воинского долга и чести, которое он пронес через всю жизнь.
      И в конце поэмы
      Майор в оглохшее радио,
      Не выдержав, закричал:
      — Ты слышишь меня, я верю:
      Смертью таких не взять.
      Держись, мой мальчик....
      Это гордость за прекрасное молодое поколение, достойно продолжающее боевые традиции своих отцов.
      Смелость, решительность, верность воинскому долгу — это результат воспитания, которое началось о малого и проявилось в самом большом деле — защите своей Родины. И в этом есть часть труда Деева, Мы видим, как умело влияет он на формирующийся характер и убеждения Леньки на всех важных этапах его жизни: в детстве, в начале самостоятельной воинской службы, в первом серьезном испытании верности своему долгу.
      Теперь проследим, как изображен герой поэмы — Ленька. С этой целью перед классом желательно поставить следующие вопросы:
      1. Почему именно Леньке поручено выполнение ответственного и опасного задания?
      2. Почему мы о трудностях и опасностях, которые • преодолевает он при выполнении задания, узнаем через переживания Деева, а не самого Леньки?
      3. Как автор передает переживания Деева?
      4. Почему после выполнения задания Ленька произносит любимую поговорку своего названого отца?
      Учитель обобщает ответы учеников и разъясняет им, что действия в поэме развертываются стремительно. Всего две недели прошло, как прибыл Ленька,
      Шел в скалах тяжелый бой,
      Чтоб выручить всех, обязан Кто-то рискнуть собой.
      Каким же человеком должен быть этот «кто-то»? Прежде всего смелым, решительным, настойчивым в достижении цели и до конца преданным Родине, партии, своему народу. Но ведь такие качества с детских лет воспитывал в Леньке майор Деев и считал его именно таким. Труса или малодушного человека на такое задание не пошлешь. Вот почему Деев в самый трудный и решительный момент доверяет это ответственное дело тому человеку, в которого верит, — своему сыну Леньке.
      Естественно, может возникнуть вопрос: разве, кроме Леньки, некому было доверить выполнение этого задания? Разумеется, было кому. Но подвиг храбрейшего вдохновит и других. Для того чтобы посылать людей на смерть, надо иметь высокое моральное право. И когда отец во имя матери-Родины посылает на смерть в первых рядах своего сына, он обретает этим моральное право посылать на решительное дело и других.
      Так вот, как отец, раз вышло
      На жизнь и смерть воевать,
      Отцовский мой долг и право
      Сыном своим рисковать;
      Раньше других я должен
      Сына вперед послать.
      Автор мастерски передает переживания Деева. Внутреннее беспокойство, напряженность передается такими выразительными средствами языка: паузой (многоточие), краткими фразами: *
      Двенадцать... Сейчас, наверно,
      Прошел он через посты.
      Час... Сейчас он добрался
      К подножию высоты...
      Два... Он теперь, должно быть,
      Ползет на самый хребет.
      Три... Поскорей бы, чтобы
      Его не застал рассвет.
      Тревожные чувства Деева передаются и такой деталью, как недовольство ярким светом луны («Проклята будь она!»), беспокойство до получения сигнала Леньки передано ярким сравнением:
      Всю ночь, шагая, как маятник.
      Глаз майор не смыкал...
      А чтобы передать смелость, решительность Леньки, умение владеть собой даже тогда, когда он в кольце смерти, автор прибегает к подбору соответствующих фраз, глаголов, выражающих уверенность, требование, приказание:
      Все в порядке, добрался.
      Немцы левей меня.
      Скорей давайте огня! —
      Немцы правей меня.
      Скорее еще огня! —
      — Немцы вокруг меня,
      Бейте четыре, десять.
      Не жалейте огня! —
      - Бейте, как я сказал.
      Немцы бегут, нажмите,
      Дайте море огня!
      Такие команды человек не мог бы подавать, если бы находился в страхе или растерянности.
      В передаче внутренних переживаний героя немаловажную роль играет портретная зарисовка.
      Вот как, например, автор говорит о состоянии Леньки:
      Майор поглядел на Леньку
      И вдруг его не узнал:
      Был он как будто прежний.
      Спокойный н молодой,
      Все те же глаза мальчишки,
      Но только совсем седой.
      Эти слова тесно связаны с последними словами Леньки, обращенными к Дееву перед отъездом в госпиталь:
      — - Держись, отец: на свете Два раза не умирать.
      Этими строками автор утверждает, что Ленька достоин боевых традиций своих отцов. Он на деле доказал это. Право произносить любимую поговорку отцов он завоевал собственной кровью, смертью сотен фашистов и жизнью тысяч спасенных товарищей по оружию.
      Подвиг Леньки зажег тысячи молодых сердец. Многие, подобно ему, с такой же смелостью и решительностью шли исполнить свой долг перед Родиной. Их так же вдохновлял командир, так же переживал и так же радовался их исполненному долгу перед своей Родиной, партией и народом. Об этом говорят заключительные строки поэмы:
      Трещал телефон, и, волнуясь,
      Командир по землянке ходил,
      И кто-то так же, как Ленька,
      Шел к немцам сегодня в тыл,
      В конце итоговой беседы учитель может предложить ответить на вопрос о том, зачем мы изучаем произведения о ратных подвигах старших, устраиваем встречи с воинами Великой Отечественной войны, героями труда?
      Этот вопрос может вызвать беседу о воспитании боевых и трудовых традиций.
      Дома ученики должны подготовиться к выразительному чтению поэмы и уметь ответить на вопросы хрестоматии.
     
      И. П. Павлов
      В. П. КАТАЕВ. «СЫН ПОЛКА»
     
      Повесть «Сын полка» тематически перекликается с поэмой К. Симонова «Сын артиллериста», с которой дети уже познакомились.
      Одна из задач изучения повести — показать детям заботу воинов о судьбе мальчика Вани Солнцева, стремление их дать ему счастье. Показана благородная цель воинов в Великой Отечественной войне — спасти советских людей от истребления и порабощения, отстоять их право на свободную и счастливую жизнь.
      Эта мысль должна служить направляющим и цементирующим началом при чтении и изучении повести.
      Другая важная задача изучения повести состоит в том, чтобы донести эту повесть до детей во всем ее неповторимом своеобразии. Многое в ней дается через восприятие беспризорного мальчика Солнцева, все помыслы которого в условиях войны направлены на то, чтобы быть вместе с солдатами и действовать так, как действуют они. Умение гармонически сочетать «детскость» и «взрослость», показать, что стремление Вани жить взросл лой жизнью выливается в форму детской непосредственности, наивности и сердечности, — в этом мастерство автора в изображении главного героя повести. Поэтому в ходе чтения и комментирования повести учитель должен сосредоточить свое внимание и на том, как детское мировосприятие Вани воплощается во «взрослые» дела.
      Первый урок
      Перед чтением и разбором повести «Сын полка» следует познакомить учащихся с писателем. Для этого следует подобрать конкретный материал, в частности рассказать о некоторых эпизодах, связанных с участием автора в боях, и эпизодах, говорящих о популярности его как писателя. Автор повести Валентин Петрович Катаев еще юношей, будучи гимназистом, добровольно вступил в армию в годы первой мировой войны, был дважды ранен, один раз контужен и отравлен удушливыми газами; за отвагу, проявленную в боях, получил три боевые награды. Плечом к плечу с рабочими и крестьянами, одетыми в солдатские шинели, он боролся против нашествия империалистов на молодую Советскую республику в гражданскую войну и против фашистских захватчиков в Великую Отечественную войну.
      В Отечественную войну он работал военным корреспондентом газет «Правда» и «Красная звезда» и бывал на ряде фронтов и во многих воинских частях. Весной 1944 года он оказался под Яссами, в авиационной .дивизии, летал на штурмовиках.!»Оттуда, сверху, — говорил потом писатель, — из самолета я видел дороги, бегущие обозы фашистов, панику, горящие Яссы и аистов, которые летели на нашем уровне. Спокойно, как веслами, махали своими крыльями, белыми с черным». А один из его фронтовых товарищей, Л. Кудреватых, вспоминал, как В. Катаев на самолете-штурмовике занял место стрелка, место в хвосте самолета, ничем и никем не прикрытое, продуваемое и простреливаемое со всех сторон. И слетал в роли стрелка на этом самолете на вражеские позиции, исполнил все положенные для стрелка обязанности».
      В. П. Катаев написал много книг и для детей, и Для взрослых. Одна из них — повесть «Сын полка». В ней рассказывается о судьбе двенадцатилетнего мальчика в годы Великой Отечественной войны с фашистскими захватчиками, о том, как он после долгих скитаний стал воспитанником одного из полков нашей армии и воевал вместе со взрослыми.
      Таких детей тогда было много. Фашистские полчища жгли города и села, убивали мирных жителей, сотни тысяч женщин с детьми угоняли на работу в Германию, многие из них гибли от голода, болезней и непосильной работы. Тысячи осиротевших детей бродили по разоренным городам и селам, вокруг воинских частей в поисках хлеба, приюта, заботы и ласки. Писатель не раз видел, как воинские части усыновляли детей, измученных горем и страданием. Многие из них потом участвовали в Отечественной войне. Об одном из них и рассказывается в повести. Но их было много. Поэтому автор и предпослал книге эпиграф: «Это многих славный путь».
      Повесть «Сын полка» — самое большое по. объему произведение из программы по литературе для IV класса, и возможны затруднения в самостоятельном чтении ее учащимися, тем более что текст ее не вошел в хрестоматию. Поэтому следует заранее учесть библиотечные экземпляры повести, наличие ее у детей всех параллельных классов, установить очередность чтения. В крайнем случае подумать о возможности перестановки одной йз очередных тем, например повести А. Гайдара «Тимур и его команда». Только добившись самостоятельного чтения повести всеми учащимися, можно рассчитывать на эффективность ее изучения.
      Едва ли могут быть сомнения в симпатии детей к разведчикам и к Ване. В ходе беседы они отметят и благородство бойцов, спасших мальчика от гибели, и находчивость мальчика, добивающегося своей цели, могут рассказать б боевых делах Вани Солнцева, об отцовской заботе солдат о Ване и любви к нему. Но на что бы ни обратили дети внимание, с самого начала работы над повестью учитель постарается создать проблемную ситуацию, чтобы последующие уроки стали звеньями в ее решении: почему же разведчики, любящие Ваню, идут против Вани? Ваня хочет на фронт, а они решают отправить его в тыл. Ваня хочет остаться на передовой, а капитан Енакиев приказывает ему уйти с передовой. Это заинтересует детей.
      Начало повести дает возможность показать детям, что подвиг на войне — это не просто смелость и героизм я великий труд, железная выдержка, самообладание и дисциплина.
      После чтения I главы по направляющим вопросам учителя дети, несомненно, подметят и наблюдательность, и благородство разведчиков.
      Трое разведчиков пробираются к своим, они почти всю дорогу ползли, долго лежали в гнилом болоте, объясняются друг с другом условными знаками, без слов, страшно устали, раздражены и злы. Но они не потеряли самообладания: наблюдают и идут, идут и наблюдают. Кругом необычайно тихо, как будто нет никакой войны. Но вот они замечают красный телефонный шнур, — значит, где-то неприятельская застава, вот сломанные осины, — значит, прошел танк или самоходное орудие, и именно фaшиcтcкие, потому что чувствуется запах чужого бензина, вот командирский блиндаж с дверью на запад, — значит, он вражеский. Их внимание привлек странный звук, какой они не слышали за всю войну. Он непонятен, надо бы посоветоваться друг с другом, но нельзя подавать голос, и они говорят только губами, без звука. Напряжение. Все кладут пальцы на спусковые крючки автоматов, сержант Егоров пополз навстречу странному звуку. И разведчики набрели на полумертвого мальчика.
      «Они увидели ужасную картину, которая тронула их до глубины души. В этом дети убедятся сами, если обратить внимание на детали: у него «темные, как картофель, ноги», «давно не стриженные волосы», «сгусток спекшейся крови на переносице».
      Еще больше тронуло разведчиков поведение мальчика после того, как он пришел в сознание. Чтобы глубже понять переживания мальчика при виде незнакомых людей, пусть дети ответят на вопросы: почему вначале глаза мальчика «дико блеснули» и он выхватил длинный отточенный гвоздь? Почему он потом успокоился? Почему в этом месте автор много раз повторяет слово русский?
      К следующему уроку надо перечитать главы II, VI, VII. Чтобы придать чтению целенаправленный характер, возможны и дополнительные задания: кратко пересказать эпизод поиска Вани сержантом (глава VI), перечислить, какие события происходят в главе VII, подготовить выразительное чтение диалога между сержантом и Ваней в лесу (из главы VII). В зависимости от цели учитель может выбрать одно из этих заданий для всего класса, задать по рядам или предложить на выбор.
     
      Второй урок
      Основная цель второго урока — показать детям, как возникают и развиваются отношения между Ваней и разведчиками.
      Ваня впервые за многие месяцы почувствовал ласку, воочию убедился, какими внимательными и добрыми оказались разведчики. Оба великана разведчика с удовольствием наблюдали, как Ваня уписывает крошонку, а один из них, более общительный, доброжелательно замечал: «Ты, пастушок, ничего. Не стесняйся. Ешь вволю. А не хватит, мы тебе еще подбросим». Пусть дети сообразят, чем же должен был смущаться Ваня, и вспомнят некоторые детали: как «угощался» мальчик («Ел он... с торопливой жадностью»; «проворно действовал ложкой, не отводя глаз от длинных ломтей ржаного хлеба; «крепко держался за придвинутый вплотную котелок»; «облизывал ложку» и т. д.). Едва ли кто из учащихся осудит за это мальчика: ведь впервые за три года он ест досыта; к тому же была подана «необыкновенно вкусная крошонка из картошки, лука, свиной тушонки, перца, чеснока и лаврового листа».
      Погода была пасмурная и невеселая, но в душе у Вани было светло и радостно. Хотя он видел, как быстро приходит гибель к разведчику, на его глазах исчез разведчик Кузьминский и осталось только место в палатке да два треугольных письма на кровати. Но это не изменило решения Вани: он должен быть здесь, у разведчиков. «Дружить с храбрыми, великодушными разведчиками; вместе с ними обедать и пить чай внакладку, вместе с ними ходить в разведку, париться в бане, палить из автомата; спать с ними в одной палатке; получить обмундирование — сапожки, гимнастерку с погонами... и револьвер — наган с патронами» — вот о чем мечтал Ваня. И вдруг... его отправляют в тыл.
      Как изменилось настроение Вани, когда ему сказали, что он должен ехать в тыл?
      Ваня ожидал от сержанта Егорова улыбку «и сам приготовился улыбнуться. Но сержант Егоров строго взглянул на него, и Ваня почувствовал, что случилось что-то неладное». Когда ему сказали, что он должен ехать в тыл, мальчик стал «огорченным, растерянным». А потом: «Дяденька Егоров... товарищ сержант! Не велите меня отправлять. Лучше пусть я у вас буду жить, — сказал мальчик с отчаянием. — Я вам всегда буду котелки чистить, воду носить...»
      Следует выяснить с учащимися, что разведчики очень любят мальчика. «По выражению их глаз, по интонациям, по жестам» наблюдательный Ваня «чувствовал, что они продолжают его любить и жалеть». Но приказ есть приказ, его нельзя не выполнять, и Ваня понял, что судьба его решена. Пусть дети укажут на новые детали во внешности мальчика: «лицо его стало злым», «подбородок вздернулся», «глаза сверкнули», «зубы сжались» — мальчик задумал что-то дерзкое, необыкновенное, тайное. Впрочем, он тут же по-детски чистосердечно и наивно сообщает провожатому Биденко о своем намерении: «Я все равно убегу».
      В ходе чтения глав VI и VII дети следят за развитием «конфликта» и знакомятся с новыми чертами характера Вани.
      Находчивость и целеустремленность, проявленные мальчиком, помогают ему дважды убежать от Биденко. С другой стороны, чем больше Ваня досаждает ефрейтору своим бегством, не давая ему возможности выполнить приказ, тем больше любит и восхищается им «профессор» разведки, прилагающий все силы для того, чтобы выполнить приказ.
      Цель Вани — уйти от Биденко и добиться у начальника, который его не видел, правды, как он ее понимает. Задача Биденко — доставить Ваню в тыл и тем выполнить приказ командира батареи.
      — Кто же из них добивается цели?
      — Ваня.
      — А разве плохой солдат Биденко?
      — Нет. Он действовал на совесть, по всем правилам военного дела. Он знал, что, двигаясь в лесу без компаса, в темноте человек непременно будет забирать вправо, и пошел мальчику наперехват. Он изучал опавшие листья, травинки и мох, желая набрести на след мальчика.
      Как действовал в это время Ваня, учащиеся расскажут с большим удовольствием. Один может рассказать, как мальчик перехитрил ефрейтора, другой о том, как Ваня решил вновь убежать от провожатого.
      « — Боитесь, что уйду?
      — Ничего не боюсь, — хмуро сказал Биденко, — а просто чересчур много ты болтаешь.
      — Вы не бойтесь, — сказал мальчик весело, — я от вас все равно уйду».
      Рассказ о втором бегстве Вани, особенно в сильном классе, можно вести с элементами обобщения: как тщательно продумал Ваня свое поведение, чтобы усыпить бдительность уставшего ефрейтора? Вначале он реагировал на подергивание веревки, и Биденко успокаивался, потом притворился спящим и перестал реагировать — это тоже успокаивало сержанта, потому что, осветив фонарем, он видел, что мальчик на месте. Разведчик засыпал, просыпался, вновь дергал за веревку, мальчик вновь не отвечал, и ефрейтор вновь успокаивался: «Спит небось. Слава богу, утомился». А в это время Ваня был уже далеко. Перед прыжком он успел привязать веревку к спящей даме. И Биденко, продолжая дергать веревку, услышал сердитый женский бас: «Почему меня дергают?»
      Ефрейтор тяжело переживал свою неудачу: как же он будет докладывать сержанту Егорову, как посмотрит в глаза товарищам — ведь засмеют? Но делать было нечего: он постоял немного на шоссе, плюнул изо всех сил и сказал: «А, пошло оно все к черту!».
      Но любовь его к мальчику не только не ослабла, наоборот, чем большую находчивость и настойчивость проявлял Ваня, тем больше Биденко восхищался им. К такому выводу дети смогут прийти сами, обратив внимание на мысли и переживания Биденко о мальчике:
      «Уж очень нравился ему этот вежливый и вместе с тем гордый и временами даже злой парнишка».
      «Смелый, чертенок, ничего не боится. Настоящий солдат».
      «Ну же, я вам скажу, и лисица!»
      «Ничего не скажешь, — силен!» — с восхищением думал Биденко, любуясь Ваней».
      «Вот, чертенок, все он замечает!» — подумал Биденко почти с восхищением».
      «Смотрите, пожалуйста, какой гордый!» — подумал с умилением Биденко».
      Учитель все время должен учитывать, что у детей, склонных к прямолинейности, может создаться неверное представление о разведчиках. В данном случае эту опасность следует предупредить указанием на то, что Биденко радуется тому, что Ваня растет хорошим человеком: самостоятельным, смелым, наблюдательным, находчивым — и что из него Выйдет настоящий воин — защитник Родины, хотя тот доставляет ему много хлопот и огорчений.
      Кроме чтения глав VIII и IX, на дом целесообразно дать одно из заданий: проследить, как, в каких выражениях Ваня жалуется на капитана Енакиева, подготовиться к чтению по ролям диалога между Ваней и ефрейтором Вознесенским.
     
      Третий урок.
      На этом уроке прослеживается дальнейшее развитие отношений между Ваней и разведчиками и выясняются новые стороны характера мальчика.
      Конечно, и во взаимоотношениях со взрослыми обнаруживаются многие черты характера Вани. Но нужна была встреча с мальчиком Вознесенским, чтобы этот характер проявился во всей своей детской непринужденности и естественности, детской прямолинейности и заносчивости.
      На вопрос учителя о разнице в положении Вани и Вознесенского учащиеся правильно укажут, что ефрейтор Вознесенский чувствует себя на высоте положения. Ваня — обездоленный мальчик, он в великой нужде, босиком, но полон достоинства, независим. Ефрейтор, довольный тем, что его берут в бой, что даже бурка его едет в обозе, высокомерно требует, чтобы Ваня ушел из леса. Но Ваня с достоинством отвечает ему: «Сам иди. Не твой лес»; «Видали мы таких ефрейторов»; «Не больно модничай».
      Чтобы не ударить лицом в грязь перед роскошным мальчиком, Ваня один раз даже слукавил:
      « — Знаки различия понимаешь? — сказал мальчик насмешливо.
      — Понимаю! — дерзко сказал Ваня, хотя ничего не понимал». Хвалясь своим положением, ефрейтор говорит, что он сын полка. Ваня спохватывается и грустно заявляет: «А вот меня не взяли». Мальчишеская заносчивость исчезла, появилось горькое раздумье. Когда же Вознесенский рассказал ему о своей боевой жизни в полку, Ваня был совсем подавлен и уныло сказал, расставаясь с мальчиком: «Прощай!»
      Как учащиеся представляют взаимоотношения ефрейтора и Вани, они могут показать выразительным чтением их диалога.
      Мальчик «показался», и его взяли, а Ваню Солнцева не взяли. Неужели он не «показался» разведчикам? Нет, он всем «показался», виной всему, как он решил, их командир — неизвестный ему капитан Енакиев. Он решает найти начальника над капитаном, приказавшим отправить его в тыл, и обо всем рассказать ему.
      Встреча с капитаном Енакиевым, которому он жалуется на капитана Енакиева, позволяет обратить внимание на другие особенности характера мальчика: целеустремленность, находчивость, веру в добрых людей.
      Достаточно прочесть первую часть диалога между капитаном и мальчиком, чтобы класс убедился, насколько целеустремленны, по-взрослому деловиты и в то же время по-детски наивны и чистосердечны вопросы Вани:
      « — А вы над кем командир?
      — Над батареей командир...
      — А над капитанами вы тоже командир?
      — Над капитанами я не командир.
      — А я думал, вы и над капитанами командир... Если вы над капитанами не командир, то и толковать нечего».
      Несмотря на множество несправедливостей, выпавших на долю мальчика, горе и обиды, которые, казалось бы, должны были ожесточить его, он настойчиво добивается справедливости, тянется к добрым людям. Он своей искренностью покоряет капитана Енакиева, на которого он жалуется. Дети в этом убедятся сами, читая главу дальше, если учитель обратит их внимание, в чем выражается суть его жалоб. «Всем показался, а капитану не показался. А он меня даже ни разу и не видел... Кабы он меня разок посмотрел, может быть, я бы ему тоже показался. Верно дяденька?» А когда коновод Соболев усомнился в правдивости рассказа Вани о том, что он убежал от Биденко, «Ваня даже побледнел от обиды»: «С места не сойти!» — твердо сказал он и метнул на коновода взгляд, полный холодного презрения и достоинства».
      И «взрослые», деловитые вопросы Вани, и характер жалобы, в котором чувствуется вера в доброту и справедливость капитана, и искреннее возмущение неверием Соболева, конечно, тронули Енакиева, но решение, нужное Ване, капитан еще не принял.
      Чем же мальчик окончательно покорил капитана?
      Дети не ошибутся, если скажут, что это произошло после рассказа Вани о том, как он, убегая от своего провожатого, привязал веревку, соединявшую его с Биденко, к даме. Смогут привести и некоторые детали о реакции капитана на этот рассказ: он «смахнул перчаткой слезы, выступившие на глазах, и захохотал громкий, басистым смехом». Когда же Ваня рассказал о встрече с военным мальчиком, о том, как его в полку за своего сына приняли, а он, Ваня Солнцев, не показался капитану Енакиеву, тот «помрачнел, задумался, стал грустным».
      На основании таких наблюдений над текстом учителю будет нетрудно вызвать у учащихся симпатию к Ване — ведь он независим, целеустремлен, правдив, верит в добрых людей. Вместе с тем дети почувствуют, многие смогут и осознать, что недоразумение между мальчиком и разведчиками начинает разрешаться. Наиболее ярким выражением этого является реплика Вани коноводу Соболеву о бегстве: «А я сам не хочу» (убежать). Учитель напомнит слова Вани, сказанные Биденко в палатке разведчиков: «А я все равно убегу».
      Поскольку работа над повестью приближается к концу и дети многое уже узнали о ней, для домашнего задания целесообразны будут работы, рассчитанные на большую самостоятельность учащихся. Ими могут быть разные вопросы, связанные с чтением текста XXIII и XXIV глав повести, например:
      Что видел Ваня, когда он ехал на место боя (гл. XXIII)?
      Что видел и что делал Ваня в бою (гл. XXIV)?
      Как вы расцениваете отказ Вани от выполнения приказа командира об уходе в тыл (гл. XXIV)?
      Каковы были его переживания в бою (гл. XXIV)?
      Какой эпизод из главы XXIV вас особенно тронул?
      Дело учителя, какие из них и сколько задать для работы дома.
     
      Четвертый урок
      Задачи учителя на предпоследнем уроке — познакомить детей с обстановкой боя, с действиями и переживаниями командиров и бойцов, особенно с переживаниями Вани и с тем, как он, участник событий, воспринимает войну. Вместе с тем дети получат окончательный ответ на вопрос, поставленный перед ними на первом уроке: почему разведчики, любящие Ваню, не оставляют его у себя?
      Участие Вани в бою составляет то счастье, к которому он стремился, проявляя настойчивость, преодолевая препятствия. и обнаруживая при этом благородные черты характера. Он понимает всю-серьезность предстоящего боя, видит, что «лица у всех напряженно грубые, неподвижные, будто вырубленные из дерева». Маленькое лицо Вани «так же, как у других солдат, было как бы вырубленным из дерева». Он видит, как батарейцы, и пехотинцы, и санитары с сумками, и телефонисты с желтыми катушками, и раненый с забинтованной головой, когда им надо было передвигаться, ползли. Понял он, что звонкое чириканье птички — это пролетающие пули. Как и все, он осторожно подошел к своему орудию, поставил снаряд и лег на свое место шестого номера. Как ему хотелось в это время, чтобы его названый отец видел, как он, Ваня, действует у своего орудия!
      Как же поступает капитан Енакиев?
      Дети, несомненно, укажут на драматическую обстановку боя. Недаром же «по щекам капитана струился черный от копоти пот и капал с подбородка, блестящего, как помидор». А тут надвигаются еще пять вражеских танков с пехотой. Сердце капитана не выдержало, когда он увидел сына.
      Если же учащиеся поняли состояние мальчика и представили переживания капитана, то они не только почувствуют, но и поймут, чем продиктовано дальнейшее поведение отца и сына.
      «Как! Ты здесь? — сказал капитан. — Что ты здесь делаешь?»
      О многом хотел сказать Ваня своему названому отцу и командиру батареи: и о том, как он переносил за пушкой патроны, как снимал колпачки, как недалеко упала от него мина, а он не испугался. Но он успел только вытянуться в струнку, посмотреть на капитана широко раскрытыми синими глазами, в которых светилось счастье, и сказать: «Шестой номер при первом орудии, товарищ капитан!» — как до него донеслось грозное и властное: «Сейчас же отсюда уходи!»
      Давая такой приказ, капитан хотел избежать напрасной жертвы, сохранить жизнь и дать счастье своему сыну: «Дурачок, тебя же здесь убьют. Беги», — хотелось крикнуть капитану.
      При участии класса учитель должен раскрыть и благородство Вани, отказавшегося выполнить приказ командира: капитан трижды повторил свое приказание, Ваня трижды отказался уйти в тыл и все повторял: «Никак нет». И в последний раз так решительно и с таким напряжением, что у него даже слезы показались на ресницах.
      То, что капитан решается добиться той же цели другим способом, дети смогут установить по деталям выражения его лица: «Чуть заметная улыбка, молодая, озорная, хитрая, скользнула по его губам».
      «Красноармеец Солнцев, — сказал он так громко, чтобы слышали все. — Боевое задание».
      Дает ему запечатанный конверт и предлагает повторить приказ. Ваню словно подменили: «Приказано немедленно доставить пакет на командный пункт дивизиона начальнику штаба»; — автоматически повторяет мальчик».
      — Почему же Ваня теперь не протестует против отправки его в тыл?
      — Потому что он выполняет боевое задание. Больше того, он теперь счастлив. Он так благодарен капитану, что тот дал ему боевое задание, что продолжает стоять навытяжку, будучи не в силах отвести сияющих глаз от отца и командира. Капитан, с своей стороны, тоже восхищен поведением своего названого сына, тем, как он протестовал против отправки его в тыл и как он засиял от счастья, когда ему дали боевое задание. От восхищения и радости, сознания того, что спасает своего Ваню от гибели в предстоящем бою, Енакиев уже не как командир солдату, а как отец сыну ласково сказал, словно прощаясь с ним навеки:
      « — Что же ты? Ну? — ... Он притянул к себе мальчика и вдруг быстро, почти порывисто прижал его к груди. — Выполняй, сынок, — сказал он и слегка оттолкнул Ваню от себя...»
      В этом счастье и отца (потому что он спас сына от бессмысленной гибели), и сына (потому что он выполняет боевой приказ). В этом и разрешение того «конфликта» между Ваней и разведчиками, который движет сюжетом повести.
      Разумеется, учитель разъяснит эту мысль в более конкретной форме, позволяющей детям осознать на ее основе весь тот образный материал, с которым они познакомились в ходе изучения повести: сохранить жизнь мальчика и воспитать из него подлинного воина, дать ему счастье — в этом видели свою задачу разведчики и капитан Енакиев; быть вместе с Хорошими и добрыми людьми, помогать им, участвовать вместе с ними в боях — так понимал свое счастье Ваня. Выполнение боевого приказа капитана — это для Вани участие в боевых операциях батареи, для орудийцев и капитана Енакиева — сохранение жизни мальчика и воспитание из него подлинного воина.
      Так решается главный вопрос, поставленный перед детьми в начале знакомства их с повестью: почему разведчики, любящие Ваню, идут против его желания?
      Как и на предшествующем уроке, продолжая включать в задание элементы анализа, к последнему уроку можно дать такого характера вопросы:
      О чем рассказывается в конце XXV главы и почему автор часто повторяет в ней слова не знал, незнакомый?
      Что можно сказать по предсмертной записке капитана Енакиева о самом капитане, если учесть, в какой обстановке она была написана (гл. XXV)?
      По каким словам, выражениям и поступкам при отъезде в суворовское училище мы узнаем о трогательной взаимной любви Биденко и Вани (гл. XXVI)?
      Что можно сказать по содержимому вещевого мешка Вани о разведчиках и орудийцах, снаряжавших его в путь (гл. XXVI)?
      Исходя из условий своей работы, учитель может эти задания предложить на выбор или дать по рядам по одно-му-два вопроса. Можно предложить выучить наизусть какой-либо отрывок, например слова полковника о Ване перед отправкой его в суворовское училище (глава XXVI).
     
      Пятый урок
      Мысль о единстве целей и стремлений разведчиков и мальчика воплощается в том горе, которое пережил Ваня по возвращении с боевого задания. Этому и посвящается первая часть урока.
      Пусть ученики сами, а если это будет трудно, то руководствуясь направляющими вопросами учителя, понаблюдают, как в душе Вани возникает и растет тревога. Он не знал, что там, на высоте, бой давно кончился. Он не знал, что батарейцы и стрелки капитана Ахундова в последний момент дрались штыками и лопатами, а капитан Енакиев вызвал огонь на себя, чтобы уничтожить наступавших врагов. Пусть обратят внимание и на повторение слова незнакомый. Это подготовит их к более сильным переживаниям, когда они вслед за Ваней увидят , что нет и знакомого Енакиева, а есть «совсем другой человек — неподвижный, непонятный, страшный, а главное — чужой, как й всё, что было в эту минуту в мире вокруг мальчика». В этот самый трудный момент «тяжело, но вместе с тем нежно опустилась на Ванин погон» рука Биденко. И тут от горя и любви Ваня «бросился к Биденко... прижался лицом к его жесткой шинели, от которой пахло пожаром, и слезы сами собой полились из его глаз».
      «Это ничего, пастушок. Это можно. Бывает, что и солдат плачет... На то война», — успокаивает его ефрейтор.
      Так тонко врачует это видавший виды богатырь детскую душу, поддерживает желание мальчика казаться взрослым, настоящим солдатом: «Это можно. Бывает, что и солдат плачет».
      Важно показать учащимся, что вновь осиротевший Ваня ни на минуту не остается без ласки, заботы и внимания. В предсмертной записке Енакиев просил командование «позаботиться о судьбе его названого сына... и сделать из него хорошего солдата, а впоследствии — достойного офицера». Пусть дети прочитают о содержимом вещевого мешка Вани, уезжающего в суворовское училище, о том, что там был не только зубной порошок, иголки, нитки, свиная тушонка, спичечная коробка с заваркой чая, буханка хлеба, но и сто рублей денег, два патрона от немецкого крупнокалиберного пулемета, знаменитая торба с букварем и компасом, погоны капитана Енакиева, тогда наглядно представят себе подлинно материнскую заботу орудийцев и разведчиков, собиравших Ваню в дальнюю дорогу. Потому-то и тяжело Ване расставаться со своим провожатым Биденко.
      Но Ваня не чувствовал себя сиротой. Уже на другой день, на рассвете, над Ваниной койкой остановился старый боевой генерал, начальник суворовского училища, и, глядя на спящее лицо, старался вникнуть в думы -и переживания маленького солдата. Так началась новая жизнь Вани, та, о которой мечтали и которую готовили для него капитан Енакиев и разведчики.
      Во второй части урока проводится заключительная беседа. Цель ее — дать элементарное, доступное учащимся IV класса обобщение, не сбиваясь при этом на простое воспроизведение того, что они узнали в ходе знакомства с повестью. Поэтому -вопрос, намеченный учителем для обобщающей беседы, должен быть поставлен так, чтобы для его решения дети смогли воспользоваться известными им знаниями о повести, иначе говоря, были бы в состоянии конкретизировать обобщение.
      Готовясь к заключительной беседе, учитель продумывает комментарии, которые он делал в ходе чтения повести, с одной стороны, и возможности учащихся данного класса — с другой. Для обобщающей беседы целесообразно поставить вопрос, данный в хрестоматии: почему полюбился разведчикам Ваня Солнцев? Однако с тем же успехом можно решить свою задачу, обсудив, например, вопрос: в каких поступках, делах и словах Вани выразилась его любовь к нашей армии?
      В сильном классе возможны вопросы, рассчитанные на большую самостоятельность, например: чем, по-вашему мнению, отличается пастушонок из рассказа «Метелица» от пастушонка Вани?
      При проведении заключительной беседы учитель, разумеется, не ограничится односложными ответами на поставленный вопрос, а постарается вовлечь класс в аргументированное обсуждение его, привлекая подходящий для этого конкретный материал повести. Трудно рассчитывать, чтобы ученики дали исчерпывающий ответ на вопрос. Но, опираясь на их ответы, развивая и углубляя их, учитель сможет привести класс к такому примерному выводу. И тот и другой — крестьянские дети, и того и Другого сделали сиротами враги нашего народа. Симпатии обоих пастушонков на стороне Красной Армии, кстати, в обоих случаях представленной разведчиками. Но, посмотрите, как они по-разному выражают свои симпатии, по-разному поступают. Пастушонок в рассказе Фадеева верен Метелице. Он помогает ему, чем может, л после прихода красных возвращает коня. Но Пастушонок зависит от хозяина, у которого работает, поэтому во всех его поступках чувствуется скованность и нерешительность. Этих качеств нет у Вани Солнцева, он предпринимает все от него зависящее, чтобы присоединиться к своим и вместе с ними воевать. Отважно поступает Ваня Солнцев и тогда, когда готовится участвовать в бою, и тогда, когда капитан Енакиев требует от него уйти с передовой.
      Учитель будет иметь в виду, что сопоставление этих героев может снизить в глазах учащихся образ пастушонка из «Метелицы»: Для предотвращения этого следует дать в доступной форме представление о разных условиях, в которых действовали герои.
      Очевидно, на заключительном занятии учитель спланирует и письменную работу по повести. Поскольку это будет не обычный пересказ текста, а изложение того, что ученик усвоил из повести, будем называть эти работы сочинением. Тем более, если учитель при разного рода пересказах в ходе анализа произведений постепенно и исподволь добивался того, чтобы дети выражали и свое отношение к событиям и героям.
      Темы для сочинений можно предложить такие: «Неудачный побег», «Как разведчики нашли Ваню?», «Беседа двух мальчиков».
      Исходя из условий своей работы, учитель может задать их на дом или выделить для этого урок.
     
      П. Ф. Рощин
      А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. «ЛЕНИН И ПЕЧНИК»
     
      Стихотворение «Ленин и печник» написано А. Твардовским в 1938 — 1940 годах (поэт неоднократно возвращался к нему, уточняя лексику, усиливая динамику действия, делая стихотворение более емким и лаконичным). Впервые стихотворение «Ленин и печник» было напечатано в 1940 году в журнале «Красная новь» в связи с 70-летием со дня рождения В. И. Ленина.
     
      Первый урок
      В программы по литературе всех классов средней школы входят для классного или дополнительного чтения художественные произведения о В. И. Ленине. Их воспитательная ценность чрезвычайно велика. Они помогают воспитывать у школьников душевные качества человека будущего коммунистического общества на примере жизни и деятельности В. И. Ленина.
      В четвертых классах в новом учебном году будут изучаться три стихотворения о В. И. Ленине: А. Твардовского «Ленин и печник», В. Саянова «Елка Ильича» и
      С. Маршака «Ленин». Эти стихотворения вполне соответствуют возможности и интересам учащихся четвертых классов, которым уже знаком.целый ряд стихотворений, рассказов и очерков, посвященных В. И. Ленину. Среди них такие замечательные стихотворения и рассказы, как
      «В Музее В. И. Ленина» С. Михалкова (I и III классы), «Рассказы о Ленине» А. Кононова и «Наш Ильич»
      В. Д. Бонч-Бруевича (II и III классы), книга рассказов Б- Полевого и Н. Жукова «Наш Ленин» (III класс), биографический очерк Н. Веретенникова «Володя Ульянов» (III класс).
      До ознакомления учащихся со стихотворением А. Твардовского «Ленин и печник» целесообразно провести урок внеклассного чтения по ленинской теме с беседой о том, что детям известно о В. И. Ленине из литературных произведений и других видов искусства (графика и живопись, архитектура и скульптура, музыка, театр, кино).
      Стихотворение А. Т. Твардовского «Ленин и печник» занимает в литературной Лениниане особое место. Это красочный, поэтический рассказ о том, каким великим человеком оставался В. И. Ленин и в своей личной жизни, в непосредственном общении с окружавшими его людьми.
      Обаятельный образ В. И. Ленина, бесконечно дорогого людям человека, рисуется А. Твардовским в духе народных представлений о В. И. Ленине. Да и сам сюжет стихотворения восходит к одному из народных преданий о В. И. Ленине.
      Об этом предании рассказывает в своей книге «Ленин в Горках» директор Дома-музея В. И. Ленина в Горках В. Волкова.
      В одну из прогулок Владимир Ильич как-то случайно пошел по лугу, который еще не скосили. Печник Бендерин из деревни Горки, увидев, что кто-то идет напрямик лугом, побежал вдогонку за «озорником», бранясь и размахивая руками. Ленин остановился, извинился перед печником. «Да вот вы и сами, — прибавил он, — своей погоней помяли траву почище меня». Печник только тут узнал Ленина. Велики же были его смущение и страх. Он быстро ушел, думая, что этот случай ему даром не пройдет.
      Через два дня к печнику явились военные и потребовали его к Ленину. Печник сильно испугался, но страх его был напрасным. Оказалось, что в кабинете Ленина дымила печь и печника позвали починить ее. Целый день работал печник в кабинете Ленина. На другой день, когда печь была исправлена, вошел в кабинет Ленин и завел разговор с печником. Между прочим он поинтересовался, поднялась ли помятая им на лугу трава. «Поднялась, поднялась, как же ей не подняться», — сказал сконфуженный печник. Ленин поблагодарил печника за хорошую работу, и на этом они распрощались.
      Сохранив основу предания, А. Твардовский развил его, усилив в нем мотив заботливости печника о народном добре — общественных покосах. Твардовский более подробно описал и характер печника. Если в народном предании печник показан только дерзким на язык, то в стихотворении А. Твардовского он прежде всего народный умелец. Стихотворение А. Твардовского пронизывает также мысль о единстве Ленина с народом. Эта главная мысль стихотворения особенно ясно звучит в его концовке — о совместном чаепитии Ленина и печника и их задушевном разговоре «про дела, про ту же печь». Ленин в стихотворении А. Твардовского не только незлобивый, чуткий человек, но и вождь, видевший в единстве с народом основу государственной деятельности.
      Поскольку содержание стихотворения А. Твардовского связано с пребыванием В. И. Ленина в Горках, учителю следует коротко рассказать учащимся о Горках и годах жизни в них В. И. Ленина.
      Горки Ленинские — место, где жил и работал больной Ильич с 25 сентября 1918 года до своей кончины (с 5 мая 1923 года В. И. Ленин жил в Горках почти безвыездно). Расположены Горки в 35 километрах от Москвы на берегу реки Пахры.
      В Горках В. И. Ленин написал много работ по вопросам строительства социализма в СССР. Здесь он встречался также со своими друзьями и соратниками, принимал делегации трудящихся.
      В окрестностях Горок В. И. Ленин отдыхал, охотился, делал многое для развития хозяйственной жизни близлежащих деревень.
      Такой рассказ учителя будет служить своеобразным подступом к стихотворению, которое начинается словами
      «В Горках знал его любой». Для иллюстрации рассказа можно воспользоваться альбомом «По Ленинским местам» (раздел «Горки Ленинские») и книгой В. Волковой «Ленин в Горках», богато иллюстрированной.
      После рассказа о Горках текст стихотворения читает учитель. Выразительное чтение — основа первичного восприятия художественного произведения учащимися. От качества чтения в значительной степени зависит выявление идейной сути и эмоционального строя произведения. «Прежде чем разбирать произведение, — замечает М. А. Рыбникова, — нужно его прочитать, нужно, чтобы оно воплотилось в звуки голоса музыкально и логически» («Очерки по методике литературного чтения». М.. Учпедгиз, 1963, стр. 143).
      Стихотворение «Ленин и печник» надо читать спокойно, в манере неторопливого сказа, находя, однако, нужные интонации для речи самого поэта-рассказчика и речи печника.
      Общий спокойный тон повествования прерывается вначале грубой, отрывистой речью разгневанного печника, а в конце стихотворения в его речи-думе главенствует интонация задушевной песни, полной неподдельно искренних слов любви к Ильичу, желания как можно лучше выполнить свою работу (в восклицании «То-то тяга хороша!» раскрывается истинная душа печника, влюбленного в свое дело мастера-умельца).
      Стихотворение А. Твардовского «Ленин и печник» ясно, понятно учащимся, но после чтения надо все же обратить их внимание на слова, которые могут оказаться для них не совсем понятными (пофорсить, угодья, пороша, овин, спорится, округа).
      Дома учащиеся еще раз сами прочтут стихотворение и подготовятся к ответам на вопросы хрестоматии.
      В целях развития устной речи дается также задание пересказать содержание стихотворения.
     
      Второй урок
      Второй урок учитель начинает беседой по содержанию стихотворения в соответствии с вопросами хрестоматии.
      Уже в начале стихотворения А. Твардовский подчеркивает тесную связь Владимира Ильича с народом:
      «В Горках знал его любой, старики на сходку звали...», за ним гурьбою ходили детишки, когда Ильич выходил на прогулку.
      Ленин был внимательным и чутким к каждому человеку:
      С кем ни встретится, любил Поздороваться душевно.
      Ленин был очень проницательным, он хорошо видел внутренние побуждения каждого человека.
      Важно уловить тут авторскую интонацию, ту присущую Твардовскому, понимающую, теплую усмешку, с какой он изображает «грозную», воинственную позу печника, покрикивающего на незнакомца (Ленина), идущего по лугу:
      По-хозяйски руку в бок, —
      Ведь при царской прежней власти
      Пофорсить он разве мог?
      А почему же Ленин
      Улыбнулся, кепку снял.
      «Хорошо ругаться можешь», —
      Только это и сказал?
      Да потому, что Ленин понимал, почему ругается печник, видел, что старик честно, по-хозяйски оберегает народное добро. Это дорого Ленину и приятно, он воспринимает грубость печника как веселое недоразумение.
      Страх печника за свой поступок приводит к новому комическому недоразумению, которое опять-таки освещено добродушной усмешкой автора.
      Узнав, что его вызывают к Ленину, печник стал сам не свой от страха:
      Взял он шубу,
      Не найдет, где рукава...
      И вдруг вместо кары — просьба Ленина починить печь, не требование, не приказ, а просьба.
      Снова автор с большой художественной убедительностью передает смену чувств в душе печника, из которых все ярче и сильнее разгорается чувство благодарности и любви к Ильичу за его простоту, великодушие, скромность. И сам автор, воодушевляясь этим чувством, подчеркивает близость человека труда и Ленина:
      Тут печник, а там Ильич
      За стеною пишет рядом.
      Печник, прекрасно знавший свое дело, много печей построивший до революции, никогда еще не трудился так вдохновенно, как сейчас, в Горках:
      И привычная легка
      Печнику работа.
      Отличиться велика
      У него охота.
      Только будь, Ильич, здоров,
      Сладим любо-мило,
      Чтоб, каких не сунуть дров,
      Грела, не дымила.
      Чтоб в тепле писать тебе
      Все твои бумаги,
      Чтобы ветер пел в трубе
      От веселой тяги.
      «Друг ты наш любимый», — мысленно обращается он к Ленину и потому
      Мастерит легко, любовно,
      Словно песенку поет. V*
      Тут важно обратить внимание на сравнение труда c песней, на отношение печника к Ленину, на то, с каким волнением он воспринял слова Ильича:
      Хорошо работать можешь,
      Очень хорошо, старик.
      Печник узнал Ленина в непосредственном общении с ним, и с этих пор нет для него человека дороже и выше, нет в жизни дня счастливее, ярче этого дня:
      Счастлив, доверху доволен,
      Как идет — не чует сам.
      Возвратившись домой, печник на тревожный вопрос жены гордо и в то же время с заметной похвальбой отвечает:
      «Да у Ленина за чаем
      Засиделся...»
      Простота, скромность, проницательность, близость любовь к народу -=* вот те черты, которые с такой задушевностью и светлым юмором сумел донести до читателя поэт в этом стихотворении.
      Выводы о характере Ильича можно сделать и более подробные.
      Так ежедневные, необходимые для здоровья прогулки Ильича, которые он совершал с присущей ему точностью, приветливость при встрече с прохожими, проницательность и добродушие, с какими он воспринимает ругань печника и сообщает свою фамилию, деликатность (просьба к печнику), великодушие, с каким он говорит смущенному старику: «Я про то давно забыл», и большое внимание к труду каждого человека («Хорошо работать можешь, очень хорошо, старик»), неприхотливость быта Ленина в Горках, трудолюбие Ильича (несмотря на болезнь), умение отделять мелочи от главного — все это вместе создает цельный облик Ильича, его характер.
      Песенно-разговорные интонации стихотворения А. Твардовского соответствуют его идейному замыслу — показать взаимоотношения народа и народного вождя Ленина. Достаточно назвать такие слова и выражения, как пофорсить, разошелся, знай меня, не лыком шит, на деревню зачесал, ни дать, ни взять, дело это плюнуть раз и др.
      На втором.уроке после беседы по заданным вопросам и обмена впечатлениями учащимся предлагается выучить наизусть понравившийся им отрывок из стихотворения и подготовиться к его рассказыванию на следующем уроке литературы.
      Таких отрывков можно наметить три, каждый из которых представляет собой как бы особый рассказ:
      1. Случайная встреча на лугу печника с Лениным.
      2. Приезд в дом печника двух военных.
      3. Встреча печника с Лениным в Горках.
     
      Н. И. Якушин
      В. САЯНОВ. «ЁЛКА ИЛЬИЧА»,
      С. МАРШАК. «ЛЕНИН»
     
      Вслед за изучением стихотворения А. Твардовского «Ленин и печник» учащиеся IV класса познакомятся с двумя новыми произведениями, посвященными В. И Ленину: стихотворениями В. Саянова «Елка Ильича» и С. Маршака «Ленин». К. этому времени они уже немало читали произведений о,великом вожде, узнали многие
      факты из его жизни и деятельности. Им не раз говорили о глубокой любви Владимира Ильича к детям, о его заботе о них. И тем не менее об этом следует сказать еще раз во вступительной беседе учителя на первом уроке. Но сделать это надо очень тактично, без слащавого умиления и восторженной экзальтации. Никогда не следует забывать слова В. Маяковского: «Не залить бы приторным елеем ленинскую простоту». Чтобы избежать этого, мы предлагаем построить вступительную беседу следующим образом.
      «Все вы хорошо знаете, что Владимир Ильич Ленин очень заботливо и чутко относился к детям. Занятый важнейшими государственными делами, он всегда находил время для того, чтобы поинтересоваться, как живут де*ги, что делается для ребят, потерявших родителей, какие меры принимаются для борьбы с голодом. В самые суровые годы гражданской войны почти на каждом заседании Совета Народных Комиссаров Ленин ставил вопрос о снабжении детей. Он говорил: «Мы, взрослые, поголодаем, мы должны отдать детям последний кусочек масла, последний кусочек сахару, последнюю щепоть муки». Слова Владимира Ильича не расходились с делом: все подарки, которые ему присылали со всех концов страны, он отправлял детям.
      В те немногочисленные свободные минуты, когда Ленин отдыхал, почти всегда его можно, было видеть в окружении детей. Он умел находить с ними общий язык, шутил и смеялся, рассказывал сказки. И так было всегда: и в далекой сибирской ссылке, и в годы пребывания за границей, где Ленин был вынужден жить, скрываясь от царских властей, и когда победила Великая Октябрьская социалистическая революция.
      Владимир Ильич любил гулять с детьми по Кремлю, катал их на автомобиле, что, как вспоминает теперь один из маленьких друзей Ленина, для тогдашних ребят было все равно, что сейчас совершить полет на космическом корабле.
      Любовь к детям Владимир Ильич сохранил до последних дней своей жизни. Незадолго до смерти Ленина в его доме в Горках, где он жил, была устроена елка, на которую пригласили детей крестьян и рабочих, живших/ в Горках. Врачи беспокоились, не помешает ли тяжело больному Ленину шум. Но Владимир Ильич ответил им:
      «Нет, не беспокойтесь, лучший покой и утешение для меня — это находиться среди детей и видеть их игры».
      Вечером 7 января в большом зале собрались дети. Одна из участниц елки рассказывает: «Нас, ребятишек, поразила огромная, под самый потолок елка, вся увешанная игрушками... Под елкой стоял большой ватный дед-мороз и лежали игрушки... Малышей встречали Мария Ильинична и Надежда Константиновна. Ребята водили вокруг елки хоровод, негромко пели. Вскоре в зал ввезли на кресле... Владимира Ильича. Нас предупредили, чтобы мы не надоедали Владимиру Ильичу. Но мы все время поглядывали на дедушку Ленина, который улыбался детворе».
      Мария Ильинична играла на рояле. Дети пели песни, читали стихи. Под звуки «Интернационала» ребята ходили вокруг елки, а в конце праздника детям раздали книжки, сладости, игрушки/»Ленину, видимо, было приятно наше общество, — рассказывал позднее племянник Владимира Ильича Виктор Ульянов, — он не покидал нас целый вечер, присутствовал и при раздаче подарков. Никогда мне не забыть Ильича, не отрывавшего своего взора от шумной детворы, которую он так любил и для которой столько сделал».
      В ходе рассказа уместно воспользоваться репродукцией с картины А. Суворовой «В. И. Ленин в Горках с детьми» и обратить внимание учащихся на то, как изображен на ней В. И. Ленин, внимательно слушающий чтение мальчика, и как доверчиво прислонилась к Владимиру Ильичу маленькая девочка.
      Вот об этом празднике новогодней елки и рассказал в своем стихотворении «Елка Ильича» поэт Виссарион Саянов.
      Все вы хорошо знаете, что в течение многих лет в дни школьных каникул в Георгиевском зале Кремля зажигались огни на огромной елке. Сотни ребят водили вокруг нее хороводы, пели песни, танцевали, веселились. И вот, глядя на радостные и счастливые лица ребят, поэт В. Саянов вспомнил другую елку, елку в Горках, которую по просьбе В. И. Ленина устроили для детей. Нет, она не была такой большой, как в Георгиевском зале, и не была так великолепно украшена, а у ребят, веселящихся вокруг елки, не было таких нарядных и праздничных костюмов. Но было там такое же искреннее, заразительное веселье, озорные игры, смех и счастливые лица детей. Поэт в своем произведении рассказывает:
      Смеялись девочки лукаво
      И пели песни вперебой.
      Был Дед Мороз красив на славу —
      Мальчишка с белой бородой.
      Далее следует чтение стихотворения В. Саянова «Елка Ильича». Читать его следует спокойно, неторопливо и задушевно. Ведь поэт вспоминает далекие, но очень близкие и дорогие ему картины. Он как будто вновь видит ребятишек, пришедших в гости к Ленину, видит, как они веселятся, поют песни. И самое главное, поэт вспоминает и говорит о самом дорогом для него человеке — Владимире Ильиче Ленине.
      После чтения учитель выяснит, какое впечатление произвело стихотворение «Елка Ильича» на учащихся. С этой целью он предложит ребятам ответить на один-два вопроса: о каком событии говорится в стихотворении? Что в нем вам понравилось? Затем следует поинтересоваться, все ли дети поняли такие, например, слова и выражения: тулуп, опорки, пленительно простой, лукаво смеяться, петь вперебой.
      В заключение урока можно предложить прочитать стихотворение одному-двум ученикам.
      В качестве домашнего задания нужно предложить внимательно прочитать стихотворение В. Саянова и подумать над следующими вопросами:
      1. Как относился Владимир Ильич Ленин к детям?
      2. Как вели себя дети на елке у Ленина?
      3. О чем мечтал В. И. Ленин, глядя на веселившихся ребят?
      4. Почему елка в Кремле напомнила поэту елку Ильича?
     
      Второй урок
      можно начать с беседы по тем вопросам, над которыми ребята должны были подумать дома. Отвечая на первый вопрос о том, как Ленин относился к детям, учащиеся расскажут о большой любви Владимира Ильича к детям, о его неустанной заботе о них. Ребята отметят, что об этом говорится и в стихотворении «Елка Ильича». Они скажут, что дети приходят к Ленину, как «в свой отцовский дом», как «к дедушке родному», что Владимир Ильич, несмотря на тяжелую болезнь, все-таки очень рад видеть у себя в гостях деревенских ребятишек:
      Он этой встречей был доволен
      И звонким, чистым песням рад, -
      что «взор его светился лаской».
      В свою очередь дети горячо любили «дедушку Ленина». У него в гостях они чувствовали себя как дома. В их поведении не чувствовалось ни скованности, ни застенчивости:
      Смеялись девочки лукаво
      И пели песни вперебой...
      На празднике было так заразительно весело, так много смеха, радостных улыбок, что елки со всей округи «с завистью глядели на эту елку Ильича».
      Опираясь на все сказанное ребятами, учитель может задать учащимся вопрос: о чем думал и мечтал Владимир Ильич Ленин, глядя на оживленных и радостных ребятишек, веселящихся вокруг елки?
      А он мечтал в тот давний вечер
      О счастье всех детей земли.
      И наконец, учащимся предстоит ответить на последний и, пожалуй, самый сложный вопрос: почему елка в Кремле напомнила поэту елку Ильича?
      Учителю следует напомнить, что стихотворение «Елка Ильича» начинается описанием праздника новогодней елки в Георгиевском зале Кремля, где дети «заводят быстрый хоровод» и где «песня счастья льется вдаль». Поэт видит сотни счастливых ребят, одетых в яркие и праздничные костюмы, дети поют и танцуют вокруг великолепно украшенной елки. И ему невольно приходит в голову мысль: а ведь все это началось с елки в Горках, где смертельно больной Ленин мечтал о том, что когда-нибудь настанет время и не несколько скромно одетых мальчиков и девочек будут веселиться у новогодней елки, а сотни тысяч счастливых ребят всех стран и континентов в праздничных костюмах будут водить хороводы вокруг сверкающих огромных елок. И мечты Ленина постепенно претворяются в жизнь. Сейчас все дети, живущие в нашей стране и странах социализма, весело и радостно отмечают праздник новогодней елки. В их распоряжение предоставлены лучшие помещения театров, концертных залов, дворцов. Пройдет еще некоторое время, и сбудется мечта Ленина «О счастье всех детей земли».
     
      Вслед за этим можно перейти к изучению стихотворения С. Маршака «Ленин». Учитель напомнит учащимся, что на последних уроках они познакомились с Лениным, заботливо относящимся к простым людям («Ленин и печник» А. Твардовского), и с Лениным — другом детей, мечтающим о том времени, когда ребята всей планеты будут счастливы («Елка Ильича» В. Саянова). Но Ленин был прежде всего вождем рабочих и крестьян, всех обездоленных и угнетенных. Нет такого уголка на земном шаре, где бы имя Ленина не вдохновляло на борьбу против порабощения и эксплуатации человека человеком. В стихотворении С. Маршака «Ленин» и рассказывается о бессмертии учения Ленина, о победоносном шествии его идей по всему миру.
      Стихотворение С. Маршака построено на контрастах: Ленин «лежит меж флагов недвижим», а над миром «плещет знамя, поднятое им». Этим во многом и будет определяться как чтение стихотворения, так и его характеристика.
      Прочитав стихотворение, учитель обратится к классу с вопросом: о каком знамени говорится в произведении С. Маршака?
      Учащиеся с помощью учителя ответят, что знамя, которое «как заря алеет» над всем миром, — это знамя, ленинских идей, знамя борьбы за счастье трудящихся всей земли, против гнета и насилия, против надругательства над человеческой личностью. Ленин умер («он лежит меж флагов недвижим»), но дело его живет, оно бессмертно.
      Каково же это знамя? Учащиеся ответят, что «оно огромное — без меры», что оно залило своим светом весь мир, что оно — повсюду, что «угол простого кумача» на «шее пионера» — это пионерский галстук — знак верности делу Ленина, его учению и заветам.
      В заключение учитель предложит учащимся прочитать стихотворение двум-трем ученикам.
      В качестве домашнего задания следует предложить выучить стихотворение «Ленин» наизусть и ответить на вопросы, приведенные в хрестоматии.
     
      Г. Ф. Курдюмова
      А. П. ГАЙДАР. «ТИМУР И ЕГО КОМАНДА»
     
      Повесть Гайдара завершает программу IV класса. Позади знакомство с произведениями фольклора, русской классикой, произведениями советских писателей, иностранной литературой. Впереди лето с отдыхом, развлечениями и свободным чтением. Именно это во многом может определить систему работы над произведением. И само оно — мажорное, живое, оптимистичное, с сюжетом, основанным на детской игре, — подсказывает пути работы.
      В таланте Гайдара таится свойственное детскому характеру сочетание реалистичности и конкретности восприятия с тягой к необычному, таинственному, с пафосом и верой в «осуществимую мечту». Это «художник особой прекрасной школы, несколько романтичный, но в то же время сильный реалист».
     
      Урок первый. Начало знакомства с текстом
      Кто был Аркадий Гайдар? Как он работал над своим произведением «Тимур и его команда»? Может быть, ребята и сами смогут рассказать о своем любимом писателе. Однако этого мало, и учитель может показать классу две фотографии: лихого пятнадцатилетнего адъютанта в заломленной кубанке, с кортиком и с красной звездой на груди (позже сам Гайдар написал на этой фотографии: «Адъютант командующего охраны и обороны всех железных дорог. Гайдар. 15 лет»), а затем немолодого, усталого солдата с автоматом на коленях (фотография военного корреспондента «Комсомольской правды» на Киевском фронте в 1941 году). Эти фотографии разделяет чуть более двадцати лет, и это вся недолгая литературная жизнь Гайдара — детского писателя. Историю этой героической жизни, полной боевых тревог и беспокойного писательского труда, ученики узнают подробнее в VI классе. В IV классе достаточно краткой справки, которую можно заключить стихотворением Михалкова, помещенным в хрестоматии. Для более подробного рассказа о том, как работал писатель над «Тимуром», хорошо использовать фрагменты из воспоминаний друга писателя — Р. Фраермана, которые помещены в хрестоматии: «Пусть не покажется это странным, но мысль написать «Тимура и его команду» подсказали ему сами дети. Он только подметил ее, подхватил и облек в художественную форму».
      Так, с первых слов разговора о повести подчеркивается особый характер отношений писателя и читателя. У Гайдара была задача, которую он стремился решить во всех своих произведениях: «Пусть потом когда-нибудь люди подумают, что вот жили такие люди, которые из хитрости назывались детскими писателями. На самом деле они готовили краснозвездную крепкую гвардию». Гайдар — активный участник подготовки этой гвардии строителей коммунизма.
      Как же работал Гайдар над повестью о Тимуре? Об этом рассказывают его записи в дневнике.
      1939 год. «Гайдар задумал сценарий под названием «Тимур и его команда». 1940 год. «Окончил всю работу над «Тимуром». Окончил разработку режиссерского сценария. Таким образом, вещь сделана». 14 июня, «Сегодня начал «Дункан», повесть (так называется первый вариант повести «Тимур и его команда»)». «Война гремит по земле. Нет больше Норвегии, Голландии, Дании, Люксембурга, Бельгии. Германцы наступают на Париж. Италия на днях вступила в войну».
      Сценарий фильма «Тимур и его команда» был опубликован в журнале «Пионер» в 7 и 8 номерах 1940 года. Летом картину снимали на Волге. В конце года фильм вышел на экраны. Повесть вызвала появление тимуровцев в нашей стране, а позднее в немецком подполье и в ряде других стран.
      Что же заставило ребят подражать героям произведений Гайдара? На этот вопрос ребята отвечают быстро и лаконично. «Хочу быть таким, как Тимур»; «Тимур и его друзья нравятся мне потому, что они смелые»; «Тимур всем помогал...»
      Ответы верны, но очень односторонни. Практически так можно сказать не только о Тимуре.
      Очевидно, для того чтобы достаточно конкретно и доказательно ответить на такой вопрос, нужно не только прочесть книгу, но и подумать над ней, решить много . вопросов, которые помогут превратить ответ из односложной реплики в обдуманное и взвешенное суждение.
      Изучение повести при таком вдумчивом чтении распадается на несколько частей. На первом уроке остановимся на таких событиях:
      1. Семья полковника Александрова едет на дачу.
      2. Таинственные события в поселке.
      3. Женю выручают из беды.
      Первые главы повести связаны с таинственными событиями в поселке. Ребята прочли книгу и знают, что это за тайна. Теперь, при повторном чтении, они. проследят, как тайны жизни поселка входят в жизнь дочерей полковника Александрова.
      «В глубине сада торчал неуклюжий двухэтажный сарай, и над крышею этого сарая развевался маленький красный флаг...
      Ольга пробралась сквозь орешник...
      Что такое? Красного флага над крышей уже не было, и там торчала только палка.
      Тут Ольга услышала быстрый, тревожный шепот. И вдруг, ломая сухие ветви, тяжелая лестница — та, что была приставлена к чердаку сарая, — с треском полетела вдоль стены...»
      Так произошла встреча Ольги и читателя с тайной. Правда, этой тайне тут же было дано объяснение, которое предложила молочница. Что же рассказала она о событиях прошедшей ночи? Прочтите.
      Женя столкнулась с тайной чуть позже. И не тогда, когда ее выручили из беды, а тогда, когда она прочла вторую записку от Тимура. Да и тут тайной было не событие. Таинственным был человек с необычным именем Тимур, и таинственной, непонятной была причина, по которой незнакомый человек помог Жене.
      Однако не Женя и не Ольга первыми заговорили о Тимуре. Кто же первым заговорил о нем? Для кого в этом герое повести не было ничего таинственного? Найдите, где впервые названо его имя и говорится о его делах. Это происходит на платформе станции еще до того, как Женя попала в дом к Гараевым. И говорит о нем Квакин: «Это Тимки Гараева дядя. Тимку бы поймать, излупить надо. Он подобрал себе компанию, и они, кажется, гнут против нас дело».
      Но самый длительный разговор все же происходит тогда, когда Женя появляется на своей даче. Прочтем этот фрагмент в лицах (от слов: «Оля, здравствуй!» до слов «В папу, только. В него. Одного. И больше ни в кого на свете»). Но перед чтением поставим несколько вопросов, которые помогут внимательно проследить за сценой: что к этому моменту знала о Тимуре Ольга? Что знала Женя? Почему Женя не стала говорить Ольге б помощи, которую ей оказали? Почему Женя все-таки стала расспрашивать Ольгу об этом необычном имени? Правильно ли ответила Ольга? А как бы вы ответили на такой вопрос? Помог ли этот разговор понять, кто так таинственно и бескорыстно выручил Женю?
      Итак, таинственный Тимур помог незнакомой ему девочке Жене, которая дважды попадает в беду. Его помощь окружена тайной. Но мы уже знаем, что у него есть помощники. Задача следующего урока — решить, сколько помощников у Тимура И какие они.
     
      Урок второй. Тимуровцы и их дела
      Вся жизнь Жени в повести состоит из приключений и забавных происшествий. Не успел Тимур выручить ее из одной беды, как она сумела переполошить всех тимуровцев, подав сигнал, по которому все ребята в тревоге ринулись к своему штабу. Но прежде чем они успели появиться перед испуганной Женей, она услышала голос Тимура.
      Герой этот, имя его для Жени пока не потеряли ореола тайны. Можно даже припомнить, сколько же раз в повести уже звучало необычное имя Тимур: как подпись на первой записке Жене, как подпись во второй записке Жене, в вопросе, который Женя задала Ольге, пытаясь узнать, кто такой Тимур, что может значить это имя, в разговоре Квакина на платформе (но там можно и не догадаться, что речь идет о Тимуре — враг небрежно называет его весьма прозаически — Тимкой, не Тимуром), наконец, на даче дяди, который отчитывает Тимура за «темные» дела.
      Женя же сначала услышит Тимура и только потом увидит его. Что же сказал он по телефону? Припомним эти слова:
      «Алло. Алло! Отвечайте. Какой осел обрывает провода и подает сигналы, глупые и непонятные?
      — Это не осел, — пробормотала Женя, — Это я — Женя!
      — Сумасшедшая девчонка! — резко и почти испуганно прокричал тот же голос. — Оставь штурвальное колесо и беги прочь. Сейчас примчатся... люди, и они тебя поколотят».
      Голос и слова обыкновенного мальчишки, который не очень заботится о красоте своей речи. Но и тут это сердечный и очень заботливый мальчишка, который мгновенно понял, что никакой опасности эта девочка не представляет, но понял также, что этого могут не понять сразу его друзья и что нечаянного разведчика, попавшего в их тайный штаб, может ждать неприятность.
      Однако не успела испуганная Женя вскрикнуть и отступить перед плотной стеной мальчишек, как «в то же мгновенье в просвете мелькнула еще одна тень». И вот тут-то и Женя, и читатель впервые видят Тимура — высокого темноволосого мальчугана. Удивленная Женя становится свидетелем, а затем участником совещания «никому не известного штаба».
      Чтение в лицах отрывка о заседании штаба поможет вспомнить членов тимуровской команды и какие дела планировали они на этом совещании: починить провода, сделать так, чтобы не грабили чужих садов и огородов, отметить дом № 25, в котором взяли в кавалерию сына, найти козу из дома № 54, где живет дочка красноармейца Павла Гурьева и ее бабка, утешить девочку из дома № 22, четырехлетнюю дочку погибшего лейтенанта Павлова. Обсуждалась и идея, которую старшие ребята назвали совсем пустой — бегство в Красную Армию.
      Значит, ребята не только определяли конкретные дела, но и понимали, что может и должно, а что не должно попадать в круг этих дел.
      Гайдар уже давно пытался решить вопрос, почему ребята всегда играют в разбойников. «Ежели подумать хорошо, — передает Фраерман слова Гайдара, — то ведь разбой всегда считался делом плохим и всегда наказывался. А между тем ребята — чуткий народ, они зря играть не будут. Тут дело в другом. Дело в том, что, играя в разбойников, ребята играли в свободу, выражая вечное стремление к ней человечества». Игра Тимура и его друзей носит несколько иной характер. Она серьезней по своим целям: это стремление помочь в беде людям, принести этим пользу не только им, но и родной стране, и любимой Красной Армии. Но как организован этот коллектив? Читая, мы замечаем, что заседание штаба ведет Тимур, он и дает ребятам задания, он и проверяет, как выполнены поручения, которые получили ранее. Все, кто прибежал в штаб, — члены организации, во главе которой стоит Тимур. И только теперь понимаем подлинное значение заголовка повести. Почему она названа, скажем, не «Тимур и его друзья», а «Тимур и его команда»? Конечно, потому, что ребята эти организованны, у них есть командир и есть план действий. Их игра — . очень добрая игра, но она же и игра военная. Именно поэтому планы ребят сразу же воплощаются в делах команды. Так, уже в ходе совещания, прерывая его, Тимур объясняется с Квакиным; включая Женю в свою команду, он еще раз объясняет ей, чем занята эта команда. Делают они серьезное дело, но и шутят при этом. Надолго запоминают ребята рассуждения Коли Колокольчикова о его мускулатуре и о том, как он встает с первыми лучами солнца. Эти шутки знакомят с той хорошей и веселой атмосферой, которая царит в ребячьем коллективе.
      На дом ученики получают задание, которое заставит внимательней прочесть описание дел тимуровцев. Это может быть подготовленное выразительное чтение, пересказы эпизодов, связанных с их делами, например как ребята наносили воды молочнице; как Тимур пытался разбудить Колю Колокольчикова; как ребята складывали дрова.
      Необходим и краткий пересказ других глав, например как квакинцам был доставлен ультиматум, как Гейка и Коля Колокольчиков попали в плен, как Фигура из сторожа превратился в пленника. Этот пересказ можно поручить отдельным ученикам.
      Можно подготовить выразительное чтение описания сражения, которое разыгралось в саду дома № 24.
     
      Урок третий. Борьба тимуровцев и квакинцев
      Выразительное чтение описания сражения в саду дома № 24 можно закончить вопросом: почему команда Тимура побеждает «шайку» Квакина? Конечно, тимуровцев было больше: можно даже найти точные свидетельства автора — у Тимура было 20 — 30 сторонников, а когда Квакин с дружками подходил к дому, с ним «продвигалась цепочка из десятка мальчиков». Но победу приносит не только численный перевес. Собранность, дисциплина, организованность и, главное, уверенность в своей правоте на стороне тимуровцев. Как доказать это? Понаблюдаем за поведением двух «армий» перед боем: четкость подготовки тимуровцев, у которых были разведчики, организована засада, распределены обязанности, и небрежный сбор квакинцев на пустыре рядом с тем садом, в который они собирались залезть. При сборе квакинцев не оказалось Фигуры. Почему его отсутствие не вызвало беспокойства у Квакина? Дружки решили, что Фигура уже пробрался в сад. И это никого не удивило, что очень убедительно показывает отсутствие той слаженности, которую приносит дисциплина.
      Как ведут себя противники? Попробуем найти реплики, которые лучше всего показывают нам сражающихся.
      Квакин: «Бей, не отступай! Рви фонари с руками!»
      Тимур: «Пленных не бить!»
      Чем завершается схватка? Прочтите плакат, повешенный тимуровцами в палатке, в которую заперли квакинцев. Что бы вы подумали, прочитав текст такого плаката? Почему тимуровцы не заперли Квакина вместе с его «шайкой»? Почему именно это так разозлило Квакина?
      Но как ни важна схватка для понимания тимуровских дел, еще важнее показать, что это, может быть, самое трудное, но не самое главное их занятие. Оставив запертых противников, ребята приступают к заранее намеченным делам: Ладыгин и его помощники перекатывают бревна по БолЪшой Васильевской, Симаков и его пятерка идут к дому тридцать восемь по Малой Петраковской («Наше дело, как всегда: ведра, кадка да вода...»).
      Но проходят часы... Где же Тимур?
      Уже поздно,
      Спит давно Ольга, спит Женя.
      Спят и его товарищи: веселый Симаков, молчаливый Ладыгин, смешной Коля.
      Ворочается, конечно, и бормочет во сне храбрый Гейка.
      Часы на каланче отбивают четверти:
      «Был день — было дело!
      Дин — дон... раз..два!»
      Так можно разбить завершающие строки описания этого бурного дня, показав этим двухмерность ритма: «Именно ритм является у Гайдара одним из основных средств романтизации языка», писатель использовал это средство именно потому, что «очень хорошо знал и понимал эту особенность детского восприятия мира: романтичность, стремящуюся принять ритмические формы выражения».
      Лев Кассиль писал: «Стилистической манере Гайдара свойственно было придавать простым, как будто житейским, обыкновенным фразам неожиданный песенный строй, когда фраза приобретает как бы военную выправку и даже синтаксический шаг ее приближается к ритму сказа»3. «Синтаксический шаг» концовки описания этого дня помогает показать дела тимуровцев не только в героическом, но и в лирическом ключе.
      Все спят. Но ведь Тимур не спит. Что же делает он, когда все уснули, в самый темный час ночи? Привязывает к дереву качели и кладет на крыльцо букет цветов. Зачем он делает это? Разве женщина, которая живет в этом доме, молодая вдова лейтенанта Павлова, не может нарвать цветов или привязать к дереву веревку? Конечно, может. Но Тимур понял, что она осталась совершенно одинокой в своей беде — так случилось, что рядом с ней в этот тяжелый, момент не оказалось ни друзей, ни родных и всего нужнее было ей внимание и забота. Именно это — внимание и заботу — оказал Тимур своими скромными и безымянными подарками.
      Вот об этом — о тайне и безымянности тимуровских дел — можно поговорить несколько подробней: именно в этом проявляется чувство такта, понимание, удивительная душевная тонкость ребят, которую ощущают, но часто не умеют осознать читатели.
      День хороших дел — рядовой день напряженной жизни команды Тимура — кончился. Центральным моментом урока, было чтение описания битвы тимуровцев и квакинцев, но в процессе повторного чтения главы выясняется, что битва эта лишь одно из дел тимуровцев, и итог, к которому мы приходим, оказывается итогом не одного, а двух уроков.
      Так задание, которое мы даем, становится заданием, включающим материал двух уроков. Можно предложить ребятам» рассказать на выбор о любом из дел тимуровской команды — дел одного дня.
     
      Четвертый урок. Дочь командира в беде
      Этот урок должен быть посвящен важнейшим событиям последующих частей повести, которые можно объединить общим заголовком: «Дочь командира в беде». Но беда приходит не сразу. День, который следует за только что завершившимся трудовым тимуровским днем, — воскресенье. Ребята сумели принести радость, теплоту и заботу во многие семьи поселка. Правда, никто не знает, что это сделали они. Их, наоборот, часто подозревают в делах «нечистых». Но совесть тимуровцев чиста, и общий праздник для них вдвойне радостен. Ребята бегают, смотрят концерт, танцуют и просто прыгают среди праздничной толпы взрослых. Но вот наступает вечер, и так случилось, что дочь командира оказалась в беде: поздно вечером она узнает, что в Москве проездом будет отец, но уже ушла последняя электричка, а дома спит девочка, оставленная матерью, которая тоже уехала в Москву. Последняя надежда Жени — помощь Тимура. Нужно проследить, как начал действовать Тимур, когда узнал о том, в каком сложном положении очутилась Женя. Очевидно, он сразу же составил план действий. Нужно попробовать рассказать, каким был его план. Пусть ученики кратко воспроизведут ход рассуждений Тимура. Что он решил?
      Сначала нужно во что бы то ни стало вызвать Колю Колокольчикова, чтобы он остался сторожить спящую девочку.
      Затем достать мотоцикл и отвезти Женю в Москву.
      Но не только качества Тимура — хорошего товарища и великолепного организатора интересуют нас на этом уроке. Именно тут с особой, силой начинает звучать тема связи поколений.
      Для того чтобы использовать помощь Коли Колоколчикова, Тимур вынужден очень коротко и убедительно рассказать о делах своих друзей дедушке Коли. И дедушка, с которого он, как помним, однажды стащил одеяло, дедушка, который стрелял в небо, чтобы испугать Тимура-»грабителя», сразу же понимает и принимает его план и безоговорочно отпускает внука на ночное дежурство около чужой дачи. Возникает не только взаимное понимание, но и взаимное уважение.
      Несколько часов спустя «не раздумывая» пожимает руку Тимуру полковник Александров. Тема взаимного понимания и доверительной близости поколений вовсе не означает их равенства. И это нужно заметить, сравнив хотя бы характер, масштаб, значение тайны, которая может быть в руках подростка и взрослого. Тимур и его друзья хранили свою тайну, но, когда это было нужно, открывали ее взрослым. Это тайна, но тайна игры. Совсем иными выглядят тайны взрослых. Проследим, как выглядел отъезд из Москвы полковника Александрова в воображении Жени (таким его подсказал ей сам полковник Александров) и каким он был на самом деле?
     
      Как представляла этот путь Женя?
      На машине — на вокзал, к мягкому вагону, в удобное мягкое купе.
     
      Каким он был на самом деле?
      «И вот не вокзал, а какая- то станция, похожая на подмосковную товарную, пожалуй, на Сортировочную... Плывут орудийные башни. Москва остается позади».
     
      Так прошло время полковника Александрова от 3 часов 40 минут до 3 часов 53 минут, как по-армейски точно пишет Гайдар. Устное рисование поможет классу увидеть и то, что было на самом деле, и то, что вообразила Женя.
      Но не только связь поколений — смысл этой главы; описание отъезда отца полно патетики, финал этого описания ритмически организован; опять ритм придает тексту ту романтическую окраску, которая часто связывается в произведениях Гайдара с темой армии.
      «Ровно, без толчков, без лязга вся эта броневая громада трогается и плавно набирает скорость.
      Проходит паровоз.
      Плывут орудийные башни.
      Москва остается позади.
      Туман.
      Звезды гаснут.
      Светает».
      Романтической дымкой овеян отъезд отца Жени и Оли в бронепоезде из Москвы. Мы попрощались с ним, и на этом завершилась та история, которая дала нам право строить свой урок вокруг того, как «Дочь командира попала в беду».
     
      Урок пятый. Тимуровцы провожают Георгия Гараева в армию
      В последних главах распутываются все сюжетные узлы и разрешаются все недоумения. Проводы дяди Тимура показывают, как мелочны и случайны были причины разногласий и ссор подростков, как объединяет их всех ожидающая служба в армии. «Сто не сто, а не меньше пятидесяти ребят» по сигналу штаба пришли на проводы красноармейца, и быстро подходили все новые и новые провожающие.
      Выразительным чтением заключительной главки можно завершить изучение повести. Можно окончить изучение и просмотром фильма или его фрагмента.
      Так кончается повесть, так кончался фильм, но так не кончалась тема Тимура в творчестве Гайдара. Следом за «Тимуром и его командой» возникает так и не доведенный до конца цикл произведений об этом герое.
      В январе 1941 года закончен киносценарий «Комендант снежной крепости». В этом сценарии звучит одна из любимых песен Гайдара: «Гори, гори, моя звезда!» В этом сценарии тоже есть Тимур, но это не сюжетное продолжение повести. Таким продолжением стал сценарий «Клятва Тимура», который был завершен в первые дни Великой Отечественной войны, а печатался в июле — августе 1941 года в газете «Пионерская правда». Гайдар мечтал о создании фильмов «Тимур в комсомоле», «Тимур в армии».
      Программа не предусматривает чтения этих произведений. Однако можно использовать завершающую часть беседы по внеклассному чтению этих произведений. Сценарии не только дают представление о событиях, которые происходили с героями знакомой ребятам повести, но и расширяют знакомство с героями, вновь возвращают к проблемам и сюжетным линиям, разработанным в «Тимуре и его команде». Именно поэтому мож- * но уделить часть урока подготовленному пересказу обоих сценариев и выразительному чтению финала «Клятва Тимура» — письма-пластинки полковника Александрова своей дочери Жене: «Когда ты услышишь эти мои слова, я буду уже на фронте. Дочурка, начался бой, равного которому еще на земле никогда не было... А может быть, больше никогда и не будет. Если тебе будет трудно, не плачь, не хнычь, не унывай. Помни, что тем, которые бьются сейчас за счастье и славу нашей Родины, за всех ее милых детей и за тебя, родную, еще труднее, что своей кровью и жизнью они вырывают у врага победу. И враг будет разбит, разгромлен и уничтожен. Женя! Я смотрю тебе сейчас в глаза прямо, прямо...
      Я клянусь тебе своей честью старого и седого командира, что еще тогда, когда ты была совсем крошкой, этого врага мы уже знали, к смертному бою с ним готовились. Победить его обещались. И теперь свое слово мы выполним. Женя! Поклянись же и ты, что ради всех нас там у себя... далеко... далеко... ты будешь жить честно, скромно, учиться хорошо, работать упорно, много. И тогда, вспоминая тебя, даже в самых тяжелых боях я буду счастлив, горд и спокоен».
      На этом письме обрывается цикл произведений о Тимуре, на этом письме можно закончить разговор о повести.
      Но необходимо продолжить разговор о тимуровцах. Тимуровцы и их дела — тема для серьезной беседы. Важно начать такой разговор, заинтересовать им ребят.
      Одной из задач, которые ставятся сейчас перед школой, является задача развивать способность активного использования самых различных сведений.
      Материалы Дома детской книги, Центрального дома детей железнодорожников, статьи периодической печати и ряда сборников, посвященных проблемам воспитания в самом широком смысле слова, помогают найти такой материал. Из массы фактов, которые известны учителю, достаточно использовать два-три наиболее выразительных примера.
      Так, можно рассказать о делах начальной сельской школы I отделения совхоза Самарский, в которой работает учитель Виктор Акимович Огневой. В этой школе тимуровцы-гайдаровцы в течение шести лет управляют почтой, создали музей Гайдара, добились, чтобы их селение переименовали в село Гайдар.
      Большую работу по разысканиям всего, что связано с именем Гайдара, проделала группа литературных следопытов из села Подберезцы Львовской области. Под руководством своего преподавателя они создали «карту Гайдара» и уже обнаружили 58 библиотек, 42 школы, 105 пионерских дружин, 42 улицы, 83 другие организации, носящие имя Гайдара.
      Подражают делам Тимура не только советские школьники, но и болгарские сентябрята, польские харцеры, немецкие тельмановцы, «Союз отважных» во Франции. Об этом интересно рассказано в книге В. А. Пушкиной «У наших друзей. Как были созданы, как построены и как работают детские организации за рубежом».
      Полезно рекомендовать для чтения или хотя бы назвать произведения, написанные под влиянием произведений Гайдара, и в первую очередь «Тимура и его команды»: «Партийную тайну» и «Героев из Белицы» Марко Марчевского (Болгария), «Болотный отряд» Хорста Безелара, «Книгу о сорванцах» Низюрского (Польша). Может быть, учитель захочет прочесть и произведения на подобные темы, но написанные независимо от Гайдара. Тогда он может обратиться к «Ученикам Иисуса» Леонарда Франка.
      Дела Тимура по плечу любому сегодняшнему школьнику. Поэтому учитель может предложить на лето даже не задание, а своеобразный девиз: «Проведи лето так, чтобы мог следующей осенью написать: «Я провел это лето так, что о нем было бы не стыдно рассказать Тимуру». С сочинения о делах этого лета можно было бы начать работу в следующем, пятом учебном году.
     
     
     
      РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ.
      УРОКИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
     
     
      И. С. Збарский
      ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
     
      Необходимость связи классного и внеклассного чтения осознается уже в начальных классах. Книга для учителя «Обучение в первом классе» (М.. «Просвещение», 1969) дает в общей форме определение сущности этой связи и рекомендует прививать учащимся и развивать у них определенные приемы работы с незнакомой книгой, формировать и укреплять у школьников устойчивое желание постоянно обращаться к книгам и к чтению вообще.
      Основные пути и средства, которыми располагает учитель начальных классов для реализации этих задач, — это «прежде всего уроки внеклассного чтения, далее — индивидуальная работа с отдельными учащимися и группами учащихся при подготовке к уроку внеклассного чтения, затем — система массовых внеурочных мероприятий в связи с чтением и, наконец, пропаганда чтения в семьях учащихся».
      Место уроков внеклассного чтения в общей системе литературного образования, воспитания и развития (как в начальных, так и в IV — X классах) определяется довольно точно: этот вид чтения подготавливает учащихся к самостоятельному внеклассному чтению.
      Учитывая возрастные особенности учащихся, учитель начальных классов много читает вслух, учит выбирать книгу, оценивать прочитанное. Беседа о прочитанных книгax идет на основе немногих, но тщательно продуманных вопросов. Для контроля самостоятельного чтения учитель начальных классов использует на уроках внеклассного чтения различные приемы: рассказывание учащимися содержания прочитанной книги, ответы на вопросы учителя, коллективное обсуждение книг, чтение на уроке письменных отзывов о прочитанном, записей в читательских дневниках и т. д.Было бы правильно, если бы учитель литературы в IV классе познакомился с примерным планированием уроков внеклассного чтения в начальных классах. Образец такого планирования дан в статье М. И. Омороковой «Внеклассное чтение» (см. журнал «Начальная школа», 1964, № 7).
      Планируя уроки внеклассного чтения в IV классе, учитель литературы должен хорошо представлять и учитывать не только опыт начальных классов, но и перспективу работы в V — X классах, имея в виду создание системы уроков внеклассного чтения, в основу которой положено проблемно-тематическое единство классных и внеклассных занятий по литературе.
      Наметив примерную тематику уроков внеклассного чтения на длительный период времени, учитель имеет возможность планировать уроки внеклассного чтения в IV классе уже более конкретно, может приступить к предварительному отбору произведений. Предварительному потому, что его нужно обязательно откорректировать с помощью словесников, библиотекаря, самих учащихся.
      Ниже приводится примерное проблемно-тематическое планирование уроков внеклассного чтения в IV классе. Следует помнить, что данная система уроков внеклассного чтения — это лишь одна из многих возможностей организации материала. Учителю важно представить себе, для чего и в связи с чем рекомендуется данная книга, определить нужные связи с изучаемым программным материалом, наметить возможные варианты внеклассной работы: конкурс чтецов, выставка, литературный утренник и т. д.
      ТАБЛИЦА:
      Примерное планирование уроков внеклассного чтения в IV классе
     
      Проводя непосредственную подготовку к очередному уроку внеклассного чтения, учитель наметит возможные связи данного урока с программным материалом по литературе и внеклассными мероприятиями, обдумает оборудование урока, распределит работу между учащимися. Приведем пример такой подготовки учителя к проведению урока внеклассного чтения в IV классе на тему «Что за прелесть эти сказки!..»
      Обдумывая цель данного урока, учитель помнит, что урок внеклассного чтения как бы завершает классное изучение устного народного творчества и возможно будет предшествовать утреннику сказок, который четвероклассники могут провести для учащихся начальных классов, или коллективному просмотру и обсуждению спектакля или кинофильма-сказки. Поэтому учитель большое внимание на уроке уделит углублению и расширению знаний учащихся о сказках, раскрытию их идейно-тематического и художественного богатства; он постарается особенно выделить сказки, ярко отражающие взгляды народа на то, каким должен быть настоящий человек и в чем его долг перед Родиной. На уроке дети должны активно использовать знания, полученные ранее, применять их в самостоятельной работе со сказками, обоснованно рекомендовать сказки своим товарищам, аргументированно оценивать не только сказку, но и умение рассказывать ее.
      Такое многообразие задач требует детальной подготовки класса к уроку, четкого знания учителем характера будущей работы учеников на уроке внеклассного чтения. В начале сентября учитель сообщит тему и время проведения урока, предложит примерный список книг (например, «Гора самоцветов», «Никита Кожемяка. Богатырские сказки и предания», «Иван Меньшой — разумом большой», «Финист — ясен сокол», «Сказки с хитринкой», «Веселые сказки разных народов» и др.). В национальных республиках и областях следует обязательно рекомендовать сказки данного народа.
      Каждому учащемуся предлагается подготовить к уроку пересказ своей любимой сказки и сообщить об этом учителю. Кроме того, всему классу предлагается письменное задание на тему «Сказка в моей жизни» с возможными вопросами:
      1. Первые сказки в моей жизни. Как я слушал сказки (запись воспоминаний бабушки, мамы и т. д.).
      2. Лучший рассказчик сказок, которого я слышал.
      3. Какие сказки я больше всего люблю и посоветовал бы другим прочитать.
      4. Какие сказки я видел в театре и в кино.
      5. Какие сказки есть в моей домашней библиотеке.
      Учитель, познакомившись с домашними сочинениями, строит план урока с учетом наличия книг и иллюстраций, подготовленных учащимися пересказов. Зная о том, что ученики всегда готовы рассказать сказку предельно подробно, учитель должен предложить пересказать сказку не целиком, а выделить наиболее яркие эпизоды.
     
      Уроки внеклассного чтения по ленинской теме
      Ленинская тема — важнейшая в воспитательном отношении тема курса литературы любого класса. Тем серьезнее следует проанализировать, как реализуются основные принципы организации и проведения уроков внеклассного чтения на примере этой темы.
      Программные произведения могут явиться своеобразным центром школьной Ленинианы, охватывающей классную и внеклассную работу по литературе, но в программе IV — VIII классов произведений о В. И. Ленине сравнительно немного и раскрывают они важные, но лишь отдельные стороны ленинской темы.
      Разрозненность знаний учащихся о Ленине может явиться серьезным препятствием для осмысления школьниками жизни и деятельности вождя революции и руководителя первого в мире Советского государства.
      Вот почему учитель литературы IV класса, стремясь дать яркое представление о жизни В. И. Ленина, должен не только опираться на имеющиеся уже у школьников знания о Владимире Ильиче (а для этого их нужно выяснить), но и познакомить четвероклассников с жизнью и деятельностью вождя в определенной системе, обогатить их знания необходимыми сведениями.
      Приведем для примера описание двух различных по характеру уроков внеклассного чтения в IV классе, могущих натолкнуть учителя на свой, оригинальный путь использования самостоятельного чтения учащихся по ленинской теме.
      Урок внеклассного чтения по ленинской теме, проведенный в IV классе белоярской восьмилетней школы № 18 Свердловской области учительницей Идиатули-ной Н. А. в апреле 1969 года, решал следующие задачи: обобщить знания учащихся о Ленине, освежить их в памяти и познакомить четвероклассников с новыми книгами, вызвать живой интерес к литературе о Ленине, организовать ее чтение. Учитель для повышения интереса школьников к книге использовал местный материал (сборник стихов Льва Сорокина «Баллада о курантах», Средне-Уральское книжное изд-во, Свердловск, 1965).
      За 2 — 3 недели до урока детям были предложены сборники произведений о Ленине с заданием выбрать и подготовить для выразительного чтения наизусть то, что больше всего понравится. Часть школьников самостоятельно подбирала материал в газетах, журналах и т. д. Отдельным ученикам был поручен пересказ отрывков из прозаических книг (например, А. Гринберг «В семье Ульяновых»). Классные художники оформили красочный стенд «Прочти эти книги».
      Во вступительном слове учитель напомнил, что сегодняшний урок особенный и к нему готовились все долго и старательно. Кому же он посвящен? (Вместо ответа зазвучала в грамзаписи «Песня о Ленине» А. Холминова.) Учитель говорит, что весь наш народ бережно хранит память об Ильиче, поэтому материал урока — это только крохотная капля того, что создано о В. И. Ленине. И надо знать больше, лучше о Ленине, надо всю жизнь читать о нем, изучать его труды. Звучат строки:
      В маленьком и тихом городе Симбирске,
      Там, где катит волны мать российских рек,
      Всем народам мира дорогой и близкий
      Родился великий человек.
      Говоря о том, что в детстве Володя, как и все ребята, играл в подвижные игры, шалил, любил слушать музыку и петь, учительница рекомендует книгу Анны Гринберг «В семье Ульяновых», а затем дает слово Люде Б. и Наташе М.. которые знакомят учеников с двумя понравившимися им рассказами из этой книги.
      (Близкий к тексту пересказ ученицами эпизодов с разбитой вазой и подарком.)
      Учитель кратко сообщает об окончании Володей гимназии в городе Симбирске, об отъезде в Казань и предоставляет слово ученику, который читает наизусть стихотворение Ю. Мельникова «Вверх по Волге», обращая внимание на слова:
      ...А кругом берега без границы,
      А над ними — холодная рань...
      И у книг, и у жизни учиться
      Плыл.Владимир Ульянов в Казань.
      Учитель продолжает свой рассказ об исключении Володи из Казанского университета и ссылке в деревню Кокушкино. Затем проводится краткая беседа по следующим вопросам:
      1. Кто из вас знает, за что Володя Ульянов был исключен из университета и сослан?
      2. За революционную деятельность Ульянова снова отправляют в ссылку. Где проходила вторая ссылка Ильича?
      3. Какие рассказы, стихи об этом периоде жизни Ленина вы читали? После беседы учитель рассказывает о том, что и в ссылке Ленин не оставлял работы, много читал, писал статьи, помогал крестьянам, и предоставляет слово ученику, который рассказывает о книге А. Кононова «Ленинская бумага». Помогая обездоленным, Ильич всегда непримиримо боролся с притеснителями народа. Об этом вспоминает Дмитрий Ильич Ульянов, брат Ленина. Ученик пересказывает отрывок из воспоминаний Д. И. Ульянова об эпизоде с купцом Арефьевым. В последующей беседе учитель с учениками вспоминают о героическом пути Ленина, о его великой работе» по созданию партии, подготовке революции. Говоря о лёте 1917 года, учитель сообщает, что уральский поэт Лев Сорокин написал об этом стихотворение «На озере Разлив». Учащийся читает наизусть это стихотворение.
      В своеобразной композиции перед школьниками проходят эпизоды великой истории народа, причем учитель останавливает внимание учащихся на тех из них, которые позволяют естественно включить подготовленные заранее отрывки произведений о Ленине в течение урока. Так, например, ученикам показывается картина В. Серова «Ходоки у Ленина». (...)
      Конечно, не все произведения, прозвучавшие на уроке, являются образцом советской поэзии и могли бы с успехом быть заменены иными, но следует помнить, что учитель опирался на возможности сельской восьмилетней школы. На уроке учитель работал над выразительностью чтения учащихся.
      Положительные результаты урока отразились и в детских сочинениях, и в данных школьной библиотеки.
      В связи с включением в программу IV класса таких произведений о В. И. Ленине, как «Ленин и печник» А. Твардовского, «Елка Ильича» В. Саянова, «Ленин» С. Маршака, следует использовать определенные возможности для связи программных уроков по литературе и урока внеклассного чтения на основе идейно-тематического. единства многих произведений, относящихся к темам «Ленин и народ», «Ленин и дети». Так, например, рекомендуется при изучении стихотворений В. Саянова и С. Маршака познакомить учащихся в порядке внеклассного чтения с воспоминаниями Виктора Ульянова о елке в Горках, с воспоминаниями В. Д. Бонч-Бруевича «На детской елке», а также с другими произведениями о Владимире Ильиче. На уроке внеклассного чтения следует предусмотреть различные возможности связи с классными занятиями.
      А вот другой урок внеклассного чтения по ленинской теме, проведенный в IV классе Косулинской средней школы Свердловской области учительницей 3. А. Пьянковой в апреле 1969 года. Условия проведения урока очень близки к условиям предыдущего урока, цели и задачи урока учитель ставил перед собой примерно те же, но методическое решение задачи совершенно иное.
      Подготовка к уроку проводилась примерно так же, как описано выше, исключая один момент: весь материал группировался по трем темам, каждую из которых представляло на уроке звено пионеров, готовивших своеобразную композицию.
      Во вступительном слове учителя было сказано о том, что вся наша страна отмечает столетие со дня рождения Ленина, принимают в этом участие и пионеры.
      Важен первый вопрос учителя: почему такую большую честь оказывают Владимиру Ильичу Ленину?
      Ответы учеников обычно бывают недостаточно конкретны и полны (например, «Владимир Ильич Ленин был всегда за народ, он был вождь революции» и т. д.). Даже в подготовленном классе трудно ожидать более глубоких ответов без предварительной работы по данной теме. В результате урока внеклассного чтения знания учащихся о В. И. Ленине должны стать полнее и глубже.
      Слово предоставляется первому звену. Один из учащихся пересказывает рассказ В. Сидорова «В семье Ульяновых» .
      Другой ученик передает содержание рассказа Н. Богданова «След человека».
      Учитель объясняет смысл названия рассказа — «След человека» и подводит учащихся к правильному выводу: «... Кто-то повесил ковшик, чтобы можно было напиться, кто-то положил два бревна, чтобы можно было пройти через ручей... Речь идет о следе человека, который другим людям делает добро». Ученики самостоятельно делают вывод о добрых следах, оставленных всей семьей Ульяновых.
      Как бы раскрывая конкретное содержание этого вывода, ученица рассказывает содержание рассказа «Разговоры о прочитанном» из книги Н. Веретенникова «Володя Ульянов». Она подчеркивает принципиальность и прямоту Володи Ульянова, его влияние на других людей.
      Следующий ученик не просто пересказывает содержание рассказа «В Разливе», а выделяет умение Владимира Ильича работать в часы грозной опасности.
      Ученики второго звена начинают свое выступление чтением стихотворений «Жили на свете такие ребята...» и «Учись, как Ленин». Потом ученица рассказывает содержание рассказа Н. Ходзы «В горах». Рассказ о том, как Ленин в Поронине ходил смотреть восход солнца в горах, обычно не вызывает затруднений у учащихся, но можно обратить внимание учащихся на то, во имя чего он и написан:
      «... Они торопились посмотреть восход солнца, запаздывали, боялись, что не увидят восхода, если пойдут дальней дорогой, поэтому они прошли над пропастью, А на обратном пути чего торопиться? Ведь восход солнца они уже видели, торопиться некуда, а почему они именно этой дорогой пошли? Почему нужен был такой опасный путь? Можно было его обойти».
      Только после этого ученики правильно раскрывают смысл рассказа: «Ленин был мужественный... В первый раз Владимир Ильич боялся, но он второй раз пошел этим же путем».
      Теперь без всякой навязчивости, как естественный вывод из слов ребят следует заключение учителя:
      «В. И. Ленин был очень мужественный, он хотел проверить себя... Раз Владимир Ильич стал на революционный путь, на путь борца, он должен себя проверить везде, поэтому он решил и второй раз пройти над бездной».
      Завершением выступления второго звена было чтение ученицей стихотворения «Ленинский завет», которое подводит детей к выводу о том, что все свершения советского народа есть выполнение ленинских заветов, осуществленное бессмертие ленинских идей.
      Третье звено начинает свое выступление выразительным чтением стихотворения «Ленин и девочка». Вся первая часть композиции третьего эвена развивает мысль о любви Ленина к народу, к детям.
      Вторая часть композиции начинается словами ведущей: «Мы, дети Советской страны, тоже любим Ленина и сделаем все, чтобы быть достойными ленинцами». Следует чтение стихотворений «Юные ленинцы», «Наш Ленин» и «Ленин».
      Учитель попросил учащихся оценить выступления звеньев на уроке, ведущих и чтецов. Отмечается массовое участие в выступлении первого звена как положительный момент, оцениваются и некоторые критические замечания ребят, а затем предлагается послушать фонозапись рассказа Н. Ходзы «Дал слово — держись». После прослушивания учитель просит школьников подумать над тем, что самое главное в этом рассказе. Ребята анализируют его смысл, обращаясь, в частности, к заглавию рассказа. После этого учитель предоставляет слово школьному библиотекарю.
      Библиотекарь сообщает об открывшейся в школе выставке «Прочитай книги о Ленине» и знакомит учащихся с некоторыми из этих книг. Следует признать удачными приемы рекомендации многих книг, возбуждения интереса к ним, использование и на этом этапе самостоятельного чтения учащихся. Так, например, рекомендуя книгу о семье Ульяновых, библиотекарь показывает фотографию семьи 1879 года, просит определить, сколько Владимиру Ильичу было- тогда лет, говоря о Саше, спрашивает, какова была участь Александра Ильича (ученик по ее просьбе рассказывает о судьбе старшего брата Владимира Ильича), говоря об Анне Ильиничне, показывает ее книгу «Детские и школьные годы Владимира Ильича». Завершает урок учительница. Она отмечает, что на уроке выступило очень много учеников, но не все, она надеется, что через год в разговоре примут участие все без исключения. Самое же главное в том, чтобы знать, для чего мы читали об Ильиче, для чего мы изучаем жизнь его.
      «Просчеты» данного урока очевидны: это и недостаточно высокий уровень некоторых произведений, использованных на уроке, и не всегда интересный пересказ. В то же время на уроке ощущается четкое членение материала на три темы: «Как Володя Ульянов стал Лениным», «Каким был Ленин», «Как советский народ и пионеры выполняют заветы Ленина». Удачно вступительное слово учителя, опирающееся на живые дела пионеров и ведущее к основному вопросу урока: почему весь мир оказывает такую честь Владимиру Ильичу Ленину? Ответом на этот вопрос было все содержание урока.
      Уроки внеклассного чтения по ленинской теме не должны быть одинаковыми. Важно лишь, чтобы урок о Ленине запомнился надолго и стал основой для последовательного воспитания учащихся на примере жизни и деятельности Владимира Ильича Ленина.
      Каковы же основные принципы, на которых должна основываться эта работа?
      5 июня 1968 года «Правда» опубликовала статью» Г. Поздняковой «Книга о вожде» (образ В. И. Ленина в детской литературе). Автор пишет: «Встреча с Лениным через книги для ребенка, подростка обязательно должна стать событием... Не слишком ли много у нас рассказов о саночках, варежках, ручках, карандашах, подаренных Лениным...
      ...На таком материале политически заостренной и верной биографии В. И. Ленина не получится».
      Урок внеклассного чтения, посвященный В. И. Ленину, может стать событием для школьников лишь в том случае, если предметом размышлений и обсуждений является художественное произведение, отвечающее высоким эстетическим требованиям. Поэтому чрезвычайно важна подготовка к уроку, выбор и рекомендация произведений для урока.
      В статье «Незаменимый критерий в поиске литератора» (Сб. «Детская литература. 1966 год». М.. «Детская литература», 1967) Г. Позднякова подробно раскрывает требования Н. К. Крупской к воплощению образа Ленина в произведениях искусства, но общие принципы подхода к образу Владимира Ильича представляют большую ценность и для учителя. Автор считает эти принципы настолько важными, что выносит их в названия отдельных глав своей статьи. Приведем их здесь, соединив последовательно для удобства рассмотрения: 1. «Должен быть дан исторический фон». 2. «Дать Ленина по-особому на каждом этапе». 3. «Говорить лишь о самом существенном». 4. «Ленина не надо превращать в икону». 5. «Нельзя обезличивать окружение. Надо уметь дать его». 6. «Что, когда, кому говорится, надо тщательно учитывать».
      На одном уроке внеклассного чтения трудно создать исторический фон эпохи, но учитель должен отобрать для чтения или пересказа такие эпизоды из книг, которые характеризуют общую картину времени, сопроводив их кратким, но продуманным комментарием. Необходимо особое внимание обратить на те эпизоды, которые рисуют личность В. И. Ленина в развитии, динамике, показывают на конкретном материале не только ребенка Володю Ульянова, но и становление вождя рабочего класса.
      Нужно выделить главное, существенное, акцентировать внимание учащихся на деятельности Ленина, чтобы учитель мог, по словам Н. К. Крупской, воспитывать сознание ребят, а не рассказывать им «непонятную чепушинку».
      Таким же образом следует конкретизировать в подготовке урока внеклассного чтения и другие важнейшие принципы осмысления ленинской темы.
      Деятельность учителя литературы по руководству внеклассным чтением учащихся предусматривает, кроме проведения уроков внеклассного чтения, и другие формы массовой работы: коллективное чтение, литературные кружки, литературные утренники и т. д.
      Последовательное и систематическое сочетание классных и внеклассных занятий по литературе создает благоприятные возможности для литературного образования, воспитания, развития учащихся. О некоторых возможностях такой работы на материале литературной сказки учитель узнает, прочитав статью об уроке внеклассного чтения на тему «С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».
     
      Р. Н. Сац
      С. Я. МАРШАК. «ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ»
     
      Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» очень своеобразна. Созданная на основе славянских сказок, она как бы впитала в себя все достижения народного фольклора, озарив их светом неповторимой авторской индивидуальности. Взаимно обогащая друг друга, здесь словно вступили в тесный творческий союз традиционно сказочное и жизненно достоверное.
      Трудно назвать другую сказку, герои которой были бы столь же полнокровными и емкими, как, например, образ королевы в «Двенадцати месяцах» Маршака. В самом деле, можно ли с полной уверенностью сказать, что преобладает в характере королевы-девочки: жестокость, наивность, лукавство? Ее образ вбирает в себя все эти черты, но не исчерпывается ими, ее характер и поступки меняются в зависимости от обстоятельств, и властная королева в начале пьесы отличается от замерзающей в лесу обыкновенной девочки, в характере и поступках которой почти не осталось ничего «королевского».
      Столь же выпукло и многогранно обрисованы в сказке и другие ее герои: падчерица, дочка, мачеха, профессор, солдат.
      Совершенно особое очарование придают сказке С. Я- Маршака образы двенадцати братьев-месяцев и картины родной природы. Аллегорические фигуры месяцев очеловечены, одухотворены. Они позволяют поэту создать проникновенный образ родной русской природы, исполненный изящества, глубины и поэзии.
      Можно много говорить о достоинствах этой удивительной сказки. Согретая теплым юмором, мудрая и поэтичная, она «влюбляет» в себя буквально при первом же знакомстве! Очень сильное впечатление производит сказка на детей. Ребята отлично чувствуют ее красоту и своеобразие, но, конечно, одно дело — почувствовать и совсем другое — осмыслить сказку как художественное произведение.
      Помочь ученику IV класса разобраться, почему ему нравится сказка, что сближает и что отличает ее от сказок, изученных ранее, — задача учителя.
      Разумеется, на уроках внеклассного чтения учащиеся могут получить лишь самые общие представления о драме и ее особенностях, но и это очень важно. Учитель может использовать пьесу С. Я. Маршака как материал для внеклассной работы и осуществить ее постановку на школьной сцене, и тогда знакомство учащихся с первым драматическим произведением станет более глубоким и впечатляющим. Можно быть уверенным, что постановка этой пьесы на школьной сцене заинтересует и «артистов» и зрителей. Сюжет пьесы яркий, занимательный, среди действующих лиц — несколько детей, что особенно интересно школьникам, другие персонажи: месяцы, мачеха — также не очень трудны для школьников. В постановочном отношении пьеса не представляет особых трудностей — она по силам любому самодеятельному коллективу.
      Пьеса-сказка С. Я. Маршака дает возможности расширить межпредметные связи, особенно с такими предметами, как рисование и природоведение. Наконец, пьеса может быть интересно использована как материал для кружковой работы по развитию навыков устной и письменной речи.
      С учетом этих возможностей и строится предлагаемая ниже система работы над «Двенадцатью месяцами» на уроках внеклассного чтения и во внеурочное время.
      Очень хотелось, чтобы урок внеклассного чтения по пьесе С. Я. Маршака стал логическим продолжением предыдущих уроков, на которых изучались сказки, включенные в программу. С этой целью уместно провести беседу обобщающего характера, которая подготовит учащихся к восприятию произведения совершенно для них нового жанра — пьесы. Предметом этой беседы явится сказочная тема в литературе и искусстве. Во время беседы учитель может задать следующие вопросы: какие сказки послужили основой для создания опер, балетов, кинокартин? Какие сказки вдохновили художников (и каких именно художников) на создание произведений изобразительного творчества?
      В ходе беседы учитель подведет учащихся к мысли, что сказка, рассказанная языком живописи, музыки, театра, приобретает новые, неожиданные черты. Лучше всего проиллюстрировать эту мысль конкретными примерами. С этой целью можно использовать грамзапись, в частности пластинки с записью таких опер, как «Волк и семеро козлят» М. Коваля (фрагмент, где мама-коза обучает козлят вежливости), «Морозко» М. Красева (три чуда), или репродукции известных картин В. М. Васнецова «Аленушка», «Иван-царевич на сером волке» и др.
      От сказки-оперы, сказки-картины уместно перейти к сказочной тематике в художественной литературе. Сопоставив такие сказки, как «Сцежная королева» Г. X. Андерсена и «Сказку о мертвой царевне» Пушкина, учитель обратит внимание на то, что и в художественной литературе сказка может быть рассказана по-разному: стихами или прозой, и вплотную подведет ребят к восприятию нового понятия — пьесы, произведения, предназначенного для исполнения на сцене. Назвав несколько известных учащимся драматических произведений (уместно вспомнить названия коллективно просмотренных детских спектаклей и их авторов-драматургов), учитель подводит учащихся к непосредственному знакомству с С. Я. Маршаком и его пьесой.
      Учащимся хорошо известны такие произведения Маршака, как «Вот какой рассеянный», «Рассказ о неизвестном герое», «Дети нашего двора» и др. Но деятельность Маршака-драматурга ребята представляют себе недостаточно. Знакомя учащихся с этой стороной творчества писателя, можно назвать такие пьесы, как «Терем-теремок», «Про козла», «Умные вещи».
      Первое знакомство с «Двенадцатью месяцами» у ребят происходит дома. Чтобы домашнее чтение было более осмысленным и предваряло классную работу, целесообразно, кроме основного задания прочитать пьесу, дать еще дополнительное; кого из действующих лиц пьесы я бы хотел сыграть на сцене и как я представляю себе его характер?
      Кульминационный момент самого урока — чтение пьесы по ролям. Однако перед чтением стоит познакомить ребят с некоторыми особенностями пьесы как драматического произведения, а также немного коснуться характеров главных героев. Вот почему в самом начале урока учитель может поставить вопрос: чем отличается пьеса от других произведений, изучаемых ранее?
      При ответе на этот вопрос нужно в первую очередь отметить, что пьеса делится на действия и картины, а герои пьесы называются действующими лицами, так как о характерах персонажей мы узнаем по их поступкам или действиям — в пьесе нет и не может быть авторской характеристики.
      Анализ характеров основных действующих лиц можно сочетать со словарной работой. Для этого рекомендуется перед уроком написать на доске ряд определений: кроткая, послушная, грубая, злая, дерзкая, капризная, добрая, жестокая, веселая, бессердечная, своенравная, услужливая, решительная, трудолюбивая, жадная, приветливая, завистливая, сварливая, сердечная, скромная, ласковая, избалованная, льстивая, ленивая, лукавая и т. д.
      Учащиеся легко разграничат определения, соотнося их с падчерицей, дочкой и королевой, но это лишь первый этап работы. Главное, чтобы в ходе чтения пьесы и работы над образами учащиеся доказали правильность своих суждений на основании поступков действующих лиц. Так, например, анализируя образ королевы, учащиеся должны показать, какие поступки королевы приводят к выводу, что она капризная и своенравная. Ответ на этот вопрос требует в основном анализа поступков королевы в первой сцене, которую условно можно назвать «Урок королевы».
      Интересно сопоставить «королевский» урок с обычным. Во время «королевского» урока все происходит как бы наоборот: ученик командует учителем, делает то, что ему хочется; учитель пишет под диктовку ученика, который может его наказать и даже казнить. Стоит обратить внимание на результаты такого «учения»: невежество королевы доходит до того, что она не знает, сколько месяцев в году, дней в месяце, названий месяцев, издает указ в декабре цвести подснежникам. Королева перестает задумываться над своими поступками, что в свою очередь приводит к жестокости: слово «казнить» короче, чем «помиловать», и королева «начертала» его, не заботясь о последствии. Кроме королевы, традиционно-сказочную идею зла в пьесе воплощают образы мачехи и дочки. Интересно сравнить эти персонажи между собой. Такое сопоставление поможет учащимся понять при сходстве этих образов индивидуальные особенности каждого из них, сделать вывод, кто из этих трех действующих лиц хуже всего и почему. Учащиеся сразу отметят, как много общего в характерах старухи и дочки: обе жадны, злы, завистливы, бессердечны. Однако есть у них и различие: в частности, в характере мачехи можно отметить угодливость (сцена в лесу), привязанность к дочке, в то время как дочка готова выгнать родную мать из избы на мороз.
      Между королевой и дочкой тоже есть общее: обе избалованны, эгоистичны, однако и здесь при сравнении «проигрывает» дочка, а анализируя поступки королевы, приходишь к выводу, что жестокость, которую она иногда проявляет, скорее следствие избалованности и недомыслия, чем существо натуры.
      Таким образом, хуже всех оказывается дочка, а в образе королевы наряду с отрицательным есть и что-то хорошее, ее характер дан в развитии. Пьеса (и в частности, образ королевы) дает возможность показать учащимся многогранность человеческих характеров, прямую зависимость поведения человека от конкретных обстоятельств, в которых он находится.
      Чтобы учащиеся IV класса смогли понять эту зависимость, можно предложить им проследить, как меняется поведение и речь королевы в зимнем лесу и чем вызваны эти изменения. Нужно обратить внимание ребят, что в начале этой сцены королева разговаривает в тоне приказа, а в конце она уже просит падчерицу о помощи (попутно можно провести работу над синонимами приказывать, просить, требовать, повелевать).
      В первый раз просьба королевы звучит почти как приказ: «Послушай-ка, милая, подвези нас, пожалуйста, на своих санях. Я тебя по-королевски награжу». Совершенно иначе звучит реплика: «Подвези нас, пожалуйста, мы очень замерзли». Эти слова говорят о том, как многому
      научилась королева за один день в зимнем лесу, находясь вместе с падчерицей, солдатом и месяцами. Недаром ей хочется привести к новогоднему костру и своих придворных: «...может быть, они тоже станут людьми».
      Характеры основных героев раскрываются не только в поступках, но и во взаимоотношениях с другими действующими лицами. Чтобы учащиеся это лучше поняли, уместно проследить, как относятся одни и те же действующие лица, в частности канцлер, профессор и солдат, к королеве и падчерице; кто из них больше, а кто меньше боится королеву, кто и почему больше всего сочувствует падчерице. Учащиеся, отвечая на эти вопросы, отметят угодливость канцлера и в сравнении с ним и профессором некоторую независимость солдата, его откровенное сочувствие падчерице. Нетрудно подвести учащихся к выводу, что солдат потому больше всех сочувствует девочке, что оба они люди из народа. В отношении профессора к королеве есть привычка подчиняться капризам взбалмошной девчонки, страх перед ней, но, с другой стороны, это умный и добрый человек, влюбленный в науку, он стремится как-то воздействовать на свою ученицу, чему-то научить ее.
      Следует остановиться также на отношении месяцев к падчерице, их стремлении ей помочь.
      Образ падчерицы хорошо сопоставить с положительными героями других сказок, изученных на уроках, например с царевной из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина. Очень похожая на нее, падчерица в то же время отличается от нее. В характере падчерицы наряду с добротой, приветливостью есть и решительность, стремление противостоять злу: не сразу падчерица идет за подснежниками, никакими угрозами не может королева вынудить ее выдать тайну (кстати, можно обратить внимание учащихся на то, что, хотя королева называет падчерицу упрямой, это определение неточно: падчерица не упряма — она верна данному слову, стремится сдержать его во что бы то ни стало.
      Особое значение имеют в пьесе образы двенадцати братьев-месяцев. Они как бы олицетворяют поэтический образ родной природы и являются носителями сказочного начала в пьесе. Сыграть месяцы нетрудно даже четвероклассникам. Здесь важно найти общий тон, передать характер соответствующего времени года. Очевидно, для зимних месяцев характерна несколько хрипловатая интонация, для весенних — лирическая, певучая.
      Чтобы учащиеся могли лучше сыграть образы месяцев, можно совершить экскурсию в природу с целью наблюдения за приметами определенного времени года (месяца) или написать сочинение на одну из тем: «Как я представляю себе месяц (название)» или «Мой любимый месяц».
      Очень большое значение в спектакле имеют декорации и костюмы. Декорации воссоздают место действия, костюмы, парики, грим — облик действующих лиц. Практическое усвоение этих понятий можно сочетать со словарной работой. С этой целью уместно предложить учащимся следующие задания.
      Описать (устно) декорации такой-то картины, костюмы действующих лиц, подарки, которые могли бы подарить месяцы падчерице. При описании деревенской избы уместно вместе с учащимися вспомнить назначение таких предметов, как лежанка, палати, ухват, коромысла, здесь могут вновь прозвучать уже известные ребятам строчки описания дома семи богатырей из «Сказки о мертвой царевне» А. С. Пушкина.
      Описание зимнего леса обогатит речь учащихся образными выражениями: метафорами, эпитетами, сравнениями (снег ослепительно-белый, искрящийся, сверкающий алмазами, деревья в серебряном инее застыли, словно зачарованные, и т. д.). В такой работе хорошо использовать различный наглядный материал, в том числе и рисунки учащихся, тем более что на уроках рисования может быть дано задание нарисовать декорации ко второй (третьей) картине или просто нарисовать зимний лес на основе жизненных впечатлений и по мотивам сказки. Если этой работе предшествует экскурсия в зимний лес, она будет проходить особенно живо.
      От описания обстановки, декораций учитель переходит к костюмам действующих лиц. Описание костюма также в основном работа словарного характера. Костюм действующего лица может «рассказать» о его характере, положении в семье и обществе, отношениях с другими персонажами. Так, сравнивая костюмы дочки и падчерицы, учащиеся могут заметить, что обе девочки одеты по-деревенски: в полушубок (зипун), платок, валенки, сарафан, разница в одежде отражает их положение в семье: у дочки одежда новая, нарядная, сшитая по мерке, у падчерицы, наоборот, старая, заплатанная, поношенная, с чужого плеча.
      Интересно провести работу по описанию костюмов и подарков двенадцати месяцев. В их костюмах обязательно должно быть что-то общее (кафтаны, сапоги, шапки) — ведь месяцы — братья, кроме того, месяцы в целом должны в спектакле выглядеть несколько обособленно как носители сказочного начала. И в то же время в костюмах и подарках, которые дарят месяцы девочке, должна отражаться их индивидуальность.
      Если «Двенадцать месяцев» будут поставлены на школьной сцене, то можно познакомить ребят с процессом оформления спектакля в профессиональном театре. Учащимся интересно будет узнать, что в профессиональном театре оформлением будущей постановки занимается много людей, что есть такие профессии, как театральный художник, декоратор, бутафор, реквизитор, гример. Прежде чем зритель увидит декорации и костюмы на сцене, театральные художники создают эскизы (рисунки), затем изготовляют макеты декораций, необходимый реквизит.
      Хочется еще раз отметить, что декорации и костюмы этой пьесы не представляют особых трудностей для самодеятельной постановки: важно лишь найти принцип их решения. Так, например, для урока королевы могут быть использованы обычные школьные предметы: стол, карта, доска, но с добавлением некоторых «королевских» деталей (обклеить раму доски золотой бумагой, нарисовать на парте корону или герб и т. д.); в этой сцене главное — продумать наряд королевы, который и придаст всей сцене необычный, «королевский» вид.
      Совсем несложно оформить деревенскую избу. В этом случае воссоздать обстановку можно при помощи мелких предметов деревенского обихода: ведер, коромысла, корзин, ухвата и т. д.


        _________________

        Распознавание текста — БК-МТГК.

 

 

ТРУДИМСЯ ДЛЯ ВАС, НЕ ПОКЛАДАЯ РУК!
ПОМОЖИТЕ ПРОЕКТУ МАЛОЙ ДЕНЕЖКОЙ >>>>

 

На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Настрои Сытина Радиоспектакли Детская библиотека

 




Борис Карлов 2001—3001 гг. = БК-МТГК = karlov@bk.ru