Методика умственной работы

PDF

      ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ПЕРЕВОДУ.
      Вопрос о рационализации умственной работы учашихся занял в настоящее время в американской школе одно из видных мест. Считая одним из основных факторов успешности школьной работы самодеятельность, личную инициативу и самоконтроль учащихся и организуя в соответствии с этими принципами школьную работу, американские педагоги столкнулись с вопросом о методах наиболее рациональной u организации умственной работы.
      Наблюдения за работой учащихся и специальные исследования показывают, что большинство учащихся, приступая к самостоятельной работе, пользуется нерациональными приемами и расходует свое время энергию чрезвычайно непроизводительно. В целях оказания помощи таким ученикам, видными американскими психологами и педагогами разработан ряд специальных руководств по- методике умственной работы, а в некоторых школах введен даже специальный курс по технике умственной работы. Образцом такого руководства для начальной и средней школы является имеющаяся в русском переводе брошюра Уиппла «Как нужно заниматься», а для колледжей и высшей школы — -предлагаемая в настоящем переводе книга Крауфорда «Methods of Study», встретившая весьма одобрительное отношение со стороны американских педагогов. (См., напр., рецензию Symondsъa в Journal of Educational Psychology 1927, № 5). Четко выраженный практический характер книги Крауфорда, психологическая обоснованность большинства ее положений и актуальное значению рассматриваемых в ней вопросов для нашей советской школы делают эту книгу, несомненно, ценной и для советского читателя, не только учащегося и педагога, но и для каждого начинающего работника умственного труда.
      Как руководство для учащихся американской школы «Методика умственной работы» неизбежно в некоторых случаях отражает особенности американской школы, чуждые советской школе и жизни. В виду этого, в русском переводе некоторые ее части неизбежно должны были: подвергнуться известным сокращениям и изменениям. В частности была исключена первая глава, в которой с чуждой для нас идеологической точки зрения рассматривается вопрос о задачах и значении школьного образования, исключены из второй главы не имеющие непосредственного отношения к умственной работе1 раздел о взаимоотношениях между учащимися колледжей и раздел о материальных условиях работы, сокращена глава о зачетах и экзаменах в части, характеризующей условия экзаменов в американских колледжах, и сделаны небольшие изменения в других главах, в тех местах, где. характеризуются особенности американской школы. В предисловии автора опущен также не представляющий интереса для массового русского читателя довольно большой список видных американских педагогов и психологов, оказывавших помощь автору при составлении книги. Опущены также и недоступные для массового читателя приводимые в конце каждой главы указатели соответствующей английской литературы. В остальном перевод полностью воспроизводит содержание оригинала.
      В 1928 году, уже после того, как был сделан перевод -настоящей книги, Кpayфордом была издана новая книга «Техника умственной работы» «The Technique of Study», -предназначенная в качестве руководства для старших классов средней школы и в новой форме с рядом дополнений излагающая содержание «Методики умственной работы». К сожалению, «Техника» у «ас была получена, когда «Методика» была уже набрана и когда внесение изменений -и дополнений в настоящее издание по техническим причинам оказалось невозможным.
      В. Гурьянов.
     
      ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА.
      Необходимость соответствующей тренировки в методах умственной работы была признана уже давно. Сравнительно недавно; однако, пришли к убеждению в том, что одним из существенных недостатков наших программ является отсутствие в них раздела о рациональных методах умственной работы, подлежащих усвоению учащимися наряду с другими школьными навыками.
      В целях устранения этого недостатка, ряд колледжей и средних школ включил в свои программы специальной курс методики умственной работы («How to study» «Как заниматься»). Во многих школах эти курсы оказались весьма ценными, в некоторых же они вызвали серьезное разочарование. Основным недостатком последних, по мнению автора, является их отвлеченность. Курсы эта1 были построены в виде изложения общих теоретических принципов, тогда как для учащихся крайне необходимы совершенно конкретные практические указания.
      По предложению проф. Чартерен, автор настоящей книги приступил к собиранию и систематизации материала для курса по методике умственной работы. Процесс собирания материала включал несколько моментов. Во-первых; был произведен анализ встречающихся в процессе умственной работы трудностей, для чего был составлен список всех затруднений, встречающихся в практике специально опрошенных учащихся колледжей; во-вторых, на основании личного опроса ряда преподавателей колледжа и видных профессоров и ученых и анкетного опроса нескольких сот учащихся колледжа, был составлен список методов, применяющихся для преодоления этих трудностей; в-третьих, указанные методы были систематизированы, оценены с психологической точки зрения, проверены в некоторых случаях путем специальных экспериментов и изложены учащимися в виде ряда лекций. Результаты всей этой работы и представлены в настоящей книге.
      К. Кроуфорд.
      Июль 1926 г.
     
     
      ВВЕДЕНИЕ.
     
      Большинство работников умственного труда и учащихся главным средством достижения успеха считает интенсивные занятия своей специальностью. Далеко не все из них, однако, достигают тех результатов, которых они желали бы и могли бы достигнуть при имеющихся у них возможностях. Главной причиной их неудач, в большинстве случаев, является неумение и незнание, как нужно заниматься умственным трудом, и непроизводительная трата времени и энергии вследствие пользования нерациональными, понижающими Продуктивность работы методами. Задача ънастоящей книги1 — ознакомить читателя с основными методами и условиями, способствующими повышению продуктивности умственной работы, и предостеречь от пользования неправильными методами и приемами.
      В соответствии с поставленной задачей, в этой книге будут рассмотрены все наиболее типичные виды умственной работы как в школе, так и при самостоятельной работе^ и одновременно с этим будет дана характеристика как общих условий работы, так и специальных методов и .приемов, обеспечивающих наибольшую продуктивность ее.
      Ознакомление с этими методами и приемами ни в коем случае не должно ограничиваться одним только простым прочтением этой книги. Приводимые в ней советы и указания только в том случае принесут существенную пользу, если они будут выполняться систематически, а для этого необходимо систематически пользоваться этой книгой и применять на практике описываемые в ней методы и. приемы.
     
     
      ГЛАВА I.
      УСЛОВИЯ РАБОТЫ.
     
      Для того, чтобы ваша работа была продуктивной, прежде всего необходимо позаботиться о том,, чтобы окружающие вас условия были благоприятны для этой работы. Приспособить эти условия обычно далеко не так просто и легко. Укажем некоторые правила, выполнение которых может помочь в решении этой задачи.
     
      1. Внешние условия работы.
      Примите все меры против перерывов во время работы, Закройте на время занятий дверь вашей комнаты, чтобы живущие в одной квартире с вами видели, что вы заняты, и не отвлекали вас. Отведите для приема знакомых специальные дни и часы и предупредите их, что вы не можете принимать их в другое время. Уговоритесь с живущими вместе с вами в одной комнате о том, чтобы во время занятий не разговаривали и не обращались к вам с вопросами. Постарайтесь установить в квартире определенный регламент труда и отдыха, чтобы оградить себя от шума в часы занятий.
      Выберите для занятий одно постоянное место. Постоянное место для работы обычно выбирается потому, что оно удобнее для занятий, чем место, выбираемое случайно. Если вы занимаетесь в своей комнате, отведите для занятий специальный стол и не занимайте его ничем, кроме материалов, необходимых для работы. Все книги, бумаги и письменные принадлежности должны быть всегда на одном определенном месте. Оборудуйте это место всеми доступными для вас приспособлениями: полками, ящиками, папками и пр., — все это поможет вам хранить материалы для работы в порядке и сбережет вам время при пользовании ими. Пусть работа в этом месте всегда ожидает вашего прихода и постоянно привлекает ваше внимание.
      Благодаря повторным занятиям, постоянное место прочно ассоциируется с работой и будет вызывать у вас рабочее настроение каждый раз, когда вы подойдете к нему. Привычная обстановка не будет отвлекать вашего внимания новыми предметами (что неизбежно при других условиях); вы легче будете приспособляться к работе и лучше сопротивляться искушению уклониться от дела. Вместе с тем постоянное место работы прочно ассоциируется с определенным временем работы и поможет вам организовать регулярную работу, в определенные часы дня.
      Однако, вырабатывая привычку к определенному месту, не следует делаться ее рабом. Лучше совсем не привыкать к месту работы, чем потерять способность работать в других местах и при других условиях; поэтому, приучая себя к определенному месту, сохраняйте в то же время способность работать и в любом другом месте.
      Заботьтесь о том, чтобы вам было удобно, но не распускайтесь ни в костюме, ми в позе. Держите себя так, как если бы вы работали в библиотеке. Не будьте также слишком мелочны и придирчивы, если порядок на вашем столе будет кем-либо нарушаться. Помните, что место вашей работы есть только средство, а не цель.
      Рабочая комната должна быть по возможности уютной и спокойной. Если окна выходят на шумную улицу, во время работы их лучше держать закрытыми. Для книг и рабочих принадлежностей в комнате должны быть отведены специальные места. Стены должны быть свободными от отвлекающих внимание картин и плакатов. Температура должна быть не выше 14—15 градусов (по Реомюру). Чтобы следить за нормальной температурой, следует иметь в комнате термометр. Комната должна вентилироваться возможно тщательнее. Нормальная влажность воздуха необходима так же, как и вентиляция.
      Освещение. Комната должна в достаточной степени освещаться дневным светом, но не прямыми солнечными лучами. Место работы в отношении источника света должно быть расположено так5 чтобы свет не падал прямо в глаза. Работа не должна находиться в тени, но вместе с тем свет не должен отражаться от нее в виде концентрированных лучей. Отраженный или рассеянный свет является обычно наилучшим освещением, но необходимо строго следить за тем, чтобы свет не был слишком слаб. Избегайте также слишком яркого света. При ночной работе источник света должен быть подвижным и соответствующим по силе света указанным выше требованиям. Если возможно, лучше установить его таким образом, чтобы он освещал только ваш стол, а остальная часть комнаты оставалась бы в тени. Такое освещение в значительной степени помогает сосредоточивать внимание на работе.
      Стол. Ни в коем случае не миритесь с расшатанным и качающимся столом. Если стол расшатан, скрепите его -клеем или винтами; если он качается, вбейте гвоздь с большой шляпкой в- короткую ножку снизу или прибейте к ней дощечку. Ваши ноги должны свободно помещаться под столом. Если этому мешает ящик стола, выньте его. Поверхность стола должна быть достаточна для того, чтобы свободно расположить на ней ваши рабочие принадлежности. Высота стола должна равняться 70—75 см. Поверхность должна быть вполне гладкой, удойной для письма. Очень удобно покрывать стол листом шведского картона. Пропускная бумага, хотя и имеет свои достоинства, но вследствие мягкости неудобна при письме. В случае необходимости можно подложить под нее что-нибудь твердое. По цвету поверхность стола лучше делать темной, но черный цвет вследствие резкого контраста его с белой бумагой нежелателен. Ни книг, ни папок и ничего другого, кроме рабочего материала, необходимого для данной работы, на столе не должно быть, так как каждая посторонняя вещь неизбежно будет отвлекать внимание.
      Сиденье должно быть хорошо приспособлено к рабочему столу. Если это — кресло, оно должно быть без ручек, чтобы можно было пододвинуть его близко к столу. Спинка должна быть удобной и поддерживать спину в правильном прямом положении. Высота сидения должна быть равной ^длине ног от колен до пола. Если ваш рост ниже нормального, укоротите ножки стула или подкладывайте что-нибудь под ноги. Если, наоборот, рост превышает нормальный, кладите что-нибудь на стул. Необходимо особенно внимательно следить за тем, чтобы сиденье было удобно. Очень часто человек встает из-за стола, не окончив дела, усталый и убежденный, что усталость обусловливается умственным утомлением, а на самом деле усталость вызвана неудобным сиденьем и легко могла бы быть устранена, если бы стул был соответствующим образом приспособлен.
     
      2. Организация работы во времени.
     
      Почему напрасно теряется время? Существует много способов губить время. Одни теряют его из-за медлительности в движениях, другие — занимаясь бессмысленной или бесполезной работой, третьи — из-за того, что приступают к работе, не зная точно, что именно они собираются делать. Много времени теряется оттого, что работают непродуктивно, пользуясь неправильными методами работы, напр., обращают главное внимание на частности, вместо того, чтобы заняться существенным, занимаются списыванием, вместо того, чтобы заняться продумыванием, выполняют работу поверхностно только на один-два дня, вместо того, чтобы выполнить ее основательно и надолго, вслепую гоняются за материалом, который легко мог бы быть найден, если бы воспользоваться соответствующими библиотечными указателями, тормозят свою работу, пользуясь плохими приборами и письменными принадлежностями, напр., плохим пером, грубой бумагой и пр. Некоторые много времени теряют оттого, что работают без достаточного напряжения. Очень часто учащиеся жалуются на трудность работы, указывая, что ими затрачивается большое количество времени на работу и работа все-таки остается безуспешной; на самом же деле неуспешностъ их почти всецело объясняется тем, что они работают вяло, без достаточной энергии.
      К большим потерям времени приводит лень в различных ее формах: позднее вставание утром, оттягивание начала работы в ожидании настроения, привычка мешкать во время работы и откладывать до завтра то, что может быть сделано сегодня^ Много времени теряется просто от недостаточного запаса соответствующих нужных для работы материалов и пособий, напр., вследствие недостатка необходимых книг и пользования одной книгой несколькими лицами; из-за несвоевременных посетителей, против которых не принимаются меры; из-за непредусмотрительности в отношении рабочей нагрузки в различные сроки и неумения использовать должным образом свободное время.
      Быстрота, как метод экономить время. Есть много оснований, почему следует стараться работать быстрее. Как будет показано дальше, быстрое чтение, например, оказывается более продуктивным, чем медленное. Быстрая работа заставляет энергичнее сосредоточивать внимание, повышает интерес к работе и является прекрасной тренировкой, подготовляющей к общественной и служебной деятельности. Вместе с этим быстрое выполнение работы, обеспечивая вам больший запас времени, дает возможность использовать большее количество материала и углубить работу путем изучения дополнительных вопросов.
      Необходимо, однако, соблюдать при быстрой работе некоторые предосторожности. «Больше поспешности — меньше скорости», говорит американская поговорка. Работа, выполняемая с неестественной быстротой, неизбежно связана с низкой степенью понимания, с малой аккуратностью, ошибками, слабым запоминанием и пр. Быстрая работа ценна ровно постольку, поскольку она не превышает естественной или привычной скорости, не соединяется с «бешеным тем-. пом», когда переступаются естественные пределы скорости. Необходимо поэтому выработать устойчивую привычку работать быстро, но без поспешности и торопливости.
      Для повышения скорости можно рекомендовать следующие приемы. Прежде чем приступить к работе, приготовьте все нужные материалы; определите точно свое задание и поставьте себе точно определенную цель. Выполняйте работу точно в назначенный срок, так как просроченная работа всегда выполняется менее активно. Следите за тем, чтобы окружающие условия были благоприятны для работы. Сведите все трафаретные движения к навыку или автоматическому выполнению и освободите у,и для выполнения задач более сложных. Концентрируйте все внимание на работе. Делайте сознательное усилие работать быстро — желание работать быстро является первым условием скорости работы. Определите вашу максимальную, рекордную скорость и старайтесь побить этот рекорд. Если работаете с кем-нибудь вместе, старайтесь закончить работу раньше другого, например, наиболее быстро работающего.
      Специальные приемы для сбережения времени. В значительной степени сберегает время пользование специальным рабочим оборудованием и методами, ускоряющими процесс работы. Наиболее распространенными приспособлениями, сберегающими время при письменной работе, являются таблицы для вычисления, формулы, словари и справочные книги, блокноты, регистраторы, вычислительные линейки, клей, ножницы, скрепки, резинки и ряд других пособий.
      В качестве методов, ускоряющих процесс работы при чтении, .могут быть указаны подчеркивания во время чтения, облегчающие повторное чтение и просмотр, выписывание заметок для облегчения запоминания прочитанного, пользование сводками и резюме, имеющимися в некоторых книгах, пользование указателями содержания в конце книг и беглый просмотр матерала во всех тех случаях, когда такой просмотр достаточен для данной цели.
      Смета времени и расписание. Есть много преимуществ в составлении сметы времени и в организации работы по расписанию. При наличии расписания легче уклониться от несвоевременных посетителей, предупреждая их, что такой-то ваш час занят, легче приспособиться к определенным часам занятий и легче выработать определенный постоянный ритм работы. Отдых и сон принесут большую пользу, если для них будет отведено точно определенное время. Заранее намеченное распределение занятий предохранит от потери времени из-за нерешительности или незнания, за что приняться по окончании выполнявшейся ранее работы. Если вы знаете точно, что вы должны сделать и в какой срок, вы будете больше дорожить временем и будете стараться использовать продуктивно каждую свободную минуту. Вместе с этим вы не будете тратить время сверх меры, как это часто бывает, на занятия предметами, более вас интересующими, в ущерб прямым вашим обязанностям. Точно установленные сроки работы заставят вас рациональнее регулировать ваше внимание и время и дадут вам хорошую тренировку в продуктивной работе.
      Но есть, однако, и отрицательные стороны в пользовании расписанием. Содержание ваших занятий ежедневно и еженедельно меняется, различные задания оказываются различными по степени трудности и требуют для выполнения различного количества времени. Одна и та же работа в одно время дня и при одних условиях оказывается трудной, в другое время и при других условиях легкой. Различные неожиданности и осложнения в работе часто спутывают все карты и сводят на нет все первоначальные расчеты. Поэтому выработать на долгий срок совершенное расписание невозможно, и время от времени вы неизбежно должны будете изменять и совершенствовать его, проверяя его практичность опытным путем. Необходимо учитывать также и роль склонностей и интересов, руководящих вами во время работы. «Куй железо, пока горячо», говорит народная мудрость, но железо может остыть гораздо раньше, чем ваше расписание позволит вам приняться за его ковку. Творческая, оригинальная работа неизбежно будет несколько тормозиться слишком жесткой регулировкой часов работа. В виду всего этого, расписание должно быть достаточно гибким, эластичным.
      При составлении расписания необходимо соблюдать следующие предосторожности. 1) Предоставлять дот статочное количество времени в течение недели для исполнения основных обязанностей. 2) При изучении того или иного- предмета отводить достаточное, иногда двойное или даже тройное количество времени на повторение проработанного. 3) Заботиться о гибкости расписания, так как лучше иметь практически выполнимый скромный регламент, чем неосуществимый идеал. 4) Пользоваться небольшими отрезками свободного времени таким образом, чтобы выполнять в это время небольшие работы, соответствующие по своему характеру данным условиям, напр., повторять проработанное ранее. 5) Распределить занятия в течение дня таким образом, чтобы занятая по своей ценности и особенностям соответствовали особенностям предназначаемых для них часов. Например, совершенно нерационально выполнять тяжелую умственную работу непосредственно после обеда и читать газету утром, когда голова наиболее свежа. 6) Распределять занятия соответственно кривой продуктивности работы: «втягиваться» в работу на легком материале и переходить на трудную работу тотчас, как только почувствуете себя достаточно «разогретым». Мышечную работу и умственную работу над наиболее интересующим материалом лучше выполнять в моменты понижения продуктивности работы. Отдых ставьте в такое время, когда он -наиболее необходим, и не делайте при этом таких ошибок, какие делают некоторые, ставя, -напр., летом занятия спортом на утренние часы в виду того, что утром более прохладно, чем днем. 7) Обычно лучше, составляя расписание, отмечать часы умственной работы без точного указывания, какому именно предмету должны быть посвящены данный час или минуты.
      Как приспособиться к трудной работе. Если окажется, что ваша нагрузка -слишком велика, и вы будете вынуждены выполнять работу, превышающую ваши силы в данный момент, некоторую помощь вам могут оказать следующие советы. Распределяйте вашу работу таким образом, чтобы переход от одной работы к другой давая вам некоторый отдых. Примите все меры, чтобы улучшить методы вашей работы и таким путем в максимальной степени повысить ее продуктивность. Сделайте вашу работу строго систематической, так как только система в работе может дать максимальную продуктивность. Избегайте утомления, так как оно истощает гораздо больше, чем самая работа. Ни в коем случае не позволяйте себе красть время у сна. Не работайте подолгу без перерыва, так как беспрерывная работа убьет у вас интерес к ней и доведет вас до полного истощения. Не откладывайте работы в долгий ящик, так как это неизбежно похоронит ваш интерес к ней и сделает работу еще более тяжелой. Если работа трудна вследствие вашей слабой подготовки к ней, немедленно примите все меры, чтобы приобрести необходимые для исполнения ее знания и навыки. Не беритесь за дело, если вы чувствуете, что у вас нет способностей к нему. Постарайтесь тщательнее изучить пределы своих способностей и организуйте работу соответственно с ними.
     
      3. Рабочее оборудование.
     
      Успех рабочего в большой степени зависит от инструментов, какими он работает. Это положение в полной мере сохраняет свое значение и в отношении работников умственного труда. Выход на работу без необходимых инструментов — - ложная экономия, неизбежно приводящая к малой продуктивности работы. По сравнению с другими расходами, расходы на приобретение необходимых для умственной работы пособий сравнительно очень невелики. Если у вас есть небольшие средства, прежде всего используйте их. на надле-
      21
      гом, но не «а орудиях вашего производства. Однако накупить груду материалов для умственной работы далеко недостаточно, необходимо выбрать должным образом то, что вы собираетесь приобрести. Неудачный выбор может вместо помощи еще более затруднить работу. Сделаем некоторые указания об оборудовании необходимыми материалами.
     
      Книги. Очень неразумно экономить средства путем отказа от приобретения основных пособий по вашей специальности. Пособия эти не теряют своего значения по прочтении и всегда могут понадобиться для справок и повторений. Повторный просмотр их всегда принесет вам существенную пользу. Поэтому, если имеете возможность, приобретайте книги по своей специальности. Отмечая нужные вам места, вы гораздо легче будете находить в своих книгах необходимые для вас справки, чем в чужих книгах. Сделанные вами пометки в книгах весьма повысят их ценность при повторном пользовании ими.
     
      Тетради для записей. Ваши записи по специальности должны вестись и храниться в строгой системе, иначе вы будете лишены возможности пользоваться ими в нужных случаях. Если вы делаете записи различными способами в тетрадях и книжках различного размера и формы, заметки эти трудно будет собрать в одно целое и они много потеряют в своей ценности. Поэтому, прежде чем останавливаться на той или иной системе, тщательнее продумайте ее. Специальный опрос оканчивающих студентов одного вуза об их способах ведения записей показал, что 75% опрошенных меняли свою систему записи по нескольку раз, и что все опрошенные практически пришли к одному и тому же способу ведения записей.
      По общему признанию их наилучшей формой тетради является тетрадь-регистратор, т.-е. тетрадь со свободно вынимающимися и вкладывающимися листками, при чем вложенные листки скрепляются особой машинкой. Такая тетрадь требует меньшей затраты бумаги, чем тетрадь с прочно вшитыми листками. Тетрадь-регистратор позволяет иметь в одном месте заметки по разным вопросам и предметам; в случае надобности можно вынимать отдельные страницы, не портя тетради и не списывая их, выбрасывать ненужные листки и группировать сделанные записи, просто перекладывая листочки по соответствующим разделам. Вместе с этим такая система облегчает также и быстрое отыскивание нужного материала. К сожалению, такую тетрадь трудно найти в продаже. Заменой такой тетради может служить обычная тетрадь в четверть листа, но записи в ней следует вести таким образом, чтобы в дальнейшем иметь возможность вынуть из нее листки и рассортировать их по соответствующим разделам.
     
      Формат тетради. Как показывает опыт, наилучшим форматом тетради для записи является формат почтового листа большого размера или формат в четверть писчего листа. Серьезно ошибается тот, кто предпочитает пользоваться форматом карманной записной книжки. Опыт доказал совершенную непригодность такого формата для систематических записей с целью дальнейшего их пользования. Специфическим Недостатком меньшего, чем четверть листа, формата записных тетрадей является необходимость, вследствие недостатка места на странице, делать только краткие, очень сжатые записи. Записи эти разбрасываются на большое количество страниц и листков, а это затрудняет приведение их в систему. Больший же формат дает возможность избежать чрезмерного уплотнения записей и позволяет оставлять поля и место для дальнейших заметок. Кроме того, длинные строчки позволяют писать с большей быстротой и разборчивостью. Желательно также, чтобы у тетради были твердые корочки, так как это позволяет, в случае необходимости, записывать, держа тетрадь в руках, не кладя ее на стол.
     
      Другие предметы оборудования. Корзина для бумаги, книжные полки, подставки для книг на столе, коробочки для мелких предметов, скрепки, резинки, клей, ножницы, линейки, пресс-папье, чернила и карандаши, простые и цветные, подставка для перьев, перочинный нож, бумага разного формата — графленая, простая и клетчатая, счетная линейка, разные таблицы и справочники — все это ценный материал, значительно повышающий продуктивность умственной работы.
     
     
      ГЛАВА II
      ГИГИЕНА УМСТВЕННОГО ТРУДА
     
      Здоровье и хорошее самочувствие являются необходимым условием продуктивности умственной работы. Поэтому вопрос о том, как сохранять здоровье, является необходимой составной частью вопроса о том, как заниматься продуктивно. Поддержание нормального самочувствия и бодрости является прежде всего делом гигиены: чтобы иметь нормальное самочувствие, необходимо поддерживать нормальное физическое состояние организма и хорошо организовать его защиту от разрушительного действия его врагов.
     
      1. Как поддерживать нормальное физическое состояние.
     
      Плохое здоровье не обязательно зависит от наличия болезнетворных начал, равно как и здоровье не обязательно свидетельствует об их отсутствии в организме. Здоровье прежде всего обусловливается способностью организма сопротивляться болезнетворным началам. Следовательно, охрана здоровья прежде всего заключается в поддерживании высокой сопротивляемости организма болезнетворным началам. Сопротивляемость эта, в свою очередь, зависит от ряда других факторов. К числу важнейших из них принадлежат следующие.
     
      Питание. Пища есть источник нашей энергии и строительный материал для вашего организма. Мы не можем быть здоровы и бодры без достаточного питания. Работники умственного труда часто выполняют сбою работу с малой продуктивностью именно вследствие плохого или ненормального питания. В состав пищи работника умственного труда должны входить следующие элементы.
      а) Белки. Белки (протеины) прежде всего необходимы для роста и восстановления тканей, но вместе с этим они являются также и ценным источником энергии. Они находятся в нежирном мясе, белке яиц, молоке и сыре. Следует остерегаться излишнего употребления белков. Преобладание белков в пище вызывает преобладание азотистых веществ в крови и усиленную работу почек. Кроме того, неусвоенный организмом белок вредит здоровью, вызывая разложение в кишечнике. Обеспеченные люди обычно имеют в своей пище излишек белков, а необеспеченные — недостаток, так как белковая пища — самая дорогая.
      б) Углеводы. Углеводы представляются крахмалом, сахаром и целлюлозой. Назначение углеводов снабжать организм энергией. Целлюлоза является фиброзной частью растительной пищи и снабжает желудок массой, путем механического воздействия повышающей его активность. Ненормальность питания в отношении углеводов может заключаться в том, что слишком большое количество углеводов, принимаемых в качестве пищи, вызывает раздражение желудка, допускает брожение до усвоения и вызывает понижение аппетита в отношении других видов пищи. Другая ненормальность может заключаться в недостаточном употреблении целлюлозы; поэтому полезно сознательно вводить в диэту содержащие целлюлозу грубые виды пищи, в виде овощей, каши и пр.
      в) Жиры. Жиры являются источником тепла для организма. Характерная особенность их заключается в -том, что5 сиш медленно перевариваются и употребление их вызывает понижение аппетита. Жиры являются высоко концентрированным видом пищи и поэтому нет необходимости принимать их в большом количестве.
      г) Неорганические элементы. Главными минералами, необходимыми для нашего организма, являются: кальций, идущий на образование костей и регулирующий пульсацию сердца и нервную возбудимость; железо, являющееся важным составным элементом крови и носителем кислорода, и фосфор — важный составной элемент костей и нервных клеток. Из других неорганических элементов для организма нужны магний, хлор и калий. Важно помнить, что эти элементы находятся, главным образом, во фруктах и овощах, и что вернейшим способом получения их в пище является употребление овощей и фруктов.
      д) Вода. Несмотря на то, что вода не является источником энергии, подобно другим видам пищи, она является чрезвычайно важным элементом питания. Она растворяет другие виды пищи и этим помогает пищеварению. Одновременно она помогает удалению из организма продуктов распада через кожу и почки, предупреждает запоры, помогает регулированию температуры тела и регулирует .концентрацию неорганических элементов в организме. Следует иметь в виду, что особенно полезно пить воду по утрам на пустой желудок, так как это повышает деятельность кишечника.
      е) Витамины. В последние годы установлено, что некоторые элементы пищи в особенности необходимы для правильного функционирования организма. Элементы эти известны под названием витаминов. В наибольшей степени изучено значение трех из них: витамина А, В и С.
      Отсутствие в пище витамина А вызывает рахит, серьезное заболевание глаз, известное под названием керофталмии, слабую сопротивляемость заболеваниям и преждевременную старость. Витамин А обычно находится в рыбьем жире, в печени цыпленка, сливочном масле, апельсинах, зеленых овощах, яичном белке и моркови. Чтобы обеспечить организм достаточным количеством этого витамина, необходимо следить за тем, чтобы в состав диэты входили указанные виды пищи и, в особенности, достаточное количество сливочного масла.
      Отсутствие в пище витамина В вызывает специальную болезнь бери-бери, похожую на водянку, катары, окоченение суставов, параличи, плохое пищеварение, общее понижение питания и общее болезненное состояние. Витамин В в значительном количестве содержится в дрождях, шпинате, неободранной пшенице, фруктах, овощах и молоке.
      Отсутствие в пище витамина С вызывает цынгу, выпадение зубов, припухание связок, кровоизлияния, упадок сил, бесплодие, общее понижение питания, задержку роста, повышенную нервную возбудимость и общий упадок сил. Богаты содержанием этого витамина апельсины, лимоны, капуста, томат, салат, шпинат и морковь.
     
      Физические упражнения. Значение физических упражнений и спорта (физкультуры) общеизвестно. Появляющийся в результате упражнений пот промывает поры кожи; мышечные движения развивают мышечные ткани и усиливают циркуляцию крови, уносящей из тканей продукты распада. Глубокое дыхание развивает легкие и увеличивает количество поглощаемого кислорода. Одновременно усиливается деятельность органов пищеварения. Так как упражнения производятся большей частью на открытом воздухе и на солнце, последние сами по себе чрезвычайно благоприятно действуют на организм.
      Само собой разумеется, что при проведении физических упражнений следует соблюдать и меры предосторожности. Чрезмерное увлечение упражнениями может повести к значительной потере веса и серьезному ослаблению организма. Некоторые органы могут оказаться развитыми в ущерб нормальному состоянию других органов; может, например, пострадать сердце, может повыситься в крови количество ядов утомления доъ такой степени, что они снизят продуктивность умственной работы. Излишнее увлечение; физкультурой может, наконец, повести и к тому, что большая часть рабочего времени будет затрачиваться вместо работы на упражнения.
     
      Утомление. Утомление является следствием распада тканей тела. Этот распад образует в организме особые химические вещества — яды утомления, которые, проникая в кровь, разносятся по всему телу и вызывают чувство общей усталости. Однако, не всякое чувство усталости есть утомление. Часто усталость ощущается еще до начала работы и исчезает, как только вы втянетесь в работу. Такое чувство усталости может обусловливаться плохой вентиляцией или слишком высокой температурой в комнате. Может оно вызываться также недостатком интереса, или какими-либо органическими растройствами, например, ненормальной работой желудка. То же самое ощущение могут вызывать слишком тугой воротник, затрудняющий прилив крови к голове, и наполнение желудка, вызывающее отлив крови от мозга.
      Влияние утомления на умственную работу выражается в уменьшении способности организма усваивать прорабатываемый материал, в понижении качества работы, в рассеянии внимания и в неспособности находить правильное взаимоотношение между мыслями.
      В качестве мер борьбы с утомлением можно указать следующие. Сохраняйте во время работы наиболее удобную позу — большей частью утомление но время занятий обусловливается не столько умственной работой, сколько неудобным положением тела. Избегайте бесполезных движений, так как каждое лишнее напряжение и усилие вызывают соответствующую затрату энергии. Выбирайте наилучшие методы работы. Устраняйте из окружающей обстановки все отвлекающие впечатления, чтобы вам не приходилось истощать нервную систему борьбой с этими впечатлениями. Затрачивайте на работу ровно столько энергии, сколько это необходимо для выполнения поставленной задачи, и не расходуйте энергии сверх меры. Выполняйте каждую задачу только один раз, а не несколько. Распределяйте работу во времени таким образом, чтобы обеспечить смену различных видов работы и правильное чередование труда и отдыха. Пользуйтесь в полной мере каждым моментом отдыха и не заполняйте его другой, хотя бы и легкой работой. Избегайте сверхурочной работы. Работать далеко за полночь — значит делать заем энергии тела за слишком невыгодные проценты. Работайте с увлечением: эмоциональное возбуждение, заставляя адреналовую систему вашего организма (надпочечники и пр.) выделять большее количество секреции, даст вам дополнительную энергию для преодоления утомления. Если вы должны заниматься в то время, когда вы утомлены, вы можете продуктивно использовать время, выполняя работу технического характера, как. например, письмо и подготовку необходимых для работы материалов.
     
      Отдых. Правильный отдых является чрезвычайно важным элементом, обусловливающим сохранение здоровья. Во время отдыха происходят два явления: а) истощенные ткани восстанавливаются, и б) химические продукты распада ткани или яды утомления уносятся из тканей кровью и удаляются из организма. Очень важно, поэтому, чтобы вы научились так отдыхать, чтобы всегда сохранять-свой организм на уровне максимальной производительности. Короткие, но частые промежутки отдыха приносят гораздо большую пользу, чем длинные, но- редкие. Переходы от работы одного вида к работе другого вида также дают некоторый отдых. Изменение положения тела, вставание и прогулка по комнате во время промежутков между работой, освобождая от напряжения мышцы тела, также повышают самочувствие. Особенно полезны во время отдыха свежий воздух и требующие глубокого дыхания движения. Если во время работы вы пользуетесь какой-либо определенной группой мышц, избегайте напряжения в остальных мышцах, не напрягайте всех мышц только потому, что некоторые из них должны быть напряжены. Берегите имеющийся у вас запас энергии и не расходуйте его без действительной необходимости. Один из видных работников умственного труда справедливо однажды сказал: «не бегите, если вы можете итти; не идите, если вы можете стоять; не стойте, если вы можете сидеть». Важно, чтобы вы научились отдыхать быстро, сразу предоставлять полный отдых всему телу без напрасной потери времени и оставаться в состоянии полного отдыха вплоть до момента начала работы. Если вы имеете возможность пользоваться будильником, который давал бы вам знать о начале тех или иных моментов работы, пользуйтесь им, так как благодаря ему вы можете отдыхать более спокойно и продуктивно. Приучите ваше тело к определенному ритму работы и отдыха, и вы научитесь работать и отдыхать продуктивно.
     
      Сон. Сон является наилучшей формой отдыха. Для того, чтобы поддерживать здоровье на должном уровне, две вещи особенно необходимы в отношении сна — достаточное количество сна и надлежащее качество его. Для того, чтобы обеспечить достаточное количество сна, полезно придерживаться лозунга о восьмичасовом ночном сне. Не позволяйте себе красть время, предназначенное для сна. Ведите дела таким образом, чтобы вам не приходилось загружать себя ночной работой. После того, как вечерняя работа закончена, не теряйте времени и ложитесь в постель тотчас, как только наступит час сна. Вечернюю работу начинайте раньше. Часто после обеденного перерыва кажется, что вы утомлены дневной работой и можете приняться за вечернюю не иначе, как только поздно вечером; но в большинстве случаев это ощущение усталости и нежелания приниматься за работу является следствием сытного обеда, а не дневной работы и исчезает тотчас же, как только вы приметесь за дело. Если какие-либо специальные условия мешают иметь достаточное число часов для сна ночью, очень полезно возмещать этот недостаток дневным отдыхом после обеда. Послеобеденный отдых, проводимый регулярно, чрезвычайно полезная вещь для тела, но ни в коем случае не позволяйте себе заменять здоровый ночной сон послеобеденным сном.
      Однако, простого предоставления восьми часов для сна далеко еще недостаточно. Необходимо, чтобы эти восемь часов были использованы для здорового сна. Существует несколько способов улучшения качества сна. Теплая ванна перед сном способствует быстрому успокоению и засыпанию, легкое чтение и разговор перед сном также очень полезны в качестве средства успокоения от дневных забот и подготовки ко сну. Прием пищи вызывает сон, но одновременно вызывает расход энергии на переваривание ее и поэтому перед сном лучше воздерживаться от приема пищи, в особенности тяжелой. Стакан молока, однако, не является серьезным обременением для желудка и часто полезен в качестве средства, вызывающего сон. Не засиживайтесь позже обычного для вас часа сна. Если вы ляжете слишком поздно, вы рискуете тем, что прилив энергии, вызванный работой, рассеет ваш сон, и вы не сможете заснуть быстро. Следите за тем, чтобы в течение дня у вас было достаточное количество движений или физических упражнений. Физическая усталость также поможет вам быстрее заснуть, Следите за тем, чтобы в вашей комнате было достаточное количество свежего воздуха и не было слишком жарко. Открывайте на ночь окно, или, если это почему-либо невозможно, форточку. Тепло вызывает сонливость, но сон, вызываемый им, не дает достаточного отдыха. Уговоритесь с вашими соседями по квартире обеспечивать друг другу максимальную тишину в часы сна и пользуйтесь будильником для того, чтобы спокойно спать до последней минуты, предназначенной для сна.
     
      2. Охрана здоровья
     
      Физическое благополучие организма не единственная необходимая для сохранения здоровья вещь. Высокая сопротивляемость организма болезнетворным началам составляет один из существеннейших элементов здоровья. Но и самый крепкий организм не в состояния противостоять натиску некоторых врагов здоровья. Здоровье имеет четырех главных врагов — инфекцию, самоотравление (автоинтоксикацию), отравление и эксцессы. Рассмотрим этих врагов.
      Инфекция. Большинство заболеваний вызывается действием на организм вредных бактерий. Организм никогда не бывает свободен от них, и многие из бактерий, постоянно находящихся в теле, являются болезнетворными началами. Если ваш организм находится в хорошем состоянии, они не могут размножаться и вызывать заболевание. Но есть бактерии, которые не могут быть побеждены организмом тотчас по их проникновении в организм. Эти бактерии в большинстве случаев распространяются и проникают в организм не через воздух, а через соприкосновение с загрязненным предметом, через пищу и через предметы, которыми мы пользуемся. Наилучший способ избежать инфекции, следовательно, заключается в том, чтобы предохранять тело от проникновения в него бактерий путем поддерживания строгой чистоты, строгого соблюдения санитарных правил и гигиенических мер предосторожности в отношении к другим людям.
      Самоотравление. Второй серьезной причиной ослабления здоровья и заболеваний является самоотравление организма, обусловливаемое тем, что продукты распада, получающиеся в организме в результате работы, не удаляются из организма полностью. Одной из наиболее частых причин заболеваний этого рода являются запоры. Задерживающиеся в организме продукты распада всасываются в кровеносную систему, разносятся по всему телу и отравляют весь организм. В качестве профилактических мер, предупреждающих запоры, а, следовательно, и самоотравление организма, можно указать следующие: а) есть больше свежих фруктов и овощей — эта мера одна из наиболее действительных; б) пить достаточное количество воды, в особенности по утрам на пустой желудок; в) есть продукты, содержащие значительную массу волокнистых веществ или целлюлозы (клетчатки), напр., овощи, каши; г) для того, чтобы повысить деятельность кишечника, делать в течение дня достаточное количество движений или гимнастических упражнений, в особенности по утрам, тотчас после сна; д) выработать и систематически поддерживать привычку освобождать кишечник в точно определенное время дня.
     
      Отравление. Слабое здоровье часто обусловливается специальными формами прямого отравления. Последнее отличается от двух указанных выше врагов здоровья в следующем отношении. Инфекция предполагает нападение на организм тех или иных бактерий, самоотравление — отравление организма продуктами, выделяемыми самим организмом, а отравление предполагает введение в организм извне вредных для него химических элементов. Наиболее известными и чаще всего вводимыми в организм человека ядами являются алкоголь и табак.
      То, что алкоголь серьезно ухудшает здоровье, вполне убедительно доказывается данными о смертности, полученными страховыми обществами. Именно, оказывается, что смертность среди потребителей алкоголя значительно выше, чем среди непьющих, и что смертность среди потребителей алкоголя возрастает пропорционально количеству потребляемого ими алкоголя. Если взять за 100 смертность всех застрахованных, то цифра 118 представляет смертность тех, кто употребляет два стакана пива или рюмку вина ежедневно, 150 — смертность тех, у кого бывали случаи опьянения, но кто все же был достаточно осторожен в употреблении алкоголя, цифра 186 представляет смертность тех, кто систематически употребляет более двух стаканов пива или одной рюмки вина ежедневно, но кто все же признается достаточно! умеренным в употреблении алкоголя и соответствует нормальным требованиям, проявляемым к страхующимся страховыми обществами. Было бы нелепо при наличии этих цифр утверждать, что алкоголь не вредит здоровью.
      Табак также оказывает серьезное действие на здоровье. Данные страховых обществ также дают значительно больший процент смертности для курильщиков.
      Значительное влияние оказывает табак и на школьную успешность. Сравнение успешности курящих и не курящих студентов в американских вузах показало, что первые оказываются менее успевающими, чем вторые. Приводим таблицу средних оценок успешности, для курящих и не курящих в ряде американских институтов: (...)
      Это же обследование показало, что из 101 не курящих студентов высшие оценки получили И, а низшие 6 студентов, а из 81 курящих высшие — 4 и низшие — 12.
      Эксцессы. Наряду с бактериями Эксцессы являются одними из главных разрушителей здоровья. Золотое правило здоровья заключается в лозунге: «все по силам и все в меру». К числу наиболее часто встречающихся эксцессов относятся: 1) злоупотребление пищей и перегрузка желудка богатой питательными элементами пищей с недостаточным употреблением овощей и фруктов; 2) чрезмерная деятельность при недостаточном отдыхе; 3) недостаток сна при чрезмерно напряженной работе; 4) эксцессы в половой жизни. Каждый учащийся должен ознакомиться с рекомендуемыми гигиенистами книгами по половой гигиене.
     
      Не пренебрегайте симптомами, указывающими на возможность заболевания. Утрата здоровья не происходит сразу, неожиданно. Природа каждому из нас дает ряд предостережений в случаях надвигающейся опасности. Будьте поэтому внимательны к болезненным симптомам и учитывайте их. Укажем некоторые из них. Больные зубы часто приводят к серьезным заболеваниям органов пищеварения. Разращение аденоидов ведет к деформации рта и носа и серьезно влияет на общее физическое состояние. Если глаза нуждаются в помощи очков, необходимо внимательно следить за гигиеной глаз и систематически проверять пригодность стекол. Увеличение миндалин указывает на ухудшение состояния здоровья и должно указывать вам на необходимость врачебной помощи. Расстройства желудка, в особенности частые явления несварения, всегда являются следствием какого-либо общего расстройства нормальной деятельности организма и поэтому не должны оставляться без внимания. Явления эти могут обусловливаться и хроническим апендицитом, о котором субъект не подозревает, и другими серьезными причинами, лечение которых должно начинаться раньше, чем они. приобретут острый характер. Ознобы и головные боли также не случаются вдруг сами по себе, а всегда являются сигналами о серьезной опасности, .для истолкования и устранения которой необходима помощь опытного врача. Наиболее частым из симптомов является обыкновенный озноб Большинство болезней начинается с него, а частые ознобы свидетельствуют о развитии какого-либо серьезного заболевания и должны обратить на себя серьезное внимание.
     
      Восстановление сил после болезни. На предыдущих страницах говорилось о том, как предохранять себя от заболеваний. Несколько слов следует сказать и о том, что делать для того, чтобы восстановить утраченные во время болезни силы. Обычная ошибка в этих случаях закачается в том, что многие тотчас же по выздоровлении принимаются за усиленную работу для того, чтобы наверстать потерянное время. Это весьма серьезное заблуждение, сильно задерживающее на долгое время процесс восстановления сил и их продуктивность. Во всех таких случаях следует помнить, что здоровье гораздо важнее тех или иных временных задач.
     
      Психическое равновесие и умственная работа. Максимальная продуктивность умственной работы возможна только пои наличии душевного равновесия и
      — 37 —
      ностъ всех инстинктов и импульсов человека. Погоня за случайными удовольствиями и удовлетворением каких-либо отдельных инстинктов и желаний неизбежно приводит к потере психического равновесия и резкому снижению продуктивности умственной работы. Соблюдайте меру во всем и не позволяйте отдельным инстинктам или стремлениям- полностью овладевать вашими мыслями и чувствами. Каждый инстинкт и чувство должны занимать свое место в жизни человека, но ни один из них не должен порабощать человека и приводить к эксцессам.
     
     
      ГЛАВА III
      ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
      КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕХА
     
      1. Значение целевой установки.
     
      Есть много оснований, почему, приступая к работе, вы должны ставить перед собой точно определенные конкретные задачи, а не работать наудачу, «на авось». Наличие такой задачи сберегает время и повышает продуктивность прежде всего потому, что исключаются все бесполезные действия. Вместе с этим вы испытываете чувство облегчения и удовлетворения, когда сознаете, что вы приближаетесь к выполнению намеченной цели. Благодаря этому к работе присоединяется дополнительный интерес, способствующий повышению продуктивности. Особенно необходим такой интерес при выполнении трудных задач, так как вы видите, к чему приводит ваша настойчивость. Ваша воля укрепляется, усилие концентрируется на наиболее важных элементах, а цель помогает выбирать наиболее целесообразные средства и исключать бесполезные. Подобно тому, как радио-волны могут быть уловлены приемником только при соответствующей настройке его, так, продумывая ту или иную задачу, вы можете при наличии цели найти много ценных мыслей, благодаря постоянному сопоставлению их с намеченной целью, тогда . как при отсутствии целевой установки эти мысли легко могли бы остаться неиспользованными. Целевая установка предохраняет от двух обычных ошибок при оценке различных мыслей, именно: от неправильной тенденции все считать одинаково важным и от случайного предпочтения некоторых элементов другим, не менее важным. Привычка работать, ставя себе определенную цель, подготовляет к практической жизни, которая всегда требует работы по точно определенным заданиям. Широкие и сложные задачи выполняются только благодаря постановке и выполнению ряда более мелких конкретных задач. Постройка здания, составление книги, общественная работа — все неизбежно обрекается на неудачу, если не будет тщательно разработанного плана работы и если она не будет расчленена на ряд частных конкретных задач.
      Целевая установка в школьной работе. Можно привести ряд примеров, как ставить себе конкретные задачи при обучении, Можно, например, ставить себе целью закончить данное задание в определенный срок, выполнить определенный ряд задач без ошибки, приобрести определенную скорость и правильность в работе, усвоить основную мысль данной статьи или главы, составить краткий конспект главы или лекции, подыскать соответствующий материал к теме, запомнить ряд фактов или формул, найти ответы на поставленные вопросы, рассмотреть или исследовать определенный объект в лаборатории и ответить на специальные вопросы, касающиеся его элементов, свойств или отношений, найти определенные справки в словарях или других книгах, прослушать ту или иную лекцию или доклад и обсудить их для того, чтобы найти решение поставленного вопроса, прочесть статью или книгу для того, чтобы сделать сообщение о них и т. д.
      Развитие навыка целевой работы. Навык целевой работы можно приобрести различными способами. Так, например, конспектирование приучает вас при чтении всегда выделять наиболее существенное. Этой же цели содействует и подчеркивание главных мыслей в книге. Рассматривание задания в перспективе и заглядывание в будущее — также очень полезный прием. Чем дальше на будущее вы наметили план работы, тем легче вам удастся наметить конкретные планы на ближайшее будущее. Отдаленные цели помогают выполнению ближайших целей и контролируют это выполнение. Если у вас будет отчетливое представление о целом, вам легче будет разобраться в частностях. Поэтому, когда вы определите главные и конечные цели, расчлените их и тщательнее разработайте ваши частные и ближайшие цели в свете какой-либо одной из главных задач.
      Некоторые предосторожности при целевой работе. Можно и преувеличить значение целевых установок в работе. Четко поставленная цель всегда захватывает, все ваше внимание и оттесняет всякие другие цели. Это может быть и хорошо и плохо, смотря по тому, какова ваша цель, и что именно вы оттесняете на второй план. Основательно поэтому, например, возражение против специального образования, с слишком узкой целевой установкой, как и против «общего» образования без точно формулированной цели. Ваша цель должна быть достаточно широкой и исчерпывающей, чтобы включить все существенное; но вместе с тем и достаточно узкой и специальной, чтобы исключить все несущественное. Примером слишком узко поставленной цели может служить изучение в школе предмета только для того, чтобы сдать по этому предмету зачет, а слишком широкой общей цели — слушание лекций или чтение книг без попытки выделить наиболее существенное.
     
      2. Целевые установки в ежедневной работе.
     
      Выполнение дневного задания часто требует огромного труда только,по одной причине: не понято, что . именно является в этом занятии наиболее существенным. Недостаточно ясное понимание содержания и цели дневной работы одна из самых частых причин малой продуктивности работы.
     
      В чем заключается содержанке задания. В каждом задании есть несколько элементов, которые нужно знать совершенно Отчетливо. Это — материалы для проработки задания (заглавия книг, ссылки на источники, которыми пользуются, страницы, главы или места в этих источниках); метод или порядок работы; характер ожидаемых результатов работы; их внешнее оформление; пределы, в которых задание должно быть выполнено; связь между - новым и старым заданием; общая цель, ради которой задание выполняется; и точный срок, в который задание должно быть выполнено.
     
      Причины недостаточного понимания задания. Недостаточное, понимание задания бывает по разным причинам. К числу их относятся: недостаток внимания при получении задания; недостаточная подготовленность к выполнению задания; недостаточное понимание полученных инструкций; внешние условия, отвлекающие от достаточно внимательного отношения к заданию.
     
      Как получать задание. Можно дать несколько указаний по вопросу о мерах, которые должны быть приняты для правильного понимания получаемого задания. Именно: устанавливайте связь между вашим настоящим заданием и прежними; запрашивайте дополнительные объяснения, если вы недостаточно уверены в том, что правильно поняли задание; составляйте подробный перечень всех отдельных этапов выполнения задания и записывайте их.
     
      3. Выбор предмета занятий.
     
      Выбор предмета занятий должен основываться на тщательной оценке различных моментов. Важнейшими из них являются следующие:
      1) широта предмета занятий — вы должны приобрести отчетливое представление о содержании изучаемой вами области знаний;
      2) глубина — в некоторых областях знаний вы должны приобрести более углубленные знания;
      3) относительная ценность. — Если вы считаете, что данный предмет важен, этого еще недостаточно для решения им заниматься; нужно еще решить, важнее ли этот предмет, чем. другие, которые могли бы быть изучены вместо него;
      4) соответствие индивидуальным особенностям — выбирайте предметы, которые наиболее соответствуют вашим индивидуальным особенностям и способностям;
      5) программы и указания компетентных лиц. — Иногда вы можете получить указания в специальных программах и инструкциях специалистов; если у вас нет серьезных оснований уклоняться от них, руководитесь ими?;
      6) время — выбор предметов ваших занятий мог бы быть иным, если бы вы точно знали, что именно вы успеете проработать в течение имеющегося в вашем распоряжении времени; поэтому вы должны выбирать предметы, имеющие непосредственную ценность для вас и являющиеся фундаментом для ваших дальнейших знаний; лучше построить полностью небольшой домик, челн заложить фундамент дворца и оставить его недостроенным;
      7) интерес — выбирайте то, что интересует вас, и чему вы можете без сожаления отдавать ваши силы полностью, но не преувеличивайте значения этого принципа, так как есть много неинтересных вещей, которые приходится выполнять, и так как можно заинтересоваться вещами, которые на первый взгляд кажутся совершенно неинтересными!;
      8) полезность — выбирайте предметы с точки зрения их непосредственной ценности да вас, и четко ставьте вопрос, какую именно пользу принесет вам выбранный вами предмет;
      9) подготовительное значение — некоторые предметы- ценны не столько сами по себе, сколько потому, что они подготовляют к усвоению других ценных предметов. Иногда подготовительная ценность предметов очень невелика по сравнению с временем, которое необходимо .для их усвоения; поэтому нужно тщательно продумать, будут ли оправданы затраченные время и силы;
      10) отношение к другим предметам — при прочих равных условиях, наиболее важны те предметы, которые дополняют другие необходимые для вас предметы; изолированное знание ниже по своей ценности, чем знание, связанное с рядом других областей науки и жизни;
      11) значение для вашей подготовки — выбирайте те предметы знаний, которые могут ликвидировать наиболее слабые стороны вашего1 знаний и навыков;
      12) возможность руководства — при прочих равных условиях выбирайте такой предмет, при проработке которого вы можете получить надлежащее руководство со стороны компетентных лиц.
     
      Как ошибочные основания при выборе предмета занятий можно указать: 1) пример других лиц, занимающихся этим же предметом, 2) стремление приобрести возможно большее1 количество знаний и навыков без учета реальных возможностей, и 3) соображение, что выбранный предмет занятий может подготовить к успешному изучению какого-либо другого предмета. Последнее соображение может быть ценным, но значение его часто слишком преувеличивается. Выбирая предмет занятий и составляя план, тщательно обдумайте их и посоветуйтесь с компетентными лицами, но не принимайте совета- какого-либо одного специалиста за окончательный без сравнения его с советами других лиц, так как специалист склонен судить о том или ином предмете только с точки зрения своей специальности. Консультация с несколькими компетентными лицами может дать вам богатый материал для наиболее правильного и целесообразного выбора.
     
     
      ГЛАВА IV.
      ЛЕКЦИИ.
     
      Слушание лекций — весьма распространенный способ приобретения знаний. Но для того, чтобы это слушание принесло пользу, необходимы некоторые специальные меры и навыки. Рассмотрим некоторые из них.
      1. Отличительные черты лекционного метода.
      Основная цель лекции обычно заключается в том, чтобы сообщить те или иные новые сведения. По своему содержанию лекция — скорее рассказ или объяснение, чем рассуждение или обоснование той или иной точки зрения. Лектор обычно ставит своей.; задачей сообщить слушателям то, что имеет значение для каждого из них, но не приспособляется к индивидуальным особенностям отдельных лиц. Такое отношение требует от слушателей определенного поведения. Слушая лекцию, вы сами отвечаете за ее усвоение и практическое использование ее содержания. Ваша установка должна быть такой же, какая бывает у вас, когда вы читаете книгу. Пассивное отношение к лекции, простое слушание не даст вам возможности усвоить содержание лекции; кроме простого слушания непременно нужно пользоваться особыми приемами, систематизирующими и закрепляющими в памяти ее основные положения. Усвоить содержание- лекции в течение только одного лекционного часа невозможно. Для этого необходимо активно проработать- лекцию после ее прослушания.
     
      2. Поддерживание интереса и внимания во время лекции.
     
      Чтобы лучше уловить и усвоить то новое, что будет дано лектором, следует готовиться к лекции дома, знакомясь предварительно с материалами, относящимися к ее теме. Собираясь на лекцию, просмотрите предварительно, что имеется на тему лекции в соответствующих книгах или учебниках. Постарайтесь хорошенько отдохнуть перед лекцией, чтобы пойти на нее свежим и не задремать во время слушания. Помните, что ваш интерес во время лекции зависит от двух факторов — вашего физического состояния во время лекции и вашего понимания того, что говорится лектором.
      На самой лекции сохраняйте ту позу, которая обычно бывает у внимательного слушателя, все равно, заинтересованы вы лекцией или не заинтересованы. Делайте заметки во время лекции и старайтесь смотреть все время на лектора (кроме, конечно, тех случаев, когда вы записываете). Считайте, что предмет лекции имеет большое значение для вас, и интерес к ней будет поддерживаться у вас сам собой.
     
      3. Усвоение содержания лекции.
     
      Вполне усвоить содержание лекции — это означает следующее:
      а) Вы должны знать предмет лекции, т.-е. недостаточно того, что вы прослушали лекцию, вы должны точно знать, о чем именно говорилось, б) должны знать основание лекции, т.-е. почему именно данная лекция важна, и какое место она должна занимать в той или иной научной области; в) должны иметь перспективу или план, в которых лекция была изложена, г) должны выделить наиболее существенные элементы лекции и знать, в каком отношении друг к другу эти элементы находятся и д) подразделить содержание лекции на ряд тем и подтем. Вы должны также отчетливо представлять значение тех примеров или иллюстраций, которые были приведены во время лекции, должны отличить их от общих положений и должны подыскать свои собственные примеры, подтверждающие или раскрывающие тезисы лекции. Вместе с этим вы должны быть в состоянии разумно, критически отнестись к ее положениям, т.-е. выделить положения, которые вам известны из вашего прежнего опыта, и на основании имеющихся у вас данных проверить их справедливость; должны дополнить лекцию другими элементами или точками зрения, которые, по вашему мнению, следовало бы включить в лекцию для более ясного освещения темы. Одновременно вы должны быть в состоянии определить значение тех пунктов, которые недостаточно выяснены лектором, и определить соотношение между материалом лекции и вашими прежними знаниями об этом же самом предмете, т.-е. должны установить связь между содержанием лекции и другими областями знания так, чтобы у вас образовался ряд перекрещивающихся ассоциаций между мыслями лекции и нашими другими знаниями. Только добившись всего этого, вы может сказать себе, что вполне усвоили содержание лекции.
     
      4. Выбор существенных элементов лекций.
     
      Выделить основное содержание лекции — далеко не легкая задача. Однако, можно привести несколько указаний, которые могут быть полезны в этом отношении.
      О важности тех или иных элементов лекции, вы можете судить прежде всего по тем логическим ударениям, которые делает лектор во время лекции. Постоянно держите в уме ту цель или задачу, которые преследуются данной лекцией, и с этой точки зрения смотрите, насколько та или иная мысль лектора соответствует поставленной цели. Хорошо зная основную цель лекции, вы лучше можете судить и об относительной цен-поста отдельных мыслей. Тщательнее изучайте лектора и1 его способ изложения мыслей и следите, придерживается ли он какого-либо систематического плана. Конспектируйте лекцию. Конспект может вам лучше выделить наиболее существенное. Постарайтесь представить лекцию в виде определенной системы. Связь отдельных мыслей при этом выяснится лучше, чем если их брать независимо друг от друга. Каждый пример, приведенный лектором, рассмотрите с точки зрения его соответствия наиболее существенным тезисам лекции. Внимательнее выслушивайте делаемые лектором резюме в конце лекции. Очень часто лектор кратко формулирует свои тезисы также и в начале лекции. Воспользуйтесь в полной мере теми разделами, которые намечает лектор, употребляя выражения «во-первых», «во-вторых», «с одной стороны», «с другой стороны». Сосредоточивайте во время лекции внимание и старайтесь выбирать самые главные мысли. Большинство слушателей обычно не считает это возможным и не пытается делать этого. Систематическое же упражнение в слушании лекции- по приведенному плану развивает навык правильной оценки общих положений лектора. Навык в выделении основных- мыслей, приобретаемый при конспектировании книг, также помогает развитию навыка успешного слушания и усвоения содержания лекции. При оценке отдельных мыслей лектора пользуйтесь не просто оценкой, даваемой им самим лектором, а составляйте оценку сами, на основании своих собственных соображений и выбирайте те мысли, которые привлекают ваше внимание.
     
      5. Систематизация материала лекции.
     
      Систематизация мыслей лектора оказывает большую помощь закреплению их в памяти. Для того, чтобы убедиться в значении систематизации, попробуйте сделать следующий опыт. Ниже напечатаны двенадцать двухзначных чисел. Запомните их в том порядке, в каком они приведены. Заметьте, сколько раз вам понадобилось прочитать эти числа для того, чтобы безошибочно повторить их.
      39,14, 56, 28, 92, 41} 69, 17, 85, 62, 34, 73.
      После того, как эти 12 чисел заучены, попытайтесь запомнить 12 чисел, напечатанных ниже, другим способом. Заучивайте их по четыре так, как они напечатаны, произнося каждый ряд так, как если бы он составлял одно число, но без называния сотен и тысяч, и посмотрите, сколько раз вам нужно будет повторить эти числа для того, чтобы запомнить их.
      72, 49, 21, 83,
      35, 16, 52, 74,
      13, 95, 68, 37
      Вы увидите, что второй ряд заучивается гораздо легче, чем первый, — и это потому, что второй ряд разделен на три группы, объединенные в известном отношении. В том же самом вы убедитесь, если попробуете сравнить, что труднее запоминается: связное предложение, например:
      «Теперь настало время для каждого честного гражданина притти на помощь обществу».
      или рассыпанные в беспорядке отдельные слова, из которых это предложение составлено:
      «помощь, притти, для, обществу, настало, каждого, на, теперь, честного, время, гражданина».
      То же самое, что верно в отношении чисел и предложений, верно в еще большей степени в отношении такого материала, как материал, предлагаемый в лекции. Чем больше этот материал систематизирован, тем легче его запомнить.
      Другим видом систематизации материала, который вы можете применить при усвоении содержания лекции, является установление связи между каждым отдельным пунктом или тезисом лекции и другими ее пунктами и тезисами. Каждая лекция, в свою очередь, должна быть поставлена в связь с другими лекциями из той же области или курса и с материалами, полученными во время чтения. Каждый пункт и каждая лекция должны быть пост явлены в связь и с их практическим значением.
      Систематизация материала, конечно, не может быть выполнена во время слушания самой лекции. Необходимо повторение и обдумывание прослушанного на лекции материала после лекции. Существенную помощь в этом могут оказать делаемые во время лекции записи, позволяющие продолжить изучение лекции после ее скончания.
     
      6. Принцип самодеятельности в отношении к лекциям.
     
      Каждый развивается только благодаря своей собственной активности. Школьные занятия и обучение ценны для нас ровно постольку, поскольку мы так или иначе реагируем на них. Другими словами, то, что мы делаем сами, гораздо важнее, чем то, что делают для нас преподаватели или кто-либо другой. Лекционный метод часто осуждается как-раз именно потому, что он не дает возможности проявиться самодеятельности слушателей. Это осуждение лекционного метода правильно и неправильно в зависимости от того, как реагируют на лекцию сами учащиеся. Слушая лекцию, можно быть и очень активным и очень пассивным. Однако, есть весьма серьезная опасность, что большинство слушателей недостаточно активно реагирует на лекцию, и лекции очень часто не приносят той пользы, которую они могли бы дать. Поэтому важно, чтобы каждый слушатель делал сознательное усилие проявить максимум активности во время лекции. Он непременно должен что-нибудь сделать с каждым элементом лекции. Если вы ничего не сделаете с материалом лекции, последняя-не будет вашей работой, и время, затраченное на нее, пропадет даром. Можно указать несколько способов активного реагирования на лекцию. Самым ценным из них является записывание основных мыслей лекции.
     
      7. Записи во время лекции.
     
      Для того, чтобы определить значение записи во время лекции, автор этой книги проделал несколько опытов в различных колледжах. Аудитория во время лекции разделялась на две половины А и Б. В один день во время слушания лекции запись делала группа А, а группа Б только слушала, в другой день записывала группа Б, а только слушала группа А. Для того, чтобы определить, которая из двух групп усвоила прослушанный материал лучше, в конце каждой лекции и та и другая группа должны были выполнить один и тот же «тест» (испытание), требовавший воспроизведения прослушанного. В одних опытах проверка производилась тотчас же после лекции, в других — через день, в третьих — через неделю для того, чтобы определить, какое отношение существует между записью и длительным запоминанием. Результаты этого опыта показали,.что при проверке усвоения тотчас после лекции записывание давало результаты немного лучшие, чем простое слушание, но при проверке через день и через неделю записывание давало результаты значительно лучшие, чем простое слушание. Опыты эти весьма убедительно показали, что записывание обеспечивает и лучшее воспроизведение тотчас после лекции и лучшее запоминание в течение более продолжительного срока.
      Важное значение записи было подтверждено также рядом и других опытов. Так, например, были тщательно проанализированы лекционные записи и поверочные письменные работы 162 учащихся шести различных групп. Каждой отдельной мысли лекции была дана оценка соотвественно наличию или отсутствию этой мысли в записи и в поверочной работе. Результаты этого опыта показывает следующая таблица:
      Сравнение лекционных записей и поверочных работ 162 учащихся
      Число мыслей, отсутствовавших в записях
      Число мыслей, имевшихся в записях
      Число мыслей, имевшихся в поверочных работах
      Число мыслей, отсутствовавших в поверочных работах
     
      Рассмотрение этой таблицы обнаруживает замечательный факт: больше половины мыслей, которые были внесены в записи, имеется также и в поверочных работах. Другими словами, записывание той или иной мысли не гарантирует ее сохранения в памяти до момента поверочной работы, но шансы на его воспроизведение равны 50:50. С другой стороны, только 318 из 2.250 мыслей, опущенных при записи, были внесены в поверочные работы. Это значит, что в поверочных работах 162 студентов было очень мало материала, не записанного ими во время лекции и воспроизведенного ими только по памяти. В общем, на основании этих цифр мы можем сказать, что записывание дает около 50 шансов против 50 за то, что записанное будет воспроизведено в дальнейшем, в то время как не записанное имеет на воспроизведение только один шанс против семи.
     
      8. Почему полезно записывать лекции.
     
      Приведенные выше результаты опытов могут быть объяснены двояким образом. Во-первых, записывание лекции помогает лучше усваивать ее содержание во время самой лекции. Записывающему невольно приходится быть внимательным для того, чтобы иметь возможность записывать. Запись требует конкретного выявления понимания лекции, так как поскольку вы не можете записать всю лекцию полностью, вы вынуждены выбирать только главные пункты. Одновременно с этим вы вынуждены выражать мысли автора своими собственными словами, и, следовательно, более тщательно усвоить их. Вы вынуждены продумать каждый пункт для того, чтобы записать его, и это делает ваши мысли более ясными и четкими. Вместе с этим мысли запечатлеваются в вашей памяти не только по слуху, но и благодаря мышечным движениям, сопровождающим записывание. Запись является как бы своего рода репетицией для дальнейшего воспроизведения содержания лекции. Встречающиеся при записи новые термины и выражения обращают на себя ваше внимание и запоминаются благодаря записи лучше, чем путем простого слушания.
      Во-вторых, записывание лекции дает возможность продолжить изучение лекции и после ее прослушания. Мысли, вполне понятые во время лекции, легко могут быть возобновлены в памяти и могут быть систематизированы и сопоставлены с другими мыслями. Те же мысли, которые были не вполне поняты, благодаря записи могут быть продуманы более тщательно. Без записи эти мысли легко были бы забыты. Весьма ценно в записи также и то, что сложные и трудные для понимании мысли легче уяснить благодаря тому, что запись дает их в тех сочетаниях, в каких они были приведены лектором. Так как мысли лектора записываются в сжатом, схематизированном виде, запись является прекрасным пособием для повторений, давая легкую возможность охватить содержание всей лекции в целом, В случае необходимости запись дает возможность отложить обдумывание материала лекций на то время, когда вы будете располагать достаточным временем для его проработки. Наконец, запись сохранил* вам в удобной для позднейшего обозрения и воспроизведения форме такие акты, которые было бы неэкономно заучивать на память, но которые могут вам понадобиться в дальнейшем.
     
     
      ГЛАВА V.
      ЧТЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ КНИГ.
     
      Существует три способа чтения книг. Первый — чтение для развлечения или ознакомления в эстетических целях, как, например, чтение художественных литературных произведений. Этот тип чтения подчиняется законам эстетического восприятия и процесс такого чтения несколько отличен от процесса при других формах чтения. Второй способ пользования книгой — это чтение для извлечения определенных сведений или информации. В этом случае главное значение чтения в успешности и продуктивности самого процесса чтения. Третий способ — чтение для тщательного терпения или изучения. Этот вид чтения обычно применяется при изучении учебников или учебных руководств. Пом этом виде чтения также важна успешность процесса чтения но самое важно» — углубленное изучение и усвоение читаемого, требующие интенсивной умственной работы. Настоящая глава посвящена второму и третьему виду чтения и только частично касается первого, имеющего мало отношения к задачам этой книги. Для успешности самого процесса чтения весьма существенное значение имеют его скорость и понимание читаемого. Уяснив эти важнейшие элементы умелого чтения, можно будет перейти к вопросу об изучении читаемого для полного усвоения.
     
      1. Скорость чтения.
     
      1. Индивидуальные различия в отношении скорости. Учащиеся обычно чрезвычайно различны в отношении скорости их чтения. При экспериментальном исследовании студентов, произведенном автором, было найдено, что 25 студентов одного курса имели скорость чтения от 150 до 500 слов в минуту, 51 студент другого курса читали от 144 до 432 слов в минуту, 18 студентов третьего курса от 20 до 58 страниц в час.
     
      2. Скорость чтения может быть увеличена. Такие большие различия в скорости чтения показывают, что существуют большие возможности развития скорости чтения, и для многих учащихся есть возможность весьма значительно увеличить продуктивность чтения. Проф. Джедд однажды сказал, что есть очень мало людей, которые не могли бы удвоить скорость своего чтения, если бы имели для этого достаточные побудительные причины. Путем специальных опытов было установлено, что средняя длительность пауз во время чтения путем упражнений в среднем может быть сведена от 0,44 до 0,24 секунды. Стон и Кользин сообщают, что в результате упражнений скорость чтения их испытуемых возросла от 54 до 74 процентов. Букингем и ряд других исследователей пришли к тем же результатам. Словом, с полной очевидностью было доказано, что скорость чтения вполне поддается значительному повышению, и что нет никаких неустранимых причин, вынуждающих читать медленна.
     
      3. Быстрое чтение продуктивнее медленного. Стон и Кельвин, в связи с приведенными выше результатами, установили, что понимание читаемого увеличивалось на 84 процента при увеличении скорости с 54 на 74 процента. Другими словами, повышение скорости вызывает еще большее повышение понимания. Специальный опыт над студентами, университета в Идаго обнаружил вполне определенную положительную корреляцию (соотношение) между скоростью и пониманием чтения. В этом опыте каждый из 25 студентов читал в течение Одной минуты и отмечал последнее прочитанное слово в то время, когда ему называлось время; Затем каждый должен был написать все, что он мог припомнить из прочитанного. Результаты оценивались путем сортировки изложений прочитанного на пять групп по числу слов: на работы, в которых было написано: а) очень большое число слов, б) довольно много слов, в) среднее количество слов, г) мало слов и д) очень мало слов. Оказалось, что корреляция между скоростью чтения и числом написанных слов равнялась 0,66, т.-е. быстро читающие запоминают гораздо больше. чем медленно читающие.
     
      Почему быстрое чтение продуктивнее? Это объясняется несколькими причинами. При быстром чтении внимание и умственная энергия сильнее сосредоточиваются на читаемом, чем при медленном чтении; слова схватываются не раздельно по одиночке, а группами, обвиняемыми той или иной мыслью. Благодаря этому, смысл читаемого воспринимается с большей отчетливостью. Связанные между собой мысли воспринимаются ближе друг к другу по времени, и их отношение друг к другу, благодаря этому, делается более ясным. Впечатление от отдельных слов сводится к минимуму и, благодаря этому, оно меньше мешает схватыванию целой мысли. Наконец, в час прочитывается большее количество страниц: если бы даже степень понимания была одинаковой, одно это обеспечивало бы большую продуктивность чтения.
     
      Как увеличить скорость чтении? Навык в скорости чтения можно развить путем сознательных усилий читать быстрее и путем специальных упражнений. Стремление читать быстрее оказывает большое влияние на скорость. Полезно стараться читать за один прием (между паузами) не одно слово. а несколько и таким образом отучиться от привычки читать отдельными слотами. Можно увеличить поле одновременного восприятия текста, взглядывая на строчку, а затем отводя взгляд от страницы и пытаясь восстановить и дополнить строчку воображением. Произнесение слов про себя должно быть сведено до минимума, так как артикуляция (движение губ и языка) понижает скорость чтения до скорости устной речи. Чтение при условии, что в распоряжении имеется весьма короткий срок, также является хорошим способом увеличения скорости чтения. В этом убеждают опыты с чтением печатного текста между картинами в кинематографических фильмах. Вы можете увеличить скорость чтения, если начнете отмечать число прочитанных вами страниц в час или число прочитанных слов в минуту, постоянно стараясь повысить получаемые числа. Если вы только приступаете к развитию скорости чтения, лучше начинать упражнения с коротких промежутков времени. пока не приобретете достаточного навыка. Упражнения в течение трех-четырех минут подряд с короткими промежутками отдыха между ними повышают скорость в гораздо большей степени чем чтение с более длительными промежутками с постепенным увеличением скорости. Упражнения в скорости должны начинаться с легкого материала, например, с чтения рассказов, так как этот материал не требует особого напряжения для понимания и одновременно дает мышцам глаз достаточную тренировку для того чтобы приучить их работать быстрее. Навык быстрого чтения, приобретенный глазными мышцами на легком материале облегчает приобретение скорости при чтении более трудного материала.
     
      Предосторожности, необходимее при быстром чтении. Есть однако пределы скорости, которых вы нe должны переходить во время чтения. В некоторых случаях чтение неизбежно должно быть медленным, как, например, чтение ради развлечения, чтение с одно временным продумыванием очень сложного или отвлеченного материала и чтение задач, инструкций и т. п. Беглость, скольжение взглядом по тексту не во всех случаях чтения обязательны. Если скорость заходит слишком далеко и переходит в торопливость, она может повести к понижению понимания читаемого. Когда говорят, что человек может прочесть страницу с одного взгляда, — это вовсе не чтение: он только схватывает несколько основных мыслей и связывает их между собой на основе ранее приобретенного знания или опыта. При чрезмерно быстром чтении понимание неизбежно приносится в жертву скорости. Когда вы впервые попробуете читать быстро, вы, по всей вероятности, не будете усвоивать содержания так же хорошо, как вы усвоивали его-раньше, читая медленно. Но если вы будете настойчиво упражняться в этом и приобретете достаточный навык, вы неизбежно поднимете до высокого уровня также и навык быстрого понимания читаемого. Быстрое чтение ценно именно тогда, когда оно естественно и привычно а не тогда, когда скорость его чрезмерна. Следовательно, вы должны стараться приобрести скорость чтения путем постепенного естественного ускорения его процесса. Нужно иметь в виду, что при упражнениях в скорости чтения ее повышение не происходит беспрерывно. Ряд упражнений может значительно повысить скорость и эта повышенная скорость может не которое время сохраняться, но если вы не будете делать усилий, чтобы сохранить скорость на высоком уровне путем упражнений, вы можете потерять значительную часть приобретенного вами. Опасность потерять уже приобретенную скорость всего больше, если вы прекратите упражнения раньше, чем навык будет в достаточной степени закреплен.
     
      2. Понимание читаемого.
     
      Второй существенный элемент продуктивного чтения — понимание читаемого. Читаемое трудно понимается не только потому, что в тексте встречаются новые, незнакомые слова, запутанные и сложно построенные фразы и обобщения, для которых у вас нет достаточных знаний или опыта, но и потому, что вы недостаточно сосредоточиваетесь на поставленной перед чтением задаче. Понимание читаемого в значительной части зависит поэтому также и от методов чтения.
     
      1. Общие условия, способствующие пониманию, Понимание облегчается, если у самого читающего есть достаточно обширный запас слов. Знакомство со словами, входящими в текст, имеет большое значение для понимания фраз, в состав которых эти слова входят. Большое значение имеет также знакомство с строением языка, грамматикой и синтаксисом. Повышает понимание читаемого также и хорошее знание различных областей науки и жизни и в особенности той области, к которой относится читаемый материал. Конечно, не- может быть хорошего или плохого понимания вообще, без отношения к содержанию. В соответствии с подготовкой и общей осведомленностью можно очень хорошо понимать в одной области и плохо в другой. Важное значение имеет также и цель, ради которой изучается данный материал. Читаемая страница имеет тот смысл, который вы хотите ей придать в соответствии с вашими целями или планами и теми вопросами, которые вы хотите разрешить.
     
      2. Приёмы, способствующие лучшему "пониманию читаемого. Кроме указанных выше условий, степень понимания зависит также и от метода, которым пользуются при чтении. Быстрое чтение, если оно с делалось привычным, как было указано, улучшает понимание. Недостаточный запас слов и частое пользование словарем отвлекают вас от содержания читаемого и тормозят понимание. Чтение вслух предложения, которое не совсем ясно при чтении про себя, часто также помогает лучше понять предложение. Активная или критическая установка при чтении также содействует пониманию читаемого больше, чем пассивное чтение, имеющее целью простое усвоение содержания читаемого. Смысл читаемого, текста зависит также и от того, что именно вы вкладываете в этот текст. Надо также научиться различать, когда и где можно обходить отдельные предложения без полного понимания их.
      Есть, однако, границы, которых не следует переступать в стремлении возможно лучше понять значение читаемого. Некоторые бывают чрезмерно добросовестны и затрачивают слишком много времени на обдумывание фраз, не имеющих существенного значения, или на то, чтобы добраться до смысла неясных предложений, содержание которых они легко поняли бы, если бы прочли следующие за этими фразами параграфы. Некоторые главы в книгах написаны таким образом, что лучше прочесть их полностью и без особого напряжения извлечь из них только самое существенное, а затем переходить к чтению следующих глав, где мысли первой главы раскрываются более обстоятельно. Само собой разумеется, что так читать можно только в том случае, если читатель с достаточным основанием надеется найти в дальнейших главах разъяснение читаемой главы. В тех случаях, когда ни один прием не помогает уяснению читаемого и содержание текста остается непонятным, а между тем усвоить его необходимо, приходится отказаться от „обычного чтения и заменить его изучением книги. Дальше мы и переходим к вопросу о том, как должно производиться это изучение.
     
      3. Изучение книги.
     
      До сих пор мы говорили о чтении, как определенном виде работы над книгой, Теперь мы перейдем к той форме работы, которая состоит из чтения плюс несколько более напряженная деятельность. Эта форма работы требует всех тех качеств, которые необходимы для умелого чтения вообще, и сверх этого еще ряда специальных качеств.
     
      1. Трудности изучения. Кроме трудностей, встречающихся в процессе чтения, углубленное изучение представляет еще ряд других серьезных трудностей. Прежде всего вы сталкиваетесь с задачей — выбрать наиболее существенное и отделить от него менее важное. Вторая не менее трудная задача — проследить последовательный ход мыслей автора и систематизировать их. Очень часто при этом бывает необходимо использовать свой собственный запас конкретного материала для того, чтобы понять или конкретизировать очень отвлеченный материал книги. Гораздо сложнее при углубленном изучении также и проблема поддержания необходимого интереса к работе и соответствующей сосредоточенности внимания.
     
      2. Неправильные приемы изучения. Есть несколько неправильных приемов углубленного изучения как отдельной главы, так и целой книги. Наиболее частая ошибка заключается в том, что всем элементам главы придается одинаково важное значение. Другая частая ошибка: читающий не обращает должного внимания на те подразделения материала — заголовки, подчеркивания и другие приемы, которыми автор пользуется для того, чтобы сделать сравнительное значение его мыслей более ясным. Третья ошибка заключается в том, что читающий иногда не отличает общие принципы или тезисы от примеров и придает одинаково важное значение и тем и другим. Неправильным приемом изучения является также и простое повторное чтение одной и той же главы без особого продумывания ее. Лучше один раз прочесть главу, сопровождая чтение анализом читаемого, чем прочесть главу несколько раз не анализируя ее и без правильного подхода к материалу. Простого запоминания без критической оценки или усвоения принципов, без попытки использовать их практически недостаточна Приобрести только одну точку зрения или ознакомиться с одной стороной вопроса — мало пользы. Изучение ради какой-либо только одной узкой цели — тоже принадлежит к числу неправильных методов изучения, так как эта узкая цель исключает другие стороны дела.
     
      3. Специальные формы изучения. Существует много способов углубленного изучения учебников или учебных пособий. Большею частью они основаны на составлении специальных заметок или записей. Учащиеся обычно пользуются различными способами записи. Одни просто записывают наиболее важное для того, чтобы дольше задержать на записываемом свое внимание и прочнее закрепить записываемое в памяти. Простое списывание, однако, имеет весьма сомнительную ценность. Обычным приемом является также подчеркивание наиболее существенных или чем-либо обращающих на себя внимание мыслей. Этот прием имеет несомненные достоинства. Заметки на полях книги для того, чтобы яснее выделить те или иные мысли, также хороший способ проработки книги. Полезно также делать на полях отметки, обозначающие сомнение, противоречия, расхождение в понимании или одобрение содержания. Нужно отмечать и те мысли, которые почему-либо оказались непонятными, для того, чтобы потом подыскать необходимые пояснения к ним. Редактирование или поправки в книге, соответствующие вашему мнению о том, как должна была бы быть написана эта книга, также полезны- Некоторые учащиеся применяют составление сводок или кратких резюме по памяти после прочтения главы или книги. Некоторые выделяют или отмечают страницы, которые лучше всего выражают сущность мыслей автора. Но лучшим, наиболее систематизированным видом составления заметок по изучаемой книге, является составление конспекта, включающего главные мысли, расположенные в> порядке,, соответствующем их взаимной связи.
      Существует много и других способов углубленного анализа и проработки изучаемых книг, при которых не прибегают к составлению заметок и записыванию. Вы можете мысленно выделять главные мысли и вдумываться в связь между ними; можете сравнивать точку зрения автора с мнениями других лиц и авторов-; можете выделять основные положения, факты и мнения, сравнивая их с данными, с которыми вы ознакомились из других источников; можете отыскивать основания излагаемых мыслей и вытекающие из них выводы; можете стараться вскрыть причины описываемых фактов; можете упражняться в критической проверке положений автора; можете представлять изучаемые факты наглядно, с целью сделать их более конкретными; можете отыскивать новые дополнительные вопросы и проблемы; можете находить примеры к устанавливаемым в книге общим принципам или положениям; можете дополнять автора фактами, которые он упустил ив виду или не отметил; можете повторять мысленно содержание прочитанного; можете формулировать тезисы автора своими словами; для большей ясности и проверки убедительности мыслей автора можете читать их вслух; можете давать ответы на вопросы, приводимые некоторыми авторами в конце .книга; можете, наконец, поставить вопрос о практическом значении сообщаемого в книге материала и -заняться его оценкой с этой стороны.
      Один из ценных приемов изучения книги — дополнение материала изучаемой книги данными из других источников» Например, чтение главы на ту же самую тему из другою учебника часто оказывается гораздо более полезным для понимания и усвоения, чем повторное чтение и разбор одной и той же главы. Очень полезно также разыскивать и просматривать по указываемым автором книги руководствам те вопросы, которые в изучаемой книге остаются недостаточно раскрытыми или разъясненными. Прекрасный прием углубленного изучения — употребление словаря при встрече с трудными для понимания словами, а также обсуждение изучаемого вопроса совместно с другими лицами. Значение дополнительного чтения на ту же тему других книг (кроме изучаемой) можно сравнить со значением нескольких фотографий одного и того же лица для образования правильного представления о его внешнем виде. Каждая фотография обнаруживает некоторые новые черты, не выявленные другой фотографией: если одна фотография en face, а другая в профиль, они дополняют друг друга еще более. Равным образом рассуждения двух авторов на одну и ту Чке тему почти наверняка помогут лучшему пониманию основного содержания вопроса и выяснят пункты, недостаточно раскрытые одним из них.
     
      4. Различие в методах при чтении и изучении книг. Автор просил ряд студентов указать, в чем различие между их методами изучения в двух разных случаях: когда они намерены усвоить содержание того или иного руководства без особой тщательности и когда они хотят усвоить материал очень тщательно. В ответ было указано, что при более тщательном изучении: 1) затрачивается больше времени; 2) требуется большая сосредоточенность внимания; 3) нужно не только чтение, но и запоминание; 4) необходимо искать применения прочитанного к жизни; 5) нужно чтение с подчеркиванием, повторением про себя, составлением конспекта, пересказом прочитанного кому-нибудь другому, 6) нужно изучение не только основных вопросов, но и деталей; 7) нужно составление заметок не только в уме, но и письменных, и притом не только составление, но и систематизация их.
     
      5. Дополнительная работа над изученным материалом. Учащиеся часто испытывают затруднения, когда им приходится прорабатывать учебный материал, однажды уже достаточно проработанный ими. Повторное использование того же метода, который применялся при первой проработке, дает мало нового. Но кое-что, однако, можно сделать для того, чтобы повысить продуктивность повторного изучения. Можно сосредоточить внимание на тех деталях, которые были усвоены слабее других; можно уделить специальное внимание тем частям, которые были отмечены при первом изучении; можно составить конспект, если он еще не составлялся, или, если был составлен, пересмотреть и переработать его заново. Дополнительное изучение конспекта часто гораздо полезнее, чем затрата того же количества времени на повторное изучение книги. Может быть рекомендовано также записывание по памяти всего, что вы можете припомнить, и подчеркивание всего, что было при этом пропущено. Значительную пользу может принести и простое продумывание изученного материала с целью установления связи и отношения между элементами изученного. Очень . полезно повторение изученного после небольшого промежутка с отдыхом. Беседа с другими лицами о проработанном или чтение другой книги на ту же самую тему часто является более полезным способом использования времени, чем повторная проработка одного и того же пособия. Следует помнить, что изучение по какому-либо одному методу подчинено закону уменьшения продуктивности и что для того; чтобы получить наивысшие результаты в течение данного промежутка времени, необходимо менять методы изучения.
     
      6. Различие в приемах изучения длинных и коротких глав. При изучении длинных глав необязательно пользоваться теми же приемами, что и при изучении коротких глав. Длинная глава требует более интенсивного выбора основных элементов. Уже один тот факт, что глава длиннее, вынуждает вас уделить больше внимания анализу материала. Подчеркивание и конспектирование в этих случаях более необходимо, чем при изучении коротких глав. Деталям же неизбежно должно уделяться меньше внимания, равно как меньшее количество должно быть и повторений.
     
      7. Приемы изучения при ограниченном количестве времени. Часто приходится быть в таком положении, когда необходимо извлечь из книги все существенное в очень короткий срок. В таких случаях можно пользоваться несколькими приемами. Вы можете быстро пробежать главу для того, чтобы отыскать наиболее существенное, и затем заняться его изучением. Одно беглое чтение всей главы полностью большей частью гораздо полезнее, чем тщательное изучение нескольких первых страниц, хотя, если нужно ограничиться поверхностным просмотром главы, обычно все же бывает полезно прочесть внимательно первые две-три страницы для того, чтобы ознакомиться лучше с общими установками автора и его общим планом, а затем уже быстро пробежать остальное. Подчеркивание главных мест во время беглого просмотра облегчает дальнейшее беглое повторение главы и может быть рекомендовано с полным правом. Иногда полезно составление заметок в форме схематического конспекта, который может быть усвоен на память или быстро просмотрен в случае нужды. Бывают и такие виды изучаемого материала, что лучше усвоить хорошо немногое, оставив остальное без просмотра, чем очень слабо проработать все.
      Ни в коем случае, конечно, указанные приемы не должны применяться в нормальных условиях и тем более заменять нормальные методы настоящего изучения. Они применимы только в крайних случаях: это — крайние меры, которых нужно избегать во всех случаях, когда это возможно.
     
      8. Как определить, достаточно ли хорошо усвоен проработанный материал. Субъективным показателем хорошей проработки является чувство удовлетворенности работой и уверенность в том, что она выполнена достаточно хорошо. Объективных способов проверки может быть несколько. Можно считать, что материал хорошо усвоен, если вы можете: а) отделить существенные пункты от несущественных; б) связать главные мысли прочитанного в логической последовательности; в) ответить на вопрос «почему» и «как» в применении к тем фактам, которые усвоены, и передать проработанное в нескольких словах.
     
      4. Как учащиеся изучают книги.
     
      1. 258 студенткам одного колледжа был предложен вопрос: «Каким образом вы заучиваете основное содержание урока по истории или социологии при величине урока около пяти страниц?» Были получены следующие ответы:
     
      1) Прочитывают урок 1 раз 106 учащихся
      прочитывают два раза 114
      прочитывают три раза 28
      более трех раз 0
      2) Составляют конспект 99
      составляют конспект иногда 3
      3) Подчеркивают слова 8
      4) Делают выписки 12
      5) Делают заметки на полях книги 91
      6) Повторяют вслух 9 учащихся
      Повторяют вслух иногда 3
      7) Повторяют шопотом 11
      8) Повторяют только про себя 69
      9) Пишут по памяти резюме и затем сверяют его 20
     
      2. 50 студентам автор предложил ответить на вопрос: «Как лучше всего усвоить максимум из прочитанной страницы?» Приводим сводку полученных ответов:
      Делать заметки и конспектировать во время чтения 19 студентов
      Быть особенно внимательным 8
      Обратить особенное внимание на главные мысли 7
      Прочесть сначала один раз, а затем прочесть второй раз, составляя при этом конспект 4
      Подчеркивать главные мысли 3
      Делать заметки на полях книги 3
      Прочитать и постараться повторить прочитанное по памяти 2
      Пользоваться словарем при встрече с новыми словами 2
      Читать быстро 2
     
      3. Третий опыт был сделан на учительских курсах в Чикаго. Преподаватель, читавший курс о школьных программах, предложил слушателям к определенному сроку прочесть две главы из книги Чартерса: «О принципах построения программы» и предупредил их, что на эти две главы им будет предложена письменная работа. Автор этой книги, уговорившись с преподавателем, собрал в момент предложения письменной работы сведения о методах, которыми пользовались слушатели, когда готовились к этой работе. Когда давалось задание прочесть указанные главы, слушателям ничего не было сказано ни о методах работы, ни о том исследовании, которое предполагалось сделать, Не было сделано также и никаких намеков о возможное составления письменных заметок при проработке указанных глав. Пред началом письменной работы преподаватель без предварительного предупреждения предложил курсантам сдать ему имеющиеся у них конспекты и письменные заметки по проработанному материалу. Тех слушателей, которые письменных заметок и конспектов не имели, но делали заметки в книге, а также тех, которые совсем никаких заметок не делали, он просил сообщить об этом на особой записке. В опыте участвовал 131 слушатель. Результаты были получены следующие:
      66 слушателей вручили заметки и конспекты;
      11 заявили, что они делали заметки, но не могли вручить их по различным случайным причинам;
      33 заявили, что они делали заметки и подчеркивания в книге;
      21 заявили, что они не делали никаких письменных заметок, ни в форме конспектов, ни в виде отметок и подчеркиваний в книге.
      В процентах эти результаты могут быть представлены в следующем виде: 77 слушателей, или 59%, составляли письменные заметки или конспекты; 33 слушателя, или 25%, делали отметки в книгах и 21 слушатель, или 16%, не делали никаких заметок ни в виде конспектов, ни в виде отметок в книге. Испытуемыми были слушатели, имевшие дипломы о специальном образовании, и опытные учителя; их практический опыт, очевидно, обнаружил, что составление заметок и подчеркивание в книге имеют существенное значение для лучшего усвоения изучаемой книги.
      То, что испытуемые были в значительной степени правы, отдавая предпочтение методу изучения с помощью составления конспекта и заметок, показывают результаты, которые были получены при оценке качества их работ. Каждая письменная работу бед. оценена с точки зрения ее качества, и полученные оценки прокоррелированы с оценками их обшей успешности. Корреляция оказалась равной 0,42. Средние оценки обшей успешности слушателей этих трех групп оказались следующими:
      77 слушателей, делавших письменные заметки, имели среднюю оценку успешности равную 5,37;
      33 слушателя, делавших заметки в книгах, имели среднюю оценку успешности 5,03;
      21 слушатель, не делавшие никаких заметок, имели среднюю оценку 4,91;
      Средняя оценка всех 131 слушателей была равна 5,20.
     
      5. Конспектирование как лучший способ изучения книги.
     
      Преимущества конспектирования и заметок во время изучения книги были уже указаны ранее. Мы видели, что большинство учащихся пользуется методом конспектирования, и что пользующиеся им оказываются более успевающими. Следует, однако, отметить, что конспектирование находится также в полном согласии с принципами психологии и воспитания. В психологии Беннета мы читаем следующие положения:
      «Конспектирование, несомненно, является лучшим методом правильной и четкой организации ваших мыслей и более прочного закрепления их в памяти.
      Конспект ценен для обзоров и справок но его наибольшая ценность заключается в самом процессе составления его. Он требует четкого мышления и способствует наилучшему запоминанию, Процесс конспектирования может быть медленным и трудным начале, но навык и быстрота могут быть приобретены, если вы будете пользоваться этим методом систематически и будете выполнять эту работу с максимальной тщательностью.
      Для учащегося, который ищет наиболее быстрого и верного способа усвоения и запоминания основного содержания статьи, главы или книги, составление конспекта является наилучшим способом.
      Оно удерживает его внимание от рассеянности, этого злейшего врага продуктивной работы. Оно выясняет смысл и взаимоотношения между отдельными мыслями и закрепляет их в памяти гораздо лучше, чем многократные повторные чтения. Важная особенность этого метода, которую трудно понять не пользовавшемуся им, заключается в том, что чем большее давление оказывает на вас срок работы или недостаток времени, или чем больше ваша усталость, тем больше пользы и экономии дает составление заметок».
      Паркер в книге «Методы обучения в средней школе» рекомендует конспектирование по следующим соображениям: 1) оно оказывает механическую помощь вниманию; 2) является базой для ясного мышления, подготовляющего к словесному выражению; 3) является средством, обеспечивающим логический анализ и отчетливое понимание задания и 4) оказывает помощь при повторении задания.
      Приведенные выше мнения "авторитетов в области психологии и методов обучения не должны рассматриваться как оправдание простого списывания с книги. Конспектирование ни в коем случае не есть простое списывание. Конспект является результатом тщательного анализа, выбора и систематизации мыслей и требует высшего напряжения ума.
      О том, как именно составлять конспекты, подробнее будет сказано в следующей главе.
     
     
      ГЛАВА VI.
      ЗАПИСИ.
     
      1. Значение записей.
     
      Приведенные в предыдущей главе соображения приводят к заключению, что при прочих равных условиях учащиеся, делающие лучшие записи, будут успевать лучше, чем делающие плохие записи. В этой главе мы приведем несколько правил, как делать записи для того, чтобы они могли принести наибольшую пользу. Ценность записей в значительной степени зависит от того, по какой системе они ведутся. Многое, например, зависит от размера отдельных составных элементов (единиц) записи, размера страницы, их систематизации и однородности. Начинающему трудно предусмотреть, что именно потребуется от него на дальнейших ступенях обучения, и поэтому для него полезно навести справки у людей, обладающих опытом в этом отношении. Если учащийся не получил правильного совета, какой характер и вид должны иметь его записи, обычно он бывает вынужден пробовать различные приемы и часто менять их. В этом случае, как бы хороша ни была система, тот простой факт, что различные системы не одинаковы, является отрицательной стороной записей, умаляющей их значение и затрудняющей продуктивное использование в дальнейшем.
      В институте технологии Карнеджи было опрошено 200 оканчивающих курс студентов о том, по какой системе они вели свои записи во время обучения в институте. Оказалось, что 75% студентов меняли систему записей во время своего пребывания в институте-. Многие делали это по нескольку раз, и в конце концов все они практически пришли к одной и той же системе. Целесообразнее, очевидно, было бы, если бы всем поступающим в институт была предложена одна и та же тщательно проработанная система.
      Почти все студенты старшего курса предпочитают запись на листках, свободно вынимающихся из тетрадей. Огромное большинство употребляет обыкновенную тетрадочную бумагу размером в 21,5 X 28 см и пользуется стандартизированной обложкой в качестве переплета. На дальнейших страницах мы приведем несколько общих правил относительно применения записей и их составления.
     
      2. Рациональная система записей.
     
      1. Тетрадь для заметок. Указания о том, какова должна быть тетрадь для записей, были приведены во второй главе. Кратко эти указания могут быть формулированы следующим образом. Записная тетрадь должна состоять из вынимающихся листков и должна быть снабжена механизмом, позволяющим легко вынимать и вставлять нужные листки. Наилучший размер ее — лист почтовой бумаги большого формата или, если это невозможно, размер в одну четверть обыкновенного писчего листа.
     
      3. Размер составных элементов. Существенной частью вопроса о наиболее рациональной системе ведения записей является вопрос, в каких пределах может быть использована система свободных листков. Некоторые пользуются небольшими карточками и каждую мысль или факт записывают на отдельной карточке. Противоположная крайность заключается в том, что некоторые записывают все подряд, без всяких попыток разделения материала по темам, главам или лекциям. Промежуточной системой является такая, при которой каждая глава и каждая лекция начинается на новом листке и благодаря этому может быть легко отделена от предшествующего и последующего материала.
      Достоинства системы мелких карточек — двух родов. Во-первых, различные элементы, мысли и факты легко могут быть взяты отдельно и связаны с такими элементами, которых не было в данной главе или лекции. Во-вторых, такая система обеспечивает большую подвижность материала при его систематизации и при составлении статей или докладов, основанных на записях, взятых из различных источников, так как в этом случае в значительной части систематизация материала может быть выполнена путем механической сортировки и перекладки листков.
      К числу недостатков системы малых карточек следует отнести следующие: 1) потеря бумаги — неиспользованная часть листка пропадает даром, если вы начинаете следующую мысль на новом листке; 2) записная тетрадь быстро разбухает и делается неудобной для пользования из-за большого количества листков; 3) система записей отдельных мыслей может делать мышление отрывочным, несистематизированным, если одновременно не применяется какая-либо специальная система организации материала; 4) короткие заметки легко можно переложить и перепутать, а вследствие этого с большим трудом установленная система и порядок легко могут быть разрушены.
      Решение вопроса о размерах отдельных элементов или единиц в-значительной степени зависит от лица, ведущего записи и от записываемого материала. Субъект с большой склонностью к порядку и систематизации более склонен пользоваться мелкими листками, чем субъект, не привыкший к порядку и систематизации. Лица, имеющие дело с обширным мате-риалом, как, например, учителя, социологи, общественные работники, больше нуждаются в мелких единицах. Большие единицы желательнее в тех случаях, когда особенное внимание при работе обращается на определенную, постоянную последовательность фактов, а короткие единицы — в том случае, когда работа производится над материалом, который может быть расположен в различном порядке без особенного ущерба для его практического использования. Две темы не должны помещаться на одном и том же листке, если они не приобретают в этом случае другого значения, чем при раздельном размещении, хотя и в этом случае необязательно помещать их вместе. Основное правило должно заключаться в том, чтобы никогда не брать в качестве единицы материал больший, чем предлагаемый в одной главе, параграфе или лекции, а если есть серьезные основания подразделить и этот материал, нужно это сделать.
     
      4. Заглавные строчки. Каждый листок должен иметь вполне определенный заголовок, указывающий источник, из которого взята заметка, и предмет, о котором он говорит. Начинать писание заметки без заголовка неправильно так же, как в газете помещать статью без заглавия. Желательно, чтобы каждый заголовок имел следующие качества: 1) точное указание источника — для того, чтобы в случае надобности это указание могло быть перенесено в сноску в статье или книге; 2) ясность — для того, чтобы заголовок мог быть использован в качестве указателя без просмотра содержания карточки при распределении их по той или иной системе; 3) краткость — для того, чтобы не загромождать слишком составления карточек письменной работой; 4) выразительность — для того, чтобы можно было схватывать содержание карточки с одного взгляда; 5) одинаковое расположение материала — для том, чтобы всегда можно было знать, где следует искать те или иные сведения; 6) четкость — для того, чтобы не приходилось терять напрасно время на разбор написанного при дальнейшем пользовании записью; 7) полноту — для того, чтобы не было необходимости снова обращаться к книге для ознакомления с материалом, который указан в заголовке.
      Предлагаемый в заголовках материал схватывается гораздо легче, если он приводится всегда в одной и той же форме. Приводим примерную форму размещения материала в заголовках для заметок из книги:
      Уиппл Г. «Как нужно заниматься» (издание 2, «Раб. проев.» 1926). Гл. 111. «Внешние условия работы», 9 — 11.
     
      5. Характер и виды заметок. Существует несколько видов заметок. Каждый из них имеет свои преимущества и свои недостатки. Рассмотрим .кратко каждый из них.
      а) Отметки, подчеркивания и заметки на полях в книгах. Этот способ заметок имеет некоторые преимущества. Он придает книге индивидуальный, личный характер, делает книгу близкой для вас, направляет внимание во время чтения на главные мысли и делает чтение более продуктивным, чем чтение без отметок. Облегчает он также вторичный просмотр книги, направляя внимание на главные мысли. Каждая пометка, если она недостаточно ясна, может быть улучшена при повторном чтении, что трудно сделать, если заметки написаны на отдельных листках. Если пометки в книге сделаны достаточно правильно, книга в некоторых случаях делается более ценной и для другого читателя. Пометки в кциге делаются гораздо быстрее, чем выписывание их на особых листках. Но есть и некоторые недостатки в таком способе заметок. Подчеркивание и заметки обычно уменьшают ценность книги в глазах других людей. Заметки портят внешний вид книги и понижают ее денежную стоимость. Заметки не могут быть вынуты из книги и вследствие этого остаются в несистематизированном виде. Вы не можете взглянуть на схему главы сразу, как в конспекте, так как заметки разбросаны на большом числе страниц. Вы не можете классифицировать эти заметки — - за единицу приходится принимать целую книгу. Во время подготовки статьи или доклада .при таком способе неудобно пользоваться заметками из нескольких различных источников. Ваши заметки в книге делают вас до некоторой степени рабом вашего первого впечатления и затрудняют повторное чтение книги с другой, новой точки зрения. Резюмируя все это, мы можем сказать, что отметки в книге — не система составления заметок. В лучшем случае это только процесс или метод изучения.
     
      6) Цитаты. Один из способов, ведения записей, довольно широко распространенный, — выписывание цитат. Для некоторых видов работы это очень ценный метод. В некоторых случаях мысль автора трудно передать своими словами, и наилучший, наиболее верный способ выражения мысли, — передача ее собственными словами автора. Цитаты возлагают ответственность за правильность выражения мысли на самого автора и в тех случаях, когда вы ссылаетесь на него, подтверждают вашу точку зрения гораздо лучше, чем ваше краткое изложение его мысли. Если вы неправильно истолковали то или иное место при первом чтении, благодаря цитате вы имеете возможность исправить вашу ошибку при повторном чтении цитаты; при- форумулировке же мысли автора вашими словами это было бы невозможно.
      Но недостатков у такого способа заметок довольно иного. Большинство занимающихся не пишет книг и статей и редко нуждается в необходимости ссылаться на собственные слова того или иного автора. Переписывание цитат требует большого количества времени, так как нужно выписывать каждую фразу буквально. Но даже и в том случае, когда вы пользуетесь цитатой для письменной работы, результаты записи не вполне надежны, если только вы не затратили достаточного количества времени на повторную проверку и сличение выписанного с текстом. Цитаты, взятые вне текста, часто приобретают иной смысл, чем у автора в контексте, и, следовательно, мысль автора при пользовании цитатами легко может быть извращена. Цитаты имеют меньшее значение, чем те же фразы в контексте того лица, и вы должны истолковывать их своими словами для того, чтобы сделать их понятными для других; гораздо экономнее в этом случае было бы, если бы вы сразу излагали мысль автора своими словами. Наконец, выражение мыслей автора в краткой форме своими словами составляет более углубленный способ изучения книги, так как требует тщательного анализа и понимания мысли автора и ни в коем случае не является механическим списыванием, какое .возможно при выписывании цитат.
      в) Несистематизированные записи. Весьма распространенным способом ведения записей является простое записывание мыслей, которые надо запомнить, без попытки систематизировать их по какому-либо определенному плану. Эта форма заметок применяется для записи такого материала, как ссылки на источники информации, определение терминов, формулы, законы, выводы, правила, инструкции, таблицы, рисунки, диаграммы, меткие слова и выражения, служащие ключом к сложному комплексу мыслей, главные мысли или тезисы, которые кажутся особенно важными, личные оценки правильности тезисов, даты и т. п.
      Записывать таким образом, конечно, гораздо лучше чем совсем- ничего не записывать, так как такая запись предполагает все-таки наличие выбора и определенных точек зрения у записывающего. Для некоторых видов чтения такая запись даже лучше, чем полное конспектирование, так как многое из заключающегося в главе, может быть, совсем неважно для наших целей, и было бы напрасной потерей времени записывать то, в чем нет непосредственной надобности. Но для тщательного изучения книги этот способ гораздо хуже, чем составление хорошего конспекта, так как он не требует особой тщательности изучения и предполагает меньшую систематизацию материала. Другими словами, чем большую важность имеет для вас материал, тем больше оснований для того, чтобы заметки приближались к форме конспекта.
      г) Конспекты. Конспект является высшей формой записи содержания прочитанного. Для его составления нужна систематизация и логическая проработка материала. Он требует критического взвешивания ценности каждой отдельной мысли, вполне четкого, а не смутного впечатления от нее и более тщательного и полного продумывания. В конспекте все должно быть на своем месте и в должной пропорции. Но есть и недостатки конспектирования. Главных — два. Первый: составить конспект гораздо труднее, чем сделать ту или иную выписку, так как составление конспекта требует углубленного изучения, а не поверхностного знакомства. Второй: не всякий материал настолько ценен, чтобы стоило составлять полный конспект.
     
      5. Форма и порядок записи. Правильная форма и расположение записи требуют соблюдения ряда правил, из которых наибольшее значение имеют:
     
      а) Нотация. Каждая мысль должна быть отмечена своим знаком, буквой или цифрой. Тогда записи будут организованной цепью отдельных четких мыслей, находящихся в совершенно определенной связи между собой, и самый конспект получит большую наглядность. В качестве образца такой нотации можно предложить следующую схему:
      I. А.
      1. а.
      1) а)
      Употребление тех или иных специальных букв и чисел не имеет большого значения, но однообразное проведение нотации через весь конспект — весьма важно.
     
      б) Расположение. Каждый подраздел должен находиться под соответствующим ему разделом. В подразделениях наиболее обычны две ошибки. Одна заключается в отсутствии достаточного числа подразделений, что делает конспект нечетким, а другая — в том, что подразделение идет, наоборот, слишком далеко, так что большая часть записей выписывается на очень короткой строчке на крайней правой части страницы и большая часть страницы остается пустой.
     
      в) Выделение нотационных знаков. Если данный пункт требует более, чем одной строчки, следующие добавочные строчки должны быть расположены таким образом, чтобы они начинались, несколько отступая от левого поля, так как в противном случае эти строчки будут скрывать знаки, обозначающие взаимоотношения между разделами конспекта. Приводим примеры:
      (1) Это пример правильного расположения строчек: знак не закрывается текстом.
      (2) Это пример неправильного размещения строчек. Нижняя строчка, выступая левее знака, обозначающего раздел, закрывает его и делает* конспект менее наглядным.
     
      г) Поля. Поля оставляются со всех четырех сторон страницы., но нет особенной надобности бесполезно терять место и оставлять слишком широкие поля. Желательно уплотнять записи и помещать на одной странице возможно больше материала, но без ущерба для четкости и ясности текста. Обычная ошибка в тетрадях для записи заключается в оставлении таких широких полей слева, что строчки для письма становятся очень короткими и записи вследствие этого занимают несколько страниц, в то время как они могли бы быть размещены на одной странице.
     
      д) Подразделения. Не следует делать записи в виде длинных параграфов. Последние должны состоять преимущественно из одной-трех строчек, ясно отделенных от других строчек соответствующими знаками. Длинные параграфы выписываются обычно по двум причинам: во-первых, при недостаточно ясном понимании записываемой мысли, что вызывает потребность у записывающего воспользоваться большим количеством слов для того, чтобы выразить недостаточно ясную мысль; во-вторых, при неумении найти разницу между несколькими, на самом деле различными мыслями, вследствие чего они помещаются в один раздел. В том и другом случае длинные параграфы являются показателями недостаточной продуманности материала и неумения удовлетворительно справляться с умственной работой.
     
      е) Аккуратность. С внешней стороны записи должны производить на взгляд благоприятное впечатление. Но, само собой разумеется, в некоторых случаях аккуратностью приходится жертвовать для достижения других, более важных целей, как, например, скорости при записывании лекций.
     
      ж) Обратная сторона листка. Писать или не писать на обратной стороне листка? По этому вопросу ведется много споров до настоящего времени. В качестве оснований в пользу того, чтобы оставлять обратную страницу незаполненной, обычно указывают следующие соображения: разыскивать записи, написанные на обеих страницах, гораздо труднее, чем написанные на одной стороне листка; если исписывается только одна сторона листка, листок можно разрезать и переложить отрезки ори систематизации материала в другие места вместе с другими листами; обратная сторона листка часто бывает нужна для позднейших дополнений и поправок; весь конспект вы можете охватить сразу только в том случае, если он написан на одной стороне листков; написанное на обратной стороне часто просвечивает через бумагу, портит внешний вид записи и вредит удобочитаемости написанного.
      Преимущества пользования обеими сторонами листка заключаются в следующем: две страницы не отделяются друг от друга в виде отдельных листочков, меньше выходит бумаги, тетрадь делается менее громоздкой, нет надобности терять время на выписывание одного и того же заголовка на втором листке. Автор этой книги заканчивает свои записи на обратной стороне листка, имея в виду первое соображение, но он предостерегает от привычки пользоваться обратной стороной листка при всех вообще видах записей.
     
      7. Лаконичность записей. Хорошие записи должны быть сжаты, кратки и, тем не менее, ясны и богаты по содержанию. Трудно указать точно, какое количество частностей допустимо в записях. Для правильного ответа на этот вопрос необходимо иметь в виду ряд соображений.
      Недостатки подробных записей заключаются в следующем. Составление их отнимает слишком много времени. Если составление заметок совершается медленно, прорабатывается гораздо меньшее количество материала. Во время лекции вы неизбежно будете слушать менее внимательно, если все время будете заняты писанием. Работа мозга будет усложняться механическим процессом письма, главные мысли будут поглощаться частностями, систематизация и перспектива погибают в деталях. Быстрый просмотр записанного затрудняется вследствие обилия второстепенных частностей, и для запоминания и обдумывания остается слишком мало времени.
      К числу элементов, которые должны записываться по возможности полнее и ближе к тексту, относятся: 1) незнакомое, в противоположность тому, что вы уже хорошо знаете; 2) трудное, в противоположность тому, что легко выяснить без посторонней помощи; 3) факты — ключи, от которых зависит многое, как, например, определения, библиографические данные, формулы, даты, инструкции, схемы работы и пр.; 4) то, чем приходится пользоваться часто; 5) то, чем придется воспользоваться по истечении значительного промежутка времени, например, при подготовке к педагогической деятельности-записи, которые понадобятся во время педагогической работы; 6) то, о чем трудно получить сведения из других источников, например, неопубликованный материал, сообщенный в лекции; 7) цитаты и другие материалы, которые не имеют ценности, если употребляются не в буквальной и полной форме.
      Общее заключение относительно полноты и краткости записей, очевидно, должно быть следующим: записывать нужно только то, что важно и ценно, и записывать это по возможности сжато, но без ущерба для ясности.
     
      8. Роль стенографии при записывании. Иногда для записи рекомендуют пользоваться стенографией, но обычно такие советы дают те, кто сам- не пишет стенографически. Основные соображения в пользу стенографии заключаются в том, что ответственные и трудные лекции при стенографическом письме могут записываться и затем воспроизводиться дословно и что затем переписка стенограммы является прекрасным повторением лекции. Однако те, кто владеет стенографией, обычно не рекомендуют пользоваться ею для дословных записей лекций. При этом они указывают на то, что при стенографическом письме все записывается дословно и не делается выбора главных мыслей. Чтение дословной стенографической записи требует большой затраты времени, так как из-за обилия словесного материала прежде, чем найдешь зерно, приходится перерыть много мякины. Вместо конспекта получается связная статья и работа над систематизацией записи отпадает. При самом стенографировании обычно больше внимания обращается на запись отдельных слов, чем на усвоение содержания записываемого, в результате чего часто получается механическая работа. Переписывание застенографированного требует много времени, так как лекция обычно занимает несколько страниц и, кроме того, переписывание опять-таки является механической, а не интеллектуальной работой — на отдельные слова и фразы обращается больше внимания, чем на взаимоотношения мыслей. Если стенограмма переписывается не тотчас после лекции, она становится затруднительной для чтения и, следовательно, мало полезной. Итак, дословное стенографирование отнимает много времени, а результаты его по качеству оказываются ниже, чем при записи обычным письмом. Окончательный приговор дословному стенографированию при записи лекций вынесен самими стенографами, которые в большинстве случаев избегают дословного- стенографирования и пользуются стенографией только в специальных случаях, когда дословная запись необходима; обычно они предпочитают вместо дословной записи конспектирование с помощью стенографических знаков.
     
     
      ГЛАВА VII.
      ЗАПИСЫВАНИЕ И КОНСПЕКТИРОВАНИЕ.
     
      Настоящая глава является продолжением предыдущей. Там говорилось о различных видах записей и о тех качествах, которыми должна обладать хорошая система записей. Настоящая глава посвящается самому процессу записывания и тем приемам, которые могут помочь достигнуть качеств, описанных в шестой главе. Кроме методики записывания,-в настоящей главе говорится также и о том, как пользоваться записями и как разрешать* вопросы, возникающие в связи с записыванием.
     
      1. Конденсация мыслей.
     
      Одна из трудностей, встречающихся при ведении записей, заключается в конденсации или сжатии мыслей до выражения их в нескольких словах. Эта проблема будет рассмотрена с точки зрения значения, трудности и способов конденсации мыслей.
     
      1. Значение конденсации. Сжатие мыслей до выражения их в нескольких словах — это испытание на практике вашего понимания прорабатываемого материала. Вы не можете выразить в нескольких словах того, чего вы не знаете и не понимаете в достаточной степени отчетливо. Такое сжатие — дело нелегкое и требующее весьма вдумчивого отношения. Зато результаты, выраженные в записи, дают вам- в дальнейшем чрезвычайно экономный способ использования этих мыслей. Взаимная связь мыслей, когда основной скелет содержания освобожден от второстепенных деталей, делается более ясной. Выражение мыслей в сжатой форме облегчает также и самую техническую работу по записи этих мыслей. Итак, следовательно, вы должны стараться при записях достигнуть такой сжатости, какая только возможна без ущерба для ясности мысли.
     
      2. Трудности. Есть несколько причин, затрудняющих конденсацию мыслей. Первой причиной обычно является ограниченный запас слов. Если в вашем распоряжении нет соответствующих слов, вы не можете передать мысли автора своими собственными словами и невольно вынуждены пользоваться его выражениями. Вторая причина — недостаточное понимание содержания. Вы не можете сжато выразить мысли, которые вы не понимаете, как следует. Незнакомство с предметом или содержанием читаемого заставляет всему придавать более или менее одинаково важное значение и весьма затрудняет конденсацию мыслей. Далее, составление записей есть работа, а не развлечение; вы скоро утомляетесь от этой работы, и ваше внимание начинает рассеиваться. Нужно значительное напряжение мышления и внимания, а это также значительна затрудняет процесс конденсации. Наконец, некоторые мысли для того, чтобы быть правильно понятыми, нуждаются не в сжатии, а в расширении и истолковании. Многие руководства и учебники сами по себе являются уже конденсацией весьма обширного материала до такой степени, что дальнейшее сокращение становится чрезвычайно затруднительным. Трудно мало подготовленному учащемуся превзойти ученого в удачном выражении мыслей, относящихся к специальности последнего. Однако, делающий записи обязан конденсировать и самый сжатый материал.
     
      3. Методы конденсации. Можно указать несколько правил, которые могут помочь конденсации мыслей.
      Читайте или слушайте до тех пор, пока вы не поймете данную мысль вполне, и только тогда записывайте ее. Выбирайте только главные мысли. Классифицируйте и конспектируйте основные мысли, и меньшее количество слов будет обладать большим содержанием. Пишите в форме тезисов, а не заглавий, так как тезисы требуют немного больше слов, чем заглавие, но заключают в себе гораздо больше содержания. Пропускайте при записи не необходимые слова, не обращая внимания на то, что в некоторых случаях ваши выражения не будут строго грамматичными (избегая, конечно, искажения смысла). Сокращайте наиболее часто встречающиеся слова; пишите, например, вместо педагогика — пед-ка, педология — педол., психология — пс. и т. п. Прочитывайте внимательнее делаемые автором резюме или оглавления, так как это также очень помогает конденсированию мыслей. Пользуйтесь диаграммами и схемами, если с их помощью можно- избежать словесного описания. Пользуйтесь меткими выражениями и удачными примерами, если они могут помочь вам сделать мысль более ясной.
      Указанные правила, конечно, не решают полностью проблемы конденсации. Последняя является прежде всего проблемой мышления и не может решаться только с помощью тех или иных технических приемов. Один ученый правильно замечает: «Конденсация мыслей не есть деятельность, подчиняющаяся правилам и формулам, а есть состояние ума и прежде всего правильная оценка мыслей».
      Другой говорит следующее:
      «Слушай и читай внимательнее для того, чтобы отличить главное от второстепенного. Главное — это факты или теория, составляющие самую суть дела. Второстепенное или несущественное — это мысли вводные, переходные или иллюстрирующие основную мысль, часто вводимые для того, чтобы вызвать интеpec у читателя. Совершенно ясно, что первые следует отмечать и выписывать, а вторые можно опускать. Примеры, которые начинающие обычно бывают склонны выписывать, легко припоминаются с помощью простой ссылки на них».
      «Практика в отношении существенного и второстепенного, следовательно, проста. Но между этими двумя крайними элементами имеется промежуточная масса, которая имеет большее или меньшее значение для записывающего, смотря по степени его знакомства с предметом или соответственно степени его понимания предмета. Это — обвинительный материал, которым учащиеся пользуются в различной пропорции. Правильный способ записи, тем не менее, требует, чтобы записывалось столько, сколько необходимо для того, чтобы уяснить последовательность мыслей и сделать ясным все существенное».
     
      2. Как экономить время при записывании.
     
      1. Скорость чтения и конспектирование материала. Конспектирование читаемого материала требует значительно большей затраты времени, чем простое чтение. 11 различных исследований, в которых сравнивалась скорость чтения без конспектирования с чтением при конспектировании, показали следующее отношение между скоростью простого чтения и скоростью чтения с конспектированием.. Если считать время, затрачиваемое на простое чтение, за 1, то отношение к нему времени, затрачиваемого на чтение с конспектированием, будет равным 2,08; 1,88; 1,68; 1,63; 1,67; 2,25; 1,63; 2,39; 2,02; 1,92; 2,18; (медиана 1,92). Анализ указанных отношений показывает, что конспектирование требует почти вдвое больше времени, чем простое чтение, по крайней мере, у тех учащихся, которые подвергались испытанию при этих исследованиях. Этим учащимся не давались специальные упражнения в конспектировании, и приведенные цифры указывают на отношение скоростей для начинающих конспектировать.
     
      2. Увеличение скорости конспектирования. Скорость конспектирования может быть повышена. Начинающий обычно конспектирует очень медленно, но после нескольких упражнений его скорость значительно повышается. Возможность- увеличения скорости ясно обнаруживается из цифр, показывающих среднюю скорость в страницах, проконспектированных в час 15-ю оканчивающими ВУЗ студентами. Среднее число прочитанных в час страниц с конспектированием 13-ти глав одной книги по педагогике оказалось равным: 14,2 страницы, 14,2; 14,0; 13,5; 14,2; 17,5; 18,0; 17,7; 15,0; 18,0; 16,6; 17,7; 16,8. Из этих цифр видно, что средняя скорость в начале конспектирования равнялась около 14,2 страницы в час, а в конце — около 17 страниц в час. Это повышение скорости было достигнуто без всякого применения каких-либо специальных правил, инструкций или упражнений в конспектировании, а было обусловлено простым повторением работы одного и того же типа.
      В течение лета 1922 года автор этой книги вел тщательную запись скорости чтения во время своих собственных занятий. Приводимые ниже цифры прочитанных в час страниц показывают скорость, с которой он прочел и тщательно проконспектировал ряд различных книг. Следует отметить, что эта скорость значительно выше скорости указанных выше студентов. Объясняется это тем, что автор в течение ряда лет систематически конспектировал те книги, содержание которых он хотел тщательно усвоить, и ставил при этом определенную цель повысить свою скорость чтения и конспектирования. Вы можете получить аналогичные результаты, если займетесь этим с достаточной энергией. Полученные автором цифры были следующие: Руссель «Высшая германская школа» — 31,8 страниц в час, Санфорд «Педагогика» — 22,6 страницы, Клойд «Современное воспитание в Европе и на Востоке» — 37,6, Тэинг — «Очерки по истории» — 34,8, Паульсен «Германское воспитание» — 27,5, Куберлей «История воспитания» — 30,4, Паркер «История современного начального обучения» — 32,7 страницы.
     
      4. Методы увеличения скорости записывания. Проблема повышения скорости записывания аналогична проблеме повышения скорости умственной работы вообще. Об этом говорилось во второй главе. Несколько правил, имеющих отношение к записыванию, могут быть указаны дополнительно здесь. Читайте как можно быстрее и увеличивайте скорость вашего письма — это вполне доступно вашему контролю. Пользуйтесь приемами, сберегающими расход времени на чисто технические операции, напр., обмакивание пера в чернила и пр. Иногда бывает необходимо делать запись за недостатком времени в грубой форме, например, во время лекции. Переписывайте эту запись и перерабатывайте ее тщательней, когда будет свободное время. Но наиболее экономным методом, в конце концов, вое-таки является такой, когда запись сразу делается в окончательной форме и когда переписывание ее исключается. Наилучший способ экономить время — это составлять хорошие записи. Они впоследствии сберегают столько времени, что вы смело можете расходовать больше времени на то, чтобы делать их правильно, а не жертвовать их качеством для экономии времени.
     
      3. Конспектирование.
     
      Проблема конспектирования и систематизации ваших записей аналогична проблеме конденсации мыслей в том отношении, что это — больше вопрос мышления, чем дело правил и формы. Однако, следующие правила могут принести существенную пользу.
     
      1. Приспособляйте ваш метод конспектирования к особенностям прорабатываемого материала. Каждая книга имеет свои индивидуальные особенности. Приступая к работе над книгой, составьте предварительно план, которому вы должны будете следовать при конспектировании. Прочитайте сначала или бегло просмотрите первую главу для того, чтобы познакомиться со стилем и планом книги; прежде, чем приступить к ее конспектированию.
     
      2. Делайте сначала общий конспект всей книги в целом прежде, чем составлять конспект отдельной главы. Прочитайте предисловие, введение и оглавление. Просмотрите содержание каждой главы по заголовкам и главные разделы книги. Сгруппируйте заголовки глав в подразделы соответственно их видимой связи. Предисловие других лиц, помимо автора, даваемое иногда в книге, является часто ценным пособием, помогающим найти специальное место для данной книги в ряду других книг, относящихся к данной области.
     
      3. Схема конспекта должна быть составлена прежде его написания. Некоторые учащиеся прочитывают сначала всю главу полностью, подчеркивая отдельные места в процессе самого чтения, затем просматривают весь материал сначала, пока не вскроют схему всей главы, и только после этого приступают к писанию конспекта. Такой прием несомненно облегчает составление конспекта.
     
      4. В некоторых случаях необходимо делать предварительные заметки о материале и только затем уже переходить к составлению конспекта. В случаях, когда материал очень труден или плохо систематизирован, иногда бывает необходимо- выписать сущность каждого отдельного параграфа или раздела в процессе чтения и только уже после того, как весь материал представлен в концентрированной форме, переработать его в конспект. Часто это может быть сделано с помощью заметок на полях, скобок или связок, объединяющих ряд мыслей, и путем вписывания более общих заголовков, которые не могли быть найдены во время первоначальной записи.
     
      5. Старайтесь отыскать «карту» автора, т.-е. тот план, схему, конспект, который автор имел в уме, когда писал главу. Это может быть вскрыто и в отдельном параграфе в начале, средине или в конце главы или книги. В некоторых случаях эта схема может быть обнаружена по мере раскрытия содержания главы. Иногда эта схема настолько ясно выражена в первом параграфе, что можно проконспектировать всю главу путем простого переписывания главных мыслей или заголовков. Один ученый говорит: «Я всегда ищу прежде всего короткого пути и, когда нахожу место, где автор открывает секрет организации своей главы, я приступаю к настоящему изучению».
     
      6. Взвешивайте, сравнивайте и определяйте степень важности каждой мысли. Обычно мысли, имеющие наибольшее значение, являются одновременно и краеугольными камнями, на которых строится вся глава. Тезисы, заключающие в себе положения, имеющие широкое значение, обычно являются вместе с тем и основными заголовками, а различные приложения этих тезисов обозначаются в виде подзаголовков.
     
      7. Не позволяйте смущать себя материалом, заключаемым в скобки, или вводным, уклоняющимся от основной темы главы. Для того, чтобы принять во внимание такой материал, полезно образовать привычку откладывать на некоторое время фиксацию таких мыслей, которые не могут быть оправданы с точки зрения логической последовательности конспекта. Можно просто воздерживаться от записывания мысли до тех пор, пока вы не убедитесь, что данная мысль, действительно» сюда относится. Читайте дальше до тех пор, пока не встретите такую мысль, которая занимает следующее место. Следовательно, если вы встречаете материал, который явно не относится к конспекту, но который вы хотели бы сохранить в памяти, вставьте его в скобки в ваших записях или напишите на отдельном листке так, чтобы он мог быть присоединен к записям на темы, которые теснее всего связаны с ним.
     
      8. Пользуйтесь в полной мере переходными словами и выражениями. Такие выражения, как «с другой стороны», «в дополнение к этому», могут указывать, когда дискуссия направляется в новую сторону и когда начинается ряд новых мыслей. Часто ряд главных мыслей связывается между собою при помощи таких выражений, как «во-первых», «во-вторых», «далее», «наконец» и пр. Подобно тому, как вехи ставятся на пути для того, чтобы показывать путешественникам дорогу, эти выражения служат вехами для читателя, и внимательный читатель сумеет найти в них ценные указания.
     
      9. Пользуйтесь в полной мере также и механическими средствами, выделяющими ту или иную мысль, такими, напр., как подзаголовки и курсив. Некоторые учащиеся склонны думать, что заголовки в тексте являются неизбежным злом и очень часто пренебрегают ими. Между тем, заголовки имеют вполне определенную цель, и главное назначение их упростить задачу конспектирования.
     
      10. Не думайте, что формулы и элементарные правила могут научить- вас конспектировать. Обращайте главное внимание на обдумывание и упражнение. Ставьте мышление выше формальных предписаний. Испытание вашего умения правильно составлять конспект является больше испытанием ваших логических способностей, а не механических навыков.
     
      4. Записывание лекций.
     
      1. Затруднения. Существует ряд трудностей при записывании лекции. Вам приходится делать два дела сразу. Если слишком много внимания обращается на записывание, то теряется связь с содержанием лекции; если слишком углубляться в содержание, можно забыть о необходимости делать запись. В результате часто бывает, что часть мыслей оказывается записанной, а часть прослушанной. Иногда ведение записи с большой скоростью в течение целого часа тяжело действует на нервную систему. Само собой разумеется, что записывать лекции гораздо более трудное дело, чем просто спокойно сидеть и слушать. Связь между мыслями во время лекций часто бывает гораздо труднее установить, чем во время чтения печатного текста, так как лектор не может ждать, когда вы продумаете мысли, не совсем для вас ясные. Другая трудность возникает иногда из-за невозможности видеть лектора во время записи. Некоторые учащиеся на первых порах при слушании лекций испытывают большое затруднение, если они не видят лектора.
     
      2. Практические замечания о записи во время лекции. Можно воспользоваться несколькими приемами для того, чтобы преодолеть указанные выше затруднения. Прежде всего старайтесь познакомиться с содержанием или темой лекции предварительно для того, чтобы иметь возможность слушать ее с большим пониманием. Будьте готовы к записи с самого начала лекции, так как начало часто является ключом ко всей остальной части. Если .вы пропустили что-нибудь, оставьте свободное место и продолжайте запись дальше. Пропущенное вы можете вспомнить позже, распросив других слушателей. Попытка восполнить пропущенное во время лекции может вызвать большую путаницу, и вы можете потерять больше, чем выиграть.
      Если конспект неясен, и вы не можете сразу выяснить его без больших затруднений, выпишите главные мысли на отдельном листе и попытайтесь составить конспект на основании этого списка (выписывайте несколько больше, чем вам нужно в данный момент, так как без записей значительная часть может быть позабыта, и вы не сумеете использовать материал полностью в дальнейшем). Если можете, делайте записи своими собственными, словами и, как было указано раньше, старайтесь излагать мысли, как можно короче.
     
      3. Просмотр и переписка лекционных записей. Вопрос о том, следует ли переписывать лекционную запись, является спорным и должен решаться в зависимости от обстоятельств. Преимущество переписывания лекционных записей заключается в следующем. Запись, вследствие необходимости писать быстро, неизбежно имеет несколько- небрежный характер и переписывание делает ее более удобной для дальнейшего использования. Почти всегда при переписке в записи может быть сделан ряд поправок. Лекционная запись всегда должна просматриваться после лекции, и переработка ее весьма полезна для более углубленного усвоения лекции. Многое из того, что вы были вынуждены пропустить во время лекций, может быть восстановлено во время переписки. Отрицательных сторон переписывания можно указать довольно много. Мысль о переписке ослабляет у вас желание делать запись сразу наилучшим образом и поощряет некоторую небрежность. Часто в переписке нет и особой необходимости, так как запись, сделанная во время лекции, бывает вполне удовлетворительна. Наша воля слаба, и мы склонны откладывать переписывание записей до тех пор, пока не будет уже поздно. Лучше иметь хорошие записи, сделанные сразу, чем плохие, сделанные с намерением переписать, но так и не Дождавшиеся переписки. Переписка часто является простой механической работой, а в такой работе мало ценности. Затрата того же самого количества времени на дополнительное чтение по данному вопросу может быть гораздо продуктивней, чем просмотр и переписка записей. Привычка переписывать может быть следствием простой чрезмерной аккуратности и преувеличенной оценки внешней формы и может сделать записывание целые, а не средством.
      После того, как запись сделана, некоторый просмотр и дополнение лекционных записок все же необходимы. Приведем несколько практических указаний относительно метода просмотра записей. Первый приём, часто желательный, заключается во вписывании между строк и на полях таких дополнений, которые необходимы для того, чтобы отметить мысли, которые иначе легко могут быть забыты. Эта простая поправка записи путем дополнений. Другой, лучший прием заключается в переработке и новой систематизации материала записей. Если конспект недостаточно удачен, а это бывает не редко, полезно затратить некоторое количество времени на пересмотр и дополнение материала. Введение скобок, обобщающих знаков, заголовков и пр., часто весьма значительно повышает качество записи. Подчеркивание в записи красными чернилами главных мыслей и введение нумерации пунктов также значительно улучшает запись. Иногда бывает полезно заново переработать запись в соответствии с новым или переработанным конспектом. В других случаях краткая схема конспекта, сделанная на обратной стороне листка или на полях, может служить для той же цели.
     
      5. Заметки в книгах.
     
      Делание заметок в книгах в некоторых отношениях отличается от делания заметок во время лекций. Книга может ждать вас неограниченное количество времени.
      Поэтому некоторые опасности, которых нет во время слушания лекций, появляются при составлении записей во время чтения. Одной из главных опасностей является составление слишком детальных записей. Лекционные записи имеют тенденцию быть краткими и недостаточными по ясности и внешней форме, книжные записи, наоборот, имеют тенденцию быть чрезмерно обширными и детализированными вплоть до забвения главной цели, ради которой они составляются.
     
      Некоторые практические указание. Не выписывайте мысли до тех пор, пока вы не будете уверены в том, что правильно понимаете ее. Продумайте сначала конспект, прежде чем делать выписки. Совершенно ненужно перерабатывать книжные записи, так как нет никаких оснований предполагать, что они не будут составлены правильно с первого раза. Если материал представляет значительные трудности, или если трудно вскрыть его организацию, то прежде, чем делать выписки, прочитайте этот материал полностью и подчеркните главные мысли. Во всяком случае, книжные записи, сделанные в целях лучшего усвоения содержания книги, должны быть составлены в форме правильного конспекта. Неорганизованная запись в этих случаях менее извинительна, чем при записи лекций.
     
      6. Просмотр и изучение записей.
     
      Записи, после того как они сделаны, вследствие различных причин постепенно утрачивают свое значение/ Иногда они становятся неудобочитаемыми вследствие того, что они были написаны карандашом; иногда почерк записи настолько неудовлетворителен, что через некоторое время становится трудно разобрать написанное; иногда, при частом употреблении, записи делаются настолько непривлекательными по внешности, что вы теряете к ним интерес. Детали и примеры, иллюстрирующие ту или иную мысль записи, постепенно забываются, и запись превращается в схему, не представляющую эмоционального и интеллектуального интереса для читателя. Часто весьма интересный при записи материал теряет постепенно свою эмоциональную окраску и делается формальным и сухим. Если записи делаются в очень полной форме, они становятся позднее иногда неинтересными из-за того, что трудно отыскать основную суть записи.
      Следующие указания могут принести некоторую помощь при просмотре и изучении записей. Не старайтесь просто запомнить записанное, а тщательнее проанализируйте материал и после этого запомните главные основные мысли. Старайтесь не просто только понять их, а запомнить их настолько, чтобы быть в состоянии припомнить их в любой момент и всегда иметь возможность связать их с другими мыслями и фактами. Не заучивайте один только конспект, потому что вам нужен будет не один скелет, но и облекающие его мышцы и ткани. Лучший способ просмотра записи — составление краткого конспекта и связывание с ним деталей в уме, но так, чтобы они всегда были в памяти-Полезно также сопровождать просмотр записи пометками и подчеркиванием главных мыслей красными чернилами. Хорошим способом усвоения является также переработка и усовершенствование конспекта, если он недостаточно удачен. Старайтесь раздобыть сведения относительно пунктов, которые для вас не ясны. Изучайте записи с книгой в руках и сопоставляйте то и другое.- Подыскивайте собственные примеры и комментарии в дополнение к записи; подыскивайте и прорабатывайте ответы к возникающим вопросам. При ведении -записей в процессе школьной работы ни в коем случае не откладывайте их изучение до времени зачетов. Если хотите иметь положительные результаты, просмотрите их прежде всего в тот же самый день, в который вы их составили, а затем просматривайте их почаще через определенные промежутки времени. Это прочно закрепит их в вашей памяти.
     
      7. Рабы записей.
     
      Много говорилось и писалось относительно опасности сделаться рабом записей. Большая часть всего этого говорит, однако, об ограничении значения записей, чем об опасностях, которыми сопровождается пользование записями.
     
      Запись — пособие для памяти. Вы не можете и не должны пытаться запомнить все. Записи должны замещать память в некоторых отношениях. Многое заслуживает внимания и записи, но не заслуживает запоминания. Имеется достаточно материала и для вашей памяти, и для вашей записной книжки. Многое из того, что вы знаете, никогда бы не пришло вам на ум, если бы вы не нашли это где-нибудь записанным, или если бы оно автоматически не привлекло вашего внимания. Ваши записи поэтому служат первой каплей, за которой следует поток мыслей, хранившихся в вашей памяти. Таким образом, благодаря записям вы получаете в свое распоряжение гораздо больший запас знаний, чем без записывания. Часто гораздо важнее отыскать справку, чем высказать определенное суждение и рисковать ошибиться. Если вы ведете записи достаточно вдумчиво и пользуетесь ими надлежащим образом, они помогут вам хранить в памяти гораздо больше, чем вы могли бы запомнить, если бы не пользовались записями. Тот факт, что- записи делают возможным повторение, этот факт одновременно делает возможным запоминание и припоминание большего .количества материала, чем без записей.
     
      Осторожность при пользовании записями. Для того, чтобы не сделаться рабом своих записей, следует соблюдать следующие предосторожности, Приложите все усилия во время записи, чтобы запомнить то, что вы записываете, и записанное дольше сохранить в своей памяти. Желание запомнить гарантирует лучшее запоминание, чем отсутствие воли к запоминанию. Тщательное продумывание мыслей преждеъ их записывания закрепляет их в памяти прочнее. Поэтому процесс записывания должен быть более процессом мышления, чем механическим актом. В простом копировании мало хорошего. Просматривайте все ваши записи, по крайней мере, хотя бы однажды перед тем, как сдать их в архив для того, чтобы они сделались составной частью ваших мыслей. Упражняйтесь в составлении суждений о том, что записано, и некоторую часть записанного усваивайте на память.
     
      Избегайте умственного застоя. У некоторых лиц имеется тенденция при любом методе работы удовлетворяться теми сведениями, которые ими уже получены в результате той или иной работы, и прекращать дальнейшее собирание материала из данной области. Обладание хорошими записями и систематическими сборниками их вызывает тенденцию полагаться на то, что собрано, и отказываться от дальнейшего собирания (Материала. Существует реальная опасность, что обладание хорошими записям»* может привести к своего рода умственной лени. Однако, уже простое сознание этой опасности может до некоторой степени помочь вам избежать ее. Примите твердое решение не успокаиваться на достигнутых результатах, а стараться каждый день приобретать новые сведения. Старайтесь приобретать знания не из одного источника, а из нескольких, и вы избежите того, что называют односторонностью. Если вы будет пользоваться вашими записями, соблюдая указанную предосторожность, и будете постоянно собирать новый материал, сравнивая его с тем, что вами уже собрано, ваши записи сделаются средством приобретения свежих оригинальных мыслей вместо того, чтобы приводить вас к умственному застою.
     
     
      ГЛАВА VIII.
      БИБЛИОТЕКА.
     
      1. Библиотека — лаборатория.
     
      Очень важно» иметь отчетливое представление о том, что такое библиотека и в чем заключается ее назначение. В связи с этим необходимо обратить ваше внимание на следующее.
     
      1. Библиотека — не музей, а лаборатория. Это не место, где собраны редкостные книги для показа, а место, куда вы можете пойти работать.
     
      2. Библиотека предназначается не только для отдыха, но и не только для серьезных занятий. Библиотека содержит чрезвычайно разнообразный материал и для того и другого. Некоторые думают, что библиотека — . только место, в котором сосредоточены разные интересные книжки для развлечения, другие считают ее складом скучных, мало интересных книг по разным специальным вопросам. И те и другие неправы. Библиотека содержит чрезвычайно разнообразный и ценный материал и для развлечения и отдыха, и для серьезных занятий по разным вопросам.
     
      3. Библиотека составляется не только из тех книг, которые должны быть прочитаны. Серьезный читатель не принуждает себя к простому чтению различных книг подряд. Он берет много разных книг, но читает их не полностью, а только по тем разделам или темам, которые в данный момент для него нужны. В библиотеке есть много таких книг, читать которые значило бы неразумно терять время. Эти книги предназначены для извлечения из них материала в виде цифр и цитат при работе на узкие специальные темы.
     
      4. Библиотека — не только место получения той или иной информации. Одновременно она является общей рабочей комнатой, где должна господствовать рабочая атмосфера, и вы несете ответственность за поддержание этой атмосферы.
     
      5. Библиотека предназначена не для тех или иных отдельных лиц, а для общего пользования, поэтому пользование книгами из библиотеки должно подчиняться строгим правилам как в отношении поведения посетителей библиотеки, так и в отношении пользования книгами. Вы должны постоянно заботиться о том, чтобы сохранить книги в возможно лучшем виде для того, чтобы дать возможность наибольшему числу яиц использовать эти книги. Ваша обязанность поэтому содействовать выполнению библиотечных правил, как в отношении сохранения порядка книг на полках и быстрого возвращения взятых книг, так и в отношении охраны их от помарок и пометок. Умение пользоваться библиотекой является одним из условий правильной организации и продуктивности вашей умственной работы.
     
      2. Значение занятий в библиотеке.
     
      Есть три главных основания, почему вы должны культивировать у себя привычку пользоваться библиотекой.
     
      1. Библиотека дает высшую форму отдыха. Правильно организованный отдых должен включать в себя кроме прогулок, занятий физкультурой и развлечений, также и чтение художественной литературы и книг по наиболее интересующим вас вопросам, не связанным с вашей специальностью. Тишина и спокойствие, царящие в библиотеке, соединенные с чтением интересной книги, — одна из лучших форм отдыха для вашей нервной системы. Само собой разумеется, одновременно с библиотекой не должны забываться и другие формы отдыха, укрепляющие и освежающие ваш мозг и тело.
     
      2. Библиотека помогает вам быть в курсе вопросов текущего момента. Научные книги часто бывают слишком далеки от вопросов текущего дня, и это несколько уменьшает ваш интерес к ним. Чтение имеющейся в библиотеке текущей периодической литературы даст вам наилучшие иллюстрации того, как на практике применяются положения, развиваемые в изучаемых вами специальных книгах.
     
      3. Библиотека дает вам лучшую возможность сделаться образованным человеком. В настоящее время почти невозможно сделаться образованным человеком без систематического пользования библиотекой. Знакомясь в библиотеке с сочинениями виднейших ученых, вы можете подойти к первоисточникам знания вместо того, чтобы получать сведения из вторых рук. Высказывания и соображения отдельных лиц, — ваших знакомых и преподавателей, — являются только их частными мнениями, не всегда достаточно обоснованными, между тем в библиотеке вы можете узнать взгляды целого ряда виднейших научных авторитетов в той или иной области. Одновременно с этим библиотека приучает вас к самостоятельной умственной работе. В ней вы приучаетесь самостоятельно ставить проблемы и проявлять личную инициативу, отыскивая методы и материал для разрешения поставленных вами вопросов.
     
      3. Как получить в библиотеке нужный материал.
     
      В библиотеке имеется целый ряд пособий для того, чтобы облегчить вам работу по отысканию нужного материала. Эти пособия могут избавить вас от необходимости разыскивать материал, как иголку в стоге сена. Приступая к работе в библиотеке, ознакомьтесь поэтому хорошенько- с этими пособиями и работайте, систематически пользуясь ими. В качестве основных пособий могут быть указаны следующие.
     
      1. Карточный каталог. Карточный каталог составлен по тому же самому принципу, как и приводимые в некоторых книгах указатели литературы. Основное отличие его от них заключается только в том, что, вместо отдельных параграфов и страниц книги, мы имеем карточку. Каждая книга регистрируется обычно в нескольких различных местах; поэтому, если вы ищите книгу, но не знаете автора, вы можете найти эту книгу в каталоге по названию книги. Если вы не знаете точного названия, вы можете найти ее в соответствующем общем отделе по содержанию. В этих же каталогах вы можете найти указания и на другие книги, в которых имеется материал, относящийся к вашей теме. Статьи обычно не включаются в каталоги. В отыскивании их вам может помочь часто библиотекарь. Карточки обычно располагаются в алфавитном порядке, но способ расположения карточек по алфавиту не так прост, как кажется с первого взгляда, и поэтому вы должны предварительно ознакомиться детально с системой расположения карточек и в случае необходимости обратиться за соответствующими указаниями к библиотекарю. В карточках обычно содержится ряд данных, характеризующих книгу. Пользование этими данными может в значительной степени сберечь ваше время.
     
      2. Библиографические указатели. Для среднего читателя, который желает получить указания о том, какие книги выбрать по тому или иному вопросу, наилучшим указателем являются те списки, которые обычно помещаются в конце соответствующих глав в учебных руководствах и пособиях. Авторы этих пособий при составлении этих списков тщательно взвешивают ценность каждой книги и выбирают самое лучшее. Иногда издаются также специальные указатели, ставящие своей целью исчерпать всю имеющуюся литературу по данному вопросу. Пользоваться этими указателями следует, однако, с некоторой осторожностью. Прежде всего эти указатели исчерпывают литературу только на определенный период — до выхода в свет самого указателя; поэтому нужно всегда иметь в виду дату, когда выпущен в свет данный указатель и помнить, что новейшая литература в нем может отсутствовать. Во-вторых, они составляются обычно или для определенной категории читателей или организациями, заинтересованными в распространении определенных книг, например, издательствами, и поэтому легко могут оказаться неполными. Если вы хотите собрать исчерпывающий материал, постарайтесь собрать сведения о всех имеющихся библиографических указателях, а при собирании материала, заключающегося в статьях, пользуйтесь указателями, помещаемыми в журналах, в которых данные статьи могут быть напечатаны. Пользование этими указателями даст вам возможность пройти готовым путем вместо того, чтобы самостоятельно пробивать себе тропинку среди густого леса.
     
      3. Справочники и энциклопедия. Существенную помощь в нахождении нужных сведений и книг могут оказать также энциклопедические словари и справочники. Кроме наиболее важных сведений по интересующему вас вопросу, вы найдете в больших энциклопедиях также и указания на интересующую вас литературу. Поэтому одним -из первых моментов вашей работы над темой должно быть ознакомление с относящимися к ней данными, имеющимися в энциклопедиях. Кроме общих словарей и указателей, бывают также и специальные словари и указатели по отдельным отраслям знания. Воспользоваться этими словарями перед началом работы также весьма полезно.
     
      4. Указатели, помещаемые в отдельных книгах* Иногда самым лучшим способом получения нужной информации являются указания, помещаемые в основных работах, обобщающих результаты исследования в той или иной области. Оглавления этих книг и указатели литературы, помещаемые в конце глав и в конце книги помогут вам найти нужные сведения о том, где получить необходимые для вас данные.
     
      4. Пользование справочными пособиями.
     
      На предыдущих страницах мы говорили о тех пособиях, которые могут облегчить отыскивание нужных материалов. Скажем теперь несколько слов о том, как пользоваться этими пособиями.
     
      1. Отыскивание материала. Отыскивание нужного материала в источниках иногда оказывается довольно затруднительным. Работа эта не может быть выполнена механически и требует внимательного, вдумчивого отношения. Каждая библиографическая справка есть задача, которая должна быть решена правильно, а вовсе не механическая привычная работа. Приступая к отыскиванию материала, разыщите прежде всего все имеющиеся в библиотеке полезные для вас библиографические справочники, проанализируйте затем тщательнее ваш вопрос, расчлените его на частные вопросы и просмотрите имеющийся в каталогах материал по каждому отдельному частному вопросу. Отыщите возможно большее количество терминов, относящихся к вашей теме, и просмотрите материал по каждому термину в словарях и каталогах. Просмотрите книги на общие темы, частью которых является прорабатываемый вами вопрос, и найдите в каждой книге главу или раздел, посвященный этому вопросу. Возьмите затем хорошую книгу по этому же вопросу и используйте ссылки, цитаты и библиографические указания, данные в примечаниях и в конце главы. Если вы не сможете получить нужный материал, просмотрите наиболее известные книги и периодическую литературу, относящуюся к вашей теме. Они помогут вам найти материал, который не мог быть помещен в указатели. Перелистайте несколько книг по вашему вопросу. Таким способом вы часто можете найти то, чего не найдете в словарях. Постарайтесь собрать возможно большее количество указаний на источники, так как часть источников может оказаться неудовлетворительной по содержанию, а части может не оказаться в библиотеке. Не стесняйтесь обращаться за помощью в случаях затруднения к библиотекарю.
     
      2. Запись указаний на источники. Найдя указания на источники и материал, который может оказаться полезным, запишите эти указания. Наилучшим способом записи в этих случаях является запись на отдельных листках. Перепишите на каждом листке все наиболее важные данные, так чтобы вам не приходилось снова обращаться к помощи указателей. Каждый такой листок должен содержать данные, на основании которых вы можете судить о ценности отмеченного материала. Если вы получили указания из карточного каталога, следует отметить на листке и те библиотечные данные относительно книги, которые даются на карточке. Эти записи будут очень полезны, когда вы приступите к выбору книг для чтения. Заметки, взятые из периодической литературы, должны классифицироваться по тем журналам и томам, s которых они опубликованы, для того, чтобы вы могли прочесть сразу все статьи, содержащиеся В данном томе и относящиеся к вашему вопросу и, таким образом, избегать повторного обращения в библиотеку за одним и тем же томом.
     
      3. Выбор наиболее ценного материала. После того, как собрано и записано достаточное количество указаний на источники, возникает вопрос о том, каким образом выбрать самые ценные из них. Ваш библиографический список должен быть полон настолько, чтобы быть уверенным в том, что лучший материал, несомненно, включен в него. Ознакомление с материалом начните прежде всего с выбора наиболее авторитетных общих пособий, исчерпывающих полностью область, к которой относится ваш вопрос. Это даст вам возможность представить себе ваш вопрос в перспективе и поможет вам более сознательно судить о других работах. Оценивайте книги также по времени их издания и по положению их авторов. Книги, изданные в ближайшее время и принадлежащие видным авторитетам, всегда нужно предпочитать книгам, изданным в более раннее время и написанным неизвестными лицами. Постарайтесь затем достать книги или статьи, выражающие обособленные точки зрения или мнения по данному вопросу. Хорошую оценку книги вы можете получить иногда в рецензиях на эту книгу. Вместо отдельных глав в книгах или в дополнение к ним очень полезно пользоваться статьями, помещаемыми в журналах. Обычно статьи новее, ближе к текущему моменту и более доступны для рядового читателя, чем отдельные главы в книгах. Весьма большую ценность представляет также материал в источниках, написанных на другую тему, но в том или ином отношении связанных с прорабатываемой темой (если, конечно, эта связь вполне ясна). Например, ценный педагогический материал можно найти в книгах и статьях по психологии, если только вы сумеете Приложить психологические .принципы к педагогике. Если вы намечаете обширное исследование в той или иной области, после того, как сделан обзор литературы и определено, какие источники являются наиболее ценными, обратитесь за оценкой намеченного в списке материала к лицам, авторитетным в этой области.
     
      4. Получение книг. Наибольшее затруднение обычно испытывается тогда, когда намеченные для чтения книги оказываются выданными из библиотеки другим лицам. В этих случаях, заняв очередь на книги, необходимо, не теряя времени, приступить к чтению тех из намеченных книг, которые вы имеете возможность получить. Если книги из библиотеки на дом не выдаются, старайтесь приходить в библиотеку в те часы, когда там бывает наименьшее число посетителей. Одновременно следите сами за собой, чтобы не задерживать у себя книги, в которых миновала надобность.
     
      5. Как использовать полученную книгу.
     
      После того, как книга получена, возникает вопрос, как наилучшим образом использовать эту книгу. Методы использования книги могут быть различны в зависимости от поставленной цели.
     
      1. Свободное чтение. Если вы намереваетесь прочесть книгу для отдыха, лучше взять эту книгу на дом и читать ее в свободные часы. В этом случае относитесь к чтению именно как к приятному развлечению, а не как к работе. Не спешите и не принуждайте себя. Если читаете стихи, старайтесь хотя бы часть их прочесть вслух для того, чтобы лучше воспринять ритм и музыку стиха. Относитесь к чтению художественной литературы с полным уважением, так как художественная литература является одним из ценнейших произведений человечества.
     
      2. Изучение. Если вы пользуетесь книгой для изучения или усвоения, пользуйтесь теми же правилами, которые были указаны в связи с вопросом об изучении учебных руководств. Однако, здесь еще более, чем при изучении учебников, необходимы некоторые формы записи читаемого, так как библиотечное чтение обычно предполагает изучение для какой-либо определенной цели и так как вы не будете иметь возможности снова обращаться к этой книге позднее. В виду этого необходимо записывать наиболее существенное с таким расчетом, чтобы иметь возможность обращаться к этим записям за справками и изучать их в дальнейшем. Обычно пользующиеся библиотечными книгами учащиеся и делают такие записи. Так, например, специальное обследование в трех областных библиотеках показало, что записи делают 63%). читающих и только 37% ограничиваются чтением.
      О некоторых из видов записей при библиотечном чтении необходимо упомянуть и здесь. Если читается целая статья или целая глава, следует предпочитать систематический конспект. Если чтение ведется по темам из нескольких различных источников, в этих случаях иногда лучше для каждого вопроса или подотдела заводить отдельный листок, выписывая на нем все, что относится к данному вопросу, из какого бы источника ни исходила информация. Рядом с записанной мыслью следует только отмечать источник, из которого она взята; Для некоторых целей хороша и карточная система, когда каждая мысль записывается на отдельной карточке. Некоторыми учащимися, если работа не слишком велика, применяется также составление аннотированного библиографического указателя. Последнее требует простого выписывания небольших замечаний на карточке ниже библиографического указания в надежде, что детали статьи будут сохранены в памяти. Вопрос о записях при работе в библиотеке будет углублен в следующей главе в связи с вопросом о письменных работах и рефератах.
     
     
      ГЛАВА IX.
      ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ.
     
      Есть два основных вида письменных работ, которые приходится выполнять учащимся. Первым является совершенно самостоятельное сочинение. Обычно оно не требует специального чтения и работы по составлению записи. Во всех остальных отношениях этот вид работы подчиняется тем же правилам, что и второй тип или реферат. Вопрос о выполнении этой работы тесно связан с вопросом о самостоятельном мышлении, речь о котором будет в ХIII главе. В настоящей главе он не будет рассматриваться детально, так как процессы, которые имеют место при нем, имеют специальный характер.
      Второй вид письменной работы — работа, основанная на чтении, собирании и систематизации материала. О подготовке к этой работе много говорилось уже в предыдущей главе о пользовании библиотекой.
      Стадии выполнения письменной работы. Выполнение письменной работы второго типа заключает в себе следующие пять основных моментов: 1) выбор темы, 2) выбор и критическая оценка материала, 3) составление заметок об этом материале, 4) систематизация записок, 5) изложение собранного материала в связной письменной форме. Эти пять основных моментов н связи с некоторыми другими соображениями и будут рассмотрены на следующих страницах.
     
      1. Выбор темы.
     
      Выбор темы письменной работы является существенным моментом и должен быть тщательно продуман. Следует иметь в виду следующие соображения при выборе темы.
     
      1. Интерес. Выбирайте то, что соответствует вашему личному интересу. Обычно всегда имеется большой выбор тем, и было бы поэтому неразумно брать в качестве темы для проработки то, что вас не интересует.
     
      2. Подготовка. Выбирайте тему, относительно которой у вас имеется уже достаточный запас знаний, для того, чтобы работать над ней сознательно. Выбора темы из незнакомой области, требующей знаний, которыми вы в данный момент не обладаете, следует избегать. Особенно важно это в тех случаях, когда письменная работа берется в целях тренировки.
     
      3. Новые знания. При прочих равных условиях вы должны выбрать такую тему, относительно которой вы не обладаете исчерпывающим запасом знаний, для того, чтобы во время работы вы имели возможность научиться кое-чему и новому. Читать и писать о предмете, который вам хорошо* известен, конечно, легче, но малоценно в образовательном отношении.
     
      4. Важность. Выбирайте тему, которая заслуживает траты времени, намеченного вами для ее проработки. В каждой области имеется много тем, на которые можно1 было* бы легко выполнить письменную работу, но которые совсем не заслуживают этой работы.
     
      5. Выполнимость. Выбирайте темы, для которых легко достать соответствующие книги и материалы. Если вы не сможете достать необходимые книги и материалы, вы не сможете и выполнить вашу работу в достаточной степени хорошо. Если вы уже выбрали тему, но поиски материала оказались мало продуктивными, лучше отказаться от этой темы и взять другую.
     
      6. Определенность. Выбирайте тему, которая достаточно узка и определенна, чтобы вы могли проработать ее в назначенное время. Тем общих и широких настолько, что вы не сможете исчерпать их в течение имеющегося у вас времени, следует избегать. Не следует, однако, и злоупотреблять определенностью темы. От слишком узких тем, которые не могут быть связаны с другими областями знания и не приводят к постановке более общих проблем, лучше отказываться.
     
      7. Оригинальность. Следует выбирать такие темы, в отношении которых вы можете сказать и нечто новое, собственное. Простое усвоение и изложение мыслей других людей менее желательно, чем применение их мыслей для выработки новых и для решения дополнительных проблем. При прочих равных условиях, чем больше ваша тема имеет характер исследования, тем лучше. Но, конечно, проблемам строго исследовательского характера можно, принести и в жертву некоторые из указанных выше качеств.
     
      2. Выбор и оценка материала.
     
      Первое и основное правило при выборе и оценке материала: знать, как пользоваться библиотекой для того, чтобы добыть достаточно ценный и богатый для выбора запас материала. В предыдущей главе об этом говорилось уже довольно подробно. Укажем здесь только несколько способов, которые могут быть использованы при выборе и оценке материала.
     
      1. Цель. Один из способов выбора материала: предварительно наметить основные цели или пункты, которые должны быть выяснены в процессе чтения.
      Эти цели должны быть намечены пред началом чтения или в самом начале его. Однако, это не всегда возможно, так как часто вы не можете сказать, что именно вам нужно, прежде чем вы не изучили значительной части материала. Если вы наметили такой предварительный план, вам очень легко выбрать нужный материал без излишней затраты времени. Однако, такой план трудно осуществим в полной мере. Это — скорее идеал, к которому нужно стремиться в каждой письменной работе.
     
      2. Выбор материала во время чтения. Второй способ: начинать чтение общих сочинений по данной теме и получить отчетливое представление об основных вопросах, которые должны быть выяснены, а затем начать поиски нового, материала, постоянно сообразуясь с теми данными, которые получены в процессе первого чтения. Такой план предполагает постоянные поиски новых норм для выбора и оценки и постоянное стремление приблизиться к указанному выше, наиболее совершенному плану проработки темы.
     
      Сначала собирать, а потом выбирать. Третий способ работы состоит в том, чтобы прочесть все, что так или иначе относится к теме, а затем, когда создается впечатление, что собрано достаточное количество сведений и мыслей, систематизировать этот материал, не считаясь с тем, исчерпан ли полностью и систематически весь материал. Такой способ работы представляет больше свободы действий и доставляет больше удовольствия во время чтения, а посторонние случайные сведения иногда могут оказаться ценными зернами новых мыслей. С другой стороны, случайный, посторонний материал гораздо чаще совсем не приносит никакой пользы для разработки темы, и время на него затрачивается в явный ущерб тому материалу, который мог бы послужить источником новых идей. Часто результатом такой работы является приобретение обширного запаса сведений, но этот запас не служит в пользу повышения качества данной работы. Во всяком случае, при одном и том же качестве работы, этот план требует затраты значительно большего количества времени и энергии, чем другие планы.
     
      3. Записи.
     
      Форма и качество записей, сделанных во время чтения, имеют большое значение для письменной работы при ее выполнении. Если записи недостаточно ясны и содержательны, они приносят мало пользы для работы; если они неудобны для обработки, разработка темы также пострадает. Если в записях не будет ссылок на источники, из которых они почерпнуты, значение их будет сомнительно, и с помощью их нельзя будет сравнить точки зрения различных авторов.
      Следующие замечания относительно ведения записей имеют специальные значение для письменных работ. (Другие указания относительно записей были сделаны в предыдущих главах). Записи для письменных работ должны быть отдельными и короткими для того, чтобы они обладали достаточной подвижностью при сортировке и систематизации их. Все они должны быть написаны только на одной стороне листа для того, чтобы легко можно было разложить их на письменном столе для обозрения и изучения во время разработки темы. Часто хорошо иметь один большой лист для каждого раздела, подтемы или точки зрения и выписывать на таком листе однородный материал, сопровождая записи указанием источника. В тех случаях, когда на одном листе выписывается больше, чем один раздел, следует отделять их друг от друга чертой с таким расчетом, чтобы в дальнейшем этот лист мог быть разрезан, и каждая часть могла бы быть приложена к соответствующему ей материалу. Процесс записывания не должен ограничиваться простой перепиской мыслей автора. Вы одновременно должны свободно вносить свои собственные мысли, отмечая их соответствующим образом для того, чтобы в дальнейшем иметь собственный оригинальный материал и легче комбинировать его с заимствованным. Нежелательно, чтобы во время записи вы все мысли направляли только на заимствованный материал. Если вы обдумывали тему в течение всей вашей работы, записанные вами собственные мысли будут для вас очень ценным материалом, когда вы приступите к окончательному оформлению работы.
     
      4. Систематизация материала.
     
      1. Когда начинать систематизацию материала. Порядок систематизации материала в отношении времени аналогичен порядку при выборе и оценке материала. Есть много преимуществ в составлении предварительного общего плана, определяющего порядок систематизации материала до начала чтения. Если такой предварительный план был сделан, он должен быть просмотрен по окончании чтения снова для того, чтобы включить в него вопросы, которые были пропущены при составлении его. Обычно, однако, очень трудно составить план работы, если вы не располагаете конкретным материалом к данной теме. Откладывание же плана систематизации материала до полного окончания чтения очень часто приводит к неравномерности частей работы при собирании материала. Некоторые части будут опущены, другие недостаточны, и, следовательно, будет трудно выполнить логически связную работу, основываясь на таком недостаточно подобранном материале. Лучше всего начинать систематизацию возможно раньше и продолжать ее в течение всего процесса изучения материала. Попытка систематизировать то, что вы только что узнали, будет для вас служить прекрасной тренировкой и сильнее займет ваш ум прорабатываемой проблемой. Предварительный ориентировочный план будет все время направлять ваше чтение и поможет лучше выбрать ценный материал. Фиксирование внимания на проблеме с самого начала работы обеспечит лучшую проработку ее, так как всегда лучше знать, куда вы идете, чем итти на авось.
      После того, как вы сделали все зависящее от вас для того, чтобы правильно организовать вашу работу и собрать необходимый материал, .вам все же придется сделать еще довольно много. Обеспечьте себя достаточным количеством времени для того, чтобы систематизировать материал, как следует. Самая главная ценность вашего чтения будет потеряна, если вы оставите результаты работы в хаотическом виде, не связанными в одну систему. Тот факт, что вы намечаете некоторый план или логическую схему, которая должна служить вместо плана, не может служить основанием для того, чтобы урезать работу или не пытаться найти наилучший план систематизации.
     
      2. Составление общего плана. План систематизации массы собранного материала не может быть составлен вполне удовлетворительно механическим путем. Для составления его необходимо мышление и тщательное продумывание. Посвятите предварительно достаточное количества времени тщательному изучению ваших записей и усвоению их содержания, затем попытайтесь пересмотреть этот материал с нескольких различных точек зрения и сравните полученные результаты. Вы не должны составлять окончательного плана до тех пор, пока вы не составите конспектов собранного материала и не сравните их достоинства. Сравните планы работ на ту же тему нескольких различных прочитанных вами авторов, оцените их достоинства и недостатки и составьте на основании их один общий план. Некоторые разделы могут быть написаны в условной форме, как бывает при сообщениях об исследовании, естественно распадающихся на четыре раздела — проблему, метод, результаты и выводы. Но очень часто ваш материал не может быть введен в рамки такого механического сводного плана, и вы должны тогда выбрать свой собственный. Очень хороший метод работы в этом случае такой: пишут на отдельных карточках ряд возможных главных заголовков и перебирают эти карточки до тех пор, пока не найдут вполне удовлетворительной схемы для их классификации. Часто некоторые из этих карточек оказываются под одним общим заглавием, а иногда они наводят на мысль о новых способах обобщения. Если ваши записи находятся на карточках или на небольших листках, хороший план может быть составлен иногда путем простой классификации самих заметок, начиная с деталей и кончая большими разделами. Если записи сделаны на больших листах, неудобных для сортировки, начинайте составление плана с общего, скопируйте каждый большой раздел, который вы думаете использовать, и тщательнее изучайте эти разделы до тех пор, пока не нападете на классификацию, наиболее соответствующую вашим желаниям. Другого, более легкого способа, заменяющего приведенные трудные способы систематизации материала, нет.
     
      3. Составление подробного плана. Составление детального плана — весьма существенный момент, который должен всегда предшествовать письменному оформлению работы. Он также необходим, как необходим детальный план для постройки большого здания. Этот детальный план должен содержать каждый пункт, который должен войти в сочинение, и должен содержать по меньшей мере один тезис для каждого параграфа или абзаца сочинения. Часто желательно в пределах того или иного параграфа изложить материал и более подробно.
      Существует два способа составления детального плана. Один состоит в классификации и механическом размещении записок до тех пор, пока они не примут пригодную для сочинения форму, или в переписке в план каждого пункта, который вы желаете использовать, если эти пункты невелики; мелкие же заметки можно брать прямо записками, прикладывая их в соответствующие места в главном конспекте. Другой метод составления детального плана заключается в изучении и обдумывании материала до тех пор, пока полностью не овладеют его духом и основным содержанием; тогда составляют свой собственный план, полагаясь на память и мышление. Этот метод дает более оригинальные работы, так как мысли в большей степени принадлежат самому автору. Конечно, этот способ требует более вдумчивого отношения к материалу и большей работы над ним. Однако, он может оказаться и более коротким из наиболее систематических методов как в отношении обдумывания, так и в отношении полнота материала.
     
      4. Приемы некоторых ученых при систематизации материала для сочинений. Приводим несколько цитат известных ученых, описывающих метод, которым они пользуются при писании своих сочинений.
      «Меня увлекает мысль о работе настолько, что писание для меня становится важнее всего на свете. В уме у меня в это время есть зародыш мысли, с которого я и начинаю. Я раскладываю вокруг себя свои заметки и нахожу с их помощью то, что наиболее привлекает мою мысль. Я не, принуждаю себя, а пишу только то, что я думаю».
      «Я классифицирую свои заметки по темам и пишу по каждой теме все что считаю необходимым, и только после окончания одной темы перехожу к следующей».
      «Я просматриваю свои заметки и каждый большой отдел выписываю на особый листок почтовой бумаги большого формата. Для каждой новой темы я беру новый лист. Подтемы я вписываю на этих же листках под соответствующим им общим отделом. Так я делаю до тех пор, пока весь материал не будет выписан» на эти листы. Затем я привожу в должный порядок весь материал на каждом листке и уже только после этого начинаю писать, пользуясь указанным конспектом».
      «Каждую заслужившую внимания мысль я выписываю на отдельном листке. Когда все мои мысли выписаны таким образом, я располагаю их в том порядке, в каком я намереваюсь изложить их в сочинении, и дюсле этого пишу сочинение, руководясь составленным таким образом конспектом».
      «Я разрезаю листы с моими заметками на мелкие полоски с одной мыслью на каждой и прикрепляю эти полоски к краям листа бумаги в том порядке, какой мне нужен. Затем я излагаю весь этот материал в надлежащей письменной форме».
      «Во время приготовления моей первой книги я прочел все, что было написано по прорабатываемому мною вопросу, отмечая мысли, которые я хотел использовать в книгах. Затем я брал одну подтему, перечитывал все относящееся к ней и тщательно излагал то, что я хотел сказать».
      «Я перечитывал мои заметки, подчеркивая цветным карандашом части, которые я хотел использовать. Затем я обрабатывал отмеченные места, держа в уме план работы».
      «Работая над одной из своих книг, я составил полный конспект всей книги для того, чтобы выяснить собственные мысли, и затем, отложив его, написал книгу так, как я думал».
     
      5. Письменное оформление.
     
      Основными моментами успешного выполнения письменной работы, основанной на чтении и собирании материала, являются следующие:
     
      1. Необходимо иметь, что сказать. Если чтение было достаточно обширным и записи делались правильно, вы будете располагать обильным материалом, в противном же случае вам нечего будет писать. Учащиеся часто ссылаются на трудности языка, как на причину, затрудняющую писание сочинений, а на самом деле, их затруднения обусловливаются отсутствием нужного для сочинения материала.
     
      2. Систематизация мыслей. Простого обладания богатым материалом, однако, недостаточно. Обилие материала может даже подавлять. Правильно выполненные оценки,, выборка и систематизация материала являются необходимым условием правильного использования материала.
     
      3. Грамматика. Кроме того, чтобы иметь, что сказать, и кроме систематизации материала, необходимо, конечно, и достаточно владеть языком. Навык в правильном письменном изложении мысли является необходимой предпосылкой успешного выполнения письменных работ.
     
      4. Запас слов. Если вы сделали достаточное количество записей, вы не будете испытывать затруднений при подыскивании нужных слов. Где возможно, вы будете передавать мысли автора своими словами, а если не будете находить нужных терминов и выражений, воспользуйтесь терминами прочитанных авторов. Тем не менее, вы должны стремиться к тому, чтобы приобрести достаточный общий запас слов, так как это окажет вам незаменимую помощь в устном и письменном изложении ваших мыслей. Если вы будете уделять специальное внимание изучению словаря и запоминанию новых слов, с которыми вы будете встречаться во время чтения, постепенно вы приобретете богатый запас слов, который облегчит вам выполнение письменных работ.
     
      5. Проверка работы. Редкие люди могут писать правильным языком сразу. Всегда неизбежно остается место для исправлений. Джемс рекомендовал писать вечером, а проверять утром. Чем дольше вы можете оставить в покое то, что вы написали, и чем позже вы приступите к проверке и переписке написанного, тем лучше и строже вы можете критиковать и исправлять свою работу. Если пройдет значительный промежуток времени, вы сможете отнестись к написанному вами более объективно. Многие недостатки в работе могут быть выявлены также путем чтения написанного вслух. Весьма желательны также прочтение и критика вашей работы кем-нибудь посторонним.
     
      6. Окончательное оформление.
     
      1. Основные качества сочинения с точки зрения формы. В отношении формы выполненная письменная работа должна удовлетворять следующим требованиям:
      а) она должна быть свободна от орфографических ошибок и должна отвечать основным требованиям грамматики и стилистики;
      б) в ней должен быть дан перечень содержания или оглавление, которые должны помогать читателю получить отчетливое представление об основном содержании сочинения прежде, чем он приступит к чтению его;
      в) в работе должен быть библиографический указатель. В этот указатель может быть включен или список тех сочинений, которые были использованы во время подготовки к работе, или список книг, вообще относящихся к данной теме, безразлично, были использованы эти книги в работе или нет. В последнем случае использованные книги должны быть отмечены особо;
      г) в работе должны быть сделаны указания и ссылки на тех авторов, материал которых был использован или цитируется. Цитаты должны быть выделены достаточно четко, так чтобы можно было отличить их от собственных мыслей автора работы;
      д) внешний вид работы должен удовлетворять элементарным эстетическим требованиям.
     
      2. Требования в отношении содержания работы. Приводим следующие пять основных требований, предъявляемых обычно профессорами к письменным работам их слушателей:
      а) Систематичность. Сочинения почти всегда читаются и критикуются с точки зрения последовательности и плана изложения. Сочинения обычно рассматриваются, как обзор определенной области знания, и план представляет собою вехи этого обзора.
      б) Объем. Работа должна показывать, что вы исчерпали вопросы, относящиеся к данной теме, т.-е., что вы прочитали обширный материал, ознакомились с различными точками зрения на вопрос и-достаточно ориентировались в них. Библиографический список должен показывать, с какими работами вы ознакомились, а сочинение покажет, в какой мере вы использовали указанный в этом списке материал.
      в) Оригинальность. Ваша работа должна обнаруживать ваше собственное отношение к теме и вашу собственную работу мысли над нею. Простая компиляция или изложение имеют меньшую ценность и заслуживают меньшего доверия. Опрошенные профессора, почти все без исключения, указывали на оригинальность, как на одно из требований, предъявляемых ими к дипломным работам студентов.
      г) Критическая оценка. Ваша работа должна обнаруживать, что вы продумали и сравнили различные точки зрения по данному вопросу, продумали; надлежащим образом излагаемые факты и в достаточной мере обосновали ваши выводы. Подготовка вашей работы поэтому должна включать в качестве основных моментов тщательное сравнение и оценку различных точек зрения и строго логическое продумывание каждого отдельного вопроса.
      д) Обоснованность. Вы должны принять все меры, чтобы сделать очевидными ваши основные положения, и должны избегать рискованных, необоснованных в достаточной мере тезисов. Если вы высказываете личное мнение, оговаривайтесь, что это только мнение, а не факт.
     
      7. Карточная система
      как пособие при письменной работе.
     
      Карточной системой пользуются в самых разнообразных целях. Она полезна и при- обучении, и при научно-исследовательской работе, и при подготовке к лекциям, и при составлении докладов и рефератов, и при составлении литературных работ. Ценнейшим пособием является карточная система и для общественного работника при подготовке к общественным выступлениям. Во всех случаях, когда человеку приходится пользоваться сведениями, которые он не может полностью сохранить, в своей памяти, карточная система является одним из лучших методов работы. Необходимо только, чтобы карточки всегда находились в строгой системе и всегда были готовы к использованию. В противном случае они будут грудой хаотического материала, полезность которого будет весьма сомнительна. В особенности ценна карточная система при научной работе. Eсли вы намереваетесь широко использовать в жизни приобретаемые вами знания, не теряя времени, теперь же закладывайте фундамент вашей карточной системы, чтобы в дальнейшем располагать возможно большим материалом для ваших работ.
     
     
      ГЛАВА X.
     
      1. Дискуссии и прения.
     
      1. Простое слушание. Существенную пользу может принести даже простое слушание прений. Дискуссия фактически есть коллективное мышление, а коллектив может иметь гораздо больше мыслей, чем отдельное лицо. Если то или иное положение требует выяснения во время дискуссии, обращаются к -фактам, подтверждающим или опровергающим это положение. В порядке дискуссии таких фактов может быть указано гораздо больше, чем при индивидуальном академическом изучении вопроса. Значительная доля фактов при этом может быть взята из практики^ а не из теории или книг. Различные точки зрения также не остаются простой словесной формулировкой, а вызывают процесс активного мышления и тщательное продумывание их обоснования. Между различными точками зрения и: между различными мыслями и фактами устанавливается ряд связей, которые без дискуссии легко могли бы оказаться упущенными. Поэтому весьма важно уметь быть хорошим слушателем во время дискуссии и уметь извлекать возможно больше пользы из них.
     
      2. Личное участие в дискуссии. Быть хорошим слушателем желательно, но принимать участие в дискуссии еще желательнее. В последнем случае у вас неизбежно возникает гораздо больший интерес к содержанию прений. Вы получаете возможность сопоставить ваши собственные мысли с чужими и более тщательно проверить их правильность. Многое из того, что вам казалось ясным и само собой разумеющимся, принимает совершенно иной характер, когда вы вступаете в дискуссию: многие из ваших неправильных мнений, об ошибочности которых вы и не подозревали, делаются для вас очевидными. Участие в дискуссии — один из лучших способов развития навыка в критическом суждении и обдумывании и, конечно, значительно выше слепого. усвоения чужих мыслей. Участвуя в дискуссии, вы одновременно проверяете и запас ваших знаний, и их объем и качество. Вместе с этим участие в прениях является весьма полезной тренировкой в общественных выступлениях и, наконец, ваши? мысли могут оказаться новыми для присутствующих и могут принести существенную пользу для правильного разрешения вопроса.
     
      3. Формы участия в дискуссии. Можно указать три основных формы участия в дискуссии: а) слушание с записью, б) задавание вопросов и в) выступления в прениях.
      а) Слушание и записывание. Следует отметить несколько затруднений, возникающих в процессе записывания и усвоения того, что говорят во время дискуссии. Если записывать слишком много, записывание делается утомительным и постепенно убивает интерес; простого слушания также недостаточно. Дискуссия требует не простого восприятия и слушания, а самостоятельного мышления и самостоятельной оценки высказываемых. мнений. Мнения во время дискуссии излагаются обычно далеко не так систематично, как в письменном виде, и поэтому конспектировать их гораздо труднее, чем лекции или прочитанное. То, что вы сами высказываете с увлечением, обычно легко запоминается, и поэтому в записывании собственных мыслей особой необходимости нет.
      Несмотря, однако, на указанные ограничения, записывание во время дискуссии имеет весьма важное значение, в особенности, если в дискуссии высказываются мнения, которые вы должны хорошо усвоить. В противном случае, впрочем, не было бы и смысла принимать участие в дискуссии. Очень часто дискуссия прекращается на полпути и окончательные выводы не формулируются, так как дискуссирование гораздо интереснее, чем подведение итогов и выводов, которые как-раз наиболее необходимы для записи. Некоторые из наиболее интересных мнений часто не излагаются в печати, и поэтому, если их не записать во-время, они очень легко могут быть забытье Некоторые из наиболее ценных и оригинальных мыслей возникают в порядке дискуссии случайно и, если их не записать, они также легко могут быть забыты. Если эти мысли будут записаны вместе с их обоснованием, позднее, перечитывая записи, вы можете установить связь между ними и более правильно продумать их взаимоотношения, без записи же вы легко можете оказаться беспомощным.
      При записывании во время дискуссий иногда1 лучше записывать все ценные мысли, не обращая внимания на то, входят они в тот или иной план или нет. Резюме и выводы, делаемые в результате обсуждения, должны всегда записываться. Следует записывать также меткие слова и остроумные выражения; воспроизводя настроение, бывшее во время дискуссии, они облегчают припоминание ее содержания. Записи необходимо делать во время самого высказывания, не откладывая их до момента систематизации, как во время дискуссии, так и после нее. Некоторые делают записи на отдельных карточках, записывая каждую новую мысль на отдельном листке. Этот способ облегчает обработку материала после дискуссии и дает возможность систематизировать материал до некоторой степени и во время, самого записывания, отводя для каждого тезиса -или раздела особый листок и внося на этот листок все относящееся к нему. При записи необходимо оставлять широкие поля и достаточные промежутки между строчками для того, чтобы во время самой дискуссии можно было вносить дополнения и поправки к записанному.
      б) Задавание вопросов. Второй формой участия в дискуссии является задавание вопросов в целях получения большей информации. Если тот или иной пункт будет для вас неясен и вы не зададите соответствующего вопроса, во время дискуссии этот пункт может оказаться невыясненным, и у вас не будет отчетливого представления о всех элементах дискуссии. Для того, чтобы поставить вопрос, надо продумать положение, к которому он относится, а это поможет лучшему закреплению положения в вашей памяти. Если вы не поняли тех или иных элементов доклада и не задали вопроса, ответственность за их непонимание падает уже на вас, а не на докладчика. Относительно порядка задавания вопросов следует иметь в виду следующие указания. Не будьте педантом и не отнимайте у присутствующих время, задавая такие вопросы, ответ на которые вы легко можете найти сами, если сделаете небольшое усилие мысли. Помните, что во время заседания дорога каждая минута. Задавайте поэтому вопросы, имеющие существенное значение, и преимущественно такие, которые представляют интерес и для остальных присутствующих. Задавайте вопросы в специально отводимое для этого время. Если будет необходимость задать вопрос в другое время, ставьте его тогда, когда он имеет связь с обсуждаемым. Если в момент возникновения вопроса речь идет о другом, запишите вопрос и поставьте его тогда, когда это не прервет мыслей докладчика. Не допускайте неискренних вопросов, задаваемых под видом получения информации с целью поймать докладчика. Если вы другого мнения, чем докладчик, говорите это прямо, а не прикрывайтесь неискренним недоумением-. Не задавайте вопросов ради самих вопросов и не молчите, когда ответ на вопрос для вас необходим.
     
      в) Активное участие в прениях и высказывание своего мнения. Те же самые, замечания, которые были сделаны в отношении вопросов, должны быть сделаны и в отношении участия в прениях. Не говорите попустому, говорите только то, что заслуживает внимания, не привязывайтесь к мелочам и берегите время присутствующих. Не высказывайте таких мнений, правильность которых вы не можете доказать. Ваши возражения и сомнения должны быть достаточно обоснованы. Будьте объективны в доказательствах и вполне корректны с представителями противоположных мнений, Оперируйте с фактами, а не с мнениями и помните, что противная сторона также может быть права. Лозунгом каждого участника дискуссии должно быть: искать истины, а не победы над противником. Если то или иное положение кажется вам неверным, требуйте доказательств, а не заявляйте голословно, что вы считаете его ошибочным или нелепым.
     
      2. Доклады и рефераты.
     
      Вторым видом: воспроизведения проработанного материала являются устные доклады и рефераты. О них также необходимо сделать несколько — замечаний.
     
      1. Подготовка к докладу. Если вы собираетесь выступать. с устным докладом или рефератом, то очень важно с максимальной тщательностью наметить вперед план того, что. вы собираетесь говорить. Тщательнее изучите тему доклада, чтобы быть знакомым с ней во всех деталях, но не ограничивайтесь этаж изложите ваши мысли в письменном виде для того, чтобы убедиться, что ваш доклад спланирован достаточно хорошо. Это значит, конечно, не то, что вы должны написать доклад и затем прочитать его по написанному, а то, что нужно составить подробный конспект доклада и делать доклад или прямо по конспекту, или придерживаясь все время этого конспекта по памяти. Начинающему полезно даже при подготовке прочесть этот доклад вслух перед кем-нибудь и попросить указать слабые места доклада как с внешней стороны, так и со стороны содержания.
     
      2. Произнесение доклада. Делая доклад, вы должны прежде всего соблюдать общепринятые правила относительно того, как следует говорить на собраниях. Изложение этих правил не входит в задачу настоящей книги, но несколько указаний, которые следует особенно твердо помнить, сделать необходимо. Держитесь во время доклада свободно и делайте вид, что вы чувствуете себя превосходно, хотя на самом деле вам совсем не легко. Всеми мерами поддерживайте в себе чувство доверия к самому себе и считайте, что аудитория не критикует вас, а симпатизирует вам. Смотрите не на отдельных слушателей, а по возможности на всю аудиторию в целом. Не берите в руки никаких вещей, чтобы манипуляции с ними не обнаруживали вашего волнения. Не начинайте вашего доклада с извинений или оправданий. Впечатление от вашего доклада этим не будет улучшено, а аудиторию об извиняющих обстоятельствах можно поставить в известность в другое время и другими способами. Сообщите в начале доклада кратко основные вопросы, которые вы намерены рассмотреть для того, чтобы слушатели .могли во время доклада ориентироваться, какая именно часть ваших мыслей в данный момент развивается.
     
      3. Пользование записями во время доклада. Вопрос, пользоваться или не пользоваться записями во время доклада, принадлежит к числу спорных, но все же перевес в аргументах на стороне тех, кто защищает пользование записями.
      а) Главные аргументы за отказ от записей и докладывание только по памяти сводятся к следующему. Если! вы. предполагаете пользоваться записями, вы менее тщательно готовитесь к докладу; на аудиторию производит большее впечатление ваше знание предмета, когда вы делаете доклад по памяти, без заглядывания в записки; доклад без записок кажется более живым эмоционально и создает впечатление наличия у вас живого интереса к тому, что вы говорите.
      б) Аргументы в пользу записок довольно разнообразны. Указывают, во-первых, что записки» страхуют вас от забывания существенных элементов доклада. Хорошо спланированный доклад по записям гораздо лучше, чем бессвязный доклад наизусть. Время, которое затрачивается на запоминание материала при подготовке к докладу по памяти, с большей пользой могло бы быть потрачено на более обширную подготовку к докладу по запискам. Наличие записей устраняет опасение, что может быть забыто что-либо существенное, и придает чувство уверенности, сообщающее ясность мышлению. Одним из главных врагов ораторов является страх забыть главное, и этот страх- часто является действительно причиной забывания. Аудитория больше заинтересована в правильном изложения мыслей, чем в впечатлении от внешних достоинств речи докладчика, и обычно мало заинтересована в том, пользуется или не пользуется докладчик записками. Научные доклады в научных обществах почти всегда делаются по записям, а иногда и просто читаются по написанному. -
      в) Несколько замечаний следует сделать и о характере записей, употребляемых во время доклада. Избегайте записей слишком подробных и детализированных, так как в этих случаях вы неизбежно должны будете останавливаться во время доклада для того, чтобы отыскать и прочесть то-, о чем следует говорить. Ваши заметки должны быть таковы, чтобы они не мешали естественности) вашего доклада и не привлекали к себе внимания аудитории. Небольшая карточка с меткими словами и намеками обычно не вызывает никаких затруднений и не отвлекает внимание слушателей. Если пред докладчиком имеется пюпитр или кафедра, можно положить на них лист большего размера, но так, чтобы он не был виден слушателям. Если приходится пользоваться большим листом, необходимо писать на нем- крупными буквами и строчками, отстоящими друг от друга на значительном расстоянии, чтобы достаточно было одного взгляда со значительного расстояния для прочтения написанного без особого усилия. Если вам нужно будет держать записи в руках перед аудиторией, будьте внимательнее, чтобы не спутать их порядок, иначе аудитория легко может отвлечься и сознательно или бессознательно принять участие в ваших поисках потерянного листка. Обычно чрезвычайно неприятно видеть докладчика, перебирающего свои бумаги, и слушателей, пытающихся помочь ему найти потерянный листок. Если необходимо привести цитаты из книги, или если доклад читается по записи, следует каждый прочитанный листок или страницу откладывать в сторону, чтобы он не смешивался с оставшимся материалом, и чтобы у слушателей было отчетливое представление о том, насколько вы продвинулись вперед и сколько вам еще остается прочитать.
     
      4. Пользование классной доской. Если во время доклада приходится пользоваться классной доской, обратите особенное внимание на внешний вид выписываемого вами материала. Текст и чертежи должны быть вполне четкими и разборчивыми для самых дальних рядов аудитории. Прежде чем писать на доске, протрите хорошенько ее поверхность. Избегайте писать на небольшом островке среди моря написанных ранее знаков. Не стирайте пальцем ошибочно написанного. Если приходится делать сложные чертежи и рисунки, пользуйтесь цветными мелками, пунктиром и заштриховыванием- отдельных мест. При умелом- пользовании классная доска является весьма ценным пособием для более отчетливого изложения мыслей.
     
      3. Подготовка к докладу.
     
      Вопрос о подготовке к докладу отчасти был разрешен в предыдущих главах, в особенности, когда говорилось о работе по книге и в библиотеке. В дополнение к сказанному, однако, необходимо сделать еще несколько замечаний.
     
      1. Выбор способа изучения материала. Применяйте при изучении материала тот же способ, которым вы будете пользоваться при воспроизведении его. Основное правило воспитания гласит, что вы должны изучать вещь так, как вы ею будете пользоваться. Напр., если от вас потребуются двигательные (моторные) навыки, приобретайте их путем соответствующих двигательных упражнений. Если вам придется отвечать на вопросы, включите ответы на вопросы в процесс вашей подготовки. Если вам придется излагать только самое существенное, составляйте конспект.
      Однако, при пользовании этими правилами следует иметь в виду и некоторые предосторожности. Вы ни в коем случае не должны изучать материал только ради какого-нибудь одного определенного типа воспроизведения, а должны иметь в виду разданные способы использования изучаемого, имея в виду те требование, какие может предъявить жизнь. Постарайтесь образовать возможно большее количество связей между отдельными элементами изучаемого так, чтобы каждая тема имела ряд ассоциаций с другими. Не позволяйте себе пользоваться механическими формулами и не позволяйте заменять здоровое мышление и понимание содержания изучаемого практикующимися иногда механическими приемами.
     
      2. Повторение. Хорошим методом подготовки является повторение проработанного про себя. Это можно сделать различными способами. Вы можете изложить проработанное вами письменно по памяти, можете составить схему конспекта и заполнить его содержанием по памяти. Мысленное или письменное резюмирование прочитанного параграфа тотчас по прочтении также имеет ценные достоинства. Полезно также составить ряд вопросов, на которые отвечает данный параграф, и дать ответы на эти вопросы; напр., можете взять за правило спрашивать себя и- отвечать на вопросы: «кто», «что», «почему», «где», «когда» и «как». Другой формой повторения является образование мысленных образов прочитанного. Еще лучше пользоваться диаграммами и схемам^ для конкретного изображения последовательной связи мыслей. Можно придумывать свои собственные примеры к изученному. Полезно, наконец, делать подробные изложения и объяснения изученного материала.
     
      3. Изучение вслух. Так как обычно требуется устное воспроизведение проработанного материала, то при проработке иногда полезно применять способ изучения вслух.
      Изучение вслух имеет определенное достоинство в смысле тренировки голоса и упражнения в устной речи. Когда вы изучаете вслух, вы привлекаете на помощь большее количество чувств, чем при изучении про себя. Мышечная часть процесса оказывает существенную помощь запоминанию, концентрации внимания и воспроизведению. Умственная неряшливость избегается, если мысль переводится в слова. Выраженная словесно мысль, если она не имеет реального содержания и достаточного, обоснования, будет звучать абсурдно.
      Изучение вслух имеет, однако, и ряд отрицательных сторон. Оно протекает медленнее, чем изучение про себя. Чтение вслух значительно- задерживает скорость чтения. Артикуляционный аппарат не может работать так же быстро, как глаза и мозг. Поэтому, когда вы читаете вслух, и глаза и мозг должны приспособляться к скорости речедвигательного аппарата. Чтение вслух физически утомительно. Оно требует мышечного напряжения, которое может вызывать утомление, если вы не имеете достаточной практики. Кроме этого, оно имеет тенденцию делаться механическим и большее внимание привлекать к произношению вместо осмысливания читаемого. Не соответствует этот метод также и практике современной школы, так как там большая часть работ делается или про себя, или письменно. Изучение вслух тесно связано с разговором с самим собой, а последнее, в конце концов, может привести к эксцентричности, граничащей с умственной ненормальностью. Чтение вслух часто беспокоит также и окружающих и поэтому не может быть признано практичным в современных условиях. По сравнению с изучением с помощью записывания, устное изучение оказывается ниже последнего в том отношении, что оно не оставляет письменного следа.
      Чтение вслух может быть использовано при коллективной работе, когда один читает, а другие слушают и обсуждают каждый отдельный параграф. Может быть использовано оно и отдельными лицами пои индивидуальной работе. если окружающие условия и их темперамент благоприятствуют этому. Полезно прочитывать вслух выполненные письменные работы, так как это облегчает их критическую оценку. При изучении отвлеченного материала, смысл которого усвоивается с трудом, прочитывание его вслух может помочь лучшему осмысливанию его. Когда нужно заучить текст наизусть, чтение вслух также полезно. При изучении иностранных языков чтение вслух необходимо. Если вы хотите наилучшим образом понять и запомнить стихи, вы также должны читать их вслух.
     
     
      ГЛАВА XI.
      ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.
     
      1. О лабораторном методе.
     
      1. Что называется лабораторным методом. Термин «лабораторный метод» различными лицами употребляется в различных смыслах и не всегда обозначает одно и то же. Этим термином часто обозначают, во-первых, что изучение тесно связывается с физическим трудом, с мускульной деятельностью; во-вторых, что изучаемый материал конкретен, т.-е. изучаются вещи и явления, а не словесный материал. Лозунг: «Изучай природу, а не книги» может быть истолкован как защита лабораторного метода, основанная на его конкретности. Третья характерная черта, часто приписываемая лабораторному методу, заключается в том, что в нем преобладает не простое восприятие тех или иных фактов, а их исследование или отыскивание. Учащийся в лаборатории является больше исследователем, ищущим и находящим новые вещи, чем учеником, принимающим то, что дается ему готовым. Лабораторный метод чаще всего связывается с естественными науками, а основной особенностью последних как-раз именно и является исследование.
     
      2. Значение лабораторного метода. Есть много серьезных аргументов в пользу лабораторного метода обучения. Этот метод предполагает изучение с помощью ряда чувств. Свойственная ему конкретность и мыслительная деятельность помогают сохранению в памяти изучаемого. Он больше соответствует тем требованиям жизни, к которым подготовляет школа. Кто-то сказал, что жизнь больше похожа на мастерскую, чем на библиотеку, и в некоторых отношениях это совершенно верно. Лабораторный метод тесно связывает вас с реальной практической жизнью. Лабораторная работа требует приложения того, что вы знаете, к реальным условиям; вследствие этого то, что вы изучаете с помощью лабораторного метода, в дальнейшей жизни пригодится вам гораздо больше, чем изучение только по книгам. Предоставляя вам свободу мышления и исследования фактов, этот метод приучает вас не полагаться на авторитеты и осторожнее относиться к чужим мнениям. Он дает вам точную конкретную оценку достигнутых вами результатов, и вы точно знаете, правильно или неправильно вы разрешили данный вопрос. Наконец, в большинстве случаев этот метод и более интересен и занимателен, так как мы, естественно, больше любим изучать вещи, которые мы можем видеть и держать в руках.
     
      3. Сфера применения лабораторного метода. Обычно думают, что лабораторный метод примени;» только к некоторым специальным видам занятий. Но если понимать его широко, он может быть использован при любых занятиях. Можно любой работе в библиотеке придать характер лабораторной работы, если вы пользуетесь библиотекой свободно, как мастерской, в которой вы получаете консультацию из первых рук и делаете те или иные положения очевидными. Письмо, рисование, черчение, заметки, конспектирование — все эти виды деятельности имеют характер лабораторной работы. Изучение вслух, повторение, отыскивание, примеров, подходящих к данным положениям, сравнение различных случаев для того, чтобы обобщить их, и
      — 142 —
      ково является одним из видов лабораторной работы. И на самом деле, насколько это возможно, вы должны стремиться при всех ваших занятиях использовать три упомянутые выше принципы, именно — изучение с помощью мышечной деятельности, изучение с помощью конкретного наблюдения и изучение путем исследования, а не простого пассивного восприятия.
     
      4. Виды лабораторной работы. Существует несколько типов работы, которая может выполняться в лабораторном порядке. Наиболее видное место из них занимают приобретение моторных навыков, наблюдение, рисование и письменное оформление результатов работы. Рассмотрим каждый из этих видов.
     
      2. Приобретение моторных навыков.
     
      В каждой области имеются работы, требующие развития тех или иных моторных навыков или умений. Приводимые далее соображения заимствованы из тех данных, которыми располагает в настоящее время психология обучения.
     
      1. Приспособление. Для успешного выполнения работы, требующей участия тех или иных мышц, важное значение имеет положение тела или поза, способ держания инструментов; например, при игре в тенис даются подробные инструкции, как держать ракетку и какие движения делать в тех или иных случаях; пианист должен хорошо знать, как следует сидеть и как держать руки и пальцы.. Принимаясь за ту или иную мышечную работу, вы должны отыскать наиболее целесообразную форму, обеспечивающую наилучшее выполнение поставленных вам частных задач.
     
      2. Неправильные методы. Существуют виды деятельности, в которых худшие методы на первых порах кажутся проще и легче, но через некоторое время вынуждают вас начинать работу по образованию навыка сначала. Например, при обучении на пишущей машине проще начинать писать с помощью двух пальцев и смотреть на клавиши, но десяти пальцевая система несравненно лучше. Равным образом для начинающего обучаться иностранному языку легче переводить иностранные слова на слова своего языка и думать в терминах родного языка, но такое обучение серьезно тормозит успешное усвоение языка в дальнейшем. Начиная обучаться тому или иному навыку, непременно обращайтесь за консультацией к тем, кто специализировался в данной области, и постарайтесь избежать тех тупиков, в которые они попадали.
     
      3. Внимательность. При образовании навыков чрезвычайно важно, чтобы у вас было отчетливое представление о том, что именно должно быть вами достигнуто. Возможно, конечно, научиться тем или иным вещам случайно, с помощью слепого метода проб и ошибок, но внимательное отношение к процессу образования навыка всегда оказывает большую помощь. Например, при обучении плаванию необходимо, чтобы, изучая тот или иной способ плавания, вы отчетливо представляли, из каких элементов состоит этот способ, и сознательно направляли ваше внимание на правильное выполнение этих элементов.
     
      4. Воля к обучению. Для того, чтобы быстро приобрести тот или иной навык, вы должны иметь сильное желание приобрести его. В противном случае, соответствующие нервные связи будут устанавливаться с большим трудом- и медленно. Опыты в психологических лабораториях показали, например, что ассистент мог повторять вслух ряд бессмысленных слогов свыше 300 раз и все-таки не мог запомнить его, тогда как испытуемые заучивали такие ряды после нескольких повторений. Обусловливалось это тем, что ассистент не собирался заучивать эти слова и не имел желания иx заучить. Простое упражнение без намерения заучить то или иное движение гораздо менее продуктивно, чем упражнение, соединяемое с сильным желанием приобрести данный навык.
     
      5. Целостный метод. Обычно гораздо лучше заучивать материал полностью, не разделяя его на части. Стихотворение в четыре строфы запоминается гораздо лучше, если оно заучивается полностью, а не по одной строфе. Опыты в психологических лабораториях с обучением письму на пишущих машинках показали, что учащиеся гораздо лучше усваивали расположение букв, когда начинали письмо с целых связных предложений, требующих употребления всех букв сразу, чем тогда, когда начинали упражнения с отдельных частей клавиатуры. Случаев для применения целостного метода в процессе изучения в вашей практике может быть очень много, если только вы усвоите значение этого метода.
     
      6. Внимание к результатам важнее, чем внимание к процессу. Обычно лучше всего концентрировать внимание на том, чего желают достигнуть, вместо того, чтобы концентрировать его на тех мышечных движениях, которые необходимы для достижения намеченной цели. Например, в психологических опытах копирование звезды с помощью ее отражения, видимого в зеркале, удается гораздо лучше тогда, когда вы думаете о том, куда направить перо; а не о том, какие. движения сделать для того, чтобы заставить перо двигаться в нужную сторону. При обучении произношению на иностранном языке обычно лучше стараться произносить нужные звуки, чем пытаться приводить рече-двигательные органы в положение, дающее данный звук. Впрочем, это правила для всех навыков не доказано, и возможно, что в- некоторых случаях целесообразнее концентрировать внимание на процессе.
     
      7. Анализ. Если вы понимаете теорию или композицию движения, вы можете сделать ваши упражнения гораздо более продуктивными; поэтому полезно тщательно анализировать элементы того навыка, которому вы собираетесь научиться, для того, чтобы хорошенько понять, что именно требуется для данного движения. Понимание, как должно производиться данное движение, не помешает вашему успеху, а наоборот, шансы на успех значительно повысятся.
     
      8. Подражание. Подражание хорошему образцу оказывает большую помощь при усвоении навыков. Многое не может быть описано на словах и не может быть достигнуто путем случайных проб и, однако, легко может быть усвоено путем подражания. Сомнительно, чтобы можно было, например, научиться хорошему английскому или французскому произношению каким-либо другим методом, кроме подражания. Другие методы могут до известной степени помочь, но высокая степень достижений невозможна без хорошего образца.
     
      9. Указания и критика. Словесное инструктирование почти всегда оказывает существенную помощь при обучении движениям. Инструктор может указать наиболее существенные элементы процесса и таким образом помочь указанному выше сознательному анализу Движений. Он может также указать вам, в чем именно вы делаете ошибки, и помочь вам избегать их. Поэтому всегда полезно обращаться за советом и критической оценкой достигнутых вами результатов для того, чтобы достигнуть еще большего. Например, если вы обучаетесь говорить на собраниях, упражнение под наблюдением опытных лиц и их критика могут помочь вам достигнуть хороших результатов гораздо быстрее, чем упражнения без контроля со стороны других.
     
      10. Метод проб и ошибок. Помимо того, что было указано, все же много места остается для пробования Методика умственной работы на основе уже достигнутых вами результатов. Было бы невозможно научиться плавать без настоящих проб. Самые лучшие образцы для подражания и самые подробные словесные описания не устраняют необходимости самых упражнений и проб. Обычно приходится делать очень много ошибок при обучении движению, прежде чем будет приобретен соответствующий навык. Метод проб и ошибок поэтому является совершенно неизбежной и существенной составной частью процесса обучения.
     
      11. Правильное начало. Связи, образуемые в самом начале обучения, гораздо важнее, чем связи, приобретаемые позднее. От них труднее отвыкнуть и, если они правильны, они оказывают большую помощь быстрому образованию нужных связей. Слово, неправильно произнесенное в первый раз, труднее переучить, чем слово, которое ни разу не было произнесено неправильно, и если начинающий учиться на пишущей машинке будет на первый порах делать неправильные удары, его будет труднее обучить правильному письму, чем; того, кто совсем не приступал к обучению.
     
      12. Никаких исключений. Каждое исключение разрушает первоначально образованную связь в гораздо большей степени, чем несколько повторений укрепляют ее. Поэтому очень важно не допускать никаких исключений; на первых порах при. развитии моторных навыков нужно не гнаться за скоростью, а жертвовать ею для того, чтобы в максимальной степени обеспечить правильность выполнения.
     
      13. Повторения. Чем большее число раз повторяется движение, тем прочнее при прочих равных условиях оно заучивается. Невозможно научиться хорошо писать на машине без большого числа упражнений. Очень часто навык требует даже гораздо большего числа повторений, чем изучающий может дать. Повторение является ценой, которую вы платите за навык, и нет такого приема, который мог бы избавить от этой платы.
     
      14. Распределение упражнений. Обычно гораздо полезнее распределять ваши упражнения на значительный период времени с небольшими перерывами, чем производить длительные упражнения в течение небольшого срока. Например, гораздо целесообразнее, если ребенок упражняется по полчаса в день в течение недели, чем в течение одного-двух дней по нескольку часов. Для того, чтобы сделаться хорошим музыкантом, ребенок должен упражняться в течение ряда лет, и никакое количество продолжительных упражнений в зрелом возрасте не может возместить отсутствия упражнений в детские годы. При изучении иностранного языка лучше упражняться в иностранной речи по десяти .минут шесть раз в день, чем по шестидесяти минут один раз.
     
      15. Заучивание. Вы должны продолжать ваши упражнения не только до тех пор, пока вы не сумеете правильно произвести то или иное движение, но и продолжить их на некоторый срок и после этого. Если вы прекратите упражнения преждевременно, достигнутые вами результаты в ближайшее же время будут снова потеряны. Для того, чтобы заученное было усвоено прочно, необходимы неоднократные повторные упражнения. Поэтому каждый раз, когда вы заучиваете что-либо, вы должны заучивать с расчетом не только на воспроизведение в данный момент или в ближайший день, но и с расчетом на закрепление в; памяти на более долгий, срок.
     
      16. Понижение продуктивности упражнений, Чем ближе вы подходите к полному усвоению навыков, тем больше упражнений необходимо для того, чтобы подняться на ту или иную единицу улучшения. Например, когда вы начинаете обучаться письму на пишущей машине, результаты недельных упражнений могут увеличивать вашу скорость до десяти слов в минуту, а когда вы достигнете скорости в шестьдесят слов в минуту, потребуются уже недели и месяцы для того, чтобы повысить скорость еще на десять слов. Некоторые лица упражняются в течение ряда лет для того, чтобы повысить скорость письма на несколько слов, чтобы с помощью этих слов выйти победителями из состязаний. В связи с этим возникает вопрос, к какой степени совершенства следует стремиться» Для каждого навыка есть свой предел, переходить через- который было бы нецелесообразно, так как цена за усовершенствование в этом случае может оказаться дороже достигнутых результатов. Обучение в некоторых отношениях можно сравнить с аппетитом. Съесть один апельсин приятно, второй апельсин уже не покажется таким вкусным, третий будет еще менее вкусным, а четвертый может и совсем уже не вызвать приятного ощущения. Поэтому неэкономно покупать больше, чем можешь сесть, неэкономно также и стремиться к высокой степени совершенства навыка, если результаты не будут оправдывать затраченной на них энергии.
     
      17. Плато. Кривая упражнения редко повышается непрерывно. В большинстве случаев она состоит из ряда подъемов и ряда горизонтальных линий или «плато». В течение некоторого времени в результате упражнений вы поднимаетесь быстро, затем вдруг на некоторый период улучшение прекращается, а затем снова напивается подъем. Плато обусловливается различными причинами. Наибольшее значение среди них имеет потеря интереса. Если вы заметили, что в течение некоторого периода упражнения не дают лучших результатов, не прекращайте упражнений, а- продолжайте их. Фактически эти упражнения будут развивать и укреплять ваш навык, но только результаты этого развития будут скрытыми, не отмеченными кривой упражнений. Будьте готовы к тому, что кривая сделает вдруг скачок вверх. Во всяком случае, если вы будете домогаться поставленной цели с большей энергией, вы можете скорее расчитывать подняться над плато, чем если вы будете работать с пониженным интересом. Один спортсмен сказал, что наиболее полезным советом для него во время состязаний, был такой: помни, что, когда ты находишься на границе истощения и чувствуешь, что наступает момент сдачи, твой противник в этот момент находится в таком же состоянии и, если ты продержишься еще немного, он может уступить тебе первенство.
     
      3. Наблюдение.
     
      В понятие наблюдения входит ряд различных деятельностей. Вы можете наблюдать картину природы; можете наблюдать картину в кино; можете отождествлять и классифицировать наблюдаемые предметы, как, например, в биологии; можете оценивать или высказывать те или иные суждения о наблюдаемых вещах; можете производить длительное наблюдение над участками леса, над машинами, предприятиями и учреждениями; можете наблюдать опытных людей во время их работы для того, чтобы научиться делать так же. как и они, как это бывает, например, при обучении искусствам; можете наблюдать и объяснять результаты лабораторного эксперимента, анатомировать животных и растения в биологической лаборатории, наблюдать и изучать с помощью микроскопа, телескопа и ряда- других приборов.
      Так как наблюдение имеет большое значение в качестве специального вида работы, приводим некоторые указания относительно организации правильного наблюдения.
     
      1. Прежде чем приступить к наблюдению, изучайте вещи, которые вы собираетесь наблюдать для того, чтобы проводить наблюдения сознательно. Вы увидите в наблюдаемом объекте гораздо больше, если будете знать кое-что об этом предмете и будете представлять, что именно нужно наблюдать.
     
      2. Приступая к наблюдению, ставьте определенную цель и наметьте предварительно основные элементы, подлежащие наблюдению. Обычно мы видим столько, сколько хотим увидеть, и наличие определенных целей оказывает существенную помощь наблюдениям.
     
      3. Старайтесь найти в наблюдаемом объекте не только то, что вы ищете, но и нечто новое, так как дополнительные неожиданные наблюдения часто освещают предметы с весьма важных, неожиданных для вас, точек зрения.
     
      4. Следите за каждой новой деталью. Постарайтесь найти в предмете столько нового, сколько только возможно. Это может привести вас к более полному пониманию всей вещи в целом.
     
      5. Расчлените наблюдаемую вещь на несколько отдельных частей или элементов и в каждый отдельный момент наблюдайте только какой-нибудь один из них, т.-е.. пользуйтесь анализом как средством1 наблюдения. Если вы смотрите на предмет как на нечто целое и общее, вы не увидите столько, сколько в том случае, если будете анализировать предмет и производить наблюдения каждого элемента по отдельности.
     
      6. Наблюдайте с различных точек зрения и в различные моменты. То, что вы увидите в предмете сегодня, может быть отлично от того, что вы видели вчера. Рассматривание предметов с одной точки зрения может привести к результатам совершенно отличным от рассматривания его с другой точки зрения. Если вы рассмотрите большой железнодорожный мост с точки зрения инженера, а затем с точки зрения художника, вы изучите мост с этих двух точек зрения гораздо лучше, чем после двух наблюдений только с точки зрения инженера или двух наблюдений только с точки зрения художника.
     
      7. Ставьте вопрос «почему» относительно каждого элемента наблюдения. Простого зрительного впечатления или представления о вещи далеко недостаточно. Хорошее наблюдение требует не только видения, но и понимания.
     
      8. Сравнивайте наблюдаемый объект с другими объектами той же категории. Если вы наблюдаете какой-либо вид рыбы о аквариуме, сравните наблюдаемую вами особь с другими особями того же вида, чтобы установить, что имеется общего у всех рыб данного вида и что составляет индивидуальное отличие данной особи. Мелкие, незаметные на первый взгляд отличия, которые могут быть подмечены вами, направят ваше внимание на главные особенности данного вида, которых вы никогда не заметили бы, если бы наблюдали только за одной особью. Подобным же образом при наблюдении за учащимися и преподавателями1 во время их работы вы можете подметить гораздо больше особенностей в методах их работы, если будете наблюдать и сравнивать разных учеников и разных преподавателей, а не наблюдать одного и то же ученика или преподавателя много раз.
     
      9. Производите наблюдения с кем-нибудь совместно и совместно обсуждайте результаты наблюдения. Каждый из наблюдавших может обратить внимание другого на такие вещи, которых другой не подметил. Два человека могут увидеть при наблюдении одного и того же явления гораздо больше, чем один, и поэтому полезно работать вдвоем.
     
      10. Сравнивайте результаты ваших наблюдений с результатами наблюдений других лиц. Каждый человек подмечает в наблюдаемом явлении некоторые стороны, часто совсем незамечаемые другими или неоцениваемые ими соответственно степени их важности. Наблюдая то или иное явление, вы видите очень многое, но не обращаете должного внимания на все и не придаете всему должного значения. Вследствие этого ряд вещей остается для вас непонятным, и обсуждение результатов наблюдения совместно с другим лицом, наблюдавшим тот же объект, неизбежно дополнит полученный вами во время наблюдения материал. Поэтому после экскурсий с учащимися обычно всегда проводится ряд бесед для того, чтобы сравнить впечатления отдельных участников экскурсии и выработать наиболее полное и правильное представление о наблюдавшиеся объектах.
     
      11. Зарисовывайте и записывайте для того, чтобы дать себе более ясный отчет в том, что вы видели. Попытка воспроизвести или описать виденное поможет заметить и понять гораздо большее.
     
      12. Не заканчивайте наблюдений на стадии простых впечатлений. Для того, чтобы хорошо понять объект наблюдения, необходимо от процесса простого, непосредственного1 восприятия перейти к сосредоточенному продумыванию виденного или слышанного.
     
      13. Помните, что в каждом самом обыкновенном предмете имеется очень много заслуживающего весьма серьезного внимания, если только вы сумеете наблюдать как следует. Искусство хорошего наблюдения заключается в том, чтобы уметь видеть новое в самых обыкновенных вещах. Выдающийся американский биолог Давид Джордан в начале своей научной деятельности обратился к знаменитому американскому ученому Агасису с просьбой взять его под свое руководство в научной работе. Агасис дел ему задание провести наблюдения за одной из рыб, находившихся в аквариуме. Джордан понаблюдал за рыбой в течение нескольких минут, а затем явился к Агасису за другим заданием. Агасис предложил понаблюдать за рыбой еще некоторое время. Джордан затратил на этот раз несколько больше времени на наблюдение и вернулся к Агасису с сообщением, что он выполнил его задание. Но Апасис снова отослал его обратно. Джордан принялся за тщательное изучение рыбы и начал находить целый ряд новых для него особенностей в данном- виде. В результате он так увлекся этим заданием, что затратил на наблюдение несколько недель, и выполненная при этом работа- положила начало его научно-исследовательской деятельности.
     
      4. Зарисовывание.
     
      1. Значение рисования в процессе изучения. Рисование является весьма ценным пособием при изучении. Его значение отнюдь не ограничивается лабораторными видами занятий. Попытка нарисовать вещь заставляет вас наблюдать ее более внимательно и понять ее гораздо тщательнее. Одновременно рисунок служит проверкой ваших знаний. Пытаясь нарисовать то, что вы наблюдали, вы видите, достаточно ли хорошо вы рассмотрели и поняли данный предмет. Рисование на1-правляет. ваше внимание на более важные стороны предмета точь-в-точь так же, как конспектирование направляет ваше внимание на наиболее важные элементы при чтении. Выражение мысли с помощью рисунка является ценным дополнением к словесному выражению мысли и способствует более тщательному усвоению ее. При дальнейших занятиях рисунки оказываются полезными в такой же степени, как и- записи и конспекты. Само собой разумеется, что зарисовывание дает вам хорошую практику в рисовании, ценность которого в жизни весьма значительна.
      Применение рисования не должно ограничиваться теми случаями, когда зарисовываемый объект находится перед глазами. С большой пользой рисунок может быть использован также и для изображения абстрактных отношений или мыслей, словесное выражение которых затруднительно. Старайтесь поэтому научиться изображать ваши мысли графически и пользоваться диаграммами и схемами так же, как и рисунками. Рисунки, как средство обучения, больше связываются с воспринимающим и усвоивающим типом изучения, а рисование, как средство выражения, более связано,с оригинальным мышлением.
     
      Что нужно иметь в виду применяющему рисование.
      1. Имейте всегда запас принадлежностей, необходимых для рисования. Каждый тип рисования требует своих приспособлений и надо быть хорошо знакомым с ними, чтобы выбрать наиболее подходящие.
      2. Заботьтесь о тщательности, но не гонитесь обязательно за) красотой рисунка. Рисование при умственной работе — ©овсе не изящное искусство, а прикладное, и ваши рисунки должны преследовать строго определенные практические, а не эстетические цели.
      3. Приступая к пользованию рисунками при умственной работе, делайте их в большом масштабе, чтобы мелкие ошибки и неправильности не были слишком грубыми. Обычно лучше сделать рисунок на целой странице, чем на четверти ее.
      4. Пользуйтесь линейкой и лекалом для того, чтобы делать правильно крупные линии.
      5. Рисуйте сначала легкими штрихами, пока изображаемый объект не будет очерчен достаточно правильно, и только после этого заканчивайте его твердыми штрихами.
      6. Рисунки в .разрезе обычно выразительнее, чем рисунки в трех измерениях и в перспективе. Они проще и легче для исполнения и требуют меньшего числа линий для выражения отношений.
      7. Делайте лучше наброски, а не рисунки в полном смысле слова. Первые имеют большее значение, так как содержат самое главное, существенное, без излишних деталей. Наброски так же относятся к фотографии, как конспект к книге. Если вы хотите иметь отчетливое представление о самом главном, лучше иметь главные элементы отделенными от частностей.
      8. Показывайте ваши рисунки другим, чтобы получить критическую оценку их. Если вы имели намерение сделать рисунок для того, чтобы отчетливее выразить ту или иную идею, предложите кому-нибудь из ваших знакомых дать критическую оценку этого рисунка для того, чтобы узнать, какие меры нужно принять для его улучшения. Критическая оценка рисунков необходима так же, как и оценка сочинений и исполнения движений, требующих навыка.
     
      5. Изложение результатов лабораторного изучения.
     
      Существуют различные точки зрения относительно форм и методов записи результатов лабораторного изучения. Укажем некоторые из них.
      1. Обычно изложение результатов лабораторного исследования должно включать следующие элементы: 1) проблема, задача и цель; 2) приборы; 3) метод; 4) результаты; 5) выводы. Наиболее слабым местом в лабораторных отчетах обычно являются выводы. Старайтесь возможно тщательно продумать результаты вашей работы и изложить выводы возможно полнее и систематичнее.
      2. Обычно лучше излагать результаты работы, пользуясь первым лицом, говорить, например: «Мы нагрели раствор» вместо «Раствор был нагрет».
      3. Отдельные этапы работы должны быть обозначены четко и отмечены номерами в том порядке, в каком они проходили. Сообщение о лабораторном исследовании — не простое упражнение в сочинении, а сообщение о фактах, излагающее события с максимальной возможной ясностью и четкостью.
      4. Сообщение должно быть вполне правдивым. Не пишите о том, что вы должны были делать и что должно было случиться, а только о том, что было сделано и что на самом деле случилось. Если то, что ожидалось, не произошло, повторите вашу работу с начала.
      5. Делайте заметки и записывайте получаемые результаты в процессе самой работы. Если вы отложите описание произведенных опытов до их полного окончания, многие детали могут оказаться забытыми, и ваш отчет об исследовании не будет иметь такой полноты и четкости, какие были бы, если бы вы производили запись во время самого исследования.
     
      6. Несколько замечаний о лабораторной работе вообще.
     
      Несколько слов следует сказать о лабораторной работе вообще. Предлагаемые ниже правила были указаны видными профессорами руководителями лабораторных занятий и заслуживают того, чтобы учащиеся помнили их.
      1. Не превращайте лабораторную -работу в простое механическое выполнение трафаретных заданий. Вдумывайтесь, размышляйте над результатами и учитесь на них. Лабораторная работа должна быть такой же вдумчивой и осмысленной, как и всякая иная форма умственной работы.
      2. Связывайте получаемый в результате лабораторной работы материал с материалом, получаемым из книг и лекций, сопоставляйте их, и пусть то и другое взаимно дополняет друг друга.
      3. Тщательно продумывайте и планируйте каждый лабораторный опыт прежде, чем начинать его.
      4. Продумайте каждый результат лабораторной работы с точки зрения общего принципа, которому он подчиняется. Не ограничивайтесь простым констатированием результатов интересного опыта, а непременно переходите к общим выводам, которые основываются на них.
      5. Не будьте простым подражателем или копировальщиком и не обращайтесь за помощью к товарищам без крайней необходимости. Самостоятельная работа в лаборатории так же ценна и необходима, как и во всяком другом деле.
      6. Не теряйте даром времени. Будьте бодры и заняты каждую минуту. Не медлите и не делайте больших пауз между отдельными моментами опыта.
      7. Берегите материал и аппаратуру. Лаборатория — наиболее дорогая часть учебных и научных учреждений. Не делайте ее по небрежности более дорогой, чем это необходимо.
     
     
      ГЛАВА XII
      УЧЕТ.
     
      Обучение состоит в приобретении ряда новых навыков и знаний. Каковы бы ни были изменения, они обычно могут быть измерены, если для этого будут использованы соответствующие измерительные приборы. Измерение навыков и знаний в школе до известной степени осуществляется прежде всего преподавателем. Но существует, однако, ряд способов, с помощью которых вы сами можете измерить свой прогресс.
     
      1. Самоучет.
     
      1. Значение самоучета. Точная оценка степени своих достижений является одной из основных предпосылок правильной организации работы. Самоучет фиксирует ваше внимание на ваших ошибках и недостатках и помогает исправить их. Зная уровень своих достижений, вы невольно будете стремиться к повышению этого уровня и, чем лучше вы будете знать уровень своих достижений, тем лучше вы будете планировать и распределять вашу работу.
      2. Что можно оценивать самостоятельно. Определяя уровень своих достижений, вы можете рассматривать их с трех различных точек зрения: 1) Дайте себе оценку с точки зрения личной характеристики, т.-е. с точки зрения своего характера, инициативы, пунктуальности, самостоятельности, трудоспособности, интереса и пр.; 2) дайте себе оценку с точки зрения методов и норм работы, включая в нее такие пункты, как концентрация внимания, быстрота работы, тщательность выполнения, продуманность, систематизация материала и т. п. и 3) дайте себе оценку с точки зрения тех результатов, которых вы достигаете; например, определите объем своих знаний, уровень тех или иных навыков, умение практически применять приобретенные знания и пр.
      3. Как производить учет. Существует несколько способов учета; из них заслуживают внимания следующие. Ведите ежедневную запись или график результатов вашей работы, например, число прочитанных в день или час страниц или число написанных страниц; ведите список недостатков или привычек, которые вы желаете уничтожить, например* незнание тех или иных формул или правил, нарушение нормального режима, в виде хотя бы позднего вставания или позднего окончания работы. Ведите список заданий, которые вами должны быть выполнены, или целей, которые должны быть достигнуты, и вычеркивайте каждую из них, как только она будет достигнута. Делайте оценку качества выполненной работы. Сравнивайте ваши достижения и продуктивность вашей работы с достижениями и продуктивностью других лиц.
     
      2. Подготовка к зачетам.
     
      Основной формой подготовки к зачетам является повторение или чтение материала, который должен быть сдан. Есть четыре главных способа подготовки к зачетам, применяемых обычно учащимися. Первый способ заключается в том, что стараются угадать вопросы, которые будут предложены при зачете, и именно эти вопросы тщательнее всего прорабатывают. Само собой разумеется, что такой способ имеет очень мало ценности, так как он расчитан исключительно только на формальное получение зачета, а не на действительное приобретение знаний. Несколько лучшим является второй способ, заключающийся в том, что бегло просматривают весь материал, подлежащий сдаче. По сравнению с предыдущим он лучше тем, чем учащийся приобретает некоторые новые сведения, но он неудовлетворителен, так как является суррогатом или заменой настоящей работы по изучению. Третий способ заключается в том, что освежают в памяти путем тщательного повторения весь проработанный ранее материал и закрепляют в памяти связь между отдельными элементами этого материала. Если вы хорошо знаете предмет, с помощью повторения вы закрепите его в памяти еще лучше, и это вполне достойная цель повторения. Четвертый, наилучший способ подготовки к зачетам, заключается в том, что при повторении ставится цель тщательно систематизировать проработанный и усвоенный ране£ материал. Пересмотреть все разработанное ранее для того, чтобы укрепить установленные прежде связи и связать между собою не связанные ранее отделы, — наиболее важная цель повторения.
     
      3. Неправильные приемы повторения. При повторении часто пользуются неправильными приемами и методами; именно часто запоминают без понимания того, что запоминается; запоминают частности, не отличая существенного от второстепенного; стараются угадать, что спросит преподаватель, и прорабатывают только это; запоминают материал только для зачета, без намерения сохранить в памяти этот материал на более долгий срок; расчитывают на последние минуты перед зачетом, упуская время для надлежащей проработки материала; имеют в виду больше формальную сторону дела — получение зачета, вместо действительного усвоения зачета.
     
      4. Несколько замечаний о повторении.
      а) Пользуйтесь при повторении методами отличными от тех, которыми вы пользовались при первой проработке материала. Повторение должно быть до некоторой степени новой работой, а не механическим воспроизведением и упражнением. Например, если вы изучали предмет путем чтения, при повторении составляйте конспект прочитанного.
      б) Составьте новый и более сжатый конспект всего курса. Во время проработки курса вы входили в значительные детали по каждому вопросу, при повторении же на частности следует обращать менее внимания. Главное внимание должно быть обращено на основные пункты. Полезно свести весь курс или отдел к небольшому очерку, включающему основные элементы этого курса или отдела.
      в) При просмотре записей отмечайте красными чернилами главные мысли.
      г) Повторяйте курс по какой-либо новой схеме; например, если курс по истории прорабатывался хронологически, проработайте его теперь по отдельным темам.
      д) Составьте ответы на вопросы, которые иногда помещаются в конце курса или главы.
      е) Продискуссируйте содержание проработанного с товарищами по курсу, если только дискуссия не будет принимать неправильного характера, как было указано в предыдущей главе.
      ж) Попытайтесь формулировать вопросы, которые вы поставили бы на месте преподавателя, и дайте ответы на них, но делайте это не наугад, а на основании оценки важности содержания.
      з) Сосредоточивайте внимание на отделах, которые усвоены вами слабее. Выделите наиболее слабые места и проработайте их тщательнее.
      и) Перед самой сдачей зачета еще раз в течение нескольких минут сделайте беглый обзор всего материала, подлежащего сдаче.
     
      5. Общие замечания о подготовке к зачетам.
      а) Изучайте курс в течение всего учебного периода, а не только перед сдачей зачета. Только в этом случае материал курса может быть усвоен вполне основательно. Подготовка только перед зачетом не может дать прочного усвоения.
      б) Строго соблюдайте правила гигиены, особенно во время самого зачета. Ни в коем случае не нарушайте своего обычного режима ни в отдыхе, ни в питании, ни в сне. Можно сделать только одно изменение — избегать тяжелой пищи перед самым зачетом, чтобы кровь не отливала к желудку, а была готова для обслуживания мозга.
     
     
      ГЛАВА XIII.
      МЫШЛЕНИЕ.
     
      1. Основные элементы правильного мышления.
      Процесс мышления может быть сравнен с процессом постройки большого здания. При том и другом необходимо иметь:
      а) отчетливое представление о цели,
      б) достаточный запас соответствующего материала и
      в) уменье использовать этот материал наиболее целесообразным образом.
     
      1. Затруднение, задача. Первым моментом в процессе мышления является затруднение, задача, которые должны быть разрешены. Мы начинаем размышлять только тогда, когда сталкиваемся с новыми, неожиданными для нас обстоятельствами, вызывающими у нас затруднение или сомнение. Успех же нашего размышления зависит от полноты и ясности, с которой мы представляем себе эти обстоятельства и возникающие из них затруднения. Поэтому первым условием успешного разрешения той или иной задачи или проблемы является отчетливое и полное понимание их содержания. Как следует выяснять содержание задач и как производится работа по собиранию необходимых данных, было указано в предыдущих главах, поэтому здесь мы уже не будем касаться этого момента мышления.
     
      2. Материал. Вторым основным условием правильного мышления является богатый запас материала, с помощью которого может быть разрешена данная задача. Материал этот можно сравнить с необходимыми при постройке здания деревом, кирпичами, гвоздями и пр. Он состоит из соответствующих знаний и установок. Если вы хотите хорошо мыслить, приобретайте прежде всего по возможности больший запас знаний и опыта, учитесь всему, что так или иначе соприкасается с вашей специальностью, и храните усвоенное в вашей памяти в таком состоянии, чтобы быть всегда готовым наилучшим образом использовать его.
      В отношении материала необходимы следующие предостережения.
      а) Обладание богатыми знаниями в одной области ни в коем случае не гарантирует правильности вашего мышления в других областях, не связанных с изученной вами. Часто1 человек, пользующийся большим авторитетом в своей специальности, оказывается в смешном положении, высказывая мнение о таких вещах, о которых он знает слишком мало.
      б) Ваши знания должны быть тесно связаны друг с другом и систематизированы таким образом, чтобы они легко- вспоминались при соответствующих условиях; в противном случае вы не будете в состоянии хорошо мыслить даже в вашей собственной специальности. Есть люди, которые, зная многое по своей специальности, все же оказываются неспособными к оригинальному мышлению или правильному разрешению новых проблем в своей собственной области, так как их знания находятся в таком хаотическом состоянии, что их использование оказывается затруднительным.
      Конечно, указанные правила не обозначают, что непременно весь материал полностью должен храниться в вашей памяти. Подобно тому, как строитель требует новых материалов во время постройки, приступая к разрешению той или иной проблемы, вы также можете в должны принимать-меры к приобретению новых сведений, которых у вас не было до возникновения данной проблемы.
     
      3. Методы. Третьим основным элементом правильного мышления является метод или способ использования соответствующего материала. Этот момент тесно связан с тем, что мы называем критическим суждением и решением. Его можно сравнить с работой, выполняемой искусным рабочим при постройке здания. Этот «рабочий» элемент мышления или «искусство мышления» вполне поддается тренировке и усовершенствованию, подобно тому, как поддается тренировке и усовершенствованию искусство плотника или каменщика.
      Дальнейшие страницы этой главы посвящены рассмотрению принципов, которые имеют существенное значение для процесса мышления в отношении материала и в отношении метода.
      Материал, которым мы пользуемся в процессе мышления, может быть разделен на два вида: материал, который мы заимствуем от других, и материал, который мы создаем сами, т.-е. наши собственные оригинальные идеи или мысли. Рассмотрим каждый из этих двух видов отдельно.
     
      2. Заимствованный материал.
     
      1. Изучение как метод заимствования материала. Большая часть этой книги была посвящена проблеме усвоения материала путем изучения. Вам подробно рассказывалось, как следует организовать работу для того, чтобы наилучшим образом усвоить тот или иной материал; следовательно, если вы достаточно внимательно отнеслись к изложенному, вы уже знаете, как нужно, организовать работу по заимствованию. Но одновременно с этим вы должны иметь отчетливое представление о том, что именно подлежит заимствованию, и как заимствовать материал таким образом, чтобы быть хозяином положений тех случаях, когда жизнь потребует ют вас разрешения задач на основе ваших знаний и опыта.
     
      2. Необходимость разумного заимствовании. Нет необходимости стараться во всем быть оригинальным. Едва ли можно признать продуктивной затрату времени на разработку и третьесортное самостоятельное решение таких задач, которые давно уже проработаны и имеют классическое решение. Гораздо лучше в этих случаях воспользоваться готовым решением и время, которое ушло бы на самостоятельное отыскивание последнего, затратить на решение таких проблем, которые еще недостаточно проработаны и не имеют готовых окончательных решений.
      Но когда вы заимствуете от других, чрезвычайно важно, чтобы вы пользовались таким методом, который не губил бы вашей собственной оригинальности. Лучше всего делать заимствования не из одного источника, а из нескольких. В этом случае для вас будет меньше опасности подчиниться одностороннему влиянию одной какой-либо системы мышления Кроме того, чем больше число источников ваших заимствований, тем более разнообразный материал вы приобретаете. Сравнение же различных точек зрения — весьма продуктивный способ выработки своей собственной точки зрения. Весьма ценной предосторожностью, которую следует соблюдать при заимствовании материала из других источников, является также самостоятельное продумывание и записывание своих мыслей до того, как вы ознакомитесь с чужими мнениями, так как после того, как вы получите консультацию, ваши личные соображения легко могут быть забыты.
     
      3. Оригинальный материал.
     
      Помимо богатого опыта и обширного запаса знаний чрезвычайно важное значение при разрешении каждой проблемы имеет ваше личное умение использовать имеющийся материал для выработки собственного мнения по данному вопросу. Значительная часть материала, с которым вы приступаете к разрешению проблем, обычно состоит из ваших личных предположений или гипотез, а многие проблемы и совсем не могут быть решены путем простого заимствования чужих идей или мнений; поэтому заимствованные идеи неизбежно должны рассматриваться только в качестве материала, обусловливающего возникновение собственных мыслей, приводящих в конце концов к разрешению поставленной задачи.
      Могут быть указаны следующие правила для самостоятельного продумывания проблем.
     
      1. Не старайтесь формулировать ваши мысли сразу в окончательном виде. Ассоциативный процесс не есть вполне систематизированный процесс, и систематическое изложение мыслей есть уже результат мышления, а вовсе не самый процесс мышления. Вы должны прежде всего уловить каждую ценную мысль, появляющуюся в вашем уме, продумать и отчетливо формулировать ее, сопоставить с другими мыслями и только после того, как каждая мысль будет проработана таким образом, систематизировать ваши мысли и изложить их в законченном виде.
      Важность предварительных несистематизированных предположений или догадок, как способа нахождения оригинальных идей, может быть иллюстрирована примером из области искусства. Я просил одного известного художника рассказать мне, как он находит и разрабатывает оригинальные сюжеты. Его метод оказался приблизительно следующим. Художник берет лист бумаги и начинает чертить карандашом ряд случайных штрихов, идущих в разных направлениях. Постепенно на листке получается сеть пересекающихся под разными углами линий. Художник рассматривает их и у него начинают возникать образы, имеющие более или менее отдаленное сходство с начерченным. Воображение усиленно работает над этими образами, пока, наконец, не останавливается на каком-нибудь одном образе, представляющем интерес и заслуживающем разработки. Например, точка, на которой карандаш изменил под острым углом направление, может показаться концом языка дракона, а остальные линии могут вызвать представление его спины, ног, хвоста и пр. После более или менее длительного продумывания этого образа художник берет карандаш и более отчетливо вычерчивает схему дракона, так что рисунок получает уже более определенную форму. Только после этого эскиза художник может приступить к выполнению настоящего рисунка со всеми художественными-и анатомическими тонкостями.
      Сходство между указанным способом разработки рисунка и обычным процессом мышления очень велико. Вы не можете создать оригинального продукта мышления в совершенной форме сразу из ничего, — вы должны создавать его постепенно из поступающего в ваше распоряжение материала.
     
      2. Делайте энергичное усилие, чтобы найти нужные мысли. Оригинальные мысли редко приходят сами собой в результате Пассивного ожидания их. Большая часть великих открытий и изобретений обязаны своим появлением длительному усилию. Изобретатель концентрирует свое внимание на проблеме и заставляет свой ум работать над ней в течение долгого времени. Если вы заставите свой ум заниматься проблемой достаточно долго, в результате вы неизбежно получите ряд новых оригинальных мыслей. Мы не можем фиксировать свое внимание на одном и том же предмете долгое время без того, чтобы наши мысли о нем не претерпевали тех или иных изменений, а следовательно, и без того, чтобы не возникали новые оригинальные мысли.
      Специально опрошенные преподаватели колледжей дают следующие советы относительно методов самостоятельного продумывания проблемы.
      а) Свяжите вашу проблему с другими областями и проблемами науки и практики и найдите какую-либо связь между вашей проблемой и последними. Такой способ может быть назван методом «скатывания снежного кома». Снежный ком, когда его катят, набирает, кроме снега, все мелкие вещи, приходящие в соприкосновение с ним: траву, семена, мелкие прутья и пр. После того, как ком прокатится некоторое расстояние, состав его будет весьма отличен о^г начального: снег принимает новую форму и делается более плотным, а попавшие в него трава и прутья прочно связывают его. Когда вы размышляете над проблемой и связываете с нею ряд мыслей из других областей, вы катите снежный ком, т.-е. превращаете первоначальную мысль в компактную массу ряда мыслей, имеющих самое разнообразное отношение к вашей проблеме, при чем даже явно несоответствующие поставленной задаче мысли оказываются ценными.
      б) Подвергайте сомнению ваши суждения, сопоставляйте их друг с другом и старайтесь использовать эти сопоставления таким образом, чтобы они вызвали новые идеи. Руссо подверг сомнению наиболее общепринятое положение, что цивилизация улучшила положение человека, и в результате оказался одним из наиболее передовых мыслителей, оказавших большое влияние на современную педагогику. Часто простое изменение формулировки положения или формулировка его в отрицательной форме вызывает новые идеи, которые иначе не возникли бы*
      в) Проанализируйте вашу проблему с помощью сократического метода, т.-е* ставьте каждый возможный вопрос, так или иначе касающийся вашей проблемы, и сопоставляйте получаемые ответы. Пользуйтесь каждым ответом, как рычагом или точкой опоры для перехода к другим ответам.
      г) Разделите вашу проблему на части и тщательно проработайте каждую из них в отдельности. Такой анализ способствует обогащению мыслей. Если ваша проблема может быть разделена на 5 разделов и вы концентрируете ваше внимание только на первом разделе, вы будете в состоянииъ продумать в отношении даже только этого первого раздела столько, сколько вы продумали бы, если вы анализировали всю проблему в целом. Посте того, как ваш анализ первого раздела закончен и ваши мысли записаны, можете перейти ко второму разделу. Такой способ продумывания может быть сравнен с бросанием камней в. воду. Один камень, брошенный на средину озера, вызывает ряд волн, расходящихся концентрическими кругами, но наилучший способ покрыть волнами всю поверхность пруда — бросить несколько камней, так чтобы круги исходили из многих различных точек. Интерференция этих волн друг с другом заставит их итти в самых разнообразных направлениях.
      д) Классифицируйте мысли, относящиеся к проблеме. Классификация вызовет у вас еще ряд новых идей. Если вы разделите мысли на три категории, эти три категории, возможно, вызовут у вас ряд дополнительных категорий* Если вы первоначально думали о трех категориях, эти три категории при более тщательном рассмотрении приведут вас к еще нескольким дополнительным. Каждая категория, в свою очередь, имеет тенденцию к образованию безконечного числа входящих в нее подчиненных категорий, а сопоставление нескольких главных категорий может привести к образованию и более общей, подчиняющей категории. В качестве примера значения такого рода классификации можно привести способ перечисления родственников по родословной. Когда вы в детстве пытались получить исчерпывающий перечень родных и начинали вместе с родителями перечислять их по степеням родства, вы обнаруживали, например, что у вас гораздо больше двоюродных братьев, чем вы знали непосредственно. Систематическое перечисление родственников по родословному дереву и его ветвям дает гораздо более полный перечень членов рода, чем перечисление родственников без классификации их. То же самое оказывается справедливым и в отношении продумывания содержания той или иной проблемы.
      е) Для того, чтобы по возможности полнее исчерпать содержание вашей проблемы, постарайтесь проанализировать ее с нескольких различных точек зрения. Как в фотографии прямой фронтальный снимок («еn face») выявляет такие черты, которых не может показать снимок в профиль, и, наоборот, снимок в профиль покажет то, чего не может показать фронтальный снимок, так каждая новая точка зрения дает свой особый новый фонд идей и свое особое новое содержание. Один американец, желая составить полный список своих знакомых, сначала переписал всех их по месту их жительства; затем, после того, как были перечислены, невидимому, все знакомые, начал записывать их по. роду их занятий, припомнил всех учителей, артистов, служащих, спортсменов и пр.; затем перебрал в своей памяти всех знакомых по алфавиту, стараясь припомнить все фамилии на А, на Б, на Вит. ди, наконец, перебрал в своей памяти всех знакомых в хронологическом порядке, перечислив сначала тех, кого знал в детстве, затем в начальной школе, потом в средней и т. д., кончая самыми последними днями. Такой способ припоминания каждый раз помогал ему вспомнить тех, кого- он забывал ранее, и, в конце концов, помог ему составить исчерпывающий список.
      ж) Ставьте рассматриваемые вами вещи в новые отношения и рассматривайте, какие новые значения они приобретают благодаря этому. Иногда ценные оригинальные идеи являются результатом случайного сопоставления двух совершенно различных вещей. Думают, например, что лук и стрела были изобретены случайно. Первобытный человек, сгибая трость, связал ее концы волокном. Случайно он задел туго- натянутое волокно и последнее отбросило на небольшое расстояние лежавшую рядом легкую вещь. Это навело человека на мысль о возможности использования согнутой и туго связанной трости в качестве метательного орудия. Решения головоломок часто находятся путем случайных перестановок составляющих их частей и отыскивания смысла отношений, какие при этом получаются. Причина часто отделена от следствия пространственно и поэтому их связь неясна, ню если и причину, и следствие поставить рядом, связь между ними вскрывается сама собою. Заметки на отдельных листках и карточках часто оказывают существенную помощь благодаря легкости, с которой могут быть получены различные комбинации мыслей. Если у вас имеется определенное число фактов или тезисов, написанных на карточках, простая перегруппировка последних часто приводит к ряду ценных новых мыслей.
      з) Сравнивайте, противопоставляйте и ищите общие элементы даже там, где, невидимому, их совсем не имеется. Сравнение — один из самых богатых источников новых мыслей. Каждое противопоставление включает в себя сравнение. Оригинальность в значительной степени есть способность находить общие элементы в том, что на поверхностный взгляд кажется совершенно различным.
     
      3. Пользуйтесь записыванием как вспомогательным средством мышления. Записывание — весьма ценный союзник и помощник самостоятельного мышления. Значение его весьма разнообразно. То, что вы однажды записали, является стимулом! и начальным моментом новых мыслей и облегчает их сравнение. Усилие, затрачиваемое на подыскание нужного слова для выражения мысли, способствует большему выяснению мысли и вызывает новые лучшие мысли. Конкретность и мышечная деятельность, связанные с письмом, способствуют концентрации внимания на проблеме и длительному, сосредоточенному отыскиванию ее решения. Вместе с тем запись помогает иметь в виду всю проблему полностью и предохраняет от отрывочного мышления. В этом отношении ее можно сравнить с гвоздями при постройке здания, связывающими отдельные части в то время, как ведется работа над другими частями постройки. Далее запись дает вам возможность иметь все ваши мысли наготове и сберегать их до тех пор, пока вы не получите возможность воспользоваться ими. После более или менее длительного перерыва в работе она является для вас концом клубка, взявшись за который вы можете продолжить вашу работу. Представляя вам ваши мысли наглядно, запись помогает вам более правильно оценить и сравнить и отдельные элементы проблемы. Наконец, записывание помогает мысли в том отношении, что оно дает возможность отделить собирание материала от его оценки и в каждый данный момент заниматься только одним делом, выполняя его как следует
     
      4. Дайте возможность времени помочь вам. Время играет двоякую роль в процессе мышления.
      а) Прежде всего время вызывает забывание или разрыв некоторых ассоциаций, а последнее, в свою очередь, делает возможным образование новых связей, вместо старых. Прочно закрепленные в памяти идеи являются одним из главных тормозов оригинального самостоятельного мышления. До тех пор, пока вы не разорвете в тот или иной промежуток времени прочно закрепленные в вашем уме в отношении данной проблемы связи, вы не сможете создать нужных вам новых идей. Прекрасной иллюстрацией к этому тезису является поговорка «утро вечера мудренее». Вечером вы, например, можете быть вполне убеждены в правильности аргументов продавца, убеждающего вас купить его товар и можете быть готовы приобрести его, а утром можете притти к убеждению совершенно противоположному. Опытный продавец хорошо знает эту особенность нашего ума и принимает обычно все меры к тому, чтобы вынудить вас возможно быстрее притти к окончательному решению. Если даже в течение дня вы очень тщательно обдумали дело и записали решение, к которому вы пришли, на следующее утро у вас все же может оказаться новая точка зрения, дающая весьма существенные дополнения или поправки к принятому решению, а, может быть, даже и исключающая его.
      б) Во-вторых, время дает возможность образовать новые связи и создать новые идеи, которые не могут быть выработаны путем напряженного размышления в один прием. Решение некоторых из величайших мировых проблем явилось как бы случайным и неожиданным плодом неконтролируемого спокойного размышления. Когда проблема или задача окончательно определилась в вашем уме и начались активные поиски ее решения, ум никогда не остается совершенно спокойным. И во- время отдыха, и в то время, когда вы думаете о других вещах, эта проблема действует наподобие магнита, притягивая к себе все, что проходит через сознание и так или иначе относится к ней. Многие выдающиеся ученые заявляют, что они намеренно, в качестве метода разработки проблем, позволяют своим мыслям «блуждать», «бродить» или «выстаиваться» в течение более или менее длительного промежутка времени. Некоторые из них .сообщают, что они приготовляют свои научные доклады к научным съездам задолго до срока, затем дают им возможность в течение длительного времени «отлежаться» и перед зачитыванием или печатанием снова просматривают их и делают соответствующие поправки и дополнения.
     
      4. Процесс мышления.
     
      Итак, процесс мышления, как показал приведенный в этой главе его анализ, включает три основных элемента: а) отчетливое представление проблемы, б) подбор материала для мышления путем заимствования и самостоятельного продумывания и в) выбор наиболее правильного решения. Вторая и третья часть этой главы были посвящены вопросу о материале мышления, следующие же страницы этой главы будут посвящены рассмотрению некоторых практических вопросов, связанных с оценкой и выбором правильного решения.
     
      1. Тщательно следите за тем, чтобы собрать все необходимые для решения вопроса данные. Одной из главных причин ошибочных решений является недостаточность необходимого для решения данного вопроса материала. Очень легко принять решение, прежде чем собраны все необходимые для него данные. Например, иногда покупают дорогую вещь раньше, чем узнают ее настоящую цену, а купив ее, узнают, что в другом магазине ее можно приобрести за половину уплаченной цены. Подобные же вещи часто случаются при1 обдумывании и решении вопроса в процессе мышления. Два-три случайных совпадения наших мыслей с мыслями других лиц еще не устанавливают факта передачи мыслей на расстоянии, подобно тому как поговорка «рыжий, красный — человек опасный» не оправдывается тем, что несколько известных вам людей этого цвета обладают соответствующим этой поговорке характером. Чтобы избежать ошибок мышления этого типа» необходимо- соблюдать следующие предосторожности.
      а) Не считайте, что вы обдумываете вопрос, если не имеете, по крайней мере, двух возможных решений его. Если вы не находите никаких других решений, кроме одного, — пред вами не процесс мышления, а только одна из наиболее элементарных автоматических форм выбора решений. Если вы приняли решение, не сравнив его с несколькими другими возможными решениями, значит, вопрос фактически вами не продуман.
      б) Для того, чтобы полностью исчерпать необходимый для решения данного вопроса материал, пользуйтесь методом систематического обозрения, а не методом случайных поисков. Производимые наудачу, несистематические поиски мяча, потерянного на площадке для игр, могут оказаться бесплодными; если же вы обойдете площадку по определенному плану, шансов на отыскивание мяча будет значительно больше. Если при собирании данных для решений вашей проблемы вы предоставите дело случаю или случайным побуждениям, вы рискуете долго бродить наудачу возле одного места и можете ни разу не заглянуть туда, где как-раз находится объект ваших поисков.
      в) Не стесняйтесь при разрешении трудных вопросов обращаться за справками к сведущим лицам. Если вы не имеете определенной, безусловно решающей вопрос информации, правильность вашего решения всегда будет под вопросом и может быть только случайной. В штатах больших государственных учреждений и предприятий состоят специальные лица — консультанты, обладающие большим запасом сведений или опыта в данной области, к ним и обращаются за справками или консультацией руководящие органы при разработке тех или иных вопросов прежде, чем принять то или иное решение. Не считайте себя более способным, чем руководители этих учреждений, и не полагайтесь исключительно на собственные знания и опыт. Но обращаясь за консультацией, не полагайтесь всецело на авторитет экспертов, не отказывайтесь от самостоятельного продумывания вопроса и спрашивайте одновременно- об основаниях их мнения или предложения.
     
      2. Остерегайтесь заменять мышление другими методами решения. Каждый из нас ленив в большей или меньшей степени и склонен, если имеется возможность, отдать предпочтение короткому пути перед длинным. В особенности вредна эта склонность в отношении мышления. Мы редко размышляем, если в этом нет настоятельной необходимости, и, если не следим за собой, готовы воспользоваться каждой предоставившейся возможностью использовать более легкий метод работы. Существует много таких «коротких путей», которые сбивают нас с правильного пути и уводят далеко в сторону от серьезного, сосредоточенного продумывания трудного вопроса. Укажем некоторые из них.
      а) Идеи-фикс. Если у вас имеются догматически усвоенные взгляды или предубеждения в отношении определенной категории вопросов, вы склонны делать только вид, что вы обдумываете вопрос, и быстро приходите к решению, соответствующему вашим предубеждениям.
      б) Чувства и эмоции. Вы не можете рассуждать логически, если вы чем-нибудь расстроены или переживаете какое-либо сильное чувство (горе, любовь, радость, гнев, страх). Каждый раз, когда вы включаете сильное чувство-, вы выключаете интеллект.
      в) Личные интересы. То или иное решение проблемы легко принять за правильное просто только потому, что принятие его дает вам те или иные преимущества. Увлекаясь этими интересами, люди часто защищают противоположные точки зрения при одних и тех же фактических данных. Мышление в этом случае направлено не на отыскивание правильного разрешения проблемы, а на обоснование и оправдание того вывода, который хотят получить.
      г) Внушение. Многие решения принимаются при весьма небольшом участии или даже без всякого участия мышления. Например, вы много раз читаете одно и то же объявление и начинаете верить тому, что в нем написано. Если в окружающей вас среде часто высказываются одни и те же взгляды, вы в конце концов незаметно сами начинаете разделять их без критической проверки их. Часто преувеличенное значение придают печатному тексту, считая, что все, что напечатано, безусловно правильно. Учащиеся часто принимают на веру все, что говорит учитель, а маленькие дети — все, что говорят им их родители или старшие. Особенно часто пользуются внушением торговцы, нахваливая явно плохой или неподходящий товар. Ловкие люди, внушая вам выгодное для них решение, часто представляют дело даже в таком виде, как будто вы сами обдумываете вопрос и сами приходите к внушаемому вам решению.
      д) Аналогия. Два факта или обстоятельства могут быть сходны во многих отношениях, но, может быть, достаточно отличия только в одном каком-либо отношении или элементе, чтобы потребовался совершенно иной вид реакции. Принимать то же самое решение, которое было принято в других обстоятельствах, сходных с настоящим в каком-либо одном или нескольких отношениях, — наиболее обычный вид ошибки мышления. В качестве элементарного примера такой ошибки по аналогии можно указать обычай первобытных народов растапливать восковую фигуру врага для того, чтобы лишить его- силы.
      е) Жребий. Некоторые для того, чтобы решить трудный вопрос, просто бросают жребий; другие, хотя и не делают этого явно» фактически также пользуются аналогичными приемами. Если вы не знаете, как поступить, почему можно думать, что так или иначе брошенная монета или та или иная случайность может лучше решить вопрос?
     
      3. Продумывайте вашу проблему систематически. Те же самые предосторожности, которые были указаны при рассмотрении вопроса о методике собирания материала, должны соблюдаться и при использовании этого материала для разрешения проблемы. Но кроме них можно указать еще несколько дополнительных правил. Именно:
      а) Следите за тем, достаточно ли ясно определено содержание тех понятий и терминов, которыми вы пользуетесь для разрешения проблемы. Мышление основывается на понятиях, которые по своему значению являются конденсированными, стандартными единицами мышления. Понятие «книга» включает в себя все существенные признаки, свойственные всем вообще книгам, понятие «изучать» включает все существенные признаки, свойственные всем обычным формам изучения. Поэтому смысл вашего выражения «изучать книгу» зависит от того, с какими видами книг вы знакомы и с какими формами изучения вы имели дело. До тех пор, пока не установлены достаточно точно содержание и объем этих двух понятий, вы всегда будете подвергаться опасности воспользоваться в процессе вашего мышления ошибочными суждениями. Суждения, элементами которых являются нестандартизированные или неопределенные по смыслу понятия, легко могут оказаться ошибочными вследствие того, что на различных стадиях процесса мышления они могут употребляться с различными значениями. Напр., если вы хотите выбрать наилучший способ изучения книги и в начале процесса обдумывания этого вопроса будете понимать под книгой учебник, а в конце замените это значение понятием художественного литературного произведения, то ваши рассуждения неизбежно окажутся неправильными. Ваши слова являются символами или носителями ваших мыслей. Следите же за тем, чтобы они не были похожи на губку, которая в ваших руках впитывает и выжимает поочередно то одну жидкость, то другую.
      б) Пользуйтесь каким-либо определенным планом для того, чтобы держать в фокусе внимания все существенные элементы проблемы. Случай и настроение могут помочь при оценке фактов и отыскивании правильного решения не больше, чем при отыскивании оригинального материала. Франклин, продумывая тот или иной вопрос, имел обыкновение выписывать факты за и против намечаемого решения на левой и правой страницах записной книжки и затем в течение нескольких дней анализировал эти факты, чтобы быть уверенным в том, что каждому из них уделено достаточно внимания. Такой метод, несомненно, в значительной степени может способствовать фиксации внимания на всех элементах проблемы и вместе с тем предохраняет от принятия решения на основе каких-либо частичных, односторонних данных.
      в) Пользуйтесь классификацией и сравнением фактов, как ценным вспомогательным средством при продумывании проблемы. Классифицирование элементов проблемы или данной ситуации1 заставляет анализировать эти элементы и отыскивать сходство и различие между ними, а это, в свою очередь, приводит к более полному и ясному пониманию отношений между ними и более точной оценке их значения. Многие вещи не могут быть оценены иначе, как только путем сравнения с другими. Только очень немногие музыканты имеют абсолютный слух, т.-е. могут указать высоту того или иного звука без сравнения его с другим, но почти каждый может сказать, выше или ниже данная нота по сравнению с другой данной нотой. Итак, умение правильно сопоставлять входящие в состав проблемы элементы является одним из существенных условий правильного мышления.
      г) Формулируйте отдельные ступени вашего мышления в четкой словесной форме (устно или письменно). Основное отличие ума человека от ума животного в весьма значительной степени обусловливается тем, что человек владеет речью. Высшие животные способны к тому, что психологи называют практическим суждением, но они не могут строить суждений, основанных на понятиях, предлагающих определенные формулировки. Если вы думаете, что приняли правильное решение, но не можете точно формулировать, почему именно вы считаете его правильным, лучше вам начать продумывание снова и тщательнее проанализировать ваше решение. Словесное формулирование — прекрасный метод и продумывания проблемы и проверки правильности намеченного решения ее.
      д) Рассмотрите вашу проблему не только с вашей личной точки зрения, а также и с точки зрения другого какого-нибудь лица или, еще лучше, с нескольких точек зрения. Один художник для того, чтобы лучше воспринять краски местности и преодолеть мешающую этому тенденцию воспринимать, вместо красок, предметы, рассматривал эту местность, подвесив себя вниз головой. Если вы сумеете рассмотреть вашу проблему с какой-либо иной, кроме вашей, точки зрения, с совершенно иной установкой, вы будете иметь большую гарантию того, что принятое вами решение будет правильным. Грамматика и особенности родного языка лучше всего могут быть усвоены только тогда, когда мы ознакомимся с каким-либо другим языком и рассмотрим собственный язык с точки зрения этого другого языка. Если вы можете отложить исполнение принятого решения на несколько дней, пользуйтесь этим, так как за это время легко может случиться, что вы сумеете найти новую точку зрения на ваш вопрос и, следовательно, тщательно продумать вашу проблему.
     
      4. Всегда проверяйте и обосновывайте ваше решение. Проверьте ваше решение прежде всего в вашем воображении. Выпишите или повторите все элементы вашего решения с соображениями, на которых оно основано, и посмотрите, будет ли оно оставаться достоверным на всем протяжении продумывания до самого последнего момента. Затем проверьте, если возможно, на опыте. Существует слишком много возможных источников ошибок в рассуждениях, чтобы можно было полагаться на одни только логические построения без той или иной опытной проверки их. Основное различие между философией и опытными науками заключается именно в том, что в то время как первая спрашивает только, достаточно ли разумно данное заключение и соответствует ли оно законам логики, последние спрашивают еще и о том, будет ли соответствовать данное заключение реальной действительности. Если невозможно оправдать ваше решение с помощью опыта, считайте ваше решение только предварительным и старайтесь найти его опытное обоснование. Некоторые из величайших мировых проблем до сих пор находятся в стадии такого предварительного, не доказанного опытным порядком решения. Если же какой-либо случай требует немедленного действия, прежде чем найдено вполне обоснованное решение, поступайте согласно вероятному по правильности решению, но делайте это отчетливо, сознавая, что вы были вынуждены воспользоваться данным решением, и что оно, несмотря на его практическое проведение, все же нуждается в проверке.
     
     
      ГЛАВА. XIV.
      ИССЛЕДОВАНИЕ.
     
      1. Природа исследования и научный метод.
     
      1. Три ступени образования. Образование проходит три основных этапа или ступени: на первой стадии учащиеся приобретают общий запас знаний, эта ступень является подготовительной ко второй; на второй ступени приобретается фонд специальных знаний в той или иной области и, наконец, на третьей ступени начинается самостоятельное исследование в области науки. Настоящая глава имеет целью рассмотреть некоторые вопросы, связанные с организацией самостоятельных исследований.
     
      2. Три метода исследования. В поисках истины можно воспользоваться тремя источниками. Первым является авторитет. Вы можете обратиться к книге, к закону, или к какому-либо лицу, пользующемуся вашим доверием, и получить от них разрешение вашего затруднения. В средние века, например, главными авторитетами были библия и священник. Второй метод отыскивания истины заключается в умозрении или рассуждении. Этот метод предполагает наличие сомнения и определенного мыслительного процесса. Может или не может этот метод приводить к окончательному разрешению проблем, вопрос иной, но он, несомненно, лучше, чем простое заимствование решения от авторитета. Третьим методом является экспериментирование или научный метод. Он предполагает тщательное исследование или изыскание. Этот последний метод и является предметом рассмотрения настоящей главы.
     
      3. Что нельзя считать исследованием. Понятие исследования прежде всего должно быть определено отрицательно. Под исследованием прежде всего нельзя понимать простое собирание массы интересного материала. Ошибочно также термин исследования часто употребляется в связи с чтением в библиотеке для того, чтобы собрать материал для какой-либо статьи или сочинения. Исследование ни в коем случае не есть простое собирание мнений большого числа людей или выборка лучших мыслей различных авторов. Но вместе с тем оно не есть также обязательно и изобретение новой машины, нового прибора или нового способа производства, равным образом как не есть непременно и разрешение какой-либо практической проблемы. В действительности оно может быть чисто теоретическим и может не иметь никакого практического приложения. Не является оно также и особым видом какого-то таинственного искусства, с помощью которого исключительно одаренные люди открывают вещи, недоступные обыкновенному смертному, хотя вместе с тем оно не является и таким видом работы, который может быть выполнен без всякой тренировки любым учащимся, успешно проработавшим школьный курс.
     
      4. Основные элементы исследования. Теперь мы укажем и некоторые положительные черты, характеризующие исследование.
      1) Исследование концентрируется вокруг строгоопределенной проблемы. Человек, ведущий исследование, ищет решение проблемы, а не просто собирает тот или иной материал.
      2) Исследование является самостоятельной, оригинальной работой. Задача его — найти нечто такое, что в данный момент научно не установлено. В этом отношении исследование оказывается отыскивающим новые пути и открывающим новые области изучением, а не простым усвоением известного.
      3) Исследование основывается на интеллектуальном интересе. Основным мотивом исследования является желание знать, а не те иные практические соображения. Практические мотивы могут быть, но могут и не быть.
      4) Исследование требует ума, свободного от всяких предвзятых мнений. Предубеждение или составление заключений без всяких достаточных оснований с научным исследованием не совместимы. Исследование требует критического отношения к вещам и до тех пор, пока истинность того или иного положения не доказана с полной убедительностью, требует, чтобы к такому положению относились только как к предположению или гипотезе, которые не имеют достаточного научного обоснования и легко могут оказаться ошибочным.
      5) Исследование основывается на предположении, что все в мире подчинено определенным законам, и научный исследователь рассматривает мир, как строго упорядоченную систему, стремясь открыть законы этой системы. Ничто не считается случайным. Слово «случай» является только термином, которым мы пользуемся для того, чтобы указать на наше незнание причин и следствий.
      6) Цель научного исследования заключается в том, чтобы найти те или иные законы и сделать соответствующие обобщения. В частных случаях оно заинтересовано ровно постольку, поскольку они помогают установить общие законы и принципы, которые могут быть применены также и к другим случаям.
      7) Исследование есть изучение причины и следствия. Предполагается, что каждый факт является следствием определенной причины и, в свою очередь, вызывает определенные следствия. Исследователь и стремится отыскать причины и следствия изучаемых им фактов.
      8) Исследование основывается на измерении и рассматривает явления с количественной точки зрения. Наука была бы невозможна без измерения и ее прогресс в новых областях зависит от развития и степени совершенства измерительных приборов. Точное знание без измерения невозможно. Чтобы представить важность измерения, вспомним только, какую роль играли в развитии науки термометр, барометр, вольтметр и др. аналогичные приборы.
      9) Научное исследование предполагает высоко развитую технику. С некоторых точек зрения исследование есть просто здравый смысл, приложенный к разрешению проблемы. Но методов одного здравого смысла для огромного большинства проблем далеко недостаточно. Для выяснения сложных и запутанных ситуаций были выработаны специально тщательно разработанные методики. Каждая наука имеет свои собственные методы и в широкой мере пользуется этими методами.
     
      2. Значение исследования.
     
      1. Значение для общества. Исследование является основной посылкой социального прогресса. Комбинация исследования с воспитанием способствует культурному развитию общества и не допускает снижения его культурного уровня. Ассимулирующий (усваивающий) тип изучения смотрит только в прошлое и имеет дело только с его достижениями, исследующий же тип смотрит в будущее и живет устремлениями в него. Это способствует развитию человечества. По мере того, как плоды исследования созревают для практического использования их, мы получаем большие жизненные удобства, физические, интеллектуальные и эстетические, Вместе с этим исследования научают нас жить в соответствии с законами природы.
      2. Значение для исследователя. Исследование ценно не только с точки Зрения блага обществ, но и с точки зрения самого человека, занимающегося исследованием. Укажем некоторые из благ, доставляемых исследованием человеку, занимающемуся им.
      1) Исследование является единственным путем к успешной научной работе, так как простое усвоение результатов исследований, произведенных другими, не делает человека ученым.
      2) Исследование — единственный путь к интеллектуальной независимости. До тех пор, пока вы обучаетесь исследованию, усвоению, оценке и разрешению проблем для самого себя, вы являетесь интеллектуальным рабом. Исследование — единственный выход к свободе.
      3) Исследовательская работа помогает вам понимать и усвоивать результаты исследований, производимых другими людьми. В большинстве сторон вашей жизни вы зависите от результатов исследований других людей, и часто интеллектуальная пропасть между вами и вашими консультантами-специалистами настолько велика, что вы не в состоянии преодолеть ее. Тренировка в исследовательском методе может помочь рядовому уму и уму ученого стать ближе друг к другу.
      4) Навык в исследовании является ценным также и для будущего общественного работника. Для того, чтобы успешно справляться с общественными задачами, общественный работник, кроме наличия соответствующих знаний, должен обладать также и исследовательской тренировкой, необходимой для разрешения общественных проблем и проведения самостоятельных исследований.
      5) Исследовательская работа весьма привлекательна и приятна. Нет больше удовлетворения, чем то, которое испытывает человек, когда находит окончательное решение трудной научной программы.
     
      4. Общие принципы организации исследования.
     
      Рассмотрим некоторые общие принципы, имеющие практическое отношение ко всем видам оригинального исследования.
     
      1. Выбирайте для вашего исследования объект, достойный исследования. При выборе объектов исследования особенное внимание вы должны обращать на жизненную ценность данного объекта и практические возможности использования результатов исследования. Важное значение при этом, конечно, имеет и ваш личный интерес.
     
      2. Прежде, чем приступать к исследованию, изучите ту область5, в которой вы собираетесь работать. При исследованиях чрезвычайно важное значение для достижения успеха имеет степень вашей осведомленности в избранной для исследования области и богатство сырого материала, который может быть использован вами при продумывании вашей проблемы.
     
      3. Будьте внимательнее в отношении скрытых факторов. Многие исследователи приходили к ошибочным заключениям вследствие того, что они не вскрыли и не учли значения ряда скрытых факторов, оказывавших влияние на результаты их исследований. Всегда предполагайте, что на результатах вашего исследования, кроме установленных вами факторов, отражается также ряд неизвестных вам скрытых причин. Только в том случае, если вы определенно доказали отсутствие других, кроме установленных вами причин, вы можете считать результаты вашего исследования достаточно надежными.
     
      4. Старайтесь отыскать связь между вашей проблемой и всем, что так или иначе может иметь к ней отношение. Многие из наиболее ценных выводов вы .можете получить из са.мых неожиданных для вас источников. В некотором смысле нет ничего, что так или иначе не относилось бы к. вашей проблеме, и весьма важно поэтому для вас найти и установить возможно большее число связей.
     
      5. Пользуйтесь рациональной системой записей. Записи имеют фундаментальное значение в исследовательской работе и, если вы не храните их в систематическом виде, вам будет чрезвычайно трудно успешно разрабатывать ваши проблемы.
     
      6. Записывайте во время исследования все, что возможно. Постоянная систематическая запись имеет весьма важное значение для того, чтобы обеспечить аккуратность и перспективу. Вы должны думать о вашей проблеме не обрывками, по частям, а как о целом. Последнее же невозможно только на основе одной памяти.
     
      7. Пользуйтесь объективными показателями для того, чтобы исключить личные факторы. Многие экспериментальные исследования привели к ошибочным выводам вследствие личных предубеждений исследователя, его ассистентов или лиц, над которыми производились опыты. Примите все меры, чтобы устранить все такие личные факторы.
     
      8. Сначала составьте план вашей работы, а потом познакомьтесь, что сделано другими по данной проблеме. Если вы разработаете ваш план насколько только возможно детально, прежде чем прочитаете другие исследования по вашему вопросу, вы обеспечите этим внесение вашей личной инициативы в технику, методику и в разрешение данной проблемы. После того как вы разработали план вашего исследования насколько только возможно детально, прочитайте все, что имеется в литературе по данному вопросу, и усовершенствуйте ваш план, воспользовавшись результатами исследований, произведенных другими.
     
      9. Внесите в вашу работу возможно больше критики. Один человек никогда не может исчерпать всего, что имеет важное значение для прорабатываемой им проблемы; поэтому, чем чаще вы будете обращаться во время исследования к другим компетентным лицам, тем больше у вас может быть уверенности в том, что ваши выводы будут обоснованными в максимальной степени.
     
      10. Прежде чем вы примените избранную вами методику исследования ко всем предназначенным к исследованию объектам, испробуйте ее предварительно на небольшом числе объектов. Предварительная опытная проверка методики может указать вам на ряд ценных улучшений, которые в значительной степени повысят ценность результатов вашего исследования.
     
      11. Помните, что цель вашего исследования — найти истину, а не подтверждение вашего личного мнения. Имейте в виду исключительно научную цель и забудьте ваши личные интересы и склонности. Наука не знает личных симпатий и интересов, и истина для нее дороже всего. Чистосердечно ставьте своей задачей отыскание истины и охотно принимайте все результаты, безразлично, совпадают они с вашими личными интересами или не совпадают.