Народное образование в СССР

DjVu

      Полный текст книги

      ПРЕДИСЛОВИЕ
      Эта книга представляет собою второе, значительно дополненное и переработанное издание вышедшей в 1947 г., к тридцатилетию Великой Октябрьской социалистической революции, книги «Народное образование в СССР».
      Цифровые данные приводятся только по официальным источникам. До 1939 г. включительно они даны по единому, наиболее полному статистическому сборнику «Культурное строительство СССР», издания Центрального управления народнохозяйственного учета Госплана СССР, 1940; надо учесть при этом, что в этом сборнике сведения даны в границах СССР до 1938 — 1939 гг., когда в состав СССР не входили еще Латвийская, Литовская и Эстонская республики. Приводимые для сравнения дореволюционные данные 1914 г., поскольку они сравниваются со сведениями 1938 — 1939 гг., также не учитывают этих территорий.
      Статистические сведения послевоенного периода приводятся по официальным сообщениям Центрального статистического управления при Совете Министров СССР о выполнении народнохозяйственного плана, периодически публикуемым в центральных советских газетах и охватывающим все 16 союзных республик. Данные о высших учебных заведениях за 1946 г. взяты из титульного списка высших учебных заведений, опубликованного Министерством высшего образования. В отдельных случаях, когда автор пользовался сверх отмеченных выше источников какими-то иными данными, это оговорено в подстрочных примечаниях. Данные об организации и содержании работы по различным областям народного образования автором добывались из литературных источников (в том числе широко использованы педагогические журналы), официальных материалов (учебных программ и планов, инструкций, протоколов совещаний и т. д.) различных министерств, ведающих отдельными отраслями народного образования; широко применялись беседы с руководящими работниками этих министерств.
      Во второе издание внесены следующие изменения:
      1. Статистические данные, поскольку это представлялось возможным по состоянию источников, дополнены сведениями позднейших лет, вплоть до 1952 г.
      2. Большинство глав расширено на 20 — 30%, учтены изменения в учебных планах, программах и т. д.; показано огромное влияние гениальных работ И. В. Сталина по вопросам языкознания на преподавание языков, а также решений сессии Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук имени В. И. Ленина и сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук, посвященной учению акад. И. П. Павлова, на преподавание биологических дисциплин. Перспективы развития народного образования в СССР в пятой пятилетке (1951 — 1955 гг.) характеризуются в свете решений XIX съезда Коммунистической партии.
      3. Добавлена отсутствовавшая раньше глава «Народное образование в союзных республиках. Просвещение нерусских народов». Не претендуя на полноту, на освещение деталей и своеобразия народного образования в каждой союзной республике, глава эта лишь отмечает громадную просветительную работу, проведенную среди всех национальностей СССР на основе ленинско-сталинской национальной политики, и показывает посредством статистических данных гигантский рост культуры в этих республиках.
      4. Обновлены иллюстрации; число их, по сравнению с первым изданием, увеличено, так как фотографии зданий и работы наших просветительных учреждений при надлежащем выборе их служат убедительным материалом, показывающим высокий уровень просвещения у всех народов СССР.
      5. Первое издание этой книги широко использовалось в виде справочника в докладах, лекциях, оперативной работе и т. д. В справочных целях в этом втором издании дан в приложении предметный указатель.
      Показать на фактическом материале огромные достижения Советского Союза в области просвещения, немыслимые ни в какой капиталистической стране, показать самые передовые принципы организации народного образования в СССР, быстрые темпы культурного строительства, показать неустанную заботу Коммунистической партии и Советского правительства о просвещении всех народов СССР — такова задача этой книги.
      Е. Медынский
     
      ВВЕДЕНИЕ
     
      Празднуя тридцатипятилетнюю годовщину Великой Октябрьской социалистической революции, мы с гордостью подводим итоги великих достижений нашей Родины в различных областях общественной жизни: промышленности и сельском хозяйстве, в науке, литературе, искусстве и просвещении.
      Об этих достижениях будут написаны большие, многотомные книги.
      Об этих достижениях нужно писать и краткие обзоры, подобные этой книге.
      Рассчитанные на массового читателя, минуя отвлекающие внимание детали, такие книги дадут легко обозримую картину наших поразительных успехов; каждой своею строкою, гимном фактов и цифр, высью стремительно бегущих вверх диаграмм будут славить деяния и достижения Великого Октября.
      Поистине грандиозны успехи просвещения в нашей стране.
      По идейно-политическому содержанию, по принципиальной высоте, по количественному размаху и темпам развития, по охвату всех многочисленных народов СССР и уважению к их национальным культурам, по стройности системы народного образования и разнообразию просветительных учреждений, по обилию материальных средств, отпускаемых на народное образование, — наше просвещение не имеет себе равных.
      Дошкольным воспитанием, детскими садами в дореволюционной России было охвачено лишь пять тысяч детей.
      У нас теперь в детских садах и на детских площадках несколько миллионов детей.
      В небывало короткий срок, в течение нескольких лет,
      введено для всех народов СССР
      всеобщее обязательное бесплатное обучение.
      Число учащихся в начальных и средних общеобразовательных и профессиональных школах с восьми миллионов в дореволюционное время поднялось в 1951 г. до тридцати семи миллионов. Малограмотная (а на громадных пространствах, населенных нерусскими народами севера и востока, и вовсе неграмотная) страна стала страной сплошной грамотности.
      Многие народы впервые получили письменность.
      Высшее образование выросло более чем в 10 раз. Только за послевоенные 6 лет (1945 — 1950) открыто 112 новых вузов — больше, чем их было в дореволюционной России.
      Детских внешкольных учреждений — домов пионеров, детских клубов и парков, детских библиотек, станций юных натуралистов и юных техников, детских туристических станций, детских железных дорог, детских лыжных станций — до Октябрьской революции не было вовсе.
      Теперь густая сеть их раскинута по всему СССР.
      Рабочие и сельские клубы, дома культуры, избы-читальни, школы и курсы для взрослых, лектории, музеи и библиотеки разных типов, обслуживая все национальности СССР, стройно завершают систему просвещения страны социализма.
      Под гениальным руководством товарища СТАЛИНА Коммунистическая партия Советского Союза ведет нашу страну по пути, указанному ЛЕНИНЫМ, вперед и выше такими быстрыми темпами, каких не знала ни одна страна в мире.
      Под водительством ЛЕНИНА и СТАЛИНА народы Советского Союза добились таких успехов, какие,
      если бы не было подтверждающих их фактов и цифр, могли бы показаться сказочными.
      Эти успехи будут множиться все дальше и больше.
      Девятнадцатый съезд Коммунистической партии открывает огромные, величественные перспективы дальнейшего развития Советского Союза.
      В пятой пятилетке народное образование будет расти еще более быстрыми темпами.
      Усиленно борясь за мир, воодушевленные XIX съездом партии, мы радостно строим нашу счастливую жизнь — хозяйство, культуру — все шире и выше, по плану великого зодчего — СТАЛИНА!
     
      ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И ПРИНЦИПЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ
      Всестороннее развитие человека, подготовка поколения, способного окончательно установить коммунистическое общество, — такова цель воспитания, образования и обучения подрастающего поколения в СССР, впервые сформулированная Марксом и Энгельсом и подробно раскрытая и развитая Лениным и Сталиным.
      И. В. Сталин указываетчто одним из трех основных условий подготовки перехода к коммунизму является необходимость «добиться такого культурного роста общества, который бы обеспечил всем членам общества всестороннее развитие их физических и умственных способностей, чтобы члены общества имели возможность получить образование, достаточное для того, чтобы стать активными деятелями общественного развития, чтобы они имели возможность свободно выбирать профессию, а не быть прикованными на всю жизнь, в силу существующего разделения труда, к одной какой-либо профессии».
      Этими словами товарища Сталина и директивами XIX съезда Коммунистической партии по пятому пятилетнему плану развития СССР определяются задачи народного образования в СССР в ближайшие годы.
      Соратник великого Сталина — А. А. Жданов в своем докладе о журналах «Звезда» и «Ленинград» говорил:
      «Молодому советскому поколению предстоит укрепить силу и могущество социалистического советского строя, полностью использовать движущие силы советского общества для нового невиданного расцвета нашего благосостояния и культуры. Для этих великих задач молодое поколение должно быть воспитано стойким, бодрым, не боящимся препятствий, идущим на-
      1 И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Гос-политиздат, 1952, стр. 68 — 69.
      встречу этим препятствиям и умеющим их преодолевать. Наши люди должны быть образованными, высокоидейными людьми., с высокими культурными, моральными требованиями и вкусами. Для этой цели нам нужно... воспитывать молодежь в духе беззаветной преданности советскому строю, в духе беззаветного служения интересам народа».
      В понятие коммунистического воспитания, которое дается всей системой воспитательно-образовательных учреждений СССР — дошкольным воспитанием, школой и культурно-просветительными учреждениями для взрослых, — входит: умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание и политехническое обучение.
      Ленин и Сталин придают большое значение умственному воспитанию и образованию, задачами которого являются: развитие подлинно научного диалектико-материалистического мировоззрения; овладение систематическими общеобразовательными знаниями; развитие памяти, внимания, воображения, мышления, речи; развитие уменья самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.
      В. И. Ленин в речи на III Всероссийском съезде РКСМ говорил, что необходимо обогатить свою память «знанием культуры, созданной всем развитием человечества». Он учил, что «коммунистом можно стать лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» ‘. Ленин указывал, что необходимо овладеть запа-сом современных знаний, точным знанием фактов и в то же время необходимо развить уменье самостоятельно мыслить и творчески работать. По инициативе Ленина 26 декабря 1919 г. был издан декрет о ликвидации неграмотности, которым Совет Народных Комиссаров обязывал всех граждан Советской республики, в возрасте от 8 до 50 лет, обучиться грамоте на русском или родном языке.
      И. В. Сталин уделяет культуре, науке, просвещению огромное внимание и проявляет о них постоянную заботу. Он призывает молодежь овладеть общеобразовательными знаниями. «Чтобы строить, надо знать, надо овладеть наукой. А чтобы знать, надо учиться. Учиться упорно, терпеливо», — говорил И. В. Сталин в 1928 г. на VIII съезде Коммунистического союза молодежи 2. Он указывал на огромное значение теории, тесно связанной с практикой, на необходимость ликвидации разрыва между умственным и физическим трудом.
      В речи на приеме в Кремле работников высшей школы 17 мая 1938 г. И. В. Сталин провозгласил тост «за процветание науки, той науки, которая не отгораживается от народа, не держит
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 31, изд. 4-е, стр. 262.
      2 И. В. С т а л и н, Соч., т. 11, стр. 76.
      себя вдали от народа, а готова служить народу, готова пере-дать народу все завоевания науки, которая обслуживает народ не по принуждению, а добровольно, с охотой».
      Все важнейшие постановления о школе, повысившие ее учебно-воспитательную работу, уровень и прочность даваемых знаний и установившие четкий режим школьной жизни, все обширные мероприятия по развитию внешкольной работы были приняты по инициативе и по указанию И. В. Сталина.
      В тесной, неразрывной связи с умственным воспитанием и образованием советская система народного образования ставит воспитание коммунистической морали.
      В речи на III съезде Коммунистического союза молодежи В. И. Ленин говорил: «Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали» *. Выясняя понятие коммунистической морали, Ленин в той же речи указывал: «... нравственность это то, что служит разрушению старого эксплуататорского общества и объединению всех трудящихся вокруг пролетариата, создающего новое общество коммунистов».
      Замечательный советский педагог А. С. Макаренко в одной из своих статей так конкретизировал задачу воспитания: «Мы желаем воспитать культурного советского рабочего. Следовательно, мы должны дать ему образование, желательно среднее, мы должны дать ему квалификацию, мы должны его дисциплинировать, он должен быть политически развитым и преданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком. Мы должны воспитать у него чувство долга и понятие чести, иначе говоря, он должен ощущать достоинство свое и своего класса и гордиться им, он должен ощущать свои обязанности перед классом. Он должен уметь подчиниться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным — в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчивым и закален, он должен владеть собою и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив и наказание. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день» 2.
      В других своих произведениях и многочисленных выступлениях перед педагогами и родителями А. С. Макаренко дополнил эту формулировку целей и задач воспитания еще целым
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 31, изд. 4-е, стр. 266, 268.
      2 А. С. М а к а р е н к о, Избр. педаг. произв. Ст. «Педагоги пожимают плечами», Учпедгиз, 1946, стр. 33.
      рядом требований. Надо воспитывать преданность социалистической Родине, коммунистическую волю, мужество, целеустремленность, такт, способность к ориентировке. Надо воспитывать честность и деловитость, понимаемые совершенно по-иному, чем они понимались в буржуазном обществе. В буржуазном обществе воля нужна, чтобы подавлять других людей; у нас она должна быть направлена на общее благо.
      Задачей коммунистического нравственного воспитания является подготовка мужественного гражданина социалистического государства, горячо любящего свою Родину, готового и умеющего защищать ее от врагов, подготовка человека общественного долга, умеющего бороться за общее дело, дисциплинированного, стойкого, обладающего сильной волей, правдивого, честного, трудолюбивого, преданного интересам трудящихся, активного и решительного борца за коммунизм.
      Великая Отечественная война показала, что задачу коммунистического воспитания советские люди, воспитанные школою СССР и всей системой народного образования и советской жизни, выполнили с честью.
      Одной из важнейших сторон коммунистического воспитания является политехническое обучение, приобретающее в условиях перехода от социализма к коммунизму особо важное значение. И. В. Сталин в своем труде «Экономические проблемы социализма в СССР» и директивы съезда Коммунистической партии по пятому пятилетнему плану развития СССР обязывают приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода ко всеобщему политехническому обучению. В процессе политехнического обучения учащиеся должны овладеть научными основами всех производств, понять значение техники, крупного промышленного и сельскохозяйственного производства, приобрести навыки обращения с простейшими орудиями производства, практические навыки и уменье трудиться в различных отраслях.
      Советская система народного образования стремится воспитать человека, умеющего понимать и ценить прекрасное в природе и обществе, понимающего и ценящего искусство, воспитать эстетические суждения, эстетические эмоции и художественное творчество. Это эстетическое воспитание достигается в школе преимущественно на уроках пения, рисования, литературы. Ему в большой мере содействуют уроки и по другим предметам. Большое место отводится художественным кружкам, экскурсиям, школьным праздникам, театру юных зрителей, детскому кино и тому подобным мероприятиям.
      Эстетическому воспитанию содействуют: четкий режим
      школы, ее здание, оборудование, а также широкая эстетиче-
      ская культура; большое развитие в СССР театра, кино, музыкального искусства, картинных галерей; бережная охрана памятников старинного русского искусства.
      Необходимой стороною воспитания, также нашедшей яркое отражение в советской системе народного образования и тесно связанной с остальными сторонами воспитания, образования и обучения, является физическое воспитание. Ему содействует целая система мероприятий по охране материнства и младенчества, постановка физического воспитания в дошкольных учреждениях. Физкультуре уделяется большое внимание в школе на уроках и во внешкольных и внеклассных мероприятиях (игры, спорт, сдача норм на значок «Готов к труду и обороне», детские катки, лыжные станции, туризм).
      В СССР создана сеть высших и средних учебных заведений — институтов физической культуры и физкультурных техникумов, подготовляющих специалистов (научных работников, преподавателей физкультуры и т. п.). О высоком уровне физического воспитания в СССР говорит ряд поставленных советскими спортсменами мировых рекордов. До 1951 г. советскими спортсменами завоевано 40 мировых рекордов. К этому году насчитывалось около 13 млн. зарегистрированных физкультурников. На XV международных олимпийских играх в 1952 г. советские спортсмены добились крупного успеха.
      Принципы организации народного образования в СССР создают условия для наилучшего выполнения указанных выше задач.
      Основным принципом организации народного образования в нашей стране является установленное 121 ст. Сталинской Конституции право граждан Советского Союза на образование.
      Статья 121 Конституции СССР гласит:
      «Граждане СССР имеют право на образование. Это право обеспечивается всеобщеобязательным начальным образованием, бесплатностью семилетнего образования, системой государственных стипендий отличившимся учащимся в высшей школе, обучением в школах на родном языке, организацией на заводах, в совхозах, машинно-тракторных станциях и колхозах бесплатного производственного, технического и агрономического обучения трудящихся».
      Право на образование осуществляется путем проведения ряда принципов, которые являются развитием этого главного основного принципа.
     
      Принципы эти таковы:
      1. Государственная система школ и других воспитательных и просветительных учреждений. Этой системой обеспечивается коммунистическое воспитание граждан Советского Союза, правильное планирование воспитательных и просветительных уч-
      реждений, их материальная обеспеченность и устойчивость, программное единство и преемственность.
      Советская школа открывается, содержится и управляется государством. Дошкольные учреждения и культурно-просветительные учреждения для взрослых также в большей своей части открываются и содержатся государством и его местными органами; меньшая часть хотя и содержится на средства общественных организаций (профсоюзов и пр.), но работает под руководством государственных органов народного образования и подчинена им в учебно-воспитательном (организационном и методическом) отношении. Государственная система народного образования наилучшим образом способствует осуществлению права всех граждан СССР на образование потому, что устраняет случайность в организации народного образования, избавляет кого бы то ни было от зависимости частной или общественной благотворительности и т. п.
      Пресловутая «свобода частной инициативы в деле народного образования» в буржуазных странах, о которой особенно любит говорить буржуазия США и Великобритании, представляет собою ложь и лицемерие. Под флагом «частной школы» в буржуазных странах прячутся обычно школы, организованные и контролируемые различными религиозными организациями (особенно же католической церковью), или же привилегированные учебные заведения с высокой платой за обучение, недоступные детям трудящихся.
     
      2. Полное отделение школы и других воспитательных и просветительных учреждений от церкви, безусловная светскость их. Этот принцип был установлен декретом Совета Народных Комиссаров от 21 января 1918 г., в котором указывается, что церковь отделяется от государства и школа от церкви. Устанавливая свободу совести, декрет запрещал издавать какие бы то ни было законы и постановления, «которые бы стесняли или ограничивали свободу совести, или устанавливали какие бы то ни было преимущества или привилегии на основании вероисповедной принадлежности граждан» (п. 2). Пункт 9 декрета устанавливал, что школа отделяется от церкви, что преподавание религиозных вероучений во всех школах, где преподаются общеобразовательные предметы, не допускается. Этим же декретом запрещалось исполнение каких-либо религиозных обрядов в школах.
      Школа и другие просветительные учреждения дают научно-материалистическое объяснение всех явлений природы и общественной жизни, предупреждая и разрушая тем самым религиозное понимание их.
      Хотя в некоторых буржуазных странах и был провозглашен принцип отделения школы от церкви (например, конститу-
      цией США, или законом 1902 г. во Франции), однако — 1) с такими оговорками и ограничениями, которые свели этот принцип на нет и 2) даже в этом ограниченном виде принцип этот в настоящее время, с усилением империалистической реакции, не соблюдается. Влияние церкви (особенно католической) на школу США, Франции, Италии и др. стран очень усилилось.
     
      3. Принцип всеобщего обязательного бесплатного начального обучения детей, всеобщего бесплатного обучения в семилетней школе и всеобщности школы средней и общедоступности высшей. В СССР нет никаких ограничений (национальных; и др.) для поступления в школы всех ступеней, включая и высшую. Директивы XIX съезда Коммунистической партии обязывают завершить к концу пятилетки 1951 — 1955 гг. переход на всеобщее среднее (десятилетнее) образование в крупных городах и подготовить условия для осуществления всеобщего среднего образования в следующей пятилетке повсеместно. Учащимся высших и средних профессиональных учебных заведений государство всемерно приходит на помощь стипендиями.
      Хотя в большинстве капиталистических стран существуют законы о всеобщем обязательном начальном обучении, однако в действительности они не соблюдаются. В США в 1950 г. З’/г млн. детей школьного возраста не посещали школы.. В Великобритании, Франции, Голландии и других странах, всеобщее обязательное обучение не предназначается вовсе для-коренного населения многих колоний, расположенных в Африке, Азии, Австралии. Фактически всеобщее обязательное обучение проводится лишь в СССР и странах народной демократии.
     
      4. Принцип единой школы и преемственной связи всех звеньев системы народного образования. В СССР существует полная система народного образования: дошкольное воспитание — школа — культурно-просветительная работа со взрослыми. Все звенья этой системы преемственно связаны друг с другом. В СССР существует единая школьная система для всех народов СССР, для всех республик Союза. Нет никаких привилегированных учебных заведений, нет никаких привилегий и ограничений при приеме учащихся в зависимости от звания их родителей. В СССР нет школ-тупиков, исключающих для окончивших их возможность дальнейшего образования.
      Этим принципом советская система народного образования также коренным образом отличается от школьных систем буржуазных стран. Хотя в некоторых из этих стран законом провозглашена единая школа, но это не более, как лицемерный, демагогический лозунг. В действительности же — дуализм школьных систем: одна система школ для трудящихся — это
      так называемая система элементарного образования, не дающая выхода к высшему образованию: начальная школа — высшая начальная школа — низшее и среднее профессиональное образование; другая система для детей привилегированных классов (помещиков, буржуазии): подготовительные училища или домашнее обучение — средняя общеобразовательная ашола — высшая школа. Имеется много школ-тупиков, не дающих перехода в школу следующего, более высшего типа.
     
      5. Принцип полного равноправия всех народов СССР в области образования (как и в других областях общественной жизни), развития национальных культур, обучения на родном языке учащихся с обеспечением учащимся всех национальностей полного овладения русским языком. Во всех республиках Советского Союза развивается социалистическая по содержанию и национальная по форме культура. В дошкольных учреждениях, школах и культурно-просветительных учреждениях для взрослых каждый из многочисленных народов СССР пользуется родным языком. В нерусских школах, наряду с обучением учащихся на родном языке, в обязательном порядке изучается русский язык.
      Государство широко содействует развитию национального театра, литературы, музыки, научно-исследовательских учреждений. Время от времени устраиваются олимпиады и недели национального искусства; в различных союзных республиках созданы филиалы Академии наук СССР и союзные академии наук (Украинская, Белорусская, Грузинская и др.). Вместе с тем учитываются при организации народного образования национальные особенности, что, однако, нисколько не создает никаких ограничений в области образования ни для одного из народов СССР.
      В буржуазных странах процветает расовая и национальная дискриминация; национальные меньшинства и особенно народы так называемых «цветных рас» (негры, индейцы) находятся в угнетенном положении. Так, в США школы для негров, индейцев, народов Аляски — это какие-то пародии на школу с сильно урезанными программами, плохим помещением и убогим оборудованием, с укороченным учебным годом и плохо подготовленными и скудно оплачиваемыми учителями. Существующие несколько негритянских университетов и колледжей не дают обычных прав вы-сших учебных заведений. Врач, окончивший негритянский медицинский колледж, не имеет права лечить белых.
     
      6. Принцип полного равноправия мужчин и женщин в отношении образования (как и в других областях общественной жизни). Он реализуется в советской школе путем одинакового уровня общеобразовательных знаний в мужских и женских
      семилетних и средних школах, одинаковых прав для окончивших мужскую и женскую школу, путем совместной семилетней и средней школы (ибо подавляющее большинство этих школ в СССР — -совместные), путем одинаковой доступности юношам и девушкам высшего образования всех специальностей. Полное равноправие мужчин и женщин имеет также место при занятии административно-учебных и преподавательских должностей, научной деятельности, при оплате преподавательской работы, как и работы каждой другой специальности.
      «У нас кет в России, — писал В. И. Ленин в 1921 г., — такой низости, гнусности и подлости, как бесправие или неполноправие женщины, этого возмутительного пережитка крепостничества и средневековья, подновляемого корыстной буржуазией и тупой, запуганной мелкой буржуазией во всех, без единого изъятия, странах земного шара» *.
      Действительно, в буржуазных странах программы женских средних учебных заведений занижены, процент женщин, получающих среднее и высшее образование, значительно ниже процента мужчин. В 1938 г. в СССР женщины составляли 43,1% всего числа студентов, а во Франции только 28,2; в Великобритании 23,5%, в Италии 17,8.
     
      7. Принцип широкой связи школы и других просветительных учреждений с общественными организациями — с Коммунистическим союзом молодежи, профсоюзами, колхозами и родительскими организациями. Население СССР проявляет большую заботу о просветительных учреждениях и всячески помогает их работе.
      Руководство народным образованием. Принципы народного образования установлены программой Коммунистической партии; руководящие директивы по народному образованию даются ее Центральным Комитетом. Законы и постановления, имеющие общегосударственное значение, устанавливаются Верховным Советом СССР и Советом Министров СССР, которые определяют типы школ, основы школьного режима, права окончивших школу и т. п.
      Высшие учебные заведения, как имеющие общегосударственное значение, находятся в ведении Министерства высшего образования СССР, которое устанавливает для них учебные планы и программы, издает постановления об организации учебных занятий и учете успеваемости, назначает ректоров университетов и директоров институтов, утверждает в ученой степени доктора и в званиях профессора и доцента, устанавливает правила и контингенты приема в высшие учебные заведения и дает другие руководящие указания.
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 33, изд. 4-е, стр. 31.
      Университеты, высшие технические, сельскохозяйственные и некоторые другие высшие учебные заведения (всего около 500) находятся в непосредственном ведении Министерства высшего образования во всех отношениях (административном, учебном, финансовом и хозяйственном). Остальные же высшие учебные заведения (педагогические, медицинские, по искусству, физкультурные) находятся в ближайшем ведении министерств и ведомств той специальности, к которой относятся эти высшие учебные заведения, а общее руководство в организационном и учебно-методическом отношении осуществляется Министерством высшего образования. Так, в ведении Министерства просвещения каждой союзной республики находятся педагогические высшие учебные заведения, в ведении Министерства здравоохранения — медицинские институты и т. д.
      Средние профессиональные учебные заведения (индустриальные и сельскохозяйственные техникумы, педагогические училища, медицинские школы и т. п.) также находятся под общим учебно-методическим руководством Министерства высшего образования, ближайшее же заведывание ими, финансирование их и хозяйственное обслуживание осуществляются министерствами по специальности.
      Низшие профессиональные учебные заведения — ремесленные и железнодорожные училища и школы фабрично-заводского обучения, подготовляющие квалифицированных рабочих, подчинены Министерству трудовых резервов СССР. Остальные же низшие профессиональные учебные заведения содержатся и управляются министерствами по специальности.
      Дошкольные учреждения и общеобразовательные школы (начальные, семилетние и средние), школы рабочей и сельской молодежи и школы взрослых находятся в каждой союзной республике в ведении министерств просвещения этих республик.
      Для заведывания культурно-просветительными учреждениями для взрослых (библиотеками, лекционными бюро, домами культуры, избами-читальнями, музеями и т. п.) в 1945 г. созданы во всех союзных республиках комитеты по делам культурно-просветительных учреждений.
      Таким образом, в СССР вопросами народного образования ведают два Всесоюзных Министерства (Министерство высшего образования и Министерство трудовых резервов) и по два Министерства в каждой из 16 союзных республик (Министерство просвещения и Комитет по делам культурно-просветительных учреждений). Кроме этого, отдельными отраслями просвещения ведает еще ряд ведомств (Комитет физической культуры и спорта, Комитет по делам искусства, Министерство кинематографии, Комитет радиоинформации при Совете Ми-
      нистров СССР). В этом сказались большое внимание и забота, уделяемые вопросам просвещения Коммунистической партией и Советским правительством.
      На местах органами, заведующими дошкольными учреждениями и общеобразовательными школами, являются краевые и областные отделы народного образования (а в автономных республиках — министерства просвещения автономных республик), которым в районах подчинены районные отделы народного образования.
      Министерства просвещения союзных республик, министерства просвещения автономных республик, краевые и областные отделы народного образования имеют своих школьных инспекторов, в обязанности которых входит методическая помощь учителям и контроль за работой школ.
      Народное образование в СССР является подлинно народным: оно построено в интересах трудящихся народных масс всего Советского Союза, оно является родным делом всего советского народа, всех граждан СССР. Каждый гражданин с целью борьбы с имеющимися еще недостатками в области народного образования может критиковать эти недостатки на собраниях, в печати, указывать на недостатки и нарушения в заявлениях, подаваемых в соответствующие органы и т. п.
     
      СИСТЕМА НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР
      С истема народного образования в СССР состоит из:
      а) учреждений дошкольного воспитания; б) общеобразовательных школ различных типов и ступеней;
      в) внешкольных детских учреждений; г) низших и средних школ профессионального образования, д) высших учебных заведений и е) культурно-просветительных учреждений и мероприятий для взрослых.
      Для детей до 3 лет в СССР существует система пред-дошкольного воспитания, находящаяся в ведении министерств здравоохранения. К этой системе относятся: дома охраны материнства и младенчества, детские консультации, ясли для детей до 3 лет, матери которых заняты на работе (на предприятиях, в учреждениях, в колхозах)-
      Дошкольное воспитание охватывает детей от 3 до 7 лет. К дошкольным учреждениям относятся детские сады и детские площадки. Дошкольные детские дома для детей того же возраста представляют собою интернаты для детей-еирот, где они находятся на полном иждивении государства.
     
      Школьная система в СССР состоит из следующих звеньев:
      1. Начальная школа для детей 7 — 11 лет с четырехлетним курсом обучения. Школа эта — всеобщая, обязательная, бесплатная. Курс обучения в ней полностью совпадает с первыми четырьмя классами семилетней и средней школы.
      2. Семилетняя (неполная средняя) школа для детей 7 — 14 лет. В городах и рабочих поселках осуществлена обязательность обучения в этой школе. С 1949 г. введено всеобщее бесплатное семилетнее обучение и в сельских местностях, т. е. повсеместно. Курс обучения в ней совпадает с первыми семью классами средней школы.
      3. Средняя школа для детей от 7 до 17-летнего возраста с продолжительностью обучения 10 лет, из которых первые 4 года равняются начальной школе, а первые 7 лет — семилет-
      ней (неполной средней) школе. Имеется также некоторое количество средних школ с 11-летним курсом обучения.
      Школы рабочей молодежи — новый тип школ, созданный во время Великой Отечественной войны (15 июля 1943 г.) для молодежи, работающей на предприятиях и продолжающей свое среднее образование. Эти школы являются одним из ти пов общеобразовательной школы, они имеют только старшие классы V — X или V — VII и дают возможность получить неполное среднее или среднее образование без отрыва от производства.
      В 1944 г. созданы вечерние начальные и семилетние школы сельской молодежи.
      4. К общеобразовательным школам относятся также созданные в период Великой Отечественной войны суворовские и нахимовские училища — закрытые военные и военно-морские учебные заведения для мальчиков, дающие общее среднее образование. Эти училища, где мальчики находятся на полном иждивении государства, предназначены преимущественно для детей, родители которых погибли на войне.
      5. Общеобразовательные школы для взрослых бывают различных ступеней: пункты ликвидации неграмотности, начальные школы для взрослых (школы для малограмотных), неполные средние и средние школы для взрослых.
      В настоящее время, когда неграмотность в СССР ликвидирована, пунктов ликвидации неграмотности осталось уже очень
      немного (почтя исключительно в воссоединенных областях Западной Украины, где неграмотность взрослых была высока). Школы для взрослых более высоких ступеней (семилетняя и средняя) в настоящее время являются большей частью заочными.
      6. К общеобразовательным школам относятся также специальные школы для слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Советское правительство проявляет большую заботу об этих детях; для них также осуществляется всеобщее обучение, создаются специальные учебники, подготовляются на дефектологических факультетах некоторых педагогических институтов преподаватели, получающие за свою работу в специальных школах значительно повышенную, по сравнению с оплатой остальных учителей, зарплату. Сроки обучения в таких специальных школах по сравнению с обычными общеобразовательными школами (начальными, семилетними) несколько удлинены. Кроме общеобразовательных предметов, имеющихся в учебных планах обычных школ, в специальных школах большое место занимает ручной труд.
      7. Окончившие семилетнюю школу могут поступать в средние профессиональные учебные заведения (техникумы, медицинские школы, педагогические, музыкальные и театральные училища) с 4-летним .курсом обучения, подготовляющие специалистов средней квалификации.
      В соответствии с директивой, данной В. И. Лениным в 1920 г. об усилении общеобразовательных знаний в профессиональных школах, в СССР низшие и средние профессиональные учебные заведения уделяют много места общеобразовательным знаниям. Средние профессиональные учебные заведения (техникумы, педагогические училища, медицинские школы и др.), имеющие 4-летний курс, представляют собою, в противоположность средним профессиональным школам капиталистических стран, полноправную среднюю школу, открывающую путь в высшую школу.
      8. Для подготовки квалифицированных рабочих имеются ремесленные и железнодорожные училища с 2 — -3-летним сроком обучения (после начальной школы) и школы фабрично-заводского обучения с 6 — 12-месячным сроком обучения.
      9. Окончившие среднюю школу могут поступать в высшие учебные заведения (университеты, институты, академии) с продолжительностью обучения в 4 — б лет.
      10. При высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях установлена аспирантура сроком 3 года для подготовки научных работников и преподавателей высшей школы. В аспиранты зачисляются лица, получившие высшее
      образование и обнаружившие склонность и способность к на-учно-исследовательской работе. Поступающие в аспирантуру должны выдержать соответствующий экзамен.
      В систему народного образования СССР входят разнообразные детские внешкольные учреждения. Таковы: детские
      библиотеки и библиотеки-читальни, детские клубы, дворцы и дома пионеров, детские кино., детские театры (театры юных зрителей), станции юных натуралистов, станции юных техников и детские технические станции, детские туристические станции, детские парки культуры и отдыха и др.
      По разнообразию и числу этих учреждений СССР превосходит все страны мира.
     
      В систему народного образования СССР входят также разнообразные культурно-просветительные учреждения для взрослых. Их можно подразделить на:
      1. Клубные учреждения. Сюда относятся рабочие клубы, дома культуры, колхозные и сельские клубы, избы-читальни и парки культуры и отдыха. Это комплексные просветительные учреждения, где проводится разнообразная культурно-просветительная работа (спектакли, концерты, лекции, доклады, библиотечная работа, кружки различных типов и т. д.).
      2. Библиотеки.
      3. Музеи.
      4. Лектории.
      Такова стройная и гибкая, рассчитанная на людей всех возрастов, глубоко продуманная система народного образования в СССР, обеспечивающая гражданам Советского государства широкую возможность образования и самообразования, повышенна квалификации, удовлетворения самых разнообразных культурных интересов.
     
      РОСТ СЕТИ ШКОЛ И ЧИСЛА УЧАЩИХСЯ
      Основу, главное звено системы народного образования СССР, составляет общеобразовательная школа.
      Далее, в отдельных главах, посвященных каждому типу школ, мы рассмотрим развитие начальных, семилетних и средних школ отдельно; здесь же приведем статистические данные по основным типам общеобразовательной школы. Из этих данных ясно видно, как колоссально выросло народное образование по всему СССР по сравнению с дореволюционным временем, какого мощного размаха достигла культура СССР.
      Общеобразовательных школ всех типов (начальных, семилетних и средних), учащихся и учителей в них было
     
      Для дореволюционного времени именно данные за 1914/15 уч. г. являются наивысшими, так как за годы первой мировой войны число школ, учащихся и учителей в них значительно понизилось, и точного статистического учета их уже не было (сведения за 1915 г., собранные Министерством народного просвещения, доверия не заслуживают).
      Особенно отсталым участком народного образования в дореволюционной России было среднее профессиональное образование. В связи с мощным развитием индустриализации страны и ростом сельского хозяйства и культуры СССР чрезвычайно возросла потребность в специалистах как высшей, так и средней квалификации. В 1938 — 1939 гг. число учащихся в средних профессиональных заведениях повысилось в СССР по сравнению с 1914 г. в 26,6 раза, а в 1951 г. выросло по сравнению с 1940 г. на 40 процентов.
     
      ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ СССР
      В результате введения всеобщего обязательного семилетнего обучения, развития школы всех типов и огромной работы по ликвидации неграмотности взрослого населения — грамотность населения СССР к 1939 г. сильно возросла. Особенно сильный рост грамотности наблюдается за последние десятилетия, как это видно из сравнительных данных по переписям населения 1897, 1926 и 1939 гг. Процент грамотности населения СССР в возрасте от 9 лет и выше по переписям населения был таков:
      1897 г. 24,0
      1926 г. 51,1
      1939 г. 81,2
      Неграмотной (18,8) оставалась к 1940 г. лишь часть стариков 50 — 80 лет, а процент грамотности населения до 50 лет приблизился к 90 (89,1).
      До Октябрьской социалистической революции существовала большая разница между процентами грамотности мужчин и женщин, вследствие неравноправия женщин. В 1939 г. этой разницы грамотности мужчин и женщин (в возрасте от 9 до 50 лет) уже почти не было, а именно:
     
      За короткий срок — трех десятилетий — культурный облик Советского Союза совершенно преобразился. Страна покрылась густой сетью детских садов, школ различных типов, высших учебных заведений, разнообразных культурно-просветительных учреждений. Все народы СССР стали грамотными У всех народов появилась своя интеллигенция, расцвели литература, искусство.
      Эти замечательные достижения в области культуры и народного образования сделаны благодаря большому вниманию и заботам о просвещении со стороны Коммунистической партии и Советского правительства во главе с товарищем Сталиным.
      Работа по народному образованию в нашей стране развивается. Сделано очень много, но у нас еще есть недостатки в работе школы и других просветительных учреждений, над устранением которых по указанию Коммунистической партии Советского Союза неустанно трудятся все народы СССР.
      Сделано очень много, но мы и в количественном отношении не останавливаемся на достигнутом. Решения XIX съезда ВКП(б) по развитию СССР предусматривают грандиозный рост числа школ и учащихся, подготовки учителей, большое увеличение высших учебных заведений и подготовляемых ими специалистов, введение в крупных городах всеобщего среднего (десятилетнего ) образования и подготовку условий к введению этого образования в следующей пятилетке, введение всеобщего политехнического образования, сильный рост числа библиотек и т. д. План пятой пятилетки открывает величественную перспективу дальнейшего роста народного образования, а общем фоне громадного культурного развития GCOP особенно поразительны темпы роста числа школ и учащихся, высших учебных заведений, библиотек и других просветительных учреждений в союзных республиках Востока СССР, в автономных республиках и национальных округах. Коренное население этих республик и округов — нерусские народы нашего многонационального Союза Советских Социалистических Республик.
      За немногими исключениями, народы Востока и Севера СССР были до Октябрьской социалистической революции отсталыми в культурном отношении. Царское правительство сознательно тормозило культурный рост этих народов. До 40 народов не имели до революции даже своей письменности. Против развития школы, против грамотности выступало также духовенство народов Севера (шаманы) и народов Востока (муллы).
      Мусульманское духовенство учреждало конфессиональные школы грамоты (мектебе) и некоторое количество повышенных школ для подготовки духовенства (медресе), но эти школы еще больше отрывали многочисленное мусульманское население от широкого русла подлинной культуры, замыкали учащихся в узкий круг религиозного начетничества. Мальчики в течение многих лет заучивали арабский алфавит, читали (причем больше зазубривали, нежели действительно читали) коран. Этим, да еще арабской каллиграфией ограничивалось обучение в мектебе.
      В конце XIX и в XX вв. делались попытки учреждения так называемых новометодных мектебе, где обучали русскому языку, арифметике, некоторым сведениям по географии и, конечно, арабскому языку и чтению корана. Однако вследствие противодействия реакционного мусульманского духовенства большого распространения они не получили.
      По выходе из мектебе бывшие учащиеся этой примитивной школы большей частью забывали арабскую грамотность. Муллы и эксплуатировавшие бедняков баи выступали против общеобразовательной школы, против обучения грамоте девочек.
      Процент грамотности у большинства народов Востока и у народов Севера был очень низок. Так, по данным переписи населения 1926 г., он равнялся (хотя уже многое было сделано для повышения процента грамотности: этих народов за время Октябрьской революции);
      Количество начальных школ на территориях нынешних союзных республик и округов, населенных нерусскими народами, было к концу существования царизма ничтожно. Средние школы существовали в крупных городах, но обслуживали детей русских чиновников, офицеров и духовенства. Лишь в виде редких исключений попадались среди учащихся средних учебных заведений Средней Азии и Азербайджана мальчики, принадлежавшие к коренному населению; это были сыновья знати или богатых купцов. Высших учебных заведений в Закавказье и в Средней Азии (т. е. на территории нынешних Грузинской, Армянской, Азербайджанской, Казахской, Киргизской, Узбекской, Таджикской и Туркменской Союзных республик) не было вовсе. Не было их также в Восточной Сибири и на территории нынешних Автономных Советских социалистических республик Поволжья, кроме Татарской АССР; в Казани имелось несколько высших учебных заведений, но татары и представители других народов Поволжья (мари, коми, мордва) были редким исключением среди студентов даже Казанского университета.
      За короткий срок (только 35 лет) все республики Советского Союза (союзные и автономные) и национальные округа стали территориями сплошной грамотности. У всех народов имеется густая сеть школ начальных, семилетних и средних; во всех союзных и автономных республиках СССР имеется по нескольку высших учебных заведений. Начальное и среднее обучение проводится на родном языке учащихся. Уровень образованности женщин (процент грамотности, процент получивших среднее и высшее образование) сравнялся с уровнем образования женщин в РСФСР. Возникла густая сеть учреждений профессионального образования. У всех народов появилась своя, национальная интеллигенция.
      Казахи 7,1
      Якуты 6,3
      Киргизы 4,6
      Узбеки 3,8
      Таджики 2,3
      Туркмены 2,3
      На уроке чтения в нанайской школе села Джари (Хабаровский край)
      Отсталые раньше в культурном отношении народы, следуя указаниям Ленина — Сталина, в исключительно благоприятных условиях, созданных ленинско-сталинской национальной политикой, приложили героические усилия, чтобы догнать остальные народы СССР.
      Огромным культурным подъемом отсталые раньше народы СССР преодолели большие препятствия и затруднения, стоявшие на пути к их культурному развитию: недостаток учителей, отсутствие школьных помещений, противодействие враждебных элементов, сугубую отсталость женщин и т. д.
      Союзным республикам, особенно Среднеазиатским, надо было развить темпы открытия новых школ во много раз больше, чем, например, РСФСР для того, чтобы сравняться с нею в короткий срок. Особенно бурно сеть школ стала развиваться в этих республиках с 1930 г.
      Результаты, достигнутые за последние 20 лет, — изумительны. Они стали возможны лишь в стране, уже завершившей строительство социалистического общества, в эпоху перехода от социализма к коммунизму.
      Как росла сеть общеобразовательных школ (начальных, семилетних и средних) в различных союзных республиках до Великой Отечественной войны, во сколько раз выросло число школ к 1939 г. по сравнению с дореволюционным временем (1914 г.), можно видеть из следующей таблицы, представляю-
      щей собою сделанную нами выборку из таблиц статистического сборника «Культурное строительство», 1940 г., стр. 38 — 50:
      Число общеобразовательных школ
      Союзные Учебные годы
      республики 1914/15 1928/29 1938/39
      РСФСР 76 237 85 372 112 369
      Украинская 19 568 20 446 22396
      Белорусская 4176 5 723 7108
      Азербайджанская 976 1584 3 453
      Грузинская 1762 2 569 4383
      Армянская 459 846 1 180
      Туркменская 58 562 1347
      Узбекская 160 2 320 4684
      Таджикская 10 382 4 628
      Казахская 2011 2 296 8 271
      Киргизская 107 547 1 760
      РСФСР число ШКОЛ в 1938/39 уч. Г. увеличил!
      сравнению с числом их в 1914/15 уч. г. в К/г раза, а в республиках Средней Азии: в Туркменской в 23 раза, Узбекской в 29 раз, ,в Киргизской в 16 раз, а в Таджикской даже в 462 раза.
      Отстававшие в культурном отношении во времена царизма, в результате угнетения коренного населения самодержавием, народы Таджикистана, Узбекистана, Туркменистана и др. за первые 20 лет Советской власти сделали, как уже сказано, героические усилия, чтобы догнать РСФСР и другие республики Союза ССР в области просвещения. Рост числа школ в этих республиках шел особенно усиленными темпами.
      В результате этих героических усилий грамотность населения этих союзных республик сильно повысилась уже к 1926 г. по сравнению е дореволюционным временем, а за последующие десятилетия выросла еще сильнее, а именно: по
      данным двух последних всеобщих переписей населения (1926 и 1939) она равнялась
      1 Культурное строительство СССР. Статистия. сборник, Госпланиздат, М. — Л., 1940, стр. 7.
      Грамотность населения Союза ССР в возрасте 9 лет и старше по союзным республикам по переписи 1939 г. (без Зап. Украины, Зап. Белоруссии, Молдавии, Латвии, Литвы, Эстонии.)
      Союзные республики Процент грамотных в возрасте 9 лет и старше по переписи 1926 г. 1939 г.
      РСФСР 55,0 81,9
      Украинская 57,5 85,3
      Белорусская 53,1 78,9
      Азербайджанская 25,2 73,3
      Грузинская 47,5 80,3
      Армянская 34,5 73,8
      Туркменская 12,5 67,2
      Таджикская 3,7 71,7
      Узбекская 10,6 67,8
      Казахская 22,8 76,3
      Киргизская 15,1 70,0
      СССР 51,1 81,2
      Наибольшие темпы борьбы за грамотность, как видим из этой таблицы, развила Таджикская ОСР, повысившая за 13 лет (1926 — 1939) процент грамотности своего населения с 3,7 до 71,7%, Узбекская ССР (соответственно 10,6 и 67,8) и Туркменская GCP (12,5 и 67,2%), т. е. союзные республики, наиболее отставшие в культурном отношении до Великой Октябрьской социалистической революции.
      В 1939 г. в этих республиках процент грамотности населения все же, естественно^, несколько еще отставал ,по сравнению со средним процентом грамотности по СССР (81,2%) и остальными союзными республиками; он, как видно из таблицы, в союзных республиках Средней Азии был равен лишь 62,7 — 76,3 процентам. За короткий срок, несмотря на героические усилия, несмотря на то, что сделано было в области народного образования очень много, все же былой отсталости этим республикам полностью к 1940 г. пре-
      одолеть не удалось. Но за годы Великой Отечественной войны и особенно в послевоенный период все отмеченные выше пять Среднеазиатских республик приложили дальнейшие усилия по ликвидации неграмотности и в настоящее время по проценту грамотности не отличаются от других союзных республик.
      Во всех союзных республиках вводится семилетнее всеобщее бесплатное обучение, существует густая сеть средних школ как общеобразовательных, так и профессиональных.
      Студенты факультета народов Севера Ленинградского университета: {слева — направо) нганасан Ломи Турутин, нивх Чунер Таксами, нанаец Михаил Больды, коми Михаил Истомин и эвенк Михаил Путугир выходят из дома ВЦСПС „Петродворец\ где они провели зимние кани
      кулы 1951 г.
      Насколько выросло высшее образование в союзных рес публиках, показывает следующая таблица (составлена на основании данных Статистического сборника «Культурное строительство СССР» и данных Министерства высшего образования за 1949 г.).
      Число высших учебных заведений и студентов в союзных республиках было таково (см. таблицу на стр. 33).
      Школы в союзных, автономных республиках и национальных округах осуществляют социалистическую по содержанию, национальную по форме культуру многочисленных нерусских народов СССР. Преподавание в школах ведется на родном языке учащихся. Проводится коренизация преподавания: языком преподавания в каждой школе является не язык той или иной союзной республики, но именно родной язык детей.
      Для любой нерусской школы обязательным является преподавание русского языка (со второго года обучения, т. е. со II класса) в качестве особого предмета преподавания с тем, чтобы к концу пребывания ученика в начальной школе он уже свободно владел устной н письменной русской речью.
      О некоторых особенностях учебной работы нерусской школы будет сказано в дальнейших главах (начальная, семилетняя и средняя школа).
      Во всех союзных республиках высоко поставлено общественное дошкольное воспитание — детские сады и детские площадки. В каждой республике — густая сеть детских внешкольных учреждений (домов пионеров, детских библиотек и т. д.). В создании некоторых оригинальных новых типов, детских вне-
      школьных учреждений инициатива принадлежала отдельным союзным республикам. Так, первая детская железная дорога — Тбилисская — возникла в Грузинской ССР в 1С»35 г. и отсюда уже получила дальнейшее распространение в других союзных республиках (РСФСР, Украинской ССР и др.).
      Бурно росли во всех союзных республиках всевозможные культурно-просветительные учреждения для взрослых: клубные учреждения, библиотеки, музеи, лектории.
      В нескольких союзных республиках имеются научно-исследовательские институты педагогических наук (Украинской ССР, Грузинской ССР и др.).
      В дальнейшем, на примере нескольких союзных республик, мы покажем вкратце состояние народного образования на I960 г. Путем сравнения с сетью школ, числом учащихся, количеством высших учебных заведений перед Великой Отечественной войной (:1939) и состоянием их на 1950 г. мы выясним, как успешно развивается просвещение различных народов СССР в послевоенный период, насколько та или иная республика шагнула в области народного образования вперед по сравнению с довоенным периодом. Надо к тому же заметить, что в некоторых республиках (Белорусской, Украинской и др.) пришлось прежде, чем двигаться дальше, проделать колоссальную работу по восстановлению школ, высших учебных заведений и других просветительных учреждений, варварски разрушенных и разграбленных фашистами.
     
      БЕЛОРУССКАЯ CCP
      До Великой Октябрьской социалистической революции территория, соответствовавшая Белорусской ССР, была в культурном отношении одной из отсталых частей Российской империи. Процент грамотного населения в ней доходил лишь до 18. По переписи же 1939 г., процент грамотности населения БССР достиг уже 78,9, а в настоящее время БССР — страна сплошной грамотности.
      Число общеобразовательных (начальных, семилетних и средних) школ росло за годы Октябрьской революции следующим образом:
      1 Статистические сведения, относящиеся к довоенному времени (до 1939 г.), приводятся по единому для всех союзных республик Союза ССР источнику — статистич. сборнику «Культурное строительство в СССР», 1940, стр. 42. Сведения за 1949 — 1950 гг. даны по статье в IV томе 2-го изд. БСЭ, «Белорусская ССР. Народное образование».
     
      Кроме того, в 1949/50 уч. г. имелось 210 школ рабочей молодежи с 27 400 учащимися и 707 школ сельской молодежи с 25,5 тыс. учащихся. Число детских домов, где воспитывались, главным образом, дети, потерявшие родителей во время войны, доходило в 1949/60 уч. г. до 297.
      Рост числа общеобразовательных школ и учащихся в них Белорусской ССР
      Успешно работали разнообразные внешкольные учреждения, сеть которых составляла в 1949/50 г.:
      18 дворцов и домов пионеров,
      7 станций юных техников,
      11 станций юных натуралистов,
      19 спортивных школ,
      4 детских парка культуры и отдыха,
      44 детских библиотеки.
      Среднее профессиональное образование давалось в 1949/50 уч. г. 108 средними профессиональными учебными заведениями (техникумами, педагогическими училищами, медицинскими школами и др.), в которых обучалось 34 650 учащихся.
      Высшее образование давали 28 высших учебных заведений, где обучалось 17 870 студентов.
      Большое развитие в республике получило библиотечное дело: в Минске работает Белорусская государственная библиотека им. В. И. Ленина, книжный фонд которой достиг в 1949/50 г. 2 148 тыс. томов. Имеется 12 областных, 175 районных, 52 городских и 352 сельских библиотек. Сеть клубных учреждений для взрослых составляла в 1949 — 1950 г. 2 498 изб-читален, 106 сельских клубов, 172 районных и 8 городских клубов, 197 сельских домов культуры.
      Надо при этом заметить, что в Белорусской ССР, подвергшейся нападению немецко-фашистских захватчиков в первые же дни войны, фашистские варвары с особенным остервенением предавали разрушению, сожжению и разграблению культурно-просветительные учреждения. Прошло всего 5 лет со времени победы СССР, и БССР не только восстановила сеть своих просветительных учреждений, но значительно превзошла довоенный культурный уровень; открыто 5 новых высших учебных заведений; на 4 725, т. е. более, чем в l/г раза, стало больше школ. БССР энергично строит свою культуру, значительно расширяет сеть своих просветительных учреждений и улучшает качество их работы.
     
      УКРАИНСКАЯ ССР
      В Украинской ССР количество школ (начальных, семилетних и средних) и учащихся в них было таково:
      Учебные годы Школ Учащихся
      1914/15 19 568 1 678 128
      1928/29 20 446 2 554 403
      1938/39 22396 5 453 966
      1950/51 29 424 6 500 000
      Фашистские войска, временно оккупировавшие Украину, разрушили школы, но, как только они были изгнаны, школьная сеть Украинской ССР была не только быстро восстановлена, но и значительно расширена. В особенности много новых школ было открыто в Западной Украине, которая, находясь, раньше вне пределов СССР, была отсталой территорией в смысле просвещения широких масс трудящихся, К 1952 г. в Закарпатской области количество семилетних и средних школ увеличилось после войны в 13 раз.
      В 1951/52 уч. г. в Украинской СОР открыто 725 новых средних школ. В течение 1951 г. в городах и селах Украины построено около 800 школьных зданий. Более 200 тыс. учащихся получают образование в техникумах.
      В 158 высших учебных заведениях Украинской ССР обучалось в 1951 г. 160 тыс. студентов.
     
      АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ССР
      До Великой Октябрьской социалистической революции Азербайджанская СОР была отсталой в культурном отношении областью, несмотря на громадное промышленное ее значение. Общеобразовательных школ царское правительство сознательно открывало мало. На родном языке в этих школах преподавать не разрешалось. Открываемые мусульманским духовенством мектебе и медресе в течение многих,лет обучения давали лишь умение читать коран на арабском языке, причем и это умение окончившими мектебе очень скоро забывалось. Методы обучения в этих религиозных мусульманских школах сохранялись еще со времен средневековья. Девочки были сплошь неграмотными.
      За годы Великой Октябрьской социалистической революции количество общеобразовательных школ (начальных, семилетних и средних) и учащихся в них в Азербайджанской ССР изменилось следующим образом 2.
      Учебные годы Школ Учащихся
      1914/15 976 73109
      1928/29 1584 190 827
      1948/49 3 475 583 100
      Сведения за 1951 г. даны по сообщению в газ. «Правда», от 27 января, 1952 г., № 27.
      2 Данные за 1914 — 1916 и 1928 — 1929 гг. приводятся по статистич. сборнику «Культурное строительство СССР», 1940, стр. 43; за 1948 — 1949 гг. по статье «Азербайджанская ССР. Народное образование» во 2-м изд. БСЭ, том I.
      В 1914/15 уч. г. в средних профессиональных учебных заведениях Азербайджана обучалась 2 257 учащихся а в 1945/46 уч. г. — 16 866.
      К концу 1949 г. в 8 городах АзССР было 19 высших учебных заведений .(считая в там числе одна заочное), в которых обучалось 29 тыс. студентов.
      Имелась густая сеть культурно-просветительных учреждений для взрослых: 1 129 сельских клубов, 91 дом культуры и др.
     
      ГРУЗИНСКАЯ ССР
      Грузинская ССР — страна древней высокой культуры. Еще в XI в., кроме значительного числа начальных школ, возникла Грузинская семинария — в Болгарии (Петроцианская).
      1914 г. 1949г. 1914 г. 1949г.
      Число школ Число учащихся (6 тыв.)
      Рост числа общеобразовательных школ и учащихся в них в Грузинской ССР
      В XII в. в пределах Грузии (Восточной и Западной) существовали высшие учебные заведения — Галатская, Икалтий-ская и Гремская академии, подготовившие ряд писателей, историков и других культурных деятелей Грузии. В результате нашествия монголов в XIII в. высокая культура Грузии пришла в упадок.
      С XVII в. начинается некоторый подъем Грузии в культурном отношении. В Тбилиси во второй половине XVIII б. было до 20 начальных школ и семинария. Имелась семинария также в Телави.
      После вхождения Грузии в состав Российской империи в первой половине XIX в. было открыто несколько русских (так называемых горских) училищ. В 60-х тт. XIX в. сеть школ расширяется; было открыто несколько учебных заведений, в которых обучались сыновья знатных грузин. Рост числа общеобразовательных школ и учащихся в них характеризуется следующими данными Г
      С 1946/47 уч. г. семилетняя школа в Грузинской ССР преобразована в восьмилетнюю, и средняя школа имеет, таким образом, не 10-летний, а 11-летний курс обучения.
      В сельских местностях проводится всеобщее бесплатное восьмилетнее обучение, а в городах — всеобщее 11-летнее обучение.
      Широко развита сеть дошкольных учреждений. Здесь уместно будет заметить, что один из первых детских садов в дореволюционной России был открыт именно в Тбилиси по инициативе местной общественности. На 1 января 1949 г. б Грузинской ССР было 519 детских садов с 23 883 воспитанниками.
      В 1949/60 уч. г. в Грузинской ССР было 31 педагогическое училище с 5 392 учащимися.
      1 Данные за 1914 — 1915 и 1928 — 1929 гг. приводятся по статистич. сборнику «Культурное строительство СССР», 1940, стр. 44; за 1949 — 1950 гг. по статье «Грузинская ССР. Народное образование» во 2-м изд. БСЭ.
      Учебные годы Школ Учащихся
      1914/15
      1928/29
      1949/50
      1 762 155850
      2 569 295281
      4274 722 843
      Динамика роста высшего образования такова:
      Вузов Студентов
      1939 г. (на 1 янв.) 17 20 839
      1949 г. 19 24 7451
      Особенно крупным высшим учебным заведением Грузни является Тбилисский государственный университет им. И. В. Сталина.
      Широко развита сеть культурно-просветительных учреждений для взрослых; в 1949/50 г. имелось:
     
      Среди библиотек выделяется Государственная республиканская библиотека в г. Тбилиси, имеющая около 2 млн. книг и брошюр.
      При большом количестве различных народов, населяющих Грузинскую ССР ипритом народов малочисленных, значительную трудность представляла проблема коренизации школы. Тем не менее, Грузинская ССР с честью справилась с разрешением этой проблемы, организовав для каждого народа школу на родном (материнском) языке учащихся.
      АРМЯНСКАЯ ССР
      Армянская ССР — страна с такой же древней высокоразвитой культурой, как и Грузия. Школы стали возникать здесь после распространения христианства, в VI в. К XII в. культура Армении достигла высокого уровня, но с нашествием монголов в XIII в. пришла в упадок.
      В конце XIX в. число армянских школ, содержимых пер-ковью, достигло около 200, но. все они были закрыты, так как аарское правительство конфисковало церковные имущества, на счет которых существовали эти школы. В последние годы царизма (1914 — 1916) в Армении было всего 459 школ с 34 738 учащимися. За 35 лет Великой Октябрьской социали-
      1 По данным Министерства высшего образования, почти совпадающее с этим число (24769 стуй.) приводится в статье 2-го издания БСЭ: «Грузинская ССР. Народное образование».
      стической революции число учащихся выросло почти в 10 раз, а именно:
      Учебные Школ Учащихся
      годы
      1914/15 459 34 738
      1928/29 846 86 225
      1948/49 1193 ок. 303 000
      Кроме того, в 1948/49 уч. г. имелось 447 школ рабочей и сельской молодежи с 13 800 учащимися.
      В том же году Армянская ССР имела 218 детских садов и 567 детских площадок, обслуживавших 38 тыс. детей.
      В республике работало в 1948/49 уч. г. 14 стационарных и 1 заочное высших учебных заведений, — на 7 больше, чем накануне войны (в 1939); обучалось в 1949 г. 10 124 студентов.
      Сеть культурно-просветительных учреждений для взрослых состояла из 970 клубных учреждений и 2 ПО библиотек, из которых выделялась Государственная республиканская библиотека в Ереване.
     
      КИРГИЗСКАЯ ССР
      В прошлом, до Великой Октябрьской социалистической революции, Киргизия была одной из самых отсталых частей Российской империи (процент грамотности киргиз не превышал 2 — 3%). В настоящее время Киргизская ССР близка к завершению семилетнего всеобщего обучения.
      Сеть общеобразовательных школ к Киргизской ССР развивалась следующим образом:
      Учебные годы Школ Учащихся
      1914/15 107 7 041
      1028/29 547 47 536
      1949/50 1 689 333 000
      В Киргизской ССР в 1950 г. имелось 153 детских сада, 44 детских дома, 13 детоких внешкольных учреждений.
      Среднее профессиональное образование давалось 30 средними профессиональными учебными заведениями. Высшее образование в 1950 г. обслуживалось 8 высшими учебными заведениями; за последние 10 лет открыто новых 4 высших учебных заведения.
      В 1940 г. трудящиеся Латвии свергли фашистскую диктатуру Ульманиса и установили Советскую власть. Уже в течение первого года Советской Латвии число учащихся в ее начальных и средних школах увеличилось более, чем на 30 тысяч. Однако уже в следующем, 1941 г. развитие народного! образования было нарушено вторжением гитлеровцев. Фашистские варвары разрушили свыше 300 школ. После изгнания в 1944 г. оккупантов началась усиленная работа по восстановлению сети школ и других просветительных учреждений. В 1950 г. число общеобразовательных школ в Латвийской ССР достигло 1 534 с 278 000 учащимися. По сравнению с 1940 г. число учащихся в этих школах увеличилось на 75 000. Средняя школа Латвийской ССР имеет 11 классов (так же,, как в Эстонской и Литовской ССР). Средних профессиональных учебных заведений в Латвии в 1950 г. было 76 с 25 000 учащимися; высших учебных заведений 10 с 13 тыс. студентов. В республике работало в 1950 г. 1 280 библиотек, более 800 клубных учреждений.
     
      КАРЕЛО-ФИНСКАЯ ССР
      В 1924 г. на территории Карело-Финской республики было всего 326 школ с 13 182 учащимися, а в 1951 г. Карело-Финская ССР уже имела 720 общеобразовательных школ с 74 тыс. учащимися, 12 средних профессиональных учебных заведений, университет/, учительский институт. В республике в 1951 г. работали 4 театра, 200 киноустановок, 659 библиотек. Детских садов в Карело-Финской ССР было в 1951 г. 250 с 6 170 детьми.
     
      ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
      До Великой Октябрьской социалистической революции общественное дошкольное воспитание детей находилось в России в зачаточном состоянии. Во всей России существовало 285 дошкольных учреждений (яслей, детских очагов, детских садов). В Петербурге, Москве, Киеве и некоторых других крупных городах существовало 10 — 15 так называемых «народных» детских садов, рассчитанных на детей трудящихся. Эти детские сады содержались общественными. организациями, обществами дошкольного воспитания и др. Остальные детские сады были частными предприятиями с высокой платой и обслуживали немногих детей хорошо обеспеченных родителей.
      В последнее десятилетие перед революцией и особенно в период первой мировой войны в некоторых сельских местностях стали возникать земские летние детские площадки для крестьянских детей, чтобы освободить женщин-крестьянок для работы в помещичьих имениях, понизить число пожаров в деревнях от детской безнадзорности и т. д.
      Общее число детей, обслуживаемых дошкольными учреждениями по всей России накануне Октябрьской революции, не превышало 5 000.
      Передовые русские педагоги начала XX в. (С. Т. Шацкий, Е. Е. Соловьева, А. М. Калмыкова, Е. И. Тихеева, Л. К. Шле-гер) проявляли большую инициативу в развитии дошкольного воспитания. В Петербурге функционировало «Общество дошкольного воспитания»; в Москве — «Сетлемент» (оно было закрыто полицией в 1903 г. «за попытку воспитания детей в социалистическом духе»); в Киеве организовалось «Общество народных детских садов». Единичные попытки прогрессивных русских педагогов, самоотверженно отдававших свою энергию делу дошкольного воспитания, встречали со стороны царского правительства крайне подозрительное отношение.
      После Октябрьской революции в постановке дошкольного воспитания наступил коренной перелом. В Народном комисса-
      риате просвещения 12 ноября 1917 г. был организован Отдел дошкольного воспитания. В декларации Комиссариата было указано: «Система дошкольного воспитания является составной частью всей школьной системы и должна быть органически связана в одно целое со всей системой народного образования.
      Во всех губерниях возникают как государственные учреждения ясли, детские очаги и сады. В Г918 г. открывается Институт дошкольного воспитания для подготовки работников. С 1919 по 1928 г. в Москве было проведено четыре Всероссийских съезда и несколько по дошкольному воспитанию. Проведена борь-буржуазных и мелкобуржуазных идей в области дошкольного воспитания; были выработаны твердые Принципы, стройная советская система дошкольного воспитания детей.
      Руководящий государственный документ по дошкольному воспитанию — Устав детского сада — утвержден народным комиссаром просвещения РСФСР 15 декабря 1944 г. Он полно выражает цели, задачи и организацию современной постановки дошкольного воспитания. Приведем главнейшие его пункты:
      § 1. Детский сад является государственным учреждением общественного советского воспитания детей в возрасте от 3 до 7 лет, имеющим целью обеспечить им всестороннее развитие и воспитание. Одновременно детский сад спо-
      Санаторный детский сад Министерства сельскохозяйственного машиностроения (ст. Лось, Московской обл.)
      собствует участию женщин-матерей в производственной, государственной, культурной и общественно-политической жизни.
      § 2. Детский сад, независимо оттого, в ведении какой организации или учреждения он находится, проводит свою работу на основе «Устава детского сада» и программно-методических указаний Народного комиссариата просвещения РСФСР1.
      § 3. В осуществление указанных в § 1 настоящего Устава целей детский сад:
      а) заботится о здоровье детей, обеспечивает правильное физическое развитие и закаливание организма ребенка путем организации всей обстановки и режима детского сада соответственно требованиям гигиены, проведения полноценного питания, всемерного и правильного использования воздуха, воды и солнца, проведения игр и физических упражнений, а также мероприятий по предупреждению заболеваний;
      б) развивает умственные способности, речь, волю, характер ребенка, осуществляет художественное воспитание, знакомит детей с окружающим миром путем непосредственного общения с природой и людьми, в разнообразных играх и занятиях (рисование, рассказывание, чтение, музыка, пение), а также через экскурсии и прогулки;
      в) прививает детям навыки самостоятельности и ухода за собою, гигиенические навыки, привычку к труду, учит детей правильному пользованию вещами, аккуратному и бережному обращению с ними;
      г) воспитывает любовь к советской Родине, к своему народу, его вождям, .Советской Армии, используя богатства родной природы, народного творчества, яркие события в жизни страны, доступные пониманию детей.
      Воспитательная работа детского сада способствует в последующем успешному обучению ребенка в школе».
      Детские сады организуются отделами народного образования, фабрично-заводскими предприятиями, советскими учреждениями, кооперативными и колхозными организациями. Не допускается организация детских садов частными лицами, так как частные лица, естественно, не могут обеспечить ни правильного содержания, организации и методики работы детского сада, ни правильного его финансирования и даже, как это обычно бывало в дореволюционной России и в других странах, делают детский сад источником своего дохода, превращают его в коммерческое учреждение.
      1 В других союзных республиках задачи детских садов такие же. Организация же «.содержание работы детских садов, будучи в основном такими же, как и в РСФСР, имеют некоторые особенности, обусловленные национальными, культурными и бытовыми условиями каждой союзной республики.
      В детском саду № 1 Фрунзенского района (Москва)
      Детские сады в СССР предназначены для детей от 3 до 7 лет.
      В детских садах могут быть три или четыре группы детей по 25 человек в каждой. В отдельных случаях допускаются детские сады с одной-двумя такими группами. Каждая группа включает детей одного возраста, с разницей не более одного года, а именно: младшего дошкольного возраста (3 — 4 лет), среднего возраста (4 — 5 лет) и старшего (5 — 6 лет).
      Продолжительность пребывания детей в детском саду в течение дня определяется в 9 — 10 — 12 часов, в зависимости от условий работы и быта родителей. Чаще других встречающаяся 9 — 10-часовая продолжительность пребывания детей в детском саду учитывает обычный 8-часовой- рабочий день родителей на производстве и в учреждении и время, необходимое родителям, чтобы по окончании работы зайти в детский сад за детьми. Этой продолжительностью детские сады СССР сильно отличаются от других стран, где дети находятся в детских садах лишь 4 — 6 часов.
      Существуют также детские сады со специальными группами, где дети находятся в детском саду круглые сутки (если родители их работают в ночных сменах, а дома других членов семьи для ухода за детьми нет). В организации детских садов, таким образом, особенно ярко сказывается забота Советского правительства о матери и ребенке.
      При 9 — 10-часовом пребывании в детском саду дети получают питание 3 раза, при 12-часовом и круглосуточном — 4 раза.
      Для помощи детскому саду в его работе организуется родительский комитет. Он избирается на один год общим собранием родителей, от родителей каждой группы детей входят по 1 — 2 представителя.
      Во главе детского сада стоит заведующий (обычно женщина), который должен иметь образование не ниже среднего. Для заведующих многокомплектными детскими садами признается желательным высшее специальное (педагогическое) образование.
      Каждую группу детского сада ведет воспитатель (воспитательница), получивший специальную подготовку в дошкольном педагогическом училище или на дошкольных курсах. Кроме них, в детском саду имеется музыкальный руководитель, врач и медицинская сестра и обслуживающий персонал (няни, уборщицы и повара).
      4 мая 1945 г. народным комиссаром просвещения РСФСР, утверждено «Руководство для воспитателя детского сада», дающее подробные программно-методические указания о задачах и содержании работы детского сада и методах воспитания детей разных возрастных групп.
      Советская система общественного дошкольного воспитания ставит своею задачей всестороннее развитие ребенка. Детский коллектив представляет собою необходимую общественную среду, в которой ребенок успешно развивается. Решающая роль в воспитании ребенка в детском саду принадлежит воспитателю.
      Содержание и методы работы советских детских садов построены дифференцированно для каждой возрастной (младшей, средней и старшей) группы детей с учетом психо-физиче-ских особенностей детей каждого возраста.
      «Первой и основной задачей детского сада является охрана здоровья ребенка, его правильное физическоевоспитание», — говорится в «Руководстве для воспитателя детского сада».
      .Это воспитание осуществляется гигиенической обстановкой детского сада, твердым режимом, правильным питанием, закаливанием детского организма, развитием движений ребенка и воспитанием культурно*-гигиенических. навыков. Дети проводят на воздухе, если нет, сильного дождя, мороза больше 25° или сильного ветра, не менее 3 — 4 часов.
      Важной задачей детского сада является умственное воспитание детей. С этой целью детские сады обращают большое внимание на сенсорную культуру( развитие зрения, слуха, осязания и других ощущений). Воспитатель помогает ребенку ориентироваться в окружающем, развивает его любознательность и наблюдательность, расширяет круг представлений детей об окружающей жизни природы и общества, развивает речь ребенка, приучая его правильно пользоваться родным языком.
      В последние годы научно разрабатывается проблема обучения в детском саду, имеющая большое- значение в смысле установления большей связи детского сада с начальной школой.
      Такой же большой задачей детского сада является нравственное воспитание детей. Педагог воспитывает у детей любовь к родителям, уважение к старшим, приучает детей совместно играть, уступать друг другу, приучает к послушанию. Постепенно воспитываются у детей волевые качества — смелость, настойчивость, выдержка. Развивается правдивость, скромность, добросовестное отношение к своим обязанностям. Педагог воспитывает у детей любовь к Родине, к родной природе. Детям рассказывают в доступной их пониманию форме о жизни и работе Ленина и Сталина, пробуждая и укрепляя любовь детей к ним. Детский сад развивает у детей любовь к героической Советской Армии, пробуждает и симпатии к другим народам Советского Союза и к трудящимся других стран. Средством для этою служат беседы воспитателя, ознакомление детей с народными сказками, песнями и т. д.
      Детский сад обращает большое внимание на художественное воспитание детей. Это воспитание достигается оформлением детского сада, занятиями с детьми музыкой, пением, лепкой, рисованием.
      Детский сад № 17 Москворецкого района Москвы. Дети в живом уголке нарезают зеленый лук к обеду
      Главным средством дошкольного воспитания является игра, умело направляемая воспитателем.
      В проведении игры, конечно, имеется известная последовательность и систематичность. Подвижные игры способствуют физическому развитию детей; игры развивают детей в умственном отношении, способствуют их нравственному и. художественному воспитанию, развивают инициативу и творчество ребенка, его воображение, его уменье жить и действовать в коллективе.
      В детском саду применяются:
      1) игры, создаваемые самими детьми (творческие игры), а также игры с правилами,
      2) подвижные,
      3) дидактические.
      Игры и занятия в детском саду бывают по выбору детей или обязательные занятия, организуемые воспитателем по заранее продуманному плану и в определенное время. Проводят-
      ся: рисование, лепка, вырезывание, конструирование и другие занятия с материалами, пение, слушание музыки, движения под музыку, музыкальные игры. В жизнь детей воспитатель постепенно вводит элементы труда: дети накрывают стол к завтраку и обеду, убирают материал по окончании занятий, ухаживают за растениями, кормят кур и кроликов и т. д.
      Большое место в занятиях с детьми занимает детская книжка. В детском саду дети учатся считать, знакомятся с временем и пространством. К. концу пребывания в детском саду дети старшей группы должны уметь считать до 20 — 30, сравнивать числа, знать цифры, складывать и вычитать в пределах первого десятка; знать меры — килограмм, метр, литр; знать названия дней недели, определять время на часах с точностью до часа. Ребенок должен уметь выражать свои мысли, пользуясь достаточным запасом слов, правильно составлять предложения, связно и понятно для других передать небольшой рассказ, изложить какое-нибудь происшествие из своей жизни, знать наизусть несколько стихотворений.
      Этими занятиями дети старшей группы детского сада постепенно подготовляются к школе.
      Режим детского сада строится, как уже было сказано, несколько различно для каждой возрастной группы. Приведем здесь режим для средней груцпы (дети 4 — 5 лет):
     
      В летнее время в городах и в сельских местностях открывается большое количество детских площадок. Распорядок дня, игры, занятия на площадках в общем те же, что и в детских садах (от последних площадки отличаются только своим временным характером).
      Детские сады проводят большую работу с родителями. Эта работа может быть индивидуальной (беседы с отдельными родителями, посещение семей детей воспитателями детского са-
      да и т. д.). Ведется также работа с коллективом родителей: групповые и общие собрания родителей, на которых ставятся отчеты и доклады о работе детского сада, например, ка темы; «Гигиенический уход за ребенком в семье», «Борьба с капризами и упрямством ребенка», «Воспитание у ребенка аккуратности и дисциплинированности», «Воспитание у ребенка любви к труду и уменья трудиться» и др. В детских садах устраиваются уголки родителей и выставки для родителей: указания о режиме ребенка в семье, списки рекомендуемых книг, выкройки одежды для детей, образцы игрушек, брошюры о наиболее распространенных детских болезнях и т. п., образцы детского творчества (детские рисунки, лепка и т. д.).
      Детские сады принимают участие в педагогической пропаганде среди населения: в организации родительских университетов, лекций и выступлений по радио о воспитании детей и в других мероприятиях.
      Число детских садов и площадок с каждым годом сильно возрастает. Так, только в РСФСР сеть детских садов в 1941 г. разнялась 14 335 с 723 400 детьми, а в конце 1944 г. было уже 16 251 детский сад с 1 185 500 детей. Во время Великой Отечественной войны число детских садов не только не понизилось, но, наоборот, сильно возросло. Сверх того в 1944 г. летними оздоровительными детскими площадками было охвачено около 62 тыс. детей, не посещающих детских садов. Летние детские площадки в колхозах в 1944 г. обслужили в РСФСР 1 598 тыс. детей. В других союзных республиках дошкольное воспитание получило такое же широкое развитие. Так, в Грузинской ССР в 1949 — 1950 г. было 519 детских садов, в Армянской ССР-218 детских садов и 567 детских площадок.
      Для подготовки работников детских садов и площадок в СССР существует много дошкольных педагогических училищ — средних педагогических учебных заведений с 3-годичным курсом (после семилетней общеобразовательной школы). Только в РСФСР имеется 50 дошкольных педагогических училищ, в которых обучается около 10 тыс. человек. Имеются также дошкольные отделения при педагогических училищах, подготовляющих учителей начальных школ.
      Для подготовки дошкольных работников высшей квалификации в РСФСР и в других союзных республиках существуют дошкольные отделения педагогических институтов (высших педагогических учебных заведений). В РСФСР такие отделения имеются в Москве (в Педагогическом институте им. В. И. Ленина), Ленинграде (в Педагогическом институте им. А. И. Герцена), в Горьком, Молотове, Казани и Ростове-на-Дону.
      В Педагогических институтах им. В. И. Ленина (Москва) и им. А. И. Герцена (Ленинград) есть аспирантура но дошкольной педагогике, подготовляющая научных работников.
      Научно-исследовательская работа по вопросам дошкольного воспитания ведется кафедрами дошкольной педагогики указанных выше педагогических институтов и в Академии педагогических наук РСФСР — в ее трех исследовательских институтах: теории и истории педагогики, психологии, художественного воспитания и др. Вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста разрабатываются также Институтом физкультуры им. И. В. Сталина (Москва).
      При министерствах просвещения союзных республик имеются центральные дошкольные методические кабинеты, а при многих областных отделах народного образования — областные дошкольные методические кабинеты.
      Для работы с детьми на летних детских площадках широко привлекались учителя и студенты педагогических институтов и педагогических училищ, для которых иногда устраиваются краткосрочные курсы по дошкольному воспитанию.
      Систематически издается литература по вопросам дошкольного воспитания. С 1926 г. издается ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание». Издан ряд учебников по дошкольной педагогике для педагогических институтов и педагогических училищ.
      По теоретической разработке вопросов дошкольного воспитания, по количеству дошкольных учреждений и по вниманию, которое уделяется дошкольному воспитанию Советским правительством и советской общественностью, СССР занимает первое место среди всех стран мира.
     
      НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В СССР
     
      ВСЕОБЩЕЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
      В брошюре «К деревенской бедноте» В. И. Ленин еще в 1902 г. указывал на крайнюю необходимость всеобщего обязательного обучения. Это требование было повторено в 1903 г. в программе РСДРП, проект которой был составлен В. И. Лениным.
      Под руководством большевиков требование всеобщего обязательного обучения в период революции 1905 года выдвигали народные массы. Однако пока царизм не был свергнут, вопрос о действительном введении всеобщего обязательного обучения почти не продвинулся вперед. Государственная дума разработала закон о введении всеобщего начального обучения с 3-летним сроком обучения (не выдвигая, однако, требования обязательности обучения), но даже и этот «куцый», как его охарактеризовали большевики в своей периодической печати, закон был отвергнут царскими сановниками и крупными помещиками, заседавшими в Государственном совете.
      В 1913 г. В. И. Ленин писал, что, пока у власти находится полукрепостническое, помещичье правительство, дело народного образования в России не продвинется.
      И действительно, лишь после Великой Октябрьской социалистической революции были приняты серьезные меры, сначала приближающие к введению всеобщего обязательного бесплатного начального обучения, а затем в короткие сроки и осуществившие- его.
      Вскоре после Великой Октябрьской социалистической революции, в ноябре 1917 г., были провозглашены «Основные начала организации народного образования». Среди этих начал видное место заняло скорейшее введение всеобщего обязательного обучения. В программе коммунистической партии, принятой в 1919 г., вопрос о всеобщем обязательном обучении был поставлен во всю ширь.
      Уже в первые годы после Великой Октябрьской революции, несмотря на очень трудные материальные условия и граждан-
      скую войну, было сделано многое в деле приближения ко всеобщему обязательному начальному обучению: число школ и учащихся в них выросло, было открыто много педагогических 3-годичных курсов и позже педагогических техникумов для подготовки учителей. Особенное внимание было обращено на развитие школ в республиках, населенных нерусскими народами, где народное образование раньше стояло на очень низком уровне.
      Когда наша страна сделала уже многое по социалистической индустриализации, когда выдвинулась насущная задача коллективизации сельского хозяйства, товарищ Сталин в своем выступлении на XVI съезде ВКП(б) поставил вопрос о введении всеобщего обязательного первоначального обучения как первоочередную боевую задачу, которую необходимо разрешить в течение трех лет.
      14 августа 1930 г. состоялось постановление Центрального Исполнительного Комитета и Совета Народных Комиссаров СССР о введении всеобщего обязательного обучения во всем Советском Союзе. Этим постановлением было предписано:
      1. Ввести в Советском Союзе всеобщее обязательное обучение мальчиков и девочек, начиная с 8-летнего возраста, в объеме не менее 4-летнего курса начальной школы.
      2. Ввести с 1930/31 уч. г. обязательное обучение переростков — ’Мальчиков и девочек в возрасте 11. — 15 лет (т. е. охватить начальным 4-летним обучением тех детей, которые хотя и вышли уже из возраста учащихся начальной школы, но совершенно в школе не обучались).
      3. Ввести в 1930/31 уч. г. всеобщее обязательное начальное обучение мальчиков и девочек в объеме семилетней школы в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках.
      На основании; этого были изданы постановления правительств союзных республик, конкретизирующие вопрос о введении всеобщего обязательного обучения для каждой союзной республики, и началась энергичная работа по их реализации. В каждой республике был создан Республиканский комитет по введению всеобщего обучения; в работе широкое участие приняли общественные организации.
      (Под руководством ВКП (б) в работу по введению всеобщего обязательного обучения энергично включились комсомол, профсоюзы, кооперация, колхозы, советское учительство. Передовые районы (Московская, Ленинградская и другие области) помогли введению всеобщего обязательного обучения в тех районах, населенных нерусскими народами, где грамотность раньше отставала.
      В феврале 1931 г. был созван первый съезд по всеобщему
      обучению в РСФСР. Съезд отметил огромные успехи в проведении всеобщего начального обучения в национальных республиках и автономных областях.
      Подводя итоги культурного строительства, И. В. Сталин, по инициативе которого стало такими быстрыми темпами вводиться всеобщее обучение, отметил в 1934 г. «введение по всему СССР всеобщего обязательного начального образования и повышение процента грамотности с 67% в конце 1930 года до 90% в конце 1933 года».
      В 1930 — 1933 гг. начальные школы и первые четыре класса семилетней и средней школы усиленно росли. Число учащихся ежегодно увеличивалось на 2 — 3 млн. В последующие годы, поскольку в основном дети 8 — 12 лет и переростки были уже охвачены 4-летним обучением, количество учащихся в I — IV классах советской школы росло ежегодно на один — полтора миллиона.
      Число учащихся в 1 — IV классах Учебные начальных, семилетних
      годы и средних школ
      (в тыс.)1
      1928/29 10 349,7
      1932/33 17 674,6
      1938/39 21202,4
      Чтобы понять темпы осуществления закона о всеобщем обязательном обучении, чтобы достойным образом оценить это поистине героическое движение, надо указать, что в течение только 3 лет (1931 — 1933) число учащихся в нашей стране повысилось на 7,3 млн., т. е. на столько, сколько было достигнуто за несколько столетий существования царизма: к 1914/15 уч. г. в России было всего 7,8 млн. учащихся.
      С 1930 г., в связи с введением всеобщего обязательного обучении, было развернуто усиленное строительство новых школьных зданий, и уже в 1933 г. огромная программа была выполнена: промышленные центры на 100%, а сельские местности на 78% были обеспечены специальными школьными помещениями. Строителство школьных зданий производилось за счет особых государственных ассигнований, а также на средства предприятий, колхозов и общественности.
      Введение всеобщего обязательного обучения потребовало огромного количества учителей. Очень быстро росло количество педагогических техникумов (педагогических училищ) и педагогических курсов для подготовки народных учителей.
      По постановлению правительства был организован усиленный выпуск учебников (во втором полугодии 1935 г. было издано 52 млн. учебников). Эта важнейшая государственная работа не прекратилась и в трудные военные годы и в особенности в большом размере проводится после Великой Отечественной войны. Так, только в 1952 г. отпечатано (до 1 августа): в РСФСР Учпедгизом 90 451 тыс. учебников, в Украинской ССР — 16 371 тыс. и большое число учебников для начальных и средних школ во всех остальных союзных республиках (например, 2 763 тыс. в Азербайджанской GCP, 3 925 тыс. в Узбекской ССР и т. д.), а всего по 16 союзным республикам СССР — 132 519,5 тыс..
      Во время Великой Отечественной войны был проведен ряд мероприятий по всеобщему обязательному обучению. В 1943 г. усилен контроль: руководители народным образованием на местах и школьные инспектора обязаны были следить за посещением школы, бороться с отсевом учащихся из школ. Домоуправления обязаны подавать в 3-дневный срок сведения о прибывших на жительство детях школьного возраста.
      С начала 1944/45 уч. г. возраст детей, обязанных посещать школы, понижен до 7 лет (раньше всеобщее обязательное обучение начиналось с 8 лет).
      Это важнейшее постановление устранило годовой перерыв, который существовал между детским садом и I классом школы. Проведение этого мероприятия потребовало новых больших ассигнований, так как число учащихся в I классе с осени 1944 г. увеличилось, не считая обычного прироста, на несколько миллионов. Потребовалась большая методическая работа от учителей, так как при обучении необходимо учитывать возрастные особенности детей.
      Характерно, что такое важное мероприятие, как охват всеобщим обязательным обучением детей 7-летнего возраста, потребовавшее многомиллионных дополнительных затрат на народное образование, было проведено еще в разгар Отечественной войны. В этом сказалась еще и еще раз громадная забота Коммунистической партии и Советского правительства о культуре и просвещении и твердая уверенность советского народа в победе над врагом.
      Огромная работа была проведена органами народного образования и учителями по осуществлению всеобщего обязательного обучения в районах, освобожденных от немецких оккупантов. Во временно захваченных областях фашистские варвары разрушили школьные здания, уничтожили школьное оборудование, сожгли учебники. Однако всюду, где Советская Армия изгоняла фашистов, быстро восстанавливались школы. Нередко бывало, что усилиями местных органов советской власти, бойцов Советской Армии, общественности и учителей школьные занятия возобновлялись уже через 2 — 3 дня после изгнания оккупантов.
      Немецкие захватчики только по РСФСР разрушили и разорили свыше 20 тыс. школ. Одновременно с их восстановлением необходимо было .заново создавать для них учебную базу, снабжать их мебелью, инвентарем, учебными пособиями, для чего потребовались большие усилия и средства. Но благодаря всенародной помощи и постоянному вниманию правительства в районах, подвергшихся оккупации, восстановлена почти вся довоенная школьная сеть. В этих районах имеется теперь свыше 28 600 школ, а количество учащихся в них в текущем учебном году достигло почти 4 млн. человек, отмечала наша печать уже в 1947 году ’.
      В сообщении Чрезвычайной государственной комиссии по установлению и расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков («Правда», 1945 г., 13 сентября) указывается, что на территории, подвергшейся немецко-фашистской оккупации, к началу 1941 г. было 82 тыс. начальных и средних школ с 15 млн. учащихся. Немецко-фашистские захватчики сожгли, разрушили и разграбили эти школы со всем имуществом и оборудованием, но после изгнания оккупантов занятия в школах возобновились, хотя и в неприспособленных к учению помещениях.
      С осени 1949 г. всеобщее обучение в объеме 7-летней школы, в основном уже завершенное в городах и рабочих поселках, вводится и в сельских местностях.
     
      СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Начальная школа в OCCiP имеет 4 класса. В ней обучаются в обязательном порядке дети 7 — 11-летнего возраста.
      Начальная школа — совместная (в ней обучаются мальчики и девочки). Обучение в начальной школе бесплатно.
      В начальной школе (или, что то же, в первых четырех классах семилетней и средней школы) закладывается основа всестороннего развития детей, проводится усвоение ими элементарных знаний и навыков, воспитание коммунистической морали, основы физического и эстетического развития. Начальная шко-
      1 Возрождение районов РСФСР, подвергшихся немецко-фашистокой оккупации, 1947, стр. 34.
      ла в доступной и понятной детям 7 — 11-летнего возраста форме закладывает первые основы диалектико-материалистического мировоззрения, систематически развивает интересы и любознательность детей, развивает их память, внимание, мышление, речь. Дети учатся наблюдать предметы и явления окружающего мира, получают понятие о материальности мира, приучаются рассматривать изучаемые явления в их связи и развитии.
      Учебные планы и программы начальной школы (как и общеобразовательной семилетней и средней школы) устанавливаются республиканскими правительствами. Однако учебные планы и программы школ различных союзных республик в основе одни и те же.
      Учебный план начальной школы РСФСР рассчитан на 4 урока ежедневно для каждого класса. В III классе один день в неделю, а в IV классе три дня в неделю могут иметь и обычно имеют 5 уроков.
      Продолжительность уроков в городских и сельских начальных школах — 45 мин. Между уроками установлены перемены. При составлении, расписания заведующие школами обязаны избегать перегрузки отдельных дней трудными предметами, а также не допускать отнесения трудных предметов на последние часы занятий.
      Учебный план с изменениями, опубликованными в июле 1945 г., следующий (в скобках указаны часы во втором полугодии):
     
      В настоящее время (1952) Академия педагогических наук и Министерство просвещения РСФСР работают над усовершенствованием учебного плана и программ начальной школы.
      По русскому языку программа ставит следующие задачи:
      1) дать учащимся прочные навыки правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения и грамотного письма;
      2) ознакомить учащихся с доступными их возрасту сокровищами родной речи — стихотворениями, баснями, отрывками из художественной прозы лучших русских писателей;
      3) развивать речь учащихся, выработать уменье устно и письменно излагать свои мысли на доступные темы;
      4) дать учащимся элементарные сведения по грамматике (части речи, строй простого предложения); дать учащимся правила и навыки правописания.
      В течение первой недели пребывания детей в школе (I класс) учитель ведет с ними беседы о школе, о правилах поведения детей в школе, школьных порядках; выясняет, кто из детей умеет читать. С целью изучения детей и развития речи учитель в течение этой недели проводит прогулки, беседы по картинкам и т. п. Дети рисуют, пишут элементы букв. Это так называемый предбукварный период.
      К обучению грамоте приступают со второй недели пребывания детей в школе. В течение ряда лет после Октябрьской революции обучение грамоте велось по «методу целых слов». Однако этот метод не оправдал себя (в частности, он отразился отрицательно на орфографической грамотности учащихся). В последние 20 лет обучение грамоте ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу.
      Для правильной постановки обучения русскому языку (так же, как родному и иностранным) огромное значение имели труды И. В. Сталина по вопросам языкознания. После появления этих гениальных работ устранены извращения, которые были допущены раньше в школьном преподавании русского и родных языков под влиянием антимарксистских лингвистических взглядов Н. Я. Марра. Уже в начальной школе дети приучаются понимать единство мышления и языка и рассматривать язык как могучее средство общения людей. В течение 4 лет обучения в начальной школе постепенно расширяется словарный запас ребенка, и дети усваивают основные понятия о звуке, слове, предложении и связной речи, овладевая в то же время навыками сознательного чтения и грамотного письма. Уже в I классе дети практически знакомятся с понятиями из области фонетики — звук, буква, слог, учатся членить речь на слова, слоги и звуки; приобретают первоначальные сведения о гласных и согласных. Во II классе дети получают понятие о морфологическом составе слова (корень, приставка и пр.), которые расширяются в III и IV классах.
      В этих же классах учащиеся усваивают понятия о частях речи. Элементарные синтаксические сведения (определение предложения, понятие о подлежащем и сказуемом и связи с ними других слов в предложении) даются более или менее подробно в III и IV классах, цосле того как дети ознакомились с морфологией. Постепенно идет приучение детей к составлению небольших рассказов, к уменью последовательно выражать свои мысли. В IV классе дети настолько уже овладевают уменьем устно и письменно выражать свои мысли, что пишут не только изложение прочитанных ими рассказов, но и небольшие сочинения на заданную тему (с предварительным составлением плана или без него) и сочинения на свободно выбранную тему. Они должны также уметь написать простую деловую бумагу (расписку, доверенность и т. п.).
      П о арифметике программа начальной школы включает счисление, четыре арифметические действия над целыми числами любой величины как отвлеченными, так и именованными; метрическую систему мер и меры времени, понятие о дробях, элементарные сведения по наглядной геометрии. Большое место в курсе арифметики занимает решение задач.
      Курс арифметики в начальной школе, которому, как видно из учебного плана, уделяется много учебных часов, вводит ребенка в понимание количественных отношений и пространственных форм, вооружает ребенка ценными для практической жизни навыками и уменьями и развивает детское мышление.
      До 1945/46 уч. г. естествознание, история и география как отдельные предметы начинались в III классе. В конце июля 1945 г. Наркомпрос РСФСР опубликовал некоторые изменения в программах начальной школы, а именно:
      Естествознание как самостоятельный предмет по программе 1945 г. начинается с IV класса, а в I, II и III классах даются некоторые элементарные сведения по естествознанию на уроках русского языка приемами объяснительного чтения. В I классе даются конкретные сведения о времени года, воде, воздухе, камнях, металлах, почве. Дети знакомятся с лесом, полем, садом, огородом и получают доступные им сведения о строении человеческого тела. Во II классе детей знакомят с лиственными и хвойными деревьями, кустарниками, травами; даются сведения о человеческом теле. В III классе изучаются важнейшие сельскохозяйственные растения, домашние и дикие животные. Продолжается изучение человеческого тела, даются сведения о заразных болезнях. Все эти сведения получаются на уроках русского языка путем бесед, наблюдений и чтения соответствующих статей из хрестоматии. В IV классе проходится небольшой систематический курс неживой природы (вода, воздух, полезные ископаемые, почва). В этом курсе предусмотрены наблюдения, простейшие практические занятия, экскурсии.
      Задача курса естествознания в начальной школе — пробудить и углубить интерес детей к природе, привести в систему разрозненные представления о природе, полученные до поступления детей в школу, вооружить детей первоначальными знаниями о природе, необходимыми в следующих классах школы для изучения ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека. В курсе естествознания дети в доступной им форме усваивают, что предметы природы не остаются неизменными, что между явлениями природы существуют связи, что человек своим активным вмешательством, своим трудом изменяет природу. При таком преподавании естествознания советская начальная школа закладывает основы воспитания у детей материалистического мировоззрения. В этом курсе разоблачаются суеверия и предрассудки, связанные с различными явлениями природы.
      Курс естествознания должен развить у детей любовь к родной природе.
      В тесной связи с преподаванием естествознания находится преподавание элементарных сведений по г е о г р а ф и и. Во II и III классах первоначальные географические сведения даются на уроках русского языка, путем объяснительного чтения и бесед во время экскурсий. Дети приобретают первоначальные понятия о формах земной поверхности, о погоде, климате, о плане и карте, о том, как живут люди в городах и сельских местностях.
      Эти предварительные сведения позволяют в IV классе построить особый курс географии, главной задачей которого является дать детям понятие, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность людей и как труд человека преобразует природу. В IV классе сначала дается понятие о земном шаре; второй темой является «Краткий обзор СССР по физической карте». Далее изучаются природные зоны СССР; заканчивается курс кратким политическим обзором СССР: (16 союзных республик). В курсе географии дети получают яркое представление о важнейших природных ресурсах СССР, которые только при советской власти стали по-настоящему изучаться и использоваться. Знакомясь с мощным развитием социалистической промышленности, с грандиозными стройками коммунизма, дети ясно представляют себе преимущества коммунистического общества.
      Первоначальные сведения по истории учащиеся получают во II и III классах на уроках русского (или родного).
      языка путем объяснительного чтения; в IV же классе изучают по 3 часа в неделю в течение всего учебного года (т. е. всего 99 час.) элементарный курс истории СССР.
      Курсу истории в советской школе ставятся большие, задачи. Этот курс уже в начальной школе должен дать детям понятие, что в жизни все изменяется, что на смену старому, отжившему приходит новое; этот курс должен познакомить детей с главнейшими этапами исторического развития и с важнейшими историческими фактами и деятелями. В курсе истории дети приучаются осознавать доступные их пониманию связи между историческими явлениями, учатся через знание прошлого понимать современность. Курс истории СССР дает детям понятие о величайшем значении Великой Октябрьской социалистической революции, выясняет величайшую роль Ленина и. Сталина и руководимой ими коммунистической партии в борьбе за коммунизм, пробуждает у детей чувство беззаветной любви к социалистической Родине и горячей ненависти ко всем врагам и угнетателям трудящихся.
      Во II и III классах из рассказов учителя и чтения статей дети узнают некоторые сведения о наших предках-славянах, о том, как в крепостническом и капиталистическом обществе одни люди трудятся, а другие, живя праздно, эксплуатируют их труд, о том, как между угнетенными трудящимися и их эксплуататорами идет борьба и т. д.
      В IV классе эти понятия расширяются и углубляются; дети знакомятся в хронологическом порядке с историческими сведениями об СССР, узнают о восстаниях крестьян против помещиков, о рабочем движении, о революции 1905 года.
      Как ни кратки исторические знания, получаемые детьми в IV классе, они, однако-, не ограничиваются лишь фактическими описательными сведениями, но дают даже некоторые, доступные детям обобщения. Так, темы о борьбе трудящихся за свое освобождение приводят детей к выводу, что для победы необходимо, чтобы в борьбе рабочих и крестьян против угнетателей ведущую роль играли рабочие, а возглавляла эту борьбу коммунистическая партия.
      В курсе истории в начальной школе узловой, главнейшей темой является тема «Великая Октябрьская социалистическая революция». Дети научаются понимать, что эта революция освободила нашу родину от эксплуататоров, преобразовала ее, сделав передовою страною в политическом, хозяйственном и культурном отношении и открыла путь к социалистическому развитию и освобождению от колониального гнета ряда других стран.
      Уроки рисования имеют своею задачей:
      1) способствовать эстетическому развитию детей — дать им изобразительную грамотность, воспитать у них художественный вкус, содействовать пробуждению творческих способностей, пробудить интерес к изобразительному искусству и любовь к художественной культуре своей родины;
      2) развить у детей наблюдательность;
      3) содействовать развитию пространственных представлений.
      В курс обучения рисованию в начальной школе входит: рисование с натуры, декоративное рисование (узоры), рисование на темы, а также беседы об искусстве (с показом репродукций с лучших произведений живописи).
      Преподавание пения ставит своей задачей способствовать художественному (музыкальному) развитию детей — воспитать их музыкальный вкус, привить детям интерес и любовь к музыке и пению, развить их певческие навыки. Основное место занимает хоровое пение. Дети учатся петь Гимн Советского Союза (II класс), разучивают понятные им песни советских композиторов и великих русских композиторов прошлого времени (Чайковского, Римского-Корсакова и др.), поют песни народов СССР. Учащиеся начальной школы знакомятся с нотной грамотой, начиная с I и II классов.
      Физическая п од го т о в к а учащихся в начальной школе имеет своею задачей укрепить здоровье детей, способствовать физическому закаливанию и повышению работоспособности организма, воспитать смелость, самообладание, ловкость, организованность, способствовать повышению сознательной дисциплины и коллективизма.
      Содержанием уроков физической подготовки служат гимнастические упражнения, ходьба, подвижные игры. С III класса вводится лыжная подготовка.
      Учебный год в начальной школе, так же, как и в семилетней и средней, начинается с 1 сентября и делится на 4 учебных четверти, а именно:
      Первая четверть с 1 сентября по 5 ноября.
      Вторая четверть с 9 ноября по 29 декабря.
      Третья четверть с 11 января по 23 марта.
      (В сельских местностях конец третьей четверти варьируется в зависимости от местных климатических условий.)
      Четвертая четверть — с 1 апреля по 20 мая в первых трех классах и до 5 июня в IV классе (в связи с переводными экзаменами).
      Перевод из класса в класс в первых трех классах производится без экзаменов, на основании успеваемости в году, на основании годовых отметок не ниже «3» по русскому языку и арифметике. Учащиеся IV класса держат в период с 20 по 28 мая переводные (в V класс) экзамены по следующим пред-
      Первый урок в I классе 179-й школы Москвы
      Семилетняя школа, построенная колхозом им. В. И. Ленина (село Любитово Ковельского района, Волынской обл., Украинской ССР)
      На пришкольном участке (Молдавская ССР)
      метам: по русскому языку (письменно и устно), арифметике (письменно и устно).
      В нерусских школах, кроме перечисленных экзаменов, проводится также экзамен (письменный и устный) по родному языку.
      Экзамены проводятся учителем, который вел занятия с экзаменующимися, и ассистентом по назначению заведующего школой.
      Около lU всех начальных школ имеет одного учителя (являются однокомплектными). В остальных школах имеется по 2 — 3 и более учителей (по расчету 40 учащихся на одного учителя).
      Постановление Совета Министров СССР от 21 февраля 1950 г. и инструкция Министерства просвещения РСФСР подробно определяют порядок экзаменов.
      В 1937/38 уч. г. по числу учащихся (и, следовательно, учителей) школы СССР распределялись так (в процентах к общему числу школ):
     
      Таким образом, лишь очень небольшая часть начальных школ, даже в сельских местностях СССР (около ’Д), являются однокомплектными. Число их все сокращается. Совершенно иную картину мы видим в США, где около !/з всех детей, обучающихся в 6-летней или даже 8-летней школе, являются учащимися однокомплектной сельской школы. В СССР однокомплектными является лишь небольшая часть 4-летних начальных школ, а все семилетние школы имеют пб нескольку учите-лей-предметников; в США в однокомплектной сельской школе (а в некоторых штатах таких школ 80 — 85%) одна учительница в одной комнате одновременно занимается с 6 — 8 классами, уделяя каждому из них в продолжение учебного дня крайне небольшое время для общения и бесед с учениками.
      Постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР в 1943 г., с целью приблизить школу к населению, разрешено в небольших поселках организовать начальные школы при наличности 15 детей.
      В многокомплектных школах каждый учитель ведет с первого до последнего класса один состав учащихся, занимаясь с ними по всем предметам и имея один класс. В двухкомплектных школах 2 учителя, как правило, ведут: первый — II и IV классы; второй — I и III классы. На следующий год роли меняются (первый учитель ведет I и III классы, поскольку его IV класс окончил школу и набраны новички, а II класс перешел в III, второй же учитель занимается со II и IV классами). Такая организация дает возможность учителю хорошо изучить за 4 года своих учеников и осуществлять индивидуальный подход к ним. В однокомплектных школах занятия ведутся одним учителем со всеми четырьмя классами или же учитель ведет занятия в две смены, занимаясь сначала только с двумя классами, а во вторую смену — с двумя другими. В этом случае учитель получает 1,5 оклада заработной платы.
      Успеваемость учащихся оценивается по пятибалльной цифровой системе: 5 — отлично, 4 — хорошо, 3 — удовлетворительно, 2 — плохо и I — очень плохо.
      Знания учащихся, вследствие повышения качества учебной работы и требований к учащимся, с каждым годом улучшаются. Оставление на второй год (по болезни и неуспеваемости) в 1937/38 уч. г. в городах имело место 6,4% всего числа учащихся и в сельских местностях — 9,1 %. Имеются уже десятки тысяч школ, не имеющих второгодников.
      Основной формой учебной работы в начальной школе (как и в школах других ступеней) является урок.
      Методика советской школы различает разные типы уроков, а именно:
      1) изложения новых знаний;
      2) по закреплению знаний и учебных навыков;
      3) повторения;
      4) проверки знаний;
      5) разбора работ учащихся;
      6) смешанный.
      Чаще всего имеет место смешанный урок, на котором достаточное время отводится и изложению новых знаний, и повторению старых, и проверке знаний учащихся.
      Урок четко планируется учителем. Учитель применяет наглядное обучение, стремится сделать урок возможно более систематическим, не впадая, однако, при этом в педантизм.
      Советская школа давно уже преодолела характерную для старой школы методику начального обучения — сухость, педантизм и рецептурность занятий с детьми. С этими недостатками методики начального обучения боролись уже в 60 — 70-х годах XIX в. великие русские педагоги К. Д. Уиганский, Л. Н. Толстой и др. Советская школа использовала их опыт и пошла дальше: она видит в каждом ребенке творческую личность и
      стремится подойти к каждому ученику не с готовыми рецептами, а способствовать сознательному усвоению им знаний и развивать его самостоятельное мышление.
      Советская школа стремится знания учащихся связать с жизнью, не жертвуя, однако, системой. Она отвергла поэтому те «новшества», которые предлагались некоторыми «реформаторами» школы (комплексное обучение, при котором нарушается система знаний и отсутствуют учебные предметы, даль-тон-план, метод проектов и т. п) и которые, нарушая систематичность обучения, культивируя клочкообразность сообщаемых учащимся сведений, приводили к слабой грамотности учащихся, снижали роль учителя, разрушали планомерную, углубленную работу школы.
      Рассказ и объяснение учителя, беседа, работа учащихся с книгой и учебником, письменные и графические работы учащихся, демонстрации и иллюстрации (наглядное обучение), экскурсии — таковы методы занятий в советской школе, в частности в школе начальной.
      В следующих (V — X) классах к этим методам прибавляются еще лабораторные работы (по естествознанию, физике и химии). Советская школа, начиная с первого же класса, выполняет большую воспитательную задачу — она должна подготовить поколение, способное осуществить и укрепить коммунистическое общество.
      В условиях постепенного перехода от социализма к коммунизму, когда коммунистическое воспитание трудящихся, в особенности молодого поколения, приобретает решающее значение, воспитательные задачи школы сильно возрастают.
      Советская школа должна вооружить молодое поколение прочными систематическими знаниями, способствовать развитию у молодого поколения диалектико-материалистического мировоззрения. На предыдущих страницах, говоря об учебной работе начальной школы (неотделимой от воспитательной), мы указывали, как начальная школа выполняет эти свои функции.
      Советская школа, в том числе и начальная, воспитывает своих учащихся в духе коммунистической морали. В этом воспитании на первый план особенно выступает воспитание советского патриотизма и национальной гордости, беззаветной преданности социалистической Родине, великому делу партии Ленина — Сталина. Большое место в нравственном воспитании занимает воспитание дисциплины, социалистического отношения к труду, коллективизма, чувства долга и чести и других качеств, характеризующих моральный облик советского человека, Это воспитание начинается уже в начальной школе.
      Как мы говорили уже, главная часть воспитательной работы проводится в процессе обучения, на уроках; значительная часть ее ведется в процессе внеклассной и внешкольной работы (школьные вечера и праздники, экскурсии, внеклассное чтение, ученические кружки и т. п.). Большое значение имеет правильный школьный режим, чистота и порядок в школе, красота школьного здания, его оборудование. Громадное воспитательное значение имеет в начальной школе пионерская организация, работу которой мы рассмотрим в особой главе. Авторитет учителя — необходимое качество его для плодотворной воспитательной работы.
      Средствами (методами) воспитательной работы в советской школе являются: убеждение, разъяснение, принуждение, взыскание, поощрение.
      В начальной школе, где учащиеся еще не имеют достаточного опыта, убеждение и разъяснение в качестве средств воспитательной работы приобретают особое значение и применяются преимущественно в форме наставления. Принуждение обычно применяется в форме приказания или запрещения. Взыскания могут иметь форму замечания, выговора и наказания. Советская школа не отрицает наказаний, однако ни в коем случае, категорически не допускаются телесные наказания. Замечание, выговор — таковы обычные меры взыскания в советской школе. Особо недисциплинированные учащиеся могут быть удалены из класса и даже (в исключительных случаях) исключены из школы.
      2 августа 1945 г. были утверждены «Правила для учащихся», обязательные для выполнения всеми учащимися всех типов школы (начальной, семилетней и средней).
      Основы неуклонного выполнения этих правил закладываются именно в начальной школе, почему мы считаем необходимым подробно сказать об этих правилах (хотя они относятся к учащимся всех типов общеобразовательной школы) именно в данной главе, характеризующей начальную школу.
      «Правила для учащихся» состоят из 20 пунктов и точно в немногих легко запоминающихся словах определяют обязанности учащихся советской школы в отношении занятий и поведения в школе, по отношению к учителям, родителям и старшим. Они устанавливают нормы поведения учащихся вне школы и дома.
      Правила эти таковы:
      «Каждый учащийся обязан:
      1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы быть образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
      2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать к началу занятий в школе.
      3. Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы и учителей.
      4. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными принадлежностями. До прихода учителя приготовить все необходимое для урока.
      5. Являться в школу чистыми, причесанными и опрятно одетыми.
      6. Содержать в чистоте и порядке свое место в классе.
      7. Немедленно после звонка входить в класс и занимать свое место. Входить в класс и выходить из класса во время урока только с-разрешения учителя.
      8. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь; внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся; не разговаривать и не заниматься посторонними делами.
      9. При входе в класс учителя, директора школы и при выходе их из класса приветствовать их, вставая с места.
      10. При ответе учителю вставать, держаться прямо, садиться на место только с разрешения учителя. При желании ответить или задать учителю вопрос — поднимать руку.
      11. Точно записывать в дневник или особую тетрадь то, что задано учителем к следующему уроку, и показывать эту запись родителям. Все домашние уроки выполнять самому.
      12. Быть почтительным с директором школы и учителями. При встрече на улице с учителями и директором школы приветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам снимать головные уборы.
      13. Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в общественных местах.
      14. Не употреблять бранных слов и грубых выражений, не курить. Не играть в: карты на деньги и вещи.
      15. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей.
      16. Быть внимательным и предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.
      17. Слушаться родителей, помогать им, заботиться о маленьких братьях и сестрах.
      18. Поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содержать свою одежду, обувь, постель.
      19. Иметь при себе ученический билет, бережно его хранить, не передавать другим и предъявлять по требованию директора и учителей школы.
      20. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
      За нарушение правил учащийся подлежит наказанию, вплоть до исключения из школы».
      Правила настолько ясно определяют обязанности учащихся и характер воспитательной работы в отношении дисциплины, гуманного отношения к окружающим и норм общежития, что не нуждаются в особых пояснениях.
      Разъяснение учащимся правил начинается с первых же дней пребывания детей в школе в доступной их пониманию форме.
      Советская школа ведет большую работу с родителями, организуя посещение учителями семей учащихся, индивидуальные и коллективные консультации родителям по различным вопросам воспитания детей, родительские собрания (классные и общешкольные). При каждой школе организуется родительский комитет из представителей родителей от каждого класса, избираемых на классных собраниях сроком на один год. Заседания родительского комитета происходят ежемесячно.
      Начальная школа нерусских народов СССР, в частности народов Востока, развилась особенно сильно. У народов Севера и некоторых других народов, не имевших раньше даже своей письменности, она была создана впервые.
      Число учащихся в первых — четвертых классах начальной, семилетней и средней школы возросло в Узбекской республике с 12 700 в 1914/15 уч. г. до 899 тыс. в 1938/39 уч. г., т. е. повысилось в 70,8 раза, в Таджикистане в 1914 г. в начальных школах было всего 400 учащихся-таджиков, а в 1938/39 уч. г, в первых четырех классах начальной, семилетней и средней школы число учащихся дошло до 235 тыс., т. е. увеличилось в 587,5 раза.
      Девочки народов Востока до Октябрьской революции, за единичными исключениями, никакого образования не получали. В настоящее время они охвачены всеобщим обязательным обучением полностью.
      Учебные планы, программы, структура учебного рода и т. д. нерусских школ мало чем отличаются от русских. Главнейшее отличие — это язык преподавания: дети всех народов обучаются На родном языке. Дети учатся читать и писать на родном языке, изучают его грамматику. Уроки всех предметов идут на родном языке, и этот язык является языком обучения и предметом преподавания. Кроме своего родного языка, учащиеся начальной школы, начиная со II класса, обязательно изучают русский язык. На русский язык в нерусских начальных школах во II классе отводится по 2 часа в неделю, а в III и IV классах — по 4 часа в неделю. Так как общее число недельных часов в русских и нерусских школах почти одно и то же, то на родной язык и арифметику во II, III и IV классах,
      по сравнению с учебным планом русских школ, отводится немного меньше часов. К концу пребывания в начальной школе дети всех национальностей СССР обязаны вполне овладеть речью и грамотностью на русском языке. Преподавание русского языка в нерусских школах должно стоять на высоком уровне.
      В некоторых автономных советских социалистических республиках (Дагестанской, Бурят-Монгольской, Якутской и др.) разрешено открывать приготовительные классы.
      При школах некоторых нерусских народов организованы интернаты. Так, для детей хакасцев устроены интернаты (сведения 1947 г.) на 200 детей, для учащихся тувинских аратов — на 5 780 человек. Имеются интернаты при крупных средних школах Дагестанской и других АССР на 1 000 учащихся. Всего на полном содержании в таких интернатах по РСФСР состояло (в 1946: — 1947 г.) 30 378 учащихся.
      Таковы в основных чертах главнейшие вопросы работы советской начальной школы. Более подробно содержание, организация и методика учебно-воспитательной работы начальной советской школы изложены в капитальном (915 стр.) коллективном труде под редакцией проф. М. А. Мельникова «Начальная школа. Настольная книга учителя», 1950, написанном сотрудниками Академии педагогических наук РСФСР.
      В Советском Союзе начальная школа — это полноправное первое звено единой советской школы,, обслуживающее поголовно всех детей многочисленных национальностей СССР и теснейшим образом связанное со следующим звеном с V — VII классами семилетней школы.
      Советская начальная школа по своему месту в школьной системе СССР коренным образом отличается от начальной школы капиталистических стран, где начальная школа, в отличие от средней, является школой для бедных и часто по скудости и бессистемности даваемых ею знаний, по убогости зданий и по недостаточности подготовки учителей и низкому уровню их заработной платы является скорей пародией на школу. Эта характеристика в особенности относится к сельской однокомплектной элементарной школе США.
     
      СЕМИЛЕТНЯЯ ШКОЛА
      Улучшение материального благосостояния широких народных масс, быстрый рост культурности народов СССР и стремление их к образованию обусловили большое развитие за последние 20 лет повышенного образования.
      Постановление Центрального Исполнительного Комитета и Совета Народных Комиссаров СССР от 14 августа 1930 г. определило: «ввести с 1930/31 уч. года всеобщее обязательное начальное обучение мальчиков и девочек в объеме семилетней школы в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках».
      Число семилетних (неполных средних) школ и учащихся в них стало быстро расти, как показывает следующая таблица
     
      Таким образом, за 10 лет число учащихся V — VII классов в сельских местностях цыросло в 10 раз!
      Особенно сильно возросло число учащихся в V — VII классах школы во всех союзных республиках за послевоенный период.
      Народы Востока, процент грамотности которых до Октябрьской революции был очень низок, а теперь приближается к 100, не удовлетворяются уже начальной школой, но стремятся к повышенному образованию. Так, число учащихся в V — VII классах было:
     
      Наши успехи в области сельского хозяйства и промышленности после войны, руководящая роль ВКП(б) и политика Советского правительства в области просвещения дали возможность в 1949 г. начать переход в течение 3 лет ко всеобщему семилетнему обучению и в сельских местностях. Семилетняя школа в настоящее время является всеобщей повсеместно.
      В большинстве семилетних школ обучаются совместно мальчики и девочки. В семилетних школах крупных городов, существуют раздельные (мужские и женские) школы.
      Обучение в семилетней школе бесплатно. Учебный план семилетней школы в 1951 г. таков (см. таблицу на стр. 74).
      Если мы сравним учебный план первых четырех классов семилетней школы с приведенным в предыдущей главе учебным планом начальной школы, то увидим, что они полностью совпадают. Одинаковы у них и программы. V класс семилетней школы является непосредственным продолжением IV класса начальной школы. В V и VI классах семилетней школы проводятся переводные экзамены, а в VII классе выпускные экзамены, правила и порядок которых установлены постановлением Совета Министров СССР от 21 февраля 1950 г. и инструк-
      циями министерств просвещения союзных республик. Переводные экзамены проводятся учителем соответствующего предмета в присутствии ассистента, назначаемого директором школы из числа преподавателей того же или родственного предмета. Выпускные экзамены проводятся комиссией в составе: директора школы или его заместителя по учебной части (председатель), учителя, преподающего данный предмет, и ассистента по назначению директора. Экзамены проводятся по предметам: русскому языку и литературному чтению (письменно — изложение и устно), по алгебре с арифметикой (письменно), геометрии, истории, Конституции СССР, географии и физике (устно), всего 8 экзаменов.
      В нерусских школах, кроме того, проводится экзамен по родному языку и литературному чтению на родном языке (письменно и устно).
      Свидетельство об окончании семилетней школы дает право на поступление в VIII класс средней школы без экзамена или в среднее профессиональное учебное заведение — техникумы, готовящие техников и помощников агрономов, педагогические училища, готовящие учителей. начальных школ, медицинские училища и т. п. В средние профессиональные учебные заведения окончившие семилетнюю школу принимаются по вступительному экзамену, окончившие 7-летнюю школу с отличием — без экзамена.
      По русскому языку и литературному чтению в V — VII классах семилетней и средней школы: 1) изучается систематический курс грамматики с орфографией и пунктуацией и 2) дается ознакомление с лучшими образцами русской литературы и элементы науки о литературе.
      Здание школы при Кегумской электростанции (Латвийская ССР)
      Литературное чтение имеет образовательные и воспитательные задачи. Знакомство с лучшими произведениями русской литературы должно способствовать выработке у учащихся социалистического отношения к труду, любви к Родине и своему народу, чувства дружбы и товарищества. Курс литературного чтения является своего рода введением в курс истории литературы, который изучается в VIII — X классах: учащиеся знакомятся со многими произведениями, усваивают приемы разбора этих произведений, приобретают значительные навыки по культуре речи.
      По арифметике изучаются 4 действия с обыкновенными дробями, десятичные дроби, проценты, пропорции. В VII классе, в связи с выпускными экзаменами за семилетнюю школу, некоторое количество учебных часов отводится на краткое повторение арифметики.
      Алгебра изучается в VI и VII классах и продолжается далее в старших классах средней школы. Геометрия также начинается изучением в VI классе, продолжается в VII классе и заканчивается уже в старших классах средней школы. (Об особенностях преподавания математики в советской школе мы скажем при характеристике программ средней школы в следующей главе).
      По естествознанию в начальной школе (или в IV классе семилетней школы) дается пропедевтический курс неживой природы, который служит введением в систематический курс естествознания в следующих классах. В семилетней школе, начиная с V класса, дается систематический курс в следующей последовательности: V класс и первое полугодие VI класса — ботаника (анатомо-физиологический обзор растительного царства и основы систематики); второе полугодие VI класса и VII класс — зоология.
      Преподавание естествознания способствует развитию материалистического мировоззрения и связывается с выяснением научных основ растениеводства, животноводства, птицеводства и борьбы с сельскохозяйственными вредителями.
      Курс естествознания сопровождается лабораторными занятиями, наблюдениями при помощи микроскопа, наблюдениями в природе, работой на пришкольных учебно-опытных участках, которые при преподавании ботаники в семилетней школе играют особо важную роль. По этому курсу проводится ряд экскурсий в природу, на сельскохозяйственное производство (совхозы, колхозы), в музеи. Учащиеся получают на лето ряд практических заданий. Во многих школах существуют кружки юных натуралистов, деятельность которых направляется станциями юных натуралистов.
      Методическая мысль советских педагогов усиленно работает над усовершенствованием учебного плана и программ по естествознанию в связи с изменившейся ролью семилетней школы (так, некоторые методисты предлагают перенести из VIII класса в VII курс анатомии и физиологии человека и сделать другие изменения)
      История изучается систематически с V класса. В этом классе (после краткого введения, дающего представление о первобытном обществе) изучается древний Восток и древняя Греция; в VI классе — древний Рим и история раннего средневековья; в VII классе — позднее средневековье и начало нового времени (до французской буржуазной революции 1789 г.). Преподавание истории должно дать учащимся конкретное представление о возникновении и развитии каждого общественного строя. Учащиеся должны знать исторические факты в их закономерности и исторических деятелей. Курс истории имеет большое воспитательное значение — подводит учащихся к марксистско-ленинскому пониманию истории. Как в семилетней школе, так и в дальнейшем, в старших классах средней школы, через все содержание курса истории проводится идея прогрессивного развития человеческого общества, идея неизбежности гибели старого, отжившего строя и победы нового, более передового, строя. В семилетней школе эта идея ярко выступает при изучении разложения рабовладельческого древнего мира и замене его строем феодальным в средние Еека, который, в свою очередь, с развитием капитализма и буржуазии сменяется капиталистическим строем.
      При изучении истории учащиеся знакомятся с освободительной борьбой народов и получают конкретное представление о справедливых и несправедливых войнах.
      Курс Ко н сти ту ц и и СССР (в VII классе) обогащает учащихся сведениями о государственном устройстве СССР, дает им понять, что советский строй в нашей стране является высшей формой демократии, показывает учащимся огромную роль коммунистической партии. Этот курс убедительно выясняет, что великие победы нашей страны были возможны лишь потому, что наша страна — социалистическая; те права граждан Советского Союза, о которых говорится в Сталинской Конституции, — это не только формальные права, но реальные права, которые осуществляются на практике. Курс Конституции СССР знакомит учащихся старшего класса семилетней школы с большими достижениями Советского Союза.
      По географии в V классе изучается физическая география; в VI классе — дается физико-географический обзор частей света (Европа, Азия, Америка, Африка, Австралия, Антарктида) ; в VII классе — физическая география СССР.
      Задачи курса географии должны способствовать формированию материалистического мировоззрения (курс физической географии), дать конкретные сведения о частях -света и расположенных в них государствах, ознакомить учащихся VII класса с физической географией СССР и- при прохождении этого курса особенно обратить их внимание на такие факты, которые могут служить предметом нашей национальной гордости: необъятные пространства нашей Родины, ее природные богатства, которые используются в интересах строительства социализма. Этим курс географии в семилетней школе дает идейно-политическое развитие учащимся и подводит их к правильному пониманию курса экономической географии в VIII классе средней школы.
      Физика в VI классе дает первоначальные сведения по механике и в VII классе — элементарные знания по разделам: теплота, электричество, свет. Преподавание физики сопровождается демонстрацией преподавателем изучаемых явлений и небольшим количеством лабораторных работ самих учащихся. В этих классах преподавание физики имеет пропедевтический характер и вызывается необходимостью дать главнейшие сведения в связи с тем, что для многих учащихся общее образование ограничивается семью классами (некоторые идут на практическую работу, иные — в средние профессиональные учебные заведения). Необходимо поэтому придать курсу первых семи классов более или менее законченный характер, хотя бы по некоторым предметам, сведения по которым крайне необходимы в жизни и в практической работе. К числу таких предметов относятся физика и химия.
      Химии в советской школе отводится также большое место. По сравнению не только с гимназиями, но и реальными училищами дореволюционной России, где химии как особого учебного предмета не было, а краткие сведения по химии давались в курсе физики, в советской школе химии уделяется в несколько раз больше учебных часов.
      Главнейшие задачи курса химии: 1) дать систему знаний, необходимых для научного понимания процессов, совершающихся в природе, и осознания проблем, связанных с химизацией страны; 2) ознакомить учащихся с научными основаниями химических производств и с ролью химии в военном деле;
      3) содействовать развитию у учащихся материалистического мировоззрения. Полностью эти задачи выполняются в течение всего курса, который длится четыре года (VII — X классы средней школы).
      В VII классе дается знание законов и основных химических понятий — вещество, элемент, атомно-молекулярное учение, окислы, основные кислоты, соли, закон сохранения веса, закон постоянства состава — и изучается вкратце кислород, водород, вода и воздух.
      Иностранный язык начинается преподаванием в V классе и длится до конца средней школы (до X класса включительно). Основы изучения иностранного языка закладываются в семилетней школе. Учащиеся изучают один иностранный язык: английский, немецкий или французский.
      Преподавание иностранного языка имеет своей задачей:
      1) научить бегло читать с правильным произношением и интонациями и полным пониманием прочитанного; 2) дать понимание иностранной речи, уменье правильно отвечать на вопросы и задавать вопросы в пределах пройденной тематики; уменье пересказать содержание прочитанного текста; 3) научить переводить с иностранного языка незнакомый текст средней трудности (с минимальным использованием словаря);
      4) уменье письменно выражать свои мысли и орфографически правильно писать в пределах пройденного лексического материала и пройденных грамматических правил. Полностью все эти задачи должен, понятно, выполнить весь курс иностранного языка в V- — X классах.
      Главным средством воспитательной работы — развития диалектико-материалистического мировоззрения, советского патриотизма, сознания и чувства общественного долга, развития коммунистических черт. воли и характера, дисциплины, социалистического отношения к труду, физического и эстетического развития — является воспитывающее обучение, соответствующая направленность учебного материала. Этим же целям воспитательной работы служат пионерская, комсомольская организации, внеклассная и внешкольная работа, общественная работа учащихся, личный пример учителя и лучших учащихся, школьный режим, убеждение и в необходимых случаях принуждение, поощрение и взыскание.
      Содержание воспитательной работы с учащимися в семилетней школе определяется общими задачами коммунистического воспитания, подробно указанными в начале книги.
      В соответствии с возрастными особенностями учащихся семилетней школы (11 — 14 лет) идейно-политическое воспитание становится глубже. В этом возрасте начинают уже более четко определяться интересы детей. Этот возраст требует особо внимательного отношения учителя к индивидуальным особенностям каждого учащегося. Это начало переходного периода, когда особенно важно проследить влияния на учащегося, его отношение к дружбе и товариществу, направить его интересы, руководить его чтением, дисциплинировать его, способствуя формированию коммунистических черт воли и характера.
      Именно в этом возрасте, в семилетней школе, исключительно большую воспитательную роль играет пионерская организация, так.как подавляющая часть пионеров, общее число которых в нашей стране в настоящее время достигло 19 млн., — это учащиеся семилетней щколы.
      Воспитание дисциплины является одной из важнейших задач семилетней школы (так же, как и школы начальной и средней). Приказ министра просвещения РСФСР И. А. Каирова от 12 декабря 1951 г. «Об укреплении дисциплины в школе» обязывает всех работников школ повседневно и настойчиво воспитывать у учащихся чувство общественного долга, личного достоинства, сознание ответственности за свои действия и поступки, за успешное овладение знаниями основ наук, за строгое соблюдение норм советской морали.
      Приказ обращает внимание на необходимость систематического разъяснения и внедрения в жизнь «Правил для учащихся». Основным методом воспитания сознательной дисциплины в советской школе является убеждение, воздействие на сознание учащихся. Укрепление дисциплины достигается совокупностью, согласованным воздействием умелого преподавания учебных предметов, стропим режимом, созданием в школе сплоченного детского коллектива, активным участием в деятельности пионерских и школьных комсомольских организаций, хорошо поставленной внеклассной и внешкольной работой. Применяются поощрения и взыскания. Приказ министра просвещения «Об укреплении дисциплины в школе» от 12 декабря 1951 г. устанавливает следующие меры поощрения:
      1. Похвала учителя, классного руководителя, заведующего учебной частью, директора (заведующего) школы.
      2. Письменная благодарность директора (заведующего) школы с объявлением перед классом или общим собранием учащихся.
      3. Награда книгой, подарком и т. п.
      4. Награда похвальной грамотой.
      5. Награда серебряной и золотой медалью за отличные и выдающиеся успехи в учении и примерное поведение с занесением на «Доску почета».
     
      Установлены также меры наказания:
      1. Порицание со стороны учителя, классного руководителя, заведующего учебной частью и директора (заведующего) школы.
      2. Приказание учителя провинившемуся ученику встать около парты.
      3. Выговор перед классом.
      4. Удаление из класса с урока.
      5. Оставление после уроков для выполнения несделанного домашнего или классного задания.
      6. Вызов для внушения на педагогический совет.
      7. Выговор, объявленный приказом директора по школе.
      8. Снижение отметки по поведению.
      9. Перевод в другой, параллельный класс или в другую школу.
      10. Исключение из школы.
     
      Тем же приказом министра просвещения РСФСР предложено для текущего учета поведения учащихся на уроках и во время перемен ввести в семилетних и средних школах в каждом классе, начиная с V, «Журнал поведения учащихся», в
      Урок физики в 586-й женской средней школе Москвы
      47-я женская средняя школа им. К. Д. Ушинского (Ленинград)
      который классный руководитель и учителя, ведущие занятия в данном классе, обязаны заносить записи, характеризующие как похвальное поведение учеников, так и нарушение ими «Правил для учащихся».
      В приказе министра указывается большая роль классных руководителей, пионерских и комсомольских организаций в воспитании дисциплины учащихся; учителя и в особенности классные руководители обязаны установить тесную связь с родителями и шире развернуть педагогическую пропаганду.
      Приказ об укреплении дисциплины имеет, конечно, в виду все звенья советской школы — начальную, семилетнюю и среднюю, учащихся всех классов. Мы упоминаем об этом приказе в главе «Семилетняя школа» потому, что по условиям возраста учащихся на укрепление дисциплины надо обратить особое внимание именно в V — VII классах.
      Большую работу проводит семилетняя школа по воспитанию советского патриотизма. В этом отношении особую роль играет преподавание курса Конституции СССР, а также соответствующая направленность преподавания литературного чтения, географии (природные богатства СССР и их использование в интересах трудящихся, преобразование природы и великие стройки коммунизма в курсе физической географии СССР), при преподавании естествознания (лесозащитные полосы и весь Сталинский план преобразования природы).
      Большую работу по воспитанию советского патриотизма проводят с учащимися V — VII .классов пионерская организация и комсомол (сборы отрядов, пионерские костры, пионерские дальние экскурсии — «походы», знакомящие детей с наиболее интересными местами нашей Родины и приучающие их любить и изучать свой край и т. п.).
      СРЕДНЯЯ ШКОЛА
      Средняя школа в СССР имеет 10 классов (в Литовской, Латвийской, Эстонской и Грузинской ССР — 11 классов), из которых первые четыре класса соответствуют полностью (по учебным планам и программам, по возрасту учащихся) начальной школе, а первые семь классов — семилетней школе. Дети поступают в I класс средней школы в возрасте 7 лет и оканчивают ее к 17 годам. До 1930 г. средняя школа в СССР имела 9-летний курс обучения.
      Сеть средних школ особенно быстро возрастала (как в городах, так и в сельских местностях) после 1930 г. в связи с ростом экономического благосостояния населения СССР и быстрым развитием культуры в Советском Союзе.
      Этот рост числа средних школ и учащихся в них виден из следующей таблицы:
     
      В приведенной таблице особенно обращает на себя внимание чрезвычайно быстрый рост числа учащихся старших классов средней школы в сельских местностях. Общее число учащихся старших классов средней школы с 1933 по 1938 г. выросло в 10,1 раза, а число учащихся старших классов в средних школах сельских местностей выросло за тот же период в 36,3 раза.
      Эти громадные культурные достижения советской деревни стали возможны вследствие большого роста ее материального благосостояния благодаря колхозному строю.
      Среди учащихся средних школ девочки в 1928 г. составляли 37,6%, а в 1938 г.: — 51,6%, и примерно на этом уровне этот процент держался и в 1950 г., соответствуя в общем распределению населения по полу. Этот рост процента девочек в общеобразовательной средней школе объясняется исключительно возросшим у населения СССР всех национальностей сознанием, что женщина нуждается в повышенном (среднем и высшем) образовании в такой же мере, как и мужчина.
      Следует особо отметить быстрый рост сети средних школ и числа учащихся в них в республиках народов Востока — Казахской, Киргизской, Узбекской, Таджикской, Туркменской. До Октябрьской социалистической революции среди учащихся средних школ узбеков, таджиков, туркмен, за единичными исключениями, не было. В 1938/39 уч. г. количество средних школ и учащихся в этих республиках было таково:
     
      Процент девочек, учащихся в средних Школах, в этих республиках достигал 35 — 40, т. е. лишь немного отличался от данных по всему СССР. Если мы учтем приниженное положение женщины у народов Востока в дореволюционное время, то станет ясным, какой громадный культурный подъем пережили и переживают народы Востока СССР благодаря национальной политике Советского правительства.
      До осени 1943 г. средние школы СССР (как и школы всех других типов и ступеней) были совместными для мальчиков и девочек. Совместное обучение было введено в советской школе в самом начале Октябрьской социалистической революции в 1918 г. В тот период это было необходимо как мероприятие в борьбе за полное равноправие женщин и мужчин (так как существовавшие в дореволюционной России женские средние учебные заведения давали меньший объем знаний, чем мужские) и в целях осуществления общедоступности среднего образования.
      Сохранение раздельной средней школы в тот период, когда средних школ было недостаточно, препятствовало бы росту женского образования. При наличности, например, в том или ином пункте — небольшом городе или поселке — только мужской школы, девочки, даже при всем стремлении их родителей дать среднее образование, не могли бы его получить. Экономическое положение молодой Советской республики, хозяйство которой было подорвано первой мировой войной, не позволяло в те времена развернуть такую широкую сеть раздельных мужских и женских средних школ, которая могла бы обеспечить всех желающих получить среднее образование.
      С тех пор прошло более четверти века. Принцип полного равноправия женщин с мужчинами прочно вошел в сознание и жизнь народов Советского Союза. Сеть средних школ выросла во много раз. Были созданы условия для того, чтобы, не умаляя принципа равноправия, не создавая ни малейших препятствий для поступления в среднюю школу, объективно учесть некоторые недостатки совместного обучения.
      Средняя школа им С. М. Кирова, построенная в 1933 г. в селе Ван (Грузинская ССР)
      Школьная политика последних лет была направлена на борьбу за качественное улучшение всей учебно-воспитательной работы в школе и, выражаясь образно, на тонкую отделку возведенного здания.
      При этих условиях настало время учесть: 1) особенности физического развития мальчиков и девочек, наиболее сильные в возрасте учащихся средней школы; 2) особенности физической подготовки мальчиков и девочек; 3) некоторую разницу в подготовке тех и других к практической жизни.
      Введение раздельного обучения было проведено сначала в виде опыта в ряде средних школ Москвы в течение второго полугодия 1942/43 уч. г. Эта мера себя оправдала: повысилась успеваемость учащихся, улучшилась дисциплина. На основании этого опыта с осени 1943/44 уч. г. в 76 городах (в столицах союзных и автономных республик и в крупных городах) было введено раздельное обучение мальчиков и девочек в средних школах. Были созданы раздельные (мужские и женские) средние школы. Уровень образовательных знаний и, следовательно, учебные планы и программы для мужских и женских школ остались одинаковыми, одинаковыми остались и требования к учащимся мальчикам и девочкам в отношении знаний так же, как и права оканчивающих.
      Опыт учебно-воспитательной работы в мужских и женских средних школах в. течение всего 1943/44 уч. г. еще больше, подтвердил положительные результаты раздельного обучения. С 1944/45 уч. г. оно было введено еще в 70 городах и к концу 1944/45 уч. г. проводилось уже в 146 городах, а в настоящее время осуществлено в 176 городах.
      Среди части родителей и педагогов СССР имеются и сторонники совместного обучения, утверждающие, что при совместном обучении дисциплина учащихся была лучше и даже будто бы успеваемость выше. Сторонники раздельной школы не менее горячо утверждают обратное. Таким образом, следует признать, что доводы противников раздельной школы очень субъективны. Уровень дисциплины и успеваемость учащихся зависят не столько от того, учатся ли они в совместной или раздельной школе, сколько от постановки всей учебно-воспитательной работы школы, от личности директора и учителей, школьного режима и т. д. Во всяком случае, надо иметь в виду, что в настоящее время в СССР существуют две системы средней школы — раздельное и совместное обучение. Совместная средняя школа сохранилась в мелких городах и сельских местностях. Подавляющее большинство семилетних и средних школ СССР — это школы совместные. Само собой разумеется, что никакой изоляции учащихся мальчиков и девочек при введении раздельного обучения не вводится. Внешкольная работа проводится с детьми обоего пола.
      Учебные планы и программы первых семи классов средней школы совершенно одинаковы с учебными планами и программами семилетней (неполной средней) школы. Поскольку мы их уже приводили в предыдущей главе, здесь приведем их лишь в итоговых данных, а развернутый план дадим только для старших (VIII — X) классов.
     
      2. В I — VII классах преподается физическая подготовка. В женских школах в VIII — X классах на физическую подготовку уделяется по одному часу в неделю; второй же час используется по усмотрению администрации школы.
      3. Преподавание психологии и логики вводилось с 1948/49 уч. г. постепенно — сначала в крупных городах, затем (в 1949 — 1951 гг.) в остальных городах и сельских местностях.
      Сравнение учебного плана советской средней школы с учебными планами дореволюционной России показывает, что советская школа уделяет общеобразовательным предметам значительно больше учебных часов, нежели дореволюционная средняя школа (считая ее основные классы — 7 лет в реальном училище или 8 лет в гимназии и 2 года приготовительных классов). Это увеличение числа учебных часов на общеобразовательные предметы достигается: 1) отсутствием в советской школе закона божия, на который в дореволюционной школе затрачивалось свыше 600 часов за весь курс средней школы;
      2) большим количеством учебных дней в году в советской школе, по сравнению с дореволюционной средней школой. До Октябрьской социалистической революции, в связи с религиозными праздниками, имелось большое число неучебных дней. По учебному плану 1914 г. мужская гимназия за 10 лет (8 основных классов и 2 подготовительных) имела 8 672 учебных часа, а советская средняя школа имеет 9 669. Латинский язык преподается лишь в некоторых (немногих) советских школах, а обязательно преподается один из новых иностранных языков.
      Часы, которые уделялись в дореволюционной средней школе на латинскйй язык и второй из новых иностранных языков, используются в советской школе на усиление других общеобразовательных предметов.
      В советской школе значительно большее число часов уделено преподаванию русского языка и литературы, а также математики. Особенно следует отметить увеличение учебных часов на естествознание, физику, химию и астрономию, как это видно из следующей таблицы:
     
      Физика в дореволюционных гимназиях и реальных училищах проходилась только в течение 3 лет, в советской школе она изучается 5 лет. Химии как особого предмета ни в дорево-
      люционных гимназиях, ни в реальных училищах не было (некоторые ее элементы бегло проходились в курсе физики). В советской средней школе она изучается в течение 4 лет, и на нее в курсе средней школы специально отводится 330 часов.
      Необходимо также учесть, что в советской школе занятия проводятся 6 дней в неделю, тогда как в некоторых других странах (США, Франция и др.) — только 5 дней в неделю. Один лишний день-занятий в неделю при 33 учебных неделях в учебном году дает за 10 лет 330 учебных дней, или 1 650 учебных часов, что составляет более 1,5 учебных годов.
      Учащиеся VIII — X классов изучают литературу в ее историческом развитии. Они получают понятие о месте и значении художественной литературы в жизни русского общества, о народности и патриотизме русской литературы, о ее громадной роли в освободительной борьбе. Они приобретают уменье разбираться в идейной сущности литературного произведения, в его композиции, сюжете, образах, языке; знакомятся с главнейшими периодами в развитии литературы и с основными литературными направлениями (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), особенно с социалистическим реализмом советской литературы. Курс литературы должен дать учащимся представление о большом влиянии русской литературы на мировую литературу.
      В VIII классе изучается русская литература, начиная с фольклора и литературы X в. и кончая первой третью XIX в. (Пушкиным и Лермонтовым). Из западной литературы — Мольер и Байрон. В IX классе продолжается изучение русской литературы XIX в., изучаются литературные течения начала XX в. В X классе изучается советская литература и основные произведения литературы нерусских народов СССР. Из западно-европейской литературы изучается Шекспир («Гамлет») и Гёте («Фауст» и лирика) и ряд других произведений западноевропейских классиков.
      На русский язык и литературу в советской школе обращается большое внимание. Кроме значительного числа учебных часов по этим предметам, учащимся дается большой материал для внеклассного чтения, часто ставятся письменные работы. Развитию любви к богатой русской литературе много способствуют литературные кружки, школьные вечера и праздники, посвященные памяти великих русских писателей.
      Из математических наук в VIII — X классах изучаются алгебра и геометрия, а в IX — X классах тригонометрия. По сравнению с дореволюционной средней школой России советская школа дает большой объем знаний по математике.
      При преподавании математических наук обращается большое внимание на связь теории с практикой. Учащиеся должны
      уметь прилагать свои математические знания к решению задач из смежных дисциплин (физики, химии, астрономии), из области техники, военного дела, сельского хозяйства. Ряд практических упражнений они должны уметь производить не только на бумаге, но и в натуре (измерение земельных участков, определение расстояний, съемка планов и т. п.).
      Этой связью с жизнью преподавание математики в советской средней школе значительно отличается от обучения в средней школе дореволюционной России, где оно было абстрактным, отличалось формализмом, было рассчитано исключительно на развитие математического мышления.
      По естествознанию в VIII классе изучается анатомия и физиология человека и в IX классе основы дарвинизма. С 1949 г. преподавание анатомии и физиологии человека в значительной степени перестроено на основе учения великого русского физиолога И. П. Павлова, а преподавание основ дарвинизма строится на учении И. В. Мичурина.
      Курс естествознания в советской средней школе не только превосходит курс естествознания средней школы дореволюционной России (гимназии), но отличается большой глубиной; изучается не описательное естествознание, но закономерности в жизни природы. Своею направленностью курс естествознания в советской школе способствует развитию материалистического мировоззрения, дает действительно научное объяснение явлений природы. Преподавание анатомии и физиологии человека связывается с сообщением необходимых сведений по гигиене.
      По истории в VIII классе заканчивается курс истории нового времени, а в IX — X классах изучается история СССР. При изучении истории проводится та основная идея, о которой мы говорили, характеризуя программу по истории семилетней шко1-лы. Выясняется ограниченность буржуазных революций по сравнению с социалистической революцией. Курс истории СССР способствует развитию любви к социалистической,. Родине, воспитывает чувство гордости героическим прошлым русского народа, знакомит с громадными достижениями СССР в области политической жизни, государственного строя, хозяйства и культуры, показывает СССР как страну, возглавляющую движение всех стран за мир.
      По географии в VIII классе изучается экономическая география СССР и в IX классе — экономическая география главнейших капиталистических стран. На конкретном материале экономической географии учащиеся убеждаются в громадных преимуществах социалистического хозяйства, изучают огромный рост хозяйства всех республик СССР, знакомятся с грандиозными стройками коммунизма.
      Урок географии в 315-й мужской средней школе Москвы
      В VIII — X классах проходится полный курс физики, начиная с механики, которая изучается уже систематически с подразделением на кинематику, динамику и статику. Изучается строение атома. Большое внимание уделяется гидро- и аэромеханике. За механикой следует учение о теплоте, молекулярная физика, изменения агрегатного состояния тел, работа газа и пара, электричество и оптика.
      Преподавание физики в VI — VII классах сопровождается демонстрациями преподавателем изучаемых явлений и небольшим количеством лабораторных работ самих учащихся. В VIII — X классах на лабораторные работы учащихся уделяется уже значительно больше места. При изучении всех разделов физики подчеркивается применение ее на практике (в технике, военном деле и т. п.).
      В X классе дается краткий курс астрономии, сообщающий сведения о движении, строении и развитии небесных тел.
      По химии в VIII — X классах преподается неорганическая химия и даются некоторые сведения по органической химии. Задачи преподавания курса химии были указаны в предыдущей главе. В VIII — X классах они осуществляются полнее. В этих классах учащиеся должны приобрести уменье пользо-
      ваться химическими формулами и навык в постановке химического эксперимента, должны уметь обращаться с химической посудой, горелками и т. п.
      В VIII — X классах мальчикам дается физкультурная подготовка по два часа в неделю, девочкам — по одному часу.
      Учебные занятия в средней школе (как в школах начальной и семилетней) строятся по классноурочной системе с твердым годовым расписанием уроков в неделю. Продолжительность урока — 45 мин.
      Методы учебных занятий: систематическое устное изложение учителем учебного материала (рассказ учителя, объяснение; в старших классах применяется школьная лекция); работа учащихся с учебником и книгой; письменные и графические работы учащихся; демонстрация и иллюстрация, лабораторные занятия (по физике, химии, естествознанию), экскурсии.
      Урок большей частью бывает смешанного типа, т. е. такой, в котором имеет место проверка выполнения домашнего задания и знаний учащихся, повторение и закрепление пройденного и сообщение новых знаний.
      На повторение пройденного советская средняя школа стала обращать особенно большое внимание с 1944/45 уч. г. в связи с введением выпускных экзаменов в семилетней школе и экзаменов на аттестат зрелости в средней школе (Постановление Совета Народных Комиссаров СССР от 21 июня 1944 г. и Совета Министров СССР от 21 февраля 1950 г.).
      Экзамены на аттестат зрелости проводятся комиссией в составе: директора школы (председатель комиссии), преподавателя данного предмета, 2 — 3 членов комиссии из числа преподавателей старших классов того или же родственного предмета или преподавателей высших учебных заведений и представителя областного отдела народного образования. Экзамены проводятся с 20 мая по 20 июня по» следующим предметам: русскому языку и литературе — письменный и устный; математике (алгебре — устный, геометрии с тригонометрией — письменный, геометрии — устный); устные экзамены по физике, химии, истории, по иностранному языку. Для учащихся нерусских школ, кроме того, обязателен экзамен по родному языку и родной литературе. Темы для сочинений, задачи и примеры для письменных экзаменов по математике составляются Министерством просвещения РСФСР и присылаются в школу областным отделом народного образования в запечатанных пакетах. Билеты для экзаменов также составляются министерствами просвещения и через областные отделы народного образования рассылаются по школам.
      Пакеты вскрываются директором школы в присутствии членов экзаменационных комиссий за один час до начала экзаменов.
      На экзаменах на аттестат зрелости проверяются полнота и прочность знаний экзаменующихся, их развитие, самостоятельность суждений и уменье связывать знания с жизнью, теорию с практикой.
      Инструкция о проведении экзаменов на аттестат зрелости, утвержденная народным комиссаром просвещения 9 октября 1944 г., подробно определяет требования, которые предъявляются к экзаменационным работам и ответам учащихся на экзаменах на аттестат зрелости по каждому учебному предмету.
      Так, по русскому языку и литературе учащиеся должны обнаружить на письменных экзаменах — правильное понимание темы и уменье выражать свои мысли ясно, последовательно, правильным языком и вполне, грамотно. На устных экзаменах — знание грамматики, уменье провести грамматический разбор, понимание исторического развития русской литературы, знание главнейших литературных произведений, биографий крупнейших русских писателей, особенностей их художественного творчества, знание основных вопросов теории литературы.
      По русскому языку и русской литературе в нерусских школах экзаменующиеся на аттестат зрелости должны обнаружить знание основных законов и правил русского языка, уменье свободно читать и понимать художественную и научную литературу, передавать устно и излагать письменно содержание прочитанного, а также свои мысли правильным русским языком, знать главнейшие художественные произведения русской литературы.
      По математике: на письменных экзаменах — уменье решать задачи, содержание которых может затрагивать любые разделы программы средней школы, с подробным объяснением и обоснованием плана решения; твердые навыки в рациональном и правильном производстве вычислений и преобразований.
      На устных экзаменах — знание законов и правил арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии в пределах программы всего курса средней школы и понимание логической связи между ними; уменье доказывать теоремы и применять их к решению задач; уменье быстро и правильно производить устные вычисления.
      Учащиеся, окончившие среднюю школу, получают аттестаты зрелости. Те из них, кто имеет по основным предметам средней школы и по поведению отметку «5», получают золотую медаль. Серебряная медаль выдается учащимся, имеющим, при отличном поведении, по родному языку отметку «б», а по остальным основным предметам отметки «5» и «4» (но не более трех отметок «4»)
      Не выдержавшие экзамена на аттестат зрелости или недо-пущенные к этому экзамену на второй год не оставляются, а получают свидетельство с указанием итоговых отметок по пройденным в школе предметам. Им предоставляется право держать экзамены на аттестат зрелости в той же школе через год.
      Перевод в следующий класс совершается в первых классах (I — III) на основании годовых отметок, т. е. переводные экзамены не проводятся (это относится, понятно, и к соответствующим классам начальной и семилетней школы). Учащиеся V, VI, VIII и IX классов, имеющие не более двух неудовлетворительных годовых отметок по основным предметам, держат проверочные переводные экзамены в конце учебного года1: в V классе по русскому языку, арифметике, истории и географии; в VI — по русскому языку, алгебре, истории, естествознанию, географии; в VIII — по литературе, алгебре, геометрии, истории, естествознанию, физике и иностранному языку и в IX — по литературе, алгебре, геометрии, истории СССР, географии, естествознанию и иностранному языку. По русскому языку и литературе полагается два экзамена — письменный и устный; по арифметике также, по алгебре — письменные экзамены, по остальным предметам — устные.
      Получившие более двух неудовлетворительных отметок оставляются на повторный курс в том же классе; при наличности не более двух неудовлетворительных отметок на переводных экзаменах учащийся подвергается осенью вторичным испытаниям по этим предметам. Учащиеся, допущенные к переводным испытаниям при наличности одной или двух неудовлетворительных годовых отметок по основным учебным предметам, держат переводные испытания по этим предметам осенью.
      Тексты диктантов, темы сочинений по литературе, задачи и примеры для письменных работ по математике, а также билеты для устных переводных экзаменов составляются учителями соответствующих предметов и утверждаются министерствами просвещения союзных республик.
      Для руководства воспитательной работой учащихся, детским коллективом — классом в каждом классе имеется классный руководитель, назначаемый директором из преподавателей этого класса. Классный руководитель составляет план своей работы на каждую четверть. Время от времени происходят совещания всех классных руководителей школы. На педагогическом совете школы ставятся отчеты классных руководителей.
      В средних школах существует организация Коммунистического союза молодежи (BЛKCM), в состав которой принимаются учащиеся последних классов. Организации Коммунистического союза молодежи содействуют повышению успеваемости учащихся, дисциплины учащихся, повышению авторитета учителей, организации общественной работы учащихся. Они борются за высокую честь школы и своего класса.
      Часть учащихся среднего возраста (с 10 до 15 лет) входит в организацию юных пионеров. Пионеры являются примером для остальных детей в отношении учения и дисциплины. Более подробно воспитательную роль ВЛКСМ и организации юных пионеров мы изложим в следующей главе.
      Связь с родителями осуществляется общешкольными и классными собраниями родителей, постоянной родительской организацией — родительским комитетом, а также посещениями классным руководителем семей учащихся.
      Во время Великой Отечественной войны советские школы
      и особенно средние, охватывающие учащихся старшего возраста, провели очень большую работу. Школы воспитывали и еще глубже внедряли чувство великой любви к своей Родине и Советской Армии.
      Учащиеся семилетней и средней школы совместно с учителями провели огромную работу по сбору металлолома, лекарственных растений, сбору средств на танки и самолеты, посылке подарков бойцам Советской Армии. Школы помогали созданию производственных мастерских; ученики участвовали в сельскохозяйственных работах и т. д.
      Большие средства затрачивает Советское государство на постройку школьных зданий. Построенные за последние 15 лет здания средних школ — это своего рода школьные дворцы со светлыми, устроенными с соблюдением всех требований школьной гигиены классами, учебными кабинетами и лабораториями. Внешний вид и внутренняя отделка этих зданий отличаются красотой и вместе с тем изящной простотой. Только за послевоенные годы построено 23 500 школьных зданий 1.
      В развитии сети начальных, семилетних и средних школ, в содержании, организации и методах учебно-воспитательной работы, как мы видели, достигнуты громадные успехи. Исторические постановления ЦК ВКП (б) о школе мобилизовали советских педагогов на борьбу с имевшими место в то время извращениями, на повышение качества учебно-воспитательной работы. У нас еще есть трудности, имеются недостатки в работе школы. В частности, нуждаются в усовершенствовании учебные планы, в переработке — учебные программы (учащиеся перегружены учебной работой). Учебники изобилуют ненужными деталями, но мы преодолеем эти недостатки и поднимем советскую школу на еще большую высоту.
      В течение пятой пятилетки (1951 — 1955 гг.) будет осуществлено всеобщее среднее образование в крупных городах и созданы условия к введению в течение следующей пятилетки всеобщего среднего образования в остальных городах, и сельских местностях, т. е. повсеместно, и поставлена ответственная задача — приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе.
     
      ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВЛКСМ И ПИОНЕРСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
      Иионерская организация в СССР возникла в 1922 г. по инициативе Коммунистического союза молодежи. На V съезде Комсомола в октябре 1922 г. было принято «Положение» об организации юных пионеров. Коммунистическая партия уделяла и уделяет пионерскому движению большое внимание. Постановления XIII съезда, XIV партконференции, XIV съезда и Центрального Комитета ВКП(б) отмечали значение пионерского движения и давали руководящие указания.
      23 мая 1924 г. товарищ Сталин вместе с делегатами XIII съезда ВКП(б) в Москве, на Красной площади, принимал парад юных пионеров, которые дали клятву свято выполнять заветы Ильича.
      В 1922 г. насчитывалось лишь 40 тыс. пионеров. В дальнейшем число их быстро растет:
      1923 г. 75000
      1924 г. 200 000
      1925 г. 1557 515
      В 1941 г. в пионерской организации уже было свыше 12 млн. детей. В настоящее время в рядах пионеров насчитывается около 19 млн. школьников.
      21 апреля 1932 г. ЦК ВКП(б) вынес решение о работе пионерской организации, в котором указал, что основной задачей ее является коммунистическое воспитание крепкой, здоровой смены комсомола, преданной делу Ленина — Сталина, вооруженной знаниями и культурой.
      Это постановление указывает:
      «В центре внимания пионерорганизации поставить задачу выработки социалистического отношения к учебе, труду и к общественно-практической работе как в своих пионерских рядах, так и среди детей... Решительная перестройка содержания сб-
      щественной работы ЮП должна быть развернута в том направлении, чтобы центральное место в ней занимала организуемая самими детьми под руководством комсомола .в теснейшей связи со школьными организациями и органами народного образования борьба за качество учебы, за сознательную дисциплину, за политехнизм в школе, за развитие детской физкультуры, за правильную организацию детского досуга и за повышение всей работы по коммунистическому воспитанию детских масс против всяких попыток протаскивания в детскую среду чуждой пролетариату идеологии».
      Пионерская организация — это добровольная самодеятельная общественно-политическая организация, работающая под руководством комсомола и имеющая своей задачей содействовать коммунистическому воспитанию детей, подготовлять кадры для комсомола.
      Пионерская организация строит свою работу таким образом, чтобы она поднимала идейно-политический уровень своих членов и остальных учащихся, развивала их интерес к науке, технике и искусству, содействовала бы повышению уровня знаний и сознательной дисциплины учащихся: «Пионер — всем детям пример». Работа пионерской организации является неотъемлемой частью воспитательной работы, проводимой директором и учителями школы.
      В пионерскую организацию принимаются дети от 9 до 14 лет включительно. Пионеры организуются в отряды численностью до 40 человек. Отряд состоит из учащихся одного или смежных классов. Во главе отряда стоит Совет отряда из 5 — 7 человек, избираемых ежегодно на отрядном сборе. Работает отряд под руководством вожатого отряда — члена ВЛКСМ. Он по своему положению входит в Совет отряда в качестве члена Совета. Отряды делятся на звенья по 10 — 12 человек в каждом. Если в школе имеется несколько отрядов, то они составляют дружину, во главе которой стоит Совет дружины, избираемый ежегодно. Дружина работает под руководством старшего вожатого, который входит в Совет дружины.
      На сборах пионерских отрядов производится прием и исключение пионеров, проверка их успеваемости и поведения, проводятся беседы на политические, научные и литературные темы, чтение литературы, сдача норм на значки, разучивание песен, игр, организация экскурсий и прогулок, организация общественной работы. Нередко на этих сборах принимают участие писатели, ученые, знатные люди нашей страны.
      Работа пионерского отряда организуется по плану, который составляется Советом отряда под руководством вожатого и учителя (в начальной школе) или классного руководителя (в семилетней и средней школе). В плане намечаются беседы на определенные темы, чтение вслух книг, экскурсии, проведение игр и т. д.
      Сборы отрядов проводятся на определенные темы, например: «Памяти В. И. Ленина», «Герои Краснодона», «Великие стройки коммунизма», «Кем быть» и т. д.
      Иногда организуются «пионерские костры» — летом пионеры собираются вокруг костра, ведутся беседы, поются песни, устраиваются пляски; зимой в помещении при помощи электрического освещения создается декорация костра.
      Повседневная пионерская работа ведется в звене, которое представляет собою тесно спаянную дружескую группу детей. Здесь в звене проводится подготовка к сборам отряда и дружины, подготовка к сдаче норм на значок «Будь готов к труду и обороне» (БГТО), разучиваются песни, проводится чтение вслух и т. д. Звено следит за успеваемостью и дисциплиной каждого из своих членов, помогает своему члену преодолеть затруднения. Воспитательная роль звена огромна, особенно в деле воспитания коллективизма, чувства дружбы и товарищества.
      Намечая на основании опыта пионерской работы специфику деятельности звена, отряда и дружины, ЦК ВЛКСМ в постановлении от 13 марта 1947 г. рекомендовал:
      В звене проводить общественную работу; устраивать местные экскурсии, читать книги, детские газеты и журналы и обсуждать прочитанное, устраивать спортивные соревнования; в звеньях пионеров младших классов устраивать детские игры.
      В отряде проводить беседы и доклады о большевистской партии, о жизни великих вождей Ленина и Сталина, о социалистической Родине, о комсомоле и пионерах; проводить сборы, посвященные революционным праздникам, устраивать коллективные просмотры спектаклей и кинофильмов и обсуждать их; проводить экскурсии в музеи, организовывать походы; организовывать смотры работы звеньев и соревнования между звеньями; рассматривать планы работы отряда и планы сборов отряда; обсуждать заявления школьников о приеме в пионеры, а на сборах отрядов старших классов (VI — VII) заявления пионеров о выдаче им рекомендаций для вступления в комсомол.
      В дружине принимать учащихся в ряды юных пионеров, устраивать смотры работы отрядов пионеров и показ художественной самодеятельности, физкультурные и спортивные соревнования, выставки работ пионеров по технике, изобразительному творчеству, выставки стенных газет и т. п., проводить торжественные сборы, посвященные революционным праздникам; выпускать стенную газету.
      Пионеры совершают походы-экскурсии в природу, в инте-
      ресные исторические места. Летние походы пионеров получили широкое распространение; они имеют большое воспитательное значение, укрепляют здоровье, развивают выносливость, ловкость и инициативу, теснее сплачивают коллектив, развивают интерес к природе.
      Во время Великой Отечественной войны пионеры проводили большую общественную работу оборонного характера: собирали металлический лом, производили сбор средств на вооружение и подарки Советской Армии, собирали лекарственные растения, работали в колхозах и т. д.
      Всесоюзный пионерский лагерь „Артек" им. В. М. Молотова.
      Пионеры совершают прогулку по морю
      В летнее время организуются пионерские лагери, месячное пребывание в которых нескольких пионерских смен за лето дает возможность городским детям получить летний отдых среди природы, провести большую общественную работу, теснее сплотиться в товарищеской совместной жизни, проявить свою инициативу в различных мероприятиях лагеря и т. д. Летом 1946 г. в лагерях общего и санаторного типа только по РСФСР было 1 480 тыс. школьников.
      Особенно следует отметить Всесоюзный пионерский лагерь Артек, для которого на берегу моря, на Южном берегу Крыма предоставлены прекрасные помещения. Десятки тысяч пионеров из всех республик Советского Союза за годы существования этого лагеря провели в Артеке незабываемые на всю жизнь месяцы отдыха.
      Организован также пловучий пионерский лагерь на большом волжском пароходе, обслуживающий каждое лето несколько тысяч пионеров.
      В крупных городах проводят большую разнообразную внешкольную работу дворцы и дома пионеров. Они размещены в прекрасных зданиях с обширными залами для концертов, собраний, лекций и вечеров. Они имеют большое количество кружков и платных работников, которые ведут эту сложную культурную работу. Так, в 1939 г. имелось:
     
      Ленинградский дворец пионеров помещается в одном из бывших императорских дворцов — Ацичковом дворце. Он имеет отделы: техники, науки, художественного воспитания, физкультуры, библиотечный и политико-массовый. Отдел техники Ленинградского дворца пионеров имеет отделения: 1) авиа-техническое с лабораториями — аэродинамической, авиамоторной, самолетов и планеров; 2) транспортное с лабораториями — -автомоторной, железнодорожной, судостроения, городского электротранспорта; 3) фото- киноотделение с лабораториями — фото, кино, фотосъемки и киносъемки; 4) отделение связи с лабораториями — радио, телефон, телеграф; 5) энерго-электрическое с 5 лабораториями; 6) кабинет механики; 7) кабинет графики; 8) столярно-механическая лаборатория; 9) слесарномеханическая лаборатория; 10) лаборатория малярной техники; 11) машинно-сборочная лаборатория и 12) машинно-конструкторская лаборатория.
      В дворцах и домах пионеров особенно оживленно работают технические, художественные и физкультурные кружки.
      Московский городской дом пионеров прекрасно оформлен крупнейшими архитекторами. Особенно хорош белый зал с ажурным потолком — работа академика-архитектора Алабяна;
      художественно оформлена архитектором Власовым лестница. В историческом кабинете на одной стене — светящаяся карта реконструкции Москвы, на другой — макеты Кремля в разные эпохи его существования, сцены из исторического прошлого Москвы.
      Ежедневно Московский дом пионеров живет кипучей, многосторонней жизнью. В лектории читается очередная лекция с диапозитивами или кинофильмом. В это же время в большом зале — вечер-концерт, спектакль или общемосковское собрание юных историков, географов или художников. Часто происходят встречи юных пионеров с учеными, писателями, художниками. В комнатах кружков одновременно занимается несколько кружков. В игротеке семилетние первоклассники с увлечением играют с прекрасно выполненными «мишками», куклами, со строительным материалом и т. д.
      Во всем оформлении Московского дома пионеров, начиная с окружающего его парка и цветников и кончая изящной простой обстановкой каждой комнаты, во всем плане и разнообразия работы этого дома (как и многих других домов пионеров) чувствуется большая сталинская любовь к детям, забота о них, понимание детских интересов и стремление развить детское творчество.
      В последние годы Великой Отечественной войны Московский дом пионеров провел конкурс на тему: «Города-герои». В конкурсе участвовало несколько тысяч школьников столицы. Они представляли дневники, сочинения, стихотворения, рисунки и т. д., посвященные героической обороне Сталинграда, Севастополя, Ленинграда. В жюри конкурса входили детские писатели, профессора истории, педагоги и др. Первую премию получила 12-летняя девочка, пережившая осаду Ленинграда и очень ярко описавшая дни осады в своем дневнике.
      Зимой 1943/44 уч. г. среди учащихся Москвы Городской дом пионеров провел конкурс на тему «Москва — сердце Родины» (в связи с 800-летием Москвы). При Московском доме пионеров организовалось общество юных историков.
      В 1946/47 уч. г. этим обществом проводился конкурс «Москва — город вечной славы». Чтобы дать представление о работе московских пионеров и школьников по этому конкурсу, приведем здесь статью ученика VIII класса 325-й школы Л. Яго-довского, председателя Московского общества юных историков «Над чем мы сейчас работаем» (газета «Московский комсомолец», 1946 г., 31 декабря, № 158).
      «Каждый, кто любит историю и хочет ею заниматься, может вступить кандидатом в члены исторического общества, подав письменное заявление.
      В течение четырех месяцев учащийся работает в любой секции, и для того чтобы иметь право быть проведенным в члены общества, он должен написать сочинение.
      Сейчас наша добровольная организация учащихся — любителей истории — насчитывает 400 чел. Каждый член общества ежегодно вносит свой членский взнос, т. е. пишет работу на историческую, литературную или другую тему.
      Мы провели много интересных конференций и диспутов, посвященных самым разнообразным темам, совершили экскурсии вокруг стен Кремля, в Оружейную палату и по другим историческим местам.
      21 ноября 1946 г. МГК ВЛКСМ принял решение о заключительном этапе городского похода пионеров и школьников в честь 800-летия Москвы. Объявлен новый конкурс «Москва — город вечной славы».
      Финиш похода состоится в начале марта 1947 г. Юные историки уже сейчас полным ходом развернули работу. Член правления общества, ученица VIII класса 713-й школы Таня Голенко собирает материал о революционере Стопани, принимавшем деятельное участие в революции 1917 г. в Москве. Его именем назван переулок, в котором находится Городской дом пионеров.
      Другой член правления общества Нелли Мирная, ученица VIII класса 585-й школы, пишет работу о реконструкции Москвы, о ее будущем.
      Другие члены исторического кружка при Городском доме пионеров пишут работы о Москве XVII в., Москве Ивана IV, Москве в 1812 г., о Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг, и т. д.
      Мы все очень любим свой родной город, и каждый из нас с большим интересом изучает историю любимой Москвы — города вечной славы».
      Ярославский дворец пионеров имел в 1947 г. 103 кружка, где занималось около 2*/г тыс. детей. Массовыми мероприятиями он обслуживает ежемесячно около 20 тыс. детей.
      Работой пионерской организации руководит Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи (ВЛКСМ).
      13 марта 1947 г. ЦК ВЛКСМ принял постановление «Об улучшении работы пионерской организации». Отметив, что за годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время пионерская организация проделала большую работу по воспитанию детей, ЦК ВЛКСМ для дальнейшего улучшения этой работы считал необходимым главное внимание обратить на подбор и подготовку кадров пионервожатых; необходимо (указывал ЦК ВЛКСМ) полностью ликвидировать шаблон и формализм в пионерской работе, не допускать перегрузки пионеров общественной работой в ущерб их обучению и здоровью, больше учитывать запросы, интересы и возрастные особенности пионеров, усилить кружковую работу.
      В целях поощрения инициативы и творчества пионеров предложено ежегодно проводить районные и городские слеты — смотры пионеров, на которых показывать лучшие образцы художественной самодеятельности пионеров, проводить спортивные соревнования и т. п.; ежегодно устраивать всесоюзную выставку детского изобразительного искусства.
      Предложено организовать республиканские, краевые и областные, районные и городские советы юных пионеров, которые должны обсуждать содержание пионерской работы и вопросы обучения пионерских вожатых. Признано необходимым, чтобы вожатыми пионерских дружин, были члены ВЛКСМ, имеющие среднее образование, а вожатыми пионерских отрядов — комсомольцы с образованием не ниже 7 классов. Предложено в комсомольской печати шире освещать работу пионерской организации.
      В средних школах (общеобразовательных и профессиональных) и в высшей школе созданы первичные комсомольские организации.
      Коммунистическое воспитание молодежи является важнейшей задачей комсомола. Товарищ Сталин указывает, что комсомол «имеет своей задачей помощь партии в деле воспитания молодого поколения в духе социализма»
      Комсомол является помощником коммунистической партии в деле воспитания подрастающего поколения, организацией, повышающей идейно-политический уровень, знания и дисциплину молодежи, развивающей ее творчество и инициативу, вовлекающей молодежь в общественную жизнь, воспитывающей молодежь на основе участия ее в практической работе.
      Чтобы быть сознательным и активным строителем коммунизма, необходимо постоянно обогащать свои знания, расширять свой умственный кругозор, повышать свою квалификацию. В. И. Ленин в своей речи на III съезде комсомола призывал молодежь овладеть систематическими знаниями, соединить свое воспитание, образование и обучение с революционной борьбой рабочего класса за коммунизм.
      Выступая в 1928 г. на VIII съезде комсомола, товарищ Сталин говорил, обращаясь к молодежи: «Чтобы строить,
      надо знать, надо овладеть наукой. А чтобы знать, надо учиться. Учиться упорно, терпеливо. Учиться у всех, — и у врагов и у друзей, особенно у врагов. Учиться, стиснув зубы, не боясь, что враги будут смеяться над нами, над нашим невежеством, над нашей отсталостью. Перед нами стоит крепость. Называется она, эта крепость, наукой с ее многочисленными отраслями знаний. Эту крепость мы должны взять во что бы то ни стало. Эту крепость должна взять молодежь, если она хочет быть строителем новой жизни, если она хочет стать действительной сменой старой гвардии...
      Овладеть наукой, выковать новые кадры болыиевиков-спе-циалистов по всем отраслям знаний, учиться, учиться, учиться упорнейшим образом — такова теперь задача.
      Поход революционной молодежи в науку — вот что нам нужно теперь, товарищи»
      Комсомол проводит большую воспитательную работу в школе. X съезд ВЛКСМ вынес постановление: «Поставить в центре деятельности комсомола в школе систематическую работу по организации учебы за овладение основами наук, за высокую успеваемость учащихся».
      Особенно много внимания вопросу о работе комсомола в школе уделил XII пленум Центрального комитета ВЛКСМ, происходивший в марте 1944 г., и XI съезд ВЛКСМ, происходивший в 1949 г. В постановлениях пленума говорится: «Пленум считает, что главной задачей школьных комсомольских организаций является помощь учителю в его учебно-воспитательной работе, в воспитании школьников сознательными, дисциплинированными, всесторонне развитыми гражданами, готовыми пойти на любые трудности и испытания, выполнять любую работу, необходимую для родины».
      XII пленум ЦК ВЛКСМ указал, что комсомольская организация в школе должна быть ближайшим помощником учителей в борьбе за повышение качества учебной работы, уровня знаний и дисциплины учащихся. Комсомольская организация и каждый из ее членов должны способствовать повышению авторитета учителя. Пленум наметил ряд мероприятий для осуществления этих задач: ознакомление комсомольского актива и пионерских вожатых с важнейшими теоретическими вопросами педагогики путем лекций, семинаров, докладов и статей в комсомольской печати по педагогическим вопросам, повышение внимания комсомольских организаций к руководству работой пионерских вожатых, участие комсомола в руководстве детским чтением и т. д.
      Эти указания были подтверждены и развиты XI съездом ВЛКСМ, принявшим подробную резолюцию «О работе комсомола в школе».
      Особенно большое внимание комсомольской и пионерской работе в школе уделил VII пленум ЦК ВЛКСМ, обсудивший
      1 И. В. Сталин, О задачах комсомола, изд-во «Молодая гвардия», 1947, стр. 36 — 38.
      вопрос «О работе пионерской организации им. В. И. Ленина». Подводя итоги плодотворной работы VII пленума ЦК ВЛКСМ, секретарь ЦК ВЛКСМ Н. А. Михайлов1 отмечает, что пленум потребовал от обкомов, крайкомов, ЦК Л1КСМ союзных республик усилить внимание к пионерской работе. Пионерская организация должна больше, сильнее помогать школе в ее борьбе за повышение уровня знаний учащихся и воспитание детей в духе советского патриотизма и дружбы народов.
      Коммунистический Союз молодежи, выполняя указание товарища Сталина о том, что комсомол имеет своей задачей помощь партии в деле воспитания молодого поколения в духе социализма, принимал самое активное участие в организации народного образования в СССР. В особенности следует отметить большую роль комсомола в деле введения всеобщего обучения, в организации школ фабрично-заводского ученичества, школ колхозной молодежи, школ рабочей и сельской молодежи, школ системы трудовых резервов, а также внешкольных детских учреждений различных типов, в развитии физкультуры и спорта и т. п. Ни одно крупное мероприятие по народному образованию не проводилось без активного участия в нем комсомола,
     
      ВНЕШКОЛЬНАЯ И ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
      В Советском Союзе ведется большая внешкольная и внеклассная работа с детьми.
      Под внеклассной работой разумеются просветительные и воспитательные мероприятия, проводимые в школе вне учебного плана во внеурочное время. Внеклассная работа является одним из сильнейших средств политехнического обучения.
      Под внешкольной работой разумеется работа специальных учреждений, которые вместе со школой и в дополнение к ней удовлетворяют разнообразные интересы детей и разумно организуют их досуг.
      Внеклассная работа проводится в школах в двух формах: через кружки и путем массовых мероприятий.
      Кружки организуются для учащихся, начиная с III класса. Разнообразные кружки можно свести к следующим основным группам:
      1. Общеобразовательные (литературный, исторический, географический, естествоведческий, математический и др.).
      2. Художественные (драматический, хоровой, музыкальный, живописи и рисования, хореографический и др.).
      3. Трудовые и технические (столярный, кружок кройки и шитья, кружки по изучению трактора, фото, кружки радиолюбителей, авиамоделистов и др.).
      4. Физкультурные.
      Участие детей в кружках совершенно добровольное. Дети группируются в кружки независимо от класса и возраста, соответственно своим интересам. Участие каждого учащегося более нежели в двух кружках одновременно не допускается. Руководителем кружка является один из преподавателей. Кружок собирается обычно один раз в неделю или в две недели после уроков. Кружок имеет план и стремится, чтобы его работа была полезна и нужна окружающим. Так, в период Великой Отечественной войны школьные художественные кружки вы-
      ступали с подготовленными номерами (пение, музыка, декламация, драматические отрывки) в госпиталях.
      Кружки юных натуралистов ведут большую работу по наблюдению за погодой, за явлениями природы, собирают и выращивают лекарственные растения, проводят селекционную работу и т. п.
      Время от времени кружки устраивают выставки своих достижений на школьных вечерах. В больших школах бывает до десятка разнообразных кружков, в небольших школах — от 2 до 5.
      Массовая внеклассная работа — это школьные праздники и вечера, спектакли, концерты, выставки, экскурсии, встречи, учащихся с писателями и учеными, школьные лектории и т. д.
      В школах существуют школьные библиотеки. Кроме выдачи книг для внеклассного чтения, библиотеки проводят разнообразную работу. Детей приучают пользоваться каталогами, проводятся читательские конференции, на которых заслушиваются отзывы детей о наиболее интересных прочитанных ими книгах, устраиваются литературные вечера, дается рекомендация новых книг и т. п.
      В больших школах существуют школьные клубы, объединяющие и направляющие всю внеклассную работу. Общее руководство школьным клубом осуществляет директор школы, а непосредственную работу ведет правление клуба, куда входят преподаватели и учащиеся. Клуб функционирует обычно 3 — 4 раза в неделю, часа по 2 — 3 после уроков.
      Некоторые школы проводят интересные, оригинальные формы массовой работы. Так, известная 110-я средняя школа Москвы, где директором в течение многих лет состоит заслуженный учитель, награжденный двумя орденами Ленина, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР И. К. Новиков, ежегодно в определенный день ноября устраивает сбор бывших воспитанников школы. Вечером в раз навсегда установленный день и час, без специальных приглашений, в школу собираются ее бывшие воспитанники. Среди них — люди нескольких поколений: студенты и давно покинувшие школьную и студенческую скамью люди самых различных профессий: инженеры, врачи, военные, учителя, агрономы, артисты. На таких вечерах присутствуют учащиеся старшего, выпускного класса и преподаватели. Бывшие питомцы школы дают отчет о своей работе, делятся воспоминаниями. Необычайно оживленно, тепло и интимно проходят эти встречи.
      Разнообразны и многочисленны в СССР внешкольные детские учреждения. Так, только по РСФСР к началу 1947 г. было 1 232 детских внешкольных учреждения. Самую крупную роль играют дворцы, дома и клубы пионеров — в городах и
      клубы колхозных ребят — в сельских местностях. (О домах пионеров мы уже говорили.)
      Приведем краткие данные о работе Центрального дома детей железнодорожников (Москва) за январь — -март 1945г.
      За это время было проведено 19 лекций и бесед с кинофильмами, поставлено 15 детских утренников. В конкурсе на лучшее детское творчество (рисунки, стихотворения, экспонаты по технике и прикладному искусству) участвовало много детей; выявилось много детей, художественно1 и технически одаренных. На организованных во время зимних каникул детских праздниках присутствовало 17 тыс. детей. Дом детей железнодорожников имеет большой детский хор и оркестр (около-500 участников). Широко развита работа кружков. Дом провел ряд детских экскурсий в музеи и на выставки. -Как велика жажда знаний и сколь обширны интересы детей, показывает работа библиотеки: она обслужила за такое короткое время 16 520 детей.
      Такими же комплексными внешкольными учреждениями являются детские парки культуры и отдыха.
      В СС-СР имеется большая сеть детских библиотек и детских отделений при массовых библиотеках для взрослых. В этих библиотеках имеются читальни и ведется большая воспитательная работа: организуются кружки рассказчиков, книжные выставки и т. д.
      В ряде городов функционируют театры юных зрителей,, имеется сеть детских кино. Деятельность домов художественного воспитания детей объединяет Научно-исследовательский институт художественного воспитания детей Академии педагогических наук РСФСР, ведущий большую работу по музыкальному воспитанию, изобразительному искусству детей и т. п. Этот институт не только ведет громадную работу по эстетическому воспитанию детей, но и обобщает свою деятельность путем научных исследований.
      По всей стране существует сеть станций юных натуралистов, работа которых объединяется и направляется Центральной станцией юных натуралистов (Москва). Эти внешкольные учреждения ставят своей задачей — развить у детей любовь и интерес к природе, приучить их к наблюдениям природы, дать приемы сельскохозяйственных работ. Юные натуралисты ведут опытную работу агрономического характера на участках, имеющихся у каждой станции.
      В 1946 г. Центральная станция юных натуралистов провела третий конкурс юных садоводов. Участники конкурса посадили 585 тыс. плодовых деревьев и ягодных кустов. Юными натуралистами только в пределах РСФСР в 1946 г. посажено
      2 896 тыс. деревьев и кустарников, проведен «День птиц» и т. д.
      Такие же задачи в области техники осуществляют дома юных техников, работа которых направляется Центральным домом юного техника.
      Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства. Учащиеся в оранжерее осматривают рассаду декоративных
      растений
      Своеобразной формой внешкольной работы являются детские железные дороги протяжением в 5 — 10 км, существующие в нескольких союзных республиках. На этих железных дорогах сами дети являются начальниками станций, машинистами, диспетчерами и т. д.; воспитывается точность, аккуратность, чувство ответственности.
      Внешкольную физкультурную работу проводят детские лыжные станции, детские катки и т. д.
      Большую внешкольную работу ведет Центральная детская экскурсионно-туристическая станция. В 1946 г. в экскурсиях и походах приняло участие свыше 1 млн. школьников. Насколько важны результаты хорошо поставленной туристической работы, показывает пример Воронцовской школы Адлеровского района Краснодарского края. Учащиеся этой школы во время экскурсий и походов 1946 г. нашли новые месторождения полезных ископаемых, собрали путем раскопок много ценных археологических остатков, открыли новый целебный источник. От директора Сочинского краеведческого музея, куда были сданы археологические находки, учащиеся Воронцовской школы получили благодарность и ценные подарки.
      Наряду со специальными детскими внешкольными учреждениями, внешкольная работа проводится в крупных домах или же в объединении нескольких домов. Здесь актив жильцов-родителей организует детский домовый клуб с библиотечкой, дворовой площадкой для игр, игральной комнатой и т. п. Эта работа проводится родителями в контакте с ближайшими школами и домами пионеров.
      Районная детская библиотека в поселке Тальменка Алтайского края. Беседа с детьми — читателями библиотеки о Великих стройках коммунизма
      Малая Сталинская железная дорога — одна из первых детских железных дорог в Советском Союзе (г. Днепропетровск) «Голубой экспресс» на станции «Пионерская» Малой Сталинской железной дороги
      Саратовский Дворец пионеров. Авиамодельный кружок
      Детская музыкальная школа при совхозе «Люберецкие поля орошения» (Московская обл.). Занятие школьного симфонического оркестра
     
      ШКОЛА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
      В 1913 г. В. И. Ленин указывал, что 4/б детей школьного возраста лишены света знания, образования вследствие реакционной политики царизма. Процент грамотности женщин был втрое ниже процента грамотности мужчин. Народы севера и востока России были почти сплошь неграмотными. По переписи 1897 г., процент грамотности якутов равнялся 0,7, туркмен — 0,7, узбеков — 1,6 и т. д. «Царизм намеренно культивировал на окраинах патриархально-феодальный гнет для того, чтобы держать массы в рабстве и невежестве», — говорит товарищ Сталин. Естественно поэтому, что уже в самом начале Великой Октябрьской социалистической революции вопрос о ликвидации безграмотности и малограмотности подростков и взрослых был поставлен как одна из первоочередных задач.
      По инициативе В. И. Ленина Совет Народных Комиссаров издал 26 декабря 1919 г. декрет о ликвидации неграмотности, который обязывал все население Советской республики, в возрасте от 8 до 50 лет, научиться грамоте на русском или на родном языке. Школы ликвидации неграмотности снабжались за счет государства всем необходимым (освещением, книгами, учебными и письменными принадлежностями) в первую очередь. Этот ленинский декрет имел огромное значение и дал большие результаты. Для руководства сотнями тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школами для малограмотных в 1920 г. была создана Всероссийская чрезвычайная комиссия ликвидации безграмотности. Были выпущены миллионы букварей.
      Обучение велось по вечерам в школах, в рабочих клубах, на всех предприятиях, во всех селениях. К этому благородному делу были привлечены широкие круги общественности. Занятия велись как с группами, более или менее многочисленными (20 — 30 человек), так и с маленькими группами в 3 — 5 человек и часто в порядке индивидуального обучения. Это был в буквальном смысле слова народный поход против неграмотности.
      С 1920 по 1940 г., т. е. за 20 лет, было обучено грамоте около 50 млн. неграмотных взрослых. Ежегодное количество обучающихся грамоте взрослых особенно сильно возросло с 1930 г., когда вождь народов Советского Союза И. В. Сталин поставил очередной задачей введение всеобщего обязательного обучения. Рост крупного социалистического сельского хозяйства был несовместим с неграмотностью взрослых крестьян-колхозников. Если в 1925 — 1929 гг. ежегодно обучалось по Советскому Союзу около полутора-двух миллионов неграмотных взрослых, то в 1930 и следующих годах число обучающихся возросло в 4 — 5 раз, а именно
      1930 г. 5 771 500
      1931 г. 6 189 800
      1932 г. 7 663 000
      В последние годы перед второй мировой войной число взрослых, ежегодно обучающихся грамоте, равнялось примерно, 3 млн., так как неграмотных взрослых (в возрасте до 50 лет) осталось уже сравнительно немного.
      В деле ликвидации неграмотности взрослого населения огромную роль сыграл BЛKCM, члены которого под руководством ЦК ВЛКСМ вели агитацию за ликвидацию неграмотности, содействовали организации ликпунктов, занимались обучением неграмотных взрослых. Большая работа была проведена также профсоюзами.
      Как только, благодаря сталинской национальной политике советского правительства, были созданы благоприятные условия для расцвета культуры всех многочисленных народов СССР, — узбеки, таджики, туркмены, казахи и другие народы стали усиленно бороться за грамотность не только детей и .подростков, но и ликвидировать неграмотность среди взрослого населения. Этим народам пришлось в своем стремлении к грамотности преодолевать массу предрассудков и консервативных традиций. В течение веков женщины этих национальностей носили паранджу, отстранялись от общественной жизни.
      Благодаря громадной энергии и заботам Коммунистической партии а Советского правительства, все препятствия были преодолены. Женщины сняли паранджу, пошли в школы
      1 «Культурное строительство в СССР». Статистич. сборник, Госпланиздат, М. — Л., 1940, стр. 92.
      ликвидации неграмотности. Число ежегодно обучающихся грамоте взрослых мужчин и женщин в таких республиках, как Узбекская, в 1930 — 1939 гг. доходило до полумиллиона и выше.
      Такая же усиленная работа по ликвидации неграмотности осуществлялась в Таджикской, Туркменской, Казахской, Киргизской и других республиках.
      Теперь среди всех народов СССР около 90% грамотных. Грамотным стало не только подрастающее поколение, но и взрослые, даже пожилые люди. Неграмотность осталась уделом только отдельных глубоких стариков.
      Коммунистическая партия и Советское правительство развернули также большую работу по обучению малограмотных взрослых, широко привлекая к этому делу советскую общественность. Для этого уже с 1920 г. были созданы школы взрослых. В течение двухлетних занятий по вечерам (два раза в неделю) взрослые, уже умеющие читать, но не владеющие еще навыками правильного беглого чтения и плохо умеющие писать и считать, стали получать образование в объеме обычной начальной школы.
      До 1930 г. число ежегодно обучающихся взрослых в шко-лах для малограмотных равнялось 200 — 250 тыс. В 1930 г. оно повысилось до 992 тысяч,
      1931 г. 3065 0001
      1932 г. 6 582100
      1933 г. 4199100
      С самого начала Великой Октябрьской социалистической революции широко развернулась по всему Советскому Союзу сеть школ взрослых повышенного типа, в дальнейшем переименованных в неполные средние и средние школы взрослых.
      Эти школы в течение сокращенных сроков, работая по вечерам 2 — 3 раза в неделю, давали взрослым, уже имеющим начальное образование, объем знаний, соответствующий обычной семилетней (неполной средней) и средней школе. Как и остальные школы взрослых, они содержались на государственные средства (по местному бюджету) и частично на средства профсоюзных и других общественных организаций. Оканчивающие эти школы держали экзамен и получали все права, которые давала обычная семилетняя или средняя школа. Окончившие неполную среднюю школу взрослых могли поступать в техникумы. Окончившие, среднюю школу взрослых получали право поступления в высшие учебные заведения. В настоящее время в Советском Союзе имеются десятки тысяч инженеров, врачей, учителей, агрономов и других специалистов высшей квалификации, которые до поступления в высшую школу получили среднее образование именно в школах взрослых.
      Число обучающихся в семилетних и средних школах взрослых сильно повысилось с 1936 г. В период 1936 — 1938 гг. ежегодный контингент обучающихся в этих школах составлял 500 тыс., в 1939 г. — 750 900.
      В первые годы Великой Отечественной войны число семилетних и средних школ взрослых, естественно, упало. В дальнейшем система обучения взрослых была реорганизована.
      Школы для неграмотных и малограмотных взрослых продолжают существовать, но поскольку со времени издания постановления о введении всеобщего обязательного обучения и его энергичного осуществления прошло уже свыше 20 лет, поскольку очень интенсивная работа по ликвидации неграмотности и малограмотности взрослых велась уже много лет, число неграмотных и малограмотных взрослых сильно уменьшилось. В настоящее время неграмотность и малограмотность взрослых (даже пожилых, не говоря уже о молодежи и людях средних лет) в нашей стране является редким исключением.
      Семилетние и средние школы взрослых остались лишь для некоторых категорий работников. Вместо них развертываются заочные школы.
      Созданы школы новых типов: с 1943 г. — школы рабочей молодежи и с 1944 г. — вечерние школы сельской молодежи.
      15 июля 1943 г. Советом Народных Комиссаров СССР было издано постановление «Об обучении подростков, работающих на предприятиях».
      На основании этого постановления стали открываться школы рабочей молодежи, в которых без отрыва от производства обучаются молодые люди обоего пола, работающие на предприятиях и в учреждениях. Возникновение этих школ было вызвано тем, что во время Великой Отечественной войны значительная часть подростков и молодежи была вынуждена оставить школу и пойти работать на фабрики и заводы, в учреждения, госпитали и т. п. и стремилась в то же время продолжать свое образование.
      В организации школ рабочей молодежи горячее участие приняли комсомол и профсоюзы.
      Школы рабочей молодежи могут быть двух типов: семилетняя в составе V, VI и VII классов (после обычной четырехлетней начальной школы) и средняя в составе V — X классов. При этих школах, в случае надобности, организуются подготовительные группы для подростков, не окончивших начальной школы.
      Принимаются в школы рабочей молодежи лица обоего пола в возрасте 14 — 25 лет, работающие на фабриках и заводах, в шахтах, рудниках, на транспорте, в учреждениях. Около трети учащихся — в возрасте 18 — 22 лет, более половины — - в возрасте 15 — 17 лет. Юноши и девушки обучаются в этих школах совместно.
      Бауманская районная средняя школа рабочей молодежи № 27 (Москва)
      Обучение ведется по обычным программам семилетних и средних школ. Перевод в следующие классы производится на основании переводных экзаменов. Оканчивающие держат выпускные экзамены (за 7 классов) и экзамен на аттестат зрелости (при окончании 10 классов).
      Занятия в школах рабочей молодежи ведутся, исходя из условий производства, по сменам (утренним, дневным, вечерним). Так как занятия в школах рабочей молодежи ведутся с учащимися, занятыми на производстве без отрыва от него, учебный план этих школ и организация учебных занятий сильно отличаются от таковых в обычных (детских) семилетних и средних школах.
      По распоряжению Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 11 февраля 1946 г. для школ рабочей молодежи был введен следующий учебный план, действующий с небольшими изменениями и в настоящее время и рассчитанный на 36 учеб-
      ных недель при 16 учебных часах в классе в неделю и 4 часа консультаций; в скобках показано число часов во втором полугодии:
     
      По сравнению с детскими семилетними школами число учебных часов в V — VII классах составляет 64,9%, по сравнению с VIII — X классами средних детских школ число часов в этих же классах школ рабочей молодежи составляет 67,9%. Иными словами говоря, на прохождение обычной программы в семилетних и средних школах рабочей молодежи затрачивается около 2/з учебных часов, полагающихся в детских школах. Тем не менее учащиеся в школах рабочей молодежи в это значительно сжатое учебное время успевают хорошо усвоить учебный материал по обычным программам. На экзаменах 1946 г. на аттестат зрелости в Ленинграде испытания по литературе держали 689 окончивших средние школы рабочей молодежи; выдержали успешно 680, из «их 187 с оценкой «отлично» и 244 с оценкой «хорошо». Окончившие школы рабочей молодежи не только успешно выдерживают приемные экзамены в техникумы и вузы, но, по отзывам профессоров высших учебных заведений, обнаруживают хорошие навыки самостоятельной работы с книгой. В 1946 г. с золотыми и серебряными медалями окончили в РСФСР школы рабочей молодежи 407 учащихся. Объясняется эта высокая успеваемость несколькими причинами:
      Во-первых, в школы рабочей молодежи поступают молодые люди, уже имеющие некоторый жизненный опыт, более старшие по возрасту, нежели учащиеся в соответствующих детских школах, люди с большой волей и настойчивостью, энтузиасты, горячо стремящиеся к знанию. Работать на производстве и в то же время учиться в течение ряда лет — для этого нужна большая воля, умение преодолевать трудности. Учащиеся этих школ — это передовая молодежь фабрик и заводов; многие из них — стахановцы, дающие на производстве по несколько
      норм, умеющие ценить фактор времени и хорошо организовать свою работу. Так, в школе рабочей молодежи завода «Красный пролетарий» училась тов. Барышникова, инициатор молодежных бригад.
      Во-вторых, организация занятий способствует большой экономии времени и лучшему усвоению учебного материала: учителя и учащиеся рационально используют каждую минуту, хорошо налажена индивидуальная помощь учащимся со стороны преподавателей, улучшены методы преподавания, учащиеся уже в V — VI классах овладевают методами самостоятельной работы, широко поставлены консультации. В каждом классе число учащихся не должно превышать 20.
      Школы рабочей молодежи из года в год успешно развиваются. Так, только по РСФСР число этих школ и учащихся & них было таково:
      Учебные годы Школ Уча- щихся
      1943/44 1 084 100000
      1944/45 1218 204 000
      1945/46 1585 271 000
      1946/47 (на 1/1Х) 2 001 324 770
      В 1946 г. окончило среднюю школу рабочей молодежи около 10 тыс. человек. В 1946/47 уч. г. обучалось в десятых классах этой школы 24 тыс. учащихся, а в седьмых классах — 83 тыс.
      По пятилетнему плану восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946 — 1950 гг. было намечено в 1948 г. охватить школой рабочей молодежи 370 тыс. учащихся, в 1949 г. — 413 тыс. ив 1950 г. — 480 тыс. План этот значительно перевыполнен.
      Советское правительство уделяет школам рабочей молодежи много внимания и заботы. Постановлением Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 21 июня 1945 г. учащиеся школ рабочей молодежи, держащие экзамен на аттестат зрелости, получают дополнительный отпуск с сохранением заработной платы на 20 рабочих дней, а держащие выпускные экзамены за 7 классов — на 15 дней. Предприятия обязаны предоставлять учащимся по их желанию очередные отпуска во время экзаменов. Обучение во всех классах бесплатно. Учащимся предоставляется дополнительное питание. Запрещается
      использовать учащихся школ рабочей молодежи на работах, связанных с отрывом от учебных занятий. Министерства просвещения выделяют для этих школ большое количество учебников. Ряд предприятий прекрасно оборудовали свои школы рабочей молодежи. Таковы некоторые заводы Москвы, Ленинграда и Урала.
      Новым типом школы, доказавшим уже свою жизненность, являются также вечерние школы сельской молодежи, возникшие по постановлению Совета Народных Комиссаров СССР от 6 июля 1944 г. Эти школы принимают учащихся в возрасте от 14 до 25 лет.. Учебные занятия производятся без отрыва от сельскохозяйственных работ в течение 24 недель. Юноши и девушки обучаются совместно!.
      Вечерние школы сельской молодежи могут быть двух типов — начальные (I — IV классы) и семилетние (I — VII классы). Занятия ведутся 5 дней в неделю по 4 часа с I ноября по 1 мая по особому учебному плану, при 20 учебных часах в неделю.
      В тех случаях, когда количество учащихся недостаточно для организации полной школы (начальной или семилетней), организуются отдельные вечерние классы. Это дает возможность обеспечить обучение даже небольших групп сельской молодежи.
      Учащимися этих школ являются преимущественно бригадиры колхозов, звеньевые, работники сельских советов и т. д. Большая часть учащихся — молодежь 16 — 17 лет. Окончившие семилетнюю школу сельской молодежи получают обычное свидетельство об окончании и могут поступать в техникумы.
      В 1947 г. в РСФСР было, по неполным данным, 4 970 школ и отдельных классов сельской молодежи, в которых обучалось 199 700 учащихся. В 1948 г. было предположено охватить 457 тыс. учащихся, в 1949 г. — 522 тыс., в 1950 г. — 587 тыс. Этот план Сталинской пятилетки на 1946 — 1950 гг. был значительно перевыполнен.
      Создание школ рабочей и сельской молодежи было проявлением большой заботы Коммунистической партии и Советского правительства к нуждам советской молодежи и удовлетворением ее стремления повысить свой образовательный уровень. Комсомол, как уже сказано выше, также проявляет большую заботу об этих школах и сильно содействует их развитию.
     
      ДЕТСКИЕ ДОМА
      Б СССР детский дом является государственным. воспитательным учреждением для детей, лишившихся родителей.
      Детские дома начали организовываться с первых же дней установления советской власти.
      В создании детских домов нашли свое выражение социалистический гуманизм, неустанная забота и внимание к детям со стороны Коммунистической партии, Советского правительства и всего советского народа.
      Воспитание и обучение детей, лишившихся родителей, признается, в СССР важнейшим государственным делом.
      В годы великих испытаний, пережитых нашей Родиной (иностранная интервенция в период гражданской войны, Великая Отечественная война), детские дома спасли много сотен тысяч детей, лишившихся родителей.
      Уже в самом начале Великой Октябрьской социалистической революции советская власть столкнулась с огромным числом нищих, голодных и бездомных детей. Еще задолго до первой мировой войны в царской России насчитывалось свыше двух с половиной миллионов нищих и беспризорных детей 5. Бездомность детей еще больше усилилась в годы первой мировой войны и в годы интервенции и гражданской войны.
      Перед советским правительством встала задача — изъять с улицы бездомных и беспризорных детей и спасти их от физической гибели и морального разложения. Выполнение этой задачи было возложено на детские дома.
      В 1921 — 1923 гг. детские дома создавались всюду, где в них ощущалась настоятельная потребность. Позже число детских домов стало сокращаться в связи с уменьшением детской беспризорности. Общее число детских домов нормального типа по СССР было таково
      Детских в них детей
      домов (в тыс.)
      1921 5251 260,6
      1922 7 815 451,6
      1923 7120 433,4
      1924 4 976 352,1
      1925 3 572 292,1
      1926 2925 250,2
      Великая Отечественная война, повлекшая громадные разрушения и гибель родителей, привела к увеличению числа де-тей-сирот. Советское правительство в первые же месяцы войны приняло ряд мер по предупреждению детской беспризорности и оказанию помощи детям, лишившимся родителей.
      В январе 1942 г. Советским правительством было издано постановление об устройстве на воспитание в семьи трудящихся и о безотказном приеме в детские дома всех детей, лишившихся родителей.
      Во время войны сеть детских домов и число воспитанников в них сильно возросли. Были созданы специальные детские дома для детей воинов Советской Армии и партизан Отечественной войны и детей, родители которых погибли от фашистских захватчиков. По постановлению Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) от 21 августа 1943 г. «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации», такие специальные детские дома на 137 100 детей были открыты в течение сентября-ноября 1943 г. в девяти областях.
      В связи с дальнейшим освобождением советских земель от немецко-фашистских захватчиков, Совет Народных Комиссаров 10 ноября 1944 г. издал постановление «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений».
      В период блокады Ленинграда Городским отделом народного образования с помощью городских комитетов ВКП(б) и ВЛКСМ проведена большая работа по охране детей, лишившихся родителей. Ленинградский городской и районные отде-
      1 «Педагогическая энциклопедия» под ред. А. Г. Калашникова, т. II, М., 1930, статья И. М. Богданова «Статистика учреждений социальноправовой охраны», стр. 385 — 386.
      лы народного образования при участии комсомола, учителей, домохозяек выявляли осиротевших детей и направляли их в детские дома. В течение только 1942 г. в детские дома было принято около 40 тыс. детей-ойрот. На 1 июля 1941 г. в Ленинграде было 48 детских домов, на 7 марта 1942 г. — уже 98.
      В середине 1942 г. детские дома Ленинграда стали эвакуироваться. Всего было эвакуировано из Ленинграда около 38 тыс. детей.
      В Сталинградской области накануне Отечественной войны было 24 детских дома с 2 500 детьми. В первые месяцы войны Сталинградская область приняла из районов, угрожаемых врагом (из Украины, Белоруссии и др.), 41 детский дом с 9 тыс. детей. С приближением фронта к Сталинградской области было эвакуировано 70 детских домов.
      Во время осады Сталинграда тысячи детей, остались без родителей и крова. Дети подбирались бойцами Советской Армии и работниками Отдела народного образования и направлялись в открываемые для них детские дома. Были открыты в Сталинградской области специальные детские дома для детей героических защитников Сталинграда. К концу 1946 г. в Сталинградской области существовало 34 детских дома с 4 500 воспитанниками.
      В 1946 г. только по РСФСР число воспитанников в детских домах возросло до 393 тыс. человек, в том числе 330 585 воспитанников были в общих детских домах, 32 960 — в специальных детских домах, остальные — в прочих детских учреждениях. Советское правительство проявляло исключительную заботу о детях, родители которых погибли во время Великой Отечественной войны.
      По решению Совета Народных Комиссаров СССР от 21 августа 1945 г. было организовано 92 детских дома для детей, родители которых погибли при обороне Ленинграда.
      Кроме детских домов, состоящих на государственном (в том числе и на местном) бюджете, в СССР функционируют детские дома, организованные при промышленных предприятиях, В 1946 г. детских домов при промышленных предприятиях на бюджете различных ведомств было 113 с 6 034 воспитанниками.
      В детских домах воспитываются преимущественно дети — круглые сироты. Из 400 тыс. воспитанников детских домов в 1946 г. было около 120 тыс. детей, имеющих лишь одного из родителей, большей частью мать, и только около 20 тыс. детей, имеющих обоих родителей. Из детей круглых сирот и де-тей-полусирот около 80 % потеряли родителей на фронтах Отечественной войны.
      Детские дома в СССР различаются по возрастным особенностям учащихся и специальному назначению.
      С учетом возраста воспитанников организуются: а) детские дома для детей дошкольного возраста — от 3 до 7 лет и б) для детей школьного возраста — от 7 до 14 — 17 лет.
      Кроме специальных детских домов, открытых для детей воинов Советской Армии, к детским домам специального назначения должны быть отнесены: детские дома для одаренных детей в области отдельных видов искусства: музыки, живописи, скульптуры и т. д., санаторные детские дома и другие.
      Детские дома при воспитании и обучении детей исходят из общих задач коммунистического воспитания советской молодежи. Детские дома обеспечивают своим детям получение всестороннего развития — умственного образования, физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Детские дома готовят из своих воспитанников людей культурных, образованных, дисциплинированных, физически здоровых, закаленных, трудолюбивых, честных, беззаветно преданных своей Родине и делу партии Ленина — Сталина.
      Ряд воспитанников детских домов удостоен высокого звания Героя Советского Союза, некоторые достигли ученых степеней, сделались крупными учеными, художниками, музыкантами. Многие воспитанники детских домов получили высшее образование и являются высококвалифицированными специалистами — инженерами, агрономами, врачами, педагогами. Многие воспитанники детских домов отважно сражались за Родину на фронтах Отечественной войны и награждены орденами.
      Герой Советского Союза Александр Матросов, которого славит наша Родина и о котором слагает былины советский народ, воспитывался в детском доме. Три Героя Советского Союза — Боков, Моисеев и Сельский — вышли из среды воспитанников Барнаульского детского дома. Дирижер Большого театра в Москве талантливый музыкант Иванов — бывший воспитанник детского дома. Подобных примеров можно указать много.
      Такие результаты достигаются потому, что детский дом своим четким режимом, хорошо поставленной воспитательной работой, трудовой установкой всего коллектива педагогов и воспитанников, разумным проведением досуга развивает в своих питомцах сознательную дисциплину, твердую волю, уменье преодолевать трудности. Во многих детских домах высоко поставлена художественная работа.
      В воспитании детей в детских домах сочетаются некоторые элементы хорошего семейного воспитания с широкой постановкой воспитания в коллективе и через коллектив.
      Для получения общего образования воспитанники детских домов обучаются в ближайших школах. Даже при наличии большого числа воспитанников в детском доме школа при нем, обслуживающая только воспитанников этого детского дома, не организуется, а воспитанники посещают обычную школу. Это делается для того, чтобы не создавать замкнутости, изолированности воспитанников детского дома.
      Получение семилетнего образования является обязательным для воспитанников детских домов. Воспитанники, одаренные и отличившиеся в учебе, продолжают образование в VIII — X классах, оставаясь на содержании детского дома и живя в. нем. При поступлении в высшее учебное заведение воспитанники получают содержание и снабжение от детского дома.
      Около 50% воспитанников детских домов — это дегв школьного возраста, преимущественно 7 — 11-летнего возраста.
      Одной из составных частей воспитания в детском доме является трудовое воспитание и трудовое обучение. Задача трудового воспитания — привить детям любовь и социалистическое отношение к труду и дать им трудовые навыки для овладения профессией. Для осуществления этой задачи во всех детских домах для детей школьного возраста организуются мастерские. В 1946 г., по данным 1 528 детских домов, из 100 844 воспитанников обучалось в мастерских 46 тыс. в возрасте старше 12 лет.
      Наряду с обучением в мастерских, в детских домах поставлено и трудовое воспитание в форме обучения и участия детей в работах по домоводству, в поле, на огороде, в саду, в работах трудовых и технических кружков.
      В воспитательной работе детских домов большое место занимает внеклассное чтение как средство повышения идейно-политического и культурного уровня воспитанников. Многие детские дома обладают значительными детскими библиотеками. Так, детский дом при станции «Правда» Московской области имеет библиотеку в 13 тыс. книг.
      Широко развиты в детских домах и другие виды внешкольной работы. Во многих детских домах имеются оркестры духовых и народных струнных инструментов. Большое распространение получили в детских домах разнообразные кружки: литературные, краеведческие, юных натуралистов, исторические и особенно кружки художественной самодеятельности: драматические, хоровые и музыкальные, хореографические, изобразительных искусств. Имеется также много физкультурных кружков, шахматных и т. п.
      В детских домах работают десятки тысяч педагогов-воспитателей. Среди них немало таких, которые воспитанию детей, лишившихся родителей, посвятили всю свою жизнь.
      В воспитательной работе школьных детских домов огромную роль играют комсомольская и пионерская организации. Большинство воспитанников детских домов — пионеры. Среди воспитанников старшего возраста более 40% комсомольцы.
      В каждом детском доме для содействия директору и педагогическому коллективу в деле воспитания и осуществления детской самодеятельности создается ученическая организация — детский совет.
      В заключение остановимся кратко на характеристике нескольких образцовых детских колоний и детских домов.
      В 1920 г. А. С. Макаренко создал вблизи г. Полтавы по поручению Губернского отдела народного образования трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей.
      Работу пришлось начинать в чрезвычайно трудных условиях: для колонии была отведена усадьба с полуразрушенными зданиями бывшей в дореволюционное время колонии малолетних преступников. Ни дверей, ни полов не было. Даже некоторые печи были разобраны на кирпич. В эту трудовую колонию в начале ее деятельности было прислано несколько юношей, недисциплинированных, совершенно разложившихся, не желавших работать.
      А. С. Макаренко, самоотверженно отдаваясь работе, проявляя большой педагогический такт, неустанно заботясь об удовлетворении материальных нужд колонии, в течение 3 лет сумел создать образцовое учреждение — Трудовую колонию им. А. М. Горького с дружным трудовым коллективом и прекрасно поставленным хозяйством.
      В колонии им. А. М. Горького, благодаря педагогическому таланту А. С. Макаренко, установилась образцовая дисциплина, сложились свои традиции. Воспитанники ее прониклись чувством общественного долга и высоко поддерживали честь своей колонии.
      В основу воспитания А. С. Макаренко положил принципы: воспитание в коллективе, воспитание в труде, воспитание дисциплины, чувства долга и чести, воспитание советского патриотизма. Воспитанники своим трудом обслуживали все нужды колонии и одновременно учились в школе.
      Трудовая деятельность колонистов была организована по отрядам. В состав каждого отряда входило разное число воспитанников различного возраста — мальчиков и девочек. Во главе каждого отряда стоял командир отряда из числа воспитанников. Был организован совет командиров, решавший под руководством А. С. Макаренко важнейшие вопросы быта и труда колонистов, рассматривавший проступки колонистов и намечавший взыскания, которые налагались заведующим колонией А. С. Макаренко.
      Детский дом № 22 Молотовского района Москвы. Группа воспитанниц детского дома в рабочей комнате за подготовкой уроков
      Здание Коммуны им. Ф. Э. Дзержинского
      А. С. Макаренко с большим педагогическим тактом умел сочетать власть педагога с большими правами коллектива колонистов, большую требовательность к воспитанникам с любовью к ним, свободу и необходимость, обязанности и права колонистов. Организуя воспитательную работу в колонии, он мастерски сочетал элементы большой деловитости и игры.
      Большое значение имели традиции и символика: сигналы горниста, рапорты, простая изящная форма одежды, знамя, оркестр и т. п. Эти элементы военизации вносили в жизнь колонистов своеобразную красоту и способствовали дисциплинированности.
      В 1926 г. колония по своей инициативе (с соответствующего разрешения Наркомпроса) оставила прекрасно налаженное хозяйство под Полтавой и переселилась в колонию несовершеннолетних правонарушителей в Куряж, близ Харькова, 280 воспитанников которой, вследствие неумело поставленной воспитательной работы, совершенно разложились и приходили в колонию только спать и есть. Обширные земли Куряжской колонии не обрабатывались.
      Умелыми приемами, опираясь на своих воспитанников, А. С. Макаренко быстро сумел подчинить куряжан своему влиянию; расхлябанные куряжане в течение короткого времени превратились в дисциплинированных горьковцев.
      А. М. Горький, посетив колонию в 1928 г., писал:
      «Кто мог столь неузнаваемо изменить, перевоспитать сотни детей, так жестоко и оскорбительно помятых жизнью? Организатором и заведующим колонией является А. С. Макаренко. Это бесспорно талантливый педагог». В своем письме к Антону Семеновичу Макаренко (1933) Горький писал: «Огромнейшего значения и поразительно удачный эксперимент Ваш имеет мировое значение на мой взгляд».
      Продолжением и развитием педагогической работы А. С. Макаренко в колонии им. А. М. Горького явилась его педагогическая деятельность в Трудовой коммуне им. Ф. Э. Дзержинского (с 1927 по 1935 г.) на окраине г. Харькова. Это было воспитательное учреждение для беспризорных детей и подростков.
      В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского были организованы два сложных промышленных предприятия (производство фотоаппаратов и производство электросверл), на которых работали в течение четырех часов в день все воспитанники, уделяя остальную часть трудового дня учению в средней школе.
      Об Экономической эффективности этой трудовой деятельности коммунаров говорят следующие данные: в течение нескольких лет были покрыты все капитальные затраты на заводские здания и оборудование предприятий, полностью покрывались все текущие расходы на содержание нескольких сот воспитан-
      ников и педагогического персонала и сверх того на 1 января 1934 г. коммуна имела свободных средств на текущем счету 3 600 тыс. рублей.
      А. С. Макаренко в Коммуне им. Дзержинского блестяще доказал на практике возможность соединения успешного обучения в средней школе с оплачиваемым производительным трудом детей и подростков на технически высоко поставленном производстве.
      В коммуне им. Дзержинского широко и разнообразно была поставлена внешкольная работа: образовательные, технические, художественные и физкультурные кружки, клуб, театр, кино, библиотека.
      Под талантливым руководством А. С. Макаренко бывшие беспризорники, преодолев пережитки старого, становились дружной семьей, крепким коллективом людей, полных чувства долга и чести, уважения к человеку, умеющих продуктивно работать, обладающих организационными навыками, преданных делу Ленина — Сталина.
      Бывшие беспризорники и правонарушители в воспитательных учреждениях, руководимых А. С. Макаренко, превратились в новых людей социалистического общества: летчиков, инженеров, агрономов, учителей, врачей, квалифицированных мастеров, шоферов и т. д. Во время Великой Отечественной войны многие из них были награждены за отвагу орденами, а некоторые удостоены звания Героя Советского Союза.
      Колония им. Горького художественно изображена самим А. С. Макаренко в «Педагогической поэме», а коммуна им. Дзержинского — в другом его художественном произведении — «Флаги на башнях». Этими произведениями зачитывается не только молодежь, но и читатели всех возрастов. Свой замечательный педагогический опыт А. С. Макаренко, кроме того, обобщил теоретически в ряде педагогических статей и лекций и в «Книге для родителей».
      Мало кто, однако, знает о воспитательном учреждении типа специального детского дома — Институте трудового воспитания «Новая жизнь» в селе Скурыгине (ст. Лопасня Московской обл.), существующем в настоящее время и дающем поразительные результаты. В нем воспитываются девочки. Организатором и руководителем его является энтузиаст своего дела, врач по образованию, педагог по призванию и таланту — Петр Владимирович Поталак.
      Институт трудового воспитания «Новая жизнь» организован в ноябре 1927 г. Расположен в бывшем имении царской* фрейлины Васильчиковой. В распоряжении этого института имеется 42 га пахотной земли, 20 га парка, 50 га леса. Красивое, просторное здание вмещает общежитие воспитанниц.
      физкультурный зал, помещение дирекции института. В специально построенном здании помещается средняя школа. Имеются швейная, ткацкая и трикотажная мастерские. Все здания электрифицированы.
      В Институте трудового воспитания «Новая жизнь» воспитываются бывшие правонарушительницы, девушки и девочки-подростки, которые перевоспитываются здесь и становятся честными, трудолюбивыми гражданками Советского Союза.
      Методы воспитательной работы в институте характеризуются его директором П. В. Поталаком следующими словами: «В каждом воспитаннике мы прежде всего ищем положительные качества и, опираясь на них, уже начинаем методику воспитательных воздействий на данного ребенка. Стараемся его чем-нибудь заинтересовать, выявить его способности в какой-либо области и даем все возможности для развития этих способностей. Ребенок, увлекшись интересным для него делом, постепенно забывает плохое и таким образом исправляется».
      П. В. Поталак и руководимый им педагогический коллектив внимательно изучают психологические особенности каждой воспитанницы и дают тонкие индивидуальные характеристики.
      Четкий режим, обучение в школе, трудовое воспитание (сельскохозяйственные работы в хозяйстве института, в ткацкой, швейной и трикотажной мастерских, а также по домоводству), хорошо налаженная работа комсомольской и пионерской организаций, хорошо поставленная физкультура, большое развитие внешкольной работы, в частности хорового и музыкального кружков, педагогическое мастерство и преданность делу воспитания директора института П. В. Поталака и педагогического коллектива и умелый индивидуальный подход их к каждой воспитаннице — сделали Институт трудового воспитания «Новая жизнь» замечательным по результатам воспитательным учреждением.
      О том влиянии, какое оказывает институт и его талантливый директор П. В. Поталак на воспитанниц, лучше всего говорят сотни получаемых им писем. Проходит много лет по окончании института той или другой воспитанницей, у многих из них уже дети учатся в школах, а светлая память об институте и его директоре сохраняется.
      Примером хорошо поставленного общего типа детского дома служит Кураловский детский дом Татарской республики, праздновавший в 1945 г. 25-летний юбилей своего существования.
      Кураловский детский дом открыт в июле 1920 г. в бывшем имении богатых помещиков Молостовых, которым в крепостное время принадлежало свыше 3 тыс. крепостных. Находится он у села Куралова, в 5 км от села Бездны, получившего печаль-
      яую историческую известность по случаю зверской расправы с восставшими крестьянами в 1861 г.
      В барском доме, где в 22 комнатах жила до Великой Октябрьской социалистической революции семья помещика Молостова из 7 человек, разместилось 200 детей-сирот.
      В 1923 г. заведующим детским домом был назначен Г. Я. Москалев, который (с некоторым перерывом в конце 20-х начале 30-х годов) остается директором Кураловского детского дома и до настоящего времени. Благодаря его организаторскому таланту и педагогическому мастерству Кураловский детский дом достиг больших успехов.
      В 1944 — 1945 гг. 145 воспитанников Кураловского детского дома обучались в семилетней школе, находящейся на расстоянии 1 км от детского дома. Детский дом имел два отряда октябрят — 52 детей, дружину пионеров — 73 человека, комсомольскую организацию из 22 человек (в том числе 14 воспитанников детского дома).
      Детский дом имеет участок земли в 113 га, который образцово обрабатывается: фруктовый сад, ягодники, огороды, зерновые поля, луга и т. д. Поголовье скота в 1945 г. состояло из 12 лошадей, 25 голов крупного рогатого скота, 185 голов мелкого скота. Имеется своя электростанция, столярная и швей яая мастерские.
      Воспитанники детского дома, работая в сельском хозяйстве, получают большие урожаи. 72 т картофеля, 45 г проса, 15,5 т овса, 30 т капусты, 20 т свеклы и репы — таков урожай полей и огородов детского дома в 1944 г. Кроме того, в порядке об щественной работы в помощь фронту, воспитанники детского дома за годы войны убрали в соседних колхозах 18 га гороха, убирали картофель, пололи посевы и т. п. Кураловский детский дом безвозмездно передал латвийскому детскому дому 100 пудов ржи, Танкеевскому эвакуированному детскому дому — ло шадь, корову и быка, двух свиней и 10 овец, семенной овес и т. д.
      В Кураловском детском доме высоко поставлена внешкольная работа. Имеется детская библиотека в 3 тыс. томов, издается рукописный журнал «За Родину». Устраиваются конференции читателей, литературные вечера, концерты, музыкальные беседы о творчестве великих композиторов с музыкальными иллюстрациями из произведений Моцарта, Бетховена, Чайковского и др. Организуются выставки произведений живописи и скульптуры воспитанников детского дома.
      Комсомольцы детского дома, кроме большой работы по идейно-политическому воспитанию внутри детского дома, активно участвуют в работе избы-читальни села Куралова — проводят беседы на политические темы, читки газет, организуют
      художественную самодеятельность среди сельской молодежи и т. д.
      За 25 лет своего существования Кураловский детский дом выпустил в трудовую жизнь свыше 1 000 своих воспитанников. Среди них научные работники, директора школ, офицеры Советской Армии (многие из них орденоносцы) и люди других профессий.
      Бывшие воспитанники пишут Г. Я Москалеву и педагогическому коллективу много писем, в которых выражается их благодарность детскому дому, горячее стремление самоотверженной работой отплатить партии и Советскому государству за полученное воспитание и неустанную заботу о детях.
      В течение ряда лет Кураловский детский дом держал переходящее Красное знамя Наркомпроса Татарской АССР.
      Совет Народных Комиссаров Татарской АССР отметил в 1945 г. большую работу Кураловского детского дома:
      «За четверть века своего существования детский дом воспитал сотни юных граждан нашего социалистического общества, преданных Родине, партии, товарищу Сталину... Ваша умелая организация детского коллектива, чуткий подход к каждому воспитаннику служат примером для многих детских домов нашей Республики».
     
      ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ, ГЛУХОНЕМЫХ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
      Е дореволюционной России дефективные дети (слепые, глухонемые, умственно отсталые) не пользовались заботами со стороны государства- Небольшое число школ и приютов для них было открыто и содержалось на средства общественной благотворительности. В этих благотворительных приютах организовалось лишь ремесленное обучение воспитанников; эта «благотворительность» была своего рода средством создания, путем ремесленного обучения, дешевой эксплуатируемой рабочей силы.
      Совершенно иначе поставлено воспитание и обучение слепых, глухонемых и умственно отсталых детей в Советском Союзе. В самом начале Великой Октябрьской социалистической революции, в июне 1918 г., состоялся I Всероссийский съезд медико-санитарных отделов. На этом съезде и на состоявшемся в конце августа 1918 г. I Всероссийском съезде по просвещению были установлены принципы государственного попечения о слепых, глухонемых и умственно отсталых, детях, созданы соответствующие подотделы в составе отделов народного образования. Эти дети взяты на учет. Созданы специальные школы и институты, широко развернулась научно-исследовательская работа по дефектологии.
      Работами крупных советских ученых-дефектологов профессоров Л. В. Занкова, Ф. А. Рау, Д. И. Азбукина, Б. И. Коваленко и др. разработаны как особые отрасли педагогических наук: тифлопедагогика (воспитание и обучение слепых), сурдопедагогика (воспитание и обучение глухонемых), олигофренопедагогика (воспитание и обучение умственно отсталых детей), логопедия (исправление физических недостатков речи детей).
      Совет Народных Комиссаров Союза ССР в ряде своих постановлений 1926, 1927, 1928 и следующих годов уделил большое внимание и заботу о воспитании и обучении дефективных
      детей. В дальнейшем состоялся ряд съездов и конференций, посвященных тем же вопросам (II Всероссийский съезд по охране детства — в 1924 г., сыгравший большую роль в дефектологическом движении; конференция сурдопедагогов — в 1930 г. и др.).
      В результате гуманного, чуткого отношения к физически недостаточным и умственно отсталым детям со стороны Советского правительства и советской общественности создался ряд научно-исследовательских учреждений и специальных школ, издается много учебников для слепых (по методу Брайля), глухонемых и умственно отсталых детей, учреждены дефектологические факультеты для подготовки воспитателей и учителей этих детей.
      Уже в 1926 г. в РСФСР существовало 33 учреждения для слепых детей, охвативших 2 тыс. детей в Москве, Ленинграде, Ростове-на-Дону, Смоленске, Казани и других городах. К тому же времени для глухонемых имелось 70 учреждений, охватывавших около 6 тыс. детей. Учреждениями для умственно отсталых детей тогда же было охвачено около 30 тыс. детей-оли-гофренов.
      Среди экспериментально-исследовательских учреждений по дефектологии тогда же выделялись разработкой вопросов олигофренопедагогики: Детский обследовательский институт в Ленинграде и Экспериментальный дефектологический институт в Москве.
      В дальнейшем создана сеть специальных школ и других учреждений для детей с физическими недостатками и умственно отсталых, где они обучаются грамоте, получают общеобразовательные знания в объеме начальной и семилетней школы и получают трудовую подготовку. Эти школы осуществляют всеобщее обязательное обучение детей с психофизическими недостатками, готовят из них полезных граждан Советского Союза, овладевающих той или другой трудовой специальностью. В настоящее время только в РСФСР имеется около 300 специальных школ для слепых и глухонемых детей и вспомогательных школ для умственно отсталых. В каждой союзной республике также имеется достаточная сеть специальных школ. Все эти школы являются школами-интернатами, где дети содержатся и воспитываются на полном иждивении Советского государства, независимо оттого, есть у них родители или нет.
      Специальные школы для слепых имеются — начальные, семилетние (неполные средние) и средние. Продолжительность обучения слепых детей и подростков в каждой из этих школ лишь на один год больше по сравнению с обычными школами (т. е. полный курс средней школы проходится слепыми учащимися в 11 лет, начальной — в течение 5 лет). За этот срок учащиеся школы слепых, кроме образования в объеме соответствующей общеобразовательной школы, получают и профессионально-трудовую подготовку, делающую их способными к самостоятельному труду в какой-либо области.
      Значительное число слепых, окончивших специальную среднюю школу, поступают затем в университеты, педагогические институты и некоторые другие высшие учебные заведения и успешно получают в них высшее образование. Этим (не говоря уже о других особенностях, как-то — идеологической направленности, заботе государства о воспитании и образовании слепых и др.) советские специальные школы для слепых существенно отличаются от-дореволюционных благотворительных приютов для слепых, которые давали слепым лишь элементарную грамотность, главное внимание обращая на профессиональную выучку их какому-либо ремеслу.
      Специальные школы для тугоухих детей имеют два отделения, в зависимости от степени тугоухости. Школы для глухонемых имеют 9-шетний курс обучения, в течение которого дети овладевают понятной и внятной для окружающих устной речью, получают общее образование в объеме начальной школы и профессионально-трудовую подготовку. С 1943 г. проводятся опыты повышенного образования глухонемых по программе семилетней школы. Опыты эти уже дали положительный результат: глухонемые, окончившие эти школы, уже сдали успешно приемные экзамены в индустриальные техникумы. Для исправления недостатков речи детей имеются при некоторых массовых школах логопедические пункты (в РСФСР — более 150), где работают квалифицированные логопеды.
      Вспомогательные школы для умственно отсталых детей имеют 7-летний курс обучения, в течение которого они дают своим воспитанникам образование в объеме программы обычной начальной школы и профессиональную подготовку по какой-либо специальности (для мальчиков по сельскому хозяйству, столярному и слесарному делу, для девочек по швейному делу и т. п.) с квалификацией не ниже третьего разряда.
      Государственным учебно-педагогическим издательством ежегодно издаются для специальных школ учебники. Так, в 1946 г. для глухонемых издано 48 тыс. экземпляров учебников.
      В специальных школах ведется большая воспитательная работа: проводятся вечера, праздники, лекции и пр., интенсивно работают различные кружки.
      В некоторых педагогических институтах (в Москве, Ленинграде) имеются дефектологические факультеты, подготовляющие для специальных школ преподавателей с высшим образованием.
      Преподаватели специальных школ получают заработную плату с надбавкой в 25% по сравнению с оплатой учителей обычных школ.
      В настоящее время в составе Академии педагогических наук РСФСР существует Научно-исследовательский институт дефектологии с рядом клиник и лабораторий. По тому вниманию, какое уделяется у нас воспитанию и обучению дефективных детей, по тому размаху, какой приобрела научно-исследовательская работа по различным отраслям дефектологии, СССР превосходит все другие страны.
      Ярким показателем; больших достижений советских педа-гогов-дефектологов является воспитание и образование Ольги Ивановны Скороходовой, слепой и глухонемой девушки.
      О. И. Скороходова родилась в крестьянской семье. В возрасте около 5 лет, в результате осложнений тяжелой болезни, она ослепла и оглохла, а в возрасте около 9 лет потеряла речь. Ей было около 10 лет, когда она попала в Харьков, в воспитательное учреждение для слепоглухонемых.
      В своей книге «Как я воспринимаю окружающий мир», вышедшей в 1947 г. в издательстве Академии педагогических наук РСФСР, книге, написанной О. И. Скороходовой самостоятельно и изданной с полным сохранением стиля и орфографии, она пишет:
      «Только в нашей стране, где стираются границы между физическим и умственным трудом человека, где каждый из нас может в любой области с пользой применить свои знания, я, слепоглухонемая, стала человеком, стала политически сознательной дочерью нашей любимой социалистической Матери-родины; невзирая на глухоту и слепоту, я — член ВЛКСМ, а обладание речью дает мне возможность выступать на комсомольских собраниях. Благодаря нашей, советской социалистической системе воспитания и обучения, благодаря тому, что моим воспитанием и обучением, умственным развитием руководил такой талантливый специалист, каким является И. А. Соколянский, я могла правильно развиваться и полюбить многое хорошее в жизни. Постоянное чтение книг (а я их прочитала немало) развило у меня литературную речь и дало толчок желанию самой писать. Я не приписываю себе никаких заслуг и ничего особенного в себе не нахожу, считаю себя обыкновенной советской девушкой, которая страшно хочет учиться и учиться. Без всякого сомнения и хвастовства скажу о себе, что люблю трудиться: с утра до вечера я чем-нибудь занята и ищу занятий. Труду и скромности я учусь у нашего великого друга и учителя всего человечества И. В. Сталина, а также у моего незабвенного друга, покойного А. М. Горького».
      О. И. Скороходова прекрасно знает не только советскую литературу и русских классиков, но и лучшие произведения мировой литературы. У нее тонкое критическое чутье. Она увлекается произведениями Пушкина и Горького и мечтает посвятить себя изучению творчества А. М. Горького. Она занимается
      лепкой и тонко чувствует красоту скульптурных произведений. Она обладает недюжинным литературным талантом, о котором, например, может дать представление ее прекрасное по форме и глубокое по содержанию, эмоциям и идее стихотворение, напечатанное в упомянутой выше ее книге:
      ДУМАЮТ ИНЫЕ
      Думают иные — те, кто звуки слышат,
      Те, кто видят солнце, звезды и луну:
      — Как она без зренья красоту опишет,
      Как поймет без слуха звуки и весну!?
      Я услышу запах и росы ялохладу,
      Легкий шелест листьев пальцами ловлю.
      Утопая в сумрак, я пройду по саду,
      И мечтать готова, и сказать люблю...
      Пусть я не увижу глаз его сиянье,
      Не услышу голос ласковый, живой,
      Но слова без звука — чувства трепетанье —
      Я ловлю и слышу быстрою рукой.
      И за ум, за сердце я любить готова,
      Так, как любят запах нежного цветка.
      Так, как любят в дружбе дорогое слово,
      Так, как любит трепет нежная рука.
      Я умом увижу, чувствами услышу,
      А мечтой привольной мир я облечу...
      Каждый ли из зрячих красоту опишет,
      Улыбнется ль ясно яркому лучу?
      Не имею слуха, не имею зренья,
      Но имею больше — чувств живых простор:
      Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем
      Я соткала жизни красочный узор.
      Если вас чаруют красота и звуки, —
      Не гордитесь этим счастьем предо мной!
      Лучше протяните с добрым чувством руку,
      Чтоб была я с вами, а не за стеной.
      Своею книгой «Как я воспринимаю окружающий мир», написанной на основании многолетних самонаблюдений и премированной Академией педагогических наук РСФСР, О. И. Ско-роходова, несомненно, дает многое писхологам и дефектологам для их научной работы. В настоящее время она написала и сдала в печать вторую книгу «Как я представляю окружающий мир», которая, надо думать, даст еще больше для научных выводов в области дефектологии.
      Результаты воспитания, образования и обучения О. И. Скороходовой — ее материалистическое мировоззрение, высокий идейно-политический уровень, богатый интеллект, художест-
      венное развитие, литературный язык, ее коммунистическая воля и бодрость, стремление к труду, жизнерадостность, ее отвращение ко всякой мистике, мещанству и обывательщине — ставят О. И. Скороходову несравненно выше слепоглухонемой Елены Келлер, которая получила всемирную известность.
      О. И. Скороходова — яркое доказательство больших достижений советской педагогики, советской системы воспитания. Вполне правильно она пишет:
      «В нашей стране имеются неограниченные возможности для культурного роста людей. В солнечной стране социализма... каждый может стать образованным и высококультурным, нужно только любить знание, стремиться к нему, упорно работать над собой».
     
      НИЗШЕЕ И СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
     
      НИЗШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
      В 1920 г. для подготовки квалифицированных рабочих были созданы школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), задачей которых являлась подготовка рабочего, «способного поднять производство на высшую ступень, активного участника социалистического строительства».
      В 1921 г. существовало уже 43 школы ФЗУ с 2 тыс. учащихся, преимущественно по холодной обработке металла и по текстильной промышленности.
      В создании и развитии ФЗУ большую роль сыграл ВЛКСМ. С 1922 г. школы ФЗУ начинают быстро развиваться:
      год учащихся
      ~1923 50000
      1926 95000
      Особенно сильно растет число школ ФЗУ и учащихся в них с 1930 г., в связи с быстрым ростом социалистической промышленности.
      Число школ ФЗУ и учащихся в них, по данным Центрального управления народнохозяйственного учета равнялось:
      год школ учащихся
      1938 НЧЗ 224262
      1939 1535 242236
      В первые годы существования ФЗУ в них обучались подростки, выросшие еще в дореволюционных условиях, в подавляющем большинстве малограмотные. Срок обучения поэтому был рассчитан на 3 — 4 года, причем общеобразовательные предметы занимали в учебных планах большое место. На теоретическое обучение в первые годы пребывания учащихся в ФЗУ уделялось 4 часа в день, на производственное — 4 часа. В последний год на теоретические предметы — 2 часа, на производственное обучение — 6 час.
      В последующее время, в связи с культурным ростом нашей страны, общеобразовательный уровень поступающих в школы ФЗУ значительно повысился; общеобразовательная база обучающихся повышалась, доходя до семилетнего образования. Это дало возможность сосредоточить в школах ФЗУ в значительно сжатые сроки 1‘/г — 2 года (в зависимости от специальности) преимущественно производственное обучение.
      Калининское ремесленное училище № 1. На экзаменах в I классе
      После перестройки обучения ФЗУ по постановлению ЦИК и СНК СССР от 15 сентября 1933 г. около 80% времени отводилось на производственное обучение и 20% — на теоретические предметы, связанные со специальностью. Приемный возраст был установлен не ниже 15 — 18 лет, в зависимости от специальности. Сроки обучения дифференцированы в соответствии со специальностью и фактически, по данным Центрального управления народнохозяйственного учета на 1 января 1939 г., они варьировали от 6 — 9 месяцев (сравнительно редко) до 24 месяцев; чаще всего встречалось обучение в течение 12 — 18 месяцев.
      Бурный рост социалистической промышленности и ликвидация в нашей стране безработицы выдвинули вопрос об организованной государственной подготовке новых рабочих из городской и колхозной молодежи, о создании трудовых резервов.
      По инициативе товарища Сталина 2/Х 1940 г. Президиумом Верховного Совета СССР был дан указ «О государственных трудовых резервах СССР», в котором говорилось: «Задача дальнейшего расширения нашей промышленности требует постоянного притока рабочей силы на шахты, рудники, транспорт, фабрики и заводы. Без непрерывного пополнения состава
      Ремесленное училище Я» 2 Москвы. Практические занятия по токарному делу
      рабочего класса невозможно успешное развитие нашей промышленности.
      В нашей стране полностью уничтожена безработица, навсегда покончено с нищетой и разорением в деревне и в городе, ввиду этого у нас нет таких людей, которые бы вынуждены были стучаться и проситься на фабрики и заводы, стихийно
      образуя, таким образом, постоянный резерв рабочей силы для промышленности.
      В этих условиях перед государством стоит задача организованной подготовки новых рабочих из городской и колхозной молодежи и создания необходимых трудовых резервов для промышленности». Этим указом учреждались:
      1) ремесленные училища с 2-летним курсом для подготовки квалифицированных рабочих — металлистов, металлургов, химиков, горняков, нефтяников и других профессий;
      2) железнодорожные училища с 2-годичным сроком обучения для подготовки квалифицированных рабочих железнодорожного транспорта;
      3) школы фабрично-заводского обучения с 6-месячным сроком обучения (ФЗО) для подготовки рабочих массовых профессий.
      Учащиеся всех этих школ находятся на государственном иждивении (бесплатное обучение, обеспечение за счет государства питанием, одеждой, обувью, бельем, учебниками и учебными пособиями и общежитием). Для учащихся в ремесленных и железнодорожных училищах введена форменная одежда.
      Указ 2 октября 1940 г. установил, что ежегодно призьг вается (мобилизуется) от 800 тыс, до 1 млн. человек рабочей и колхозной молодежи для обучения в ремесленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО. Окончившие эти школы
      обязаны проработать на государственных предприятиях 4 года с заработной платой на общих основаниях.
      Постановлением Совета Народных Комиссаров СССР от 2 октября 1940 г. для руководства подготовкой и распределением государственных трудовых резервов было создано Главное управление трудовых резервов при Совете Народных Комиссаров СССР, преобразованное в 1946 г. в Министерстве трудовых резервов Союза ССР. На местах созданы республиканские, краевые, областные и городские управления трудовых резервов.
      Существенной особенностью новой организации подготовки квалифицированных рабочих является ее планирование в общегосударственном масштабе и большая четкость. В преж нее время, когда эта подготовка давалась школами ФЗУ, эти школы организовывались отдельными предприятиями, причем:
      1) одни предприятия проявляли к подготовке рабочей силы достаточное внимание, другие — слабое или никакого, 2) в подготовке рабочей силы и по содержанию и по методам учебной работы наблюдался большой разнобой, 3) приток учащихся ФЗУ происходил почти исключительно из рабочей молодежи; теперь же широко охвачена и колхозная молодежь.
      После организации системы подготовки трудовых резервов появился авторитетный, мощный руководящий организационный и учебно-методический общегосударственный центр — Главное управление (ныне министерство) трудовых резервов. Привлечены большие методические силы, налажена подготовка и повышение квалификации преподавателей. Выработаны единые для всего Советского Союза учебные планы и программы обучения по большому числу специальностей. Обеспечена мощная материальная база для всей системы училищ и школ системы подготовки трудовых резервов. Большое внимание обращено на воспитательную работу. Издается журнал «Производственное обучение».
      В ремесленные и железнодорожные училища принимаются подростки обоего пола в возрасте 14 — 15 лет с образованием не ниже начальной школы (или 4 классов средней школы). Продолжительность обучения в ремесленных и железнодорожных училищах 2 года.
      Возникли специальные ремесленные и сельскохозяйственные училища с увеличенным сроком обучения (3 — 4 года) для сирот и воспитанников детских домов. В горных районах открыты горнопромышленные училища с 7-летним курсом обучения (после начальной школы).
      Учебные планы по разным специальностям, понятно, различны. Чтобы дать некоторое представление о содержании обучения, приведем здесь суммарные показатели: число учебных часов за 2-летний курс обучения в ремесленном училище
      (специальность слесаря по ремонту и сборке контрольно-измерительных приборов, по учебному плану 1946 г.):
     
      Таким образом общеобразовательный цикл и физкультура занимают около 25%, а производственно-технологический — около 75%. Учебный год делится на 4 четверти. В июле занятия ведутся только 18 часов в неделю по производственному обучению, а в августе — полные каникулы. Учебный день — 7 часов, из них 2 часа уделяются на общеобразовательные и специальные учебные предметы, а 5 часов — на производственное обучение в мастерских.
      Производственное обучение проводится в учебных мастерских, на хорошее оборудование которых обращено большое внимание и в цехах предприятия.
      Оканчивающие ремесленные и железнодорожные училища сдают квалификационную работу по специальности с письменным ее описанием. Молодой рабочий, окончивший это училище, получает квалификацию слесаря, токаря и т. п. 4 — 5-го разряда, направляется Министерством трудовых резервов на производство, где, работая стахановскими методами, зарабатывает по 1 000 и выше рублей в месяц.
      В школы ФЗО принимаются учащиеся в возрасте 16 — 18 лет. Продолжительность обучения от 6 месяцев до 1 года, е зависимости от специальности. Учебный план школы ФЗО включает производственное обучение и 100 часов теоретического техминимума.
      Общежитие 26-го ремесленного училища Москвы
      Во главе ремесленного или железнодорожного училища и школы ФЗО стоит директор. Учебно-производственной работой руководит заместитель директора по учебно-производственной работе училища, воспитательной работой — помощник директора по культурно-воспитательной работе. При директоре состоит совещательный орган — учебно-производственный совет училища.
      В ремесленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО ведется большая воспитательная работа по повышению идейно-политического уровня учащихся, укреплению сознательной дисциплины, развитию коммунистических черт воли и характера, инициативы и творчества учащихся, по культуре поведения и быта, по художественному воспитанию, по физической подготовке.
      В этой воспитательной работе огромная роль принадлежит комсомольской организации.
      22 июля 19-44 г. ЦК ВЛКСМ разработал ряд указаний по усилению воспитательной работы комсомольских организаций в ремесленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО. Эти организации должны всемерно укреплять авторитет руководителей училищ и школ ФЗО, мастеров, преподавателей и воспитателей и помогать им в их работе, проявлять широкую инициативу и активность в улучшении политической, культурно-массовой и физической работы, содействовать развитию интереса учащихся к чтению книг путем организации литературных вечеров, выставок лучших книг, помогать библиотеке в пропаганде книги и т. д.
      В ремесленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО проводятся лекции и до-клады по политическим вопросам и на научные темы, организуются кружки (хоровой, музыкальный, драматический и др.), коллективы физической культуры с секциями — лыжной, фехтования, бокса и др. Организовано Всесоюзное спортивное общество «Трудовые резервы». В честь 25-летия ВЛКСМ осенью 1943 г. был проведен в Москве-первый показ художественной самодеятельности учащихся училищ и школ трудовых резервов, в котором участвовали коллективы всего -G-ССР. Показ этот прошел на высоком уровне, дав художественное исполнение песен, музыкальных произведений, номеров пляски и танца, акробатических упражнений и т. п. Позднее было проведено в разные годы еще несколько таких показов.
      Большую работу провели училища и школы системы трудовых резервов во время Великой Отечественной войны. Количество их за годы войны возросло с 1 550 до 2 570. Хотя первое пятилетие существования системы подготовки трудовых резервов прошло (за исключением нескольких первых месяцев) в тяжелых условиях войны, Советское правительство шедро финансировало эту подготовку. Общая сумма затрат на нее за 5 лет (с октября 1940 г. по октябрь 1945 г.) составила 11 млрд. руб., в том числе на питание 4 600 млн., на социально-гигиенические мероприятия 240 млн. На обмундирование учащихся израсходовано свыше 200 млн. метров шерстяных и хлопчатобумажных тканей. Открыто для учащихся и работников системы трудовых резервов 15 домов отдыха и санаториев.
      За первые 5 лет своего существования училища и школы системы трудовых резервов подготовили 2 250 тыс. квалифицированных рабочих и рабочих массовых профессий, причем 2 млн, из них обучены во время Великой Отечественной войны.
      Обучаясь, юноши и девушки — учащиеся ремесленных и железнодорожных училищ и школ ФЗО — изготовили много продукции оборонного значения. Многие учащиеся училищ и школ системы трудовых резервов приняли участие в боях с немецко-фашистскими захватчиками. За доблесть и геройство, проявленные на фронтах Отечественной войны, 23 воспитанника этих училищ и школ получили высокое звание Героя Советского Союза.
      Многое уже сделано и еще больше предстоит сделать для подготовки трудовых резервов в ближайшие годы. Совет Министров СССР постановлением от 30 сентября 1946 г. указал ряд важных мероприятий по улучшению этой подготовки и обязал Министерство трудовых резервов подготовить в ремесленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО в течение четвертой Сталинской пятилетки 4,5 млн. квалифицированных рабочих.
      Кроме училищ и школ Министерства трудовых резервов как главного канала подготовки квалифицированных рабочих, низшее профессиональное образование дается: школами ФЗУ, профшколами, кружками изучения техминимума и стахановскими школами, существующими при большинстве предприятий, и различного рода курсами.
     
      СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
      Специалисты средней квалификации для различных отраслей промышленности, строительства, транспорта, связи и сельского хозяйства готовятся в техникумах. Подготовка среднего медицинского персонала (фельдшеров, акушерок) ведется в медицинских школах, подготовка учителей начальной школы — в педагогических училищах.
      До Великой Октябрьской социалистической революции среднее профессиональное образование было поставлено крайне слабо. В 295 профессиональных средних школах в 1914 г. обучалось всего 35 800 учащихся.
      Большое развитие социалистической промышленности, сельского хозяйства и культуры обусловило огромный рост
      Учащихся
      Рост числа средних профессиональных учебных заведений и учащихся в них
      как высшего, так и среднего профессионального образования в СССР.
      Особенно бурный рост числа техникумов и других средних профессиональных учебных заведений начался с 1930 —
      1931 г. В 1929 30 уч. г. в СССР было 1 115 средних профессиональных учебных заведений, а в следующем 1930 — 1931 г. уже 2 955 и в 1938-1939-3 732.
      К тому же среднее число учащихся (пропускная способность) в каждом учебном заведении, как существовавшем ранее, так и вновь открытом, сильно повысилось. До Октябрьской революции в среднем на одно профессиональное среднее учебное заведение приходился 121 учащийся.
      В 20-х годах XX в. среднее число учащихся в одном профессиональном учебном заведении повысилось до 170 — 190 (в 1929 — 1930 гг. до 196), а в 1938 — 1939 гг. дошло до 255.
      Увеличение числа учебных заведений и пропускной способности их сильно повысило общее число учащихся.
      В 1938/39 уч. г. в техникумах, медицинских школах, педагогических училищах и других средних профессиональных учебных заведениях обучалось. 951 900 учащихся, т. е. число учащихся в средних профессиональных учебных заведениях, по сравнению с дореволюционным временем, выросло в 26,6 раза. По плану восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946 — 1950 гг. предложено было к 1950 г. повысить число учащихся в средних профессиональных учебных заведениях до 1 280 тыс. человек. В действительности в 1951 г. имелось 3 543 средних профессиональных учебных заведения и в них обучалось 1 384 тыс. человек1, т. е. в 38,5 раза больше, чем в 1914 г. Число учащихся в этих учебных заведениях с 1940 по 1951 г. увеличилось на 40 %2. По специальностям учащиеся средних профессиональных учебных заведений в 1938 — 1939 г. распределялись так 3:
     
      Так же, как и высшие учебные заведения, техникумы и другие профессиональные средние школы более или менее равномерно распределены по всем союзным республикам.
      Так, в Грузинской ССР в 1939 г. было 214 средних профессиональных учебных заведений, в Казахской ССР — 116, в Узбекской ССР — 106, в Таджикской ССР — 29.
      Основными видами средних профессиональных учебных заведений являются; техникумы (индустриальные, транспоргные, сельскохозяйственные и др.) с 4-летним курсом обучения; училища (педагогические, музыкальные и др.) с 4-летним курсом обучения; школы (медицинские, юридические и др.) с 3 — 4-летним сроком обучения.
      В средние профессиональные учебные заведения принимаются молодые люди обоего пола в возрасте от 14 до 30 лет, имеющие образование в объеме 7 классов средней школы. Поступающие держат приемные испытания.
      Ленинградский техникум железнодорожного транспорта им. Ф. Э. Дзержинского. В физической лаборатории
      В учебные планы средних профессиональных учебных заведений входят: 1) общеобразовательные предметы (литература, математика, естествознание, физика, химия и др.), изучение которых расширяет общее образование учащихся, полученное в семилетних школах;
      2) специальные предметы, соответствующие специальности данного профессионального учебного заведения;
      3) производственная практика, которой уделяется значительное место в учебном плане.
      Многие техникумы имеют прекрасно оборудованные лаборатории, кабинеты и мастерские, в которых будущие техники получают теоретическую подготовку путем лекций и уроков, занятий в кабинетах и лабораториях, а также практическую подготовку, которая дается на практических занятиях в лабораториях, в учебных мастерских и хозяйствах (учебная прак-шка) и на предприятиях, в совхозах и т. д. (производственная практика).
      Группа учащихся сельскохозяйственного техникума села Шушенского (Красноярский край)
      Большое внимание обращается на воспитательную работу-повышение идейно-политического уровня, развитие диалектико-материалистического мировоззрения, развитие любви к Родине, воспитание воли, инициативы, чувства долга, любви к своей профессии, физическое воспитание. В этой воспитательной работе большая роль принадлежит комсомольской организации.
      Широко развита внеклассная и внешкольная работа как массовая (вечера, лекции, экскурсии и пр.), так и кружковая.
      Успевающие учащиеся обеспечиваются стипендиями. Для иногородних и приехавших из сельских местностей имеются общежития.
      Оканчивающие держат государственные экзамены или защищают дипломный проект в государственных квалификационных комиссиях.
      Оканчивающие распределяются на работу по специальности в качестве специалистов средней квалификации.
      В отличие от капиталистических стран, где средние профессиональные учебные заведения представляют собою школы-тупики, не дающие окончившим права на поступление в высшую школу (Франция, Великобритания, Бельгия, Италия и др.), в СССР специалисты средней квалификации, окончившие техникумы, педагогические училища, медицинские и другие школы, имеют возможность продолжать свое образование (по любой специальности) в высшей школе: они допускаются к приемным испытаниям в высшие учебные заведения после того, как не менее 3-х лет проработают на практической работе по своей специальности. Некоторый процент (обычно 5%) окончивших средние профессиональные учебные заведения с отличием имеет право поступления в высшие учебные заведения сразу же по окончании, без практического стажа. В предоставлении этого права сказалась внимательная забота Советского правительства о даровитой молодежи.
      При многих техникумах организованы заочное обучение и вечерние отделения. Общее организационное и методическое руководство средними профессиональными учебными заведениями осуществляется Министерством высшего образования, а хозяйственное и финансовое заведывание й непосредственное руководство учебной работой принадлежит министерствам н ведомствам, которым подчинены средние профессиональные учебные заведения по специальности.
     
      УЧИТЕЛЬ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ
      В дореволюционной России положение учителя, в особенности же учителя начальной сельской школы, было тяжелым. Характеризуя положение народных учителей, В. И. Ленин в своей работе «К вопросу о политике Министерства народного просвещения» 1 писал, что народные учителя получают нищенскую оплату, окружены сыском, «загнаны», как зайцы».
      А. П. Чехов в беседе с А. М. Горьким говорил о сельском учителе: «Он голоден, забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком в деревне, чтобы он мог ответить мужику на все его вопросы; чтобы мужики признавали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы никто не смел орать на него... унижать его личность, как это у нас делают все: урядник, богатый лавочник, старшина и тот чиновник, который носит звание инспектора школы».
      Таким же забитым, лишенным общественного уважения, находящимся под непрерывным сыском, получающим ничтожную плату за свой труд, является в настоящее время учитель в капиталистических странах.
      Особенно тяжело положение учительниц сельских начальных школ в США. Учительский труд там оплачивается настолько низко, что мужчины предпочитают любую другую работу, так как она оплачивается выше. Место учительницы, девушка занимает до первой возможности выйти замуж; средний стаж учительской работы у учителей начальных школ США крайне низок — около 2 лет. Учитель находится под непрерывным политическим и религиозным надзором.
      Больше половины учащихся начальных школ США — это ученики однокомплектных сельских школ; в некоторых штатах эти однокомплектные (с одним учителем) школы составляют 80 — 85% всех начальных школ. Это значит, что учительнице по вечерам приходится ежедневно готовиться (при 6 — 8 классах и хотя бы трех уроках в каждом классе) к 18 — 25 разным урокам и проверять такое же разнообразие письменных работ учащихся. Все это делает педагогическую работу учителей элементарных школ в США невыносимо тяжелой.
      Совершенно иным является положение учителя в СССР. Советская педагогика придает учителю большое значение. В учебно-воспитательном процессе ему принадлежит главная, решающая роль.
      В. И. Ленин в 1923 г. писал: «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе. Это — истина, не требующая доказательств»1.
      И. В. Сталин в своем приветствии 1-му Всесоюзному учительскому съезду в 1925 г. писал: «Фаланга народных учителей составляет одну из самых необходимых частей великой армии трудящихся нашей страны, строящих новую жизнь на основе социализма» 2.
      М. И. Калинин неоднократно очень тепло говорил и писал об учителе: о том, что учитель отдает народу все, что у него есть ценного, что учитель должен многое брать от передовых достижений народа, чтобы всегда идти в первых рядах; что учитель, не замыкаясь в стены своего класса, должен держать тесную связь с населением, быть учителем-общественником.
      Горячий патриот своего отечества, учитель должен быть преданным делу Ленина — Сталина, обладать цельным научным мировоззрением и широким кругозором. Он должен хорошо знать предмет, который преподает, иметь педагогическое образование, быть мастером своего дела, понимать и любить детей. Учитель должен служить нравственным примером для своих воспитанников, быть человеком большой воли, уметь высоко поставить свой авторитет.
      Это не только декларативные, идеальные требования: сотни тысяч советских учителей показали своей работой в школе, своим участием в общественной жизни Советского Союза и в обороне страны, что они достойно выполняют свой долг перед родиной и воспитывают новых людей — патриотов, самоотверженных борцов, умелых работников.
      Народы Советского Союза и Советское правительство ценят и любят учителей, высоко отмечают их заслуги. Более 1-9 лет тому назад, перед (Великой Отечественной войной, свыше 4 тыс. сельских учителей были награждены орденами и медалями. Указом Верховного Совета СССР от 13 декабря 1944 г. 5 228 советских учителей и деятелей народного образования также удостоились этой награды, в том числе более 100 учителей было награждено высшим орденом СССР — орденом Ленина.
      Народы СССР подчеркивают свое уважение к советскому учителю избранием большого количества учителей депутатами руководящих государственных органов: Верховного Совета СССР, Верховных Советов союзных республик, областных, городских, районных и сельских Советов депутатов трудящихся. На VIII Чрезвычайном съезде Советов, принявшем великую Сталинскую Конституцию, в числе депутатов было 27 учителей.
      Ряд важнейших мероприятий министерств просвещения по повышению качества учебно-воспитательной работы школы направлен на повышение авторитета учителя.
      В СССР в 1936 г. установлены персональные звания учителей начальной и средней школы и почетное звание «Заслуженного учителя». Звания эти пожизненные, и лишение их может быть произведено только по суду.
      Указ Президиума Верховного Совета СССР от 12 февраля 1948 г. устанавливает награждение учителей, имеющих непрерывный стаж педагогической работы: 10 лет — медалью «За трудовое отличие», 15 лет — медалью «За трудовую доблесть», 20 лет — орденом «Знак почета», 25 лет — орденом Трудового Красного Знамени и 30 лет — орденом Ленина. Постановлением Совета Министров РСФСР от 25 июня 1946 г. утверждено «Положение о медали К. Д. Ушинского», которою награждаются особо отличившиеся учителя и деятели в области педагогических наук.
      Двенадцать учителей (к 1951 г.) были избраны в члены-корреспонденты Академии педагогических наук РСФСР.
      В дореволюционной России (1914 — 1915) в общеобразовательных школах всех типов было 231 007 учителей.
      К 1938 — 1939 гг. число учителей по всему СССР увеличилось до 1 027 164. В том числе было:
      Подготовка такого огромного числа учителей в сравнительно короткий период потребовала создания нескольких сот высших и средних педагогических учебных заведений, курсов, методических кабинетов и учреждений.
      Впервые созданы кадры учителей для нерусских школ, в том числе для народов, не имевших раньше даже письменности, каковы, например, народы Севера и некоторые другие. Уже в первые годы советской власти число учителей нерусских школ дошло (ib 1921 — 1922 гг.) до 107 974, а через 15 лет (в 1935 — 1936 гг.) число их увеличилось уже втрое, достигши 353 627. За последнее десятилетие рост числа учителей нерусских школ происходил еще быстрее.
      Состав учителей в СССР является устойчивым. Это в значительной степени объясняется вниманием и заботой, какими окружены учителя в СССР. Перевод учителей с места на место может производиться только областными отделами народного образования. Директора школ назначаются лишь министерством просвещения каждой союзной республики. В СССР часто можно встретить учителя, имеющего 20 — 25-летний стаж педагогической работы. Многие учителя с большим стажем продолжают работать над повышением своей квалификации, обучаясь на заочных отделениях педагогических институтов.
      В какой иной стране вы найдете учителя начальной сельской школы, подобного Василию Парфеновичу Ястребову: это 60-летний учитель начальной школы, села Гнездино, Владимирской области, член ВКП(б). Учителем сельских школ он состоял с 1911 г., т. е. 40 лет, из них 24 года в сельской Гнезди-новской начальной школе. Работая сельским народным учителем, В. П. Ястребов заочно окончил 2 высших учебных заведения: факультет языка и литературы Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина в 1938 г. и исторический факультет Московского государственного университета. Ястребов награжден орденом Ленина.
      Одним из первых декретов Советского правительства в области народного образования было постановление Совета Народных Комиссаров от 3 января 1918 г. об ассигновании крупной суммы для повышения заработной платы народных учителей.
      В дальнейшем заработная плата учителей неоднократно повышалась и в 1936 г. была доведена до уровня оплаты труда инженерно-технического персонала на промышленных предприятиях. Значительное увеличение заработной платы учителей, повысившее их ставки в два раза, было произведено во время Великой Отечественной войны. Постановлением Совета Министров СССР и Центрального Комитета ВКЩб) от 10 февраля 1948 г. заработная плата учителей с 1 февраля 1948 г. была повышена еще на 15%.
      С 1927/28 уч. г. были введены периодические прибавки к заработной плате за каждые 5 лет стажа; для учителей, работающих в отдаленных районах, в двойном размере и не за 5, а за 3 года работы.
      В настоящее время (1952) учителя начальных школ в городах получают, в зависимости от образования и стажа педагогической работы, от 520 до 690 руб. в месяц, а в сельских местностях — от 490 до 635 руб. Учителя V — VII классов имеют несколько более высокие оклады (разница около 100 — 140 руб.). Учителя VIII — X классов средней школы имеют оклады в месяц: в городах от 690 до 850 руб. и в сельских местностях — от 635 до 765 руб. Сверх того многие учителя получают за заведывание школами, учителя однокомплектных: школ, занимающиеся 6 часов в. день, получают дополнительную оплату за 2 часа.
      Сельские учителя обеспечиваются бесплатно квартирой, отоплением и освещением.
      Во время Великой Отечественной войны советские учителя получали снабжение продовольствием и промышленными товарами наравне с рабочими промышленных предприятий.
      Десятки тысяч учителей до Отечественной войны ежегодно отдыхали в учительских и общих домах отдыха, на курортах и в санаториях. В 1931 г. было 34 учительских дома отдыха и санатория; в 1936 г. число их дошло до 46; в них отдыхало и лечилось около 150 тыс. учителей. Значительная часть домов отдыха и санаториев была варварски разрушена немецко-фашистскими захватчиками во время оккупации Украины, Крыма и части Кавказа. После изгнания ненавистного врага их стали, усиленно восстанавливать.
      Многие советские учителя получают в этих великолепных здравницах заслуженный отдых и восстанавливают здоровье для своей дальнейшей работы по воспитанию юношества.
      Советские учителя состоят членами профессионального союза учителей начальной и средней школы, который заботится о повышении качества работы учителей, об удовлетворении их бытовых нужд, о повышении их образования и т. п.
      В крупных городах существуют Дома учителя (в столицах, кроме Центрального дома учителя, имеются также районные). Дома учителя являются центрами общественно-политической и. профессионально-педагогической жизни учителей и местом культурного проведения досуга. Так, например, Дом учителя в Ленинграде занимает роскошный особняк-дворец, принадлежавший доОктябрьской революции князю Юсупову. В нем имеется уютный домашний театр, несколько зал и большое количество комнат, хорошая библиотека.
      В годы Великой Отечественной войны советские учителя доказали, что они являются преданными, верными сынами Родины и народа. Когда 22 июня 1941 г. предательское нападение гитлеровских бандитов нарушило нашу мирную жизнь, подавляющее число учителей прервало свой каникулярный отдых, и вернулось в школу, как на боевой пост. Десятки тысяч учителей пошли в народное ополчение. В местностях, угрожаемых врагом, они стали организаторами групп самозащиты населе-ния от вражеских налетов, организаторами санитарных дружин.
      Учителя сыграли большую роль в эвакуации детей из угрожаемых районов.
      Учителя всего СССР вместе со школьниками принимали большое участие в полевых работах в колхозах и совхозах во все годы войны. Большую работу провели советские учителя по информации, особенно в сельских районах, о положении на фронтах Отечественной войны, о международном положении. Они выступали с докладами, беседами, читкой газет и т. п.
      В местностях, временно захваченных фашистами, многие учителя вступали в число партизан; другие учителя оказывали партизанам большую помощь. Так, заведующая начальной школой г. Ельца Орловской области Варвара Филипповна Ляшкова спрятала 33 красноармейцев, не успевших отступить, Когда Советская Армия освободила Елец, эти 33 красноармейца, спасенные учительницей, вернулись в ряды бойцов. За свой отважный поступок учительница была награждена орденом Красной Звезды.
      Особенно следует отметить мужество и энергию учителей городов-героев: Сталинграда, Севастополя, Ленинграда и др.
      Учительница Александра Сергеевна Федоринчик, имеющая 37 лет стажа учительской работы, геройски проявила себя на защите Севастополя. Она организовала в Севастополе во время его осады интернат для детей, оставшихся без родителей. Она устроила и оборудовала детские бомбоубежища, организовала бригаду из 60 человек, члены которой шили и вязали необходимые вещи для бойцов и госпиталей, стирали бойцам белье, строили блиндажи. Она сорганизовала детей для сбора бутылок для зажигательной жидкости, металлолома и пр.
      А. С. Федоринчик сама работала санитаркой и сиделкой в госпиталях и подавала первую медицинскую помощь бойцам на передовых позициях.
      Ленинградская учительница Александра Николаевна Миронова участвовала в строительстве противотанковых укреплений. Продолжая занятия в школе во время осады Ленинграда, Миронова по вечерам и ночам дежурила в госпитале. В тяжелую для Ленинграда зиму 1941 — 1942 гг. она устроила в своей школе сборный пункт для детей-сирот, отыскивала детей в опустевших, разрушенных квартирах, а больных и ослабевших детей сама переносила на этот пункт. За 21/2 месяца она перенесла 100 детей. В Ленинграде в детский дом, где работала учительница Голубева, попало 5 вражеских снарядов. Голубева организованно вывела и вынесла на руках 180 детей.
      Таких примеров можно привести сотни.
      Все школы Ленинграда организованно работали в течение всей многомесячной осады города. Учителя в тылу поддерживали тесную связь с бойцами действующей армии, посылая им подарки, письма, заботясь об их семьях и детях.
      Бойцы на фронте тепло вспоминали своих учителей, писали им письма. Так, заслуженному учителю известной Чебаков-ской школы (Ярославской области) Н. М. Головину писал его бывший ученик: «Сегодня в пух разбомбили вражеский штаб, находившийся в здании школы, и вспомнил Вас, школу в Че бакове. Спасибо за учебу и закалку. То, что получил от Вас. не растерял. Крепко обнимаю. Бывший шалун, ныне капитан воздушного флота Румянцев».
      Другой ученик пишет Головину: «Спасибо за все: за любовь. за науку, за помощь. Часто вспоминаю школу, Вас и Юлию Федоровну Лейтенант Желтухин».
      В рядах Советской Армии тысячи учителей выдвинулись в качестве командиров воинских частей. Многие из них награждены орденами, есть среди них и Герои Советского Союза (Шашло, Воинов и многие другие).
      1 Жену Н М. Голована, учительницу той же шкалы.
      Заслуженный учитель Чебаковской семилетней школы, член-корреспондент Академии педагогических наук, депутат Верховного Совета СССР Н. М. Головин беседует со школьниками перед экзаменами
      Группа учителей, награжденных премиями и похвальными грамотами на «Педагогических чтениях» Академии педагогических наук-РСФСР. В центре, в первом ряду — - президент академии И, А. Кзиров
      Здание Московского государственного университета на Ленинских горах
      Тбилисский государственный университет им. И. В. Сталина
     
      ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР
     
      РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
      ысшие учебные заведения в СССР дают возможность осуществить право граждан СССР на образование и .имеют целью подготовку кадров, способных овладеть передовой наукой и техникой, вооруженных знанием научного социализма, готовых защитить советскую Родину и беззаветно преданных делу построения коммунистического общества.
      Так определяется цель высших учебных заведений СССР в типовом уставе высших учебных заведений, утвержденном СНК СССР 5 сентября 1938 г. 1356
      Главнейшими задачами наших высших учебных заведений являются:
      1. Идейно политическое воспитание студентов и преподавателей на основе учения Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина.
      2. Подготовка культурных специалистов высшей квалификации по всем отраслям народного хозяйства и культуры.
      3. Проведение научно-исследовательской работы, способствующей разрешению важнейших задач социалистического строительства.
      4. Популяризация научных и технических знаний и новейших достижений науки и техники среди широких масс населения.
     
      В дореволюционной России только очень немногие женщины получали высшее образование на высших женских курсах и в нескольких общественных высших учебных заведениях. В университеты и казенные высшие технические учебные заведения женщины не допускались. В Советском Союзе все высшие учебные заведения одинаково открыты как для мужчин, так и для женщин. Во время войны женщины составляли среди студентов подавляющее большинство, но даже до войны процент женщин среди студентов был очень высок.
      Женщины составляли следующий процент среди студентов высших учебных заведений по специальностям (данные за 1938 г.):
     
      Дореволюционные высшие учебные заведения были мало дифференцированы по специальностям, давали слишком общую и потому недостаточно углубленную подготовку. Так, историко-филологический факультет университета давал для средней школы преподавателей древних языков, русского языка и литературы и истории, причем более углубленную специализацию приходилось получать уже на практической работе. Технологические и политехнические институты выпускали инженеров-механиков и инженеров-химиков без дальнейшей специализации и т. п.
      Советские высшие учебные заведения дают более глубокую
      1 Отчетный доклад Центрального Комитета ВКЩб) XIX съезду партии. Газ. «Правда» от 6 октября 1952 г., № 280.
      специализацию по основным отраслям промышленности, сельского хозяйства и культуры. В университетах и педагогических институтах имеются факультеты: языка и литературы, исторический, географический, физике- ко-математичеекий, биологический, химический и, др.
      В Московском университете имеется 12 факультетов: исторический, филологический, философский, экономический, юридический, географический, механико-математический, физический, биологический, химический, геолого-почвенный. До Октябрьской революции университет имел 4 факультета (историко-филологический, физико-математический, юридический и медицинский). Индустриальные институты готовят не вообще инженера-механика или инженера-химика, но специализируют инженеров по основным отраслям. Имеются институты: нефтяной, текстиль-
      ный, химического машиностроения и т. д., которые, в свою очередь, делятся на ряд факультетов. Созданы высшие учебные заведения таких специальностей, о которых в дореволюционное время и не мечтали: авиационные, нефтяной, цветных металлов, пищевой промышленности, кинематографический, библиотечный и другие институты; факультеты: педиатрический (в медицинских институтах), электрификации железных дорог (в Институте железнодорожного транспорта) и т. п.
      Высшие учебные заведения СССР делятся на 2 основных типа: университеты и институты.
      Университеты СССР ставят своей задачей подготовку научных работников по основным теоретическим дисциплинам для исследовательских учреждений, а также подготовку преподавателей средней школы. Срок обучения в университетах — 5 лет.
      На 1 сентября 1946 г. в СССР насчитывалось 31 университет, а за последние 5 лет (1946 — 1951) открыто еще 3 университета. К 1952 г., таким образом, в СССР было 34 университета, а именно:
      Азербайджанский (г. Баку) Воронежский
      Белорусский (г. Минск) Горьковский
      Вильнюсский Днепропетровский
      Ереванский
      Иркутский
      Казанский
      Казахский (г. Алма-Ата) Карело-финский (г. Петрозаводск)
      Каунасский
      Киевский
      Киргизский (г. Фрунзе)
      Латвийский (г. Рига)
      Ленинградский
      Львовский
      Молотовский
      Московский
      Молдавский (г. Кишинев) Одесский
      Ростовский-на-Дону
      Саратовский
      Среднеазиатский (г. Ташкент)
      Тартуский
      Тбилисский
      Томский
      Таджикский (г. Сталинабад)
      Туркменский (г. Ашхабад)
      Ужгородский
      Узбекский (г. Самарканд)
      Уральский (г. Свердловск)
      Харьковский
      Черновицкий
      Каждая союзная республика имеет свои университеты (один или несколько). В РСФСР — И университетов, в Украинской ССР — 7, в Узбекской и Литовской ССР — по 2 и в остальных союзных республиках — по одному.
      Наиболее многолюдными (по количеству студентов) университетами СССР были (сведения даны на конец 1945 — 1946 гг.): Московский — -6 986 студентов, Ленинградский — 5 174, Тбилисский — 3 790, Латвийский — 3 423, Киевский — 2 990 студентов. Общее количество студентов во всех. 31 университетах к концу 1945/46 уч. г. равнялось 52 252. Профессоров во всех университетах СССР к этому времени было 1 581 и доцентов 2 670. За последние 5 — 6 лет числе студентов в университетах сильно возросло. Так, в 1952 г. в Московском университете обучалось уже около 11 тыс. студентов.
     
      Особое место среди университетов СССР по своему историческому прошлому и той роли, которую он сыграл в культурном развитии нашей Родины, по числу и разнообразию факультетов, по количеству студентов и обилию высококвалифицированных профессоров — - занимает Московский университет имени М. В. Ломоносова. Для этого университета заканчивается постройка обширных высотных зданий, площадь которых во много раз превышает существующие помещения Московского университета, которые также останутся в его пользовании.
      Университеты делятся на факультеты. В некоторых университетах имеется по 8 — 9 факультетов; чаще университет имеет
      5 — 6 факультетов: физико-математический, языка и литературы (или филологический), исторический, географический, биологический, химический.
      В отдельных университетах имеются философский, юридический, восточный, геолого-почвенный и другие факультеты. В 1943 г. в Горьковском университете создан первый в СССР радиофизический факультет, ставящий своей задачей подготовку специалистов по радиотехнике и ее применению в различных областях народного хозяйства. На некоторых факультетах имеется несколько специальностей.
      Институты в СССР — это высшие учебные заведения с 4 — 6-годичным курсом (в медицинских институтах — 6 лет), где получают научную подготовку специалисты высшей квалификации различных областей народного хозяйства и культуры.
      Институты также делятся на факультеты (и отделения), количество которых в некоторых, наиболее крупных, институтах достигает 6 — 8, чаще же встречаются институты с 3 — 4 факультетами. Так, Ленинградский политехнический институт в 1938 г. имел факультеты: металлургический, механический, электромеханический, энергомашиностроительный, гидротехнический, инженерно-физический, инженерно-экономический.
      В медицинских институтах бывает 3 факультета:
      1) лечебный, 2) санитарии и гигиены, 3) педиатрический. (В дореволюционное время были: медицинский факультет университетов и женские медицинские институты (и курсы) без деления по специальностям).
      По числу студентов некоторые институты являются очень многолюдными: от 3 до 8 тыс. студентов. В 1938 г. Ленинградский политехнический институт имел б 354 студента, Уральский индустриальный — 4 136, Харьковский медицинский — 3 599, Ленинградский педагогический — 4 092 и т. п. Чаще всего встречаются институты, имеющие около 1 000 студентов.
      Некоторые специальные высшие учебные заведения именуются академиями, например, Сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева в Москве, Литовская сельскохозяйственная академия, Латвийская сельскохозяйственная академия, Ленинградская лесотехническая академия. Некоторые именуются высшими училищами, например, издавна существующее Московское высшее техническое училище, Ленинградское высшее морское училище, Одесское высшее мореходное училище и др. Высшие музыкальные учебные заведения именуются консерваториями.
      В начале 1949/50 уч. г. в СССР имелось следующее число высших учебных заведений:
      Число высших учебных заведений Число студентов
      Университетов 32 87 836
      Технических (в том 166 239 310
      числе 3 вечерних)
      Сельскохозяйственных и зооветеринарных 90 78652
      Экономических 32 37 964
      и правовых
      Педагогических 379 212001
      и учительских
      Медицинских 72 99 850
      Искусствоведческих 51 13119
      Физкультурных 14 5 746
      Итого 836 167 774 478
      Из 836 высших учебных заведений 91 имели вечерние отделения. Всего студентов в СССР, включая и заочников, по данным Центрального статистического управления, в I квартале 1950 г. было 1 132 тыс. Таким образом, сеть высших учебных заведений уже в 1946 г. значительно превзошла довоенную (в 1939 г. было 750 высших учебных заведений и особенно расширилась к 1951 г.. (887).
      Для того чтобы оценить огромные достижения СССР в области высшего образования, надо не только сравнить общее количество высших учебных заведений в дореволюционной России (95 на 1 января 1914 г.) с числом их (на 1 сентября 1949 г.) 836, но и сравнить их по типам:
      На 1/1 1914 г. На 15/IX 1949 г.
      Университеты 9 32
      Технические и
      транспортные 19 166
      Сельскохоз. и
      зооветеринарные 15 90
      Экономические
      и правовые 10 32
      Педагогические1 30 379
      Медицинские2 6 72
      Искусства 6 51
      Физкультуры — 14
      Итого 95 836
      Данные за 1914 г. приводятся в этой табличке по территории СССР в границах 1949 г., поэтому общее количество высших учебных заведений в 1914 г. указано 95, а не 91, как на стр. 162, где дается сравнение 1914; и 1938 г. и не учтены высшие учебные заведения Латвии, Литвы и Эстонии, не входив-
      1 К педагогическим в дореволюционное время отнесены также историко-филологические институты и высшие женские курсы (кроме специально-медицинских, сельскохозяйственных, и др.). Собственно педагогических высших учебных заведений в дореволюционной России было 6. В данных за 1949 г. включены учительские институты.
      2 Если даже учесть медицинские факультеты университетов дореволюционного времени как медицинские высшие учебные заведния, то получим условное число медицинских вузов до революции 14.
      ших в 1938 г. в состав СССР (везде в данных за 1914 г. не учтена территория Польши и Финляндии).
      Из этого сопоставления отчетливо видна огромная забота Коммунистической партии и Советского правительства о развитии в нашей стране промышленности, сельского хозяйства, просвещения, здравоохранения, физической подготовки молодежи и искусства и о подготовке высококвалифицированных специалистов по всем этим отраслям.
      Высших учебных заведений многих специальностей — авиационных, энергетических, пищевой промышленности, текстильных, физкультурных и др. не было в дореволюционной России.
      В своей речи на 1 Всесоюзном совещании работников высшей школы (в мае 1938 г.) В. М. Молотов говорил:
      «Мы уже можем сказать, что реорганизация вузов в основном закончена. Вузы в нашей стране построены. Дело не только в количестве вузов и учащихся в них, дело не только в обновленных программах, планах и т. п. Реорганизация вузов в основном завершена в том смысле, что они построены теперь применительно к потребностям государства, строящего социализм».
      В первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции все высшие учебные заведения находились в ведении Народного комиссариата просвещения РСФСР.
      В 1930 г. произошла, в соответствии с потребностями народного хозяйства, реорганизация высшего образования в СССР: высшие специальные учебные заведения с разнородными факультетами превращены в ряд отраслевых высших учебных заведений .(институтов). С целью приблизить подготовку кадров высшей квалификации к лучшему удовлетворению потребностей народного хозяйства, высшие технические, сельскохозяйственные, медицинские и прочие учебные заведения были переданы в заведывание соответствующих наркоматов и ведомств, а в Народном комиссариате просвещения оставлены лишь университеты и педагогические институты.
      Для единого учебно-методического руководства был создан Комитет по высшему техническому образованию при GHK СССР.
      Далее это единое учебно-методическое руководство было распространено на все высшие учебные заведения, для чего постановлением ЦИК и СНК СССР от 21 мая 1936 г. был создан Всесоюзный комитет по делам высшей школы при Совете Народных Комиссаров СССР. В хозяйственном и финансовом отношении высшие учебные заведения находились в заведывании соответствующих наркоматов.
      В 1946 г. было образовано Министерство высшего образования, и высшие учебные заведения в отношении руководства распределены на 2 категории:
      1) Высшие учебные заведения Министерства высшего образования, к которым отнесены все университеты, все высшие технические учебные заведения (за исключением двух строительных и всех (19) транспортных), все сельскохозяйственные, лесотехнические и лесохозяйственные, зооветеринарные, экономические и юридические (за несколькими исключениями) и некоторые другие высшие учебные заведения, всего около 350
      2) Высшие учебные заведения других министерств и ведомств. К этой категории относятся транспортные, медицинские, педагогические, искусства, физкультуры и некоторые другие.
      Высшие учебные заведения первой из указанных двух категорий состоят в ведении Министерства высшего образования во всех отношениях: как в организационном и учебно-методи-
      ческом, так и в финансово-хозяйственном. Это полное сосредоточение руководства в Министерстве высшего образования было предпринято в целях улучшения жизни и работы высших учебных заведений всесоюзного значения, подготавливающих кадры специалистов в области науки, техники и сельского хозяйства.
      Высшие учебные заведения других министерств и ведомств в организационном и учебно-методическом отношении также подчиняются Министерству высшего образования, а в хозяйственном и финансовом отношении подведомственны своему министерству (по специальности высшего учебного заведения).
      Министерство высшего образования для всех высших учебных заведений назначает руководителей (ректоров и директоров) и их заместителей, вырабатывает и утверждает учебные планы и программы, утверждает состав советов высших учебных заведений, которым предоставлено право принимать диссертации, утверждает состав государственных экзаменационных комиссий, устанавливает контингент студентов и т. п.
      Во главе университета стоит ректор, во главе института директор. Учебно-научной частью заведуют их заместители (проректоров университете, заместитель директора — в институте).
      В каждом высшем учебном заведении имеется совет (обычно называемый ученым советом) данного высшего учебного заведения, председателем которого является ректор (директор). В состав этого совета входят: заместитель ректора (директора) по учебной части, его помощник по административно-хозяйственной части, деканы факультетов, заведующие кафедрами, некоторые профессора, заведующий библиотекой и представители общественных организаций высшего учебного заведения. В состав совета могут быть включены представители предприятий и учреждений соответственно профилю высшего учебного заведения. Таким образом, совет высшего учебного заведения строится по демократическому принципу.
      Во главе факультета стоит декан из числа профессоров но ведущим .дисциплинам данного факультета, утверждаемый министерством (ведомством), в ведении которого состоит высшее учебное заведение. В крупных высших учебных заведениях имеются советы факультетов, объединяющие и координирующие работу профессоров и преподавателей всех кафедр данного факультета.
      Основной учебной организацией каждого высшего учебного заведения является кафедра, непосредственно осуществляющая учебно-методическую и научно-исследовательскую работу по одной или нескольким, тесно связанным между собою дисциплинам (например, кафедра древней истории, кафедра математического анализа и т. п.) . Во главе кафедры стоит про-
      феесор — заведующий кафедрой. Должность эта замещается по конкурсу, результаты которого утверждаются Министерством высшего образования.
      В годы Сталинских пятилеток, начиная с 1929 г. и в особенности в последние годы, под влиянием бурного роста науки в СССР во многих университетах и институтах создаются новые кафедры. Так, на биологическом факультете Московского университета возникли кафедры: биохимии, микробиологии, физиологии животных; на химическом факультете того же университета — кафедры электрохимии, коллоидной химии и др. В Томском университете возникли в последние 10 лет кафедры металлофизики, геофизики, металлографии и др.
      Преподавательский персонал делится на профессоров, доцентов, ассистентов, старших преподавателей и преподавателей. Учебно-вспомогательный персонал состоит из старших лаборантов, лаборантов, старших препараторов и препараторов.
      Должности профессоров и доцентов замещаются по конкурсу из числа лип, имеющих ученое звание профессора или доцента. Звание профессора дается Высшей аттестационной комиссией Министерства высшего образования научным работникам, имеющим ученую степень доктора наук по соответствующей специальности. Звание доцента дается тем же органом научным работникам, имеющим ученую степень кандидата наук соответствующей специальности.
      Ученая степень кандидата наук присуждается на основании защиты диссертации по определению Ученого совета высшего учебного заведения. Предварительно необходимо в течение 3 лет пробыть аспирантом и сдать государственный аспирантский экзамен.
      Аспирантами называются лица, оставленные по окончании высшего учебного заведения для подготовки в течение 3-х лет к научно-исследовательской работе и преподавательской деятельности в высших учебных заведениях. Право иметь аспирантов, и принимать к защите кандидатские диссертации дается Советом Министров СССР немногим высшим учебным заведениям и научно-исследовательским учреждениям. Тем не менее, при большой сети тех и других, число аспирантов очень значительно и с течением времени все возрастает. Так, в .1939 г. в СССР было 12 200 аспирантов, а в 1951 г. — свыше 24 000.
      Право защиты докторской диссертации имеют лица, получившие уже степень кандидата. Докторская диссертация должна быть глубокой исследовательской работой, дающей широкое научное обобщение, научное открытие или новое оригинальное решение какой-либо научной проблемы. Право организовать защиту докторских диссертаций имеет лишь очень небольшое число высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов. Присуждение докторской степени обставлено рядом условий, обеспечивающих высокую научную квалификацию лица, удостаиваемого этой степени. На защите даются 3 рецензии официальными оппонентами (два из них должны быть докторами). Решение Ученого совета рассматривается экспертной комиссией Министерства высшего образования, которая посылает диссертацию на дополнительную рецензию. С положительным мнением экспертной комиссии вопрос поступает на окончательное решение в Высшую аттестационную комиссию Министерства высшего образования.
      В высшие учебные заведения принимаются лица обоего пола (до 35 лет), имеющие среднее образование, т. е. окончившие 10-летнюю среднюю школу или же техникум, педагогическое училище или медицинскую школу (после 3-летней практической работы по специальности).
      Прием производится по экзамену. Независимо оттого, в какое высшее учебное заведение поступает экзаменующийся, он обязан успешно сдать экзамен по русскому языку и литературе. Для поступления в большинство высших учебных заведений установлен также экзамен по одному из иностранных языков (английскому, французскому или немецкому). Остальные экзамены (2 — 3) дифференцируются в соответствии со специальностью высшего учебного заведения и факультета. Так, поступающие в высшие технические учебные заведения держат экзамены по математике, физике и химии; поступающие на факультеты: исторические, географические, юридические и библиотечные, держат приемные экзамены по истории народов GCCP и по географии. Экзамены производятся по программам, утвержденным Министерством высшего образования (обычно это программы средней школы или близкие к ним).
      От приемных экзаменов освобождаются лица, окончившие среднюю школу с золотой или серебряной медалью.
      Учебные планы и программы каждого факультета утверждаются Министерством высшего образования. В учебный план входят дисциплины циклов: общественно-политического, общенаучного (общетеоретического) и специального. В высших технических учебных заведениях имеется еще общеинженерный цикл. Соотношение между этими циклами в различных высших учебных заведениях и на разных факультетах изменяется. Так, на факультетах экспериментальных наук в университетах оно к 1947. г. было таково:
     
      Во всех высших учебных заведениях студенты изучают по общественно-политическому циклу основы марксизма-ленинизма, в большинстве высших учебных заведений — политическую экономию. По циклу общенаучному во всех высших учебных заведениях изучается один из иностранных языков.
      Дагестанский медицинский институт. Студенты института в хирургической аудитории на лекции
      Большое место в учебных планах отводится производственной практике, которая занимает за весь период обучения студента в высшем учебном заведении: в высших технических учебных заведениях от 16 до 38 недель, в сельскохозяйственных 40 — 52 недели, педагогических в среднем 12 недель, медицинских 16 недель и в университетах, в зависимости от факультета, от 6 до 16 недель.
      Учебные занятия ведутся по строго установленному каждым учебным заведением на год или семестр расписанию. Посещение учебных занятий для студента обязательно. Ежедневное количество учебных часов с преподавателями, как правило.
      6 (36 часов в неделю). Остальное время уделяется студентами на самостоятельную работу, которой придается большое значение.
      Основными методами и формами занятий в высших учебных заведениях являются: 1) лекции, 2) упражнения и семинарские занятия, 3) курсовое проектирование и курсовые работы, 4) лабораторные занятия, 5) учебная и производственная практика, 6) дипломное проектирование.
      Завершается учебный процесс в высшем учебном заведении государственными экзаменами или (в технических высших учебных заведениях) защитой дипломного проекта.
      Тбилисский политехнический институт. Студенты слушают лекцию по курсу горных машин
      На первых курсах преобладают лекции, на последующих — остальные формы учебной работы (упражнения, семинары, лабораторные занятия, практика и др.). В учебных планах, если взять весь период обучения в высшем учебном заведении, соотношение между лекциями и другими формами и методами учебных занятий приближается к 1 : 1.
      Упражнения приняты в таких дисциплинах, как математика, физика, теоретическая механика, сопротивление материалов и др.
      Лабораторные занятия проводятся по физике, химии, биологическим дисциплинам и в медицинских, технических, сельскохозяйственных и других институтах по специальным дисциплинам.
      Многие высшие учебные заведения имеют прекрасно поставленные, богато оборудованные лаборатории, занятия в которых обеспечивают будущим специалистам овладение практическими навыками исследований и знакомят с передовой техникой.
      Перед лабораторными занятиями, в целях подготовки к ним, студенты во многих случаях обязаны сдать коллоквиум, на котором проверяется умение студента обращаться с приборами, знание техники безопасности и др.
      На гуманитарных факультетах (историческом, языка и литературы) и в высших учебных заведениях — экономических, юридических и пр. — большое место занимают семинары.
      Самостоятельная работа студентов проводится также в форме выполнения в технических высших учебных заведениях расчетно-графических работ и выполнения курсовых проектов с объяснительными записками к ним.
      В гуманитарных высших учебных заведениях студентами выполняются курсовые работы — письменные работы объемом в 1 — 2 печатных листа на данные профессорами темы.
      За последние годы введено значительное количество факультативных дисциплин, имеющих целью получение дополнительных знаний и углубление специализации студентов.
      Учебный год начинается в высших учебных заведениях повсеместно 1 сентября и делится на 2 семестра: первый продолжается до 25 января, второй с 7 февраля по 1 июля.
      Большое место, как уже сказано, занимает производственная практика, которая проводится в технических вузах на передовых предприятиях, в сельскохозяйственных — в совхозах, в педагогических- — -в школах (педагогическая практика), в медицинских — -в клиниках и больницах; студенты географических факультетов ведут практику путем географических экспедиций и т. д.
      Во время практики студенты ведут дневники, делают зарисовки, подбирают иллюстративный материал в виде чертежей, расчетов, коллекций. По окончании практики производится зачет, принимаемый преподавателями вуза (часто при участии представителей предприятий, школ и т. п., где велась практика).
      В конце каждого семестра около 3 — 4 недель отводятся на экзамены и зачеты, которые четко определены учебными планами. В экзаменационную сессию студент сдает 3 — 4 экзамена и 4 — 5 зачетов. Экзамены и зачеты принимаются теми профессорами и доцентами, которые вели соответствующий курс. Оценка знаний на экзаменах производится по четырехбалльной системе (отлично, хорошо, посредственно, плохо); сдача зачета отмечается без этих градаций, словом «зачет». У каждого студента имеется зачетная книжка (матрикул), где сданные экзамены и зачеты отмечаются за подписью профессоров и доцентов. Перевод с курса на курс производится ежегодно по сдаче всех установленных экзаменов и зачетов.
      Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов — работе с учебниками, учебными пособиями и первоисточниками, упомянутым уже упражнениям, лабораторным работам и подготовке докладов к семинарам, расчетно-графическим работам, курсовым проектам и курсовым работам. Кроме того, многие студенты принимают участие в научных кружках, что приучает их к научной работе. В некоторых высших учебных заведениях существуют студенческие научные общества, объединяющие деятельность научных кружков.
      Вовлечению студентов в научную работу способствуют конкурсы на лучшую студенческую научную работу и научные студенческие конференции. В 1939 г. в научных кружках Московского университета участвовало около 1 500 студентов, Ленинградского университета — свыше 1 000. Московским университетом издано за последние 10 лет около 30 сборников студенческих научных работ.
      По выполнении всех установленных учебными планами работ (зачетов, курсовых экзаменов), студенты последнего курса
      держат государственные экзамены (по 4 — 5 основным дисциплинам) или (в технических вузах) защищают дипломный проект. Для студентов университетов, кроме государственных экзаменов, введены в настоящее время еще дипломные работы. Государственные экзамены или защиту дипломных проектов принимает Государственная экзаменационная комиссия, состоящая из профессоров данного вуза и председателя, назначенного Министерством высшего образования.
     
      НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
      Советские высшие учебные заведения с самого начала Октябрьской революции вели не только учебную, но и большую научно-исследовательскую работу. Следует особо отметить роль советских университетов как центров научно-исследовательской работы. При университетах поэтому организовалось много научно-исследовательских институтов.
      Развитию научно-исследовательской работы высших учебных заведений много способствовали: постановление Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) о работе высших учебных заведений и руководстве высшей школой от 24 июня 1936 г., постановление Совнаркома СССР от 11 ноября 1937 г. о введении штатно-окладной системы для профессорско-преподавательского состава в высших учебных заведениях и особенно Всесоюзное совещание работников высшей школы в 1938 г.
      На приеме участников этого совещания в Кремле 17 мая 1938 г. товарищ Сталин провозгласил тост за процветание передовой науки:
      «За процветание науки, той науки, которая не отгораживается от народа, не держит себя вдали от народа, а готова служить народу, готова передать народу все завоевания науки, которая обслуживает народ не по принуждению, а добровольно, с охотой.
      За процветание той науки, которая не дает своим старым и признанным руководителям самодовольно замыкаться в скорлупу жрецов науки, в скорлупу монополистов науки, понимает смысл, значение, всесилие союза старых работников науки с молодыми работниками науки, которая добровольно и охотно открывает все двери науки молодым силам нашей страны и дает им возможность завоевать вершины науки, которая признает, что будущность принадлежит молодежи от науки.
      За процветание науки, той науки, люди которой, понимая силу и значение установившихся в науке традиций и умело используя их в интересах науки, все же не хотят быть рабами этих традиций, которая имеет смелость, решимость ломать старые традиции, нормы, установки, когда они становятся устарелыми, когда они превращаются в тормоз для движения
      вперед, и которая умеет создавать новые традиции, новые нормы, новые установки».
      Этот призыв товарища Сталина окрылил научных работников на новое научное творчество, усилил связь научно-исследовательской работы с практикой социалистического строительства.
      Такое же большое значение для стимуляции научно-исследовательской работы имело установление Сталинских премий за выдающиеся научные работы.
      Огромное влияние на научно-исследовательскую работу по языкознанию оказали гениальные труды И. В. Сталина по языкознанию. Здесь надо прежде всего отметить исследования академика В. В. Виноградова и возглавляемого им научно-исследовательского института Академии наук СССР.
      На факультетах языка и литературы университетов и педагогических институтов ведется большая научно-исследовательская работа по разработке вопросов языкознания, литературоведения и методики преподавания языков в свете трудов товарища Сталина.
      В области биологических наук советские ученые под руководством академика Т. Д. Лысенко провели большую борьбу против вейсманизма и морганизма на сессии Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина и выяснили огромное значение трудов И. В. Мичурина для создания материалистической мичуринской биологии. В области физиологии большое значение имела дискуссия, проведенная на совместной научной сессии Академии наук Союза ССР и Академии медицинских наук, посвященная теории гениального русского физиолога академика И. П. Павлова и дальнейшему развитию его учения.
      Эти сессии определили правильную материалистическую линию научно-исследовательских работ и преподавания биологических дисциплин в университетах, педагогических, сельскохозяйственных и медицинских институтах.
      В Московском университете успешно развивают работу ряд научных школ по различным областям науки, начало которым было положено еще до Октябрьской социалистической революции крупнейшими русскими учеными — профессорами этого университета — К. А. Тимирязевым, отцом русской авиации Н. Е. Жуковским, А. П. Павловым, Н. М. Кулагиным,
      В. И. Вернадским, Н. Д. Зелинским и др. Особенно следует отметить всемирно известную московскую математическую школу; московскую аэродинамическую школу, начало которой положено Н. Е. Жуковским, а дальнейшее развитие акад. С. А. Чаплыгиным, большие достижения в области пометной астрономии (член-корреспондент Академии наук СССР
      С. В. Орлов); знаменитую школу московских химиков, возглавляемую акад. Н. Д. Зелинским (академики А. Н. Несмеянов,
      С. С. Наметкин и др.), школу московских антропологов и др.
      В Ленинградском университете акад. Д. С. Рождественский развил большую плодотворную научную работу в области оптики, создав целую школу физико-оптиков. Здесь же работает созданная акад. А. Е. Фаворским школа органической химии. Академики А. А. Григорьев и Л. С. Берг создали оригинальную научную школу советских географов. Большие достижения сделаны профессорами Ленинградского университета в области востоковедения (синолог акад. В. М. Алексеев, арабист акад. И. Ю. Крачковский, индолог А. П. Баранников и др.).
      Огромная научная работа проведена по языкознанию, истории русского и славянских языков (академики В. В. Виноградов, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба и др.)
      В Киевском университете акад. А. П. Палладии создал биохимическую научную школу (биохимия мышечной деятельности и др.). Здесь же, в Киевском университете, акад. Д. В. Граве положил начало алгебраической школе; его работу продолжил проф. Казанского университета член-корреспондент Академии наук СССР Н. Т. Чеботарев, превративший Казанский университет в один из крупнейших мировых центров по изучению высшей алгебры.
      В Киевском же университете начинал свою выдающуюся научно-исследовательскую работу по математическим наукам акад. О. Ю. Шмидт, создавший за последние годы (работая уже в Москве) оригинальную теорию космогонии.
      В Харьковском университете работают выдающиеся математики — акад. С. Н. Бернштейн (теория приближенного представления функций), акад. Д. М. Синцов (проблемы дифференциальной геометрии). Здесь же развил большую работу по изучению геологии юга СССР проф. Н. Д. Борисяк,
      В Мологовском университете особенное развитие получили исследования по биологическим наукам — акад. А. А. Заварзин — изучение тканей беспозвоночных и позвоночных животных, акад. А. А. Рихтер — физиология растений и др.
      В молодом, созданном в советское время, Тбилисском университете создалась сильная группа крупнейших ученых по многим отраслям науки: акад. И. А. Джавахишвили руководит обширными археологическими работами и показал высокий культурный уровень древней Грузии; акад. С. Н. Джавашиа разработал историю Грузии; профессора А. Г. Шапидзе и Г. С. Ахвледиани достигли больших результатов в области кавказоведения.
      В Тбилисском университете работает по теории упругости акад. Н. И. Мускевашвили и его многочисленные ученики.
      В Ереванском университете группа крупных ученых создала научную школу, получившую уже мировую известность.
      В Белорусском университете академики В. Н. Перцов и Н. И. Никольский дали большие исследования по всеобщей истории (древнего Востока, Рима, средней истории и истории западных славян и прибалтийских народов).
      В Среднеазиатском университете (г. Ташкент) работает акад. Узбекской Академии наук В. И. Романовский, работы которого по математической статистике пользуются мировой известностью.
      Мы перечислили (далеко неполно) главнейшие направления и достижения научно-исследовательской работы только некоторых советских университетов. Такая же большая научно-исследовательская работа ведется многими высшими техническими учебными заведениями СССР. По научно-исследовательской работе особенно выделяются Московское высшее техническое училище, Ленинградский горный институт, Московский горный институт, Ленинградский политехнический институт и многие другие. Характерной особенностью научно-исследовательской работы в области технических наук является тесная связь этой работы с практикой социалистического строительства, разработка новых конструкций, новых методов технологического процесса, открытие новых месторождений полезных ископаемых и разработка новой технологии металлургических процессов. Так, группа профессоров Ленинградского горного института во главе с профессорами Н. П. Асеевым и К- Ф- Бе-логлазовым способствовала своей научной работой созданию отсутствовавшей раньше в нашей стране никелевой промышленности; профессор Московского высшего технического училища И. М. Беспрозванный разработал новые приемы резания металлов, широко примененные в нашей металлообрабатывающей промышленности.
      Огромную научно-исследовательскую работу в области сельского хозяйства развила Сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева и ряд других высших сельскохозяйственных учебных заведений.
      Медицинские институты СССР внесли большой вклад в различные области медицинской науки: хирургию (академики Н. Н. Бурденко и С. И. Спасокукоцкий, профессора Н. И. Гра-щенков, Н. А. Богораз и др.), патологическую физиологию (акад. А. А. Богомолец), офтальмологию (В. П. Филатов) и в другие отрасли.
      Большие достижения советских ученых, профессоров высших учебных заведений были многократно удостоены высокой награды — Сталинской премии.
      Одной из задач советских высших учебных заведений является популяризация научных и технических знаний среди широких масс населения. Советские высшие учебные заведения являются очагами той передовой науки, которая не отгораживается от народа, не держит себя вдали от народа. Профессора советских высших учебных заведений выступают с лекциями и докладами на предприятиях, в частях Советской Армии, в школах и рабочих клубах. Ряд высших учебных заведений организовал лектории, где читаются как эпизодические лекции, так и циклы лекций.
      Многие профессора высших учебных заведений составляли и составляют учебники для средней школы, пишут популярные брошюры по различным отраслям научных знаний, принимают широкое участие в периодических массовых изданиях.
      Крупнейшие историки (акад. Б. Д. Греков, член-корреспондент Академии наук СССР С. В. Бахрушин и др.) принимали участие в жюри конкурсов, проводимых Московским домом пионеров на темы: «Советские города-герои», «Москва — город вечной славы» и консультировали юных любителей истории
      Академики Т. Д. Лысенко, Н. В. Цицин и др. охотно приходят на помощь своими знаниями юным натуралистам нашей страны, консультируя их, выдвигая перед ними посильные экспериментальные задания. Профессора и доценты высших учебных заведений приняли деятельное участие в организованном в 1947 г. Обществе по распространению политических и научных знаний. Ежегодно это Общество организует сотни тысяч лекций по всему СССР, привлекающих по нескольку миллионов слушателей; лучшие лекции издаются Обществом в виде брошюр массовым тиражом. (Подробнее о деятельности Общества будет сказано в главе «Культурно-просветительные учреждения для взрослых».)
     
      ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
      Советская высшая школа одной из важнейших своих задач ставит идейно-политическое воспитание студентов и преподавателей на основе учения Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина.
      В отчетном докладе на XVIII съезде ВКП(б) товарищ Сталин говорил: «Нет необходимости, чтобы специалист-медик был вместе с тем специалистом по физике или ботанике и наоборот. Но есть одна отрасль науки, знание которой должно быть обязательным для большевиков всех отраслей науки, — это марксистско-ленинская наука об обществе, о законах раз-
      вития общества, о законах развития пролетарской революции, о законах развития социалистического общества, о победе коммунизма».
      Важнейшая роль в выполнении этой задачи принадлежит кафедрам марксизма-ленинизма, вооружающим студентов знанием марксистско-ленинской теории и умением применять ее а жизни и практической работе.
      Кроме курса «Основ марксизма-ленинизма» (лекций и семинаров), изучаемого студентами всех высших учебных заведений, кафедры марксизма-ленинизма совместно с партийной и комсомольской организациями каждого вуза организуют теоретические конференции по изучению сочинений Ленина и Сталина, кружки текущей политики, доклады и лекции на политические темы.
      Огромную роль в деле идейно-политического воспитания в вузах играют партийная, комсомольская и профсоюзная организации каждого высшего учебного заведения, воспитывая студентов в духе беззаветной преданности делу Ленина — Сталина. Они способствуют лучшей успеваемости студентов, повышению трудовой дисциплины, их участию в общественной работе, выработке у студентов коммунистической воли, уменья преодолевать трудности, развитию инициативы.
     
      ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ. БЫТ СТУДЕНТОВ
      Профессорско-преподавательский персонал и служащие всех учебных заведений, независимо от специальности последних, состоят членами профессионального союза работников высшей школы и научно-исследовательских учреждений. Их профессиональной жизнью в каждом вузе руководит профес сиональный местный комитет (местком), избираемый общим собранием работников данного высшего учебного заведения — членов союза.
      Студенты каждого высшего учебного заведения состоят членами профессионального союза по специальности учебного заведения. Профессиональной жизнью их руководит студенческий профессиональный комитет (профком), избираемый на общем собрании студентов — членов профсоюза.
      Органы профессионального союза заботятся о лучшей постановке учебно-научной работы, об удовлетворении санитарно-бытовых нужд своих членов (выдача путевок в санатории, прикрепление к поликлинике, надзор за санитарно-гигиеническими условиями в общежитиях и т. д.) и ведут большую культурно-просветительную р аботу.
      Для студентов в каждом высшем учебном заведении систематически устраиваются концерты, вечера, встречи с Героями
      Советского Союза и писателями, лекции; распределяются льготные билеты в театры и кино, устраиваются экскурсии и т. п.
      При крупных высших учебных заведениях существуют клубы. Большое распространение в советских высших учебных заведениях получили студенческие физкультурные и спортивные кружки, принимающие нередко участие в спортивных состязаниях между различными высшими учебными заведениями.
      Все отличившиеся студенты обеспечиваются стипендией, которая несколько варьирует по своим размерам в зависимости от специальности высшего1 учебного заведения и значительно повышается от первого курса до последнего. Повышенными стипендиями являются все именные стипендии студентам, Сталинская стипендия и стипендии, устанавливаемые в ознаменование юбилеев крупнейших политических деятелей, писателей, ученых и др.
      Иногородние и приехавшие из сельских местностей студенты обеспечиваются общежитиями. Некоторые крупные высшие учебные заведения имеют свои дома отдыха (в Крыму, на Кавказе, в своих подсобных хозяйствах), которыми пользуются как преподавательский персонал, так и студенты.
      Для студентов организуются столовые. Многие высшие учебные заведения имеют свои подсобные хозяйства иногда в несколько сот гектаров земли и с большим количеством скота. Продукция этих хозяйств используется для студенческой столовой и нужд персонала.
     
      ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
      После вероломного нападения фашистов на СССР многие студенты-и преподаватели записались добровольцами в действующую Советскую Армию или ополчение, часть студентов была по мобилизации призвана в войска. Студентки работали в качестве медицинских сестер, связисток и переводчиц.
      Студенты Ленинградского университета отличились в боях под Гатчиной. В боях с немецко-фашистскими захватчиками приняли участие тысячи студентов, аспирантов и преподавателей Московского университета. Две трети преподавателей и студентов Московского института физкультуры добровольно ушли на фронт.
      Таково же было активное участие в обороне родины коллективов и других высших учебных заведений Москвы, Ленинграда, Киева, Харькова, Минска и др. Преподаватель Ереванского университета Казарян, отважно сражавшийся с фашистскими захватчиками, вернулся с фронта генерал-майором,
      Героем Советского Союза. Студент Томского университета
      А. Ф. Козлов, вступивший в армию добровольцем, отдал жизнь за свою Родину и посмертно удостоен звания Героя Советского Союза. Студентке 1-го Московского медицинского института Надежде Троян, боровшейся с фашистскими захватчиками в Белоруссии в качестве партизанки, также присвоено звание Героя Советского Союза. Студентки механико-математического факультета Московского университета Зубкова и Рябова добровольно пошли на фронт, отличились в качестве летчиц, были удостоены звания Героев Советского Союза и по окончании войны снова вернулись на свой факультет для окончания высшего образования. Можно указать еще тысячи имен студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений, проявивших себя отважными бойцами и награжденных орденами Советского Союза.
      Несмотря на тяжелые условия, вызванные войной, советские высшие учебные заведения не прекратили, не нарушили своей работы по подготовке необходимых стране кадров для обеспечения фронта, промышленности, транспорта, сельского хозяйства, здравоохранения, просвещения.
      За годы Великой Отечественной войны наша высшая школа выпустила (в тыс.):
      а всего 182,6 тыс. высококвалифицированных специалистов
      Многие студенты были заняты оборонной работой на предприятиях. Для них были организованы вечерние занятия во вторую смену. Студенты ряда высших учебных заведений принимали участие в работе колхозов и совхозов, в воскресниках по разгрузке вагонов, по постройке оборонных заводов и т. д. Студентки работали в госпиталях и, наряду с обычными учебными занятиями, проходили курсы медицинских сестер. Профессора читали лекции по своей специальности в воинских частях и госпиталях и вели большую научно-исследовательскую работу оборонного характера. На производственной практике студенты технических вузов замещали у станков рабочих.
      Высшие учебные заведения организовывали посылку подарков воинам Советской Армии, собирали значительные средства на постройку танков и самолетов. Во время летних каникул студенты участвовали в сельскохозяйственных работах, лесозаготовках и т. п.
      В связи с Отечественной войной были пересмотрены и уточнены учебные планы и программы. Введены некоторые новые дисциплины. В курсах истории уделено больше внимания героическому прошлому русского народа. В курсах русской литературы сильнее показано величие этой литературы, оказавшей большое влияние на литературу других стран. В географических дисциплинах больше, чем раньше, показаны ресурсы нашей страны и т. д.
      В некоторых высшйх учебных заведениях были организованы научные сессии, где ставились на обсуждение доклады антифашистского содержания. Особенно большую энергию в этом направлении развили Московский и Ленинградский университеты. Лекции, разоблачающие антинаучную, бредовую «расовую теорию», фальсификацию фашистами истории и т. п., читались квалифицированными лекторами в лекториях высших учебных заведений.
      Из угрожаемых районов высшие учебные заведения были эвакуированы в глубь страны, однако из некоторых вузов Белоруссии и Украины не удалось, вследствие внезапности нападения, эвакуировать полностью такие громоздкие учреждения, как библиотеки и архивы высших учебных заведений.
      Фашисты во временно захваченных ими областях превра щали здания высших учебных заведений в казармы, в застенки гестапо (например, в Минске). В Киеве была разгромлена богатейшая университетская библиотека. Уходя под натиском Советской Армии, немецко-фашистские изверги взрывали здания высших учебных заведений. Так, в Киеве был разрушен главный корпус и общежитие университета, в Днепропетровске сожжены и взорваны здания физико-математического, химического и гуманитарных факультетов университета. Сильно было повреждено фугасными бомбами здание Московского университета, в Ленинградском университете артиллерийским обстре лом повреждено главное здание и здания физического и химического институтов. В Воронежском медицинском институте разрушено 22 здания, в Смоленском — 17 зданий. Как указывает Чрезвычайная государственная комиссия по установлению злодеяний немецко-фашистских захватчиков, последние разру шили полностью или частично 334 высших учебных заведения
      Много высших учебных заведений было эвакуировано в глубь страны и продолжали свою учебную и научно-исследовательскую работу в новых местах. Крупные ученые лучших столичных высших учебных заведений, работая не только в эва куированных своих учебных заведениях, но и в местных, повысили уровень учебной работы последних и своими научными
      исследованиями разработали много проблем местного края, особенно по изучению местных ресурсов — недр земли и полезных ископаемых, растительности, почвы, мелиорации и ирригации, по улучшению животноводства и т. д., а также по истории и языкознанию народов востока СССР.
      Такую же большую работу проводили и высшие учебные заведения, продолжавшие работать на своих местах. Коллектив Томского политехнического института организовал разведку угля и железорудных месторождений, а также разведочные работы по цветным и редким металлам в Горной Шорни, Западном Саяне, Минусинской котловине и других районах Си бири. Большую комплексную работу провели кафедры четырех факультетов Среднеазиатского индустриального института в составе 60 специалистов различных профессий (определение местных запасов руд, глубины их залегания и т. д.). Научные работники Магнитогорского горно-металлургического института внесли большой вклад в улучшение технологии металлургическою производства.
      В освобожденных от немецко-фашистских захватчиков советских городах быстро восстанавливалась нормальная культурная жизнь, и снова начинали работать с поразительной энергией высшие учебные заведения.
      В период войны не прекращалась интенсивная работа по защите диссертаций. Научные работники усиленно повышали свою квалификацию, готовясь к предстоящей в послевоенное время большой работе. Было защищено диссертаций:
      докторских кандидатских
      1942 г. 300 639
      1943 г. 511 1425
     
      ВЕЧЕРНИЕ И ЗАОЧНЫЕ ОТДЕЛЕНИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
      Чтобы дать возможность получить высшее образование лицам, уже работающим на предприятиях и в учреждениях, во многих высших учебных заведениях СССР существуют вечерние и заочные отделения.
      На вечерних отделениях обучаются лица, работающие в том же городе (или в окрестностях города), где находится высшее учебное заведение. Занятия идут по расписанию по специальным учебным планам и программам, поскольку срок обучения удлинен до 6 лет, а практикой является производственная работа обучающихся.
      Занятия проводятся по вечерам, когда студенты освобождаются от своей дневной работы. Во время войны, когда многие студенты стали днем работать на предприятиях и в учреждениях, работа вечерних отделений приобрела особенно важное значение.
      При некоторых высших учебных заведениях существуют также заочные отделения для лиц, работающих вне местонахождения этих высших учебных заведений. В них число сту-дентов-заочников весьма значительно и доходит в некоторых до нескольких тысяч. Для поступления на заочное отделение надо удовлетворять обычным требованиям, иметь законченное среднее образование, но ограничений в смысле возраста не существует.
      Имеется ряд самостоятельных заочных высших учебных заведений: Всесоюзный и Ленинградский заочные индустриальные институты, Московский заочный институт металлопромышленности, Московский заочный институт инженеров связи и другие.
      Студенты-заочники изучают курс того или другого факультета по обычной программе, но путем самостоятельной работы Они выполняют письменные задания; два раза в год они приезжают на сессии, на которых читаются обзорные лекции, выполняются лабораторные работы и производятся зачеты и экзамены, установленные для перевода с курса на курс. Предприятия и учреждения, где работают студенты-заочники, обязаны предоставить им отпуск для этих поездок. По окончании полного курса заочники держат государственный экзамен или защищают дипломные проекты и получают все права лиц, окончивших соответствующее высшее учебное заведение.
     
      ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
     
      ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ И ВОСПИТАТЕЛЬНИЦ ДЕТСКИХ САДОВ
      Возникновение большого количества детских садов, введение всеобщего обязательного обучения, огромный рост сети школ, естественно, сильно повысили потребность в подготовке педагогов.
      До Великой Октябрьской социалистической революции в России для подготовки учителей начальных школ было (на 1 января 1917 г.) 170 учительских семинарий (в том числе 144 мужских и 26 женских), в которых обучалось около 20тыс. человек. Ежегодно учительские семинарии выпускали 4 — 5 тыс. учителей; это удовлетворяло едва */4 ежегодной потребности в новых учителях.
      Дореволюционная учительская семинария давала недостаточные общеобразовательные знания, так как курс ее продолжался 3 (редко 4) года, а обучение строилось на базе предыдущей 5-летней начальной школы (двухклассного начального училища). Ее сильная сторона была в педагогической и трудовой подготовке будущего учителя (сельское хозяйство, ремесла) и особенно в педагогической практике в начальной школе.
      После Октябрьской революции учительские семинарии были реорганизованы в трехгодичные педагогические курсы, куда принималась молодежь (обоего пола) с общим средним образованием. Этим был ликвидирован один из главнейших недостатков бывших учительских семинарий — недостаточность даваемого ими общего образования. !К 1921 г. число таких педагогических курсов достигло 200.
      В 1921 г. педагогические курсы были- преобразованы в средние педагогические учебные заведения — педагогические техникумы. В настоящее время среднее педагогическое образование дают педагогические училища с 4-летним курсом. Они принимают в качестве учащихся молодежь обоего пола, имею-
      гцую общее образование в объеме семилетней школы. Часть этих училищ — дошкольные педагогические училища — ставит себе задачей подготовить воспитателей детских садов. Подавляющая же масса педагогических училищ готовит учителей начальных школ. Есть небольшое число училищ, которые выполняют и ту и другую задачи (имеют наряду со школьным и дошкольное отделение). Оканчивающим присваивается соответствующее звание (учителя начальной школы или воспитателя детского сада).
      Окончившие педагогическое училище с отличными отметками, как зарекомендовавшие себя в качестве наиболее способных учащихся (но не более 5% окончивших) имеют право непосредственно поступить в высшие учебные заведения, гак как в Советском Союзе нет школ-тупиков, исключающих возможность дальнейшего образования. Все остальные, окончившие педагогическое училище, также могут после 3-летней работы по специальности (в качестве дошкольных работников или учителей начальных школ) поступить в высшее учебное заведение, после сдачи обычных приемных испытаний.
      В 1942 г. был разработан учебный план педагогического училища как профессионального, специально педагогического среднего учебного заведения, цель которого — возможно лучше подготовить учителя начальной школы.
      В начальной школе преподаются: русский язык, арифметика, естествознание, география, история, пение, рисование, чистописание, физкультура. По всем этим предметам будущий народный учитель должен иметь достаточные знания. Он должен, конечно, знать не только арифметику, но и другие предметы элементарной математики, а также физику и химию. Ов должен знать родную литературу (общую и детскую). В учебный план педагогического училища включены ручной труд, пение, рисование, физкультура, а также методика их преподавания в начальной школе.
      Недостатком учебных планов, действовавших до 1942 г., была слабая специфика учебных планов первых двух курсов педагогического училища; они в значительной степени строились по образцу VIII — X классов общеобразовательной средней школы. Учебный план 1942 г., не снижая общеобразовательного уровня, придал всему обучению в педагогическом училище педагогический уклон, повернул это обучение лицом к начальной школе. Еще большие улучшения внес учебный план 1947 г., когда был установлен 4-летний курс вместо прежнего 3-летнего.
      Ныне действующий учебный план педагогического училища имеет следующий вид:
      УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА специальность: учитель начальной школы
      из них на
      Наименование дисциплин Часов отдельные
      предметы
      Русский язык и методика преподавания русского языка:
      русский язык 357
      методика преподавания русского языка 90
      Литература: 389
      литература 325
      детская литература 64
      Математика и методика преподавания арифметики: 647
      арифметика 248
      алгебра 144
      геометрия 182
      методика преподавания арифметики 73
      Физика 254
      Химия и минералогия 110
      Естествознание и методика преподавания естествознания: 274
      анатомия и физиология человека 68
      ботаника 72
      зоология 57
      основы дарвинизма 42
      методика преподавания естествознания 35
      География и методика преподавания географии:
      общее землеведение 110
      география зарубежных стран 72
      география СССР 72
      методика преподавания географии 35
      История и методика преподавания истории: 399
      история СССР 254
      новая история 110
      методика преподавания истории 35
      История ВКП(б) 92
      Конституция СССР 51
      Психология 57
      Педагогика 190
      История педагогики 64
      Логика 54
      Школьная гигиена 36
      Чистописание и методика преподавания чистописания
      108
      Рисование и методика преподавания рисования
      245
      Пение и методика преподавания пения
      209
      Физическое воспитание и методика физического воспитания
      280
      Практические работы в мастерских
      205
      и по сельскому хозяйству Наблюдение уроков и пробные уроки
      212
      Примечание. Иностранный язык изучается факультативно.
      Большое место в учебном плане педагогических училищ занимает педагогический цикл: психология, педагогика (для
      дошкольников — дошкольная педагогика), история педагогики, методика преподавания учебных предметов в начальной школе и педагогическая практика в начальной школе (общее ознакомление со школой, пробные уроки, практика воспитательной работы).
     
      ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ V — VII КЛАССОВ СЕМИЛЕТНЕЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
      В дореволюционной России учителя высших начальных училищ готовились в 3-летних учительских институтах. Сюда обычно поступали окончившие учительские семинарии (это была для них единственная возможность повысить свое образование).
      Учительские институты давали хорошую педагогическую подготовку. Здесь основательно изучались психология, педагогика, история педагогики и методики, хорошо была поставлена педагогическая практика. В учительские институты большей частью поступали народные учителя, уже получившие неплохую педагогическую подготовку в учительских семинариях и имевшие опыт практической работы в школе.
      Учительские институты были своего рода очагами большой педагогической культуры.
      Однако, наряду с этими положительными чертами, сильно давали себя знать недостатки учительских институтов: их было мало; они не принимали женщин. Институты готовили учите-
      лей по всем предметам, без специализации хотя бы по циклам гуманитарных и естествоведческих наук, что, конечно, не давало углубленных научных знаний и заставляло разбрасываться.
      После Октябрьской революции бывшие учительские институты (а также некоторое количество наилучше поставленных учительских семинарий) были преобразованы в институты народного образования с 4чгодичным сроком обучения, т. е. в высшие педагогические учебные заведения, которые должны были готовить учителей по отдельным учебным предметам для старших классов средней школы.
      Когда в 1921 г. сформировался тип семилетней школы, то возникла необходимость дифференцировать подготовку: а) учителей начальной школы (эту задачу стал выполнять, как мы видели, педагогический техникум), б) учителей V — VII классов и в) учителей старших классов средней школы.
      В 1935 г. возникли существующие и в настоящее время учительские институты с 2-летним курсом, которые готовят учителей для V — VII классов. Они строятся на базе средней общеобразовательной школы и дают дополнительное образование по определенной специальности (физико-математической, языка и литературы, естествознания и пр.). Положение об учительских институтах было утверждено 10 августа 1935 г. Принимаются в учительские институты лица обоего пола, имеющие среднее образование.
      Учительские институты существуют отдельно или при педагогических институтах. В последнем случае учительские институты лучше обеспечены квалифицированными преподавателями — профессорами и доцентами. Они имеют право пользоваться оборудованием кабинетов и лабораторий, которые создаются для учебного заведения более высокого типа (педагогического института). В учительских институтах имеются отделения: физико-математическое, естествознания, географическое, языка и литературы и историческое.
      В педагогический цикл входят: психология, педагогика
      (с разделом истории педагогики), методика учебного предмета по специальности. Большое место уделяется педагогической практике в школе (в V — VII классах).
      Кроме учительских институтов обычного типа, имеется несколько учительских институтов иностранных языков.
     
      ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
      До Великой Октябрьской социалистической революции основную массу учителей средней школы готовили университеты и два историко-филологических института (Петербургский и Нежинский). Университет давал хорошую подготовку по специальности (математике, естествознанию, истории, языку и литературе), но совершенно не давал педагогической подготовки — ни теоретической, ни практической. Этот пробел остро ощущали молодые учителя средней школы.
      Только в 1911 г. при некоторых учебных округах были открыты одногодичные педагогические курсы для окончивших высшие учебные заведения и желающих сделаться учителями средней школы. Но краткосрочность подготовки на этих курсах и, главное, небольшое число этих курсов не разрешили задачи.
      Казахский педагогический институт (г. Алма-Ата)
      Высших педагогических учебных заведений было на всю Россию только шесть.
      Учителей новых языков готовили частные курсы иностранных языков с 3-летним обучением (таких курсов было пять).
      После Октябрьской революции на высшее педагогическое образование было обращено большое внимание: в 1921 г. существовало 49 институтов народного образования.
      С 1926 г. подготовка учителей старших классов средней школы сосредоточилась в педагогических институтах.
      В 1936 г. в СССР было 99 педагогических институтов, в них обучалось 73 817 студентов. Многие из этих педагогических ин-
      Ташкентский педагогический институт
      статутов готовят учителей нерусских средних школ. Каждая (не только союзная, но и автономная) республика имеет один или несколько таких педагогических институтов, где обучение ведется на родном языке студентов и на русском языке.
      В небольших автономных республиках (Марийской, Чувашской, Коми и др.) имеется, по крайней мере, по одному педагогическому институту.
      Общее количество высших педагогических учебных заведений (педагогических и учительских институтов), по данным Всесоюзного комитета по делам высшей школы, в 1941 г. превысило 300, в том числе 112 педагогических институтов и свыше 200 учительских.
      После Великой Отечественной войны (на 1 сентября 1946 г.) общее количество педагогических институтов и учительских институтов равнялось 316, причем число педагогических институтов повысилось то 112 в 1941 г. до 120 (а с заочными — до 122) в 1946 г. Открыты новые педагогические институты: в Литовской ССР (г. Вильнюс) и Латвийской ССР (г. Рига), а также учительский институт в Литовской ССР (в г. Вильнюсе) и 3 учительских института в Латвийской ССР. Открылось 3 педагогических института и один учительский институт в Армянской ССР.
      На 1 сентября 1946 г. сеть педагогических и учительских институтов в СССР была такова , не считая Ленинградского и Московского педагогических институтов иностранных языков (см. таблицу на стр. 197).
      Кроме того, как упомянуто выше, имелись Ленинградский и Московский педагогические институты иностранных языков, а также Высший педагогический институт Центросоюза и Музыкально-педагогический институт в Москве, не вошедшие в приведенную выше таблицу.
      За время Великой Отечественной войны фашисты разрушили и сожгли 137 педагогических и учительских институтов, разграбили их оборудование. Педагогические институты Белорусской ССР и некоторые Украинской ССР не имели времени даже эвакуироваться. Некоторые педагогические институты должны были свернуть свою работу в связи с эвакуацией. Число педагогических и учительских институтов в первые годы войны временно понизилось, но уже в 1943 и 1944 гг., в связи с изгнанием немецко-фашистских захватчиков из временно оккупированных ими областей, началось быстрое восстановление сети й нормальной учебной жизни высших педагогических учебных заведений.
      1 Титульный список высших учебных заведений, изд-во «Советская наука», 1946, стр. 8.
      За короткий послевоенный период, когда усиленным темпом стали развиваться наше хозяйство и культура, сеть педагогических институтов не только достигла довоенного уровня, но и превзошла его. В педагогических институтах в 1946 г. обучалось 79 тыс. студентов, а в учительских институтах — 43 тыс.
     
      Таким образом, с 1946 г. уже все союзные республики имели высшие педагогические учебные заведения, за исключением Эстонской республики, где подготовка учителей средней школы велась в университете.
      На 15 сентября 1949 г. педагогических и учительских институтов в СССР было уже 379.
      Педагогический институт имеет факультеты: языка и литературы, исторический, географический, естествознания, физико-математический. В некоторых педагогических институтах имеются факультеты иностранных языков, педагогический (готовящий преподавателей педагогических дисциплин в педагогических училищах и дошкольных работников), художественно-графический (в Московском городском педагогическом
      институте; готовит преподавателей рисования и черчения для средней школы) и др. Кроме того, существует ряд педагогических институтов иностранных языков с факультетами — английским, французским, немецким.
      К педагогическим институтам, в известной мере, надо отнести также институты физкультуры, поскольку они подготовляют преподавателей физкультуры для средней школы. Московский институт физкультуры им. И. В. Сталина и Ленинградский им. П. Ф. Лесгафта представляют собою крупные, отлично поставленные учебные заведения.
      Некоторые педагогические институты являются образцовыми, прекрасно организованными высшими учебными заведени-
      Ферганский педагогический институт (Узбекская ССР). Студенты 2-го курса естественного факультета на лабораторных занятиях по аналитической химии
      ями. Они имеют 200 — 250 профессоров и доцентов, 3 — -5 тыс. студентов, прекрасное оборудование кабинетов, лабораторий и пр.
      Таковы: Государственный педагогический институт
      им. В. И. Ленина в Москве, Государственный педагогический институт им. А. И. Герцена в Ленинграде, Московский городской педагогический институт им. В. П. Потемкина. Крупные педагогические институты имеются также в Горьком, Харькове, Киеве и некоторых других крупных городах.
      Кроме научных дисциплин по специальности факультета, все студенты педагогического института, независимо от факультета, изучают курс основ марксизма-ленинизма, иностранный язык и педагогические .науки: психологию, педагогику,
      историю педагогики, школьную гигиену и методику преподавания предметов своей специальности в средней школе.
      Учебные планы педагогических институтов подверглись пересмотру в 1943 г. При этом пересмотре уделеновнимание самостоятельной работе студентов, переработаны программы. Для педагогической практики студенты распределяются по средним школам. Здесь они знакомятся с организацией школ, дают пробные уроки, ведут воспитательную работу1 (например, организуют вечер или школьный праздник, проводят экскурсии, занятия ученического кружка и т. д.), составляют письменные характеристики учащихся и т. д.
      На 3 и 4-м курсах практике целиком уделяется по шести недель с прекращением на этот срок других учебных занятий. Во время этой практики студенты дают в старших классах средней школы по несколько уроков в присутствии учителя данного предмета, руководителя практики и студентов-практи-каятов. По окончании практики организуется конференция, где каждый данный практикантом урок подвергается подробному анализу.
      Интерес и любовь к педагогической деятельности педагогические институты развивают не только постановкой теоретических занятий по педагогическим дисциплинам и педагогической практикой, но и другими мероприятиями: педагогическими студенческими кружками, вечерами, посвященными памяти замечательных русских педагогов, встречами с наиболее известными педагогами Советского Союза, выставками педагогической литературы и т. п.
      Большое внимание Коммунистической партии и Советского правительства к педагогическому образованию выразилось в целом ряде важных постановлений, направленных на улучшение деятельности высших педагогических учебных заведений.
      В течение 1944 — 1945 гг. были изданы постановления об укреплении педагогических институтов им. Герцена (Ленинград), им. Ленина (Москва) и Ульяновского; отпущены большие средства на ремонт зданий, на дополнительное оборудование, на премирование лучших научно-исследовательских работ и т. д. В марте 1944 г. принято постановление об учительских институтах — разработан устав учительских институтов
      (производится прием только лиц, окончивших среднюю школу, тогда как раньше допускался и прием окончивших 9 классов), пересмотрены учебные планы, впервые разработаны программы учительских институтов, появился ряд учебников. При каждом учительском институте должна быть базовая семилетняя школа.
      20 августа 1945 г. было принято постановление Совнаркома СССР «Об улучшении дела подготовки учителей», повысившее работу педагогических учебных заведений.
      Совет Народных Комиссаров Союза ССР установил четыре группы педагогических институтов по их мощности и пропускной способности с ежегодным приемом на 1-й курс по 600, 400, 200 и 150 человек и две группы учительских институтов с ежегодным приемом по 200 и 125 студентов. По каждой группе установлен состав факультетов, кафедр, кабинетов и лабораторий и твердые штаты профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного аппарата.
      Всего по всем четырем группам в 67 педагогических институтах РСФСР предусмотрен контингент студентов в 78 600 человек, 315 факультетов, 1 441 кафедра, 1 488 профессоров и 4 199 доцентов.
      Этим же постановлением Совета Народных Комиссаров Союза ССР предписано создать высококачественные учебники и обеспечить ими педагогические институты, укрепить материально-хозяйственное положение институтов, улучшить бытовое и культурное обслуживание профессорско-преподавательского персонала и студентов.
      Предположено пересмотреть учебные планы с целью уменьшить многопредметностъ, усилить самостоятельную работу студентов, ввести на старших курсах ряд факультативных предметов, ввести дипломные работы на научно-методические темы, усилить идейно-политическое воспитание студентов и развитие у них любви и интереса к педагогической работе.
      В течение пятой пятилетки намечается увеличение приема в педагогические институты на 45 процентов по сравнению с приемом за 1946 — 1950 годы.
      Часть учителей старших классов средней школы дают университеты, где на некоторых факультетах преподаются, кроме дисциплин по специальности факультета, также психология, педагогика и методика.
      В заключение надо отметить, что в Советском Союзе существуют специальные педагогические высшие учебные заведения — библиотечные институты (в Москве, Ленинграде, Харькове), музыкально-педагогический институт и др.
     
      ВЕЧЕРНИЕ И ЗАОЧНЫЕ ОТДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЬСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ
      В СССР развернута большая сеть вечерних и заочных отделений учительских и педагогических институтов, чтобы дать возможность повысить свое педагогическое образование учителям, уже работающим в школах. Насколько распространены эти формы педагогического образования, показывают следующие данные. В 1941 г. только в РСФСР существовало 127 учительских институтов с 40 тыс. студентов, 18 учительских институтов иностранных языков с 5,8 тыс. студентов, 66 педагогических институтов и 5 педагогических институтов иностранных языков с 55,9 тыс. студентов, — а всего, следовательно, 219 высших педагогических учебных заведений с 101,5 тыс. студентов.
      При 36 из них (сверх того) функционировали вечерние отделения, с 8,2 тыс. студентов, а при 89 имелись заочные отделения, в которых обучалось 120 тыс. человек. Таким образом, студентов педагогических высших учебных заведений, обучающихся на заочных отделениях, значительно больше, чем обучающихся в стационарных высших педагогических учреждениях. Большим недостатком заочного высшего педагогического образования является, однако, значительный отсев сту-дентов-заочников.
      Вечерние отделения учительских и педагогических институтов устраиваются- в крупных городах, где имеется много учителей. Работая днем в школе, многие учителя по вечерам .посещают лекции, семинары, практические занятия, обучаясь по обычной программе учительского или педагогического института. Они освобождаются только от педагогической практики, так как эту практику 0 избытком заменяет им работа в школе.
      Заочные отделения учительских и педагогических институтов обслуживают учителей, работающих в школах того города, где расположены эти институты, и преимущественно учителей, живущих и работающих в других местностях, особенно сельских. Студенты-заочники выполняют письменные задания и два раза в год собираются в стенах института на сессии продолжительностью около одного месяца, в течение которых читаются обобщающие лекции и производятся экзамены. По выполнении всего учебного плана они держат государственные экзамены и получают диплом, дающий такие же права, как и стационарные учительский или педагогический институты.
      Кроме вечерних и заочных отделений педагогических и учительских институтов, существуют так же, как самостоятельные учебные заведения, два заочных педагогических института в гг. Баку и Ереване, один вечерний педагогический и один вечерний учительский институты в г. Самарканде.
      На заочных отделениях институтов обучается много (свыше 150 тыс.) студентов. За немногими исключениями, это уже работающие в школах учителя. Развитию заочного педагогического образования сильно способствовало постановление Советского правительства «О персональных званиях учителей начальных и средних школ», обязавшее всех учителей начальных школ, не имеющих еще должного образования, заочным путем получить образование в объеме педагогического училища, учителей V — VII классов получить диплом учительского института, а учителей VIII — X классов средней школы — диплом педагогического института.
     
      ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
      Для повышения квалификации учителей, обновления их знаний по специальности, удовлетворения их общеобразовательных и педагогических интересов и оказания им методической помощи, в крупных городах существуют институты усовершенствования учителей. В них читаются циклы лекций по актуальным вопросам воспитания и обучения и интенсивно работают семинары на педагогические и методические темы.
      Для учителей организуются также курсы-конференции; значительную роль в деле повышения квалификации учителей играют методические кабинеты, существующие во многих городах (а в крупных городах даже по районам города).
     
      НАУЧНАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ
      В России были педагоги-теоретики и крупнейшие мыслители по педагогическим вопросам, давшие оригинальные педагогические системы. Так, еще в первой половине XIX в. В. Г. Белинский и А. И. Герцен явились создателями самого передового в то время в мире педагогического направления — педагогики русской революционной демократии XIX в. Расцвет педагогической мысли в России наблюдался в 60 — 70-х годах XIX в. В это время работу Белинского и Герцена в области педагогики продолжили Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. К этому же времени относится творчество крупнейших русских педагогоз — К- Д- Ушинского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого и целой плеяды методистов: В. Я. Стоюнина, Н. А. Корфа, Н. Ф. Бунакова, В. И. Водовозова, В. П. Острогорского и др. В ко-нце XIX и начале XX вв. известный русский ученый проф. П. Ф. Лесгафт разработал в своих капитальных трудах системы семейного и физического воспитания.
      Однако царское правительство тормозило развитие педагогических наук и подвергало крупнейших представителей передовой русской педагогической мысли преследованиям. Высших педагогических учебных заведений в дореволюционной России было лишь несколько, научно-исследовательских учреждений по педагогическим наукам не было вовсе.
      Совершенно иначе отнеслось к развитию педагогических наук Советское правительство.
      Щедрое финансирование научно-исследовательской работы по педагогике, организация педагогических съездов и научнопедагогических конференций, учреждение ряда научно-исследовательских педагогических институтов, широкая сеть педагогических высших учебных заведений и учреждение кафедр педагогики в университетах, издание педагогических журналов, организация аспирантуры и установление научных степеней по педагогическим наукам и, наконец, создание в начале 1944 г. высшего научно-исследовательского учреждения — Академии педагогических наук РСФСР — создали исключительно благоприятные условия для развития в СССР педагогических наук.
      Методологической основой советской педагогической науки является учение Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина о культуре и. воспитании.
      Ленин и Сталин установили цель и задачи коммунистического воспитания, дали острую критику старой школы и в то же время указали, предостерегая от голого отрицания всего опыта старой школы, что необходимо использовать все ценное из этого опыта. В ряде своих речей и статей Ленин и Сталин дали руководящие: указания об овладении систематическими общеобразовательными знаниями, о значении передовой науки, взаимоотношении теории и практики, ликвидации разрыва между умственным и физическим трудом, о политехнизме (речь
      В. И. Ленина на III съезде Комсомола в 1920 г., его «Заметки на тезисы Н. К- Крупской о политехнизме», речь И. В. Сталина на VIII съезде ВЛКСМ в 1928 г., выступление его на первом совещании стахановцев, речь И. В. Сталина на приеме работников высшей школы в 1938 г., статьи И. В. Сталина по вопросам языкознания).
      Ленин и Сталин определили сущность коммунистической морали и дали ценнейшие указания о ее воспитании (речь
      В. И. Ленина на III съезде Комсомола, речь товарища Сталина на выпуске академиков Красной Армии, его речи и приказы в период Великой Отечественной войны).
      В «Письме ученикам Каприйской партийной школы», в статье «Странички из дневника», в своих речах на съездах учителей-интернационалистов В. И. Ленин указал значение учителя, его ведущую роль в. воспитании и подчеркнул необходимость повышения авторитета учителя.
      В ряде постановлений ЦК ВКЩб) о школе (5 сентября 1931 г.), о программах и режиме начальной и средней школы (25 августа 1932 г.) и других, принятых по инициативе и под руководством товарища Сталина, также было указано, значение учителя в деле воспитания и обучения подрастающего поколения.
      Ленин и Сталин дали учение о культурной революции и указали средства ее осуществления: всеобщее обязательное начальное обучение, ликвидация неграмотности и малограмотности взрослого населения, поднятие культурного уровня нерусских народов, просвещение которых царизм тормозил в дореволюционной России, подготовка кадров, овладевших социалистической техникой, поднятие культурного и технического уровня рабочих до уровня инженерно-технических работников и т. д.
      Огромное значение для разработки: общепедагогических вопросов и методики преподавания русского, родных и иностран-
      ных языков имели гениальные работы И. В. Сталина по вопросам языкознания. Они определили правильное отношение к наследству прошлого времени, дали указания для правильного решения вопроса о базисе и надстройке, с очевидностью показали, что язык не является надстройкой, определили роль языка в общественной жизни людей, указали роль основного словарного фонда и значение грамматического строя языка.
      Научной разработке педагогических вопросов (в особенности проблем идейно-политического, нравственного и эстетического воспитания) сильно способствовали доклад А. А. Жданова о журналах «Звезда» и «Ленинград» и ряд постановлений ЦК В1КП(б) яо идеологическим вопросам (о театре, кино, музыкальной культуре).
      Научная сессия Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина, на которой были разоблачены реакционные теории вейсманизма-морганизма и еще больше выяснено огромное научное значение деятельности И. В. Мичурина, дала богатый материал для перестройки на новых началах курсов ботаники, зоологии и основ эволюционного учения: в 1949 — 1960 гг. составлены силами Академии педагогических наук новые программы и новые учебники.
      Менее успешно пока реализована резолюция Объединенной сессии Академии наук GGC-P и Академии медицинских наук, посвященная научному наследству акад. И. П. Павлова (в той части резолюции, которая поручала Академии педагогических наук использовать учение И. П. Павлова при разработке общих вопросов педагогики и психологии). Результаты этой сессии пока сказались (в области педагогических наук) лишь на разработке новых программ и учебников по анатомии и физиологии человека.
      Ленин и Сталин вооружили советских педагогов основами, на которых должны строиться теория и практика коммунистического воспитания.
      Ценный вклад в советскую педагогику внесли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др.
      Н. К. Крупская еще до Великой Октябрьской социалистической революции разработала основы новой постановки дошкольного воспитания, еще более развив их после революции. Дав ценные высказывания по целому ряду педагогических проблем, Н. К. Крупская особенно большое внимание обратила на проблему воспитания коллективизма и связанных с ним чувств дружбы и товарищества, трудового воспитания, на воспитание коммунистических черт воли и характера, воспитание советского патриотизма и социалистического гуманизма.
      В своих «Письмах к пионерам» и многочисленных статьях Н. К- Крупская внесла много ценного в содержание и мето-
      дику воспитательной работы пионерской организации; огромный вклад внесла Н. К. Крупская в теорию культурно-просветительной работы со взрослыми (политпросветработы), в особенности же в советское библиотековедение.
      А. С. Макаренко был не только талантливым педагогом-практиком, но и глубоким педагогом-теоретиком.
      В своих художественно-педагогических произведениях «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», в своей «Книге для родителей», в «Лекциях о воспитании детей» и в ряде педагогических статей он дал оригинальную методику воспитания коммунистической. морали, блестяще экспериментально проверенную 16-летним педагогическим опытом самого же А. С. Макаренко. В основу своей педагогической системы он (как уже упоминалось в главе о детских домах) положил воспитание в коллективе, воспитание в труде и воспитание дисциплины, чувства долга и чести, воспитание беззаветной любви к социалистической Родине и острой ненависти к ее врагам.
      В ряде своих статей А. С. Макаренко разработал философско-педагогические вопросы, показав, как следует применять методологию диалектического материализма при решении педагогических вопросов. А. С. Макаренко активно боролся с буржуазной педагогикой и со лженаукой — педологией.
      С. Т. Шацкий -создал в самом начале Октябрьской революции в Калужской губернии и Москве целый комбинат замечательных по -своим педагогическим исканиям опытно-показательных учреждений (педагогическую станцию), разработал вопросы развития творчества и инициативы детей, трудового воспитания (связи обучения с сельскохозяйственным трудом детей), значительно продвинул вперед разрешение вопросов художественного воспитания и явился воспитателем и руководителем целой плеяды советских педагогов.
      В 1918 — 1919 гг. возник ряд научно-исследовательских педагогических институтов: физико-педагогический, гуманитарно-педагогический, естественно-педагогический. В 192,2 г. они слились водин научно-исследовательский институт методов школьной работы.
      В 1923 г. из слияния открытых ранее институтов детского чтения, клубного и экскурсионного возник Научно-исследовательский институт методов внешкольной работы с детьми.
      В 1924 г. учреждается Ленинградский государственный институт научной педагогики, а в 1926 г. — Институт научной педагогики при втором Московском университете.
      Кроме этих институтов, за первые 15 лет после Октябрьской революции (1918 — 1933) были созданы новые (или преобразованы из ранее возникших) научно-исследовательские институты: 1) планирования и. организации народного образования;
      2) политехнического образования; 3) детского и юношеского коммунистического движения; 4) центральный научно-исследовательский педагогический институт национальностей; 5) детского чтения; 6) программно-методический институт; 7) дом: художественного воспитания детей и ряд институтов научной педагогики в союзных республиках — на Украине, в Белоруссии и республиках Закавказья и Средней Азии. Они: сыграли большую роль в деле разработки педагогической науки, хотя (надо сказать) некоторые из них (в особенности Институт методов школьной работы) допустили и пропагандировали ряд крупных извращений в педагогике, вскрытых постановлениями ЦК ВКП (б), например: антиленинская «теория» отмирания школы, метод проектов и т. д.
      В 1937 г. взамен ряда этих институтов во всех союзных республиках были учреждены научно-исследовательские институты школ, среди которых главную роль играл Институт школ Наркомпроса РСФСР.
      Кроме этих институтов, научно-исследовательскую работу вели Центральная станция юных натуралистов и Центральная станция юных техников, имеющие по всей стране свои ячейки — областные станции и кружки.
      Не .прекращал работы возникший в 1912 г. Институт психологии. В 1943 г. возник на базе научно-практического института специальных школ Научно-исследовательский институт дефектологии, объединивший ряд крупных специалистов по сурдопедагогике, тифлопедагогике и олигофренопедагогике.
      Все эти исследовательские учреждения по педагогическим наукам провели большую исследовательскую работу по теории, и истории педагогики, по методикам преподавания и внешкольной работы. Они разработали методику преподавания учебных: предметов, изучали опыт школ, создали ряд учебников по педагогическим наукам, издавали научные труды. Кроме научно-теоретической работы, они вели большую научно-практическую работу: составляли программы преподавания педагогических дисциплин, разрабатывали программы по различным предметам для начальной и средней школы, .выступали с докладами и лекциями среди учителей и т. п. Эти институты сыграли огромную роль в деле подготовки путем аспирантуры молодых научных работников и преподавателей высшей школы по педагогическим наукам.
      В области психологии следует отметить работы проф. К. Н. Корнилова (учебники психологии для высших педагогических учебных заведений и педагогических училищ и др.). Психология внимания разработана проф. Н. Ф. Добрыниным, психология памяти — -профессорами А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым. Учебник психологии для средней школы составил проф. Б. М. Теплов. Ему же принадлежит ценное исследование «Психология музыкальных способностей». Вопросы истории русской психологической мысли успешно разрабатываются членом-корреопондентом Академии педагогических наук проф. Б. Г. Ананьевым. Со времени перехода Научно-исследовательского института психологии в ведение Академии педагогических наук (1944) значительное внимание уделяется разработке вопросов педагогической психологии. С 1951 г. в Институте психологии развивается работа по исследованию психологических проблем в свете учения академика И. П. Павлова.
      По педагогике следует» прежде всего, отметить сборник, составленный кафедрой педагогики Московского университета под редакцией проф. И. А. Каирова «Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин о культуре и воспитании» и составленный проф. П. Н. Груздевым сборник высказываний В. И. Ленина о культуре, воспитании и школе.
      По теории педагогики создана система педагогики как науки, построенной на основах диалектического материализма и охватывающей в стройной последовательности все важнейшие вопросы воспитания, образования и обучения. Перед Великой Отечественной войной были изданы два учебных пособия по педагогике для высших учебных заведений: один под ред. проф. И. А. Каирова, другой под ред. проф. П. Н. Груздева. Для педагогических училищ был написан в 1934 г. учебник педагогики проф. П. Н. Шимбиревым. Это был первый опыт создания учебника советской педагогики после исторических постановлений ЦК ВКП(б) о школе, ее программах и режиме (от 5 сентября 1931 г., 25 августа 1932 г. и др.), когда многие вопросы в учебнике педагогики автору приходилось решать творчески-исследовательски. Вслед за этим вышел из-печати учебник педагогики для педагогических училищ, составленный Н. К. Гончаровым и Б. П. Есиповым. Этот учебник получил большое распространение и в 1950 г. вышел пятым изданием. После Великой Отечественной войны профессора П. Н. Шимбирев и И. Т. Огородников написали учебник педагогики для учительских институтов (вышел уже третьим изданием).
      Методологические вопросы педагогики (а именно проблемы принципов, законов, общих педагогических понятий и т. д.) начаты разработкой профессорами П. Н. Груздевым, Н. К- Гончаровым, Н. А. Петровым. Некоторые из этих проблем в трудах отмеченных выше профессоров находятся пока в стадии дискуссионного обсуждения.
      Академией педагогических наук издается собрание сочинений А. С. Макаренко в 7 томах (к 1952 г. вышло уже 6 томов) с подробными комментариями.
      По дидактике (теории обучения) было опубликовано с 1931 г. много работ, исследующих принципы дидактики, в особенности принцип наглядности, проблему политехнического обучения, урок, вопросы учета знаний, проблему борьбы с формализмом в обучении. Из советских педагогов, разрабатывающих вопросы дидактики, следует отметить Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина, М. А. Данилова, Д. О. Лордкипанидзе и др.
      Вопросы воспитательной работы (нравственное воспитание, воспитание дисциплины, чувства дружбы и, т. д.) разрабатывались И. А. Кадровым, С. М. Ривес, П. Н. Шимбиревым и др.
      Вопросы учебно-воспитательной работы начальной школы подробно освещены в капитальном труде «Начальная школа. Настольная книга учителя», 1950 г., написанном сотрудниками Академии педагогических наук РСФСР, под ред. проф. М. А. Мельникова.
      С 1937 г. уделяется большое внимание проблеме семейного воспитания. На эту тему еще перед Отечественной войной в Научно-исследовательском институте школ Наркомпроса РСФСР была проведена научно-методическая конференция; вышли два сборника статей и ряд брошюр, среди которых следует особенно отметить брошюры Ленинградского института усовершенствования учителей. Инициатива острой постановки вопроса о семейном воспитании, о роли и ответственности семьи в воспитании детей была дана вышедшей в 1937 г. «Книгой для родителей» А. С. Макаренко.
      Закончен разработкой под редакцией действительного члена Академии педагогических наук РСФСР проф. К- Н. Корнилова коллективный труд «Книга для родителей», состоящий из 3 частей: преддошкольный возраст, дошкольный возраст и школьный возраст.
      Большая работа развернута по вопросам физического воспитания. В этой области исследуются биологические основы физического воспитания, психологические вопросы физического воспитания и др.
      По проблеме художественного воспитания собрал богатейший материал Дом художественного воспитания детей (превратившийся затем в Научно-исследовательский институт художественного воспитания). Защищено несколько диссертаций по вопросам художественного воспитания, из которых следует отметить докторскую диссертацию Е. А. Флериной на тему «Детское изобразительное творчество» и диссертацию проф. В. Н- Шацкой на тему «Идейное и художественное воспитание учащихся средствами музыки в советской школе».
      По дошкольному воспитанию советская наука создала
      свою советскую систему, характерной особенностью которой является большое использование опыта детских учреждений, изучение особенностей развития ребенка дошкольного возраста, коммунистическая направленность дошкольного воспитания. Издано два учебника дошкольной педагогики для педагогических институтов (один под ред. Е. А. Флериной, другой под ред. проф. Ш. И. Ганелина).
      Коллектив сотрудников сектора дошкольного воспитания Академии педагогических наук РСФСР под руководством чле-на-корреспондента АПН А. П. Усовой подробно разработал проблему обучения в деуском саду и выпустил на эту тему сборник («Известия Академии педагогических наук РСФСР» № 16).
      По истории педагогики построена новая, сравнительно с дореволюционным временем, система этой науки, включившая анализ педагогических высказываний многих мыслителей и деятелей, а также тем, не освещавшихся ранее в истории педагогики. Впервые было изучено развитие русской педагогики в начале XX в. (дореволюционные работы довели изучение лишь до революции 1905 г.); разрабатывается история советской педагогики и школы.
      По истории педагогики написан ряд больших работ1. Среди них можно отметить: проф. Г. Е. Жураковского «Очерки по истории античной педагогики», проф. Н. А. Константинова «Школьная политика в колониальных странах», проф. Е. Н. Медынского «История педагогики», т. 1 («Всеобщая история педагогики», «История русской педагогики» и учебник истории педагогики изд. 1947 г.; профессоров Н. А. Константинова и Ш. И. Ганелина два исследования по истории средней школы (гимназий) России с 60-х годов XIX в. В 1953 г. заканчивается начатая в 1948 г. разработка коллективом авторов под редакцией профессоров Н. А. Константинова и Е. Н. Медынского нового учебника истории педагогики для педагогических институтов. Макет этого учебника был широко обсужден педагогическими институтами СССР.
      Под редакцией М. Ф. Шабаевой составлен коллективом авторов учебник по истории дошкольной педагогики. В. К. Бобровниковой разрабатывается учебник по история педагогики для педагогических училищ. Несколькими авторами (И. Ф. Свадковоким, Н. А. Желваковым и др.) составлена и вышла несколькими изданиями «Хрестоматия по истории педагогики», в которой тщательно подобраны главнейшие педагогические высказывания крупных педагогов, школьные уставы и пр.
      За последние 10 лет особенное внимание советских историков педагогики сосредоточилось на разработке богатейшего научного наследства, оставленного крупнейшими русскими мыс-
      лителями и педагогами: В. Г. Белинским, Н. Г. Чернышевским, Н. А. Добролюбовым, Д. И. Писаревым, К. Д. Ушинским,
      Н. И. Пироговым, Л. Н. Толстым, П. Ф. Лесгафтом, Н. К- Крупской, А. С. Макаренко, М, И. Калининым и др. Изданы их педагогические сочинения с вводными статьями, написано и опубликовано много статей о них и несколько монографий.
      Из работ этого характера особенно следует отметить разработку педагогического наследства великого русского педагога К- Д. Ушинского проф. В. Я. Струминским и проф. Д. О. Лордкипанидзе. Издано собрание сочинений К. Д. Ушинского в 11 томах, снабженное подробными комментариями. Эта большая работа по истории русской педагогики по-новому показала Характерные черты русской прогрессивной педагогической мысли — гуманизм, демократизм, патриотизм и народность, высокую оценку общего образования, науки и просвещения, уважение к личности ребенка, тонкое понимание детской психики, стремление развить активность и творческие силы детей.
      Большим достижением советской истории педагогики является ряд исследований о передовой педагогической мысли и школе нерусских народов СССР. В этой области следует особенно отметить труды проф. Н. А. Константинова и А. Ф. Эфи-рова. Начата разработка истории педагогики славянских народов.
      Вышло из печати несколько книг, и помещен в педагогических журналах ряд статей по истории советской школы и педагогики. Эта тема особенно заняла исследователей в связи с 30-летием Великой Октябрьской социалистической революции.
      К 30-летию революции вышло в 1947 г. первое издание книги Е. Н. Медынского «Народное образование в СССР» (вторым изданием которой является эта книга). Истории советской школы были посвящены кандидатские диссертации Ф. Ф. Королева и 3. И. Равкина, поместивших в изданиях Академии педагогических наук («Известиях АПН», журнале «Советская педагогика») ряд статей по истории советской школы.
      Под редакцией проф. Н. А. Константинова издаются в 1952 г. Академией педагогических наук «Очерки по истории педагогики» в двух томах, составленные коллективом авторов (первый том охватывает развитие педагогики и школы с древнейших времен до Великой Октябрьской социалистической революции; второй том — советскую педагогику и школу).
      Мы уже упоминали в главе о воспитании слепых, глухонемых и умственно отсталых детей о большой исследовательской работе советских ученых по вопросам сурдопедагогики, тифлопедагогики и олигофренопедагогики. По этим отраслям создан ряд учебников для высшей школы и ценных монографий. Особо следует отметить большую экспериментальную работу,
      проведенную советскими дефектологами, внесшими большой вклад в эту область педагогических наук. Из советских дефектологов следует отметить членов-корреспондентов Академии педагогических наук проф. Д. И. Азбукина (общие вопросы дефектологии и олигофренопедагогики), Ф. А. Рау (сурдопедагогика), Л. В. Занкова (патопсихология).
      За последние годы значительно усилились исследования в области школьной гигиены. Разрабатываются вопросы санитарного благоустройства и санитарного режима детских учреждений, типы и размеры школьной мебели, вопрос об утомлении детей и борьбе с ним и др.
      Большая научная работа проведена советскими учеными по методикам преподавания разных учебных предметов в советской школе.
      Многочисленными советскими методистами создан ряд хороших учебников и учебных пособий по методике преподавания учебных предметов для школ. Оригинально разработано лабораторное оборудование для школьных лабораторий и кабинетов. Сотрудниками Академии педагогических наук РСФСР разработаны и проверяются на практике экспериментальный букварь и ряд экспериментальных учебников.
      Большое внимание, которое уделяется в нашей стране преподаванию русского языка в нерусских школах, способствовало появлению целой плеяды методистов, которыми разработаны методики преподавания русского языка в нерусских школах и создан ряд учебников русского языка для этих школ.
      В последние годы научная разработка вопросов методики преподавания русского, родных и иностранных языков и литературы ведется в свете трудов товарища Сталина по языкознанию и разработка методики преподавания биологических дисциплин в свете мичуринской агробиологии (ботаника, зоология, теория эволюции) и учения академика И. П. Павлова (анатомия и физиология человека).
     
      АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
      В самый разгар Великой Отечественной войны, 6 октября 1943 г., состоялось постановление Советского правительства об открытии Академии педагогических наук РСФСР — высшего научного учреждения, объединяющего наиболее выдающихся ученых в области педагогических наук. В этом сказалось большое внимание и великая забота Коммунистической партии и Советского правительства о развитии педагогических наук.
      Основными задачами этой академии, как гласит § 2 ее Устава, утвержденного 14 февраля 1944 г., являются: «Содействие развитию народного образования в стране и распространение
      педагогических знаний в народе; научная разработка вопросов общей педагогики, специальной педагогики, дошкольной педагогики, истории педагогики, школьной гигиены, методики преподавания основных дисциплин в начальных и средних школах и психологии; содействие планированию и развертыванию научно-исследовательской работы в области педагогических наук; подготовка научно-педагогических кадров для высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов по педагогике, истории педагогики, школьной гигиене, методикам преподавания основных дисциплин в начальных и средних школах и психологии».
      Структура учреждений Академии педагогических наук РСФСР такова:
      1. Научно-исследовательский институт теории и истории педагогики.
      2. Научно-исследовательский институт методов обучения с рядом отделов (методики начального обучения, историко-филологических дисциплин, физико-математических дисциплин, естественно-географических дисциплин, учебного оборудования и др.). Каждый отдел имеет ряд секторов; отдел учебного оборудования — несколько лабораторий, мастерских и наглядных учебных пособий и приборов.
      3. Научно-исследовательский институт психологии.
      4. Научно-исследовательский институт дефектологии с отделами теории и истории дефектологии, сурдопедагогики и логопедии, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, специальной психологии.
      5. Научно-исследовательский институт школьной гигиены и физического воспитания (возник в начале 1945 г.).
      6. Научно-исследовательский институт национальных школ.
      7. Научно-исследовательский институт художественного воспитания (организован в 1946 г.).
      8. Ленинградский научно-исследовательский институт педагогики.
      9. Естественно-научный институт им. П. Ф. Лесгафта (Ленинград).
      Кроме этих девяти научно-исследовательских учреждений, академия обладает рядом других, а именно:
      10. Государственная библиотека по народному образованию им. К. Д. Ушинского с отделами комплектования, научной обработки книг, книгохранения, обслуживания читателей, иностранной литературы, научно-библиографическим. В библиотеке имеется около 600 тыс. книг, из них около 60 тыс. педагогической литературы на иностранных языках.
      11. Музей по народному образованию (Ленинград) ставит своей задачей собирание и экспозицию (посредством выставок
      и пр.) материалов по педагогике и деятельности школ, высших учебных заведений и других просветительных учреждений.
      12. Научный архив, где собраны архивы всех бывших научно-исследовательских учреждений по педагогике, а также частные архивы известных педагогов (Н. В. Чехова, В. П. Вахтеро-ва, В. И. Чарнолуского и др.), содержащие материалы, характеризующие развитие педагогических наук в нашей стране.
      13. Музей игрушки (Загорск).
      При Президиуме академии состоят: бюро изучения иностранного опыта и информации по педагогике, отдел распространения педагогических знаний, комиссия, по изданию «Детской энциклопедии», редакционно-издательский совет, Издательство Академии педагогических наук.
      Академия разрабатывает ряд проблем: цели и задачи коммунистического воспитания, процесс воспитания и его сущность, процесс обучения, проблема политехнического обучения, вопросы педагогической психологии, история советской педагогики и важнейшие, проблемы истории русской педагогики, педагогики нерусских народов СССР и славянских стран.
      Большинство научных трудов по педагогическим дисциплинам, о которых мы говорили выше (в первом разделе этой главы), разработаны за последние 8 лет (1944 — 1951) в Академии педагогических наук.
      Академия разработала новые школьные программы, составляет проект нового учебного плана, который, придал бы законченность и цельность обучению в семилетней школе (в связи с тем, что эта школа сделана повсеместно всеобщей). Разработан на научных Основах новый букварь и проверен экспериментально на значительном количестве школ. По ряду учебных предметов составлены И проверяются на практике экспериментальные учебники. Заканчивается подготовкой первый том «Детской энциклопедии».
      По истории педагогики пишется коллективный учебник Истории педагогики для педагогических высших учебных заведений и двухтомная «История школы и педагогической мысли в РСФСР».
      Из целого ряда проблем, над которыми работают сотрудники Института психологии, надо особенно отметить: вопросы педагогической и детской психологии, например: «Роль мотивов деятельности ребенка в развитии его психики», «Развитие умственных процессов в условиях школьного обучения», «Психологические особенности детей 7-летнего возраста», «История русской детской и педагогической психологии», ряд проблем общей психологии, например: «Сознание и деятельность», «Психология художественного творчества» и др.
      Академия ведет большую работу по распространению педа-
      гогических знаний: издает популярные книги и брошюры по педагогическим вопросам, устраивает ежегодно «Педагогические чтения»; сотрудники академии читают ежегодно до 2 000 лекций по вопросам воспитания для учителей и родителей.
      На ежегодно организуемые академией «Педагогические чтения» учителя, дошкольные работники, школьные инспектора и другие практические работники по народному образованию могут присылать доклады, освещающие какую-либо учебно-воспитательную проблему, изученную на личном опыте работы автора доклада. Лучшие доклады особое жюри «Чтений» отбирает для зачитывания их на очередной сессии «Чтений» с вызовом автора, а лучшие из лучших премируются денежными премиями и похвальными грамотами. «Педагогические чтения» Академии педагогических наук РСФСР пользуются большой популярностью среди учителей всего Союза GCP. Количество поступающих докладов ежегодно возрастает, как это видно из таблицы:
     
      На «Педагогические чтения» 1952 года было представлено Педагогические чтения Академии педагогических наук РСФСР.
      По инициативе и под руководством Академии педагогических наук во многих областях стали устраиваться областные педагогические чтения; лучшие из докладов, прочитанных на этих областных чтениях, поступают затем на центральные чтения. В 1951 г. областные «Педагогические чтения» были проведены в 30 областях и автономных республиках РСФСР.
      «Педагогические чтения» являются одной из форм привлечения Академией педагогических наук учителей к научно-исследовательской работе. Все премированные и получившие похвальные грамоты доклады публикуются академией в виде сборников, отдельных брошюр и статей.
      Широкую деятельность развило Издательство Академии педагогических наук. Им до 1952 г. выпущено 385 названий книг и брошюр на педагогические темы, в том числе (к 1952 г.) 11 томов собрания сочинений К- Д. Ушинского, 6 томов собрания сочинений А. С. Макаренко. Издаются 2 педагогических журнала «Советская педагогика» и «Семья и школа» и непериодически «Известия Академии педагогических наук РСФСР», где помещается часть научно-исследовательских работ академии,
      При академии имеются докторантура и аспирантура, с целью подготовки квалифицированных научных работников по педагогическим дисциплинам.
      Первый состав действительных членов (13 человек) и чле-нов-корреспондентов (13 человек) Академии педагогических наук РСФСР был утвержден Советом Народных Комиссаров РСФСР 11 марта 1944 г. В дальнейшем он пополнялся путем выборов. Первые выборы состоялись 8 сентября 1945 г., вторые 20 января 1947 г., третьи 24 марта 1950 г. В 1951 г. в академии было 34 действительных члена и 59 членов-корреспондентов.
      На последних выборах в члены-корреспонденты Академии педагогических наук РСФСР были избраны, кроме видных научных работников, 11 лучших учителей РСФСР, зарекомендовавших себя не только отличной работой в школе, но и умением обобщать свой опыт в печати.
      Первым президентом Академии педагогических наук РСФСР был академик, лауреат Сталинской премии, доктор исторических наук, народный комиссар просвещения РСФСР В. П. Потемкин, после смерти которого президентом был избран 11 мая 1946 г. проф И. А. Каиров, занимавший раньше пост первого вице-президента академии.
      В 1950 г. И. А. Каиров был переизбран президентом академии. Он занимает также пост министра просвещения РСФСР.
      Советское правительство уделяет Академии педагогических наук большое внимание. В 1950 г. состоялось постановление Совета Министров СССР о постройке зданий для академии, которые сосредоточили бы все академические научные учреждения в одном месте, о постройке жилого дома на 50 квартир для научных сотрудников академии, предоставлении большой площади для библиотеки академии (в дополнение к уже занимаемой) и т. д.
     
      ПОДГОТОВКА НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
      Развитие густой сети высших педагогических учебных заведений и методических кабинетов и создание ряда научно-исследовательских учреждений по педагогическим наукам вызвали потребность в усиленной подготовке научных работников по этим наукам.
      Уже в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции были открыты высшие педагогические учебные заведения, много сделавшие для подготовки научных работников по педагогическим дисциплинам и преподавателей высшей педагогической школы: Академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской, Высшие научно-педагогические курсы, подготовившие целую плеяду профессоров и доцентов педагогики. Большую работу по подготовке преподавателей педагогических дисциплин в педагогических и учительских институтах и директоров этих учебных заведений развил в 1930 — 1937 гг. Высший коммунистический институт просвещения (ВКИП).
      В конце первого десятилетия Великой Октябрьской социалистической революции была учреждена аспирантура по педагогическим наукам.
      В течение двух лет аспирант изучает по особой программе и индивидуальному плану под руководством одного из профессоров историю философии, особенное внимание уделяя диалектическому и историческому материализму, науки своей специальности (историю педагогики, педагогику, психологию, методику и др.) и один иностранный язык.
      Аспирант обязан написать два доклада на педагогические темы и дать 1 — 2 пробных лекции по педагогическим наукам.
      В конце второго года аспирантуры он держит государственный аспирантский экзамен, а третий год аспирантуры уделяет полностью на подготовку кандидатской диссертации, тема которой утверждается в конце первого — начале второго года аспирантуры. В конце третьего года аспирант после защиты диссертации получает ученую степень кандидата педагогических
      наук (по педагогике или по психологии, дошкольной педагогике, по методике преподавания того или иного учебного предмета, по специальной педагогике, по библиотековедению).
      Высшая ученая степень доктора педагогических наук присуждается или по совокупности научных работ (без защиты диссертации), или, как правило, после защиты докторской диссертации лицам, имеющим степень кандидата педагогических наук.
      Для развития научно-исследовательской работа по педагогическим наукам заботами товарища Сталина, Коммунистической партии и Советского правительства созданы исключительно благоприятные условия. Научные работники приложат все усилия для дальнейшей разработки педагогических наук, дадут глубокое обобщение богатого опыта коммунистического воспитания.
     
      КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
      Б общей системе народного образования в СССР большое место занимают разнообразные культурно-просветительные учреждения для взрослых.
      В дореволюционной России эта отрасль просвещения была развита слабо. Школы и курсы для взрослых возникали только по частной инициативе отдельных лиц и просветительных обществ. Лишь после первой русской революции 1905 г. земства (т. е. органы местного самоуправления) и кооперация стали проводить некоторую культурно-просветительную работу среди взрослого населения.
      В 1914 г. в России существовало 222 народных дома, где имелись библиотеки-читальни, ставились концерты, спектакли для рабочих и крестьян, читались лекции, были кружки самообразования и велась другая работа клубного типа.
      Несколько шире было поставлено библиотечное дело. Народные библиотеки в сельских местностях организовывались земством и кооперацией; в городах органами городского самоуправления создавались публичные библиотеки. Всего в 1914 г. числилось 12 600 массовых библиотек.
      Теми же органами (земством, городским самоуправлением и кооперативными организациями) открывались и содержались школы и курсы для взрослых.
      Развитие культурно-просветительной работы для взрослых сильно тормозилось царским правительством, которое часто вообще не разрешало открывать эти учреждения; за уже открытыми устанавливался тягостный полицейский надзор, всячески ограничивалось развитие их деятельности. Лица, которые вели культурно-просветительную работу среди трудящихся, нередко подвергались репрессиям, хотя содержание этой культурно-просветительной работы (за немногими исключениями, когда в этой работе принимали участие большевики) было буржуазным или мелкобуржуазным.
      Широким массам населения, стремившимся к знанию, и демократической интеллигенции, которая отдавала безвозмездно свое время и силы на культурно-просветительную работу, приходилось вести непрерывную борьбу с царским правительством и его местными органами.
      История просвещения в дореволюционной России знает много имен самоотверженных деятелей, развивавших при самых неблагоприятных условиях большую просветительную работу. Так, X. Д. Алчевская, начиная с 60-х годов XIX в., свыше 50 лет руководила открытой ею в Харькове женской воскресной школой, где учились грамоте тысячи женщин. Н. Ф. Бунаков организовал на свои средства в селе Петине Воронежской губернии школу для взрослых, библиотеку-читальню и первый в России крестьянский сельский театр, открытый там же в 1888 г. Он с увлечением сам руководил этими просветительными учреждениями. Его деятельность показалась подозрительной реакционному министру внутренних дел Плеве, по распоряжению которого все эти учреждения в самом начале XX в! были закрыты, а сам Н. Ф. Бунаков был выслан под надзор полиции, хотя по своим воззрениям он был всего лишь буржуазным демократом. Десятки прогрессивных деятельниц по школам взрослых, из которых назовем X. Д. Алчевскую, М. Н. Салтыкову, В. С. Костромину, вели большую безвозмездную работу в школах для взрослых. Они создали методику образовательных занятий со взрослыми и способствовали созданию для них сотен школ.
      Хотя и с целым рядом ограничений, царское правительство вынуждено было допускать эту просветительную работу. Но оно в корне пресекало малейшую попытку развернуть подобную же культурно-просветительную работу со взрослыми нерусских народов (на Кавказе, в Узбекистане, Таджикистане и т. д.).
      Лишь немногие деятели использовали эту культурно-просветительную работу со взрослыми для революционного марксистского просвещения. Среди таких деятелей, прежде всего, надо отметить Н. К. Крупскую, которая в середине 90-х годов XIX в. преподавала в школе для взрослых рабочих в Петербурге и В. П. Потемкина, интенсивно работавшего в Комиссии домашнего чтения и в лекционном бюро Общества распространения технических знаний в 1905 — 1916 гг.
      Совершенно иное развитие, совершенно иное принципиальное направление культурно-просветительная работа среди взрослого населения всех национальностей получила после Великой Октябрьской социалистической революции.
      Сейчас же после Октябрьской революции широко развер-
      нулась самодеятельность трудящихся масс по созданию рабочих клубов, изб-читален, библиотек.
      Советское правительство ассигновало на культурно-просветительную работу крупные средства, снабжало просветительные учреждения книгами и разным оборудованием, создало при отделах народного образования организационно-методические центры — подотделы внешкольного образования, руководившие этой работой. Широкую просветительную работу развернули профессиональные союзы, создавшие на предприятиях десятки тысяч рабочих клубов и рабочих библиотек.
      Главнейшей задачей культурно-просветительной работы со взрослыми стало политическое просвещение; поэтому, чтобы подчеркнуть этот новый, по сравнению с дореволюционным культурничеством, характер культурно-просветительной работы, ее с 1920 г. стали именовать политико-просветительной работой. В 1920 г., был создан при Наркомпросе Главпояитпро-свет (Главный комитет по политическому просвещению).
      Характерными особенностями постановки культурно-просветительной работы со взрослыми (политико-просветительной работы) были широкий ее размах и появление целого ряда новых разнообразных форм этой работы (библиотеки различных видов, клубы, избы-читальни, красные уголки, дворцы культуры, музеи и выставки, агитпоезда, лекции, справочная работа, кружки самообразования, инсценированные суды и т. п.).
      Наибольшее количественное распространение получили библиотеки. Задачей библиотек СССР является обслуживание широких масс населения книгами, газетами и журналами с целью коммунистического просвещения и воспитания, помощь трудящимся массам в приобретении знаний по различным отраслям науки, техники и искусства, обслуживание научной литературой специалистов и научных работников. Пользование книгами из библиотек в СССР бесплатно.
      Библиотеки в СССР создаются как государственными органами и учреждениями (министерствами, ведомствами, научными учреждениями, высшими учебными заведениями, школами и т. п.), так и общественными организациями (партийными комитетами, комсомольскими организациями, профсоюзами, кооперацией, добровольными обществами). В соответствии с этим библиотеки делятся: на государственные библиотеки различных типов и масштабов; так, с точки зрения юридической, к государственным библиотекам равно относятся как публичные библиотеки всесоюзного и республиканского значения, так и небольшие библиотеки, районные и сельские; как библиотеки общего пользования, обслуживающие всех граждан по месту их жительства, так и библиотеки, обслуживающие лишь читателей определенных категорий (например, студентов и преподавателей того или иного высшего учебного заведения и т. п.).
      Вторую группу составляют библиотеки общественных организаций, предназначенные для обслуживания отдельных групп населения, обычно по месту работы или по принадлежности читателей к организациям, содержащим библиотеку.
      При характеристике просветительной работы, однако, удобнее пользоваться не только формальным делением библиотек на группы, но делить их по видам, учитывая специфику и размеры книжных фондов, состав читателей, подведомственность библиотек и финансирование их и ряд других черт, характеризующих библиотеки.
      При таком учете библиотеки можно разделить на следующие виды:
      1) Государственные публичные библиотеки, куда можно отнести крупные библиотеки всесоюзного и республиканского значения; это библиотеки общего пользования, обслуживающие всех граждан и имеющие обычно один или несколько миллионов книг и журналов как научной и научно-популярной литературы, так и художественной. Они обычно получают обязательный экземпляр всей издаваемой литературы.
      2) Государственные центральные отраслевые библиотеки (например, историческая, политехническая, медицинская, по народному образованию и др.). Это крупные библиотеки, сосредоточивающие у себя книги и журналы по отдельным отраслям знания и обслуживающие этой литературой как научных работников, так и других читателей, ведущих глубокую работу по отдельным специальностям.
      3) Научные библиотеки академий и других научно-исследовательских учреждений, музеев и пр. Сюда же надо отнести и библиотеки высших учебных заведений.
      4) Массовые библиотеки, имеющие литературу по всем отраслям знания и художественную; это библиотеки общего пользования, обслуживающие читателей по месту их жительства (по районному признаку). К ним относятся: областные, городские, районные и сельские библиотеки. При многих из них имеется фонд передвижных библиотек.
      5) Ведомственные, при учреждениях и предприятиях, обслуживающие читателей по месту их служебной работы.
      6) Детские библиотеки также являются массовыми библиотеками, но со специальным подбором книг только для детей различных возрастов; они обслуживают читателей-детей по месту их жительства.
      7) Школьные библиотеки с подбором детской литературы обслуживают учащихся тех школ, при которых они состоят.
      Всего библиотек всех типов в начале 1939 г. было 240 765 с количеством книг 442 203 тыс.
      В тысячах
      Рост числа книг, читателей и посещений читального зала Государственной библиотеки СССР им. В. И. Ленина
      В 1951 г., по данным Центрального статистического управления при Совете Министров СССР (газ. «Правда», 1952 г., № 29 от 29 января), в СССР имелось свыше 350 тыс. библиотек всех видов, находящихся в ведении государственных и общественных организаций, с количеством книг более 700 млн.
      Государственные публичные библиотеки существуют во всех союзных республиках. Число их к началу 1939 г. равнялось 13, с количеством книг и журналов 32 325 тыс.
      Государственные публичные библиотеки СССР за годы Октябрьской революции превратились в мощные рассадники просвещения. Приведем здесь некоторые данные о трех крупнейших государственных публичных библиотеках.
      Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина в Москве основана в 1862 г. В настоящее время она является крупнейшей библиотекой в мире. Для этой библиотеки строятся по последнему слову библиотечной архитектуры грандиозные здания. (В основном они были воздвигнуты уже до 1941 г., но внутренняя отделка их задержалась из-за войны.)
      Как развивалась после Великой Октябрьской социалистической революции Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина, видно из следующей таблицы:
     
      Так же выросла и Государственная библиотека им. М. Е. Салтыкова-Щедрин а в Ленинграде. Число книг и журналов с 3 570 тыс. в 1916 г. повысилось к 1938 г. до 9 415 тыс., а число читателей достигло 57 250.
      Третьей крупнейшей Государственной публичной библиотекой является Харьковская библиотека им. В. Г. Короленко. Она возникла во второй половине XIX в. по общественной инициативе. Затем была передана в ведение Харьковского городского самоуправления.
      Развитие Государственной библиотеки им. Короленко после Великой Октябрьской социалистической революции характеризуется следующими статистическими данными:
     
      В последние годы перед Великой Отечественной войной был создан ряд государственных центральных отраслевых библиотек, как, например, Государственная историческая библиотека, Государственная библиотека по народному образованию им. IK- Д- Уиганского, Центральная медицинская библиотека и др., а также расширены библиотеки, основанные ранее (Государственная политехническая библиотека и др.).
      Научные библиотеки существуют как самостоятельно (упомянутые уже историческая, политехническая и другие библиотеки), так и при научно-исследовательских учреждениях и высших учебных заведениях. Таких библиотек к началу 1939 г. было 2 220 с книжным фондом в 104 058 тыс. книг и журналов. Из этих библиотек следует особенно отметить старейшие (около 200 лет) библиотеки Академии наук СССР и Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова. По количеству книг библиотека Академии наук СССР является третьей в Советском Союзе (первыми являются библиотека СССР им. В. И. Ленина и Государственная библиотека им. М. Е. Салтыкова-Щедрина).
      Массовые библиотеки делятся на: 1) краевые, областные, 2) районные, 3) городские и 4) сельские. Кроме этих библиотек, находящихся на государственном бюджете, имеется густая сеть библиотек, находящихся в ведении профсоюзов и финансируемых ими. Эти библиотеки обычно находятся в рабочих клубах или при предприятиях и обслуживают рабочих и служащих этих предприятий.
      Количество массовых библиотек было таково (по статистическому сборнику «Культурное строительство в СССР»):
     
      После войны пополнение библиотек книгами пошло еще более быстро.
      Развитие библиотечного дела по сравнению с дореволюционным временем характеризуется не только приведенными выше статистическими данными, показывающими огромный количественный рост библиотек, но и содержанием работы библиотек.
      Государственные публичные, научные и областные библиотеки, кроме выдачи книг по индивидуальному абонементу, имеют межбиблиотечный абонемент, высылают книги в другие города и даже сельские местности. Эти библиотеки ведут большую библиографическую работу, составляют библиографические справки, устраивают тематические выставки книг и т. п.
      Массовые библиотеки активно продвигают книгу к читателю путем рекомендательных списков, библиотечных плакатов, книжных выставок, громких чтений и тому подобных методов работы с читателем. Большое распространение получили кружки друзей библиотеки, кружки читателей и т. п. При массовых библиотеках организуются кружки самообразования, вечера вопросов и ответов. В районных, городских и сельских библиотеках практикуется организация передвижных библиотечек, которые посылаются в пункты, где нет стационарных библиотек.
      С 1920 г. декретом Совета Народных Комиссаров для библиотек всей Советской республики установлена обязательная десятичная библиографическая классификация книг. Расстановка книг в книгохранилищах совершается по авторским знакам. Применительно к русской литературе были разработаны таблицы авторских знаков знатоком библиотечного дела Л. Б. Хавкиной. Таблицы эти неоднократно переиздавались.
      Такая густая сеть, библиотек всех типов, естественно, потребовала многочисленных библиотечных работников. Так, в Румянцевской библиотеке (ныне Государственной библиотеке СССР им. В. И. Ленина) в 1913 г. было 60 библиотечных работников, а в 1938 г. их стало 1 130. Такой сильный рост числа библиотек и библиотечных работников и улучшение качествен-
      ной стороны библиотечной работы потребовали хорошей теоретической и практической подготовки библиотечных кадров.
      До Великой Октябрьской революции подготовка библиотечных работников находилась в зачаточном состоянии. Государство никаких мер в этом отношении не предпринимало. В Москве при Народном университете им. Шанявского в порядке общественной инициативы при большом участии упомянутой выше известной деятельницы по библиотечному делу Л. Б. Хавкиной были организованы сначала двухнедельные, затем трехмесячные и далее шестимесячные библиотечные курсы. Эти курсы, конечно, не могли подготовить весь библиотечный персонал для больших публичных и научных библиотек.
      В Советском Союзе были организованы государственные библиотечные институты в Москве, Ленинграде и Харькове. Это высшие учебные заведения с четырехлетним курсом. Институты подготовляют библиотечных работников и библиографов высшей квалификации для научных библиотек и крупных библиотек массового пользования.
      Сеть библиотечных техникумов с трехгодичным курсом готовит библиотекарей массовых библиотек.
      Существует аспирантура для подготовки научных работнике’? по библиотековедению и библиографии. До Отечественной войны неоднократно устраивались краткосрочные библиотечные курсы, библиотечные съезды и конференции.
      Во время Великой Отечественной войны библиотеками ССОР была проведена большая работа по охране книжных фондов и эвакуации их, по восстановлению разгромленных фашистами библиотек в освобожденных от оккупантов районах.
      Во время налетов вражеской авиации на Москву, во время налетов и бомбардировок Ленинграда работники ценнейших и крупнейших государственных библиотек (им. В. И. Ленина в Москве и им. М. Е. Салтыкова-Щедрина в Ленинграде) дежурили, тушили зажигательные бомбы, падавшие на здания библиотек. Они сами прятали важнейшие книжные фонды в подвалы, упаковывали тысячи ящиков с наиболее ценными книгами для отправки в эвакуацию, грузили их в вагоны и т. д. Библиотекари Государственной библиотеки им. М. Е. Салтыкова-Щедрина во время многомесячной осады Ленинграда .немецко-фашистскими полчищами героически спасали книги из разбитых артиллерийскими снарядами домов, собирая их среди обломков здания. Таким путем были спасены несколько сот тысяч томов, среди которых много ценных и редких книг. В осажденном Ленинграде Государственная библиотека не прекращала своей работы ни на один день: работал абонемент, выдавались библиографические справки. На территории, временно оккупированной фашистами, многие библиотекари еще до занятия того или другого района фашистами заботливо принимали меры для спасения библиотечных книг. Заведующая Мещевской районной библиотекой выкопала в своем дворе яму и поставила туда сундук с наиболее ценной литературой; затем закопала яму, замаскировала ее хворостом. Так было спасено несколько тысяч книг. Много книг было спасено путем временного хранения их небольшими комплектами у отдельных жителей, возвративших эти книш после изгнания фашистов.
      На оккупированной территории фашисты изуверски уничтожили десятки миллионов библиотечных книг. В Смоленске они сжигали книги на кострах, в Ростове-на-Дону комплектами старых газет за 80 — 90-е ходы XIX в. топили печи. Из киевских научных библиотек фашисты увезли часть книг в Германию, значительную же часть выбросили на мостовые.
      Немедленно по изгнании оккупантов из того или иного города или района библиотекари при содействии актива читателей стремились восстановить разрушенные библиотеки. В Ставрополе, например, библиотекари обходили квартиры и предприятия, собирая книги для пополнения восстановленной библиотеки. Таким путем было собрано около 100 тыс. книг. Воронежские библиотекари набрали много книг в разрушенных домах.
      Огромную работу провели библиотекари по обслуживанию раненых в госпиталях. Они устраивали в госпиталях громкие читки, вели беседы с ранеными, организовывали регулярную подачу комплектов книг, учитывая индивидуальные интересы каждого раненого.
      Вторым видом культурно-просветительных учреждений, получившим в Советском Союзе очень широкое распространение, являются учреждения клубного типа. Это комплексные культурно-просветительные учреждения, где осуществляется самая разнообразная просветительная работа. В таком учреждении имеется библиотека-читальня, кружки самообразования, музыкальные, драматические и другие кружки, ставятся доклады и лекции, устраиваются выставки, организуются спектакли, концерты и т. п.
      К учреждениям клубного типа относятся дворцы культуры, клубы, районные дома культуры, сельские и колхозные клубы, избы-читальни, красные чайханы, красные чумы и др.
      Клубные учреждения в городах и сельских местностях получили очень широкое распространение уже в самом начале Октябрьской революции. Некоторые из них (дворцы культуры, дома культуры, избы-читальни, сельские клубы) являются государственными учреждениями, другие организуются и содержатся профсоюзами (клубы при предприятиях и др.) или кол-
      козами (колхозные клубы). Некоторые из клубных учреждений являются крупными очагами культуры: таковы, например, дома писателей, дома архитекторов, дома работников искусства, дома ученых, дома учителей, технические клубы, дворец культуры им. С. М. Кирова (в Ленинграде) и др.
      При всех больших предприятиях существуют клубы. Многие из них помещаются в огромных специально построенных зданиях, имеют по нескольку зал, рассчитанных на тысячи людей.
      О размерах работы дворцов культуры и клубов могут дать представление следующие данные. Дворец культуры им. С. М. Кирова в Ленинграде имел в 1939 г. 141 платного работника, 150 кружков, в которых занималось 3 249 человек; зрительный зал его вмещает около 1 200 человек; разнообразная культурно-просветительная работа велась в 175 комнатах. Такими же большими клубами являются в Москве: Дворец культуры при автозаводе им. И. В. Сталина, Клуб им. Кухми-сгерова, Клуб завода «Каучук», в Туле — Клуб машиностроительного завода; в Баку — Дворец культуры и десятки клубов в других городах.
      Формами работы клубных учреждений являются: 1) массовая работа (лекции, спектакли, концерты, экскурсии и пр.),
      2) кружки, в которых члены клуба проявляют свое творчество и самодеятельность. Наибольшее распространение в клубах получили драматические кружки, второе место занимают образовательные кружки различных специальностей; далее идут хоровые, физкультурные, литературные и др.
      Дворцы культуры и клубы государственного подчинения управляются директором, назначаемым соответствующим ведомством. Профессиональные дворцы и клубы имеют выборное правление.
      Работа рабочих клубов построена на принципе самодеятельности его членов. По вечерам клубы живут полной, разносторонней жизнью: в зале ежедневно бывают концерт, спектакль, собрание или лекция; библиотека-читальня полна читателями.
      Одновременно идут занятия,кружков. Несколько комнат отведены для отдыха; здесь газеты, настольные игры (шашки, шахматы) и т. д. Клуб сияет огнями, полон народа.
      При такой разнообразной жизни в хорошем клубе — полная организованность; по крайней мере, на месяц вперед составлен и вывешен (а иногда отпечатан в виде книжечки-памятки) календарный план мероприятий. При массе ежедневных посетителей — полная чистота, уютное убранство. Такой клуб выносит работу и за свои стены, организуя экскурсии в музеи, на выставки, за город, устраивает зимой лыжные прогулки, физкультурные состязания и т. п.
      В сельских местностях (в избах-читальнях, сельских и колхозных клубах, красных чайханах) работа, конечно, скромнее по масштабам, но достаточно разнообразна.
      Всего по Советскому Союзу в 1938 г. работало 103 983 учреждения клубного типа. Из этого числа в РСФСР было 70 214 учреждений. Большое число этих учреждений разных наименований организовано во всех остальных союзных республиках. Так, в том же году в Казахской ССР имелось 3 964 клубных учреждения, в Узбекской ССР (включая «красные чайханы») — 2 557.
      В годы Великой Отечественной войны в клубных учреждениях читались лекции и доклады на оборонные темы, усиленно работали физкультурно-оборонные кружки. В клубах происходила организация сбора подарков Советской Армии, встречи с Героями Советского Союза и т. п.
      Близкую к клубам разнообразную деятельность развивают парки культуры и отдыха. Это очень интересное и оригинальное учреждение возникло в начале 30-х годов и оказалось очень жизненным. Парки культуры и отдыха создаются в городах, поселках и колхозах в целях лучшего использования природных условий для культурного отдыха населения и проведения культурно-просветительной и физкультурно-оздоровительной работы среди взрослых и детей.
      Образец широко поставленной работы дает всему Советскому Союзу Центральный парк культуры и отдыха им. А. М. Горького в Москве (организован в 1929 г.). Занимая огромную площадь в 297 га, будучи расположен в красивой местности на берегу Москвы-реки, с одной стороны, и примыкая к паркам Ленинских гор, покрытый цветниками, куртинами, зелеными лужайками и древесными насаждениями как естественными (лесопарком), так и искусственными, он является любимым местом отдыха и культурного времяпровождения для сотен тысяч москвичей. На его территории несколько театров и кинопавильонов, библиотеки-читальни, дом техники, -спортивные площадки, концертные залы, лектории, тир, водная станция с лодками -и купальнями, парашютная вышка и т. д.
      Руководители Центрального парка культуры и отдыха проявляют исключительную изобретательность. Они успешно сочетают разумные развлечения и культурный отдых с разнообразными видами умственного, физического и эстетического воспитания.
      В ряде районов Москвы существуют меньшего масштаба, но с такой же разнообразной и интересной работой районные парки культуры и отдыха (Сокольнический парк культуры и отдыха, Парк им. Баумана, Измайловский парк культуры и отдыха и др.). В других городах существуют подобные же парки культуры и отдыха.
      Всего парков отдыха и культуры в 1938 г. было 348 с общим бюджетом в 125 млн. рублей.
      Большую группу культурно-просветительных учреждений в СССР составляют музеи.
      Чтобы дать представление о типах музеев и росте их за годы после Великой Октябрьской социалистической революции, приведем таблицу (по данным Центр. Управления Народно-хоз. учета Госплана СССР, ем. Статистич. сборник «Культурное строительство в СССР», 1940):
     
      Советские народы бережно хранят память о своих великих деятелях, собирая реликвии — материалы об их жизни и творчестве. За немногими исключениями, все существующие мемориальные музеи организованы при, советском строе. Среди: мемориальных музеев нужно особо отметить Музей В. И. Ленина, где заботливо, любовно собраны экспонаты, характеризующие жизнь и деятельность великого гения социалистической революции — его детство и юность, первые шаги революционной работы, организацию партии большевиков, борьбу за подлинно революционное марксистское мировоззрение, руководство вооруженным восстанием в 1917 г., организацию первого в мире социалистического государства.
      Памяти великого писателя земли русской Л. Н. Толстого посвящены три музея, созданные после Октябрьской, революции: Музей-усадьба Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, Дом-музей в Москве по улице Льва Толстого и Музей Л. Н. Толстого на ул. Крапоткина в Москве.
      Фашистские варвары разгромили Музей-усадьбу Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, Музей композитора П. И. Чайковского в Клину, Дом-музей А. П. Чехова в Таганроге и дру-
      гие, но после изгнания из этих мест фашистов эти музеи восстановлены.
      Научное изучение отдельных областей и районов Советского Союза привело к организации большого количества краеведческих музеев, наиболее распространенного типа музеев; за время Октябрьской революции (к 1952 г. открыто свыше 400 краеведческих музеев). Эти музеи во многом способствовали выяснению местных природных богатств и их использованию, исторического прошлого местного края и т. п.
      Музей Низами (Баку). Здесь собраны богатые материалы, характеризующие жизнь и творчество великого поэта и его современников, древние памятники культуры и искусства Азербайджана
      Среди технических музеев СССР особенно следует отметить Политехнический музей в Москве, на работе1 которого мы остановимся несколько подробнее.
      Музей основан 11 декабря 1872 г. В нем уже в год его основания проводились учительские курсы; в нем вели свои исследования и активно работали многие крупные деятели русской науки и техники: изобретатель электрического освещения П. Н. Яблочков, крупнейший ученый в области авиации проф. Н. Е. Жуковский; читал свои знаменитые лекции О жизни растений проф. К- А. Тимирязев, создавали кабинеты музея знаменитые физики П. Н. Лебедев и А. Г. Столетов.
      В здании Политехнического музея дважды в 1918 г. (29 апреля и 23 августа) выступал В. И. Ленин.
      В настоящее время в музее имеется 55 демонстрационных и лекционных залов и кабинетов, 15 000 экспонатов, ярко иллюстрирующих огромные достижения Советского Союза в области социалистической промышленности и сельского хозяйства, в том числе модели гидроузла, шагающего экскаватора, ряд экспонатов, наглядно показывающих развитие электрификации в СССР от ленинского плана ГОЭЛРО до великих строек коммунизма включительно; действующая модель авто-механизированной доменной печи, модель советского блюминга и т. д.
      Политехнический музей ведет огромную работу по пропа ганде технических и сельскохозяйственных знаний, посредством лекций, киносеансов, консультаций, передвижных выставок и т. п. Устраиваются «Воскресные чтения» и «Дни техники». Всего в 1951 г. музеем обслужено свыше миллиона человек.
      Большой интерес к искусству и забота о его развитии вызвали быстрый рост художественных музеев. Среди этих музеев: Третьяковская галерея в Москве и Государственный русский музей в Ленинграде — мирового значения богатейшие собрания картин лучших русских художников, начиная с XVIII в.; Эрмитаж в Ленинграде — ценнейшее собрание картин великих художников всего мира, в том числе итальянских, испанских и голландских художников эпохи Возрождения; Музей изобразительных искусств в Москве и др.
      Никогда во время царизма посещаемость музеев не была так велика, как в советские годы. В 1938 г. общее количество посещений всех музеев СССР равнялось 31 700 тыс.
      Кроме постоянной экспозиции, музеи организуют временные выставки тематического характера (юбилейные и приуроченные к определенному событию), а также выставки фондов музея. Наряду с индивидуальным посещением музеев, широко практикуется организация экскурсий, чтение лекций с показом экспонатов музеев, создание кружков и т. п.
      В нашей стране широко организованы лекции, посредством которых ведется пропаганда научных знаний среди широких масс населений. Эта культурно-просветительная работа проводится лекционными бюро, состоящими в ведении комитетов по делам культурно-просветительных учреждений и министерств просвещения. Кроме центральных лекционных бюро, существуют краевые, областные и республиканские лекционные бюро и районные лекторские группы (в автономных республиках). Большую лекционную работу проводят также научно-исследовательские учреждения и высшие учебные заведения, при которых организованы лектории.
      Стремление советских политических деятелей, ученых, писателей и деятелей искусства — нести свои знания широким народным массам привело к созданию в 1947 г. мощной общественной организации — Всесоюзного общества по распространению политических и научных знаний, в котором в качестве членов-учредителей приняли участие Академия наук СССР, научно-исследовательские институты, высшие учебные заведения, а в качестве действительных членов — академики, профессора, писатели, инженеры, агрономы, учителя и др. Число членов общества к 1952 г. достигло 300 тысяч.
      Лекции читаются в дворцах культуры, клубах, избах-читальнях, парках культуры и отдыха, домах пионеров, на предприятиях, в специально организованных лекториях при высших учебных заведениях, в музеях, в планетарии и т. п. Для учащихся во многих школах организованы школьные лектории.
      В ведение Общества переданы Политехнический музей, Политехничеекая библиотека, Ленинградский дом техники машиностроения (ныне Дом научно-технической пропаганды), лекционные залы во многих городах Советского Союза. Во всех республиках, краях и областях возникли отделения общества Общество имеет 16 000 лекториев, в том числе 3 000 на заводах и предприятиях и 5 000 в совхозах, МТС и колхозах. На 1 апреля 1952 г. Общество провело, за время своего существования (5 лет) 2 614 тысяч лекций, на которых присутствовало 254 миллиона слушателей. Издано обществом 2 700 брошюр-стенограмм лекций тиражом 114 миллионов экземпляров.
      Лекции проводятся как Обществом по распространению политических и научных знаний, так и другими организациями и учреждениями в специально организованных лекториях, во дворцах культуры, клубах, избах-читальнях, парках культуры и отдыха, в аудиториях высших учебных заведений, в музеях, домах пионеров, школах и т. п.
      Тематика лекций очень разнообразна, — охватывает вопросы из различных областей науки, техники, сельского хозяйства, литературы и искусства. Организуются как эпизодические лекции, так и циклы лекций. Многие лекции сопровождаются демонстрацией таблиц и картин, диапозитивов, коллекций, опытов и кинофильмов.
      Лекционные бюро ведут изучение методики лекций, изучают особенности аудитории (слушателей), устраивают семинары для своих лекторов.
      Какая огромная разница между этой широкой постановкой лекционного дела в СССР и убогими попытками «народных чтений» по небольшому числу брошюр или лекциями в присутствии представителя полиции в дореволюционной России, где учащимся средних школ даже запрещалось посещение публичных лекций.
      Культурно-просветительная работа со взрослыми раньше находилась в ведении народных комиссариатов просвещения. Однако широкий ее размах вызвал необходимость создания особых государственных органов для организации (в основном) этой работы и руководства ею: в союзных республиках были созданы .Комитеты по-делам культурно-просветительных учреждений, действующие на правах республиканских министерств. На местах (в областях, краях) существуют отделы культурно-просветительной работы при исполкомах Советов депутатов трудящихся, а в автономных республиках — управления по делам культурно-просветительных учреждений при советах министров автономных республик.
      Кроме этих комитетов, руководство культурно-просветительной работой по различным специальностям осуществляется также соответствующими министерствами и ведомствами.
     
      ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ, ТЕАТР И КИНО
      Сведения об издании книг, газет, журналов, о деятельности театров и кино хотя несколько выходят за рамки понятия «народное образование» и относятся к более широкому понятию «культура», однако представление о мощном размахе просвещения и образования в СССР без характеристики развития печати, театра и кино в нашей стране было бы неполным.
      Приведем, поэтому, хотя бы краткие сведения по этому вопросу на основании статистических данных, опубликованных Центральным управлением народнохозяйственного учета Госплана СССР (сб. «Культурное строительство СССР», изд. 1940) и других источников.
      Число названий книг и брошюр, плакатов и других «печатных единиц», изданных в 1938 г., равнялось 39 992 с тиражом 692 678 тыс. экз. Тираж произведений печати был почти в 8 раз больше, чем в 1913 г. (когда было издано всего 86 739 тыс. экземпляров). В 1951 г. тираж книг достиг 800 млн. экземпляров и увеличился по сравнению с 1940 г. в 1,8 раза Г
      В Советском Союзе издается литература, помогающая социалистическому строительству, основанная на подлинно научном, марксистско-ленинском мировоззрении, ценная художественная литература, тогда как в печатной продукции дореволюционной России значительная часть изданий была реакционно-монархической, религиозной и т. п.
      По данным Всесоюзной книжной палаты произведения Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина за годы советской власти изданы тиражом более 904 млн. экз. Произведения классиков марксизма-ленинизма печатались на 101 языках.
      Тираж произведений классиков художественной литературы был таков (см. таблицу на стр. 242); для сравнения берем последние 20 лет дореволюционного времени и первые 20 лет Великой Октябрьской социалистической революции.
      Тираж в тысячах экземпляров
      1897-1916 1917-1938
      I. Русские писатели:
      Гоголь Н. В. 5 076 7 235
      Горький А. М. 1 038 38 128
      Лермонтов М. Ю. 2 496 4 441
      Некрасов Н. А. 194 7 666
      Пушкин А. С. 9 165 27 864
      Толстой Л. Н. 8 991 18 452
      Чехов А. П. 520 14370
      11. Иностранные писатели:
      Байрон 147 433
      Бальзак 100 1475
      Гёте 231 419
      Гюго 397 3378
      Диккенс 747 1 932
      Золя 848 2 102
      Шекспир 515 1052
      После войны (с 1945 г.) тиражи и количество названий издаваемых книг сильно возросли. При этом надо заметить, что большинство классиков художественной литературы до Октябрьской революции издавалось в России только на русском языке и лишь некоторые на украинском и других языках. В СССР же произведения А. М.. Горького изданы к 1951 году тиражом 61 млн., на 71 языках; произведения В. В. Маяковского на 49 языках, тиражом свыше 17 млн. Впервые после Октябрьской революции произведения Байрона, Гёте, Диккенса, Сервантеса и других писателей стали издаваться на языках нерусских народов СССР (азербайджанском, армянском, грузинском, татарском и др.).
      Характерны также сравнительные данные о тираже произведений отдельных классиков философии и естественных наук в СССР и дореволюционной России. Они показывают, как вырос читатель нашей страны, насколько более глубокими стали его научные читательские интересы. Если раньше классики философии и капитальные сочинения классиков естествознания издавались за 20 лет, предшествующих Октябрьской революции, тиражом большей частью в одну-три-пять тысяч экземпляров (и при таком тираже приобретались большей частью отдельными читателями только для личного пользования), то в СССР за тот же отрезок времени — 20 лет — они были изданы в десятках и сотнях тысяч экземпляров и при громадном развитии библиотек стали доступны массовому читателю.
      Не издавались вовсе в 1897 — 1916 гг. в России произведения Бэкона, Гельвеция, Гольбаха, Демокрита, Пастера; произведения Аристотеля, Дидро, Лейбница, Ньютона были изданы за 20 лет, предшествующих Октябрьской революции, тиражом в одну-две тысячи экземпляров.
      Тираж изданий произведений этих авторов за первые 20 лет Великой Октябрьской социалистической революции (1917 — 1938) равнялся (в тыс. экз.):
      Демокрит 10
      Аристотель 78 Дидро 139
      Бэкон 23 Лейбниц 10
      Г ельвеций 67 Ньютон 47
      Гольбах 79 Пастер 27
      За 20 лет до Октябрьской революции произведения Дарвина были изданы тиражом 99 тыс., после Октябрьской революции вышло за 20 лет (с 1918 по 1938 г.) 234 тыс. Тираж произведений Д. И. Менделеева: до революции — 40 тыс.,
      после революции (за 20 лет) — 139; К. А. Тимирязева соответственно — 119 тыс. и 790 тыс.,К 1951 году издано свыше 14 млн. книг.
      В 1938 г. в СССР издавалось 1 762 названия журналов, тиражом в 257 176 тыс. экз. К сожалению, нельзя привести сравнительных данных за 1913 — 1914 гг. за отсутствием сведений о тираже. Несомненно, однако, что издание журналов в СССР во много раз превосходит журнальную продукцию дореволюционного времени.
      По идеологическому и научному уровню журнальная литература СССР стоит, понятно, несравненно выше дореволюционных журналов, среди которых было много журналов религиозного содержания, реакционных, пропагандировавших идеалистическое мировоззрение и т. п. Нерусские народы дореволюционной России, за исключением нескольких (украинцев, народов запада и др.), почти не имели своих журналов. В СССР в 1938 г. издавались журналы на 33 языках. Не говоря уже о народах всех союзных республик (некоторые имели по нескольку десятков своих журналов: украинцы — 139, грузины — 37, узбеки — 20), даже малочисленные народы автономных республик (коми, марийцы, якуты и др.) имели свои журналы. На чувашском языке издавалось 6 журналов, башкирском 5 и т. д.
      ции, тиражом большей частью в одну-три-пять тысяч экземпляров (и при таком тираже приобретались большей частью отдельными читателями только для личного пользования), то в СССР за тот же отрезок времени — 20 лет — они были изданы в десятках и сотнях тысяч экземпляров и при громадном развитии библиотек стали доступны массовому читателю.
      Не издавались вовсе в 1897 — 1916 гг. в России произведения Бэкона, Гельвеция, Гольбаха, Демокрита, Пастера; произведения Аристотеля, Дидро, Лейбница, Ньютона были изданы за 20 лет, предшествующих Октябрьской революции, тиражом в одну-две тысячи экземпляров.
      Тираж изданий произведений этих авторов за первые 20 лет Великой Октябрьской социалистической революции (1917 — 1938) равнялся (в тыс. экз.):
      Аристотель 78 Гольбах 79 Лейбниц 10
      Бэкон 23 Демокрит 10 Ньютон 47
      Гельвеций 67 Дидро 139 Пастер 27
      За 20 лет до Октябрьской революции произведения Дарвина были изданы тиражом 99 тыс., после Октябрьской революции вышло за 20 лет (с 1918 по 1938 г.) 234 тыс. Тираж произведений Д. И. Менделеева: до революции — 40 тыс., после революции (за 20 лет) — 139; К. А. Тимирязева соответственно — 119 тыс. и 790 тыс.,К 1951 году издано свыше 14 млн. книг.
      В 1938 г. в СССР издавалось 1 762 названия журналов, тиражом в 257 176 тыс. экз. К сожалению, нельзя привести сравнительных данных за 1913 — 1914 гг. за отсутствием сведений о тираже. Несомненно, однако, что издание журналов в СССР во много раз превосходит журнальную продукцию дореволюционного времени.
      По идеологическому и научному уровню журнальная литература СССР стоит, понятно, несравненно выше дореволюционных журналов, среди которых было много журналов религиозного содержания, реакционных, пропагандировавших идеалистическое мировоззрение и т. п. Нерусские народы дореволюционной России, за исключением нескольких (украинцев, народов запада и др.), почти не имели своих журналов. В СССР в 1938 г. издавались журналы на 33 языках. Не говоря уже о народах всех союзных республик (некоторые имели по нескольку десятков своих журналов: украинцы — 139, грузины — 37, узбеки — 20), даже малочисленные народы автономных республик (коми, марийцы, якуты и др.) имели свои журналы. На чувашском языке издавалось 6 журналов, башкирском 5 и т. д.
      Еще большее развитие получило! в СССР, по сравнению с дореволюционным временем, издание газет.
      В 1913 г. в России издавалось 859 газет, тиражом в 2,7 млн. экз. В 1938 г. число названий газет достигло 8 550, т. е. по сравнению с дореволюционным временем выросло почти в 10 раз; тираж их равнялся 37,5 млн. экз. (т. е. в 13 раз больше дореволюционного). После войны (1945 — 1951) количество названий газет и тиражи многих из них сильно возросли.
      Центральные газеты издавались огромными тиражами: тираж «Правды» в 1939 г. равнялся 1 979 тыс., тираж «Известий» — -1 600 тыс. экз. Количество экземпляров только этих двух газет почти в I1 /2 раза превышало тираж всех газет в дореволюционной России.
      Подавляющее большинство народов дореволюционной России газет на родном языке не имело. В СССР даже малочисленные народы имеют свою газету или даже несколько газет. Так, на ойротском языке издавалось в 1938 г. 6 газет, на кумыкском 7, марийском 16, удмуртском 21, чувашском 36 и т. Д-На языках народов Кавказа и Средней Азии издается по 100 — 150 газет. Так, на узбекском языке (данные 1938 г.) — 146 газет, казахском 147, азербайджанском 102 и т. д.
      До Октябрьской революции значительное число газет были реакционными, защищавшими дворянско-помещичьи интересы. Таковы газеты «Русское знамя», «Земщина», «Новое время» и др. Было много бульварных газет, рассчитанных на удовлетворение мещанских, обывательских вкусов, подносивших читателям нездоровые «сенсации» (происшествия, преступления), раболепствующих перед помещичье-капиталистической верхушкой, много продажных рептильных газет (вечернее издание «Биржевых ведомостей», «Петербургский листок», «Петербургская газета», «Газета-копейка»), Большое распространение получили газеты, защищавшие интересы финансовой и промышленной буржуазии («Речь», «Биржевые ведомости», «Русское слово», «Южный край» и др.).
      Большевистские газеты («Звезда», «Правда» и др.) имели возможность выходить лишь в течение короткого времени, подвергаясь непрерывным репрессиям со стороны правительства, но и за кратковременный период своего существования большевистские газеты сыграли до Октябрьской революции огромную революционную роль.
      Советские газеты — могучий организатор широких народных масс вокруг партии Ленина — Сталина в деле социалистического строительства. Высокий идейно-политический уровень, ленинско-сталинская принципиальность и непримиримость к врагам, массовость, популярность, уменье мобилизовать народные массы на борьбу за темпы и качество социалистического
      строительства и на защиту социалистической Родины — характерные качества советской газеты.
      Совершенно новой, невиданной раньше чертой газетного дела в СССР является большое количество местных газет — районных и даже выпускаемых отдельными предприятиями, высшими учебными заведениями и т. д. Такие газеты тесно связаны с местной жизнью, с коллективами рабочих, колхозников, студентов данного учебного заведения, широко привлекают в качестве корреспондентов представителей местной общественности, быстро реагируют на все неполадки работы и быта.
      В 1939 г. в СССР существовало 3 262 районных газеты. Районные газеты издавались в 91,3% районов (не считая городских). К 1950 г. число их сильно возросло.
      Мощное развитие в СССР получили театр и кино.
      До Октябрьской революции, в 1913 г., в России существовало всего 153 театра. В 1939 г. имелось 787 театров, в том числе 379 передвижных.
      На территории целого ряда союзных республик до революции театров или не было вовсе, или были в крупных городах по одному-два русских театра, обслуживавших представителей администрации и буржуазии. Рост числа театров показывает следующая таблица и диаграмма:
     
      После войны, с 1945 г., число театров сильно возросло. Построен ряд зданий театров, в том числе закончен постройкой и
      открыт в 1946 г. самый большой в СССР Новосибирский театр оперы и балета. После войны построены и открыты театры в Калинине, Брянске и других городах. В 1952 г. строидись здания: драматических театров в Севастополе, Сталинграде, Улан-Удэ, Ашхабаде, Кишиневе, Нижнем Тагиле, оперных театров во Фрунзе, Казани, Челябинске и других городах.
      Русских театров в 1938 г. по всему СССР было 457, украинских 75, узбекских 36, грузинских 33, армянских 30 и т. д.
      На своих родных языках имели театры 40 народов СССР, в том числе такие немногочисленные народы, как чуваши (7 театров), удмурты (4 театра), якуты, ойроты, мари и др.
      У целого ряда народов СССР, не имевших вовсе до революции своих национальных театров, выдвинулись за время Октябрьской революции замечательные драматурги, артисты и артистки — талантливые мастера драматического искусства, созданные ленинско-сталинской национальной политикой. Особенно в этом отношении выдвинулись Грузинская, Узбекская и Казахская союзные республики, талантливые артисты которых удостоены Сталинской премии.
      До Октябрьской революции театр, за исключением нескольких государственных, был поприщем частного предпринимательства — антрепризы. Достаточно хорошо известно из мемуаров даже талантливых, замечательных артистов, как эксплуатировались артистические силы этими антрепренерами, какую кочевую жизнь вели актеры, скитаясь во время гастролей случайно набранной «труппы» по городам, как необеспечено в материальном отношении было существование артистов, заключавших контракты на сезон и выпрашивавших затем у антрепренера от случая к случаю «получки».
      За исключением нескольких «казенных» театров, где ставился классический репертуар, но часто царили формализм и рутина директоров-чиновников, мешавших творчеству замечательных русских артистов (особенно в этом отношении тяжел был Петербург; характерно, что наибольшее количество талантливых русских артистов дал не Алекеандринский театр, находившийся в Петербурге, а Малый театр, находившийся в Москве), за исключением единичных идейных театров, возникших и работавших по общественной или даже частной инициативе (например, Художественного), боровшихся за высокохудожественный репертуар и искусство актера, — большая часть театров дореволюционной России, построенных на частной антрепризе, в погоне за «выручкой» не поддерживала высоких требований к идейной и художественной стороне спектаклей, не воспитывала художественного вкуса зрителей. Рабочие и крестьяне лишены были театра. В рабочих центрах массовому зрителю предлагались во время так называемых «народных гуляний» балаганы.
      Коренным образом изменилась постановка театрального дела после Великой Октябрьской социалистической революции. Лозунг «Искусство — народу» был широко осуществлен в жизни.
      Театр стал делом государственной заботы. Была широко поставлена художественная подготовка артистов в театральных институтах и техникумах (училищах). Были открыты сотни театров, построены специальные здания для них; артисты получили твердое государственное обеспечение, перестали быть зависимыми от произвола, прихоти и алчности антрепренеров, от случайностей «выручки», перестали вести кочевой образ жизни.
      Репертуар театров стал идейным, художественным. Театр стал проводником коммунистических идей. Театр стал широко
      обслуживать трудящиеся массы, сделался достоянием всех народов СССР. Около половины всех театров в СССР — передвижные, обслуживающие небольшие города и села, где нет возможности организовать стационарный театр.
      Возникли новые виды театра: колхозно-совхозный (в 1939 г. было 262 колхозно-совхозных театра), театр юного зрителя и кукольный (в 1939 г. — 148 таких театров).
      Возглавляемое товарищем Сталиным Советское правительство проявляет большую заботу о театральном искусстве. Большое количество артистов ежегодно награждается Сталинскими премиями.
      В 1938 г. по СССР было поставлено 157 113 спектаклей, в среднем 210 спектаклей на один театр. Небывалых размеров достигла посещаемость театров: за 1938 г. число зрителей (посещений) равнялось 78 192 тыс., в среднем 498 зрителей на спектакль.
      Театральная культура широко распространилась среди широких масс трудящихся. Это сказывается не только в большом развитии стационарного и передвижного театров, но и в самодеятельном театре рабочих и сельских клубов, десятках тысяч драматических кружков.
      Новосибирский государственный театр оперы и балета (открыт в 1946 г.)
      В 1937 г. в СССР было 21 672 сельских драматических кружка, с 326 343 участниками (по неполным данным — сведения имеются лишь по 70% районов СССР).
      Общее же количество по этим районам сельских кружков художественной самодеятельности (драматических, музыкальных, танца, пляски я др.) равнялось в 1937 г. 38 037 с 547 905 участниками.
      Еще большее развитие получило в СССР кино.
      Количество киноустановок (без узкопленочных) равнялось:
      Таким образом, количество киноустановок увеличилось в 1939 г., по сравнению с 1915 г., в 21,1 раза, а в сельских местностях даже в 141,4 раза.
      С каждым годом число киноустановок сильно увеличивается. Так, в 1951 г. количество их увеличилось по сравнению с 1950 г. на 4 000. В 1951 г. посещаемость театров и кино была на 12% больше, чем в 1950 г.1.
      Чтобы сделать кино достоянием зрителей таких пунктов, где нет стационарных кино, широко используются передвижные киноустановки. Таких было (из общего числа 30 919 в 1939 г.) почти половина — 14 069, причем почти все они (13 304) обслуживали исключительно сельские местности.
      Из числа киноустановок больше половины (16 771) были в 1939 г. звуковыми; в сельских местностях звуковых кино было около 40%. В последние годы «немыми» осталось лишь незначительное количество кино. Число звуковых киноустановок с 1939 по 1951 г. увеличилось почти втрое2.
      В дореволюционной России и буржуазных странах тематика кинокартин была в значительной степени рассчитана на развлечение; в последние годы в капиталистических странах кино широко используется как средство религиозной и реакционнобуржуазной пропаганды. Заграничные кинокартины часто представляют собою хорошо выполненные технически, но в лучшем случае малосодержательные, безидейные, пустые картины. Исключение составляют лишь фильмы стран народной демократии, молодая кинопромышленность которых создавалась под большим идеологическим влиянием советской кинематографии.
      Особенно гадливое чувство вызывают американские фильмы. Реакционные по своей политической направленности, они проповедуют необходимость новой мировой войны, клевещут на СССР и страны народной демократии. Очень большой процент фильмов США — продукция пресловутого Голливуда — это детективные фильмы, развращающие и молодежь и взрослых, фильмы, в каждом из которых по нескольку убийств (в том числе 2 — 3 убийства особо изощренными способами). Поставив себя на службу интересам Уолл-стрита, американская кинематография убила какие-либо элементы художественности, подменив их трюкачеством.
      Совершенно иной характер имеет кино в СССР. При высоком художественном выполнении советские кинокартины служат мощным средством марксистско-ленинского просвещения, воспитания коммунистической морали, распространения научных знаний, показа героических трудовых и воинских подвигов советских народов, показа великих строек коммунизма и расцвета хозяйства и культуры во всех союзных республиках.
      В приветствии работникам советской кинематографии в день ее 15-летия товарищ Сталин писал:
      «Кино в руках Советской власти представляет огромную, неоценимую силу.
      Обладая исключительными возможностями духовного воздействия на массы, кино помогает рабочему классу и его партии воспитывать трудящихся в духе социализма, организовывать массы на борьбу за социализм, подымать их культуру и политическую боеспособность».
      Только 7,7% фильмов, демонстрированных в 1939 г., были производства до 1933 г., остальные — новые фильмы 1934 — 1938 гг., когда наша кинопромышленность окрепла и стала выпускать высокоидейные, художественные фильмы.
      В 1946 г. состоялось постановление ЦК ВКП(б) «О кинофильме «Большая жизнь», в котором были подвергнуты острой критике недостатки советской кинематографии и даны указания к ее улучшению. Это постановление послужило мощным толчком к дальнейшему развитию советского кино. За короткий срок (1947 — 1951) было создано много фильмов высокой идейной и художественной ценности.
      Большим успехом не только в нашей стране, но и за ее рубежами пользуются такие фильмы, как «Падение Берлина», «Сталинградская битва», «Молодая гвардия», «Третий удар», «Освобожденный Китай», «Повесть о настоящем человеке», «Секретная миссия», «Встреча на Эльбе», «Сельская учительница», «Кавалер Золотой Звезды», «Донецкие шахтеры», «Мичурин», «Академик Павлов», «Жуковский», «Мусоргский», «Сказание о земле сибирской» и др.
      Шестьдесят шесть картин, созданных за эти годы, удостоены Сталинских премий. Свыше 60 премий получили наши фильмы на послевоенных международных кинофестивалях.
      В течение 1938 г. дано 4 192 179 киносеансов. По исчислению ЦУНХУ Госплана, количество посещений киносеансов в указанном году равнялось 872,3; млн.
      Советская кинематография успешно овладела новым жанром — научно-художественным фильмом. Укажем, например, на такие фильмы, как о Мичурине, Павлове, Жуковском, Попове, Пирогове и др. В 1951 г. мастера советского кино работали над подготовкой фильмов о замечательных русских деятелях — Пушкине, Чайковском, Репине, Крамском и адмирале Ушакове.
      Большой материал для документальных фильмов дают мощное движение за мир, великие стройки коммунизма — канал Волш-Дон и др., Сталинский план преобразования природы. Среди документальных фильмов следует отметить созданные в 1950 — 1951 гг. цветные фильмы о каждой из советских социалистических республик. Ряд таких фильмов был отмечен уже на международных кинофестивалях премиями.
      Как указывает министр кинематографии СССР т. Большаков, наши фильмы просмотрели в 1950 г. в СССР свыше 1 млрд. зрителей и за границей около 500 млн.
     
      Темпы роста народного образования, сильно возросшие особенно с 1930 г., еще более усилились после победоносной войны и с каждым годом становятся все больше и больше. Так, число студентов высших учебных заведений в 1951 г. было на 108 тыс. человек больше, чем в 1950 г.; в техникумах и других средних профессиональных учебных заведениях обучалось в 1951 г. на 86 тыс. человек больше, чем в 1950 г.2. Число киноустановок в 1951 г. было на 4 000 больше, чем в 1950 г.; посещений театров и кино на 12% больше, чем в 1950 г.
      Четвертая послевоенная Сталинская пятилетка перевыполнена по народному образованию, как и по другим отраслям хозяйства и культуры. В 1951 г. число обучавшихся в СССР, включая все виды обучения, равнялось 57 млн.
      Народное образование будет в нашей стране расти и дальше, несмотря на все старания англо-американских поджигателей войны помешать нашему дальнейшему росту и уничтожить колоссальные достижения, добытые советским народам под руководством партии Ленина — Сталина.
      Происходивший в начале октября 1952 г. XIX съезд Коммунистической партии подвел итоги всемирно-исторических побед, одержанных советским народом под руководством партии Ленина — Сталина, и поставил задачи дальнейшего развития Советского Союза в борьбе за коммунизм.
      Директивы XIX съезда Коммунистической партии Советского Союза по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951 — 1955 гг. предусматривают гигантский рост нашей страны в области промышленности, сельского хозяйства, товарооборота, транспорта и связи, материального благосостояния, здравоохранения и культуры. Эти директивы — величественная программа коммунистического строительства. В то время, когда англо-американские агрессоры бешено готовятся к войне, Советский Союз развертывает грандиозное мирное строительство. «Вооруженная решениями XIX съезда, гениальным трудом товарища Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» и его речью на съезде, Коммунистическая партия уверенно ведет советский народ вперед, к победе коммунизма».
      В области народного образования в 1951 — 1955 гг. предстоит:
      «5. Завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах. Подготовить условия для полного осуществления в следующей пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в остальных городах и сельских местностях.
      В целях обеспечения возрастающей сети школ необходимым количеством учителей увеличить прием в педагогические институты в 1951 — 1955 годах на 45 процентов по сравнению с приемом за 1946 — 1950 годы; предусмотреть увеличение приема в педагогические институты Литовской ССР в 2,3 раза, Латвийской ССР на 90 процентов и Эстонской ССР — на 60 процентов.
      Увеличить строительство городских и сельских школ примерно на 70 процентов по сравнению с предыдущим пятилетием.
      В целях дальнейшего повышения социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий, приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода ко всеобщему политехническому обучению.
      6. В соответствии с задачами дальнейшего развития народного хозяйства и культурною строительства увеличить за пятилетие выпуск специалистов всех родов из высших и средних специальных учебных заведений, примерно1, на 30 — 35 процентов.
      Увеличить выпуск специалистов из высших учебных заведений для важнейших отраслей промышленности, строительства и сельского! хозяйства в 1955 году по сравнению с 1950 годом, примерно, в 2 раза.
      Расширить за пятилетие подготовку научных и научнопедагогических кадров через аспирантуру высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов, примерно, в 2 раза по сравнению с предыдущей пятилеткой.
      Улучшить работу научно-исследовательских институтов и научную работу высших учебных заведений, полнее использовать научные силы для решения важнейших вопросов развития народного хозяйства, обобщения передового опыта, обеспечивая широкое применение научных открытий. Всемерно содействовать ученым в разработке ими теоретических проблем во всех областях знания и укреплять связь науки с производством.
      Учитывая возрастающее стремление взрослого населения к повышению своего образования, обеспечить дальнейшее развитие заочных и вечерних высших и средних специальных учебных заведений, а также общеобразовательных школ для обучения трудящихся граждан, без отрыва от производства.
      7. Для удовлетворения растущих потребностей народного хозяйства в квалифицированных кадрах, особенно в связи с дальнейшим внедрением в производство передовой техники, улучшить качество подготовки молодых квалифицированных рабочих в системе государственных трудовых резервов и обеспечить подготовку и повышение квалификации рабочих путем индивидуального и бригадного1 обучения и через систему курсов и школ, организуемых на предприятиях.
      8. Осуществить дальнейшее развитие кино и телевидения. Расширить сеть кинотеатров, увеличив количество киноустановок за пятилетие, примерно, на 25 процентов, а также увеличить выпуск кинофильмов.
      Расширить в 1955 году по сравнению с 1950 годом сеть массовых библиотек не менее чем на 30 процентов и клубов на 15 процентов, улучшить их работу по обслуживанию населения.
      Для обеспечения значительного роста выпуска художественной и научной литературы, учебников, журналов и газет расширить полиграфическую промышленность и улучшить качество печати и оформление книг.
      9. В соответствии с намечаемым развитием здравоохранения, просвещения, научных и культурно-просветительных учреждений увеличить объем капитальных вложений на эти цели за пятилетие, примерно, на 50 процентов по сравнению с предыдущей пятилеткой».
      В то время как в США и маршаллизованных странах стоящие у власти империалисты уделяют на просвещение жалкие гроши, в Советском Союзе на народное образование отпускаются громадные, из года в год сильно растущие ассигнования.
      Школа в США, Великобритании, и маршаллизованных странах приходит все в больший и больший упадок; число детей, не посещающих школы, увеличивается; наблюдается сильный недостаток учителей, вследствие низкой оплаты и тяжелых условий их труда; строительство новых школьных зданий приостановилось; школьные здания без ремонта разрушаются.
      В Советском Союзе, наоборот, число школ и учащихся, уровень образования народа непрерывно и быстро! повышаются. Едва заканчивается введение повсеместно всеобщего семилетнего обучения, как начинается уже переход в крупных городах на всеобщее среднее образование и создаются условия для перехода к нему в следующей пятилетке в остальных городах и в сельских местностях. Непрерывно растет в Советском Союзе число учителей. С каждым годом сильно увеличивается число прекрасных школьных зданий.
      В заключительной части Отчетного доклада ЦК ВКЩб) XIX съезду партии Г. М. Маленков говорил: «Наша могучая Родина находится в расцвете своих сил и идет к новым успехам. У нас имеется все необходимое для построения полного коммунистического общества. Природные богатства Советской страны неисчерпаемы. Наше государство доказало свою способность использовать эти огромные богатства на пользу трудящихся. Советский народ показал свое умение строить новое общество и уверенно смотрит в будущее.
      Во. главе народов Советского Союза стоит испытанная и закаленная в боях партия, неуклонно проводящая ленинско-сталинскую политику. Под руководством Коммунистической партии завоевана всемирно-историческая победа социализма СССР и навсегда уничтожена эксплуатация человека человеком. Под руководством партии народы Советского Союза успешно борются за осуществление великой цели построения коммунизма в нашей стране».
      Мы е полным правом гордимся громадными достижениями Советского Союза, мы радостно и бодро смотрим в будущее.