На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Настрои Сытина Радиоспектакли Детская библиотека

НОТ школьника — путь к творчеству. Паламарчук, Орлов. — 1988 г.

Валентина Фёдоровна Паламарчук
Сергей Иванович Орлов

НОТ школьника — путь к творчеству

*** 1988 ***


PDF

 



HAШA PEKЛAMA
Заказать почтой 500 советских радиоспектаклей на 9-ти DVD.

  BAШA БЛAГOTBOPИTEЛЬHOCTЬ
  ПOOЩPИTЬ KOПEEЧKOЙ


ПОЛНЫЙ ТЕКСТ КНИГИ

СОДЕРЖАНИЕ

Разбудите свое «я» 3
От самопознания — к самовоспитанию 7
Чтение с ускорением и накоплением 41
Все учебники — в одну записную книжку 65
На крыльях мысли — к знанию и труду 74
И дома — с интересом 85
Зачем нужны экзамены? 95
Время — это пространство для развития ваших способностей 103
К вершинам творчества 120
Подведем итоги 131
Прочитайте эти книги 133


      РАЗБУДИТЕ СВОЕ «Я»
     
      Друзья!
      Наше время — время революционной перестройки всех сфер человеческой деятельности, время мыслить и действовать по-новому. Это значит, что прежде всего нужно повышать коэффициент полезного действия нашего мышления и труда, учения и общественных дел.
      Советский писатель-фантаст И. А. Ефремов утверждал: «Если бы мы могли заставить наш мозг работать хотя бы в половину его возможностей, то для нас никакого труда не составило бы выучить десятка четыре языков, запомнить от корки до корки Большую Советскую Энциклопедию, пройти курс десятков учебных заведений».
      Но как заставить?
      Известны выдающиеся умы, успевшие за сравнительно короткое время совершить огромное количество дел и открытий. Так, О. Ю. Шмидт, знаменитый ученый и полярный исследователь, намечая в 14-летнем возрасте план на всю предстоящую жизнь, подсчитал, что на его выполнение потребуется приблизительно 500 лет. Дважды сокращал он объем намеченных дел, но ниже 150 лет никак не мог «опуститься». Решил оставить в таком виде... И О. Ю. Шмидт перевыполнил этот план в два с лишним раза (он прожил 65 лет). Академик Ю. А. Сарьян, выступай на страницах «Комсомольской правды» (1 сентября 1985 г.), прямо заявил: «Сейчас я совершенно убежден: для молодого человека нормальных математических способностей весь школьный курс точных наук вполне постижим за пять-шесть месяцев. Таких ребят, далеко не вундеркиндов, знаю очень немало. Единственное условие — увлеченность предметом науки». Жизнь этого ученого — прямое тому доказательство: отстав из-за войны от своих сверстников по школе на два года, Сарьян не только наверстал упущенное, но и вышел на передовые рубежи науки.
      Фактом, свидетельствующим о больших возможностях человека, может служить и «скачок» В. М. Шукшина, который за летние месяцы сдал экстерном экзамены за 8—10-й классы, а затем буквально удивил весь мир своим многогранным дарованием писателя, актера, режиссера. Уникален и опыт ученого А. А. Любищева, который благодаря своему упорству в борьбе за «уплотнение» времени, достиг того, что в пожилом возрасте работал в четыре раза продуктивнее, чем в молодые годы.
      Дима Зарецкий, научившись читать в три года, из первого класса «перешагнул» в четвертый, в тринадцать лет поступил в вуз. «Комсомольская правда» (7 декабря 1984 г.) писала: «...может быть, скоро наступит время, когда Димина судьба никого не удивит и школьную программу все будут так же быстро проходить». Сам Дима, не видя в этом ничего противоестественного, утверждал, что «каждый просто должен реализовать свои возможности, не тормозить развития, не останавливаться, ленясь узнать что-то новое или откладывая дело на потом», и признавался, что время для него стало походить на скорый поезд. Ровесник Димы, прочитав статью, в отзыве о ней написал: «Мы же учимся, расходуя время наподобие формирующегося состава: толкнут вагон — он покатится, замедляя ход и ожидая следующего толчка... хотя почти каждый из нас мечтает быстрее закончить школу и поступить в вуз».
      Но некоторые юноши и девушки считают, что в век научно-технической революции, когда роботы и ЭВМ становятся надежными помощниками человека, их ждут пульты с системой кнопок и сигналов, а в случае «сбоя» на помощь придут наладчики и специалисты...
      Действительно, операторская деятельность распространяется сейчас с большой быстротой практически во всех производственных сферах. Но спросите любого оператора, и он вам скажет, что физически работать стало легче, а интеллектуальные нагрузки возрастают с каждым днем. Ведь раньше рабочие операции мы видели непосредственно и выполняли вручную, теперь их надо постоянно «видеть не видя», то есть воображать, ясно представлять на основе показателей на пульте, «чувствовать», не воспринимая непосредственно. Как выразился токарь, работающий на станке с числовым программным управлением, если раньше он был только токарем, то теперь стал и программистом, и контролером. «Сейчас,— рассказывал он,— я в воображении как бы ставлю себя на место детали, на место станка и на место той программы, по которой осуществляется весь процесс изготовления продукции. И если раньше много делалось руками как-то автоматически, а думать я мог и о чем-то другом, то теперь мой мозг весь в процессе производства порученных мне изделий».
      Если же вникнуть в сущность создания техники и технологии «завтрашнего дня», то придем к выводу, что в будущем тем более не обойтись без на-
      пряженнейшей работы интеллекта, поэтому для повышения КПД своего мозга нужно делать все возможное сейчас.
      Прежде всего очень важно поверить, что ваш мозг — неиссякаемый источник способностей и талантов, которые необходимо разбудить, привести в действие, и не менее важно начать упорнейший поиск тех «стержневых» задатков, которые пробуждаются только в деятельности. Полезным будет на этом пути совет академика В. А. Обручева: «Способности, как и мускулы, растут только при тренировке». Приступайте к такой тренировке по принципу: «Все, что меня хоть чуть заинтересовало, узнаю досконально!» И при этом старайтесь искать простые, экономные пути решения задач.
      Мы же предлагаем самые доступные и самые необходимые для вас рекомендации, которые можно сформулировать в общем плане таким образом:
      умейте познавать и воспитывать себя;
      научитесь учиться;
      привыкайте мыслить творчески.
      Советы носят общий характер, поэтому следовать им нужно с учетом особенностей своего «я», совершенствуя и дополняя их.
      Если у вас появятся вопросы, связанные с нашими советами, не стесняйтесь обращаться к нам, пишите по адресу: 252030, г. Киев, ул. Ленина, 10, НИИ педагогики УССР, доктору педагогических наук В. Ф. Паламарчук.
     
      ОТ САМОПОЗНАНИЯ — К САМОВОСПИТАНИЮ
     
      то же прежде всего должен задумываться о пробуждении в себе Человека, как не сам человек? Еще древнегреческий философ Гераклит утверждал, что для достижения этой цели важно научиться познавать себя и мыслить, а основоположник научного коммунизма К. Маркс считал самопознание первым условием мудрости.
      Вопросы: «Каков я?», «На что я способен?», «Какой путь избрать в жизни?» — вас сейчас особенно волнуют, ибо близится финиш школьной поры, и если ошибиться, то не только способности или талант останутся нераскрытыми, но и вся жизнь превратится в унылое прозябание. А ведь как много еще у нас людей, окончивших школу, живут, работают и не подозревают, что в них дремлет талант Д. И. Менделеева или И. В. Курчатова, И. В. Мичурина или С. П. Королева...
      Познать самого себя, особенно в вашем возрасте, весьма сложно по одной простой причине: вы практически не знаете даже азов человеческой психики, полностью надеетесь на своих наставников. Но, как заметил выдающийся советский педагог
      В. А. Сухомлинский, «поставь над собой и сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам стать дисциплинированным гражданином, волевым человеком».
      Давайте попытаемся заглянуть в себя, взвесить, на что способен каждый из нас, и правильно наметить свой жизненный путь с помощью следующей программы изучения своего «я».
      Познай себя!
      1. Каково состояние моего здоровья? Как я физически совершенствуюсь?
      2. Какой у меня темперамент?
      3. Особенности моего мышления.
      4. Всегда ли я достаточно внимателен?
      5. Какая память у меня лучше развита: зрительная или слуховая?
      6. Правильна ли моя речь? Какие в ней недостатки?
      7. Достаточно ли читаю, много ли познаю, кроме обязательного материала?
      8. Какой предмет усваиваю лучше, какой хуже? Почему?
      9. Всегда ли учусь, работаю в полную меру своих сил?
      10. Каково мое место среди людей?
      11. Как соотносятся в моей жизни «надо» и «хочу»?
      12. Умею ли себя контролировать, приучен ли к самоотчетам?
      Конечно, личность сложно вместить в стандартную программу. Но эта программа-минимум ориентирует на самопознание, составляя одну из его бесконечных ступеней. Следуя этой программе, вы сможете ответить на вопросы: «Какой путь избрать в жизни, какой деятельности себя посвятить?»
      «Беседуя» с самим собой по этой программе, нельзя впадать в крайности: преувеличивать свои
      недостатки (по одному поступку судить себя: «Я хуже всех») или переоценивать достигнутое (занял первое место на олимпиаде по физике и решил: «Я — будущий Эйнштейн»). Отрицательную черту, привычку всегда можно исправить, вину — искупить. Хуже, если вы не признаете своих ошибок, всегда считаете себя правым. Недаром говорят, что самая большая победа — это победа над собой. Да, чтобы выслушать критику товарищей, нужно немалое мужество. Но без этого мужества нормальная жизнь ни в каком ученическом или другом коллективе невозможна.
      Самопознание — дело не простое, оно не терпит торопливости, суеты. Оно требует не только констатации, признания того, что хорошо, а что плохо, но и определения путей исправления того или иного недостатка в своем поведении, в отношении к делу.
      Итак, вы познаете и совершенствуете себя в соответствии с данной программой. На что же надо обращать внимание, над чем размышлять, какие пути намечать?
     
      1. Здоровье и физическое совершенствование.
      Многие из вас думают, что здоровье— это личное дело, «только мое богатство». На самом же деле здоровье каждого человека в нашей стране — главное общественное достояние. И дело не только в том, что чем меньше у нас больных людей, тем больше производится необходимой нам продукции и меньше тратится общественных средств на лечение. Здоровый образ жизни во имя высоких духовных ценностей — вот что главное. Сейчас говорят так: человек — сам себе врач и тренер.
      Ваш организм нуждается в особом внимании, так как много энергии расходует на собственный рост. Поэтому из-за усталости и настроение может быть плохое: ничего не хочется делать, хочется
      уединиться и т. п. Такое состояние возникает часто при однообразной работе, монотонных занятиях, ведь человека утомляет не сама деятельность, а ее однообразие, которого в вашем учебном труде, в школьной жизни еще многовато. Поэтому надо сменить вид деятельности: устали писать или читать — найдите себе полезную физическую работу; начинаете испытывать неудовольствие от работы физической — просмотрите журнал, книгу, газеты, займитесь общественной работой во дворе, в школе.
      Закаливанием своего организма посредством силового спорта сейчас увлекаются не только юноши, но и девушки, осваивающие мужские виды спорта: дзюдо, самбо, футбол и др. Некоторые юноши, подражая тому или иному спортсмену, начинают самостоятельно «накачивать бицепсы» или осваивать силовые приемы. Естественно, заниматься полюбившимся видом спорта похвально, только надо постоянно помнить, что спорт, все закаливающие процедуры должны служить главному — всестороннему гармоническому развитию организма. Если же кто-то из вас страдает полнотой, нужно обратиться к своему школьному врачу, учителю физкультуры и строго следовать их советам и в режиме питания, и в занятиях спортом.
      Начиная со школьной скамьи, современный человек испытывает недостаток в физических нагрузках, в движении: сейчас вы заняты «сидячим»
      обязательным трудом 8—9 часов в сутки, по окончании школы у вас тоже может быть «сидячая» работа. Следовательно, поиск возможности для приложения физических сил должен стать привычкой. А найти такую возможность нетрудно. В любом домашнем труде вы найдете благодатную почву для
      физических движений. Специалисты подсчитали, что при приготовлении завтрака, обеда и ужина можно совершить «поход» почти в 10 километров. А может перед вашим окном или во дворе есть еще пустыри или заросли? Окультурьте эту землю вместе с ребятами двора, посадите хоть один или несколько кустов, цветы, и вы найдете в этом не только физическое, но и духовное наслаждение. И люди будут благодарны вам за хозяйское, заботливое отношение к земле. Пусть каждая пядь окружающей вас земли благоухает зеленью, цветами!
      Это постоянное единство действий головы и рук, чередование умственного труда с физическим — современная основа здоровья и гармонии личности.
     
      2. Мой темперамент.
      Вы, наверное, не раз слышали такие слова, как сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Часто люди характеризуют близких словами «горячий», «хладнокровный», «спокойный», «невозмутимый» и т. п. Эти оценки «на глазок» не всегда точны или характеризуют человека лишь по отдельным качествам его темперамента, в основе которого лежит определенный тип высшей нервной деятельности. На основе учения И. П. Павлова психологи разработали целую систему показателей, по которым каждый может определить тип темперамента и, если необходимо, вносить определенные поправки в свое поведение. Познакомьтесь с характеристикой типов темпераментов и определите, какие качества вам присущи больше всего.
      Сангвиник: быстро и бурно реагирует на то, что привлекает внимание, быстро сосредоточивается; энергичный и работоспособный, движения и речь быстры, ум находчив; быстро включается в работу и переключается с одной на другую; чувства, настроение, интересы очень изменчивы; свободно вступает в контакты с другими людьми, быстро осваивается и привыкает к новой обстановке.
      Холерик: несдержан, нетерпелив, вспыльчив; интересы и стремления более устойчивы, чем у сангвиника; может обидеться, рассердиться из-за мелочей; мимика и движения выразительны; его отношение к человеку или предмету легко определить по лицу; затрудняется в переключении внимания с одного объекта на другой. Это сильный, боевой, но неуравновешенный тип.
      Флегматик: невозмутим, терпелив, темп речи и движений медленный; медленно и с трудом сосредоточивает и переключает внимание, приспосабливается к новой обстановке, к новым людям, перестраивает навыки и привычки; замкнут, больше интересуется собой, своими переживаниями, чем внешними событиями.
      Меланхолик: очень чувствителен, обидчив до слез; пассивен, неуверен, робок; часто грустит; голос тихий; быстро утомляется, работоспособность низкая, внимание неустойчивое; необщителен, замкнут, боится трудностей; медлителен.
      Как видите, по этим характеристикам можно проанализировать свои черты и отнести себя к тому или иному типу. А если окажется, что для вас характерны черты не одного, а двух или даже трех типов темпераментов сразу, не волнуйтесь: в чистом виде они встречаются очень редко. И вообще нельзя считать один тип только положительным, а другой — только отрицательным. Так, П. И. Чайковский и Н. В. Гоголь были меланхоликами, И. А. Крылов и М. И. Кутузов — флегматиками, а у А. С. Пушкина и А. В. Суворова преобладали черты холерического темперамента.
      Анализируя свой темперамент по приведенным характеристикам, нужно обратить внимание на то, что вам особенно мешает учиться, общаться с товарищами и взрослыми. Допустим, вы быстро устаете. Значит надо на первых порах разбивать выполнение того или иного задания на мелкие части и делать между ними перерывы, а затем эти части постепенно увеличивать. Или, предположим, у вас очень тихий голос. Начинайте его развивать: дома перед зеркалом выразительно и громко читайте заученное наизусть стихотворение или пересказывайте выученный материал. А если вы робки, боязливы, то непременно надо научиться действовать по правилу: «Чего боюсь, за то и берусь!» Генеральной линией в борьбе с кажущимися вам «нетерпимыми» недостатками вашего темперамента должно быть обдумывание, осознание, и только затем действие. Нужно также учиться и у старших. Учиться, а не копировать какого-то другого человека, ведь это может привести вас к полному безволию и потере собственного лица. Но и нельзя допускать необузданности своих привычек и желаний, поступать по эгоистическому принципу «хочу и буду».
     
      3. Умею ли я правильно мыслить?
      Вам уже известно, что мышление является высшей формой познания действительности и есть процесс не непосредственного, а опосредованного и обобщенного отражения действительности. Опираясь на ощущения и восприятия объектов, на чувственное познание, мышление отражает сущность объектов и явлений и обеспечивает человеку постоянное проникновение в тайны окружающего мира. Мышление возникает в процессе деятельности че-
      ловека и является залогом успеха этой деятельности. Во всем, что нас окружает, видна мысль, способность человека сравнивать, анализировать и синтезировать, абстрагировать и обобщать, судить о том или ином объекте, явлении, делать определенные умозаключения, выводы.
      Мышление бывает разных видов: техническое, помогающее успешно решать технические задачи; научное, способствующее решению теоретических, научных задач; художественное, проявляющееся в художественном изображении окружающего мира.
      Успех решения любой задачи зависит от развития многих качеств человеческого мышления, в частности от таких, как:
      пытливость — любознательное отношение к жизни — развивается лучше тогда, когда человек постоянно задает себе вопросы: «Почему?», «Зачем?» и т. п.;
      глубина ума — умение выделять главное в каждом явлении, задаче;
      гибкость и подвижность ума — умения включать знакомый предмет, образ, явление в новые сочетания— развиваются тем лучше, чем чаще человек применяет имеющиеся знания к решению конкретных задач;
      логичность ума — последовательность в решении задач, стремление учитывать все детали, умение анализировать и синтезировать рассматриваемые явления;
      доказательность и критичность развиваются успешно при условии, когда человек стремится отбирать из имеющихся знаний те, которые максимально подтверждают правильность его суждений и выводов или подвергает сомнению те или иные положения.
      Для успешного развития этих качеств мышления, так необходимых каждому творчески мыслящему человеку, нужно, прежде всего, вдумчиво относиться к учению, а также пробовать тренироваться в решении «тестов» — нестандартных задач, которые вы можете найти в книге Г. Ю. Айзенка «Проверьте свои способности».
     
      4. Внимателен ли я?
      Вспомните вашу реакцию на внезапно прозвучавший сигнал автомобиля, ударивший в глаза свет или неожиданно зазвучавшую мелодию. Тут вы сосредоточили внимание независимо от желания, оно возникло как бы само собой, без ваших усилий, без напряжения воли. Такое внимание считается непроизвольным (не происходящее из воли).
      Вы ежедневно сталкиваетсь с такими явлениями: не хочется (а надо!) учить какой-то предмет; нет желания в солнечный весенний день, да еще на последнем уроке, слушать объяснение учителя. «Лучше бы нас отпустили домой»,— думаете вы. Но вот начал учитель свой рассказ таким интересным фактом или вопросом, что вы поняли, насколько важен новый материал и как необходимо его лучше запомнить, и ваше внимание благодаря осознанию и волевым усилиям оказалось сосредоточенным на речи учителя. То же самое и в домашних условиях: не увлекает вас физика или ботаника, но необходимость хорошо учиться «включает» вашу волю, а она заставляет быть внимательным к данному предмету, материалу. Такое внимание называют произвольным (происходящее из воли).
      Психологи различают также послепроизвольное внимание, которое можно расшифровать как непроизвольное, родившееся из произвольного. Напри-
      мер, вам поручили сделать обзор событий за неделю и выступить затем на политинформации, но вы хотели пойти с друзьями в парк. С большим трудом беретесь за порученное дело, а потом вдруг прочли статью о своем районе или городе, интересный факт из международной жизни, да так увлеклись, что и забыли о прогулке.
      Было бы наивным предлагать вам любить все школьные предметы одинаково, все уроки ждать с огромным нетерпением. Да и материал даже по любимому предмету бывает разный. Вот тут-то и должно прийти на помощь произвольное внимание, которое надо постоянно вырабатывать, тренировать и на уроках и дома по правилам: «Все внимание тому, что надо делать» и «Понять как можно глубже, запомнить как можно лучше!» Ведь будущая ваша работа потребует от вас огромного внимания, ответственности, сосредоточенности.
     
      5. Особенности запоминания.
      Изучая свою психику, необходимо знать как общие виды и качества человеческой памяти, так и особенности своей памяти.
      Посмотрите на акробата в цирке, на балерину в театре, на их до мельчайших деталей отработанные движения и попробуйте точно воспроизвести хотя бы небольшой фрагмент из этой стройной системы движений. У многих это не получится. А у юношей и девушек, занимающихся акробатикой, гимнастикой, танцами, это получится довольно удачно. Почему? Весь секрет в том, что у них уже хорошо развита двигательная память.
      Любивший пошутить композитор-педагог
      С. И. Танеев, зная, что к нему придет композитор Алексей Константинович Глазунов, чтобы сыграть только что оконченную симфонию, спрятал за ширму своего ученика С. В. Рахманинова. Когда А. К. Глазунов окончил исполнение своей симфонии, С. И. Танеев вывел юного Рахманинова, и тот точно воспроизвел всю симфонию. А. К. Глазунов был в крайнем недоумении: ведь своих нот он никому не показывал, а студент консерватории уже ее исполнил... Такая же феноменальная музыкальная память была и у композитора М. А. Балакирева. Однажды он точно воспроизвел одно из симфонических произведений П. И. Чайковского, услышанное два года назад.
      Достаточно вам вспомнить какое-нибудь радостное событие из своей жизни, как у вас поднимается настроение и на лице может появиться улыбка: «срабатывает» эмоциональная память.
      Словесная память помогает сохранить и точно воспроизвести смысл прочитанного, услышанного.
      Зная виды памяти, вы можете определить, какой из них у вас развит хорошо, а какой надо развивать путем соответствующей тренировки.
      К качествам памяти психологи относят и такие ее свойства, как запоминание, сохранение и воспроизведение. При этом все эти качества, как и качества внимания, могут быть преднамеренными (произвольными) и непреднамеренными (непроизвольными).
      Забывание — тоже качество памяти. И хотя вы считаете его очень вредным для своего учения, это не совсем так. Говорят, память умна: она знает, что хранить в своих кладовых, а что хранить и не стоит.
      Если бы мы помнили все, что попадает в наше поле зрения, все заученное в течение жизни, это угнетало бы наши творческие способности. О судьбе одного человека с феноменальной памятью, рассказал ученый-физиолог А. Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти». Человек помнил все, что когда-то читал или учил, но интересной личностью не стал.
      Различают еще кратковременную память (оперативную) и долговременную. Например, при решении задач так называемые промежуточные данные («восемь пишем, один в уме») запоминаются на какие-то мгновения, а сам принцип действия (умножение, деление, вычитание, сложение) вы запомнили на всю жизнь. Поэтому хорошая память должна много и быстро воспринимать, долго и прочно хранить, быстро и точно воспроизводить нужную информацию и своевременно забывать то, что не представляет жизненной ценности.
      Сделать свою память хорошей нетрудно, особенно человеку волевому. Для этого необходимо постоянно ее тренировать, запоминая постепенно усложняющийся материал, которым могут быть и стихи, и проза, и ряды цифр, и движения, и музыка и т. д.
      «Не забывай о своей памяти!» — написал девятиклассник в своем дневнике и приписал в скобочках имена Юлия Цезаря, академика А. Ф. Иоффе, библиотекаря Н. И. Пожарского, археолога Генриха Шлимана.
      Чем же знамениты эти люди?
      Юлий Цезарь помнил имена и лица всех своих солдат. А их было 30 тысяч. Академик А. Ф. Иоффе знал наизусть всю четырехзначную таблицу логарифмов. Генрих Шлиман, знающий пятьдесят иностранных языков, некоторые из них выучил за шесть и даже за две-три недели. Заучивал он своим методом — «методом Шлимана»: очень много читал вслух на иностранном языке, чтобы научиться не только произносить слова с правильной интонацией, но и постоянно их слышать, затем составлял
      вольные сочинения на какую-нибудь тему или же вымышленный диалог. Эти сочинения проверял учитель. Вечером исправленное сочинение Шлиман заучивал наизусть, а на следующий день читал напа-мять учителю, а тот исправлял его ошибки в произношении. Как видите, здесь главным было постоянное заучивание наизусть. А если еще учесть, что заучивание иностранного языка во многом опирается на механическое запоминание, то вы к тому же и натренируете свою память.
     
      6. Речь и ее совершенствование.
      Речь и мысль человеческая настолько едины (но не тождественны), что еще в древние времена было замечено: кто правильно мыслит, тот и ясно излагает. Вот почему речь иногда является как бы второй фотографией человека, способной и утвердить, и изменить мнение о нем. Вы, видимо, встречались с такими явлениями, когда хорошо одетый, аккуратный юноша вызывал у вас симпатию, но когда вы слышали его вульгарную речь, ваше мнение о нем резко менялось. Еще печальнее видеть таких «рече-бедняков» у доски, переминающихся с ноги на ногу и еле вытягивающих из себя обрывки знаний с многочисленными «ну», «значит» и т. п. Больше того, иногда такие ученики, еле «вытянувшие на тройку», еще и обижаются, что учитель его недооценил. Поэтому для начала исключите из своего словаря те слова-паразиты, которые уродуют речь («ну», «значит», «стало быть» и др.), старайтесь говорить не торопясь, медленнее, чем обычно. А чтобы ответ на основе глубоких и прочных знаний излагался красиво, эмоционально, развивайте у себя умение правильно пользоваться логическими ударениями, роль которых вы часто недооцениваете. Для того, чтобы убедиться в значении ударений, проанализируйте фразу: «школа учит мыслить», меняя место ударения.
      Переставляя логические ударения, можно достигать весьма значительных изменений смысла высказывания, а отсутствие логических ударений лишает слушающих возможности понять истинный смысл сказанного. Любопытно, что в свободном общении со своими товарищами вы, сами того не замечая, этими ударениями пользуетесь почти в совершенстве. А вот на уроках речь учеников часто интонационно невыразительная. Хорошую помощь в обучении правильному использованию логических ударений оказывают стихотворения, которые вы заучиваете наизусть.
      Если же во время ответа на уроке, выступления на собрании вы излишне стесняетесь, то советуем вам чаще обращаться за помощью к родителям или друзьям: сначала пересказывайте им, исправляя речевые недостатки, а затем смело идите на урок, собрание и чаще сами проявляйте инициативу, дополняя, поправляя ответы своих товарищей, не стесняясь, если нужно, и поспорить с ними.
      Особый разговор — о речи письменной, благодаря которой человечество сохраняет все отрасли знаний, не говоря уже о многочисленных произведениях искусства слова — художественной литературы. И особым этот разговор мы называем не случайно: в последние годы обнаруживается удивительная безграмотность «высокообразованных» юношей и девушек, молодых специалистов, которые, проучившись 10—15 лет, иногда затрудняются написать простейший служебный документ. Об этом неоднократно писала «Литературная газета» (на ее шестнадцатой странице публикуются различные «лаконизмы», извлеченные из «творческих мастерских» авторов, имеющих высшее или среднее образование). Такие явления, вызванные равнодушием к своей письменной речи, естественно, никак не украшают наше общество, борющееся за высокую духовную культуру каждого его члена.
      А выход в простой истине: чтобы научиться плавать, надо плавать; чтобы научиться писать, надо писать, писать ежедневно и как можно больше каждому из вас.
      Хорошее средство для саморазвития и совершенствования — дневники. Почитайте дневники Л. Н. Толстого, и вы поймете, как это дисциплинирует ум, помогает в самовоспитании. Юноши и девушки, ведущие дневники, хорошо пишут письма. Они правильно мыслят, умеют оформлять мысли точно и даже красиво. А вы переписываетесь с кем-нибудь? Если нет — немедленно начните. Письмо — это не только средство передачи информации. Для вас оно и важнейшее средство повышения культуры письменной речи. При этом никогда не считайте за неблагодарный труд, если письмо другу или подруге вам придется после исправления один-два раза вновь переписать, ведь это будет чудесным мгновением жизни ваших мыслей. Посмотрите на факсимиле черновика произведений А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя или другого писателя. Вы убедитесь, по скольку раз, как скрупулезно они оттачивали каждую фразу.
      Л. Н. Толстой говорил: «Надо навсегда отбросить мысль писать без поправок. Три, четыре раза — это еще мало». Можно возразить: Леся Украинка написала «Лесную песню» за 10—12 дней, А. П. Чехов за один вечер мог написать новеллу. Но это лишь свидетельство того, что процесс творчества сугубо индивидуален. Однако общее, что ему свойственно,— это длительная подготовительная работа, предшествующая рождению любого произве-
      дения. Возведите мысленно в ранг такого «произведения» все, что вы пишете, поработайте над любой записью в целях ее усовершенствования, особенно при написании школьного сочинения, и вы почувствуете, как быстро и заметно обогащается ваша речь, ваши умения точно и красиво излагать свои мысли.
      Но, скажете вы, мы не собираемся быть писателями и поэтами. Как знать? С. Т. Аксаков тоже не собирался, а писал просто «для себя» и на шестом десятке лет своей жизни стал писателем. Н. Н. Носов до сорока лет был оператором по съемке технических фильмов, а потом «расписался» и стал всемирно известным детским писателем.
      Писать можно не только дневник. Так, десятиклассница, с которой мы часто общались, показала нам красиво оформленную тетрадь под названием «Моя родословная». В ней значились разделы: «Мои предки в дореволюционное время»; «Революция, первые годы Советской власти в жизни моих родственников», «Участие моих родных и близких в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.». Между страницами последнего раздела лежало много фотографий...
      Девушка рассказала, что ее работа в группе красных следопытов навела на мысль написать свою родословную, вести эти записи в течение всей своей жизни и передать эстафету следующим поколениям.
     
      7. Режим чтения.
      — Почему ученики так любят смотреть телевизор, часто забывая о чтении книг, газет, журналов? — с таким вопросом обратилась к нам на собрании группа родителей.
      Действительно, с появлением телевидения люди стали намного меньше читать художественную литературу, нерегулярно следят за периодикой.
      Проанализировав, что вы читаете, сколько часов в неделю, регулярно ли и сколько времени просиживаете у телевизора, сравните, как работает ваша мысль при чтении и при просмотре телепередачи. Вывод будет один: телепередачи воспринимать гораздо легче (и показывают и рассказывают), чем читать книгу (надо не только напрягать внимание, память, но и воображать героев, обстановку, действия на основе написанного). Чтение является наилучшим средством развития мышления, воображения, совершенствования внутренней речи, обучения стройности изложения своих мыслей, можно и вернуться назад, чтобы вновь что-то перечитать.
      Прочитайте это изумительное четверостишье:
      Не странно ли, что в мировом просторе,
      В скоплении созвездий и планет Любовь уравновешивает горе,
      А тьму всегда превозмогает свет!
      Н. Заболоцкий
      Всмотритесь в красоту фраз, вслушайтесь в музыку стиха, и вы поймете, что иногда лучше поразмышлять над подобным шедевром, чем смотреть (в который раз!) многосерийный телевизионный боевик.
      Одна старшеклассница после просмотра такого фильма очень опустошенно себя почувствовала и потянулась к любимому А. С. Грину:
      «Тогда сверху, сотрясая и зарывая сердце в свой торжествующий крик, вновь кинулась огромная музыка. Опять Ассоль закрыла глаза, боясь, что все это исчезнет, если она будет смотреть. Грэй взял ее руки, и, зная уже теперь, куда можно безопасно идти, она спрятала мокрое от слез лицо на груди друга, пришедшего так волшебно. Бережно, но со смехом, сам потрясенный и удивленный тем, что наступила невыразимая, не доступная никому Драгоценная минута, Грэй поднял за подбородок вверх это давно-давно пригрезившееся лицо, и глаза девушки, наконец, ясно раскрылись. В них было все лучшее человека».
      У каждого из вас есть свои любимые часы для чтения, но если вы читаете книги, журналы, газеты нерегулярно, менее 15-ти часов в неделю, то вам необходимо срочно свой режим чтения пересмотреть. А мы напомним вам слова К. Д. Ушинского: «Считай несчастным тот день или час, когда ты не узнал ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».
     
      8. «Хорошо» и «плохо» усваиваемые предметы.
      Задумывались ли вы, почему тот или иной предмет вы усваиваете труднее? Не все понимаете? Запустили и решили, что все равно не поймете? Не можете сосредоточиться? Пришли к выводу, что он вам «трудно дается?» Кто-то сказал, что у вас нет математических (или других) способностей?
      После анализа этих и других помех, тормозящих усвоение «трудного» для вас предмета, убедите себя: вам не преподают ни на каких уроках «непосильного», слишком сложного для вас материала; можно во всем разобраться, все понять и обязательно одолеть все трудности. Займитесь чтением дополнительной литературы по рекомендации учителя, ликвидируйте пробелы в знаниях предшествующего материала. Поставьте этот предмет на первое место среди других, чаще и больше времени занимайтесь именно им. Через месяц-другой вы почувствуете, что ваше «смелое наступление» позволило освободиться от боязни его сложности, а еще через месяц-два вы «подтянетесь» так, что не будете испытывать никаких непреодолимых трудностей.
     
      9. Работа «на пределе возможностей».
      Наверное, не надо доказывать, что добросовестное выполнение любого поручения радует. А самая большая ценность такого выполнения заключается в том, что, научившись поступать честно, выполнять каждое поручение только на совесть, вы обретете истинную радость труда, созидания.
      Учиться на совесть—это прежде всего учиться в полную меру своих сил. И та масса троек, которые стоят в журналах,— это свидетельство недобросовестного труда тех, кто не хочет заботиться о своем развитии, кто уже сейчас привыкает трудиться «налегке», не в полную меру всех своих сил. Это явление — работа «налегке» — особенно страшно в вашем возрасте, когда весь организм, ум, память, все интеллектуальные и физические умения только складываются: будет память работать без напряжения, всегда легко справляясь с заданиями и не находя для себя дополнительной, более трудной работы, она «привыкнет» скользить лишь по верхам; научится ум быстро решать легкие для него задачи, не испытывать «мук творчества» при решении сложных (но посильных) проблем, и сделает он из вас человека, не способного к истинной творческой деятельности, которая возможна при занятиях любым трудом, даже физическим.
      Однако помните: работать на пределе возможностей не значит сидеть с утра до вечера за книгами. Идеал нашего общества — всесторонне разви-
      тая личность, и в своем жестком режиме дня нужно находить место и время для развития разных сторон своей личности.
     
      10. Твое место среди людей.
      Каждый человек выполняет в жизни множество социальных ролей, будучи членом многих коллективов: комсомольского, рабочего, спортивного, музыкального, семейного и др. Поэтому умение общаться с разными людьми является очень ценной чертой личности.
      У каждого из вас есть своя любимая группа или коллектив, сложились свои привычки в общении, иногда не самые лучшие. В вашем возрасте уже естественно, если хочется больше времени оставлять на уединение или на общение с одним другом. И если большинство из вас именно за то, чтобы чаще быть в коллективе, коллектив и вы как личность слились воедино, у вас полная совместимость, то бывают и замкнутые ребята, которых не следует преждевременно обвинять в эгоизме или отщепенстве.
      Анализируя свое положение в коллективе, сначала взвесьте, не страдает ли класс круговой порукой, достаточно ли члены вашего коллектива сплочены, переживают и борются за истинный коллективизм, красивые взаимоотношения. Ради дружного, сплоченного коллектива, конечно, надо жертвовать своими личными интересами и всеми силами стараться помогать общему делу. Но если у коллектива появилось «второе лицо», позиция, противоречащая принципам нашего общества, тут уж конфликт (и только он) как раз и поможет делу.
      В любом коллективе, будь то класс или кружок, бригада или звено, обязательно есть еще и «микроколлективы» — группы в два — четыре человека,
      отношения которых особенно близки. Вы входите в состав одной из таких групп. А что вас объединяет? Учеба, занятия спортом или другое полезное дело, не противоречащее нормам всего коллектива? Это замечательно. Ваша группа чем-то мешает планам и установкам коллектива? Наберитесь мужества и скажите об этом своим друзьям, настройте их на уважение существующих в коллективе норм и законов. Вы убедились, что вашу группу объединяют какие-то аморальные дела? Сделайте все, чтобы не дать ей скатиться до правонарушений. В какой бы ситуации вы ни оказались, будьте всегда принципиальными, даже когда это идет вразрез с мнением большинства. И если такая принципиальность есть, значит, место ваше в любом коллективе будет прочным, а авторитет высоким, хотя при утверждении своей принципиальности вы временно можете чувствовать и неуважение некоторых соучеников, и насмешки. Главное — не сдавайтесь, а всеми силами утверждайте правду, честность, любовь к труду и другие высокоморальные качества. Будьте смелы, инициативны, самостоятельны! Ведите за собой других к цели, полезной обществу.
     
      11. Отношения со взрослыми.
      Вы слышали о проблеме отцов и детей? Сразу оговоримся: разные есть старшие. Мы говорим о настоящих гражданах нашей Родины.
      Первым принципом в ваших отношениях со взрослыми должно быть следование нормам нашей общественной жизни, стойкость в их соблюдении, независимо от обстоятельств. Главной же линией поведения, отношений со взрослыми, особенно с близкими, должно быть воспитание у себя внимательности и умения сопереживать окружающим вас людям, уметь ставить себя на место человека, страдающего или радующегося, и понимать то, что он чувствует. Проанализируйте, как может чувствовать себя вернувшаяся с работы мама, старая бабушка или плачущая сестренка, и вы поймете, как необходимо им ваше доброе участие, ваше стремление помочь им. Если вы с юности не научитесь сопереживать, то очерствеет ваша душа, вы можете стать равнодушным к страданию других людей, а это равнодушие затем у вас переймут ваши будущие дети и заплатят вам тем же.
      Посмотрите вокруг на соседей, знакомых. Может кто-то из них нуждается в какой-либо помощи? Помогите, как помогают ваши ровесники, создав бюро добрых услуг, общество «Милосердие».
     
      12. Волевое «надо» и безвольное «хочется».
      Классный руководитель в начале учебного года поставил перед девятиклассниками вопрос: «Что
      было бы с людьми, если бы они делали только то, что хочется?» Ответов было много. В конечном же итоге все пришли к одному выводу: жизнь только по принципу «хочу» ведет к деградации личности и общества. Все, что имеет человечество во всех сферах своей жизни и деятельности — в науке, технике, культуре, литературе, искусстве, спорте, в строительстве общества, достигнуто благодаря прежде всего огромному напряжению человеческой воли, которую по праву называют главной пружиной каждой личности.
      Стать волевым человеком не просто: воля формируется на протяжении всей человеческой жизни за счет усилий самого человека. Вам, будущим творцам жизни на земле в XXI веке, надо особенно придирчиво оценивать свои волевые качества, и если вы обнаружите, что удовлетворение вашего «хочу»
      начинает мешать выполнению обязательных заданий, дел, то надо немедленно «ломать себя» — перестраиваться, каких бы это усилий вам ни стоило. Надо возвести в незыблемый закон правило: делать сначала то, что надо, что поручено, и только потом то, что хочется. И если по телевидению передают игру любимой команды, но еще не все уроки сделаны, наберитесь мужества выключить телевизор и сесть за уроки. Настроение может сразу испортиться. Но потом, когда выполните все задания, вы почувствуете себя победителем, сильным человеком, к вам придет вдохновение, горячее желание поступать по принципу: сначала «надо», потом «хочу». А. С. Макаренко утверждал, что воля — это не просто желание и его удовлетворение, а это и желание, и остановка, и желание, и отказ. Вам часто приходится бороться с самим собой: «хочу, но нельзя», «не хочу, но нужно» и т. п. Эти так называемые «внутренние» препятствия нелегко преодолеть, и эта борьба должна быть особенно упорной: попробуйте один, два, три раза позволить себе делать только то, что «хочу», и не делать того, что «не хочу», но надо, как уже зачаток обломовской натуры даст о себе знать. А чтобы ваша воля постоянно закалялась, следуйте советам волевых людей:
      — отложить необходимое дело — значит дать возможность торжеству лености;
      — намечая план, цель, всесторонне обдумайте реальность их достижения. А коль что-то наметили и пообещали — обязательно выполните;
      — не обходите трудностей, того, чего вы боитесь;
      — закалка ваша несовместима с показным мужеством и бахвальством;
      — научитесь честно признавать свои недостатки,
      не оправдывать себя, идя на сделку с совестью; но если надо, докажите свою правоту и словами и делом;
      — не отрицайте мелких, но нужных дел. Часто бывает, что к незначительному делу приступить труднее, чем к значительному, любимому. Подготовиться к большому делу жизни можно только путем разумного и постоянного приучения себя к выполнению, может, и неинтересных, но необходимых дел.
     
      13. Самоконтроль.
      Это слово говорит вам о многом. И в учении, и в труде, и в развлечении самоконтроль может стать вашим верным помощником. Начинать заниматься систематическим самоконтролем лучше всего во время самоподготовки: выполнили одно домашнее задание, сделайте паузу, честно оцените, как сделали, а если почувствуете хоть малейшее неудовлетворение, доделайте или переделайте заново. Научившись контролировать себя во время самоподготовки, расширяйте сферу наблюдений за собой: оставили ли все в порядке на кухне после обеда; в каком виде выходите на улицу, поздоровались ли со встретившимися соседями, как разговаривали с родителями, как прожит день, как прошла неделя? Эти и другие вопросы надо задавать себе постоянно и честно отвечать на них. Хорошее приобретение в жизни — привычка отчитываться перед самим собой за каждый прожитый день. Научитесь этому искусству, и вы сразу заметите, что вы стали жить по-иному: более напряженно, интересно, результативно.
     
      14. Самовоспитание.
      Таким образом, четкий план, программа самопознания — ваш главный фундамент к открытию
      в своем «я» не только положительных человеческих качеств, но и недостатков, от которых нужно избавляться. В процессе самопознания применяйте самонаблюдение, сравнивайте свои поступки с поступками других людей. Подводя итоги прожитому дню, неделе, глубоко анализируйте неверные шаги и сделайте все, чтобы не повторять ошибок.
      Познавая себя, вы не только откроете в себе много новых качеств, но и приучитесь к серьезной исследовательской работе. Вы намечаете пути исправления своих недостатков, совершенствования некоторых качеств своей личности, значит, вы уже фактически занимаетесь активным самовоспитанием — борьбой за «подавление» отрицательных черт и за утверждение положительного в вашем характере. Но как и всякая деятельность личности в целом, самовоспитание должно иметь тот стержень, ту цель, на основе и ради которого это делается.
      Старший школьный возраст — это время определения своего места в жизни, выбор вида будущей деятельности. Кто из вас займет наше место у станка, у чертежного кульмана, за учительским столом, за рулем комбайна, в научной лаборатории? Никто не рождается мастером, актером, хлеборобом, но изучить свои способности, правильно выбрать профессию вы должны с помощью наставников именно сегодня.
      Выбирая вид будущей деятельности, прислушивайтесь, где сегодня нужны ваши молодые руки, горячие сердца, новые идеи. Но для правильного, без-компромиссного выбора, а значит, успеха, счастья всей жизни, нужно знать свои способности, а вернее, задатки, которые даны вам природой и которые могут превратиться в ярко выраженные способности прежде всего благодаря вашей личной деятельности, неустанному труду. Самопознание — это начало начал заботы человека о развитии своих способностей: из-за незнания того, на что способен человек, из-за отсутствия необходимых условий, активного труда остаются нераскрытыми многие ценные качества личности, а может быть, и таланты.
      История знает немало случаев, когда будущие выдающиеся деятели оставались долгое время неразгаданными. Например, М. Горькому пророчили карьеру будущего певца, а талант Ф. И. Шаляпина сразу не «рассмотрели». А. П. Чехов в аттестате зрелости имел по русскому языку «4», а за сочинения иногда получал «3». Примеров таких можно привести множество. Жизнь показывает, как нелегко распознать даже выдающиеся данные. А. Эйнштейн поздно научился говорить. Р. Мейер и Р. Декарт считались в школе неспособными. Т. А. Эдисон как неспособный был взят отцом из школы, где обучился только грамоте. Ю. Либиха, последнего ученика в классе, даже исключили за неуспеваемость. В. О. Освальда признавали плохим учеником.
      Задатки иногда остаются неразгаданными не только в средней школе. Когда будущий диалектик В. Г. Ф. Гегель кончил курс кандидатом богословия и получил аттестат, в нем было указано, что он имеет хорошие способности, но мало знаний, а в философии может быть назван идиотом. Пьер Кюри, оказавшийся глубоким теоретиком, не мог заниматься в школе и даже сам считал себя тяжелодумом.
      Американские ученые провели любопытный эксперимент. Взяв большую группу «спичечников» (безработные, которые торгуют спичками лишь бы добыть кусок хлеба), они стали им давать так называемое массированное физико-математическое образование. Через год один из этой группы стал профессором, а другой через полтора года занял пост руководителя научно-исследовательской лаборатории. Такая удивительная метаморфоза — доказательство того, что неспособных ни к чему людей нет и что если создавать необходимые условия и мобилизовать на определенную деятельность саму личность, то результат безусловно скажется.
      Из этих фактов напрашивается вывод о том, что природа, «наделяя» склонностями, способностями людей, была максимально справедлива. Она всех одарила ими независимо от социального положения, национальности, но развитие способностей идет разными путями и темпами.
      От чего же зависит развитие человеческих способностей?
      Первое, с чего начинается развитие человеческой личности,— это наследственная природа человека. Если шимпанзе с первых дней рождения поместить в идеальные условия общественной жизни и окружить тщательным вниманием и уходом самых талантливых педагогов, то все равно это животное останется лишь хорошо выдрессированной обезьяной. Ведь у нее иная наследственность, иной мозг, отделяющий обезьяну от человека, по существу, непроходимой пропастью. Таким образом, каждый человеческий индивид получает в наследство от предыдущих поколений анатомо-физиологические предпосылки для образования способностей, умений, навыков.
      Но когда мы говорим о месте наследственности в развитии человеческих способностей, не следует переоценивать ее роли. Она — лишь необходимое условие развития личности, как бы строительный материал, из которого еще предстоит что-то сделать. Решающая роль в реализации и развитии способностей принадлежит общественной среде, в которой растет и развивается человек, труду, деятельности. Советский психолог В. А. Крутецкий подчеркивает, что для развития способностей необходимы трудолюбие, организованность, целеустремленность, настойчивость, без которых даже выдающиеся способности не приведут к надежным, значительным достижениям. «Правда,— пишет он,— в школе иногда встречаются ученики, которые хорошо успевают, несмотря на известную леность и неорганизованность. Но в жизни они обычно не оправдывают надежд, потому что не привыкли серьезно и организованно работать, настойчиво преодолевать трудности».
      После революции наша страна боролась за ликвидацию неграмотности, потом за осуществление обязательного начального образования. Большинство людей очень рано начинали свою трудовую деятельность и не имели возможности пробовать свои силы в освоении различных наук. Теперь же у нас каждый человек получил возможность до 17— 18 лет «искать себя», направлять силы своего ума на освоение самых различных отраслей человеческих знаний. В этих прекрасных условиях надо отбросить укоренившееся мнение: «Мне кажется, что я не особенно способный». Смело вступайте в бой за развитие своих задатков! И начинайте с анализа своих интересов, являющихся первым сигналом пробуждения способностей.
      Что же такое интерес?
      Интересом психологи называют активное познавательное отношение к предмету или явлению. Отношение, влекущее к деятельности.
      Но, можете сказать вы, меня не влечет ни к какой деятельности, а значит, у меня, наверное, нет никаких интересов. Один ученый в шутку заметил: интересы отсутствуют только у мертвецов. Другое дело — каковы интересы: богатые или бедные, широкие или узкие, глубокие или поверхностные.
      Допустим, вас влечет только спорт. Он кажется единственной деятельностью, которая захватывает. В воображении вы уже рисуете себя чемпионом и т. п. Это хорошо. Но что вы знаете о спортсменах, об их труде? Прочтите как можно больше, и вы убедитесь, как многого вы еще не знали.
      Интересна в этом отношении судьба Ф. Жолио-Кюри. Когда юного Фреда отдали в лицей, он мало интересовался учебой. В этом лицее обучались главным образом дети из привилегированных семей, сыновья рантье и мелких буржуа. Фредерик среди них считался «красным». Но это не мешало его популярности. Правду сказать, популярность была завоевана не в науке, а в футболе. Фред был одним из лучших футболистов города Лаканаль. Футбол увлек его так, что он чуть не стал игроком-профессионалом. Футбол, лыжи, гребля, теннис, джиу-джитсу— везде Фред был непобедим. А самое большое увлечение — это рыбная ловля. В четырнадцать-пятнадцать лет у Фреда появились новые интересы: сначала механика, затем химия. Ванная комната в доме родителей была превращена в лабораторию. Фредерик конструирует какие-то приборы, что-то мастерит и ставит опыты, держа мать в постоянном страхе из-за частых взрывов. Над его столом появилась фотография, вырезанная из популярного журнала: Пьер и Мария Кюри в своей лаборатории. Рассказ об этих вдохновенных искателях, об их самоотверженном труде, приведшем к открытию радия, поразил воображение мальчика. Он собирал все статьи о супругах Кюри, восторгался их научным подвигом. Да и было от чего прийти в восторг. Известный французский профессор-физик и молодая полька, окончившая Парижский университет — Сорбонну, вдвоем без средств и помощников, своими руками переработали тонны урановой руды, чтобы извлечь из нее крупинку нового, угаданного ими элемента — радия.
      Даже самый маленький интерес, возникший у вас, надо стремиться удовлетворить: узнать больше, чем знаете. Это и будет интерес активный, который обогатит вас, поможет развить способности.
      Если внимательно проследить жизнь выдающихся деятелей различных эпох, то можно прийти к выводу, что все они еще в раннем возрасте начинали заниматься самовоспитанием, то есть намечали конкретные планы, вырабатывали четкие программы, как жить дальше, что необходимо сделать в ближайшие годы.
      Чтобы в «битве с жизнью одержать победу», Л. Н. Толстой в юном возрасте выработал себе такую программу на два года:
      «1. Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете.
      2. Изучить практическую медицину и часть теоретической. 3. Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.
      4. Изучить сельское хозяйство, как теоретическое, так и практическое. 5. Изучить историю, географию и статистику. 6. Изучить математику, гимназический курс. 7. Написать диссертацию. 8. Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи. 9. Написать правила. 10. Получить некоторые познания в естественных науках. 11. Составить сочинения из всех предметов, которые буду изучать».
      Давая характеристику самому себе, молодой Л. Н. Толстой отмечал свою плохую воспитанность, слабую образованность. Затем он составлял четкие планы, подвергал анализу их выполнение. И как свидетельствуют его записи, ему удалось ликвидировать многие недостатки: лень, чрезмерное тщеславие, лживость и др.
      Стремясь к самосовершенствованию, выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский намечал для себя правила поведения: «1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно: делать то, что хочешь, а не то, что случится.
      7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
      9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет. 10. Никому не показывать этого журнала».
      А вот какую программу самовоспитания наметил один десятиклассник после прочтения советов
      В. А. Сухомлинского «Стать человеком!»: «1. Знать и всегда следовать советам В. А. Сухомлинского „Стать человеком!”. 2. Больше и глубже изучать себя; отрицательным привычкам — бой, бой, бой!
      3. Внимательность во всем! 4. Тренировать память. Начать с А. Грина, Н. Заболоцкого. 5. Глубже обдумывать ответы. Чаще выступать на уроках, собраниях. Взять на себя обязанность политинформатора. 6. Беречь каждую минуту времени. Ни одного часа, проведенного „просто так”. 7. Спорт, труд, движение — друзья на всю жизнь. 8. Всегда помнить слова В. А. Сухомлинского: „День без мысли, без чтения, без умственого напряжения — напрасно прожитый день. Не допускай расточительности времени!"; „Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда узнаешь, что такое трудно. Если в детстве, отрочестве, ранней юности тебе все легко, ты можешь вырасти безвольной тряпкой"».
      Как ни индивидуальна эта программа, мы вправе показать ее вам, чтобы вы тоже составили программу. А успешно решить эту задачу вам помогут книги о героях, о выдающихся деятелях. Начните, к примеру, читать из серии «Життя славетних» книгу Ивана Цюпы «Василь Сухомлинський. Добротворець» и вы узнаете, какой трудный и благородный путь прошел этот сельский мальчик с Кировоградщины, какой неисчерпаемый кладезь добра он оставил людям, напечатав при жизни около 800 различных произведений. Образ этого изумительного человека-гуманиста обязательно позовет вас в нелегкий, но прекрасный путь добротвор-ца, и вы сразу почувствуете, что В. А. Сухомлинский — самый лучший друг в жизни, с которого во всем можно брать пример. Выбрать другую, третью, десятую книгу о таких выдающихся личностях вам поможет справочник: ЖЗЛ: Каталог: 1933—1985.—М., 1987.
      Таким образом, готовясь к жизни, учась на совесть, развивая свои способности, закаляя волю, никогда не забывайте, что самая трудная обязанность на земле — быть человеком. А чтобы у вас была возможность сверять свои ежедневные дела и поступки с истинно человеческими нормами поведения, возьмите с собой вот эти заповеди Василия Александровича Сухомлинского, которые он, выдающийся советский педагог, Герой Социалистического труда, израненный в тяжкую военную годину, оставил вам как самый бесценный дар своего ума и сердца.
      «Ты — соотечественник В. И. Ленина, одного из великих людей, которых знает история человечества. Быть гражданином того государства, которое основал Ленин,— великая честь.
      Наша страна — многонациональная. К какому бы народу ни принадлежал твой соотечественник-трудящийся,— он твой друг.
      Умей чувствовать сердце матери, умей видеть в ее глазах мир и покой, счастье и радость, тревогу и беспокойство, смятение и огорчение. Если ты в детстве не научился видеть в глазах матери ее душу, ты на всю жизнь останешься нравственным невеждой.
      Умей чувствовать тончайшие движения души отца. Его неудачи и неприятности на работе — твоя беда. Его болезнь — твое горе.
      Не требуй от родителей невозможного. Вообще ты не имеешь права требовать от родителей. Они дают тебе все, что в их силах.
      Дедушкам и бабушкам — самое почетное место в доме. Прислушивайся, как относятся старые люди к окружающему миру, что они одобряют и что порицают. Их разум — это мудрость и опыт народа.
      Умей благодарить учителя. Выслушав слова одобрения, благодари за науку. Выслушав самые горькие, самые строгие слова, тоже благодари за науку.
      Любить человечество легче, чем сделать добро соседу,— писал наш мудрый учитель Григорий Сковорода.— Умей делать добро соседу.
      Умей поддержать, помочь, подбодрить человека, у которого беда, страдание, горе. Помни, что такие же беда, страдание и горе могут быть и у тебя. Избавлять от страданий, предотвращать страдания — высший долг человека.
      Бойся стремления обладать вещами! Подлинное богатство человека не в вещах, а в разуме, в духовных ценностях! С малых лет возненавидь приобретательство, жадность к вещам, скупость.»
      Итак, в добрый путь — от самопознания к самовоспитанию, к творчеству для людей и во имя людей.
     
      ЧТЕНИЕ С УСКОРЕНИЕМ И НАКОПЛЕНИЕМ
     
      Начальными навыками чтения большинство из вас владело еще до поступления в школу. Но вот парадокс: освоив технику чтения в начальных классах и закрепив ее в средних, многие из вас и в старших классах не умеют хорошо читать. Наши же исследования показали, что до 90 процентов выпускников средних школ читают со скоростью менее 200 слов в минуту *, не ориентируются в каталогах, не знают, как «обработать» прочитанную книгу, чтобы прочно сохранить самую необходимую информацию, не умеют пользоваться простейшими приемами ускоренного чтения, то есть чтение по своим качественным показателям остается на уровне четвертого класса. А виною всему все та же «техника чтения», которая в свое время опиралась на проговаривание слов вслух, про себя и т. п. По крайней мере, как писала «Литературная газета» (16 октября 1985 г.) среди выпускников, готовившихся поступить на гуманитарный факультет одного вуза, нашлось немало таких, которые в своих сочинениях писали о Чацком, который «едит к Софье» и попадает к людям «костным,, хвалющимся своим невежеством», о том, как некто «участвовал в боях под Цариценным и в одной из сражений потерял ногу» и т. д.
      Грустный факт, свидетельствующий о том, что грамотность как результат культуры чтения у многих нынешних выпускников школ и ПТУ, техникумов и даже вузов не на должном уровне. А жизнь предъявляет все более жесткие требования и к культуре мышления и к культуре оформления мыслей. «Взрыв информации», о котором сейчас очень много говорится, без такой культуры чтения, мышления может привести в будущем к дефициту взаимопонимания не только между специалистами различных отраслей знаний, но и между людьми вообще.
      Поток информации сейчас удваивается каждые десять — двенадцать лет, а в 2000 г. будет удваиваться каждые пять — семь лет. В мире сейчас ежегодно выходит примерно 250 тысяч наименований новых книг и брошюр, а в нашей стране такая прибавка составляет более 70 тысяч в год. По каждой узкой специальности ежедневно издается более 100 печатных листов (1600 книжных страниц). Одни ученые предполагают, что в будущем человек по своей специальности будет читать только рефераты, затем рефераты по рефератам и т. д. Другие ученые предсказывают скорый конец печатному слову, так как оно тормозит процесс быстрого усвоения новых знаний. Новые источники информации, по их мнению, должны заменить современные книги, брошюры и т. п.
      И хотя в библиотеке им. В. И. Ленина и в библиотеке конгресса США (наиболее крупные книгохранилища мира) есть отделы, в которых до половины книг еще ни разу не побывали в руках читателя, не стоит выносить преждевременный приговор печатному слову. Какие бы совершенные методы освоения информации ни были изобретены, человек не сдаст все книги в макулатуру. Может быть, действительно, книги по отдельным отраслям знаний, особенно по технике, будут заменены видеозаписями, и последними будут пользоваться чаще. Но как не найдешь ни одного человека, который бы с приобретением телевизора совсем отключился от радиосети, так и никакие новейшие источники информации не смогут заменить художественную книгу, дающую человеку возможность неторопливого восприятия шедевров мировой литературы. Поэтому, на наш взгляд, сейчас очень важно каждому из вас проанализировать свои умения осваивать современные информационные богатства.
      Поиск более эффективных путей освоения информации продолжается, но еще многие десятилетия наряду с развитием технических средств обучения главным источником информации будет оставаться печатное слово, а наши издательства будут продолжать увеличивать количество выпускаемых книг, брошюр, журналов и газет, которыми вам предстоит пользоваться всю жизнь.
      Ученые подсчитали, что процесс старения, обесценивания знаний постоянно ускоряется и уже составляет более 10 процентов в год и что человек за свою жизнь способен освоить только около пятишести тысяч книг. Правда, «лоцман книжного моря» Н. А. Рубакин, отдавший всю свою жизнь работе над книгой, сумел за 70 лет «просмотреть» и прочитать около 200 тысяч книг, а библиотекарь-эрудит Н. И. Пожарский может ответить на любой вопрос, называя при этом книгу и ее страницу. Но даже «рекорд» Н. А. Рубакина и ему подобных, как вы видите, является мизерным по сравнению со всей имеющейся печатной информацией, тем более если учесть ее постоянное увеличение.
      Важно не только проанализировать, сколько вы прочитываете страниц, но и сколько вы усваиваете ценных для вас знаний. Отрекитесь от привычки читать все, что «попадет под руку», если таковая уже сложилась. Из всего информационного богатства выбирайте то, что вас больше всего интересует. Во многих книгах, статьях и даже лекциях, докладах указываются дополнительные источники. Наконец, ваши старшие товарищи всегда могут посоветовать, с чего начинать изучение той или иной проблемы. На помощь могут прийти также и библиотечные каталоги. С их помощью можно правильно сориентироваться в выборе книги или статьи. В большинстве библиотек есть три основных вида каталогов: алфавитный (книги расположены в алфавитном порядке по фамилиям авторов); систематический (книги расположены по отраслям знаний, каждая отрасль знаний имеет свой индекс в виде цифр и букв, например: 87 — Философия; 88 — Психология; 87.4 — Логика; 74.200.54 — Физкультура и спорт; 66.75(21) — ВЛКСМ; 63.3 — История); предметный (книги расположены в алфавитном порядке по содержанию проблемы, вопроса. Если вас, например, заинтересовала бионика, то материал о ней найдете, обратившись к ящику с буквой «Б»).
      Вот вы нашли много книг и брошюр по заинтересовавшей вас проблеме. Как быть дальше? С чего начать?
      В том случае, когда проблема вам уже известна, можно начинать с более сложных источников, а если вы только начинаете знакомиться с заинтересовавшими вас вопросами, то лучше начинать с популярных, более доступных публикаций. Определить же степень доступности вам поможет знакомство с предисловием, оглавлением, а еще лучше — чтение рецензий, аннотаций, рефератов, если они есть.
      Избранная вами книга уже у вас в руках. Вы внимательно рассматриваете ее, пытаетесь листать или сразу садитесь и углубляетесь в чтение. Однако такая «встреча» не совсем удачна: книга, как и человек, нуждается в культурном знакомстве, свидетельствующем об уважительном к ней отношении.
      Выбрав книгу, следует вдуматься в ее название, познакомиться с предисловием или введением, внимательно изучить оглавление. Можно полистать, просмотреть книгу. Таким образом вы узнаете ее общий план, предысторию вопроса, в ней затронутого. Это, выражаясь языком строителей, станет как бы котлованом для фундамента будущего знания: ваш мозг окажется подготовленным к целенаправленному и более сознательному восприятию читаемого материала. Например, вы взяли книгу И. В. Лады и О. Н. Писаржевского «Контуры грядущего». На обложке кроме фамилий авторов и названия книги вы видите изображение города на воде и роботов. Читая вступление («От издательства»), обращаете внимание на то, что такие книги не читают залпом. «Спор о будущем», «Автоматизация», «Город наших внуков», «Приближение будущего» — эти и другие названия частей книги, приведенные в оглавлении, о многом уже сказали вам. Вы бегло листаете книгу, а затем вдруг задерживаетесь на странице 31, на которой выделяется таблица народонаселения: в 1650 г. на Земле было лишь около 550 млн человек, а в 1964 г. уже свыше 3250 млн жителей. И тотчас вы вспоминаете, что в 1987 г. родился 5-миллиардный житель планеты.
      Читая заинтересовавшую вас книгу, вы часто не замечаете течения времени. «Глотая» целые страницы, мысленно восхищаетесь фактами, событиями, удачными выражениями. Эмоции, накладываясь друг на друга, затмевают собой все ранее воспринятое, и по окончании чтения бывает даже трудно найти то, что хотелось бы запомнить, уточнить. Чтобы такого не случалось, привыкайте читать с карандашом в руках. Если книга ваша собственная, то делайте пометки на полях возле тех слов, предложений, которые, на ваш взгляд, являются наиболее важными. Если книга не ваша, то пометки в виде указания номера страницы, абзаца делайте на листочке или в специальной тетрадке.
      Услышав советы о чтении с карандашом в руках и о пометках в книге, некоторые скептически замечают: чему вы учите — портить книги? Мы разделяем в данном случае точку зрения, что тот, кто боится делать пометки на полях своих книг, видимо, считает главным в книге не содержание, а ее внешний вид. Владимир Ильич Ленин делал много самых всевозможных пометок в каждой читаемой им книге, брошюре или статье, начиная от простого подчеркивания фраз, положений и кончая словесными замечаниями.
      Если в книге или статье встречаются непонятные места, вчитайтесь еще и еще раз, пока окончательно не разберетесь в мыслях автора. Помните, что для глубокого понимания научной книги или статьи их нужно прочитать не один раз. Владимир Ильич Ленин такие произведения, как «Манифест Коммунистической партии», «Критика Готской программы», «Анти-Дюринг», «Нищета философии» и многие другие не просто читал, а «штудировал» — тщательно изучал, конспектировал отдельные положения, делал необходимые выписки.
      В процессе чтения случается такое: переворачиваете страницу и вдруг спохватываетесь — ничего не помните из прочитанного. Это бывает, когда материал надо прочитать, но он вам неинтересен. Чтобы пришло увлечение, надо научиться предварительно настраивать себя на восприятие неинтересного на первых порах материала: коль он задан, значит, он необходим для системы ваших знаний, для развития ценных качеств вашего ума. Не только вы, но даже некоторые студенты иногда думают, что отдельные изучаемые ими предметы не нужны, так как они «не пригодятся в жизни». Если бы все мы шли таким путем, изучая только предметы прикладного характера, то есть необходимые лишь для практической деятельности, то мы давно духовно обнищали бы, и, видимо, трудно было бы найти общий язык людям различных профессий: музыкант вряд ли понимал врача, поэт считал бы физика пришельцем из других миров.
      В последние годы разрабатывается новая методика динамического чтения или скорочтения (сокращенно ДЧ). В некоторых городах этому искусству начинают обучать уже детей младшего школьного возраста.
      Если вы хотите научиться быстро читать, надо начать прежде всего с анализа той методики чтения, которая сложилась у вас на протяжении предшествующих лет учения. При этом вы должны уяснить, что старая методика чтения для вас — помеха, которую необходимо как можно быстрее устранить. Отречься от выработанной привычки — весьма нелегко, но крайне необходимо.
      Как уже мы отметили, методика традиционного чтения весьма примитивна в силу ряда обстоятельств, и переход от такого уровня сразу к ДЧ был бы, на наш взгляд, не только невозможен, но даже и опасен. Поэтому прежде всего надо сравнить свой темп чтения с темпом нормативным, при котором вы должны за одну минуту прочитывать до 200 слов, понимая их смысл. Проверять же темп чтения нетрудно: прочитайте один большой отры-
      вок или целую страницу незнакомого текста, отметьте по часам начало и окончание чтения, а затем количество слов прочитанного текста разделите на количество минут. Если окажется, что вы читаете медленнее нормативного, то надо поставить перед собой задачу наверстать упущенное в ближайшие один-два месяца путем регулярного и более длительного чтения художественной литературы, газет и журналов. На этот период надо сократить количество просматриваемых телепередач, других занятий, кроме пребывания на свежем воздухе, и как можно больше времени отдавать чтению. Ну а если ваш темп чтения соответствует нормативному или выше его, то можно приступать к освоению ДЧ. Чтобы разобраться в сущности ДЧ, рассмотрим, как многие люди читают.
      Когда мы на мгновенье (0,1—0,2 сек) показываем ученикам слово «электрификация» с пропущенным в нем слогом «три», никто этого не замечает и все утверждают, что слово видели «целиком». А секрет заключается в том, что человек читает слово, как правило, по его началу и концу, почти не замечая средней части. Поэтому, когда вас в школе учили читать по слогам, то большинство ошибок вами допускалось именно в «центре» слова: вы стремились скорее прочитать и больше всего нацеливали взгляд на начальные буквы, а потом на конечные. И сейчас ваш взгляд дважды соприкасается со словом, оставаясь «равнодушным» к главному — его «центру», которым может быть часть корня или основы. Если бы вы научились при чтении бросать взгляд на слово только один раз, в его «центр», то темп чтения практически мог бы возрасти в два раза.
      Значительно тормозится скорость чтения и в том случае, если человек привык проговаривать читае-
      мое слово. В таком случае темп чтения подчиняется больше скорости нашей внутренней речи. А если учесть, что некоторые из вас читают шепотом, то дело обстоит еще хуже. Нужно привыкнуть быстрее «бегать глазами» по строчкам, отрекаться от мысленного проговариьания слов, и дело пойдет еще быстрее.
      Эти два резерва для вас должны быть первыми шагами к ДЧ. И только приведя в действие эти резервы, можно переходить к следующим этапам ускоренного чтения.
      Известно, что некоторые ученые, писатели при чтении иногда охватывают взглядом сразу шесть— восемь строчек и сразу же понимают и усваивают смысл увиденного текста. Таким (партитурным) чтением в совершенстве владел Владимир Ильич Ленин, что позволило ему за жизнь прочитать более 16 тысяч источников на 20 различных языках.
      Осваивая ДЧ, не следует забывать, что скорочтение, если им пользоваться без разбора, может вместо пользы принести вред. Во-первых, потому что оно не всегда для вас приемлемо: чтобы подготовиться к урокам истории, географии, разобраться в теореме и ее доказательстве, надо не торопясь вникнуть в смысл учебного текста. Во-вторых, если ваша грамотность недостаточно высока, то, пользуясь скорочтением, вы можете «научиться» допускать при письме еще больше ошибок, так как при скорочтении недостаточно развивается ваша орфографическая зоркость — умение видеть, как правильно пишутся трудные для вас слова, понимать, почему в данном случае стоит тот или иной знак препинания. Надо также иметь в виду, что учиться скорочтению можно лишь на текстах, где редко встречаются непонятные слова, фразы, если текст по своему словарному составу для вас не нов. Неприемлемо ускоренное чтение художественной литературы, требующей раздумий, иногда возвращения к уже прочитанному и т. п. Наилучшие источники для отработки ДЧ — это общественно-политическая и научно-популярная литература.
      ДЧ как ускоритель вашего духовного роста, на наш взгляд, является тем «золотым ключиком», который может открыть многие секреты ваших разносторонних способностей: представьте себе, что по окончании средней школы вы умеете читать в два-два с половиной раза (а это тоже не предел!) быстрее обычного. Следовательно, вы гораздо успешнее будете учиться не только в вузе, техникуме, но и самостоятельно за сравнительно короткое время овладевать знаниями.
      Как уже говорилось, чтение любой книги надо начинать с предварительного знакомства. При подготовке же к самообучению ДЧ первым этапом будет этап психологической «самонастройки». Следует прежде всего усвоить одну истину: ни в какие времена, никакими угрозами никому еще не удавалось принудить человека к занятиям творческим, умственным трудом, хотя, как известно, мерами угроз и принуждения заставить трудиться физически вполне возможно. Поэтому без достаточно зрелого желания заняться самообучением ДЧ положительных сдвигов в этой деятельности вы вряд ли добьетесь. Но желание не сваливается в виде манны с неба, оно обязательно чем-то обусловливается, возникает в результате осознания необходимости или в силу возникшего интереса.
      Почему же необходимо заняться самообучением ДЧ? Потому что, как говорилось выше, это «золотой ключик» к кладовой ваших многочисленных разносторонних задатков, которые пробуждаются тем быстрее, чем разнообразнее и интенсивнее будет деятельность личности. Динамическое чтение — та важная в наше время ступенька, поднявшись на которую можно будет успевать за темпом современного развития, активно включиться в процесс постоянного научно-технического творчества, без которого сейчас невозможен труд любого работника — рабочего, колхозника, служащего. Без взятия этой первой высоты практически невозможно построить оптимально свою будущую жизнь, познать радость творчества. Поэтому первым шагом в психологической настроенности на самообучение ДЧ должно быть твердое убеждение, выработанное с помощью самовнушения: в век НТР не владеть ДЧ — значит затормозить свое развитие.
      Вторым шагом психологической самонастроенности на ДЧ должна быть выработка привычки браться за освоение того или иного источника с установкой: узнать как можно больше, понять как можно глубже.
      Третий шаг —усвоение программы умственных действий при чтении, то есть интегрального алгоритма, благодаря которому работа над источником информации обретает необходимую целеустремленность. Этот интегральный алгоритм, по мнению специалистов, таков (табл. 1).
      Понятый и усвоенный алгоритм поможет убедиться, что тексты из общественно-политической или научно-технической литературы по своей информативности неодинаковы. Постепенно у вас вырабатывается умение многие части текста просто «пробегать» глазами, просматривать, вы научитесь задерживаться, анализируя и синтезируя, только на наиболее информативных местах, в которых сосредоточен основной смысл. Современная структурная лингвистика утверждает, что все общественно-политические и научно-технические тексты обладают
     
      Таблица 1
      № блока Наименование блока Сущность блока
      1. Название источника информации Яркость, точность, проблематичность
      2. Автор Специальность, занимаемое положение, известность
      3. Выходные сведения Когда и где издан источник, объем, тираж, рецензенты, автор предисловия, основная мысль аннотации
      4. Содержание Блоки (разделы) оглавления
      5. Факты Положения, данные, имена, названия, схемы, подлежащие извлечению и запоминанию
      6. Особенности материала. Критика Что звучит особенно убедительно? Что вызывает сомнения? Методика доказательств. Стиль изложения
      7. Актуальность Новизна фактов. Свежесть и оригинальность мыслей. Возможности и необходимость применения
      Примечание. В основе алгоритма — схема из книги: Кузнецов О. А., Хромов Л. Н. Быстрое чтение.— М.: Наука, 1976.—С. 13.
     
      чрезмерной избыточностью информации, которая достигает 75 процентов. Только 25 процентов объема текста несут основной смысл.
      В самом процессе самообучения, как отмечают специалисты, коренным и трудным моментом является подавление артикуляции (проговаривания), к которой вы максимально привыкли, и переход от «чтения по словам» к «чтению по понятиям», когда из целого абзаца, фрагмента умело выделяются самые информативные (опорные, ключевые) слова. Для подавления артикуляции (проговаривания) во
      время чтения многие советуют брать в зубы кончик карандаша или проговаривать (про себя «ла, ла, ла», «11, 12, 13, 14...»). Однако, как доказано последними исследованиями, этот способ хотя и прост, но не эффективен, так как с его помощью не тормозится центр мозга, управляющий артикуляцией. Поэтому лучше синхронно с чтением про себя выстукивать специальный ритм, который глушит систему артикуляции. Выстукиваемый ритм не должен совпадать с ритмом чтения и не должен быть в поле внимания при чтении, что, естественно, можно выработать только с помощью тренировок. Одновременно с выстукиванием ритма надо приучить глаза к движению не по горизонталям строк читаемого текста, а по вертикали, как показано на рисунке.
      Схема движения глаз по странице примерно такова:
      При обычном чтении При ДЧ
      Для тренировки в переводе движения глаз с горизонталей на вертикаль следует использовать легкие для понимания тексты, специальные таблицы, в которых по квадратам разбросаны цифры от 1 до 25. Задача состоит в том, чтобы, глядя на цифры в средней колонке, научиться «видеть» цифры и во всех остальных колонках, называя их в строго фиксированное время — не более 25 секунд. Таких таб-
      лиц (с разным положением цифр) нужно иметь примерно десяток, регулярно и беспорядочно их меняя, чтобы не действовать по заученному образцу.
      Итак, в ходе определенной тренировки вы научились подавлять артикуляцию (проговаривание при чтении) и расширили поле зрения до уровня, когда ваш взгляд в основном движется по тексту вертикально.
      Но каков результат этой работы? Не выражается ли он только в увеличении количества прочитанных страниц? Не хуже ли запоминается материал?
      Чтобы такого не случилось, необходимо текст, прочитанный методом ДЧ, прочитать медленно и обработать: выделить ключевые слова; построить на их основе самое краткое лаконичное выражение, отражающее основной смысл прочитанного; перевести прочитанное «на язык собственных мыслей», то есть изложить в виде аннотации «своими словами». После того как вы почувствуете определенное совпадение понятого при ДЧ и зафиксированного затем при медленном чтении, попытайтесь проделать такую работу сначала после ДЧ, потом после медленного чтения, а затем сравнить эти две записи. Их максимальное смысловое (не формальное) совпадение и будет нужным показателем эффективности, результативности самообучения.
      В связи с тем, что методика ДЧ находится на стадии разработки и совершенствования, мы рассказали о ней лишь самое важное и доступное, что поможет вам включиться в эту работу. На данном этапе, когда специалистов по обучению методам ДЧ еще очень мало, полезно в каждой школе создать семинар по ДЧ, в котором вы можете преуспеть в самообучении, а со временем стать инструкторами по обучению ДЧ ребят из средних и млад-
      ших классов. Главное — надо уверенно начинать. Как показал опыт, результаты этой работы весьма обнадеживающие: 30 человек разных возрастов и профессий за 15 занятий стали почти в три раза быстрее читать! У вас же, чья память еще свободна от избыточной информации, обучение ДЧ может пойти куда успешнее.
      Наряду со сказанным о ДЧ, советуем вам самостоятельно изучить проблему, узнать, как читали выдающиеся деятели, накапливать весь доступный вам материал о ДЧ и, учитывая особенности своей личности, уже сложившуюся методику работы над источниками информации, упорно идти к цели, вырабатывая индивидуальные навыки. Мы употребили слово «упорно», чтобы подчеркнуть необходимость настойчивости и силы воли в вашем самообучении ДЧ, и напоминаем, что эта работа ни в коем случае не будет перегрузкой для памяти, возможности которой сейчас используются вами не больше чем на одну треть. Скоростное чтение должно быть не механическим, а творческим: осмысленное запоминание продуктивнее механического в 20 раз.
      Динамическое чтение, как вы убедились, не отрицает чтения медленного. Фрагменты медленного чтения всегда будут необходимым элементом динамического чтения, так как при любой скорости работы над текстом вы всегда будете «задерживаться» на ключевых словах, на фразах, содержащих повышенную информативность. Без этого невозможны продуктивное усвоение материала, обогащение памяти ценными мыслями и идеями.
      Но памяти человеческой свойственно забывание. И даже при наличии «личного банка памяти» вам придется много работать над печатными источниками информации. А чтобы овладеть приемами этой работы, необходимо научиться быстро писать.
      Овладение скорописью также требует освоения прежде всего умений и навыков писать понятно и четко традиционным способом, постоянно стремясь ускорять темп движения руки. При этом ежедневно надо писать как можно больше. Например, В. А. Сухомлинский в последние годы жизни почти каждое утро писал по 20—25 страниц мелким убористым почерком. А когда по каким-то серьезным причинам он не мог выполнить эту «норму» (например, был в командировке), то, наверстывая упущенное, доводил ее до 50 страниц. Очень быстро писал Г. В. Чичерин. Очевидцы рассказывают, что сначала он делал какой-то понятный только ему чертеж. А затем начинал так быстро писать, что буквально через минуты исписанные страницы слетали с его стола. При этом сосредоточенность Г. В. Чичерина достигала предела: он ничего не замечал вокруг.
      Какова же оптимальная скорость письма? Проверки скорости письма старшеклассников показали следующее: средняя скорость письма колеблется от 75 до 90 знаков, а максимальная — от 103 до 141 знака в минуту. Ученый-педагог Б. Н. Митюров считает нормальной скоростью письма у взрослого человека — до 100 знаков в минуту.
      «О чем писать?» — вполне естественно возникнет у вас вопрос. И он немаловажен: переписывать неинтересные тексты, лишь бы упражняться, значит не только напрасно расходовать время, но и не наращивать скорости письма, угнетать развитие ума. Лучший способ тренировки — запись полезной информации: о чем говорят дикторы радио или телевидения, комментаторы, обозреватели — с обязательным последующим анализом, сравнением записанного с услышанным, сравнением не по количеству записанных вами и сказанных диктором слов,
      а по смыслу услышанного и записанного. Но к такой тренировке можно приступить, научившись вести записи традиционным способом. Начинать же учиться проще всего с записей о прочитанных книгах, что будет и хорошей тренировкой в технике письма, и накоплением ценной информации.
      С сожалением и горечью дочитываем мы последнюю страницу одной книги и чуть-чуть радуемся приближающемуся концу при чтении другой. В первом случае нам хочется, чтобы книга имела продолжение, а во втором со вздохом облегчения закрываем ее. Но и в том и в другом случае нельзя расставаться с книгой так быстро. Надо посидеть, подумать над ней и еще раз просмотреть ее. А чтобы книга, брошюра, статья не были быстро забыты и остались надолго вашими друзьями и помощниками, надо обязательно сделать о них соответствующую запись. Она должна выглядеть так: автор, название книги, издательство, место и год издания. Например: Кон И. С. Психология старшеклассника.—М., 1980. Выписки можно делать в виде: цитат — дословных выписок, выдержек, которые кратко и четко излагают определенную мысль; тезисов — основного содержания прочитанного с выделением главных мыслей; конспекта — краткого последовательного изложения основного содержания с фактами и цитатами; плана — перечня основных мыслей, похожего на расширенное оглавление прочитанной книги; аннотации — очень краткого изложения основных положений книги.
      Вот, например, после чтения книги П. А. Тужи-лина «Мир вокруг тебя» девятиклассник законспектировал места из главы «Лет до ста расти — это мало!»: «Факты свидетельствуют о том, что человек может жить больше 100 лет: англичанин Джон Торнер прожил 103 г., японец Дзубуки Напашуро
      родился в 1852 г. и живет до сих пор, турчанка Ус-сек Нине жила 169 лет, в Азербайджане живет Ширали Баба-Муслимов, родившийся в 1805 г.»
      Ученик также записал тезисы: «Несмотря на постоянное увеличение населения, человечеству не грозит вымирание. Марксизм-ленинизм опровергает бредовую античеловеческую теорию Мальтуса».
      И завершил все выводом о книге в целом: «Книга ценна для каждого человека. Как много я еще не знал! Теперь лучше представляю, что такое жизнь в широком смысле этого слова. Написана книга хорошо, читается легко и быстро».
      Один из способов записи содержания книги, брошюры, статьи — реферирование. Реферат может освещать не один источник информации, а несколько и, как правило, отражает информацию по той или иной проблеме. Недаром многие называют реферат книгой в миниатюре. Перед тем как писать реферат, следует просмотреть подобранные книги, брошюры, статьи по теме и обдумать их содержание: что особенно важно, что является второстепенным, какие положения необходимо сформулировать и т. п. Затем следует составить четкий план будущего реферата со вступлением, в котором раскрывается значение рассматриваемой проблемы, и заключением, где в сжатой форме напоминается суть проблемы и дается оценка того, как она раскрыта в реферируемом материале. Сам же процесс реферирования можно организовать примерно в такой последовательности: чтение всего материала по тому или иному вопросу; выяснение сути вопроса; максимальное мысленное сжатие текста; отсеивание второстепенных положений; изложение материала своими словами с приведением небольших цитат, ярких фактов, отражающих суть рассматриваемых положений; подготовка необходимых чертежей, схем, рисунков, снимков, которые можно было бы продемонстрировать с помощью технических средств.
      При реферировании следует стремиться к четкости и лаконичности изложения, помня слова А. П. Чехова о том, что краткость—сестра таланта.
      Современного культурного человека нельзя представить без чтения журналов и газет, без радио- и телепередач. Наиболее интересные радио- и телепередачи можно записывать на магнитофон или видеомагнитофон, а газетно-журнальные материалы — подшивать или еще лучше — переплетать. Начните эту работу с покупки недорогих папок — скоросшивателей. Их можно иметь несколько — по числу интересующих вас проблем. Например: «Моя любимая наука», «Новинки техники», «Литература и искусство», «Спорт», «В мире интересных фактов». В папки можно подшивать и выписки из книг, рефераты.
      А как увеличить для себя пользу лекций, бесед, рассказов? Над вопросом размышляют не только ученики старших классов, студенты-первокурсники, а иногда и взрослые люди, которые в свое время не овладели искусством слушать, записывать с последующей обработкой этих записей.
      Часто приходится сталкиваться с таким явлением, когда на вопрос «Понравилась ли лекция?» мы слышим ответ: «Лекция очень хорошая». Но если через некоторое время поинтересуемся ее содержанием, то в большинстве случаев услышим лишь 3— 4 ярких факта. А вся беда в том, что слушатели лишь пассивно воспринимали то, что говорил лектор, были в плену только одних эмоций. И совершенно иная картина наблюдается, если лекция воспринималась активно, записывалась и затем обрабатывалась: слушатели могли воспроизвести все основные концепции, высказанные лектором, в их пересказе четко обозначалась система полученных сведений.
      В данном случае были объединены действия слуховой, двигательной и зрительной памяти, что помогает усвоить гораздо больше из того, что слушается. Недаром народная мудрость гласит: «Самые бледные чернила лучше любой яркой памяти».
      Чтобы каждая лекция, беседа максимально обогащала вас новыми знаниями, воспользуйтесь следующими советами:
      — перед началом лекции, беседы постарайтесь осознать тему и поставьте перед собой цель: понять как можно глубже, запомнить и записать как можно больше;
      — вдумайтесь в план лекции и на основе этого плана вообразите то, о чем пойдет речь;
      — внимательно слушая изложение лекции, запишите ее в виде конспекта или развернутого плана;
      — запись лекции целесообразнее вести только на одной стороне листа или оставлять большие поля, что необходимо для последующей обработки записей, их сохранности;
      — по окончании лекции необходимо выяснить все возникшие вопросы, уточнить факты, названия и другое (в процессе записи на чистой стороне листа ставьте вопросительные знаки против тех мест, где необходимы уточнения);
      — в первые же дни после лекции ее конспект следует обязательно обработать: дописать сокращенные слова, исправить допущенные ошибки, расставить знаки препинания, выправить стиль, внести дополнения, подчеркнуть (взять в рамки) самые важные положения в произведенной записи.
      Ученый, педагог, писатель В. А. Сухомлинский постоянно заботился о том, чтобы его творческая лаборатория пополнялась необходимой духовной пищей. Это не было простым книголюбием, узкой страстью. Он подбирал не только те книги, которые способствовали бы его самосовершенствованию, но и те, которые развивали бы, заинтересовывали ребят, удовлетворяли их любознательность, потребности.
      Сейчас уже, пожалуй, не найдешь ни одной квартиры, где бы книга не заняла досточно прочного места. Бывает, правда, что книги подбирают «в тон» интерьеру, но мы будем говорить не о мещанах. Нас интересуют люди увлеченные, по-настоящему любящие книгу. Разве может не вызвать уважения юноша, настолько увлеченный химией, что, уходя на службу в армию, попросил отца вместо него пополнять личную библиотеку публикациями по любимому предмету. Поступив работать после службы в армии на нефтеперерабатывающий завод, он помогал своей бывшей учительнице вести кружок юных химиков. И постоянно накапливал знания, не пропускал ни одной новой книги, брошюры, статьи по химии. Мастерам и инженеру приносил на завод интересные книги по их специальности. О нем многие говорили: этому парню и без диплома можно на должность инженера.
      Конечно, в условиях города с его библиотеками и читальными залами легче найти источник информации по той или иной проблеме. Сельским старшеклассникам надо больше уделять внимания приобретению нужных книг, брошюр, выписке журналов, газет. Причем надо организовывать широкий обмен приобретенными новинками, например, заранее договориться, кто какой журнал выпишет на предстоящий год, и обмениваться изданиями.
      И в какой бы школе вы ни учились, заботьтесь об улучшении взаимоинформации в классе, в школе. Некоторые классные комсомольские организации закрепляют за каждым учеником одно из периодических изданий для обязательных регулярных обзоров, и ученики класса каждый месяц собираются вместе, ведут неторопливые, но увлекательные беседы о прочитанном.
      Во многих школах регулярно выходят бюллетени, вестники, календари с информацией о важнейших достижениях науки, техники, искусства. Во многих школах такие еженедельные новости транслируются по радио. А в одной школе еще до прихода ребят в школу на красиво оформленные стенды «Биология и жизнь», «Физика на земле и в космосе» члены соответствующих кружков вывешивают вырезки из газет. Так, через кружковцев-активи-стов вся школа узнает много нового и интересного о выдающихся ученых, проблемах и открытиях в науке и технике.
      А разве нельзя в каждом кабинете создать «Уголок знаний»? Собирайте из года в год литературу, статьи о художниках, музыкантах, писателях, накапливайте их произведения, и через пять-шесть лет это будет изумительная кладовая ценной информации, откуда могут черпать знания ваши младшие друзья.
      Вы часто смотрите телевизор, ходите в кино. Эмоциональные впечатления полезно дополнять осмыслением увиденного. Для этого советуем вам делиться полученной информацией с друзьями. Программы «Время», «Взгляд», «Мир и молодежь», «Субот зустр1ч1», «Мысль», «Прожектор перестройки», телемосты позволяют приобщиться к процессам революционного преобразования в стране. Эти программы не оставляют молодых равно-
      душными и побуждают к действию на благо общества.
      А культура восприятия и оценки видеоинформации закладываются во все той же работе с печатным словом.
      В нашей стране количество ученых уже превысило миллион. И каждый из них, независимо от возраста и звания, независимо от отрасли знаний, готов всегда поделиться своим самым ценным капиталом — эрудицией. И если вы не только пригласите интересного человека на встречу в школу, но и начнете работать в какой-нибудь научной лаборатории, то окажетесь рядом с людьми, находящимися на передовой научно-технического прогресса, и от них, людей высокой культуры, оригинального ума, сможете многому научиться уже сейчас, в школьные годы.
      Разговор о повышении КПД информации и ее влиянии на ваши умы хочется закончить мыслью о том, что без активности самой личности никакая информация, ни даже близость с выдающимися деятелями не даст необходимой пользы. М. И. Ульянова вспоминала, как работал В. И. Ленин в молодости: «Работать Владимир Ильич умел, работать систематически и усидчиво... Читал по определенному плану. Помню, уже в более поздние годы он говорил, что просто читать разные книги — мало толку».
      Учиться у В. И. Ленина методике работы по освоению «всех тех богатств, которые выработало человечество»,— значит активно продолжать его великое дело в новых условиях перестройки нашего общества.
     
      ВСЕ УЧЕБНИКИ — В ОДНУ ЗАПИСНУЮ КНИЖКУ
     
      Учебники называют самыми верными спутниками человека. И убедиться в этом нетрудно только на одном примере: не будь учебников Л. Ф. Магницкого и М. Г. Смотрицкого в распоряжении поморского мальчика Михаила Ломоносова, как знать, может, и не произошло бы в его душе такого мощного взрыва стремления к познанию, может, и не раскрылся бы во всей своей многогранности этот могучий человеческий талант.
      Сегодня, при обилии разнообразной информации, кажется, можно было бы в старших классах учиться и без учебников. Но представьте себе, как бы вам трудно пришлось без них,— и вы сразу оцените значение научного, интересного, емкого учебника в вашем образовании. Поэтому, открывая свой новый учебник, задумайтесь прежде всего о его духовной ценности. А она поистине неизмерима, так Как учебник в сжатой и доступной форме передает основные знания по той или иной отрасли. И зачастую за каждой мыслью, каждым выводом, каждым словом стоит целая эпоха. Возьмите, к примеру, такую фразу. «Материя первична, сознание вторично». Сколько идейной борьбы, сколько жертв принесено за утверждение этого закона.
      В наше время, когда вся страна включилась в борьбу за бережливость, нельзя забывать и о материальной ценности учебника. Давайте посмотрим,
      во что может обойтись та или иная небрежность, в результате которой, например, приведен в негодность учебник «Обществоведение». На первый взгляд — это уплаченные за него 95 копеек. А если задуматься? Ведь бумага — это лес, а уничтожим леса — высохнут реки, обмелеют моря, и наша планета окажется мало приспособленной для жизни. Вот такая цепочка следствий тянется от учебника.
      Итак, вы держите новый для вас учебник в руках. Что же с ним делать? Просмотреть иллюстрации? Положить в стол и до начала занятий не трогать?.. Нет. Лучше всего, не торопясь, ознакомиться с ним. Ознакомиться так же, как знакомитесь с вновь выбранной книгой по заинтересовавшей вас проблеме. Сначала просмотрите содержание (оглавление) учебника. Это поможет вам получить общее представление о том объеме знаний, который предстоит освоить в течение года. Прочитайте «Введение» — оно часто содержит советы автора по работе с учебником и подготовит вас к восприятию новых категорий и положений. После этого, пользуясь навыками скорочтения, просмотрите, пролистайте весь учебник. (Психологи открыли следующую закономерность успешного познания: вначале информация схватывается в целом, а затем — «отрабатывается» по частям.) Ваше внимание, естественно, привлекут иллюстрации, фотографии, рисунки. Они быстро, непроизвольно запоминаются. и в будущем станут образной опорой для последующей работы.
      Если вы уже владеете навыками динамического чтения и рационального запоминания, можете воспользоваться нашим советом, вынесенным в заголовок данной части: «Все учебники — в одну записную книжку». А название это нами выбрано не случайно. Оно основано не только на уже упоминавшемся
      соотношении необходимой и избыточной информации во многих печатных текстах, но и на психоло-го-педагогических исследованиях последних лет. Так, педагог из Донецка Виктор Федорович Шаталов рекомендует своим ученикам основной смысл изучаемого материала изображать в виде схем, рисунков, записей, делать опорные конспекты, на основе которых потом легко вспомнить и развернуть в связное изложение всю усвоенную информацию. А профессор Борис Иванович Коротяев из Славян-ска доказал, что идя таким путем, можно материал любого учебника сматрицировать так, что вся система данной информации в свернутом виде займет очень немного места, но «служить» будет гораздо лучше, чем сам учебник. В частности он пишет: «Матриц... может быть и три, две — в зависимости от желания и способностей ученика. Ясно одно, что всю существенную информацию можно вписать в свободные ячейки матриц на 7 — 10 страницах, тогда как в тексте учебника она вместе с упражнениями и примерами размещается на сотнях страниц».
      Пути к умению «свертывать» большое количество информации до уровня матрицы, на основе которой можно потом ее должным образом и «развернуть», не так-то просты, хотя и преодолимы. В этом мы неоднократно убеждались в работе со студентами первых-вторых курсов. Здесь выявилась одна любопытная особенность: старшеклассники «свертывали» и «разворачивали» информацию гораздо быстрее и легче, чем студенты. В чем дело? Секрет прост: у студентов стереотип нерациональной работы с текстами был гораздо прочнее, чем у старшеклассников, поэтому на его «ломку» затрачивалось больше усилий и времени.
      Способность человеческого мозга «свертывать» воспринятую информацию и хранить ее в компактном состоянии — великое благо, такое же, как и умение в нужное время эту информацию развертывать. Вспомните: на уроке вы чувствуете себя вполне уверенно, так как хорошо к нему подготовились. Но кроме этой уверенности и отдельных фрагментов выученного вами материала, все остальное как бы дремлет, находится в каком-то тумане. И вот вас вызвали к доске, вы начали раскрывать изученную ранее тему— и все как бы ожило, ярко высветилось. Мысленно вы как бы читаете картину с фрагментами текста, записанную на видеопленку. Ответ закончен, вы получили хорошую оценку и со вздохом облегчения сели на место. А ранее светившаяся «видеопленка» вновь затягивается прочной пеленой тумана: поработали — надо отдохнуть.
      Эти и другие свойства запоминания учитываются психологами и педагогами при разработке рекомендаций для вас и ваших учителей.
      Научившись писать конспекты, составлять тезисы и планы учебной информации, смело беритесь за матрицирование целых тем и разделов учебников, становитесь «изобретателями» все новых и новых рациональных приемов по ускорению освоения учебной информации.
      Мы же вам рекомендуем к использованию четыре вида матриц: знаковые, словесные, графические, комбинированные.
      Примером знаковой матрицы может служить матрица о частях речи. За словесную матрицу можно принять тезисы или план статьи. Графическая матрица передает информацию в виде рисунков, схем (схемы типов задач). Комбинированная — это матрица, ячейки которой можно заполнять и знаками, и словами, и рисунками. Выбор средств обозначения — в вашей воле по вашему усмотрению. Вспомните Г. В. Чичерина, который свои мысли сначала изображал в форме, доступной только ему, а затем «разворачивал» матрицу в текст статьи.
      Вот как, например, построил матрицу и разместил в ней материал наш знакомый. В учебнике экономической географии он заметил постоянно повторяющиеся подзаголовки при характеристике различных стран. Эти подзаголовки он и взял за основу матрицы, которая выглядела у него следующим образом (табл. 2).
      Таким же способом можно заполнить и «ячейки> по всем остальным странам, использовав для этого развернутые листы из тетради в клеточку. Последовательно склеив листы, мы получим очень ценную комбинированную матрицу, в которой использованы и слова, и знаки, и рисунки.
      «Вторым человеческим мозгом» называют записную книжку. Научиться вносить в нее необходимую информацию (а не только адреса и номера телефонов) и пользоваться ею — дело весьма нужное и для ученика, и для студента. Некоторые ученики в записных книжках карманных размеров делают записи о прочитанных книгах, вносят отрывки понравившегося из прочитанных книг. Цитатничество? На наш взгляд, нет. Попробуйте сами и вы убедитесь в полезности таких книжек.
      В газете «Комсомольская правда» (9 октября 1985 г.) появилась любопытная статья под названием «Конструируем блокнот», в которой рассказывалось о молодом художнике, сконструировавшем блокнот «на все случаи жизни». Эта небольшая коробка (легко помещается в небольшой сумочке), объединяет под обложкой 21(!) записную книжку. Работать с ними удобно. А если их положить просто в ряд, то длина книжек составила бы три метра.
      А вот еще пример. Девятиклассник показал нам свою записную книжку, сделанную из обычной общей тетради, которую он «заузил» до размера кармана куртки. В этой книжке мы увидели очень много интересного и в виде матриц, и в виде выписок, и в виде набросков своих мыслей. Юноша гордо называл эту книжечку «Моя эрудитка».
      В самом деле, если иметь хорошую записную книжку да научиться матрицировать учебный материал, то в школу вы сможете идти не с сумкой, набитой учебниками, а с тетрадями и одной-двумя записными книжками. Необычно? Безусловно. И дело не в том, чтобы только стремиться к облегчению ранцев, а в том, чтобы сделать нужную для себя информацию доступной в любой момент: вынул
      книжечку из кармана и повторил или заучил что-то.
      Таким образом, последовательно осваивая методику работы с учебной и другой информацией, уже в старших классах вы сможете усвоить гораздо большую сумму знаний, чем вам предлагают школьные программы. А эти дополнительные знания, соединенные с умением быстро и легко приобретать новые, и помогут вашему уму включать в активную деятельность все новые блоки его мощного потенциала.
     
      НА КРЫЛЬЯХ МЫСЛИ — К ЗНАНИЮ И ТРУДУ
     
      Массовые проверки качества знаний показывают, что учащиеся испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельности мысли. Например, многим легче ответить на вопрос: «Что такое ассимиляция и диссимиляция?», чем решить проблемную задачу: «Что произойдет с организмом, если процесс ассимиляции или диссимиляции перестанет функционировать?»
      Сила человеческого мышления состоит в том, что с его помощью человек выходит за пределы чувственного опыта, постигает скрытую сущность явлений. «Представление не может схватить движения в целом, например, не схватывает движения с быстротой 300 000 км в 1 секунду, а мышление схватывает и должно схватить»,— так формулировал В. И. Ленин значение мышления в познании объективного мира.
      Мышление начинается с проблемы, носит активный характер, функционирует только в самостоятельной деятельности — эти основные положения педагогики и психологии следует помнить каждому учащемуся.
      Многолетние исследования характера учебной деятельности на уроках и дома показывают, что примерно 23 времени отводится репродуктивной работе: учитель объясняет, спрашивает, демонстрирует, задает, а ученики слушают, отвечают, смотрят, выполняют или же просто читают и пересказывают, и мышление их в это время чаще всего дремлет.
      Но вот учитель обратился к классу: «В. И. Ленин говорил, что каждая страна неминуемо придет к революции, но каждая — своим путем. Проанализируйте этот прогноз на примерах развивающихся стран». Проблемная задача мобилизует внимание, включает механизмы мышления. Это уже продуктивная работа.
      Продуктивной работы требует выполнение таких заданий, как выделить главное в параграфе, сравнить текст учебника с рассказом учителя, сделать вывод, аргументировать какое-то положение, привести свои примеры и т. д. В активную познавательную деятельность включают учащихся и деловые игры, требующие применения знаний и способов деятельности в системе. Помните: мышление в обучении — это общая способность личности, обеспеченная осознанием четкой цели работы, опорными знаниями, положительным отношением к учению.
      Какова же структура мыслительного процесса?
      Характеризуя трудовую деятельность человека, К. Маркс в «Капитале» выделял следующие компоненты: цель, содержание, мотивы, способы действий, протекающие при напряжении воли, физических и интеллектуальных сил, а также способы регулирования и контроля действий. На основе этой характеристики в психологии разработана общая схема мыслительной деятельности: мотив—цель—объект—образец—действие, операция, прием — результат — коррекция.
      Рассмотрим компоненты мышления в обучении более подробно.
      Психологи справедливо считают, что вопрос о мотивах — это, по существу, вопрос об истоках мыслительного процесса.
      «Зачем ты учишься?» — с таким или примерно таким вопросом часто обращаются к вам педагоги и родители. Когда мы задали этот вопрос вашим ровесникам, то 62 процента учеников назвали причиной познавательные мотивы, 31 процент — социальные. Вот некоторые из ответов: «Обязывает
      учиться чувство долга перед Родиной. Да и стыдно быть неграмотным в век НТР1 В наше время нужно много знать»; «Хочется познать неизвестное, оно, как горизонт: чем дальше идешь, тем дальше отодвигается»; «Знания — основа будущей профессии»; «У меня есть мечта, я учусь, чтобы ее осуществить». Но были и такие ответы (7 процентов): «Без аттестата ведь никуда не пойдешь»; «Родители заставляют».
      Особенно важно понять, на что направлять мыслительные усилия. Ум — сильное оружие. На добро или зло направлен его мощный арсенал? Отличные оценки и ум — еще не показатель всесторонней, коммунистически воспитанной личности. Как тут не вспомнить слова А. П. Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Заботясь о гармонии личности, мы заботимся и о развитии нашего мышления.
      Цель— это идеальный, воображаемый результат деятельности. К. Маркс в «Капитале», подчеркивая особенность человеческого мышления, заметил, что самый плохой архитектор отличается от самой хорошей пчелы тем, что он сначала построил здание «в уме».
      Цель, как прожектор, освещает путь к знаниям. Если вы будете сразу «настраиваться» на определенную цель, это облегчит усвоение материала уро-
      ка или домашнюю работу. И когда учитель, объявляя тему и цель урока, пишет на доске: «Что надо знать?», «Что надо уметь?», то вы подумайте, как связана эта цель с предыдущими и что она дает для будущего усвоения предмета, какова ее роль в вашем умственном развитии, в будущей работе. Например, тема «Поэма «Мертвые души» Н. В. Гоголя» в 8 классе.
      Цель: Осмыслить обобщающее значение «мертвых душ», изображенных в поэме.
      Сопоставьте это произведение с произведениями, изученными раньше; задумайтесь, что дает изучение Н. В. Гоголя для понимания современной литературы; что такое современный мещанин, вещизм, накопительство, очковтирательство.
      Советуем обращать внимание на развивающую цель урока: вчера, например, вы научились анализировать и выделять главное, сегодня учитесь сравнивать и обобщать, а завтра — доказывать и опровергать, конкретизировать, через месяц-два — выдвигать и обосновывать гипотезы, решать проблемы, моделировать.
      «Материальной основой» мышления, его объектом являются опорные знания, поэтому вашей главной и постоянной целью должно быть овладение прочными, глубокими знаниями, умениями применять их на практике. Психолог П. П. Блонский остроумно заметил «Пустая голова не рассуждает».
      Как же обстоит дело с качеством знаний учащихся? Общая тенденция такова. Постоянное обновление содержания образования, методов, форм и средств обучения за последние 15—20 лет привели к улучшению качества знаний учащихся, однако при переходе от репродуктивных заданий к более сложным — продуктивным — качество знаний ухудшается. Так, анализ письменных работ учащихся средних и старших классов показывает, что правильно, полно выполняют репродуктивные задания в среднем 70—80 процентов учащихся; задания конструктивного характера, требующие применения различных приемов мыслительной деятельности,— в среднем 30—40 процентов. Особенно сложны для учащихся задания творческого характера, требующие нестандартных решений, сформиро-ванности самостоятельного, продуктивного мышления.
      Причины затруднений, испытываемых учащимися при усвоении знаний, можно разделить на объективные (социальные, информационные, методические) и субъективные, зависящие в основном от характера, структуры и мотивов деятельности. Важные предпосылки улучшения качества знаний — активизация умственной деятельности при усвоении учебного материала, формирование самостоятельного мышления.
      Главными же компонентами нашего мышления являются умственные действия, операции, приемы, с помощью которых мы решаем все возникающие перед нами задачи.
      Некоторые школьники плохо учатся не потому, что у них нет исходных знаний, а потому, что они не владеют умениями, приемами учебной работы.
      Для успешной работы по формированию своего мышления необходимо овладеть «азбукой умственного труда». Эту «азбуку» составляют следующие приемы мыслительной работы: 1) анализ и выделение главного; 2) сравнение; 3) обобщение и систематизация знаний; 4) определение и объяснение понятий; 5) конкретизация; 6) доказательство и опровержение.
      Рассмотрим на примере одного из важнейших приемов мыслительной деятельности — приема выделения главного — стратегию и тактику освоения азбуки умственного труда.
      Главное — это предмет мысли, «ядро» определенной информации. Выделение главного в учебном материале — это выявление его смысловой структуры, отбор информации (мысленно или вслух) согласно поставленной цели и внутренней логики, краткое изложение его содержания.
      Структура выделения главного такова: выделение предмета мысли; выделение существенных признаков и отношений; разделение на элементы; осмысление связей; словесное оформление.
      Методические приемы, в которых умение выделять главное является ведущим, весьма разнообразны: выделение ключевых понятий; подбор эпиграфов, заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание моделей, схем; конструирование выводов и обобщений.
      Применять приемы мыслительной деятельности нам помогают правила-ориентиры. Правило-ориентир выделения главного можно сформулировать в виде перечня таких действий:
      — внимательно прочитайте текст;
      — подумайте, о чем (о ком) говорится в этом тексте, что говорится;
      — разделите текст на смысловые части;
      — определите, какие слова являются наиболее важными в каждой части (ключевыми);
      — используя ключевые слова, сформулируйте главные мысли;
      — составьте план или придумайте заглавия для частей (можно сделать в виде рисунков, знаков);
      — главные мысли повторите вслух.
      Для упражнений в выделении главного можно
      использовать небольшие тексты (даются в учебных пособиях).
      Вы, наверное, привыкли думать, что учебная работа мало совместима с творчеством, развитием мышления. Глубокое заблуждение! Именно школьные занятия: урок, семинар, экскурсия, факультативы, домашняя работа, экзамены — дают нам азбуку умственного труда, помогают овладевать методами научного познания.
      Возьмем, к примеру, урок — форму, которая занимает 80—90 процентов учебного времени, и подумаем, как использовать все его блоки для того, чтобы учиться творчески мыслить. Как уже отмечалось, прежде всего надо осмыслить цель урока.
      А теперь поговорим о самой малопродуктивной части урока — проверке домашнего задания. Отвечает ваш товарищ, а что в это время делаете вы? Проанализируйте и вы увидите, сколько еще неиспользованных возможностей для самосовершенствования! Попробуйте составить план ответа товарища, определить сильные стороны и недостатки этого ответа (по содержанию, логике изложения, стилю речи); сравните ответ с текстом учебника: подробно ли рассказал, правильно ли, что добавил «от себя», задайте ему мысленно вопросы. Все это не только обогатит ваши знания, но и будет способствовать умственному развитию.
      Во время объяснения нового материала следите не только за содержанием, но и за логикой изложения, приемами работы учителя, и вам легче будет самому строить свой ответ, осваивать приемы мыслительной работы. А мы предлагаем вам следующее правило-ориентир сравнения.
      1. Установите цель сравнения.
      2. Проверьте, знаете ли вы главное о тех объектах, которые будете сравнивать.
      3. Составьте план сравнения (определите исходные характеристики).
      4. Установите различия и сходство.
      5. Сделайте вывод из сравнения.
      Есть пословица: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. В каждом учебнике есть иллюстрации, почти на каждом уроке учитель использует наглядность. Это помогает вам визуально проследить за ходом рассуждений учителя при выделении главного, сравнении, обобщении, доказательстве.
      Для усвоения знаний и развития ума новый материал необходимо осмыслить, то есть сделать предметом мысли, мышления. Именно этот процесс наиболее благодатный для развития умственных способностей, его КПД наиболее высокий.
      Учитель после объяснения нового материала предлагает вопросы, задания, задачи, побуждающие думать, например, на уроке анатомии и физиологии человека: «Как ведут себя в невесомости человек и птица? Сравните их поведение и дайте объяснение»; на уроке литературы: «Кто прав
      в споре о правде в пьесе М. Горького „На дне”?»
      Очень полезно для закрепления материала и развития творческого мышления самостоятельно, вместе с товарищем или в группе по всем предметам составлять задачи на выделение главного, сравнение, обобщение, доказательство и опровержение, конкретизацию. Это серьезная творческая работа, требующая мысли, воображения, настойчивости.
      Изучение нового материала на уроке заканчивается его обобщением и систематизацией. Здесь можно научиться делать краткие выводы, «свертывать» материал в виде схемы, таблицы, модели, формулы. Такая работа очень полезна и нужна
      особенно для усвоения большого по объему материала, при подготовке к зачетам и экзаменам.
      Когда подводятся итоги урока, задумайтесь и оцените, удалось ли вам достичь цели, поставленной в начале урока.
      Домашнее задание — это мост в ваш завтрашний день. Мы уже говорили о том, что дает домашняя учебная работа для умственного развития. Напомним: как и на уроке, прежде всего четко уясните цель работы, затем оцените степень ее новизны по сравнению с изученным в классе, подумайте, какие приемы работы нужны для ее выполнения.
      На основе азбуки умственного труда строится следующая ступень — диалектическое мышление. На февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС, посвященном проблемам перестройки народного образования, выдвинута задача формирования у молодежи современного диалектического мышления, умения с классовых позиций оценивать общественные явления, видеть жизнь в ее реальных противоречиях, многогранно.
      Нужно учиться применять способы диалектического мышления. Предлагаем вам задания для усвоения норм диалектического мышления:
      1. Дать характеристику явления, охватывая все его стороны;
      2. Воспроизвести явление в развитии, показав источник его самодвижения и саморазвития;
      3. Охарактеризовать процесс в конкретных условиях его протекания;
      4. Найти исходное противоречие как источник возникновения, изменения и развития процесса (явления);
      5. Дать характеристику количественных изменений явления и процесса, приведших к качественным изменениям;
      6. Дать характеристику развития процесса, явления от одного уровня к другому.
      Мир знаний огромен. Вы смотрите передачи по телевидению, ходите в кино и театры, занимаетесь любимым делом, общаетесь со многими людьми. Учитесь отовсюду черпать полезную информацию, нужную вам как личности для вашего развития, оценивайте эту информацию с позиций гражданина социалистического общества.
      Интересные идеи и предложения, возникающие у вас, записывайте. Сейчас не только писатель, но любой деловой человек имеет записную книжку. Не полагайтесь на память — она часто подводит. По совету К. С. Станиславского, держите «в уме» только «сверхзадачу» — главную цель, к которой стремитесь, глобальную идею, основную проблему.
      Годы учебы, занятий в кружках и факультативах, потоки информации будут постепенно питать вашу идею и материализовать ее в замысел, в план действий. И тогда к делу!
      Старайтесь не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня, с молодыми силами. Быть может, уже на школьной или студенческой скамье вам суждено будет начать свое творческое дело. И всегда верьте в себя, в свои способности, в свой талант.
     
      И ДОМА — С ИНТЕРЕСОМ
     
      Отвечая на наш вопрос «Нужна ли домашняя работа?», большинство школьников написали, что она необходима («без домашней работы все сразу вылетает из головы», «в домашней работе тренирую память и мышление», «без практики теория забывается», «углубляю знания, учусь учиться»), но требует много времени («перегружает»). Давайте разберемся: почему «забирает много времени», почему «перегружает»? Специалисты подсчитали, что, за вычетом времени на уроки, сон, отдых, самообслуживание, у старшеклассников реально на выполнение домашних заданий остается 2—3 часа. По нормам на выполнение домашних заданий отводится 2,5 часа, то есть никакой перегрузки не должно быть, во всяком случае ее причины не в большом объеме домашних заданий, а в чем-то другом. В чем же?
      Выяснить причины поможет нам шестиклассник, назовем его условно Юрой. Давайте посмотрим, как он выполняет домашние задания.
      На часах 18.30. Стол у Юры завален множеством различных предметов. Отодвинув их в сторону, он берет дневник. По алгебре задано выучить полторы страницы нового материала, повторить одну страницу и решить 10 примеров. Чтение нового материала длится 8 минут, затем Юра дважды его повторяет, а в старый материал даже не заглядывает.
      Начинает решать примеры. Что-то не получается. Входит сестра — Юра отвлекается. Наконец примеры решены. Прошло 33 минуты. Не убрав книги по алгебре, Юра снова смотрит в расписание и в дневник, достает учебник русского языка, долго его листает. В 19.20 начинает учить правила: сначала читает вслух, затем повторяет про себя. Выполняет письменное задание. Далее нужно подготовиться к сочинению по украинской литературе. Юра листает книгу, отмечает цитаты, но не выписывает их, не делает в книге закладок. Перерыв 20 минут. В 20.50 приступает к выполнению задания по английскому языку — в течение 40 минут читает, переводит и пересказывает. На часах 21.30. Время позднее. Устал. А надо бы еще выполнить задание по русской литературе, приготовить спортивный костюм и обувь для урока физкультуры.
      Итак, был ли большим объем домашнего задания у Юры? Нет. С интересом ли выполнял он задания? Был ли внимателен, продуктивно ли, рационально ли работал, организован ли был его труд? Нет. Значит, у Юры причина перегрузки, некачественного выполнения заданий не в их большом объеме, а в другом — в неумении организовать свой труд, в неразвитости произвольного внимания и продуктивного мышления, в отсутствии интереса.
      А теперь проанализируйте свою домашнюю учебную работу. Не похожа ли она на работу Юры? И если чем-то похожа — внимательно прочитайте наши советы, как сделать свою работу оптимальной, то есть добиться выполнения заданий, хорошего усвоения знаний с минимальными затратами времени и усилий.
      Оптимальная работа включает следующие этап ы: подготовительный, основной и проверочный.
     
      I. Подготовительный этап — это психологическая настройка на глубокое понимание и прочное усвоение знаний. «Доброе начало — уже полдела» — учит народная мудрость. От того, с каким настроением вы возьметесь за дело, зависят и его результаты. Может, что-то не вызывает у вас интереса? Убеждайте себя в том, что это нужно, интересно, и работа пойдет легче. Помните: интерес к учению возникает в процессе работы и усиливается постепенно. Сначала увлекают факты, сюжеты, иллюстрации. Все это еще на уровне любознательности. Но вот у вас возникла потребность изучить предмет со всех сторон — проснулся интерес, а затем увлечение предметом. Вам уже недостает информации, полученной на уроке, при чтении учебника. Не пропустите этого момента.
     
      II. Основной этап — сам процесс выполнения заданий — советуем строить таким образом:
      1. Восприятие и осознание цели и задачи домашнего задания, ориентировка в материале (чтение записи в дневнике, просмотр записей и рисунков в тетради,заголовков в учебнике);
      2. Дальнейшее осмысление материала, изученного в классе (чтение текста учебника, разделение его на смысловые части, выяснение значений непонятных слов, выделение главного, сравнение с рассказом учителя и записью в тетради, конкретизация примерами из практики, своих наблюдений, установление взаимосвязи с ранее изученным);
      3. Закрепление, уточнение и расширение знаний (применение разных приемов запоминания, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, материалов телепередач и др.);
      4. Обобщение и систематизация (формулирование выводов, составление краткого конспекта материала, систематизация материала с помощью схем, таблиц, конкретизация общих положений).
     
      III. Проверочный этап — самоконтроль (ответы на вопросы в конце параграфа, связный пересказ про себя или вслух).
      Итак, какова структура оптимальной работы, вы уже знаете. Но успех в работе зависит не только от того, что делать, но и от того, как делать, то есть необходимо уметь выбрать оптимальные методы и приемы работы. Вы, конечно, спросите: а какие же методы, приемы будут оптимальными? Одно дело — готовить задание по литературе, другое — решить задачу по математике или физике, выучить урок по истории. Выбор методов и приемов зависит и от особенностей учебного материала, и от вида и цели задания, и от ваших личных качеств и возможностей.
      Поэтому сначала определите вид домашнего задания. Это может быть: а) усвоение теоретического материала, его закрепление; б) формирование умений и навыков; в) применение знаний, умений и навыков; г) обобщение и систематизация учебного материала; д) комбинированные задания (включают все предыдущие виды или некоторые из них).
      Сложный теоретический материал лучше изучать словесными методами: прочитать статью учебника, выделить главное, составить план или конспект, ответить на вопросы и т. д. Обязательно просмотрите рисунки, схемы и другие наглядные материалы учебника (помните: это не просто картинки, а опора для логического познания). Прочитав текст, поставьте к нему вопросы: «Почему?», «В чем причина?», «С чем это связано?», «Что я уже знаю об этом, а что нового узнал?», «Какие примеры из жизни науки, техники, искусства можно привести?» и др.
      При чтении учебника возникает немало интересных проблемных вопросов. Например: «Почему противоположны оценки образа Онегина, данные
      В. Г. Белинским и Д. И. Писаревым?», «Что нового в "новых людях" Н. Г. Чернышевского?», «Какого человека сегодня мы называем новым?»
      Проблемный вопрос — двигатель мысли, а путь от вопроса к ответу — ваше развитие. Большое значение имеет умение ставить вопросы, формулировать гипотезу.
      Самые интересные — это творческие работы, хотя они и требуют много времени. Есть ученики, которые любят писать сочинения, но некоторые чувствуют себя, как в известной песенке, исполняемой Аллой Пугачевой:
      А у нас стряслась беда —
      Сочиненье снова!
      Чтобы не перегружать себя в дни сочинений, заведите себе, как это делают писатели и ученые, правило: «Ни дня без строчки!» Готовьте сначала рабочие материалы к сочинению. Очень поможет вам быть творцом, а не бездушным исполнителем такой прием: представьте себе, что главный герой произведения, по которому нужно писать сочинение,— ваш друг или партнер по общему делу. Определите свое отношение к нему. Тогда он оживет в вашем воображении, и вместо голой схемы получится интересный рассказ. Творческие задания можно выполнять по любому предмету. Главное — не бойтесь чистого листа бумаги, пишите, что думаете. Стиль исправите потом.
      По предметам естественного цикла даются домой задания по проведению экспериментов. Такие задания очень полезны для воспитания научного мышления. Один самостоятельный эксперимент «весит» в сто раз больше, чем зубрежка готовых истин. Соратник знаменитого советского физика И. В. Курчатова В. Соколов так говорил: «Путь теоретика — конечно, если он хороший теоретик,— усыпан розами, а путь экспериментатора — даже если он хороший экспериментатор — терниями. Зато теория молчит, когда говорит эксперимент». Логика постановки эксперимента в общих чертах повторяет логику решения любой проблемы. Это — постановка цели эксперимента; составление плана поиска; изучение необходимых материалов; выдвижение гипотезы, подготовка оборудования; проверка гипотезы; описание полученных результатов.
      Вы уже примерно знаете, какой у вас тип мышления. Если более развито образное мышление, то, выполняя уроки по точным предметам, используйте образную опору для абстрактного мышления — иллюстрации, схемы, модели. Если вы от природы «логик», находите ключевые понятия, опорные сигналы, составляйте планы, тезисы, конспекты.
      А теперь обратимся к примеру. Предмет — биология. Тема: Развитие нервной системы и ее значение. Вид — теоретическое задание. Цель работы: осмыслить значение нервной системы животных и человека, сравнить значение нервной системы со значением других систем внутренних органов.
      Убедили ли вы себя, что задание вам интересно? Если да, то приступайте к работе по плану. Мы же остановим ваше внимание лишь на некоторых моментах.
      Выделить главное. Как это сделать? Если для младшего школьника достаточно ответить на два вопроса: «О ком (о чем) говорится в тексте?» и «Что говорится об этом?», то в старших классах для выделения главного нужно:
      — выделить предмет мысли;
      — разделить информацию на логические части и сравнить их;
      — разделить материал на главный и второстепенный;
      — найти ключевые слова;
      — определить смысловые опорные пункты и по ним сгруппировать материал;
      — сделать вывод о главной мысли;
      — оформить эту мысль в виде тезиса, схемы, модели, алгоритма.
      В нашем примере главные мысли следующие:
      1. Способность реагировать на раздражения свойственна животным и человеку.
      2. Чем выше организация позвоночных животных, тем сильнее развиты у них полушария переднего мозга. В связи с этим и функции нервной системы становятся все более разнообразными, а связь с внешней средой — более гибкой.
      3. Нервная система играет важнейшую роль в регуляции функций организма.
      Помогает выделить, а значит, и понять материал составление плана статьи учебника. Краткий план позволит вам держать «мертвой хваткой» основное содержание параграфа; планом можно воспользоваться и во время ответа в классе. Так, к параграфу «Развитие нервной системы» можно составить такой план:
      1. Свойство живого — способность реагировать на раздражения.
      2. Зависимость степени развития полушарий переднего мозга от организации позвоночных.
      3. Разнообразие функций нервной системы.
      4. Роль нервной системы во взаимосвязи организма с внешней средой.
      Попробуйте составить свой вариант плана. Обязательно отвечайте на вопросы, которые даются после параграфа. Теперь уже можно сказать, что вы поднялись со ступенек «восприятие» и «осмысление» на ступеньки «закрепление» и «обобщение». Если же вы ограничитесь только чтением учебника — значит уподобитесь альпинисту, начавшему подъем на вершину и остановившемуся в начале пути.
      Очень важен вопрос: когда лучше готовить домашние задания — в день, когда изучался материал на уроке, или накануне урока, на котором будет проверяться выполнение домашнего задания. Оба способа имеют свои плюсы и минусы. Обычно ученики готовят уроки, заданные на следующий день. Но тот новый материал, который изучался ранее в школе, уже обычно забыт (психологи доказали, что забывание протекает наиболее интенсивно в первые дни и часы после восприятия нового материала).
      В школе памяти В. И. Ленина в Горках Ленинских проводился следующий эксперимент: школь-
      ники сразу выполняли домашние задания по тем предметам, которые «проходили» сегодня, а перед следующим уроком этот материал повторяли. Такое двойное обращение к домашнему заданию дало большой эффект: большинство учеников этой школы учатся на «4» и «5» без перегрузок. В. А. Су-хомлинский советовал старшеклассникам тот же режим, но повторять задания предлагал утром, перед уроками, на свежую голову.
      Что нового можно посоветовать старшеклассникам? Сами ребята, отвечая на вопросы анкеты, внесли много интересных предложений: работать группами; приходить выполнять задания после обеда в кабинет, где есть вся литература, наглядные пособия; записывать на магнитофон объяснение
      учителя; использовать шире видеозаписи кабинета, «сценарии смысловой нагрузки», опорные конспекты. Есть и другие пути совершенствования домашней работы: давать задания сразу по всей теме, а каждый будет выполнять их сообразно своим планам и возможностям; учитывать при выборе видов домашней работы свои биоциклы. (Ученые доказали, что человек живет в ритмах множества циклов, основные из которых — физический, интеллектуальный и эмоциональный. Если на какой-то день приходится совпадение нуля по трем циклам, в этот день работоспособность будет низкая, все «валится из рук».)
      Выбор режима и порядка выполнения домашней работы индивидуален: ищите, пробуйте, что вам больше подходит. Но всегда помните: ясная цель, план, выбор главного, поиск оптимальных методов работы, знание «азбуки» умственного труда и положительные мотивы учения — главные условия успеха учебной работы вообще и домашней в частности.
      Важно, чтобы домашняя работа способствовала общему развитию. В. А. Сухомлинский советовал после школы часть времени проводить за книгами, часть — на воздухе, часть — в кружках, саду, спортивных секциях. И нужно заботиться о своем физическом развитии.
      Все знают пословицу: в здоровом теле — здоровый дух. У юношей впереди — армия, у девушек — материнство. Взрослая жизнь требует большой физической выносливости. Поэтому уже в школьные годы совмещайте труд умственный с физическим, выполнение уроков с занятиями спортом, работу учебную с общественной, классную — с внеклассной.
     
      ЗАЧЕМ НУЖНЫ ЭКЗАМЕНЫ?
     
      Экзамены... Сколько связано с ними волнений и тревог, ожиданий, сбывшихся и несбывшихся надежд.
      Зачем же нужны экзамены?
      При правильной организации экзамены приводят знания в стройную систему, подобно тому, как из отдельных блоков возводится целое здание. На экзаменах вы проверяете свое умение выступать перед аудиторией, держаться в экстремальных ситуациях, что совершенно необходимо каждому человеку. Подготовка к экзаменам требует воли, ответственности, самостоятельности, а значит и воспитывает эти ценные качества личности.
      В Украинской ССР ученые-педагоги провели специальный эксперимент по проверке целесообразности переводных экзаменов (в исследовании участвовали 60 школ, 504 класса, 16 507 учеников). Эксперимент показал, что экзамены полезны, но подготовку к ним и проведение нужно перестроить на началах НОТа, тогда и перегрузки не будет, и результаты будут лучшими.
      Настоящая подготовка к экзаменам начинается с начала учебного года. Параллельно с изучением нового повторяйте старый материал. В тетради по каждому предмету оставляйте чистой вторую сторону листа, поля справа или место после каждой темы. Просмотрите «Философские тетради» В. И. Ле-
      нина. Владимир Ильич всегда оставлял место для заметок, выводов, комментариев, особыми знаками подчеркивал главное. С помощью учителя или товарищей резюмируйте самое главное. Как это сделать, помогут вам советы из предыдущей главы. Старайтесь основное запоминать надолго, цепко держать его в памяти.
      Психологи провели следующий опыт: дали двум группам учащихся запомнить несколько бессмысленных слов с разной инструкцией. Первая группа должна была запоминать слова в предложенном порядке механически, а вторая группа — группировать их на основе возникающих ассоциативных связей, объединяя их в смысловые группы. Результаты запоминания оказались намного выше во второй группе.
      Запоминая даты, факты, иностранные слова, полезно проводить ассоциации со знакомым, известным. Ученикам с развитым образным мышлением помогает наглядное представление (мысленное иллюстрирование) абстрактного материала. Разрозненный материал запоминается лучше, если сделать обобщающую таблицу, например, основных периодов развития жизни на Земле, творчества писателя, свойств металлов.
      Если вы в течение года пользовались такими опорными конспектами, какие рекомендуют составлять В. Ф. Шаталов — по физике и математике,
      Н. П. Гузик — по химии, это поможет вам и при подготовке к экзаменам. Опорный конспект или таблица позволяют лаконично в знаках и образах представить материал целой темы или раздела.
      Некоторым ученикам помогает готовиться к экзаменам тихая, спокойная музыка. Хотим вас предупредить, что громкая музыка, например, «тяже-
      лый рок», резко тормозит запоминание и снижает умственные способности. Для повторения можно использовать «гармошку», на каждой грани которой дать краткое изложение темы.
      Как лучше повторять материал — по учебнику или по билетам? Вы, конечно, прекрасно знаете слова великого педагога К. Д. Ушинского, что «только система дает нам власть над нашими знаниями». Но если вы любите повторять по билетам, делайте так: поставьте порядковые номера против каждого вопроса, отражающие последовательность повторения материала. Сохраняйте свои сочинения и решения типовых задач — они пригодятся вам много раз. Советуем вам также активно работать на обобщающих уроках: такие уроки непосредственно готовят вас к экзаменам.
      Практика предэкзаменационного повторения показывает, что ученикам часто бывает трудно обобщать материал не потому, что они его не знают, а потому, что не владеют соответствующими данному материалу способами обобщения. Готовясь к экзаменам, нужно вспомнить не только требования к ответам по данному предмету и способы оформления результатов работы, но и правила, и приемы обобщения.
      Различаются два типа обобщения: эмпирические и теоретические.
      Эмпирическое обобщение основано на сравнении внешних признаков явлений и заключается в подведении конкретных понятий под более широкое, родовое понятие.
      Правило-ориентир эмпирического обобщения.
      1. Выделите главное понятие из данного задания. Проверьте, как понимаете его смысл;
      2. Отберите основные факты из материала данной темы, раздела, курса;
      3. Сравнивая факты между собой, выделите общее, существенное;
      4. Сделайте вывод (сформулируйте ведущую идею, тенденцию).
      Теоретическое обобщение осуществляется на основе анализа, синтеза и движения от абстрактного к конкретному. При этом рассматривается генезис изучаемых явлений или выделяется «исходная клеточка» (суть явления), на основе которой и делается обобщение.
      Правило-ориентир теоретического обобщения.
      1. Выделите главное понятие темы, раздела. Проверьте, как вы понимаете смысл этого понятия;
      2. Выделите основные характеристики, отношения в данном материале;
      3. Под углом зрения этих характеристик, главных «блоков» проанализируйте конкретный материал, проследите эволюцию его развития;
      4. Сделайте вывод (сформулируйте идею, тенденцию, закономерность).
      В учебных кабинетах есть все необходимые условия и средства для повторения, поэтому чаще готовьтесь к экзаменам в кабинете. Полнее используйте при повторении таблицы, схемы, раздаточный материал, приборы, диа- и кинофильмы, советуйтесь о методах подготовки к экзаменам с лаборантом кабинета и учителями. Не проходите мимо уголка «Готовьтесь к экзаменам». Если такой уголок вы делали вместе с учителем, советы не забудутся.
      Чтобы психологически подготовиться к экзамену, попросите учителя провести репетицию экзамена в том кабинете, где он будет проходить. Все оборудование для экзамена должно быть на месте; пусть два-три ученика ответят по билетам, а вы вместе с учителем подробно разберите их ответы, внесите предложения по улучшению ответов. Ваша активная позиция при подготовке к экзаменам, вера в себя, хорошее, бодрое настроение — залог успеха.
      Но вот пришла и экзаменационная страда. В период экзаменов нужно особенно строго соблюдать режим дня: вовремя вставать и ложиться, хорошо питаться (не забывайте о витаминах!), делать перерывы в занятиях (маленькие — после 45—50 минут работы) и большие — после обеда и вечером. Продолжайте занятия спортом: делайте физзарядку — это поможет сохранить здоровье и работоспособность. Помните и о соблюдении правил НОТа.
      Стиль работы во время экзаменов у всех разный. Одни могут готовиться только самостоятельно, другие достигают лучших результатов при коллективной подготовке. Проверьте себя: если вы с товарищем вместо подготовки без конца разговариваете на другие темы, тогда лучше готовьтесь самостоятельно— дома или в школьном кабинете. Работоспособность у разных людей может быть различной, это зависит от типов памяти, внимания и мышления.
      Мы уже говорили о биоритмах. У каждого человека свои, индивидуальные биоритмы со своими спадами и подъемами. Биоритмы вы сами можете рассчитать на обыкновенной миллиметровке с помощью простого калькулятора, начертить график и уже на его основе составить план подготовки к экзаменам. Но главное зависит от вас самих: верьте в себя, в свои силы! Если вы уверены в себе, спокойны, время сдачи экзамена для вас не имеет значения. Если же волнуетесь, чувствуете неуверенность, не следует сдавать экзамен последним: можно очень устать от ожидания. И уже совсем недопустимы ситуации, когда буквально силой тянут вас к двери. Лучше договориться о последовательности сдачи заранее.
      Во время подготовки ответа на экзамене составьте план, начертите схему, сделайте чертеж и т. д.
      В случае неудовлетворительного ответа предлагаются дополнительные вопросы, на подготовку к ответу дается дополнительное время. Уверенность, убежденность всегда действуют на людей положительно. Проверьте себя, представив такую ситуацию. Экзаменатор во время вашего ответа будто бы начал сомневаться в его правильности и спросил: «А вы уверены в этом? Так ли это?» Не теряйтесь, отстаивайте правильность своих позиций. Экзаменатор после решения вами задачи может предложить ту же, несколько изменив ее условия. Вспоминайте типы задач, ищите аналогии.
      На устных экзаменах старайтесь привлекать материал из других предметов, сообщать дополнительные сведения. Когда уместно, ссылайтесь на содержание телепередачи, газетной или журнальной статьи, прочитанной книги, на свои наблюдения. Это сделает ваш ответ более полным, подтвердит широту ваших интересов.
      Проведение экзаменов требует соблюдения, кроме педагогических и психологических, ряда гигиенических условий: рационального оформления кабинетов, постоянного притока свежего воздуха, хорошего освещения, чистоты. Подготовьте кабинет к экзамену наилучшим образом.
      Деловое, хорошее настроение, наличие всего необходимого для выполнения работы, отсутствие каких бы то ни было раздражителей, возможность выпить чая или воды, воспользоваться легким завтраком —все это должно продумываться вами заранее вместе с членами родительского комитета.
      После экзаменов не торопитесь выбрасывать свои конспекты и заметки. Вам придется еще не раз к ним обратиться — они помогут вам при поступлении в техникум, вуз, на курсы.
      В условиях непрерывного образования наши знания быстро «стареют», человеку нужно пополнять их постоянно. Но прочное знание основ наук будет залогом успешной вашей адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни.
      Ученики очень часто болезненно переживают «не ту» оценку. Но ведь главное не в оценке, а в полученных знаниях, умениях и навыках, более высоком уровне вашего развития, новых горизонтах познания, распахнувшихся на очередной вершине вашего самостоятельного восходжения, возросшем чувстве уверенности в себе. Помните слова Ф. Лас-саля: «Если бы я держал в одной руке истину, а в другой — стремление к ней, я выбрал бы второе». Безграничен путь познания, а вы уже на нем — кандидат в мастера.
     
      ВРЕМЯ — ЭТО ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВАШИХ СПОСОБНОСТЕЙ
     
      Пространством для развития человеческих способностей назвал время основоположник научного коммунизма Карл Маркс. И тот, кто видел фильм «Молодой Маркс», читал книги или статьи о нем, не мог не заметить, каким спрессованным, напряженным было это пространство.
      Наполнить время делом, максимально обогащающим человека и дающим высокий общественный результат,— это прежде всего усилие воли, умение заставить себя даже в неблагоприятной обстановке, в сложной жизненной ситуации мобилизовать ум на достижение высокой цели.
      Весть о казни Александра обрушилась на семью Ульяновых, когда Володя учился в последнем классе гимназии. Как ни тяжело было ему,— рассказывала Н. К. Крупская,— он взял себя в руки и, сдав экзамены на «отлично», окончил гимназию с золотой медалью. Этот факт из жизни В. И. Ленина красноречиво подтверждает, что напряженная работа ума, «загрузка» времени большими, важными делами помогают человеку активно противостоять беде.
      Французский летчик и писатель Антуан де Сент-Экзюпери, не раз оказывавшийся в трудных ситуациях, в безнадежном одиночестве, в своем блокноте сделал такую запись: «Действие спасает от смерти. Оно спасает и от страха, и от всех слабостей, даже от холода и болезней».
      Н. А. Островский, жизнью своей, своим творчеством доказавший, что недуг не помеха для труда, на вопрос одного иностранца «Неужели к вам ни разу не пришло отчаяние из-за безвозвратно потерянного счастья?» ответил ему: «У меня просто нет времени на это... И я глубоко счастлив. Моя личная трагедия оттеснена изумительной, неповторимой радостью творчества... »
      А ведь бывали и бывают случаи, когда даже при легких ударах судьбы молодые люди раскисают. Виной же этому — только лень души и мысли, отсутствие желания напрячь свою волю и заполнить время делом. Н. А. Островский писал: «Самое опасное для человека не его болезни. Слепота страшна, но и ее можно преодолеть. Куда опаснее другое: лень, обыкновенная человеческая лень. Вот когда человек не испытывает потребности в труде, когда он внутренне опустошен, когда, ложась спать, он не может ответить на простой вопрос: «Что сделано за день?», тогда действительно опасно и страшно».
      Познавая свое «я» и занимаясь самовоспитанием, нужно тщательно следить, не вползает ли в вашу жизнь коварная злодейка лень, не поселилась ли она в вашем повседневном бытии и проявляется в «ничегонеделании» на уроке и дома.
      Представьте себе, что при выполнении задания по каждому предмету вы за счет медлительности, неусидчивости теряете всего по пять минут. За год вы выполняете около тысячи заданий по всем предметам. Таким образом, только на эти нерабочие паузы у вас уходит пять тысяч минут. А это означает две — две с половиной тысячи непрочитанных страниц художественной литературы. А разве таких «пятиминуток» в вашей жизни мало? Попробуйте проанализировать свои сутки, и вы найдете очень много «пустот», которые необходимо научиться заполнять.
      Если вы обратитесь к описаниям жизни и деятельности выдающихся людей прошлого или наших современников, то обязательно заметите главную особенность: все они работали или работают по четкому режиму и высоко ценили или ценят каждую минуту времени.
      Украинский советский ботаник и микробиолог Н. Г. Холодный, работая по четырнадцать часов в сутки, составлял всегда подробное расписание своих занятий и никогда не отступал от намеченного плана.
      Многие старшеклассники считают зазорным держать над своим рабочим местом листок с распорядком дня или рекомендации, помогающие лучше организовать жизнь и учебу. Это ошибочная позиция. Более того, она вредна, потому что без ориентиров (таких, как режим дня) вам и труднее учиться, и менее интересно жить, так как время зачастую наполняется не тем содержанием, в котором нуждаются ваш ум и душа. Вот почему мы считаем необходимым в этой книге напомнить основные требования к режиму вашей жизни и вашего труда.
      Подъем, физзарядка, туалет (7.00—7.30).
      Вставайте сразу, не валяйтесь в постели: это порождает лень и вялость. Перед физзарядкой откройте окно или форточку. Делайте физзарядку под музыку. Она создает мажорное настроение на весь рабочий день. Во время туалета не забудьте обтереться влажным полотенцем или принять душ. Заправьте аккуратно постель.
      Завтрак (7.30—8.00).
      Утром следует хорошо поесть, так как предстоит напряженная умственная работа: завтрак должен составлять не менее 40 процентов калорий, ко-
      торые содержатся в пище, употребляемой вами в течение дня. Ешьте не торопясь, соблюдайте правила пользования столовыми приборами. Уберите со стола, помойте посуду, наведите порядок на кухне.
      Дорога в школу (8.00—8.15).
      Уходя из дома, обратите внимание на свой внешний вид. Подтянутость и аккуратность положительно влияют на самочувствие, свидетельствуют о культуре молодого человека. Идите не торопясь, прогулочным шагом. Соблюдайте правила дорожного движения, помогайте малышам переходить дорогу. Если на пути нет никаких помех, постарайтесь вспомнить тот материал, который вы подготовили дома. Настраивайте себя на то, что вы уверены в себе, хорошо подготовлены к тому, чтобы узнать как можно больше, понять любой материал как можно глубже. Если идете с товарищами, подругами, вспоминайте вместе с ними обо всем интересном, что вам удалось увидеть, услышать.
      Занятия в школе (8.15—14.30).
      По первому звонку будьте в классе. До второго звонка и прихода учителя просмотрите учебник, записи, вспомните домашнее задание по данному предмету.
      Внимательно слушайте ответы своих товарищей, сопоставляйте эти ответы со своими знаниями, будьте всегда готовы к анализу услышанного, увиденного. Развивая умение анализировать, попробуйте вести «Карточку оппонента», которая может быть такой (табл. 3).
      При объяснении материала учителем постарайтесь четко представить все, о чем он говорит, зафиксировать основные положения (для себя). Непонятное слово, фразу запишите или запомните, чтобы потом выяснить смысл. Активно участвуйте в закреплении материала. Не бойтесь ошибаться.
      Если отвечаете у доски перед классом, соблюдайте следующие правила:
      — правильно используйте план, опорный конспект, цитаты, цифровой материал и т. п.;
      — говорите просто и понятно;
      — меняйте тон в зависимости от смысла, правильно ставьте логические ударения, оживляйте речь умеренными жестами;
      — заканчивайте ответ кратким обобщением (выводом) по всему сказанному: «Итак...», «Таким образом...» и т. п.;
      — на замечания и дополнения товарищей бурно не реагируйте, а лучше признайте или аргументированно опровергните отмеченные недостатки;
      — внимательно выслушайте итоговый анализ ответа, сделанный учителем;
      — всегда помните: ответ перед классом — это форма развития ваших ораторских умений, общения с людьми;
      — в случае быстрого выполнения самостоятельной работы на уроке не сидите без дела, попросите у учителя дополнительное задание;
      — если есть возможность, помогите своим товарищам по классу;
      — никогда не надейтесь на подсказку, на воз-
      можность заглянуть в тетрадь товарища. Лучше самому выполнить только часть задания, чем списать его у товарища целиком. Сейчас надежда на подсказку, шпаргалку, завтра — боязнь трудного дела вообще, а послезавтра — жизнь по принципу: «Пусть другие трудятся, а я поживу за их счет»;
      — аккуратно и точно записывайте в дневник все домашние задания.
      Возвращение из школы (14.30—15.00).
      Перед уходом из класса наведите порядок на своем рабочем месте, оставьте помещение в образцовом состоянии: ведь школа, класс — не просто
      четыре стены и крыша над головой, а ваш родной дом. Старайтесь идти бодрым шагом, дышать полной грудью. В городском транспорте не забывайте уступать место старшим. В транспорте можно просматривать записи в записной книжке.
      Обед (15.00—15.30).
      Если стол накрывает мама, помогите ей. Не переедайте, но помните: в обед надо употребить не менее 40—45 процентов калорий суточного рациона; обязательно надо есть первые блюда. Уберите после себя со стола, если необходимо, наведите порядок в квартире, проветрите помещение.
      Свободное время (15.30—17.00).
      Это время на выполнение комсомольских поручений вне школы, помощь родителям по дому, общение с товарищами, занятия спортом, активный отдых и др.
      Самоподготовка (17.00—20.00).
      Разложите все необходимое на столе: книги, тетради, чертежные и другие принадлежности.
      Определите, с какого предмета вы начнете выполнение домашних заданий; от «трудного» предмета переходите к «легкому» и наоборот. Радио, магнитофон или телевизор в это время должны быть выключены. Сидите прямо. Не упирайтесь грудью в стол: сдавленная грудная клетка приводит к быстрому утомлению и может вызвать заболевание сердца. Одежда должна быть свободной: при напряженном умственном труде туго застегнутый воротничок, например, мешает нормальному притоку крови к мозгу, что вызывает быстрое утомление. Температура в комнате не должна превышать 18° (в жарко натопленном помещении быстро наступает сонливость, вялость).
      Если не можете решить задачу, не нервничайте. Лучше отдохните, чтобы потом с новыми силами преодолеть трудности. Регулярно проводите физкультурные минутки. Не забывайте проветривать комнату, а лучше работайте при открытой форточке. Выполнив домашнее задание, уберите свое рабочее место, подготовьте все необходимое к школьным занятиям.
      Ужин (20.00—20.20).
      Ужин должен быть легким (не более 20 процентов дневного рациона) и состоять из молока, овощей, фруктов и другой легкоусвояемой пищи. Избегайте мясных, жирных блюд, не наедайтесь до тяжести в желудке.
      Свободное время (20.20—22.00).
      Расскажите родителям о своих делах и планах, помогите им по хозяйству, расспросите их о том, как прошел день, что их волнует.
      Перед сном необходимо побыть на свежем воздухе (не менее 30 мин).
      Остальное свободное время используйте на занятия по своему желанию, но никогда не забывайте о книге. «Хорошая книга,— писал А. Н. Толстой,— точно беседа с умным человеком».
      Не увлекайтесь телепередачами. Садитесь к телевизору так, чтобы его экран был не ближе 2.5 м и не дальше 6 м и находился на уровне ваших глаз. Во время телепередач в комнате должен гореть слабый свет.
      Просмотрите еще раз самый трудный материал, подготовленный на завтра.
      Подготовка ко сну (22.00—22.15).
      Совершив вечерний туалет и пожелав всем в доме спокойной ночи, отправляйтесь спать. Медики советуют с субботы на воскресенье спать на 2—
      2.5 часа больше обычного, так как организм за неделю устает и нуждается в дополнительном отдыхе.
      Если вы занимаетесь во вторую смену, то на основе данного режима дня легко выработать новый его вариант. При этом учтите, что время подъема, физзарядки, завтрака, подготовки ко сну менять не следует; что нельзя вечером после ужина садиться за приготовление уроков (вы устали от умственной работы в школе, поэтому результативность будет очень низкая и затраты времени на выполнение домашних заданий увеличатся в пол-тора-два раза).
      Некоторых из вас может удивить или даже рассмешить такое подробное описание вашего режима дня. Не спешите с выводами, а лучше проанализируйте свой рабочий день. Рационально ли вы используете свои сутки? Поверьте: соблюдать ре-
      жим — очень важно.
      Но вот наступает выходной день. Уже заранее вы планируете, как лучше его провести: пойти ли в кино, театр, посмотреть телепередачу, заняться любимым делом. Все это, безусловно, очень интересно. Но не слишком увлекайтесь «сидячими» развлечениями. В течение недели вы просидели в школе около 30 часов и дома во время самоподготовки, за чтением часов 20. Организм ваш устал, ему нужны движения, физическая нагрузка. Поэтому уста-
      новите в доме такой порядок: в субботу вечером или в воскресенье утром выполнять все домашние дела, а остальное время — активному отдыху: турпоходам, прогулкам, спортивным играм.
      Во время каникул ваш режим не должен изменяться коренным образом, то есть нельзя жить по принципу «когда хочу, тогда и встану». Привыкли вставать в семь утра — продолжайте так же. Завтрак, обед, ужин, чтение, любимые занятия, сон и другие занятия — в такое же время, как и раньше.
      Чтобы каникулярное время не тянулось бесцельно и скучно, нужно его спланировать. Если есть возможность, найдите себе посильную работу в колхозе, совхозе или на предприятии, возьмите на себя большинство обязанностей по дому, больше уделяйте времени любимым занятиям: рисованию, музыке, коллекционированию, конструированию, рукоделию и т. д. При всем этом ни на один день нельзя расставаться с книгами, газетами, журналами.
      Превратить время каникул не только в фактор укрепления здоровья, но и в фактор скачкообразного развития ума — дело каждого школьника, серьезно думающего о своих способностях, о своем будущем. А почему «скачкообразного»? Да потому, что во время каникул можно все силы посвятить любимому занятию, предмету и далеко продвинуться в постижении какой-то проблемы.
      Подсчеты показали, что за 10 лет обучения в школе вы располагаете примерно 30 тысячами часов времени, которое можете использовать по своему собственному желанию. И если бы вы начинали планирование этого времени хотя бы по окончании третьего класса, то у вас до окончания школы оставалось бы еще более 20 тысяч часов времени на «свое усмотрение».
      Как же лучше распорядиться этим временем?
      Сначала нужно с карандашом в руках подсчитать его. Допустим, что в сумме вы тратите на сон, самообслуживание и еду 10,5 часа в сутки; на учебу и общественную работу в школе (с учетом времени на дорогу) —7,5 часа; на самоподготовку — около 3 часов. Это все — время необходимое. Остальные 3 часа в сутки (а в субботу и в воскресенье гораздо больше) будут временем свободным. Таким образом, в неделю вы можете иметь 30— 32 часа свободного времени, в месяц примерно 120— 130 часов, а в течение года — около 2500 часов (учитывая каникулы).
      Теперь распределим эти часы, например так:
      чтение литературы — 800
      выполнение общественных поручений — 200
      занятия спортом, в кружках, студиях — 300
      культпоходы, прогулки и т. п. — 300
      занятия общественно полезным трудом — 700
      прочие занятия (внеплановые) — 200
      На основе такого распределения можно составить ориентировочный план деятельности на весь учебный год. Вот как это сделал один десятиклассник:
      1. Подобрать и изучить книги о В. И. Ленине, К. Марксе, Ф. Энгельсе;
      2. Продолжить чтение книг из серии «ЖЗЛ» о выдающихся физиках, математиках;
      3. Постоянно просматривать журналы «Юность», «Квант», «Наука и жизнь» и др., читать самые нужные статьи и делать необходимые выписки и вырезки;
      4. Регулярно читать, делать вырезки и вести подшивки комсомольской прессы («Комсомольская правда», «Молодь Украши», «Комсомольская жизнь»);
      5. Помочь пионерам в оборудовании мастерской при ЖЭКе;
      6. Взять на себя все обязанности по уборке квартиры, частично по приготовлению обедов, ужинов, особенно во время каникул. Заняться окультуриванием территории вокруг дома;
      7. Продолжать тренироваться в волейбольной секции; более активно работать в обществе «Юный физик»;
      8. Раз в неделю посещать театр, кинотеатр или художественную выставку.
      Как видите, получилась неплохая программа, рассчитанная на год, на основе которой десятиклассник затем планировал дела на каждую учебную четверть, неделю и день. Как он сам говорил, планирование на четверть не представляло потом особой трудности. Однако недельные планы на первых порах требовали очень тщательного обдумывания. Позднее, когда годичная программа, четвертной план более четко и конкретно отложатся в памяти, планирование на неделю осуществляется легко и быстро.
      Планировать работу на неделю лучше всего воскресным вечером, когда вы готовитесь к следующей трудовой неделе, предварительно проаналиро-вав выполнение предшествующего плана.
      Некоторые юноши и девушки планируют дела и на один день. Дневной план, отражая задуманное на неделю, должен вобрать в себя и все новые дела, возникшие в результате каких-либо обстоятельств. Такой план — своего рода памятка, особенно необходимая утром. Если же недельный план достаточно подробный и жизнь не вносит больших изменений, то в ежедневном планировании нет необходимости.
      Форма плана должна быть самой простой. Это
      скорее перечень тех дел, которые важно не забывать выполнить в обязательном порядке.
      Приучить себя к планированию и выполнению намеченного нелегко. Так, некоторые, начав планировать, через неделю все забрасывали и потом объясняли: не получается, жизнь настолько полна неожиданностей, что все планы рушатся. Да, бывает и так. Непредвиденные обстоятельства могут вносить изменения в наши планы. Но нельзя разочаровываться. Избегая нарушения планов, сначала планируйте так, чтобы всегда у вас оставалось в запасе несколько часов для выполнения не предусмотренных планом дел.
      В приучении себя к планированию нужны настойчивость и целеустремленность. Тут все зависит только от вас. В. А. Сухомлинский по этому поводу говорил: «Поставь над собой и сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не можешь сам заставить себя и сам требовать от себя. А если ты не научишься заставлять себя делать так, как должно, ты не сможешь стать дисциплинированным гражданином, волевым человеком».
      Оглядитесь вокруг. Сколько тысяч заводов, фабрик, магазинов, школ, институтов четко и слаженно работают... Сколько миллионов людей успешно трудятся, занимая свое определенное рабочее место... В вашей же школе приходится немало потрудиться завучу и директору, чтобы составить для вас правильное расписание: один и тот же учитель не может вести уроки в двух классах одновременно; в одном кабинете должен заниматься только один класс и только данным предметом; в школьной столовой надо своевременно покормить малышей и дать возможность пообедать старшеклассникам. А также нужно позаботиться о том, чтобы рабочее место каждого ученика было правильно освещено, соответствовало росту и т. д. И все это надо организовать, всем этим надо управлять... Как же нелегко обеспечивать такой повсеместный порядок и планомерность жизни и труда. А ведь через один-два года вы вступите в эту жизнь.
      В. И. Ленина уже в первые годы Советской власти возмущала суета, отсталость организации работы, порождавшие «постыдный застой», приводившие к «расхищению сил». Работая много и целеустремленно, сам Владимир Ильич был удивительно точен и терпеть не мог опозданий со стороны других людей или несвоевременного выполнения заданий. Ленинский стиль в работе, о котором вы много слышите и читаете, предполагает прежде всего, чтобы любой человек, какое бы положение он ни занимал, каждый час и каждую минуту использовал на большие и малые, но добрые и полезные дела, направленные на улучшение жизни нашего общества. Расточительное отношение отдельных людей ко времени в конечном итоге приводит к ухудшению любого дела и жизни общества в целом. «Именно организация труда... является главным, коренным и злободневным вопросом всей общественной жизни»,— писал В. И. Ленин.
      Человеку небезразлично, в каком окружении, в какой обстановке он работает. Поэтому нужно следить за тем, чтобы обстановка, в которой вы занимаетесь, была наилучшей, создавала деловое настроение, вызывала желание читать, писать, обдумывать, решать.
      Иногда говорят: у него на столе, в комнате — творческий беспорядок. При этом некоторые приводят примеры из жизни К. Маркса, А. Эйнштейна. Да, у них, как свидетельствуют биографы, на первый взгляд, в рабочих кабинетах был беспорядок. Но это только на первый взгляд: и К. Маркс,
      и А. Эйнштейн мгновенно могли найти нужную книгу, статью, брошюру. Они как бы чувствовали смысл окружающих их источников и настолько привыкли к ним, что мысленно видели все нужное им в данный момент. Это и есть творческий беспорядок, а вернее порядок, сложившийся в процессе творчества, порядок рабочий, способствующий высокой производительности труда.
      Организуя свое рабочее место, обратите внимание на освещение рабочего стола: свет должен падать с левой стороны. Настенная или настольная лампа должны иметь светонепроницаемый абажур. Лампочка в ней — не более 80 Вт. Стол и стул нужно подобрать в соответствии со своим ростом; под ногами всегда должна быть подставка. На спинке стула на высоте, соответствующей вашей пояснице, необходимо прикрепить подушечку, которую легко сделать самому; она необходима, так как без нее может быть искривление позвоночника. На столе, в зоне обслуживания (верхняя часть стола) расположите все необходимые принадлежности: ручка, карандаши, резинка и др. В зоне справки (правый верхний угол стола) разместите справочники, словари, таблицы и т. п. Слева — зона для дел, которые надо выполнить, справа — зона для выполненных дел. В центре стола — рабочая зона. Подставка для книг должна стоять так, чтобы ее верхняя площадка находилась под углом 30—40 градусов по отношению к поверхности стола (при чтении плоскость лица должна быть параллельна плоскости читаемой книги, а взгляд падать на текст строго вертикально).
      Эксперименты показали, что если ученики пишут на розовой или красноватой бумаге, то они делают почти в два раза больше ошибок по сравнению с результатами работы на светло-зеленой поверхности. Поэтому постарайтесь, чтобы рабочая поверхность вашего стола была светло-зеленой.
      Простое и удобное рабочее место вы можете оборудовать сами. Возьмите две обычные тумбочки, положите на них крышку из утолщенной фанеры или ДСП — и стол готов. Он легко собирается и разбирается. Можно даже сделать так, чтобы наклон его рабочей поверхности (крышки) регулировался.
      Повесьте в вашем рабочем уголке экран «Мои дела и планы», куда можно прикалывать:
      1. Список рекомендованной литературы на учебный год;
      2. Годовой, четвертной и недельный планы вашей деятельности;
      3. Памятку «Сделай сегодня, завтра»;
      4. Режим дня.
      Неотъемлемой частью вашего уголка в доме должны быть книги. Вопрос, где лучше расположить полочку с книгами, тоже немаловажен. Лучше перед глазами не иметь никаких предметов, в которых в данный момент нет необходимости, а будет лишь свободная светло-зеленая стена. Вот почему, если есть возможность, отодвиньте полку в сторону.
      Итак, ваше рабочее место должно быть лучшим уголком в доме. Лучшим не по роскошной и дорогостоящей мебели, а по своей аккуратности, по удобству для занятий умственным трудом. Рабочее место будет более удобным, если вы старательно оформите его сами.
      В квартире должны быть и снаряды для занятий спортом.
      Экс-чемпион мира по тяжелой атлетике Ю. П. Власов в повести «Формула мужества — верить» дает много полезных советов, как сочетать умственный труд с занятиями спортом и добиться физического и интеллектуального совершенства. Найдите и прочитайте эту книгу, она станет вашим добрым другом на долгие годы.
      Таким образом, чтобы действительно превратить время в пространство для развития своих способностей, нужны и сила воли, и свежий воздух, и напряжение ума, и соблюдение всех «мелочей» режима дня, и анализ прожитого дня, и четкое планирование своего самого близкого и самого далекого будущего, и умение выбрать нужную книгу, и хорошо оборудованное рабочее место. А. С. Макаренко говорил, что в воспитании нет мелочей. Следовательно, их не может быть и в самовоспитании.
     
      К ВЕРШИНАМ ТВОРЧЕСТВА
     
      Творчество. Мы уже многократно употребляли это слово. А что оно обозначает? Открытие нового, неизвестного для всего человечества? А если это открытие только для себя? Тогда как же? Да, если вы открыли что-то только для себя, если придумали какую-то модель сами, хотя она давно уже другим известна,— это тоже творчество.
      Но с чего же начинается творчество?
      Психологи вам ответят: с постановки проблемы.
      Перед человеком, особенно сегодня — в период интенсивного научно-технического прогресса, нередко возникают такие задачи, когда обнаруживается противоречие между старыми знаниями, прошлым опытом и новыми требованиями жизни. Человек должен решить задачу, но известные схемы решения не помогают. Возникает проблемная ситуация, выход из которой — в создании новой стратегии деятельности, то есть требуется творческое решение.
      В творческой деятельности взаимодействуют опыт, знания, приемы деятельности, мотивы, волевые усилия. Об этих компонентах мы говорили выше.
      Творческая деятельность включает в себя как известные способы умственной деятельности, так и новые системы действий. В процессе творческой
      деятельности человек открывает новое как путем логических рассуждений, так и интуитивно, благодаря «внутреннему озарению» — инсайту. Напомним, как была открыта Д. И. Менделеевым знаменитая периодическая система элементов. Ученый много месяцев упорно работал над этой проблемой, но решение ему не давалось. Дмитрий Иванович сделал перерыв в работе и собрался уехать отдыхать. Ночью ему приснилась таблица элементов!
      Этот и другие примеры «внезапных» открытий убедительно говорят об одном: успех приходит в настойчивом труде, подсознание «срабатывает» в процессе длительной сознательной работы над проблемой.
      Исследователи творчества отмечают пять его уровней: выбор задачи; постановка проблемы (это вы уже знаете); выбор поисковой концепции; сбор информации; поиск идеи решения; развитие идеи в конструкцию; внедрение. Освоив «технологию» процесса решения проблемы, вы становитесь подлинным исследователем и изобретателем. Никто и ничто не заменит вам собственных усилий мысли. И согласитесь: получить знания путем собственного «открытия» гораздо интереснее, и к тому же продуктивнее для вашего развития. Вот мы и предлагаем вам решить маленькую задачу на материале из истории науки.
      Ученый, знающий механику Галилея — Ньютона, покидает свою неподвижную относительно Земли лабораторию и устраивает изолированную лабораторию в закрытом прицепе, который можно тащить с помощью тягача по горизонтальному шоссе без шума и вибраций. Этот ученый может выполнить по крайней мере один опыт в своей новой лаборатории, чтобы определить, имеет ли прицеп: а) линейное ускорение; б) центростремительное ускоре-
      ние; в) движется ли он с постоянной скоростью или покоится.
      Попробуйте описать опыт, который ученый мог бы поставить в каждом из этих случаев.
      Приобрести опыт творческой деятельности можно, работая не только самостоятельно, но и в творческом коллективе. В нашей стране много объединений старшеклассников, увлеченных наукой. Расскажем об одном из них — объединении Малой академии наук Крыма «Искатель». Его база — лагерь юных техников у моря. Сюда приезжают не только крымчане, но и ребята из других уголков нашей страны, ученые, специалисты по различным отраслям знаний.
      Занятия проводятся летом — по два-три часа в день. На них обсуждаются новые проблемы, выдвигаются гипотезы, защищаются проекты и модели, ставятся эксперименты.
      Активно и успешно работают в «Искателе» астрономы. О результатах, полученных юными астрономами, докладывали советские ученые на сессиях Генеральной ассамблеи Международного астрономического союза, на пленумах Комиссии по кометам и метеорам, на многих съездах. В год кометы Галлея ребята вели активные наблюдения за звездным небом, участвуя в международной программе по изучению нашей космической гостьи.
      Юные астрономы ведут наблюдения и обрабатывают данные, пишут научные отчеты и статьи; выполняют самые различные функции — конструктора, строителя, фотографа, лаборанта, техника, экскурсовода в юношеской обсерватории, проводят занятия с начинающими; заботятся о развитии филиалов Малой академии наук в стране.
      «Помни, за тобой открытие, хотя и самое малое!» — один из девизов «Искателя».
      Очень многие школьники, особенно мальчики, любят заниматься моделированием. Пожалуй, во всех городах и поселках при Домах пионеров и станциях юных техников есть кружки авиамоделистов. Конечно, не каждый кружковец станет авиаконструктором, но все могут приобрести ценные качества личности: творческое мышление, навыки конструирования и проведения эксперимента, стремление к поиску новых решений, настойчивость, силу воли.
      Из книги Ю. С. Столярова «Уроки творчества» можно узнать о многих творческих объединениях старшеклассников нашей страны. Мы расскажем еще об одном конструкторском бюро (КБ) школьников из Риги. В нем ребята конструируют ракетопланы — что-то среднее между планером и ракетой. Это наиболее трудный класс моделей космической техники. В этом виде моделей сочетаются сложные требования: летательный аппарат, использующий при взлете реактивную тягу двигателей и проходящий по вертикальной траектории без использования подъемной силы крыла, должен совершить плавный аэродинамический спуск.
      «В моделизме,— говорит руководитель КБ И. Л. Романов,— все ново, возможности для творчества, для экспериментирования поистине неограниченны... Работа экспериментатора в ракетном моделизме не подкрепляется почти никакими чужими разработками... В процессе такой работы моделист действует так же, как и инженер-исследователь. По сути, структуре своей творческий процесс в работе школьника-конструктора почти полностью моделирует творческий процесс в работе взрослого конструктора.»
      На всесоюзных соревнованиях юных ракетомо-делистов члены КБ из Риги завоевали почетный
      приз имени Главного конструктора космических систем академика С. П. Королева.
      И еще раз от практики вернемся к теории творчества. «Ядром», сердцевиной акта творчества является гипотеза. Это — волшебный ключик, которым открывается «черный ящик» неведомого. Слово «гипотеза» в переводе с греческого означает «основание», «предположение». Это предположительное суждение и вместе с тем — сам процесс выдвижения, обоснования и доказательства каких-то идей. В научном поиске гипотеза служит связующим звеном между экспериментальными данными и теоретическими знаниями. Гипотеза формулируется в виде таких понятийных обобщений, которые позволяют взглянуть на предмет как бы «сверху», с высот теории, не обращаясь после каждого шага рассуждений к опытным данным. Гипотеза не только объясняет уже известные факты. С ее помощью предсказывается существование еще неизвестных фактов, явлений и законов. Новое знание возникает в рамках гипотезы различными путями Нередко обнаруживается, что новые факты относятся к другой предметной области и не согласуются с установившимися представлениями, а иногда и прямо противоречат этим представлениям. Тогда приходится искать новые способы познания и объяснения неизвестного.
      Судьба гипотез различна, порой удивительна. Некоторые гипотезы быстро находят признание, другие — десятилетия и даже века ждут более высокого уровня развития человеческой мысли.
      Известный ученый-физик М. К. Е. Планк писал, что ничто не может быть таким интересным, как тот факт, который находится в прямом противоречии с общепризнанной гипотезой. Такая ситуация сулит открытие. Однако в большинстве случаев по-
      знавательные противоречия разрешаются путем дополнения существующей теории новыми данными, если между теорией и имеющими к ней отношение новыми фактами нет принципиального расхождения.
      Таким образом, механизм возникновения гипотезы зависит от того, в каком отношении находится известное и новое в проблемной ситуации. Как же появляются гипотезы в нашем сознании? Конечно же, они возникают тогда, когда думают, и у тех, кто думает. Гипотеза, как и вдохновение, не любит ленивых. Даже не совсем точная догадка полезнее, чем принятие знания на веру, чем зубрежка, истощающая молодой ум. Будем помнить совет Карла Маркса: все подвергай сомнению.
      Гипотеза — это не просто предположение, а обоснованное предположение. Доказывать ее можно разными путями — аналогией, экспериментом, применением общего закона в конкретной ситуации. Один из методов интенсивного разрешения гипотез — «мозговой штурм», или «мозговая атака». Впервые в Советском Союзе метод «мозговой атаки» был представлен в ленте украинских кинематографистов «Следопыты мысли». Этот метод заключается в коллективном творчестве по решению какой-то сложной проблемы. В поисках истины участники встречи все вместе думают над определенной проблемой или гипотезой, дополняют друг друга, подхватывают и развивают полезные идеи, выявляют свои творческие способности, развивают творческое мышление, испытывают эмоциональный подъем — неизменный спутник творчества. Следует заметить, что применение «мозговой атаки» требует довольно высокого уровня интеллектуального развития. От дискуссии метод «мозговой атаки» отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большей самостоятельностью и творческой активностью участников, комплексным подходом к решению проблемы.
      При обучении могут быть использованы следующие приемы «мозговой атаки»: образное представление объекта, ассоциация, экстраполяция (распространение выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления, на другую ее часть); «конкурс теорий», аналогия, рассмотрение предмета с разных точек зрения, личное уподобление, целостное видение проблемы.
      У каждого человека образное видение мира развито в большей или меньшей степени. «Художники» и «мыслители» (по терминологии И. П. Павлова) различаются именно этой особенностью мышления — отражать объективную реальность в понятиях или в образах. В процессе решения проблемы образное представление может перенести человека через бездну непознанного, минуя этап логико-мыслительной обработки информации.
      В творческих процессах немаловажна роль ассоциации. В памяти человека слова группируются в ассоциативные заготовки; одно понятие неизбежно влечет за собой другое. Сила ассоциации как могучего средства творчества издавна известна художникам, писателям, ученым. Между двумя любыми понятиями можно установить ассоциативный переход. Достаточно четырех-пяти «шагов», чтобы связать два отдаленных понятия, например, «древесина» и «мяч» (древесина — лес — поле — футбольное поле — мяч). Игру ассоциаций интересно описал К. Г. Паустовский в книге «Золотая роза».
      Приемы экстраполяции основаны на прогнозирующей функции мозга. Назовем некоторые приемы экстраполяции: перенесение объекта в мыслимое будущее; произвольное изменение параметров; прием парадоксов; прием «лестничных пролетов».
      Примеры экстраполирования гипотез вы можете найти в книге А. Н. Лука «Учить мыслить».
      Приемы экстраполяции очень полезны при изучении экологических проблем в курсе общей биологии. Например, при разрешении проблемы «Какой будет биосфера Земли 2000 года?» можно стимулировать мысль и воображение следующим образом. «Представим себе, что мы плывем по Волге в 2000 г. на теплоходе. Какой будет Волга? Окружающая ее среда? Климат? Известные нам города, скажем, Волгоград?» Здесь уместно «пустить в дело» и следующие приемы: «конкурс теорий», рассмотрение объекта с разных точек зрения, целостное видение проблемы, личностное уподобление. В нашем примере сравниваем и аргументируем две теории развития промышленности: экстенсивное и интенсивное; связываем в единое целое проблемы развития промышленности, сельского хозяйства, больших городов, сохранения природы.
      В творческом поиске, реализуемом с помощью «мозгового штурма», эффективным оказываются приемы переноса. Умение перенести известные знания, умения, способы деятельности в другую ситуацию — яркий признак творческого мышления. Учитель предлагает ученикам попробовать применить какой-то предмет в различных ситуациях, отыскать разные функции этого предмета. «По прогнозам, к 2000 году Земля будет окутана толстым слоем смога от промышленных отходов. Как можно избавиться от этого, используя все отходы?»
      В описанных нами примерах сочетаются методы «мозгового штурма» и синектики (умения незнакомое сделать знакомым, а привычное — чуждым).
      Творчество проявляется не только в науке, технике. Без творчества немыслим и мир прекрасного: музыка, пение, театр, поэзия, живопись, архи-
      тектура. Около двух третей старшеклассников в городах и свыше половины в сельской местности относят художественную самодеятельность к числу своих любимых занятий в свободное время. Во многих городах и селах нашей страны работают кружки самодеятельного изобразительного и декоративно-прикладного творчества. Их задача — приобщить к миру прекрасного, воскресить и сохранить секреты народных промыслов, научить молодых образно воспринимать мир и воспроизводить его в своих произведениях. На Украине особенно славятся художественными традициями Прикарпатье и Закарпатье. В республике стали традиционными ежегодные выставки юных художников, посвященные Международному дню защиты детей, тематические выставки «Мы боремся за мир!», «Природа и мы», «Наша родина — СССР», «Мир моих увлечений» и др. Лучшие работы юных художников представляются и на международные выставки.
      Тот, кто посвятил себя прекрасной музе Клио, находит свое призвание в драматических кружках, студиях, народных театрах. В Киеве студии ведут известные мастера театрального искусства Ю. Н. Мажуга, А. Н. Роговцева, актеры молодежного и театра юного зрителя. Увлеченные искусством сцены могут в каждой школе создать свою студию, руководить которой может учитель литературы. Сейчас очень популярным становится политический театр. Например, в киевских школах уже несколько лет старшеклассники ставят небольшие пьесы на самые острые политические и социальные проблемы современности.
      И наверное, нет ни одного юноши или девушки, равнодушного к спорту. «Быстрее! Дальше! Сильнее!» — этот древний и вечно молодой призыв олим-
      пиады должен звучать в сердце всю жизнь. И сейчас, когда проблемам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы уделяется столько внимания, просто стыдно быть хилым, больным, терять молодые годы из-за лени. Все секреты долголетия, хорошей работоспособности и настроения — в спорте. Нет ни одного человека, который не смог бы заниматься каким-либо видом спорта не ради рекордов и славы, а ради здоровья. В школьном спортивном обществе или кружке, в спортшколе, на стадионе, лыжне, в бассейне, у волейбольной сетки— везде можно наращивать силу, получать уверенность и радость.
      У нас сейчас не редкость увидеть рано утром бегущих по дорогам людей в спортивных костюмах. А в США, например, даже в обеденный перерыв большинство служащих переодевается и бежит на улицу, а в Японии принято заниматься спортом всей семьей, посещая спорткомплекс фирмы. Давно не модны в Европе хиппи, металлисты и рокеры. Самое модное молодежное течение — яффи (яппи) — исповедует физическое здоровье, стройность, молодость, оптимизм. Они опрятны, подтянуты — все это помогает добиться успеха в жизни.
      Новая, перспективная форма развития творческих способностей молодежи — культурно-спортивные комплексы (КСК). Они объединяют под одной крышей поклонников спорта и искусства. В КСК молодежь имеет возможность проявить себя в массовых праздниках и театрализованных представлениях, фестивалях, смотрах, конкурсах, спартакиадах.
      Итак, творите, выдумывайте, пробуйте!
     
      ПОДВЕДЕМ ИТОГИ
      Друзья! А теперь снова посмотрите оглавление книги, в уме как бы пробегите пройденный путь и попробуйте выделить самое главное, самое важное.
      Познавая — вы воспитываете в себе человека. Учитесь для этого планировать и организовывать время, овладевайте азбукой умственного труда, осваивайте диалектическое мышление, поднимайтесь к вершинам творчества.
      Но нельзя думать, будто чтение и даже тщательное изучение книг сразу сделает вас всесторонне образованным и развитым человеком. Стремитесь воспитать в себе черты человека коммунистического общества: глубокое понимание характера современных знаний, прочное научное мировоззрение, принципиальность, высокую культуру, ответственное отношение к делу на любом участке.
      Помните: вы и ваши товарищи — будущее нашей Родины. И это будущее зависит от того, каким человеком вы себя воспитаете. Помните слова великого революционера-демократа Н. Г. Чернышевского: «Будущее светло и прекрасно. Любите его, стремитесь к нему, работайте для него, переносите из него в настоящее все, что можете перенести».
      Мы живем в интересное и ответственное время — время перестройки общества. Демократизация общественной жизни, экономическая реформа
      требуют от каждого человека мобилизации всех сил и способностей.
      Как сказал М. С. Горбачев на Пленуме ЦК КПСС 18 февраля 1988 г., «...решающим фактором всегда будет сам человек, его политический и интеллектуальный облик, его мастерство, его патриотизм и интернационализм, его способность к творчеству, его гражданская позиция и активность».
      Познавать себя, воспитывать себя, активно участвовать в перестройке может и должен каждый старшеклассник уже на школьной скамье.
      Мудрые учителя — книги, но самый мудрый учитель — жизнь. Улучшать ее, делать добро людям и обществу, готовить себя к будущей профессии, добросовестно выполнять свою главную работу — учение — вот ориентиры в научной организации труда старшеклассника.


     
      ПРОЧИТАЙТЕ ЭТИ КНИГИ
      Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности Пер. с англ.— М.: Мир, 1972.— 176 с.
      Что такое способности? Как их молено проверить? Каким образом развивать? Об этом и многом другом идет речь в этой книге.
      Б он о Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении.— М.: Прогресс, 1976.— 143 с
      Книга о поисках творческих решений, роль случая в творчестве, о путях возникновения новых идей в науке и технике иллюстрирована примерами из творческой жизни великих ученых и изобретателей.
      Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций.—М.: Изд-во МГУ, 1984.— 200 с.
      Заглавие книги уже само раскрывает ее содержание: автор исследует чувства человека, обостряющиеся в стрессовой ситуации, и предлагает пути выхода из этих ситуаций.
      Власов Ю. П. Формула мужества — верить Аврора.— 1985. № 9, 10.
      Эта повесть — апофеоз человеческого духа, мужества и силы воли.
      Известный спортсмен рассказывает о трагических годах своей жизни — годах борьбы за восстановление физического и душевного здоровья, о методах реабилитации человека после тяжелой болезни и нервных потрясений.
      Водейко Р. И. Домашнее задание старшеклассника: (Советы специалиста).— Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1974,-40 с.
      В брошюре педагог кратко и просто рассказывает о том, как рационально выполнять домашние задания, организовать свой труд.
      Гильде В., Штарке К.-Д. Нужны идеи.— М.: Мир, 1973.—64 с.
      Небольшая, но очень насыщенная книжка об активизации творческой умственной деятельности. Описано много специальных методов поиска оригинальных решений разнообразнейших проблем.
      Добрович А. Общение: наука и искусство.— М.: Знание, 1980.— 150 с.
      Интересно написанная книжка о роли общения в нашей жизни.
      Коломинский Я. Человек среди людей.— М.: Мол. гвардия, 1970.—238 с.
      Особенности общения, поведения человека в коллективе — основные вопросы, рассматриваемые автором.
      Коломинский Я. Л. Человек: Психология.— М.: Просвещение, 1986.—223 с.
      Это специальное, рассчитанное на старшеклассников издание о психологии в целом.
      Кузнецов О. А., Хромов Л. Н. Быстрое чтение.— М.: Наука, 1976.—48 с.
      В брошюре рассматривается методика обучения скорочтения.
      М1тюров Б. Н. Умш учитись.—К.: Рад. шк., 1978.— 127 с.
      В этой книге вы найдете множество полезнейших советов старейшего педагога нашей республики о том, как научиться быстро и эффективно овладевать знаниями.
      Рувинский Л. И. Самовоспитание личности.— М.: Мысль, 1984.— 140 с
      Здесь вы найдете полезные советы о самовоспитании, воли, ответственности, трудолюбия, мировоззренческих и других важнейших нравственных качеств.
      Столяров Ю. С. Уроки творчества.— М.: Педагогика, 1981.— 176 с.
      В книге рассказывается об опыте технического творчества школьников одного из школьных объединений страны.
      Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.— 2-е изд.— К.: Рад. шк., 1987.—543 с.
      В трудах выдающегося советского педагога большое внимание уделяется становлению личности школьника, даются советы, как стать Человеком.
      Чурбанов В. Б. В чьих ранцах маршальские жезлы, или Несколько правил развития способностей.— М.: Мол. гвардия, 1980.— 160 с.
      Что такое способности человека? Как их выявить, какими методами развивать? Как применять свои способности на практике? Над этими и многими другими вопросами размышляет автор.

        _____________________

        Распознавание и форматирование — БК-МТГК, 2017 г.


 

 

ТРУДИМСЯ ДЛЯ ВАС, НЕ ПОКЛАДАЯ РУК!
ПОМОЖИТЕ ПРОЕКТУ МАЛОЙ ДЕНЕЖКОЙ >>>>

 

На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Настрои Сытина Радиоспектакли Детская библиотека

 

Яндекс.Метрика


Борис Карлов 2001—3001 гг. = БК-МТГК = karlov@bk.ru