На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Настрои Сытина Радиоспектакли Детская библиотека

Уроки природоведения в 3 классе. Мельчаков Л. Ф. — 1980 г.

Леонид Фёдорович Мельчаков

Уроки природоведения в 3 классе

Пособие для учителя

*** 1980 ***


DjVu



Сохранить как TXT: prirodovedenie-03-1980.txt

 

ПОЛНЫЙ ТЕКСТ КНИГИ

 

      СОДЕРЖАНИЕ
     
      Общие вопросы методики природоведения в 3 классе
      Система знаний —
      Основные направления в работе учителя 5
      Работа с географической картой 8
      Работа с учебником 14
      Методика поурочного планирования тем курса природоведения 18
      Изучение раздела «Природа нашего края»
      Изучение раздела «Наша Родина на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей Родины» 63
      Изучение раздела «Организм человека и охрана его здоровья» 95
      Изучение раздела «Использование и охрана природы человеком» 116
      Заключение 124

     
     

      ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В III КЛАССЕ
     
      СИСТЕМА ЗНАНИИ
      В процессе изучения природоведения в III классе дети получают широкий круг знаний о природе, приобретают важные умения и навыки, необходимые в жизни. Отбор учебного материала строится на системной основе. Изучение природоведения начинается с раздела «Природа нашего края». У детей постепенно формируются пространственные представления и понятия, которые затем закрепляются в умениях и навыках. Они знакомятся с пространством, горизонтом, линией горизонта, сторонами горизонта, ориентированием, способами ориентирования, планом и картой. В системе формирования этих знаний предусмотрена строгая логическая последовательность, нарушение которой может привести к механическому усвоению детьми приобретаемых знаний. Пространственные представления и понятия составляют необходимую основу формирования знаний о природе своего края, а в дальнейшем — о природе нашей Родины.
      Природу своего края дети изучают также в строгой логической последовательности, обусловленной объективными природными связями. Во второй части раздела «Природа нашего края», дети знакомятся с положением края на карте нашей Родины, с его поверхностью, изучают формы поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Затем знакомятся с богатствами недр — полезными ископаемыми, погодными условиями, физическими свойствами воды, водоемами, почвами. Все эти элементы неживой природы и их изучение создают основу для изучения элементов живой природы: растительности и животного мира. В процессе изучения детьми живой природы устанавливаются связи живой природы с неживой. Природа всесторонне используется человеком, поэтому он должен бережно относиться к ней, охранять ее богатства. Учащиеся на уроках природоведения приобретают первоначальные природоохранительные знания.
      Прочные, осознанные знания о природе своего края в дальнейшем используются при изучении раздела «Наша Родина на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей Родины» и реализуются в краеведческом подходе как методическом приеме. Раздел делится на две части: первая часть подготовительная. Изучая ее, дети получают элементарные знания о форме нашей Земли, распределении суши и воды, движении Земли, с которым связаны смена дня и ночи, смена времен года. Формирование этих элементарных знаний создает необходимую научную основу для знакомства детей с разнообразием природы нашей Родины. Характер изменения природы прослеживается с севера на юг, на основе закона зональности. Изменение природы по поясам связано с изменениями относительной высоты солнца над линией горизонта и отношения к экватору (ближе, дальше) как самому теплому месту на Земле. По мере удаления от экватора солнце поднимается ниже над линией горизонта, поэтому тепла поверхность Земли получает меньше. От соотношения тепла и влаги зависит растительность.
      Таким образом, при изучении разнообразия природы нашей Родины реализуется научный подход, выражающийся в установлении объективных природных связей.
      Знакомство с природой нашей Родины начинается с Крайнего Севера, далее дети изучают тундру, лесную полосу, степь, пустыню и Черноморское побережье Кавказа и Крыма. Изучение природы тесно связано с использованием ее человеком, т. е. с занятиями населения. Это дает возможность прививать детям любовь к природе и способствует действенной ее охране.
      Изучение природы своего края и нашей Родины завершается разделом «Использование и охрана природы человеком». В элементарной форме дети получают знания об использовании человеком воздуха, воды, недр, почв, растительности и животного мира. На этой основе учащиеся усваивают природоохранительные знания, столь нужные и важные в современных условиях жизни. Дети знакомятся с основными положениями статей об охране природы Конституции СССР, в которых указывается на обязанности советских людей по охране и разумному использованию природы, знакомятся с Законом об охране природы. На уроках выделяются те мероприятия по охране природы, в которых могут принять участие дегя.
      Особняком от понятийной системы выше указанных разделов стоит раздел «Организм человека и охрана его здоровья», при изучении которого дети получают жизненно важные знания о природе человека, его органах и системах. Эти знания являются основой для выработки гигиенических умений и навыков, как индивидуальных, так и общественных. В основу положены функциональные связи, зависимости отдельных органов и систем. Дети получают знания о покровной, опорно-двигательной системах (коже, скелете, мышцах), органах пищеварения, дыхания, кровообращения, выделения, органах чувств, нервной системе. В заключение учащиеся знакомятся с мероприятиями партии и правительства по охране здоровья трудящихся и подводят итоги по соблюдению личной и общественной гигиены. Осмысленная система знаний для учителя — непременный залог успешного изучения природоведения в III классе.
     
      ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
      Всемерная активизация познавательной деятельности детей в процессе изучения природоведения — одно из основных направлений в работе учителя. Она обеспечивает формирование осознанных и прочных знаний, создает условия для всестороннего воспитания и развития учащихся. Организация познавательной деятельности детей начинается с подготовки восприятий при овладении природоведческими знаниями. Важнейшее значение в этой работе имеют организованные наблюдения за окружающей природой, постановка опытов, практических занятий на местности, использование жизненного опыта детей. Вот почему каждый урок необходимо начинать с выяснения знаний детейпо изучаемой теме и сообщать им цели и задачи предстоящего урока. Доведение задач урока до сознания учащихся — важнейший прием развивающего обучения. Активность учащихся повышается, если учитель поставленную задачу включает в проблемную ситуацию, создает такие условия, при которых ученик отвечает на вопросы: «Почему происходит данное явление? Какова причина этого явления?» и т.п. Такие вопросы ставятся и б период организованных наблюдений, которые являются первоисточником знаний о природе. Они помогают ученику подметить не только внешние проявления того или иного явления, но и выяснить основные признаки, вникнуть в сущность явления. Осмысление воспринятого материала учеником, приведение его в общую систему знаний по природоведению происходят одновременно с восприятиями, однако роль отвлечений при осмыслении возрастает. При этом учитель организует мыслительную деятельность учеников, используя различные методические приемы: сравнение — аналогия, анализ — синтез, обобщение — конкретизация. В аналитико-синтетической деятельности ученика при усвоении природоведческих знаний особое значение приобретает методический прием сравнения (нахождение сходств и различий между однородными предметами), позволяющий сделать обобщение, вывод. В результате обобщения и осмысления знаний формируются природоведческие понятия. В III классе природоведческие понятия в одних случаях включают в себя характеристику признаков (при этом соблюдается строгая логическая последовательность), в других — определение этого понятия, т. е. концентрированное обобщение. Так, при формировании понятия «степь» ученик усваивает основные признаки, выраженные в положении степи на карте по отношению к лесной полосе, более высоком положении солнца, обеспечивающего большее поступление тепла и света, но недостаточном количестве осадкоз. В результате этого поверхность степи покрыта травами, а не лесом. В дальнейшем эти признаки расширяются; углубляются, детализируются. У детей формируются знания о степи. Другой пример, когда понятие дается в виде определения: почвой называют верхний плодородный рыхлый слои земли, на котором растут растения. Признаки, введенные в определения, подтверждаются результатами наблюдений на экскурсии, опытами в классе. Выделяется основной признак почвы — плодородие. В процессе опытов этот признак углубляется выявлением в почве перегноя, воды, воздуха, т. е. всего того, что нужно растению для роста.
      В процессе формирования природоведческих представлений и понятий у детей развиваются познавательные способности: умения анализировать явления, составлять целостную картину б них (синтез), отвлеченно мыслить и обобщать единичные предметы, явления, факты, подтверждать правила примерами, выводить правила из целого ряда фактов, полученных в процессе наблюдений опытов, работы с книгой, слов учителя и, наконец, проверять, доказывать правильность суждений.
      В сложном мыслительном процессе принимают участие чувства и воля, воображение и память, внимание и интерес ребенка и учителя.
      В процесс усвоения природоведческих знаний включают закрепление и повторение, а также применение знаний в новых условиях, на практике. Большая роль в этом принадлежит первичному закреплению учебного материала, которое проводится в ходе объяснения нового материала по отдельным логическим частям. Нельзя двигаться вперед, если учитель не уверен, что материал детьми усвоен. Закрепление может быть обобщающим, т. е. повторением. Повторение организуется по темам, группе однородных тем, по разделам. Приемы закрепления и повторения разнообразны. Особенно удачным приемом закрепления являются упражнения в виде практических работ, применение знаний в новых условиях, использование знаний в практической деятельности.
      Таким образом, овладение природоведческими знаниями протекает через восприятия и осмысливание их, в закреплении и повторении, в применении учебной и производственной деятельности людей. Сочетание всех сторон обучения — одно из важнейших условий осознанного усвоения природоведческих знаний.
      В целях развития познавательных способностей детей и осознанного усвоения знаний по природоведению учитель использует разнообразные формы организации детей, применяет наиболее эффективные методы и приемы. Выбор форм, методов, приемов зависит от содержания учебного материала, задач, поставленных перед обучением и воспитанием. Специфической формой организации учебного процесса по природоведению является экскурсия, позволяющая изучить объект в натуре, во взаимоотношении его во времени и в пространстве. На экскурсии учитель учит детей наблюдать, тем самым создает условия для самостоятельного приобретения знаний. Очень ценны на экскурсии самостоятельные работы детей.
      В активизации познавательной деятельности детей при усвоении природоведческих знаний, несомненно, большое место принадлежит различным наглядным пособиям. Особое место при обучении природоведению среди наглядных пособий принадлежит картинам, таблицам и картам. Эффективность применения технических средств общеизвестна. В отдельных случаях наглядные пособия являются основным источником знаний.
      Значение природоведения как предмета не ограничивается только получением знаний о природе, велико его значение в воспитательном воздействии на учеников. При изучении природоведения у детей формируется бережное отношение к природе, воспитывается любовь к ней,- дети готовятся к разумному использованию природы и приумножению ее богатств. На этой основе дети получают природоохранительные знания, столь нужные на современном этапе развития общества. На доступном материале учитель показывает заботу Коммунистической партии и Советского правительства о рациональном использовании и улучшении природы. Ярчайшим проявлением этой заботы является новая Конституция СССР, многие статьи которой обязывают граждан Советского Союза рационально использовать природу и активно охранять ее. «В интересах настоящего и будущих поколений в СССР принимаются необходимые меры для охраны и научно обоснованного, рационального использования земли и ее недр, водных ресурсов, растительного и животного мира, для сохранения в чистоте воздуха и воды, обеспечения воспроизводства природных богатств и улучшения окружающей человека среды» (статья 18 Конституции СССР).
      Охрана природы — одна из задач коммунистического строительства. Каждый гражданин Советского Союза обязан перед Родиной беречь природу, охранять ее богатства.
      Идея охраны природы, приумножения богатств природы пронизывает весь учебный материал по природоведению. Поэтому учитель заранее продумывает с учетом местных условий систему природоохранительных знаний, которые могут получить дети при изучении природоведения. Внимание детей обращается на соблюдение норм и правил поведения в природе. Знакомство и выполнение правил поведения в природе — одно из средств реализации природоохранительных знаний, практического применения их. Благоприятные условия для этой работы создаются при изучении природы родного края, рассмотрении картин разнообразия нашей Родины.
      Формирование природоохранительных знаний способствует укреплению срязи обучения с жизнью, с коммунистическим строительством. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» говорится, что необходимо «укреплять единство обучения и воспитания, изучение основ наук теснее связывать с жизнью, с практикой коммунистического строительства» Б Поэтому формирование у детей бережного, разумного отношения к природе и вооружение их природоохранительными знаниями — важнейшая задача обучения детей природоведению.
      Природоохранительные знания будут усвоены учащимися в том случае, если природоведение изучается на строгой научной основе, важнейшим звеном которой является работа учителя, направленная на выявление причинно-следственных связей. Нельзя считать урок совершенным, если учитель не направляет деятельность учащихся на установление причинных связей, на их объяснение. При этом вопрос «почему?» должен быть основным во всех видах проявлений познавательной деятельности детей.
      Совершенно четкие требования к уроку даны в декабрьском (1977 г.) Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе, где сказано, что педагогические коллективы должны добиваться, «чтобы каждый урок стособствовал развитию познавательных интересов учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний; воспитывать у молодежи любовь к труду, глубокое уважение к людям труда»2.- Эти требования относятся и к уроку природоведения в III классе. Они реализуются в применении практических работ на уроках, экскурсиях, во всех видах работы с учащимися; в приемах, способствующих самостоятельному приобретению знаний (организации наблюдений за окружающей природой, работа с книгой, картиной, картой); в показе героизма советских людей в борьбе с неблагоприятными природными условиями (засухой и пыльны-, ми бурями, недостатком воды в степях и пустынях и др.).
     
      РАБОТА С ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТОЙ
      Учащиеся знакомятся с физической картой Советского Союза, картой своей области, картой полушарий, глобусом и атласом «Наша Родина».
      Работа с картой, ее различными комбинациями условных знаков, раскрытие их смысла обостряет детское восприятие, побуждает детей к умственной деятельности, развивает их мышление. Навыки, приобретенные детьми при работе с картой, наряду с навыками письма, чтения, счета относятся к элементарным и являются неотъемлемой частью начального образования.
      Всю учебную работу с картой как в начальной, так и в средней школе можно свести к решению трех основных задач: научить детей понимать карту, добиться, чтобы дети хорошо знали ее, и научить их читать карту.
      Для понимания карты дети должны научиться измерять расстояния и изображать их в уменьшенном виде на бумаге или доске, уметь пользоваться масштабом, изображать направления. А изображение направлений предполагает умение ориентироваться. Очень важно научить детей по изображениям на плане и карте видеть реальную природную действительность.
      Знать карту — это значит знать ее содержание, Иметь четкие представления о размещении на карте суши и воды, гор и равнин, отдельных населенных пунктов.
      Более высокой ступенью знания карты является умение читать карту, т. е. переводить условные знаки и цвет в описания, видеть местность такой, какой она есть на самом деле.
      Для того чтобы научить детей понимать и знать карту, учитель проводит большую подготовительную работу, без которой нельзя надеяться на осознание и правильное использование карты в учебном процессе. Эта работа, по существу, начинается с 1 класса, когда дети учатся измерять расстояния, развивают своп пространственные представления (близко — далеко); ориентируются в своем поселке и его окрестностях; определяют направления (направо — налево, вперед — назад). Навыки определения направлений по сторонам своего тела имеют жизненно важное значение, человек широко использует их в повседневной практической деятельности. Используются они и в.работе с картой, например при ориентировании по карте. Нужно отметить, что учителя не всегда с должным вниманием относятся к формированию этих навыков, поэтому не удивительно, что иногда даже взрослые люди путают направления «направо» и «налево».
      Во II классе расширяются пространственные представления детей. В III классе уже на первых уроках природоведения формируются такие понятия, как «горизонт», «линия горизонта», «ориентирование». Безусловно, эти абстрактные понятия нельзя сформировать без конкретно-образных представлений, без практических работ. С этой целью программа рекомендует проведение экскурсий за город (село), на открытое место. На экскурсии можно дать детям элементарные представления о пространстве. Дети должны понять, что человека всегда окружает пространство.
      В дальнейшем в логической последовательности учитель продолжает работать над ориентированием. Если человека всегда окружает пространство, то необходимо в нем ориентироваться, т. е. находить свое местоположение по отношению к сторонам горизонта, к известному ориентиру. Закрепляются навыки ори« ентирования по солнцу, дети знакомятся с компасом, пределы« вают практические работы по ориентированию с помощью компаса, Выход в природу для практических работ с компасом обязателен. Во время экскурсии дети знакомятся с природными ориентирами, т. е. ориентированием по местным признакам.
      Вся эта подготовительная работа — одно из необходимых условий перехода к изучению темы «План и карта». Программа делает упор на подготовительную работу, предполагая более доступный способ суждений — индуктивный. Его можно изобразить следующей схемой:
      В этой схеме упущено знакомство с топографической картой. Такой подход объясняется сложностью работы с топографической картой, а также тем, что подробное знакомство с ней отнесено по программе в V класс.
      Последовательность работы по формированию представления о карте можно изобразить в виде таблицы:
     
      Из таблицы видно, что работа начинается с практических занятий на местности. Используётся рисунок вида местности. Учащиеся устанавливают местоположение отдельных предметов по отношению к сторонам горизонта. Учитель предлагает определить расстояния между отдельными предметами. Учащиеся не могут выполнить это задание. Постепенно учитель подводит,детей к выводу, что необходим такой чертеж, на котором можио было бы измерить расстояния и определить их пространственное положение, т, е, необходим план. Дальнейшая работа проводится в классе. Даются понятия, что такое план, масштаб, дети знакомятся с условными знаками, делается сравнение плана с рисунком.
      После подготовительной работы дети выходят за пределы школы, на пришкольный участок, сквер, улицу (где нет движения транспорта). Там они знакомятся с построением плана. Для этого нужно выбрать участок с небольшим количеством предметов, например дорожку на пришкольном участке. Она и наносится на план вместе с предметами, расположенными справа и слева (см. уроки изучения плана). Мы считаем, что эти представления о плане достаточны для учащихся начальных классов. Составление плана класса можно не давать. Этим дети будут заниматься в V классе.
      Полученные детьми представления о плане создают условия для знакомства с картой своей области. Сравнивая план местности и карту своей области, дети в элементарной форме знакомятся с различиями плана и карты. Различия проявляются прежде всего в размерах территорий, нанесенных на бумагу.
      Эти различия выражены в масштабе и условных знаках. Основное различие, как известно, в учете кривизны поверхности Земли при нанесении ее на карту, что выражается в градусной сети. В начальных классах это понятие непосильно для детей, поэтому оно не дается. Однако при знакомстве с картой своей области учитель должен обратить внимание учащихся на линии, которые нанесены на карте сверху вниз и слева направо. Эти линии (параллели и меридианы) показывают направление; не надо их называть, но можно пользоваться ими при ориентировании на карте, т. е. определять по ним направление, — это очень важный момент в работе с картой. Учитель должен научить детей определять направления по карте.
      Знакомство с картой области (там, где имеется физическая карта области) можно провести в следующей последовательности.
      Вначале учитель показывает план своей местности, обращая внимание детей на масштаб и условные знаки. Затем спрашивает, можно ли нанести на план всю территорию области. Ответы детей могут быть самые разные. Учитель должен обратить внимание на наиболее верные ответы и продолжить объяснение. Он может сказать, что территорию области можно нанести на план, но такой план займет очень много места и пользоваться им никто не сможет. Поэтому размеры территории области уменьшили в сотни тысяч раз, т. е. 1 см на карте заменили... км на местности. (Числа учитель берет с карты области.) Такой чертеж назвали картой (вывешивают физическую карту области). На карте природные и хозяйственные объекты наносят условными знаками и различной окраской (рядом с картой вывешивают условные знаки). После этого учитель знакомит детей с содержанием карты и условными знаками. С помощью учителя дети находят на карте свой населенный пункт, определяют его положение по отношению к областному городу, устанавливают, какими путями можно доехать до него. После этого вывешивается физическая карта “СССР. Учитель дает учащимся следующие вопросы и задания: найдите н-а карте границы Советского Союза. Прочитайте масштаб. Что он означает? Сравните масштаб карты своей области с масштабом карты Советского Союза. Сделайте вывод. Найдите свою область на карте Советского Союза. Найдите линии на карте, которые обозначают направления на север и юг, запад и восток. Научитесь определять направления на карте (практическая работа). Определите на карте северные и южные, восточные и западные части территории нашей страны. Определите, какими цветами наносят на карте сушу. Как наносят на карте реки? Найдите на физической карте Советского Союза столицу нашей Родины Москву. Как наносят на карте железные дороги? В каком направлении от Москвы расположена ваша область?
      В дальнейшем, при изучении природы края, работа с картой строится как бы из двух частей, связанных между собой. При сообщении новых знаний учитель дает задания детям для работы по ней, превращая карту в источник знаний. Во время практических работ учащиеся самостоятельно могут получить знания, анализируя карту. Например, при изучении поверхности своего края они видят на карте, каким цветом нанесена поверхность, и делают вывод о характере поверхности.
      При изучении полезных ископаемых, устанавливая их свойства, говоря об их значении, обращая внимание на способы добычи, учитель говорит о местах добычи, обязательно используя карту своей области и карту СССР.
      При изучении темы «Наша Родина на глобусе и карте» закрепляются теоретические основы понимания карты. На глобусе изображена поверхность Земли: океаны и материки. Знания детей, полученные при знакомстве с картой СССР, расширяются, вводятся элементарные научные сведения о создании карты. Эта работа эффективно проходит при знакомстве с картой полушарий. Дети убеждаются в том, что на карту полушарий наносят изображение поверхности Земли с глобуса, т. е. с шаровой поверхности на плоскую.
      После того как дети познакомятся с глобусом и картой полушарий, т.е. с изображением всей поверхности Земли, учитель обращает внимание на расположение нашей Родины на глобусе и карте полушарий. Для этого рекомендуется обвести территорию нашей страны на глобусе и карте полушарий по государственной границе цветной тесьмой в целях лучшего обозрения. Этот же способ позволяет сделать сравнение: на глобусе наша страна занимает небольшое место, на карте полушарий она нам кажется больше и совсем большой представляется на карте СССР. Здесь создаются условия для закрепления знаний детей о масштабе.
      Если на глобусе, например, территория нашей страны уменьшена в 50 млн. раз, т. е. 1 см расстояния на глобусе соответствует 500 км на местности, то на карте полушарий 1 см соответствует 220 км, а иа карте СССР 1 см — 50 км.
      Не нужно забывать работу по выработке пространственных представлений у детей. Здесь она выражается в навыках ориентирования по карте. Только направленное упражнение с использованием сторон горизонта при определении положения географических объектов создает правильную основу для ориентирования по карте и способствует развитию пространственных представлений у детей. При изучении природоведения эти возможности неограниченны, но в этой работе нужна строгая последовательность. Она должна соблюдаться как при изучении своего края, так и при изучении темы «Разнообразие природы нашей Родины». При характеристике поверхности природной полосы используется физическая карта СССР, на которой учитель показывает расположение той или иной полосы. Учащиеся перечисляют основные формы поверхности и делают вывод, что, например, лесная полоса в основном имеет равнинную поверхность и только на востоке — гористую.
      Работа с картой создает благоприятные условия для выработки у детей навыков сравнения — одного из важнейших приемов изучения природы как в начальных классах, так и в средней школе, например сравнения рек: истоки, направление течений, по какой местности течет (соответственно: быстрое или медленное течение), много ли притоков с той или иной стороны, использование человеком.
      В процессе формирования знаний о карте и умения читатъ ее важное значение имеет контурная карта. Она, как и географическая степная карта, может применяться на всех этапах урока, но чаще всего используется для углубления и закрепления учебного материала. Задания по самостоятельному заполнению контурных карт можно давать как на дом, так и выполнять в классе. В этом ценность контурной карты. Следует привлечьвни-мание детей к надписям географических названий. Надписи должны быть четкими, ясными, направление их должно соответствовать принятым расположениям на географической карте. Методика работы с контурной картой состоит в основном в сравнении объектов физической карты полушарий, физической карты СССР и физической карты своего края с нанесенными объектами на контурной карте. Учитель предлагает детям сначала рассмотреть физические карты и найти изображаемые объекты на контурной. Этот прием способствует более быстрому запоминанию географических названий и их расположению. Например, при изучении материков и океанов дети находят их на физической карте полушарий, глобусе, а затем — на контурной карте. При работе с контурной картой учитель уделяет внимание приемам ориентирования по карте (север, юг, запад, восток).
      Необходимо обратить внимание на важность выработки навыков культуры работы с картой, на соблюдение некоторых правил показа на стенной карте. При показе ученик не должен заслонять карту, место ученика — на правой стороне от карты. Указ-. ку (длиной 60 — 70 см) надо держать за конец в правой руке. Показ по карте сопровождается рассказом.
     
      РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
      Учебник, написанный в соответствии с программой, является основным пособием учащихся и в то же время важным ориентиром в работе учителя. Анализируя учебник, учитель найдет в нем нужные методические рекомендации.
      Учебник — верный помощник ученика, его проводник в мир природы. Однако нельзя изучить природу только по учебнику, природа должна изучаться в природе. Поэтому все содержание учебного материала и весь методический аппарат учебника направлены на организацию наблюдений, опытов, практических работ непосредственно в природе, на постоянное использование чувственных восприятий детей. В этом отношении учебник представляет конкретную методику для учителя. Например, при изучении темы «Ориентирование» в задании к уроку требуется понаблюдать за направлением полуденной тени от шеста, который имеет высоту 1 м от земли, и установить, изменяется ли направление полуденной тени в разные дни. Это означает, что еще до изучения этой темы учитель должен организовать наблюдения за полуденной тенью от шеста.
      Первейшим требованием при работе с учебником является глубокое предварительное изучение учителем как его содержания, так и методики изложения материала в нем. Результаты этого изучения должны найти отражение в плане работы учителя по предмету. В план включаются предварительные наблюдения и практические работы в природе, имеющие целью подготовить детей к усвоению учебного материала и способствующие активизации их познавательной деятельности. В учебнике уделено много внимания реализации опережающего принципа в преподавании, разработанного еще К- Д. Ушинским. Сущность этого принципа заключается в том, что изучение одной темы готовит учащихся к усвоению материала следующей темы. Подготовка же к отдельным урокам начинается с предварительных заданий по проведению наблюдений и практических работ. В отдельных случаях и в домашнюю работу включаются задания, которые подготавливают детей к усвоению материала на последующем уроке.
      Методическая идея учебника довольно проста. Каждый урок начинается с выявления знаний детей но данной теме, с выполнения заданий, которые способствуют активизации учащихся. После этого ставится задача урока, организуется познавательная деятельность учащихся, используются тексты учебника. Тексты, как правило, даются «от ученика». Ученик как бы поставлен в положение исследователя, он мыслит, делает заключения, используя для этого свой опыт, свои наблюдения за природой. Такой подход активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает их познавательный интерес.
      Тексты в учебнике разнообразны, есть в нем и деловые статьи, и художественные тексты: прозе, стихи. Деловые статьи используются на всех этапах урока. Приступая к работе с деловой статьей, дети сначала подводят итоги наблюдений, в отдельных случаях читают отрывки художественных произведений или выполняют практические работы. Так, изучение деловых статей о горизонте, ориентировании начинается с подведения итогов экскурсии в окрестности школы и наблюдений за солнцем. Дети еще не овладели умением извлекать знания в процессе чтения текстов, поэтому учитель готовит их к этой работе над статьей и руководит процессом усвоения понятий. Для этого составляется план, ставятся вопросы, на которые ученик должен ответить в процессе чтения текста.
      Для подготовки учащихся к сознательному усвоению содержания статьи в отдельных случаях необходимо познакомить учащихся с предметом описания в натуре или на наглядных пособиях. В первом случае используется методика проведения предметных уроков. Сначала предмет рассматривается самостоятельно, а потом — коллективно в определенной последовательности.
      Статьи о воде, почве учащиеся читают после проведения опытов. К сожалению, в практике работы школ наблюдаются случаи, когда об опытах учащиеся читают,, а не проводят их. Абсурдность такой работы очевидна.
      Итак, большая часть статей учебника читается после проведения опытов, наблюдений, практических работ.
      При изложении нового материала приемы использования статей различны. Статьи читаются в целом, по частям, составляется план прочитанного, ставятся вопросы, ответы на них дети находят в учебнике.
      Очень важно давать детям вопросы на сравнение виденного ими на экскурсии с описаниями учебника, учить их находить различия и сходства.
      Перед чтением статей о природе отдельных поясов желательно организовать демонстрацию картин, диафильмов, диапозитивов, кинофильмов. Перед просмотром необходимо поставить конкретные вопросы. На часть вопросов дети найдут ответы в учебнике: в этом случае учебник используется для повторения, углубления знаний, полученных в результате демонстрации.
      Рассказы и стихотворения предназначены для развития у детей воображения и чувств. Они углубляют знания детей в живой, образной форме. В учебнике имеются различные рассказы:
      от автора, очевидца, ученика. Все они вызывают положительные эмоции.
      Так, изучение природы степей можно начать с художественного описания степей в рассказе К- Меркульевой «В степи», где основные особенности природы этой полосы даны в художественной форме. Образы, созданные в воображении детей этими описаниями, нужно перенести на картину «Степи», а потом — на карту. После этого можно использовать деловую статью о природе степей.
      Имеются рассказы и по теме «Организм человека и охрана его здоровья», например «Как надо есть» по Я. Трахтману. Этот рассказ можно использовать для закрепления, прочитав его после того, как дети ознакомятся с правилами питания. Некоторые рассказы описывают самостоятельные поиски детей, например рассказ «Родничок». Рассказ «Озеро Светлое» ведется от имени ученика. Такая форма активизирует учащихся, приближает их к реальности, помогает воспроизвести личные впечатления и наблюдения.
      Приемы использования рассказов различны. Рассказ лучше прочитать вслух целиком, чтобы не разбивать впечатления, а затем можно прочитать по частям, обращая внимание детей на основные мысли в каждой части, которая по существу иллюстрирует один из основных признаков понятия. Поэтому в конце рекомендуется пересказ по заранее составленному плану.
      Рассказы, стихотворения необходимо сопровождать демонстрацией рисунков, прежде всего помещенных в учебнике. Учебник богато оснащен рисунками, схемами, таблицами, ландшафтными картинами, планами и картами. Все эти иллюстрации предназначены для углубления знаний учащихся по соответствующим темам. Поэтому их нельзя рассматривать как простую картину или украшение. Весь выбор иллюстраций служит средством формирования знаний. Известно, что чувственная опора при формировании знаний является основной для выявления существенных признаков, свойств, особенностей изучаемых объектов. Учитель продумывает вопросы к рисункам. Важным методическим приемом являются вопросы на сравнение двух рисунков в целях установления различий и сходств изучаемых объектов. Нередко учитель дает задание учащимся: рассмотреть определенный рисунок, а затем прочитать в учебнике те строки, которые описывают данный предмет.
      Большое место отводится использованию отдельных логических операций, которые помогают выявить причинно-следственные связи явлений. Много вопросов дается на сравнение, анализ тех или иных факторов и обобщение. К вопросам такого рода учитель должен отнестись особенно внимательно.
      Не менее важны вопросы, направленные на выявление простейших закономерностей в процессе наблюдений за природой, особенно по теме «Природа нашего края».
      Большое внимание в учебнике уделено закреплению текущего и повторению пройденного материала. К каждому тексту даются вопросы на закрепление. После каждого урока даны вопросы для повторения. На большую часть вопросов ученик найдет ответы непосредственно в тексте, на часть же вопросов дети должны дать ответ на основе анализа фактического материала. Выводы по текущему материалу выделены шрифтом.
      Учебник используется на разных этапах урока. В одних случаях изучение темы начинается непосредственно с чтения учебника, например с чтения рассказа «Чудесная кладовая» при изучении темы «Почва». Иногда он используется в процессе рассказа и объяснения учителя с постановкой вопроса перед учащимися: «Что об этом написано в учебнике?» По прочитанной статье составляется план, ответы на отдельные пункты которого учащиеся находят в процессе выборочного чтения. Трудные слова объясняются и записываются на доске. Важную роль играет учебник и в повторении учебного материала как на уроке, так и в процессе выполнения домашнего задания. Трафаретные задания на дом: «Выучить на странице такой-то...» — надоедают учащимся. Поэтому домашние задания по учебнику нужно разнообразить: найти в учебнике ответы на данные вопросы, проанализировать рисунки, заполнить таблицу, найти описание предмета или явления в учебнике, по содержанию статьи привести
      примеры из личных наблюдений и т. д.
      Конкретные приемы работы с учебником раскрыты в методике проведения уроков по темам.
     
      МЕТОДИКА ПОУРОЧНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ТЕМ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
     
      ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ»
      Раздел «Природа нашего края» — самый крупный в курсе природоведения, на его изучение отводится 30 часов. Значение этого раздела исключительно велико как в познавательном, так и в воспитательном отношении. В процессе познавательной деятельности дети получают жизненно необходимые знания, являющиеся основой успешного усвоения природоведения в IV классе и предметов естественного цикла в средней школе. У детей формируются первоначальные природоведческие знания о природе родного края.
      Воспитательное значение раздела «Природа нашего края» заключается в том, что при его изучении создаются исключительно благоприятные условия для формирования у учащегося гражданственности, высоких моральных качеств, таких, как бережное отношение к природе, любовг> к Родине, патриотизм, чувство гордости за свою Родину. Здесь уместно напомнить слова М. И. Калинина: «Все мы очень много говорим о воспитании патриотизма. Но ведь это воспитание начинается с углубленного познания сбоей Родины. Следовательно, и по этим соображениям надо изучать местную географию» С
      Изучение природы своего края способствует и эстетическому воспитанию.
      Задача учителя состоит в том, чтобы показать детям красоту окружающей природы: «березки, что во поле, под ветром склонясь, растет», таинственного леса, журчащего ручейка, зеркальной глади реки, волнующегося поля пшеницы, цветущих садов.
      Красота окружающей природы, прочувствованная детьми, побуждает их беречь ее, создает условия для действенной охраны и улучшения природы.
      Большие возможности создаются при изучении данного раздела и для трудового воспитания. Во-первых, в процессе изучения природы дети производят ряд практических работ, во-вторых, ведут наблюдения за трудовой деятельностью людей, использующих окружающую природу.
      Итак, изучение раздела «Природа нашего края» способствует всестороннему развитию учащихся.
      Рассмотрим некоторые методические особенности изучения этого раздела.
      Формирование общих природоведческих знаний происходит одновременно с получением конкретных знаний, которые являются основой для общих. Например, дети изучают формы поверхности Земли: равнины и горы. Это знакомство происходит на основе конкретных восприятий объектов на экскурсии в окрестностях школы. Дети видят обширные выровненные пространства, которые называют равнинами. Учитель сообщает детям, что равнины подразделяют на плоские и холмистые, и относит виденную равнину к определенной группе. Если равнина холмистая, дети изучают один из холмов, в результате формируется понятие холм — как резкое возвышение на равнине с характерными признаками: подошвой, склонами, вершиной. Изучаемый холм — конкретное понятие, в нем заложены признаки общеприродоведческого понятия — холм.
      Полученные знания на основе наблюдений за окружающей природой переносятся сначала на изучение природы своего края, а потом на изучение всей страны. Например, знания о формах поверхности Земли, сформированные на основе изучения окрестностей школы, углубляются при характеристике поверхности своей области, а потом и всей территории нашей страны. При этом обращается внимание учащихся на разнообразие форм поверхности Земли.
      Этот порядок работы сохраняется и при изучении других элементов природы: полезных ископаемых, водоемов, почвы, растений и животных.
      Например, первый урок изучения полезных ископаемых посвящается местным полезным ископаемым, встречающимся в окрестностях школы. На уроке дети знакомятся с гранитом, учитель дает план его изучения. Особое внимание обращается на выявление при помощи опытов свойств гранита и использование его в народном хозяйстве. На последующих уроках другие полезные ископаемые изучаются в этом же плане.
      Знания, полученные при изучении своей.местности, предполагают обязательное использование географической карты области и всего Советского Союза.
      Но сама по себе географическая карта — понятие исключительно сложное, требующее большой подготовительной работы, поэтому в начале темы формируются пространственные представления и понятия: горизонт, стороны горизонта, ориентирование. И только на этой основе изучаются план и карта.
      Раздел «Природа нашего края» краеведческий, он готовит учащихся не только к усвоению знаний о природе нашей Родины, но и предполагает краеведческий подход к построению уроков внутри этого раздела. Любой урок начинается с наблюдений за окружающей природой. И только после этого изучается природа области. Поэтому большая часть уроков Носит характер обобщающих. Обобщаются результаты наблюдений детей за природой за длительный период. Это создает благоприятные условия для проведения сравнения и аналогии, являющихся составной частью анализа и синтеза.
      Отличительная особенность изучения этого раздела по сравнению с другими краеведческими темами состоит в том, что большинство природоведческих представлений формируется непосредственно в природе, в процессе наблюдений и практических работ во время экскурсий.
      Например, основные знания о горизонте, сторонах горизонта, линии горизонта, ориентировании, плане местности, формах поверхности (холм, речная долина, овраг), полезных ископаемых, сезонных изменениях погоды, почвах, лесах и др. учащиеся получают в процессе личных и коллективных наблюдений на экскурсиях, а также практических работах.
      При изучении природоведения широко используются не только непосредственные восприятия объектов природы, но и наглядные пособия, картины, фотографии, таблицы, схемы,. гербарии, коллекции, кинофильмы, диафильмы, диапозитивы.
      Изучение раздела «Природа нашего края» предполагает использование местных печатных краеведческих пособий, написанных для учащихся. Такие пособия созданы во многих областях.
      Исходя из этих особенностей можно наметить основные направления в совершенствовании методики построения уроков при изучении раздела «Природа на шего края»:
      большинство уроков проводится на основе наблюдений за окружающей природой, важнейшее значение приобретают наблюдения на экскурсиях, которые должны предшествовать изучению отдельных тем;
      большое место на уроках отводится самостоятельным работам учащихся с картами, картинками, схемами, таблицами, гербариями, коллекциями;
      предусматривается широкое использование на уроках разнообразных средств наглядности (натуральные предметы, картины, карты, таблицы, диафильмы и кинофильмы).
      Ниже предлагается примерное поурочное планирование раздела «Природа нашего края».
     
      Урок 1. Что изучает природоведение в III классе.
      Уроки 2 — 3. Экскурсия. Природа окрестностей школы.
      Урок 4. Ориентирование в пространстве по солнцу.
      Урок 5. Компас. Ориентирование с помощью компаса.
      Уроки 6 — 7. План. План местности.
      Урок 8. Составление плана местности.
      Урок 9. Чтение плана местности.
      Урок 10. Карта. Наш край на карте.
      Урок 11. Формы поверхности.
      Урок 12. Поверхность нашего края.
      Урок 13. Полезные ископаемые. Гранит.
      Урок 14. Песок и глина.
      Урок 15. Каменный уголь.
      Урок 16. Нефть.
      Урок 17. Железная руда.
      Урок 18. Осень нашего края
      Урок 19. Вода в природе. Основные свойства воды.
      Урок 20. Круговорот воды в природе.
      Урок 21. Воды суши. Реки и озера нашего края.
      Уроки 22 — 23. Почвы.
      Урок 24. Растения нашего леса (степей, тундры).
      Урок 25. Животные нашего леса.
      Урок 26. Растения и животные луга.
      Урок 27. Растения и животные поля.
      Урок 28. Растения и животные мелких водоемов.
      Урок 29. Что дает наш край стране.
      Урок 30. Зима нашего края2.
     
      Урок 1
      Тема урока: «Что изучает природоведение в III классе».
      Задачи урока: подвести итоги наблюдений за лето, познакомить детей с содержанием ш задачами изучения природоведения в текущем году, показать пути и средства изучения; заинтересовать детей предметом, учебником, познакомить с основными методами работы с учебником; на каждом уроке по возможности проводить работу по воспитанию у учащихся бережного отношения к природе.
      Оборудование: монтаж детских рисунков «Наше лето», «Сезонные изменения в природе», таблица «Природоведение в III классе», «Дневник наблюдений»3.
      Ход урока. Урок начинается с беседы, в процессе которой выясняется, какие наблюдения провели дети в течение лета, на какие примечательные явления обратили внимание. Учитель делает вывод, что в природе все постоянно изменяется. Изменение одного явления вызывает изменение всей природы. Так, изменение температуры воздуха вызывает изменение на водоемах, в почве, в растительном и животном мире. Беседа иллюстрируется монтажом детских рисунков «Сезонные изменения в природе».
      1 Урок проводится в конце осени.
      2 Урок проводится в середине зимы.
      3 Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Дневник наблюдений над природой я трудовой деятельностью человека. 3 класс. М., 1978, 1979.
      Делается вывод: изменения происходят как в неживой, так и в живой природе (повторяются элементы неживой и живой природы).
      Учитель сообщает, что на уроках природоведения дети будут изучать природу родного края, особенности живой и неживой природы нашей Родины, изменения природы от Крайнего Севера до берегов Черного моря, использование природы человеком и ее охрану.
      Далее учитель рассказывает, что в этом году учащиеся будут продолжать наблюдения за солнцем и его полуденной высотой, погодой, водоемами, растениями, животными и трудом людей. Результаты наблюдений дети должны записывать в «Дневник наблюдений» и общеклассный календарь природы и труда. Учитель организует наблюдения детьми длины тени от гномона (метрового шеста, поставленного на открытом месте). В конце месяца результаты записывают в дневнике. Температуру воздуха учащиеся отмечают в 8 часов утра.
      Облачность отмечают кружочками: ясно, переменная облачность, пасмурно. Ветер обозначают стрелкой. Оперение стрелки показывает силу ветра: слабый, умеренный, сильный, ураган.
      По результатам наблюдений составляют итоговые таблицы (см. «Дневник наблюдений»).
      Учителю следует помнить, что в процессе составления таблиц дети приобретают навыки обработки результатов наблюдений, они учатся анализировать и сравнивать показатели, делать выводы. Анализ же таблиц — богатая пища для развития ума.
      Таблицы, составленные по результатам наблюдений, помогут выяснить основные особенности погоды того или иного месяца, а также целого сезона.
      На этом и последующих уроках учитель, говоря о значении природы в жизни людей и ее использований, должен проводить работу по воспитанию у учащихся бережного отношения к природным богатствам. Знакомя детей со статьями 18 и 67 Конституции СССР, учитель разъясняет их содержание.,В заключение он рассказывает о новом учебнике, о необходимости бережного к нему отношения, поясняет, в чем особенность его использования, обращает внимание детей на то, что ко многим урокам нуж-ро готовиться заранее, проводить наблюдения, практические работы, опыты.
      Затем учащиеся читают по учебнику «Введение» (с. 112 — 113), где раскрываются задачи природоведения и показываются пути изучения природы.
      Домашнее задание: составить рассказ об изучении природы в III классе, подготовить «Дневник наблюдений», провести первое наблюдение за природой, записать результаты.
     
      Урок 2 (экскурсия)
      Темаурока: «Природа окрестностей школы».
      Задачи экскурсии: дать представление об окружающей природе, подготовить детей к восприятию знаний о горизонте и линии горизонта; обратить внимание детей на поверхность Земли; познакомить их с холмами, показать элементы холма; дать первоначальное представление о почве как верхнем слое земли, на котором растут растения, провести практические работы по измерению толщины слоев почвы; провести наблюдения за погодой, отметить изменения, которые произошли осенью в неживой и живой природе;
      показать красоту природы начала осени, развивать наблюдательность детей, учить приемам наблюдений; в процессе работы на экскурсии воспитывать у ребят коллективизм, чувство дружбы.
      Оборудование: папка с газетной бумагой, блокноты, простые.и цветные карандаши, сумка для материалов и коллекций.
      Ход экскурсии. В классе учитель ставит перед детьми задачи экскурсии, сообщает маршрут следования и дает задания для наблюдений во время пути.
      По прибытии на место проведения экскурсии учитель расширяет представление учащихся о природе окружающего пространства. Где бы человек ни был, нсюду его окружает пространство. Пространство безгранично. Видит человек только часть его. Видимую вокруг нас часть пространства называют горизонтом. Если человек поднимается, го горизонт расширяется. Граница, где нам кажется, что небо сходится с землей, называют линией горизонта (учитель показывает линию горизонта). С высотой линия горизонта удаляется от наблюдателя. Учитель предлагает проверить сказанное. Дети замечают линию горизонта внизу — у подошвы холма, а затем пйднимаюгся на него и убеждаются, что линия горизонта с поднятием удаляется, горизонт расширяется. Дети делают заключение, что сверху человек видит дальше.
      Там, где в окрестностях школы нет холма, экскурсию можно организовать на высокий берег реки.
      На этой же экскурсии дается первое понятие о поверхности Земли. С вершины холма видно, что поверхность Земли неровная; повышения чередуются с понижениями. Повышения — холмы, горы; понижения — овраги, речные долины. Дети знакомятся с холмом, определяют его элементы: подошву, склоны, вершину. Если холм небольшой, то поднимаются на его вершину, определяя пологие и крутые склоны.
      На почвенном обнажении учитель формирует общее представление о почве как о верхнем плодородном слое земли. Если экскурсия проводится в лесной зоне, то по цвету в почве выделяются три слоя: верхний — темный, средний — серый, нижний — коричневый. Такое деление характерно для подзолистой почвы. Дети измеряют толщину слоев, записывают результаты.
      Во время беседы закрепляются знания о неживой и живой природе, внимание детей обращается на использование природы человеком и необходимость ее охраны. Устанавливаются объекты природы, которые необходимо охранять, определяется посильная работа учащихся по охране природы.
      В конце экскурсии подводятся итоги виденного и сделанного на экскурсии. Обращается внимание детей на то, что знания, полученные на экскурсии, будут использованы на многих уроках. Проверяется материал, собранный на экскурсии, дается задание для наблюдений на обратном пути.
      Домашнее задание: составить небольшие рассказы о расширении горизонта при поднятии на холм; оформить коллекцию горных пород.
     
      Урок 3 (экскурсия)
      Тема урока: «Знакомство с лугом, полем и мелким водоемом».
      Задачи экскурсии: закрепить представление детей о пространстве, горизонте, линии горизонта; провести практические работы по определению сторон горизонта; познакомить детей с лугом, полем и жизнью мелкого водоема1; наметить меры охраны луга и мелкого водоема.
      1 Если по дороге к мелкому водоему нет луга, то следует познакомить детей с полем, обратить внимание на труд людей в поле. Экскурсия строится с учетом местных условий.
      Оборудование: гербарные папки, сачки, стеклянные банки, ножи для выкапывания отдельных растений; гномон (метровый шест).
      .Ход экскурсии-. Перед выходом из школы учитель знакомит детей с задачами экскурсии, согласовывает план ее проведения с помощниками, определяет их обязанности в процессе проведения экскурсии.
      На открытом месте (в поле, на лугу) уточняются и закрепляются пространственные представления и понятия (горизонт, линия горизонта, стороны горизонта), полученные на первой экскурсии и в ходе самостоятельной работы по учебнику. Если экскурсия приурочена к 13 часам, то производится наблюдение за длиной тени от гномона. На этой основе учитель показывает стороны горизонта как основные направления.
      Порядок работы. Самая короткая тень от гномона (как и от всех предметов) наблюдается в полдень. Если встать по направлению самой короткой тени, то человек будет смотреть на север, справа от него — восток, слева — запад. Эти понятия закрепляются упражнениями, дети определяют положение отдельных предметов относительно сторон горизонта. После этого определяется направление движения к выбранным объектам изучения (лугу, водоему, полю). Если открытое место представляет собой поле, то здесь же учитель знакомит детей с полем как большим пространством, занятым посевами культурных растений. Учитель спрашивает: какие растения выращивают на полях? На данном поле? Дети перечисляют, их. Если поле еще не убрано, то они выкапывают одно-два растения с корнями (для предметного урока). Учитель обращает внимание детей на те культурные растения, которые выращиваются в данной местности, и ставит вопрос, все ли растения в поле посеяны человеком. Дети видят, что на поле и на обочинах дороги наряду с главной культурой растут и другие разнообразные растения. Учитель показывает сорные растения и рассказывает о вреде сорняков. Дети выкапывают и укладывают в свои папки отдельные экземпляры растений. В сентябре еще можно найти цветущие сорняки, из которых учащиеся могут составить гербарий.
      Не исключено, что открытым пространством может оказаться луг. В сентябре луг вновь покрывается зеленью травы, но цветущих растений уже нет. В беседе учитель восстанавливает в памяти детей, какие растения растут на лугу, когда они цветут и как красив бывает луг летом. Учитель отмечает, что наряду с кормовыми травами на лугу растут многочисленные лекарственные травы, которые собирают летом.
      Около лугов в понижениях, иногда сильно заболоченных, можно встретить мелкие водоемы. Учитель проводит с детьми беседу по следующим вопросам: почему здесь возник водоем? Какие растения растут и какие животные обитают в этом водоеме? Как люди используют водоем? Во-первых, дети видят, что водоем расположен в пониженном месте. Надо выяснить, откуда поступила вода. Если на берегу водоема имеются родники, то их нужно найти и показать детям. Это даст основание сделать вывод, что данный водоем питает родниковая вода. Водоем может быть заполнен вешними водами. -
      Затем дети по вопросам учителя рассказывают о жизни водоема. Организованные наблюдения помогают обнаружить жизнь в водоеме, увидеть клопа-водомерку, жука-плавунца, клопа-гладыша. Сачками можно выловить их, посадить в стеклянные баночки с водой и внимательно рассмотреть. Если в водоеме водится рыба, то при спокойной воде дети могут увидеть стайки рыбок. Понаблюдать за ними очень интересно: они постоянно меняют направление, быстро исчезают даже при небольшом движении воды. Обычно мелкие водоемы сильно зарастают. Учитель обращает внимание детей на водные растения: элодею, роголистник, рдестры, растущие вдоль берега осоки, хвощи, тростники, рогозы, камыши. В некоторых водоемах можно еще увидеть кувшинку. Рассказывая о ней, учитель обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к этому растению и указывает, что она занесена в «Красную книгу», ее нужно охранять.
      Далее учитель достает элодею, дети рассматривают ее и несколько особей берут с собой для аквариума.
      Под руководством учителя дети устанавливают меры охраны водоема.
      Домашнее задание: по учебнику прочитать статьи «Горизонт» (с. 115 — 117) и «Ориентирование» (с. 117), ответить на вопросы в конце статей; вычертить в тетради круг, на нем обозначить основные стороны горизонта.
     
      Урок 4
      Тема урока: «Ориентирование в пространстве по солнцу».
      Задачи урока: познакомить детей с ориентированием в пространстве показать его практическое значение в жизни человека; приобрести практические умения ориентирования по солнцу; на основе практических работ учить детей делать выводы, развивать их наблюдательность и любознательность.
      Оборудование: гномон на природоведческой площадке, переносной гномон, рисунки, показывающие ориентирование по солнцу.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала экскурсии и проверки домашнего задания. Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют следующие задания: расскажите об экскурсии в природу. Что вы наблюдали на лугу, в поле? Чем отличается луг от поля? Какие растения вы собирали на поле? Покажите сорняки, назовите их. Какую работу выполняют люди в поле? Если дети побывали на водоеме, то обобщаются знания, полученные детьми на водоеме. Далеко ли от школы находится водоем? В каком направлении? В какой местности расположен водоем? Можно ли пить воду из водоема? Какие растения растут на берегу водоема? в воде? За какими животными вы наблюдали? Что нужно делать, чтобы предотвратить загрязнение и зарастание водоема? Каковы правила поведения детей на лугу, в поле и на водоеме?
      Затем учитель готовит детей к восприятию нового материала. Как называется видимая часть пространства? Чем отделяется видимая часть пространства от невидимой? Какую форму имеет линия горизонта на открытом месте? Назовите стороны горизонта (основные и промежуточные) противоположные югу, востоку, северо-западу, юго-востоку. Учитель оценивает знания учащихся и подводит детей к теме урока, организует поисковую деятельность1.
      1 Урок желательно провести на природоведческой площадке и приурочить его к 13 часам.
      В процессе беседы дети приходят к выводу о необходимости уметь определить свое местоположение и положение различных предметов в пространстве. Учитель записывает слово ориентирование на доске и объясняет его. Корень слова ориентирование — ориент — обозначает «восток» (когда-то под ориентированием понимали нахождение востока). В настоящее время под ориентированием понимают определение своего местоположения или местоположения предметов по отношению к известному предмету по сторонам горизонта: северу, югу, востоку и западу. Далее учитель спрашивает детей, как найти южную сторону горизонта (по солнцу, которое в полдень бывает точно на юге), как определить полдень (по тени от предметов, так как в полдень тень самая короткая).
      Для определения длины тени пользуются гномоном. Гномон представляет собой метровый шест, поставленный на открытом месте. Если урок проводится на природоведческой площадке, то выполняется практическая работа с гномонам, измеряется длина полуденной тени от него. Она показывает направление на север. Если встать по направлению тени, то сзади будет юг, на правой стороне — восток, на левой — запад. На площадке чертится окружность с радиусом, равным длине полуденной тени. На полученном круге проводятся бороздки, показывающие направление основных и промежуточных сторон горизонта. Учитель организует детей для определения местоположения по сторонам горизонта отдельных предметов, находящихся в окружении природоведческой площадки.
      Полученные знания закрепляются.
      По солнцу можно определить стороны горизонта в дневное время в ясную погоду. А как быть ночью? Ночью при ясной погоде направление сторон горизонта можно определить по Полярной звезде.
      В конце урока делается вывод. Внимание детей обращается на важность в жизни человека умения ориентироваться. На местности ориентируются по сторонам горизонта. Стороны горизонта находят по солнцу. Материал закрепляется по учебнику.
      Домашнее задание: определить, в каком направлении от школы проходят улицы; в конце каждого месяца измерять длину полуденной тени от метрового шеста, результаты записывать в календарь; прочитать в учебнике статью «Определение сторон горизонта по солнцу» (с. 118) и ответить на вопросы; научиться безошибочно определять противоположные стороны горизонта.
     
      Урок 5
      Тема урока: «Компас. Ориентирование с помощью компаса».
      Задачи урока: познакомить учащихся с компасом, его устройством, научить пользоваться им; обратить внимание детей на необходимость умения находить стороны горизонта по местным признакам.
      Оборудование: компасы на каждой парте, таблицы, рисунки, диафильм «Ориентирование на местности».
      Ход урока. Урок начинается с проверки домашнего задания. Учитель предлагает детям ряд вопросов по материалу прошлого урока: как люди научились определять полдень по тени от предметов? В какую сторону направлена полуденная тень от гномона? Если встать лицом к северу, то какая сторона будет справа? слева? В каком направлении расположены улицы в поселке, деревне, городе? Назовите направление, противоположное северо-востоку, юго-востоку.
      После этого учитель сообщает тему урока и его задачи, организует поисковую деятельность детей. Перед учениками ставится вопрос: как можно найти стороны горизонта в пасмурную погоду, когда днем не видно солнца, а ночью — Полярной звезды?
      Дети знают, что в таких случаях нужно пользоваться компасом (на каждой парте имеется компас).
      Изучение его начинается с пояснений учителя. Компасом люди начали пользоваться не менее 2,5 тыс. лет назад. Основная часть компаса — намагниченная стрелка, поставленная на вертикальную ось, один конец которой обращен на север, другой — на юг. Обычно северный конец магнитной стрелки окрашен синей краской, южный — красной. Стрелка помещается в пластмассовую коробочку. На дне коробочки буквами нанесены основные и промежуточные стороны горизонта (дети рассматривают компас). Сбоку имеется предохранитель стрелки. Когда оттягивают предохранитель, магнитная стрелка колеблется, синий конец ее поворачивается на север. Для этого нужно осторожно положить компас на плоскую поверхность и медленно вращать коробку, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С. Затем легко определить направление тех или иных предметов от наблюдателя. (Дети тренируются с компасом.) Класс выходит из школы. На открытом месте проводятся практические работы. Здесь учителю уместно напомнить детям, что правильно определить направление по компасу можно только в том случае, если на магнитную стрелку не влияют железные предметы.
      Особое внимание учащихся обращается на правила пользования компасом в незнакомой местности (лес, болото, поле). Главное правило: заходя в лес, нужно определить его положение по отношению к знакомому пункту (городу, селу, деревне, железной дороге, шоссе и др.), чтобы при выходе из леса пользоваться обратным направлением.
      Если человек не знает направления к знакомому пункту, то и компас не поможет.
      При возвращении в Класс практические умения пользования компасом закрепляются работой с учебником.
      А как быть, если не видно солнца, звезд, а также нет и компаса, можно ли тогда находить стороны горизонта? Дети задумываются. Учитель помогает. Нужно знать и уметь пользоваться природными «компасами», например, можно определить стороны гори зонта по муравейнику (работа с рисунком 6 в учебнике), по мхам и лишайникам на деревьях, камнях, пнях и некоторым другим приметам.
      Для закрепления изученного материала учитель показывает диафильм «Ориентирование на местности». Перед показом он предлагает учащимся следующий вопрос и задание: что понимают под ориентированием? Определите, какие способы ориентирования на местности будут показаны в диафильме. После демонстрации диафильма дети отвечают на эти вопросы.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статьи «Определение сторон горизонта по компасу» (с. 118 — 119), «Определение сторон горизонта по местным признакам» (с. 119 — 120) и ответить на вопросы; в ближайший выходной день вместе с родителями сходить в лес (парк, сквер) и поупражняться в нахождении сторон горизонта по компасу.
     
      Урок 6
      Тема урока «План и масштаб».
      Задачи урока: на основе сравнения рисунков отдельных предметов подвести детей к пониманию плана; научить составлять план стола; с этой целью познакомить детей с масштабом и его изображением; выработать умение пользоваться масштабом; развивать пространственные представления и воображение детей.
      Оборудование: рисунки предметов и местности, планы предметов и местности, кубики, резинки, пластмассовые стаканы, линейки, карандаши.
      Ход урока. Первоначальное представление о плане дети получают на уроках труда при выполнении отдельных поделок. Поэтому урок нужно начать с выявления тех знаний, которые дети получили на уроках труда. Учитель обобщает эти знания и называет тему урока, определяя его задачи.
      Работа начинается с рассмотрения предметов (кубика, резинки, стакана). Учитель обращает внимание детей на рисунок кубика в учебнике и спрашивает, как изобразить план кубика. (Надо взять кубик и обвести его карандашом. Получится план кубика, который имеет форму квадрата.) План предмета — это чертеж. Если смотреть на кубик сверху, то видно только одну сторону, т. е. квадрат. Далее учитель предлагает начертить план резинки, стакана. Дети выполняют задания.
      На втором этапе урока учитель дает понятие о масштабе как необходимом условии уменьшения или увеличения предмета при составлении плана.
      В этих целях учащимся дается задание составить план стола, используя материал учебника. В процессе работы учащиеся убеждаются, что составить план стола таким же методом, как они составляли план кубика или резинки, нельзя. Нужно измерить длину и ширину стола (например, 100X60 см) и уменьшить эти размеры в одинаковое количество раз. Удобно уменьшить размеры в 10 раз, тогда на плане длина займет 10 см, а ширина — 6 см. При этом использовали масштаб. Учитель предлагает записать его: 1 см — 10 см — и объясняет, как следует прочитать эту запись: 1 см на плане соответствует 10 см в натуре (в действительности). После этого дается определение масштаба как числа, которое показывает, во сколько раз уменьшены (увеличены) настоящие размеры предметов на чертеже. Для закрепления понятия «масштаб» дети читают соответствующую статью по учебнику.
      Домашнее задание: начертить план своего стола; рассмотреть рисунки 7, 8 в учебнике и сделать вывод; прочитать статью «Рисунок и план» (с. 120 — 121), составить рассказ по статье.
     
      Урок 7
      Тема урока: «План местности».
      Задачиурока: познакомить детей с планом местности, определить его основные признаки; организовать работу с условными знаками, закрепить знания о масштабе и использовать его при чтении плана местности; выработать у детей умение изэде: рять расстояние между отдельными объектами на плане.
      Оборудование: атлас «Наша Родина», таблицы «Топографический план» и «Условные знаки», линейки.
      Ходурока. Урок начинается с повторения содержания прошлого урока. Особое внимание уделяется определению понятия «масштаб» как числу, при помощи которого показано, во сколько раз уменьшены предметы и расстояния между ними на бумаге.
      После проверки знаний детьми масштаба учитель ставит проблемную задачу: можно ли на план нанести местность? Для решения этой задачи дети работают с рисунком «План местности» (с. 123 учебника) и атласом «Наша Родина». Учитель предлагает детям рассмотреть вид местности и назвать все, что изображено на рисунке. Затем предлагает вопросы: можно ли по рисунку измерить расстояния между отдельными предметами? определить направление по сторонам горизонта? Дети затрудняются ответить на эти вопросы. Тогда учитель предлагает найти ответ в учебнике (с. 121). Используя текст учебника, план местности (с. 123), дети под руководством учителя начинают выяснять основные признаки плана. Следует отметить, что план местности — это чертеж, на котором местность изображена в уменьшенном виде(в масштабе), предметы нанесены условными знаками, их взаимное положение можно определить по сторонам горизонта. Пользуясь масштабом, можно точно измерить расстояние. Дети рассматривают план местности и видят большое количество условных знаков. Что же они обозначают? Начинается работа с условными знаками к плану местности (с. 123). Сначала учитель обращает внимание на рисунок предмета, а затем на его условный знак. В процессе работы с планом местности дети запоминают условные знаки. В конце урока закрепляется усвоенный детьми материал об основных признаках плана местности и делается обобщенный вывод.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «План местности» (с. 121, 122), усвоить условные знаки; измерить расстояние от Покровки до Дивного; описать дорогу от одного пункта до другого.
     
      Урок 8
      Темаурока: «Составление плана местности».
      Задачи урока: познакомить детей с элементарными способами составления плана местности, практически закрепить знания о масштабе; выработать умение пользоваться условными знаками при составлении простейшего плана местности; продолжить работу над расширением пространственных представлений детей, развить воображение и наблюдательность.
      Оборудование: планшеты с компасом, миллиметровая бумага, визирная линейка, рулетка или шнур, простые карандаши, резинка.
      Примечание. Для составления плана местности выбирается местность с небольшим количеством нредметов, например дорожка в саду или на пришкольном участке.
      Ходурока. Урок начинается в классе с повторения знаний о плане, масштабе, условных знаках, плане местности. Учащиеся выполняют ряд упражнений, связанных с масштабом и условными знаками. Затем они отвечают на вопрос учителя, можно ли по рисунку определить направление сторон горизонта и рассказать о взаимном расположении отдельных предметов. Желательно иметь рисунок той местности, где дети будут работать, и провести работу с этим рисунком. Перед выходом на практическую работу дети читают в учебнике статью «Составление плана местности».
      После этого класс выходит на пришкольный участок, и учитель ставит перед учащимися задачу научиться составлять план местности. В III классе можно ограничиться составлением плана дорожки и отдельных предметов, расположенных по ее сторонам. Работу начинают с определения сторон горизонта, затем измеряют длину дорожки, подбирают нужный масштаб, определяют предметы, которые следует нанести на план.
      Важнейшим методическим требованием при составлении плана является умение ориентировать планшет. Чтобы ориентировать планшет, его надо поворачивать до тех пор, пока направление магнитной стрелки компаса не совпадет с направлением стрелки, нанесенной с левой стороны планшета. После этого на планшете выбирают опорную точку, откуда начнется работа. Например, если по участку тянется дорога с юга на север, опорную точку на планшете следует поставить внизу посредине листа. От нее простым карандашом проводят линию, на которой отмеряют согласно масштабу длину дорожки. Затем измеряют ширину дорожки и откладывают на плане, после чего проводят вторую линию. Если дорожка не прямая, линии искривляются (от руки), а нанесенные предварительно направления стирают резинкой. План дорожки сделан. Затем наносят условные знаки отдельных предметов, находящихся по сторонам дорожки: деревьев, кустарников, забора, скамейки и др.
      В результате выполненной работы у детей создается представление о составлении плана местности. В конце работы проверяется осознанность практических действий учащихся по составлению плана и умению ориентироваться по нему.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Составление плана местности» (с. 122 — 124), ответить на вопросы для повторения; повторить материал о плане, масштабе, плане местности, знать основные признаки плана местности.
     
      Урок 9
      Тема урока: «Чтение плана местности».
      Задачи урока: подвести итоги практической работы на местности по составлению Плана, расширить и углубить представление о плане местности; научить детей читать его, показать практическое значение умений пользоваться планом местности; продолжать работу по расширению пространственных представлений детей, развивать их воображение, учить видеть в условных знаках реальные предметы; закрепить знания детей через топографический диктант.
      Оборудование: настенный топографический учебный план местности, линейки, резинки, простые и цветные карандаши, атлас «Наша Родина».
      Ход урока. По типу данный урок относится к обобщающим, его задача — расширить и углубить знания о составлении и чтении плана местности. Учитель предлагает ряд вопросов: какое оборудование использовали при составлении плана местности? Какие правила соблюдали при его выполнении? Какие предметы наносили на план? Какими условными знаками пользовались? Затем учитель предлагает учащимся рассказать о плане местности. Они повторяют основные признаки плана местности, при этом находят различия его с рисунком. Затем дети открывают учебники (с. 123) и начинают работать с планом местности, выполняя задания учебника. Работа начинается со сравнения вида местности и плана. На плане находят масштаб, обращая внимание на запись масштаба и его чтение. Учитель уточняет, что все расстояния на плане уменьшены в тысячу раз.
      Далее дети находят стрелку, показывающую направление север — юг, еще раз повторяют условные знаки. Затем учитель дает задания и вопросы: найдите на плане местности населенные пункты и определите их положение по сторонам горизонта. Какой населенный пункт больше? Какой меньше? Какими дорогами соединены эти пункты? Какая река протекает около населенных пунктов? На каких берегах этой реки находятся пункты? Какой приток принимает (правый, левый) река Быстрая? В каком направлении течет приток?
      Далее учитель предлагает совершить поход от Климова до Дивного. Учащиеся должны отметить, по каким дорогам, в каком направлении, через какие реки проходит путь, какие интересные объекты имеются справа и слева дороги. Далее учащиеся отмечают, где на плане имеются леса, какие леса, где поверхность покрыта кустарниками (по берегу какого ручья).
      В заключение урока учитель дает самостоятельную работу (топографический диктант). Дети открывают учебники и4 читают практическое задание (с. 124). Учитель объясняет, как его выполнить. Самостоятельная работа рассчитана на 20 минут.
      Домашнее задание: ответить на вопросы и задания для повторения (с. 125); схематично изобразить свой путь от дома до школы (учитель дает масштаб и примерные расстояния до основных пунктов: магазина, большого дома, сада и др.).
     
      Урок 10
      Темаурока: «Карта. Наш край на карте».
      Задачи урока: дать первоначальное представление о географической карте „(области, Советского Союза) как чертеже больших пространств; познакомить детей с содержанием и условными знаками, способами ориентирования по карге; учить их понимать и читать карту, видеть под условными знаками настоящие объекты в природе, показать наш край на карте.
      Оборудование: планы местности, условные знаки к ним, карта своей области, физическая карта СССР, картины, изображающий отдельные объекты на карте (море, сушу, реку, озеро, город).
      Ход урока. Урок начинается с беседы, в процессе которой учащиеся повторяют основные признаки плана местности (чертеж небольшого участка местности, все предметы подробно нанесены условными знаками, в строгом взаимном положении по сторонам горизонта, расстояния уменьшены в небольшое количество раз, между нанесенными предметами можно точно измерить расстояния).
      Затем учитель Спрашивает, можно ли на план нанести большие пространства — область, страну. Дети задумываются. Учитель сам отвечает, что можно, но только такой чертеж будет очень большой, поэтому пользоваться им невозможно.
      Для изображения области, страны пользуются картой. Карта — это тоже чертеж местности, только очень крупных пространств, поэтому расстояния на ней уменьшаются в сотни тысяч или в миллионы раз.
      Учитель вывешивает две карты: своей области и физическую карту СССР. Учащимся дается время для их обозрения. Первое представление учащимися о карте получено. В дальнейшем это представление расширяется и углубляется. Углубление идет на основе отвлечения, выявляются признаки, полученные детьми на основе личного опыта, в процессе практических работ в классе и на. местности. Поэтому рекомендуем заполнить таблицу признаков плана и выявленных признаков карты, используя при этом сравнение, т. е. нахождение сходства и различий. Такой прием, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности детей, развитию их мышления.
      Сравнение плана и карты
      Анализируя таблицу, внимание детей нужно обратить на сходство и различия между планом и картой. Главное различие, которое должны знать третьеклассники, — это величина изображенной территории: на плане изображают небольшой участок земли, на карте — большие пространства (область, страна). Поэтому реальные размеры на карте уменьшены больше.
      В дальнейшем учащиеся знакомятся с содержанием карты и ее условными знаками. Работа начинается с масштаба. Дети находят на физический карте СССР (физической карте области) масштаб и определяют, чему соответствует 1 см, затем сравнивают масштаб плана местности с масштабом физической карты СССР. Далее они находят масштаб на физрческой карте СССР в учебнике (1 см соответствует 350 км).
      Учитель спрашивает, какой масштаб крупнее. Здесь нужно отметить, что учащиеся ассоциируют это понятие с величиной числа. Вот почему учителю нужно четко дать определение, что там, где уменьшение больше, масштаб называют мелким, а там, где уменьшение меньше, масштаб называют крупным. Причем оба эти понятия относительны и употребляются только в сравнении.
      «Кай можно ориентироваться на карте?» — задает учитель вопрос классу. Дети задумываются. Учитель сообщает, что на карте нанесены линии, по которым можно определить стороны горизонта, показывает эти линии на физической карте СССР. Затем он организует практическую работу по определению сторон горизонта по карте.
      Далее учитель вместе с учащимися определяют, что на карте водные пространства Изображены синей краской, суша — зеленой, желтой и коричневой, реки — синими полосками, озера — синими пятнами, города — кружочками, железные дороги — спаренными линиями. Объяснения учителя сопровождаются показом этих условных знаков по физической карте СССР. Учитель обращает внимание детей на карту своей области (края, республики). Дети рассматривают ее. Находят границы области, областной город, определяют местоположение своего населенного пункта, города по отношению к областному городу, северные, южные, восточные и западные части области (края). В заключение учитель сообщает детям, что на последующих уроках при изучении темы «Природа нашего края» карта будет широко использоваться.
      Закрепление материала проводится по учебнику. Учащиеся читают статью «Карта» и выполняют практические задания, данные к этой статье.
      В конце урока учитель вновь обращается к составленной таблице и предлагает учащимся ответить на вопрос, чем карта отличается от плана.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статьи «Чтение плана местности» (с. 124) и «Карта» (с. 125,127); рассмотреть физическую карту СССР в учебнике и подготовить рассказ по ней (что изображено на карте); ответить на вопросы и выполнить задания (с. 127 — 128).
     
      Урок 11
      Темаурока: «Формы поверхности Земли».
      Задачиурока: дать первоначальные представления о формах поверхности суши: равнинах и горах; на основе наблюдений, проведенных на экскурсии, обратить внимание на плоские и холмистые равнины; познакомить детей с холмами и оврагами.
      Оборудование: макеты равнин, гор, холмов, оврагов, картины, ящик с песком.
      Ход урока. Урок начинается с подведения итогов результатов наблюдений, проведенных на комплексной экскурсии в окружающую природу в сентябре. Учащиеся отвечают на вопросы: какая поверхность в окрестностях нашего города (села, деревни)? Какие и где возвышения наблюдали учащиеся на экскурсии? Какие понижения?
      Ответы учащихся учитель обобщает и постепенно подводит детей к теме урока.
      Знания, полученные па экскурсии, позволяют учащимся сделать вывод, что поверхность Земли неровная: повышения и понижения чередуются между собой.
      Учителе демонстрирует картины равнин и гор и поясняет, что обширные ровные пространства называют равнинами, а значительные повышения — горами.
      Учитель предлагает открыть учебники и рассмотреть рисунки плоской и холмистой равнины и гор, а затем ответить на вопрос: какой из рисунков больше соответствует поверхности местности, где живут ребята?
      Далее ученики читают о равнине в учебнике, закрепляя изученный материал. На равнинах могут встречаться повышения и понижения, например холмы и овраги. Ученики рассказывают о холмах, имеющихся в окрестностях школы, работают с рисунком холма в учебнике, определяют его элементы: подошву, склоны, вершину. Для закрепления материала читают учебник.
      Учитель делает вывод, что равнины, на которых возвышаются холмы, называют холмистыми равнинами, а поверхность, ровную на больших пространствах, — плоскими равнинами. Дети рассматривают рисунки холмистой и плоской равнины.
      На равнинах во многих местах наблюдаются вытянутые, с крутыми склонами, извилистые резкие понижения, которые называют оврагами. Учитель обращается к учащимся с вопросом, где они видели овраги, и просит рассказать о них. Затем дети рассматривают рисунок в учебнике (или настенную картину «Овраг») и читают о нем. После чтения дети отвечают на вопросы: какой вред приносят овраги? Как люди борются с ними? Если в классе имеется ящик с песком, знания закрепляются практической работой: учащиеся моделируют изученные формы поверхности.
      Представление о горах углубляется по картине «Кавказские горы». Горы представляют собой вытянутые хребты с крутыми склонами, иногда в виде скал с остроконечными вершинами, достигающими высоты пять и более километров.
      Хребты часто бывают изрезаны глубокими горными долинами, по дну которых протекают бурные реки (учитель показывает картину «Дарьяльское ущелье»).
      Не все горы высокие, имеются низкие. Учитель демонстрирует картину «Старые горы». Эти-горы имеют небольшую высоту, пологие склоны, округлые вершины, широкие речные долины.
      - Учитель подводит детей к выводу, что в горах мало ровных мест, поэтому там трудно прокладывать дороги, строить дома.
      Для получения образных представлений о формах поверхности суши учитель демонстрирует фрагмент кинофильма «Формы поверхности суши». Перед просмотром он предлагает следующие вопросы: какие пространства называют равнинами? Чем плоские равнины отличаются от холмистых? Какой вред приносят овраги? Как с ними бороться? Из чего состоят горы? Почему в горах трудно прокладывать дороги? После просмотра проводится небольшая беседа, в ходе которой дети отвечают на поставленные вопросы.
      Затем дети читают в учебнике статью «Горы», анализируют рисунки 15 — 16. При закреплении материала учитель задает следующие вопросы: какие основные формы поверхности Земли вы знаете? Чем равнины отличаются от гор? Какие бывают равнины? Учитель предлагает учащимся изобразить холм и надписать основные элементы холма.
      Домашнеезадание: по учебнику прочитать статьи по теме, рассмотреть рисунки и ответить на вопросы учебника.
     
      Урок 12
      Тема урока: «Поверхность нашего края».
      Задачи урока: закрепить представления о формах поверхности Земли; познакомить учащихся со способами нанесения их на карту; на этой основе дать представление о поверхности своей области (края); продолжить работу по развитию пространственных представлений у детей, развитию у них наблюдательности.
      Оборудование: картины форм поверхности Земли, физическая карта СССР, физическая карта области, монтаж фотографий поверхности области.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала прошлого урока по следующим вопросам и заданиям: какие формы поверхности относятся к повышениям? понижениям? Как называются обширные ровные пространства? Какова поверхность окрестностей школы? Имеются ли в окрестностях школы холмы, овраги, речные долины? Изобразите графически холм на доске, надпишите его части. Расскажите об оврагах: как они образуются? Какую форму имеют? Какова крутизна склонов? Какой вред приносят овраги народному хозяйству? Как с ними ведут борьбу? Какие бывают горы? Чем горы отличаются от холмов? Как на карте изображают основные формы поверхности Земли? (На карте горы изображают коричневым цветом. Чем темнее тон окраски, тем выше горы.)
      Затем учитель переходит к характеристике поверхности своего края. Характеристика начинается с обобщения наблюдений детей за формами поверхности своей местности. На этой основе даются представления о преобладающих формах поверхности в области (крае). Для этой цели используется физическая карта области. Учитель руководит самостоятельной работой учащихся по карте. Дети отмечают, каким цветом раскрашена область, какие формы поверхности преобладают и т. д. Если имеются фотографии, характеризующие поверхность отдельных районов области, то учитель использует их. В заключение учащиеся делают вывод о преобладающих формах поверхности своей области.
      Для закрепления материала учитель предлагает детям прочитать о формах поверхности в краеведческом пособии.
      Домашнее задание: прочитать соответствующие статьи в краеведческом пособии.
     
      Урок 13
      Тема урока: «Полезные ископаемые».
      Задачи урока: дать первоначальное представление о полезных ископаемых; изучить гранит, его свойства, добычу и применение; воспитывать у детей наблюдательность, развивать мышление; продолжить работу по формированию представлений о постоянном изменении в природе.
      Оборудование: таблица «Полезные ископаемые», образцы гранита (красного, серого), набор образцов гранита на каждую парту; картины, рисунки, изображающие горы, сложенные из гранита.
      Примечание. На изучение темы «Полезные ископаемые» отводится пять уроков. Отбор полезных ископаемых для изучения произведен с учетом наличия полезных ископаемых в крае и важности их в народном хозяйстве. Во вступительной беседе учитель показывает на конкретных примерах важность тех или иных полезных ископаемых. На этой основе знакомит детей с Основами законодательства Союза ССР и союзных республик о недрах2, направленными на разумное, комплексное использование недр и их охрану от затопления, обводнения, пожаров, на полное и плановое использование отдельных месторождений. Учащиеся должны понять, что выработанные полезные ископаемые не восстанавливаются. В заключение учитель делает ссылку на Конституцию СССР, в которой указаны меры охраны природы и обязанности граждан о сохранении природных богатств.
      1 Там, где на поверхность выходят известняки, можно изучить их вместо гранита.
      2 В 1975 г. принято постановление Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему усилению охраны недр и улучшению использования полезных ископаемых» н Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о недрах.
      Ход урока. Урок относится к типу предметных. Начинается он с выявления знаний учащихся о подземных богатствах. На этой основе формируется первоначальное представление о полезных ископаемых.
      Недра Земли и ее поверхность хранят в себе многочисленные природные богатства. Те богатства, которые добывают из недр Земли или с ее поверхности, называют полезными ископаемыми. Современная жизнь невозможна без добычи и использования полезных ископаемых.
      Одни полезные ископаемые используют в строительстве: гранит, песок, глину, известняк. Другие используют как топливо — это горючие полезные ископаемые: каменный уголь, торф, нефть, газ. Из третьих выплавляют разные металлы — это руды. К полезным ископаемым относятся и соли, например, поваренную соль человек использует для приготовления пищи и хранения продуктов питания.
      Учитель обращает внимание детей на то, что все полезные ископаемые в нашей стране подлежат охране. Наше государство заботится о сохранении природных богатств для будущих поколений. Выработка полезных ископаемых идет строго по плану. Добытые полезные ископаемые полностью используются. Места, где залегают полезные ископаемые, оберегаются от пожаров, затоплений.
      Затем учитель показывает детям образец гранита и спрашивает: кто видел гранит? Где? Какие изделия изготовляют из гранита? Обобщая ответы учащихся, учитель предлагает открыть учебники и выполнить практическую работу (с. 135).
      С помощью учителя учащиеся приходят к выводу, что гранит — прочный и тяжелый камень, состоящий из отдельных зерен: кварца, слюды и полевого шпата. Учитель предлагает на образцах показать кварц (дымчатые зерна, похожие на стекло), слюду (мелкие черные или белые пластинки) и всю массу, в которой вкраплены зерна кварца и слюды, — полевой шпат. От цвета полевого шпата зависит цвет гранита. Дети рассматривают образец красного и серого гранита.
      «Каково основное свойство гранита?» — спрашивает учитель. Дети отвечают, что основное свойство гранита — прочность. Это свойство широко используется в строительстве, из гранита строят фундаменты домов, набережные, постаменты памятников. Гранит хорошо шлифуется и полируется, поэтому его используют для облицовки наружных стен зданий, станций метрополитена и т. п. Дети рассматривают рисунки в учебнике. На вопрос, где применяется гранит, они отвечают, используя полученные знания. Затем дети читают об этом в учебнике. Далее учитель сообщает, что есть горы, целиком сложенные из гранита, и обращает внимание детей на рисунок в учебнике (с. 134).
      Домашнее задание: прочитать по учебнику о полезных ископаемых и граните (с. 134 — 136), ответить на вопросы учебника; собрать коллекцию разных видов гранита для уголка природы в школе.
     
      Урок 14
      Тема урока: «Песок и глина».
      Задачи урока: познакомить учащихся с самыми распространенными полезными ископаемыми — песком и глиной, с их основными свойствами, добычей и использованием.
      Оборудование: раздаточный материал — коробочки с песком, глиной, черепки фарфоровой посуды, куски стекла, лупы, стаканы с водой. Оборудование для опытов: два стакана с одинаковым количеством воды, две воронки, две банки, песок и измельченная глина в одинаковом количестве.
      Ход урока. Урок начинается с повторения знаний, полученных на прошлом уроке. Учитель задает вопросы: какое значение имеют полезные ископаемые? Какие группы полезных ископаемых выделяют? Как их используют? Какие полезные ископаемые применяют в строительстве? Какие свойства гранита вы обнаружили в процессе практических работ? Из чего состоит гранит? Какое свойство гранита используют в строительстве? Как добывают гранит? Учитель оценивает знания детей, подводит итоги, называет тему нового урока, определяет его задачи.
      Далее в беседе по теме учитель выявляет знания детей о песке и глине. Учащиеся отвечают на вопросы по учебнику (с. 136).
      Свойства глины и песка учащиеся выявляют на основе их сравнения в процессе практических работ (с. 137). Учитель руководит работами учеников, в процессе беседы делает вывод.
      Там, где оборудования недостаточно для фронтальных опытов, при помощи -которых выясняется водопроницаемость песка и глины, можно поставить демонстрационный опыт. Учитель ставит задачу: выяснить, как. песок и глина пропускают воду. Для этого берет две воронкн и укрепляет их в штативах (можно сразу поставить в сосуды). На дно воронки вкладывает по небольшому кусочку ваты, чтобы песок и глина не просыпались. В одну воронку насыпает определенный объем промытого песка, а в другую — такой же объем размельченной глины (см. рис. 22 в учебнике). В воронки наливает одинаковый объем воды. Дети наблюдают и видят, что через глину вода проходит медленно, а через песок очень быстро. Учитель подтверждает этот вывод и проделывает другой опыт для большей убедительности: одну из воронок заполняет наполовину сырой, мятой глиной и наливает воды. Сырая глина воду не пропускает.
      После этого проводится беседа, в результате которой выясняется, почему на песчаных дорожках после дождя не образуются лужи, а на глинистых скапливается много воды.
      Можно предложить детям заполнить таблицу следующей формы:
      Основные свойства Песок Глина Водопроницаемость
      Заполняя таблицу, учащиеся повторяют свойства полезных ископаемых. Ученики, вызванные к доске, записывают их в первой графе, а затем отмечают крестиками наличие тех или иных свойств у песка и глины. Там, где в графах будут крестики, свойства песка и глины совпадают, где один крестик и Прочерк, — свойства не совпадают.
      Заполнение таблицы имеет важное значение, так как организуется повторение на новой основе. Эта работа активизирует класс, развивает интерес, способствует развитию мышления, учит детей сравнивать и анализировать.
      В заключение учитель спрашивает, как используют песок и глину в хозяйстве, что из них изготовляют. Дети отвечают. Учитель предлагает прочитать об этом материал в учебнике. Вновь организуется беседа об использовании изделий из песка и глины. Ученики приходят к выводу, что песок и глина — самые распространенные полезные ископаемые, которые широко используются в народном хозяйстве: в строительстве, в изготовлении различных изделий. Без песка невозможно построить дом, завод, фабрику. На примере местных карьеров учитель намечает меры по охране месторождений песка и глины.
      Домашнее задание: собрать образцы песка и глины для уголка природы; прочитать по учебнику статью «Песок и глина» (с. 136 — 138) и ответить на вопросы для повторения.
     
      Урок 15
      Тема урока: «Каменный уголь».
      Задачи урока: познакомить учащихся с группой горючих полезных ископаемых; изучить свойства каменного угля, условия добычи, использование его в народном хозяйстве; дать представление о богатстве вашей страны каменным углем; в процессе практических работ учить детей анализировать и сравнивать, развивать наблюдательность и любознательность.
      Оборудование : демонстрационные образцы каменного угля, раздаточный материал, коллекция, продукты, получаемые из каменного угля, оборудование для демонстрационного опыта (спиртовка, пинцет, кусочек бурого угля), таблица «Добыча каменного угля», диафильм «Каменный уголь», физическая карта СССР.
      Ход урока. В начале урока учитель повторяет с учащимися материал двух предыдущих уроков по следующим вопросам и заданиям: какие полезные ископаемые используют в строительстве? Назовите основные свойства гранита. Из чего состоит гранит? Приведите примеры использования гранита в местности-, где вы живете. Из чего состоят песок и глина? Почему глина плохо пропускает воду? Какие свойства глины используют в изготовлении кирпичей и посуды? Какое свойство песка используют при изготовлении стекла? Опрос завершается выводом и оценкой знаний учащихся.
      Учитель называет тему урока и ставит перед учащимися задачи, которые необходимо решить на данном уроке. Выполняя практическую работу (с. 138), дети обращают внимание на цвет, хрупкость, блеск каменного угля, на то, что камедный уголь тяжелее воды. Основное свойство каменного угля — его горючесть. Учитель может продемонстрировать опыт по возгоранию кусочков бурого угля, который через некоторое время раскаляется и горит. (Если есть условия, то учитель может организовать экскурсию для учащихся в котельную.)
      Учитель предлагает прочитать в учебнике (с. 139) об использовании каменного угля. Дети рассматривают коллекцию «Продукты каменного угля» и знакомятся с продуктами, которые изготавливают из каменного угля. После небольшой беседы учащиеся делают вывод о значении этого полезного ископаемого в народном хозяйстве.
      О добыче каменного угля учащиеся узнают из диафильма «Каменный уголь».
      Перед просмотром учитель предлагает детям следующие вопросы: где залегает каменный уголь? Что строят для его добычи? Какие машины используют при этом? Показ диафильма сопровождается рассказом и пояснением учителя. После просмотра дети отвечают на поставленные вопросы. Учитель обращает их внимание на то, что в отдельных местах каменный уголь выходит на поверхность, тогда его добывают открытым способом. Огромные экскаваторы снимают верхний слой земли, а затем и уголь, который грузят в вагоны или автомашины. При этом способе на добычу угля затрачивается меньше труда и средств.
      Для закрепления материала о добыче каменного угля дети читают учебник, рассматривают рисунки и таблицу «Добыча каменного угля».
      В заключение урока учащиеся работают с физической картой СССР и находят на ней черные квадраты, обозначающие месторождения каменного угля.
      Учитель сообщает, что по запасам каменного угля наша страна самая богатая в мире. Если в области (крае) имеются месторождения каменного угля, то учителю надо рассказать о местах добычи.
      Домашнее задание: собрать коллекцию угля для уголка природы, прочитать по учебнику статью «Каменный уголь» (с. 138 — 140), ответить на вопросы.
     
      Урок 16
      Тема урока: «Нефть».
      Задачи урока: познакомить детей с одним из важнейших полезных ископаемых — нефтью, определить основные свойства, узнать о способах добычи нефти и использовании ее в народном хозяйстве; учить детей- приемам сравнения, развивать наблюдательность, воспитывать гордость за природные богатства нашей Родины; познакомить детей с мерами охраны нефтяных богатств.
      Оборудование: нефть в пробирках, лист бумаги, стакан с водой, коллекция «Нефть и продукты ее перегонки», таблица «Добыча нефти», физическая карта СССР.
      Ход урока. Повторение знаний прошлого урока лучше включить в этап изложения нового материала, а свойства нефти изучить в сравнении со свойствами каменного угля.
      В целях мобилизации внимания детей к изучаемому материалу урок можно начать с чтения учебника (с. 140). Учащиеся сами устанавливают тему урока, а учитель ставит задачи.
      На каждой парте в картонной коробке пробирка с нефтью. Учитель предлагает взять пробирку в руки и установить важнейшее свойство нефти, отличающее ее от каменного угля. Учащиеся видят, что нефть — жидкость, а каменный уголь — твердое вещество. Определяют цвет, сравнивают с каменным углем-. Затем они открывают пробирку и нюхают, убеждаясь, что нефть имеет характерный запах. Далее учащиеся опрокидывают пробирку на палец (учитель показывает, как это нужно сделать) и прикладывают его на заранее подготовленный лист бумаги. На бумаге образуется жирное пятно. Дети делают вывод, что нефть — маслянистая жидкость. Учитель капает немного нефти в стакан с водой. Дети видят, что нефть растекается по поверхности воды. Отсюда они делают вывод, что нефть легче воды, и сравнивают с каменным углем, который тяжелее воды.
      Учащиеся делают общий вывод: нефть — маслянистая жидкость, темно-бурого цвета, с характерным запахом, легчё воды. Каменный уголь — твердое хрупкое вещество, черного цвета, с блеском, тяжелее воды.
      Главное свойство нефти — горючесть, причем тепла нефть при сгорании дает больше, чем каменный уголь.
      Учитель рассказывает о способах добычи нефти, используя для иллюстрации таблицу «Добыча нефти». Затем обращает внимание на условный знак, показывающий месторождения нефти на физической карте СССР. Дети рассматривают карту и видят, что в нашей стране есть много крупных месторождений нефти. А по добыче нефти Советский Союз вышел на первое место в мире. Если месторождения нефти имеются в области, где находится школа,то учитель может рассказать о местах ее добычи.
      Нефть — важнейшее полезное ископаемое, без которого невозможна современная жизнь. Учитель демонстрирует коллекцию «Нефть и- продукты ее перегонки», рассказывает об использовании бензина, керосина, смазочных масел, обращает внимание детей на то, что в результате переработки нефти получают многочисленные полезные вещи, такие, как лекарства, духи, искусственное волокно. Перечисляет меры охраны нефтяных месторождений в Советском Союзе.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Нефть» (с. 140 — 141), рассмотреть рисунки, составить связный рассказ но плану: 1. Свойства нефти. 2. Способы добычи. 3. Использование нефти в хозяйстве. 4. Меры охраны нефтяных богатств. Ответить на вопросы учебника.
     
      Урок 17
      Тема урока: «Железная руда».
      Задачи урока: дать Первоначальное представление о руде; познакомить детей с железной рудой — важнейшим полезным ископаемым, установить се основные свойства; сформировать представление о добыче железной руды, выплавке из нее чугуна, стали, железа; познакомить детей с мерами охраны и разумного использования рудных богатств в Советском Союзе.
      Оборудование: образцы отдельных видов железной руды, раздаточный материал — кусочки железной руды, гранита, каменного угля, рисунки и таблицы добычи железной руды, рисунок «Домна в разрез.е», магнит, физическая карта СССР.
      Ходурока. В начале урока отводится время для повторения горючих полезных ископаемых (каменного угля, нефти). Весь класс принимает участие в составлении таблицы.
      Затем один из учеников составляет рассказ по таблице о свойствах каменного угля, другой — о свойствах нефти, третий сравнивает свойства каменного угля и нефти. Дети приводят примеры использования этих полезных ископаемых и устанавливают их значение.
      После этого учитель предлагает прочитать первую часть статьи «Железная руда» в учебнике (с. 142). Дети определяют тему урока. Учитель дает простейшее представление о руде и задает вопросы: какие металлы вы знаете? Где они используются? Затем он подводит итоги ответов учащихся и объясняет, что большинство металлов выплавляется из руд, которые находятся в недрах нашей земли. К таким рудам относится железная руда, из которой выплавляют чугун, сталь и железо.
      Учитель показывает большой демонстрационный кусок руды, затем предлагает рассмотреть образцы железной руды, лежащие на партах, и определить основные свойства железной руды. Учащиеся выполняют практическую работу (с. 142) и определяют цвет, плотность (в ней нет зерен, она представляет собой сплошную массу), указывают, что железная руда тяжелее гранита и каменного угля. Далее учитель обращает внимание на магнитные свойства железной руды, Для этого он берет магнит и начинает подносить его к образцам различных полезных ископаемых (лучше — растертых в порошок). Железная руда притягивается к магниту.
      Закрепляется материал о свойствах железной руды. Учитель рассказывает о том, что железная руда залегает глубоко в земле, в этих случаях для ее добычи роют шахты. Есть места, где железная руда выходит на поверхность, тогда добывают ее открытым способом, в карьерах. При тех и других способах добычи используются машины, облегчающие труд человека.
      Добытая руда отправляется на заводы, где из нее выплавляют чугун, сталь и железо. Выплавленный металл — чугун, сталь — используют для изготовления машин, рельсов, предметов обихода.
      Наша страна самая богатая в мире по запасам железной руды. Если посмотреть на физическую карту СССР, то можно увидеть много черных треугольников — это условный знак железной руды. Железная руда добывается во многих районах нашей страны. Если в крае, где находится школа, имеются залежи железной руды, то учитель называет места, где она добывается, рассказывает о них. Месторождения железной руды охраняются законом. Добытые железные руды полностью используются для выплавки металлов, месторождения предохраняются от затопления. Выработанные карьеры засыпают и на их месте производят посадку деревьев или используют эти территории под сельскохозяйственные угодья.
      В конце урока подводятся итоги изучения полезных ископаемых, выделяется материал, изученный на данном уроке.
      Домашнее задание: прочитать в учебнике статью «Железная руда» (с. 142 — 143) и ответить на вопросы в конце статьи.
     
      Урок 18
      Тема урока: «Осень нашего края».
      Примечание. Наблюдения в III классе подчинены изучению программного материала, поэтому обобщающие уроки по результатам наблюдения имеют специфические черты. Наблюдения используются для характеристики сезонов нашего края. С одной стороны, такой прием повышает значение наблюдений, с другой — создает предметную основу для выявления основных особенностей сезона. Нами проведены наблюдения уроков передовых учителей Свердловской области (М. С. Соболевой — туринская школа № 18; П. И. Сухоносовой — асбестовская школа № 8;
      Н. А. Яковлевой — свердловская школа № 51 и др.), опыт работы которых мы сочли возможным использовать в построении обобщающих уроков по наблюдениям.
      Задачи урока: подвеети итоги наблюдения за осень, на их основе дать характеристику осени своего края, выявить основные признаки осени, сравнить их с признаками лета; учить де< тей приемам обработки результатов наблюдений, приемам сравнения и анализа и делать выводы; развивать наблюдательность и любознательность, воспитывать любовь к природе.
      Оборудование: «Дневник наблюдений», общеклассный календарь природы и труда, таблицы итогов наблюдения за месяц, монтаж рисунков «Наша осень».
      Ход урока. На уроке учащиеся, используя «Дневники наблюдений», общеклассный календарь природы и труда, итоговые таблицы, вспоминают общие признаки осени по следующему плану:
      1. Изменение длины тени от гномона.
      Дети по календарю определяют длину тени на конец августа, сентябрь, октябрь и ноябрь1 и делают вывод, что длина тени увеличивается, следовательно, полуденная высота солнца понижается.
      1 В восточных и северных районах нашей страны ноябрь относится к зимнему сезону.
      2. Изменение долготы дня.
      Дети смотрят записи, сделанные по отрывному календарю, и приходят к заключению, что долгота дня уменьшается, а долгота ночи увеличивается.
      3. Влияние высоты солнца на температуру воздуха.
      По «Дневникам наблюдений», общеклассному календарю природы и труда и таблицам видно, что октябрь холоднее сентября, ноябрь холоднее октября. Это Дает основание детям утверждать, что температура воздуха зависит от высоты солнца. Степень похолодания определяется количеством дней с температурой выше и ниже ноля.
      4. Увеличение облачности и количества выпадающих осадков.
      По таблицам (количество дней с облачностью и осадками)
      дети приходят к выводу, что осенью облачность увеличивается, изменяется характер выпадения осадков. Чаще наблюдаются обложные, продолжительные холодные дожди, переходящие в снегопады.
      5. Изменение температуры воды (в водоемах) и почвы.
      По наблюдениям дети устанавливают, что температура воды (в водоемах) и почвы понижается. Они приводят примеры, когда на водоемах появился первый лед, когда на почве были первые заморозки.
      6. Изменения в растительном мире.
      Используя осенние наблюдения, дети называют сроки пожелтения листьев, наступление листопада, дают характеристику листопада, приводят примеры увядания травянистой растительности. Делают вывод, что растения постепенно начали готовиться к зиме.
      7. Изменения в животном мире.
      По записям дети сообщают, когда исчезли бабочки, комары, спрятались муравьи, осы, пчелы, когда улетели ласточки, кукушки, дрозды, трясогузки и другие птицы. Устанавливают причины отлста насекомоядных и водоплавающих птиц. Вспоминают материал II класса о подготовке зверей к зиме.
      8. Изменение трудовой деятельности людей, в сельской и городской местности.
      Сельские школьники без труда называют осенние виды работ. Городские дети в беседе с учителем выясняют, чем занимается население сёльской местности осенью.
      В конце урока учащиеся обобщают знания, полученные в процессе наблюдений, дают подробную характеристику осени своего края.
      Учитель предлагает программу наблюдений на зиму, объясняет порядок наблюдений.
     
      Урок 19
      Тема урока: «Вода в природе. Основные свойства воды».
      Задачи урока: в процессе опытов и практических работ установить основные свойства воды, показать значение воды, обратить внимание детей на меры охраны водоемов от загрязнения; развивать наблюдательность и любознательность детей, учить их делать выводы из опытов и практических работ.
      Оборудование: стакан с водой, ложки, сахарный песок, поваренная соль, спиртовки, треножники, бумажные фильтры, размельченная глина.
      Ход урока. Урок начинается с выявления знаний детей о воде. Затем учитель называет тему урока, определяет его задачи и предлагает прочитать о воде в учебнике (с. 144 до практической работы). На основе прочитанного проводится беседа по следующим вопросам: в каком состоянии находятся водоемы нашего кр-ая? Чистая ли вода в них? Можно ли ее использовать для питья? Если нет, то какие предприятия загрязняют водоемы? Какие меры нужно принять, чтобы вода в реках (озерах, прудах) была чистая? Какая вода поступает в реки (озера) в весеннее и летнее время? (Мутная.) Как же можно освободиться от мути?
      Чтобы учащиеся правильно ответили на вопросы, учитель проводит опыт. Для опыта подготовлена мутная вода, бумажный фильтр, воронка и сосуд для очищенной воды. Учитель смачивает бумажный фильтр водой и вкладывает в воронку, воронку ставит в сосуд и через нее вливает мутную воду. После фильтрования вода становится чистой. Затем дети открывают учебник и под руководством учителя выполняют практические работы н опыты (с. 144), выясняя основные свойства воды.
      Опыт с испарением воды р процессе нагревания проводит учитель. Дети устанавливают важнейшее свойство воды: переход ее из жидкого состояния в газообразное.
      После окончания практических работ учащиеся определяют, что вода обладает текучестью, поэтому при небольшом наклоне поверхности вода течет, движется. Чистая вода прозрачна. Она растворяет в себе многие вещества: соль, сахар (легкорастворимые), глину, песок (малорастворимые). Эти важнейшие свойства воды используют человек, растения и животные для своей жизни.
      Действительно, человек пьет воду для того, чтобы растворить соли, скопившиеся в организме, и вывести их из организма. Кроме того, вода входит в состав нашего,тела, она находится в крови. Вода нужна человеческому организму и для того, чтобы растворить питательные вещества, которые мОгут усвоиться только в растворенном виде.
      В заключение урока ученики подводят итоги. Они отвечают примерно на следующие вопросы: много ли воды на Земле? Где встречается вода? Как можно воду очистить от мути? Что нужно сделать, чтобы не загрязнять наши водоемы? Как нужно вести себя во время отдыха на реке, чтобы не засорять и не загрязнять ее? Каковы основные свойства воды? Какие свойства воды использует человек? Может ли человек жить без воды?
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Вода в природе» (с. 144) и ответить на вопросы в конце статьи, составить связный рассказ о свойствах и значении воды.
     
      Урок 20
      Тема урока: «Круговорот воды в природе».
      Задачи урока: сформировать у детей представление о круговороте воды как важнейшем явлении в природе, увязать круговорот воды со свойством воды (переход из одного состояния в другое).
      Оборудование: треножнике асбестовой сеткой, плоское блюдце, спиртовка, стекло, колба с водой, схема «Круговорот воды в природе», физическая карта СССР, фрагмент кинокартины «Круговорот воды в природе».
      Ход урока. Урок начинается о повторения основных свойств воды. Особое внимание учитель уделяет переходу воды из одного состояния в другое. Это свойство лежит в основе круговорота воды в природе. Называя тему урока, учитель предлагает открыть учебники (с. 145) и ответить на вопросы к уроку. В процессе беседы подводятся итоги наблюдений, обращается внимание на виды осадков, их образование по временам года.
      Учитель демонстрирует опыт, показывающий круговорот воды в природе. Он наливает немного воды в колбу, закрывает ее пробкой со стеклянной трубочкой, ставит на сетку треножника и зажигает спиртовку. Вскоре на поверхности воды образуются пузырьки: начинается быстрое испарение. Невидимый водяной пар выходит через стеклянную трубку и охлаждается, образуя мельчайшие капельки воды. Это явление называют туманом (а высоко в воздухе — облаками). Над струей водяного пара учитель держит металлическую тарелку с холодной водой или льдом. Это приводит к обильному образованию капель на нижней поверхности тарелки. При наклоне капельки между собой соединяются и начинают стекать, образуя дождь, который выпадает на поверхность стола. Так дети могут проследить на опыте круговорот воды.
      Но схеме «Круговорот воды в природе» учитель объясняет, что с поверхности океанов, морей, озер, рек, а также с поверхности суши постоянно под действием тепла, поступающего от солнца, происходит переход воды из жидкого состояния в газообразное, т. е. испарение. Газообразная вода поднимается вверх, охлаждается, вновь переходит в жидкое состояние — мельчайшие капельки воды (иногда в твердое — кристаллы льда), которые образуют облака. Из облаков выпадают асадки в виде дождя или снега (в зависимости от температуры воздуха). Много воды испаряется с поверхности океанов. В газообразном виде она переносится на сушу, на значительной высоте охлаждается и переходит в капельки воды или кристаллики льда. Вновь образуются облака, из облаков выпадают осадки. Выпавшая на поверхность суши вода частично испаряется, часть ее просачивается, часть стекает в ручьи и реки, которые несут воду в океан. Так завершается круговорот воды.
      Для закрепления полученных знаний учитель демонстрирует фрагмент кинокартины «Круговорот воды в природе». Перед ее показом учитель обращает внимание детей на выпадение дождей из облаков и просит ответить на следующие вопросы: куда поступает выпавшая вода? Как образуются реки? Куда впадают реки? Что происходит с водой на поверхности океана? Как образуются облака? Куда они переносятся ветром? После просмотра кинокартины учитель проводит с детьми беседу по этим вопросам.
      Для закрепления изученного материала учитель организует игру «Путешествие капельки воды», используя физическую карту СССР. Дети мысленно следуют за капелькой, выпавшей в виде дождя. Сначала она попадает в ручеек, из ручейка — в реку, из реки — в море или океан. С поверхности моря (океана) капелька воды испаряется, превращается в водяной пар, переносится на сушу. На значительной высоте водяной пар охлаждается и превращается вновь в капельку воды, которая может выпасть в окрестностях школы.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Круговорот воды в природе» (с. 145 — 146), ответить на вопросы, помещенные в конце статьи; составить связный рассказ по рисунку 31 «Круговорот воды в природе».
     
      Урок 21
      Тема урока: «Воды суши. Реки и озера нашего края».
      Задачи урока: дать представление о водоемах суши; познакомить детей с родниками, ручьями, реками, озерами, морями.
      1 Перед уроком желательно организовать экскурсию на родник или ручей; знания, полученные на экскурсии, использовать на уроке.
      Оборудование: физическая карта СССР, картины с изображением рек, озер и морей.
      Ход урока. Урок начинается с проверки знаний, полученных детьми на двух предыдущих уроках. Учитель вызывает одного из учеников к доске и предлагает ему изобразить схему круговорота воды. Пока он выполняет задание, учитель организует в классе опрос. Дети отвечают на следующие вопросы: каковы основные свойства воды? Как они используются человеком? Каким опытом можно доказать текучесть воды? Как происходит круговорот воды в природе? Какие свойства воды проявляются при этом?
      Учитель обобщает знания детей о круговороте воды в природе, оценивает их.
      Объяснение нового материала учитель начинает с вопроса: что происходит с водой, выпавшей на поверхность суши? Дети, используя свои наблюдения и знания, полученные ранее, пытаются ответить на него. Учитель обобщает и уточняет ответы учащихся. Выпавшая вода в виде дождей частично испаряется, часть ее просачивается в_ землю, часть устремляется в низкие места, образуя временные потоки. Вода, просочившаяся в землю, медленно движется между частичками земли, скапливаясь в отдельных местах. (Обычно это бывает водоносный слой, который лежит на водоупорном слое, не дающем возможности воде просочиться дальше.)
      Когда водоупорный слой имеет наклон, то вода, находящаяся в водоносном слое, будет по этой наклонной поверхности стекать. вниз. Как только подземный ручеек дойдет до обнажения, он выходит на поверхность и образует родник. Учащиеся рассматривают в учебнике рисунок 33 — «Образование родника». Для закрепления полученных знаний учитель предлагает прочитать рассказ «Родничок» и ответить на вопросы к нему (с. 147).
      Если в родник поступает много подземной воды, то из него вода начинает стекать вниз по уклону. Так образуется ручей. Ручьи, соединяясь между собой, образуют реки. Учитель показывает, как обозначают реки на физической карте СССР.
      На физической карте области дети находят реку, на которой стоит местный населенный пункт. Учитель рассказывает о реке: где она берет начало, по какой местности течет, в каком направлении, в каком состоянии она находится, можно ли из нее пить воду, как используется река населением.
      Реки украшают нашу местность, они являются местом отдыха для людей. Пионерские лагеря стараются строить около рек. В реках ловят рыбу, по ним перевозят грузы.
      Дети-любят реки, но не всегда соблюдают правила поведения на реке. Каждый человек должен помнить, что нельзя засорять реки, бросать в воду мусор, остатки пищи, консервные банки. Нельзя высыпать, выливать в реку ядовитые вещества. От этого портится вода, погибают растения и животные, обитающие в ней.
      Рассказывая об озерах, учитель отмечает, что это большие или маленькие, но естественные углубления суши, в которых скапливаются поверхностные и подземные воды. По картине «Озеро» учитель проводит закрепление материала. На карте озера изображены в виде синих пятен. В нашей стране много озер: на юге расположено самое большое озеро в мире — Каспийское, на востоке — самое глубокое озеро в мире — Байкал.
      Материал закрепляется чтением соответствующих статей по учебнику.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статьи «Родники» (с. 146, 147), «Реки и озера» (с. 148 — 150), ответить па вопросы в конце статей; найти и прочитать в краеведческом пособии описания местных рек и озер.
     
      Урок 22
      Темаурока: «Почва и ее свойства».
      Задачи урока: продолжить работу по углублению представлений учащихся о почве как верхнем плодородном слое земли; выявить основные свойства почвы; в процессе опытов установить ее состав; узнать о преобладающих почвах родного края; в процессе опытов и практических занятий развивать мышление, наблюдательность, любознательность детей.
      Оборудование: макет почвенного обнажения, коллекция местных почв, рисунок «Почвенное обнажение», оборудование к опытам — почва, прокаленная почва, стеклянные палочки, пробирки, спиртовка, жестяная баночка, треножник с сеткой.
      Ход урока. Урок начинается с чтения статьи «Чудесная, кладовая» (с. 153). Определяется тема урока. Учащиеся вспоминают экскурсию, на которой они рассматривали почвенное обнажение, измеряли толщину слоев, брали образцы. По макету хорошо видно, что верхний слой почвенного обнажения темный, в нем есть корни травянистых растений, остатки мелких животных.. Учитель дает пояснение, что почва — это верхний плодородный слой земли, на котором растут или могут расти растения. Основным признаком почвы является ее плодородие. Перед учащимися ставится задача узнать, почему почва плодородна, из чего она состоит и что в ней содержится. Ответить на эти вопросы помогут опыты.
      Учитель демонстрирует опыт (прокаливание почвы), выясняющий, из чего состоит темный перегнойный слой. Опыт, показывает, что в состав верхнего слоя входят остатки растений и мелких животных. Прокаленную1 почву учитель ссыпает в стакан, заполняет его водой, сильно взбалтывает содержимое, после чего ставит на стол для отстаивания.
      1 Почва прокаливается заранее.
      Пока пбчва отстаивается, учитель продолжает объяснение, рассказывая о свойствах перегноя. Перегной содержит питательные соли, которые используют растения дла роста. На макете подзолистой почвы видно, что ниже перегноя расположен серый слой, похожий на золу. Он содержит мало питательных солей: они вымываются из него водой во время дождей и задерживаются в нижележащем слое. Нижний слой почвы коричневого цвета и состоит из отдельных кру-пинок. В нем корпи деревьев находят питательные соки и используют их для своего роста. Почвы, у которых хорошо выражен серый слой, похожий на золу, называют подзолистыми. В такР почвах мало питательных солей, но при удобрении они могут давать высокие урожаи. Наиболее плодородными являются черноземные почвы, богатые перегноем. Изученный материал закрепляется по учебнику.
      На основе опыта с прокаленной почвой учащиеся устанавливают, что в почве имеются песок и глина, по преобладанию песка или глины почвы подразделяются на песчаные или глинистые. Учитель сообщает детям о преобладающих почвах своей области.
      Домашнеезадание: по учебнику прочитать статью «Что такое почва» (с. 153 — 154) и ответить на вопросы, помещенное в конце статьи; подобрать рисунки по обработке почв, узнать, какие сельскохозяйственные культуры выращивают на полях, огородах, в садах нашей местности.
     
      Урок 23
      Тема урока: «Обработка почв и выращивание растений».
      Задачи урока: дать детям представление о почве как кормилице всего человечества; познакомить с обработкой почры и выращиванием растений; обратить внимание детей на охрану почв и повышение их плодородия.
      Оборудование: картины и рисунки сельскохозяйственных машин и инвентаря для обработки почв, стаканы с водой, комочки почвы, спиртовка, треножник с сеткой.
      Ход урока. Урок можно начать с проблемного вопрос3: что нужно растению для роста? В процессе беседы дети приводят к выводу, что для роста растения, кроме света и тепла, нужна почва, в которой находятся питательные вещества, вода и воздух. Повторяя материал прошлого урока, дети устанавливают, что в почве имеется перегной, а в нем находятся питательные вещества для растений. Чем в почве больше перегноя, тем она плодороднее. Имеется ли в почве вода? Проведя под руководством учителя опыт 3 (с. 154), учащиеся определяют, что в почве содержится вода. Но для роста растению нужен еще и воздух. Проведя опыт 2 (с. 154), дети видят, как из опущенного в стакан с водой комочка почвы выделяются пузырьки — ото воздух. Для чего нужна вода? воздух? Растение берет питательные вещества из почвы в растворенном виде, кроме этого, воДа нужна для роста растения. (Дети приводят примеры с комнятными растениями: если их не поливать, они засыхают. Воздух нужен растению для дыхания.
      В заключение учитель делает вывод, что в почве имеется все необходимое для роста растении.
      «Почему землю (подразумевая почву) называют кормилицей?» — задает вопрос учитель. В беседе дети устанавливают, что основные продукты питания человека, а также корм для домашних животных выращивают на почве. Вспоминая материалы экскурсии, на которой дети видели, какие культуры выращивают на местном поле, огороде, учитель ставит проблемный вопрос: что нужно сделать с почвой, чтобы на ней вырастить богатый урожай? Он подводит детей к выводу: почву нужно обработать. Для этого еще осенью, после уборки, поля вспахивают. Зимой вспаханные поля покрываются снегом, ранней весной снег стаивает, и вода впитывается вспаханным полем. Когда почва подсохнет, ее вновь вспахивают, боронуют и засевают семенами культурных растений: пшеницей, ячменем, овсом и др. В это время на полях стоит несмолкаемый гул: это работают тракторы и другие машины. Люди торопятся с весенним севом, нужно вовремя посеять сеглена во влажную почву. Вскоре на полях появляются первые всходы. Растения растут, набирают силы, вот уже появляются колосья, они зацветают, а затем начинается созревание семян. Подходит уборка. Тысячи комбайнов работают день и ночь. Беспрерывно грузовые автомашины отвозят хлеб на элеваторы (крупные зернохранилища). Чем больше.хлеба, тем богаче наша страна. «Хлеб — всему голова», — гласит русская пословица.
      Рйссказ иллюстрируется, рисунками из учебника, монтажом фотографий сельскохозяйственных машин, таблицами.
      В сельской местности можно пригласить на урок передовика сельского хозяйства, который расскажет о том, что делают люди, чтобы получить богатый урожай.
      Учитель обращает внимание детей на то, что, кроме хорошей обработки почв, постоянного ухода за посевами и успешной уборки урожая, необходимо постоянно поддерживать плодородие почв путем внесения различных удобрений (называет отдельные виды удобрений и время их внесения в почву). Знакомит детей с Конституцией СССР (в частности, со статьей 12), в которой предусматриваются обязанности землепользователей эффективно использовать землю, бережно относиться к ней, повышать ее плодородие. Почва — ценнейшее богатство общества, поэтому ее нужно охранять от ветрового и водного разрушения, правильно ее обрабатывать, постоянно удобрять, не допускать загрязнения, организовывать борьбу с оврагами.
      В конце урока учащиеся подводят итоги и выясняют, что узнали нового. Учитель сообщает, что люди с давних времен удобряют почву, т. е. вносят в нее дополнительно питательные соли. Чем больше в почве питательных солей, тем она плодороднее.
      Вот почему почвы в нашей стране охраняются законом. Но растения не могут расти без влаги и воздуха. Влага нужна для растворения питательных солей, так как соли в растения поступают только в растворенном виде. Не будет расти растение и в том случае, если корни не получат воздуха.
      Домашнее задание: по учебнику ответить на вопросы (с.. 154).
     
      Урок 24
      Тема урока: «Растения нашего леса»1.
      1 На уроке изучают растения той зовы, в которой расположена школа.
      Задачи урока: обобщить знания детей о растениях близлежащего леса, расширить представления о растениях леса: деревьях, кустарниках, травах; учить детей наблюдать; воспитывать бережное отношение к природе; познакомить детей с правилами поведения в лесу.
      Оборудование: гербарий растений леса, ветви отдельных деревьев, монтаж фотографий «Наш лес», рисунки отдельных растений.
      Ход урока. Урок начинается с беседы, в которой выявляются знания детей о лесе, полученные во время экскурсии, а также при изучении природоведения во II классе. Дети отвечают на вопросы: какие растут в лесу деревья? кустарники? травы? Ветви каких деревьев лежат на парте?
      Далее они сравнивают отдельные ветви, находят различия. Учитель показывает рисунки отдельных деревьев. Дети вспоминают деревья, под которыми нашли ветки. Учитель дает небольшую характеристику отдельным растениям.
      Аналогичная работа проводится с кустарниками, для знакомства с которыми можно использовать гербарные зкземпляры.
      В гербарии дети находят травы, которые растут в окрестных лесах, например кислицу, копытень, ландыш, папоротник.
      Подводятся итоги. На основании рассмотренных и разобранных материалов учащиеся относят местный лес к Определенной группе (хвойный, смешанный, лиственный), устанавливают его особенности. Из растений леса особо выделяют лекарственные и ядовитые растения чащиеся рассматривают их по гербарным экземплярам. Учитель обращает внимание детей на ягодные кустарники и кустарнички (малину, смородину, бруснику, чернику, голубику, клюкву), на грибы, сообщает правила сбора ягод и грибов.
      Знания, полученные детьми о своем лесе, используются для характеристики лесов области (края). Учитель сообщает о распространении лесов на территории области, отмечает их особенности.
      В заключение учитель знакомит детей С Основами лесного законодательства Союза ССР. На примере местного леса он показывает значение леса вообще в народном хозяйстве, в жизни человека. Лес не только источник древесины, он дает целый ряд продуктов побочного пользования. Это смола, плоды, ягоды, грибы, лекарственное сырье, орехи, звери, пернатая дичь, сеио и т.д. Лес — место отдыха, это общенародное достояние, поэтому его нужно охранять, прежде всего от пожаров, от.вредителей. Все люди, находясь в лесу, обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, не допускать порубок деревьев и кустарников, засорения лесов, разорения муравейников и т.п.
      На этой основе учитель перечисляет основные правила поведения детей в лесу (не разводить костров в неположенных местах, не ломать деревьев, не рвать цветов, не разорять птичьих гнезд, не кричать, уметь правильно собирать ягоды и грибы и др.). Особо обращает внимание на исчезающие растения, которые занесены в «Красную книгу».
      Домашнее задание: прочитать о растениях леса в учебнике и краеведческом пособии.
     
      Урок 25
      Тема урока: «Животные нашего леса».
      Задачи урока: обобщить знания о животных леса, полученные во II классе, на этой основе познакомить детей с животными своего леса: зверями, птицами, насекомыми; прививать бережное отношение к природе.
      Оборудование: картины и рисунки отдельных животных, коллекции вредителей леса.
      Примечание. В городах, где имеются зоопарки, урок проводится на основе экскурсии в зоопарк. На экскурсии особо выделяются те животные, которые обитают в местных лесах.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материалов прошлого урока по следующим вопросам: к какому типу относится лес окрестностей данного населенного пункта? Почему? Какие в нем растут деревья? Кустарники? травы? Какие лекарственные растения имеются в вашем лесу? Много ли грибов? Когда их собирают? Как вы соблюдаете правила при сборе грибов? ягод? Какие растения подлежат охране? Учитель обобщает ответы учащихся, особое внимание обращая при этом на правила поведения в лесу.
      Изложение нового материала начинается с беседы, в которой учитель отмечает, что в лесу живут разнообразные звери, птицы, насекомые и другие животные. Далее в беседе учитель выясняет у учащихся, какие животные обитают в окрестных лесах. На отдельных примерах он показывает особенности этих животных. Например, белка — самое распространенное животное леса. Она питает зимой в основном семенами хвойных, деревьев, летом — мелкими насекомыми, грибами, ягодами, улитками. Длинное, гибкое тело, лапки с острыми коготками позволяют ей быстро взбираться на деревья, прыгать с ветки на ветку.
      Жизнь на деревьях предохраняет белку от врагов. По сезонам у нее меняется окраска шерсти: зимой она сероватая под цвет снега, летом — рыжая под цвет коры и ветвей деревьев. В заключение дети перечисляют зверей, обитающих в окрестных лесах.
      Дале е учитель предлагает прочитать в учебнике, (с. 158) о жизни зверей в лесу п рассмотреть рисунки 45 — 48. После чтения все выполняют задания и отвечают на вопросы, данные по рассказу (с. 160).
      В лесу много птиц. Один питаются насекомыми, другие — Семенами и плодами деревьев и кустарников. Есть птицы, которые, питаются мясом других птиц или мелких зверей. По способу питания птиц подразделяют на насекомоядных, зерноядных и хищных. С помощью учителя дети называют птиц своей области и относят их к перечисленным группам.
      Особую пользу приносят лесу насекомоядные птицы: они питаются насекомыми, в том числе вредителями леса. Этим они приносят большую пользу, защищая лес от вредителей. Учитель показывает коллекцию насекомых — вредителей леса.
      В теплое время года в лесу бесчисленное множество насекомых. Из полезных насекомых особо выделяются муравьи, которые питаются в основном вредными для леса насекомыми. Муравьев называют санитарами леса, так как они поедают трупы мелких животных. Достаточно десяти муравейников на один гектар, чтобы спасти лес от вредных насекомых, поэтому никогда не надо разорять муравейники. Учитель обращает внимание детей на то, что животные — самое уязвимое звено в природе: хозяйственная деятельность людей прежде всего оказывает влияние на животных, вот почему животные подлежат охране в первую очередь. Учитель знакомит детей с законами об охране животных, напоминает о правилах поведения учащихся в природе, дает консультацию детям о подкормке животных и птиц, в отдельных местах и зверей), называет местных животных, которые занесены в «Красную книгу».
      В заключение учащиеся делают общий вывод по уроку. Учитель обращает внимание на взаимосвязи всего живого в лесу и зависимость их от условий жизни. Например, существует тесная связь между птицами и насекомыми. Птицы питаются насекомыми, среди которых встречается много вредителей леса. Поедая их, птицы охраняют лес — место обитания многих животных.
      Домашнее задание: прочитать материал о животных по учебнику и краеведческому пособию; ответить на вопросы и задания.
     
      Урок 26
      Тема урока: «Растения и животные луга».
      Задачи урока: сформировать у детей представление о луге, его растениях и животных; учить детей понимать красоту луга; воспитывать бережное отношение к лугу.
      Оборудование: картина «Луг» (из серии таблиц «Растения нашей Родины»), рисунки, гербарий луговых растений, коллекции насекомых луга.
      Ход урока. Вначале учащиеся повторяют материал двух предыдущих уроков. Дети называют основные растения леса, выделяют из них деревья, кустарники, травы, рассказывают о значении леса. Затем лес рассматривают как место обитания животных, обращают внимание на особенности лесных животных. Эти знания используются затем при изучении растений и животных луга.
      Далее учитель выявляет знания детей о луге. Он дает детям возможность описать красоту луга, поделиться впечатлениями. После этого учитель сообщает, что луга — это участки растительности со сплошным покровом из влаголюбивых травянистых растений. Обычно они располагаются по долинам рек и низинам. Учитель вывешивает картину «Луг», и учащиеся сравнивают луг с лесом (степью). Затем рассматривают гербарные экземпляры ценных кормовых трав: тимофеевки луговой, ежи сборной, мятлика лугового, лисохвоста. Среди трав встречаются и ядовитые: лютик едкий, хвощ, вех ядовитый и др. Учитель предлагает прочитать о них в учебнике (с. 161) и рассмотреть на рисунках 51 — 52.
      Учащиеся закрепляют материал по учебнику (с. 161 — 163). Учитель рассказывает о значении отдельных растений, делает вывод, что на лугах растут в основном влаголюбивые травянистые растения.
      Затем учащиеся знакомятся с животным миром луга. Они отмечают обилие насекомых: кузнечиков, бабочек, шмелей, пчел (учитель демонстрирует коллекцию насекомых). Кроме того,на лугах обитают землеройные животные: кроты, мыши, дождевые черви.
      В заключение учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: что вы узнали нового на уроке? Чем луг отличается от леса? Какие ценные кормовые травы раСтут на лугу? (Дети находят их в гербарии, показывают на рисунках.) Какие ядовитые травы вы знаете? Чем животный мир луга отличается от животного мира леса? Почему на лугу много насекомых? Какую пользу человеку приносят пчелы? Какие растения и животные подлежат охране?
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Растения и животные луга» (с. 161 — 162), ответить на вопросы, помещенные в конце статьи.
     
      Урок 27
      Тема урока: «Растения и животные поля».
      Задачи урока: дать представление о полях как об обширных пространствах, где человек выращивает культурные растения; познакомить детей с важнейшими полевыми культурами; дать представление о животном мире поля.
      Оборудование: гербарные экземпляры пшеницы, ржи, овса, ячменя и сопутствующих сорняков, рисунки растений и животных поля; картины поля.
      Ход урока. Урок начинается с подведения итогов экскурсии и выявления знаний детей о поле. Затем учитель вывешивает картину поля. Анализ картины помогает учителю сформировать представление о поле как обширном пространстве, где человек выращивает культурные растения. Вместе с учащимися выявляются основные признаки, отличающие полевую растительность от луговой. Изучение полевых растений начинают с местных растений.
      Наиболее, распространенным растением является пшеница. Учитель рассказывает об этой культуре, показывает гербарный экземпляр. Закрепление идет путем чтения статьи в учебнике «Растения и животные поля» (с. 163). Далее учащиеся рассматривают рожь. По гербарным экземплярам они выявляют отличие ржи от пшеницы (по стеблю, колосу, зерну). Учитель сообщает, как распознать ржаное и пшеничное поле по окраске во время всходов. Затем учащиеся рассматривают гербарные экземпляры овса и ячменя и сравнивают их между собой. Учитель знакомит детей с картофелем — очень ценной и урожайной полевой культурой нашей страны.
      В поле растут и сорняки, приносящие большой вред культурным посевам. С ними необходимо вести постоянную борьбу. Внимание детей обращается на исключительное распространение этих растений. Учитель показывает гербарные экземпляры наиболее распространенных сорных растений поля. Дети читают статью о сорняках по учебнику (с. 165 — 166). Учитель выделяет сорняки, которые особенно часто встречаются на полях в окрестности школы, рассказывает о них, демонстрирует гербарные экземпляры этих растений. В своем рассказе учитель обращает внимание на меры борьбы с отдельными сорняками, дает задание детям провести наблюдения за сорняками в поле и огороде в летнее время.
      В конце урока изучается животный мир полей. Среди животных поля нет крупных, поэтому все они легко скрываются в траве, многие роют норы и используют их как убежище и место хранения пищи. Часто животные запасают пищу на холодный период. Из-за обильного питания летом животные поля быстро размножаются, особенно мыши-полевки. Учитель предлагает учащимся рассмотреть отдельных животных на рисунке 57 учебника и прочитать о них (с. 166 — 167).
      На полях встречается много птиц. Весной прилетают жаворонки. Они питаются насекомыми — вредителями растений поля. Крупные птицы, такие, как канюки, орлы, истребляют в большом количестве мышей, хомяков и сусликов, принося тем гн мим большую пользу сельскому хозяйству.
      В заключение дети отвечают на вопросы учебника (с. 166).
      Домашнее задание: прочитать соответствующую статью в учебнике, ответить на вопросы и выполнить задания; весной и летом научиться различать поля, засеянные пшеницей и рожью.
     
      Урок 28
      Тема урока: «Растения и животные мелких водоемов».
      Задачи урока: познакомить детей с растительным и животным миром мелких водоемов; наметить меры охраны водоема.
      Оборудование: гербарий водных растений, коллекции насекомых мелких водоемов, рисунки растений и животных, учебная картина «Зарастающий водоем».
      Ход урока. Если в начале сентября удалось провести экскурсию на мелкий водоем, то урок начинается с беседы об этой экскурсии по следующим вопросам: что вы видели на водоеме? За какими растениями и животными наблюдали? Чистая ли вода в водоеме? Есть ли признаки загрязнения водоема? Учитель обобщает ответы учащихся, называет тему урока и переходит к объяснению нового материала.
      Исключительно богата жизнь в чистых мелких водоемах, в них растут разнообразные растения, живут многочисленные животные.
      «Какие растения растут в прибрежной полосе водоема?» — спрашивает учитель. Дети называют те растения, которые они видели на экскурсии (осоку, рогоз, камыш, тростник, хвощ). Учащиеся рассматривают гербарные экземпляры и рисунки этих растений и при помощи учителя дают небольшие характеристики отдельных растений. Например, рогоз — это высокое растение с сочным и толстым стеблем, длинными листьями. На нем в июле — августе вырастают длинные коричневые бархатистые шишки. Вних созревают семена.
      Затем учитель предлагает рассказать о кувшинке. Это растение с плавающими листьями и белоснежными цветами. Учащиеся рассматривают кувшинку на рисунке 58 в учебнике. Самым распространенным растением наших водоемов является элодея. Дети рассматривают живые растения из аквариума (или специально заготовленные для урока).
      Далее учащиеся изучают животный мир мелких водоемов, который отличается богатством и разнообразием. В мелких водоемах живут ондатры, разнообразные рыбы,- лягушки и многочисленные насекомые. Дети должны вспомнить клопЬв-водоме-рок, которые легко и свободно скользят толчками на поверхности воды. Это хищники. Они быстро справляются с другими насекомыми, которые попадают на поверхность воды. Другой
      хищник — жук-плавунец (рис. 58), который быстро плавает и находит себе пищу здесь же в мелком водоеме (желательно провести наблюдения в аквариуме, обратить внимание учащихся на внешний вид этих животных, их передвижение, питание). Много в водоемах улиток, тело которых защищено раковинами.
      Благоприятны условия в водоемах и для рыб. (Дети называют рыб местных водоемов.) Делается вывод, что водоемы можно использовать для разведения рыб.
      Материал закрепляется чтением учебника (с. 167 — 168).
      В заключение учитель обращает внимание на богатую жизнь в мелких водоемах и отмечает, что жизнь в этих водоемах может сохраняться только в том случае, если они не будут загрязняться, если человек о них будет заботиться.
      Домашнее задание: повторить материал урока по учебнику, ответить на вопросы; в летнее время провес ти наблюдение за жизнью мелких животных водоема.
     
      Урок 29
      Тема урока: «Что дает наш край стране».
      Задачи урока: обобщить знания детей, по разделу «Природа нашего края», выделить те природные богатства, которые используются не только местным населением, но и населением других областей; обратить внимание учащихся на разумное использование природных богатств и всенародную их охрану.
      Оборудование: физическая карта области (края), физическая карта СССР, картины и рисунки использования природных богатств.
      Ход -урока. Урок начинается работой с картой своей области и.физической картой СССР. На физической карте СССР учащиес я находят местоположение своей области (края), отмечают, в какой части Советского Союза расположен край, далеко ли от Москвы, в кайом направлении от столицы. По карте своей области и физической карте СССР учащиеся устанавливают преобладающие формы поверхности, по условным знакам определяют наличие полезных ископаемых, отмечают, какие полезные ископаемые добывают в области, где они обрабатываются, что из них изготовляют. Например, область богата железной рудой. Учащиеся рассказывают, как добывают железную руду, на какие заводы она поступает, что из нее выплавляют, что изготовляют из выплавленного металла. Приводят примеры занятости населения в этой отрасли народного хозяйства. Далее они выясняют, вывозится ли железная руда за пределы области, куда, на какие заводы. Можно использовать при этом интересный прием: на карте своей области цветными шнурами показать, куда идет продукция области.
      Затем учитель обращается к учащимся с вопросами: какие крупные реки пересекают область? Как они используются? Имеются ли на них электростанции? Куда поступает электроэнергия? (Покалить цветным шнурком на карте СССР.) Какие почвы преобладают н крае? Что выращивают на колхозных и совхозных полях? Вывозят ли продукцию сельского хозяйства за пределы области? Куда вывозят? (Все это можно показать на карте СССР.) Желательно рассказать о местных мастерах высоких урожаен, познакомить детей с их рекордами.
      Затем учитель проводит беседу по следующим вопросам: богата ли область лесом? Как используется лес? Что изготовляют из древесины? Куда идет готовая продукция? В каком состоянии находятся леса? Нуждаются ли они в охране? Какие меры принимает население по охране леса? Каково участие детей в этом общенародном деле? Как используется животный мир леса? Занимаются ли люди пушным промыслом? Что нужно сделать, чтобы в наших лесах жили звери,- птицы? Какое участие принимают дети в охране животного мира? (Привести конкретные примеры.) Если область находится в степной полосе, то нужно показать по карте, откуда поступает лес, каким видом транспорта он привозится.
      После анализа природных богатств учитель обобщает ответы детей и делает вывод, чем богат край, какую продукцию вывозят в другие области, что получают из других областей. Учитель акцентирует особое внимание на дружбе народов, населяющих нашу страну.
     
      Урок 30.
      Тема урока. «Зима нашего края».
      Задачи урока: на основе сравнения с осенью выявить характерные признаки зимы своего края; учить детей обобщениям.
      Оборудование: «Дневники наблюдений», общеклассный календарь природы и труда, месячные таблицы итогов наблюдений за погодой: по температуре, ветру, облачности и осадкам.
      Ход урока. Урок начинается с анализа текущих наблюдений за погодой, сравнения сегодняшней погоды со вчерашней, пояснений характера изменения погоды. Затем учитель называет тему урока, ставит задачи.
      Учащиеся называют основные признаки местной осени, иллюстрируют эти признаки данными таблиц, которые были составлены к обобщающему уроку по результатам наблюдений. Характерные признаки рассматривают в строгой последовательности: изменение высоты солнца, продолжительности дня, температура, облачность, осадки и другие атмосферные явления, состояние почвы и водоемов. На этой основе дети называют основные осенние признаки в растительном и животном мире. В заключение рассматривают изменения в труде людей.
      В этой же последовательности дети работают над признаками зимы своего края. Как уже было отмечено ранее, о высоте солнца дети судят по длине тени от метрового шеста (гномона). Результаты наблюдений показывают, что длина тени с каждым месяцем увеличивается. Отсюда дети заключают, что солнце поднимается над линией горизонта нее чиже и ниже. Его восход наблюдается на юго-востоке, а заход — па юго-западе. Путь по небосводу солнца короток, поэтому и день становится все короче и короче. Таким образом учащиеся устанавливают один из характернейших признаков: солнце поднимается низко над линией горизонта — дни становятся короче. По данным, взятым с отрывного календаря, дети отмечают, что самые короткие дни в году наблюдаются 22 — 23 декабря. Таким образом устанавливается первая цепочка связей между высотой солнца и продолжительностью дня.
      От высоты солнца зависит и температура воздуха. Дети работают над записями, сделанными в «Дневниках наблюдений». Сравнивают данные таблицы за зиму с данными за осень. Сравнение дает основание выделить главный признак зимы — похолодание (на большей части территории нашей страны морозы), связанное с понижением высоты солнца над линией горизонта. Установлена вторая цепочка связей — между высотой солнца и температурой.
      Затем дети подсчитывают количество дней с осадками и без осадков. Данные заносят в таблицу и сравнивают их с данными осенних месяцев. В результате сравнения приходят к выводу, что осенью чаще наблюдалось выпадение дождя, а зимой — снега. Выявлен третий признак зимы: виды осадков зависят от температуры.
      Установление снежного покрова — четвертый важный при-знак нашей зимы. Дети приводят данные увеличения толщины снежного покрова по месяцам.
      На следующем этапе урока устанавливается зависимость состояния почвы И водоемов от температуры воздуха. Водоемы покрылись толстым слоем льда, а верхний слой почвы промерз — пятый характерный признак нашей зимы. Дети называют сроки замерзания водоемов и почвы.
      Вторая половина урока отводится выявлению связей между неживой и живой природой и установлению признаков зимы, характерных для живой природы.
      Понижение температуры воздуха привело к тому, что растения не стали получать питание из почвы, поэтому они находятся в состоянии покоя — это шестой важнейший признак нашей зимы.
      Если дети перед уроком ходили на экскурсию, то рассказывают о своих наблюдениях.
      Большие изменения произошли в жизни животных. На зиму остались только те птицы, которые могут найти себе корм. Дети перечисляют птиц, за которыми они наблюдали, Подводятся итоги работы детей по изготовлению кормушек для птиц и их подкормке.
      Учащиеся делают вывод об изменениях в живой природе в связи с наступлением зимы.
      В заключение урока устанавливаются изменения, связанные с наступлением зимы, в труде сельского и городского населения.
      Закрепление материала урока можно провести по следующим вопросам: как изменяется высота солнца в первую половину зимы? С чем связано похолодание? Какие изменения произошли на водоеме и в почве? Какие признаки зш ы вы установили в процессе наблюдений в неживой и живой природе?
      Домашнее задание: продолжать вести наблюдения за природой, результаты записывать в календаре наблюдений.
     
     
      ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «НАША РОДИНА НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ
     
      РАЗНООБРАЗИЕ ПРИРОДЫ НАШЕЙ РОДИНЫ»
      На изучение раздела «Наша Родина на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей Родины» отводится 20 часов. Сам заголовок выявляет две составные части этого раздела. Методика изучения каждой части имеет свои особенности.
      При изучении первой части перед учителем ставится задача дедуктивным путем познакомить учащихся с Землей, ее формой, размерами, расположением нашей Родины на глобусе и карте полушарий; установить причину смены дня и ночи, смены времен года. Форма Земли определяет распределение тепла. Когда дети поймут закономерности распределении тепла на Земле, можно показать в картинах разнообразие природы нашей страны: природу Крайнего Севера и тундры, лесной полосы и степей, пустынь и Черноморского побережья Крыма и Кавказа.
      Содержание раздела определяет основные методические особенности работы:
      1. Краеведческий подход к изучению материала. Организованные наблюдения за окружающей природой представляют собой одно из необходимых условий формирования знаний о далеких странах. На пути к этим знаниям ученик пользуется сравнением и аналогией, он анализирует и синтезирует. Таким образом, в краеведческом подходе заключены большие возможности для развития мышления детей при изучении данного раздела.
      2. Широкое использование наглядных пособий, особенно ландшафтных и детализирующих картин. Картина во многих случаях превращается в основу формирования представлений. Ландшафтная картина создает внешний образ той или иной природной полосы. Например, известная ландшафтная картина «Пустыня Каракумы» может быть хорошим средством формирования знаний о пустыне: марево жаркого запыленного воздуха висит над пустыней; на переднем плане — огромный бархан, справа — выровненные участки такыра, в глубине высятся горы, имеющие вид разрушенных замков; на склоне бархана чахлая растительность: саксаул, песчаная акация и кустики осоки. Анализ картины помогает сформировать представление о пустыне, ее природных условиях, установить простейшие зависимости между отдельными объектами природы. Образ, запечатленный на картине, часто остается у человека на всю жизнь. Сформированный образ можно усилить и закрепить, если дополнительно дать просмотреть учащимся кинокартину «Природа степей и пустынь», тогда представление становится более ярким и динамичным.
      В целях повторения и систематизации знаний, а также для развития самостоятельности учащихся используются различного рода таблицы, которые составляются коллективно, всем классом под руководством учителя или учащимися самостоятельно (в классе или дома). После изучения отдельных природных полос составляются таблицы их сравнительных характеристик по отдельным элементам. Например, таблица «Природа тундры и лесной полосы» имеет такие графы: положение солнца, продолжительность зимы и лета, преобладающая растительность, основные животные. Содержание этой таблицы может быть детализировано выполнением домашнего задания, например: дать характеристику зимы и лета тундры и лесной полосы, перечислить особенности животных лесной и степной полосы; дать характеристику главных животных тундры (оленя), пустыни (верблюда), найти общее и различное в использовании их человеком.
      Особое место занимает географическая карта, значение которой при изучении этого раздела исключительно велико. Использование ее способствует развитию у детей пространственных представлений. Без карты невозможно дать представление о положении природных полос, а положение их является одним из существенных признаков.
      По всем природным полосам имеются кинофильмы. В отдельных случаях урок можно начать с показа кинофильма, на основе виденного дать характеристику природы. В других случаях кинофильм используется для закрепления полученных знаний на уроке.
      Сочетание работы с географической картой, ландшафтными картинами и показа кинофильмов на уроках — важная методическая особенность изучения этого раздела.
      3. Выявление простейших взаимосвязей между природными элементами данной полосы, в целом между природой и человеком.
      Природа каждой полосы изучается как единое целое, но единство всегда проявляется в разнообразии, которое наблюдается не только в различиях природы отдельных мест данной природной полосы, но и в составе самих элементов природы. Известно, что. природа любой полосы определяется воздействием тепла,
      получаемого от солнца, и количеством осадков. Это воздействие проявляется через погоду, почву, растительность и животный мир.
      Единство природы каждой полоеы раскрывается, как мы уже отмечали, через взаимосвязи отдельных элементов природы. Безусловно, что подача материала должна быть простой и доступной для понимания учащимися III класса. Выявление связей нужно начинать с положения природной полосы по отношению к экватору: • если природная полоса находится дальше от экватора, то она получает меньше тепла от солнца, если ближе, то больше. Выражается эта закономерность в высоте солнца над линией горизонта и продолжительности зимы и лета. От сочетания тепла и влаги зависят почвы и растительность, а от растительности — животный мир. Изучение каждой полосы заканчивается вопросами использования природы человеком, при этом выделяются основные богатства природной полосы (в лесной: — лес, в степной — черноземные почвы и т. д.)
      4. Работа по воспитанию любви к природе и ее охране. При изучении богатств природных полос постоянно нужно обращать внимание на то, что эти богатства не безграничны, их нужно рационально, разумно использовать, В этих целях учитель подбирает яркие примеры разумного использования природы: в тундре — пастбища, покрытые ягелем; в лесной полосе — лес, посадка леса; в степной — черноземы, борьба с разрушением почв; в пустынях — пастбища, борьба с наступлением барханов, орошение полей и т. д.
      5. В данном разделе имеются исключительно широкие возможности для трудового и интернационального воспитания учащихся. На примере использования природных богатств учитель показывает героические усилия советских людей, направленные на то, чтобы вырастить богатый урожай, заготовить лес, преодолеть неблагоприятные природные условия. Население южных полос обеспечивает население нашей Родины хлопком, фруктами, рисом, в то же время население лесной полосы посылает в южные районы древесину, машины, станки и т. п. В дружбе наши народы строят новую жизнь.
      Примерное поурочное планирование:
     
      Урок 1. Форма Земли, ее величина.
      Урок 2. Суша и вода на Земле.
      Урок 3. Отчего происходит смена дня и но.чи.
      Урок 4. Смена времен года.
      Урок 5. Наша Родина на глобусе и карте.
      Урок 6. На Крайнем Севере.
      Урок 7. Природа тундры.
      Урок 8. Занятия населения тундры.
      Урок 9. Природа лесной полосы. Растения леса,
      Урок 10. Животные лесной полосы.
      Уроки 11 — 12. Занятия населения лесной полосы.
      Урок 13. Природа степной полосы.
      Урок 14. Занятия населения степной полосы.
      Урок 15. Природа полосы пустынь.
      Урок 16. Занятия населения пустынь.
      Урок 17. На Черноморском побережье Кавказа.
      Уроки 18 — 19. Разнообразие природы нашей Родины.
      Урок 20. Обобщающий урок по наблюдениям.
     
      Урок 1.
      Тема урока: «Форма Земли и ее величина».
      Задачи урока: сформировать у детей первоначальные знания о форме Земли и ее величине, используя при этом глобус, рисунки; развивать пространственные представления детей; осуществлять атеистическое воспитание на учебном материале.
      Оборудование: глобус, рисунки, фотографии Земли из космоса, атлас «Наша Родина».
      Ход урока. Урок начинается с беседы, в процессе которой выявляются знания детей о Земле. Учитель задает классу вопросы: что вы читали о космонавтах? Кого из них вы знаете? Какую форму имеет Земля? Учитель обобщает знания детей о Земле и ее форме. Долгое время люди представляли Землю плоским телом. Действительно, где бы ни был человек, он всюду видел Землю плоской. Тблько люди, живущие на берегах морей, заметили, что Земля — выпуклое тело. (Работа с таблицей и рисунками в учебнике.) Дальнейшие наблюдения привели людей к выводу, что Земля — огромный шар.
      Во время полетов космических кораблей космонавты сфотографировали Землю. Аналогичные фотографии получены со спутников и космических станций. На фотографиях отчетливо видно, что Земля — шар. Разобранный материал закрепляется чтением учебника (с. 170) и работой с рисунком 59.
      Для изучения Земли сделали ее модель — глобус. (Учитель показывает глобус.) Глобус — уменьшенное изображение Земли.
      Учитель напоминает учащимся о наблюдениях за горизонтом и линией горизонта (повторяется старый материал). Учащиеся знают, что горизонт — видимое вокруг человека пространство. Границу видимого пространства называют линией горизонта. Из-за выпуклости Земли человеку кажется, что вдали небо как будто сходится с Землей. Выпуклость Земли ограничивает видимость предметов, так как они скрываются за выпуклостью. Нередко учителя проделывают такой опыт: ставят на глобус маленькие фигурки людей и проводят от их глаз тонкую проволоку (можно проволоку укрепить пластилином) — это взгляд наблюдателя, он будет ограничен выпуклостью земного шара. Чем выше фигурка, тем больше у нее кругозор. Этот опыт, с одной стороны, наглядно.воспроизводит естественное явление — расширение горизонта с увеличением высоты, с другой — подводит детей к усвоению доказательств шарообразности Землц.
      При работе с глобусом внимание детей обращается на то, что глобус — модель Земли, на которой показана не только ее форма, но и поверхность.
      Далее учитель выясняет, как представляют учащиеся размеры Земли. Детям очень трудно представить размеры Земли. И когда учитель сообщает, что окружность Земли равна 40 тыс. км, то реальное значение этой цифры нужно обязательно пояснить при помощи сравнения. Например, до ближайшего города 100 км. Сколько же раз нужно пройти это расстояние, чтобы проделать путь, равный окружности Земли? Если имеется возможность, то полезно показать кадры из кинокартины «Наша Земля» 1 (о путешествии вокруг Земли). Учащимся можно предложить решить небольшую задачу: «Если бы было возможно совершить путешествие вокруг Земли пешком, делая по 25 км в сутки, сколько бы потребовалось суток, чтобы обойти Землю?»
      В конце урока учащиеся делают вывод. Учитель обобщает изученный материал. Наша Земля — шар. Это видно на фотографиях, сделанных из космоса. При изучении Земли пользуются ее моделью — глобусом. На глобусе Земля уменьшена в несколько миллионов раз. На нем нанесена поверхность Земли.
      Домашнее задание: по учебнику прочитать статьи «Какую форму имеет Земля?», «Велика ли наша Земля?», «Глобус и карта полушарий» (до слов «Работать с глобусом...»); решить задачу: «За сколько часов можно облететь Землю, если сайолет летит со скоростью 1000 км в час?»
     
      Урок 2
      Тема урока: «Суша и вода на Земле».
      Задачи урока: дать представление о распределении суши и воды на Земле, о материках и океанах; познакомить детей с картой полушарий; развивать пространственное представление детей, учить их пользоваться сравнением и делать выводы на основе сравнения.
      Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, рисунки и фотографии, изображающие форму Земли, картины моря и суши, атлас «Наша Родина».
      Ход урока. Урок начинается с проверки домашнею задания и повторения учебного материала прошлого урока по следующим вопросам: почему люди долгое время представляли Землю плоским телом? Как люди стали замечать, что Земля — выпуклое тело? Какой прибор наглядно показывает, что Земля имеет форму шара? За сколько часов можно облететь Землю, если самолет летит со скоростью 1000 км в час? За какое время облетают Землю спутники?
      Учитель подводит итоги, оценивает ответы учащихся.
      Изложение нового материала начинается с работы по глобусу.
      Дети рассматривают глобус и вспоминают, как на нем изображаются суша и вода.
      Учитель задает вопрос классу: чего больше на Земле — воды или суши? Дети дают правильный ответ. После этого начинается работа по формированию знаний о материках. Под материком понимают огромные участки суши, омываемые океанами. Всего шесть материков. Учитель называет их, показывает на глобусе и записывает названия материков на доске. Это важный прием, при помощи которого происходит сочетание слухового восприятия с наглядным (запись на доске и чтение названий на глобусе). Закрепив материал о материках, учитель обращает внимание детей на то, что материки делят водное пространство на океаны. Всего океанов четыре. Учитель называет их, показывает на глобусе и записывает названия океанов на доске. Обращает внимание детей на то, что при работе с глобусом можно видеть одну сторону, одну половину шара, которая обращена к наблюдателю.
      Далее учитель ставит глобус в положение, когда перед наблюдателем находится Тихий океан, Северная Америка и Южная Америка. Эти же материки и океан изображены на карте западного полушария. Учитель делает вывод, что видимую половину земного шара можно изобразить на бумаге. Такой Чертеж называют картой полушария. Далее глобус поворачивается к детям в положение восточного полушария. Дети называют океаны, материки и обращают внимание на карту восточного полушария.
      Итак, на карте полушарий изображена вся Земля отдельно по полушариям. Такой подход создает условия для правильного научного понятия карты, где шаровая поверхность Земли наносится на плоскость.
      В конце урока материал закрепляется во время работы с глобусом и картой полушария. Очень важно научить детей ориентироваться по карте полушарий: налево — запад, направо — восток, вверху — север, внизу — юг.
      Упражнения по глобусу и карте полушарий закрепляют знания детей о материках и океанах. Желательно при показе океанов и материков использовать картины. Например, называя Северный Ледовитый океан, показать картину, на которой изображен этот океан, и обратить внимание детей, что большая часть поверхности океана скована мощными льдами.
      Домашнее задание: на контурной карте полушарий надписать названия материков и океанов (надписи должны соответствовать надписям на карте полушарий, данной в учебнике); прочитать по учебнику статью «Океаны и материки» (с. 172 — 173); ответить на вопросы к статье; знать, на каком материке расположена наша страна, в каком полушарии находится наш материк.
     
      Урок 3
      Тема уроки: «Отчего происходит смена дня и ночи».
      Задачи урока: дать элементарное представление о смене
      дня и ночи как-результате вращения Земли вокруг своей воображаемой оси; на этой оенбве познакомить детей с земной осью, полюсами, экватором; учить детей приемам использования наглядных пособий; продолжить работу по развитию пространственных представлений у детей.
      Оборудование: глобус, волчок, резиновый мяч, физическая карта полушарий.
      Примечание. Прежде чем перейти к методическим рекомендациям по уроку, мы хотели бы обратить внимание на теоретическую подготовку учителя по этому вопросу. Во многих методических пособиях знакомство с полюсами и экватором не связывалось с вращением Земли вокруг своей оси. Такой подход неточен, и его нельзя назвать научным. Полюсы и экватор — следствие вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. На данном уроке решаются сложные задачи. Во-первых, детские наблюдения показывают, что смена дня и ночи происходит постоянно, причем продолжительность дня и ночи изменяется по временам года; во-вторых, учащиеся ждут ответа на вопрос, почему так происходит. Ответить на этот вопрос можно только на основе знаний о вращении Земли вокруг своей оси. В-третьих, трудно детям представить земную ось. Для осознанного понимания нужны практические упражнения с глобусом, волчком и мячом. Итак, урок максимально загружен содержанием, вот почему учителю нужны четкие и осознанные знания из курса землеведения и астрономии.
      Ход урока. Сама формулировка темы урока носит поисковый характер, поэтому и урок начинается с поиска. Учащиеся подводят итог своим наблюдениям, в результате которых приходят к выводу, что смена дня и ночи происходит постоянно, но продолжительность дня и ночи изменяется по временам года. Учитель ставит вопрос: почему происходит смена дня и ночи? Дети пытаются объяснить. После выявления знаний учащихся о шарообразности Земли учитель начинает рассуждать вместе с детьми. Порядок рассуждений примерно следующий.
      Непрозрачный шар не может быть освещен со всех сторон одним источником света (опыт с резиновым мячом, его освещение одним источником света). Наша Земля — шар, она освещается Солнцем. (Иллюстрируется, опытом с глобусом и свечкой или лампочкой.) Для учащихся становится очевидным: на освещенной стороне — день, на неосвещенной — ночь. Но как же происходит смена дня и ночи? Учитель продолжает объяснять. Наша Земля вращается вокруг воображаемой оси, подобно мячику (проделывается опыт с вращением резинового мячика). Ось дети не видят, они ее воображают. Для более яркого представления вращения вокруг своей оси можно показать опыт с волчком. После того как дети получили представление об оси вращения, глобус ставится к источнику света. Учащиеся видят, что одна половина глобуса (Земли) освещена, а другая — затенена. Глобус приводится в движение вокруг оси с запада на восток (если смотреть со стороны Северного полюса). Дети видят, как освещенная полоса постепенно перемещается, а вместе с ней — затененная. Учитель спрашивает, на каком материке день, на каком ночь и как происходит их смена. Для учеников становится очевидным: смена дня и ночи есть результат вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. Полный оборот наша Земля совершает в течение 24 часов, этот промежуток времени называют сутками. Так дается понятие о сутках. В целях закрепления материала учитель ставит вопрос перед учащимися: почему человек не замечает движения Земли? Ответ предлагается найти в учебнике (с. 173).
      По прочитанному материалу учитель организует беседу.
      Затем учащимся дается элементарное представление о полюсах и экваторе. Для этой цели проводится опыт с глобусом. На глобусе в разных точках одного меридиана (экватор, умеренные широты, полярные широты и полюс) ставят человеческие фигурки из пластилина и начинают вращать глобус. Каждая фигурка в течение суток совершает путь вокруг Земли. Этот путь можно изобразить в виде окружности, только две фигурки остаются на месте, поворачиваясь вокруг своей оси. Места расположения этих фигурок — это полюсы. Так дается простейшее представление о полюсах как местах пересечения воображаемой земной оси с поверхностью Земли. При вращении Земли в этих местах предметы находятся на одном месте, т. е. не описывают окружности.
      Зная полюсы, учащимся уже не трудно понять, что такое экватор. Предварительно можно проделать опыт с черным глобусом. Между полюсами натянуть нить, разделить ее пополам и, поставив мел, провести окружность, которая будет находиться на одинаковом расстоянии от полюсов.
      На экваторе в течение круглого года солнце находится очень высоко, поэтому поверхность. Земли получает здесь много тепла. Это самое теплое место на Земле.
      После этого дети закрепляют полученные знания по учебнику (с. 176 — 177) и делают общий вывод.
      Домашнее задание: проследить по «Дневнику наблюдений» изменения продолжительности дня и ночи по временам года; ответить на вопрос, почему происходит смена дня и ночи; на резиновом мяче нанести мелом полюсы и экватор; ответить на вопросы учебника.
     
      Урок 4
      Тема урока: «Смена времен года».
      Задачи урока: дать элементарное представление о причинах смены времен года; используя данные наблюдений за высотой Солнца, объяснить деление года на четыре времени года; в процессе изучения развивать воображение, внимание и интерес учащихся к изучаемому материалу.
      Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, теллурий, «Дневник наблюдений».
      Примечание, Элементы повторения прошлого урока можно перенести на этап изложения нового материала, Материал о движении Земли вокруг Солнца самый трудный в курсе природоведения III класса. Поэтому учитель должен в совершенстве знать теорию о годовом движении Земли. Это позволит ему правильно отобрать учебный материал и изложить его в доступной для понимания третьеклассников форме. В основу суждений на уроке нужно положить наблюдения учащихся за полуденной высотой Солнца в течение года, дающие основание сделать вывод, что изменение полуденной высоты Солнца является важнейшим признаком смены времен года. Этот признак,-по существу, представляется детям понятным и несомненным, если ими проведены наблюдения за полуденной высотой Солнца в течение года. Причины же смены времен года кроются в движении Земли в пространстве, в постоянном наклоне земной оси к плоскости орбиты при обращении Земли вокруг Солнца. Первые представления об этом дети получают в III классе.
      Ход урока. Урок начинается с подведения итогов наблюдений за изменением полуденной высоты Солнца по временам года. Учащиеся приходят к выводу, что наиболее высокое полуденное положение Солнца наблюдается летом (в это время тепло). Осенью Солнце поднимается над горизонтом ниже, поэтому температура воздуха понижается (вывод подтверждают данные «Дневника наблюдений»). Самое низкое положение Солнца наблюдается зимой. «Солнце светит, да мало греет», — гласит русская пословица. Солнечные лучи как бы скользят по земной поверхности и мало ее нагревают. В конце зимы полуденное Солнце начинает подниматься с каждым днем все выше и выше. Это приводит к повышению температуры воздуха, к таянию снега, оттаиванию почв и пробуждению живой природы (положение иллюстрируется данными «Дневника наблюдений»).
      Мобилизовав внимание учащихся, учитель начинает объяснять. Земля вращается не только вокруг своей воображаемой оси, но и движется вокруг Солнца. (Движение Земли вокруг Солнца иллюстрируется опытом с глобусом.) Одно обращение она делает за 365 суток 5 часов 49 минут. Это время называют годом. Для удобства условились считать 3 года по 365 дней, а четвертый — 366 дней. Во время движения Земли вокруг Солнца земная ось не меняет своего наклона, поэтому Земля обращена к Солнцу то своей северной частью, то южной. Учитель демонстрирует это на приборе теллурий, который изображает Солнце и Землю. Лампочка изображает Солнце, от нее лучи падают на глобус, которЬш изображает Землю в наклонном положении (на подставке прибора нанесены месяцы). Самый.длинный день наблюдается 22 июня. Если поставить теллурий в это положение, то наша Земля северным полушарием окажется обращенной к Солнцу, а южным — от Солнца. В северном полушарии Солице стоит выше над линией горизонта, поэтому поверхность Земли получает здесь тепла больше, чем в южном. В северном полушарии — лето, а в южном — зима.
      Далее высота Солнца в северном полушарии становится все ниже, на поверхность Земли меньше поступает тепла, наступает осень, а в южном полушарии — весна, так как там, наоборот, Солнце с каждым днем поднимается псе выше н выше над горизонтом. В зимние месяцы северного полушария Солнце низко стоит над горизонтом, так как Земля в это время обращена к Солнцу своим южным полушарием. В южном полушарии в это время лето, а в северном — зима.
      Так в течение года происходит постоянная смена времен года.
      Полученные знания учащиеся закрепляют, читая материал учебника (с. 177 — 178) и,отвечая на данные там вопросы.
      Домашнее задание: по «Дневнику наблюдений» и общеклассному календарю природы и труда подготовить сообщение о временах года своей местности; прочитать материал в учебнике о смене времен года и ответить на вопросы учебника.
     
      Урок 5
      Тема урока: «Наша Родина на глобусе и карте».
      Задачи урока: дать представление учащимся о положении нашей Родины на глобусе и карте, познакомить с величиной территории СССР, с протяженностью границ; р«звивать простраш ственные представления детей, подготовить учащихся к усвоению материала природных полос, выявить основную причину изменения природы с севера на юг; воспитывать гордость за нашу Родину.
      Оборудование: глобус, физические карты полушарий и Советского Союза, карта природных зон. СССР, ландшафтные картины севера и юга нашей страны.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала о форме Земли и ее движении. Учитель предлагает следующие вопросы: какую форму имеет Земля? В каких местах Земля получает больше тепла от Солнца, в каких — меньше? От чего зависит поступление тепла от Солнца? Обобщив ответы детей, учитель делает вывод, что Земля имеет форму шара. Она вращается вокруг своей воображаемой оси и обращается вокруг Солнца. В результате этого происходит смена дня и ночи, а также смена времен года. Больше тепла от Солнца Земля получает на экваторе, меньше — на полюсах. Экватор — самое теплое место на Земле.
      Далее на уроке разбирается вопрос о расположении нашей страны по отношению к экватору. По наводящим вопросам ученики отвечают, что наша страна расположена к северу от экватора, т. е. в северном полушарии, на материке Евразия. (Положение нашей страны ученики показывают на глобусе и карте полушарий.) Дети сравнивают территорию нашей страны на глобусе и картах. Учитель обращает внимание детей на масштаб: на глобусе 1 см соответствует 500 км, на карте полушарий — 220 км, на карте СССР — 50 км. Учащиеся делают соответствующие вы« воды.
      Затем учитель приводит сведения о размерах нашей Родины. СССР — самая большая страна в мире. Протяженность границ ее в полтора раза.больше длины окружности Земли по экватору. (Границы СССР учитель показывает на. карте.) Просторы нашей страны тянутся с запада на восток и с севера на юг на тысячи километров. На этих пространствах природ нашей Родины разнообразна. Изменяется природа как с севера на юг, так и с за« пада на восток.
      Учителю в первую очередь надо разобрать с учащимися во« прос о том, почему природа нашей страны изменяется с севера на юг. Учитель показывает картины Северного Ледовитого океана и Черноморского побережья Кавказа, рассказывает о природе этих районов, вовлекая в беседу детей. Дети стремятся объяснить, почему на севере холодно, а на юге нашей страны тепло. Учитель Делает обобщение. Северная часть нашей страны получает меньше тепла от Солнца, чем южная. На севере низко поднимается Солнце над линией горизонта, его лучи мало приносят тепла, на юге даже зимой Солнце поднимается высоко, поэтому тепла там больше. Южная часть нашей страны ближе находится к экватору, чем северная. Природа нашей Родины изменяется с севера на юг.
      Домашнеезадание: прочитать статью по учебнику «Наша Родина на глобусе и карте» (с. 179 — 180) и ответить на вопросы в конце статьи; пользуясь атласом «Наша Родина», составить рассказ о нашей Родине.
     
      Урок 6
      Тема урока: «На Крайнем Севере».
      Задачи урока: познакомить учащихся с природой Крайнего Севера Советского Союза; объяснить, почему на Крайнем Севере холодно; показать особенности северных животных; учить детей сравнивать природные условия Крайнего Севера с природой родного края, находить связи между неживой и живой природой.
      Оборудование: глобус, карта полушарий, карта Советского Союза, карта природных зон СССР, картины Северного Ледовитого океана, атлас «Наша Родина».
      Ход урока. Урок начинается с повторения материалов о форме Земли, ее полюсах и экваторе. Устанавливается причина холодной погоды на полюсах. В работе с картой СССР и атласом «Наша Родина» определяется положение Крайнего Севера нашей страны.
      Учитель еще раз обращает внимание детей на удаленность Крайнего Севера от экватора, поэтому солнечные лучи приносят сюда мало тепла. Здесь длинная морозная зима и короткое прохладное лето.
      После этого учитель вывешивает картину «Северный Ледовитый океан», называет тему урока, определяет познавательные задачи.
      Разбор картины учитель сопровождает показом по карте и рассказом. С севера нашу страну омывают холодные воды Северного Ледовитого океана. Над ледяными просторами скапливается холодный воздух, который распространяется далеко на юг, принося похолодание на всю территорию нашей страны. Поэтому Северный Ледовитый океан часто называют «холодильником» нашей страны.
      Зима на просторах Северного Ледовитого океана и его островах очень холодная и длится 10 — 11 месяцев. Поверхность океана скована льдом толщиной в среднем 3 — 5 м. Лед медленно движется в сторону Атлантического океана. Над океаном бушуют метели, свирепствуют морозы до 50 — 60° С. Солнце в течение нескольких месяцев совсем не появляется на горизонте. Стоит длинная полярная ночь. Изредка луна, звезды да северное сияние освещают ледяную пустыню. Северное сияние — необычное явление в природе. Учитель предлагает прочитать о нем в учебнике (с. 180).
      Летом на смену длинной полярной ночи приходит полярный день, длящийся 3 — 4 месяца. Солнце совсем не заходит за линию горизонта, но и не поднимается высоко. Его лучи скользят по заснеженной поверхности и отражаются от нее, поэтому мало приносят тепла. Лето холодное, сырое, с пронизывающими ветрами. Небо покрыто темными облаками, из которых падают холодные дожди, а часто и снег. Нередко над поверхностью стелются туманы. Иногда ветер разгоняет темные тучи и на небе появляется солнце, тогда белоснежные поля ослепительно блестят под его лучами. Летом вдоль* берегов океан освобождается на короткое время ото льда, и сотни судов спешат доставить людям продукты питания, оборудование, машины.
      Из крупных животных на Крайнем Севере живут белые медведи, тюлени, моржи (работа с рисунком 67 в учебнике). Все они питаются рыбой, которая в изобилии водится в водах Северного Ледовитого океана. Тюлени и моржи имеют широкие ласты, при помощи которых быстро плавают. На льдах они кажутся неповоротливыми, но в воде исключительно подвижны. Весной моржи и тюлени выходят на острова или огромные льдины и рождают там детенышей, вскармливая их молоком.
      За тюленями охотится белый медведь. Тело его покрыто белой густой шерстью. Среди снегов и льдов он малозаметен, поэтому может подойти близко к тюленям. Белый медведь — хороший пловец, его длинное тело, широкие сильные лапы способствуют быстрому плаванию.
      У медведя за лето нарастает толстый слой жира, который предохраняет его от холода. Белый медведь и морж занесены в «Красную книгу»,
      Для закрепления материала дети читают в учебнике статью о животных Крайнего Севера (с. 180 — 181).
      Летом на скалистые берега островов слетается множество птиц: тупики, кайры, гагары, гаги и др. Они образуют птичьи базары (работа по картине и рассказ о птичьих базарах). В углублениях скал птицы строят гнезда, выводят птенцов и выкармливают их. Богатую пищу они находят в море. На зиму птицы улетают далеко на юг, в теплые края.
      В заключение учитель обращает внимание детей на использование человеком природы и ее охрану (на примере белого медведя, моржей и тюленей).
      Советские люди изучают суровую природу Крайнего Севера. На многих островах созданы научные полярные станции, где ведутся наблюдения за погодой и жизнью океана. Полученные сведения используют ученые-метеорологи для прогнозирования погоды, моряки для проведения судов по Северному Ледовитому океану, летчики во время полетов над Арктикой. На отдельных островах найдены полезные ископаемые.
      Население, которое живет на реверных островах, занимается охотой на морского зверя, ловлей рыбы, добычей полезных ископаемых.
      В заключение по уроку делается общий вывод.
      Домашнее задание: прочитать статью «На Крайнем Севере» (с. 180 — 182), составить рассказ по рисункам в учебнике о природе Крайнего Севера; по «Дневнику наблюдений» сравнить природу местного края с природой Крайнего Севера (продолжительность зимы и лета, температура летних и зимних месяцев, животный мир, занятия населения).
     
      Урок 7
      Тема урока: «Природа тундры».
      Задачи урока: познакомить учащихся с природой тундры (в сравнении с природой своей местности), установить простейшие связи между неживой и живой природой, а также между отдельными элементами природы; учить детей делать выводы, продолжать работу по развитию воображения и наблюдательности детей.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон, атлас «Наша Родина», ландшафтные картины «Тундра зимой», «Тундра весной», кинокартина «Природа Севера и Юга» (фрагмент) или диафильм «Тундра», гербарий растений тундры.
      Ход урока. Характеристика природы дундры начинается с определения положения ее на берегах Северного Ледовитого океана. Удаленность от экватора сказывается в том, что солнце стоит низко над горизонтом и его лучи приносят мало тепла. При выявлении характерных признаков тундры можно использовать сравнение природы тундры с природой Крайнего Севера
      или с природой родного края. Это поможет выявить особенности природы тундры.
      Зима в тундре короче, чем на Крайнем Севере, полярная ночь длится 1 — 3 месяца. Поверхность получает тепла больше, чем территория Крайнего Севера. Однако и летом солнце высоко не поднимается над горизонтом, поэтому мерзлый грунт оттаивает только на глубину 0,5 — 1 м, ниже остается мерзлота. При характеристике лета и зимы на первый план выдвигаются суровые погодные.условия: прохладное короткое лето, длинная морозная зима, многолетняя мерзлота. Эти условия оказывают влияние на растения, которые обычно низкорослы, с мелкими листьями; многие растут группами и стелются по земле, а корни многих растений находятся в верхнем слое почвы. Учитель предлагает детям рассмотреть гербарные экспонаты растений тундры: пушицу, полярный мак, карликовую березу, иву, голубику, клюкву, мхи и лишайники (ягель). Учащиеся дают небольшие характеристики этих растений. «Какие из этих растений встречаются в нашей местности?» — спрашивает учитель детей. Обычно большой интерес вызывает карликовая береза, у которой форма листьев такая же, как у нашей березы, но листья очень малы. Карликовые березы растут на наиболее сухих местах и как бы стелются по поверхности, прижимаясь к земле. Этим они предохраняют себя от сильных ветров. Корни располагаются в верхнем, оттаявшем слое земли. В березовых зарослях к концу лета появляются грибы, шляпки которых часто поднимаются на уровне березовых вершин.
      При знакомстве с ягелем нужно сообщить детям, что это основной корм для оленей.
      Животный мир в тундре очень своеобразен: животные тундры отличаются некоторыми особенностями. Они не требовательны к корму. Звери имеют густой шерстяной покров, а птицы — пушистое оперение. Животные меняют окраску: летом они светло-коричневые под тон растительного покрова, а зимой — белые или светло-серые под цвет снега.
      Типичные животные тундры: песец, пеструшка, северный олень, белая полярная куропатка и полярная сова.
      Песец охотится на пеструшек и полярных куропаток. Он имеет очень ценный мех. Учащиеся рассматривают рисунки животных в учебнике (с. 186). Особое внимание детей необходимо обратить на северного оленя. Он не боится морозов и метелей. Широкие копыта позволяют ему бегать, не проваливаясь, по снегу и разгребать снег в поисках корма.
      Летом в тундре появляется бесчисленное множество комаров, мошек, оводов. Их настолько много, что без накомарников нельзя работать: насекомые кусают, лезут в глаза, нос, рот.
      В это время сюда для гнездования прилетают птицы: гуси, лебеди, утки, кулики. Многие из них питаются насекомыми.
      В конце урока материал закрепляется показом фрагмента из кинофильма «Природа Севера и Юга».
      Домашнее задание: прочитать в учебнике статью «В тундре» (с. 183 — 187), ответить на вопросы в конце статьи, рассмотреть и проанализировать рисунки 68 — 73.
     
      Урок 8
      Тема урока: «Занятия населения тундры».
      Задачи урока: познакомить учащихся с тем, как человек использует природные богатства тундры и как их охраняет; установить связи между трудом людей и природными условиями.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, картины жизни людей в тундре, рисунки, диафильм «Тундра» (занятия населения).
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала прошлого урока, выявляется осознанность знаний, умение сравнивать природные условия тундры с природными условиями Крайнего Севера и своей местности, делать соответствующие выводы. При ответах учащихся учитель следит за системностью и последовательностью изложения материала в целях создания общей картины природы тундры. Для повторения можно предложить следующие вопросы и задания: покажите на карте полосу тундры. Почему в тундре теплее, чем на Крайнем Севере? Сравните погодные условия тундры с погодными условиями своей местности по временам года. Каковы особенности растительности тундры в связи с суровыми погодными условиями и многолетней мерзлотой? Расскажите о растительности, используя картину «Тундра весной» и гербарный материал. Каковы особенности животного мира? Расскажите об особенностях оленя. (Почему на лето в тундру прилетает много птиц?)
      Учитель обобщает и оценивает ответы учащихся, называет тему урока и ставит задачи.
      Занятия населения зависят от особенностей прирбдных условий тундры. Для того чтобы рационально использовать природу тундры, нужно преодолевать многие трудности. Здесь растут травы, карликовые березки и. ивы, много ягодных кустарников, большие пространства покрыты лишайниками. Все это позволяет заниматься разведением оленей. В морях, омывающих тундру, много рыбы, на озерах и реках в летнее время скапливаются бесчисленные стаи птиц. Есть в тундре и ценные пушные звери (песцы). Эти природные богатства издавна использовались человеком.
      Оленеводство — основное занятие населения тундры. Олень для жителя тундры — это и транспорт, и продукт питания (мясо, молоко), ц материал для жилища, одежды и обуви. Незаменимым животным при разведении оленей является собака. Она охраняет оленьи стада от зверей, помогает пастухам пасти оленей, а кроме того, по бездорожью тундры собаки в особых упряжках перевозят людей и грузы.
      Занимается население тундры и пушным промыслом. Красивый и исключительно теплый мех у песцов, В целях охраны песцов охота разрешается только в отдельных местах и в определенное время года.
      За годы Советской власти на территории тундры были найдены залежи полезных ископаемых, В местах их добычи и обработки возникли города, к ним проведены железные дороги. Для иллюстрации учитель вывешивает картину «Город Норильск» и рассказывает по ней об этом городе. Отдаленные населенные пункты связываются между собой самолетами и вертолетами.
      Природа тундры очень уязвима. Например, долгое время ие зарастают колеи от транспорта; вытравленные пастбища ягеля восстанавливаются в течение десятков лет; очень медленно растут вновь посаженные растения. Поэтому наряду с использованием природных богатств тундры люди должны заботиться и об их охране. Закон об охране природы предусматривает охрану многих растений и животных, отдельные растения и животные занесены в «Красную книгу». Особо нуждаются в охране гнездовья птиц. Из животных тундры занесены в «Красную книгу»: северный олень, краснозобая казарка, кречет, лебедь, белощекая казарка, гусь-белошей, розовая чайка.
      Для закрепления знаний учащиеся читают материал по учебнику (с. 188, 189), отвечают на вопросы. Затем делают общий вывод по уроку.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику «Занятия населения в тундре» (с. 188 — 189) и ответить на следующие вопросы: какие трудности преодолевает человек при использовании природы тундры? Какие богатства используются человеком в тундре?
     
      Урок 9
      Тема урока: «Природа лесной полосы. Растения леса».
      Задачи урока: на основе сравнения с природой тундры дать представление о природе лесной полосы: временах года и растительности; углубить знания детей о связях между высотой солнца н температурой воздуха, количеством осадков и растительностью.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, атлас «Наша Родина», ландшафтные картины. «Сибирская тайга летом», «Сибирская тайга зимой», «Смешанный лес», отдельные рисунки деревьев, кинофильм Картины природы тайги н смешанных лесов», гербарные образцы растений.
      Ход урока. Вначале повторяется материал прошлого урока по следующим вопросам и заданиям: каковы основные трудности в использовании природных богатств тундры? Как используется природа тундры? Каковы основные занятия насе-
      лсния тундры? Расскажите об оленеводстве. Какие изменения произошли и жизни народов тундры за годы Советской власти? Обобщай отпеты учащихся, учитель называет тему урока и переходит к объяснению нового материала. Дети знакомятся по кнрте с расположением лесной полосы, которая тянется от западных границ нашей страны на восток до Тихого океана. Ширина этой полосы на отдельных участках на востоке достигает 3 гыс. км. Наша страна — самая богатая страна в мире по лесным запасам.
      Учитель вместе с детьми разбирает вопрос о том, почему к югу от тундры растут леса. К югу от тундры солнце выше поднимается над горизонтом, и его лучи приносят поэтому больше тепла. В результате лето более теплое и длинное, чем в тундре, зима короче и менее морозная, осадков выпадает достаточно для роста деревьев. Северная часть лесной полосы покрыта хвойными-лесами — тайгой. В тайге растут ели, сосны, пихты, лиственницы и кедры. В западной части тайги растут преимущественно ели и пихты. Еловые леса мало пропускают света на поверхность земли, поэтому в лесах обычно царит полумрак и сырость. В восточных районах растут преимущественно светолюбивые деревья: лиственницы и сосны. Эти леса
      светлые.
      Затем учащиеся работают с гербарными экземплярами и определяют хвойные (по хвое) и лиственные (по листьям) деревья. Учащимся предлагается найти в учебнике описание западной и восточной тайги. Учитель показывает, рисунки < отдельных деревьев и гербарные экземпляры веток деревьев и шишек.
      Далее учитель объясняет, что в лесах можно проследить ярусное расположение растений: верхний шатер образуют крупные деревья, под ними, на освещенных местах, растут кустарники (смородина, малина, шиповник, можжевельник), еще ниже — травы, мхи, лишайники. Некоторые лишайники поселяются на деревьях; например, лишайник-бородач свисает прядями с ветвей деревьев (учитель показывает гербарный экземпляр
      этого растения).
      На юго-западе лесной полосы, где зима более теплая, лето длинное и осадков выпадает больше, вместе с хвойными (елью и сосной) растут широколиственные породы деревьев (дуб, липа, ясень, клен). Такие леса называют смешанными. Учитель вывешивает картину «Смешанный лес» и анализирует ее.
      Затем учащиеся работают с гербарием и рассматривают широколиственные породы. Учитель рассказывает об особенностях смешанных лесов, показывая на карте их распространение.
      В заключение учитель задает следующие вопросы: где расположена полоса лесов? (Показ по карте.) Почему на юго-западе лесной полосы растут смешанные леса? Как можно объяснить ярусное положение растений в лесах? Чем отличается западная тайга от восточной? Учитель обобщает ответы детей и обращает их внимание на то, что лес — общенародное богатство, его нужно охранять.
      Верховный Совет СССР в 1977 г. принял Основы лесного законодательства Союза ССР, в которых обращается внимание на усиление водоохранных, защитных, санитарно-гигиенических полезных свойств леса в интересах охраны здоровья населения и улучшения окружающей среды. Там говорится о необходимости постоянного ухода за лесом, защиты его от вредителей, болезной, охраны от пожаров.
      Особенно опасны в лесу пожары, которые могут- принести большой вред. Надо зорко охранять лес. Во время походов не разводить костров в неустановленных местах, не играть с огнем, беречь лесные богатства.
      Домашнее задание: на физической карте СССР определить, какую территорию занимает лесная полоса; прочитать по учебнику статью «В лесной полосе» (с, 189 — 191), ответить на вопросы, помещенные в конце статьи.
     
      Урок 10
      Тема урока: «Животные лесной полосы».
      3адачи урока: расширить и углубить знания учащихся о животном мире леса, обратить внимание на особенности животных леса; учить детей приемам сравнения и анализа; подвести третьеклассников к выводу о необходимости охраны животного мира, выделив меры возможного участия детей в этом деле.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, картины животных из серии «Мир животных», чучела птиц, коллекция «Вредные насекомые леса», кинофильм «Охрана природы» (фрагмент).
      Ход урока. Урок начинается с повторения. Дети на карте природных зон СССР показывают полосу лесов. Учитель обращает внимание детей на то, что лесная полоса расположена к югу от тундры, поэтому она ближе к экватору. Солнце поднимается над ней выше, чем в тундре. Дети читают по учебнику о зиме и лете в лесной полосе (с. 189). Тепло и влага способствуют росту деревьев. На севере лесной полосы находится тайга, на юго-западе — смешанные леса. Учитель показывает классу рисунки западной и восточной тайги и спрашивает, чем отличается западная тайга от восточной. (Дети рассказывают.) Затем на примере местного леса выясняется вопрос о ярусности растений в лесу. Учащиеся рассказывают о богатствах леса и его охране1.
      После оценки знаний учащихся учитель называет тему урока и ставит очередную задачу.
      1 Обращаем внимание учителя иа то, что во всех возможных случаях необходимо выделять вопрос об охране природы и бережном отношении к ней.
      Многие учителя начинают беседу с вопроса: почему богат животный мир в лесу? Учащиеся в своих ответах отмечают достаточное количество корма, много мест для укрытия, наличие нсенозможных убежищ от оврагов. Учитель подтверждает ответы учащихся, спрашивает, на какие группы можно подразделить животных леса. (Травоядные и хищные.) Дети называют травоядных и хищных зверей, рассказывают о них по картинам, которые учитель заранее вывесил в классе. Травоядные питаются растительной пищей, а хищники — мясной. Среди хищников много ценных пушных зверей: лисица, куница, норка, соболь. Учитель рассказывает о соболе, о его прочном, теплом и красивом мехе, говорит, что это животное сейчас находится под охраной закона.
      В лесу много птиц. Учитель рассказывает, что по условиям питания выделяют зерноядных, насекомоядных и хищных птиц. В лесу много корма для птиц: семян различных деревьев, кустарников и трав. Замечательная птица — кедровка, которая приносит большую пользу, распространяя семена кедра. Из зерноядных следует назвать клеста, снегиря. Много в лесу насекомоядных птиц1, например кукушка, скворец.
      1 В практике работы школы иногда наблюдаются неправильные представления учителей о полезных птицах, которые как бы осознанно очищают наши леса от вредных насекомых. Нужно обратить внимание детей, что птицы питаются насекомыми и, чем больше птиц в лесу, тем они больше еъедят вредных насекомых.
      Далее учитель сообщает, что насекомых (по отношению к лесу) классифицируют на полезных и вредителей леса.
      Из полезных особо можно отметить муравьев, которые являются санитарами леса. Учитель показывает коллекцию вредных насекомых леса. Рассказывает о жуке-короеде.
      В заключение показывается кинофильм «Охрана природы» (фрагмент о животных); Внимание детей обращается на охрану животных леса: зимой — подкормка многих зверей и птиц, летом — охрана гнездовий, птенцов. В этой работе посильное участие могут принять н пионеры. В целях охраны животных государство организовало заповедники, например Беловежскую пущу. Создано большое количество заказников, где охота разрешается лишь в определенные сроки.
      Из животных лесной полосы многие занесены в «Красную книгу»; из зверей — амурский тигр, азиатский речной бобр, выхухоль, зубр, среднеевропейский лесной кот, уссурийский пятнистый олень; из птиц — журавль, дикуша, орел и др.
      Домашнее задание: прочитать статью учебника «Животный мир лесной полосы» (с. 192 — 193) и ответить на вопросы; подготовить рассказ о лосе, лисе, глухаре, дятле, кедровке, муравье.
     
      Уроки 11 — 12
      Тема уроков: «Занятия населения в лесной полосе».
      Задачи уроков: подвести итоги изучения разнообразия природных богатств лесной полосы, установить связи между природными условиями и трудовой деятельностью человека, показать использование природных условий и охрану природных богатств лесной полосы на примерах сельской и городской местности; в процессе установления связей развивать у детей умение пользоваться сравнением, анализом и обобщением; продолжать работу по развитию пространственных представлений детей.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта, природных зон, картины и рисунки деятельности людей, таблица «Значение леса»
      Ход урока. На уроке повторяется материал двух предыдущих уроков. При показе лесной полосы по карте обращается внимание детей на огромные пространства, которые она занимает. От берегов Балтийского моря до берегов Тихого океана широкой полосой протянулась лесная зона, занимающая примерно половину территории нашей страны. В беседе с учащимися учитель выясняет, каково значение леса в народном хозяйстве. Из леса получают древесину, идущую почти во вС6 отрасли народного хозяйства. При химической обработке древесины получают бумагу, волокно, взрывчатку, многие лекарства. Кроме этого, в лесу растут грибы и ягоды, многие лекарственные растения. Лес — место обитания животных, пастбище для скота, место отдыха для людей. Лес очищает воздух. Лес — одно из основных богатств лесной полосы. Далее учащиеся читают в учебнике о заготовке леса. Учитель обращает внимание детей на важность этого труда.
      В далеких лесных районах еще и теперь большая группа населения занимается охотой. (Закрепляется материал прошлого урока — животный мир леса.) Перечисляются пушные звери (используются рисунки в учебнике). Учитель обращает внимание детей на порядок пушного промысла. Во многих местах тайги охота запрещена, поэтому звери и птицы могут там беспрепятственно размножаться, а затем заселять и соседние районы. Добывать пушнину можно только зимой, потому что шерсть зверя к началу зимы становится особенно пышной и красивой. Кроме этого, только зимой обширные непроходимые болота замерзают, в это время охотники могут на лыжах уходить в самые глухие места, где обитают звери.
      Пушные звери во многих местах разводятся в питомниках и на зверофермах. Так, черно-бурая лиса, соболь, песец живут и размножаются в неволе под присмотром звероводов-специалистов.
      1 Таблица заполняется в процессе урока.
      На этом можно закончить первйй урок по теме «Занятия населения и лесной полосе». При подведении итогов учитель обращает внимание детей на то, что занятия населения тесно связаны с использованием природных условий.
      Изучение темы продолжается на втором уроке. После беглого опроса учитель начинает объяснение нового материала.
      П лесной полосе большая группа населения занимается скотоводством. Огромные пространства здесь заняты под лугами, Па лугах растут сочные травы, которые идут на корм скоту.
      Ценным богатством лесной полосы являются и почвы. Для получения более высоких урожаев их обрабатывают и удобряют. Многие ценные культуры, такие, как пшеница, рожь, овес, ячмень, картофель, различные овощи, необходимые для питания населения, выращивают в лесной полосе. На больших территориях осушают болота и превращают их в поля и огороды.
      Учитель делает общий вывод-об использовании природных богатств в сельском хозяйстве, о занятиях населения сельских районов.
      Далее рассматривается вопрос об использовании природных богатств городским населением. В процессе беседы дети приходят к выводу, что и городское население использует природные богатства. Па заводах производят машины, металл для которых выплавляется из руд, добытых в недрах земли. Всюду используют электроэнергию, которую вырабатывают тепловые электростанции в процессе сжигания горючих полезных ископаемых или гидроэлектростанции в результате работы воды. Полезные ископаемые и вода — важнейшие природные богатства. Нет такого производства в городе, где бы не использовали эти природные богатства.
      В заключение учитель подводит детей к выводу, что сельское и городское население использует для своей жизни природу. В лесной полосе главным богатством является лес. С лесом связаны основные виды труда населения этой территории. Люди занимаются лесным хозяйством, заготовкой-древесины и ее обработкой, заготовкой пушнины, грибов, ягод.
      Человек не может жить без природы, поэтому природные богатства нужно разумно использовать и умножать. Так, леса нужно охранять от пожаров, разумно вырубать, делать новые посадки; необходимо разумно использовать почву, хорошо ее обрабатывать и удобрять, постоянно повышать ее плодородие; о постоянной охране нуждаются животные, воздух, вода.
      Верховный Совет СССР в июне 1977 г. принял постановление об охране и защите лесов, о рациональном использовании лесных ресурсов. Своевременное воспроизводство, повышение продуктивности, усиление водоохранных, защитных, санитарно-гигиенических, оздоровительных мероприятий — важнейшая государственная задача.
      Домашнее задание: используя материал учебника, составить рассказ о значении леса, об охоте на пушного зверя; составить таблицу сравнения природы тундры с лесной полосой; могут быть даны индивидуальные задания учащимся, например подготовить рассказ о звероводческой ферме, узнать, какой природный материал обрабатывается на местном производстве.
     
      Урок 13
      Тема урока: «Природа степной полосы».
      Задачи урока: на основе сравнения природы лесной полосы и своего края выявить особенности природы степей; при выяснении причинно-следственных связей между отдельными элементами природы учить детей последовательности сравнения.
      Оборудование: физическая карта СССР, карты природных зон СССР, атлас «Наша Родина», картины «Черноземная степь», «Сухая степь», гербарий степных растений, макет черноземных почв, диафильм «Степь».
      Ход урока. Урок можно начать с чтения художественного отрывка, приведенного в учебнике (с. 196), в результате чего у детей начинает формироваться образ степей с их особенностями и характерными чертами. Затем учитель задает несколько вопросов: в какое время года описана степь? Как вы понимаете слова: «Какая ширь, какое раздолье!»? Где расположена степь?
      Образ степи, запечатленный детьми в результате чтения, уточняется при показе картины «Черноземная степь». Учитель обращает внимание детей на условное обозначение степной полосы на карте природных зон, а затем сам показывает ее на карте, акцентирует внимание детей натом, что степная полоса расположена к югу от лесной.
      При сравнении природы лесной полосы со степной"учащиеся отвечают на вопросы: где теплее — в лесной полосе или в степях? Почему? (Обращается внимание детей на высоту солнца над горизонтом.) Какова продолжительность зимы и лета в степной полосе? Дети делают вывод о том, что зима в степях короче и теплее, чем в лесной полосе, а лето длиннее и жарче. Весна начинается рано, в феврале — марте снег уже стаивает, и в это время в почве скапливается много влаги. Быстро растут травянистые растения, особенно луковичные: тюльпаны, ирисы, гиацинты (учитель называет и показывает их в гербарии). В мае, когда становится жарко, луковичные растения заканчивают свой рост. Дети читают материал из, учебника (с. 196), где дано описание луковичных растений.
      Так как лето в степи сухое, то многие растения имеют свои особенности: длинные корни и узкие листья. Длинные корни находят в глубине воду, а узкие листья меньше расходуют влаги. К таким растениям относится ковыль, который цветет летом.
      (Учитель показывает гербарные экземпляры ковыля и предлагает найти описание этого растения в учебнике.)
      Богат и своеобразен животный мир степей. Многие животные имеют окраску под цвет сухой травы. Это помогает им приютиться от врагов, а также незаметно подкрадываться к своей добыче. Некоторые из них (сурки, суслики, хомяки, полевые мыши) роют норы, в которые запасают корм и там же прячутся от врагов. Эти зверьки имеют острые передние зубы, которыми грызут растения, поэтому их называют грызунами. На период бескормицы одни животнйе погружаются в спячку (суслики), другие запасают корм (хомяки, мыши-полевки). Мышь-полевка очень плодовита: детеныши у нее рождаются 5 — 6 раз за год до 12 штук в приплоде. Обитают они в небольших норках, в которых накапливают иногда до 1,5 кг зерна. Полевки приносят большой вред сельскому хозяйству.
      Грызунов в большом количестве уничтожают орлы, канюки, а также лисицы и волки.
      В травяном покрове встречается много насекомых (кузнечиков, жуков), которыми питаются мелкие птицы.
      В заключительной беседе закрепляется изученный материал. Учитель подводит детей к выводу, что короткая малоснежная зима, длинное, теплое, солнечное лето, плодородные почвы позволяют выращивать в степных районах различные сельскохозяйственные культуры. Учитель показывает диафильм «Степь», обращая внимание учащихся, на меры по охране почв, растений и животных полосы степей.
      Из животных степной полосы занесены в «Красную книгу» дрофа, аист, сокол, стрепет, кречетка.
      Домашнее задание: сравнить погодные условия зимы и лета своей местности с погодными условиями степи; прочитать статью в учебнике «В степи» (с. 196 — 198), ответить на вопросы в конце статьи; заполнить таблицу «Природа леса и степей».
     
      Урок 14
      Тема урока. «Занятия населения степной полосы».
      Задачи урока: познакомить учащихся с использованием природных богатств степной полосы, установить связь занятий населения с природными богатствами, показать трудности в выращивании культурных растений и разведении скота в степной полосе, обратить внимание детей на героический труд людей при освоении целинных земель.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, картины трудовой деятельности населения в степной полосе, гербарные экземпляры или рисунки пшеницы, сахарной свеклы, подсолнечника.
      Ход урока. Урок начинается с повторения и обобщения знаний о природе степной полосы по следующим вопросам и заданиям: где расположена полоса степей? (Показать на карте.)
      Чем погодные условия лета и зимы степей отличаются от лесной полосы? Каково основное богатство степной полосы? (Рассказать о черноземах.) Чем растительность леса отличается от растительности степей? Каковы особенности растений степей? Каковы особенности животных степей по сравнению с животными лесной полосы? Какую пользу приносят птицы в степях?
      Учитель, обобщая знания учащихся, обращает их внимание на положение степей. Степная полоса находится южнее лесной и поэтому получает больше тепла и(света, чем лесная полоса. Лето в степной полосе длинное, теплое, но сухое, поэтому растут здесь в основном травянистые растения.
      Под травами образовались почвы, богатые питательными веществами и перегноем, — черноземы. Это основное богатство степей, Эдот вывод является мостиком для постановки темы и задачи данного урока.
      В беседе дети называют природные богатства своей местности и рассказывают, как они используются в сельском хозяйстве. На основе сравнения богатств своей местности и степи учащиеся выделяют основные богатства степи и рассказывают об их использовании.
      Черноземные почвы, теплое солнечное лето позволяют выращивать ценнейшие сельскохозяйственные культуры. Степная полоса — основной поставщик пшеницы для всей нашей Родины. Учитель показывает картину «Степь», на которой изображены посевы пшеницы, сахарной свеклы и подсолнечника. Учащиеся подводятся к выводу, что степная полоса — основной поставщик не только хлеба, но сахара и подсолнечного масла.
      Большие площади заняты в степной полосе под бахчами, огородами и садами. Учащиеся находят об этом материал в учебнике (с. 199) и читают. Для иллюстрации прочитанного можно показать рисунки бахчей, огородов и садов.
      Населени е степной полосы занимается разведением скота: коров, овец, свиней. Мясными и молочными продуктами степная полоса снабжает многие районы нашей страны.
      На востоке нашей страны степи долгое время оставались нетронутыми, нераспаханными. Серебристые пряди ковыля, шалфея и других трав покрывали огромные пространства. На них паслись стада диких животных. Ныне целинные земли распаханы, засеяны пшеницей и другими ценными сельскохозяйственными культурами. Теперь целина дает каждый восьмой центнер пшеницы, выращенной в нашей стране. На целину приехали люди со всего Советского Союза. Там возникли благоустроенные поселки, построены школы, больницы, клубы.
      Труден, но почетен труд хлебороба. Труженикам полей постоянно нужно бороться с засухой — первым врагом урожая. Они сажают лесные полосы, задерживают снег на полях, постоянно ведут борьбу с оврагами, строят на реках водохранилища, водой которых орошают поля, охраняют почву от разрушения.
      Много усилий затрачивают труженики полей, чтобы вырастить богатый урожай.
      Закрепляя изученный материал, учитель предлагает учащимся вопросы на выявление причинно-следственных связей: какие природные условия благоприятствуют выращиванию ценных сельскохозяйственных культур в степных районах? Почему нужно охранять черноземные почвы? Какими продуктами питания обеспечивает население степной полосы другие районы? С какими трудностями встречается население степной полосы при выращивании сельскохозяйственных культур? Как советские люди освоили целинные земли? (При ответах на последний вопрос используют рисунки 85, 86 и текст учебника.)
      Домашнее задание: прочитать в учебнике о занятиях населения в степной полосе (с. 199 — 201) и ответить на вопросы; подобрать рисунки, изображающие труд населения степной полосы.
     
      Урок 15
      Тема урока: «Природа пустынь».
      Задачи урока: показать особенности природы пустынь в сравнении с природой степей и своего края; по карте установить расположение пустынь по отношению к степям, выявить внешние различия пустыни и степи; учить детей устанавливать связи между отдельными природными элементами: высотой солнца, температурой и видами осадков, осадками и растительностью, растительностью и животным миром; показать особенности растений и животных пустынь; в процессе выявления связей между природными элементами развивать мышление детей, учить сравнению, анализу и обобщению.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, атлас «Наша Родина», ландшафтные картины тундры, леса, степи, пустыни («Пустыня Каракумы», «Оазис в пустыне»), картины и рисунки растений и животных пустынь, гербарий пустынных растений, кинофильм «Природа степей и пустыни».
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала по теме «Занятия населения степей». Перед учащимися можно поставить Такие вопросы: каким природным богатством отличается степь от других полос? Какие природные условия степей использует население для выращивания ценных сельскохозяйственных культур? Какое значение имеет освоение целинных земель?
      Оценив знания учащихся и обобщив их ответы, учитель называет тему урока. Для того чтобы выяснить, как постепенно изменяется природа с севера на юг, учитель предлагает детям подобрать ландшафтные картины и расположить их в той последовательности, в какой изучались природные полосы. По картинам учащиеся называют отличительные особенности природы отдельных полос.
      Далее учитель вывешивает картину «Пустыня Каракумы», и с помощью наводящих вопросов учащиеся находят внешнюю отличительную черту пустынь — отсутствие сплошного растительного покрова. Учитель просит объяснить причину. Организуется поисковая деятельность и намечается план решения данного вопроса. В беседе с учащимися устанавливается, что пустыня расположена к югу от степи, в центре материка Евразии (показ по карте природных зон СССР и физической карте СССР). Над этими территориями солнце зимой и летом стоит выше над горизонтом, чем над степью, поэтому оно приносит больше света и тепла. Зима здесь короткая, морозная, лето длинное, солнечное, жаркое и сухое. Для сравнения можно привести температурные данные зимы и лета своей местности и пустынь. Не каждое лето здесь бывают осадки, иногда в течение трех месяцев не выпадает ни одной капли дождя.
      Сухость и жара — основные отличительные признаки природы пустынь. Вот почему в пустынях не вся поверхность земли покрыта растительностью. Отдельные участки заняты песчаными холмами — барханами. (Учитель показывает их на картине и рассказывает об основных признаках барханов.)
      Через пустыни протекают реки, которые берут начало высоко в горах. (Учитель показывает по карте реки Амударью и Сырдарью.) Многие реки теряются в песках пустыни, не доходят до озер и рек.
      Какие же растения растут в пустыне? Учитель показывает эти растения из гербария и на картине «Пустыня Каракумы». Дети работают с гербариями, устанавливают особенности растений пустыни (злак селин, осока, верблюжья колючка), анализируют гербарные экземпляры. На песках растут песчаная акация и саксаул.
      Далее учитель рассказывает о животных, показывая их на картине «Пустыня Каракумы», рисунках в учебнике. Особое внимание уделяется типичному животному пустыни — верблюду. Когда учащиеся прочитают материал в учебнике о верблюде, учитель предлагает им сравнить верблюда с северным оленем и отметить, чем они отличаются друг от друга, в чем их сходство. Для закрепления материала составляется таблИца «Природа пустынь и степей» (с. 205).
      В заключение урока учитель делает обобщение.
      Пустыни Советского Союза расположены к югу от степей, в глубине материка, далеко от Атлантического океана (показ на карте). В пустыне выпадает мало осадков, лето очень жаркое (песок нагревается так, что в нем можно испечь яйцо). Зима короткая, но с сильными морозами. Весна также короткая, но в это время выпадает основное количество осадков, поэтому на две-три недели пустыня покрывается травянистым покровом, в дальнейшем травы выгорают. Из-за таких природных условий растения имеют длинные корни, узкие листья, у некоторых растений листья заменены колючками. Животные, обитающие в пустыне, так же как и растения, имеют свои особенности: они нетребовательны к пище и воде (например, верблюд); окраска их почти всегда совпадает с цветом песков; одни животные на жаркий период прячутся в песок и находятся в состоянии спячки (например, суслики), другие имеют сильные длинные ноги (например, джейран), поскольку им нередко приходится пробегать большие расстояния, чтобы попасть к водоему. Растения и животные пустыни охраняются человеком, многие из них занесены в «Красную книгу», например туранский тигр, гепард, туркменский кулан, бухарский благородный олень, джейран, пустынный сокол.
      Домашнее задание: прочитать в учебнике статью «В пустыне» (с. 201 — 205) и ответить на вопросы; подготовить рассказ о растительном и животном мире пустынь.
     
      Урок 16
      Темаурока: «Занятия населения в пустыне».
      Задачи урока: показать особенности использования человеком природы в пустыне в сравнении с полосой,степей и своим краем; обратить внимание детей на трудности освоения природы пустынь; установить связи между трудом людей и природными условиями; в процессе установления этих связей учить детей сравнению, анализу и обобщению; развивать пространственное представление детей, наблюдательность и любознательность, прививать интерес к изучению природы.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, атлас «Наша Родина», картины «Оазис в пустыне», «Ферганская долина», гербарные экземпляры хлопчатника.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала о природе степей и пустынь. Учащимся можно предложить следующие вопросы: где выше поднимается солнце над горизонтом — в пустыне или в степи? Почему? Где выше температура воздуха в летние месяцы — в пустыне или в степи? Где меньше выпадает осадков — в пустыне или в степи? Чем растительность пустыни отличается от растительности степей? Что выращивают в степи? Каковы особенности животных пустынь? Как использует природные условия население степей и пустынь?
      Учитель оценивает знания детей и подводит итоги. Переходя к объяснению нового материала, он в первую очередь обращает внимание учащихся на особенности природы пустыни: обилие света, тепла, плодородные почвы (при орошении). Все это способствует выращиванию здесь разнообразных теплолюбивых культур. Но для получения хороших урожаев сельскохозяйственных культур в пустыне мало влаги, поэтому в этих районах используют искусственное орошение.
      Далее учитель рассказывает о занятиях населения пустынь, обращаясь в процессе рассказа с вопросами кучащимся. Учитель
      отмечает, что богатые урожаи можно получить только на орошенных землях. На орошенных землях выращивают хлопчатник, рис и другие ценные культуры. Учащиеся работают с гер-барными экземплярами хлопчатника и риса, составляют рассказ об этих культурах, затем читают материал учебника (с. 206 — 207).
      Места в пустыне, снабженные водой, называют оазисами. Самый крупный оазис наших пустынь — Ферганский. Учитель вывешивает картину «Ферганский оазис» и показывает на карте место, которое он занимает. Далее учащиеся составляют рассказ по картине. Ферганский оазис окружен высокими горами, вершины которых покрыты снегами и ледниками. Летом снега и ледники тают, образуя реки, которые стекают по склонам гор и теряются в пустынях. От них отводят многочисленные каналы, по которым вода поступает па хлопковые поля, в сады и орошает их.
      От реки Амударья в направлении к Каспийскому морю протянулся тысячекилометровый Каракумский канал имени В. И. Ленина. Учитель показывает его по карте и рассказывает о нем. Учащиеся рассматривают в учебнике рисунок 91 — «Каракумский канал».
      Самым старинным занятием населения пустынь является животноводство. На скудных пастбищах пустынь пасутся многочисленные стада овец, коз, верблюдов. Самое неприхотливое животное р пустыне — верблюд. Люди используют его для перевозки грузов по песчаным пустыням, получают от него много шерсти, мяса и молока. По значению, которое верблюд имеет для жителей пустыни, его можно сравнить с оленем.
      Большое место в народном хозяйстве занимает разведение овец и коз. На весь мир славится каракулевая овца: шкурки ягнят этого животного идут на изготовление дорогого меха. Учитель предлагает прочитать по учебнику материал о занятиях населения в пустыне (с. 206 — 207). В заключение урока дети отвечают на вопросы учебника.
      В полосе пустынь и предгорных районах, примыкающих к пустыням, построено много городов (Ташкент, Ашхабад), жители которых изготовляют майгины, производят электроэнергию, обрабатывают продукты сельского хозяйства. Жители сел поставляют городам сырье для производства, продукты питания, а городское население селу — машины, обувь, одежду, ткани.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Занятия населения в пустыне» (с. 205 — 207), ответить на вопросы, помещенные в конце статьи.
     
      Урок 17
      Тема урока: «На Черноморском побережье Кавказа».
      Задачи урока: познакомить детей с природой Черноморского побережья Кавказа, обратить их внимание на влияние Черного моря на природу этого района, сравнить природу своего края, природу степей и пустынь с природой Черноморского побережья Кавказа, показать значение этого края для нашей Родины.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, картины Черноморского побережья Кавказа, гер-бариые экземпляры отдельных растений, диафильм «Черноморское побережье Кавказа».
      Ход урока. Урок начинается с беседы, в процессе которой учащиеся рассказывают об основных богатствах пустыни и их использовании. Выделяются отличительные особенности природы пустыни в сравнении со степной полосой, определяются трудности в выращивании сельскохозяйственных культур и разведении скота. Дети отвечают на вопросы: что дает население пустыни нашей Родине? В чем нуждается население пустынь? Какую помощь получает от народов других районов нашей страны? Этим устанавливается переход к теме нового урока. Внимание детей акцентируется на том, что полоса пустынь, расположенная на юге нашей страны, получает очень мало осадков, поэтому растительность здесь бедная, а территория Черноморского побережья Кавказа тоже расположена на юге нашей страны, но получает много осадков. С чем это связано?
      Знакомство с природой и трудом населения этого района учащиеся начинают С просмотра диафильма «Природа Черноморского побережья Кавказа». Перед просмотром учитель просит учащихся обратить внимание на поверхность, море, растительность, на занятия населения, на использование богатой природы Черноморского побережья Кавказа. После просмотра диафильма в процессе беседы ответы детей систематизируются. Учитель вывешивает картину «Черноморское побережье Кавказа», затем показывает этот район на карте и начинает объяснение.
      Высокие Кавказские горы ограждают узкую полосу побережья от холодных северных ветров. С моря сюда поступает теплый и влажный ветер, поэтому здесь даже зимой температура воздуха выше 0°. Солнце стоит высоко над горизонтом и дает много тепла. Осадки выпадают чаще в виде дождя, снег если и выпадает, то быстро тает. Лето в этом районе длинное, теплое, влажное. Почвы здесь плодородные, на них выращивают теплолюбивые культуры, такие, как чай, фруктовые деревья (лимоны, апельсины, мандарины). Дети дополняют рассказ учителя сведениями, которые они получили из просмотренного диафильма.
      Население этих мест обеспечивает нашу страну чаем, орехами и различными фруктами (лимонами, мандаринами, инжиром). Далее учитель предлагает учащимся прочитать в учебнике статью о Черноморском побережье Кавказа (с. 108 — 109) и рассмотреть рисунки 93 и 94. На побережье Черного моря находится большое количество домов отдыха, санаториев, пионерских лагерей. Сюда приезжают люди со всех концов нашей страны отдохнуть, поправить свое здоровье. Здравницы Черноморского побережья работают круглый год.
      В заключение внимание детей еще раз обращается на то, что для хорошего роста растениям нужны свет, тепло и влага. Эти условия на Черноморском побережье Кавказа имеются в достаточном количестве, поэтому там исключительно богатая растительность. Люди используют природу, выращивая ценные теплолюбивые культуры, снабжая население других природных поясов фруктами, чаем.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Черноморское побережье Кавказа» (с. 208 — 209) и ответить на вопросы, помещенные в конце статьи.
     
      Уроки 18 — 19
      Тема урока: «Разнообразие природы нашей Родины».
      Задачи урока: подвести итоги изучения природы нашей Родины, обобщить и углубить знания учащихся; установить основные причины изменения природы с севера на юг; показать значение разнообразия природы для развития хозяйства; учить детей анализировать изученный матери-ал и делать выводы; воспитывать гордость за нашу великую Родину.
      Оборудование: физическая карта СССР, карта природных зон СССР, глобус, карта полушарий, ландшафтные картины по природным полосам и формам поверхности территории Советского Союза.
      Примечание. По теме «Разнообразие природы нашей Родины» рекомендуется провести два урока, которые очень сложны по своим задачам и методике проведения. Повторение нужно провести на новой основе, не дублируя содержание, приемы и методы, которыми учитель пользовался при изучении этой темь;, в то же время углубляя и уточняя знания детей.
      Ход уроков. Начиная первый урок, учитель предлагает детям показать на глобусе и карте полушарий территорию, которую занимает наша страна. После этого он рассказывает, что Советский Союз расположен в восточном полушарии к северу от экватора, ближе к Северному полюсу; омывается он морями трех океанов; протяженность границ Советского Союза в полтора раза больше экватора. Затем учащиеся показывают территорию СССР на физической карте. Они приходят к выаоду, что наша страна очень большая,, поэтому природа ее разнообразна.
      Далее учащимся предлагается прочитать в учебнике материал о разнообразии форм поверхности Советского Союза. Прочитанное закрепляется показом по физической карте СССР. Разнообразные формы поверхности иллюстрируются ландшафтными картинами из серии «Наша страна». Учащиеся приходят ко второму выводу: западная часть нашей страны занята равнинами, а росточная и южная — горами.
      Затем учитель сообщает, что на территории СССР много рек, которые используются человеком для перевозки грузов, ловли рыбы, снабжения населения водой и производства электроэнергии (можно показать картины некоторых рек); много озер, в том числе Каспийское — самое большое озеро в мире — и Байкал — самое глубокое озеро в мире. Учащиеся делают третий вывод: наша страна богата реками и озерами, которые используются населением. Их нужно охранять от загрязнения.
      На втором уроке рассматривается вопрос об изменении природы нашей Родины с севера на юг. По карте природных зон СССР учащимся предлагается показать природные полосы, рассказать о причине изменения природы с севера на юг.
      Изменение природы объясняется удаленностью той или иной природной полосы от экватора. Чем ближе к экватору, тем солнце поднимается выше над горизонтом, тем больше поверхность получает тепла. Вот почему на Крайнем Севере очень длинная, холодная, с постоянными морозами зима, короткое, прохладное лето, океан покрыт толстым слоем льда; а на юге нашей страны тепло: лето жаркое, длинное, зима теплая и короткая.
      Учитель вывешивает ландшафтные картины природных полос в том порядке, в каком изучались они на уроках. По этим картинам устанавливаются основные особенности природы тундры, лесов, степей, пустынь и Черноморского побережья Кавказа. (Обращается внимание на два природных фактора — тепло и влагу. В тундре недостаточно тепла, но много влаги, основная растительность травяцистая. В лесной полосе больше тепла, чем в тундре, и достаточное количество влаги, поэтому основная растительность древесная. В степях больше тепла, чем в лесной полосе, по недостаточно влаги, поэтому растительность травянистая. В пустынях много тепла и света, но крайне недостаточно влаги, поэтому растительность здесь не образует сплошного покрова.
     
      Урок 20
      Тема урока: «Весна нашего края».
      Задачи урока: по результатам наблюдений выделить основные признаки весны, показать на отдельных примерах взаимодействие живой и неживой природы; учить детей обрабатывать материалы наблюдений и делать из них выводы.
      Оборудование: «Дневник наблюдений», общеклассный календарь природы и труда, месячные таблицы итогов наблюдений за погодой: по температуре, ветру, облачности и осадкам.
      Ход урока. Урок начинаехся с анализа месячных таблиц по итогам наблюдений за вторую половину зимы. Дети называют дни, когда наблюдалась самая низкая и высокая температура, определяют самый морозный месяц, делают сравнение отдельных месяцев по количеству дней с ветром и без ветра, с осадками и без осадков, объясняют, почему зимой холодно. (Объяснение начинают с высоты солнца над линией горизонта.)
      Учитель, обобщая ответы детей, называет тему урока и ставит задачи.
      Урок проводится методом беседы с выполнением практических работ по материалам наблюдений.
      Наблюдения за длиной полуденной тени от гномона дают основание детям сделать вывод, что с января длина тени постепенно стала укорачиваться. Это означает повышение полуденного положения солнца над линией горизонта.
      Сравнивая длину полуденной тени от гномона за зимние и весенние месяцы, дети приходят к выводу, что, чем выше солнце, тем больше поступает тепла на поверхность Земли.
      В марте, апреле солнце находится над линией горизонта так высоко, что тепло, поступающее от него, приводит к таянию снега. Таким образом, дети устанавливают важнейшие признаки наступления весны: увеличение высоты солнца, удлинение продолжительности дня, повышение температуры воздуха и таяние снега.
      Дети по календарю подсчитывают количество дней с температурой выше и ниже ноля, результаты записывают в таблицу. Данные, сведенные в таблице за весенние и зимние месяцы, сравниваются. Сравнение убеждает детей в повышении температуры воздуха в связи с увеличением высоты солнца над линией горизонта. Повышение температуры воздуха выше 0° приводит к интенсивному таянию снега.
      По результатам наблюдений за таянием снега дети устанавливают причины неравномерного его таяния (в поле, лесу). Вторая половина весны связана с оттаиванием почвы, разрушением льда на реках, ледоходом, разливом рек. Там, где ученикам удалось провести наблюдения за этими интересными явлениями, результаты используются на уроке.
      Повышение температуры воздуха выше 0°, оттаивание почв приводит к пробуждению растительности. Дети обобщают свои наблюдения за распусканием почек на отдельных деревьях, приводят примеры о начале цветения растений (деревьев, кустарников, трав). Затем они обобщают наблюдения за животными: отмечают появление насекомых, прилет птиц, лнньку зверей и т. п.
      Установив изменения в неживой и живой природе, учитель направляет работу учащихся на выявление влияний Этих изменений на труд сельского и городского населения. Дети перечисляют, чем занимаются труженики полей в весеннее время.
      Подводятся итоги урока. Дети называют основные признаки весны, объясняют их проявление. В результате учащиеся подводятся к важнейшему мировоззренческому выводу: пробуждение в живой природе (растений и животных) вызвано повышением температуры воздуха.
      Домашнее задание: продолжать вести наблюдения за природой в мае, установить время наступления лета.
     
      ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ОХРАНА ЕГО ЗДОРОВЬЯ»
     
      Особое место в природоведении занимает раздел «Организм человека и охрана его здоровья». При изучении этого раздела дети приобретают жизненно важные знания о своем организме, представляющем слаженную высокоорганизованную систему, которая регулируется и управляется нервной системой. Элементарные знания представляют собой основу гигиенического воспитания детей (выработку гигиенических навыков и правил). Например, невозможно привить достаточно осознанные гигиенические правила питания, если дети не представляют процесса пищеварения как превращения пищи в особую питательную жидкость, необходимую для всех органов человеческого тела.
      Важность гигиенических знаний возрастает еще и потому, что возврат к изучению и соответственно углублению этих знаний предусмотрен учебной программой только через пять лет, т. е. в VIII классе, в курсе физиологии и анатомии человека.
      В процессе изучения этого раздела решаются специфические задачи по воспитанию и развитию детей. При этом усилия должны быть направлены на необходимость соблюдения гигиенических правил, умений и навыков, на укрепление здоровья школьника. Известно, что в здоровом теле — здоровый дух. Здоровым же человеком может быть только тот, кто систематически соблюдает правила гигиены. Соблюдение гигиенических правил важно не только в индивидуальном, но и в общественном плане. Поэтому привитие навыков общественной гигиены является одной из основных задач изучения этого раздела.
      Учитель обращает внимание детей на Конституцию СССР, в которой закрепляются и гарантируются права советских граждан на охрану здоровья, предусматривается ряд мер по сохранению санитарного состояния окружающей природы: сохранению чистоты воздуха, водоемов и растительности (статья 42).
      В процессе обучения проводится большая работа по воспитанию и развитию детей. На первый план выдвигается развитие их мыслительных способностей. Причем в ходе изучения этого раздела дети получают в элементарной форме знания о работе нервной системы и гигиенических условиях умственной работы. На этой основе проводится выработка навыков умственного труда.
      Большое значение имеет и тот факт, что применение логических операций для конструирования последующих выводов происходит на чувственной основе в процессе самонаблюдения за работой организма. Широкое использование самонаблюдений за работой организма с последующими выводами ведет к активному развитию детей.
      Методы и приемы, применяемые в изучении раздела «Организм человека и охрана его здоровья», также носят специфический характер. По существу, этим разделом начинается изучение
      нового предмета из цикла биологических наук — физиологии и анатомии человека. Если в двух первых разделах природоведения изучалась природа как единое целое, устанавливались связи и взаимосвязи между элементами И явлениями природы, то в этом разделе изучается человек, его организм, функциональные зависимости между его органами.
      Для выявления функциональных зависимостей между отдельными органами требуются новые учебные методы и приемы.
      Специфическим приемом изучения человеческого организма является самонаблюдение. Например, работу сердца определяют по частоте пульса, работу легких — по частоте дыхания и движению грудной клетки. Значение самонаблюдений не ограничивается только областью учебной работы. Самонаблюдение — это и прием диагностики различных заболеваний. Следовательно, учитель должен отвести большое место самонаблюдениям, привести многочисленные примеры их использования. Например, известно, что частота пульса отражает величину нагрузки на сердце — сигнал, на который человек должен обращать внимание, анализировать причины их возникновения и в конечном счете обращаться за помощью к врачу. Таким образом, самонаблюдение не только методический прием при изучении своего организма, но и прием познания его.
      Большое место среди методов изучения данного раздела принадлежит направленным зрительным восприятиям, т. е. наблюдениям. Наблюдения широко используются при сравнениях, анализе тех или иных функций отдельных органов других людей. Так, при изучении осанки мы приводим в пример правильную и красивую осанку людей, занимающихся спортом.
      При изучении данного раздела широко используются наглядные пособия: таблицы, макеты, муляжи, плакаты (текстовые таблицы) картины, диафильмы, кинофильмы и диапозитивы. Многие таблицы являются основным источником знаний, например при изучении нервной системы, пищеварения.
      Изложение материалов этого раздела должно быть образным, ярким, убедительным. Поэтому учителю перед показом того или иного наглядного пособия необходимо составить план рассказа, обдумать приемы выразительности и эмоциональности. При выработке гигиенических правил не следует ограничиваться одним объяснением, нужно широко использовать практические работы, например показ мытья рук, чистки зубов, обтирания, влажного вытирания пыли, наложения повязки, правильной посадки за столом и т. п.
      Эмоциональное воздействие осуществляется разнообразными приемами: образным изложением, использованием наглядных пособий, художественной литературы (в частности, стихотворений В. Маяковского, С. Михалкова, А. Барто и др.). Безусловно, эмоциональное воздействие зависит от убежденности самого учителя, его внутреннего подъема. Гигиенические знания должны передаваться детям в оптимистическом духе — нельзя детей устрашать, но и не следует создавать благодушия. Важно воспитать у них веру в себя, убеждение, что при выполнении гигиенических правил н тренировок каждый может стать здоровым, сильным, выносливым.
      Очень важно не ограничивать гигиеническую работу одними классными занятиями. Желательно для учащихся младших классов создать санитарные уголки, где развесить плакаты, лозунги, призывающие школьников выполнять правила гигиены.
      Исходя из общих задач изучения темы «Организм человека и охрана его здоровья», при примерном поурочном планировании реализуется принцип «парности», когда на первом уроке даются теоретические знания, на втором — гигиенические правила, выработка умений и навыков.
      Примерное поурочное планирование:
     
      Урок 1. Организм человека и его части. Кожа.
      Урок 2. Скелет человека.
      Урок 3. Осанка человека.
      Урок 4. Мышцы и их значение.
      Урок 5. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц.
      Урок 6. Органы пищеварения.
      Урок 7. Зубы и уход за ними.
      Урок 8. Пища и гигиена питания,
      Урок 9. Органы дыхания.
      Урок 10. Органы кровообращения.
      Урок 11. Сердце и его тренировка.
      Урок 12. Органы выделения.
      Урок 13. Нервная система.
      Урок 14. Органы чувств.
      Урок 15. Забота партии и правительства об охране здоровья трудящихся.
      Урок 16. Режим труда и отдыха.
     
      Урок 1
      Темаурока: «Наш организм. Кожа»,
      Задачи урока: познакомить учащихся с учебными задачами раздела «Организм человека и охрана его здоровья»; познакомить с частями тела, дать представление о единстве организма, показать значение кожи в жизни человека; в процессе изучения материала учить детей умениям сравнивать, анализировать и делать выводы, развивать воображение, воспитывать наблюдательность.
      Оборудование: таблица «Строение человека», лупы.
      Ход урока. Урок начинается с беседы по следующим вопросам: какие предметы и явления относятся к природе? к изделиям человека? Что относится к живой природе? к неживой? Какая существует связь между неживой и живой природой? После обобщения знаний учащихся учитель переходит к теме данного урока — изучению организма человека.
      Человек — часть природы. Он трудится, мыслит и этим выделяется среди животных. Учитель вывешивает таблицу «Строение человека» и предлагает выделить на ней основные части тела человека. Дети показывают на таблице голову, шею, туловище, руки, ноги.
      Учитель говорит, что все части тела неразрывно связаны между собой, поэтому человек может производить движения и перемещаться. При помощи ног он может ходить, бегать, прыгать, с помощью рук — выполнять самую разнообразную работу. На голове человека расположены глаза, при помощи которых он видит, уши, при помощи которых слышит, нос, при помощи которого различает запахи. Голова расположена на подвижной шее, благодаря чему человек может ориентироваться в пространстве, поворачивая голову направо, налево, вверх, вниз. В туловище расположены очень важные органы — сердце, легкие, желудок и т. д.
      Для закрепления материала учитель предлагает прочитать статью «Наш организм» (с. 212).
      В заключение делается вывод, что человек — очень сложный организм, состоящий из отдельных органов, которые находятся в тесном взаимодействии между собой. Задача состоит в том, чтобы познать свой организм. Знания о своем организме помогут понять работу отдельных органов и сделать себя здоровым, крепким и выносливым.
      Далее учитель знакомит детей с кожей. Он разъясняет, что все тело человека покрыто тонкой и прочной кожей (учащиеся рассматривают кожу под лупой). Кожа защищает организм. Она не пропускает воду, предохраняет человека от холода и жары. Через кожу выделяются пот и жир. Пот охлаждает кожу, а жир смягчает ее. Выделяемые кожей жир и пот, а также внешняя пыль загрязняют кожу. Вот почему нужно постоянно заботиться о чистоте кожи. Затем выявляются и закрепляются правила поддержания чистоты кожи. Учащиеся рассказывают о том, как они выполняют эти правила.
      Для закрепления знаний, полученных на уроке, дети читают соответствующий материал по учебнику (с. 212 — 213).
      В заключение учитель делает вывод, что на данном уроке было изучено внешнее строение человека. На последующих уроках будет рассмотрено внутреннее строение: органы пищеварения, дыхания, кровообращения и др. Внешние и внутренние органы человека взаимосвязаны и составляют единый сложный организм человека.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статьи «Строение тела человека. Кожа», «Наш организм» (с. 212 — 213) и ответить на вопросы для повторения; знать и соблюдать правила гигиены кожи.
     
      Урок 2
      Темаурока: «Скелет».
      Задачи урока: дать общие представления о скелете человека как опоре организма, познакомить с его строением; на основе самонаблюдений и наблюдений, а также практических работ учить детей делать выводы.
      Оборудование: таблица «Скелет человека», натуральный скелет человека набор позвонков.
      Ход урока. Урок начинается с краткого повторения ранее пройденного материала. Учитель предлагает ряд вопросов и заданий: расскажите о значении отдельных частей тела. Как понимать, что организм человека — единое целое? Какое значение имеет для человека кожа? Расскажите о правилах гигиены кожи. Какие вы знаете внутренние органы человека?
      После подведения итогов учащиеся приступают к изучению новой темы.
      Изложение нового материала начинается с практических работ. Учитель предлагает детям ощупать пальцами лоб, затылок, локоть, колено, пальцы другой руки, а затем спрашивает, что прощупывается под кожей в этих местах. Учащиеся прощупывают что-то твердое. Это кости. Они очень прочные. Кости соединены друг с другом и образуют скелет. Учитель показывает скелет человека. Затем обращает внимание учащихся на таблицу в учебнике «Скелет человека» (рис. 96).
      В скелете различают следующие части: череп, кости туловища, кости конечностей — рук и ног.
      Кости головы полностью сращены и образуют прочную черепную коробку. В черепе находится мозг — самый важный и нежный орган нашего тела. Только одна часть черепа подвижна — это нижняя челюсть. При приеме пищи, разговоре она то поднимается, то опускается. Учащиеся проделывают несколько упражнений, убеждаясь в этом.
      По рисунку учебника или по настенной таблице учащиеся рассматривают кости туловища. Их легко можно прощупать у каждого человека. От черепа вдоль спины проходит позвоночник, который состоит из отдельных позвонков. (Если имеется набор позвонков, то нужно дать детям их рассмотреть.) К позвонкам прикрепляются ребра (12 ребер с правой стороны и 12 с левой). Позвоночник вместе с грудной костью и ребрами образует грудную клетку. Нижняя часть позвоночника соединена с костями таза.
      Кости конечностей. Скелет руки состоит из многих костей, самая большая из которых плечевая кость (учитель показывает ее на скелете человека и рисунках). Все кости рук соединены друг с другом подвижно с помощью суставов, поэтому рука
      1 Скелет нужно внести в класс до начала урока, чтобы дети предварительно его рассмотрели, может сгибаться и разгибаться во многих местах и совершать разнообразные движения. Скелет ноги также состоит из многих костей, самой большой из которых является бедро. Кости ног также соединены подвижно с помощью суставов, что позволяет производить различные движения. (Дети упражняются в отдельных движениях.)
      Материал закрепляется чтением учебника (с. 213 — 214), ставится ряд вопросов по прочитанному. Постепенно учитель подводит детей к выводу, что скелет придает форму телу, обеспечивает движение и защищает от повреждений важные внутренние органы: мозг, сердце, легкие и др. Без скелета человек не мог бы стоять, ходить, сидеть, работать. Скелет является опорой для рук, ног, головы, туловища и всего тела.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Скелет» (с. 213 — 214) и ответить на вопросы для повторения.
     
      Урок 3
      Тема урока: «Осанка человека».
      Задачи урока: на основе знаний о скелете познакомить детей с правильной осанкой и соблюдением правил посадки.
      Оборудование: таблицы «Скелет человека», «Сиди правильно», «От неправильной посадки может искривиться позвоночник».
      Ход урока. Урок начинается с повторения знаний о скелете. Учащиеся отвечают на следующие вопросы: из каких частей состоит скелет? Как соединены кости черепа? Какова роль черепа? Из каких костей состоит грудная клетка? Какие органы предохраняет грудная клетка? Как соединяются кости ног и рук? Каково значение скелета? Учитель, обобщая ответы учащихся, еще раз обращает внимание на значение скелета.
      Изучение нового материала начинается с рассмотрения рисунков в учебнике о правильной осанке (рис. 97). На этой основе дается понятие об осанке, т. е. правильном положении тела при стоянии, ходьбе и сидении. Учитель ставит перед учениками вопрос: какое значение имеет правильная осанка в жизни человека? Ответ на поставленный вопрос предлагает найти в учебнике.
      Далее учитель объясняет, от чего портится осанка. Если ученик за партой сидит согнувшись, если одно плечо держит выше другого, если упирается грудной клеткой в парту, то у него может произойти искривление позвоночника, сдавливание грудной клетки, он может остаться на всю жизнь сутулым, кособоким, со сдавленной узкой грудной клеткой. Фигура его будет нестройной, некрасивой.
      Кроме того, при неправильной посадке ученику трудно дышать, так как сдавленная грудная клетка мешает дыханию и правильной работе сердца. Если он низко наклоняется над книгой или тетрадью, то это приводит к ухудшению зрения.
      Для закрепления материала учащиеся читают учебник (с. 215 — 216) и рассматривают рисунки и таблицы.
      Затем учитель вместе с учениками разбирает основные правила посадки (с. 216) и на примере отдельных учащихся демонстрирует их.
      Домашнее задание: строго выполнять правила для выработки правильной осанки. Прочитать об этом в учебнике (с. 215 — 216) и ответить на вопросы для повторения.
     
      Урок 4
      Тема урока: «Мышцы и их значение».
      Задачи урока: познакомить учащихся с мышцами как двигательной системой человека, показать их значение; на этой основе провести самонаблюденйе, учить приемам сравнения и анализа и последующим выводам.
      Оборудование: таблицы «Скелет человека», «Мышцы», сантиметровая лента.
      Ход урока. В начале урока повторяется материал о скелете, осанке и мерах по выработке правильной осанки. Среди предложенных вопросов могут быть и такие: что понимают под осанкой? Для чего надо следить за своей осанкой? Какие правила надо соблюдать,.чтобы осанка была хорошей? Какое значение имеет скелет? (При ответе на последний вопрос учитель обращает внимание на значение скелета в обеспечении движения, так как кости подвижны и соединены суставами.) Но сами по себе кости не могут двигаться, их приводят в движение мышцы. Учитель называет тему урока и определяет его задачи.
      Изучение мышц начинается с ответов на вопросы и выполнения заданий из учебника (с. 217).
      Дети прощупывают свои руки и ноги и находят, кроме костей, мышцы. Далее левой рукой обхватывают правую выше локтя и находят упругие мышцы. Мышцы становятся твердыми, если согнуть руку. Учитель вызывает к столу одного из учеников и проводит измерение мышцы руки в спокойном, опущенном, положении и после того, как рука с силой согнута. Результаты записывают на доске. Мышцы сократились, стали короче и толще. Учитель по таблице «Мышцы и кости» показывает расположение мышц, обращает внимание детей на то, что каждая часть тела (рука, нога, шея, грудь, лицо, спина, живот) имеет свои мышцы. Мышцы имеются и во внутренних органах, например, сердце представляет собой мешок упругих мышц.
      Затем учитель предлагает детям прочитать о мышцах в учебнике (с. 217). После чтения проводится беседа по следующим вопросам: какую часть тела составляют мышцы? При помощи чего они прикрепляются к костям? Что происходит при движении мышц? При помощи каких мышц мы можем ходить, двигать руками, туловищем, менять выражение лица?
      В результате беседы учащиеся приходят к выводу, что при выполнении даже самых простых движений сокращается не одна мышца, а несколько. Мышцы прикрепляются к костям при помощи сухожилий. Одним концом мышцы прикрепляются к одной кости, а другим — к другой. Дети в результате прощупывания находят сухожилия на руке, а потом показывают их на таблице.
      Большинство движений человек производит механически, не задумываясь, например, передвигает ноги при ходьбе. К новым движениям нужно привыкать очень долго, и они совершенствуются в результате длительных упражнений (ходьба на лыжах, катание на коньках, гребля и т. д.).
      Домашнее задание: измерить толщину мышц на левой и правой руках в спокойном положении и при сгибе, результаты записать. Прочитать о мышцах по учебнику (с. 217 — 218) и ответить на вопросы.
     
      Урок 5
      Тема урока: «Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц».
      Задачи урока: убедить учащихся в необходимости постоянного физического труда и физкультуры для укрепления мышц и всего организма; на отдельных примерах показать значение физического труда и физкультуры, необходимость выполнения при этом гигиенических правил.
      Оборудование: таблицы «Мышцы», диапозитивы «Тело человека и уход за ним» (диапозитивы о мышцах).
      Ход урока. Урок начинается с проверки знаний, полученных на прошлом уроке, по следующим вопросам: каково значение мышц в организме человека? Чем прикрепляются мышцы к костям? Какую форму имеют мышцы? Как они изменяются? Что происходит при сокращении мышц? Что нужно сделать, чтобы быть сильным и выносливым? Учитель обобщает знания детей о мышцах, затем называет тему урока.
      Изучение нового материала начинается с ответов на вопросы и выполнения заданий к уроку, данных в учебнике (с. 218). Учитель обращает внимание детей на то, что при движениях нашего тела происходит сокращение и расслабление мышц. Мышцы совершают движения и устают. При длительных однообразных движениях, когда работают одни и те же мышцы, они устают быстрее. Поэтому однообразную работу необходимо чередовать с подвижным отдыхом. Учащиеся читают об этом соответствующий материал в учебнике. Учитель обращает внимание детей на необходимость гимнастических упражнений для отдыха уставших мышц.
      Далее учащиеся разбирают вопрос о том, как нужно развивать мышечную систему, чтобы быть сильным, ловким и выносливым. В ходе беседы выясняется, какую физическую работу они выполняют, какие имеют обязанности в семье и как их выполняют, какую общественно полезную работу выполняют в школе.
      Делают вывод: для развития мышц нужно сочетать умственный труд с физическим. Физический труд обязателен для всех учеников. Большую пользу в развитии мышц приносит спорт. Приводятся примеры, как спортсмены своим упорным трудом, ежедневными тренировками развивают и укрепляют мышцы и достигают высоких показателей в спорте.
      Обязательна для всех утренняя гимнастика. Приводятся примеры упражнений и показывается, какие мышцы развиваются в результате этих упражнений. В зимнее время очень полезно катание на коньках, лыжах. Полезны игры и прогулки в любое время года.
      Для иллюстрации того, к чему приводят лень и нежелание заниматься физическим трудом и физкультурой, дети читают рассказ в учебнике «Молодой старичок» по А. Дорохову (с. 220).
      Материал закрепляется, учитель дает советы, как заняться физическим трудом, физкультурой, чтобы быть здоровым, сильным, выносливым.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц» (с. 218 — 219) и ответить на вопросы (с. 218, 220); систематически выполнять режим дня, больше находиться на воздухе, заниматься физкультурой и посильным физическим трудом.
     
      Урок 6
      Тема урока: «Органы пищеварения».
      Задачи урока: обобщить знания учащихся о пище; дать первоначальное представление об органах пищеварения и механизме переваривания пищи; в процессе обучения развивать мышление и воображение, приучать детей к самонаблюдению и выполнению гигиенических правил.
      Оборудование: разборная модель человеческого торса, таблицы «Органы пищеварения», «Наша пища».
      Ход урока. В начале урока учитель устанавливает знания учащихся о мышцах по следующим вопросам: какое значение имеют мышцы? Что нужно делать, чтобы развивались все мышцы у человека? Какую физическую работу могут выполнить дети? Какое значение имеет утренняя зарядка? Учитель обобщает зйа-ния детей и еще раз обращает внимание на необходимость систематического выполнения физических упражнений для правильного развития мышц. После этого ставится задача данного урока.
      Изложение нового материала начинается с рассказа учителя о значении пищи. Без пищи человек не может жить. Если человек не поест, он чувствует слабость. В теле человека постоянно расходуются питательные вещества. И чем больше человек трудится, занимается спортом, тем лучше его аппетит. Питательные вещества нужны всему организму: мозгу, мышцам. Пища поддерживает жизнь, она дает силу для движения, работы, Детям пища нужна не только для поддержания жизни, но и для роста. С каждым годом школьник становится выше, у него развиваются мышцы, растут кости, расширяется грудная клетка, он прибавляет в весе. При недоедании человек начинает болеть, а при длительном голодании наступает смерть.
      Материал о значении пиши закрепляется чтением учебника (с. 220). Ответ па вопрос о том, как же пища переваривается и питательные вещества молока, каши, хлеба, овощей могут попасть в мозг, мышцы и другие органы, учащиеся находят в учебнике (с. 220).
      Переработка пищи начинается во рту. Зубами человек пережевывает, размягчает пищу и обильно смачивает слюной. Слюна не только смачивает пищу, но и способствует ее перевариванию. В этом легко убедиться, если взять в рот кусочек черного хлеба, имеющего кисловатый вкус. Разжеванный, смоченный обильно слюной хлеб изменит вкус — он становится сладковатым.
      По таблице учитель показывает путь движения пищи по организму. Пища через пищевод переходит в желудок. Здесь она остается несколько часов, смачивается желудочным соком и активно переваривается. Из желудка пища поступает в кишечник. Здесь она обрабатывается другими соками, окончательно переваривается и превращается в питательную жидкость, которая через стенки кишок проникает в кровь. Вместе с кровью питательная жидкость разносится по всему телу.
      Чтобы расти крепким и здоровым, надо соблюдать правила питания. Учитель сообщает их детям.
      В целях закрепления правил питания дети читают рассказ «Как надо есть» по Я. Трахтману (с. 222).
      Подводятся итоги по уроку.
      Домашнее задание: соблюдать правила питания; прочитать по учебнику статью «Органы пищеварения» (с. 220 — 222) и ответить на вопросы для повторения.
     
      Урок 7
      Тема урока: «Зубы и уход за ними».
      Задачиурока: познакомить детей со строением зубов и их значением в жизни нашего организма; изучить правила ухода за зубами и убедить детей в необходимости выполнения этих правил.
      Оборудование: таблицы «Зубы», «Как чисти гь зубы», «Разрез зуба», санитарные плакаты по уходу за зубами.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материалов предыдущего урока по следующим вопросам: для чего человек принимает пищу? Какой путь проходит пища? (Показать по таблице.) Что происходит с пищей во рту? желудке? кишечнике? Как понимать слова «переваривание пищи»? Как питательная жидкость попадает в различные органы? Почему нужно питаться разнообразной пищей? Знания учащихся обобщаются. Учитель называет тему урока и ставит основные задачи.
      Изложение нового материала начинается с ответов на вопросы и выполнения заданий к уроку по учебнику (с. 123).
      Учитель объясняет, каково значение зубов в нашем организме. Без зубов невозможно нормальное пищеварение. Пища зубами размельчается, разжевывается. Зубы способствуют ясному произношению звуков, они украшают лицо.
      Сколько зубов у взрослого человека? Об этом учащиеся узнают в учебнике. Затем в ходе беседы они устанавливают, что у человека есть резцы, клыки и коренные зубы. У взрослого человека 32 зуба, по 16 на каждой челюсти.
      Затем учитель вывешивает таблицу «Строение зубов» и по ней начинает рассказывать. Зубы — самые твердые части нашего организма. Сверху они покрыты прочным блестящим веществом — эмалью (это слово учитель пишет на доске). Эмаль, как панцирь, защищает зубы. Под эмалью тоже находится твердое вещество, но уже менее прочное. Внутри зуба имеются нервы и кровеносные сосуды. Кровь приносит зубам питательные вещества. Для закрепления материала используется рисунок 109 учебника.
      Но, как ни крепка эмаль, она может разрушаться. Тогда начинают болеть зубы. Эмаль может разрушаться из-за гниения остатков пищи, резкой смены температуры. Например, после горячего супа или чая нельзя сразу брать в рот холодную воду или мороженое, и наоборот, после холодной пищи нельзя есть горячую.
      Эмаль может потрескаться, когда грызут орехи, злоупотребляют конфетами, сахаром.
      Портится она и в тех случаях, когда в зубах ковыряют булавками, иголками или другими металлическими предметами.
      Больные зубы могут быть причиной заболевания горла, желудка, сердца и других органов. Затем учащиеся разбирают по учебнику (с. 223) правила ухода за зубами, используя при этом таблицу «Как надо чистить зубы» и рисунок 104. В конце урока учитель вызывает, одного ученика к заранее подготовленному тазу и предлагает показать, как нужно Чистить зубы.
      Домашнее задание: знать и выполнять правила ухода за зубами; прочитать по учебнику статью «Зубы и уход за ними» (с. 222 — 223) и ответить на вопросы для повторения.
     
      Урок 8
      Тема урока: «Пища. Гигиена питания».
      Задачи урока: обобщить знания детей о пище, установить значение разнообразия пищи в питании; в элементарной форме познакомить детей с ролью витаминов; показать значение гигиены питания; в процессе изучения материала развивать мышление и воображение детей.
      Оборудование: таблицы «Наша пища» и «Гигиена питания», рисунки пищевых продуктов растительного и животного происхождения.
      Ход урока. В начале урока учащиеся повторяют материал двух предыдущих уроков по следующим вопросам и заданиям: как переваривается пища в нашем организме? Какую роль играют зубы в пищеварении? Как можно предохранить зубы от разрушения? Назовите основные правила ухода за зубами. Расскажите, как нужно чистить зубы. Учитель обобщает ответы учащихся и переходит к объяснению нового материала.
      На вопрос учителя, какую человек употребляет пищу, дети перечисляют много разных продуктов. Учитель обобщает ответы учащихся и подразделяет всю пищу на растительную и животную. (Можно заполнить на доске таблицу «Наша пища».)
      Для нормального развития организма требуется разнообразная пища. Такая пища особенно нужна детям, так как они растут. Наряду с мясом, молоком, хлебом для более быстрого роста им нужны овощи и фрукты.
      Чтобы быть крепким и здоровым, нужно правильно питаться. Пища должна быть свежей, так как несвежие продукты (рыба, мясо, консервы) могут вызвать тяжелое отравление. При отравлении появляются боли в животе, рвота, наступает расстройство кишечника. Немытые овощи и фрукты также могут вызвать желудочно-кишечные заболевания. Плохо прожеванная пища организмом не усваивается и также может быть причиной расстройства и боли в кишечнике.
      В пище имеются особые вещества, которые предохраняют от болезней, улучшают аппетит. Эти вещества называют витаминами. Они содержатся в различных продуктах, но не в одинаковом количестве. Например, сливочное масло богато одним витамином, а смородина — другим. Вот почему нужна разнообразная пища. Много витаминов в рыбьем жире, сливочном масле, молоке, яйцах, овощах, черном хлебе, гречневой и овсяной крупах, смородине, землянике. Если человек будет питаться одним продуктом, например хлебом или маслом, то он вскоре заболеет. Нужна разнообразная пища, в пей имеются не только питательные вещества, но и витамины, нужные для организма. О гигиене питания дети читают в учебнике (с. 225).
      Затем учитель знакомит детей с правилами питания (с. 225 — 226). Каждое правило зачитывает один из учеников, а все обсуждают его и объясняют, почему надо делать именно так.
      Для закрепления правил гигиены питания дети читают рассказ из учебника «Чудесное стекло» по Г. Александрову (с. 226).
      На этом же уроке учитель сообщает детям правила поведения во время еды.
      В конце урока материал закрепляется и делается общий вывод по теме.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Гигиена питания» (с. 225 — 226) и ответить на вопросы для повторения; запомнить и выполнить правила гигиены.
     
      Урок 9
      Тема урока: «Органы дыхания».
      Задачи урока: познакомить детей со строением органов дыхания, дать первоначальное представление об их работе; подчеркнуть значение чистого воздуха для органов дыхания и организма в целом и на этой основе рассмотреть гигиенические правила дыхания.
      Оборудование: таблицы «Органы дыхания», «Свежий воздух укрепляет здоровье», модель легких.
      Ход урока. Урок начинается с повторения пройденной темы по следующим вопросам и заданиям: расскажите о продуктах питания растительного и животного происхождения. Какие продукты питания содержат много витаминов? Расскажите об основных правилах питания, объясните их. Как нужно вести себя во время еды?
      После обобщения и оценки знаний детей учитель называет тему урока и ставит задачи.
      Изложение нового материала начинается с ответов на вопросы и выполнения заданий, данных в учебнике к теме «Органы дыхания» (с. 227).
      Выполняются практические упражнения. Один из учащихся определяет время задержки дыхания. Дети наблюдают, что происходит с грудной клеткой при вдохе и выдохе. Подсчитывают, сколько вдохов и выдохов совершает ученик за одну минуту. Определяют, где легче дышится: в комнате или на открытом воздухе.
      Выявив знания детей о дыхании, учитель делает вывод, что без нищи и воды человек может прожить несколько дней (без пищи несколько недель), а без воздуха не проживет и нескольких минут.
      Человек дышит постоянно: и когда работает, и когда гуляет, и когда спит. Дыхание происходит при помощи легких и грудной клетки. Грудная клетка при дыхании то немного поднимается и расширяется, то суживается и опускается. Когда грудная клетка поднимается, наружный воздух быстро входит в легкие — человек совершает вдох. Когда грудная клетка опускается и суживается, воздух, выталкивается из легких — человек делает выдох. На таблице «Органы дыхания» учитель показывает путь воздуха при вдохе: через нос или рот воздух попадает в дыхательное горло, затем по особым трубкам к правому и левому легким. Кровь, протекающая по кровеносным сосудам через легкие, захватывает воздух и разносит его по всему организму.
      Для закрепления материала дети читают статью в учебнике «Органы дыхания» (с. 226 — 227). По ходу чтения учитель задает вопросы: куда поступает воздух? Какой путь проходит воздух?
      Из чего состоят легкие? Как свежий воздух разносится по организму? Куда поступает испорченный воздух от мышц, мозга и других органов? Как он выводится из организма? Учащиеся находят в тексте ответы па поставленные вопросы. Учитель особое внимание обращает на гигиену дыхания, на необходимость для организма чистого, свежего воздуха.
     
      Урок 10
      Тема урока: «Органы кровообращения».
      Задачи урока: дать представление об органах, кровообращения, составе крови и ее значении в организме.
      Оборудование: таблица «Сердце и кровеносные сосуды», разборная модель человеческого торса, диапозитивы из серии «Тело человека и уход за ним».
      Ход урока. Вначале учащиеся повторяют материал предыдущего урока по следующим вопросам и заданиям: что входит в состав органов дыхания? Что происходит при вдохе? выдохе? Почему нужно дышать через нос? Почему для дыхания нужен чистый воздух? Какие физические упражнения способствуют улучшению работы органов дыхания? Какой вред приносит курение? Назовите правила гигиены дыхания. Расскажите, как вы их выполняете.
      Учитель подводит итоги знаний учащихся об органах дыхания, еще раз обращает внимание на выполнение гигиенических правил и предлагает новую тему для изучения, ставит задачи урока.
      Изучение нового материала начинается с выявления знаний детей о крови и ее значении.
      Учащиеся знают, что кровь — жидкость красного цвета, что она находится во всех частях организма. Действительно, где бы человеку ни сделали укол иглой, везде выступает кровь.
      Но почему кровь красного цвета? Цвет крови зависит от содержания в ней красных кровяных телец. Они очень малы, их можно увидеть только под микроскопом. Учитель предлагает детям посмотреть рисунок 107, где изображена капелька крови под микроскопом. Красные кровяные тельца выполняют очень важную работу. Они разносят по телу чистый воздух, необходимый для всех органов человеческого тела.
      Под микроскопом же можно увидеть в крови белые кровяные тельца, их меньше. Они постоянно борются с микробами, которые вызывают болезни.
      Красные и белые кровяные тельца плавают в желтоватого цвета кровяной жидкости. В ней растворены питательные вещества, необходимые всем органам нашего тела: кишечнику, сердцу, легким.
      Затем учащиеся читают соответствующий материал по учебнику (с. 229). Учитель рассказывает о кровеносных сосудах и сердце. Кровь в теле человека непрерывно течет по особым трубочкам, которые называются кровеносными сосудами. Кровь движется очень быстро. В течение 26 секунд она успевает обежать все тело. В движение кровь приводит сердце, которое работает, как насос. От сердца кровь движется сначала по крупным сосудам, потом от них ответвляются более мелкие сосуды.
      Новый материал закрепляется по учебнику (с. 230). Для углубления полученных знаний учитель показывает диапозитивы из серии «Тело человека и уход за ним». В заключение урока дети работают с таблицей и рисунками в учебнике (с. 229).
      Домашнее задание: прочитать в учебнике статью о кровообращении и ответить на вопросы для повторения (с. 229 — 230).
     
      Урок 11
      Тема урока: «Сердце и его тренировка».
      Задачи урока: изучить основной органсистемы кровообращения — сердце и его работу; познакомить детей с основными правилами укрепления сердца, убедить их в необходимости выполнения этих правил.
      Оборудование: разборная модель человеческого торса, муляж сердца, таблица «Сердце и кровеносные сосуды».
      Ход урока. Вначале закрепляется материал предыдущего урока. Учитель предлагает ряд вопросов и заданий: назовите органы кровообращения и покажите их на таблице. Из чего состоит кровь? Какое значение имеет кровь для нашего организма? Что приводит в движение кровь? С какой скоростью движется кровь по кровеносным сосудам? Что произойдет, если кровь в теле человека остановится?
      Ответы учащихся учитель обобщает, оценивает знания детей и сообщает тему и задачи нового урока.
      Работа начинается с выполнения заданий и ответов на вопросы, данные в учебнике (с. 230). В процессе практических работ дети учатся определять пульс. После выполнения заданий учитель вывешивает таблицу «Сердце и кровеносные сосуды» и спрашивает: «Где у человека находится сердце?» Дети находят его у себя и говорят, что оно расположено в грудной клетке, с левой стороны. Учитель показывает сердце на таблице и на разборной модели человеческого торса, давая объяснения.
      Сердце — это плотный мышечный мешок величиной с человеческий щулак. Внутрисердца находится кровь. Она выходит из сердца через крупные кровеносные сосуды. Сердце действует, как насос: попеременно сокращается и расслабляется, выталкивая кровь в кровеносные сосуды.
      Чтобы дать конкретное представление о работе сердца, можно показать детям резиновую грушу, наполненную водой. Когда грушу сжимают, из горлышка выталкивается струя воды. При работе сердца происходит приблизительно то же самое. Когда сердце сокращается, из него выталкивается около одной трети стакана крови. Кровеносные сосуды расходятся по всему телу. Кровь доставляется от сердца к ногам, рукам, голове — во все части тела. Она приносит каждому органу все, что нужно для его нормальной работы. Дети уже знают, что без притока крови жизнь человека невозможна.
      Для закрепления полученных знаний учитель предлагает прочитать учебник (с. 231) и подводит учащихся к важнейшему выводу: сердце работает непрерывно, от его работы зависит здоровье человека. Чем лучше работает сердце, тем больше чистого воздуха и питательных веществ получает каждый орган.
      Детям известно, что мышцы рук, ног, туловища могут быть сильными только в результате упражнений. Чтобы сердце было сильным, его тоже надо упражнять. Когда человек лежит, его сердце сокращается реже и слабее, а при выполнении физических нагрузок сердце усиливает свою работу.
      Ежедневные физические упражнения способствуют укреплению сердца (физическая работа, подвижные игры, гимнастика, плавание, катание на лыжах и коньках).
      Учитель обращает внимание детей на то, что упражнения полезны только тогда, когда они не вызывают переутомления сердца. Нельзя до изнеможения играть, бегать, переносить тяжелые вещи. Переутомление ослабляет сердце, может вызвать тяжелые заболевания всего организма.
      Каждый должен наблюдать за работой сердца. Если во время физических упражнений наступает сильное сердцебиение, общая слабость, необходимо обратиться к врачу.
      Новый материал закрепляется чтением учебника (с. 230 — 231).
      Учитель обращает внимание детей на выделенный текст, начинающийся словами: «Это надо знать».
      Домашнее задание: определить пульс в спокойном состоянии и после физических упражнений; прочитать по учебнику статью «Сердце и его тренировка», ответить на вопросы для повторения (с. 230 — 231); выполнять правила тренировки сердца.
     
      Урок 12
      Тема урока: «Органы выделения».
      Задачи уро-ка: познакомить детей со строением и работой органов выделения; убедить детей в необходимости выполнения правил гигиены,
      Оборудование: таблицы «Коэцд человека и уход за ней», «Органы выделения», разборная модель человеческого торса, лупы.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материала двух предыдущих уроков по следующим вопросам; из чего состоят органы кровообращения? Какое значение имеет кровь? Какова роль красных телец? С чем борются белые кровяные тельца? Что заставляет двигаться кровь? Из чего состоит сердце? Как работает сердце? Куда поступает кровь от сердца? Что получает кровь в легких? Какой вид имеют кровеносные сосуды? Как понимать слово «кровообращение»?
      Учитель обобщает ответы детей, делает общий вывод о значении органов кровообращения в жизнедеятельности всего организма. Он называет тему нового урока и определяет его задачи.
      Изучение материала начинается с рассказа о работе человеческого организма. Учитель сообщает, что все органы человека беспрерывно действуют. При этом они используют воду, пищу, воздух. Большая часть этих веществ усваивается организмом, т, е. используется для роста организма и работы.
      Но в организме образуется много ненужных отходов: остатки пищи, излишки воды, различные соли, использованный воздух. Все эти ненужные вещества удаляются из организма при помощи органов выделения, к которым относятся почки и кожа.
      Кроме них, в выделении из организма ненужных веществ принимают участие легкие, кишечник, желудок, печень, слюнные железы.
      Учитель на разборной модели человеческого торса показывает расположение почек, которые находятся в брюшной полости по обеим сторонам позвоночника. (Дети показывают примерное расположение почек на спинной стороне своего тела.) Почки имеют форму бобов. От них отходят мочеточники, через которые моча постепенно поступает в мочевой пузырь. В мочевом йузыре моча скапливается, а затем периодически удаляется через мочеиспускательный канал. В течение суток почки выделяют в среднем один-полтора литра мочи.
      Много ненужных веществ выделяется через кожу. В коже находятся потовые и сальные железы. Потовые жодезы расположены по всему телу, особенно много их на лице, ладонях, подошвах ног и в подмышечных впадинах. Потоотделение облегчает работу почек.
      Чтобы пот свободно выделялся, нужно содержать кожу в чистоте, чаще мыться, регулярно менять белье.
      Затем один из учеников читает данный материал по учебнику (с. 234).
      Учитель делает вывод: через почки и кожу с мочой и потом из организма удаляются излишек воды и растворенные в ней ненужные соли. Отходы пищи удаляются через кишечник, а отработанный воздух — через легкие.
      Особо следует подчеркнуть, что затрудняют работу почек и отравляют их спиртные напитки, яды табака и излишнее употребление пищи.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Органы выделения» и ответить на вопросы для повторения ч(с. 234 — 235).
     
      Урок 13
      Тема урока: «Нервная система».
      Задачи урока: познакомить учащихся со строением и значением нервной системы; разобрать правила укрепления нервной системы; в процессе изучения использовать сравнение и анализ, самонаблюдение, учить детей делать выводы; воспитывать материалистическое понимание действий нервной системы.
      Оборудование: таблицы «Мозг и нервы», муляж головного мозга, разборная модель человеческого торса.
      Ход урока. Учитель называет тему нового урока, ставит задачи и начинает объяснение.
      Руководство работой всех наших органов осуществляется головным мозгом. Головной мозг расположен в черепе. От него идет находящийся в позвоночном столбе спинной мозг. Учитель вывешивает таблицу «Мозг и нервы», ставит на стол разборную, модель человеческого торса и показывает детям расположение головного и спинного мозга.
      От головного и спинного мозга ко всем органам тела отходят нервы. Головной и спинной мозг вместе с нервами составляют нервную систему.
      Учащиеся рассматривают отдельные части нервной системы. Учитель сообщает, что головной мозг — очень сложный орган. Он защищен от ударов, повреждений и толчков прочными костями черепа. Учитель вынимает полушария головного мозга из полости черепа разборной модели и показывает детям, обращая внимание на форму, цвет и извилины. Вес мозга взрослого человека примерно 1400 г, вес мозга детей меньше (к семи годам он достигает 1250 г).
      На демонстрационной таблице учитель показывает расположение спинного мозга, который имеет вид длинного толстого шнура.
      Нервы похожи на тонкие белые нити. Они отходят от головного и спинного мозга ко всем органам. Одни нервы передают сигналы мозгу от кожи, мышц, внутренних органов, другие — переносят приказы мозга, как нужно действовать. Причем сигналы и приказы передаются мгновенно. Например, человек прикоснулся к горячему утюгу. Нервы, подходящие к коже, передают сигнал ожога головному мозгу. Головной мозг дает приказ отдернуть руку, и человек молниеносно отдергивает ее.
      О работе нервной системы учащиеся читают в учебнике (с. 232 — 233). Учитель делает вывод, что благодаря нервной системе все органы работают согласованно. Нервная система объединяет организм в одно целое.
      Вторая половина урока посвящается вопросам гигиены нервной системы. Учитель рассказывает, что головной мозг работает постоянно, поэтому он потребляет питательных веществ в 10 раз больше, чем другие органы. Питательные вещества и свежий воздух доставляются кровью, которая поступает по кровеносным сосудам. Весь мозг пронизан множеством кровеносных сосудов. При своей работе мозг, как и другие органы, утомляется. У человека начинает болеть голова, пропадают сон и аппетит, падает работоспособность, возникает раздражительность. Поэтому вся перипая система нуждается в отдыхе. Ученики находят в учебнике то место, где написано об отдыхе нервной системы (с. 234), и читают его.
      Учитель делает вывод: чтобы хорошо учиться, быть здоровым и крепким, надо постоянно заботиться об укреплении мозга и правильной его работе. Хорошее развитие мозга определяет правильную работу сердца, легких, органов пищеварения и всех других органов. Мозг нужно оберегать от переутомления. Для этого нужно соблюдать правильный режим работы и отдыха, больше находиться на чистом воздухе и достаточное время спать.
      Домашнее задание: выполнять правильный режим работы и отдыха; прочитать в учебнике о нервной системе и ответить на вопросы для повторения (с. 232 — 234).
     
      Урок 14
      Тема урока: «Органы чувств».
      Задачи урока: познакомить детей с системой органов чувств, показать их значение в жизни человека, обосновать основные правила охраны органов чувств и убедить учащихся в необходимости их выполнения; учить детей наблюдательности и самонаблюдению, развивать воображение и делать выводы.
      Оборудование: таблицы «Строение глаза», «Берегите зрение», «Нервная система»; текстовые таблицы «Как сохранить хорошее зрение»; муляж глаза; проигрыватель и пластинка с записью голосов птиц; жидкости, обладающие различными запахами; вещества, имеющие различный вкус.
      Ход урока. Урок начинается с беседы, в процессе которой выявляются знания детей об органах чувств. Учитель обращает внимание учащихся на то, что при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния — человек познает окружающий мир. Все органы чувств связаны с головным мозгом нервами. По таблице «Нервная система» учитель показывает, как нервы подходят к различным органам чувств. Далее учитель спрашивает: при помощи какого органа чувств мы различаем цвет, форму, размеры предметов, их местоположение, состояние движения или покой? (С помощью органов зрения.)
      По рисунку 113 (с. 236) или модели учащиеся рассматривают глаза. Затем они читают материал учебника (с. 235 — 237) и делают вывод, что с помощью глаз человек видит предметы, воспринимает форму, величину, цвет. Глаза помогают человеку установить движение предметов, при помощи их он читает, пишет, воспринимает окружающий мир.
      Учитель вывешивает таблицу «Строение глаза», берет в руки разборную модель глаза и показывает на ней основные части.
      Особое внимание учитель обращает на правила охраны зрения. Учащиеся читают об этом по учебнику (с. 236). После чтения дети работают по текстовой таблице «Как сохранить хорошее зрение». Знание этих правил обязательно для учащихся.
      Учитель включает на несколько минут проигрыватель. Дети слушают голоса птиц. «С помощью какого органа вы определили голоса птиц?» — спрашивает он. Дети отвечают. Учитель подтверждает, что, действительно, с помощью ушей человек различает звуки: голоса, шумы, музыку, шорохи, человеческую речь. При повреждении органов слуха человек становится глухим. Нужно беречь этот важный орган. Учитель перечисляет основные правила его охраны. Учащиеся по учебнику (с. 236) закрепляют эти правила.
      Распознать запахи человеку помогает орган обоняния — нос. Одному из учеников завязывают чистым полотенцем глаза и дают понюхать черный хлеб, яблоко, лук. Ученик называет эти предметы. Он распознал их.
      Об органах вкуса, осязания дети читают в учебнике (с. 238). После чтения учитель проводит беседу, направленную на закрепление изученного материала на уроке. Особое внимание обращает на правила охраны органов чувств.
      Домашнее задание: выполнять правила охраны органов чувств; прочитать по учебнику статью «Органы чувств» и ответить на вопросы для повторения (с. 239).
     
      Урок 15
      Тема урока: «Забота партии и правительства о здоровье трудящихся».
      Задачи урока: на конкретных примерах показать, как партия и правительство заботятся о здоровье народа; познакомить учащихся с правилами общественной гигиены.
      Оборудование: учебная картина «Южный берег Крыма», картинки и фотографии садов, парков, общественных столовых, больниц и новых жилых домов.
      Ход урока. Урок начинается с повторения материалов прошлого урока. Учащиеся отвечают на ряд вопросов: какую роль играют органы чувств в жизни человека? При помощи чего человек определяет цвет, форму, размеры предметов? Какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить нормальное зрение? Какую роль играют органы слуха? Как их нужно охранять? С помощью чего человек определяет вкус? Может ли человек с закрытыми глазами определить поверхность предмета? Какими органами мы определяем температуру предмета? Дети отвечают на поставленные вопросы и делают вывод, что без органов чувств человек не мог бы знать, чем заполнено окружающее пространство, не имел бы понятия о цвете, звуках, вкусе. Поэтому необходимо постоянно заботиться об органах чувств, соблюдать правила гигиены.
      Учитель называет тему нового урока и его задачи. Он рассказывает о том, как партия и правительство постоянно заботятся о здоровье трудящихся. Еще Владимир Ильич Ленин подписал декрет об основании Народного комиссариата здравоохранения. С этого времени Советское государство взяло на себя заботу о здоровье народа. Ленинская забота о здоровье человека закреплена нашей Конституцией; советским гражданам гарантируется право на охрану здоровья, предусматриваются меры по оздоровлению окружающей среды. Только в Советском Союзе все граждане обеспечиваются бесплатным лечением. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 сентября 1977 г. «О мерах по дальнейшему улучшению народного здравоохранения» указаны конкретные пути улучшения медицинского обслуживания всего населения нашей страны.
      В беседе ученики заботу партии и правительства о здоровье трудящихся конкретизируют местными примерами: бесплатное лечение в больницах, строительство санаториев, домов отдыха, лесных школ, обеспечение благоустроенными квартирами. Учитель может через школу обратиться в районный отдел здравоохранения и получить необходимые данные о том, сколько поликлиник, больниц имеется в районе, как осуществляется забота о здоровье детей, в частности, какое количество учащихся отдыхает в пионерских лагерях, санаториях. Местный материал всегда более убедителен и понятен для учащихся.
      Затем учитель предлагает прочитать на эту тему статью в учебнике.
      В заключение урока учитель сообщает, что наша партия и правительство постоянно проявляют большую заботу о здоровье всего народа. Здоровье во многом зависит от самого человека. Нужно строго соблюдать правила не только личной, но и общественной гигиены. Учитель приводит конкретные примеры соблюдения общественной гигиены (соблюдение правил поведения учащихся в школе, клубах, театрах, в садах, в борьбе с болезнями и др.),
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статью «Забота партии и правительства об охране здоровья трудящихся» и ответить на вопросы для повторения (с. 241 — 245).
     
      Урок 16
      Тема урока: «Режим труда и отдыха».
      Задачи урока: повторить и обобщить учебный материал по разделу «Организм человека и охрана здоровья»; на этой основе разработать примерный режим дня школьника; учить детей обобщению и конкретизации, используя при этом сравнение и анализ.
      1 Не исключено приглашение врача на данный урок.
      Оборудование: учебные таблицы, используемые при изучении раздела.
      Ход урока. Урок проводится в виде беседы1 по следующим вопросам: что является опорой нашего тела? Что понима-ют под осанкой? Как уберечь позвоночник от искривления? Какое значение имеют мышцы? Как их развивать? Что понимают под пищеварением? Как осуществляется питание мозга, мышц и других органов? Какие правила приема пищи вы соблюдаете? Какой воздух нужен для дыхания? Какие гигиенические правила обеспечивают правильное дыхание? Как нужно тренировать сердце? Как нужно организовать отдых для нервной системы? Какое значение имеют органы чувств?
      Ответы на приведенные вопросы являются основой для выработки режима труда и отдыха школьника.
      Во время чтения статьи «Режим труда и отдыха» (с. 239 — 240) учитель спрашивает детей, почему нужно соблюдать то или иное требование. Он выслушивает объяснение детей, подтверждает объяснения, если они правильны, обосновывает их и убеждает детей в необходимости их исполнения. (Например, встать в 7 часов, открыть форточку и сделать зарядку. После этого почистить зубы, умыться, обтереться влажным полотенцем, убрать свою постель, одеться и позавтракать.)
      Почему нужно вставать в 7 часов? Во-первых, вставать нужно в одно и то же время (как в одно время нужно работать, обедать, отдыхать). Организм приспосабливается к этим срокам. Во-вторых, для тех, кто учится в первую смену, полутора часов достаточно, чтобы подготовиться к школе. Второе требование — открыть форточку. Свежий воздух нужен для дыхания, кровообращения и нормальной работы нервной системы. Сделать зарядку. Зарядка также способствует нормальной работе всех органов, и прежде всего развитию мышц, сердца, нервной системы.
      Так объясняются все требова ния режима дня.
      В заключение учитель делает вывод: чтобы быть здоровым, нужно всегда соблюдать режим труда и отдыха.
     
      ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКОМ»
     
      Бурное развитие промышленного и сельскохозяйственного производства все больше и больше вовлекает в использование природные богатства. Но запасы природных богатств не безграничны, поэтому их нужно разумно использовать, создавать условия для их воспроизводства, улучшать в целом природу. Конституция СССР закрепляет главные природоохранительные законодательства, принятые ЦК КПСС и Советом Министров Союза ССР. Охрана окружающей среды — дело Советского государства, общества и каждого гражданина. В Конституции записано: «беречь природу, охранять ее богатства» (статья 67). В Законе об охране природы в РСФСР (27 октября 1960 г.) указано, что охране подлежат все природные богатства. 20 сентября 1972 г. было принято постановление Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов». Этим постановлением забота об охране природы и рациональном использовании природных богатств признана важнейшей государственной задачей. Вот почему школа должна воспитывать у учащихся любовь к природе, делать школьников активными участниками охраны природы, сеять в их разуме зерна хозяйственного, бережного отношения к природе.
      Центральным звеном учебного процесса при изучении раздела «Использование и охрана природы человеком» является разъяснение основных положений отдельных статей новой Конституции СССР (статьи 18 и 67) и Закона об охране природы.
      Изучение этого материала следует строить на обобщении знаний, полученных учащимися во II и III классах на уроках природоведения.
      Это обстоятельство определяет методику построения уроков как обобщающих. Обобщение проводится на новой основе, оно подчинено формированию у детей бережного отношения к природе, активному участию в общенародном деле — охране природы.
      Охрана природы — сложный комплекс мероприятий, направленных на сохранение и улучшение природы в целом. Известно, что, изменяя один элемент природы, мы неминуемо изменяем и другие. Загрязнив реку отходами промышленного производства, мы уничтожаем растительный и животный мир реки. Вырубка леса изменяет животный мир, почвы, увлажнение, состояние водоемов и т. п. В III классе мы не можем пока раскрыть сложные взаимосвязи в природе, но подвести детей к усвоению их — наша задача.
      Изучение этого раздела должно сопровождаться общественно полезными делами школьников. Посильное участие в охране местной природы — важнейший показатель результативности изучения природоведения в целом.
      Если учащиеся по природоведению имеют отличные оценки, а на улице, по которой они ходят в школу, обломаны ветки деревьев и кустарников, потоптаны скверы, в классе засохли комнатные растения, можно с уверенностью сказать, что знания детей не доведены до их убеждения, они формальны.
      Можно начать изучение этого раздела с экскурсии в окружающую природу. Необходимость подобной экскурсии увеличивается еще и тем, что дети в майские дни рвутся в природу. И это стремление детей учитель должен использовать для подведения итогов изучения природы своего края и обобщения природоох--ранительных знаний, полученных детьми. Подход к изучению материала должен быть краеведческим. С этой целью учитель подбирает материал о состоянии охраны природы в своем городе, селе, использует материалы, полученные в сельсовете, горсовете, периодической печати. Собранный материал желательно разместить в уголке природы.
      На изучение этого раздела отводится четыре урока.
     
      Урок 1. Человек и природа. Охрана воздуха и воды от загрязнения.
      Урок 2. Охрана недр и почв.
      Урок 3. Охрана растений.
      Урок 4. Охрана животных.
     
      Урок 1 (экскурсия)
      Тема урока: «Человек н природа. Охрана воздуха и воды от загрязнения».
      Задачи урока: обобщить знания детей об использовании природы человеком, показать значение природы на примере воздуха и воды, на этой основе сделать оценку состояния природы, подвести детей к разумному использованию природы и активной борьбе за ее охрану.
      Оборудование: стеклянные баночки для воды, сумки для сбора природного материала, компасы, метровые линейки.
      Ход урока. Экскурсию желательно приурочить к полудню, т. е. провести ее на последнем уроке.
      Перед выходом на экскурсию учитель сообщает тему экскурсии и ее задачи, он организует детей, распределяет обязанности, намечает маршрут, уточняет задания для наблюдений в пути, проверяет оборудование.
      Обычно первую рабочую остановку делают за околицей населенного пункта. Учащиеся достают компасы и определяют по иим местоположение по отношению к своему населенному пункту (ориентируются). Если время подходит к полудню и погода ясная, дети производят измерения длины тени от метровой линейки, вспоминают.результаты длины тени в начале весны, сравнивают результаты и делают соответствующие выводы. Затем приступают к реализации поставленных задач. Начинается беседа по следующим вопросам: на какие две части делят всю природу? Что относится к неживой природе? к живой? Дети могут забыть назвать воздух. Тогда учитель спрашивает их: чем мы дышим? Где чище воздух — в городе (поселке) или за городом? Почему? Как происходит загрязнение воздуха? Что нужно сделать для того, чтобы воздух сохранялся чистым? Почему пионерские лагеря строят в лесу, у реки? В заключение беседы учитель обращает внимание детей на заботу партии и правительства о сохранении чистого воздуха, о принятых законах, о новой Конституции, в которой записано, что необходимо беречь и охранять природу.
      Вторую рабочую остановку желательно сделать у водоема: ручья, реки, озера. В это время во многих местах сохраняется половодье — весенний разлив рек. Наблюдения за разливом рек всегда вызывают у детей живой интерес1. Учитель направляет беседу по следующим вопросам: каково значение воды в жизни человека? растений? животных? Как используют воду данной реки? Пьют ли люди воду данной реки? Какая рыба водится в реке? Как люди используют реку? Учитель обобщает ответы детей и сообщает, что воды на Земле много, большая часть ее находится в океанах и морях, но эта вода соленая. Человек не может использовать ее для питья, бытовых нужд, соленой водой нельзя орошать поля, применять в производстве. Нужна чистая, пресная вода. Где же она находится? Она находится в реках, озерах и под землей. Наиболее чистая вода грунтовая, ее используют для питья. (Если есть возможность показать детям родник или колодец, то нужно это сделать.) Но во многих реках, озерах, даже в родниках вода загрязнена и непригодна для питья. Учитель вновь акцентирует внимание детей на Законе об охране природы, в котором указано на необходимость сохранения чистой воды, на ответственность тех людей, которые загрязняют воды. Дети могут принимать участие в охране воды и прежде всего сами должны соблюдать правила поведения на реке.
      На этой же экскурсии учащиеся проводят наблюдения за состоянием леса, рощ, лугов (в зависимости от местных условий), за жизпыо животных. Учитель обращает внимание детей на те меры, которые принимают люди, чтобы сохранить лес, редкие растения, отдельных животных. Весь этот материал будет использован на последующих уроках.
      В заключение дети приходят к выводу, что вся наша жизнь связана с природой. Для дыхания нужен чистый воздух, а для питья — чистая пресная вода. Воздух и вода нужны растениям и животным. Поэтому мы должны охранять природу. Охрана природы — обязанность каждого гражданина Советского Союза. Об этом записано в Основном Законе нашей страны — Конституции СССР. Учитель добавляет, что Владимир Ильич Ленин завещал нам любить природу, разумно использовать ее богатства. Природа богата, но ее богатства не бесконечны, и человек должен пользоваться ими разумно, заботливо, по-хозяйски.
      Домашнее задание: прочитать в учебнике статьи «Природа и человек», «Охрана воздуха от загрязнения», «Охрана вод» (с. 243 — 245).
      1 Нужно напомнить детям о правилах поведения и мерах предосторожности на водоемах.
     
      Урок 2
      Темаурока: «Охрана земных недр и почв».
      Задачи урока: подвести итоги знаний детей об использовании земных недр и почв, на этой основе рассмотреть меры охраны этих богатств при их использовании; воспитывать у детей хозяйственный подход к использованию природных богатств.
      Оборудование: картины добычи полезных ископаемых (угля, нефти, железной руды), обработка почв, таблица «Закон об охране природы».
      Ход урока. Урок начинается с подведения итогов предыдущей экскурсии. Перед учащимися ставятся вопросы: может ли жить человек, не используя природу, ее богатства? Почему нужно охранять природу? Что записано в Конституции СССР об охране природы? Чем загрязняется воздух? Что нужно делать, чтобы не загрязнять воздух? В каком состоянии находится наша река? Нуждается ли она в охране? Что предусматривает Закон об охране природы? Что мы можём сделать, чтобы наши реки были чистыми?
      Изложение нового материала учитель начинает с рассказа о том, что с каждым годом в нашей стране возрастает потребность в металле, нефти, газе, угле. Все это человек берет из недр земли. Если воздух и воду можно очистить, восстановить, то выработанные месторождения полезных ископаемых восстановить уже невозможно. Вот почему полезные ископаемые нужно особенно разумно добывать из недр земли. Законодательство о недрах призвано обеспечивать рациональное, комплексное использование недр и их охрану, а также охрану атмосферного воздуха, земель, лесов, вод, заповедников, памятников природы в районах добычи полезных ископаемых. В то же время месторождения полезных ископаемых охраняются от факторов, снижающих качество ископаемых (затопление, обводнение, пожары и др.). Установлен строгий контроль за тем, чтобы полезные ископаемые не выбрасывались в отвалы вместе с пустой породой. В заключение учитель делает вывод, что законодательство о недрах, Конституция СССР предусматривают плановое, разумное использование природных богатств.
      В нашей стране созданы особые заповедники (например, Ильменский на Урале), где богатства недр взяты под охрану, В них ученые изучают, как образуются полезные ископаемые, устанавливают залегание их и на этой основе дают рекомендации для поисков новых месторождений и их использования.
      Учебный материал о недрах земли закрепляется по учебнику.
      Огромное значение в нашей жизни имеют почвы. Земля — наша кормилица. На ней человек выращивает разнообразные культуры, она дает основные продукты питания для человека и корм для скота. Почвы нужно охранять. Основы земельного законодательства обязывают промышленные, строительные и другие организации не допускать загрязнения почв. Землепользователи обязаны охранять, восстанавливать и повышать плодородие почв, предотвращать разрушение, не допускать засоления, заболачивания, зарастания сорняками, вести борьбу с оврагами, правильно обрабатывать почвы. Ученые разработали правила использования почв. Труженики полей заботятся о внесении в нее нужных удобрений, тщательно обрабатывают поля. Наше правительство постоянно помогает труженикам полей. На реках строят водохранилища, вода из которых поступает на поля; охраняют леса от порубок; задерживают влагу на полях; высаживают полезащитные лесные полосы. Учитель приводит местные примеры того, как охраняется почва.
      Дети делают вывод о значении и использовании полезных ископаемых и почв в народном хозяйстве.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику статьи «Охрана полезных ископаемых» и «Охрана почв» (с. 246 — 247), ответить на вопросы для повторения.
     
      Урок 3
      Тема урока: «Охрана растений».
      Задачи урока: обобщить знания детей о значении леса, лугов и на этой основе дать элементарные знания об охране леса и лугов, показать формы участия школьников в охране леса, в озеленении своих населенных пунктов; учить детей выявлению природных связей, воспитывать ответственное отношение к общенародному делу охраны леса, прививать любовь к лесу.
      Оборудование: таблица «Значение леса», схематическая карта лесов области (края), карта природных зон СССР, картины леса.
      Ход урока. Урбк начинается беседой, в процессе которой выявляются знания детей о лесе, подводятся итоги экскурсии. Далее учитель вывешивает таблицу «Значение леса»1. Работая по таблице, дети приходят к выводу, что лес используется не только в народном хозяйстве. Лес — одно из необходимых условий существования животного мира, место отдыха человека, средство очищения воздуха, накопления воды. Лес охраняет поля от засух и пыльных бурь. В лесу растут грибы, ягоды, лекарственные травы.
      1 Можно изобразить ее на доске цветными мелками.
      Верховный Совет СССР принял Основы лёсного законодательства (17 июня 1977 г.), предусматривающие усиление водоохранных, защитных, погодорегулирующих, санитарно-гигиенических, оздоровительных свойств леса в интересах охраны здоровья населения и улучшения окружающей среды.
      Все леса подлежат охране от любых действий, причиняющих им вред. Конституция СССР гарантирует охрану лесов как общенародного богатства.
      Лес нужно использовать разумно, охранять от пожаров, вредителей, вырубленные места засевать семенами деревьев и кустарников. Вокруг городов и поселков нужно создавать зеленые пояса, в самих населенных пунктах — закладывать сады, парки, скверы, чтобы всюду была зелень. В этом общенародном деле могут принять активное участие и младшие школьники. Участие школьников в охране леса проявляется не только в соблюдении правил поведения в лесу, но и в непосредственном труде по заготовке семян деревьев, их посеву, уходу за сеянцами, в озеленении пришкольного участка, в работе «зеленых патрулей».
      Для иллюстрации заботы об охране леса на уроке используются хрестоматийный материал, пословицы, поговорки, загадки. Дети по учебнику читают стихотворение «Лесной пожар» В. Шефнера (с. 248).
      На последнем этапе урока в процессе беседы обобщаются знания детей о лугах. Луга, как и леса, также нуждаются в охране. Там, где люди не следят за лугами, они зарастают кустарниками, а потом и лесами. Изменяется состав трав, все больше и больше разрастаются травы, малопригодные для корма скоту. Непомерное вытравливание скотом тоже приводит к обеднению лугов. Поэтому за лугами, как и за лесом, нужен постоянный уход (осушение, борьба с сорняками, уничтожение мхов и др.), внимание и забота человека.
      На лугах много цветов. Но люди часто их рвут вместе с корнями, топчут ногами, целыми охапками везут в город, чтобы выбросить через некоторое время в мусорный ящик. С каждым годом наши луга, особенно вблизи городов, становятся беднее. Не все люди знают, что многие травы, например, купальница, расцветают только на 5 — 6-й год.
      В заключение подводятся итоги уроков. Особое внимание обращается на правила поведения в лесах и лугах. В зависимости от местных условий разрабатываются мероприятия по охране леса, луга, зеленых насаждений, определяются меры участия детей в этом деле.
      Домашнее задание: прочитать по учебнику соответствующую статью, ответить на вопросы для повторения (с. 249); знать правила поведения в лесу, на лугу и выполнять их.
     
      Урок 4
      Тема урока: «Охрана животных».
      Задачи урока: показать значение животного мира в жизни человека, убедить детей в необходимости охраны животного мира, обратить внимание на связь животного мира с растениями, на взаимосвязи одних групп животных с другими.
      Оборудование: картины с изображением животных, карта природных зон СССР, кинофильм «Лесной дозор».
      Ход урока. Урок начинается с выявления знаний учащихся о животном мире, полученных при изучении природоведения, о зависимости животных от условий обитания. На этой основе показать необходимость охраны животного мира, раскрыть формы участия школьников в этом общенародном деле, прививать любовь ко всему живому.
      Богат и разнообразен животный мир нашей Родины. Многие животные дают человеку ценную пушнину, кожу, мясо. Другие уничтожают вредителей полей и лесов.
      Закон об охране природы, Конституция СССР предусматривают разумное использование животного мира. Многие животные занесены в «Красную книгу». Наше правительство организовало заповедники, где животные свободно живут и размножаются. Учитель приводит примеры разведения зубров в Беловежской пуще, бобров в Воронежском заповеднике. На многих животных запрещена охота или разрешена только в определенные сроки. Охране подлежат не только крупные животные, но и отдельные виды мелких, напрймер некоторые птицы, насекомые, змеи, земноводные.
      Школьники активно принимают участие в охране животного мира. В зимнее время подкармливание птиц, зверей, летом охраняют гнездовья птиц, заготавливают корм для птиц и зверей.
      В заключение учащиеся (в зависимости от местных условий) делают вывод о том, что конкретно они могут сделать для охраны животного мира своего края. Учитель показывает фильм «Лесной дозор», в котором показано активное участие детей в охране природы. Дети читают стихотворение А. Яшина «Покормите птиц» (с. 251).
      Урок заканчивается словами замечательного писателя, певца природы М. Пришвина: «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая Солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять, их наАо открывать и показывать.
      Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоемы. В лесах, горах разные ценные животные — будем охранять наши леса и горы.
      Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».
      В процессе изучения природоведения третьеклассники получают жизненно важные знания, являющиеся основой изучения природоведения в IV классе и необходимым фундаментом в усвоении предметов естественного цикла в среднем звене школы. Перед учителем стоит задача — дать элементарные, но правильные сведения об окружающей природе, природе родного края и всей нашей Родины, а также об организме человека и его охране. Знания, полученные детьми по предмету, входят в общую систему начального образования и используются на всех предметах начального обучения. Действительно, первые предложения на уроках русского языка составляют по наблюдениям за природой, в сочинениях детей повествуется о явлениях природы, что способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Природа и труд дают необходимый материал для составления и решения задач по математике. Почти весь Программный материал по трудовому обучению связан с природными объектами, на природном материале строятся уроки рисования. На уроках природоведения осуществляется- связь с жизнью. В этих целях хорошо используются наблюдения за природой и трудом населения. Дети познают природу в интересах разумного ее использования.
      Неоценимо значение природоведения в III классе в процессе формирования у детей элементов диалектико-материалистического мировоззрения. Уделяется особое внимание установлению связей между живой и неживой природой, между природой и хозяйственной деятельностью людей.
      В процессе осмысливания природных явлений при изучении всех разделов программы учащиеся убеждаются в причинной зависимости явлений, происходящих в природе. Еще К. Д. Ушин-ский называл природу великой воспитательницей. «Побудить же в детях живое чувство природы — значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний»
      1 Ушинский К. Д. Соч. М., 1949, т. 5, с. 252.
      Изучая окружающую природу, природу своего края и всей нашей Родины, учащиеся развивают ум и чувства, познают прекрасное. Прочувствованная красота природы способствует патриотическому воспитанию.детей, воспитанию любви к природе. Она же является почвой, на которой воспитывается гуманное отношение ко всему живому. При изучении природы нашей Родины обращается внимание на дружбу советских людей, воспитываются интернациональные чувства детей.
      Изучение природоведения в III классе, базирующееся на наблюдениях, опытах и практических работах, создает благоприятные условия для развития мышления детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление, возникшее в процессе наблюдений, опытов, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя при этом доступные для его возраста различные логические операции. Развиваются важнейшие качества человека, такие, как наблюдательность и любознательность, создаются условия для развития воображения, столь нужного в практической деятельности человека.
      Итак, изучение природоведения в III классе способствует всестороннему развитию детей и коммунистическому воспитанию детей в широком смысле слова. Задачи коммунистического воспитания решаются прежде всего на уроке. Уроки природоведения отличаются от других уроков в III классе не только содержанием материала, но и своеобразными приемами, и методами проведения их. Своеобразие уроков природоведения заключается в следующем:
      1. Большинство уроков строится на основе- наблюдений за окружающей природой. Наблюдения представляют чувственную опору формирования природоведческих знаний — представлений, понятий, умозаключений и простейших закономерностей.
      2. При формировании знаний используется краеведческий подход, способствующий активизации познавательной деятельности детей, создающей широкие возможности для развития мышления, переноса знаний, полученных детьми при изучении местной природы, на процесс формирования знаний о природе дальних стран. При этом используются и усваиваются детьми приемы логического мышления, выраженные в анализе и синтезе, обобщении и конкретизации с широким применением сравнения и аналогии.
      3. Преподавание природоведения в III классе предлагает обязательное проведение экскурсий, поэтому многие уроки строятся на основе знаний детей, полученных на экскурсиях.
      4. Важнейшими приемами проведения уроков являются практические работы как в классе, так и в природе. Например, формирование знаний о природе окружающего пространства (горизонт, линия горизонта, стороны горизонта), ориентирования в нем, знакомство с планом и картой невозможно без практических работ на местности. В связи с практическими занятиями создается необходимость организации при школах природоведческих площадок.
      5. К специфическим особенностям уроков природоведения относят проведения опытов, которые дают возможность выяснить те или иные свойства изучаемых предметов. Значение опытов в формировании знаний исключительно велико.
      6. Проведение многих уроков природоведения в III классе rie-возможно без использования наглядных средств обучения. Из наглядных пособий специфическим является географическая карта, используемая при изучении природы родного края, природы нашей Родины. Географическая карта в сочетании с картинами превращается по отдельным темам («Разнообразие природы нашей Родины») в источник знаний, основу формирования понятий. Большое значение приобретает кино, показывающее в динамике картины природы нашей Родины.
      7. Памятуя о том, что основная задача школьного предмета природоведения состоит в установлении связей между живой и неживой природой, на уроке применяются различные приемы и методы, направленные на выявление этих связей и установление простейших закономерностей, посильных для учащихся.
      8. На каждом уроке, исходя из местных условий, используются материалы, способствующие воспитанию любви к природе, к ее охране. Вопросы охраны природы становятся стержневыми при изучении природоведения вообще, и в частности в III классе.
      Опыт работы передовых учителей показывает, что ими используются разнообразные приемы и методы, направленные на эффективность изучения и воспитания на уроках природоведения, на решение единства трех сторон учебного процесса: обучения, воспитания и развития. При подготовке к уроку учитель учитывает. возрастные особенности детей, уровень их знаний, степень развития, обеспеченность наглядными пособиями и на этой основе творчески строит урок, избегая шаблона. Каждый урок — это своеобразный процесс усилий учителя и напряженной активной деятельности учащихся, направленный на передачу и усвоение природоведческих знаний.
      Приемы и методы, применяемые учителем, способствуют пробуждению активного интереса к предстоящей работе и познанию нового, развитию мыслительной деятельности детей. На уроке учитель организует и руководит познавательной деятельностью учащихся, прибегая к следующим приемам:
      1. Привлекает внимание учащихся к изучаемой теме.
      2. Выявляет знания учащихся по данному вопросу и применяет эти знания при изложении нового материала.
      3. Ставит задачи урока и доводит их до учащихся, создавая по возможности проблемную ситуацию.
      4. Сообщает новый материал, используя при этом различные приемы и методы, взаимно связанные между собой (беседа, рассказ, практические работы и опыты, работа с картой, картиной, учебником, использование экранных пособий и др.).
      5. Направляет деятельность учащихся на обобщение и подведение выводов, оформление их.
      6. Организует закрепление полученных знаний (повторение, упражнения, решение задач, выполнение заданий).
      7. Дает домашнее задание в целях повторения и углубления полученных знаний, а также подготовки учащихся к восприятию новых знаний.
      Чтобы дать хороший урок, необходимо к нему хорошо подготовиться и знать глубоко и осмысленно весь материал. Подготовка учителя к уроку начинается с анализа содержания материала, изучаемого в данном классе. Учитель строит логическую модель, выраженную в понятийной системе своего курса и отдельных разделов, выделяя ведущие и дополнительные понятия, устанавливая строгую последовательность формирования их.
      Например, перед проведением урока «Смена времен года» учитель просматривает этот материал в учебнике природоведения и в пособиях по общему землеведению, знакомится с хрестоматийным материалом, составляет план по содержанию, а затем изучает методическую литературу, анализируя опыт передовых учителей. После осмысливания всего материала учитель составляет план и конспект урока, устанавливая логическую последовательность изложения нового материала. Например, по теме «Каменный уголь» примерный план урока может быть следующим:
      1. Основные свойства каменного угля.
      2. Использование каменного угля.
      3. Места добычи каменного угля.
      Многие учителя доставляют смешанные планы, в которые включают не только содержание, но методы и приемы проведения урока. Тогда примерный план по тейе выглядит так:
      1. Повторение материала прошлого урока.
      2. Выявление знаний учащихся о каменном угле,
      3. Постановка задач урока.
      4. Рассмотрение образцов каменного угля.
      5. Установление свойств каменного угля:
      а) при помощи наблюдений;
      б) при помощи практических работ и опытов.
      6. Выводы о свойствах каменного угля, отнесение его к классификационной группе. Работа с учебником.
      7. Рассказ об использовании каменного угля.
      8. Места добычи каменного угля. Работа с картой.
      9. Закрепление и выводы по уроку.
      10. Домашнее задание.
      Начинающие учителя составляют конспект урока. Подробный конспект урока помогает учителю в работе, а доскональная подготовка обеспечивает эффективность его проведения.



        _________________

        Распознавание текста — БК-МТГК, 2018 г.

 

 

ТРУДИМСЯ ДЛЯ ВАС, НЕ ПОКЛАДАЯ РУК!
ПОМОЖИТЕ ПРОЕКТУ МАЛОЙ ДЕНЕЖКОЙ >>>>

 

На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Настрои Сытина Радиоспектакли Детская библиотека

 

Яндекс.Метрика


Борис Карлов 2001—3001 гг. = БК-МТГК = karlov@bk.ru