Методические указания
к преподаванию русского языка
во II классе

DjVu

      ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I КЛАССЕ.
      Работу по грамматике и правописанию во II классе следует начать с систематического повторения пройденного в 1 классе.
      К. Д. Ушинский говорит: Чем менее возраст учащегося, тем чаще следует прибегать к повторениям, потому что первые следы науки укореняются гораздо труднее последующих.
      Необходимость повторения вызывается и тем, что многое из пройденного забыто детьми за летние каникулы, а между тем без твердого усвоения материала программы I класса невозможно дальнейшее обучение. Без умения выделять в речи предложение, делить слова на сЛоги, различать гласные и согласные звуки, определять мягкость и твёрдость согласных невозможна никакая работа по грамматике и правописанию.
      Материал по повторению пройденного следует чётко спланировать и провести повторение в строгой системе. При этом на повторение разделов, которые слабее усвоены детьми, следует уделить больше времени, чем на разделы, которые они хорошо помнят.
      Работу по повторению пройденного нужно построить так, чтобы знания и навыки, приобретённые в I классе, были полностью восстановлены. Это требование относится также и к организационным навыкам, и к навыкам в письме и в приёмах работы с учебником.
      При повторении должен быть очень хорошо поставлен текущий учёт знаний учащихся, благодаря которому учитель может ясно себе представить, как усвоено пройденное каждым из учеников.
      Плохое усвоение или пробелы в знаниях детей требуют своевременной индивидуальной работы с отстающими.
      Повторение в начале года не исключает необходимости повторения пройденного в процессе изучения нового. Повторять пройденное надо всегда. Его (повторение) следует включать в уроки, связывая с новым материалом или же отводя несколько минут в начале или в конце урока. В тексты упражнений и диктантов следует включать слова на пройденные правила, обращать внимание учащихся на орфограммы, требуя объяснения правильности написания того или иного слова.
      К. Д. Ушинский говорит о повторении следующее: Лучшие из дидактов... кажется, только и делают, что повторяют, но между тем быстро идут вперёд.
      Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж.
     
      1-й урок. Повторение правил пользования учебными принадлежностями.
     
      I. Знакомство с учебником и правилами пользования им.
      Учитель говорит детям: "Рассмотрим учебник, по которому вы будете учиться. Прочитайте на первой странице фамилию автора и его инициалы (Н. А. Костин). Прочитайте, как называется учебник. Для учащихся какого класса он предназначается?"
      Учащееся вспоминают, как надо обращаться с учебником: обернуть книгу, не перегибать её в корешке, ничего не писать на страницах книги, аккуратно переворачивать страницы, не грязня и не загибая уголков.
     
      II. Чтение стихотворения Кремлёвские звёзды.
      Сначала учитель проводит с детьми беседу по картинке.
      — Откройте книгу на странице 3 и рассмотрите картинку. На этой картинке нарисована башня Кремля. Кто из вас знает, в каком городе находится Кремль? (Кремль находится в Москве.) Посмотрите на картинку, что вы видите на башне? (На башне мы видим часы.)
      Учитель говорит: "Бой этих часов мы слышим по радио. Во всех городах и колхозах, в самых отдалённых местах нашей Родины люди слушают бой кремлёвских часов.
      Что вы видите на самом верху башни? (На верху башни мы видим звезду.) На башнях Кремля пять звёзд. Они красного цвета и ярко, красиво светятся ночыо. Весь советский народ любит столицу нашей Родины Москву, любит Кремль и хорошо знает его. Наши писатели и поэты много пишут о нашей Родине, о Москве, о Кремле.
      Прочитаем в нашей книжке стихотворение о Кремле".
      Учитель выразительно читает стихотворение. Затем его читают дети про себя, чтобы подготовиться к громкому чтению. Для чтения вслух учитель вызывает одного-двух учеников, а потом организует чтение стихотворения по голосам. Один ученик читает первые две строчки; второй — третью строчку; третий — четвертую. Последнюю строчку читает весь класс хором.
     
      III. Письменная работа.
      Учитель раздает детям тетради, которые должны быть подписаны им накануне, и говорит, что они сейчас будут писать две строчки из стихотворения, но прежде, чем писать, следует вспомнить, как надо сидеть при письме. Он показывает плакат .Сиди правильно при письме", который должен висеть в классе. Дети рассматривают плакат и вспоминают, что сидеть надо прямо, ноги поставить на перекладину парты или на пол, руки должны лежать свободно локтями на краю парты, при этом правая рука лежит на тетради, а левая слегка придерживает левый край тетради. Промокательная бумага должна лежать на тетради под правой рукой. Учитель обходит ряды парт и поправляет посадку тех учеников, которые сидят неправильно.
      К праь ильной посадке надо настойчиво приучать учащихся. Дети незаметно для себя часто меняют положение корпуса и рук, поэтому учитель должен постоянно следить за каждым ученисом и, в случае отклонения от правильного положения, немедленно поправлять его, Правильная посадка предохраняет от искривления позвоночника и не вызывает быстрого утомления, которое наблюдается у детей при неправильном положении корпуса.
      Учащиеся вспоминают, как надо положить тетрадь (нижний уголок страницы приходится на середину груди учащегося) и как надо держать ручку. Ручку надо держать тремя пальцами, несколько отступя от пера, не напрягая руки. Конец ручки направлен на правое плечо.
      После такой подготовки учащиеся приступают к письму. Они читают записанную учителем на доске дату — 1 сентября, затем по слогам читают слово сен-тяб-ря и пишут в тетради. Учитель пишет на доске две последние строчки стихотворения:
      Хорошая Родина есть у ребят, и лучше тон Родины нет!
      Дети внимательно следят за письмом учителя.
      Два-три ученика читают этот отрывок вслух. Затем ученики читают по слогам каждое слово первой строчки и списывают ее. Так же они списывают и вторую строчку текста, записанного на доске.
      Учитель внимательно следит за письмом каждого ученика, добиваясь того, чтобы при списывании не было ни одной ошибки. Закончив работу, ученики сверяют каждое написанное слово с записью на доске.
     
      IV. Задание на дом.
      Выучить наизусть стихотворение, которое читали и разбирали в классе.
     
      2-й урок. Повторение о предложении.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся по вызову учителя читают наизусть заданное стихотворение.
     
      II. Составление ответов на вопросы к картинке.
      Учащиеся открывают книги на странице 13 и читают задание к упражнению 31. Сначала дети молча рассматривают картинку, а затем по вопросам книги разбирают ее содержание. Вызванный ученик читает первый вопрос. Все учащиеся обдумывают ответ, а два-три ученика говорят составленные ими предложения. Учитель трзбует от детей полных ответов и следит за правильным построением предложений, а также и за отчетливым произношением слов.
     
      III. Повторение о предложении того, что дети узнали в 1 классе.
      Чтобы повторить все, что учащиеся практически узнали в I классе о предложении, составляется коллективно короткий рассказ по рассмотренной картинке и по вопросам, которые учитель записывает на доске до урока. Во время беседы по картинке вопросы должны быгь завешены большим листом бумаги.
      Вопросы к рассказу.
      1. Откуда идут дети?
      2. Кого несет Алеша?
      3. Где он поймал зайчика?
      Дети читают вопросы сначала про себя, а потом вслух и пр вызову учителя отвечают на них. Ответы учащихся учитель записывает на доске:
      Дети идут из леса.
      Алёша несёт зайчика.
      Он поймал зайку в лесу.
      Записанный на доске рассказ читают два-три ученика. Учитель внимательно следит за правильностью чтения и за соблюдением интонации точки. Затем он выясняет с детьми, что рассказ состоит из трёх предложений. В конце каждого предложения при чтении делается остановка (пауза) и голос слегка понижается, а при письме в конце предложения ставится точка. Первое слово в предложении пишут с большой буквы.
      Учащиеся производят разбор предложений по вопросам учителя.
      — Прочитайте первое предложение.
      — О ком говорится в этом предложении? (В этом предложении говорится о детях.)
      — Что делают дети? (Дети идут.)
      — Идут откуда? (Идут из леса.)
      — Сколько слов в этом предложении? (В этом предложении четыре слова.)
      — Назовите каждое слово по порядку. (Дети по вызову учителя называют первое слово, потом второе, третье и т. д.)
      Так же разбирают и остальные предложения.
      Вывод. Предложение состоит из слов. Слова пишутся отдельно одно от другого.
     
      IV. Письменная работа.
      Учитель вспоминает с учащимися, как надо сидеть при письме; в каком положении должна лежать на парте тетрадь; как следует правильно держать ручку и обмакивать перо в чернила, чтобы не было клякс; когда пользоваться перочисткой; куда надо положить промокательную бумагу. Учитель записывает на доске дату и тему урока: Предложение.
      Чтобы обеспечить безошибочное списывание, учитель предлагает учащимся прочитать все слова первого предложения по слогам хором. При этом учитель внимательно следит, чтобы дети отчётливо произносили слоги и отделяли одно слово от другого паузами.
      Затем ученики начинают писать предложение, списывая по одному слову.
      — Прежде чем писать слово, нужно ещё раз прочитать его про себя по слогам. Потом писать это слово, не глядя на доску. Во время письма произносить его тоже по слогам, как будто диктуя себе.
      Такой приём работы воспитывает в детях внимание и сосредоточенность, обеспечивает письмо без пропуска букв, укрепляет грамотность. Списанное предложение ученик сверяет с записью на доске.
     
      V. Работа с учебником.
      Чтобы закрепить знания о предложении, восстановленные на этом уроке, учащиеся сначала читают § 1, а потом упражнение 1 и устно выполняют задания к этому упражнению.
     
      VI. Зада ние на дом.
      Письменно выполнить упражнение 1 и прочитать о предложении в § 1. Учащиеся рассказывают, как они будут выполнять работу дома. При этом они читают все слова по слогамх.
     
      VII. Подведение итогов.
      — Что вы повторили сегодня на уроке?
      Учащиеся перечисляют всё, что они знают о предложении.
      — Какие правила надо соблюдать при списывании с доски и с книги, чтобы не сделать ни одной ошибки?
      Учащиеся повторяют, как надо списывать.
     
      3-й урок. Закрепление понятия о предложении.
     
      I. Проверка домашней работы и опрос.
      Вызванный ученик читает первое предложение. Учитель последовательно предлагает классу следующие вопросы:
      1. О чём говорится в этом предложении? 2. Что говорится о солнце? 3. Почему слово солнце написано с большой буквы? 4. Почему поставлена точка в конце предложения? 5. Сколько слов в этом предложении? 6. Прочитайте каждое слово по слогам.
      Так же разбираются и следующие два предложения.
     
      II. Составление предложений по картинкам.
      Для составления предложений надо пользоваться картинками несложного содержания.
      Охотник стреляет. Мальчик читает. Петух поёт.
      Дети рассматривают первую картинку и отвечают на вопросы учителя:
      1. Кто нарисован на картинке? 2. Что делает охотник? 3. Составьте предложение из двух слов к этой картинке.
      1 В течение всего года все домашние работы тщательно разбираются в классе. Этот разбор поможет ученикам выполнять дома работы самостоятельно и без ошибок.
      Учитель записывает на доске составленное детьми предложение.
      Так же проводится работа еще по двум картинкам. Учащиеся читают записанные на доске предложения, соблюдая интонацию точки. Затем они списывают эти предложения, выполняя правила списывания, указанные на предыдущем уроке. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся при списывании не допускали ошибок.
      Примечание. Самостоятельное письмо учащихся должно быть одним из самых напряженных моментов в работе учителя на уроке. Учителю следует в это время проходить по рядам между партами, останавливаться около отдельных учеников для проверки их работы, тем самым привлекая внимание рассеянных детей и настойчиво приучая всех учащихся к сосредоточенному, аккуратному выполнению задания.
     
      III. Письменная работа. Расстановка точек в сплошном тексте.
      Учитель говорит детям: "Поучимся с вами определять, где кончается одно предложение и начинается другое. Я буду писать на доске рассказ без точек и больших букв, а вы следите за моим письмом и думайте, где надо поставить точку.
      Учитель пишет на доске: Мама шила дети учили уроки маленький Юра играл
      — О ком говорится в самом начале? (О маме.)
      — Что говорится о маме? (Мама шила.)
      — Скажите первое предложение. (Мама шила.)
      — Что надо сделать, чтобы отделить его от следующего предложения? (Надо поставить точку после слова шила.)
      — Прочитайте ещё раз первое предложение с понижением голоса на точке1.
      — Прочитайте все слова этого предложения по слогам, чтобы не ошибиться при письме.
      — О ком говорится в следующем предложении? (В следующем предложении говорится о детях.)
      — Что говорится о детях? (Дети учили уроки.)
      — Скажите второе предложение. (Дети учили уроки.)
      1 Учитель должен уделять большое внимание тому, чтобы учащиеся при чтении соблюдали интонацию точки не только на уроках грамматики, но и на уроках чтения. Это в значительной степени обеспечит правильную постановку точки при письме.
      — Как вы должны его написать? (Слово дети надо написать с большой буквы, в конце предложения поставить
      точку.)
      — Прочитайте еще раз второе предложение с понижением голоса на точке. Прочитайте все слова этого предложения по слогам.
      Так же выделяется третье предложение.
      Учащиеся еще раз читают текст по предложениям и списывают его самостоятельно, отделяя одно предложение от другого точкой. Учитель напоминает детям, чтобы они списывали целыми словами, произнося про себя записываемое слово по слогам.
      Проверка выполнения работы проводится следующим образом: ученики читают предложения, указывая точки и большие буквы, а учитель выправляет соответственно этому текст, написанный на доске.
     
      IV. Задание на дом. Упражнение 2.
      Разбор проводится так же, как и перед классной письменной работой.
     
      4-й урок. Закрепление правописания большой буквы в начале предложения, употребление точки в конце предложения.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Ученики по вызову учителя читают по тетради по одному предложению и объясняют написание большой буквы в начале предложения и точки в конце его.
     
      II. Письменная работа. Расстановка точек в сплошном тексте.
      Учитель пишет на доске сплошной текст. Он предлагает детям внимательно следить за его письмом и обдумать, где следует поставить точки и написать большие буквы.
      Примерный текст.
      Прошло жаркое лето дин стали короче солнышко мало греет ндбт дождь птицы улетели
      После подготовки к письму, проведенной так же, как это было указано на предыдущем уроке, учащиеся читают рассказ по предложениям, соблюдая правильную интонацию, и придумывают заглавие к этому рассказу. Перед письмом учитель проверяет посадку детей и напоминает о правилах списывания.
      Затем учащиеся списывают текст по предложениям, начиная писать каждое предложение с большой буквы и ставя точку в конце его.
     
      III. Задание на дом. Работа 1 со словариком на странице 5 и упражнение 5.
      Учащиеся рассматривают картинку на странице 5, потом читают помещенные под ней предложения, вставляя пропущенные слова.
      Учитель разъясняет, как надо пользоваться словариком, помещённым в конце книги. Дети находят в словарике нужные им слова, читают их, потом рассказывают, как они будут выполнять эту работу дома. Учитель напоминает учащимся, что перед списыванием они должны устно разделить слова на слоги.
      Затем учитель разъясняет, как надо подготовить упражнение 5 к письму по памяти (списать текст, выучить его наизусть и запомнить, как пишется каждое слово). В классе дети читают по слогам все слова этого упражнения. Учитель напоминает, что надо запомнить также и знаки препинания.
     
      5-й урок. Правописание слов с буквой й.
     
      I. Письмо по памяти.
      Учащиеся открывают учебники и читают упражнение 5. Сначала один ученик читает текст вслух, потом два-три ученика говорят его наизусть. Остальные следят по книге. Затем ученики читают текст про себя по слогам. Учитель предупреждает учащихся, чтобы они внимательно присматривались к тому, как пишутся слова.
      Дети закрывают книги и пишут разученное упражнение по памяти. После того как работа закончена, учащиеся сдают учителю тетради.
     
      II. Слова с буквой й.
      Учитель пишет на доске два слова, разделяя их на слоги: са-ра-и, са-рай.
      Учащиеся читают эти слова и объясняют, чем отличается одно слово от другого по смыслу (сараи — не один сарай, а много, сарай — один).
      Затем учитель обращает внимание детей на количество слогов в каждом из этих слов:
      са-ра-й — три слога, са-рай — два слога.
      Учащиеся вспоминают, что звук й слога не образует.
     
      III. Работа по учебнику.
      Учащиеся читают в учебнике на странице 6 вывод, помещённый между двумя прямыми линиями. Затем устно выполняют упражнение 6. Это упражнение даётся на дом. Учитель обращает особое внимание детей на написание слов урожай и герой.
     
      IV. Письменная работа.
      Выполнение упражнения 8.
      Разобрав с детьми задания к этому упражнению, следует объединить их в одно: при списывании все слова разделить на слоги и во всех словах подчеркнуть букву й. Перед списыванием учащиеся читают вслух все слова упражнения по слогам, отчётливо произнося звук й. Затем письменно выполняют упражнение.
     
      6-й урок. Слова с буквой й.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Чтение слов упражнения 6 по слогам с отчётливым произношением звука й.
     
      II. Выборочный диктант.
      Учитель диктует предложения, а учащиеся пишут только слова с й.
      Наступил месяц май. У Миши новая майка. Вот стоит лейка. Осенью колхозники собрали урожай. Мой брат — герой.
      Проверка выполнения. Один ученик читает записанные слова, остальные проверяют правильность своих записей и подчёркивают й.
     
      III. Письменная работа.
      Учащиеся читают стихотворения из упражнения 9 и кратко разбирают содержание их. Второй отрывок ("Мы — дети свободной Советской страным) учащиеся читают выразительно ещё раз и списывают в тетради. Учитель объясняет, как надо списывать стихотворения: если стихотворная строчка не помещается на строчке в тетради, то её пишут на второй строчке. Следующую стихотворную строку начинают писать с новой строчки.
     
      IV. Задание на дом. Упражнение 11.
      Упражнение подробно разбирается в классе. Затем учащиеся рассказывают, как они будут выполнять его дома.
     
      Домашние задания.
      Для того, чтобы учащиеся овладели прочными знаниями и навыками в пределах, указанных программой, необходимо, чтобы они работали вдумчиво и сосредоточенно не только в классе, но и дома, выполняя все задания с полным пониманием того, над чем они работают. Поэтому учитель должен тщательно готовить детей на уроке к выполнению домашней работы.
      Подготовка ведётся следующим образом. Вызванный ученик читает вслух в учебнике задание к упражнению. Все остальные ученики внимательно следят по книге, читая это задание про себя. Один или два ученика, по вызову учителя, рассказывают, что требуется сделать по заданию. Следует возможно чаще спрашивать в этом случае слабых учеников.
      Затем учащиеся читают первое предложение из текста упражнения и объясняют написание каждого слова. Учитель обращает особое внимание учащихся на те слова, в которых содержатся орфограммы на вновь изучаемое правило. Если встречаются слова на неизученные орфографические трудности, то учащиеся читают эти слова по слогам, вглядываясь в их написание. Желательно, чтобы на первых порах был прочитан и разобран весь текст упражнения. В дальнейшем можно прочитать три-четыре предложения, причём для разбора учитель выбирает предложения с наиболее трудными для написания словами.
      Учитель учит детей, как надо выполнять работу дома:
      1) прочитать задание и вспомнить правило; 2) прочитать предложение и подумать, как выполнить задание; 3) списать предложение, выполняя правила безошибочного списывания.
      Учащиеся должны возможно чаще повторять правила безошибочного списывания, а именно:
      1. Прочитать все слова предложения по слогам.
      2. Списывать целыми словами, а не по буквам и не по слогам.
      3. Прежде чем писать слово, прочитать его про себя по слогам и писать, диктуя себе это слово тоже по слогам.
      4. Написанное предложение сверить с текстом упражнения.
      При проверке домашней работы учитель спрашивает учащихся не только по заданию к этому упражнению, но требует объяснения и тех орфографических трудностей, которые встречаются в тексте упражнения по ранее пройденному материалу. Таким образом, работа над домашним заданием
      служит не только для закрепления нового, но и для постоянного повторения изученного.
     
      7 урок. Мягкий знак в конце слова.
     
      I. Проверка домашней работы.
      II. Звуковой анализ слов с мягким знаком на конце.
      На этом уроке полезно воспользоваться таблицей из серии орфографических таблиц Н. С. Позднякова и М. Н. Петерсона. Если в школе такой таблицы не окажется, можно самостоятельно приготовить таблицу.
      мель — мел шесть — шест
      ель — ел брать — брат
      Осень ясная пришла.
      Осень радость принесла.
      Учащиеся читают слова на таблице и сами объясняют, что означает каждое слово, например: щМель — это мелкое место на реке. Мел — мы пишем на доске мелом".
      Затем проводится звуковой анализ первой пары слов: мель — мел.
      — Прочитай первое слово. Как произносится последний звук в этом слове: твердо или мягко? Какая буква показывает, что звук л в этом слове произносится мягко?
      — Прочитай второе слово первой строчки. Как произносится последний звук: твердо или мягко?
      Затем после проведения звукового анализа учащиеся сами объясняют, для чего пишется ь в остальных словах таблицы.
      Учащиеся вспоминают правило: "Если в слове последний согласный звук произносится мягко, то нужно писать после него мягкий знак".
      Это правило учащиеся повторяют несколько раз.
     
      III. Письменная работа.
      Учащиеся списывают с таблицы парные слова, а также предложения. При списывании подчеркивают мягкие согласные и мягкий знак в конце слов.
      Затем учащиеся пишут следующие слова под диктовку учителя: пень, лень, семь, мать, жать, спать, зверь,
      дождь, ель.
     
      IV. Задание на дом. Упражнение 12.
      Учащиеся читают задания к упражнению и рассказывают, как они будут выполнять задание дома.
     
      8-й урок. Мягкий знак в середине слова.
     
      I. Проверка домашней работы. Опрос правила.
      II. Звуковой анализ слов.
      Звуковой анализ производится со словами упражнения 13. Это упражнение даётся на дом. Кроме того, учитель даёт на дом работу 2 со словариком после предварительного разбора в классе.
      III. Письменная работа. Упражнение 14.
     
      В I классе учащиеся уже познакомились практически с тем, что предлоги пишутся отдельно от других слов. Во II классе необходимо закреплять навык раздельного написания предлогов путём частого подсчёта слов в предложениях и выделения предлога как отдельного слова.
     
      9-й урок. Мягкий знак в середине слова.
     
      I. Проверка домашней работы.
      II. Слуховой предупредительный диктант.
      Был сильный мороз. Коля вышел нл крыльцо. Там собака Булька. Стал Коля играть с Булькой. Мальчик отморозил пальчик. Больно Коле, но плакать стыдно.
      Учитель читает текст диктанта и спрашивает детей: "Что случилось с Колей?"
      Затем учитель читает первое предложение. Один из учащихся повторяет предложение, а другой говорит, сколько слов в этом предложении, и называет каждое слово. Учитель предлагает назвать слово с мягким знаком. Учащиеся произносят слово (сильный) по слогам и объясняют, что звук л произносится мягко, а потому после него надо писать ь. Кроме того, дети указывают, что на конце надо писать й. Слово мороз учитель произносит по слогам, и один-два ученика повторяют его. Учитель ещё раз читает предложение, и учащиеся пишут его.
      Учитель читает второе предложение. Один ученик повторяет предложение; другой говорит, сколько слов в предложении, и называет их 1. Затем выделяют слово с 6 и проводят звуковой анализ его. Учитель обращает внимание детей на написание слова вышел. Это слово учитель записывает на доске. Он еще раз диктует предложение, и учащиеся пишут его. Так записывается весь диктант. Учитель напоминает детям, что во время письма надо самому себе диктовать все слова по слогам.
      Учитель следит за письмом слабых и невнимательных учеников, заставляя их немедленно выправить ошибку и тут же объяснить написание слова.
      III. Задание на дом. Упражнение 15.
     
      10-й урок. Мягкий знак в середине и на конце слова.
     
      I. Проверка домашней работы.
      II. Составление письменных ответов на вопросы.
      Учитель записывает вопросы на доске до урока. Учащиеся читают вопросы и устно составляют ответы так, чтобы в них были слова с мягким знаком.
     
      Вопросы.
      1. Что опустили в почтовый ящик?
      2. Где лечат больных?
      3. Чем покрываются реки зимой?
      4. Где мелют хлеб?
     
      Учащиеся несколько раз произносят по слогам дописываемые слова и самостоятельно пишут ответы на вопросы. Учитель обращает внимание детей на то, что многие слова, нужные для ответов, имеются в вопросах, а потому надо внимательно смотреть на доску и, прежде чем списать слово, прочитать его по слогам.
     
      III. Работа со словариком.
      Учащиеся читают задания к работе 3 на странице 9 и выполняют их.
      IV. Задание на дом. Упражнение 16.
     
      11-й урок. Закрепление правописания слов с мягким знаком.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Вызванный ученик отчетливо читает упражнение, говорит, какие буквы подчеркнул; остальные учащиеся следят по тетрадям.
      В самом начале учебного года учитель должен заметить, кто из учеников допускает ошибки в домашних работах.
      II. Письменная работа (упражнение 18).
      III. Задание на дом. Упражнение 19. Дополнительное задание: при списывании разделить
      черточками на слоги слова первого и второго предложений.
     
      12-й урок. Контрольный диктант.
     
      Примерный текст диктанта.
      Был ясный день. Ольга и Лбля пошли гулять. Вот и река. За рекой ельник. Там большой пень. Девочки сели на этот пень. Кругом тихо. Только дятел стучит в лесу.
      Примечание. Встречающиеся в словах орфограммы на неизученные правила следует предупредить ясным произношением.
      Задание на дом. Упражнение 17.
      Методика проведения контрольного диктанта.
      Контрольный диктант лучше всего проводить на втором уроке. Учащиеся должны быть накануне предупреждены о том, что на следующий день они будут писать диктант.
      Урок начинается с подготовки к диктанту. Домашняя работа не проверяется на этом уроке или проверяется после того, как диктант написан.
      Учащиеся по указанию учителя открывают свои тетради для контрольных работ, пишут дату и слово диктант. Затем кладут ручки и слушают учителя.
      Учитель не спеша читает текст диктанта, соблюдая правила литературного произношения. Закончив чтение, он спрашивает детей, веб ли им понятно.
      Затем учитель читает первое предложение и делает небольшую паузу. Учащиеся должны во время этой паузы в уме повторить предложение. Учитель повторяет предложение. Учащиеся берут ручки и пишут. При письме они должны сами себе диктовать по слогам каждое слово записываемого предложения. Однако шептать не разрешается. Ученик только мысленно повторяет предложение.
      требуют особого внимания учителя во время объяснения домашнего задания и при выполнении классных письменных работ. В случае необходимости можно оставить некоторых учеников в классе после уроков для приготовления письменных домашних работ в присутствии учителя с тем, чтобы он, наблюдая за работой детей, приучил их правильно выполнять задании.
      Учитель стоит у столика перед классом и наблюдает за работой учащихся, не допуская списывания. Если он заметит, что некоторые ученики перестали писать и выжидательно смотрят на него, он повторяет предложение еще раз. Больше трех раз повторять предложение не рекомендуется.
      Учащиеся должны быть приучены к тому, что, написав предложение, надо сейчас же проверить его слоговым чтением. При этом ученики, вспоминая пройденные правила, еще раз проверяют правильность написания всех слов.
      Так диктуется по предложениям весь диктант. Затем делается небольшая передышка, и дети проверяют написанное. Учитель читает текст диктанта по предложениям, делая остановку после каждого предложения. Учащиеся проверяют свои работы тоже по предложениям, в соответствии с чтением учителя. Закончив проверку последнего предложения, учащиеся закрывают тетради и передают их с последней парты на первую. Ученики, сидящие на первой парте, кладут тетради своего ряда на стол учителя. Никакой добавочной самостоятельной проверки написанного допускать не следует.
      После того как тетради сданы, учитель спрашивает детей о том, в написании каких слов они затруднялись. Бее сомнения детей сейчас же разрешаются: учитель ясно и отчетливо говорит, как надо было написать слово, о котором спрашивают ученики. Вместе с классом он выясняет, почему надо было написать так, как он только что сказал. Учитель пишет это слово на доске, подчеркивает нужную орфограмму и заставляет всех детей внимательно посмотреть, как слово написано.
      Разрешение сомнений детей в то время, когда интерес к тому, как пишется то или иное слово, у дегей очень велик и внимание напряжено, обеспечивает прочное запоминание написания данного слова и лучшее усвоение правила.
      Во время диктанта учителю не следует ходить по классу. Только в том случае, когда диктующий находйтся перед учащимися, есть уверенность, что все слова отчётливо доходят до каждого ученика. Не следует также подходить и заглядывать в ученические тетради, так как это отвлекает ученика от работы, а некоторых детей волнует.
      Учитель должен проверить детские работы в тот же день и вернуть их учащимся на следующий день. Такое требование проистекает опять-таки из необходимости работать над ошибками тогда, когда интерес к своей работе у учеников еще не прошел. У маленьких детей этот интерес держится очень недолго, а потому откладывать возвращение учащимся контрольных работ нельзя даже на один день.
      При исправлении ошибок в детских контрольных работах учитель зачеркивает неправильно написанную букву, подчеркивает ошибку и надписывает правильную букву. Подчеркивание и исправление ошибок в тетрадях учащихся должны быть сделаны четко и аккуратно. Для исправления работ учитель должен пользоваться красными чернилами или хорошо отточенным красным карандашом.
     
      13-й урок. Разучивдние трудных для написания слов из словарика.
      (Названия учебных принадлежностей.)
     
      I. Работа над ошибками учащихся, сделанными в контрольном диктанте.
      Учитель пишет на доске по одному те слова, в которых были сделаны ошибки. Учащиеся объясняют написание этих слов и подбирают еще несколько слов на эти же правила. Учитель приписывает одно-два слова из подобранных детьми. Все слова, написанные на доске, учащиеся переписывают в тетради.
     
      II. Повторение правописания слов карандаш и пенал и разучивание слов тетрадь, резинка и портфель.
      Учитель помещает на доске картинки с изображением названных выше учебных вещей и подписи к ним. В подписях подчеркнуты безударные гласные, не проверяемые ударением. Учащиеся называют каждую вещь и читают подпись.
      Учитель говорит детям: "Научимся писать название
      каждой учебной вещи. Слова карандаш и пенал вы научились писать в I классе, мы их сейчас повторим. Как пишутся слова тетрадь, резинка и портфель надо запомнить на этом уроке".
      Ученики читают по слогам первое слово карандаш и говорят, что после к и р пишется а, потом еще раз смотрят, как написано слово. Учитель убирает картинку с подписью, и ученики пишут по памяти слово карандаш. После записи один ученик читает это слово по слогам, а все остальные учащиеся подчёркивают букву а в первых двух
      слогах. Так дети проверяют правильность написания слова. Так же записываются и проверяются остальные четыре слова. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся произносили слово портфель с правильным ударением.
     
      III. Самостоятельная письменная работа.
      Письменные ответы на вопросы, которые учитель записывает на доске.
      Вопросы.
      1. Куда ты кладёшь карандаш, резинку и ручку?
      2. В чбм ты носишь книги, тетради и пенал?
      Учащиеся читают вопросы, устно формулируют полные
      ответы и самостоятельно записывают их в тетради. Учитель предупреждает детей, что в словах в портфеле надо на конце писать букву е.
     
      IV. Задание на дом. Упражнение 7.
      Слово урожай учитель предлагает выписать ещё раз, разделить его на слоги и запомнить, как оно пишется.
     
      14-й урок. Гласные после шипящих.
     
      Сочетания жи, ши.
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают по тетради домашнюю работу. Затем учитель диктует им следующие предложения: Папа купал Мише портфель и пенал. Вот тетрадь и резинка.
      Проверка написанного проводится слоговым чтением.
     
      II. Правописание гласных после шипящих.
      Учитель пишет на доске сочетания:
      жи, ши на, ща
      чу, щу
      Затем он предлагает детям вспомнить, что они знают об этих слогах. Учащиеся вспоминают, что жи и ши пишутся с буквой в, на и ща — с буквой а; чу и щу — с буквой у, и придумывают слова с этими сочетаниями.
     
      III. Работа с учебником.
      Чтение правила в рамочке на странице 10.
      Чтение стихотворения "На пожаре". Выделение слов с жи и ши из текста стихотворения.
     
      IV. Письменная работа.
      Учащиеся читают задание к упражнению 21 и объясняют, как они будут выполнять его.
      Детям даётся дополнительное задание: подчеркнуть при списывании жа и ша в словах с этими сочетаниями.
      Затем учитель обращает внимание учащихся на написание слов хороша, ландыша, машина. Эти слова учащиеся читают несколько раз по слогам.
      Закончив работу, ученики проверяют написанное ими по книге.
     
      V. Задание на дом. Упражнение 22.
      Учащиеся читают загадки и находят отгадки. Затем объясняют правописание слов с пропущенными буквами, рассказывают, как будут выполнять работу дома.
     
      15-й урок. Сочетания на, ща и ну, щу.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся пишут под диктовку учителя два предложения: /. Гудят машины. 2. У Миши лыжа.
      Перед записью второго предложения учащиеся делят его на слова, и учитель обращает внимание детей на то, что у — это отдельное слово.
      II. Работа с учебником.
      Чтение правила в рамочке на странице 11.
      III. Письменная работа.
      Учащиеся письменно выполняют упражнение 26. При письме следует подчеркнуть чу, щу, на и ща.
      IV. Задание на дом. Упражнение 24.
      Учащиеся читают задание и устно выполняют упражнение. Слово товарища дети читают несколько раз по слогам, чтобы запомнить, как оно пишется.
      Дополнительное задание: при списывании разделить чёрточками на слоги слова в первом предложении.
     
      16-й урок. Закрепление правописания гласных после шипящих.
     
      I. Зрительный диктант.
      Текст диктанта записан учителем на доске до урока.
      ЛЕТОМ.
      Рады дети лету. Каждое утро мчатся они к реке. Днём собирают щавель. Потом идут гулять в рощу. Там поют чижн, стучат дятлы, трещат сойки. Хорошо летом!
      Дети читают текст диктанта и называют слова с сочетаниями гласных после шипящих. Учитель подчеркивает эти сочетания. Учащиеся списывают заглавие рассказа.
      Учитель раэбирает с детьми первое предложение. После разбора учащиеся читают про себя все слова этого предложения по слогам. Затем учитель стирает с доски предложение, и дета пишут его под диктовку учителя. Так же разбираются и записываются учащимися остальные предложения.
      Приведем для примера разбор второго предложения.
      — Прочитайте второе предложение.
      — Сосчитайте, сколько слов в этом предложении. Назовите первое слово, второе слово и т. д.
      — Скажите по слогам слово каждое.
      — Скажите по слогам слово мчатся и укажите, на что надо обратить внимание при письме этого слова. (Мчат-ся, после н надо писать а, потому что на, ща всегда пишутся с буквой в.)
      — Посмотрите, как пишется слово они. Надо писать о-ни, так же, как слово он. Повторите, каким словом мы проверяем слово они. (Они мы проверяем словом он.)
      — Посмотрите, как пишется слово река. Какая буква написана после р? Каким словом можно проверить слово река? (Слово река можно проверить словом реки. После р надо писать е.)1
      Дети еще раз читают предложение по слогам и пишут его под диктовку учителя. Предварительно учитель стирает это предложение с доски.
     
      II. Задание на дом. Упражнение 25.
      17-й урок. Закрепление правописания гласных после шипящих.
      I. Проверка домашней работы и опрос.
      При проверке домашней работы учащиеся объясняют правописание слов с гласными после шипящих, а также слов с мягким знаком в конце и в середине слова; при этом они говорят соответствующие правила. Вызванные ученики под-
      1 Практические (без ознакомления с правилом) упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне следует проводить с первых дней обучения во 2-м классе. Разумеется, учащиеся пишут только самые простые слова с безударными гласными, требующие самых простых способов проверки.
      твсрждают правила примерами, которые записываются на доске и в тетрадях.
      II. Выборочный диктант.
      Учитель объясняет детям, что он будет диктовать им предложения, но писать следует не все предложения, а только слова с жи, ши, на, ща, чу, щу. Слова надо писать с маленькой буквы, одно слово надо отделять от другого эапятой. Написав слово, следует подчеркнуть слог с гласной после шипящей.
      Примерный текст диктанта.
      В лесу водятся ежи и ужи. В реке плавают большие щуки и маленькие ерши. У моего товарища много книг. Машины "везут овощи с огорода. На горе мы увидели дачу. В лесу растут ландыши. Туча закрыла небо. Коля поймал леща. В дупле пищат птенцы. Наш кот сам добывал себе пищу. Он забрался в чулан. Миша решил задачу.
      После того как диктант закончен, учащиеся читают написанные ими слова и объясняют их правописание.
     
      III. Задание на дом. Упражнение 29.
      Дети мигают упражнение и повторяют, что клички животных пишутся с большой буквы. Учитель обращает внимание детей на то, как пишется слово жеребёнок. Учащиеся читают его несколько раз по слогам.
      Дополнительно дается задание выписать из любой книги шесть слов с сочетаниями на, ща, ну, щу.
     
      18-й урок. Правила переноса слов.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают домашнюю работу и объясняют написание большой буквы в кличках животных. Слова Каштанка и Воронок читают по слогам. Затем дети закрывают промокательной бумагой текст домашней работы и пишут под диктовку учителя два предложения: Я люблю нашу собачку Жучку. Вот наш жеребёнок Воронок.
      II. Правила переноса слов (работа с учебником).
      Чтение по учебнику правил в рамочке на странице 12.
      III. Письменная работа.
      Учащиеся читают стихотворение (упражнение 27) и разбирают его содержание по вопросам учителя.
      — Прочитайте, кто написал это стихотворение. (Это стихотворение написал Пушкин.)
      — Какое время года называет Пушкин самым красивым, красой природы? (Пушкин называет весну красой природы.)
      — Каким словом можно заменить слово знойное в выражении знойное лето? (Очень жаркое лето.)
      — Какое, время года наступает после лета ?
      — О какой осени говорится в стихотворении? (В стихотворении говорится о поздней осени.)
      — Как сказано о погоде осенью? (Непогода — плохая погода.)
      Учащееся читают стихотворение ещё раз. Затем читаю" задания к упражнению и выполняют их.
      IV. Задание на дом. Упражнение 28.
      Учащиеся читают упражнение и объясняют написание слой с пропущенными буквами. Затем делят выделенные слова, как надо, для переноса.
      Дополнительно даётся задание: подчеркнуть при списывании на, ща, щу в словах.
     
      19-й урок. Закрепление правописания гласных после шипящих. Повторение других изученных правил.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учитель предлагает учащимся выбрать из текста домашней работы все слова с гласными после шипящих и объяснить их написание.
      II. Фронтальный опрос по повторенным
      правилам.
      Учащиеся говорят правило и приводят свои примеры.
      Учитель предлагает следующие вопросы:
      1. Когда надо ставить при письме точку? (При письме
      надо ставить точку в конце предложения.)
      2. Когда надо писать в словах мягкий знак? (Если
      согласный звук произносится мягко, то после него надо писать мягкий знак.)
      3. Как надо писать сочетания жа и ша, на и ща, ну и щу?
      4. Что знаете вы о звуке й? (Звук й слога не образует.)
      Скажите слово с й в середине и разделите его на слоги.
      III. Предупредительный слуховой диктант.
      Для диктанта можно воспользоваться текстом упражнения 30.
      Учащиеся читают текст упражнения по предложениям и объясняют правописание слов, в которых встречается какая-
      либо орфографическая трудность. Так, в первом предложении дети объясняют не только правописание слов с пропущенными буквами, но и большую букву в кличках животных. Слова собака и Полкан читают по слогам.
      После разбора всех предложений учащиеся закрывают Книги и пишут диктант.
      IV. Задание на дом. Упражнение 23.
      Учитель разбирает с детьми текст упражнения по содержанию. Затем обращает внимание учащихся на все орфографические трудности. Учащиеся читают задание к упражнению и рассказывают, как они будут готовиться к выполнению этого задания.
     
      ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ
     
      В результате работы над этим разделом учащиеся должны твердо усвоить следующее:
      1) знать все буквы алфавита по порядку;
      2) знать все гласные и согласные буквы;
      3) понимать, в чем заключается различие между звуком и буквой.
      20-й урок. Алфавит.
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают текст упражнения 23 и пишут его по памяти, предварительно закрыв книги.
      II. Работа с учебником.
      Учащиеся читают таблицу алфавита на странице 15, правильно называя буквы. Подсчитывают число букв в алфавите и обращают внимание на то, что буквы бывают болвшие и маленькие. Затем читают об алфавите на странице 14.
      III. Письменная работа.
      Учащиеся читают задание и текст упражнения 35. Учитель объясняет детям, что сначала нужно посмотреть первую букву в алфавите, затем найти в тексте упражнения слово, которое начинается с этой буквы, прочитать его по слогам и выписать в тетрадь. После этого посмотреть вторую букву алфавита и проделать такую же работу и т. д.
      Когда все слова будут выписаны в должном порядке, дети читают отчетливо каждое слово и подчеркивают й.
      IV. Задание на дом. Выполнить упражнение 34 и выучить все сказанное об алфавите на странице 14.
     
      21-й урок. Звуки и буквы.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают по тетради домашнюю работу. Учитель следит, правильно ли расположены слова по алфавиту. Затем дети читают алфавит по учебнику, правильно называя буквы.
      II. Звуки и буквы.
      Учитель вспоминает с детьми, что звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем.
      Затем помещает на доске таблицу Алфавит. Учащиеся читают алфавит и говорят относительно каждой буквы, гласная она или согласная: а — гласная буква, б — согласная буква и т. д.
      III. Работа с учебником.
      Чтение таблиц на странице 14.
      IV. Письменная работа.
      Учащиеся читают стихотворение из упражнения 32 и разбирают его содержание по вопросам учителя. Затем снова выразительно читают стихотворение.
      После чтения и разбора стихотворения учащиеся списывают его и выполняют задания, данные в книге.
      V. Задание на дом. Упражнение 33.
      Задание, данное в учебнике, можно несколько изменить: предложить детям подчеркнуть все согласные. Кроме того, дети должны выучить названия первых десяти букв алфавита.
     
      22-й урок. Контрольный диктант.
     
      Примерные тексты диктантов.
      1. ЛЕТО.
      Был чудный день. Лёня и Юра поехали на дачу. У1ром дети пошли в рощу. Там пели чижи. Мальчики рвали ландыши. Они нарвали большой букет и пошли домой. У дома их ждала Жучка.
      2. ПЕТЯ И ШАРИК.
      Пете семь лет. Он уже школьник. Папа купил ему новый портфель. Петя кладёт в портфель букварь, тетради и пенал. Он идёт в школу один. За Петей бежит собака Шарик. Дружно живут Петя и Шарик.
      Примечание. Встречающиеся в словах орфограммы на неизученные правила следует предупредить отчётливым произношением.
      После того как диктант закончен, учитель даёт учащимся дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы во всех словах второго предложения.
      Задание на дом. Работа 4 со словариком на странице 16. Кроме того, детям дается задание выучить следующие десять букв алфавита (кончая буквой т).
     
      23-й урок. Разучивание трудных для написания слов из словарика.
      (Названия овощей.)
     
      I. Работа над ошибками учащихся, сделанными в контрольном диктанте.
      Работу над ошибками учитель проводит так, как было указано в уроке 13 (см. стр. 20). Он пишет на доске одно из слов, в которых были сделаны ошибки. Учащиеся объясняют написание этого слова и подбирают еще несколько слов на то же правило. Учитель пишет эти слова на доске, а учащиеся в тетрадях, подчеркивая орфограммы.
      Чижи, ножи, стрижи.
      Большой, мельница, коньки, огоньки.
      Жучка, Полкан, Лайка.
      Затем учитель раздает детям тетради. Ученики, которые получили за диктант оценку «2», переписывают его дома. Остальные учащиеся должны выписать ^только те слова, в которых они сделали ошибки, и запомнить правильное их написание.
      II. Разучивание слов огород, овощи, моркоеь, огурец, капуста, картофель.
      За несколько дней до урока учитель вешает на стену картинки с изображением овощей, перечисленных выше, и подписи к ним. Над картинками прикрепляется общий заголовок "Огород", а под картинками общая подпись "Овощи".
      Учащиеся, несомненно, заинтересуются картинками, будут рассматривать их и читать подписи.
      На уроке учитель помещает на доске картинку "Морковь" и подпись к ней и предлагает детям хорошо всмотреться, как пишется это слово. Затем он проводит с детьми орфографический разбор: "Какая буква написана после м? Почему она подчёркнута? (Нужно запомнить, что после м пишется о.) Какая последняя буква в этом слове? Почему на конце этого слова надо писать 6? Прочитайте слово морковь по слогам и запомните, как оно пишется".
      Учитель снимает подпись под картинкой, и дети самостоятельно пишут слово морковь, диктуя его себе по слогам.
      Так же разучивается слово огурец. Под диктовку учителя дети пишут короткое предложение, с разученными словами, например: Петя любит морковь и огурцы.
      После этого разучиваются остальные слова: капуста и картофель, огород и овощи. Учащиеся пишут под диктовку предложения: Мама купила картофель и капусту. В огороде растут овощи.
      Затем учащиеся отыскивают эти слова в словарике и читают
      III. Задание на дом.
      Нарисовать картинки овощей, название которых записывали в классе, и подписать их. Проверить правильность написания этих слов по словарику. Прочитать по слогам и запомнить, как они пишутся. Выучить до конца алфавит.
     
      УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ.
     
      Во II классе учащиеся знакомятся с определением ударения и учатся различать ударение в слове. Кроме того, они должны понять, что во многих случаях от ударения зависит смысл слова (кружки — кружки, м$ка — мукй).
      Ударение распознаётся на слух. Детям с недостаточно развитым слухом трудно уловить ударение в слове. Частые упражнения в распознавании ударения развивают слух учащихся и помогают им овладеть этим навыком. Поэтому в течение всего учебного года следует упражнять детей в расстановке ударения. Очень важно научить детей пользоваться правильными приёмами для определения ударения. Некоторые учителя неправильно учат детей, предлагая им разделить слово на слоги, а затем назвать ударный слог. При делении слова на слоги все слоги оказываются под ударением: мо-ло-ко. Вот почему для определения ударения слово надо произносить слитно, кроме того, его надо сказать громко. Чем громче произносят слово, тем отчётливей выделяется ударный слог. В тех случаях, когда ребёнок ошибётся при определении ударения, полезным приёмом является перестановка ударения с одного слога на другой. Этот приём хорош ещё и тем, что он связан с осознанием смысла слова. Допустим, что ученик неправильно определил ударение в слове корова, назвав ударным первый слог. Учитель предлагает ему сказать это слово, выделив голосом первый слог — кдрова. Ученик сразу улавливает бессмысленность такого произношения. Такого слова нет, — обычно говорят дети. Попробовав произнести слово с ударением на втором слоге, ученик убеждается, что ударным в этом слове является второй слог. В. некоторых словах приходится пробовать ударение на третьем слоге и т. д., пока ударный слог не будет определён.
     
      24-й урок. Понятие об ударении в слове.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учитель обходит ряды парт и просматривает рисунки учащихся и подписи к ним. Затем учащиеся составляют два предложения со словами огород и овощи. Лучшие предложения записываются на доске и в тетрадях.
      II. Наблюдения над произношением двусложных слов.
      Учитель пишет на доске слова с ударением на первом слоге: Небо. Лето. Поле. Море.
      Он читает подряд все записанные слова, подчёркивая голосом ударение на первом слоге. Затем эти слова читают хором дети, причём учитель руководит этим чтением, отбивая такт на ударном слоге.
      Учитель предлагает детям послушать, как он будет произносить слово небо, и подметить, с одинаковой ли силой произносятся оба слога. Учитель произносит с подчёркнутым ударением несколько раз: нёбо, нёбо, нёбо. Дети указывают, что слог не- произносится сильнее.
      Потом учитель читает слово лето, и учащиеся отмечают, что и в этом слове первый слог произносится с большей силой. Так читают и разбирают все записанные слова.
      Затем учитель пишет на доске слова с ударением на втором слоге: Рука. Нога. Гора. Земля. Учитель читает эти слова, выделяя голосом второй слог (ударный). Потом читают дети и выясняют, что в этих словах сильнее слышится второй слог.
      Учитель подводит детей к обобщению: "С одинаковой ли силой произносятся все слоги в слове?"
      — Нет, один из слогов в слове произносится сильнее.
      Вывод. В каждом слове один из слогов произносится сильнее других. Такой слог называется ударным. Можно ещё сказать, что на него падает ударение.
      III. Письменная работа.
      Учитель пишет на доске название темы, дети пишут в тетрадях: .Ударение в слове".
      Затем учащиеся списывают с доски два ряда написанных слов и называют в каждом слове ударный слог. Учитель
      объясняет, что гласный в ударном слоге называется ударным» что при письме ударная гласная иногда обозначается значком9 который ставят над нею. Учащиеся ставят в каждом записанном ими слове знак ударения. Учитель следит за правильностью выполнения задания.
      IV. Работа с учебником.
      Учащиеся несколько раз читают определение ударения (в рамочке на стр. 62) и повторяют его по памяти.
      Затем учащиеся читают задание к упражнению 162 и выполняют его сначала устно, а потом пишут вторую и третью строчки. При этом учитель говорит, что вместо подчеркивания ударного слога надо поставить знак ударения в каждом слове.
      V. Задание на дом.
      Учащиеся читают по учебнику вывод об ударных и безударных гласных и указывают ударные и безударные гласные в словах Таня и Коля. Затем читают задание к упражнению 163 и выполняют устно первую строчку упражнения.
      На дом дается задание выполнить письменно все упражнение, выучить определение ударения и знать, что называется ударным и безударным гласным.
      VI. Подведение итогов.
      — Что нового узнали вы сегодня на уроке?
      — Мы узнали:
      1) один слог в слове произносится сильнее других, этот слог называется ударным;
      2) усиление голоса на одном из слогов в слове называется ударением;
      3) гласный в ударном слоге называется ударным, гласный в безударном слоге называется безударным;
      4) при письме над ударной гласной иногда ставят знак ударения.
     
      25-й урок. Упражнение в определении ударения в словах.
     
      1. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают слова из упражнения, данного на дом, и называют ударные и безударные гласные в этих словах. В процессе проверки домашней работы учащиеся повторяют несколько раз определение ударения. Затем учитель обращает внимание детей на то, как пишутся слова баран и карась. Учащиеся закрывают промокательной бумагой текст домашней
      работы и пишут эти два слова под диктовку учителя, подчеркивая букву а в первом слоге.
      II. Работа с учебником.
      Учащиеся читают задание к упражнению 164 и устно выполняют задание. Они читают каждое слово и голосом выделяют ударные слоги. Учитель обращает внимание детей на то, что ударение может стоять на первом, втором и третьем слогах.
      Вторую, четвертую и пятую строчки этого упражнения дети должны списать дома и поставить знак ударения, как указано в задании учебника.
      III. Письменная работа. Выполнение упражнения 166.
      Сначала дети читают стихотворение Пушкина. Потом учитель предлагает одному ученику прочитать это стихотворение, выделяя голосом ударные слоги в каждом слове. Затем так же читает стихотворение весь класс хором. Учитель следит, чтобы в чтении участвовали все учащиеся.
      После чтения учащиеся списывают первое стихотворение, ставя знак ударения во всех словах. Учитель предупреждает детей, что в словах огонёк и зарёю знак ударения над ё не надо ставить, так как ё всегда стоит под ударением. Так же работают и над стихотворением Некрасова.
     
      26-й урок. Упражнение в самостоятельной постановке ударения в словах.
     
      I. Проверка домашней работы и опрос.
      II. Слуховой предупредительный диктант.
      Учитель читает текст диктанта.
      ОСЕНЬ.
      Туча закрыла небо. Идёт сильный дождь. В саду большие лужи. Стрижи улетели на юг. С огорода убрали картофель и капусту. Дети ждут зимы.
      Учащиеся произносят по слогам заглавие и записывают его.
      Учитель читает первое предложение, один из учеников повторяет его, другой подсчитывает, сколько слов в предложении, и называет все слова по порядку.
      Затем проводится разбор слов, причем слова с не изученными детьми орфограммами произносятся по слогам. Учитель диктует предложение, и дети пишут его.
      Так же разбираются и записываются все остальные предложения.
      Приведём для примера разбор третьего и четвёртого предложений.
      При разборе третьего предложения учитель должен обратить внимание на подсчёт слов в предложении, приучая детей практически выделять предлоги в нашей речи.
      Разбор проводится следующим образом.
      — Повторите предложение (вызванный ученик повторяет предложение).
      — Сосчитайте, сколько слов в этом предложении (четыре слова).
      — Назовите все слова по порядку (один ученик называет первое слово, другой — второе и т. д.).
      — Скажите: как вы будете писать слова в саду? (в надо писать отдельно от слова саду.)
      — От какого слова образовалось слово саду? (От слова сад.)
      — Какую букву надо писать после с? (После с надо писать а — в са-ду, как в слове сад.)
      — На что надо обратить внимание в слове большие? (После л пишется мягкий знак, после ш пишется и.)
      Учитель добавляет, что после б надо писать о, как в слове больше. Ученик произносит слово по слогам: боль-ши-е.
      — Как писать слово лужи? (После ж пишется и: жи пишется с буквой и.)
      Учитель диктует разобранное предложение.
      Разбор четвёртого предложения.
      После того как ученики повторят предложение и подсчитают число слов в нём, учитель переходит к орфографическому разбору.
      — Стрижи — это много птиц, а как сказать про одну такую птицу? (Стриж.)
      — Какая буква в слове стриж пишется после р? (После р пишется и.)
      — Как напишете стрижи? (Стри-жи.)
      — Какое правило надо вспомнить ещё при письме этого слова? (жи, ши пишутся с буквой и.)
      Послушайте, как надо писать слово улетели: у-ле-те-ли9 Один-два ученика повторяют слово по слогам.
      Примечание. В дальнейшем при подобном разборе надо постепенно приучать учащихся самостоятельно указывать трудности в словах диктуемого предложения.
      III. Расстановка ударения в словах.
      После того как диктант закончен, учитель предлагает детям поставить знак ударения в каждом слове первых трех предложений. Учитель напоминает детям, что над ё знака ударения ставить не надо, потому что звук 6 всегда стоит под ударением. Не надо ставить ударение и в односложных словах.
      Обходя ряды парт, учитель следит за работой детей и помогает выполнить это задание.
     
      27-й урок. Изменение смысла слов в зависимости от места ударения.
     
      I. Проверка домашней работы.
      После проверки домашней работы учащиеся пишут под диктовку учителя слова с мягким знаком в середине: коньки, окуньки, линьки, синька.
      Если учитель находит нужным, то учащиеся перед письмом делят эти слова на слоги. После записи они подчёркивают мягкий знак в каждом слове и ставят знаки ударения. Затем учащиеся проводят фонетический разбор слова синька.
      Образец фонетического разбора.
      1. Сколько слогов в слове синька?
      В слове синька два слога: синь-ка.
      2. Найди ударный слог.
      Синька — ударный слог синь
      3. Назови безударный слог.
      Синька — безударный слог -ка.
      4. Назови все звуки в этом слове.
      5. Назови все буквы в этом слове. Почему в этом слове букв' больше, чем звуков?
      6. Назови гласные звуки.
      7. Назови согласные звуки.
      8. Назови твёрдые согласные.
      9. Назови мягкие согласные.
      II. Наблюдение за тем, какое значение имеет ударение для осознания смысла слова.
      Учитель готовит к уроку две пары настенных картинок: кружкй — кружки; стрелки — стрёлки (часы со стрелками).
      Учитель помещает на доске первую пару картинок и подписи к ним (кружка — кружки).
      — Что нарисовано на первой картинке? Прочитайте подпись. (Кружки.)
      — Какого цвета каждый кружок?
      — Что нарисовано на второй картинке? Прочитайте подпись. (Кружки.)
      — Для чего употребляются такие кружки?
      — Посмотрите, одинаково ли написаны эти слова? (Слова написаны одинаково.)
      — А как читаются эти слова — одинаково или по-разному? (Эти слова читаются по-разному.)
      — Что показывает нам, что их надо читать по-разному? (Ударение показывает нам, что их надо читать по-разному.)
      — А смысл этих слов один и тот же или разный? (Смысл этих слов разный.)
      — Что помогает нам понять смысл каждого из этих слов? (Ударение.)
      Так же разбирается и вторая пара слов, одинаковых по написанию, но разных по смыслу и отличающихся друг от друга местом ударения в слове.
      Вывод. Надо произносить слова с правильным ударением. От ударения часто зависит смысл слова.
      Учитель предлагает учащимся начертить на страничке тетради четыре рамочки и под каждой рамочкой оставить строчку для подписи. Рамочки остаются незаполненными, а под каждой рамочкой дети пишут подписи по указанию учителя.
      кружки кружки
      стрелкХ стрелки
      Учитель говорит детям, что в каждой рамочке надо дома нарисовать картинку, соответствующую подписи. Кто умеег правильно прочитать слово по указанному ударению, тот поймет смысл слова и правильно нарисует картинку.
      III. Письменная работа.
      Учитель разбирает с детьми упражнение 169.
      Учащиеся начинают письменно выполнять это упражнение в классе. На дом даётся закончить упражнение. Кроме того, детям предлагается выполнить работу 1 "Мой словарик" на странице 65. Надо обратить особое внимание на произношение детьми слова столяр с правильным ударением1.
      После того как будет закончен раздел "Ударение в слове", учитель должен часто упражнять детей в расстановке ударения, так как выработка навыка в определении ударения в слове требует значительного числа упражнений. Для этого, кроме устных упражнений в классе, полезно давать детям задание на дом ставить знак ударения в словах одного предложения, указанного учителем, из текста домашней работы. При проверке домашней работы учитель проверяет также правильность расстановки ударений в словах. Некоторым детям трудно определить ударение в слове. На таких детей учитель должен обратить особое внимание и чаще спрашивать их.
      Задача учителя заключается в том, чтобы ко времени, когда начнётся изучение правописания безударных гласных, все учащиеся умели бы правильно определять ударение.
     
      БОЛЬШИЕ БУКВЫ.
     
      В I классе учащиеся научились писать большую букву в именах и фамилиях людей и кличках животных.
      В начале второго года обучения дети повторили при выполнении некоторых упражнений то, что было ими усвоено в I классе.
      Новым является написание большой буквы в отчествах людей, в названиях городов, сёл и рек.
     
      28-й урок. Большие буквы в именах, отчествах и фамилиях людей.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают текст домашней работы и указывают, на какой слог падает ударение в выделенных словах, объясняя при этом значение каждого из этих слов. Затем по указанию
      1 Слова, помещённые в работах под заголовком "Мой словарик", дети должцы научиться правильно произносить.
      учителя читают слова, написанные с большой буквы, и объясняют, что большие буквы пишутся в начале предложения, в именах людей и кличках животных. Учащиеся вспоминают, что с большой буквы пишутся ещё фамилии людей. Дети приводят собственные примеры.
      И. Работа по учебнику (§ 3). Чтение рассказа о Пушкине.
      Беседа по содержанию.
      — Кто был Пушкин? (Учитель выясняет, понимают ли дети значение слова поэт.)
      — Прочитайте имя и отчество Пушкина.
      — Как звали Пушкина в детстве?
      — Кто рассказывал сказки маленькому Саше? Прочитайте имя и отчество няни.
      — Какие сказки Александра Сергеевича Пушкина вы читали?
      Учитель объясняет значение слова отчество.
      Затем учащиеся выполняют устно задания, данные в учебнике, и несколько раз читают правило на странице 16.
      III. Письменная работа. Выполнение упражнения 39 и двух первых строчек из упражнения 42.
      Учащиеся читают задания к упражнению 39 и устно составляют ответы на вопросы. При подготовке к письму учитель обращает внимание на слово дежурить и предлагает детям при записи каждый раз подчёркивать букву в, чтобы запомнить написание этого слова. Затем учащиеся самостоятельно выполняют задание.
      Упражнение 42 выполняется совместно с учителем. Надо проследить, чтобы каждый ученик красиво и правильно написал своё полное имя и свою фамилию, а также имя и отчество учителя.
      IV. Задание на дом. Упражнение 40.
      Дополнительно даётся задание списать по порядку названия дней недели из упражнения 39 и запомнить, как они пишутся.
     
      29-й урок. Закрепление навыка правописания большой буквы в именах» отчествах и фамилиях людей.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Дети по вызову учителя пишут на доске названия дней недели. Класс проверяет правильность написания этих слов.
      II. Письменная работа. Выполнение упражнения 37.
      III. Задание на дом. Упражнение 41.
      Задания к этому упражнению следует хорошо разобрать в классе.
     
      30-й урок. Большая буква в названиях городов, сёл, улиц и рек.
     
      I. Проверка домашней работы.
      II. Работа с учебником.
      Чтение рассказа из упражнения 43. Объяснить детям, почему выделенные слова пишутся с большой буквы.
      Дети второй раз читают рассказ и повторяют объяснение учителя: Ленинград — пишется с большой буквы потому, что это название города; Нева пишется с большой буквы потому, что это название реки, и т. д.
      Затем ученики читают правило на странице 18 и повторяют его несколько раз.
      Упражнение 43 даётся на дом. Кроме того, даётся задание выучить правило в рамочке.
      III. Письменная работа.
      Учащиеся читают задание и текст упражнения 44. Затем объясняют, как они будут выполнять его, и пишут упражнение.
      После того как дети закончат упражнение, учитель предлагает поставить знак ударения в названиях рек. При этом учащиеся вспоминают, что в односложных словах ударение не обозначается.
     
      31-й урок. Закрепление навыка правописания большой буквы.
     
      I. Проверка домашней работы.
      II. Письменная работа. Выполнение упражнения 46.
      Предварительно учитель рассказывает детям, что во время
      Великой Отечественной войны фашисты с огромным количеством войска осаждали некоторые наши большие города. Жители мужественно защищали их, помогая всеми силами бойцам Советской Армии. За героизм, проявленный жителями, этим городам присвоено звание городов-героев.
      — Прочитаем названия городов-героев.
      Учащиеся читают текст упражнения 46. Затем ещё раз читают названия городов по слогам, говорят, какие в этом предложении знаки препинания, и списывают его.
      Дописывание предложений.
      Учитель говорит детям: "Сейчас будем писать о нашем городе (селе, деревне)". Учащиеся читают упражнение 48 и устно дополняют пропущенные слова. Учитель пишет на доске названия местностей и рек, которые надо вписать вместо точек. Затем учащиеся самостоятельно выполняют это упражнение.
      IV. Задание на дом. Упражнение 47.
      Учащиеся читают стихотворение "Посадим деревья", отмечают большую букву в названиях городов и читают по слогам ещё раз слово сирень.
      Учитель предлагает детям при выполнении домашней работы подчеркнуть букву и в этом слове, чтобы запомнить, как оно пишется.
     
      32-й урок. Контрольный диктант.
     
      Примерный текст диктанта.
      Я живу в Москве. Я учусь в школе. Нашу учительницу зовут Вера Петровна. Мои товарищи — Коля Иванов и Витя Жуков. Днём я учу уроки и гуляю. Вечером я часто играю с Жучкой.
      Примечание. Встречающиеся в словах орфограммы на неизученные правила следует предупредить ясиым произношением. Так же следует поступать и во всех последующих диктантах.
      После того как диктант написан, учитель предлагает детям поставить знак ударения во всех Cwioeax третьего предложения.
      Задание на дом. Упражнение 45.
      Дополнительно даётся задание: поставить знак ударения
      во всех словах последнего предложения.
     
      СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ.
     
      Работа по различению слов, обозначающих предметы, действия и признаки предметов, является очень важной, так как она служит подготовкой к изучению частей речи в ill и IV классах. Кроме того, она помогает лучше вести работу
      по развитию речи учащихся.
      В процессе работы по этому разделу учащиеся должны научиться выделять в предложении слова каждой категории и ставить вопросы к этим словам. Следует приучать детей ставить вопросы от одного слова в предложении к другому, что постепенно подводит учащихся к пониманию связи слов в предложении. Умение ставить вопросы к словам нелегко дается детям, а потому упражнения в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, учитель должен настойчиво проводить в течение всего учебного года.
     
      33-й урок. Слова, обозначающие предметы.
     
      I. Понятие о словах, обозначающих предметы.
      Учитель говорит детям:
      — Вы видите в классе много предметов, и каждый из них имеет своё название. Назовите предметы, которые вы видите.
      Учащиеся называют предметы, которые находятся в классе. Учитель следит за тем, чтобы были названы также и одушевлённые предметы: учитель, ученик, ученица, люди.
      Затем ученики называют предметы, которые можно видеть на улице, в лесу.
      II. Работа с учебником.
      Учитель проводит с детьми устную работу по упражнению 49. Учащиеся рассматривают картинки, читают вопросы к ним и устно отвечают на эти вопросы. Затем читают вывод в рамочке на странице 20 и несколько раз повторяют его.
      III. Письменная работа.
      Учитель пишет на доске тему урока: "Названия предметов". Учащиеся читают этот заголовок по слогам и списывают его в тетради. Затем учащиеся письменно выполняют упражнение 49.
      IV. Группировка предметов.
      Группировка предметов проводится по упражнению 50. Учитель готовит учащихся к выполнению этого упражнения следующим образом.
      — Прочитайте текст упражнения 50 и задания к нему. Каждая вещь — это предмет. Как надо выписать названия всех перечисленных предметов — по порядку или как-нибудь по-другому? (Названия предметов надо выписать по группам.)
      — Прочитайте, на какие группы надо разделить эти слова. (Учащиеся читают по учебнику.)
      — Разберём с вами, что такое орудие труда. Каким орудием пользуется колхозник, когда он пашет? (Колхозник пашет плугом.)
      Учитель говорит: "Плуг — орудие труда".
      — Чем копают грядки на огороде? (Лопатой.)
      — Лопата — это орудие труда.
      Обобщение: орудия труда — это вещи, которые нужны для выполнения какой-либо работы.
      — Назовите орудия труда, которые вы знаете? (Учитель выслушивает ответы нескольких учеников.)
      — Прочитайте по книге названия вещей и укажите, какие из них обозначают орудия труда.
      Затем учащиеся подбирают слова к заголовкам "Одежда", "Мебель", "Посуда".
      Учитель показывает на доске, как надо выписать слова из упражнения, распределяя их по группам.
      — Сначала напишем заглавие: Вещи.
      — Теперь напишем первый заголовок и выпишем к нему нужные слова.
      Орудия труда: молоток, лопата, плуг.
      Учащиеся списывают с доски заглавие и первую группу слов. Слова ко второму заголовку они пишут самостоятельно по этому образцу.
      V. Заучивание трудных слов.
      Учитель предлагает детям ещё раз прочитать по слогам слова молоток, лопата и запомнить, как они пишутся. Затем учащиеся пишут эти слова под диктовку и подчёркивают букву о.
      VI. Задание на дом. Закончить упражнение 50.
      Дополнительно даётся задание: поставить знак ударения
      в каждом слове.
     
      34-й урок. Расширение понятия "предмет".
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают по группам слова из упражнения, выполненного дома. Затем ставят вопрос что это? к двум-трём словам каждой группы.
      Учащиеся делают вывод, что названия вещей отвечают на вопрос что?
      Учитель говорит детям: "Назовите одним словом предметы, о которых вы писали в домашней работе". (Вещи.)
      Вывод. Вещи — это предметы.
      II. Письменная работа (по упражнению 51).
      Учащиеся устно выполняют первое задание к упражнению.
      Затем они читают второе задание. Учитель объясняет детям, что значит выражение "люди по родству", — это родные, родственники. Учащиеся находят в списке данных в упражнении слов названия людей по родству.
      Учитель пишет на доске заглавие работы:
      Люди.
      Учащиеся списывают заглавие и выполняют упражнение, группируя слова по заголовкам.
      После проверки выполненной работы учащиеся ставят вопрос кто это? к двум-трбм словам каждой группы.
      Вывод. Названия людей — это слова, обозначающие предметы. Спрашивая о людях, следует ставить вопрос кто?
      III. Задание на дом. Упражнение 52 и работа 5 со словариком.
      При подготовке к домашней работе устно выполняются в классе задания к упражнению и к словарику.
     
      35-й урок. Расширение понятия "предмет".
     
      I. Проверка домашней работы.
      После проверки домашней работы учитель спрашивает детей, о каких предметах они писали. (О животных.)
      Учащиеся ставят вопрос кто это? к нескольким словам из выполненного дома упражнения.
      Учитель делает с детьми вывод: названия животных — это слова, обозначающие предметы. Спрашивая о животных, следует ставить вопрос кто?
      Затем учащиеся пишут слова из словарика (работа 5) под диктовку учителя и проверяют правильность написания слоговым чтением. Полезно составить короткие предложения со словами баран, медведь и заяц и написать их после предварительного разбора.
      II. Письменная работа.
      Учащиеся выполняют устно первое задание к упражнению 53. Затем выписывают данные слова по группам под заголовками:
      Животные
      Растения
      После проверки выполненного упражнения учитель говорит детям: "Растения — это предметы".
      III. Задание на дом. Упражнение 54 и работа 6 со словариком.
     
      36-й урок. Понятие о единственном и множественном числе слов, обозначающих предметы.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Учащиеся читают записанные слова из упражнения 54. Учитель объясняет детям, что слова дождь, снег, град и другие обозначают явления природы.
      Вывод. Названия явлений природы — это слова, обозначающие предметы.
      II. Выяснение понятия "один предмет" и "много предметов".
      Учитель показывает детям карандаш и спрашивает: "Что это? (Это карандаш.) Сколько у меня в руках карандашей?" (Один карандаш.)
      Затем учитель показывает несколько карандашей и спрашивает: "Что это?" (Это карандаши.)
      — Сколько здесь карандашей: один или много? (Много карандашей.)
      Учитель записывает на доске:
      — Когда вы говорите про одного ученика, как вы скажете? (Ученик.)
      — В школе много учеников, как вы скажете, кто учится в школе? (Ученики.)
      Учитель записывает слова ученик и ученики в соответствующий столбик.
      — Назовите сами один какой-нибудь предмет, а затем много таких же предметов.
      Несколько слов из названных учащимися учитель записывает на доске. Учащиеся списывают с доски столбики слов.
      III. Работа с учебником.
      Чтение вывода по учебнику на странице 23.
      IV. Письменная работа (по упражнению 57).
      После того как учащиеся выполнят упражнение, учитель
      предлагает им подчеркнуть слова, обозначающие предметы.
      Один: карандаш
      М но го: карандаши
      V. Задание на дом. Упражнение 58.
      При разборе этого упражнения учитель повторяет с детьми правило правописания гласных после шипящих. Дается дополнительное задание: подчеркнуть жи и ши в тех словах, в которых эти слоги имеются.
     
      37-й урок. Выделение в предложении слов, обозначающих предметы.
     
      I. Проверка домашней работы.
      После проверки домашней работы учитель предлагает учащимся прочитать по слогам слова карандаш, газеты, калоши, чижи. Затем учащиеся пишут эти слова под диктовку.
      II. Письменная работа. Выполнение упражнения 56.
      Учащиеся читают текст упражнения и озаглавливают его,
      отвечая на вопрос: когда это бывает? Затем ещё раз читают текст по предложениям и указывают в них слова, обозначающие предметы. При этом они определяют, обозначает ли слово один предмет или много предметов.
      После такого разбора учащиеся пишут заглавие и списывают первый абзац упражнения, подчёркивая слова, обозначающие предметы.
      III. Задание на дом. Упражнение 55.
     
      38-й урок. Упражнения в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы.
     
      I. Проверка домашней работы.
      После проверки работы учащиеся называют слова, которые обозначают много предметов.
      II. Письменная работа. Выполнение упражнения 59.
      При разборе упражнения обратить внимание детей, какие
      вопросы ставятся к словам, обозначающим названия людей.
      III. Чтение вывода по учебнику (на стр. 24).
      IV. Задание на дом. Выполнить упражнение 60.
      При разборе упражнения надо обратить внимание на вопросы, которые ставятся к словам, обозначающим названия животных.
     
      39-й урок. Вопросы к словам, обозначающим предметы.
     
      I. Проверка домашней работы.
      II. Устная работа (по упражнению 61).
      III. Письменная работа (по упражнению 62).
      IV. Чтение вывода по учебнику (на стр. 25).
      V. Задание на дом. Упражнение 63.
      Учитель тщательно разбирает упражнение с учащимися.
     
      40-й урок. Слова, обозначающие действия предметов
     
      I. Повторение о словах, обозначающих предметы.
      Учитель пишет на доске отрывок из сказки Пушкина:
      Белка песенки поёт да орешки всё грызёт.
      Учащиеся вспоминают, из какого стихотворения взят этот отрывок. Затем выделяют слова, обозначающие предметы, и ставят к ним вопросы.
      II. Понятие о словах, обозначающих действия предметов.
      Учащиеся рассматривают картинки на странице 26.
      Учитель предлагает учащимся следующие вопросы:
      — Кто нарисован Па первой картинке? (На картинке нарисован кузнец.)
      — Прочитайте под картинкой, что делает кузнец. (Куёт.)
      — Слово куёт показывает, что делает кузнец. Оно обозначает действие предмета.
      Так же разбираются и остальные картинки.
      III. Письменная работа.
      Учитель предлагает детям прочитать ещё раз слова, которые обозначают действия предметов, и говорит учащимся:
      — Вы знаете слова, обозначающие предметы; теперь вы узнали, что в нашей речи есть слова, обозначающие действия предметов.
      Учащиеся читают по книге название темы и задание к упражнению 64. Затем пишут полные ответы на вопросы, данные под картинками. Вызванные ученики пишут эти предложения на доске.
      — Назовите в первом предложении с;юво, обозначающее предмет. (Кузнец.)
      — Какой вопрос вы поставите к слову кузней,? (Кто?)
      — Подчеркните слово, обозначающее предмет, одной чертой.
      — Назовите слово, которое обозначает действие предмета. (Куёт.)
      — Какой вопрос вы поставите к слову куёт? (Кузнец что делает?)
      — Подчеркните слово, обозначающее действие, двумя чертами.
      Так же выделяются и подчёркиваются названия предметов и действий и в остальных предложениях.
      Примечание. Следует приучать учащихся ставить вопросы к словам, обозначающим действие предметов, от слов, обозначающих предметы. (Кузнец что делает? Столяр что делает?) Такая постановка вопроса помогает детям осознать связь слов в предложении.
      Затем учащиеся письменно выполняют упражнение 65. При подготовке к работе учитель обращает внимание детей на вопросы к словам, обозначающим действие одного предмета (что делает?), и к словам, обозначающим действия многих предметов (что делают?). В написанных предложениях учащиеся подчеркивают названия предметов и действий так же, как они подчеркивали в предыдущем упражнении. Закончив письменную работу, учащиеся читают по учебнику на странице 28 вывод и повторяют вопросы к словам, обозначающим действия предметов.
      IV. Задание на дом. Упражнение 66.
      Учащиеся устно подбирают названия предметов к указанным в упражнении действиям.
     
      41-й урок. Выделение из связного текста слов, обозначающих действия предметов.
     
      I. Проверка домашней работы.
      Опрос по пройденному о словах, обозначающих предметы и действия предметов. Письмо под диктовку учителя предложений: Мычит корова. Собака лает. Ржёт лошадь.
      Учащиеся самостоятельно подчёркивают слова, обозначающие действия предметов, двумя чертами.
      II. Устное упражнение в составлении предложений учащимися.
      Учитель предлагает детям подобрать два или три слова, обозначающих действия одного предмета, по которым можно было бы определить предмет. Слова к первому предложению дает сам учитель.
      — Светит, сияет, греет — что это?
      III. Задание на дом. Упражнение 67.
      При подготовке к выполнению этой работы учитель обращает внимание детей на то, что к словам, обозначающим действия
      предметов, ставятся ещё вопросы что делал?, что делала?, что делали?
      IV. Письменная работа.
      Учащиеся читают задания к упражнению 68 и устно выполняют их. Учитель должен помочь учащимся правильно поставить вопросы к словам, обозначающим действия предметов, например: охотник что сделал?
      Учащиеся списывают упражнение и подчёркивают слова, обозначающие действия предметов.
      V. Письмо под диктовку.
      Учитель диктует два предложения: Заяц спал под кустом. Собаки ищут зайца.
     
      42-й урок. Закрепление навыка в постановке вопросов к словам, обозначающим действия предметов.
     
      I. Проверка домашней работы.
      При проверке домашней работы учащиеся ставят вопросы к словам, обозначающим действия, и называют их. Проверяется также правильность деления слов на слоги.
      II. Письменная работа. Составление ответов на вопросы.
      Учащиеся читают рассказ "В цирке" (упражнение 70).
      Для выяснения понимания прочитанного учитель предлагает один вопрос: "Что интересного было в цирке?"
      Выслушав ответы учащихся, учитель говорит им, что они будут писать по этому рассказу ответы на вопросы. Вопросы.
      1. Что делает дедушка Дуров?
      2. Что делают зрители?
      3. Что делал заяц?
      4. Что делала морская свинка?
      Дети под руководством учителя составляют ответы на вопросы, пользуясь текстом рассказа. Затем записывают заглавие и пишут ответы на вопросы. Во время работы книги у детей открыты.
      Ответ на первый вопрос ученики повторяют перед письмом несколько раз. На остальные вопросы пишут ответы самостоятельно.
      После проверки выполненной работы учащиеся подчёркивают слова, обозначающие действия предметов, двумя чертами.
      III. Задание на дом. Работа 7 со словариком.
      Учитель проводит орфографический разбор слов с пропущенными буквами. Затем дети читают все слова упражнения по слогам.
      Учитель упражняет детей в постановке вопроса к словам, обозначающим действия предмета:
      — Прочитайте первое предложение. Назовите слово, обозначающее предмет. Поставьте с этим словом вопрос к слову щебечет. (Ласточка что делает?) Что обозначает слово щебечет? (Действие предмета.)
      Так же разбираются и остальные предложения. Дополнительно дабтся задание: выписать еще раз слова, обозначающие предметы, и подчеркнуть в них гласные буквы.
     
      43-й урок. Контрольная работа.
     
      I. Проверка домашней работы.
      При проверке домашней работы учашиеся называют слова, обозначающие предметы и действия предметов, ставя к ним вопросы. Вызванные ученики пишут на доске, а остальные учащиеся в тетрадях слова ворона% воробей, соловей.
      II. Контрольная работа.
      К работе учитель дает следующие задания:
      1. Самостоятельно выполнить упражнение 71.
      2. Подчеркнуть одной и двумя чертами в первых пяти предложениях слова, обозначающие предметы, и слова, обо-вначающие действия.
      Учитель дает только одно пояснение, а именно: во втором предложении действие обозначено двумя словами не трещат, а потому надо подчеркнуть оба слова.
      III. Задание на дом. Упражнение 69.
      Дополнительно дается задание: выписать еще раз слова
      с выделенными буквами и подчеркнуть эти буквы, чтобы запомнить, как пишутся указанные слова.