Работа по письму в 1 классе
в добукварный и букварный
периоды

PDF

      Русский язык — основной предмет в начальной школе. Навык сознательного и правильного чтения и письма учитель начинает вырабатывать у учащихся с букварного периода.
      Обучение письму проводится одновременно и параллельно с обучением чтению, хотя и на отдельных уроках. Такая система работы ускоряет процесс овладения грамотой.
      Учащиеся должны, как требует программа, научиться еще в букварный период правильно писать без пропуска букв, уметь правильно списать с доски, с книги.
      Необходимо в букварный период развивать у учащихся навык письма по слуху (с предварительным звуковым анализом и последующей проверкой написанного).
      Цель работы при изучении букв — дать учащимся умение и навык писать правильно буквы, различные слова с новой буквой и с ранее пройденными буквами. Таким образом, каждая новая буква должна дать детям возможность писать все новые и новые слова, повторяя ранее пройденное.
      Применяя различные приемы при обучении письму слов, учитель с первых шагов обучения грамоте дает детям навыки правильного и сознательного письма.
      Не нужно заставлять учеников писать целыми строчками одно и то же слово. В этих случаях дети пишут слово механически, не работая над ним. Так, например, в одном из классов было изучено девять букв и написано за это время только девять различных слов.
      В добукварный период учащиеся уже приобретают некоторый навык письма элементов букв, так как за это время наряду с упражнениями для развития пальцев и кисти руки проводится и подготовительная работа к письму букв. Поэтому при изучении букв важно научить правильно писать новую букву и выполнять требования учителя при письме буквы, т. е. где начинать, куда вести линию, где закончить.
      Добукварный период имеет громадное значение в смысле подготовки к работе по обучению грамоте.
      Цель работы в добукварный период при подготовке к обучению чтению — научить учащихся улавливать по слуху различные звуки в словах; при подготовке к обучению письму — изучить хорошо страницу тетради (ученик должен знать строчки, линеечки в строке, уголки, уметь отсчитать нужное количество линий). Все это нужно для того, чтобы на уроках письма в букварный период не отвлекаться на показ и объяснение — где и как начинать работу.
      И главное — надо в добукварный период приучать детей точно выполнять сказанное учителем (например, учитель говорит, что нужно писать три палочки, и дети должны точно выполнить сказанное). После выполнения задания учащиеся должны карандаши, а в дальнейшем ручки положить на парту и брать их только по слову учителя.
      Овладев такими навыками, дети легче будут выполнять работу по письму в букварный период, а учитель не будет отвлекаться для дополнительных объяснений от основной работы.
     
     
      ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
     
      Первый день занятий в 1 классе имеет очень большое значение для дальнейшей работы с детьми.
      Необходимо показать детям, что они пришли в школу учиться. Поэтому в первый день занятий нужно провести определенную работу, особенно по письму.
      После первого часа занятий, во время которого учитель проводит организационную работу, беседу о том, для чего ребята пришли в школу, как нужно будет работать, надо объяснить детям, что на следующем уроке они уже начнут работать — будут учиться писать.
      Занятия по письму в добукварный период имеют целью, во-первых, развить мускулы рук и, во-вторых, подготовить ребят к письму букв.
      Работа по письму в добукварный период может быть проведена примерно следующим образом.
     
      Урок 1 (1 сентября)
     
      Цель: 1) выявить умение детей держать карандаш; 2) дать первый навык коллективной работы.
      Учитель раздает детям карандаши, проводит небольшую беседу и показывает, как правильно сидеть при письме и держать карандаш.
      Учащиеся упражняются в движении пальцев и кисти руки. После упражнений карандаши кладут на место и проводят физкультминутку.
      Учитель раздает детям листочки бумаги (без линеек, формат — лист тетради).
      Проводится беседа о бумаге: для чего нужна бумага (писать), что делают для школьников из бумаги (тетради), какую бумагу в тетрадях видели дети (с линейками, с клеточками и т. д.), какую бумагу получили дети (без линеечек).
      Учитель поясняет, что на этих листочках ребята будут писать карандашом по линеечке, чтобы рука привыкла двигаться так, как нужно.
      Учитель показывает, как нужно положить листочек, как правильно сесть. Предлагает взять карандаш (проверяет правильность держания). В воздухе проводят линии сверху вниз, слева направо. Затем учитель предлагает поставить кончик карандаша на бумагу (в начале предполагаемой строчки) и поставить точку, а отступя немного вправо — вторую, третью (показ на доске). Поставить еще три точки (проверить). Поставить точки до конца листочка. Приложить указательный палец левой руки к написанным точкам так, чтобы точки были над пальцем. Под пальцем поставить точку, начав с того же места, где была поставлена первая точка. Убрать палец, отступя немного, поставить еще три точки. Поставить еще три точки под счет учителя, а затем самим поставить точки до конца листочка, точка под точкой (на доске учитель также ставит ряд точек).
      Затем учитель показывает, как нужно соединить точки, проводит прямую линию от точки до точки в первом ряду точек. Учащиеся делают эту работу на своих листочках.
      Предлагается самостоятельно соединить линией точки второго ряда. Учитель спрашивает, что получилось (две линеечки). Вызванный к доске ученик показывает верхнюю линеечку, следующий — нижнюю. Учитель спрашивает, кто может показать на доске середину между линеечками (вызванный показывает), просит учащихся найти середину между линейками на листочках (поставить на середину карандаш), а затем предлагает написать посередине строчек кружки. Окончательный вид работы показан на рисунке.
     
      Урок 2
     
      Цель работы — развитие руки и приобретение навыка коллективной работы.
      Проводятся упражнения для пальцев. Учащиеся берут карандаши, учитель проверяет правильность держания карандаша. Предлагает положить руку с карандашом (как для письма) на парту и проводит упражнения сначала на движение пальцев руки под счет, затем на движение руки слева направо. По окончании упражнений карандаши должны быть положены на парту.
      Учитель раздает детям листочки с разлиновкой в одну линию и листочки с работой первого дня. Спрашивает, какая разница между листочками бумаги, на которых писали вчера, и листочками, которые получили сегодня (вчера была бумага без линеек, а сегодня с линейками).
      На каком листочке лучше будет писать (на листочке с линейками), почему?
      Учитель предлагает положить листочек правильно, взять карандаш и сесть правильно для письма.
      Провести линию по прямой линеечке от начала листочка и до конца. Провести линию по второй линеечке.
      Учитель спрашивает, похожа ли сегодняшняя работа на вчерашнюю, чего не хватает (кружочков в середине), и предлагает сделать кружочки (показать на доске).
      Физкультминутка.
      Учитель предлагает на следующей, свободной (третьей) линеечке поставить точку и эту линеечку ничем не занимать.
      Поставить карандаш на следующей линеечке и провести линию по ней до конца строчки.
      Поставить карандаш на следующую линеечку и провести линию до конца строчки (показать на доске).
      Затем предлагает поставить карандаш на первую проведенную линию и провести линеечку до второй строчки (сверху вниз), отступя немного — еще одну (показать на доске).
      Учитель говорит: «Будем такие линеечки называть — прямые палочки». Учащиеся пишут под счет учителя несколько палочек (проверка). Предлагается дописать строчку.
      Физкультминутка.
      Вызванный к доске ученик показывает, где середина у первой, второй палочки (ставит мелом точки).
      Такую же работу делают ученики на своих листочках и ставят точки на каждой палочке до конца строчки. Это делается для того, чтобы дети умели определять середину расстояния между линейками.
      Учитель спрашивает, сколько линеечек получилось на строчке (две — верхняя и нижняя).
     
      Урок 3
     
      Проводятся упражнения с карандашом в движении пальцев руки (без бумаги).
      Учитель выдает тетради (разлиновка — две линии с косыми) и проводит беседу: знакомство с тетрадью.
      Учитель обращает внимание детей на разлиновку. Учащиеся отмечают, что нового в разлиновке тетрадок по сравнению с разлиновкой листочка предыдущей работы. Выясняют, сколько прямых линий в каждой строчке, есть ли линеечка, на которой нельзя писать (между строчками), как называются линии, которые идут вкось, для чего они.
      Учитель вызывает учащихся к доске показать на разлиновке доски верхнюю и нижнюю линеечки строчки (вызванный ставит точку на верхней или нижней линии).
      Затем учитель предлагает всем поставить в своих тетрадях на первой страничке две точки как на доске. На доске учитель ставит еще точки вверху и внизу строчки на расстоянии двух косых линий от ранее поставленных точек. Он просит учащихся посмотреть на то, что сделано, и предлагает им сделать то же самое. Под счет учащиеся пропускают две косые линии и снова ставят точки (до половины строчки). Затем учитель предлагает соединить поставленные точки (верхние с нижними по косым линеечкам) и спрашивает, что написали (прямые палочки), как легче писать палочки — по косым линеечкам или без линеечек?
      Считают, сколько свободных линеечек между палочками (две).
      Учащимся предлагают дописать строчку прямыми палочками, пропуская между ними по две свободные линеечки, не ставя уже заранее точек (показ на доске).
      Физкультминутка.
      Учитель предлагает найти вторую строчку для письма
      и поставить на верхней линии (на косой линеечке) карандаш. Под счет «один» учащиеся ведут карандаш до нижней линеечки (по косой). Учитель должен прежде показать это на доске. Под счет «два» прямую палочку пишут на следующей косой линии, затем на третьей.
      Пропустив две косых, пишут снова три палочки (некоторые под счет) и так до конца строки.
     
      Урок 4
     
      Учащиеся по знаку учителя открывают тетради и кладут их правильно. Повторяют то, что знают о разлиновке из предыдущей работы: какие в тетради линии, сколько прямых линий в строчке (две), какие еще есть линии (косые), какие палочки писали вчера (прямые), как писать их, т. е. где начинать, по какой линеечке вести, где кончить, показать на доске уголочки в строчке — верхние, нижние.
      Учитель предлагает взять карандаш и проводит несколько упражнений для пальцев и кисти руки (без письма), после чего учащиеся кладут карандаши.
      Рассматривают образец учителя — прямую палочку (должно быть написано три прямых палочки через одну косую линеечку); считают, сколько пропущено косых линеечек между прямыми палочками. Берут карандаш (учитель проверяет правильность посадки и держания карандаша).
      Учитель предлагает написать такие палочки (с пропуском одной линии) до конца строчки. Учащиеся пишут и кладут карандаши.
      Физкультминутка.
      Затем учитель сообщает, что сегодня ребята будут учиться писать новые палочки. Пишет на доске прямую с закруглением внизу, предлагая учащимся внимательно следить за тем, где начинают палочку, куда ведут и где кончают, где линеечка толще, где тоненькая линеечка. Учащиеся повторяют услышанное. Учитель пишет еще одну палочку. Учащиеся берут карандаш, «пишут» новую палочку в воздухе, подняв руки, затем «пишут» (не задевая бумаги), положа руку на парту. Рассматривают в тетради образец, данный учителем. Пишут три палочки (нужна проверка). Пишут до конца строчки (некоторые палочки под счет учителя). Учитель сообщает, что новые палочки называются прямые с закруглением внизу». Находят новую строчку. По заданию учителя пишут несколько (например, по три) прямых и прямых с закруглением внизу, пропуская между палочками одну косую линию. Затем учитель предлагает выбрать самую красивую прямую палочку и написать две такие палочки, а потом прямые с закруглением. Написать неполную строчку.
     
      Урок 5
     
      Учащиеся открывают тетради. Учитель обращает внимание детей на то, что написано на первой строчке. Там должны быть даны образцы: точки в верхнем и нижнем уголке.
      Учитель предлагает соединить линией поставленные точки сверху вниз, т. е. написать прямую палочку. Затем от конца прямой палочки провести тоненькую линеечку через серединку в верхний уголок (пропустив одну косую) и снова написать прямую палочку (см. рисунок). И так до середины строчки. Затем написать прямые палочки с закруглением внизу, предложив закруглить внизу прямую палочку, вести через середину в верхний уголок тоненькую линеечку. И так до конца строчки.
      Физкультминутка.
      Учитель сообщает, что сейчас покажет, как писать новые палочки, которые будут нужны для письма букв. Спрашивает, какие палочки дети уже знают (прямая палочка, прямая с закруглением внизу). Предлагает посмотреть на новую (образец которой дан учителем на второй строчке) и сказать, как ее можно назвать (длинная прямая палочка). Обращают внимание, где начинается, где кончается письмо палочки (показ на доске). Выясняют, что от начала строчки пропущено три линеечки. Учитель сообщает учащимся, что писать начнут отступя от края страницы, что такую строчку называют красной строчкой, а палочки, нужные для письма букв, называются элементами.
      Учитель спрашивает, какие же элементы дети уже знают (прямая, прямая с закруглением внизу и длинная прямая). Пишут две длинные палочки с пропуском в одну линию, затем, пропустив две линии, — три длинные палочки, и так до конца строчки, некоторые палочки под счет учителя. На доске должен быть показ.
     
      Урок 6
     
      Учитель предлагает (проверив правильность положения тетради, посадки, держания карандаша) поставить точку в верхнем уголке и провести тоненькую (волосную) линеечку до следующего верхнего уголка, затем написать прямую палочку и от нижнего конца ее вести волосную линеечку в верхний уголок (см. рисунок).
      Затем провести по верхней линеечке до следующей косой прямую линеечку, написать палочку и вести волосную линию в верхний уголок. Так писать до конца строчки. На доске должен быть показ.
      Физкультминутка.
      Учащиеся рассматривают в тетрадях образец нового элемента (см. рисунок, вторая строчка).
      Учитель спрашивает, как можно назвать этот элемент (длинная палочка с петелькой), почему начинают писать отступя от края (красная строка). Учитель пишет на доске. Учащиеся рассматривают, где нужно начинать, как писать дальше, какие это линии (волосные или с нажимом).
      Учитель объясняет, как правильно писать этот элемент
      Пишут сначала три элемента, затем один или два под счет и дописывают строчку.
     
      Урок 7
     
      В начале урока провести письмо прямой палочки с петлей, но соединяя отдельные элементы волосной линией через серединку между собой (см. рисунок, первая строчка).
      Учитель показывает на доске, а дети рассказывают, как писать.
      Физкультминутка.
      Затем учащиеся рассматривают новый элемент (образец, данный учителем в тетрадях). Учитель спрашивает, как можно назвать новый элемент (прямая с закруглением вверху). Учитель пишет элемент на доске. Учащиеся объясняют, где нужно начинать писать, куда вести, какие линеечки входят в состав элемента (волосная, с нажимом). ♦Пишут» сначала в воздухе, а потом положив руку на парту, но не задевая бумаги. Затем пишут в тетрадях: сначала три палочки, потом выбирают самую правильную и дописывают такими палочками строчку до конца (см. рисунок вторая строчка).
     
      Урок 8
     
      На этом уроке повторяем пройденные элементы. Показа в тетради нет. Начать с красной строки.
      Учитель спрашивает учащихся, какие элементы они умеют писать. Учащиеся называют, учитель каждый названный элемент пишет на доске (один из элементов учитель может сначала написать, а затем спросить, какой это элемент).
      Затем под диктовку учащиеся пишут элементы. После письма каждого элемента учащимися учитель пишет этот элемент на доске еще раз для проверки. Примерный вид работы доказан на рисунке.
     
      Урок 9
     
      На этом уроке для развития рук и подготовки к дальнейшей работе можно написать следующее: поставить карандаш на середину косой линии между верхней и нижней линейками и написать прямую с закруглением вверху, повернуть под острым углом внизу и довести линию снова до верхнего уголка (см. рисунок).
      Писать нужно через клеточку. Затем в свободных клеточках учитель предлагает написать кружочки (вся эта работа проводится под наблюдением учителя, с показом на доске). Заполнить всю строчку.
      Физкультминутка.
      Учитель предлагает рассмотреть новый элемент и назвать его (прямая с закруглениями вверху и внизу), сравнить с палочкой на первой строчке (разница — внизу не делали закругления), спрашивает, умеют ли дети писать прямую с закруглением внизу (умеют). Учитель пишет на доске под диктовку учащихся (где начать, куда вести дальше, где кончить, какие линии). Пишет на доске второй элемент, обращая внимание на пропуск клеточки между элементами. Сначала дети «пишут» элемент, не касаясь бумаги, а потом пишут в тетрадях.
     
      Урок 10
      На этом уроке следует повторить письмо элементов с закруглением вверху, с закруглением внизу, и с закруглением вверху и внизу. Учитель дает образцы в тетради, начиная с красной строки. На первой строчке написать образец прямой палочки с закруглением вверху, с середины этой же строчки — образец прямой палочки с закруглением внизу, на второй строчке — образец прямой с закруглением вверху и внизу.
      Учитель предлагает рассмотреть образцы, рассказать о том, как их нужно писать. Предлагает написать первый элемент (до второго образца), затем второй элемент.
      Физкультминутка.
      Пишут третий элемент (вторую строчку). Перед письмом каждого элемента нужно провести предварительные упражнения в «письме», не задевая бумаги. Некоторые элементы 14
      писать под счет. Если останется время, то на третьей строчке следует писать те элементы, над которыми нужна дальнейшая работа.
     
      Урок 11
     
      В начале урока нужно провести упражнения в движении пальцев. Затем учащиеся пишут известные им элементы букв (см. рисунок, первая строка). Писать их нужно связно, делая пропуск только при переходе к следующему элементу. Некоторые элементы писать под счет. Учитель объясняет задание и показывает на доске, как писать.
      Физкультминутка.
      Учащиеся рассматривают образец, данный в тетрадях. Учитель сообщает, что это новый элемент, он называется овалом. Предлагает посмотреть прежние свои работы и сказать — не писали ли они похожее на овал (писали кружочки между палочками).
      Учитель пишет овал на доске, объясняя, как он пишется. Вторичное письмо овала на доске учитель проводит под объяснение учащихся (как писать).
      Учащиеся сначала «пишут» овал не касаясь бумаги, а потом пишут в тетрадях под наблюдением и по указаниям учителя.
     
      Урок 12
     
      На этом последнем уроке письма добукварного периода нужно повторить все пройденные элементы, выяснив, какие элементы учащиеся знают, как нужно их писать. При объяснении учащихся учитель пишет на доске по одному элементу.
      Учащимся дается задание: написать три первых элемента (прямые палочки), начав письмо с красной строки. Затем три следующих элемента (прямые палочки с закруглением внизу) и т. д.
      Работа учащихся показана на рисунке.
      Работать над овладением навыками письма нужно не спеша, требуя от учащихся точного письма по линейкам. Все время надо следить за правильностью посадки, движения руки и положения тетради.
      Следует заставлять учащихся внимательно наблюдать за работой, чаще спрашивать, что они видят (например, попросить их рассказать, как учитель написал элемент, т. е. где начал, как писал дальше, где кончил).
      Для лучшего освоения письма элементов можно давать домашнее задание — написать на строчке (максимум на двух) элемент, с которым познакомились в классе, или повторить пройденные.
      В тетрадях образцы нового элемента необходимо дать для 4, 5, 6, 7, 9, 10 и 11 уроков.
     
     
      БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
     
      Урок 1. Буква «а»
     
      Предварительные замечания: 1) в тетрадях учащихся учитель должен дать образцы буквы и ее элементов, написанные чернилами; 2) выданные учащимся тетради должны оставаться закрытыми до тех пор, пока учитель не скажет, что их можно открыть.
      Учитель, спросив у учеников, с какой буквой они познакомились на уроке чтения, показывает печатную букву еще раз и просит назвать ее. Затем сообщает, что на уроке дети будут учиться писать эту букву. Сначала пойдет работа по письму элементов буквы. Учитель пишет букву «а» на доске. Выясняет с классом, из каких элементов состоит буква «а», и, объясняя, пишет эти элементы на доске. Затем предлагает детям открыть свои тетради. Букву вновь рассматривают и повторяют, из каких элементов она состоит. Дети берут карандаши. После проверки правильности посадки и держания карандаша учитель предлагает детям писать первый элемент (палочку с закруглением внизу), как более простой. Дети должны написать четыре палочки с закруглением внизу. Учитель в это время следит за работой обходя класс.
      После просмотра выполненной работы учитель говорит о замеченных недостатках, еще раз показывает на доске, как правильно писать, и предлагает каждому выбрать из написанных им палочек самую красивую, правильно написанную, подчеркнуть ее и написать еще две такие же красивые палочки. (Учитель обходит ряды и следит за работой).
      Такая же работа проводится и с письмом овала. В конце строчки пишут букву «а». Дальше начинается работа по письму буквы. Начинают с красной строчки, пропуская от начала строчки четыре-пять косых линий.
      Работают так же, как над письмом элементов буквы «а». Пишут одну строчку.
     
      Урок 2. Буква «у»
     
      Работать над письмом элементов буквы «у» нужно так же, как над письмом элементов буквы «а» на первом уроке.
      Первую строчку занимают повторением пройденного на первом уроке. Повторение проводят по заданию учителя (например, написать четыре палочки с закруглением внизу, четыре овала, четыре буквы «а»).
      После того, как будет заполнена первая строчка (повторение), начинаем письмо буквы «у» и слов «ау» и «уа».
      Работу по письму буквы и слов нужно проводить так. Письмо буквы «у» начинают с красной строчки. По образцу в тетради и на доске выясняют, как правильно писать букву.
      Пишут 3 буквы. После просмотра работы детей учитель делает необходимые замечания и дети пишут еще 2 буквы.
      Учитель дает слово «ау». Проводят звуковой анализ слова. Учитель спрашивает, какую букву надо написать сначала, какая вторая буква. Под диктовку учащихся учитель пишет слово на доске. Дети читают, затем списывают.
      Дальше учитель предлагает это слово составить на классном полотне. Составленное слово читают и пишут.
      Учитель переставляет буквы. Читают слово «уа». Выясняют, как написать это слово (дети называют буквы). Повторяют начертание букв «у» и «а». Учитель предлагает детям написать слова, а потом пишет слово «уа» на доске и предлагает проверить. Выясняют, кто ошибся.
     
      Урок 3. Повторение пройденного
     
      Перед уроками письма, на которых не знакомят учащихся с новой буквой, учитель, кроме даты, в тетрадях ничего не пишет. На таких уроках учащиеся должны повторять пройденное.
      Учитель предлагает открыть тетради и приготовиться к письму. Проверяет правильность посадки, держания карандаша и тетради. Затем предлагает положить карандаши, сесть прямо и быть внимательными.
      Учитель показывает классу печатную букву «у». Спрашивает, как ее написать на доске, и пишет под диктовку учащихся. Затем предлагает взять карандаши и написать одну букву «у» (пишут под счет учителя). Вторую и третью буквы пишут без счета.
      Учитель пишет на доске букву «а». Вызывает ученика, который должен показать классу печатную букву «а». Класс называет букву. Предлагается написать три буквы «а».
      Учитель произносит звук «у». Один ученик должен показать печатную букву «у», а второй — письменную букву «у». Предлагается написать две буквы «у». Учитель пишет «а». Учащиеся пишут. Учитель пишет «у», дети тоже пишут эту букву.
      Под диктовку учителя пишут сначала «у», а затем предлагается рядом написать «а». Читают, что получилось («уа»).
      Физкультминутка.
      Учитель произносит слово «ау». (Спросить, где и когда говорят это слово). Проводится звуковбй анализ.
      Учитель пишет слово «ау» на доске. Дети списывают (пишут два слова).
      Такую же работу проводят со словом «уа». Потом учитель произносит слово «ау», спрашивает еще раз, какие первый и второй звуки, и предлагает самим написать это слово. Такая же работа ведется со словом «уа». Проверяют правильность выполнения задания по ранее написанным словам. Все написанные слова ученики должны прочесть по тетради (вызванные читают по одному слову). Некоторые слова следует прочесть хором.
     
      Урок 4. Буква «м»
     
      Тетради учащихся закрыты. Дети вспоминают, с какой буквой познакомились на уроке чтения (буква «м»). Рассматривают печатную букву, ее части.
      Учитель пишет на доске букву «м» и предлагает сравнить ее с печатной буквой. Находят сходство и разницу. Выясняют, из каких элементов состоит письменная буква, какие из них уже знакомы детям. Учитель пишет на доске элементы буквы «м».
      Открывают тетради и вновь рассматривают букву и ее элементы (по образцу, данному учителем), говорят, откуда начинать письмо буквы, куда вести линии, где закончить. Учитель предлагает написать первый элемент буквы три раза, наблюдает за правильностью выполнения работы, а по окончании дает указания. Каждый ученик выбирает лучший из написанных им элементов. Дети пишут 7 элементов. Затем пишут четыре раза знакомый уже элемент буквы «м» (прямая палочка с закруглением внизу).
      На второй строчке пишут сначала две буквы «м» (после повторения, как писать). После просмотра работ учителем и его указаний дети дописывают строчку.
      Физкультминутка.
      Затем переходят к письму слов. Учитель дает слово «ум». Проводится звуковой анализ. Складывают слово на наборном классном полотне. Учитель, спрашивая детей, как писать букву «у», пишет ее на доске. Повторяют, как пишется буква «м». Перед письмом буквы «м» учитель обращает внимание учеников на то, как при письме соединить буквы «у» и «м».
      Дети повторяют и показывают на доске, где должна кончаться последняя линия буквы «у» (написанной на доске). Учитель исправляет букву (если нужно) и приписывает к ней букву «м». Спрашивает, правильно ли соединены буквы и почему линеечку у буквы «у» нельзя вести в уголок. Дети хором читают слово и списывают его.
      Учитель приписывает к слову «ум» букву «а». Спрашивает, какое получилось слово. Дети читают хором. Дополняют слово «ум» (на классном полотне) буквой «а». Читают, затем пишут.
      Учитель убирает на полотне букву «у». Класс читает: «ма». Учитель говорит, что ему нужно составить слово «мама», и выясняет, что для этого нужно сделать.
      Учитель пишет на доске первый слог («ма») и предлагает подумать — верно ли он провел линию у буквы «а». Где нужно закончить ее и почему? Исправляет последнюю линию буквы «а» и дописывает слово. Класс читает хором. Пишут слово «мама». Все написанные слова учащиеся прочитывают по одному, а затем читают хором.
     
      Урок 5. Письмо слов
     
      Дети знают уже три буквы: «а», «у», «м». Устно (с показом) нужно повторить слоги «ма», «му». Учитель спрашивает, как мычит корова («му»). Проводится анализ слова «му». Вызванный ученик составляет это слово на классном полотне. Учитель под диктовку детей пишет слово «му» на доске. Дети списывают. (Работа начинается с красной строки). Учитель на полотне переставляет буквы. Читают и выясняют, какое получилось слово («ум»). Учитель под диктовку класса пишет слово на доске. Дети списывают. Учитель на конце этого слова пишет букву «а». Читают («ума»). Списывают. Учитель на полотне составляет слово «ам». После выяснения, что это за слово, дети списывают его. Учитель набирает на полотне слог «ма» и предлагает подумать, что нужно добавить, чтобы получилось слово «мама». Недостающий слог набирают на полотне дети. Учитель пишет слово на доске (повторяя о правильном соединении букв).
      Класс списывает. Учитель заменяет на доске вторую букву «а» в слове буквой «у». Читают («маму»). Списывают.
      Физкультминутка.
      Проводят звуковой анализ слова «ау». Дети пишут слово самостоятельно. Затем анализ и письмо слова «уа». По окончании письма учитель пишет слово на доске для проверки. Все написанные слова учащиеся прочитывают по тетради (каждый вызванный по слову). Затем читают слова хором.
     
      Урок 6. Буква «ш»
     
      Учитель показывает букву «ш» и спрашивает, как она произносится, пишет на доске букву «ш» и спрашивает, из каких элементов она состоит. Выясняют разницу с печатной буквой. Учитель обращает внимание детей на то, что элементы, из которых состоит буква, они уже хорошо знают и пишут, поэтому отдельно элементы писать не будут.
      Открывают тетради, рассматривают образец, данный учителем. Пишут сначала две буквы, после просмотра учителем дописывают строчку до конца.
      Ученики по заданию учителя после звукового анализа составляют на полотне слово «ум». Учитель дает слово «шум». Проводят анализ. Выясняют, что и как нужно добавить к слову, составленному на полотне («ум»), чтобы получить слово «шум». Учитель ставит первую букву «ш». Читают. Учитель пишет слово на доске, обращая внимание на соединение букв. Класс пишет. После проверки еще раз пишут слово «шум». Учитель стирает букву «ш». Читают, пишут («ум»). Учитель пишет на конце букву «а». Читают. Пишут.
      После звукового анализа дети самостоятельно пишут слово «мама». Затем слово «мама» учитель пишет на доске для проверки. Меняет букву «а» (в конце слова) на букву «у». Читают («маму»). Пишут. Все написанные слова прочитывают по тетрадям.
     
      Урок 7. Заглавная буква «М»
     
      Проводится беседа о том, что буквы бывают большие (заглавные) и маленькие, и в каких случаях пишут заглавные буквы. Детям сообщают, что с этого урока они начнут учиться писать заглавные буквы. На этом же уроке будут писать заглавную букву «М».
      Учитель объясняет (с показом на доске), как пишется заглавная буква «М» и ее элементы. Дети рассматривают ее образец, данный в тетради. Пишут отдельные элементы и заглавную букву «М» (всего две строчки).
      Письмо слов. Дается слово «Маша». Проводят полный звуковой анализ слова. Первый вызванный набирает на классном полотне слог «Ма», второй вызванный — слог «ша». Читают. На доске под диктовку класса учитель пишет слово «Маша». Читают. Пишут. Учитель заменяет последнюю букву «а» на букву «у». Читают. Пишут. Вызванный ученик составляет слово «мама». Читают. Пишут. (Если останется время, предложить еще раз написать это слово, только на конце поставить букву «у»).
      Примечание. Заглавная буква дана в более легком написании. Когда дети освоятся с письмом, писать так, как показано в букваре.
     
      Урок 8. Буква «р»
     
      Учитель показывает детям печатную букву «р», с которой они познакомились на уроке чтения. Пишет букву «р» на доске. Буквы сравнивают (что общего). Выясняют, какие у буквы «р» элементы. Дети писать их уже умеют. Затем учащиеся открывают тетради и знакомятся с образцом, данным учителем. Пишут первый элемент буквы (длинную палочку). Некоторые палочки надо писать под счет (написать восемь палочек). Пишут второй элемент буквы четыре раза. Каждый ученик выбирает в своей работе лучший элемент. Пишут три таких же. Затем пишут букву «р». При письме первых четырех букв учитель выясняет недостатки письма, делает указания, показывает, как нужно написать, и ученики дописывают строчку.
      Физкультминутка.
      Учитель дает слово «ура». После звукового анализа учитель набирает слово на полотне (под диктовку учащихся). Спрашивает, как пишется первая буква на доске (пишет), вторая, третья (пишет). Класс читает и пишет. Учитель стирает на доске первую букву «у». Читают оставшуюся часть («ра»). Учитель дописывает «ма». Читают («рама»). Вызванный ученик убирает на полотне в слове «ура» первую букву «у», второй — добавляет слог «ма». Читают получившееся слово («рама»). Пишут. Учитель убирает на полотне слог «ра» и добавляет слог «ма». Читают хором («мама») и пишут. Учитель заменяет второй слог «ма» слогом «ша». Читают. Учитель спрашивает класс, что еще нужно сделать (заменить первую букву заглавной). Заменяют. Учитель пишет слово на доске, ученики в тетрадях. Проверяют правильность написанного.
     
      Урок 9. Подготовка к письму чернилами
     
      В начале урока пишут слова. Дается слово «ура». Проводят анализ. Учитель под диктовку класса набирает слово на полотне. Читают. Пишут. Учитель показывает картинку с изображением девочки и говорит, что эту девочку зовут Мурой. Спрашивает, какое же имя у девочки? (Мура). Предлагает подумать, какую букву нужно добавить к составленному и написанному слову, чтобы получилось слово «Мура» (букву «М»). Выясняет, какая должна быть первая буква (заглавная). Учитель пишет на доске слово «Мура». Класс пишет. Дается слово «Маша». После анализа слово набирают на полотне. Пишут. Преподаватель предлагает назвать второй слог этого слова («ша»). Пишет его на доске. Спрашивает, какую букву нужно добавить, чтобы получить слово «шар» (букву «р»). Дописывает. Класс пишет.
      Затем учитель проводит с классом беседу на тему: «Будем учиться писать чернилами».
      Необходимо сказать детям, что прежде, чем писать чернилами, нужно хорошо познакомиться с пером, ручкой, научиться правильно держать ручку. Учитель говорит: «Чтобы начать письмо пером, надо к этому подготовиться. Сегодня будем учиться писать ручкой палочки, но писать будем без чернил, поэтому палочки будут у нас невидимки».
      Детям предлагается взять карандаш и написать те палочки, которые они будут писать пером.
      Пишут на новой страничке шесть прямых палочек и пять палочек с закруглением внизу, пропуская между прямыми две линеечки и между прямыми с закруглением внизу три линеечки. Учитель предлагает взять в руки ручку. Ручки нужно до урока разложить по партам. Знакомит детей с пером (его вид, как расходятся под нажимом кончики пера), с тем, как нужно правильно держать ручку при письме. Сказать, что при нажиме чернила спускаются с пера и получается толстая линия (линия с нажимом), а без нажима получается линия тоненькая как волосок (волосная линия). После проверки правильности посадки и держания ручки дети пишут на свободных линеечках прямые палочки (палочки-невидимки). Перед «письмом» палочек с закруглением внизу нужно повторить то, что было сказано ранее о волосных линиях.
      Физкультминутка.
      Готовят для письма вторую строчку, на которой карандашом пишут прямые с закруглением вверху и прямые с закруглением вверху и внизу. В промежутках на свободных линейках пишут эти палочки-невидимки пером.
     
      Урок 10. Буква «Л» и продолжение работы по подготовке письма чернилами
     
      Учитель показывает букву, с которой класс познакомился на уроке чтения. Дети называют букву. Устно составляют слоги с новой буквой.
      Учитель пишет букву «л» на доске. Выясняют, что все ее элементы детям уже знакомы. Учитель дает образец и заглавной буквы «Л», объясняя, где начинать, куда вести линию, где кончить.
      Учащиеся открывают тетради и знакомятся с образцами. На первой строчке пишут маленькую букву «л» (буквы две-три под счет, а затем дописывают строчку). Так же пишут вторую строчку («Л»). В конце второй строчки пишут слово «Луша» (предварительно проводят анализ этого слова), а учитель пишет слово «Луша» на доске.
      Физкультминутка.
      Дальше ведется подготовка к письму чернилами.
      Пишут карандашом палочки (см. рисунок, третья строка) пропуская линеечки. На свободных линеечках «пишут» пером палочки-невидимки. На следующей строчке надо написать буквы «а» и «у» (по половине строчки).
     
      Урок 11. Письмо чернилами
     
      На первой строчке дети пишут элементы букв, которые они прежде «писали» пером без чернил. Пишут пять-шесть прямых палочек, пять — с закруглением внизу, три-четыре — с закруглением вверху и три с закруглением вверху и внизу.
      На второй строчке пишут буквы (по два раза каждую) «а», «у», «р», «м», «ш». Элементы этих букв дети уже «писали» без чернил. Перед письмом каждой буквы учитель дает образец на доске, показывая еще раз, где должна быть волосная линия и где линия с нажимом.
      Физкультминутка.
      Учитель дает слово «шар». Ученики называют звуки, из которых состоит слово. Учитель пишет слово на доске. Ученики читают и пишут. На наборном полотне учитель составляет слово «рама». Читают. Под диктовку класса учитель пишет его на доске. Ученики списывают. Вызванному ученику предлагается в слове на наборном полотне заменить первую букву «р» буквой «м». Класс читает. Пишут. Проверка (читают все написанные слова по тетради).
     
      Урок 12. Буква «ы»
     
      Повторив, с какой буквой познакомились на уроке чтения, учитель показывает печатную букву «ы» и пишет эту букву на доске. Выясняют разницу между начертанием печатной и письменной буквы и элементы буквы.
      Дети открывают тетради и знакомятся с образцами, написанными учителем.
      Пишут сначала второй элемент буквы, как более легкий и знакомый детям, затем первый. На второй строчке пишут букву «ы».
      Физкультминутка.
      Учитель дает детям слово «шар» и предлагает назвать буквы в этом слове. Под диктовку детей набирает его на полотне. Читает. Спрашивает, как нужно будет сказать, если шар будет не один, а много («шары»). Учитель предлагает подумать, что нужно сделать, чтобы на полотне было слово «шары» (добавить букву «ы»). Добавляют. Учитель пишет слово «шары» на доске. Читают. Предлагается написать сначала слово «шар» по образцу на наборном полотне (букву «ы» учитель убирает), а слово «шары» списать с доски. Пишут.
      Учитель предлагает вызванному ученику составить на доске слог «ра», второму — добавить букву «м». Читают («рам»). Учитель говорит: «Мне нужно слово «рамы», а не слово «рам». Как это сделать?» (Добавить букву «ы».) Читают. Под диктовку класса учитель пишет на доске слово «рамы». Класс пишет. Вызванному ученику предлагается вместо буквы «р» поставить букву «м». Читают («мамы»). Пишут. Написанные слова прочитывают по тетради.
     
      Урок 13. Заглавная буква «Ш»
     
      Учитель показывает большую и маленькую печатные буквы «ш». Выясняется разница между ними. Учитель пишет заглавную букву «Ш» на доске. Обращает внимание на разницу в письме заглавной и маленькой буквы. Под объяснение учащихся (где начинать, куда вести, где закончить линию) учитель еще раз пишет на доске букву «Ш». Открывают тетради, знакомятся с образцом. Пишут первую строчку — элементы буквы, вторую строчку — заглавную букву «Ш».
      Дается слово «Шура». После анализа и повторения, чтс имена пишут с заглавной буквы, пишут слово. (Учитель пишет на доске). Классу предлагают подумать, что нужно изменить в слове, чтобы получилось новое слово «Шуру». Выясняют. Учитель заменяет в слове букву «а» на «у». Ученики читают и пишут. Строчку дописывают отдельными буквами «Ш».
     
      Урок 14. Буква «С»
     
      Повторяют слоги с новой буквой «с», которую учитель ставит на наборное полотно.
      Учитель пишет букву на доске и объясняет, как писать. Дети рассматривают образец в тетрадях. Пишут строчку по указаниям учителя и под его наблюдением.
      Затем знакомятся с заглавной буквой «С». Нужно написать строчку. Некоторые буквы следует писать под счет, чтобы строчку закончить всем одновременно. Учитель пишет на доске слово «Саша». Ученики читают и пишут. Первая буква заменяется буквой «М». Дети читают и объясняют, почему в этом слове написана заглавная буква. Затем слово пишут. Учитель стирает слог «ша». Читают оставшееся. Вызванный ученик набирает слог «ма» на полотне. Учитель добавляет к нему еще слог «ма». Читают и выясняют, нужно ли это слово писать с заглавной буквы и почему не нужно. Заменяют на полотне заглавную букву маленькой. Учитель дописывает слово на доске и исправляет первую букву. Ученики читают и пишут. Проводится анализ слова «ус». Учитель пишет его на доске, а дети в тетрадях. Учитель добавляет букву «ы». Читают. Пишут. Учитель стирает в слове букву «у».
      Вызванный ученик набирает оставшийся слог на полотне. Учитель спрашивает, что нужно добавить, чтобы получилось слово «сыр». Добавляют букву «р» на полотне, и класс пишет. Учитель составляет на полотне слово «сам». Учащиеся читают и пишут слово.
      Проводится анализ слова «сам». Дети говорят, сколько букв в слове «сам» и сколько надо писать букв в слове «сама». Предлагается написать слово «сама».
      Когда дети кончат писать, учитель дополняет буквой «а» слово на полотне («сама») и предлагает проверить работу (обменявшись тетрадкой с соседом).
     
      Урок 15. Повторение заглавных букв.
      Письмо слов
     
      На первой строчке пишут сначала букву «С» (три буквы, одну из них под счет), затем три буквы «Л», дальше — две буквы «М» и букву «Ш» до конца строчки. На второй строчке надо написать те буквы, которые у большинства учащихся выходят недостаточно хорошо.
      Письмо слов начинается с предложения: «Шура ушла». Проводится полный анализ — количество слов, слогов в каждом слове, звуков и букв.
      Слово «Шура» набирают на полотне дети. Слово «ушла» набирает учитель под диктовку класса. Учащиеся читают и пишут. В это время учитель пишет предложение на доске. Если кто-нибудь из детей затрудняется списывать с печатного текста, он может посмотреть на доску. По окончании письма предлагается сверить свою работу с написанным на доске. Учитель спрашивает, что написали (предложение), и говорит, что когда напишут все предложение, то на конце ставят точку. Учитель ставит точку на доске. Дети берут ручки и ставят точку в тетрадях.
      Учитель говорит, что после точки в конце предложения начинают новое слово с большой буквы. Спрашивает, в каких еще случаях пишут заглавную букву.
      Дается предложение «Мама мыла раму». Проводят полный анализ и выясняют, какую букву писать в первом слове («заглавную»). Слово «Мама» дети пишут самостоятельно. По окончании письма слова учитель пишет его на доске и спрашивает, какие слова еще нужно писать, и затем пишет второе и третье слово под диктовку детей («мыла раму»), учащиеся читают и пишут.
     
      Урок 16. Буква «и»
     
      Рассматривают печатную букву «н». Учитель пишет букву на доске. Выясняют, какие элементы незнакомы детям. Учащиеся открывают тетради и рассматривают образец. Пишут пять прямых палочек, пять с закруглением внизу и до конца строчки — поперечный элемент. На второй строчке пишут букву «н».
      Письмо слов. Дается слово «Сын». Проводят анализ слова. Учитель под диктовку детей набирает слово на полотне и объясняет, почему первая буква заглавная (начало работы). Дети пишут. Учитель заменяет букву «н» буквой «р» («сыр»). Класс читает и пишет. Вызванный ученик набирает слог «ра». Учитель пишет этот слог на доске. Вызванному ученику предлагают дописать к первому слогу слог «на». Читают, что получилось («рана»). Пишут. Классу предлагается подумать и сказать, что надо изменить в этом слове, чтобы получилось слово «рама». Дети объясняют и пишут.
      Проводят анализ слова «луна». Учащиеся пишут. Учитель набирает слово «луна» на полотне. Предлагает классу подумать, что надо сделать, чтобы получить слово «Луша». Выясняется, что нужно заменить букву «н» буквой «ш» и написать слово с заглавной буквы. Делают нужные изменения на полотне и пишут слово «Луша».
     
      Урок 17. Повторение пройденного
     
      Повторить письмо тех букв, которые дети еще недостаточно хорошо пишут. Пишут отдельные слова с пройденными буквами, применяя в работе различные приемы (списывание слов, составленных на наборном полотне, списывание с доски, полусамостоятельная работа — письмо класса после анализа слова).
     
      Урок 18. Буква «о»
     
      Повторив, с какой буквой познакомились на уроке чтения, учитель пишет «о» на доске (сначала без соединительной линии, затем с соединительной линией). Находят, в чем отличие от печатной буквы. Учитель объясняет, для чего нужна боковая линеечка (для соединения с другой буквой). Дает пример: пишет на доске слово «Сор» без соединительной линеечки. Дети читают слово и говорят, что буквы нужно соединить. Учитель соединяет буквы. Затем он пишет слово «сом», причем «о» пишет с соединительной линейкой и предлагает сказать, хорошо ли соединены буквы. Дети видят, что боковая линеечка в этом случае лишняя. Учитель показывает, как нужно сделать. Делается вывод: буква «о» иногда пишется с боковой линеечкой, а иногда без нее. Дети открывают тетради и рассматривают образец. Пишут букву «о» с боковой линеечкой (отдельно и соединяя букву с буквой, некоторые буквы под счет) и несколько букв «о» без соединительной линеечки.
      Учитель обращает внимание учащихся на написанные на доске слова «сор» и «сом». Спрашивает, как надо начать писать (с красной строчки, с заглавной буквы). Учитель делает исправление на доске (пишет первую букву в первом слове заглавную). Класс пишет.
      Дается слово «оса». Проводят анализ слова. Учитель под диктовку класса набирает его на полотне. Спрашивает, как писать «о»: с боковой линеечкой или без нее. Пишет слово на доске. Дети пишут в тетрадях. Учитель стирает последнюю букву и вместо нее пишет букву «ы». Читают («осы»). Пишут слово. Учитель стирает первую букву, оставляя слог «сы». Вызванный ученик набирает слог «сы» на полотне. Учитель спрашивает, какую букву нужно добавить, чтобы получилось слово «сыр». Ученик добавляет букву на полотне, учитель дописывает слово на доске. Класс пишет.
      Дается слово «сом». Считают и называют буквы. Учитель предлагает посмотреть написанные на данном уроке слова — нет ли этого слова (есть, второе слово). Предлагает написать его еще раз. (Учитель во время письма набирает это слово на полотне). Предлагает сверить написанное в тетради с печатным словом. Меняет на полотне букву «о» на букву «а» («сам»). Дети читают и пишут.
      Учитель пишет на доске слово «Саша». Дети читают, объясняя, почему первая буква заглавная. Пишут. Выясняют, что нужно сделать, чтобы вместо этого слова было слово «Маша» (вместо «С» написать «М», большую, почему?). Учитель предлагает детям написать слово «Маша» самим (без показа). После письма учитель стирает на доске «С» и пишет «М». Проверяют. Читают слова по тетради.
     
      Урок 19. Заглавная буква «О»
      и письмо слов
     
      Повторив устно слоги с буквой «о», преподаватель пишет на доске заглавную букву «О». Класс должен написать две строчки этой буквы, причем первую строчку под руководством учителя (показ, где начать, как продолжать, где закончить). Вторую строчку дети пишут самостоятельно под наблюдением учителя.
      Затем класс переходит к письму слов и предложений. Дается слово «Оса». Выясняют, сколько букв в слове и какие буквы. Учитель пишет слово на доске. Класс читает и пишет. Учитель предлагает поставить точку.
      Дается предложение «Оса мала». Считают слова и объясняют, с какой буквы написать первое слово и почему. Анализируют слово «мала». Дети пишут предложение самостоятельно. Когда дети кончат писать, учитель дополняет на доске слово «Оса» словом «мала». Предлагает детям проверить правильность написанного в тетрадях. Если останется время, можно повторить письмо пройденных заглавных букв.
     
      Урок 20. Буква «И»
     
      Называют новую букву, которую узнали на уроке чтения («и»). Учитель пишет «и» на доске. Дети говорят, из каких элементов она состоит. Так как эти элементы детям хорошо знакомы и достаточно легки, то учитель показывает детям письмо маленькой и заглавной буквы «И», не разделяя ее на отдельные элементы. Выясняют, на какую букву она похожа, в чем разница (на букву «Ш», только у нее две палочки, а не три). Дети открывают тетради и смотрят образец.
      Пишут на первой строке маленькую букву «и», на второй — заглавное «И».
      Дается предложение «Ира и мама». Проводят его анализ. Первое слово «Ира» под диктовку класса пишет на доске учитель, второе слово «и» пишет на доске вызванный ученик, третье слово класс пишет на доске самостоятельно. Учащиеся повторяют предложение и пишут. По окончании письма учитель дописывает на доске слово «мама». Проверяют, правильно ли дети написали в тетрадях.
      Дальше пишут отдельные слова. Дается слово «Лиса». Считают и называют слоги. Вызывают двух учеников. Первый должен набрать на полотне первый слог, другой — второй слог. Учитель обращает внимание класса на то, какую взять первую букву — большую или маленькую (взять большую, т. к. будут писать после точки). Дети читают и пишут.
      Учитель пишет слово «рис». Читают. Пишут. Учитель показывает картинку, на которой изображены оси, и спрашивает, что это. Считают количество звуков, букв в слове «оси». Вызванный ученик набирает это слово на полотне. Дети пишут. Учитель предлагает подумать, нельзя ли из набранного слова («оси») сделать слово «осы» и как (заменить букву «и» буквой «ы»). Заменяют и пишут. Учитель убирает на полотне первую букву «о», остается слог «сы». Читают слог и заменяют слог «сы» на «си». Учитель добавляет к слогу «си» слог «ла» («сила»). Читают, объясняют значение слова. Пишут. Дается слово «он». Называют количество букв. Дети пишут самостоятельно. По окончании записи вызванный ученик пишет это слово на доске. Проверяют, правильно ли написали в тетрадях. Предлагается подумать, что нужно сделать, чтобы получилось слово «она» (добавить «а»). Ученик дописывает. Дети читают и пишут. Прочитывают по тетради слова, написанные на уроке.
     
      Урок 21. Письмо заглавной буквы «У»,
      слов и предложений
     
      Учитель сообщает классу, что сегодня будут писать новую заглавную букву. Пишет на доске букву «У». Класс называет букву. Учитель на доске показывает письмо заглавной буквы «У». Выясняют, какие элементы у этой буквы, что уже знакомо (начало букв «Ш» и «И»). Учитель объясняет, как писать второй элемент. Дети рассматривают образец в тетрадях. Пишут первый элемент 5 раз. Вызванный ученик повторяет письмо второго элемента. Пишут этот элемент, дописывая до конца строчку. На второй строке пишут букву «У» (для привлечения внимания после трех написанных букв предложить сделать промежуток на одну линейку больше).
      Дается предложение: «У Симы мыло». Считают слова, делят их на слоги. Учитель пишет на доске под диктовку вызванного. Последнее слово пишет вызванный ученик. Класс объясняет, почему написаны заглавные буквы. Дети пишут. Разбирают предложение: «У Иры шары» (счет слов). Вызванные учащиеся набирают слова на полотне. Класс пишет. Дается слово «шар». Слово пишут на доске; учащиеся объясняют, почему написали заглавную букву (после точки). Учитель после слова «шар» дописывает слово «наш». Дети читают и пишут. Затем читают написанное по тетрадям (для проверки).
     
      Урок 22. Буква «в»
     
      На этом уроке необходимо показать учащимся письмо буквы «в» с полным соединением нижней линии и с соединительной линией. Пишут две строчки.
      Письмо слов. Учитель дает слово «Ива». Делят его на слоги. Ученик набирает слово на полотне. На доске слово пишет учитель. Класс читает и пишет. Учитель предлагает подумать, как писать слово «ивы» (заменить на конце букву «а» буквой «ы»). Вызванный ученик заменяет букву на полотне, второй — на доске. Заглавную букву «И» заменяют на маленькое «и». Пишут слово «ивы». Учитель добавляет (на доске) букву «н» («нивы»). Дети читают. Учитель добавляет букву к слову «ивы» и на полотне. Класс пишет. Учитель (на полотне) заменяет букву «ы» буквой «а». Класс пишет («нива»). Дается слово «вол». Называют звуки, из которых состоит слово, учитель пишет его на доске. Дети пишут в тетрадях. Предлагается подумать, что нужно сделать, чтобы получилось слово «волы». Добавляют букву «ы» и пишут. Учитель заменяет букву «о» (в слове «волы») буквой «и». Читают и пишут новое слово («вилы»). Учитель показывает картинку, на которой нарисован мальчик, и говорит, что его имя Иван. Проводится анализ слова и объяснение, как писать (с заглавной буквы). Учитель под диктовку детей пишет слово на доске, а класс в тетрадях. Затем читают все написанное по тетрадям.
     
      Урок 23. Письмо заглавной буквы «В»
     
      Учитель знакомит учащихся с заглавной буквой «В». Пишет ее на доске. Анализирует элементы буквы, выделяет знакомые. Дети рассматривают образец в тетради. Пишут две строчки — первую по указаниям учителя, вторую самостоятельно (с большими промежутками между буквами, см. образец).
      Письмо предложений. Дается предложение: «У Вовы шило». После счета слов под диктовку класса учитель пишет предложение на доске, предлагает внимательно посмотреть на запись слов и дать объяснение, почему так написано (два слова с заглавными буквами). Особое внимание нужно обратить на слово «шило». Следует провести звуковой анализ и выяснить, что после буквы «ш» звук слышится неясно. Учитель обращает внимание класса на то, что на доске в слове «шило» после буквы «ш» написано «и», и предлагает запомнить правило «после «ш» в слоге «ши» пишется «и». Дети читают и пишут предложение.
      Дается предложение «Ира шила». Проводят частичный анализ. Слово «Ира» на доске пишет учитель, слово «шила» — вызванный ученик, объясняя, как надо писать. Класс читает и пишет. Следующее предложение: «Вова мыл уши». Считают слова и называют буквы второго слова. Учитель предлагает посмотреть в тетради, нет ли слова, которое поможет написать слово «Вова» (есть «Вовы»). Что нужно сделать, чтобы написать «Вова»? (Вместо «ы» написать «а»).
      Слово «уши» вызванный пишет на доске. Предложение повторяют, и класс пишет. После письма проверяют написанное и объясняют, как написано и почему так.
     
      Урок 24. Буква «х»
     
      Учитель, показав печатную букву «х», выясняет, из каких частей она состоит. Пишет на доске «х». Буквы сравнивают, находят разницу. Учитель пишет элементы буквы. Выясняют, на что они похожи (один на букву «с», другой на перевернутую букву «с». Дети рассматривают в тетрадях образец. Пишут сначала более легкий и знакомый элемент (пять раз), затем второй. На второй строчке пишут букву «х» (до половины строчки пишут по указаниям учителя, например: написать сначала две буквы, третью под счет, еще написать две, выбрать самую правильную и такими буквами дописать строчку).
      Учитель дает слово «мох». Считают и называют буквы. Вызванный набирает слово на полотне. Учитель под диктовку класса пишет слово на доске, обращая внимание на то, как написать букву «х». Класс пишет. Учитель стирает первую букву «м» (убирает и на полотне). Читают («ох») и пишут. Учитель заменяет на полотне букву «о» буквой «а». Читают («ах»). Учитель пишет слово на доске, обращая внимание класса на соединение буквы «а» с буквой «х». Класс пишет. Дается слово «муха». Проводят частичный анализ. Учитель под диктовку класса пишет слово на доске (объясняя соединение «у» с «х»). Класс пишет. Первую букву стирают. Класс читает и пишет получившееся слово. Учитель набирает на полотне слово «хор». Читают и пишут. Учитель предлагает вызванному убрать букву «р», а впереди поставить букву «у». Читают («ухо»). Пишут это слово. Вызванный ученик самостоятельно должен написать на доске слово «уши». Выясняет, правильно ли написано. Все пишут это слово. Затем читают написанные слова по тетрадям.
     
      Урок 25. Заглавная буква «X»
      и письмо предложения
      На доске учитель пишет заглавную букву «X» и ее элементы. Выясняют, что все уже знакомо детям. Пишут одну строчку буквы без письма элементов.
      Дается предложение: «Хорош шалаш». Считают слова, делят их на слоги. Первое слово пишет на доске учитель, второе учащиеся. Класс читает и пишет. Учитель спрашивает, как сказать, если шалашей много и они все хороши («Хороши шалаши»). Выясняют, что нужно к каждому слову прибавить букву. Учитель спрашивает, какие же буквы нужно написать на конце каждого слова (букву «и». Почему «и»?) Дети пишут. После письма учитель добавляет на доске буквы. Проверяют, правильно ли написано.
      Учитель пишет на доске слоги: «ши», «на», «мы» и предлагает самостоятельно дописать слова («шило», «наши», «мыши»). Вызывает ученика к доске и говорит, какое слово должно получиться. Ученик пишет. Класс проверяет и пишет слово в тетради. По окончании письма читают слова по тетрадям.
     
      Урок 26. Буква «к»
      и списывание с печатного шрифта
     
      По печатной букве «к» определяют ее части (элементы), выделяют знакомый элемент (прямую палочку).
      Учитель пишет на доске «к», сравнивает ее с печатной. Учитель пишет прямую палочку, затем первый незнакомый элемент, объясняет, как его писать. Пишет второй незнакомый элемент. Спрашивает, не похож ли этот элемент на один из тех, какие уже писали (похож на прямую с закруглением вверху и внизу). Какая между ними разница? (Писали большой, а этот маленький). Учитель обращает внимание класса на то, где начинать писать этот элемент.
      Дети рассматривают образец в тетрадях. Пишут три прямые палочки (первый элемент). С объяснением учителя пишут второй и третий элементы. На второй строчке пишут букву.
      Учитель предлагает набрать слог «лу». Подставляет букву, с которой сегодня познакомились («к»). Дети читают («лук») и пишут. Потом учитель составляет слог «со», добавляет букву «к». Читают («сок») и пишут. Вызванный ученик набирает слог «ма», второй ученик добавляет букву «к». Читают («мак»). Пишут. Учитель меняет первую букву на букву «р». Читают («рак»). Пишут. Предлагается подумать, какую букву нужно добавить, чтобы получилось слово «раки». Добавляют «и» и пишут. Дается слово «руки». Дети называют звуки, из которых оно состоит. Учитель предлагает подумать, что нужно сделать, чтобы из слова «раки» получить слово «руки». Меняют букву «а» на букву «у» и пишут. Учитель предлагает убрать «и» и переставить первую и последнюю буквы слова. Вызванный ученик убирает «и» и переставляет буквы. Читают («кур»). Пишут. Для проверки читают по тетради написанные слова.
     
      Урок 27. Заглавная буква «К»
     
      Учитель пишет на доске заглавную букву «К» и дает детям нужные объяснения. На первой строчке пишут ее элементы, на второй букву «К».
      Учитель показывает рисунок, на котором изображена девочка, и говорит, что эту девочку зовут Кира. Проводится анализ слова. Учитель под диктовку детей пишет слово на доске. Класс пишет в тетрадях. Дается предложение: «Кира мыла окно». Считают слова. Вызванный ученик читает написанное на доске слово и, назвав буквы, из которых состоит второе слово, пишет «мыла»; третье слово набирают на полотне. Учитель пишет его на доске. Дети читают все предложение и пишут.
      Дается предложение «Мама варила кашу». Проводят анализ. Первое слово учащиеся пишут самостоятельно, второе вызванные ученики набирают по слогам на полотне, третье снова пишут самостоятельно. Для проверки учитель добавляет на полотне слова «Мама» и «кашу». Затем читают написанное по тетрадям.
     
      Урок 28. Буква «п»
     
      Рассказав, из каких частей состоит печатная буква «п», учитель пишет букву на доске. Дети называют элементы буквы. Учитель пишет букву (все элементы знакомы). Дети открывают тетради. Пишут сначала три прямых палочки, затем три с закруглениями вверху и внизу и букву «п».
      На этом уроке нужно провести списывание слов с печатного шрифта для закрепления письма буквы «п».
      Дается слово «липы». После анализа и чтения набранного учеником слова все пишут. Предлагается изменить это слово на слово «липа». Ученик меняет букву. Дети пишут слово «липа». Учитель заменяет слог «ли» слогом «па». Читают («папа»). Пишут. Учитель предлагает классу подумать» какое слово получится, если вместо второго слога «па» поставить слог «ра». Слово изменяют и пишут. Вызванный ученик убирает на конце слова букву «а». Читают, что получилось («пар»), и пишут. Учитель, убрав букву «р», ставит перед оставшимся слогом слог «ла». Читает («лапа»). Пишут. Учитель предлагает написать самим слово «лапы». После записи меняют на полотне в слове «лапа» последнюю букву на букву «ы». Проверяют, правильно ли написано. Затем читают по тетради слова, написанные на уроке.
     
      Урок 29. Заглавная буква «П».
      Письмо предложений
     
      Тетради закрыты. Дети наблюдают, как учитель пишет букву «П» на доске, и объясняет, где начинать, куда вести, где делать нажимы. Потом они рассматривают образец в тетради и пишут строчку.
      На уроке можно начать писать зрительный диктант. Проводится анализ предложения: «Папа и мама». Под диктовку детей (по слогам) учитель пишет предложение на доске» предлагает еще раз внимательно посмотреть на запись, закрывает текст бумагой и предлагает написать. Когда дети кончат писать, учитель открывает предложение. Дети проверяют. Дается предложение: «Папа, на пилу». Считают слова. Учитель спрашивает, нет ли в предложении ранее написанного слова («папа») и предлагает написать его. Дети пишут. Учитель спрашивает, какое второе слово («на»). Считают количество букв в слове и пишут его самостоятельно. Какое слово осталось? Под диктовку класса учитель набирает слово («пилу») на полотне. Класс пишет. Учитель в это время пишет предложение на доске. Дети проверяют написанное. Учитель читает предложение сам, делая остановку после первого слова, и спрашивает, что заметили дети при чтении (остановку). Спрашивает, что нужно сделать, чтобы все знали, что тут нужна остановка (поставить запятую). Ставят запятую и читают предложение так, как нужно.
      В оставшееся время пишут под диктовку учителя пройденные заглавные буквы.
     
      Урок 30. Буква «т»
     
      Учитель предлагает назвать букву, с которой дети познакомились на уроке чтения («т»), знакомит класс с письменной буквой, пишет ее на доске. Выясняют, похожи ли буквы (письменная и печатная) одна на другую, считают (с помощью учителя) и называют элементы письменной буквы.
      Учитель спрашивает, все ли элементы детям знакомы (пишет их на доске).
      Дети открывают тетради, знакомятся с образцами и на первой строчке пишут элементы, а на второй букву «т».
      Письмо слов. Первое слово «Санки» пишут полусамостоятельно. Делят слово на слоги. Называют звуки и буквы и пишут. По окончании письма для проверки учащиеся набирают слово на полотне. (Если класс писать затрудняется, то перед письмом сложить слово на полотне.) Учитель сообщает, что дети будут сейчас писать слова с новой буквой. Дается слово «кит». После его анализа вызванный ученик набирает слово на полотне. На доске слово пишет учитель. Дети пишут. Учитель в слове на наборном полотне меняет букву «и» на букву «о». Читают («кот») и пишут. Учитель подставляет к слову две буквы («ик»). Читают новое слово («котик»). Пишут. Учитель предлагает дать имя котику. Дети называют его Муркой. Учитель предлагает детям внимательно следить за тем, как он напишет слово «Мурка». Спрашивает, что заметили дети (написано с большой буквы). Учитель говорит, что не только имена людей, но и клички животных всегда надо писать с большой буквы. Класс читает и пишет. По окончании письма учитель еще раз спрашивает, почему нужно писать это слово с большой буквы.
      Учитель составляет на полотне слово «куст». Дети читают и пишут. Классу предлагается (если останется время) написать слово «кусты». Проводится проверка и чтение по тетрадям написанных слов.
     
      Урок 31. Заглавная буква «Т»
     
      Учитель пишет букву на доске. Выясняет, из каких элементов она состоит, на какую букву похожа (на «П»). Выясняет разницу (третья палочка у «Т»). Дети открывают тетради, рассматривают образец учителя. Пишут элементы и букву под наблюдением учителя. На первой строчке пишут элементы, на второй — букву.
      На этом уроке следует дать проверочную работу. До начала урока на наборном полотне должны быть заготовлены предложения: «Шура упал» и «Там мышка». На доске написано: «Тома шила». Предложения закрыты. Работу нужно начинать со списывания письменного шрифта, т. е. с предложения: «Тома шила», написанного на доске. Учитель открывает предложение. Класс читает и пишет. Открывается первое предложение на полотне: «Шура упал». Дети читают и пишут. Открывается следующее: «Там мышка». Читают. Пишут. Если остается время, написать слово «Тима», сосчитав предварительно количество букв и назвав их. В конце урока читают по тетрадям написанное.
     
      Урок 32. Буква «з»
     
      Повторив с классом новую букву («з»), учитель пишет ее на доске. Делят ее на элементы. Учитель пишет их на доске. Выясняют, какой элемент знаком детям и в чем разница.
      Объясняет учитель и письмо верхней части буквы. Под руководством учителя дети пишут элементы и букву. Для закрепления навыка письма буквы и соединения ее с другими буквами пишутся отдельные слова. Учитель дает слово «Лиза», проводит с классом его анализ и под диктовку набирает на полотне. Затем учитель предлагает классу внимательно смотреть, как он будет писать это слово на доске. Написав слог «Ли», он говорит, что буква «з» на следующей линеечке не поместится, поэтому одна линеечка будет свободна. Пишет второй слог и предлагает классу списать слово. Затем дает слово «роза». Считают количество букв.
      Учитель пишет слово на доске, показывая соединение буквы «о» с буквой «з». Класс пишет в тетрадях.
      Ученик набирает это слово на полотне, другому ученику предлагается заменить букву «р» буквой «к». Читают («коза»). Пишут.
      Учитель предлагает сделать изменение в слове, чтобы получилось слово «козы». Меняют «а» на «ы». Пишут. Дается слово «зима». Делят его на слоги. Учитель пишет первый слог под диктовку вызванного ученика, второй — под диктовку другого ученика. Дети читают и пишут. Предлагается сказать, что нужно сделать, чтобы получить слово «Сима» (заменить «з» на «С»). Учитель заменяет, спросив, почему он написал большую букву. Дети пишут. Потом дается слово «возы». Учитель пишет его под диктовку класса. Дети пишут. В конце урока проводится проверка.
     
      Урок 33. Заглавная буква «3».
     
      В начале урока нужно познакомить учащихся с письмом заглавной буквы «3». Сравнить маленькую и заглавную буквы, выяснить знакомые части буквы «3». Написать одну строчку элементов и одну строчку буквы.
      Учитель дает предложение: «Зина мыла пол». Считают слова и слоги в каждом слове. Первое слово пишет на доске учитель, второе и третье — ученики. Класс пишет. Дается предложение: «Вот и зима». Проводят частичный его анализ. Учащиеся пишут его на доске. Все читают и пишут. Дается предложение: «Лиза спит». Под диктовку детей (слогами) учитель пишет на доске. Класс читает и пишет. Для проверки читают по тетрадям все написанное.
     
      Урок 34. Буква «д»
     
      Выяснив, с какой буквой познакомились на уроке чтения («д»), учитель ставит печатные буквы (маленькую и большую) на полотно и говорит, что письменная буква «д» совсем не похожа на печатную, поэтому ее нужно хорошо запомнить. Пишет ее на доске. Выясняется, что все элементы ее классу знакомы. Дети открывают тетради. Вызванный ученик рассказывает, как пишется буква «д». Дети пишут две строчки по указаниям учителя.
      Учитель дает предложение: «Лида купила мыло». Анализ. Учитель пишет на доске слова «Лида купила». Последнее слово пишет ученик. На наборном полотне набирают слово «купила». Дети читают и пишут. Учитель спрашивает: «Что есть у Лиды?» — «У Лиды мыло». Повторяют все предложение и выясняют, как его нужно написать. Учитель под объяснение детей пишет: «У Лиды»; последнее слово учащиеся должны списать из первого предложения. Проверяют правильность написанного. Дается слово «Сады». Считают буквы, затем слово набирает на полотне ученик. Все пишут. Выясняют, как написать слово «садик». Пишут слово. Читают все написанное по тетрадям.
     
      Урок 35. Заглавная буква «Р»
     
      Учитель предлагает показать печатную букву «Р» и говорит, что сегодня дети научатся писать заглавную букву «Р». Пишет ее на доске. Предлагает внимательно рассмотреть букву и сказать, сколько в ней элементов и какие из них уже знакомы детям, в каких буквах встречается данный элемент, в чем разница. Учитель еще раз пишет букву. Открыв тетради, дети рассматривают образец и пишут две строчки по указаниям учителя.
      Дается предложение: «Рома пил молоко». Проводят его анализ. Первое слово пишет учитель, второе ученик, третье — под диктовку класса (слогами) — учитель. Дети читают и пишут.
      Дается предложение: «Раму мыла Зина». Анализ (счет слов, деление на слоги). Первые два слова пишут на доске учащиеся, последнее дети пишут в тетрадях самостоятельно (с последующей проверкой). Читают написанное. Если останется время, следует повторить заглавные буквы, которые дети недостаточно правильно пишут.
     
      Урок 36. Буква «й»
     
      Повторим, что узнали на уроке чтения о букве «й». Так как буква «й» не представляет трудности для письма, то нужно написать только одну строчку. Остальное время урока отводится на письмо слов с буквой «и» и с буквой «й». Дается предложение: «Мои руки». Выясняется, что это значит (ученик, показывая руки, говорит: «Мои руки»). Считают слова. Ученик пишет на доске. Все пишут в тетрадях. Учитель дает следующее предложение: «Мой руки». Выясняют смысл. Предлагается подумать, что нужно сделать в первом предложении, чтобы получить второе. (Поставить знак краткости над буквой «и» — «й»). Вызванный ученик ставит этот знак. Дети пишут. Дается предложение: «Мой шар упал». Анализируют его. Ученики набирают предложение на полотне. Все пишут. Дается предложение: «Рома, дай воды». Считают слова, делят их на слоги. Под объяснение класса учитель пишет слово «Рома», второе и третье пишут вызванные ученики. Вспоминают, какой знак нужно поставить после первого слова. Почему нужна запятая? Читают, делая остановку после первого слова. Если останется время — самостоятельно (после частичного анализа) пишут слова «май», «майка». Читают написанное по тетрадям.
     
      Урок 37. Заглавная буква «Н»
     
      Учитель сообщает, что сегодня познакомит детей с большой буквой «Н». Пишет ее на доске и анализирует ее элементы. Первый элемент знаком по букве «К», а второй еще не знаком. Учитель пишет букву еще раз, обращая внимание на второй элемент. Дети открывают тетради, рассматривают образец и сухим пером обводят элементы и букву. На первой строке пишут два-три раза первый элемент и дописывают строчку вторым элементом. На второй строчке пишут букву «Н».
      Дается предложение: «Нина мыла посуду». Проводят его анализ. Первое слово пишет на доске учитель, второе — ученик, третье набирают (по слогам) на полотне дети. Читают и пишут. Учитель дописывает слово «посуду» на доске. Дается предложение: «Наши шары». Проводят его анализ, объясняют, как написать слово «наши», почему после буквы «ш» нужно писать «и». Дети пишут предложение самостоятельно. Для проверки учитель набирает слово «наши» на полотне. Дети самостоятельно пишут слово «Нина» (глядя на первое написанное слово). Для проверки читают написанное по тетрадям (поменявшись тетрадями).
     
      Урок 38. Буква «ж»
     
      Знакомство с буквой начинается с рассматривания элементов написанной учителем на доске буквы «ж». Выделяют знакомые элементы. Особое внимание надо обратить на письмо среднего элемента (волосных линий). На первой строчке дети пишут элементы, на второй — букву «ж».
      Дается слово «Саша». Проводят частичный анализ слова и объясняют, как писать его и почему. Пишут на доске (по слогам) вызванные ученики. Класс читает и пишет. Потом ученик набирает на полотне слово «Саша». Учитель меняет букву «ш» на «ж». Читают («сажа»). Учитель спрашивает, что еще нужно сделать (большую букву «С» заменить маленькой, т. к. после первого слова нет точки), заменяет букву на полотне и пишет слово на доске. Класс пишет в тетрадях. Дается слово «Луша». Проводится анализ: сколько в слове звуков и какие. Под диктовку учащихся слово пишет на доске учитель. Спрашивает, правильно ли сделал, написав первую букву заглавную и почему нужна здесь заглавная буква. Дети пишут.
      Учитель спрашивает, что нужно сделать, чтобы получить слово «лужа» (заменить букву «ш» буквой «ж»), а затем спрашивает, почему нужно писать это слово с маленькой буквы. Дети пишут. Учитель спрашивает, как нужно сказать, если луж много («лужи»). Учитель пишет это слово и обращает внимание детей на то, что после «ж» написано «и». Выясняет, что звук слышится неясно. Учитель сообщает, что после «ж» в слоге «жи» может стоять только буква «и». Повторяют, после какой еще буквы пишется «и» в подобном слоге (после буквы «ш»). Класс пишет слово.
      Написать слово (с частичным анализом) «лыжи». Дети пишут. Для проверки читают по тетради написанные за урок слова.
     
      Урок 39. Заглавная буква «Ж»
     
      Учитель пишет заглавную букву «Ж» и предлагает подумать, из каких элементов она состоит и какие из них уже знакомы. Учитель пишет отдельные элементы буквы, обращая внимание детей на письмо среднего элемента и особенно на письмо палочки в середине буквы. Пишут две строчки буквы «Ж».
      Дается предложение: «Жил у Миши зайка». Проводят анализ: счет слов, деление слов на слоги, подсчет количества звуков в каждом слове. Первое слово пишет учитель», второе и третье дети, последнее — опять учитель. Класс читает и пишет. Затем повторяют пройденные заглавные буквы (по заданию учителя, если останется время).
     
      Урок 40. Буква «Э»
     
      Учитель спрашивает, с какой буквой познакомились на уроке чтения (с буквой «Э»), пишет букву на доске и сравнивает с печатной. Разбирают, какие в букве элементы и какие из них уже знакомы. Учитель обращает внимание детей на то, что дополнительный элемент (поперечная волнистая линия)- не должен сливаться с полуовалом. К доске вызывают ученика, он пишет букву. Дети пишут в тетрадях строчку маленькой буквы. Учитель пишет заглавную букву «Э». Ее начертание сходно с маленькой буквой. Разбирают, из каких элементов состоит буква. Детей спрашивают, на элементы каких букв похож элемент буквы «Э» (на элементы букв «X», «Ж»), Учитель обращает внимание детей на то, где нужно писать дополнительный элемент. Дети рассматривают образец в тетради и пишут строчку буквы «Э» (заглавной). Учитель пишет на доске: «Это...» и показывает на шар. Дети добавляют: «шар». Называют звуки, из которых состоят эти слова. Вызванный ученик пишет предложение на доске. Класс пишет. Учитель снова пишет: «Это...» (показывает руку). Дети говорят: «рука». Слово «рука» пишет на доске учитель. Класс пишет. Учитель говорит: «Это...» (показывает картинку, на которой нарисована кошка). Дети говорят все предложение: «Это кошка». Учитель предлагает сосчитать слова в предложении и написать самостоятельно слово «Это». Второе слово («кошка») учитель пишет на доске. Класс пишет. Для проверки читают написанное (по тетрадям).
     
      Урок 41. Письмо предложений
      с пройденными буквами
     
      Дается предложение: «Мама и папа дома». Проводят его анализ (счет слов, слогов, звуков). Первое слово пишет на доске ученик, объясняя, какая будет первая буква; второе слово («и») пишет учитель, слово «папа» пишет ученик, слово «дома» класс пишет самостоятельно после повторения, какие буквы нужно написать. По окончании работы учитель пишет последнее слово на доске. Дети читают и проверяют, правильно ли они написали в тетрадях.
      Следующее предложение: «Это мой дом». Предложение набирают на полотне три вызванных ученика, каждый по одному слову. Дети читают и пишут. Следующее предложение: «Это наша школа». Первое слово составляют на полотне (от предыдущего предложения), слово «наша» составляют на полотне (по слогам) дети, слово «школа» набирает учитель под диктовку детей. Читают и пишут.
      Учитель пишет на доске: «Наша Родина». Дети читают. Учитель дает нужные пояснения (объясняет значение слова «Родина» и почему оно написано с заглавной буквы). Класс читает и пишет. Потом учащиеся читают написанное за урок.
     
      Урок 42. Буква «ь»
     
      Учитель пишет на доске мягкий знак и спрашивает, знакомо ли детям его начертание? В какой букве встречается? (в букве «ы»). Пишут строчку «ь».
      Письмо слов*с мягким знаком на конце. Дается слово: «конь». Учитель набирает на полотне «кон», просит прочесть. Выясняют, как произносится «н» в слове «конь», как можно показать, что на полотне должно быть слово «конь», что для этого нужно добавить (знак мягкости — мягкий знак). Добавляют «ь», читают и пишут. Дается слово «соль». Его набирают на полотне ученики. Дети пишут. Потом дается слово «пыль». Учащиеся называют звуки и буквы, из которых состоит это слово. Пишет на доске вызванный ученик. Класс пишет. Дается слово «куль» (счет букв). Дети пишут слово самостоятельно. Для проверки учитель пишет слово на доске. Проверяют, правильно ли написано. Учитель добавляет к слову слог «ки». Читают («кульки») и пишут. Учитель предлагает поставить точку.
      Дается предложение: «На полу пыль». Считают слова. Первое слово пишет на доске вызванный ученик, второе — учитель под диктовку детей (по слогам), а третье дети должны найти в уже написанных словах и переписать. Для проверки читают написанное по тетрадям.
     
      Урок 43. Закрепление пройденного («ь»)
     
      Дается слово «жал» (пояснить в предложении. Например: «Брат жал овес»). Называют буквы, из которых состоит слово. Вызванный ученик набирает слово на полотне. Дети читают и пишут. Учитель подставляет «ь». Читают, что получилось. Учитель предлагает придумать предложение со словом «жаль». Пишут слово «жаль».
      Дается слово «окунь». Считают в нем слоги и называют буквы. Учитель пишет слово на доске, класс — в тетрадях. Учитель предлагает детям самостоятельно написать слово «окуни». Спрашивает, как может слово «окунь» помочь при письме (заменить «ь» буквой «и»). Дети пишут. Учитель пишет слово «караси». Читают, объясняют, что это такое, и пишут. Учитель спрашивает, как назвать одну рыбку («карась»). Как написать это слово с помощью слова «караси» (заменить «и» буквой «ь»). Пишут. Учитель предлагает поставить точку. Дается предложение: «Это окунь и карась». Считают количество слов, объясняют, какие буквы написать в слове «это».
      Дается задание: найти в своей работе слова «окунь» и «карась». Предложение нужно повторить с остановками: «Это... окунь... и... карась». Написать предложение (проверка).
     
      Урок 44. Повторение заглавных букв
     
      Повторяют правило: «Имена людей пишутся с заглавной буквы». Учитель сообщает, что сегодня будут писать имена мальчиков и девочек и повторять заглавные буквы.
     
      Дается слово «Маша» (делят его на слоги, определяют количество букв). Пишут. Вызванный ученик набирает слово на полотне. Учитель заменяет первую букву «М» буквой «С». Читают и пишут. Ученик пишет на доске «Паша». Читают и пишут. Учитель дает слово «Ира» (называют звуки).
      Пишут. Дается слово «Тома». Слово набирают по слогам ученики. Читают и пишут. Учитель меняет букву «Т» на букву «Р» («Рома»). Читают и пишут. Учитель пишет на доске слог «Во» и говорит, что ну ясно написать «Вова». Что нужно добавить? («ва»). Пишут. После того, как дети кончат писать, учитель добавляет на доске слог «ва». Читают и проверяют. Дается слово «Зина». Под диктовку слогами учитель пишет его. Потом учитель ставит на полотне слог «На» и говорит, что нужно сложить имя девочки. Что еще нужно? Вызванный ученик добавляет слог «та». Все пишут. Учитель добавляет слог «ша». Читают («Наташа») и пишут.
      В конце урока читают по тетрадям все написанное.
     
      Урок 45. Списывание с букваря
     
      Дети пишут по заданию учителя с нужными пояснениями («Букварь», стр. 38, «Кира»). Сначала пишут заглавие» затем с новой строчки первое предложение. Лучше положить один букварь на середину парты, чтобы он не мешал работе. Написать нужно три предложения.
     
      Урок 46. Проверочная работа за четверть
     
      Цель работы: проверить знания учащихся по письму (путем письма отдельных слов).
      Работу можно провести примерно так. В слове «Уха» сосчитать только количество букв и предложить вызванному написать слово на доске. В слове «окунь» назвать буквы и набрать его на полотне. Слово «сарай» набрать на полотне. Слово «жар» написать на доске без предварительного анализа. При письме слова «жарко» объяснить, как для письма этого слова можно использовать предыдущее слово (слово «жар» дополнить слогом «ко»). В слове «жилы» сосчитать количество букв и набрать его на полотне. При письме слова «жили» объяснить, как написать его, используя слово «жилы». Слова «мой» и «ура» написать самостоятельно. Слово «конь» набрать самостоятельно на полотне. В слове «мыши» учитель пишет первый слог, второй дописывает класс. В конце урока читают все написанное за урок по тетрадям.
     
      Урок 47 и 48. Повторение
     
      В результате работы за I четверть (до 6/XI) учащиеся должны узнать следующее:
      1) письмо букв «а», «у», «м», «ш», «р», «л», «ы», «с», «н», «о», «и», «в», «х», «к», «п», «т», «й», «з», «д», «ж», «э», «ь», и слов с пройденными буквами;
      2) письмо заглавных букв: «М», «Л», «Ш», «С», «О», «И», «У», «В», «X», «К», «П», «Т», «3», «Р», «Н», «Ж», «Э»;
      3) письмо с красной строчки;
      4) написать за это время больше сотни различных слов;
      5) узнать, что в конце предложения ставится точка;
      6) заглавную букву в именах и кличках животных;
      7) письмо запятой;
      8) букву «и» в слогах «ши», «жи»;
      9) зрительный диктант;
      10) списывание с доски, полотна и книги;
      11) письмо по слуху;
      12) письмо чернилами.
     
      Урок 49. Буква «е»
     
      Учитель пишет букву «е» на доске и спрашивает, какую букву написал. Почему дети ее узнали? (Она похожа на печатную).
      Учитель предлагает внимательно посмотреть, как он будет писать на доске эту букву, чтобы дети могли потом рассказать, как ее писать. Учитель пишет. Вызванный ученик рассказывает. Дети открывают тетради и рассматривают образец. Пишут сначала пять букв (некоторые под счет), затем дописывают строчку.
      Так как эта буква трудностей для письма не представляет, то ее пишут одну строчку. Затем переходят к письму слов и предложений. Дается предложение: «Это ели». Считают слова. Под диктовку детей предложение пишет учитель. Класс пишет. Учитель спрашивает, как написать слово «ель»? Не поможет ли слово «ели»? После объяснения набирают слово на полотне. Учитель подставляет букву «М» («Мель»). Читают и пишут. Учитель предлагает детям самостоятельно написать слово «ель». Спрашивает, не поможет ли слово «мель» (убрать букву «м»). Дети пишут. Учитель предлагает еще раз написать слово «ели» (найти это слово в тетради). Когда класс кончит писать, учитель для проверки набирает на полотне слово «ели». Дети проверяют. Учитель подставляет букву «п» («пели»). Читают и пишут. Дается слово «пень». Проводят его анализ. Учитель под диктовку детей набирает слово на полотне. Класс пишет. Учитель предлагает при помощи этого слова написать слово «тень».
      Дети пишут самостоятельно. Проверяют, как написали. Учитель предлагает написать слово «Миша» (проверяют). Написать слово «и», написать слово «Маша» (проверяют) и слово «пели» (найти в работе и посмотреть как написано было слово «пели»). Читают, что получилось: «Миша и Маша пели».
     
      Урок 50. Заглавная буква «Е»
     
      Учитель сообщает, что сегодня дети будут учиться писать заглавную букву «Е», и предлагает внимательно смотреть, как она пишется. Учитель пишет несколько букв, подробно останавливаясь на объяснении письма буквы. Открывают тетради, рассматривают образец, отвечая на вопросы учителя, как пишется буква.
      Пишут строчку элементов буквы и две строчки буквы «Е» (под наблюдением учителя).
      Дается предложение: «Елена шила». Проводят его анализ. Дети пишут. Для проверки можно показать плакат с этим предложением (приготовить заранее). Дается слово «Ели». Слово пишет на доске ученик. Класс читает и пишет. Затем слово «ель» пишут самостоятельно. (Если останется время, можно написать еще строчку буквы «Е»).
     
      Урок 51. Закрепление письма букв «е» и «Е»
     
      Написать строчку заглавной буквы «Е». Затем дается предложение: «Лена ела кашу». Считают слова. Делят их на слоги. Учитель пишет на доске только первый слог каждого слова, оставляя место для второго («Ле., е.. ка..»). Вызванные ученики дописывают слова. Все пишут в тетрадях. Дается предложение: «Ели и сосны». Считают слова, слоги, называют буквы. Первое и второе слово набирает на полотне вызванный ученик, третье — учитель под диктовку класса. Читают и пишут. Дается предложение: «Елене дали шар». Считают слова, анализируют слово «Елена». Составляют его дети на полотне. Слово «дали» делят на слоги и называют буквы, в третьем слове называют количество букв. Повторяют все предложение. Слова «дали» и «шар» дети пишут самостоятельно. Затем читают по тетрадям все написанное.
     
      Урок 52. Буква «б»
     
      Учитель просит ученика показать (поставив на планку) букву, с которой познакомились на уроке чтения («б»). Затем учитель пишет на доске букву, дети находят разницу между печатной и письменной буквой, выясняют, из каких элементов она состоит, какие из элементов дети уже умеют писать. Дать подробные объяснения (с показом), как писать второй, верхний элемент буквы. Дети рассматривают образец в тетради.
      На данном уроке следует провести работу по письму отдельных слов. Дается слово «Рыба». После анализа слова вызванный ученик набирает слово на полотне. Все читают и пишут. Следующее слово «жаба». Первый слог пишет на доске вызванный ученик, второй — учитель. Дети пишут. (При письме объяснить, как буква «б» соединяется с другими буквами).
      Дается слово «работа». Делят его на слоги. Три вызванных ученика набирают слоги («ра-бо-та»), но на планку не ставят, а по предложению учителя встают рядом в порядке слогов лицом к классу и поднимают слоги. Класс читает слово. Учитель спрашивает: «Если на строчке останется мало места и все слово не поместится, покажите, как его можно перенести?». Первый ученик со слогом «ра» должен отделиться («ра-бота»). Класс читает. Учитель продолжает: «А если на строке еще есть место для букв, тогда как перенести?». Второй ученик со слогом «бо» должен встать рядом с первым («рабо-та»). Класс читает. Слоги ставят на планку. Учащиеся пишут, делая нужный перенос (т. к. все слово на строке не помещается). Учитель меняет первую букву «р» на букву «з». Пишут («забота»). Дается слово «бобы». После анализа дети пишут слово самостоятельно. Для проверки вызванный ученик выходит с тетрадкой к доске и набирает на полотне слово так, как оно у него написано. Дается слово «зубы». Считают количество букв. Пишут самостоятельно. Для проверки учитель набирает слово на полотне. Поменявшись тетрадями, дети читают все слова, написанные на уроке.
     
      Урок 53. Заглавная буква «Б»
     
      Учитель показывает детям большую печатную букву «Б» и предлагает внимательно следить, как он будет ее писать, чтобы потом рассказать, из каких элементов состоит эта буква, какие из них знакомы, в каких буквах эти элементы встречались. После письма буквы дети отвечают на заданные им вопросы (в букве три элемента, первый — длинная палочка с точкой на конце — встречался в буквах «У», «П», «Т», «В», третий элемент — в букве «В»).
      Рассматривают образец в тетрадях. На первой строке пишут элементы буквы «Б» по указаниям учителя, на второй — букву «Б».
      Дается предложение: «Была зима». Называют буквы и количество их в каждом слове. Дети пишут самостоятельно. Для проверки учитель показывает плакат с этим предложением (заготовленный заранее).
      Разбирают предложение: «У Бори был Бобик». Учитель спрашивает, как зовут мальчика («Боря»),
      Как написать «У Бори», околько здесь слов? Какую букву писать после точки? Какую букву писать в слове «Бори»? Почему нужна большая? (имя). Сколько букв в слове «Бори», какие? Называют их. Букву «У» и первую букву слова «Бори» учитель пишет на доске, вместо остальных ставит точки («У Б...»). Предлагает написать. Учитель спрашивает, сколько слов еще осталось (два). Какие? («был Бобик»). Учитель предлагает назвать буквы в слове «был». Слово «Бобик» составляют на полотне по слогам двое учащихся. Надо обратить внимание на то, какую первую букву взять в слове «Бобик» (большую) и почему. Предложение повторяют и пишут. Дается предложение «В лесу белки». Считают слова. Первое слово пишет учитель на доске («В»), в следующих словах он пишет только по одному слогу («В ле., бел...»). Дети читают и пишут, а затем читают все написанное за урок.
     
      Урок 54. Повторение
     
      Учитель предлагает положить на парту один букварь, открыть его на странице 63 (буква «Б»). Находят статью «Белки». Читают ее и списывают заголовок. Затем читают, разбирают и списывают первое предложение. При письме второго предложения надо остановиться для разбора слова «акакали» (набрать его на полотне) и на переносе слова «ветки».
     
      Урок 55. Буква «г», заглавная «Г»
     
      Предложив учащимся назвать и показать букву, с которой они познакомились на уроке чтения («г»), учитель пишет эту букву на доске. Спрашивает, на что она похожа (на элемент — прямую палочку с закруглениями вверху и внизу), трудно ли будет писать эту букву? «Так как эта буква легкая для письма (вызванный ученик пишет ее на доске), — говорит учитель, — то мы сразу будем учиться писать и заглавную букву («Г»). Учитель пишет ее на доске и спрашивает, знакомы ли элементы этой буквы (встречаются в буквах «П», «Т», «Б»).
      Дети рассматривают образцы в тетрадях, рассказывают, как писать буквы (где начинать, куда вести, где нажим, где кончить). Пишут первую строчку — букву «г» маленькую, на второй строчке заглавную «Г».
      Учитель дает слово «Гроза». Разобрав слово, вызванные ученики набирают его на полотне (по слогам). Все читают и пишут слово. Предлагается подумать, что нужно сделать, чтобы получить слово «Грозы» (заменить «а» буквой «ы»). Пишут. Учитель заменяет на полотне букву и предлагает проверить. Потом он набирает слово «горы». Вызванный пишет это слово на доске (под диктовку, слогами). Класс пишет. Учитель предлагает написать слово «гора», используя написанное слово. Вызванный ученик стирает букву «ы» и пишет «а». Дети пишут. Учитель заменяет букву на полотне. Предлагает классу подумать, как при помощи написанного слова написать слово «горка» (вставить между буквами «р» и «а» букву «к»). Вызванный ученик выполняет задание. Класс пишет.
      Учитель предлагает подумать, что нужно сделать, чтобы получить слово «горки». Ответа не спрашивает, а предлагает написать слово. Дети пишут. Вызванный ученик выходит к доске с тетрадкой и заменяет «а» буквой «и». Повторяют. Дается слово «гуси». Делят его на слоги, один ученик называет звуки первого слога, другой — второго, третий называет все буквы, которые нужно будет написать. Пишут.
      Вызванный ученик пишет слово на доске. Проверяют. Учитель предлагает (если останется время) самим написать слово «гусь». Класс пишет. Учитель спрашивает, что написано на конце слова («ь») и почему («с» мягкое).
     
      Урок 56. Повторение пройденного
     
      Учитель дает предложение: «Вера, беги домой». Проводит анализ (сколько слов, слоги в каждом слове, какие звуки в слогах). Повторяют первое слово «Вера» и первый его слог. Учитель пишет на доске «Ве..» и предлагает назвать буквы второго слога, а вместо них ставит точки. Называют буквы второго слова. Вызванный пишет слово целиком на доске. Повторяют деление на слоги третьего слова. Первый слог пишет учитель. Спращивает, сколько букв надо написать во втором слоге. Ставит вместо них три точки. Выясняют постановку запятой. На доске получается такая запись: «Ве.., беги до...». Учащиеся читают все предложение и пишут. Для проверки учитель потом дописывает слова.
      Дается предложение: «Скоро будет гроза». Проводится его анализ. Набирают на полотне слова «Скоро будет». Учитель предлагает посмотреть предыдущую работу — нет ли там слова «гроза» (есть), и дети повторяют все предложение. Пишут.
      Дается предложение: «Закрой окна». Проводят анализ первого слова, учитель пишет его на доске. Спрашивает, сколько букв во втором слове. Ставит вместо них точки («Закрой...»). Дети повторяют предложение и пишут. Читают рассказик по тетрадкам. Если останется время, можно почитать слова, написанные на предыдущих уроках.
     
      Урок 57. Буква «ё», заглавная «Ё»
     
      Учитель, спросив, с какой буквой класс познакомился на уроке чтения, показывает ее классу и спрашивает, на какую букву она похожа (на «е»). Какая между ними разница? (вверху две точки). Вызванный ученик пишет букву на доске. Еще раз букву пишет учитель. Учащиеся открывают тетради и пишут одну строчку буквы «ё». На второй строчке пишут заглавную букву «Ё». Дается слово—«Лёва». (Учитель показывает картинку с изображением мальчика, имя которого Лёва). После анализа слова вызванный ученик набирает на полотне. Дети пишут. Следующее слово «ежи» также набирает на полотне ученик. Все пишут. Учитель подставляет к слову букву «к» и заменяет букву «е» буквой «ё». Читают и пишут («ёжик»).
      Дается предложение: «Миша поймал ёжика». Называют первое слово («Миша»). Учитель предлагает детям написать слово самостоятельно. Дети пишут. По окончании записи учитель пишет слово на доске для проверки. Второе слово делят на слоги. Учитель пишет его на доске, а затем предлагает подумать, как написать слово «ёжика», что может помочь? (слово «ёжик»). Что сделать? (подставить «а»). Пишут. Дается большое слово (если останется время) «самолёт». Делят на слоги. Вызванный ученик набирает первый слог, другой ученик — второй слог. Учитель пишет эти слоги на доске. Называют буквы в третьем слоге. Учитель ставит вместо них точки («само...»). Класс читает и пишет слово.
     
      Урок 58. Заглавная буква «А»
     
      Учитель пишет на доске букву «Л», спрашивает, какая это буква и как ее писать. Затем, предлагая классу внимательно посмотреть, что он будет делать, пишет дополнительный элемент (перекладинку) и сообщает, что так пишется заглавная буква «А». Особое внимание нужно обратить на поперечную линию. Написать строчку элементов, строчку «А» и строчку «Аа» (по счету, самостоятельно и с вызовом к доске).
      Дается слово «Алёша». Проводят его анализ и пишут. Когда дети кончат писать, учитель пишет слово на доске. Дается предложение: «Алёша дал Васе перо» (счет слов, деление на слоги). Выясняют, что первое слово уже написано, второе пишет на доске вызванный ученик; третье под диктовку класса пишет учитель и последнее класс пишет самостоятельно (учитель пишет слово на доске, когда класс кончит писать).
      Объясняют, почему некоторые слова написаны с большой буквы.
     
      Урок 59. Повторение пройденного
     
      До урока на наборном полотне учитель составляет предложение: «Папа купил Боре коньки», а на доске заранее написано предложение: «Весело зимой на катке». Предложения закрыты.
      Перед списыванием предложения с полотна проводят анализ читаемого учителем предложения и нужные объяснения. Затем предложение открывают и класс пишет. Такая же работа проводится с предложением, написанным на доске. Читают оба написанные предложения. Если останется время, дать предложение: «Тома, дай воды» (счет слов, деление на слоги, название букв в первых двух словах). Сначала дети пишут два слова: «Тома, дай». Называют буквы в последнем слове. Для проверки читают все предложения, объясняя правописание некоторых слов.
     
      Урок 60. Буква «ч»
     
      Букву «ч», с которой дети познакомились на уроке чтения, ученик ставит на планку. Учитель пишет букву на доске. Выясняют ее элементы. Затем букву еще раз пишут учитель и вызванный ученик. Дети рассматривают образец в тетради и пишут одну строчку буквы «ч».
      Дается слово «бочка». Проводят его анализ. Вызванные учащиеся набирают слово на полотне. Все пишут. Учитель дает слово «чай». Проводится анализ: счет букв, название их. Прежде чем набрать это слово на полотне, учитель обращает внимание на то, что второй звук произносится неясно (ученики могут назвать его «я»), и спрашивает у детей — как пишут слоги «жи» — «ши». Когда дети ответят, учитель сообщает, что после буквы «ч» в слоге «ча» всегда пишется буква «а». Учитель просит назвать буквы в слове «чай» и набирает слово на полотне. Учащиеся пишут. Учитель подставляет к слову слог «ник». Читают («чайник») и пишут. Учитель дает слово «час». Спрашивает, кто может правильно написать это слово. Вызванный пишет и дает объяснение. Все пишут. Учитель предлагает подумать, как при помощи этого слова написать слова «часы» (добавить «ы»). Дети пишут. Когда класс кончит работу, учитель дописывает на доске слово для проверки. Дается слово «рука». После анализа учитель предлагает его написать. Для проверки вызванный учениц по своей тетради набирает слово на полотне. Дается задание: при помощи слова «рука» написать слово «ручка». Вызванный ученик ставит после «у» букву «ч». Дети пишут. Дается слово «туча». Проводят его анализ и пишут самостоятельно. Дается задание: написать при помощи слова «туча» слово «тучка». Пишут самостоятельно. Для проверки учитель показывает плакатик со словами «туча» и «тучка» (плакатик нужно заготовить заранее). Читают написанное по тетрадям.
     
      Урок 61. Заглавная буква «Ч»
     
      Учитель сообщает, что сегодня дети будут учиться писать заглавную букву «Ч». Пишет ее на доске. Выясняют, что она похожа на букву «У», только большая палочка (второй элемент) имеет закругление вправо. Рассматривают образец и пишут 1—2 строчки буквы.
      Дается предложение: «У Зины есть кукла». Считают слова. Называют первое слово. Учитель пишет его на доске. Второе слово делят на слоги. Учитель пишет первый слог, а вместо второго ставит точки, третье слово пишет ученик (класс диктует буквы, которые надо писать), последнее слово снова делят на слоги. Первый слог пишет учитель, вместо второго слога ставит точки («У Зи., есть кук..»). Дети читают и пишут все предложение. Дается второе предложение: «Чай налили в чашки». Предложение анализируют. Первое слово пишет на доске ученик, второе (под диктовку класса) — учитель. Объясняют, как писать следующее слово («в»). Ученик пишет это слово. Делят на слоги последнее слово. Учитель пишет первый слог. Вместо второго ставит точки («Чай налили в чаш..»). Пишут, а затем читают написанное, поменявшись тетрадями.
     
      Урок 62. Повторение
     
      На уроке ведется работа по дописыванию слов. Учитель дает плакат с написанными слогами. Показывает картинки и указывает соответствующий слог, дети должны сказать слово и написать его.
      Жу... (Жучка)
      Гу… (гуси)
      Гри… (грибы)
      Чай... (чайник)
      Чаш… (чашка)
      Маль... (мальчик)
      Пио... (пионер)
      Когда работа по письму слов будет окончена, читают по тетрадям написанные слова и объясняют, какие буквы дописаны в каждом слове.
     
      Урок 63. Буква «Я»
     
      Учитель пишет на доске букву «я». Дети называют ее. Учитель спрашивает, как они узнали, какая это буква (похожа на печатную); печатную букву ставят на планку. Выясняют, какие и как писать элементы.
      Учитель пишет заглавную букву «Я». Разбирают, как ее писать. Открывают тетради. Рассматривают образец и пишут — по одной строчке — маленькую и большую буквы.
      Дается предложение: «Яша ел ягоды». После анализа предложения два первых слова дети пишут самостоятельно (учитель во время письма набирает эти два слова на полотне). Слово «ягоды» набирает вызванный ученик. Класс дописывает предложение. Дается предложение: «Я и Зоя были в саду». Проводят его полный анализ, объясняют, почему «и» и «в» —отдельные слова. Под диктовку учащихся учитель набирает предложение на полотне, причем в словах «Зоя», «были», «саду» ставят две последние буквы каждого слова оборотной стороной. Класс читает и пишет. При проверке буквы ставятся лицевой стороной. Читают все написанное за урок.
     
      Урок 64. Повторение
     
      Дается предложение: «Оля, дай Яше молока». Учитель предлагает сосчитать количество звуков первого слова и назвать буквы (вызванный ученик набирает слово на полотне); так же разбирают второе и третье слово (вызванные набирают их на полотне). Слово «молока» делят на слоги. Учитель вызывает трех учеников. Они берут по слогу и становятся рядом, чтобы составить слово. Показывают слово классу. Учитель спрашивает, как можно слово перенести. Сначала должен отойти ученик с первым слогом («мо-ло-ка»), затем второй — присоединиться к первому («моло-ка»). Ученики каждый раз читают с паузой на месте переноса. Ставят слово на полотно. Класс читает все предложение и пишет его. Выясняется постановка запятой.
      После анализа второго предложения: «Таня, учи уроки»,— учитель набирает его на полотне, причем слово «Таня» он набирает полностью, а в словах «учи» и «уроки» — лицевой стороной ставит только первую букву, остальные ставит обратной стороной. Попутно выясняется постановка запятой. При проверке буквы ставятся лицевой стороной. В конце урока читают все написанное.
     
      Урок 65. Буква «ю»
     
      Учащиеся показывают и называют букву «ю», с которой они познакомились на уроке чтения. Учитель пишет ее на доске. Выясняют, что все элементы детям знакомы. Пишут одну строчку буквы «ю».
      Дается предложение: «Коля и Аня поют». Проводится его частичный анализ. Класс пишет. Для проверки учитель показывает заранее написанный плакат с этим предложением. Следующее предложение: «Люба рисует домик». Проводят его анализ. Первое слово пишет на доске вызванный ученик, второе под диктовку класса (слогами) пишет учитель, в третьем слове учитель пишет первый слог «до» и спрашивает, сколько букв во втором слоге. Ставит вместо них три точки. Класс пишет. Для проверки учитель дописывает слово. Предложение: «Я читаю» дети должны написать самостоятельно. Для проверки учитель показывает плакат с этим предложением. В конце урока читают по тетрадям все написанное.
     
      Урок 66. Заглавная буква «Ю»
     
      Учитель пишет заглавную букву «Ю». Выясняют, что все ее элементы знакомы. Пишут 1—2 строчки буквы под наблюдением и по указаниям учителя.
      Дается предложение: «Юра и Юля были в лесу». Проводят его анализ. Самостоятельно пишут слова «Юра и Юля» (для проверки учитель пишет их на доске). Остальные слова пишут на доске вызванные ученики. Дети читают и дописывают предложение.
      Следующее предложение: «Юре купили книгу». Считают слова. Выясняют, что первое слово можно написать с помощью слова «Юра» (из первого предложения). Второе слово набирают по слогам трое вызванных и показывают, как его можно переносить. После показа переноса ставят слоги на планку. Последнее слово под диктовку класса набирает учитель. Повторяют все предложение и пишут его.
      Учитель пишет на доске: «Ню., ши..» и читает («Нюра шила»). Предлагает детям написать предложение. Для проверки слова дописывают. Читают все написанное за урок.
     
      Урок 67. Повторение (списывание с букваря)
     
      Дается задание: списать четыре предложения из статьи «Каток» («Букварь», стр. 56). Сначала нужно объяснить детям, как писать заголовок (по середине строки), и выяснить, какие предложения будут писать. Затем читают эти предложения. Учитель дает все необходимые предварительные пояснения, и класс пишет. Каждое следующее предложение можно начинать писать только тогда, когда у всех будет закончено предыдущее.
     
      Урок 68. Буква «ц»
     
      Учитель показывает, как писать букву, с которой познакомились на уроке чтения («ц»). Особое внимание нужно обратить на письмо петельки. Сначала можно попросить детей писать ее в воздухе, на доске (в тетрадях учащихся, кроме образца буквы, написанного чернилами, наметить карандашом две-три буквы «ц»). Дети, после рассматривания образца и повторения, как писать, обводят чернилами буквы, которые учитель написал. Затем они пишут две строчки буквы «ц».
      В оставшееся время пишут отдельные слова. Например: «заяц», «зайцы», «яйцо», «улица», «синица», «синицы», «палец», «пальцы» (последние два — если успеют). Некоторые из этих слов пишут предварительно проведя полный анализ, другие — с частичным анализом, с набором на полотне, с записью на доске и т. д. После письма нужно прочесть все написанное (поменявшись тетрадями).
     
      Урок 69. Заглавная буква «Ц»
     
      Учитель пишет на доске заглавную букву «Ц». Класе называет букву и рассказывает, как ее надо писать. Пишут одну строчку.
      Дается предложение: «Цапля свила гнездо». Считают слова, делят их на слоги. Вызванные ученики набирают первое слово, во втором слове первый слог набирает учитель, второй слог — вызванный ученик, в последнем слове под диктовку класса первый слог учитель набирает, а буквы последнего слова ставит обратной стороной. Дети читают и пишут предложение.
      Работа по букварю. Открывают букварь на странице 75. Разбирают подписи под картинками. Учитель спрашивает детей, есть ли у них в тетради нужное слово, чтобы написать о первой картинке (есть: «цапля»). Пишут. Читают вторую подпись. Добавляют слово «курица». Делят слово на слоги. Пишут предложение. Читают третью подпись. Добавляют слово «синица». Делят слово на слоги и пишут предложение. Учитель предлагает проверить, правильно ли дети написали пропущенные слова. Первое слово («цапля») проверяют, набирая его на полотне, второе («курица») — читают по букварю (второе слово в первом столбике на стр. 74), третье («синица») — тоже находят в букваре (первое слово во втором столбике). Читают все написанное.
     
      Урок 70. Буква «Щ»
     
      Учитель пишет на доске маленькую букву «щ». Просит назвать ее и показать соответствующую печатную букву. Выясняют, на какую букву она похожа (на «ц», только стремя палочками; на «ш», только с петелькой). Открывают тетради, рассматривают образец, сравнивают его с буквой «ц». Пишут строчку «щ». Учитель обращает внимание на образцы заглавной буквы «Щ», пишет ее на доске. Вызванные ученики пишут на доске две-три заглавные буквы «Щ». Все пишут одну строчку заглавной буквы «Щ».
      Дается предложение: «Щука жила в реке». Считают и называют буквы в слове «Щука». Учитель сообщает, что после буквы «щ» в слоге «щу» может стоять только буква «у». Пишет на доске слова «Щука жила». Спрашивает, почему после буквы «ж» написана буква «и» (в слоге «жи» и в слоге «ши» может стоять только буква «и»). Выясняют, сколько еще слов в этом предложении («в реке» —два). Почему два? Какое первое? (маленькое слово «в»). Ученик пишет на доске. Какое второе? («реке»). Снова пишет на доске ученик. Читают все предложение и пишут. Дается следующее предложение. «Щука и лещ — рыбы». Считают слова. Учитель спрашивает, нужно ли объяснять, как писать первое слово (нет, так как оно уже написано в первом предложении). Проводят частичный анализ слов «лещ» и «рыбы». Повторяют все предложение и пишут. Учитель во время письма класса пишет на доске слово «щука». Когда дети кончат писать предложение, вызванный ученик (по своей тетрадке) пишет на доске остальные слова (для проверки). При проверке учитель говорит, что между словами «лещ» и «рыбы» нужно поставить черточку. Ставит ее на доске, а дети в тетрадях. Читают написанное (поменявшись с соседом тетрадями).
     
      Урок 71. Повторение пройденного
     
      На этом уроке дети пишут свои имена. Вызванный пишет свое имя на доске или набирает на полотне. Учитель вызывает детей к доске по заранее намеченному им плану. Пишут, например: Коля, Оля, Боря, Катя, Галя и т. д. К последнему имени добавить слово «пишет». Это предложение (имя со словом «пишет»), дети пишут самостоятельно, с последующей проверкой. Все написанное читают по тетради.
     
      Урок 72. Буква «ф»
     
      Учитель пишет на доске букву «ф». Сравнивают ее с печатной. Определяют элементы буквы, которые учитель пишет на доске. Открывают тетради. Пишут сначала левый овал, затем второй элемент — длинную палочку и правый овал. На второй строчке пишут букву «ф» (если буква выходит у детей недостаточно правильно, написать еще строчку).
      Дается предложение: «Надя надела кофту». После анализа первые два слова ученики составляют на полотне, последнее (под диктовку учащихся) учитель пишет на доске. Читают и пишут. В следующем предложении: «Миша, дай мне туфли», тоже после анализа, первое слово пишет на доске вызванный ученик, слова «дай мне» — ученики набирают на полотне. Последнее слово (под диктовку детей) набирает учитель. Читают и пишут. Читают все написанное за урок.
     
      Урок 73. Повторение
     
      Учитель предлагает открыть букварь (стр. 78, буква «ф») и найти две последние строчки. Читают слова первой строчки: «Одежда: кофта...» (кроме слова «фуражка»). Делят слова на слоги и списывают (каждое слово начинают писать все вместе). Так же работают со словами второй строчки. По окончании письма дети убирают буквари и читают все написанное.
     
      Урок 74. Заглавная буква «Ф»
     
      Учитель пишет на доске заглавную букву «Ф», обращая внимание на письмо овалов, затем пишет на доске овалы и средний элемент. Дети рассматривают образец, данный в тетрадях учителем. На первой строчке пишут овалы, на второй— букву «Ф» (хорошо дать образец нескольких овалов и букв карандашом, чтобы дети обвели их чернилами).
      Дается предложение: «Федя, дай фонарь». Проведя его частичный анализ, учитель слово «Федя» пишет на доске, обращая внимание на соединение букв. Второе слово пишет ученик, третье (под диктовку класса) учитель. Читают и пишут. Следующее предложение: «Папа был на фабрике». Проводят его анализ. Первые три слова (после разбора предложения) дети пишут самостоятельно. Последнее (под диктовку класса) набирает на полотне учитель. Читают и пишут. В конце урока читают и повторяют написанное, поменявшись тетрадями.
     
      Урок 75. Повторение
     
      Учитель предлагает классу достать букварь (один на каждой парте) и открыть там, где картинка — девочка поливает цветы (стр. 61). Читают два первых предложения и последнее. Открывают тетради. Учитель предлагает прочитать заголовок и написать его посередине строчки. Читают первое предложение. Делят его на слова и слоги. Пишут. Объясняют, как написать второе предложение. Пишут. Читают третье предложение, делят на слоги первое и последнее слово. Дети пишут. Учитель показывает на доске письмо знака восклицания и объясняет, что он означает. Буквари убирают. Читают написанное по тетради.
     
      Урок 76. Повторение письма заглавных букв
     
      На этом уроке можно написать имена детей — учащихся класса (по плану, намеченному учителем). Например: Шура, Федя, Олег, Женя и т. д. Вызванный ученик может сказать свое имя по слогам, назвать буквы, показать, как можно перенести слово, если на строчке не хватает места. Некоторые могут сначала набрать свое имя на полотне или написать на доске. Потом пишет весь класс. Написанное в конце урока читают по тетрадям.
     
      Урок 77. Мягкий знак разделительный
     
      Урок начинается с письма отдельных букв (с вызовом учащихся к доске). Дается задание написать букву заглавную и маленькую, например: «Аа», «Уу», «Рр», «Тт» и т. д.
      Учитель спрашивает, что сейчас делали учащиеся (писали буквы). Что означает каждая написанная буква? (Означает звук).
      Какую букву мы знаем, которая не обозначает звука? (Букву «ь» — мягкий знак). Что показывает мягкий знак? (что согласная буква, после которой он написан, мягкая). Учитель предлагает написать слово «соль». Вызванный ученик пишет слово на доске, а класс в тетрадях. Следующему вызванному дается слово «стул»: Ученик пишет его на доске. Дети пишут. Учитель обращает внимание детей на то, как произносится окончание каждого слова. Учитель предлагает подумать, как при помощи этого слова написать слово «стулья». Он объясняет значение мягкого знака (мягкий знак в этом слове не только показывает, что согласная мягкая, но и разделяет букву и следующую гласную, и звуки не сливаются).
      Учитель дописывает на доске слово, ставя мягкий знак и букву «я» («стулья»). Класс пишет. Учитель предлагает написать слово «лист». Для проверки вызванный ученик выходит с тетрадью к полотну и набирает слово «лист». Учитель спрашивает, как составить слово «листья» (добавить к слову мягкий знак и букву «я»). Добавляют, читают и пишут. Учитель предлагает мальчику Коле написать свое имя на доске. Мальчик пишет. Дети пишут тоже. Учитель вставляет «ь» между буквами «л» и «я». Читают «колья». Заменяют заглавную букву маленькой. Пишут. Учитель пишет на доске слово «пить» и предлагает с помощью этого слова написать «питье». Вызванный дописывает слово.
      Класс читает и пишет. Учитель пишет на доске слово «перо». Класс пишет. Предлагается при помощи этого слова написать слово «перья» (стирают букву «о» и пишут буквы «ь» и «я»). Дети читают и пишут. В конце урока по тетрадям читают все написанное.
     
      Урок 78. Повторение
     
      Учитель дает предложение: «Наташа пьет чай». Считают количество слов. Первое слово (разделив его на слоги) пишут самостоятельно. Когда класс кончит писать, учитель пишет это слово на доске (для проверки).
      Следующее слово «пьет» вызванный ученик пишет на доске и дает объяснение, почему так написал. Класс пишет это слово. Последнее слово «чай» предложено написать самим. Для проверки учитель дописывает на доске предложение.
      Дается предложение: «Мама шила платье». Вызванные к доске ученики пишут по одному слову. Читают, проверяют, объясняют, почему так написано. Читают все предложение и пишут. Учитель пишет на доске: «Софья вяжет чулки». Предлагает обратить внимание на количество слов, букв в каждом слове, как написано, (какая буква после «ф» в первом слове, какая после «ч» в последнем слове, как буквы соединяются). Еще раз читают предложение. Учитель закрывает его и предлагает написать по памяти. Класс пишет. По окончании работы учитель открывает предложение и дети проверяют, правильно ли они написали.
      Дается предложение: «Большая семья». Вызванные набирают на полотне по слогам. Дети читают и пишут. По окончании работы дается объяснение, почему в словах написан мягкий знак. Учитель дает самостоятельно написать слово «вьюга». Читают написанное.
     
      Урок 79. Буква «ъ»
     
      Дается предложение: «Коля сел на пень». После анализа дети пишут самостоятельно с последующей проверкой (по плакату, который учитель заготовляет заранее и вывешивает на доску). Учитель дает предложение: «Он съел яблоко». Проводят анализ. Учитель останавливает внимание детей на слове «съел» (на его произношении) и пишет на доске это слово. Дети видят новую букву— «ъ». Учитель сообщает, что это новая буква, звука не имеет, называется она твердый знак. Эта буква не дает сливаться согласной и гласной буквам. Учитель говорит, что предложение, которое было дано, дети будут писать после того, как научатся писать «ъ». Объясняет, как пишется буква. Букву пишет на доске учитель, пишет вызванный ученик. В тетрадях пишут строчку «ъ». После записи вспоминают предложение «Он съел яблоко». Учитель перед словом «съел», написанным на доске, пишет слово «он», а после слова «съел» пишет слово «яблоко». Класс читает и пишет.
      Затем пишут отдельные слова (с объяснением): «съехал», «объехал», «объявил». Читают все написанное за урок.
     
      Урок 80. Повторение
     
      Дается слово «Зима». Дети пишут его самостоятельно. Затем дается предложение: «На дворе вьюга». Считают количество слов, делят их на слоги и объясняют как написать слово «вьюга». Пишут. Следующее предложение: «Лида была на улице». Анализируют его, повторяют и пишут. Учитель диктует предложение: «Она очень озябла». Спрашивает, сколько в нем слов, сколько букв в слове «озябла». Дети называют буквы, пишут. По окончании работы учитель открывает бумагу, которая закрывала работу, заранее написанную учителем. Читают и повторяют.
     
      Урок 81. Заглавная буква «Д»
     
      На этом уроке класс знакомится с заглавной буквой «Д». Надо тщательно разъяснить учащимся, где ее начинать, куда вести линию, где необходим нажим. При объяснении учитель пишет на доске несколько букв. 2—3 буквы пишут вызванные ученики. В тетрадях следует написать 1—2 строчки буквы и писать отдельные слова. Для письма взять сначала слово «Даша». После анализа учитель пишет его на доске. Класс пишет в тетрадях. Слово «Дуня» делят на слоги. Учитель пишет первый слог, вместо второго ставит точки («Ду..»). Класс пишет все слово. После того, как дети напишут слово в тетрадях, учитель дописывает его на доске. В слове «Дима» предлагается сосчитать и назвать буквы. Учитель пишет на доске только первую букву, вместо остальных — точки. Класс пишет слово. Для проверки учитель дописывает слово на доске. Дается предложение: «Дети были дома». Проводится анализ. Дети пишут. Для проверки нужно показать плакат с этим предложением (заготовленный заранее). Если останется время — поработать над предложением: «Дай мне воды». Его набирают на полотне учащиеся.
      Класс читает все написанное за урок.
     
      Урок 82. Повторение
     
      На этом уроке провести работу с деформированным текстом. Детям нужно сказать, что они будут составлять рассказ и напишут его. Каждый ученик получает конверт, в котором находятся слова, написанные на бумаге разного цвета. Например, на белой бумаге написано: «Папа купил Боре санки», на голубой — «Боря катал Таню», на розовой — «Детям было весело». Предложения разрезаны на отдельные слова.
      1-е задание. Учитель предлагает выбрать все листочки белого цвета, потом голубого и розового и сложить их в отдельные кучки.
      2-е задание. Взять листочки белой бумаги, прочесть слова, которые на них написаны и подумать, как из этих слов составить предложение. Потом разложить листочки так, чтобы можно было прочесть предложение. Класс работает. Учитель спрашивает, какое получилось предложение, выбирает правильно составленное и предлагает всем разложить слова в нужном порядке. Дети читают и списывают предложение.
      Такую же работу проводят со вторым и третьим предложениями. Слова убирают в конвертики. Читают написанное по тетрадям. Если останется время, можно спросить, почему некоторые слова написаны с заглавной буквы.
     
      Урок 83. Проверочная работа
     
      Урок 84. Заключительный урок
      по обучению письму
     
      На этом уроке следует предложить детям самостоятельно списать текст, написанный на доске. Писать на доске нужно отдельными предложениями. Когда дети напишут предложение, его надо стереть. Затем учитель пишет следующее.
      Каждое предложение дети прочитывают и пишут. По окончании работы читают все написанное.