PDF

      ОТ АВТОРА
      Настоящая работа ставит своей целью обобщить накопленный опыт и привести в систему использование наглядности при организации самостоятельной работы учащихся, при выполнении ими упражнений по грамматике русского языка.
      Практика показывает, что учащиеся часто недостаточно осмысливают теоретический материал, заучивают его механически, пассивно приобретают и закрепляют знания. Поэтому при выполнении упражнений, встретившись с трудностями, не преодолевают их. Цель самостоятельной работы не достигается. Наглядность же помогает учащимся избежать механического выполнения упражнений и способствует усвоению грамматических понятий, подводит учащихся к выводам и обобщениям, помогает систематизировать материал.
      В данном пособии приводятся упражнения для самостоятельной работы. Далеко не обязательно выполнять все предлагаемые упражнения. Во избежание перегрузки учащихся, учитывая их возможности, учитель, сообразуясь с данными конкретными условиями, должен отобрать из рекомендованных упражнений только необходимые для каждого планируемого вида самостоятельной работы.
      Предложенные упражнения не претендуют на исчерпывающую полноту, тем не менее они охватывают важнейшие вопросы морфологии.
      Учитель подготавливает учащихся к выполнению упражнений с применением наглядных пособий и наглядных записей. Он указывает все этапы работы, иллюстрирует свои указания соответствующими записями и таблицами.
      Выполняя упражнение, учащиеся должны, прежде чем записать и графически оформить его, осмысленно применить правило, например: определить падеж существительного, устно выделить ударный слог, после этого сделать вывод о том, какую букву следует писать.
      Подтверждением правильного применения правила может служить предложенная учителем таблица. По выполнении упражнения, составлении таблиц и схем ученики объясняют учителю, почему они написали так, а не иначе.
     
      ВИДЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
     
      Таблицы и схемы
      Одним из распространенных наглядных пособий являются таблицы. Они обычно включают существенные вопросы темы, являются средством приведения материала в логически стройное целое. Для самостоятельной работы по грамматике используются такие таблицы, которые помогают более глубокому и осознанному усвоению знаний, облегчают выработку устойчивых орфографических навыков. В зависимости от целей работы, материала и объема таблицы могут быть статичные, разборные, подвижные, простые и обобщающие. Содержанием простых таблиц является то, что обязательно нужно запомнить по одному из вопросов морфологии. Таблицы обобщающего характера включают целый ряд вопросов по одной теме, или же в них сопоставляются языковые факты двух-трех тем. Эти таблицы помогают уяснить соответствие между отдельными фактами языка, установить и сравнить грамматические признаки частей речи, сопоставить одни явления языка с другими, установить общее и различное.
      Схема может быть представлена в виде наглядной записи, систематизирующей изученный материал (например, схема морфологического разбора слова, схема разбора частей речи), или в виде чертежа (схема простого предложения, схема сложносочиненного предложения и простого предложения с однородными членами). По объему схемы, так же как и таблицы, могут быть простыми и обобщающими.
     
      Плакаты
      Мы имеем в виду грамматический плакат, дающий учащимся материал для упражнений. На плакате можно дать или только один текст, раскрывающий употребление той или иной грамматической категории, или отдельные слова для запоминания правильных написаний, или же текст и рисунок.
      В качестве текстов используются отрывки из классической и советской литературы, из детских и молодежных журналов и газету ид учебников V класса, представляющие особый интерес, как ;в познавательном, так и в воспитательном отношении.
      Задания для самостоятельной работы по плакату могут быть следующие: найти подтверждение правилам языка в предлагаемых текстах; придумать аналогичные примеры или примеры к правилам; переписать и подчеркнуть ту или иную часть речи, указать ее признаки; правильно прочитать слова и пары слов, одинаково звучащих; объяснить значение их, подобрать родственные слова, синонимы, антонимы, омонимы и т. п.; вспомнить загадки, пословицы к имеющимся рисункам или опорным словам, записать их; выделив изучаемую часть речи; образовать другие ; изученные части речи, пользуясь картинками; назвать слово, объяснить его значение и написание; записать слово в словарик с объяснением.
      Чаще всего такие плакаты используются для организации самостоятельной работы учащихся всего класса по одному и тому же заданию.
     
      Альбомы
      На уроках русского языка можно изготовить и альбомы. Учитель приносит иллюстративный материал: картинки, фотографии, рисунки. Учащиеся получают определенное грамматическое задание. Учитывая содержание открытки и задания, учащиеся подбирают тексты из художественной литературы. Например, дается открытка с изображением весны. Учащиеся подбирают на определенную грамматическую тему тексты с описанием весны. Альбом можно составить и из письменных работ учащихся.
     
      Словари
      Под руководством учителя составляются учащимися словари орфографический и толковый. В них учащиеся находят слова, трудные по написанию, или дают толкование непонятных слов.
     
      Карточки
      Для самостоятельной работы учащихся используются и карточки. Своим содержанием они охватывают все правила правописания, изучаемые в восьмилетней школе. Карточки не только содействуют повышению грамотности, но и оказывают большое влияние на развитие речи.
     
      Картины
      Картина помогает развивать устную и письменную речь учащихся, совершенствовать знания по грамматике русского языка. Картина развивает любознательность, творческое воображение учащихся. Она помогает учащимся найти необходимые слова для рассказа, расширяет кругозор, способствует общему развитию. Картины обеспечивают живость, эмоциональность и яркость восприятие
      Картина может быть использована для выполнения целого ряда упражнений, она дает широкие возможности для организации самостоятельной работы учащихся. На уроках используются репродукции картин великих художников, фотоснимки, художественно оформленные открытки, иллюстрации к литературным произведениям.
      Но, кроме указанных выше видов наглядных пособий, учащиеся могут применять в работе и некоторые наглядные приемы.
      1. Графическое выделение из текста упражнений необходимого материала, иллюстрирующего правило. С этой целью можно использовать различные приемы: а) выделение шрифтом букв, слогов и слов; б) отделение горизонтальными и вертикальными линиями составных частей слова; в) подчеркивание безударных гласных, непроизносимых согласных или слов, трудных для написания; г) запись слов в определенном порядке. Например, учащимся даются слова. Из этих слов учащиеся выписывают слова однокоренные, разделяя их по составу. При этом слова располагаются так, чтобы корень находился под корнем, приставка под приставкой и т. д.
      Указанные приемы обычно сначала используются учителем при анализе записанного на доске текста, учащиеся же инструктируются учителем в том, какие приемы и когда они должны будут использовать, выполняя разнообразные упражнения.
      2. Система сокращенных условных обозначений.
      При изучении морфологии у учащихся развивается умение узнавать, к какой части речи принадлежит каждое слово. С этой целью проводятся упражнения в различении слов по их принадлежности к той или иной грамматической категории, в определении основных признаков каждой части речи, в определении значимых частей слова. Эту работу рекомендуется выполнять путем надписывания названия части речи или части слова, используя сокращенные условные обозначения.
      Надписывая путем сокращенных условных обозначений, учащийся наглядно показывает, какая это часть речи или часть слова. Кроме того, такая запись помогает и учителю с меньшей затратой времени наглядно убедиться в знаниях учащихся по изучаемому или пройденному материалу.
      При использовании указанного наглядного приема запись текста или слов необходимо производить учащимся в тетрадях через строку, чтобы при надписывании условные сокращенные обозначения не сливались с разбираемым словом.
      Ясно, что наглядность, которая применяется при самостоятельной работе учащихся, не является самоцелью. Она является одним из средств, обеспечивающих более глубокое понимание и усвоение грамматики, а также выработку прочных навыков правописания.
      Предлагаемые нами ниже наглядные приемы и наглядные пособия имеют своей целью помочь учителю организовать самостоятельную работу учащихся по морфологии русского языка как в классе, так и дома в связи с выполнением упражнений.
      Вопрос о выборе наглядного пособия для самостоятельной работы учащихся определяется темой и целью работы. Все наглядные пособия и приемы даются с учетом требований методики, педагогики, психологии и лингвистики.
     
      МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
     
      СОСТАВ СЛОВА
      Для усвоения материала о частях речи и для выработки твердых навыков орфографии большое значение имеет изучение раздела «Состав слова».
      Учащиеся при изучении состава слова получат представление о значащих частях слова, о лексическом и грамматическом значении слова и об образовании слов.
      Наглядность же при самостоятельной работе учащихся по теме «Состав слова» и поможет им осмысливать значения слов, наиболее доступных приставок, суффиксов, понимать структуру слова.
      Самостоятельные упражнения учащихся по составу слова строятся, как правило, на отдельных словах, когда их значения ясны и без текста, что обеспечивает при наименьшей затрате времени более эффективное закрепление знаний и навыков как по грамматике, так и по орфографии.
      С целью выделения в слове структурных элементов обычно предлагается учащимся работа по схеме, помогающей конкретизировать отдельные части слова.
      Для выполнения упражнений рекомендуется такая схема. (См. стр. 10.)
      Заполняя схему, учащиеся закрепляют навык определения состава слов. Они практикуются в нахождении корней, приставок, суффиксов, убеждаются в том, что корнем называется общая часть родственных слов, которая дальше не делится. Это очень важно для того, чтобы учащиеся не допускали ошибок при подборе родственных слов из числа тех, которые одинаково звучат, по разные по смыслу.
      В качестве дополнительного упражнения предлагается следующая работа по карточке.
      Образуйте от данной основы ряд слов с помощью приставок и придумайте с пятью словами предложения.
      Образец работы. ТАБЛИЦА…
      Учитель записывает слово бежал в центре доски и предлагает учащимся записать так, чтобы оно было написано на седьмой или восьмой строке, считая от верхнего края тетради (или от имеющейся записи). Учитель показывает, как надо выполнить задание. Он проводит от слова бежал вьерх и вниз столько линий, сколько можно подобрать приставок (13). Первую приставку (любую) записывает сам. Остальные приставки подбирают учащиеся. Задание усложняется тем, что после образования слов учащиеся составляют предложения (3— 5) с некоторыми из них, в состав которых входят приставки (см. правую сторону схемы). Предложение записывается полностью: Я перебежал на другую сторону.
      На подобранных учащимися примерах выясняется, что называется приставкой, какое место она занимает в слове по отношению к корню, для чего она служит и как пишется с глаголом (или с другой частью речи).
      Работая с помощью такой схемы, учащиеся лучше усвоят расположение частей слова (приставки, корня), обнаружат, свое умение выбирать слова с нужными приставками для выражения мысли, усвоят и то, что приставки придают слову новое значение. Одновременно учащиеся будут учиться отличать приставки от предлогов (в этом помогут предложения, составленные учениками, в которых обязательно встретятся и предлоги).
      При работе по составу слова следует давать задания:
      1) разбить слова по составу вертикальными линиями (между корнем, суффиксом и окончанием, между корнем и суффиксом, между приставкой, корнем, суффиксом и окончанием):
      лет | а | ю
      лет | чик
      пере | лет | н | ые
      2) разбить слова по составу горизонтальными черточками:
      пиш-у
      пере-пиш-ет
      вы-пис к-а
      3) предлагать учащимся для более наглядного показа состава слов записать слова так, чтобы соответствующие части слова находились друг под другом, т. е корень под корнем, приставка под приставкой и т. д.
      Образец работы учащегося (...)
      4) надписать над частями слав сокращенные обозначения их. С этой целью предварительно учитель знакомит учащихся с возможной записью посредством сокращенных обозначений при работе по теме «Состав слова».
     
      При общем разборе по составу слова может быть запись такой:
      1) обозначить части слова полным названием, например: вода— вод—корень, -а — окончание;
      2) записать сокращенно начальные буквы названий частей слова: пр. — приставка, к. — корень, с. — суффикс, ок. — окончание, например: пр. к. с. ок.
      пере-дел-к-а;
      3) подчеркнуть части слова: одной чертой—корень, двумя — приставку, суффикс выделить галочкой, окончание не подчеркивать. Все, что подчеркнуто, относится к основе, не подчеркнуто окончание, ибо оно в состав основы не входит. Например, проводка;
      4) рекомендовать учащимся при выделении частей слов пользоваться цветными карандашами (учителю при работе с доской — цветным мелом). Например, корень
      выделять зеленым цветом, приставку — желтым, суффикс — синим, а окончание не выделять. Красным карандашом пользоваться учащимся не рекомендуется.
      Безусловно, указанные наглядные приемы разбора слова по составу неодинаково удобны, но использовать можно каждый из них.
      Наиболее целесообразным приемом является комбинированный: запись слов таким образом, чтобы соответствующие части находились друг под другом. Этот прием иногда сопровождается делением слов на части горизонтальными черточками. Такой прием нагляден, он дает возможность разобрать достаточное количество слов в. короткий промежуток времени, не требует и большой затраты времени на оформление.
      Прием подчеркивания частей слова обычно рекомендуется при повторении материала по теме «Состав слова», так как от учащихся требуется уже хорошее знание состава слова.
      Прием надписывания над частями слов их сокращенных обозначений используется в том случае, когда учащиеся осваивают терминологию, связанную с темой «Состав слова» (приставка, корень, суффикс, окончание) . Этот прием помогает избежать механического деления слова на его составные части.
      При надписывании значимых частей слова необходимо записывать анализируемые слова через строку, чтобы надписывание не сливалось с разбираемым по составу словом и работа была выполнена аккуратно.
      Вниманию учащихся можно предложить работу по подбору родственных слов. С этой целью на плакате или карточке помещается ряд рисунков. Учащиеся внимательно рассматривают рисунки (картинки), затем записывают названия предметов, имеющихся на картинках, в том порядке, в каком идут рисунки, т. е. учащиеся подбирают слова одного и того же корня и разбирают их по составу.
      Например, даются рисунки на странице 14. Учащиеся записывают слова. У них получится ряд родственных слов: барабан, барабанщик, барабанные (палочки), барабанит.
      Учащимся предлагается подчеркнуть корень слов и определить значение каждого слова, указав на то, от чего зависит изменение значения слова.
      Эту работу по подыскиванию однокоренных слов можно легко подчинить интересам орфографии: повторяется правило правописания слов с сочетаниями ин и ищ, в которых мягкий знак не пишется (барабанщик, барабанчик).
      Для этой работы можно предложить и другие примеры.
      Учащиеся записывают: стол, столяр, настольный (календарь), столовая. Над словами учащиеся работают так же, как и в первом случае.
      Следует прибегать к приему работы над рядами слов, примеры которых даются на плакате.
     
      Вода, водить, водяной, водный, водитель;
      варвар, варить, повар, варежка, варенье, варварский;
      добраться, добрый, доход, допустить, доска;
      добренький, избрать, допуск, доходный, дощаник;
      подрезать, подремать, подержать, поддержать;
      дремлющий, вырезать, поддержка, подержанный;
      подушка, дедушка, соседушка, ушко, ухо, дед, соседний;
      мушка, муха.
     
      Учащимся предлагается выписать слова одного корня в строчку. Получится столько строк, сколько разных по значению слов обнаружат учащиеся.
      Можно дать плакаты со словами, которые не делятся на составные части, т. е. такие слова, в которых основа равна корню. Учащимся предлагается к этим словам найти родственные слова и записать в тетрадь со словами, состоящими из основы и окончания (основа равна корню) , потом со словами, состоящими из основы с выделяемым корнем, суффиксом и окончанием, а затем слова, состоящие из основы с выделяемой приставкой, корнем, суффиксом и окончанием.
      Учитель предлагает учащимся разобрать по составу каждое слово и подобрать к нему по одному-два однокоренных, например: (...)
      Сначала учащиеся читают слова, в которых основа равна корню (столбик I), потом слова, состоящие из корня и окончания (столбик II), затем слова, состоящие изг„ основы с суффиксом (столбик III), наконец слова, состоящие из основы с приставками и суффиксами (столбик IV).
      При работе над таким материалом необходимо следить за тем, чтобы учащиеся не подбирали разных форм одного и того же слова, а подбирали именно однокоренные слова.
      Учащиеся с помощью упражнений лучше уяснят то, что родственные слова различаются разными частями основы (приставкой, суффиксом), а не своими окончаниями..« Они будут лучше подготовлены к сознательному восприятию таких тем, как правописание безударных гласных, перенос слов, правописание суффиксов и приставок в разных частях речи. Учащиеся реже будут допускать ошибки в тех случаях, когда корни, например, одинаковы по созвучию, но различны по значению (вода — водитель; нос—носить), не допустят ошибок в определении корня в неоднокоренных словах типа бабочка и баба.
      Указанные виды наглядных пособий и наглядные приемы в работе над составом слова помогут, думается, выяснить трудные для учащихся по этому разделу вопросы, облегчат понимание основных законов словообразования русского языка, без чего, как известно, невозможно дальнейшее прохождение школьного курса грамматики русского языка. Использование наглядных пособий даст возможность применить знания на практике, поможет сознательному усвоению этой ответственной темы.
     
      ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
     
      Имя существительное занимает одно из значительных мест среди других частей речи. Оно наиболее употребительно, обладает большими семантическими возможностями.
      Усвоение грамматического понятия существительного возможно только тогда, когда оно сознательно закрепляется учащимися на достаточном и правильно подобранном тренировочном материале.
      Учащиеся знакомятся с именем существительным в начальной школе. Поэтому в V классе изучение имени существительного начинается обычно с повторения того, что им известно об этой части речи.
      Беседу по повторению следует связать с жизнью шко-ы. Учащиеся вспоминают сначала, что такое существительное, а потом называют существительные, обозначаю-I щие название людей, потом животных и птиц, вещей, веществ, явлений природы, событий общественной жизни, и записывают в тетрадь (под руководством Шителя).
      Образец записи
      Существительные обозначают названия:
      1) людей — директор, завуч, учитель, врач, библиотекарь, бух-ытер, секретарь, завхоз, уборщица; ученик, пионер, комсомолец; ■ннат;
      2) животных и птиц (вспоминаются предметы живого уголка школы) — белка, голубь, канарейка, кролик, мышь, еж;
      3) вещей — стол, стул, парта, портфель, книга, тетрадь, циркуль, карта, портрет, стенгазета, пианино, табуретка;
      4) веществ (называются продукты питания, имеющиеся в школьном буфете) — сахар, соль, молоко, шоколад, вода, масло, сметана, бутерброд, винегрет, ветчина, колбаса, компот, котлеты;
      5) явлений природы — заря, утро, день, вечер, сумерки, дождь, снег, метель;
      6) событий общественной жизни — сбор, линейка (пионерская) выборы, экзамен.
      Данная работа поможет детям вспомнить и о том, что такое существительное, что оно склоняется и относится к одному из трех родов. Кроме того, эта работа обогатит речь учащихся за счет уточнения и объяснения значений отдельных существительных (бухгалтер, комсомолец, монтаж, заря, сумерки), будет совершенствовать и орфографические навыки (библиотекарь, директор, циркуль, канарейка, шоколад и т. п.).
      Особое внимание в V классе уделяется существительным, обозначающим свойства, признаки, действие и состояние, т. е. учащиеся подводятся к пониманию грамматической предметности.
      Усвоение и закрепление знаний об этих группах имен существительных и последующая проверка этих знаний могут проводиться по наглядным пособиям (см. плакат).
      Учащиеся сначала рассматривают картинки. (См. рисунки на стр. 19—21.) Затем учитель дает учащимся задание: составить к картинкам предложения, в которых обязательно употребить существительные, обозначающие действие или состояние.
      Действие на первой картинке учитель называет сам, употребляя имя существительное. А далее дети называют действия (или состояние), составляют предложения и записывают в тетрадь.
      Получаются примерно такие предложения:
      Жатва в колхозе.
      Уборка урожая на пришкольном участке.
      Атака.
      Постройка нового .дома.
      Зубная боль.
      Рыбная ловля.
      Учащиеся, записав предложения, подчеркивают существительные, обозначающие действие или состояние. Устно определяют значение других существительных, имеющихся в предложениях.
      Далее учащиеся подбирают существительные, обозначающие признаки и свойства.
      Вниманию учащихся можно предложить плакат с портретами Героев Советского Союза, молодогвардейцев (см. стр. 22).
      Учащиеся записывают их имена, а затем подбирают существительные, с помощью которых обозначаются основные черты характера этих отважных юношей и девушек: смелость, отвага, героизм, целеустремленность, мужество, самоотверженность, храбрость, стойкость, бесстрашие.
      Работа по данным наглядным пособиям покажет:
      1) как учащиеся понимают то, что существительные— названия действия или состояния обозначают действие само по себе без указания на лицо, которое производит действие. Учащиеся научатся устанавливать различие между существительным — названием действия и собственно действием (жатва — жать);
      2) насколько учащиеся понимают то различие, которое существует между именами существительными, обозначающими признак (например, молодость), и именами прилагательными (например, молодой);
      3) существительные могут обозначать и название признака. Но такие слова не указывают на то, что данный признак относится к какому-либо предмету, лицу. В отличие от прилагательных эти существительные не изменяются по родам, а принадлежат каждое к одному из трех родов. Такие существительные могут обладать сами признаками (великий героизм, непревзойденная смелость, беззаветное мужество), что данные существительные могут сочетаться с глаголом (молодость прошла).
      В итоге работы над определением значений существительных следует предложить учащимся заполнить схему (см. стр. 24).
      Необходимо, чтобы в каждую графу учащиеся вписали не менее трех слов. По окончании работы учащиеся читают свои примеры, а потом — материал указанной таблицы. Данная таблица может быть использована и в дальнейшей работе над существительным (при изучении образования имен существительных).
      Изучая имя существительное, учащиеся должны усвоить и то, что богатство русского языка определяется наличием в нем синонимов, имеющих очень важное значение для точности речи.
      С этой целью рекомендуется работа по плакатам с рисунками. Например, закрепляя материал об именах существительных, обозначающих качества, свойства, признаки, учитель вывешивает плакат с портретами 3. Космодемьянской и А. Матросова и просит назвать основную черту их характера. Учащиеся обычно отвечают: смелость! Тогда учитель и предлагает подобрать синонимы к этому слову.
      При анализе слов-синонимов обращается внимание на очень иногда большую близость значений слов, но все же не тождественность, на то, что каждый синоним имеет свой оттенок, свою стилистическую окраску.
      Учитель останавливает внимание учащихся на смысловой разнице синонимов.
      Героизм — это способность к совершению подвига;
      мужество — спокойная храбрость, присутствие духа в беде, опасности;
      решимость — отсутствие боязни в принятии и осуществлении своих решений;
      храбрость — отсутствие страха перед опасностью, мужество и решительность в поступках;
      самоотверженность — способность принести в жертву личные интересы для блага народа;
      неустрашимость — бесстрашие, смелость, не знающая страха.
      Такая работа над синонимами на уроках русского языка покажет учащимся, как велико значение их в устной и письменной речи. Синонимы помогают наиболее точно передать мысль, позволяют разнообразить слог, тем самым избежать повторения одинаковых слов.
      Записав ряд синонимов, учащиеся не только обогатят свою речь, но и закрепят орфографические навыки путем написания трудных в орфографическом отношении слов: самоотверженность, неустрашимость и т. д.
      Может быть дана карточка со словами для индивидуальной работы по подыскиванию антонимов.
      Подобрать антонимы к следующим существительным: шум, красота, любовь, правда, счастье, смех, мужество, юность, прилежание, аккуратность, вежливость, порядок, свет, мир, жизнь, здоровье, радость, стройка, труд, чистота, дружба, уныние, расцвет, доброта.
      Одновременно обращается внимание учащихся на -правописание существительных.
      Учащиеся должны быть знакомы и с наличием в русском языке многозначности слов,
      Учащихся следует поупражнять в определении значений слов по плакатам с рисунками. Например, дается плакат «Земля».
      Определяется основное значение слова Земля (планета). Но слово земля, кроме основного значения, несет в себе и вторичные значения (родина, страна, суша, почва).
      Эти значения определяются учащимися при анализе предложений, записанных на доске;
      1. Земля вращается вокруг Солнца (планета).
      2. По всей нашей земле развернулось большое строительство (страна).
      3. Наконец моряки увидели на горизонте, землю (суша).
      4. Учащиеся засыпали ров землей (почва).
      5. Советский край — моя земля! (Родина.)
      После разбора и записи учащимися предложений с указанием значений слова земля учитель отмечает, что, несмотря на разнообразие значений слова, в которых оно употребляется, все эти значения близки между собой, а одно из значений является основным, прямым значением (Земля — планета).
      Работа над многозначностью слова поможет не только обогатить словарный запас учащихся, сделать их речь более точной, выразительной, она будет способствовать развитию общего кругозора.
      Наконец, учащиеся могут выполнить работу по образованию слов от данных корней. (...)
      Учащиеся образуют имена существительные, прилагательные и глаголы. Такое упражнение, построенное на сопоставлении существительных с другими частями речи, имеет большую ценность и в деле развития речи учащихся, и в подготовке их к восприятию последующих тем морфологии.
      Практические упражнения, приводимые нами, помогут детям глубже уяснить значение имен существительных, обогатить речь синонимами, антонимами, сделать ее эмоциональнее и выразительнее, помогут учесть знания учащихся, выявить недостатки в них, а вместе с этим оказать действенную своевременную помощь в ликвидации этих недостатков.
     
      Имена существительные собственные и нарицательные
     
      Для того чтобы закрепить знания учащихся о существительных собственных и нарицательных и проверить их, следует рекомендовать ряд наглядных приемов и пособий.
      Усвоение учащимися того, какие существительные называются собственными и нарицательными, имеет большое практическое значение. При повторении следует обратить внимание и на то, что с прописной буквы пишутся такие собственные имена существительные, как фамилии, имена, отчества людей, клички животных, географические названия. Особо следует остановиться и на написании с прописной буквы имен существительных, обозначающих исторические события, революционные праздники, произведения литературы и искусства, названия предприятий, газет и т. п.
      На доске учитель пишет в столбик только имена нарицательные, которые обозначают общие понятия, составляющие основную группу имен существительных, а учащиеся записывают к ним имена собственные, обозначающие единичные предметы, и указывают на их значения.
      Работа учащегося примет такой вид (см. стр. 29).
      Упражняясь, учащиеся закрепят навык определения имен нарицательных и собственных, навык написания собственных названий, состоящих и из одного слова и из нескольких слов, навык постановки кавычек и т. п.
      Но ввиду того, что изучение данной темы представляет для учащихся еще немалую трудность в орфографическом отношении, следует и при изучении других тем давать материал о написании большой буквы в именах существительных.
      Правописание собственных имен существительных, выраженных словосочетаниями, можно закрепить еще следующими упражнениями.
      Учащимся раздаются открытки, конверты. Предлагается написать письма родителям, родным, друзьям. Учащиеся пишут адрес того, кому направляется письмо; полностью указывают фамилию, имя и отчество как адресата, так и отправителя. В самом тексте учащиеся должны по возможности больше употребить собственных имен. Желательно этот вид самостоятельной работы учащихся приурочить к периоду, предшествующему праздникам (например, Великий Октябрь, Новый год, Первое мая, Международный женский день, День Советской Армии и т. д.). Тогда письма учащихся будут носить поздравительный характер. Можно предложить учащимся написать письма ученикам I и II классов. Это имеет определенное значение в воспитании дружного школьного коллектива. Да и сама работа у учащихся вызывает живой интерес, так как она жизненно необходима. Кроме того, они закрепляют практически навык употребления прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, названиях городов, улиц, навык правописания окончаний имен существительных (например, кому? — Марии Николаевне).
      Широко используется при самостоятельной работе над именами собственными и нарицательными и географическая карта. Предлагается по контурным картам записать, например, названия морей.
      Учащиеся записывают названия морей: Балтийское море, Черное море, Каспийское море и Аральское море. Такое упражнение даст возможность закрепить правописание собственных имен, выраженных словосочетаниями, а вместе с этим закрепит знания учащихся по географии.
      Можно предложить и другую работу по контурной карте: обозначить столицы наших республик, написать их названия, написать названия рек, крупных городов и т. д. Или рекомендовать учащимся выписать из географических карт те или другие наименования, исходя из программы IV и V классов.
      Можно дать на плакате портреты известных учащимся политических деятелей, писателей, поэтов, полководцев, художников, музыкантов и предложить написать их имена и фамилии (см. стр. 30).
      Можно и осложнить работу приведением знакомых цитат из произведений, учащиеся должны назвать авторов; или же приводится разговор двух действующих лиц, а учащиеся называют их, указывают произведение и кто автор.
      С большим интересом учащиеся работают по картинам, где изображены действующие лица из художественных произведений, например из басен (см. стр. 32—34).
      Учащимся предлагается записать имя, отчество, фамилию автора, название басен по картинкам.
      У учащихся будет соответствующая запись, например: басни И. А. Крылова «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», «Кукушка и Петух», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська».
      В связи с этой работой учитель говорит детям о том, что имена существительные нарицательные, употребляясь в качестве названий действующих лиц в баснях и драматических произведениях, становятся существительными собственными.
      Иногда составляется вопросник, а учащиеся отвечают на вопросы в письменной форме.
      1. В каком городе (селе) ты живешь?
      2. На какой улице находится твой дом?
      3. Назови главную площадь (улицу) в городе (селе).
      4. Имеется ли река в городе (селе)? Какая?
      5. Как зовут твоих родителей?
      6. Какую книгу ты читаешь сейчас?
      7. Какие газеты выписывают твои родители?
      Ответы на вопросы должны быть полными и иметь в своем составе и нарицательные и собственные имена существительные.
      Интересней пройдет работа, если вопросы будут разные.
      Эта самостоятельная работа дает возможность закрепить знания о существительных нарицательных и собственных, развивает навык и умение учащихся отвечать на поставленные вопросы полным ответом, укрепляет орфографический навык написания собственных имен с прописной буквы, совершенствует речь.
      Учитель показывает в классе картины, где изображены люди, животные, с той целью, чтобы учащиеся придумали название картине, имена людям, клички животным.
      В связи с тем, что имена существительные собственные могут переходить в группу нарицательных, когда они служат для обобщенного обозначения целого класса однородных лиц, предметов, явлений (рентген, геркулес и др.), а нарицательные могут стать собственными, когда они употребляются в значении индивидуальных обозначений, следует рекомендовать работу по сопоставлению таких существительных, т. е. работу по подбору омонимов. Например:
      К данным словам подбери омонимы:
      август — Август
      Калач — калач
      роза — Роза
      Гусь-Хрустальный— гусь
      липа — Липа
      Петушки — петушки
      любовь — Любовь
      Орёл — орёл
      вера — Вера
      Май — май
      надежда — Надежда
      Октябрь — октябрь
      домна — Домна
      земляника — Земляника
      Предлагается составить предложения с отдельными парами слов (октябрь—Октябрь, май—Май).
      Наконец, учащиеся составляют словари собственных имен, встречающихся в художественных произведениях, изучаемых в V классе. Одновременно закрепляется навык заключения в кавычки названий произведений.
      Например:
      Авторы
      Александр Сергеевич Пушкин.
      Иван Сергеевич Туренев.
      Иван Андреевич Крылов.
      Их произведения
      «Осень», «Буран» (из повести «Капитанская дочка»),
      «Муму».
      «Волк на псарне», «Квартет».
     
      Существительные, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы
     
      В связи с тем, что материал о категории одушевленности и неодушевленности существительных учащиеся должны усвоить в основном практическим путем, необходимо указать на смысловое различие между существительными одушевленными и неодушевленными, на грамматическое отличие этих категорий.
      Овладевая навыком постановки вопросов к падежным формам существительных, дети знакомятся и с основой смыслового деления существительных на одушевленные и неодушевленные, они ставят к первым существительным вопрос кто?, ко вторым — что?
      При самостоятельной работе учащиеся должны при склонении существительных обязательно задавать падежные вопросы с тем, чтобы хорошо усвоить различие в вопросах винительного падежа существительных одушевленных и неодушевленных: вижу— кого?; вижу — что?
      Следует дать учащимся самостоятельно просклонять существительное 1-го склонения неодушевленное и одушевленное: (...)
      Сравниваются формы винительного падежа существительных женского рода (неодушевленных и одушевленных ) и мужского рода (одушевленных), выясняется, что у существительных 1-го склонения в единственном числе отсутствуют формы для выражения категории одушевленности и неодушевленности.
      Изучая 2-е склонение существительных, учащиеся закрепляют полученные знания о грамматическом выражении одушевленности и неодушевленности у существительных мужского рода путем чтения примеров таблицы в учебнике. Можно предложить учащимся подчеркнуть имеющиеся одушевленные существительные одной чертой, неодушевленные — двумя чертами или надписать над существительным, используя сокращенное условное обозначение (одушевл., неодушевл.).
      Продолжением в работе над существительными одушевленными и неодушевленными явится урок, который будет посвящен склонению существительных во множественном числе. После склонения соответствующих существительных учащиеся сделают самостоятельный вывод: во множественном числе все существительные одушевленные, независимо от склонения и рода, имеют винительный падеж, по форме сходный с родительным, а неодушевленные имеют винительный падеж, по форме сходный с именительным.
      Чтобы привести в систему материал о существительных одушевленных и неодушевленных, необходимо сделать общий вывод о формальных показателях одушевленности и неодушевленности существительных и в единственном и во множественном числе. Данную задачу поможет решить таблица, которая должна явиться итогом работы над данными категориями существительных.
      Склонение существительных одушевленных и неодушевленных…
      Таблица подтверждает то, что у одушевленных существительных форма винительного падежа множественного числа (а в мужском роде и единственного числа) совпадает с формой родительного падежа; у неодушевленных существительных форма винительного падежа множественного числа (а в мужском роде и единственного числа) совпадает с формой именительного падежа.
      Можно указать учащимся, что одушевленные существительные среднего рода не имеют формы для выражения одушевленности и неодушевленности.
     
      Род имен существительных
     
      Значительно облегчают работу учащихся по определению рода имен существительных упражнения с применением наглядности.
      Рекомендуется при самостоятельной работе учащихся, связанной с определением рода существительных, оставлять в классе на некоторое время плакат. (...)
      К плакату учащиеся дают необходимые пояснения: категория рода имен существительных обнаруживается только в форме единственного числа; существительные общего рода могут обозначать лиц мужского и женского пола. Среди слов общего рода есть слова, которые являются существительными мужского рода, независимо от того, обозначают ли они лиц женского или мужского пола. Учащиеся вспоминают такие слова. Если учитель при объяснении материала не давал таких слов, то при закреплении предлагает учащимся записать и объяснить значение приведенных им слов.
      Существительные мужского рода
      агроном
      адвокат
      бригадир
      врач
      завхоз
      депутат
      директор
      дирижер
      инженер
      живописец
      педагог
      профессор
      председатель
      секретарь
      техник
      Учащиеся закрепляют навык правильного согласования этих слов с другими словами в предложении.
      Учитель дает для образца несколько примеров типа: (...)
      После этого учитель вывешивает плакат с пропущенными окончаниями у определений к словам общего рода, а учащиеся дописывают их. (...)
      Дальнейшее закрепление, расширение знаний и выработка практических навыков по подбору существительных женского и мужского рода могут быть углублены следующей работой по картинкам (см. стр. 40—41).
      Сначала учащимся предлагается записать пары слов существительных, в которых различие между мужским и женским родом выражается только лексически: женщина—мужчина, учительница—учитель, пионерка—пионер, ученица—ученик (указать, что это различные слова, а не разные формы одного и того же слова), мальчик—девочка. Затем учащиеся записывают пары слов —названий животных, родовые различия которых выражаются тоже лексически: баран — овца, кот — кошка, петух — курица.
      Заключительной работой учащихся по определению рода должно стать отыскивание существительных в текстах художественной литературы, выписывание их и обозначение рода. Для работы следует рекомендовать тексты, в которых бы встречались и существительные, употребляемые то в мужском, то в женском роде, или же подготовить карточки с примерами таких существительных: егоза, забияка, ровня, невежа, неряха, сирота, недотрога, неженка, лакомка, плакса, грязнуля, сластена, копуша, тихоня, самоучка.
      Предложить составить несколько предложений, чтобы в одном случае одно из этих слов относилось к существительным мужского рода, в другом — к существительным женского рода.
      В заключение повторения о роде существительных рекомендуется творческая работа и по картине. Например, вниманию учащихся предлагается репродукция картины художника В. М. Васнецова «Богатыри».
      При внимательном рассмотрении картины (лучше дома:) дети смогут назвать предметы богатырского одеяния; описать внешний вид богатыря и описать местность. У учащихся получится ряд слов: богатыри, кони, броня, щит, шлем, палица, копье, рукавицы; сила, воля, бесстрашие, зоркость, смелость, спокойствие; степь, холмы и др. Они записывают эти существительные, определяют их род. Потом работа проверяется коллективно в классе. Учащиеся должны дописать пропущенные ими существительные и определить их род.
      Можно по этой картине предложить составление рассказа (о каком-нибудь одном богатыре, например об Илье Муромце).
      Должен получиться примерно такой рассказ.
      Илья Муромец — могучий русский богатырь. Он не боится встретиться с врагом и спокойно восседает на добром коне. Богатырь хорошо вооружен. На нем металлическая броня. На правой руке — палица, в левой — копье. Его зоркие глаза видят далеко по раскинувшейся беспредельной степи с ее холмами. Врагу не удастся напасть неожиданно: народный герой всегда наготове.
      Над составленным рассказом учащиеся работают по заданию: подчеркнуть существительные и указать их род.
     
      Число имен существительных
     
      Наглядные пособия при самостоятельной работе учащихся по этой теме помогут систематизировать и углубить материал учебника, а в некоторой части дополнить его.
      Для того чтобы учащиеся сознательно усвоили материал и выполнили упражнения, желательно оставлять в классе плакат.
      Правая часть плаката закрыта для того, чтобы учащиеся сами называли формы множественного числа. По мере называния правая часть открывается, или ее можно открыть, когда будет названо множественное число всех существительных, имеющихся в левой части.
      Пособие поможет учащимся тверже усвоить не только то, что в русском языке два числа: единственное и множественное, но и познакомит с образованием множественного числа. Единственное и множественное числа различаются у большинства слов своими окончаниями, при этом образование множественного числа у ряда существительных сопровождается изменением места ударения (примеры 1, 2, 3).
      У некоторых имен существительных мужского рода при образовании множественного числа появляется суффикс У («йот») и смягчается предшествующий согласный или же звук к заменяется звуком ч (примеры 5 и 6).
      У некоторых слов единственное и множественное число различаются суффиксами, при этом во множественном числе прибавляется окончание (примеры 7 и 8). Отдельные же существительные утратили соответственные формы множественного числа, поэтому у этих существительных образуется оно от другой основы (последние два примера).
      Для выяснения того, как ученики определяют число существительного, рекомендуется выписывание из текстов художественной литературы соответствующих существительных с последующим образованием того или другого числа от них. Такие упражнения способствуют активному развитию устной и письменной речи.
      Материал о существительных, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе, следует закреплять с помощью наглядности. Для плодотворной самостоятельной работы по этой теме следует составить с учащимися таблицу (см. стр. 45).
      Составляя таблицу, учащиеся закрепляют знания о том, какие имена существительные употребляются в форме только множественного числа и не имеют рода. Впоследствии эта таблица будет служить учащимся для справок при выполнении ряда упражнений.
      Упражнения учебника можно дополнить подбором ряда картинок или же показом самих предметов (по указанию учителя). Например, дети могут принести и показать такие предметы: воск, клещи, плоскогубцы идр. Можно рекомендовать учащимся подыскать картинки, изображающие предметы, подписать их и принести на урок. Эта работа нужна, так как обогащает жизненный опыт учащихся.
      С такой же целью следует организовать работу по картине «В магазине».
      Картина вывешивается в классе, учащиеся рассматривают предметы, имеющиеся на ней. Называют продукты.
      В молочном отделе: молоко, кефир, сливки, какао, кофе, сырки, яйца, сметана, масло, сыр.
      В бакалейном отделе: макароны, лапша, вермишель, пшено, рис, овсянка, дрожжи.
      В гастрономическом отделе: грудинка, колбаса, окорок, консервы.
      В овощном отделе: огурцы, капуста, картофель, грибы, щи (консервы), лист (лавровый).
      Учащиеся записывают слова в три колонки: в первую — существительные, которые употребляются и в единственном и во множественном числе (даются два числа), во вторую — существительные, употребляющиеся только в единственном числе, в третью — существительные, употребляющиеся только во множественном числе.
      Учитель дает образец работы…
      Для индивидуальных заданий можно использовать карточки следующего содержания:
     
      1. Данные ниже существительные введите в предложения как подлежащие, глаголы-сказуемые поставьте в настоящем времени.
      Листва, хвоя, зелень, орешник, дичь, осинник.
      2. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
      1. Советск... молодежь удивля... мир трудовыми подвигами. 2. Наш... детвора стрем...ся хорошо учиться. 3. Колхозн... крестьянство жив... зажиточно. 4. Человечество восхища...ся нашими научными достижениями.
     
      При работе по усвоению числа существительных уместно использовать картину В. Г. Перова «Тройка».
      Художник изобразил детей (двух мальчиков и девочку), которые в лютую стужу вынуждены, напрягая последние силы, везти на салазках громадную бочку, наполненную до краев водой.
      Мрачное выражение бледных лиц измученных детей, согнувшиеся от непосильного труда и безысходного горя фигурки, безмерная тяжесть груза; холод, сковывающий все движения, ветхая одежонка, не согревающая и не защищающая детей от пронизывающего ветра, скользящие по ледяной неровной поверхности большие сапоги — все это создает картину тяжелого, безрадостного детства в прошлом.
      Внимательное рассмотрение картины поможет приступить к составлению небольшого рассказа, в котором учащиеся употребляют существительные, имеющие единственное и множественное число, существительные, употребляющиеся только в единственном и только во множественном числе.
      Зима. Спускаются сумерки. По снежной ухабистой улице трое детей везут на обледенелых салазках громадную бочку с водой. Они согнулись от нечеловеческого труда и холода. Лохмотья не согревают и не защищают их тела от пронизывающего ветра. Он захватывает дыхание. Дети выбиваются из последних сил. Их ничто не интересует, даже верный друг Шарик. Мальчик слева, кажется, сейчас упадет: так бессильно он опустил руку и напряженно вытянул шею. От безысходного горя и тяжести груза стало бледным лицо девочки, она судорожно перехватывает слабыми руками сползающий с плеча конец веревки и делает последние усилия над собой, чтобы не опуститься на землю. Самая большая доля тяжести легла на плечи среднего мальчика. Он, хотя и постарше, тоже выбился из сил, но напрягается весь, подается вперед всем корпусом, чтобы облегчить участь своих товарищей и доставить воду людям, воспоминание о которых вызывает дрожь во всем теле, чувство испуга, боязнь побоев, тоску и грусть по родителям, которые, отдавая детей в учение, надеялись, что они научатся ремеслу, и с нетерпением ждут их воз-вращения. А вместо этого непосильный труд, бедность, побои, голод отнимали у детей радость детства, звонкий смех, здоровье и силы. То, что везут несчастные дети, только под силу тройке лошадей. Так было в царской России.
     
      О воспитательном значении картины говорить не приходится.
      Заключить работу по числу существительных следует заданием:
      напишите названия игр, отрезков времени и географические названия, употребляя существительные, имеющие формы только множественного числа. Учащиеся записывают в три столбика. ТАБЛИЦА…
      Работу над числом существительных можно связать с материалом таких предметов, как ботаника, география и др. Например, дать задание по географической карте: выписать названия гор, которые употребляются только во множественном числе (Альпы, Гималаи, Карпаты и др.).
      Дать рисунки, изображающие, например, ягоды, цветы; учащиеся записывают их названия, указывают, какие из существительных употребляются и в единственном и во множественном числе и какие — только в единственном и только во множественном.
     
      Понятие о склонении. Роль существительного в предложении
     
      Самостоятельная работа учащихся по данной теме пройдет успешнее, если она будет проведена по наглядному пособию — картине со специально приготовленным к ней текстом.
      На картине учащиеся увидят Кремль, башни с рубиновыми звездами, озаряющими всему миру путь к коммунизму.
     
      ЗВЕЗДА
     
      Звезда над Кремлем,
      Как маяк в вышине,
      Горит ярким огнем
      В победившей стране
     
      И от нашей звезды
      Торжествует земля,
      Расцветают сады,
      Колосятся поля.
     
      Мы приносим свой труд
      В дар победной звезде
      И звезду и наш люд
      Прославляем везде.
     
      И под светлой звездой
      Наши дети растут,
      О звезде дорогой
      Они песни поют.
     
      В. Орешкин.
     
      В тексте слово звезда употреблено в шести падежах. Это даст возможность учащимся закрепить материал о связи существительных в предложении с другими словами, о различной его роли в предложении (подлежащее, дополнение). А в связи с тем, что существительное играет различную: роль и связывается в предложении с разными словами, оно имеет разные окончания. Прослеживаются эти изменения в окончаниях слова звезда. Стихотворение рекомендуется записать в тетрадь, окончания в слове звезда подчеркнуть. Со словом звезда придумать два предложения (в дательном и творительном падежах).
      Такая работа поможет вызвать у учащихся интерес, поможет сознательно выполнить задание и правильно применить знания на практике.
     
      Склонения имен существительных
     
      При самостоятельной работе учащихся над склонением считаем необходимым использовать один из основных приемов — сопоставление языковых фактов. Этo можно сделать только с помощью таблиц.
      При повторении материала о типах склонений учитель предлагает учащимся сводную таблицу (или же она составляется вместе с учащимися. Учитель пишет на доске, учащиеся — в тетради).
      Склонение имен существительных ТАБЛИЦА…
      Учащиеся, читая таблицу, повторяют, что к 1-му склонению относятся имена существительные женского рода с окончаниями -а, -я, некоторые существительные, обозначающие лиц мужского пола, существительные общего рода. Затем учащиеся склоняют устно несколько существительных.
      Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа с твердой и мягкой основой, в том числе и на йот, с основой на шипящую и ц, с окончанием -о, -е, а также существительные среднего рода с мягкой и твердой основой с окончанием -о, -е.
      Снова склоняются существительные.
      К 3-му склонению относятся существительные женского рода с основой на мягкий согласный (кроме J) и шипящие с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа. В этой же графе находится и существительное путь. Данное существительное мужского рода изменяется по образцу склонения существительных женского рода с основой на мягкий согласный, отличается от них оно только формой творительного падежа, имеющего ударяемое окончание -ем, которое присуще существительному мужского рода с основой на мягкий согласный.
      Таблица и выводы по ней в некоторой степени помогут учащимся закрепить разнообразные сведения о склонениях, особенностях склонений слов в русском языке, запомнить основные отличительные признаки склоняемых существительных.
      При самостоятельной работе учащихся, направленной на выработку и закрепление навыков и знаний по теме «Склонение имен существительных», рекомендуется оставлять в классе таблицы (из учебника) всех склонений, нанесенные на большие листы бумаги, и разрешить детям время от времени пользоваться ими при выполнении тренировочных упражнений.
     
      Правописание падежных окончаний имен существительных
     
      Выработка прочных навыков правописания окончаний имен существительных, в основе которых должны лежать твердые грамматические знания учащихся, не может быть обеспечена без соответствующих наглядных пособий, так как правила правописания окончаний имен существительных представляют собой определенную сложность.
      ТАБЛИЦА…
      Для того чтобы учащиеся научились сознательно применять орфографические правила, необходимо, чтобы они, тренируясь, получали соответствующую помощь. При самостоятельной работе рекомендуется разрешать учащимся пользоваться схемой, которая составляется ими под руководством учителя.
      Из схемы видно, что в родительном падеже существительные женского рода единственного числа 1-го склонения имеют окончания -ы, -и, а в дательном и предложном падежах окончание -е.
      Эти окончания выделены. Необходимо, чтобы на данное правило учащиеся привели примеры существительных (например, зима, земля) и поставили эти существительные в дательном и предложном падежах.
      В таком же плане даны окончания 2-го и 3-го склонения имен существительных. Учащиеся имеют возможность сопоставить окончания имен существительных всех склонений и закрепить то грамматическое различие, которое наблюдается между ними, закрепить орфографический навык. Желательно обратить внимание учащихся на то, что у существительных 3-го склонения в окончании только -и (не может быть-6/), это зависит от основы, которая оканчивается на мягкий согласный или шипящий, и что существительные 3-го склонения никогда не имеют форм на е.
      Все выводы должны закрепляться тренировочными упражнениями.
      Трудные случаи правописания окончаний существительных 1-го и 2-го склонений с основой на шипящие (ж, ш, ч, щ) и щ в творительном падеже следует закрепить заданием по составлению таблицы. (См. стр 53.)
      Учащимся предлагается подобрать существительные 1-го и 2-го склонений на шипящие и записать в творительном падеже. Учитель показывает на одном-двух примерах, как надо записать. У учащихся и получится таблица, данная на стр. 53. Из нее видно, что окончания -ой и •ОМ в творительном падеже пишутся под ударением (ударение в схеме должно быть поставлено) после шипящих и ц, а окончания -ей и -ем пишутся в существительных в безударном положении.
      Закрепляя склонения существительных во множественном числе, учащиеся выполняют серию упражнений.
      Существительные с основой на шипящие (ж, щ, ч, ш) и ц в творительном падеже имеют окончания:…
      Обращается внимание на совпадение форм именительного падежа и винительного у существительных неодушевленных (земли) и родительного и винительного падежей — у одушевленных (студентов). Чтобы предостеречь учащихся от возможных ошибок при выделении окончаний существительных с основой на У (йот), надо указать им, что существительные типа земли и здания в родительном падеже множественного числа не имеют окончаний. Кроме того, учащиеся могут неправильно образовать эту форму: вместо зданий пишут «зданиев» по аналогии с существительными мужского рода сараев.
      Тренировку учащихся в образовании множественного числа (в целях привития орфографических навыков) следует сопровождать выработкой правильного произношения слов как в именительном падеже, так и в косвенных падежах (в особенности в родительном падеже).
      Учащиеся под руководством учителя составляют таблицу наиболее употребительных слов, в произношении которых возможны ошибки. Учитель называет существительное в единственном числе, а учащиеся образуют форму именительного падежа множественного числа (если они ошибаются, учитель поправляет: инженеры, а не «инженера»). После этого слова записываются в три столбика, ставится ударение и подчеркиваются окончания в существительных множественного числа.
      Образец записи…
      После разбора и выразительного чтения всех слов можно сделать заголовок в форме призыва «Произноси правильно!»
      При проверке знаний об именительном падеже множественного числа вспоминаются записанные слова.
      Учитель напоминает учащимся и о существовании в русском языке слов-омонимов (имеются в виду существительные в именительном падеже множественного числа с окончаниями -в (-я) и -ы (-и). С этой целью используется плакат, где существительные-омонимы сопоставляются по форме и по значению. (См. стр. 55, табл. I.)
      По прочтении плаката приводятся еще примеры: цветы— цвета, счета, — счёты, зубы — зубья и т. п. После такого разъяснения учащиеся почти безошибочно выполняют соответствующие упражнения.
      Для закрепления правил образования родительного падежа множественного числа существительных 2-го склонения на основе упражнений, выполненных учащимися, составляется обобщающая таблица, которая необходима и в орфографических целях и в целях развития речи учащихся. (См. стр. 55, табл. II.)
      Безусловно, учащиеся должны иметь возможность справляться в таблице, если будут затрудняться в написании и произношении указанных слов. Для усвоения правил правописания существительных в родительном падеже множественного числа надо привить умение находить, определять и употреблять эти формы. Для этого используются не только имеющиеся в учебнике тренировочные упражнения, но и дополнительный материал, тексты из художественных произведений. Учащиеся, записав текст, указывают формы множественного числа.
      Как при рассмотрении вопроса о склонениях существительных, так и при изучении правописания окончаний существительных необходимо исходить из сопоставления особенностей правописания окончаний существительных всех трех склонений
      При самостоятельной работе учащихся, например, над правилами правописания ьв существительных трех склонений рекомендуется таблица справочного характера, которая записывается в тетрадь.
      Правила правописания мягкого знака после шипящих и и, в существительных трех склонений…
      Обращение учащихся при выполнении упражнений к такого рода таблицам будет способствовать развитию абстрактного мышления Кроме того, учащиеся повторяют орфографические правила, закрепляют навыки и умение применять на практике полученные знания. Таблица может быть дополнена примерами.
      Для индивидуальных заданий по теме могут быть использованы карточки, на которых даются опорные слова — существительные в именительном падеже. Задание учащимся: поставить их в родительном и винительном падежах, составить предложение.
      Наконец, может быть дана словарная диктовка. Учащиеся вносят следующие слова в соответствующие графы таблицы: молодежь, чащ, плащ, дач, ночь, пейзаж, туч, ландыш, чертеж, рощ, лиц, малыш, глушь, птиц, чиж, печь, рожь, хранилищ, помощь, нож, крыш, убежищ, луж. грач, плющ, певиц, мастериц, тираж, выигрыш, падеж, этаж.
      Правописание некоторых имен существительных женского рода 1-го склонения множественного числа может быть закреплено при самостоятельной работе составлением таблицы (обобщающего характера).
      Эта таблица будет иметь такой вид…
      В таблицу обязательно вносится и именительный падеж с тем, чтобы учащиеся видели, как образуется родительный падеж данного типа слов, и обратили внимание на беглое е. Для закрепления правила может быть дан выборочный диктант.
     
      Примерный текст для выборочного диктанта.
      1. Экскурсовод ознакомил нас с разными видами лесопилен водяной, паровой, ветряной. 2. Много песен слыхал я в родной стороне. 3. В городе много читален и библиотек. 4. Закуплено несколько готовален для чертежников. 5. Па берегу живописной речки было несколько купален. 6. У нас г:т населенных пунктов, где бы не было хорошо оборудованных бань. 7. В районе, где мы путешествовали, нет деревень без садов. 8. Мы любовались цветом вишен, черешен, яблонь и необозримыми просторами колхозных пашен. 9. П. ред отъездом в окнах детских спален долго виднелись огни 10. Рабочие подвезли тес для ремонта сушилен и конюшен. 11. Мне приятен запах дынь.
      Образец записи: лесопил-ен, пес-ен.
     
      Закрепление особенностей склонения существительных на ~мя проводится по заранее приготовленной таблице, включающей как склонение существительных на •мя, так и другие типы склонения существительных, имеющих наращения (существительное берется во множественном числе).
      Сравнивая склонения этих существительных, учащиеся лучше усвоят склонение существительных на -мя.
      Вот как выглядит наглядная таблица…
      Желательно для лучшего запоминания слов на -мя вывесить плакат со списком этих слов.
      Существительные среднего рода на -мя:
      Знамя время семя бремя имя стремя вымя пламя племя темя
     
      Несклоняемые существительные
     
      Работа над несклоняемыми существительными должна привести учащихся к выводу обобщающего характера, какие же существительные не склоняются. Предлагается тренировочное упражнение по заполнению схемы, систематизирующей изученное (схема составляется под руководством учителя и с его дополнениями) или же вывешивается таблица, и по ней материал закрепляется и обобщается. ТАБЛИЦА…
      Учащиеся убеждаются еще раз в том, что в русском языке немало несклоняемых существительных, что большинство из них является иноязычными словами среднего рода. Не случайно данная таблица имеет указания и на род.
      В первую очередь останавливается внимание на определении рода неодушевленных нарицательных существительных (1-я графа). Учащиеся ее заполняют обычно быстро и правильно (для V класса это и необходимо).
      Во вторую графу учащиеся внесут нужные слова в том случае, если учитель в момент изучения несклоняемых существительных обращал внимание и на слова других родов. Если этого не было, то учитель при повторении указывает учащимся, что несклоняемые существительные бывают не только среднего рода. Заносится во вторую графу одним из первых слово кофе (мужской род), потом остальные слова. Учащиеся должны усвоить, что имена существительные собственные, обозначающие фамилии, могут быть и мужского и женского рода.
      Географические названия имеют тот же род, что и нарицательные существительные, обозначающие соответственные родовые понятия (Баку — м. р., так как обозначает город (м. р.), «Юманите»— ж. р., так как обозначает название газеты, а слово газета женского рода. Существительные, обозначающие животных, могут быть отнесены и к мужскому и к женскому роду.
      Во вторую часть таблицы вносятся русские слова: некоторые фамилии и группа несклоняемых сложносокращенных слов. Учащиеся знают о таких существительных из материала ранее пройденных тем. Они вспоминают и о том, что только некоторые группы наших сложносокращенных слов не склоняются, что в русском языке есть сложносокращенные слова, которые склоняются по образцу существительных 2-го склонения {вуз, МХАТ и т. п.).
      Учащимся дается задание: составить с некоторыми словами предложения, указать падеж несклоняемых существительных. Эту работу следует тесно связать с работой по развитию речи, обогащению словаря учащихся путем объяснения непонятных слов, расшифровки сложносокращенных слов, новообразований в русском языке (появившихся в значительном количестве после Октябрьской революции). Эта работа предупредит учащихся от возможных ошибок в устной речи, расширит запас знаний, будет способствовать развитию сознательного навыка употребления несклоняемых существительных, поможет ученикам ответить на вопрос о том, какие существительные являются несклоняемыми.
     
      Образование имен существительных.
      Суффиксы имен существительных и их правописание
     
      Работая над темой «Образование существительных при помощи суффиксов», учащиеся знакомятся со словарным богатством русского литературного языка. При помощи суффиксов образуются существительные, разные по значению. Суффиксы вносят в существительные значение уменьшительности, ласкательности, пренебрежительности, увеличительности.
      Значение указанных суффиксов лучше усваивается при повторении, когда наглядность изображения достигается не только путем выделения суффиксов в основе слова, но и с помощью рисунков.
      В классе вывешивается плакат с рисунками.
      Учащиеся должны назвать предметы, которые они видят (большие и маленькие), например мяч— мячик. Слова с суффиксами разбираются по составу и записываются на доске и учащимися в тетрадях. Подчеркиваются суффиксы, и указывается значение их. Даются упражнения.
      Затем учитель повторяет материал о суффиксах, с помощью которых образуются новые слова, обозначающие людей, предметы, действия и признаки. Записываются все примеры (вторая часть таблицы).
      Запись получает такой вид…
      В схемы внесены и слова общего рода и собирательные, что поможет закрепить и ранее пройденный материал. Примеры подобраны так, что можно обратить внимание на суффиксы-омонимы (-тель, -ниц, -арь, -ник).
      Указанные суффиксы и ряд других усваиваются практически при выполнении упражнений. Проведенная запись слов в схему поможет сделать знания более прочными и сознательными, а речевые навыки устойчивыми.
     
      Правописание суффиксов существительных
     
      Для закрепления полученных сведений о суффиксах имен существительных и для выработки прочных орфографических навыков правописания этих суффиксов составляется учащимися ряд таблиц, материал которых может служить в дальнейшем справочником для учащихся при самостоятельном выполнении упражнений.
      Для различения на письме суффиксов -ак и-ек с безударными гласными необходимо повторить основное правило: при склонении слова суффикс -ак сохраняет гласный звук я, а суффикс -ек утрачивает гласный звук е (вспоминается материал о беглых гласных). Для этого составляется таблица.
      На таблице указаны три падежа, иллюстрирующие правило. Этого вполне достаточно, так как следует только поставить существительное в одном каком-либо косвенном падеже для получения ответа на возникший вопрос: «Какой суффикс писать?»
      Здесь же записывается материал и о суффиксах-ок, -ек. Для закрепления правописания суффиксов -ец-о, -иц-е учащиеся составляют таблицу с указанием правил.
      Запись должна сопровождаться постановкой ударения в целях сознательного усвоения правил. (См. стр. 63.)
      На правила правописания суффиксов -еньк-, -оньк-рекомендуется составление следующей таблицы….
      Такое же назначение должны иметь и другие таблицы по вопросам правописания, составленные учащимися.
      Таблица к правилам правописания суффиксов -ичк-, -ечк- может иметь такой вид:…
      Существительные с суффиксом –еньк- надо отличать от существительных с суффиксами -енк- н-инк-, поэтому правописание, суффиксов -инк-, -енк- и -онк- следует представить графически…
      Правописание суффиксов -ец-, -иц- графически следует представить следующим образом…
      Для закрепления материала об образовании существительных, обозначающих людей, предметы, действия и признаки, используется таблица, которая была составлена по нашей рекомендации при изучении значений существительных (см. стр. 24). Читая примеры таблицы по указанию учителя, учащиеся разбирают слова по составу, выделяют суффиксы, определяют, что обозначают существительные с названным суффиксом.
     
      Правописание существительных с суффиксами -чик, -щик
     
      После согласных словообразовательные суффиксы -чик, -щик трудно различить. Поэтому учащимся надо запомнить правила их написания. Этому поможет таблица…
      Знание указанных в таблице согласных, после которых пишется суффикс -чак, поможет учащимся в дальнейшей работе в сомнительных случаях написать правильно слова. Останавливая внимание учащихся на тех согласных, после которых пишется суффикс -чик, одновременно учитель сообщает, что после других согласных пишется суффикс -щик. Но в некоторых словах может все-таки после указанных согласных писаться суффикс -щик, это в словах иностранного происхождения: флейтщик, ремонтщик и др.
      Таблица наглядно убеждает и в том, что перед суффиксом -чик мягкий знак не пишется. Учитель сообщает учащимся, что мягкий знак не ставится и перед суффиксом -щик (в сочетании нщ, рщ). Мягкий знак ставится всегда перед суффиксом -щик после буквы л (стекольщик, носильщик).
      Следует обратить внимание учащихся и еще на один факт: нельзя смешивать суффикс -чик первой группы имен существительных с суффиксом-чик второй группы, ибо после конечной согласной основы: д,т, 3, с, Ц или шипящей образование существительного в уменьшительно-ласкательной форме невозможно. С помощью суффикса -чик существительные с уменьшительно-ласкательным значением образуются от основ, оканчивающихся на в. н, м, л, п, р (топорчик).
      Правописание окончаний (-а, -о) после суффиксов -ушк-, -юшк-, -ишк-, -ышк- закрепляется на примерах, которые после выводов оформляются в таблицу…
      По указанной таблице учащиеся закрепляют правила правописания после суффиксов -ушк- (-юшк-), -ишк-(-ышк-)окончания а, если существительные женского и мужского рода (одушевленные), а если существительные мужского рода неодушевленные или среднего рода, то пишется -о.
      Кроме того, можно объяснить детям, что в существительных среднего рода с ласкательными суффиксами после твердых согласных пишется суффикс -ышк-, а не ушк-, после же мягких согласных -юшк-.
      Таблица поможет учащимся и при выполнении упражнений.
      После упражнений, которые выполнялись с помощью таблиц, проводятся творческие работы.
      Работа над правописанием суффиксов существительных проводится в тесной связи с развитием речи учащихся. Хорошо ее провести на материале устного народного творчества, ибо произведения устного творчества дают прекрасные образцы слов, имеющих суффиксы с эмоциональным значением. На плакате можно дать слова из сказок с тем, чтобы учащиеся выделили суффиксы и записали в тетрадь.
      Рекомендуется представить вниманию учащихся картины на сюжеты сказок. Так, вывешивается картина «Аленушка» В. М. Васнецова (см. стр. 67). К ней даются опорные слова из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: сестрица, братец, матушка, батюшка, водица, тряпица, копытце, теленочек, поросеночек, козленочек, нянюшка, платьице, мясцо, бережок, лужок, разок, цветочки и т. д. С помощью этих слов учащиеся описывают то, что случилось с Аленушкой. Почему ее художник изобразил такой скучной и несчастной (вспоминается при этом содержание сказки).
      Правильное употребление существительных в контексте обогащает речь учащихся, закрепляет навыки правописания суффиксов имен существительных.
      Много материала по теме в народной сказке «Внученька». Наконец, целесообразно использовать прием работы по карточкам. На карточке изображены предметы, учащиеся называют предметы, употребляя тот или иной суффикс. Далее придумывают предложения.
      Рисунки должны наглядно отображать изменения значений слов, которые зависят в данном случае от суффикса (дом — домик, домище; рыба — рыбаки; сад — садовник; стол — столик; двор — дворник).
      Эта работа поможет закрепить знания и навыки правописания суффиксов существительных, а также и знания по составу слова.
     
      Правописание сложных существительных
     
      Чтобы выработать прочный навык правописания сложных существительных, нужно добиться сознательного применения правил на практике. Подготовить к осознанной работе следует путем воспроизведения правил правописания на примерах (без словесного их выражения), путем составления таблиц, показывающих учащимся, как надо правильно написать сложные слова.
      Записывая примеры и читая их, учащиеся отмечают, в каких случаях существительные пишутся слитно и когда через черточку. ТАБЛИЦА…
     
      Правописание частицы не с существительными
     
      Большого внимания требует эта тема. Закрепление Материала о правописании частицы не с существительными ведется по таблице, включающей все случаи правописания…
      Само построение таблицы подсказывает и ход работы.
      В первой колонке приведены существительные, которые без не не употребляются. Количество примеров учащиеся дополняют и записывают в тетрадь. Самостоятельно повторяется учащимися вывод.
      Во второй колонке даны существительные, в которых частица не входит в состав существительного в качестве приставки, когда это существительное можно заменить другим словом, близким по значению, но без частицы не. Слова-синонимы подыскивают сами учащиеся. Они придумывают свои примеры, и запитывают в тетрадь. Если же учащиеся будут затрудняться е подборе синонимов, то учитель поможет им подобрать нужное слово.
      Приведенное в таблице предложение раскрывает учащимся правило, когда частица не с существительным пишется раздельно. По образцу учащиеся придумывают свои предложения.
      Материал таблицы поможет в осознанном закреплении орфографических навыков.
      Работа должна закончиться выполнением более сложных упражнений по учебнику или другим учебным пособиям.
      Заключительным моментом в работе по теме «Имя существительное» является составление учащимися альбома.
      Учитель дает ряд репродукций с картин известных художников, а учащиеся подыскивают стихотворные тексты, близкие по теме с картиной или же раскрывающие содержание ее. Когда подобраны соответствующие тексты, предлагаются различные варианты работы над ними (отыскивание имен существительных, определение рода их, числа, склонения и т. д.). Такая работа даст возможность обобщить и привести в систему все сведения о существительном -как об определенной грамматической категории. Учащиеся закрепят навык употребления этой части речи при выражении собственных мыслей.
      Например: перед учащимися репродукция картины Аристова «Спасение знамени». К ней они подыскивают стихотворный текст. Хорошо, если учитель укажет учащимся, в каком сборнике можно найти стихотворение, близкое по теме. Одним из таких стихотворений является стихотворение «Твое знамя» Я. Акима.
     
      ТВОЕ ЗНАМЯ
     
      Сдаешь ли ты трудный экзамен,
      Уходишь ли в дальний поход, —
      Отрядное красное знамя
      Тебя за собою ведет.
     
      Под этим полотнищем алым
      Учились, мужали, росли
      Строители наших каналов,
      Ученые и генералы,
      Герои Советской земли.
     
      Сумей же его, как награду,
      В труде и в боях пронести,
      И пусть никакие преграды
      Тебя не страшат на пути.
     
      Великое счастье, ребята,
      Под знаменем красным идти!
      Я. Аким.
     
      В нем 18 существительных (в единственном и множественном числе мужского, среднего и женского рода, различные падежные формы). Учащиеся выполняют задание по указанию учителя в зависимости от цели урока.
      К репродукциям, например, картины художника Д. Мочальского «Первое сентября» можно рекомендовать стихотворение А. Венцловой «Первое сентября»; к картине художника Шишкина «Рожь» — стихотворение А. Фета «Зреет рожь» и другие.
      Если на 40 учащихся будут розданы 20 репродукций различных картин, то к ним они подберут 20 текстов. Этого вполне достаточно для создания альбома. Над одним текстом работать могут двое учащихся. Каждому из них должно быть дано задание (одному отыскать существительные 1-го склонения, определить падеж, другому— существительные 3-го склонения и также определить падеж); задание выполняется письменно. Выполненные задания проверяются (часть в классе, а часть учителем дома). Альбомы помещаются или в кабинете, или в уголке русского языка.
      Работу по закреплению знаний и навыков по теме «Имя существительное» можно организовать по карточкам.
     
      Примерное содержание карточек
      I. Запишите имена существительные каланча, пролетарий, юноша, доля, тихоня, коллекция, площадь, здание в соответствующие графы и укажите, в каких падежах они имеют окончание -я. Выполненная работа примет вид:…
      II. Приведите примеры, когда после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных и суффиксах пишется о; поставьте ударение; подчеркните окончания в суффиксы. 1-е склонение 2-е склонение…
      III. Подберите сложные существительные, используя корень дом-…
      Подчеркните суффиксы. Укажите род сложных существительных. IV. Подберите существительные с чередующимися согласными. С четырьмя словами (попарно) составьте предложения. Образец записи…
     
      ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
     
      Из работы над темой «Общее понятие об именах прилагательных» учащиеся узнают о том, что по признакам различают предметы и явления. Значения имен прилагательных очень разнообразны. Они могут обозначать признаки предметов со стороны цвета, формы, материала, принадлежности.
      Задача учителя главным образом и состоит в том, чтобы раскрыть это общее понятие признаков предметов.
      Закрепляя материал учебника, учитель может использовать плакат (или часть его) (см. стр. 74).
      Учащиеся читают примеры, некоторые из них (по усмотрению учителя) записывают в тетрадь. Учащиеся указывают на то, что прилагательные обычно употребляются при именах существительных, что прилагательные (полные) изменяются, так же как и существительные, по падежам и числам, а в единственном числе по родам (а существительное имеет род).
      После рассмотрения материала плаката и соответствующих выводов учащиеся закрепляют полученные знания путем чтения, записи и последующего разбора отрывков из художественной литературы, из учебников других дисциплин для V класса.
      ТАБЛИЦА…
      Целесообразно взять один из двух предлагаемых отрывков (см. стр. 75):
      Растения леса
      Деревья. В лесу растут разные деревья. Вот перед нами стройная белоствольная береза. Высоко поднимается главный стебель — ствол березы. Как и у других деревьев, ствол березы твердый, деревянистый. От ствола березы отходят ветви; на концах они тонкие и свешиваются вниз.
      На ветвях расположены ярко-зеленые, блестящие мелкие листья...
      Из деревьев леса обращает на себя внимание дуб. У него могучий ствол с толстыми искривленными ветвями. Они покрыты крупными, жесткими листьями и образуют густой шатер...
      Дуб хорошо растет только на плодородных почвах, особенно хорошо — на глубоком черноземе.
     
      Или: 2) из учебника географии («Физическая география» И. И. Заславского и Т. В. Герасимова, учебник для V класса семилетней и средней школы, изд. 1960, стр.26).
     
      Равнины
      Большие пространства ровной или слабо волнистой поверхности суши называются равнинами.
      В нашей огромной стране встречаются равнины и плоские и холмистые.
      Плоскими являются равнины Западной Сибири. Там на большом расстоянии путник не встретит заметных спусков и подъемов. Многочисленные реки медленно текут по степям, лениво пробираются сквозь дремучие леса. Такие же плоские равнины встречаются и о пустынях Средней Азии, но здесь их глинистая и ровная, как ствол, поверхность лишена растительности.
     
      В первом тексте — 16 прилагательных, во втором —12 прилагательных.
      Учащиеся переписывают один из текстов в тетрадь, находят существительные, которые имеют при себе прилагательные, определяют род, число и падеж последних. Такая работа закрепит знания и навыки по русскому языку, частично по ботанике или по географии.
      Наблюдается, что некоторые учащиеся не умеют назвать цвет какого-либо предмета, смешивают цвета (синий и зеленый; оранжевый и желтый). При изучении имени прилагательного имеются возможности помочь учащимся в освоении цвета. С этой целью даются разноцветные квадратики на большом листе бумаги.
      Учащиеся записывают по порядку название каждого цвета. Затем им предлагается записать название цвета какого-либо предмета. Можно рекомендовать детям подбор прилагательных к существительным среднего рода, несклоняемым, употребляющимся только во множественном или только в единственном числе.
      Красное яблоко.
      Коричневое платье.
      Серое пальто.
      Оранжевые ноготки (цветы).
      Фиолетовые чернила.
      Зеленая листва.
      Дети упражняются в определении цвета, это важно.
      Кроме того, они указывают отличительные признаки предметов. Закрепляют знания и по теме «Имя существительное».
      Эту же цель преследует и работа по подбору прилагательных к рисункам (или к показываемым предметам).
      Учащиеся указывают на характерные признаки предметов:
      Яблоко: спелое, румяное, круглое, большое. Земляника: красная, сочная, продолговатая, красивая.
      Цветы полевые: красные, желтые, белые.
      Обувь: мужская, женская, детская; резиновая, кожаная.
      Затем учащиеся определяют значение прилагательных.
      Учащиеся увидят, что прилагательные характеризуют предметы, что признаки предметов при сходстве предметов помогают отличить один предмет от другого.
      Для того чтобы учащиеся научились выбирать наиболее подходящие признаки, характеризующие предмет, следует на доске написать имена существительные, а учащиеся подыскивают к ним прилагательные.
      Получится такая запись:
      флаг (к а к о й?) красный
      заря (к а к а я?) алая небо (к а к о е?) багровое
      Изучив имя существительное, учащиеся узнали, что богатство нашего языка определяется наличием в нем синонимов, когда предметы распознаются по сходным признакам, и антонимов, когда предметы распознаются по резко противоположным признакам.
      Поэтому работу по прилагательному следует усложнять путем постановки задачи: подыскать к прилагательным, которые могут быть даны на доске или плакате, синонимы и антонимы. Могут быть даны учащимся карточки с заданием подобрать синонимы, Работа учащихся должна принять такой вид…
      Плакаты со словами-синонимами желательно сопровождать рисунками, ибо рисунок иногда наглядно отображает изменения значений слов, которые наблюдаются в русском языке (например, названия видов жилищ). Часто в признаках есть общее и различное. Признак можно обозначить разными, но близкими по смыслу словами. Например, перед учащимися вывешивается плакат.
      Учащиеся подбирают синонимы к слову радостные. Все синонимы должны определить состояние юных авиамоделистов, лица которых дышат неподдельной радостью и весельем. Учащиеся с увлечением будут работать над предложенной темой. Они записывают синонимы в тетрадь: веселые, счастливые, сияющие, смеющиеся, ликующие, восхищенные, восторженные.
      Обращается внимание учащихся на очень большую близость значений слов, подобранных ими, но все же не тождественность. Следует с этой целью прочитать определения данных слов в «Толковом словаре» Д, Н. Ушакова, Огиз, 1935.
      Ликующие — торжественно радующиеся, переживающие состояние восторга (т. II, стр. 60).
      Веселые—жизнерадостные, выражающие веселье (т. I, стр. 259).
      Восторженные — восхищенные (т. I, стр. 377).
      Восхищенные — очарованные (т. I, стр. 379).
      Смеющиеся — торжествующие (т. IV, стр. 303).
      Счастливые — полные счастья (т. IV, стр. 615).
      Учащиеся убедятся еще раз в том, что каждый синоним имеет свой оттенок, свою стилистическую окраску. Работа над синонимами покажет, как велико значение их в устной и письменной речи, как они помогают наиболее точно передать мысль, позволяют разнообразить слог, тем самым избежать повторения одинаковых слов. Учащиеся при такой работе с помощью наглядности учатся осмысливать оттенки значений каждого синонима, понимать, что выбор синонима зависит от контекста.
     
      Качественные, относительные и притяжательные прилагательные
     
      Чтобы закрепить понятие о качественных и относительных прилагательных, показать различие, существующее между ними, необходимо сопоставить эти прилагательные. С этой целью при повторении составляется таблица. (См. стр. 80.)
      Как видно из таблицы, сопоставляются два прилагательных при одном и том же существительном: понятие качественного и относительного прилагательного и различие между ними выступает в таких случаях ярко.
      Работая по таблице «Прилагательные качественные и относительные», учащиеся обращают внимание на то, что это деление происходит соответственно значению и грамматическим формам.
      В левой части таблицы помещаются качественные прилагательные. С помощью примеров учащиеся объясняют, какое прилагательное называется качественным, что оно обозначает свойство предмета, которым данный предмет может обладать в меньшей или большей степени. Такие прилагательные имеют полную и краткую форму. (В добавление к материалу учебника следует сообщить учащимся, что качественные прилагательные имеют антонимы: добрый —злой, хороший— плохой, от качественных прилагательных образуются наречия на-о — горячо.)
      В правой части таблицы помещаются относительные прилагательные. Учащиеся приводят примеры и объясняют, что относительные прилагательные обозначают такой признак предмета, который указывает на отношение предмета к чему-либо, что они не могут указывать на увеличение или уменьшение признака, не допускают сравнения, не имеют антонимов, что они имеют только полную форму.
      Следует поупражнять учащихся в подборе качественных и относительных прилагательных к одному и тому же существительному.
      Могут быть даны сначала примеры существительных с качественными прилагательными. Учащиеся подыскивают к этим же существительным относительные прилагательные:
      сильный трактор — стальной трактор красивая лошадь — колхозная лошадь спелая кукуруза — подмосковная кукуруза большая ферма —молочная ферма
      Далее задание усложняется: учитель называет только существительные, а учащиеся подбирают к ним качественные и относительные прилагательные. Хорошо эту работу связать с выработкой орфографических навыков (например, подобрать прилагательные с непроизносимыми согласными к данным существительным):
      писатель (известный, детский)
      товарищ (честный, школьный)
      вид (праздничный, радостный, прелестный, чудесный)
      час (поздний, вечерний)
      Можно предложить учащимся употребить данные прилагательные в качестве определений к существительным по смыслу: трудовой — трудный; горный — гористый; пуховой — пушистый; серебряный — серебристый; понятный — понятливый.
      Например: трудовой подвиг, трудный вопрос.
      После того как материал учащимися будет усвоен, учитель упражняет их в определении значений прилагательных, употребленных в прямом и переносном смысле. Он называет только прилагательные, учащиеся! же записывают примеры в два столбика: в левом — слова с прямым смыслом, в правом —с переносным. Должна получиться такая запись. (См. стр. 82.)
      Учитель дает понятие о метафоре. Записываются и анализируются примеры, приводимые учащимися.
      Для более успешной работы над словами с прямым и переносным значением следует поработать с учащимися и над подбором синонимов к прилагательным с переносным значением:
      железная дисциплина — твердая дисциплина…
      ТАБЛИЦА…
     
      Степени сравнения качественных прилагательных
     
      Указанную тему следует закреплять с учащимися при помощи таблицы.
      Данная таблица поможет учителю с большой пользой для учащихся закрепить материал о степенях сравнения имен прилагательных качественных. Построение таблицы способствует установлению особенностей каждой из степеней сравнения. Первая колонка таблицы — положительная степень прилагательных. Вторая — сравнительная степень. С помощью примеров этой колонки учащиеся повторяют, что сравнительная степень качественных прилагательных образуется путем прибавления к основе прилагательного положительной степени суффиксов: -ее, -е, -ше, приставки по-.
      Сопоставлением основы прилагательных положительной и сравнительной степени устанавливается наличие чередований согласных основы при образовании сравнительной степени. Есть пример на случай, когда при образовании этой степени исчезает суффикс -ок, имеющийся в основе положительной степени.
      В таблицу включены примеры сложной формы сравнительной степени, которая образуется присоединением слов более или менее к прилагательному в положительной степени.
      В третьей колонке помещены примеры на образование простой превосходной степени прилагательных с , помощью суффиксов (-ейш,-айш,-ш и приставки наи-), а также сложной формы с помощью слов: весьма, самый, прибавляемых к положительной степени прилагательного, и слов всех (всего), прибавляемых к сравнительной степени.
      Пользуясь указанной таблицей, легче будет обобщить выводы об образовании сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных.
      Чтобы закрепить материал о степенях сравнения прилагательных, предупредить ошибки в образовании ( их, сделать знания осознанными и практически уметь применить их, нужно систематически упражнять учащихся в образовании степеней сравнения, в употреблении их в предложении, используя наглядность.
      Используется в работе и частичный грамматический t разбор имен прилагательных по схеме…
      В некоторых классах потребуются дополнительные упражнения. Можно предложить учащимся плакат с рисунками.
      Учащиеся сравнивают предметы: арбуз и яблоко по величине, книгу и тетрадь по объему, линейку и карандаш по длине, составляют предложения и записывают в тетрадь.
      Учащимся раздаются карточки для самостоятельной работы.
     
      I. Выпишите из предложений прилагательные и разберите их по схеме, приведенной на странице 83.
      1. Мы читаем рассказ о юном герое. 2. Ученики участвуют в шахматном турнире. 3. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее? (П.) 4. Сегодня день потеплее вчерашнего. 5. Мы любовались красивейшими картинами природы Кавказа. 6. Туристы заметили медвежью берлогу.
      Указанная работа по схеме поможет учащимся уяснить, какие прилагательные называются качественными, относительными и притяжательными, что степени сравнения имеют только качественные прилагательные; отличать степени друг от друга и т. п.
     
      II. Образуйте сравнительную степень от следующих прилагательных и с тремя из них составьте предложения:
      1) отлогий — (отложе) твердый — (тверже) сладкий — (слаще) поздний — (позже, позднее) крутой — (круче) глубокий —(глубже) гладкий — (глаже) простой — (проще) прыткий — (прытче) легкий — (легче)
      2) малый — (меньше) плохой — (хуже) хороший — (лучше)
      3) бойкий — (бойче) звонкий — (звонче) ловкий —(ловчее)
      4) далекий — (дальше) долгий — (дольше) тонкий — (тоньше)
     
      III. 1. Образуйте простую превосходную степень от следующих прилагательных:
      сладкий — (сладчайший) близкий — (ближайший) низкий — (нижайший) тяжелый — (тяжелейший) тяжкий —(тягчайший) тихий — (тишайший) красивый — (красивейший) великий — (величайший)
      2. Запишите следующие прилагательные, расставьте ударения прочитайте вслух; с тремя из них придумайте предложения:
      красивее, зеленее, тяжелее, свободнее, счастливее, суровее, ужаснее, горделивее.
     
      Краткие несклоняемые прилагательные
     
      Для того чтобы учащиеся научились отличать краткие прилагательные от полных, образовывать их, данную тему следует повторять вместе с материалом о полной форме прилагательных.
      Рекомендуется наглядная запись с тем, чтобы рассматриваемые языковые явления легче было сопоставить, сравнить.
      Заглавие подчеркивает своеобразие качественных прилагательных, имеющих полную и краткую форму в отличие от относительных прилагательных, имеющих только полную форму.
      Записав основные выводы, учащиеся закрепляют знания, выполняя упражнения учебника.
      Для некоторых классов может быть количество упражнений недостаточным, а отдельным учащимся необходимы будут дополнительные задания.
      В таких случаях можно рекомендовать работу по карточкам со следующим содержанием:
      I. Запишите три-четыре пословицы, в которых имеются прилагательные в краткой форме; подчеркните их двумя чертами и определите род и число.
      Мал золотник, да дорог.
      Велико море, да человек его покорил.
      Хороша кашка, да мала чашка.
      II. Запишите три-четыре предложения из знакомых произведений (песен, стихотворений и т. п.), в которых были бы краткие прилагательные; подчеркните их двумя чертами и определите род и число.
      М. р. ед. ч.
      Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч... (П.)
      Оно (яблоко) соку спелого полно, так свежо и так душисто, так румяно, золотисто, будто медом налилось. (П.)
      Как хороши, как свежи были розы!
      Унылая, пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса... (П.)
      III. Образуйте от прилагательных голодный, холодный, длинный, зеленый, веселый, бледный, правый, простой, высокий краткие формы; запишите их, расставляя ударение. С двумя из них составьте предложения. Определите, каким членом предложения они являются. Образен работы (...)
      IV. 1. Напишите прилагательные, которые не имеют полной формы, а бывают только в краткой форме (рад, должен, намерен, люб, горазд, надобен). С двумя из них составьте предложения.
      2. Напишите несколько прилагательных, от которых краткая форма не образуется (дружеский, боевой, родной, коричневый, кремовый, розовый, сиреневый).
      Знания о полной и краткой форме прилагательных можно закрепить путем анализа стихотворного текста, который дается на плакате.
     
      САДИК ЮНЫХ МИЧУРИНЦЕВ
     
      Ах, какой чудесный садик
      Возле школьного двора!
      Посмотри, как каждый рядик
      Побелила детвора.
     
      Почву взрыла, оросила
      Сад прозрачною водой,
      Есть ли что его красивей,
      Когда он цветет весной?
     
      Он подрезан, строен, молод,
      От злых ветров защищен:
      Охраняет в зной и холод
      Сад мичуринский закон.
     
      И с утра над ним, что птичий,
      Раздается детский гам.
      Сад встает в своем величье,
      Улыбаясь нежно нам.
     
      И, вдыхая самый свежий
      Воздух утренней зари,
      Он, что лебедь белоснежный,
      В голубой дали парит.
      В. Орешкин.
     
      Тема стихотворения — насаждение фруктовых деревьев вокруг школы — близка учащимся. Они любят природу, любят фрукты. Знают, какое большое значение Советское правительство, наш народ придают разведению садовых культур.
      О работе по тексту. Учащиеся выберут пары слов — прилагательное и существительное,— выпишут их и охарактеризуют прилагательные (т. е. укажут, какое это прилагательное — качественное или относительное, полное или краткое, какую роль оно играет в предложении) .
      Можно провести работу по составлению альбома «Москва — столица СССР», «Кремль», «Стройки СССР». Каждую иллюстрацию учащиеся должны подписать, употребив прилагательные в полной и краткой форме. Возможен подбор цитат из художественных произведений. В таких случаях записывается текст, в нем подчеркиваются прилагательные в полной и краткой форме. Определяется их роль в предложении.
      К рисункам могут быть даны предложения с пропущенными полными и краткими прилагательными, качественными и относительными. Задача учащихся будет состоять в подыскивании соответствующих прилагательных, записи предложений, в определении, каким членом предложения являются прилагательные.
      Взаимодействие рисунка и слова, художественный текст, работа над примерами помогут учащимся сознательно усвоить значение прилагательных, их морфологические особенности и роль в предложении. И наглядные пособия и сами тексты дают возможность путем сравнения полных и кратких прилагательных установить особенность каждого из них и сделать вывод о значении и роли их в нашей речи.
     
      Склонение и правописание падежных окончаний полных прилагательных
     
      Для анализа особенностей склонения полных прилагательных и их правописания используются в первую очередь таблицы учебника. Но так как большинство правил, которым подчиняется правописание падежных окончаний полных прилагательных, относится к правописанию прилагательных мужского рода, желательно при повторении составить дополнительную таблицу…
      Сначала повторяется правописание падежных окончаний прилагательных мужского рода под ударением, потом — в безударном положении.
      Далее целесообразно развернуть работу над синонимами и антонимами. На доске (или плакате) даются предложения с пропущенными прилагательными для творческого списывания:
      1. Зимой ночь длинная, а день ... (короткий).
      2. В полярной зоне климат холодный, а в тропических лесах ... (жаркий)
      Учащиеся подбирают прилагательные, подчеркивают в них окончания (-ый, -ий). Устно отвечают на вопрос о том, почему написали данное окончание.
      Кроме того, следует предлагать задания на замену прилагательных мужского рода с ударными окончаниями прилагательными-антонимами с безударными окончаниями:
      молодой лес —старый лес
      дорогой костюм — дешевый костюм
      тупой угол — острый угол
      крутой берег — отлогий берег
      Полезно дать на плакате часть текста из знакомого учащимся произведения, пропустить в нем те прилагательные, правописание окончаний которых вызывает сомнения, представляет известные трудности. Учащиеся вставляют эти прилагательные и объясняют право писание окончаний.
      1. Ягненок в ... день зашел к ручью напиться. (Кр.)
      2. Да помнится, что ты еще в ... лете мне здесь же как о нагрубил. (Кр.)
      3. По ... воде, по кудрям лозняка от зари ... свет разливается. (Ник.)
      4. Дремлет ... камыш. (Ник.)
      Для закрепления правил правописания окончаний прилагательных женского рода в винительном падеже предлагается замена существительных мужского рода существительными женского рода (соответственно изменить и род прилагательных):
      В зимний мороз — в зимнюю стужу.
      В летний теплый день — в летнюю теплую ночь.
      В июльский жаркий полдень — в июльскую жаркую пору.
      Данная работа развивает речь, делает ее выразительной, повышает орфографическую зоркость.
     
      Притяжательные прилагательные на -ий, -ье, -ья и их склонение
     
      Для более глубокого уяснения особенностей склонения притяжательных прилагательных учащимся предлагается просклонять качественное, относительное и притяжательное прилагательные, относящиеся к одному и тому же существительному. Учащиеся сопоставляют падежные окончания, указывают на различные задаваемые вопросы (какого? чьего?) и на наличие у притяжательных прилагательных (кроме именительного и винительного падежа мужского рода) разделительного ь перед падежными окончаниями.
     
      И. утреннее свежее козье молоко
      какого? чьего?
      Р. утреннего свежего козьего молока
      Д. утреннему свежему козьему молоку
      В. утреннее свежее козье молоко
      Т. утренним свежим козьим молоком
      П. (об) утреннем свежем козьем молоке
     
      Так же склоняются и прилагательные во множественном числе.
      Внимание обращается на окончание притяжательных -прилагательных в именительном падеже -ьи, отличное от окончаний качественных и относительных прилагательных.
     
      Притяжательные прилагательные на -ин (-ын), -ов (-ев) и их склонение
     
      При повторении указанного материала большее внимание обращается на склонение притяжательных прилагательных и происшедших от них собственных имен.
      Повторение строится на сопоставлении, на сравнении. Сначала склоняются два притяжательных прилагательных, а потом собственные имена (обозначающие одушевленных лиц).
      И. дядин, отцов (конь)
      Р. дядина, отцова (коня)
      Д. дядину, отцову (коню)
      В. дядина, отцова (коня)
      Т. дядиным, отцовым (конем)
      П. (о) дядином, отцовом (коне)
      Никитин, Кольцов Никитина, Кольцова Никитину, Кольцову Никитина, Кольцова Никитиным, Кольцовым (о) Никитине, Кольцове
      Указывается на общие окончания во всех падежных формах, кроме предложного падежа.
      Подчеркивается особенность склонений: притяжательные прилагательные в предложном падеже имеют окончание -ом, а образованные от них собственные имена— окончание -е. Окончания фамилий на -ин сходны с окончаниями фамилий на -ов в косвенных падежах.
      Углубить и расширить знания о склонении этих собственных имен следует и за счет указания на то, что у фамилий на -ов окончания всех падежей, кроме творительного, сходны с окончаниями существительных 2-го склонения и что окончание творительного падежа собственных имен сходно с окончанием творительного падежа полных имен прилагательных. С этой целью склоняется следующее сочетание слов:
      И. народный поэт Некрасов Р. народного поэта Некрасова Д. народному поэту Некрасову В. народного поэта Некрасова Т. народным поэтом Некрасовым П. (о) народном поэте Некрасове
      В заключение работы можно предложить учащимся плакат со склонением имени, отчества и фамилии (ж. р.).
      И. Людмила Николаевна Орлова
      Р. Людмилы Николаевны Орловой
      Д. Людмиле Николаевне Орловой
      В. Людмилу Николаевну Орлову
      Т. Людмилой Николаевной Орловой
      П. (о) Людмиле Николаевне Орловой
      Обращается особое внимание на окончание -ы в родительном падеже (а не -ой).
      Закрепляя данный материал, учитель должен согласно учебнику указать учащимся на особенность склонения собственных имен, обозначающих названия населенных пунктов. Трудным для написания является творительный падеж мужского и среднего рода.
      Достаточно сопоставить два-три падежа, чтобы учащиеся увидели особенность склонения этих собственных имен.
      И. композитор Бородин, село Бородино
      Р. композитора Бородина, села Бородина
      Д. композитору Бородину, селу Бородину
      В. композитора Бородина, как имен. пад.
      Т. композитором Бородиным, селом Бородином
      П. (о) композиторе Бородине, (о) селе Бородине
      Учитель должен помнить, что для общей работы не следует давать склонения учащимся своих имен, так как выполнить эго задание, очевидно, смогут не все дети, а только те из них, у кого склоняемые имена и фамилии.
      Для тех же, у кого фамилии несклоняемые, необходимо приготовить индивидуальные задания типа:
      1. Просклоняйте имя, отчество и фамилию одной из ваших учительниц.
      2. Просклоняйте имя, отчество и фамилию детского писателя (Сергей Владимирович Михалков, Николай Николаевич Носов).
      3. Просклоняйте имя, отчество, фамилию детской писательницы (Валентина Александровна Осеева, Любовь Федоровна Воронкова).
      4. Просклоняйте имя, отчество, фамилию известного ученого-садовода (Иван Владимирович Мичурин).
      5. Просклоняйте имя, отчество и фамилию великого полководца (Александр Васильевич Суворов).
     
      Переход прилагательных в существительные
     
      При закреплении этой интересной в языковом отношении темы учитель повторяет с учащимися сведения о существительном и прилагательном. С этой целью учащимся задаются вопросы:
      1) Что называется именем существительным?
      2) Как изменяется существительное? \
      3) Какую роль играет оно в предложении?
      4) Может ли оно иметь при себе определение?
      Аналогичные вопросы задаются и о прилагательном.
      По мере повторения на доске должна появиться следующая запись. ТАБЛИЦА…
      Для работы учащиеся должны разделить развернутый лист тетради на три части, соответственно указаниям учителя, и заполнять их. С целью развития самостоятельности мышления учащихся графы сначала не обозначаются, для заглавия оставляется определенное место (две-три строчки сверху).
      Учитель читает первое предложение, записывает в левую часть таблицы (Больной ребенок заснул). Учащиеся должны определить, какой частью речи является слово больной. Учащиеся задают вопрос и определяют, что оно обозначает, каким членом предложения является, подчеркивают волнистой чертой.
      Во второй графе таблицы записывается предложение: Больной выздоровел. Выясняется, что обозначает в данном предложении слово больной. Вопрос обязательно учащиеся задают от сказуемого: выздоровел кто? Больной. Какой это член предложения? Так же разбираются второе и третье предложения.
      После этого учащиеся обобщают: слова больной, смелый, столовая (в левой графе) обозначают признак предмета и изменяются по родам, числам, падежам, отвечают на вопросы какой?, какая?, являются в предложении или определением, или сказуемым (поскольку учащиеся еще не знают о составном сказуемом, необходимо им помочь задать вопрос к нему). Все эти свойства присущи имени прилагательному.
      Слова же в правой графе обозначают предмет, отвечают на вопросы кто?, что?, где?, являются в предложении или подлежащим, или дополнением, или обстоятельством. Относятся к определенному роду. Эти свойства присущи имени существительному.
      Только после этого заполняется название граф (левой и правой), как это сделано в таблице «Слова, которые могут быть и прилагательными и существительными».
      Затем даются слова учащимся из третьей графы. Учащиеся придумывают с ними предложения, в которых существительное являлось бы то подлежащим, то дополнением, то обстоятельством. Учитель задает вопрос: «Можно ли о, этими словами составить предложения так, чтобы эти слова употреблялись как прилагательные? Давайте попробуем». Оказывается, что нельзя. Делается вывод: целый ряд прилагательных полностью перешел в существительные. Анализ данных слов проводится по вопросам, которые задавались к словам второй (правой) графы.
      Таблица, получившаяся в связи с записью примеров и выводов в определенном порядке, может служить учащимся справочной при выполнении различных упражнений.
      При повторении обращается внимание на то, что прилагательные, перешедшие в имена существительные, склоняются, как прилагательные, а не как существительные.
      Предлагается просклонять слова пирожное и красное яблоко.
      И. пирожное Р. пирожного Д. пирожному В. пирожное Т. пирожным П. (о) пирожном
      красное яблоко красного яблока красному яблоку красное яблоко красным яблоком (о) красном яблоке
      Учащиеся сопоставляют окончания косвенных падежей прилагательного, перешедшего в существительное (пирожное), и прилагательного красное, употребленного с существительным яблоко.
      Но, говоря об этом сходстве субстантивированных прилагательных и собственно прилагательных, нельзя забывать об их основном отличии: прилагательное, перешедшее в существительное (или употребленное в значении существительного), имеет род, число и падеж. Учащиеся должны знать, что в именительном падеже у таких существительных -ое, -ая, -ый, -ой — суффиксы.
      Наконец, особое внимание обращается на различие в окончаниях прилагательного, перешедшего в существительное, и собственно существительного в творительном падеже: пирожным, но яблоком. Учащиеся, сопоставляя слово пирожное, мороженое и т. п. с существительными, допускают ошибку и пишут «с пирожном» вместо с пирожным.
      Проводя повторение и закрепление по теме «Имя прилагательное», учитель подчеркивает, что факты перехода слов из одной части речи в другую являются результатом закономерного развития грамматического строя русского языка (результатом нового грамматического качества).
      В дополнение к упражнениям учебника проводится работа по закреплению полученных знаний и совершенствованию речи учащихся.
      На плакате даются слова:
      Кладовая, сладкий, булочная, мороженое, умный, коричневый, лесничий, фиолетовый, знакомый, столовая, больной, шероховатый, военный.
      Кроме того, можно дать названия железнодорожных станций (в зависимости от местности), название станций метро в Москве, Ленинграде.
      Предлагается учащимся распределить слова на группы: 1) слова, которые могут быть только прилагательными, 2) слова, которые могут быть только существительными, и 3) слова, которые могут быть прилагательными и существительными.
      Можно предложить учащимся вспомнить фамилии великих людей с окончаниями прилагательных (Горький, Маяковский, Чайковский, Пржевальский и др.) и записать их.
     
      Образование прилагательных
     
      Соответствующие выводы об образовании прилагательных могут быть обобщены с помощью определенного расположения материала на доске. Учитель называет прилагательные: летний, весенний. Спрашивает, как образованы они. Записываются эти слова после заголовка. Так проводится работа со всеми примерами.
      Прилагательные образуются при помощи
      1) суффиксов летний, весенний
      2) приставок безрогий, безголосый
      3) суффиксов и приставок бесшумный, безвредный
      4) сложения основ семилетний, голубоглазый
      Поскольку в V классе детально изучается образование имен прилагательных с помощью суффиксов, постольку им и уделяется большее внимание при повторении. Закрепляется материал путем выполнения упражнений учебника.
     
      Суффиксы имен прилагательных
     
      Учитель знакомил учащихся с делением суффиксов имен прилагательных на две группы, в зависимости от образования прилагательных при помощи одних суффиксов от самих прилагательных и при помощи других суффиксов от других частей речи.
      Ясное представление об усвоении учащимися образования прилагательных с помощью суффиксов должна дать работа по заданию:
      в левой стороне доски учитель записывает сначала прилагательные, от корней которых с помощью определенных суффиксов учащиеся образуют прилагательные же (I группа), далее записываются существительные и глаголы, от корней которых учащиеся также образуют прилагательные и записывают в тетрадь.
      В результате выполнения задания у учащихся получится следующая запись…
      Записанное в таком плане иллюстрирует сущность явления: образование прилагательных от основ самих прилагательных с помощью суффиксов первой группы, а также образование прилагательных от основ существительных и глаголов с помощью суффиксов второй группы.
      После этого учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на таблицу и вспомнить, почему мы говорим о суффиксах прилагательных двух групп, от чего это зависит. (Ожидаемый ответ: с помощью одних суффиксов прилагательные образуются от основы самих же прилагательных, с помощью других — от основы существительных и глаголов.)
      Рассматривается первая группа суффиксов — образующих прилагательные от самих же прилагательных. В первую очередь обращается внимание на то, что выражается с помощью этих суффиксов. Оттенок неполноты признака выражается с помощью суффиксов -оват-, -еват- ; ласкательно-уменьшительное значение имеют прилагательные с суффиксами -еньк- (-оньк-). Обращается внимание на то, что прилагательные с этими суффиксами качественные.
      Дополнительным материалом к учебнику будет в таблице прилагательное с увеличительным суффиксом -ущ-(-ющ-). Эти примеры в таблице необходимы не только как указывающие на наличие в русском языке прилагательных с увеличительным значением, но и еще по одному соображению: впереди у учащихся изучение глагольной формы — причастия и вместе с ним суффиксов действительных причастий настоящего времени -ущ-, -ющ-. Наличие в таблице прилагательного с суффиксом -ущ-поможет учащимся в дальнейшем избежать возможных ошибок в определении прилагательного и причастия.
      Далее рассматривается вторая группа суффиксов.
      При анализе прилагательного с суффиксом -я-можно напомнить, что с этим суффиксом образуются большей частью относительные прилагательные, указывающие на время (в таблице летний, вечерний, зимний, осенний, весенний и др.), на место (комнатный, оконный), на отношение к материалу, из которого сделан предмет (железный, каменный, чугунный ). С помощью суффикса -н- могут образовываться и прилагательные качественные, но реже (например, длина—длинный, громада — громадный идр.).
      С суффиксами -ан-, -ян- образуются прилагательные от существительных. Образованные с помощью этих суффиксов прилагательные обозначают отношение к материалу или назначение предмета (кожаный, серебряный дровяной).
      При анализе суффиксов -онн-, -енн- учитель замечает, что эти суффиксы являются производными от суффикса -н- и с помощью их образуются и качественные и относительные прилагательные (революционный, станционный, торжественный).
      Так же разбираются прилагательные с другими суффиксами.
      Делается общий вывод о суффиксах второй группы, с помощью которых прилагательные образуются от существительных и глаголов. Учитель предлагает учащимся придумать несколько примеров.
      Содержание таблицы учащиеся записывают в тетрадь. Далее закрепляется тема на материале уже использовавшегося плаката при определении значений имени прилагательного (см. на стр. 74). Этот плакат дает богатый материал для закрепления темы о суффиксах прилагательных. Учащиеся отыскивают прилагательные с предложенным учителем суффиксом, определяют, к какой группе относится этот суффикс; потом учитель меняет задание: называет прилагательные и просит определить, с помощью какого суффикса образовано прилагательное. Примеры записываются в тетради; с ними учащиеся могут придумать предложения.
      Закрепив материал об образовании прилагательных с помощью двух групп суффиксов, учитель должен напомнить, что в русском языке есть не только прилагательные, которые образуются с помощью суффиксов, но есть прилагательные первообразные, состоящие из корня и окончания. Называется ряд первообразных прилагательных: молодой, юный, зеленый, свирепый и др. После этого выполняются упражнения учебника.
     
      Правописание суффиксов прилагательных
     
      По этой теме необходим ряд таблиц, которые бы иллюстрировали очень важный в орфографическом отношении материал.
      В таблице (см. стр. 100) объединяются правила правописания н и нн.
      На каждый из трех случаев левой стороны таблицы должно быть дано достаточное количество примеров. С > целью развития самостоятельного мышления учащихся при повторении по указанию учителя они приводят примеры на все случаи написания «в прилагательных. Учащиеся повторяют выводы, почему в этих прилагательных пишется н. ТАБЛИЦА…
      Следует обратить внимание и на те слова-прилагательные, в которых нет суффикса и которые образованы от глаголов. С этой целью вывешивается плакат.
      Запомни слова с н:
      юный натуралист синий цвет зеленый горошек румяный пирог свиное сало рьяный человек вареный картофель сушеные фрукты жареная рыба ветреный день ломаная линия смышленый ребенок
      Безусловно, что более глубоко и основательно учащиеся будут изучать правописание прилагательных на -ный у образованных от глаголов несовершенного вида, в VI классе, но в V классе учащиеся об этом должны получить элементарные сведения. Далее записываются примеры второй части таблицы (написание нн, см. стр. 100), повторяются выводы. Учащиеся приводят свои примеры., Для самостоятельной работы можно предложить подбор прилагательных с суффиксами –енн -онн -, -н- к данным существительным.
     
      I. 1. Каким относительным прилагательным с суффиксом –енн (косвенный) можно определить существительные;
      вопрос
      падеж
      речь
      2. Назовите с помощью относительных прилагательных с Суффиксами -онн-, -енн-, -н- слова, обозначающие названия:
      1) заводов (авиационный, кожевенный, мыловаренный, маслобойный, шинный, патефонный и т. п.);
      2) училищ (военное, авиационное, ремесленное);
      3) станций (железнодорожная, телефонная, ремонтно-тракторная );
      4) фабрик (швейная, текстильная, парфюмерная, обувная,
      суконная, макаронная и т. п.).
      Суффиксы имен прилагательных подчеркните.
     
      II. Назовите существительные, обозначающие материал и вещества, и образуйте от них прилагательные, используя суффиксы -ан-, -ян- (-янн-). Учащиеся пишут существительные: шерсть, полотно, жесть, глина, олово, стекло, дерево, кожа, кость, серебро, песок — и образуют от них прилагательные.
     
      III. Запишите грамматические термины, выраженные прилагательными с суффиксами -енн-. Приведите примеры.
      Упражнение должно быть выполнено так:
      Существительное собственное: Москва;
      нарицательное: город; одушевленное: ученик; неодушевленное: школа.
      Косвенные падежи: род., дат., вин., твор., предл.
      Число единственное: дом; множественное: дома.
      Прилагательные: качественные {добрый), относительные (фарфоровый), притяжательные (сестрин).
     
      IV. Назовите времена года. Образуйте от этих существительных прилагательные. Напишите небольшой рассказ, употребляя образованные прилагательные. Суффиксы прилагательных. подчеркните.
      Вот один из ученических рассказов.
      Зимние стужи сменились весенними утренними заморозками. Днем яркое солнце сгоняет снег. Уже кое-где появилась зеленая травка. Скоро покроются деревья пышной листвой. А там не за горами теплые летние дни. Мы проведем их в лагере, а в первый день первого осеннего месяца, загорелые, бодрые, веселые, снова заполним классы своих школ.
     
      V. Напишите сочинение (можно по картине) на тему «Деревня и город» или «Постройка дома», употребляя прилагательные с изученными суффиксами. Суффиксы подчеркните.
      Примерное сочинение
      Деревня и город
      Сельскохозяйственные работы в разгаре. С утренней зари в машинном парке нет ни одной машины. Они все на полях. Труженики колхозных полей перевыполняют производственный план, соревнуясь с рабочими города. Они снабжают рабочих хлебом и сырьем, а на фабриках и заводах вырабатывают льняные, шерстяные, кожаные и другие изделия, чтобы люди города и деревни были одеты в добротные пальто, ботинки, платья, чтобы они были еще красивее, наряднее.
      Правописание суффиксов -ск- и -к- повторяется по имеющимся в обиходе таблицам С. Е. Крючкова и А. В. Хлебниковой.
      Правила же правописания мягкого знака перед суффиксом -ск- можно записать на доске, расположив материал следующим образом. ТАБЛИЦА…
      Материал полученной таблицы поможет учащимся уяснить правила; .текстовое оформление будет этому способствовать. Дальнейшая работа в связи с выполнением упражнений закрепит навыки правописания.
      В связи с тем, что в написании суффиксов прилагательных -ее-, -еват-, евит- и -ов-, -оват-, -овит-, -ив -чив-, -лив- допускаются ошибки, следует и этот материал оформить наглядно. Различие в написании названных суффиксов может быть представлено рядом таблиц, которые во время работы над темой «Правописание суффиксов прилагательных» находятся в классе.
      Таблица I
      Таблица II
      Таблица III
      Сопоставление даст возможность уяснить правописание каждого из суффиксов.
     
      Правописание сложных прилагательных
     
      При повторении материала данного параграфа следу- , ет учитывать, что учащиеся уже знакомы с тем фактом в языке, когда новые слова образуются не только с помощью суффиксов и приставок, но и путем сложения ос нов. С учетом этого повторение дается на основе приме ров, которые приводят учащиеся по требованию учителя В результате разбора примеров получается запись. ТАБЛИЦА…
      При анализе примеров учитель направляет внимание учащихся на то, почему одни прилагательные пишутся слитно, другие — через черточку.
      Полное осознание всех правил наступит, безусловно, после проведения ряда упражнений. В учебнике имеется большое количество их.
      Наряду с заданиями учебника в отдельных классах могут быть даны упражнения творческого характера.
     
      I. В классе вывешивается плакат с рисунками:
      лопата, грабли, мотыга, рыхлитель, лейка, ведро, бочка, сучкорез, лестница, нож (садовый мичуринский № 1)
      Учащиеся должны назвать предметы и определить, какой это инвентарь, употребив сложное прилагательное (садово-огородный). После этого записывают название инвентаря и перечисляют его, определяют род существительных.
     
      II Назовите предметы (на плакате); подберите к ним сложные прилагательные…
      III. Перепишите данный ниже текст. Найдите сложные имена прилагательные и существительные и подчеркните их. Приготовьтесь к устному ответу на вопрос, почему они так пишутся.
      На выставке
      Под крыльями самолета «ТУ-104А» могла бы укрыться от дождя самая большая пионерская дружина. Не наклоняясь, во весь рост ты прошел бы под стальным кузовом минского сорокатонного самосвала. А какие вертолеты, тепловозы, тракторы, комбайны, экскаваторы!.. Дух захватывает, когда смотришь на этих механических Гулливеров. Они стоят прямо под открытым небом на асфальтированных площадках. Все новенькие, выстроились, как на параде.
      Но вот одна из аллей, что пролегла среди кустов сирени и роз, привела нас к белоснежному павильону. Отражая лучи солнца, прозрачный купол его сверкал над пушистыми кронами молодых деревьев, Вдыхая аромат цветов, мы вошли в полупрозрачное здание. И вот — чудо! Из царства великанов мы попали в страну Лилипутию. «ТУ-104А» здесь свободно разместился на стенде величиной с письменный стол. На стенде чуть побольше — доменная печь. В одном зале мы увидели целые парки сельскохозяйственных машин, гидро-и атомные электростанции, такие же экскаваторы и самосвалы, что встречались нам у огромного павильона механизации. Казалось, кто-то пошутил: осмотрел внимательно всю технику на Выставке достижений народного хозяйства СССР, сделал чертежи, уменьшил в них размеры, а потом построил машины-малютки.
      Мы оказались в павильоне, где показывали свои достижения юные техники и натуралисты.
      «Пионерская правда» от 23 июня 1959 г.
      1 На плакате даны рисунки предметов: комбайн, дом и др.
     
      Правописание не с прилагательными
     
      Данный вопрос повторяется с учетом тех знаний, которые учащиеся имеют о правописании не с существительными.
      Отвечая на вопросы учителя, учащиеся приводят примеры, которые записываются на доске и в тетрадях учащихся. Запись должна быть рассчитана на сопоставление орфографических правил. (...)
      Заканчивая изучение имени прилагательного, учитель дает учащимся на плакате схему разбора этой части речи…
      Работа над темой «Имя прилагательное» с помощью наглядных пособий дает определенный запас грамматических знаний; дает возможность вырабатывать у учащихся навыки грамотного письма; делает их речь более выразительной, точной; обогащает словарный запас; способствует более углубленному раскрытию понятия признака предмета. Учащиеся наглядно убедятся в том, что прилагательные не только указывают признак предмета, но и помогают отличить один предмет от другого, распознавать предметы по признакам, резко противоположным.
     
     
      ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
     
      При переходе к закреплению и повторению имени числительного учащиеся вспоминают материал о частях речи, изученных в V классе. Этот материал необходим для сопоставления числительного с существительными и прилагательными.
      Материал же учебника о значении имени числительного целесообразно закрепить с помощью таблицы. Рекомендуется схему нанести на доску. Учащиеся вспоминают, что называется числительным и что они бывают количественные и порядковые, что обозначает каждое из этих числительных. Затем они записывают вместе с учителем в заготовленную ими таблицу весь материал о числительном…
      Таблица оказывает также большую помощь при самостоятельной работе учащихся.
      Следует рекомендовать учащимся дополнить таблицу примерами из упражнений учебника.
      На основании анализа материала таблицы учащиеся делают вывод о том, что числительные обозначают отвлеченное число, а также количество или порядок предметов при их счете.
      После этого учащиеся производят грамматический разбор числительных из текста, написанного на плакате.
     
      1. Строительство канала имени Москвы продолжалось четыре года восемь месяцев.
      2. В библиотеке имени Ленина одиннадцать читальных залов для взрослых и два зала для детей.
      3. Остров Диксон двести десять дней в году скован льдом, а лето длится всего шестьдесят — семьдесят дней.
      4. Больше сорока лет развевается над нашей Родиной алое знамя.
      5. Зоя Космодемьянская была учащейся двести первой школы г. Москвы.
      6. Второго октября тысяча девятьсот двадцатого года Владимир Ильич Ленин выступал на Третьем съезде комсомола.
     
      Затем учитель обращает внимание учащихся на изменение числительных. Для более успешного закрепления следует изготовить таблицу следующего содержания.
      Изменение числительных…
      Таблица заполняется по ходу повторения материала или же вносится в класс в готовом виде. При составлении таблицы в классе учащиеся вспоминают о том, как числительные делятся по составу и по значению. Затем они приводят примеры. Учитель обращает внимание учащихся на изменение порядковых числительных. Они устанавливают, что порядковые числительные изменяются по падежам, числам и родам.
      В каждую графу вносятся по два-три примера. Учащиеся повторяют все об изменении порядковых числительных.
      Вспомнив с учащимися о том, какие числительные называются количественными, учитель переходит к вопросу об изменении количественных числительных по падежам. Это общий признак для данных числительных. Для доказательства учащиеся приводят примеры числительных в различных падежах, некоторые из них записываются в соответствующую графу.
      Во второй графе указываются те четыре количественных числительных, которые изменяются по числам (один, тысяча, миллион, миллиард). Учащиеся изменяют их для того, чтобы убедиться в правильности сделанного вывода.
      Далее учитель переходит к вопросу об изменении количественных числительных по родам.
      Учащиеся вспоминают, что по родам изменяются тоже только четыре количественных числительных: один, полтора, два, оба. Обращается особое внимание на косвенные падежи числительных оба — обе.
      Повторив все об изменении числительных, учитель отмечает, что числительные обычно употребляются с теми существительными, которые обозначают предмет счета. Этим самым учащиеся подводятся к вопросу о синтаксической связи числительных с существительными. (См. таблицу на стр. 110.)
      Первое правило касается синтаксической связи порядковых числительных с существительными. Эти числительные согласуются с существительными в роде, числе и падеже. Учащиеся приводят примеры (см. таблицу на стр. 110). Затем они вспоминают, какая же часть речи таи же согласуется с существительными (имеется в виду имя прилагательное). ТАБЛИЦА…
      Далее учитель переходит к анализу синтаксической связи между количественными числительными и существительными. Эта связь выражается с различными числительными по-разному. В таблицу заносятся эти различные случаи.
      Одна группа числительных (II) объединяется в силу того, что требует постановки существительного в единственном числе, родительном падеже; группа III показывает, когда числительное требует только единственного числа, именительного падежа существительного.
      Четвертая группа содержит числительные, требующие от существительного множественного числа, родительного падежа.
      Таблица помогает уяснить правила. Использование таблицы учащимися при самостоятельной работе предупреждает возможные ошибки в речи и на письме.
     
      Правописание числительных
     
      Наибольшее количество ошибок вызывает правописание ь в сложных числительных, ибо сложные числительные, первой частью которых являются слова пять, шесть, семь, восемь, девять в одних образованиях (шестнадцать) имеют ь на конце, а в других — в середине (шестьдесят). Ни анализ состава числительных, ни произношение не помогают правильному употреблению ь.
      В усвоении трудных правил написания Ь в числительных окажут помощь таблицы…
      Таблица поможет учащимся сделать вывод, что буква ь пишется у простых числительных и числительных на -дцать только на конце; у числительных на -десят и -сот буква ь пишется только в середине.
      Вторая таблица закрепит частный вопрос правописания: 6 знак в творительном падеже числительных (и в середине и в конце слов).
     
      ь в середине и на конце сложных числительных (в творительном падеже)
      от 50 до 80 пятьюдесятью
      восьмьюдесятью
      (восемьюдесятью)
     
      Это правило основано на особенностях склонения сложных числительных. При самостоятельной работе указанные таблицы используются учащимися для справок.
      Так как учащиеся часто затрудняются в склонении сложных количественных числительных, слабо усваивают и ряд других вопросов, связанных с изучением имени числительного, то нужна большая тренировочная работа.
      Поскольку целью изучения имени числительного является не только привитие орфографических навыков, но и привитие умений правильно пользоваться числительными в устной речи, постольку темы об образовании и правописании числительных следует объединить.
      Правильное употребление числительных пригодится учащимся в жизни. Они должны уметь правильно прочитать сложные чертежи, диаграммы и числа.
      Усвоение правописания и правильное употребление числительных в устной речи зависит во многом от организации и проведения достаточного количества экономных, эффективных упражнений. Сделать такими тренировочные упражнения поможет наглядность.
      Например, для упражнений, которые помогают усвоить правильное обозначение времени и закрепляют правописание числительных, привлекаются плакаты.
     
      1. Сколько месяцев и дней в году?
      2. Сколько недель в году?
      3. Сколько дней в мае месяце?
      4. Сколько дней в неделе?
      5. Сколько тысяч в миллионе?
     
      II. Плакат с текстом для замены имеющихся числительных числительным вместе с существительным век.
     
      А. М. Горький родился в 1868 г., а умер в 1936 г,
      A. С. Пушкин родился в 1799 г., а умер в 1837 г,
      B. И. Ленин родился в 1870 г., а умер в 1924 г.
     
      Сначала учащиеся читают и переписывают предложения, данные на плакате (числительные учащиеся пишут прописью), а потом выполняют работу по данному учителем образцу: «А. М. Горький родился в девятнадцатом веке, а умер в двадцатом».
      III. Плакат, материал которого закрепляет навыки различения числительных порядковых и количественных.
     
      Много книг написано с 1917 года.
      О 1917 можно сказать, что это нечетное число. Пушкин писал о 1812 годе.
      Районная библиотека пополнилась 1812 книгами.
     
      Это задание сложное. Для того чтобы учащиеся его выполнили правильно, обращается внимание на различие числительных по значению (например, с тысяча де-вятьсот семнадцатого года — порядковое числительное, о тысяче девятистах семнадцати — количественное .числительное). Предварительно необходимо учащихся потренировать в составлении предложений, в одном из которых цифра была бы количественным числительным, а в другом та же цифра — порядковым числительным.
      При контроле знаний учащихся рекомендуются карточки типа:
     
      I. Написать прописью числительные. Устно объяснить правописание.
      Им. пад. 4, 8, 11, 17, 39, 70, 400, 600
      Род. пад. 16, 23, 60, 98
      Дат. пад. 15, 811, 954
      Твор. пад. 3, 8, 45, 58, 897
      Предл. пад. 19, 230, 716, 4100
      II. Прочитайте данные арифметические примеры; запишите их, заменяя цифры словами.
      1. От 968 отнять 487.
      2. Определить сумму 928 и 579.
      3. Какое число нужно отнять от 662, чтобы получить 370?
      4. К 563 прибавьте 295.
      5. Какое число нужно прибавить к 777, чтобы получить 888?
      6. Произвести действие вычитания над 475 и 362; над 555 и 116.
      7. Произвести действие сложения над 1689 и 3875.
     
      Необходимо рекомендовать учащимся запомнить правописание некоторых сложных слов, первая часть которых представляет собой имя числительное.
      Запомни написание слов:
      двугорбый, двугранный, двудольный, двузначный, двустволка, двукратный.
      Двухгодичный, двухсотлетие, двухъярусный, двухэтажный, двухлетка.
      Треугольник, трехгранный, трехгодичный, третьегодичный, третьеклассник, трехъярусный.
      Четырехугольник, четырехклассный, четвероклассник, четвертьфинал, четырехъярусный.
      Пятибалльный, пятитонка.
      Шестиярусный, семилетка, восьмисотлетний. Сороконожка, сорокаминутный, девяностолетний
      Чтение слов, а также последующая запись некоторых из них в словарики закрепят навык правописания числительных и частично обогатят речь учащихся. Указанный плакат может находиться в классе до тех пор, пока изучается правописание имени числительного.
      Обозначение дат. Учащиеся V класса должны уметь обозначать дату, указать на возраст и т. п. Поэтому на уроках грамматики проводятся упражнения.
     
      Подставьте слова год (годичный) или лет (летний) к числительным:
      сто ... дву ... двух ... одиннадцати ... третье ...
     
      Начиная с V класса на уроках истории учащиеся знакомятся с обозначением времени римскими цифрами.
      Задача учителя русского языка при изучении имени числительного также обратить внимание учащихся на начертания и чтение этих цифр.
      С этой целью демонстрируется плакат.
      Римские цифры…
      После изучения материала плаката можно дать упражнения следующего характера:
     
      1. Перепишите предложения. Даты укажите словами.
      23/II —День Советской Армии.
      8/III — Международный женский день.
      22/IV-1870 г. родился Владимир Ильич Ленин.
      1/V — День международной солидарности трудящихся.
      5/V —День печати, a 7/V — День радио.
      1/VI —Международный день защиты детей.
      7/XI-1917 г. произошла Великая Октябрьская социалистическая
      революция.
      5/XII — День Конституции СССР.
      2. Указать римскими цифрами со словом век время жизни великих ученых-физиков:
      Николай Коперник родился в 1473 г., умер в 1543 г.
      Джордано Бруно » 1548 г., » 1600 г.
      Галилео Галилей » 1564 г., » 1642 г.
      Исаак Ньютон » 1643 г., » 1727 г.
      3. При ответе указать время римскими цифрами.
      Сколько лет составляют век?
      В каком веке мы с вами живем?
      Когда было восстание Спартака? (В первой половине I века до н. э.)
      Когда начали возникать государства? (В IV тысячелетии до н. э.)
     
      При работе над датами и их обозначением нельзя забывать того, что учащиеся нередко допускают ошибки при чтении их. Например, Пушкин родился «в одна тысяча...», сегодня «первого» февраля вместо первое февраля. Учитель должен своевременно предупреждать возможность таких ошибок.
      В упражнениях по грамматике или в отрывках по литературному чтению учащиеся встречаются с собирательными числительными. В этих случаях учитель сообщает учащимся правила употребления собирательных числительных в речи:
      1) при существительных мужского, среднего и общего рода, обозначающих людей: трое товарищей, семеро рабочих, пятеро мальчиков, четверо сирот;
      2) при существительных, употребляющихся только во множественном числе в именительном падеже и косв. пад.:
      трое саней (но трех саней) двое суток (но двух суток) пятеро ножниц (но пяти ножниц),
      3) с личными местоимениями (мы, вы, они):
      нас двое, их было пятеро;
      4) при существительных дети, ребята, люди:
      семеро детей, двое ребят, трое людей.
      Учащиеся узнают от учителя, что практически мы почти не пользуемся собирательными числительными больше семеро.
      Постоянно закрепляется навык употребления собирательных числительных до семеро. Предлагается с ними составить предложения, употребив существительные: ворота, сутки, учащийся, рабочий, дети.
      Учащиеся должны научиться отличать слова, которые, имея тот же корень, что и числительные, и обозначая количество, в то же время имеют предметное значение, т. е. являются существительными, например тройка, пятерка, десяток.
      Закрепляется этот материал обычно с помощью выборочного диктанта.
      Примерный текст для выборочного диктанта.
      1. Сто лет составляют век. 2. Казачья сотня пошла в атаку. 3. В сани запрягли тройку лошадей. 4. Ученик получил за ответ по математике пятерку. 5. Колхозники выстроили пять сараев. 6. Сестра купила десяток яиц. 7. Мы с братом посадили у школы десять деревьев.
      Учащиеся производят запись слов по форме:
      Числительное Существительное
     
      сто
      три
      пять
      десять
     
      сотня
      тройка
      пятерка
      десяток
     
      На примерах двух-трех существительных необходимо провести лексико-грамматический разбор, поскольку эти существительные употребляются в нескольких значениях (тройка лошадей, тройка — отметка и т. п.).
      Можно предложить текст. Числительные учащиеся пишут прописью и устно объясняют написание.
     
      — А вы знаете о делах юных строителей Кемеровской области?— спросил нас экскурсовод.— В 1958 году школьники построили 70 мастерских, 30 спортзалов, 56 школьных зданий и 50 теплиц. Эти постройки стоят более 20 миллионов рублей. А в Кировском районе города Новосибирска ребята построили настоящий кирпичный завод.
      — А знаете,— спрашивает снова экскурсовод,— сколько ребят окончили учебные заведения трудовых резервов и стали квалифицированными рабочими? 10 миллионов! За семилетку эта цифра увеличится еще на 6 миллионов. 16 миллионов умелых, культурных рабочих! Это вдвое больше, чем население такой страны, как Австрия.
      «Пионерская правда» от 23 июня 1959 г.
     
      Наша задача — подготовить детей к самостоятельной жизни.
      Государственные учреждения, партийные и общественные организации используют в своей повседневной работе различные формы деловых бумаг. Поэтому учащиеся V класса должны быть обучены технике составления основных деловых бумаг, с помощью которых устанавливаются деловые взаимоотношения.
      При прохождении темы «Имя числительное» учащиеся знакомятся с оформлением расписки, доверенности и с заполнением денежного перевода.
      С этой целью проводится предварительная беседа о назначении деловых бумаг, а потом демонстрируется каждый вид деловой бумаги (в виде плаката).
     
      РАСПИСКА
      Дана в том, что мной, ученицей Алексеевой Людмилой, получено от заведующего хозяйством школы Игнатия Ивановича Сидорова 1364 (одна тысяча триста шестьдесят четыре) рубля для приобретения одиннадцати пар лыж, восьми пар коньков и шестнадцати мячей.
      17/XI-1959 г. Алексеева
     
      Обязательно указывается, что цифровые данные пишутся прописью.
     
      ДОВЕРЕННОСТЬ
      Я, Сидоров Игнатий Иванович, заведующий хозяйством школы № 417, доверяю получить Алексеевой Людмиле, ученице IX класса, спортивные товары на сумму 470 (четыреста семьдесят) рублей из магазина № 11 Первомайского района.
      И. Сидоров.
      Подпись Сидорова заверяю
      Директор школы (Вишняков)
     
      С распиской учащиеся знакомятся, когда закрепляют правила правописания количественных числительных.
      Для обучения заполнению бланка денежного перевода необходимо приобрести их соответственно количеству учащихся. Образец заполненного бланка (с двух сторон) должен иметься на большом листе бумаги. По мере объяснения учителем учащиеся заполняют свои бланки (желательно, в целях закрепления навыка правописания числительных, чтобы учащиеся указали свои цифры). Одновременно учащиеся повторяют материал о правописании имен собственных.
      Работы учащихся обязательно проверяются, и делаются замечания по каждой из них.
      Грамматический разбор имени числительного следует проводить по схеме…
      Такая работа с помощью наглядности при закреплении материала о числительном развивает мышление учащихся. Использование таблиц дает возможность закрепить навыки грамотного письма. Кроме того, учащиеся начинают правильно употреблять числительные в устной речи.
     
      МЕСТОИМЕНИЕ
     
      Самостоятельная работа учащихся при изучении местоимений должна быть направлена на привитие им навыков правильного употребления местоимений в речи, на написание местоимений.
      Для того чтобы учащиеся убедились, что местоимения не называют ни предметов, ни признаков, ни количества, а только указывают на них, что вне речи местоимения не имеют определенного значения, так как могут быть отнесены к любому предмету, признаку, количеству, следует предложить выполнение целого ряда заданий следующего характера. Учитель вывешивает плакат с предложениями:
      1. Он растет не по дням, а по часам.
      2. Она встречает гостей.
      3. Такая книга у меня есть.
      4. Столько же лет и товарищу.
      Учащимся задается вопрос после прочтения первого предложения: «Как вы думаете, кто или что растет так быстро?» Безусловно, что последуют самые разнообразные ответы: ребенок, цветок, котенок и т. п. Учитель же говорит, что он имел в виду строящийся дом. Такая же работа проводится и со следующими предложениями.
      Учащиеся придумывают предложения, которые бы помогли определить, на что указывают местоимения, имеющиеся на плакате. Например: Я любуюсь тем, как быстро строится большой красивый дом. Действительно, он растет не по дням, а по часам.
      Таблицы разрядов местоимений…
      После ознакомления учащихся с этим разрядом местоимений таблицу следует оставить в классе на время тренировочных упражнении, проводимых с целью развития навыков и умений употреблять эти местоимения в устной и письменной речи, с целью закрепления орфографических навыков.
      В первую очередь учащиеся тренируются в употреблении личных местоимений в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.
      Рекомендуется приготовить плакат, где записаны глаголы, учащиеся дописывают к ним местоимения всех трех лиц как в единственном, так и во множественном числе.
     
      Р. Уехали (от кого?)
      Д. Принесли (к кому и кому?)
      Т. Увиделся (с кем?)
      П. Писали (о ком?)
     
      Ученическая работа примет такой вид:
     
      Р. Уехали (от кого?) от меня, от тебя, от него, от нее, от нас, от вас, от них.
      Д. Принести (к кому?), ко мне, к тебе, к нему, к ней, к нам, к вам, к ним; (кому?) мне, тебе, ему, ей, нам, вам, им.
      Т. Увиделся (с кем?) со мной, с тобой, с ним, с ней, с нами, с вами, с ними.
      П. Писали (о ком?) обо мне, о тебе, о нем, о ней, о нас, о вас, о них.
     
      На материале выполненного упражнения учитель закрепляет навык раздельного написания предлогов с местоимениями.
      Кроме того, учитель прививает навык правильного произношения местоимений этого типа, предупреждает возможные ошибки: «к ей» (вместо к ней), «с им» (вместо с ним), «с ими» (вместо с ними), «от их» (вместо от них). С этой же целью выполненная работа выразительно прочитывается вслух учащимися; учитель обращает внимание на указанные случаи и на то, что при склонении личных местоимений изменяется основа.
      Можно дать задание типа:
     
      Перепишите, вставляя пропущенные местоимения, и укажите их падежи. Подчеркните личные местоимения.
     
      Братья милую девицу
      Полюбили. К … в светлицу
      Раз, лишь только рассвело,
      Всех их семеро вошло. (П.)
     
      На берегу пустынных волн
      Стоял он, дум великих полн,
      И вдаль глядел.
      Пред ... широко
      Река неслася: бедный челн
      По... стремился одиноко. (П.)
     
      Крестьянин ахнуть не успел,
      Как на ... медведь насел.
      Вот новый Геркулес, со всей собравшись силой,
      Что только было в ... ,
      Отнес полчерепа медведю топором. (Кр.)
     
      А я не только впредь не трону
      здешних стад,
      Но сам за ... с другими грызться рад.
      А потому обычай мой:
      С волками иначе не делать мировой,
      Как снявши шкуру с ... долой. (Кр.)
     
      Далее проводится работа по замене имени существительного личными местоимениями.
      Вывешивается плакат с предложениями.
      Сережа Иванов любит играть в шахматы. Мальчик часто выступает в соревнованиях, а старший брат его, Ваня, увлекается футболом. Иногда юноше приходится стоять в воротах, тогда Сережа посматривает на брата с завистью: Сереже тоже хочется быть вратарем.
      Учащиеся, прочитав текст, записывают его в тетрадь, но уже заменяя, где возможно, существительные местоимениями (следует обратить внимание на синонимику существительных: Сережа — мальчик, Ваня — юноша).
      У учащихся получится текст:
      Сережа Иванов любит играть в шахматы. Он часто выступает в соревнованиях, а старший брат Ваня увлекается футболом. Иногда ему приходится стоять в воротах, тогда Сережа посматривает на него с завистью: ему тоже хочется быть вратарем.
      Работы зачитываются и обсуждаются под руководством учителя.
      Желательно также учащимся показать, как важно уметь производить замену существительного местоимением, что местоимение должно служить заменой ближайшего к нему слова, а иначе можно исказить смысл предложения. Это в значительной мере относится к местоимению третьего вида.
      Например:
      1. Картина была нарисована школьницей, ее недавно повесили в классе (кого? что?).
      2. Девочка подошла к скамье с сестрой и села на нее (н а что? на кого?).
      3. Люди приехали на машинах, они были мокрые (кто? что?).
      4. Пионеры собрали овощи и их отвезли в город (кого? что?).
      5. Отряд подошел к дому, он был окружен (кто? ч то?).
      Учитель записывает эти предложения на доске (или они имеются на плакате), предлагает учащимся прочитать и обращает внимание на то, от чего возникает неясность.
      Учащиеся исправляют стилистические ошибки, появившиеся в связи с тем, что местоимение значительно удалено от заменяемого им существительного.
      Учитель предупреждает учащихся и от излишнего употребления местоимений он и я в таких случаях, как Некрасов, он.
      Работа над личными местоимениями (их значением, изменением и ролью в предложении) заканчивается написанием письма к товарищу или подруге с обязательным употреблением личных местоимений.
      Примерный текст письма.
      Здравствуй, Петя!
      Шлю. я тебе горячий привет.
      Петя! Почему ты так долго не приезжаешь к нам? Мы бы с тобой пошли на охоту или же ловить рыбу. Ко мне приезжал Коля. Ему у нас очень понравилось. Он обещал к нам приехать в августе. Петя, приезжай обязательно. Я буду ждать тебя.
      До свидания.
      Твой друг Алеша Петров.
     
      Возвратные местоимения
      После этого учитель закрепляет материал о возвратном местоимении. Учащиеся составляют под руководством учителя две таблицы, заключающие в себе основные грамматические признаки этого местоимения.
      При закреплении склонения возвратного местоимения важна запись: каждый падеж должен быть записан на отдельной строчке, тогда отсутствие формы именительного падежа у этого местоимения легче обнаруживается учащимися.
      Учащихся можно предупредить, что при употреблении возвратного местоимения себя могут быть неясности при наличии в предложении нескольких действующих лиц.
      В этих случаях местоимение себя может восприниматься как относящееся к разным словам. Например: Учитель попросил ученика отнести тетради к себе домой (к учителю или ученику?).
      В этих случаях следует предложение перестроить таким образом, чтобы этой двусмысленности не было: Учитель попросил ученика, чтобы тетради он отнес к себе.
     
      Притяжательные местоимения
     
      Для более успешного проведения самостоятельной работы учащихся по этому разряду местоимений вначале повторяется все то, что известно им об этом местоимении по ранее заготовленной таблице…
      Характерные грамматические признаки групп притяжательных местоимений указываются графически следующим образом…
      В первую очередь самостоятельная работа учащихся над этим разрядом местоимений должна быть направлена на уяснение различия между омонимичными формами: видел его (кого?) и видел его (чьего?) брата. Учащимся должно стать ясным, что употребление местоимения его в каждом случае зависит от контекста. Для того чтобы учащиеся лучше уяснили себе это различие, приведем плакат. На плакате с помощью стрелок и постановки вопроса показана связь слов. Это помогает выяснить, в каком из предложений употребляется личное местоимение и в каком — притяжательное. Затем учащиеся указывают, почему в первом предложении (второй пары) после предлога перед местоимением появляется буква н, а в другом она отсутствует и употребление ее было бы ошибочным. Предлог в первом предложении относится к местоимению, а во втором — к существительному. Для разбора предлагается несколько предложений. Учащиеся определяют разряд местоимений и объясняют их написание.
     
      Определительные местоимения
     
      Проводя самостоятельную работу по этому разряду местоимений, учитель должен сначала поупражнять учащихся в нахождении определительных местоимений в тексте.
      Вывешивается плакат, учащиеся переписывают предложения и подчеркивают определительные местоимения.
     
      Цветет
     
      Красавица, миру на диво,
      Румяна, стройна, высока,
      Во всякой одежде красива,
      Ко всякой работе ловка. (Н.)
     
      И с каждой осенью я расцветаю вновь... (Л.)
      Скатерть бела, все поле одела. (Снег.)
      С самой утренней зари дождь не переставал.
      Не всем удавалось увидеть её самоё.
      Лес—это самый верный наш помощник в борьбе за урожай.
     
      Только после такой предварительной работы учащиеся- приступают к выполнению упражнений учебника.
     
      Указательные местоимения
     
      Разряд V Примеры На что указывает
      Указательные этот, эта, это, эти тот, та, то, те такой, такая столько
      На предмет вблизи На предмет вдали На качество На количество
     
      Употребление указательных местоимений закрепляется на ряде примеров.
      Так, учитель, называя двух учениц, просит их фамилии заменить указательным местоимением.
      1. Ученица Петрова сидит за первой партой. Ученица Васина сидит за последней партой.
      Фамилию той девочки, которая сидит впереди, заменим местоимением эта, которая сидит сзади,— та.
      2. Вчера был хороший день.
      Скажите об этом же сегодня, заменив прилагательное хороший местоимением: Сегодня такой же день, тоже хороший.
      Выясняется, что прилагательное хороший указывает на признак. Значит, и местоимение такой указывает на признак предмета.
      3. Трижды пять будет пятнадцать. Заменим числительное пятнадцать местоимением: Если к десяти прибавить пять, будет столько же.
      При работе над этими местоимениями обращается особое внимание на падежи творительный и предложный. При изучении падежных форм указывается на то, что в творительном падеже у местоимения тот пишется е под ударением (тем), а у местоимения этот пишется и без ударения {этим).
      С этой целью записываются в тетрадь именительный и творительный падежи. Запись может выглядеть сначала так:
      И. тот этот
      Т. тем этим
      В связи с тем, что учащиеся неправильно употребляют и форму предложного падежа местоимения этот («об этим» вместо об этом), необходимо дополнить табличку (но только после того, как они научатся различать творительный падеж) предложным падежом от местоимений тот, этот, эти:
      И. тот этот эти
      Т. тем этим этими
      П. о том об этом об этих
     
      Вопросительные и относительные местоимения
     
      Материал о них закрепляется путем чтения текста таблиц учебника. Перед чтением учащиеся вспоминают о том, что со склонением вопросительных местоимений кто, что они знакомы в связи с изучением склонений имен существительных. При склонении прилагательных они познакомились со склонением местоимений какой, чей. Склонение местоимения сколько сходно со склонением столько.
      Закрепление правил изменения этих местоимений проводится по схеме…
      Вопросительные и относительные местоимения одинаковы по своей форме, поэтому материал о них закрепляется путем нахождения их в контексте. Это поможет детям усвоить различие между этими местоимениями.
      Учащимся предлагается записать текст. Они находят местоимения и определяют их разряд.
      1. За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха? (Кр) 2. Кто про свои дела кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку. (Кр.) 3. Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться. (Кр.) 4. Какую службу ты несешь? (Кр.) 5. Помилуй,— говорит, — за что? (Кр.) 6. В колхозе язык не в зачет: кто работает, тому и почет. 7. Тот колхоз богат, в котором лад. 8. Знали кого били, потому и победили. 9. У кого что болит, тот про то и говорит. 10. Кто в лес, кто по дрова.
     
      Неопределенные местоимения
     
      Правописание неопределенных местоимений закрепляется на материале, включающем и отрицательные местоимения.
      В первую очередь проверяется умение учащихся находить в слове ударные слоги. Проводится небольшая тренировочная работа по расстановке ударения в словах.
      Далее учащиеся упражняются в правильном чтении неопределенных и отрицательных местоимений, объясняют, в каких случаях в местоимениях пишется не, а в каких — ни. Читается материал таблицы…
      С некоторыми из этих местоимений учащиеся составляют предложения.
      Можно организовать работу по карточкам…
      Материал по образованию и написанию отрицательных местоимений можно повторить по таблице…
      Таблица оставляется в классе на время изучения правописания местоимений.
      В V классе следует дать учащимся элементарные сведения об употреблении отрицательных местоимений с ни и неопределенных местоимений с не.
      1) Отрицательные местоимения с ни употребляются при глаголах с отрицанием:
      Никто не опаздывает.
      Ни к кому не зашёл.
      Ни с кем не ссорился.
      Нисколько не жалел.
     
      2) Отрицательные и неопределённые же местоимения с не употребляются при глаголах без отрицания:
      Некого ждать.
      Нечего говорить.
      Некто, человек незнакомый, зашел к нам.
      Мы купили несколько билетов в театр.
     
      Переходя к тренировочным упражнениям по правописанию неопределенных местоимений, образованных от вопросительных путем присоединения к ним частиц -то, -либо, -нибудь, кое-, следует провести работу в таком плане.
      На плакате показываются (или пишутся на доске) только соответствующие частицы (с черточкой), а учащиеся сами подставляют местоимения. Это делается с тем, чтобы они еще раз убедились наглядно, что в неопределенных местоимениях частицы пишутся через черточку:
      -то -либо -нибудь кое-
      Желательно, чтобы учащиеся записали по два-три примера (на различные падежные формы местоимений).
      Работа учащегося примет такой вид:
      кто-то кое-что кем-либо кое-кого и т. д.
      Заканчивая работу над местоимением, учитель проводит тренировочное упражнение творческого характера.
     
      Учащиеся по картине «Река» составляют рассказ.
     
      Этим летом мы отдыхали в деревне, которая расположена на берегу небольшой красивой речки. Все наши друзья часто спускались к ней. В ранний утренний час, когда ничто не нарушало тишины, нас радовала пышная природа берегов реки. На этом берегу было много цветов, разросшихся кустов, на том берегу раскинувшийся пионерский лагерь утопал в зелени. От реки веяло прохладой. Она манила голубизной и прозрачностью своих вод. Иногда проплывет по ней кто-нибудь в лодке, взволнует воду. И снова все тихо.
      Солнце поднимается, его лучи весело играют на гладкой поверхности реки, и ты ловишь себя на желании немедленно искупаться.
      Кто со мной? Какой-то миг — и все поплыли.
     
      Составляя рассказ, учащиеся употребляют по возможности местоимения. Потом подчеркивают их и определяют разряд.
      Желательно, чтобы заключительным моментом в работе над местоимением было ознакомление учащихся со словами, имеющими местоименный корень. С этой целью вывешивается плакат…
      Учащиеся читают слова, находят в каждом слове местоименный корень и объясняют значение слов. Если учащиеся не могут объяснить значение некоторых слов, то в этом им помогает учитель. Затем учащиеся записывают слова в тетрадь, приводят свои примеры или находят такие слова в орфографическом словаре. С некоторыми словами (самоучитель, всесторонний, всеобуч) учащиеся составляют предложения.
      Проверить знания учащихся по данной теме можно путем проведения контрольной работы по карточкам.
     
      I. Не презирай совета ничьего, но прежде рассмотри его. Худого человека ничем не уважишь.
      Лишь тот достоин счастья и свободы, кто каждый день за них идет на бой (Г ё т е.)
      Задание. Перепишите предложения. Подчеркните местоимения, определите разряд. Со словом всесоюзный составьте предложение.
      II. У кого что болит, тот про то и говорит.
      За столом никто у нас не лишний, по заслугам каждый награжден.
      Самое дорогое у человека — это жизнь...
      Задание. Перепишите предложения. Подчеркните местоимения и определите разряд. Со словом всенародный составьте предложение.
     
      В результате работы над местоимением учащиеся усваивают порядок грамматического разбора этой части речи.
     
     
      ГЛАГОЛ
     
      Глагол является наиболее употребительной частью речи в нашем языке и обладает разнообразием лексических и грамматических значений. Изучение этого раздела программы требует от учащихся большого напряжения. Задача учителя и состоит в том, чтобы помочь учащимся сознательно и прочно усвоить материал о глаголе.
      Отправным моментом в работе по повторению может служить разбор текста. Цель разбора — выделение глаголов из текста и характеристика их.
      В классе вывешивается плакат со следующим текстом.
     
      Самым важным в новом году было то, что Костя стал токарем. Правда, он был пока только учеником токаря, но все-таки его мечта осуществилась. Каждый человек по-своему переживает золотые минуты, когда он учится нужному и интересному делу.
      В такие минуты сердце бьется радостно, а радость остается на всю жизнь. Сначала Костя чувствовал себя беспомощным: голова знала, как это делается, а руки не слушались. Но вот случилось чудо. Всё ожило, всё пошло. Резец коснулся вращающейся заготовки, металл заскрипел, и стружка завилась, отогнулась, обломилась и исчезла под станком. Не сталь резала, а он, Константин Малышев, резал ее своей волей.
      Чего не сделает человек, умеющий резать сталь!
      (По Ликстанову.)
     
      Учитель предлагает учащимся выписать все имеющиеся в тексте глаголы (это упражнение поможет учителю выявить и то, как усвоены учащимися другие части речи), разделить глаголы по спряжениям в два столбика, выделяя окончания (это поможет учащимся закрепить материал по составу слова), определить время и род глаголов в прошедшем времени.
      После выполнения и проверки письменного упражнения учитель переходит к устному опросу — повторению. Для работы используется плакат. Работа проводится по вопросо-ответному методу.
      Вот примерные вопросы:
      1) Что называется глаголом? Приведите примеры из текста. Придумайте свои предложения с этими глаголами.
      2) Сколько спряжений имеет глагол? Найдите в тексте глаголы I и II спряжения.
      3) Какие времена имеют глаголы? Укажите по тексту, в каких временах употребляются глаголы. Придумайте предложения с глаголами в будущем времени.
      4) Найдите в тексте глаголы в неопределенной форме. Придумайте свои примеры.
      5) Укажите в тексте возвратные глаголы.
      6) Вспомните, каким членом предложения является глагол. Приведите примеры из текста.
      7) Как согласуется глагол-сказуемое с подлежащим?
     
      Правописание частицы не с глаголами
     
      Правописание частицы не с глаголами можно закрепить с помощью плаката: в первой части плаката даны предложения с теми глаголами, в написании которых с частицей не учащиеся часто допускают ошибки. Обычно эти слова учащимися долгое время не осознаются как глаголы (быть, хотеть, мочь и др.), и поэтому они пишут их с отрицательной частицей слитно. Во второй части плаката указываются слова и правило слитного написания некоторых глаголов. Это правило повторяется и расширяется за счет приведения примеров с приставкой недо-.
     
      I. Частица не с глаголами пишется раздельно:
     
      Чужой земли не хотим и своей не отдадим.
      Не было бы счастья, да несчастье помогло.
      Не может друг оставит- товарища в беде.
     
      II. Исключения: негодовать недоумевать нездоровится неволить ненавидеть
      Без частицы не глагол не употребляется.
     
      Читается текст I части плаката, указываются глаголы с частицей не, и объясняется их написание.
      Следующим этапом в работе должно быть нахождение в тексте глаголов с отрицательной частицей. Рекомендуется провести предупредительный диктант с записью на доске следующих предложений.
     
      1. Не трудиться, так и хлеба не добиться. 2. Если не будешь преодолевать трудностей, не закалишь свою волю. 3. Не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня. 4. Умелого-смелого страх не возьмет и враг не побьет. 5. Приглашать можно, неволить нельзя. 6. Лентяю все неможется да нездоровится, от работы голова кружится.
     
      Неопределённая форма глагола
     
      Сначала даются упражнения на образование и отыскивание неопределенной формы глагола. Но этого недостаточно. Наряду с этими упражнениями надо дать текст, в котором бы встречались глаголы в неопределенной форме и однокоренные с ними существительные. Учащиеся выписывают в первый столбик имена существительные, во второй — неопределенную форму глагола.
      Затем учащиеся указывают, что обозначают существительные и неопределенная форма глагола.
      Примерный текст
      1. Мы учимся выразительному чтению. 2. Он умеет читать на трех языках. 3. Утомленный ходьбой по болоту, забрел я в сарай. (Н.) 4. Пионеры научились ходить на лыжах. 5. Брат любит игру в шахматы. 6. Дети, нельзя играть на мостовой! 7. Ребята подняли беготню. 8. От дела не бегай. (Поел.) 9. Судно пробыло в плавании полгода. 10. Учащиеся научились плавать 11. В первом заплыве победили москвичи. 12. Против течения плыть трудно. 13. Товарищ почувствовал острую боль в ноге. 14. Отец оправился от болезни. 15. К вечеру голова перестала болеть. 16. Продолжительный сон необходим детям, поэтому ложитесь спать в девять часов вечера. 17. Самое дорогое у человека — это жизнь... и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы... (Н. О.)
      Вот образец такой работы. ТАБЛИЦА…
      Учитель с помощью учащихся выясняет, что значения существительных и неопределенной формы глагола сходны, что иногда можно употребить существительное, которое является названием действия, вместо неопределенной формы глагола (дети любят игру и дети любят играть). Сравниваются предложения, устанавливается близость по значению имени существительного и неопределенной формы глагола.
      Одновременно учитель на дополнительных примерах показывает, что, несмотря на близость, существующую между неопределенной формой и именами существительными, иногда невозможно одно выражение заменить другим.
      Это раскрывается при сопоставлении двух примеров: Я люблю пение и Я люблю петь. В первом предложении существительное пение можно определить как действие, производимое и другими лицами; во втором предложении неопределенная форма петь не выражает тождественной мысли с однокоренным существительным пение, она указывает, что сам действующий предмет производит действие.
      По возможности следует познакомить учащихся при изучении неопределенной формы и с омонимичностью. Даются предложения, в которых имеются глаголы в неопределенной форме и омонимичные им существительные.
      1. В лодке открылась течь. 2. Мы заставили наши реки течь туда, куда нам нужно. 3. Трещит затопленная печь. (П.). 4. Нужно умение, чтобы хорошо печь пироги.
      Анализируя примеры, учащиеся делают вывод о характерных признаках неопределенной формы глагола: в ней отсутствует указание на время, число, лицо, т. е. неопределенная форма — неизменяемая форма глагола.
      После этого вывода учитель может перейти к более детальному разбору этих признаков. Они рельефнее выступают при сопоставлении примеров.
      Мой брат учится. - Мой брат пошел учиться в школу.
      Произведем замену в обоих предложениях.
      Мои товарищи учатся в школе. Мои товарищи пошли учиться в школу.
      Замена подлежащего единственного числа множественным числом покажет учащимся на особенность личной формы и неопределенной формы глагола. Личная форма глагола связана с подлежащим, поэтому изменилось число. Глагол же в неопределенной форме не изменился, а изменился рядом с ним стоящий глагол пошли. Следовательно, неопределенная форма не имеет признака числа.
      Разбираются следующие примеры.
      Мы учимся в школе. — Мы пойдем учиться в школу.
      Они учатся в школе. — Они пойдут учиться в школу.
      Снова учащиеся устанавливают, что в первых примерах личная форма глагола изменилась в связи с тем, что изменилось личное местоимение, подлежащее. Из анализа вторых примеров видно, что изменение действующего лица никак не отразилось на неопределенной форме глагола. Это свидетельствует о том, что в ней отсутствует признак лица. Таким же образом устанавливается отсутствие у неопределенной формы указания на время и в прошедшем времени — на род.
      С помощью наглядного сопоставления примеров с личной формой глагола и неопределенной учащиеся осознанно усваивают материал, приобретают умение быстро находить неопределенную форму к другим глагольным формам. Умение правильно и быстро находить неопределённую форму глагола поможет учащимся и в овладении навыками работы со словарем.
      Для того чтобы учащиеся твердо усвоили, что -ть я-ти в неопределенной форме являются суффиксами (а не окончаниями, как они их часто называют), а -чь—это результат чередования согласных в корне, можно рекомендовать небольшую табличку.
      Эта таблица вывешивается в классе к моменту изучения неопределенной формы глагола.
      Для большей ясности отмечается, что поскольку неопределенная форма — это неизменяемая форма, постольку у нее и не может быть окончания.
      Подчеркивается, что продуктивным суффиксом в современном русском языке является суффикс -ть, а суффикс -ти употребляется редко.
      Суффиксы неопределенной формы глагола
      -ть
      экономить
      преследовать
      присутствовать
      преодолевать
      промокать
      -ти
      прийти
      нести
      идти
      грести
      плести
      Неопределенная форма глагола отличается от других форм не только тем, что не изменяется, но и синтаксической ролью в предложении. Поэтому необходимо показать учащимся на примерах, каким членом она может быть. По отношению к неопределенной форме глагола как к члену предложения могут быть заданы и вопросы зачем? какая?
      Производится следующая запись:…
      Для организации индивидуальных заданий по данной теме необходимо составить карточки. Содержание карточки может быть следующее:
     
      I. Замените подлежащее неопределенной формой глагола.
      1) Учение всегда пригодится.
      2) Катание с гор — мое любимое развлечение.
     
      Замените неопределенную форму однокоренным существительным.
      1) Заниматься физкультурой полезно.
      2) Читать лежа вредно.
     
      Если отдельные учащиеся допускают в своих работах ошибки на правописание непроизносимых согласных или же вставляют лишние буквы, то можно рекомендовать при закреплении неопределенной формы глагола включить ряд слов в такое задание:
     
      II. Замените сочетания слов одним словом — глаголом в неопределенной форме.
     
      принимать участие идти пешком сидеть молча быть шефом не находиться дома ярко сверкнуть произвести плеск производить салют убеждать кого-либо
      —(участвовать)
      — (шествовать)
      — (безмолвствовать)
      — (шефствовать)
      — (отсутствовать)
      — (блеснуть)
      — (плеснуть)
      — (салютовать)
      — (агитировать)
     
      В заключение работы над неопределенной формой глагола было бы желательным ознакомить учащихся с употреблением глаголов надеть и одеть, так как учащиеся часто употребляют их неправильно.
      Можно изготовить плакат такого содержания.
      НАДЕТЬ (что-нибудь) ОДЕТЬ (кого-нибудь)
      форму ребенка
      пальто мальчика
      костюм девочку
      платье дедушку
      шапку бабушку
      ботинки дочь
      туфли сына
      варежки больного
      перчатки куклу
     
      Переходные и непереходные глаголы
     
      Чтобы учащиеся лучше усвоили разницу между переходными и непереходными глаголами, можно предложить им составление схем. (См. стр. 139.)
      Как видно, построение схем несложно: в квадратике подлежащее, действующее лицо; стрелка указывает, что действие направлено со стороны действующего лица, выраженного именительным падежом существительного, на другой предмет, дополнение, выраженное винительным падежом без предлога и родительным падежом, когда действие переходит на часть предмета или же когда сказуемое отрицательное.
      Вторая часть схемы показывает, что действие, производимое действующим лицом, выраженным именем существительным в именительном падеже, переходит на
      само действующее лицо (или оно само находится в определенном состоянии).
      ПЕРЕХОДНЫЕ ГЛАГОЛЫ…
      НЕПЕРЕХОДНЫЕ ГЛАГОЛЫ…
      Составляя такие схемы, учащиеся быстрее усваивают значения переходных и непереходных глаголов.
     
      Возвратные глаголы
     
      Очень важно, когда учащиеся разбираются в вопросе образования возвратных глаголов. Поэтому небесполезно будет продемонстрировать перед учащимися таблицу. (См. стр. 140.)
      Ознакомление с образованием возвратных глаголов сыграет свою положительную роль в закреплении навыка правописания неопределенной формы глагола (умыться) и личной формы (умоется), а в дальнейшем и в правильном употреблении причастий.
      Образование возвратных глаголов ТАБЛИЦА…
      На время изучения возвратных глаголов можно вывесить плакат следующего содержания.
      Значения глаголов с возвратной частицей -ся ТАБЛИЦА…
      Учащихся можно познакомить и с таким явлением в русском языке, как наличие некоторых возвратных глаголов, к которым нельзя подобрать соответствующих глаголов без возвратной частицы. Некоторые из них учащиеся могут записать в тетрадь: трудиться, стараться, гордиться, бояться, бороться, смеяться, надеяться, каяться, кланяться, карабкаться, очнуться.
      Одновременно учитель отмечает и ряд глаголов, которые никогда не употребляются с частицей -ся : угореть, звенеть, завещать, потчевать и др.
      Познакомив учащихся с невозвратными и возвратными глаголами, учитель дает в порядке индивидуального задания работу такого характера: на доске записывается ряд слов — стараться, обедать, отдыхать, завещатъ, готовить, трудиться, бороться, писать, учить, растить и др! Учащиеся записывают их, распределяя по трем колонкам. ТАБЛИЦА…
      Такое сопоставление глаголов очень важно: оно предупредит учащихся от возможных ошибок в речи.
     
      Виды глаголов
     
      При закреплении материала о видах глаголов останавливается внимание учащихся на различии их в зависимости от значения. Хорошо с этой целью предложить учащимся таблицу, где имеет место сравнительная характеристика видов глагола. ТАБЛИЦА…
      Чтение текста таблицы позволит учащимся повторить, что видовые различия показывают, как протекает действие во времени; как отличать глагол одного вида от другого по значению. Нами не случайно включены примеры глаголов как совершенного вида, так и несовершенного вида с приставкой за- (заиграть и запевать). Это сделано для того, чтобы учащиеся не уяснили себе, что эта приставка является одним из признаков только совершенного вида.
     
      Отличие глаголов одного вида от глаголов другого вида
     
      Известно, что вопрос об образовании видов глаголов очень сложен, но учащимся необходимо показать наиболее продуктивные, типичные приемы образования видов и заслуживающие внимания с точки зрения орфографии.
      При повторении знания учащихся расширяются. В итоге ученики должны знать, что глаголы совершенного и несовершенного вида образуются с помощью определенных суффиксов, приставок, с помощью ударения и различных основ.
      Коротко перечислить особенности образования каждого из видов и безошибочно их определять при самостоятельной работе поможет учащимся последовательная запись повторяемого материала на доске.
     
      Образование видов
     
      несовершенного (от соверш. вида)
      рассказать—рассказывать
      рассмотреть—рассматривать
      сдать—сдавать
      спасти—спасать
      пленить—пленять
      рассыпать—рассыпать
      положить—класть
     
      совершенного (от несоверш. вида)
      стучать—стукнуть
      кончать—кончить
      петь—спеть
      писать—написать
      строить—построить
      срезать—срЕзать
      брать—взять
     
      Занятие проходит следующим образом.
      Сначала учитель записывает глагол рассказать, учащиеся определяют вид глагола. Потом находят к нему видовую пару—рассказывать. Определяется их различие. Суффикс глагола несовершенного вида подчеркивается. Так разбираются и остальные глаголы. На основании разобранных примеров учащиеся повторяют выводы об образовании видовых пар глаголов.
      В связи с работой над видами глагола обращается внимание на происходящее иногда чередование гласных и согласных звуков в корнях слов. Это очень важно в орфографическом отношении.
      Учащиеся вспоминают то, что им известно о чередовании гласных звуков в корнях слов, и записывают примеры на доске.
     
      е — и
      соберу — собираю
      стереть — стирать
      расстелю — расстилаю
      зажечь — зажигать
      блеснуть — блистать
     
      о — а
      забросить — забрасывать
      прикоснуться — прикасаться
      вздрогнуть — вздрагивать
      расколоть — раскалывать
      отстоять — отстаивать
     
      а (я) — им, ин
      зажать — зажимать
      занять — занимать
      начать — начинать
     
      Чередующиеся гласные (и сочетания звуков) подчеркиваются.
      В целях развития речи учащихся нужно дать список глаголов несовершенного вида, у которых правильными признаются формы без чередования о с а:
     
      Произносите правильно!
      обуслОвливать
      подытОживать
      разрОзнивать
      смОрщиваться
      узакОнивать
      уполномОчивать
      упрОчивать
     
      Обучая правильному произношению этих слов, учитель раскрывает и значение их.
     
      Например:
      обусловливать — ограничивать каким-нибудь условием, оговоркой;
      подытоживать — подвести итог чему-нибудь; разрознивать — разъединять что-нибудь;
      уполномочивать — доверять что-нибудь сделать от своего имени.
     
      Необходимо по этой теме использовать и орфографический словарь, предлагать учащимся время от времени задания типа:
     
      1. Выпишите из орфографического словаря 15 глаголов несовершенного вида, начиная со слов на л.
      2. Выпишите из орфографического словаря 20 глаголов совершенного вида, начиная со слов на у.
      3. Выпишите из орфографического словаря по 10 глаголов совершенного и несовершенного вида, начиная со слов на о.
     
      Для наглядности запись в тетради можно рекомендовать расположить следующим образом.
     
      Работа с орфографическим словарем
      Выписываю по 10 глаголов совершенного и несовершенного вида, начиная со слов на у.
      Совершенный вид
      1) убедить
      2) увёдомить
      3) увезти
      4) увековечить
      5) увести
      6) угодить
      7) угореть
      8) удаться
      9) ударить
      10) удвоить
     
      Несовершенный вид
      убеждать
      убаюкивать
      увядать
      уговаривать
      угощать
      угождать
      угорать
      удаваться
      ударять
      удваивать
     
      Перед работой со словарем учащихся надо предупредить, что надо стремиться, если можно, выписывать видовые пары глаголов.
     
      Наклонения глагола
     
      Дав учащимся общее понятие о трех наклонениях глаголов, учитель закрепляет этот материал путем выборочного диктанта.
     
      1. Мы достигли замечательных успехов в развитии науки. 2. Никогда не исчезнет в нашем народе вера в победу мира на земле. 3. Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу! (Г.) 4. Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана. (Л.) 5. Читайте, завидуйте! Я — гражданин Советского Союза! (Маяк.)
     
      Учащиеся записывают глаголы изъявительного, сослагательного и повелительного наклонения в три колонки…
     
     
      Изъявительное наклонение. Времена глагола
     
      Эта тема имеет важное значение. Для того чтобы учащиеся полностью осознали, какие времена имеет глагол, выработали на основе полученных теоретических знаний прочные орфографические навыки в употреблении временных форм, необходимо напомнить учащимся об образовании времен от глаголов несовершенного и совершенного вида. Глаголы несовершенного вида имеют три времени: настоящее, прошедшее и будущее сложное, а глаголы совершенного вида имеют два времени: прошедшее и будущее простое.
      Необходимо поупражнять учащихся в образовании времен.
      Работают учащиеся над текстом, заполняя схему…
      Схему чертит на доске учитель, а учащиеся поочередно читают предложения, находят глаголы, записывают так, как показано выше (кроме той формы глагола, которая имеется в предложении, учащиеся образуют и другие).
      Выполняя так упражнение, ученики смогут закрепить навык образования всех времен.
      На примере объясняется, почему глаголы совершенного вида не могут иметь настоящего времени: глаголы совершенного вида указывают на законченность действия, а настоящее время обозначает действие, которое совершается одновременно с моментом речи.
      При изучении образования прошедшего времени можно воспользоваться таблицей…
      В таблице показано, что прошедшее время глагола образуется посредством прибавления суффикса -л к основе неопределенной формы глагола. Поскольку учащиеся часто допускают ошибку в правописании гласной перед л в глаголах прошедшего времени, постольку в таблицу включены примеры с учетом этой важной в орфографическом отношении особенности.
      При чтении таблицы обязательно подчеркивается сохранение той гласной в глаголе прошедшего времени, которая стоит в основе неопределенной формы глагола перед суффиксом -ть (примеры 1, 2, 3). Примеры (берег, пек, нес, сох) указывают на ту особенность, что в мужском роде после согласного звука основы неопределенной формы глагола суффикс прошедшего времени -л выпадает, а в женском роде и среднем роде сохраняется. Возвратные глаголы в прошедшем времени имеют на конце частицу -ся.
      Таблица включает и частные случаи образования прошедшего времени глаголов: 1) у глаголов, которые в неопределенной форме имеют на конце –сти и -чь, прошедшее время образуется от основы настоящего времени, при этом звуки т и д опускаются; 2) у глаголов несовершенного вида в неопределенной форме с суффиксом -ну- (см. примеры) прошедшее время образуется без этого суффикса.
      Таблица дает возможность усвоить, что -л у глаголов прошедшего времени является суффиксом, а не окончанием (не изменяется ни в зависимости от рода, ни в зависимости от числа).
      После этого с учащимися можно произвести следующую запись (на доске и в тетрадях)…
      Отмечается, что в настоящем и будущем времени глаголы имеют личные окончания, так как изменяются по лицам; в прошедшем времени глаголы имеют родовые окончания, так как изменяются по родам, а не по лицам.
      При самостоятельной работе учащиеся используют таблицы для справок.
      Работая над временами глагола, нельзя не указать ученикам на те значения, которые могут иметь глаголы настоящего и будущего времени. Это необходимо сделать потому, что, во-первых, эти значения очень характерны для данных глагольных форм; во-вторых, это в какой-то степени поможет учащимся усвоить тему об употреблении времен глагола в разных значениях.
      Приводится несколько примеров на плакате…
      Анализ плакатов поможет сделать общий вывод для настоящего и будущего времени: в настоящем и будущей времени глаголы могут обозначать действие как постоянное свойство предметов (первые примеры) или как явление обычное (вторые примеры).
      Для закрепления материала об употреблении вре-мен глагола в разных значениях можно использовать задания:
     
      I. Определите, в каком времени и значении употреблены выделенные глаголы в следующих предложениях.
      1. Прощай, любимыйгород, уходим завтра в море. (Глагол настоящего времени употреблен в значении будущего времени.)
      2. Потянул ветерок, воду морщит, рябит. (Ник.) (Глаголы настоящего времени обозначают действие, имевшее место в прошлом.)
      3. Он то запоет, то замолчит. (Глаголы будущего времени обозначают обычные действия в прошлом.)
      4. Я никак не пойму задачи. (Глагол будущего времени обозначает настоящее время.)
      5. Гремят раскаты молодые...
      Вот дождик брызнул, пыль летит,
      Повисли перлы дождевые.
      И солнце нити золотит. (Тютч.) (Глаголы прошедшего времени употреблены в значении настоящего времени.)
     
      II. В следующем тексте произведите замену глаголов прошедшего времени настоящим.
      Вчера мы шли около леса и вдруг услышали, что кто-то сзади бежит, оглянулись и увидели соседского мальчика Ваню.
     
      У учащихся получится так:
      Вчера идем мы около леса и вдруг слышим, что кто-то сзади бежит, оглядываемся и видим соседского мальчика Ваню.
     
     
      Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам
     
      Прежде чем перейти к рассмотрению изменений глагола, повторяется материал о личных местоимениях. Исходя из него, учащиеся подводятся к выводу о том, что поскольку местоимением я говорящий указывает на себя, постольку в 1-м лице единственного числа глагол обозначает действие говорящего; местоимением ты — на того, с кем говорят, т. е. на собеседника, значит, во 2-м лице глагол обозначает действие собеседника; в 3-м лице — действие лица, не участвующего в разговоре, о котором говорят; в 1-м лице множественного числа — действие лиц, в число которых входит и сам говорящий; во 2-м лице — действие двух или нескольких собеседников; в 3-м лице — действие нескольких лиц, не участвующих в разговоре. Но глаголы настоящего и будущего времени представляют интерес в том отношении, что они сами указывают на действующее лицо. Для этого у глагола есть личные окончания. Учащиеся приводят примеры: работаю, работаешь, учим, учат, и выделяют окончания.
      К каждому глаголу они самостоятельно подставляют местоимение. С помощью этих примеров учащиеся естественно подводятся к вопросу о том, почему у глаголов различные окончания.
      При работе над различением спряжения глаголов рекомендуются таблицы…
      Путем сопоставления личных окончаний глаголов I и II спряжения учащиеся закрепляют навык различения их сначала на глаголах с ударным окончанием (левая часть таблицы), а потом работой по карточкам.
      Учитель показывает поочередно карточки с написанными глаголами, имеющими ударные окончания. Учащиеся называют спряжение глагола.
      Для упражнения можно дать следующие глаголы: несёт, звонИт, идёт, плетётся, стучИм, загорите, говорят, решить.
      Далее учащиеся должны почувствовать трудность в определении спряжения глаголов с безударными окончаниями на слух. Поэтому учитель сначала предлагает устно проспрягать глагол, а потом уже анализируются примеры таблицы. Обращается внимание на место ударения в этих глаголах, на возможность ошибок в правописании гласных в окончаниях, поскольку ударение на них не падает. Как же можно избежать этих ошибок? Учащиеся подводятся к выводу о том, что спряжение глаголов с безударными окончаниями различается по неопределенной форме. Учитель предлагает им кратко записать вывод о глаголах II спряжения в тетрадь. Один из учащихся производит соответствующую запись под руководством учителя на доске.
     
      II спряжение
      1. Все глаголы на -ить.
      2. Семь глаголов на -еть:
      смотреть, зависеть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, вертеть.
      3. Четыре глагола на -ать.
      слышать, дышать, держать, гнать.
     
      Данную запись можно перенести на большой лист бумаги, когда таблица используется учащимися в затруднительных случаях, например при выполнении упражнений.
      Основные различия в правописании окончаний глаголов I и II спряжения учащимся можно предложить представить схематически…
      Таблицы и схемы помогут учащимся установить различие между личными окончаниями I и II спряжения. Они, безусловно, не решают вопроса об окончательном усвоении этого сложного в орфографическом отношении правила. Разумеется, обязательны письменные упражнения.
      Но прежде чем отослать учащихся к письменным упражнениям, необходимо проспрягать глагол в возвратной форме. Чтобы структура личных форм возвратного глагола была ясна для учащихся, нужно сначала проспрягать невозвратную форму, отделить личное окончание, а потом приписать частицу -сЯ.
      Учащиеся предупреждаются, что спряжение глагола не изменяется от прибавления частицы -ся…
      При спряжении глаголов будущего сложного времени необходимо предупредить учащихся, что вспомогательный глагол буду изменяется по I спряжению, чтобы не было ошибок в правописании личных окончаний этого глагола.
      Затрудняет учащихся и спряжение глагола сжечь. Поэтому в классе надо вывесить плакат…
     
      Правописание буквы ьв окончаниях второго лица
     
      Самостоятельную работу по теме нужно связать с развитием речи учащихся. Им дается задание: подберите синонимы к следующим глаголам.
     
      1. Повышаешь, [возбуждаешь, поднимаешь, активизируешь, увеличиваешь, усиливаешь, вызываешь (внимание)];
      2. Оглядишь [осмотришь, обозришь (что-нибудь)]
      3. Хочешь [желаешь, стремишься (учиться)].
     
      С некоторыми из них учащиеся составляет предложения.
      Правописание буквы ь в окончаниях 2-го лица закрепляется работой по составлению письма.
      Приведем примерное письмо.
     
      Здравствуй, Валерий!
      Как ты живешь? Почему так редко пишешь? А мне интересно знать, как ты проводишь время. Наверное, отдыхаешь хорошо, много читаешь, купаешься, стремишься загореть, катаешься на лодке, ходишь в лес, собираешь грибы и ягоды, а также коллекцию растений. Говоришь с кем-нибудь на английском языке? Ты ведь его любишь и хорошо знаешь. Я все жду от тебя большого письма, где ты расскажешь мне много интересного и обязательно пригласишь меня в гости.
      Надеюсь, что ты быстро откликнешься на мое письмо.
      До свидания.
      Твой товарищ и друг Станислав.
      25/VI-1960 г.
     
      Учащиеся находят глаголы 2-го лица, подчеркивает мягкий знак и объясняют правописание.
     
      Разноспрягаемые глаголы
     
      Наиболее часто употребляется в нашей речи разноспрягаемый глагол хотеть. Поэтому и надо специально поупражнять учащихся в правильном употреблении этого глагола. Предварительно обращается внимание учащихся на одну очень характерную черту этого глагола: в единственном числе при изменении этого глагола по лицам (I спряжение) наблюдается чередование согласных: ч личной формы с тп неопределенной формы глагола; во множественном же числе глагол, изменяясь по II спряжению, не имеет чередования согласных. Вот из этой особенности и следует исходить.
      Учащиеся записывают в тетрадь…
     
      Правописание -чь, -чься, -тса, -ться в глаголах
     
      Упражнения по теме лучше начинать с образования неопределенной формы с -ся от форм без -с я. Учащимся дается ряд слов на -чь:
     
      Что делать?
      развлечь-ся
      испечь-ся
     
      Что сделать?
      беречь-ся
      обжечь-ся
     
      Они устанавливают, что эти глаголы переходные. Могут ли они стать непереходными? Да, если прибавить к ним частицу -ся. В этом же столбике, к этим же словам учащиеся приписывают -ся, отделяя черточкой; мягкий знак подчеркивают. В скобках после каждого глагола записывают вопрос, а можно и один раз его записать, но крупно (см. выше). Внимание учащихся обращается на то, что и в самих вопросах есть ь. Повторяется вывод.
      Такая же работа проводится и над неопределенной формой на -ться.
     
      Что делать?
      равняться
      сражаться
      торопиться
     
      Что сделать?
      умыться
      показаться
     
      Часто учащиеся пишут неопределенную форму на -ться без мягкого знака, смешивая ее с формами 3-го лица единственного или множественного числа. В целях большей эффективности и сознательного усвоения эти две формы следует сопоставить, записав глаголы в два столбика…
      Перед выполнением упражнений учебника учащихся необходимо натренировать в нахождении неопределенной формы глагола и формы 3-го лица настоящего и будущего времени в составе предложений.
      Работу можно провести на следующем материале.
     
      1. Пословица век не сломится. 2. Грамоте учиться — всегда пригодится. 3. Умел ошибиться, умей поправиться. 4. Счастье в воздухе не вьется, а руками достается. 5. Одинокое дерево ветра боится, одинокий человек людей страшится. 6. Волков бояться — в лес не ходить. 7. Не плюй в колодец, пригодится воды напиться. 8. Два братца пошли купаться: один купается, другой на берегу дожидается. (Ведра.) 9. День на день не приходится. 10. Если будешь трудиться, век будешь кормиться. 11. Нечем хвалиться, когда все из рук валится. 12. С умным знаться — ума набраться. 13. Что летом родится, то зимой пригодится. 14. Если не трудиться, так и хлеба не добиться. 15. Дело мастера боится.
     
      Учащиеся пользуются основным приемом, который применяется для различения неопределенной формы и
      3-го лица, — постановкой вопросов. Очень важно научить учащихся правильно ставить этот вопрос. Вопрос задается от того слова, от которого зависит данная глагольная форма. Например:. Два братца пошли (что делать?) купаться: один (что делает?) купается, а другой на берегу (что делает?) дожидается.
      Кроме того, можно обратить внимание на то, что личная форма глагола на -тся бывает в предложении только сказуемым, которое выражено одним словом, неопределенная же форма глаголов, будучи сказуемым, сочетается с вспомогательными глаголами начал, стал, умеет и с другими словами. Учащиеся наблюдают это в предложениях.
      Образование и правописание глаголов повелительного наклонения ТАБЛИЦА…
      Повторяя материал, учащиеся под руководством учителя указывают (и записывают), что глаголы в повелительном наклонении образуются от основы настоящего или будущего времени путем прибавления к одним глаголам в единственном числе окончания -и; другие же глаголы в единственном числе не имеют окончаний, их основа оканчивается или на мягкий согласный звук, или на шипящий, или же на-й. Во множественном числе во всех случаях глаголы повелительного наклонения имеют окончание -те. Записываются в таблицу и глаголы в возвратной форме. Учащиеся повторяют: глаголы повелительного наклонения в единственном числе имеют на конце частицу -ся, во множественном числе -сь.
      Материал таблицы даст возможность повторить и все правила правописания глаголов повелительного наклонения. Особое внимание обращается на образование повелительного наклонения от глагола лечь.
      После такого обобщенного повторения учащиеся приступают к выполнению упражнений учебника, которые там имеются в достаточном количестве.
      Закрепление правил образования и правописания сослагательного наклонения проводится по таблице учебника, а также путем выполнения учащимися имеющихся в нем упражнений.
     
      Безличные глаголы
     
      Чтобы учащиеся лучше усвоили особенности безличных глаголов, необходимо при закреплении составить таблицу:…
      Эта таблица может быть использована в будущем, при изучении простого предложения.
      Закрепить навык распознавания безличных глаголов следует заданиями типа:
      I. Выпишите из текста сначала предложения с личными глаголами-сказуемыми, а потом — с безличными. Безличные глаголы подчеркните.
      Хвойное дерево пахнет смолой. В хвойном лесу пахло смолой. Отцу досталось наследство. Мальчику досталось от матери за шалости. С утра повеял теплый ветерок. Я многому не верю. С реки повеяло прохладой. Мне не верится. Ей не спится. Она не спит. Снег заносит дороги. Дороги занесло снегом. Уже смеркается. Он почувствовал озноб. Его знобит. Брату нездоровится. Брат болеет. Скоро начнет рассветать. Морозит.
      II. Составьте четыре предложения с личным глаголом н четыре предложения с безличным глаголом, используя в качестве сказуемого следующие слова: светлеет, звенит, пахнет, темнеет.
      Вот как примерно должна выглядеть работа учащегося:
      Светлеет небо. На улице светлеет. Звенит песнь жаворонка. От головной боли звенит в ушах. Ландыш хорошо пахнет. Пахнет сеном над лугами. Лес вдали темнеет. Уже на дворе темнеет.
      III. Замените предложения с личными глаголами-сказуемыми предложениями с безличными глаголами-сказуемыми. Безличные глаголы подчеркните.
      1. Свежее сено хорошо пахнет. (Пахнет мятой над лугами.)
      2. Повеял южный ветерок. (С реки повеяло прохладой.)
      3. Ветер сильно дует. (Из форточки сильно дует.)
      4. Он не спит. (Ему не спится.)
      5. Мальчик не сидит спокойно. (Мальчику не сидится спокойно.)
      6. Я хочу рисовать. (Мне хочется рисовать.)
      7. Дождь понемногу накрапывает. (Стало понемногу накрапывать.)
     
      Образование глагола и правописание суффиксов
     
      Материал о суффиксах глаголов и их правописании повторяется одновременно.
      Учащиеся вспоминают правила, приводят примеры и располагают их следующим образом.
     
      Суффиксы глаголов
      1. совет-ова-ть (советую)
      гор-ева-ть (горюю)
      ноч-ева-ть (ночую)
      показ-ыва-ть (показываю)
      высме-ива-ть (высмеиваю)
      столяр-нича-ть
      телеграф-ирова-ть
      сигнал-изирова-ть
     
      II. бел-е-ть
      син-е-ть
      слеп-ну-ть
     
      III. прыг-а-ть
      прыг-ну-ть
      брос-и-ть
      брос-а-ть
      да-ва-ть
     
      Учащиеся указывают, что одни глагольные суффиксы служат для образования глаголов от других частей речи (имен существительных (I) и имен прилагательных (II), другие — для образования видов глаголов (III).
      Записанные примеры дают возможность повторить и правила правописания глагольных суффиксов -ова-, -ева-и -ыва- ,-ива-. Далее выполняются упражнения учебника.
      Изучив глагол, учащиеся должны владеть навыком самостоятельного как письменного, так и устного морфологического разбора этой части речи. Желательно, чтобы учащиеся придерживались единой схемы.
      Постепенно ознакомление с глаголом сделает возможным составить примерно такую схему-таблицу…
      Такая схема-таблица должна быть настенной и раздвижной. В своем развернутом виде она может быть использована при полном морфологическом разборе глагола, но по ней можно работать и постепенно, по мере ознакомления учащихся с признаками, так как указанная схема-таблица легко складывается.
      В первой графе помещены примеры, во второй неопределенная форма глагола, и дальше перечисляются все признаки глагола. Таблица используется и в тех случаях, когда учащиеся слабо усвоили какой-то признак глагола, над чем необходимо еще поработать; например, учащиеся допускают ошибки при определении вида глагола. Тогда схема-таблица складывается так, что перед учащимися остаются только две графы: «Глагол» и «Вид». Работа ограничивается лишь разбором этого грамматического явления.
      В результате работы по такой схеме учащиеся постепенно запоминают последовательность разбора и привыкают самостоятельно, свободно, без наводящих вопросов применять ее при морфологическом разборе.
      Для закрепления изученного о глаголе используются карточки с заданием типа:
      К имеющимся картинкам подобрать (вспомнить) загадки или же отдельные отрывки из художественных произведений, близкие по своему содержанию к изображенному на картинке. Записать их. Подчеркнуть глаголы, определить вид, спряжение и время глагола.
      Образец такой карточки…
      При закреплении материала можно провести работу по подбору синонимов, антонимов и омонимов. С этой целью учащимся можно предложить такие задания:
     
      I. 1. Подберите синонимы к глаголу рассказываешь (говоришь, молвишь, сообщаешь, излагаешь, передаешь). Укажите спряжение глаголов. Мягкий знак подчеркните.
      2. Перепишите примеры. Вместо точек поставьте нужные по смыслу глаголы-синонимы. Личные окончания глаголов подчеркните.
      Сухие дрова хорошо ... (горят).
      ... огонь в печи (пылает).
      Закат солнца ... (пламенеет).
      ... деревня, охваченная пожаром (полыхает).
      На месте костра ... искорки (тлеют).
     
      II. 1. Подберите синонимы к глаголу одобрять (хвалить, восхищаться, восторгаться, прославлять, превозносить).
      Укажите спряжение глаголов.
      2. Придумайте предложения с глаголами-синонимами: неволить, заставлять, принуждать, обязывать.
      (Просить можно, неволить нельзя.
      Он заставил его убрать комнаты.
      Обстоятельства принудили меня остаться дома.
      Дежурных обязали явиться пораньше.)
     
      III. 1. К данным словам и сочетаниям слов подберите глаголы-антонимы. Предложения запишите. Определите (устно) спряжение глаголов.
      Перелетные птицы (прилетают, улетают)
      Солнце (всходит я заходит)
      Цветы (расцветают и отцветают)
      Все живое (рождается и умирает)
      Суда (причаливают и отчаливают)
      2. Подберите к следующим глаголам антонимы. Составьте четыре предложения.
      Любить — (ненавидеть)
      Работать — (бездельничать)
      Давать — (отнимать)
      Белеть — (чернеть)
      Говорить — (молчать)
     
      IV. 1. Спишите предложения и объясните значение глаголов-омонимов.
      Наш истребитель сбил самолет врага (нанес поражение).
      Юннат сбил ящик для семян (плотно сколотил доски).
      Молодежь почитает старших (проявляет чувство глубокого уважения).
      Отец попросил почитать газету (провести некоторое время в чтении).
      Наш народ отстоял независимость Родины (защитил от нападения).
      Школа отстоит от реки на километр (находится на некотором расстоянии).
     
      V. 1. Перепишите глаголы, вставляя пропущенные буквы; с четырьмя из них придумайте предложения:
      се...ть зате...ть чу...ть ве...ть ча...ть ла...ть ре...ть лепе...ть ка...ть ма...ться наде...ться
      2. Напишите небольшой рассказ на тему «У нас в школе», употребив глаголы: насчитывается, обучается, начинаем, заканчиваем, работать, посещают, изучаем, готовим, отдыхают, шефствует, помогает.
     
      Заключительным моментом в работе по теме «Глагол» может быть сочинение по картине. Для сочинения рекомендуются картины «Тимуровцы в семье фронтовиков», «Работа на пришкольном участке», «Наша мастерская» и т. п.
      Содержание, например, картины «Тимуровцы в семье фронтовиков» близко и интересно учащимся. Они знают о делах тимуровцев в дни Великой Отечественной войны. Ученикам прочитывается сопроводительный текст к этой картине:
      «Когда началась Великая Отечественная война, юные пионеры — верные патриоты социалистической Родины помогали взрослым бороться с врагом. Миллионы тимуровцев шефствовали над семьями фронтовиков. Юные пионеры доказали, что они с честью носят высокое звание ленинцев».
      После этого внимательно рассматривается картина, выделяется главное: в чем состояла помощь тимуровцев семье фронтовиков?
      Учащиеся, отвечая на этот вопрос, употребят много глаголов: ушла работать, пришли, вымели, убрали, накололи, почитали, топит, одевает, гладит, нянчить, вернулась, улыбается, встречает, отдохнет и т. п.
      Далее составляется план, по которому дети и пишут сочинение.
      1. Время действия.
      2. Куда пришли тимуровцы?
      3. Чем они помогли семье фронтовика?
      4. Как отнеслась к их делам мать детей?
      5. Как помогают тимуровцы сейчас, в мирное время?
      После того как учащиеся закончат писать сочинение,
      учитель предлагает им подчеркнуть все имеющиеся в тексте глаголы и пять из них разобрать по данной выше схеме.
      Работа учащихся по картине с грамматическим заданием дает возможность закрепить навык употребления глагола в речи. Кроме того, учащиеся вспоминают, какими признаками характеризуется глагол как часть речи.