Методические указания
к преподаванию русского языка
в 1 классе

PDF

      ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ.
     
      Первоначальные сведения по грамматике и правописанию в процессе обучения грамоте.
     
      Первоначальные сведения по грамматике и орфографии в I классе даются детям уже в процессе обучения грамоте в связи с изучением звуков и букв. Эти сведения основаны на слуховых восприятиях предложений и слов и на умении расчленять слова на их составные части — слоги и звуки. Обучение письму тесно связано с обучением чтению, это, можно сказать, две неразрывные части целого процесса обучения грамоте: дети пишут те слова, которые читают, и прочитывают то, что пишут.
      Порядок грамматических сведений обусловлен определённой системой обучения грамоте и соответствует расположению материала в букваре.
      Ещё в подготовительный период обучения дети практически знакомятся с предложением, они узнают, что небольшой рассказ состоит из предложений, учатся отвечать на вопросы учителя целыми предложениями, придумывают предложения по картинке с данными учителем словами.
      В это же время начинаются звуковые упражнения, в процессе которых дети изучают слова по смыслу и со стороны их слого-звукового состава.
      Так постепенно намечается порядок первоначальных сведений по грамматике и орфографии в процессе обучения грамоте.
      На первом этапе обучения грамоте учащиеся узнают, что предложение состоит из слов, что каждое слово имеет своё значение; слова можно делить на слоги и звуки. Дети учатся понимать, что звуки обозначаются буквами, что звуки мы слышим, а буквы видим, печатаем или пишем.
      Не все звуки произносятся одинаково: одни легкой: свободно, а другие произносятся труднее. Учителю нужно настойчиво учить детей произносить звуки слова чётко и чисто (без призвуков: л, м, с, н, а не лэ, мэ, сэ, нэ), а для этого он сам должен показывать пример такого произношения.
      На первом этапе обучения грамоте дети узнают, что звуки а, у, ы, о — гласные, они образуют слог; м, ш, с, р — согласные.
      Когда звук выделен, дети учатся, как написать каллиграфически правильно соответствующую букву, как правильно связать изученную букву с последующей буквой слова. Правильному, красивому письму нужно учить с первых шагов обучения. В небрежных и неряшливых тетрадях больше ошибок. Письмо нужно ставить так, чтобы дети никогда не ошибались: «Ни одной ошибки ни для глаза, ни для руки» — говорит Всеволод Флёров.
      Для лучшего запоминания пройденных букв и упражнения в правильном каллиграфическом письме полезно проводить слуховой диктант отдельных букв, слогов и слов.
      Учитель отчётливо и чисто произносит: ы, м, а, ш,у... Дети пишут названные буквы. Учитель обходит класс и берёт на заметку ошибки некоторых детей (замена одной буквы другой, пропуск какой-нибудь буквы, искажение начертания буквы). Ошибки исправляются, буквы прочитываются.
      Перед записью слов анализ слова повторяется и вместо печатания на наборном полотне слово пишется в тетради сначала по слогам (ша-ры), а потом, связывая слоги в целое слово (шары). И здесь нужно следить, чтобы все ученики писали слово правильно, чтобы и рука, и глаз запомнили правильное начертание слова. С первых шагов надо приучить учащихся к самопроверке: прочитать написанное слово про себя и сравнить со словом, написанным на доске; найденную ошибку исправить и написать ещё раз слово совершенно правильно.
      В процессе обучения грамоте слуховые диктанты проводятся раз в неделю. Но основной вид письменных работ в процессе обучения грамоте — списывание слов с прописи букваря, а также списывание слов и предложений, красиво написанных учителем на доске, с предварительным слого
      звуковым анализом их. Разлиновка и расположение слов доске должны соответствовать страничке тетради.
      Организация строчки и странички тетради продумывается учителем при подготовке к уроку; для этого полезно самому учителю написать в тетради по трём линиям то, что предполагается писать в классе.
      Таким образом, с первых шагов письма учащимся приходится работать с большим напряжением: правильно писать все части буквы, правильно связывать элементы в целые буквы, а буквы — в слоги и слова, отсчитывать линейки и клеточки на страничке тетради, чтобы расположить слова на строчке так, как требует учитель, писать слова грамотно.
      При чтении предложений по букварю, а в дальнейшем при записи предложений дети узнают, что в начале предложения ставится большая буква, а в конце предложения ставится точка.
      Во всех случаях учителю нужно помнить, что письмо должно быть не только орфографически и каллиграфически правильным, но и сознательным: ни одного слова без живого представления того, о чём пишут дети! При сообщении первоначальных грамматических сведений, как и вообще при обучении детей-семилеток, должна быть наглядность в самом широком значении этого слова: показ натурального предмета, его изображения, доступной детскому пониманию картинки, таблицы, рисунка учителя и красивой записи на доске. Перед записью предложения сначала проводится смысловой анализ этого предложения (О ком или о чём говорится в предложении? Что говорится о предмете?), а затем — деление предложения на слова, слов — на слоги и звуки. (Сколько слов надо написать? Первое слово? Второе? Слоги и звуки каждого слова.) И только после такого анализа дети пишут данное предложение. Написанное предложение прочитывается, выявляются и исправляются ошибки. На первых порах исправленное предложение полезно выписать ещё раз.
      Читая имена людей (Маша, Саша, Рома, Луша, Мура и др.), дети узнают, что имена людей и клички животных печатаются и пишутся с большой буквы.
      Таким образом, к концу первого этапа обучения грамоте учащиеся получают следующие знания пр грамматике и орфографии:
      1. Практическое знакомство с предложением без определения предложения.
      2. Точка в конце предложения.
      3. Большая буква в начале предложения.
      4. Большая буква в именах и кличках животных.
      5. Деление предложения на слова, слов — на слоги и звуки.
     
      Второй этап обучения грамоте начинается изучением звука и буквы и. При анализе слов с этим звуком дети учатся произносить мягкие согласные, выделяют и читают слоги с буквой и (ми, си, ли, ри...). Нужно развить у детей умение слышать и вслушиваться в такой степени, чтобы при анализе слога с буквой и они слышали мягкое произношение согласного звука: рь, мь, сь, ль... Это подготовит их к правильному чтению и письму слов с мягкими согласными и к пониманию значения мягкого знака как знака мягкости согласного звука.
      Правильный анализ слова типа окунь, конь, соль подведёт детей к пониманию необходимости обозначения мягкости согласной в конце слова мягким знаком. Уча-, щиеся придумывают слова с мягкой согласной на конце, анализируют их, составляют из букв разрезной азбуки и списывают их с доски в тетради и словарики. Путём анализа слов типа окуньки, коньки дети убеждаются, что при письме этих слов мягкий знак сохраняется. Вывешивается таблица знакомых детям слов с мягким знаком на конце слова и в середине.
      На втором этапе обучения грамоте учащиеся анализируют, составляют из букв разрезной азбуки и читают слова со слогами жи и ш.и. При работе с указанными словами учащимся нужно сообщить, что звуки ж и ш всегда произносятся одинаково твёрдо, а слоги жи и ши всегда пишутся с буквой и. Это надо хорошо запомнить. Очень полезно дать детям задание придумать слова со слогами жи и ши и с помощью учителя записать их в словарики.
      Запоминанию сочетаний жи и ши помогает таблица этих слогов.
      жи
      ши
      Звук й изучается путём сопоставления со звуком и. Напримёр, анализируются слова сараи и сарай. Уже до-
      статочно развитой слух детей легко улавливает разницу в произношении звуков и и й. Звук и можно протянуть, й произносится коротко и потому называется и краткое. На наборном полотне данные слова составляются по слогам:
      са-ра-и
      са-рай
      Дети подводятся к выводу, что звук и составляет слог. Звук й слога не составляет.
      Они охотно придумывают слова со звуком й, находят и читают их в букваре, составляют из букв разрезной азбуки и списывают после слого-звукового анализа в свои тетради и словарики. Чем больше слов проанализировано, составлено и записано, тем лучше дети усвоят произношение звука й и написание слов с этой буквой.
      На втором этапе обучения грамоте учащиеся приобретают следующие знания по правописанию:
      1. Правописание слов со слогами жи и ши.
      2. Письмо слов с буквой й.
      3. Мягкое произношение согласных перед и.
      4. Мягкое произношение согласных в конце слова и в середине слова (конь — коньки) и обозначение этой мягкости буквой ь (мягким знаком).
      5. Правописание слов с буквой э.
      На третьем этапе обучения грамоте дети изучают йотированные буквы: е, ё, я, ю.
      При обучении чтению и письму слов с йотированными гласными хорошим пособием может служить таблица гласных букв, расположенных в следующем порядке:
      а у о ы э
      я ю ё и е
      Используя приём сопоставления слов с твёрдыми и мягкими согласными:
      мыл мал вол лук
      мил мял вёл люк
      и др., учитель подводит детей в выводу, что после мягких согласных пишутся буквы и, е, ё, я, ю, а после твёрдых согласных — буквы а, о, у, ы, э.
      При изучении звуков и букв ч и щ учитель обращает внимание детей на слоги ча, ща, чу, щу. Для запоминания этих сочетаний учитель применяет вышеуказанные приёмы: придумывание слов с изучаемыми сочетаниями, анализ этих слов, составление их из букв разрезной азбуки, запись слов в тетради и словарики.
      Таблица сочетаний жи и ши усложняется:
      жи ча чу
      ши ща щу
      Дети копируют эту таблицу и вывешивают в своём рабочем уголке дома.
      На втором и третьем этапах обучения грамоте применяются следующие виды письменных работ: списывание прописей букваря, списывание с доски предложений и слов с предварительным анализом их, слуховые диктанты отдельных слов и предложений (из двух-трёх слов), составленных детьми по картинкам, взятым из серии наглядных пособий или данных учителем.
      На третьем этапе обучения грамоте дети приобретают следующие знания по правописанию:
      1. Правописание слов с йотированными буквами е, ё, я, ю.
      2. Правописание сочетаний ча, ща, чу, щу.
      Итак, в процессе обучения грамоте детям сообщались следующие знания по грамматике и правописанию, указанные программой:
      I. 1) Деление слов на слоги, слогов — на звуки.
      2) Звуки гласные и согласные.
      3) Мягкие и твёрдые согласные.
      4) Письмо слов с буквами й, э, е, я, ю, ё.
      5) Буква ь в конце и середине слова (конь — коньки).
      6) Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      7) Большая буква в именах и кличках животных.
      II. Практическое знакомство с предложением без определения предложения.
      Точка в конце предложения и большая буква в начале предложения.
     
     
      ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ.
      III ЧЕТВЕРТЬ.
     
      На работу по грамматике и орфографии, связанную с чтением и развитием речи, во втором полугодии отводится пять уроков в неделю.
      В первом полугодии дети обучались грамоте, учились писать буквы, слова и короткие предложения; они упражнялись в анализе речи, в делении слов на слоги, выделяли и изучали отдельные звуки, учились изображать их буквами. В связи с обучением грамоте дети получили первоначальные сведения по грамматике и правописанию.
      Задачи второго полугодия заключаются в следующем: 1) закрепить и углубить первоначальные знания по грамматике и правописанию, полученные на базе обучения грамоте; 2) научить детей безошибочно и сознательно списывать с письменного и печатного текста; 3) правильно писать под диктовку посильный текст; 4) научить детей работать с учебником; 5) усвоить минимум трудных для написания слов; 6) самостоятельно составить и записать предложение; 7) составить коллективно и записать небольшой рассказ из 3 — 4 предложений и 8) добиться совершенно грамотного и безошибочного письма в пределах программы.
      Письмо в I классе надо ставить так, чтобы дети никогда не ошибались. Это достигается правильной организацией всей работы по русскому языку.
      Учитель обязан знать учебник, по которому предстоит работать во втором полугодии, и спланировать темы программы так, чтобы четвёртая четверть в основном была занята повторением и закреплением пройденного за год.
      Занятия по русскому языку во втором полугодии разнообразнее. Если в первом полугодии были уроки обучения грамоте (чтение и письмо), то во втором полугодии в расписание занятий по русскому языку вносятся следующие уроки: чтение, грамматика, развитие речи и чистописание.
      При подготовке к уроку учитель определяет дозировку работы по книге, чтобы дети не торопясь выполнили то, что полагается сделать на уроке, и подготовились бы под руководством учителя К самостоятельной работе дома. Все упражнения по книге русского языка сначала выпол
      няются детьми под руководством учителя устно, а затем — письменно.
      Необходимым условием успеха является правильная организация детей при работе с книгой: на партах не должно быть ничего лишнего, книга должна лежать слева, чтобы ребёнку не делать лишних движений головой вправо, на страничке книги должна лежать полоска бумаги (закладка) — указатель строчкц. которая списывается. Тетрадь должна лежать наклонно, придерживаться левой рукой, под которой находится промокательная бумага.
      Все дети начинают и оканчивают работу в одно время. По-новому во втором полугодии организуется и страничка тетради по русскому языку: сначала пишется дата — число и название месяца (словом), например: 12 января.
      Перед записью названия месяца рекомендуется написать каллиграфически правильно все буквы, входящие в название месяца, чтобы предупредить ошибки в начертании букв, которые могут повторяться каждый день и закрепляться весь месяц.
      Например, перед первой записью слова январь учитель пишет на доске все буквы этого слова, разъясняя правильное начертание каждой, и предлагает детям сделать то же в своих тетрадях, отводя по полстрочки на букву. Такой приём очень повышает качество письма и внушает детя,м ответственность за правильное, каллиграфическое письмо каждой буквы.
      Так как в процессе обучения грамоте правильное начертание заглавных букв усвоено недостаточно, причём некоторые дети забывают их, полезно перед началом письменной работы написать одну строчку тех заглавных букв, которые встретятся при записи текста или отдельных предложений. Учитель пишет эти буквы на доске, сопровождая написание нужными объяснениями.
      С новой строки пишется тема урока («Предложение») и дальше вид работы: упражнение №... или диктант.
      Очень полезно иметь тетрадь-словарик с соответствующими иллюстрациями. Дети любят эти тетради и с удовольствием заполняют их данными учителем словами и рисунками (см. учебник Н. А. Костина, стр. 80).
      Чтобы записи детей были правильны, учителю нужно:
      1) подобрать подходящий, насыщенный орфограммами текст для предстоящей письменной работы;
      2) повседневно упражнять учащихся в умении самостоятельно прочитать содержание упражнения и дать ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?»;
      3) всякий текст, данный для письма, должен быть прочитан детьми вслух несколько раз (2 — 3 раза) и хорошо понят;
      4) текст надо записывать по предложениям, с предварительным анализом слов;
      5) каждое написанное предложение необходимо прочитать; выявленные ошибки немедленно исправить; после этого приступать к новому предложению;
      6) во время письма следить за выполнением работы каждом учащимся в отдельности, помогая сомневающимся и отстающим, поощряя делающих успехи;
      7) ежедневно проверять все детские записи, оценивать их и знать особенности письма каждого ученика.
      При исправлении тетрадей бережно относиться к работам детей, аккуратно исправлять их красными чернилами, а не карандашом; образцы исправленных букв писать чётко и красиво; слово, в которое учитель внёс исправление, выписывать под текстом работы; ученик должен это слово правильно записать в тетрадь 2 — 3 раза.
      Оценку работы и исправленные слова надо записывать разборчиво, по линейке, каллиграфически правильно, а не уродливыми буквами, написанными небрежно. Бережное, любовное отношение учителя к тетради учащегося передаётся детям: они тоже начинают любить свою тетрадь и прилежно, аккуратно выполнять работы.
      Необходимо разнообразить письменные работы и поднимать интерес учащихся к слову при помощи картин, вызывающих у детей живое представление того, о чём они пишут, плакатов, настенных иллюстрированных таблиц слов, дидактического материала.
      Хорошая постановка работы по обучению правильному безошибочному письму требует тесной связи орфографической работы с работой по чтению и развитию речи.
      Поэтому орфографические работы целесообразно соединять с выполнением стилистических задач: не давать простого, механического списывания, при котором дети могут приобрести вредный навык письма по буквам, а сопровождать его разного рода заданиями:
      1) запись слов с делением их на слоги и для переноса;
      2) вставка нужного слова вместо точек;
      3) списывание предложений с подчёркиванием гласных и согласных букв;
      4) письмо предложений в цррядке картинок;
      5) работа со сплошным текстом;
      6) вставка вместо точек нужной буквы, слога или слова с изучаемой орфограммой;
      7) вставка нужных слов вместо картинок;
      8) письменные ответы на вопросы;
      9) составление предложения сданными учителем словами или из разбросанных слов;
      10) изменение формы слов в тексте по данному образцу;
      11) контрольное списывание;
      12) письмо по слуху (разного рода диктанты);
      13) составление предложений и коллективное составление рассказов по картинке и по впечатлениям.
      Возможно и списывание текста целиком, но такая работа должна тоже сопровождаться заданиями: подчёркивание в словах орфографических трудностей и выписывание этих слов в конце работы.
      В I классе очень часто практикуется списывание с доски текста, данного учителем или коллективно придуманного самими учащимися.
      Образец письма на доске учитель даёт в правильной, красивой форме, так как учащиеся по этой форме учатся писать.
      Данный для списывания текст отчётливо прочитывается 1 — 2 учениками. Учитель ставит вопросы по содержанию прочитанного, на которые дети дают ответы полным предложением. Каждое предложение, написанное на доске, делится на слова, а трудные для написания слова — на слоги и звуки.
      Если в слове встречается расхождение в произношении и написании, учитель останавливает внимание детей на этом слове, а если его можно проверить, предлагает изменить слово так, чтобы стало ясно, как надо его написать.
      Учитель должен внимательно следить, чтобы дети писали целыми словами, а не по буквам.
      Одним из существенных видов письменных работ является также письмо по слуху. Письмо по слуху всегда 12
      характеризовало звуковой метод обучения грамоте. По методу Ушинского, Корфа и Бунакова слуховой диктант проводился с первых уроков.
      Известно, что основой усвоения правописания является навык расчленения слова на слоги и звуки. '
      Отсюда навык быстро ориентироваться в звуковом составе слова является тем минимумом, без которого не может быть и речи о методике правописания. Для образования такого навыка необходимо письменные работы учащихся первых классов проводить с предварительным анализом предложений и слов.
      Большого успеха в правильном письме можно достигнуть в случае ежедневной работы с трудными словами на уроках чтения.
      Упражняясь в анализе, составлении из букв разрезной азбуки и письме (2 — 3) имён существительных и глаголов с мягким знаком (пить, говорить и др.), имён прилагательных с родовыми окончаниями (-ый, -ий, -ой, -ая, -яя) и некоторых местоимений и наречий (еще, около, здесь, каждый), учащиеся накапливают в своей памяти богатейший материал по правописанию окончаний разных частей речи.
      Учителя, систематически проводившие такую работу, в конце года получали блестящие результаты контрольного диктанта.
     
     
      МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К УРОКАМ УЧЕБНИКА Н. А. КОСТИНА
     
      § 1. Повторение о звуках и буквах
      (уроки 1 — 2).
     
      Задача уроков на упомянутую тему заключается в том, чтобы развить у детей умение анализировать звуко-буквенный состав слова и закрепить знание о том, что звуки обозначаются буквами. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.
      При прохождении этой темы необходимо опереться на те знания и навыки о звуках и буквах, которые дети получили при обучении грамоте; поэтому основным приёмом по этой теме является слого-звуковой анализ слов и запись их учащимися в тетради.
     
      УРОК 1.
      Закрепление знаний о звуках и буквах, полученных в процессе обучения грамоте.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу. Учитель предлагает детям достать учебник русского языка, тетради, ручки, перочистки. Тетради положить на край парты, ручки и перочистки — в желобок парты, а учебник положить перед собой, но не открывать.
      II. Знакомство с учебником.
      Учитель предлагает поставить указки под первое слово. Вызванный ученик читает: Н. А. Костин. Учитель говорит: «Никифор Алексеевич Костин — автор этого учебника». Следующий ученик читает название учебника: «Учебник русского языка для начальной школы».
      — Прочитаем, для кого составлен этот учебник. (Первый класс.)
      Учитель уточняет: «Учебник составлен для вас, учащихся первого класса, по этому учебнику вы будете учиться правильно говорить и грамотно писать».
      III. Постановка цели урока.
      — Начнём работу с повторения о звуках и буквах. Это вы уже хорошо знаете. Откройте учебник на странице 4, поставьте указку под цифрой 1. (Учитель поясняет, что рядом с цифрой 1 напечатана фигурка, она называется «параграф», и читать надо так: «Параграф первый».) Прочитаем дальше, о чём будет говориться в этом параграфе.
      Вызванный ученик читает: «Повторение о звуках и буквах».
      — Значит, чем мы будем заниматься на этом уроке? (Будем повторять о звуках и буквах.)
      IV. Устная работа над содержанием первого упражнения.
      Учитель. Мы будем выполнять работы; они в учебнике называются «упражнениями». Начнём с первого упражнения. Поставьте указку под это слово; прочитаем его хором.
      Дети читают: «Упражнение первое».
      — Будем выполнять первое упражнение. Рассмотрите левую картинку и скажите, что мы видим на этой картинке. (Мы видим дом.)
      — Прочитайте подпись под картинкой. (Дом.)
      — Сколько слогов в этом слове? (Один слог.)
      — Сколько звуков в слове дом? (Три звука.)
      — Какие звуки вы слышите в слове дом? (д, о, м.)
      — Рассмотрим вторую картинку. Что вы видите на этой картинке? (Из трубы идёт дым.)
      — Прочитайте подпись под картинкой. (Дым.)
      — Сколько слогов в слове дым? (Один слог.)
      — Сколько звуков в слове дым? (Три звука.)
      — Какие звуки в этом слове? (д, ы, м.)
      — Значит, нз чего состоят слова? (Слова состоят из звуков.)
      — Чем звуки обозначаются на письме? (На письме звуки обозначаются буквами.)
      — Прочитаем об этом в нашем учебнике. Найдите вторую строчку вверху страницы. Поставьте указку под первое слово (учитель проверяет, там ли дети держат указки).
      По вызову учителя учащийся читает правило: «Слова состоят из звуков. На письме звуки обозначаются буквами». Учитель обращает внимание детей, что эти две строчки отмечены в учебнике вертикальными линиями.
      — Так отмечаются в учебнике правила. Правила эти вы должны знать наизусть.
      V. Подготовка к письменному выполнению первого упражнения.
      Чтение слов, напечатанных рукописным шрифтом, с попутным объяснением значения прочитанных слов.
      Учитель говорит: «Каждое слово вы будете писать с заглавной буквы, потому что после каждого слова поставлена точка. А первое слово написано с большой, буквы потому, что с этого слова начинается работа'.
      VI. Письменное выполнение первого упражнения.
      Учитель обращает внимание детей на организацию странички тетради. Сначала пишется дата (число, месяц). Перед записью слова января учитель пишет на доске все буквы этого слова (я, н, в, а, р), разъясняя правильное начертание каждой, и предлагает детям каждую букву записать по два раза в своих тетрадях.
      После этой подготовки учитель пишет на доске рядом с датой слово января, обращая внимание детей на соединение букв р и я. То же выполняют и учащиеся в своих тетрадях. Далее учитель пишет на доске те заглавные буквы, которые встречаются при выполнении первого упражнения (Д, К, Т, Р, 3). Дети пишут эти буквы, заполняя одну строчку.
      Перед выполнением первого упражнения учащиеся пишут с доски заголовок «Звуки и буквы».
      VII. Запись слов дом, дым, труба, крыша с предварительным делением каждого слова на слоги и звуки и последующим чтением написанных слов. Остальные слова дети пишут дома.
      VIII. Чтение второго правила о звуках и буквах.
      IX. Подведение итога урока:
      «Работали по учебнику русского языка Костина. Повторяли правила о звуках и буквах. Читали и записывали слова».
      X. Задание на дом: закончить первое упражнение. Выучить правила о звуках и буквах.
     
      УРОК 2.
      Повторение о звуках и буквах.
      Упражнение в делении слов на слоги и звуки и обозначение их буквами.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Учитель обходит классу проверяет качество выполнения задания учащимися. Учащихся, хорошо выполнивших задание, поощряет и берёт на заметку не справившихся с работой.
      2. По вызову учителя дети читают по слогам записанные слова по порядку и говорят, с какой буквы написано каждое слово и почему.
      3. Проверка знания учащимися правил о звуках и буквах. Дети говорят правила индивидуально и закрепляют их повторением хором.
      III. Подготовка к письменному вы пению упражнения 3.
      Учитель говорит: «Будем выполнять третье упражнение. Найдите страницу 5, поставьте указку под первое слово на этой странице» (учитель проверяет, где поставлены указки).
      Вызванный (лучший) ученик читает содержание упражнения. Учитель спрашивает: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Надо прочитать слова по картинкам и сказать, какой звук в этих словах разный.)
      Рассматривание картинок сопровождается чтением подписей с последующим выделением разных звуков в етих словах.
      IV. Подготовка к письму проводится по образцу предыдущего урока (пункт V).
      V. Письменное выполнение третьего упражнения. Дату и слово января учащиеся списывают с доски без предварительной подготовки. Затем следует заполнение строчки заглавными буквами: С, П, Л, Р, Ш, Б (по два раза).
      Письмо слов стол, стул и т. д. проводится по образцу предыдущего урока (пункт VII).
      VI. Подведение итога урока:
      «Повторяли правила о звуках и буквах. Делили слова на слоги и звуки, записывали слова и читали их».
      VII. Подготовка домашнего задания:
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 4 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать каждые два слова. Сказать, какой звук в этих словах разный.)
      2. Устное выполнение упражнения 4: чтение пар слов и нахождение в них разных звуков.
      3. Запись даты и первой пары слов.
      VIII. Задание на дом: закончить работу.
     
      ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ.
      ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ. ПЕРЕНОС СЛОВ.
     
      В процессе обучения грамоте дети ежедневно упражнялись в выделении звуков и правильном произношении их и определяли, к каким звукам — гласным или согласным — следует отнести изучаемый звук. Они узнали, что гласный звук образует слог, а потому в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.
      Также лети хорошо усвоили деление слов на слоги и простейшие случаи переноса слов из одной строки в другую (ру-ка, шу-ба).
      В третьей четверти при делении слов на слоги следует обратить внимание детей на то, что слова для переноса делятся на две части, а также уточнить наиболее трудные случаи переноса слов, а именно: 1) слово в один слог нельзя переносить; 2) одну букву, хотя бы она и составляла слог, нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку; 3) при переносе слов типа кошка, касса согласные разделяются: кош-ка, кас-са-, 4) при переносе слов ей и 6 часть слова с « и ь остаётся, остальная часть слова переносится.
      В целях закрепления полученных знаний о переносе слов полезно давать следующие задания на дом: 1) одно из предложений в домашней работе записать с делением
      две части для переноса; 2) в одном из предложений ЙОдчеркнуть гласные или согласные буквы; 3) подчеркнуть часть слова, оканчивающуюся на ь или на й.
     
     
      § 2. Слоги (уроки 1 — 3).
     
      УРОК 1.
      Деление слов на слоги.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      По вызову учителя учащиеся читают по слогам записанные ими пары слов и указывают, какой звук в этих словах разный.
      III. Постановка перед учащимися цели урока.
      Учитель предлагает детям открыть учебник русского языка на странице б и поставить указки под вторым параграфом.
      Вызванный ученик читает: «Параграф второй. Слоги».
      Учитель добавляет: «На этом уроке будем повторять то, что знаем о слогах в слове».
      IV. Наблюдение над текстом;
      1. Чтение учащимися текста по предложениям (начало на стр. 6).
      2. Вопросы, подводящие детей к пониманию деления слов (Ро-ма, На-та-ша) на слоги, см. в учебнике.
      3. Вывод правила о делении слов на слоги, чтение правила по учебнику с подтверждением примерами: «В слове Рома два слога: Ро-ма. В слове Наташа три слога: На-та-ша».
      V. Устное выполнение упражнения 6 на странице 6. Учитель обращает внимание детей на то, что вторая часть задания помещается внизу страницы.
      1. Чтение учащимися про себя содержания шестого упражнения.
      2. Постановка перед детьми вопроса: «Что нужно сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (К слогам первого ряда добавить вместо чёрточек слог ра-, а к слогам второго ряда — слог -ва и сказать, какие слова у нас получились. Списать эти слова.)
      3. Выполнение первой части задания.
      Учащиеся последовательно читают слоги первого ряда, добавляют к ним слог ра- и объясняют значение получившегося слова.
      Повторное чтение учащимися слов сопровождается делением их на слоги и записью каждого слова учителем на доске с делением на слоги и пояснением, почему слова гора, кора, нора пишутся через о.
      Образец. Го-ра. Ве-ра. Ко-ра. Квар-ти-ра. Но-ра.
      VI. Письменное выполнение учащимися первой части упражнения 6. Запись учащимися даты и темы урока «Слоги». Списывание с доски данных слов с делением их на слоги. Чтение написанных слов.
      VII. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
      VIII. Подготовка домашнего задания:
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 5.
      2. Постановка перед детьми вопроса: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Составить из слогов слова и написать их.)
      3. Устное выполнение упражнения 5.
      4. Запись первых двух пар слов.
      Перед записью дети повторяют правило употреблен заглавной буквы в именах.
      Дома закончить упражнение и выучить правило и странице б учебника русского языка.
      IX. Подведение итога урока:
      «Добавляли слоги до полного слова, составляли из слогов и записывали их».
     
      УРОК 2.
      Работа со «Словариком».
     
      Одной из важнейших задач при обучении детей правописанию является создание у учащихся запаса слов, правописание которых они должны запомнить. В учебнике русского языка Н. А. Костина даны для этой цели 43 слова. Слова эти помещены в конце книги подзаголовком «Словарик» и размещены в 16 рамках по 1, 2, 3, 4 слова в каждой.
      В целях сознательного отношения детей к работе со «Словариком» и привития умения пользоваться им необходимо провести особый урок по ознакомлению учащихся с табличками «Словарика» и значением напечатанных в них слов.
      Примерный ход урока
      Оборудование урока: учебник русского языка, тетради-словарики, ручки, карандаши, перочистки.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания. (Упражнение 5, стр. 6.)
      По вызову учителя дети читают по слогам написанные слова и говорят, сколько слогов в каждом слове, с какой буквы написано каждое слово и почему.
      Учитель предлагает детям взять учебник русского языка и положить его перед собой.
      III. Сообщение цели урока: «На этом уроке мы познакомимся со «Словариком» и научимся пользоваться им».
      IV. Беседа. Учитель говорит: «Откройте книги на последней странице. Прочитаем заглавие» Вызванный ученик читает: «Словарик».
      Учитель. В «словарик» входят все слова изданной странице. Они размещены в рамках по 1, 2, 3, 4 слова в каждой. Все эти слова вы должны хорошо запомнить и научиться правильно'писать их. Запоминать будем постепенно. Сегодня мы познакомимся со словом в первой рамке. Поставьте указки на это слово и прочитаем его все вместе по слогам (ка-ран-даш). Что означает это слово? (Карандаш — учебная вещь.)
      V. Деление слова карандаш на слоги и звуки и запись его в индивидуальные словарики с левой стороны первой страницы. Чтение написанного и сравнение со словом в таблице.
      VI. Зарисовка карандаша против слова с правой стороны страницы.
      VII. Задание на дом: запомнить данное слово и уметь правильно писать его и составлять из букв разрезной азбуки.
      VIII. Упражнение в пользовании «Словариком».
      По заданию учителя дети находят названный номер таблицы, читают помещённые в ней слова и объясняют их значение.
     
      УРОК 3.
      Деление слов на слоги.
      Правописание слов из «Словарика»: сорока, работа.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся пишут под диктовку учителя слово карандаш и проверяют по «Словарику» правописание этого слова.
      III. Постановка перед детьми цели урока: «Будем продолжать упражняться в делении слов на слоги».
      IV. Устное выполнение упражнения 7 на странице 7 проводится по образцу первого урока (пункт 5).
      1. Чтение содержания упражнения 7.
      2. Постановка перед детьми вопроса: «Что нужно сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Добавить к данным слогам по одному слогу, прочитать слова, которые получатся, и написать их.)
      3. Добавление слога до полного слова и объяснение значения получившегося слова {рама — у окна, кора — дерева и т. д.).
      V. Письменное выполнение задания.
      1. Запись даты и заполнение первой строки заглавными буквами (Р, К, С, Ш, М). Учитель даёт на доске образец правильного начертания букв.
      2. Списывание с доски составленных слов с делением их на слоги. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      VI. Вывод правила о числе слогов в слове.
      Чтение правила учащимися на странице 7 учебника русского языка.
      VII. Подготовка домашнего задания:
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 8.
      2. Постановка перед детьми вопроса: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитать слова и списать их с делением на слоги по образцу, данному в учебнике.)
      3. Устное выполнение задания: по вызову учителя учащийся читает слово, делит его на слоги и указывает порядок слогов.
      4. Запись учащимися даты и первых двух слов с делением их на слоги.
      Дома дети выполняют задание до конца. Учитель предупреждает, что при выполнении домашней работы необходимо обратить внимание на слова сорока и работа, подчеркнуть их, найти в «Словарике» и запомнить их правописание.
      VIII. Подведение итога урока:
      «Дополняли слоги до полного слова; делили слова на слоги и записывали эти слова по слогам».
      Примечание. Упражнения 9 и 10 на странице 7 можно использовать для индивидуальных заданий.
     
     
      § 3. Гласные и согласные звуки
      (уроки 1 — 4).
     
      УРОК 1.
      Гласный звук образует слог.
      Гласные звуки обозначаются гласными буквами.
      Упражнение в различепии гласных букв.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают написанные слова по слогам н говорят, сколько слогов в каждом слове.
      III. Постановка перед детьми цели урока: «Будем повторять на уроках то, что знаем о гласных звуках и буквах».
      IV. Повторение гласных звуков и букв.
      1. Учитель предлагает детям припомнить, какие гласные звуки они знают (а, у, о, ы, я, э).
      2. Учитель напоминает детям, что гласные звуки при письме обозначаются гласными буквами.
      3. По предложению учителя дети читают их по таблице гласных букв
      а у о ы э
      я ю ё и е
      и повторяют без таблицы.
      V. Гласный звук образует слог без помощи других звуков.
      Учащиеся читают про себя и вслух слова, написанные на доске учителем:
      А-ня О-ля
      А-ся И-ра
      У-ля И-горь
      Учитель спрашивает: «Из каких звуков состоят первые слоги в этих словах?» (Из гласных а, у, о, а.)
      Делается вывод, что гласные звуки образуют слог без помощи других звуков.
      VI. Повторение по учебнику правил о гласных звуках.
      1. Учащиеся открывают учебник русского языка на странице 8 и по заданию учителя ставят указку под первую строчку.
      Вызванный ученик читает: «Параграф третий. «Гласные и согласные звуки».
      Учитель говорит: «Будем по учебнику повторять то, что проходили о гласных и согласных звуках».
      2. Дети переводят закладку на вторую строчку и про себя читают правило о том, какие бывают звуки.
      Учащийся по вызову читает это правило вслух.
      Учитель. Так какие же бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные.)
      3. Учащиеся читают про себя определение гласного звука, напечатанное в рамочке. Вызванный ученик читает его вслух и подтверждает примерами: «Гласный звук образует слог: а-у, о-сы, у-сы, и-ва».
      Это определение повторяется 2 — 4 учениками и также подтверждается примерами.
      4. Учитель. Прочитаем по учебнику правило 3 о гласных звуках.
      Дети читают это правило про себя и вслух (стр. 8 учебника).
      Учитель. Чем обозначаются гласные звуки при письме? (Гласные звуки обозначаются гласными буквами.)
      — Назовите гласные буквы (а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е).
      — Эти правила, дети, вы должны дома хорошо выучить. Я завтра проверю, как вы запомнили их.
      VII. Упражнение в различении гласных букв.
      1. По предложению учителя дети находят упражнение 11 на странице 8 учебника. Читают его про себя и готовят ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать и списать. Подчеркнуть гласные буквы.)
      2. Устное выполнение материала упражнения 11 проводится по такому плану.
      Заглавие рассказа и каждое предложение в нём дети читают про себя и вслух; определяют количество слов в предложении; каждое слово делят на слоги, указывают порядок слогов и называют гласную в каждом слоге.
      Предупреждаются ошибки в трудных для написания словах на заре, солнце, быстро, поднимается, небо, чисто, погода, будет, славная.
      Заглавие рассказа дети записывают под руководством учителя и подчёркивают в нём гласные буквы (а, о, е).
      Остальные предложения после разбора и предупреждения ошибок в трудных для написания словах дети списывают в тетради самостоятельно и подчёркивают гласные буквы.
      VIII. Задание на дом: 1) списать таблицу гласных букв и хорошо запомнить их; 2) повторить правила о гласных звуках и буквах по учебнику на странице 8.
     
      УРОК 2.
      Согласный звук слога не образует. Он бывает в слоге только вместе с гласным. Согласные звуки обозначаются буквами. Упражнение в различении согласных букв.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      По вызову учителя дети называют гласные буквы и говорят правила о гласных буквах и звуках.
      III. Постановка перед детьми цели урока:
      «Будем повторять на уроке то, что знаем о согласных звуках».
      IV. Согласный звук слога не образует. Он бывает в слоге только вместе с гласным звуком.
      1. Чтение про себя и вслух слов, написанных учителем на доске без деления на слоги:
      рука
      розы
      2. Деление слов на слоги и порядок слогов.
      3. Запись слов на доске учителем с делением на слоги.
      4. Чтение слов по слогам с указанием, из каких звуков состоит каждый слог.
      5. Делается вывод, что согласный звук слога не образует. Он бывает в слоге только с гласным звуком.
      6. Согласные звуки при письме обозначаются буквами. Эти буквы называются согласными буквами.
      V. Упражнение в различении гласных и согласных букв (на материале упражнения 13, стр. 9).
      1. Чтение учащимися про себя содержания задания и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это задание?» (Прочитать и списать текст. В выделенных словах подчеркнуть согласные буквы.)
      Учащиеся читают заглавие и текст про себя и вслух по предложениям, определяют количество слов в предложении. Каждое слово делят на слоги, указывают порядок слогов, а в выделенных словах, кроме того, называют согласные буквы.
      Предупреждаются ошибки в трудных для написания словах кораблик, ветер, гуляет, подгоняет, бежит, себе, в волнах, на раздутых парусах.
      2. Письменное выполнение упражнения. Учащиеся под наблюдением учителя выполняют упражнение письменно. В отдельных словах (ветер, кораблик, бежит, парусах) подчёркивают согласные буквы.
      VI. На дом даётся аналогичное задание (упражнение 14, стр. 9), которое выполняется в классе устно по тому же плану, как и классная работа.
      VII. Закрепление правил о согласных звуках по учебнику, страница 9.
      1. Чтение правил по учебнику, страница 9.
      2. Повторение правил по одному и хором с обязательным подтверждением правила примером.
      На дом даётся задание выучить эти правила наизусть.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в делении слов на слоги и определении количества слогов в слове. В слоге бывает только один гласный звук. В слове столько слогов, сколько гласных звуков
      (мак, ро-за, бе-рё-за, дож-дик, Ма-ри-я).
      Правописание слов сорока, ворона.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Учащиеся по вызову учителя зачитывают предложения по слогам и говорят, в каком слове и какие согласные ими подчёркнуты.
      2. Дети говорят правила о согласных звуках и подтверждают эти правила примерами.
      3. Повторение гласных букв 3 — 4 учениками и всеми учащимися.
      III. Постановка цели урока перед детьми: «Сегодня будем упражняться в делении слов на слоги и определять, сколько слогов в этих словах»«.
      IV. В слоге бывает только один гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков (мак, э-хо, ро-за, бе-рё-за).
      1. Устное выполнение упражнения 15, страница 10.
      Чтение учащимися про себя содержания упражнения и подготовка ответа на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить это упражнение?»« (Прочитать слова и списать их. Подчеркнуть в каждом слове гласные буквы. Сказать, сколько слогов в каждом слове.)
      2. Последовательное чтение слов учащимися с объяснением их значения.
      Учитель обращает внимание детей на то, что каждое слово напечатано с заглавной буквы, потому что после каждого слова поставлена точка.
      3. Предупреждение ошибок в словах курица, сорока, синица, дятел, снегирь, ворона, это.
      4. Письмо учащимися слов с последующей проверкой правильности выполнения работы. Учитель обращает внимание детей на слова сорока и ворона из «Словарика»« и предлагает запомнить их правописание.
      5. Повторное чтение второй части задания и подготовка ответа на вопрос: «Что ещё надо сделать, чтобы закончить выполнение задания?» (Подчеркнуть в словах гласные буквы. Каждое слово разделить на слоги и определить количество слогов в каждом слове.)
      6. Выполнение второй части задания упражнения 15.
      Учащиеся читают написанные слова; подчёркивают в них гласные буквы; делят слова на слоги и определяют количество слогов в каждом слове. В результате этой работы учащиеся подводятся к выводу, что в слоге бывает только один гласный звук.
      В слове столько слогов, сколько в нём Гласных звуков (гусь, гал-ка, ку-ра-ца).
      7. Закрепление вывода по учебнику, страница 10.
      V. Задание на дом: упражнение 17, страница 11.
      1. Чтение учащимися про себя содержания задания и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это задание?» (Прочитать слова по слогам и сказать, сколько слогов в каждом слове. Затем списать эти слова и в скобках указать количество слогов в каждом слове.)
      2. Устное выполнение упражнения 17. Учащиеся по вызову читают по слогам по одному слову и говорят, сколько слогов в прочитанном ими слове.
      3. Предупреждение ошибок в словах проводить не следует, так как трудные орфограммы выделены в словах жирным шрифтом.
      4. Обратить внимание на образец записи (число слогов в скобках.) Слова собака и петух выписать повторно с делением на слоги.
      5. Выучить правила 1 и 2 на странице 10 учебника.
     
      УРОК 4.
      Упражнение в делении слов на слоги, определении количества слогов в слове и записи слов с делением на слоги.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся последовательно читают написанные слова по слогам, определяют количество слогов в слове и говорят, какое число слогов ими поставлено в скобках.
      III. Повторение правил для определения количества слогов в словах.
      IV. Постановка цели урока: «Сегодня на уроке будем упражняться в делении слов на слоги и будем учиться записывать слова по слогам14.
      V. Упражнение в делении слов на слоги и определении количества слогов в данном слове (устная работа на материале упражнения 16, стр. 10).
      Учащиеся по вызову читают слова по слогам и говорят, сколько слогов в данном слове.
      VI. Запись слов с делением на слоги.
      Учитель говорит: «Теперь поучимся записывать эти слова с делением на слоги. Но чтобы вы лучше выполнили эту работу, рассмотрим таблицу, на которой показано, как надо делить слова на слоги». Учитель предлагает учащимся открыть учебник на странице 10, найти вторую рамочку и поставить указку под первой строчкой (учитель проверяет выполнение задания.) Учащийся по вызову читает первую строчку: «Слова делятся на слоги так».
      Учитель предлагает детям хором прочитать первое слово левого столбика и сказать, сколько слогов в этом слове. (В слове Ни-на два слога.)
      Учитель обращает внимание детей на то, что это слово напечатано с делением на слоги (слог от слога отделены чёрточкой: -).
      По прочтении слова На-та-ша дети говорят, что в этом слове три слога; слово На-та-ша также напечатано с делением на слоги. В словах Нина и Наташа каждый слог состоит из двух звуков.
      По прочтении слов в остальных столбиках дети убеждаются, что в этих словах есть слоги из трёх звуков (лам-па, де-жур-ный) и слоги из одного звука (гласного) (у-ли-ца). Но во всеА словах слог от слога отделён чёрточкой.
      Учитель. Чтобы правильно записать слова с делением на слоги, нужно уметь правильно делить слова на слоги и знать порядок слогов в слове.
      Учащиеся находят упражнение 16, страница 10. Чтение учащимися второй части задания и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить задание до конца?» (Списать выделенные слова с делением их чёрточками на слоги.) По вызову учителя учащийся читает' первое выделенное слово Волчок, делит его на слоги.
      Учитель записывает это слово на доске с делением, слоги: Вол-чок. Учащиеся пишут это слово в тетрцди по образцу, данному учителем на доске.
      Слова кубики, барабан, ф.лаги; Марина, Николай учащиеся последовательно делят на слоги и говорят,., как надо записать эти слова с делением на слоги, после/ чего записывают их в тетради.
      Учитель наблюдает работу детей, оказывает помощь тем, кто испытывает затруднения. Слова пионеры и линейка после деления на слоги дети записывают по образцу, данному учителем на доске.
      VII. Задание на дом: упражнение 18, страница 11.
      1. Чтение первой части задания и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить задание?» (Прочитать и сказать, какие слова можно разделить, на слоги и какие нельзя.)
      2. Чтение учащимися текста про себя.
      3. Чтение текста вслух по предложениям. Деление каждого предложения на слова. Выделение слов, которые можно разделить на слоги; определение количества слогов в этих словах.
      4. Выделение слов, которые нельзя разделить на слоги, с объяснением, почему эти слова нельзя разделить на слоги (эти слова односложные).
      5. Чтение учащимися второй части задания и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы закончить задание?» (Выделить слова, какие можно разделить на слоги. При списывании эти слова разделить чёрточками на слоги.)
     
     
      § 4. Перенос слов (уроки 1 — 5).
     
      УРОК 1.
      Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с двубуквенными и трёхбуквенными слогами (Ни-на, На-таша, Ната-ша, пе-нал, пар-та).
      Правописание слов пенал, работа из «Словарика».
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся последовательно читают слова по слогам и говорят, сколько слогов в прочитанном слове.
      III. Повторение правила деления слов на (стр. 10). Подтверждение правила примерами.
      IV. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов по таблице, данной в учебнике на странице 12. Целесообразно увеличить эту таблицу и поместить в виде плаката на классной доске.
      1. Чтение содержания таблицы всеми учащимися про себя.
      2. Чтение таблицы вслух по вызову учителя отдельными учащимися.
      Учитель. Как можно переносить слово с одной строки на другую? (Переносить слово с одной строки на другую можно только по слогам.)
      — Посмотрим, как переносятся слова, данные на таблице. Прочитаем первое слово. (Ни-на.)
      — Скажи первый слог. (Ни-.)
      — Второй слог, (-на.)
      Учитель предлагает детям подумать, как же следует разделить слово Нина для переноса, если оно не помещается на прежней строке. (Слог Ни- написать на прежней строке, а второй слог -на перенести на другую строку.)
      Учитель уточняет: «Да. дети, слово Нина для переноса мы разделим на две части по слогам. При переносе слова ставится особый знак: - (чёрточка)». Учитель показывает этот знак на таблице.
      По тому же плану разбирается перенос двусложных слов пе-нал и пар-та.
      — Вы сейчас делили для переноса слова, которые состоят из двух слогов. Теперь будем учиться делить для переноса слова, которые состоят из трёх слогов.
      По указке учителя учащийся читает по таблице слово Наташа, определяет количество слогов в нём и пдря-док их (На-та-ша).
      — Что нам нужно сделать со словом Наташа, если оно при письме, не помещается на одной строке? (Слово Наташа надо разделить на две части по слогам.)
      — Подумайте, какие же могут быть эти части? {Наташа, Ната-ша.)
      Учитель подтверждает правильность ответа показом этого слова на плакате, разделённом по сгибам на две части На та ша. Сначала загибается первый слог На
      остальные два слога та ша
      переносятся на другую строку;
      во втором случае отгибаются первые два слога На та, а третий слог ша переносится на другую строку.
      Правило переноса трёхсложных слов закрепляется чтением его по таблице.
      По тому же плану учитель объясняет правило переноса четырёхсложных слов (рукавицы; ру-кавицы; рука-вицы; рукави-цы).
      V. Деление слов для переноса на материале упражнения 19, страница 12.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 19 и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Списать и разделить слова на две части для переноса.)
      2. Устное выполнение упражнения 19.
      По вызову учителя учащиеся последовательно читают слова и делят их на две части для переноса. Остальные учащиеся внимательно слушают ответы товарищей и о замеченной ошибке дают знать учителю поднятием руки.
      3. Предупреждение ошибок в словах пенал, ножик, цветок, Серёжа, работа, машина.
      VI. Письменное выполнение упражнения 19, страница 12.
      1. Запись даты и повторение заглавных букв встречающихся в упражнении: Н, В, Г, Ш, П, Ц, К, С, Р, М.
      2. Письмо слов упражнения 19 с делением для переноса.
      VII. Чтение написанного, выявление и исправленн ошибок.
      VIII. Задание на дом:
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 21 и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать и списать. Выделенные слова разделить на две части для переноса.)
      2. Устное выполнение упражнения 21, страница 12.
      По вызову учителя дети читают предложение и выделенное в нём слово делят на две части для переноса.
      3. Предупреждение ошибок в словах зима, выбежал, улицу, товарищи, снежки.
      При выполнении домашнего задания слова зима, товарищи найти в «Словарике» и запомнить их правописание.
      4. Выучить правило переноса слов с одной строки на другую (стр. 12) и подтвердить его примером.
     
      УРОК 2.
      Закрепление правила переноса слов с одной строки на другую.
      Правописание слов колхоз, зима, товарищи.
     
      Ходу рока.
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Учащиеся последовательно читают записанные предложения и говорят, как они разделили выделенные слова на две части для переноса.
      2. Повторение правила переноса слов с подтверждением его примерами.
      3. Письмо учащимися по слуху слов зима и товарищи.
      III. Деление слов для переноса на материале упражнения 20, страница 12.
      1. Чтение учащимися про себя упражнения 20 и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Разделить слова для переноса и написать их по данным в учебнике образцам.)
      2. Устное выполнение упражнения 20, страница 12.
      По вызову учителя дети последовательно читают слова и делят их на две части для переноса. УчитеЛь обращает внимание детей на то, что во всех данных словах в середине слова две согласные буквы.
      В таких случаях при делении слов для переноса две согласные буквы разделяются: одна согласная буква остаётся в первой части слова, а другая переносится со второй частью слова на другую строку.
      Данное правило переноса слов с двумя согласными в середине слова закрепляется повторением.
      3. Предупреждение ошибок в словах везти, идти, колхоз, книжка. Слово колхоз учитель предлагает найти в «Словарике» и запомнить его правописание.
      IV. Письменное выполнение упражнения 20, страница 12, по образцу предыдущего урока.
      V. Чтение написанного. Выявление и исправление ошибок.
      VI. Задание на дом даётся по образцу предыдущего урока на материале упражнения 22, страница 13. Необходимо предупредить ошибки в словах Надюше, четыре, ещё, ребёнок, она, помогает, маме, ставит, на стол, посуду.
     
      УРОК З.
      Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с однобуквенными слогами (ули-ца, Ма-рия, уче-ник).
      Правописание слов ученик, учитель.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. По вызову учителя учащиеся читают написанные ими предложения по слогам и говорят, как они разделили выделенные слова на две части для переноса.
      2. Слово колхоз учащиеся составляют из букв разрезной азбуки.
      III. Повторение правила переноса слов с подтверждением его примерами.
      IV. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с однобуквенными слогами по таблице, помещённой на классной доске.
      Переносить нужно так:
      ули-ца Ли-дия уче-ник Ма-рия Алё-ша ар-мия Еле-на ра-дио озе-ро зда-ние
      Одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.
      По вызову учителя учащиеся последовательно читают по таблице слова левого столбика, определяют количество
      слогов в каждом слове и порядок их. Учитель обращает внимание детей на то, что во всех данных словах первый слог состоит из одной буквы.
      Учитель продолжает: «Посмотрите, как разделены данные слова на две части для переноса». (Два слога остается на прежней строке, а третий переносится на другую строку.)
      Учитель уточняет правило: «Так сделано потому, что одна буква при переносе слов не оставляется на прежней строке».
      Аналогичная работа проводится и со вторым столбиком слов. Учащиеся последовательно читают слова правого столбика, определяют количество слогов в каждом слове и порядок их.
      Учитель обращает внимание детей на то, что последний слог во всех этих словах состоит из одной буквы. Одна буква на другую строку не переносится.
      В заключение учащиеся читают по таблице новое правило переноса слов: «Одну букву нельзя оставлять на прежней строке и нельзя переносить на новую строку».
      V. Устное, выполнение упражнения 23, страница 13.
      1. Чтение учащимися про себя содержания задания и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?»
      2. Учащиеся последовательно читают данные в упражнении слова и говорят, как они разделят их на две части для переноса и почему именно так: «Слово улица я разделяю для переноса так: ули-ца, потому что одну букву у нельзя оставлять на прежней строке; или: слово радио я разделю на две части для переноса так: ра дио, потому что одну букву О нельзя переносить на другую строку».
      3. Предупреждение ошибок в словах улица, ученик, Елена, озеро, Алёша, здание, линия.
      Учитель предлагает детям найти в «Словарике» слова ученик и учитель и запомнить их правописание.
      VI. Письменное выполнение упражнения 23, страница 13, по образцу первого урока.
      VII. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      VIII. Задание на дом (упражнение 24, стр. 13) даётся по тому же плану, по которому проводилась подготовка к выполнению классного задания (см. пункт V данного урока).
      Запомнить правило переноса слов с однобуквенными слогами (стр. 13). Правило подтвердить примерами.
     
      УРОК 4.
      Ознакомление учащихся с правилом переноса слов сив середине слова
      (чай-ник, ко-фейник, кофей-ник).
     
      Хол урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      По вызову учителя учащиеся последовательно читают написанные ими слова и говорят, как они разделили их на две части для переноса и почему именно так: «Слово Ксения я разделил на две части для переноса так:Ясе-ния, потому что одну букву я переносить нельзя»; или «Слово ягооы я разделил для переноса на две части так: яго-ды, потому что одну букву я оставлять на прежней строке нельзя».
      III. Проверка знания правила переноса слов с однобук-веннымн слогами и подтверждение правила примерами.
      IV. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с й в середине слова по таблице, помещённой на классной доске.
      чай-ка лужай-ка зай-ка ручей-ки лей-ка репей-ник жней-ка затей-ник трой-ка кофей-ник строй-ка фуфай-ка
      Букву й при переносе нельзя отделять от той гласной буквы, которая стоит перед ней.
      1. Учащиеся последовательно читают по таблице слова левого столбика и убеждаются в том, что буква й при
      переносе не отделяется от гласной буквы, которая стоит перед ней.
      2. При чтении слов второго столбика учащиеся делают тот же вывод — буква й при переносе не' отделяется от гласной буквы, которая стоит перед ней.
      3. Чтение правила переноса слов с й кратким на странице 13 учебника.
      V. Устное выполнение упражнения 26, страница 14.
      1. Чтение содержания упражнения учащимися про себя и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (При списывании слова с буквой и разделить, как надо для переноса.)
      2. Учащиеся последовательно читают данные в упражнении слова и говорят, как они разделят их на две части для переноса и почему именно так: «Слово зайка я разделю на две части для переноса так: зай-ка, потому что буква й при переносе не отделяется от гласной буквы, которая стоит перед ней».
      3. Предупреждение ошибок в словах затейник, кофейник, бойцы, ошейник, репейник, муравейник.
      VI. Письменное выполнение упражнения 26, страница 14.
      1. Запись даты и повторение заглавных букв, встречающихся в упражнении: 3, Б, О, Ж, Ч, С.
      2. Письмо слов с й (упражнение 26, стр. 14) с делением для переноса.
      VII. Чтение написанного и исправление ошибок.
      VIII., Задание на дом (упражнение 25, стр. 14) даётся по тому же плану, по которому проводилась подготовка к выполнению классного задания (см. пункт V данного урока). Запомнить правило переноса слов с й (стр. 13).
     
      УРОК 5.
      Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с мягким знаком в середине слова
      (маль-чик, паль-то).
      Правописание слов мальчик, пальто.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      По вызову учителя учащиеся последовательно читают
      написанные ими предложения, выделяют слова с й и говорят, как они разделили их на две части для переноса и почему именно так: «Слово майка я разделил для переноса на две части так: май-ка, потому что буква й при переносе не отделяется от той гласной буквы, которая стоит перед ней», и т. д.
      III. Проверка знания правила переноса слов с й и и. Подтверждение правила примерами.
      IV. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с мягким знаком в середине слова по таблице, помещённой на классной доске.
      паль-то мель-ница
      конь-ки боль-ница
      пись-мо школь-ники
      коль-цо маль-чики
      паль-цы паль-чики
      Букву ь при переносе нельзя отделять от буквы, которая стоит перед ней.
      1. Учащиеся последовательно читают по таблице слова левого столбика и убеждаются в том, что буква ь при переносе не отделяется от буквы, которая стоит перед ней.
      2. При чтении слов второго столбика учащиеся делают тот же вывод.
      3. Чтение правила переноса слов с 6 в середине слова на странице 14 учебника.
      V. Устное выполнение упражнения 28, страница 14.
      1. Чтение содержания упражнения учащимися и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить задание?» (При списывании слова с буквой ь разделить для переноса.)
      2 Учащиеся последовательно читают данные в упражнении слова и говорят, как они разделят их на две части для переноса и почему именно так: «Слово пальто я разделю на две части для переноса так: паль-то, потому что букву ь при переносе нельзя отделять от буквы, которая стоит перед ь».
      3. Предупреждение ошибок в словах пальто, коньки, письмо, кольцо, просьба, больница.
      Учитель предлагает детям найти в «Словарике» слово пальто и запомнить его правописание.
      VI. Письменное выполнение упражнения 28, страница 14.
      1. Запись даты и повторение заглавных букв, встречающихся в упражнении: /7, К, 3, Б, Ш, М.
      2. Письмо слов с ь (упражнение 28, стр. 14) с делением для переноса.
      VII. Чтение написанного и исправление ошибок.
      VIII. Задание на дом (упражнение 29, стр. 15) даётся по тому же плану, по которому проводилась подготовка к выполнению классного задания (см. пункт V данного урока).
      1. Запомнить правило переноса слов с ь в середине слова (стр. 14). Правило подтвердить примерами.
      2. Оформить в индивидуальном словарике таблицу 3 по образцу, данному в учебнике на странице 80.
     
     
      § 5. Слово и предложение (уроки 1 — 3).
     
      Практическое знакомство с предложением, начатое ещё в подготовительный период, продолжается в процессе обучения грамоте и углубляется во втором полугодии на всех уроках русского языка: чтения, грамматики и развития речи.
      Дети начинают выполнять разного рода письменные упражнения по учебнику русского языка.
      Письменному выполнению упражнений всегда предшествует устная работа под руководством учителя, а именно:
      1) ознакомление учащихся с заданием по учебнику;
      2) осмысливание всего текста данного упражнения;
      3) чтение текста по предложениям с последующим смысловым анализом и членением слов на слоги и звуки.
      К. Д. Ушинский об этом говорит так: «Письменные упражнения дара слова должны уже следовать после изустных в постепенности, сообразной с возрастом детей, их развитием, их навыком в механизме письма и их умением письменно излагать свои мысли» (Соч., т. V, стр. 342 «О преподавании русского языка»).
      Можно рекомендовать следующие виды работы над предложением.
      Выделение предложения из связного текста; работа со сплошным текстом; составление предложений по картинкам; составление предложений о предметах; составление предложений с данными учителем словами (опорные слова); распространение предложений по вопросам; ответы на вопросы, данные учителем; упражнения в последовательном изложении мыслей (составление связного рассказа из 3 — 4 предложений); разного рода диктанты.
      Работа над предложением подробно изложена в руководстве по развитию речи А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой «Система работы по развитию речи учащихся в 1 классе», Учпедгиз, 1954.
      Для диктанта можно брать отдельные слова, отдельные предложения и связный текст, состоящий из коротких предложений. При подборе материала для диктанта по возможности следует брать слова, в которых правописание не расходится с произношением. Сначала надо прочитать весь текст правильным, литературным языком. Учитель предлагает вопросы по содержанию прочитанного текста, дети отвечают на них полными предложениями. Далее следует анализ каждого предложения и запись его в. тетради, чтение записанного предложения, выявление и исправление ошибок.
      При проведении контрольного диктанта анализируются только трудные слова. Предложение повторяется не более 2 — 3 раз.
     
      УРОК 1.
      Составление предложения по картинкам. Ответы на вопросы: «О ком говорится в предложении?» «Что говорится?» Точка в конце предложения и большая буква в начале его. Упражнение в делении текста на предложения.
      Правописание слов ученик, ученица, девочка.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные предложения по слогам и говорят, как они разделили для переноса слова с мягким знаком в середине слова.
      III. Повторение правила переноса слов с ь в середине слова с подтверждением правила примерами.
      IV. Объяснение нового материала.
      1. Составление предложений «по картинкам учебника (стр. 15).
      По предложению учителя дети находят § 5 на странице 15 учебника и читают про себя название темы параграфа: «Слово и предложение».
      Учитель говорит:
      — На этом уроке будем повторять то, что проходили о слове и предложении; будем составлять предложения по картинкам и записывать их.
      — Рассмотрите левую картинку. Кого вы видите на этой картинке? (Ученика.)
      — Что он делает? (Пишет.)
      — Какое же предложение можно составить по этой картинке? (Ученик пишет.)
      По правой картинке дети составляют предложение ■Ученица читает.
      2. Чтение составленных предложений по учебнику и списывание их в тетради с предупреждением ошибок в словах ученик, пишет, читает.
      3. Перед списыванием повторяются правила употребления заглавной буквы в начале предложения и точки в конце его. Повторение данных правил закрепляется чтением их по учебнику (стр. 16).
      4. Устное выполнение упражнения 32, страницу 16.
      Учащиеся читают про себя содержание упражнения и дают ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать предложения н написать их в порядке картинок.)
      Далее учащиеся последовательно читают предложения под картинками (стр. 16) и отвечают на вопросы: «Сколько здесь предложений?» «О ком говорится в каждом предложении?» «Что говорится о девочке в каждом предложении?»«
      Затем по заданию учителя дети рассматривают картинки и подбирают к ним соответствующие предложения.
      5. Письменное выполнение упражнения 32 с предупреждением ошибок в словах девочка, поливает, цветы, умывается.
      Повторяется правило употребления большой буквы в начале предложения и точки в конце его.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      7. Письмо по слуху слов из «Словарика» с предварительным анализом их: зима, мороз, мальчик и др.
      V. Задание на дом (упражнение 33, стр. 17): устное выполнение упражнения 33.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать и списать.)
      2. Последовательное чтение детьми предложений текста и ответы на вопросы: «Сколько здесь предложений?», «О ком говорится в каждом предложении?» «Что говорится?» «Сколько слов в каждом предложении?»
      3. Предупреждение ошибок в словах мальчик, просыпается, делает зарядку, умывается, убирает кровать.
      4. Повторение правил употребления заглавной буквы в начале предложения и точки в конце его. В индивидуальном словарике оформить таблицу 4.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в делении на предложения текста, написанного без точек и больших букв, Употребление большой буквы в начале предложения и точки в конце его.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      П. Проверка домашнего задания.
      1. Учащиеся читают предложение по слогам и говорят, с какой буквы написано первое слово в предложении и какой знак поставлен в конце его.
      2. Повторение правил употребления заглавной буквы в начале предложения и точки в конце его. Правила подтверждаются примерами.
      Учитель проходит по рядам и проверяет оформление таблицы 4 «Словарика» в индивидуальных словарях.
      111. Упражнение в делении на предложения текста, написанного без точек и больших букв, на материале упражнения 35, страница 17.
      Ознакомление учащихся с содержанием упражнения. Учитель напоминает детям, что содержание упражнения состоит из трёх частей и последние две части напечатаны под текстом.
      Дети читают про себя содержание упражнения 35 и говорят: «Чтобы выполнить упражнение, надо: 1) прочитать текст и сказать, сколько в нём предложений; 2) прочитать каждое предложение; 3) списать эти предложения и конце предложения ставить точку. После точки писать большую букву».
      2. Чтение учащимися текста про себя с указанием, сколько в нём предложений.
      3. Чтение текста вслух по предложениям с понижением голоса на последнем слове.
      По прочтении первого предложения (Прозвенел звонок} учитель спрашивает:
      — Почему ты думаешь, что это первое предложение? (В этом предложении говорится про звонок; сказано, что звонок прозвенел.)
      — Какой же знак надо поставить в конце первого предложения? (В конце предложения ставится точка.)
      По прочтении второго предложения учитель снова спрашивает:
      — Почему ты думаешь, что это второе предложение? (В этом предложении говорится про урок; сказано, что урок идёт.)
      — Какой же знак надо поставить в конце второго предложения? (В конце предложения ставится точка.)
      — А с какой буквы надо писать первое слово в предложении? (Первое слово в предложении пишется с большой буквы.)
      В том же плане проводится выделение и разбор третьего и четвёртого предложений.
      Учитель обращает внимание детей на то, что в каждом предложении говорится о каком-нибудь предмете: в первом предложении говорится о звонке, во втором — об уроке, в третьем — об учителе, в четвёртом — об учениках.
      4. Повторное чтение учащимися текста по предложениям с объяснением, когда нужно поставить точку и с какой буквы надо начинать следующее предложение.
      Например, ученик читает «Прозвенел звонок» и говорит: «После слова звонок надо поставить точку, потому что предложение окончилось». Или ученик читает «Идёт урок» и говорит: «Слово идёт надо написать с большой буквы, потому что этим словом начинается предложение, а после слова урок надо поставить точку, потому что предложение окончилось» и т. д.
      5. Предупреждение ошибок в словах прозвенел звонок, читает рассказ, внимательно слушают.
      6. Письменное выполнение упражнения 35.
      7. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 34, страница 17.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения и подготовка ответа на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать текст, ответить на вопросы и списать текст.)
      2. Последовательное чтение учащимися текста по предложениям и ответы на вопросы по содержанию каждого предложения (см. вопросы в учебнике к упражнению 34, стр. 17).
      3. Повторение правил употребления заглавной буквы в начале предложения и точки в конце его.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в делении на предложения текста, написанного без точек и больших букв.
      Употребление большой буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
      Правописание слов ребята, девочка, пальто, осень.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают текст по предложениям и самостоятельно говорят, какое предложение они прочитали, о чём говорится в данном предложении и что сказано; с какой буквы написано первое слово в предложении и какой знак поставлен в конце предложения.
      III. Упражнение в делении на предложения текста, написанного без точек и больших букв, на материале упражнения 36, страница 18.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 36 про себя и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать и сказать, сколько здесь предложений.)
      2. Чтение учащимися текста про себя с заданием разделить этот текст на предложения и сказать, сколько всего предложений в тексте.
      3. Чтение учащимися текста вслух по предложениям с понижением голоса на последнем слове.
      Логический анализ каждого предложения проводится по образцу предыдущего урока (см. пункт 3).
      4. Повторное чтение учащимися текста по предложениям с объяснением, когда надо поставить точку и с какой буквы надо начинать следующее предложение.
      5. Предупреждение ошибок в словах осень, школьники, сажали, яблоньки, каждый, посадил, будет, хороший, школьный, сад.
      6. Письменное выполнение упражнения 36.
      7. Письмо по слуху слов ребята, девочка, пальто, осень.
      8. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом (упражнение 37, стр. 18) даётся по тому же плану, по которому проводилась подготовка к выполнению классного задания (см. пункт III данного урока).
     
     
      § 6. Слова на вопросы кто? и что?
     
      Этот параграф содержит материал, который является лишь частью большой темы первого пункта программы по грамматике 1 класса, а именно: слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? что делает? что делают?
      На материале данной темы программы нами построены уроки развития речи, на которые по предлагаемому плану отводится один час в неделю.
      На данных уроках проводятся следующие виды работы по развитию речи учащихся I класса:
      I. Словарная работа.
      1. Подбор слов к картинкам и картинок к словам.
      2. Группировка предметов:
      игрушки и учебные вещи;
      посуда чайная и столовая;
      домашние и дикие животны
      овощи и фрукты;
      определение предметов по цвету и вкусу.
      3. Расширение и уточнение словаря детей на материале экскурсий и наблюдений за сезонными явлениями'природы.
      II. Работа над предложением.
      1. Составление предложений: по картинкам; с данными учителем словами; придумывание подписи под картинкой.
      2. Составление предложений по вопросам что?кто? что делает?
      3. Подбор слов по смыслу и по вопросам к словам, отвечающим на вопрос что? Подобрать слова, отвечающие на вопрос что делает?, к словам, отвечающим на вопросы кто? или что?, подобрать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
      4. Полный устный и письменный ответ на поставленный учителем вопрос.
      III. Работа над составлением связного рассказа.
      1. Рассказы по собственным впечатлениям (о ёлке, о празднике Первое мая).
      2. Коллективное составление рассказа по серии картинок (письменно).
      3. Коллективное составление рассказа по одной картинке («Зима» Н. Н. Щенетовой).
      4. Составление краткого связного рассказа путём дачи полных ответов на поставленные учителем вопросы.
      Темы уроков по развитю речи см. в плане работы по грамматике, правописанию и развитию речи на III и IV четверти учебного года.
     
     
      § 7. Большая буква в именах и фамилиях (уроки 1 — 5).
     
      Прочное усвоение правила написания большой буквы в собственных именах возможно только при условии понимания детьми смыслового значения этих слов. При выявлении значения собственных имён в первую очередь должен быть поставлен вопрос: «Что обозначает данное слово?», а дальше уже учитель спрашивает: «С какой буквы написано это слово и почему?»
      Сначала дети знакомятся с правилом употребления
      большой буквы в именах. Целесообразно взять имена товарищей, дежурных но классу, санитаров класса, учащихся, которых дети хорошо знают и видят. Интерес детей к работе в таком случае повышается. Например, на доске учителем красиво написано: Сегодня дежурят...
      Учитель вызывает к доске дежурных по классу. Учащиеся называют их имена, а учитель записывает их на доске, заканчивая тем начатое предложение.
      Дети читают запись про себя и вслух. Выясняется смысловое значение слов-имён в предложениях и написание в них большой буквы.
      Аналогичная работа проводится с предложением: Наши санитары... (следует перечень имён). Делается вывод: имена людей пишутся с большой буквы. В заключение дети записывают предложение Моё имя. На следующих уроках правило написания большой буквы в именах закрепляется на материале учебника.
      Дальнейшим этапом работы будет знакомство с правилом написания большой буквы в фамилиях людей.
      На следующем уроке для закрепления изучаемого правила дети пишут имена и фамилии учащихся своего класса. Перед записью производится смысловой анализ слов-имён и фамилий в данном предложении.
     
      УРОК 1.
      Ознакомление с правилом правописания имён людей и упражнение в правописании слов на данное правило.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают текст по предложениям и говорят, где они поставили точку и с какой буквы написали первое слово в предложении.
      III. Ознакомление с правилом употребления большой буквы в именах.
      Беседа по картинкам на странице 27 и чтение подписей под ними.
      1) Рассматривание левой картинки и ответы просы:
      — Кого видите на картинке? (Мы девочку.)
      — Что она делает? (Девочка везёт санки.)
      — Прочитаем подпись под картинкой. (Это Нина. У Нины санки.)
      — Сколько предложений прочитали? (Мы прочитали два предложения.)
      — О ком говорится в первом предложении? (В пер’ вом предложении говорится о Нине.)
      — Сколько слов в этом предложении? (Два слова.)
      — Какие слова напечатаны с большой буквы? (Это, Нина.)
      — Почему эти слова напечатаны с большой буквы? (Это — первое слово в предложении. Нина — имя девочки.)
      — О чём говорится во втором предложении? (Во втором предложении говорится о санках.)
      — Что о них сказано? (У Нины санки.)
      — Сколько слов в этом предложении? (В этом предложении три слова.)
      — Какие слова напечатаны с большой буквы? (У, Нины.)
      — Почему эти слова напечатаны с большой буквы? (У — первое слово в предложении. Нины — имя девочки.)
      2) Аналогичная работа проводится по правой картинке.
      В результате делается вывод: имена людей пишутся с большой буквы. Это правило дети читают по учебнику (стр. 27).
      IV. Упражнение в правописании имён.
      1. Самостоятельная работа учащихся над содержанием упражнения 57 и ответ на вопрос учителя: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитать имена детей. Выписать сначала имена мальчиков, а потом имена девочек. Подчеркнуть большую букву в именах детей.)
      2. Чтение про себя и вслух имён детей с указанием, чьё это имя (мальчика или девочки).
      3. Выборочное чтение имён мальчиков и имён девочек.
      4 Инструктаж к письменному выполнению упражнения 57 с использованием образца, данного учителем на доске (образец записи учитель готовит до урока).
      Запись даты, письмо заглавных букв Ф, Д, Б, А, К и заголовка: «Имена мальчиков: Федя...»
      5. Предупреждение ошибок в именах Серёжа, Володя.
      6. Письменное выполнение первой части упражнения. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      8. Письменное выполнение второй части упражнения по образцу, данному учителем на доске: «Имена девочек: Лена...»
      9. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      V. Задание на дом: упражнение 56, страница 27.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать и списать. Подчеркнуть имена людей.)
      2. Устное выполнение упражнения 56.
      1) Чтение учащимися текста про себя.
      2) Чтение учащимися текста вслух по предложениям с выделением слов — имён людей, которые надо подчеркнуть.
      3) Запомнить правило употребления большой буквы в именах людей.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в правописании имён людей
      (форма упражнения: составление ответов на вопросы).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Чтение учащимися текста по предложениям с указанием, какие слова ими подчёркнуты и почему.
      2. Проверка задания учащимися правила употребления заглавной буквы в именах людей с подтверждением правила примерами.
      III. Упражнение в составлении ответов на вопросы.
      1. Самостоятельная работа учащихся над содержанием упражнения 59 и выявление числа заданий и порядка их выполнения. (1. Рассмотреть картинки. 2. Прочитать вопросы и ответить на них. 3. Написать ответы.)
      2. Беседа по картинкам, чтение подписей под ним ответы на вопросы:
      — Кого вы видите на картинке слева? (Мы видим Зину.)
      — Что делает Зина? (Зина играет с куклой.)
      — Кого вы видите на картинке справа? (Мы видим Ваню.)
      — Что делает Ваня? (Ваня складывает кубики.)
      3. Чтение вопросов, составление ответов на них, запись ответов в тетради.
      К записи ответов на вопросы дети приступают в первый раз, поэтому выполнение данного упражнения проводится под руководством учителя.
      Дети читают записанный на доске первый вопрос:
      Какая игрушка у Зины?
      Учитель говорит: «Чтобы составить полный ответ на этот вопрос, надо поступить так: слово какая следует опустить, остальные слова включить в ответ. Ответ начать с последних двух слов. У Зины (учитель подчеркивает их) и дополнить нужным словом кукла. Полный ответ будет такой: У Зины игрушка куклаи.
      Учитель уточняет: «Чтобы предложение было более складным, слово игрушка следует опустить. Значит, для записи мы возьмём такое предложение: У Зины кукла.
      При записи маленькое слово У напишем с большой буквы, потому что это начало предложения; в конце предложения поставим точку».
      Учитель записывает первый ответ на доске. Запись на доске приобретает такой вид:
      Какая игрушка у Зины? | У Зины, кукла.
      Учащиеся списывают составленное предложение по образцу, данному учителем на доске.
      Дети читают второй вопрос и рассказывают, как он будут составлять ответ: «Слово кто следует опустить, остальные слова взять в ответ; ответ начать с последних трёх слов с куклой играет и дополнить словом Зина. Полный ответ будет такой: С куклой играет Зина. При записи ответа маленькое слово С написать с большой буквы, в конце предложения поставить точку».
      Учитель записывает ответ на доске, а учащиеся — в тетради.
      Работа по составлению и записи последних двух ответов проводится по тому же плану.
      IV. Задание на дом: списать предложения под картинками на странице 27 Имена подчеркнуть.
     
      УРОК 3.
      Ознакомление с правилом употребления большой буквы в именах и фамилиях людей.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные ими предложения и говорят, какие слова ими подчёркнуты и почему.
      III. Ознакомление с правилом употребления заглавной буквы в именах и фамилях людей.
      (Беседа по картинкам и чтен стр. 29 учебника).
      I) Рассматривание левой картинки и ответы просы:
      — Кого видите на картинке? (На картинке видим мальчика.)
      — Что он делает? (Мальчик идёт на лыжах.)
      — Прочитаем подпись под картинкой. (Вася Зимин.)
      — Что означает первое слово? (Первое слово означает имя мальчика.)
      — Что означает второе слово? (Второе слово означает фамилию мальчика.)
      — С какой буквы напечатаны имя и фамилия мальчика? (Имя и фамилия напечатаны с большой буквы.)
      2) Рассматривание правой картинки и ответы на вопросы:
      Кого видите на картинке? (На картинке видим девочку.)
      — Что она делает? (Девочка идёт на лыжах.)
      — Прочитаем подпись под картинкой. (Катя Орлова.)
      — Что означает первое слово? (Первое слово означает имя девочки.)
      — Что означает второе слово? (Второе слово означает фамилию девочки.)
      — С какой буквы напечатаны имя и фамилия девочки? (Имя и фамилия напечатаны с большой буквы.)
      — С какой же буквы пишутся имена и фамилии людей? (Имена и фамилии людей пишутся с большой буквы.) Правило употребления большой буквы в именах и фамилиях людей, закрепляется чтением его по учебнику (стр. 29).
      IV. Упражнение в правописании имён и фамилий людей.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 61 (стр. 29), выявление числа заданий и порядка их выполнения. (1. Прочитать текст. 2. При списывании его вместо точек вставить нужныеслова. 3. Подчеркнуть большую букву в именах и фамилиях.)
      2. Чтение учащимися текста про себя и вслух со вставкой нужных слов.
      3. Предупреждение ошибок в словах впереди, шёл весело, было, Васе, Кате.
      4. Письменное выполнение упражнения 61.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      V. Задание на дом: упражнение 60, страница 29.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 60 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (Прочитать и списать. Подчеркнуть выделенные слова.)
      2. Чтение учащимися текста по предложениям и выявление значения выделенных-слов с /юпутным объяснением, почему данные слова напечатаны с большой буквы.
      3. Предупреждение ошибок в трудных для написания словах дежурные, в нашем, классе, Борис, Козлов, завтра, будет, Сергей.
      4. Закрепление правила употребления большой буквы в именах и фамилиях людей (стр. 29).
     
      УРОК 4.
      Упражнения в правописании имён и фамилий людей.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Чтение написанного текста по предложениям с объяснением, почему выделенные слова написаны с большой буквы.
      2. Повторение правила употребления большой буквы в именах и фамилиях людей с подтверждением примерами.
      III. Упражнение в правописании имён и фамилий людей.
      1. К доске вызываются учащиеся данного класса (3 — 4 человека). Предлагается назвать их имена и фамилии и сказать о них предложение:
      Наши ученики... {следуют имена и фамилии учащихся данного класса).
      2. Учитель записывает предложение на доске. Учащиеся читают его индивидуально и хором.
      3. В порядке подготовки к записи данного предложения учащиеся выделяют слова, написанные с большой буквы, выявляют их значение и объясняют, почему эти слова написаны с большой буквы.
      Примерные ответы учащихся: «Слово наши написано с большой буквы потому, что это начало предложения. Слова (имена и фамилии учащихся) написаны с большой буквы потому, что имена и фамилии людей пишутся с большой буквы».
      4. Слого-звуковой анализ данного предложения.
      5. Списывание предложения учащимися в тетради.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 64, страница 30.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 64 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (Прочитать текст и сказать, сколько в нём предложений.)
      2. Чтение учащимися текста про себя с заданием разделить этот текст на предложения и сказать, сколько всех предложений в тексте.
      3. Последовательное чтение учащимися текста по предложениям и ответы на вопросы по содержанию каждого предложения: «О ком говорится в каждом предложении?» «Что говорится?»«
      4. Ознакомление учащихся со второй частью задания, помещённой под текстом (списать текст, подчеркнуть в нём имена и фамилии детей).
      5. Предупреждение ошибок в словах в лесу, они, собирали, семена, Серёжа, Иванов, Зуева, собрали, дольше.
     
      УРОК 5.
      Упражнение в правописании имён и фамилий людей.
      (форма работы: ответы на вопросы).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанный текст по предложениям и говорят, с какой буквы написано первое слово в предложении и какой знак поставлен в конце его. Попутно дети объясняют правописание слов — имён и фамилий людей.
      III. Упражнение в составлении ответов на вопросы по содержанию данных в учебнике картинок с включением имён и фамилий детей.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 66 (стр. 31) и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (Посмотреть на картинки и ответить на вопросы. Имена и фамилии детей придумать самим.)
      2. Беседа по картинкам и ответы на вопросы учащихся.
      — Кого вы видите на первой картинке? (Мы мальчика.)
      — Это Юра Смирнов. Что он делает? (Юра Смирнов делает кормушку для птиц.)
      — Кого вы видите на второй картинке? (И на второй картинке видим Юру Смирнова.)
      — Что он делает? (Юра Смирнов вешает кормушку на дерево?
      — Кого видите на третьей картинке? (Мы видим де-вочку.)
      — Это Люба Петрова. Что она делает? (Люба Петрова насыпает в кормушку зёрна.)
      — Кого видите на четвёртой картинке? (Мы птиц и детей.)
      — Что делают птицы? (Птицы клюют зёрна.)
      — Что делают дети? (Дети наблюдают за птицами.)
      3 Чтение вопросов, составление ответов на них и запись ответов в тетради.
      У чащиеся читают первый вопрос: «Кто сделал кормушку ?» — и рассказывают, как они будут составлять ответ для записи. (Слово кто следует опустить, остальные слова взять в ответ. Ответ начать с последних двух слов Кормушку сделал и дополнить нужными словами Юра Смирнов. Полный ответ будет такой: Кормушку сделал Юра Смирнов. При записи ответа слово кормушку следует написать с большой буквы, в конце предложения поставить точку.)
      Учитель записывает ответ на доске, оставив одну строку для заглавия. То же делают и дети в своих тетрадях.
      Чтение вопросов, составление и запись последующих ответов проводится по тому же плану. В результате этой работы дети читают получившийся рассказ: Кормушку сделал Юра Смирнов. Он повесил её на дерево. Люба Петрова насыпала в кормушку зёрен. К кормушке прилетели птицы. Юра и Люба наблюдают за птицами.
      Учитель предлагает прочитать под картинками в книге заглавие к составленному рассказу — «Кормушка для птиц» — и записывает его на свободной (первой) строке. То же делают и дети.
      Примечание. Данный урок ценен в воспитательном отношении, но велик по объёму. Поэтому мы советуем на уроке в классе составить и записать ответы на первые три вопроса. Составление и запись ответов на последние два вопроса и запись заглавия рассказа дать на до.м при условии устной работы над ними в классе.
     
     
      § 8. Большая буква в кличках животных (Уроки 1 — 3).
     
      Изучение этой темы следует начать с усвоения детьми понятия «домашние животные».
      Учащиеся хорошо знают названия этих животных (корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка), но при письме путают эти названия и клички животных: и названия животного и его кличку пишут с большой буквы.
      Путём наблюдения над текстом учащиеся устанавливают смысловое значение слов — кличек животных: Сивка — кличка лошади, Бурёнка — кличка коровы, Мурка — кличка кошки, Шарик — кличка собаки, и видят написание этих слов с большой буквы.
      Делается вывод: клички животных пишутся с большой буквы.
      Полезно при изучении темы «Правописание кличек животных» использовать картины этих животных.
      Учитель вывешивает картины с изображением коровы, лошади, собаки, кошки, курицы.
      Показывая указкой на изображение коровы,он говорит;
      — Это корова.
      Вызванные ученики продолжают:
      — Это лошадь.
      — Это собака.
      — Это кошка.
      — Это курица.
      Затем учитель предлагает детям дать кличку каждому из перечисленных животных и докончить предложение.
      Примерные ответы детей:
      — Это лошадь Сивка.
      — Это собака Шарик.
      — Это кошка Барсик.
      — Это курица Хохлатка.
      Учитель открывает запись аналогичных предложений на доске, заготовленную им до урока.
      Учащиеся читают её, а потом списывают в тетради.
      Правило употребления большой буквы в кличках животных закрепляется путём упражнений по учебнику в классе и дома; усвоение его контролируется диктантом.
     
      УРОК 1.
      Упражнение в различении названий домашних животных и их кличек и ознакомление с правилом употребления большой буквы в кличках животных. Упражнение в правописании слов на данное правило.
      Правописание слов корова, собака.
     
      Ход урока.
      I Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учитель обходит класс, просматривает качество выполнения учащимися домашней работы и берёт на заметку детей, не справившихся с работой.
      Учащиеся читают последние два предложен ясняют, как они составляли ответы на вопросы.
      Примерный ответ на четвёртый вопрос: «Слово кто я опустил. Остальные слова взял в ответ. Ответ начал с последних трёх слов К кормушке прилетели и добавил нужное слово птички. Ответ получился такой: Я кормушке прилетели птички. Маленькое слово к я написал с большой буквы, потому что оно стоит в начале предложения В конце предложения поставил точку».
      В заключение дети читают хором заглавие и весь рассказ.
      На вопрос учителя: «Почему дети так заботились о птицах?» — учащиеся говорят: «Птицы — наши друзья»
      III. Упражнение в различении названий домашних животных и их кличек и ознакомление с правилом употребления большой буквы в кличках животных.
      Учитель вывешивает картины с изображением коровы, лошади, собаки, кошки, курицы. Показывая указкой на картину коровы, он говорит: «Это корова».
      Вызванные ученики называют, что нарисовано на каждой картинке.
      Учитель обращает внимание детей на то, что названия животных (корова, лошадь, собака, кошка, курица) написаны с маленькой буквы,а клички животных (Бурёнка, Сивка, Шарик, Мурка, Пеструшка) написаны с большой буквы.
      3. Вывод правила и чтение его по учебнику на странице 32: «Клички собак, кошек и других животных пишутся с большой буквы»
      4. Предупреждение ошибок в словах это, лошадь. Сивка, собака, Шарик, Барсик, курица, Хохлатка.
      5. Списывание учащимися предложений с доски.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV Задание на дом: упражнение 67, страница 32.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 67, выявление числа заданий в нём и указание на порядок их выполнения. (1. Прочитать слова. 2. Сначала выписать клички кошек, а потом клички собак. 3. Подчеркнуть большую букву в кличках животных.)
      2. Чтение про себя слов, данных в упражнении.
      3. Чтение тех же слов вслух с указанием значения каждого слова (Жучка — кличка собаки, Мурка — кличка кошки и тд.)
      4. Выборочн (...) собак.
      5. Инструктаж к письменному выполнению упражнения 67 по образцу, данному в учебнике на странице 32.
      12 февраля.
      Клички кошек: Мурка,...
      Клички собак: Жучка,...
      6. Предупреждение ошибок в словах Шарик, Барбос, Каштанка, Полкан.
      7. Найти в «Словарике» таблицу 6, прочитать слова корова, собака, петух и запомнить их правописание.
      8. Таблицу 6 оформить в индивидуальном словарике.
     
      УРОК 2.
      Ознакомление с кличками коров и лошадей и упражнение в правописании кличек животных.
     
      Ход урок
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам клички кошек и собак и говорят, с какой буквы написаны эти слова и почему.
      III. Ознакомление с кличками коров и лошадей и упражнение в правописании этих слов.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 70, страница 34, выявление числа заданий в нём и указание на порядок их выполнения. (1. Прочитать и списать. 2. Подчеркнуть большую букву в кличках животных.)
      2. Чтение учащимися к чек коров и лошадей про себя.
      3. Чтение учащимися вслух кличек коров и кличек лошадей и повторение правила правописания этих слов.
      4. Предупреждение ошибок в словах Красавка, Белянка, Чернушка, Зорька, Воронок, Сивка, коров, лошадей.
      5. Письменное выполнение учащимися упражнения 70.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 71, страница 34.
      1. Чтение содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (При списывании вставить вместо точек клички коров и собак.)
      2. Чтение учащимися текста про себя с заданием вместо точек вставить нужное слово.
      3. Чтение учащимся текста по предложениям вслух со вставкой кличек коров и собак.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в различении названий домашних животных и их кличек и правописание их.
     
      До урока учитель записывает на доске вперемежку клички домашних животных из упражнения 70, страница 34, и 67, страница 32. Например: Воронок, Милка, Красавка, Буланый, Шарик, Пегашка, Хохлатка, Бурёнка, Дружок, Царапка. Запись закрывается бумагой до момента работы с ней.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      11. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения и говорят, какие клички коров и собак вставлены ими вместо точек и какие слова написаны с большой буквы и почему. Повторяется правило употребления большой буквы в кличках животных. Правило подтверждается примерами.
      III. Упражнение в различении названий домашних животных и их кличек и правописание этих слов.
      1. По предложению учителя учащиеся читают записан-ные на доске клички животных и говорят, чья это кличка (Чернушка — кличка коровы, Воронок — кличка лошади и т. д.)
      2. Инструктаж к письменному выполнению работы по образцу, данному учителем надоске: Чернушка — корова, Воронок — лошадь и т. д.
      3. Предупреждение ошибок в словах Воронок, Хохлатка, Пегашка.
      4. Письменное выполнение задания.
      Перед письменным выполнением задания учитель ещё раз обращает внимание детей на то, что клички животных пишутся с большой буквы, а названия животных — с ма? ленькой буквы.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 69, страница 33.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (При списывании вместо точек вставить кличку собаки.)
      2. Чтение учащимися текста упражнения про себя.
      3. Чтение учащимися текста вслух по предложениям со вставкой нужного слова и объяснением его правописания.
      4. Повторить правило употребления большой буквы именах и фамилиях людей и кличках животных.
      Повторить в таблице 6 «Словарика» правописание слов корова, собака, петух.
     
      УРОК 4.
      Контрольный диктант на правило употребления большой буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных.
     
      Домашнее задание: упражнение 75, страница 35.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Списать предложения. Вместо картинок вставить нужные слова. Подчеркнуть большие буквы в именах и фамилиях.)
      2. Чтение учащимися текста про себя.
      3. Чтение учащимися текста вслух со вставкой нужных слов.
     
     
      § 9. Повторение пройденного
      (уроки 1 — 2).
     
      УРОК 1.
     
      Упражнение в делении на предложения текста без точек и больших букв, в постановке точек в конце предложения и в употреблении большой буквы в начале его
      (на материале упражнения 73, стр. 34).
      работу по выполнению данного упражнения провести по образцу второго урока на тему «Слово и предложе-ние».
      На дом даётся аналогичная работа на материале упражнения 72, страница 34, и повторение правописания слов из «Словарика» по таблицам 1, 2, 3, 4.
     
      УРОК 2.
      Работа со «Словариком».
     
      I. Проверка усвоения правописания слов из «Словарика» таблиц 1, 2, 3 и 4. Форма работы — слуховой диктант со слого-звуковым анализом каждого слова на материале упражнения 55, страница 26.
      II. Задание на дом: работа 5 со «Словариком», страница 32.
      1. Чтение учащимися про себя содержания работы 5 со «Словариком» и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить её?» (1. Прочитать текст и сказать, какие слова надо вставить вместо точек. 2. Найти эти слова в «Словарике» и запомнить, как они пишутся. 3. Написать предложения и вместо точек вставить нужные слова. 4. Проверить, правильно ли написаны эти слова.)
      2. Устное выполнение работы 5 со «Словариком».
      3. Предупреждение ошибок в словах холодная, сильный, тёплое, коньки, пошёл, на каток. Оформить таблицу 5 из «Словарика» в индивидуальных словарях. Запомнить правописание этих слов.
     
     
      § 10. Слова с буквой й
      (уроки 1 — 5).
     
      При правильной постановке работы по обучению грамоте по звуковому методу письмо слов св в третьей четверти затруднений не вызывает. Но для понимания детьми природы изучаемого звука « необходимо провести ряд упражнений.
      1. Составление пар одинаковых слов с ок на -а и
      Сараи — сарай; герои — герой; мои — мой.
      В результате смыслового, звукового и слогового анализа данных пар слов делается вывод: 1) в нашем языке есть два звука, которые не следует смешивать: а и «; 2) при письме й обозначается кавычкой вверху. Пропуск кавычки меняет смысл слова; 3) звук и составляет слог; звук слога не составляет.
      2. Придумывание учащимися слов с и на конце и в середине слова {улей, чайка), анализ их, составление слов из букв разрезной азбуки и их чтение.
      3. Составление предложений со словами, данпы таблице.
      4. Письмо по слуху слов с й с предварительным анализом.
      5. Письменные упражнения в делении слов с й на слоги для переноса (чай-ник, са-рай, май-ка).
      6. Ответы на вопросы с включением слов с буквой й.
      7. Вставка в предложения слов на изучаемое правило по смыслу.
     
      УРОК 1.
      Упражнение в различении по слуху и произношению й неслогового от и слогового. Употребление на письме буквы й.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные предложения, выделяют слова из «Словарика» и объясняют их правописание. Затем учитель проверяет оформление таблицы 5 из «Словарика» в индивидуальных словарях.
      III. Упражнение в различении по слуху и произношению звука й от звука и.
      1. Рассматривание картинок на странице 30 учебника. Вопросы:
      — Что видите на картинке с левой стороны? (Саран.)
      — Что нарисовано на правой стороне? (Сарай.)
      — Кому принадлежат эти сараи? (Сараи принадлежат колхозу.)
      — Зачем нужны сараи колхозу? (В сараи ставят машины» складывают сено.)
      2. Слого-звуковой анализ слова са-ра-и, составление его из букв разрезной азбуки на классном наборном полотне и чтение по слогам составленного слова.
      Слого-звуковой анализ слова сарай, составление его из букв разрезной азбуки и чтение по слогам. Обращается внимание на краткое произношение звука и (й).
      Повторное чтение по слогам слов са-ра-и — са-рай.
      Сопоставление способа произношения звука й и звука и (звук й произносится кратко, его нельзя тянуть, звук и можно тянуть).
      3. Упражнение в распознавании звука и в словах, данных учителем: мои — мой; герои — герой; трамваи — трамвай и др.
      Придумывание учащимися слов со звуком и с указанием, где стоит звук й в придуманных словах.
      IV. Упражнение в письме слов с буквой и по слуху с предупреждением ошибок в подчёркнутых словах: сараи, сарай, змеи, змей, герои, герой, урожаи, урожай, попугаи, попугай.
      Правописание слова урожай проверяется по «Словарику» (стр.80, таблица 8).
      V. Задание на дом: упражнение 79, стр. 31.
      1. Чтение содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитать текст и вставить вместо точек нужные слова из правого столбика. Полученные предложения списать и и подчеркнуть букву « и гласную перед ней.)
      2. Чтение учащимися текста про себя.
      3. Чтение текста вслух по предложениям со вставкой нужных слов.
      4. Предупреждение ошибок в словах Алексей, Григорий, они, мои.
      Слова товарищ, товарищи учитель предлагает найти в таблице 16 «Словарика» и запомнить их правописание.
      У!.'Подведение итогов урока: «Различали по слуху в словах звуки й и и. Узнали, что звук и можно тянуть, а звук « произносится кратко. Писали по слуху слова со звуками и и й.
     
      УРОК 2.
      Звук и составляет слог. Звук й слога не составляет. Ход урока.
     
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные предложения, выделяют слова на изучаемое правило и объясняют их правописание.
      III. Звук и составляет слог. Звук й слога не состав-
      ляет.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 78 стр. 36) и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение и в какой последовательности выполнять задания?» (1. Прочитать слова и сказать, сколько слогов в каждом слове. 2. Списать эти слова с делением на слоги. 3. Подчеркнуть букву й.)
      2. По заданию учителя дети последовательно читают пары слов (упражнение 78) и определяют количество и порядок слогов в каждом слове.
      Учитель записывает эти слова с делением на слоги, располагая слова так, чтобы получилось два столбика слов:
      са-рай. змей.
      ге-рой у-ро-жай трам-вай
      са-ра-и зме-и ге-ро-и у-ро-жа-и трам-ва-и
      3. Разбор записи.
      Учащиеся хором читают слова левого столбика. Учитель спрашивает: «Какой последний слог в этих словах?» (Во всех словах последний слог -».)
      — Из скольких букв он состоит? (Из одной буквы и.)
      С помощью учителя дети делают вывод: «Звук а составляет слог».
      Затем дети хором читают по слогам слова правого столбика. Учитель обращает внимание детей на вторые слоги в этих словах, предлагает прочитать их ещё раз и спрашивает: «Есть ли в этом столбике слог из. одной буквы й?» (Такого слога нет.)
      Учащиеся делают вывод: «Звук й слога не составляет»
      Учитель, показывая на таблицу, добавляет: «При делении слова на слоги буква й не отделяется от гласной, которая стоит перед ней». Сделанный детьми вывод закрепляется чтением его по учебнику (стр. 36).
      4. Записанные учителем на доске слова ещё раз прочитываются детьми по слогам; затем производится запись их в тетради в два столбика с подчёркиванием буквы й и гласной перед ней.
      IV. Задание на дом (упражнение 82, стр. 37) даётся по образцу предыдущих уроков.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в различении по слуху звука а в конце и середине слов и правильном правописании этих слов. Повторение правила переноса слов сив середине слова.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанный текст по предложениям, выделяют слова с буквой й и говорят, какую часть слова они подчеркнули (-ый, -ей).
      III. Слуховой диктант слов упражнения 86, страница 39^
      1. Учитель последовательно и чётко произносит слова с буквой й. Учащиеся повторяют их и объясняют, как они будут делить эти слова на две части для переноса (чай-ник, май-ка и др.)
      2. Вспоминается правило употребления большой буквы в начале письма. Учитель добавляет: «Начинаем писать с большой буквы, а после каждого слова надо ставить запятую; слова будете делить для переноса на две части. В конце диктанта поставите точку»
      Перед письмом слов воробей, соловей, читайте, рисуйте проводится слого-звуховой анализ слов. Слова воробей, соловей учитель предлагает найти в таблице 14 «Словарика» и запомнить их прав‘писание.
      3. Диктант заканчивается чтением написанных слов, выявлением и исправлением ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 88, страница 39.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы его выполнить?» (Списать текст и подчеркнуть слова с буквой й. Потом выписать эти слова с делением каждого слова на две части для переноса.)
      2. Чтение учащимися текста с попутны учителем смысла прочитанной присказки.
      3. Повторное чтение учащимися текста по строчкам с выделением слов с буквой « и делением этих слов на две части для переноса.
      5. Чтение учащимися таблицы 16 из «Словарика» с заданием оформить эту таблицу в индивидуальных словариках и запомнить правописание слов товарищ — товарищи.
     
     
      Проверочная работа на правописание слов с буквами и и й (упражнение 89, стр. 40)
     
      Письмо под диктовку слов урожай, товарища.
     
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают написанный текст по строчкам, выделяют слова с буквой й и говорят, как они разделили эти слова для переноса.
      Проверяется оформление таблицы 16 «Словарика» в индивидуальных словарях.
      III. Запись предложений с включением слов с буквами и и й. (Упражнение 89, стр. 40.)
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 89 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Списать предложения и вместо точек вставить буквы и и «.)
      2. Последовательное чтение учащимися текста по предложениям с чётким произношением окончаний в словах на изучаемое правило: «Береги свой учебник». «Содержи в порядке свои тетради» и т. д. Предупреждение ошибок в словах береги, учебник, содержи, в порядке, свои, тетради, колхоз, строит, клуб, у нас, везде, большая, отец, братья, работают, на заводе. Слова работа, заводы найти в таблице 9 «Словарика» и запомнить их правописание
      3. Списывание прочитанных предложений, чтение их, выявление и исправление ошибок
      66
      колхоз, урожай, това-
      Примечание. Вместо упражнения 89 (стр. 40) можно дать проверочный диктант на правописание слов с буквой й с предупреждением ошибок в трудных словах.
      Примерный текст. Вот клей и бумага. Сёма, делай змей. Хорош твой змей. Тёперь мой руки. Иди, пускай свой змей. Письмо под диктовку слов урожай, товарищ.
      IV. Задание на дом: упражнение 85, страница 38.
      1. Чтение учащимися про себя содержания данного упражнения и ответ на вопрос: «Сколько заданий надо выполнить и в какой последовательности?» (1. Прочитать предложения. Вместо точек вставить нужные по смыслу слова из правого столбика. 2. Списать предложения. 3. Подчеркнуть слова с буквой и.)
      2. Чтение учащимися вслух слов правого столбика.
      3. Чтение предложений со вставкой нужных слов по смыслу из правого столбика.
      4. Предупреждение ошибок в словах правого столбика: большой, маленький, узкий и т. д., и в словах медведь, зайчик, ремень.
     
      УРОК 5.
      Упражнение в письме слов с буквой й
      (форма работы: составление, ответов на вопросы).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают записанные ими предложения, выделяют слова на изучаемое правило и говорят, почему эти слова подчёркнуты.
      III. Составление ответов на вопросы с последующей записью составленных ответов.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 83 (стр. 38) и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (Написать ответы на вопросы. Подчеркнуть букву й и гласную перед ней.)
      2. Чтение вопросов, составление ответов на них и запись составленных ответов. Учащиеся читают слова правого столбика: щёткой, пилой, синькой, метлой.
      Учитель поясняет: «Из этого столбика вы будете брать нужное для ответа слово». Учащийся по вызову читает первый вопрос: «Чем пилят дрова?» — и рассказывает, как он будет составлять ответ для записи: «Слово чем следует опустить, остальные слова взять в ответ. Ответ начать с двух последних слов Дрова пилят и дополнить нужным словом из правого столбика — пилой.
      Полный ответ будет такой: Дрова пилят пилой. При записи ответа слово дрова следует написать с большой буквы, в конце предложения поставить точку».
      Учитель записывает ответ на доске.
      Учащиеся читают составленный ответ и записывают его в тетради.
      Чтение последующих вопросов, составление и запись ответов на вопросы проводятся по тому же плану.
      В результате этой работы получается следующая запись: Дрова пилят пилой. Одежду чистят щёткой. Улицу метут метлой. Бельё синят синькой.
      Учащиеся читают написанные ответы и подчёркивают в словах букву а и гласную перед ней.
      IV. Задание на дом: упражнение 84, страница 38.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 84 и объяснение, из скольких частей оно состоит и какие задания надо выполнить в каждой части. (В этом упражнении две части. В первой части надо выполнить два задания: 1) Прочитать загадки и подобрать отгадки. 2) Объяснить, почему отгадки подходят к загадкам. Во второй части тоже два задания: 1) Написать отгадку, а под нею загадку. 2) Подчеркнуть букву и.)
      2. Устное выполнение упражнения 84.
      1) Чтение учащимися про себя первой загадки с заданием подобрать отгадку и объяснить, почему данная отгадка верна.
      2) Чтение первой загадки вслух, приведение отгадки и объяснение правильности её. («На дворе горой, а в избе водой». Это снег. На дворе много снегу. А если снег внести в тёплую избу, он растает, превратится в воду.)
      3) Чтение второй загадки про себя и вслух, дача отгадки и объяснение правильности её. («Зимой белый, летом серый». Это заяц. Зимой зайка был пушистый, белый. Весной заяц начинает линять. Зимняя шёрстка у него вылезает, а на смену вырастает другая — серая, гладкая.)
      3. Повторное чтение второй части задания и отпет на вопрос: «Что надо сделать, чтобы закончить задание?»
      (Написать отгадку, а под ней загадку. Подчеркнуть в словах букву й и гласную перед ней.)
      Учитель поясняет, что слово, означающее отгадку, надо написать с большой буквы и поместить на середине строки. Запись загадки начать с новой строки. Загадки надо выучить наизусть.»
      4. Предупреждение ошибок в словах надворе, горой, в избе, водой, белый, летом, сеоый, заяц, снег.
     
     
      § 11. Слова с буквой э (уроки 1 — 2).
     
      Обучение правописанию слов с буквой э основано на слуховом восприятии слов с этим звуком. Таких слов немного, но дети часто произносят их неправильно («етот», «етим», яетаж»). Задача учителя — упражнять детей в правильном произношении и правильном написании слов с этим звуком.
      Полезно также упражнять детей в согласовании слов этот, эта, этот со словами, означающими предмет (Этот аэроплан. Эта этажерка. Это письмо), и в письме слов с буквой э при списывании и диктанте.
      Диктанты. (Зрительный.) 1. В лесу Ваня и Гриша. Ваня кричит: — Эй! И эхо: — Эй! Гриша кричит: — Это мы! И эхо: — Это мы!
      Как дети, так и эхо.
      2. Пушкин — поэт. Он писал стихи и сказки. Мы любим эти сказки.
     
      УРОК 1.
      Упражнение в правильном произношении и написании слов с буквой э. Упражнение в различении буквы э от буквы е в произношении и написании.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам текст загадок, выделяют слова на изучаемое правило и объясняют, какая часть в этих словах ими подчёркнута.
      III. Упражнение в правильном произношении и написании слов с буквой э.
      1. Рассматривание картинки на странице 41 учебника и краткая беседа по вопросам:
      — Кого вы видите на картинке? (На картинке видим детей.)
      — Где находятся дети? (Дети в зоопарке.)
      — Что они делают? (Они рассматривают тигрёнка.)
      2. Чтение подписи под картинкой и вопросы по содержанию текста.
      — Что прочитали? («Эй! не стойте слишком близко: я тигрёнок, а не киска».)
      — Как надо понимать эти слова? (Тигрёнок похож на кошку. Но он опасен для людей, и подходить к нему слишком близко нельзя.)
      — Прочитайте первое слово. (Эй!)
      — Какой звук слышите в начале этого слова? (Звук э.)
      — Скажем его хором, (э.)
      3. Придумывание учащимися слов со звуком э с указанием, где стоит этот звук.
      4. Чтение учащимися по слогам слов, написанных учителем на классной доске до урока.
      эй эх экскурсия
      эта эхо электричество
      это этаж аэроплан
      В процессе чтения этих слов по слогам дети упражняются в правильном произношении звука э и правильном употреблении буквы э в наиболее распространённых словах.
      5. Списывание учащимися с доски слов с предупреждением ошибок в этих словах.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Различение э от е в произношении и написании.
      1. Чтение детьми по учебнику рассказа «Брат и сестра»
      Вопросы по содержанию рассказа:
      — О ком говорится в рассказе? (В рассказе рится о Мите и его сестре.)
      — Как относился Митя к маленькой сестре? (Митя очень любил свою сестру.)
      — Как Митя забавлял её? (Он ей и сказку расскажет, и песенку споёт.)
      2. Чтение выделенных в,тексте слов I I по таблице в учебнике.
      3. Чтение индивидуально и хором текста «Ехал лесом, слышал эхо» и выделенных слов по таблице.
      При чтении указанных слов учащиеся улавливают разницу в произношении е и э.
      V. Задание на дом: упражнение 91, страница 42.
      1. Чтение детьми содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить упражнение?» (Списать текст и подчеркнуть слова с буквой э.)
      2. Чтение учащимися текста по предложениям и выделение слов с буквой э.
     
     
      Упражнение в правильном произношении слов с буквой э и правильном употреблении слов этот, это и эти.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Чтение написанного текста по предложениям и выделение слов с буквой э.
      III. Упражнение в правильном произношении слов с буквой э при чтении их по таблице, данной в учебнике на странице 42 подзаголовком «Слова с буквой э».
      IV. Упражнение в правильном употреблении слов этот, это и эти.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 92, страница 42, и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (При списывании перед каждым словом вставить слово этот, это или эти — где какое подходит.)
      2. Последовательное чтение учащимися данных в тексте упражнения слов со вставкой по смыслу слов этот, это или эти.
      3. Анализ каждой пары слов и списы ради по образцу, данному в учебнике.
      4. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      V. Задание на дом: упражнение 94, страница 43.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитать текст, списать его и подчеркнуть слова с буквой э.)
      2. Чтение детьми текста по предложениям с выделением слов с буквой э.
      3. Предупреждение ошибок в словах по лестнице, бежим, считаем, этажи, раз, четыре, в квартире.
     
     
      § 12. Повторение (уроки 1 — 2).
     
      УРОК 1.
      Упражнение в правописании слов с буквой й. Списывание предложений со вставкой вместо точек слов, отвечающих на вопрос какой?
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанный текст, выделяя слова с буквой э.
      III. Упражнение в письме слов с буквой а.
      Форма работы: списывание предложений со вставкой вместо точек слов по вопросу ка к о й? (упражнение 98, стр. 44).
      1. Чтение учащимися про себя содержания данного упражнения с заданием ответить на вопрос: «Из скольких частей состоит содержание упражнения и в каком порядке надо выполнять эти части?» (Задание состоит из двух частей.)
      Для выполнения первой части нужно:
      1) Досказать предложение словом из правого столбика; 2) написать эти предложения. Вопросы и скобки не писать.
      Во второй части задан и гласную перед ней.
      2. Чтение учащимися вслух слов правого столбика.
      3. Чтение учащимися слов левого столбика со вставкой по смыслу,слов на вопрос какой? из правого столбика. Например: Снег белый.
      4. Повторное чтение подобранных для записи пар слов.
      5. Предупреждение ошибок в словах чёрный, горячий, холодный, сладкий, кипяток, перец.
      6. Письменное выполнение задания по образцу, данному в учебнике.
      7. Чтение написанного, предупреждение и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 96, страница 43.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 96 и объяснение, из скольких частей оно состоит и какие задания нужно выполнить в каждой части. (В этом упражнении две части. В первой части одно задание: прочитать слова и указать, какие из них начинаются с гласной буквы. Во второй части тоже одно задание: списать слова и подчеркнуть гласные буквы.)
      2. Устное выполнение упражнения 96.
      1) Последовательное чтение учащимися слов с объяснением их значения и указанием, с какой буквы (гласной или согласной) начинается каждое слово.
      2) Предупреждение ошибок в словах орден, экскур сия, эхо, гусь, аист. Слова учитель, ученик, чернила, пионер, сорока учитель предлагает найти в «Словарике» и запомнить их правописание.
     
      УРОК 2.
      Повторение правописания слов с буквой й и правописание слов из «Словарика»: урожай, работа, кол хозники, колхозницы, рабочие, завод.
     
      Ход урок
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учитель обходит класс и проверяет вы ного накануне упражнения.
      Учащиеся читают по слогам написанные слова и говорят, с какой буквы (гласной или согласной) начинается каждое слово.
      III. Повторение правописания слов с буквой й и правописание слов урожай, работа, колхозники, колхозницы, рабочие, завод.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражне-ния 102 на странице 45 учебника и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить упражнение?» (Прочитать предложения и списать их. Вставить вместо точек пропущенные буквы. Проверить по «Словарику».)
      2. Устное выполнение упражнения 102. Учащиеся последовательно читают предложения и говорят, какие буквы они поставят вместо точек.
      3. Предупреждение ошибок в словах богатый, зреет, на наших, полях, кипит, дружная, хорошо, работают, на завод.
      Слова урожай, колхозники, колхозницы, работа, рабочие, завод учитель предлагает найти в «Словарике» и запомнить их правописание.
      4. Письменное выполнение данного упражнения.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 95, страница 43.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 95.
      По вызову учителя дети рассказывают, что нужно сделать, чтобы выполнить это упражнение: 1) сначала нужно прочитать текст и сказать, сколько в нём предложений; 2) потом написать эти предложения. После каждого предложения ставить точку. «
      2. Устное выполнение упражнения 95. Чтение учащимися про себя и вслух текста по предложениям^с понижением голоса в конце каждого из них.
      По прочтении предложения дети объясняют, о чём говорится в предложении и что говорится. Попутно они объясняют, что в конце предложения ставится точка, а новое предложение после точки пишется с большой буквы.
      3. Предупреждение ошибок в словах набежала, туча, загремел, полил, дождь, быстро, прошла, солнце, ярко, светило. Оформить таблицу 8 из «Словарика» в индивидуальных словарях. Запомнить правописание этих слов.
     
     
      МЯГКИЙ ЗНАК
      В КОНЦЕ И СЕРЕДИНЕ СЛОВ
      (уроки 1—8).
     
      При прохождении этой темы учитель должен опереться на те знания учащихся о твёрдом и мягком произношении согласного звука, которые они приобрели в процессе обучения грамоте, а именно:
      1. Согласные звуки произносятся твёрдо и мягк (мыла — мила; угол — уголь; уголки — угольки).
      2. Буквы и и ь являются показателями мягк согласного.
      3. Буква ь звука не обозначает, а служит показателем мягкости согласного звука в конце и середине слов (конь — коньки).
      В процессе работы по данной теме эти знания надо закрепить соответствующими упражнениями в слого-звуковом анализе слове мягким согласным звуком на конце, составлении их из букв разрезной азбуки, чтении и письме этих слов.
      При таких упражнениях очень полезно использовать приём сопоставления: кон — конь, угол — уголь, жар-жарь и др.
      В результате указанной работы учащиеся подводятся к выводу, что ь — буква и ставится она для обозначения мягкости согласной. Буква ь звука не обозначает.
      Для закрепления правописания слов с ь на конце необходимо провести следующие упражнения:
      1 Придумывание учащимися слов с мягким согласным звуком на конце и в середине слова.
      2. Придумывание предложений с этими словами.
      3. Деление на части слов с ь в середине для переноса (конь-ки).
      4. Письмо по слуху (диктант).
      5. Изменение слов по образцу с подчёркиванием ь и согласной перед ним: Кони — конь. Столы — стол. Гуси — гусь и т. д. (упражнение 104, стр. 46 учебника.)
      6. Дополнение по смыслу недостающего слова в предложении:
      Сложили в ... угол, уголь
      В печке скорей картофель .... жарь, жар
      Коля взял... Было... часов вечера. | шест, шесть (упражнение 105, стр. 47 учебника).
      7. Вставка в предложение недостающего слова по смыслу.
      Например: На руке пальцев.
      Волк — опасный
      Зимой бывает самый короткий
      При выполнении указанной работы дети самостоятельно вставляют по смыслу недостающие слова: пять, зверь, день.
      Письменные ответы на вопросы:
      Например:
      1)Что опускают в почтовый ящик? письмо
      2) Какая редька на вкус? горькая
      3) Чем синят бельё? синькой
      9. Составление рассказа с включением данных учителем слов с мягким знаком.
      Например: Мальчики, коньки, на льду.
      10. Письмо диктантов.
      Примерный текст. 1) Ваня — мой приятель. Мы пошли гулять. Был жаркий день. Вот ручей. А вот ельник. Там тень. Мы были в лесу весь день.
      2) Варя и Катя стали играть. Они стали варить суп. Это мясо. Вот соль и фасоль. Все ели суп. А Шарику дали кость.
      3) Мама работала весь день. Мама легла спать. Таня стала петь. Нельзя, Таня. петь. Пей чай и иди спать.
      4) Творческий диктант. Даны слова: семь лет, букварь, тетрадь, читать, писать.
      11. Примерный рассказ с включением данных слов: .Мне семь лет. Я учусь в школе. Папа купил мне букварь. Учитель дал тетрадь. Я стал читать и писать».
     
     
      § 13. Мягкий знак в конце слова (уроки 1 — 5).
     
      УРОК 1.
      Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных на конце слов (кон — конь, угол — уголь, хор — хорь). Ознакомление с правилом употребления ь в конце слов и письмо слов с ь на конце.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанный текст и говорят, где они поставили точку и с какой буквы начинали писать каждое предложение.
      III. Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных в конце слов.
      1. Учитель показывает детям кусок угля и спрашивает: «Что это такое?» (Это уголь. Его можно видеть в печке.) Показывая на угол в классе, учитель спрашивает: «Как называется то, на что я показал?» (Это угол. Таких углов в классе четыре.) Проводится слогозвуковой анализ слов угол — уголь. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся правильно различали и правильно называли последние звуки в указанных словах. (В слове уголь звук л» произносится мягко — ль, а в слове угол — твёрдо — л.)
      Далее выявляется разница в твёрдом и мягком произношении согласного звука в конце слов: кон — конь, хор — хорь. Попутно выясняется значение этих слов.
      2. Упражнение в различении учащимися на слух твёрдых и мягких согласных в конце слов, данных учителем ужар — жарь, ель — ел, пол — пыль и др.). Учащиеся поднимают руки, когда на конце слов слышится мягкий согласный.
      IV. Ознакомление с правилом употребления ь в конце слов.
      Учитель записывает на доске пары слов, подвергавшиеся анализу (кон — конь, угол — уголь; хор — хорь). Перед записью слова конь учитель спрашивает: «Как же мы покажем при письме, что в слове конь последний звук надо произносить мягко?» (Надо в конце слова поставить букву ь.) Учитель ставит ь, учащиеся читают получившееся слово: Учитель обращает внимание учащихся на то, что в слове уголь количество букв больше, чем количество звуков: звуков 4, а букв 5. Учитель ещё раз напоминает, что буква ь ставится после мягкого согласного. Учитель разъясняет:
      «ь звука не обозначает, ь показывает, что согласный перед ним читается мягко».
      Те же наблюдения дети делают при записи учителем слов хорь, уголь.
      С помощью учителя выводится правило правописания слов с ь на конце: когда согласный звук в конце слова произносится мягко, то при письме мягкость согласного обозначается буквой ь.
      Это правило закрепляется повторением индивидуальн и хором.
      V. Упражнение в правописании слов с ь на конце (упражнение 105, стр. 47).
      1. Учащиеся читают содержание данного упражнения и говорят: «Это упражнение состоит из двух заданий: 1) сначала следует прочитать слова в правом столбике; 2) затем списать предложения и вставить вместо точек по смыслу слова из правого столбика».
      2. Устное выполнение упражнения 105. Учащиеся чи: тают слова из правого столбика, азатем — предложения с включением этих слов.
      3. Предупреждение ошибок в словах сложили, а угол, в печке, скорей, картофель, часов, вечера.
      4. Письменное выполнение упражнения 105.
      VI. Задание на дом: упражнение 104, страница 46.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?»
      (1. Изменить слова по образцу кони — конь. 2. Написать их. 3. Подчеркнуть ь и согласную перед ним.)
      2. Устное выполнение упражнения 104. Учащиеся читают по слогам первую пару слов (кони — конь) и говорят, что в слове конь согласный на конце слова произносится мягко (-яь), поэтому при письме слова конь надо поставить на конце ь.
      По прочтении второй пары слов (столы — стол) учащиеся говорят, что в конце слова стол согласный звук л произносится твёрдо, поэтому при письме слова стол никакого знака писать не следует и т. д.
      3. Предупреждение ошибок вслойах столы, караси, журавли.
      4. Повторить правила правописания мягкого знака в конце слов н уметь подтвердить его примером.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в письме слов с мягким знаком на конце (форма упражнения: дополнение предложения нужными словами по смыслу; упражнение 107, стр. 47).
     
      Ход урок
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные ими пары слов: Кони-конь. Столы — стол. Гуси — гусь, и объясняют, в каких словах они поставили букву ь и почему.
      III. Упражнение в письме слов с мягким знаком в конце слов.
      , 1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 107 и объяснение, из скольких частей оно состоит и какие задания нужно выполнить в каждой части. (В этом упражнении две части. В первой части одно задание: правильно прочитать слова в правом столбике. Во второй части тоже одно задание: списать предложения, вместо точек вставить нужные слова из правого столбика.»
      2. Устное выполнение упражнения 107.
      1) Чтение слов правого столбика. Сопоставление пар слов стоять — стоят, читает — читать, спать — спит по произношению согласного в конце слов.
      2) Чтение учащимися предложений со вставкой по смыслу вместо точек слов из правого столбика.
      3. Письменное выполнение учащимися упражнения 107 с предупреждением ошибок в словах часовые, должны, на посту, легла.
      4. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 106, страница 47.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить его?» (Прочитать текст и списать. Подчеркнуть букву ь и согласную перед ним.)
      2. Чтение учащимися текста упражнения вслух по предложениям с выделением слов с мягким знаком на конце и объяснением, почему поставлен ь.
      3. Предупреждение ошибок в словах в школе, читать, писать, умеем, считать, рисовать, учимся, дружно, работать, помогать, друг.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных в конце слов и в письме слов с мягким знаком на конце.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают предложения по слогам, выделяют слова на изучаемое правило и объясняют их правописание.
      III. Упражнение в различении по слуху твёрдого и мягкого произношения согласного звука в конце слов и в письме слов с мягким знаком на конце.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения 109 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?и 'Прочитать текстиска-зать, в каких словах вместо точек надо вставить мягкий знак и в каких не надо, потом текст списать и вставить, где надо, мягкий знак.)
      2.Чтение уч(щимися текста по предложениям с объяснением, в каких словах вместо точек надо вставить мягкий знак и в каких не надо.
      3. Предупреждение ошибок в словах в лесу, растёт, малину, не велел, его, хищный, зверёк, хорошо, поёт.
      4. Письменное выполнение учащимися упражнения 109.
      5. Чтение ного, выявление и исправление ошибок.
      6. Задание на дом: упражнение ЮЗ, страница 43.
      IV. Чтение учащимися про себя упражнения 108.
      По вызову учителя дети рассказывают, что нужно сделать, чтобы его выполнить: 1) Сначала к данным словам приписатьслова с мягким знаком на конце (по образцу). 2) Подчеркнуть мягкий знак и согласную букву перед ним. 3) Придумать предложения со словами мел и мель.
      5. Устное выполнение упражнения 108.
      1) Чтение пар слов кон — конь и других с объяснением, почему во втором слове (конь) нужно поставить мягкий знак. Например, ученик читает вторую пару слов жар — жарь и говорит: «В слове жарь н! конце надо поставить ь, потому что звук рь в конце с това произносится мягко».
      2) Придумывание предложений со словами мел и мель.
     
      УРОК 4.
      Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных в конце слов и в письме слов с мягким знаком на конце
      (форма упражнения: диктант на материале упражнения 112, стр. 49).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Вызванный ученик говорит содержание заданного упражнения.
      2. Чтение записанных слов с объяснением их правописания. Учащийся читает пару слови говорит: «В конце слова кон я не поставил мягкого знака, потому что звук я слышится твёрдо. В конце слова конь я поставил мягкий знак, потому что согласный звук в конце этого слова произносится мягко (яь)» и т. д.
      III. Письмо учащимися текста упражнения 112 по слуху с предварительным анализом слов в лесу, под ель, отдохнули, пошли. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 111, страница 49.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитатьъредложения, списать их. При списывании заменить числа словами. Подчеркнуть мягкий знак и согласную перед ним.)
      2. Чтение предложений с указанием, как надо писать слова пять, десять, шесть, восемь, девять. (Чтобы правильно написать эти слова, надо смотреть слова для справок в упражнении 110 на стр. 48.)
      3. Предупреждение ошибок в словах на одной, пальцев, на двух, четыре, будет, один, от десяти, отнять.
     
      УРОК 5.
      Упражнение в правописании слов с ь на конце слова. Правописание слов декабрь, январь, февраль, апрель.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Вызванный ученик рассказывает содержание заданного на дом упражнения. (Списать предложения и числа заменить словами. Подчеркнуть ь и согласную перед ним.)
      Затем учащиеся читают по слогам написанные предложения и объясняют правописание слов на изучаемое правило. 3 — 4 учащихся говорят придуманные ими предложения со словами мел и мель.
      III. Работа 10 со «Словариком», страница 49.
      1. Чтение учащимися про себя содержания работы 10 со «Словариком» и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить работу?» (1. Прочитать текст и сказать, какие слова надо вставить вместо точек. 2. Найти эти слова в «Словарике» и запомнить, как они пишутся. 3. Написать предложения и вместо точек вставить нужные слова.4. Проверить по «Словарику», правильноли написали эти слова.)
      2. Устное выполнение работы 10 со «Словариком» по указанному плану.
      3. Предупреждение ошибок в словах первый, зимний, месяц, за ним, потом, весенние.
      4. Письменное выполнение работы со «Словариком».
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок. Правильность написания слов декабрь, январь, февраль, апрель учащиеся проверяют по «Словарику «.
      IV. Задание на дом: оформить таблицу 10 из «Словарика» в индивидуальных словарях и запомнить правописание слов этой таблицы.
     
     
      § 14. Мягкий знак в середине слова (уроки I — 3).
     
      УРОК 1.
      Упражнение в различении по слуху твёрдых и мягких согласных в середине слова (уголки — угольки, банка-банька). Ознакомление с правилом правописания слов с мягким знаком в середине слова и письмо слов с ь в середине слова.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу: приготовить словари, разрезные азбуки и полотна, тетради, ручки.
      11. Проверка домашнего задания.
      1. Вызванный ученик говорит, что на дом было задано оформить таблицу 10 из «Словарика» в своих словарях и запомнить правописание слов этой таблицы.
      2. Учитель обходит класс и проверяет качество выполнения задания.
      3. Под диктовку учителя дети составляют из разрезной азбуки или пишут слова декабрь, январь, февраль, апрель и проверяют правильность составления слов по «Словарику».
      III. Упражнение в различении по слуху твёрдых и мягких согласных в середине слова и ознакомление с правилом употребления ь в середине слова.
      Сопоставление по звучанию слов: уголки — угольки банка — банька
      Слово уголки делится на слоги (у-гол-ки). Учитель спрашивает:
      — Как произносится последний звук в слоге (Твёрдо — л.)
      Затем делится на слоги слово угольки (у-голь-ки). — А как произносится последний звук в слоге -голь? (Мягко — ль.)
      — Как показать на письме мягкость согласного звука ль? (После буквы л поставить ь.)
      Учитель пишет на доске уголки — угольки. Объясняет значение этих слов.
      Аналогичная работа проводится с другой парой слов: банка — банька.
      Учащиеся читают написанные на доске пары слов индивидуально и хором:
      уголки — угольки
      банка — банька
      Дети убеждаются, что в этих парных словах количество букв разное. Мягкий согласный в слоге угольки обозначается двумя буквами — ль, а в слове банька — нь.
      С помощью учителя выводится правило: когда согласный звуке середине слова слышится мягко, то мягкий согласный при письме обозначается двумя буквами: ль, нь, рь и т. д.
      IV. Упражнение в письме слов с мягк редине (упражнение 114, стр. 50).
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (1. Правильно прочитать слова в правом столбике. (2. При списывании предложений вставить вместо точек нужные слова. (3. Подчеркнуть ь и согласную перед ним.)
      1. Чтение учащимися слов правого столбика с объяснением их значения и правописания. Учащийся читает слово угольки и объясняет: «Угольки бывают в печи. В слове угольки мягкость согласного ль я обозначу мягким знаком»
      Прочитав слово уголки, ученик показывает уголки тетрадки и говорит: «В слове уголки согласный л произносится твёрдо, а потому мягкого знака писать не нужно» и т. д.
      3. Чтение предложений со вставкой нужных слов вместо точек.
      4. Предупреждение ошибок в словах в печке, остались, маленькая, на столе, стоит, на тарелке, лежат, лает, громко.
      5. Письменное выполнение упражнения 114, страница 50, с подчёркиванием мягкого знака и согласной перед ним.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      V. Задание на дом: упражнение 113, страница 50.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ
      на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (Прочитать и списать. Подчеркнуть в выделенных словах ь и согласную перед ним.)
      2. Чтение предложений с объяснением правописания выделенных слов и предупреждение ошибок в словах разгорелся, весёлый, морем, улицы, деньки, лагерные, сборы, василёчки — васильки, широкие, просторы. Найти в»Словарике» слова с ь в середине и запомнить их правописание.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в правописании слов с мягким знаком в середине слова перед согласными и на конце слова.
      (Форма работы — письмо по слуху текста упражнения 117, стр. 51, со слого-звуковым анализом трудных для написания слов и слов на изучаемое правило.)
      Письмо под диктовку слов из «Словарика» с мягким знаком в середине слова: мальчик, пальто, учительница, чернильница.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные предложения и объясняют правописание выделенных слов.
      III. Упражнение в правописании слов с мягким знаком в середине и на конце слова.
      1. Слуховой предупредительный диктант на материале упражнения 117, страница 51.
      2. Письмо под диктовку слов с мягким знаком в середине слова: мальчик, пальто, учительница, чернильница.
      3. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 116, страница 51.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (1. Написать слова по образцу. 2. Подчеркнуть мягкий знак и согласную перед ним. 3. Придумать предложение со словами огоньки, пеньки, угольки, зверьки.)
      2. Устное выполнение упражнения 116.
      При изменении слов по данному образцу учащиеся по слуху улавливают мягкое произношение согласного в конце первых слов (конь, день, огонь, пень и г. д.) и в изменённых словахпосле прибавления слога -кисоньки, деньки, огоньки, пеньки и т. д.). Поэтому и в изменённых словах 6 при письме сохраняется.
      3. Предупреждение ошибок в словах коньки, огонь, уголь, окунь.
     
      УРОК 3.
      Контрольное списывание на правило употребления ь в середине слова. Повторение правила переноса слов с ь в середине слова.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      П. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают пары написанных слов и объясняют, почему в обоих словах поставлен мягкий знак.
      III. Контрольное списывание текста на употребление мягкого знака в конце и в середине слова (упражнение 121, стр. 53).
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (1. Прочитать и объяснить, какую букву надо вставить вместо точек. 2. Списать со вставкой нужной буквы вместо точек.)
      2. Устное выполнение упражнения 123, страница 53.
      Учащиеся читают текст по предложениям и объясняют, какую букву надо поставить вместо точек и почему именно эту букву.
      3. Предупреждение ошибок в словах написала, бабушке, маленький, Игорь, наклеил, сестра, опустила, почтовый, ящик.
      4. Письменное выполнение упражнения 123.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 122, страница 52.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (При списывании разделить слова на две части, как надо для переноса. Подчеркнуть ь.)
      2. Повторение правила переноса слов с мягким знаком середине слова.
      3. Устное выполнение учащимися упражнения. Учащиеся читают слова и говорят, как они будут делить их на две части для переноса по данному образцу.
      4. Предупреждение ошибок в словах письмо, больница, огонька, просьба, больше, меньше, возьму. Слова пальто, учитель, январь, декабрь учащиеся находят в «Словарике».
     
     
      Слова с буквами я, ю, ё, е
      (уроки 1 — 8).
     
      При прохождении данной темы учитель должен использовать знания учащихся о твёрдом и мягком произношении согласного звука, которые они приобрели в период обучения грамоте.
      Обучение правописанию слов с буквами я, ю, ё, е основано на слуховом восприятии слов с мягкими согласными перед указанными буквами. Поэтому, чем больше будет проанализировано слов с мягкими согласными перед я, ю, ё, е, тем лучше будет усвоено и правописание слов, в которых я, ю, ё, е являются показателями мягкости согласного звука.
      При этих упражнениях очень полезно использовать приём сопоставления. По заданию учителя дети анализируют, составляют из букв разрезной азбуки, читают и пишут следующие слова:
      мал. — мял вал — вял рад — ряд сад — сядь
      лук — люк тук — тюк суда — сюда клуб — ключ
      мол — мёл вол — вёл нос — нёс ров — рёв
      При анализе этих слов учитель должен добиваться правильного произношения детьми твёрдых и мягких согласных (м — мь, в — вь,р — рь и др.)
      В результате указанной работы дети подводятся к выводу, что после мягких согласных пишутся буквы е, ё, я, ю, и, а после твёрдых согласных — о, а, у, ы.
      Усвоению правописания слов с буквами е, ё, я, ю помогает таблица гласных букв:
      а о у э ы
      я ё ю е и
      При письме слов эта таблица может служить справочником, показывающим, что после твёрдых согласных следует писать а, у, о, ы, а после мягких — я, ю, е, ё, и.
      С большим интересом дети выполняют и следующий вид работы: запись слов — названий предметов, нарисованных на картинках.
      Учитель выставляет на доске ряд картинок и предлагает детям подобрать к ним слова, обозначающие названия предметов, изображённых на картинках, и записать эти слова.
     
     
      § 16. Слова с буквой я
      (уроки 1 — 2)
      Материал к § 15 учебника использован в других уроках.
     
      УРОК 1.
      Упражнение в письме слов с буквой я в начале слова (яблоко) и после гласной (Зоя).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Упражнение в письме слов с буквой я в начале слов и после гласных (упражнение 127, стр. 53).
      1. Учащиеся читают про себя содержание упражнения 127 и говорят, в каком порядке они должны выполнять задания в этом упражнении. (1. Прочитать слова в правом столбике. 2. При списывании предложений вставить эти слова вместо точек. 3. Подчеркнуть букву я.)
      2. Чтение учащимися слов правого столбика с объяснением их значения.
      3. Чтение учащимися предложений упражнения 127 со вставкой нужных слов вместо точек.
      4. Предупреждение ошибок в словах в лесу, они, собирали, ягоды, видел, ящерицу, сидела на пеньке, бежал.
      5. Письменное выполнение упражнения 127.
      6. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      111. Задание на дом: упражнение 126, страница 54.
      1. Учащиеся читают про себя содержание упражнения 126 и говорят, чтовэтом упражнении надо выполнить два задания: 1) Написать слова в порядке картинок и подчеркнуть букву я. 2) Списать предложения. При списывании вставить вместо точек слова с буквой я.
      2. Устное выполнение упражнения. 1) Рассматривание картинок с объяснением, что нарисовано на каждой из них. 2) Чтение слов, напечатанных под картинками. 3) Подбор слов в порядке картинок. 4) Чтение предложений со вставкой вместо точек пропущенных слов с буквой я. 5) Предупреждение ошибок в словах ящик, ягоды, ящерица, яблоко, стола, сладкие.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в распознавании в словах твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой я после согласной.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      1. Учащиеся читают написанные слова и говорят, какую букву они подчеркнули.
      2. Далее учащиеся читают написанные предложения и говорят, какие слова они вставили вместо точек.
      III. Упражнение в распознавании в словах твёрдых и.. мягких согласных и в письме слов с буквой я после согласной (упражнение 129, стр. 55).
      1. Учитель отчётливо произносит пару слов мать — мять и спрашивает:
      — Как произносится согласный звук в начале слова мать? (Твёрдо — м.)
      — Значит, какую гласную букву надо писать после м в слове мать? (Букву а.)
      Учитель отчётливо произносит слово мять и спрашивает:
      — Как произносится согласный звук в начале слова мять? (Мягко — мь.)
      — Какую гласную букву надо писать в слове мять?
      (Букву я.)
      Учитель записывает на доске слово мять рядом со словом мать.
      Учитель добавляет: «Буква я показывает мягкость согласного звука, который стоит перед ней».
      Учащиеся читают оба слова и объясняют их значение.
      2. В том же плане проводится работа и над остальными парами слов упражнения 129.
      Учащиеся читают написанные пары слов. Учитель спрашивает:
      — Как же могут произносится согласные звуки?
      (Твёрдо и мягко.)
      — Как на данном уроке мы обозначали мягкость согласного звука при письме? (Буквой я.)
      Учитель предлагает учащимся подчеркнуть мягкие согласные вместе с буквой я.
      3. Письмо по слуху пар слов упражнения 129 с подчёркиванием буквы я й согласной перед ней.
      IV Задание на дом: упражнение 132, страница 56.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить его?» (Прочитать, списать, вместо точек вставить нужную букву: а или я.)
      2 Чтение текста по предложениям со вставкой вместо точек нужной буквы.
      3. Предупреждение ошибок в словах маленький, сад, говорит, сядь, скамейку.
     
     
      § 17. Слова с буквой ю (уроки 1 — 2).
     
      УРОК 1.
      Упражнение в письме слов с буквой ю в начале слова и после гласной (Юля, поют).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные, предложения и говорят, какие буквы они вставили вместо точек.
      III. Упражнение в письме слов с буквой ю в начале слова и после гласной и слов с буквой я.
      1. Письмо по слуху текста со слого-звуковым анализом трудных для написания слов и слов на изучаемое правило.
      «Юра и Юля летом рано встают. Они идут на речку. Боря и Катя играют в мяч. Аня и Надя поют песни».
      Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 133, страница 56.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить задание?» (При списывании подчеркнуть букву ю в выделенных словах.)
      2. Чтение учащимися текста по предложениям с указанием, в каких словах следует подчеркнуть букву ю.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в распознавании в словах твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой ю после согласной.
      Ход у рока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные предложения и говорят, в каких словах они подчеркнули букву ю.
      III. Упражнение в распознавании в словах твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой ю после согласной (упражнение 134, стр. 56).
      1. Краткая беседа по картинкам на странице 56 учебника.
      Вопросы:
      — Кого видите на левой картинке? (Мы видим мальчика.)
      — Прочитаем подпись под этой картинкой. (Беру пилу.)
      — Кого видите на правой картинке? (Мы видим мальчика.)
      — Прочитаем подпись под этой картинкой. (Доску пилю.)
      2. Учитель отчётливо произносит выделенные слова: пилу — пилю.
      — Как произносится согласный звук в слоге -лу? (Твёрдо — л.)
      — Какую гласную букву надо написать в слоге -лу? (У)
      Учитель пишет на доске слово пилу.
      — Как произносится согласный звук в слоге -ляэ? (Мягко — ль.)
      — Какую гласную букву нужно писать в слоге -лю? (Букву ю.)
      Учитель записывает на доске слово пилю рядом со словом пилу (пилу — пилю).
      Учитель добавляет: «Буква ю показывает мягкость согласного, после которого она стоит».
      По тому же плану проводится работа над остальны предложениями данного упражнения (134).
      пилу — пилю тук — тюк беру — варю крюк — круг
      Учащиеся читают написанные пары слов.
      Учитель спрашивает:
      — Как же могут произносится согласные звуки? (Твёрдо и мягко.)
      — Как на данном уроке мы обозначали мягкость согласного звука при письме? (Буквой го.)
      Учитель подчёркивает мягкие согласные вместе с буквой го.
      3. Письмо по слуху предложений упражнения 134 с предупреждением ошибок в словах беру, варю, дятел, носом, связали, в большой.
      4. Чтение написанного и подчёркивание буквы го и согласной перед ней.
      IV. Задание на дом: упражнение 137, страница 58.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (Прочитать и списать. Вместо точек вставить нужную букву: у или го.)
      2. Чтение учащимися текста про себя.
      3. Чтение учащимися текста вслух со вставкой вместо точек нужных букв: у или го.
      4. Предупреждение ошибок в словах ловил, потом.
     
     
      § 18. Слова с буквой ё
      (уроки 1 — 2).
     
      УРОК 1.
      Упражнение в письме слов с буквой ё в начале слова и после гласной (ёрш, встаёт).
      (Форма работы — составление предложений и запись их в порядке картинок; диктант с включением слов с буквой ё в начале слова и после гласной, а также слов с буквами я и го после согласной.)
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения поговорят, какие буквы они поставили вместо точек.
      III. Упражнение в письме слов с буквой ё в начале слова и после гласной, а также слов с буквами я и ю после согласной (упражнение 139, стр. 58).
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 139 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение? «(Составить предложения и написать их в порядке картинок. Подчеркнуть букву ё.)
      2. Последовательное рассматривание картинок на странице 58 учебника и ответ на вопрос: «Что нарисовано на данной картинке?» (Ёрш, ёлка, ёж.)
      3. Чтение слов для справок.
      4. Последовательное сос1авление предложений к картинкам.
      Учащиеся читают слово, напечатанное под первой картинкой (это...), добавляют нужное слово из справок (ёрш) и говорят, какое предложение у них получилось: Это ёрш.
      В том же плане составляются предложения по второй и третьей картинкам: Это ёлка. Это ёж.
      5. Запись учащимися составленных предложений в порядке картинок.
      6. Подчёркивание буквы ё.
      7. Упражнение в письме слов с буквами я и ю после согласной (Слуховой диктант.)
      Примерный текст. Надя и Коля дома. Илюша и Нюра ушли о школу Мама варит кисель из клюквы. Няня гладит костюм.
      Примечание. Необходимо предупредить ошибки в словах в школу, варит, кисель, гладит, костюм.
      IV. Задание на дом: упражнение 140, страницы 58 и 59.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (Написахь загадки, а под ними отгадки. Вместо точек вставлять при письме нужную букву.)
      2. Чтение учащимися загадок про себя.
      3. Чтение учащимися загадок вслух. Отгадывание загадок и объяснение, почему данная отгадка верна.
      4. Чтение учащимися загадок со вставкой вместо точек нужных букв.
      5. Предупреждение ошибок в словах рано, встаёт, голосисто, поёт, даёт, голодна, молока.
     
      УРОК 2.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Чтение учащимися по слогам написанных ими загадок с объяснением, какую букву они вставляли в слова вместо точек.
      III. Упражнение в различении твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой ё после согласной (упражнения 141 и 142, стр. 59).
      1. Учитель отчётливо произносит первую пару слов из правого столбика: воз — вёз — и спрашивает:
      — Как произносится согласный звук в начале слова воз? (Твёрдо — в.)
      — Значит, какую гласную букву будем писать в слове воз? (Букву о.)
      Учитель пишет на доске слово воз.
      Учитель отчётливо произносит слово вёз и спрашивает:
      — Как произносится согласный звук в начале слова вёз? (Мягко — вь.)
      Значит, какую гласную мы будем писать в слове вёз? (Букву ё.)
      Учитель записывает на доске слово вёз рядом со словом воз. Учащиеся читают оба слова и объясняют их значение.
      Учитель добавляет: «Буква ё показывает мягкость со-ласной, которая стоит перед ней».
      В том же плане проводится работа рад второй парой слов: нос — нёс.
      Повторение выгода: согласные звуки могут произноситься твёрдо и мягко. На данном уроке мягкость согласного мы обозначали буквой ё. М я г-кость согласных обозначается буквами я, ю, е, ё, и, ь.
      2. Чтение учащимися предложений упражнения 141 со вставкой вместо точек нужных слов из правого столбика.
      3. Предупреждение ошибок в словах Гнедко, вёз, большой, воз, дрова, дыши, через.
      4. Списывание учащимися предложений упражнения 141 с подчёркиванием буквы ё и согласной перед ней.
      5. Письмо по слуху слов-имён с предупреждением ошибок в словах Алёша, Алёнушка, Серёжа, Фёдор.
      6. Подчёркивание буквы ё и согласной перед ней.
      IV. Задание на дом: упражнение 144, страница 59.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это упражнение?» (Списать предложения, вместо точек вставить нужную букву: о или ё.)
      2. Чтение учащимися предложений со вставкой нужной буквы вместо точек.
      3. Предупреждение ошибок в словах стоит, зелё ной, оделись, деревья, на берёзах, грачи, около, посадили, тополь.
     
     
      § 19. Слова с буквами е и ё
      (уроки 1 — 2).
     
      УРОК 1.
      Упражнение в распознавании в словах букв е и ё и письмо слов с данными буквами в начале слова и после согласной.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения и объясняют, какую букву они поставили вместо точек.
      III. Упражнение в распознавании в словах букв е и ё и письмо слов с данными буквами в начале слова и после согласной (упражнения 145 и 146, стр. 60).
      1. Последовательное рассматривание первых двух к тинок на странице 60 учебника.
      Вопросы:
      — Кто нарисован на первой картинке? (На первой картинке нарисован ёрш.)
      — Что означает слово ёрш? (Ёрш — рыба.)
      — Кто нарисован на второй картинке? (На второй картинке нарисованы ерши.)
      Учитель поочерёдно произносит оба слова и предлагает учащимся внимательно послушать, что слышится в начале каждого из этих слов: ёрш — ерши.
      Учащиеся улавливают разницу в произношении этих слов и говорят, что в начале слова ёрш. они слышат ё, а в начале слова ерши — е.
      По тому же плану проводится работа по третьей и четвёртой картинкам и производится подпись под ними.
      2. Устное выполнение упражнения 145, страница 60.
      1) Чтение содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить его?» (При списывании отгадок вставить вместо точек нужные по смыслу слова. Подчеркнуть слова с буквой ё.)
      2) Чтение учащимися про себя загадок в упражнении 145.
      3) Чтение учащимися вслух загадок и объяснение, какое слово они вставят вместо точек при записи отгадки.
      4) Предупреждение ошибок в словах под соснами, бежит, колюч, ёж.
      Учитель говорит, что это упражнение учащиеся должны выполнить дома.
      3. Устное выполнение упражнения 146, страница 60.
      1)У читель отчётливо произносит слова мёл — мел. Учащиеся объясняют значение каждого слова.
      — Как произносится согласный звук в начале слова мёл? (Мягко — мь.)
      — Какой гласной буквой надо обозначить мягкость согласной мь в слове мёл? (Буквой ё.)
      Учитель записывает это слово на доске.
      — Как произносится согласный звук в начале слова мел? (Мягко — мь.)
      — Какой гласной буквой надо обозначить мягкость согласной мь в слове мел? (Буквой е.)
      Учитель пишет слово мел под словом мёл.
      Учащиеся поочерёдно читают оба слова, вслушиваются в произношение их и улавливают разницу в произношении и написании гласных ё и е.
      Аналогичная работа проводится с другой парой слов: лён — лень.
      Учащиеся повторяют вывод: согласные звуки могут произноситься твёрдо и мягко. Мягкость согласных обозначается буквами и, ь, я, ю, е, ё
      2) Учащиеся читают про себя содержание упражнения 146 и говорят, что в данном упражнении три задания: а) правильно прочитать слова в правом столбике; б) при списывании вставить вместо точек нужные слова по смыслу; в) подчеркнуть в словах букву е одной чёрточкой, а букву ё — двумя чёрточками.
      3) Чтение учащимися слов правого столбика.
      4) Чтение учащимися предложений упражнения 146 со вставкой вместо точек нужных слов по смыслу.
      5) Предупреждение ошибок в словах возьми., ёлочку, на доске, шалуну, шалить, в поле, хороший.
      4. Письменное выполнение упражнения 146, страница 60, с подчёркиванием в словах буквы е одной чёрточкой, а буквы ё — двумя чёрточками.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в различении в словах букв е и ё и в письме слов с данными буквами после согласных.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные ими загадки и говорят, какие слова они написали вместо точек при записи отгадки и какую букву подчеркнули в этих словах.
      III. Упражнение в различении в словах букв е и ё в письме слов с этими буквами (упражнение 148, стр. 61).
      1. Учащиеся читают про себя содержание упражнения 148 й говорят, что в данном упражнении два задания:
      1) Прочитать и сказать, какую букву надо вставить вместо точек: е или ё. 2) Списать предложения, вместо точек вставить нужную букву: е или ё.
      2. Чтение учащимися предложений упражнения 148 со вставкой вместо точек нужной буквы.
      3. Предупреждение ошибок в словах сегодня, надо, раньше, Алёша, летом, пололи, кормит, портит.
      4. Письменное выполнение учащимися упражнения 148, страница 61.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 147, страница 61
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 147 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить это' упражнение?» (При списывании предложений вставить вместо точек нужное слово. Подчеркнуть букву е одно! чёрточкой, а букву 5 — двумя чёрточками.)
      2. Чтение учащимися слов правого столбика.
      3. Чтение учащимися предложений упражнения 147 со вставкой слов из правого столбика.
      4. Предупреждение ошибок в словах отец, вёз.
     
     
      § 21 — 23. Сочетаниежи-иш, ча — ща, чу-щу
      (уроки 1 — 10).
      § 20 учебника «Повторение» отдельной разработки не имеет, ио все упражнения этого параграфа использованы авторами в уроках для повторения за год.
     
      Усвоение правописания жи — ши, ча — ща, чу — щу основано на зрительных восприятиях. Поэтому во время работы по данной теме программы необходимо использовать таблицы, в которых сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу окрашены в яркий цвет.
      Образец таблицы:
      жи ча чу
      ши ща щу
      Особенно хорошо запоминаются данные сочетания на таблицах, иллюстрируемых изображением предметов, названия которых напечатаны в таблице.
      Например:
      Рис. У розы шипы, розы
      Рис. Видел грача — грача весну встречай.
      Правило правописания сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу должны быть сформулированы так:
      Сочетания жи — ши пишутся через а.
      Сочетания ча — ща пишутся через а.
      Сочетания чу — щу пишутся через у.
      Основными видами работы должны быть: 1) творческое списывание с обязательным выделением и подчёркиванием сочетаний гласных с шипящими; 2) упражнения на изменения слов по образцу грач — грача, лещ — леща и другие виды творческих работ.
      Приводим пример творческой работы по орфографической таблице. На доске красиво написаны слова орфографической таблицы:
      жила, слышит, мыши, шуршит, сторожит, кот.
      Учащиеся читают эти слова про себя и вслух, объясняют смысловое значение и правописание каждого слова.
      С помощью учителя дети из данных слов составляют предложения и объединяют их в связный рассказ, который учитель красиво записывает на доске:
      «Жили под полом мыши. Слышит кот, шуршит мышка. Стал кот сторожить. Мышка вышла из норки. Прыгнул кот и поймал мышку»«.
      Учащиеся читают рассказ и списывают его в свои тетради. Слоги жи, ши подчёркиваются.
     
     
      § 21. Сочетания жи и ши
      (уроки 1 — 3).
     
      УРОК 1.
     
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения и говорят, какие слова ими вставлены вместо точек, какие буквы ими подчёркнуты одной чёрточкой и какие — двумя чёрточками.
      III. Ознакомление с правилом правописания сочетаний жи и ши.
      1. Рассматривание картинок на странице 64 учебника.
      — Что видите на левой картинке?
      (На левой картинке мы видим лыжи.)
      — Зачем они нужны?
      (На лыжах катаются зимой.)
      — Что видите на правой картинке?
      (На правой картинке видим мышей.)
      — Кто такие мыши? (Мыши — животные.)
      2. Чтение подписей под картинками.
      Учащиеся читают подпись под первой картинкой: Это лыжи.
      По предложению учителя учащиеся делят слово лыжи на слоги (лы-жи). Обращается внимание детей на правописание сочетания жи. Слог леи напечатан с буквой и.
      Далее учащиеся читают подпись под правой картинкой: Это мыши.
      Слово мыши учащиеся делят на слоги мы-ши и говорят, с какой буквой напечатай слог ши: «Слог ши напечатан с буквой ««
      В том же плане проводится наблюдение над правописанием выделенных слогов жи и ши в словах жи-ры, ши-ло, пружина, машина.
      3. Вывод правила:
      «Сочетания жи и ши всегда пишутся с буквой а». Данное правило закрепляется чтением его по учебнику индивидуально и хором.
      IV. Упражнение в письме слов с сочетаниями жи и ши (упражнение 155, стр. 64).
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 155 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнил^ (При списывании вставить по смыслу вместо точек слова из правого столбика. Подчеркнуть сочетания жи и ши.)
      2. Чтение учащимися слов правого столбика.
      3. Чтение учащимися предложений упражнения 155 со вставкой по смыслу вместо точек нужных слов из правого столбика и объяснением правописания слов с сочетаниями жи и ши.
      4. Предупреждение ошибок в словах на улице, шалаши, малыши, строить.
      5. Письменное выполнение упражнения 155, страница 64.
      6. Выявление и исправление ошибок.
      V. Задание на дом: упражнение 156, страница 64.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (Изменить слова по образцу так, чтобы они обозначали много предметов. Написать пары слов. Сочетания жи и ши подчеркнуть.)
      2. Последовательное чтение учащимися слов упражнения 156 с изменением их по образцу: стриж — стрижи, куст — кусты и т. д. — и с объяснением правописания сочетаний жи и ши.
      3. Предупреждение ошибок в словах карандаш, пенал, камыш.
      4. Запомнить правило правописания сочетаний жи и ши. Уметь подтвердить правило примером.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в письме слов с сочетаниями жи и ши и в составлении предложений, отвечающих на вопрос где?
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся последовательно читают написанные ими пары слов, объясняют правописание слов с сочетаниями жи — ши и говорят, какую часть слова они подчеркнули .при выполнении домашнего задания.
      III. Упражнение в составлении ответов на вопрос где? . и письме слов с сочетаниями жи и ши.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос:»Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Ответить на вопрос и написать предложения. Сочетания жи — ши подчеркнуть.)
      2. Устное выполнение упражнения 158, страница 65.
      Учащиеся читают про себя вопросы и слова для справок.
      Затем учащийся по вызову читает первый вопрос и говорит, что надо сделать, чтобы составить правильный ответ: «Слово где надо опустить, остальные два слова взять в ответ. Ответ начать с последнего слова: Ерши живут — и дополнить ответ словами для справок по смыслу. В данный ответ взять из справок слова в воде».
      Для записи ответ будет такой: «Ерши живут в воде»«. При записи слово Ерши напишем с большой буквы, потому что это слово в предложении будет первым. После слов в воде надо поставить точку (конец предложения).
      3. Письменное выполнение упражнения 158, страница 65.
      Учитель записывает первое предложение на. доске. При записи слов Ерши живут повторяется правила правописания сочетаний жи и ши. Предупреждается ошибка в словах в воде.
      4. Работа по составлению и записи последующих четырёх предложений проводится по тому же плану.
      Перед записью ответов предупреждаются ошибки в словах в лесу, в саду, в норке.
      IV. Задание на дом: упражнение 157, страница 65.
      Устная работа нац упражнением 157 проводится по образцу предыдущего урока (см. пункт V).
      Предупреждаются ошибки в словах корзина, калоша.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в правописании сочетаний жи и ши.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся последовательно читают по слогам пары слов, выделяют слова на изучаемое правило и говорят, какая часть в этих словах ими подчёркнута.
      111. Упражнение в правописании сочетаний жи и ши.
      Форма работы: диктант на материале упражнения 159, страница 65.
      1. Устная работа над упражнением 159, страница 65.
      Последовательное чтение учащимися 1 — 5 предложений по слогам с указанием, какую букву нужно поставить в словах вместо точек и почему. Например, по прочтении по слогам предложения: Цве-тут лан-дыиш учащиеся говорят, что после буквы ш в слове лан-дыиш следует поставить букву и, потому что слог ши пишется с буквой и и т. д. Попутно предупреждаются ошибки в словах цветут, ландыши, в часах, испортилась, сапожник, сапоги, из кожи, ребёнок, рыбий.
      2. Запись под диктовку разобранного текста.
      3. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 161, страница 66.
      1. Чтение учащимися про себя содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить задание?» (Прочитать предложения, списать их. Подчеркнуть в словах слог ши.)
      2. Чтение учащимися по слогам предложений упраж
      нения 161, страница 66, с указанием, в каких словах они подчеркнут слог ши.
      3. Предупреждение ошибок в словах пиши, спеши, красива, без ошибок.
     
     
      § 22. Сочетания ча и ща
      (уроки 1 — 3).
     
      УРОК 1.
      Ознакомление с правилом правописания сочетаний ча и ща.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения и говорят, в каких словах они подчеркнули слог жи.
      III. Ознакомление с правилом правописания сочетаний ча и ща.
      1. Чтение учащимися слов в столбиках на странице 67 учебника с объяснением их значения.
      2. Повторное чтение тех же слов с делением их на слоги.
      Учитель обращает внимание детей на правописание выделенных слогов ча и ща.
      3. Вывод правила: ча и ща пишутся с буквой а.
      Закрепление правила повторением.
      IV. Упражнение в письме слов с сочетаниями ча и ща. Упражнение 164, страница 67.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 164 и ответ на вопрос:яЧто надо сделать, чтобы его выпол-нить?» (Прочитать и сказать, сколько слогов в каждом слове. При списывании разделить слова на слоги. Подчеркнуть ча и ща.)
      2. Устное выполнение упражнения 164, страница 67:
      а) Последовательное чтение данных в упражнении слов и предложений с объяснением их значения.
      б) Повторное чтение учащимися тех же слов и предложений с делением каждого слова на слоги.
      3. Письменное выполнение учащимися упражнения 164.
      Учитель предупреждает ошибки в словах свеча, овчарка, чайник, щавель, площадь, цыплята, пищали, грачата, кричали.
      Учащиеся списывают слова и предложения с делением на слоги каждого слова и подчёркивают в словах слоги ча и ща.
      V. Задание на дом: упражнение 163, страница 67
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать предложения и списать. Подчеркнуть слоги ча и ща.)
      2. Устное выполнение упражнения 163, страница 67.
      Учащиеся читают по слогам предложения и говорят, в каких словах они подчеркнут слоги ча и ща.
      3. Предупреждение ошибок в словах не закроет солнце, никакая, богата, армия, могуча, осень, подоспела, опустела, весна, оживёт.
      4. Запомнить правило правописания сочетаний ча и ща, данное на странице 67 учебника. Уметь подтвердить правило примером.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в правописании сочетаний ча и ща.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      11. Проверка домашнего задания.
      1. Учащиеся читают по слогам написанные предложения и говорят, в каких словах они подчеркнули слоги ча и ща.
      2. Проверяется усвоение учащимися правила правописания сочетаний ча и ща и умение подтвердить правило примерами.
      III. Упражнение в письме слов с сочетаниями ча и ща.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 166, страница 68, и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Изменить слова по образцу, написать их. Подчеркнуть ча и ща.)
      2. Устное выполнение упражнения 166, страница 68.
      Учитель говорит: «Будем учиться изменять слова по образцу».
      106
      Читаем первый образец (тучи — туча).
      — Когда говорят тучи! (Тучи говорят, когда их много.)
      — А когда говорят туча! (Туча говорят, когда она одна.)
      — Скажем ещё раз образец, по которому будем изменять слова (тучи — туча).
      Учитель записывает на доске эту пару слов.
      Будем изменять следующее слово — рощи. Когда так говорят? (Рощи говорят, когда их много.)
      — А как надо изменить слово рощи, когда она одна?
      — Какие же слова надо записать по образцу: рощи — роща!
      Учитель записывает вторую пару слов.
      Учащиеся читают обе пары слов:
      тучи — туча рощи — роща
      Учитель, показывая на изменённые слова туча-.роща, предлагает детям прочитать их ещё раз и говорит, что изменённые слова означают один предмет.
      По заданию учителя учащиеся изменяют по данному образцу остальные три слова: свечи..., чащи..., задачи..., и говорят следующие пары слов: свечи — свеча; чащи — чаща, задачи — задача.
      3. Письменное выполнение первой части упражнения с подчёркиванием сочетаний ча и ща.
      4. Запись под диктовку следующих пар слов: кричит — кричал; стучит — стучал;пищит — пищал; трещит — трещал.
      Перед записью учитель предупреждает ошибки в словах кричит, пищит, трещит.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 165, страница 67.
      1. Чтение содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить упражнение?» (Прочитать и списать, вместо точек вставить пропущенную букву.)
      2. Чтение учащимися предложений с указанием, какие буквы надо вставить вместо точек.
      3. Предупреждение ошибок в словах часы, на столе, самовар, на дворе, трещал.
     
      УРОК 3.
      Упражнение в правописании слов с сочетаниями ча и ща, жи и ши.
     
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения с указанием, какие буквы они вставили вместо точек и в каких словах подчеркнули слоги ча и ща.
      III. Упражнение в правописании слов с сочетаниями ча и ща, жи и ши.
      Форма работы: диктант на материале упражнения 167, страница 38.
      1. Устная работа над упражнением 167, страница 68.
      Последовательное чтение учащимися 1 — 6 предложений с указанием, какую букву следует поставить в словах вместо точек и почему.
      Так, по прочтении по слогам предложения Опустела роща учащиеся говорят, что всловероа^а после буквы щ следует поставить а, потому что слог ща пишется с буквой а и т. д.
      Попутно предупреждаются ошибки в словах пришла, зима, опустела, трещат, морозы, кричат, на горе, ребята, быстро, только, полозья, скрипят.
      2. Запись под диктовку разобранного текста.
      3. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 160, страница 65.
      1. Чтение содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитать и списать. При списывании вместо точек вставить пропущенную букву. Подчеркнуть слоги жи и ши.)
      2. Устное выполнение упражнения 160, страница 65.
      Учащиеся читают по слогам текст и говорят, в каких словах и какую букву они вставят вместо точек.
      3. Предупреждение ошибок в словах белый, снег, пушистый, в воздухе, на землю, тихо, падает, ложится.
      Примечание. Можно дать другое задание: сделать подписи к картинкам на странице 66 учебника. Образец подписи дан на странице 66: ,У Саши лыжи». Дети под руководством учителя составляют подписи под второй и третьей картинками: «У Даши санки», «У Серёжи коньки». Эти три предложения учащиеся должны записать дома по образцу, данному в учебнике.
     
     
      § 23. Сочетания чу и щу (уроки 1 — 4).
     
      УРОК 1.
      Ознакомление с правилом правописания сочетаний чу и щу.
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся говорят, что нужйо было сделать, чтобы выполнить упражнение 160. Затем читают по слогам написанные предложения и указывают, в каких словах они подчеркнули слоги жи и ши.
      III. Ознакомление с правилом правописания сочетаний чу и щу.
      1. Чтение учащимися слов под картинками и в столбиках с объяснением их значения. Со словами кричу, ищу дети придумывают предложения.
      2. Повторное чтение тех же слов с делением их на слоги.
      Учитель обращает внимание детей на правой деленных слогов чу и щу.
      3. Вывод правила: слоги чу и щу пишутся с буквой у.
      IV. Упражнение в письме слов с сочетаниями чу и щу (упражнение 169, стр. 69).
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 169 и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы его выпол-нить?» (Изменить слова по образцу и написать их. Подчеркнуть в словах слоги чу и щу.)
      2. Устное выполнение упражнения 169, страница 69. Чтение первой пары слов с объяснением значения каждого слова; первое слово стучи означает приказание; а второе слово стучу — выполнение этого приказания.
      Последовательное чтение остальных слов и изменение их по указанному выше образцу: стучи — стучу.
      Повторное чтение учащимися всех пар слов.
      3. Письменное выполнение упражнения 169 с подчёркиванием сочетаний чу и щу.
      4. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      V. Задание на дом: упражнение 168, страница 69.
      Чтение содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитать текст, списать его и подчеркнуть слог чу.
     
      УРОК 2.
      Упражнение в правописании слов с сочетаниями чу и щу, ча и ща.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения, выделяют слова на изучаемое правило и объясняют, какой слог в этих словах ими подчёркнут.
      III. Упражнение в правописании слов с сочетаниями чу и щу, ча и ща.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 170, страница 69, и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Прочитать предложения, вместо точек вставить пропущенные буквы у, а, ю, где какая подходит.)
      2. Устная работа над упражнением 170, страница 67.
      Последовательное чтение учащимися 1 — 6 предложений по слогам с указанием, какую букву нужно поставить в словах вместо точек и почему. Например, по прочтении предложения Я тащу сеть учащийся говорит: «После буквы щ в слове тащу я поставлю букву у, потому что слог щу пишется с буквой у»
      Предупреждаются ошибки в словах тащу, вытащил, поймаю, леща, сварю, пирог, испеку, угощу.
      3. Письменное выполнение упражнения 170, страница 69, под диктовку с предупреждением ошибок в словах, указанных выше.
      4. Чтение написанн гыявление и исправлен ошибок.
      IV. упражнение 198, страница 78.
      Чтение учащимися содержания данного упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (При списывании вставить вместо точек пропущенные буквы.)
      Устное выполнение упражнения 198, страница 78.
      1. Учащиеся последовательно читают текст по предложениям и говорят, какие буквы они ставят вместо точек и почему.
      2. Предупреждение ошибок в словах на улице, калоши, пошёл, вчера, видел, одного, грача, сегодня, берёзовую.
      3; Повторить 15-ю таблицу слов из «Словарика».
     
      УРОК 3.
      Упражнение в правописании слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания. Чтение учащимися написанных предложений по слогам с указанием, какие буквы поставлены ими вместо точек.
      III. Упражнение в правописании слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу (упражнение 172, стр. 70).
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 172 и ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы его выполнить?»« (При списывании вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть сочетания ча, ща, чу, щу.)
      Последовательное чтение учащимися 1, 2 и 3-го предложений по слогам с указанием, какие буквы они поставят вместо точек и почему.
      Учитель предлагает внимательно прочитать про себя ещё раз данные предложения. Он говорит: «Эти предложения вы будете писать под диктовку»«.
      После повторного чтения учебники закрываются.
      2. Письмо предложений упражнения 172 под диктовку учителя.
      Учитель произносит первое предложение так, как говорят. Вызванный ученик повторяет его. Устанавливается порядок слов в предложении и число слов в нём. Каждое слово произносится хором с делением на слоги и чётким произношением слогов.
      Учитель произносит предложение ещё раз. Дети записывают его, произнося про себя слог каждого слова.
      Так же разбираются и записываются остальные предложения.
      3. Чтение, выявление и исправление ошибок.
      4. Письмо слов ка» (таблица 15) под диктовку учителя.
      IV Задание на дом: упражнение 173, страница 70.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (При списывании вставить пропущенные буквы.)
      2. Устное выполнение учащимися упражнения 173, страница 70.
      Последовательное чтение учащимися 1 — 4 предложений с указанием, какую букву нужно написать вместо точек и почему.
      3. Предупреждение ошибок в словах выручай, в беде, помогай, заболел, зуб, врачу, зови.
     
      УРОК 4.
      Упражнение в правописании слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу (упражнение 174, стр. 70).
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      11. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся последовательно читают по слогам 1 — 4 предложения с указанием, какую букву они поставили вместо точек и почему.
      III. Упражнение в письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 174 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (Списать и вставить вместо точек пропущенные буквы; подчеркнуть слоги жи и ши; ча и ща; чу и щу.)
      2. Устное выполнение упражнения 174, страница 70. Чтение по предложениям рассказа «Мыши» с указанием, какие буквы надо поставить вместо точек и почему.
      3. Предупреждение ошибок в словах лежит, чутко, дремлет, в соседнем, чулане, застучало, почуял, добычу, насторожился, ползти, к Жышиной норке.
      4. Контрольное списывание упражнения 174 с подчёркиванием сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      Примечание. Вместо контрольного списывания можно пронести диктант. Примерные тексты см. ниже.
      5. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      IV. Задание на дом: упражнение 175, страница 70.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы выполнить данное упражнение?» (Прочитатьи списать. При списывании вместо точек вставить нужную букву и подчеркнуть слоги жи, ши, ча, ща, чу, щу.)
      2. Чтениеучащимися по слогам предложений упражнения 175 с указанием, какую букву надо поставить вместо точек в словах и почему.
      3. Предупреждение .ошибок в словах бежит, не долго, пожили, в чулане, скоро, они, попали, жирному, коту.
      Примерные тексты диктантов. 1. Туча закрыла сблпце. Пошёл сильный дождь. Коля был у товарища. Мальчики вышли во двор. У дома лужи. Малыши скачут и кричат.
      2. Был чудный день. Петя ездил на дачу. Витя и Лена ходили в рощу. Там пели чижи. Мальчики рвали щавель и ландыши. Оля больна. Опа скучала.
      3. Летит пушистый снег. Лужи покрыты льдом. Роща опустела Над лесом показалась туча. Лиса скрылась в чащу. Она почуяла добычу. Волки рыщут, пищу ищут.
     
     
      § 24. Повторение пройденного за весь год (уроки 1 — 10).
     
      Повторение в конце года проводится не только с целью закрепления пройденного, но и с целью обобщения и систематизации полученных учащимися знаний.
      Материал программы первых классов обобщается следующим образом:
      1. Знания о звуках и буквах, слоге и переносе слов (§ 1-4).
      2. Употребление заглавной буквы в начале предложения и после точки, в именах и фамилиях людей и кличках животных (§ 5, 7, 8 и 9).
      3. Все случаи обозначения мягкости согласного звука при письме буквами и, ь в конце и середине слова, буквами я, ю, ё, е (§ 13 — 19).
      Основным видом классных работ будут слуховые обучающие диктанты на все пройденные орфограммы с включением слов из «Словарика»
      На дом даются задания по учебнику из раздела «Повторение пройденного за весь учебный год» (§ 24, стр. 71 — 79).
      Диктанты и домашние задания целесообразно заканчивать дополнительными заданиями. Например, водном из предложений подчеркнуть гласные буквы, в другом — согласные или выделенные слова разделить на слоги и для переноса; подчеркнуть мягкие согласные, ь и согласную перед ним, й и гласную перед ним.
      4. По теме «Предложение» нужно проверить:
      1) умение учащихся выделить предложение в тексте /умение ответить на вопрос: «О ком или о чём говорится в предложении и что говорится?»
      2) умение составить предложение с данным учителем словом, из деформированного текста, по картинке;
      3) умение дать письменные ответы на вопросы и обобщить их в короткий рассказ.
     
      УРОК 1.
      Проверка знаний учащихся о предложении: умение учащихся разделить на предложения текст, написанный без точек и больших букв;
      умение ответить на вопросы:
      «О ком говорится в предложении?» «Что говорится?»
      Точка в конце предложения и большая буква в начале его. Повторение слов из «Словарика», таблицы 2, 3, 9, 11, 14.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      П. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся рассказывают, какое упражнение они выполнили дома и как выполнили: при списывании предложений вставляли вместо точек нужные буквы и подчёркивали в словах жи, ши, чу, щу.
      III. Повторение знаний о предложении.
      Учитель спрашивает: «Что мы узнали о предложении?» (Предложение начинается с большой буквы. В конце предложения ставится точка.) Правило подтверждается примерами.
      Учитель продолжает: «О чём говорится в предложении? Что говорится?»
      IV. Устная и письменная работа по выполнению упражнения 188, страница 76, проводится по образцу второго урока по теме учебника «Слово и предложение»
      V. Задание на дом: упражнение 186, страница 74.
      1. Учащиеся читают про себя содержание упражнения 186 и говорят, в каком порядке надо его выполнить:
      1) прочитать и сказать, сколько слогов в каждом слове,
      2) списать слова с делением на две части для переноса.
      2. Устное выполнение упражнения 186 по намеченному выше плану.
      3. Предупреждение ошибок в словах ольха, линейка.
      4. Дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы в словах под цифрой 2.
     
      УРОК 2.
      Употребление большой буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам записанные слова и говорят, как они разделили их на две части для переноса.
      При проверке слов под цифрой 2 учащиеся говорят, какие гласные они подчеркнули в этих словах.
      III. Повторение правила употребления большой буквы, в именах и фамилиях людей и кличках животных. Подтверждение правила примерами.
      IV. Предупредительный диктант на правило употребления большой буквы в собственных именах.
      Примерный текст. Митя Иванов и Юра Белов — товарищи. Мальчики пускали змей. У дома лежала собака Жучка. Нюра кормила корову Зорьку. Конь Буланый вёз сено (25 орфограмм).
      V. Задание на дом: работа 16 со «Словариком», страница 76.
      1. Учащиеся читают про себя содержание данной работы и говорят, в какой последовательности они будут её выполнять: 1) прочитать и сказать, какие слова наЛд вставить вместо точек; 2) написать предложения со вставь кой вместо точек нужных слов; 3) проверить по «Словам рику» правописание этих слов; 4) запомнить, как пишутся вставленные слова.
      2 Устное выполнение работы 16 со «Словариком» по намеченному выше плану.
      3 Предупреждение ошибок в словах Фролов, Мешков, живут, в одном доме, вместе, ходят, в школу, помогают, друг, они, хорошие.
     
      УРОК 3.
      Повторение знаний о звуках и и й. Правописание слов с буквой й.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам текст домашнего задания и объясняют правописание слов, написанных с большой буквы, и слов из «Словарика»
      III. Повторение знаний о звуках а и й.
      Учитель спрашивает, что дети узнали о звуках а и я. Вызванные учащиеся говорят: «Надо отличать и от й. Звук и произносится длительно; звук я произносится кратко. Звук и составляет слог (са-ра-и), звук я слога не составляет (са-рай). При делении слов с буквой я на две части для переноса букву я нельзя отделять от гласной, которая стоит перед ней. Например: май-ка, лей-ка, зай-чик».
      IV. Правописание слов с буквой я.
      Предупредительный диктант на правописание «слов с буквой й с включением орфограмм на пройденные правила.
      Примерный текст. Был май. День был ясный и тёплый. Вася и Лёва пошли гулять в лес. Рядом бежала собака Булька. Лес был большой Мальчики громко пели и слушали эхо (28 орфограмм).
      V Задание на дом: упражнение 178, страница 72.
      1. Учащиеся читают про себя данное упражнение и говорят, в какой последовательности надо его выполнить: 116
      I) прочитать слова в правом столбике; 2) списать предложения и вставить вместо точек по смыслу слова из правого столбика; 3) подчеркнуть слова с буквой а.
      2. Устное выполнение упражнения 178 в указанной последовательности.
      3. Предупреждение ошибок в словах ветер, летом, сахар, перец, тёплый, холодный, горький, сладкий, длинный, короткий.
     
      УРОК 4.
      Твердое и мягкое произношение согласного звука. Буквы я, ю, е, ё, ь, и — показатели мягкости согласного звука. Письмо слов с в на конце и в середине слов.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся последовательно читают по слогам написанные предложения и говорят, какие слова вставлены ими из правого столбика и какая часть в этих словах подчёркнута.
      III. Выявление знаний учащихся о твёрдом и мягком произношении согласного звука. По предложению учителя учащиеся делят слово фабрика на слоги и звуки и выделяют звуки гласные и согласные.
      При выделении согласных звуков учитель требует отчётливого произношения твёрдых и мягких согласных. Выделив слог -ри, учитель спрашивает;
      — Какой буквой в этом слоге обозначена мягкость согласного рь? (Буквой и.)
      — Какие ещё буквы являются показателями мягкости согласного звука? (Буквы я, ю, е, ё.)
      Учитель указкой показывает на второй ряд гласных в таблице, помещённой перед классом:
      а о у ы э
      я ё ю и е
      Учащиеся убеждаются в правильности ответа и придумывают примеры с указанными показателями мягкости согласных.
      Учитель спрашивает:
      — А если мягкий согласный звук слышится в конце слова, то какой буквой обозначается его мягкость? (Буквой ь.)
      Учащиеся подтверждают правило примерами.
      IV. Письмо слов с буквами я, ю, е, ё после согласных и ь на конце слов.
      Письмо слов из «Словарика»: пальто, учитель, учительница, мальчик.
      Предупредительный диктант на материале упражнения 152, страница 63.
      Текст диктанта. ИдСт гусь. Идут гуси и гусята. Рыбаки тянут сеть. Попал в сеть большой окунь. Орёл напал на котёнка. Кошка спасла котёнка.
      Слова для диктанта: пальто, мальчик, учитель, учительница (17 орфограмм).
      V. Задание на дом: упражнение 151, страница 62.
      Учащиеся читают про себя данное упражнение и говорят, в какой последовательности они будут выполнять его: а) прочитать и списать; б) указать в выделенных словах твёрдые и мягкие согласные звуки.
      Учитель даёт добавочное задание: подчеркнуть в выделенных словах мягкие согласные вместе с показателями их мягкости.
      1. Устное выполнение упражнения 151 по указанному плану.
      2. Предупреждение ошибок в словах на солнышке, согрелась, подняла, сосна, звенит, у нас, по снегу, подснежник.
     
      УРОК 5.
      Предупредительный диктант на все пройденные правила.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают написанные предложения по слогам, указывают в выделенных словах твёрдые и мягкие согласие
      ные звуки и говорят, какие мягкие согласные они подчеркнули.
      III. Предупредительный диктант на все пройденные правила.
      Примерный, текст. Петя Козлов и Варя Орлова — пионеры. Ребята помогают колхозникам. Тбтя Ольга кормит цыплят. Варя помогает ей. Дядя Андрей — конюх. Ему помогает Петя. Он поит коней — Пегашку и Воронка (24 орфограммы).
      IV. На дом даётся задание на сопоставление твёрдого и мягкого произношения согласных и изменение формы слов по образцу (упражнение 191, стр. 77).
      1. Учащиеся читают про себя содержание данного упражнения и говорят: «Что нужно сделать, чтобы его выполнить?» (Изменить слова по образцу окунёк — окуньки и написать их. Подчеркнуть ь и согласную букву перед ним).
      2. Устное выполнение упражнения 191, страница 77.
      Вызванный ученик читает первую пару слов: окунёк — окуньки — и объясняет значение каждого слова -.»Окунёк — маленький окунь. Так мы говорим, когда он один».
      — А когда говорим окуньки? (Если таких рыбок много, мы говорим окуньки.)
      Далее объясняется правописание слова окуньки. В слове окуньки согласный звук нь слышится мягко. Поэтому после буквы « надо поставить ь.
      По прочтении следующей пары слов звонок — звонки учащиеся объясняют значение и правописание этих слов: «Слово звонок говорим, когда он один, а звонки — когда их много».
      Далее обращается внимание на правописание слова звонки. В этом слове звук я произносится твёрдо, поэтому после буквы я в слове звонки ь писать не следует и т. д.
      3. Предупреждение ошибок в словах окунёк, звонок, мотылёк, платок, василёк, ларёк, денёк, огонёк, пенёк.
     
      УРОК 6.
      Годовой контрольный диктант.
     
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Устный разбор работы 14 со «Словариком», страница 63.
      1. Чтение учащимися содержания задания и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?»
      1) прочитать и сказать, какие слова надо вставить вместо точек; 2) проверить по «Словарику»; 3) дописать предложение, вставив нужные слова; 4) запомнить, как пишутся эти слова.
      2. Устное выполнение работы 14 со «Словариком».
      1) Чтение учащимися предложений со вставкой вместо точек слов: ворона, воробей, сорока, соловей.
      2) Ознакомление с правописанием этих слов по «Словарику» (см. стр. 80, таблица 14).
      3. Предупреждение ошибок в словах каркает, весело, чирикает, стрекочет, белобокая, лучше, поёт.
      4. Письменное выполнение работы 14 со «Словариком», страница 63.
      5. Выявление и исправление ошибок.
      III. Задание на дом: упражнение 154, страница 63.
      1. Чтение учащимися содержания упражнения 154 и ответ на вопрос: «Что надо сделать, чтобы его выполнить?» (При списывании вставить вместо точек пропущенные буквы. Проверить по «Словарику», правильно ли написаны выделенные слова.)
      2. Чтение учащимися текста упражнения 154 по предложениям со вставкой вместо точек пропущенных букв.
      3. Предупреждение ошибок в словах украшали, сидел, на заборе, Володя, на лужайке, в саду.
      Слова ребята и класс учащиеся должны проверить по «Словарику» (таблицы 12 и 13).
      4. Оформить таблицу 14 из «Словарика» в индивидуальных словарях. Твёрдо запомнить правописание слов этой таблицы.
     
      УРОК 8.
      Составление рассказа по картинке из ответов на вопросы по содержанию картинки.
      Запись составленного рассказа.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся сообщают о содержании и плане выполнения домашнего задания. Затем читают по слогам написанные предложения и говорят, какие слова они проверили по «Словарику».
      III. Составление рассказа по картинке из ответов на вопросы по содержанию картинки. Запись составленного рассказа (упражнение 199, стр. 79).
      1. Беседа по картинке.
      Вопросы:
      — Кого вы видите на картинке? (На картинке мы видим маму и девочку.)
      — Девочку зовут Зина. Что делает Зина ? (Зина подаёт маме букет цветов.)
      — Где Зина собрала цветы? (Зина собрала цветы в лесу.)
      2. Последовательное чтение учащимися вопросов под картинкой и ответы на них.
      Учитель предлагает детям вспомнить, как нужно составлять ответы для записи, чтобы они были правильными.
      Вызванный ученик читает первый вопрос («Где девочка собрала цветы?») и говорит: «Слово где мы опускаем. Остальные слова возьмём в ответ. Слово девочка заменим словом Зина. Ответ начнём с последних слов и дополним предложение нужным словом в лес). Ответ будет такой: Цветы, собрала Зина в лесу» и т. д.
      Примерный рассказ, составленный учащимися из ответов:
      Подарок маме.
      Цветы собрала. Зина в лесу. Из цветов она сделала венок и букет. Зина надела венок на свою голову. Букет цветов она подарила маме. За хороший подарок мама поцеловала девочку.
      Рассказ повторяется вызванными учащимися 2 — 3 раза.
      Для записи учитель даёт сокращённый рассказ, записанный им до урока.
      Подарок маме.
      Зина была в лесу. Она собрала много цветов. Из них Зина сделала букет. Этот букет она подарила маме.
      Сокращённый рассказ прочитывается два раза. Учитель обращает внимание детей на подчёркнутые части слов и предупреждает ошибки.
      После этого рассказ списывается в тетради.
      IV. Задание на дом: 1) Работа 15 со «Словариком», страница 74. 2) Оформить таблицу 15 из «Словарика» и придумать предложения со словами этой таблицы.
     
      УРОК 9.
      Составление предложений из данных слов. Запись составленных предложений.
     
      Ход урока.
      1. Организация учащихся на работу.
      П. Проверка домашнего задания.
      По вызову учителя дети сообщают, какую работу они выполняли дома.
      Затем учащиеся читают по слогам написанные предложения и говорят, какие слова из «Словарика» вставлены вместо точек. Учитель обходит класс и проверяет, как учащиеся оформили таблицу 15 из «Словарика» в индивидуальных словарях.
      III. Составление предложений из данных слов и запись составленных предложений (упражнение 195, стр. 78).
      1. Учащиеся читают про себя содержание упражнения 195 и говорят: «Чтобы выполнить это упражнение, надо из данных слой составить предложения и написать их».
      2. Устное выполнение упражнения 195.
      1) Учитель предлагает детям прочитать слова под цифрой 1.
      — Что вы прочитали? (Мы прочитали слова.)
      — Что нужно сделать с этими словами? (Из этих слов нужно составить предложение.)
      — Подумайте, о чём будет говориться в этом предложении. (О зиме.)
      122
      — Что вы про неё скажете? (Зима прошла.)
      — Какая была зима? (Холодная зима.)
      — Какое же предложение получилось? (Холодная зима прошла.)
      Учитель записывает составленное предложение на доске.
      2) Работа по составлению второго предложения проводится по тому же плану. Учащиеся читают слова под цифрой 2 и говорят, что из этих слов им нужно составить предложение.
      — О чём будет говориться в этом предложении?
      (О солнце.)
      — Что вы про него скажете? (Солнце светит.)
      — Как оно светит? (Ярко светит.)
      — Какое солнце? (Весеннее солнце.)
      — Какое предложение получится? (Ярко светит весеннее солнце.)
      Запись составленного предложения учителем на доске.
      3) Последнее предложение учащиеся составляют самостоятельно и говорят его:Ребята увидели первого грача. Это предложение учитель также записывает на доске.
      3. Запись предложений учащимися в тетради с предупреждением ошибок в словах холодная, прошла, ярко, светит, весеннее, солнце, увидели, первого, грача.
      IV. Задание на дом: упражнение 176, страница 71.
      1. Учащиеся читают про себя содержание упражнения 176 и говорят план выполнения домашнего задания: 1) сначала надо прочитать текст под цифрами 1 и 2; 2) потом списать его и подчеркнуть гласные буквы.
      2. Предупреждение ошибок в словах в Москве, дворцы, сказке, растут, под землёй, поезда, бегут, слов, дороже, слова, родная.
     
      УРОК 10.
      коллективное составление рассказа из ответов на вопросы по серии картинок. Запись рассказа.
     
      Ход урока.
      I. Организация учащихся на работу.
      II. Проверка домашнего задания.
      Учащиеся читают по слогам написанные предложения и говорят, какие гласные буквы они подчеркнули в написанных словах.
      III. Устная работа по составлению ответов на вопрос по'серии картинок и обобщение составленных ответов В связный рассказ (упражнение 187, стр. 75).
      Содержание упражнения 187 сложно, а потому поря-док работы при выполнении данного упражнения намечает учитель.
      1. Последовательное рассматривание учащимися картинок на странице 75 учебника и ответы на вопросы, помещённые под картинками.
      При рассматривании третьей картинки даётся имя мальчику (Сеня).
      2. Последовательное чтение вопросов, помещённых под картинками, и отнесение их к той или другой картинке.
      3. Повторное чтение вопросов и составление на них ответов по серии картинок.
      4. Обобщение ответов в связный рассказ (спросить 3 — 4 учащихся).
      Примерное содержание рассказа. Ласточка свила гнездо под окном. В гнезде был птенчик. Птенчик упал из гнезда на землю. Сеня увидел на земле птенчика Мальчик положил птенчика в гнездо.
      5. Придумывание заглавия к рассказу. Примерный ответ детей для записи заглавия «Как Сеня спас птенчика».
      IV. Запись составленного рассказа учащимися с доски.
      1. Чтение учащимися рассказа про себя и вслух по предложениям.
      2. Предупреждение ошибок в словах свила, гнездо, птенчик, на землю, положил.
      3. Запись рассказа учащимися в тетради.
      4. Чтение написанного, выявление и исправление ошибок.
      5. Урок заканчивается краткой беседой.
      Учитель спрашивает: «Что можно сказать о поступке Сени?»
      Дети отвечают: «Сеня поступил правильно: беречь. Птицы — наши друзья».
      Учитель предлагает детям записать с доски:Птицы — наши друзья. Берегите птиц!
     
     
      Примерное планирование учебного материала по грамматике и правописанию и развитию речи учащихся первых классов на III четверть.
     
      Календарные сроки: 11 января — 24 марта.
      Продолжительность III четверти — 10,5 недель.
      Количество уроков за четверть — 53.
     
      Тема 1. Повторение о звуках и буквах — 2 часа.
      1-й урок. Упражнение в делении слов на звуки и правильном произношении их. Слова состоят из звуков. При письме звуки обозначаются буквами.
      В классе: упражнение 1, страница 4 (написать первую строчку).
      Дома окончить начатое упражнение.
      2-й урок. Упражнение в анализе пар слов на звуки и нахождение в данных словах разных звуков.
      В классе: упражнение 3, страница 5.
      Дома: упражнение 4, страница 5.
     
      Тема 2. Слоги — 3 часа.
      1-й урок. Упражнение в делении слов на слоги й определение количества слогов в данных словах (устная работа). Составление слов из данных слогов с записью их в тетради.
      В классе: упражнение 6, страница 6.
      Дома: упражнение 5, страница 6.
     
      2-й урок. Работа со «Словариком».
      В классе: объяснение слова словарик.
      Слово в первой рамке (карандаш).
      Деление слова карандаш на слоги и звуки и запись его в индивидуальные словарики.
      Дома: запомнить правописание слова карандаш, уметь составить его из букв разрезной азбуки, правильно записать.
     
      Урок развития речи.
      В классе: составление коллективного рассказа о новогодней ёлке с записью в тетрадь. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 95)
      Дома: упражнение 41, страница 20 по учебнику.
     
      3-й урок. Деление слова на слоги.
      В слове бывает один или несколько слогов. Упражнение в дополнении слога до полного слова. Правописание слов из «Словарика»: сорока, ворона.
      В классе: упражнение 7, страница 7.
      Дома: упражнение 8, страница 7.
     
      Тема 3. Гласные и согласные звуки — 4 часа.
      1-й урок. Гласный звук образует слог. Гласные звуки обозначаются гласными буквами. Таблица гласных букв. Упражнение в различении в слове гласных букв.
      В классе: упражнение 11, страница 8.
      Дома: 1) списать таблицу гласных букв и хорошо запомнить их;
      2) повторить правила о гласных звуках и буквах по учебнику русского языка на странице 8.
     
      2-й урок. Согласный звук слога не образует. Он бывает в слове только вместе с гласным. Согласные звуки обозначаются согласными буквами. Упражнение в различении в слове согласных букв.
      В классе: упражнение 13, страница 9.
      Дома: упражнение 14, страница 9 по учебнику.
     
      3-й урок. Упражнение в делении слов на слоги и определении количества слогов в слове. В слоге бывает только один гласный звук. В слове столько слогов, сколько гласных звуков.
      В классе: упражнение 15, страница 10.
      Дома: упражнение 17, страница 11.
     
      Урок развития речи.
      Слова, отвечающие на вопрос что?
      Игрушки и учебные вещи.
      В классе: работа по группировке предметов с исполь-126
      зованием натуральных предметов. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 99.)
      Дома: упражнение 42, страница 20 по учебнику.
     
      4-й урок. Упражнение в делении слов на слоги, определении количества слогов в слове и записи слов с делением на слоги.
      В классе: упражнение 16, страница 10.
      Дома: упражнение 18, страница 11.
     
      Тема 4. Перенос слов — 5 часов.
      1-й урок. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с двубуквенными и трёхбуквенными слогами (Ни-на, На-таша, Ната-ша, пе-нал, пар-та).
      Правописание слов пенал, работа из «Словарика».
      В классе: упражнение 19, страница 12.
      Дома: упражнение 21, страница 12.
     
      2-й урок. Закрепление знания правила переноса слов с двубуквенными и трёхбуквенными слогами.
      В классе: упражнение 20, страница 12.
      Дома: упражнение 22, страница 13.
     
      3-й урок. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с однобуквенными слогами (ули-ца, Ма-рия, уче-ник).
      Правописание слов ученик, учитель.
      В классе: упражнение 23, страница 13.
      Дома: упражнение 24, страница 13.
     
      Урок развития речи.
      Слова, отвечающие на вопрос кто?
      В классе: к словам, отвечающим на вопрос кто?, подобрать слова, отвечающие на вопрос что делает? (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 115.)
      Дома: упражнение 52, страница 25 по учебнику.
     
      4-й урок по теме «Перенос слов».
      Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с я в середине слова.
      В классе: упражнение 26, страница 14.
      Дома: упражнение 25, страница 14.
     
      5-й урок на тему «Перенос слов».
      Ознакомление учащихся с правилом переноса слов с 6 в середине слова (маль-чик, паль-то).
      Правописание слов мальчик, пальто.
      В классе: упражнение 28, страница 14.
      Дома: упражнение 29, страница 15.
     
      Тема 5. Слово и предложение — 3 часа.
      1-й урок. Упражнение в делении текста на предложения. Ответы на вопросы: О ком говорится в предложении? Что говорится?
      Точка в конце предложения и большая буква в начале него.
      Правописание слов ученик, ученица, девочка.
      В классе: упражнение 32, страница 17.
      Дома: упражнение 33, страница 17.
     
      2-й урок. Упражнение в делении на предложения текста, написанного без точек и больших букв. Употребление большой буквы в начале предложения и точки в конце него.
      В классе: упражнение 35, страница 17.
      Дома: упражнение 34, страница 17.
     
      Урок развития речи.
      Слова, отвечающие на вопрос что?
      Посуда чайная и столовая.
      В классе: работа с натуральными предметами. Запись названий посуды по данному на доске образцу. (См. по~ собие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 104-105.)
      Дома: упражнение 44, страница 21 по учебнику
     
      3-й урок по теме «Предложение».
      Упражнение в делении на предложения текста, написанного без точек и больших букв. Употребление большой буквы в начале предложения и точки в конце предложения (закрепление). Правописание слов ребята, девочка, пальто, осень.
      В классе: упражнение 36, страница 18.
      Дома: упражнение 37, страница 18.
     
      Тема 6. Большая буква в именах и фамилиях — 5 часов.
      1-Й урок. Ознакомление с правилом правописания имён людей и упражнение в правописании слов на данное правило.
      В классе: устная работа по картинкам и над текстом, относящимся к этим картинкам (см. стр. 27 учебника); Письменное выполнение упражнения 57, страница 27.
      Дома: упражнение 56, страница 27.
     
      2-й урок на тему «Большая буква в именах и фамилиях».
      Упражнение в правописании имён людей. Форма упражнения, составление ответов на вопросы.
      В классе: упражнение 59, страница 28.
      Дома: упражнение 58, страница 28.
     
      3-й урок. Ознакомление с правилом употребления большой буквы в именах и фамилиях людей.
      В классе: устная работа по картинкам и над подписями под ними. Письменное выполнение упражнения 61, страница 29.
      Дома: упражнение 60, страница 29.
     
      Урок развития речи.
      Слова, отвечающие на вопрос что делает?
      Работа со словарём «зимних» слов.
      К словам, отвечающим на вопрос что делает? подобрать слова, отвечающие на вопрос что?
      В классе: составление предложений из двух слов, Отвечающих на вопросы что? что делает?
      Запись составленных учителем предложений на доске и списывание их учащимися в тетради. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 120 — 122.)
      Дома: упражнение 140, страница 58,59 по учебнику.
     
      4-й урок по теме «Большая буква в именах и фамилиях».
      Упражнение в правописании имён и фамилий людей при составлении предложений об учениках класса.
      В классе: списывание с доски составленных учащимися предложений.
      Лома: упражнение 64, страница 30.
     
      5-й урок. Упражнение в правописании имён и фамилий людей. Форма работы: ответы на вопросы.
      В классе: упражнение 66, страница 31.
      Составить и записать ответы на первые три вопроса.
      Дома: составить и записать ответы на последние два вопроса.
     
      Тема 7. Большая буква в кличках животных — 3 часа.
      1-й урок. Упражнение в различении названий домашних животных и их кличек и ознакомление с правилом употребления большой буквы в кличках животных. Упражнение в правописании слов на данное правило.
      Правописание слов корова, собака.
      В классе: составление предложений по картинкам, изображающим домашних животных, и списывание учащимися с доски составленных предложений типа: Это корова Бурёнка.
      Дома: упражнение 67, страница 32.
     
      2-й урок. Ознакомление с кличками коров и лошадей и упражнение в правописании кличек домашних животных.
      В классе: упражнение 70, страница 34.
      Дома: упражнение 71, страница 34.
     
      Урок развития речи.
      Подбор слов, отвечающих на вопрос что? к словам, отвечающим на вопросы какой? какая? какое?
      В классе: работа по картинке «Зима» и запись на доске слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое?
      Запись учащимися составленных ими предложений. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в 1 классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 123-126).
      Дома: упражнение 178, страница 72 по учебнику.
     
      3-й урок. Упражнение в различении названий домашних животных и их кличек, в правописании их.
      В классе:списывание учащимися кличек животных из упражнения 70, страница 34 и упражнения 67, страница 32, по образцу, данному учителем на классной доске: Чернушка — корова, Воронок — лошадь.
      Дома: упражнение 69, страница 33.
     
      4-й урок. Проверочный диктант на правило употребления заглавной буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных.
      Дома: упражнение 75, страница 35.
     
      Тема 8. Повторение пройденного — 2 часа.
      1-й урок. Упражнение в делении на предложения текста без точек и больших букв, в постановке точек в конце предложения и употребление большой буквы в начале него.
      В классе: упражнение 73, страница 34.
      Дома: упражнение 72, страница 34.
     
      2-й урок. Проверка правописания слов из «Словарика», таблицы 1, 2, 3 и 4.
      В классе: слуховой диктант на материале упражнения 35, страница 26.
      Дома: работа 5 со «Словариком»«, страница 32.
     
      Урок развития речи.
      Составление и запись связного рассказа о зиме с использованием слов, отвечающих на вопросы что? что делает? какой? какая? какое? (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе»« А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 126 — 128)
      Дома: списать из стихотворения 3. Александровой «Зима»« четыре строчки (книга для чтения в 1 классе «Родная речь»«, стр. 34).
     
      Тема 9. Слова с буквой й — 5 часов.
      1-й урок. Упражнение в различении по слуху и произношению й неслогового от и слогового. Употребление на письме буквы й.
      В классе: упражнение в письме слов с буквой й по слуху: сараи, сарай, змеи, змей, герои, герой и др.
      Дома: упражнение 79 страница 31.
     
      2-й урок. Звук « составляет слог, звук й слога не составляет.
      В классе: упражнение 78, страница 36.
      Дома: упражнение 82, страница 37.
     
      3-й урок по теме «Слова с буквой
      Упражнение в различении по слуху звука й в конце и середине слов.
      Повторение правила переноса слов сив середине слова.
      В классе: слуховой диктант слов упражнения 86, страница 39.
      Дома: упражнение 88, страница 39.
     
      4-й урок. Проверочная работа на правописание слов с буквами и и и.
      В классе: упражнение 89, страница 40.
      Письмо под диктовку слов урожай, товарищи.
      Дома: упражнение 85, страница 38.
      Слова, отвечающие на вопросы какой? какая?
      Предметный урок на тему «Распознавание веток сосны и ели».
      В классе: рассматривание веток сосны и ели и запись выводов по вопросам какой? какая? (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 109 — 110.)
      Дома: зарисовка веток сосны и ели с соответствующими подписями под рисунками: Ветка сосны. Ветка ели.
     
      5-й урок по теме «Слова с буквой й
      Форма работы: составление ответов на вопросы.
      В классе: упражнение 83, страница 38.
      Дома: упражнение 84, страница 38.
     
      Тема 10. Слова с буквой э — 2 часа.
      1-й урок. Упражнение в правильном произношении и написании слов с буквой э. Упражнение в различении буквы э от буквы е в произношении и написании.
      В классе: списывание учащимися с доски слов с буквой э.
      Дома: упражнение 51, страница 42.
     
      2-й урок. Упражнение в правильном произношении слов с буквой э и правильном употреблении слов этот, это и эти перед данными словами.
      В классе: упражнение 92, страница 42.
      Дома: упражнение 94, страница 43.
     
      Тема 11. Повторение — 2 часа.
      1-й урок. Упражнение в правописании слов с буквой й. Списывание предложений со вставкой вместо точ чек слов, отвечающих на вопрос какой?
      В классе: упражнение 98, страница 44.
      Дома: упражнение 96, страница 43.
     
      Урок развития речи.
      Работа со словарём «весенних» слов.
      В классе: беседа о проведённой экскурсии и выявление полученных детьми знаний о признаках наступающей весны.
      Списывание «весенних» слов в словарики. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в 1 классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 141 — 142.)
      Дома: внимательно прочитать по словарику несколько раз «весенние» слова, заучить их и научиться правильно писать.
     
      2-й урок по теме «Повторение».
      Повторение правописания слов с буквой й и правописание слов из «Словарика»: урожай, работа, колхозники, колхозницы, рабочие, завод.
      В классе: упражнение 102, страница 45 учебника.
      Дома: упражнение 95, страница 43.
     
      Тема 12. Мягкий знак в конце слова — 5 часов.
      1-й урок. Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных на конце слов (кон — конь, угол — уголь, хор — хорь). Ознакомление с правилом употребления ь в конце слов и письмо слов с ь на конце
      В классе: упражнение 105, страница 47.
      Дома: упражнение 104, страница 46.
     
      2-й урок. Упражнение в письме слов с мягким знаком на конце.
      Форма упражнения: дополнение предложения нужными словами по смыслу.
      В классе: упражнение 107, страница 47.
      Дома: упражнение 106, страница 47.
     
      3-й урок. Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных в конце слов и в письме слов с мягким знаком на конце.
      В класе: упражнение 109, страница 48.
      Дома: упражнение 108, страница 48.
     
      Урок развития речи.
      Слова, отвечающие на вопросы что? что деллет?
      Составление предложений про весну с использованием «ловаря «весенних» слов.
      В классе: составление предложений о весне с включением словаря «весенних» слов, данных на настенной таблице. Запись придуманных детьми предложений. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кемеповой, стр. 143 — 144.)
      Дома: выписать из рассказа «Весна-красна» предложения, в которых говорится о признаках весны (три строчки).
     
      4-й урок. Упражнение в различении на слух твёрдых и мягких согласных в конце слов и в письме слов с мягким знаком на конце.
      В классе: диктант на материале упражнения 112, страница 49.
      Дома: упражнение 111, страница 49.
     
      5-й урок. Упражнение в правописании слов с ь на конце слова.
      Правописание слов декабрь, январь, февраль, апрель, В классе: работа 10 со «Словариком», страница 49. Дома: оформить таблицу 10 из «Словарика» в индивидуальных словарях и запомнить правописание слов этой таблицы.
     
      Тема 13. Мягкий знак в середине слова — 3 часа.
      1-й урок. Упражнение в различении по слуху твёрдых и мягких согласных в середине слова (уголки — угольки, банка — банька). Ознакомление с правилом правописания слов с мягким знаком в середине слова и письмо слов с 6 в середине слова.
      В классе: упражнение 114, страница 50.
      Дома: упражнение 113, страница 50.
     
      2-й урок. Упражнение в правописании слов с мяг
      ким знаком в середине слова перед согласными и на конце слова.
      В классе: слуховой предупредительный диктант на материале упражнения 117» страница 51.
      Дома: упражнение 116, страница 51.
     
      3-й урок. Контрольное списывание на правило употребления ь в середине слова. Повторение правила переноса слов с ь в середине слова.
      В классе: упражнение 123, страница 53.
      Дома: упражнение 122, страница 52.
     
     
      Примерное планирование программного материала по грамматике и развитию речи на IV четверть.
     
      Календарные сроки: 4 апреля — 25 мая.
      Продолжительность четверти — 7,5 недель.
     
      Тема 1 Слова с буквой я (уроки 1 — 2).
      1-й урок. Упражнение в письме слов с буквой я вначале слов (яблоко) и после гласных (Зоя).
      В классе: упражнение 127, страница 54.
      Дома: упражнение 126, страница 54 учебника Н. А. Костина.
     
      2-й урок. Упражнение в распознавании в словах твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой я после согласной.
      В классе; упражнение 158 (устная работа) и 129, страница 55.
      Форма работы: письмо по слуху пар слов: мать — мять, сад — сядь и других — с предварительным анализом.
      Дома: упражнение 132, страница 56
     
      Тема 2. Слова с буквой ю (уроки 1 — 2).
      1-й урок. Упражнение в письме слов с буквой ю в начале слое (Юля] и после гласных (поют).
      В классе: устная работа над текстом упражнения 133, страница 56, и диктант (12 — 14 слов). В текст диктанта включаются слова с буквой ю в начале слов и после гласной из упражнения 133. страница 56, и слова с буквой я после согласных из упражнения 130, страница 55. 136
      Дома: упражнение 133, стр. 56.
     
      2-й урок. Упражнение в распознавании в словах твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой ю после согласной.
      В классе: устная работа над текстом упражнения 134, страница 56, и диктант пар слов: пилу — пилю, беру — варю и других — и двух-трёх предложений из упражнения 134, страницы 56 — 57.
      Дома: упражнение 137, страница 58.
     
      Развитие речи.
      В классе: коллективное составление сочинения «Весна» на основе детских наблюдений над явлениями природы весной и с использованием картины Н. Н. Щепетовой «Ранняя весна» (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 147 — 148.)
      Дома: списать первые четыре строчки стихотворения .Весна» А. Плещеева. (См. книга .Родная речь», ч. 1, стр. 113.)
     
      Тема 3. Слова с буквой ё (уроки 1 — 2).
      1-й урок. Упражнение в письме слов с буквой ё в начале слова (ёрш) и после гласной (встаёт).
      В классе: упражнение 139, страница 58, и диктант с включением слов с буквой ё в начале слов и после гласных, а также слов с буквами я, ю после согласных.
      Дома: упражнение 140, страницы 58 и 59.
     
      2-й урок. Упражнение в распознавании в словах твёрдых и мягких согласных и в письме слов с буквой ё после согласной.
      В классе: упражнение 141, страница 59, и письмо по олуху имён из упражнения 142, страница 59.
      Дома: упражнение 144, страница 59.
     
      Тема 4. Слова с буквами е и ё (уроки 1 — 2).
      1-й урок. Упражнение в распознавании в словах букв в и ё и письмо слов с данными буквами в начале слова и после согласной.
      В классе: устная работа по картинкам на странице 60 и над подписями под ними. Письменное выполнение упражнения 146, страница 60.
      Дома: упражнение 145, страница 60.
     
      2-й урок. Упражнение в различении в словах букв е и ё в письме слов с данными буквами после согласных.
      В классе: упражнение 148, страница 61.
      Дома: упражнение 147, страница 61.
     
      Развитие речи.
      Слова, отвечающие на вопрос кто?
      Работа по группировке предметов: домашние животные.
      В классе: работа по картинкам домашних животных — овца, коза, корова, собака — и с загадками об этих животных с записью названий домашних животных по образцу, данному учителем на доске. (См. «Руководство к тематическому словарю» А. А. Кузьминой, стр. 8 — 11.)
      Дома: упражнение 51, страница 24 по учебнику.
     
      Тема 5. Сочетание жи и ши (уроки 1 — 3).
      1-й урок. Ознакомление с правилом правописани сочетаний жи и ши.
      В классе: устная работа по картинкам и над подписями под ними (стр. 64). Письменное выполнение упражнения 155, страница 64.
      Дома: упражнение 156, страница 64. Выучить правило правописания сочетаний жи и ши, уметь подтвердить правило примерами.
     
      2-й урок. Упражнение в правописании сочетаний жи и ши и составлении предложений со словами, отвечающими на вопрос где?
      В классе: ответы на вопросы на материале упражнения 158, страница 65.
      Дома: упражнение 157, страница 65.
      3-й уро к. Упражнение в правописании сочетаний жи и ши.
      В классе: диктант на материале упражнен страница 65.
      Дома: упражнение 161, страница 66.
     
      Тема 6. Сочетания ча и ща (уроки 1 — 3).
      1-й урок. Ознакомление с правилом правописания сочетаний ча и ща.
      В классе: наблюдение над правописанием слов в столбиках на странице 67 и ознакомление с правилом право-138
      писания сочетаний ча и ща, страница 67. Письменное выполнение упражнения 164, страница 67.
      Дома: упражнение 163, страница 67 Запомнить правило правописания сочетаний ча и ща, уметь подтвердить правило примерами.
     
      Развитие речи.
      Слова, отвечающие на вопрос что? Работа по группировке предметов: овощи и фрукты.
      В классе: работа с натуральными предметами и запись их названий по образцу, данному учителем на доеке. (Упражнение 48, стр. 23.)
      Дома: упражнение 50, страница 24 учебника Н. А. Костина.
     
      2-й урок по теме «Сочетания ча и ща».
      Упражнение в правописании сочетаний ча и ща.
      В классе: упражнение 166, страница 68.
      Дома: упражнение 165, страница 67.
     
      3-й урок. Упражнение в правописании слов с сочетаниями ча и ща, жи и ши.
      В классе: диктант на материале упражнения 167, страница. 68, с предупреждением ошибок, в трудных для написания словах.
      Дома: упражнение 160, страница 65.
     
      Тема 7. Сочетания чу и щу (уроки 1 — 3).
      1-й урок. Ознакомление с правилом правописания сочетаний чу и щу.
      В классе: устная работа по картинкам и над подписями под ними (стр. 68). Ознакомление с правилом правописания сочетаний чу и щу (стр. 68). Письмо слов на изучаемое правило из упражнения 169, страница 69.
      Дома: списывание слов на изучаемое правило из § 23, а также запись стихотворения « Верёвочка» с подчёркиванием в словах частиц чу и щу (стр 68 — 69).
     
      2-й урок. Упражнение в правописании слов с сочетаниями чу и щу, ча и ща.
      В классе: упражнений» 170, страница 69.
      Дома: упражнение 198, страница 78.
     
      Развитие речи.
      Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
      Определение предметов (овощи и фрукты) по цвету и вкусу.
      В классе: рассматривание натуральных предметов (овощей и фруктов) и определение их по цвету и вкусу» Запись составленных предложений по образцу, данному учителем на доске. (См. пособие « Система работы по развитию речи учащихся в 1 классе4 А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 128 — 130.
      Дома: упражнение 49, страница 23 учебника Н. А. Костина.
     
      3-й урок по теме «Сочетания чу и щу».
      Упражнение в правописании слов с сочетаниями ча и ща, чу и щу.
      В классе: упражнение 172, страница 70. Форма работы: контрольное списывание.
      Дома: аналогичная работа на материале упражнения 173, страница 70.
     
      4-й урок. Контрольное списывание на правило правописания сочетаний жи и ши, ча и ща, чу и щу на материале упражнения 174, страница 70.
      Дома: контрольное списывание на материале упражнения 175, страница 70.
     
      Тема 8. Повторение пройденного за весь год
      (1 — 10 уроки).
      1-й урок. Проверка знаний учащихся о предложении: умение учащихся разделить наЛщедложения текст, написанный без точек и больших букв; умение ответить на вопросы: «О ком говорится в предложении?4 «Что говорится ?»
      Точка в конце предложения и большая буква в начале него.
      Повторение слов из «Словарика», таблицы 2, 3, 9, 11, 14.
      В классе: упражнение 188, страница 76.
      Дома: упражнение 186, страница 74.
     
      2-й урок. Употребление большой буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных Употребление букв е, ё, я, ю после мягких согласных.
      В классе: проверочный диктант на данные правила.
      Дома: выполнить работу 16 со «Словариком», страница 76.
     
      Развитие речи.
      В классе: сочинение по данным учителем вопросам о празднике Первого мая. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в 1 классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 154 — 155.)
      Дома: 1) к сочинению найти или нарисовать картинку о празднике:
      2) списать стихотворение «Первое мая» (см. упражнение 180, стр 73 учебника Н. А. Костина).
      3-й урок по теме «Повторение пройденного за год». Повторение знаний о звуках а и й. Правописание слов с буквой й.
      В классе: диктант на правило употребления й с предупреждением ошибок в трудных для написания словах.
      Дома: упражнение 179, страница 72.
      4-й урок. Твёрдое и мягкое произношение согласного звука. Буквы я, ю, е, ё, ь, и — показатели мягкости согласного звука. Письмо слов с ь на конце и в середине слов.
      В классе диктант на материале упражнения 152 страница 63.
      Дома: упражнение 151, страница 62.
      5-й урок. В классе: предупредительный диктант на все пройденные правила.
      Дома: упражнение 191, страница 77.
      6-й урок. В классе: контрольный диктант на пройденное за истекший год.
      Дома: упражнение 197, страница 78.
     
      Развитие речи.
      В классе: составление рассказа из ответов на вопросы кто? какая? какие? что делает? по содержанию картинки «Кошка».
      Запись составленного рассказа. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 137.)
      Дома: составление устного рассказа по картинке по вопросам, данным в упражнении 181, страница 73 учебника Н. А. Костина.
      7-й урок по теме «Повторение пройденного за год».
      В классе: работа 14 со «Словариком», страница 63.
      Дома: упражнение 154, страница 63.
     
      8-й урок. В классе: составление рассказа из ответив на вопросы по содержанию картинки. Запись составленного рассказа. Упражнение 199, страница 79.
      Дома: работа 15 со «Словариком», страница 74:
      1) оформить таблицу 15 из «Словарика»,
      2) придумать предложения со словами этой таблицы.
     
      9-й урок. Составление предложения из данных слов. Запись составленных предложений.
      В классе: упражнение 195, страница 78.
      Дома: аналогичная работа на материале упражн 65, страница 30.
     
      10-й урок. В классе: коллективное составление рассказа из ответов на вопросы по серии картинок. Запись рассказа. Упражнение 187, страница 75.
      Дома написать лозунги 1 и 3 ко Дню птиц (из книги «Родная речь», ч. 1, стр. 12).
     
      Развитие речи.
      В классе: составление рассказа по плану, данному в виде вопросов,с использованием картины Шишкина «Утро в сосновом лесу» Запись составленного рассказа (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в I классе» А. А. Кузьминой и А. В. Кеменовой, стр. 155 — 156.)
     
      Развитие речи.
      Самостоятельное придумывание 1 — 2 предложений детьми для подписи под картинками. (См. пособие «Система работы по развитию речи учащихся в 1 классе» А. А. Кузьминой и А. В, Кеменовой, стр. 133 — 135.)