Сочинения в начальных классах

DjVu

      ПРЕДИСЛОВИЕ
     
      Пособие «Сочинения в начальных классах» отвечает требованиям программы по развитию устной и письменной речи учащихся.
      Сочинения в нем даны по классам и расположены в определенной снстеме с учетом основного дидактического принципа — от простого к сложному.
      Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, по во II классе в сочинения вводятся злементы описания, а в III классе — элемепты рассуждении. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями. Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном и синап с чтением, что и определяет их методику.
      Псе сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. В пособии отражена постепенно усложняющаяся работа учащихся над планом: от готовых планов а норный год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ним. К каждому тексту даны примерные планы, которые учитель может но своему усмотрению использовать в работе.
      К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов — привести в систему впечатлении и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинение проводится по сюжетным картинкам, демонстрационным картипам или икранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
      К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова. В I классе предлагаются в основном слова, которые обязательно используются учащимися. Во II и III классах даются опорные слова или слова, значение которых следует объяснить. К ним предлагаются синонимы. Учащиеся используют слова но своему усмотрению.
      Описание системы работы в каждом классе начинается с методической статьи иод названием «Методика работы над сочинением». В этих статьях указываются особенности работы над сочинением в каждом классе, описываются приемы работы и пути повышения самостоятельности учащихся. Так, в статье «Методика работы в I классе» даются советы, как помочь учащимся сделать первые шаги в связном изложении собственных мыслей. В методической статье для II класса предлагаются рекомендации к проведению новых для учащихся сочинений с элементами опи сания. В статье для III класса учитель найдет советы о том, как проводить сочинения с элементами рассуждения, как подводип учащихся к самостоятельной работе над планом и над сочинением в целом.
     
      ПЕРВЫЙ КЛАСС
      МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
     
      За год обучения в I классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т. е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объёму. основным источником для них является личный жизненый опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: «Как мы убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а юному считаются наиболее доступными для учащихся.
      Дли проведения сочинений в I классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которыо получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
      В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:
      а) умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;
      б) умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;
      в) умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;
      г) умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.
      Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому письменным сочинениям в I классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на
      вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы но прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.
      Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объединенные темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами, учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.
      В альбом демонстрационных картин по развитию речи в I классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объединенные темой. Тематика демонстрационных картин тесно связана с материалом для чтения, данным в «Родной речи», и работа с картиной поможет учащимся глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам. Для примера покажем работу с картиной «Лиса и журавль» художника Е. М. Рачева.
      На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского — журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить перед классом следующие вопросы и задание: «К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».
      Как видим, вопросы сформулированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно-следственных связей в поступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось) и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины — это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая — развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель формулирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определили порядок слов в предложении. Помня, что подражание — один из эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: «К кому пришел журавль в гости?» и «К кому пришел журавль на званый обед?» — учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос — «Что сделала лиса?» — могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.
      Выслушивая ответы учащихся, учитель следит за порядком слов в предложении. Он предлагает учащимся в ответе на первый вопрос в начале предложения поставить подлежащее журавль (прямой порядок слов), в ответе на второй вопрос сказать в одном предложении о том, что лиса принарядилась и сварила кашу и т. п. При подготовке к уроку учитель заранее знакомится с картиной, глубоко продумывает методику работы по развитию и совершенствованию речи учащихся.
      По развитию устной речи первоклассникам можно предложить диафильмы и диапозитивы. Эти экранные пособия удобны тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого кадра, при необходимости может провести выборочный показ и комментирование отдельных кадров. При использовании диафильмов и диапозитивов в работе по развитию речи учащихся учителю следует знать:
      1. Многие диафильмы и диапозитивы составлены по мотивам художественных произведений, и работу с такими пособиями целесообразно проводить после чтения этих произведений. Ведь знания об одном и том же предмете, действии, явлении, полученные из разных источников, усваиваются более основательно и осознапно. Такая последовательность в работе позволяет учителю активно включать в речь детей те новые слова и выражения, которые они усвоили при чтении художественного произведения.
      2. Текст к диафильму читает сам учитель, так как у первоклассников еще не настолько развита техника чтения, чтобы успеть одновременно и читать текст, и рассматривать картинки, и осмысливать их содержание.
      3. Вопросы учителя могут охватить не весь фильм, не все кадры, но диафильм следует просмотреть весь до конца, чтобы учащиеся усвоили сюжет, чтобы у них было полное впечатление но теме.
      4. Кадры, по содержанию которых учащимся предстоит дать ответы, полезно показывать повторно, но без словесного сопровождения.
      5. Перед демонстрацией фильма учащимся сообщается цель предстоящей работы.
      Приведем пример работы над диафильмом «Проказы старухи зимы». Диафильм просматривается после чтения сказки К. Угличского «Проказы старухи зимы», содержание которой он отражает и расширяет представления учащихся о том, как переносят зиму птицы, звери, рыбы, почему зима не страшна людям.
      Показ диафильма поможет закрепить значение слов и выражений, которые учащиеся усвоили при чтении сказки: разметала листья, запорошила снегом поля, стреха, под стреху забился, вглубь ушла, ледяная кровля, оконницы, обозы потянулись, заплакала со злости.
      После просмотра диафильма учитель вновь показывает некоторые его кадры и ставит вопросы по содержанию: «1. Что задумала старуха зима? 2. До кого она в первую очередь стала добираться? 3. Почему ей не удалось птиц заморозить? 4. Как она накинулась на зверей? 5. Почему звери пе испугались зимы? 6. Куда от зимы рыбы спрятались? 7. Почему зиме не удалось людей донять? 8. Что показалось зиме обиднее всего? 9. Почему зима заплакала?» На каждый из этих вопросов допустимы различные варианты ответов. Они обсуждаются. В ходе работы учитель настойчиво добивается включения в ответы таких авторских выражений: задумала всякое дыхание со света сжить, стала добираться, улетели за высокие горы, за синие моря, в теплые страны, под стреху забился, запорошила поля, завалила леса, одела деревья ледяной корой, звери в глубокие норы запрятались, рыбы вглубь ушли, от лошадей пар валит, извозчики ногами потопывают, заплакала со злости. Постоянную работу учитель проводит и по синтаксису детской речи: следит за тем, чтобы учащиеся правильно располагали слова в предложении, правильно их связывали, четко произносили конец предложения.
      Одним из видов, обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объединенных темой, и запись их под руководством учителя. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание детей па иллюстрации в букваре, а затем и в книге «Родная речь» и просит рассказать, что на них изображено. Например, приступая к чтению по теме «Дружная семья», учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию в книге «Родная речь» па странице 13 и рассказать, что дети па ней видят. Учащиеся устно составляют текст из нескольких предложений, объединенных темой «Дружная семья», например: Папа читает книгу. Сын слушает. Мама проверяет тетради. Бабушка играет с внучкой. В руках у девочки мишка. Это дружная семья. Это еще не рассказ. В нем одна мысль не вытекает нз другой, и предложения легко поменять местами. Но в ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать слова, правильно строить предложения на заданную тему.
      Для подобных упражнений можно использовать, например/из книги «Родная речь» иллюстрации к стихотворениям «Наши дела» С. Михалкова (стр. 10), «Мать и дети» А. Плещеева (стр. 15), «У папы экзамен» А. Барто (стр. 16), «В лесу ночью» А. Прокофьева (стр. 171), «На колхозных полях» Н. Забилы (стр. 176) и иллюстрации к рассказам «Для чего руки нужны» Е. Пермяка (стр. 20 — 21), «Зимой в колхозе» Г. Скребицкого (стр. 52), «На горке» Н. Носова (стр. 54), «Только бы не закричать» Е. Ильиной (стр. 99), «Крылатые гости» Г. Скребицкого (стр. 121), «Все ярче и ярче светит солнце» И. Соколова-Микитова (стр. 123). Но особенно интересный материал для такой работы представляют иллюстрации, открывающие каждую новую тему в книге для чтения «Родная речь». Красочные иллюстрации к темам «Идет волшебница зима», «Международный женский день», «Что такое хорошо и что такое плохо», «О Владимире Ильиче Ленине», «Праздник Первое мая», «Лето», «Наша Родина» дают обобщенное представление по теме, определяют ее восприятие, настраивают ученика, вводят в содержание темы. Они многопредметны, ясны по содержанию, поэтому составление предложений по этим иллюстрациям — работа интересная и вполне посильная для первоклассников. Лучшие предложения, составленные учащимися, записываются под руководством учителя.
      Наряду с этим учащиеся обучаются умепию составлять предложения по нескольким картинкам, объединенным темой. Для этой цели используются раздаточные сюжетные картинки по развитию речи1 и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказыванию, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.
      Для работы над предложениями, объединенными темой, целесообразно брать те серии сюжетных картинок, которые иллюстрируют знакомые учащимся рассказы и сказки. А так как большинство серий составлено по произведениям, включенным в книгу «Родная речь», то работа с сюжетными картинками органически связывается с чтением и анализом соответствующего произведения. Получив картинки, учащиеся легко соотносят их содержание с сюжетом художественного произведения, с интересом обращаются к его тексту еще и еще раз. Учитель руководит этой работой. Он заранее намечает вопросы к каждой картинке, записывает слова, над которыми надо поработать, организует повторное выборочное чтение к картинке.
      Учащимся даются все картипки серии одновременно с заданием расположить их по порядку. Учащиеся рассматривают вую картинку, составляют предложения, руководствуясь вопросами учителя. Лучшее предложение учитель записывает на доске. Таким же образом организуется работа с каждой последующей картинкой. При работе над следующими сериями на доске записываются вопросы и слова. Учащиеся составляют коллективно предложения и выборочно (1 — 2 предложения) записывают под контролем учителя. Записи предшествует работа по предупреждению орфографических ошибок.
      Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии «В гостях у дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза» учитель предлагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматривают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том, что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложения по ее содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил ее дед Мороз?»
      В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова, данные в вопросе, и учитель обращает внимание детей лишь на порядок слов в предложении, указывая, что в ответе допустимы различные варианты расположения слов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.
      Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложение. Доказать это можно так.
      — Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а не услышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увидела Маша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то, что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша увидела во сне Мороза Ивановича.
      Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела, обращает внимание на написание этого глагола, а также слов во сне и собственных имон. После такой подготовки учащиеся записывают предложение.
      При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобы учащиеся использовали в предложении словосочетания приготовила постель, взбила перину. Учитель записывает эти словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему постель, взбить перину.
      Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Маша выполнила просьбу Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагается составить два предлояшния: 1. Маша взбила перину (или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго предложения необходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобы не повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели, если оно употребляется в предложении, записывается на доске, читается по слогам.
      К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковинку показал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использовать слово приподнял. Учитель объясняет его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается предложение Мороз приподнял перину и показал Маше зеленую травку.
      Работа по сюжетным картинкам в I классе ограничивается только составлением предложений на сюжет, отраженный в картинках. Но уже на этом этапе следует учить детей связывать содержание последующих картинок с предыдущими, т. е. готовить детей к связному рассказыванию.
      При работе над предложением следует использовать словарное богатство художественных произведений, содержание которых передано в картинках. Так, работая над серией картинок «Памятник советскому солдату», полезно еще раз обратиться к одноименному рассказу Л. Кассиля («Родная речь», I класс), повторно прочесть ту часть рассказа, где говорится, как рисковал своей жизнью советский солдат, спасая немецкую девочку, какой памятник советскому солдату поставлен в Берлине. Выборочное чтение позволит учащимся глубже вникнуть в содержание картинок и употребить в речи такие словосочетания, как: бросился под пули, подхватил на руки, прикрыл от огня, вынес с поля боя, последний бой, огонь полыхал, дома рушатся.
      Наряду с работой над предложением, учащихся необходимо учить говорить и писать связно, т. е. излагать мысли в определенном порядке. На первых порах обучения связной речи чрезвычайно полезна работа по восстановлению деформированного текста, составленного на основе сюжетных картинок. В ходе этих упражнений учащиеся практически усваивают правила построения связного текста, а также приобретают опыт работы с сюжетными картинками как источником получения знаний. Основой работы служат сюжетные картинки и соответствующий их содержанию деформированный текст, данный учителем. По сюжетным картинкам учащиеся должны восстановить логическую последовательность предложений, записанных на доске. Следует наметить такой порядок работы:
      1) Рассматривание учащимися сюжетных картинок и усвоение их содержания. (Работа проводится под руководством учителя.)
      2) Чтение учителем деформированного текста, записанного на доске.
      3) Беседа, в ходе которой выясняется, что на доске записаны отдельные предложения, а не рассказ: здесь нет порядка.
      4) Определенно порядка следования предложений, нумерация их.
      5) Чтение текста в восстановленном виде.
      Для примера приведем работу по серии картинок на тему «Первое сентября».
      Работа над картинками этой серии проводится в связи с чтением по теме «Наше имя — октябрята». Деформированный текст записывается на доске до урока, раздаточный материал готовится с таким расчетом, чтобы серию картинок можно было дать на каждую парту. Учитывая то, что работа по серии картинок проводится впервые и учащиеся еще не имеют навыка чтения сюжетных картинок, учитель знакомит детей с картинками серии постепенно. Сначала дается учащимся первая картинка, предлагается ее рассмотреть и рассказать, что на пей нарисовано, затем — вторая с таким же заданием и, наконец, третья. Под руководством учителя учащиеся называют всех персонажей картинки, дают имена детям, определяют время действия, устанавливают, по каким признакам можно заключить, что действие происходит первого сентября. Убедившись, что содержание картипок детям ясно, учитель просит подобрать заголовки устно к каждой картинке (заголовки обсуждаются и принимаются самые краткие и точные) и расположить картинки по порядку, чтобы можно было составить рассказ. Это задание проверяется, после чего учитель спрашивает, можно ли расположить картинки в другом порядке. В беседе выясняется, что другой порядок неприемлем, так как рассказ не получится.
      Затем учитель открывает деформированный текст (Ее собирают мама и бабушка. Дети дарят цвети учительнице. Вот и школа. По улице она идет с братом. Малыши с завистью смотрят на них. Люда первый раз идет в школу.), читает его вслух и спрашивает учащихся, получился ли рассказ.
      Дети понимают, что рассказ но получился: в нем нарушен порядок предложений. Чтобы получился рассказ, нужно предложения поставить в таком порядке, в каком у учащихся расположены картинки. Учитель помогает учащимся определить порядок предложений при помощи вопросов: «Куда идет Люда в первый раз? Кто собирает Люду в школу? С кем она идет в школу? Кто на них смотрит с завистью? Как нужно закончить рассказ?»
      После каждого вопроса учителя дети находят нужное предложение на доске, читают его про себя, затем хором вслух. По ходу работы порядок предложений учитель обозначает цифрами, в заключение двое-трое учащихся читают текст в нужной последовательности. Работу можно на этом закончить. Если же останется время для записи, проводится орфографический разбор первого предложения и учащиеся записывают его в тетради.
      Более сложным видом упражнений в связной речи являются гтпые рассказы. В I классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Они могут мть двух видов: а) рассказы по прочитанному и б) рассказы но аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в отличие от пересказов, представляют собой связный ответ на вопрос по содержанию прочитанного произведения. Сама формулировка вопроса предполагает развернутый ответ, состоящий из трех-че-тырех предложений, связанных по смыслу. Вопросы желательно формулировать так, чтобы, отвечая на них, учащиеся не повторяли предложения из прочитанного текста, а пытались строить высказывание самостоятельно. Рассказы эти составляются коллективно, и отработанный вариант повторяется затем учащимися. Работа над устными рассказами вполне посильна для учащихся, если берутся для этой цели тексты сюжетные.
      В соответствии с текстами в книге для чтения «Родная речь» можно предложить следующую тематику рассказов: «Как ребята порадовали больного товарища («Шар в окошке» Л. Митты), «Как Пнкишка ребят к жилью вывел» («Знакомые следы» Е. Пермяка), «Как дровосек с Морозом справился» («Два Мороза». Сказка), «Как Ваня Андрианов встретил советских воинов» («Ваня Андрианов»), «Как медведь заячий домик раздавил» («Сами виноваты» С. Михалкова), «Первый прыжок» («Человек заболел» И. Тури-чппа), «Как Гуля перенесла операцию» («Только бы не закричать» Е. Ильиной), «Что увидел мальчик па реке во время ледохода» («Ледоход» С. Аксакова), «Как заяц прожил три дня на дереве» («Заяц на дереве» В. Бианки), «Как появилась у Николки новая рубаха» («Новая рубаха» С. Алексеева), «Как Нэнси с матерью покупали башмачки» («Красные башмачки» Н. Кальмы), «Как огурец попал в бутылку» («Хитрый огурчик» Я. Пинясова). Приведем пример этой работы по рассказу «Шар в окошке» А. Митты.
      После чтения и анализа рассказа учитель предлагает детям ( оставить по прочитанному произведению рассказ на тему «Как ребята порадовали больного товарища». Чтобы учащиеся не сбивались па пересказ прочитанного текста, на доске можно записать план рассказа в виде вопросов:
      1. Что случилось с Колей?
      2. Почему товарищи не могли зайти к Коле?
      3. Что сделали ребята?
      4. Почему Коля обрадовался?
      5. Что пенял Коля?
      Приступая к работе, учитель рекомендует на каждый вопро® плана отвечать одним предложением. Далее читает первый вопрос и выслушивает ответ на него. Если ответ его не удовлетворяет, учитель добивается более удачного варианта, помогает детям найти нужные слова, правильно построить предложения. Так, например, в ответе на второй вопрос он предлагает употребить слова не разрешали, и это избавляет учащихся от необходимости строить ответ в форме сложного предложения. При конструировании ответа на третий вопрос учитель следит, чтобы не было нанизывания однородных членов (взяли, нарисовали, пошли, пустили), учит отбирать факты, правильно строить предложения с однородными членами. В итоге получается примерно такой рассказ.
      Как ребята порадовали больного товарища
      Коля заболел. Ребятам не разрешали заходить к нему. Тогда они нарисовали на красном шарике рожицу и пустили шар к Колиному окну. Увидел Коля шарик и обрадовался. Он понял, что друзья его помнят.
      Рассказ, составленный коллективно, повторяют затем несколько учащихся.
      Устные рассказы по аналогии с прочитанным проводятся в течение всего учебного года. Прочитанные в классе рассказы или стихотворения подсказывают тему, сюжет для рассказа, в основу которого кладется пережитое. Например, прочитав стихотворение «Кто жить умеет по часам», дети могут составить рассказы на тему «Мой режим дпя»; по аналогии с рассказом Е. Пермяка «Как Маша стала большой» составляется рассказ «Какую работу я выполняю дома» и т. п. Рассказы составляются по общему плану, данному учителем в готовом виде и записанному на доске. Учителю важно следить за тем, чтобы рассказы детей были правдивыми, последовательными. Цель этой работы — не только научить детей наблюдать за окружающей жизнью, но и уметь четко и ясно выражать мысли. Новые слова учитель записывает на доске рядом с планом и строит работу так, чтобы они вошли в активный словарный запас учащихся. Например, после чтепия рассказа Л. Воронковой «Мама» и стихотворения С. Баруздина «Как начинается утро» можно предложить учащимся составить рассказ о том, как у каждого из них начинается утро. Учитель открывает записанные на доске заглавие рассказа, план и слова.
      Утром
      1. Кто тебя будит утром?
      2. Как ты встаешь? вскакиваю, поднимаюсь
      3. Чем ты занимаешься утром? делаю зарядку, завтракаю, собираюсь, отправляюсь, выхожу
      4. С кем идешь в школу?
      Работа начинается с чтения вопросов плана. Прочитав первый шшрос плана, учитель делает паузу и предлагает учащимся продумать и составить ответ. Затем читается второй вопрос и слова, которые могут использовать учащиеся в ответе, и т. д. Таким образом, в ходе чтения вопросов плана каждый ученик самостоятельно оставляет рассказ, не произнося его вслух. Следующий этап работы — рассказывание. Если ученик, вызванный для рассказа, запинается при переходе от одной мысли к другой, учитель оказы-аает ему помощь, при этом бывает достаточно прочесть следующий вопрос плана. Затем рассказы обсуждаются в классе. При обсуждении обращается внимание на то, правдивы ли рассказы, правильно ли они построены,
      Такая работа по составлению устных рассказов помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выби-рить точные слова, т. е. подготавливает к письменным сочинениям.
     
      ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
      Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников — это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, труде, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. Более того, учитель организует личные впечатления детей. Так, например, прежде чем дать сочинение на тему «Как мы слепили снеговика», учитель выбирает теплый денек после снегопада и вместе с учащимися выходит во двор или в сад. Оп обращает внимание детей на то, какой снег липкий, и предлагает слепить снеговика, показывая, как надо скатать комья, как установить их, как украсить снеговика. Во время игры учитель вводит в речь учащихся слова снеговик, снежная баба, снегурка, ком снега, слепить, скатать (с этими и другими словами по теме дети познакомились, работая над стихотворением А. Барто «Не одна»). На следующий день, пока у учащихся еще свежи впечатления от нгрьг, проводится сочинение.
      При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:
      1, Устное рассказывание по теме сочинения.
      Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме и при необходимости в помощь рассказчику ставит вопросы, чтобы детализировать рассказы детей, внести в них ясность.
      2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, пли коллективная работа над планом.
      3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
      4. Связный рассказ но плану.
      5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
      6. Проверка записанного.
      Чтобы учащиеся научились излагать мысли связно, в строгой логической последовательности, все сочинения составляются по плану.
      Планы первых сочинений даются учителем в форме вопросов, i которые строятся так, чтобы в ответах можно было использовать лексику вопросов, добавляя к каждой фразе лишь одно-два слова. Таким образом, уже в первых вопросах плана предопределен coстав лексики каждого предложения, а порядок вопросов определяет связность и последовательность самого сочинения. Затем работа над последующими сочинениями усложняется. Вопросы готового плана составляются так, что учащиеся сталкиваются с необходимостью пользоваться в сочинении преимущественно своими словами. Составляя рассказы по плану, данному учителем, дети учатся понимать вопросы, точно отвечать на них, а главное — осознают значение плана. И когда в конце года осуществляется переход от готовых планов к коллективному их составлению, учащиеся оказываются психологически подготовленными к этому.
      Составить план — зпачит глубоко осознать тему сочинения, его содержание, порядок мыслей. Эта работа требует напряженной мыслительной деятельности и некоторого навыка. Поэтому целесообразно коллективную работу над планом сочинения начать с самых элементарных заданий и прежде всего показать учащимся значение плана. С этой целыо учитель может дать готовый план сочинения, но с нарушением последовательности событий. Под его руководством учащиеся обнаруживают этот недостаток и переставляют пункты плана в соответствии с сюжетом. Например, приступая к работе над сочинением «Как мы убирали школьный двор», учитель может записать на доске план в таком виде: «Каким стал двор? Что делали еще ребята? Кто сгребал сор? Что делал наш класс вчера? Как работали ребята?»
      Прочитав все вопросы плана вслух, учитель предлагает детям составить рассказ по этому плану. При первой же попытке учащиеся убеждаются, что рассказ не получается. В беседе выясняется, что по дапному плану составить рассказ нельзя, так как в нем нарушен порядок действий, и по предложению учителя учащиеся переставляют пункты плана в соответствии с сюжетом.
      Подобную работу можно провести на тему «Экскурсия в весенний лес (парк)». До урока учитель записывает па доске план в виде вопросов, но в нем нарушен их порядок, например: «1. Чем вы любовались? 2. Какие насекомые ужо ожили? 3. Куда вы ходили на экскурсию? 4. Какими стали дороги и тропинки? 5. Что появилось на деревьях?»
      После устной беседы по теме сочинения учитель открывает план, читает его вслух и спрашивает учащихся, можно ли начать сочинение на предложенную тему с вопроса «Чем вы любовались?». Учащиеся устанавливают, что такой порядок не годится: сначала надо рассказать о том, куда ходили дети, что видели, а потом уже отвечать на этот вопрос. Так в беседе устанавливается порядок вопросов плана, и учнтель записывает их в нужной последовательности.
      Сочинения в I классе отражают коллективный опыт и пишутся на темы, общие для всего класса. Лишь в конце учебного года могкно дать одно-два сочинения на такие темы: «Как я дежурил», «Как я помогаю маме». В основе этих сочинений должен лежать индивидуальный опыт, но и они составляются по общему плану. Важно, чтобы первые сочинения проводились в определенной системе, чтобы от сочинения к сочинению возрастали трудности, росла самостоятельность учащихся. Если в основу всей работы над сочинением положить принцип роста самостоятельности учащихся, то можно наметить следующие этапы в работе над сочинением в I классе:
      I. а) Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их с доски. С этого элементарного упражнения и начинается работа первоклассников над сочинением. Запись первого сочинения идет по предложениям. Вначале первое предложение обсуждается и в лучшем варианте записывается учителем на доске. Затем следует орфографический разбор записанного, предупреждение возможных ошибок, и лишь после такой тщательной подготовки учащиеся записывают предложение в свои тетради. Записанное сверяется с доской, после чего класс приступает к работе над продолжением рассказа. Так под руководством учителя учащиеся записывают весь токст, предложение за предложением. Приведем более детальное описание этой работы.
      Первое сочинение можно провести в связи с чтением по теме «Идет волшебница зима», в частности после чтения и смыслового инализа рассказа Л. Воронковой «Птичьи кормушки». Сочинению предшествует работа по восстановлению деформированного текста по серии сюжетных картинок «Кормушка». Кроме того, дети устраивают птичыо столовую на школьном дворе или кормушки на балконе, подкармливают птиц п наблюдают за тем, какие птицы прилетают к кормушкам.
      Работа начинается с устного рассказывапия по вопросам: «Где вы повесили кормушку? Кто ее сделал? Какие птицы туда прилетают? Какой корм вы им даете? Что клюют воробьи?- Какой корм любят синички? Почему зимой нужно заботиться о птицах?»
      Затем учитель объясняет слово СОЧИНЕНИЕ. Сегодня — говорит учитель, — мы должны составить рассказ и записать его.
      Такая работа называется сочинением. Составим рассказ о том, как мы заботимся о птицах. (Слово сочинение учитель записывает на доске и предлагает учащимся прочесть его хором.) Сочинение мы будем писать по плану». Учитель открывает записанный на доске план и слова для составления ответов. Вопросы плана составлены так, что почти все слова вопросов учащиеся могут включить в ответ.
      План
      1. Какое время года наступило? холодная зима
      2. Чем покрыта земля? глубоким снегом
      3. Кто зимой голодает? многие птицы
      4. Что вы сделали для птиц? кормушку
      5. Какие птицы прилетают в эту столовую? воробьи, синички
      Составление и запись сочинения идет под контролем учителя. По вызову учителя учащиеся читают первый вопрос плана и составляют на него ответ, при этом обращается внимание учащихся на окончание глагола наступила, так как в вопросе этот глагол дан в среднем роде. Затем учащимся предлагается слово наступила заменить другими, близкими по смыслу словами (пришла, настала). Выясняется, что каждое из этих слов можно употребить в первом предложении. Коллективно составленное предложение учитель записывает на доске, и класс получает задания: 1. Внимательно прочесть записанное предложение и сосчитать, сколько в нем слов. 2. Прочесть первое слово по слогам. 3. Прочесть второе слово по слогам. 4. Сказать, какая гласная в первом слоге слова холодная (чтобы сосредоточить внимание учащихся на орфографии этого слова, учитель произносит проверочное, хотя дети еще и не изучали безударных гласных). После анализа учащиеся переписывают предложение в тетради, затем сверяют записанное с доской.
      Ответы на последующие вопросы плана также составляются коллективно и по мере их составления записываются учителем на доске, а затем учащимися в тетрадях. Чтобы предупредить возможные ошибки, следует предложить учащимся проговаривать по слогам слова покрыта, глубоким, птицы, голодают, сделали, кормушку, кормиться, воробьи, синички. При работе над третьим вопросом плана указывается на порядок слов в предложении Многие птицы зимой голодают. Составляя ответ на четвертый вопрос, учитель напоминает учащимся необходимость замены слова птиц другим (Мы сделали для них кормушку). Работая над последним предложением (В эту столовую прилетают воробьи и синички), важно указать учащимся на порядок слов в нем (подлежащее дается в конце предложения). Во время записи учитель следит за работой слабых учащихся, оказывает им индивидуальную помощь.
      После записи последнего предложения учитель предлагает прочесть записанное вслух одному-двум учащимся и констатирует, что из ответов на вопросы получился связный рассказ. В заключение учащиеся подсчитывают, сколько предложений в рассказе, проверяют, всюду ли в конце предложения поставлены точки, все ли предложения начаты с большой буквы.
      б) Работа над следующим сочинением несколько усложняется. Учащиеся коллективно составляют текст сочинения, пользуясь вопросами плана и словами для справок, записанными на доске. Учитель записывает текст на доске и после тщательной орфографической подготовки разрешает записать его в тетради. Таким образом, сочинение, коллективно составленное и разобранное со стороны орфографии, учащиеся записывают с доски не по пред-лоягениям, а в целом. Проверка проводится после записи всего текста сочипения.
     
      II. Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их под руководством учителя.
      а) Работа над сочинением начинается с задания учащимся: прочесть первый вопрос плана и ответить на него одним предложением, пользуясь словами вопроса и добавляя свои слова. Выслушав ответ, учитель рядом с вопросом записывает слова, которые добавили учащиеся. Такая работа проводится по каждому вопросу плана. Закончив составление последнего ответа, учитель просит учащихся еще раз ответить на все вопросы плана, но вопросы читать про себя. Ответы детей приближаются, таким образом, к связному рассказыванию. Редактируя ответы на вопросы, учитель проводит работу над синонимами, предупреждает возможные орфографические ошибки в трудных словах, но рассказ на доске уже на записывается. Коллективно составленный и отредактированный рассказ учащиеся записывают под руководством учителя, затем проверяют записанное. В заключение учитель предлагает прочесть записанное вслух и подводит учащихся к мысли, что они составили и записали сочинение: в нем мысли изложены по порядку, обо всем сказано ясно и точно. В качестве примера приведем сочинение на тему «Как мы слепили снеговика».
      Закончив подготовительную беседу по теме, учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть первый вопрос и составить на него ответ. Первый вопрос: «Каким был снег?» — требует конкретных знаний: не из всякого снега можно слепить снеговика. Если эти сведения учитель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепил сно-гопика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был мягким, липким. Эти прилагательные учитель записывает рядом с вопросами и обращает внимание детей на трудности в их написании, предупреждая таким образом ошибки.
      Затем учитель читает второй вопрос: «Что вы сделали из него?» — и следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть на пер дом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снеговика. Учитель записывает слова снеговика и сделали рядом с вопросом, обращает внимание на их правописание.
      Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговика Еместо носа?» — и советует детям начать ответ со слов, которые в вопросе даны последними, но в них заключен смысл. Учащиеся добавляют к словам вопроса лишь одно слово морковка. Учитель записывает его на доске, останавливается на правописании слов морковка и вместо.
      Точно так же идет работа над оставшимися вопросами плана: «Что надели снеговику на голову? Что у него в руках? Каков снеговик?» В заключение учащиеся повторяют составленный рассказ, читая вопросы плана про себя, одии-два раза, а затем под руководством учителя записывают его.
      б) Количество предложений в сочинении по-прежиему определяется количеством вопросов плана, т. е. на каждый вопрос плана дети отвечают одним предложением. Однако многие вопросы формулируются так, что учащиеся, отвечая на них, вынуждены самостоятельно подбирать слова п определять их место в предложении. Эти сочинения требуют от учителя максимума внимания к синтаксической стороне речи учащихся. Для примера возьмем сочинение на тему «Как мы дежурили».
      Работа над сочинением начинается с подготовительной беседы. Затем учитель открывает план сочинения, заранее написанный па доске: «1. G кем ты дежурил? 2. Когда вы пришли в школу в этот день? 3. Что вы делали? 4. Чем вы были заняты на переменах?»
      Как видим, первый н второй вопросы плана не представляют особых трудностей: отвечая на них, учащиеся могут воспользоваться словами вопросов, добавляя к ним лишь одно-два слова. Порядок слов в ответах прямой, например: Я дежурил с Лидой. Мы пришли в этот день в школу раньше всех.
      Более сложную работу предстоит проделать учащимся, составляя ответы на следующие вопросы плана. Третий, четвертый вопросы сформулированы так, что при составлении ответов на них нельзя обойтись словами вопросов. Более того, в ответах па третий вопрос вообще нельзя использовать ни одного слова вопроса. Учащиеся сами должны подобрать необходимые слова п составить с ними предложения. Например, ответ на этот вопрос может быть таким: Лида вымыла и полила цветы. Я проветрил класс и приготовил мел и тряпку. Могут быть и другие варианты ответов, но ни в одном из них нельзя использовать слова вопросов. В трех последних предложениях учащиеся перечисляют действия дежурных. Учитель следит за тем, чтобы дети не повторяли одни и те же слона и правильно располагали однородные члены предложения.
      По ходу коллективной работы над каждым предложением учитель помогает детям подобрать слова, записывает их рядом с вопросами на доске и предупреждает ошибки в написапии трудных слов. Сочинение па эту тему можно написать без предварительного устного рассказа. По окончании работы над сочинениями учитель предлагает детям внимательно перечитать свои работы и сверить с доской написание слов дежурили, раньше, цветы, следили за чистотой, порядком.
      В третьей четверти учебного года сочинения проводятся по той же методике, что и предыдущие, но самостоятельность учащихся возрастает: учащиеся уже подготовлены к ответу на некоторые вопросы плана не одним, а двумя предложениями. Эта работа требует умения так составлять предложения, чтобы между ними была тесная смысловая связь, чтобы одна мысль вытекала из другой. При подготовке таких сочинений учитель работает с различными вариантами ответов, и это обязывает его быть особенно внимательным к каждому ответу. Для примера приведем описание работы над сочинением на тему «Как мы встречали птиц».
      Сочинение на эту тему проводится по личным впечатлениям (участие детей в праздновании Дня птиц) и начинается, как обычно, с подготовительной беседы. В ней выясняется, что видели дети на празднике, что им было интересно, какие из перелетных птиц скоро появятся в родных местах. Затем учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть его. Примерный план может быть таким:
      1. Какой праздник вы будете отмечать? 2. Куда вы пошли всем классом? 3. Как проходил праздник? 4. Какие птицы к нам скоро прилетят?
      Вопросы этого плана неодинаковы по трудности. Ответы на первые два вопроса составить легко. А ответы на третий и четвертый вопросы плана должны быть развернутыми. Желательно, чтобы на каждый из них дети ответили двумя предложениями. Учащиеся могут дать различные варианты ответов, и задача учителя — отобрать наилучшие, мотивировать этот выбор. Работа проводится методом беседы, фрагмент которой приводим ниже.
      Прочитав третий вопрос плана, учитель просит учащихся рассказать о празднике самое главное, важное. Что же было па празднике главпым?
      — В этот день ребята принесли домики для птиц и повесили их на деревья.
      — Что еще надо сказать о празднике?
      — Что на празднике было весело. Ребята называли птиц, ноли о них песни, читали стихотворения, играли.
      — Составим об этом предложение.
      — На празднике было весело. Ребята пели песни, играли.
      — Вы сказали много лишнего. Если ребята пели, играли, значит, ясно, что им было весело. Без какого предложения мы можем обойтись?
      — Мы можем обойтись без первого предложепия.
      — Составьте предложение, которое следует включить в сочинение.
      — Ребята пели песни, играли.
      — Теперь так же коротко нужно сказать о домиках для птиц. Вспомните: кто принес в парк скворечники?
      — Их принесли пионеры. ф
      — На какие деревья их повесили?
      — Их повесили на самые высокие деревья.
      — Скажите это в одном предложении.
      — Пионеры принесли скворечники и повесили их на самые высокие деревья.
      — Это предложение очепь удачное. Повторите его и запомните. В ходе работы учитель записывает на доске слова, которые учащиеся используют в сочинении, предупреждает ошибки. Подго-товительнаЯ работа на этом закапчивается. По вызову учителя один-два ученика повторяют рассказ, составленный коллективно, а затем класс под руководством учителя записывает сочинение.
      В заключение учитель предлагает учащимся внимательно прочесть написанные сочинения и еще раз сверить с доской написание слов праздник, встречи, классом, скворечники, принесли, прикрепили.
     
      III. Коллективноесоставлениесочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя.
      По плану, составленному коллективно, проводятся лишь одно-два сочинения в конце учебного года. Эти сочинения, как и предыдущие, также составляются коллективно и записываются под руководством учителя.
      Новое в их методике — переход от планов, данных учителем, к коллективному их составлению.
      При проведении всех видов сочинений в I классе широко используется классная доска. На ней записываются учителем деформированные тексты, первые сочипения, планы последующих сочинений, слова для вставки. Работа с доской помогает предупредить ошибки, развивает зрительную память у учащихся, воспитывает орфографическую зоркость. Поэтому рабочие записи на доске должны вестись в образцовом порядке.
      При подготовке и проведении сочинений особого внимания требует синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в письменной речи используют простые предложения, однако и в них они допускают ошибки: путают предлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неправильный порядок слов, нередко не чувствуют границы предложений. С целью предупреждения этих ошибок следует при подготовке к сочинениям проводить упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усвоить структуру простого предложения. К наиболее эффективным упражнениям можно отнести следующие:
      1) Работа с деформированными предложениям и. Учитель записывает на доске предложения, которыми можно начать или закончить сочинения, но предложения эти даются в деформированном виде: нарушен порядок слов или слова даны в начальной форме. Например, приступая к составлению сочинения на тему «Как мы убирали школьный двор», учитель предлагает учащимся составить ответ на первый вопрос плана из слов: наш, убирал, двор, вчера, класс, школьный.. Прежде чем учащиеся составят рассказ на тему «Каток во дворе», им можно предложить составить предложения из слов, взятых в начальной форме: каток, во, двор, сделать, пионер; очистить, от, снег, площадка, они. Получив задание составить предложения из данных слов, учащиеся должны поставить слова в нужной форме, правильно употребить предлоги, определить порядок слов в предложении, чтобы получился ответ. Такая работа требует умственной активности, развивает языковое чутье.
      2) Наблюдения над порядком слов в предложении. Эти наблюдения полезно проводить на основе сопоставления вопросов плана и ответов на них. Уже при составлении первых сочинений учитель подчеркивает, что порядок слов в вопросах нельзя механически переносить на ответы. Например, знакомя учащихся с планом сочинения на тему «Наша горка», учитель может сказать учащимся, что слова что, где, как, с которых начинается вопрос, в ответах не используются, что при составлении ответов на вопросы надо всегда думать над порядком слов. Так, в ответе на вопрос «Что решили построить ребята?» слово ребята надо поставить на первом месте. Точно так же в ответе на вопрос «Как носили на горку снег?» на первое место должно быть поставлено слово снег, последнее слово вопроса. А вот ответ на вопрос «Когда ее полили?» лучше начать со слова вечером, которого вообще нет в вопросе. Такой порядок слов в данном ответе обусловлен смыслом. Такие наблюдения помогут понять учащимся, что порядок слов в предложении имеет важное значение.
      3) Подсчет количества предложений в тексте сочинения, слов в предложении. Этот подсчет особенно необходим при составлении первых сочинений, чтобй научить детей видеть границу каждого предложения, чтобы выработать навык ставить в конце предложения необходимые знаки препинания.
      4) Правильное интонирование предложений. Каждое сочинение, коллективно составленное и записанное, читается затем учащимися вслух. Заключительное чте-пно следует проводить для того, чтобы показать учащимся, что они составили рассказ в соответствии с темой, но состоит он из предложений. Их надо читать с соблюдением интонации, логического ударения.
      При проведении сочинений и подготовительных упражнений к ним учитель настойчиво работает над пополнением словаря учащихся новыми для них словами, над уточнением значения уже известных слов. Чтение и анализ программных художественных произведений всегда сопровождается объяснением новых слов и уточнением уже известных слов и выражений. А вот ввести в активное употребление новые для учащихся слова и обороты — это важнейшая задача занятий по развитию речи. Обратимся к примерам.
      Составление предложений по серии картинок на тему «В гостях у дедушки Мороза» проводится после чтения одноименной сказки.
      В. Одоевского. Во время работы над сказкой учащиеся знакомятся с такими словами и выражениями, как взбить перину, руки окоченели, травка пробивается. Учитель, если в этом есть необходимость, объясняет значение этих слов и оборотов, но этого мало. Чтобы действительно речь учащихся обогащалась, надо приложить все усилия к тому, чтобы слова, значение которых они только что узнали, не остались мертвым грузом где-то в далеких тайниках памяти. Поэтому при подготовке и проведении творческих работ, будь они устными или письменными, нужно записывать на доске слова, которые следует ввести в активный словарный запас каждого ученика, и учить ими пользоваться.
      Важно не только научить учащихся умело использовать в речи известные им слова и обороты, но и научить осознанно отбирать их для выражения своих мыслей. Учащимся следует показать, что из многих слов надо уметь выбрать самое точное, самое выразительное и подходящее слово для выражения данного содержания. Уже при проведении обучающих упражнений учащиеся должны понять, что одни слова в речи можно заменить другими, близкими по значению, что такая замена позволяет нам говорить и писать более точно. Учитель может провести следующие упражнения:
      1) Наблюдения над взаимозаменяемыми словами в связных текстах. Эти наблюдения проводятся на деформированпых текстах, подготовленных учителем, или на текстах, составленных учащимися под руководством учителя. Например, после выполнения работы по восстановлению деформированного текста на тему «Первое сентября» перед учащимися следует поставить такие вопросы: «Каким словом в рассказе названа девочка? (Люда.) Как ее еще можно назвать? (Она, девочка.) Зачем один и тот же предмет нужно называть разными словами?» Такие наблюдения помогут учащимся осознать, что не следует употреблять в связном тексте одни и те же слова.
      2) Упражнения в синонимических заменах. Учащихся важно научить заменять данные в вопросах или в текстах рассказов слова другими. Например, в плане сочинения на тему «Как мы заботимся о птицах» первым стоит вопрос «Какое время года наступило?». Стремление учащихся употребить тот же глагол и в ответе вполне объяснимо: у них еще нет синонимического запаса. Зная это, учитель советует подобрать
      слова, которыми можно заменить глагол, данный в вопросе. Учащиеся предлагают слова пришла, настала и выбирают то слово, какое им показалось лучшим. Такую работу следует проводить постоянно.
      3) Выбор из синонимического ряда наиболее подходящего слова для данного к о н-т е к с т а. Работу эту учитель проводит постоянно, он подбирает синонимы к тому или иному слову, записывает их на доске, показывает учащимся, какой из синонимов более точно выражает смысл. Например, для работы по серии сюжетных картинок на тему «Октябрятское дело» учитель записывает к глаголу сбежались синонимы собрались, прибежали. При работе но серии картинок на тему «Октябренок Михась — друг пограничников» учитель дает к глаголу пошел синоним направился, к слову прохожий — незнакомец, указывает, какими словами можно заменить имя Михась (октябренок, мальчик). Упражнения с синонимами необходимо проводить систематически, чтобы подвести к пониманию того, что повторение одних и тех же слов портит речь, лишает ее красоты и выразительности.
      Организуя письменные сочинения, учитель должен помнить, что это упражнения в грамотном письме. Поэтому систему работы следует построить так, чтобы учащиеся были внимательными и собранными во время письма, запоминали написание трудных слов и научились проверять написанное. С целью предупреждения орфографических ошибок первые сочинения учитель записывает на доске, указывает учащимся трудные слова и лишь после этого разрешает записать их в тетради. Постепенно все орфографически трудные слова включаются либо в вопросы плана, либо записываются отдельно, рядом с вопросами, и подвергаются тщательному орфографическому анализу. В начало работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение (а затем все сочинение), записанное на доске; определить, сколько в нем слов (или сколько предложений в тексте); найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, составить из разрезной азбуки; найти слова на изучаемое правило; объяснить, почему надо изменить форму того или иного слова, и т. п. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполняет сочинения без ошибок.
      После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна-две л учшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слои, в построении предложений и всего текста. Если, например, обнаружилось, что несколько учащихся не отделили предложения точкой, учитель предлагает им найти эту ошибку в своих
      работах, интонационно правильно прочесть предложения (в конце повествовательного предложения голос понижается, между-предложениями соблюдаются паузы). При наличии ошибок в порядке слов хорошо выписать эти предложения на доске и коллективно их исправить: указать, в чем ошибка, как ее надо устранить, и, если возможно, мотивировать, почему этот вариант считается лучшим. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.
      ОБУЧАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ (...)
     
     
      ВТОРОЙ КЛАСС
      МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
     
      Сочинения во II классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. В ходе этой работы учитель должен:
      1) научить детей коллективно составлять и сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы о детских играх, забавах, работе, прогулках и т. д.;
      2) научить составлять и записывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, диафильмам;
      3) научить коллективно составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных или повествовательных предложений;
      4) совершенствовать умение правильно строить простые предложения, различные по интонации;
      5) работать над обогащением активного словаря учащихся.
      Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. Видное место в этой системе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, -учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные рассказы расцениваются не только как необходимые упражнения в развитии связной устной речи, но и как подготовительные упражнения к сочинениям.
      Устному рассказыванию, как и сочинению, пужио обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочипепия также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.
      J
      С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие (в одно-два предложения) описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Например, при чтении рассказа А. Гайдара «Елка в тайге» дети под руководством учителя находят в тексте описание елки, игрушек. Читая рассказ Л. Воронковой «Птицы говорят «спасибо», он останавливается на описании незнакомой птички с хохолком, которая прилетела на кормушку к Тане. Эти наблюдения пригодятся учащимся при работе над собственными сочинениями.
      Первый рассказ с элементами описания можно составить по демонстрационной картине «Шефы пришли»1. Крупным планом на картине дан теленок, которого поят ребята. Анализируя картину, учитель обращает внимание учащихся на то, что теленок рыжего цвета, и предлагает дать ему кличку. Мнение единодушно: это Рыжик. Затем следует другое задание — рассказать о Рыжике так, чтобы его легко можно было узнать среди других телят.
      Учащиеся замечают, что на лбу у Рыжика белая звездочка, ноги длинные. Теленок рыжий, а часть ног белая, как будто на них надеты чулки. Выслушав детей, учитель подытоживает работу. Он указывает на то, что учащиеся правильно отметили все, что отличает Рыжика от других телят, и предлагает включить это описание в устный рассказ по картине.
      В дальнейшей работе над сочинениями учитель настойчиво обращает внимание учащихся на необходимость вводить в сочинения элементы описания, учит этому. Для описаний берутся такие предметы, которые заметно выделяются из ряда подобных. Например, в рассказе по картине «Лоси» можно поработать над описанием старого лося, в сочинении на тему «Как я подкармливаю птиц» хорошо дать описание синички или другой какой-либо птицы.
      Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения. Например, при подготовке к сочинению на тему «Как мы встречали зиму» учитель дает задание детям понаблюдать, как падает снег, потрогать его руками, поиграть в снежки. Весной он советует понаблюдать за деревьями, указать, на каких деревьях уже появились молоденькие клейкие листочки, а какие деревья стоят еще без листьев.
      В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует приводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, например: березка — молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки — зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются па доске, и, работая с ними, учитель может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.
      Во II классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе личного жизненного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в I классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по диафильмам. Для устных рассказов, кроме перечисленных источников, используются демонстрационные картины, иллюстрации в книге «Родной речи» и учебные кинофильмы. Но основным источником как для рассказов, так и для сочине-пий является жизненный опыт, личные впечатления и наблюдения.
      Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Учитель организует необходимые наблюдения и тем самым обогащает жизненный опыт учащихся. Так, в конце сентября детям можно дать задание понаблюдать, какие птицы готовятся к отлету, как они ведут себя, где собираются в стаи, как улетают. Эти наблюдения можно использовать при составлении рассказа на тему «Как от нас улетали птицы», который полезно составить после чтения стихотворения А. Фета «Ласточки пропали». В октябре учащиеся могут вести наблюдения за работами, которые проводятся в саду, в парке. Они могут и сами участвовать в этих работах. Наблюдения и личные впечатления учащиеся используют для составления рассказа на тему «Осенние работы (в саду, в поле, на огороде)». Задания по наблюдению следует давать при подготовке каждого рассказа.
      Работа над устными рассказами по личным впечатлениям и наблюдениям может проводиться по такому плану:
      1) Сообщение темы и цели работы.
      2) Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.
      3) Коллективное составление рассказа по плану. (Рассказ, как правило, составляется коллективно, но допустим и другой путь: по каждому пункту плана выслушивается несколько ответов, класс их обсуждает и под руководством учителя выделяет лучшие варианты.)
      4) Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.
      5) Связные рассказы по плану.
      Учитель следит за последовательностью событий в рассказе и в заключение на дом может дать задание: нарисовать к своему рассказу картинки.
      Для устных рассказов целесообразно использовать и сюжетные картинки, иллюстрирующие художественные произведения или сказки, данные в «Родной речи». Этой работе должно предшествовать чтение произведения, содержание которого иллюстрировано в данной серии картинок. Работая над устными рассказами, учащиеся учатся понимать содержание картинок и соотносить его с сюжетом прочитанного произведения, составлять план, связно рассказывать по плану. В зависимости от сложности содержания произведения устные рассказы можно составлять по всей серии или выборочно по отдельным картинкам (например, из серии «Храбрый заяц» можно взять вторую, третью и четвертую картинки).
      Работу над устным рассказом по сюжетным картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
      1. Постановка перед классом цели работы.
      2. Рассматривание картинок и уяснепие сюжета.
      (Учащимся выдаются сразу все картинки с заданием расположить их по порядку. Эта работа позволяет охватить сюжет в целом. Но возможен и другой прием. Учащимся дается первая картинка. Они ее рассматривают и высказывают предположения о том, какой эпизод должен быть изображен на следующей картинке, вспоминают сюжет. Это повышает интерес к заданию. Учитель затем показывает следующую картинку и т. д.)
      3. Озаглавливание картинок.
      Убедившись, что содержание картинок детям понятно, учитель предлагает подобрать к ним заголовки. Варианты заголовков обсуждаются, и наиболее удачные из них учитель записывает на доске. Если же учащиеся затрудняются в выборе заголовка, учитель помогает им: он рекомендует заглавие и объясняет, почему такая формулировка более приемлема, чем те, что предлагали учащиеся. В результате такой работы на доске появляется план, по которому можпо строить связный рассказ.
      4. Устные рассказы по плану.
      Рассказы составляются коллективно. Учащимся предлагается прочесть первый вопрос плана и дать на него ответ. Ответ коллективно редактируется. Такая же работа проводится по каждому пункту плана. Отрабатывая предложение за предложением, учитель показывает детям, как надо отбирать самые точные и яркие слова, как правильно строить и интонировать предложение, как связывать предложения в единое целое. После обсуждения отвота на последний вопрос учитель просит повторить ответы, читая вопросы не вслух, как это было ранее, а про себя. Паузы между чтением вопросов сокращаются до минимума, и у учащихся, таким образом, получается связный рассказ по картинкам. Приведем пример работы над рассказом по трем последним картинкам из серии «Храбрый заяц».
      После чтения и анализа сказки «Про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост», данной в «Родной речи», учитель раздает картинки. Цель работы — научить учащихся составлять по картинкам рассказ. Дети рассматривают картинки, располагают их в определенном порядке, озаглавливают, затем находят в тексте сказки места, соответствующие содержанию каждой картинки. Учитель просит внимательно пе^Ьчитать их, чтобы использовать в рассказе. При работе над этой серией такое задание особенно необходимо: в сказке много фразеологизмов: язык точно примерз, не смел дохнуть, кубарем прокатился, задал стрекача, выскочить из кожи, выбился из сил, замертво свалился. Работая над устным рассказом, учитель помогает детям усвоить эти образные выражения, что, бесспорно, обогатит их речь.
      Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным картинкам. Из альбома учебных картин для работы по развитию связной речи можно успешно использовать картины «Уборка урожая» С. А. Куприянова, «Любимое занятие» И. А. Коминарца, «Шефы пришли», «Праздник мира и труда», «Родные поля» того же автора, «Лоси» А. С. Степанова, «В лесу» С. А. Куприянова. В отличие от сюжетных картинок на демонстрационных картинах изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет. Например, на картине «Лоси» изображены лоси у стога сена, сюжет учащиеся должны домыслить. Перечисленные картины хороши тем, что они сюжетные, и учащиеся легко составляют рассказ. Большую помощь в работе над картиной учащимся окажет план.
      Рассказам по демонстрационным картинам должно предшествовать чтение учащимися художественных произведений, близких по теме к изображенному на картине. Например, й работе по картине «Лоси» целесообразно приступить после того, как учащиеся познакомятся с рассказом Г. Скребицкого «Митины друзья». Из рассказа дети узнают, какая опасность может грозить этим красивым животным в зимнем лесу, как о них заботятся люди. Эти сведения помогут учащимся понять картину, установить причинно-следственные связи. Рассказ по картине «Праздник мира и труда» получится вполне удачным, если к работе над ним учащиеся приступят после чтения таких произведений о 1 Мае, как «Первое мая» С. Маршака, «В лесу у Емельяновки» С. Алексеева, «Вместе со всеми» С. Погореловского.
      Все рассказы по демонстрационным картинам во II классе составляются коллективно. Под руководством учителя дети развертывают сюжет рассказа, отбирают материал по каждому пункту плана, составляют рассказ, а затем несколько учащихся повторяют его. Это и будет обучением. Для примера покажем работу над устным рассказом по картине «Уборка урожая» художника С. А. Куприянова.
      Работу по этой картине следует начать после чтения рассказа Соколова-Микитова «Поздняя осень», данного в «Родной речи». Цель работы — научить учащихся составлять рассказ по картине. Учитель вывешивает картину и предлагает внимательно ее рассмотреть. На картине мы видим школьников, которые вместе с учительницей убирают урожай с пришкольного участка. Учитель не навязывает своего мнения и толкования содержания, а предоставляет возможность учащимся самим подумать, разобраться в сом, что они видят на картине. Это вызывает интерес, развивает мышление детей. Каждый, рассматривая картину, задает себе вопросы: «Кто нарисован? Что делают? Где? Когда?» Все это заставляет ученика думать, догадываться, сопоставлять, делать выводы. Убедившись, что учащиеся картину рассмотрели, учитель переходит к выяснению ее содержания.
      Беседа по выяснению содержания картины должна быть обязательным элементом работы, так как в ходе ее уточняются не только факты, но и устанавливаются причинно-следственпые связи между явлениями и действиями. А это очень важно. Беседу по названной картине можно провести так:
      — Какое время года изображено на картине?
      — На картине нарисована осень.
      — Откуда это видно?
      — Морковь и капуста поспевают только осенью, дети и учительница довольно тепло одеты, вдали видны деревья и кусты, на которых уже мало листьев.
      — Где школьники убирают урожай?
      — Они убирают урожай на пришкольном участке.
      — Почему вы думаете, что это пришкольный участок?
      — Вдали за деревьями видна школа. Участок небольшой.
      — Что делают дети?
      — Дети убирают морковь.
      — Кто руководит их работой?
      — Руководит работой учительница.
      — Почему школьники убирают только морковь?
      — Капусту срезать еще рано. Ее убирают после первых морозов. После мороза капуста станет сладкой, вкусной.
      — Куда пойдет урожай, выращенный школьниками?
      — Овощи поступят в школьную столовую.
      — Как можно озаглавить эту картину?
      — Уборка урожая. На пришкольном участке.
      После разбора содержания картины учитель читает план, записанный на доске, и предлагает составить рассказ по нему.
      План в первом полугодии дается в форме вопросов. Рядом с вопросами записываются слова, которыми учащиеся могут воспользоваться при составлении рассказа. План составляется так, что ответы на него могут состоять из одпого-двух предложений, например: 1. Какая наступила пора года? 2. Где школьники убирают урожай? 3. Как школьники убирают морковь? 4. Какой урожай собрали ребята?
      Дальнейшая работа может быть проведена таким образом. Учитель читает вопрос плана и выслушивает на него ответ. Если ответ не удовлетворяет, учащиеся предлагают другие варианты. Учитель отмечает лучший ответ и мотивирует свое мнение. Особое внимание при этом он уделяет словарной работе. Учитель может посоветовать детям в ответах использовать не только те слова, что даны в вопросах плана. Например, в первом вопросе употреблено слово наступила (Какая наступила пора года?), но в рассказе можно использовать и другие слова, близкие к нему по значению: Осень подошла, пришла. Ответ на четвертый вопрос плана (Как школьники убирают морковь?) может состоять из двух предложений. Учитель следит за тем, чтобы в рядом стоящих предложениях не повторялись одни и те же слова, советует употребить такие слова, как одни, другие вместо слов ребята и школьники, показывает, что с этими словами ответ получится наиболее удачным, например: Одни выкапывают морковь и очищают ее от зелени. Другие носят ее в корзинах и ссыпают в кучу. Школьники собрали хороший урожай моркови.
      В заключение два-три ученика повторяют коллективно составленный рассказ. Учитель поощряет учащихся, которые строят свой рассказ по плану, но используют свои слова.
      Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстрации, данные в книге «Родная речь». С этой целью следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни октябрят, о труде людей в разные времена года. Все они красочно выполнены, многопредметны, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ. Поэтому в работе обязательны такие элементы, как беседа по выяснению содержания иллюстраций, коллективное составление плана рассказа и примерного рассказа, рассказывание по плану. Приведем пример работы по иллюстрации к теме «Вот пришли морозы, и зима настала».
      Цель работы: 1) научить вводить в рассказы элементы описания (на картинке изображены мальчик и девочка); 2) коллективно составить план рассказа и рассказ по иллюстрации.
      Работу следует начать с выяснения темы картинки. Учитель, объявив новую тему по чтению, предлагает учащимся открыть соответствующую страницу и рассмотреть иллюстрацию. За этим заданием следует вопрос: «О чем эта картинка?» В беседе выясняется тема: «Эта картинка об отдыхе детей зимой, о зимних забавах». Далее учитель предлагает учащимся составить план и рассказ по картинке. План составляется в ходе анализа содержания .иллюстрации. Беседу можно начать так: «Прежде чем рассказывать о забавах детей, нужно указать, когда дети так развлекаются.
      Какой вопрос в плане мы поставим первым?
      Учащиеся предла-ииот начать план с вопроса: «Какая пора года наступила?» Такое начало вполне приемлемо. Учитель первый вопрос плана записывает на доске и продолжает беседу:
      — О ком из ребят вы хотели бы рассказать вначале? (Учащиеся предлагают вначале рассказать о девочке и дают ей имя.)
      — Что делает Таня? (Учащиеся составляют предложение: Таня идет на лыжах.)
      — Поставьте вопрос к этому предложению. (Учащиеся предлагают вопрос записать так: «Кто идет на лыжах?»)
      — Запишем его в плане.
      — Как бы вы узнали Таню среди других девочек?
      Учащиеся говорят, что Таню можно узпать по одежде и в лицо. Учитель записывает на доске следующий вопрос «Как одета Таня?» и предлагает устно описать, как девочка одета.
      — О ком вы хотели бы еще рассказать?
      — Следует еще рассказать о мальчишке, который придумал запрячь Шарика и несется за ним по снежному полю.
      Учитель записывает на доске следующий вопрос плана: «Что придумал шалун-мальчишка?» Затем обращает внимание детей па задний план картинки и спрашивает: «Где ребята катаются па коньках?» Учащиеся отвечают, что на речке ребята расчистили снег, сделали каток и катаются на коньках. Этот вопрос может быть следующим пунктом плана.
      В заключение важно подчеркнуть главную мысль картинки, поэтому учитель может поставить такой вопрос перед классом: «Как ребята отдыхают зимой?»
      Учитель добивается правильного ответа («Зимой ребятам весело, интересно»), записывает последний вопрос плана и предлагает двум-трем ученикам рассказать связно, руководствуясь планом.
      Во II классе при работе над устными рассказами можно успешно использовать диафильмы. Показ диафильма лучше проводить после чтения текста, содержание которого отражено в диафильме. Это позволит учителю разнообразить приемы работы и эффективнее использовать тексты художественных произведений в целях развития речи.
      Устные и письменные сочинения могут проводиться как по содержанию всего диафильма, так и выборочно по отдельным кадрам. Так, учащиеся легко справляются с сочинениями по содержанию фильмов в целом на темы «Рассуди сам», «Новогодняя елка», «Зеленый патруль» и др. Эти ленты смонтированы из немногих кадров, содержание их компактно. При использовании диафильмов, объемных по содержанию («Детские и школьные годы В. И. Ленина», «Журка»), работать над рассказом и сочинением лучше по отдельным частям сюжета. Например, по диафильму «Детские и школьные годы В. И. Ленина» можно составить два рассказа: один — о детстве В. И. Ленина, другой — о школьных годах. По диафильму «Журка» также можно составить два или три рассказа. Однако, если даже рассказ или сочинение будет составляться по части диафильма, демонстрировать следует все кадры: для последующей работы важна цельность впечатлепия.
      Текст к диафильму во II классе читает сам учитель, так как детям еще трудно сочетать чтение текста с зрительным восприятием кадра. При этом важно, чтобы зрительное воспретив поддерживалось выразительным чтением. Выразительность чтепия повышает эмоциональное воздействие фильма на учащихся. При показе диафильма учитель может дополпять изображенное на экране, комментировать отдельные кадры. Кадры, по которым составляются рассказы или сочинения, полезно показать повторно.
      Для развития устной речи во II классе можно использовать учебные кинофильмы. Программой рекомендуются для этой цели фильмы о В. И. Ленине, о природе, о детях. Все они по содержанию вполне доступны для данного возраста. Кинофильмы «Володя Ульянов», «Твой день», «Берегите зеленые насаждения» и др. несут большую нравственную нагрузку: в них рассказывается о любви к Родине и родной природе, о трудолюбии и аккуратности, о смелости и находчивости, о честности и ответственности.
      Учащиеся II класса успешно справляются с работой над устным рассказом по содержанию кинофильмов. Они без затруднений усваивают содержание кинофильма, осмысливают поступки действующих лиц, под руководством учителя могут сделать вытекающие из содержания фильма выводы и обобщения. Затрудняет учащихся отбор материала для рассказа: из множества эпизодов выделить главные, уметь логичпо и правильно рассказать о них своими словами, — это для восьмилетнего школьника нелегкая задача. Чтобы дети справились с этой задачей, рассказы по кинофильмам, как и по другим пособиям, проводятся по плану, данному учителем. Учитель сам отбирает наиболее важные в воспитательном и образовательном отношении эпизоды, заранее продумывает, какие слова он введет в активный словарь учащихся, составляет план рассказа. Устпые рассказы по кинофильмам могут быть двух типов: краткий рассказ по содержанию всего фильма и подробный рассказ по нескольким эпизодам кинофильма, фрагмента. Рассказ составляется коллективно, работе этой сопутствует словарная подготовка.
      Фильмы, рекомендуемые программой, по тематике близки читаемым произведениям, поэтому работа над ними организуется на уроках чтепия. Работу над устными рассказами по кинофильмам можно проводить по следующему плану:
      1) Вступительное слово учителя или вступительная беседа.
      Эта работа готовит детей к лучшему восприятию фильма. В беседе учитель выясняет представления детей по теме, знакомит с событиями и людьми, о которых пойдет речь в фильме, говорит о цели работы над фильмом.
      2) Просмотр фильма.
      Все фильмы озвучены, поэтому просмотр их может не сопровождаться комментариями учителя. Однако при необходимости учитель отдельными репликами может привлечь внимание детей к отдельным персонажам и нх поступкам, к важным эпизодам. 1еплики учителя должны быть краткими, чтобы не мешать учащимся следить за сюжетом.
      3) Беседа по выяснению содержания просмотренного фильма.
      В беседе выясняется, все ли из увиденного на экране дети помяли, уточняется понимание отдельных слов и выражений. Если учащимся предстоит составить рассказ по отдельным эпизодам фильма, то беседа ограничивается содержанием именно этих эпизодов.
      4) Чтение плана рассказа.
      План и слова для работы учитель заранее записывает на доске.
      5) Коллективное составление устного рассказа.
      По каждому пункту плана учащиеся составляют одно или несколько предложений. Различные варианты ответов на каждый пункт плана оцениваются и выбирается лучший вариант.
      6) Устные рассказы по данному плану.
      Учащиеся пересказывают подготовленный коллективно рассказ, пользуясь планом и словами, записанными на доске. Учитель комментирует и оценивает рассказы.
      Работа над рассказом по содержанию фильма требует от учителя глубокого продумывания таких вопросов: «Как содержание фильма увязать с произведениями на эту же тему, данными в «Родной речи»? Как построить урок с применением кинофильма? Использовать ли для работы весь фильм или только отдельные кадры, фрагменты и т. п.?»
      13 основе большинства письменных сочинений лежит коллективный жизненный опыт, коллективные наблюдения. Сочинения этого типа учащиеся уже писали в I классе, поэтому вся дальнейшая работа над сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям проводится с учетом тех умений, которые приобрели дети ранее.
      Устная подготовка сочинений во II классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете темы сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается устное свободное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.
      Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два-три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.
      Большие трудности для учащихся представляют сочинения ом индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях ид жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует! поработать над готовыми рассказами, которые можно отобраты из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.1 Приведем пример такой работы над сочинением на тему «Случай в лесу».
      Рассказ до урока записывается на доске. Цель работы — научить составлять рассказы о случаях из жизни.
      Учитель читает рассказ.
      Случай в лесу.
      Однажды, летом мы с мамой пошли в лес за черникой. К нему вела тропинка по высохшему болоту. Мы шли по извилистой до~ рожке. Вдруг навстречу нам из лесу вышла лосиха. С ней были два рыженьких лосенка. Я испугалась. Но лоси увидели людей и скрылись в лесу.
      За чтением следует анализ сочинения по вопросам: «О каком случае рассказано в сочинении? С кем он произошел? Когда это было? Где люди увидели лосей? Чем закончилась эта встреча? На тему ли написано сочинение?»
      Далее в беседе учащиеся уясняют, что в сочинениях о случаях из жизни нужно указывать, где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь, почему он запомнился. В заключение следует выслушать рассказы одного-двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их. 1
      Основой сочинений по наблюдениям служат непосредственные наблюдения детей в природе, впечатления от экскурсий в природу, на производство, в поле, на ферму. Особенно богатый материал для сочинений дают экскурсии. Они предусмотрены программой. Дети знакомятся с сезонными изменениями в жизни растений и животных. На экскурсии учитель не только обогащает представления детей об окружающем их мире, по и воспитывает чувство любви к родине, учит любить прекрасное, понимать и чувствовать красоту природы и труда человека. Впечатления от увиденного и пережитого — богатейший материал для сочинений.
      Первая экскурсия проводится в осенний лес или парк. Цель ее — понаблюдать за осенними изменениями в жизни растений и животных.
      Для экскурсии следует выбрать ясный, погожий день золотой осени. Уже в пути учитель обращает внимание детей на свежесть воздуха и цвет неба. У входа в парк (лес) он предлагает остановиться и прислушаться к звукам, обращает внимание на то, какая тишина царит в эту пору в парке (в лесу): певцы уже улетели.
      Наблюдая за деревьями, кустарниками и травами, учитель любуется с детьми яркими красками осенних листьев, последними цветами, рубиновыми ягодками рябины, обращает внимание на плоды и семена растений. По его совету дети собирают букеты осенних листьев, шишки. Учитель направляет внимание детей и на изучение осенних изменений в жизни животных («Какие птицы улетают? Как птицы готовятся к отлету?»). На следующем уроке приводятся в систему впечатления от экскурсии, и в заключение дети пишут сочинение.
      Вторая экскурсия проводится в зимний парк (лес). Цель ее — наблюдать за зимними изменениями в жизни растений и животных, учить детей видеть красоту зимней природы.
      Для экскурсии выбирается относительно теплый зимний день. По пути в парк (лес) учитель сообщает детям температуру воздуха, предлагает посмотреть, какое небо, какой снег. В парке (лесу) под руководством учителя дети наблюдают за лиственными и хвойными деревьями. Как они зимуют? Какую роль играет снег в жизни растений? Затем наблюдают за птицами. Учитель предлагает прислушаться к птичьим голосам. Понаблюдать за синицами, снегирями.
      Организуя эти наблюдения, учитель приглашает детей полюбоваться белизной снега, молодыми елочками под снежными тапками, прислушаться к негромким голосам птиц, шелесту веток, скрипу снега. Хорошо подвести детей к развесистой березке и сквозь ее ветки посмотреть на небо. Перед взором откроется красота февральской лазури... В парк (лес) дети приносят дощечку и корм для птиц. Уходя из лесу, они оставляют добрую память о себе. На следующий день подводятся итоги экскурсии и на основании личных впечатлений учащиеся пишут сочинение.
      Следующая экскурсия проводится весной в лес, парк, сад пли поле. Цель ее — наблюдать за весенними изменениями в жизни растений и животных. Эту экскурсию желательно провести в тот нее парк или лес, где дети побывали зимой. Учащиеся наблюдают изменения в природе на основе сравнения.
      Организуя наблюдения за деревьями и кустарниками, учитель обращает внимание детей на ночки, которые кое-где уже лопнули и показались зеленые листочки. Многие деревья и кустарники п ого время цветут, хотя листья еще не распустились. Дети любуются кружевом первых листочков, молодой травкой, первыми цветами. Учитель обращает внимание детей на группу белоствольных березок. Как пеобыкновепно красивы их тонкие веточки! Наблюдения можно провести и за птицами: отметить, какие птицы прилетели, чем они заняты. Учитель внушает детям, что природу надо беречь, охранять.
      На экскурсии проводится работа над словарем. Так, услышав от детей, что небо сегодня голубое, учитель обязательно расскажет об оттенках голубого цвета и попросит затем точнее определить цвет неба над головой. Подумав, дети находят более точные
      определения: небо нежно-голубое, светло-голубое. Вместе думают] о том, как можно сказать о небе, если на нем нет ни одного облач* ка, и уясняют, что сегодня оно безоблачное, чистое, ясное, высокоеИ Солнце на нем яркое, ласковое. Весенний ветерок нежный, ласкоШ вый, слабый, легкий, теплый, приятный. Воздух прозрачный, теплый, ароматный.
      Сочинения на материале экскурсии требуют тщательно# подготовки. Учитель обсуждает в классе впечатления от экскурсии, уточняет словарь, составляет план. Только после такой тщательной подготовки учащиеся пишут сочинение.
      Письменные сочинения проводятся и по сюжетным картинкам, которые составлены по произведениям, прочитанным учащимися ранее, или вовсе им не известным («Три друга», «В походе», «В половодье» и др.). Последнее обязывает учителя уделять больше внимания подготовительной работе к сочинению.
      Работу над сочинением следует проводить по такому плану:
      1) Постановка цели работы.
      2) Рассматривание картинок.
      Все картинки серии выдаются одновременно только в том случае, если учащиеся помнят, знают сюжет из прочитанного. Если же сюжет мало знаком или забыт, учитель выдает картинки по одной и последующая выдается только после анализа предыдущей картинки серии.
      3) Анализ содержания каждой картинки.
      Учащиеся рассматривают первую картинку и без вопросов учителя рассказывают ее содержание, дополняя друг друга. Если 1 они затрудняются или упускают важные моменты, учитель помогает им вопросами («Что изображено на картинке? Где происходит действие? Откуда это видно?»).
      При разборе последующих картинок надо научить детей связывать их содержание с предыдущими, научить видеть новые предметы, новых действующих лиц и мотивировать их появление. Необходимо обращать внимание детей на время и место действия, устанавливать причинно-следственные связи в развитии действия
      4) Составление плана сочинения.
      Все сочинения составляются по плану, простейшим планом могут быть заголовки к каждой картинке. Заголовки, предложенные учащимися, обсуждаются, и лучшие варианты записываются на доске.
      5) Устные рассказы.
      Во II классе устный рассказ составляется по плану коллективно. В ходе устных рассказов проводится словарная работа: учащиеся усваивают новые для них слова, уточняют значения известных слов, учатся пользоваться синонимами, работают над построением предложения и целого текста. Ответы на каждый пункт плана составляются в расчете на запись, поэтому они должны быть лаконичными и тщательно отредактированными. При подготовке сочинений необходима настойчивая работа по предупреждению орфографических ошибок, поскольку коллективной работа над сочинением все больше и больше уступает место индивидуальной. Время от времени самому учителю следует давать образцы устных рассказов по картинкам, чтобы показать детям, но об одном и том же можно рассказать по-разному.
      6) Запись сочинения с последующей проверкой написанного.
      Приведем пример подготовки письменного сочинения по серии «Три друга». Цель работы — научиться писать сочинение по сюжетным картинкам. Учитель дает учащимся первую картинку, предлагает рассмотреть ее, дать имя мальчику и рассказать, что ми ней нарисовано. При затруднении можно поставить вопросы:
      Кого подобрал Сережа па улице? Каким был щенок? Почему щепок стал для Сережи другом?»
      Затем даются вторая и третья картинки. Их содержание разбирается по вопросам: «Кого однажды друзья увидели в поле? Как они спасли зайчонка?»
      Так учащиеся одну за другой рассматривают все шесть картинок и разбирают их содержание. Вопросы к последующим картинкам: «Как живут заяц и щенок? Сколько стало у Сережи друзей? Кто провожал Сережу в школу? Почему животные так полюбили мальчика?»
      План такого сочинения лучше дать готовым в виде вопросов, тик как составление и обсуждение плана по шести картинкам займет мпого времени. Учитель читает план, записанный на доске до урока, и предлагает устно составить по этому плану коллективный рассказ, отвечая на крждый вопрос плана одним-двумя предложениями.
      Примерный план
      1. Кого подобрал мальчик на улице?
      2. Как они стали друзьями?
      3. Как у них появился новый друг?
      4. Как живут заяц и щенок?
      5. Что делают друзья каждое утро?
      Сама формулировка вопросов требует точных и кратких ответов. Слова учитель записывает на доске рядом с вопросами, и учащиеся используют их в ответах. Затем учащимся предлагаемся написать рассказ, пользуясь планом и словарем, записанными па доске. Учитель руководит работой.
      Письменные сочинения проводятся и по диафильмам. Приведем пример работы над сочинением по диафильму «Красные башмачки».
      Диафильм «Красные башмачки» составлен по одноимепному рассказу Н. Кальмы, с которым учащиеся познакомились в I классе. Письменное сочинепие проводится по второй части диафильма. «Нэнси и мама в магазине обуви». Работа начинается с беседы, цель которой — подвести учащихся к восприятию диафильма.
      — Назовите главных героев рассказа «Красные башмачки», — говорит учитель.
      — Нэнси и мать.
      — Где живет Нэпси с матерью?
      — Они живут в Америке.
      — Какого цвета кожа у Нэнси?
      — Нэнси чернокожая, негритянка.
      — Кем работает ее мать?
      — Мама Нэнси работает судомойкой.
      — На этом уроке мы просмотрим фильм по рассказу «Красные башмачки». На экране вы увидите Нэнси, ее маму и красные башмачки, о которых так мечтала чернокожая девочка. После просмотра фильма вы должны будете написать сочинение.
      Показ диафильма сопровождается выразительным чтением текста. Затем проводится беседа по содержанию диафильма.
      — Почему матери Нэнси трудно было купить башмачки?
      — Она мало зарабатывала.
      — Как она скопила деньги на башмачки?
      — Ей пришлось работать по ночам.
      — Почему в магазине приказчик не хотел разговаривать с матерью Нэнси?
      — Она была чернокожая.
      — Кто примерял башмачки Нэнси?
      — Примеряла мама. Приказчики не х отели их обслуживать.
      — Почему мама попросила другую пару обуви?
      — Эти башмачки были малы.
      — Что сказал приказчик?
      — Вы обязаны взять у нас эти башмачки.
      — Почему Нэнси плакала?
      — У мамы не было денег на вторую пару.
      — Кто их выручил?
      — Их выручил рабочий.
      В заключение учитель говорит, что дети будут писать сочинение по последним кадрам диафильма, но прежде они должны составить план. Учитель повторно показывает первый кадр по теме сочинения и предлагает учащимся его озаглавить. Принимается лучший из заголовков. Затем показываются последующие кадры и учащиеся подбирают заголовки к каждому. Лучшие заголовки учитель записывает на доске в той последовательности, в какой расположены кадры в фильме. В результате озаглавливания получился примерно такой план:
      1. Нэнси примеряет башмачки.
      2. Нужна пара побольше.
      3. Нэнси плачет.
      4. Выручает рабочий.
      5. У Нэнси новые башмачки.
      Следующий этап работы — устное составление рассказа по данному плану. Прочитав первый пункт плана, учитель останавливает внимание детей на главной мысли — приказчики не захотели обслуживать черных, мать сама натягивала Нэнси башмачки — и предлагает составить фрагмент рассказа по первому пунктy плана. Лучшим началом признается такое.
      Нэнси и мама в магазине. Приказчик нехотя подал им красные башмачки. Мать сама стала на колени и принялась натягивать их. Но башмачки были малы.
      Весь дальнейший текст рассказа состоит из диалога, что затрудняет работу над рассказом. Учитель помогает построить каждый фрагмент рассказа. Во время работы над рассказом на доске необходимо записать слова и словосочетания, трудные для учеников: подал нехотя, стала на колени, приказчик отказал, обязаны взять, пара побольше. Учитель настойчиво вводит их в речь детей. Так идет работа по каждому пункту плана. В заключение учащимся предлагается записать этот рассказ под руководством учителя.
     
      Примерное сочинение
      Нэнси и мама в магазине. Приказчик нехотя подал им красные башмачки. Мама сама стала на колени и принялась натягивать их. Но башмачки были малы.
      Мать попросила пару побольше. Приказчик потребовал деньги за эти. Он сказал, что после чернокожих башмачки никто не купит. Нэнси заплакала.
      Их выручил рабочий. Нэнси радовалась новым башмачкам.
     
      Во II классе все устные рассказы и сочинения составляются по плану. В начале года учитель дает готовые планы в форме вопросов, а затем организует коллективную работу над ними. Планы составляются коллективно при работе над устными рассказами и сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям, но сюжетным картинкам, по диафильмам, т. е. по тем источникам, которые учащимся легче расчленить на смысловые части, по темам с явно выраженным сюжетом. Устные рассказы по демонстрационным картинам и кинофильмам проводятся по планам, данным учителем.
      Обучение составлению плана начинается с сочинения по измененному плану. Для работы дается план с нарушением последовательности событий. Учащиеся обсуждают этот вариант плана, вносят в него поправки, переставляют вопросы. Окончательный план учитель записывает на доске.
      Кроме того, при составлении плана сочинения используются и другие приемы работы:
      1. Коллективное составление части пла-н а. Учитель дает в законченном виде два-три пункта плана, продолжить план должны сами учащиеся под руководством учителя. Например, для сочинения по теме «Что мы увидели в осеннем лесу (парке)» учитель может дать только два вопроса плана: «1) Куда вы ходили на экскурсию? 2) Какие деревья растут в лесу (парке)?» Далее в беседе устанавливается, что тема сочинения будет но раскрыта, если ограничиться только этими двумя вопросадщ плана. Учитель спрашивает учащихся, о чем следует еще написать в сочинении, какие вопросы плана нужно добавить, чтобы раскрыть тему. Так в ходе коллективной работы учащиеся формулируют недостающие вопросы плана: «3) Как изменился парк (лес) осенью? 4) Чем мы любовались во время экскурсии? 5) Что принесли домой?»
      2. Озаглавливание сюжетных картинок. Заголовки принимаются за план. Вначале заголовки составляются в форме вопросов, а затем и в форме повествовательных предложений. Например, картинки из серии «В половодье» можно озаглавить так: 1) Разлив реки. 2) Семья лесника в беде. 3) Смелое решение. 4) Помощь пришла. 5) Люди спасены.
      3. Составление плана учителем по ходу устного рассказывания. По заданию учителя учащиеся рассказывают, о чем напишут в сочинении на заданную тему. Учитель, выслушивая рассказы детей, формулирует вопросы плана и записывает их на доске. Затем план обсуждается и записывается в окончательном виде.
      4. Коллективное составление плана. Работа проводится в ходе свободного рассказывания по теме. Объявив тему сочинения, учитель спрашивает учащихся, о чем следует написать в начале сочинения. Выслушав разные мнения и обсудив их, учащиеся формулируют первый вопрос плана. Затем в беседе устанавливается, о чем дети хотели бы написать дальше, чем закончат это сочинение, и по ходу обсуждения сюжета коллективно I составляется план. В случае затруднения эту работу можно начать с картинного плана. Учитель может спросить учащихся, какие бы картинки они нарисовали по теме сочинения, и на основании словесного рисования картинки озаглавливаются. Лучшие заголовки учитель записывает на доске, обсуждает с классом порядок заголовков. Коллективно составленные заголовки и будут планом сочинения.
      Организуя коллективную работу над планом, учитель учит детей отбирать материал для сочинения, четко и правильно формулировать пункты плана. В первом полугодии план составляется в виде вопросов, как и в I классе. Но вопросы следует формулировать так, чтобы ответы на них были более развернутыми — состояли из двух-трех предложений, чтобы вопросы не подсказывали слова для ответов. К концу первого полугодия можно переходить от планов в форме вопросов к планам в виде заголовков, которые даются в форме назывных и двусоставных предложений.
      Для примера приведем план сочинения на тему «Скворцы прилетели».
      1. Снег растаял.
      2. Мы ждем гостей.
      3. У скворечника.
      4. Первые гости.
      Планы в виде заголовков повышают самостоятельность учащихся в работе над сочинением: учащиеся вынуждены самостоятельно подбирать слова для ответов, определять количество предложений для ответа на каждый пункт плана. Это позволит индивидуализировать словарь и текст сочинения в целом, постепенно отойти от однообразия в работах.
      Вся система обучения письму сочинений основана на принципе нарастания трудностей: по мере обучения степень самостоятельности учащихся в работе над сочинением увеличивается. Работа над сочинением во II классе начинается с коллективного составления рассказов по данному плану. Цель ее — восстановить те умения, которые получили дети в первый год обучения. Сочинения составляются коллективно и записываются под руководством учителя после двух-, трехкратного повторения составленного текста. Методика работы над ними сходна с методикой работы в I классе.
      Во второй четверти начинается систематическая работа над планом сочинения: учащиеся пишут сочинения по планам, составленным коллективно. Помощь учителя в подготовке сочинений выражается в организации коллективного обсуждения различных вариантов ответов на каждый пункт плана. В конце учебного года коллективно составленные сочинения учащиеся учатся записывать самостоятельно. При подготовке сочинений проводятся различные упражнения, направленные на совершенствование синтаксиса речи учащихся, в частности на формирование умения правильно строить простое предложение. Ценными из них могут быть следующие:
      1) Наблюдение пад тем, как изменяется смысл высказывания при перестановке слов в предложении, например: Сережа подобрал на улице щенка. Сережа подобрал щенка на улице (а не где-то в другом месте). На улице щенка подобрал Сережа (а не кто-то другой).
      2) Редактирование ответов на вопросы плана с мотивировкой того, почему принимается один вариант и отбрасывается дру-г о й. Эта работа выполняется постоянно при обсуждении ответов на каждый вопрос плана.
      3) Устранение в тексте сочинения повторов. Чтобы учащиеся не допускали неоправданных повторов в своих работах, учитель при подготовке сочинения дает взаимозаменяемые слова и учит ими пользоваться. Например, по теме «Праздник» можно дать такие взаимозаменяемые слова: второклассники — октябрята — дети — школьники, по теме «Журка» — слова журавль — журка — птица и т. п. При устной работе над сочинением учитель может показать учащимся, что об одном и том же можно сказать по-разному. Пример можно взять из рассказа «Журка»: а) У Вовы сжалось сердце. Он выпустил Журку. Вова пожалел Журку и отпустил на волю, б) Журка помчался за родной стаей. Журка поднялся в воздух и полетел догонять стаю.
      4) Наблюдения над построением вопросительных предложений. Во II классе учащиеся начинают коллективно работать над планом сочинения, который в большинстве случаев дается в форме вопросов. Формулируя вопросы, предложенные учащимися, учитель обращает внимание детей на то, что в вопросительных предложениях на первом месте стоят обычно слова что, где, кто, какой, и учит правильно интопи-ровать эти предложения.
      Работа над сочинением во II классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе: 1) Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство, птицы взвились и др.). 2) Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих, для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются; ребята выбежали, выскочили, ступили на лед). 3) Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением. (Река вышла из берегов — разлилась; пришел конец — кончилась; покрылись листьями — зазеленели; душа в пятки ушла — испугался; не смел дохнуть — боялся; спит как убитый — крепко; чуть свет — рано; наблюдают затаив дыхание — молча; грызла совесть — было стыдно; сердце запрыгало — обрадовался; вода прибывает не по дням, а по часам — быстро; птицы жмутся к жилью — собираются, прилетают к жилью; пернатые друзья — птицы; сжалось сердце — стало жалко, убрал на славу — убрал хорошо, чисто.) 4) Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает лишь самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается; дождь стучит, барабанит, идет, льет, сыплет, брызнул; почки набухли, надулись, лопаются, раскрываются и т. п.
     
      УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ДАННОМУ ИЛИ КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ
      РАССКАЗЫ ПО АНАЛОГИИ С ПРОЧИТАННЫМ
      Первое сентября
      Работа проводится после чтения стихотворения В. Лебе-дева-Кумача «Быстро лето пролетело», данного в «Родной речи».
      Подготовительная беседа: когда вы начали
      готовиться к школе? Чем занимались утром первого сентября? С кем встретились у входа в школу? Что вам понравилось в первый день в школе? Почему этот день был для вас радостным?
      Примерный план
      (...)
     
     
      ТРЕТИЙ КЛАСС
      МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
     
      В III классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:
      1) писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях и т. д.
      2) писать рассказы о случаях из своей жизни;
      3) писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма;
      4) самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений;
      5) правильно строить простые предложения различных типов;
      6) умению отбирать слова и употреблять их в речи.
      Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.
      С описанием учащиеся познакомились еще во II классе.
      В свои рассказы об играх, экскурсиях, труде они включали краткие описания (в одно-два предложения) единичных предметов: описание березки, синички, скворца и т. п. В III классе в сюжетные рассказы и сочинения та кию вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание грибов в сочинении «За грибами», описание рисунка в сочинении «Что я люблю рисовать», описание птицы в рассказе «Птицы строят гнезда» и т. д. Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 11 классе.
      Сочинения с элементами рассуждения — новый вид работы. Рассуждение — наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно-следствепных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.
      С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. Таик, например, в ходе смыслового анализа рассказа А. Гайдара «Горячий камень» учащимся предлагается ответить на такие вопросы: «Чье счастье настоящее: Ивашки, старика или рассказчика? Почему старик отказался разбить камень?» Эти вопросы и побуждают учащихся к выяснению причинно-следственных зависимостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли в форме элементарных рассуждений.
      К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают со второй четверти учебного года. На первом этапе рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении. Например, в сочинении на тему «Как нас принимали м пионеры» ученики оценивают это событие в своей жизни так: «Этот день я запомню навсегда». В сочинении на тему «Как я рисую» девочка рассказывает, как она нарисовала своего любимого кота, и заключает: «Вот какой красивый Рыжик!» Это и есть элементы рассуждения в сюжетном рассказе.
      Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведем пример подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что имении любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, — говорит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучпая, полезная или вредная, т. е. оценивает свои шествия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете и животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждении.
      При подготовке последующих сочинений работа над рассуждением продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении, включает рассуждение и план сочинения и разрешает учащимся вносить его в готовом иидо и токст сочинения. Так, например, в сочинении по третьей картинке серии «Серая Шейка» для оценки поведения лисы можно очень к месту использовать слова из сказки: «Ах, какая бессовестная эта лиса!» Их следует внести в план и соответственно, в сочинение. В сочинении на тему «Как мы собирали макулатуру» элемент рассуждения может представлять собой оценку актин ности класса в общественно полезном труде («Вот какой активным наш класс!»). Эта оценка вырабатывается в результате коллективного обсуждения вопроса и вносится в план сочинения. В сочинениях о любимых занятиях, играх подчеркивается, почему дети любят это занятие или игру. В сочинении по серии сюжетных картинок «Кнопка» отмечается смелость Кнопки («Вот какая смелая Кнопка!»). Так постепенно учащиеся усваивают, что в сочинепиях можно не только рассказывать о событиях, но и оценивать дела и поступки людей, предметы, явления.
      Большое место в системе работы по развитию связной речи отводится устным рассказам. В течение всего учебного года учащиеся работают над устными рассказами по личным впечатлениям и наблюдениям. Тематика их тесно связана с программой по чтению. Прочитанные в классе произведения вызывают у детей желание рассказать о случаях из жизни, подобных тем, о которых идет речь в рассказе, поделиться своими личными впечатлениями на аналогичную тему. Таким образом, прочитанное является лишь отправным моментом для рассказов, а в их основе лежит жизненный опыт и наблюдения детей. Читая, например, рассказы о временах года, учащиеся могут составить свои рассказы, аналогичные прочитанному, на такие темы: «Я видел листопад», «Как я подружился с птицами», «Что я увидел в саду весной». По содержанию эти рассказы должны отражать видение мира детьми, их маленькое «я». Девятилетний школьник своим рассказом как бы заявляет: «Вот таким я вижу мир, так понимаю его». Но чтобы ученику было о чем рассказать, необходима привычка вслушиваться, всматриваться в окружающий мир, умение чувствовать природу, видеть ее красоту. Эти качества приобретаются настойчивой систематической работой учителя и ученика. Наблюдательность детей следует развивать так же настойчиво, как мы развиваем дар слова: по совету учителя дети наблюдают за вечерним небом и первыми заморозками, 8а снегопадом и капелями, за весенними ручейками и первой травкой на обтаявших пригорках. Учителю необходимо постоянно ваботиться, чтобы у детей пополнялся запас жизненных наблюдений, накапливался личный опыт. Задания учителя должны быть совершенно конкретными. Например, чтобы ученики увидели весеннее обновление природы, учитель советует им: «Понаблюдайте за деревьями, на которых есть грачиные гнезда»; «Последите еа тем, когда прилетят грачи, как они будут обживать свои квартиры; «Присмотритесь к пригоркам, когда появится первая травка, какая она». Во всей этой работе важно направлять учащихся « поэтическое восприятие весенней природы, учить видеть красо-иссенних красок, вызывать чувство радости. Если ребенок научится наблюдать, то мир для него будет полон открытий, о которых захочется рассказать другим.
      С целью развития речи учащихся и на третьем году обучения пользуются сюжетные картинки. Эти пособия чот хороший материал для сюжетных рассказов, помогают оно увидеть главное и второстепенное в сюжетах, которые отражены в картинках, облегчают работу над планом сочинения (удачно подобранные заголовки могут служить планом рассказа).
      При работе над устным рассказом по сюжетным картинкам от учащихся требуется больше самостоятельности, творчества, чем было в предыдущие годы обучения. Здесь устные рассказы можно проводить в разных вариантах.
      Первый вариант. Коллективное составление рассказа каждой картинке, после чего составляется рассказ по всем картинкам в целом, а затем двое-трое учащихся повторяют его. Такая работа проводится в начале учебного года.
      Второй вариант. Обдумывание каждым учеником своего рассказа по первой, затем последующим картинкам. Далее но вызову учителя дети рассказывают, а класс слушает н при необходимости вносит в рассказ свои изменения, добавления.
      Третий вариант. Учащимся дается лишь первая картинка серии, и они коллективно составляют по ней рассказ. Затем каждый придумывает продолжение рассказа. Несколько рассказов выслушивается, обсуждается, а в заключение дети получают другие картинки серии и сравнивают придуманные ими сюжеты с авторским. Такую же работу можно провести, выдав учащимся не первую, а последнюю картинку серии, и в этом случае них потребуется составить рассказ не по началу, а по концу сюжета.
      В III классе продолжается работа над устными рассказами по демонстрационным картинам. Но в отличие от I класса для этой цели рекомендуются художественные картины: Чапаев в бою» П. В. Васильева, «Победа» И. И. Пчелко, «Сосновый бор» И. И. Шишкина. Организуя устную работу над ука-чшными картинами, учитель должен максимум внимания направить на выяснение содержания картины, ее идейной направленно! i и. В остальном методика работы над художественными картами такая же, какая применялась во II классе.
      В III классе, как и в младших, с целью развития устной речя используются диафильмы, разные по содержанию. Одни иллюстрируют художественные произведения, читаемые в данном классе («Богач и Еремка», «Правая рука», «Сказка о Военной Тайне...», «Последний день Матвея Кузьмина»), и их удобно использовать для работы над устным рассказом в связи с чтением. Другие составлены по произведениям, уже известным детям («Ни реке Шушь», «Серая Шейка»). В основу содержания третьих положены рассказы, не включенные в книги для классного чтения («Наказан», «Дорогая моя столица», «Твой красный галстук» и др.). Те фильмы, в которых ясно просматривается сюжет, целесообразно использовать на уроках русского языка как материал для письменных сочинений.
      Методика работы над устными рассказами по диафильмам такая же, как и во II классе, эа исключением некоторых частностей. Так, в III классе при составлении устных рассказов по диафильмам, иллюстрирующим только что прочитанные и разобранные произведения, можно сократить до минимума подготовку рассказа. Работу по таким диафильмам рекомендуется проводить по следующей схеме:
      1) Постановка цели работы.
      2) Просмотр диафильма.
      3) Беседа по выяснению его содержания.
      4) Составление плана рассказа.
      5) Коллективное составление устного рассказа, а во втором полугодии — самостоятельное.
      6) Рассказ учащихся по плану.
      От учащихся необходимо требовать, чтобы устные рассказы приближались к письменным сочинениям: были лаконичными и четкими, логично построенными, стройными в синтаксическом отношении.
      Письменные сочинения в III классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. Ведущее место в системе занимают сочинения на основе жизненного опыта, личных наблюдений и впечатлений. Эти сочинения могут составляться на темы об отдельных случаях из собственной жизни («Как я Помогаю маме»), из жизни классного коллектива («Как нас принимали в пионеры», «Как мы сделали гербарий»). К этой относительно легкой тематике добавляются сочинения о случаях, часто повторяющихся, а значит, требующих обобщений («Как мы заботимся о птицах», «Мое любимое занятие»). При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.
      В III классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений — составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочиненениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею. В данном пособии не дается система обучения составлению писем, так как в учебнике грамматики для III класса учитель найдет по этому вопросу достаточно материала.
      Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным картинками. Но работа эта предполагает более высокий уровень трудностей по сравнению со II классом. Многие серии сюжетных картинок, для III класса составлены по произведениям, большим по объему («Последний день Матвея Кузьмина», «Кнопка», «Серая Шейка»). Поэтому главная цель обучающей работы в этом классе — научить в сюжете видеть главное и логично писать о нём кратком рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы учащиеся справились с ней, их необходимо научить передавать в сочинении не все, что дал писатель в своем произведении, а лишь моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно. Покажем эту работу на примере коллективного составления сочинения по серии картинок «Кнопка».
      Сочинение по серии картинок «Кнопка» проводится после чтения и анализа одноименного рассказа В. Каверина. Поскольку , чнщиеся знают содержание рассказа, то для работы можно выдать т е четыре картинки серии одновременно и предложить учащимся сие положить картинки по порядку. Затем дети рассматривают мерную картинку, рассказывают, что на ней изображено, и озаглавливают. Заголовок учитель записывает на доске. Точно так .не идет работа над следующими картинками. В итоге на доске получается такая запись.
      Кнопка.
      1. Санитарная машина под обстрелом.
      2. Кнопка ползет за водой.
      3. Кнопка несет воду.
      4. Медсестра поит раненых.
      Эти заголовки к картинкам могут служить планом для сочинения. Следующий этап работы — коллективное составление устно-I о рассказа по данному плану.
      Устное составление сочинения — важнейшая часть всей подго-. шинельной работы. В ходе устного обсуждения текста сочинения учитель показывает, как нужно отбирать материал, из чего исходить при отборе материала для сочинения, помогает учащимся понять главную мысль произведения, которое иллюстрируетси сюжетными картинками, оценить поступки героев, высказать своп отношение к героям и их поступкам. Учитель направляет и фор мирует мысль учащихся. В начале работы над сочинением важно выявить те позиции, с которых следует подходить к изложению фактов, а потому беседу по указанной серии следует начать с выделения главной мысли рассказа, отраженного в картинках.
      — О ком вы узнали из рассказа Каверина «Кнопка»?
      — Об обычном дне медицинской сестры, которую называли Кнопкой.
      — Почему ее называли Кнопкой?
      — Она была маленькой. И нос у нее напоминал кнопку.
      — Что писатель рассказал нам о Кнопке?
      — Писатель рассказал о смелости, находчивости Кнопки. Под обстрелом она принесла для раненых воду.
      — Как можно назвать поступок Кнопки?
      — Это героический поступок.
      — В чем же заключается главная мысль рассказа?
      — В рассказе говорится о мужестве фронтовой медсестры.
      Вот из этого основного положения учащиеся должны и исходить в работе над рассказом. Поэтому следующий вопрос учитель может сформулировать так: «О чем надо рассказать в начале сочинения?»
      Учащиеся отмечают, что в начале сочинения нужно рассказать о том, кем является Кнопка, почему остановилась сапитарнаи машина. Круг вопросов, которые нужно осветить вначале, определен. Учитель рекомендует далее рассказать обо всем этом в трехчетырех предложениях. Для рассказа можно вызвать одного ученика, а затем коллективно обсудить его ответ. При обсуждении учитель советует детям отметить в рассказе, что Кнопкой медсестру называли раненые ласково, они любили ее, что машина с ранеными попала под обстрел и проскочить простреливаемый участок дороги было невозможно, приходилось ждать. В результате по первому пункту плана получается примерно такой рассказ:
      Это было в Великую Отечественную войну. Санитарная машина попала под обстрел. Раненых укрыли в канаве. За ними ухаживала медсестра. Бойцы ее ласково называли Кнопкой. Раненые просили пить.
      В ходе составления рассказа учитель на доске записывает слова и обороты, которые учащиеся могут использовать при записи сочинения: Великая Отечественная война, попала под обстрел, укрыли в канаве.
      «В рассказе по второму вопросу плана, — говорит учитель, — нужно показать, что ползти за водой под градом осколков было очень рискованно и страшно, что колодец был далеко и Кнопка не знала, есть ли в нем вода. Сказать об этом нужно ясно и кратко». Предложения, составленные учащимися, обсуждаются, и принимается примерно такой вариант:
      Колодец далеко, кругом рвутся снаряды. Кнопке страшно. Но она взяла ведро и поползла за водой.
      На третий вопрос плана учитель предлагает ответить одним предложением, подчеркнув, что Кнопка совсем осмелела и с полным вдером пробежала под огнем. Класс соглашается с таким продолжением рассказа:
      Медсестра достала воды из колодца и под огнем пробежала с полным ведром.
      Фрагмент рассказа по четвертому пункту плана не вызывает руднений. Двумя такими очень краткими предложениями мщиеся закончили рассказ: Она напоила и умыла раненых. Им стало легче.
      В III классе в сочинение, если позволяет содержание, следует включать элемент рассуждения. В данном случае рассуждение окот выразиться в оценке поступка Кнопки, поэтому учителю в заключение следует поставить перед учащимися такой вопрос: «Всё ли мы скажем о Кнопке, если этим закончим сочинение?»
      «Нет, — отвечают учащиеся, — еще надо сказать, как мы отит имея к Кнопке, какая она была смелая, храбрая».
      Составляется последнее предложение рассказа, и план можно дополнить еще таким пунктом: Вот какая смелая Кнопка!
      На этом подготовка сочинения заканчивается, и учащиеся при- тнают к самостоятельной записи. Надо заметить, что, несмотря ш токую детальную разработку текста, сочинения учащихся не получаются одинаковыми, шаблонными. Дети вносят новые факты, детали в рассказ, по-своему определяют построение предложений и порядок их следования.
      Сочинения в четвертой четверти учащиеся пишут совершенно . ммостоятельно. Они самостоятельно составляют план сочинения, применяя известный им прием озаглавливания сюжетных картинок, самостоятельно отбирают материал, самостоятельно оформляют сочинения. Помощь учителя требуется при выяснении содержания картинок (это особенно необходимо, если картинки г оставлены по незнакомому детям сюжету) и в работе над словарём и сочинения. При подготовке таких сочинений главным моментом в работе будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой беседы выясняется главная мысль рассказа, запечатленного в картинках, детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением и будет обучающей. Для примера возьмем работу над сочинением по серии «Первый раз в школу».
      Сюжет серии картинок «Первый раз в школу» не поддерживается содержанием какого-либо произведения, известного учащимся, Поэтому, хотя о жизни негров в Америке дети знают много, с картинками серии лучше знакомить их постепенно.
      Цель работы — самостоятельно написать сочинение по картинам. Учитель дает детям первую картинку серии, предлагает посмотреть ее и ответить на вопросы по содержанию: «Куда собирает негритянка свою дочь? Что ей купили? Почему все вещи у девочки новые? Для кого приготовлены цветы?» Выслушивая ответы на вопросы, учитель следит за тем, насколько ясно и правильно учащиеся их строят, при необходимости поправляет и разъясняет ошибки. В беседе учащиеся не только уясняют содержании картинки (негритянка-мать собирает дочь в школу в первый раз. Девочке купили нарядное платье, ленту, туфли, новый портфель. Для учителя приготовили цветы), но и пытаются правильно рассказать об этом.
      Затем учащимся выдаются вторая и третья картинки, и содержание их выясняется по вопросам: «Почему мать смотрит вслед девочке с тревогой? Дошла ли девочка до школы? Кто ее встретил? Как белые школьники издевались над негритянкой? Почему они не пустили девочку в школу?»
      Завершая работу по выяснению содержания картинок, учитель предлагает детям сделать вывод о жизни негров в Америке. Чтобы предупредить возможные ошибки в употреблении и написании слов, на доске следует записать слова: негритянка, лачуга, нарядное платье, портфель, с тревогой, растоптали, развязали, живется.
      Вся дальнейшая работа проходит индивидуально: учащиеся составляют план сочинения и письменный рассказ без помощи учителя.
      Диафильмы в III классе, наряду с сюжетными картинками, представляют хороший материал для проведения самостоятельной работы учащихся над планом сочинения и сочинения в целом, так как диафильм дает сюжет в динамике, а зрительные образы вносят в него ясность. Приведем пример работы над сочинением по диафильму «На реке Шушь».
      Диафильм «На реке Шушь» составлен по одноименному рассказу А. Кононова (рассказ дан в «Родной речи» для II класса). По содержанию он легко делится на две части: первая часть — Ленин на охоте; вторая — каток на реке Шушь. Как первая, так и вторая часть сюжетны, и в фильме нет ничего такого, что затрудняло бы его восприятие. Последнее очень важно, так как по второй части фильма планируется самостоятельная работа учащихся над сочинением.
      Для сочинения по второй части диафильма можно взять заголовок из рассказа А. Кононова «На реке Шушь», так как речь в нем пойдет именно о реке Шушь. Работу следует начать с беседы, подводящей учащихся к восприятию фильма.
      — За что Ленин был выслан в ссылку в глухое сибирское село?
      — Как долго он прожил в селе Шушенском?
      — Чем занимался Ленин в ссылке?
      За беседой следует показ диафильма. Показать можно лишь вторую часть, поскольку по первой части учащиеся работали над рассказом ранее. Текст к диафильму можно поручить читать лучшему ученику. При необходимости учитель комментирует отдельные кадры.
      После просмотра диафильма проводится беседа по содержанию увиденного на экране: «Куда Ленин выходил по вечерам? Почему коньки в Шушенском были диковинкой? Какие коньки появились шушенских ребят? Как был сделан настоящий каток? Кто учил и шушенских ребят кататься? Каким теперь стало село Шушенское?»
      Кто очень важная часть работы: в беседе выясняется и углубим тсн понимание учащимися содержания диафильма, в речь детей и вводятся новые слова, уточняется их значение. По ходу беседы учитель может записать на доске ряды синонимов к отдельным швам, а также слова, трудные в орфографическом отношении.
      Какие бы методы ни использовались в работе над сочинением, предупреждение орфографических ошибок всегда должно быть ва первом плане.
      План сочинения составляется коллективно. Учитель повторно юказывает отдельные кадры, учащиеся озаглавливают их, а лучшие заголовки записываются на доске.
      Примерный план
      1. Три года в Шушенском. пробыл в ссылке, много работал
      2. Отдых. каждый вечер, кататься, диковинка
      3. Деревянные коньки. самодельные, появились, сильная метель, засыпало
      4. Настоящий каток. принялись разгребать, расчистили, украсили
      5. Ильич учит кататься самых маленьких. взявшись за руки
      После такой подготовки учащиеся пишут сочинение самостоятельно.
      В III классе учащиеся пишут сочинения по демонстрационным картинам. Для этой цели рекомендуются сюжетные картины художника И. А. Коминарца («Костер дружбы», « Торжественный прием в пионеры») и несколько пейзажных полотен русской реалистической живописи («Первый снег» В. Д. Поленова, «Конец зимы» К. Ф. Юона, «Март» И. И. Левитана).
      Сочинение по пейзажной картине — работа новая для учащихся, поэтому, начиная ее, учитель должен продумать методику. Поэтому важно не только помочь учащимся составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии живописного полотна на учащихся, научить детей читать картину, осмысливать ее содержание. Чтобы решить эти задачи, учителю следует всю работу над сочинением по художественной картине проводить в таком порядке:
     
      1. Подготовка учащихся к восприятии картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или прогулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года. Эда наблюдения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с картиной.
      Приведем пример работы над сочинением по картине «Март.» И. И. Левитана.
      Картиной «Март» И. Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость первых весенних дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок н неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о тех наблюдениях, которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что можно сказать о солнце?» В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.
     
      2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в то минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает. Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать догадки. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает к анализу картины.
     
      3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы беседа достигла цели, необходимо вопросы сформулировать четко и ясно. Вопросы должны направлять внимание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение искусства прежде всего воздействует на чувства человека, поэтому при анализе картины необходимо отталкиваться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чем понравилась.
      Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только начинают работать, учитель может беседу заменить кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только дин детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно, образно, красиво. Вот каким может быть рассказ учителя по содержанию той же картины И. Левитана.
      — На картине «Март» художник изобразил раннюю весну, время весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину.
      Снег еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльце. И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он подтаял, смежная глыба вот-вот соскользнет вниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей, чернел и пропитался водой.
      Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего стена его кажется оранжевой.
      Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У дома несколько белоствольных берез. Каждой веткой они тянутся к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.
     
      4. Составление плана сочинения. Приведем пример коллективной работы над планом сочинения по той же картине «Март». «О чем напишем в начале сочинения?» — спрашивает учитель. Учащиеся отвечают, что вначале нужно написать, о том, что на картине изображена ранняя весна, природа в марте. В беседе формулируем первый пункт плана. Далее выясняется, какие признаки ранней весны можно увидеть на картине.
      Ученики прежде всего обращают внимание на передний план картины, на снег, и предлагают об этом записать в плане. Затем переделяются другие приметы весны и соответственно формулируется план. В результате вырисовывается такой план сочинения:
      1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце, воздух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.
     
      5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания картины. Учитель их записывает на доске рядом с планом. Например:
      Снег — плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял. Небо — голубое, ясное, высокое. Воздух — теплый, прозрачный. Радостное чувство. 6. Сочинение и проверка написанной работы.
     
      Примерное сочинение
      Март — первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но в природе многое изменилось.
      Снег уже осел, стал серым. На дорогах он смешался с землей потемнел. На крыше крыльца подтаял.
      Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.
      У дома растут березы. Каждой веткой они тянутся к теплу и свету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени.
      Картина вызывает радость.
     
      Интересный материал по развитию речи учащихся содержат учебные кинофильмы. В программе для III класса их немного: фильмы о В. И. Ленине, о Советской Армии, о праздниках 8 Марта и 1 Мая, об участии младших школьников в охране леса. Но каждый из этих фильмов насыщен глубоким содержанием.
      В III классе учебные кинофильмы можно с успехом использовать в работе как над устным рассказом, так и письменным сочинением. Кинофильм в целом не может использоваться как истом ник для сочинений: быстрая смена действий, большое количестим действующих лиц, невозможность вернуться к эпизодам, который зритель не понял, — все это осложняет восприятие сюжета, вызывает затруднения у учащихся при составлении рассказа. Поэтому для сочинений следует брать лишь отдельные, самые яркие эпизоды или часть фильма (большинство фильмов состот из двух частей). Каждый фильм может быть, таким образом, иг пользован для двух и более творческих работ, что позволит уча щимся более глубоко разобраться в его содержании, избавит н» от поверхностного восприятия.
      Письменные сочинения по кинофильмам — то новое, с чем встречаются учащиеся III класса при выполнении творческих ра бот. От учащихся требуется не только разобраться в содержании фильма, осмыслить сюжет, прийти к правильным выводам и ото брать конкретный материал по теме сочинения, но и грамотно, логично написать о том, что видели на экране. Поэтому письмен ным сочинениям должна предшествовать большая подготовитель ная работа: как план, так и само сочинение по кинофильму составляются коллективно, под руководством учителя. Самостон тельно учащиеся только записывают сочинение.
      В зависимости от содержания кинофильма в сочинения могут включаться элементы описания или рассуждения. Покажем это на конкретном примере сочинения по кинофильму «Лесной дозор# (часть 2).
      Кинофильм «Лесной дозор» можно разбить на две части: первая часть об участии пионеров в посильной работе в лесу и охране обитателей леса (дети оберегают муравейники, охраняют птиц, вылечивают раненую белочку), вторая — о работе лесных дозоров по охране леса от пожаров. Фильм ценен в воспитательном отношении, так как призывает не только любить родную природу, но и охранять ее, заботиться о ней.
      Кинофильм «Лесной дозор» звуковой, сюжетный. Его содержание не отражает какого-либо конкретного произведения, читаемого в классе, но по идейной направленности он близок к рассказу Г. Юрмина «Страж зеленой стражи», данному в «Родной речи».
      Из рассказа Юрмина учащиеся узнают, какое бесценное богатство представляют собой наши леса, как заботятся о них лесоводы.
      Кинофильм о помощи детей в охране «зеленого стража» будет естественным продолжением важного разговора об охране той природы.
      За беседой следует показ кинофильма. Учитель советует учащимся внимательно следить за сюжетом.
      После просмотра фильма учитель предлагает вопросы для выяснения содержания. Такая заключительная беседа необходима: она помогает уяснить сюжет, поступки действующих лиц, установить причинно-следственные связи между действиями, явлении. Она не должна сводиться к пересказу содержания увиденного и должна быть очень краткой. По данному фильму беседу можно свести к выяснению одного-двух вопросов:
      Почему Леньке поручили лесной дозор? (Ленька был старше других. Эта работа ему особенно нравилась.)
      Как вы понимаете слова «в пятом квартале»? (Для удобства и лес разбивают на участки, кварталы. Пожар случился в пятом квартале.)
      Фильм учащиеся поняли. Учитель приступает к составлению коллективного плана сочинения.
      С чего следует начать сочинение? — спрашивает учитель.
      Вначале следует рассказать о том, почему Ленька пришел ребятам в лес.
      Как мы озаглавили бы эту часть рассказа? (Ленька пришел и лес взглянуть на Пушка.)
      Какой из следующих эпизодов важен для развития действия? («Зеленый патруль» дал Леньке важное поручение.)
      Как коротко сформулировать этот пункт плана? (Важное поручение. Поручение Леньке.)
      О каком из последующих эпизодов следует обязательно рассказать? (Ленька вовремя заметил пожар.)
      Как озаглавим эту часть нашего рассказа? (Пожар в пятом квартале. Ленька заметил лесной пожар.)
      — Какие кадры фильма смотрятся с особым напряжением? (Где показана борьба с пожаром.)
      Как озаглавим эту часть фильма? (Пожар побежден. Лесник и ребята тушат пожар.)
      Чем следует закончить наше сочинение? (Школьники — надёжные защитники леса.)
      План по мере составления учитель записывает на доске. По шчании работы над планом учащиеся приступают к коллективному составлению устного рассказа по плану. Учитель следит за тем, чобы в рассказе дети не включали малосущественные для развития истории эпизоды, помогает точно подобрать слова, правильно строить предложения. Опорные слова, синонимы к ним учитель записывает на доске по ходу работы над рассказом. Во время запписи он обращает внимание на орфографию трудных слов (объявился, бинокль, квартал, мотоцикл, загорелся). По каждому пункту плана учащиеся могут дать различные варианты ответов, и ряде случаев состоящих из нескольких предложений. Учитель следит ва тем, чтобы между предложениями была внутредняя связь, чтобы рассказы были логичными. Покажем эту работу.
      — Расскажите по первому пункту плана так, чтоб было понятно, что в лес Ленька пришел из-за Пушка.
      — Однажды в лес пришел Ленька. Ему нравилась белочка.
      — А как об этом сказано в фильме?
      — Но однажды Ленька все-таки объявился. Пришел взглянуть на Пушка. Белочка ему очень нравилась.
      Против первого пункта плана учитель записывает слона объявился, однажды. Далее обсуждается ответ на второй пункт плана. Выясняется, что здесь недостаточно сказать о поручении, важно указать на то, как Ленька выполнял поручение. В ходи обсуждения учитель записывает на доске слова доверили, поручили, взбирался, в бинокль.
      При обсуждении фрагментов рассказа по третьему и четвертому пунктам плана, где рассказывается о быстрых и решительных действиях Леньки, лесничего, других ребят, подбираются самыо точные и выразительные глаголы и записываются учителем на доске: заметил, увидел, спустился (вмиг), (не) растерялся, веко чил, донес (весть), сбили, засыпали.
      В заключение необходимо установить причину того, почему с пожаром справились относительно легко (вовремя, заметили), подчеркнуть значение «зеленых патрулей», внести в сочинение элемент рассуждения. На этом заканчивается устная подготовка сочинения, и учащиеся приступают к самостоятельной записи. К концу работы учитель предлагает детям проверить свои работы, написание трудных слов сверить с доской.
      Все сочинения учащиеся пишут по плану. В начале года используются те же приемы работы над плапом, что и во II классе. Основные из них: озаглавливание сюжетных картинок, измененио порядка пунктов плана, данного учителем, добавление последних пунктов плана к данным, подбор заголовков к рассказам миниатюрам, составленным учащимися по теме сочинения. Далее учитель строит работу над планом так, чтобы сюжет сочинения, а, следовательно, и план дети составляли сами. Приведем пример работы над планом сочинения по теме «Что я люблю рисовать».
      Поставив перед учащимися цель работы (самостоятельно составить план сочинения), учитель обращается к классу с вопросом: «Как следует начать сочинение?» Выслушав разные мнения и обсудив их, класс определяет лучшее начало сочинения, такое, где все ясно, а затем коллективно подбирается заголовок и записывается на доске («Что я люблю рисовать»).
      Далее учитель спрашивает учащихся, о чем следует рассказать дальше, и при необходимости помогает развить сюжет: советует учащимся рассказать, как они рисуют, чем раскрашивают рисунки. Коллективно озаглавливается основная часть рассказа «Как я рисую»). Затем обсуждается и озаглавливается концовка рассказа. Так в результате коллективной работы вырисовывается сюжет сочинения и составляется план.
      Работа над планом по серии сюжетных картинок не представляет для третьеклассников особых трудностей. Чаще всего она проводится так: детям раздаются все картинки серии. В беседе устанавливается содержание картинок, и учащиеся располагают так, чтобы получился связный рассказ. После этого приступайте озаглавливайте картинок. Заголовки, предложенные детьми, обсуждаются, лучшие варианты в окончательной редакции учитель записывает на доске. Эти заголовки и представляют собой и, по которому затем составляется связный рассказ.
      Вся система работы над планом направлена на то, чтобы постепенно выработать у учащихся умение самостоятельно составлять план и писать сочинения по этому плану. Совершенно осознанно понимать значение плана учащиеся начинают во втором полугодии, когда приступают к самостоятельной работе над сочинением коллективно составленному плану. При проверке этих сочинений учитель обращает внимание на несоответствие в некоторых местах между планом и содержанием и использует эти факты при анализе сочинений. Учитель сравнивает сочинения разных учащихся, написанные по одному и тому же плану, организует коллективное обсуждение их. В тетрадях учащихся следует также отмечать недостаточное раскрытие того или иного пункта плана, давать советы ученику («По первому пункту плана напиши больше!»)
      Особого внимания учителя требуют планы, составленные самомнительно. При проверке сочинений оценивается не только содержание и грамотность сочинения, но и качество плана. Типичные ошибки в составлении плана разъясняются классу во время анализа работ. С этой целью можно прочесть классу сочинение, план которого составлен неудачно. В ходе коллективного обсуждения выясняется, на сколько частей можно разбить сочинение, как озаглавить эти части. План, составленный коллективно, сравнивается с неудовлетворительным вариантом, чтобы недостатки первого варианта были более ясны.
      Работая над планом, следует учить детей устанавливать смысловые связи между отдельными предложениями и частями сочинения. С этой целью учитель показывает учащимся значение в речи таких слов, как однажды, вдруг, сначала, потом, поэтому, учит грамотно их писать и употреблять в устных рассказах и сочинениях.
      Самостоятельность учащихся в работе над сочинением растет с каждой четвертью учебного года. Увеличиваются и трудности.
      Так, в первой четверти идет коллективная работа над планом с самим сочинением. Но общий текст, как это делалось во II классе, уже не составляется. По каждому пункту плана выслушивается и обсуждается несколько вариантов ответа, и даже самый лучнш из этих вариантов не повторяется. Записываются сочинения под руководством учителя. Если позволяет тема, учащиеся вклив чают в сочинения описания единичных предметов.
      Во второй четверти в сочинения вводятся элементы рассуждения. Составляются сочинения коллективно по коллективно составленному плану и записываются под руководством учители, В третьей четверти продолжается работа над сочинениями с элементами описания и рассуждения по коллективно составленному плану, но сочинения, составленные коллективно, учащиеся записывают самостоятельно.
      В четвертой четверти от учащихся требуется умение самости ятельно составить сочинение по самостоятельно составленному плану и грамотно записать работу.
      Специальных уроков, отводимых на развитие речи, в III классе нет, поэтому сочинения и устные рассказы проводятся на уроках грамматики и чтения. Каждому сочинению предшествуют разнообразные упражнения со словом и предложением. Цель этих упражнений — способствовать усвоению запаса слов по теме сочинения или рассказа, совершенствовать умения правильна строить предложения и связный текст.
      В III классе совершенствуется навык построения простых дву составных предложений. С этой целью следует проводить упраж нения по распространению предложений. Например, при подго товке сочинения на тему «Как мы собирали макулатуру» учащимся дается задание распространить такое предложение, как: Наш класс занял .... При подготовке сочинения па тему «Как нас при нимали в пионеры» дается задание распространить следующие предложения: Мы готовились .... Пионер должен ....
      Учащиеся в речи используют не только двусоставные предложения, но и односоставные. Последние дети усваивают из книг, из речи взрослых. При раскрытии некоторых тем невозможно, на пример, обойтись без предложений безличных (Холодно. Было еесело. Бьию интересно), без назывных предложений (Вот и река. Вот и парк, лес). Поэтому учителю следует практически показывать, когда нужно использовать такие конструкции. Например, при составлении рассказа по серии картинок на тему «Чужая калитка» учащиеся в каждом предложении употребляют глагол идти (Пошли они в лес. Пришел Алеша в лес и т. п.) Здесь уместно показать, что не следует повторять одно и то же слово. Можно использовать и предложения без глаголов: Вот уже Алеша у садовой калитки. Вот и скамейка. Вот и лес.
      Эффективным упражнением для усвоения синтаксиса простого предложения считается конструирование предложений. Учащимся даются опорные слова с заданием составить с ними предложения. Для этой цели берутся обычно слова, которые учащиеся употребляют в собственной речи. Например, при подготовке сочинения по серии сюжетных картинок «Кнопка» учащимся следует дать задание составить предложения со словами: сопровождать, под обстрелом. При подготовке сочинения по личным впечатлениям на тему «Как мы играем» дается задание составить продлении со словами: выстроиться, забить, клюшки, снежная крепость. К этой же группе упражнений можно отнести конструирование предложений из данных. Учащимся даются два простых предложения и предлагается объединить их в одно. Например, объединить в одно следующие предложения: 1) Вчера мы начали строить снежную крепость. 2) Вчера мы слепили снеговика (сочинение на тему «Наши игры зимой»).
      При подготовке сочинений следует проводить работу, направленную на усвоение учащимися словосочетаний. С этой целью можно рекомендовать упражнения на замену одних словосочетаний другими. Например, заменить данные словосочетания близкими по смыслу: начинаю работать (принимаюсь за работу), начинаю читать вынимаюсь за чтение), удобно усаживаюсь (удобно устраиваюсь), домой (спешу домой) и т. п. Полезны также задания па конструирование предложений с данными словосочетаниями. Например, учащимся можно предложить составить предложения по теме «Подвиг Матвея Кузьмина», включив такие словосочетания: чтить память, умереть как герой, совершить воинский подвиг, предупредить партизан. Подобные задания помогают учащимся усвоить сочетаемость слов, которые они ранее не употребляли в своей речи.
      При подготовке сочинений рекомендуется проводить разнооразные упражнения со словом. Особо выделяется в этой системе работа над синонимами. Дети часто ошибаются при выборе слов, так как не совсем верно понимают их значение, а синонимы помогают точно выражать мысли. Если учитель научит детей из ряда всевозможных слов выбирать самые выразительные и точные, научит бережно относиться к слову, то с каждым новым сочинением ученики будут подниматься на ступеньку выше в речевом развитии. В III классе полезно проводить упражнения с синонимами Вот пример таких заданий.
      В данных предложениях глаголы заменить синонимами. Собака в один миг проглотила хлеб (съела). Собака заглядывала в глаза (смотрела). На другой день она снова явилась к нам (пришла). Мы дали собаке кличку (назвали). (Рассказ на тему Жук — наш друг».)
      Санки катятся до самой дороги (несутся, летят). Ты медленно вбираешься на горку (поднимаешься). Ребята слепили во дворе снеговика (сделали). (Рассказ «Зимние развлечения».)
      В ходе лексических упражнений важно обращать внимание учащихся на многозначность слов: ударил клюшкой — ударил мороз, звенит звонок — звенит ручей, дети гуляют — вьюга гуляет, шелковый платок — шелковая трава. Этой цели могут служим упражнения в составлении словосочетаний, например:
      1) Подобрать слова, которые можно употребить с существ» тельными:
      Зима — наступила, пришла, настала, холодная, суровая, морозная, настоящая, долгая.
      Мороз — жгучий, сильный, ударил, сковал...
      Игра — интересная, полезная, веселая, любимая...
      Весна — ранняя, теплая, долгожданная, запоздалая...
      Яблоки — ароматные, сочные, вкусные, крепкие, крупные, свежие...
      Снежинки — крупные, пушистые, мохнатые, падали, кружились...
      2) Подобрать глаголы или существительные, которые можнн употребить со словами:
      а) дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали).
      б) быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейки). Такие задания следует практиковать при подготовке сочинений на любую тему.