Сочинение и изложение
в начальных классах

PDF

      ВВЕДЕНИЕ

      Важную роль в обучении русскому языку играют упражнения в устном и письменном сочинении и изложении.
      Работа над изложением и сочинением вырабатывает у детей навык последовательно, логично, грамматически правильно излагать устно и письменно свои мысли; употреблять в своей речи слова в соответствии с их значением, правильно строить предложения.
      Работа над изложением и сочинением играет важную роль в развитии логического мышления учащихся. Развивать логическое мышление ребенка — значит развивать у него способность восприятия окружающей действительности, умение выделять из общего частное (анализ), объединять частное в общее (синтез), развивать умение сравнивать, находить сходное и различное, классифицировать по сходству, выделять главное, существенное.
      Изложение и сочинение как раз и являются теми видами упражнений, которые обладают наибольшими возможностями для развития мыслительной и речевой деятельности ребенка.
      Обучение изложению и сочинению имеет большое значение для нравственного и идейно-политического воспитания учащихся. Содержание прочитанного будит у ребенка чувства и эмоции. Выражая их в своей письменной речи, ребенок переживает эти чувства, выявляет свое отношение к событиям и поведению действующих лиц.
      В приемах обучения изложению и сочинению есть много общего, но есть и существенное различие. Оба типа упражнений имеют в виду развитие мышления и речи. Под изложением подразумевается письменная передача своими словами текста, прочитанного учителем или самим учеником. В сочинении ученик излагает свои собственные мысли, появившиеся у него в результате жизненного опыта, наблюдений, приобретенных знаний, выражает свои чувства, переживания.
      При изложении прочитанного ученик имеет и тему, и содержание, и план, и словарь, и готовое построение речи. Задача ученика состоит лишь в том, чтобы своими словами, но точно, без искажения мысли, передать содержание прочитанного, соблюдая последовательность в развитии мысли, используя некоторые характерные слова и выражения данного текста.
      При работе над сочинением ученик располагает только темой, а план сочинения, содержание, словарь, способ выражения мыслей он должен найти сначала при помощи учителя, а позже — самостоятельно.
      Значение изложения и сочинения в общем и речевом развитии учащихся неодинаково. При изложении чужих мыслей (прочитанного) ученик должен сохранить основное содержание оригинала, не допуская какого-либо произвольного изменения его смысла, а тем более искажения. Изложение прочитанного дисциплинирует мышление и речь ребенка.
      Обучение изложению прочитанного теснейшим образом связано с обучением детей сознательному чтению Методические приемы, применяемые на уроках чтение при разборе прочитанного, необходимы и при обучении письменному изложению.
      Основные методические приемы, обеспечивающие понимание детьми читаемых рассказов или статей, таковы: 1) чтение учениками (или учителем) всего текста вслух или про себя; 2) чтение текста по законченным частям с объяснением слов и выражений и разбор содержания каждой части по вопросам учителя; 3) установление логической последовательности мыслей (плат прочитанного), выделение главной мысли; 4) пересказ прочитанного (устно) в целом или по отдельным частям^ кратко или подробно.
      Точно так же проводится и подготовка к письменному изложению прочитанного; разница заключается тол* ко в том, что урок чтения заканчивается устным пересказом, а на уроке изложения содержание прочитанного учащиеся передают письменно.
      Сочинение же всегда обращено к творческим силам ученика, оно требует самостоятельности мышления, живости воображения, умения самому извлекать из окружающей действительности, из собственного опыта содержание для темы, предложенной ему учителем или выбранной им самим.
      Последовательность и логическая связь мыслей (план) являются важнейшим качеством изложения и сочинения. Понятие о последовательности и связи мыслей развивается у детей постепенно. Учитель должен ясно представлять себе приемы работы над планом, начиная от готового плана или составленного детьми при помощи учителя и кончая самостоятельным составлением плана в IV классе.
      Работа над изложением и сочинением проходит три этапа:
      1. Подготовка к изложению или сочинению (разбор содержания, установление последовательности изложения, речевая работа: словарь, построение предложений, предупреждение орфографических ошибок).
      2. Письмо изложения или сочинения.
      3. Исправление логических, речевых и орфографических ошибок в написанных детьми работах.
      Помощь учителя (в I — III классах) должна иметь место не только при подготовке детей к работе, но и во время ее выполнения (2-й этап). Проходя по классу и присматриваясь к письму детей, учитель по просьбе ученика или по своей инициативе без прямой подсказки дает ученику верное направление в подборе слова, в построении предложения, в правильном написании слова.
      По мере развития у детей навыков правильной речи помощь учителя от работы к работе, от класса к классу уменьшается, учащиеся постепенно переходят к самостоятельному изложению своих мыслей. Должны иметь место и совершенно самостоятельные творческие работы на темы, выбранные самими учениками и выполненные без помощи учителя. Необходимо постоянно будить у детей стремление к такому творчеству.
      Учитель должен постоянно следить за речью учащихся.
      Нужно развивать у детей как в устной, так и в письменной речи навык правильного согласования слов, употребления падежей, предлогов, правильного расположения слов в предложении, учить детей разнообразить свою речь, не повторять одних и тех же слов (и, затем, потом) и выражений, использовать различные виды предложений, изученных на уроках грамматики. Такую работу нужно начинать с первых дней появления ребенка в школе, проводя ее в I и II классах без сообщения правил, которых дети еще не знают.
      Учащиеся начальной школы, согласно программе, учатся различать и строить простые предложения: не- , распространенные, распространенные с наличием в них подлежащего — существительного или личного местоимения — и простого сказуемого — глагола в прошедшем, настоящем или будущем времени, — предложения с однородными членами, а также простейшей формы сложные предложения; предложения из 2 — 3 простых сочиненных предложений; предложения с прямой речью, предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.
      Задача учителя состоит не только в обучении детей умению различать эти виды предложений и строить их, но и пользоваться ими для выражения своих мыслей и чувств в связной речи, в сочинениях, изложениях, письмах и пр.
      «Основной материал для устных и письменных работ, — говорит программа, — должны давать учащимся наблюдения над жизнью и трудом взрослых, над практикой коммунистического строительства в нашей стране, участие в общественно полезном труде. Учащиеся ведут наблюдения за сезонными изменениями в природе, за растениями, домашними животными, знакомятся с родным краем, с трудом людей в саду, огороде, поле, в мастерской, в колхозе. Они играют дома, в школе, на улице, работают на уроках труда, проводят экскурсии, помогают родителям, дежурят по классу и по школе».
      Дети рассматривают картины, участвуют в просмотре кинофильмов, телевизионных передач, слушают радио. Все это может быть предметом связных рассказов, как устных, так и письменных.
      Различные виды соответствующих устных и письменных упражнений в связной речи указаны для каждого класса в программе по грамматике и орфографии под рубрикой «Связная речь» и в программе по чтению. Количество обучающих сочинений в течение года определяется программой таким образом: примерно 12 работ во II классе, 15 — в III, 18 — в IV, 2 — 3 работы в четверть по 3 часа на каждую: 1 час для подготовки, 1 для выполнения письменной работы, 1 час для коллективного обсуждения с учащимися качества выполненной ими работы: содержания, построения речи, орфографии.
      В младших классах (I — II), когда дети еще не овладели техникой письма, преобладают устные упражнения в пересказе и рассказе. Однако устные формы упражнений должны применяться в этих классах не только в силу необходимости, они должны преследовать и особую цель — развитие устной речи.
      В III и IV классах устные упражнения — пересказ и рассказ (сочинение), имеющие целью развитие устной речи, — должны занимать в плане работы особое место. Не всякое сочинение заканчивается письмом, но большая часть письменных упражнений в изложении или сочинении в той или иной мере должна предваряться устной работой. Задача учителя при устных ответах учеников — следить не только за правильностью содержания его ответа, но и за его грамматической правильностью, за выразительностью его речи, не допуская в ней небрежности, неряшливости.
      Учащиеся начальной школы упражняются главным образом в сочинениях и изложениях повествовательного характера, изображающих события, следующие в определенной связи и определенной последовательности — одно за другим (рассказ). Однако в III и IV классах сочинения могут иметь и характер описания, изображающего наиболее существенные признаки предметов и явлений, и даже характер примитивного рассуждения, например: «Какие книги я люблю читать», «Какая работа мне больше нравится» (IV кл.).
      Некоторые учителя из опасения, что дети, не имея еще твердых орфографических навыков, допустят в изложениях и сочинениях большое количество орфографических ошибок, откладывают обучение этим видам письма до второго полугодия II класса или даже до III класса. Но такие опасения могут иметь основание только в том случае, если упражнения в изложении и сочинении оторваны от обучения орфографии.
      Орфографическая грамотность учащихся должна быть повседневной заботой учителя.
      У многих учителей возникает вопрос о том, с чего нужно начинать обучение речи: с изложения или сочинения (составления своих рассказов). К. Д. Ушинский писал, что дети часто не могут повторить того, что сказал или прочитал учитель, но стоит показать им картину, как у них возникает стремление выразить в речи возбуждаемые ею мысли и чувства. Дошкольники постоянно рассказывают о своих переживаниях, беседуют со своими игрушками. При обучении грамоте учащиеся ежедневно составляют рассказы по картинкам и предложения с данными словами. Эта естественная потребность детей выражать в речи свои мысли и чувства говорит о том, что в основе обучения речи должны лежать постепенно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов, непосредственно связанных с переживаниями детей.
      Одновременно должно начинаться и обучение пересказу и письменному изложению прочитанного или слышанного (чужих мыслей).
     
     
      СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ В I КЛАССЕ
     
      СОЧИНЕНИЕ
     
      В программе указано, что в I классе учащиеся должны учиться рассказывать (устно) по картинкам, составлять небольшие рассказы с помощью учителя об играх и забавах («Наши зимние игры и забавы»), о своей работе («Как я помогаю маме») , о виденном («Что мы видели в лесу»), отвечать на вопрос одним предложением, составлять подписи под картинками и рассказы по двум-трем связанным между собой картинкам, изображающим несложный случай, и под руководством учителя записывать их в тетрадях.
      Работа над устной речью учащихся начинается с первого дня появления ребенка в школе, в добукварный период. Приходя в школу из семьи или из детского сада, дети в общем владеют уже строем русской речи — одни лучше, другие хуже. Школьные занятия, участие в школьной жизни дают детям много новых мыслей, пробуждают новые чувства, эмоции. Пользуясь этим, учитель вызывает детей на высказывания о том, что они делают на уроках, в перемену, дома.
      Он рассказывает детям сказки, вызывая у них желание повторить их (при помощи картинок, по вопросам, по памяти), заучивает с учащимися маленькие стихотворения, загадки, поговорки и пр.
      Работа над устной речью учащихся продолжается и в период обучения грамоте.
      Работая над выделением нового звука, дети рассматривают соответствующую картинку в букваре. Учитель направляет их внимание на главное в содержании картинки, выявляя затем и подробности, упражняет в подборе слов, в построении предложений для выражения мыслей, вызванных картинкой, в составлении маленьких рассказов из двух-трех предложений. Очередной звук выделяется из слова, входящего в составленное детьми, хорошо ими осознанное предложение. Учащиеся подбирают другие слова с выделенным звуком, составляют предложения, рассказики. Таким образом, ознакомление с каждым новым звуком органически связывается с развитием мышления, с работой над словом, предложением и связной речью.
      При чтении букваря дети усваивают много новых слов, уточняют значение известных им. Дети работают и над построением предложений, составляя их по картинкам, отвечая на вопросы: Кто это? Что это? Кто что делает? Когда это бывает?
     
      Работа на основе наблюдений и своего опыта
     
      Первый месяц пребывания детей в школе совпадает с началом осени. Учитель организует наблюдения над окружающей природой: дети приносят осенние листья, на предметном уроке рассматривают их форму, окраску, собирают коллекции.
      Эти наблюдения можно использовать в качестве темы для рассказа (сочинения) по вопросам: Какая сегодня погода? Какое сегодня небо? Как светит солнце? Есть ли ветер? Сильный или слабый? Не идет ли дождь (снег)? Тепло или холодно?
      В другой раз дети рассказывают о том, какая погода была вчера, какая — сегодня.
      Рассказывая, дети дополняют друг друга, соединяют с помощью учителя отдельные предложения в связную, последовательную речь. Получается примерно такой рассказ:
     
      Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветер слабый. Тепло.
      Сегодня плохая погода. На небе тучи, солнца нет* Дует сильный ветер. Идет дождь. Холодно.
     
      Осенью дети совершают экскурсии в лес (парк или сад) и наблюдают листопад. По вопросам учителя они рассказывают о том, что видели на экскурсии. Учитель следит за точным соответствием слов их значению в предложении, за правильным построением предложений, вносит в детскую речь необходимые исправления и дополнения.
      Беседа ведется по вопросам примерно такого содержания: Какое время года наступило? Какая погода была летом? Какие были листья на деревьях летом? Какая погода теперь, осенью? Какие листья осенью на деревьях? Еще что вы видели? Что вы слышали, когда ходили по сухим листьям? Как называется падение листьев с деревьев осенью?
      Рассказ детей, составленный коллективно, может быть примерно следующим:
     
      Наступила осень. Летом было жарко. Листья на деревьях были зеленые. Осенью листья на деревьях желтые, красные. Одни елки и сосны зеленые. Листья падают с деревьев на землю. Они сухие и шуршат под ногами. Это листопад.
     
      Дети наблюдают отлет птиц, исчезновение насекомых, и эти явления служат темой для рассказа.
      Наблюдение над природой и ведение календаря продолжаются и зимой. Дети наблюдают выпадение снега, наступление морозов, замерзание рек и прудов, метели. Темы для сочинений в это время могут быть такие: «Первый снег» (после того, как снег выпал в первый раз), «Наша река замерзла».
      В это время дети уже могут записывать свои наблюдения, например, так:
     
      Пришла зима. Дует холодный ветер. Выпал снег. Реки замерзли.
     
      Наряду с рассказами о природе дети составляют и рассказы о зимних занятиях, играх, развлечениях: «Как мы лепили снежную бабу», «Как катаемся с горки» (Мы сделали горку. Весело ехать с горки на санках. Я катаюсь каждый день). После Нового года пишут рассказы о елке, о подарках, о зимних развлечениях.
      Подготовка к сочинению «Игра в снежки» (во второй половине января, в начале февраля) может проводиться следующим образом.
      После игры в снежки дети под свежим впечатлением свободно рассказывают на уроке русского языка, как они играли в снежки. Учитель детализирует их рассказ при помощи вопросов, проводит словарную работу, уточняющую восприятия детей: Когда вы играли в снежки? (вчера, сегодня, после уроков, в перемену). Где играли?
      Какая была погода? (теплая, холодная, сырая, ясная, пасмурная, шел снег и пр.) Много ли было играющих?
      Много ли снежков попало в тебя, Вася? В кого ты бросал снежки? Весело ли было играть в снежки?
      Добиваясь связного рассказа, учитель все время следит за правильностью речи учащихся. Однако рассказы учеников не должны затягиваться, их нужно ограничить 10 — 15 минутами, так как детям предстоит еще письменная работа.
      Выслушав детей, учитель начинает готовить их к письменному сочинению. Рассказ должен иметь название краткое и выразительное. Дети предлагают разные названия: «Снежки», «Игра в снежки», «Наши игры», «Зима» и пр. Нужно показать им, что названия «Снежки» или «Игра в снежки» больше подходят к содержанию рассказа. Заголовок и вопросы записываются на доске.
      «Игра в снежки»
      Кто играл в снежки? В кого ты бросил снежок? А в кого бросил снежок Коля? Весело ли вам было?
      На каждый вопрос дети отвечают одним предложением, повторяя слова вопроса и добавляя к ним одно свое, нужное для ответа слово. Эти добавочные слова учитель записывает на доске рядом с вопросами.
      Учитель вызывает по очереди учащихся и предлагает каждому из них прочитать только один вопрос и ответить на него одним предложением. Затем предлагает читать вопросы про себя, а вслух давать только ответы. Наконец, один-два ученика должны связно передать весь рассказ.
      Рассказ получается примерно такой:
     
      Мы играли в снежки. Я бросил снежок в Колю. Коля бросил снежок в меня. Нам было очень весело.
     
      Подготовляя детей непосредственно к записи этого рассказа, учитель спрашивает: «Какое предложение вы напишете в ответ на первый вопрос?» (Мы играли в снежки.) На слово играли нужно обратить внимание, потому что в вопросе стоит играл (Кто играл?); «Почему нужно сказать играли, а не играл?» (Играл — это один, а нас было много — мы играли.)
      «Скажи это слово по слогам» (иг-ра-ли). «Сколько слогов в этом слове?» (Три.) «Посмотрите, как написаны на доске слова в снежки. Сколько слов написано?» (Два.) «Первое?» (в), «второе?» (снежки). «Скажите второе слово по слогам» (снеж-ки). «Какая гласная-в первом слоге?» (е — снежный). «Какая последняя согласная буква в первом слоге этого слова?» (ж — снежок).
      Учитель подчеркивает в вопросе предлог в и буквы е и ж в слове снежки. Проверочные слова снежный и снежок приводит учитель: на данной ступени обучения дети не умеют еще сами свободно подбирать контрольные слова, но слова, указанные учителем, убеждают их, что действительно в слове снежки надо писать буквы е и ж.
      После того как первое предложение написано, проводится проверка написанного.
      «Проверьте, — говорит учитель, — сколько слогов вы написали в слове играли? (Три.) Прочитайте его по слогам у себя в тетради. Посмотрите, как написаны слова в снежки на доске. Проверьте, есть ли у вас отдельное маленькое слово в. Посмотрите на доске, какая согласная подчеркнута в конце первого слога. Подчеркните эту букву».
      Так дети пишут ответы на все вопросы, проверяя каждое написанное предложение.
      После того как вся письменная работа выполнена и проведена проверка написанного, учитель предлагает двум-трем учащимся прочитать заглавие и все написанное ими в своих тетрадях. Важно, чтобы дети поняли, что они писали не отдельные слова и предложения, а настоящий маленький рассказ.
      С течением времени подготовка и проверка несколько сокращаются. Орфографический разбор делается сразу по всем словам, написанным на доске; проверка проводится не по отдельным вопросам, а после того, как написан весь рассказ.
      Такая работа заставляет ребенка внимательно относиться к каждому написанному им слову, к каждой букве. Он запоминает написание не только слов, правила правописания которых ему известны, но и слов на не-пройденные правила, употребления которых в сочинении трудно избежать.
      На этой работе дети учатся чувствовать границу предложений, отделять их точкой друг от друга, употреблять заглавную букву в начале нового предложения.
      После того как дети научились хорошо выполнять подобную работу, ее следует несколько усложнить: составлять вопросы таким образом, чтобы дети при ответах на них пользовались преимущественно своими словами, не заимствуя их из вопросов. Так, для составления рассказа на тему «Как мы весной пускали кораблики» учитель пишет на доске примерно такие вопросы: Какая стояла погода? Что мы делали на улице? Что вдруг случилось с корабликом?
      Отвечая на вопросы, учащиеся составляют примерно такие предложения:
     
      Стояла теплая погода. Мы пускали кораблики. Вдруг подул ветер. Один кораблик перевернулся и утонул. Жаль было кораблик.
     
      На эту же тему можно провести работу иначе, без вопросов, по опорным словам, предложив детям самостоятельно составить (устно) предложения со словами: солнце, снег, ручейки, дети, кораблики, утонул — и связать их в рассказ. Выслушав рассказы нескольких учеников, учитель предлагает составить устно один общий рассказ из 3—4 предложений; проводит орфографический разбор, после чего дети самостоятельно выполняют письменную работу.
      Тем для весенних сочинений очень много: «Первые ручейки», «Ледоход», «Как у нас на окне почки на ветках распустились», «Как у нас проросли семена». (Мы взяли семена гороха. Положили их в мокрую тряпочку. Через неделю у гороха показались ростки. Мы посадили горох в землю.)
      После весенней экскурсии в природу дети самостоятельно составляют (устно) рассказ по вопросам и заданиям: Куда вы ходили? Какая была погода? Расскажите о солнце, о деревьях, о траве, о цветах, о птицах, р насекомых. Что вы делали на экскурсии? Что принесли с экскурсии?
      Слушая рассказы учащихся, учитель помогает им подбирать наиболее подходящие слова, правильно строить предложения, добиваясь, чтобы учащиеся говорили только о том, что они сами видели, а не о том, что они раньше знали. Это помогает сосредоточить их внимание на предметах наблюдения.
      Выслушав предложения 5—6 учеников, дети под руководством учителя выбирают предложения для записи и после орфографического разбора записывают их.
      Наблюдения за домашними животными позволяют составить рассказы на темы: «Мой котенок», «Наша собака (кошка)», «Корова».
      «Наша кошка»
      Как зовут вашу кошку? Какая у нее шерсть? (пушистая, мягкая, шелковистая; серая, белая, рыжая). Какие у нее когти? (острые, цепкие). Что она ест? Как ты заботишься о ней? Как она играет?
      «Корова»
      От кого мы получаем молоко? Где живет корова? Где пасется корова? Что ест корова? Что делают из молока? Кто доит корову в колхозе? (масло, трава, сметана, сено, сыр, свекла, творог, морковь, доярка, в коровнике, на лугу).
      Большое воспитательное значение имеют темы о труде: «Как я помогаю маме (папе)», «Как я убираю комнату», «Как я дежурил в классе».
      После беседы о дне 8 Марта дети пишут:
     
      Я помогаю маме убирать комнату. Поливаю цветы. Мою посуду. Мету пол.
      Моя мама работает на заводе. Я учусь в школе. Я хожу за хлебом в магазин. Играю с сестренкой.
     
      После беседы о дежурстве дети составляют (устно) предложения о том, что делают дежурные в классе.
      Для записи они составляют ответы на вопросы (каждый о себе): С кем ты дежурил? Когда вы пришли в класс? Что вы делали? По ходу ответов учитель записывает на доске слова: дежурил, раньше, в класс, вытирали, собирали, тетради, поливали; дети читают их по слогам, запоминают их написание и пишут ответы на вопросы под заголовком: «Как я дежурил».
     
      Работа по картинкам
     
      Дети охотно рассматривают картинки и рассказывают о том, что на них изображено.
      Составление рассказа (сочинение) по одной картинке или по серии картинок (две-три) проводится таким образом.
      Дети рассматривают картинку и свободно, без вопросов учителя, рассказывают ее содержание.
      Не следует торопиться с постановкой вопросов: для развития мышления важно, чтобы дети самостоятельно установили основное содержание картинки (главное) и попытались выразить его словами, предложениями.
      Выслушав одного ученика, учитель спрашивает: «Кто хочет еще что-нибудь добавить?» Заметив недостатки в содержании рассказа, учитель путем вопросов уточняет его. Устанавливается логическая последовательность и связь мыслей (о чем надо говорить сначала, о чем потом, чем кончать), выбираются нужные слова и выражения.
      Сначала берутся самые простые картинки, содержание которых можно выразить двумя-тремя короткими предложениями.
      Например, дети рассматривают картинку, на которой изображено, как мальчик учит собаку служить.
      Учитель предлагает коротко, одним предложением сказать, что нарисовано на картинке (мальчик учит собаку служить — это главное).
      Что еще можно сказать про мальчика и собаку?
      Дети придумывают еще несколько предложений, связанных по смыслу с первым. Учитель помогает правильно строить предложения. Мальчику дают имя (Митя), собаке — кличку (Тобик).
      На доске записываются вопросы: У кого была собака? Чему учил Митя Тобика? Слушался ли Тобик Митю?
      Дети составляют устно полные ответы на эти вопросы, повторяя слова вопроса с добавлением одного-двух своих слов. Учитель записывает ответы на доске, проводится предупреждение орфографических ошибок (слова читаются по слогам, выделяется предлог, припоминаются правила написания большой буквы в начале предложения, в именах людей, в кличках животных). Дети придумывают название рассказа «Митя учит Тобика», «Умный Тобик» и др. Наиболее подходящее название записывается на доске, над вопросами. Затем ответы, записанные учителем, стираются, вопросы остаются, и дети, списав название, самостоятельно пишут ответы.
      Более трудным является составление письменных рассказов по картинке при помощи вопросов, без записи ответов на доске.
      Дети рассматривают картинку (рис.1) и рассказывают о том, что видят на ней:
     
      Девочка и мальчик лепят снежную куклу. Ребята катаются с горы на санках. Мальчик бегает на коньках.
     
      Учитель уточняет вопросами содержание картинки: На что смотрят все дети? (На снежную куклу.) Почему они на нее смотрят? (Она большая и смешная.)
      Проводится словарная работа (какое слово больше подходит). Дети делают (строят, лепят) Снегурку (снежную куклу, снеговика), катаются с горы (как? — весело, дружно). Мальчик (что делает?) бегает на коньках, катается, мчится (как? быстро, ловко). Какая вышла кукла? (смешная, забавная, хорошая, большая) и пр.
      Учитель предлагает придумать название картинки. Дети дают разные названия: «Зима», «Игры детей зимой». Эти названия обсуждаются, выявляется неправильность некоторых из них (как более частных), выбирается более подходящее, последнее, выражающее главную мысль.
      Разобрав с помощью учителя содержание картинки, дети рассказывают содержание ее без вопросов, учитель помогает при затруднениях.
      Рассказ повторяется раза два-три.
      Затем учитель Готовит детей к записи рассказа, для чего пишет на доске вопросы: Кто лепит снежную куклу? Кто катает маленького братика с горки? Кто везет санки? Что делает Вася?
      Детям даются имена.
      Один ученик, по вызову учителя читает вслух первый вопрос и составляет на него ответ, повторяя слова вопроса и добавляя одно-два своих слова.
      Следующий ученик читает второй вопрос и составляет ответ. Третий ученик читает третий вопрос и т. д.
      Затем учащиеся читают поочередно вопросы про себя, а отвечают на них вслух. Наконец, один ученик в своем рассказе объединяет все ответы, не повторяя вопросов. Этот рассказ повторяется одним-двумя учениками.
      Вслед за тем учитель проводит орфографический разбор слов, и дети самостоятельно пишут ответы на вопросы.
      Так же составляются рассказы по серии картинок (две-три картинки).
      Чтобы составить себе представление об общем содержании всех картинок (рис.2), дети молча рассматривают их одну за другой, после чего переходят к более подробному ознакомлению с первой картинкой, рассказывают ее содержание. Учитель помогает вопросами: Куда идут мальчики? Откуда видно, что они идут ловить рыбу? (Они несут удочки.) Как можно назвать мальчиков, которые вместе учатся, трудятся, играют, гуляют?, (Товарищи, друзья.)
      Ловить рыбу — а как можно, сказать иначе? (удит* рыбу, потому что они несут удочки).
      — Как вы думаете, о чем говорят мальчики по дороге к реке? (Они спорят, в каком месте рыба лучше будет клевать, где удобнее удить.)
      — Как вы будете различать ребят? (Первый — Вася, второй, в кепке, — Коля, последний, в шляпе, — Боря.)
      Рассматривают вторую картинку и рассказывают ее содержание. Учитель помогает выбирать слова: «Ребята насадили (надели, прикрепили) червяков и закинули забросили) удочки в воду.
      Первую рыбу вытащил (поймал) Боря. Он кладет (бросает, пускает) рыбу в ведро с водой.
      Вася вытащил удочку, а она пустая — рыба ушла». Дети рассматривают 3-ю картинку и говорят: «Они наловили много рыбы и веселые пошли домой».
      После того как дети разобрались в содержании картинок, учитель предлагает им составить несколько предложений к первой картинке и, чтобы дать правильное направление рассказу, указывает, что можно начать рассказ, например, так: «Однажды Вася, Коля и Боря пошли удить рыбу». Дети продолжают рассказ, дополняя друг друга. Учитель помогает. В результате получается довольно большой рассказ.
      Два-три ученика повторяют рассказ и таким образом все дети хорошо усваивают его содержание.
      Вследствие слабых еще навыков в письме дети не смогут записать его полностью, поэтому учитель ограничивает их письменную работу несколькими предложениями, выражающими главные мысли рассказа.
      Куда мальчики пришли? Что они сделали? Много ли они наловили рыбы?
      Дети читают вопросы и составляют на них ответы, затем один ученик объединяет все ответы в один связный рассказ, который повторяется раза два другими учениками. . о
      Проводится орфографический разбор, и дети приступают к самостоятельной записи рассказа при помощи вопросов, которые не стираются с доски.
      Нужно также предложить детям составить рассказ по картинке (рис.3) и по вопросам, с изменением формы слов.
      Вопросы: Где были дети? Кто собирал грибы? Кто сплел венок? Кто поймал ежа? Кто рвал орехи?
      Детям придется изменять форму глаголов: Лиза и Катя собирали (а не собирал) грибы. Тоня сплела (а не сплел) венок. Миша и Шура поймали (а не поймал) ежа. Коля и Юра рвали (а не рвал) орехи.
      Составление рассказа по картинке ведется так же,. как указано выше.
      Дети сначала устно отвечают на вопросы, учитель следит за правильностью глагольных форм и спрашивает, почему при ответах их надо изменять.
      Почему на вопрос «Кто сплел »венок?» надо отве-у чать «Тоня сплела венок, а не сплел»? (потому что Тоня — девочка) и т. д.
      Однако составление рассказов при помощи вопро-ов — не единственный способ обучения детей связной речи.
      Вопросы учителя предопределяют ответы детей и по содержанию, и по построению речи (слова, предложения), ограничивая таким образом самостоятельность мышления учащихся. Поэтому необходимо пользоваться и другими приемами построения детьми связной речи.
      Назовем некоторые, наиболее эффективные из этих приемов.
      1. Составление рассказа из трех предложений по двум-трем картинкам, объединенным общим содержанием. Придумать к ним общий заголовок.
      Дети собирают в лесу грибы.
      Дождь. Дети бегут.
      Дети сидят в шалаше.
      Наличие во всех трех картинках одних и тех же действующих лиц помогает детям понять общее в содержании этих картинок. Содержание каждой картинки позволяет составить к ней одно-два предложения (без вопросов). Расположение картинок в порядке развертывающихся событий обеспечивает последовательность составляемых детьми предложений: Дети собирали в лесу грибы. Вдруг пошел дождь. Дети испугались и побежали. Оки спрятались от дождя в шалаше.
      Придуманное детьми название «Гроза» обобщает в их сознании содержание всех трех картинок»
      2. По тем же картинкам «Гроза» (или другим) можно провести работу так: даются опорные слова в том порядке, в каком должны идти предложения: солнце, собирали, тучи, гром, за деревья, полил, помчались, спрятались.
      С этими словами дети составляют несколько предложений и объединяют их в рассказ.
      3. С большим интересом дети составляют рассказы, пользуясь раздаточным дидактическим материалом.
      В конверт вкладываются две-три картинки, объединенные общим содержанием, и карточки с предложениями по числу картинок.
      Дети сначала устанавливают порядок картинок, потом к картинкам подбирают предложения на карточках и списывают получившийся рассказ в тетради.
     
      Картинки:
      Два мальчика удят рыбу.
      Один мальчик упал в воду.
      Другой вытаскивает его из воды на берег.
     
      Карточки:
      Товарищи.
      Миша и Вася удили рыбу с мостика.
      Вдруг Миша упал в воду и стал тонуть.
      Вася бросился ему на помощь и вытащил его на берег.
     
      Можно дать карточки с предложениями без картинок. Дети, подбирая их по смыслу, составляют рассказ и записывают его. Например:
     
      Чижик
      Он жил в клетке.
      Он полетел и весело запел.
      Чижик в клетке скучал и молчал.
      У Лены был чижик.
      Лена выпустила чижика на волю.
     
      К концу учебного года детям I класса нужно изредка разрешать писать сочинения самостоятельно, без устной подготовки, на данную учителем тему.
      Дети очень любят такие работы.
      Приведем несколько примеров таких сочинений:
     
      Весна (после наблюдений).
      Наступила весна. Побежали ручейки. На ветках надулись почки. Показалась первая травка. Весело весной. Я люблю весну.
     
      Рыбак (по картинке).
      Миша пошел удить рыбу. Он взял удочки и червей. Он закинул удочку. Рыба стала клевать. Миша поймал трех ершей. Он был рад.
     
      Подарок (воспоминания).
      Один раз мама пошла в магазин. А я ждал у дома. Вдруг идет мама. Я побежал к ней. Она сказала: «Вот тебе мячик». Я взял мяч и стал играть.
     
      Во время выполнения этих работ учитель проходит по классу и помогает детям выбрать подходящее слово, правильно составить предложение, без ошибки написать слово.
      Написанные таким образом сочинения учащиеся по предложению учителя читают вслух по своей тетради, что вызывает обычно большой интерес у всех детей, каждому хочется, чтобы и его сочинение было прочитано.
      Упражняя детей в устном рассказе, учитель добивается от них более подробного изложения мыслей. При записи же, из-за слабых навыков учащихся в письме, необходимо ограничиться кратким изложением главных мыслей. Устное сочинение не всегда заканчивается письмом, но письменному сочинению всегда предшествует устная подготовка.
      С первых же шагов обучения письменному изложению и сочинению (по наблюдениям, по картинкам) учитель принимает все меры к тому, чтобы эти работы служили укреплению навыков в правильном письме. Выше показаны приемы орфографической подготовки детей к самостоятельному письму. Этими приемами (деление на слоги, выделение трудных букв, складывание слов из разрезной азбуки) нужно пользоваться весь год.
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      В программе указано, что детей I класса надо учить коллективному устному и письменному изложению прослушанного и прочитанного.
      Упражнения в письме изложений с начала года чередуются с упражнениями в письме рассказов (сочинений) по картинкам, по наблюдениям.
      Уже в период обучения грамоте дети составляют устно по вопросам или без вопросов пересказы знакомых им сказок, рассказов.
      Во втором полугодии, по окончании обучения грамоте, учитель, продолжая упражнения в устном пересказе, в рассказах по картинкам, на темы из жизни, начинает давать самые легкие работы по письменному изложению.
      Важно, чтобы дети сами читали текст, который они будут излагать по вопросам, так как, разбирая текст и перечитывая его, они запоминают строение предложений и усваивают правописание многих слов. Небольшие тексты, которые излагаются детьми I класса, нужно записывать на доске, если их нет в книге.
      Учитель пишет на доске, до урока, примерно такой текст:
     
      Дети играют в саду. Миша лепит снежную бабу. Лиза катается на санках. Шура ходит на лыжах.
     
      Дети читают текст по предложениям» указывают, о ком и что говорится в каждом предложении. Читающего еще раз, рассказывают прочитанное.
      Текст стирается с доски.
      Учитель пишет вопросы: Кто играет в саду? Кто лепит снежную бабу? Кто катается на санках? Кто ходит на лыжах?
      Дети должны понять, как составляется полный ответ на вопрос: опустив вопросительное слово, повторить слова вопроса и добавить к ним слова, содержащие ответ.
      Запись этих предложений требует тщательной орфографической подготовки: составив ответ на вопрос, дети читают по слогам те слова вопроса, которые им нужно будет писать, и запоминают их правописание. Добавочное слово, если оно представляет какую-либо трудность, тоже записывается на доске.
      Дети читают:
      Де-ти иг-ра-ют в са-ду.
      Устанавливают, что предложение надо писать с большой буквы и в конце ставить точку. Учитель обращает внимание" детей на слова в саду, в — маленькое слово, написано оно отдельно. Учитель подчеркивает его. Так разбираются и остальные предложения.
      После разбора дети самостоятельно пишут ответы на вопросы и проверяют написанное: читают вопросы на доске и ответы у себя в тетради: нет ли пропусков, правильный ли получился ответ. Затем читают по слогам слова вопроса и так же по слогам слова ответа; найдя ошибку, исправляют ее.
      После проверки дети читают по своим тетрадям вслух то, что они написали, чтобы представить себе написанное в целом.
      Для выработки у учеников I класса навыка правильного, безошибочного письма большую роль играет умение списывать с доски и книги, разделяя слова на слоги и запоминая каждое слово перед письмом.
      Прочитав предложение и повторив его про себя, ученик считает, сколько в нем слов, обращает внимание на маленькие слова (в, на и др.). Затем ученик читает первое слово по слогам и пишет его по памяти, не глядя на доску или в книгу. Написав слово, ребенок проверяет его, читает еще раз это слово по слогам на доске и в своей тетради.
      Когда навык правильно списывать слова окрепнет, дети могут запоминать целые коротенькие предложения и записывать их по памяти.
      В этом приеме списывания важен анализ, т. е. деление слов на слоги, выделение звуков, запоминание написания слова.
      Умение правильно списывать имеет огромное значение и для правильного письма изложений и сочинений.
      После того как дети научатся отвечать на вопросы, работа несколько осложняется тем, что им придется изменять в ответах форму слов, данных в вопросе. (Такая же работа, как и при письме сочинения.)
      Так, к тексту: Коля и Маша пошли в лес. Там пели птицы. На елку прыгнула белка. Дети вышли на лужайку. Маша нарвала цветов — вопросы будут такие: Кто пошел в лес? Кто там пел? Кто прыгнул на елку? Кто вышел на лужайку? Кто нарвал цветов?
      В ответах детям придется заменить слово пошел словом пошли, прыгнул словом прыгнула, вышел — вышли, нарвал — нарвали.
      Необходимо обратить внимание детей на эту особенность вопросов и ответов, чтобы они не написали: Дети пошели или Дети пошел в лес и т. п.
      Следующая ступень трудности состоит в том, что учащимся приходится отвечать на вопросы преимущественно своими словами, повторяя только некоторые слова вопроса.
      Например, к тексту: Пришла зима. Река замерзла. Митя и Лева пошли на каток. Дети долго катались. Лева отморозил пальцы — даются такие вопросы: Что сказано о зиме? Что случилось с рекой? Что сделали Митя и Лева? Что случилось с Левой?
      Дети составляют устные ответы на вопросы, обращаясь в случае затруднения к тексту.
      После орфографического разбора слов в тексте дети приступают к письму.
      Упражнения в восстановлении деформированного текста полезны для развития навыков логического мышления.
      Ученику нужно ряд разрозненных предложений расположить в известной последовательности, образовать связный текст.
      Эта работа может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов.
      Дети рассматривают, например, такие картинки (рис.4):
      Под картинками пишется деформированный текст:
     
      Стала жить белка в клетке. Жила в лесу белка. Дети поймали белку. Ребята отдали ее в уголок живой природы.
     
      Под руководством учителя дети читают предложения в порядке картинок. Затем в том же порядке самостоятельно списывают предложения.
      Перед списыванием слова каждого предложения читаются по слогам, запоминаются. Дети пишут их по памяти, не глядя в текст, проверяют каждое написанное предложение, каждое слово. Закончив работу, учащиеся читают написанное вслух.
      К концу года дети могут составлять рассказы из деформированного текста без картин, по вопросам.
      На доске пишутся предложения вразбивку и вопросы.
     
      Кот хотел утащить птенчика. Кот свалился с дерева. Кот увидел на дереве гнездо. Он влез на дерево. Вдруг на кота налетела грачиха. В гнезде были грачата.
     
      Вопросы: Что увидел кот на дереве? Кто был в гнезде? Что хотел сделать кот? Куда он влез? Кто налетел на кота? Что случилось с котом?
      Дети читают вопросы и находят на них ответы.
      Ответы повторяются несколько раз, проводится орфографический разбор, после чего дети самостоятельно пишут ответы на вопросы, находя их в тексте.
      В следующий раз можно такую работу несколько усложнить, стерев текст с доски.
      Можно дать деформированный текст без картинок и вопросов.
      Дети с помощью учителя находят первое предложение и добавляют к нему в логическом порядке другие предложения. Рассказ повторяется два-три раза, проводится орфографический разбор, после чего дети самостоятельно списывают предложения в должном порядке.
      Более сложным вариантом является тот, в котором соединяются две задачи: 1. Составить из разрозненных слов предложения; 2. Соединить эти предложения в связный рассказ.
      Даны слова: гуляли, в, дети, роще, вдруг, белый, Вася, гриб, потом, нашел, набрали, полную, грибов, ребята, корзинку.
      Конечно, такая работа проводится сначала устно при помощи учителя.
      Примеры изложения рассказов.
      1. Текст с заглавием и вопросы к нему заранее написаны на доске:
      Самолет.
      Сережа стал строить самолет. Алеша ему помогал. Красивый самолет построили мальчики.
      Они побежали на лужайку запускать его.
     
      Вопросы:
      Что стал строить Сережа?
      Кто ему помогал?
      Какой самолет построили мальчики?
      Куда и зачем они побежали?
     
      Прочитав рассказ, дети составляют устно ответы на вопросы сначала при помощи текста. Разбирается орфография слов. Затем текст стирается, и дети отвечают на вопросы самостоятельно сначала устно, а затем письменно.
      Составляя вопросы к тексту, учителю нужно заботиться о том, чтобы в них по возможности не повторялись одни и те же слова, одинаковые подлежащие, сказуемые (Что делал Сережа? Что делал Алеша? Что сделали мальчики?). Разнообразие слов в вопросах вызывает и необходимость их разнообразия в ответах (без наличия перед глазами текста): стал строить, помогал, построили, побежали. В 3-м предложении слова Сережа и Алеша заменяются словом мальчики, а в четвертом — словом они.
      Нужно также разнообразить и форму предложений, обращая на это внимание детей, так, в 1-м и 4-м предложениях подлежащее стоит раньше сказуемого, на 1-м месте (Сережа стал строить самолет. Они побежали на лужайку), а во 2-м и 3-м — подлежащее стоит после сказуемого: Ему помогал Алеша. Красивый самолет построили мальчики. Работа ведется, разумеется, чисто практически, о грамматических терминах — подлежащее, сказуемое — дети ничего не знают.
      Несколько иначе можно провести изложение другого рассказа.
      Дети читают на доске текст (2 — 3 раза про себя и вслух).
      Не рассказывают.
     
      Наши звездочки.
      У нас в классе шесть звездочек. Дружно и весело живут наши звездочки. Мы играем, поем, рисуем. Мы делаем красивые игрушки.
     
      Текст стирается. Учитель пишет вопросы, на которые дети составляют самостоятельно ответы сначала устно, затем письменно.
     
      Вопросы:
      Сколько звездочек у вас в классе?
      Как живут ваши звездочки?
      Чем вы занимаетесь?
      Какие сделали игрушки?
     
      В заключение изучения того или иного правила правописания следует давать изложение или сочинение. Например, на правило правописания жи, ши можно дать такое изложение.
     
      Кот Васька.
      В чулане живут мыши. Кот Васька ловит их. Вот шуршит в углу мышка. Кот цап — и поймал ее.
     
      Вопросы: Кто живет в чулане? Кто ловит мышей? Где шуршит мышка? Что сделал кот?
      В ответах, которые дети пишут без текста, они подчеркивают слова с слогами ши, жи.
      Тексты для изложений на правила правописания можно подобрать из сборников диктантов.
      Примеры составленных детьми рассказов на другие правила правописания:
     
      Весной мы рвали в лесу ландыши. Осенью собираем рыжики (жи, ши).
      Я пила чай. Вдруг чашка упала и разбилась (ча).
      Школьники ходят в школу.
      Их учит учительница Ольга Петровна (ь — после мягкой согласной) и т. д.
     
      При самостоятельной записи таких предложений дети I класса могут допустить много орфографических ошибок, поэтому лучше ограничиться устным составлением предложений или из числа составленных детьми рассказов выбрать для записи 1—2 и записать их, предупредив орфографические ошибки.
     
     
      СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ ВО II КЛАССЕ
     
      Во II классе упражнение в письме изложений и сочинений начинается с тех видов работы, которые проводились в конце предыдущего года. В дальнейшем они постепенно усложняются и становятся более самостоятельными.
      Работа вопросо-ответным методом над материалами, полученными детьми путем экскурсии, наблюдений, предметных уроков, чтения и проч., сильно ограничивает самостоятельность мысли учащихся, предопределяя ответы их по содержанию и форме. Поэтому следует наряду с подробным разбором при помощи вопросов содержания того, что детям предстоит изложить, предоставлять им возможность самостоятельно выбирать материал, наиболее интересный и важный с их точки зрения, и самостоятельно искать форму выражения (слова, предложения).
      Учащиеся II класса постепенно переходят от плана, выраженного вопросами, к плану, состоящему из заголовков, к выражению мыслей по каждому пункту плана (вопросу, заголовку) не одним предложением, а двумя-тремя предложениями, что предопределяется более общей формулировкой данного пункта.
      Работа над изложением и сочинением, как об этом уже упоминалось, должна быть тесно связана с работой над словом и предложением. Каждая тема, которую ребенок раскрывает в сочинении, содержит много представлений, понятий, мыслей, чувств, для точного и живого выражения которых нужно находить соответствующие слова, строить предложения, связывая их в рассказ.
      Работа над словом развивает у детей чутье к языку, умение найти наиболее точное, наиболее выразительное слово для данной мысли, для данного чувства.
      Упражнения в построении разного вида простого распространенного предложения проводятся на уроках грамматики и орфографии, при подготовке же к сочинениям и изложениям, а также при исправлении речевых ошибок в них (неправильность в употреблении слов, в их расположении, согласовании и пр.) учитель доводит до сознания учащихся, почему порядок слов в данном предложении должен быть таким, а не иным, как изменяется, а иногда и теряется смысл предложения, текста при той или иной перестановке слов.
     
      СОЧИНЕНИЕ
     
      Содержанием сочинений во II классе, как и в I и в последующих классах, могут быть наблюдения детей над жизнью и природой (труд, учение, игры, предметы и явления природы), участие в трудовой деятельности взрослых, в общественно полезном труде, вопросы нравственного и эстетического воспитания.
      Программа предусматривает следующие виды работ по обучению сочинению во II классе: составление устных и письменных рассказов о детских играх и забавах, о работе, о наблюдениях над жизнью и явлениями природы на основе ведения календаря, экскурсий в природу, на производство, устные и письменные сочинения по картинке й серии картинок, по опорным словам и пр.
      Во II классе, как и в I, при обучении связной речи играют важную роль постоянные упражнения в построении предложений.
      Учащиеся упражняются в распространении по вопросам простого повествовательного предложения, в правильном расположении в нем слов с учетом содержания текста, в составлении предложений с прямым и обратным порядком слов.
      Порядок слов в одиночном предложении, не включенном в контекст, может быть, при условии его грамматической правильности, чрезвычайно разнообразным, например: Осеннее солнышко редко светит. Осеннее солнышко светит редко. Редко светит осеннее солнышко. Светит редко осеннее солнышко.
      Но если это предложение входит в контекст, то порядок слов в нем определяется смыслом контекста.
      Так, например, это же предложение, входя в текст «Поздняя осень», требует логического ударения на наиболее характерных признаках поздней осени.
      Наступила поздняя осень. Редко светит осеннее солнышко. Часто идет мелкий дождь.
      Требование некоторых учителей располагать слова всегда в определенном порядке вырабатывает у детей трафарет, что придает их сочинениям и изложениям однообразный скучный тон.
     
      Сочинения на темы, связанные с наблюдениями над окружающей жизнью и природой, с участием детей в трудовой деятельности людей.
     
      Организуя наблюдения учащихся над природой и трудовой жизнью людей, привлекая к участию в труде самих детей, учитель стремится не только дать им знания, но и заложить в них любовь к родной природе, к труду, уважение к трудовому человеку, желание самому трудиться.
      Совершая прогулки и экскурсии в природу, учитель использует их в целях получения детьми новых сведений об окружающем и вместе с тем развивает у них чувство любви к родному краю, любуется вместе с ними красотой родных лесов, полей, воспитывая умение видеть, чувствовать прекрасное и наслаждаться им.
      Знания и впечатления, полученные детьми в результате непосредственного соприкосновения с природой и трудом людей, дополняются в классе рассматриванием под руководством учителя картин и стенных таблиц с изображением времен года, осмысленным чтением художественных произведений — рассказов, описаний, стихотворений.
      Дети ведут календарь погоды и природы, сезонного труда людей, записывают и заучивают соответствующие стихотворения, загадки, пословицы.
      Такая работа дает массу новых представлений, понятий, возбуждает разнообразные эмоции, чувства и дает богатый материал для выражения их словом.
      Осенью, в связи с участием детей в уборке овощей на пришкольном участке, в колхозе, после предметного урока, на котором уточняются представления о частях растений (корень, стебель, листья, плоды, семена), о форме овощей, цвете, вкусе, способах употребления, могут быть даны сочинения на темы: «Как мы убирали овощи» (что выкапывали, что выдергивали, что собирали), «Что мы едим у овощей» (Какие овощи растут на огороде? Что едят у моркови, у капусты, у помидоров, у гороха? Хороший ли был урожай на огороде? Какую работу вы выполняли? Что ты делал?).
      На тему «Как мы работали на огороде» дети пишут примерно так: Мы собирали помидоры. Помидоров было много, премного. Мы работали дружно, весело. Кто кончит работу, другим помогает.
      На тему «Полезные и вредные для огорода животные» дети на основе предметного урока и чтения подготовляют устно ответы по .вопросам, написанным на доске: Какие животные полезны огороду? Чем они полезны? Какие животные приносят вред огороду? Чем они вредны? Можно ограничиться устной работой, а можно предложить ответить на вопросы письменно или, стерев вопросы, предложить учащимся написать предложения самостоятельно, как запомнили. После экскурсии в осенний лес и чтения художественных описаний осеннего леса, рассматривания картин дети могут написать о красоте леса, о золотой осени, например:
     
      Мне понравилось в лесу. Он такой красивый осенью. Березы как золотые стоят. Осины красные. На рябине красные ягоды горят на солнышке.
      Я люблю ходить в лес осенью. Он такой разноцветный, красивый. Листья желтые, красные, лиловые. Только елки зеленые.
      Вчера я в лесу была. Там все тихо. Птички не поют. Только листья шуршат под ногами.
     
      В начале зимы дети с помощью учителя коллективно подводят итоги наблюдений за осенний период. В начале весны подводятся итоги зимних наблюдений по таким, например, вопросам: Какие месяцы зимние? Сколько дней было морозных? солнечных? Сколько раз падал снег? Сколько раз была метель? Какой труд наблюдали осенью (зимой), в каком труде сами принимали участие?
      Каждый сезон дает темы для сочинений об играх и развлечениях детей. Зимой дети могут написать сочинения на темы: «Как мы делали горку», «Как мы ходили на лыжах», «Как мы встречали Новый год», «Елка».
      Дети с удовольствием пишут о красоте зимней природы, например:
     
      Вчера все деревья были черные, голые. А сегодня они нарядные. Надели белые шубы и шапки. Красиво на них глядеть.
     
      В некоторых сочинениях чувствуется стремление к размеру, к напевности, к подбору рифмы:
      Все бело кругом, бело. Много снегу намело. Снег покрыл поля, луга, разукрасил дерева.
      Полезны самостоятельные короткие связные записи из 3 — 4 предложений по наблюдениям за погодой:
     
      Сегодня с утра снег валит. Даже идти было трудно. На деревьях белые комья лежат.
      Сегодня на улице весело. Солнце светит. Тепло. Скоро весна придет. И т. п.
     
      При помощи наблюдений в уголке живой природы, рассматривания чучел, картин, чтения дети знакомятся с обитателями местных лесов: белкой, ежом (внешний вид, где живет, чем питается, как спасается от врагов). На эту тему тоже может быть составлено сначала устно, а потом и- написано небольшое сочинение (3—4 предложения), имеющее характер описания.
      Весной дети не только наблюдают за весенними явлениями природы, совершают экскурсии на реку во время ледохода, в лес (парк), но и принимают участие в работах на огороде,^ в саду, в проведении Дня леса, Дня птиц. Эти наблюдения и работы дают материал для сочинений на темы: «Ледоход», «Как мы чистили сад», «Как мы сажали деревья», «Как мы развешивали птичьи домики», «Как мы сажали картофель (землянику)».
      Сочинение на тему «Ледоход» на основе экскурсии на реку во время ледохода может быть подготовлено и проведено таким образом.
      На экскурсии, по дороге к реке, учитель обращает внимание детей на те явления, которые вызывают подъем воды в реке и ледоход (таяние снега, превращение его в воду, лужи, ручьи, спешащие к реке).
      Находясь с детьми у реки, учитель старается привлечь их внимание к явлениям, которыми обычно сопровождается ледоход, указывает на них.
      На другой день после экскурсии, когда впечатления несколько улягутся, дети рассказывают на уроке о том, что видели, слышали, чувствовали, что особенно им запомнилось. Намечается план высказываний: 1) Дорога на реку; 2) На реке.
      Учитель следит за порядком высказываний, за правильностью и выразительностью речи: какое слово, какое выражение больше подходит в том или другом случае, как построить предложение, чтобы оно точно выражало мысль, чувство, как еще можно сказать (снег стаял, растаял, превратился в воду; на дороге стоят, блестят, видны, разлились лужи; журчат, шумят,-звенят, булькают, поют, спешат ручейки; река вздулась, выступила из берегов, затопил,а берега, хлынула на низкие луга; огромные льдины трещат, шипят, налетают друг на друга, сталкиваются, ломаются, крошатся).
      Учитель следит за пассивными детьми, не проявляющими желания высказываться, обращается к ним с вопросами, поощряет, подбадривает их, радуется вместе с ними удачным ответам.
      Некоторые слова записываются на доске, разбирается их правописание.
      Затем дается задание самостоятельно написать под заглавием «Ледоход» 3—4 предложения о ледоходе, связывая их в рассказ. Отдельным учащимся, затрудняющимся в выражении мысли, в выборе слова, в правописании, учитель, по их просьбе или по собственной инициативе, оказывает помощь.
      В менее сильном классе все сочинения перед записью составляются устно, под руководством учителя.
      Примерные рассказы детей:
     
      Мы ходили на реку смотреть ледоход. День был ясный. На дороге стояли лужи. Кругом журчали ручейки. По реке плыли большие льдины. Они сталкивались, кружились. Они трещали, ломались. Весело было смотреть на реку.
     
      Пришла радостная весна. Снегу нет. Везде большие лужи блестят. Булькают веселые ручьи. По реке плывут огромные льдины. Они сталкиваются, ломаются. Шумят. На берегу народ стоит. Все смотрят на реку.
     
      Учащиеся совершают экскурсии в лес обычно осенью или весной. Осенью они наблюдают изменение цвета листьев, листопад, обращают внимание на отсутствие птиц и насекомых; весной наблюдают оживление природы, а также знакомятся с породами деревьев (ель, сосна, береза, дуб, липа, тополь), с кустарниками.
      Эти экскурсии могут быть описаны детьми примерно по таким вопросам: Куда вы ходили? Какие деревья, кусты, цветы видели? Что слышали? Что принесли из леса?
      Приводим описание леса после такой экскурсии, проведенной с учащимися начальных классов.
     
      В лесу весной.
      Вчера мы были в лесу. Сосны стоят зеленые. На березах и ивах распустились сережки-цветы. Листьев на них еще нет. Зацвела мать-и-мачеха. В лесу растут бузина, малина. Мы слышали пение синиц, чириканье воробьев, стук дятла. Видели белку и ежа. Мы нарвали цветов и принесли их в школу.
     
      Подготовка к такой письменной работе может быть проведена так: дети по плану, записанному на доске, вспоминают все виденное ими.
      Учитель следит за выбором слов, за построением предложений. Разбирается правописание некоторых слов, после чего учащиеся самостоятельно, руководствуясь планом, пишут о том, что узнали.
      В связи с этой же темой могут быть проведены и экскурсии на стройку деревянного здания (дом, сарай и пр.) или на деревообделочную фабрику (в столярную мастерскую).
      После того как дети подробно расскажут обо всем, что они видели, учитель подготавливает их к записи рассказанного в более краткой форме.
      Он записывает на доске примерно такие вопросы: Что вы видели на экскурсии? Из чего строили дом? Что сложили каменщики? Что построили на фундаменте плотники? Кто и из чего сложил печи? Что делают кровельщики? Что делают столяры? Что делают стекольщики? Что делают маляры?
      Устные ответы на эти вопросы повторяются два-три раза, затем учитель разбирает с детьми правописание тех слов, которые детям придется писать, произнося их по слогам: ви-де-ли, стро-и-ли, скла-ды-ва-ют, ка-мен-щи-ки, плот-ни-ки, кро-вель-щи-ки, сто-ля-ры, печ-ни-ки, сте-коль-щи-ки, фун-да-мент. Дети должны запомнить, как пишутся эти слова. Хотя их и нет в словарике трудных слов, но они должны быть написаны безошибочно.
      Подготовив детей таким образом, учитель стирает вопросы, и дети пишут рассказ о стройке самостоятельно (пример делового описания).
     
      Мы видели стройку дома. Дом строили из дерева. Сначала каменщики складывают из камня фундамент. Потом плотники строят на фундаменте стены из бревен. Из досок они делают полы и потолки. Печники складывают печи из кирпичей. Кровельщики покрывают крышу железом. Потом столяры сделают рамы и двери. Стекольщики вставят стекла. Маляры будут красить полы, .рамы и двери.
     
      Письменную работу после экскурсии на деревообделочную фабрику можно провести по следующим, например, вопросам: Куда вы ходили? Что делают на этой фабрике (в этой мастерской)? Какие машины или инструменты вы видели на фабрике?
      Расскажите по порядку, как из бревна получается готовый предмет (стол, рама, ящик и пр.).
      Письменная работа может быть примерно такой:
     
      Мы ходили на фабрику. Там делают из дерева столы, рамы, ящики. Мы видели электрическую пилу. Она сама пилит бревна на доски. Одна машина ровняет края досок, другая строгает доски. Потом доску режут на части. Из частей делают столы, оконные рамы, двери. Готовые предметы красят, покрывают лаком.
     
      Дети получают в мастерской еловые, сосновые, березовые, дубовые обрезки пород. Из этих обрезков, веток деревьев и картинок дети делают несколько коллекций: «Береза, и что из нее делают», «Ель, и что из нее делают».
      Пишут коллективные сочинения на темы: «Береза», «Сосна» и др.
     
      Береза.
      Береза живет до 140 лет. Рубить ее можно только с 50 лет. Береза приносит человеку большую пользу. Березовые дрова дают много тепла. Из березы делают посуду, сани, мебель. Дерево обжигают, получается уголь, потом деготь. Молодые березовые почки употребляют как лекарство.
     
      Данные разработки являются примерными. Количество вопросов может быть сокращено в зависимости от подготовки детей и от характера призводства, с которым они познакомились.
      Производственные экскурсии можно организовать и на другие объекты, например на молочную ферму. Устный рассказ о виденном на экскурсии должен быть подробным, а запись короткой и точной; поэтому необходимо вполне определенно указывать учащимся, о чем именно им следует писать и в каком порядке (дать план).
      Приведем несколько примеров сочинений, самостоятельно написанных детьми II класса после экскурсии на стройку жилого дома.
     
      1. На стройке.
      Наш класс ходил на стройку дома. Мы видели подъемный кран. Он поднимал кирпичи. Потом нас повели в дом. Мы пошли на пятый этаж. Там нам показали, как кладут кирпичи. Раньше машин не было. Рабочим было трудно работать. Но сейчас машины облегчают труд людей.
     
      2. На стройке.
      Мы ходили на стройку дома. Мы там видели подъемный кран. Он подавал рабочим кирпичи. Раньше рабочие таскали кирпичи на себе. Очень быстро рабочие кладут стены. Рабочим хочется сделать дом лучше, чтобы жильцам хорошо было жить. Слава нашим строителям!
     
      3. На стройке.
      Наш класс ходил на стройку. Мы вошли в новый дом. Там рабочий рассказал нам, как раньше рабочие на себе носили кирпичи. Теперь кирпичи, плиты, цемент поднимает подъемный кран. Мы пошли на пятый этаж. Там видели, как быстро рабочие кладут кирпичи в ряды.
     
      Из содержания этих сочинений видно, по какому плану проведена экскурсия, на что обращено внимание детей, вместе с тем каждое сочинение оригинально по построению и по выражению мысли: одни пишут о том, что машины облегчают труд человека, другие — что машины помогают строить скорее, третьи отмечают стремление рабочих выполнить свою работу как можно лучше.
      В связи с датами красного календаря и памятными днями нашей общественной жизни дети могут писать сочинения на темы: «Как мы праздновали в школе годовщину Великой Октябрьской социалистической революции», «8 Марта — Международный день женщин», «Пер* вое мая».
      Для сочинений на тему «Как мы праздновали годовщину Великого Октября» можно дать вопросы: Что вы видели на улице? Что было у вас в школе? На каждый из этих вопросов учащиеся отвечают несколькими предложениями, подготовленными с помощью учителя.
     
      На всех домах были флаги, По улицам шло много народу. Несли плакаты, портреты Ленина. Играла музыка.
      В школе был праздник. Мы читали стихи, пели, играли, танцевали. Было очень весело.
     
      Так же, как и в I классе, дети под руководством учителя должны сами проверить свою работу, прежде чем сдать ее для проверки учителю.
      Вот сочинения о Первом мая, написанные детьми по впечатлениям, свободно, без предварительной устной подготовки.
     
      1. Первое мая.
      Первого мая я ходил с папой на демонстрацию. По улицам проходили колонны. Улицы были украшены флагами. Мы с папой были на Красной площади. Там проезжали танки. Потом начался парад физкультурников. Вечером был салют.
     
      2. Первое мая.
      Первое мая — самый веселый праздник. Утром я встала и слышу; музыка, поют песни. Я поскорее вышла на улицу и вижу; началась демонстрация. Все поют песни, пляшут, играют па баяне. Я пошла на парад. Все улицы были украшены флагами. Очень было весело. Да здравствует Первое мая!
     
      3. Первое мая.
      Первое мая — это веселый праздник. На Красной площади шел парад. Выстроились войска, и из ворот Кремля на машине выехал маршал Советского Союза. Потом пошла демонстрация. Люди несли шары, цветы, флаги, портреты Ленина. Вечером был салют.
     
      Ни в одном из сочинений не нарушена последовательность событий, факты правильно сгруппированы, речь правильна, эмоциональна.
      Если собирание материала для сочинений (экскурсия, наблюдения, работа и пр.) было организовано и проведено учителем по плану, внимание детей обращено на самое существенное, учащиеся успешно справятся с paботой; достаточно предупредить детей, что они должны прежде всего подумать, о чем писать вначале, о чем потом и чем кончить.
     
      Сочинения по картинкам
     
      В начале I четверти учебного года сочинение по картинкам проводится так же, как в I классе.
      Дети рассматривают сюжетную картинку и самостоятельно рассказывают о том, что на ней изображено, дополняя высказывания друг друга. Учитель вопросами уточняет содержание картины, исправляет словарь, подводит детей к выяснению главной мысли изображенного на картинке.
      Установив порядок изложения мыслей (о чем говорить сначала, о чем потом, чем кончить), учитель записывает на доске вопросы, по которым учащиеся (устно) составляют связный рассказ, отвечая па каждый вопрос одним предложением.
      Такая же работа проводится и по серии картинок: детям предлагается, установив их общее содержание, составить предложение к каждой картинке таким образом, чтобы из всех предложений получился связный рассказ.
      Затем учитель готовит детей к письменному изложению, более короткому, чем устное, однако каждое предложение должно быть более распространенным, чем в I классе (иметь 4—5 слов).
      От ответов на каждый вопрос, что практикуется в начале I четверти, учащиеся переходят к ответам, состоящим из 2—3 предложений. Необходимо добиваться, чтобы учащиеся отчетливо представляли себе границы каждого предложения, выражающего отдельную мысль, и не только знали, что каждое предложение при письме начинается заглавной буквой, а в конце его ставится точка, но и безошибочно применяли это правило в своих работах.
      План сочинения не всегда должен записываться. Нужно упражнять учащихся в умении держать порядок изложения в голове, ясно представляя себе ход действия.
      Картинки, объединенные общим содержанием и расположенные в определенной последовательности (серия), помогают ученику соблюдать последовательность и в изложении своих мыслей.
      Пример составления рассказа «Ястреб» по картинкам (рис.5).
      Дети рассматривают картинки и рассказывают их содержание, выясняется главная мысль: почему ястреб унес утенка. Слушая рассказ детей, учитель уточняет значение употребляемых ими слов, расширяет их словарный запас: Как можно еще сказать? Как лучше сказать? Дети предлагают варианты слов: пришли стеречь, сторожить, оберегать, охранять утят; стали разговаривать болтать, играть; они не смотрели, не следили за утятами, за небом, не обращали внимания на утят, забыли про утят; вдруг появился ястреб, показался, прилетел, упал с неба, бросился на утят; он схватил, взял утенка, вцепился в утенка когтями, унес, утащил утенка и пр.
      Готовя детей к записи, учитель пишет на доске 3—4 вопроса: 1. Зачем пришли дети на реку? 2. А что они стали делать? 3. Что случилось? 4. Спасли ли дети утенка?
      Ответы на каждый вопрос будут содержать 1, 2, 3 предложения. Учитель следит, чтобы в близстоящих предложениях не повторялось одно и то же слово. Дети подыскивают слова для замены слов мальчики (дети, ребята, они, Миша, Сеня), ястреб (разбойник, хищник, он).
      Сочинение может быть примерно таким:
     
      Мальчиков послали на реку стеречь (или другое слово) утят (1 предл.). Ребята сели на бережок и стали разговаривать, играть. Про утят они забыли (2 предл.). Вдруг из облаков бросился на утят ястреб. Он схватил одного утенка и полетел (2 предл.). Мальчики ;вскочили, закричали. Сеня запустил в ястреба палкой. Но ястреб улетел и унес утенка. Вася заплакал, жаль было утенка (4 предл.)
     
      Перед записью можно план, изложенный на доске, стереть, оставив только картинки, которые и будут помогать учащимся соблюдать последовательность изложения мыслей.
      В более подготовленном классе можно убрать и картинки, предложив детям написать рассказ по памяти.
      Во втором полугодии дети переходят уже к письменному сочинению по плану, выраженному не вопросами, а заголовками.
      Этот переход должен быть связан с соответствующей работой на уроках чтения. Составляя с детьми план прочитанного рассказа, учитель показывает, что каждой части рассказа может быть дано название, заголовок, упражняет их в придумывании заголовков, учит выбирать наиболее подходящие к каждой части. Так же учитель поступает и при подготовке к изложению и сочинению. Он ставит вопросы: О чем будете говорить в первой части? Как можно назвать ее? О чем будете говорить во второй части? Как ее назвать? И т. д.
      Пример составления рассказа «За грибами» по картинкам (рис.. 6).
      Дети рассказывают содержание картинок и дают каждой картинке название, т. е. составляют план. Учитель помогает найти наиболее подходящие названия картинок (пунктов плана).
     
      План
      1. На лодке через реку.
      2. Сбор ягод и грибов.;
      3. Отдых на полянке.
      4. Купание в реке.
      5. Пора домой!
     
      На каждую часть этого плана дети составляют два-три предложения.
      Например:
     
      Дети поехали в лодке на другую сторону реки. Коля и Вася гребли веслами. Вожатая Нина правила веслом (три предложения).
      На том берегу был густой лес. Дети набрали там ягод и грибов (два предложения).
      Они сели на полянку и стали считать грибы. Грибов было много. Дети были рады (три предложения).
      Жарко. Дети бегут к реке купаться (два предложения).
      Но вот пора и домой. Дети идут к лодке и отправляются в обратный путь (два предложения).
     
      Учитель добивается правильности в выборе слов, в образовании форм, в расположении слов в предложении (гребли веслами, правила веслом, пора отправляться в обратный путь и др.).
      Чтобы не ограничивать самостоятельности мышления детей и работы их творческого воображения, следует чаще предоставлять им возможность составлять рассказы по картинкам без предварительного разбора их под руководством учителя. Для этой цели может быть использован «Альбом сюжетных картинок» Т. Г. Дьяконовой и В. М. Федосенко, а также картинки, принесенные самими детьми и одобренные учителем.
     
      Сочинения в связи с изучением грамматики и орфографии
     
      Изучение грамматики и орфографии может быть тогда успешным, когда оно связано с развитием речи учащихся. Необходимо поэтому на уроках грамматики и орфографии как можно чаще использовать упражнения в подборе слов на изучаемое правило, в составлении предложений и небольших (3—4 предложения) рассказов с этими словами. В целях избежания ошибок детям предлагаются знакомые им темы, содержащие известные слова, даются опорные слова, вопросы. Можно поступать и так: дети придумывают молча рассказики, и несколько человек, по вызову учителя, излагают их. Один, наиболее удачный рассказ выбирается для записи с предварительным разбором орфографии трудных для написания слов.
      Предоставив детям возможность совершенно самостоятельно составить и записать свой рассказ, учитель, обходя класс, следит за орфографией слабых учащихся и по возможности предупреждает ошибки.
      Наблюдения показывают, что дети легко осваивают приемы подобной работы, с удовольствием составляют свои рассказы и слушают рассказы своих товарищей.
      Приведем несколько таких самостоятельных детских работ в связи с изучением различных орфографических тем.
     
      Тема. ь разделительный и ь после мягких согласных.
      Работа. Осень наступила. Льет сильный дождь. Листья падают с деревьев.
     
      Тема. Глухие и звонкие согласные.
      Работа. Мои книжки и тетрадки всегда в порядке. Краски, карандаш и ручка лежат в коробке. Игрушки я прячу в ящик.
     
      Тема. Безударные гласные о и а, проверяемые ударением (по опорным словам, написанным на доске (с пропуском гласных).
      1) К...вром, п...ля, тр...пинки,
      2) хол...дно, гол...дно,
      3) к...рмушку, с...ду, п...весили.
      Работа. Белым (снежным, глубоким) ковром покрылись поля и тропинки.
      Холодно и голодно стало птицам.
      Ребята сделали (смастерили, построили) кормушку для птиц и повесили в саду на дерево.
     
      Тема. Непроизносимые согласные (по картинке, на которой изображено украшение детьми класса к празднику).
      Работа» Идет радостный праздник. Ребята украшают свой класс. Миша стоит на лестнице и развешивает флажки. Нина принесла прелестные цветы. На стене плакат: «Да здравствует наша Родина!» И т. д.
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      В программе указано, что во II классе следует проводить письменное изложение текста по данному учителем плану (3—4 пункта) с предварительной устной подготовкой.
      Упражнения в изложении прочитанного или прослушанного текста чередуются с составлением устных и письменных рассказов-сочинений (на основе наблюдений, участия детей в трудовой и общественной деятельности, работы по картинкам). Объем текстов для изложения и составляемых детьми рассказов-сочинений, количество эпизодов в них и действующих лиц примерно одинаковы. При работе над ними используются те же методические приемы (работа над планом, над языком, над орфографией).
      Важно, чтобы дети сами читали текст, предназначенный для изложения.
      Первые изложения могут быть проведены так же, как в I классе, по вопросам, причем на каждый вопрос учащиеся составляют одно предложение.
      Пример изложения рассказа «Пионер Вася Орлов», написанного на доске.
     
      Ребята купались в реке. Вова Жуков заплыл на середину реки и стал тонуть. Пионер Вася Орлов бросился в воду и вытащил Вову на берег.
      Так пионер спас товарища.
     
      Дети читают рассказ и выделяют в нем главную мысль: пионер спас товарища.
      Учитель пишет на доске вопросы:
      Что делали ребята на реке? Что случилось с Вовой Жуковым? Что сделал пионер Вася Орлов?
      Учащиеся устно отвечают на каждый вопрос одним предложением. Проводится орфографический разбор слов, и дети приступают к письму изложения.
      В дальнейшем упражнения в изложении (как и в сочинении) усложняются: вопросы принимают более общий характер, требующий для ответа на каждый вопрос не одного, а двух-трех предложений.
      Например, дети читают текст «В лагере»:
     
      В лагере у пионеров много всяких дел. Утром пионеры делают зарядку. После завтрака одни ребята помогают готовить обед. Другие убирают комнаты, площадку. Потом все идут на реку купаться.
      Днем ребята работают на колхозном огороде. Сгребают сено на лугу. В лесу собирают ягоды и грибы.
      Вечером пионеры играют и поют.
     
      Учитель пишет на доске вопросы и в скобках указывает количество предложений, которые нужно составить на каждый вопрос.
      Что делают пионеры утром? (1 предл.)
      Что они делают после завтрака? (3 предл.)
      Что делают ребята днем? (2 предл.)
      Что они делают вечером? (1 предл.)
      Указание количества предложений в ответе на каждый вопрос помогает учащимся отчетливо осознавать каждую мысль и выражать ее предложением, а группировка нескольких предложений в ответ на отдельные вопросы, объединенные общим содержанием» позволяет им выделить отдельные части текста и установить их последовательность.
      Проводится орфографический разбор слов, после чего дети приступают к письменной работе.
      Если такой вид изложения проводится впервые, то письменная работа предваряется устной подготовкой. Освоив этот прием работы, дети легко справляются с ним самостоятельно.
      Нужно также учить воспринимать тексты для изложения и по слуху, в чтении учителя, что требует большего внимания от ученика. Учитель читает текст и предлагает детям повторить его про себя, затем читает текст еще раз, дети пересказывают его. Учитель открывает заранее написанные на доске вопросы. Дети составляют устно ответы. Проводится орфографический разбор, некоторые слова, в написании которых учитель предполагает возможность ошибки, записываются на доске, после чего дети выполняют письменную работу.
      Такая работа вначале требует много времени, но она повышает грамотность детей.
      Во II классе следует применять и свободный диктант, который является простейшей формой изложения прочитанного учителе^м текста по памяти (без вопросов) и служит прекрасным упражнением для развития внимания.
      Для правильного и последовательного изложения детьми своих мыслей очень важно, чтобы у них было понятие о плане.
      Это понятие дается, конечно, на уроках чтения, где работа проводится устно. На уроках же изложения и сочинения дети постепенно подводятся к составлению плана для своих письменных работ.
      Чтобы дать понятие о плане, проводятся разнообразные работы.
      Покажем здесь некоторые из этих работ.
      I. Дается текст в сопровождении 2 — 3 картинок (рис.7).
     
      Скворец.
      Сережа открыл дверь в сени. В это время в комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец. Сережа закричал. Прибежала мама. Она схватила кота и отняла у него птичку. Скворец был жив. Он скоро оправился. Сережа выпустил его на волю.
     
      Дети читают текст, рассматривают картинки, дают каждой название.
      Эти названия будут пунктами плана, который учитель записывает на доске.
      1. Кот поймал скворца.
      2. Спасение скворца.
      3. Лети на волю!
      По этому плану дети излагают рассказ, начиная предложения каждой новой части с красной строки.
     
      II. Дети упражняются в составлении картинного плана, придумывая названия для картинок.
      Например, они читают рассказ (или слушают чтение этого рассказа учителем).
     
      Как трудилась Таня.
      Таня пришла из школы и приготовила уроки.
      Бабушка сказала ей:
      — Комната у нас не убрана. Подмети пол, Таня, а я за водой схожу.
      Таня взяла веник, намочила его и подмела пол. Она вытрясла дорожки и постелила их.
      Потом девочка полила цветы.
     
      Выслушав (или прочитав) текст рассказа, учащиеся указывают, какие картинки можно к нему нарисовать, как назвать каждую картинку, в каком порядке их расположить.
      Названия картинок могут быть, например, такими;
      1. Таня готовит уроки.
      2. Таня подметает пол.
      3. Таня стелит дорожки.
      4. Таня поливает цветы.
     
      Эти названия, записанные учителем на доске, представляют собой план, по которому учащиеся рассказывают прочитанное. После орфографического разбора слов учащиеся пишут по данному плану изложение рассказа.
     
      III. Дается текст без картинки.
     
      Петя помог.
      В гнезде были птенчики ласточки. Вдруг один птенчик выпал из гнезда. Ласточка кружилась над птенчиком. Но помочь ему не могла. Это увидел Петя. Он поднял птенчика и положил его в гнездо.
     
      Дети читают рассказ, разбирают его содержание. Им предлагается писать предложения сначала о птенчиках, потом о ласточке и, наконец, о Пете.
      Каждая часть пишется с новой строчки.
     
      IV. Дается деформированный текст. Дети располагают предложения в должном порядке при помощи картинок. Каждая часть пишется с новой строчки (рис.8).
     
      Наступило первое сентября.
      Потом она схватила свою сумку и побежала в школу. Таня проснулась рано. Вот и школа. Мама заплела девочке косичку. Таня быстро выпила чай. Учительница встречает детей. Дети идут в класс.
     
      При изучении правил правописания наряду с другими видами письменных работ необходимо применять и изложение.
      Так, например, на доске написан текст с пропуском безударных гласных:
     
      Щенок.
      Петя сп...шил из школы д...мой. Вдруг он увидел у забора щенка. Щенок др...жал от хол...да и п...щал. У него б...лела лапка. Мальчик взял с...бачку и принес ее д...мой. Он к...рмил ее, мыл, л...чил ей лапку.
     
      Учащиеся читают рассказ про себя и вслух. Указывают, о ком и что говорится в каждом предложении, разбирают правописание слов с пропущенными буквами, придумывают к этим словам проверочные слова, после чего списывают рассказ, вставляя пропущенные буквы.
      На другой день учитель пишет на доске вопросы к этому рассказу (текст не записывается):
      1. Откуда и куда спешил Петя?
      2. Кого он увидел?
      3. Как чувствовал себя щенок?
      4. Что сделал мальчик?
      5. Как он заботился о щенке?
      Учащиеся устно отвечают на вопросы, затем вопросы стираются, и дети самостоятельно пишут изложение.
      Таким образом, работа по изложению этого рассказа проводится в течение двух уроков. На первом уроке дети усваивают содержание рассказа и правописание слов. На втором уроке они устно отвечают на вопросы и самостоятельно, без вопросов, пишут изложение.
      Подобную же работу можно провести с текстом на правописание слов с разделительным мягким знаком или на другое правило правописания. Например:
     
      Охота.
      Ночью была вьюга. Снег занес все заячьи, волчьи и лисьи следы. Ушло все зверье в норы. Вот идет по лесу охотник Павел Ильич Васильев. Впереди бежит собака. Чутье собаки помогло охотнику найти добычу.
     
      При подготовке текста к изложению нужно обратить внимание не только на слова с разделительным мягким знаком, но и на согласование слов, на их окончания: была вьюга, зверье ушло, чутье помогло; следы (чьи?) заячьи, волчьи, лисьи.
      Полезно для правильного понимания смысла каждого предложения провести постановку вопросов от слова к слову, выделить пары слов.
      Снег (что сделал?) занес. Занес (что?) следы.
      Следы (чьи?) заячьи, волчьи, лисьи.
      Чутье (чье?) собачье. Чутье (что сделало?) помогло охотнику найти. Найти (что?) добычу.
      Развивая навык построения предложений, необходимо учить детей разбираться и в их составе: выделять словосочетания (пары слов), из которых состоит всякое предложение, и прежде всего главную пару (смысловой центр) предложения — подлежащее и сказуемое, а затем при помощи вопросов, от подлежащего и сказуемого и другие словосочетания, другие пары слов.
      Из предложения Весеннее солнце пригрело землю выделяется прежде всего словосочетание солнце пригрело, затем по вопросу какое солнце? выделяется сочетание весеннее солнце, и, наконец, по вопросу пригрело что? — пригрело землю. Сочетания слов нужно не только выделять из предложений, но и составлять их по данным образцам, например: «солнце пригрело», «поле зазеленело», но «речка зашумела», «трава зазеленела» или «весеннее солнце», «ясное утро», «жаркое лето», но «веселая весна», «морозная зима», «холодная осень». Дети скоро поймут необходимость согласования слов. Нельзя сказать: «Мальчик пошла»; «Маленький девочка» и пр.
      Упражнения в выделении слов, связанных между собой, и составление своих словосочетаний развивает у детей навык правильного построения предложений и приучает их к правильному написанию окончаний.
      Большое значение для развития речи и навыков правописания имеет упражнение в письме текста, выученного наизусть. Дети при этом запоминают слова, обороты речи и орфографию слов.
      Дети заучивают текст, предварительно разобрав его содержание. Перед письмом проводится орфографический разбор. Наряду со знакомыми детям орфограммами в тексте могут встретиться и слова, написание которых детям еще неизвестно.
      Готовясь к работе дома, учащиеся должны запомнить написание всех встречающихся в тексте слов.
     
     
      СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ В III И IV КЛАССАХ
     
      СОЧИНЕНИЕ
     
      Учащиеся начальной школы упражняются главным образом в сочинениях повествовательных. Однако в III и особенно в IV классах сочинения могут иметь и описательный характер, отражать наиболее существенные признаки предметов и явлений. Иногда сочинения могут быть в виде элементарного рассуждения, в котором учащийся объясняет причины и следствия тех или иных событий или явлений.
      Материалом для сочинений, согласно программе, является окружающая действительность, которую ребята наблюдают, изучают, а также личный опыт ребенка, его собственная деятельность (учение, труд, игры, переживания); вопросы нравственного и эстетического воспитания.
      Работа над сочинениями в III и IV классах, как известно, проходит три этапа: 1) подготовка к сочинению; 2) письмо сочинения, 3) разбор исправленного учителем сочинения в классе вместе с учащимися.
      Особо нужно остановиться на вопросе о плане сочинений. Дети обычно излагают свои мысли в том порядке, в каком проходили мероприятия, участниками которых они были, и хорошо знают, что было вначале, что было потом, и чем дело кончилось. План может быть намечен с помощью учителя устно, затем сформулирован детьми письменно. В более трудных случаях, если, например, материал для сочинения получен детьми из нескольких источников (экскурсия, кино, чтение и пр.), план может быть дан учителем в готовом виде или под его руководством сформулирован в 3—4 пунктах. Можно плана не давать, а предложить детям писать о том, что их больше всего заинтересовало при проведении того или иного мероприятия. В тех случаях, когда ученики пишут сочинение на тему по своему выбору — «свободное сочинение» — не следует требовать предварительного составления плана, так как это расхолаживает учеников, лишает сочинение живости и непосредственности. Однако требование последовательности в изложении не снимается.
     
     
      СОЧИНЕНИЕ В III КЛАССЕ
     
      В программе III класса указывается на необходимость тщательной и всесторонней помощи учителя при подготовке учащихся к сочинению. Он помогает детям понять тему, отобрать материал, разработать план, подготовить словарь, предупреждает орфографические ошибки.
     
      Сочинения на основе личного опыта
     
      Учитель выбирает работу, в которой принимали участие все ученики, интересную для них, давшую хорошие результаты, например уборка овощей, собирание семян деревьев, уборка сена и т. п. Один из учеников по вызову учителя рассказывает о проделанной всем классом работе. Другие дополняют его рассказ. Выясняется значение данной работы.
      Намечается план, проводится орфографическая подготовка.
      Каждый ученик в сочинении к общему материалу добавляет свой личный, рассказывая о работе, которую выполнил он.
      Сочинение не должно представлять собой простые ответы на вопросы. Вопросами учитель пользуется для того, чтобы выявить,, установить содержание сочинения, наметить в общих чертах последовательность основных мыслей, уточнить слова и выражения, которыми ученику придется пользоваться. Так, например, содержание темы «Как мы работали на огороде» может быть раскрыто в устной беседе с помощью таких вопросов: Сколько звеньев работало на огороде? Сколько человек было в каждом звене? Какую работу выполняло ваше звено? Какие работы выполняли другие звенья? Кончили ли вы работу к сроку?
      Содержание темы «Как мы собирали лекарственные растения» раскрывается по таким примерно вопросам: Где, когда и как собирали вы лекарственные растения? Какие именно растения вы собирали? Много ли вы собрали? Сколько собрал ты? Для чего собирали вы лекарственные растения?
      Устное составление полного, связного сочинения проводится только в начале года, чтобы дети освоились с характером такой работы; позже дети приступают к самостоятельному письменному изложению своих мыслей непосредственно после беседы.
      Разумеется, такого рода сочинения могут иметь место только в том случае, если дети действительно участвовали в подобной работе.
      Эти темы имеют по преимуществу познавательный характер.
      Такая тема, как «Расскажи о том, как ты помог кому-нибудь», тоже основанная на личном опыте ребенка, имеет большое воспитательное значение.
      Если учитель, объявив эту тему, предлагает детям вспомнить и назвать подобные случаи из прочитанных ими литературных произведений, то, находясь под влиянием рассказа Л. Толстого «Котенок» или рассказа Мамина-Сибиряка «Серая шейка», учащиеся ив своей жизни находят подобные же случаи: спасли котенка, щенка, вылечили больную собаку, птичку и т. п.
      Таким образом, недавно прочитанный текст предопределяет направление поисков учеником содержания для своего сочинения на эту тему.
      Если же учитель не ориентирует учащихся на литературные образцы, то деятельность мышления и воображения детей приобретает другой, более свободный характер, внимание детей сосредоточивается главным образом на своем жизненном опыте, возбуждает глубокие чувства.
      В них чаще говорится о помощи товарищам в учебе, о том чувстве радости, которое испытывает тот, кто помог другому преодолеть какую-либо трудность в решении задач, в работе по русскому языку и пр.: «Моя подруга Наташа была больна. Она отстала и не умела решать примеры на письменное деление. Я ее научила. Как я была рада, когда учительница поставила ей «5»!»
      В большинстве таких работ говорится об участии детей в общественно полезном труде: «Мы (ребята и я) помогали расчищать снег во дворе нашего большого дома. В нем много живет ребят, и я там тоже живу».
      Уборка снега на «нашей» улице, школьной площадке, участие в посадке деревьев в общественном саду, помощь на колхозном огороде, на покосе, в поле — все это, отражаясь в работах детей, отчетливо выявляет их отношение к труду. Они получают удовлетворение от самого процесса труда: «Мы работали дружно, весело, споро», другие радуются результатам своего труда: «Стало так чисто, красиво!» «Мы помогли скорее закончить уборку овощей». «Когда наше звено кончило свою работу, мы помогли другим ребятам, и все закончили работу к сроку. Все были довольны и веселые пошли домой».
      Обсуждая с детьми содержание написанных ими на эту тему сочинений, учитель делает обобщение, и дети видят, как часто и люди, и животные, и растения нуждаются в их помощи.
      Прочитав отдельные сочинения, показывающие отношение их авторов к труду, учитель предлагает детям назвать известных им людей, которые совершали трудовые и героические подвиги, не ожидая за это ни похвал, ни наград, порой жертвуя своей жизнью для спасения человека, для счастья своей Родины. Чей же труд заслуживает большего уважения — того ли, кто трудится ради счастья всего народа, ради своей Родины, или того, кто работает ради похвалы, благодарности, награды?
      От содержания сочинения учитель переходит к разбору его речевой стороны. (Об этом см. ниже.)
     
      Сочинения в связи с наблюдениями учащихся
      (по преимуществу описательного характера)
     
      В течение каждого месяца учащиеся III класса (как и II) ведут наблюдения над погодой и сезонными изменениями в природе, над жизнью и трудом людей. В конце каждого месяца под руководством учителя подводятся итоги наблюдений (сколько дней было ясных, пасмурных, дождливых, теплых, холодных, какая погода преобладала, состояние растений, жизнь насекомых, птиц зверей; жизнь и труд людей).
      Затем учащимся предлагается самостоятельно изложить результаты наблюдений. Дети пишут, например так:
     
      Сентябрь. В сентябре стояла ясная тёплая погода. Дождей не было. Листья на деревьях пожелтели и покраснели. Наш сад (лес бульвар) стал пёстрый, красивый. Птицы улетают в тёплые страны, они носятся по небу целыми стаями. С огородов убирают овощи. С полей сняли богатый урожай. Колхозы (или наш колхоз) сдали хлеб государству.
     
      В первый раз текст для такой записи составляется вместе с учителем и записывается на доске. Ученики списывают его, последующие записи дети делают самостоятельно. Отмечаются и особые события: в ноябре, например, празднование годовщины Великого Октября, в январе — наступление Нового года, елка и пр.
      На основе наблюдений и чтения художественных произведений учащиеся могут написать осенью сочинения па темы: «Дождливая осень», «Золотая осень»; зимой — «Наступление зимы», «Первый снег»; весной «Первые цветы» и т. д.
      Наблюдая с детьми природу в разные времена года, учитель обращает внимание учащихся на ее красоту: на богатство красок осенних листьев, напоминает детям художественные описания: «Вот — золотая березка, а рядом — осина, вся красная, багровая, лиловая, медленно падают листья на землю и шуршат под ногами». Прекрасна белая одежда зимы: «Пришла, рассыпалась; клоками повисла на суках дубов; легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов». Прелестен весенний наряд цветущих деревьев: «Как молоком облитые, стоят сады вишневые, тихохонько шумят».
      В начале сентября можно провести экскурсию в поле для ознакомления с хлебными растениями, образцы которых дети соберут и принесут в класс.
      На уроке учащиеся рассматривают хлебные растения, учатся различать их, усваивают их названия, узнают, у каких растений стебель — соломина, а зерна собраны в виде колоса, из каких растений получается мука, крупа, масло, где вырабатывается все это из зерна; читают статью «Хлебные растения» в хрестоматии, рассматривают иллюстрации.
      На основе всей этой работы детям предлагается написать сочинение на тему «Что мы знаем о хлебных растениях». То, что дети напишут, будет результатом их изучения раздела «Хлебные растения».
      Если из города нельзя совершить такой экскурсии в поле, то для раскрытия содержания темы детям показывают картины и наглядные пособия: хлебные растения, взятые из гербария.
      В связи с этой темой могут быть проведены экскурсии на мельницу, в хлебопекарню, в булочную.
      Методика проведения письменных работ в III классе такова же, как и во II классе.
      Прежде чем приступить к письму, дети должны совершенно отчетливо представить себе процесс превращения сырого продукта в готовый предмет потребления: как на мельнице из зерна получается мука, как в хлебопекарне мука превращается в хлеб. Они должны знать, кто работает на этих производствах, какими инструментами они пользуются, какими машинами управляют.
      В случае невозможности совершить экскурсию на производство, все эти процессы можно показать детям в кино или при помощи наглядных пособий.
      Письменная работа должна быть краткой; она подготовляется при помощи устных ответов на вопросы, написанные на доске. После устной подготовки вопросы стираются, и дети пишут самостоятельно. Орфографическая подготовка обязательна.
      В сентябре же учащиеся совершают экскурсии географического характера для ознакомления с водами на земной поверхности (река, пруд, озеро и пр.).
      В результате экскурсии на «нашу» реку и беседы о реке у детей должны накопиться следующие знания о своей реке: как называется наша река, в каком направлении она течет, широкая она или узкая, глубокая или мелкая, что находится на ее правом и на ее левом берегу, судоходная она или нет, какие суда по ней плавают (пароходы, лодки), есть ли в ней рыба, какая? Зачем вы ходите на реку? В какое ближайшее село или город можно проехать по нашей реке?
      После такой беседы дети могут написать сочинение на тему «Наша река» или «Что я знаю о нашей реке».
      Если дети видели на экскурсии не реку, а пруд или озеро, то содержание беседы соответствующим образом изменяется.
      В программе III класса указан и такой вид работы, как описание предмета или явления природы по вопросам учителя.
      Так, в связи с темой «Домашние животные» учащиеся III класса могут сделать описание коровы, кошки, собаки, которых они наблюдают в непосредственной близости и строение тела которых рассматривают на картинке при помощи учителя. Устное описание проводится по вопросам учителя, а письменное дети делают самостоятельно на основании устной беседы.
      Вот, например, описание коровы, сделанное одним учеником:
     
      Наша корова.
      У нас есть корова Красуля. Ее так зовут потому, что у нее шерсть красная. Она породистая корова, дает много молока. Молоко хорошее. Морда у Красули длинная, и она всегда жует жвачку. Глаза у нее большие и добрые. На голове у нее острые рога. Но она не бодается, она меня знает, я ей хлеба даю. Хвост у Красули гладкий. Наша Красуля всегда чистая. Мама ее моет и чистит. Она больше всего маму любит. Увидит ее и тихонько мычит: «Му-му!»
     
      Одна из девочек описывает свою кошку так:
     
      Наша кошка.
      Нашу кошку зовут Мурка, а я ее зову Мурочка, потому что она очень красивая и ласковая. Головка у нее круглая. Ушки торчат. Глаза у нее зеленые. Усы и брови у нее длинные, шерстка пушистая, серенькая. На лапках у Мурки подушечки, когти у нее очень острые. Она ходит тихо-тихо, а царапается очень больно. Больше всего она любит есть сырое мясо и молоко. Мама дает ей мяса, она урчит, урчит, сердится. Она такая у нас веселая игрунья. Везде прыгает и все ловит.
     
      Большое воспитательное значение имеют сочинения, связанные с памятными днями красного календаря. Эти сочинения могут быть написаны, например, на такие темы:
      «Как наша школа (наш класс) праздновала годовщину Великого Октября», «Первое мая», «Как моя мама заботится обо мне» или «Как я забочусь о своей маме» (8 Марта).
      Сочинение на тему «Как наша школа (наш класс) праздновала годовщину Великого Октября» проводится, когда дети еще находятся под впечатлением праздника.
      Учитель предлагает учащимся приготовиться к рассказу на тему «Как наш класс готовился к празднику и как прошел праздник». Дети свободно делятся своими впечатлениями. Учитель вопросами направляет высказывания детей.
      1. Как наш класс готовится к празднику? Какие рассказы читали об Октябрьской революции? Какие картины, кинофильмы смотрели? Какие стихи учили? Как украшали класс, школу?
      2. Какой праздник был в школе? Выступал ли ваш класс и ты на утреннике (вечере)? Что тебе понравилось больше всего? Что вы еще делали на празднике (играли, танцевали и пр.)? Весело ли было на празднике? Какие подарки ты получил?
      После беседы учитель предлагает написать сочинение на тему «Как наша школа (или наш класс) праздновала годовщину Великой Октябрьской социалистической революции» по плану: 1. Как мы готовились к празднику, 2. Как прошел наш школьный праздник.
      Перед письмом разбирается написание некоторых слов: Великая Октябрьская социалистическая революция, праздник, утренник, понравилось, танцевали, портреты, призыв и др.
      Очень важны темы, воспитывающие у детей нравственные чувства, заставляющие их оценить и свое поведение: любовь к родителям, уважение к старшим, заботы о маленьких и старых, больных, дружба, честность, настойчивость, смелость, любовь к труду. Темы могут быть сформулированы так: «Как я помогаю маме (папе)», «Как я забочусь о бабушке (о младшей сестренке, братишке)», «Как я остановил злого мальчика», «Как я помогаю товарищу учиться», «Как Ленин в детстве помогал учиться товарищам», «Какую работу я выполняю дома» и пр.
     
      Составление писем
     
      Программа III класса предусматривает также составление небольших писем.
      Коллективное составление небольших писем является одним из важных видов сочинений в III классе. В письмах могут найти выражение эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям общественной и школьной жизни, к окружающим людям, товарищам, родным.
      В III классе составление писем проводится в самой простой, элементарной форме.
      Темы для письма нужно брать по преимуществу из окружающей детей жизни: следует предлагать писать им о таких событиях, в которых принимал участие весь класс, например: «Как мы устроили елку и веселились на ней», «Как мы провели утренник в память Ленина», «Как мы устроили живой уголок», «Как провели День птиц», «Как мы ухаживаем за деревьями», «Как мы ходили на экскурсию», «Как мы учились в третьей четверти».
      В День птиц ученики III класса одной школы коллективно написали письмо в другую школу.
      Работа была проведена на основе наблюдений учащихся за птицами, чтения статей и рассказов о птицах, просмотра кинофильма «Дети — друзья птиц».
      Было решено написать письмо в другую школу с призывом беречь птиц. Условились сделать так: такое письмо напишет каждый ученик, лучшее из писем будет отослано.
      Из написанных детьми писем учитель отобрал несколько. Эти письма, без исправления их учителем, были прочитаны учащимися на следующем уроке русского языка. Одно из писем всем понравилось больше других, но и в него предлагалось внести различные изменения и дополнения. Письмо было записано на доске. Учащиеся стали предлагать свои поправки, которые обсуждались и принимались или отвергались, разумеется, под руководством учителя. Наконец, письмо было принято в такой редакции:
     
      Дорогие ребята!
      Птицы — друзья садов, полей и огородов. Они поедают вредных насекомых: гусениц, жуков, червяков, короедов, личинок. Мы весь год заботились о птицах. Зимой птицам холодно и голодно. Все покрыто снегом. Трудно им доставать корм. Мы вешали для них кормушки в школьном саду и дома. Весной мы строили для птиц скворечники, дуплянки, синичники Сегодня мы дали слово не ловить птиц, не стрелять в них из рогаток, не разорять птичьих гнезд.
      Ребята, мы призываем и вас беречь птиц. Птицы — наши друзья. Напишите нам, как вы заботитесь о птицах. Ждем вашего ответа.
      Шлем вам привет.
     
      Особый вид писем представляют письма-поздравления. Например: «Маме в день 8 Марта» или «Солдатам в день Советской Армии».
      Письма должны адресоваться не только товарищам или родным, но и той, например, школе, с которой устанавливается переписка (из городской школы пишут в сельскую и обратно).
      Детям ставятся вопросы: Кому вы будете писать письмо? О чем будете писать? (Выбирается тема письма.) Что вы хотите сообщить? О чем спросить? (Обсуждается коллективно несколько предложений.) Письмо может иметь следующие части: обращение, сообщение о чем-либо, добрые* пожелания и подпись.
      В первый раз учитель записывает письмо на доске, а дети записывают его самостоятельно в классе или дома.
      Вот, например, письмо на тему «Наш уголок природы».
     
      Дорогие товарищи!
      У нас есть живой уголок. В ящике живет ежик. В байке плавают рыбы. В клетке порхает веселый чижик. Мы ухаживаем за животными и наблюдаем за ними. Это очень интересно. Весной мы выпустим чижика на волю.
      Напишите нам, есть ли у вас живой уголок, кто в нем живет.
      Шлем вам привет.
     
      Нужно поупражнять детей в составлении адреса. Учитель пишет на доске образец адреса, обращая внимание детей на значение каждой строчки и на заглавные буквы. Дети списывают образец и затем в классе и дома пишут еще несколько адресов.
     
      Сочинения в связи с изучением грамматики и орфографии
     
      Так же, как и во II классе, учитель проводит на уроках грамматики и правописания сочинения, связанные с грамматическими и орфографическими темами.
      Например, дети подбирают однокоренные слова к слову сад: сады, садик,, садовник, садовод, садовый, посадить, рассадить, пересадить и пр, Затем учитель предлагает составить рассказ на тему «Наш сад», рекомендуя употребить в нем некоторые из подобранных однокоренных слов. В зависимости от подготовки детей рассказ может составляться коллективно или каждым учеником самостоятельно.
     
      Образец рассказа «Наш сад».
      В нашем колхозе есть большой сад. За садом ухаживает садовник,. Он занимается посадкой деревьев, кустарников. Мы любим наш сад и помогаем садовнику в его работе. У каждого дома в нашем колхозе тоже есть садик.
     
      При изучении падежных окончаний составляется рассказ на тему «На горке» с употреблением в нем существительных в родительном и дательном падежах. Дети пишут: «Из школы мы бежим к своей горке. Весело и боязно лететь с горки на санках». «Зима пришла. Не оторвать теперь нас от снежной горки. Всем хочется еще разик съехать с горки. Так и тянет всех к снежной горке».
      Учителя липецких школ рекомендуют каждый урок грамматики и орфографии заканчивать небольшим (3—4 предложения) устным или письменным упражнением в связной речи: ответы на вопросы, восстановление деформированного текста, составление рассказа по опорным словам с употреблением изучаемого правила правописания. Подобные упражнения очень полезны, нужно только всемерно предупреждать в них появление орфографических ошибок.
     
      Сочинение по картинке
     
      В начале года дети делятся своими впечатлениями о лете, рассказывают о разных случаях из летней жизни, об играх и развлечениях, о сельскохозяйственных работах, о своем участии в них, читают рассказы и стихотворения, описывающие это время года.
      Таким образом, у них накапливается большой материал для сочинения о лете.
      На основе этого материала дети могут написать рассказы-сочинения, например, по картинке, изображающей возвращение детей из леса («Родная речь», III класс), по картинке «В грозу» («Родная речь») или по какой-либо другой, изображающей летнюю природу* Одно из этих сочинений может быть написано в классе, другое — дома.
      Сочинения по картинке проводятся так же, как и во II классе, с той лишь разницей, что учащиеся III класса могут более подробно развить сюжет картинки, рассказав не только о том, что они видят на ней, но и о том, что предшествовало изображенному на картинке и что может за ним последовать.
      Учащиеся рассматривают картинку, и один из учеников самостоятельно, по вызову учителя, рассказывает ее содержание. Учитель выслушивает его до конца и предлагает другим ученикам дополнить рассказ товарища или дать свой вариант.
      Учитель уточняет рассказ учеников вопросами, например: Как чувствуют себя дети, возвращаясь с прогулки? (Картинка «Лето».) Откуда видно, что им весело, что они довольны своей прогулкой? Нельзя ли, глядя на эту картинку, рассказать о том, что делали дети в лесу (как поймали зайца или собирали грибы), что они видели в лесу, что с ними случилось, что они сделают со своими находками?
      Учитель предлагает также рассказать и о том, как дети собирались в лес. Составляется план:
      1. Сборы в лес.
      2. В лесу.
      3. Возвращение из леса.
      Если это сочинение является первым в учебном году, то рассказ составляется сначала устно. Учитель следит за тем, чтобы речь учеников состояла из законченных предложений с подлежащим и сказуемым, чтобы предложения были связаны между собой, а слова употреблялись соответственно своему значению и способствовали яркому и точному изображению предмета речи.
      Перед письмом учитель напоминает, что нужно писать законченными предложениями, начинать каждое предложение с большой буквы и ставить в конце его точку.
      Разбирается орфография тех слов, которые, судя по содержанию сочинения и по высказываниям детей, придется употребить в нем и в которых, по мнению учителя, они могут сделать ошибку; некоторые слова записываются на доске.
      На следующем уроке, в этот же день, дети самостоятельно пишут сочинение.
      Когда сочинение закончено, учитель предлагает ученикам проверить написанное: 1) прочитать всю свою работу, не пропущено ли что-нибудь важное, 2) прочитать каждое предложение, посмотреть, все ли предложения написаны с большой буквы, выделены ли они точками, не пропущено ли в предложении какое-нибудь слово.
      Если ученик сомневается в написании слова, он может обратиться к учителю даже во время письма.
      В дальнейшем, как уже было сказано, подготовка сочинения ограничивается разбором содержания темы, составлением плана и орфографическим разбором слов. Предварительного устного рассказа не проводится, каждый ученик должен составить и написать его самостоятельно.
      При разборе написанного сочинения, после проверки его, учитель помогает учащимся выявить в сочинении то, что не соответствует данной теме, непоследовательность в изложении, неудачные слова и обороты, искажающие или неточно выражающие мысль, нарушения в построении речи, орфографические и пунктуационные ошибки.
      Учитель показывает, как надо исправить сделанные ошибки.
      Приводим примерный перечень сочинений в III классе.
      1 четверть: 1) «Прогулка в лес» (рассказ по воспоминаниям о лете или по картинке). 2) «Что вы знаете о хлебных растениях?» (на основе экскурсий в поле и на мельницу). 3) «Наша река» (на основе экскурсии) или «Экскурсия на стройку».
      II четверть: 1) «Как мы праздновали в школе годовщину Великого Октября». 2) «Наступление зимы» (по наблюдениям и на основе чтения художественных произведений). Рассказ с элементами описания (с работой над образными словами).
      III четверть: 1) «Какую работу я выполняю дома». 2) Описание экскурсии на какое-либо производство. 3) Письмо в другую школу на тему «Как мы строим домики для птиц». 4) «Наши зимние развлечения». 5) «Как мы готовим подарки нашим мамам».
      IV четверть: 1) «Как мы готовили цветочную рассаду». 2) «Как мы праздновали Первое мая». 3) Описание весенней экскурсии в лес (творческое сочинение).
     
     
      СОЧИНЕНИЕ В IV КЛАССЕ
     
      В IV классе дети под руководством учителя уже более углубленно работают над составлением плана сочинений как повествовательного, так и описательного характера.
      В сочинения повествовательного характера учащиеся IV класса вносят элементы описания природы, внешности людей, их характеров, а также элементы рассуждения при мотивировке поведения действующих лиц и при объяснении причин и следствий событий; при этом некоторые сочинения могут носить преимущественно описательный характер, другие («Кем я хочу быть», «Какие книги я люблю читать») представляют собой рассуждения.
      Первые сочинения в IV классе проводятся так же, как и в III классе, т. е. по плану, составленному коллективно.
      В дальнейшем, установив содержание темы и наметив его основные мысли, учитель предлагает учащимся самим составить план. Каждый ученик работает над планом самостоятельно.
      Затем по вызову учителя некоторые ученики читают вслух составленные ими планы, класс по вопросам учителя обсуждает их, вносит в них исправления.
      На основе разработанных планов вырабатывается один общий, более совершенный план, по которому учащиеся и пишут сочинения. Так составляются планы еще для двух-трех сочинений. После этого учащиеся составляют планы самостоятельно, дома. Планы, составленные дома, обсуждаются в классе. В дальнейшем каждый ученик сам составляет свой план и по нему выполняет письменную работу.
      Разбирая с учащимися написанные ими сочинения, учитель читает два-три хороших плана и указывает на их достоинства: правильный ход мыслей (последовательность, связь), правильное название частей. Затем разбираются два-три плана, имеющие те или иные недостатки: логическая непоследовательность, неправильные, несоответствующие содержанию названия частей. Указывается на несоответствие сочинения плану, несоразмерность частей, пропуски частей или лишниe ненужные части.
      Некоторым ученикам., не справившимся с составлением плана, учитель предлагает снова составить план дома и написать по нему сочинение.
      Очень важно научить детей работать над усовершенствованием своего сочинения.
      Составленный с учениками план сочинения учитель записывает на доске, предлагает прочитать первый пункт плана и написать на листке (не в тетради) ответ на него. Три-четыре ученика читают свои ответы вслух, класс под руководством учителя обсуждает их достоинства: простота, точность, выразительность, правильность построения речи — и их недостатки. Каждый ученик сопоставляет свой ответ с ответами товарищей и самостоятельно вносит исправления в свою запись.
      Так учащиеся работают над каждым пунктом плана. По окончании этой работы написанное на доске стирается, и учащиеся самостоятельно пишут сочинение.
      Если такая работа проводится в первый раз, то вырабатывается общая редакция ответа на данный пункт и записывается на доске.
      В дальнейшем запись на доске не делается, и после вышеуказанной подготовительной работы по плану учащиеся пишут сочинение, пользуясь своими листочками.
      Не каждую, конечно, работу нужно проводить таким образом, но несколько таких работ помогут ученикам уяснить себе, как нужно добиваться правильного выражения своих мыслей.
      Такие сочинения должны быть небольшими, чтобы дети могли выполнить задание за два часа (1 час — подготовка, 1 час — письмо).
      Темы сочинений, как в III классе, связываются с наблюдением за сезонными изменениями в природе, за жизнью и трудом людей, с чтением художественных произведений на эти темы. Первое сочинение может быть написано на тему по воспоминанию о лете. Материала для этой темы у детей достаточно.
      Следующее сочинение (описательное) может быть написано на темы: «Золотая осень», «Поздняя осень», «Богатая осень» в связи с экскурсиями, наблюдениями над природой и чтением ряда художественных произведений. План для первых двух сочинений может быть таким:
      1. Осеннее небо. 2. Лес и река. 3. Луга и поля. 4. Отлет птиц. 5. Жизнь животных. 6. Занятия людей.
      Учащиеся самостоятельно пишут сочинение по этому плану на основе имеющегося у них материала, без специальной устной подготовки, но с предупреждением орфографических ошибок.
      Приводим образцы детских сочинений на темы: «Золотая осень», «Поздняя осень».
     
      Золотая осень.
      Был полдень. Мы вышли из дома и направились к лесу. Ярко сияло солнце, но грело не очень сильно.
      Небо было голубое. Стая журавлей треугольником тянулась к югу. Мы шли по берегу реки; с воды тянуло холодом, и купаться не хотелось. Трава пожелтела и прилегла к земле. Лес оделся в яркий, пестрый наряд и от желтых листьев казался золотым. Подул ветерок, и стая золотых листьев закружилась в воздухе. Только ели да сосны стояли в своей прежней зеленой одежде. Красные кисти рябины ярко выделялись на их темной зелени. Долго любовались мы лесом. Потом мы набрали разноцветных листьев и рябины и пошли домой.
     
      Поздняя осень (в том же плане).
      Надвинулась поздняя осень. Хмурится небо. Осыпались листья с деревьев. Поблекла трава. В лесу тишина, кругом ни души. Все насекомые попрятались, стало холодно. Птицы давно улетели на теплый юг. Часто дует холодный порывистый ветер. Кружатся иссохшие листья и расстилаются по земле. Все позже восходит солнышко и все раньше заходит. Приближается холодная снежная зима.
     
      План для сочинения «Богатая осень» может быть таким: 1. Осень — пора сбора урожая. 2. Богатый урожай овощей и фруктов. 3. Сбор овощей и фруктов. 4. Богатый урожай хлеба.
      Приводим образец сочинения на эту тему.
     
      Богатая осень.
      Кончилось лето, и наступила осень. Это пора сбора урожая. Весело и шумно в садах и огородах. Все вышли па работу. В саду ветви гнутся от тяжести яблок. Их осторожно снимают и укладывают в корзины и ящики. В огородах горами лежат капуста, картофель, морковь, свёкла. С полей сняли богатый урожай хлеба. Машины с зерном идут по дороге. Это колхозы сдают хлеб государству.
      Все радуются концу своих трудов и богатому урожаю.
     
      Зимой возможны сочинения тоже описательного характера на темы: «Наступление зимы», «Река замерзла», «Метель», которые дети могут написать уже по самостоятельно составленному плану. Предполагая дать детям сочинение на тему «Метель», учитель читает с детьми описание бурана Пушкиным (из сборника статей для изложения) и рассказ Дмитриевой «В метель» («Родная речь», III класс), обращая внимание детей на слова и выражения, которые помогают нам ярко и живо представить себе это явление природы. Можно предложить детям выйти на улицу, когда начинается метель, и запомнить, что они слышали, что видели, как себя чувствовали во время метели, чтобы потом рассказать, как метель началась, как она бушевала и как стихла.
      На уроке после наблюдения метели учащиеся делятся своими впечатлениями. Учитель добивается правильного построения предложений, точных и ярких слов и выражений. Составляется план: 1. Начало метели. 2. В метель. 3. После метели.
      Затем дети приступают к письменному изложению.
      Весной возможно сочинение «Наступление весны» по плану:
      Увеличение дня. Солнце. Тепло. Таяние снега. Вскрытие реки. Поле. Птицы. Животные. Насекомые. Весенние работы в колхозе. Первые цветы.
      Можно также написать сочинение на темы: «Половодье», «Прилет птиц» и др.
      В школе с I класса ведутся календари природы.
      В календарях помещаются рисунки, небольшие стихотворения и заметки самих учащихся, а также пословицы, поговорки, характерные для данного времени года, для того или иного явления природы. Учитель приучает детей наблюдать за природой и видеть ее красоту.
      Знакомя детей с картинами наших замечательных художников Репина и Левитана, нужно предложить им выразить словами свое впечатление от картин.
      Вот несколько сочинений учащихся IV класса о красоте природы.
     
      На речке.
      Утром пойдешь на речку и сразу бросишься в воду. Выйдешь на песчаный берег, ляжешь на горячий песок и загораешь. Посмотришь на воду, она так и переливается на солнце. А кругом все зелено, воздух такой чистый, прозрачный. Теплый ветерок обдувает тебя. Хорошо на речке в летний жаркий день.
     
      Осень.
      Наступила осень. Лес как золотой. На деревьях и на земле желтые листья. Кажется, что попал в сказочный мир. Чувствуешь себя спокойно, легко. Воздух свеж и чист. Кругом тихо/ Только иногда ветерок срывает с дерева листок, и он медленно летит и падает на землю. Красив лес осенью!
     
      Как и в III классе, учащиеся составляют устные и письменные рассказы об экскурсиях в типографию, на станцию железной дороги, на пароходную пристань, в кузницу или слесарную мастерскую, в швейную мастерскую, на текстильную фабрику и пр. — в зависимости от наличия в данной местности того или другого производства.
      Учитель тщательно подготавливает учеников к такому сочинению. Он обсуждает с ними всё, что они видели на экскурсии, отбирает то немногое, о чем им следует написать, составляет с учениками план. Названия инструментов, машин и некоторые технические термины записываются на доске, разбирается их правописание.
      После такой подготовки дети самостоятельно пишут работу.
      Очень важны и такие темы, содержанием которых является труд самих детей, например: «Как мы работали на школьном участке» (что посадили, как ухаживали за растениями, каков у нас урожай, как мы его собирали), «Как мы помогали колхозникам убирать сено (овощи)».
      Полезны сочинения, в которых описываются какие-либо процессы труда, например: «Как сделать ящик для посева семян (полочку для книг, удочку)», «Как я убираю комнату (ухаживаю за цветами)».
      Рекомендуются и темы, непосредственно связанные со школьной жизнью, например: «Как я дежурю», «Наш живой уголок» (кто живет в нашем живом уголке, где мы взяли животных, как мы за ними ухаживаем. Случай из жизни живого уголка: еж убежал, птичка улетела, кошки подбирались к рыбкам и пр.).
      «Как мы устроили в своем классе библиотеку» (Где помещается наша библиотека? Сколько и какие в ней книги? Откуда мы взяли книги? Какой порядок выдачи книг в нашей библиотеке? Какие книги ты прочитал? Какие книги тебе понравились? Что понравилось тебе в книге?).
      «Наша работа в кружках» (Какие кружки есть у вас в школе? В каком кружке работаешь ты? Что вы делаете в кружке? Что тебе нравится в работе кружка?).
      Некоторые темы играют особую роль в воспитании у детей советского патриотизма и советской национальной гордости. Дети IV класса изучают историю СССР. Они узнают о тяжелой жизни рабочих и крестьян под властью помещиков и фабрикантов при царизме, о борьбе народа под руководством Коммунистической партии во главе с Лениным за освобождение от гнета капиталистов, о том, что Великая Октябрьская социалистическая революция изменила жизнь трудящихся. В связи с изучением этого материала дети могут написать сочинения в сравнительном плане по двум картинкам, имеющимся в книге для чтения «Родная речь» (IV класс): «Детство прежде» и «Детство теперь».
      При анализе картин используется материал о жизни трудящихся в России до Великой Октябрьской социалистической революции, знакомый детям из прочитанного.
      На основе изученного учащимися исторического материала может быть написано сочинение на тему «Почему мы празднуем годовщину Великой Октябрьской социалистической революции».
      Перед сочинением проводится беседа, ставящая целью восстановить имеющиеся у детей знания о Великой Октябрьской революции.
      На кого работали рабочие и крестьяне при царизме, до. Октябрьской революции? Кто помог рабочим и крестьянам освободиться от власти капиталистов и помещиков? (Коммунистическая партия под руководством Ленина.) Когда это было? Для кого теперь работают крестьяне и рабочие СССР? Как советский народ празднует годовщину Великого Октября? (Все соревнуются в том, чтобы выполнить свою работу как можно лучше, к сроку, перевыполнить план. В день 7 Ноября весь советский народ принимает участие в демонстрации. Демонстранты несут портреты Ленина, плакаты. Дома украшены красными флагами. Играет музыка, все поют и веселятся.) Как мы праздновали этот день в школе?
      Курс природоведения служит важным средством воспитания советского патриотизма. Изучая этот курс, учащиеся знакомятся с природными богатствами Советского Союза, с важнейшими социалистическими стройками, с тем, как советский человек подчиняет себе природу и изменяет лицо Земли.
      На основе изучения географического материала могут быть написаны такие сочинения: «Как советские люди покоряют космос», «Как советские люди превратили пустыню в цветущий сад», «Как советские люди изменяют течение рек», «Как советские люди образуют новые моря». В связи с изучением природы может быть написано сочинение «История капельки воды» («Круговорот воды в природе») на основе опытов по превращению воды в пар и лед и чтения статей в учебнике по природоведению.
      Эти темы способствуют и выполнению такой важной задачи советской школы, как атеистическое воспитание учащихся.
      Для всех перечисленных сочинений план составляется с помощью учителя.
      События широкого общественного значения, привлекающие к нашей Родине внимание всего мира (запуск ракет, космических кораблей, наши космонавты Ю. А. Гагарин, Г. С. Титов и др., борьба за мир, героизм советских людей, жизнь и работа в недалеком будущем, при коммунизме), увлекают детей. С учащимися по этим темам ведутся беседы, на уроках внеклассного чтения читается «Пионерская правда», обсуждаются теле- и радиопередачи, устраиваются встречи с депутатами Советов, с нашими знатными людьми.
      Если учитель ставит перед собой цель ознакомиться с тем, как учащиеся понимают то или иное событие, какие эмоции, какие чувства оно в них возбуждает, то плана сочинения не дается. Мысли и чувства, выраженные детьми в этих обычно небольших сочинениях, являются результатом всей учебно-воспитательной работы. Учащихся, только предупреждают, что сочинения должны быть небольшими; напоминают им правила работы: продумать все содержание, придумать заглавие, писать последовательно о событиях, соблюдать красную строку и т. д.
      Образцы таких сочинений, написанных детьми:
     
      Как мы будем жить при коммунизме.
      Я мечтаю о том, чтобы скорее в нашей стране и во всем мире был коммунизм. При коммунизме все дети на земле будут учиться. Не будет войны. На всей земле будет мир, все будут счастливы.
      При коммунизме никто не будет говорить: «Это мое», а все будут говорить: «Это наше».
      По улицам будут летать вертолеты. Машин не будет. В каждом районе будет ракетодром. Мы можем полететь на ракете на любую планету. Так я мечтаю.
     
      Наши космонавты.
      Первыми в мире полетели в космос наши советские люди — Ю. А. Гагарин и Г. С. Титов. Гагарин 12 апреля 1961 года облетел Землю один раз, через 4 месяца Титов облетел ее 17 раз, а А. Г. Николаев — 64 раза.
      С радостью встречал народ славных наших героев и назвал их «небесными братьями»,
      Теперь все наши пионеры тоже хотят летать на космических кораблях. Я хочу прежде всего полететь на Луну.
      Ю. А. Гагарин и Г. С. Титов говорят, что для этого надо много учиться. Надо много знать, уметь управлять разными машинами. Космонавт должен быть здоровый, ловкий, сообразительный, должен постоянно заниматься спортом, физкультурой.
     
      Необходимы совершенно самостоятельные, творческие работы на тему, выбранную самим учеником, без помощи учителя. Следует развивать у детей стремление к такому творчеству, давать им возможность самостоятельно сопоставлять и комментировать факты, выявлять свое отношение к событиям, к поведению других людей и своему собственному.
      Темы индивидуального характера носят по преимуществу повествовательный характер.
      Дети IV класса охотно пишут о разных случаях из своей жизни: «Как меня застала гроза в лесу», «Как я заблудился в лесу», «Как я чуть не утонул», «Радостный день в моей жизни». Сочинения на такие темы, как «Какие книги я люблю читать», «Какой учебный предмет я люблю больше всего», «Кем я хочу стать» и т. д. носят характер рассуждения, потому что ученик должен не только перечислять, например, названия книг, которые он любит читать, но и указать, что именно ему в них нравится; не только сказать, кем он хочет быть, но и объяснить, почему данную профессию он предпочитает другим.
      При подготовке учащихся к сочинению на тему «Кем я хочу быть» необходимо обратить их внимание на деятельность известных им знатных людей своего или соседнего колхоза, на мастеров того или иного производства, поставить перед детьми вопросы: Как эти люди работают? Что они сделали для улучшения производства? За что их уважают? Нужно также, чтобы дети прочитали и обсудили в классе несколько рассказов, в которых говорится о деятельности бригад коммунистического труда, передовиков сельского хозяйства, летчиков, учителей, врачей, ученых, писателей, путешественников, полководцев, порекомендовать детям прочитать стихотворение Маяковского «Кем быть?».
      Программа указывает на необходимость учить детей составлять заметки в стенгазету.
      Процесс работы над заметкой тот же, что и над другими видами сочинения. Первая заметка в стенгазету составляется под непосредственным руководством учителя. Коллективно выбирается тема для заметки, устанавливается ее содержание, намечается план, и фраза за фразой записывается на доске. Содержание следующих заметок устанавливается коллективно, но пишутся они уже самостоятельно. В дальнейшем вся работа выполняется учащимися самостоятельно в классе или дома.
      Заметка должна быть интересной для всего класса, освещать школьную жизнь.
      Это может быть, например, сообщением о совершенной экскурсии, об интересной книге, о том, «Как я учу уроки», о каком-нибудь поступке, заслуживающем подражания — «Как мы помогли Коле Б. догнать класс», или обсуждение нехорошего поступка.
      Обучение составлению объявлений и заявлений следует связывать с потребностями школьной жизни.
      В учебнике для IV класса есть образец объявления об экскурсии.
      Можно предложить учащимся самим составить какое-нибудь объявление (о сборе пионерского отряда, об игре, о работе в школьном саду, на огороде и пр.).
      Проводя коллективный просмотр кинокартин, диафильмов, телевизора, слушание радио, чтение художественных произведений и деловых статей по той или иной теме, учитель дает учащимся соответствующие пояснения.
      В последующей затем беседе сведения, полученные детьми, осмысливаются. После этого учащимся могут быть даны разнообразные задания для самостоятельной работы, например: разделить просмотренную кинокартину или прослушанное произведение на части и дать им названия (составить план), кратко передать содержание той или иной части, выделить главное и выразить его в нескольких предложениях, дать краткую характеристику того или другого действующего лица и выразить свое отношение к нему и пр.
      Использовать на уроках кино, телевизор и радио можно во всех классах, но чем младше дети, тем короче и проще должна быть передача.
      Мы остановились далеко не на всех видах сочинений, например, не упомянули о сочинениях по предложенному началу, концу темы, по аналогии, по готовому сюжету.
      Примерный перечень тем и видов сочинений для IV класса на год.
     
      I четверть:
      1. Как я провел лето (по воспоминаниям).
      2. Золотая (или хмурая) осень (на основе наблюдений и чтения художественных произведений).
      3. История капельки воды (в связи с темой «Круговорот воды» на уроках природоведения) или «Как мы ездили в колхоз (в город)».
      4. Моя работа на уборке урожая.
     
      II четверть:
      1. Небольшое сочинение на тему «Почему мы празднуем годовщину Великой Октябрьской революции» (с коллективным составлением плана).
      2. Написать письмо.
     
      III четверть:
      1. Составить заметку в стенгазету.
      2. Какая книга мне больше всего понравилась, что в ней интересного.
      3. Радостный день в моей жизни.
      4. Описать опыт по природоведению.
     
      IV четверть:
      1. Составить объявление.
      2. Какую работу я люблю больше всего и как я ее исполняю.
      3. Кем я хочу быть и почему (рассказ с элементами рассуждения).
      4. Наш город.
     
      В заключение еще раз подчеркнем те положения, на которых должно строиться обучение сочинению в начальной школе.
      1. Темами для сочинения должна служить живая действительность, которую ребенок наблюдает, а также собственная деятельность ребенка: его труд, учение, игры, забавы, развлечения, переживания.
      2. Работа над словарем и стилем сочинения (как и изложения) должна проводиться не в плане подбора «красивых» слов, а в плане ясного, точного, логически последовательного выражения мыслей, возможно, полного и точного отражения действительности и выявления отношений к ней ученика.
      3. В методике обучения сочинению (и изложению) развитие логической, стилистической и грамматической сторон речи должно органически сочетаться с развитием и закреплением орфографических навыков письма.
      4. Обучение сочинению должно начинаться с I класса, чередоваться с обучением изложению и проходить через все классы начальной школы, постепенно усложняясь.
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ В III И IV КЛАССАХ
     
      Усложнение работы над изложением в III классе по сравнению с I и II классами в основном сводится к тому, что от ученика требуется более подробный ответ на каждую часть плана, а также умение самостоятельно разобраться в том, что именно из содержания прочитанного относится к данной части и что к ней не относится. План, составляемый под руководством учителя, по преимуществу носит характер кратких заголовков, которые могут быть выражены вопросительными и повествовательными предложениями (в зависимости от трудности текста и от подготовки учащихся).
      Составленный план может быть записан на доске, но нужно приучить детей запоминать содержание текста для изложения в логической последовательности.
      В учебниках русского языка для III и IV классов имеются тексты для изложений и темы для сочинений.
      Развивая навыки изложения мыслей, эти упражнения в учебнике вместе с тем органически связаны с грамматико-орфографическими темами программы III и IV классов и являются наиболее самостоятельными работами в изучении грамматико-орфографических форм языка.
      Приемы работы по изложению, данные в учебниках, предусматривают постепенное их усложнение.
      Так, в учебнике III класса в первой половине года тексты для изложения разделены на части в соответствии с пунктами плана. Во второй половине даются * деформированные тексты, правильность которых восстанавливается детьми при помощи данного плана, затем правильность текстов восстанавливается согласно логике событий и по тексту составляется план («Волки»). Все эти работы проводятся при помощи учителя.
      То же и в учебнике IV класса. В начале года тексты для изложений разделены на части по содержанию в соответствии с пунктами данного плана.
      Затем дети сами делят текст на части согласно плану и, наконец, упражняются в самостоятельном составлении планов.
      Очень важна предварительная работа над словарем данного текста. Ученик не только должен знать значение каждого употребленного в тексте слова, но и понимать, почему употреблено именно это слово, а не другое, как данное слово уточняет смысл предложения, в которое оно входит. Почему о медвежонке, которого мать собирается купать в речке («Родная речь», III класс), сказано, что он пустился удирать, а не побежал? Почему о реке, в которой начал тонуть мальчик, сказано, что она была широкая и глубокая?
      Все ли равно назвать лес дремучим, густым, частым, большим? Полезно упражнять учащихся в составлении изложений с изменением формы слов. Например, они могут изложить рассказ, данный в первом лице, от третьего лица или изменить время действия рассказа. Такая работа тесно связана с грамматикой и орфографией.
      В IV классе статьи увеличиваются по объему, усложняются по содержанию, по форме. Вводится прямая речь.
      Учащиеся обучаются сокращенному изложению.
      Пересказ прочитанного после разбора проводится только в том случае, если предлагается новая форма изложения: сокращенное изложение, изложение с прямой речью, изложение деловой статьи.
      Нужно приучать детей не только излагать прочитанное, но и выражать свое отношение (одобрительное или отрицательное) к событиям рассказа, к поведению людей, изображенных в нем, что достигается подбором (с помощью учителя, конечно) соответствующих слов и выражений или выражением своего мнения одним-двумя предложениями в заключительной части изложения.
      Из всего вышеуказанного видно, что навык письменно излагать прочитанное является сложным навыком, состоит из ряда умений.
      В подготовке учащихся III и IV классов к изложению можно наметить следующие этапы: учитель проводит небольшую вступительную беседу (если она нужна). Затем учащиеся читают рассказ в целом и по законченным частям и с помощью вопросов учителя разбирают содержание каждой части. Одновременно выясняется смысл тех слов и выражений, которые имеют существенное значение для точного понимания содержания данной части. Устанавливается последовательность в ходе развития действия, логическая связь мыслей: о чем говорится сначала, о чем — потом, чем заканчивается рассказ.
      Выслушивая ответы учеников, учитель ведет речевую работу: следит за правильностью употребления слов, побуждая учеников искать более подходящие, более точные, более яркие слова и выражения; добивается правильного построения предложений (расположение слов, согласование слов, употребление падежей, предлогов). Привлекая всех учащихся к работе, учитель предлагает им следить за речью товарища и указывать сделанные им ошибки, исправлять их, подыскивать более подходящие слова и выражения.
      Затем учитель предупреждает возможность орфографических ошибок.
      Такая работа перед изложением проводится во всех классах, исключение составляют лишь проверочные работы.
      После того как учащиеся поняли и запомнили содержание прочитанного, установили логический ход мыслей, подготовились к правильному, безошибочному письму, они приступают на следующем уроке, в тот же день, к самостоятельному письменному изложению.
      Во время письма в случаях сомнения в правописании слов учащиеся могут поднятием рук обращаться к учителю за помощью.
      Учитель подходит к ученику и, не отвлекая внимания остальных детей, дает ему объяснение.
      После окончания изложения учащиеся должны тщательно проверить написанное ими: не пропущено ли что-либо существенное в содержании, правилен ли ход развития действия.
      Но текст, предназначенный для изложения, может быть прочитан не учащимися, а учителем, учащиеся воспринимают его только слухом. В этом случае работа проводится в таком плане:
      1. Выразительное чтение текста в целом учителем (дети не. видят, не читают текст). 2. Выделение главной мысли под руководством учителя. 3. Вторичное чтение учителем текста по законченным частям, выделение основной мысли каждой части в связи с работой над словами, имеющими наибольшее значение для уяснения главной мысли. 4. Составление плана (о чем писать сначала, о чем — потом, чем кончить), формулировка пунктов плана. 5. Работа над орфографией. 6. Письмо изложения.
      Пересказ прочитанного во избежание дословного запоминания его и в том и в другом случае не целесообразен.
      Сравнивая работы, написанные тем и другим приемом, увидим, что при восприятии текста для изложения большим числом анализаторов (зрение, слух, произношение), при подробном разборе текста, учащиеся делают гораздо меньше речевых и орфографических ошибок, чем при восприятии текста только слухом в чтении учителем. Слабая сторона этого приема состоит в том, что дети, много раз перечитывая текст по разным заданиям про себя и вслух, все же запоминают его почти наизусть и при письме изложения им не приходится работать над речевым оформлением своих мыслей. Письмо изложения по восприятию, текста только слухом труднее для ученика, требует от него большого внимания, сосредоточения и ведет к развитию у детей самостоятельности в выражении своих мыслей. Зная особенности этих приемов, нужно, сообразуясь с силами учащихся, использовать и тот и другой прием.
      Приведем пример работы по изложению текста «Купание медвежат» («Родная речь», III класс).
     
      Первый прием
     
      1. Вводная беседа
      Учитель спрашивает учеников, видел ли кто-нибудь из них живого медведя, маленького медвежонка. Показывает картину с изображением медведей.
      «Очень трудно, — говорит он, — увидеть, как медведь живет в лесу. Одному охотнику удалось это увидеть. Он видел, как медведица купала своих медвежат. Сейчас я вам об этом прочитаю».
     
      2. Чтение учителем текста «Купание медвежат»
      Прочитав текст, учитель спрашивает, о чем говорится в рассказе. («Как медведица купала медвежат».)
     
      3. Разбор содержания прочитанного текста в связи с работой над словом
      Учитель читает рассказ по частям (четыре части), .
      - Сначала он читает первую часть, кончающуюся словами «и влез на дерево», и спрашивает, о ком говорится в этой части. (Об охотнике.) Что о нем сказано? (Ученики припоминают прочитанное и отвечают.)
      По берегу какой реки он шел? (Он шел по берегу лесной реки.) Что он услыхал? (Он услыхал громкий треск сучьев.) Что он сделал? Почему? Как можно озаглавить эту часть? (Шум в лесу.)
      Название этой части записывается на доске.
      Учитель читает вторую часть. Разбирая эту часть, учитель предлагает такие вопросы: Кого увидел охотник? Какая была медведица? (Бурая, большая.) Какие были медвежата? (Веселые.) Откуда они вышли и куда они направились? Что сделала медведица? Как вел себя медвежонок? Отпустила ли его мать? Как можно озаглавить эту часть? (Купание первого медвежонка.)
      Вся работа основана на воспроизведении учениками по памяти прочитанного учителем текста.
      Так разбирается каждая часть рассказа. На доске записывается примерно такой план:
      1. Шум в лесу.
      2. Купание первого медвежонка.
      3. Купание второго медвежонка.
      4. Возвращение медведей в лес.
     
      4. Орфографический разбор
      После этого проводится орфографический разбор некоторых слов: медведица, медвежонок, медвежата, охотник, за шиворот, окунались, барахтался, выполоскала, убирать, лохматые и другие слова — по усмотрению учителя.
      Эти слова записываются ввиду их трудности учителем на доске, а учениками — в тетради.
     
      Второй прием
     
      Учащиеся сами читают текст по книге («Родная речь»).
      Вводная беседа проводится так же, как и при первом приеме.
      После беседы ученики открывают книги и сами читают сначала весь текст про себя, а затем отдельными частями по вызову учителя.
      После чтения первой части учитель спрашивает, о ком говорится в этой части, и предлагает прочитать, что сказано об охотнике.
      Ученик (читает). Он шел берегом лесной реки и вдруг услыхал громкий треск сучьев. Он влез на дерево.
      Учитель. По берегу какой реки он шел?
      Ученик. Лесной, которая протекала по лесу.
      Учитель. Что он услышал?
      Ученик. Он услышал громкий треск сучьев.
      Учитель. Что он сделал? Прочти. .Ученик. Он влез на дерево.
      При разборе второй части учитель вызывает отдельных учеников и предлагает им читать ответы на его вопросы по книге.
      Учитель. Кого увидел охотник? Прочти.
      Ученик. Медведицу и двух медвежат.
      Учитель. Какая была медведица? Какие были медвежата? Как схватила медведица медвежонка? Прочти. (За шиворот.) Что значит за шиворот? Посмотри на картинке («Родная речь»). Прочти, как вел себя медвежонок (визжал, барахтался).
      Перечитывая несколько раз текст, учащиеся запоминают написание многих слов.
      Но этого мало.
      Окончив разбор содержания, учитель приступает к орфографическому разбору, предлагая детям находить в тексте отдельные, наиболее трудные для письма слова, читать их и объяснять правописание.
      Изложение таких текстов, как «Дружная работа» (Учебник русского языка для Ш класса), позволяет успешно выполнять воспитательные задачи. После первого же чтения рассказа дети должны осмыслить значение заглавия «Дружная работа». (Как называется рассказ? Почему он так называется? Чья дружная работа? Где происходит действие?) Чтение рассказа по частям и соотношение их с пунктами плана помогает выявить содержание каждой части.
      Для большего уточнения содержания дети, по предложению учителя, выделяют в тексте слова, которые показывают беспокойство людей о колхозном (государственном) добре. Дети читают: «Одна за другой мчатся машины с сеном». Мчатся — торопятся до дождя разгрузить сено. «Подъехали машины к раскрытому сараю». Сарай уже раскрыт, чтобы не задерживать разгрузку сена. «Шофер быстро развязал веревку. Все бросились, и ребята прибежали». Все торопились успеть убрать сено до дождя. Выясняется, кто были эти ребята, почему они прибежали разгружать сено.
      Изложение, как и сочинение, будучи важным упражнением для обучения речи, является в то же время и средством усвоения грамматико-орфографических форм языка. Излагая текст «Дружная работа», учащиеся упражняются как в построении предложений, так и в правописании изучаемых в это время приставок и предлогов (собрались в лес за ягодами, подъехали к сараю, втащили в сарай, застучали по крыше и т. д.).
      Учитель обращает внимание учащихся на написание таких слов, как идтщ мчаться, убирать, шофер, проверяет с ними некоторые гласные и согласные в корнях слов: налетел, развязал, сгребал, втащил, охапка.
      В IV классе тексты для изложения, согласно программе, усложняются по содержанию (большее число действующих лиц, эпизодов) и по форме: вводятся предложения, распространенные большим количеством второстепенных членов (10 — 12), простейшие формы сложного предложения, прямая речь.
      Главное, что отличает работу над изложением в IV классе, — это упражнения в самостоятельном составлении плана изложения (в III классе план составляется при непосредственном руководстве учителя). Работа над планом изложения теснейшим образом связывается с работой над планом художественных произведений и деловых статей на уроках чтения.
      В IV классе большая часть работы по подготовке к изложению может быть выполнена учащимися самостоятельно. Прежде всего их внимание сосредоточивается на задаче, которую им предстоит решать: «Вы будете писать изложение (такое-то). Вам нужно подготовиться к нему». Затем дается ряд заданий для самостоятельной работы:
      1) прочитать про себя заглавие и текст для изложения (целиком); 2) прочитать текст по частям (если они выделены) и каждую озаглавить (можно подобрать соответствующий заголовок из плана, если он дан); 3) подумать и решить, какая часть рассказа главная, о чем в ней говорится; 4) выполнить письменно орфографическую работу, если она указана в учебнике.
      Выполнение этих заданий должно занять минут 25. Задания даются не все сразу, учитель следит за работой детей и по окончании одного задания дает другое. Проверка выполнения заданий проводится по окончании всей самостоятельной работы.
      Вызванные ученики рассказывают, как они выполнили задание. Текст читается вслух в целом и по частям в соответствии с пунктами плана. Каждый ученик сообщает, какая часть рассказа, по его мнению, главная и о чем в ней говорится. Класс под руководством учителя обсуждает ответы товарищей. Учитель при помощи вопросов уточняет понимание содержания, выправляет ошибки.
      Затем разбираются слова, трудные с точки зрения орфографии. Таким образом, в основе изложения лежит самостоятельная работа учащихся, проконтролированная и дополненная учителем.
      Наиболее ответственным и трудным для детей IV класса, как и III, является второй этап работы — самостоятельное письмо изложения (на следующем уроке в тот же день).
      Важно, чтобы учитель именно в этой самостоятельной и очень напряженной работе оказывал учащимся, затрудняющимся в чем-либо, необходимую помощь (правильно построить предложение, выбрать слова, правильно их написать), избегая при этом прямой подсказки, а лишь соответствующим образом направляя мысль ребенка. В этом как раз и заключается возможность индивидуального подхода к ребенку.
      Третий этап работы над изложением — это коллективное обсуждение под руководством учителя преимущественно речевой стороны (в связи с содержанием) написанного детьми и проверенного учителем изложения.
      Сущность этой работы уже раскрыта нами.
      Нахождение того или иного речевого недостатка в собственной работе, обсуждение вариантов его исправления способствуют развитию у учащихся языкового чутья.
      Материалом для изложения могут служить и небольшие тексты или отрывки из прочитанных произведений на уроках чтения; «Ловля птиц» по М. Горькому, «Как Дина помогла Жилину бежать из плена» («Кавказский пленник» Л. Н. Толстого), статьи исторического и природоведческого содержания (последние по плану, составленному под руководством учителя).
      Некоторые изложения, подготовленные в классе, дети пишут дома (раза два в четверть). Учитель исправляет и разбирает их с учащимися в классе.
      Пример самостоятельной подготовки учащихся к изложению рассказа Горького «Ловля птиц» («Родная речь», IV класс).
      Учащиеся читают рассказ про себя, выделяют главную мысль, составляют план.
      Затем учитель проводит проверку самостоятельной работы детей.
      — Как называется рассказ? Кто его написал?
      — Какая главная мысль рассказа? (Почему Алеша занялся ловлей птиц: «Нужда все больше давала себя знать», «Все труднее становилось жить, не было денег, нечего было есть».)
      — На сколько частей можно разделить рассказ? О чем говорится в каждой части?
      Вызванные ученики сообщают свои планы, класс обсуждает их достоинства и недостатки.
      Перед изложением проводится орфографический разбор некоторых слов. Учитель предлагает найти слова с безударными гласными и проверить их (давали, западня, собирая, смешили, удивлены, сожалели). Находятся слова с непроверяемыми безударными гласными (ремесло, в овраге, спокойно, заработать, базарные).
      Разбор содержания занимает целый урок.
      Перед тем как дети приступят к письму (на следующем уроке в тот же день), учитель еще раз читает вслух рассказ.
      Остановимся на опыте сокращенного изложения прочитанного. Для такой работы может быть использован, например, рассказ Мельникова-Печерского «Ночевка в лесу» («Родная речь», IV класс).
      Рассказ делится на четыре части. В книге дан план:
      1. Как путники готовились к ночевке в лесу.
      2. Приближение волков.
      3. Костры.
      4. Волки побеждены.
      Детям дается задание прочитать рассказ и передать устно, придерживаясь плана, каждую часть как можно короче, без прямой * речи.
      Подготовка к такой письменной работе проводится коллективно. Вызванный ученик говорит, в каких предложениях он выразит содержание первой части. Другие ученики, обсуждая его высказывание, предлагают различные изменения: некоторые предложения можно опустить, одно предложение заменить другим. В результате получается примерно такой текст для каждой части.
     
      1-я часть. Как путники готовились к ночевке в лесу.
      Путники решили ночевать в лесу. Они нарубили сучьев. Когда стемнело, они зажгли костры. Поужинали путники и заснули крепким сном (четыре предложения).
     
      2-я часть. Приближение волков.
      Вдруг вдали послышался вой волков. Волки все приближались. Послышалось ворчанье, стук зубов. Потаи Максимович испугался и разбудил Стуколова. Стуколов разбудил работников и велел разжечь большие костры (пять предложений).
     
      3-я часть. Костры.
      Костры запылали. А волки сидели кругом, щёлкали зубами, завывали и все приближались к людям (два предложения).
     
      4-я часть. Волки побеждены.
      Тогда Стуколов велел путникам бросать в волков горящие ветки. А сам он схватил громадную горящую ветку и бросился с ней прямо на волков. Волки кинулись прочь и убежали. Все удивлялись смелости Стуколова, а он завернулся в тулуп и заснул крепким сном (четыре предложения).
     
      Такие упражнения развивают умение конспектировать сообщения учителя и прочитанных статей и книг.
      Рассказ, занимающий в книге 1,5 страницы печатного текста, изложен в 15 предложениях.
      Подготовленный таким образом рассказ дети записывают самостоятельно.
      В большинство текстов, рекомендуемых для изложения в IV классе, введена прямая речь. Дети очень любят употреблять ее, но не всегда узнают ее, путают с косвенной речью («Сеня сказал, что я заблудился») и не умеют выделять ее знаками.
      Нужно провести несколько упражнений в преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот (на отдельных предложениях). Полезно и такое упражнение: учитель читает небольшие отрывки с прямой речью, а дети узнают, какие слова в них являются прямой речью.
      Конечно, не все изложения потребуют такой тщательной и всесторонней подготовки, какая указана выше. Постепенно помощь учителя должна ограничиваться. Так, при разборе содержания прочитанного рассказа вопросы предлагаются только для выяснения наиболее важных мыслей, последовательность может не устанавливаться, составление плана предоставляется самим детям, устный пересказ не проводится.
      Время от времени, а в конце каждой четверти обязательно, проводятся проверочные изложения: учитель читает рассказ один раз, предлагает учащимся продумать его, после чего читает еще раз. Никакой устной подготовки не ведется. Дети прямо приступают к письму.
      Проверочное изложение покажет учителю, каких результатов он достиг в обучении детей изложению.
      Таким проверочным изложением в конце года может быть изложение рассказа «Красный галстук» (Учебник русского языка для IV класса), а также текстов соответствующей трудности из сборника статей для изложения, из книги для чтения, из «Пионерской правды».
      Некоторые изложения, подготовленные в классе, дети пишут дома (два раза в четверть). Учитель исправляет и разбирает их с учащимися в классе.
      Ученики IV класса могут излагать не только рассказы, но и небольшие описания и деловые статьи.
      Письменное изложение деловых статей целесообразно проводить по вопросам, ответы на которые отразят основные понятия, содержащиеся в статье.
      Пример изложения деловой статьи по истории «Великий русский ученый М. В. Ломоносов» (История СССР, учебная книга для IV класса):
      1. Чтение статьи учащимися про себя.
      2. Чтение статьи по частям, объяснение слов и выражений.
      Выявление главной мысли каждой части (под руководством учителя).
      3. Пересказ статьи по плану.
      4. Правописание некоторых слов.
      5. Письмо изложения по плану.
      Пример изложения статьи по природоведению «Вода для питья» (М. И. Скаткин. Природоведение, Учебник для 4-го класса).
      I. Чтение статьи учащимися вслух по частям с объяснением непонятных слов и выявление главной мысли каждой части (под руководством учителя).
      1. Где надо брать воду для питья из рек и озер.
      2. Как беречь воду в колодце от загрязнения:
      а) колодец закрывать;
      б) устраивать водопой и места для полоскания белья вдали от колодца;
      в) землю у колодца утрамбовать;
      г) ведра для доставания воды должны быть общие.
      II. Сокращенный пересказ статьи по этому плану.
      III. Ознакомление с правописанием некоторых слов.
      IV. Письмо изложения по плану.
      Исправляя письменные работы, учитель обращает внимание на правильность их содержания: достаточно ли оно полно, какие встречаются неточности в понимании текста, и отмечает это волнистой чертой сбоку на полях, отмечает пропуски, зачеркивает лишние, ненужные слова, подчеркивает волнистой чертой неправильно построенные предложения, неверно употребленные слова, подчеркивает и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки.
      Исправив изложение, учитель выбирает из них для разбора в классе одно-два лучших и несколько работ с отдельными ошибками в содержании, в плане, в построении речи, в орфографии. Чтобы привлечь внимание всех учеников к разбору, учитель не раздает им тетрадей, а, указав в общих чертах на достоинства и недостатки, проводит разбор отобранных им работ, не объявляя, кому они принадлежат.
      Прочитав вслух хорошую работу, учитель вместе с учениками устанавливает, в чем заключаются ее достоинства (правильность содержания, речи, отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок и т. д.), затем переходит к разбору недостатков в других работах.
      Прочитывая отдельные места работ, имеющие те или иные недостатки, учитель предлагает учащимся самостоятельно найти эти недостатки и указывает, как надо их исправить, вызывая для исправления и ученика, допустившего ошибку.
      Сочинения учащихся III и IV классов не должны быть длинными (примерно одна страничка для III класса и полторы-две странички для IV класса).
      Работы, превышающие эти нормы, утомляют детей, порождают речевые и орфографические ошибки. Орфография всех слов, которые должны обязательно войти в сочинение, разбирается.
      В конце каждой четверти проводится проверочная работа.
      В конце одной четверти учитель проводит проверочное изложение, в конце другой — проверочное сочинение, которое учащиеся пишут самостоятельно, без предварительной подготовки.
      Контрольная работа покажет, каких результатов достиг учитель в обучении детей изложению и сочинению.
      Для разбора и исправления письменных работ учитель может использовать частично уроки чтения и грамматики, тем более, что все разделы русского языка органически связаны между собой и взаимно друг друга обусловливают.
     
     
      ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ЯЗЫКОМ
      СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
     
      Работа над речевой стороной сочинений и изложений (выработка у детей умения правильно употреблять слова в своей речи, строить предложения и связную речь) неразрывно соединяется с их содержанием.
     
      РАБОТА НАД СЛОВАРЕМ
     
      Нужно учить детей находить для выражения своих мыслей и чувств наиболее точные и яркие слова, показывать непригодность некоторых из выбранных слов, необходимость замены их другими.
      Стремление некоторых учителей «украшать» детские сочинения и изложения красивыми словами (даже в I и II классах), заимствованными из выученных детьми стихотворений или прозаических художественных описаний, происходит из неправильного понимания учителем значения образности языка.
      Слово, являясь образным в данном контексте, перенесенное в другой контекст, может потерять свою образность.
      Образность языка далеко не всегда создается при помощи образных слов.
      С другой стороны, тексты, насыщенные образными словами — эпитетами, сравнениями, — все же не создают у читателей живого представления действительности. Ученик начальной школы, вставляющий в свое сочинение чужие слова, принадлежащие писателям, по большей части не осознает их значения, он только выполняет требования учителя «украшать» свою работу «красивыми» словами.
      Подготовляя, например, детей к сочинению на тему «Наступление зимы», учитель составляет целый словарь «зимних» образных слов, извлеченных из художественных произведений. Слова эти записываются учениками и заучиваются ими. В результате во всех сочинениях учеников на эту тему появляется большое количество одних и тех же «украшающих» слов, часто употребленных совершенно некстати. Некоторые сочинения оказываются состоящими из отрывков разных стихотворений, ничем между собой не связанных, без единого слова, принадлежащего самому ученику.
      Но это не означает, что учитель не должен пользоваться художественными произведениями для развития речи учащихся, для развития их словаря.
      При чтении художественных произведений учитель привлекает внимание учащихся к тем словам и выражениям, при помощи которых писатель изображает природу. Пусть ученик побольше заучивает наизусть стихотворений и прозаических художественных отрывков; но это не значит, что, готовясь к сочинению, он должен заучивать «красивые» слова на эту тему с обязательством вносить их в свое сочинение.
      Наши дети очень чутки и к красотам природы и к яркому, меткому, правдивому слову. Они сами будут находить нужные слова, если учитель будет осторожно их к этому побуждать, не навязывая им тех или иных слов в обязательном порядке. Бывает, что учитель снижает отметку ученику за то, что он пишет без красивых слов, хотя и вполне грамотно. И наоборот, при многих недостатках в грамматическом строе речи отметка повышается за попытки ученика (часто неудачные) украсить свою работу заученными словами.
      Пусть дети пишут своим, детским языком, грамматически правильно строят предложения. Образная речь складывается постепенно, если учащиеся внимательно читают и разбирают художественные произведения на уроках чтения, если они любят чтение, если учитель обращает внимание не только на содержание произведения, но и на его язык, если возбуждено не только мышление ученика, но и его чувство.
     
      РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
     
      Анализ речевой стороны сочинений и изложений учащихся III и IV классов показывает, что в построении простого распространенного предложения, которое, согласно программе, является на этой ступени обучения основной формой выражения мыслей, встречается большое количество различных недостатков. К ним относятся незаконченность и неполнота выражения мысли: Мальчик копал (что?). Девочка сажала (что?). Вася провалился (куда?). Товарищ стал вытаскивать (кого? откуда?).
      Обычно для этих работ и неправильное расположение слов в предложении: По дороге с сеном мчалась машина (машина с сеном). Вася с больной ногой поймал журавля (журавля с больной ногой).
      Наряду с пропуском слов, необходимых для точности выражения мысли, постоянно встречаются в предложениях лишние, ненужные слова (слова-паразиты): «и вот», «но вот», «потом», «затем» и др. Дети охотно пользуются в своих работах предложениями с однородными членами — сказуемыми, обстоятельствами и дополнениями. Но часто каждое распространенное сказуемое-глагол в таких предложениях дети принимают за отдельное предложение, ставят точки, употребляют заглавные буквы, вследствие чего появляются предложения без подлежащих: Дворники колют лед. Обрезают (кто?) сухие сучья.
      Обрезают сучья не дворники, а кто же? Мысль неясна. Учитель настойчиво обращает внимание детей на то, что при отсутствии подлежащего непонятно, о ком (о чем) именно идет речь, к какому слову относится сказуемое.
      В работах дети часто нарушают как правила согласования слов, так и правила употребления падежей, предлогов: «Яркая солнышко показалась на небе», «Взойти в класс. Войти на гору. Выйти с класса. Мы пришли со школы (как с урока, с катка). Одеть (вместо надеть) на ребенка, на себя шубу. Поезд отошел от платформе».
      Для предупреждения и изжития такого рода ошибочных словосочетаний в сочинениях и изложениях необходимы упражнения в образовании словосочетаний, а с ними предложений, на уроках грамматики и орфографии при изучении состава предложения и всех частей речи.
      Учитель всегда следит за правильностью речи: и при ответах ученика на вопросы, и при рассказе и пересказе на уроках чтения, и при подготовке к изложению и сочинению, и при разборе работ, написанных детьми самостоятельно (о чем см. ниже).
      Учащиеся III и IV классов пользуются в своей устной и письменной речи не только простыми, но и сложными предложениями, в том числе сложноподчиненными. Так как последний вид предложений в начальной школе не изучается, в построении их большинство учащихся допускает грубые ошибки, затемняющие смысл речи. Например: «На огородах растут овощи, где ранее были болота». «Когда болота осушили,.там растут овощи». «Когда он пришел домой, он сказал, что он чуть не утонул». Знаки отсутствуют.
      Запрещение употреблять сложноподчиненные предложения не достигает цели, так как учащиеся III и IV классов в процессе самостоятельного письма следят в основном за содержанием того, о чем пишут, и не думают о видах предложений. Кроме того, многие дети строят такие предложения правильно, и поэтому не следует задерживать их речевое развитие. Но нельзя и не обращать внимания на. неправильные формы речи. Опытные учителя рекомендуют некоторые приемы, помогающие учащимся правильно строить наиболее простые виды таких предложений, запрещая, например, начинать предложения словами когда, если, где, чтобы, рекомендуя употреблять их в середине предложения с постановкой перед ними запятой.
     
      РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
     
      Анализируя характер связей между предложениями в текстах сочинений и изложений, можно установить некоторые типичные речевые ошибки, часто встречающиеся в самостоятельных письменных работах учащихся III и IV классов:
      1. Отсутствие в абзаце (отрывке) логической связи между рядом стоящими предложениями, пропуск предложений, важных для понимания смысла целого, введение ненужных предложений, повторение.
      2. Повторение слов: потом, затем, стал, был, он, она и пр. Например, в рассказе о весне ученик пишет: «Небо стало ясное. Ветер стал теплее. Солнце стало сильно пригревать. Перелетные птицы стала прилетать». В другом сочинении читаем: «Крик Васи услыхал его друг Коля. Он шел из школы. Он побежал к нему на помощь. Он вытащил его из воды».
      3. Употребление в начале предложений союза и (заглавная буква): «Я вот стены готовы. И рабочие начинают строить крышу. И крышу кроют железом. И крыша готова».
      4. Неумение пользоваться местоимениями: употребление в рядом стоящих предложениях падежных форм одного и того же существительного вместо падежных форм соответствующих местоимений или местоименных наречий: «Игорь свалился в овраг. Он сидел в овраге (там) и не мог вылезть из оврага (оттуда)». Наша школа новая. Школа (она) стоит на горке. В школе светлые классы, большие окна. Ребята любят свою школу, берегут школу (ее), заботятся о школе (о ней).
      5. Неправильное соотнесение местоимений с существительными: «Дети — друзья птиц. Они поедают вредных насекомых». «Миша учил Султана служить. Он его слушался». (Кто кого слушался?)
      6. Часто встречается неправильное употребление времен глагола — случайная, ненужная, необоснованная замена в близлежащих предложениях прошедшего времени настоящим и наоборот:
      пр. вр., наст. вр.
      Солнце вставало поздно.
      Его лучи плохо греют землю.
      Трещат морозы.
      На земле лежал снег.
      Деревья стоят голые.
      6. Многие дети в своих самостоятельных письменных работах, особенно в сочинениях, не различают в общем потоке речи отдельных предложений, выражающих законченные мысли, например: «Я и Андрюша шли из школы и вдруг я увидел, что по другой стороне улицы дерутся малыши я перешел дорогу рознял их и пошел дальше пройдя несколько шагов я оглянулся и увидел что они опять играют вместе» (IV кл.). Этот отрывок представляет, собой целый период, состоящий из предложений, соединенных между собой по способу сочинения и подчинения. Все сложноподчиненные предложения построены правильно, расположены в соответствующем логическом порядке — видно, что ученик хорошо владеет речью, и, однако, он не поставил ни одной точки, обозначающей законченность отдельных мыслей. Исправляя свою работу, этот ученик без затруднения поставил нужные знаки. На вопрос же, почему он не сделал этого во время письма, ответил, что «о точках и запятых я не думал».
      Учащиеся III и особенно IV классов знакомы уже с довольно большим разнообразием форм предложений: краткие и распространенные, с однородными членами, сложносочиненные простейшего вида, прямая речь, предложения, различающиеся по интонации, — повествовательные, вопросительные, восклицательные.
      Дети обычно могут дать заученное ими определение этих видов предложений, указать их особенности, умеют составить их по заданию учителя, но в своих самостоятельных письменных работах, в речевом потоке, их не различают, знаками препинания не отделяют. Стремясь записать возникшую мысль, учащийся не успевает думать о форме речи, о знаках препинания, а навыков в построении правильной речи, вследствие недостаточного количества упражнений, у него еще не образовалось. Наши усилия поэтому должны быть сосредоточены на выработке этого навыка путем организации устных и письменных упражнений в составлении небольших связных текстов (2—3 предложения). Какая бы грамматическая форма ни изучалась, дети должны не только запоминать ее особенности, отличать ее от других форм, но и обязательно учиться употреблять ее в своей речи, в самостоятельно составленных текстах.
      Важным средством обучения связной речи является разбор вместе с учащимися их письменных работ: выявление их положительных сторон, исправление недостатков, упражнение в тех формах речи, которые вызывают наибольшее количество ошибок.
      Прежде чем указывать детям на недостатки речи, нужно показать им хорошие образцы ее в работах их товарищей: удачное название сочинения и пунктов плана, удачный выбор слов — точных и картинных прилагательных, сравнений и пр., разнообразие видов предложений. На каждом из таких уроков следует работать только над одним-двумя видами речевых ошибок, решив, например, поупражнять учащихся IV класса в различении простых предложений с однородными членами и сложносочиненных с неправильной постановкой знаков препинания, учитель выписывает из тетрадей на доску несколько таких предложений с теми ошибками, какие в них имеются. Всем учащимся предлагается рассмотреть эти предложения, найти в них ошибки и подумать, как их исправить. Дети поочередно выступают со своими замечаниями. Исправленное предложение записывается на доске, старое стирается. Затем тетради раздаются, и внимание детей обращается на их собственные работы, в которых они должны исправить подчеркнутые учителем предложения и написать их еще раз в правильном виде. Учитель, проходя по классу, следит за работой детей, помогая тем, кто затрудняется.
      Было бы совершенно неправильно при проверке и оценке сочинений и изложений иметь в виду только орфографию, не считаясь ни с содержанием, ни с речевыми качествами, что, к сожалению, часто наблюдается в наших школах. Сочинения и изложения без орфографических ошибок, но имеющие грубые ошибки в построении речи, в содержании, не заслуживают положительной оценки.
      Коллективная работа всего класса над написанными детьми сочинениями (и изложениями) является одним из наиболее эффективных приемов обучения детей правильной речи.
      Приводим примеры такой работы в IV классе (315-я школа Москвы). Учащиеся получили задание написать рассказ об их жизни летом в лагере. Им было предложено самим сформулировать название своего рассказа и составить для него план.
      После проверки написанного детьми рассказа учитель проводит с классом коллективное исправление некоторых характерных недостатков: несоответствие названия теме, несоответствие содержания сочинения составленному учеником плану, речевые ошибки (повторения некоторых слов и выражений, пунктуационные ошибки).
      На доске заранее написаны план и сочинение одного из учащихся (без исправления его учителем). Чтобы не отвлекать внимания учащихся от общей классной работы над записанным на доске сочинением, тетради пока не раздаются.
     
      Прощай, лагерь!
      План:
      1. Отъезд в лагерь.
      2. Описание природы в лагере.
      3. Случай с белкой.
      4. Интересная игра.
      5. Прощай, лагерь!
      Лето я провел в пионерском лагере. Наш лагерь находился на станции Михнево. Там протекает маленькая речка, в которой водится много .рыбы. Речка мелкая, но в ней есть хорошие места для купания. Наш лагерь был окружен хвойным лесом, в котором водилось много ужей.
      В лесу росло много ягод, а в чаще леса водились белки. Одну белку мы поймали. Вот как это было. Один раз мы пошли в лес. День был хороший, солнечный, кругом стрекотали кузнечики и пели птицы. Ребята растянулись по дороге: кто ловил бабочек, кто кузнечиков, а кто просто разговаривал с товарищами. Вдруг раздался крик: «Белка! Белка!» Мы бросились на крик и увидели белку, которая перебегала полянку. Я и другие ребята бросились за ней и поймали её. Белку посадили в клетку и принесли в штаб лагеря.
      В лагере мы ходили собирать ягоды и цветы. Составляли гербарий и коллекции насекомых.
      Больше всего мне. понравилась спортивная игра.
      Но скоро кончился срок моего пребывания в лагере.
      «Эх, весёлые деньки,
      Лагерные сборы!
      Василёчки, васильки,
      Широкие просторы!»
     
      Детям было предложено сравнить по порядку пункты плана и части рассказа, сделать свои замечания.
      Дети говорили так:
      Первый пункт называется: «Отъезд в лагерь», а в рассказе об этом ничего не говорится, этого пункта в плане писать не надо или надо в рассказе об этом написать.
      Второй пункт называется: «Описание природы», в рассказе это есть.
      Третий пункт «Случай с белкой», об этом в рассказе написано больше всего.
      Четвертый пункт «Интересная игра». Об игре написано только одно предложение, а он говорит, что игра была интересной, о белке много, а об интересной игре ничего не сказано.
      В рассказе еще говорится и о том, чем занимались ребята в лагере, а в плане об этом нет пункта.
      Пятый пункт: «Прощай, лагерь!» В сочинении об этом хорошо сказано; видно, что в лагере было хорошо и мальчику было жаль уезжать, и стихотворение подходящее.
      Название не подходит к сочинению, потому что в сочинении описывается вся жизнь в лагере; лучше всего назвать: «В лагере» или «Жизнь в лагере».
      Как нужно исправить план?
      Дети предлагают: 1. Описание природы. 2. Случай с белкой. 3. Наши занятия в лагере. 4. Прощай, лагерь!
      — А как исправить сочинение согласно плану, данному учеником?
      — Нужно было в 1-й части написать, как он уезжал в лагерь (сборы и дорога).
      Во второй части написать о белке.
      В третьей — о занятиях.
      В четвертой подробнее рассказать об интересной игре.
      В пятой — об отъезде из лагеря.
      Было замечено, что последняя часть не выделена красной строкой.
      На вопрос учителя: «Как вы думаете, почему Б. Р. ничего не написал о самом интересном — о том, что ему больше всего понравилось в лагере, хотя и отметил в плане?» — дети высказали такие предположения: «Он, наверно, не успел: ведь он план составлял, потом много написал о природе и о белке. Когда он план составлял, то не думал, что у него получится такой большой рассказ.
      — Сначала он все подробно писал, а потом все короче и короче, и одну часть, самую интересную, совсем пропустил, потому что урок кончился.
      — Жаль, что он не написал про игру, про белку можно было написать короче».
      — Что можно было бы выпустить из рассказа о белке?
      Ученик. Какая была погода; как они шли дорогой, ловили бабочек, кузнечиков.
      Дети очень хорошо поняли смысл проведенной ими работы.
      Окончив разбор содержания, учитель переключил внимание детей на речевую сторону сочинения. Дети отметили несколько случаев повторения слов и выражений: «речка, в которой водилось много рыбы», «лесом, в котором водилось много ужей», «...водились белки», «Мы бросились на крик», «Ребята бросились за ней».
      Было замечено отсутствие знаков при прямой ;речи и ошибки в написании слов «прибывания», «прасторы», -«окружон».
      Приведем еще один пример работы над написанием учащимся изложением с самостоятельно составленным планом (IV класс 315-й школы Москвы).
      Текст для изложения был два раза прочитан учителем. В промежутке между первым и вторым чтением учащимся предлагалось продумать текст. Никакой устной подготовки не проводилось.
      Текст для изложения:
     
      Товарищи.
      В морозный зимний день были назначены лыжные соревнования школьников. Ребята собрались у школы. Каждому хотелось быть победителем и получить премию.
      Лыжникам нужно было пройти пять километров. Путь лежал через крутой косогор с оврагами и пнями.
      Раздался сигнал. Митя побежал первым, а за ним шел Игорь. Ребята добежали до косогора. Вдруг Игорь услышал какой-то треск и увидел, что Мити впереди нет, а около пня лежит сломанная лыжа. Игорь догадался, что Митя наскочил на пень и свалился в овраг. «Оставлять товарища в беде нельзя», — подумал Игорь и скатился в овраг на помощь Мите.
      Митя сидел в овраге на снегу и не мог сам подняться. Он сильно ушиб ногу. Игорь подставил ему плечо и сказал: «Держись за мою шею!» Мальчики с трудом поднялись из оврага и пошли в школу.
      Премию получил другой школьник. Но все признали, что Игорь поступил правильно: пионер должен помогать товарищу в беде.
     
      Учащиеся самостоятельно составляют и записывают план и приступают к письменной работе.
      Проверив написанные детьми изложения, учитель решил поработать с детьми над недостатками составленных ими планов. На доску было выписано из тетрадей несколько характерных планов.
     
      1. 1) Начало соревнований.
      2) Помощь.
     
      2. 1) Начало соревнований.
      2) Сигнал.
      3) Товарищ.
     
      3. 1) Старт.
      2) Несчастный случай.
      3) Настоящий друг.
     
      4. 1) Начало соревнований.
      2) Старт.
      3) Беда.
      4) Помощь.
      5) Так поступают пионеры.
     
      Обсуждая эти планы, дети говорили, что в первом и втором плане не хватает важного пункта о несчастном случае, что во втором плане первые два пункта нужно соединить в один.
      Лучшим планом большинство учащихся считало третий план, так как он правильно отражает все основное содержание рассказа. Но многие оспаривали это мнение, заявляя, что лучшим является четвертый план, так как в нем говорится о том, как должны поступать пионеры, а это самое главное. Спор был оживленный, стороны Остались при своем мнении, учитель не дал своего заключения, сказав, чтобы дети, получив тетради, пересмотрели еще раз свои планы и исправили их так, как считают нужным.
      Критикуя названия отдельных пунктов плана, опытные лыжники утверждали, что самым правильным названием 1-го пункта будет «Старт». Хотя в тексте этого слова и не было, но так всегда говорят: «Старт — это и есть начало соревнований».
      Затем дети обсуждали записанные на доске предложения, имеющие те или иные недостатки в построении речи.
      По окончании этой работы учитель отдал детям тетрадки и предложил заняться исправлением отмеченных в них ошибок в плане и в построении речи. Обходя класс, Он помогал детям в выполнении этого задания.
      Оказалось, что большинство детей, исправляя планы, внесло-в них дополнительный пункт о долге пионеров.
      Дети проявляют большой интерес к такого рода работе: она учит их глубже вникать в содержание того, что они пишут, и выбирать слова для более точного выражения мыслей.
      Все это способствует развитию мышления и речи учащихся и повышает их интерес к языку.