Обучение сочинениям
на свободную тему
в 7-8 классах

DjVu

      ВВЕДЕНИЕ
     
      Предлагаемое учителю пособие освещает один из основных вопросов содержания, методики и планирования работы по развитию связной речи учащихся в VII — VIII классах.
      Описанная в книге система обучения сочинениям на свободную тему учитывает требования программы по развитию связной речи для данных классов1 и опирается на специальные упражнения, имеющиеся в учебнике русского языка2, а также на темы сочинений, включенные в экзаменационный список3. При определении количества и видов письменных работ (изложений и сочинений) автор исходил из рекомендаций, которые даны в методических письмах Министерства просвещения РСФСР «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся...»4 и «Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РСФСР»5 6.
      Пособие состоит из трех частей и приложения. В первой части раскрываются цели и задачи развития связной речи учащихся в VII — VIII классах, содержание и особенности этой работы на уроках русского языка и развития связной речи, вопросы планирования, использования средств наглядности, проверки и анализа сочинений, организации работы над ошибками.
      Знание общих положений методики развития связной речи учащихся в VII — VIII классах поможет учителю творчески применять практические рекомендации, которые содержатся в других разделах.
      Вторая и третья части книги — «Обучение сочинениям на свободную тему в VII классе» и «Обучение сочинениям на свободную тему в VIII классе» — построены единообразно: в них дается примерное планирование работы, рассматривается методика подготовки к сочинениям на уроках русского языка и работа над сочинениями на уроках развития связной речи, причем весь материал разделен по учебным четвертям. Это должно облегчить учителю его практическое использование.
      Рекомендации по подготовке сочинений различных групп часто имеют вариативный характер. Учителю самому предстоит выбрать, какой путь методического решения предпочтительнее в его классе. На выбор предлагается несколько вариантов дидактических материалов, а также конкретных тем сочинений. Вариативен и характер их раскрытия.
      В связи с тем, что развитие связной речи учащихся — задача всего педагогического коллектива, которая должна решаться на межпредметном уровне, в пособии сделана попытка показать возможности использования межпредметных связей и внеклассной работы при подготовке сочинений на свободную тему.
      В приложении учитель найдет сводную таблицу, отражающую основное содержание работы по подготовке сочинений разных групп, и дополнительный дидактический материал, а в конце пособия — небольшой список рекомендуемой литературы, посвященной проблемам методики развития связной речи учащихся в VII — VIII классах.
     
      ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В VII — VIII КЛАССАХ
     
      ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
     
      Цели и задачи работы по развитию речи учащихся в VII — VIII классах вытекают из общих целей обучения русскому языку в школе. «Свободное владение русским языком, — подчеркивается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, — должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения»1.
      1 Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984, с. 45.
      В соответствии с главной целью развитие речи учащихся в устной и письменной форме — одна из важнейших задач обучения их русскому языку. Эта задача может быть успешно решена только при соблюдении единства учебного и воспитательного процесса, в тесной взаимосвязи с другими задачами — изучением грамматики и развитием мышления школьников.
      В работе по развитию речи учащихся выделяют следующие основные взаимосвязанные направления, соответствующие задачам обучения русскому языку:
      — обогащение словарного запаса,
      — обучение нормам литературного языка ( в том числе орфографическим и пунктуационным),
      — обогащение грамматического строя речи,
      — формирование и совершенствование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
      Важное место в решении задач развития речи учащихся отводится VII — VIII классам. В этих классах изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации, происходит определенный скачок в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии учащихся. В конце VIII класса школьники держат экзамены по русскому языку, на которых должны показать уровень владения умениями и навыками связной речи в устной и письменной форме, что обязывает учителя в VII — VIII классах очень ответственно отнестись к работе по развитию речи учащихся.
      Основное содержание этой работы отражено в программе по русскому языку. Учителю необходимо знать, какими речевыми умениями, перечисленными во вторых пунктах программы, должны овладеть учащиеся при изучении той или иной темы синтаксиса, а также ознакомиться с разделом «Развитие связной речи».
      Данный раздел программы в VII — VIII классах практически не содержит нового теоретического материала. В этих классах обобщаются и систематизируются сведения, ранее приобретенные учащимися: о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о стилях речи (среди которых особое внимание должно быть уделено публицистическому), о типах речи (повествовании, описании, рассуждении) и нек. др.
      Систематизация теоретических сведений должна проводиться практически: при анализе текстов, выполнении речевых упражнений, при подготовке и написании сочинений.
      В разделе «Развитие связной речи» указаны основные виды изложений и сочинений, в процессе подготовки и написания которых формируются и совершенствуются умения и навыки учащихся в создании текста.
      Для VII класса программа предлагает следующие виды работ:
      — подробное и выборочное изложение текстов публицистического характера с элементами описания местности (улицы, города, села, поселка, деревни, края) или описанием памятника истории, культуры;
      — изложение на морально-этические темы;
      — сочинение публицистического характера с описанием местности (улицы, города, села, поселка, деревни, края) или памятника истории, культуры;
      — сочинение-рассуждение на морально-этические темы;
      — сочинение повествовательного характера с элементами описания, рассуждения.
      В программе по развитию связной речи предусмотрены также виды сочинений, связанные с курсом литературы; сочинение-рассуждение на тему, посвященную анализу изучаемых литературных произведений; сравнительная характеристика литературных героев.
      В VIII классе программа по развитию связной речи предлагает проводить сочинения публицистического характера на общественно-политические, морально-этические и историко-литературные темы.
      Кроме того, учащиеся VIII класса должны уметь сделать доклад или подготовить реферат на историко-литературную тему (по одному источнику), составить конспект или тезисный план литературнокритической статьи, написать заявление, автобиографию.
      В указанном выше методическом письме «Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РСФСР» за счет уроков русского языка в VII классе рекомендуется провести два изложения и пять-шесть сочинений на свободные темы, в VIII классе — семь-восемь таких сочинений.
      Одна из важных особенностей работы по развитию речи в VII — VIII классах состоит в учете и использовании открытых
      тем экзаменационных сочинений1. Это положительно влияет на качество обучения, активизирует деятельность учащихся на уроках развития связной речи, позволяет снять у них нервное напряжение во время подготовки и проведения экзаменационных сочинений.
     
      РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      На уроках русского языка в VII — VIII классах реализуются главным образом следующие три направления работы по развитию речи учащихся: обогащение словарного запаса, овладение нормами русского литературного языка, обогащение грамматического строя речи школьников.
      Первое направление — обогащение словарного запаса учащихся (овладение новыми словами, уточнение значения и сферы употребления известных слов, расширение пассивного и активного словарного запаса) осуществляется не только на уроках русского языка, но и в процессе всей их учебной, общественной и трудовой деятельности. Овладевая содержанием различных учебных предметов, усваивая понятия, прайила, законы, школьники обогащают свой словарный запас. В методическом письме Министерства просвещения РСФСР «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся» указывается, что учителя-предметники должны «систематически проводить работу по обогащению словарного запаса учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении такие слова произносить четко, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи»2.
      1 Темы экзаменационных сочинений публикуются вместе с экзаменационными билетами по русскому языку для VIII класса.
      2 См.: Программы восьмилетней и средней школы на 1985/86 учебный год. Русский язык. М., 1985, с. 43.
      Целесообразно, чтобы каждый учитель составил список основных терминов по своему предмету, трудных по написанию и произношению.
      Конечно, учителю русского языка и литературы принадлежит особая роль в проведении словарной работы с учащимися. Уроки русского языка и литературы предоставляют для нее наиболее благоприятные условия, что вытекает из специфики содержания этих предметов и целей и задач их преподавания в школе.
      На уроках литературы учитель видит главную задачу словарной работы в раскрытии смыслового значения слова в контексте, уяснении выразительно-изобразительной и эмоциональной функции слова как первоэлемента литературы. Другие аспекты работы над словом (орфографический, грамматический и т. д.) на уроках литературы выступают как вспомогательные или попутные.
      На уроках русского языка слово тоже является предметом рассмотрения и изучения. Основное внимание здесь, как известно, уделяется таким сторонам слова, как его состав, орфография, характеристика как части речи и т.д., т.е. тем аспектам словарной работы, которые вытекают из задач преподавания русского языка в общеобразовательной школе. Другим сторонам словарной работы на уроках русского языка также отводится место, но чаще всего они затрагиваются попутно.
      Необходимо, чтобы словарная работа проводилась систематически и целенаправленно, а ее содержание, как отмечалось, в известной степени корректировалось предстоящими сочинениями.
      В VII — VIII классах словарная работа строится главным образом на материале общественно-политической лексики, в связи с тем, что в этих классах сочинения учащихся на свободные темы все более приобретают публицистический характер.
      В соответствии с основной тематикой экзаменационных сочинений слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, а также слова, точное значение которых учащиеся должны знать, можно условно объединить в следующие группы:
      1) Родина, родной край, родная природа, родиой город (деревня, село);
      2) Труд, производство, сельское хозяйство, трудовые процессы, выбор профессии;
      3) Подвиг, героизм, Великая Отечественная война, памятники героям, защита Родины;
      4) Человек, портрет, характер, качества человеческой личности;
      5) Школа, знания, любимый предмет, любимый писатель, поэт, книга;
      6) Комсомол, молодежь, будущее.
      Конечно, данные группы не имеют четких границ, одно и то же слово нередко оказывается в разных группах. Однако такая группировка помогает учителю организовывать и проводить словарноорфографическую работу с учетом лексики, характерной для сочинений на свободные темы.
      В словарной работе на уроках русского языка рекомендуется максимально использовать возможности, предоставляемые учебником. В последнем издании учебника русского языка для VII — VIII классов1 существенно изменен подбор слов в рамках. Во-первых, в рамках дано много слов, относящихся к общественно-политической лексике, активное владение которой необходимо учащимся для успешного написания сочинений на свободные темы.
      1 См.: Русский язык. Учебник для 7 — 8 классов. С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Четко. 12-е изд., перераб. М., 1985.
      Во-вторых, очень часто в одну рамку заключено не одно, а два-три слова: родственные (однокоренные); близкие по значению; входящие в одну тематическую группу; имеющие одинаковые словообразовательные элементы. Следует указать учащимся на эту особенность подачи слов в рамках и учитывать ее при организации словарной работы.
      Важно целенаправленно использовать упражнения учебника, в которых рассказывается об этимологии слов, образованных из интернациональных словообразовательных элементов, об особенностях их значения и употребления. Эти упражнения обычно даются учащимся на дом. Школьники знакомятся с пояснительным текстом упражнения и составляют с указанными словами предложения (см. упр. 90, 158, 214 и др.).
      Кроме того, в словарио-орфографической работе можно опереться на упражнения, объединенные общим заданием: «Перепишите. Проверьте по орфографическому словарю» (см. упр. 44, 81, 91, 134 и др.). Эти упражнения предназначены главным образом для домашней работы. Чтобы теснее связать их выполнение с подготовкой к предстоящему сочинению, учащимся предлагается составлять словосочетания или предложения со словами, данными в упражнениях, на тему, близкую этому сочинению.
      Нацеленность на подготовку к предстоящему сочинению при проведении словарио-орфографической работы должна стать правилом.
      Реализация второго направления в развитии речи учащихся — овладения нормами русского литературного языка — осуществляется, главным образом, при изучении грамматики и других разделов науки о языке, а также в процессе речевой деятельности на уроках и во внеклассных мероприятиях. Работа по овладению этими нормами строится с учетом содержания изучаемого раздела грамматики, особенностей местного говора и отклонений от норм, которые проявляются в речи учащихся.
      Так, еще в IV классе при изучении фонетики учащиеся практически знакомятся с орфоэпическими нормами. В дальнейшем учителю необходимо постоянно следить за правильностью произношения школьников.
      В кабинете русского языка целесообразно вывешивать сменные списки слов, в которых часто нарушается литературная норма.
      В списки для VII — VIII классов включается больше профессиональной лексики, особенно тех слов, в которых нередки ошибки в постановке ударения: квартал (а не «квартал»), договор (а не «дб-говор»), добыча (а не «добыча») идр.1, и общественно-политических терминов, в которых возможно неправильное произношение звуков, например: капитализм, марксизм, социализм, коммунизм (в этих и других словах с суффиксом -изм некоторые ошибочно произносят мягкие согласные [з’]и [м’]). В списках должны найти место слова текст, термин и т. п., где перед гласным [’э] нужно произносить мягкий согласный.
      1 См.: Горбачевич К С. Нормы современного русского литературного языка. 2-е изд., испр. и доп. М., 1981, с. 82 — 98.
      Настойчивости и систематичности требует работа по устранению из речи учащихся просторечия в произношении. В первую очередь надо бороться с теми отступлениями от произносительных норм литературного языка, которые режут слух, считаются грубыми, например: бо[н]ба, [к]уфайка, [л’]егулярный, ко[л]идор, [ар]жаной, ру[б’э]ль, б[ау]шка, ск[ры]я, г[ры]б и др.
      Решая задачи повышения культуры речи учащихся, учитель обращает их внимание на соблюдение стиля произношения, интонационную окраску и выразительность устной речи в зависимости от условий и целей коммуникации.
      При ответах школьников на уроках часто наблюдается интонационная невыразительность речи, преобладание бытового стиля произношения. Нельзя проходить мимо этих недочетов устной речи учащихся.
      Яркой иллюстрацией разных стилей и выразительности произношения служит эпизод из известного фильма режиссера С. Ростоцкого «Доживем до понедельника». На уроке истории о событиях революции 1905 — 1907 гг. рассказывают трое: ученики Сыромятников, Батищев и учитель Илья Семенович Мельников. Как различен интонационный стиль их речи! Общая монотонность и интонационная невыразительность речи у Сыромятникова, высокомерный и снисходительный тон у Батищева. И сдержанная, эмоционально напряженная речь учителя истории (в исполнении народного артиста СССР В. Тихонова) — подлинный образец публицистического стиля произношения.
      Необходимо систематически совершенствовать произносительные умения и навыки учащихся (дикцию, громкость, темп, ритм, интонацию речи и т. д.).
      На уроках литературы нужно больше работать над выразительностью чтения стихотворений, которые учащиеся учат наизусть в соответствии с требованиями программы.
      Следить за правильным звуковым оформлением речи учащихся, ее звуковой выразительностью — задача не только словесников, но и учителей других предметов. При этом важно, поправляя учащихся, делать соответствующие замечания тактично. Рекомендуется чаще использовать на всех уроках чтение вслух как один из приемов формирования культуры устной речи.
      В школе должен быть установлен культ выразительной русской речи. Полезно проводить классные, школьные, районные и другие конкурсы художественного чтения, организовать литературный и драматический кружки.
      В усвоении учащимися наиболее трудных норм словоизменения, как известно, большую роль играет изучение морфологии. При повторении этого раздела программы в VII — VIII классах целесообразно уделить достаточно внимания практическим упражнениям в темах, которые способствуют усвоению данных норм. Эти темы хорошо известны учителям, кроме того, ряд речевых умений обозначен во вторых пунктах программы по русскому языку. Например: употребление в речи несклоняемых существительных (метро, пальто и др.), согласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (типа кофе, рояль, толь, фамилия), с собирательными существительными (молодежь, человечество и т. п.), со сложносокращенными словами (ТАСС, БАМ, МИД, и др.); склонение составных числительных (сто семьдесят пять — ста семидесяти пяти), обозначение дат (в тысяча девятьсот сорок пятом году, а не «в одна тысяча девятьсот сорок пятом году»), оформление в письменной речи дат, обозначений количества и порядка предметов, явлений (1941 год; 12 апреля; трое бойцов, а не «3-е бойцов»; четвертый год, а не «4-й год» и т. д.), склонение числительных оба, обе (у обеих подруг, но у обоих приятелей); буква к в личных местоимениях 3-го лица (к нему, а не «к ему») и др. Необходимо принять меры к устранению подобных недочетов в речи учащихся.
      Значительное место отводится работе по усвоению норм синтаксиса литературного языка, при изучении которого учащиеся знакомятся с правильным построением словосочетаний и предложений. Осмысление этих норм, большинством из которых учащиеся уже практически владеют, благотворно влияет на их общую речевую культуру.
      При изучении синтаксиса следует выделить темы, которые дают возможность провести практические упражнения для усвоения норм литературного языка и подобрать дидактический материал для проведения таких упражнений.
      Так, в разделе «Словосочетание» заслуживают внимания такие примеры: уверенность в победе — вера в победу, любовь к Родине — преданность Родине, оплатить сполна — заплатить за все, играть роль — иметь значение, вопреки надеждам противника, благодаря стойкости и мужеству солдат и т. д.
      В теме «Главные члены предложения» целесообразно рассмотреть особенности согласования глаголов с сочетаниями существительных с количественными числительными (при активном и пассивном действии), например: В отряде было двадцать человек. Четыре бойца бросились на помощь командиру.
      В темах «Второстепенные члены предложения» и «Обособленные члены предложения» полезно давать учащимся предложения для редактирования. Например:
      1. Согласно указани.. главного инженера работы проводились в две смены. (При работе с подобными примерами целесообразны задания по синонимии: По указанию главного инженера...) 2. Подходя к дому, в окне горел электрический свет. 3. Заметая ветром следы, разведчики шли по снежному полю.
      Особо надо остановиться на теме «Предложения с косвенной речью», так как некоторые учащиеся в VII — VIII классах все еще
      допускают ошибки при переводе прямой речи в косвенную и косвенной речи в прямую. Работу по исправлению подобных ошибок, конечно, требуется вести, не дожидаясь изучения соответствующей темы, на уроках анализа сочинений. Приведем примеры:
      1. Он сказал, что я пойду в разведку. — Он сказал, что пойдет в разведку. 2. Командир спросил, заметили в деревне фашистов? — Командир спросил, заметили ли в деревне фашистов; Командир спросил: «Заметили в деревне фашистов?»
      При изучении темы «Сложноподчиненные предложения» необходимо выделить вопрос о месте придаточного в этих предложениях, так как у отдельных учащихся наблюдаются ошибки в их построении (оформление придаточного как самостоятельного предложения, отрыв определяемого слова от придаточного определительного и др.).
      Для искоренения подобных ошибок учащимся также предлагаются упражнения на редактирование. Например:
      Найдите ошибки в построении данных предложений. Постройте их правильно и запишите. Подчеркните союзные слова и слова, которые определяются придаточным предложением.
      1. Отец подарил интересную книгу сыну, которая ему очень понравилась. 2. Писатель получил за свой новый роман первую премию, где он рассказывает о героическом труде нефтяников Сибири. 3. Студенты строительного отряда успешно справились с заданием, которые были посланы в совхоз. 4. Эта песня стала популярной среди молодежи, которая исполнялась на фестивале.
      На уроках русского языка в известной степени реализуется и стилистический аспект развития речи учащихся. Эта работа ведется при изучении лексики, при стилистической характеристике различных морфологических и синтаксических единиц языка, при определении стиля текста.
      Однако вне речевой деятельности самих учащихся стилистическая работа носит ознакомительно-подготовительный характер.
      В VII — VIII классах при определении стилистической принадлежности тех или иных текстов необходимо больше внимания уделять их стилистической характеристике, выявлению лексических, морфологических, синтаксических средств, которые создают текст определенного стиля. Основная работа в этих классах, конечно, проводится с текстами публицистического стиля. Для обоснования принадлежности текста к публицистическому стилю можно использовать следующую таблицу:
     
      Публицистический стиль речи
      1. Целевое назначение (основная функция) — воздействовать на читателя (слушателя) с целью пробудить у него определенные мысли и чувства, побудить к общественно значимым действиям.
      2. Сфера применения или жанр — журнальные и газетные статьи, заметки, очерки, поднимающие общественно важные во-12
      просы; выступления на митингах, собраниях, по радио, телевидению.
      3. Стилевые черты (особенности) — эмоциональность, страстность, образность.
      4. Языковые средства
      — лексические:
      — морфологические:
      — синтаксические:
      — изобразительно выразительные:
      общественно-политическая лексика, профессиональная и специальная лексика (в зависимости от темы), употребление слов в переносном значении;
      весь арсенал морфологических средств языка;
      восклицательные, побудительные предложения, риторические вопросы; синтаксис разГ°воРного и книжных стилей (в зависимости от темы): эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы и т. д.
     
      Одно из главных мест на уроках русского языка по всем без исключения темам школьного курса занимает работа п° овладению орфографическими нормами. Эта работа проводится практически на всех уроках.
      В VII — VIII классах учащиеся совершенствуют орфографические навыки при изучении синтаксиса и пунктуации. Это обстоятельство во многом определяет организацию и содержание работы по орфографии в данных классах.
      Во-первых, учащиеся овладевают нормами правописания при выполнении специальных орфографических упражнений с заданием «Перепишите. Проверьте по словарю».
      Во-вторых, орфографическим задачам служат слова и рамках и упражнения этимологического характера (касающиеся происхождения, образования и значения слов, включающих международные словообразовательные элементы: авиа-, теле-, мо№-, фоно-и т. д.).
      В-третьих, во многих упражнениях учебника даны дополнительные задания орфографического характера или в текстах пропущены орфограммы.
      Таким образом, учебник русского языка для VII — VIII классов позволяет проводить в течение года постоянную работу по совершенствованию орфографических навыков учащихся. Задача учителя состоит в том, чтобы выделять специальное время для такой работы; определяя ее содержание, учитывать пробелы в орфографии у конкретного класса; чаще использовать задания обобщающего и систематизирующего характера; активизировать самостоятельную работу учащихся; больше уделять внимания совершенствованию у школьников навыков самопроверки.
      С этой целью рекомендуются упражнения по графическому обозначению условий написания, различные виды и формы орфографического разбора, подбор опорных примеров к правилу или группе.
      правил, группировка слов по видам орфограмм, составление обобщающих таблиц и т. д.
      Например: Правописание ь после шипящих в конце слова.
     
      1. Ночь, печь — сущ., ж. р., 3-е скл. (но: шалаш, грач — сущ., м. р., 2-е скл.; дач, крыш — сущ., 1-е скл., мн. ч., р. п.).
      2. Стеречь, печь — н. ф. гл.
      3. Пишешь, читаешь — гл., 2-е л., ед. ч.
      4. Спрячь, отрежь, спрячьте, отрежьте — гл., повел, накл.
      5. Настежь, вскачь — нареч.
     
      Правописание не с глаголами, причастиями и деепричастиями.
      1. Не знает, не слышит, не зная, не слыша
      (но: негодует, ненавидит, негодуя, ненавидя).
      2. Нерасчищенная дорожка.
      Не расчищенная от снега дорожка.
      Не расчищенная, а занесенная снегом дорожка.
      Дорожка не расчищена.
     
      Проводя составление обобщающих таблиц, целесообразно стремиться к тому, чтобы орфографические правила в них были сгруппированы так, как это сделано в экзаменационных билетах.
      Необходимо также совершенствовать навык проверки написанного текста. Вероятно, следует рекомендовать ученикам читать написанное сочинение не менее двух раз: первый раз для редактирования текста и проверки пунктуации, второй раз — для проверки орфографии (при этом текст читается медленно, обращается внимание на значение слов, их морфемный состав и т. д.).
      Намечая орфографические задания, надо стремиться к тому, чтобы форма их выполнения была экономной, а содержание в той или иной степени связывалось с предстоящим сочинением. Так, сочинение с описанием местности предполагает использование прилагательных и причастий. В соответствии с этим целесообразно повторить с учащимися такие вопросы, как правописание не с прилагательными и причастиями, н и нн в прилагательных и причастиях, дефис в сложных прилагательных и нек. др.
      При подготовке к сочинению о труде нелишним будет организовать повторение правописания безударных личных окончаний глагола, некоторых суффиксов существительных и т. д.
      Не менее важный участок работы по обучению учащихся нормам письменной речи — формирование и совершенствование их пунктуационных умений и навыков.
      Основным этапом в формировании пунктуационного навыка, как известно, является обучение применению правила. Чтобы учащиеся научились применять правила для решения пунктуационных задач, они должны, по крайней мере:
      1) знать признаки (в том числе и интонационные) синтаксической конструкции, о пунктуационном оформлении которой говорит правило;
      2) владеть приемами «опознавания» той или иной синтаксической конструкции;
      3) понимать и помнить условия, при которых проявляется пунктуационная норма (т. е. ставятся или не ставятся знаки препинания в синтаксической конструкции);
      4) уметь сопоставить правило с пунктуационной ситуацией в анализируемом предложении, подвести рассматриваемую пунктуационную ситуацию под определенное правило и решить вопрос о постановке знака препинания;
      5) уметь проверить правильность решения пунктуационной задачи.
      Предполагается (хотя на практике это осуществляется далеко не всегда), что при обучении применению правила основное внимание сосредоточивается на выработке довольно сложного умения — подвести частную пунктуационную ситуацию под определенное правило (обобщение). Однако успешное выполнение этого действия возможно только при условии, если учащиеся знают и умеют все то, над чем они работали на предшествующих этапах.
      Один из наиболее важных моментов в применении пунктуационного правила — опознание синтаксического построения, в котором необходимо расставить знаки препинания. От правильности и быстроты производимого для этой цели синтаксического анализа во многом зависит не только успешность решения пунктуационной задачи, но и формирование правильных приемов применения правила.
      Если синтаксическое построение не опознано, то и пунктуационная задача будет решена неверно (исключая совпадения). Если же анализ построения проводится правильно, но медленно, это тоже часто лишает учащихся возможности пользоваться им при решении пунктуационных задач и вынуждает школьников искать какие-то «свои» приемы, обеспечивающие быстрое (но нередко ошибочное) решение задачи.
      В связи с этим на этапе обучения применению правила большое значение имеют те средства, которые помогают проводить анализ структуры предложения более активно и целеустремленно. К ним относятся, прежде всего, различного вида подчеркивания, выделения и графические схемы, передающие не только структуру предложения (или его части), ио и условия постановки знака препинания. Подобные обозначения и схемы довольно часто используются в школьном учебнике и рекомендуются в различных методических пособиях1.
      1 См., например: Виды разбора на уроках русского языка. В. В. Бабайцева, В. М. Шаталова, Г. К. Лидман-Орлова и др. 2-е изд., перераб. М., 1985, с. 129 — 130.
      Работа по пунктуации ведется в двух направлениях:
      1) совершенствование пунктуационных навыков, формирование которых началось в IV — VI классах;
      2) формирование новых пунктуационных навыков на базе новых синтаксических знаний и умений.
      Эти направления тесно взаимосвязаны.
      Изучение новых правил может быть успешным только в том случае, если оно опирается на работу по синтаксису и пунктуации, проведенную в IV — VI классах. Если же такая работа велась несистематически, то усвоить новые правила за время, которое отведено для них в VII — VIII классах, практически очень трудно.
      Работая над правилами пунктуации, важно учитывать, что именно известно учащимся из изучаемого правила, насколько они владеют навыком синтаксического анализа, необходимого для решения пунктуационной задачи.
      Формируя и совершенствуя пунктуационные навыки учащихся, следует иметь в виду, что в VII — VIII классах практически заканчивается систематическая работа по пунктуации в школе. В связи с этим надо стремиться к тому, чтобы по всем пунктуационным темам каждый компонент пунктуационного навыка (знание условий постановки знаков препинания, владение навыком применения правила, навыком самопроверки и др.) был сформирован в относительно завершенном и окончательном виде.
      В VII классе, как известно, изучается пунктуация простого осложненного предложения, но ограничиваться рамками этой темы нельзя. Необходимо совершенствовать умение учащихся разделять запятой части сложных предложений разных типов. Так, например, на уроках по теме «Главные члены предложения» очень важно отрабатывать различные способы выражения подлежащего и сказуемого не только в простом, но и в сложном предложении. При изучении темы «Односоставные предложения» учащиеся могут научиться опознавать односоставные части сложных предложений. В теме «Предложения с однородными членами» работа над умением ставить запятую между частями сложносочиненного предложения продолжается при сопоставлении соответствующих простых и сложных предложений с союзами и, или, либо, да (и) (в IV — VI классах рассматривались только конструкции с союзом и). Не прекращается эта работа и по другим темам курса. Навык постановки запятой в сложносочиненном предложении должен быть сформирован у школьников в IV — VII классах, за те пять часов, которые отведены на это предложение в VIII классе, можно только закрепить его, а также познакомить учащихся с примечанием к основному правилу.
      При изучении темы «Сложноподчиненные предложения» целесообразно в плане перспективности с самого начала использовать дидактический материал, включающий сложноподчиненные предложения с двумя-тремя придаточными, что будет способствовать формированию пунктуационных навыков. Кроме того, особое внимание следует обратить на те значения придаточных и те союзы, знание которых необходимо учащимся для усвоения пунктуации бессоюзного сложного предложения.
      В VIII классе обычно повторяется попутно пунктуация простого предложения. Один из вариантов организации такого повторения показан в следующей таблице:
     
      Темы синтаксиса и пунктуации сложного предложения
      1. Повторение в начале года.
      2. Сложносочиненное предложение.
      3. Сложноподчиненное предложение.
      4. Бессоюзное сложное предложение.
      5. Сложные предложения с разными видами связи.
     
      Основные темы попутного повторения пунктуации простого предложения
      Тире между подлежащим и сказуемым, выделение вводных слов и обращений.
      Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
      Выделение запятыми обособленных и уточняющих членов предложения.
      Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
      Пунктуационный разбор всех видов простых и сложных предложений.
     
      При организации попутного повторения пунктуации (как и при повторении орфографии) рекомендуется учитывать характер предстоящего сочинения. Так, при подготовке сочинения «Человек, на которого хочется быть похожим» полезно повторить пунктуацию при однородных членах. Готовя сочинение о выборе профессии, нелишним будет вспомнить с учащимися правила выделения причастных и деепричастных оборотов. Сочинение, в которое включается описание местности, конечно, требует повторения уточняющих обстоятельств места и времени.
      Подобные связи во многом условны, но использование их позволяет мобилизовать учащихся на решение конкретных учебных задач, усилить мотивационную сторону их деятельности и наметить связи между формой и содержанием при подготовке к сочинениям1.
      1 Систему попутного повторения пунктуации при подготовке сочинений см. в сводной таблице на с. 172 — 183.
      Третье направление в работе по развитию речи учащихся — обогащение ее грамматического строя. Систематический курс синтаксиса создает для этого наиболее благоприятные условия. Среди речевых упражнений, которыми располагает учебник VII — VIII классов, особо следует выделить упражнения по синтаксической синонимии, без которых нельзя решить задачу обогащения грамматического строя речи учащихся.
      Так, в теме «Словосочетание» это касается упражнений по распространению словосочетаний (упр. 65), на подбор или построение синонимичных словосочетаний (упр. 51) и т. п.
      При этом следует обратить внимание на лексику, которая используется в подобных упражнениях. Зная заранее тематическую группировку сочинений на свободные темы, учитель может целенаправленно и последовательно подключать в эти упражнения ту лексику н те словосочетания, которые вероятностно могут быть использованы учащимися в сочинениях на свободную тему, например при описании местности: расположен на (высоком, крутом) берегу, покрыт (густыми, смешанными) лесами, в долине (тихой, спокойной, широкой) реки и т. д.; при описании памятника: воздвигнут (возвышается) в центре (шумной, широкой) площади, (торжественно, в торжественной обстановке) открыт и т. д.
      В теме «Главные и второстепенные члены предложения» нельзя упустить из поля зрения упражнения на различные способы выражения членов предложения (см. упр. 95, 103, 112, 123 и др.).
      Анализируя примеры с различными способами выражения членов предложения (героический подвиг — подвиг героя, солдатские медали — медали солдата, оружие для партизан — партизанское оружие и т. п.), целесообразно показывать, что они различаются оттенками значения. Необходимо объяснить учащимся, что согласованное определение имеет более широкое значение, чем несогласованное определение, выраженное существительным.
      Во вторых пунктах программы по русскому языку дан перечень умений использования в речи различных синтаксических синонимов. Этот перечень поможет учителю организовать работу по обогащению грамматического строя речи учащихся, опираясь на особенности изучаемых разделов синтаксиса. Среди данных умений надо выделить прежде всего следующие:
      — пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами;
      — заменять сложносочиненное предложение простым с однородными членами;
      — выражать свое отношение к тому, о чем сообщается в предложении, при помощи вводных слов и предложений;
      — использовать предложения с обособленными и уточняющими членами и их синтаксические синонимы;
      — заменять прямую речь косвенной;
      — пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
      Проводя работу по синонимии на уровне различных видов простых и сложных предложений, целесообразно добиваться, чтобы содержание предложений было созвучно предстоящим сочинениям на свободную тему. В связи с этим учитель, давая задание по синонимической замене, может предложить учащимся и тему конструируемых предложений: о Родине, труде, природе, знании, книге, комсомоле и др.
      Таким образом, развитие речи учащихся на уроках русского языка заключается главным образом в обучении языковым нормам, обогащении грамматического строя речи, т. е. при изучении синтаксиса и пунктуации у школьников формируются и совершенствуются так называемые фразовые речевые умения и навыки, работа над которыми может проводиться на материале отдельных слов, словосочетаний и предложений.
      Для формирования и совершенствования умений и навыков связного изложения мыслей, т. е. сверхфразовых умений и навыков, необходимы анализ, изложение и составление текстов, подготовка и написание сочинений. Для этой цели выделяются специальные уроки развития связной речи.
     
      ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      Любая связная речь, как известно, включает три качественно отличных компонента, отражающих различные ее стороны: содержательную, логико-композиционную и языковую. Важно уделять внимание совершенствованию каждой из этих сторон связной речи учащихся.
      Работа над содержательной стороной речи учащихся организуется в соответствии с основными тематическими группами экзаменационных сочинений на свободную тему. Она включает:
      1) углубление ведущих идейно-нравственных понятий, которые необходимы для раскрытия тем сочинений указанного типа;
      2) накопление и отбор фактического материала с учетом предполагаемых тем сочинений;
      3) совершенствование умений анализировать тему, определять ее границы, формулировать основную мысль (идею) сочинения.
      Необходимость работы над общеизвестными идейно-нравственными понятиями: «Родина», «родной край», «советский патриотизм», «интернационализм», «героизм», «роль труда в жизни человека», «коммунистическое отношение к труду», «идеал человека», «коллективизм», «дружба», «товарищество» и др. в настоящее время осознается многими учителями и методистами. Прежде чем писать сочинение, учащиеся должны хорошо уяснить для себя те центральные понятия, которые составляют основу темы.
      Так, например, чтобы раскрыть тему сочинения «Герои живут рядом», ученик должен правильно представлять себе, что такое боевой и трудовой героизм, понимать, что не всякий смелый поступок можно назвать героическим, что любовь к Родине, народу, верность передовым идеалам и героизм неразрывно связаны.
      Работа над содержательной стороной сочинений по сути является не чем иным, как важнейшей составной частью коммунистического воспитания учащихся. Конечно, этим занимаются и другие учителя, классные руководители, комсомольская и пионерская организации; направлена на это вся система школьных и внешкольных мероприятий.
      Учителю русского языка и литературы принадлежит особая роль в сложной и ответственной работе по коммунистическому воспитанию школьников. Результаты ее он может сфокусировать в сочинениях учащихся на свободные темы. В ходе подготовки к написанию этих сочинений продолжается формирование и углубление тех понятий, которые составляют основу коммунистического мировоззрения и нравственности.
      При подготовке к сочинениям на свободные темы происходит естественное слияние двух сторон учебного процесса — обучения и воспитания. Учителю необходимо умело использовать дидактические возможности такого единства, опираться в решении учебных задач на результаты воспитательной работы. Он должен хорошо знать общественную жизнь школы, трудовую деятельность учащихся, их интересы и стремления, нравственные искания и увлечения.
      Работой над ведущими идейно-нравственными понятиями учитель занимается не только на уроках развития связной речи. Ей отводится место и на других уроках: при анализе художественных произведений, включенных в программу школьного курса литературы, во время бесед по прочитанным книгам, рекомендуемым для внеклассного чтения, при изучении лексики.
      При работе над содержательной стороной сочинений на свободные темы не менее важно помочь учащимся накопить жизненные наблюдения и осмыслить факты, почерпнутые из окружающей действительности, а также из произведений художественной литературы или других печатных источников, развить умение пользоваться этим материалом для раскрытия темы в соответствии с замыслом. Следует уделить особое внимание сбору и систематизации учащимися местного краеведческого материала, используя для этой цели экскурсии на предприятия, беседы с участниками Великой Отечественной войны, передовиками производства и т. д.
      Необходимо показывать школьникам, что для раскрытия близких тем можно привлекать одни и те же факты, рассматривая их по-разному, под разным углом зрения. Например, материал о боевых и трудовых подвигах своих земляков учащиеся используют в сочинениях на разные темы: «Лучшие люди нашего города», «Человек интересной судьбы», «Только в труде познаешь радость и счастье», «Они защищали Родину» и др. При раскрытии одних тем часть этого материала послужит иллюстрацией какого-либо положения, а в других сочинениях он составит основное содержание.
      Важное место в работе над содержательной стороной сочинений занимает анализ тем. Как показывает школьная практика, не все учащиеся занимаются таким анализом.
      «Ученик должен понимать, к чему обязывает его Каждое слово в формулировке темы»1, — пишет Т. А. Ладыженская. Достигнуть такого понимания и в VII — VIII классах порой бывает весьма трудно, потому что понимание каждого слова в формулировках тем патриотического и морально-этического характера возможно лишь тогда, когда за этим словом в сознании стоит не общее представление, а понятие.
      Если учитель сталкивается с тем, что ученик затрудняется в анализе темы сочинения, необходимо выяснить, в чем причина такого неумения. Причин может быть по крайней мере две: 1) учащийся не понимает формулировки темы (часто вследствие того, что ему неясно значение идейно-нравственных понятий, имеющихся в формулировке темы), 2) он плохо владеет навыком анализа темы.
      Для ликвидации первой причины, как уже отмечалось, требуется длительная и серьезная работа по выяснению существа понятий, имеющих важное значение для раскрытия темы сочинения.
      Вторая причина может быть ликвидирована в процессе выполнения специальных упражнений, цель которых — научить школьников самой технологии анализа темы сочинений (однако если учащимся неясна понятийно-содержательная сторона темы, обучать их этому преждевременно). Обучать технологии анализа нужно, конечно, начиная с наиболее простых тем. Приведем пример такой работы по теме сочинения «Достопримечательные места нашего города».
      Проводится беседа по вопросам:
      1) О чем должно быть сочинение? (О нашем родном городе.)
      2) Весь ли город надо описать в сочинении? (Нет, только его достопримечательные места.)
      3) Назовите эти места.
      4) Чем примечательны эти места? С какими событиями, историческими фактами они связаны?
      5) Какие достопримечательности родного города вам больше всего нравятся? Почему?
      Таким образом, с помощью вопросов учитель обращает внимание учащихся на значение каждого слова в формулировке темы, на связи и отношения слов в ней, выделяя в теме общее и частное.
      Анализ темы должен неизбежно подвести учащихся к выделению их основной задачи, основной мысли, идеи сочинения.
      В рассматриваемой теме такой задачей автора окажется необходимость убедить, что описываемые уголки города действительно являются для него любимыми, объяснить, почему они любимы им, возбудить у читателя любовь к родному городу.
      Для совершенствования умения определять границы темы сочинения весьма полезно чаще проводить упражнения по сопоставлению сходных в чем-либо тем:
      1) узких и широких (например: «Любимое время года» и «О край родной, как ты чудесен»; «Улица моего детства» и «Достопримечательные места нашего города»);
      2) близких, но не одинаковых («Будущее светло и прекрасно» и «Будущее начинается сегодня»);
      3) различных по формулировке, но одинаковых по сути («Друзья познаются в беде» и «Настоящий друг»; «Человек славен трудом» и «Человеку по работе воздается честь»).
      Важный момент в работе над содержательной стороной сочинений на свободную тему — определение и формулирование учениками основной идеи (мысли) сочинения. При анализе тем необходимо постоянно обращать внимание на то, что в одних формулировках основная идея сочинения выражена или намечена (например: «Все работы хороши, выбирай на вкус», «Хорошо в стране Советской жить!», «Труд — всему основа»), в других («Кем быть и каким быть», «О чем рассказал памятник», «Моя первая победа» и т. п.) она может быть не выражена.
      При работе с первыми темами предстоит конкретизировать идею сочинения, со вторыми — наметить ее самостоятельно.
      В любом случае целесообразно, чтобы в ходе подготовки к сочинению учащиеся сформулировали и записали его основную идею. Известной формой работы, помогающей определению идеи сочинения, является подбор эпиграфов. Однако она станет действительно полезной только в том случае, если учитель сумеет добиться, чтобы учащиеся подбирали эпиграфы, действительно выражающие основную мысль сочинения. С этой целью рекомендуется проводить анализ эпиграфов и их сопоставление с темой или сформулированной идеей сочинения.
      Например, к сочинению на тему «Люди из легенды» подобраны эпиграфы:
      1. «Этих дней ие смолкнет слава,
      Не померкнет никогда».
      (С. Алимов.)
      2. «Никто ие забыт, ничто не забыто».
      (О. Берггольц.)
      3. «Не только за свою страну солдаты гибли в ту войну».
      (Е. Евтушенко.)
      4. «Слава борцам, что за правду вставали,
      Знамя свободы высоко несли...»
      (С. Михалков.)
      Сопоставление темы с эпиграфами поможет учащимся сформулировать основную мысль сочинения.
      Проводя эту работу, необходимо обратить внимание учащихся на то, что в качестве эпиграфов к сочинениям на свободные темы можно использовать многие слова из песен, высказывания, помещенные в учебнике, например:
      1. Когда страна быть прикажет героем, у нас героем становится любой. (В. Лебедев-Кумач.) 2. Я буду Советскую нашу державу достойно и смело хранить. (В. Лебедев-Кумач.) — упр. 35. 3. Человек, любящий и умеющий читать, — счастливый человек. (К. Паустовский.) 4. Чтение — это окошко в мир, важнейший инструмент учения. (В. Сухомлинский.) — упр. 129. 5. Охрану природы я считаю делом святым. (Л. Леонов.) — упр. 213. 6. Умение, мастерство и, наконец, искусство живет, вероятно, в пределах любого труда. (В. Белинский.) — упр. 265.
     
      Целесообразно предложить учащимся следующие вопросы и задания:
      1. Как вы понимаете данное высказывание? Выразите его основную мысль своими словами.
      2. К какой из тем, включенных в экзаменационный список, это высказывание может служить эпиграфом?
      3. Запишите высказывания, которые вам понравились, в тетрадь по развитию речи.
     
      В школьной практике при подготовке к сочинениям на свободную тему довольно часто, к сожалению, встречается такая ошибка: учителя в основном работают над так называемыми обобщенными темами (о Родине, о героизме, о труде, о комсомоле и т. д.): к ним подбирается материал, заготавливаются эпиграфы и даже составляются примерные планы сочинений; при этом не отводится достаточно времени для анализа и сопоставления конкретных тем сочинений.
      Если учащиеся не приучены анализировать конкретные темы, если они не научились видеть в близких темах не только общее, но и то, что их различает, составление планов к обобщенным темам обычно приносит не пользу, а вред: учащиеся пишут не на тему, а «около темы».
      Школьники часто недооценивают работу над сочинением до начала создания текста. Важно научить их ее правильной организации.
      Когда выявлена содержательная и идейная сторона сочинения, т. е. проанализирована тема, определены ее границы, сформулирована основная мысль и в соответствии с этим отобран материал, обычно приступают к работе над логикой и композицией сочинения.
      В VII — VIII классах эта работа включает прежде всего совершенствование трех групп умений: 1) составлять план и пользоваться им при раскрытии темы; 2) писать сочинение, придерживаясь определенной композиции, учитывая основные особенности выбранного жанра; 3) использовать различные типы речи в соответствии с темой и жанром сочинения.
      Анализ сочинений и черновиков показывает, что далеко не все учащиеся VII — VIII классов владеют очень важным умением — составлять план и пользоваться им в процессе создания текста, раскрывать тему в соответствии с планом.
      Некоторые учащиеся не умеют и не любят составлять план сочинения, а если учитель требует, составляют его, написав сочинение. Главная беда.в том, что в плане они не видят необходимости. Одна из причин такого положения — наблюдаемая в последние годы в практике школы недооценка работы над планом сочинения.
      Речь идет о рабочем плане. Этот план пусть будет не очень красив и отточен словесно, но он должен быть достаточно логичен и настолько подробен, насколько это нужно автору для успешного раскрытия темы.
      Первые наметки рабочего плана могут появиться при анализе темы и определении ее границ. Но непосредственно к составлению плана обычно приступают тогда, когда не только установлены основные компоненты темы, но и определена главная мысль сочинения.
      Составление рабочего плана часто предшествует отбору материала, если сочинение пишется по теме, по которой проведена определенная содержательная подготовка. Именно так пишутся экзаменационные сочинения.
      Однако возможна и другая последовательность этапов в работе над сочинением. Сначала учащимся предлагается подобрать материал на данную тему. Он поможет определить идею сочинения и составить план раскрытия темы. И все же следует иметь в виду, что отбор материала тем продуктивнее, чем яснее цель, т. е. та основная идея, ради подтверждения которой он подбирается.
      В любом случае обучение составлению рабочего плана нельзя проводить без предварительного анализа темы, определения ее границ и осмысления основной идеи сочинения.
      В зависимости от уровня подготовки ученика и его замысла план может быть простым и сложным. Простой план, как правило, содержит не менее четырех-пяти пунктов. Первый пункт обычно выполняет роль вступления, последний — заключения. Различаются тематический и тезисный планы. Допускается также, чтобы один из пунктов плана формулировал микротему сочинения, а другие — ее мысль (тезис).
      Приведем примерные планы сочинения на тему «Труд — всему основа».
     
      Тематический план:
      1. Значение труда для человека.
      2. Труд в нашем социалистическом обществе.
      3. Трудовые успехи советских людей.
      4. Мое трудовое будущее.
     
      Тезисный план:
      1. Труд — основа жизни человека.
      2. Труд в нашей стране — дело чести, доблести и геройства.
      3. Слава героям труда!
      4. Мое будущее — в любимом труде иа благо Родины.
     
      Смешанный план:
      1. Труд — основа жизни человека.
      2. Люди труда в нашем социалистическом обществе.
      3. Трудовые успехи моих земляков.
      4. Мое трудовое будущее.
     
      Пункты простого плана принято обозначать арабскими цифрами, после которых ставится точка или круглая скобка (точка предпочтительнее), а формулировка пункта плана пишется с прописной буквы.
      В сложном плане обычно выделяются вступление, главная часть и заключение. В VIII классе их можно выделять только римскими цифрами (без слов вступление, главная часть, заключение). План при этом оформляется следующим образом (после арабских цифр точки допустимо заменять круглыми скобками. Знаки препинания при этом ие меняются):
      I. Труд — основа жизни.
      II. Труд в нашем социалистическом обществе.
      1. Дело чести, доблести и геройства.
      2. Слава героям труда.
      3. Мое трудовое будущее.
      III. Счастье — в труде.
     
      Словесное обозначение в плане основных композиционных частей (вступления, главной части, заключения) обычно используется тогда, когда вступление или заключение имеет не менее двух пунктов. Однако такие подробные планы учащиеся начинают составлять, как правило, только в IX — X классах.
      Обозначение в плане композиционных частей сочинения представляет для учеников VII — VIII классов значительную трудность, так как требует от них умения сформулировать тот «конкретизированный» вариант темы, который будет раскрываться в сочинении. Этому умению следует обучать специально, сопоставляя формулировку темы сочинения (общее) и название его главной части (конкретное). Например:
     
      Тема
      «Там, где гремели бои».
      «Они отстояли Родину».
      «Этих дней не смолкнет слава».
     
      Название главной части сочинения
      Памятник мужеству и стойкости.
      «Себя в бою не пожалел, а Родину сберег».
      Слава героям Великой Отечественной.
      И т. п.
     
      Как сложный оформляется также такой план, в котором конкретизируется один или несколько пунктов. Например:
     
      Лучшие люди нашего поселка.
      1. Один из лучших.
      2. Первое впечатление об этом человеке:
      а) скромный, простой;
      б) спокойный, неторопливый;
      в) рассудительный.
      3. Его рассказ о своем детстве.
      4. В грозные годы войны:
      а) хлеб — фронту;
      б) в огне боев.
      5. После Победы.
      6. Всегда в строю.
     
      Необходимо выработать у школьников не только умение составлять план, но и привычку пользоваться им в процессе работы над сочинением. Это требует проведения целого ряда вспомогательных упражнений.
      В числе таких упражнений можно назвать, например, следующие (многие из них используются в школьной практике):
      1. Анализ предложенного учителем плана сочинения (по логичности, полноте, характеру раскрытия темы).
      2. Сравнительный анализ двух планов сочинений на одну и ту же тему.
      3. Конкретизация отдельных пунктов предложенного плана сочинения.
      4. Составление плана текста-образца.
      5. Составление учеником плана сочинения, устного ответа по русскому языку или литературе с последующим его обсуждением классом.
      6. Составление двумя учащимися планов на одну и ту же тему с последующим их обсуждением.
      7. Ответ ученика по двум-трем пунктам предложенного или составленного плана.
      8. Подбор материала в соответствии с планом, распределение его по пунктам плана.
      9. Устные сочинения по плану.
      Вырабатывая умение составлять рабочий план высказывания (сочинения) и пользоваться им в процессе создания текста, надо постоянно подчеркивать, что по мере более глубокого проникновения в тему план может и должен изменяться. Однако при всей своей изменчивости он позволяет не интуитивно, а осознанно воплощать в жизнь замысел автора при раскрытии темы.
      Очень важно умение писать сочинение, придерживаясь определенной композиции, в соответствии с основными особенностями выбранного жанра.
      К VII классу подавляющее большинство учащихся выделяет в своих сочинениях введение (вступление), главную часть и заключение. Однако довольно часто наблюдаются такие недочеты, как растянутое вступление или вступление, не выводящее к теме; отклонение от темы в главной части или несоразмерность частей в ней (первые вопросы раскрыты подробно, обстоятельно, даже с излишними деталями, вторая половина главной части написана поверхностно, бегло); заключение не вытекает из содержания главной части и др. На устранение подобных недочетов необходимо прежде всего обратить внимание.
      По композиции школьное сочинение нередко напоминает тот или иной газетный жанр или даже жанр художественной литературы. В VII — VIII классах сочинения публицистического характера могут иметь многие черты очерка, портретной зарисовки, проблемной статьи, рассказа, путевых заметок, художественного описания пейзажа и др. При подготовке сочинений следует использовать знания учащихся по композиции рассказа и знакомить их практически (при анализе соответствующих текстов) с особенностями некоторых газетных жанров.
      В VII — VIII классах перед учителем стоит также задача научить школьников пользоваться различными типами речи в сочинениях публицистического характера.
      К VII классу учащиеся, как правило, имеют достаточное представление об описании, повествовании и рассуждении, они умеют строить в соответствии с этими типами речи относительно простые высказывания: описание предметов, животных, помещения, природы, действий человека, его внешности; рассказ о случаях из жизни; повествование на основе увиденного или услышанного; рассказ по предложенному началу; ответы-рассуждения на вопросы; простейшее рассуждение на тему дискуссионного характера.
      Описание, повествование и рассуждение в ученических сочинениях на более сложные темы в чистом виде наблюдаются ие часто. В школьной практике встречаются сочинения-описания с элементами рассуждения, сочинения-повествования с элементами описания и др.
      Любое законченное и относительно развернутое сочинение в широком смысле слова можно условно назвать рассуждением, так как в сочинении доказывается основная мысль, способы же доказательства бывают разными.
      В качестве способа доказательства основной мысли сочинения нередко выступает повествование или описание какого-либо предмета, явления или лица, или система суждений, в главной части сочинения используются также элементы и других типов речи.
      Одна из важнейших задач учителя по совершенствованию композиционных умений и навыков учащихся VII — VIII классов в том и заключается, чтобы научить их пользоваться описанием, повествованием, рассуждением для доказательства основной мысли сочинения. Учащимся необходимо понять, что в сочинении не должны хаотически переплетаться эти типы речи, какой-то один из них является всегда основным (стержневым).
      С этой целью рекомендуется проводить анализ текстов с различными типами речи, выявляя, где и с какой целью они использованы.
      Целесообразно предлагать учащимся задание включить в тот или иной текст элементы описания или рассуждения. Полезно также, чтобы учащиеся определяли и помечали в рабочем плане, какой тип речи предпочтительнее при раскрытии того или иного пункта плана.
      Важное место в совершенствовании навыков связной речи должно быть отведено работе над языковым оформлением сочинения. Языковое оформление сочинения включает:
      — выбор языковых средств в соответствии со стилем и типом речи, темой и основной идеей высказывания;
      — разнообразие лексики и грамматического строя, опирающееся на умение оправданно пользоваться синонимическими средствами языка;
      — соблюдение норм (лексических, грамматических и др.);
      — орфографическую и пунктуационную грамотность.
      При создании текста требуется мотивированно, оправданно использовать разнообразные средства языка. С одной стороны, в языковом оформлении сочинения предполагается нормированное использование средств языка, отступление от нормы считается недочетом или даже ошибкой. С другой — индивидуальное, вариативное, творческое применение синонимических языковых средств, которое зависит не только от стиля и типа речи, но и от уровня овладения учеником грамматическим строем языка, от особенностей его индивидуального стиля1.
      1 Собственный стиль у подростка вырабатывается примерно к 15-ти годам См.: Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родиой речи. М., 1984, с. 12.
      Как отмечалось, на уроках русского языка учащиеся усваивают нормы языка, обогащается грамматический строй их речи. Особенность работы над языковым оформлением сочинения на специальных уроках развития связной речи заключается в том, что ее проводят в рамках определенного стиля (чаще всего публицистического), с учетом содержания той или иной группы экзаменационных тем, с ориентировкой на те или иные типы речи и главное — с опорой на тексты-образцы.
      Основное внимание на уроках развития связной речи уделяется работе над теми языковыми средствами, которые проявляют себя на уровне текста. В соответствии с этим они рассматриваются или как средства усиления связи предложений в тексте, или как показатели принадлежности того или иного текста к определенному стилю.
      В какой бы функции языковые средства ни употреблялись в тексте, умелое их использование свидетельствует о богатстве, разнообразии грамматического строя речи ученика.
      Перечислим основные средства связи предложений в тексте:
     
      — лексические повторы при параллельной связи предложений в тексте или разные формы одного и того же слова при их цепной связи:
      1) Я — русский человек, и все свои знания, весь свой труд, все свои достижения я имею право отдавать только моей родине... Как счастлив я, что не за рубежом, а в России открыто новое средство связи. (А. С. Попов.)
      2) Ленинград называют колыбелью революции. Но революция, в свою очередь, явилась колыбелью нового Ленинграда. (Я. Окунь.)
     
      — местоименная замена:
      Родина не забудет своих сыновей и дочерей. Она вечно будет гордиться ими. (Я- Окунь.);
     
      — синонимы (лексические и текстовые):
      1) Цветы могут сказать, который час. Раньше всех распускаются цветы козлобородника. Его желтая корзинка сияет уже в три часа ночи. В четыре часа развертывает лазурно-голубые лепестки луговой цикорий. В пять раскрываются бутоны шиповника. (А. Стрижев.);
      2) С незапамятных времен люди привыкли пользоваться для своих нужд водою. По речным путям пробирались смелые искатели в незаселенные лесные края. По рекам и озерам проходили торговые пути. (И. Соколов-Микитов.);
     
      — антонимы:
      Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень... Поблекшие и зацветающие цветы... Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. И грустно и радостно! (Н. Сладкое.);
     
      — местоименные наречия:
      Гостинец. Седая старииа таится за этим, казалось бы, таким уютным, добродушным словом!
      В Древней Руси у него было очень неожиданное для нас с вами значение: «торговая дорога».
      Сперва «гостинцами» называли различные товары, прибывшие по гостиицам-дорогам, потом — подарки, получаемые от заезжих купцов — «гостей», затем — всякие разные дары и, наконец, преимущественно разные мелочи и сладости, всякие лакомства, приносимые в подарок;
     
      — вводные слова:
      С одним из новых районов Ленинграда — Кировским — я хочу тебя познакомить... К нашим услугам метро. Кстати, по пути можно осмотреть и новый архитектурный ансамбль, созданный недавно в центральной части города... Итак, продолжаем путь в Кировский район. (Я. Окунь.);
     
      — служебные слова (союзы, частицы, предлоги):
      Любой школьник бойко расскажет об освоении космоса. А вот каких успехов достиг родной колхоз, он чаще всего не знает. А городские дети? Что знают они о предприятии, где работают их родители? (Вяч. Залипаев.);
     
      — синтаксический параллелизм:
      1) Все прекрасное на земле — от солнца и все хорошее — от человека. (М. Пришвин.);
      2) Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. Не забывать Время — это значит не забывать Людей <...> Не забывать Людей — это значит не забывать Время. (Ю. Бондарев.)
      Кроме того, показателем должного уровня овладения грамматическим строем речи является умелое, оправданное использование в тексте таких, например, синтаксических единиц:
     
      — вводных слов как средства субъективной оценки:
      Неизвестно, кто первый сказал, что вологодское кружево похоже на морозные узоры на оконном стекле, но это сравнение удачно. Действительно, узоры кружев напоминают о зиме: звездочки снежинок, причудливые ветки в инее. Вероятно, этот промысел родился в долгие вечера русской зимы, когда женщины разговаривали, пели и плели кружева, а мороз рисовал на окнах фантастические цветы и листья. (Б. Андрианов.);
     
      — назывных предложений (именительного представления) в начале текста или экспозиции рассказа:
      Катанга... Самый северный район Иркутской области. Когда смотришь на эту землю с самолета, дух захватывает от ее величия и безбрежности. Внизу, насколько хватает глаз, зеленый разлив кедрачей и сосен. Дальше на север хвойную тайгу сменяют мари и редколесье. Тишина, ширь, простор. Голубой жилкой бьется Нижняя Тунгуска — легендарная Угрюм-река. Узенькая, тихая летом, она собирает силы весной, играет льдами. (Б. Чернышев.);
     
      — риторических вопросов и восклицательных предложений для
      привлечения внимания читающего к главным вопросам темы:
      1) Многие ли из вас, придирчиво выбирая в булочной хлеб повкуснее и посвежее, задумывались о его цене? Не о тех копейках, которые надо будет уплатить в кассу, а о труде, вложенном в румяную, хрустящую буханку. (Из газеты.);
      2) Ах, какой это был дом! Одних только жилых помещений в ием было четыре: изба-зимовка, изба-летница, вышка1 с резным балкончиком, горница боковая. (Ф. Абрамов.);
      1 Комната наверху, под самой крышей.
     
      — настоящего времени вместо прошедшего:
      День морозный, солнечный, в воздухе искрятся блестки снежинок. Тихонько еду на лыжах. (В. Бочарников.);
     
      — безличных предложений для передачи состояния природы и человека:
      Я стоял и глядел. Красива наша северная осень! Не оторвать взгляда. Как тихо!.. И как светло!.. Как прозрачен стал лес! (С. Воронин.);
     
      — деепричастий и деепричастных оборотов для обозначения добавочных действий:
      Глубоки наши светлые воды, широка и привольна земля, и гремят, не смолкая, заводы, и шумят, расцветая, поля. (М. Исаковский.);
     
      — разнообразных синтаксических синонимов:
      Когда я окончу школу, останусь работать в родном колхозе. Окончив школу, я останусь работать в родном колхозе. Я окончу школу и останусь работать в родном колхозе. И т. д.
     
      На уроках развития связной речи применяются в основном два вида упражнений: по анализу текста и по его созданию (чаще всего имеется в виду микротекст) с заданием использовать в нем те или иные языковые средства.
      При анализе текста целесообразно придерживаться определенной последовательности. Сначала, желательно при чтении текста вслух, выявляются его стиль и тип речи. Затем анализируется содержательная сторона: тема (как озаглавить текст), основная мысль (в каком предложении она выражена, как сформулировать ее своими словами). После этого переходят к анализу композиции текста (сколько в нем частей, каков план и т. д.). Потом указываются языковые средства (особенности лексики, грамматического строя, средства связи предложений).
      Задания по созданию микротекстов могут быть самыми разнообразными. Они во многом определяются предстоящим сочинением и характером пробелов в речевых умениях и навыках учащихся конкретного класса. Приведем примеры таких заданий: напишите вступление (или заключение) к сочинению, употребляя назывные предложения; ответьте на один пункт плана развернутым рассуждением, используя вводные слова как средство связи предложений в тексте; составьте микротекст с использованием риторических вопросов; составьте текст-описание, употребив уточняющие обстоятельства места; составьте описание, включив в него предложения одинаковой структуры (синтаксический параллелизм); используйте в тексте текстовые синонимы и т. д.
      При подготовке к сочинениям целесообразно придерживаться определенной последовательности. Эта последовательность в основном отражает ход работы по созданию текста (высказывания) на любую тему и может быть примерно такой:
      — анализ темы и определение ее границ;
      — формулирование основной идеи сочинения и подбор эпиграфа (он необязателен);
      — сбор материала или его первичная систематизация в соответствии с темой и идеей сочинения;
      — определение жанра сочинения и основного типа речи, который предполагается использовать (повествование, рассуждение, описание);
      — составление рабочего плана;
      — распределение собранного материала по пунктам плана, продумывание аргументации;
      — создание текста высказывания;
      — редактирование и проверка сочинения.
      В заключение хочется привести отрывок из воспоминаний Д. И. Ульянова о том, как гимназист Володя Ульянов работал над сочинениями.
      Когда задавали иа дом сочинения, он никогда не писал их накануне подачи, наспех, просиживая из-за этого ночь, как это делало большинство его товарищей-гимназистов. Наоборот, как только объявлялась тема и назначался для написания срок, обычно двухнедельный, Владимир Ильич сразу брался за работу. Он составлял на четвертушке бумаги план сочинения с аведением и заключением. Затем брал лист бумаги, складывал его пополам в длину и на левых полосах листа набрасывал черновик, проставляя буквы и цифры согласно состааленному плану. Правые полосы листа или широкие поля оставались чистыми. На них в последующие дии ои вносил дополнения, пояснения, поправки, а также ссылки иа литературу — смотри там-то, страница такая-то.
      Постепенно, день за днем, правые полосы листа первоначального черновика испещрялись целым рядом пометок, поправок, ссылок и т. д. Затем, незадолго до срока подачи сочииеиия, он брал чистые листы бумаги и писал все начерно, справляясь со своими пометками в различных книгах, которые у него уже были припасены заранее. Теперь ему оставалось только взять чистую тетрадь и переписать чернилами набело вполне обработанное и готовое сочинение1.
      Думается, что такая последовательность работы над сочинениями может служить образцом для учащихся.
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ
     
      Планируя работу по развитию связной речи учащихся в VII — VIII классах с использованием тем экзаменационных сочинений, целесообразно сгруппировать эти темы, беря за основу одно из ведущих понятий, содержащихся в каждой из них. Опираясь на этот принцип, можно выделить следующие группы тем экзаменационных сочинений:
      1. Наша социалистическая Родина («Страна моя, ты самая любимая!», «О край родной, как ты чудесен!», «Героическое прошлое и
      1 Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине. В 5-ти т. 3-е изд. М., 1984, т. 1, с. 87-88.
      славное настоящее родного города (села, поселка, деревни, края)», «С чего начинается Родина», «Человек — заботливый хозяин природы» и др.).
      2. Подвиг советского народа в Великой Отечественной войне («Ради жизни на земле», «Мужество сильнее смерти», «Герои рождаются в боях», «О чем поведал мне Вечный огонь», «Родина помнит своих героев» и др.).
      3. Труд на благо народа («Прославим Родину трудом», «Только в труде познаешь радость и счастье», «Человеку по работе воздается честь», «Рабочий — какое прекрасное звание!», «Битва за хлеб» и др.).
      4. Комсомол — верный помощник партии («Партия велела — комсомол ответил: «Есть!», «К чему обязывает комсомольский билет», «Боевой орден комсомола», «Славные дела комсомольцев — наших современников», «Страница летописи комсомольских дел» и др.).
      5. Школьные годы чудесные («Два мира — два детства», «Первое сентября — праздник всей страны», «Знание делает человека сильным», «Интересная экскурсия», «Незабываемая встреча», «Экскурсия в музей», «О делах полезных, интересных» и др.).
      6. Кем быть («Дело, которому я хочу посвятить жизнь», «Самая нужная профессия», «Кем быть и каким быть», «Мы за будущее в ответе» и др.).
      7. Берем с коммунистов пример («Партии рядовой», «Герой моего времени», «Имя Ленина в сердце каждом», «Человек, на которого хочется быть похожим», «Лучшие люди нашего города (поселка, села, деревни, края)» и др.).
      8. Моя любимая книга, любимый писатель, поэт («Мой любимый писатель (художник, композитор, архитектор)», «Книга в моей жизни», «Об этой книге хочется рассказать», «Мой любимый литературный герой», «Чтение — вот лучшее учение» и др.).
      Данная группировка тем носит примерный, условный характер, так как некоторые темы могут быть отнесены к разным группам в зависимости от того, какое понятие в теме берется в качестве главного.
      В основе ряда тематических групп лежат такие важнейшие понятия, как «Родина», «труд», «героизм», «идеал человека», «идеал будущего». Перечисленные понятия пересекаются друг с другом, накладываются по содержанию одно на другое. Так, понятие «труд» неотделимо от понятия «Родина», так как любовь к Родине обязательно включает в себя труд на благо Отчизны. Понятие «героизм», в свою очередь, неотделимо от понятий «Родина» и «труд», так как подвиги совершаются во славу Родины на полях сражений и в трудовой деятельности.
      Работа над понятиями, составляющими основу содержания сочинений на свободную тему, проводится, конечно, не в той последовательности, в какой они указаны. Эта последовательность зависит от того, как запланировано учителем проведение сочинений на свободные темы в течение учебного года в VII — VIII классах.
      При подготовке содержательной стороны сочинений на темы той или иной группы требуется провести работу по углублению понимания школьниками определенного круга вопросов.
      Так, готовя сочинения, объединенные общей темой «Наша социалистическая Родина», целесообразно проработать с учащимися понятия Родины, родного края, советского патриотизма, интернационализма, дружбы народов нашей страны, а также вопросы о прошлом, настоящем и будущем родного края (города, села, деревни, поселка), о значении природы в жизни человека и отношении человека к ней и нек. др.
      В теме «Подвиг советского народа в Великой Отечественной войне» прежде всего надо выделить два вопроса: подвиг во имя свободы и независимости нашей Родины и долг живущих перед теми, кто отдал жизнь за Родину.
      При подготовке сочинений о труде очень важно осветить вопросы о роли труда в жизни человека, о труде в социалистическом обществе, о трудовом героизме, о коммунистическом отношении к труду, об участии учащихся в общественно полезном, производительном труде и нек. др.
      В сочинениях на темы о комсомоле учащиеся по сути дела отвечают на один вопрос: что значит быть комсомольцем. При этом им будет полезным знание героической истории Ленинского комсомола.
      Темы о школе, при раскрытии которых учащиеся в основном опираются на свой жизненный опыт, личные впечатления, часто содержат морально-нравственный аспект. В связи с этим при их подготовке надо постараться выяснить, какое содержание школьники вкладывают в понятия «друг», «дружба», «товарищество», «коллектив», «долг», «обязанность» и т. п. и как они оценивают роль знаний в жизни человека.
      В темах о выборе профессии может быть поставлен целый ряд важных вопросов: выбор профессий с учетом общественных потребностей — великое завоевание социализма; трудность выбора профессии; почему необходимо найти любимое дело; будущая профессия и учеба в школе; кем быть и каким быть и др.
      В связи с реализацией Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы учитель должен обратить самое серьезное внимание на качество подготовки сочинений о труде и о выборе профессии, рассматривая эту работу как одну из важных форм коммунистического воспитания учащихся.
      Важное идейно-нравственное значение имеет группа тем под общим названием «Берем с коммунистов пример». Любая тема этой группы требует от учащихся ответа на вопрос, как они представляют себе идеал человека, что они вкладывают в это понятие, какие качества выделяют в героях нашего времени и хотели бы воспитать в себе.
      В обобщенной теме «Моя любимая книга, любимый писатель, поэт» можно выделить три группы вопросов: о книге, которая нравится, о роли книг в жизни человека, о любимом писателе, поэте.
      Организуя подготовку к сочинениям на свободные темы, необходимо учитывать межпредметные связи, реализовать те возможности, которые дает координация работы по развитию связной речи на уроках русского языка, литературы и внеклассного чтения.
      Целесообразно, чтобы основная тематика уроков внеклассного чтения была увязана с темами классных и домашних сочинений, проводимых в течение учебного года. Это позволяет эффективнее использовать данные уроки и для содержательной подготовки к предстоящим сочинениям.
      Уроки литературы, как известно, дают учителю большие возможности для воспитания школьников, углубления многих идейнонравственных понятий. На этих уроках учащиеся знакомятся с содержанием художественных произведений, приобретают знания по композиции, рассматривают особенности жанров, языка и т. д. Все это пригодится им для сочинений на свободную тему.
      Источниками материала для сочинений на свободные темы могут стать и другие учебные предметы (особенно история, биология, география), а также классные и общешкольные мероприятия, общественная и трудовая жизнь школьников. Планируя сроки проведения сочинений на свободные темы, целесообразно помнить и о датах красного календаря. Учитель должен быть в курсе общественной жизни школы и учитывать все ее аспекты на уроках развития связной речи.
      В работе по развитию речи учащихся важное место отводится и тем урокам русского языка, которые посвящены в основном изучению грамматики и формированию орфографических навыков.
      Во-первых, необходимо использовать содержательную сторону дидактического материала для целей подготовки к предстоящим сочинениям. Имея годовой план их проведения, можно привлекать дополнительный дидактический материал, который был бы тематически связан с предстоящим сочинением.
      Во-вторых, целесообразно увязать с подготовкой к сочинениям словарно-орфографическую работу на уроках русского языка. Такой подход позволит объединить слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами ,в группы по тематическому принципу.
      В-третьих, намечая темы попутного повторения орфографии и пунктуации, надо также учитывать особенности языкового оформления очередных письменных работ, в том числе и сочинений. Так, например, в связи с подготовкой сочинения о труде целесообразно повторить правописание безударных личных окончаний глагола, не с глаголом и его особыми формами, правило выделения деепричастных оборотов (с примечанием) и т. д.
      Наконец, уроки русского языка в VII — VIII классах предоставляют богатые возможности для проведения различных упражнений по синонимии, направленных на обогащение грамматического строя речи учащихся.
      Организуя работу по развитию связной речи школьников, учитель, конечно, должен обратить особое внимание на те упражнения, которые помечены в учебнике русского языка для VII — VIII классов значком ♦, и умело их использовать.
      Успех в решении задач развития речи учащихся во многом зависит от качества планирования работы над сочинениями на свободные темы.
      ПРИ мерный план проведения сочинений на свободные темы в VII — VIII классах представлен в следующей таблице:
     
      Кратко прокомментируем эту таблицу.
      В VII — VIII классах учащиеся пишут сочинения на свободные темы публицистического характера, причем публицистичность сочинений, сложность тем должны постепенно возрастать.
      В VII классе работа по развитию связной речи начинается сочинением повествовательного характера по личным (летним или каким-либо другим) впечатлениям учащихся. Для раскрытия темы этого сочинения не требуется специального изучения материала, необходимы только его отбор и систематизация, поэтому при подготовке можно уделить больше внимания построению, композиции и общим вопросам языкового оформления работы (так как в данном случае не нужны специальная лексика и особый синтаксис). Сочинение это в известном смысле носит диагностический характер. Оно позволяет учителю определить уровень языковой подготовки учащихся и наметить конкретный план работы по развитию их речевых умений и навыков. Последующие изложения и сочинения в VII классе предполагают совершенствование умений и навыков учащихся в использовании повествования, описания и рассуждения как типов речи в связном тексте, но на относительно простых по содержанию и композиции темах. Так, учащиеся могут использовать навыки характеристики литературного героя при написании сочинений на морально-этическую тему (на основе личных жизненных наблюдений) или на тему о подвиге народа в Великой Отечественной войне. Восьмиклассники могут дать характеристику литературного героя в сочинении-рассуждении о человеке, на которого хочется быть похожим, при раскрытии тем о героях труда и о комсомоле, а также в итоговом сочинении.
      В VII классе запланировано сочинение «Книга, о которой хочется рассказать», т. е. отзыв о книге, подобные сочинения учащимся уже приходилось писать. В VIII классе предлагается более трудная работа — ответить на вопрос о роли книг в жизни человека.
      В VII классе предусмотрено сочинение-рассуждение о бережном отношении к природе («чистое» рассуждение, тема которого не должна представлять особой трудности для учащихся), а в VIII классе они пишут сочинение-рассуждение о Родине, тема эта более широка и сложна, при ее раскрытии любовь к родной природе, бережное отношение к ней могут стать одной из микротем сочинения.
      Постепенность усложнения учебных задач по другим темам учитель может наметить сам1.
      1 Подробнее о подготовке и проведении письменных работ по развитию речи см. во II и III частях данного пособия.
      Планирование работы по подготовке и проведению сочинений на свободные темы за счет уроков русского языка в VII и VIII классах дано в таблицах на каждую четверть2.
      2 См. II и III части данного пособия.
      В таблицах учитывается координация работы по развитию связной речи на уроках связной речи, русского языка, литературы, внеклассного чтения, а также использование внеклассных и внешкольных мероприятий в этой работе.
     
      ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В VII—VIII КЛАССАХ
     
      Уроки развития связной речи — это особые уроки. На них происходит творческий процесс: создание учеником высказывания на одну из предложенных тем (в устной или письменной форме). Чтобы у школьника возникло желание высказываться, чтобы это высказывание было искренним, правдивым, необходимо создать на уроке особый микроклимат, доброжелательную, доверительную обстановку.
      Это невозможно без учета при подготовке и проведении уроков развития связной речи, внеклассного чтения (да и вообще любых уроков) в VII — VIII классах особенностей переходного возраста учащихся, их особой стеснительности, взаимоотношений в классе между мальчиками и девочками, психологических особенностей отдельных учеников (замкнутость, флегматичность, резкая, взрывная реакция на замечания и оценки и т. п.).
      Созданию на уроке соответствующего эмоционального настроя, безусловно, будет способствовать применение различных видов наглядности и ТСО.
      Решая задачу оборудования уроков развития связной речи, следует учитывать вспомогательный характер этих средств, использование которых определяется задачами урока, его содержанием и методами обучения. Планируя виды наглядности и технические средства, надо четко представлять, как они расширят возможности учителя, как повлияют на эмоциональный настрой учащихся, т. е. как эти средства будут «работать» на уроке.
      Какие виды наглядности и ТСО обычно применяются на уроках развития связной речи?
      Чаще всего текстовые плакаты, различные виды изобразительной наглядности, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, звукозапись и т. д.
      Текстовые плакаты (таблицы) для уроков развития связной речи обычно содержат высказывания деятелей науки, культуры, созвучные основному идейному содержанию сочинения, над которым ведется работа, или афоризмы, раскрывающие суть каких-либо идейно-нравственных понятий, или советы учащимся, как им овладеть тем или иным речевым умением. Например, при подготовке в VII классе сочинения-рассуждения о родном крае, о бережном отношении к природе используют хорошо известное высказывание М. М. Пришвина: «Охранять природу — значит охранять Родину». Для плаката к сочинению о выборе профессии можно взять слова К. А. Федина: «Нет больших и малых дел, всякое дело велико, если оно исполнено по зову Родины».
      Готовя сочинение о подвиге советского народа в годы Великой Отечественной войны, нелишним будет вспомнить, какое определение героя, героизма дал чешский писатель-коммунист Ю. Фучик: «Герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно сделать в интересах человеческого общества».
      Настроить учащихся на серьезную, вдумчивую работу над текстом сочинения помогут высказывания писателей о внимании к слову, к точности выражения мыслей, например: «Что неясно представляешь, то неясно и выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствует только о запутанности мыслей». (Н. Г. Чернышевский.)-, «...Обдумывай, обдумывай и обдумывай, потом ничего не будет стоить написать; а написанное необдуманно само ничего не стоит...» (Н. Г. Чернышевский.)-, «...Слова необходимо употреблять с точностью самой строгой» (А. М. Горький.); «Что касается до слога, то чем он проще, тем будет лучше. Главное: истина, искренность». (А. С. Пушкин.); «Надо навсегда отбросить мысль писать без поправок. Три-четыре раза — это еще мало». (Л. Н. Толстой.)
      Для подобных плакатов надо отбирать высказывания, безукоризненные по форме, достаточно краткие, чтобы они легко запоминались, и, конечно, — это одно из главных требований — глубокие по содержанию, отражающие идейную направленность предстоящего сочинения.
      Плакаты не должны просто висеть в классе. С ними, как, уже отмечалось, необходимо проводить определенную работу: прокомментировать содержание высказываний во вступительной беседе, или предложить учащимся рассказать, как они понимают то или иное из них, или записать его в тетради, обращая внимание на лексику, синтаксис, орфографию и пунктуацию1.
      Кроме текстовых плакатов, на уроках развития связной речи весьма часто используется изобразительная наглядность: репродукции картин (предназначенные для демонстрации всему классу), открытки (и другой раздаточный материал), плакаты, тематические монтажи и т. д.
      Применяя изобразительную наглядность, следует прежде всего учитывать ее функциональное назначение. Так, плакаты и репродукции, вывешенные на классной доске, создадут общий фон и определенный эмоциональный настрой. Например, на уроке подготовки к сочинению о подвиге народа в Великой Отечественной войне большое эмоциональное воздействие на учащихся оказывают плакаты «Родина-мать зовет!» И. М. Тоидзе, «Дойдем до Берлина!» Л. Ф. Голованова, изображения орденов Победы, Великой Отечественной войны, плакаты, выпущенные к 40-летию Победы. Плакаты могут быть использованы также на уроках подготовки сочинений с описанием памятника, на тему о комсомоле и др. Как правило, это плакаты — символы того или иного периода в истории нашей Родины (гражданской или Великой Отечественной войны, освоения целины, строительства БАМа и т. д.).
      Широкие возможности у репродукций картин, близких по теме и содержанию предстоящему сочинению (при условии, что они достаточны по размерам для демонстрации классу). Они не только создают нужный эмоциональный настрой на уроке, но и помогают собирать материал по теме высказывания. Кроме того, анализ содержания, композиции картины, других выразительных средств решения идейного замысла художника активизирует отбор языковых средств для сочинения. Проводя эту работу, необходимо учитывать «разрешающую способность» репродукций, их размеры, возможность учащихся увидеть, что на них изображено2.
     
      1 Если плакаты трудно подготовить, высказывания можно написать на классной доске.
      2 Подробнее об особенностях работы с картиной на уроках развития связной речи см. в кн.: Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984, с. 41 — 51.
     
      Для фронтальной и индивидуальной самостоятельной работы учащихся используется раздаточный изобразительный материал. К нему относятся комплекты открыток (по 20 штук одинаковых: из расчета по одной на двух учеников). Открытки •могут дублировать репродукцию картины, вывешенную на классной доске.
      В ряде случаев учащиеся сами подбирают открытки или фотографии для своих сочинений.
      Так, например, для работы над сочинением публицистического характера с описанием памятника учитель предлагает ученикам принести по открытке или фотографии с изображением того или иного памятника. В раскрытии темы сочинения, посвященного изображению родной природы, трудовых процессов и т. п., учащимся помогут найденные ими открытки по данной тематике.
      Работая иад описанием местности или над сочинением повествовательного характера с элементами описания по летним впечатлениям, школьникам следует привлечь открытки или фотографии, изображающие те места, где они побывали.
      Особые возможности открываются в использовании изобразительной наглядности при подготовке к сочинению на местном краеведческом материале. Целесообразно подготовить стенд о памятных местах родного края, в цифрах показать вклад родного колхоза (совхоза), базового предприятия в осуществление планов пятилетки. Можно организовать интересную работу с изображением герба родного города (если увеличить его размеры или воспользоваться соответствующими значками при их достаточном количестве), например провести устное сочинение на тему: «О чем рассказывает герб родного города».
      При изготовлении самодельных пособий: тематических стендов, монтажей и т. п. — надо заботиться о том, чтобы они не были перегружены информацией, и стараться делать их аккуратно и красиво.
      Большую помощь учителю при подготовке сочинений на свободную тему, как известно, оказывают экранные среде т-з а: диафильмы, диапозитивы и кинофильмы. Однако выбор этих средств для уроков развития связной речи в VII — VIII классах весьма ограничен1.
      1 См. приложение 1 к программе — «Список средств обучения по русскому языку».
      Так, при подготовке в VII классе сочинения о бережном отношении к природе учащимся полезно просмотреть отдельные кадры диафильма «Что может быть милей бесценного родного края» (кадры 11, 12, 22 — 30): Конечно, от просмотра этих кадров и беседы по ним ожидать многого нельзя, но они способны «разбудить» воображение учащихся, помогают им определить одно из направлений в раскрытии темы сочинения.
      Несколько иные задачи ставит учитель при просмотре диафильма «Памятник Пушкину в Москве» или кинофильма «Памятник»: учащиеся должны увидеть или вспомнить, как строится описание памятника. Кроме того, просмотр этих экранных пособий дает возможность провести подготовительную лексическую работу. С той же целью используется диафильм «Архитектурные памятники».
      Диапозитивы (слайды) широко применяются при подготовке сочинений на краеведческом материале. Например, готовя учащихся к сочинению «Достопримечательные места нашего города (села, поселка, деревни, края)», учитель может показать им диасерии «Описание местности»1, «Памятные литературные места», диапозитивы о городах-героях, известных музеях, заповедниках и т. д.
      Для отработки композиции описания и проведения лексической работы используется кинофильм «Микрорайон, в котором я живу»2.
      В VIII классе экранные пособия находят применение при подготовке сочинений на общую тему «Человек, на которого хочется быть похожим», особенно тогда, когда своим идеалом учащиеся считают кого-либо из известных революционеров, деятелей науки и культуры, полководцев, тех, кому посвящены диафильмы и диапозитивы. Однако в любом случае просмотр диафильмов биографического характера приносит учащимся определенную пользу, помогая им понять, какой материал следует отбирать для сочинения, как можно раскрыть его тему.
      При подготовке сочинения о комсомоле демонстрируется диафильм «Это было в Краснодоне» (прежде всего фрагмент II, к. 24 — 39). Важно, чтобы в результате просмотра и последующей беседы учащиеся еще глубже осознали истоки героизма советской молодежи в грозные военные годы, его массовый характер.
      Применяя экранные пособия, нельзя перегружать урок этим видом наглядности, сводя всю работу к простому разглядыванию «картинок». Требуется ясно представлять, с какой целью планируется использование экранных пособий, какого эффекта при этом удается достичь.
      Особое место на уроках развития связной речи отводится грампластинкам и магнитофонным записям. В звукозаписи учащиеся знакомятся с профессиональным исполнением стихотворений или отрывков прозы. Когда класс слушает авторское чтение произведений или воспоминания старых большевиков, участников Великой Отечественной войны, ветеранов труда, фрагменты радио- и телепередач, усиливается ощущение достоверности и документальности происходящего.
      Кроме того, записи фрагментов музыкальных произведений (песен о Великой Отечественной войне, о труде, о мире и т. п.) помогают создать на уроках развития связной речи особый эмоциональный настрой.
      Важно, чтобы урок не был перенасыщен звукозаписями, поэтому, как правило, прослушивается ие все произведение, а его фрагмент или фрагменты двух-трех произведений. Надо следить за качеством записи, плохая запись не достигает поставленной цели.
      Есть отдельные опыты использования звукозаписи на протяжении всего урока в качестве музыкального фона. Для этого пригодны симфоническая музыка, песенные мелодии, объединенные единой темой или одним автором и т. п. Однако учащиеся на музыкальный фон при работе над сочинением реагируют по-разному. одним он нравится, другим мешает сосредоточиться. Этот опыт требует проверки и дальнейшего изучения.
      Необходимо стремиться к тому, чтобы различные средства наглядности на уроках развития связной речи использовались комплексно, с учетом специфики и возможностей каждого из них, чтобы они активизировали работу учащихся, помогали им при подготовке к сочинению и в процессе создания текста.
     
      ПРОВЕРКА И АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ.
      ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
     
      Проверка сочинений учащихся — трудное и ответственное дело. Трудное потому, что учитель при чтении сочинения должен одновременно оценить несколько его сторон (содержание, речевое оформление, грамотность), причем каждая из сторон имеет не один, а несколько критериев оценки. Ответственное — так как практически для каждого ученика создание сочинения и оценка результатов его труда учителем — событие в его школьной жизни (в течение года семиклассники и восьмиклассники пишут не более 8—10 сочинений по русскому языку и литературе). Важно не только правильно, объективно, в соответствии с нормами оценить работу ученика, но и убедить автора в справедливости, правильности этой оценки, используя устные и письменные замечания (краткую рецензию), сделанные в уважительном, доброжелательном тоне, чтобы не убить у школьников желания заниматься этим видом работы.
      Как известно, за сочинение ставятся две отметки: одна — за содержание и речь, другая — за грамотность. При выведении этих отметок учитель нередко встречается с рядом трудностей и порой не знает, как их разрешить. Остановимся на особенностях оценки разных сторон сочинения.
     
      Оценка содержания сочинения. Она дается в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»1. Прежде всего учитывается соответствие содержания работы теме. Имеются четыре градации:
      — содержание работы полностью соответствует теме;
      — содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
      — в работе допущены существенные отклонения от темы;
      — работа не соответствует теме.
      При оценке этой стороны сочинения учитель обязательно обращает внимание на соответствие работы не только теме, но и основной мысли (идее). Только определив основную мысль ученического сочинения, можно установить, является ли использование тех или иных фактов отклонением от темы или же основная мысль сочинения допускает такую трактовку темы и ее реализацию.
      Оценивая содержание сочинений учащихся, учителя часто не ограничиваются таким показателем, как соответствие содержания теме, а привлекают и другой критерий — глубина раскрытия темы (хотя в нормах оценки он непосредственно не указан). В кратких рецензиях на работы нередко можно встретить такие выражения: «Тема раскрыта верно, но неглубоко (или недостаточно глубоко)» и т. п. Подобные оценки вполне правомерны н не противоречат нормативным установкам, так как в примечаниях к «Нормам оценки...» мы встречаем такое указание: «Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл» (с. 39). Без сомнения, глубина содержания сочинения —
      одна из составляющих понятия хорошей реализации замысла.
      Говоря об оригинальности замысла и его хорошей реализации в сочинении, необходимо отметить, что эта сторона работы может найти выражение также в том, какой материал использован учеником для раскрытия темы. Вероятно, следует поощрять тех учеников, которые в своих сочинениях умело используют местный краеведческий материал, не ограничиваясь широкоизвестными фактами.
      Другим критерием оценки содержательной стороны сочинения является отсутствие или наличие фактических ошибок. При этом в «Нормах оценки...» установлена следующая градация:
      — фактические ошибки отсутствуют;
      — содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
      — работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
      — допущено много фактических неточностей.
      При оценке этой стороны содержания учитель учитывает не только количество фактических ошибок или неточностей, но и их характер. В меньшей степени влияют на общую оценку содержания и речи те фактические неточности, которые выходят за рамки программы V — VIII классов.
      Третий критерий оценки содержания сочинения — последовательность его изложения. Градация этого критерия в «Нормах оценки...» достаточно определенна:
      — содержание излагается последовательно;
      — имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
      — допущены отдельные нарушения в последовательности изложения;
      — нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
      Необходимо заметить, что одного из нарушений последовательности изложения, указанных для оценки «2» (последняя градация), вполне достаточно для того, чтобы поставить данную оценку.
      При всей определенности последнего критерия надо иметь в виду, что, оценивая эту сторону сочинения, мы, конечно, ие ограничиваемся только последовательностью изложения, но учитываем и связь между частями, и логичность введения и заключения, а также успешность решения композиционного замысла, смотрим, насколько удачно решены вопросы жанра (рассказ, очерк, портретная зарисовка, развернутое рассуждение и т. д.). Мы не имеем права снижать оценку за то, что ученик избрал для себя наиболее простое композиционное решение, но можем повысить ее на один балл, учитывая самостоятельность, оригинальность сочинения, уровень его композиционного оформления.
      Особо остановимся на вопросе о плане сочинения. Необходимо сразу подчеркнуть, что умение составлять план и пользоваться им в процессе создания сочинения можно отнести к наиболее важным умениям связной речи, над формированием и совершенствованием которых требуется вести постоянную работу.
      Следует признать целесообразным при оценке сочинений (особенно обучающих и домашних) принимать во внимание и эту сторону работы ученика. Однако к ее оценке надо подходить с определенной осторожностью. Например, в сочинении последовательно, логично раскрыта тема, но имеется отступление от плана (возможно, не очень совершенного), т. е. в процессе создания текста ученик отошел от первоначального плана. Или другая ситуация: план четкий, логичный, а в сочинении логика нарушена. Думается, что недостатки второй работы более серьезны, чем первой, хотя в обоих случаях мы фиксируем несоответствие текста сочинения плану.
      1 См. примечания к оценке сочинения в «Нормах оценки...».
      Учитывая при оценке сочинения наличие плана, его качество, соответствие текста плану, необходимо принимать во внимание условия, в которых создавалось сочинение. В домашнем сочинении план может быть оценен более строго (так как дома ученик пользуется черновиком и имеет возможность изменять, совершенствовать план). Если же сочинение было классным и писалось практически без черновика, сразу набело, то при оценке плана и его соответствия тексту сочинения учитель должен быть более снисходительным. Некоторые ученики, не продумав достаточно хорошо план, начинают писать сочинение и в ходе этой работы отступают от плана (последнее может случиться и при хорошем плане), а внести в него изменения они не могут, так как он уже написан в чистовике. Поэтому некоторые «хитрецы» делают так: оставляют в чистовике место для плана и вписывают его туда только после того, как работа над сочинением уже закончена. При создании текста они. руководствуются планом, который записан у них на отдельном листочке. Правда, бывает и так, что работа ведется без всякого плана, и он составляется уже по готовому тексту, только потому, что за отсутствие плана снижается оценка.
      Задача учителя — строго следить за тем, чтобы план составлялся до создания текста сочинения, совершенствовался при необходимости в процессе работы над ним, помогал добиваться последовательности и логичности изложения, композиционной стройности сочинения.
      Итак, сделаем вывод, какие критерии учитывает учитель, оценивая содержание сочинения:
      — соответствие содержания теме;
      — полноту, глубину, оригинальность, самостоятельность раскрытия темы (как уже отмечалось, хорошая реализация оригинального замысла позволяет повысить первую оценку за сочинение иа один балл);
      — наличие фактических ошибок, неточностей;
      — последовательность, логичность изложения, связь между частями сочинения;
      — композиционную стройность сочинения (за оригинальность композиционного решения первая оценка может быть повышена на один балл1);
      — качество плана, его соответствие тексту сочинения.
      По указанным критериям учитель обычно анализирует содержание и логико-композиционную сторону сочинений в кратких рецензиях.
      1 Оценка за содержание сочинения не может быть повышена более чем на один балл.
     
      Оценка речевых ошибок и недочетов сочинения. В соответствии с «Нормами оценки...» за речевое оформление и содержание сочинения выставляется общая оценка. При этом оценивается:
      — правильность и точность словоупотребления;
      — богатство словаря;
      — разнообразие синтаксических конструкций (грамматического строя речи);
      — стилевое единство и выразительность текста.
      В «Нормах оценки...» данные критерии изложены в пунктах 4 и 5 и при оценке сочинения в соответствии с ними фиксируются речевые недочеты.
      Остановимся более подробно на особенностях и трудностях оценки этой стороны сочинения. Первая трудность, с которой сталкивается учитель, — необходимость разграничения речевых недочетов и грамматических ошибок (хотя и те и другие являются критериями речи). Первые и вторые, как известно, учитывают отдельно: речевые недочеты — при выведении первой оценки — за содержание и речь; грамматические, наряду с орфографическими и пунктуационными ошибками, — при оценке грамотности сочинения.
      Первый критерий оценки речевого оформления сочинений — правильность и точность словоупотребления. Недочеты в словоупотреблении выражаются в неумении учащихся отбирать слова и выражения, наиболее соответствующие теме и содержанию данного сочинения. Это, как правило, происходит тогда, когда ученик усваивает лишь основное значение слова и не осознает дополнительные его значения, возникающие в условиях определенного контекста, или просто недостаточно точно понимает значение того или иного слова. Например:
      1. Бойцы открыли винтовочный огонь (надо: ружейный огонь или огонь из винтовок). 2. Он закрыл грудью отверстие дота (амбразуру). 3. Кузнец кусачками придерживал кусок металла (клещами; полосу, заготовку). 4. Вскоре он стал руководителем партизанского отряда (командиром).
      Другой важный показатель уровня речевого оформления сочинения — богатство словаря. Недочеты этой стороны речи обычно проявляются в лексической бедности, однообразии словаря, неумении пользоваться лексическими и контекстуальными синонимами. Разнообразие лексики сочинения тесно связано с качеством предварительной подготовки его содержательной стороны, глубиной знания предмета высказывания, раскрываемой темы. Отсутствие достаточно глубокого знания предмета обычно рождает лексическую бедность сочинения. Кроме того, причиной такой бедности может быть и отсутствие умения осмысленно, целенаправленно использовать в речи контекстуальные синонимы. Например, ученик ‘описывает в сочинении «Они сражались за Родину» какой-либо боевой эпизод и при этом ограничивается главным образом тремя лексемами: фамилией героя, существительным боец и местоимением он. Лучше зная своего героя и умея подбирать контекстуальные синонимы, ученик без особого труда смог бы разнообразить лексику сочинения, употребляя имя и отчество героя, слова, характеризующие те или иные его личные качества: храбрец, умелый солдат, меткий стрелок, скромный человек и т. д. Всем этим лексическим запасом, без сомнения, владеет любой средний ученик, необходимо только актуализировать данную лексику при подготовке сочинения, нацелить школьников на использование контекстуальных синонимов.
      Один из существенных показателей уровня оформления сочинения — разнообразие синтаксических конструкций (т. е. богатство грамматического строя речи).
      Бедной речи, как известно, свойственны не только ограниченность словаря и неточность словоупотребления, но и однообразие синтаксического строя. Такая речь обычно состоит из коротких, однотипных по структуре предложений, связь между ко торыми грамматически (при помощи союзов, вводных слов, наречий места, времени и т. д.) выражена слабо или не выражена совсем. Для текста в этом случае характерны короткие, руб леные фразы с неоправданным повторением в них одного и того же слова. Например:
      Москва — столица нашей Родины. Москва — это громадный город с восьмимиллионным населением. В Москве много достопримечательностей. Москву каждый год посещают три миллиона туристов.
      Однако следует иметь в виду, что не всякая повторяемость однотипных по порядку слов в структуре предложений безоговорочно квалифицируется как показатель бедности грамматического строя речи ученика и считается речевым недочетом. В целом ряде случаев такая однотипность конструкций естественна при параллельной связи предложений в тексте. И хотя этот вид связи ученики часто употребляют неосознанно, в тех случаях, когда однотипность предложений оправдана, ее не относят к речевым недочетам. Например:
      Пушкин — великий русский поэт. Он выразил передовые идеи своего времени. Он оставил нам замечательные стихотворения. Он написал интересные повести.
      Конечно, приведенный отрывок из сочинения не говорит о богатстве грамматического строя речи его автора, но важно, что ученик сумел достаточно правильно распорядиться тем небольшим богатством, которым он владеет, интуитивно, может быть, используя параллельную связь предложений в тексте.
      В оценку речевого оформления сочинения включен и такой показатель, как стилевое единство и выразительность текста. Этот показатель распадается на два критерия:
      — стилевое единство текста, предполагающее выбор тех языковых средств, которые уместны в данном случае;
      — выразительность текста, определяемая использованием изобразительно-выразительных средств языка (эпитетов, сравнений, метафор и т. д.).
      Если попытаться охарактеризовать сочинения учеников VII — VIII классов с точки зрения стилевой принадлежности (функционального стиля), то можно определенно ответить, что это сочинения публицистического характера. Называя их сочинениями публицистического характера, а не публицистического стиля, мы исходим из того положения, что ученики в этих классах не овладевают еще всеми языковыми средствами публицистического стиля.
      Публицистический стиль характеризуется, как известно, тем, что в нем находят применение практически все языковые средства. Однако их использование определяется особенностями темы и жанра сочинения. Данный стиль не представляет собой хаотического, пестрого собрания всех возможностей языка.
      Наиболее типичные стилистические недочеты в сочинениях учащихся — неуместное употребление слов и выражений просторечного или официально-делового характера, наличие канцеляризмов и штампов. Например:
      1. Александр Матросов является моим любимым героем. 2. Дядя Коля — участник Великой Отечественной войны. Ои передовой представитель тех трудных лет. 3. Разведчик шарахнул фашиста по голове. 4. Боец кувыркнулся с горы.
      Речевые недочеты подобного рода вызваны или ограниченным активным словарным запасом школьника, или недостаточно сформированным умением различать стилевые оттенки слов и выражений.
      При оценке стилевого единства текста сочинения учителю необходимо соблюдать определенную осторожность. Отметить он, конечно, может все слова и выражения, которые, по его мнению, нарушают стилевое единство текста, но за речевые недочеты следует считать только бесспорные, наиболее явные из них1. Во всех случаях, когда возникают сомнения или допустим вариант речевого употребления, предложенный учеником (хотя и не лучший), вопрос решается в пользу учащегося.
      1 В «Нормах оценки...» учитывается число речевых недочетов (при этом ие разграничиваются речевые ошибки и речевые недочеты).
      Оценка языковой выразительности текста обычно дается в виде кратких словесных характеристик. Например: «Автор достигает выразительности текста за счет умелого употребления сравнений, эпитетов, метафор»; «Стиль сочинения отличается достаточной выразительностью»; «Речь недостаточно выразительна, автор не сумел найти точных определений-эпитетов для характеристики своего героя».
     
      Оценка грамотности сочинения. Грамотность сочинения оценивается второй отметкой. При этом учитываются орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки. Наибольшую трудность испытывают обычно учителя при определении грамматических ошибок, не всегда умея отграничить их от орфографических и речевых.
      Грамматические ошибки выражаются в нарушении основных грамматических норм: склонения, спряжения, согласования и управления слов, построения предложений. Наиболее часто встречающиеся грамматические ошибки можно представить в следующей таблице:
     
      Грамматические ошибки:
      1) В образовании форм:
      а) существительных
      б) прилагательных
      в) глаголов
      г) местоимений
      2) в согласовании
      3) в управлении
      4) в построении предложений с деепричастным оборотом
      5) в смешении прямой и косвенной речи
      6) в нарушении границ предложения
     
      Примеры:
      «сапогов», «без пальта», «на метре», «во рте» «более страшнее», «меиее моложе» «ляжь» спокойно, «бежат» быстро «подошел к ему» «белая тюль» «мечта к свободе», «уверенность к победе», «благодаря старания» «Подходя к лесу, птицы встретили нас веселым щебетанием», «Поработав днем на прополке, у меня вечером болели руки» «Разведчик сказал, что я покажу обходную дорогу» «Бойцы сидели в окопе и ждали. Когда будет темно»
     
      Оценка грамматических ошибок синтаксического характера, выражающихся в нарушении границ предложения, требует определенной осторожности. Все случаи присоединительных конструкций (парцелляции), если они оправданы или допустимы, не считаются за ошибку. Например:
      1. В боях за эту высоту солдаты показали себя стойкими и мужественными. И победили. 2. На фотографии он в новенькой гимнастерке. Молодой, веселый. 3. Мы заплатили очень дорогой ценой за мирную жизнь. Чтобы небо было всегда чистым, чтобы росли спокойно дети, чтобы никогда не было войны!
      При проверке сочинения следует исправлять все орфографические и пунктуационные ошибки. Однако при оценке не учитываются ошибки:
      — при переносе слов (хотя при этом могут встретиться и весьма грубые нарушения: оставлена на строке одна буква, оторваны от предшествующих буквы ъ, ь, й; на недопустимость такого переноса надо обратить внимание учащихся);
      — на правила, которые не включены в школьную программу (особенно это касается ряда пунктуационных правил);
      — на еще не изученные правила (это касается ошибок учащихся VII класса в пунктуационном.оформлении сложных предложений с разными видами связи, сложных бессоюзных предложений и нек. др);
      — в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
      — в передаче авторской пунктуации.
      Очень важно при оценке сочинений правильно разграничить грубые и негрубые ошибки, так как при подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
      1) в исключениях из правил (они определяются по школьным учебникам);
      2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях (например: День Победы, День авиации, Первое мая, 1 Мая, город Красная Поляна);
      3) в слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (например: набок, с разбегу, на миг, на ходу, назло и т. д.);
      4) в слитном и раздельном написании не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого (например: дорога недолгая);
      5) в написании ы и и после приставок (например: безынициативный, разыграться, отыскать, взимать, дезинформация, сверхинтересный);
      6) в трудных случаях различения не и ни (например: Где он только не бывал; Где он не бывал, там побывает обязательно; никто иной не...; не кто иной, как...);
      7) в собственных именах нерусского происхождения (например: Дон-Кихот, Шарль де Костер, Жан-Жак Руссо, Джованни);
      8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой (например: Дальние огни — яркие, зовущие — звали нас в путь).
      Этот пункт необходимо рассмотреть особо, так как во многих случаях не только замену одного знака препинания другим, но и пропуск или постановку знака не следует считать за ошибку. Например: отсутствие тире между подлежащим и сказуемым, выраженным существительным в именительном падеже, в предложениях разговорного стиля (Мой брат летчик); отсутствие тире в неполном предложении; наличие лишней запятой в устойчивых сравнительных оборотах (труслив, как заяц; упрям, как бык и т. д.); разделение запятыми двух определений-эпитетов (Всюду виднелись странные, угловатые камни); отсутствие запятой, выделяющей уточняющее обстоятельство места или времени, когда возможно двоякое толкование синтаксической роли этих членов (Неподалеку за кустами мычало стадо); постановка запятой вместо тире в бессоюзном сложном предложении (Скажешь слово, держи) и т. д.;
      9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности (например: Клен, раскрашенный всеми цветами осени, незабываемая картина).
      Известную трудность при проверке сочинений представляет выделение однотипных ошибок. От правильного проведения этой операции часто зависит оценка, выставляемая за грамотность, так как первые три однотипные ошибки приравниваются к одной, а каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
      Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в одинаковых грамматических или фонетических особенностях данных слов. Например:
      1) в роще, в деревне, на линии — написание окончания предложного падежа единственного числа этих существительных зависит от одних и тех же грамматических условий: все три существительных относятся к первому склонению;
      2) на окраине, на лошади, на коне — это не однотипные написания, так как они определяются разными грамматическими условиями: существительные относятся к разным склонениям;
      3) шепот, желоб, черный — однотипные написания, так как они определяются одинаковыми фонетическими особенностями слов.
      Однотипность пунктуационных ошибок обычно определяют, относя их к тому или иному пункту правил. Так, отсутствие запятых при бессоюзной связи однородных членов (кроме определений) — это один тип ошибок, а отсутствие запятой при однородных членах, связанных повторяющимися союзами, — это уже другой тип ошибок, так как условия пунктуационного оформления предложений здесь разные.
      Оценивая грамотность сочинения, необходимо учитывать и поправки. Так, снижается на один балл оценка за контрольное (экзаменационное) сочинение, в котором более пяти поправок (исправление неверного написания на верное). Отличную оценку нельзя выставить, если в сочинении три и более исправлений.
      При проверке экзаменационных сочинений следует также обращать внимание на такие факты: в черновике ученик написал правильно, а при переписывании на чистовик допустил ошибку. В зависимости от характера подобных бшибок их обычно считают или описками, или негрубыми ошибками.
      При оценке грамотности сочинения необходимо также помнить еще о двух моментах:
      1) любое количество ошибок в слове, которое может быть отнесено к непроверяемым, приравнивается к одной;
      2) если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного
      в нормах (в VII классе — 2,0 — 3,0 страницы, в VIII классе — 3,0 — 4,0), то при оценке работы надо исходить из нормативов,, увеличенных для оценки «4» на одну, а для оценки «3» — на две единицы. В соответствии с этим отметка «4» может быть выставлена при трех орфографических, двух пунктуационных и двух грамматических или соответственно: 2 — 3 — 2, 2 — 2 — 3,
      1 — 4 — 2 и т. д., а оценка «3» ставится при 6 — 4 — 4, 4 — 6 — 4, 4 — 4 — 6 и т. д. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
      Проверяя’сочинение, учитель исправляет все ошибки и отмечает все недочеты. На поля из них выносятся те, которые учитываются при оценке работы. Можно пометить также, какие из этих ошибок являются негрубыми и однотипными, а затем суммировать количество ошибок и недочетов, выразив их в числах.
      При проверке сочинений обычно используются различные виды условных обозначений на полях:
      С — ошибки в содержании,
      Р — речевые недочеты,
      Г — грамматические ошибки.
      Некоторые учителя, ие ограничиваясь указанными обозначениями, вводят дополнительные. Например:
      Ф — фактическая ошибка,
      Л — логическая ошибка (недочет),
      Ст — стилистический недочет и др.
      Однако, как показывают наблюдения, чем больше условных обозначений, тем труднее их расшифровка, так как возможно смешение знаков (л — и логическая, и лексическая ошибка). Вероятно, различные недочеты, для которых нет специальных буквенных обозначений, целесообразно помечать на полях вопросительным знаком, а также постепенно приучать учащихся к некоторым редакторским знакам в тексте. Например:
      — абзац,
      — снять абзац,
      — исключить часть текста,
      — пропуск,
      — поменять местами,
      1 Мая — нужна прописная буква.
      День учителя — нужна строчная буква и нек. др.
     
      Эти редакторские знаки целесообразно применять при проверке обучающих сочинений. Они наглядно показывают ученику его недочеты в тексте и пути их исправления. При проверке контрольных и особенно экзаменационных сочинений этими знаками обычно не пользуются.
      Трудоемкой, но важной и необходимой частью работы по проверке сочинений является учет и классификация ошибок учащихся. От качества ее проведения зависит эффективность уроков анализа сочинений. В практике работы учителей используются самые различные формы учета ошибок учащихся. Характер форм учета определяется опытом учителя, его индивидуальными особенностями. При всем разнообразии этих форм в них должны найти отражение следующие ошибки и недочеты сочинения:
      1. Недочеты в содержании.
      2. Недочеты в логике и композиции.
      3. Речевые недочеты и грамматические ошибки.
      4. Орфографические и пунктуационные ошибки.
     
      Как правило, тетрадь учета ошибок в сочинениях учащихся содержит такие графы:
      1. Порядковый номер по списку в классном журнале.
      2. Фамилия и имя учащегося.
      3. Количество ошибок в сочинении и оценка.
      4. Содержание.
      5. Логика и композиция.
      6. Речь.
      7. Орфографическая грамотность.
      8. Пунктуационная грамотность.
      9. Грамматические ошибки.
      Конечно, в тетради эти графы обозначаются более экономно. Например:
     
      Графы «Содержание», «Логика и композиция», а также «Речь» обычно заполняются краткими словесными пометками. Например: «Интересно», «Полно», «Глубоко», «Поверхностно», «Отступил от темы», «Пересказ содерж.», «Вст. растянуто», «Закл. не по теме», «Нет связи между частями», «Лексика бедна» и т. д.
      В графу «Орфография» некоторые учителя выписывают слова, обозначая орфограмму, где допущена ошибка, другие только указывают вид орфограммы. Думается, что первый вид записи несет более конкретную информацию и полезнее учителю.
      Заполняя графу «Пунктуация», можно условными буквенными обозначениями указать пунктограмму с ошибкой. Условные буквенные обозначения основных пунктограмм, изучаемых в школе, даны в следующей таблице:
     
      Пунктограмма Условное буквенное обозначение
     
      Для более полной информации о характере пунктуационных ошибок учащихся учителя часто пользуются графическими схемами. Например:
     
      Эти схемы "даЮт возможность учителю точно знать, над какими именно видами пунктограмм необходимо работать ученику.
      В графе «Пунктуация» учителя также помечают (обычно «палочками»), какое количество ошибок учащийся сделал на тот или иной вид пунктограммы.
      Запись всех видов недочетов и ошибок ученика проводится обычно при заключительном просмотре текста сочинения.
     
      Работа над ошибками в сочинениях представляет немалую трудность как для учащихся, так и для учителей. Для успешного ее проведения необходимы прежде всего учет ошибок, четкая организация, использование наиболее экономных и эффективных форм объяснения и записи допущенных ошибок. Работа над ошибками в сочинении требует от учащихся знаний и умений по довольно широкому кругу вопросов: содержанию, логике и композиции текста, его языковому оформлению. Учащиеся нуждаются в специальном обучении технологии этой работы и формам ее фиксации.
      Урок анализа сочинения обычно начинается с общей оценки того, как класс справился с работой. При этом очень важно соблюдать такт, доброжелательность, не создавая условий, когда одни учащиеся смеются над ошибками и недочетами других. Необходимо не только констатировать ошибки, но и поставить перед классом задачи по их исправлению.
      Наибольшую трудность вызывает обычно работа над ошибками в содержании, логике и композиции сочинения. В классе ее можно проводить в устной форме. После просмотра замечаний на полях и пометок в тексте, касающихся этой стороны сочинения, отдельные учащиеся по указанию учителя дают устные пояснения о том, как они собираются исправлять отмеченные недочеты. При исправлении подобного рода недочетов дома учащиеся часто должны переработать и записать фрагменты текстов. Такое домашнее задание особенно полезно давать тем учащимся, которые за содержание и речь сочинения получили оценку «3». Целесообразно за выполнение этого задания поставить оценку. Если ученик за содержание и речь сочинения получил «2», то лучше, если оно будет написано заново.
      Несколько другой организации требует работа над орфографическими и пунктуационными ошибками. Чаще всего наиболее типичные ошибки анализируются в классе. В конце урока возможен небольшой предупредительный, объяснительный или какого-либо другого вида диктант. Работу над орфографическими и пунктуационными ошибками учащиеся заканчивают дома. Она также может быть оценена учителем (особенно у тех учащихся, которые за грамотность сочинения получили оценку «3» или «2»),
      Сначала учащиеся работают над орфографическими ошибками. Известны самые различные формы записи этой работы. Возможно условное графическое обозначение орфограмм и условий выбора их написания (как это сделано в учебнике). К такой записи обычно добавляется несколько примеров, иллюстрирующих данную орфограмму. Например: (...)
      Нередко встречается более подробная форма записи, при которой сначала выписывается слово, в нём подчеркивается то место, где была допущена ошибка. Во второй графе квалифицируется орфограмма и указывается способ проверки, в третьей приводятся соответствующие примеры. Например: (...)
      При такой форме записи ученики испытывают наибольшие затруднения в правильном оформлении сокращений (а они неизбежны) и в постановке знаков препинания. На правильное оформление записей надо обратить самое пристальное внимание.
      Учитель может приучать учащихся к любой форме записи работы над орфографическими ошибками. Желательно, чтобы учащиеся одного класса придерживались одинаковой формы и чтобы она б|ыла достаточно ясной и информативной.
      При анализе пунктуационных ошибок обычно выписывают предложение, в котором они были допущены, подчеркивают места этих ошибок. Затем объясняют их, используя схемы расстановки знаков препинания и делая необходимые словесные пояснения. Например: (...)
      Опыт показывает, что учащиеся испытывают наибольшие затруднения в правильном оформлении словесной части объяснения. Этому их надо специально учить.
      Анализ ошибок сочинений должен быть обязательным этапом работы по совершенствованию речевых и правописных умений и навыков учащихся.
     
     
      ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЯМ
      НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ
      В VII КЛАССЕ
     
      Организуя в VII классе работу по развитию связной речи (за счет уроков русского языка), учитель, как уже отмечалось, прежде всего исходит из содержания и требований программы, опирается на специальные упражнения учебника русского языка, помеченные значком ф, и обязательно учитывает темы сочинений, данные в экзаменационном списке.
      В соответствии с нормативными требованиями и рекомендациями в VII классе проводится в течение года (за счет уроков русского языка) два изложения и 5 — 6 сочинений (два-три из них могут быть классными, остальные — домашние).
     
      I четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерное планирование работы по развитию связной речи в I четверти (за счет уроков русского языка) можно представить в следующей таблице: (...)
      Таблица имеет ориентировочный характер. Отдельные ее графы учитель дополняет и конкретизирует. Так, в графе «-Внеклассная и внешкольная работа» будут указаны мероприятия (классные часы, экскурсии, комсомольские собрания, вечера, встречи с ветеранами войны и труда и т. д.), которые планируются в школе. Требует уточнения тема классного сочинения (графа «Литература»). В графе «Уроки внеклассного чтения» реализован лишь один из вариантов их проведения1. Учитель может взять для бесед на данных уроках и другие произведения художественной литературы, учитывая уровень подготовки, интересы учащихся и возможности школьной библиотеки2. Однако при такой замене целесообразно сохранить тематическую общность книги для внеклассного чтения и сочинений на свободную тему.
      Некоторые уточнения возможны и в графе «Уроки развития связной речи», например конкретизация темы сочинения (с опорой на экзаменационный список), определение характера изложения.
      В графу «Русский язык» целесообразно внести темы попутного повторения орфографии, упражнения, направленные на совершенствование речевых умений и навыков учащихся3.
     
      ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      Темы, изучаемые в I четверти на уроках русского языка, позволяют. организовать планомерную и целенаправленную работу по подготовке языкового оформления сочинений.
      На уроках по теме «Повторение изученного в IV—VI классах» учитель повторяет с классом основные орфографические правила и проводит работу по закреплению правописных навыков учащихся.
      Работая над § 6 учебника — «Стили речи. Строение текста», следует особо остановиться на характеристике публицистического стиля речи, так как элементами этого стиля учащиеся должны овладеть в VII — VIII классах. Учитель может ознакомить учащихся с таблицей, предлагаемой в данном пособии1, которая поможет им при обосновании ответа, почему тот или иной текст относится к публицистическому стилю (см. в учебнике упр. 12, 40, 42 и др.).
      Кроме того, теоретическая часть этого параграфа содержит краткие, но важные для совершенствования речевых умений и навыков учащихся сведения: о тексте и роли в нем абзаца, о типах речи (повествовании, описании, рассуждении), о возможном объединении элементов разных типов речи в одном тексте, о цепной и параллельной связи предложений в тексте, о средствах цепной связи предложений (местоимениях, синонимах, разных формах одного и того же слова), о сходстве строения предложений при их параллельной связи, о роли в тексте союзов, частиц, вводных слов и др. Осмысление учащимися всех этих сведений имеет очень большое значение для совершенствования их умения анализировать и строить различные тексты.
      Конечно, нет необходимости в том, чтобы учащиеся запоминали определение текста. Однако они должны отличать текст от нетек-ста. Рекомендуется при анализе того или иного текста показывать, чем создается его смысловое и грамматическое единство. Учащиеся должны уметь определить тему текста, основную мысль, выделить его смысловые части, установить логическую связь между ними и т. д. Важно, чтобы при анализе своих сочинений (или сочинений товарищей) они видели нарушения в смысловом единстве текста: «провалы» в раскрытии темы, «уход» от нее, отсутствие аргументации, смысловой связи и логики между частями и т. д. Необходимо также рассматривать виды связи предложений в тексте и лексико-грамматические средства ее оформления.
      Изучение темы «Словосочетание» позволяет продолжить работу по закреплению и совершенствованию орфографических навыков учащихся. Эту работу, как известно, очень удобно проводить на материале словосочетаний. Дидактический материал этого раздела дает возможность повторить правописание двойных и непроизносимых согласных, некоторых суффиксов, непроверяемых гласных корня, а также окончаний в различных частях речи.
      Особое внимание в этом разделе надо обратить на тот лексический материал, который учащиеся смогут использовать в предстоящих сочинениях.
      Если заранее сообщить в классе предполагаемые темы сочинений, то можно добиться большей целенаправленности в работе со словосочетаниями, подбирая к данным в упражнениях аналогичные по строению или синонимичные, но с такой лексикой, которая может пригодиться для будущего сочинения.
      Так, например, при выполнении упражнения 53 к словосочетанию революционные традиции учащиеся подбирают близкие по строению: трудовые традиции, боевые традиции, заводские традиции; к словосочетанию участвовать в параде — участвовать в боях (в строительстве, в соревновании) и т. д.
      Для обогащения грамматического строя речи учащихся имеют большое значение упражнения с синонимичными словосочетаниями (см. упр. 51). Учащиеся должны понять, что определения-существительные в словосочетаниях обозначают признак предмета более точно и полно (ср.: материнская рука — рука матери, почерк отца — отцовский почерк, песни детей — детские песни и т. д.).
      С упражнениями по синонимии в выражении различных отношений (определительных, обстоятельственных и др.) школьники встретятся и при изучении второстепенных членов предложения (см. упр. 141, 148 и др.).
      Приступая к работе над темой «Предложение», учитель организует повторение основных правил пунктуации: о знаках препинания в конце предложения, между однородными членами, о выделении обращений, о запятой между частями сложного предложения и нек. др. (см. упр. 71, 77, 78, 93, 113, 114, 125, 129 и т. д.).
      Необходимо также использовать на уроке дополнительный дидактический материал, чтобы повторить выделение причастных оборотов после определяемого существительного и деепричастных оборотов (см. упр. 101). Это можно сделать, когда учащимся дается первоначальное понятие об осложненном простом предложении (см. порядок синтаксического разбора, п. II, 4 на с. 265 учебника).
      Знакомя учащихся с порядком слов в предложении, нужно не только разъяснить и показать им, что с помощью порядка слов мы выделяем наиболее важное в предложении слово, но - и отвести как можно больше времени для упражнений на изменение порядка слов в предложении.
      Работа над темой «Главные и второстепенные члены предложения» позволяет учителю продолжить упражнения, способствующие обогащению грамматического строя речи школьников (см. упр. 94, 95, 103, НО — 112 и др.). Необходимо каждый раз обращать внимание- учащихся на то, какие новые смысловые отношения вносятся в предложение при синонимических заменах.
      При изучении этой темы продолжается закрепление орфографических навыков учащихся (разнообразный дидактический материал учебника и задания предоставляют для этого большие возможности), а также повторение пунктуационных правил о запятых между однородными членами и частями сложного предложения
      (см. упр. 93), о выделении сравнительных и деепричастных оборотов (упр. 101, 129 и др.). Выполняя упражнения на выделение деепричастных оборотов, целесообразно вновь поработать над выделением причастного оборота, стоящего после определяемого существительного.
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ
      РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА
      С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ
     
      Для домашнего сочинения повествовательного характера с элементами описания (см. упр. 44) целесообразно предложить следующие темы из экзаменационного списка: «Интересная экскурсия», «Интересное путешествие», «Один день туристического похода», «Летом в деревне», «Памятный день моей жизни», «Красный день календаря» и нек. др.
      Прежде всего нужно вспомнить с учащимися, как строится повествование, рассказ1. С этой целью на уроке можно использовать следующую таблицу: (...)
      1 См. статью «Сюжет художественного произведения» в учебнике-хрестоматии для VII класса «Родная литература».
      Необходимо выяснить с учащимися назначение и содержание каждого элемента композиции.
      Сначала следует повторить, что, как правило, сочинение делится на три части: вступление, главную часть и заключение.
      Во вступлении обычно объясняются причины выбора темы, указывается источник рассказа (сам был участником, свидетелем или услышал от кого-нибудь), обозначается основной тезис (главная мысль) сочинения. Однако подобного вступления может и не быть, иногда в сочинении сразу дается экспозиция рассказа — описание места и действующих лиц до начала действия. В этом случае экспозиция рассказа выполняет функцию вступления.
      Затем вспоминается, что такое завязка (эпизод, событие, с которого начинается действие).
      При работе над композицией сочинения-рассказа следует-показать учащимся, что нередко экспозиция и завязка заключаются в одном предложении, например: Как-то ночью меня разбудил странный звук, или: По делам службы мне понадобилось съездить в деревню Лесники, расположенную в Мещерской стороне, километрах в двадцати от станции Тума. (В. Полторацкий.)В этом случае экспозиция практически отсутствует. Рассказ начинается с внезапной завязки, что придает особую остроту развитию действия.
      С помощью таблицы учащиеся уясняют и другие особенности композиции рассказа (развитие действия, усиление его напряженности, спад действия, развязка).
      Целесообразно рассмотреть с учащимися элементы композиции на примере небольшого прозаического произведения или отрывка из него, например отрывка из романа А. Фадеева «Разгром» («Разведка Метелицы») или из повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» (4-я ч., гл. 7). Отрывок из этой главы учитель может прочитать с купюрами и предложить учащимся назвать элементы композиции:
     
      Враги бешено мчались друг иа друга.<...>
      Навстречу Мересьеву шел ас из «Рихтгофен», на машине которого, наверняка, была изображена в виде самолетных силуэтов не одна воздушная победа.
      — Держись, «Рихтгофен»! — промычал сквозь зубы Алексей. <...>
      Смотря вперед, он летел навстречу нарастающему вихрю. Нет, немец тоже не отвернет. Все!
      Он приготовился к мгновенной смерти. И вдруг где-то, как ему показалось, на расстоянии вытянутой руки от самолета, немец ие выдержал, скользнул вверх, и, когда впереди, как вспышка молнии, мелькнуло освещенное солнцем голубое брюхо, Алексей, нажав сразу все гашетки, распорол его тремя огненными струями.<...>
      Неистовое торжество вспыхнуло в нем.
      (Б. Полевой.)
     
      В этом отрывке выделяются следующие элементы композиции: развитие действия, кульминация, развязка.
      Необходимо напомнить ученикам, что в заключении автор чаще всего размышляет по поводу описанных событий, пишет о том, чему они его научили, какой след оставили в памяти. Заключение бывает развернутым и кратким.
      Вот, например, как К. Паустовский заканчивает рассказ «Первое знакомство» (из «Мещерской стороны»):
     
      С этой встречи с косматым дедом началось мое знакомство с Мещерой. Потом я услышал много рассказов и о зубах мамонта, и о кладах, и о грибах с человеческую голову. Но этот первый рассказ в поезде запомнился мне особенно резко.
     
      После того как учащиеся вспомнили особенности композиции сочинения повествовательного характера, можно перейти к выбору и анализу тем. Так, анализируя предложенные выше темы, необходимо выяснить значение слов экскурсия, путешествие, поход (для этой цели хорошо использовать толковый словарь).
      В беседе с классом, раскрывая значение слов интересный, памятный (Чем интересно было путешествие? Почему этот день остался в памяти?), учитель подводит учащихся к формулированию основной мысли сочинения: рассказать о походе (экскурсии, путешествии, каком-либо событии) так, чтобы вызвать интерес к нему у других людей. Основная идея сочинения, а следовательно, его содержание должны представлять общественный интерес, т. е. носить публицистический характер.
      Так, в сочинении «Летом в деревне» школьники нередко рассказывают о том, как они отдыхали, купались в реке или озере, удили рыбу, ходили в лес за грибами и ягодами. Такое раскрытие темы допустимо для учеников IV—VI классов. Ученикам VII класса можно порекомендовать в этом сочинении рассказать о борьбе тружеников полей за урожай, о посильной помощи автора сочинения колхозу, о лагере труда и отдыха и т. д. Если же у школьника нет таких наблюдений и фактов, то за тему браться не следует, потому что продвижение в обучении будет весьма незначительным.
      Выбор темы и ее анализ — очень важный этап в работе над сочинением. От правильной его организации во многом зависит соблюдение одного из обязательных условий: писать только о том, что знаешь, что самому интересно.
      Для выполнения указанного условия необходимо после выбора темы приступить к сбору и систематизации материала. С этой целью учащимся полезно дать вопросы и задания, например:
      1. О каком событии вы хотите рассказать?
      2. Почему вы хотите рассказать именно об этом событии? Чем оно интересно?
      3. Были ли вы участником этих событий, или услышали о них от кого-то?
      4. Когда и где происходили события? Кто в них участвовал?
      5. Что послужило завязкой событий?
      6. Когда события достигли наивысшего напряжения?
      7. Чем они закончились?
      8. Что поучительного в том, о чем вы рассказали?
      9. В какие части вашего рассказа желательно включить элементы описания, чтобы полнее представить место действия, ход событий и характеры людей, участвующих в них?
      В дальнейшем вопросы 1 — 8 могут послужить основой для составления рабочего плана сочинения.
     
      ХАРАКТЕРИСТИКА ХОРОШО ЗНАКОМОГО ЧЕЛОВЕКА
     
      Целесообразность замены сочинения повествовательного характера аналогичной письменной работой под общим названием «Характеристика хорошо знакомого человека» (см. упр. 80) учитель определяет по своему усмотрению. При подготовке такого сочинения возможна опора на упражнение 78 учебника.
      Существует несколько видов сочинений, в основе которых лежит характеристика человека (образ литературного героя, сравнительная характеристика, портретная зарисовка и т. д.). В зависимости от уровня подготовки класса и учебной задачи учитель сам выбирает вид сочинения.
      В учебнике (упр. 80) рекомендуется составить и записать характеристику друга, сверстника, близкого человека. Урок подготовки к этому сочинению обычно проводится в пятую учебную педелю, т. е. примерно тогда, когда учащиеся готовятся к классному сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка», где одной из тем, возможно, будет «Сравнительная характеристика Гринева и Швабрина». Это обстоятельство учителю следует иметь в виду, и при подготовке к домашнему сочинению-характеристике учитывать, проводится она до написания классного сочинения по литературе или после него.
      Урок подготовки к домашнему сочинению полезно начать с вопроса классу, что такое характеристика и с какой целью она обычно дается.
      Затем можно приступить к комплексному анализу текста упражнения 78 (отрывок из романа А. Фадеева «Молодая гвардия», портретные зарисовки Клавы Ковалевой и Вани Земнухова). Цель этого анализа — показать учащимся фрагменты портретной зарисовки (на каких чертах внешности сосредоточено внимание автора и почему, какие черты характера подчеркиваются при этом). Кроме того, комплексный анализ текста, как известно, позволяет провести лексико-орфографическую работу и выявить особенности его пунктуационного оформления.
      Для анализа текста предлагаем следующие вопросы и задания:
      1. Прочитайте первую часть текста. Как можно ее озаглавить?
      2. Какие черты внешности Клавы Ковалевой отмечает автор?
      3. Дает ли автор детальное описание внешности Клавы?
      4. Что больше всего привлекает его внимание? (Глаза Клавы.)
      5. Как описывает автор глаза Клавы?
      6. Что вы можете сказать о Клаве, опираясь на это описание и на то, что вы знаете о ней?
      7. Объясните правописание слов, а также знаки препинания во втором абзаце.
      Вывод учителя: А. Фадеев не дает, подробного описания внешности Клавы Ковалевой. Для него не очень важны детали ее одежды. Однако наше внимание он задерживает на глазах Клавы: темные, слабо поблескивающие, как миндалины, чуть косоватые.
      Затем проводится беседа по второй части текста:
      1. Прочитайте вторую часть текста.
      2. На каких чертах внешности Вани останавливает внимание автор?
      3. Какими словами описывается фигура Вани?
      4. Какие детали одежды описывает автор? (Застиранная косоворотка, коротковатые брюки и т. д.) О чем говорят эти детали?
      5. Прочитайте, что пишет автор о лице Вани. Какие черты своего героя он при этом отмечает? (Застенчивость, юмор, вдохновение.)
      6. Что вы можете сказать о Ване Земнухове по этому описанию и на основании того, что вы о нем знаете?
      7. Объясните правописание слов во второй части текста (выборочно, по указанию учителя).
      Вывод учителя: рисуя портрет Вани Земнухова, А. Фадеев показывает обычность его внешности (в его внешности нет ничего особенно привлекательного): длинный, нескладный, сутуловатый, в коротковатых брюках. Но, описывая выражение лица Вани, он выделяет такие ёго черты, как застенчивость, юмор и вдохновение (т. е. возвышенность его души, его стремлений).
      Подводя итоги, учитель должен еще раз подчеркнуть, что при портретной зарисовке (характеристике) автор часто описывает не все детали внешности, а лишь главное, особенное, самое яркое, что есть в человеке. Характер описания человека часто зависит от нашего отношения к нему.
      Затем приступают к коллективному составлению примерного рабочего плана для характеристики хорошо знакомых людей. Предлагаем один из вариантов этого плана:
      1. Характерные черты внешности моего знакомого (фигура, лицо, волосы, глаза и т. д.).
      2. Некоторые детали одежды, манера одеваться.
      3. Главные черты характера, что отличает моего знакомого.
      4. Поступки, в которых раскрываются особенности его характера.
      5. Особенности его речи. (Один-два пункта в предложенном плане можно опустить.)
      6. Мое отношение к этому человеку.
      После составления плана рекомендуется провести лексикоорфографическую подготовку к сочинению, опираясь на следующие вопросы:
      1. Какими словами обычно описывают фигуру человека? (Высокий, среднего роста, худой, полный, стройный и т. д.)
      2. Какими словами можно описать лицо? (Полное, худое, смуглое, бледное, широкое, узкое и т. д.)
      3. Какие слова используются для описания глаз, волос? (Карие, большие, круглые, выразительные, лукавые, грустные и т. д.; прямые, длинные, русые, кудрявые и т. д.)
      4. Какими словами характеризуют человека по его одежде? (Аккуратность, опрятность, небрежность в одежде и т. р.)
      При записи слов обращается внимание на их правописание, подбираются синонимы и антонимы (см. упр. 79).
      Урок можно закончить устной работой над фрагментами характеристик. Например:
      1. Опишите внешность учащегося, не называя его.
      2. Расскажите о самом характерном поступке вашего знакомого.
      3. Сравните речь двух ваших знакомых. И т. п.
      Если уровень подготовки класса позволяет, для домашнего сочинения «Характеристика хорошо знакомого человека» учащимся предлагаются темы из экзаменационного списка, например: «Партии рядовой», «Герои живут рядом», «Человек беспокойного сердца», «Это замечательный человек» и др. Сочинения на эти темы учащиеся смогут написать, опираясь на личные жизненные наблюдения, результаты краеведческой работы, встречи с интересными людьми, материалы о родственниках и знакомых — ветеранах войны и труда.
      Один из возможных композиционных приемов этих сочинений — противопоставление обычности внешности человека и необычности, исключительности его характера, дел, поступков.
      Для сочинения типа характеристики не следует брать тему «Человек интересной судьбы», так как эта тема чаще всего раскрывается в плане повествования как рассказ о жизни героя.
      Совершенствование умения характеризовать человека продолжается на уроках литературы при изучении «Песни про купца Калашникова...», поэмы «Мцыри» и других произведений. Работу над этими умениями в VII классе учитель должен рассматривать как подготовку к сочинению под общей темой «Человек, на которого хочется быть похожим», которое учащимся предстоит писать в VIII классе.
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
      С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ МЕСТНОСТИ
     
      Названное изложение следует рассматривать как одну из форм подготовки к сочинению того же характера, включающему описание местности (улицы, села, поселка, города, родного края).
      Текст для подобного изложения учитель подбирает сам, учитывая местные условия (особенности области, края; в сельской или городской школе он работает и т. д.).
      Для изложения, включающего описание города, подходит, например, текст о Севастополе из карточки 395 «Дидактического материала к учебнику русского языка. 7 класс» или текст «Архангельск» из «Сборника текстов для изложений. 4 — 8 классы» Л. А. Виноградовой и А. Н. Горчак (2-е изд,, перераб. М., 1986, с. 136 — 137).
      Можно использовать также следующий текст:
     
      Древний город Звенигород является одним из живописных и интересных городов Московской области.
      Холмистая местность с широкими далями, обилие лесов, заливные луга на берегах Москвы-реки, прекрасные песчаные пляжи характерны для его окрестностей.
      Звенигород известен своими историческими памятниками. На территории города обнаружены следы древнего поселения, относящегося к III тысячелетию до нашей эры. Там были найдены черепки керамики, скребкн, ножи и другие каменные орудия.
      На левом берегу Москвы-реки на высоком холме расположен звенигородский кремль, называемый Городком.
      Круто поднимается тропа на холм Городка. Отсюда открывается панорама городища. С востока, севера и запада видны остатки насыпного земляного вала, который, будто подкова, охватывал Городок.
      В XIX веке в Звенигороде и его окрестностях бывали и жили многие писатели и художники: Карамзин, Герцен? Чехов, Левитан, Саврасов и др.
      В 1884 году в звенигородской больнице работал А. П. Чехов. Впечатления местной жизни дали писателю сюжеты для многих рассказов. У больницы, где он работал, ему установлен памятник. Сохранился дом, где жил Чехов. Неподалеку можно увидеть и старую липу, под которой любил отдыхать писатель.
      В годы Великой Отечественной войны Звенигородский район стал ареной военных действий. Гитлеровские войска были остановлены на ближиих подступах к Звенигороду. В центре города, в сквере, находится братская могила героев, погибших в боях под Звенигородом.
      За годы Советской власти этот сравнительно небольшой городок стал культурным районным центром. В нем открыт интересный краеведческий музей, проведена большая работа по реставрации архитектурных памятников, которые дают возможность познакомиться с замечательным творчеством древнерусских зодчих. Неподалеку от музея находится передовой колхоз имени Макарова, ведущей отраслью которого является молочное животноводство. Этот колхоз одним из первых в стране организовал доильные площадки, что позволило вдвое повысить производительность труда доярок.
      В Звенигороде и его окрестностях сосредоточено много санаториев, домов отдыха, пионерских лагерей, число которых растет из года в год.
      Звенигород нередко называют здравницей Подмосковья.
      (По книге «Памятные места Московской области».)
     
      Вопросы и задания по тексту:
      1. К какому стилю и типу речи относится этот текст?
      2. Как вы его озаглавите?
      3. Перечислите, что описывается в тексте. (Окрестности города, исторические памятники.)
      4. Как описываются окрестности города? Что кратко описано в этой части текста? (Можно прочитать ее.)
      5. Краткое описание каких исторических достопримечательностей дано в тексте? На что обращается внимание при их описании? (Можно прочитать эту часть текста.)
      6. Кто из писателей и художников бывал или жил в Звенигороде? Как сохраняется в городе память о них?
      7. Какие испытания выпали на долю Звенигорода в годы Великой Отечественной войны?
      8. Как изменилась жизнь города за годы Советской власти?
      После беседы составляется план текста, при этом выясняется, какие пункты выполняют в нем роль вступления и заключения. Например:
     
      1. Звенигород — одни из интересных и живописных городов Московской области.
      2. Окрестности города.
      3. Памятники далекого прошлого.
      4. Писатели и художники в Звенигороде.
      5. В грозные годы войны.
      6. Современный Звенигород.
      7. Звенигород — здравница Подмосковья.
     
      При проведении лексико-орфографической н пунктуационной подготовки изложения предлагаем использонать следующие задания:
      1. Объясните значение и написание слов и словосочетаний заливные луга, окрестность, тысячелетие, керамика, кремль, панорама, сюжет, арена, краеведческий, реставрация, древнерусский, зодчий, отрасль, животноводство, доильная площадка, производительность, санаторий, здравница.
      2. Составьте, опираясь на содержание текста, словосочетания со словами является, известен, обнаружен, расположен, открывается, охватывал, установлен, сохранился, находится, организовал, повысить, сосредоточено.
      3. Объясните знаки препинания в предложении У больницы, где он работал, ему установлен памятник.
      При выполнении первого задания учащиеся должны запомнить, что слово кремль обычно пишется со строчной буквы, а с прописной (заглавной) только в том случае, если имеется в виду Московский Кремль. Прописная буква употребляется также в географических названиях — Московская область, Звенигородский район (но: звенигородский кремль, звенигородская больница, подмосковная местность).
      Надо напомнить учащимся, что в соответствии с правилом пишется: Москва-река, но река Москва.
      После вторичного чтения тексту учащиеся приступают к его изложению.
      Более интересным, но трудным для изложения является следующий текст:
     
      Болдинская осень.
      Есть такие места: к ним привыкаешь сразу, расстаешься с грустью и запоминаешь навсегда. Таково Большое Болдиио, село необычное, овеянное именем Александра Сергеевича Пушкина.
      О Болдине мы впервые узнаем в школе, когда, склонившись над страницами учебника с чарующими стихами «Октябрь уж наступил», начинаем постигать и красоту русской природы, и грусть одиночества, и тайну вдохновения.
      - Болдино — это осень, Пушкин и творчество... Кто из нас ие мечтал посетить места, вдохновившие Пушкина иа создание непревзойденных шедевров, к которым мы обращаемся всю жизнь.
      И вот выдался такой день. Несемся по автостраде. Слева и справа — золото листвы. Позади остался Арзамас, промелькнул Лукоянов... Стали шире просторы, пахнуло ветром, привиделась тройка, на которой вот по этой дороге — тогда невообразимо грязной — ехал поэт в свое родовое гнездо. Дорога то падает вниз, то выносит наверх, и вот оно — Большое Болдино.
      Удивительное чуаство охватывает при виде деревянного, выкрашенного коричневым с белым дома. Он скромен и похож на многие усадебные постройки прошлого века.
      Ступеньки деревянного прилежно окрашенного крыльца, с накинутым на иих половичком, ведут во внутренние помещения. Кабинет Пушкина. Стол, книги, рукописи. Мерно тикают часы. На белых страницах отдыхает будто только что брошенное гусиное перо.
      Болдино. Он слушал здесь песни, присутствовал на похоронах, разговаривал с мужиками, расхаживал в ярмарочной сутолоке. Он скакал по раздолью окрестных степей, останавливался на холмах, любуясь дивным сочетанием осенних красок: иссиня-черной земли, изумрудной, переходящей в голубизну озими, золотыми купами укрытых в лощинах рощ...
      Пламенеет осень — любимое Пушкиным время года. В старинном парке песчаные дорожки усеяны опавшими листьями. В темной воде отражается горбатый мостик. В конце березовой аллеи открывается дивный вид. И невольно вспоминаются строки, навеянные болдинской осенью:«Люблю я пышное природы увяданье, в багрец и золото одетые леса...»
      Болдино... Сколько оттенков приобретает теперь это знакомое слово!
      До встречи, Болдино!
      (По Л. Шаменковой.)
     
      Вопросы и задания по тексту:
      1. К какому стилю можно отнести этот текст?
      2. Какой тип речи является в нем основным?
      3. Где используется в тексте другой тип речи? (Рассуждение — во вступлении и заключении.)
      4. Какие композиционные части выделяются в этом тексте? (Вступление, главная часть и заключение.)
      План составляется коллективно и записывается на классной доске, при необходимости читаются отдельные части текста.
     
      План.
      1. Болдино — село необычное.
      2. Мы впервые узнаем о нем в школе.
      3. Кто из нас не мечтал посетить эта места.
      4. Дорога в Большое Болдино.
      5. Скромный усадебный дом.
      6. Кабинет Пушкина.
      7. Болдинские впечатления поэта.
      8. Осень в старинном парке.
      9. До встречи, Болдино!
     
      Затем проводится лексико-орфографическая и пунктуационная подготовка изложения. Следует иметь в виду, что текст насыщен трудными для учащихся орфограммами. Это безударные гласные корня (запоминать, склонившись, чарующий, вдохновение, посетить, шедевр, промелькнуть, удивительный, сутолока, сочетание), н и нн в прилагательных й причастиях (овеянный, деревянный, окрашенный, внутренний, брошенный, старинный, усеяны, навеянный), некоторые приставки (привыкать, расставаться, непревзойденный, привидеться, присутствовать, приобретать), наречия (навсегда, впервые, слева, справа, вниз, наверх), безударные личные окончания глагола, а также слова иссиня-черный, голубизна, окрестный и нек. др.
      По пунктуации желательно повторить правила постановки тире между подлежащим и сказуемым и при пропуске какого-либо члена предложения, знаки препинания при однородных членах, в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, выделение причастных и деепричастных оборотов, оформление цитат.
      Для изложения публицистического характера с описанием местности (города) рекомендуем также воспользоваться текстом упражнения 168 учебника русского языка («Друзья познаются в беде»). Данный текст позволяет усложнить учебную задачу и провести изложение с элементами сочинения. Учащимся предлагается самостоятельно сделать заключение по теме или по своему усмотрению включить в текст элементы описания возрожденного Ташкента.
      При проведении этого изложения будут полезны иллюстрации с видами современного Ташкента: цветные открытки, репродукции фотографий из настенных календарей и т. п.
      Изложение с элементами сочинения, включающее описание местности (пейзажа), целесообразно провести с опорой на репродукцию картины. Вот, например, как можно организовать работу, используя картину И. Левитана «У омута».
      Вначале ученикам читается текст. (Репродукция вывешена на классной доске.)
     
      У омута.
      ...Крутым склоном спускаемся к берегу Тьмы, продираясь сквозь густые заросли. Река где-то рядом — слышен шум воды. Но плотная стена зелени
      70
      скрывает ее от глаз. Наш проводник легко отыскивает едва заметные тропинки, покрикивая нам на ходу:
      — Осторожнее, крутизна здесь большая...
      Вот он — знаменитый омут. Да, омут на Тьме знаменит. Не подозревая об этом, знают его все, кто видел картину Исаака Левитана «У омута».
      Художник приехал в эти края в 1891 году. Поселился в деревне Затишье Старинного уезда1. Вскоре сообщил он А. П. Чехову: «Пишу тебе из этого очаровательного уголка земли...»
      Очарование, наполнявшее душу живописца, излилось в прекрасном холсте, который висит теперь в Государственной Третьяковской галерее.
      Омут узнается сразу. Можно даже найти точку, с которой Левитан сделал свой этюд2. И дело здесь не в том, что художник передал пейзаж с документальной точностью. Он уловил настроение пейзажа. И у вас не возникает сомнения, что именно здесь увидел художник это пронизанное солнцем зеркало воды, поросшие густым лесом берега, бревенчатые мостки, перекинутые через омут.
      (По Л. Пьянову.)
     
      1 Теперь относится к Калининской области.
      2 Этюд — произведение изобразительного искусства, выполненное с натуры с целью ее изучения и обычно служащее предварительной разработкой какого-либо произведения или его части.
     
      После чтения текста учащимся надо дать две-три минуты для молчаливого рассматривания картины (в это время они мысленно сопоставляют прослушанный текст с тем, что видят на картине).
      Затем составляется план:
     
      1. Дорога к омуту.
      2. Из истории создания левитановской картины.
      3. Вот он какой — знаменитый омут!
     
      После этого проводится лексико-орфографическая работа, выясняется значение и написание слов омут, продираясь, сквозь, заросли, на ходу, крутизна, здесь, подозревая, видеть (видел), очарование, этюд, пейзаж, настроение и др. Следует обратить внимание учащихся на то, как пишутся собственные имена: Государственная Третьяковская галерея, Исаак Левитан (эти слова можно написать на классной доске).
      Будет нелишним вспомнить с учащимися правило выделения причастных и деепричастных оборотов.
      Проводить или не проводить в классе беседу по картине, учитель решает сам. Думается, что подробно анализировать картину не надо. Полезно еще раз прочитать ту часть текста, где дано описание омута, и задать учащимся такие, примерно, вопросы:
      1. Совпадает лн ваше мнение с мнением автора текста?
      2. Какое настроение передано в картине?
      3. Как художнику удалось его передать?
      4. Какие мысли и чувства рождает у вас эта картина?
     
      Следует напомнить учащимся, что они могут свободно использовать текст изложения, передать свое видение и понимание изображенного на картине пейзажа. Укажем один из возможных вариантов композиции сочинения:
      1. Из истории создания картины И. Левитана «У омута».
      2. Описание пейзажа, изображенного на картине.
      3. Какие мысли и чувства вызывает эта картина.
     
     
      II четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      Во II четверти в соответствии с программой по развитию связной речи и упражнениями учебника русского языка организуется, как это видно из таблицы, работа над сочинением публицистического
      характера, включающим описание местности (см. упр. 160), и сочинением-рассуждением с элементами описания (см. упр. 213, II).
      Чтобы подготовить эти сочинения, необходимо, как и в I четверти, максимально реализовать возможности, которые скрыты в межпредметных связях, в координации учебного и воспитательного процесса.
      Внеклассная и внешкольная работа во II четверти во многом связана с двумя знаменательными датами — только что отмеченным страной праздником Великого Октября и Днем образования СССР. Это обстоятельство надо учитывать при планировании работы по развитию связной речи учащихся и использовать при подготовке к сочинениям публицистического характера.
      Так, на основе впечатлений праздничных дней целесообразно организовать работу над такими темами сочинений: «Красный день календаря», «Любимый праздник», «Памятный день моей жизни», «Улица моего детства», «Один день моего города (села, поселка, деревни, края)».
      Следует иметь в виду, что более 50-ти тем экзаменационного списка можно раскрыть, опираясь на краеведческий материал. В связи с этим вся та разнообразная работа (в том числе краеведческая), которая будет проводиться в школе ко Дню образования СССР, даст богатейший материал для сочинения, включающего описание местности (улицы, села, города, родного края). Для сочинения этого типа подходят такие темы из экзаменационного списка: «Достопримечательные места нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Прошлое и настоящее родного города (села, поселка, деревни, края)», «Завтрашний день нашего города (села, поселка, деревни, края)».
      Однако нельзя забывать, что при решении чисто учебных задач описание местности может выступать как самоцель, а в сочинении публицистического характера оно является только средством раскрытия темы и идеи и представляет собой одну из частей сочинения.
      Возможное содержание планируемых творческих работ по развитию связной речи, а также программа по литературе позволяет наметить несколько вариантов организации и проведения уроков внеклассного чтения во II четверти. Остановимся на двух из них.
      По первому варианту для одного из уроков внеклассного чтения можно рекомендовать повесть «Белый Бим Черное Ухо» Г. Троеполь-ского.
      В центре этого произведения, как известно, стоят проблемы отношения человека к природе, облагораживающего влияния природы на человека, проблемы добра и зла. Если человек равнодушен к природе, к нашим «меньшим братьям» — животным, птицам, он не может быть добрым человеком, он не может любить свою Родину. Проводя беседу по этому произведению, нельзя забывать о его основной идее, отраженной в известных словах М. Пришвина: «Охранять природу — значит охранять Родину». Такой подход позволит связать уроки внеклассного чтения с краеведческой работой и будет способствовать подготовке сочинений о родной природе, о родном крае, о бережном отношении к природным богатствам.
      Для второго урока внеклассного чтения берется по усмотрению учителя роман Э. Л. Войнич «Овод» или поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины».
      Первое произведение во многом созвучно поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»1. В центре и того и другого произведения стоит сильная личность, в известном смысле сходны судьбы главных героев (борьба с оковами религии), основная движущая сила стремлений и поступков героев — горячая любовь к родине. Овод, как и Мцыри, воплощает в себе жажду «бури, тревог, битвы, борьбы, страсть к свободе, глубоко поэтическое восприятие природы и красоты, стремление к радостям и страданиям земной жизни, протест против церковного и всякого рабства, мятеж против порядков, освещенных именем бога»2.
      Урок внеклассного чтения, посвященный поэме «Русские женщины», может предшествовать изучению стихотворения «Размышления у парадного подъезда». Обратиться к поэме интересно, во-первых, потому, что при знакомстве с ней учащиеся углубляют представление о чувстве любви к Родине.
      «Но знаю: к родине любовь
      Соперница моя,
      И если б нужно было, вновь
      Ему простила б я!.. —
      так отвечает героиня поэмы княгиня Трубецкая на слова губернатора о том, что муж заставил ее страдать ради своих «заблуждений».
      Во-вторых, в ходе беседы о поэме учитель обращает внимание учащихся на изображение природы в этом произведении, проводит соответствующую лексическую работу. Все это имеет немаловажное значение для успешной подготовки сочинения публицистического характера, включающего описание (местности, родной природы).
      Второй вариант продолжает тему героической личности, тему любви к Родине. Он в известной степени скоординирован не только с уроками литературы, но и с уроками развития связной речи. По этому варианту для внеклассного чтения учащимся на II четверть рекомендуется роман Э. Л. Войнич «Овод» и поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины».
      1 См. рекомендации я пособии: 3 6 ар с кий И. С, Полухина В. П. Внеклассное чтение по литературе (IV — VIII кл.). 2-е изд., доп. AL, 1980, с. 129—130.
      2 Беленький Г. И. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для VII класса. 3-е изд., перераб. М., 1974, с. 75.
     
      ПОДГОТОВКА к СОЧИНЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      Организуя работу по развитию связной речи во II четверти, необходимо учесть те возможности, которые предоставляют для совершенствования речевого оформления сочинений учащихся разделы, изучаемые в это время на уроках русского языка.
      Темы «Односоставные предложения», «Неполные предложения» и «Предложения с однородными членами» (последнюю начинают изучать во II четверти) позволяют провести необходимую синтаксическую и пунктуационную подготовку к предстоящим сочинениям.
      Продолжается работа по совершенствованию такого важного навыка, как пунктуационное оформление конструкций с союзом и (это и простые предложения с однородными членами, и сложносочиненные предложения, где одна из частей может быть односоставным предложением). Кроме того, при изучении определенно-личных предложений естественно повторяются знаки препинания при обращениях (см. упр. 174). Нельзя забывать также о том, что в самом конце I четверти повторялось правило о выделении запятыми сравнительных оборотов и обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами (см. упр. 188 и 167). При повторении и дальнейшем закреплении этого правила целесообразно использовать прием сопоставления с причастным оборотом, который, как известно учащимся, обособляется после определяемого существительного (правило, изученное в VI классе). К названным правилам необходимо добавить простейшие случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым (повторение их можно рассматривать как подготовку к изучению правила о постановке тире в неполном предложении), а также знаки препинания при диалоге и в предложениях с прямой речью (см. упр. 209 — 211).
      Таким образом, в центре внимания учителя при работе по совершенствованию пунктуационных навыков учащихся будут находиться такие важные правила, как выделение обращений, тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания между однородными членами, запятая в сложносочиненном предложении, выделение сравнительных оборотов, причастных и деепричастных оборотов, знаки препинания в предложениях с прямой речью.
      Работа над этими правилами поможет создать ту необходимую синтаксическую и пунктуационную основу, без которой невозможно успешное развитие письменной речи учащихся.
      Заботясь о речевом оформлении сочинений учащихся, учитель должен наметить и реализовать лексико-орфографическую работу, спланировать попутное повторение орфографических правил.
      Для лексико-орфографической работы берутся группы слов, которые пригодятся учащимся при описании местности (города, села, поселка, деревни), а также в сочинениях о природе родного края. При подборе таких слов важно учитывать особенности природы, животного мира, быта людей, всего того, что окружает школьников в их повседневной жизни.
      Для словарной работы в соответствии с темами сочинений можно использовать частично и упражнения учебника. Так, будет полезным дополнительное задание к упражнению 170: составить с данными словосочетаниями 4 — 5 предложений о родном городе, например:
     
      1. Центр нашего города украсился зданиями современной архитектуры. 2. На главной улице радуют глаз красочно оформленные витрины.
      Подобное задание целесообразно дать и к упражнению 215, предложив учащимся придумать предложения на тему об охране природы края:
      1. Охранять природу родного края — наш патриотический долг.
      2. В Средней Азии ведутся работы по преобразованию пустыни. 3. Сотрудники рыбоводческой станции осуществили эксперимент по искусственному разведению ценной породы рыб. И т. п.
     
      Для обеспечения орфографической грамотности сочинений, кроме лексико-орфографической работы (т. е. работы по закреплению правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов), необходимо, как известно, организовать повторение наиболее важных орфографических правил. Конкретный набор таких правил учитедь определяет в зависимости от пробелов класса. Однако при планировании этой работы учителю нужно знать, какие возможности для решения указанной учебной задачи предоставляет дидактический материал учебника и изучаемые в это время синтаксические темы.
      Дидактический материал учебника позволяет организовать попутное повторение правил правописания: безударных личных окончаний глагола (упр. 171, 183), ь в повелительном наклонении (упр. 175 и 176), -тся — -ться в глаголах (упр. 165, 176), частиц не и ни с глаголами (упр. 182), не к ни в неопределенных и отрицательных местоимениях и местоименных наречиях (упр. 197), некоторых других разрядов наречий, которые часто выступают в качестве средства связи в тексте (упр. 183), и других правил. Целесообразно также проконтролировать, умеют ли учащиеся пользоваться способами проверки окончаний существительных в единственном числе (е или и), прилагательных и причастий.
      Разделы синтаксиса, планируемые на II четверть, дают возможность учителю совершенствовать некоторые умения и навыки учащихся по созданию текста. Так, при изучении определенноличных и неопределенно-личных предложений учащиеся знакомятся с тем, что при замене формы глагола 1-го лица формой 2-го лица повествование приобретает более обобщенный характер и читатель как бы сам участвует в изображаемом (см. упр. 183), а при выполнении упражнения 184 они убеждаются в том, что предложения с обобщенным значением оживляют повествование.
      Школьники узнают, что безличные предложения, сообщающие о различных состояниях природы или людей и животных, довольно часто встречаются в пейзажных зарисовках (см., например, упр. 187), что назывные предложения часто применяются в художественной литературе, в газетных и журнальных статьях для лаконичного описания места и времени действия, пейзажа, обстановки (см., например, упр. 202 — 204, 207 и др.).
      Немаловажное значение для совершенствования речевых умений и навыков учащихся имеет тема «Неполные предложения». Необходимо обратить особое внимание на те упражнения в этом разделе, которые позволяют показать учащимся роль неполных предложений как второй части сложных предложений (см. упр. 210, II и 211, II) и потренировать школьников в использовании неполных предложений в речи, предлагая им задание составить несколько предложений (микротекст), объединяемых одной темой: «По дороге в школу», «Вид из окна», «На берегу озера (реки)» и т. д.
     
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ
      РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
      С ОПИСАНИЕМ МЕСТНОСТИ (УЛИЦЫ, ГОРОДА,
      СЕЛА, ПОСЕЛКА, ДЕРЕВНИ, КРАЯ)
     
      Как уже отмечалось, работу над сочинением указанного типа (см. упр. 160) лучше всего проводить с опорой на краеведческий материал. Для сочинения можно взять следующие темы из экзаменационного списка: «Улица моего детства», «Достопримечательные места нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Прошлое и настоящее родного города (села, поселка, деревни, края)», «Завтрашний день нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Удивительное рядом», «О край родной, как ты чудесен!», «Место на карте Родины, дорогое нашему сердцу», «Один день туристического похода», «Интересная экскурсия» и др.
      При подготовке сочинения, включающего описание местности (улицы, города, села, поселка, деревни, края), целесообразно провести со школьниками экскурсию, чтобы они лучше познакомились с объектами будущего описания. Следует подчеркнуть, что при описании очень важно правильно выбрать точку обзора местности, то место, откуда будет вестись описание. (Для сравнения, если есть возможность, целесообразно показать учащимся изображения какого-либо одного и того же здания, памятника, улицы с разных точек.)
      Выбор точки обзора играет большую роль при описании значительного пространства, например окрестностей родного города (поселка, деревни). Так, с высокого берега реки можно увидеть заречные дали, лес, чернеющий зубчатой стеной у самого горизонта, блестящую на солнце лёнту реки, окаймленные лесополосами колхозные поля и др.
      Описание не обязательно вести с одного места, его можно менять, как это происходит, когда ведется съемка движущейся камерой.
      Для того чтобы сочинение удалось, надо правильно выбрать объекты описания: описывать не все подряд, что видишь (эту ошибку часто допускают учащиеся), а только то, что представляется важным, необходимым в соответствии с той основной мыслью, которая раскрывается в сочинения.
      Учащиеся должны понять, что объекты описания определяются основной идеей сочинения, поэтому прежде чем идти на экскурсию (с классом или индивидуально), каждому ученику нужно не только выбрать тему сочинения, но и сформулировать его основную мысль.
      При необходимости учитель дает учащимся несколько рекомендаций, как собирать материал для сочинения на ту или иную тему.
      Так, при подготовке к сочинению «Улица моего детства» прежде всего полезно выяснить: почему так названа эта улица? Что известно о событии или человеке, в честь которого она названа? Не определяется ли название улицы ее расположением: Нагорная, Заозерная, Заводская, Совхозная и т. д.?
      В общем виде главная мысль (задача) сочинения о родном городе, селе, деревне, крае, конечно, ясна учащимся: показать, как и почему они любят родной край, в чем эта любовь проявляется сейчас и способна проявиться в будущем. Однако каждая конкретная тема требует разработки своей основной идеи.
      Так, если ученик выбрал тему «Улица моего детства», то при описании он может, например, показать, чем дорога ему эта улица; как пристальный взгляд на каждый дом позволяет «прочесть» историю жизни родного города; как в жизни улицы отражается жизнь всего города и даже всей страны.
      Один из вариантов раскрытия темы «Достопримечательные места нашего села (поселка, деревни)», а также темы «Удивительное рядом» для учащихся, живущих в сельской местности, — описание села1 или даже примечательного чем-то сельского дома или двора.
      1 Текст см. в приложении, с. 184 — 185.
      При подготовке подобного сочинения целесообразно провести работу по анализу текста-образца, например:
     
      Егоровский дом заметно выделяется на всей улице: крупный, выкрашен в зеленоватый цвет, окна обрамлены резными наличниками, и перед ним аккуратный палисадник с рябинами и кленами, с кустами сирени, с клумбой алых цветов. А на просторном травянистом дворе свой колодец, удобные скамейки для отдыха, в правом углу огорода — баня, рядом с ней молодые яблоньки, малина, черная смородина, грядки с морковью и огурцами, с укропом, полоска картошки.
      И все это ухоженное, обработанное с любовью, со знанием дела. И в самом доме, начиная с веранды, идеальная чистота, вкусно пахнет в сенях малосольными огурцами, полынным веником, хлебом и вообще устоявшимся крестьянским уютом, который поднимает настроение...
      (Ю. Грибов.)
     
      Определяется тема текста (Деревенский дом) и его основная мысль (Хорош этот дом!). Составляется план текста:
      1. Внешний вид дома.
      2. Просторный двор и огород.
      3. В доме.
      Затем устанавливается, какие слова и с какой целью использует автор при описании. После этого следует провести выборочный разбор предложений, объяснение правописания отдельных слов и знаков препинания.
      При раскрытии темы «Завтрашний день нашего города» основной идеей сочинения может стать мысль о том, что уже сейчас в работах по благоустройству, в бережном отношении к памятникам старины, в новых зданиях и новых кварталах проступают черты будущего города, что те, кто сегодня сидят за партами, будут созидателями его завтрашнего дня.
      Основной идеей сочинения на тему «Героические страницы из истории нашего края», видимо, должна быть мысль о неразрывной связи истории его жизни с жизнью всей страны. Надо показать, как героическое прошлое края находит свое выражение в памятниках архитектуры и в монументах боевой и трудовой славы, в результатах дел рук человеческих, в новых фабриках и заводах, каналах и нефтепроводах, в победах тружеников полей и ферм.
      После анализа тем сочинений на том же уроке учащимся даются вопросы и задания для домашней работы. При этом не ставится задача, чтобы вопросы охватывали все стороны прошлого, настоящего и будущего родного города (села, поселка, деревни, края), главное — помочь учащимся собрать и систематизировать материал для сочинения. Приведем примерные вопросы (конкретный их набор зависит от того, какую тему выбрал ученик для своего сочинения):
     
      1. Чем прекрасна природа родного края? Что вам особенно близко и дорого в ней? Что делается в крае для охраны окружающей среды?
      2. Что вам известно из истории возникновения родного города (села, поселка, деревни, края)? Как возникло его название? Менялось ли оно?
      3. Какие события из прошлого родного края вызывают у вас чувство гордости и почему?
      4. Какие музеи есть в вашем крае (городе, селе, поселке)? Когда они были созданы? Чем особенно интересны?
      5. Какие памятники (архитектурные, исторические) рассказывают о прошлом родного края (города, села, поселка)? Когда они были воздвигнуты? Что вы знаете об их создателях?
      6. Как в географических названиях отражена история родного края?1 О чем могут рассказать вам названия улиц и площадей родного города (села, поселка,, деревни) ? Что вы знаете о событиях и людях, в честь которых они названы?
      7. Чем отличается сегодняшний день родного края (города, села, поселка, деревни) от его прошлого?
      8. Каким вам представляется будущее родного края (города, села, поселка, деревни)?
     
      Целесообразно провести с учащимися беседу о том, как важно развивать в себе способность наблюдать и находить для всего виденного, для своих впечатлений названия, т. е. слова. Материал для этой беседы дает статья Ал. Горловского «Секрет счастливого человека»2, отрывки из которой приводятся ниже.
     
      Как часто мы самонадеянно полагаем, что нашего словарного запаса нам хватает в избытке. Были бы чувства, а уж слова-то найдутся! (...)
      Но оказывается, человек, не умеющий назвать, все равно что не видит. Даже если он и сумеет заметить что-то необыкновенное, его память, оказавшаяся без слов, все равно, как рваный бредень, не удержит в себе никаких впечатлений. (...)
      Но откуда взять слова? Откуда черпаются знания? Ответ вроде бы ясен: конечно же, прежде всего из книг. К. Паустовский думал иначе: в сотню раз важнее книг сознательный интерес к обыденной жизни, той самой, что окружает тебя.
      Мир этот только поверхностному взгляду кажется простым и до конца знакомым. На самом деле он ие исчерпаем. (...) Полагать иначе не просто ошибочно, но губительно, особенно для человека с небольшим жизненным опытом. Страшно, когда едва повзрослевшие ребята думают, будто не осталось для них в жизни никаких тайн, ничего неизвестного. Наивность, удивление — для иих признаки «дурного тона». И не замечают опи, как обволакивает их это самомнение, и мир постепенно тускнеет: исчезают те радости, открытия, которыми так богато и поэтому счастливо детство, из-за чего каждый день казался неудержимо стремительным и ярким. (...)
      Это детское умение изумляться, видеть мир заново, свежо и необычно — непременное свойство не только художественного таланта, но и вообше человеческого отношения к жизни. (...)
      Но как удивляться? Где тот золотой ключик, которым открывается заветная дверца изумления?
      Таким ключиком может быть только пристальное и вдумчивое внимание. Вот где все зависит от тебя, от твоей воли, твоего желания.
     
      Второй урок подготовки к сочинению, включающему описание местности, следует посвятить работе над его композицией, анализу и оценке собранных учащимися материалов, составлению рабочих планов и заслушиванию фрагментов устных сочинений.
      Сочинение указанного типа, как известно, обычно включает три основные части: 1) вступление, в котором говорится о цели описания, о том, где находится его автор; 2) главную часть, где описывается последовательно то, что видит наблюдатель, и выражается его отношение к описываемому (в соответствии с основной мыслью сочинения); 3) заключение, в котором дается оценка, подводится итог впечатлениям от всего виденного.
      Конечно, такое представление о композиции описания местности весьма условно, возможны различные его варианты.
      Вот, например, как начинает писатель Виктор Полторацкий один из своих рассказов:
     
      В знойный июльский полдень стояли мы с Сергеем Васильевичем Лариным, владимирским писателем и охотником, на гребне городского старинного вала. Прямо перед нами, за Клязьмой, бескрайне синели мещерские и муромские леса.
     
      В качестве примера приведем также описание подмосковной усадьбы «Узкое», оставленное писателем Н. Д. Телешовым:
     
      Километрах в двенадцати от Москвы, по Калужскому шоссе, в левой стороне от дороги, раскинулось селение Узкое, на старинных картах называемое почему-то «Уское»...
      Неширокое гладкое шоссе, обсаженное красивыми лиственницами, длинной и совершенно прямой линией ведет, незаметно снижаясь, к великолепной усадьбе...
      Огромный двухэтажный дом с колоннами, с просторными залами и большими жилыми комнатами стоит среди цветника и парка, в конце которого блестят три пруда: верхний, средний и нижний. Они по прямой линии спускаются террасами один за другим, пересеченные липовыми аллеями. Позади дома и по сторонам его — службы, кухня, дом управляющего; далее идут оранжереи, фруктовый сад.
     
      Для уяснения композиции описания местности (или места действия) можно проанализировать и тексты упражнений 203, 206, 212 учебника1.
      1 См. также текст в приложении на с. 184 и карточки 266, 310, 343, 351, 393 и 394 из «Дидактического материала к учебнику русского языка. 7 класс» (Сост. В. П. Озерская. М., 1984).
      При этом обращается внимание на частое использование в описании односоставных и неполных предложений; определяется вид связи предложений в тексте, выделяются сцепляющие слова при цепной связи (при описании ими часто служат наречия места: там, здесь, вдали, около и др.), указывается, что при параллельной связи предложения (начиная со второго) имеют однотипный порядок слов; проводится выборочный орфографический и пунктуационный анализ текста.
      Целесообразно также напомнить учащимся, что описание местности нередко выступает в качестве одного из элементов композиции рассказа. Вот как начал свое сочинение «Интересная экскурсия» один из учеников:
     
      — Летом я с родителями был на экскурсии в Звенигороде. Собственно, я считал, что эта поездка будет неинтересной: Звенигород никогда меня не привлекал. Он представлялся мне серым, скучным. Но после экскурсии я изменил свое мнение об этом городе.
      В окрестностях Звенигорода очень красивая природа. Недаром, как я узнал, эти места так любил Чехов. Природа здесь истинно русская. Большую территорию занимает лес. Лес березовый, смешанный, сосновый, с полянами и красивыми опушками, переходящими в луга. (...)
     
      Работая над композицией сочинения, включающего описание местности, следует посоветовать учащимся, откуда, с какого места лучше начинать вести описание: с высокого берега реки, центральной площади города, с въезда в него и т. д. Выбор точки обзора зависит от того, что именно хочет описать автор, отбор объектов для описания зависит от основной идеи сочинения. По ходу описания точка обзора может меняться. Необходимо напомнить учащимся, что описание местности не является в сочинении самоцелью, оно только средство для раскрытия его основной идеи. Отход от идеи (задачи), ради которой ведется описание, или неправильный выбор объекта описания — довольно частая ошибка в сочинениях учащихся.
      Вот пример неудачного выбора объекта описания из сочинения ученика на тему «Достопримечательные места нашего города»:
     
      Рядом с древним Кремлем протекало три реки: Москва-река, Яуза и Неглинка. Я хотел бы написать о Неглинке, которую сейчас нельзя видеть, так как она заключена под землю. Трубную площадь и Неглинный проезд раньше заливало почти при каждом ливне. Происходило это оттого, что никогда не чищенная подземная клоака Неглинки не вмещала воды, переполнявшие ее в дождливую погоду. (Далее ученик довольно подробно рассказывает о всех реконструкциях этой подземной реки.)
     
      Другая довольно часто встречающаяся ошибка учащихся при раскрытии темы сочинения о родном крае (городе, селе, поселке) — замена описания перечислением всего того, что есть в городе (театров, стадионов, музеев, памятников и т. д.).
      Приведем пример такого поверхностного, «перечислительного» описания, взятый из школьного сочинения:
     
      До Великой Октябрьской социалистической революции Владимир был одним из провинциальных городов. За время Советской власти город стал промышленным и культурным центром. Во Владимире построены тракторный завод, завод автомобильных приборов, химический и станкостроительный заводы. В городе действует педагогический институт, десять техникумов, открыт театр имени А. В. Луначарского.
     
      Необходимо предостерегать учащихся от такого описания, поясняя, что следует отбирать объекты для описания, а не пытаться рассказать обо всем, что знаешь о родных местах1.
      1 Отдельным учащимся можно предложить написать сочинение, используя данное начало (см. карточки 266 и 267 в «Дидактическом материале к учебнику русского языка. 8 класс»).
      Важным этапом подготовки к сочинению, включающему описание местности, является словарная работа. Известно, что при описании города (поселка, села, деревни) часто требуется рассказать о внешнем виде зданий, их архитектурных особенностях. Для этого у школьников подчас не хватает знаний и слов. Чтобы расширить их словарный запас, целесообразно использовать межпредметные связи. Надо попросить школьников найти и прочитать в учебнике истории те параграфы, в которых дается описание архитектурных памятников, затем выписать из текста слова, которые могут быть нужны при описании города (села, поселка), например:
     
      архитектор, зодчий, создатель, строитель; увековечить, запечатлеть, выразить, построить, соорудить, воздвигнуть; композиция здания, его пропорции, наружный облик, фасад, силуэт здания; декоративные детали, резные наличники, колоннада, арка, шатровая крыша; рубленая изба, шлакоблочный дом, кирпичный дом; светелка, флигель, терраса, палисадник и др.
     
      Углубляя словарную работу, учитель может предложить учащимся задание распространить данные словосочетания и составить предложения с некоторыми из них (имея в виду описание какого-либо конкретного здания):
     
      Суровая простота наружного облика, величественная строгость форм, выразительный силуэт здания, органическая связь с окружающей средой (пейзажем); русское барокко, пышное, полное декоративного блеска (монументальность, торжественность русского классицизма и т. д.), окна с затейливыми резными наличниками и т. п.
     
      Очень важный этап подготовки сочинения — составление рабочих планов. План составляется к конкретной теме, работа над ним идет продуктивней, когда собран материал к теме, т. е. ученик знает, о чем он будет писать.
      Приведем примеры рабочих планов к некоторым темам сочинений о родном крае.
     
      Прошлое и настоящее родного села.
      1. Из истории возникновения нашего села.
      2. Наши предки знали, где ставить села (окрестности родного села).
      3. Читая страницы прошлого (описание наиболее характерных дореволюционных построек).
      4. О чем рассказали мне названия улиц села.
      5. Наше село строится, преображается.
      6. Нам жить и работать в родном селе.
      Улица моего детства.
      1. Почему она так называется.
      2. Я помню... (Первое воспоминание о моей улице.)
      3. Иду в первый класс.
      4. Вглядываясь в «лица» домов.
      5. Бурлит новая жизнь.
      6. Нам жить — нам строить, нам беречь.
      Полезно заслушать на уроке отдельные фрагменты из устных сочинений учащихся.
     
      СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ (С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ) О РОДНОМ КРАЕ, О БЕРЕЖНОМ ОТНОШЕНИИ К ПРИРОДЕ
     
      Это классное сочинение (см. упр. 213, II) проводится в конце четверти. Для него подходят следующие темы из экзаменационного списка: «Береги родную природу», «Друзья природы», «Человек — заботливый хозяин природы», «За что я люблю свой край», а также «О край родной, как ты чудесен!», «Удивительное рядом», «Прекрасное рядом», «Летом в деревне» (если на последние темы учащиеся не писали сочинение ранее).
      При подготовке данного сочинения решается важная воспитательная задача по формированию у школьников бережного отношения к природе. Необходимо довести до сознания и сердца учащихся простую и необходимую для их нравственного воспитания мысль: бережное отношение к природе должно стать нормой советского человека, оно определяется не только тем, что природа — важнейший источник сырья, без которого невозможна жизнь человека, но также и тем (и это не менее важно), что природа — источник эстетического наслаждения, общение с ней дарит человеку радость, обогащает его духовно.
      В воспитательной беседе с классом можно использовать следующее высказывание В. Солоухина:
      ...Природа есть наше не только материальное, но и духовное в первую очередь богатство; знание природы и любовь к ней воспитывает чувство патриотизма, человечности, доброты, развивает чувство прекрасного.
      Прочитав учащимся это высказывание (желательно написать его заранее на классной доске или показать через графопроектор), учитель предлагает им определить его тему и пересказать содержание своими словами. После этого рекомендуем задать классу следующие вопросы:
      1. Почему природа является не только материальным, но и духовным богатством людей?
      2. Какие качества воспитывает в человеке знание природы и любовь к ней?
      Если позволяет время, текст целесообразно записать под диктовку.
      Полезно также напомнить учащимся знакомое им высказывание К Паустовского:
      Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи н природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния.
      Не только за это мы любим родные места. Мы любим их еще за то, что, даже небогатые, они для нас прекрасны.
      На первый взгляд, это тихая и немудрая земля под неярким небом. Но чем больше узнаешь ее, тем все больше, почти до боли в сердце, начинаешь любить эту обыкновенную землю. И если придется защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было.
      Следует подчеркнуть мысль К. Паустовского: «Природа учит видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было».
      В заключение нелишне вспомнить известные слова М. Пришвина: «Охранять природу — значит охранять Родину».
      Сочинение о бережном отношении к природе не должно потребовать от учащихся большой работы по подготовке его содержательной стороны. Некоторые вопросы уже затрагивались при подготовке к сочинению с элементами описания местности (см. с. 79). Более четко представить себе содержание сочинения учащимся помогут предложенные им заранее следующие вопросы, которые они должны обдумать дома:
      1. Как вы относитесь к природе? Что вам особенно дорого в ней?
      2. Почему необходимо ее беречь?
      3. Что дает человеку общение с природой?
      4. Что нужно делать, чтобы сохранить природу как источник сырья?
      5. Как вы охраняете природу?
      Главная учебная задача при подготовке этого сочинения — совершенствовать умения и навыки учащихся в построении сочинения-рассуждения (в классе с хорошей подготовкой — сочинения-рассуждения с доказательством от противного — см. в учебнике упр. 476, или сочинения-рассуждения с использованием описания).
      Как известно, рассуждение строится по схеме: тезис — доказательство — вывод. В своем сочинении для доказательства основного тезиса (природу надо беречь) учащиеся должны привлечь не один,
      а несколько аргументов. Примером такого рассуждения может служить текст о роли леса в жизни людей (в нем в основном доказывается хозяйственное, практическое значение леса для человека).
     
      На протяжении всей истории человечества лес играл важнейшую роль в жизни людей. И сегодня он остался таким же нужным, как и тысячи лет назад.
      Незаменимы его функции по регулированию климата, охране почв, вод, накоплению и созданию различной биологической продукции.
      Лес — самый совершенный комплекс, дающий продукцию более 20 тысяч названий. Разнообразные пищевые продукты, витамины, строительные материалы, сырье дЛя химии, корма для скота, лечебный воздух...
      Чтобы и в будущем лес радовал нас, служил многим поколениям советских людей, сейчас необходимо усилить заботу не только об охране леса, но и об экономном, хозяйском использовании всего, что он дает и может дать. Такое отношение к лесу возможно лишь при условии, что каждый человек осознает великое значение природы в его жизни.
      (Я. Рахтлин.)
     
      В этом тексте выделяются следующие композиционные части:
      1. Тезис: лес играет важнейшую роль в жизни людей.
      2. Доказательство:
      1) Функции леса:
      а) по регулированию климата,
      б) по охране почв и вод,
      в) по накоплению и созданию биологической продукции;
      2) Продукция леса:
      а) пищевые продукты,
      б) витамины,
      в) строительные материалы,
      г) сырье для химии, д.) корма для скота, е) лечебный воздух.
      3. Вывод: лес необходимо охранять и экономно, по-хозяйски использовать.
      Если доказательство изложить подробно, привести примеры, получится развернутый ответ на вопрос о хозяйственной, практической роли леса в жизни людей.
      В качестве образца рассуждения рекомендуем использовать также текст упражнения 213. Работа с ним может идти в такой последовательности:
      1. Прочитайте текст. Установите его стилистическую принадлежность.
      2. Определите тему текста.
      3. Озаглавьте текст.
      4. Найдите основные мысли текста. В каких предложениях они выражены? Как доказываются? (Охраной природы должна заняться прежде всего молодежь. Любовь к Родине надо претворять в живые дела.)
      5. Как связаны предложения во 2-м и 5-м абзацах?
      6. Произведите орфографический и пунктуационный разбор (по указанию учителя).
      В процессе анализа учитель показывает учащимся, как используется описание для доказательства основной мысли текста.
      Например, анализируется следующий текст:
     
      Ольха... Какая от нее польза? Ни гриба под ней не растет, ня ягоды, стоит весь год серая, неприметная, и даже осенью, когда все деревья наряжаются в яркие платья, она тихо роняет грязио-бурую, цвета картофельной ботвы листву.
      Но солнечным мартовским днем у ольхи праздник. Унизанная чуть красноватыми сережками, стоит она посреди глухого леса, точно красавица в серой толпе, — позванивает на груди монисто, сверкают серьги в ушах — вся она, сияющая, празднично счастливая, купается в солнечных лучах, не нарадуется весне.
      (И. Васильев.)
     
      Задания и вопросы классу:
      1. Назовите тему текста и его основную мысль. (Тема: «Ольха. Ее польза». Основная мысль: ольха — самое лучшее украшение мартовского леса.)
      2. На прямом или обратном доказательстве основной мысли построен текст?
      3. Какой тип речи используется в тексте?
      4. Какие прилагательные-эпитеты употребляет автор в первой части описания? Какие метафоры вы отмечаете во второй его части? (Учитель еще раз медленно читает текст по частям, а учащиеся выписывают эпитеты и метафоры.)
     
      О благотворном влиянии природы на душевное состояние человека рассказывает этюд писателя В. Бочарникова:
     
      Когда я устаю или чем-нибудь расстроен, иду за околицу деревни и сразу за оврагом, поросшим ольхой, черемухой и бузиной, выхожу на нолевую дорогу.
      Слева и справа проселка — травы густые, высокие. Празднично расшиты цветами. Вот золотистые звезды зверобоя. Росе, солнцу, ветрам раскрыли чаши голубые колокольчики. Багрян и свеж цветок татарника. А ромашки, как ловко, будто девичьей рукой, уложены одна к одной, венчиком. Густой россыпью белая и розовая кашка, огненные взрывы иван-чая.
      Краски ярки, впечатляющи, но глаз не режут. Гляди, любуйся, сколько душе угодно. Травы пахнут медом, ветром, молоком, солнцем. И все это для всех...
      Дохожу до ржаного поля и поворачиваю обратно: сто метров полевой дороги — ия уже другой. Вместо усталости — бодрость. Готовность к трудностям и радостям нового дня.
     
      Прочитав этот текст учащимся, учитель обращает их внимание на то, какими словами писатель создает художественный образ родной природы. (Отдельные предложения из этого текста полезно продиктовать.)
      Конечно, в сочинениях учащихся описания не будут столь красочны, образны и точны. Важно разбудить у школьников стремление увидеть в привычных картинах родной природы необычное, показать им, что и описание используется как прием доказательства (например, мысли о благотворном влиянии природы на человека).
      На подготовку этого сочинения в классе можно выделить, к сожалению, только один час. (Ответы на вопросы-задания учащиеся должны подготовить заранее. Оставшиеся два часа используются на написание сочинения.) На этом уроке проводится вступительная беседа и анализируются тексты-образцы (по выбору учителя). На дом дается задание составить рабочий план к сочинению и подобрать недостающий материал.
     
     
      III четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      В III четверти в соответствии с программой по развитию связной речи и упражнениями (244 и 271,11) учебника русского языка целесообразно организовать работу по подготовке двух домашних сочинений: публицистического характера, включающего описание памятника, и отзыва о книге1 и одного классного изложения: изложения-рассуждения (или изложения повествовательного характера с элементами сочинения) на морально-этическую тему. Необходимо при этом, как и ранее, максимально использовать межпредметные связи и результаты учебной и воспитательной работы.
      1 Подготовка к сочинению-отзыву о книге проводится на уроках внеклассного чтения.
      В феврале и марте страна отмечает два праздника — День Советской Армии и Военно-Морского Флота и Международный женский день. В связи с этим естественно организовать на уроках развития связной речи и внеклассного чтения беседы о книгах, посвященных героическому подвигу советских людей в годы Великой Отечественной войны, и о произведениях на морально-этические темы (об уважении к старшим, о дружбе, коллективизме, товариществе и т. д.). Эти темы неразрывно связаны с темой памяти о тех, кто отдал свою жизнь за свободу и независимость нашей Родины.
      При такой организации внеклассного чтения произведения, прочитанные учащимися, помогут им в работе над сочинением публицистического характера с описанием памятника и сочинением-отзывом о книге (имеется в виду, что для отзыва учащиеся возьмут художественное произведение о Великой Отечественной войне). Внеклассные мероприятия, которые проводятся в школах в связи с Международным женским днем, в известной степени могут настроить учащихся на успешную работу над изложением с элементами сочинения, в котором поставлены морально-этические вопросы.
     
      ПОДГОТОВКА к СОЧИНЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      Учитель, конечно, и в III четверти использует те возможности, которые дают ему уроки русского языка для подготовки языковой стороны творческих работ. Так, школьники научатся более свободно употреблять в речи однородные члены предложения и обобщающие слова при них — это умение пригодится для сочинений с описанием какого-либо памятника (см., например, в учебнике текст упр. 242).
      Учащиеся познакомятся с ролью в тексте вводных слов (см. упр. 257 — 259 и др.), шире станут применять средства субъективной оценки, что, в конечном счете, поможет им при написании отзыва о книге.
      Изучение новых тем по синтаксису и пунктуации и повторение правил о постановке запятой в сложносочиненном предложении, о выделении причастного и деепричастного оборотов, а также о тире при пропуске какого-либо члена предложения (чаще всего сказуемого) позволит обеспечить правильное пунктуационное оформление работ учащихся.
      В соответствии с намеченными темами сочинений проводится и лексико-орфографическая работа. При ее организации целесообразно сосредоточить основное внимание на следующих тематических группах: «памятник», «подвиг», «книга», «мораль и этика»1.
      Лексическая работа к сочинению-отзыву о книге может быть организована на уроках литературы при анализе художественных произведений и при знакомстве с вопросами теории литературы.
      В целях обеспечения орфографической грамотности сочинений, кроме работы над значением и правописанием непроверяемых и труднопроверяемых слов, как известно, организуется повторение основных правил орфографии. Выбор правил зависит от пробелов класса2.
      Дидактический материал учебника позволяет повторить в ПГ четверти разнообразные орфографические правила: правописание сложных прилагательных (упр. 233, II), частиц кое-, -то, -либо, -нибудь (упр. 230 и др.), некоторых разрядов наречий (упр. 255, 257, 265 и др.), не и ни с различными частями речи (упр. 234, 240, 259, и др.), -тся--ться в глаголах (упр. 273) и т. д.
      Желательно стремиться к тому, чтобы учащиеся, приводя примеры к правилам, использовали лексический материал, который пригодится им в предстоящих сочинениях. Так, при повторении правила о правописании сложных прилагательных (см. упр. 223) полезно предложить учащимся следующее задание: привести примеры сложных прилагательных, обозначающих цвет гранита или мрамора.
      Повторяя правописание -тся -ться в глаголах (см. упр. 273), учащиеся могут подобрать глаголы на -ться, которыми передается оценка произведения художественной литературы (нравиться, восторгаться, восхищаться, зачитываться, задуматься, удивиться и т. д.).
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА С ОПИСАНИЕМ ПАМЯТНИКА
     
      Описание памятника — обязательная часть сочинения (см. упр. 244) на такие, например, темы из экзаменационного списка: «О чем рассказал памятник», «У памятника погибшим героям», «О чем поведал мне Вечный огонь», «Памятник любимому писателю».
      С использованием описания памятника могут быть раскрыты также темы «Родина помнит своих героев», «Вечно живые», «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен», «Слава тебе, советский солдат!» и др. Следует иметь в виду, что более 20-ти экзаменационных тем позволяют включить в сочинение описание какого-либо памятника.
      Подготовку к сочинению целесообразно начать с анализа указанных тем. При этом учащимся нужно понять, что в данном случае описание памятника не является самоцелью, оно необходимо или возможно как прием раскрытия темы, что наряду с описанием в сочинении должны содержаться размышления автора о том, какие мысли и чувства вызывает этот памятник. Сочинение может быть построено и как рассказ, в котором описание памятника станет одним из компонентов.
      Затем проводится комплексный анализ текста-образца.
      Как образец рекомендуем использовать текст упражнения 242 учебника или (если учитель предназначает это упражнение для домашнего задания) один из следующих текстов1.
      1 См. также текст в приложении на с. 185 — 187 и карточку 397 из «Дидактического материала к учебнику русского языка. 7 класс».
     
      I. В память о великой битве на Волге иа Мамаевом кургане сооружен величественный памятник-монумент, состоящий из многих скульптурных и архитектурных ансамблей, последовательно поднимающихся по его склону.
      На нижней площадке установлена высеченная из сплошной гранитной глыбы восьмиметровая фигура советского воина — «Стоять насмерть». Выше нее находится братская могила погибших здесь воинов. По сторонам широкой гранитной лестницы, соединяющей обе площадки, возведены высокие железобетонные стены. Вылепленные на них барельефы рассказывают о героических боях на кургане. За братской могилой расположена диорама, на полотне которой изображена одна из наиболее жестоких схваток на Мамаевом кургане.
      На вершине кургана установлена белоснежная 52-метровая скульптура женщины-матери с обнаженным мечом — символ нашей великой Родины. На склонах кургана разбит парк. Проект мемориальных сооружений на Мамаевом кургане разработан народным художником СССР, лауреатом Ленинской премии скульптором Е. В. Вучетичем и архитектором Г. Белопольским.
      Торжественное открытие памятника состоялось в канун 50-летия Великой Октябрьской социалистической революции.
      (По книге «Советский Союз».)
     
      II. Бронзовый монумент пламенного большевика Сергея Мироновича Кирова, вдохновителя многих славных дел и подвигов ленинградцев, воздвигнут в центре площади в 1938 году по проекту скульптора Томского.
      Киров идет по городу. Великий и простой, приветливо улыбающийся человек уверенным шагом идет вперед. Ветер развевает полы пальто. Высоко над площадью простерта рука. В широком жесте — словно призыв: смотрите, как растет, преображается город, развивается и крепнет страна.
      Все в памятнике лаконично и выразительно: и очень собранный силуэт фигуры, и гранитный постамент с бронзовыми рельефами на темы из истории советского народа, и широкие, расходящиеся от постамента ступени.
      Памятник прекрасно смотрится со всех сторон и великолепно связан с окружением. Он «сжился» с площадью, с городом и по праву вошел в число лучших монументов Ленинграда.
      Киров любил жизнь, он всегда был среди людей, и здесь его окружают люди: в сквере, разбитом около памятника, играют дети, и каждое утро мимо него Движется нескончаемый поток рабочих прославленного Кировского (Путиловского) завода.
      (По Я. Окуню.)
     
      Вопросы и задания классу:
      1. Составьте план данного текста.
      2. Как в нем отражаются особенности построения текста, в котором дается описание памятника?
      3. Выпишите из текста слова и выражения, которые вы можете использовать при описании какого-либо памятника. Объясните их значение и правописание.
     
      При подготовке сочинения, включающего описание памятника, рекомендуем учителю с учетом условий и уровня подготовки класса использовать следующие тексты из пособия Л. А, Виноградовой и А. Н. Горчак1: «Цветок жизни» (о памятнике, сооруженном на берегу Ладожского озера в память о детях, погибших в дни блокады Ленинграда), «Камень с Оки» (очерк журналиста В. Пескова о слесаре Федоре Куржукове, решившем собственноручно сделать памятник тем, кто остановил врага у берегов Волги). Комментарий к текстам, вопросы и задания, имеющиеся в сборнике, помогут учителю организовать эффективную работу по подготовке сочинения.
      В процессе анализа текста-образца учащиеся знакомятся с композицией описания памятника, которое включает обычно следующие части:
      1. Краткие сведения об истории создания и открытия памятника, о его создателях.
      2. Общий вид памятника.
      3. Детали и их значение в раскрытии замысла скульптора.
      4. Что окружает памятник? Как он вписывается в окружающую среду?
      5. Впечатление от памятника. Какие мысли и чувства он вызывает?
      Порядок следования этих частей не строго закреплен. Так, например, сведения о создателях памятника, о его открытии в одних текстах предваряют описание памятника, в других — следуют за ним. Однако само это описание (как и любые описания) строится, как правило, в такой последовательности: общий вид — детали (части) — вывод.
      В связи с тем, что описание памятника в подготавливаемом сочинении выступает как один из приемов раскрытия темы, следует обратить особое внимание учащихся на характер вступления и заключения и зависимость содержания этих частей сочинения от особенностей формулировку темы. С этой целью необходимо проанализировать несколько вступлений, показав их связь с темой сочинения, затем полезно предложить учащимся самим написать краткое вступление к выбранной ими теме. (Это задание может быть выполнено дома.)
      Так, тема «О чем рассказал памятник» позволяет начать сочинение непосредственно с описания памятника, например:
     
      В Москве, на площади у Белорусского вокзала, стоит памятник великому пролетарскому писателю Алексею Максимовичу Горькому. Место для этого памятника выбрано не случайно. Именно здесь в 1928 году встречали Горького восторженные москвичи, когда он вернулся в Советский Союз из Италии.
     
      При раскрытии темы «Родина помнит своих героев» главной части сочинения, содержащей описание памятника, желательно предпослать небольшое вступление, вводящее в тему, например:
     
      У развилок дорог и на городских площадях навечно застыли на постаментах легендарные танки Т-34. Стали памятниками Великой Отечественной знаменитые «катюши» и грозные самолеты-штурмовики Ил-2, прославленные боевые корабли и артиллерийские орудия... Созданные талантом ученых, конструкторов и инженеров, руками рабочих, верно послужившие делу нашей Победы, они остаются для нас символом героизма советских солдат и тружеников тыла, символом всенародного подвига.
      (Из газеты «Правда».)
     
      Если сочинение, включающее описание памятника, строится как рассказ, то его обычно начинают сразу с экспозиции, например:
     
      Прошлым летом я отдыхал в пионерском лагере. Наша жизнь была там наполнена многими интересными событиями. Но больше всего мне
      запомнился однодневный поход, во время которого я еще раз увидел, как наш народ хранит память о тех, кто не вернулся с войны.
     
      Готовя сочинение, включающее описание памятника, следует выяснить значение и написание таких слов, как памятник, обелиск, монумент, стела, пьедестал, постамент, барельеф; создан, сооружен, воздвигнут, установлен, отлит, высечен, расположен, возвышается, высится и др. Полезно также проработать лексику, обозначающую материалы, которые используются при создании памятника, и слова, обозначающие цвет и другие свойства материала.
      Кроме того, необходимо вспомнить с учащимися, как пишутся названия некоторых памятников, монументов, обелисков, например: могила Неизвестного солдата, Вечный огонь, обелиск Славы в Керчи, монумент «Героическим защитникам Ленинграда», звания город-герой и крепость-герой и т. д.
      Для пунктуационной подготовки сочинения целесообразно расставить и объяснить знаки препинания в упражнении 242 учебника или в карточке 320 из «Дидактического материала к учебнику русского языка. 7 класс».
      Если ученики выбрали для сочинения тему «Памятник любимому писателю», можно дать им для анализа текст карточки 397 из того же дидактического материала или следующий текст:
     
      В Москве, на Миусской площади, стоит Фадеев. Высокий, по-военному подтянутый, в руке — книга, в которой он увековечил подвиг советских людей.
      Слева — два всадника: партизанский командир и молодой боец. В их облике черты многих героев из книг Фадеева о революционных битвах...
      А справа — молодогвардейцы. Измученные пытками, они полны решимости выстоять до конца...
      Чувство долга перед Родиной для героев произведений Фадеева и для самого писателя превыше всего. Поэтому и поставлен в столице этот памятник. Мужество и верность великой идее — в граните и бронзе.
      А за спинами борцов, как символ спасенного мира и детства, — светлый Дворец пионеров и чистое небо...
      (В. Грандова.)
     
      В работе по тексту поможет фотография памятника А. Фадееву или портрет писателя.
      Примерные вопросы для беседы:
      1. Видели ли вы этот памятник или его фотографию?
      2. Как вы думаете, какой молодой боец и какой командир изображены в этой скульптурной группе?
      3. Составьте план текста.
      4. Какие слова использованы в тексте для связи его частей?
      5. Найдите односоставное предложение и разберите его. Чем отличаются односоставные предложения от неполных? Определите, чем выражены подлежащие в предложениях 1-го абзаца.
      6. Объясните постановку знаков препинания.
      На дом учащиеся получают задание выбрать тему сочинения и в соответствии с ней собрать и систематизировать материал (для этой цели полезно организовать экскурсию, если сочинение пишется на основе местного материала), сфотографировать памятник, который ученик будет описывать в сочинении, или найти открытку с его изображением.
      Подготовиться к сочинению учащимся поможет план-задание, например:
      1. Имеет ли памятник название? В память о каких событиях, кому он поставлен?
      2. Где и когда он сооружен?
      3. Кто авторы этого памятника? Что вы о них знаете?
      4. Общая характеристика памятника. Что он собой представляет?
      5. Детали (части) памятника. Их роль в раскрытии замысла скульптора. Что они выражают, символизируют?
      6. Какие мысли и чувства стремились выразить авторы памятника?
      7. Какое впечатление произвел на вас этот памятник? Чем он нам дорог?
      Эти вопросы послужат основой для составления рабочего плана.
     
      Если учащиеся пишут сочинение дома, второй час целесообразно выделить на экскурсию с классом к памятнику или посвятить урок составлению и разбору планов сочинений, а также комплексному анализу текстов-образцов. На третьем уроке можно заслушать отдельные фрагменты сочинений, подготовленных учащимися дома, провести редактирование этих фрагментов и продолжить языковую подготовку к сочинению.
     
      СОЧИНЕНИЕ-ОТЗЫВ О КНИГЕ
     
      Для домашнего сочинения-отзыва о книге (см. упр. 271, II)1 2 подходят, например, такие темы из экзаменационного списка: «Книга, которая оставила неизгладимое впечатление», «Об этой книге хочется рассказать», «Книга о мужестве», «Любимая книга о героях-комсомольцах», «Книга о подвиге», «Книги, научившие меня любить Родину» и нек. др.
      1 Сочинение «Книги — наши верные друзья» (упр. 272) лучше перенести в VIII класс (см. упр. 477, письменный ответ на вопрос: «Почему необходимо много и внимательно читать?»).
      2 Подготовка к этому сочинению проводится на уроках внеклассного чтения.
      В связи с тем, что в III четверти для внеклассного чтения рекомендуются книги, которые рассказывают о подвиге советского народа в годы Великой Отечественной войны, вероятно, значительная часть учащихся выберет для отзыва произведение, повествующее об этом героическом времени. Однако учитель не должен ограничивать выбор учащихся, им предоставляется право написать отзыв практически о любом произведении художественной или даже научно-популярной литературы (см., например, такие экзаменационные темы: «Книга, которая учит любить природу» и «Любимая книга о моем современнике»). Желательно, конечно, чтобы это было высокохудожественное произведение, лучше из русской классики или советской литературы. Давая советы школьнику, какую ему выбрать книгу для отзыва, необходимо, конечно, учитывать его возможности и уровень развития.
      Наиболее распространенная ошибка учащихся в сочинениях, которые представляют собой отзыв о книге, — стремление их авторов заменить рассуждение о книге (о ее достоинствах, о том, что запомнилось в ней, что понравилось) пересказом ее содержания (часто беглым и поверхностным, немотивированным). Чтобы предупредить эту ошибку, на уроке внеклассного чтения надо обратить особое внимание на отработку композиции отзыва о книге.
      Как известно, отзыв о книге строится как рассуждение, т. е. он должен содержать: 1) тезис (общую оценку книги), 2) доказательство (развернутое, аргументированное рассуждение об особенностях и достоинствах книги), 3) вывод (чем обогатила книга автора отзыва, кому ее полезно прочитать).
      Тезис в сочинении выполняет роль вступления. В нем, прежде чем давать общую оценку книге, ученик может рассказать, когда и при каких обстоятельствах он с ней познакомился, как складывалось его мнение об этом произведении, почему ему хочется о нем рассказать, и сообщить краткие сведения об авторе и истории создания произведения. Конечно, содержание вступления ученик определяет сам, но необходимо напомнить учащимся, что, хотя вступление не должно быть растянутым, в нем следует назвать автора книги, дать ее точное название, указать жанр, нелишне также сообщить, когда она была написана.
      Доказательство является важнейшей частью сочинения. Обычно в этой части: 1) дается общая характеристика книги (тема, идея, затрагиваемые проблемы, сюжет, главные герои и т. д.) и 2) указывается, что особенно понравилось, запомнилось и почему (какие места книги произвели наибольшее впечатление, какие вопросы, поднимаемые в произведении, взволновали, на кого из героев захотелось быть похожим и т. д.).
      В заключение делается вывод о том, какое воздействие оказала книга на читателя, над чем она заставила его задуматься.
      Приведем несколько фрагментов из Сочинений учащихся, которые могут служить иллюстрацией при беседе с классом об основных частях отзыва о книге и примером использования в нем разных типов речи.
     
      Книга о мужестве.
      Недавно я прочитал книгу «Обелиск». В нее входят два произведения: повесть В. Быкова «Обелиск» и повесть Ю. Бондарева «Горячий снег». Эта книга произвела на меня огромное впечатление. Я понял, как труден путь к подлинному мужеству и героизму.
      Героизм... Что скрывается за этим словом? Совершил ли подвиг учитель Мороз из повести В. Быкова «Обелиск»?..
     
      Книга, которая учит любить природу.
      Привыкнув жить в шумных городах, мы практически перестаем общаться с природой. Порой мы не обращаем на нее внимания и не замечаем ее красоты.
      Понимать и любить родную природу учит известное произведение К. Паустовского «Мещерская сторона». Стоит лишь раскрыть первую страницу, и рушится барьер, отделяющий нас от природы. Сразу оказываешься в мире, где кипит, бьет ключом особая, не до конца понятая жизнь, где каждая веточка, каждая травинка неповторимы.
      (...) «Путь в лесах — это километры тишины и безветрия», — пишет К. Паустовский.
      Дальше и дальше в лес уходят туристы — охотники за приключениями. Осторожно, чтобы не спугнуть тишину леса, устраивают они привал на опушке. (...)
      Постепенно из грозного царя человек превращается в друга природы, процесс этот никакими силами не остановить. И помогает этому замечательная книга К. Паустовского «Мещерская сторона».
     
      Книга, которая оставила неизгладимое впечатление.
      Написать книгу, наверное, очень сложно и очень ответственно. А если человек, о котором ты пишешь, — твоя мать, то задача усложняется вдвое-втрое. Такую книгу написала Ирен Кюри.
      Небольшого формата, в синей обложке, человеку непосвященному она показалась бы недостойной внимания. Но эта книга сумела вобрать в себя всю жизнь Марии Кюри — замечательного ученого-физика.
     
      Полезно проанализировать с учащимися содержание этих отрывков, определить их композиционную роль в сочинении, стиль и тип речи.
      Ведя подготовку к сочинению-отзыву о книге, учитель имеет возможность опираться на уже известные учащимся сведения по теории литературы (тема, идея, сюжет, композиция, деталь в художественном произведении и др.). В беседах на уроках внеклас ого чтения необходимо чаще использовать термины, которые помогают охарактеризовать произведение художественной литературы, выявить его особенности.
      Кроме того, целесообразно провести и лексико-орфографическую подготовку, предложив учащимся подобрать к словам синонимы (лексические и контекстуальные):
      понравиться — произвести впечатление, привлечь внимание, глубоко взволнввать, запомниться; описывать — обрисовывать, изображать, показывать, рассматривать, рассказывать, повествовать, знакомить; интересный — увлекательный, захватывающий, любопытный (и др.).
      При пунктуационной подготовке сочинения полезно обратить внимание на роль вводных слов в создании текста, на сложные предложения с союзами чтобы, потому что, так как, как и др.
      Если позволяет уровень подготовки класса и учитель считает, что сочинение-отзыв о книге им отработано в VI классе, можно предложить учащимся сочинение-рассуждение о роли книг в жизни человека1.
      1 О подготовке этого сочинения см. на с. 149 — 151.
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ (ИЛИ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ) НА МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
     
      Цель проведения указанного изложения — совершенствовать навыки учащихся в овладении публицистическим стилем в процессе работы над высказываниями на морально-этические темы. В этих высказываниях используются различные типы речи. Труднейшим из них для учащихся является рассуждение. Это касается как содержательной стороны и логики раскрытия темы, так и отбора языковых средств (различных типов сложных предложений, вопросительных предложений, вводных слов как средств субъективной оценки и средств связи частей текста и т. д.).
      Для успешного выполнения такого изложения в III четверти есть определенные предпосылки. Во-первых, учащиеся рассматривают некоторые морально-этические проблемы при изучении рассказа Л. Н. Толстого «После бада», во-вторых, тема «Вводные слова и вводные предложения» расширяет возможности учащихся в языковом оформлении текста-рассуждения.
      В I полугодии при подготовке к изложению публицистического характера (например, по тексту упр. 168) или сочинению с описанием местности учащиеся должны были повторить особенности публицистического стиля. К анализу текстов этого стиля они обращались и позже (см. задания к упр. 213, 234, 246 и др.), работали они и над типами речи. Однако перед чтением текста изложения целесообразно поставить классу два контрольных вопроса: 1) Когда используется публицистический стиль и каковы его характерные черты? 2) Как обычно строится рассуждение и какие языковые средства используются в этом типе речи?
      Перед чтением текста изложения необходимо также вспомнить с учащимися, что такое мораль2 и какие существуют нормы (правила) морали.
      2 Мораль, нравственность — правила нравственного поведении, система норм, определяющих обязанности человека по отношению к обществу и другим людям.
      После краткой вступительной беседы по предложенным вопросам учитель читает учащимся текст изложения:
     
      Если бы новейшие кибернетические машины могли подсчитать, во что обходится стране сумма плохого настроения, раздраженности, порождаемых грубым или даже просто нелюбезным поведением людей, они, эти машины, сообщили бы иам совершенно сенсационные цифры.
      Основы дурных манер лежат, как правило, в психологии и взглядах человека. Что же это за основы?
      Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях. Терпимость и гуманность нашего общества поселили во многих неустойчивых душах убеждение, что «все сойдет»...
      Во-вторых, притупление чувства справедливости.
      Понятие о справедливости возникает у человека в самом раннем возрасте, если его терпеливо и заботливо воспитывают. Ребенок, развивший в себе вкус к справедливости, по существу овладевает очень многим. Прежде всего он приучается к мысли, Что не имеет никаких привилегий, никаких преимуществ перед своими товарищами. Затем он постигает полезнейшее для -его дальнейшей жизни умение ставить себя мысленно на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки.
      Итак, два очень важных вывода следует сделать каждому молодому человеку.
      Первое: любезное отношение к окружающим не вызывает никаких дополнительных расходов, не изнуряет его непосильными трудами. Это в полном смысле бесплатное приложение к жизни, причем позже, когда оно входит в привычку, производится уже автоматически, не теряя при этом своего благотворного воздействия.
      Второе: человек, научившийся хорошо обращаться со своими ближними, не только доставляет им радость, но и сам получает от своего поведения громадное удовольствие.
      Таким образом, хорошие манеры и правильно выбранное поведение ие только большой вклад человека в общество. Это вклад приносит самому вкладчику ценнейший в мире доход — хорошее расположение духа и оптимистическое настроение.
      (По М. Каранцевой.)
     
      После прослушивания текста проводится беседа с классом:
      1. Как озаглавить этот текст? (Нужны ли хорошие манеры?)
      2. Какова его главная мысль?
      3. К какому стилю и типу речи он относится?
      Далее коллективно составляется план текста. При этом учитель повторно читает текст по частям (они отмечены черточками слева).
      Примерный план текста:
      1. Плохое настроение человека дорого обходится обществу.
      2. В чем основы дурных манер? (В заниженном представлении о своих обязанностях, в притуплении чувства справедливости.)
      3. Какие два важных вывода следует сделать каждому молодому человеку? (Любезное отношение к окружающим не вызывает никаких допол-100
      нительных расходов; человек не только доставляет радость окружающим, но и сам получает громадное удовольствие от своего поведении.)
      4. Хорошие манеры — большой вклад человека в общество.
      Затем организуется словарная работа: учащиеся объясняют значение и написание слов и словосочетаний, отобранных учителем из текста изложения, таких как кибернетическая машина, сенсационный, раздраженность, нелюбезное поведение, обязанность, деликатность, терпимость, гуманность, справедливость; привилегия, преимущество, удобство, благотворное воздействие, доставлять радость, хорошее расположение духа и др. (Для уточнения значений этих слов целесообразно использовать словарь.)
      Можно предложить учащимся с некоторыми из этих слов и словосочетаний придумать предложения.
      После этого проводится пунктуационная подготовка изложения. Полезно прочитать учащимся отдельные (сравнительно небольшие по объему) предложения, чтобы они на слух определили и объяснили в них знаки препинания. Такие предложения учитель подбирает по своему усмотрению (в зависимости от того, какие правила пунктуации он считает нужным повторить в своем классе). Однако среди них обязательно должны быть предложения с вводными словами, причем важно подчеркнуть, что эти слова (во-первых, во-вторых, таким образом и т. п.) выступают в качестве средства связи частей текста-рассуждения. Необходимо показать учащимся, что и вопросительные предложения (например: Что же это за основы?) также организуют текст. Следует напомнить школьникам и о роли абзацев.
      Если позволяет уровень класса, учитель несколько усложняет изложение, предлагая учащимся в конце дать свое заключение о том, как они относятся к проблеме хороших манер, правил поведения в обществе.
      Для изложения на морально-этическую тему можно использовать следующий текст:
     
      Воспитание характера.
      Сидеть иад трудным уроком, хотя глаза уже лезут на лоб от усталости и злости на самого себя, и не вставать до тех пор, пока не добьешься своего — что это, как не проявление силы воли...
      Может быть, все это выглядит не героически, но именно так, думается мне, и воспитывается характер.
      Иногда меня просят: «Расскажите, как вы ползли с обмороженными ногами и как это у вас хватило упорства сесть за руль самолета».
      А меня так и подмывает сказать в ответ: а не лучше ли, если я расскажу о суффиксах?
      Да, да, о суффиксах, над которыми я бился до одурения.
      Когда после войны я начал учиться в академии, обнаружилось, что я основательно забыл кое-что из того, что проходят в школе. Особенно плохо обстояло дело с грамматикой, и немало пота я пролил, прежде чем одолел ее!
      Конечно, это вещи разные — сидеть над учебником и вести в бой самолет, но иной раз уж очень похожи качества, которые требуются для того, чтобы хорошо сделать эти непохожие друг на друга дела.
      Сегодня, сейчас надо не отступать перед трудностями. Сегодня вступиться за слабых и стоять за правду, сегодня — проявлять настойчивость и упорство.
      (По А. Маресьеву.)1
      Одна из учебных задач при работе с этим текстом — совершенствование умения учащихся в составлении плана текста морально-этического содержания.
      Проводя подготовку к изложению, учитель может сначала дать учащимся (или составить вместе с ними) краткий тематический план этого текста, например:
      1. Как воспитывается характер?
      2. Я расскажу вам о суффиксах.
      3. Чтобы хорошо делать любое дело, z 4. Это нужно делать сегодня, сейчас.
      Необходимо обратить внимание учащихся на то, что первый пункт плана — это вступление, в котором поставлен основной вопрос темы. Последний пункт является заключением, выводом.
      После повторного чтения текста целесообразно предложить учащимся развернуть этот план в тезисный, т. е. содержащий ответы на основные его пункты, например:
      1. Характер воспитывается в сопротивлении трудностям.
      2. Для изучения грамматики тоже нужны настойчивость и воля.
      3. Вести в бой самолет и сидеть над учебником — разные вещи, но качества, которые требуются для того и другого, очень похожи.
      4. Не отступать перед трудностями уже сегодня, сейчас2.
      В классе с хорошей подготовкой рекомендуем заменить изложение сочинением-рассуждением на морально-этическую тему по данному началу. Для этой цели подходят тексты из «Дидактического материала к учебнику русского языка. 7 класс»: «Выбор» Р. Рождественского (карточка 287), отрывок из статьи В. Крапивина (карточка 307) или Г. Бакланова (карточка 406). Используя в качестве начала (при изложении, близком к тексту) первый или второй из названных отрывков, учащиеся могут рассказать в главной части сочинения о том, как перед ними тоже стояла проблема выбора, каким образом они ее решили, что повлияло на их решение, и сделать заключение по теме.
     
      1 Текст взят из пособия: Киреев В. Л. и др. Сборник текстов для изложений с грамматическими заданиями. Л., 1981, с. 29 — 30; см. также расширенный вариант этого текста в карточке 402 из «Дидактического материала к учебнику русского изыка. 7 класс».
      2 См. также тексты, данные в приложении иа с. 188 — 190, и следующие карточки из дидактического материала: 403 (7 класс), 39 и 140 (8 класе).
     
      В том случае, если учитель считает, что его классу трудно будет справиться с изложением-рассуждением на морально-этическую тему, он проводит изложение повествовательного характера, в котором также поднимается морально-этическая проблема. Задача учащихся будет состоять в том, чтобы при подробной передаче текста охарактеризовать и оценить поступки действующих лиц, высказать свое суждение о них. В качестве текста для изложения предлагаем следующий:
     
      Обыкновенный человек.
      В жаркой, сухой степи — колодец. Возле колодца — изба. В ней живут дед с внуком.
      У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.
      Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.
      На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро.
      Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.
      — Что это за человек? — спросил внук деда.
      — Это не человек, — ответил дед.
      В полдень проезжал мимо дедовой избы. другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, положил ведро в солому и поехал.
      — Что это за человек? — спросил деда внук.
      — И это еще не человек, — ответил дед.
      Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.
      — А это что за человек? — спросил внук.
      — Обыкновенный, — ответил дед.
      (По В. Сухомлинскому.)
     
      После чтения текста необходимо сказать учащимся несколько слов о Сухомлинском, а также сообщить им, что рассказ является притчей, и объяснить этот термин1.
      1 Притча — небольшой рассказ, в иносказательном виде, заключающий моральное поучение. Часто в притче нет характеров, повествование иногда ведется вие конкретного времени.
     
      Затем рекомендуем провести беседу по следующим вопросам:
      1. Как можно озаглавить этот текст? Какова его главная мысль?
      2. К какому типу речи он относится?
      3. Какие элементы композиции характерны для рассказа?
      4. Где в этом рассказе экспозиция, завязка?
      5. С какой целью используются в тексте повторы?
      6. Укажите развязку в рассказе.
     
      После беседы целесообразно приступить к орфографической и пунктуационной подготовке изложения.
      Хотя предлагаемый текст и не содержит особо трудных орфограмм, все же следует вспомнить с учащимися, как пишется не с существительными при отрицании (см. в тексте: Это не человек), привести и разобрать соответствующие примеры: Это не металл. Это дерево не ясень. Этот хищник не ягуар и т. д. Полезно повторить правописание не и ни с местоимениями (см. в тексте: нечем достать), сравнивая слова нечем — ничем, некто — никто, некого — никого, ни у кого и т. д., а также правописание безударных личных окончаний глагола, тся — ться в глаголах. Нужно обратить внимание учащихся на правописание безударной гласной в корне слов заворачивать, благодарить, привязать, остановиться, веревка и нек. др.
      Для пунктуационной подготовки к этому изложению желательно на соответствующих примерах повторить с классом знаки препинания при однородных членах (в том числе при однородных определениях), в сложносочиненном предложении, правила пунктуационного оформления диалога. Особо следует рассмотреть случаи постановки тире в неполном предложении при пропуске сказуемого (см. в тексте: В жаркой, сухой степи — колодец. Возле колодца — изба). При этом необходимо пояснить учащимся, что подобное тире ставится не всегда (У колодца на длинной веревке ведро), а чаще перед словом, на которое падает логическое ударение, т. е. оно выделяется по смыслу. Однако, если и в последнем примере ученики поставят тире, за ошибку это не считается.
      Творческое задание к изложению учитель может записать на классной доске:
      1. Дать оценку поступкам всех трех проезжих.
      2. Охарактеризовать их. Выделить их черты.
      3. Сделать вывод: чему учит этот рассказ.
     
     
      IV четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      В IV четверти в соответствии с программой по развитию связной речи и рекомендациями учебника русского языка проводится работа над сочинением на морально-этическую тему (см. упр. 361) и сочинением повествовательного характера с элементами рассуждения о подвиге народа в Великой Отечественной войне (см. упр. 316 или 330). Обе эти работы можно провести как домашние, учитывая, что по роману А. Фадеева «Молодая гвардия» планируется классное сочинение.
      Так как в IV четверти в школе проводится много внеклассных мероприятий, посвященных таким знаменательным датам, как День рождения В. И. Ленина, День международной солидарности трудящихся — 1 Мая, День Победы — 9 Мая, а также День рождения Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина, для уроков внеклассного чтения на апрель и май обычно рекомендуются две темы: «Имя Ленина в сердце каждом» (письма В. И. Ленина матери, произведения художественной литературы и воспоминания о В. И. Ленине) и «Слово, которое вело в бой» (стихотворения о Великой Отечественной войне) Целесообразно расширить последнюю тему и использовать на уроке внеклассного чтения не только стихи, но и песни о Великой Отечественной войне: «В лесу прифронтовом» (музыка М. Блантера, слова М. Исаковского), «На безымянной высоте» (музыка В. Баснера, слова М. Матусо-вского), «День Победы» (музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова) и др.1
      Выбор этих тем для уроков внеклассного чтения, с одной стороны, усиливает их связь с уроками литературы, а с другой стороны, позволяет опереться на уроки литературы и внеклассного чтения при подготовке содержательной стороны сочинений на свободную тему.
      Так, беседа о том, какие черты В. И. Ленина раскрываются в его письмах к матери, в воспоминаниях его брата Д. И. Ульянова и в прочитанных учениками произведениях художественной литературы, при ее умелой организации послужат хорошей основой для сочинения на морально-этическую тему.
      Урок внеклассного чтения на тему «Слово, которое вело в бой» создает эмоциональный настрой и обогащает учащихся материалов, который пригодится им для введения или заключения к сочинению. Некоторые строки стихотворений станут эпиграфами, например:
     
      Смелого пуля боится,
      Смелого штык не берет.
      (Л. Сурков.)
     
      Умирая, не умрет герой.
      Мужество останется в веках.
      (М. Джалиль.)
     
      Давайте, люди, никогда
      Об этом ие забудем.
      (А. Твардовский.)
     
      Себя в бою не пожалел,
      А Родину сберег.
      (М. Исаковский.)
     
      Если страна
      жива —
      смерти нет.
      (С. Кирсанов.)
     
      Не только за свою страну
      Солдаты гибли в ту войну,
      А чтобы люди всей земли
      Спокойно ночью спать могли.
      (Е. Евтушенко.)
     
      Прослеживается также тесная связь предстоящих сочинений на свободную тему с уроками литературы. Анализируя роман А. Фадеева «Молодая гвардия», учащиеся назовут такие черты молодогвардейцев, как идейная убежденность и нравственная чистота, беззаветная любовь к Родине, мужество, бесстрашие, принципиальная дружба, неподкупное товарищество, преданность идеалам борьбы за великую цель.
      Знакомство с поэмой А. Твардовского «Василий Теркин» поможет учащимся глубже осознать величие подвига советского солдата в Великой Отечественной войне, увидеть и почувствовать, что бой шел «не ради славы, ради жизни на земле», за свободу и независимость нашей Родины.
     
      ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      Темы уроков русского языка позволяют провести в IV четверти необходимую языковую и пунктуационную подготовку к предстоящим сочинениям. Так, в теме «Предложения с обособленными членами» (работа над которой заканчивается в IV четверти), кроме пунктуационного аспекта, нужно обратить внимание на синонимические возможности этого типа предложений (см., например, упр. 311), а также на роль, которую играют деепричастия при описании действий (см. упр. 312 и 315).
      При изучении темы «Предложения с уточняющими обособленными членами» следует сообщить учащимся, что предложения с уточняющими обстоятельствами места и времени, наряду с назывными, часто используются в экспозиции рассказа, при описании места действия (см. упр. 324 и 325). Какое значение для подготовки любого сочинения имеет тема «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь», учителю объяснять не надо. Наиболее важны для этого, конечно, § 36 «Цитаты и знаки препинания при них» и упражнения речевого характера (способы передачи чужой речи — упр. 338, 339; использование глаголов для введения прямой и косвенной речи — упр. 340).
      Организуя лексико-орфографическую подготовку к предстоящим сочинениям на уроках русского языка, учитель особо выделяет лексику и тексты, которые связаны с темами предстоящих сочинений, например, в упражнениях: 315 (командование, дозор, охранять, безопасность, матрос, корабль, поединок, советский и др.), 328 (величайший, солдатский, преданность, появиться, стоять насмерть, амбразура, не задумывался, устремляться, праздновать и др.); 329 (торжественный, горесть, гигантский, сражение, предел, чуткий и др.).
      Дидактический материал учебника дает учителю возможность организовать в IV четверти попутное повторение некоторых орфографических тем, например таких, как правописание и употребление производных предлогов (упр. 313), наречий (упр. 323), н и нн в прилагательных и причастиях (упр. 329), отрицательных местоимений и местоименных наречий (упр. 333) и др. На какие из этих тем отвести больше времени, решит сам учитель в зависимости от пробелов в орфографической подготовке учащихся.
     
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ
      РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ НА МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
     
      Предлагаемое сочинение (см. упр. 361) может представлять определенную трудность для учащихся VII класса. Это вызывается, как правило, двумя причинами: во-первых, учащиеся недостаточно подготовлены к тому, чтобы рассуждать на морально-этические темы, во-вторых, при любом построении сочинения в нем значительное место должно занять рассуждение, а этот тип речи всего труднее дается учащимся. Для того чтобы школьники успешно справились с сочинением, к нему необходимо серьезно готовиться. Такая подготовка уже была начата в III четверти, когда школьники учились писать изложение на морально-этическую тему1. В IV четверти подготовительная работа продолжается. Ведется она, как всегда, потрем направлениям: 1) углубление морально-этических представлений и понятий (понятийная подготовка), 2) развитие композиционных умений (работа над композицией и планом сочинения-рассуждения или повествования с элементами рассуждения), 3) языковая подготовка (совершенствование умения правильно выбирать второстепенные сказуемые, использовать предложения с уточняющими членами в экспозиции, при описании места, пользоваться различными способами передачи чужой речи, цитировать и др.). Основная работа по первым двум направлениям проводится на уроках развития связной речи, внеклассного чтения, литературы, по третьему — на уроках русского языка.
      Начиная понятийную подготовку к сочинению на морально-этическую тему, целесообразно вспомнить с учащимися, что такое мораль, нравственность, и выяснить, какими моральными нормами, принципами руководствуются они в своей жизни.
      Чтобы повысить активность учащихся, можно использовать карточку 412 из дидактического материала для VII класса. Прочитав ее текст со слов: «А Аркадий Петрович говорит...» до «... О четырех правилах подумай...», учитель ставит перед школьниками проблемные вопросы:
     
      1. Согласны ли вы с Аркадием Гайдаром?
      2. Как вы понимаете его четыре правила?
     
      Далее в беседе необходимо опереться на текст Программы КПСС2. Ознакомив учащихся с той частью Программы, где указаны основные черты коммунистической морали, учитель может задать классу такие вопросы:
     
      1. Какие нравственные принципы утверждает коммунистическая мораль? Назовите их.
      2. Какие черты морали несовместимы с коммунистической нравственностью?
      3. Как проявляются в социалистическом образе жизни нравственные нормы коммунистической морали?
     
      Предлагаем учителю, на выбор второй вариант текста для беседы:
     
      Дело чести
      «Считаю делом чести...». Решаясь на трудный шаг, на требующий мужества поступок, человек не всегда произносит вслух эти высокие слова. Но по делам его, йо его поведению мы можем с уверенностью судить: да, именно сознание нравственного долга, благородство души движут им, заставляют поступать так, а не иначе. С этим сознанием шел на рекорд шахтер Алексей Стаханов, ставший зачинателем движения правофланговых первых пятилеток. С этой мыслью поднимали свои самолеты полярные летчики, спасавшие челюскинцев, и страна назвала их первыми Героями Советского Союза. Теми же внутренними побуждениями жили и живут строители БАМа, досрочно сомкнувшие рельсы Северного Транссиба, тысячи передовиков соревнования в городе и на селе.
      Среди основополагающих принципов, на которых строятся взаимоотношения в нашем обществе, этот — один из главных.
      (Из газеты «Правда».)
     
      Рекомендуем поставить учащимся такие вопросы по тексту:
      1. Что значит быть человеком чести?
      2. В чем проявляется этот нравственный принцип?
      3. Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать человек, который в своей жизни руководствуется этим принципом?
     
      После вступительной беседы учитель переходит к анализу с классом тем предстоящего сочинения. Для сочинения, основу которого составит рассмотрение морально-этических вопросов, целесообразно предложить следующие темы из экзаменационного списка: «Настоящий друг», «Друзья познаются в беде», «Дружба — великая сила», «Великая сила — коллектив», «Когда слово не расходится с делом», «Верность слову», «Без добрых дел нет доброго имени», «Что значит быть добрым», «Моя первая победа», «Эпизод, сохранившийся в памяти», «Люди высокого долга», «Это замечательный человек», «Уважение к старшим — закон нашей жизни» и др.
      Анализ названных тем начинается с беседы по вопросам:
      1. На какие нравственные понятия необходимо опираться при раскрытии каждой из этих тем? Назовите эти понятия. Объясните, как вы их понимаете.
      2. Какие из данных тем можно раскрыть, используя в качестве основного типа речи повествование (рассказ), описание (портретную зарисовку), рассуждение? Обоснуйте свой ответ.
      Далее анализируются отдельные темы, при этом ставится задача сформулировать основной тезис сочинения и наметить план его раскрытия. Так, например, при работе над темами о друге и дружбе важно помочь учащимся разобраться, каким требованиям должны удовлетворять настоящий друг и настоящая дружба.
      Вот, например, как определяется дружба в «Азбуке нравственности»: «Взаимная расположенность, привязанность друг к дру-110
      гу, основанные на взаимном доверии, преданности, общности интересов, идей, цели»1. Анализ этого определения поможет выяснить с учащимися, как мы понимаем истинную дружбу.
      Для подготовки учащихся к сочинению о дружбе полезен комплексный анализ следующего текста2:
     
      Характерно, что истинная дружба строго избирательна, что истинных друзей обычно у человека мало.
      Иметь друга — великое благо. А жизнь устроена так, что ее блага не сваливаются на нас с неба, ради них нужно трудиться. Ради дружбы необходимо трудиться душой.
      Есть мудрое старое правило: хочешь иметь друга — будь им! Иначе: потрудись душой для рядом находящегося человека! Восприми его радости и горести как свои и подумай о том, как сделать его жизнь счастливее. Не пожалей ни времени, ни своих сил, ни своих чувств.
      (Е. Лосото.)
     
      Учащиеся прослушивают текст, часть его желательно записать. Затем проводится беседа:
      1 Как вы озаглавите этот текст?
      2. К какому стилю и типу речи он относится? Обоснуйте свой ответ
      3. Какие требования к дружбе предъявляет автор текста? Согласны ли вы с ним?
      4. Как вы понимаете выражение трудиться душой? Вспомните известные стихи Н. Заболоцкого:
      Не позволять душе лениться!
      Чтоб в ступе воду не толочь,
      Душа обязана трудиться И день и ночь, и день и ночь!
      После этого следует выборочно объяснить орфограммы и пунктограммы в тексте.
      Анализ текстов наглядно покажет учащимся, как по-разному могут быть построены их сочинения. Так, приведенный ранее текст представляет собой рассуждение. В других текстах основная мысль (тезнс) раскрывается при ином их построении: главная часть — повествование (рассказ), вывод — развернутое рассуждение. Приведем пример:
     
      Ранней весной четверо мальчишек десяти-одиннадцати лет плыли вниз по Днепру. Неожиданно загремел гром, налетел ветер и хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налег на весла и поплыл вверх по реке. Дождь хлестал по лицу, ладони вспухли, сильно болели руки, и темные круги плыли перед глазами. Мальчику казалось, что он уже никогда не доберется до пристани. Он напрягал все силы...
      Добравшись, наконец, до цели, ои поставил лодку на место и крепко привязал ее веревкой.
      Лодочник удивленно посмотрел на мальчика и спросил:
      — Ты откуда, хлопец?
      — С Печерской... Сегодня мы брали у вас лодку... Я обещал вернуть...
      Десятилетний мальчик, плывший в грозу по бурному Днепру, чтобы пригнать лодку к берегу и сдержать свое слово, безусловно проявил уже характер и силу воли. Конечно, ему было так же страшно, как и тем, другим мальчишкам, и так же хотелось выпрыгнуть из лодки и побежать домой, но он уже знал, что в жизни не всегда приходится делать то, что хочется.
      (Л. Пинчук.)
      Примечание. Мальчика, о котором идет речь в этом рассказе, звали Федя Петров. Это Федор Николаевич Петров, один из старейших членов нашей партии, активный участник революции 1905 — 1907 гг., дважды Герой Социалистического Труда.
     
      Анализ этого текста рекомендуем провести по следующим вопросам:
      1. Какая нравственная проблема поставлена в этом тексте? Как вы его озаглавите? (Верность слову.)
      2. Какие качества характера проявил мальчик, чтобы сдержать данное слово? Как бы "вы поступили на его месте?
      3. На какие две части можно разделить этот текст? Какую композиционную роль они выполняют? (Главная часть и вывод.)
      4. Какие типы речи использованы в этом тексте? Чем определяется их использование?
      Заканчивая анализ текста, следует обратить внимание учащихся на то, как прямая речь (диалог) оживляет повествование, и повторить пунктуацию в предложениях с прямой речью и при диалоге.
      По усмотрению учителя возможен и более глубокий анализ композиции текста, с выделением в повествовании экспозиции, завязки, нарастания напряжения действия, развязки. Полезно записать вторую часть текста под диктовку и объяснить в ней орфограммы и пунктограммы (по указанию учителя).
      Разбирая тексты при подготовке к сочинению на морально-этическую тему, важно подвести учащихся к выводу, что, как правило, в основу такого сочинения должно быть положено событие (факт, случай), рассказ о котором позволяет дать развернутое рассуждение по теме сочинения. Если же в сочинении не использовать как одно из средств доказательства основной мысли факты жизни, то рассуждения становятся очень общими, теряют свою убедительность и силу.
      Некоторые из морально-этических тем («Это замечательный человек», «Люди высокого долга», «Человек беспокойного сердца» и др.) могут быть раскрыты в жанре характеристики или портретной зарисовки. Надо вспомнить с учащимися, как строится сочинение подобного типа. С этой целью предлагаем проанализировать с ними следующий план:
      1. Что это значит — «замечательный человек»?
      2. Какими морально-этическими качествами, по-вашему, ои должен обладать?
      3. Какие дела делают человека замечательным?
      4. Чему учит нас жизнь такого человека?
      Конечно, данный план — только одна из возможных схем раскрытия темы. Она поможет учащимся правильно подойти к ее решению. На дом учащимся целесообразно дать следующие подготовительные задания:
      1. Выбрать тему сочинения. Сформулировать ее основную мысль. Подобрать эпиграф. Подобрать материал для доказательства основного тезиса сочинения.
      2. Определить основной тип речи, который будет использован в сочинении. Составить его рабочий план.
     
      СОЧИНЕНИЕ О ПОДВИГЕ НАРОДА
      В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
     
      Для работы над этим сочинением (см. упр. 316 или 330) будут отобраны следующие темы из экзаменационного списка: «Они защищали Родину», «Ради жизни на земле», «Шли солдаты за правду в бой», «Этих дней не смолкнет слава», «Победившие смерть», «Люди из легенды», «России верные сыны», «Там, где гремели бои», «Героические страницы из истории нашего города (села, поселка, деревни, края)» и др. Всего в списке более 40-а тем, которые могут быть раскрыты на материале прочитанных учащимися книг о Великой Отечественной войне, материалов газет, радио и телепередач, впечатлений от встреч с ветеранами войны, походов по местам боевой славы.
      При подготовке сочинения о подвиге советского народа в Великой Отечественной войне нельзя ограничиваться только темой ратного героизма. Учащиеся должны понять, что в грозные годы войны трудовой героизм рабочих, колхозников, всех советских людей в тылу был героизмом самой высокой пробы. Он требовал от тружеников тыла небывалого физического и нравственного напряжения. Без самоотверженной работы тыла была бы невозможна наша победа на фронте.
      В год 40-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне газета «Правда» так писала о подвиге тружеников тыла:
     
      По призыву ленинской партии вся наша страна поднялась на битв с врагом, превратилась в единый боевой лагерь. Наша сердечная признательность, наш земной поклон и тем, кто в боях разгромил фашистского агрессора, и тем, кто ковал оружие Отечества, жил одним стремлением, одним порывом: «все для фронта, все для победы!»
      Линия фронта тогда проходила не только на передовой. Она проходила, можно сказать, и через конструкторское бюро, где рождалась боевая техника, и через цехи предприятий, которые выпускали оружие, проходила везде, где рабочие и колхозники, труженики всех отраслей народного хозяйства вели небывалую битву за металл и хлеб, топливо и сырье...
      К середине 1942 года завершилась перестройка нашего народного хозяйства на военный лад, и нарастающим потоком пошли на передовой край тысячи самолетов, танков и другое оружие.
      В те суровые годы началась рабочая биография миллионов подростков, вставших на смену ушедшим на фронт отцам и старшим братьям. Большинство их сегодня достойно несет эстафету ударного труда.
      Подвиг тружеников тыла сродни фронтовому, и есть высокая мера справедливости в том, что, говоря словами поэта, «из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд».
      (Из газеты «Правда».)
     
      Сочинение о подвиге советского народа в Великой Отечественной войне может быть композиционно построено как сочинение-повествование с элементами рассуждения. Главная часть такого сочинения — рассказ о каком-либо военном эпизоде. Причем, задача автора не просто пересказать события в их временной последовательности, а рассмотреть их в оценочном, аналитическом плане в соответствии с темой и основной идеей сочинения. Введение сочинения может представлять собой краткое размышление, содержание которого определяется особенностью формулировки темы: о любви к Родине, о подвиге, о бессмертии героев, о мужестве. В заключении обычно дается развернутый вывод по теме сочинения, где должно быть выражено личное отношение автора к описанным событиям и героям.
      Подготовку к сочинению рекомендуем начать со вступительной беседы учителя (к этому времени учащиеся должны знать темы сочинений). Целесообразно напомнить школьникам статью 62 Конституции СССР («Защита социалистического Отечества есть священный долг каждого гражданина СССР») и поставить перед ними вопрос: «Почему защита Отечества является священным долгом каждого гражданина СССР?»
      Затем необходимо выяснить, понимают ли учащиеся, что такое героизм, кого мы называем героем. Работая над этими понятиями, можно привести (и записать) известное высказывание писателя-коммуниста, национального героя Чехославакии Юлиуса Фучика: «Герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества».
      В беседе важно подчеркнуть, что героизм в годы Великой Отечественной войны носил массовый характер. С этой целью учитель сообщает учащимся, например, следующие данные: около 200 воинов в годы войны повторили бессмертный подвиг рядового Александра Матросова, более 300 — подвиг капитана Николая Гастелло, около 400 советских летчиков совершили воздушные тараны1.
      В беседе о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны можно использовать письма бойцов — документы необычайной идейной и эмоциональной силы. Вот какое письмо-завещание нашли в солдатском медальоне:
     
      Товарищи бойцы, командиры и политработники!
      Идя в атаку, я обязуюсь до последнего вздоха биться за честь и независимость своей матери-Родины. Сам я беспартийный. Но если в бою прольется моя кровь, считайте ее кровью коммуниста. Смерть и всеобщее презрение фашистским палачам, осквернившим нашу священную землю!
      Дорогие друзья по оружию! Если я погибну в этом сражении, назовите меня коммунистом.
      Да здравствует великий советский народ!
      Передайте привет жене Марусе и дочери Тане.
      С. Волков.
     
      Обращение к письмам участников Великой Отечественной войны2 поможет учителю показать учащимся величие бессмертного подвига советских воинов, их преданность социалистической Родине, силу духа, мужество, неиссякаемую веру в победу.
      При подготовке этого сочинения очень важно нацелить учащихся на поиск местного материала.
      Полезно записать в классе такие слова Маршала Советского Союза Г. К. Жукова: «... Важно помнить: среди нас живут бывшие солдаты. Относитесь к ним бережно... Бывший фронтовик не станет жаловаться — не та закваска характера.. Будьте сами предупредительны. Не оскорбляя гордости, относитесь к ним чутко и уважительно. Это очень малая плата за все, что они сделали для вас в 1941-м, 42-м, 43-м, 44-м».
      На дом предлагаем дать учащимся следующее задание, цель которого — собрать материал для сочинения:
      1. Выясните, есть ли в вашем районе, городе (селе, поселке) улицы, названные в честь героев Великой Отечественной войны. Соберите материал об этих героях.
      2. Тактично расспросите участников Великой Отечественной войны или героев тыла — своих родственников, знакомых, людей, живущих в вашем районе, городе (селе, поселке), на каких фронтах они воевали, в каких боях участвовали, как ковали в тылу победу над врагом, какими наградами отмечен их подвиг, какие эпизоды из фронтовой или трудовой жизни им особенно запомнились.
      На втором уроке анализируются конкретные темы сочинений, формулируется их основная идея, определяется тип и жанр (рассказ на основе услышанного, портретная зарисовка, повествование с элементами рассуждения и описания и т. д.), учащиеся рассказывают, какой материал они собрали в соответствии с выбранной темой.
      На этом же уроке можно коллективно разобрать два-три примерных плана сочинения:
     
      Ваша юность легендою стала.
      1. Герои живут среди нас.
      2. В те грозные годы.
      3. Себя в бою не пожалел.
      4. Одна на всех победа.
      5. Это нужно живым.
     
      1. Герой трудового фронта.
      2. Начало его трудовой биографии.
      3. Во фронтовой бригаде.
      (В тылу, как на фронте.)
      4. Одна на всех победа.
     
      Смелые люди.
      1. За правое дело стоял смело.
      2. Первое впечатление обманчиво.
      3. О чем рассказали его боевые награды.
      4. Подвиг в мирные дни.
      5. Есть с кого брать пример.
     
      При анализе планов решаются следующие задачи: устанавливается, какой тип речи будет основным в сочинении (повествование, описание — портретная зарисовка и др.); какие пункты плана выполняют роль вступления и заключения; какой материал целесообразно использовать в главной части; составляются другие варианты плана на предложенную тему и т. д.
      Если учащиеся испытывают затруднения в построении сочинения, желательно проанализировать композицию специально подобранных текстов, составить их планы, найти вступление, заключение, определить тип речи, особенности жанра, проявляющиеся в тексте1.
     
      1 См. тексты о подвиге народа в Великой Отечественной войне в приложении на с. 190 — 193, отрывок нз статьи С. Маршака о творчестве А. Твардовского в карточке 248 из дидактического материала для VII класса и тексты «Сердце Гайдара» и «Крылатый капитан» в «Сборнике текстов для изложений. 4 — 8 классы» Л. А. Виноградовой и А. Н. Горчак (2-е нзд., перераб. М., 1986, с. 117 — 118 и 145).
     
     
      ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЯМ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ В VIII КЛАССЕ
     
      В VIII классе основная цель уроков развития связной речи — совершенствование умений в создании высказываний — развернутых рассуждений на свободные темы патриотического и идейнонравственного характера. В процессе подготовки этих сочинений ведется практическая работа по овладению учащимися основными средствами публицистического стиля (особенно его лексикой и синтаксисом), изобразительно-выразительными средствами языка, а также элементами некоторых газетных жанров (очерка, рассказа, портретной зарисовки, путевых заметок и т. д.).
      Ставя эти задачи, нельзя забывать, что ученик VIII класса не журналист, а школьное сочинение не газетная публикация. Надо соответствующим образом подходить к оценке достоинств и недостатков работ учащихся.
      При этом, так же как и в VII классе, учитель использует список тем экзаменационных сочинений, что позволяет ему целенаправленно готовить учащихся к письменному экзамену по русскому языку.
      В VIII классе, как известно, программа выделяет на уроки развития связной речи 17 часов. Рекомендуется подготовить и провести в течение учебного года шесть-семь сочинений на свободную тему. Причем три из них должны быть контрольными, остальные — обучающими (классными или домашними — решает учитель по своему усмотрению).
      Совершенствуя умение учащихся логически последовательно раскрыть тему, целесообразно уделить больше внимания составлению рабочих планов сочинений (в том числе и сложных) и формированию умений пользоваться ими в процессе работы. Наблюдения показывают, что некоторые учителя недооценивают этот этап работы над сочинением.
      При подготовке сочинений нельзя выпускать из поля зрения и языковую подготовку учащихся. На уроках русского языка следует продолжать работу над общественно-политической лексикой, объединенной в группы по тематическому принципу, отбирая ее в зависимости от темы сочинения. Небольшие (в 10 — 15 лексических единиц) группы слов могут быть использованы на уроке для словарных диктантов.
      При изучении синтаксиса и пунктуации сложного предложения необходимо попутно повторять пунктуацию простого осложненного предложения, работать над употреблением в речи синтаксических синонимов, а также над наиболее трудными орфограммами (они обычно указываются в дополнительных заданиях к упражнениям учебника).
     
      I четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      В соответствии с рекомендациями методического письма Мин-проса РСФСР «Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РСФСР»1 в I четверти проводится домашнее сочинение о пользе знаний и классное сочинение о человеке, на которого хочется быть похожим.
      Внеклассная и внешкольная работа в I четверти во многом связана с двумя праздниками — Днем знаний и Днем учителя. В начале учебного года происходят выборы классного актива (старосты, комсорга и т. д.), членов комитета комсомола, учкома и других общественных организаций школы. Во время этих мероприятий ставятся вопросы о правах и обязанностях учащихся, об их ответственности за результаты учебы, формах участия в общественно полезном, производительном труде. На вводных уроках учителя (каждый по своему предмету) рассказывают учащимся о значении и содержании учебных предметов, ставят перед ними задачи на новый учебный год. Все это способствует подготовке и проведению сочинений о пользе знаний.
      На уроках внеклассного чтения целесообразно провести беседы по произведениям А. Рыбакова «Трилогия о Кроше» и А. Алексина «А тем временем где-то»1 (где ставится проблема формирования человеческой личности, определения подростком своего места в жизни), а также по повести Ч. Айтматова «Первый учитель». Эти беседы помогут учащимся в подготовке к классному сочинению «Человек, на которого хочется быть похожим».
      Приступая в VIII классе к изучению истории русской литературы, следует осознавать внутреннюю связь содержания этого курса с проблематикой сочинений на свободные темы.
     
      1 См. рекомендации в пособии: Збарский И. С., Полухина В. П. Внеклассное чтение по литературе (IV — VIII классы). М., 1980, с. 169 — 171. В зависимости от возможностей класса для беседы берут ие всю трилогию А. Рыба кова, а одно-два произведения.
     
      Так, с темой любви к своей Родине, патриотизма, национальной гордости учащиеся встретятся сразу же при знакомстве со «Словом о полку Игореве», с деятельностью и творчеством М. В. Ломоносова, при изучении комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Одна из центральных проблем русской литературы XIX века, которую будут рассматривать учащиеся, — проблема положительного героя. Осмысление школьниками этой проблемы имеет важное значение для правильного и глубокого раскрытия темы сочинения «Человек, на которого хочется быть похожим», а также и ряда других сочинений на свободную тему, проведение которых запланировано в VIII классе.
     
      ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      Тема «Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения» дает учителю возможность организовать повторение пунктуации простого предложения: тире между подлежащим и сказуемым (упр. 363), запятые между однородными членами (упр. 365), выделение обособленных членов (упр 336). Кроме того, необходимо поработать над выделением вводных слов.
      Тексты упражнений позволяют повторить правописание безударных гласных корня (упр. 364), не и ни с различными частями речи (упр. 365 и 367) и некоторые разряды наречий — вводных слов.
      На уроках по теме «Сложное предложение» предстоит развернуть работу по углублению и расширению важного пунктуационного умения — ставить запятую в сложном предложении..На дидактическом материале этой темы можно повторить также правописание некоторых союзов: чтобы, потому что и др.
      Для подготовки к сочинению о пользе знаний при составлении предложений из выделенных словосочетаний (упр. 364) целесообразно усложнить задание и предложить учащимся, чтобы эти предложения были посвящены теме знаний:
      1. Ясно излагает тот, кто хорошо знает предмет. 2. Он хорошо ориентируется во многих областях знаний. 3. Занимайтесь чаще в библиотеках, там вы найдете много интересующих вас книг. И т. д.
      Полезно дать учащимся дополнительное задание (в классе или на дом): составить предложения со словосочетаниями приобретать знания, овладевать знаниями, бороться за знания, пополнять знания, пользоваться знаниями, глубина знаний, закрепить успехи, развивать способности и т. д.
      При изучении тем «Сложносочиненные предложения» и «Сложноподчиненные предложения» (4 ч в I четверти) продолжается повторение пунктуации при однородных членах в сопоставлении с пунктуацией в сложном предложении, учащиеся повторяют также правила слитного и раздельного написания тоже, также, зато, чтобы (см. упр. 369, 376 и др.) и те орфограммы, которые выделены в дидактическом материале упражнений (см., например, упр. 373).
      Организуя лексико-орфографическую работу в связи с подготовкой к сочинению «Человек, на которого хочется быть похожим», учитель обращает внимание учащихся на значение и правописание слов, обозначающих различные качества человека, например: честность, правдивость, благородство, доброта, простота, гуманизм, гуманный (см. упр. 383), преданность, самоотверженность и др. (см. упр. 384).
     
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ О ПОЛЬЗЕ ЗНАНИЙ
     
      Эту работу (см. упр. 368) целесообразно провести как домашнее сочинение с предварительной подготовкой (для этой цели выделяется 1 ч). Темы для сочинения предлагаем взять из экзаменационного списка, например следующие: «Знание делает человека сильным», «Школьные годы чудесные», «Шагая по дороге знаний...», «Первое сентября — праздник всей страны», «Моя первая победа», «Памятный день в моей жизни» (последние две темы можно использовать, если они будут раскрываться как рассказ о постепенном преодолении учеником трудностей, связанных с учебой в школе), «Будущее начинается сегодня», «Жизнь у нас интересная», «Удивительное рядом», «Интересная экскурсия».
      При анализе тем следует объяснить учащимся, что в некоторых темах рассуждение о роли знаний обязательно (оно заложено в их формулировках), а в остальных — только возможно, и зависит это от того, какая мысль является главной в сочинении и какой материал привлекается для ее доказательства. Кроме того, учащимся необходимо осознать, что в одних сочинениях основным типом речи будет рассуждение («Знание делает человека сильным»), а в других — повествование («Памятный день в моей жизни»).
      Для подготовки домашнего сочинения о пользе знаний нельзя ограничиваться тем одним часом, который выделяется для этой цели программой развития связной речи. Этот час предназначен для обобщения всей подготовительной работы, которая проводилась учащимися дома (по заданию учителя), велась на уроке внеклассного чтения и уроках русского языка при анализе содержательной стороны упражнений 30, 34, 367.
      Так, например, при работе с упражнением 30 полезно поставить классу такие вопросы:
     
      1. От чего предостерегает учащихся академик Кикоии? (Нельзя по любимым предметам учиться на «пять», а по другим как придется.)
      2. Какую задачу должны решить учащиеся, пока они учатся в школе? (Определить, какая область науки их всерьез интересует.)
      3. Какие качества необходимо в себе вырабатывать, чтобы стать хорошим специалистом?
     
      Упражнение 31 интересно тем, что оно позволяет организовать работу с пословицами о пользе знаний: выяснить, как учащиеся понимают смысл пословиц (примеры 1 и 2), разобрать особенности орфографии и пунктуации в них. Кроме пословиц, включенных в текст упражнения, полезно рассмотреть с учащимися еще несколько других, например:
     
      1. Знание приобретешь — ие пропадешь. 2. Знание дороже богатства. 3. Красна птица перьями, а человек — знаниями. 4. Не гордись званием, а гордись знанием. 5. Человек без знания, что земля без полива.
     
      На дом можно дать учащимся задание определить, к каким темам о пользе знаний эти пословицы послужат эпиграфами.
      По тексту упражнения 34 предлагаем поставить такие вопросы:
     
      1. Зачем человеку знания?
      2. Как на этот вепрос отвечает академик Ландау?
     
      На уроке развития связной речи продолжается подготовка содержательной стороны сочинения. С этой целью рассматривается текст статьи 45 Конституции СССР:
      Граждане СССР имеют право на образование.
      Это право обеспечивается бесплатностью всех видов образования, осуществлением всеобщего обязательного среднего образования молодежи,
      широким развитием профессионально-технического, среднего специального и высшего образования на основе связи обучения с жизнью, с производством; развитием заочного и вечернего образования; предоставлением государственных стипендий и льгот учащимся и студентам; бесплатной выдачей школьных учебников; возможностью обучения в школе на родном языке; созданием условий для самообразования.
     
      По тексту этой статьи учитель проводит беседу, например, по таким вопросам:
      1. Чем обеспечивается право граждан СССР на образование?
      2. Какой характер носит образование в нашем государстве?
      3. Хорошо учиться и получить среднее образование — это ваше право или обязанность?
     
      Затем организуется беседа по тексту упражнения 367;
      1. Какую роль играют научные знания в формировании современного человека?
      2. Почему учение не может быть легкой и приятной игрой?
      3. Каким должен быть уровень знаний молодого человека 70 — 90-х гг.?
      4. Как оценивает роль знаний в жизни человека Н. К. Крупская?
     
      На уроке подготовки к сочинению учитель использует по своему усмотрению следующий дидактический материал1:
     
      1. Всего знать иикто не может, а стыдно и вредно притворяться, что знаешь, чего не знаешь. (Л. Н. Толстой.) 2. Трудных предметов нет, но есть бездна вещей, которых мы просто не знаем, и еще больше таких, которые знаем дурно, бессвязно, отрывочно, даже ложно. (А. И. Герцен.) 3. Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью. (Л. Н. Толстой.) 4. Нет силы более могучей, чем знание: человек, вооруженный знанием, — непобедим. (М. Горький.) 5. Знать необходимо не затем, чтобы только знать, но для того, чтобы научиться делать. (М. Горький.)
     
      Часть из этих предложений желательно записать и коллективно прокомментировать, затем требуется объяснить выделенные орфограммы.
      Закончить урок подготовки можно анализом рабочих планов сочинений, например:
     
      Знание делает человека сильным.
      1. В чем сила знаний?
      2. В борьбе за знания формируется характер.
      3. Область знаний, которая меня привлекает.
      4. Наши знания — родной стране.
     
      Школьные годы чудесные.
      1. Это было в 1 классе.
      2. Путь по дороге знаний.
      3. Наши лоцманы и капитаны.
      4. Мы учились не только за партой.
      5. Чему научила меня школа.
     
      Первое сентября — праздник всей страны.
      1. Первое сентября — День знаний.
      2. Учиться — наше право и наша обязанность.
      3. Наша школа — иаш дом.
      4. Учиться, чтобы знать; знать, чтобы делать.
      5. Спасибо Родине и народу.
     
      СОЧИНЕНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ, НА КОТОРОГО ХОЧЕТСЯ БЫТЬ ПОХОЖИМ
     
      На подготовку этого сочинения (см. упр. 381) в классе отводится два часа (и два часа — на создание текста).
      Сочинение строится или как рассказ о каком-либо случае, или как характеристика. Если в VII классе учащиеся не писали сочинения повествовательного характера по личным впечатлениям или на основе услышанного (или его результаты не удовлетворили учителя), то рекомендуем провести первое из названных сочинений. В этом случае следует вспомнить с учащимися, как строится композиция рассказа, и использовать при подготовке к сочинению, например, такие темы из экзаменационного списка: «Незабываемая встреча», «Эпизод, сохранившийся в памяти...», «Воля и мужество ведут к победе», «Удивительное рядом», «Смелые люди», «Победившие смерть», «Люди из легенды», «Так поступает комсомолец»1.
      1 Как организовать работу по подготовке сочинения повествовательного характера, см. на с. 61 — 62.
      Для восьмиклассников можно несколько усложнить задачу сочинения повествовательного характера, предложить учащимся не только рассказать о событиях, но и порассуждать об их причинах, дать им оценку, т. е. ввести в композицию рассказа элементы рассуждения.
      Среди экзаменационных тем сочинений несколько десятков таких, для раскрытия которых целесообразно выбрать жанр характеристики или портретной зарисовки. С сочинением подобного типа учащиеся уже встречались в VI классе (например, когда писали сочинение по картине С. А. Чуйкова «Дочь Советской Киргизии») и в VII классе при характеристике литературных героев.
      В VIII классе задача учителя состоит в том, чтобы на основе тех знаний и умений, которыми уже владеют учащиеся в жанре характеристики и портретной зарисовки, научить их писать сочинения, при раскрытии тем которых необходимо опираться на представления об идеале человека. Иначе говоря, в VIII классе сочинение в жанре характеристики и портретной зарисовки должно быть публицистическим по характеру.
      Формирование представлений об идеале человека — процесс длительный. Этот идеал формирует у школьников вся система учебно-воспитательной работы, вся наша советская действительность. Особенно сильное воздействие оказывает изучение произведений русской классической и советской литературы, истории и обществоведения. Однако, как показывают наблюдения, определенная часть учащихся даже в VIII классе не имеет достаточно четких представлений об идеале человеческой личности, не может развернуто ответить на вопрос, какие качества в человеке они считают достойными подражания. Некоторые учащиеся понятие «идеал человека» представляют конкретно и на вопрос, кто является их идеалом, отвечают, что у них нет идеала, так как они не могут назвать ни одного человека или литературного героя, который нравился бы им целиком.
      Одна из первых задач учителя при подготовке сочинений, в основе которых лежит раскрытие понятия идеала человека, — показать учащимся, что это понятие собирательное, исторически конкретное, идейно-нравственное, выявить вместе со школьниками, какие черты, качества мы, советские люди, больше всего ценим в человеке.
      Эта работа обычно начинается уже при анализе тем сочинений. Для того чтобы анализ шел успешно и происходило постепенное наполнение понятия «идеал человека», темы сочинений лучше сгруппировать, расположив их по степени обобщенности — от конкретных к более общим, например: «Какие качества я больше всего ценю в человеке», «Самый дорогой мне человек», «Человек беспокойного сердца», «Человек интересной судьбы», «Люди высокого долга», «Равняемся на тех, кто обгоняет время», «Жизнь, отданная людям», «Партии рядовой», «Это замечательный человек», «Такие люди — гордость народа», «Человек, на которого хочется быть похожим», «Всегда ты будешь живым примером...», «Герои революции всегда с нами», «Берем с коммунистов пример», «Мы заветам отцов верны», «Герой моего времени» и нек. др.
      Анализируя формулировку той или иной темы, мы помогаем учащимся понять ее суть, ее содержание, определить ее границы, сформулировать основную мысль сочинения, наметить его композицию. В процессе этой работы и происходит углубление и расширение того идейно-нравственного понятия, без уяснения смысла которого нельзя хорошо написать сочинение.
      Так, например, при анализе темы «Человек беспокойного сердца» мы можем сразу поставить учащимся вопрос: что значит — человек беспокойного сердца? В ходе беседы выясняется, что так обычно называют тех людей, которые проявляют беспокойство и заботу не только о личных интересах, не только о своих близких, но и о делах общественных, т. е. о тех делах, которые нужны нашему обществу в целом.
      Затем ставится другой вопрос: в чем, в каких делах проявляется такое беспокойство? Приведите примеры. К таким делам относится успешное выполнение плана бригады, повышение качества выпускаемой продукции, забота о том, чтобы около нового жилого дома появились зеленые насаждения и т. д. В заключение полезно предложить учащимся подумать об ответе на такой вопрос: какими другими качествами обладает человек беспокойного сердца? Отвечая на этот вопрос, восьмиклассники смогут назвать такие качества, как доброта, человечность, готовность прийти людям на помощь, бескорыстие.
      При анализе темы «Человек интересной судьбы» необходимо раскрыть смысл понятия «интересная судьба». Разобраться в существе этого понятия учащимся помогут следующие вопросы:
      1. Что значит — интересная судьба? Много повидал в жизни, во многих странах побывал, был свидетелем значительных, интересных событий?
      2. Считаете ли вы интересной судьбу человека, который всю жизнь работает иа одном заводе, трудится в одном колхозе, преподает в одной школе? При каком условии следует утверждать, что судьба этого человека интересна?
      Отвечая на эти вопросы, учащиеся прежде всего скажут, что интересна жизнь того человека, который много повидал, был свидетелем и участником значительных событий, например был участником Великой Отечественной войны, осваивал целину или строил БАМ, будучи капитаном дальнего плавания, побывал во многих странах и т. д.
      При более глубоком размышлении интересной, без сомнения, мы назовем жизнь любого человека, который честно и добросовестно выполняет свой общественный долг, хотя его жизнь при этом нередко лишена внешнего блеска, яркости. Это труд рабочего-строителя, который со своими товарищами построил дома почти для трети жителей города. Это и труд хлебороба, который за свою жизнь вырастил столько хлеба, что им можно накормить небольшое европейское государство. Это и благородный труд учителя, воспитавшего врачей, инженеров, рабочих, академиков, агрономов...
      Учащимся важно почувствовать и понять, что интересная судьба определяется не разнообразием событий, свидетелем которых был человек, а прежде всего его участием в этих событиях, общественным результатом его труда, активным вкладом в общее дело.
      Затем учитель переходит к анализу с классом темы «Люди высокого долга».
      Обязанность и долг. Иногда приходится слышать от некоторых молодых людей, что они иикому ничего не должны. Это позиция эгоиста. Люди высокого долга отличаются пониманием той простой, но важной истины, что человек живет в обществе, неразрывно связан с ним: он выполняет свой долг перед обществом, и общество помогает ему в осуществлении его личных стремлений, если они ие вступают в противоречие с интересами общества.
      Анализ темы «Равняемся на тех, кто обгоняет время» позволяет коснуться еще одного вопроса: человек и время. Одни люди идут за событиями, другие шагают в ногу с жизнью, а третьи стремятся обогнать свое время.
      Что это за люди, которые обгоняют свое время? Это те, которые больше, чем другие, хотят приблизить будущее и в известном смысле живут в нем. Это изобретатели и конструкторы, рабочие-новаторы, передовики производства, досрочно выполняющие свои планы и социалистические обязательства, хлеборобы, получающие высокие урожаи, ученые, пролагающие новые пути в науке, — все те, кто в своей области деятельности идет в первых рядах. В этом проявляется их высокое сознание общественного долга, в этом они видят смысл своей жизни.
      Вопрос о смысле жизни поставлен в теме «Жизнь, отданная людям». Зачем живет человек? Ради чего он трудится? При ответе на эти вопросы можно вспомнить известные слова Николая Островского: «Жизнь дается человеку один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое...»
      Анализируя тему «Партии рядовой», надо обратить внимание учащихся на то, какие дополнительные обязанности добровольно берет на себя человек, вступая в ряды КПСС, как в его поступках проявляется активная жизненная позиция, готовность быть там, где трудно, где нужнее.
      Привилегии коммунистов хорошо выразил поэт Александр Межиров:
      Повсеместно,
      Где скрещены трассы свинца,
      Где труда бескорыстного невпроворот,
      Сквозь века,
      на века,
      навсегда,
      до конца:
      — Коммунисты, вперед! Коммунисты, вперед!
      Учитель по своему усмотрению определяет, какие из разобранных тем он возьмет для анализа на уроке подготовки сочинения. Главная цель анализа — подвести учащихся к обобщению и к ответу на вопрос: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы на него хотелось быть похожим, чтобы он служил примером?»
      При ответе учащиеся, видимо, не раскроют всех сторон идеала человеческой личности. Учитель умело и тактично должен подвести их к пониманию этого сложного идейно-нравственного понятия. Для этого целесообразно использовать формулировки ранее названных тем. Например, ответить на вопрос «Кого вы считаете образцом для подражания?» можно так: 1) человека высокого долга;
      2) человека беспокойного сердца; 3) человека, обгоняющего время; 4) человека интересной судьбы.
      Представить основные качества идеала человека поможет учащимся и другой прием. Напомнив школьникам известные слова В. Маяковского:
      Юноше, обдумывающему
      житье,
      решающему —
      сделать бы жизнь с кого,
      скажу
      не задумываясь —
      «Делай ее
      с товарища
      Дзержинского», —
      учитель проводит беседу с классом:
     
      1. Почему Маяковский дает такой совет молодежи?
      2. Почему соратники называли Дзержинского «железным Феликсом», «рыцарем революции»?
      3. Какие качества яркой личности революционера проявились в его кипучей деятельности?
      4. Почему Дзержинский требовал, чтобы у чекистов всегда были «чистые руки, горячее сердце, холодная голова»?
      5. Как вы понимаете это выражение? Какие качества личности оно предполагает? Продолжите и запишите: чистые руки — честность, правдивость...; горячее сердце — преданность делу революции, доброта...; холодная голова — воля, настойчивость...
     
      Анализ тем сочинений завершается следующим домашним заданием: 1) выбрать тему для сочинения; 2) продолжить ее анализ; 3) сформулировать основную мысль сочинения; подобрать эпиграф, в котором эта мысль выражена; 4) собрать и систематизировать материал для раскрытия темы; 5) составить рабочий план сочинения.
      Конечно, это примерное содержание домашнего задания. Учитель сам определит, что должны сделать дома для подготовки к сочинению учащиеся его класса. В этом задании особого пояснения требует п. 4: подбор и систематизация материала для сочинения.
      Разобранные темы сочинения могут быть раскрыты на разном материале. Самый простой вариант решения (он допустим для учащихся со слабой подготовкой) — ответить на вопрос темы, опираясь на характеристику известного литературного героя: Павла Корчагина, Сергея Тюленина, Любови Шевцовой, Алексея Ме-ресьева, Лизы Чайкиной, Александра Григорьева и мн. др. При таком решении опасность состоит в том, что учащиеся дадут общую характеристику литературного героя, не подчеркнув, какие качества в нем достойны подражания и почему. На это следует обратить
      особое внимание, чтобы предостеречь школьников от такой ошибки.
      Второй вариант раскрытия названных тем — дать в сочинении характеристику с элементами биографии одного из хорошо известных всей стране людей: Героя Советского Союза разведчика Николая Кузнецова, первого космонавта Земли Юрия Гагарина или др.
      Этот вариант требует большей подготовки от учащихся и большей помощи им со стороны учителя. Интереснее будет, если учащиеся напишут сочинение о каком-либо известном земляке. Кроме того, надо объяснить школьникам, что сочинение не просто биография известного человека, содержание должно отвечать на главный вопрос темы.
      При подготовке сочинения такого типа предлагаем использовать для работы в классе текст «Испытатель» (об известном летчике-испытателе Герое Советского Союза С. Анохине)1.
      Третий вариант раскрытия тем — самый трудный, но и самый интересный: использовать для сочинения материалы и наблюдения о своих близких, знакомых — ветеранах войны, передовиках производства, чья жизнь не нашла, возможно, отражения в печати. На местном материале надо обязательно раскрывать такие темы, как «Герои живут рядом», «Мои замечательные земляки», «Лучшие люди нашего города (села, поселка, деревни, края)». В других ранее указанных темах краеведческий материал необязателен, но желателен (см., например: «Такие люди — гордость народа», «Герой моего времени»).
      На втором уроке по подготовке классного сочинения о человеке, на которого хочется быть похожим, анализируются собранные учащимися рабочие материалы и составленные ими рабочие планы. Кроме того, на этом уроке целесообразно организовать комплексный анализ текстов-образцов, что поможет учащимся совершенствовать свое умение в работе над композицией сочинения, а также в его языковом оформлении. Приведем примерные тексты для комплексного анализа:
      У каждого народа есть свои любимые и самые распространенные имена н фамилии. У русских — это имя Иван, а фамилия Иванов. Популярной стала фраза о том, что Россия держится силой и трудом Ивановых. Иван — это имя любимого героя русских народных сказок и песен. Иван — это имя очень многих русских людей.
      Иван Иванович Иванов — механизатор. Во время Великой Отечественной войны ои оборонял свой родной город Ленинград, был тяжело ранен и потерял обе ноги. Ему была назначена хорошая пенсия, и он мог бы жить безбедно и спокойно. Но после длительного лечения он решил поехать в Казахстан, где тогда поднималась целина, освоил профессию механизатора и стал работать в совхозе «Новый путь».
     
      Чтобы работать так, как Герой Социалистического Труда Иван Иванович Иванов, нужно большое мужество, любовь к земле, к хлебу. Однажды он сказал: «Хлеб растет из сердца моего».
      (По Б. Андрианову.)
     
      Примерные вопросы для беседы с классом:
      1. Выделите в тексте вступление, главную часть и заключение.
      2. Как вы понимаете выражение Хлеб растет из сердца моего?
      3. Что в И. И. Иванове достойно подражания?
      4. Чем можно дополнить текст?
      5. В какой его части целесообразно дать описание внешности героя?
      6. Будет лн ярче характеристика героя, если мы расскажем об одном из его трудовых дней?
      7. Какое заключение следует дописать к этому тексту, если он будет озаглавлен «Человек, на которого хочется быть похожим»?
      Наш Гагарин.
      Гагарин... Мы произносим эту фамилию, и доброе, светлое чувство рождается в душе. И гордость оттого, что этот человек — наш соотечественник.
      108 минут продолжался его полет. Мгновение во многовековой истории человечества, но оно будто молнией высветило величие и героизм народа, строящего новое общество. И любовь миллионов людей на всех континентах Земли к Стране Советов сконцентрировалась, как в фокусе, на смоленском пареньке, так смело шагнувшем к звездам. Юрий Гагарин стал сыном всех матерей планеты, братом и другом для сверстников, легендарным героем для подрастающих поколений. Доброта человеческая, мужество H обаяние соединились в нем, а его улыбка разом и навсегда завоевала сердца людей.
      (Из газеты «Правда».)
     
      Примерные вопросы и задания классу:
      1. Чем дорог нам Юрий Гагарин?
      2. Чем дорог он всем людям Земли?
      3. Каких качеств личности потребовал от первого космонавта планеты космический подвиг?
      4. Каким предложением начат очерк? Какова роль этого предложения в тексте?
      5. Объясните правописание слов, указанных учителем.
     
      Совершенствуя рабочие планы, которые учащиеся составили дома, следует порекомендовать им использовать прием противопоставления при составлении портретной зарисовки, например: обычность внешности героя — и необычность, значительность его дел; простота, непритязательность речи — и высокое мастерство в работе и т. д.
      Очень важно, чтобы в сочинении по этой ответственной в идейно-нравственном отношении теме учащиеся высказывали то, что думают, что чувствуют, избегая ложной риторики. Подготовить учащихся к сочинению поможет беседа по книге Ч. Айтматова «Первый учитель»1.
      1 См. на с. 195 приложения отрывок из этой повести.
     
     
      II четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      Как видно из таблицы, во II четверти на уроках развития связной речи проводится два сочинения: о героях труда (см. упр. 425) и о Родине, о родном крае (см. упр. 451), по усмотрению учителя, одно может быть классным, другое — домашнее. На их подготовку и проведение выделяется три-четыре часа.
      Внеклассная и внешкольная работа во II четверти во многом определяется двумя знаменательными датами: годовщинами Великой Октябрьской социалистической революции и образования СССР. Это учитель, конечно, учтет при подготовке содержательной стороны сочинений о роли труда в жизни человека, о героях труда и о Родине, о родном крае.
      В известной степени могут быть скоординированы по тематике и времени проведения уроки внеклассного чтения и подготовки к сочинениям на свободную тему. В этом случае беседы по книге В. Титова «Всем смертям назло» и «Ледовой книге» Ю. Смуула помогут в подготовке сочинения о героях труда, а в беседе по книге В. Кожевникова «Заре навстречу» особо выделяется вопрос о патриотизме пламенных революционеров, об их любви к народу, рассматривается, в чем проявлялись эти черты.
     
      ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      На уроках русского языка для подготовки учащихся к предстоящим сочинениям проводится лексико-орфографическая работа с использованием соответствующей лексики, выполняются упражнения по синтаксической синонимии, повторяются наиболее трудные вопросы орфографии и пунктуации. Эта работа будет способствовать обогащению грамматического строя речи учащихся, их лексики, закреплению орфографических и пунктуационных навыков.
      Так, упражнения 401 — 404 способствуют совершенствованию умений учащихся по синонимической замене союзных слов (упр. 401), распространенных определений — придаточными определительными (упр. 402), придаточных определительных — причастными оборотами (упр. 403), умений грамматического редактирования (упр. 404). Эта работа продолжается при выполнении упражнения 415, где учащиеся встречаются с синонимичными словами и словосочетаниями. Полезно конкретизировать задание к упражнению, учитывая тему предстоящего сочинения: придаточные предложений должны содержать какие-либо утверждения о роли труда в жизни человека, например: 1. Скоро мы убедились, что совместная работа сплачивает коллектив. 2. Я был твердо убежден в том, что человек формируется в труде. И т. д. Задания по синонимии есть и в упражнении 419.
      В связи с подготовкой к сочинению о героях труда надо обратить внимание учащихся на содержание дидактического материала (упр. 405, примеры 1, 3, 6, 7 и 8, упр. 406). Некоторые предложения из этих упражнений могут послужить эпиграфом к сочинению. Интересен с точки зрения содержания и текст упражнения 424.
      При изучении сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными (§ 43) целесообразно активизировать употребление глаголов со значением речи, мысли, чувства (говорить, сообщать, рассказывать, писать, отмечать, вспоминать, знать, гордиться, обрадоваться и др.), которые весьма частотны в сочинениях, так как в них используются материалы газет, радио, телевидения или личные впечатления школьников.
      Требуется работать над правописанием слов, которые могут вызвать затруднения, например таких, как общественно полезный труд, труженик, сверстник, ровесник, профессия, преодолеть, препятствие, превысить (рекорд), попробовать, чувствовать, рассчитывать, расчет, недосыпать, помощник, доблестный (труд), добросовестный, грандиозный, по-коммунистически (см. также лексику в упр. 411 и 427).
      Учитель сам составляет списки подобных слов, учитывая ошибки своего класса и темы предстоящих сочинений.
      В связи с подготовкой сочинения о Родине целесообразно особо выделить упражнения 432, 433, 438, 439, 445 и нек. др., выполнение которых будет способствовать обогащению грамматического строя речи учащихся, так как в этих упражнениях предусматривается работа над теми типами сложноподчиненных предложений, которые часто используются при описании: с придаточными степени, имеющими и значение сравнения, которые позволяют создать яркие художественные образы (упр. 432), с различными указательными (упр. 433) и союзными словами (упр. 439), а также с придаточными места (упр. 438) и времени (упр. 445) и т. д.
     
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ О РОЛИ ТРУДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, О ГЕРОЯХ ТРУДА
     
      Подготовке и проведению этого сочинения (см. упр. 425) учитель должен уделить самое серьезное внимание.
      «В совершенствовании деятельности школы партия особое значение придает коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду, — записано в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — Правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития»1.
      В решении этой ответственной задачи учителю русского языка и литературы принадлежит особая роль. Он должен внести свой вклад в дело воспитания у школьников любви к труду и нацелить их на сознательный выбор профессии.
      Необходимо, чтобы трудовое воспитание учащихся на уроках русского языка опиралось на их учебную деятельность и подкреплялось ею. Трудовое воспитание может происходить в процессе выработки и совершенствования общеучебных действий (умения работать с учебниками, словарями, составлять планы и конспекты и т. д.), в ходе анализа идейно-содержательной стороны дидактического материала на уроках русского языка, при разборе литературных произведений, проведении словарно-орфографической работы (при выяснении значения слов общественно-политической и профессиональной лексики) на уроках развития связной речи.
      Проводя подготовку к сочинению на свободную тему, надо стремиться к тому, чтобы для раскрытия тем таких сочинений школьники максимально использовали свой личный опыт, который они приобрели, участвуя в общественно полезном, производительном труде, в экскурсиях на производство, во встречах с героями труда. Такой подход к работе над содержательной стороной сочинений позволит учителю во многом избежать натаскивания, а учащимся — формального отношения к раскрытию темы.
      При подготовке сочинения о роли труда в жизни человека, о героях труда можно привлечь в качестве дидактического материала темы из экзаменационного списка. В этом списке более 20-ти тем, раскрывая которые, ученик в том или ином аспекте затронет проблему труда и своего отношения к людям труда, например: «Труд — всему основа», «Труд — источник изобилия и счастья», «Без труда не может быть красивой и радостной жизни», «Только в труде познается радость и счастье», «Любимый труд — это радость», «Труд — дело чести, доблести и геройства», «В труде рождаются герои», «Человеку по работе воздается честь», «Работал, не жалея сил, — в народе славу заслужил», «Рабочий — какое прекрасное звание!», «Хвала рукам, что пахнут хлебом», «Битва за хлеб», «Цена хлеба», «Дело мастера боится», «Трудовые будни нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Прославим Родину трудом», «Наш трудовой вклад в пятилетку Родины», «Мой труд вливается в труд моей республики», «О делах полезных, интересных...» и др.
      Анализируя эти темы (какие именно, учитель определяет сам, учитывая уровень подготовки своего класса и учебные задачи, которые он перед собой ставит), целесообразно подчеркнуть, что первая тема в приведенном перечне самая «широкая» («Труд — всему основа»). В связи с ее анализом полезно вспомнить и записать известное высказывание Ф. Энгельса: «Труд... первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека»1.
      При записи этого предложения обращается внимание учащихся на его пунктуационное оформление (многоточие на месте исключения его части, выделение запятыми оборота с уточняющим значением, отделения запятой придаточного предложения от главного и двоеточие при бессоюзной связи частей в сложном предложении).
      Затем выясняется, как учащиеся поняли смысл этого высказывания. С этой целью им задаются вопросы:
      1. Почему труд является «первым основным условием всей человеческой жизни»?
      2. Как вы понимаете положение Ф. Энгельса о том, что «труд создал самого человека»?
      Труд является «первым основным условием всей человеческой жизни» потому, что именно благодаря труду человек получает все, что ему нужно для жизни.
      Человек, преобразуя окружающий мир, творил и изменял в процессе своей деятельности самого себя. Мы и сегодня в труде изменяем и будем в дальнейшем изменять и совершенствовать самих себя.
      Применительно к современной советской жизни можно конкретизировать эту мысль, напомнив известные выражения, родившиеся, например, у целинников: «Мы поднимали целину, а целина поднимала нас» — или у бамовцев: «Мы строим БАМ, а БАМ строит нас»1.
      Анализируя другие темы из приведенного выше перечня, учащиеся должны понять, что эти темы предполагают раскрытие раз-личйых сторон вопроса о роли труда в жизни человека, например: труд как источник изобилия, как источник морального удовлетворения, радости и счастья, как арена проявления и становления лучших человеческих качеств, как основа оценки человека в нашем-социалистическом обществе и т. д. Обобщая анализ этих тем, учитель задает учащимся вопрос: какую роль играет труд в жизни советского человека?
      Затем учитель может остановиться на более глубоком рассмотрении других тем, например провести беседу с учащимися о трудовом героизме (тема: «В труде рождаются герои»), используя следущий текст:
     
      О героизме написаны тысячи книг. Ни в одной стране, ни в одну эпоху, вероятно, не было философа или поэта, который не размышлял бы над способностью человека к подвигу.
      На протяжении тысячелетий героизм ассоциировался, как правило, с делами ратными. Трудовой человек — пахарь или каменщик — редко становился предметом героического изображения. Его не венчали лаврами, его не отливали в бронзе.
      В июле 1919 года в Москве вышла брошюра Владимира Ильича Ленина «Великий почин». В ней слово «труд» и слово «героизм» впервые были поставлены рядом.
      Героем нашего и всех будущих времен стал и остается человек труда, который в решительный момент всегда сделает то, что надо сделать в интересах своего класса, своего народа, что надо сделать в интересах человечества.
      (Из еженедельника «Неделя».)
     
      Целесообразно коллективно составить план этого текста, чтобы лучше осмыслить его содержание. Последний абзац полезно записать.
      Рассматривая вопрос о коммунистическом отношении к труду, о превращении труда в первую жизненную потребность человека, можно прочитать учащимся отрывки из работы В. И. Ленина «Великий почин»: «Коммунистическая организация общественного труда, к которой первым шагом является социализм, держится и чем дальше, тем больше будет держаться на свободной и сознательной дисциплине самих трудящихся...»1 «Коммунизм начинается там, где появляется самоотверженная, преодолевающая тяжелый труд, забота рядовых рабочих об увеличении производительности труда, об охране каждого пуда хлеба, угля, железа и других продуктов, достающихся не работающим лично и не их «ближним», а «дальним», т. е. всему обществу в целом...»2.
      Затем проводится беседа по вопросам:
      1. На чем держится коммунистическая организация труда?
      2. Какими чертами характеризуется коммунистическое отношение к труду?
      Одной из ключевых в приведенном списке является тема «Советское общество — общество людей труда». При анализе этой темы следует обратиться к статьям 40, 14 и 60 Конституции СССР:
     
      Граждане СССР имеют право на труд, — то есть на получение гарантированной работы с оплатой труда в соответствии с его количеством и качеством... (Статья 40).
      Общественно полезный труд н его результаты определяют положение человека в обществе. Государство, сочетая материальные и моральные стимулы, поощряя новаторство, творческое отношение к работе, способствует превращению труда в первую жизненную потребность каждого советского человека (Статья 14).
      Обязанность и дело чести каждого способного к труду гражданина СССР — добросовестный труд в избранной им области общественно полезной деятельности, соблюдение трудовой дисциплины. Уклонение от общественно полезного труда несовместимо с принципами социалистического общества (Статья 60).
     
      Беседу по содержанию этих статей предлагаем провести по таким вопросам:
      1. Чем гарантируется право человека на труд в СССР?
      2. Чем определяется положение человека в нашем социалистическом обществе?
      3. Как государство способствует превращению труда в первую жизненную потребность каждого советского человека?
      4. Почему уклонение от общественно полезного труда несовместимо с принципами социалистического общества?
      5. Как вы готовите себя к будущей трудовой деятельности?
      6. В какой области вы хотите проявить себя?
     
      Заканчивая работу над статьями Конституции СССР, учитель может сделать такое заключение:
      В нашей стране навсегда покончено с эксплуатацией и безработицей. «Граждане СССР имеют право на труд», — говорится в Конституции СССР. Это важнейшее право гражданина слито с его важнейшей обязанностью — трудиться. Нет прав без обязанностей. Права человека в СССР находятся в гармоническом единстве с его обязанностями перед обществом и народом.
      Интересы личности и интересы общества в нашем государстве не противостоят друг другу... Для общества... важно, чтобы человек жил и трудился в соответствии со своими способностями, интересами, устремлениями на благо общества... И правильная формула: «Трудом красив человек» — должна сегодня пониматься глубже: не всяким трудом и не всякий человек. Красота человека в работе зависит от мотива его труда, от его личного отношения к общему делу и товарищам по труду, от цели и значимости его труда1.
      Последующие темы в приведенном списке более конкретного характера: о труде рабочих, тружеников сельского хозяйства, о будущей трудовой деятельности теперешних школьников.
      Как уже отмечалось, при раскрытии этих тем желательно, чтобы учащиеся опирались на свой жизненный опыт, на свои наблюдения, рассказывали о своем участии в общественно полезном, производительном труде.
      Организуя работу по подготовке сочинений на указанные темы, учитель должен дать учащимся задание собрать материал о трудовой деятельности героя своего будущего сочинения, используя для этого результаты экскурсий на производство, беседы с передовиками труда, материалы местной печати; осмыслить свое личное участие в общественно полезном труде (во время ремонта школы, сбора металлолома, помощи колхозу или совхозу, производственной практики и т. д.).
      Композиция сочинений на темы о труде весьма разнообразна. Укажем один из возможных вариантов их построения: во вступлении формулируется главный тезис темы; главная часть представляет собой рассказ (очерк, портретную зарисовку) на основе увиденного, личного участия в событиях, она является развернутым доказательством основной темы сочинения; заключение содержит вывод по теме.
      Так, например, тема «Рабочий — какое прекрасное звание!» может быть раскрыта по следующему примерному плану:
      1. Рабочий класс — самый важный класс нашего общества.
      2. Современный советский рабочий — вот он какой!
      3. Я тоже хочу быть рабочим.
      4. Слава рабочим рукам!
      Конечно, сочинение по такому плану напишет только тот ученик, который свое будущее связывает с трудом рабочего.
      Полезно проанализировать с классом рабочие планы и к другим темам. При этом учащиеся определяют, какие пункты плана выполняют роль вступления и заключения; какие пункты раскрывают главную часть, как они между собой связаны, какие аргументы следует привести, раскрывая их; какие типы речи при этом могут быть использованы и т. д.
      Примерные рабочие планы:
     
      Труд — всему основа.
      1. Труд — основа жизни.
      2. Труд в нашем социалистическом обществе.
      3. Трудовые успехи советских людей.
      4. Мое трудовое будущее.
     
      Советское общество — общество людей труда.
      1. Советский человек — хозяин своей страны.
      2. Общественно полезный труд в нашей стране — обязанность и дело чести.
      3. Героев труда знает вся страна.
      4. Мы не уроним трудовую славу своей страны, народа своего.
     
      Хвала рукам, что пахнут хлебом.
      1. Хлеб — всему голова.
      2. Важен и нелегок труд хлебороба.
      3. Герои колхозных полей.
      4. Благодарность Родины.
     
      В процессе анализа рабочих планов к сочинениям нужно предлагать учащимся вопросы, которые помогли бы им вырабатывать самостоятельность в раскрытии тем: что в этих планах вы бы изменили? Как можно по-другому подойти к раскрытию темы? Какие пункты добавить в главную часть? Какое иное вступление (заключение) вы хотели бы предложить? и др.
      Ведя подготовку сочинения о героях труда, целесообразно проанализировать несколько текстов. Рекомендуем, например, использовать следующий текст из книги писателя В. Губарева «Утро космоса» — о первых шагах космической техники:
     
      Они делали первые шаги в принципиально новую область техники. Будущие главные конструкторы еще были слесарями и механиками, испытателями и токарями. Все делали своими руками, и каждая неудача — а их было немало — вынуждала искать и находить иной путь в том мире техники, который им предстояло создать.
      Это были годы великих строек, годы Магнитки и Днепрогэса, первых заводов и подвигов авиаторов... Заурчали тракторные двигатели, запели первые моторы самолетов, загудели турбины...1
     
      В тексте очень важна мысль о том (и ее надо подчеркнуть), что многие известные инженеры, конструкторы, ученые начинали свой трудовой путь рабочими — слесарями, токарями, механиками.
      При анализе этого текста ставится вопрос: какими качествами обладали эти люди? Полезно также обратить внимание учащихся на то, какие глаголы употребляет писатель во второй части текста.
      Можно использовать при подготовке этого сочинения и высказывание Ю. А. Гагарина (часть текста желательно записать под диктовку):
     
      ...Первую моральную и трудовую закалку мне дали рабочий класс, коммунисты. Первыми моими учителями жизни были те, чьими руками создаются материальные ценности человеческого бытия. С той (...) поры у меня сложилось твердое убеждение, что именно он, человек труда, создатель и властитель всех земных богатств, способен творить чудеса, переделывать мир, ковать счастье. У них, трудовых людей, коммунистов, я учился, по ним сверял свои мысли и поступки.
      Привычка к труду мне очень пригодилась при освоении профессии космонавта. И суть не просто в физической закалке, а именно в рабочем характере, в приверженности к делу, в желании трудиться, иными словами — в работе с настроением, радостным удовлетворением.
     
      После этого предлагаем задать следующие вопросы:
      1. Какую роль в жизни Ю. А. Гагарина сыграли рабочие, коммунисты?
      2. Как Ю. А. Гагарин оценивает людей труда?
      3. Чему он учился у них?
      Затем объясняется пунктуация в тексте.
      Ведя подготовку к сочинению о героях труда, можно подсказать учащимся один из приемов в раскрытии темы — дать описание рук рабочего человека. В качестве образца используется, например, такой текст2:
     
      У Ивана и Федора одинаково сильные руки с загрубелыми пальцами в синеватых шрамах и ссадинах. Руки, как паспорта, выдавали профессию их обладателей: слесари. У верстака эти руки превращались в кудесников, все могли: и выпилить, и вырезать, и просверлить, и нанести насечку, и отшлифовать деталь до зеркальной чистоты.
      (Л. Давыдов)
     
      Анализируя этот текст, целесообразно обратить внимание учащихся на то, какие определения-эпитеты использует автор при описании рук рабочего человека, при помощи каких глаголов он показывает профессиональное мастерство слесаря. Полезно предложить учащимся небольшое домашнее задание: попытаться подобрать несколько определений-эпитетов для описания рук людей разных профессий и занятий (строителя, хирурга, полевода, музыканта и т. д.).
      При работе с этим текстом (если часть его записать) объясняются и знаки препинания (выделение сравнительного оборота, разделение запятыми однородных членов, соединенных повторяющимися союзами, и др.).
      Учитель напоминает учащимся, что в своих сочинениях о героях труда они могут использовать и портретную зарисовку. Вот, например, как описывает внешность прокатчика московского завода «Серп и Молот» журналист А. Мурзин:
      Мне говорили, что Афонин красив. Он и в самом деле весь ладный, крепкий, словно литой, и в то же время стройный, элегантный, легкий какой-то. Лицо интеллигентное, мягкое, а взгляд открытый, светлый, будто все хочет человек спросить: «Ну, а что ж тут непонятного-то?»
      Прочитав отрывок, учитель спрашивает учащихся, какие качества этого рабочего стремится раскрыть журналист при описании его внешности*.
      Можно также посоветовать учащимся в сочинении о героях труда описать сам процесс труда2. Вот, например, как показана героика труда рабочих-прокатчиков.
     
      Идет металл... И весь стан, во всю его длину, становится линией огня. Это не образ. Это в буквальном смысле. Как иа фронте опаленные, уставшие от жаркого боя солдаты отводятся в тыл, а в передних окопах их заменяют новые бойцы, так и тут, откатав серию заготовок, прокатчики уходят в комнату отдыха, а их напарники выходят к стану — как в атаку, «на линию огня». Идет металл!
      (А. Мурзин.)
     
      После прочтения этого текста выясняется, что придает художественную выразительность изображаемой картине.
      Готовя сочинение о героях сельского хозяйства, полезно сообщить учащимся, что на различных участках сельскохозяйственного фронта трудится 4 миллиона комсомольцев. Это агрономы, инженеры, зоотехники, механизаторы, мастера-животноводы, полеводы и др.
      Проводя вступительную беседу, учитель может привлечь следующие материалы:
     
      Любовь к земле, к труду на земле — отличная стартовая площадка для счастливой человеческой судьбы, для формирования лучших качеств души. Конечно, современную молодежь зовут дальние дороги, новые края..
      Но это вовсе не значит, что устарела давнишняя пословица: где родился — там и пригодился. В родном селе тойсе есть где проявить себя, утвердить себя как личность.
      Молодой современник — труженик поля испытывает чувство единения в работе с теми, кто изготовил для него трактор, кому он обязан тем, что жизнь на селе в наше время становится благоустроеннее, интереснее. Меняется психология людей, по-новому смотрят они на извечно трудное дело — выращивание хлеба. Появляется новый взгляд на труд как на дело государственной важности...
      Поле — словно ладонь Матери-земли. Все люди здесь друг перед другом как на ладони. Все здесь видно: кто ты, какой, каково твое отношение к работе, к урожаю. Особенно в страдные дни. Жатва — - это битва за хлеб. Военный термин «битва» как нельзя лучше передает накал того в высшей степени мирного события, каким является уборка урожая. Идет битва за каждую горсть зерна, за каждый колос пшеницы.
      В каждом селе, каждом колхозе, совхозе, районе есть свои герои. Многие по итогам жатвы удостаиваются звания «Удариик пятилетки», «Гвардеец жатвы», «Мастер — золотые руки». И они действительно золотые — руки сеятеля.
      (В. Чантурия.)
     
      Еслй позволяет время, учащиеся записывают несколько высказываний, например:
      1. Кто работает с любовью, тот вносит поэзию во всякую работу. (Чернышевский.) 2. Когда труд — удовольствие, жизнь — хороша. (М. Горький.) 3. Всю мою жизнь я видел настоящими героями людей, которые любят и умеют работать. (М. Горький.) 4. Все прекрасное на земле — от солнца, и все хорошее — от человека. (М. Пришвин.)
     
      Дается задание: подумайте, к какой теме каждое из этих высказываний послужит эпиграфом. Объясните свой выбор.
      Подобное задание учащиеся могут выполнить, используя пословицы о труде, например:
     
      1. Честный труд героев рождает. 2. Хорошая работа — душе отдых. 3. Счастье без труда не дается. 4. Зеркало человека — его труд. 5. Без труда нет добра. 6. Кто любит труд, того люди чтут. 7. Золото познается в огне, человек — в труде. 8. Умелые руки работы не боятся. 9. Кто о земле радеет, того земля питает. 10. Не смотри на лицо, а смотри на дело.
     
      Работа с пословицами позволяет организовать повторение некоторых частотных орфограмм и пунктограмм.
      В качестве домашнего задания учащимся предлагаем следующее:
      1. Расспросить близких, знакомых об их профессии, трудовой деятельности, о том, какие качества характера вырабатывает их профессия, чем она привлекает, когда они испытывают в процессе труда чувства удовлетворения, огорчения и др.
      2. Понаблюдать за работой какого-либо человека; составить описание, в котором передать специфику труда, настроение работающего.
      3. Описать свои чувства, мысли, ощущения, испытываемые в процессе общественно полезного, производительного труда.
      4. Собрать материал в соответствии с выбранной темой сочинения, составить рабочий план, подобрать эпиграф.
     
      СОЧИНЕНИЕ О РОДИНЕ, О РОДНОМ КРАЕ
      При подготовке и проведении указанного сочинения (см. упр. 451) решаются различные учебно-воспитательные задачи. В сочинении о родном крае может использоваться в качестве одного из основных типов речи повествование или описание с элементами рассуждения, а в раскрытии темы — главным образом местный, краеведческий материал. Для такого сочинения подходят следующие темы из экзаменационного списка: «О край родной, как ты чудесен!», «Место на карте Родины, дорогое нашему сердцу», «Достопримечательные места нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Героические страницы из истории нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Завтрашний день нашего города (села, поселка, деревни, края)», «Прошлое и настоящее родного города (села, поселка, деревни, края)», «Один день моего города (села, поселка, деревни, края)» и др..
      Если в VII классе учитель достаточно работал с учащимися над сочинением публицистического характера с элементами описания местности (улицы, деревни, села, поселка, края), в VIII классе целесообразно сосредоточить основное внимание на подготовке сочинения-рассуждения о Родине, о родном крае, опираясь на следующие экзаменационные темы: «С чего начинается Родина», «Есть разные страны на свете, а Родина только одна», «За что я люблю свой край», «Навеки дорог край родной», «Выше счастья Родины нет в мире ничего», «Кого можно назвать настоящим патриотом», «Страна моя, ты самая любимая» и др.
      При анализе этих тем предлагаем задать учащимся следующие вопросы:
      1. Как вы понимаете значение слов и словосочетаний Родина, Отчизна, Отечество, родной край, родная земля?
      2. С чего для вас начинается Родина?
      3. Когда вы произносите слово Родина, какая картина возникает в вашем воображении?
      4. За что вы любите родной край?
      5. Что значит любить Родину, желать ей счастья и процветания?
      В работе над понятиями «Родина» и «родной край» учителю окажет помощь следующий текст1:
     
      У каждого из нас при слове «Родина» перед мысленным взором возникает вполне конкретный образ: родной дом, где впервые сказано «ма-ма»; городская или сельская улица, что помнит наши детские, школьные, а потом и студенческие годы; завод, стройка или животноводческая ферма, откуда началась трудовая биография; родные просторы, по которым столько хожено-перехожено... Многолик и многоцветен этот образ, выхваченный, как правило, из нашего детства. И по-своему неповторим, ведь сколько людей, столько и живых свидетельств их кровного родства, их любви и причастности к земле отцов.
      Но когда мы говорим: наша страна, наше государство, то такие понятия, как «Родина», «Отечество», как бы раздвигают в нашем сознании границы каждого конкретного города, села, района, области, края, республики — до государственных границ.
      (Герой Советского Союза В. Степаненко.)
     
      При записи этого текста (или его части) следует объяснить в нем орфограммы и пунктограммы (по выбору учителя).
      Для беседы по данным ранее вопросам желательно привлечь высказывания деятелей культуры, писателей о Родине, например:
     
      1. Общеизвестно, что большой патриотизм начинается с малого — с любви к тому месту, где живешь. (Л. Леонов.) 2. Любить свою Родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать2 этому. (В. Г. Белинский.) 3. Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния! (К. Паустовский.)
      2 Споспешествовать (книжн., устар.) — способствовать, содействовать.
     
      Эти и другие подобные высказывания помогут учащимся глубже и интереснее ответить на поставленные учителем вопросы.
      Полезно прочитать на уроке отрывки из сочинения ученицы VIII класса. Тема сочинения — «О край родной, как ты чудесен!»
     
      Как хороша ты, родная земля! Сколько богатств хранится в твоих недрах. Сколько соединяешь ты в себе полезных ископаемых, лесов, полей, рек. Но вместе с этими богатствами есть еще главное богатство — это люди. Они украшают родной край.
      Когда началась война, очень много костромичей ушло иа фронт. Они честно сражались за родную землю, за счастье народа...
      Костромичи прославили Родину не только военными подвигами, но и трудовыми достижениями в мирной жизни. Они трудятся в родном крае: на полях, добиваясь хороших урожаев, на заводах и фабриках. Поэтому наш родной край становится все краше, все сильнее, все могущественнее...
      Хочу участвовать в этом огромном общем деле, хочу своим трудом умножить богатства родного края, сделать его еще краше.
     
      Затем учащимся задаются вопросы, при ответе на которые им будет легче понять особенность раскрытия данной темы:
      1. Какой материал использовала ученица, чтобы раскрыть тему сочинения?
      2. Что, по мнению автора, является главным украшением родной земли?
      3. Как вы думаете, почему наш край становится все краше?
      Особого внимания требует работа по углублению понятия «советский патриотизм», без уяснения которого учащиеся не сумеют достаточно убедительно раскрыть темы сочинений о Родине. В работе над этим понятием целесообразно использовать. следующий текст:
     
      Любить свою Родину — это значит:
      — быть преданным коммунистическим идеалам, быть готовым защищать свою социалистическую Родину;
      — знать ее великое прошлое, гордиться им, хранить ее революционные, боевые и трудовые традиции;
      — готовить себя к тому, чтобы успешно и самоотверженно трудиться для ее процветания, для строительства коммунизма;
      — развивать и укреплять дружбу народов нашей страны, быть патриотом-интернационалистом;
      — любить и оберегать природу родной страны, быть ее хозяином и другом.
     
      Можно предложить учащимся проиллюстрировать своими примерами каждое из положений этого текста.
      При подготовке сочинения о родном крае («Один день моего города (села, поселка, деревни, края)», «За что я люблю свой край», «Навеки дорог край родной» и др.) один урок рекомендуем отвести для работы с газетами. Учитель заранее договаривается с учащимися, какую газету и за какое число они возьмут для работы в классе, и дает задание определить основные темы материалов, помещенных в этом номере, а также отметить особо понравившиеся статьи.. Конечно, учителю самому необходимо внимательно проанализировать содержание этого номера газеты дома и отобрать материалы, представляющие интерес для сочинения о родном крае: информацию о борьбе коллективов промышленных предприятий области (города, края) за выполнение заданий пятилетки и социалистических обязательств, о подготовке тружеников сельского хозяйства к весеннему севу, о культурной жизни области (города, края), о спорте и т. п. или статьи, поднимающие вопросы охраны природы, истории родного края, досуга молодежи и т. д.
      В классе проводится беседа по следующему примерному плану:
      1. Назовите заголовки заметок, статей, очерков, рассказывающих о жизни родного края (области, города). (Заголовки можно записать столбиком на классной доске, группируя их по основным темам.)
      2. Определите темы этих материалов. (Темы записываются против соответствующих заголовков.)
      3. Сформулируйте основную мысль заметки (статьи, очерка). (Основные мысли наиболее интересных материалов также желательно записать на классной доске.)
      4. Определите жанр рассматриваемых материалов (официальное сообщение, информационная заметка, очерк, беседа, репортаж, критическая статья, проблемная статья, стихотворение и т. д.). (Это задание учащиеся выполняют с помощью учителя.)
      5. Какие из материалов вам больше всего понравились и почему?
      6. Как вы планируете использовать эти материалы в сочинении?
      Важный этап работы — составление планов к выбранным темам сочинений. Если это задание вызывает затруднение, целесообразно проанализировать несколько планов, определив композиционное назначение и примерное содержание каждого пункта, например:
     
      О край родиой, как ты чудесен!
      1. Мой родной край — Урал.
      2. Дивная красота Урала.
      3. Это край смелых и умелых людей.
      4. Арсенал Великой Отечественной.
      5. Шагая вместе со страной.
      6. Мое будущее здесь.
     
      Прошлое и настоящее родного города.
      1. Таких городов много, но мне он дорог.
      2. Прошлое родного города: легенды и быль.
      3. Мой город в грозные годы войны.
      4. Как все меняется на глазах.
      5. Я с тобой, мой город родной!
     
      Хорошо в стране Советской жить!
      1. Я горжусь моей Родиной.
      2. Передо мной открыты все пути.
      3. Мой труд — моей Родине.
      4. За мир и счастье всех народов.
      5. Спасибо, родная страна!
     
      На дом учащимся дается задание подобрать эпиграф к выбранной теме, доработать план сочинения, отобрать материал в соответствии с его темой и основной мыслью.
     
     
      III четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      На основное содержание внеклассной и внешкольной работы в III четверти оказывают влияние два праздника: День Советской Армии и Военно-Морского Флота и Международный женский день 8 Марта. День Советской Армии связан в нашем сознании с победой советского народа в Великой Отечественной войне. 8 Марта, как правило, отмечается в школе как день матерей-тружениц, как день всеобщей борьбы за сохранение мира. Кроме того, следует иметь в виду, что в январе обычно начинается подготовка к приему в члены ВЛКСМ (тех учащихся, кто не вступил в комсомол в VII классе).
      Все это учитель учтет, организуя подготовку к сочинениям на свободную тему. Важно нацелить учащихся на использование личных наблюдений, впечатлений, жизненного опыта при раскрытии тем сочинений.
      При планировании работы по развитию связной речи необходимо скоординировать темы уроков внеклассного чтения и сочинений на свободную тему.
      Так, основная тема уроков внеклассного чтения в III четверти — «Комсомол в труде и бою» (3 ч). Беседы о произведениях художественной литературы, посвященных героической истории Ленинского комсомола, в которых созданы образы комсомольцев разных поколений, конечно, помогут учащимся глубже раскрыть темы сочинений о комсомоле.
      В теме «Комсомол в труде и бою» предлагаем выделить три подтемы: «Комсомол в годы революции и гражданской войны» («В первых боях за Советскую власть слава твоя, комсомол, родилась»), «Комсомол в годы Великой Отечественной войны» («Настала пора, и теперь мы в ответе за каждый свой взнос в комсомольском билете»), «Трудовые подвиги комсомола» («В буднях великих строек»).
      Кроме произведений, рекомендуемых для внеклассного чтения (см. табл.), целесообразно привлечь хорошо известные учащимся романы «Как закалялась сталь» Н. Островского и «Молодая гвардия» А. Фадеева, книгу С. Смирнова «Герои Брестской крепости», рассказ В. Кожевникова «Март-апрель», стихи и песни о комсомоле. Опираясь на эти произведения, учащимся (особенно со слабой подготовкой) легче будет осмыслить общие и отличительные черты комсомольцев разных поколений.
      Для одного из уроков внеклассного чтения (в начале четверти) предложена тема «Советские поэты о Пушкине». Работа над ней глубже позволит раскрыть значение творчества А. С. Пушкина для наших дней. Беседу на эту тему в известной степени можно рассматривать как одну из форм подготовки к сочинению на тему «Моя любимая книга, любимый писатель (поэт)».
      Определяя сроки подготовки и написания сочинений на свободные темы, следует учесть, что в III четверти учащиеся пишут два классных сочинения по литературе: по роману «Евгений Онегин» (в январе) и по роману «Герой нашего времени» (во второй половине марта). Поэтому срок сдачн домашнего сочинения о комсомоле лучше назначить на февраль, а сочинения о выборе профессии — на начало марта.
     
      ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЯМ ИА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      Эта подготовка как известно, включает лексико-орфографическую работу, обогащение грамматического строя речи учащихся и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
      Для организации лексико-орфографической работы в связи с подготовкой сочинения о комсомоле целесообразно включить в дидактический материал уроков группу таких слов, как сверстник, ровесник, труженик, воспитанник, современник, помощник, следующий, будущий, самоотверженный, мужественный, честный, известный, бескорыстный, страстный, чудесный, легендарный, героический, непреклонный, непримиримый, участвовать, чувствовать, поколение, повзрослевший и др. Учащимся будет полезно составить с этими словами словосочетания и сложноподчиненные предложения изучаемых типов.
      При подготовке к сочинению о выборе профессии необходимо активизировать работу над профессиональной лексикой, в частности над существительными — названиями профессий: токарь, станочник, слесарь, фрезеровщик, разметчик, инструментальщик, сварщик, моторист, тракторист, комбайнер, полевод, садовод, животновод, бондарь, пекарь, связист, телеграфист « др. Нелишне вспомнить с учащимися, как образованы эти слова.
      Можно дать школьникам задание, побеседовав с родителями или знакомыми, подобрать и записать глаголы, обозначающие различные трудовые, профессиональные действия, например: пахать, бороновать, сеять, удобрять, полоть, прореживать; размечать, отмерять, отпиливать, зачищать, шлифовать; сверлить, фрезеровать, полировать.
      Для сочинения о выборе профессии учащимся пригодится умение составлять сложноподчиненные предложения, используя следующие сочетания слов: выбирать профессию, общественно полезный труд, повышать производительность труда, честное, добросовестное отношение к порученному делу, работать по-ударному, участвовать в строительстве, чувствовать удовлетворение, созидательный труд, овладеть специальностью, приобрести профессию, преодолевать трудности, посвятить жизнь любимому делу, правильно рассчитать свои силы, развивать свои способности и т. д. (см. также упр. 525).
      Профориентации школьников будут способствовать такие задания: перечислить названия специальностей работников предприятия (колхоза, совхоза, учреждения), где трудятся родители; выяснить по доске объявлений, в каких специальностях ощущается нехватка в районе (области, городе), и записать названия этих профессий и специальностей; определить, как образованы данные слова.
      Для обогащения грамматического строя речи учащихся следует чаще проводить упражнения по синонимии. Так, при завершении работы над темой «Сложноподчиненные предложения» надо обратить особое внимание на упражнения 491 и 492 учебника, выполнение которых совершенствует умения в редактировании (и одновременно позволяет провести очень важную работу по пунктуации).
      Большие возможности для упражнений по синонимии предоставляет также тема «Бессоюзные сложные предложения» (см. упр. 501, 502, 506 — 508, 511).
      При изучении темы «Сложные предложения с разными видами связи» цели обогащения грамматического строя речи учащихся послужит конструирование сложных предложений (см. упр. 517). Целесообразно при проведении этих упражнений использовать дополнительный дидактический материал, близкий по теме предстоящему сочинению, например предложить учащимся объединить такие предложения: У человека есть интерес к делу, которое он делает. Эта работа приносит ему радость. Она позволяет раскрыться его способностям — или продолжить сложное предложение Человек учится, чтобы знать; знать, чтобы уметь; уметь, чтобы...
      В связи с подготовкой к сочинениям повторяется орфография и пунктуация. Дидактический материал учебника дает возможность повторить такие важные темы, как правописание союзов (упр. 456), не и ни (упр. 484, 495, 502 и др.), безударных личных окончаний глагола (упр. 504, 509), некоторых разрядов наречий (упр. 518) и др.
      Для попутного повторения пунктуации простого осложненного предложения необходимо чаще объяснять знаки препинания в тех сложных предложениях, части которых осложнены причастными 148
      и деепричастными оборотами, распространенными однородными членами, вводными словами и другими синтаксическими единицами (см., например, предложения: 3-е и 4-е в упр. 490; 1-е и 5-е в упр. 494; 1-е в упр. 495; все в упр.512; 1-е в упр. 515; 1-е в упр. 520).
     
     
      РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ НА УРОКАХ
      РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ О РОЛИ КНИГ
      В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
     
      Подготовка к этому домашнему сочинению в классе (см. упр. 488) проводится рассредоточенно на уроках внеклассного чтения и русского языка, без выделения специальных часов.
      На уроках внеклассного чтения выясняется, какие книги особенно нравятся учащимся, какие из прочитанных книг им запомнились и почему, как с возрастом меняются их отношение к чтению, читательские вкусы и т. д.
      Для сочинения о роли книг в жизни человека можно использовать следующие темы из экзаменационного списка: «Книга — источник знаний», «Чтение — вот лучшее учение», «Книга — учебник жизни», «Мой добрый советник и друг — книга», «Книга в моей жизни», «Книга в век радио и телевидения».
      Некоторые из этих тем предполагают рассмотрение какой-либо одной функции книги: образовательной и воспитательной (источник знаний, учебник жизни), а более общие — практически всех функций художественной литературы (воспитательной, образовательной, эстетической).
      Конечно, ученики VIII класса способны раскрыть эти темы только на доступном им уровне, возможно, на уровне общего представления. Сочинение может быть построено как рассуждение с элементами повествования где в качестве аргументов выступает суждение автора о любимом писателе и любимых книгах. Ученик может начать сочинение рассказом о том, кто и когда познакомил его с первой книгой, какие книги он прочитал, как менялось его отношение к ним, какое место занимает книга в его жизни сейчас, какие писатели, герои ему особенно близки и дороги, чему научили его книги, чем обогатили. Большую помощь в работе над содержанием будущего сочинения окажет анализ текста упражнения 260.
      Если предложенные темы трудны для учащихся того или иного класса, рекомендуем отобрать из экзаменационного списка другие, которые предполагают, что сочинение будет представлять собой отзыв о книге, например: «Книга о подвиге», «Об этой книге хочется рассказать». Однако работу над сочинением-отзывом о книге лучше проводить в VI или VII классах.
      При подготовке к сочинению о роли книги в жизни человека необходимо вспомнить с учащимися, как строится рассуждение (см. задание к упр. 272). Следует обратить внимание школьников на то, что тезис часто может выполнять роль введения, а доказательство — главная часть — должно содержать несколько аргументов.
      Для примера можно проанализировать построение текста-рассуждения в упражнении 271. В первом предложении содержится тезис — общая оценка книги («...книгу Вашу я читал с величайшим наслаждением»), а далее приводятся аргументы, его подтверждающие (научная ценность книги, ее изобразительная сила).
      Анализируя этот текст, целесообразно объяснить учащимся, какова роль вводных слов при построении рассуждения. Как известно, они служат средством связи частей текста (во-первых, во-вторых, итак, следовательно и др.) и выступают в роли средства субъективной оценки (конечно, разумеется, несомненно, возможно, вероятно и т. д.).
      Для лексико-орфографической работы учитель отбирает слова по своему усмотрению, например такие: освещать, посвящать, раскрывать, рассматривать, описать, отразить, призывать, преобразить, вдохновить, достигнуть, воплотить, идеал, талантливый, популярный, известный, честный, счастливый, чудесный, большинство.
      При подготовке сочинения о роли книги в жизни человека рекомендуем предложить учащимся задание из карточки 404 дидактического материала для VII класса.
      Перед составлением рабочего плана сочинения желательно познакомить учащихся с высказываниями деятелей науки и культуры, раскрывающими значение книг для человека1, например:
      1. Без книг тяжко. (В. И. Ленин.) 2. Книга — это духовное завещание одного поколения другому... (А. И. Герцен.) 3. Книга — это волшебница. Книга преобразила мир. В ней — память человеческого рода, она — рупор человеческой мысли. Мир без книги — мир дикарей... (Н. А. Морозов2.) 4....Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку. (М. Горький.) 5. Читая в первый раз хорошую книгу, мы испытываем то же чувство, как при приобретении нового друга. Вновь прочитать уже читанную книгу,, значит вновь увидать старого друга. (Вольтер.) 6. Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество. (Гельвеций3.) 7. Человек, любящий и умеющий читать, — счастливый человек. Ои окружен множеством умных, добрых и верных друзей. Друзья эти — книги. (К.. Паустовский.)
     
      1 См. также тексты в приложении на с. 198 — 199 И в упражнении 487 учебника.
      2 Морозов Николай Александрович (1854 — 1946) — активный деятель революционного движения 70-х гг. XIX в. в России, ученый, почетный член Академии наук СССР
      3 Гельвеций Клод Адриаи (1715 — 1771) — французский философ-материалист.
     
      Эти высказывания полезно проанализировать с точки зрения содержания, а также языкового оформления (лексики, синтаксиса, пунктуации).
      Обучая школьников составлению плана сочинения на ту или иную тему, необходимо показать им, что для раскрытия каждой конкретной темы требуется свой план, хотя в планах сочинений на близкие темы имеется и общее, например:
     
      Книга — источник знания.
      1. Роль знаний в жизни человека.
      2. Книга — хранилище знаний.
      3. Школа открывает дорогу в мир знаний.
      4. Мои любимые книги — учителя и советчики.
      5. Дружба с книгой делает человека сильнее.
     
      Чтение — вот лучшее учение.
      1. Книги — великое изобретение человека.
      2. Какие книги я люблю читать.
      3. Чем привлекают меня эти книги.
      4. Чему научили меня книги.
     
      Книга в моей жизни.
      1. Моя первая встреча с книгой.
      2. Как книги стали моими друзьями.
      3. За что я люблю книги.
      4. Книги — друзья на всю жизнь.
     
      Коллективным обсуждением одного из этих планов предлагаем закончить подготовку к домашнему сочинению.
     
      СОЧИНЕНИЕ О КОМСОМОЛЕ
     
      Для подготовки этого сочинения (см. упр. 497) выделяется не более двух часов. При этом следует учитывать характер и содержание общественной жизни школы (вступление учащихся в комсомол, тематические комсомольские собрания, краткие сообщения об истории комсомола на уроках внеклассного чтения, личный общественный и трудовой опыт школьников).
      Для сочинения подходит более 15-ти тем из экзаменационного списка, например: «Комсомол — надежный помощник партии», «Есть у партии сын бревой, имя ему — комсомол», «К чему обязывает комсомольский билет», «Ты на подвиг зовешь, комсомольский билет», «Комсомольцы всегда впереди», «Комсомольцы — беспокойные сердца», «Так поступает комсомолец», «Если тебе комсомолец имя, имя крепи делами своими», «В первых боях за Советскую власть слава твоя, комсомол, родилась», «Ваша юность легендою стала», «Страница летописи комсомольских дел», «Подвиги комсомольцев бессмертны», «Боевой орден комсомола», «Их имена и дела бессмертны»,
      «Трудовая слава комсомола», «Руки молодых преображают землю», «Партия велела — комсомол ответил: «Есть!», «Славные дела комсомольцев — наших современников» и др.
      Проводя анализ этих тем, необходимо прежде всего обратить внимание учащихся на то, что одни темы сформулированы довольно широко (например: «Комсомол — надежный помощник партии», «Комсомольцы всегда впереди»); другие более конкретны (например: «Так поступает комсомолец», «В первых боях за Советскую власть слава твоя, комсомол, родилась»). Целесообразно предложить учащимся самим найти «узкие» и «широкие» темы, а затем перейти к вопросу об особенностях композиции и использования материала в «широких» темах.
      Следует предостеречь школьников от довольно часто встречающейся ошибки: при раскрытии «широкой» темы автор пытается рассказать обо всех этапах героического пути комсомола, и так как у него на это или не хватает ни времени, ни сил, ни знаний, или он тонет в материале, то получается поверхностное, скучное сочинение, в котором перечисляются всем хорошо известные факты и события.
      Чтобы помочь учащимся избежать этой композиционной ошибки, можно посоветовать им высказать в развернутом вступлении основной тезис сочинения, в главной части обосновать его, проиллюстрировать рассказом о каком-либо событии, или об одном из этапов героической истории комсомола, а в конце сочинения дать развернутый вывод.
      Конечно, это не единственный вариант композиционного решения «широких» тем, но опыт и наблюдения показывают, что такое решение посильно подавляющему большинству восьмиклассников.
      Необходимо показать учащимся, что формулировки некоторых тем подсказывают, какой тип речи надо использовать в сочинении в качестве основного. Так, например, темы «К чему обязывает комсомольский билет», «Мы комсомольцами стали, чтобы стать коммунистами» предполагают развернутое рассуждение, а на тему «Страница летописй комсомольских дел» или «Партия велела — комсомол ответил: «Есть!» и нек. др. можно, используя повествование, написать сочинение в жанре рассказа или очерка.
      Учащиеся должны понять, что некоторые из тем очень близки, несмотря на различие формулировок, найти эти темы и объяснить, в чем их близость.
      Как известно, при анализе темы важно определить и сформулировать основную мысль сочинения. Это не всегда легко учащимся. В одних темах основная мысль выражана в их формулировках (например: «Если тебе комсомолец имя, имя крепи делами своими», «Ты на подвиг зовешь, комсомольский билет»), основную -мысль других сочинений учащиеся должны определить сами («К чему обязывает комсомольский билет», «Так поступает комсомолец», «Страница летописи комсомольских дел» и др.). Однако обычно и в том случае, когда основная идея выражена в названии темы, ее необходимо конкретизировать, дать авторское ее «прочтение».
      Например, основная идея сочинения на тему «Если тебе комсомолец имя, имя крепи делами своими» ясна: высокое звание комсомольца проявляется в его делах — в защите Родины, в социалистическом строительстве. Но как эту основную мысль автор сочинения сможет «спроецировать» на себя? В каких делах проявляется его комсомольское лицо?
      Основная мысль сочинения на тему «Ты на подвиг зовешь, комсомольский билет» строится на двух понятиях: «комсомол» и «подвиг». Ученику VIII класса нетрудно рассказать о боевых и трудовых подвигах комсомольцев старших поколений, но очень непросто соотнести понятие подвига с собой, со своей учебой, общественной и трудовой деятельностью. Тема же требует обращения к личности автора сочинения. Это возможно, если сопоставить подвиг, героизм с самоотверженным трудом на благо своей Родины, своего народа. При таком подходе автор сочинения соотнесет героические дела комсомольцев старших поколений со своим будущим, к которому надо готовиться сегодня. Начало его подвига — это верность нашим великим идеям, преемственность его дел с героическим прошлым комсомола1.
      Чтобы приблизить тему о комсомоле к жизненному опыту учащихся, можно порекомендовать им использовать при ее раскрытии местный материал. Он ближе учащимся, им легче соотнести его со своим будущим, поэтому сочинения, построенные на таком материале, как правило отличаются большей естественностью и искренностью.
      В выработке умения формулировать основную мысль сочинения определенную помощь оказывает подбор эпиграфов. Вначале учитель может предложить несколько эпиграфов, например:
     
      «Нас великая партия учит славить Родину верным трудом». (Л. Ошанин.)
      «Быть молодым — это значит вечно стремиться вперед». (М. Матусовский.)
      «Недаром большие задачи нам партия наша дает». (Л. Ошанин.)
      «Коммунизм — это молодость мира, и его возводить молодым». (В. Маяковский.)
      «Нашей юности цвет, нашей Родины честь — все слилось в комсомольском билете». (В. Лебедев-Кумач.)
      «Они жизни не щадили, защищая отчий край — страну родную». (А. Коваленков.)
      «Нам, ребята, в этой жизни только с правдой по пути!» (Н. Добронравов.)
      «Они нам весну подарили, а сами, а сами цветами в полях проросли». (И. Кашежева.)
      «Солнцу и ветру навстречу, на битву и доблестный труд, расправив упрямые плечи, вперед комсомольцы идут». (Л. Ошанин.)
      «Тот, кто тревог не боится, кто Ленина сердцем прочел, кто смело к победе стремится — такие идут в комсомол». (Л. Ошанин.)
     
      Учащиеся должны определить, к каким темам сочинений о комсомоле подходят эти эпиграфы, и обосновать свой ответ. Некоторые из этих эпиграфов желательно записать, объясняя при этом орфографию и пунктуацию.
      Дома каждый учащийся подбирает два-три эпиграфа к сочинению на выбранную тему.
      Ведя понятийно-содержательную подготовку к сочинению о комсомоле, целесообразно напомнить учащимся основные положения речи В. И. Ленина на III съезде РКСМ. Прочитав в классе выдержки из этой речи, следует предложить учащимся записать некоторые из них:
      «Быть членами Союза молодежи значит вести дело.так, чтобы отдавать свою работу, свои силы на общее дело».
      «...Нужно, чтобы Коммунистический союз молодежи свое образование, свое учение и свое воспитание соединил с трудом рабочих и крестьян, чтобы он не запирался в свои школы и ие ограничивался лишь чтением коммунистических книг.и брошюр. Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящими коммунистами».
      Примерные вопросы для беседы:
     
      1. В чем видел В. И. Ленин задачи комсомола?
      2. С чем должен соединить школьный комсомол свое учение и воспитание?
      3. Как можно стать настоящими коммунистами?
      4. Как вы выполняете эти заветы В. И. Ленина? В каких конкретных общественных и трудовых делах они воплощаются?
     
      4-й вопрос предлагаем сделать основой домашнего задания, добавив еще одно: укажште, кого из комсомольцев-земляков — участников Великой Отечественной войны или передовиков производства вы знаете; соберите о них материал, используя местные газеты, передачи радио и телевидения. Необходимо напомнить учащимся, что материал нужно собирать «впрок», т. е. не только к той теме, которую они выбрали, но и к другим темам о комсомоле, в целях подготовки к экзаменационному сочинению.
      Продолжая подготовку к сочинению в классе, целесообразно рассмотреть возможные варианты его композиции, особенности жанра. Полезно прочитать учащимся, как писатель Б. Полевой характеризует очерк, и организовать беседу об особенностях этого газетного жанра, о возможностях построения сочинения в виде очерка.
      В одной из своих лекций для журналистов Б. Полевой отмечал:
     
      В сяду ограниченных размеров очерка... автор, не может детально выписывать характеры и события, как это делает писатель... Стремясь достичь, яркости описания, очеркист обычно отбирает одно-два типичных события, две-три характерные детали. Но эти события, эти штрихи должны быть настолько ярки и типичны, чтобы они. могли заменить развернутое описание.
     
      Итак, в очерке нет детального описания характеров и событий. ОДно-два типичных события, две-три характерные- детали должны заменить развернутое описание.
      Можно познакомить учащихся с двумя-тремя очерками о герое-комсомольце, например с отрывком из очерка журналиста А. Смирнова о трактористе Петре Дьякове:
      Комсомолец Петр Дьяков был одним из организаторов колхоза в селе Усть-Каменка. Он освоил трактор и пахал на. нем первое в округе коллективное поле. Летней ночью, 1929, года; когда Петр работал на тракторе, кулаки, набросились, на: него, зверски избили и бесчувственного (думали, что он убит) облили керосином и подожгли, а трактор пытались поломать.
      Газета «Комсомольская правда» рассказала всей стране об «огненном трактористе». Поэт Иван Молчанов написал стихи с известным началом «Прокати иас, Петруша, на тракторе», сразу же ставшие повсеместно известной песней.
      В ответ на кулацкую расправу молодежь Советской страны дала клятву, не щадя сил, бороться за победу колхозного строя.
      Чудом остался жив Петр Дьяков. После- многих месяцев лечения он вернулся к своему трактору, отремонтировал его и проложил немало борозд на, коллективных полях.
      Петр Егорович добровольцем ушел на фронт во время Великой Отечественной войны и с оружием в руках защищал революционные завоевания советского народа и того дела, в которое так много сил вложил ои сам, — дела создания коллективного хозяйства. Боевые заслуги воина Дьякова отмечены орденами Отечественной войны и Красной Звезды, многими медалями.
     
      Основная задача работы над очерком — анализ его построения и языкового оформления (очерк или отрывок из него нужно прочитать два-три раза).
      Примерные вопросы гля беседы:
      1. Описывает ли журналист подробно все этапы жизни Петра Дьякова?
      2. Какое событие из жизни тракториста он описывает более подробно? Почему?
      3. Какую концовку вы «дописали» бы к этому отрывку?
      4. Главной частью сочинения на какую тему может стать этот отрывок? Какое вступление вы бы сделали к нему (в зависимости от темы)?
      Предлагаем взять для анализа также выдержки из воспоминаний первоцелинницы М. Зарубиной:
     
      Весть о том, что на востоке страны начинается освоение целинных и залежных земель, застала меня на Московском автозаводе имени Лихачева. Вместе с другими юношами и девушками, пожелавшими стать добровольцами, я поступила на курсы механизаторов, окончила их. А вскоре один из первых эшелонов доставил нас на Алтай.
      На Алтае наш комсомольский десант «высадился» в Советском районе. На дальней точке, где намечалось создать новый совхоз «Урожайный». Место красивое: светлые ручьи, синие горы. Только степь оказалась голой. Поставили мы палатки, стали готовиться к весне.
      Нелегко пришлось иа первых порах новоселам. Зима была морозная, ветреная. Выручали железные печурки: ночами их топили по очереди. А как вышли на пахоту — стало жарко. От работы, конечно. Днем и ночью не смолкал рокот моторов.
      Вспахали поле, засеяли его, а осенью получили отменный урожай.
      Постепенно иа месте палаток поднимались новые дома. Строили их сами. К зиме не осталось ни одной семьи, которая бы осталась без крова.
      С гордостью вспоминаю те годы: приятно облагораживать землю, чувствовать себя на ней хозяином.
      Сегодня многие первоцелинники уже стали дедушками и бабушками. Их молодость овеяна славными делами.
     
      Примерные вопросы для беседы:
      1. Найдите в этом очерке элементы композиции рассказа.
      2. В какой части рассказа автор использовал описание?
      3. Какие детали, штрихи позволяют дать более яркое, наглядное представление о событиях того героического времени?
      4. Какая часть очерка служит концовкой? Какова основная мысль этой части очерка?
      Затем необходимо перейти к составлению рабочих планов сочинений. Можно проанализировать планы, подготовленные учащимися дома, или коллективно составить несколько планов к другим темам, например:
     
      К чему обязывает комсомольский билет.
      1. Вступая в ряды ВЛКСМ...
      2. Право быть впереди.
      3. По зову Родины.
      4. Быть достойной сменой.
     
      Партия велела — комсомол ответил: «Есть!»
      1. Комсомол — надежный помощник партии.
      2. Комсомольцы всегда впереди.
      3. Трудовые подвиги комсомола. (Комсомол иа стройках пятилетки.)
      4. Берем с коммунистов пример.
     
      Руки молодых преображают землю.
      1. Мы — молодые хозяева земли.
      2. В труде — радость и счастье.
      3. Наш трудовой вклад.
      4. Будущее начинается сегодня.
     
      Анализ этих планов поможет учащимся усовершенствовать планы к тем темам, которые они выбрали для сочинения.
      Далее можно предложить классу для разбора отрывки из сочинений школьников на темы о комсомоле. Например:
     
      I. Ты на подвиг зовешь, комсомольский билет.
      Комсомольцы... Когда я произношу это слово, перед моим взором возникают люди железной воли, горячего сердца, светлых мыслей и благородных поступков. Когда мне бывает трудно, когда передо мной встают сложные жизненные вопросы, я вспоминаю о комсомольцах — людях, отдавших свою жизнь за прекрасное будущее, и о тех, кто славным трудом доказывает любовь к Родине и народу...
      После окончания восьмого класса я собираюсь стать механизатором. Мне хочется своими руками выращивать хлеб. Стать механизатором я решил давно, потому что отец и старший брат — механизаторы. Буду работать по-ударному. Билет комсомольский не опозорю.
     
      Вопросы и задания для разбора текста:
      I. Проанализируйте содержание текста.
      1. Какими словами характеризует автор сочинения комсомольцев? Какие черты он выделяет в них? Как вы понимаете эти черты?
      2. В чем автор сочинения видит подвиг комсомольцев?
      3. Как понимает ои свой комсомольский долг? Почему решил стать механизатором?
      4. Что вы собираетесь делать после окончания VIII класса? В чем вы видите свой комсомольский долг?
     
      II. Проанализируйте построение текста.
      1. Из каких частей сочинения (вступления, главной части, заключения) взяты эти отрывки? Обоснуйте свой ответ.
      2. Определите вид связи предложений в 1-м и во 2-м абзацах. Какую роль выполняет первое предложение в тексте? К какому виду односоставных предложений оно относится?
      3. Почему в двух последних предложениях опущено подлежащее я? С какой целью это сделано?
     
      II. Комсомол и сейчас всегда там, где трудно.
      ...Я после окончания восьмого класса решила пойти учиться на агронома и вернуться в родиой совхоз. В совхозе мало рабочих рук, и поэтому я так решила. Мие нравится ходить по полям, выращивать разные культуры.
      Нечерноземье — это второй БАМ. Мие хочется, чтобы все комсомольцы
      нашего класса после окончания техникумов и.училищ вернулись в родной совхоз.
      Вопросы и задания:
      1. На какую из экзаменационных тем написано это сочинение? Обоснуйте свой ответ.
      2. Какие доводы приводит ученица, объясняя свое желание быть агрономом? Как в этих доводах проявляется сочетание личного и общественного?
      3. Найдите в тексте неудачное выражение. Как следует его изменить?
      На дом предлагаем дать следующее задание: сформулируйте основную мысль сочинения на выбранную вами
      тему; подберите эпиграф; составьте рабочий план сочинения; соберите и систематизируйте материал о боевых и трудовых подвигах комсомольцев (не забудьте о местном материале); определите жанр вашего сочинения и основной тип речи, которым вы воспользуетесь; повторите орфографические и пунктуационные правила, в знании которых вы не уверены.
     
      СОЧИНЕНИЕ О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
     
      Сочинение о выборе профессии (см. упр. 523) можно провести как домашнее, выделив на его подготовку в классе два-три часа. Учащимся рекомендуются следующие темы из экзаменационного списка: «Кем быть и каким быть», «Все работы хороши, выбирай на вкус», «Зовут дороги дальние», «Прославим Родину трудом», «Достойная смена», «Шагая за отцами вслед, умножим славу прежних лет», «Дело мастера боится», «Будущее начинается сегодня», «Мы за будущее в ответе», «Дело, которому я хочу посвятить жизнь», «Дело, ждущее рук твоих», «Самая нужная профессия», «Рабочий — какое прекрасное звание!», «Мечта прекрасная зовет меня вперед», «Мое любимое занятие».
      Приступая с учащимися к анализу этих тем, следует обратить внимание на то, что одни темы ставят вопрос о выборе профессии, другие предполагают рассказ об уже выбранной профессии. Учащиеся должны определить, какие темы можно отнести к первой группе, а какие Ко второй; назвать темы, разные по формулировке, но близкие по содержанию.
      Рекомендуем особо остановиться на анализе тем «Будущее начинается сегодня» и «Мы за будущее в ответе», предложив учащимся выявить, в чем заключаются близость и различие этих тем. За тему «Мое любимое занятие» часто берутся учащиеся со слабой подготовкой. Ее также лучше связать с выбором профессии, раскрывая примерно по такому плану:
      1. Мое любимое занятие.
      2. Чем оно меня привлекает.
      3. Что я узнал нового, в чем изменился благодаря моему увлечению.
      4. Мое увлечение и выбор профессии.
      Для того чтобы учащиеся сумели раскрыть темы о выборе профессии достаточно глубоко и убедительно, нужна специальная работа на уроках подготовки к сочинению.
      Во-первых, целесообразно напомнить содержание статьи 40 Конституции СССР:
      Граждане СССР имеют право на труд... — включая право иа выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и сучетом общественных потребностей.
      Это право обеспечивается социалистической системой хозяйства, неуклонным ростом производительных сил, бесплатным профессиональным обучением, повышением трудовой квалификации и обучением новым специальностям, развитием системы профессиональной ориентации и трудоустройства.
      Примерные вопросы для беседы:
      1. Какими условиями определяется выбор профессии, рода занятий и работы в нашей стране? Перечислите эти условия. Как вы их понимаете?
      2. Чем обеспечивается в СССР право иа выбор профессии?
      Необходимо подчеркнуть, что при выборе профессии учитываются и личные, и общественные интересы: с одной стороны, призвание, способности отдельного человека, а с другой — общественная потребность в специалистах той или иной квалификации.
      Для того чтобы помочь правильно выбрать профессию, проводится разнообразная работа по профориентации. Важно напомнить учащимся, что право на выбор профессии — великое завоевание социализма.
      Во-вторых, ведя разговор о выборе профессии, полезно прочитать несколько высказываний, которые помогут разобраться в этом вопросе, например:
     
      ...Главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственное совершенствование... (К Маркс.)
      Нет больших и малых дел, всякое дело велико, если оно исполнено по зову Родины. (К. Федин.)
      ...Неувлекательных специальностей иет. Есть лишь пассивные люди, неспособные увлечься тем, что перед ними. Ведь в любой области деятельности есть нераспаханные пласты, нерешенные проблемы. И живой, деятельный человек всегда найдет себе поле деятельности там, где ленивый мечтатель увидит лишь скуку. (Академик А. И. Берг.)
     
      Можно предложить учащимся записать эти высказывания и выяснить, как они их понимают.
      Значительную помощь, в подготовке учащихся к предстоящему сочинению оказывает работа с пословицами и поговорками о труде, например:
     
      1. Дело мастера хвалит. 2. Не место красит человека, а человек — место. 3. Ремесло за плечами не виснет. 4. Где родился, там и пригодился. 5. Глаза страшатся — руки делают. 6. Рукам — работа, душе — праздник. 7. Умелые руки работы ие боятся. 8. Знание и ремесло человека красят. 9. С малого начинай — достигнешь большого. 10. Птицу узнают в полете, человека — в работе.
     
      Выяснение смысла пословиц помогает учащимся глубже осознать значение труда в жизни человека. Некоторые из пословиц и поговорок школьники могут взять в качестве эпиграфов, пунктов плана, цитат.
      Надо проверить, как учащиеся понимают эти пословицы и поговорки, обратить внимание на написание отдельных слов и пунктуацию.
      Затем можно поставить перед учащимися несколько итоговых вопросов, важных для раскрытия темы сочинения:
     
      1. Почему трудно выбрать профессию?
      2. Почему нужно стремиться найти любимое дело, профессию, которая нравится, приносит удовлетворение?
      3. Как искать «свою» профессию?
      4. Что делать, если «своя» профессия еще не иайдеиа, а уже необходимо включиться в общественно полезную трудовую деятельность?
      5. Как связаны вопросы «Кем быть?» и «Каким быть?»
     
      В беседе по этим вопросам полезно привлечь дополнительные материалы. Например, готовя коллективный ответ на 1-й вопрос, учащиеся пришли к выводу, что профессию выбрать трудно по нескольким причинам: во-первых, профессий очень много (глаза разбегаются), во-вторых, не всегда точно знаешь свои способности, в-третьих, профессию, кажется, выбрал, но нет в данный момент условий овладеть ею и т. д. Здесь уместно привести такие данные из газеты «Комсомольская правда»:
     
      В нашей стране семь с половиной тысяч профессионально-технических учебных заведений. Около 4 миллионов юношей и девушек получают квалификацию более чем по 1500 профессиям для промышленности, агропромышленного комплекса, транспорта и связи, строительства. Среди них немало новых профессий, рожденных научно-техническим прогрессом. К примеру, расширяется подготовка квалифицированных рабочих для обслуживания и ремонта машин и оборудования, оснащенных автоматическими манипуляторами и программным управлением, различными микропроцессорными средствами, для обслуживания атомных электростанций.
     
      При ответе на 2-й вопрос целесообразно использовать тексты упражнений 521 и 522, обратив особое внимание на слова Н. К. Крупской. Краткий ответ на этот вопрос следующий: «Когда человек занимается любимым делом, личные и общественные интересы сочетаются наилучшим образом».
      Чтобы помочь учащимся ответить на 3-й и 4-й вопросы, учитель может использовать отрывки из книги журналиста В. К. Чантурия «Молодежь и ударный коммунистический труд»1:
     
      ...С наскока, с первого раза не возьмешь «свою» профессию. Трудность заключается в том, что часто иной выпускник школы не знает, его ли оно, избранное поприще. Человек потерял время иа мечтания, слишком долго витал в романтической розовой дымке, ие дал себе труда уже на школьной скамье определить свою «звезду». А пришло время выбор сделать — растерялся, замешкался. Попробовал одну работу — не нравится, другую — не по силам, не по способностям, третью — вроде нравится, но коллектив не по душе... Умудренные жизненным опытом люди в таких случаях правильно советуют: не надо метаться, начал трудовую деятельность, присмотрись, вникни в дело. Еще говорят так: если не умеешь делать то, что любишь, то полюби то, что умеешь.
      Определи свой путь и смело иди по нему, непременно будут трудности, как же без них — преодолевай, не жалей энергии и времени, добивайся в избранном деле мастерства, наибольшего раскрытия своих способностей. Огромное, почти решающее значение имеют трудолюбие, терпение, всепоглощающий интерес к делу, настойчивость при обучении ему, упорство в достижении цели. Способности к тому или иному виду деятельности развиваются только в процессе активной, сознательной, напряженной работы и учебы.
     
      Вопросы для беседы по тексту:
      1. О чем предупреждает журналист?
      2. Какие советы он дает тем, кто не нашел еще «своей» профессии?
      3. Какие качества человека помогают ему найти профессию?
      4. Как развить свои способности к тому или иному виду деятельности?
      5. Объясните значение и написание слов и выражений избранное поприще, витать в розовой дымке, определить свою «звезду», вникнуть в дело, всепоглощающий интерес.
      В условиях сельской школы целесообразно использовать для беседы с классом текст обращения Т. С. Мальцева2 к молодым земледельцам.
     
      Учитесь любить землю.
      Завтрашний хлеб создает нынешний хлебороб. Чтобы успешно решить задачу, на мой взгляд, молодому земледельцу и вообще молодому человеку следует преодолеть четыре «надо».
      Надо знать. Это условие важное, но, я думаю, самое легкое. У нас много знающих, как следует и как не следует поступать. Есть агрономы, досконально изучившие науки. В мои молодые годы такой специалист сошел бы за профессора. Нельзя, конечно, сказать, что у нас излишек знаний, учиться полезно всем и всегда, но знать — этого слишком мало.
      Надо уметь. Это потруднее. Тут предполагается приобщение к жизни, потому что умение дается только практикой. На глаз или в уме навыка не приобретешь, следует руки приложить.
      Надо желать. То есть быть глубоко заинтересованным. Иметь в жизни пламенную страсть. Но она на пустом месте не загорается. Она возникает у того, кто связал свою жизнь со своим селом, своей бригадой, заводом, краем, республикой.
      Надо действовать. Я не раз встречал людей, которые дальше хотения не шли. Им казалось, что их действие ничего не изменит. В то же время я не раз убеждался в том, что, действуя, рано или поздно своего добьешься. Нельзя сидеть сложа руки.
      (Из книги «Учиться жить по-коммунистически».)
     
      Вопросы по тексту:
      1. Какие четыре «надо» советует преодолеть молодому человеку Т. С. Мальцев? Согласны ли вы с ним? Если нет, то почему?
      2. Какие из четырех «надо» вы уже преодолели? Какие еще надо преодолеть? Как вы это будете делать?
      Можно предложить учащимся записать часть текста (по выбору учителя), объяснить пунктуацию. Уместно также спросить у школьников, как объяснить написание слов завтрашний, нынешний, будущий, следующий,, преодолеть, досконально, предполагать, приобщение и др.
      В заключение полезно проанализировать рабочие планы сочинений, например:
     
      Кем быть и каким быть.
      1. Выбор профессии — наше великое право.
      2. Профессию выбирать сложно.
      3. Почему нужно найти «свою» профессию.
      4. Быть хорошим специалистом и хорошим человеком.
      5. Мы за будущее в ответе.
     
      Дело, которому я хочу посвятить жизнь.
      1. В нашей стране все пути открыты молодежи.
      2. Почему я решил стать...
      3. Как я готовлю себя к профессии...
      4. Что нужно знать и уметь,, чтобы етать мастером своего дела
     
      Целесообразно для домашнего размышления дать учащимся несколько контрольных вопросов:
      1. Чем обеспечивается право выбора профессии в нашей стране?
      2. В чем сложность выбора профессии?
      3. Почему необходимо найти «свою» профессию?
      4. Что нужно делать, чем руководствоваться, чтобы найти «свою» профессию?
      5. Как учеба в школе помогает вам в выборе профессии?
      6. Есть ли неувлекательные специальности, профессии?
      7. Какие качества следует развить в себе, чтобы полюбить дело, которым
      занимаешься?
      8. Как связаны между собой вопросы «Кем быть?» и «Каким быть?»?
     
     
      IV четверть
     
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
     
      Примерный план работы по развитию связной речи (с учетом межпредметных связей и основных направлений внеклассной работы) (...)
      В IV четверти внеклассная и внешкольная работа, как известно, связана с подготовкой и проведением знаменательных праздников — Дня рождения В. И. Ленина, 1 Мая и Дня Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
      Для бесед на уроках внеклассного чтения рекомендуется взять произведения на тему подвига советского народа в Великой Отечественной войне, на тему Родины. На уроках, посвященных Великой Победе нашего народа, естественно будет обращение к Ленинской теме, к теме интернационализма, к теме мира.
      Учитель отбирает книги на указанные темы из списка для самостоятельного чтения учащихся («В тылу как в тылу» А. Алексина, «За все хорошее — смерть» М. Ибрагимова и др.), а также привлекает новые произведения художественной литературы (по своему усмотрению).
      Можно посоветовать учащимся обратить внимание на стихи и песни, очерки н воспоминания, которые в эти дни появляются в периодической печати, звучат по радио и телевидению — это и известные стихотворения А. Твардовского, К. Симонова, М. Исаковского, Е. Евтушенко, Р. Рождественского и других поэтов, и новые художественные произведения.
      Эти уроки окажут большую помощь в подготовке к итоговому сочинению на свободную тему и к письменному экзамену по русскому языку.
      По курсу литературы в IV четверти проводится два классных сочинения: по роману «Герой нашего времени» и по поэме «Мертвые души». В ходе подготовки к этим сочинениям продолжается углубление и расширение знаний учащихся по одной из проблем русской литературы — проблеме положительного героя. Правильное понимание этой проблемы также влияет на содержание сочинений на многие из свободных тем.
      Так, работа над образом Печорина поможет учащимся понять, как гибельны для человека эгоизм, отсутствие значительной цели в жизни, увидеть, что даже самые хорошие качества личности, не находя достойного применения, постепенно разрушаются.
      Знакомясь с персонажами «Мертвых душ», школьники осознают, как губит человека бездеятельность, отсутствие созидательного труда, бездуховность. На этом фоне ярче видны замечательные качества советских людей — патриотов, тружеников, защитников социалистической Родины. Школьники могут глубже осмыслить значение революционных преобразований в нашей стране.
     
      ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
     
      На уроках русского языка в течение всей четверти ведется работа по систематизации и обобщению изученного в IV—VIII классах, что позволяет по-новому организовать языковую подготовку к итоговому сочинению на свободную тему.
      Так как последнее сочинение по литературе учащиеся обычно пишут в предпоследнюю неделю (к моменту завершения работы над поэмой «Мертвые души»), то сочинение на свободную тему целесообразно провести примерно до 12 мая. Откладывать его на последнюю неделю не следует, так как учителю трудно будет своевременно и тщательно проверить и проанализировать в классе работы учащихся.
      Для подготовки языковой стороны сочинения рекомендуем использовать 7 — 8 уроков русского языка, отведя их на повторение фонетики, состава слова и словообразования, морфологии и орфографии.
      Ориентируясь на предстоящее итоговое сочинение и подготовку к экзамену, полезно давать учащимся такое задание: к плану-схеме, который охватывает основные вопросы повторяемой темы, подобрать дома примеры, учитывая (где это возможно) тематику той или иной группы экзаменационных сочинений (или двух-трех, это легче для школьников). Чтобы заниматься не только орфографией, чтобы углублять понимание значений слов, актуализировать лексику на определенную тему, можно предложить учащимся в качестве примеров приводить не отдельные слова, а сочетания слов.
      Например, при повторении темы «Правописание безударных гласных в корнях» учащиеся подбирают слова и словосочетания на тему сельского хозяйства (или на любую другую):
     
      1. Гласные, проверяемые ударением:
      проредить (посевы) — редко, рёдкий; вспахать (поле) — пахота, пйхарь; (внести) удобрения — удобрить.
      2. Чередующиеся гласные:
      вырастить (высокий урожай) — росли (в колхозном саду); загореть (на степном, солнце) — загар; предложить (новый способ обработки почвы) — предлагать.
      3. Гласные о — е после шипящих:
      шёпот (колосьев) — шептйть; жёлтые (колосья) — желтеть; но: крыжовник, шорох (листьев).
      4. Гласные и — ы после ц;
      цифры (на доске социалистического соревнования); цитата (из районной газеты);
      но: цыпленок.
      Примеры но теме «Правописание согласных в корнях и приставках» могут быть объединены, например, темой труда.
      В корнях:
      1. Звонкие и глухие согласные:
      труд — труды, трудовой; молотьба — молотить, обмолот; рубка — рубить; обрезка — обрезать.
      2. Непроизносимые согласные: честный. — честь; известный — известие.
      3. Непроверяемые согласные:
      чувствовать (призвание); (покрасить) лестницу.
      В приставках:
      1. Звонкие и глухие в неизменяемых приставках: надстроить, предпринять; сделать, сберечь, сшить.
      2. Приставки на а — с:
      разровнять — расширить; вскопать — взобраться; безостановочно — беспрерывно.
     
      Конечно, нужно учитывать возможности учащихся. Тематический подбор примеров посилен не всем, поэтому он желателен, но не должен быть обязательным условием выполнения задания.
     
      РАБОТА НАД ИТОГОВЫМ СОЧИНЕНИЕМ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
     
      В IV четверти планируется одно классное сочинение на свободную тему. Его рассматривают как своеобразную репетицию экзамена. Условия работы над итоговым сочинением рекомендуется максимально приблизить к экзаменационным. Это сочинение обычно проводят на последних уроках, в свободные часы, а также во внеурочное время. Желательно, чтобы учащиеся писали его на листочках (как на экзамене), с черновиком. Однако если учителю трудно выделить на сочинение четыре часа, оно может продолжаться и меньше. В таком случае черновик используется только для отдельных частей сочинения, но составление рабочего плана следует считать обязательным.
      На подготовку к итоговому сочинению и его проведение отводится 3 часа. В процессе подготовки к сочинению учитель сосредоточивает внимание на совершенствовании таких умений и навыков связной речи:
      — проанализировать тему и установить ее границы,
      — определить и сформулировать основную идею сочинения,
      — выбрать жанр и основной тип речи,
      — составить рабочий план,
      — систематизировать материалы к сочинению, распределить их по пунктам плана, продумать аргументацию,
      — создать текст в соответствии с планом, отредактировать
      его.
      Здесь не названо умение собирать материал. Предполагается, что содержательная подготовка к сочинениям на свободную тему к началу IV четверти уже завершена. Теперь же главная задача состоит в систематизации уже имеющихся материалов в соответствии с выбранной темой.
      Работа над этими умениями и навыками ведется в той последовательности, в какой эти умения требуется проявить в процессе создания сочинения.
      Целесообразно взять три-четыре темы, относящиеся <к разным группам, я организовать весь комплекс подготовительной работы к сочинению, используя предложенные ниже упражнения.
      Упражнения первой группы направлены на то, чтобы совершенствовать умения анализировать тему, определять ее границы, выявлять и формулировать основную идею сочинения.
      Для отработки названных умений рекомендуем, например, такие задания:
     
      I. Прочитайте темы сочинений. Передайте своими словами их главную мысль. Каким может быть основное содержание сочинений на каждую из этих тем?
      «Имя Ленина в сердце каждом», «Моя первая победа», «Победившие смерть», «Навеки дорог край родной», «Дело мастера боится», «Там, где гремели бои», «Работал, ие жалея сил, — в народе славу заслужил».
      Если вопросы вызвали у школьников затруднения, следует вспомнить с ними, что такое тема и основная идея произведения.
     
      II. Проанализируйте темы сочинений. Определите, чем они отличаются и что их сближает.
      1. «Интересная экскурсия», «Интересное путешествие».
      2. «Герой моего времени», «Герои живут рядом».
      3. «У памятника погибшим героям», «О чем рассказал памятник».
      4. «Человек, на которого хочется быть похожим», «Всегда ты будешь живым примером...».
      5. «Будущее начинается сегодня», «Мы за будущее в ответе».
     
      III. Найдите среди данных тем сочинений «узкие» и «широкие». Что в них общего и чем они отличаются?
      1. «Любимый уголок родной природы», «Любимое время года».
      2. «Место на карте Родины, дорогое нашему сердцу», «Ты вся моя и вся родная, большая Родина моя!».
      3. «Улица моего детства», «Достопримечательные места нашего города (села, поселка, деревни, края)».
      4. «Город-герой на карте Родины», «Москва — город-герой».
      5. «Шагнувшие в бессмертие», «Подвиги комсомольцев бессмертны».
      6. «Книга, которая, учит любить природу», «Книга, которая оставила неизгладимое впечатление».
      7. «Один день туристского похода», «Интересное путешествие».
     
      IV. Определите, в каких из предлагаемых тем выражена основная мысль сочинения; передайте ее своими словами.
      «Памяти павших будем достойны», «Партии рядовой», «Недаром помнит вся Россия», «Два мира — два детства», «Труд — источник изобилия и счастья», «Страница летописи комсомольских дел», «Шагнувшие в бессмертие», «Широка страна моя родная»,. «Шли солдаты за правду в бой», «Солдат моей державы», «Любимая книга о моем современнике», «Самая нужная профессия».
      Домашнее задание: подберите к некоторым из данных тем эпиграфы, письменно сформулируйте основную идею сочинения на каждую из этих тем.
     
      V. Конкретизируйте основную идею сочинений на следующие темы:
      «Кем быть и каким быть», «О чем рассказал памятник», «Улица моего детства», «Герои не умирают», «К чему обязывает комсомольский билет», «Это замечательный человек», «Прекрасное рядом».
      Далее можно предложить учащимся задания и упражнения, направленные на отработку следующих умений: выбирать жанр и основной тип речи для своего сочинения, правильно использовать при раскрытии темы другие типы речи, составлять план и создавать текст в соответствии с ним.
     
      I. Прочитав темы сочинений, подумайте, какие из них могут быть построены как рассказ, портретная зарисовка, развернутое рассуждение, сочинение-описание, путевые заметки, отзыв о книге. Составьте рабочие планы к трем разным по типу сочинениям: «За что я люблю свой край», «Любимое время года», «Интересная экскурсия», «У памятника погибшим героям», «Знание делает человека сильным», «Книга, которая учит любить природу», «Так поступает комсомолец», «Человек беспокойного сердца», «Улица моего детства».
     
      II. 1. Прослушайте текст.
      Защитники Отечества! Надежные стражи отчих земель! Воображение невольно рисует образ мужественного исполина, воина богатырского телосложения и недюжинной силы, готового в чистом поле один на один биться с бесчисленной вражеской ратью.
      И действительно, когда Родина в опасности, наш солдат представал таким для непрошеных гостей.
      Хотя ничего сверхъестественного в нем нет. И роста он не всегда выше среднего. И телосложения самого обыкновенного.
      Защита Родины завещана нам отцами и дедами. А тем, в свою очередь, этот завет достался от их отцов и дедов. И всегда ратный труд, оборона границ ложились на молодые плечи...
      (А. Брагин.)
      2. Определите тему и основную мысль текста.
      3. Укажите, к какому стилю он относится. Обоснуйте свой ответ.
      4. Выявите, какой тип речи используется в тексте.
      5. Объясните орфограммы в выделенных словах (по выбору учителя).
     
      III. Прослушав текст, определите его тему. Составьте план текста. Озаглавьте его, определите основную мысль.
      Разными бывают собеседники. От иного спешишь скорее избавиться. Другому рад до смерти: когда с ним расстаешься, думаешь о будущей встрече.
      Беседовать не значит просто разговаривать. Беседовать — значит слышать и понимать друг друга. Слышать — дано всем физически здоровым людям. Понимание — удел чутких и трудолюбивых душ.
      Стараясь как-то понять, вы пытаетесь проникнуть внутрь того человека так же, как и он внутрь вас. Он благодаря добросовестному труду вашей души делается вам ближе.
      Стало быть, беседа — это труд, сближающий, связывающий людей.
      (А. Брагин.)
     
      Примерный план
      1. Собеседники бывают разные.
      2. Беседовать не значит просто разговаривать.
      3. Беседовать — трудиться душой.
      4. Беседа сближает людей.
     
      IV. 1. Прослушдйте текст. Озаглавьте его. Сформулируйте основную мысль.
      Великое, емкое это понятие «труд».
      В нашей стране только труд становится критерием для определения достоинств человеческой личности. Какое бы ты ни занимал высокое положение или какой бы простой ни была твоя профессия, уважение к тебе определяется твоим отношением к труду.
      Если человек осознает и учитывает общественные потребности, принимает их близко к сердцу, делает своими и добивается от себя высокой отдачи общему делу, то в нем живет прекрасное чувство хозяина своего рабочего места, своей жизни, хозяина всей страны. И такое отношение к труду приносит глубокое личное удовлетворение.
      (В. Чантурия.)
      2. Определите стиль и тип речи этого текста.
      3. Составьте его план. (С этой целью текст читается по абзацам.) Какие пункты вы бы добавили к этому плану при раскрытии темы «Только в труде познается радость и счастье»?
     
      Примерный план.
      1. Труд — великое понятие.
      2. В нашей стране человек оценивается по труду.
      3. Когда труд приносит личное удовлетворение.
      (Дополнительные пункты:
      4. Нужно уметь и любить трудиться.
      5. Любимый труд — это счастье.)
     
      V. Прочитайте планы. Определите, какой тип речи можно использовать при раскрытии каждого пункта плана.
     
      Люди высокого долга.
      1. Что такое высокий долг?
      2. Таких людей в нашей стране много.
      3. Я расскажу об одном из них.
      4. Берем пример с лучших.
     
      Знание делает человека сильным.
      1. Роль знаний в жизни человека.
      2. Условия для получения знаний в нашей стране.
      3. Как я овладеваю знаниями.
      4. Область знаний, которая меня привлекает.
      5. Знание — сила.
     
      Мой любимый писатель.
      1. Мое первое знакомство с любимым писателем.
      2. В школе я узнал о нем много нового.
      3. Чем привлекают меня его произведения.
      4. Встреча с его героями — для меня всегда радость.
     
      План-задание для подготовки к итоговому сочинению и экзамену:
      1. Выпишите из экзаменационного списка по одной теме, относящейся к следующим тематическим группам: 1) Наша социалистическая Родина; 2) Подвиг советского народа в Великой Отечественной войне; 3) Труд на благо народа; 4) Комсомол — верный помощник партии; 5) Школьные годы чудесные; 6) Моя будущая профессия; 7) Человек, на которого хочется быть похожим; 8) Мой любимый писатель, поэт, любимая книга.
      2. Сформулируйте, и запишите основную мысль сочинения на каждую тему.
      3. Укажите, на какие общественно-политические и идейнонравственные понятия вы будете опираться при раскрытии выписанных вами тем. Объясните смысл этих понятий.
      4. При раскрытии каких из этих тем основным типом речи будет повествование, описание и рассуждение?
      5. Составьте рабочие планы к трем-четырем темам сочинений:
      1) план рассказа, повествования;
      2) план, где основная часть содержит: а) описание природы; б) портретную зарисовку; в) описание какого-либо памятника; 170
      3) план сочинения-рассуждения.
      6. При раскрытии каких тем вы сможете привлечь местный материал, опереться на личные наблюдения и впечатления? Какие темы потребуют обращения главным образом к литературным источникам, использования передач радио и телевидения?
      Просмотрите материал, собранный вами для сочинений по каждой тематической группе, и при необходимости дополните его.
      7. Напишите вступление и заключение к сочинениям на любые две-три темы.
      8. Просмотрите сочинения на свободные темы, написанные вами в VII — VIII классах:
      1) внимательно прочитайте рецензии и замечания учителя;
      2) обратите внимание на фактические и логические недочеты;
      3) устно исправьте стилистические недочеты и грамматические ошибки;
      4) выпишите слова, в которых вы допустили орфографические ошибки, объясните их правописание;
      5) запишите пунктограммы, в которых вы чаще всего допускали ошибки; повторите соответствующие пунктуационные правила.
     
      Приложение (таблицы)...
     
      Дополнительный дидактический материал к урокам развития связной речи1
      1 Предлагаемые тексты предназначены для комплексного анализа или как материал для бесед при подготовке сочинений.
     
      VII КЛАСС
     
      ОПИСАНИЕ МЕСТНОСТИ
     
      Город Руза расположен иа крутых берегах реки Рузы в ее нижнем течении. Когда подъезжаешь к городу, красивая панорама открывается слева: видны излучина реки, старая. березовая роща, заречная часть города и над всем этим гора с крутым спуском к реке.
      Город — один из старейших в Московской области. Он всего на несколько лет моложе Москвы. Руза уже с начала XIV века была крепостью на подступах к Москве. В то же время это был важный перевалочный пункт, связывающий верховья Москвы-реки с Волгой.
      Руза — город со славным боевым прошлым. Она была местом борьбы во время Отечественной войны 1812 года. В 1941 году в районе Рузы шли упорные и длительные бои. Особенно жестокие сражения были в 25 километрах к западу от города. В центре города, на площади Партизан, высится памятник иа братской могиле воинов и партизан, погибших в декабре 1941 года при освобождении Рузы. В ней похоронен бесстрашный командир партизанского отряда Герой Советского Союза С. И. Солнцев.
      Красивы окрестности этого города. Левый берег Рузы до ее впадения в Москву-реку почти весь покрыт лиственными и смешанными лесами. Вода в реке чистая. Течение быстрое. В ряде мест левый берег крут. На высоких холмах над рекой шумят столетние березы.
      Руза и ее окрестности — одна из наиболее известных здравниц Подмосковья.
      (По книге «Памятные места Московской области»).
     
      Примерный план текста:
      1. Место расположения города Рузы.
      2. Руза — один из старейших городов Подмосковья.
      3. Славное боевое прошлое этого города.
      4. Красивы окрестности Рузы.
      5. Руза — одна из здравниц Подмосковья.
     
      * * *
     
      Село большое, холмистое, разделяет его на две части уютная и тихая река, которая тут же, прямо за крайними домами, переходит в длинное семикилометровое озеро с чистой и вкусной водой. Дремлют по берегам старые задумчивые ивы, красуются по взгорьям высокие березы и тополя, а над ними с утра до вечера стоит такой веселый грачиный гам, что кажется, и ночью, когдатихо кругом, слышишь дневное птичье ликование. И всюду, по всем переулкам и улицам белым-бело от цветущих садов и черемух.
      (Ю Грибов.)
     
      Вопросы и задания:
      1. Прослушайте текст, перескажите его своими словами.
      2. На какие особенности сельского пейзажа обращает наше внимание автор?
      3. Какие эпитеты и метафоры использованы в этом тексте?
     
      О БЕРЕЖНОМ ОТНОШЕНИИ К ПРИРОДЕ
     
      Любите землю
      Родную землю надо всю любить,
      А не одни красивые пейзажи.
      Где нету и травинки малой даже, —
      И ту нельзя любовью обделить.
      И ту гниющую в болотистой глуши,
      И ту, что вся потрескалась от зноя,
      Люби!
      Приди, трясину осуши,
      И напои пески живой водою.
      Твоей любовью преображена,
      Чтоб вся земля цвела и колосилась,
      Чтоб и сама она потом дивилась,
      Какой прекрасной Может быть она!
      (П Богданов.)
     
      Вопрос: какой должна быть любовь к родной земле? (Бескорыстной и действенной.)
     
      ОПИСАНИЕ ПАМЯТНИКА
     
      Красное пятно (В сокращении)
      В подмосковный санаторий известный фотокорреспондент Дмитрий Николаевич Лазурин приехал не только отдохнуть, но и вволю поснимать. Санаторий был расположен вдали от шоссе и железнодорожной станции, в живописном, диковатом уголке, и сюда не проникли еще ни дачники, ни промышленные предприятия.
      Однажды, прогуливаясь после обеда, Дмитрий Николаевич увидел в лугах девочку лет двенадцати в желтом платье. Переломившись в талии и балансируя свободной рукой, она несла ведро с водой. Дмитрий Николаевич огляделся, соображая. Девочка шла от деревни к опушке леса на небольшом пригорке: стежка вела туда. Зачем в лесу вода? Кто-нибудь работал? Так зачем так много?
      — Куда это ты? — поинтересовался Дмитрий Николаевич.
      Девочка быстро оглянулась, сверкнув белым облупленным кончиком красного носа:
      — Надо.
      Балансируя рукой, она по-прежнему быстро шла по стежке. Дмитрий Николаевич был и заинтересован, и решил, что может получиться интересный сюжет, нужно только не упускать из виду эту маленькую хозяйку деревенского дома.
      — Помочь тебе?
      — Сама!
      На пригорок стежка пошла ступеньками, размытыми дождями, сглаженными ногами, с боков заросла травой и подорожником. Ступеньки, видимо, были сделаны давно.
      Иногда девочка ставила ведро, поднималась на ступеньку и, отдохнув, поднимала и ведро. Наконец, она взобралась на пригорок и сразу же скрылась за кустами, Боясь потерять ее из виду, Дмитрий Николаевич прибавил шагу и, миновав кусты, вскоре остановился, словно наткнулся на что-то.
      Перед ним был небольшой холмик, усыпанный фиалками, с островерхой красной пирамидой из фанеры, увенчанной звездочкой. Девочка сидела на корточках и быстро, как это обычно делают на грядках, выпалывала сорняки. Быть может, час назад вместе с матерью она действительно копалась вот так на огороде.
      К пирамиде была прибита фанерная дощечка с надписью:
      «Учителю
      Жаворонкову Борису Федоровичу, расстрелянному фашистами в 1941 году»
      Дмитрий Николаевич снова прочел. Теперь строгая эпитафия звучала как стихи:
      Учителю Жаворонкову
      Борису Федоровичу,
      Расстрелянному фашистами
      В сорок первом году.
      Кончив полоть, девочка быстрыми движениями собрала раскиданную траву и бросила ее в сторону. Потом подняла ведро и стала осторожно поливать — маленькой струйкой, боясь примять фиалки.
      Вода кончилась, последние капли упали на цветы, девочка перевернула ведро и деловито пошла. Дмитрий Николаевич посмотрел ей вслед и взялся за камеру.
      За полчаса Дмитрий Николаевич сделал несколько вариантов одного и того же сюжета: уголок милой родины, а на его фоне — красная пирамида, многозначительное и в то же время ясное напоминание о цене, если так можно сказать, каждого цветка на ней... Красный фанерный обелиск на могиле действительно подчеркивал чистую синеву неба, насыщенную зелень лугов, блеск стволов молодых березок. Все звучало сильней, быть может, немножко печальнее, но и очень гордо.
      Спускаясь с пригорка, Дмитрий Николаевич в такт шагам повторял эпитафию как стихи, как гимн бессмертию и мужеству.
      «Кем же он был для деревни, этот учитель? Старый? Молодой? В суете и житейских заботах помнить о нем все тридцать с лишком лет!»
      ...В ушах Дмитрия Николаевича гимн гремел и гремел, и сейчас уже трудно было представить, что это всего лишь скупая надпись на покоробившейся фанерной дощечке:
      Учителю Жаворонкову
      Борису Федоровичу,
      Расстрелянному фашистами
      В сорок первом году...
      (С. Антонов.)
     
      Вопросы:
      1. Какая встреча описана в рассказе?
      2. Что заинтересовало фотокорреспондента?
      3. С какой целью он пошел за девочкой?
      4. Как вы думаете, почему девочка отказалась от помощи?
      5. Что увидел фотокорреспондент, когда догнал девочку? (Часть текста, в которой содержится ответ на этот вопрос, следует прочитать еще раз.)
      6. Какое впечатление произвел на фотокорреспондента скромный памятник?
      7. О чем думал фотокорреспондент, возвращаясь в санаторий?
      8. В чем, по вашему мнению, заключается основная мысль рассказа?
      9. Понравился ли вам этот рассказ и чем именно?
     
      У Вечного огня
     
      Я из тех, кто не видел войны,
      Но она и меня опалила...
      И опять посреди тишины
      Я стою у солдатской могилы.
     
      Время замерло... Стынет гранит...
      Наступает минута молчанья.
      И со мною Огонь говорит —
      Голос Памяти... Голос печали...
     
      «В этом пламени — наша судьба,
      Наши песни и юность седая.
      Над землей колосятся хлеба,
      Над землей журавли пролетают...»
     
      Имена... Имена... Имена...
      Всех, ушедших в священное пламя.
      Но еще настигает война
      Ветеранов, оставшихся с нами.
     
      Бьется пламя... И небо звенит...
      И в почетном стоят карауле
      Те мальчишки, которых они
      Заслонили когда-то от пули.
     
      Посмотрите, какие глаза
      У солдат моего поколенья.
      И до них долетела гроза —
      Это памяти прикосновенье.
     
      Это в них продолжается жизнь
      Тех, кто падал в багряные росы,
      Тех, кто в поле былинном лежит
      И над кем наклонились березы.
     
      Посмотрите иа Вечный огонь —
      Он в сердцах, беспокойных и юных.
      Вечный подвиг и вечная боль.
      И звенят опаленные струны...
     
      Память! Ей мы навеки верны.
      Дорогие, суровые лица...
      Сорок лет мы живем без войны.
      И война ие должна повториться.
      (Е. Синявская.)
     
      Вопросы:
      1. Какой теме посвящено это стихотворение?
      2. Какие мысли и чувства выразил в нем автор?
      3. Как в стихотворении передана мысль о преемственности поколений в нашей стране?
     
      НА МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
     
      Это — распространенное мнение, что у человека должны быть и достоинства и недостатки. Так думают даже молодые люди, школьники. Как «удобно» становится жить при сознании: достоинства имею, недостатки тоже есть. А дальше идет самоутешение: если бы не было недостатков, то это была бы схема, а не человек. Недостатки должны быть для красочности.
      Но с какой стати должны быть недостатки? А я говорю: никаких недостатков не должно быть. И если у вас 20 достоинств и 10 недостатков, мы должны к вам пристать, а почему у вас 10 недостатков? Долой 5.
      Когда 5 останется — долой 2, пусть 3 остается. Вообще, от человека нужно требовать, требовать, требовать! И каждый человек от себя должен требовать...
      А теперь мы спросим: а какие же недостатки можно оставить?..
      Тайно взять — нельзя, схулиганить — нельзя, украсть — нельзя. А какие же можно? Можно оставить вспыльчивый характер? С какой стати? Среди нас будет жить человек со вспыльчивым характером, и он может обругать, а потом скажет: извините, у меня вспыльчивый характер. Вот именно в советской этике должна быть серьезная система требований к человеку, и только это и сможет привести к тому, что у нас будет развиваться в первую очередь требование к себе.
      (А. С. Макаренко)
     
      Наверно, все замечали, что чувство родины в каждом гражданине соразмерно его личному творческому вкладу в общенародное дело; отсюда легко объясняются как патриотизм истинного гения и труженика, так и политическое безразличие бродяги и дармоеда. Пусть же юные граждане с малых лет привыкают вносить свою посильную долю в большую рабочую семью, пусть понемножку пробуют себя на чудесном поле настоящей государственной деятельности, — воспитательные последствия этого неисчислимы...
      Есть поговорка на Востоке, которая годится и в заповеди: каждый обязан в жизни вырастить дерево, выстроить дом, воспитать человека. Начало этой мудрой программы человеческой деятельности доступно вам уже теперь — посадкой деревца иа школьном дворе. Сделайте это в ближайшую весну, без спешки, навечно. Может быть, по прошествии вереницы лет, ставши знаменитыми врачами, зодчими, или — кто знает — астронавигаторами межпланетных глубин, вы зайдете вечерком да мимоходом на тесный дворик посидеть под тяжелой зеленой кровлей своих любимцев. Другие, еще более счастливые дети будут играть и шуметь под сенью этих растительных великанов, и в перспективе времен вам откроется весь гигантский разбег родной страны в ее Грядущее...
      Родина — это, в частности, и ее природа, наши поля, реки, лес и небо над нами. Любовь к родине недостаточно только декламировать, желательно и в нерабочее, неоплачиваемое время претворять ее в живые дела. Оттого-то чем больше труда отдает гражданин ее неотложным нуждам, тем дороже она ему, тем на большие жертвы сам готов он пойти ради нее. Знаменитые патриоты в нашей истории были и самые беззаветные ее труженики.
      Оглянись вокруг себя, молодой человек: буквально все в поле твоего зрения соткано, спаяно пламенной любовью твоих предков, наших старших сограждан по Отечеству!.. Вот почему ответственность перед родиной полагается внушать с малых лет через чувство родной природы.
      (Л. М. Леонов)
     
      Учить ребенка видеть и понимать людей — это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека. Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребенка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создает человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего к самому человеку.
      Ребенок сажает цветы. Ему часто приходится напоминать: полей, прикрой от холода, разрыхли землю. Он не привык к заботам и настойчивым усилиям. Результат — благоухающий цветок — в его представлении невообразимо далек. Ребенок не умеет терпеливо ждать и стремиться к цели — этому его надо учить, и учить трудом.
      Но вот появляется новый бутон, второй, третий. Бутоны раскрываются, блестят на солнце алые, розовые, синие, голубые лепестки. Огоньки радости в детских глазах в эту пору ни с чем не сравнимы. Это не та радость, которую переживает ребенок, получивший что-нибудь в подарок от родителей. Это радость творения добра для самых дорогих людей — матери, отца, бабушки, дедушки. И это добро трогает, волнует, радует детское сердце. Ребенок ждет не дождется, когда бутоны расцветут.
      Для меня нет счастья больше, чем видеть сияющие детские глаза в те мгновения, когда ребенок срывает цветок и несет его матери. «Имеющий в руках цветы — плохого совершить не может».
      (В. А. Сухомлинский)
     
      О ПОДВИГЕ НАРОДА В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
     
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ БЕСЕДЫ
     
      «Коммунисты, вперед!»
      Из прекрасной и яростной эпохи, из первых советских лет родины Октября берут истоки эти обжигающие высоким смыслом слова: «Коммунисты, вперед!» С этим призывом первыми поднимались в решительную атаку комиссары времен гражданской войны. С этим призывом шли на смертельную схватку с врагом коммунисты Великой Отечественной. В нем — великая суть партийного долга: быть всегда впереди, на самых трудных участках.
      «Я люблю жизнь. Я еще очень молод. Но потому, что Отчизна, которую я люблю, как свою родную мать, требует от меня пожертвовать жизнью во имя освобождения ее от немецких оккупантов, я сделаю это. Пусть знает весь мир, на что способен русский патриот и большевик. Пусть запомнят фашистские главари, что покорить наш народ невозможно так же, как и погасить солнце...» Под этим письмом легендарного разведчика коммуниста Николая Кузнецова могли бы поставить свои подписи и его товарищи по партии.
      Более 11 тысяч человек удостоено в годы войны звания Героя Советского Союза, почти три четверти из них — коммунисты.
      На полях сражений пали смертью храбрых три миллиона коммунистов. Их место в партийном строю занимали новые патриоты. «Хочу в бой идти коммунистом», — писали в своих заявлениях о приеме в партию бойцы и командиры. Около трех с половиной миллионов человек стали членами партии в годы войны.
      Коммунисты были впереди и на решающих участках битвы за хлеб и металл, за топливо и сырье, там, где ковалось оружие Отечества.
      Советский народ безгранично верил партии, и она оправдала его доверие. В годы войны еще более окрепло нерушимое единство партии и народа, и это явилось решающим условием нашей Победы.
      (Из газеты «Правда».)
     
      Феномен Феноменова
      Взвод саперов минировал пути, по- которым фашисты подвозили боеприпасы к своим дзотам. От своих наших бойцов отделяли два километра. Мартовская ночь 1942 года оборвалась — взлетели ракеты. Гвардии старший сержант Николай Феноменов скомандовал отходить. А по ним уже стреляли из автоматов и минометов. Ночь вернулась сразу за ослепительной вспышкой. Николай не зиал, куда ползти, и ие мог опереться на руки — рук не было. Была только боль. Он полз на боку и на спине и одолел эти два километра. Остатки правого глаза удалили сразу же в медсанбате, а повязку с левого только через полгода снял, уже в Ташкенте, академик Филатов. Неполных тридцати лет инвалид первой группы, пожизненно.
      ...Когда сняли повязку со спасенного глаза, Владимир Петрович Филатов, оперировавший раненого солдата, сказал: «Будьте таким же стойким, как в эти первые месяцы несчастья». Николай увидел свои теперешние руки. Одна короче на тридцать сантиметров, другая — на двадцать девять... Потом были мучительные операции и еще более мучительные своей безуспешностью попытки шевельнуть созданными хирургами «пальцами». Но они задвигались — и пришло время изнурительных тренировок. Нежнейшая пленка новой кожи лопалась и начинала кровоточить, когда он старался подхватить со стола непослушный карандаш или шахматную фигурку. И все-таки, едва научившись самостоятельно держать ложку, он уже знал, что победит, — каких бы усилий это ни стоило.
      А на работу не брали. Нигде, Трудовые рекомендации для людей с такими увечьями у медиков отсутствуют. В институт и техникум документы тоже не принимают.
      Когда в очередной раз отказали в поступлении в железнодорожный техникум, старые друзья по Метрострою предложили: попробуем устроить на работу у нас, а потом,. с рекомендацией от производства, поступить будет легче. Ответственность взяла на себя Т. В. Федорова, руководившая тогда 20-м строительным управлением.
      Экзамен на 4-й разряд слесаря-инструментальщика Феноменов сдал без всяких скидок. За годы после госпиталя научился пользоваться и молотком, и напильником.
      После первых дней работы в мастерской Николай Алексеевич стал наведываться в шахту: заново привыкал, помогал, замещая слесарей-ремонтников.
      Но документы в техникум не взяли даже с направлением Мет-ростроя. Пришлось идти в Министерство путей сообщения и брать бумагу, что «в порядке исключения»... Хотя справедливо полагал, что раз он может работать не хуже других, то исключений никаких не требуется.
      В 1964 году метростроевец Николай Алексеевич Феноменов награжден орденом Трудового Красного Знамени. В 1970 ему присвоено звание заслуженного строителя РСФСР. И в том же 1970 — Героя Социалистического Труда: «За большие заслуги в строительстве Московского метрополитена имени В. И. Ленина, трудовое мужество и героизм, беззаветное служение делу рабочего класса и социалистическому Отечеству...»
      Сейчас, когда перевалило уже за семьдесят, руководит советом наставников Метростроя. Помогает начинать новую трудовую жизнь таким же ребятам, каким был сам в годы закладки первого советского метро.
      (Из газеты «Известия».)
     
      Вопросы и задания:
      1. Как вы понимаете значение слова феномен?
      2. Составьте план этого очерка.
     
      Примерный план:
      1) В мартовскую ночь 1942 года.
      2) Изнурительные тренировки.
      3) На работу не брали. Нигде.
      4) Слесарь-инструментальщик 4-го разряда.
      5) Исключений никаких не требуется.
      6) Заслуженные награды.
      7) Он помогает молодым начинать трудовую жизнь.
      3. Что помогло Феноменову встать в строй активных строителей нашего общества?
      4. Кого из известных героев напоминает нам этот мужественный человек? Что роднит его с ними?
     
      От Поиырей до Берлина
      Живет на Брянщине немало фронтовых сказаний, легенд. И среди них — то ли быль, то ли легенда о солдате Смолякове. Рассказывают, будто рядовой Степан Смоляков, трижды раненный в боях под Ленинградом, вернулся в строй и послал письмо Верховному Главнокомандующему. Будто писал солдат, что у него, бывшего беспризорного, строителя Комсомольска-на-Амуре, есть на сберкнижке кое-какая сумма, и он хотел бы на эти деньги купить для Красной Армии пушку. И как будто по указанию Верховного вызывали того солдата к командиру дивизии, сказали: «Можно»... Удалось тогда Смолякову купить 122-миллиметровую пушку-гаубицу. Стал он в сорок третьем на Курской дуге командиром расчета и дошел со своим полком и со своей, можно сказать, собственной пушкой до самого Берлина. Говорят, его орудие выпустило по врагу никак не меньше трех тысяч снарядов. «3234», — уточняет бывший сержант Степан Павлович Смоляков.
      Действительно, со своей личной пушкой № 7811 он прошел с боями от района Понырей до стен Берлина. Его много раз атаковали гитлеровские танки. Бывало, ему и друзьям-артиллеристам приходилось пускать в ход автоматы, гранаты. Два бойца из смоляковского расчета погибли в жестоких схватках...
      После войны Степан Павлович передал пушку своей родной дивизии, а сейчас памятное орудие — на пьедестале в Новозыбкове. Почему именно здесь? Брянщина, которую солдат освобождал, стала его родиной.
      (Из газеты «Правда».)
     
      Вопросы и задания:
      1. Составьте план очерка.
     
      Примерный план:
      1) Живет на Брянщине немало фронтовых легенд.
      2) Письмо солдата Смолякова Верховному Главнокомандующему.
      3) От Курской дуги до Берлина с собственной пушкой.
      4) Памятное орудие — на пьедестале.
      2. Какие пункты этого плана отражают содержание- основной части очерка?
      3. Перескажите очерк по плану.
     
     
      VIII КЛАСС
     
      О ПОЛЬЗЕ ЗНАНИЙ
     
      ЦИФРОВОЙ И ФАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ БЕСЕДЫ
     
      Численность населения в нашей стране на 1984 год составляла 273,8 млн. чел., из них 155,3 млн. чел. имели высшее и среднее (полное и неполное) образование. На 1000 человек занятого населения приходилось 868 человек с высшим и средним (законченным и незаконченным) образованием. Из них: среди рабочих 825 чел., среди служащих 987 чел., среди колхозников 695 чел.
      В 1984/85 учебном году в стране было охвачено всеми видами обучения 106 млн. чел., из них в общеобразовательных школах 44,6 млн. чел., в профессионально-технических учебных заведениях и средних специальных учебных заведениях 8,6 млн. чел., в высших учебных заведениях 5,3 млн. чел.
      В 1984 году в нашей стране число библиотек всех видов составило 329 тыс., в том числе массовых 132,8 тыс.1.
      СССР — самая крупная «книжная держава». Наша страна занимает первое место по количеству издаваемых книг. Каждая седьмая книга, выпускаемая в мире, — советская. У нас выходит свыше 5 тыс. журналов и периодических изданий на 55 языках народов СССР, в том числе на 18 языках народов, не имевшихписьменности до октября 1917 года2.
     
      * * *
     
      Образованный человек тот, кто знает свое дело в совершенстве, а об остальном гордо заявляет: «Ничто человеческое мне - не чуждо». Такой человек слышит весь концерт, все звуки для него доступны, все они сливаются в одну гармонию, которую мы называем культурой, и в то же время он сам играет на одном определенном инструменте, играет хорошо и вносит свой вклад в общее богатство. Таков образованный человек.
      Если у вас есть талант, вы можете сделаться специалистом-живописцем. Но горе вам, если вы скажете: «Я музыки вообще не понимаю, не признаю, мое дело — живопись». Невеждою не должен быть никто. Каждый должен знать основы всех наук и всех искусств.
      Всю жизнь человек должен учиться, потому что идеал далек, и не должно быть такого момента, который бы человек провел без всяких результатов.
      (А. Луначарский.)
     
      Вопросы и задания:
      1. Как можно озаглавить этот текст? (Кого можно считать образованным человеком.)
      2. В каком предложении выражена основная мысль первого абзаца?
      3. Какое развернутое сравнение использует автор, чтобы пояснить эту мысль?
      4. В каком предложении сформулирована главная мысль второго абзаца?
      5. Определите основную мысль третьего абзаца.
      6. Согласны ли вы с основными утверждениями А. В. Луначарского?
     
      О ЧЕЛОВЕКЕ, НА КОТОРОГО ХОЧЕТСЯ БЫТЬ ПОХОЖИМ
     
      Партийный билет
     
      По Владимирке пыльной в суровые дни
      Шел не я в кандалах — уходили оии.
      И жандармы, то грязь, то морозы кляня,
      Увозили на долгую смерть не меня.
      В Петербурге родился рабочий кружок,
      Над Байкалом кружился усталый снежок,
      В рудниках по колено стояла водй,
      Я партийный билет получал не тогда.
      Под другими в бою убивало коня.
      В паровозной утробе сожгли не меня.
      И когда эшелоны к Царицыну шли,
      Не глодал я макуху чернее земли.
      Я не падал в разводья кронштадского льда.
      Я партийный билет получал не тогда.
      Трижды раней, устал и насквозь пропылен,
      В Сталинграде не я поднимал батальон.
      И не я, оборвав своей жизни полет,
      Захлебнуться заставил чужой пулемет.
      Но уже он был очень похож на меня,
      Кто упал на дрожащие вспышки огня,
      Но уже он был чем-то со мною сравним:
      Может, возрастом тем же и ростом одним.
      Может, было нам поровну солнца и лет.
      У героя пробит комсомольский билет.
      Над могилой героя ночная звезда.
      Я партийный билет получал не тогда.
      Я партийный билет получал не тогда.
      Тяжелела рука, проходили года.
      Над Москвой, над страной, над землей тишина,
      Перекличка гудков паровозных слышна.
      В тишине орудийные стынут замки,
      Густо смазаны, в ножнах хранятся штыки,
      Я сейчас получаю партийный билет.
      Коммунист умирает, по партия нет!
      Где-то новая смена уходит в забой.
      Голубеет рассвет. Продолжается бой...
      (В. Солоухин.)
     
      Вопросы:
      1. Какие периоды истории нашей страны отражены в этом стихотворении?
      2. Обобщенный образ какого героя создан автором?
      3. Какими качествами обладает этот герой?
      4. В каких строках стихотворения выражена мысль о бессмертии коммунистических идей?
     
      Первый учитель
     
      Это было в 1924 году.
      ...Он учил нас всему, что знал сам, проявляя при этом удивительное терпение.
      Сам того не ведая, он совершил подвиг. Да, это был подвиг, потому что в те дни нам, киргизским детям, нигде не бывавшим за пределами аила, в школе, если можно так назвать ту самую мазанку с зияющими щелями, через которые всегда были видны снежные вершины гор, вдруг открылся новый, неслыханный и невиданный прежде мир...
      Именно тогда мы узнали, что город Москва, где живет Ленин, во много-много раз больше, чем Аулие-Ата, чем даже Ташкент, и что есть на свете моря болыпие-болыпие, как Таласская долина, и что по тем морям плавают корабли, громадные, как горы. Мы узнали о том, что керосин, который привозят с базара, добывается из-под земли. И. мы уже тогда твердо верили, что, когда народ заживет побогаче, наша школа будет помещаться в большом белом доме с большими окнами и что ученики там будут сидеть за столами.
      Кое-как постигнув азы, еще не умея написать «мама», «папа», мы уже вывели на бумаге: «Ленин». Наш политический словарь состоял из таких понятий, как «бай», «батрак», «Советы». А через год Дюйшеи обещал научить нас писать слово «революция».
      (Ч. Айтматов.)
     
      Вопросы
      1. В чем состоял подвиг учителя?
      2. Как вы думаете, чему он учил детей?
     
      О РОЛИ ТРУДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, О ГЕРОЯХ ТРУДА
     
      Взгляни на эти руки и пойми ты:
      Я с детства о таких руках мечтал.
      (...)
      Жестки, спокойны и широкопалы Те руки настоящего труда,
      Что варят сталь, кладут в пустыне шпалы И сквозь бураны водят поезда,
      Что поднимают стены в год разрухи И счет теряют новым корпусам,
      Что жмут такие ж дружеские руки И гладят малышей по волосам.
      (К. Ваншенкин.)
     
      Вопросы и задания:
      1. Какие эпитеты использовал поэт, характеризуя руки рабочего человека? Выпишите эти слова.
      2. О каких качествах человека могут говорить такие руки? Назовите эти качества.
     
      * * *
     
      И вот шахтеры заняли свои места. Еще раз осмотрев машину, Ардин нажал кнопку. И все сразу загудело, зашевелилось в забое, задрожала тридцатитонная туша комбайна, победитовые зубья фрезы вгрызлись в пласт, стали крошить его, отбрасывая уголь на конвейер. Владимир Иванович стоял за пультом, регулировал ход комбайна, режущую часть, по звуку определял нагрузку на мотор, задавая агрегату нужный режим. От точного режима зависит многое: быть ли поломкам, скорость проходки, захват. Такое умение и «чутье» появляются с годами.
      (Ю. Грибов.)
     
      Вопросы и задания:
      1. Как можно озаглавить этот текст? (В забое; Работа угольного комбайна.)
      2. Какой тип речи является основным в этом тексте?
      3. Какие профессиональные слова и словосочетания использованы автором? Запишите их. (Текст читается повторно, учащиеся выписывают слова: забой, комбайн, победитовые зубья, фреза, конвейер, пульт, регулировать ход, режущая часть, нагрузка на мотор, агрегат, задавать нужный режим, скорость проходки и др.)
      4. Объясните значение и написание этих слов и словосочетаний.
     
      * * *
     
      Раньше Алексей Семенович Сидоркин был путевым обходчиком, а теперь его должность, если именовать ее полностью, одним махом и не выговоришь: бригадир пути второго рабочего отделения восьмого околотка Ишимской дистанции пути Свердловской железной дороги.
      — Его величество ефрейтор сибирской магистрали, — шутит Сидоркин.
      Сидоркин высок, по-борцовски плотен, и вообще все у него крупное,, как бы сработано на совесть, с размахом: лицо так лицо, руки так руки — пятерых враз обнять может. И густо пахнет от него табаком, креозотом — тем черным составом, которым пропитывают шпалы, а под плащом на широком солдатском ремне, как наган у милиционера, висит в дерматиновой кобуре «комплекс сигналов» — духовой рожок и два флажка.
      (Ю. Грибов.)
     
      Вопросы:
      1. Какое впечатление производит на вас бригадир Сидоркин?
      2. Как относится к нему автор?
      3. Какие качества он подчеркивает в этом человеке? (Физическую силу, основательность, серьезность, ответственное отношение к порученному делу.)
      4. Понимает ли Сидоркин важность своей работы? Как это выражено в тексте?
     
      О РОДИНЕ, О РОДНОМ КРАЕ
     
      Нет ни одной области в знании, или в искусстве, или в науке строительства социальной справедливости, куда бы ни принес народ русский своих, литого золота, даров. А сколько еще суждено создать нам впереди. Гордись сородичами своими и будь достоин их.
      (Л. Леонов.)
      Вопрос: какова основная мысль высказывания?
     
      Родина
      Родина! Особенно звучит для меня это слово, полное глубокого смысла. Я вижу необъятные ее поля, волнующиеся урожаем. Теплый ветер пролетает над ними, поднимая цветочную пыль. Обширна и многообразна родившая нас страна. Неиссякаемы и полноводны реки, пересекающие пространства- ее. Обширны, зелены леса, высоки горы, блистающие вечными ледниками. Свет яркого солнца отражается в их снеговых вершинах. Широки знойные степи. Непроходима глухая сибирская тайга, раскинувшаяся океаном. Многолюдны и многочисленны города, разбросанные в нашей стране. На многих языках говорят люди, населившие величественную эту страну. Просторны синие дали. Звонки и чудесны песни живущего д ней народа.
      (И. Соколов-Микитов.)
     
      Вопросы и задания:
      1. Какие особенности природы нашей Родины отмечает автор?
      2. Найдите примеры цепной связи предложений в тексте.
      3. Объясните пунктуацию в предложениях, прочитанных учителем.
      4. Объясните правописание следующих слов: необъятный, неиссякаемый, величественный, многообразный, блистающий, разбросанный, многочисленный, многочисленны.
     
      О РОЛИ КНИГ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
     
      Книги встречают нас в самом раннем детстве и сопровождают нас всю жизнь. Они заставляют нас непрерывно совершенствоваться, чтобы мы могли стать настоящими передовыми людьми — гражданами коммунистического общества.
      Огромный мир — заманчивый и разнообразный — врывается к нам в комнату со страниц любимых книг...
      Читайте, читайте и читайте! Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книг. (...) Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником.
      Учитесь у героев книг любить нашу советскую землю — ее поля и леса, ее города и заводы, ее небо, ее реки, ее язык и искусство.
      Читайте! Пусть не будет ни одного дня, когда бы Вы не прочли хотя бы одной страницы из новой книги.;
      (К. Паустовский)
     
      * * *
     
      «Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу, кто ты», — гласит древняя мудрость. А коль скоро книги мы считаем своими добрыми друзьями, то можно и так написать: «Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты...»
      (С. Шуртаков.)
     
      * * *
     
      Книга — запечатленное слово наше. Она и добрая память наша, и наш надежный путеводитель. Книга — это история народов земли, это исследования геологов и астрономов, это открытия физиков и химиков, это вся сумма знаний. Читать книгу — обогащать свою память, непрерывно узнавать новое.
      (По С. Сартакову.)
      Вопрос к текстам: к каким темам из экзаменационного списка можно подобрать эпиграфы из этих высказываний?
     
      О КОМСОМОЛЕ
     
      Мы
      Мы — молодые.
      Это нам идти,
      мир открывая
      молодо и вечно,
      и молод путь,
      который впереди,
      и молод день,
      встающий нам навстречу.
     
      Мы — молодые.
      Как непросто нам!
      Но так надежно
      вписана в анкеты
      к тебе причастность
      кровная,
      страна, —
      и мы еще не раз
      докажем это.
     
      Мы — молодые.
      Летом и зимой
      делами жизнь
      наполнена до края.
     
      У нас твоя
      закалка, комсомол,
      твоя дорога,
      партия родная.
      Мы — молодые
      Мы себя нашли.
      Как никогда,
      сегодня каждый должен
      быть продолженьем
      жизни и земли —
      и мы с тобой
      их мирный век продолжим.
     
      Мы — молодые.
      Ни к чему покой.
      В борьбе, в работе,
      в напряженье мысли —
      так и живем.
      Нам нравится такой —
      единственный и верный —
      образ жизии!
      (Е. Нефедов.)
     
      Вопрос: какие качества, присущие советской молодежи, отмечает автор?
     
      * * *
     
      В Книгу почета ЦК ВЛКСМ занесено имя секретаря Коми обкома Петра Ерахова. Ои погиб в случайной катастрофе, когда летел после очередного пленума в Воркуту. Когда его уже не было, вот что говорили о нем люди, стараясь назвать эту черту, которая ближе каждому из них лично; «Главное — пользу он хотел приносить, быть всегда там, где труднее». «В нем была вера в успех любого дела, если за ним правда». «Прочно стоял на земле человек. Прочно и просто». «Из него прямо била любовь к жизни, к людям, к труду. Великий был жизнелюб». «Главное в нем было мужество личное и гражданское». «Очень был земной. После него оставалась радость, песня, рабочий азарт». «Есть такая штука — личное обаяние. А точнее, обаяние личиости. Это и была его главная сила».
      (Из газеты «Комсомольская правда».)
     
      Вопросы и задания:
      1. Запишите те черты, которые отмечали в Петре Ерахове люди, знавшие его.
      2. Как вы понимаете эти черты человеческой личности?
      3. Какие из них вы хотели бы развить, воспитать в себе?
     
      О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
     
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ БЕСЕДЫ
      Чтобы правильно выбрать будущее дело по душе и по плечу, одних только знаний и рассудительности мало. Нужно сознательно и самостоятельно встать на позицию равного уважения к разным видам труда. Это совсем не просто. Даже многие взрослые работающие люди могут иметь предвзятое, пристрастное и несправедливое мнение о «других», о «чужих» видах деятельности...
      То, что сейчас человеку не интересно, может стать захватывающе интересным завтра. Жизнь ставит его перед трудно разрешимой задачей, и у него появляется интерес к тем или иным сведениям. Поэтому было бы очень недальновидным считать свои собственные «сегодняшние» интересы меркой для различения «интересных» и «неинтересных» вещей. Нет неинтересных предметов, а есть незаинтересовавшиеся ими люди. Так же обстоит дело и с профессиями. Нет «интересных» и «неинтересных» профессий, а есть люди, интересующиеся или пока ие заинтересовавшиеся той или иной профессией.
      Каждый может научиться многим и разным делам. Но не всем сразу. Поэтому и приходится делать выбор. Нельзя быть строителем нового общества вообще, творцом вообще, искателем вообще. Творить, бороться, строить, искать можно только на определенном трудовом пути, трудовом посту, среди определенных людей (представителей той или иной профессиональной общности). Исторически дело складывается так, что разные трудовые посты требуют от человека определенных личных качеств, определенного поведения.
      Так, например, животновод должен интересоваться вопросами развития, размножения, поведения животных; быть наблюдательным (ведь животное не скажет: «у меня заболел живот» или «мне надоел этот комбикорм, хочу клевера», а знать о его состоянии нужно); животновод должен также быть небрезгливым и чистоплотным, заботливым и очень предусмотрительным.
      Хороший слесарь-ремонтник — это тот, кого «тяиет» к технике, кто хорошо «держит в уме» ясные представления о деталях, узлах, механизмах, машинах, инструментах. И не только «держит», но и мысленно оперирует ими (руки подчиняются голове, и прежде чем они станут «золотыми», «золотой» должна стать голова).
      Продавец, педагог или организатор производства должны отличаться особым интересом к людям, их поведению, нуждам; люди этих профессий должны быть общительными, сдержанными, спокойными и твердыми.
      Для бухгалтера, экономиста мир документов, цифр, вычислений выступает как полный живого интереса. Здесь нужна способность к сосредоточенной работе в одиночку, точность, аккуратность, способность ясно представлять, что кроется за сухими колонками цифр, документальными записями, нужна особая наблюдательность к тонкостям оформления документов (вплоть до особенностей «закорючек» в подписях).
      Личные качества — дело наживное. Они развиваются, если человек настойчиво и систематически занят какой-то деятельностью. Но важно помнить и другое: в 14—18 лет у человека уже имеется немало особенностей, заметно отличающих его от сверстников. Например, у тебя в каких-то делах меньше опыта, знаний, а в каких-то — больше. В каких-то делах, занятиях ты менее успешен, быстрее устаешь или начинаешь нервничать (злиться, теряться и т. д.), а в других за тобой не угонишься, и главное, ты занимаешься ими с удовольствием, не замечая времени и без устали. Все это нормально. Все это результаты твоего многолетнего развития. С ними нельзя не считаться при планировании жизненного пути.
      Речь идет не только о твоих делах, успехах на уроке, в школе. При выборе профессии очень важно принимать во внимание также и внеклассные занятия, даже те, которые являются, казалось бы, помехой, для учебы. Многое из того, что ты делаешь в школе, дома, в кругу сверстников, содержит, в себе «частички» той или иной профессиональной деятельности.
      Итак, многие твои учебные и внеучебиые действия можно рассматривать как родственные трудовым, профессиональным. Вот это-то, пусть отдаленное; родство и дает некоторые основания обдумывать выбор будущего дела, «примерять» себя к миру профессий, а не просто следовать случайным, соображениям, советам.
      (Е. Климов.)