Техника сценической речи

PDF

      ОТ АВТОРА
      Сценическая речь является нераздельной частью театрального искусства и одним из основных выразительных средств актерского мастерства. Предмет «Сценическая речь» наряду с предметом «Мастерство актера» является ведущей дисциплиной в системе идеологического и творческого воспитания будущего актера. Такова точка зрения автора настоящего учебника, явившегося результатом всей его практической и педагогической работы.
      Многолетняя педагогическая деятельность, Совместная работа с крупнейшими мастерами театра (Л. М. Леонидов, М. М. Тарханов, В. Г. Сахнявский, Б. М. Сушкевич, Е. С. Телешова) значительно пополнили опыт автора по методике преподавания Сценической речи в театральных школах.
      Совместная работа кафедр актерского мастерства и сценической речи Государственного института театрального искусства имени А. В. Луначарского, а также занятия со студийцами школы-студии имени В. И. Немировича-Данченко при МХАТ СССР имени Горького, — все это дало автору книги немало новых мыслей, привело его к ряду практических изменений в методике Преподавания предмета сценического слова, в результате чего и возникло настоящее, второе, издание учебника «Техника сценической речи» в дополненном и несколько перепланированном виде.
      В отличие от первого издания 1939 г., в данном руководстве изложен тренировочный материал по технике речи также и для II курса.
      Кроме того, в дополнениях автор хотел добиться еще более органичного и последовательного слияния метода преподавания сценической речи с методом преподавания актерского мастерства.
      Такой метод работы обязывает педагога всесторонне изучать актерские данные студента научить его использовать дикционные навыки в классе актерского мастерства; этот метод основан на индивидуальном подходе к каждому учащемуся.
      Наибольший контакт «сценической речи» с «мастерством актера» и наибольшая индивидуализация в подходе к учащемуся должны быть проявлены на старших курсах театральной школы, где предмет «Техника речи» постепенно начинает сливаться со «сценической речью» в более широком смысле и переходит в так называемое «Художественное слово».
      Этот существенный раздел курса сценической речи занимает в театральной школе особо важное место. Педагог по сценическому слову должен приучить студента к полноценной разработке текстового материала. В курсе будущего учебника «Художественное слово» объединятся все ранее полученные учащимся навыки по технике речи. Это тот «мостик», который практически помогает учащемуся перейти от чисто тренировочных упражнений по темнике речи к использованию полученных навыков в актерском мастерстве.
      Следует подчеркнуть, что преподавание предмета «Художественное слово» не предусматривает в театральных учебных заведениях типа Государственного института театрального искусства имени А. В. Луначарского подготовку чтецов, со всей спецификой этого вида искусства. Художественное чтение рассматривается здесь лишь как Средство развития в будущем актере выразительности, яркости, фантазии, живости и мастерства слова. Оно должно приучить студента уметь вскрывать и нести идейно-политическую сущность текста, оно повышает культуру будущего актера, дает ему возможность знакомиться с новыми произведениями литературы, с авторами различных эпох и стилей.
      При ярко выраженных способностях того или иного студента к художественному чтению педагогу предоставляется право помочь ему в этом направлении.
      Практическое изложение опыта преподавания художественного слова в театральных школах, однако, еще впереди.
      В данное руководство введена только глава под названием «Тренировка», которая является подготовительной к художественному чтению, т. е. ко второй части учебника, называемой «Художественное слово», представляющей собой следующий раздел и новый этап в работе над словом.
      Поскольку раздел «Логика, речи» целиком должен входить в руководство по художественному слову, в учебнике по технике речи он разъяснен лишь попутно. Встречающиеся в данном учебнике тренировочные тексты, а также тексты, рекомендуемые для орфоэпических и дикционных упражнений, конечно, тоже требуют осмысленного произнесения. Они прежде всего должны быть разобраны логически педагогом вместе с учащимися, но теоретическое обоснование и заучивание так называемых «законов и правил» логического чтения на данном этапе обучения является преждевременным.
      Данный учебник рассчитай прежде всего на практическое изучение вопросов «техники сценической речи», являющейся важнейшим элементом актерского искусства. Однако нужно помнить, что «техника сценической речи» рассматривается не как отдельный законченный предмет, а как ступень для перехода к работе над сценическим оловом в целом.
      Если данное руководство будет по-настоящему использовано и окажет практическую помощь учащемуся, а может быть, в какой-то мере также молодому педагогу и актеру, автор может считать свою задачу Выполненной.
      С благодарностью чту память ныне покойного Профессора Г О. Винокура, давшего мне при обсуждении первого издания этого учебника ряд ценных указаний по разделу орфоэпии, используемых мною в настоящем издании.
     
      О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
     
      Техника речи — неотъемлемый элемент всех видов искусства звучащего слова (сценического, эстрадного, ораторского, лекторского и т. д.). Полное овладение средствами выразительности и воздействия художественного слова обязательно требует хорошей технической подготовки исполнителя, актера, чтеца. Когда мы говорим о «технике речи», мы имеем в виду отнюдь не голый «техницизм», «виртуозность» или «трюкачество», а те технические навыки, без которых немыслимо подлинное искусство сценической речи.
      Техника речи как дисциплина подразделяется на три основных раздела: дикция (произношение), дыхание и голос. Разделы эти, обязательно разграниченные в первое время обучения, впоследствии все более сближаются и, наконец, в практическом применении являются совершенно неотделимыми друг от друга. Когда мы слышим человеческую речь, то она доходит до нас как известное чередование и слияние гласных и согласных, т. е. как произношение (дикция). Самые звуки голоса говорящего человека воспринимаются нами как результат целого процесса в области речевого аппарата, одним из основных факторов которого является дыхание.
      Неотделимые друг от друга по существу своему, эти три раздела, однако, не могут быть разработаны одновременно. Нельзя поставить, т. е. обработать голос, не подчинив себе сначала один из первоисточников его — дыхание. И неправильно было бы работать над голосом, не добившись предварительно четкого и правильного
      функционирования отдельных частей речевого аппарата (языка, губ, маленького язычка), т. е. правильного произношения. Но работа над дыханием все же не должна отодвигаться до окончания раздела дикции, она может быть начата несколько раньше, т. е. уже во время занятий дикцией. Точно так же и работа над голосом начнется, в сущности, раньше, чем будет закончен раздел дикции и техники дыхания. Поэтому эти три раздела прорабатываются первое время в такой последовательности: раздел первый — дикция; работа в течение полутора-двух декад ведется только над первоначальными дикционными упражнениями, до тех пор, пока они не усвоены и пока практически не осознаны анатомия и физиология речевого аппарата; раздел второй — дыхание, работа над которым идет параллельно с последующим разделом дикции, до конца курса; и, наконец, раздел третий — постановка голоса, к которой можно приступить лишь при условии свободного овладения первыми четырьмя-шестью упражнениями дыхательной гимнастики. Работа над голосом в дальнейшем идет, не прекращаясь, параллельно первым двух разделам.
      При практическом научении каждого из разделов этого руководства учащимся придется иногда несколько нарушить последовательность его глав, практически связывая их с теми, которые будут нами указаны в каждом случае.
      Дикция в точном переводе обозначает «произношение» (по-латыни dicere — произносить, dictio — произношение), а под хорошей дикцией подразумевается четкое и ясное произношение, чистота и безукоризненность каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фразы в целом. Дикционные упражнения и материалы всего курса должны быть проработаны учащимися точно в указанной последовательности. Четкое произношение является необходимым для актера, чтеца, оратора, командира, лектора, так как плохая дикция затрудняет для аудитории понимание сути произносимого текста.
      Работа над дыханием заключается в том, чтобы указанными способами найти и развить наиболее естественный, правильный, здоровый и целесообразный темп дыхания, способствующий преодолению технических речевых трудностей, встречающихся в тексте спектакля (быстрый темп речи, речь во время танца, искрометный стих, речь при (вольном движении и т. д.). Работа над дыханием должна вестись в течение всего курса и развить у учащегося ряд навыков, необходимых для его дальнейшего технического совершенствования.
      Наиболее кропотливой и Сложной является работа над голосом, так называемая постановка голоса, под которой нужно подразумевать наиболее полное и всестороннее развитие голосовых данных, как-то: увеличение объема (диапазона) голоса, развитие силы, звучности, выносливости и гибкости голоса. Работе над развитием голоса должны предшествовать упражнения для искоренения различных его недостатков (если они есть), как, например, гнусавость, горловой звук и т. д. Упражнения эти должны научить правильно направлять звук, найти правильное положение голосового аппарата, правильно пользоваться дыханием. Затем они сменяются новыми упражнениями, ведущими уже к развитию, укреплению голосовых средств и овладению ими.
      Если в ряде упражнений по дикции и дыханию еще можно приблизительно указать необходимый для каждого из них срок, то в работе над голосом эти сроки (и даже последовательность упражнений) могут быть совершенно различными, они зависят от тех или иных данных и индивидуальных особенностей учащегося. Окончательный срок, определяющий конец работы над речевым и голосовым аппаратом, вообще не может быть установлен. Во всяком искусстве (движение, игра на скрипке, живопись) приобретаемые навыки имеют ценность лишь тогда, когда они утверждаются непрерывной дальнейшей тренировкой. Застывшие пальцы, ослабевшие мускулы ничуть не более опасны для пианиста или танцовщика, чем вялый рот, нетренированные связки или отяжелевшее дыхание для чтеца, певца, драматического актера. Поэтому указанные далее упражнения по всем трем разделам не следует рассматривать как окончательную стадию обучения, обеспечивающую полное овладение мастерством.
      Данный курс техники речи должен лишь ознакомить учащегося с сущностью самого предмета, должен дать ему возможность приобрести целый ряд правильных и ценных Навыков, на основе которых с течением времени (при условии постоянной работы над собой) может вырасти большое мастерство.
      Данное руководство имеет цель лишь указать учащемуся путь к совершенствованию его сценической речевой техники. Все дальнейшее зависит от самого учащегося: если указания им правильно усвоены, навыки закреплены, тогда возможно то постоянное совершенствование, которое характеризует настоящего, требовательного к себе художника.
      Несколько особо, хотя и в теснейшей связи со сценическим словом, рассматриваем мы еще один вопрос техники речи, имеющий отношение к разделу «Произношение». Этот вопрос связан уже не с дикцией как таковой, т. е. не с четкостью произношения каждого звука в отдельности, — он касается исключительно правильности произношения в общепринятом литературном языке. Это так называемая орфоэпия.
      В сборнике «Программ специальных дисциплин актерских факультетов», утвержденных Главным управлением учебных заведений и изданных в 1946 году, в программе курса «Сценическая речь» раздел орфоэпии стоит на первом месте. Это не случайно, так как этот раздел курса является предметом беседы при первой же встрече со студентами. Практическое же его изучение занимает собой весь первый учебный год и пронизывает, таким образом, все занятия по классу сценической речи. Поэтому по данному руководству занятия орфоэпией должны вестись параллельно занятиям по дикции и дыханию.
      Речь письменная и речь живая часто не совпадают. Речь каждой местности, каждой среды, каждого класса имеет свои особенности. Эти особенности мешают учащемуся в его сценической деятельности (т. к. являются известного рода отклонением в произношении), а потому, учащийся должен изучить законы единого сценического говора и, таким образом, избавиться от ограничивающей его специфики того или иного местного говора.
      Цель изучения этого раздела — добиться от будущего актера умения пользоваться единым сценическим говором, отражающим в себе все наилучшее, наиболее правильное в общепринятом говоре, все чисто литературное в произношении.
      Одно лишь теоретическое усвоение правил сценического произношения, указанных далее в руководстве, не может, однако, считаться достаточным. Та или иная специфика произношения прививается человеку с детства окружающей его средой, незаметно для него самого, в период, когда он только еще учится говорить и, как всякий ребенок, очень склонен к подражанию. Освободиться от этой укоренившейся с годами привычки бывает нелегко, и поэтому теоретическое усвоение правил должно быть закреплено постоянной практикой и постоянным самоконтролем. Здесь, опять-таки, данное руководство может только указать пути и дать методическую помощь; практический же результат возможен лишь после очень упорной, внимательной и длительной работы над собой.
      Занятия по сценической речи принесут настоящие и более быстрые результаты только в том случае, если они будут введены в классе в нужном объеме.
      Обучение хорошему произношению и звучанию заключается в воспитании навыков, а такая работа требует частых встреч с учащимися и проверок их работ, более частых вызовов на уроках.
      Кроме борьбы со спецификой произношения, связанной с местом рождения человека, с окружающей его- средой и профессией, приходится часто бороться с засоренностью языка нашей молодежи, работать над повышением ее речевого культурного уровня. В 1934 году А. М. Горький совершенно справедливо писал: «С величайшим огорчением приходится указать, что в стране, которая так успешно — в общем — восходит на высшую ступень культуры, язык речевой обогатился такими нелепыми словечками и поговорками, как напр : «мура», «буза», «волынить», «шамать», «дай пять», «на большой палец с присыпкой», «на ять» и т. д. и т. п. Мура — это черствый хлеб, толченный в ступке или протертый сквозь терку, смешанный с луком, политый конопляным маслом и разбавленный квасом; буза — опьяняющий напиток; волынка — музыкальный инструмент, на котором можно играть и в быстром темпе; ять, как известно, — буква, вычеркнутая из алфавита. Зачем нужны эти словечки и поговорки?» (М. Горький, «О языке». Сборник «О литературе», изд. 3-е, Москва, 1937)-
      В своей книге «Великий русский язык» В. В. Виноградов пишет: «Современный русский язык представляет собою своеобразное, можно сказать, небывалое явление в истории мировой культуры. Происходящие в нем процессы полны глубокого исторического интереса. В них еще более ярко отражается творческая мощь русского языка» (В. В. Виноградов, «Великий русский язык», Гослитиздат, 1945, стр. 166).
      Педагогу по сценической речи совместно со всеми другими педагогами театральных школ или вузов следует обращать сугубое внимание на культуру речи студентов, следует бороться с засоренностью языка. Нам прежде всего не следует забывать определения, данного товарищем Сталиным: «Язык — орудие развития и борьбы».
      «Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры. Чем острее это орудие, чем более точно направлено, тем оно победоноснее», — писал Горький в статье «О языке».
      Углубление работы над словом в наиболее тесном контакте с классом актерского мастерства может быть достигнуто совместными занятиями педагога по слову с педагогом по мастерству актера на старших курсах, тогда, когда учащиеся переходят уже к работе над отдельными актами и пьесами. Педагог по слову присутствует на последних репетициях этих актов и пьес и тщательно проверяет дикцию студентов, звучание их голосов, орфоэпию. Все замечания по этому поводу могут быть сделаны потом, на занятиях по сценической речи, или тут же, на репетиции. Не менее полезным может быть педагог по слову в работе над пьесой в стихах или в проработке роли, требующей от учащегося правильного воспроизведения присущего персонажу пьесы диалекта или акцента.
      В нашей книге этому моменту работы не отведено соответствующего раздела: он относится к работе старших курсов (III и IV), данный же учебник охватывает первый и второй годы обучения.
      Что же касается III раздела — «Голос» и указанных в учебнике упражнений, то эти упражнения являются первоначальными ,и не представляют собой развернутой программы этого раздела, так как подход к постановке голоса может быть только индивидуальный и требует обязательно непосредственного участия и контроля педагога над занятиями учащегося на протяжении всего курса. Заочные указания и советы, неправильно понятые и примененные, могут в таком случае принести больше вреда, чем пользы.
      Поэтому в учебнике указаны лишь основные, первоначальные и общепринятые упражнения, после которых педагогу предоставляется возможность тренировать имеющимися у него средствами голос каждого учащегося согласно индивидуальным данным последнего. Изложение же в учебнике всех возможных вариантов упражнений применительно к различным голосовым данным и особенностям учащихся не представляется возможным.
     
     
      ПЕРВЫЙ КУРС
     
      Раздел первый
      ПРОИЗНОШЕНИЕ
     
      ГЛАВА I
      ЯСНОСТЬ РЕЧИ
     
      Четкое произношение возможно лишь при наличии здорового, нормально построенного речевого аппарата и правильного его функционирования. Что мы называем речевым аппаратом и каковы его функции? К речевому аппарату в узком смысле этого слова относятся: губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, глотка, голосовые связки (рис. 1 и 2).
      Самое же звучание возникает в результате мускульных сокращений соответствующих частей речевого аппарата. Сокращения вызываются работой отдельных участков центральной нервной системы. Работа эта координируется специальным аппаратом (нервным центром, находящимся в коре левого полушария головного мозга).
      Произношение «может быть нормальным, т. е. четким и ясным, или в нем может быть целый ряд отклонений от нормы, зависящих: или 1) от неправильной структуры речевого аппарата, или 2) от неправильного пользования той или иной частью речевого аппарата при совершенно нормальном его устройстве, или 3) от функционального расстройства отдельных участков центральной нервной системы.
      К недостаткам структуры речевого аппарата относится, например, неправильное смыкание челюстей при резко выдвинутой или, наоборот, вогнутой нижней или верхней челюстях, так же как и редко или криво поставленные зубы. Эти недостатки порождают неправильное произношение свистящих, в то время как правильно расположенные зубы и их сплошная здоровая стена благоприятствуют четкости речи, а отчасти служат также резонатором для звука (резонатор — полость, усиливающая звук; об этом см. раздел III — «Голос»). Длинный и толстый язык иногда является причиной сюсюканья и шепелявения. Короткая уздечка (перепонка, прикрепляющая язык к нижней челюсти) бывает причиной картавости и пр.
      Эти так называемые органические недостатки речи требуют вмешательства не столько учебно-тренировочного, сколько медицинского характера (операция уздечки, специальная машинка, выправляющая зубы, зонды и т. д.). Часто и это не помогает, речь остается в прежнем состоянии. Но нередко недостатки речи (картавость, сюсюканье, шепелявение и обычная вялость или небрежность) являются следствием плохого и небрежного воспитания речи ребенка, а иногда и дурного примера окружающих (картавые родители, плохо говорящий педагог или школьный товарищ).
      Случайность, утвержденная постоянной практикой, делается, наконец, привычкой в произношении. Однако эта порочная привычка все же может быть искоренена даже у взрослого человека. Нужно только, чтобы человек с таким неорганическим, случайным недостатком речи понял, в чем заключается неправильность его произношения, и путем постоянной тренировки нового для него положения частей речевого аппарата, преодолев старые привычки, развил правильные навыки речи. Все предлагаемые далее упражнения при правильном и точном применении их в указанной последовательности вполне обеспечивают исправление такого рода неорганических недостатков.
      Отсутствие каких-либо недостатков речи у человека, идущего на сцену, вовсе еще не дает ему права предполагать, что он вполне подготовлен к этой деятельности в области слова. Каждому человеку, ясно, например, что для сцены совершенно необходимо работать над голосом, развивать и тренировать его. Точно такого же внимания и работы требует и сценическая речь. Современный спектакль предъявляет к актеру чрезвычайно, большие требования именно в отношении речи — массовые сцены, текст на фоне музыкального сопровождения или связанный с движением, разнообразные акустические условия выездных спектаклей, спектаклей под открытым небом (вспомним условия, при которых выступали наши фронтовые бригады во время Великой Отечественной войны), освоение акустики громадных зрительных зал во вновь построенных театрах и т. д. Поэтому актер должен обладать одинаково высокой речевой и голосовой техникой.
      Именно вследствие этого заниматься техникой речи чрезвычайно, нужно и полезно каждому желающему работать на стене или на эстраде, так как эта тренировка не только исправляет отдельные недостатки произношения, но и совершенствует качество речевой техники в целом. Она придает речи ту легкость, свободу, уменье и уверенность в так называемой «подаче» слова, которые делают речь выразительной и сценичной.
      Прежде чем приступить к исправлению отдельных недостатков произношения тех или иных гласных или согласных при общей нечеткости речи, необходимо ближе ознакомиться с отдельными частями речевого аппарата.. Необходимо осознать их функции и развить в них такую гибкость и послушность, которые обеспечили бы максимальнее овладение речевым аппаратом. Подобно скрипачу, прежде всего развивающему пальцы, актер, чтец, оратор должны развить и подготовить тот технический аппарат, без которого немыслимо осуществление его творческой работы. Гибкость и податливость речевого аппарата, его отдельных мышц являются основой дальнейшей успешной (работы по исправлению недостатков речи и ее совершенствованию. Первым упражнением для этой цели служит так называемая лицевая гимнастика. Ее роль заключается в освобождении мышц рта от напряженности и вялости. Лицевая гимнастика не требует лишних движений, не допускает никакой мимики, никаких гримас. Ее упражнения ни в коем случае не должны рассматриваться как цель, а должны являться только лишь средством к освобождению мышц рта.
     
      ЛИЦЕВАЯ ГИМНАСТИКА
      1. Раскрывание рта
      Первым условием четкой, легкой речи является сво7 бодно и хорошо открывающийся рот. На сцене мы нередко встречаем так называемую «речь сквозь зубы», которая мешает зрителю хорошо понимать произносимый актером текст. При борьбе с этим недостатком нужно добиваться, чтобы рот во время упражнения раскрывался в вертикальном направлении (опускается нижняя челюсть), без всякого напряжения губ или челюстей. Движения при раскрывании и закрывании рта должны быть мягкими, язык не должен горбиться, а лежать плоско, свободно касаясь кончиком нижних передних зубов. Эти движения следует повторять несколько раз подряд. Упражнение это, как и все последующие, нужно в первое время (до полного и правильного усвоения) делать перед зеркалом. В дальнейшем зеркалом пользоваться не нужно.
     
      2. Обнажение верхних зубов, или движение верхней губы на «улыбку»
      Это упражнение рассчитано на борьбу с так называемой «мертвой» губой, тормозящей четкость, а часто и звучность речи (вялость губ препятствует правильному формированию звука). Частое повторение этого движения — подтягивания верхней губы к носу при свободной нижней губе и покойном состоянии всех остальных мышц рта и лица — содействует большей подвижности верхней губы.
      Подтягивать и опускать губу нужно несколько раз подряд и таким образом, чтобы все передние зубы до десен (но не включая их) были видны.
     
      3. Обнажение нижних зубов посредством оттягивания вниз всей нижней губы
      Нижняя губа, конечно, не должна быть менее подвижной и легкой, чем верхняя, и работа над ней должна итти в том же плане и порядке, как в предыдущем упражнении.
      Нижняя губа оттягивается, в горизонтальном направлении вниз настолько, чтобы учащийся ясно видел в зеркале передние нижние зубы. Нижняя челюсть в это время неподвижна, и рот полураскрыт.
     
      4. Чередование движений верхней и нижней губ по отдельности, как указано во 2 и 3-м упражнениях
      Это упражнение вырабатывает быструю ориентировку в правильности движения рта и приводит к легкому овладению мышцами рта.
     
      5. Специальная тренировка верхней губы
      Это упражнение, как и следующее, является продолжением предыдущих двух упражнений. Оно также построено специально на гимнастике губ, с целью дальнейшего совершенствования их подвижности. \
      Делается это упражнение следующим образец. Рот слегка раскрыт, верхняя губа крепко натягивается а передние верхние зубы так, что край губы слегка загибается внутрь рта, закрывая зубы; после секундного пребывания в этом положении верхняя губа, растягиваясь в стороны, вновь занимает свое нормальное положение, слегка открывая зубы. В положении нижней губы в это время происходят только те непроизвольные движения, которые связаны с общим движением рта. Все внимание упражняющегося должно быть устремлено в это время на движения верхней губы. Вышеуказанные движения верхней губы проделываются очень энергично и многократно повторяются.
     
      6. Специальная тренировка нижней губы
      Рот слегка раскрыт, нижняя губа крепко натягивается на нижние передние зубы, так что края губы, растягиваясь, закрывают нижние зубы и слегка заходят внутрь рта.
      Недолго задерживаясь в таком положении, нижняя губа, растягиваясь, Слегка обнажает нижние передние зубы и затем вновь возвращается к своему нормальному положению. Это упражнение также многократно повторяется.
     
      7. Специальная тренировка нижней и верхней губ одновременно
      Указанные в 5 и 6-м упражнениях движения здесь проделываются одновременно. В указанном положении движения рта напоминают жевательные движения.
     
      8. «Почесывание» верхними зубами нижней губы и наоборот
      Это упражнение делается, в противоположность предыдущим двум, очень легко, мягко и быстро.
     
      9. Движение выдвинутой нижней челюсти сначала вперед, потом вправо, влево, вниз и, наконец, кругом
      ? избежать случайных повреждений челюсти. Эти движения проделываются сначала порознь, и только при успешном проведении каждого в отдельности можно переходить к следующему (вперед, вправо, влево, вниз, кругом).
     
      10. Движение сомкнутых выпяченных губ вперед и растягивание их затем в стороны, не обнажая при этом зубов
      Упражнение должно быть проделано при крепко сжатых зубах. Вытягиваться должны лишь губы, чтобы в процессе повторяющихся движений, при крепком упоре челюстей, мышцы рта приобрели известную упругость и гибкость. Образование гласных звуков в речи и пении зависит именно от умения четко сформировать губы и дать, таким образом, правильно направленные и хорошо донесенные звук и речь.
     
      11. Движение сомкнутых выпяченных губ вправо, влево, вверх, вниз и, наконец, кругом (при крепко сжатых зубах)
      Это упражнение можно применять только после достигнутых в предыдущем (10-м) упражнении результатов. Оно требует еще более упорного сопротивления челюстей в работе и дает в результате еще большую уверенность и упругость мышцам рта. Движение сомкнутых губ кругом является самым трудным; при неудаче нужно сначала добиваться результатов по отдельным элементам движения, т. е. сначала сделать движение вперед, задержать его, затем медленно направо, опять задержать, затем сделать движение вниз (насколько это позволяют сомкнутые челюсти), задержать; влево, задержать; вверх (к носу, насколько возможно); затем опять сначала и т. д.
      Указанные» упражнения лицевой гимнастики, как и все последующие упражнения по разделу дикции, следует вначале проводить в классе коллективно, постепенно все более (индивидуализируя их. Там, где нужна общая тренировка учащихся, можно заниматься коллективно, подтягивая всех к единому уровню, прививая учащимся дисциплинированность и внимание в работе.
      Когда же педагог приступает в классе к исправлению индивидуальных недостатков или к проверке исполнения заданий учащихся, он должен уделять каждому учащемуся какую-то долю времени, и никакие коллективные занятия при дальнейших, более сложных разделах курса недопустимы.
      Все указанные упражнения нужно проделывать ежедневно несколько раз в день и по нескольку минут в один прием (не более 5 — 6 минут каждый раз на все упражнения, вместе взятые). Певцам, чтецам, актерам очень полезно возвращаться к ним непосредственно перед выступлением. Вообще же при переходе к дальнейшим упражнениям на протяжении всего курса, а также и в дальнейшей практике упражнения лицевой гимнастики всегда должны оставаться основными моментами тренировки и служить своего рода зарядкой.
     
      УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА
     
      Одним из важных органов речи является язык, от гибкости которого также зависит четкость произношения. Исправление дефектов речи, связанных с неправильными функциями языка (например, картавость, замена звука Л другими звуками, сюсюканье и т. д.), требует постоянного упражнения языка в новых, непривычных для данного человека положениях этого органа речи. Так, например, при правильной подаче звука Л язык должен плотно касаться верхних передних зубов, а не находиться в пространстве, как это бывает при дефектном произнесении этого звука. Правильное произношение звука Р требует вибрации (дрожания) кончика языка, а не маленького язычка, как это обычно происходит при картавости. Таким образом, осознание положения языка в момент произношения тех или иных звуков является чрезвычайно важным и необходимым предварительным моментом при исправлении большинства недостатков речи.
     
      12. Язык лежит плоско, с легким углублением на спинке; кончик языка легко касается нижних передних зубов, а корень опущен как бы в момент зевка. Рот при этом широко раскрыт в вертикальном направлении, так, чтобы можно было хорошо рассмотреть горло
      Это упражнение, несколько похожее на 1-е упражнение лицевой гимнастики, отличается от него тем, что требует максимального внимания к правильному положению языка, в то время как ранее упомянутое упражнение требует, главным образом четкого движения челюстей при раскрывании и закрывании рта.
      Целью данного упражнения является дисциплинирование языка, им достигается правильное и наиболее целесообразное положение языка при нормальном направлении звука (в дальнейшем — при постановке голоса). Упражнение проделывается как можно чаще, по нескольку раз в день, сначала перед зеркалом, а затем на память.
     
      13. Положение рта и языка, как в предыдущем упражнении, но кончик языка поднимается к передним верхним зубам и снова ложится обратно
      Это движение повторяется несколько раз, причем нижняя челюсть во время движения кончика языка должна быть совершенно неподвижной.
      Это упражнение развивает уздечку (перепонку под языком, прикрепляющую его к нижней челюсти) и помогает, таким образом, в дальнейшем более чистому произношению звука Р, всецело связанного с движением кончика языка.
     
      14. Это упражнение требует точно такого положения рта и языка, как и предыдущее упражнение. Язык движется, однако, не вверх и вниз, а вправо и влево, по направлению к внутренней, стороне щек.
      Для достижения наибольшей крепости и гибкости мышц языка следует, так же как в предыдущем упражнении, нижнюю челюсть держать неподвижно. Упражнение повторяется несколько раз подряд перед зеркалом, пока не будет усвоено.
     
      15. Рот слегка раскрыт, язык от нормального положения (кончик языка у нижних зубов, корень опущен) идет кверху, совсем загибаясь назад по направлению к небу, затем он снова ложится обратно
      Это упражнение также рассчитано на тренировку уздечки и укрепление мышц языка. Оно повторяется многократно при неподвижной нижней челюсти.
      Все вышеуказанные упражнения необходимо прорабатывать ежедневно наравне с лицевой гимнастикой, а кроме того, и в дальнейшем, при переходе к упражнениям в произношении таких звуков, как Т, Д, Л, Р.
      Количество времени, употребляемое на все упражнения языка, не должно превышать 4 — 5 минут.
     
      ГЛАВА II
      ГЛАСНЫЕ
     
      Для исправления недостатков речи, для достижения хорошего, четкого произношений требуется прежде всего, как уже было сказано выше, послушный речевой аппарат.
      К работе над исправлением речевых недостатков, т. е. над исправлением произношения отдельных гласных или согласных звуков, можно переходить, только овладев своим речевым аппаратом и осознав функции его отдельных частей (губ, языка, челюстей и пр.). Только добившись некоторых результатов в этом направлении, можно приступить уже непосредственно к работе над произношением отдельных звуков.
      Все звуки речи делятся в основном на гласные и согласные. В работе над произношением нужно добиваться в первую очередь правильного произношения гласных. Гласные звуки в речи образуют ее мелодику и содействуют ее звучности, в то время как согласные играют роль как бы ее костяка, каркаса. Согласные, как более трудные, требующие постоянного преодоления препятствий и большой активности в процессе произношения, вызывают необходимость в большей подготовленности речевого аппарата и потому прорабатываются позднее.
      Гласные в русской речи следующие:
      И — Э — А — О — У — Ы.
      В случаях же необходимости смягчить в произношении в каком-либо слове согласную букву мы пишем после нее взамен
      э-а-о-у — е-я-е-ю.
      В начале слова или после гласного звука этим гласным предшествует звук Й, и получается: ель — йэль; ясно — йасно.
      Звуки Е, Я, е, Ю называются йотированными.
      Работа нйд теми и другими звуками требует хорошего усвоения определенного расположения частей речевого аппарата во время произношения той или иной гласной.
      Положение речевого аппарата при произношении гласных звуков следующее:
      И — рот слегка раскрыт, как бы на «улыбку», растянутые губы соприкасаются с зубами, не совсем сомкнутыми. Кончик языка лежит ниже его середины и касается нижних передних зубов (рот раскрыт настолько, что между зубами можно вставить мизинец).
      Э — рот раскрыт больше, чем при И, настолько, что можно вставить большой палец между зубами, и имеет несколько овальную форму. Язык передней своей частью лежит на нижних передних зубах.
      А — рот раскрыт настолько, что можно вставить два пальца, положенные один на другой (не больше). Язык лежит плоско, кончиком касаясь нижних передних зубов, с продольным углублением на спинке.
      О — губы выдвинуты вперед и имеют округлую форму. За выполнением этих условий необходимо строго следить, так как на практике очень часто встречается нечеткое и неопределенно очерченное в произношении О, что придает речи весьма неряшливый характер. Язык при звуке О несколько приподнят у корня.
      У — губы вытянуты вперед в виде воронки. Язык несколько отходит давай и приподнимается к мягкому небу.
      Ы — губы растянуты и раскрыты настолько, что можно вставить мизинец. Нижняя челюсть несколько выдвинута вперед, язык приподнят по направлению к мягкому небу.
      Усвоив правильное положение речевого аппарата при произношении каждой гласной, необходимо несколько раз подряд проделать соответствующее произношению каждой гласной движение беззвучно, т. е. не произнося вслух при этом всех нижеуказанных гласных, а лишь артикулируя их раздельно в следующем порядке.
     
      Таблица гласных звуков (твердых)
     
      16. И — Э — А — О — У — Ы — беззвучно несколько раз. Усвоив этот ряд, произносить его затем уже вслух несколько раз подряд, следя, главным-образом за четкостью и правильностью артикуляции (артикуляция — движение рта, губ, челюстей).
     
      17. И — Э — А — О — У — Ы — произносить вслух.
     
      Таблица гласных звуков йотированных
     
      18. Е (й +Э), Я (й + А), е (й + О), Ю (й + У) — произносить отчетливо вслух.
      Эти буквы обозначают собой сочетание двух звуков: мягкого согласного звука Й (называемое ЙОТ) со следующим за ним гласным. В момент произношения звука Й кончик языка находится у нижних зубов, откуда он сильным напряжением краев и середины языка отскакивает к той позиции, на которой должен находиться соответствующий, следующий за звуком й гласный.
      Добившись четкого и правильного произношения той и другой таблиц, тренировать их в следующих комбинациях:
      19. ИЭАОУЫ;ЕЯЕЮ — несколько раз подряд чередовать эти таблицы.
      20. Ы-И, Э-Е, A-Я, О-Е, У-Ю — произносить, как указано, попарно, четко противопоставляя твердые гласные йотированным в каждой паре.
      Найдя правильное положение речевого аппарата для каждого звука, еще не следует считать работу в этом направлении законченной. Далее нужно закрепить найденное, а для этого нужна тренировка. Постоянное повторение одних и тех же движений речевого аппарата в различнейших комбинациях дает возможность закрепить усвоенное.
      21. И-Э, И-Э, И-Э, И-Э;
      Э-А, Э-А, Э-А, Э-А;
      A-О, A-О, A-О, А-О;
      О-У, О-У, О-У, О-У;
      У-Ы, У-Ы, У-Ы, У-Ы.
      Это упражнение артикулируется сначала беззвучно в указанном порядке. При произношении вслух нужно сначала придерживаться очень медленного темпа, и, только хорошо зная наизусть таблицу и добившись четкого, гладкого ее произношения, можно несколько ускорять темп, повторяя ее несколько раз подряд. В дальнейшем гласные можно комбинировать для тренировки также различными другими способами, взяв предложенную таблицу за основу.
      Здесь следует добавить еще одно методическое соображение, которое несколько облегчит в дальнейшем педагогу и учащемуся отыскание правильного звучания гласных.
      При произнесении вышеуказанной таблицы гласных звуков, а также и гласных порознь следует добиваться от учащегося «собранного» посыла каждого гласного (т. е. при произнесении каждого гласного необходимо придать губам форму, несколько напоминающую форму буквы О), искореняя этим привычку к рассеянному, так называемому «белому», слишком открытому звуку в гласных.
      Более подробные и специальные указания о произношении этих звуков педагог будет давать, когда наступит момент постановки голоса. Воспитывать же практически правильное произношение у учащихся следует с первых же шагов, не раскрывая еще перед ними специального теоретического раздела постановки голоса.
      Следует также приучать учащегося с самого начала произносить гласные на дыхании, не требуя, однако, пока определенной системы дыхания ,и использования технических навыков.
      В тренировку можно вносить и другие тренировочные элементы. Например, произнося таблицу, можно каждый раз менять ее акцентировку следующим образом:
      ИЭАОУЫ (под ударением первый звук).
      ИЭАОУЫ (под ударением третий звук).
      ИЭАОУЫ (под ударением пятый звук).
      ИЭАОУЫ (под ударением второй звук) и т. д.
      Все вышеуказанные упражнения должны прорабатываться ежедневно в указанном здесь порядке и в первое время работы занимать не более 10 минут в один прием на все упражнения, вместе взятые. Лицевая гимнастика, однако, в эти 10 минут не входит. Она всегда должна предшествовать всем последующим упражнениям и занимать отдельное время (5 — 6 минут).
     
     
      ГЛАВА III
      СОГЛАСНЫЕ
     
      Наиболее затруднительными для произношения обычно являются согласные звуки. В то время как гласные более или менее легко произносятся при одном лишь соответствующем движении губ, языка или нижней челюсти, согласные требуют при произношении как бы преодоления какого-то препятствия. При произношении любой согласной требуется более сильное/чем при гласных, движение какой-либо из частей речевого аппарата, например: вибрация (дрожание) кончика языка при Р; смыкание и размыкание губ при Б или П; определенное движение маленького язычка (небной занавески) при К или Г; упор и затем отрыв языка от верхних передних зубов при произношении звуков Т и Д.
      Согласные, так же как и гласные, имеют свою классификацию и, в основном, делятся на согласные звонкие и глухи е. К звонким относятся все согласные, произносимые при участии голоса: Б, В, Г, Д, Ж, 3. Каждому звонкому соответствуют свои глухие, безголосные: П, К, Т, Ш, С, Ц, X, Ф.
      Звонкие звуки Р, Л, М, Н называются еще сонорными, т. е. звучащими (от латинского слова sonor — звук); произносятся они голосом и парных глухих не имеют.
      Подобно работе над гласными, в произношении согласных тоже прежде всего нужно выяснить правильное положение отдельных частей речевого аппарата и их функции во время произношения.
      Остановимся на произношении- согласных П (Б): рот плотно сомкнут и разрывается по горизонтальной линии губ от напора выдыхаемого воздуха. При этом нижняя челюсть несколько опускается. Звук П — глухой, произносится так же, но одним шумом, без-голоса. Звук Б — звонкий, произносится с голосом.
      Для закрепления указанного (положения и тренировки прорабатываются следующие упражнения:
      22. Чередование звуков П и Б — пб, пб, пб, пб...
      23. П — произносится в сочетании со всеми гласными: пи, пэ, па, по, пу, пы, пе, пя, пе, пю.
      24. би, бэ, ба, бо, бу, бы.
      25. бе, бя, бе, бю.
      26. пи-бби, пэ-ббэ, па-бба, пб-ббо, пу-ббу, пы-ббы.
      Каждое сочетание 26-го упражнения произносится, как одно слово п и б б и, с акцентом (ударением) на первом слоге. Двойное Б при этом произносится слитно, без отрыва. Все эти 6 звукообразований произносятся на одном дыхании.
      27. би-ппи, бэ-ппэ, ба-ппа, бб-ппо, бу-ппу, бы-ппы.
      Это упражнение произносится по тому же принципу, как предыдущее, но центр тяжести в тренировке падает на П, а не на Б.
      Упражнение для быстрой и легкой подвижности губ:
      28. би-би-би-би-бйпп; бо-бо-бо-бо-ббпп; бэ-бэ-бэ-бэ-бэпп; бу-бу-бу-бу-бупп; ба-ба-ба-ба-бапп; бы-бы-бы-бы-быпп.
      Ударение здесь всюду на последнем слоге.
      К(Г). При произношении этого звука кончик языка направлен книзу, в то время как задняя часть спинки языка прижимается к мягкому небу, закрывая горло. Нижняя челюсть немного опускается, самый же звук получается при выдыхании воздуха, отрывающем спинку языка от неба.
      К особенностям украинского и белорусского произношения относится, например, так называемое гхаканье, т. е. произнесение слов со звуком Г следующим образом: галка, город, гусь, звучащими, как гхалка, гхород, гхусь и т. д.
      Получается так оттого, что при произнесении звука Гх спинка языка не прижимается к мягкому небу, а лишь приближается к нему, отчего произносимый звук получается не взрывом, а трением.
      Упражнения на К и Г;
      29. кг, кг, кг, кг...
      Глухой и звонкий звук чередуются.
      30. ии, кэ, ка, ко, ку, кы.
      31. ги, гэ, га, го, гу, гы.
      32. кйгги, кэггэ, кагга, кбгго, куггу, кыггы.
      33. гйкки, гэккэ, гакка, гбкко, гукку, гыккы.
      Упражнения 32 — 33-е на К и Г сходны в манере тренировки с 26 и 27-м упражнениями на звуки П и Б, указанными выше (ударение будет всюду на первом слоге).
      34. ги-ги-ги-ги-гйкк; го-го-го-го-гбкк;
      гэ-гэ-гэ гэ-гэкк; гу-гу-гу-гу-гукк; га-га-га-га-гакк; гы-гы-гы-гы-гыкк.
      Для тренировки звуков П и Г можно пользоваться следующей фразой: «Однажды галок поп пугая в кустах увидел попугая, и говорит тот попугай: пугать ты галок, поп, пугай, но галок, поп, в кустах пугая, пугать не смей ты попугая».
      35. тд, тд, тд, тд... (Передняя часть языка крепко прижимается к верхним передним зубам.)
      36. ти, тэ, та, то, ту, ты...
      37. ди, дэ, да, до, ду, ды...
      38. тидди, тэддэ, тадда, тбддо, тудду, тыдды...
      39- дитти, дэттэ, датта, дотто, дутту, дытты... (В 38 и 39-м упражнениях ударение всюду будет на первом слоге.)
      40. ди-ди-ди-ди-дитт; до-до-до-до-дбтт; дэ-дэ-дэ-дэ-дэтт; ду-ду-ду-ду-дутт; да-да-да-да-датт: ды-ды-ды-ды-дытт.
      Тренировка в произношении смягченных звуков «ть» и «дь» требует предварительного объяснения и особого внимания к нижеукаванным упражнениям. При смягченных Т и Д передняя часть языка прикасается к передней части неба.
      Особенное внимание к этим звукам вызвано тем обстоятельством, что неправильности дикции очень часто встречаются именно в области этих двух звуков. В речи довольно часто можно услышать, например, слово д е-л о, звучащее, скорее, как д з е л о, или вместо в е-тер — вецер, дети — дзеци, дитя — дзиця. Недостаток этот свойственен большей частью людям, вообще небрежно и вяло произносящим. Для исправления его необходимо предварительно добиться большей четкости произношения и артикуляции губ, языка и пр. А затем; точно установив правильное положение языка для этого звука, приступить к тренировке, внимательно прислушиваясь к чистоте произношения смягченных Т и Д.
      41. ти, те, тя, те, тю, ти...
      42. ди, де, дя, де, дю, ди...
      43- тйдди, тедде, тяддя, тедде, тюддю, тйдди.
      44. дйтти, детте, дяття, детте, дюттю, дйтти... (В 43 и 44-м упражнениях ударение на первом слоге.)
      45. ди-ти-тй-дди; де-те-те-дде; дя-тя-тя-ддя; де-те-те-дде; дю-тю-тю-ддю; ди-ти-тй-дди (в 45-м упражнении ударение на третьем слоге).
      Поупражнявшись на вышеуказанных сочетаниях, следует подобрать и часто, внимательно повторять отдельные слова или фразы, где встречаются эти два звука.
      Например:
      «Тятя, тятя, наши сети притащили мертвеца».
      «Тетерев сидел на дереве».
      «Тетя Катя, дайте ботинки».
      «Потянул ветерок, воду морощит, рябит».
      «Тетя Тина надела тюлевое платье».
      «Тимкина тявка тявкнула на Темку, Темка тюкнул тявку в темя утюгом».
      Переходим к согласным Ф и В. При произношении этих звуков нижняя губа должна касаться передних верхних зубов. Воздух, проходящий между зубами и губой, воспроизводит звуки Ф (глухой) и В (звонкий).
      46. ф-в, ф-в, ф-в, ф-в.
      47. ф-и, ф-э, ф-о, ф-у, ф-ы.
      48. в-и, в-э, в-a, в-о, в-у, в-ы.
      49. фивви, фэввэ, фавва, фбвво, фувву. фыввы.
      50. виффи, вэффэ, ваффа, вбффо, вуффу, выффы. (В 49 и 50-м упражнениях ударение на первом слоге.)
      51. ви-ви-ви-ви-вйфф; вэ-вэ-вэ-вэ-вэфф; ва-ва-ва-ва-вафф; во-во-во-во-вбфф; вц-ву-ву-ву-вуфф; вы-вы-вы-вы-выфф-
      Возвращаясь ко всем пройденным упражнениям на согласные в различных- комбинациях с гласными, объединяем их в следующие общие таблицы для тренировки сначала по книге, а затем напамять:
      пйбби, пэббе, пабба, пбббо, пуббу, пыббы;
      4 — бйппи, бэппе, баппа, ббппо, буппу, быппы;
      кйгги, кэггэ, кагга, кбгго, куггу, кыггы;
      гйкки, гэккэ, гакка, гбкко, гукку, гыккы;
      тйдди, тэддэ, тадда, тбддо, тудду, тыдды;
      дйтти, дэттэ, датта, дбтто, дутту, дытты;
      фйвви, фэввэ, фавва, фбвво, фувву, фыввы; вйффи, вэффэ, ваффа, воффо, вуффу, выффы.
      Или еще:
      53. пй-би-би-би кэ-гэ-гэ-гэ
      пэ-бэ-бэ-бэ тй-ди-ди-ди
      вй-ви-ви-ви тэ-дэ-дэ-дэ
      вэ-вэ-вэ-вэ фй-ви-ви-ви
      кй-ги-ги-ги фэ-вэ-вэ-вэ .. и т. д.
      (Ударение везде на первом слоге.)
      В случае каких-либо затруднений, встречающихся при первоначальной тренировке, таблицы на первое время можно разбить на парные упражнения, но как в целом, так и в разбивке на пары эти таблицы произносятся сначала в очень медленном темпе, и только после того, как таблица совершенно усвоена, произнесение ее может постепенно изменяться в темпе, достигая наибольшей скорости, но не изменяясь в четкости произношения. Весьма полезно также тренироваться в пройденных согласных на сочетании их между собой, всячески развивая и меняя разнообразные комбинации.
      Например:
      54. кпт, кпт, кпт...
      55. гбд, гбд, гбд...
      56. тпк, так, тик, тик... и т. д.
      Эти упражнения требуют очень четкого и, если можно так выразиться, очень уплотненного произношения. Они даны для борьбы с небрежной, развязной речью, допускающей в произношении такую мазню, как, например, «лю-бэлю» вместо «люблю», «одына» «место «одна» и т. д. Уплотненное произношение согласных, указанных в упражнении, в тесной их последовательности, без промежуточных гласных должно приучить к четким сочетаниям КПТ, а не КЭПЭТЭ, БДГ, а не БЫДЫГЫ.
      Далее эти упражнения можно развить примерно следующим образом:
      57. нити, кптэ, кпта, кпто, к.пту, кпты.
      58. гбди, гбдэ, гбда, гбдо.тбду, гбды.
      59. бдги, бдгэ, бдга, бдго, бдгу, бдгы.
      60. тики, тпкэ, тпка, тпко, тику, тпкы.
      61. вди, вдэ, вда, в до, вду, вды.
      62. фти, фтэ, фта, фто, фту, фты.
      63. вдй-фти, вдэ-фтэ, вда-фта, вдо-фто, вду-фту,. вды-фты»
      31
      64. фтй-вди, фтэ-вдэ, фта-вда, фтб-вдо, фту-вду, фты-вды.
      65. тй-вди, тэ-вде, та-вда, тб-вдо, ту-вду, ты-вды.
      66. вдй-тти, вдЗ-ттэ, вдб-тта, вдб-тто, вду-тту, вды-тты.
      67. фтй-дди, фте-дде, фтя-ддя, фте-дде, фтю-ддю.
      Напоминаем, что все комбинации глухих согласных произносятся глухо (КПТ), т. е. без голоса, звонких — звонко (ГБД). В комбинациях глухих согласных с гласными в конце произносятся вслух только гласные ((КПТ-И, ФТ-И).
      Все приведенные упражнения следует проходить постепенно, одну группу за другой, в указанном порядке и не переходить к следующему, не закончив и не усвоив предыдущего. Таким образом, при ежедневном повторении курса сначала образуется определенный круг упражнений для работы на каждый день, требующий 15 — 20 минут. По мере усвоения одних упражнений их место будут постепенно занимать все новые и новые, с усвоением которых старые не должны забываться и время от времени вновь включаться в тренировку.
      При практическом прохождении этого учебника необходимо вслед за изучением настоящей главы перейти к ознакомлению со II разделом техники речи — к IX, X, XI, XII, XIII главам о дыхании и дыхательной гимнастике. Это отнюдь не означает, что работа над произношением должна на время прекратиться. Она должна продолжаться своим чередом и итги параллельно занятиям дыханием. Одновременно должно происходить ознакомление с VIII главой (орфоэпия) согласно указанию, данному в разделе «О методике преподавания».
     
      ГЛАВА IV
      СОГЛАСНЫЕ СОНОРНЫЕ
     
      К сонорным согласным относятся, как уже было указано в главе III, звуки Л, М, Н, Р. Среди недостатков речи картавость (отсутствие или искажение звука Р) и неправильное произношение звука Л — явления, требующие наибольшего количества времени и труде при исправлении. В случаях неорганической картавости, т. е. при абсолютно правильно построенном рте, языке, небе и т. д. и при одном лишь неправильном функционировании языка, срок, требуемый для исправления картавости, колеблется иногда между 2 неделями и 5 — 6 месяцами. Исправление неверно или плохо функционирующего при звуке Л языка требует меньше времени, но исправление этих недостатков возможно только при условии упорной и систематической тренировки и постоянного самоконтроля не только во время упражнений, но и во время разговора, чтения вслух и т. д.
      Страдающим органическими недостатками речи (см. главу I) рекомендуется обратиться к врачу, для того чтобы выяснить возможность их исправления. Людям без этих недостатков и даже не картавящим рекомендуется тем не менее прорабатывать нижеуказанные упражнения, как материал, чрезвычайно хорошо тренирующий и дисциплинирующий язык, как упражнения, имеющие общетренировочное значение.
      При нормальном произношении звука Л кончик языка прижимается к верхним передним зубам. У лиц, неправильно произносящих этот звук, кончик языка обычно не доходит до зубов — он остается в пространстве, и получается вместо лампа — «уампа», иногда и «вампа», если этот звук произносится закрытым ртом, т. е. если при этом верхние зубы покрывают нижнюю губу. При смягченном Л (ЛЬ) кончик и часть языка прижимаются уже не к зубам, а выше, к альвеолам верхних зубов (альвеолы — углубления в челюсти, в которых помещаются зубы).
      Если твердое Л туго поддается исправлению, полезно бывает иногда во время произношения зажимать кончик языка между зубов и произносить Л в таком положении (это, конечно, только во время тренировки).
      68. Тренировочные упражнения:
      л-ль, л-ль, л-ль, л-ль (чередование твердого и смягченного Л).
      69. ли, лэ, ла, ло, лу, лы.
      70. ли, ле, ля, ле, лю, ли.
      3 Е. Саричева 33
      71. лйлл, лэлл, лалл, лблл, лулл, лылл.
      72. лйлли, лЗллэ, лалла, лблло, луллу, лыллы.
      73. лйлли, лелле, лялля, лелле, люллю, лйлли.
      (В 72 и 73-м упражнениях ударение на первом слоге.)
     
      ПРИМЕРЫ НА Л
     
      «Белыми копытами лед колотя,
      Тени по Литейному дальше летят».
      (Н. Асеев, «Синие гусары».)
     
      «Одни лежали, захлебнувшись
      В кровавой ледяной воде,
      Другие мчались прочь, пригнувшись,
      Трусливо шпоря лошадей.
     
      Под ними лошади тонули,
      Под ними дыбом лед вставал,
      Их стремена на дно тянули,
      Им панцирь выплыть не давал.
     
      Брело под взглядами косыми
      Немало пойманных господ,
      Впервые пятками босыми
      Прилежно шлепая об лед.
     
      И князь, едва остыв от свалки,
      Из-под руки уже следил,
      Как беглецов остаток жалкий
      К ливонским землям уходил».
      (К. Симонов, «Ледовое побоище», из VI главы.)
     
      «Легши на бок, напрягши плечо,
      Я вперед уплываю еще,
      Постепенно волной овладев,
      По веселой, светлой воде».
      (Н. Асеев, «Заплыв».)
     
      ПОГОВОРКИ
      «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала».
      «Только у молодца и золотца, что пуговка оловца».
      «Ел не ел, а за столом просидел».
      Повторяя старые упражнения на уже пройденные согласные, можно составить еще ряд таблиц, подобно нижеуказанным, и разнообразно расширять, таким образом, круг повседневных упражнений до бесконечности.
      74. гли, глэ, гла, гло, глу, глы
      75. дли, длэ, дла, дло, длу, длы
      76. тли, тлэ, тла, тло, тлу, тлы
      77. дли-тли, длй-тлэ, длй-тла, длб-тло, длу-тлу, длй-тлы
      78. тли-дли, тлэ-длэ, тлй-дла, тлб-дло, тлу-длу, тлы-длы
      При произношении звука Р кончик языка вибрирует от напора выдыхаемого воздуха. Вибрация эта происходит около передней части твердого неба. Картавость определяется как раз отсутствием этой вибрации кончика языка и заменой ее вибрацией маленького язычка. Задача исправления картавости заключается в том, чтобы путем постепенного развития гибкости и послушности кончика языка заставить вибрировать именно его, оставляя при этом в полном покое маленький язычок. Задача, как уже сказано, не легкая, требующая много труда, внимания, терпения и времени. Первым упражнением, несколько помогающим картавящему добиться вибрации кончика языка, является четкое, напористое и довольно быстрое чередование звуков: зззжжж, зззжжж, зззжжж и т. д.
      Выталкиваемые одним напористым выдыханием, эти звуки постепенно дают кончику языка ощущение легкой вибрации как раз около твердого неба, что для картавящего чрезвычайно важно.
      Добиваясь все большей активности кончика языка, следует произносить следующие сочетания:
      79. зжд, зжд, зжд, зжд
      80. зжди, зждэ, зжда, зждо, зжду, зжды
      81. зждр, зждрр, зждррр, зждрррр
      82. зждри, зждрэ, зждра, зждро, зждру, зждры
      83. тд-тд-тд-трри, тд-тд-тд-трри
      84. дрри, дррэ, дрра, дрро, дрру, дрры
      85. трри, тррэ, трра, трро, трру, трры
      86. тр-др, тр-др, тр-др, тр-др
      87. тря-дри, трЭ-дрэ, тра-дра, трб-дро,; тру-дру, тры-дры
      88. дрй-три, дрэ-трэ, дра-тра, дро-тро, дру-тру, дры-тры
      89. дриррр, дрэррр, драррр, дроррр, друррр, дрыррр.
      Не следует, однако, думать, что одна только последовательность указанных упражнений в их возрастающей трудности уже дает обязательный эффект и внезапное, быстрое искоренение недостатка. Все указанные упражнения лишь всесторонне помогают развитию кончика языка для нужной вибрации.
      Еще более трудным является четкое и чистое произношение смягченного Р (РЬ). Оно произносится тем же способом, что и твердое, но самая вибрация кончика языка происходит ближе к передним верхним зубам и требует в силу своей мягкости большего количества и большей частоты вибрации, а стало быть, и более сильной струи выдыхаемого воздуха. Развитию мягкого РЬ содействует постоянная тренировка твердого Р. Сравнить:
      90. р-рь, р-рь, р-рь, р-рь
      91. рри, рре, рря, рре, ррю, рри
      92. дрри, дрре, дрря, дрре, дррю, дрри
      93. риррь, реррь, ряррь, реррь, рюррь, риррь
      94. три-ри-ри-ри-рйррь; тре-ре-ре-ре-реррь; тря-ря-ря-ря-ряррь; тре-ре-ре-ре-реррь; трю-рю-рю-рю-рюррь; три-ри-ри-ри-рйррь (ударение на последнем слоге).
     
      ПРИМЕРНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ
     
      На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова. Дрова вдоль двора, дрова вширь двора; не вместит двор дров, пора выдворить дрова на дровяной двор обратно.
      «Мазурка раздалась. Бывало,
      Когда гремел мазурки гром,
      В огромной зале все дрожало,
      Паркет трещал под каблуком,
      Тряслися, дребезжали рамы;
      Теперь не то: и мы, как дамы,
      Скользим по лаковым доскам.
      Но в городах, по деревням,
      Еще мазурка сохранила
      Первоначальные красы:
      Припрыжки, каблуки, усы
      Все те же; их не изменила
      Лихая мода, наш тиран,
      Недуг новейших россиян».
      26 (А. С. Пушкин, «Евгений Онегин».)
     
      Для большей тренировки звука Р можно произносить его в данном тексте сначала подчеркнуто и протяжно; например:
      «Мазурррка ррраз далась. Бывало, Когда пррремел мазурррки гррром, В огррромнон зале все дрррожало...» и т. д.
      Другой пример:
     
      «Сегодня силой всенародной
      Он путь ливонцам закрывал.
      И тот, кто рисковал сегодня,
      Тот всею Русью рисковал.
     
      Пускай бояре брешут дружно, —
      Он видел все, он твердо знал,
      Когда полкам засадным нужно
      Подать условленным сигнал.
     
      И, только выждав, чтоб ливонцы,
      Смешав ряды, втянулись в бой,
      Он, полыхнув мечом на солнце,
      Повел дружину за собой.
     
      Подняв мечн из русской стали,
      Нагнув копейные древки,
      Из леса с криком вылетали
      Новогородские полки.
     
      По льду летели с лязгом, с громом,
      К мохнатым гривам наклонясь,
      И первым на коне огромном
      В немецкий строй врубился князь.
     
      И, отступая перед князем,
      Бросая копья и щиты,
      С коней валились немцы наземь,
      Воздев железные персты.
     
      Гнедые кони горячились.
      Из-под копыт вздымали прах,
      Тела по снегу волочились,
      Завязнув в узких стременах.
     
      Стоял суровый беспорядок
      Железа, крови и воды.
      На месте рыцарских отрядов
      Легли кровавые следы».
      (К. Симонов, «Ледовое побоище», из VI главы.)
     
      «Труд труби, труд труби, труд труби в трубу!
      Бей барабан, бей барабан, бей барабан борьбу!»
      (А. Безыменский.)
     
      «Тут барабанщик
      Бросил барабанчик,
      Выйдя разобрать их
      В короткий срок».
      (И. Сельвинскнй, «.Баллада о барабанщике».)
     
      «Тайга говорит,
      Главари говорят,
      Сидит до поры
      Молодой отряд,
     
      Сидит до поры...
      Стукочат топоры,
      Совет вершат —
      А ночь хороша!»
      (В. Луговской. «Песня о ветре».)
     
      «Пара барабанов,
      Пара барабанов,
      Пара барабанов
      Била Бурю.
     
      Пара барабанов,
      Пара барабанов,
      Пара барабанов
      Била Бой.
     
      Шли бойцы, шли бала-гуры,
      Шли газетчики из ПУР-а, Шли
      Молодые,
      Шли
      Матерые,
      О-мо-ло-женные борьбой.
      Сколько сил у человека!
      Труден тракт.
      Но шутят в такт:
      «Ехал грека
      Через реку.
      Видит грека —
      В реке Рак».
      По привычке
      Недобитый
      Правь собой
      Во всю мочь!
     
      Утром стычка,
      В полдень битва,
      К ночи бой,
      Сраженье в ночь...
      Каждый шаг берут винтовкой.
      Отступил кавалергард.
      Пара барабанов
      Старо-Воронцовка.
      Пара барабанов
      Павлоград.
     
      Но как только
      На походе
      Выйдет час —
      Военный строй
      Ходит полькой,
      Русской ходит —
      Хоть сейчас
      Струны строй!
      И опять двуколки, брички.
      Стяг в лоб. Усталость прочь.
     
      Пара барабанов —
      Утром стычка.
      Пара барабанов —
      Битва в ночь.
      И опять врагу навстречу
      Серой сталью
      Ухо брей!
      Утром сеча,
      Днем батальи
      И созвездья
      На заре».
      (И. Сельвинский, «Сивашская битва».)
     
      95. лри, лрэ, лра, лро, яру, лры
      96. рли, рлэ, рла, рло, рлу, рлы
      97. лрй-рли, лрЗ-рлэ, лра-рла, лрб-рло, лру-рлу, лры-рлы
      98. рлэ-лри, рлэ-лрэ, рла-лра, рлб-лро, рлу-лру, рлы-лры.
      Звук Н имеет такую же артикуляцию, что и знакомые нам Т и Д.
      Иным будет лишь звучание сонорной Н, при произношении которой воздух проходит через нос.
      99. дни, лнэ, лна, лно, лну, лны
      100. дни, дне, дня, дне, дню, дни
      101. нинн, нэнн, нанн, «они, нунн, нынн.
      Звук М получается при плотно сомкнутых губах, причем выдыхаемый воздух проходит, как и при Н, через нос.
      102. мим, мэм, мам, мом, мум, мым
      103. млим, млэм, мла.м, млом, млум, млым
      104. мни, мне, мня, мне, мню, мни.
      Ввиду несложности произношения этих двух сонорных учащемуся предоставляется самостоятельно использовать большее количество упражнений и составить фразы для тренировки согласно указанным выше примерам.
      Количество времени, необходимое для общих ежедневных занятий по дикции, будет зависеть от характера недостатка в произношении какой-либо из пройденных сонорных.
      Начав постепенно занятия дыханием по указанной в главе XIII системе и последовательности, продолжаем одновременно занятия дикцией и переходим к главе V.
     
      ГЛАВА V
      СВИСТЯЩИЕ И ШИПЯЩИЕ
     
      Если правильное произношение указанных выше звуков Р и Л большей частью нарушается недостаточно четким функционированием языка, недостаточной его гибкостью или же органическим дефектом неба, уздечки, я з ы-к а, то правильное произношение звуков С, 3, Ш, Ж, Ч, Щ требует несколько иных предпосылок. Нормальное произношение этих звуков зависит от правильного и здорового строения зубов и челюстей. Редко расставленные или слишком короткие зубы, щели между ними, отсутствие передних зубов, несмыкание их из-за чрезмерно выпяченной верхней или нижней челюсти — вот причины, из-за которых получается сюсюканье, шепелявение и т. д. В этих случаях возможность исправления речи всецело зависит от вмешательства зубного врача (стоматолога). Помехой может быть также и очень толстый, неповоротливый язык.
      Но, как и в других звуках, причиной вышеназванных недостатков произношения являются не только органические дефекты. Укоренившиеся с детства неправильные привычки и здесь могут быть причиной шепелявости и сюсюканья и так же могут быть исправлены, как всякий другой дефект неорганического характера. При произношении звуков С и 3 кончик языка слегка касается нижних зубов, края же его касаются верхних зубов, причем выдыхаемый воздух проходит как ра.з между кончиком языка и верхними зубами; рот несколько раскрыт. Всякое хотя бы малейшее отклонение в положении языка при произношении этих звуков уже придает им известную уродливость. Стало быть, задача учащегося заключается в том, чтобы особенно внимательно проследить процесс произношения звуков С и 3 и, лишь установив их абсолютную правильность, приступить к следующим упражнениям:
      105. с-т, с-т, с-т...
      106. з-д, з-д, з-д...
      Рекомендуются на первых порах именно эти сочетания потому, что в произношении звуков С и Т есть моменты явного противопоставления: при С (3) кончик языка должен слегка касаться нижних зубов, а при Т (Д) он касается верхних. Этот контраст и должен дать учащемуся возможность наглядно разобраться в правильности своего произношения. Далее идут упражнения:
      107. сти-стэ-ста-сто-сту-сты
      108. зди-здэ-зда-зду-зды
      109. стй-тти, стэ-ттэ, ста-тта. стб-тто, сту-тту, сты-тты
      110. здй-дди, здэ-ддэ, зда-дда, здб-ддо, зду-дду, зды-дды
      111. стй-зди, стэ-здэ, ста-зда, стб-здо. сту-зду, сты-зды
      112. здй-сти, здэ-стэ, зда-ста, з до-сто, зду-сту, зды-сты.
      (Во всех этих упражнениях ударение на первом слоге.)
      При произношении смягченного Сь (Зь) артикуляция та же, с той лишь разницей, что спинка языка будет ближе к.твердому небу, отчего отверстие для пропускаемого воздуха несколько уменьшится.
      113. сь-зь, с-з, сь-зь, с-з, сь-зь, С-З...
      114. сти, сте, стя, сте, стю, сти
      115 зди, зде, здя, зде, здю, зди
      116. стй-зди, сте-зде, стя-здя, сте-зде, стю-здю, сти-зди
      117. зди-сти, зде-сте, здя-стя, зде-сте, здю-стю, зди-сти.
      (В 116 и 117-м упражнениях ударение на первом слоге.)
      118. си, се, ся, се, сю, си.
     
      ПРИМЕРЫ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ
      «У осы не усы, не усищи, а усики».
      «У гусыни усов ищи не ищи — не сыщешь».
     
      «В умах царил хмельной угар.
      Удару отвечал удар,
      Взвивался камень, словно сокол,
      И сыпались на тротуар
      Серебряные звезды стекол!»
      (Э. Вериарн, «Трибун».)
     
      «Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады...»
      (М. Горький, «Песня о Буревестнике».)
     
      «Лет до ста
      расти
      нам без старости.
      Год от года расти
      нашей бодрости. Славьте
      молот и стих, Землю молодости».
      (Вл. Маяковский. «Хорошо».)
     
      «На семеро саней по семеро в сани уселися сами».
     
      Кроме правильной артикуляции, в произношении свистящих не следует забывать при упражнениях и тренировке, что звуки С и 3 должны произноситься без всякого нажима, легко. Как звуки свистящие они уже в достаточной мере обладают полагающимся им качеством некоторого «свиста», и усугубление этого обстоятельства вызывает лишь новый недостаток произношения.
      Для тренировки свистящих звуков полезно использовать стихотворение Пушкина «Зимнее утро».
     
      «Мороз и солнце; день чудесный!
      Еще ты дремлешь, друг прелестный —
      Пора, красавица, проснись:
      Открой сомкнуты негой взоры
      Навстречу северной Авроры,
      Звездою севера явись!
     
      Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
      На мутном небе мгла носилась,
      Луна, как бледное пятно,
      Сквозь тучи мрачные желтела;
      И ты печальная сидела —
      А нынче... погляди окно:
     
      Под голубыми небесами
      Великолепными коврами,
      Блестя на солнце, снег лежит;
      Прозрачный лес один чернеет,
      И ель сквозь иней зеленеет,
      И речка подо льдом блестит» и т. д.
     
      К шипящим согласным относятся звуки Ш, Ж, Щ, из коих Ш, Ж произносятся твердо, а Щ — всегда мягко.
      При произношении звуков Ш (Ж) язык несколько приподнимается, и кончик его почти касается твердого неба. Рот при этом открыт, и выдыхаемый воздух проходит между средней частью языка и небом.
      119. ш-ж, ш-ж, ш-ж...
      120. ши (всегда произносится как шы), шэ, ша, шо, шу, шы.
      121. жи (произносится жы, но не всегда), жэ, жа, жо, жу, жы.
      122. ши-жжи, шэ-жжэ, ша-жжа, шо-жжо, шу-жжу, шы-жжы.
      123. жи-шши, жэ-шша, жа-шша, жб-жжо, жу-шшу, жьышпы.
      (В 122 и 123-м упражнениях ударение на первом слоге.)
     
      ПРИМЕРЫ
     
      «Мы живем,
      зажатые
      железной клятвой.
      За нее на крест и пулею чешите
      это — Чтобы в мире
      Без Россий,
      Без Латвии
      Жить единым
      человечьим общежитьем».
      (Вл. Маяковский. «Товарищу Нетте»).
     
      «Шли сорок мышей, нашли сорок грошей,
      Две мыши поплоше нашли по два гроша».
     
      Звук Щ, собственно говоря представляет собой в произношении смягченное и протяжно звучащее Ш. Артикуляция при выдыхаемом воздухе будет только ниже, ближе к нижним зубам. Для правильного произнесения этого звука нужно внимательно следить за протяжностью его, т. е. произносить: ШЬ-ШЬ-ШЬ РОШ (ШЬШЬШЬ) Я (например, в слове роща).
      В слове сущность часто можно услышать при произношении твердое Ш вместо Щ — сущност ь, — это неверно.
      Другой Исключительно мягко произносимый и к тому же сложный (т. е. составной) согласный — Ч.
      Он как бы состоит из мягких Т и Ш (тьшь).
      124. ч-щ, ч-щ, ч-щ
      125. че, ча (я), че (о), чу (ю); т. е. чэ = че; ча = чя; чс = че; чу = чю
      126. чи-щи, че-ще, чя-ша, че-ше, чю-щю, чи-щи
      127. щичи, ще-че, щя-чя, ще-че, шю-чю. щи-чи.
      (В 126 и 127-м упражнениях ударение на первом слоге.)
     
      ПРИМЕРЫ
     
      «Черная, чортова ночь
      Багровеет окровавленным заревом.
      Дымно. Ой, горячо!
      Ишь, во всю силушку-мочь
      Жарит жаркое жарево
      Сам Пугачев».
      (В. Каменский. «Пожар Пугачевский».)
     
      «Чешуя у щучки, щетинки у чушки».
      «Хороша теща, коли гущи не ест».
     
      К сложным (составным), но уже твердо произносимым согласным относится звук Ц. Он состоит из ТС, быстро сливающихся, сменяющихся при произношении. Артикуляция этих звуков уже известна.
     
      128. ци, цэ. ца, цо, цу, цы.
      «Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла».
      Правильное произношение этого звука требует прежде всего правильного произношения звуков Т и С, что при исправлении недостатка и должно быть принято во внимание.
     
      ПРИМЕРЫ
     
      «Но я — человек,
      Я — не зверь и не птица;
      Мне тоже хотится (ца)
      Под ручку пройтиться (ца)1
      (Э. Багрицкий, «Весна» )
      1 Данный неправильный оборот использован автором учебника только в качестве примера для тренировки.
     
      «Только у молодца и золотца, что пуговка оловца».
     
      Время, затрачиваемое на все указанные в этой главе упражнения для тренировки, не должно превышать обычной нормы (т. е. по нескольку минут на каждую группу, и общей сложности не больше 10 минут на все свистящие и шипящие звуки). Если же правильное произношение какой-либо из свистящих и шипящих представляет затруднение, то время, нужное для его преодоления, не должно быть ограничено, и работа над ним должна занять преимущественное место в ряду всех остальных упражнений и в обшей тренировке.
     
      ГЛАВА VI
      ОБЩАЯ ТРЕНИРОВКА ПРОИЗНОШЕНИЯ
     
      Сколько бы учащийся ни работал над исправлением отдельных недостатков речи при помощи упражнений, в конце концов он должен притти к живой речи, к живому, яркому, вполне осознанному слову. Не нужно забывать, что вся тренировочная работа по технике речи должна служить только подготовительным этапом, т. е. быть средством, ведущим к цели — к живому, насыщенному содержанием слову.
      Поэтому всю работу над техникой сценической речи следует строить как можно ближе к практическому использованию слова, без отрыва от его смысла и значения. Поэтому же и вся тренировка и весь процесс разработки чистоты и ясности произношения отдельных звуков должны быть пройдены в первом году обучения, пока учащийся по классу мастерства актера еще не вплотную подошел к слову.
      Предлагаемые ниже стихотворения как раз могут служить материалом к применению на практике и проверке достижений в области четкости произношения вообще и правильной подачи того или иного исправленного звука в частности.
      Желательно, конечно, чтобы указанные стихотворения были проработаны целиком; если же не хватит на это времени, можно ограничиться тем речевым материалом, который отвечает тем или иным индивидуальным недостаткам учащегося. «Проработать» этот материал означает проделать следующую работу:
      1) внимательно, медленно и обязательно вслух прочитать намеченное стихотворение 2 — 3 раза подряд, прежде всего обращая внимание на мысль каждой фразы;
      2) сделать выборку слов или сочетаний, наиболее затрудняющих произношение;
      3) медленно и правильно произносить их вслух до тех пор, пока они не будут удаваться достаточно легко;
      4) постараться при постоянном повторении вслух одних и тех же строф постепенно запомнить их наизусть, чтобы в конце концов быть в состоянии произнести все стихотворение наизусть без всяких затруднений с речевой стороны;
      5) часто возвращаться к проработанному таким путем стихотворению, чтобы проверить доходчивость своего произношения, и в случае неудачи снова вернуться к тренировке и добиться положительного результата.
      Не надо, однако, забывать, что первоначальные тренировочные упражнения лицевой гимнастики, упражнения языка и т. д. должны хотя бы в виде зарядки найти место и в этой работе, занимая минимальное количество времени.
      Для работы над общей четкостью произношения могут служить нижеуказанные стихотворения: «Обвал» Пушкина и «Эстафета» Асеева. В пушкинском стихотворении часто встречаются звуки Л и Р. Часто встречается звук Р и в стихотворении Сельвинского «Сивашская битва» и в отрывке из поэмы «Полтава». Пушкина. Для звука Р можно использовать не помещенное в данном учебнике стихотворение Кирсанова «Буква Р». Для работы над четкостью произношения также чрезвычайно полезно стихотворение Маяковского «Левый марш», не приведенное в данном руководстве. Нуждающиеся в особой тренировке шипящих звуков и звука Ц, должны проработать приведенное дальше стихотворение Казина «Ручной лебедь».
      ОБВАЛ
      Дробясь о мрачные скалы,
      Шумят и пенятся валы,
      И надо мной кричат эрлы,
      И ропщет бор,
      И блещут средь волнистой мглы
      Вершины гор.
     
      Оттоль сорвался раз обвал
      И с тяжкнм грохотом упал,
      И всю теснину между скал
      Загородил,
      И Терека могучий вал
      Остановил.
     
      Вдруг, истошась и присмирев,
      О, Терек, ты прервал свой рев;
      Но задних волн упорный гнев
      Прошиб снега...
      Ты затопил, освирепев,
      Свои брега.
     
      И долго прорванный обвал
      Неталой грудою лежал,
      И Терек злой под ним бежал,
      И пылью вод,
      И шумной пеной орошал
      Ледяный свод.
     
      И путь по нем широкий шел,
      И конь скакал, и влекся вол,
      И своего верблюда вел
      Степной купец,
      Где ныне мчится лишь Эол,
      Небес жилец.
      (А. Пушкин.)
     
      ЭСТАФЕТА
     
      Что же мы, что же мы,
      Неужто ж размоложены?
      Неужто ж нашей юности
      Конец пришел?
     
      Неужто ж мы — седыми —
      Сквозь зубы зацедили,
      Неужто ж мы не сможем
      Разогнать прыжок?
     
      А ну те-ка, тикайте,
      На этом перекате
      Пускай не остановится
      Такой разбег...
     
      Еще ведь нам не сорок,
      Еще зрачок наш зорок,
      Еще мы не засели
      На печи в избе!
     
      А ну-ка, все лавиной
      На двадцать с половиной:
      Ветрами нашей бури
      Напрямик качнем.
     
      На этом перегоне
      Никто нас не догонит.
      Давай? Давай!
      Давай начнем!
     
      Что же мы, что же мы,
      Неужто ж заморожены,
      Неужто ж нам положено
      На месте стать?
     
      А ну-ка каблуками,
      Махнем за облаками,
      А ну, опять без совести
      Bo-всю свистать!
     
      Давайте перемолвим
      Безмолвье синих молний,
      Давайте снова новое
      Любить начнем...
     
      Чтоб жизнь опять сначала,
      Как море, закачала,
      Давай? Давай!
      Давай начнем!
      (Ник. Асеев.)
     
      РУЧНОЙ ЛЕБЕДЬ
     
      Спозаранок
      Мой рубанок,
      Лебедь, лебедь мой ручной,
      Торопливо
      И шумливо
      Мною пущен в путь речной.
     
      Плавай, плавай,
      Величавый,
      Вдоль шершавого русла,
      Цапай, цапай
      Цепкой лапой
      Струи стружек и тепла.
     
      Лебедь мчится,
      И клубится
      Шумный, шумный водопад.
      И колени
      В белой пене
      Утопают и кипят.
      (В. Казин.)
     
      Само собой разумеется, что указанные стихотворения не исчерпывают всего материала для такого рода тренировки. Есть целый ряд стихотворений и отрывков прозаических произведений, которые могут быть использованы для этой цели.
      На основании приведенных примеров учащийся и здесь, так же как и в упражнениях, может самостоятельно расширить и развить круг своих ежедневных занятой. Необходимо лишь поискать соответствующий материал и осознать поставленную перед собой задачу.
      Искать этот материал нужно примерно в следующих произведениях:
      А. Толстой, «Поток-богатырь», былина (отрывок — пляска Потока-богатыря).
      В. Жуковский, «Кубок», баллада (отрывки).
      Б. Пастернак, «Броненосец «Потемкин» (отрывки из 1-й части).
      А. Майков, «Тарантелла».
      Н. Асеев, «Заплыв».
      Н. Тихонов, «Поэма о гвоздях».
      С. Маршак, «Гвоздь и подкова». «Если в стеклах каюты...», «Знаки препинания».
      К. Чуковский, «Муха-цокотуха».
      А. Твардовский, «Василий Теркин» (отрывки).
      С. Кирсанов, «К Одеру», «Пурга» и др.
     
      ГЛАВА VII
      СКОРОГОВОРКИ
     
      При дикционной разработке различных стихотворных текстов в нашем руководстве мы уже столкнулись с необходимостью менять темп нашей речи в зависимости от содержания, строения произведения. В дальнейшем, при разработке еще более сложных текстов и при более серьезных требованиях к исполнению, учащемуся придется сталкиваться с вопросами темпа речи.
      В сценической речи к вопросу о темпе нужно подходить с особой точки зрения. Очень часто говорить медленнее бывает гораздо труднее, чем говорить быстро, так как «скороговорка» в целом ряде случаев является просто дурной привычкой. Такая «скороговорка» на сцене недопустима, и с ней нужно бороться с первых же шагов обучения. Манера слишком быстро говорить отражается прежде всего на ясности произносимого текста, а иногда и на его слышимости. В большом, высоком, гулком или не совсем заполненном помещении первое слово не успевает еще долететь до зрителя, как актер или оратор произносит уж второе, третье. Звуки наскакивают друг на друга, не успевая, так сказать, «оформиться» в пространстве, и получается общий гул, в котором ничего нельзя услышать и различить. В дальнейшем вопрос темпа речи будет рассматриваться подробнее, темой же этой главы является работа над скороговоркой, как средством к достижению четкой речи при любом темпе, требуемом данным текстом. Здесь на первом плане, как и всегда, остаются четкость и ясность речи, какой бы скорости ни требовали условия текста пьесы. Большая легкость и часто быстрота произношения требуются в мольеровских пьесах («Лекарь поневоле»), у Сервантеса («Два болтуна»), Гольдони («Слуга двух господ»), Шекспира («Виндзорские кумушки»), Ростана («Сирано де Бержерак»). Но тут же требуется и безукоризненная четкость произношения. В этом-то заключается трудность быстрой речи, и отсюда вытекает необходимость преодоления этой трудности путем специальной тренировки. Из всего вышеизложенного отнюдь не следует делать вывод, что актер должен развивать «скороговорку» вообще как навык речи или утверждаться в этой дурной привычке, если она у него имеется.
      Актер должен уметь говорить в разных темпах одинаково легко, владея и быстрым и медленным темпом четкой речи, в зависимости от условий текста.
      Поставив перед собой задачу добиться четкости произношения в быстром темпе, никогда нельзя произносить такой текст сразу быстро, хотя бы это была лишь одна фраза и даже одно слово. Прежде всего, нужно преодолеть в тексте все звукосочетания, не поддающиеся сразу абсолютной ясности произношения. Если эти затруднения серьезны и длительны, необходимо трудное слово разделить и произносить его сначала по слогам, до тех пор пока оно не зазвучит хотя и в медленном темпе, но гладко, без запинок и торможений. Затем фраза целиком артикулируется несколько раз беззвучно, с особенно яркой артикуляцией соответствующих гласных и согласных, потом шопотом, наконец, произносится вслух, но все еще в медленном темпе. На произнесении текста по слогам не следует долго задерживаться. Вслед за этим нужно перейти к следующему этапу работы — слитному произношению, простому, гладкому, отнюдь не отчеканивая фразу в каком-нибудь постоянно повторяющемся ритме и не придавая ей какой-нибудь назойливой напевности, а произносить ее как- можно проще и разнообразнее. Текст может стать скороговоркой только после основательной его проработки и усвоения наизусть. Хорошим материалом для таких упражнений являются указанные ниже скороговорки, чрезвычайно примитивные и бедные по содержанию, но со специально подобранными звукосочетаниями для преодоления всевозможных речевых трудностей. В работе над этими скороговорками нужно придерживаться указанной последовательности, так как они подобраны по степени восходящей трудности.
     
      ТЕКСТ СКОРОГОВОРОК
      1. От топота копыт; пыль по полю летит».
      2. «Маланья-болтунья молоко болтала, болтала, выбалтывала, выбалтывала, выбалтывала, да не выболтала».
      3. «Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа».
      4. «Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп».
      5. «На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три ,дрова, не коли дрова на траве двора».
      6. «Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши».
      7. «У нас на дворе подворье погода размокропогодилась».
      8. «Купи кипу пик» (эту скороговорку нужно как можно чаще произносить беззвучно, а при произношении вслух постепенно ускорять).
      9. «Из-под Костромы, из-под Костромшины шли четыре мужчины, говорили про торги, да про покупки про крупу, да про подкрупки». А про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои.
      10. Два дровосека, два дроворуба, два дровокола говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
      11. «Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом».
      12: «Расчувствовавшаяся Лукерья расчувствовала нерасчувствовавшегося Николку».
      13. «Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали, да не вылавировали, не вылавировали».
      14. «Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком».
      15. «Ест Федька с водкой редьку, ест водка с редькой Федьку».
      16. «Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал, да зарапортовался».
      17. «Осип охрип, Архип осип».
      18. «Либретто «Риголетто».1
      19. «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет».2
     
      1 Эта скороговорка произносится: «Либрэтто Риголетто», «причем звук О в конце должен слышаться довольно отчетливо, так как слова эти нерусские.
      2 После того как текст этой скороговорки усвоен и проработан, можно поработать над отдельными группами слов его, например: украла кларнет, украла кларнет Клара; или — Карл кораллы, Карл кораллы украл у Клары, Карл кораллы украл у Клары.
     
      20. «Была у ФролА, Фролу на ЛАвра навралА, пойду к Лавру на Флора Лавру навру».
      21. «Сшил колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски; надо колпак переколпаковать. перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать» (в этой скороговорке можно поработать так же, как было указано в скороговорке 19-й).
      22. «Колпак на колпаке, под колпаком колпак».
      23. «Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб».
      24. «Рыла свинья белорыла, тупорыла, полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла».
      25. «Наш голова вашего голову головой переголовиЛ. перевы головил».
      26. «Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь».
      27. «Король орёл». (Произносится в конце концов слитно.)
      28. «Вашему понамарю нашего понамаря не перепонамАривать стать; наш понамарь вашего понамаря перепонамарит, перевыпонамарит»
      29. «Командир говорил про полковника, про полковницу, про подполковника, про подполковницу, про поручика, про поручицу. про подпоручика, про подпоручицу, про подпрапорщика, а про подпрапоцщицу промолчал».
      30. «Около кола-колокола».
      31. «Шли три попа, три Прокопия-попа, три Прокопьевича; говорили про попа, про Прокопия-попа, про Прокопьевича».
      32. «Протокол про протокол протоколом запротоколировали».
     
      В один прием можно работать не более чем над 4 — 5 скороговорками. Чем труднее скороговорки, тем меньшее количество их должно прорабатываться одновременно. При неудаче с какой-либо скороговоркой нужно вновь возвращаться к работе над более легкими, а также к тем старым упражнениям, которые построены на звукосочетаниях, наиболее затрудняющих произнесение данной скороговорки. Над каждой группой скороговорок нужно работать несколько дней (в зависимости от степени трудности каждой группы), затрачивая на эту работу минут 15 — 20 в день. Пока не усвоена одна скороговорка, не нужно приступать к следующей, а добиваться быстрого темпа произнесения, только усвоив текст и легко преодолевая встречающиеся в нем препятствия. К быстрому темпу можно приступить только после того, когда текст скороговорки выучен наизусть.
      Когда скороговорки все хорошо усвоены и идут без особых затруднений, следует начать работу над ними в несколько ином плане. Самое неверное, ненадежное и поверхностное изучение — это чисто механическое, а то, что осмысливаешь, всегда крепче помнится и усваивается. Так и в данном случае. Механическое, монотонное зазубривание скороговорок никогда не даст той практической пользы, которой от них ждешь, а так как цель нашей работы, конечно, чисто практическая, то и нужно строить подготовительную работу применительно к этому.
      Практический результат от работы над скороговорками заключается в том, чтобы быстрота речи, усвоенная в работе над ними, могла быть использована в любом тексте, а не только в данном. Механическое же заучивание скороговорки приучает учащегося к монотону, и гладкость и легкость произнесения ее совершенно теряются. Тем более это будет относиться к чему-либо не похожему на изучаемые на уроках сценической речи скороговорки, когда важно будет не только добиться легкости, но и правильно передать смысл. Отсюда следует, что второй период работы над скороговорками должен быть построен на различной манере их произнесения, зависящей каждый раз от задачи, поставленной педагогом перед тренирующимся.
      Возьмем для примера скороговорку: «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала».
      Тот несложный смысл, который она выражает, может быть изменен в зависимости от того, что нам в том или ином случае, покажется особенно важным в этом предложении, какую мысль мы хотим выразить. Нас может интересовать, например, какая же именно Маланья болтала и не выболтала молоко, — и в таком случае мы выдвигаем из этой фразы именно то слово, которое соответствует этой мысли. Мы говорим в таком случае: «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала» и т. д.
      Можно также спросить учащегося, что именно болтала Маланья. Тогда же ударным, т. е. важнейшим по смыслу, в данном предложении будет слово молоко. Получится: «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала» и т. д.
      Это выделение одного слова из ряда других слов предложения является результатом желания произносящего высказать определенную мысль и обратить на нее внимание слушателя. И он делает это именно таким способом, так как иначе он не будет понят или будет неправильно понят.1
      1 Здесь следует воспользоваться случаем, чтобы побеседовать с учащимися о простейших видах логических ударений и коснуться значения логики речи и ее законов.
     
      Что же важно здесь для использования скороговорки? Здесь важно, чтобы учащийся приучался к легкому, быстрому произнесению этого текста, независимо от места выдвигаемых слов в фразе и их мелодического рисунка (выделяемое по смыслу слово изменяется либо повышением, либо усилением, либо замедлением, а иногда и всеми этими способами вместе, что и создает мелодический рисунок фразы).
      Не должны быть упущены в этой тренировке также и технические приемы дыхания, уже до некоторой степени известные учащимся к моменту прохождения скороговорок: многократное произнесение какой-либо скороговорки на одном дыхании или же деление большой скороговорки на части с применением частичного «добирания» воздуха и т. д.
      Умея таким образом овладеть скоростью речи при перебрасывании ударений с одного слова на другое, основываясь на смысле фразы, учащемуся всегда легко будет пользоваться различными темпами речи, независимо от построения фразы и места ударяемых в ней слов.
      Примеры различного построения скороговорок по вышеуказанному принципу:
      «Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали».
      «Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали».
      «Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали».
      «Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали» и т. д.
      Постепенно следует итти еще далее, меняя не только логические ударения, а и самое построение текста. Например: «лавировали, лавировали, лавировали тридцать три корабля, да не вылавировали» (см. 13).
      «Пик кипу купи; кипу пик купи; купи пик кипу» (см. 8).
      «У Карла Клара украла кларнет; у Клары Карл украл кораллы»; кораллы Карл украл у Клары; кларнет у Карла украла Клара.
      «Около кола-колокола; колокола около «юла» ( см. 30).
      «От топота копыт, от топота копыт пыль по полю, пыль по полю. пыль по полю летит, летит, летит, летит от топота копыт».
      «Сыворотку из-под простокваши дала мамаша Ромаше; Ромаше мамаша дала сыворотку из-под простокваши» (см. 6).
      «Король орел; орел король; короля орла; короли орлы и т. д.» (см. 27).
      «Архип осип; Осип охрип» (см. 17).
      Поскольку новое построение фразы требует нового приспособления в произнесении некоторых сочетаний, слова надо произносить сначала очень медленно, четко артикулируя их, и ускорять темп лишь постепенно, как в каждой новой скороговорке. Для тренировки и большего разнообразия можно некоторые скороговорки комбинировать между собой, подбирая их по смыслу.
      Таким образом, скороговорка не будет лишь упражнением на механическое выстукивание и отчеканивание ряда слов, она будет результатом хорошо усвоенных приемов работы над четкостью, чистотою речи осмысленного текста, легко произносимого во всевозможных темпах.
      Для разнообразия в тренировке скороговорок и для смыслового оживления их можно использовать примерно следующие комбинации их между собой:
      «Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком — сшит колпак не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать, перевыколпа ковать» (см. 14 и 21).
      «Вашему понамарю нашего понамаря не перепонамаривать стать. — наш голова вашего голову половой переголовил, перевыголовил — наш понамарь вашего понамаря перепонамарит. перевыпонамарит» (см. 25 и 28).
      «Два дровосека, два дровокола, дна дроворуба говорили * про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену; на дворе дрова, за двором дрова; над двором дрова, под двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров — пора выдворить дрова не дровяной двор обратно».
      «Командир говорил про полковника, про полковнику, про подполковника, про подполковницу, про подпоручика, про подпоручицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу рапортовал, рапортовал, да не дорапортовал, дорапортовывал, да зарапортовался» (см. 16 и 29). «Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала; К-арл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет; пойду к Лавру, Фролу на Лавра мавру; съел молодец 33 пирога с пирогом, да все с творогом» (см. 11, 19, 20) и т. п.
      Комбинации скороговорок, подобные вышеуказанным, можно рекомендовать и поручить инициативе учащихся.
     
      ГЛАВА VIII
      ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ
      (орфоэпия)
     
      В главе о ясности произношения было дано определение процесса речи как движения ряда мускульных групп, вызванного действием нервных центров, сосредоточенных в области головного мозга. Такое определение, раскрывающее физиологию процесса произнесения отдельных звуков, конечно, далеко не объясняет сущности языка и речи в целом. Следует все время помнить, что развитие речи имеет целый ряд этапов, определяемых явлениями социально-экономического порядка. Было бы не совсем уместным излагать на страницах этого учебника всю сложную историю развития и формирования человеческой речи в продолжение сотен тысяч лет, и потому мы можем отослать всех интересующихся этим вопросом к существующим научным трудам специального характера. Нас интересует вопрос более узкий и специальный.
      С развитием производства и усложнением производственных отношений, с накоплением и обогащением культуры в целом соответственно развивался, видоизменялся и продолжает видоизменяться также и язык. Между, языком современности и языком XVIII и XIX веков в форме, построении фраз, самих понятиях и манере произношения существует огромное различие. «Различные области жизни, различные идеологические функции, различная среда и различные цели накладывают на манеру словесного выражения свой отпечаток, создают своеобразные типы речи, своеобразные стили» (В. В. Виноградов, «Великий русский язык», ОГИЗ. Гослитиздат, 1945, стр. 138 — 139). Можно отчасти проследить это различие, сравнив примеры из литературы разных эпох (Державин, Карамзин, Пушкин, Лев Толстой, Горький, Маяковский).
      С течением времени в письменный язык все более проникали народные говоры. В XV — XVIII веках создается московский литературный язык. «Разговорная литературная речь Москвы являлась синтезом наиболее ценных элементов основных русских говоров. Эта разговорная речь была положена в основу национального языка Ломоносовым, Пушкиным и другими великими русскими писателями, продолжавшими славные пушкинские традиции» (академик И. И. Meщанинов).
      Образцом правильного произношения издавна считалась так называемая «московская речь». Наиболее верное отражение правильного произношения хранит сцена, она собирает все традиции живой русской речи. Понятие «сценическая речь» осталось живым и сейчас, так как сцена и эстрада служат могучими факторами в деле созидания новой культуры живого слова. «Московская речь» в настоящее время уже может рассматриваться шире прежнего, поскольку роль русского языка в мировой культуре после Великой Октябрьской социалистической революции неизмеримо повысилась.
      Вместе с этим Великая Октябрьская социалистическая революция также внесла изменения в язык, поскольку язык, отражая эпоху и ее социальные сдвиги, всегда изменяется. Вместе с новыми понятиями появляются новые слова, меняется манера произнесения некоторых слов, меняются иногда ударения. Немало нового дала современному «словотворчеству» также и Великая Отечественная война. Следовательно, с течением времени могут исчезнуть и привычные «традиционные» правила сценического произношения, сложившиеся давно, в другую эпоху, и отражавшие характерные особенности той эпохи.
      В пьесах Грибоедова, Гоголя, Островского, Чехова ярко и точно отражены особенности звучания языка различных классовых группировок: среднего и крупного купечества, «знатного» и.мелкого чиновничества, родовитого и захудалого дворянства. Актеру совершенно необходимо овладеть тончайшими оттенками этих особенностей языка, а стало быть, изучить законы произношения и речи разных слоев общества. Однако знания старого быта, т. е. особенностей языка дореволюционной эпохи, недостаточны для современного актера. Основная его задача — изучать новые формы современной литературной и разговорной речи. «В числе грандиозных задач создания новой социалистической культуры перед нами поставлена и задача организации языка, очищения его от паразитивного хлама. Именно к этому сводится одна из главнейших задач нашей советской литературы. Неоспоримая ценность дореволюционной литературы в том, что. начиная с Пушкина, наши классики отобрали из речевого хаоса наиболее точные, яркие, веские слова и создали тот «великий, прекрасный язык», служить дальнейшему развитию которого Тургенев умолял Льва Толстого. Не надо забывать, что наша страна разноязычна неизмеримо более, чем любая из стран Европы, и что, разноязычная по языкам, она должна быть идеологически единой» Г
      Создание художественных произведений, отражающих современную действительность, новый быт, строителей нового, бесклассового общества, требует от автора умения правильно передать язык, созвучный нашей социалистической эпохе. Раскрытие художником современной действительности посредством слова приводит к изменению самого слова, его значения и манеры речи. Изучая новые формы речи в литературном и разговорном языке, мы придем к раскрытию новых, откристаллизовавшихся законов правильного сценического произношения.
      «Словарь современного русского языка, — пишет В. В. Виноградов, — находится в стадии обновления и быстрого расширения. Отмирают или меняют свою окраску, свое значение специальные слова старых классовых и сословных диалектов. В широкий общественный оборот вошли слова, понятия, фразеология марксистско-ленинской науки об обществе». И дальше: «Новые формы политической организации и общественной жизни, новый быт, новое миропонимание — все это привело к массовому образованию новых слов и понятий. Язык коммунистической партии, ее вождей — Ленина и Сталина — оказывает глубокое влияние на литературный словарь, особенно на литературную фразеологию» (В. В. Виноградов, «Великий русский язык». ОГИЗ. Гослитиздат, 1945, стр. 167).
      Подобно правописанию, т. е. орфографии, в письменной речи, в культуре живой речи существуют законы правильного произношения, т. е. орфоэпия. Тот общепринятый литературный язык, которым пользуется всякий культурный человек как образцом живой речи, прежде всего звучит со сцены.
      В задачу данного руководства входит, конечно, только изложение уже существующих правил сценического произношения с попутными критическими замечаниями по поводу правил устаревших и применяемых в редких специфических случаях. (Например, слово «первый», ранее произносимое как «перьвый», в современных пьесах, конечно, произносится без смягчения, так же как и слово «зеркало», ранее произносимое с мягким «р» — зерькало, и т. д.)
      Весьма вероятно, что с течением времени многие из существующих правил отпадут и заменятся новыми, поскольку изменился язык и даже правописание. В этом на- правлении работают наши ученые-лингвисты, которые уделяют в данное время много внимания вопросам языка современности. Пока же эти нормы в обиходе живой литературной речи еще окончательно не утверждены, приходится придерживаться привычных для уха норм, чтобы все же соблюдать на сцене необходимое единство произношения.
      Обычно человек впитывает особенности говора той местности и той среды, где он провел свое детство или большую часть своей жизни. Если он уроженец какой-либо из северных областей, то типичным для его произношения будет так называемый «окающий говор», в то время как москвич будет акать.
      Под словом «говор» следует понимать известные отклонения от норм произношения, общепринятого в центральной полосе страны, и привнесение в произношение специфических особенностей отдельных звуков местной речи. Так, к южному — говору можно, например, отнести произнесение слова «щука» как «шчука» вместо необходимого для правильного звучания в произнесении этого слова «щюка». Звук Щ произносится южанами твердо и в виде двух звуков — Ш, Ч вместо одного Щ. Гласный после звука Щ, всегда смягчаемый, ими произносится, наоборот, твердо, т. е. У вместо Ю.
      Под словом «акцент» следует понимать привнесение в произношение специфических особенностей языка той национальности, к которой принадлежит говорящий. Например, для украинца характерно произнесение звука Г, как Гх; небное Т и Д характерны для англичан; грассирующее Р характерно для француза и т. д., как уже было указано выше.
      Будущий актер должен быть свободным от всякого акцента или говора, иначе ему очень трудно будет осуществить ту или иную роль, так как его речь не всегда будет соответствовать требованиям играемого им образа.
      Так, например, необходимость передать особенности речи коренных москвичей при постановке такой пьесы, как «Горе от ума», поставила бы актера, обладающего южным акцентом, или «гхаканьем», в очень затруднительное положение. Играть «Женитьбу» Гоголя, не овладев типичными особенностями речи петербургских чиновников, свах и салопниц, значило бы лишить спектакль очень существенных красок. Для овладения такими качествами сценического образа актеру нужно не только работать над речью данного образа, но прежде всего самому быть свободным от каких бы то ни было привычек и особенностей в своем произношении.
      Исправление местного говора требует очень длительного времени и большого труда. В этом случае, еще бог лее чем в исправлении отдельных звуков речи, нужна долгая практика, а также постоянное общение с правильно, хорошо говорящими людьми; учащийся должен обладать так называемым «музыкальным» слухом, т. е. способностью правильно воспринимать и воспроизводить высоту и длительность звуков.
      Поскольку речь идет об усвоении новых навыков взамен старых, одних лишь классных занятий для исправления какого-либо говора совершенно недостаточно, и учащийся должен перенести все указания педагога, усваиваемые им в процессе занятий, в практику своей бытовой речи, проверять и укреплять себя повседневно.
      В конце данной главы в качестве тренировочного материала приводится ряд текстов, примерное произношение которых должно служить учащемуся руководящей нитью при усвоении навыков правильного произношения (стр. 71 — 74).
     
      Относительно исправив отдельные недостатки речи и ознакомившись с правилами общепринятого произношения, изложенными далее, следует приступать к работе над текстом, имея в виду ясность и толковость в передаче мысли, четкость и правильность в произношении.
      Эта работа будет заключаться в чтении вслух прозаического текста, причем учащийся выполняет одновременно ряд поставленных задач: текст должен быть прочитан осмысленно, с соблюдением всех знаков препинания, в спокойном темпе, достаточно громко, отчетливо, ясно и правильно, согласно указанным Ниже правилам орфоэпии. Для достижения такой безукоризненности в чтении текста необходимо прочитать его несколько раз. вслух, как бы ни казался простым и понятным этот текст при чтении его про себя. Чтение про себя представляет собой совсем иной процесс, чем чтение вслух, в котором требуются произношение вслух и умелая» глубоко и правильно осознанная передача текста слушателю. Это требует большей сосредоточенности, внимания и иных навыков, чем чтение про себя, так как надо донести до слушателя самому уже осмысленный, правильно трактуемый и тонируемый текст. Иной очень грамотный человек часто и не подозревает, насколько непонятно и безграмотно он читает вслух. Чтение с листа и чтение вслух требуют определенной тренировки, в результате которой появляется это умение.
      Изучив один текст, следует приступить к следующему, выбирая несложные прозаические отрывки (Тургенев, Гоголь, Л. Толстой, Чехов, Горький, Шолохов, Фадеев и др.). Несколько таких подготовленных дома и проверенных в классе работ учащийся должен сдавать педагогу. Некоторые из этих отрывков могут быть в конце концов сдаваемы наизусть. Позже (на старших курсах) учащийся должен в результате практики притти к свободному чтению с листа любого не слишком трудного текста. Последующие тексты являются уже упражнением одновременно и для ясности, четкости и правильности произношения. В работе над этими текстами учащийся прежде всего должен ознакомиться с намеченным материалом по смыслу в целом; прочитав его внимательно и усвоив его содержание, он должен приступить уже к разбору и изучению правильного произношения каждой фразы.
      Все звуки в словах текстов, изложенных на стр. 71 — 74, которые должны произноситься не так, как написаны, снабжены цифрами — ссылкой на соответствующие орфоэпические правила.