Уроки ручного труда

DjVu

      ВВЕДЕНИЕ
      XX съезд КПСС указал на необходимость усиления работы по политехнической подготовке подрастающего поколения.
      Ручной труд в начальных классах представляет собой первый шаг политехнического обучения, является подготовкой к практическим занятиям в учебной мастерской и на учебно-опытном участке, проводимым в V—VII классах.
      Ручной труд наряду с другими учебными предметами служит важным средством умственного и физического развития и нравственного воспитания детей.
      На уроках ручного труда дети приобретают первоначальные трудовые умения, овладевают доступными для них приемами ручной обработки бумаги, картона, ткани и других материалов, учатся выращивать цветочные и овощные растения.
      В процессе труда школьники знакомятся с характерными свойствами обрабатываемых материалов, с устройством и работой ручных орудий, учатся применять на практике свои знания по арифметике, естествознанию, рисованию и другим учебным предметам.
      Важнейшей задачей трудовых занятий является воспитание у детей коммунистического отношения к труду, т. е. трудолюбия, дисциплинированности, чувства долга, ответственности, коллективизма в работе. На уроках труда школьникам прививается привычка содержать в порядке и чистоте свое рабочее место, бережно относиться к инструментам, экономно расходовать материалы.
      В содержание уроков ручного труда входит изготовление простейших изделий — игрушек, игр, наглядных пособий, учебных принадлежностей, предметов домашнего обихода и др.
      Занятия ручным трудом должны быть тесно связаны с занятиями по другим учебным предметам. Эта связь выражается прежде всего в том, что в труде применяются, конкретизируются и закрепляются знания по арифметике, естествознанию и т. д., и конкретные представления, полученные детьми в процессе труда, используются затем на уроках по другим предметам как материал для обобщений и упражнений в развитии устной и письменной речи. Кроме того, значительная часть изделий, изготовляемых детьми, представляет собой наглядные пособия, которые используются на уроках русского языка, арифметики, естествознания, географии. Тем самым уроки ручного труда содействуют повышению качества преподавания других учебных предметов.
      Преподавание ручного труда должно проводиться в определенной системе. Эта система в главных своих чертах намечена программой, а в деталях определяется учителем в зависимости от конкретных условий и общих учебно-воспитательных задач. При этом учитель ставит перед собой на каждый урок определенную цель и решает ясно сформулированные учебно-воспитательные задачи. Каждый урок должен расширять и закреплять круг знаний и умений учащихся, способствовать выработке у них устойчивых положительных навыков и привычек.
      Система обучения на уроках ручного труда предусматривает прежде всего определенную, логически и методически обоснованную, последовательность в сообщении учащимся новых знаний, в развитии их практических умений и трудовых навыков. Так, например, при работе с бумагой учитель сначала ограничивается сообщением детям общих сведений о бумаге: что такое бумага, из чего ее делают, каково ее значение в жизни человека. Затем постепенно, на протяжении многих уроков, в процессе практической работы с бумагой, сведения о ней расширяются и конкретизируются: дети знакомятся с различными видами и сортами бумаги, со свойствами, приемами обработки и т. п.
      Определенная последовательность необходима и при выработке у детей трудовых умений и навыков. Так, например, при овладении навыком разметки материала дети сначала пользуются разметкой, выполненной учителем, затем учатся размечать материал при помощи простейших шаблонов, постепенно усваивают приемы разметки при помощи более сложных шаблонов и трафаретов и, наконец, приобретают навыки разметки с использованием простейших чертежных инструментов — линейки и угольников.
      Система обучения на уроках ручного труда должна предусматривать последовательное закрепление усвоенных детьми приемов при помощи упражнений, повторения соответствующих рабочих операций. Так, например, постоянное повторение операций резания бумаги ножницами позволяет довести умение учащихся проводить эту работу до степени навыка.
      Постепенно должна возрастать трудоемкрсть практических заданий. Дети младшего школьного возраста, особенно первоклассники, не имеют еще достаточно устойчивого внимания, не способны к длительному трудовому усилию. Вот почему на первых уроках ручного труда рекомендуется изготовлять поделки весьма малой трудоемкости, чтобы за один урок учащиеся успевали сделать несколько однотипных изделий. Затем трудоемкость изделий постепенно возрастает, и через некоторое время на изготовление одного изделия учащиеся могут затрачивать весь урок, а иногда и два урока.
      Для проведения уроков ручного труда должны строго соблюдаться дидактические принципы и правила, применяемые на уроках по всем другим учебным предметам.
      В начале урока перед детьми должна быть поставлена конкретная цель работы. Для этого учитель сообщает, какое изделие будет изготовляться, для чего оно предназначается, какими знаниями и умениями дети овладевают, изготовляя это изделие. Маленьким детям необходимо показать образец изделия. Постепенно надо приучать детей пользоваться наглядным изображением предмета или техническим рисунком. Это будет содействовать развитию графической грамотности учащихся. В IV классе можно требовать от детей самостоятельного выполнения простейшего эскиза или технического рисунка вещи, которая будет изготовляться ими на уроке.
      Для развития у детей умения работать по плану надо постепенно привлекать их к обдумыванию и коллективному обсуждению порядка изготовления изделия, выясняя, какие материалы и инструменты понадобятся для работы и в каком количестве.
      Для обучения детей правильным приемам работы учитель показывает эти приемы всему классу, объясняя в доступной форме, почему их надо выполнять так, а не иначе, предостерегает от возможных ошибок. При показе рабочей позы и правильных приемов пользования инструментами целесообразно применять также классные стенные таблицы.
      Чтобы убедиться, что дети правильно поняли объяснения, полезно бывает вызвать кого-либо из учеников к учительскому столу и предложить показать классу, как он будет выполнять работу. При этом учитель отмечает, что ученик делает правильно, а в чем допускает ошибки, и тут же исправляет их, например, предлагает принять правильную позу, надлежащим образом взять в руку инструмент, точно воспроизвести то или иное рабочее движение.
      На уроках ручного труда необходимо знакомить детей с устройством и работой инструментов, с важнейшими свойствами обрабатываемых материалов, организуя в процессе беседы простейшие опыты для установления этих свойств (например, испытание прочности и других свойств различных сортов бумаги, картона, ниток, тканей, сравнение свойств глины и пластилина и т. п.).
      Большое значение имеет развитие у учащихся элементарных конструкторских навыков, пространственного воображения, глазомера. Надо систематически приучать детей производить на уроках ручного труда простейшие расчеты и измерения, отмерять материал, проверять размеры, взаимное расположение отдельных частей изделия.
      Для воспитания у детей навыков культуры труда, аккуратности, личной гигиены большое значение имеет определенный порядок на рабочем месте. За каждым из инструментов и рабочих приспособлений на все время работы закрепляется на столе (парте) постоянное у всех учащихся место.
      В ходе урока учитель внимательно следит за детьми, добиваясь, чтобы каждый выполнял работу в точном соответствии о его объяснениями и указаниями: принимал правильную позу, правильно держал инструмент, экономно расходовал материал, соблюдал чистоту и порядок на рабочем месте и т. д. Если ту или иную ошибку допускает не один ученик, а многие, целесообразно приостановить работу и дать дополнительные объяснения и указания всему классу.
      От внимания учителя не должны ускользать и те отношения, в которые дети вступают в процессе труда со своими товарищами: взаимопомощь или же проявления индивидуализма, вежливость или грубость и т. д. Одобряя положительные в моральном отношении поступки, осуждая и пресекая отрицательные, учитель тем самым содействует нравственному воспитанию детей.
      В конце урока организуется коллективный осмотр и обсуждение качества выполненной работы, от?чечаются достоинства и недостатки изделий. Учитель следит за тем, чтобы критика недостатков проходила в тактичной форме, чтобы она не была обидной, насмешливой, оскорбительной, не унижала личного достоинства детей. Оценивая работу слабых, отстающих школьников, необходимо отмечать даже небольшой успех, самое маленькое продвижение вперед. Это поднимет их уверенность в своих силах, побудит к дальнейшей, более настойчивой и старательной работе. Всемерно надо поощрять проявление творческой мысли детей в труде.
      Качество выполненной работы следует оценивать отметками по пятибалльной системе, выставляя их в журнале.
      Все оценки и отметки должны быть мотивированы так, чтобы учащиеся ясно представляли, в чем причина их достижений и неудач. Для упражнения детей в проведении тех или иных рабочих операций или в применении рабочих приемов учитель может время от времени практиковать несложные и небольшие по объему домашние задания. Предлагать домашние задания можно лишь в тех случаях, когда имеется уверенность, что у учащихся будет возможность их выполнить.
      В целях расширения политехнического кругозора очень важно проводить сопоставление способов изготовления той или иной вещи в классе и на производстве. Это можно делать на уроках ручного труда и объяснительного чтения, используя рассказ учителя, чтение описаний производства, показ кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Особенно большое значение имеет проведение производственных экскурсий. На экскурсии дети увидят, как машина ускоряет изготовление вещи и облегчает труд человека. Там же дети получат первое знакомство с различными массовыми производственными профессиями.
      Для развития у детей интереса к труду, для расширения и углубления знаний и закрепления навыков, полученных на уроках, желательно организовать внеклассную работу по труду.
      Элементы труда должны занять видное место в работе пионерской организации — в повседневной работе пионерских звеньев и отрядов, на пионерских сборах, в кружках «Умелые руки» и юных натуралистов. Пионеры должны выступать застрельщиками и организаторами общественно полезного труда *. Очень важно, чтобы содержание внеклассной и пионерской работы по труду было органически связано с содержанием работы детей на уроках ручного труда, чтобы воспитательная работа по труду вне класса дополняла воспитательную работу учителя на уроке. Для этого учителю нужно направлять и контролировать деятельность пионерского вожатого и руководителя кружка, помогать им составить тематику практических работ, помогать в выборе способов и приемов их выполнения.
      Большое значение имеет также привлечение внимания родителей учащихся к работе, выполняемой детьми на уроках ручного труда.
      Учителю рекомендуется при встречах с родителями указывать на важность приобретения детьми умений и трудовых навыков.
      Учитель постоянно советует родителям поощрять занятия детей ручным трудом, помогать им заготавливать материалы к урокам ручного труда, контролировать выполнение домашних заданий по труду, приобретать для детей некоторые инструменты, материалы. Родители призываются привлекать детей к посильному труду в домашнем хозяйстве, к самообслуживанию.
     
      Для нормального обучения ручному труду школа должна иметь минимум необходимого оборудования (см. Приложение на стр. 226).
      Инструменты и орудия труда должны соответствовать по своей конструкции, по весу и размерам детским силам и возрасту.
      Для занятий ручным трудом рекомендуется выделить помещение, удовлетворяющее санитарно-гигиеническим требованиям, и организовать в нем рабочую комнату. При отсутствии такого помещения уроки труда проводятся в классе. Но в этом случае необходимо накрывать столы листами бумаги или клеенкой. Желательно подготовить накладные доски, которые при наложении на парту дают горизонтальную поверхность для работы (рис. 1).
      Целесообразно все парты в классе перенумеровать и теми же номерами переметить накладные доски. Хранить надо эти накладные доски в определенном порядке, который обеспечивает быструю и организованную раздачу досок в начале урока. Закрепление накладных досок за партами, и следовательно за учащимися, повышает ответственность последних за состояние их рабочих мест (рис. 2).
      Все наиболее употребительные инструменты рекомендуется собрать в комплекты и разместить их на специальных подставках или фанерных щитках (рис. 3). Все инструменты индивидуального пользования, например ножницы, линейки, следует размещать по 8—12 штук на щитках или подставках в зависимости от того, на сколько бригад или звеньев делится класс. Это облегчает и ускоряет раздачу инструментов в начале урока и собирание их по окончании работ.
      Такой способ хранения инструментов повышает ответственность учащихся за инструментальное хозяйство класса, приучает детей к порядку.
      Рис. 3. Способы хранения инструментов и инвентаря:
      А — подносик для ножниц,; Б — щитки для ножниц; В — подставки для разных инструментов.
      Удобны для хранения и переноски инструментов специальные чемоданы или ящики (рис. 4). Фанерные перегородки разделяют эти чемоданы на отделения, в которых хранятся в определенном порядке щитки и подставки с инструментами, пеналы с карандашами и кисточками, баночки для клея, материалы, инструкционные карточки. На внутренней стороне крышки каждого чемодана рекомендуется поместить опись всех имеющихся в чемодане инструментов.
      Целесообразно так подобрать размеры инструментального чемодана и отдельных ячеек в нем, а также формы и размеры щитка и подставок для инструментов, чтобы можно было в один и тот же чемодан укладывать разные наборы инструментов в зависимости от содержания очередных уроков ручного труда (рис. 5, б, 7).
      Практические работы по выращиванию растений проводятся на учебно-опытном участке.
      Чтобы каждому из учеников класса было обеспечено определенное, хотя бы и небольшое место для работы, площадь закрепляемой за каждым из начальных классов учебной делянки не должна быть меньше 45—50 кв. м.
      Каждая классная делянка закрепляется за отдельным учителем и его учениками на все четыре года обучения детей в I—IV классах, причем выращиваемые на ней растения чередуются из года в год следующим образом:
      I класс — цветочно-декоративные растения, например ноготки, настурции, бархатцы и др. (по навозу или компосту).
      II класс — горох, бобы, фасоль.
      III класс — свекла, морковь и другие корнеплоды (по минеральному удобрению), а также кукуруза.
      IV класс — картофель.
      В тех случаях, когда в школе еще нет классных учебных делянок, необходимо в течение первой четверти учебного года такие делянки завести. Они должны иметь прямоугольную, несколько удлиненную форму и хорошо освещаться солнцем. Делянки всех начальных классов надо расположить по возможности в одном месте участка, отделив их друг от друга дорожками в 1,5—2 м шириной.
      Осенью делянки очищаются от сора и остатков предыдущей культуры, удобряются навозом или компостом и перекапываются на полную глубину (на «штык» лопаты). После перекопки не следует разделывать почву граблями, чтобы на ней лучше задерживался снег и полнее впитывалась талая вода.
      Зимний период используется для ремонта имеющегося в школе ручного сельскохозяйственного инвентаря и приобретения нового, для заготовки семенного и посадочного материала (отобранные для посева крупные здоровые семена в конце зимы обязательно проверяются на всхожесть), а также и местных удобрений (например, золы, птичьего помета).
      Для класса в 40 учеников надо иметь примерно следующее оборудование: 20 лопат, 10 грабель, 10 мотыг, 10 цапок малых, 5 совков, 5 леек, 5 ведер, 5 носилок, 6 шнуров с двумя колышками каждый, 5 корзинок для сбора урожая.
      Детские инструменты для работы на земле должны быть облегченного типа, меньшего размера, чем для взрослых.
      Осенью, по окончании работ на участке, все инструменты и инвентарь тщательно очищают от земли и аккуратно складывают на хранение, а зимой ремонтируют (рис. 8, 9, 10, 11).
     
      Настоящее пособие предназначено для оказания помощи учителю в проведении уроков ручного труда. Пособие состоит из четырех выпусков, каждый из которых предназначен для учителей одного из начальных классов. Все выпуски построены по одному и тому же плану.
      Во «Введении» излагаются задачи ручного труда в начальной школе и даются общие педагогические указания об организации и методике трудовых занятий. Поскольку эти указания относятся ко всем классам, содержание «Введения» одинаково во всех четырех выпусках.
      Вслед за «Введением» раскрываются задачи и дается краткая характеристика содержания занятий по ручному труду в данном классе. После этого приводится примерный годовой план проведения уроков ручного труда.
      В основном разделе каждого выпуска даны примерные планы уроков ручного труда. По некоторым урокам в пособии приводятся варианты разработок.
      Программа по ручному труду предоставляет учителю известную свободу в выборе тематики практических работ по каждому из уроков и некоторую свободу в их планировании. Следует поэтому подчеркнуть, что приводимые ниже разработки уроков и их планирование нужно рассматривать лишь как примерные.
      Учитывая конкретные задачи и нужды учебно-воспитательной работы, учитель может, не уклоняясь от программы, заменять эти темы другими. При этом подбор новых тем необходимо производить так, чтобы не нарушались система, последовательность и постепенность в приобретении учащимися новых знаний, в формировании у них умений и навыков.
      Формулировки тем уроков даны для учителя. Детям их надо излагать проще, доступнее. Например, в формулировке «Изготовление счетного материала индивидуального пользования» слово «индивидуальный», разумеется, детям будет непонятно. Учитель может изложить существо темы так:
      «Дети, сегодня каждый из вас сделает для себя несколько карточек. Эти карточки пригодятся, когда мы с вами будем учиться считать».
      По каждому уроку кратко сформулирована его основная задача. Следует помнить, что учебно-воспитательные задачи, общие для всех уроков (например, последовательное расширение кругозора детей, воспитание коллективизма, привитие навыков культуры труда и т. п.), указаны отдельно во «Введении».
      В разделе «Подготовка к уроку» даются указания о той работе учителя, которая должна быть проведена им заранее, чтобы подготовить детей к предстоящему занятию, оборудовать урок учебно-наглядными пособиями. Дополнительно к этому разделу дастся перечень необходимых материалов для работы и перечень инструментов и приспособлений. Так как в процессе урока некоторые учащиеся могут испортить материал, желательно заготовку давать всегда с небольшим запасом.
      В рубрике «Инструменты и приспособления» указаны лишь те инструменты и рабочие приспособления, которые используются на уроке учащимися. Желательно, чтобы учитель постоянно имел в классе, кроме инструментов, которыми пользуются дети, также следующие инструменты и приспособления: нож, ножницы большие, линейку метровую с делениями, линейку металлическую длиной 400—500 мм, угольник металлический, молоток небольшой (весом 200—300 г), шило прямое круглое, набор иголок разной величины, наперсток, подрезную доску для заготовки полуфабрикатов п шаблонов из бумаги и картона и подкладную доску для работы по лепке.
      Далее указана последовательность в изготовлении изделия.
      В разделе «Ход урока» приводится краткая схема урока, общий порядок объяснений и действий учителя и практической работы учащихся. При этом в целях экономии места здесь, как правило, совсем не раскрываются такие общеизвестные элементы урока, как организация повторения пройденного материала, опрос и оценка работы учащихся, вопросы учителя, направленные на повышение интереса детей к проводимой ими работе. В тех же целях опущены указания о подготовке учащимися своих рабочих мест в начале урока и об уборке их в конце урока. Не везде имеются указания и о порядке раздачи материалов учащимся в процессе урока. Для того чтобы облегчить учителю выбор тематики и составление планов внеклассной работы по ручному труду, некоторые примерные планы уроков дополнены краткими описаниями или планами внеклассных занятий. В отдельных случаях такие планы приводятся в двух вариантах.
      Подробные указания по всем этим вопросам можно найти в книгах по методике трудового обучения.
     
      Уроки ручного труда были напечатаны издательством Академии педагогических наук в 1954/55 учебном году шестнадцатью отдельными выпусками (по каждому классу и каждой учебной четверти) в качестве материалов для опытной проверки.
      При рассылке «Уроков» они снабжались письмом-обращением к учителям, директорам школ, институтам усовершенствования учителей. В этом письме учителя и методисты призывались принять участие в опытной проверке программ и методических разработок по ручному труду.
      Отклики и замечания, полученные от учителей и методистов, а также опытная работа, проводившаяся институтами Академии педагогических наук в школах, указывали на необходимость несколько переработать «Уроки», дополнить их методическими материалами, снабдить иллюстрациями.
      В 1955/56 учебном году издательство Академии педагогических наук выпустило «Уроки» четырьмя отдельными книжками для учителей I, II, III и IV классов.
      Для настоящего издания «Уроки», с учетом поступивших замечаний, дополнены и частично переработаны.
      В целях дальнейшего улучшения примерных разработок уроков ручного труда весьма желательно, чтобы учителя начальных классов, а также методисты районных педагогических кабинетов, работники институтов усовершенствования учителей и преподаватели педагогических училищ сообщали о всех изменениях, которые, по их мнению, необходимо внести в разработку уроков.
      Все замечания просьба направлять в Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР (Москва, Чистые пруды, 6).
     
      СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ В IV КЛАССЕ
      На уроках ручного труда в IV классе завершается работа учителя начальной школы по трудовому политехническому обучению детей.
      Как и раньше, учебно-воспитательные задачи уроков ручного труда многосторонни. Сюда входя г: воспитание культуры труда, расширение технического кругозора учащихся, развитие и закрепление их трудовых умений и навыков, воспитание социалистического отношения к груду, укрепление сознательной дисциплины, стремления приложить свои знания и умения к общественно полезному труду.
      В IV классе для выполнения этих задач в программе намечены 33 урока ручного труда. Рекомендуется, кроме того, в тесном контакте с вожатым пионерского отряда вести постоянную внеклассную работу с юными техниками и юными натуралистами. В IV классе особенно большое значение приобретает задача конкретизации тех знаний, которые учащиеся получают на уроках математики, географии, естествознания, объяснительного чтения. Следует поставить задачу, чтобы на уроках труда дети учились воспроизводить модели тех технических устройств, с которыми они знакомятся в процессе обучения в IV классе. Большое значение в этом отношении имеет техническое моделирование.
      На уроках технического моделирования дети знакомятся с подходом к решению поставленных перед ними простых технических задач. В этом смысле уроки технического моделирования можно назвать уроками технической грамоты.
      Изделия, которые дети выполняют на уроках, нередко используются в качестве учебно-наглядных пособий и демонстрируются учителем на уроках и внеклассных занятиях. Эти изделия коллективно испытываются, их достоинства и недочеты сообща обсуждаются, и таким образом уроки технического моделирования способствуют развитию технического кругозора учащихся.
      На уроках ручного труда дети продолжают обучаться умению правильно производить каждое рабочее действие. Попрежнему постоянно обращается внимание на тщательное выполнение измерений, разметки, обработочных и отделочных операций.
      В IV классе особое значение приобретает коллективный, общественно направленный учебный труд детей, который сплачивает их между собой, учит работать по единому плану, разделяя между собой трудовые задания, сотрудничая и помогая друг другу.
      На уроках ручного труда рекомендуется вводить такие темы технического моделирования, чтобы учащиеся работали над изготовлением технических моделей не только рядом, но и вместе, сотрудничая друг с другом.
      На уроках введены, в частности, задания по изготовлению водяного колеса, ветродвигателя. Разумеется, что и здесь идет речь прежде всего о самых простых моделях — технических игрушках. Каждую из этих моделей можно сделать простейшим способом в течение 8—10 минут, т. е. далеко не использовав всего времени урока. При этом каждый из детей сам вырезает из бумаги ту или иную из простейших моделей и испытывает ее в работе. Но такой организации труда, при которой каждый работает только в одиночку, недостаточно. Необходимо учить детей соединять свои силы в совместном труде, а для этого ввести на уроках и такие задания, которые требуют и коллективной организации труда. Это позволит смастерить модели, на которых можно более детально и глубоко ознакомиться с тем, как и где человек использует силу ветра или воды.
      Для таких занятий рекомендуется разделить класс на несколько групп или бригад. Каждая бригада коллективно построит более усовершенствованную по конструкции модель. Очень желательно, чтобы эти модели были испытаны и обсуждены всеми учащимися. Необходимо, чтобы действие моделей было сравнено между собой, а каждая модель учащимися была описана, зарисована. При соблюдении этих условий уроки ручного труда по техническому моделированию будут способствовать привитию детям навыков коллективной работы.
      На уроках ручного труда в IV классе продолжается развитие основных умений, необходимых при работе со всякими материалами.
      В частности, учитель обращает внимание .на совершенствование следующих умений:
      1) ориентироваться в решении несложных технических задач, связанных с изготовлением разных поделок;
      21 выбирать материалы, соответствующие по своим основным свойствам назначению изготовляемых детьми поделок и их детален;
      3) выбирать и применять по назначению простые инструменты ручного труда;
      4) пользоваться техническим рисунком, эскизом и простейшим чертежом для изготовления своих поделок;
      5) проводить несложную разметку на материале и пользоваться этой разметкой при изготовлении поделок;
      6) трудиться в коллективе, подчиняться принятому коллективом решению.
      Программой по ручному труду для IV класса, как известно, предусмотрено проведение практических работ с древесиной. В процессе этих работ детей следует ознакомить (в общих чертах) со значением древесины в народном хозяйстве, с основными породами древесины, в частности местными. Дети должны научиться проводить несложную разметку, раскалывать, пилить, строгать и сверлить небольшие дощечки, бруски и рейки, пользоваться гвоздями для соединения деталей между собой.
      В тех случаях, когда по местным условиям школа не имеет возможности как следует организовать работу с древесиной, рекомендуется вести занятия по одному из даваемых ниже вариантов.
      В тех школах, в которых вместо работы с древесиной будут проводиться переплетно-картонажные работы, задача соответствующих уроков ручного труда заключается в том, чтобы дополнить ранее полученные учащимися знания о бумаге и картоне, закрепить приобретенные ими умения по обработке этих материалов и научить простейшим переплетным работам.
      Школы, в которых работы с древесиной заменяются работой с тканью, продолжают ознакомление детей с различными видами и сортами ткани и ниток. Дети знакомятся с производством одежды, получают общее представление о работе швейной машины. Продолжается обучение детей практическим приемам шитья и вышивания.
      Наконец, в тех школах или классах, в которых имеется возможность проведения лишь некоторой части предусмотренных программой практических работ с древесиной, эти работы следует организовать. Оставшееся учебное время используется по усмотрению учителя для проведения уроков по переплетно-картонажному делу, шитью и вышиванию.
     
      Техническое моделирование
      Важнейшее значение для расширения политехнического кругозора детей имеет техническое моделирование. В содержание этого раздела программы введено изготовление нескольких простейших технических моделей: дети изготовляют летающие и плавающие игрушки, модели водяных колес и ветродвигателей, подъемных кранов, семафоров и т. п.
      При этом учащиеся знакомятся с азбукой техники, узнают о том, как надо подходить к решению простейших технических задач, как надо работать, чтобы построить задуманное лучше, прочнее, быстрее, с меньшей тратой материалов и усилий.
      Учитель устанавливает основное правило: всякую работу обязательно начинать с выяснения требований, которым должно отвечать изготавливаемое изделие.
      Прежде чем приступить к работе, необходимо ясно представить себе назначение изделия, его применение или способ использования. Именно с этого — с предварительной разработки технической задачи — и должны начинаться уроки по техническому моделированию.
      Правда, в IV классе дети строят только очень маленькие «сооружения», модели, скорее похожие на технические игрушки. Но эти изделия должны, как правило, действовать. В них не только повторяется внешний вид образцов, но воспроизводятся некоторые существенные признаки подлинных технических устройств: бумажный планер должен летать, а парашют — плавно спускаться; лодка — обладать пловучестыо. Подъемный кран следует построить так, чтобы он действительно поднимал хотя бы самый малый груз — в пределах 50—100 г, водяное колесо должно вращаться силой потока или струи воды, а ветродвигатель — силой ветра.
      Простейшие землемерные приборы, изготовленные детьми на уроках, по своим размерам будут, как правило, меньше инструментов, употребляемых топографами, и пригодны только для простейших съемок небольших участков. Но они должны быть построены достаточно точно, чтобы при помощи их дети могли научиться провешивать прямые линии на местности, разбивать перпендикулярные и параллельные направления, измерять длины линий.
      После того, как осознана цель работы и установлены технические требования к ней, наступает второй обязательный момент решения технической задачи — конструирование н а-мече иного изделия. Самое важное при этом — развитие детской технической мысли, обучение основным приемам конструирования.
      Постройка каждой модели представляет собой решение технической задачи па практике. Но каждую модель можно строить разными способами. Способ изготовления модели продумывается вместе с детьми: разрабатывается конструкция модели, производятся простейшие расчеты, составляется технический эскиз, а в отдельных случаях — и рабочие чертежи. Лишь после этого задуманная модель осуществляется на практике.
      При разработке конструкции сооружаемой модели нельзя ограничиться ее общей наметкой, но следует представить, изобразить на бумаге и описать, как будет выглядеть задуманная вещь, как наиболее целесообразно сделать ту или иную деталь или часть модели, какие применить материалы. В этом принимают активное участие дети. Руководство формой детского технического мышления составляет одну из главных задач учителя. По-
      этому первая часть урока по техническому моделированию представляет собой важнейший момент — разработку технического замысла, другими словами,— конструирование модели.
      Дети учатся предварительно обдумывать все вопросы, связанные с изготовлением будущей модели, прибора. Чем сознательнее и требовательнее будет проведено конструирование, тем лучше будет модель, тем больше она даст для развития и воспитания конструкторской, технической мысли детей.
      Приведем пример. На уроках технического моделирования учащиеся изготовляют компас — свою первую техническую модель. С назначением компаса и с принципами его устройства дети знакомы еще с III класса. Они знают, что компас применяется при ориентировании на местности. Но как его построить?
      Две основные детали есть в каждом компасе — свободно вращающаяся магнитная стрелка и круг, размеченный на 4, 8 или 16 равных частей, указывающих основные направления. При конструировании прежде всего надо решить, как и из чего сделать магнитную стрелку. Какой вид, форму следует ей придать? Как установить ее над центром круга, чтобы она свободно вращалась вокруг вертикальной оси?
      Эти вопросы можно решить только после того, как учащиеся познакомятся с лучшими способами решения этой задачи, уже применяемыми на практике. Поэтому необходимо, чтобы учитель показал детям хороший компас заводского изготовления, а также компасы, выполненные их товарищами в прошлом году и притом таким способом, какой доступен каждому из детей.
      Учитель покажет работу с компасом, убедится в том, что дети поняли идею устройства компаса и, таким образом, имеют все возможности выбрать тот или иной способ постройки прибора, используя доступные им приемы и средства. После того, как учитель выяснит практически применяющиеся способы устройства и подвески магнитной стрелки, он имеет возможность предложить учащимся выбрать и разработать детали конструкции своего учебного компаса, сделать технический рисунок (эскиз) своей модели.
      По силам ли такая задача начинающим?
      По силам, если учитель покажет и поможет понять действие компаса, разъяснит значительность задачи, заинтересует детей перспективой применения приборов, построенных ими.
     
      Разрабатывая конструкцию компаса, учащиеся должны решить следующие вопросы:
      1. Какой стальной стерженек они будут намагничивать. (Для этого подбирается игла, спица, стальное перо или небольшая полоска стали.)
      2. Как лучше смастерить компас — путем ли уравновешивания стрелки на острие, или путем подвешивания стрелки в стремечке.
      3. Какова длина магнитной стрелки.
      4. Какого размера круг должен быть поставлен под стрелку. (Диаметр круга соответствует длине стрелки.)
      5. Как разметить круг на четыре, восемь или шестнадцать равных частей.
      6. Какими приемами и какими цветами обозначить главные направления на круге.
      7. Окрашивать ли стрелку или нет.
     
      Такого рода предварительная работа по конструированию изделия необходима при выполнении любой технической модели. В результате такой работы дети отчетливее представляют себе, что они будут делать, какие требования предъявляются к их поделкам, что именно нужно для того, чтобы намеченная модель соответствовала замыслам и удовлетворяла своему назначению.
      На все эти вопросы каждый учащийся дает ответ в соответствии с имеющимися в его распоряжении средствами и изображает этот ответ графически, в своем техническом рисунке.
      Технический эскиз есть своего рода документ, завершающий процесс конструирования. Пользуясь эскизом (или техническим рисунком), работающий выявляет общий вид, размеры и взаимное расположение частей. Этот же рисунок помогает разработать последовательность технологического процесса, подсчитать количество материала, потребного для выполнения поделки, а в дальнейшем, при накоплении опыта, поможет научить рассчитывать время, необходимое для изготовления изделия.
      Может возникнуть вопрос: сумеют ли дети зарисовать проектируемый ими компас? Для ответа на этот вопрос напомним, что на уроках рисования дети, начиная с III класса и особенно в IV классе, учатся изображать не только плоские предметы, но и предметы трех измерений. На уроках рисования дети учатся передавать общий вид, относительные размеры и расположение частей, учитывая положение предмета в пространстве. Техническое рисование является приложением к практике знаний и умений, усвоенных на уроках рисования. В техническом рисунке появляется только одно добавочное требование: приблизительно соблюдая масштаб, обозначать размеры частей, чтобы рисунок мог стать руководством при постройке конкретной модели.
      В своих рабочих тетрадях учащиеся изображают эскиз проектируемого ими предмета в масштабах — 1:1, 1:2, 1:5 или 1:10, в зависимости от модели. Например, компас одинаково желательно изобразить на страницах тетради и в масштабе 1 : 1, и в масштабе 1 : 2. Но модель подъемного крана, которую впоследствии будут делать учащиеся, рекомендуется изобразить в тетради в масштабе 1 : 5 или 1:10.
      Мы выяснили, что краткая предварительная беседа с учащимися, разъясняющая общее назначение поделки, и процесс конструирования модели, завершающийся техническим рисунком, становятся важнейшими элементами уроков ручного труда по разделу технического моделирования. Желательно, чтобы такая работа проводилась в первую половину урока, т. е. в течение 20—25 минут. В соответствии с этим требованием предлагаемые детям в IV классе модели могут быть только самыми простыми.
      Учащиеся приступают к работе. Начинается практическое изготовление модели по составленному техническому эскизу.
      Прежде всего выдвигается вопрос о материале.
      Продолжим начатый нами пример постройки компаса. Для изготовления компаса нужно немного материала. Но к материалу предъявляются особые требования. Во-первых, необходим стальной стерженек для стрелки. Таким стерженьком могут быть игла, стальное перо, стальная спица.
      На тему «Постройка компаса» отведено два урока. На первом уроке дети мастерят магнитную стрелку. На втором уроке учащиеся выполняют вторую деталь прибора — круг, т. е. основание компаса, и проводят сборку прибора. Они учатся вырезать круг, а затем размечать его на четыре, восемь и даже шестнадцать частей. Наконец, они учатся правильным приемам обозначения сторон горизонта, подставляют размеченный круг под стрелку или в центре круга укрепляют вертикально стоящее острие, на котором уравновешивают магнитную стрелку.
      После такой сборки компас готов.
      Типичное требование, которое обязательно возникает при этом, состоит в следующем: детали для постройки моделей необходимо изготавливать последовательно. Для сколько-нибудь сложной модели нельзя в течение нескольких минут заготовить все ее части; почти во всех рекомендуемых далее поделках процесс изготовления деталей продолжается в течение двух уроков.
      После того как отдельные части заготовлены, учащиеся приступают к сборке модели из ее деталей. Теперь дети учатся монтировать целое из частей.
      В каждой работе по техническому моделированию есть еще несколько важнейших требований, выполнение которых имеет учебно-воспитательное значение.
      При изготовлении модели необходимо часто удостоверяться в том, что каждая деталь соответствует своему назначению по размерам, форме, весу и по другим существенным признака м. Строя, например, летающую модель, надо соблюдать не только форму каждой детали, но и требования к ее весу. Строя модель лодки, необходимо добиться не только определенной формы, но и водонепроницаемости деталей. Поэтому при техническом моделировании весьма важен постоянный или, как говорят, «пооперационный» контроль качества каждой детали.
      На фабриках и заводах технический контроль — измерение и лабораторное испытание — обязателен; выбраковка негодных деталей способствует изготовлению высококачественной продукции.
      Учитель рассказывает детям о требовании к качеству каждой детали, обеспечивающей добротность целого изделия. Он организует (на некоторых уроках) пооперационное изготовление моделей, контроль качества каждой детали. Такой подход продолжает воспитание технических умений и политехнического кругозора учащихся. Разумеется, и в данном случае мы подчеркиваем, что на уроках ручного труда в IV классе детям даются только самые простые технические задачи. Воспитание технической мысли только начинается. Оно будет продолжено, развито и углублено в следующих классах.
      Заключительным моментом технического моделирования является испытание изделия, опробование построенной модели в действии.
      Выше мы говорили о технических требованиях к модели. Мы подчеркивали, что необходимо предварительно наметить, что именно будет построено, рассчитать, как будет действовать модель.
      В процессе испытания и опробования модели проводится проверка правильности конструкции, расчета и качества работы. Это — важнейшее звено цепи технологического процесса и вместе с тем учебно-воспитательной работы. Каждый учитель знает, какое большое значение имеет этот момент для учащихся.
      Все учащиеся внимательно следят за действием модели. Они наблюдают и оценивают качество построенного изделия. Так как в классе обычно изготовляется несколько одинаковых или сходных между собой изделий, все сделанное сравнивается. Учащиеся обмениваются впечатлениями. Учитель ставит детям вопросы, помогает им разобраться в достоинствах и недостатках изготовленных конструкций.
      Возникает ряд новых вопросов: как следует улучшить сделанную модель.
      Очень желательно, чтобы учитель поощрил стремление учащихся сделать новые модели лучше, более совершенными, чем те, которые уже выполнены. Рекомендуется наметить путь усовершенствования моделей. Рекомендуется связать работу по ручному труду с внеклассными занятиями по технике.
     
      Итак, мы выяснили последовательность всякого технического моделирования.
      1. Работа начинается с установления требований и технических условий, которые будут предъявлены к модели.
      2. Намеченная модель должна быть сконструирована при активном, творческом участии детей.
      3. Следует зафиксировать конструкции в детских технических рисунках, эскизах.
      4. Подбирается материал, подходящий по своим свойствам для поделки.
      5. После такой подготовительной работы начинается практическое изготовление сконструированной модели. Материал размечается и обрабатывается; последовательно изготовляются необходимые детали.
      6. Когда все части готовы, проводится сборка (монтаж) изделия, после чего его отделывают.
      7. В заключение проводится опробование и выявление достоинств и недочетов изготовленной модели. Испытание помогает наметить способы усовершенствования изделия.
     
      Мы проследили содержание уроков технического моделирования на примере изготовления компаса. Мы видели здесь пример сочетания умственного и физического труда, направленного на теоретическое и практическое решение технической задачи.
      Построение любой модели производится по такому же общему плану. Именно такая работа и важна для развития технической мысли учащихся.
      Развивая и углубляя овладение азбукой техники, следует показать учащимся и некоторые другие стороны современного подхода к решению технических задач. Как правило, огромное внимание при решении этих задач уделяется подбору материала, исследованию свойств материала и подготовке материала с заранее обусловленными качествами.
      Современная техника дает возможность выбрать материал с соответствующими качествами: прочностью, твердостью, гибкостью и т. п.
      Разумеется, что учащиеся IV класса не имеют еще возможности изучить этот вопрос сколько-нибудь систематически; в любой заводской лаборатории испытание качества материалов проводится с большой степенью точности.
      Но и начинающим учиться следует познакомиться с тем, что качество материала можно и нужно изучать, исследовать. Можно выявить характерные свойства материала и, зная их, наперед рассчитать, как лучше их использовать и какой прочности будет сооружение из данных материалов. На уроках введено первое ознакомление со свойствами материала; оно началось уже со II класса и продолжалось в III классе. В IV классе на уроках следует показать, что прочность материала зависит часто не только от его толщины, но и от формы, которая придана материалу.
      Так в прежние годы дети знакомились со свойствами бумаги. Они видели и проверили на опыте, что бумага, склеенная в несколько слоев, становится более прочным материалом, приобретает новые свойства, приближающие ее к картону. Учащиеся на опыте проверили, что бумага становится гораздо менее прочной, если ее намочить, менее гибкой, если ее склеить в несколько слоев.
      На уроках в IV классе изучение свойств бумаги расширяется. Дети знакомятся с тем, что деталь можно сделать гораздо более прочной, если придать ей форму тавровой или двутавровой балки, трехгранной призмы и т. д. Физическое объяснение этого явления учащиеся узнают в старших классах на уроках физики. Но на уроках в IV классе желательно в общих чертах познакомить с рациональным расположением деталей в сооружении для того, чтобы сделать его более прочным и легким.
      На уроках ручного труда можно для этого составить набор деталей из склеенной бумаги по типу металлического «Конструктора» и, пользуясь этим набором, построить несколько моделей, как, например, модели башни, ветродвигателя, измерительных приспособлений, подъемного крана, семафора и даже простого моста.
      При конструировании из набора металлических деталей «Конструктор-механик» учащиеся скрепляют болтиками отдельные детали и узлы.
      При сборке простых моделей из склеенной в несколько слоев бумаги в качестве скрепок могут служить бумажные заклепки. Можно также пользоваться приклеиванием листков бумаги на месте скреп.
      Детали и модели, с которыми дети имеют дело в IV классе,— самые простые, и потому данная работа вполне доступна для них.
     
      Уроки по обработке древесины
      В IV классе программой предусмотрено 12 уроков по обработке древесины.
      Учащиеся знакомятся в это время с самыми основными и употребительными приемами ручной обработки материала, а именно: пилением, просверливанием отверстий в деревянных деталях, с обработкой древесины ножом, раскалыванием коротких дощечек на бруски, с креплением отдельных деталей гвоздями.
      Разумеется, что перечисленная работа будет идти значительно успешнее, если для ее проведения будет выделена специальная рабочая комната, мастерская для работы по древесине.
      Необходимо подчеркнуть, что организация работы с древесиной в обычном классном помещении нежелательна по санитарно-гигиеническим соображениям. При обработке древесины образуется много опилок, стружек, мельчайшей пыли. Поэтому производить работу с древесиной следует в особом помещении, где обеспечена возможность постоянной вентиляции и предельно упрощена задача уборки отходов и мусора.
      При организации труда по обработке древесины необходимо рационально оборудовать рабочие места учащихся, т. е. верстаки. Следует поставить требование, чтобы высота верстаков изменялась в зависимости от роста учащихся так, что учащийся мог, став возле верстака, достать концами сжатых в кулак и опущенных вниз рук до верха верстачной крышки.
      Ручные инструменты по деревообработке необходимо собирать в приспособленных для них ящиках и на специальных полках инструментальных шкафов.
      Нож для работы берется с несколько закругленным концом, не складывающийся.
      Все инструменты, выдаваемые для работы учащимся, должны быть исправными, хорошо присаженными.
      Желательно при оборудовании работ по древесине подготовить лучшие рабочие приспособления, сконструированные преподавателями для облегчения труда учащихся: верстачные доски, распиловочные коробки, усовершенствованные упорчики для распиловки и т. п. (Некоторые из этих приспособлений показаны на наших рисунках 42—57.)
      Распиловочная коробка (стусло). Это очень простое приспособление, давно известное практикам. Заслуга учителей, введших на уроках труда это приспособление, состоит в том, что они показали, как приспособить коробку для распиловки доски любой ширины.
      Сверлильный станок доктора Д. М. Петрова. Обычный коловорот вставлен в этом приспособлении в раму, вертикально скользящую в неподвижных устоях. Пользуясь этим приспособлением, легко поднимать и опускать укрепленное в коловороте сверло, точно нацеливать его на то место в древесине, где требуется высверлить отверстие.
      Самое же главное достоинство этого приспособления заключается в том, что, благодаря остроумному устройству, устранена необходимость нажимать на коловорот грудью или подбородком. Усилия для высверливания отверстий распределяются таким образом, что даже младшему школьнику становится доступным процесс сверления.
      Кругорез учителей Иванова, Горюнова и Троицкого — приспособление, позволяющее легко вырезать из фанеры или из тонкой доски круг нужного диаметра. Особенно легко вырезать круги из фанеры.
      Аппарат для выжигания по древесине (элек-тровыжигатель) конструкции Н. Е. Цейтлина позволяет при посредстве детского трансформатора, включаемого в городскую сеть, производить работу по выжиганию узоров, рисунков и надписей.
      Ножной лобзик Г. В. Орешкова позволяет производить быстро и точно выпиливание на фанере. Пилка движется в вертикальной плоскости; неподвижно укрепленный столик станка позволяет легко передвигать и поворачивать фанеру для получения четкого, графически правильного контура рисунка.
      Все эти приспособления значительно облегчают труд начинающих учиться и делают его более производительным. Все это — еще ручные инструменты. (В выпиловочном станке и при сверлении на станке доктора Петрова помогает нога.) Но вместе с тем эти инструменты являются своего рода переходными к механизированным. Начиная с VI и VII классов, учащиеся будут иметь возможность работать некоторыми механизированными электрифицированными инструментами.
      При оборудовании деревообработочпых устройстз желательно приобрести также ручные электрифицированные инструменты: электрическую дрель, электрифицированный рубанок, дисковую пилу для ознакомления с ними учащихся и для заготовки полуфабрикатов. В IV классе еще нельзя давать детям этих электрифицированных инструментов: для учащихся 10—11 лет эти инструменты еще очень опасны.
      Древесина как материал гораздо более тверда, чем бумага или картон. Работа с древесиной требует больших усилий и сноровки. Поэтому необходимо подбирать материал, с которым дети сумеют справиться, и добиваться того, чтобы работа была выполнена отлично.
      Нецелесообразно, например, давать начинающим для обработки сырую или недостаточно просушенную и сучковатую древесину. Нельзя также давать начинающим древесину твердых пород, как, например, дуб, бук. Лучше всего на уроках труда пользоваться тонкими обрезными досками и брусками, липовыми, сосновыми и еловыми. Для многих работ можно использовать березовую клееную поделочную фанеру толщиной 3—4 мм. Хорошим материалом для поделок начинающих являются отходы деревообделочных производств — обрезки досок, брусков, реек.
      Ценным материалом для работы начинающих являются также дощечки, уже бывшие в употреблении, например тарные дощечки от различных ящиков.
      Приобретая для школы древесный материал, следует позаботиться о его хранении: он должен быть укрыт от сырости и уложен так, чтобы легко было достать нужную доску или брусок.
      Уроки по обработке древесины начинаются с самого простого — с изготовления указок, с подготовки деревянных колышков и брусочков, например для опытной делянки, для измерительных приспособлений. (В дальнейшем, при описании уроков, дается перечень рекомендуемых изделий.) Рекомендуется поощрять изготовление детьми простого школьного инвентаря, хозяйственных вещей, штакетника для клумб, а также поделку ими простейшего сельскохозяйственного инвентаря, изготовление инвентаря для игр (санок, клюшек для хоккея, городков, лапты и т. и.).
     
      Уроки по выращиванию растений
      На уроки по выращиванию растений по программе выделено 9 часов. На этих уроках дети продолжают практически знакомиться с уходом за комнатными растениями, учатся выращивать высокий урожай картофеля.
      Осенние уроки на учебно-опытной делянке имеют целью уборку и учет урожая своей делянки и подготовку делянки к зиме (очистка, удобрение навозом или компостом, перекопка).
      На одном из уроков дети выполняют посильные для них работы на всей территории школьного учебно-опытного участка совместно со всем коллективом школьников. В содержание этого урока целесообразно включить также сравнительно несложные работы, как, например: очистка дорожек на огороде, в саду, в ягоднике; посадка земляники, плодовых и лесных кустарников, окопка ягодных кустов и др.
      Работы на участке расширяют и углубляют знания детей о растениях, о почве, осенних сельскохозяйственных работах, способствуют конкретизации этих знаний, помогают учащимся приобрести первоначальные умения и навыки сельскохозяйственного труда, пробуждают у детей интерес и любовь к сельскому хозяйству.
      Полученные во время работ на участке цифровые данные (какой урожай и с какой площади был собран, сколько внесли на эту площадь удобрений, например навоза; сколько кустиков земляники посадили, сколько кустарников окопали и проч.) необходимо использовать для составления задач на уроках арифметики, для простейших диаграмм и осенней выставки в школе. Содержание и последовательность выполненных на участке работ, характерные случаи во время работ (особо удачное выполнение заданий, умелое преодоление затруднений) дадут материал для развития логического мышления детей во время бесед с ними на уроках русского языка, развития устной и письменной речи учащихся, а также могут быть использованы и при чтении, разборе и пересказе статей и рассказов сельскохозяйственного содержания.
      Содержание уроков весной состоит в ознакомлении с черенкованием комнатных растений и выращиванием картофеля.
      Учебная работа в классе и на учебно-опытном участке дополняется внеклассной работой в кружках. Внеклассная работа в первой четверти учебного года особенно успешно может быть организована в связи с устройством отчетной выставки по летней работе учащихся.
      Показывая детям на занятиях кружка юннатов передовые, научно обоснованные приемы выращивания небольшого количества клубней картофеля, учитель ставит себе цель рассказать о замечательных достижениях советских новаторов-агротехников в этой области.
      Простые, доступные во всяком хозяйстве, приемы дают возможность увеличить урожай картофеля в три, в пять, даже в десять раз.
      Если до Великой Октябрьской социалистической революции обычный урожай картофеля не превышал 10 г с гектара, т. е. по 1 кг картофеля с 1 кв. м, то теперь, применяя квадратно-гнездовой способ посадки картофеля, сажая яровизированные клубни, выполняя в положенные сроки указания по уходу за растениями, можно получить по 5—7, а в отдельных случаях получено даже по 10 кг картофеля с 1 кв. м. Замечательный успех передовых колхозов состоит в том, что они получают до 100 г картофеля с 1 га.
      Учитель расскажет и покажет приемы, обеспечивающие получение высокого урожая; разъяснит детям мичуринские основы ухода за картофелем, назовет имена замечательных картофелеводов нашей Родины, своими трудами доказавших возможность получения невиданных ранее урожаев, и призовет детей на их маленькой учебной делянке учиться правильно подготавливать картофельные клубни к посадке, правильно подготавливать почву, правильно сажать и ухаживать за картофелем.
      Поучительно привести детям и примеры достижения юннатов, которые иногда добиваются выдающихся результатов, имеющих большое значение для района.
     
      II. ВНЕКЛАССНАЯ И ПИОНЕРСКАЯ РАБОТА
     
      Большое значение имеет внеклассная и пионерская работа по технике, труду и домоводству. Пионерский отряд организует под руководством учителя и вожатого кружки юных техников, юных натуралистов, юных краеведов и время от времени поручает им разные виды общественно необходимого труда. Гордостью юных пионеров является коллективная забота о сохранности социалистического имущества — разнообразного оборудования, которое предоставлено учащимся в пользование.
      Особенно рекомендуется организовать в отряде кружок «Умелые руки», который позволяет учителю дополнить и углубить работу, проводимую на уроках ручного труда. В частности, в кружке «Умелые руки» можно и нужно организовать работу по изготовлению и ремонту учебно-наглядных пособий, учебного инвентаря, физкультурно-спортивного и игрового инвентаря, снаряжения для юннатской работы, хозяйственного инвентаря.
     
      Участие детей в благоустройстве класса
      Весь коллектив класса принимает участие в благоустройстве и украшении классного помещения, коридора и до известной степени школьного здания и школьной усадьбы.
      В частности, рекомендуется в коридоре перед классом устроить витрину для газеты «Пионерская правда», вести календарь знаменательных событий, устроить карту для фиксирования знаменательных событий, происходящих в нашей стране. Такая карта вывешивается в коридоре для всеобщего обозрения. Условные значки на этой карте сменяются два-четыре раза в месяц в соответствии со знаменательными событиями, достижениями советской науки и техники, имеющими общенародное значение, с трудовыми победами новаторов фабрик, заводов, сельского хозяйства. Материал, который следует освещать на карте, рекомендуется заимствовать из радиосообщений для детей, из пионерских газет и журналов (можно использовать вырезки).
      Полезно вывесить в классе, коридоре, вестибюле школы план местности, окружающей школу, с указанием на плане участков, пунктов и сооружений, замечательных в производственном, историко-революционном, культурном отношениях. Рекомендуется составить такой план силами самих учащихся. На плане желательно нанести маршруты важнейших экскурсий, которые осуществлены учащимися школы. Рекомендуется ориентировать этот план по сторонам горизонта, вычертить его в определенном масштабе. Составленный план поможет учащимся закрепить умения, полученные ими в течение последних двух лет на уроках.
      Рекомендуется также вывесить план учебно-опытного участка, составленный учащимися IV класса. На этом плане необходимо показать учебные делянки каждого класса, севооборот или культуры, выращиваемые на этих делянках. Подобная работа необходима и для правильного освещения перспектив развития учебного участка в дальнейшем и для ориентирования в том, какие именно обязанности по учебному участку несет та или иная группа учащихся.
     
      Участие детей в благоустройстве пионерской комнаты
      В IV классе очень большое значение имеет и труд учащихся по благоустройству пионерской комнаты. Как известно, пионерская комната не только место для собраний и семинаров, но и комната для общественно полезного труда, который юные пионеры предпринимают по своей инициативе. Очень желательно, чтобы в этой комнате сохранялись некоторые из технических моделей, которые выполнены пионерами. Желательно, чтобы в пионерской комнате при содействии пионеров старших классов были выполнены и экспонировались электрифицированные карты замечательных строек СССР, карты с обозначением туристских походов пионеров, лучшие рисунки юных техников, образцы декоративных панно и другие экспонаты, отражающие достижения и мастерство пионеров.
      В пионерской комнате очень желательно устроить и трудовой уголок, где каждый желающий что-либо сделать мог бы полу-
      чить нужные инструменты и выполнить задуманное им изделие. В трудовом уголке пионерской комнаты следует иметь аппарат для выжигания по древесине, выпиловочные наборы, узоры и альбомы народных орнаментов, конструкторы из металла, злек-троконструкторы. Собираемые в пионерской комнате инструментарий и оборудование явятся прекрасным дополнением к основному набору инструментов, используемому в классе на уроках ручного труда.
      Рекомендуется в пионерской комнате иметь хотя бы самый малый и простой проекционный фонарь и постоянно пополнять набор диафильмов, в особенности по главным отраслям производства, по труду на фабриках и заводах, по сельскому хозяйству, по истории техники, по замечательным стройкам СССР. Возможность пользования этими диафильмами для отряда любого класса обогатит содержание политехнического обучения. Желательно, чтобы учитель работал в этом направлении вместе с вожатым.
      В IV классе учитель завершает свою работу с коллективом детей, которым он руководил в течение четырех лет.
      Итоги учебно-воспитательной работы могут быть отражены и в детских поделках, изготовленных на уроках ручного труда, и на внеклассных занятиях, связанных с ручным трудом.
      В конце учебного года организуется выставка лучших изделий учащихся.
     
      Участие детей в собирании классной библиотеки
      Начиная со II класса, дети под руководством учителя собирали библиотеку. Они организовали сначала небольшой обменный фонд книг художественной литературы. Постепенно, в особенности начиная с III класса, этот фонд начал пополняться литературой научно-популярного характера. В детской самодеятельной библиотеке значительное место могут занять и небольшие книжечки-самоделки, составленные из газетных вырезок и посвященные интересующим детей темам. В IV классе, опираясь на растущие запросы и интересы детей, учитель рекомендует учащимся начать собирание материала для тематических самодельных альбомов, например по выращиванию овощных растений, картофеля, ягодных культур. Юные техники с интересом будут собирать альбомы на темы о замечательных стройках СССР, о новых машинах в СССР, о новаторах и изобретениях, о замечательных изобретателях.
      Одно из важных начинаний учителя — детская самодеятельная библиотека. Рекомендуется в IV классе наметить определенные перспективы завершения этой работы к моменту окончания учащимися начальной школы. Такой перспективой может быть передача некоторой части библиотеки, собранной детьми, тому составу учащихся, который будет учиться в IV классе
      Со II класса была начата работа по коллекционированию природных материалов. Она продолжается и в IV классе. Осенью каждого года составлялись, монтировались и оформлялись учебные коллекции. Часть из них составила основание краеведческого уголка класса. Рекомендуется наметить дальнейшие перспективы этой работы.
      Наиболее целесообразно передать лучшие коллекции в общее распоряжение школы и подойти к организации школьного краеведческого музея (в том случае, если он еще не организован). Такой музей принесет большую пользу и тем учащимся, которые перейдут в V класс и дальше будут учиться в школе: ко многим из коллекций и отдельных экспонатов, собранных во время обучения в начальных классах, учащиеся вернутся на уроках географии, истории, Конституции (в старших классах.)
      Но коллекции краеведческого музея также необходимы и учащимся младших классов. Эти коллекции составляют часть культурного фонда, который более старшее поколение учащихся передает младшим.
      Во многих школах утверждается прекрасный обычай: учащийся, кончая обучение, передает в дар школе коллекцию или учебно-наглядное пособие своего изготовления.
      Тщательно собранные, изготовленные самими учащимися учебные коллекции представляют большую ценность. Они позволяют учителям глубже, интереснее, разностороннее ставить преподавание, лучше знакомить с родным краем, на ярких примерах воспитывать патриотическое чувство, сознание гражданских обязанностей.
      Вот почему желательно, чтобы учитель уже в начале года определил перспективу развития работы по составлению и оформлению учебных коллекций с учащимися своего класса.
     
      Участие детей в устройстве географической площадки
      В IV классе большое значение имеет устройство школьной географической площадки. Выполнение этой задачи (под общим руководством учителя) следует предоставить самим детям.
      На географической площадке рекомендуется обозначить направление магнитного меридиана и сторон горизонта. Рекомендуется также моделировать рельеф местности, окружающей школу.
      На географической площадке желательно установить основные метеорологические приборы (флюгер, ветромер, осадкомер, термометр).
      Многие из приборов могут быть самодельными
      Четвертый класс, как и каждый другой класс, имеет свою учебную делянку, комнатные растения, за которыми ухаживают дети. Рекомендуется уже с начала года поставить перед учащимися задачи, связанные с благоустройством школы в целом, с выполнением общественно-полезной работы.
      В частности, рекомендуется:
      а) определить каждое комнатное растение; привесить у каждого растения (прицепить к краю цветочного горшка) табличку с названием растения, правилами ухода, фамилией ответственного за уход;
      б) не позже февраля смастерить световой ящик для помещения черенков растений; черенковать растения и добиться окоренения черенков;
      в) выделить на усадьбе школы места, где учащиеся разобьют клумбы; наметить количество клумб, их форму, состав культур;
      г) принять активное участие в огораживании и исправлении ограждений вокруг опытных посевов и посадок, а также вокруг школьного сада и ягодника, для того чтобы предупредить потравы и порчу насаждений домашними животными, птицами; для этого очень ценным является изготовление штакетника, калиток, установка пугала, постройка простых устройств, предупреждающих проникновение домашних животных на засеянные участки;
      д) вести дневники работы по выращиванию растений и в особенности юннатской работы. (Последнее — только в том случае, если среди коллектива учащихся в классе найдутся желающие взять на себя выполнение опытнической работы.) Весной, перед окончанием учебного года, устраивается весенняя выставка, на которой выставляются лучшие работы, выполненные на уроках ручного труда и во внеклассных занятиях в течение года.
      Общественно полезный труд учащихся организуется учителем вместе с пионерским вожатым при активном участии пионеров. Желательно, чтобы описанная выше работа выполнялась в течение всего учебного года примерно по следующему плану (см. стр. 41).
     
      Внеклассные занятия по электричеству
      Изучение электрических явлений в школе начинается в курсе физики в VII классе. Но дети, учащиеся младших классов, широко пользуются электрической энергией в быту. Они приводят в действие многочисленные бытовые устройства; поэтому желательно, чтобы каждый учащийся уже в IV классе по возможности лучше разбирался в устройстве электрических бытовых приборов, грамотно обращался бы с ними и берег электрическую энергию.
      Необходимо также предупредить детей об опасности замыкания проводов, о недопустимости набрасывания на воздушные провода посторонних предметов, например ниток и хвостов змеев, запускаемых детьми. Поэтому рекомендуется проведение на внеклассных занятиях по труду и технике в кружках «Умелые руки» нескольких практических занятий по электричеству. Перечислим примерные темы:
      1) Проводка электрического звонка, действующего от сухих или полусухих элементов и батарей.
      2) Проводка электрического освещения в макет домика (источником энергии при этом служит батарея карманного фонаря или городской ток, преобразованный детским трансформатором в ток низкого напряжения, до 3—6 вольт).
      3) Изготовление электрического ночника — небольшой лампочки, действующей от батареи карманного фонаря и освещающей циферблат часов.
      4) Изготовление моделей с использованием простейшего самодельного электромагнита.
      Интересна, например, модель электромагнитного крана, поднимающего небольшие железные и стальные грузы.
      5) Детей увлечет мысль сконструировать «иголкоискатель», при помощи которого можно находить, не нагибаясь, и поднимать с пола упавшую иголку, булавку, наперсток и даже ножницы.
      Работая над конструированием подобных технических моделей, учащиеся знакомятся с приемами разработки конструкций простейших электромеханизмов.
      Известны бесчисленные попытки юных техников в младших классах строить действующие модели телеграфа, модели трамвая, радиоприемника. Эти стремления желательно поддерживать. Но при этом необходимо предостерегать детей от увлечения слишком сложными моделями, для изготовления которых у детей нет еще нужных знаний, умений и материальных возможностей.
      Независимо от избранного варианта, учителю необходимо помнить, что тематику практических работ и приемы их проведения рекомендуется во всех случаях подбирать так, чтобы была обеспечена постепенность нарастания трудности работ и определенная последовательность совершенствования и закрепления приобретаемых учащимися умений и трудовых навыков.
     
      Примерная тематика общественно полезного труда учащихся в IV классе
      Сентябрь
      1. Осенняя посадка деревьев и уход за многолетними цветочно-декоративными растениями на усадьбе школы.
      2. Участие в посадке деревьев и кустарников в местности, окружающей школу, например участие в посадке деревьев в сквере, на бульваре, вдоль дороги или улицы, в колхозном саду.
      3. Разбивка клумб для многолетних декоративных растений на участке школы.
      4. Устройство в школе выставки, отражающей летнюю работу детей.
      5. Организация кружка «Умелые руки» (или возобновление его работы, если он был организован ранее).
      6. Изготовление настенного календаря погоды (природы).
      Октябрь
      1. Участие в устройстве и оборудовании географической площадки.
      2. Организация учебного полигона для проведения простейших измерительных работ; землемерные работы на местности — разбивка учебных делянок и других учебных участков на усадьбе школы.
      3. Оборудование и оформление пионерской комнаты.
      4. Устройство витрин для газеты «Пионерская правда», для монтирования материалов «Последних известий», а также для географической карты с обозначением на ней текущих событий из жизни страны.
      5. Участие в подготовке к празднику Великой Октябрьской социалистической революции.
      Ноябрь
      1. Организация школьного краеведческого уголка и подготовка лучших экспонатов для передачи их в школьный краезедческий музей.
      2. Составление плана местности, окружающей школу, с обозначением предприятий, технических сооружений, природных угодий, мест, знаменательных в историко-революционном и культурном отношении.
      3. Составление плана усадьбы школы с указанием использования каждого участка усадьбы по тому или другому назначению.
      4. Проведение мер по охране насаждений на участке перед тем, как наступит зима.
      Декабрь
      1. Подготовка игрушек и карнавальных украшений к праздникам новогодней елки.
      2. Изготовление новогодних подарков.
      Январь
      1. Работа в школьной библиотеке по ремонту книжных переплетов.
      2. Изготовление учебных пособий в подарок младшим школьникам.
      3. Поделка и развешивание кормушек для птиц.
      Февраль
      1. Устройство простейшей комнаткой теплицы для черенкования растений.
      2. Подготовка простейшего приспособления для изготовления торфоперегнойных горшочков.
      3. Изготовление приборчиков для проращивания семян.
      Март
      1. Изготовление посевных ящиков (ящиков для рассады).
      2. Постройка простейших моделей и приборов с применением электрического тока низкого напряжения, например электрического ночника, электрифицированной подставки для ручных или карманных часов.
      3. Устройство уголка «Новости весны».
      Апрель
      1. Изготовление альбомов и макетов, освещающих жизнь и деятельность
      В. И. Ленина.
      2. Подготовка комплекта измерительных приборов для простейшей съемки местности.
      3. Участие в ремонте ручного сельскохозяйственного инвентаря для учебно-опытного участка.
      4. Усовершенствование географической площадки во дворе школы; изготовление для площадки новых приборов, например: солнечных часов,
      флюгера, ветромера, демонстрационного магнитного компаса, дорожки для определения средней длины шага.
      Май
      Устройство отчетной выставки работ, выполненных на уроках ручного труда и в кружках «Умелые руки», юных натуралистов и краеведов за истекший учебный год.
     
      III. ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ПРОИЗВОДСТВОМ
     
      Примерные темы бесед с детьми о созидательном труде советского народа
      1. День нашей Родины.
      2. Всюду идет строительство: советский народ осуществляет шестую пятилетку.
      3. Великие стройки шестой пятилетки в Сибири, на Дальнем Востоке, в Донбассе, на Волге, Днепре.
      4. Молодежь — участница великих строек. Посланцы комсомола на стройках. Кто из нашего района поехал на стройки шестой пятилетки.
      5. Освоение целинных земель. Молодежь на целинных землях. Кто из нашего района поехал на целинные земли.
      6. Что строится и будет строиться в нашем районе. Как будет развиваться район в шестой пятилетке.
      7. Где (в нашей местности) построены гидростанции и как они работают.
      8. Где (в нашей местности) установлены ветродвигатели, какую работу они выполняют.
      9. Труд на заводе. Массовые производственные профессии заводского труда.
      10. Труд на социалистических полях. Профессии сельскохозяйственного труда.
      11. СССР — могучая железнодорожная держава. Профессия железнодорожников.
      12. Детские железные дороги в СССР.
      13. Как наши семьи участвуют в общем созидательном труде советского народа (рассказы детей).
     
      Примерные темы бесед с детьми о коммунистическом отношении к труду
      1. В. И. Ленин о коммунистических субботниках.
      2. Письма Н. К Крупской к пионерам.
      3. Как молодежь строила город Комсомольск.
      4. Знатные рабочие индустриальных профессий из нашего района.
      5. Знатные работники совхозов и колхозов из нашего района.
      6. Порфирий Нектов — знатный комбайнер.
      7. Учитесь правильно организовать свою работу.
      8. Об отношении к социалистической собственности.
     
      Экскурсии в производство
      В IV классе выделяется шесть дней для проведения экскурсий, в том числе и для экскурсий в производство. Наиболее желательными являются следующие экскурсии:
      1. Экскурсия в кузницу (колхозную кузницу, кузницу МТС, кузнечный цех завода).
      2. Экскурсия в слесарную мастерскую (слесарно-механический цех завода).
      3. Экскурсия на кирпичный завод (черепичный завод, завод фарфоро-фаянсовых изделий).
      4. Экскурсия в каменоломню, карьеры по добыче песка и гравия или на торфоразработки.
      5. Экскурсия к паровой машине, локомобилю.
      На экскурсии в кузницу дети ознакомятся с горячей обработкой металла, на экскурсии в слесарную мастерскую — с холодной обработкой. На этих экскурсиях дети увидят, что свойства металлов резко отличаются от свойства всех других материалов, с которыми они имели дело на уроках ручного труда. Наблюдение приемов обработки металлов значительно расширит технический кругозор детей.
      Экскурсия на кирпичный завод поможет конкретизировать мысль, которую учащиеся часто слышат на уроках объяснительного чтения и естествознания: «Ищите полезные ископаемые в своем районе, у себя под ногами!»
      Глина и песок есть в каждом районе, юные краеведы сами могут принять участие в поисках их месторождений.
      На уроках ручного труда в предыдущих классах и на уроках естествознания в IV классе дети ознакомились со свойствами глины. На кирпичном заводе дети увидят, как люди используют эти свойства глины для производства кирпича.
      Экскурсия в каменоломню на торфоразработки рекомендуется для ознакомления со способами добычи полезных ископаемых, с которыми дети знакомятся на уроках естествознания. На этой экскурсии очень желательно показать механизацию работ, чтобы дети могли наглядно убедиться, как машина ускоряет и облегчает труд человека.
      В IV классе на уроках естествознания дети делают опыты и читают статьи, знакомящие с использованием энергии сжатого пара. Для конкретизации этих знаний и расширения политехнического кругозора детей очень желательно провести экскурсию к паровозу, пароходу или локомобилю.
     
      IV. РАБОЧИЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫМ ДЕТИ ОБУЧАЮТСЯ НА УРОКАХ И ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТРУДУ
     
      При обработке бумаги и картона
      1. Хранение материала в порядке на полках, в папках и ящиках, в соответствии с хозяйственными требованиями.
      2. Подбор и применение разных сортов бумаги, имеющихся в распоряжении школы, в соответствии с назначением изготавливаемого изделия.
      3. Правильное складывание листа бумаги пополам, вчетверо, в восемь раз.
      4. Разметка и разлиновка бумаги (пользуясь линейкой и угольником) по данному эскизу.
      5. Экономное расходование материала: целесообразное раскраивание. Аккуратное резание материала. Использование обрезков и остатков для различных поделок.
      6. Вырезание из бумаги и тонкого картона фигур по намеченным контурам, а также вырезание узоров по своему вкусу.
      7. Наклеивание вырезанных из бумаги фигурок.
      8. Склеивание листов бумаги между собой.
      9. Высушивание склеиваемых изделий. Предупреждение коробления подготовленных картонажных работ.
      10. Сшивание тетрадей.
      11. Уход за книгой и тетрадью; обертывание книги, подклеи-вание разорванных страниц.
      12. Простейшие картонажные работы, например изготовление папки, коробочки, простого ученического портфельчика из плотной бумаги.
      13. Простейшее переплетение тонких книг.
     
      При работе с тканью
      1. Вдевание нитки в иголку, завязывание узелка на конце нитки; отрезание куска нитки заданного размера.
      2. Пришивание пуговиц, крючков, вешалок, кнопок.
      3. Зашивание порванной по шву одежды, накладывание небольших заплат.
      4. Штопка чулок и носков.
      5. Пользование выкройкой при разметке ткани.
      6. Шитье простых изделий, применяя швы «вперед иголку», «назад иголку», «строчку», «краевой». (При этом обращается внимание на правильное употребление наперстка, на обучение шитью ровными мелкими стежками, на правильную рабочую посадку и осанку, на рациональное освещение рабочего поля, т. е. на воспитание у работающих школьников привычки к рациональной организации рабочего места и контролю за своими действиями.)
      7. Первые приемы шитья на швейной машине.
      8. Вышивание, в особенности по народным орнаментам.
      9. Бережливое обращение с текстильным материалом, приучение к складыванию обрезков и лоскутков в порядке; приучение к целесообразному использованию каждого лоскутка. Воспитание бережливости.
     
      При обработке древесины
      1. Хранение заготовленной для поделок древесины. Предохранение материала от сырости.
      2. Подбор и применение различных пород дерева и разных сортов древесины, имеющихся в распоряжении школы, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к изделию.
      3. Разметка материала при помощи линейки и угольника по заданным размерам, по эскизу.
      4. Пиление (пользуясь распиловочной коробкой) по намеченной линии.
      5. Соединение двух кусков материала при помощи гвоздей.
      6. Просверливание отверстий в древесине, пользуясь буравчиком и коловоротом.
      7. Острагивание брусков и реек по заданному размеру, пользуясь рубанком.
      8. Приемы точки инструментов.
      9. Пользование кругорезом.
      10. Сборка изделий из деталей, руководствуясь техническим эскизом (инструкционной карточкой).
      11. Контроль качества изготовленных деталей, пользуясь линейкой и угольником.
      12. Хранение инструментов, уход за ними и содержание их в исправности.
     
      При техническом моделировании
      1. Пользование техническим рисунком или эскизом при постройке моделей (имеются в виду простейшие задания, доступные учащимся четвертого класса).
      2. Вычерчивание деталей модели в заданном масштабе (имеются в виду простейшие случаи).
      3. Сборка модели из деталей, подготовленных учащимися.
      4. Испытание и описание действия моделей, построенных школьниками, и пути улучшения моделей.
      При выращивании растений и работе по уходу за ними
      1. Уход за комнатными растениями.
      2 Посев семян и уход за декоративными цветочными растениями.
      3. Посев семян овощных растений (в соответствии с программой) и уход за посевами.
      4. Выращивание картофеля, уход за небольшим количеством картофельных растений.
      5. Выращивание кукурузы. Уход за каждым отдельным растением.
      6. Уход за растениями в грунте (на учебных делянках); полив, прополка, рыхление почвы, подвязывание растений к тычинам. Наблюдение за ростом и развитием растения. Борьба с вредителями растений. Охрана насаждений. Предупреждение потрав.
      7. Ведение дневника работ на учебной делянке. Зарисовка растений в важнейшие моменты их роста и развития.
     
      Общие правила работы
      1. Перед началом занятий приводить рабочее место в порядок, целесообразно располагать на нем материалы, инструменты и пособия.
      2. На стол класть подкладную доску, фанерку или хотя бы старую газету. Проводить всю работу на покрышке, чтобы не испортить поверхности стола.
      3. Налаживать инструменты, нужные для работы, держать их чистыми, вытертыми, в сухом состоянии.
      4. После окончания работы инструменты вытереть и убрать на место.
      5. Вести свою рабочую тетрадь аккуратно, хранить тетрадь, чтобы всегда можно было воспользоваться записанными там сведениями и чертежами.
     
      V. ТЕТРАДЬ ДЛЯ ЗАПИСИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ И ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ПРЕДМЕТУ ТРУДА
     
      Учащимся необходима тетрадь по предмету труда.
      Почти на каждом уроке труда в четвертом классе даются учебные задания, требующие от детей технического рисунка или простейшего чертежа. В тетради записываются также сведения, сообщаемые учителем по технике и технологическим процессам. В тетрадь желательно вклеивать статьи и иллюстрации из газет. При подготовке экскурсий на производство в тетрадь следует записать задания по наблюдению производственных процессов. После экскурсии необходимо изложить свои впечатления, вычертить схемы технологического процесса, вклеить в тетрадь рисунки, сделанные во время экскурсии.
      Дети учатся шить. Прежде чем начать шить, надо подготовить чертеж изделия, сделать по нему выкройку из бумаги и наиболее экономно раскроить, пользуясь выкройкой, имеющийся в распоряжении материал. В рабочей тетради необходимо иметь чертежи всех изделий, которые проработаны на уроках, в том числе и швейных изделий.
      Почти все изделия домашнего обихода отделываются рисунком, вышивкой, аппликацией или другими приемами. В каждом случае имеет огромное значение рисунок учащегося. Очень важна поэтому зарисовка школьниками в тетрадях предлагаемых ими орнаментов, вышивки или другой отделки изделия — цветными карандашами или акварельными красками. Подобные — предварительные — эскизы помогают лучше сделать рисунок на образце, правильно подобрать для него краски и размер.
      В соответствии с разнообразием записей и графических работ в тетради следует иметь листы различной разлиновки. Для технических рисунков удобны страницы, разграфленные по клеточкам. Здесь можно быстро вычертить деталь изделия в заданном масштабе, измерить площади и сравнить величины деталей или отрезков.
      Примерно одна треть листов должна быть в одну линейку для записывания текстов работы. Еще одна треть листов без всякой линовки — для рисования. На таких же листах можно наклеить те или иные справочные данные (вырезки из газет).
      Подобрав листы в тетради в такой последовательности, которая позволяет переходить от текста к рисованию или графическим работам, а потом снова вернуться к тексту, дети сшивают свои тетради, наклеивают ярлычки, аккуратно надписывают их.
      Каждая запись и рисунок в тетради датируются.
      Часть рисунков делается учащимися от руки. Другая часть рисунков, в особенности чертежи деталей, и эскизы, изображающие модель в целом, выполняются сначала от руки, а затем — по линейке, угольнику и циркулю в определенном масштабе.
      Таким образом, рабочая тетрадь является одним из средств, помогающих учителю развивать детские умения, способности.
      Рабочая тетрадь важна и как средство для учета результатов трудового обучения.
      В начале тетради шесть первых ее страниц отводятся для записывания названий тех изделий, которые выполняются учащимся в течение года.
      Эти листы заполняются постепенно, по мере того, как школьник получает предложения от учителя изготовить тот или иной предмет.
      Учитель выписывает задание на доске. При этом он показывает изделие, вычерчивает его эскиз, намечает последовательность работы и сроки, в течение которых изделие должно быть выполнено. Одновременно намечается и организация труда, т. е. разделение труда учащихся по изготовлению поделки.
      Ученики записывают на первых страницах тетради название изделия и сроки, в течение которых выполняются те или иные его части.
      На следующих страницах ученики выполняют предложенные учителем графические работы и записи.
      После того как работа будет закончена, учитель здесь же, в тетради, записывает оценку ее качества.
      Таким образом, рабочая тетрадь важна и как средство для учета результатов трудового обучения. В конце первого полугодия, а также в конце учебного года рабочие тетради учащихся представляются каждым из школьников на выставку.
      ПРИМЕРНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ РУЧНОГО ТРУДА (...)
     
      ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ
     
      ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
     
      ПЕРВЫЙ УРОК
      Тема урока. Осмотр школьного учебно-опытного участка
      Задача урока. Ознакомление учащихся с итогами летней работы по выращиванию корнеплодов.
      Подготовка к уроку. Учитель осматривает учебноопытный участок и в особенности классную делянку, оценивает состояние посевов, проведенных весной, в конце предыдущего учебного года, и подводит итоги работы, выполненной детьми за время летних каникул.
      Весной некоторым учащимся было поручено заботиться о посевах: рыхлить почву, выпалывать сорняки, подкармливать растения, поливать. Учитель выясняет, в каком состоянии находятся растения, правилен ли был уход за ними.
      Учитель осматривает также учебные посевы и посадки учащихся других классов. Он выделяет те положительные примеры, на которые следует обратить внимание всех детей.
      После осмотра учитель намечает маршрут предстоящей экскурсии учащихся по участку.
      Ход урока. Учащиеся собираются в классе. Учитель объясняет задачу урока — осмотреть состояние участка. Всюду в нашей стране собирают урожай.
      Чем больше летом заботились о растениях и чем правильнее был организован уход за ними, тем больший урожай теперь собирают в колхозах и совхозах.
      Работая на классной делянке, каждый из учащихся учится получать наибольшие урожаи. Чему же научились дети на учебной делянке?
      Все отправляются к делянке. Учитель предупреждает, что проходить по участку следует очень осторожно, чтобы не повредить учебных посевов.
      Учитель предлагает тем из детей, которые ухаживали за растениями, рассказать о своей работе. Он оценивает работу, выполненную детьми, затем, проходя с учащимися по заранее намеченному маршруту, он показывает им делянки старших классов, обращает внимание детей на производимые работы, на образцовый порядок, который поддерживается на всем участке.
      В заключение учитель говорит о том, что со следующего урока на классной делянке дети займутся уборкой и учетом урожая и подготовкой делянки к зиме.
      После этого все учащиеся принимают участие и в работах на других делянках участка. Таким образом они включатся в общую работу всей школы на участке и помогут своим старшим товарищам подготовить весь участок к зиме.
      Перед окончанием урока учитель разрешает детям (которые работали на делянке летом) срезать букеты цветов и принести их в класс.
     
      ВТОРОЙ УРОК
      Тема урока. Уборка и учет урожая
      Задача урока. Убрать и учесть выращенный урожай, отобрать для выставки лучшие образцы.
      Подготовка к уроку. Предварительный осмотр классной делянки: выявление лучших экземпляров растений для выставки (отметить лоскутками ткани), разметка делянки на несколько равных частей для лучшего размещения учащихся во время работы.
      Подготовка корзин, легких носилок и другого инвентаря для складывания и переноски урожая. Подготовка лопат (если будут убираться корнеплоды), ножей для обрезки листьев у моркови и свеклы.
      Ход урока. Вводная беседа в классе. Что было сделано на делянке весной: обработка, посев (что посеяли, как), уход за растениями, что наблюдали. Цель предстоящей работы — убрать и учесть (мерой или весом) урожай, отобрать для выставки лучшие экземпляры.
      Переход на участок. По дороге к классной делянке учащиеся по указанию учителя берут с собой необходимый инвентарь.
      На уч астке. 1. Осмотр делянки: все ли растения хорошо выросли, где они выросли лучше, где хуже и почему (зависимость от качества семян, обработки, удобрения, ухода); почему отдельные растения отмечены лоскутками ткани.
      2. Инструктаж детей: как надо убирать урожай — показ приемов выкапывания корней свеклы и моркови, отряхивания с них земли, оорезки ботвы, раскладывания для просушки. Указа-
      ния о том, как надо учесть урожай (мерой или весом). Расстановка детей на делянке (попарно или звеньями).
      3. Работа детей. Учитель принимает в ней активное участие, руководя учащимися, помогая им преодолевать встречающиеся во время работы затруднения.
      4. Итоги и оценка работы.
      5. Очистка и уборка инвентаря.
      Возвращение в класс.
      На последующих уроках полезно поупражнять детей в рассказывании по определенному плану о том, что и как, в какой последовательности и с какими результатами они сделали на участке, что нового при этом узнали, чему научились, какие затруднения встретили и как их преодолели.
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Устройство выставки летних работ учащихся
      Весной учащимися были проведены посевы корнеплодов; летом дети по очереди ухаживали за растениями на учебных делянках. Перед каникулами все дети получили также задание подготовить учебные коллекции из природного материала: собрать образцы почв района, образцы камней, полезных ископаемых, гербарии дикорастущих кустарников, культурных растений, возделываемых на полях, и сорной растительности района.
      Многие учащиеся в самом начале учебного года принесли в школу свои подарки: модели, приборы, самодельное юннатское снаряжение, самоделки для игр и спорта.
      Во II и III классах дети уже учились монтировать собранные Ими коллекции и оформлять разные материалы. В IV классе поэтому для них не представит затруднений выполнить необходимые работы по выставке.
      Выставка организуется сразу после уборки и учета урожая. Очень желательно, чтобы каждый из небольших коллективов, которые работали по заданиям учителя, пионерского отряда, оформил отчет о том, что сделано. В соответствии с этим подготовку выставки у учащихся IV класса желательно развернуть несколько иначе, чем у учащихся II или III классов.
      Выставку организуют под руководством учителя бригады, избранные самими детьми.
      Учитель подчеркивает важность того, чтобы дети сами, сговорившись между собой, разделились па бригады и, работая в сотрудничестве друг с другом по общему плану, разделили между собой труд примерно так, как это описано ниже.
      В день сбора урожая, после того как будут отобраны лучшие и характерные экземпляры овощей для показа на выставке, учитель проводит с детьми небольшую беседу, во время которой намечает содержание выставки и примерный план расположения ее экспонатов. Учитель вызывает желающих принять участие в устройстве и оформлении выставки. Целесообразно выдвинуть несколько отдельных задач с тем, чтобы каждая небольшая группа детей имела свое задание (рис. 14).
      Одной группе поручается подготовить выставку овощей. Для этого овощи надо вымыть, сделать для них коробочки, расположить эти коробочки на столе. Каждый экспонат должен быть надписан. В этикетке желательно указать не только название данного вида или сорта овощей, но и характерные признаки показываемых экземпляров: их вес, форму, длину, способ употребления, пищевые качества.
      Другой группе поручается подготовка декоративной части выставки. Часть цветочно-декоративных растений необходимо высадить в цветочные горшки с тем, чтобы растения могли цвести в школе до глубокой осени. Другая часть растений выставляется в виде букетов и помещается в банки, наполненные водой.
      Третьей группе учащихся поручается подготовка выставки растений, собранных в гербарии, а также изготовление декоративных и тематических панно, учебных коллекций, показывающих значение того или иного растения в хозяйстве. Гербар-ные листы размещаются в папках, учебные таблицы — на стене. Каждая таблица подвешивается к рейке. Панно располагаются так, чтобы они украшали выставку.
      Четвертая группа учащихся получает задание подготовить коллекции полезных ископаемых района (песок, гравий, известняк, глина, строительный камень и т. д.). Эти коллекции монтируются в коробочках с отделениями. К такой коробочке особенно важно приложить описание экспонатов. Упоминается название материала, где он найден, когда, кем. Очень желательно, чтобы группа учащихся подготовила и план района с показом местонахождения’того или иного полезного ископаемого.
      Пятая группа учащихся получает задание подготовить образцы почв района. Эти образцы помещаются в небольших коробочках, например спичечных, которые оклеиваются сверху прозрачной бумагой (целлофаном). Каждая коробочка наклеивается на фанерную основу или картон, на котором помещается этикетка с указанием названия почвы, указывается место, откуда взят образец, дата взятия пробы; обязательно называются и те учащиеся, которые доставили данный образец. Несколько образцов почвы, составленных вместе, дают представление о богатстве и разнообразии почв, встречающихся в районе.
      Шестой группе детей поручается сбор и оформление коллекций семян цветочно-декоративных растений, выращенных на школьном участке.
      Рекомендуется подобрать коллекцию семян, собрать их в спичечные коробочки; коробочки заклеиваются сверху прозрачной бумагой (целлофаном), каждая коробочка наклеивается, как на подложку, на кусок фанеры или картона (подобно тому, как это было сделано с образцами почв).
      Семена каждого растения определяются; название растения надписывается на подложке. Особенно важно записать дату сбора семян. В дальнейшем эта коллекция служит в качестве наглядного учебного пособия.
      Кроме того, желательно сделать «шкафчик» или «комодик» из нескольких рядов спичечных коробочек, склеенных вместе (рис. 14). В каждой из ящичков помещаются семена того или иного растения. На тыльной стороне комодика помещается список всех образцов семян. Возможность выдвинуть тот или иной ящичек, вынуть оттуда одно или несколько семян, рассмотреть его под увеличительным стеклом представляется очень важной особенностью такого способа хранения учебной коллекции.
      Наконец, седьмую группу детей, устраивающих выставку, составляют юные художники. Дети, которые любят рисовать, получают от учителя предложение зарисовать лучшие экземпляры овощей, декоративных растений, камней и других экспонатов выставки. Они же изготовляют этикетки с наименованиями разделов выставки, готовят пригласительные билеты на открытие классной выставки.
      На выставке желательно также показать лучшие дневники юннатов, лучшие модели, приборы, макеты и технические рисунки юных техников, планы, вычерченные юными краеведами, рисунки юных художников, работы по домоводству и рукоделию и вообще весь тот материал, который характеризует трудовые успехи и достижения, техническую и юннатскую самодеятельность учащихся, работу кружков «Умелые руки». Желательно показать на выставке и комнатные растения, выращенные учащимися в школе и дома, и «самодельные книжки» — тематические подборки вырезок по интересующим учащихся вопросам. Если в классе ведется круговая тетрадь, дневник класса, орфографическая картотека, словарь иностранных слов, они также показываются на выставке.
      Желательно приурочить день осмотра выставки к первому дню открытых дверей, когда родители придут в школу.
      Рекомендуется выбрать экскурсоводов—троих-четверых детей, чтобы они объясняли значение того или иного,экспоната и отвечали на вопросы родителей.
      Рекомендуется использовать выставку в классе и для развития речи детей, и в качестве материала для письменных работ. При обсуждении выставки с детьми неминуемо возникнут новые планы развития учебной работы на делянке, а также в кружках «Умелые руки». Это очень ценно.
      Желательно показать выставку учащимся параллельного класса, а также младшим товарищам, в особенности первоклассникам.
     
      ТРЕТИЙ УРОК
      Задача урока. Привести в порядок дорожки на участке, посадить ягодные кусты.
      Подготовка к уроку. Выяснить у директора (заведующего) или биолога школы содержание, место и объем предстоящих работ, подготовить нужный инвентарь, посадочный материал.
      Ход урока. Вводная беседа в классе о цели и значении предстоящей работы, об организации ее выполнения (привести в порядок дорожки, делянки, грядки; посадить столько-то экземпляров земляники, смородины, лесных кустарников; окопать столько-то ягодных кустарников и проч.).
      В большинстве случаев наиболее целесообразной формой организации детей для проведения перечисленных работ будет коллективная форма, причем каждому звену коллектива поручается выполнение определенной части общей работы.
      Переход на участок и получение необходимого инвентаря.
      Занятия на участке. 1. Краткий инструктаж учащихся по очистке дорожек, делянок, грядок — как очищать (граблями, руками), где собирать в кучки, в чем или на чем выносить с участка, где и как складывать; по посадке земляники, смородины, лесных кустарников — показ и объяснение приемов посадки; по окопке кустарников — как окапывать, чтобы не повредить корни, на какую глубину, с удобрением или без удобрения и т. п.
      2. Расстановка детей по местам с точным определением учителем границ рабочей площадки каждого звена.
      3. Работа детей под непосредственным руководством учителя.
      4. Подведение итогов и оценка работы.
      5. Очистка рабочего инвентаря.
      Возвращение в класс.
      На последующих уроках целесообразно заслушать сообщения учащихся о выполненной работе, а в качестве домашнего задания дать сочинения об этой работе.
      Полученный цифровой материал используется для составления задач на уроках арифметики и диаграмм для осенней школьной выставки.
     
      ЧЕТВЕРТЫЙ УРОК
      Тема урока. Подготовка классной делянки к зиме
      Задача урока. Очистить, удобрить навозом или компостом и перекопать делянку.
      Подготовка к уроку. Так как дети впервые будут удобрять делянку навозом или компостом, то необходимо предварительно сложить эти удобрения поближе к месту работы, чтобы не приходилось далеко переносить их. Навоз лучше заготовить мелкий, так как его можно накладывать на носилки и разбрасывать по делянке не вилами, а лопатами.
      Надо подготовить также 20 лопат, 8 железных грабель и 8 легких носилок.
      Ход урока. Вводная беседа в классе. Чтобы получить в будущем году высокие урожаи на классной делянке, надо почву на ней подготовить теперь же, осенью. Надо убрать весь сор, остатки растений, сорняки, на которых часто зимуют вредители культурных растений; затем надо удобрить почву навозом или компостом и так перекопать ее, чтобы эти удобрения оказались закрытыми почвой, тогда они будут быстрее перегнивать.
      Переход на участок. По дороге к месту работы дети по указанию учителя берут с собой лопаты, грабли и носилки.
      Занятия на участке.
      1. Инструктаж учащихся: сначала тщательно очистить делянку, затем наносить на нее навоз и разбросать его, наконец, перекопать делянку.
      Учитель показывает, как накладывать навоз на носилки, как переносить его, как разбрасывать его на делянке и как перекапывать делянку, чтобы навоз полностью заделать в почву.
      Затем учитель расставляет детей по их рабочим местам. Сделать это можно по-разному. Можно, например, разделить площадь делянки на четыре равные части с тем, чтобы на каждой из них работала группа детей, которые в классе сидят в одном ряду парт. Можно распределить работу и между звеньями по 4—5 человек в каждом. Важно лишь, чтобы детям было ясно, что, как и на какой площади они должны будут сделать.
      2. Работа детей по группам. При распределении учащихся на четыре равные группы в каждой из них работа выполняется так: сначала вся группа очищает свою площадку и сносит сор в отведенное для него место; затем дети унаваживают площадку: 3 ученика накладывают лопатами навоз или компост на носилки, 4 ученика носят навоз на носилках и сбрасывают его на площадке, распределяя кучки по возможности равномерно, 3 ученика разбрасывают лопатами навоз из кучек и граблями разравнивают его. Затем группа приступает к перекапыванию почвы, а именно: сначала одни 5 учеников, затем другие 5 учеников группы выполняют эту работу, тщательно заделывая в почву навоз и выбирая корни и корневища сорняков.
      Учитель во время работы детей руководит ими, помогает отдельным ученикам, контролирует работу всех, не допуская отклонений от поставленных перед детьми требований.
      3. Итоги работы и оценка ее.
      Возвращение в класс
      На последующих уроках выполненная детьми работа служит материалом для устных рассказов и письменных сочинений учащихся.
     
      ПЯТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление компаса
      Задача урока. Конкретизировать понятие «ориентировка на местности», показать возможность использования любого стального стерженька для изготовления магнитной стрелки.
      Подготовка к уроку. Учитель напоминает детям, что они уже в прошлом году ознакомились с замечательным свойством магнитной стрелки — показывать одним концом на север, другим — на юг. Дети читали рассказ о том, как компас помогает ориентироваться на местности. В этом году у детей введен новый учебный предмет — география, где дети учатся и практике ориентировки при помощи компаса. На уроках ручного труда дети будут учиться самостоятельному изготовлению компаса из подручных материалов.
      При этом перед учащимися будет поставлена техническая задача — научиться намагничивать стальные полоски и стерженьки, чтобы изготовить магнитную стрелку, научиться ее уравновешивать на острие или подвешивать так, чтобы стрелка могла легко вращаться. На уроках ручного труда все будут учиться этому. Затем учащиеся познакомятся с простейшими приемами деления круга на несколько равных частей и конструированию компаса так, чтобы каждый умел, имея магнитную стрелку, сконструировать простейший компас, с помощью которого можно различить основные направления и определить стороны горизонта.
      Именно эта задача ставится на ближайших двух уроках ручного труда.
      Программа предлагает учащимся научиться изготовлять действующие технические модели. Первой такой моделью будет компас. Необходимо заготовить иглу или спицу, в крайнем случае старое стальное перо.
      Учитель уже за два-три дня подготавливает детей к предстоящим урокам, предлагает им прочитать о компасе и магнитной стрелке все, что есть по этому вопросу в их учебниках. Он готовит несколько образцов самодельных магнитных стрелок и компасов. Если учитель встретит затруднения в подготовке занятия или в изготовлении образцов компасов, он обращается за консультацией к методистам или к преподавателям физики.
      Компас можно сделать различными способами. Основой его является магнитная стрелка. Самая простая конструкция компаса состоит из намагниченной швейной иголки (стрелки), опущенной на небольшой пробке в блюдце с водой. Игла повернется одним концом на север, другим—на юг (рис. 15), если поблизости нет железных предметов или магнитов.
      Чем толще игла, тем лучше будет действовать такой самодельный компас. Разумеется, что нельзя допускать, чтобы игла задевала края блюдечка. Надо также предупредить, что игла, помещенная в какой-либо железный сосуд, например в железную крышку от консервной банки, не будет действовать.
      Легко изготовить компас и из обычного стального пера. Перо устанавливается на острие иголки. Самое трудное — уравновесить перо. Однако после нескольких упражнений это удается каждому школьнику.
      Третья конструкция компаса состоит из обычной длинной швейной, а еще лучше — штопальной иглы или спицы, уложенной в бумажное стремечко и подвешенной на нитке.
      Любой намагниченный стальной предмет, уложенный так, чтобы он легко вращался вокруг своей оси, может служить в качестве магнитной стрелки. Если взять, например, обычные ножницы, намагнитить их и поместить их в бумажное стремечко, подвешенное на длинной нитке, то даже такой прибор заменит магнитную стрелку, потому что ножницы повернутся одним концом на север, а другим — на юг.
      Свойством стальных предметов намагничиваться учитель может воспользоваться для того, чтобы подготовить демонстрационную магнитную стрелку, настолько большую, чтобы ее можно было различить с любой парты в классе. Особенно важно это для наблюдений за тем, как стрелка возвращается в положение «север — юг» после отклонения ее от магнитого меридиана.
      Концы такого стержня магнитной стрелки желательно окрасить в синий и красный цвета, подобно тому, как это делают в школьных магнитах.
      Материалы для работы: перья стальные старые (очищенные
      от остатков чернил и ржавчины), швейные иглы, спицы вязальные, стальные стерженьки или полоски, бумага (для изготовления стремечек), нитки (для подвешивания магнитных стрелок), пробка.
      Инструменты и приспособления: магнит полосовой или подковообразный, ножницы, тарелка с водой.
      Ход урока. Учитель объясняет задачу: изготовить магнитную стрелку. Затем он показывает самодельные магнитные стрелки, изготовленные им самим. Одна из них подвешена в бумажном стремечке, другая — установлена на острие булавки, воткнутой в пробку или в картон.
      Учитель обращает внимание на то, что обе стрелки расположились в одном и том же направлении. Это направление с юга на север. Он объясняет, что всякий стальной предмет легко намагнитить: для этого достаточно провести магнитом по нему; поэтому каждый сумеет сам намагнитить иголку, спицу или какую-нибудь полоску. Но для того чтобы изготовить компас, нужно стрелку подвесить или уравновесить на острие так, чтобы она легко вращалась.
      Учитель предлагает заняться этим на уроке.
      1 Такие магниты можно достать у преподавателя физики в школьном физическом кабинете.
      Прежде всего дети, разделившись попарно, изготавливают такие магнитные стрелки, которые подвешивают на ниточке, в стремечках.
      Учитель показывает, как самым простым приемом подготовить стремечко: небольшой кусок бумаги складывается пополам;
      внутрь вкладывается стальная полоска или иголка. Верхнюю часть полоски прокалывают; на ней укрепляется нитка и завязывается снизу узелком. Стремечко подвешивается на тонкой нитке, например 70 см длиной, к протянутому перед доской шнурку.
      Дети выполняют указанную работу. Поднимая вложенный в стремечко стерженек на нитке, они удостоверяются в том, что стерженек уравновешен. Если нужно, они передвигают стержень в стремечке до тех пор, пока не получат удовлетворительного результата. Тот, кто выполнил свою работу, может подвесить стрелку к шнурку, протянутому в классе. При подвешивании необходимо обращать внимание на то, чтобы отдельные стрелки находились друг от друга не ближе, чем на 30—40 см.
      Таким образом, через 15—20 минут после начала урока к шнурку будут подвешиваться стрелки. Каждый из учащихся, разумеется, следит за направлением стрелки, и так как стерженьки еще не намагничены, направление их произвольно.
      Когда несколько стрелок будет таким образом подвешено к шнурку, учитель обращает внимание детей на разнообразные направления, которые приняли стерженьки и иголки, подвешенные к шнурку. Направления этих стрелок можно обозначить мелом на полу.
      Затем учитель берет в руки магнит, объясняет детям, что если намагнитить подвешенные стальные стерженьки, тогда каждый из них примет направление одним концом на север, другим — на юг.
      Подойдя к одной из стрелок, учитель намагничивает ее. Для этого он проводит одним из полюсов магнита по стальному предмету, от середины — к концу. Сталь намагничивается, и иголка или стерженек одним своим концом повернется на север, другим — на юг.
      Дети сами по очереди принимают участие в намагничивании остальных стрелок. Сравнивая направления их, дети отметят, что теперь, после намагничивания, все стрелки, стерженьки и полоски расположились в одинаковом направлении — с севера на юг.
      Показав компас заводского изготовления, учитель предлагает детям сравнить направление его магнитной стрелки с направлением изготовленных ими магнитных стрелок. Учащиеся убеждаются в том, что магнитная стрелка заводского компаса направлена в пространстве точно так же, как и самодельные магнитные стрелки. Учитель разъясняет значение этого явления.
      Для того чтобы точнее ориентироваться, под стрелку надо подвести круг, разделенный на части. На круге необходимо нанести обозначение для того, чтобы быстро и легко различать стороны горизонта. Эта работа будет проведена на ближайшем уроке ручного труда.
      Учитель на доске показывает схематически, как делится круг компаса. Обозначив направление магнитного меридиана на рисунке, учитель ставит буквы «С» и «Ю» для обозначения направления «север — юг»; прочертив перпендикуляр к этому направлению, учитель покажет направление «восток — запад»; промежуточные направления будут обозначены соответствующими буквами.
      Учитель покажет, как можно легко и быстро разделить круг на восемь равных частей, складывая бумажный кружок пополам, еще раз пополам и еще раз пополам. Этой работой учащиеся будут заниматься на следующем уроке.
     
      ШЕСТОЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление компаса (продолжение)
      Задача урока. Познакомить с приемами вырезания круга и деления его на две, четыре или восемь равных частей; научить выполнять простые сборочные операции.
      Подготовка к уроку. Накануне учитель напоминает детям о предстоящем уроке ручного труда, на котором учащиеся изготовят основание компаса. Для этого следует научиться правильно вырезать круг и делить его линиями на две, четыре или восемь равных частей.
      Желательно, чтобы те учащиеся, у которых есть циркуль, принесли его с собой. Для работы потребуются линейки, угольники, карандаши, ножницы.
      Учитель подготавливает к уроку два круга из плотной бумаги; первый из них диаметром 30—40 см, второй — диаметром 24— 34 см. Оба круга концентрически прикалываются к стене кнопкой. Каждый из кругов необходимо разделить на две, четыре и восемь частей. Удобнее всего это сделать, используя меньший круг. Его складывают прежде всего пополам. Прогладив линию сгиба ногтем или ручками ножниц, сгибают полукруг точно вдвое: получают четверть круга. Сгиб снова проглаживают. Согнув четверть круга вдвое, получают сектор в одну восьмую круга.
      Разогнув согнутый круг, ясно можно увидеть линии, делящие его на восемь частей. Прикрепим малый круг на большой так, чтобы они совпали своими центрами. Пользуясь линейкой, проведем направления, указанные сгибами малого круга, и на большом круге.
      Таким образом, нижний круг останется несогнутым, а восемь основных направлений будут на нем прочерчены достаточно точно. В соответствующих местах ставим обозначения сторон горизонта, прежде всего — «С», «Ю», «В», «3», а затем и промежуточные направления — «СВ», «ЮВ», «ЮЗ», «СЗ».
      Таким образом, подготовлено основание компаса. Всю эту работу учитель проводит до урока с тем, чтобы иметь наглядное пособие.
      Материалы для работы: бумага плотная рисовальная, картон тонкий переплетный, тушь черная или цветные карандаши, нитки хлопчатобумажные тонкие.
      Инструменты и приспособления: циркули ученические, линейки, угольники, ножницы, карандаши простые, карандаши цветные, ручки ученические с перьями.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Очерчивание круга на листе плотной бумаги.
      2. Очерчивание вспомогательного круга меньшего диаметра (меньше основного круга компаса по диаметру на 2 см).
      3. Вырезание кругов ножницами.
      4. Складывание вспомогательного круга.
      5. Распрямление вспомогательного круга и прикалывание его кнопкой концентрически с основным кругом.
      6. Проведение по линейке линий разметки направлений на основном круге.
      7. Надписывание на большом круге обозначений румбов: «С, Ю, В, 3, СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ».
      Ход урока. Учитель напоминает задачу — подготовить круг для основания компаса. Для этого надо научиться приемам вырезания и деления круга (рис. 16).
      При помощи циркуля или шаблона учащиеся вычерчивают на плотной бумаге по два круга. Второй круг меньше первого (по диаметру) на 2 см. Очерченные круги вырезаются ножницами. Затем учитель показывает, как сложить пополам меньший круг. Он предупреждает, что эту задачу необходимо выполнить очень точно.
      Половина круга сгибается еще раз пополам, четверть круга снова складывается пополам. Разогнув заготовку, учащиеся получат круг, разделенный линиями сгибов па восемь равных частей. Пользуясь им, легко наметить на основном круге необходимые направления. После того как это выполнено, учащиеся обозначают направления крупными буквами. Желательно букву «С» написать синей краской (или синим карандашом), букву «Ю» — красной, «В» и «3» — черной.
      Направления «СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ» надписываются более мелким шрифтом.
      Когда работа окончена, вспомогательный круг снимают. Желательно смонтировать несколько компасов к концу урока. Для этого круги надо расположить горизонтально.
      Магнитные стрелки, подвешенные на нитках, устанавливают над центрами кругов, на высоте 1—2 см. Это позволяет быстро определить в классе стороны горизонта (рис. 17).
      Те учащиеся, которые научились уравновешивать перья на остриях, выполнят компасы со стальными перьями.
      Рис. 16. Практический прием деления окружности на восемь равных частей (для самодельного компаса):
      А — вычерчивание окружности при помощи циркуля; Б, D а Г — складывание бумажного круга; Д — на распрямленном круге видны следы; Е — разметка основания компаса на 8 равных частей; Ж, 3, И — последовательность разметки на круге главных сторон горизонта (румбов).
      В дальнейшем рекомендуется наклеить круг на кусок картона и устроить дома, в своем рабочем уголке, компас из магнитной стрелки, подвешенной на тонкой нити, или из стального пера, установленного на острие.
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Обозначение направления магнитного меридиана в классе и на географической площадке
      Учитель вызывает детей, желающих практически решить простейшую задачу ориентирования на местности, и предлагает принять участие в определении и обозначении направления магнитного меридиана местности.
      В назначенное время дети собираются вместе с учителем прежде всего в классе. Выбирается место в классе, где можно обозначить направления магнитного меридиана (например, в углу класса, на полу или на подоконнике).
      Учащиеся укрепляют на столах листы белой бумаги. На этих листах устанавливаются компасы. Выждав, когда стрелки компасов успокоятся, на бумаге прямыми линиями обозначается направление с севера на юг. Окончив эту предварительную работу, учащиеся сравнивают направления линий и удостоверяются в том, что все они параллельны.
      Сообща выбирается место, где направление магнитного меридиана, проходящее через данный класс, будет обозначено цветной полоской. Каждый учащийся сможет тогда быстро ориентироваться в классе.
      Учитель предлагает кому-либо из детей обозначить (на подоконнике или на полу) направление меридиана. Затем при помощи угольника вычерчивается направление «восток — запад». Оба направления прокрашиваются цветной тушью. Если подоконник сделан из бетона или из искусственного мрамора, направления слегка процарапываются иглой по линейке. Если подоконник деревянный, можно приклеить на него полоску бумаги, а на ней показать затем направление «север — юг».
      Вторая часть занятия происходит на открытом воздухе, желательно — на географической площадке. Учащиеся ориентируются по компасу, по самодельным магнитным стрелкам, убеждаются в том, что все стрелки направлены параллельно, и выкапывают небольшие канавки — 5—8 см шириной и 3—5 см в глубину в направлении меридиана, а затем в перпендикулярном к нему направлении (рис. 18).
      Канавки заполняются песком или битым кирпичом. Направления обозначаются соответствующими буквами, тем же способом.
      В заключение учащиеся определяют, как расположено здание школы по отношению к сторонам горизонта.
     
      СЕДЬМОЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление действующей модели водяного колеса
      Задача урока. Ознакомление с общими правилами составления технического рисунка; привитие навыков коллективного изготовления технической модели.
      Подготовка к уроку. Уроки по изготовлению модели водяного колеса проводятся после уроков по естествознанию, на которых дети узнают о том, как человек использует силу воды. Поэтому урок технического моделирования будет способствовать более глубокому знакомству с темой.
      Учитель предварительно сам строит хотя бы самую простенькую модель водяного колеса, а также подбирает картины, рисунки и таблицы, изображающие использование в народном хозяйстве энергии падающей воды, например панораму, гидроузла на Волге или на другой большой реке и колхозную гидростанцию на малой реке.
      За два-три дня до урока учитель объясняет детям, что на ближайшем уроке ручного труда будут изготовляться действующие модели водяных колес.
      Желательно заблаговременно подготовить необходимый материал для моделирования, а также шаблоны для изготовления отдельных деталей колеса.
      Материалы для работы: куски фанеры, картона, жести, до-
      щечки шириной 8—10 см, длиной 20—30 см, деревянные бруски длиной 15—20 см, гвозди длиной 10—30 мм, несколько гвоздей 50—70 мм (для осей).
      Инструменты и приспособления: линейки школьные, угольники чертежные школьные, карандаши простые, циркули ученические, круго-резы, ножницы обычные, ножницы для жести, шилья, пилы и распиловочные коробки, молотки, кусачки (желательно), клещи, шаблоны разметочные.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Объяснение учителем задания и демонстрирование (или вычерчивание на доске) схематических рисунков, показывающих устройство водяных колес.
      2. Распределение задания по бригадам.
      3. Зарисовка учащимися конструкции модели в рабочих тетрадях.
      4. Подбор материала для изготовления той или иной детали.
      5. Разметка материала.
      6. Изготовление отдельных деталей модели.
      Ход урока. Учитель напоминает, что на уроках естествознания дети знакомились с тем, как человек использует энергию падающей воды. На уроках ручного труда предлагается построить модели водяных колес.
      Учитель помещает подготовленную им простую модель на высокую подставку, чтобы все могли видеть колесо в действии, не сходя со своих мест. Учитель льет из стакана струйку воды на лопатки. Колесо начинает вертеться, и тем быстрее, чем выше поднимается рука со стаканом воды. Учитель объясняет причины этого явления.
      Рис. 20. Водяные колеса и турбины:
      водяных колес; Б — типы турбин; В — простейшие модели водяных колес; Г — опыт с простейшей моделью водяного колеса.
      Далее учитель подчеркивает, что самую простую модель, подобную показываемой, нетрудно смастерить каждому. Для втулки можно использовать катушку от ниток, для оси — спицу или гвоздь. В качестве лопастей (лопаток) могут служить тонкие, гладко выстроганные щепочки или даже старые ученические перья 1.
      Учитель показывает подготовленные им картины, например водяной мельницы, колхозной гидростанции, панорамы гидроузла на Волге, Днепре или Ангаре. Здесь энергия падающей воды приводит в движение водяные колеса, вращающиеся турбины, соединенные с машинами, дающими электрический ток в города и колхозы. В нашей стране построены и сейчас строятся десятки тысяч гидроэлектростанций.
      Затем учитель подчеркивает, что в каждой гидростанции применяются водяные колеса и турбины разных конструкций. Он обращает внимание на форму лопаток колеса или турбины. Он объясняет, что турбины, особенно большие и мощные, построить очень трудно. Большие коллективы советских рабочих, техников, инженеров трудятся на заводах, изготовляющих турбины.
      На уроке ручного труда будет строиться схематическая действующая модель водяного колеса, только в общих чертах напоминающая рабочее колесо гидравлической турбины. Для постройки такой модели необходимо собраться в небольшие бригады, работать по общему плану, разделив труд между собой.
      Каждый из учащихся должен знать конструкцию модели и общий план ее постройки бригадой, хотя будет выполнять только часть задачи.
      Учитель рисует на доске изображение схематической модели водяного колеса (рис. 21) и рассказывает, как следует строить его. Боковые стенки колеса будут вырезаны кругорезом из фанеры или картона. Лопаткам придается форма, напоминающая ковши. Осью колеса будет служить гвоздь, спица или отрезок стальной проволоки; для втулки колеса может быть использована катушка от ниток или даже две катушки, поставленные рядом и расположенные на одной оси.
      Учитель показывает, из каких деталей состоит модель колеса водяной мельницы (рис. 22):
      1. Колесо с лопастями.
      2. Ось (вал).
      3. Стойки, на которые будет опираться ось.
      4. Верхний лоток, по которому подводится вода.
      5. Нижний лоток, на который стекает вода с колеса.
      Перечислив основные части модели, учитель объясняет, как
      устроена и какую задачу выполняет каждая часть. После того
      1 См. книги: М. Н. Скатки н, Неживая природа, Учпедгиз, 1955;
      Н. Д. Беляков, А. И. Покровская, Н. Е. Цейтлин, Кружок «Умелые руки» в школе, Учпедгиз, 1954.
      Рис. 21. Рисунок учительницы на классной доске (на уроке по изготовлению действующей модели водяного колеса).
      как учащимся становится ясно, из каких частей должна состоять модель и как она будет действовать, учащиеся распределяются для работы над моделью на бригады.
      Над каждой моделью могут совместно работать 5—7 детей. Прежде всего модель схематически вычерчивается каждым в рабочей тетради. Сначала чертится общий вид модели, проставляются размеры, а затем отдельно вычерчивается та деталь, которую будет изготовлять данный участник бригады.
      Примерное распределение труда между членами бригады может быть организовано следующим образом.
      Первый участник бригады вырезает два круга одинакового диаметра из картона (ножницами или кругорезом) или из фанеры (при помощи лобзика или кругореза). Диаметр колеса устанавливается на совещании в бригаде (примерно 80—200 мм).
      Второй — выделывает лопасти для колеса. Для этого он вычерчивает на картоне или на жести фигуру лопасти (прямоугольник), размечает ее, вырезает и сгибает лопасть так, чтобы придать ей необходимую форму (рис. 22,В).
      Третий — изготовляет основание модели. Для этого он отпиливает и выстрагивает небольшой кусок доски.
      Четвертый — обрабатывает 2 полоски жести — опоры для колеса, просверливает в них отверстия и приколачивает опоры к основанию.
      Рис. 22. Детали и общий вид модели водяного колеса:
      А — заготовка и общий вид одной из опор водяного колеса; Б — детали модели: ступица, ось и шкив; В — заготовка и общий вид лопасти модели; Г — крепление лопастей на ступице; Д — заготовка для боковой поверхности модели водяного колеса; Е — водяное колесо
      в собранном виде.
      Пятый — сгибает и вырезает из жести верхний лоток, откуда вода будет литься на колесо.
      Наконец, шестой — подготавливает нижний лоток, куда будет стекать вода с колеса. Эта деталь также вырезается из жести.
      В конце урока каждый из участников бригады подбирает материал для своей детали и приступает к ее изготовлению.
      Учитель объясняет, что ка следующем уроке будет происходить сборка и опробование моделей колес.
     
      ВОСЬМОЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление действующей модели водяного колеса (продолжение)
      Задача урока. Обучение работе по общему плану, с разделением труда; воспитание чувства коллективности и ответственности за выполнение порученных обязанностей.
      Подготовка к уроку. На восьмом уроке предстоит закончить работу по изготовлению Деталей, проверить качество ее выполнения, исправить недочеты. Учитель тщательно продумывает организацию урока с учетом того, что некоторые бригады успешно провели работу по заготовке деталей на предыдущем (седьмом) уроке, а некоторые бригады отстали. Заготавливаются отделочные материалы (например, морилка для окрашивания деревянных частей моделей).
      Материалы для работы те же, что и в предыдущем уроке; кроме того, морилка, краски, эмаль масляная.
      Инструменты и приспособления те же, что и на прошлом уроке, кроме того, кисти художественные.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Проверка (по бригадам) наличия заданий; проверка наличия материалов для исполнения задания у каждого учащегося.
      2. Изготовление (каждым учащимся) порученной детали; обработка материала в соответствии с техническим эскизом.
      3. Проверка бригадирами качества выполненных деталей (под общим руководством учителя).
      4. Исправление недочетов обработки.
      5. Общий осмотр выполненных заготовок (по бригадам).
      6. Окрашивание деталей эмалевыми красками, морилкой.
      Xод урока. В коротком (2—3 минуты) вступлении к уроку учитель обращает внимание детей на то, что каждый из них является членом оДной из бригад и выполняет работу по изготовлению порученной ему детали. Члены каждой бригады работают по общему плану и сообща изготовляют модель водяного колеса.
      Учитель указывает на то, что труд в коллективе — основная форма организации общественно-производительного труда в наше й стране. Очень важно учиться хорошо работать в коллективе, разделяя труд друг с другом и складывая свои усилия в общем труде. На советских заводах и фабриках, в мастерских, на полях — всюду под руководством Коммунистической партии организован коллективный труд, и он является одним из условий огромных достижений.
      Работая, учащиеся сверяются со своими техническими эскизами и соблюдают заданные в чертежах размеры и формы изделия. Бригадир проверяет размеры детали и, если обнаружены недочеты, требует исправления или переделки детали.
      После устранения недоделок деталь надписывается и передается бригадиру.
      За 10—15 минут до конца урока работа приостанавливается. Учитель предлагает бригадирам расположить заготовленные детали в порядке. Происходит общий осмотр сделанного. Учитель оценивает качество работы по каждой бригаде и дает разрешение на окрашивание правильно изготовленных деталей.
      Члены бригад окрашивают свои поделки и укладывают на сушку.
      Если по каким-либо соображениям учитель решает воздержаться от окрашивания моделей, необходимо зачистить детали из древесины стеклянной бумагой, а металлические детали — наждачной бумагой или шкуркой.
     
      ДЕВЯТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление действующей модели водяного колеса (продолжение)
      Задача урока. Научить проведению сборки моделей из заготовленных ранее деталей, закрепить умения и навыки проведения отделочных работ.
      Подготовка к уроку. Необходимо проверить, все ли детали сделаны в полном комплекте; если какой-либо детали нет, рекомендуется поручить кому-либо изготовить ее и тем восполнить пробел еще до начала урока.
      Материалы для работы: куски фанеры, куски жести (можно использовать консервные банки), куски картона, обрезки дощечек, гвозди проволочные длиной 6—8 см или спицы вязальные (для оси колеса), гвозди для сколачивания частей модели между собой, краски.
      Инструменты и приспособления: линейки, угольники школьные, кругорез, ножницы для жести, циркули, шилья, кусачки (желательно), молотки, баночки для красок.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Сборка модели.
      2. Отделка модели.
      3. Коллективный осмотр выполненных моделей, опробование и оценка их качества.
      4. Оценка работы учителем.
      Ход урока. Учащиеся приносят в класс подготовленные ими на прошлом уроке детали. Проверив их добротность и уста-
      Рис. 23. Моделирование русла реки и испытание двух моделей водяных
      колес:
      А — детали составной модели русла реки; Б — доска для монтирования модели русла реки; В — испытание моделей водяных колес.
      повив, что все части будущей модели готовы, приступают к ее сборке.
      Прежде всего собирается рабочее колесо. Прикрепляются лопасти к втулке, прибиваются боковые диски. Втулка надевается на ось (на гвозди или на спицу). Следует проверить, насколько свободно ось вращается на опорах.
      Члены бригады, подготовившие подставку, прибивают к ней опоры для колеса. Отверстия для осей в этих опорах должны находиться на одной горизонтальной линии.
      Готовая модель показывается учителю.
      Детальное испытание моделей производится на внеклассном запятим.
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Испытание моделей водяных колес, изготовленных на уроках ручного труда
      На одном или двух внеклассных занятиях или на занятиях кружка «Умелые руки» изготовляются подводящий и отводящий лотки для моделей водяных колес. Используя эти лотки, можно провести моделирование небольшого участка реки с плотиной и водохранилищем.
      На столах располагаются модели колес. Необходимы два ведра. В одном из них — вода, а другое предназначено для слива отработавшей в колесах воды. С использованием двух лотков проводится испытание всех изготовленных моделей водяных колес (рис. 23).
      Учитель обращает внимание на быстроту вращения каждого колеса, сравнивает различные экземпляры рабочих колес, выявляя их достоинства и недостатки.
      Учитель предлагает летом, в каникулярное время, сделать и установить модели водяных колес на ручье, протекающем вблизи от школы или в пионерском лагере.
      Если есть недалеко от школы гидростанция, в особенности колхозная гидростанция, доступная обозрению, очень желательно пройти туда с учащимися на экскурсию (лучше всего в теплое время года — в мае, в последние дни учебного года).
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Подготовка к празднованию Великой Октябрьской социалистической революции
      В годовщину Великой Октябрьской социалистической революции в школе устраивается детский праздник. К этому дню учащиеся украшают зал и классы своими изделиями.
      Учитель намечает несколько задач.
     
      1. Флага СССР
      Сшить и вышить флаги советских социалистических республик и флаги республик стран народной демократии. При выполнении флагов следует подобрать ткань подходящих расцветок и сшить флаги в соответствии с образцами или рисунками. Для всех изготовляемых флагов следует установить общий, одинаковый для всех размер.
      Для подбора тканей необходимых тонов учитель использует Большую Советскую Энциклопедию, а также плакаты Изогиза, на которых имеются многоцветные изображения государственных флагов союзных республик.
      Перед тем как начать шить флаг, учащимся надо зарисовать его в своей рабочей тетради, рассчитать, сколько ткани нужно для него.
      Выдвигая эту задачу перед учащимися, учитель знает, что многие дети, в особенности девочки, охотно примут участие в этой работе. Поэтому он предложит группе детей, которые вызвались выполнить флаги, собраться и подсчитать, сколько материала следует подготовить. Эту задачу необходимо решить самим участникам группы. Разумеется, что работа группы пойдет успешнее, если ею будет руководить кто-либо из активистов — родителей, знающих швейное дело и любящих детей. Поэтому очень желательно, поставив задачу, тотчас совместно с учащимися наметить и руководителя выполнения задания.
     
      2. Карта СССР
      Карта СССР должна всегда находиться перед глазами учеников. Лучшее место для нее — против окон (в коридоре), с тем чтобы в любое время возможно было подходить к ней, находить географические районы, о событиях в которых сообщается по радио или в газетах.
      Карта, используемая подобным образом, даст ученикам практические знания. Нельзя недооценивать и общественно-политического значения подобного изучения карты. В результате этой работы у детей укрепляется чувство советского патриотизма, воспитывается сознание общности и единства братских народов Советского Союза.
      Нет сомнения, что в четвертых классах найдутся настолько заинтересованные географией дети, что они охотно возьмут на себя труд систематически следить за газетами и делать необходимые вырезки из газет. Эту работу следует поощрять, вовлекая в нее как можно больше учеников. Начать же эту работу уместно в дни подготовки к празднику Великого Октября. Карта отразит последние достижения передовых людей нашей Родины.
      Даем примерное описание устройства карты «По родной стране».
      Рис. 24. Карта «По родной стране» с укрепленными вокруг нее небольшими щитками, на которых помещены вырезки из газет о замечательных событиях и рисунки, иллюстрирующие текст. Каждый щиток соединен цветным шнурком с тем
      географических! пунктом, о котором говорится в сообщении.
      Под картой, в специальных рамочках, укрепляются вырезки из газет с интересными сообщениями, рассказывающими о том, как советский народ, занятый великим строительством, живет, растет, трудится, как все новые замечательные сооружения входят в жизнь (рис. 24).
      Рамочки с сообщениями помещаются на такой высоте, чтобы детям, учащимся в начальных классах, легко и удобно было прочитать то, что написано.
      Чтобы развить у детей интерес к географической карте и помочь им лучше представить себе, где произошло то или иное событие, рамочки с сообщениями с мест соединяются шнурочками или цветными тесемками и закрепляются булавками у тех пунктов, о которых говорится в газетных заметках. Даем примерный перечень заголовков заметок:
      1. В Москве состоялась конференция по мирному использованию атомной энергии.
      2. В Ленинграде строятся огромные турбины. Самая крупная из них названа «Турбина мира».
      3. В декабре 1955 г. Куйбышевская гидроэлектростанция дала первый ток. Началась передача электроэнергии на расстояние до 1000 км.
      4. Возле Городца, недалеко от г. Горького, на Волге, строится большая гидростанция.
      5. На Ангаре строится величайшая в мире гидростанция.
      6. В Тульской области школьник Николай Степанов предотвратил крушение поезда.
      7. Единоборство чабана с волком в Кавказских горах.
      8. Автомобиль, который водят московские шофера Ромашин и Никитушкин, прошел по дорогам СССР без капитального ремонта 500 тысяч километров.
      9. На Камчатке открыты горячие ключи, гейзеры.
      10. В Архангельске отметили 41-й год со дня первого полета над Арктикой на самолете.
      11. В районах целинных и залежных земель.
      12. В Башкирской АССР найдены новые источники нефти.
      13. Новые промышленные районы: базы каменного угля и металлургии (Печорский бассейн. Воркута).
      14. На станции «Северный полюс-5».
      15. У пионеров Южно-Сахалинска.
     
      3. Витрина Героев Советского Союза, Героев Социалистического Труда
      В наших школах знают и чтут Героев Советского Союза. Подвиги их глубоко западают в сердца детей. Надо умело использовать в воспитательных целях это чувство детей, помочь им конкретнее ознакомиться с делами передовых советских людей.
      В школе размещаются портреты героев. К ним необходимо сделать рамки. Учащиеся в своих рисунках передают картины подвигов, совершенных героями. Описание этих подвигов с иллюстрациями помещаются в альбомах, тщательно сделанных детьми.
      На самом видном, почетном месте следует установить витрину, посвященную памяти юных героев Великой Отечественной войны — краснодонцев, Зои Космодемьянской, Шуры Чекалина, Лизы Чайкиной и др., украсить ее разным орнаментом, постоянно обновлять ее содержание, обогащая выставленный материал новыми сведениями, воспоминаниями, рисунками (рис. 25).
      Среди учеников IV класса наверняка есть любители рисования, выпиливания, выжигания по дереву. Их надо привлечь к оформлению этого щитка. Витрина должна быть сделана тщательно, к ее изготовлению надо приложить все искусство, какое сумеют проявить дети. Для изготовления рамочки следует подобрать брусочки подходящей длины или выпилить прямоугольный кусок фанеры примерно 35 X 50 см, а также выстрогать реечки сечением около 10X20 мм. Каркас из этих реек прибивается к фанере. Картинка или фотоснимок вставляется между брусочком или фанерой.
      Рейки прибиваются по краям фанерки так, чтобы образовалась рамочка. Чтобы шляпки гвоздей не портили поверхности рамки, гвозди прибиваются сзади, со стороны фанеры.
      Поверхность фанеры лицевой стороны прошлифовывается вдоль волокон мелкозернистой стеклянной бумагой. (Если фанера очень шероховата, то шлифование сначала производится круговыми движениями крупнозернистой стеклянной бумагой, и лишь после этого фанера шлифуется мелкозернистой бумагой вдоль волокон.)
      Затем выстрагиваются реечки. Этими реечками края фанерного листа обвиваются так, чтобы образовалась рамка. Чтобы шляпки гвоздей не портили поверхность рамки, гвозди прибиваются сзади со стороны фанеры. Концы реечек соединяют один с другим под углом 90° или 45° («на ус»), как показано на рисунке. Чтобы точно подогнать рейки одну к другой-, их следует отпиливать в верстачном стусле (в распиловочной коробке).
      Верхнюю часть рамки при желании можно сделать из широкой тесинки, на которой следует красиво написать или выжечь название витрины.
      Лицевая поверхность витрины слегка смачивается водой, после чего окрашивается морилкой или протравой (например, водным раствором марганцевокислого калия).
      Рамку можно окрасить в более темный цвет, чем поверхность щита. Для этого рамку можно покрыть морилкой два или три раза.
     
      ДЕСЯТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление простейшей модели рабочего колеса ветродвигателя
      Задача урока. Расширение технического кругозора; развитие умений проводить разметку и точную обработку материала.
      Подготовка к уроку. Учитель собирает картины, изображающие устройство и работу ветродвигателя в хозяйстве. Он поручает также кому-либо из юных техников — учащихся четвертых классов — собрать модель ветродвигателя из набора «Конструктор-механик» по образцу, приложенному к набору К Эта модель будет служить наглядным пособием при проведении урока. Необходимо также запастись циркулем для вычерчивания на доске эскиза колеса ветродвигателя.
      Если в районе школы (в колхозе, совхозе или МТС) имеется ветросиловая установка, учитель за несколько дней до урока предлагает детям присмотреться к ее конструкции и работе.
      Материалы для работы: набор металлических деталей «Конструктор», деревянные брусочки (для изготовления опорного устройства рабочего колеса), бумага плотная (для вырезания выкроек рабочего колеса ветродвигателя), картон тонкий плотный, нитки № 10, 20, гвозди 40—60 мм длиной.
      Инструменты и приспособления: линейки школьные, угольники школьные, циркули, карандаши простые, ножницы для бумаги, отвертки, молоток.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Объяснение учителем задачи урока; краткий рассказ учителя о применении ветродвигателей в хозяйстве и о главной части ветродвигателя — рабочем колесе. В процессе рассказа демонстрируются картины соответствующего содержания, а также простейшая действующая модель ветросиловой установки.
      2. Вычерчивание учителем на доске эскиза рабочего колеса ветродвигателя.
      3. Вычерчивание учащимися эскизов рабочего колеса в своих тетрадях в масштабе 1 : 2.
      4. Изготовление выкройки рабочего колеса и его разметка.
      5. Изготовление втулки.
      6. Насаживание колеса на ось; прибивание колеса к опоре.
      7. Испытание рабочего колеса под ветром.
      Ход урока. Учитель описывает применение ветродвигателя в хозяйстве: ветряк качает воду, приводит в движение электрическую машину для получения электрической энергии. Он объясняет задачу урока — построить простейшую модель ветродвигателя и
      1 Наиболее удачные наборы металлических деталей — «Конструктор-механик» И. С. Сахарова выпускается Московским заводом «Техническая игрушка» (имеются наборы № 1, 2, 3).
      Рис. 28. Изготовление простейших моделей рабочего колеса ветродвигателя:
      А — простейшая модель — бумажная вертушка; процесс ее изготовления понятен из рисунка; Б — простейшая модель двухлопастного воздушного винта ветродвигателя; В — процесс изготовления простейшей модели многолопастного рабочего колеса; Г—модель ветродвигателя с поворотным устройством.
      показывает бумажную вертушку — «мельницу» и модель ветродвигателя, собранную из «Конструктора». Учитель дует на лопасти вертушки, приводя ее в быстрое вращение.
      Учащиеся будут строить свои рабочие колеса из плотной бумаги или картона.
      Учитель при помощи циркуля изображает на классной доске рабочее колесо и предлагает учащимся зарисовать эскиз рабочего колеса в своих тетрадях. Этот технический эскиз выполняется в масштабе 1 :2.
      Проверив качество выполнения рисунка, учитель предлагает учащимся перейти к вычерчиванию круга радиусом 8—10 см на плотной бумаге. Круг делится на 8—12 частей, через точки деления проводят радиусы. Затем на круге чертятся две концентрические окружности. Меньший круг, радиусом 3 см, показывает границу, до которой надрезаются линии деления. Большой круг, радиусом 7—9 см, помогает разметить точки прокола лопастей для скрепления их между собой. Подбирается опора в форме деревянного бруска, на торцовой ее части впоследствии укрепляется рабочее колесо.
      Учащиеся вырезают круги из бумаги и уплотняют ненадрезанные части кругов, приклеивая с обеих сторон добавочные круги из плотной бумаги. С обеих сторон к колесу надо приклеить втулку (рис. 28).
      По линиям разметки надрезаются лопасти. Они повертываются под одинаковым углом к диску; диск надевается на ось (гвоздь или спицу); ось одним концом прикрепляется к опоре.
      Колесо опробуется; учащийся испытывает его действие дуновением: колесо должно вращаться.
      Прежде чем закончить урок, учитель обращает внимание на то, что в современных ветродвигателях рабочее колесо автоматически устанавливается под ветер. Для этого у рабочего колеса устраивается хвостовое оперение («руль»). Учитель показывает этот руль на модели и выясняет его значение на опыте, поставив модель под струю воздуха, например от вентилятора или от велосипедного насоса. У больших ветродвигателей лопасти колеса автоматически поворачиваются так, чтобы скорость вращения колеса была примерно постоянной.
      Учитель рекомендует дома или на занятиях кружка «Умелые руки» изготовить рулевое устройство для рабочего колеса ветродвигателя. Очень ценно будет и изготовление опоры для модели в форме высокой башни или мачты, расчаленной тросами: обычно ветродвигатели устанавливаются на высоких опорах.
      Учитель намечает время внеклассного занятия, на котором будут испытываться сделанные учащимися модели.
      Если остается время, учитель задает учащимся контрольные вопросы: почему ветродвигатели устанавливают на высоких местах; почему для установки ветродвигателей стараются строить высокие мачты, башни и т. п.
     
      Как человек использует ветер
      После урока, на котором изготовляются модели ветродвигателей, учитель вызывает детей, желающих подготовить вечер юных техников или сбор пионерского отряда на тему об использовании ветра в народном хозяйстве.
      Организаторы вечера в кружке «Умелые руки» или у себя дома готовят разные модели ветросиловых установок (ветряков) и парусных судов (рис. 29). С помощью учителя они подготавливают картины, рисунки и таблицы, наглядно демонстрирующие различные случаи использования энергии ветра в народном хозяйстве. Если есть возможность, подготавливается также демонстрация диапозитивов и диафильмов, показывающих использование ветра человеком.
      Составляется подробный план вечера (пионерского сбора) и проводятся две-три репетиции.
      Организаторы вечера (сбора) заранее готовят небольшую выставку, расставляют модели ветродвигателей и парусных судов, вывешивают картины и таблицы, проверяют исправность фонаря, натягивают экран для показывания диафильмов и диапозитивов. Устраивается выставка книг, в которых желающие могут найти интересные материалы об использовании ветра в народном хозяйстве.
      Вечер (или сбор) проводится по следующему плану:
      Учитель (или вожатый) обращает внимание детей на то, что человечество с незапамятных времен использует ветер, и предлагает собравшимся назвать те приемы использования энергии ветра, которые им знакомы.
      Присутствующие вспомнят о ветродвигателях, качающих воду в колхозах, о парусных кораблях, о воздушных змеях.
      Учитель расскажет, что в нашей стране ветряные мельницы раньше устраивались в каждой деревне; всего было построено около 100 тысяч мельниц, на которых мололи зерно. Но мельницы старых систем малопроизводительны. Поэтому вместо них теперь строят большие усовершенствованные ветродвигатели, которые помогают выполнять многие хозяйственные работы: качают воду в дома, в скотные дворы и для полива полей, огородов и садов, приводят в движение электрические машины. Электрический ток используют для освещения и для приведения в действие различных машин, станков и приборов.
      Очень важно знать, как устроены ветродвигатели, как они применяются в хозяйстве, как самим построить действующие модели.
      Самые простые модели все делали на уроке в классе. На вечере (сборе) следует испытать, как работают эти модели. Для этого колесо ветродвигателя направляется под струю воздуха, например от электрического вентилятора. Присутствующие наблю-
      Рис. 29. Модель ветродвигателя, собранная из деталей набора «Конструктор механик» И. С. Сахарова:
      А — общий вид модели ветродвигателя; Б — выкройка рабочего колеса (пунктирами пока эаны линии перегиба лопастей); В — наглядное изображение поворотного устройства.
      дают, какая модель работает лучше; учитель руководит обсуждением достоинств и недочетов самоделки и выясняет требования к хорошо построенной модели.
      После этого учитель или вожатый показывает диафильмы на тему о работе ветра в хозяйстве. Даются пояснения о ветродвигателях с воздушным винтом, с двумя и тремя лопастями системы ЦАГИ, и о многолопастном, обычно применяемом в большинстве колхозов.
      Учитель рассказывает, что экспедиции, работающие на Северном полюсе и вообще на севере, обязательно берут с собой ветро-электростанции.
      Рекомендуется показать карту ветров СССР, найти на карте район расположения школы, узнать, какова средняя скорость и преобладающее направление ветров в данном районе. Следует также рассказать о том, что в каждой местности можно выбрать такие высокие и открытые пункты, где ветер дует сильнее. Желательно, чтобы дети сами искали и находили такие места в своей местности: в них раньше устраивали ветряные мельницы, а теперь можно строить современные ветросиловые станции, которые позволят применить в хозяйстве энергию ветра.
      Но ветер дует непостоянно. Бывают ведь совсем безветренные дни. Конечно, это мешает использованию ветродвигателя. Нельзя надеяться на работу ветродвигателя каждый день. Поэтому изобрели такие технические приемы, которые позволяют запасать энергию ветра, хранить ее и пользоваться ею, когда ветра нет.
      Очень желательно, чтобы юные техники, пионеры — все дети учились строить модели ветродвигателей, наблюдали, как они работают, и улучшали их. В дальнейшем это может пригодиться.
      В заключение занятия учитель предлагает установить модель ветродвигателя на школьной географической площадке.
     
      ОДИННАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление простейшей модели парашюта
      Задача урока. Расширение технического кругозора, развитие умений точной разметки и обработки деталей.
      Подготовка к уроку. Подготавливаются образцы простейших парашютов — с куполами квадратной формы и конической формы, а также необходимый материал: листы писчей, афишной и папиросной бумаги квадратной формы.
      Материалы для работы: бумага писчая белая или цветная размерами 15 X 15 см или 20 X 20 см, бумага папиросная или афишная размерами 20 X 20 см или 30 X 30 см, нитки швейные, клейстер крахмальный или клей декстриновый.
      Инструменты и приспособления: линейки школьные, ножницы, кисти щетинные для клея.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Складывание простейшей модели парашюта из листа бумаги.
      2. Вырезание отверстия в центре купола.
      3. Подвязывание строп (ниток).
      4. Подвешивание грузика к концам строп, связанных вместе.
      5. Пробные запуски.
      Ход урока. Учитель кладет на стол три листа бумаги одинаковой формы и размера. Скомкав первый листок и придав ему округлую форму, учитель подбрасывает этот бумажный шарик кверху и предлагает детям проследить за его падением.
      Дети отмечают, что шар падает отвесно; ударившись о землю, он подскакивает и откатывается в сторону (рис. 30).
      Учитель берет со стола другой лист бумаги, поднимает его над собой, располагает параллельно земле, разжимает пальцы. Листок падает.
      Дети отмечают, что плоский листочек опускается гораздо медленнее, что он колеблется в воздухе, опускается зигзагами, отклоняется в сторону от отвесной линии.
      Учитель отмечает разницу в падении и напоминает, что оба листочка сделаны из одинакового материала, что у них одинаковый вес. Следовательно, быстрота падения зависит от формы падающих предметов. Мы встречаемся в данном случае с замечательным явлением: с сопротивлением воздушной среды движению в ней разных предметов.
      Учитель берет со стола третий листок бумаги, на котором заранее начерчены линии сгиба, складывает бумагу и получает простейшую форму купола парашюта — квадрат. Подняв над собой таким образом подготовленный листок, учитель дает ему свободно падать.
      Все .дети отмечают разницу в опускании купола парашюта сравнительно с плоским листком бумаги: хаотичность опускания несколько сгладилась.
      Учитель обращает внимание на то, что устойчивость листка при опускании можно еще больше увеличить, если подвязать к стропам грузик. Все отмечают большую правильность опускания парашюта в том случае, если к его модели подвязан грузик. Можно подобрать величину грузика так, чтобы парашют опускался медленно и плавно. Учитель обращает внимание детей па то, что для опускания больших, тяжелых грузов нужны большие парашюты.
      Теперь учитель предлагает каждому из учащихся сделать модель парашюта. Он обращает внимание на то, что качество их изделия будет зависеть от тщательности в работе. Необходимо точно складывать бумагу, точно отрезать нитки, точно складывать их концы при связывании. Звеньевые раздают бумагу для моделей; учащиеся складывают бумагу по форме квадратного купола парашюта, вырезают в центре купола небольшие отверстия, прокалывают иглами отверстия в каждом из свисающих углов, протягивают нитки, сравнивают их концы, связывают вместе и подвязывают к стропам небольшой грузик.
      Обычно весь процесс изготовления простейшей модели парашюта заканчивается в 15—20 минут.
      После того как учащиеся закончат свою работу, учитель разрешает им встать на сиденье парт, поднять модели парашютов вверх и по данному знаку отпустить их для свободного падения. Все наблюдают за тем, как модели опускаются на пол. Окажется, что у некоторых из моделей груз очень тяжел, парашют слишком быстро падает. Следует отрегулировать величину груза.
      За 5—8 минут до конца урока учитель дает детям задание — подготовить дома модель парашюта с конусообразным куполом. Учитель показывает образец такого парашюта и объясняет, как надо сложить бумагу, чтобы получить конус, показывает процесс складывания бумаги, способ подклеивания строп. Он напоминает, что в центре купола парашюта необходимо обязательно вырезать маленькое отверстие.
      На следующем уроке будет производиться соревнование моделей парашютов.
      Учитель расскажет об истории усовершенствования парашюта и достижениях советских парашютистов.
     
      ДВЕНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление модели парашюта (продолжение)
      Задача урока та же, что и в предыдущем уроке.
      Подготовка к уроку. Заранее заготавливаются учебные наглядные пособия — классные настенные таблицы, изображающие парашют в действии, например массовый прыжок с парашютами на воздушном параде; опускание и приземление летчи-ков-парашютистов и парашютов с грузом; устройство парашюта; снаряжение летчика с ранцевым парашютом за спиной.
      Накануне урока учитель напоминает о домашнем задании — подготовить модель парашюта конической формы (с куполом в виде конуса).
      Материалы для работы: бумага тонкая (папиросная, афишная), бумажная ткань, нитки швейные, клейстер, кусочки жести, тонкой проволоки и пластилина (для грузиков).
      Инструменты и приспособления: линейки школьные, ножницы, кисти щетинные для клея, выкройка парашюта.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Испытание модели парашютов, сделанных учащимися дома, в действии. Сравнение моделей по их качествам.
      2. Складывание бумаги и вырезание купола парашюта (с отверстием в центре).
      3. Приклеивание строп.
      4. Крепление грузика.
      5. Демонстрация учителем некоторых лучших моделей парашюта.
      Ход урока. Учитель предлагает нескольким учащимся выйти к столу и по очереди запустить подготовленные ими модели парашютов. Все наблюдают опускание парашюта и сравнивают, какой из них опускается более плавно, медленнее (рис. 31). Отбирается лучшая модель; затем учитель предлагает пустить модели другим учащимся. Таким образом, устанавливается, какая модель выполнена лучше.
      Желательно рассказать детям об истории изобретения парашюта и подчеркнуть, что современный тип парашюта, укладывающийся в ранце за спиной летчика, с автоматическим раскрыванием, изобретен Г. Е. Котельниковым. Приводятся примеры применения парашюта в разных случаях.
      Учитель напоминает, как нужно сложить квадратный лист тонкой бумаги и как его обрезать, чтобы получить купол. Когда учащиеся заготовят бумажные куполы и вырежут в центре каждого купола маленькие (диаметром в несколько миллиметров) отверстия, учитель показывает, как надо укрепить стропы из ниток и как к концам строп прикрепить грузик.
      В конце урока проводится состязание моделей парашютов: предлагается запустить парашют так, чтобы он опустился в назначенный круг и чтобы опускание было наиболее плавным. Лучшие модели рассматриваются учащимися, а учитель объясняет, что именно ценно в моделях.
      ТРИНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Моделирование планера и простейших летающих игрушек из бумаги
      Задача урока. Дальнейшее расширение технического кругозора. Воспитание умений очень точно размечать, сгибать и резать плотную бумагу, руководствуясь техническим рисунком.
      Подготовка к уроку. Учитель изготовляет бумажные модели планера и «летунка».
      Подготавливается несколько шаблонов (выкроек) бумажной модели планера, плотная чистая бумага для вырезывания из нее моделей. Очень подходит для изготовления бумажных планеров рисовальная тетрадь или рисовальный блок с отрывными листами. Мять или сгибать бумагу в рулон не следует, так как изогнутая или искривленная модель плохо летает.
      1 Для изготовления бумажных летающих моделей и игрушек можно воспользоваться описаниями и чертежами, опубликованными в «Детском календаре» за 1954 г., в сборнике «Умелые руки» (пзд. «Молодая гвардия», 1954) или в книге «Кружок «Умелые руки» в школе» (Учпедгиз, 1954). Конструкции бумажных летающих моделей, доступные для учащихся начальных классов, разработаны известным советским конструктором авиамоделей П. Л. Анохиным.
      Рис. 31. Изготовление модели парашюта куполообразной формы:
      А — подготовка к запуску модели парашюта; Б — процесс изготовления модели парашюта.
      Необходимо, чтобы учитель познакомился с наименованием и назначением основных частей планера и его модели (крыло, фюзеляж, шасси, хвостовое оперение, киль, стабилизатор) и особое внимание уделил бы освоению приемов правильного выполнения частей. Желательно добиться ровного, прямого полета модели. С этой целью учитель знакомится с расположением и действием рулей на планере и его модели и упражняется в управлении полетом модели и в устранении недостатков полета.
      Если среди учащихся есть юные авиамоделисты, которые упражнялись в изготовлении летающих моделей, рекомендуется привлечь их в качестве помощников учителя, распределив по звеньям.
      Материалы для работы: бумага плотная (рисовальная или чертежная), размером в страницу тетради по числу учащихся.
      Инструменты и приспособления: ножницы, карандаши, шаблоны (выкройки) модели из картона, фанеры или плотной бумаги.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Ознакомление учащихся с планером и с назначением основных частей его. Показ полетов планера и действия рулей модели.
      2. Складывание листа бумаги и разметка контура модели по шаблону.
      3. Вырезание модели по намеченному контуру.
      4. Складывание носовой части модели и отгибание крыла и частей хвостового оперения.
      5. Надписывание модели.
      6. Пробные запуски модели.
      7. Пояснение приемов управления полетом модели.
      8. Объяснение домашнего задания.
      Ход урока. Учитель объясняет задачу — построить летающую бумажную модель. Для этого необходимо прежде всего узнать, как правильно строить модель.
      Что такое планер? Это — самолет без мотора. Сам он не может взлететь с аэродрома, его поднимает высоко в воздух (буксирует на тросе) самолет.
      Планер, как и птица, держится в воздухе с помощью крыльев; летит, опираясь на крылья.
      Для устойчивости полета у планера устроено хвостовое оперение с так называемым стабилизатором. На хвосте — два руля: руль высоты и руль поворота (см. рис. 32). Учитель демонстрирует полеты бумажной модели планера.
      Сделать планер самому из бумаги нетрудно. Однако очень важно суметь точно установить крылья и рули планера. Самая маленькая неточность приведет к тому, что модель полетит не так, как хочется ее владельцу. С помощью рулей можно исправить полет.
      Если планер летит сразу носовой частью вниз, то такой полет можно исправить рулем высоты. Следует также уменьшить вес носовой части модели, срезав полоску бумаги. Если планер летит не по прямой, а сворачивает несколько в сторону,— такой полет можно отрегулировать рулем поворота.
      Но действие рулей отчетливо видно в том случае, если планер правильно вырезан из бумаги, а также правильно расположены его крылья и рули.
      Крылья модели должны быть совершенно одинакового размера и отогнуты в стороны так, чтобы образовать совершенно одинаковый наклон.
      Если крылья будут разными по величине или форме, планер правильно летать не сможет.
      Фюзеляж должен представлять собой совершенно прямую часть модели; если он хотя немного будет изогнут, рули на хвосте будут стоять вкось, и модель не станет летать по прямой линии, а полетит в сторону.
      Хорошо сделанная модель будет летать от толчка рукой. Можно даже заставить модель взлететь прямо с пола.
      Надо научиться так вырезать модель и так отрегулировать крылья и рули, чтобы, правильно управляя полетом, заранее знать, куда полетит модель.
      Учащиеся приступают к изготовлению модели.
      Каждому учащемуся звеньевые раздают листы бумаги, и на каждых трех-четырех человек — один шаблон.
      Следует показать, как накладывать шаблон на сложенный пополам лист бумаги, как обрисовать выкройку.
      Тот, кто очертил шаблон, показывает свою работу учителю, и, если получит разрешение, приступает к вырезанию модели. При этом нельзя мять выкройку.
      Тот, кто вырезал модель, откладывает выкройку, собирает обрезки, укладывает их в корзинку или коробочку.
      Когда у всех учащихся будут вырезаны выкройки, учитель предлагает приступить к сборке модели.
      Шаблоны откладываются в сторону, выкройка кладется в раскрытом виде на стол хвостовой частью от себя (рис. 33).
      Первая задача — согнуть носовую часть выкройки пополам. Это нужно сделать очень точно, так, чтобы линия сгиба посередине носовой части была совсем прямой и чтобы обе половинки согнутой части модели совпадали одна с другой.
      Теперь с каждой стороны модели сгибается вовнутрь носовая часть наружного угла. Складки надо пригладить ребром ножниц.
      Затем (как показано на рисунке) ровно, без наклона вверх или вниз, отгибается шасси. После этого учащиеся отгибают сперва одно крыло, а затем другое так, чтобы контуры отогнутых крыльев точно совпали.
      Маленькие крылышки стабилизатора отгибаются в том же порядке, как и крылья. Но линия отгиба слегка наклонена к передней части модели.
      Наконец, последняя часть модели — конец хвостового оперения — не отгибается, образуя киль.
      Теперь модель почти готова. Надо осмотреть ее всю в целом и еще раз проверить, представляет ли ее фюзеляж прямую линию, как отогнуты крылья шасси, рули высоты. Правая и левая части Модели должны быть совершенно одинаковыми, являясь как бы зеркальным отражением друг друга.
      Если при взгляде на модель замечаем такую симметричность, можно считать, что модель подготовлена к запуску в полет. Но желательно на концах шасси отогнуть маленькие «лыжи» — кончики шасси, для того чтобы модель при опускании на землю или на пол легче скользила.
      Подготовленную модель надо поставить перед собой на парте и дождаться проверки модели учителем.
      Учитель обходит ряды, проверяет модели и на правом крыле модели надписывает номер ее. При этом всегда важно знать, кто именно из учащихся и из какого звена выполнил ту или иную модель. Уславливаются, что каждое звено называется какой-либо буквой, например первое звено получает букву «А», а каждый учащийся имеет свой порядковый номер. Поэтому, если на модели написано, например, «А — 1», это обозначает, что ее выполнил тот из учащихся в первом звене, кто записан под номером первым.
      Когда все модели обозначены номерами и буквами, учитель вызывает к доске первое звено и предлагает поставить модели на землю группами по три. Одна из моделей — средняя в группе — немного впереди, это — «ведущий» самолет.
      Объясняется еще раз действие рулей, и каждый из учащихся запускает свою модель для пробы.
      Тотчас обнаружится, что у некоторых из детей модель удалась и летает, но у некоторых учащихся модели сразу падают: передняя часть резко наклоняется вниз, и модель почти отвесно ударяется о пол.
      Отчего это происходит?
      Следует рассмотреть неудачную модель и проверить соблюдение каждого из требований, о которых сказано выше.
      Желательно тут же модель исправить. Затем запускают свои модели второе звено, третье и т. д.
      Когда все модели испытаны и осталось еще время до звонка, проводится игра-соревнование «попасть в цель».
      На доске чертится круг диаметром до 1 м. Учащиеся выстраиваются по звеньям, в затылок друг другу так, чтобы первые номера были у задней стены класса.
      По команде пускает свой планер в цель первый из членов звена или одновременно все первые номера каждого звена.
      Всем видно, попала ли модель в цель или не долетела, отклонившись в сторону или вниз.
      Тот, кто запустил модель, идет к ней, поднимает ее и становится в свою очередь, в самый конец.
      Вместе с учащимися учитель рассматривает хорошую модель.
      Желательно рекомендовать учащимся сделать такую же модель дома и добиться того, чтобы она хорошо летала по прямой линии.
     
      ЧЕТЫРНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Моделирование планера и простейших летающих игрушек из бумаги (продолжение)
      Задача урока. Закрепление умений точно размечать, сгибать, вырезать бумажные детали. Выявление на примерах детских работ влияния на качество бумажных моделей, соблюдения требований точности в работе. Выправление недостатков у плохо летающих моделей. Обучение приемам регулирования модели и управления ее полетом.
      Подготовка к уроку. Учитель напоминает детям за день-два до урока ручного труда, что на уроке будут испытываться выполненные детьми в порядке домашнего задания бумажные летающие модели. Детям, имеющим дома соответствующую литературу, предлагается ознакомиться с приемами регулирования моделей по книгам.
      Материалы для работы: бумага плотная, например из тетради для рисования.
      Инструменты и приспособления: ножницы, линейки, карандаши.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Предварительная оценка качества моделей; выявление существенных признаков, обязательных для каждой модели.
      2. Наблюдение за полетом модели и установление ее летных качеств. Выправление недостатков модели.
      3. Регулирование и управление полетом модели.
      4. Изготовление бумажных моделей самолетов для учащихся младших классов или для подшефного детского сада.
      Ход урока. Учитель вызывает учащихся по звеньям и предлагает показать свои модели.
      Учащиеся выстраиваются в полукруг перед классом, и каждый из них по очереди передает учителю свою модель.
      Учитель, рассматривая модель, обращает внимание детей на те требования, которые следует соблюдать. Он предлагает выправить, если это нужно, частичные недостатки модели, а тем, у кого модели сделаны удовлетворительно, по окончании осмотра разрешает пустить их в полет. Модели, показавшие лучшие свойства в полете, отмечаются им (рис. 35).
      Затем в том же порядке испытываются модели, выполненные другими звеньями.
      Отобрав после испытания моделей лучшие образцы, учитель показывает их учащимся и снова обращает внимание на те признаки и качества их, которые обусловили хороший полет: несмятая бумага, прямой киль, точность в направлении крыльев, рулей, шасси; одинаковая величина, форма и положения левой и правой половины бумажной модели.
      Если после испытания моделей, выполненных учащимися дома, осталось до конца урока 15—20 минут, учитель предлагает вычертить и вырезать новую серию таких же бумажных моделей
      Рис. 35. Соревнование в запуске моделей, построенных на уроках ручного труда: Л — соревнование на дальность полета; Б — соревнование на скорость перелета модели к намеченной дели.
      для того, чтобы передать их на ближайшем празднике младшим товарищам — учащимся I и II классов или подарить подшефному детскому саду.
     
      ПЯТНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление простейших рычажных весов
      Задача урока. Ознакомление с общими правилами разработки конструкции простой модели; обучение работе по составленному эскизу.
      Подготовка к уроку. Следует подобрать материал, пригодный для постройки небольших действующих весов простой конструкции — куски фанеры или картона для чашек, дерезян-ные брусочки для коромысла и стойки, нитки швейные для подвязывания чашечек, отрезки тонких дощечек для подставок к весам.
      Следует также подготовить два-три образца простых рычажных весов для демонстрации учащимся, заготовить набор разновесов, наметить и подобрать предметы для взвешивания на уроке. (Желательно включить в набор вещи, имеющие разный вес — от 10—20 г до 1 кг.)
      Учитель предупреждает детей, что на ближайшем уроке ручного труда он предложит им техническую задачу для самостоятельного разрешения, а именно — построить весы. Учащимся дается совет — подумать над конструкцией весов, подготовить на отдельном листе или в рабочей тетради эскизы отдельных деталей весов.
      Материалы для работы: бруски деревянные или рейки квадратного или прямоугольного сечения длиной 15—25 см для изготовления из них коромысла и стойки к весам; картон или куски фанеры (примерно 8X8 см до 15 X 15 с.н) для чашечек; нитки швейные № 10—20 или тонкий шнурок (для подвязывания чашечек к коромыслу), проволока толщиной 1 мм (желательно); гвозди строительные проволочные 20—30 мм, 1 гвоздь 40—50 мм, гвозди строительные проволочные до 50 мм.
      Инструменты и приспособления: ножи, пилы, распиловочные коробки, ножницы, молотки (3—4 шт.), кусачки (желательно), стамеска плоская 10 мм (желательно).
      Ход урока. Учитель объясняет задачу урока — построить простые весы. Но необходимо сконструировать их так, чтобы они были просто устроены, чтобы на них было удобно взвешивать, чтобы они действовали надежно, точно и чтобы их легко можно было переносить с места па место. При этом большую роль играет назначение весов. Если нужно построить очень маленькие весы, чтобы взвешивать небольшие предметы, можно ограничиться маленькими чашечками, например по 3—4 см в стороне.
      Надо решить также, как лучше построить весы — так, чтобы держать их в руке, пока взвешивается предмет, или подвесить к чему-либо, чтобы руки были свободными.
      Рис. 36. Простейшие весы:
      А — заготовка для подставки к весам; Б — заготовка для чашечек; В — заготовки для стойки; /' — коромысло с вставленным в точке поворота гвоздем и указателем горизонтального положения коромысла; Д — способ подвески чашечек; Е — способ подвески чашечек снизу; Ж — способ подвески коромысла; 3 — обший вид весов.
      Рис. 37. Изготовление елочных украшений:
      А — процесс изготовления украшения из трех бумажных кружочков и общий вид украшения, подвешенного на ветке; Б — бумажные гирлянды, вырезанные из бумаги; В — коробочки разных форм, подвешенные к веткам; Г, Д, Б — фонарики, украшенные рисунками или
      аппликациями.
      Следует решить эти вопросы прежде, чем начать работать. Желательно подобрать подходящий материал для изделия, зарисовать предмет в своей рабочей тетради и после этого приступить к работе.
      Ыа технических рисунках в своих рабочих тетрадях дети изображают весы и их отдельные детали.
      Учитель рассматривает детские эскизы и в случае правильного выполнения рисунков разрешает приступить к работе.
      Каждый из учащихся острагивает палочку для коромысла и делает небольшие зарубки по ее концам. Подвесив к коромыслу чашечки и сделав из нитки петлю, он уравновешивает коромысло для того, чтобы найти точку подвеса.
      После этого учащиеся принимаются за изготовление стойки. При этом применяется тот или иной способ соединения стойки с подставкой и устройства кронштейна (рис. 36).
      Изготовленные весы испытываются в действии. Определяется чувствительность весов, т. е. устанавливается вес наименьшего груза, который необходимо положить на одну из чашечек, чтобы вывести весы из равновесия.
     
      ШЕСТНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление елочных украшений
      Задача урока. Упражнение и применение рабочих приемов, с которыми учащиеся ознакомились ранее, закрепление полезных, трудовых умений по разметке, изготовлению деталей и сборке изделий, практическое ознакомление с приемами обработки новых материалов.
      Подготовка к уроку. Учитель предупреждает, что предстоит последний урок четверти, на котором учащиеся будут заниматься изготовлением елочных украшений. Рекомендуется принести с собой пустые спичечные коробки, целлофан, природные материалы (сосновые и еловые шишки, орехи). Весь этот материал может быть приспособлен для изготовления елочных украшений (рис. 37).
      Материалы для работы: бумага цветная разных сортов и рас-цзеток, картон тонкий, фольга, пустые спичечные коробки, клейстер, клей, нитки цветные, вата, природные материалы.
      Инструменты и приспособления: ножницы, иголки, шилья, линейки, угольники, шаблоны и трафареты, кисточки художественные, кисточки щетинные для клея.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Выбор образцов елочных украшений.
      2. Выкраивание заготовок для елочных украшений по шаблонам и без
      них.
      3. Склеивание украшений (коробочек, домиков, фонариков и т. п.).
      4. Отделка игрушек и украшений цветной бумагой, целлофаном, цветными нитками, красками.
      Ход урока. В IV классе учащиеся достаточно практически подготовлены для того, чтобы самостоятельно разработать и изготовить интересные украшения (рис. 38).
      Учитель демонстрирует примерные образцы рекомендуемых игрушек и украшений. Желательно, чтобы каждый проявил свой вкус и свою изобретательность в подготовке елочных украшений.
      Можно, например, изготовить гирлянды из цветных фонариков, схематические макетики различных технических сооружений, фигурки персонажей из сказок и других художественных произведений, которые дети читают (рис. 39). В работах желательно широко использовать народные орнаменты и мотивы.
      Елку рекомендуется электрифицировать простейшими средствами, используя понижающий трансформатор и готовые гирлянды разноцветных лампочек (рис. 40).
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Расчистка от снега дорожек, ведущих к школе
      Зимой после снежных заносов детям иногда приходится идти на школьном дворе по глубокому снегу. На школьной усадьбе необходимо быстро разгрести снег: прокопать широкие дорожки от калитки к главному входу, расчистить уличные тротуары перед школой, удалить снег с прогулочных площадок и аллей. Не откладывая, следует разгрести снег и на школьном катке.
      Конечно, разгребание снега на тротуарах и удаление большого количества снега на усадьбе — дело старших школьников. Но и ученики четвертых классов не должны стоять в стороне от общей работы.
      Комсомольская организация школы и совет дружины выделят часть работы, не требующей больших усилий для учеников и учениц IV класса. Очень желательно, чтобы учитель и сам, взяв большую лопату, принял участие в разгребании снега вместе с детьми и показал им пример труда. Рекомендуется поставить работу так, чтобы в ней приняли участие все дети. Продолжительность работы каждый раз не должна превышать 20—25 минут.
      После окончания работы рекомендуется собрать всех детей вместе и попросить руководителя, чтобы он оценил качество детского труда и наметил задачи школьников на ближайшие дни.
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Участие в расчистке школьного катка
      Зимой при школе необходим каток. В устройстве его помогут дети. Разумеется, основные работы по заливке площади для зимних игр, по иагребанию снеговых валиков вокруг катка и по устройству снежных горок выполнят старшие ученики. Но после
      того как каток залит, ученики дежурят по расчистке катка. Они разметают снег с катка и убирают его движками.
      Эта работа важна для укрепления детского здоровья и закалки детей.
      Удобнее организовать работу так, чтобы одновременно в ней принимали участие по нескольку детей, например звено. Тогда труд станет более организованным. Каждое звено будет дежурить на катке по очереди.
      Очень желательно, чтобы сам учитель изредка принимал участие в этой работе. Еще лучше, если учитель вместе с детьми примет участие в катании на коньках, на санках, в играх и состязаниях на льду.
     
      ТРЕТЬЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
     
      СЕМНАДЦАТЫЙ, ВОСЕМНАДЦАТЫЙ И ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ УРОКИ
      Тема уроков. Изготовление опорных колышков для подвязывания растений, лесенок к вьющимся растениям, брусочков для огораживания цветочных клумб, поддонников под цветочные горшки, этикеток для обозначения посевов на учебных грядках
      Задача уроков. Изучение основных свойств древесины и обучение приемам разметки, раскалывания, распиливания древесины, вырезания кругов и простейшей отделки изделий.
      Подготовка к урокам. На уроках начинается обучение приемам обработки древесины.
      Так как очень трудно предоставить всем учащимся одновременно необходимое количество одних и тех же инструментов, например ножей, на этих уроках учащиеся делятся на три-четыре группы, каждая из которых работает над выполнением одной из указанных выше подтем. При этом каждый из детей начинает и заканчивает порученные ему задания в течение одного урока; на следующем уроке учащиеся переходят к выполнению других заданий (также по одной из названных подтем).
      Таким образом, в течение трех уроков дети последовательно знакомятся с основными приемами обработки древесины, с простейшими инструментами: с острагиванием ножом, с вырезанием кругов из фанеры при помощи кругореза, с отпиливанием дощечек и брусков под угольник по заданному размеру. Обучение каждому из этих рабочих приемов производится на примерах самых простых заданий: острагивания колышка, отапливания прямоугольной дощечки для этикетки и т. д.
      Первые три урока по обработке древесины дают учащимся первоначальное знакомство с некоторыми из инструментов, применяемых для обработки древесины. В то же время в течение этих трех уроков учащиеся изготовят полезные изделия.
      Учитель подчеркивает требования к учащимся: обращаться с инструментами осторожно, постоянно класть их на место, использовать их по назначению, в частности, учиться правильно обращаться с ножом, точить его, оберегать от поломки. Учитель запрещает детям брать чужой инструмент и тем более вырывать его друг у друга.
      В соответствии с этими общими требованиями, учащиеся разделяются на три группы, каждая из которых получает свое задание на данный урок.
      Первая группа получает задание разметить, расколоть и острогать опорные колышки для подвязывания растений.
      Вторая группа получает задание вырезать кругорезом фанерные подкладки под цветочные горшки.
      Третья группа получает задание отпилить по заданному размеру дощечки (фанерки) для поделки этикеток, обозначающих посевы на учебных грядках.
      Рекомендуется заготовить в качестве наглядных пособий образцы деревянных изделий, поверхность которых обработана различным образом: изделие неокрашенное, но отшлифованное шкуркой (стеклянной бумагой); изделие, покрытое протравой; изделие, отлакированное после окраски.
      Материалы для работы:
      1) Для первой группы: тесинки длиной 50—100 см, толщиной 1—2 см, а также брусочки длиной 50—100 см, шириной 1—3 см, дощечки тонкие (обрезки) длиной 15—50 см, стеклянная бумага.
      2) Для второй группы: обрезки фанеры клееной березовой, пригодные для вырезания кругов.
      3) Для третьей группы: прямоугольные куски клееной фанеры (желательно березовой).
     
      Инструменты и приспособления: а) Общие для всех групп: линейки, карандаши.
      б) Для первой группы: ножи для обработки древесины, шилья, косарики (желательно), рашпили, брусок точильный.
      в) Для второй группы: кругорезы, шилья, рашпили или драчевые напильники.
      г) Для третьей группы: пилы, распиловочные коробки или упорчики, рашпили или драчевые напильники.
     
      Последовательность изготовления изделия:
      а) Первая группа.
      1. Разметка дощечки.
      2. Раскалывание дощечки на брусочки.
      3. Острагивание брусочка ножом.
      4. Отделка остроганной поверхности шкуркой.
      5. Окрашивание колышка протравой.
     
      б) Вторая группа.
      1. Подбор куска фанеры, измерение его, разметка центра круга.
      2. Просверливание отверстия в центре круга.
      3. Вырезание круга.
      4. Удаление заусениц стеклянной бумагой или напильником.
     
      в) Третья группа.
      3. Разметка кусков фанеры на прямоугольники.
      2. Отпиливание прямоугольных кусков фанеры.
      3. Удаление заусениц напильником или стеклянной бумагой.
     
      Ход уроков. На первом уроке учитель объясняет значение предстоящих уроков работы с древесиной. Он объясняет, что изделия из древесины применяются нами всюду, в любом производстве. Лес — огромное народное богатство. Следовательно, надо уметь обрабатывать древесину, разбираться в свойствах материала, использовать его по назначению. Необходимо бережно относиться к каждому куску древесины и экономно использовать его.
      На предстоящих уроках учащиеся начнут знакомиться с простейшими приемами обработки древесины. Они будут учиться работать пока только самыми простыми инструментами. Но необходимо, чтобы с первого же дня работы дети учились употреблять инструмент только по назначению, беречь его, умели налаживать.
      Каждое изделие, которое учащиеся будут выполнять на уроках, прежде всего надо изобразить, зарисовать в своей рабочей тетради.
      Необходимо также ясно представить себе, в какой последовательности нужно обрабатывать материал. Очень желательно записать весь процесс в тетради и составить примерный план работы. Таким образом, на уроках труда будет воспитываться самостоятельность учащихся, ответственное отношение к порученному заданию.
      Учитель проводит опыты, показывающие неоднородность строения древесины и неодинаковую прочность ее в разных направлениях (вдоль и поперек волокон). Он показывает, как легко раскалывается древесина и как трудно перерубить древесину в том случае, если нож режет ее волокна поперек.
      Относительно легко отколоть от доски продольный кусок древесины. Но гораздо труднее ее перерубить. Это свойство надо всегда иметь в виду при работах с древесиной. Растительные волокна в дереве направлены вдоль ствола. При раскалывании пучки волокон разъединяются относительно легко. Совсем иное — при перерубании. При этом приходится перерезать каждое волокно, а это очень трудно. При пилении получаются опилки — измельченные кусочки древесных волокон.
      Все дети будут учиться и раскалывать, и перерубать древесину. На уроке все разделяются на три группы.
      Первая группа будет обрабатывать древесину н о ж о м, вторая— вырезать круги кругорезом, третья — распиливать древесину пилой.
      Учитель изображает на доске последовательность выполнения задания для каждой группы.
     
      1. Первая группа изготовляет опорные колышки для подвязывания растений.
      Прежде всего необходимо разметить материал. Учитель показывает приемы разметки при помощи шнура, натертого мелом.
      Разметив дощечку, каждый из детей, занятых выполнением задания, откалывает небольшой брусочек, нажимая на нож или слегка постукивая по ножу (косарику) молотком.
      Отколов два-три брусочка, учащийся выбирает лучший, наиболее правильный по форме для того, чтобы впоследствии изготовить из него указку. Из остальных брусочков изготовляются опорные колышки для подвязывания растений. Отколов брусочек, учащийся размечает его для острагивакия. Для этого по торцу намечается восьмиугольник (рис. 41). Каждая грань на глаз делится на три равные части; между крайними делениями каждой стороны бруска прочерчиваются прямые линии. Таким образом, на торце обозначается восьмиугольник. Задача учащегося — обработать четыре грани бруска и перейти от четырехгранного сечения к восьмигранному. Руководствуясь разметкой, учащиеся обрабатывают древесину ножом.
      При этом весьма важно помочь детям осознать, в чем состоит процесс резания, как следует держать нож при острагивании древесины, как производить рабочие движения.
      В чем состоит этот процесс? При резании лезвие ножа направляется чаще всего под углом к обрабатываемой поверхности. Особенности этой рабочей операции становятся яснее, если сравнить резание (острагивание) с раскалыванием и перепиливанием древесины поперек.
      При резании волокна скалываются и надламываются, образуя щепки или стружки. При обработке резанием стараются получить ровную поверхность без отщепов и заусенцев. Необходимо научиться держать нож крепко, под определенным углом. Необходимо учиться ограничивать размах и силу своих движений. Во избежание порезов материал нужно держать левой рукой позади ножа (рис. 42).
      Первая учебная задача — обработать четырехгранный брусок. Для этого прежде всего надо разметить брусок, как объяснено выше. Дети по указанию учителя размечают торцы. На торце бруска в сечении обозначается восьмиугольник. Ножом срезают постепенно ребра бруска так, чтобы образовать восьмиугольник, затем постепенно переходят от восьмигранной поверхности бруска к цилиндрической.
      Наконец, поверхность стержня обрабатывается стеклянной бумагой для того, чтобы снять мелкие неровности. Когда изделие закончено, на нем надписывается фамилия учащегося.
      В процессе занятий учитель выясняет, что учащиеся знают об инструментах, которыми они пользуются. Как устроен нож? Из чего он сделан? Почему нож режет древесину? — таковы первые вопросы, на которые следует обратить внимание учащихся.
      Нож выделывается из стали — гораздо более твердого материала, чем древесина.
      Все материалы обладают разной твердостью, и их можно расположить в ряд таким образом, что на одном конце ряда будут мягкие, на другом — очень твердые. Бумага, хлеб, резина — очень мягкие материалы. Древесина — материал более твердый. Можно видеть среди древесных пород сорта древесины, различающиеся твердостью. На куске липы, например, ногтем можно провести заметную черту. Но на куске дуба ногтем черты провести не удается: древесина дуба очень тверда. На куске железа или тем более стали нельзя также провести черты ногтем. Сталь — один из самых твердых материалов, но алмаз тверже стали. Всегда твердый материал царапает более мягкий.
      Нож делается из полоски стали. Нож режет дерево. Чтобы нож лучше резал дерево, он должен быть острым; для этого нож точат на бруске.
      Если посмотреть через увеличительное стекло на лезвие плохо заточенного ножа, можно заметить, что на нем имеются зазубрины. Чтобы их удалить, нож затачивают.
     
      2. Вторая группа получает задание изготовить подкладки под цветочные горшки.
      Эта работа выполняется при помощи кругореза. Учащиеся выбирают куски фанеры, измеряют их и вырезают круги диаметром 10—15 см.
      Обращается внимание на то, чтобы материал использовался очень бережно. Нецелесообразно, например, отрезать для поддонника круг от большого листа фанеры. Это — неэкономно. Следует поощрять бережливое использование обрезков фанеры. Фанера — ценный, хороший материал, который может быть использован для самых разнообразных поделок, и одна из задач учителя — обратить внимание детей на это, показать им, что именно можно сделать из самого малого куска фанеры.
      Учащиеся размечают взятый ими обрезок фанеры, находят центр будущего круга и надрезают фанеру кругорезом по всей длине окружности. Повторив эту операцию несколько раз, учащиеся перевертывают фанеру и тем же кругорезом окончательно вырезают фанерный круг (рис. 43).
      Заусенцы на заготовке удаляют при помощи стеклянной бумаги. Стеклянной бумагой зашлифовывают поверхность фанерного круга — подставки.
      Для большей сохранности изделия, а также для того чтобы придать ему более нарядный вид, заготовка покрывается протравой (морилкой). В качестве протравы можно использовать крепкий раствор марганцевокислого калия в воде.
      3. Третья группа занимается изготовлением этикеток для обозначения посевов на учебных грядках.
      Учащиеся этой группы получают в свое распоряжение распиловочные коробки или упорчики, пилы (лучковые или ножовки), фанеру. Первая задача учащихся — подобрать такие отрезки, из которых можно выполнить заготовки для этикеток.
      Рис. 43. Простой ручной кругорез и работа с ним:
      А — общий вид кругореза; Б — вырезание круга; В и Г — шлифование вырезанного круга; Д — окрашивание фанеры морилкой; Е — образцы изделий, выполненных при помощи кругореза,— круг и кольцо.
      Выбирая из обрезков фанеры подходящий для этикеток материал, учащиеся должны прежде всего разметить на фанере линии, по которым материал будет отпиливаться (рис. 44).
      Так же, как и для подставки, для этикеток нецелесообразно брать целые листы фанеры, но следует использовать обрезки.
      Разметив заготовку для этикетки, учащийся показывает ее учителю и с его разрешения приступает к дальнейшей работе: отпиливает последовательно одну и другую стороны заготовки по намеченным линиям. При отпиливании необходимо соблюдать взаимную перпендикулярность сторон фанерки.
      Кромки выпиленной заготовки обрабатываются плоским напильником или стеклянной бумагой; лицевая сторона этикетки зачищается стеклянной бумагой.
      После того как изделия обработаны ножом, пилой, кругоре-зом и зачищены напильником или стеклянной бумагой, желательно каждое из подготовленных изделий окрасить раствором протравы.
      Это выполняется в самом конце урока, за 5—8 минут до его окончания. Но отделке подлежат только те изделия, которые подготовлены тщательно.
      Учитель разводит протраву (морилку) в теплой воде, показывает, как сделать из ваты тампон, как укрепить его нитками на палочке, как смочить водой поверхность изделий и как их окрасить. После этого учащиеся берут на сделанные ими тампоны по небольшому количеству водного раствора протравы и окрашивают изделие, стараясь не замазать себе руки и одежду.
      Учитель объясняет назначение лакировки и окраски: хорошо покрытая поверхность изделия дольше сохраняется неповрежденной, с нее легче снимать пыль, она выглядит красивее.
      Каждая из групп закапчивает работу в течение урока. Если кто-либо из учащихся не успел закончить изделие, он надписывает заготовку и на следующем уроке заканчивает работу (рис. 45, 46).
      На следующих уроках бригады меняются заданиями.
     
      ДВАДЦАТЫЙ, ДВАДЦАТЬ ПЕРВЫЙ И ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОКИ
      Тема уроков. Изготовление простейших технических моделей и игрушек
      Задача уроков. Дальнейшее изучение основных свойств древесины и обучение приемам разметки, резания, пиления, сверления, вырезания кругов и отделки. Обучение пользованию техническими рисунками и инструкционными карточками.
      Подготовка к урокам. Одна из задач данных уроков — научить пользоваться при работе инструкционными карточками, рисунками, печатными инструкциями.
      Учитель подготавливает простые инструкционные карточки, образцы поделок, а также литературу по самоделкам К
      Рекомендуется при активном участии детей подобрать обрезки древесины, которые можно использовать для поделок, например для лодочки, модели парохода с резиновым двигателем, тележки с кирпичиками, вертолета, путеизмерителя и др.
      Части (детали) этих изделий требуют обработки ножом, кругорезом, рашпилем. Понадобятся шило, коловорот, пила. При сборке изделий части их придется соединять на гвоздях.
      Материалы для работы: разнообразные обрезки древесины.
      Наиболее пригодны для изготовления вертолета, корпуса парохода брусочки липы. Для изготовления путеизмерителя и колес к тележке следует подготовить куски березовой фанеры. Для кирпичиков пригоден всякий материал, лучше — бруски, рейки, дощечки сосновые или еловые; необходимы также гвозди длиной от 10 до 50 мм; проволока стальная мягкая (жженая); резина авиамодельная 1 X 1 мм, 1 X 2 мм; жесть белая тонкая (обрезки); картон тонкий; нитки хлопчатобумажные № 10.
      Инструменты и приспособления: пилы, распиловочные коробки, упорчики, лобзики, пилки для лобзика, струбцинки, ножи, шилья, сверлильный станок (желательно), выпиловочный станок (желательно), рашпили и напильники (лучше драчевые плоские), ножницы по металлу.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Выбор каждым учащимся темы работы (из числа намеченных учителем).
      2. Зарисовывание учащимися технического эскиза своей поделки в рабочей тетради.
      3 Разработка последовательного изготовления изделия.
      4. Подбор материалов.
      5 Разметка,
      6. Обработочные операции.
      7. Сборка изделия.
      8. Отделка,
      9. Контроль качества изделия (испытание изделия в работе).
      Ход уроков. Учитель объясняет задачу: учиться разбираться в технологических карточках, руководствоваться ими так же, как это делают рабочие, техники и инженеры на производстве. Он показывает инструкционные карточки тех изделий, которые рекомендуется выполнить, например:
      1) Модель вертолета (воздушный винт).
      2) Модель катера с резиномотором.
      3) Модель тележки.
      4) Рамка.
      5) Путеизмеритель.
      Учитель, считаясь с пожеланиями учащихся, распределяет между ними задания и комплектует группы.
      1 Можно рекомендовать книги’ П. Леонтьев, Работы по дереву, Детгиз, 1955; Н. Д Беляков, А, И Покровская, Н Е. Цейтлин, .Кружок «Умелые руки» в школе, Учпедгиз, 1954, В П. Кузнецов, Практические работы в учебных мастерских педагогических училищ. Пособие для учащихся, Учпедгиз, 1955.
      Каждый из учащихся зарисовывает в своей рабочей тетради эскиз намеченной поделки и подбирает материал для обработки. Подобрав материалы, учащийся показывает свой эскиз учителю. Учитель ставит свою визу на рисунке и разрешает приступить к работе.
      После этого учащиеся размечают материал, обрабатывают его, используя те или иные инструменты.
      Работа по изготовлению описанных самоделок рассчитана на три урока.
      На первом уроке происходит: выбор поделок, разработка технологического процесса и частичная подготовка материала.
      На втором уроке детали обрабатываются. Если позволяет время, учитель обращает внимание детей на различие свойств древесины разных пород. На этом же уроке производятся также наблюдения и опыты над соединением кусков древесины на гвоздях.
      На третьем уроке поделки испытываются в действии. Оценивается качество изделий.
     
      ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТОЧКИ (...)
      Последовательность изготовления изделия:
      1. При помощи кругореза вырезать колеса 6—8 см.
      2. Отколоть от тесинки брусочки 2 X 2 X 12 см; обработать их так, чтобы получить гладкую поверхность, а в сечении — квадрат или прямоугольник.
      3. Просверлить шилом отверстия в осях для того, чтобы облегчить вбивание туда гвоздей.
      4. Отпилить тесинку 1 X 12 X 20 см для основания тележки, обработать ее напильником и отшлифовать стеклянной бумагой, чтобы удалить заусенцы.
      5. Отпилить при помощи распиловочной коробки 4 дощечки для бортов по размерам, показанным на рисунке. Отшлифовать дощечки стеклянной бумагой.
      6. Подготовить дышло (рукоятку).
      7. Заготовить из жести основание дышла (как показано на рисунке), пробить гвоздем отверстие в заготовке; прибить жестяное основание к деревянному бруску дышла.
      8. Подготовить шайбы — по 2 для каждого колеса.
      9. Провести сборку изделия.
      10. Окрасить тележку — ее борта и наружную поверхность — эмалевой краской (рекомендуется).
      1 Если нет болта, берут гвоздь длиной 100 мм; гвоздь нужно загнуть и забить его кончик так, чтобы он не царапался (рис. 52).
      Рис. 47. Процесс изготовления простейшей модели вертолета «мухи»:
      А — заготовка для винта вертолета, ее разметка н первоначальная обработка; Б, В, Г— обработка лопастей воздушного винта; Д — сборка модели; Е — прием запуска модели.
      Рис. 48. Простейший путеизмеритель:
      Л — диск лутеизмерителя и детали для крепления путеизмернтеля к его г.оводку — шайбы, болт и гвозди; Б — поводок (дышло); В — диск лутеизмерителя; Г, Д — общий вид собранного путензмеригеля; Е — путеизмеритель в действии.
      Рис. 49. Изготовление простой модели тележки:
      А — детали кузова и его общий вид; Б — изготовление колес тележки при помощи круго-реза; В — распиливание брусочков для осей тележки; Г — поводок (дышло) для тележки и детали его крепления к тележке; Д — изображение тележки в собранном виде.
     
      4. Модель катера с резиновым мотором (рис. 50)
      Материалы для работы:
      1. Дощечка из древесины мягкой породы (липа, осина, ольха) для изготовления корпуса, размерами 8 X 25 X 10 см.
      2. Дощечка из древесины сосны или ели для изготовления киля 3X12 сиг.
      3. Чурки и фигурные обрезки для установки на палубе трубы, мачты, надстроек.
      4. Фанера березовая для изготовления рабочего колеса.
      5. Резина авиамодельная для изготовления мотора (1X1 или 1X2 мм).
      6. Краски эмалевые.
      7. Гвозди длиной 10—20 мм.
     
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Изготовить корпус модели из двух частей — палубы и киля.
      2. Прибить киль к палубе.
      3. Изготовить рабочее колесо.
      4. Натянуть резиномотор.
      5. Укрепить рабочее колесо.
      6. Провести испытание модели на воде.
      7. После опробования модели в движении высушить и окрасить модель (желательно).
     
      Инструменты и приспособления:
      1. Линейка школьная.
      2. Угольник школьный.
      3. Нож.
      4. Пила и распиловочная коробка.
      5. Напильник плоский и полукруглый.
     
      Наблюдения и опыты над соединением деталей из древесины на гвоздях
      Перед тем как учащиеся приступают к сборке подготовленных ими изделий, учитель приостанавливает работу и предлагает провести несколько наблюдений и опытов, которые помогут детям уяснить, что происходит с древесиной при забивании гвоздя п как
      лучше пользоваться молотком и гвоздями (рис. 51, 52).
     
      1. Что собой представляет гвоздь и какие бывают гвозди?
      2. Как гвоздь входит в древесину?
      3. Что будет, если гвоздь вбить в край доски?
      4. Что будет, если гвоздь вбивать в сучок?
     
      Гвозди делают из стальной проволоки. В гвозде можно различить шляпку, стержень, острие.
      При забивании гвоздь раздвигает волокна древесины.
      Доска может расколоться (особенно, если гвоздь большой и толстый, а доска тонкая).
      Гвоздь может согнуться.
      Чем это объяснить?
     
      5. Как нужно правильно забивать гвозди? От каких условий зависит быстрота вбивания гвоздя?
      6. Сколько граммов весит ваш молоток?
      7. Как выбирают молотки для работы?
      Опытный работник вбивает гвоздь с двух-трех ударов. Обратите внимание, за какое место ручки держит молоток опытный работник.
      Обратите внимание на рабочие движения опытного работника: каков размах руки, каково направление ударов.
      Взвесьте молоток на весах.
      Для забивания гвоздей нужно брать столярный молоток (у него боёк плоский). Молоток не должен быть слишком тяжелым. Молоток должен быть хорошо, надежно укреплен на ручке.
     
      ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ И ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ УРОКИ
      Тема уроков. Подготовка подарков к Международному женскому дню
      Задача уроков. Ознакомить с особенностями работы по выпиливанию (рис. 53, 54) и выжиганию по древесине (рис. 55), со способами отделки изделий из древесины, помочь детям изготовить подарки мамам, бабушкам, старшим сестрам.
      Подготовка к урокам. С приближением дня 8 Марта учитель напоминает детям о прекрасной традиции советской детворы — отмечать Международный женский день подарками мамам, бабушкам, сестрам, общественным деятельницам. Особую ценность имеют подарки, изготовленные детьми собственными руками.
      Учитель предлагает каждому подумать, посоветоваться с товарищами и примерно за неделю-полторы до 8 Марта выбрать тему работы и сообщить ее учителю. С этого времени начинается и подготовка необходимого материала. Желательно, чтобы в этом приняли участие все дети, помогли друг другу.
      В IV классе дети занимались техническим моделированием, а также работой с древесиной. Поэтому желательно выбрать в качестве темы для подарка изготовление какой-либо модели или самоделки из древесины. Очень желательно, например, подготовить рамочку или полочку, но так же интересно сделать и какую-либо вещь, нужную в домашнем хозяйстве: доску для резки хлеба, поднос, подставки для кувшина или кастрюли и т. д. Полочку или рамочку можно украсить выжиганием или выпиливанием узоров, подставку для кувшина можно выпилить из фанеры.
      Учитель может разрешить детям выбрать для изготовления подарков не только древесину, но и любой другой материал: бумагу, картон, ткань, природные материалы и т. п. Учащиеся могут, например, изготовить рамочку для фотоснимка, переплести книжку, сделать блокнот, вышить салфеточку, смастерить коробку для рукоделия.
      Учитель готовит литературу (книги, журналы и газетные вырезки) с описанием и чертежами различных, подходящих по тематике, поделок. Разумеется, что все эти поделки по конструкции, применяемым материалам и трудоемкости должны быть доступны для изготовления учащимся IV класса.
      Весьма желательно, чтобы для нескольких изделий учитель изготовил инструкционные карточки с подробным пооперационным описанием процесса изготовления поделок. Для разработки таких карточек можно воспользоваться описаниями поделок из соответствующей литературы.
      На странице 142 приводится в качестве образца инструкционная карточка по изготовлению рамочки.
      Последовательность проведения работы зависит от выбранной темы.
      Ход уроков. При начале занятий учащиеся знакомят друг друга с темами задуманных ими самоделок. Они (если это нужно) вычерчивают эскизы намеченных к изготовлению поделок в своих рабочих тетрадях.
      Учитель предупреждает, что те учащиеся, которым не удастся закончить изготовление подарка за два урока, могут работать дома или в кружке «Умелые руки».
      При подготовке подарков ко дню 8 Марта некоторые из учащихся выполняют такие поделки, которые желательно украсить рисунком. Многие дети очень любят выжигать рисунки при помощи простого прибора — электровыжигателя (рис. 55).
      Правила обращения с аппаратом приводятся в инструкции, приложенной к каждому экземпляру этого прибора. Мы подчеркнем здесь только то, что электровыжигателем можно пользоваться только через понижающий трансформатор, дающий напряжение 2—4 вольта. Запрещается включать электровыжигатель в сеть городского тока без трансформатора, понижающего напряжение. Работа с электровыжигательным аппаратом может осуществляться только при условии безоговорочного выполнения этого требования. При помощи электровыжигателя можно выполнить много разнообразных и интересных работ.
      Первая задача работающего — нанести рисунок, который намечен для выжигания, на поверхность фанеры или гладко выстроганной доски. Для этого берут лист копировальной бумаги, накладывают его на поверхность древесины, предварительно зачищенной и зашлифованной стеклянной бумагой. Копировальную бумагу покрывают узором, орнаментом или надписью, которую желательно перевести на древесину. По контурам узора или надписи проводят карандашом или тонко заточенной спицей; все проведенные линии через посредство копировальной бумаги отпечатаются на поверхности доски.
      Рис. 55. Электровыжигатель и приемы работы с ним;
      А— общий вид и детали электровыжигателя, сконструированного Н. Е. Цейтлиным; Б — способ использования электрической энергии через понижающий трансформатор и процесс выжигания; В, Г — примерные образцы изделий, выполненных с использованием
      выжигания.
      Процесс работы состоит в следующем.
      Электровыжигатель присоединяют к трансформатору на напряжение 2—4 вольта. Трансформатор включают в сеть. Проволочка выжигагеля быстро раскаляется. Накаленной проволочкой прикасаются к поверхности древесины и медленно обводят контуры рисунка. Чем дольше проволочка будет останавливаться на одном месте, тем глубже будет прожжена поверхность древесины. Зная это, следует рассчитать, с какой скоростью вести проволочку электровыжигателя по контуру рисунка.
      Иногда по одному и тому же месту приходится пройти два и даже три раза. В зависимости от характера рисунка скорость движения руки с электровыжигателем изменяется. Если нужно нанести на узор штрихи или поставить отдельные точки, приходится отрывать электровыжигатель от древесины.
      При перерывах в работе необходимо выключать трансформатор. Нельзя класть электровыжигатель на стол при включенном трансформаторе.
      Аппарат следует вести равномерно, не нажимать проволочкой на древесину.
      Когда вся работа закончена, рекомендуется покрыть выжженный рисунок светлым спиртовым лаком или раствором воска в скипидаре.
      Изготовляя подарки к 8 Марта, многие учащиеся украшают свои поделки (подносы, хлебные доски, игольники и т. п.) приветственными надписями.
      ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТОЧКИ (...)
     
      ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
      Тема уроков. Изготовление указки, классной линейки, мерной рейки, скалки, городков, городошных бит, лапты
      Задача уроков. Дальнейшее ознакомление со свойствами древесины со столярными инструментами и обучение приемам строгания рубанком.
      Подготовка к урокам. Чтобы облегчить задачу начинающим учиться, целесообразно прежде всего показать им,- как обрабатываются узкие поверхности.
      Если при острагивании нож (железка) рубанка покрывает доску во всю ее ширину, стружка снимается сразу со всей обрабатываемой поверхности древесины.
      Поэтому, подготавливая урок, рекомендуется собрать возможно больше узких планок, реек, брусков (шириной по 3—4 см), чтобы на таком материале показать, как работает рубанок.
      Ввиду того что управление инструментом в работе дается не сразу и требует относительно большого количества упражнений в рабочих движениях, в наблюдении за результатами своих рабочих действий, необходимо, чтобы каждый учащийся острогал по нескольку реек или брусков. Вместе с тем необходимо тщательно наладить рубанки, т. е. отточить железки и правильно присадить их.
      Точка инструмента — один из самых трудных процессов работы. Нельзя требовать от детей, чтобы они на первом уроке сами точили инструмент. Это надо делать учителю при содействии актива родителей.
      Желательно на ближайшем (двадцать шестом) уроке показать детям, как точат разные инструменты.
      При подготовке материала для строгания весьма важно проверить, нет ли в нем остатков гвоздей, проволоки и других металлических предметов. Удар железкой рубанка по гвоздю сразу выводит инструмент из строя: на лезвии железки рубанка появляется выбоина. Если работать таким неисправным инструментом, хорошего качества строгания получить нельзя.
      Материалы для работы: узкие планочки, рейки, бруски древесины шириной 3—5 см, толщиной 1—2 см, длиной от 50 до 100—120 см.
      На каждого из учащихся необходимо запасти по 3—5 таких реек, брусков или планок.
      Инструменты и приспособления: угольники школьные и разметочные, линейки школьные, рубанки одинарные, точильные приспособления, разметочный шнур, карандаши.
      Ход урока. Учитель объясняет задачу: начать обучение строганию древесины при помощи рубанка.
      До сих пор учащиеся резали древесину ножом. При этом каждый научился держать нож под некоторым углом к обрабатываемой поверхности, сострагивать куски древесины, крепко сжимая нож в руке и следя за направлением резания. Каждый заметил, что срезаемая стружка отлетает из-под ножа. Рассмотрев стружку, можно увидеть, что она раскалывается на несколько слоев; как мы знаем, отдельные слои волокон относительно легко отделяются друг от друга.
      При работе рубанком учащиеся заметят, что рубанок — это инструмент, очень похожий на нож (рис. 57). Но самый нож здесь вставлен в колодку и потому расположен к обрабатываемой поверхности всегда под одним и тем же углом.
      При строгании рубанком получается такая же стружка, как и при строгании древесины ножом. Но особенность работы рубанком та, что снимаемая стружка почти тотчас надламывается: внизу у колодки мы замечаем щель, передний край этой щели прижимает поверхность обрабатываемой доски; нож сдирает часть поверхности древесины, расположенной выше плоскости, по которой скользит подошва рубанка.
      Стружка почти тотчас надламывается, загибается и вылетает из верхней части колодки, т. е. из летка. (Учитель показывает детям процесс образования стружки и особенности ее строения.) Очень полезно раздать стружку детям и предложить им ее рассмотреть.
      Учитель берет затем рубанок, поворачивает инструмент подошвой кверху, показывает детям, как проверить, достаточно ли выпущена над подошвой железка рубанка и нет ли перекоса железки.
      Учитель предупреждает, что нельзя касаться лезвия железки рукой; необходимо научиться оценивать качество присадки железки на глаз. Он обращает при этом внимание на то, что железка выпускается над подошвой всего на У25—Vio мм.
      Учитель показывает правильный прием строгания. Он предлагает затем подойти к верстаку кому-либо из учащихся, предлагает ему острогать доску и, наблюдая работу учащегося, объясняет, что в его движениях правильно и что неправильно. Учитель показывает еще раз правильные движения, обращает внимание на рабочую позу, на значение правильной расстановки ног и расположение рук на инструменте.
      После этого учащиеся приступают к работе. Через несколько минут учитель приостанавливает работу детей. На примерах он вновь показывает и объясняет, как надо работать (рис. 58). Вместе с тем он рассматривает результат работы и на примерах остроганной кем-либо из учащихся рейки оценивает качество работы.
      Учитель показывает приемы проверки качества строгания при помощи линейки и угольника. Тем, кто хорошо выстрогал первую грань своей планки или бруска, разрешается перейти к строганию одной из боковых граней рейки. Учитель показывает, как следует разметить планку перед тем, как начать строгание боковой грани.
      К концу урока учащиеся выстрогают по две-три грани, а некоторые из них сумеют острогать и четвертую.
      Учитель требует проверки каждой из граней по угольнику.
      Заготовленные рейки в конце урока надписываются учащимися.
      На следующем уроке строгание реек, планок или брусков заканчивается.
      Через 10—15 минут после начала урока учитель предлагает прервать работу, собирает учащихся в кружок возле точильного приспособления, объясняет и показывает, как следует точить железку рубанка; он извлекает железку рубанка и показывает ее стоящим вокруг детям, обращает внимание учащихся на фаску и лезвие железки, объясняет, в чем состоит процесс точки, и показывает правильные приемы точки.
      Помогает легко, быстро и правильно точить рубаночные железки приспособление, предложенное учителем М. II. Горюновым. Если такое приспособление в распоряжении учителя имеется, полезно показать его детям.
      Заготовленные на уроках рейки, бруски, планки используются в дальнейшем для изготовления классных линеек, мерных реек, штакетника, трапов для подоконников, снегомерных реек и т. п.
     
      ДВАДЦАТЬ СЕДЬМОЙ УРОК
      Тема урока. Посадка черенков комнатных растений
      Задача урока. Познакомить детей с приемами размножения комнатных растений черепками К
      Подготовка к уроку. На столе учителя должно быть два-три экземпляра комнатного растения, с которого будут срезаться черенки, лист газетной бумаги для накрывания стола, острый нож, цветочный горшочек или банка; крупный, хорошо промытый, влажный песок; черепок, совок, заостренная палочка величиной с карандаш, две маленькие лейки или два чайника с водой.
      На каждой парте: газетный лист для накрывания парты, песок, заостренная палочка, черепок, принесенные учениками два-три цветочных горшочка (или банки) и две старые столовые ложки.
      Ход урока. Объяснение учителя: «Дети, в позапрошлом году вы на уроке в классе посеяли в горшочки и банки семена цветочных растений. В прошлом году вы посадили рассаду — маленькие растения. И из семян, и из рассады выросли красивые растения, которые украшали ваши цветники, балконы, комнаты. В этом году мы будем выращивать комнатные растения из черенков. (Пишет на доске: «Черенок».) Черенок — это отрезок стебля.
      Сегодня мы познакомимся с тем, как надо срезать с растения черенки и как надо их сажать. Сначала приготовим для посадки черенков наши горшочки и банки. Чтобы у черенков скорее появились корешки, их лучше посадить не в землю, а в хорошо промытый, крупный и влажный песок. Такой песок у нас есть.
      Приготовим горшочек или банку так: отверстие закроем черепком, а затем наполним наполовину горшочек влажным песком. (Рассказывая, учитель показывает все приемы работы.) Теперь вы сделайте то же».
      Работа учащихся. Дети готовят горшочки и банки для черенков, учитель контролирует их работу.
      Срезка черенков и инструктаж учащихся. Учитель показывает учащимся, как надо срезать и сажать черенки. Острым ножом он срезает черенок и затем, пользуясь заостренной палочкой, сажает его во влажный песок; палочкой делается углубление в песке и палочкой же песок прижимается к черенку. Затем учитель срезает черенки для учащихся. С каждой плети традесканции можно нарезать несколько черенков, имеющих по 7—10 см длины и по 3—4 развитых листа.
      1 Лучше всего взять для этой цели традесканцию, но можно использовать также пеларгонию (герань) и фуксию.
      Черенки раздаются на парты, и дети приступают к посадке.
      Они сажают черенки во влажный песок. Учитель следит за тем, чтобы песок был плотно прижат к черенкам.
      Задание на дом. Дома учащиеся должны следить за тем, чтобы песок в горшочках и банках был постоянно влажным. (Желательно прикрыть горшочки стеклом.)
      Дети должны следить за состоянием черенка. Когда черенок приживется, они заметят, что его верхушечная почка тронулась в рост. Укоренившийся черенок пересаживается в цветочный горшочек, наполненный землей и снабженный дренажем из песка. (Как приготовить такой горшочек, учащиеся знают по опыту работы в III классе.)
     
      ДВАДЦАТЬ ВОСЬМОЙ УРОК
      Тема урока. Удобрение и обработка почвы классной делянки
      Задача урока. Познакомить учащихся с приемами удобрения почвы навозом и обработкой удобренной делянки.
      Подготовка к уроку. По количеству намеченных для работы на участке звеньев учащихся подготовляются носилки для переноски навоза, вилы, лопаты, железные грабли.
      На самой делянке учитель намечает места работы для каждого звена.
      Ход урока. Вводная беседа в классе. Учащиеся вспоминают, чем и как они удобряли свою классную делянку в прошлом году. (Равномерно распределяли по поверхности почвы перегной, торфяную крошку или мелкий компост, заделывали их в почву при перекопке, поверхность почвы разравнивали граблями во избежание быстрого высыхания более глубоких слоев почвы.)
      Перед классом ставится задача: научиться удобрять почву навозом.
      Переход на участок. Организованно, парами, переходя на участок, дети останавливаются у места хранения инвентаря и получают по указанию учителя все, что нужно для работы.
      На участке. 1. Осмотр делянки. Она была перекопана прошлой осенью, за зиму почва под снегом слежалась и заплыла; сейчас она подсохла, можно начинать работу, подготовлять почву к посадке на ней картофеля.
      2. Инструктаж учащихся. Учитель вызывает двух учеников и предлагает им взять носилки и подойти с ними к сложенной поблизости куче навоза. Он показывает, как надо брать вилами навоз и накладывать его на носилки таким образом, чтобы он уложился не «комом», а в виде широкой усеченной пирамиды. (При такой укладке его больше, но в меру сил учащихся, поместится на носилках.) Затем он предлагает ученикам
      отнести навоз на делянку и сбросить в определенном месте (располагать кучи навоза на делянке надо равномерно). Взяв вилы, учитель показывает, как надо распределять, «раструшивать» навоз по поверхности делянки, с тем чтобы он лег ровным слоем.
      Напомнив учащимся о том, что приемы заделывания навоза в почву при ее перекопке, а также приемы разравнивания после этого поверхности почвы известны им по опыту прошлого года, учитель указывает звену место его работы и предлагает приступить к носке и разбрасыванию навоза. При этом он предупреждает о том, чтобы дети не начинали заделывать навоз в почву, пока не будет принята их работа по разбрасыванию.
      3. Работа учащихся. Учитель внимательно следит за работой своих учеников, помогает им, указывает ошибки, проверяет качество работы.
      Особое внимание уделяется приемам перекопки удобренной почвы, так как при этом нередко наблюдается, что дети небрежно, неправильно заделывают навоз в почву, и потому часть его и после перекопки лежит на поверхности почвы.
      Перекопав почву вместе с навозом так, чтобы навоз был прикрыт рыхлой почвой, учащиеся разравнивают ее граблями.
      4. Оценка работы. Учитель оценивает работу каждого звена, отмечает тех, кто лучше выполнил свои рабочие операции, указывает на допущенные ошибки. Затем он объявляет, что классную делянку можно считать подготовленной к посадке на ней картофеля, предлагает собрать весь рабочий инвентарь, очистить его и построиться парами.
      Возвращение в класс. Спокойно, организованно учащиеся возвращаются в класс. По дороге они останавливаются у места хранения инвентаря и сдают его хорошо вычищенным, в полном порядке.
     
      ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление сельскохозяйственного инвентаря для весенних работ на учебно-опытном участке
      Задача урока. Формирование у детей навыка работы в коллективе, по общему плану, сотрудничая друг с другом. Воспитание у детей организационных умений; формирование навыков заботливого отношения к общественному имуществу, обучение детей разнообразным, доступным детям приемам обработки древесины.
      Подготовка к уроку. Учащиеся распределяются учителем и вожатым на группы, перед каждой из которых ставится определенная задача. Все группы работают одновременно, по общему плану, каждая выполняет задание, которое ей поручено.
      Распределение детей намечается совместно с вожатым и по договоренности с детьми заранее, с учетом детской подготовленности к труду, детских склонностей, с тем чтобы поставить работу в коллективе педагогически целесообразно.
      Очень желательно обсудить общий план работы и организацию труда учащихся на собрании отряда юных пионеров совместно с вожатым.
      Назначаются двое-трое ответственных за порядок в материалах и инструментах учащихся.
      В подготовке материала, инструментов и приспособлений принимают участие все дети.
      Двое-трое учащихся вызовутся принести рулетки, необходимые для измерения частей делянки.
      Общими усилиями следует подготовить и потребные для работ материалы: шнур или шпагат для мерной ленты, гвозди. Необходимо также заготовить обрезки досок, фанеры, реек для использования их при изготовлении инвентаря.
      Материалы для работы: дощечки и обрезки древесины, пригодные для поделки небольших деревянных вещей, колышки и палки различных размеров, которые могут быть использованы для изготовления мерной ленты, указателей и других видов инвентаря учебного участка, шпагат (шнур) кусками длиной 10—15 м, картон полосками по 40—50 см, гвозди 20—40 мм длиной, протрава (морилка), краски акварельные.
      Инструменты и приспособления: ножи, ножницы, рубанки, пилы, распиловочные коробки, молотки, клещи, кисти художественные.
      Последовательность изготовления изделия: последовательность работы зависит от объекта. Эта последовательность раскрывается ниже.
      Ход урока. Учитель перечисляет те виды изделий, которые необходимо выполнить перед выходом на учебно-опытный участок, а именно: приспособления для измерения суточного прироста растений (5—10 полосок), мерные палочки (10—15 штук), колышки со шнуром (3—4 экземпляра), посевные ящики (если их не успели сделать па предыдущих уроках), приспособление для разметки клумбы круглой или овальной формы, этикетки для обозначения посевов.
      Желательно также подготовить приспособления для изготовления торфоперегнойных горшочков и для разметки бороздок при посеве (рис. 59). Учитель показывает каждое из названных изделий и предлагает разделиться па группы для выполнения того или иного задания.
      Группа, которая готовит приспособления для измерения суточного прироста растений, выполняет эти приспособления или из деревянных палочек или из картонных полосок, которые размечаются делениями по сантиметру каждое. Соседние деления окрашиваются акварельными красками или морилкой в контрастные цвета.
      Группа, которой поручено изготовление мерных палочек, выполняет их из брусков или палок. Каждый брусочек следует обработать так, чтобы на поверхности его не было заусенцев и чтобы он имел по возможности округлую форму. Размеры палочек указываются учителем. Желательно окрасить палочки акварельной краской или морилкой.
      Группа, которой поручено изготовить колышки со шнуром (мерные ленты), измеряет имеющиеся шнуры (бечевку, шпагат) и нашивает на шнуре цветные лоскутки через каждые 50 см один от другого. Затем шнур подвязывается к колышкам длиной примерно по 30 см. На колышках следует вырезать или написать краской номер мерного шнура. Колышки следует с одной стороны заострить.
      Группа, которой поручено подготовить посевные ящики, подбирает подходящие дощечки, составляет технические рисунки ящиков, где обозначаются размеры каждой части ящика; здесь же дети записывают, предварительно рассчитав, какое количество гвоздей и какого размера необходимо им для того, чтобы сколоченный гвоздями ящик был прочным.
      Технический рисунок и расчет предъявляются учителю. Если они составлены правильно, учитель разрешает приступить к изготовлению ящика.
      Учащиеся отпиливают дощечки заданной длины, подгоняют их друг к другу и сколачивают из них ящик.
      Приспособление для разметки клумбы круглой или овальной формы выполняется в виде шнура, сшитого концами в кольцо, и двух колышков. Если желательно вычертить на земле круг, один из колышков ставится в центре будущей клумбы и вбивается в грунт на 15—20 см; в кольцо вдевается черенок лопаты, и концом ее заступа легко прочерчивается круг на земле.
      Если нужно вычертить клумбу овальной формы, в грунт, на некотором расстоянии друг от друга, внутри веревочного кольца вбиваются два колышка.
      Натянув кольцо, легко прочертить лопатой клумбу овальной формы или отрыть неглубокую канавку — границу будущей клумбы.
      Группа, которой поручена подготовка этикеток для обозначения посевов, подбирает кусочки фанеры подходящего размера (примерно 15ХЮ см)• Излишки отпиливаются, подбираются рейки длиной 30—40 см, и фанерная этикетка прибивается двумя гвоздями к рейке.
      Если учитель считает необходимым, на этикетке каллиграфически выписывается название культуры, которую намечено посеять, а также время посева и другие сведения.
      Данные учащимся задания представляют собой работы разной степени трудности. Некоторые из перечисленных заданий возможно закончить в течение урока.
      Однако окончание части заданий придется перенести на внеклассное время, т. е. на занятия кружков «Умелые руки» и на следующие уроки.
     
      ТРИДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Посадка картофеля
      Задача урока. Познакомить учащихся с приемами правильной посадки картофеля под лопату.
      Подготовка к уроку. За 30—35 дней до посадки на предметном уроке в классе учащиеся знакомятся со строением клубня картофеля (мякоть и кожура, верхушка и основание, почки-глазки) и получают задание: отобрать дома здоровые клубни весом по 50—60 г (такие по размеру, как показывал учитель на уроке) и разложить у окна для проращивания на свету. (Количество клубней устанавливается учителем.) За клубнями надо следить, заболевшие удалять и заменять другими; наблюдать, что с ними будет происходить, наблюдения записать. Эти проращенные клубни и будут посажены на уроке. Проращивание их на свету повысит урожай картофеля и ускорит его созревание.
      Накануне дня посадки картофеля учитель дает детям задание: принести свои клубни завтра в школу.
      В опытных целях можно посадить также и не проращенные на свету клубни.
      К данному уроку заготовляются шнуры с колышками для разметки рядов посадки на 50—60 см ряд от ряда, палочки-мерки для посадки клубней на расстоянии 30—35 см один от другого, ведро или ящик с золой и перегноем (или торфяной крошкой), лопаты.
      Ход урока. Вводная беседа в классе. Проверяется выполнение учащимися домашнего задания — проращивание клубней картофеля на свету (клубни осматриваются учителем). Учитель спрашивает, какое значение имеет такая подготовка клубней; проверяет, знают ли ученики, где у клубня верхушка, основание, глазки.
      Объявляется цель настоящего урока: хорошо посадить па классной делянке подготовленные клубни.
      Переход на участок. Организованно, парами, учащиеся идут на свою классную делянку, захватив с собой все необходимое для работы.
      На участке. 1. Инструктаж учащихся. Учитель говорит, что каждое звено будет работать на своем прежнем месте, т. е. там, где оно работало на прошлом уроке. Затем он вызывает двух учеников, и они под его руководством показывают, как надо сажать клубни: лопатой вырыть ямку (лунку), бросить в нее горсть перегноя и горсть золы и перемешать их, опустить в лунку клубень, закрыть его землей, сбросив ее с лопаты. При этом один из них открывает лунку с помощью лопаты, потом закрывает ее, сбрасывая в нее вынутую землю; другой делает все остальное: отмеряет расстояние от предыдущей лунки, кладет в лунку удобрения и клубень. Посадив половинное количество клубней, учащиеся меняются местами.
      2. Посадка картофеля. Учащиеся выполняют все операции посадки клубней в той последовательности и так именно, как им было показано. Учитель следит за работой, устраняет возникающие трудности, помогает отдельным ученикам, следит за качеством посадки.
      3. Оценка работы. Учитель оценивает работу каждого звена, отмечает лучших, указывает на ошибки в работе отдельных учеников. В заключение он говорит, что теперь, когда картофель посажен, надо будет наблюдать за состоянием делянки и по мере надобности рыхлить почву и удалять сорняки, не дожидаясь, пока появятся всходы картофеля.
      Учащимся предлагается привести в порядок инвентарь и построиться парами.
      Возвращение в класс. Организованно, парами, дети идут в класс. Очищенный инвентарь сдается на хранение.
      Во внеклассное время проводится экскурсия на поля колхоза, совхоза для ознакомления учащихся с работой картофелесажалки.
     
      ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление штакетника или колышков для огораживания цветочных клумб и починка ограждения вокруг учебно-опытного участка
      Задача урока. Познакомить детей с приемами обработки древесины для изготовления штакетника или колышков для огораживания посевов; развитие и укрепление навыка заботливого отношения к общественному имуществу.
      Подготовка к уроку. Подготовляется возможно больше материала, пригодного для использования при огораживании клумб и делянок учебно-опытного участка. Подготавливаются также гвозди и требующийся инструмент. В этом принимают участие все дети.
      Желательно иметь на участке во время урока два-три верстака или рабочих стола.
      Материалы для работы: заготовки для штакетника и колышков, обрезки дощечек. Гвозди, шпагат, проволока тонкая, мягкая.
      Инструменты и приспособления: пилы, распиловочные коробки, молотки, клещи, плоскогубцы или пассатижи, кусачки, лопаты.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Заготовка колышков из подручного материала.
      2. Отпиливание излишка у заготовок с тем, чтобы получить материал для огораживания одного размера.
      3. Заострение колышков для огораживания клумб.
      4. Вбивание колышков в грунт в порядке, указанном учителем.
      5. Связывание верхних концов колышков шпагатом или проволокой.
      6. Прибивание подготовленных штакеток к ограждению учебно-опытного участка.
      Ход урока. Урок проводится на открытом воздухе. Учитель совместно с вожатым распределяет учащихся по группам и каждой из них дает определенную задачу по огораживанию той или иной клумбы или по починке небольшого участка уже установленного ранее ограждения.
      Учитель обращает внимание на то, что работа должна быть сделана добротно — прочно, красиво.
      Занятия по огораживанию участка, начатые на уроке, будут продолжаться в свободное от занятий время и далее. Текущий ремонт загородок и указателей окажется необходимым в течение лета.
      У входа на учебно-опытный участок можно установить вертушку, препятствующую проникновению на участок коз, свиней, а тем более коров (см. рис. 60). Учитель вызывает желающих
      выполнить эту работу, но ставит условием предварительную разработку конструкции вертушки-турникета. Учащиеся, вызвавшиеся сделать вертушку своими силами, выполняют технический рисунок, составляют расчет потребного материала и предъявляют свою работу учителю.
      Желательно обсудить вместе с детьми достоинства и недостатки технического эскиза, предложенного учащимися, выправить недочеты, а затем содействовать выполнению задуманного устройства в натуре.
      Следует подчеркнуть, что установка вертушек, автоматически препятствующих проникновению домашних животных на участок, где посажены плодовые деревья, кустарники и другие растения, во многих случаях сохранит результаты детских трудов.
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
      Работы по устройству цветника возле школы
      Учитель и вожатый выдвигают перед учащимися мысль устройства школьного цветника, вызывая желающих озеленить двор, украсить его цветами.
      Тем детям, которые отозвались на предложение учителя и вожатого, следует прежде всего разработать общий план устройства цветника при школе и обсудить его на пионерском сборе или на совете отряда.
      При составлении и разработке плана цветника рекомендуется устройство следующих элементов цветника:
      1. Клумбы и рабатки
      Рекомендуется выбрать несколько мест для клумб и рабаток в разных уголках школьного двора и у крыльца, т. е. распланировать цветник на дворе. Разумеется, что клумбы и рабатки не должны мешать проведению физкультурных занятий и спортивных игр.
      Чтобы растения хорошо развивались, следует разрыхлить почву, подсыпать перегноя, образовать достаточно толстый и рыхлый слой почвы.
      Для предохранения клумб от затаптывания следует обложить их белым камнем, кирпичом или огородить брусочками, штакетником. Вдоль забора и дорожек следует сделать клумбы в форме прямоугольных грядок и посадить на них цветы, предварительно составив рисунок размещения растений.
      Прекрасно будут выглядеть возле школы кукуруза, подсолнечник, табак, исполинская конопля.
      В Кировском районе Москвы члены Добровольного общества содействия озеленению Москвы М. О. и Л. Н. Ильинские предложили детям, желающим во внеклассное время принять участие
      Рис. 60. Весенние работы учащихся на учебно-опытном участке:
      А — разметка клумбы овальной формы; Б — трельяж для вьющихся растении (зеленые изгороди); В — разные виды ограждений клумб, грядок и рабаток; Г — передвижной ящик с цветочной рассадой; Д — лесенка для вьющихся растений; Е — подвесной ящик для декоративных цветочных растений; Ж — беседка на учебно-опытном участке, заплетенная вьющимися растениями; 3 — приспособление (турникет), предупреждающее проникновение на учебные делянки домашнего скота; И — огораживание учебно-опытного участка
      штакетником.
      в озеленении, самим составить рисунки размещения цветов на клумбах. В течение двух дней руководители получили свыше 30 детских предложений. Была устроена выставка работ детей; Исполком районного Совета депутатов трудящихся, обсудив предложения учащихся, нашел их целесообразными и выделил (выбрав лучшие детские предложения) необходимый посадочный материал.
      В каждой школе желательно повторить опыт Ильинских и организовать разработку планов озеленения участка при активном участии детей.
      2. Клумбы многолетних цветочно-декоративных растений
      Очень желательно расположить на школьной усадьбе и несколько клумб многолетних растений (пионы, георгины, дельфиниум, астры и др.).
      3. Уголок дикорастущих цветов
      Вокруг школы, на полях и лугах района много прекрасных дикорастущих растений, которые составят украшение любого цветника: дикая астра, дикая гвоздика, поповник, фиалки, ландыши и десятки других растений. Если осторожно выкопать экземпляры таких растений с комом земли, можно пересадить их в цветник и они приживутся.
      4. «Гости со всего света на школьном дворе»
      В одном из уголков школьной усадьбы желательно вычертить на земле контуры карты мира и разместить на этой карте растения группами так, чтобы было видно, откуда попали эти растения к нам, где их родина.
      Так, желательно посадить душистый горошек в районе восточной Индии, астру — в центральных областях Китая; можно показать и растения из Африки; резеду — из Египта, лобелию — с мыса Доброй Надежды, бальзамин — из Занзибара.
      Интересно высадить и цветы, привезенные из Америки: вербену — из Бразилии, циннию — из Мексики, флокс — из Техаса. Перед нами, таким образом, будут представители флоры Центральной, Северной и Южной Америки.
      В любой школе цветник, в устройстве которого принимают участие дети, будет способствовать повышению качества учебно-воспитательной работы, однако с условием, чтобы работа по уходу за растениями продолжалась и летом, во время каникул.
      Замечено, что в любом классе есть значительная группа детей, которая охотно возьмется за выращивание растений, а весной весь коллектив класса с энтузиазмом примется за эту работу.
      Стремлению детей своими силами содействовать благоустройству школьного двора, его озеленению, устройству школьного цветника учитель придает огромное значение. Учитель поддерживает детские стремления участвовать в общественно полезном труде. Вместе с детьми он разрабатывает планы устройства пришкольного цветника и содействует их осуществлению.
     
      ТРИДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОК
      Тема урока. Уход за растениями, рыхление почвы и выпалывание сорняков
      Задача урока. Научить учащихся работать цапками при рыхлении почвы с одновременным удалением сорняков.
      Подготовка к уроку. По количеству звеньев, работавших на предыдущих уроках, подготовляются легкие мотыжки-цапки.
      Ход урока. Вводная беседа в классе. Выясняется значение мер ухода за почвой, в особенности значение рыхления почвы («сухая поливка», о которой говорилось на уроках естествознания по теме «Почва») и выпалывания сорняков, отнимающих у культурных растений место, свет, воду, питательные вещества. Ставится цель — тщательно прорыхлить и прополоть классную делянку, занятую посадкой картофеля.
      Перех од на участок. Организованно, спокойно учащиеся направляются на свою делянку, по дороге берут мотыжки.
      На участке.
      1. Осмотр делянки — почва несколько заплыла после дождей, начали появляться всходы сорняков. Учитель предлагает узнать всходы сорняков, уже известных учащимся по прошлому опыту, показывает еще одно-два сорных растения, неизвестных учащимся.
      2. Так как по опыту прежних лет учащиеся уже знакомы с приемами рыхления почвы и выпалывания сорняков, то возможно ограничиться лишь кратким напоминанием о том, как следует выполнять эти работы.
      3. Работа учащихся. Учитель внимательно следит за тем, чтобы все операции выполнялись правильно: рыхление должно быть неглубокое, чтобы излишне не иссушать почву; почва не должна разбиваться в пыль, взрыхленная поверхность не должна затаптываться; сорняки должны удаляться с корнями и корневищами и складываться для перегнивания в отведенное для этого место.
      4. Оценка работы. Учитель оценивает работу каждого звена, отмечая лучшие; замечает звенья, еще не овладевшие приемами работы, с тем чтобы обратить на них особое внимание на следующем уроке на делянке.
      Учащимся дается задание: наблюдать, когда появятся всходы посаженного картофеля, результаты наблюдения записать.
      5. Возвращение в класс. Учащиеся возвращаются в класс и по дороге сдают на храпение тщательно вычищенные мотыжки.
     
      ТРИДЦАТЬ ТРЕТИЙ УРОК
      Тема урока. Уход за растениями, рыхление почвы и выпалывание сорняков (продолжение)
      Этот урок можно провести по такому же примерно плану, как и предыдущий, внеся в него, однако, следующие изменения:
      1) Если появились всходы картофеля, необходимо предупредить учащихся, что мотыжить около этих всходов надо очень осторожно. Следует предложить детям внимательно рассмотреть всходы, запомнить их внешний вид.
      2) Так как данный урок — последний весенний урок на участке, надо в конце его выяснить, кто из учащихся будет работать на классной делянке летом. Учитель объявляет детям о том, в какие дни недели и часы будут производиться работы на участке.
      Летняя работа на участке организуется таким образом, чтобы он поддерживался все время в образцовом состоянии. На участок дети приходят для работ и наблюдений обычно один-два раза в неделю, в часы, когда не слишком жарко (или утром, до полудня, или к вечеру, после того как спадет жара).
      Ухаживая за картофелем в летний период, учащиеся наблюдают за появлением всходов, цветков и плодов, за ростом растений из яровизированных и неяровнзированных клубней. Юннаты на своих небольших делянках могут поставить дополнительные опыты, например выращивание картофеля с удобрением (золой и навозом) и без удобрения, с окучиванием и без окучивания, с посадкой целыми клубнями и частями клубней и т. п. Наблюдения записываются в дневниках учащихся, там же помещаются зарисовки листьев, цветков, клубней.
      Летний уход за картофелем состоит в рыхлении и поливке почвы, окучивании н подкормке растений, выпалывании сорняков. Окучивание начинают, когда всходы достигнут 10—12 см высоты, и повторяют два-три раза в течение летнего периода.
      Очень важно, чтобы почва участка была постоянно рыхлой, влажной и свободной от сорняков. Следовательно, необходимо систематически проводить рыхление почвы, выпалывание сорных растений, в сухое время — поливку.
      Известно, что после дождей, а также и после обильной поливки, поверхность почвы превращается в плотную корку, препятствующую доступу воды и воздуха к корням растений, усиливающую испарение воды из почвы. Поэтому, как только почва несколько подсохнет после дождя или поливки, ее мелко рыхлят, соблюдая осторожность (чтобы не повредить выращиваемых растений) и тщательно удаляя корни и корневища сорных растений.
      Борьба с сорняками при правильной постановке требует соблюдения определенных требований, которые должны быть известны детям, а именно: выпалывать сорняки необходимо вскоре после появления их всходов; чтобы по возможности полностью удалить сорняк, надо почву предварительно прорыхлить, длинные же корни сорных растений следует выкапывать с помощью лопаты; все выполотые сорняки должны обязательно удаляться с огорода и складываться в компостную кучу вместе с мусором с дорожек и борозд, остатками после уборки овощей, опавшими листьями деревьев и кустарников, печной золой, торфяной крошкой, опилками и пр. Готовый (перепревший) материал компоста — прекрасное органическое удобрение, заменяющее навоз.
      Компост закладывается в тенистом месте, чтобы летом он излишне не пересыхал; площадка для него хорошо утрамбовывается и окружается неглубокой канавкой. Все складываемое на площадку перемешивается с перегнойной землей или торфяной крошкой и располагается ровным слоем высотой до 1 —1,5 м. Сверху компост покрывается слоем земли или торфа, летом поливается навозной жижей, помоями, водой и два-три раза перелопачивается.
      В засушливую погоду приходится прибегать к поливке. При этом надо научить детей поливать так, чтобы вода проникала в почву на 15—20 см, так как при недостаточной поливке вода, не проникая глубже 5—6 см, не только не обеспечивает растения водой, но и вызывает появление почвенной корки, что ведет к иссушению почвы. Правила поливки: поливка производится в конце дня нагретой на солпне водой (из бочки, врытой в землю где-нибудь на участке); конец носика лейки должен находиться как можно ближе к земле; слабая струя воды направляется не на растение, а в почву около растения; поливать надо не в один, а в два-три приема.
      Наконец, очень важно приучать детей внимательно присматриваться к тем изменениям, которые происходят с растениями. Появление всходов, их внешний вид и характерные особенности, появление и рост листьев и цветков, образование и созревание плодов, появление вредителей и многое другое должно привлечь внимание учащихся. Под руководством учителя они записывают свои наблюдения в дневник, приготовляют гербарии и коллекции, в уголке природы наблюдают за насекомыми — вредителями овощных растений, активно борются с этими вредителями на всем школьном участке.
      Собранные летом материалы составляют одну из интереснейших составных частей осенней общешкольной выставки, посвященной результатам работ, выполненных на школьном учебно-опытном участке.
     
      Тема урока. Устройство выставки изделий, изготовленных учащимися в течение года, и заключительная беседа учителя
      Задача урока. Подведение итогов трудового обучения в IV классе и оценка качества детских работ.
      Подготовка к уроку. За несколько дней до урока учитель предлагает каждому учащемуся собрать поделки, выполненные в течение года, привести в порядок тетрадь, чтобы подвести итоги трудового обучения за год, и принести все в школу.
      В классе будет устроена выставка, а на последнем уроке проведена беседа о том, чему научились дети в IV классе на уроках труда и как следует учиться работать в дальнейшем.
      Учитель предупреждает, что на выставке желательно показать также изделия, которые школьники смастерили дома или на внеклассных занятиях.
      Устройство выставки — общее дело. Каждый ученик будет участвовать в ней своими работами. Но заранее будут выбраны пять организаторов — помощников выставки. Они разделят между собой труд по подготовке выставки. Их дело — собрать детские поделки, составить опись того, что собрано, подготовить столы для экспонатов, разместить детские поделки па столах. Под руководством учителя группа помощников, не откладывая, должна приступить (после занятий) к подготовительной работе.
      На внеклассном занятии выделенные учителю помощники сообща составляют план выставки под руководством учителя, затем принимают от всех детей их работы.
      Экспонаты выставки. Экспонатами выставки являются изделия, выполненные учащимися в течение года; на выставке следует также представить детские рабочие тетради, технические рисунки и эскизы, а также другие материалы, которые характеризуют содержание детского труда в прошедшем учебном году.
      Последовательноеть проведения заключительного урока.
      1. Сообщение каждого из помощников учителя, принимавших участие в подготовке выставки, о той части экспонатов, которую поручено подобрать ему.
      2. Осмотр всеми учащимися подготовленной выставки и общий обмен впечатлениями о выставке под руководством учителя.
      3. Заключительная беседа учителя с детьми о результатах трудового обучения за истекший год. Оценка учителем качества детских поделок. На-мечение учителем задач дальнейшей работы учащихся.
      4. Распределение сил учащихся для проведения работ на учебно-опытном участке в каникулярное время.
      Ход заключительного урока. Учитель напоминает, что группа помощников подготовила выставку детских работ. Обязанность этих помощников — рассказать о том, как они выполнили поручение. Дети, принимавшие участие в подготовке выставки, выходят к столам, на которых размещены экспонаты, и объясняют, в каком порядке расположены изделия.
      В частности, показываются технические модели: самодельные компасы, модели водяных колес, ветродвигателей и других устройств. Помощники отчитываются перед учителем и классом о проделанной ими работе. После этого учитель предлагает начать общий осмотр экспонатов, а для этого — разделиться по звеньям и последовательно, группами, переходить от одного стола к другому.
      Через 5—8 минут после осмотра учитель возвращает детей на места. Учитель предлагает детям поделиться своими впечатлениями о поделках товарищей, назвать лучшие изделия и сказать, что по мнению того или иного ученика следует считать наиболее ценным.
      Со своей стороны, учитель подчеркивает, что он отлично оценивает те изделия, где видна тщательность обработки материала, добротность изделия и выдумка в работе.
      Затем необходимо показать учащимся некоторые рабочие тетради и отметить, в какой из тетрадей наиболее правильно отражено содержание обучения по труду и технике. В хорошей тетради имеются записи объяснений учителя, детские рисунки и другие графические работы, справочные сведения (например, в форме вырезок из газет) , записи впечатлений об экскурсиях.
      Показав четыре-пять лучших тетрадей, учитель напоминает, почему так важна систематическая работа по рисованию, записыванию, черчению. Для тех учеников, которые привыкли каждый день заносить свои записи в тетрадь, ни один день не пропадает даром: они все время работают над собой. Это качество характера необходимо в себе воспитать каждому, кто хочет сделаться передовым участником общественного производительного труда.
      Учитель показывает далее по 2—3 лучших образца разнообразных видов письменных работ, связанных с трудовым обучением: во-первых, технические рисунки и эскизы моделей. Учитель обращает внимание школьников па то, что каждому из них очень важно продолжать учиться техническому рисованию. В любом производстве невозможна сколько-нибудь квалифицированная работа без умения читать чертеж и самому чертить.
      Важны и другие рисунки, сделанные детьми в тетрадях. Следует показать, например, 3—5 лучших рисунков вышивок или орнаментов.
      Следует далее показать хорошие примеры записи технических сведений, например, выписок из книг, вырезок из газет, где сообщается о технических достижениях и строительстве в СССР, об осуществлении плана шестой пятилетки, о новых изобретениях.
      Учитель подчеркивает, что рабочая тетрадь есть своего рода памятная книжка ученика. Здесь отражается весь процесс обучения на уроках.
      Возможно, что у некоторых из детей на страницах тетрадей встречаются небрежности. Об этом приходится сожалеть, ибо такая небрежная работа уменьшает возможности дальнейшего развития данного ученика. Учитель подчеркивает, что наша великая Родина хочет видеть всех детей отлично образованными, а для этого необходимо ревностно учиться каждый день.
      Ученики переходят в V класс. К обучению будут предъявляться большие чем в начальных классах требования. Тем, кто научился в первые годы школьных занятий грамотно и красиво писать, толково излагать свою мысль, хорошо считать, решать простые арифметические задачи, наблюдать явления природы, тем, кто умеет мастерить, интереснее и легче будет учиться в V и последующих классах.
      Учитель подчеркивает, что в начальных классах все участвовали в общем, коллективном труде. Тому, кто охотно помогает в общественно полезной работе, кто и дома не отлынивает от домашних обязанностей, можно сказать: такой ученик является достойным членом коллектива класса. Такие ученики и ученицы составляют гордость школьного класса.
      При демонстрировании изделий и рабочих тетрадей учитель хотя бы несколькими словами характеризует отношение каждого ученика к труду, выдвигая лучшие его черты. Он объясняет каждому из учащихся и коллективам, которые сообща выполняли ту или иную работу, как он оценивает их труд. Учитель рекомендует детям, над чем им следует работать в дальнейшем.
      В заключение урока учитель называет учащихся, которые выделились своим постоянным трудом в той или иной школьной деятельности. Учитель напоминает о тех, кто постоянно ухаживал за растениями в классе и на участке. Они и в будущем пусть останутся юными натуралистами и опытниками. Учитель называет также лучших помощников по устройству классной библиотеки и друзей школьной библиотеки. Учитель показывает далее работы юных художников, обращает внимание на работу тех юных техников и юных конструкторов, которые проявили в своих изделиях выдумку. Он напоминает, что в составе учащихся есть и хорошие физкультурники, а также юные туристы, юные краеведы и географы, которые хорошо знают местность вокруг школы, сумели начертить планы проведенных экскурсий, наметить места для интересных прогулок в районе школы.
      В начальных классах все учащиеся работали много я получили много знаний и умений по разным областям труда и техники. Школа воспитывает в детях коммунистическое отношение к труду. Школа будет гордиться передовыми делами своих питомцев.
      Ближайшая задача учащихся — хорошо работать на учебных делянках летом. Учитель сообщает порядок работы; па доске объявлений вывешивается календарное расписание работ учащихся в каникулярное время.
     
      ВАРИАНТЫ ПРИМЕРНЫХ ПЛАНОВ УРОКОВ НА ТРЕТЬЮ И ЧЕТВЕРТУЮ УЧЕБНЫЕ ЧЕТВЕРТИ
     
      ВАРИАНТ ПЕРВЫЙ
     
      РАБОТА С ТКАНЬЮ (12 часов) 1 Общий план проведения уроков работы с тканью
      Общая задача уроков — дальнейшее расширение кругозора детей, а также развитие и совершенствование умений и навыков шитья, которые были даны в I, II и III классах.
      Программа работы с тканью состоит в систематическом обучении правильным приемам работы с тканью, необходимым каждому в быту как мальчикам, так и девочкам.
      В программу введены:
      Сравнительное изучение основных свойств волокнистых материалов (хлопок, лен, шерсть, шелк) путем наблюдений и простейших опытов.
      Шитье небольших предметов, необходимых в повседневной жизни. В качестве примерных разработок здесь приводится шитье рабочего мешочка, тапочек (домашних туфель для занятий физкультурой) или варежек; повторяется шитье передника с нарукавниками (этот передник предназначается для надевания при занятиях ручным трудом).
      Ввиду того что при шитье большую помощь может оказать швейная машина, широко распространенная в семьях, в содержание разработок введен урок ознакомления с швейной машиной.
      Два урока отведены для работы по вышиванию и ознакомлению с народным орнаментом. Желательно обучение вышиванию применить к изготовлению предметов, потребность в украшении которых выявляется и в обиходе. Сюда относится, например, задача подрубить и украсить своей вышивкой полотенце, скроить, сшить и украсить своей вышивкой наволочку для диванной подушки.
      Наконец, один урок отводится для закрепления умений производить простую починку одежды и один урок — для ознакомления с простейшим плетением.
      В процессе работы учитель развивает у детей стремление сделать вещь добротно, прочно. С этой целью каждое изделие рассматривается учителем, и учитель показывает, что именно сделано учащимся хорошо и что — недостаточно хорошо, и требует улучшения.
      1 Работы с тканью вводятся вместо уроков работы с древесиной: в третьей четверти 10 уроков и в четвертой четверти 2 урока, а всего !2 уроков.
      Каждое из занятий начинается, как и ранее, с объяснения задачи урока. Демонстрируется образец готового изделия, затем в беседе с уча- щимися, учитель выясняет, как лучше планировать работу, т. е. с чего начать, какова последовательность рабочих действий по изготовлению изделия. В младших классах учитель показывал каждое элементарное рабочее движение, предлагал учащимся выполнить его, затем показывал следующую операцию и таким образом «диктовал» выполнение необходимой работы.
      В IV классе, когда учащиеся усвоили правильные приемы исполнения того или иного рабочего действия, в таком «операционном диктанте» нет необходимости. Мало того, желательно поставить уроки так, чтобы в каждом занятии у детей развивалась самостоятельность. Для этого учитель предлагает детям самим планировать последовательность изготовления изделия.
      Он предлагает, например, записать в рабочей тетради порядок выполнения рабочих действий. Учитель вызывает кого-либо из учащихся для того, чтобы ребенок сам рассказал, какой порядок работы по изготовлению изделия он хочет избрать. Учитель вносит необходимые поправки, постоянно подчеркивая важность предварительного осмысливания конструкции поделок и планирования своего труда.
      На всех уроках учитель использует все возможности для последовательного развития у детей конструктивно-технического мышления, способностей конструировать. К таким урокам относятся, например, уроки по теме «Изготовление мешочка для хранения работ».
      Каждый учащийся может внести в работу по этой теме свой конструкторский замысел, что представляется очень ценным для воспитания творческих элементов в трудовой деятельности детей. Такими же творческими элементами полны и уроки вышивания, если дети сами выбирают тему для изделия и разрабатывают мотивы орнаментов.
      Уроки вышивания в приводимых ниже разработках проводятся на темы по свободному выбору детей и посвящаются изготовлению детьми подарков к Международному женскому дню. Каждый учащийся может выбрать то изделие, которое, по его мнению, лучше всего ответит потребностям мамы, бабушки, сестры, учительницы.
      Каждый учащийся по своему вкусу выбирает и орнамент или рисунки для вышивки.
      Наконец, при проведении уроков шитья в IV классе очень важно развивать у детей самостоятельность в пользовании простейшей технической документацией — выкройками, чертежами швейных изделий.
      Желательно, чтобы дети учились самостоятельно пользоваться в своей работе техническими описаниями и рисунками изделий, инструкционными карточками. С этой целью ниже даются в качестве примерных две такие карточки: «Вышивание крестом по канве» и «Портфельчик».
      Ввиду ограниченного времени часть работы выполняется в домашних условиях.
      На уроках учитель добивается того, чтобы дети полней, лучше усвоили приемы работы.
      Как во всяких занятиях трудом, и при шитье выявится, что одни дети работают быстрее и успевают больше сделать, другие — медленнее. Для того чтобы рационально использовать учебное время, рекомендуется всем детям, которые ушли в своей работе вперед, дать дополнительное задание, например, по отделке изготавливаемого предмета.
      Уроки по шитью могут быть дополнены внеклассными занятиями, для чего организуется кружок рукоделия, или часть занятий кружка «Умелые руки» выделяется для работы с тканыо. Можно организовать практическую работу по шитью и на пионерских сборах (например, провести отрядный сбор «Что и как мы умеем шить» пли конкурс на изготовление какой-либо поделки из ткани, ниток или шнурков).
      Все работы по шитью производятся на руках. Но весьма желательно познакомить учащихся и со швейной машиной, предоставив возможность каждому ребенку хотя бы немного поупражняться в шитье на швейной машине под руководством учителя.
      В виду того что работа на шзейпоП машине требует умелого и бережного обращения с ней, а также в силу того что школа не может располагать таким количеством машин, чтобы организовать фронтальные занятия по шитыо, рекомендуется прежде всего провести один урок общего ознакомления учащихся класса со швейной машиной. Учитель показывает всем, как работает машина, как надо с ней обращаться, как заправить машину, приводить ее в действие, останавливать, соблюдать правила техники безопасности. При этом учитель старается пробудить у учащихся интерес к машине, показывая детям, как машина облегчает труд и ускоряет работу.
      Ниже, при изложении урока по общему ознакомлению учащихся со швейной машиной, рассматривается содержание первых заданий по работе на швейной машине, указывается, как должно быть организовано рабочее место, и даются правила пользования машиной.
      В течение того короткого времени, которое отведено для шитья, возможно только в общих чертах познакомить учащихся с основными приемами шитья на машине. Упражнений, которые предусмотрены разработками уроков, совершенно недостаточно, чтобы закрепить умения. Поэтому работу по шитыо, если есть возможность, не следует ограничивать уроками. Необходимо дополнить их домашними работами. Рекомендуется обратить внимание детей на то, что они могут значительно помочь в семье пошивкой мелких и простых изделий — подрубанием полотенец и носовых платков, воротничков и подворотничков.
     
      СЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Составление и монтирование учебной коллекции тканей
      Задача урока. Сравнительное изучение основных свойств волокнистых материалов (тканей и ниток).
      Подготовка к уроку. Учитель подбирает образцы тканей и ниток, с которыми дети обычно имеют дело в быту. Он предлагает и учащимся подготовить и принести в класс небольшие чистые и выглаженные лоскутки тканей, из которых сделаны детские платья, белье, верхняя одежда, и смонтировать в своих тетрадях по ручному труду небольшие коллекции.
      Учитель распределяет подготовленные образцы тканей по видам (по происхождению), группируя хлопчатобумажные, льняные, шерстяные, шелковые в отдельные кучки.
      Целесообразно и к подготовке лоскутков, и к дальнейшей работе но изготовлению учебных коллекций выделить в качестве помощников трех-че-тырех учащихся, которые будут собирать' и хранить лоскутки наиболее распространенных видов тканей.
      Учитель предупреждает, что будут изготавливаться ученические коллекции. Каждый из учащихся будет учиться подбирать и монтировать коллекцию в своей рабочей тетради. Другая, более обширная коллекция, в которой будут использованы лоскутки большего размера, подготавливается и монтируется па большом листе в качестве учебного наглядного пособия.
      Материалы для работы: лоскутки тканей—хлопчатобумажных, льняных, шерстяных, шелковых; нитки разных сортов'; клей; картон, лучше цветной (2 листа); бумага газетная
      Инструменты и приспособления: линейки школьные, угольники школьные, ножницы, кисти щетинные для клея.
      Ход урока. Учитель прежде всего в беседе с детьми выясняет самые существенные качества тканей. Он ставит детям вопросы о том, какие виды тканей они знают, о назначении ткани, о различных требованиях к тканям, об основных признаках любой ткани.
      Из беседы выясняется, что ткань как материал для одежды люди научились изготовлять много тысяч лет назад. Ткань защищает нас от холода осенью и зимой, а в жаркую погоду, напротив, устраняет перегревание нашего тела лучами солнца. В холодную погоду мы стараемся одеваться
      Рис. 61 Учебная коллекция основных видов ткани, собираемая и описызаемая учащимися в рабочих гетра.
      в платье, изготовленное из шерстяных тканей; большая часть одежды, которую мы носим в холодное время года,— темного цвета. Следовательно, существенным в одежде является не только материал, из которого она сделана, но и цвет материала.
      Мы носим одежду на себе. Ткань должна быть очень легким материалом, веса которой мы почти не ощущаем при ношении. Ткань загрязняется от пыли, при случайном попадании грязи, а также от пота. При этом ткань становится менее воздухопроницаемой и потому вредной для здоровья. Необходимо нашу одежду, а в особенности белье, часто стирать: при стирке растворяется и удаляется скопившаяся на ткани грязь.
      Мы замечаем, что ткань обладает еще одним замечательным свойством — противостоять истиранию. Некоторые ткани мы носим по нескольку лет каждый день, и все же они остаются цельными. Особенно прочны ткани, сделанные из шерсти, из льна, из натурального шелка. Поэтому такие материалы особенно ценятся.
      Каждому жителю нашей страны нужны летняя и зимняя одежда и разные платья в разное время года. Поэтому миллионы людей занимаются в
      СССР подготовкой сырья для ткани — хлопка (в южных районах СССР), льна (средняя полоса), шерсти. Во многих областях, где климат и природные условия благоприятны, разводят и шелковичных червей, разматывая коконы которых получают шелк. Изготовляют у нас и искусственный шелк — вискозу.
      Свойства каждой из тканей, получаемых из того или иного сырья, очень различны. Надо научиться различать их и на ощупь, и по внешнему виду для того, чтобы по назначению их использозать и правильно стирать, гладить и чистить. Учитель демонстрирует образцы хлопчатобумажной ткани. Он предлагает своим помощникам раздать каждому по кусочку такой ткани. Ткань рассматривается на свет, через лупу, пробуется на ощупь, определяется вид и сорт этого материала; учитель объясняет, для каких целей эта ткань применяется.
      Учащиеся пришивают или наклеивают полученный ими кусочек ткани в тетрадь (рис. 6!). Рядом с этим образцом в тетради они указывают сырье,
      из которого ткань приготовлена, способ переплетения нитей ткани, окраску, описывается употребление ткани и дается краткая справка о том, как чистить, стирать и гладить ткань. Желательно записать и название ткани и указать ее обычную ширину.
      Подобным же образом подготавливаются лоскутки полотняной, шерстяной и шелковой тканей и соответствующим образом описываются.
      К концу урока учащиеся успевают наклеить два-три образца ткани и определить нх. В дальнейшем дети постепенно дополняют свою коллекцию тканей новыми образцами. Желательно, чтобы в этой коллекции были такие, например, ткани: марля, бязь, мадаполам, ситец, коленкор, сатин, шелк, полотно суровее, какая-либо из шерстяных тканей, мешковина.
      В целях подбора и оформления классной демонстрационной коллекции тканей назначается внеклассное занятие, на которое приглашаются интересующиеся подготовкой коллекции дети.
      Демонстрационная коллекция тканей монтируется на большом листе картона, чтобы экспонаты коллекции можно было различать с ученических мест. Желательно также подобрать для такой коллекции относительно большой ассортимент образцоз ткачей, наиболее употребительных видов и сортов.
     
      ВОСЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Ознакомление с работой ка швейной машине
      Задача урока. Обучение правилам обращения с машиной, проведение первых упражнений по шитью на машине (рис. 62).
      Подготовка к уроку. Учитель намечает конкретный план урока в соответствии с имеющимся в школе оборудованием. Очень желательно поставить уроки шитья так, чтобы каждый из учащихся мог приобрести общие первоначальные умения в работе на машине под руководством учителя.
      Учитель заблаговременно продумывает план проведения урока и строит сто так, чтобы первая часть урока была отведена общему ознакомлению с работой машины и выявлению общих требований к рабочей позе, к содержанию рабочего места в должном порядке. Во второй половине урока учитель показывает сам, как надо работать на машине, объясняет правила техники безопасности, правила приведения машины в действие и остановки ее. Учитель дает учащимся задание по выполнению первой, самой простой, работы.
      Если в школе швейной машины нет, учитель рекомендует учащимся попросить своих родителей ознакомить их с основными приемами работы на машине. На очередном родительском собрании учитель просит родителей наказать детям, как следует правильно шить на швейной машине. При этом учитель кратко раскрывает содержание практической работы детей на машине и перечисляет основные правила пользования машиной.
      Материалы для работы: лоскутки белой хлопчатобумажной ткани, например коленкора, бязи, или лоскутки цветной ткани (окрашенной в светлые тона, чтобы были заметны линии, проведенные на ткани карандашом); нитки швейные (часть ниток на катушке, другая часть на шпульке в челноке).
      Инструменты и приспособления: швейные машины (желательно иметь три-четыре швейные машины с ножным приводом); ножницы, линейки и карандаши, булавки.
      Последовательность проведения урока:
      1. Рассказ учителя об истории швейной машины (3—5 минут).
      2. Показ учителем машины; наименование главных частей машины; показ приемов работы па машине.
      3. Ответы на вопросы детей об устройстве машины и о том, как работает машина.
      4. Разметка лоскутков для предстоящей прошивки их на машине.
      5. Прошивка учащимися на машине линий, намеченных на лоскутках.
      Учащиеся одновременно работают на всех имеющихся в классе машинах;
      учитель руководит работой учащихся на машинах. Те дети, которые не работают на данном уроке на машине, будут работать на следующих уроках. Сегодня они шьют на руках.
      Ход урока. В рассказ учителя о швейной машине, которым начинается урок, рекомендуется внести указания о том, что швейная машина представляет собой одно из замечательных изобретений. Первые машины были очень несовершенны, но каждое поколение улучшало их. Теперь машина увеличивает производительность труда в десятки раз. В нашей стране построены огромные заводы швейных машин (особенно известен Подольский завод); швейные машины приобретают многие семьи. Желательно, чтобы каждый мальчик и каждая девочка приучились бережно обращаться с машиной и умели работать ка ней.
      Ручка машины повертывается от себя; учащиеся приучаются вертеть колесо на холостом ходу без рывков, ритмично. Затем колесо включается.
      Удостоверившись в том, что дети поняли, как надо двигать колесо (иа это потребуется 1—2 минуты), учитель предлагает учащимся первую работу: он берет лоскуток белой дешевой ткани, складывает его пополам и проводит на лоскутке карандашом несколько прямых паралелльпых линий.
      Учитель предлагает учащимся самим взять по лоскутку белой ткзни (например, коленкора, мадаполама) размером примерно 6X8. 8X10 см, сложить лоскуток пополам и провести карандашом прямые линии. Затем учитель показывает, как заправить лоскуток в машину. Надо поднять лапку машины и подложить ткань так, чтобы игла находилась над крайней точкой первой линии, намеченной для прошивания, затем опустить лапку и привести машину в движение. При этом направляют лоскуток так, чтобы машина строчила точно по проведенным на лоскутке линиям.
      Весьма важно указать детям при первом же упражнении, что не следует проталкивать лоскуток под лапку или задерживать его. Требуется только
      Рис. 62. Рабочие позы учащихся при шитье:
      А — при работе руками за столом; Б — при работе на ручной швейной машине.
      прижать его и направлять. В противном случае стежки получаются неровные и, кроме того, может сломаться игла. Надо сразу же обратить внимание и на требование техники безопасности во избежание повреждения пальцев иголкой. Для того чтобы избежать этого, необходимо держать ткань, не касаясь лапки рукой. Прошитый по первой линии лоскут вынимается из-под лапки, нитки оттягиваются за лапку и отрезаются. После этого лоскуток вставляется так, чтобы игла прошила следующую линию на лоскутке.
      Таким же образом прошиваются и третья, и четвертая, а также все линии, намеченные на лоскутке.
      После того как освоено шитье по прямой (по намеченным прямым линиям), желательно начать учить шитью по кривым и по спирали. Это составит задачу второго и следующих упражнений.
      Ниже описана работа на швейной машине по прошиванию подошв самодельных тапочек. Эта работа настолько проста, что может быть рекомендована в качестве одной из первых работ на швейной машине.
      Учащимся придется разметить подошву для прошивки, т. е. нанести на заготовке подошвы несколько прямых линий, а также непрерывную кривую линию, соответствующую форме подошвы (см. рис. 63).
      С первых же минут работы детей необходимо приучать к строгому соблюдению основных правил всякой работы на машине: чтобы удалить лоскуток из-под лапки, надо остановить машину, повернуть маховое колесо настолько, чтобы игла заняла крайнее верхнее положение. После этого поднять лапку, левой рукой отвести лоскуток из-под лапки, продвигая его за лапку, оставив конец нитки длиной 8—10 см. Надо научиться пользоваться для этого ножичком, прикрепленным над лапкой машины. Если нет ножичка, нитку режут ножницами.
      Первое упражнение учащихся в работе на машине продолжается 5—8 минут. Однако к этой работе дети могут быть допущены только тогда, когда выполнена предварительная работа, т. е. когда лоскуток размечен.
      Первый урок работы на машине заканчивается объяснением учителя о том, как следует ухаживать за машиной после работы для того, чтобы она была постоянно в исправности.
      Учитель показывает, как после окончания работы подложить под лапку кусочек ткани, как протереть мягкой тряпкой механизм и наружные части машины, как накрыть колпаком и запереть машину. Без учителя машиной пользоваться не разрешается. Учитель рекомендует дома, с разрешения и под присмотром старших, продолжить работу на машине.
      При работе на швейной машине нужно приучать учащихся выполнять следующие правила. Садиться нужно на всю площадь стула, а не на край, т. е. так, чтобы корпус работающего оказался против иглы швейной машины.
      Ноги установить на полу при ручном приводе, на подножке — при ножном и на пусковой педали — при механическом приводе1.
      При работе на машине с ножным приводом обе ноги надо держать на подножке, причем ступня одной моги должна быть выдвинута несколько вперед. Одна нога нажимает на педаль и приводит ее в колебательное движение, а другая нога возвращает педаль назад. Это размещение ног распределяет нагрузку на обе ноги и облегчает работу.
      При работе на ножной машине или машине с электромотором руки заняты только управлением движущимися тканями.
      При шитье на ручной машине управлять тканью приходится только одной рукой, потому что правая рука работающего сообщает движение машине, а левая — направляет материал под иглу.
      Локти учащихся должны находиться на одном уровне со столом.
      Не следует разрешать учащимся пригибаться к машине: работа должна находиться на 30—40 см от глаз работающего.
      1 При работе на машине с электромотором на пусковой педали должна находиться правая нога. Чтобы обе ноги были иа одинаковой высоте, под ступню левой ноги подкладывается деревянный брусочек, соответствующий по своей высоте пусковой педали.
      Рис. 63. Изготовление домашних туфель (тапочек) для занятий физкультурой:
      А — общий вид туфель; Б — очерчивание следа ноги на бумаге; В — изображение следа ноги (выкройка подошвы); Г — размещение бумажных выкроек подошв на куске ткани, сложенной в несколько слоев; Д — заготовка бумажного листа для выкройки верха туфель; F- — процесс изготовления выкройки для верха туфель; Ж — общий вид выкройки верха туфель; 3 — размещение и прикалывание подкладки для верха и стельки подошвы туфель па куске ткани; И — пришивание подкладки и стельки; К — украшение верха туфель вышивкой; Л — сшивание верха и подошвы туфель; М — вставка стельки.
     
      ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ, ДВАДЦАТЫЙ, ДВАДЦАТЬ ПЕРВЫЙ И ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОКИ
      Тема урока. Изготовление домашних туфель (тапочек) для занятий физкультурой
      Задача уроков. Ознакомление с приемами снятия мерки с ноги и изготовления выкройки с последовательностью выполнения изделия.
      Подготовка к урокам. Учитель предварительно сам подготавливает образцы деталей тапочек — стельки, верх тапочки, а также — выкройки. Он подготавливает также краткий конспект беседы, которая будет проведена на ближайшем занятии.
      Материалы для работы: бумага (для выкройки); ткань плотная (можно использовать поношенную ткань от одежды, уже непригодной к носке); нитки хлопчатобумажные № 30, нитки цветные для отделки; картон (для стельки); ткань тонкая для стелек.
      Инструменты и приспособления: игла толстая, наперсток, ножницы, карандаш, булавки, сантиметр портновский.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Очерчивание следа ноги на бумаге.
      2. Изготовление выкройки из бумаги.
      3. Закрепление выкройки на ткани (булавками).
      4. Вырезание заготовок для подошв тапочек.
      5. Изготовление выкройки верха тапочек.
      6. Изготовление заготовок для верха тапочек.
      7. Вышивание верха тапочек украшающим швом.
      8. Сшивание подошвы тапочек с верхом.
      Ход урока. Учитель напоминает задачу урока — научиться самим шить тапочки или туфли для физкультуры. Он показывает образцы изделий, а также выкройки подошвы и верха тапочек, заготовки верха и подошвы и намечает последовательность выполнения работы.
      Вызвав кого-либо из учащихся, учитель проверяет, насколько усвоили дети эту последовательность процесса изготовления тапочек. Если учащимся окажется трудно представить себе весь процесс в целом, учитель делит этот процесс на три главные части: во-первых, процесс изготовления подошв, во-вторых, процесс изготовления верха туфель и, в-третьих, процесс сшивания подошвы и верха.
      На первом уроке по шитью тапочек целесообразнее всего начать с изготовления подошвы. Учитель объясняет, какой материал выбирается для тапочек и как обеспечить правильный размер тапочек.
      Для изготовления тапочек можно использовать плотную толстую ткань от старой, непригодной для носки одежды. Для тапочек придется сшить ткань в несколько слоев; поэтому желательно, прежде чем резать ткань, тщательно разметить положение выкроек подошв на ткани и добиться того, чтобы обрезков, которые не могут быть употреблены в дело, осталось как можно меньше.
      Начинается работа с изготовления выкройки подошвы. Учитель показывает учащимся, как очертить след ноги. Учащиеся очерчивают на бумаге след правой ноги, вырезают по контуру выкройку подошвы. Можно по этой выкройке изготовить еще четыре-шесть бумажных выкроек, с тем чтобы разместить все эти выкройки на ткани наиболее целесообразным образом. Добившись такого размещения, булавками прикалывают выкройки подошв к ткани и вырезают но ним заготовки, складывают по три заготовки вместе, скрепляют их временно булавками и приметывают сначала по осп подошвы, а затем по краям
      В дальнейшем следует прошить подошвы в разных направлениях, по намеченным белыми нитками линиям. Эту работу гораздо удобнее исполнить па машине. Так как нет возможности сразу всем учащимся работать па машинах, а приходится соблюдать очередность, учащиеся выполняют часть работы вручную.
      На следующих уроках подготавливается верх тапочек и подкладка для него. Для этого прежде всего по выкройке вырезают заготовки. Подкладка сшивается с верхом, как показано на рисунке 63. Верх тапочек украшается вышивкой.
      Изготовление верха тапочек потребует примерно двух уроков. На четвертом уроке изготовление тапочек заканчивается. Следует сшить подошву с верхом тапочек и закончить работу по их отделке.
     
      ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ - ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ И ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ - ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
      Тема уроков. Шитье рабочего передника1
      1 Это задание дается вместо предыдущего по выбору преподавателя.
      Задача н содержание уроков. Обучение приемам шитья одежды. Закрепление умений применять в своей работе основные виды швов, смотря по надобности. Продолжается изучение швов «вперед иголку», «назад иголку», подрубание.
      Материалы для работы: ткань хлопчатобумажная темных расцветок (ситец, сатин) 60—70 см\ нитки швейные № 50—40, нитки цветные вышивальные (для вышивания метки).
      Инструменты и приспособления: иголки, наперсток, нож-
      ницы, сантиметр портновский.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Подрубание двух основных деталей передника (два урока).
      2. Подрубание кармашка, подшивание бретелек и пояска передника (третий и четвертый уроки).
      3. Сшивание заготовленных деталей передника (пятый урок).
      4. Устранение недоделок в сшитом переднике. Примерипание передника. Вышивание метки (шестой урок).
      Подготовка к урокам. Учитель заранее знакомит детей с предстоящей задачей — каждый должен за шесть уроков сшить себе передник, чтобы предохранить от загрязнения платье при работе на ypoке ручного труда.
      Каждый учащийся должен принести иглу и наперсток. Желательно, чтобы дети были одеты в передники одинакового цвета и покроя, а для этого необходима общая заготовка материала для всего состава учащихся. Вместе с тем такая заготовка сэкономит время и средства. Поэтому рекомендуется заготовить ткань для передников организованно, опираясь на помощь шефов и родителей.
      Необходимо также организовать раскраивание материала. Помочь учителю в этой работе могут родители-активисты. К уроку подготавливаются части передника в полном комплекте для каждого учащегося.
      Учитель рекомендует также каждому учащемуся подготовить коробку для хранения в пой своей работы. На коробке следует написать имя и фамилию.
      Ход урока. Учитель напоминает о том, что все учащиеся (и мальчики, и девочки) продолжают учиться шитью. Каждый должен сшить себе передник, чтобы надевать его на уроках ручного труда и при других работах.
      Учитель показывает образец сшитого передника и называет части, из которых состоит передник: основная часть, грудка, бретельки и поясок. Ка переднике желательно нашить кармашек. Затем учитель объясняет порядок работы. Все дети получают комплекты подготовленных (скроенных) частей передника. Учитель называет каждую часть заготовки и предлагает кому-либо из детей выйти к доске и показать соответствующую часть в готовом переднике. Он предлагает детям рассмотреть детали передника и уложить все в коробку, а одну часть — основную — положить перед собой на стол и подготовиться к работе по шитью.
      Учитель объясняет, как приступить к шитью. Надо прежде всего подготовить кусок ткани для шитья, вдоль края ткани загнуть и приметать рубец. Это делается белой или цветной ниткой для того, чтобы наметка была более заметна и чтобы впоследствии легче было вытащить вспомогательную нитку.
      После того как наметка рубца подготовлена с трех сторон куска ткани, дети приступают к подрубанию. Это составляет наиболее трудоемкую часть работы, требующую от детей настойчивости и терпения. Если эту работу не удастся закончить в течение урока, ее приходится перенести на следующее занятие.
      На втором, третьем и четвертом уроках по шитью продолжается работа по изготовлению передника в указанной выше последова i ельности.
      Вся работа может быть закончена примерно в пять уроков.
      На последнем, шестом уроке каждый из детей примеряет передник, а учитель оценивает качество работы Если есть какие-либо недоделки, их надо устранить. Однако нельзя надеяться на то, что дети, только начинающие учиться шить, выполнят задание так же умело, как мастерицы Детские изделия будут несовершенны Но самый важный педагогический результат детской работы состоит в том, что дети сами, своими силами, научились изготовлять одну из необходимых частей одежды. Они еще не умеют сами раскраивать ткань, но упражнялись в шитье основными видами стежков. При этом они развили свою способность действовать координированно обеими руками, контролировать свою работу. У них начинает появляться сноровка в шитье.
      Возможно, что некоторые из учащихся закончат шитье передника раньше. В этом случае рекомендуется дать таким наиболее подготовленным в трудовом отношении детям задание — сообща подготовить рукодельную коробку для классного «Уголка порядка», в которую уложить: ножницы, несколько иголок, 2—3 катушки ниток, 5—6 мотков штопки, лоскутки ткани, наперстки, крючки, пуговицы и другой материал, который потребуется при простейшей починке одежды здесь же, в классе.
      Очень желательно рекомендовать детям в кружке «Умелые руки» и дома продолжать обучение приемам шитья. Они должны научиться чинить одежду и всегда содержать ее в порядке.
     
      ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ И ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ УРОКИ Тема уроков. Подготовка подарков к Международному женскому дню
      Задача уроков. Помочь детям изготовить подарки мамам, бабушкам, старшим сестрам; развить и закрепить умения самостоятельно вышивать изделия. Ознакомить детей с народными орнаментами, применяемыми для украшения бытовых вещей.
      Подготовка к уроку. Праздник 8 Марта дети обычно отмечают подарками мамам, бабушкам, сестрам, общественным деятельницам. Особую ценность имеют подарки, изготовленные собственными руками детей
      Примерно за неделю—полторы до праздника учитель предлагает каждому подумать и посоветоваться с товарищами, какую тему он выберет для подарка, и сообщить ее учителю. В это время начинается и подготовка необходимых материалов. Желательно, чтобы в ней приняли участие все дети и чтобы они помогали друг другу в собирании необходимых принадлежностей, образцов, материалов.
      Темы практических работ по изготовлению подарков могут быть самые разнообразные. Рекомендуется наметить несколько желательных поделок, которые могут заинтересовать детей, с тем чтобы каждый из учащихся мог выбрать задание по своему вкусу и по своим силам. В качестве примерных тем подарков ниже приводятся: полотенце с вышивкой, наволочка с вышивкой, платочек с вышивкой. Техника изготовления каждого из этих изделий
      Рис. 64. Вышивание по канве:
      А образец вышивки (днеточек в альбоме); В, В, Г, Д. Е — последовательность вышивания; Ж — вышивка на ткани.
      детям понятна, так как они и раньше учились подрубать ткань, выполнятукрашающие шпы, вышивать.
      Учитель подчеркнет, что особенность двух уроков, которые предстоят, состоит в том, чтобы дети сами, самостоятельно выполнили все то, что нужно для выполнения изделия, т. е наметили темы, подобрали для выполнения работы подходящий материал, сами изготовили выкройки из бумаги, разметили и выкроили из ткани намеченную заготовку. Сами учащиеся должны вышить изделие, сами выполнить все работы, требующие шитья. Для этого отводится два урока.
      Учителю следует подсказать детям, что нецелесообразно выбирать громоздкие, трудоемкие задания Самое лучшее — вышить по канве платочек и подрубить его или сшить наволочку для подушки и украсить ее вышивкой по канве, по выкройке изготовить воротничок и украсить его вышивкой.
      Во всех этих работах предлагается в качестве нового элемента обучения вышивка; по канве. Описание этой работы дается на инструкционной карточке (см. рис. 64).
      Вышивание крестом по канве
      Материалы для работы: ткань, канва, нитки цветные вышивальные хлопчатобумажные, мулине.
      Инструменты и приспособления: иголки швейные, наперстки, ножницы, булавки, карандаши цветные.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Заготовка рисунка па клетчатой бумаге (цветными карандашами).
      2. Определение размеров (ширины и длины) рисунка подсчетом клеточек на бумаге.
      3. Определение и вырезание куска канвы, соответствующего по размерам рисунку (с запасом по 1—2 см с каждой стороны). Приметывание канвы к ткани.
      4. Вышивание рисунка по канве цветными нитками:
      а) прошивание одного ряда стежков;
      б) прошивание стежков в один ряд в одном направлении до конца рисунка;
      в) прошивание стежков по тому же ряду в противоположном направлении (образуются крестики),
      г) вышивание крестиков по следующему ряду.
      5. Удаление (выдергивание) нитей канвы.
     
      ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
      Тема уроков. Изготовление портфельчика (рабочего мешочка) для рукодельных работ
      Задача уроков. Закрепление полученных ранее умении шитья, а также обучение приемам составления технического рисунка или эскиз? изделия и изготовления простых выкроек.
      Подготовка к урокам. Объяснив задачу предстоящих уроков (за 2—3 дня до первого из них), учитель предлагает детям самим разработать дома желаемый образец мешочка для работ Он показывает два-три хороших примера решения этой задачи (демонстрируя сделанные детьми, учащимися в других классах, портфельчики и рабочие мешочки) и, сравнивая их, подчеркивает, что к решению задачи можно подойти разными способами. Каждый выбирает себе способ изготовления, наиболее его привлекающий.
      Учитель выясняет общие требования к изделию: в рабочем мешочке необходимо хранить инструменты, т. е. ножницы, иголки, портновский сантиметр, ученическую линейку с делениями Надо разместить их так, чтобы каждый из инструментов имел свое определенное место. Иголки надо вколоть в подушечку и притом так, чтобы предупредить потерю иголок. В портфельчике (рабочем мешочке) нужно хранить также и некоторые материалы: булавки, тесьму, пуговицы, крючки.
      Наконец, в рабочем портфельчике следует хранить рабочую тетрадь с рисунками, справками и описаниями, которые относятся к шитью, вышиванью, плетенью, вязанью.
      Разрабатывая эскиз изготовления рабочего портфельчика, надо принять во внимание все эти требования. Некоторые учащиеся придумывают ряд усовершенствований. Учитель показывает, например, устроенный одной из девочек чехол для ножниц. В другом портфельчике ножницы вставляются в петельки, Наконец, та же задача хранения ножниц кем-либо из учащихся может быть разрешена по-другому: к мешочку пришивается тесемочка; концы этой тесемочки заправляются в ручки ножниц и связываются бантиком. Этим предупреждается потеря ножниц, а также п раскрывание ножниц при переноске мешочка.
      В рабочих мешочках и портфельчиках можно предусмотреть отделение для укладывания недоконченных изделий и их деталей. Сюда же вкладывается рабочая тетрадь.
      Мешочками (портфельчиками) учащимся придется пользоваться часто. Поэтому они должны быть удобны в обращении. При разработке эскиза необходимо также добиться того, чтобы мешочек легко можно было приносить с собой на уроки, вкладывая его в ученическую сумку, ранен или портфель.
      Желательно, чтобы эскизы были выполнены с соблюдением размеров в натуральную величину. При разработке эскиза желательно сначала нарисовать его в своей рабочей тетради, в масштабе 1:2, а затем и на листе бумаги цветными карандашами, тем более, что многие захотят, вероятно, украсить рабочий мешочек своей вышивкой. Эскизы мешочка необходимо принести на урок ручного труда. Урок начнется с рассмотрения выполненных учащимися эскизов.
      Материалы для работы: лоскутки ткани, хлопчатобумажные, льняные; тесьма или узкие ленточки; канва для вышиванья; нитки швейные и для вышиванья; пуговицы.
      Инструменты и приспособления: линейки, угольники, ножницы, булавки, наперстки.
      Ход урока. Учитель вместе с детьми выясняет достоинства и недочеты представленных ими эскизов. Он предлагает учащимся выбрать тот образец, который им более всего понравится.
      Вычерченные на бумаге выкройки отдельных деталей вырезаются, складываются (соединяются булавками) так, чтобы получился макет будущего изделия.
      После проверки выкроек учитель предлагает прикрепить их к ткани булавками и вырезать заготовки деталей из ткани. Наиболее пригодна ткань льняная или плотная хлопчатобумажная (например, суровое полотно, холст, бязь),
      Все заготовки деталей портфельчика учащиеся подрубают со всех сторон. Кусок ткани, составляющий основу портфельчика, со всех сторон обшивается тесьмой. На всех остальных деталях (карманчиках) тесьмой нужно обшить одну сторону. Детали портфельчика (рабочего мешочка) можно украсить вышивкой (крестом по канве).
      Затем учащиеся пришивают отрезки тесьмы или ленточки для завязывания отдельных кармашков и в целом всего портфельчика или, если нужно, пришивают кнопки или пуговицы, прометывают петли.
      В рукодельном мешочке будут лежать и ножницы. Надо предусмотреть такое положение ножниц, при котором они не могли бы выпасть из рабочего мешочка при переноске его с места на место
      Иголки должны быть размещены так, чтобы предупредить возможность царапанья или укалывания о них Нитки следует поместить так, чтобы их легко можно было разматывать с катушек.
      На изготовление рабочего портфельчика выделяется два урока, с тем чтобы часть работы учащиеся выполнили в Еиде домашнего задания. По скончании работы проводится коллективное обсуждение итогов. Учитель показывает, что именно сделано лучше, выявляет достоинства того или иного замысла и его осуществления.
      Учитель поощряет проявление хорошего вкуса в подборе рисунков и расцветок ниток, тщательность и аккуратность в работе и т. д.
      Изготовленные изделия в дальнейшем используются учащимися для хранения инструментов, выкроек, рабочих тетрадей, заготовок, неоконченных изделий.
      Портфельчик (рабочий мешочек для рукодельных работ1)
      1 По книге К. Ф. Шириной «Рукоделие в детском доме», Учпедгиз, 1953.
      Материал для работы: ткань плотная темного цвета, гладкая; нитки хлопчатобумажные Лз 30, 40; тесьма хлопчатобумажная, цветная, шириной 10 мм\ пуговицы.
      Инструменты и приспособления: ножницы, иглы швейные, линейки, наперстки.
      Описание изготовления портфельчика:
      1. Заготовить полуфабрикаты для основания портфельчика, для кармашков под игольник и пуговицы (см. рис. 65).
      2. Подрубить все заготовки.
      3. Обшить тесьмой обе сторонки портфельчика и по одной кромке заготовок каждого кармашка.
      4. Разместить и приметать все кармашки к внутренним сторонам портфельчика.
      5. Надшить все кармашки и внутренние стороны портфельчика.
      6. Пришить пуговицы и обметать петли.
     
      ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
      Тема уроков. Шитье варежек2
      2 Эго задание дается вместо одного из предыдущих по выбору преподавателя
      Задача уроков. Ознакомление с приемами снятия мерки, выкраивания и разметки материала, сшивание изделия по заданным размерам и форме.
      Подготовка к урокам. Учитель подготавливает примерную выкройку варежек, а также образцы хорошо сделанных и украшенных вышивкой варежек.
      Учитель предупреждает детей, что предстоят уроки пошивки варежек, и каждому нужно заранее подобрать соответствующих размеров кусок плотной ткани.
      Желательно подготовить также образцы хорошего узора для вышнзанья на варежках.
      Материалы для работы: бумага (для выкроек); ткань плотная (можно использовать поношенную ткань от теплой одежды, уже непригодную к носке); нитки хлопчатобумажные № 30 или № 40, цветные нитки для отделки.
      Инструменты и приспособления: иглы толстые, наперстки,
      ножницы, булавки, карандаши.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Составление чертежа варежки и снятие мерки.
      2. Изготовление выкройки.
      3. Вырезание деталей варежек по выкройке.
      4. Вышивание на заготовках варежек узоров, орнаментов.
      5. Сшивание варежек из заготовок.
      Ход урока. Учитель намечает задачу урока — научиться самим шить варежки. Он показывает готовое изделие, хорошо сшитое и отделанное вышивкой; после этого объясняет, из каких частей состоит варежка и как следует сделать выкройку для варежек, как снять мерку со своей руки. Он демонстрирует бумажную выкройку варежки и поясняет, как такую выкройку подготовить самому по своей руке (рис. 66).
      Выкройку варежки из бумаги, а рядом с ней и вырезанную из ткани заготовку учитель размещает на доске так, чтобы они были хорошо видны учащимся.
      Учитель предлагает затем каждому подготовить лист бумаги и карандаш. Он вызывает двух-четырех учащихся к столу и предлагает очертить положенную на лист бумаги руку, чтобы снять мерку. Учитель обращает внимание детей на то, что мерка даст точные контуры всего изделия в соответствии с очертаниями руки; при изготовлении выкройки, а в дальнейшем при вырезании заготовки необходимо увеличить намеченные на бумаге контуры со всех сторон примерно на 1 см. Для того чтобы варежка хорошо защищала детскую руку от холода, нужно, чтобы она была достаточно длинной (ка 5—6 см длиннее ладони).
      Учитель предлагает каждому спять мерку со своей руки на листе бумаги. После этого учитель разрешает приступить к вырезанию бумажной выкройки тем детям, которые правильно выполнили рисунок варежки.
      Учитель обращает внимание на то, что следует в целях наиболее экономного использования материала найти такие положения выкройки па ткани, при которых остается меньше обрезков ткани.
      Для каждой варежки необходимо по две одинаковые заготовки, для того чтобы варежка была сшита из двух слоев ткани. Это сделает варежки более теплыми и лучше защищающими от мороза. Следует вставить и пришить ластовицы, а затем сшить оба слоя заготовки между собой.
      После этого учащиеся приступают к нанесению украшающих вышивок на наружную поверхность варежки.
      Наконец, варежка сшивается изнанкой вверх; все швы разглаживаются горячим утюгом, и варежка выворачивается. Изделие готово к употреблению.
     
      ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ УРОК
      Тема урока. Починка одежды
      Задача урока. Закрепить умения в наложении простых заплат на одежде.
      Подготовка к уроку. За день-два до урока учитель обращает внимание детей на то, что через месяц они закончат начальную школу. Прежде чем перейти в V класс, необходимо вооружиться многими знаниями и умениями, в том числе и умением содержать свою одежду в порядке, самому ее чистить, чинить, штопать, а небольшие легкие вещи—стирать и гладить.
      Обучение приемам починки одежды началось на уроках ручного труда в младших классах; теперь, перед окончанием IV класса, следует проверить, насколько учащиеся усвоили перечисленные умения, и устранить недочеты их подготовки в этом отношении. С этой целью и проводится описанный ниже урок ручного труда.
      Учитель предлагает каждому учащемуся принести на этот урок чисто выстиранную блузку или рубашку, требующую небольшого ремонта, например рубашку, у которой протерлись локти или отрепались обшлага или воротник.
      На уроке каждый учащийся должен починить одежду.
      Материалы для работ ы: рубашка или блузка, требующая небольшого ремонта (приносит каждый учащийся из дома); нитки хлопчатобумажные (белые, черные или цветные) № 30—50; лоскутки ткани, подходящие для заплаток.
      Инструменты и приспособления: иголки, ножницы, наперстки, булавки.
      Последовательность выполнения работы:
      1. Выявление мест одежды, требующих ремонта.
      2. Подбор лоскутка для заплатки.
      3. Накладывание заплат.
      Ход урока. Учитель напоминает задачу урока и дает общие указания по проведению работы. Каждый из учащихся подготавливает лоскуток материала для наложения заплатки, приметывает его к поврежденному месту, подгибает края заплаты и подрубает. Все зто выполняется с изнанки ткани. Затем с лицевой стороны ткани края отверстия подравниваются и подрубаются.
      Учитель вызывает кого-либо из учащихся и предлагает ему объяснить, как он будет выполнять свою работу. Если это необходимо, учитель поправляет учащегося, и все приступают к работе.
      В конце урока учитель оценивает качество работы всех учащихся и напоминает, что обязанность каждого из них самому следить за состоянием своей одежды.
     
      ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
      Тема урока. Плетение хозяйственной сумки
      Задача урока. Обучение приемам плетения.
      Подготовка к уроку. Учитель объясняет, что урок будет отведен для обучения плетению хозяйственной сумки, которая необходима каждому в быту. На урок следует принести тонкий шнур или бечевку, которая и послужит материалом для сумки.
      Материалы для работы: шнур тонкий или бечевка тонкая.
      Инструменты и приспособления: болванка для плетения изделия; гвозди мелкие. Размер болванки 25 X 40 см, толщина дощечки — 1,5—2 см.
      Последовательность изготовления изделия;
      1. Подготовка болванки.
      2. Завязывание шнурков на гвоздях.
      3. Плетение сумки.
      4. Плетение ручек.
      Ход урока. Учащиеся подготавливают болванки (рис. 67). В верх болванок они забивают небольшие гвозди, затем отмеряют шнурок или шпагат так, чтобы каждый отрезок был в четыре раза длиннее болванки. Отрезки шпагата привязываются серединами к гвоздям, после чего начинается плетение. Заканчивается работа изготовлением ручек (см. рис. 67).
     
      ВАРИАНТ ВТОРОЙ
     
      ПЕРЕПЛЕТНО-КАРТОНАЖНЫЕ РАБОТЫ (12 часов)
      Общий план проведения уроков переплетно-картонажных работ
      На уроках переплетно-картонажных работ в IV классе дополняются полученные ранее знания, развиваются и закрепляются умения, приобретенные на занятиях ручным трудом в I, II и III классах. Ставятся следующие задачи:
      1) Закрепить умение содержать книги и печатные наглядные пособия в порядке, сшивать и переплетать тонкие брошюры, журналы и общие тетради.
      2) Закрепить умение изготовлять коробочки и таблички, необходимые при монтировании коллекций.
      Рис. 67. Простейшие примеры плетения:
      А. Б, В, Г, Д Е. Ж — поеледовя гель ноеть плетения хозяйственных сумок; 3. И. К — образцы простейших плетеных изделий но книге К. Ф. Шириной «Рукоделие в детском доме», Учпедгиз, 1У53).
      3) Научить изготовлять простые объемные картонажные изделия по разверткам, например геометрические теда.
      4) Познакомить с простейшими способами изготовления изделий из папье-маше.
      5) Научить пользоваться простейшей технической документацией (техническим рисунком и описанием), чтобы самостоятельно, по инструкционной карточке, изготовить нужные вещи.
      Содержание уроков в соответствии с перечисленными заданиями включает:
      1) Переплетение брошюры или тонкой книги (2 урока).
      2) Окрашивание бумаги (1 урок).
      3) Изготовление коллекции бумаги.
      4) Моделирование геометрических тел (2 урока).
      5) Изготовление простейших изделий из папье-маше (2 урока).
      6) Изготовление макетов на географические или исторические темы (2 урока).
      7) Монтирование коллекций по естествознанию (2 урока).
      В процессе труда происходит практическое изучение свойств бумаги и картона.
      Преподаватель приучает детей подбирать материалы, по своим качествам подходящие для изготовления данного изделия или детали. Он обращает внимание учащихся на особенности материала, с которыми необходимо считаться при его обработке. Он рекомендует подмечать, как изменяются свойства бумаги при намазывании ее клеем, при увлажнении, высушивании. Он рассказывает о том, как делается бумага на фабрике.
      В процессе практических работ учитель продолжает знакомить детей с разными видами и сортами бумаги и картона, которые вошли во всеобщее употребление, обращает внимание учащихся на некоторые сорта бумаги, обладающие ценными специальными признаками, как, например: фильтровальная (пропускающая воду) и водонепроницаемая, чертежная, копировальная, жиронепроницаемая.
      Учитель показывает новые виды и сорта бумаги и рассказывает об их применении в народном хозяйстве. Желательно, например, показать прозрачную бумагу — целлофан, в которую можно завернуть продукты и видеть их сквозь упаковку. Желательно показать образец крафт-бумаги, которая применяется как очень прочная обертка для грузов, например для цемента, вместо мешка из ткани. Рекомендуется также показать бумажные бутылки для молока и бумажные стаканы для сметаны. Рассмотрение всего разнообразия сортов и видов изделий из бумаги расширяет кругозор учащихся я лает основание для вывода о том, что бумага — материал, который надо беречь и умело использовать.
      На внеклассных занятиях учитель может показать, как самим изготовить некоторые изделия с требуемыми техническими качествами: легкий, небыощийся стакан для экскурсий, панночку для опытов по естествознанию, несгораемую бумагу, которая особенно ценна при изготовлении елочных украшений.
      Уже раньше дети учились делать картон из нескольких слоев бумаги. На уроках труда в IV классе следует провести ознакомление детей с новыми технологическими процессами, а именно — с окрашиванием бумаги и изготовлением изделий из папье-маше.
      Ознакомление со свойствами материалов завершается оформленном каждым учащимся коллекции бумаги и картона (в рабочей тетради) Учитель рекомендует детям, встретив какой-либо новый, интересный вид или сорт бумаги, приносить этот материал в класс для совместного изучения. Впоследствии учащиеся самостоятельно описывают качества материалов в своих тетрадях, а небольшие куски их (3X4 или 4X5 см) наклеивают в тетради по ручному труду.
      Учитель постоянно проверяет, как дети выбирают и применяют инструменты для работы, как они располагают инструменты и материалы на рабочем месте. Проверяется также правильность рабочих приемов и рабочих
      движении, закрепляются и совершенствуются умения учащихся, которые приобретены ими на замятиях в I, II и III классах.
      Учитель направляет детское внимание на точность измерений, настаивает на точной разметке материала перед его обработкой.
      Требования к точности в работе заметно повышаются по сравнению с требованиями в младших классах.
      Учитель продолжает знакомить детей с устройством инструментов, раскрывает значение той или иной конструкции инструмента.
      Учитель в беседах с детьми постоянно сравнивает инструменты, которыми работают дети по бумаге и картону, с темн инструментами, которые употребляются при обработке других материалов, например ткани, дрезесины, металла; он сравнивает иглу и шило. Иглой прокалывают ткань и бумагу, а шилом — древесину. Он сравнивает ножницы для бумаги и ткани с ножницами для резания листового металла, нож для работы по бумаге — с ножом для обработки древесины, сравнивает разные иглы для работы с тканью, показывает, что и инструменты следует выбирать в соответствии с особенностями материала и характером той работы, которую предстоит выполнить. Очень тонкими иглами, например, вышивают ткани, но такие иглы непригодны для шитья плотных тканей, например драпа, из которого сделано детское пальто, или плотного мешка.
      Желательно, чтобы дети узнали, что не всегда инструменты существовали в их теперешнем виде. Каждый инструмент совершенствовался на протяжении многих тысяч и даже десятков тысяч лет. Многие ручные инструменты применялись еще нашими далекими предками, иногда — первобытным человеком. Так, например, при изучении остаткоз древнейших поселений доисторического человека можно найти острые кости рыб или заостренные кости зверей, которые наши далекие предки употребляли для прокалывания звериных шкур при сшивании из них одежды.
      Теперь иглу делают на заводе машинами из стальной проволоки. На тонкой игле машинами пробивают отверстие — «ушко», ее шлифуют, очень остро оттачивают.
      Передовые рабочие-новаторы продолжают совершенствовать приспособления и инструменты, которые облегчают труд, делают его производительнее. Это очень важная задача потому, что многие тысячи тружеников будут применять инструменты улучшенной конструкции и будет выработано больше изделий, необходимых нашей Родине
      Учитель объясняет, что на фабриках, заводах и в мастерских гораздо чаще вместо ручных инструментов употребляют машины, которые выполняют те самые рабочие операции, которые дети производят ручным инструментом.
      На уроках ручного труда дети режут бумагу ножницами, а иа производстве употребляются бумагорезальные машины, которые в несколько секунд разрезают толстые пачки бумаги.
      У детей может возникнуть вопрос, почему же они не учатся сразу работать на машинах. Учитель объясняет, что для управления машинами нужны знания, нужна соответствующая подготовка, умение соблюдать дисциплину. Многие машины опасны в обращении. Уак, например, ножом бумагорезальной машины можно сильно поранить руки. Опытные рабочие сами строят машины и управляют ими, а молодые долго учатся, чтобы узнать, как устроена машина, как ею управлять и налаживать.
      Работая ручными инструментами, дети постоянно приучаются к точности и аккуратности; у учащихся развивается сила мышц. Ученики привыкают точно измерять, размечать и резать материал точно по намеченному направлению. Тот, кто научился работать ручными инструментами — ножом, ножницами, иглой, тот скорее и легче овладеет впоследствии работой на машине.
      Приучение школьника к разработке конструкции изделия, и к планированию предстоящего труда, и к самостоятельности в труде.
      На уроках ручного груда в IV классе учитель продолжает приучать детей воображать себе изделие, прежде чем приступить к его изготовлению, продумывать общий вид изделия, форму, размеры и взаимное расположение его частей.
      Большое значение для развития у детей технических способностей имеет предварительное выполнение ими рисунков изделий, намеченных для изготовления. При этом ученики применяют те знания и умения, которые усвоены ими на уроках рисования.
      Учащиеся изображают в рабочих тетрадях общий вид изделия, проставляют размеры частей, зарисовывают детали выполняемой поделки. Разумеется, что при этом выбираются самые простые задания по графике: дети зарисовывают предметы, имеющие в своей основе правильные геометрические формы — куб, параллелепипед, цилиндр.
      Два урока труда отводятся тому, чтобы дети познакомились с приемами изготовления разверток предметов, имеющих простую геометрическую форму (моделирование геометрических тел). Затем дети постепенно приучаются самостоятельно пользоваться техническим рисунком, несложным чертежом и инструкционной карточкой.
      В этих целях в некоторых уроках введены инструкционные карточки, рассчитанные на уровень технических знаний и умения учащихся IV класса.
      Учащимся предлагается разобраться в карточке и действовать самостоятельно, конечно, под общим руководством учителя. Учащиеся, познакомившись с заданием, сами намечают план изготовления изделия, зарисовывают эскиз изделия в своей рабочей тетради, подбирают материал, намечают последовательность изготовления изделия и выполняют его.
     
      СЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Окрашивание бумаги, изготовление самодельной переплетной бумаги
      Задача урока. Обучение детей приемам окрашивания бумаги для переплетно-картонажных работ.
      Подготовка к уроку. Учитель предварительно сам проводит несколько опытов окрашивания бумаги, смешивания красок, так чтобы получить разнообразные цвета и оттенки бумаги. Подготовленная таким образом бумага высушивается. На уроке учитель пользуется ею как наглядным пособием.
      Материалы для работы: краски акварельные, масляные и анилиновые, гуашь; бумага рисовальная, писчая (чистые листы), газетная и оберточная.
      Инструменты и приспособления: банки чисто вымытые, стеклянные или жестяные (для разведения красок); клееварка; кисти — щетинные, плоские и круглые (рекомендуется для каждого цвета краски подготовить особую кисть); бечевка; прищепки бельевые пли канцелярские проволочные скрепки (для подвешивания бумаги при просушке).
      Ход урока. Учитель называет задачу урока — научиться окрашивать бумагу. Он объясняет, что можно окрасить бумагу не только в тот цвет, который обозначен на пакетике краски или на тюбике, не можно самому смешать краски и получить тон бумаги по своему вкусу.
      Учитель показывает два способа окраски бумаги.
      1. Окраска писчей и папиросной бумаги погружением ее н раствор краски.
      Папиросную бумагу проще всего окрашивать, окуная бумагу в тазик, куда налита разведенная акварельная или анилиновая краска, тушь или чернила. Эту работу лучше производить вдвоем: один из работающих берет полоску бумаги за уголки и подносит ее к тазику с краской, а другой — нажимает на поверхность бумаги проволочкой, согнутой в виде буквы «п». Первый работающий вытягивает бумагу на себя, а второй в это время погружает бумагу в раствор краски. Таким образом, почти весь лист бумаги, за исключением тон полоски наверху листа, которую держит руками работающий, окрашивается.
      Окрашенные листы подвешиваются для просушивания на веревке при помощи прищепок для белья или проволочных канцелярских скрепок.
      Когда бумага подсохнет, необходимо прогладить ее теплым утюгом.
      2. Окрашивание краской, растворенной в жидком клейстере.
      Для оклейки папок и переплетов, а также для склейки коробок учебных коллекций рекомендуется красить бумагу жидким крахмальным клейстером, к которому подмешиваются растворы обычных акварельных красок. Можно воспользоваться гуашью, которая разводится водой и добавляется в крахмальный клейстер.
      Клейстер следует перед началом работы остудить, так как горячий клейстер для окрашивания бумаги непригоден.
      Для окрашивания лучше выбирать краски темных тонов, например, ультрамарин, жженую сиену, умбру, жженую охру.
      Постелив на стол несколько листов ненужной бумаги, прикалывают кнопками листы чистой бумаги, которые намечено окрасить.
      Щетинной кистью подкрашенный клейстер наносят на бумагу тонкими слоями.
      В зависимости от того, в каком направлении и с каким нажимом водят кистью, на поверхности бумаги появляются рисунки и прожилки.
      После того, как учитель показал эти два приема окраски бумаги, учащиеся приступают сами к окрашиванию листов бумаги. Они надписывают их с изнанки, прикалывают на рабочем столе и наносят краску. Через несколько минут бумага снимается и подвешивается к веревке при помощи бельевой прищепки или проволочной канцелярской скрепки.
      Желательно показать учащимся способ получения самодельной мраморной бумаги с использованием масляных красок, разведенных на скипидаре.
     
      ВОСЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Переплетение брошюры или тонкой книги
      Задача урока. Практически ознакомить учащихся с простейшими приемами переплетения книг.
      Подготовка к уроку. За несколько дней до урока ручного трудя учитель по договоренности с библиотекарем выбирает в школьной библиотеке несколько книг (брошюр) для переплетения их силами учащихся.
      Учитель предлагает и детям принести на предстоящий урок труда брошюры или тонкие книги, которые нуждаются в переплете. Ом объясняет, что на уроке будет показан очень простой способ переплетения книг, который каждый из детей сможет впоследствии применить в своей работе.
      Материалы для работы: бумага писчая, белая или цветная (для форзацез), бумага переплетная: нитки суровые тонкие (или хлопчатобумажные № 10); коленкор переплетный; клейстер крахмальный или декстрин; картон тонкий.
      Инструменты и приспособления: ножницы, ножи, шилья, иглы штопальные, линейки разметочные, угольники, линейки с фальцем, доски подкладные.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Отделение обложки книги.
      2. Изготовление и приклеивание форзацев.
      3. Сшивание книги вдоль корешка (способом «на прокол»).
      4. Приклеивание корешка.
      Ход урока. На примере специально подобранных книг учитель показывает, что каждая книга требует ухода и что переплет предохраняет книгу от износа. В хорошем переплете книга может сохраняться (при аккуратном обращении) в течение многих лет, и ею могут пользоваться несколько поколений людей. В Государственной публичной библиотеке имени В. И. Ленина в Москве сохраняются, например, книги, переплетенные более 400 лет тому назад.
      Существует много способов переплетения. На экскурсии в переплетный цех типографии можно увидеть, как машины сшивают отдельные тетрадочки, из которых состоит каждая книга (печатные листы), в блоки. Чтобы это соединение было прочным, на корешок блока наклеивают полоску марли, а каждую из тетрадочек прикрепляют к этой полоске проволочными скобками (выполняют эту работу на специальной машине). На других машинах изготовляют картонные папки переплета. Наконец, есть машина, которая вклеивает книжный блок в папку. Края полоски марли приклеиваются к внутренним сторонам корочек.
      Учитель демонстрирует образцы книжек, переплетенных в типографии, и книжек, переплетенных ручным способом, и сравнивает технологические процессы.
      Он объясняет затем, что в классе будет показан самый простой ручной прием переплетения книг, ие требующий особых приспособлений.
      Содержание предстоящего урока состоит в том, чтобы научиться сшивать книгу и укреплять корешок ее.
      Учитель предлагает последовательно выполнить следующие действия:
      1. Отделить обложку книги и отложить ее в сторону, чтобы не запачкать.
      Перед учащимися лежит теперь книга, на первой странице которой напечатай ее титул (фамилия автора, наименование книги, издательство, ее выпустившее, и год издания).
      2. Сделать и приклеить форзацы. Учитель объясняет, что в переплетаемой книге перед титулом обязательно вклеивают чистый лист бумаги — форзац. Этот лист сгибают пополам и по краю корешка приклеивают к титулу. Второй такой же лист приклеивается к последней, тыльной, странице книги.
      3. Учитель показывает, как следует сшить к и и г у. Прежде всего надо разметить линию, параллельно корешку, примерно на расстоянии 1 см о г края книги, по которой книга будет сшита. По этой линии делаются три, пять или семь проколов шилом. Через эти отверстия вводится штопальная игла с ниткой, и книга сшивается.
      Объяснив задачу и удостоверившись в том, что дети поняли учителя, он предлагает им самим выполнить описанные работы.
      Для того чтобы листы книги при сшивании не разошлись в разные стороны, может быть рекомендован и другой прием этой работы, а именно: наметив точки прскола вдоль корешка, забивают в них маленькие гвоздики, всего 5—7 гвоздиков. Вынимают средний гвоздик, вводят в отверстие иглу с ниткой, продергивают нитку так, чтобы ее конец остался на верхней поверхности книги. Затем вынимают гвоздики, расположенные справа, прошивают книгу с правой стороны. Наконец, вынимают гвоздики, расположенные слева, п заканчивают сшивание книги. Оба конца ниток связывают узлом над средним отверстием.
      Предстоит обернуть корешок полоской переплетного коленкора и приклеить эту полоску к корешку. Лучше всего для прочности переплета пред-
      карательно наложить на корешок полоску марли и, прошивая листы книги, одновременно пришить эту марлевую полоску.
      Учитель объясняет последовательность рабочих действии: вырезывают полоску коленкора длиннее книги на 1,5—2 см, подвертывают края полоски так, чтобы длина коленкора точно соответствовала длине листов книги.
      Затем надо уложить книгу на подкладную доску (у самого края доски) так, чтобы корешок был обращен к работающему.
      Книгу накрывают второй доской, сжимают листы и наклеивают коленкоровую полоску на корешок, но краев полоски че надо приклеивать; впоследствии они накроют корочки переплета.
     
      ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Переплетение брошюры или тонкой книги (продолжение)
      Задача урока. Ознакомление учащихся с простейшими приемами переплетения книг.
      Подготовка к уроку. За день до занятия учитель напоминает, что необходимо закончить начатый на прошлом уроке переплет книги, а для этого подготовить картон.
      Для урока потребуется также переплетная бумага. Желательно применить бумагу своей окраски.
      Очень важно позаботиться о приобретении нескольких фальц-линеек, т. е. линеек с бортиком, который при работе ножом защищает левую руку от порезов, а вместе с тем позволяет выполнить разрез более точно, по прямой линии.
      Материалы для работы; бумага переплетная, клейстер, картон тонкий.
      Инструменты и приспособления: линейки с фальцем, ножи переплетные, доски подкладные, кисти щетинные для клея.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Заготовка корочек для переплета.
      2. Приклеивание корочек.
      3. Обрезывание корочек и листов книги с трех сторон.
      4. Наклеивание переплетной бумаги на корочку.
      5. Пр кклеивание форзаца к внутренней стороне корочки.
      6. Укладывание переплетенной книги под пресс (тяжелый предмет) для высушивания изделия.
      Ход урока. Учитель предлагает учащимся смерить длину и ширину книжки, которую они будут переплетать, записать эти размеры в рабочих тетрадях, а затем вырезать из картона корочки. Пользуясь линейками и угольниками, учащиеся размечают картон с тем, чтобы вырезать заготовки для двух корочек. Длина корочки соответствует длине книжки, а ширина ее на 1 см уже.
      Картон вырезается ножом по линейке. Для этого используется линейка и с фальцем, т. е. с бортиком, который предохраняет работающего от пореза.
      Учитель демонстрирует прием резания картона.
      Эту работу рекомендуется выполнять стоя. Левой рукой нажимают на линейку, заботясь о том, чтобы она не сдвигалась с места при резании
      Нож берут в правую руку. Рекомендуется прежде всего слегка надрезать материал, не пытаясь сразу, одним движением, прорезать всю толщу картона. Если ограничиться в первом движении только надрезанием верхнего слоя картона, материал разрежется точно по намеченной линии. Линия разреза будет ровной, материал разрежется без срывов верхнего слоя.
      Вторая задача состоит в том, чтобы приклеить корочки к марле и коленкору. Прежде всего приклеивают марлю, подшитую к корешку, в нижней поверхности корочки. Для этого под марлю подкладывают кусок ненужной бумаги и намазывают марлю клейстером. Затем накладывают на марлю корочку так, чтобы левый край корочки находился вправо от линии прошивки
      книги. Притирая корочку к марле, а затем намазывая края коленкоровой полоски клеем, натягивают и приклеивают коленкор сверху корочек. Притерев коленкор так, чтобы он плотно и без морщин улегся на наружной поверхности переплета, можно приступить к наклеиванию на корочки переплетной бумаги. Опишем этот процесс.
      Заготовку укладывают на старый газетный лист, изнанкой кверху, намазывают бумагу клейстером, повертывают и приклеивают ее к наружной стороне переплета, накрывая край коленкоровой полоски. Разгладив тряпкой приклеенный лист, поднимают крышку, загибают свисающие над ней края переплетной бумаги и приклеивают их к нижней стороне переплета. Теперь к внутренней стороне корочки подклеивают форзац. Для этого форзац намазывают клейстером, опускают на него крышку переплета, накрывают ее листом бумаги и притирают тряпкой.
      Необходимо проверить, как приклеился форзац: нет ли на нем морщин, не попали ли капли клея на чистый лист. Прокладывают форзац сухим газетным листом, оклеивают вторую корочку переплета и, закончив эту работу, помещают переплетенную книгу под тяжелый предмет или пресс. Книга будет сохнуть примерно сутки.
     
      ДВАДЦАТЫЙ УРОК
      Тема урока. Ремонт карт, таблиц и других печатных пособий по русскому языку, географии, арифметике, истории и другим предметам
      Задача урока. Обучение приемам ухода за учебными наглядными пособиями, которыми дети пользуются в школе и дома; выполнение общественно полезной работы.
      Подготовка к уроку. Учитель накануне предупреждает, что предстоит урок по ремонту учебных печатных пособий, в том числе и географических карг. Учитель предлагает отобрать в кабинете наглядных пособий те из них, которые нужно подклеить.
      Материалы для работы: бумага писчая, марля (лучше переплетная); картон тонкий; калька бумажная; клейстер; лоскутки хлопчатобумажной материи; шнурок тонкий хлопчатобумажный или суровые нитки.
      Инструменты и приспособления: ножницы, кисть для клея щетинная, линейки, угольники, карандаши, тряпки, кнопки, доски подкладные.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Определение характера и объема ремонтных работ по каждому пособию в отдельности.
      2. Нарезание полосок прозрачной бумаги (кальки) для склеивания надорванных листов пособия с лицевой стороны.
      3. Размещение ремонтируемой карты (таблицы) на поверхности стола без сгибов и морщин.!.
      4. Совмещение краев разрыва, фиксирование их в правильном положении путем наклейки полосок прозрачной бумаги.
      5. Перевертывание листа пособия лицевой стороной вниз, намазывание клейстером поврежденного места и накладывание полосок марли на поврежденное место.
      6. Высушивание подклеенного листа пособия.
      Ход урока. Учитель обращает внимание детей прежде всего на правильное размещение ремонтируемых пособий. Они должны лежать на горизонтальной поверхности. Первая задача — расправить ремонтируемую таблицу так, чтобы в ней не было морщин. Далее необходимо рассмотреть порванное место и сообразить, как лучше восстановить его с таким условием,
      1 Географическую карту большого размера можно расстелить и на полу, покрытом несколькими газетными листами.
      чтобы текст или изображения не были искажены. Кайдя нужное положение каждой из разорванных частей пособия, накладывают сверху намазанный клейстером кусок кальки или папиросной бумаги, сверху кладут сухой лист чистой бумаги и тряпкой разглаживают ремонтируемое место.
      Когда все прозрачные заплаты подсохнут, осторожно скатывают пособие, приподнимают его над столом, перевертывают так, чтобы оно легло лицевой стороной вниз, намазывают клейстером полоски марли и накладывают их по линиям разрывов. Натягивают концы марли, прикалывают эти концы кнопками к поверхности стола; сверху укладывают лист сухой бумаги и тряпкой тщательно притирают марлю от середины заплатки к наружному краю пособия. Когда заплатки подсохнут, накрывают их листами сухой бумаги и придавливают сверху тяжестью.
      Подклеенное пособие оставляют лежать до конца урока, после чего его снимают со сгола.
      Некоторые из пособий полезно оклеить по краям полосами марли (с обратной стороны). Такая рамочка надолго сохранит пособие. Она также необходима для географических карт, не наклеенных целиком на марлю, и для больших классных картин и таблиц, часто показываемых на уроках.
     
      ДВАДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление моделей геометрических тел
      Задача урока. Научить вычерчивать развертку куба.
      Подготовка к уроку. Учитель подбирает модели куба, цилиндра и параллелепипеда и заготавливает шаблоны развертки куба.
      Материалы для работы: бумага плотная (рисовальная или чертежная), картон тонкий, клейстер, нитки.
      Инструменты н приспособления: ножницы, ножи, линейки школьные, угольники школьные, карандаши простые, циркули ученические, кисти щетинные для клейстера, тряпки.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Разметка развертки куба на бумаге или тонком картоне (с клапанами для склейки).
      2. Вырезание развертки куба по намеченным контурам.
      3. Надрезание линий сгиба ножом по линейке (в том случае, если модель делается из картона).
      4. Сгибание разЕертки по намеченным линиям и склеивание модели тела.
      Ход урока. Учитель объясняет задачу предстоящих уроков — изготовить модели некоторых геометрических тел. Учитель показывает эти модели и объясняет, что в практике очень многие сооружения и бытовые предметы имеют в своей основе именно эти простые геометрические формы.
      Учитель приводит некоторые примеры: помещение класса представляет собой по геометрической форме параллелепипед, консервная банка — цилиндр, жилой дом часто можно представить в форме куба или параллелепипеда, накрытых крышей, и т. п.
      Учитель показывает, как снять развертку тела и, пользуясь ею, изготовить требуемую модель.
      Учитель ставит куб (например, кубический дециметр) на большой лист бумаги, очерчивает основание модели карандашом, снимает ее с бумажного листа и показывает учащимся основание куба, только что вычерченное на бумаге (рис. 69).
      Затем бумажный лист снова кладется на стол, а кубический дециметр ставится на бумагу так, чтобы основание тела совпало с его планом, нарисованным на этом листе. Учитель поворачивает куб на ребре сначала направо, очерчивает правую грань куба на бумаге; затем — налево, так же очерчивает левую его грань; таким же способом (на ребре) учитель повертывает модель вперед и очерчивает переднюю грань на том же листе бумаги, а затем и заднюю грань.
      На бумажном листе теперь можно видеть следы пяти граней куба. Учитель объясняет, каким образом следует повернуть куб, чтобы образовать и шестую его грань.
      Вырезав развертку куба, учитель огибает куб но его поверхности и показывает учащимся, что развертка целиком покрывает полную поверхность куба.
      Рис. 69. Процесс вычерчивания развертки тела кубической формы (по образцу).
      Развернув развертку снова на плоскости, учитель прикалывает ее кнопками к поверхности доски. Он отмечает грани куба порядковыми номерами, от 1 до 6, и теми же номерами помечает квадраты на развертке.
      После этого дети зарисовывают развертки куба у себя в рабочих тетрадях. Масштаб зарисовки— 1:1, 1:2 или 1:4
      Проверив детские рисунки, учитель объясняет, что при моделировании необходимо предусмотреть такой способ изготовления моделей, при котором достигается достаточно высокая прочность. Очень удобно воспользоваться клапанами, т. е. узкими полосками картона, которые оставляются при вырезании развертки вдоль каждого из ребер модели. Клапаны при сборке модели намазываются клеем.
      Учитель показывает, по краям каких граней следует вычертить на развертке клапаны, как их надо вырезать и как склеить модель тела.
      После этого учащиеся сами приступают к этой работе. Они вычерчивают на листе плотной бумаги или тонкого картона развертку куба по размерам, назначенным учителем (например, в ребре 5 см или в ребре 10 см), вырезают ее и склеивают на клапанах.
      Тот, кто не успел закончить работу на уроке, склеит модель куба на следующем занятии. Те, которые закончили склеивание модели куба, обматывают модель нитками, не нарушая ее формы, т. е., не стягивая чрезмерно грани тела и не вдавливая нитки в ребра.
      В таком положении, т. е. обмотанная по поверхности нитками, модель сохнет до следующего урока.
      Закончив работу, учащиеся надписывают на изготовленных ими моделях геометрических тел свои имена и фамилии.
      На дом можно дать учащимся задание подумать над тем, как изготовить развертку параллелепипеда и как расположить на этой развертке клапаны.
     
      ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОК
      Тема урока. Изготовление моделей геометрических тел (продолжение)
      Задача урока. Закрепить умение вычерчивать развертку тела; строить модель по развертке.
      Материалы для работ: бумага плотная (например, рисовальная, оберточная); бумага цветная, глянцевая или обложечная; клейстер.
      Инструменты и приспособления: ножницы, линейки школьные, угольники школьные, карандаши простые, кисти щетинные для клея, шаблоны разверток кубического сантиметра в натуральную величину.
      Наглядные пособия: несколько красиво склеенных и разных по величине моделей геометрических тел куба, параллелепипеда, цилиндра.
      Подготовка к уроку. Учитель напоминает учащимся за день-два до занятия, что те из них, которые на прошлом уроке не закончили склеивание моделей, должны это сделать до следующего урока. На предстоящем занятии все будут учиться отделывать модели.
      В качестве образцов учитель подготавливает к уроку несколько красиво оклеенных моделей геометрических тел, а также развертку кубического сантиметра.
      Ход урока. Объясняется задача урока: оклеить заготовленную на прошлом занятии модель кубического дециметра красивой цветной бумагой; кроме того, во вторую половину урока намечено приступить к изготовлению новой модели по своему выбору.
      В первой половине урока учащиеся занимаются отделкой наружной поверхности модели, выполненной на прошлом занятии.
      Каждый из учащихся вырезает по два квадрата размерами на 2 см больше размеров граней модели куба (так, например, для куба 5X5X5 с.и вырезать квадраты со стороной по 7 см). Этими квадратами оклеиваются оба основания куба. Закраины квадратов наклеиваются на боковые грани. Для этого у квадратов предварительно срезаются уголки (рис. 70В и Г).
      Все остальные грани куба оклеиваются одной сплошной полосой той же цветной бумаги. Ширина полосы на 1 см короче ребра куба. Длина полосы должна быть на 2 см больше общей длины всех четырех боковых граней.
      В конце урока учитель рассматривает сделанные модели и выделяет лучшие, т. е. наиболее аккуратно сделанные.
      Если остается время, учащиеся вычерчивают развертки параллелепипеда. Учитель предлагает выполнить эту работу в порядке домашних заданий.
      Впоследствии учащиеся получают задание возможно точнее и чище склеить модель одного кубического сантиметра в натуральную величину, построив эту модель по развертке.
      Рис. 70. Изготовление модели куба:
      А — вычерчивание раззертки куба на листе бумаги: б — боковые грани куба согнуты по намеченным линиям и склеены; В — модель куба установлена на квадрат цветной бумаги. Которой будет оклеено основание: Г — верхнее и нижнее основания куба оклеены цветной бумагой; Д — боковая поверхность куба оклеена лентой из цветной бумаги.
     
      ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ И ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ УРОКИ
      Тема урока. Подготовка подарков к Международному женскому дню
      Задача урока. Помочь детям изготовить подарки мамам, бабушкам, старшим сестрам; познакомить с приемами изготовления изделий из папье-маше. Ознакомить детей с работой по письменным описаниям и чертежам.
      Подготовка к уроку. Праздник 8 Марта дети обычно отмечают подарками мамам, бабушкам, сестрам, общественным деятельницам. Особую цепкость имеют подарки, изготовленные собственными руками детей.
      Примерно за неделю-полторы до праздника учитель предлагает каждому подумать и посоветоваться с товарищами, какую тему он выберет для подарка, и сообщить ее учителю. В это время начинается и подготовка необходимого материала. Темы практических работ по изготовлению подарков могут быть самые разнообразные. Рекомендуется наметить несколько желательных поделок, которые могут заинтересовать детей, с тем чтобы каждый из учащихся мог выбрать задание по своему вкусу и по своим силам.
      В качестве возможных тем подарков ниже приводятся работы из папье-маше (карандашница), работы, требующие применения изученных ранее приемов вырезания и склеивания. Готовятся, например, рамочка для фотоснимка, простой переплет тонкой книги, футляр для книги, обложка для паспорта, папка для хранения документов.
      Техника изготовления некоторых изделий описана в примерных инструкционных карточках (см. стр. 193). Следует также подготовить и использовать на уроке литературу (книги, журналы и вырезки из пионерских газет) с чертежами и описаниями различных поделок. Учитель предлагает детям карточки или книги, чтобы они сами разобрались в описаниях, рисунках и чертежах, подготовили материалы. В случае необходимости он дает им разъяснения.
      Карандашница из папье-маше (рис. 71)
      Материалы для работы: бумага газетная или оберточная (желательно заранее нарвать ее небольшими кусочками), пода для замачивания бумаги, клейстер, краски акварельные или гуашь, шкурка.
      Инструменты и приспособления: ножницы, кисти художественные, кисти щетинные для намазывания клейстера; тарелка глубокая или кастрюля для замачивания бумаги; клеянка; предметы, которые могут служить формами для облепливания, например стакан (как форма для карандашницы) или деревянный лоток (как открытая форма для укладывания карандашей).
      Папье-маше это — материал, склеенный в несколько слоев из разорванных клочков бумаги, вымокших в воде. Этой бумажной массой облепляют поверхность той или иной формы. По высыхании материал тверлеет и приобретает ряд ценных качеств: папье-маше прочно, изделие не пропускает воду, легко раскрашивается, лакируется.
      Пользуясь папье-маше, легко воспроизвести копию любого предмета и передать его рельеф и объем.
      Для папье-маше годится всякий сорт бумаги, лишь бы она не была слишком плотной. Старая газетная, оберточная, использованная писчая бумага одинаково пригодна для работы. Рваная или измятая бумага не мешает лелу нисколько, лишь бы она не была загрязненной. Чтобы подготовить бумагу к работе, ее рвут небольшими кусками по 3 X 3 — 3X5 он и мочат в теплой воде; затем воду сливают и приступают к работе с сырой бумагой.
      Последовательность изготовления изделий из папье-маше:
      1 Нарвать бумагу небольшими (примерно 3X3 — 3X5 см) кусочками и замочить ее в воде. Воду слить.
      2. Взять предмет, который будет моделью-формой изделия из папье-маше, повернуть его дном кверху, обмазать тонким слоем вазелина и облепить без
      Рис. 71. Работа из папье-маше:
      А — бумага рвется на мелкие куски и заливается водой; Б — подбираются предметы округлой формы; они служат формами для облепливания папье-маше; В — начало процесса облсплнваиия стакана для изготовления карандашницы; Г — вся форма покрыта кусками намоченной рваной бумаги без клея в один слой; Д — сверху наклеиваются два-четыре слоя клочков бумаги; Е — вынув форму, обрезают неровности, выступающие за верхний край формы; Ж — изделие устанавливают для просушки; 3 — изделие отделывают — шлифуют, грунтуют и покрывают краской; И — некоторые образцы изделий из папье-маше.
      пусков дно и бока слоем хорошо смоченных клочков бумаги. Укладывать эти кусочки гак, чтобы каждый из них немного прикрывал соседние.
      3. Прилепленные кусочки пригладить так, чтобы они плотно облегали форму и немного выдавались над краями предмета.
      4. Закрытую слоем мокрой бумаги форму облепить вторым слоем клочков бумаги, намазывая каждый из них клейстером.
      5. Таким образом наклеить на форму еще 3—4 слоя бумаги. Каждый слой хорошо пригладить.
      6. Оклеенную бумагой форму поставить для просушки.
      7. После того как папье-маше подсохнет, модель-форму надо извлечь.
      8. Через двое-трое суток, когда наклеенная масса бумаги подсохнет, обрезать ножницами свисающие над формой концы материала.
      9. Прошлифовать поверхность изделия стеклянной бумагой.
      10. Покрыть бумагу белой клеевой краской (грунтовка).
      11. Когда краска подсохнет, прошлифовать изделие мелкозернистой стеклянной бумагой и снова окрасить и подсушить.
      12. Украсить поверхность изделия своим рисунком — орнаментом.
      Примечание. Для облепливанпя форм достаточно одного урока, примерно 40 минут; на первом уроке выполняются работы, описанные под № I, 2, 3, 4, 5, 6. Работы по 7—12 пунктам выполняются на следующем уроке ручного труда.
     
      Рамочка настольная
      Материалы для работы: три куска тонкого картона размером 13 X 18 или 10 X 15 см, клейстер, бумага рисовальная или цветная глянцевая, кусок тесьмы, полоска картона размером 3X15 см, акварельные краски
      Инструменты и приспособления: ножницы, нож, линейка школьная, угольник школьный, линейка с фальцем (желательно), кисти щетинные для клейстера, кисти художественные для акварельных красок.
      Последовательность изготовления изделия:
      1. Зарисовать эскиз изделия в рабочей тетради.
      2. Отрезать три прямоугольных куска картона указанных размеров.
      3. Очертить по линейке и угольнику внутреннюю сторону рамки г первом куске картона и вырезать отверстие в картоне ножом или ножницами.
      4. Заготовить цветную глянцевую бумагу для оклеивания рамочки снаружи, или, если рамочка будет украшена рисунком или орнаментом, очертить контуры рамочки на листе рисовальной бумаги.
      5. Вырезать из листа глянцевой или рисовальной бумаги подготовленный кусок материала и оклеить им первую заготовку.
      6. Изготовить подставку.
      7. Приклеить подставку к нижней стороне рамочки (т. е. к третьему куску картона).
      8. Вставить (для пробы) в рамку картинку или фотографию и отметить на втором куске картона, какое место занимает этот предмет. Очертить его контуры, вырезать из заготовки эту площадь.
      9. Вставить картинку или фотоснимок на место и склеить все три заготовки.
      10. Положить под тяжелый предмет и высушить склеенную рамочку.
     
      ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
      Тема уроков. Изготовление географических макетов
      Задача уроков. Конкретизация полученных на уроках географии представлений о природе и трудовой деятельности людей в различных природных зонах; применение при этом знаний и умений, приобретенных на уроках ручного труда.
      Подготовка к уроку. После беседы с. детьми выбираются темы трех-четырех макетов, которые учитель предложит изготовить той или иной группе (бригаде) учащихся.
      Задача работы по изготовлению таких макетов — полнее и нагляднее раскрыть учебный материал, изученный на уроках географии, дать образное представление о природе и трудовой деятельности людей в той или иной зоне.
      Любая из тем программы представляет собою благодарный материал для выполнения такого задания. Сюда относятся темы: «Полярная зона», «Тундра», «Сибирская тайга», «Смешанные леса», «Черноземные степи», «Сухие степи», «Пустыня», «Черноморское побережье», «Богатства уральских гор».
      Каждая из этих тем вызывает у детей работу воображения и позволяет организовать творческий труд учащихся по раскрытию темы в форме макета или панорамы.
      Учитель подчеркивает, что бригады по изготовлению макетов будут работать ле оторванно друг от друга, но взаимно помогая друг другу в процессе работы. Эта помощь будет выражаться и в том, что дети будут советоваться, как лучше выявить своеобразие той или иной темы, как лучше отразить трудовую деятельность советских людей, как лучше смастерить ту или иную деталь.
      Большую помощь в улучшении качества детских поделок окажет и общее обсуждение выполненных работ.
      При организации и проведении работы большое значение имеет документальной материал, на основе которого макеты будут изготовляться. Такой материал можно встретить прежде всего в учебнике географии в форме иллюстраций.
      Помогут также и наглядные пособия по разделу «Природные зоны Советского Союза» и фотоснимки, помещаемые в центральных газетах, в особенности в «Пионерской правде», в «Комсомольской правде», а также в журналах «Пионер», «Огонек», «Советский Союз».
      Каждая группа сама решает вопрос, как лучше строить свой макет, как распределить работу между учащимися, как эту работу выполнить.
      разберем в качестве примера содержание работы по изготовлению макета на тему «Дрейфующая станция «Северный полюс».
      Макет можно устроить или в форме панорамы, ограниченной рамкой, или расположить на листе фанеры или картона, предоставив, таким образом, возможность рассматривать изделие с разных сторон.
      Материалы для работы: бумага писчая, оберточная, газетная
      (макулатура), картон тонкий, деревянные брусочки, нитки, краски акварельные, клей, гвозди проволочные мелкие, пластилин, природный материал: веточки, шишки, мох, люфа, камешки, песок и др.
      Инструменты и приспособления: ножницы, линейки, угольники, кисти для раскрашивания, кисточки для клея, клееварка.
      Ход урока. Учитель обращает внимание на значительность выбранного каждой бригадой задания и предлагает приступить к работе. Приводим примерный конспект его рассказа.
      «Если ехать или летать все время в северном направлении, мы достигнем Северного Ледовитого океана. Северный Ледовитый океан, как вы знаете, омывает шшу Родину с севера. Почти весь год этот океан покрыт льдом; только в летнее время на месяц-два кое-где море у северных берегов освобождается ото льда и по воде могут плыть корабли.
      Советские полярники построили в Заполярье города, поселки, порты и базы, которые облегчают перевозку люден и грузов вдоль всего нашего северного побережья. Для этой же цели построены специальные большие корабли-ледоколы, которые при своем движении ломают лед, они ведут за собой много пароходов с грузами н людьми. Чтобы лучше узнать природу Арктики, изучить климат, течение в океане подо льдом, изучить жизнь в океане, его глубину, океанское дно, Советское правительство снарядило несколько экспедиций на Северней полюс. Некоторые экспедиции располагаются на льду и живут там по нескольку месяцев, наблюдают и изучают природу, записывают свои наблюдения и передают их по радио на Большую Землю, т. е. к нам. Тогда советские моряки узнают: куда движется лед, где льды не такие толстые н где корабли свободнее проберутся между льдами, какие ветры там дуют и в каком направлении, какая температура, какие звери и птицы водятся в той местности.
      Все зти наблюдения очень важны и интересны потому, что мы узнаем таким путем о природе Арктики, а вместе с тем, если будем знать, какая погодя и Доктике, то можем предугадать, как изменится в ближайшие дни погода.
      Жить на льдинах, конечно, очень трудно. Требуется много смелости и даже геройства, умение переносить трудности и лишения. Поэтому в Арктику на полярные станции посылают только мужественных людей, выносливых, с твердым характером, самоотверженных, готовых своим трудом принести пользу пашей Великой Родине.
      Нередко мы получаем по радио известия о том, как трудятся советские полярники. Они рассказывают, как они измеряют глубину океана, какие они открыли подводные горы, куда несет их полярное течение, с какой скоростью там дует ветер, какие туда прилетают птицы и какие там водятся звери, например полярные медведи, моржи.
      Нам все это интересно потому, что мы лучше узнаем жизнь морей, жизнь Земли, лучше сумеем построить наше народное хозяйство.
      Сообща мы сделаем большой макет «Северный полюс» — дрейфующая станция на льдине» (рис. 72).
      Что же можно сделать? Некоторые пусть сделают основание макета, изобразят льдину с ледяными торосами и палатками, в которых живут полярники, макеты самолетов и вертолета, на которых летают исследователи над льдами.
      На полярной станции имеются рации, метеорологические станции, резиновые лодки, даже трактор-вездеход. Полярники могут передвигаться и по неровной поверхности льда, и по полыньям, т. е. по воде, которая выступает между разошедшимися льдами. Можно изобразить на макете и медведей, и моржей.
      Моделируя полярную станцию, нельзя представить ледяное поле или модели сооружений в точном масштабе, но можно правильно показать общий гид лагеря и попытаться изобразить героических полярников за работой.
      После того как макет будет сделан, целесообразно провести обсуждение работы в целом.
      Необходимо также изготовить макеты, которые познакомят детей с огромными преобразованиями в народном хозяйстве нашей Родины, вызванными Великой Октябрьской социалистической революцией. В качестве примера такого макета (рис. 73) дается панорама «Труд земледельца при капитализме и при социализме».
      Материалом могут служить передачи по радио, статьи, заметки и иллюстрации в газетах «Пионерская правда», «Комсомольская правда», в журналах «Мурзилка», «Пионер», «Вожатый».
      Учитель может заранее узнать, какие книги по строительству коммунизма имеются п школьной библиотеке, и посоветовать учащимся взять их для прочтения.
     
      ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ УРОК
      Тема урока Монтирование коллекций для краеведческого уголка
      Задача урока. Закрепить умение собирать, хранить, располагать в порядке и монтировать природные материалы.
      Подготовка к уроку. В течение учебного года на уроках по естествознанию и на экскурсиях дети собирают разнообразный материал. Под руководством учителя собранное систематизируется и изучается.
      Два последних урока по ручному труду учитель предлагает использовать для монтирования и оформления коллекции по следующим темам:
      1. Гранит. 2. Как разрушается гранит. 3. Что делают из песка. 4. Стекло и изделия из стекла. 5. Глина. 6. Что делают из глины. 7. Глина и фарфор. 8. Цемент и бетон. 9. Металлы. 10. Чугун, железо и сталь (черные металлы). Ц. Медь и сплавы меди. 12. Что делают из алюминия. 13. Известняки. 14. Породы древесины. 15. Различные способы отделки изделий из древесины. 16. Каменная соль. 17. Каменный уголь. 18. Торф. 19. Обработка металлов ковкой (на основе экскурсий в кузницу). 20. Обработка металлов резанием (на основе экскурсии в слесарную мастерскую). 21. Как делают кирпич (на основе экскурсии на кирпичный завод).
      Выбираются коллекции, которые по местным условиям наиболее доступны детям.
      Решающее значение имеет предварительная разработка учащимися композиции коллекции.
      Можно различить следующие типы учебных коллекций в начальной школе:
      1. Раздаточный материал. Экспонаты такой коллекции помещаются на небольших табличках одинакового размера. На каждую из табличек пришивается или приклеивается по одному образцу; под образцом помещается подпись, содержащая: название образца, указание на то, где, когда, кем он найден и кто подготовил экспозицию. Таковы, например, коллекции «Металлы», «Породы древесины».
      2. Процессы и явления природы. Коллекции этого типа показывают, как происходит то или иное явление в природе, в чем состоит процесс, изменяющий свойства вещества. Сюда относится, например, коллекция на тему «Как разрушается гранит» или «Изменение окраски листа осенью».
      3. Технологические процессы. Подобная коллекция покажет, как человек изменяет материал, что и как делается из данного природного вещества. Сюда относятся, например, коллекции: «Как делается кирпич», «Что делают из торфа», «Как получается стекло» и др.
      Ученики раньше учились пришивать образцы материала к картону, изготовлять простые коробочки или коробочки с разделителями, поэтому техника изготовления подобных изделий им знакома.
      Учитель объясняет за день-два до урока задачу, какую предстоит выполнить коллективу класса. Учитель подчеркивает, что учебный год кончается; предстоит отчетная выставка ученических работ. Предстоит передача коллекций в краеведческий уголок школы. Поэтому желательно заблаговременно организовать небольшие бригады учащихся, распределить темы работы, просмотреть и систематизировать имеющиеся для коллекции материалы. Все это поможет лучше использовать время уроков для работы.
      В соответствии с указаниями учителя дети заблаговременно, за день-два до урока, распределяются по группам, каждая из которых берет на себя выполнение одной из коллекций.
      Первая обязанность каждой группы (бригады) —составить эскиз будущей коллекции, т. е. наметить ее композицию, расположение экспонатов на куске бумаги или в коробке. Эту работу учащиеся выполняют во внеклассное время, например в порядке домашних заданий.
      Материалы для работы: картон тонкий, клейстер, нитки суровые или хлопчатобумажные (№ 10), бумага писчая, бумага переплетная, бумага обложечная или форзацная.
      Инструменты и приспособления: линейки школьные, угольники школьные, карандаши простые, шилья, ножницы, иголки швейные, кисти щетинные для клея.
      Ход урока. Дети приходят на урок с зарисовками эскизов будущих коллекций. Урок начинается с осмотра рабочих тетрадей учащихся, у которых эскиз выполнен правильно. Ученики получают те или иные экспонаты для работы и приступают к обработке коллекции.
      При этом можно указать на следующие технологические процессы:
      1. Наклейка или пришивание образцов к небольшим кускам картона. Эту работу дети исполняли раньше; сюда включаются следующие рабочие действия: выбор формата (размера) таблички, разметка картона, вырезание выкроек (заготовок) из картона, оклеивание картона писчей белой бумагой и окантовка картона, прокалывание шилом отверстий для введения иглы с ниткой, пришивание образца, изготовление этикетки и надписывание ее.
      2. Изготовление коробочки. Те, кто будет изготовлять коробочку, также упражнялись в этом раньше. Их задача — определить размер коообки, изготовить из газетной бумаги выкройку для коробки, вырезать по выкройке кусок картона, надрезать бортики по линиям сгиба, согнуть коробку, склеить ее и оклеить цветной бумагой снаружи, а внутри — белой писчей.
      В этой работе учащиеся также упражнялись ранее; поэтому она им знакома. и выполнение ее не представит больших затруднений.
      3. Те учащиеся, которые изготовляют таблицы, иллюстрирующие природные или технологические процессы, сначала размещают экспонаты в определенной последовательности. Необходимо, чтобы учитель проверил правильность расположения экспонатов; после этого учащиеся обрабатывают подложку (т. е. кусок картона), наклеивают ка нее писчую бумагу и окантовывают переплетной бумагой. После этого шилом прокалываются отверстия в картоне, экспонаты пришиваются, подготавливаются и надписываются этикетки.
      Вся описываемая работа рассчитана на два урока (29-й и 31-й) и представляет собой завершение учебных работ учащихся по предмету ручного труда.
     
      ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
      Тема урока. Монтирование коллекций для краеведческого уголка (продолжение)
      Задача урока. Закрепить умения изготовить коробочки или таблички для монтирования природного материала.
      Подготовка к уроку. Учитель напоминает, что на уроке предстоит заканчивание работы по изготовлению учебных коллекций, начатой на прошлом уроке.
      Материалы для работы те же, что и на прошлом уроке.
      Инструменты и приспособления те же, что и на прошлом уроке.
      Ход урока. Учащиеся разбирают сделанные ими заготовки и заканчивают монтирование коллекций, начатое ими на прошлом уроке.
      На обороте табличек или на нижней поверхности дна коробок участники работы надписывают свои фамилии, дату изготовления коллекций и сдают свои поделки учителю.
      В конце урока устраивается общий осмотр коллекций, изготовленных детьми. Учитель подчеркивает общественно полезное значение выполненной ими работы.
     
      ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ
      Общее ознакомление учащихся с применением электрической энергии и с электрификацией народного хозяйства СССР
      Ленинские указания об электрификации народного хозяйства всей нашей страны успешно претворяются в жизнь. Электрифицированы все отрасли промышленности.
      Очень широко проникла электрификация и в сельскохозяйственное производство, в коммунальное хозяйство, транспорт, быт. В быту все население, в том числе и все дети, пользуются электроустановками и электроприборами.
      Каждый обязан беречь электрическую энергию, сознательно относиться к электрическим устройствам, грамотно обращаться с бытовыми электроприборами. Каждому предстоит в ближайшем времени еще в большей мере учиться применять электроэнергию в любой отрасли хозяйства, а потому рекомендуется уже а IV классе на внеклассных занятиях начать ознакомление с простейшими бытовыми электроприборами и дать правильное понятие об электрической энергии как технической базе социалистического хозяйства.
      В этих целях необходимо продолжить ознакомление учащихся с общими задачами электрификации народного хозяйства, которое начато на уроках объяснительного чтения, и объединить беседы учителя с практическими работами по изготовлению простейших электроприборов, монтированию простейших электроцепей. Надо показать на доступных детскому восприятию примерах источники электрического тока, применение электрического тока в простейших бытовых приборах и установках и научить сознательно подходить к электроустановкам и грамотно обращаться с бытовыми электроприборами.
      Разумеется, это может быть показано только на самых простых и доступных детям примерах, на примере сборки и приведения в действие гальванических элементов и батареи, а также на школьной модели магнито-электрического генератора.
      Приводя в действие эти приборы, учащиеся смогут сами наблюдать процессы возникновения, преобразования и применения электрического тока.
      Особенно важно то, что учащиеся смогут сами монтировать простейшие электрические цепи, в которые они будут включать сделанные ими самими токоприемники. Они на практике познакомятся с источниками тока, проводниками и изоляторами, некоторыми широко распространенными токоприемниками, а также с приемами включения и выключения тока, т. е. с управлением цепью.
      Практические занятия по изготовлению электроприборов и монтированию простейших электроцепей дополняются объяснениями учителя, демонстрацией других действующих приборов, а также диафильмов. Несомненно, что подобные занятия дадут толчок к развитию интереса учащихся к дальнейшему изучению электричества и электротехники, а также побудят учащихся более бережно, экономно и грамотно, сознательно относиться к электроустановкам.
      Ниже приводятся примерные конспекты четырех занятий.
      Тема. Ознакомление с устройством батареи карманного фонаря. Изготовление самодельного гальванического элемента
      Задача занятия. Продемонстрировать действие батареи электрического фонаря, смонтировать электрическую цепь, выяснить значение каждой из составных частей цепи, показать, как правильно включать электролампочку, как управлять электрической цепью, т. е. как правильно включать и выключать электрический ток и как устроена кнопка электрического звонка.
      В заключение занятия желательно продемонстрировать приемы устройства гальванического элемента из цинковой пластинки и угольной палочки, опущенных в растзор нашатыря или поваренной соли.
      Подготовка к занятию. Учитель заготавливает для занятия исправную батарею карманного фонаря, а также уже использованные батареи; кроме того, подготавливается угольная и цинковая пластинки, нашатырь или соль поваренная, горячая вода.
      Желательно также иметь две лампочки от карманного фонаря, кусочки жести, деревянный брусочек, кнопку электрического звонка, моток звонкового провода.
      Содержание занятия;
      1. Демонстрируется карманный фонарь в действии: несколько раз фонарь включается и выключается, лампочка фонаря зажигается и гасится. Фонарь разбирается: вынимается батарея, обращается внимание на контакты батареи, на способ монтирования батареи в кожухе карманного фонаря.
      2. Одна из использованных батарей разбирается на составные части. Рассматривается гальванический элемент батареи; выясняется назначение деталей элемента: цинкового цилиндра, угольной палочки, мешочка с пастой нашатыря Выясняется назначение медного контакта на угольной пластинке и проволочки, припаянной к цинковому цилиндру.
      3. Рассматривается соединение отдельных элементов между собой. Выясняется значение последовательного соединения их.
      4. Монтируется гальванический элемент, состоящий из двух электродов — цинка и угля, опущенных в раствор нашатыря. Три-четыре подобных элемента соединяются между собой последовательно (рис. 74); включается лампочка; демонстрируется накаливание волоска лампочки от. самодельных гальванических элементов.
      5. Монтируется электрическая цепь; выясняется назначение батареи — источника электрической энергии. Далее выясняется назначение проводов, их изоляции; показывается, как включена лампочка, и выясняется значение каждого из контактов лампочки; затем снова объясняется и показывается устройство кнопки. Несколько раз ток включается и выключается, лампочка загорается и гаснет.
      ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ Тема. Монтирование простейшей электрической цепи
      Второе занятие является продолжением первого. Его задача — закрепить те сведения, которые учащиеся получили на первом занятии.
      Каждая группа учащихся собирает по гальваническому элементу, элементы соединяются в общую батарею; монтируется электрическая цепь; изготовляется самодельный патрон для лампочки и самодельный выключатель.
      Рис. 74. Гальванические элементы, с которыми учащиеся знакомятся на внеклассных занятиях:
      А — батарея для карманного фонаря; В—та же батарея в разрезе; В — один из элементов батареи в раскрытом виде; Г — простой самодельный патрон для лампочки карманного фонаря; Д — жидкий гальванический элемент Лекланше; Е — батарея гальванических элементов, собранная из трех элементов, монтированных в стаканах, куда налит раствор нашатыря; Ж — гальваническая пара — уголь и цинк: внизу показан «сухарик» из изоляционного материала, предупреждающий соприкосновение угля и цинка; 3 — общий вид смонтированного на доске устройства электрической цепи, позволяющего включать лампочку нажатием кнопки.
      Т е м а. Изготовление простейшего электромагнита
      Учитель наматывает несколько витков изолированного провода вокруг какого-либо железного стержня или нескольких связанных между собой гвоздей. Он показывает, что железный стержень становится магнитом, как только по виткам пущен ток, и теряет магнитные свойства, как только ток выключен.
      Учитель предлагает детям самим намотать по нескольку витков изолированного провода вокруг каких-либо железных предметов и рекомендует повторить такие же опыты: самим убедиться в том, что железо становится магнитом в то время, как по цепи протекает электрический ток.
      Все учащиеся изготовляют простейшие модели электромагнитов и испытывают подъемную силу электромагнита, прикладывая электромагниты к кучке железных опилок, гвоздиков, скрепок, булавок и т. д. Учащиеся проделывают по нескольку опытов с электромагнитом (рис. 75).
      У учащихся к концу опытов сложатся правильные выводы: обернутый вокруг железного стержня проводник, по которому течет ток, придает этому стержню свойства обычного магнита. По этот стержень перестает быть магнитом, как только ток выключается. Следовательно, между явлениями электричества и магнетизма есть какая-то связь.
      Учитель объясняет, что изучение связи между электрическими и магнитными явлениями продолжается уже около 200 лет. В России оно начато Ломоносовым, одним из первых великих ученых, который обратил внимание на эти необычные явления. Учитель упоминает о том, что со времен Ломоносова и до наших дней выдающиеся ученые наблюдали и изучали взаимосвязь между электрическими и магнитными явлениями. Очень многое сделали для этого выяснения русские советские ученые; многое сделали и ученые других стран, в особенности англичане, французы, немцы. Открытые и изученные явления нашли широкое применение в практике. В настоящее время каждый образованный человек должен иметь определенный круг знаний, умений и навыков по использованию электричества в окружающей жизни.
      Вся современная электротехника, бесчисленные электромоторы, электромашины, электрические лампочки, трамваи, троллейбусы, электропоезда, радио, телевидение, автоматика — все это результат практического использования явлений, которые учащиеся впервые наблюдали на занятии.
      На внеклассных занятиях учащиеся лишь элементарно знакомятся с электричеством. Но этого общего ознакомления нельзя откладывать, потому что каждый из учащихся пользуется электричеством дома, на улице, в школе.
      Великий Ленин указал, что коммунизм есть Советская власть плюс электрификация всей страны. Учитель разъясняет огромнее значение этого высказывания. Он призывает учащихся беречь электроэнергию, учиться грамотному обращению с ней, читать книги, записывать наблюдения и опыты, которые проводятся на занятиях. Учитель подчеркивает, что все эти опыты учащиеся могут проводить, только используя батареи для карманного фонаря или самодельные гальванические элементы. Пользоваться током от осветительной сети строго воспрещается — это очень опасно.
      ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ Тема. Демонстрирование изготовленных моделей в действии
      На занятие приносятся подготовленные учащимися модели и приборы — гальванические элементы, электромагниты и гальваноскопы. Учитель подготавливает к этому занятию небольшую школьную модель электрогенератора (магнитоэлектрической машины), приводимую в движение вручную.
      На занятии учащиеся сами вращают привод учебной модели и наблюдают процесс превращения механической энергии в электрическую. Учитель объяс-
      няет, что на всякой электростанции можно увидеть машины, которые превращают механическую энергию, например энергию пара, падающей воды, ветра, в электрическую. От электрогенераторов ток идет по проводам. Учитель напоминает общий вид гидроэлектростанции, с которой учащиеся знакомились в начале года, при изучении моделей водяных турбин. Учитель чертит на доске простейшую схему электроцепи, показывая место электрогенератора, проводников, токоприемников, выключателя. Одновременно учитель показывает и приборы, расставленные на столе. От натуры он переходит к начерченной на доске схеме цепи. Пользуясь сравнением приборов в натуре с их изображением на принципиальной схеме, учитель объясняет детям назначение каждой отдельной части цепи в натуре, а затем — и на схеме
      После этого демонстрируются модели, выполненные учащимися. Каждая модель поочередно включается в ту или иную цепь приборов (рис. 76).
      Учащиеся, включив в цепь электрогенератора изготовленный кем-либо из них электромагнит, будут наблюдать, как этот электромагнит при протекании тока по смонтированной детьми цепи приобретет подъемную силу: электромагнит будет поднимать легкие железные (и стальные) предметы: кнопки, скрепки, перья, гвоздики.
      Сравнивая между собой отдельные приборы, построенные детьми, они смогут сделать ценные наблюдения над различием в подъемной силе электромагнита. Учитель объяснит значение количества витков в электромагните, массы железа, силы электрического тока, влияющих на величину подъемной силы электромагнита.
      Если кто-либо из учащихся сделал модель гальваноскопа, все убедятся в действии электрического ток^ на магнитную стрелку.
      Эти занятия подготовят лучшие условия для того, чтобы в дальнейшем, в следующих классах, дети более сознательно воспринимали учение об электричестве и более глубоко разобрались в элементах электротехники.
     
      ЭКСКУРСИИ для ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОИЗВОДСТВОМ
      В IV классе рекомендуется провести следующие экскурсии для ознакомления учащихся с производством:
      1) В слесарную мастерскую (общее ознакомление с основными приемами холодной обработки металлоз).
      2) В кузницу (общее ознакомление с горячей обработкой металлов).
      3) На кирпичный завод (общее ознакомление с технологическим процессом превращения глины в кирпич и с организацией труда).
      Экскурсии в начальной школе могут быть организованы лишь при соблюдении следующих условий:
      1) Расстояние производства от школы не должно превышать 10—15 минут ходьбы или 20—30 минут езды в условиях, соответствующих требованиям удобства и безопасности детей.
      2) Предварительно должны быть продуманы: маршрут и порядок передвижения по улицам, содержание бесед с детьми во время экскурсии.
      Рекомендуется заранее определить: кто из детей будет идти впереди, в какой последовательности будут распределены пары учащихся, кто будет замыкать колонну учащихся во время передвижения по улице, как будут распределены обязанности взрослых, сопровождающих детей на экскурсии. (В помощь учителю необходимо привлечь двух родителей-общественников.)
      3) Учитель заранее договаривается с предприятием о предстоящей экскурсии детей. Выделяются (совместно с представителем предприятия) экскурсионные точки, т. е. места, где будут находиться дети во время осмотра тех или иных производственных объектов и процессов труда. Таких «экскурсионных точек» для каждой экскурсии следует подобрать шесть-восемь.
      Маршрут экскурсии, количество отдельных объектов и объем объяснений должны быть намечены так, чтобы общая продолжительность экскурсии не превышала 1 часа 15 минут.
      4) Содержание объяснений на экскурсии разрабатывается совместно с представителем предприятия. Желательно, чтобы учитель сам давал объяснения и чтобы в ходе объяснения учитель и учащиеся могли обратиться к выделенному предприятием сотруднику производства за разъяснением и с вопросами.
      Выяснив все организационные вопросы, связанные с проведением экскурсии, учитель составляет план или краткий конспект ее.
      5) За два-три дня учащиеся предупреждаются о намеченной экскурсии. Объясняются задачи и примерный маршрут экскурсии, излагаются требования к дисциплине учащихся во время экскурсии и правила техники безопасности во время пребывания па предприятии. Учащиеся разделяются на бригады. Каждой бригаде поручается сбор материала по определенным вопросам. Учитель заранее намечает эти вопросы.
      6) Во время экскурсии дети (если есть возможность) зарисовывают то, что они наблюдают; в случае, если это возможно, учащиеся получают образцы материалов, а иногда — и- продукции (если она не громоздка и не имеет особой товарной ценности) для составления учебных коллекций или для школьного краеведческого или политехнического музея, уголка.
      После экскурсии, не откладывая, производится обработка и оформление материалов, собранных во время экскурсии. Эта работа проводится на уроках ручного труда, на занятиях кружка «Умелые руки» и на дому.
      Группой учащихся по поручению учителя составляется систематический план района школы.
      Под руководством учителя в течение всего учебного года на этот план последовательно наносятся маршруты всех экскурсий, проведенных классом. Учитель поручает эту работу кому-либо из детей.
     
      1. Экскурсия в слесарную мастерскую
      (На примере посещения учебно-производственной мастерской ремесленного или технического училища.)
      Экскурсия устраивается по предварительной договоренности с руководством училища.
      Задача экскурсии — познакомить учащихся с основными видами и приемами холодной обработки металла. Дети увидят применение ручных инструментов и работу на слесарных верстаках, а также обработку металла на станках. Таким образом дети будут иметь возможность сравнить ручной физический труд и работу у станков. Они познакомятся с несколькими основными видами станков — токарным, сверлильным, фрезерным, шлифовальным, точильным. Они увидят, как рабочая молодежь управляет станками.
      При экскурсии по мастерской дети отметят разнообразие приемов ручной обработки металла и значительное напряжение сил работающих при ручном труде; дети также будут наблюдать управление тем или иным станком: здесь почти нет физических
      усилий со стороны рабочего, но обязательно постоянное наблюдение за работой станка, сосредоточение внимания на обрабатываемой детали, частый контроль качества обработки. Полезно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения работающими строжайшей сознательной дисциплины.
      Учащиеся будут иметь возможность познакомиться с разными видами металлов, с последовательностью обработки материала, с видами продукции учебно-производственной мастерской училища.
      Необходимо также обратить внимание учащихся на то, что каждый рабочий пользуется чертежом, часто контролирует свою работу. Наконец, необходимо показать, что все рабочие заняты производством по общему плану с четким разделением труда между собой.
      В самом начале экскурсии целесообразно привести учащихся в такое место, откуда можно, не затрачивая большого количества времени, произвести общий осмотр училища в целом: показать рабочие корпуса, перечислить его мастерские (цехи) и помещения для образовательных занятий — классы. Задача учителя подчеркнуть, что обучение практическим рабочим приемам соединяется в училище с обучением теории, технологии и технике, что будущие рабочие получают техническое образование и готовятся стать культурными, квалифицированными работниками современного производства.
      Далее экскурсанты переходят в помещение учебно-производственной слесарной мастерской. Это — большая комната, в которой главное место занимают слесарные верстаки и станки. Обратим внимание на учащуюся молодежь: все работают в производственной одежде, и каждый стоит за своим верстаком или станком, никто не перебегает с места на место. Каждый внимательно выполняет порученное ему задание.
      Учащимся показываются основные виды обработки металла, сначала — ручными инструментами, у тисков (работу напильником, зубилом, слесарной ножовкой).
      Затем необходимо показать учащимся работу станков, обратив их внимание на то, как машины и механические приспособления облегчают и ускоряют труд по обработке металла.
      Желательно показать детям работу на токарном станке, в котором быстро вращается обрабатываемый металл, а неподвижно стоящий резец снимает стружку. В сверлильном станке иначе: материал закреплен неподвижно, а быстро вращающееся сверло высверливает в нем отверстие.
      Следует продемонстрировать учащимся работу механической ножовки, которая распиливает кусок металла на части. Учащиеся отметят, что пила для металла похожа на пилу для дерева, которую каждый видел у себя в школе или дома. Но зубья слесарной ножовки гораздо более мелки, чем зубья па полотне пилы дл-обработки дерева.
      Таким образом экскурсанты переходят от одной рабочей машины к другой, знакомясь с основными приемами холодной обработки металла и с обрабатываемыми материалами — железом, сталью, чугуном. По всей вероятности, на экскурсии можно будет увидеть один-два станка, обрабатывающие цветные металлы, например алюминий или латунь.
      Мастерская училища выполняет производственный план. Каждый из учащихся в процессе обучения изготовляет нужные обществу, народу изделия. Нередко труд между учащимися разделен так, что каждый из них выполняет какую-то деталь, а все вместе учащиеся работают над общей задачей, например сообща изготовляют станок.
      Такое разделение труда возможно потому, что каждый из учащихся знает, что ему надо делать, он имеет задание. Он научился приемам обработки материала, а теперь применяет эти приемы на практике в общественном производстве.
      Производственное задание записано на специальной карточке. Поучительно рассмотреть такую карточку. Прежде всего бросается в глаза технический эскиз изготавливаемой детали, а также рабочий чертеж ее. При взгляде на технический эскиз учащиеся увидят, поймут, чем именно занят начинающий работник. В особенности ценно было сравнить изображенную на эскизе вещь с заготовкой, получаемой рабочим, и с уже выполненной, обработанной деталью. Так же важно рассмотреть эту деталь в процессе ее обработки — зажатую в тисках или обтачиваемую на станке.
      Учащиеся увидят, что рабочие пользуются чертежами. По чертежу рабочий определяет, какую форму и какие размеры должен иметь обрабатываемый предмет.
      Учащиеся отметят также, что рабочие все время контролируют свою работу, используя разнообразные, контрольно-измерительные инструменты. Они обратят внимание на то, что мастерская хорошо освещена. Каждый рабочий хорошо видит обрабатываемый предмет; в некоторых случаях рабочее поле освещено дополнительными лампочками.
      Наконец, руководитель подводит учащихся к тому месту, где мастер принимает от учащихся готовую продукцию. Мастер — руководитель производственного обучения проверяет качество изделия точными, контрольно-измерительными Инструментами, оценивает качество работы учащегося и принимает изделие, если оно выполнено хорошо.
      Из слесарного цеха полезно провести экскурсантов на склад готовых изделий, где есть возможность рассмотреть производственные достижения учащихся ремесленного училища. Здесь обращается внимание на виды продукции: в одном ремесленном училище изготовляют токарные станки, в другом — радиоприемники, в третьем — инструменты. Есть училища, где учащиеся готовятся к профессии жестянщика.
      Рекомендуется подвести детей к выводу о том, что учащиеся училища уже во время пребывания в нем выполняют полезную работу, выпуская необходимую стране продукцию.
      В процессе экскурсии с разрешения экскурсовода подбира-/ ются некоторые экспонаты, например металлическая стружка.
      (Нужно иметь в виду, что кромки этой стружки обычно очень остры и обращаться со стружкой следует осторожно.)
      Вполне возможно подобрать и несколько небольших образцов тех материалов, из которых изготавливаются полезные вещи.
      На следующем уроке ручного труда собранный на экскурсии материал приводится в порядок. Намечаются темы и способы оформления коллекций и отдельных экспонатов, которые монтируют учащиеся. Желательно зарисовать некоторые из моментов работы мастерской.
      При обсуждении впечатлений от экскурсии учитель особо отмечает, что все помещения в училище светлые и чистые, что учащиеся одеты добротно, опрятно, все — в производственную одежду. Рабочие халаты или комбинезоны предохраняют платье от повреждения и загрязнения.
      Учащиеся живут яркой общественной жизнью. На стенах в иехах — стенные газеты и центральные газеты: «Правда», «Комсомольская правда», «Известия», «Труд». У учащихся есть свой клуб, читальня, библиотека, спортивные, музыкальные и технические кружки. Многие учащиеся занимаются в коллективах художественной самодеятельности, играют в оркестре, участвуют ; в хоре, в драмкружке.
      Юные производственники гордятся тем, что они составляют новое пополнение героического рабочего класса нашей Родины.
     
      2. Экскурсия в кузницу
      Задача экскурсии — познакомить учащихся с приемами горячей обработки металла.
      Экскурсия устраивается по предварительной договоренности с руководителями предприятия, машинно-тракторной станции или колхоза — в зависимости от того, кому кузница принадлежит.
      Учащихся начальной школы нецелесообразно водить на экскурсию в большую кузницу с мощным современным кузнечно-прессовым оборудованием, ковочными машинами и т. п. Здесь дети-экскурсанты не увидят ни ковки лошадей, ни изготовления железных предметов, знакомых каждому по бытовому их употреблению. Поэтому предпочтительно показать работу кузнецов в условиях небольших мастерских — в колхозных кузницах, в машинно-тракторных станциях, в небольшой кузнице при фабрике и т. п.
      Учащиеся обращают внимание прежде всего на своеобразие постройки кузницы. Издалека заметны трубы над горнами. Кузница удалена от других строений вследствие пожарной опасности.
      В самой кузнице центральное место занимает горн, а перед ним — наковальня. Каждый горн снабжен мехами или вентилятором. С их помощью в горн вдувают сильную струю воздуха, усиливая горение угля. При этом температура пламени повышается; железные или стальные предметы, помещаемые в горн, сильно разогреваются, накаливаются добела.
      Но вот накаленная полоса железа вынута специальными клещами из горна. Под ударами молота кузнеца или его подручного — молотобойца — эта металлическая полоса гнется или расплющивается, принимает ту форму, какую ей желает придать кузнец.
      Наблюдение процесса изготовления различных предметов при помощи ковки — главная задача экскурсии. Учитель (руководитель экскурсии) должен помочь учащимся увидеть явления, которые при этом происходят, присмотреться к условиям труда кузнеца и молотобойца.
      1) Форма заготовки меняется под ударами молота кузнеца. Железо в раскаленном состоянии мягко. Оно куется, т. е. при ударах или давлении изменяет форму.
      2) Цвет раскаленного куска металла постепенно изменяется: только что вытащенный из горна кусок металла раскален добела. Затем металл тускнеет, цвет его постепенно переходит в красный; оттенки красного цвета изменяются. По цвету разогретого металла кузнец судит о температуре железа, стали.
      3) Постепенно, по мере остывания металла, ковка делается более затруднительной: металл не так легко изменяет свою форму; поэтому иногда приходится снова разогревать металл и лишь после этого продолжать обработку его.
      4) Во время ковки от куска металла отлетают искры. Поучительно рассмотреть, из чего состоят потухшие кусочки. Отлетевшие кусочки металла — это окалина, обгоревшее железо.
      5) Очень ценным является наблюдение приемов отжига, закалки и отпуска.
      6) В том случае, если на колесо телеги натягивается стальная шина, экскурсанты увидят практическое применение закономерного явления природы: тела от нагревания расширяются, увеличивают свои линейные размеры. Разогретая шина легко надевается на деревянный обод колеса. Охладившись, она с большей силой сжимает колесо и хорошо на нем держится.
      7) Важно присмотреться и к людям, работающим в кузнице,— кузнецам и молотобойцам, представителям одной из замечательных и вместе с тем трудных профессий. В каждой кузнице — коллектив работников, действующих сообща. Кузнецы одеты в передники из огнеупорной ткани. У кузнецов на руках — рукавицы, защищающие руки от ожога. Важно рассмотреть и дру-
      гие защитные приспособления, обеспечивающие технику безопасности: обувь, защитные очки, вентиляцию.
      8) В современных, даже небольших, кузницах нередко устанавливаются механизированные кузнечные молоты. Работа кузнеца при этом значительно облегчается. Молот приводится в движение электричеством и управляется педалью или другим приспособлением, не требующим от кузнеца физического напряжения. Внимание кузнеца целиком сосредоточено на самом процессе ковки. Кузнец клещами выхватывает обрабатываемую заготовку из горна, укладывает ее на наковальню и, легко управляя механизмами, заставляет молот быстро и точно ударять по той или иной части детали, изменяя, как нужно, ее форму.
      В кузнице, оборудованной современной техникой, нагревание заготовок производят в специальных печах. В качестве топлива в этих печах часто используется не древесный уголь, как в простых кузнечных горнах, а горючие газы. Необходимый для сгорания газа воздух нагнетается мощными электрическими вентиляторами или компрессорами.
      Рабочая температура в таких печах легко контролируется и регулируется.
      При последующей обработке материала учитель систематизирует детские впечатления и помогает разобраться в приемах обработки металла ковкой.
      Очень желательны зарисовки детьми отдельных моментов работы кузницы. В том случае, если детям удалось увидеть, как подковывают коня, очень желательно предложить им описать процесс ковки, нарисовать подковы, подковные гвозди.
     
      3. Экскурсия на кирпичный завод
      Задача экскурсии — познакомить детей с процессом производства красного строительного кирпича — одного из самых важных строительных материалов.
      Экскурсия устраивается по предварительной договоренности с дирекцией завода. Намечается последовательность передвижения экскурсантов по территории завода.
      Прежде всего желательно показать детям карьеры — место разработки сырой глины, приемы разработки, применение механизмов, о б л е г ч а ю-щих труд рабочих.
      Вторая экскурсионная точка — у узкоколейки, по которой глину перевозят к заводу. Учащиеся бегло знакомятся с устройством и работой узкоколейки, сравнивают узкоколейку с обыкновенной железной дорогой, по которой перевозят пассажиров и грузы. Обращается внимание и па вагонетки, и на способ передвижения вагонеток к заводу и по его территории.
      Третья экскурсионная точка — у формовочных машин или прессов, где происходит формование кирпича из хорошо перемешанной глины К
      Далее экскурсанты знакомятся с приспособлениями, транспортирующими заготовленные сырые кирпичи к месту их предварительной подсушки и, наконец, желательно показать учащимся печь для обжига кирпичей. Здесь экскурсанты знакомятся с влиянием обжига на глину.
      Важно сравнить готовое изделие — обожженный кирпич и кирпич-сырец. Мастер (или учитель) объясняет, какие новые качества получил обожженный кирпич сравнительно с глиной. Учащиеся сравнивают вес, цвет, прочность, стойкость по отношению к влаге кирпича-сырца и готового обожженного кирпича.
      В заключение экскурсии учащиеся собираются в конторе предприятия. Здесь с детьми проводится краткая обобщающая беседа одного из руководителей предприятия. В этой беседе представитель предприятия рассказывает детям о том, какое огромное количество кирпича нужно нашей Родине для построек жилых зданий, фабричных и заводских сооружений, школ, театров. Это количество исчисляется миллиардами штук. Поэтому в очень многих местах устроены кирпичные заводы, которые из глины, смешивая ее в надлежащей пропорции' с песком, формуют кирпичи, обжигают их и отправляют к местам стройки. Многие заводы производят по 8—10 и больше миллионов кирпичей в год.
      Труд этот требует больших усилий. Раньше добыча глины, формовка сырца производились преимущественно ручным способом. Но эта работа очень тяжелая и трудоемкая. Много рабочих и лошадей было занято на производстве кирпича, но производительность заводов была низкой.
      Теперь труд на кирпичных заводах сильно облегчен. Руководитель напоминает детям о тех механизмах, которые имеются на производстве. Участники экскурсии видели экскаваторы, транспортеры, узкоколейку и другие механические приспособления, облегчающие труд.
      Производительность печей увеличилась во много раз, время обжига кирпичей уменьшилось, а качество их возросло. Это достигнуто творческим отношением к делу передовых рабочих, техников и инженеров, работающих в производстве.
      1 Учитель может встретиться с вопросом: какая разница между красным кирпичом и белым, или силикатным, кирпичом. Красный кирпич — продукт обжига при высокой температуре кирпича-сырца, изготовленного (формовкой или прессованием) из глины. Силикатный кирпич получают при помощи пропарки кирпича, изготовленного из смеси извести и обыкновенного кварцевого песка.
      Представитель предприятия называет имена выдающихся новаторов производства и тех работников предприятия, которые своим трудом, изобретательностью продолжают облегчать труд, увеличивать его производительность, составляют гордость коллектива работников предприятия.
      Учащиеся подбирают (с разрешения представителей предприятия) образцы сырья, полупродуктов и продукции для того, чтобы впоследствии составить учебные коллекции. Очень желательно, чтобы учащиеся зарисовали на экскурсионных точках то, что они видят.
      Обработку материалов экскурсии нельзя откладывать. Она проводится в ближайшие дни после экскурсии. Учитель беседует с детьми, выявляет детские впечатления, помогает им систематизировать свои наблюдения. Дети описывают экскурсию в своих сочинениях. Монтируется учебная коллекция «Как делают красный строительный кирпич».
     
      ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УЧЕБНОГО ГОДА
      И ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ УЧЕБНОМУ ГОДУ
     
      В последние дни учебного года подводятся итоги уроков и внеклассных занятий по ручному труду.
      Рекомендуется устроить выставку детских работ и совместно с учащимися, а затем и с родителями обсудить итоги работы по труду в IV классе. В устройстве выставки принимают участие все дети; в подготовке плана выставки и в проведении бесед с детьми принимают участие совместно учитель и вожатый. Они оценивают качество изделий каждого из учащихся и намечают трудовые задания для них и путь совершенствования их умений и навыков.
      Рекомендуется провести письменную работу на тему: «Чему мы научились на уроках ручного труда и в кружке «Умелые руки». Желательно, чтобы сочинение было проиллюстрировано детскими рисунками изделий, выполненных ими на уроках, пионерских сборах и в кружке «Умелые руки».
      Все детские письменные работы собираются и подкладываются в общую папку. Обложка ее украшается орнаментом или рисунком, сделанным кем-либо из детей, по их выбору.
      Пионерский отряд IV класса принимал участие в общественно полезном труде. Совместно с вожатым проводится беседа с детьми и подготавливается под руководством вожатого альбом детских работ, где дети обмениваются своими впечатлениями об общественно полезном труде отряда, высказывают свое отношение к нему, намечают перспективы дальнейшего участия в общественно полезном труде.
      Эту работу желательно связать с беседами о профессиях, которые интересуют детей, и с детскими сочинениями на тему «Кем я хочу быть». Это — одна из первых работ школы по выявлению интересов к будущей профессии. Альбом этих работ, отражающих пожелания каждого из детей, желательно сохранить для того, чтобы более уверенно руководить в следующие годы развитием интереса к полюбившейся области труда, способствовать воспи-
      танию коммунистического отношения к труду, развивать любовь к труду.
      Необходимо организовать труд учащихся на время летних каникул, распределить учащихся по звеньям, составить календарный план работы каждого звена на делянке и в школьном саду; при этом надо учитывать, что каждый из детей на довольно продолжительное время может отсутствовать, если уедет в пионерский лагерь.
      Содержание работы учащихся IV класса в каникулярное время:
      а) выполнение работ по уходу за растениями на той площади, которая закреплена за данным звеном;
      б) ведение наблюдений за ростом и развитием растений, систематическая запись наблюдений и зарисовка явлений;
      в) собирание учебных коллекций из местного материала в соответствии с заданиями учителя.
      Учитель и вожатый помогают детям составить наиболее целесообразный план проведения ими летних каникул. Учитывая склонности и интересы детей в той или иной области труда, они рекомендуют наметить себе задачей на лето, кроме чтения, укрепления здоровья и разнообразных игр, различные трудовые занятия: юннатскую и опытническую работу, работу по техническому моделированию, общественно полезный труд по собиранию лекарственных растений, сбору металлолома, посильную трудовую помощь местному колхозу в проведении сельскохозяйственных работ.
      Учитель рекомендует подготовить летом в подарок школе учебные коллекции для предстоящих в V классе занятий по ботанике. Он рассказывает детям о том, какие именно коллекции и как надо собирать, как монтировать и оформлять природные материалы, какой инвентарь для сбора и хранения природных материалов можно и нужно приготовить.
      Учитель и вожатый напоминают, что одна из важных обязанностей детей — помощь родителям в их домашнем бытовом труде, как и зимой, и больше, чем зимой, потому что теперь у детей меньше времени занято школьными обязанностями. Недопустимо оставаться дома белоручкой, но следует учиться выполнять самому поручения родителей, облегчающие их труд.
      Учитель рекомендует учащимся литературу, в которой они могут найти чертежи и описания для самостоятельного изготовления во время летних каникул учебных пособий, физкультурноспортивного и игрового инвентаря, снаряжения для юннатской работы, домашнего хозяйственного инвентаря.