Наблюдения и опыты
на уроках труда
в начальных классах

DjVu

Многие прогрессивные педагоги всех времен и народов отмечали важнейшее значение непосредственных наблюдений учащихся и проведения детьми целенаправленных опытов.
      В трудовом обучении младших школьников возможности для «упражнения способности наблюдения» (К. Д. Ушинский) особенно велики. Это и наблюдения за поведением материалов в процессе их обработки, и наблюдения за особенностями действия разных инструментов в разнообразных производственных и трудовых ситуациях, и практическое выяснение целесообразности применения всевозможных рабочих приспособлений, рационализирующих трудовые операции. Наблюдая собственную работу и работу товарищей, учащиеся сравнивают, сопоставляют, оценивают конструкторские решения, способы и качество выполнения работы, отделки готовых изделий и их деталей. Не остаются вне поля зрения учащихся и такие показатели, как простота, удобство и легкость выполнения вспомогательных и обработочных операций, трудовых приемов, количество времени, затрачиваемое на работу. Все это, вместе взятое, требует активной мыслительной деятельности и поэтому способствует умственному развитию детей.
      Учителя, систематически проводящие с детьми на уроках труда работу, связанную с наблюдениями и простейшими опытами, единодушно отмечают, что особенно эффективно эта работа протекает там, где реализуется известный совет К- Д. Ушинского: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания»1.
      Наблюдения и простейшие опыты, выполняемые на уроках труда учащимися начальных классов, основаны на одновременном комплексном использовании всех анализаторов и, в частности, двигательного аппарата каждого учащегося. Это позволяет младшим школьникам с каждым уроком все более определенно и точно отвечать на важные для решения практических задач, вопросы о свойствах и качественных особенностях разных материалов (мягкий — твердый, легкий — тяжелый, гладкий — шероховатый, плотный — пористый; прочный, хрупкий, упругий, жесткий, прозрачный, белый, цветной, пестрый и т.п.), а также об особенностях сопротивления каждого материала при обработке его инструментами.
      Опыт, накапливаемый учащимися в процессе пользования различными анализаторами на уроках труда, составляет важную основу знаний и умений детей в области конструирования учебных изделий и выполнения технологических операций по их изготовлению.
      Важным результатом активной работы учащихся на уроках труда является все более самостоятельное выявление ими новых признаков и свойств изучаемых объектов и явлений, формулирование выводов, которые с каждым уроком становятся более точными, четкими и систематизированными. Например, на одном из уроков учитель ставит перед детьми познавательную задачу — разобраться в разнообразии видов бумаги, попробовать представить наиболее общие свойства бумаги как материала, имеющего множество назначений, а значит, и бесконечное количество условий применения и использования. Учащиеся постепенно приучаются ориентироваться в этих свойствах, искать и находить аналогичные качественные особенности в других материалах, обосновывать их выбор для конкретных практических целей. Все это имеет важное значение для развития у детей умения конструировать изделия и грамотно их выполнять.
      Важный результат выполняемых учащимися наблюдений и опытов связь с жизнью, практическое использование приобретаемых при этом знаний и умений в текущих учебных работах, при изготовлении на уроках труда различных изделий.
      Целенаправленные наблюдения, опыты и простейшие лабораторные работы помогают развивать познавательную активность учащихся, которая стимулирует поиски детьми наилучших вариантов решения практических задач конструирования, изготовления и отделки изделий. Познавательная активность учащихся в процессе учебного труда помогает им самостоятельно устанавливать условия успешного выполнения задания, находить причины неудач, устранять последствия ошибок.
      Почему для изготовления простейшей летающей модели самолета или планера следует взять плотную и упругую чертежную бумагу, а для модели парашюта — тонкую и легкую папиросную? Отчего при наклеивании фотоснимков некоторыми видами клея на их поверхности появляются пятна? Как устранить или свести к минимуму коробление картонных деталей при оклеивании их бумагой? Чем и как скрепить две сосновые или еловые шишки при изготовлении игрушек из природных материалов? Успешное самостоятельное решение подобных практических вопросов приносит учащимся удовлетворение и тем самым стимулирует их познавательную активности интерес к объектам, процессам и результатам труда.
      Овладение техникой выполнения наблюдений и опытов, даже простейших, невозможно без последовательного и систематического развития у детей умения организовывать эту работу — усваивать её назначение и задачи, вдумчиво отбирать объекты наблюдений и опытов, устанавливать рациональный общий план, порядок, способы, а если нужно, то и сроки их выполнения. Овладение техникой наблюдений и опытов, как бы просты они ни были, невозможно без постоянного совершенствования умения учащихся мобилизовывать внимание, проводить измерения, вести записи и зарисовки, анализировать получаемые результаты, осуществлять самоконтроль.
      От простых, кратковременных, иногда мимолетных наблюдений младшие школьники постепенно переходят к организованным и целенаправленным опытам с заранее сформулированными задачами. Например, учитель может поставить перед учащимися задачу самостоятельной организации и проведения элементарного опыта для выяснения сравнительной прочности ниток одинаковой толщины и назначения, но изготовленных из волокон различного происхождения — растительных, животных, искусственных, синтетических и смешанных. Важно, чтобы учащиеся при этом не только продумали содержание и условия проведения опыта, не только установили, в каком порядке располагаются взятые нитки по степени прочности, но и попытались определить, какое значение имеют свойства ниток для их использования в различных практических целях.
      Последовательное усложнение наблюдений и опытов, постепенное введение простейших лабораторных работ, сопровождающихся, как известно, различными измерениями, способствуют умственному развитию учащихся, накоплению ими политехнических представлений о различных производственных процессах и явлениях, материалах и орудиях труда, конструкциях изделий, труде взрослых и т. п. Важно отметить, что постепенное усложнение содержания, объема и трудоемкости отдельных наблюдений и опытов не должно выходить за рамки доступного для учащихся начальных классов содержания учебной программы.
      Одна из важных задач учителя при организации на уроках труда наблюдений, опытов и простейших лабораторных работ — систематически учить детей самостоятельно добывать знания, без овладения которыми невозможно трудиться осмысленно, целенаправленно, продуктивно. Это прежде всего знания о приемах разработки рациональных конструкций изготавливаемых на уроках труда изделий; знания об ассортименте и важнейших свойствах обрабатываемых материалов, применяемых орудий труда; знания о технологических процессах, рациональных приемах труда, правилах техники безопасности, санитарии и гигиены; знания об организации труда и трудовой культуре.
      Во всей этой работе важен не только конечный результат — обогащение знаниями и их систематизация, но и постоянное совершенствование самого умения целенаправленно наблюдать, проводить опыты, результаты которых имеют значение для очередных практических работ. Формулирование таких умений — существенный элемент политехнической трудовой подготовки младших школьников, важная особенность связи трудового обучения и воспитания с жизнью, с изучением других учебных предметов, преподаваемых в начальных классах. Вместе с тем формирование названных умений — важная сторона теоретической и практической подготовки младших школьников к дальнейшему обучению в средних классах школы.
      «...Политехнически построенная программа, — утверждала много лет назад Н. К. Крупская, — требует от учащихся больше, чем какая-либо другая, умения наблюдать, углублять и проверять свои наблюдения путем опытов, путем практики, в частности трудовой практики, требует умения фиксировать свои наблюдения и делать из них выводы»1.
      Некоторые учителя и даже методисты иногда задают вопрос: зачем проводить в начальных классах наблюдения и опыты, зачем приучать малышей, которые только-только научились читать и писать, вести организованные наблюдения, ставить простейшие опыты, делать из них выводы? Не рановато ли? Не лучше ли ограничиваться пока рассказами и демонстрациями, проводимыми учителем?
      Яркий и убедительный ответ на эти вопросы и сомнения дал замечательный советский педагог, Герой Социалистического Труда В. А. Сухомлинский, который, подытоживая свой опыт учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, писал: «Я ставил цель запечатлеть в сознании детей представления. Представления — это воздух, на котором держатся крылья мысли. Я добивался того, чтобы процессы мышления протекали в сознании ребенка на основе живых, ярких, образных представлений, чтобы дети, наблюдая окружающий мир, устанавливали причины и-следствия явлений, сравнивали качества и признаки вещей»2.
      Познавательная деятельность, составляющая стержень, логическую основу выполняемых детьми наблюдений, опытов и лабораторных работ, по-настоящему заинтересовывает, увлекает учащихся и приносит наибольшую пользу лишь в том случае, когда они достаточно ясно представляют практический смысл выяснения поставленных вопросов. Связь с жизнью, с конкретным, сиюминутным трудом учащихся, опора на их предшествующий трудовой опыт и добывание новых сведений, необходимых для успешного выполнения очередных учебных заданий, — важные условия эффективности проводимых детьми простейших исследований, наблюдений и опытов.
      Искусству наблюдать и при этом видеть то, что нужно, и так, как нужно, детей надо учить и учить постоянно, систематически. Уметь видеть — значит уметь выделить в наблюдаемом предмете, явлении, процессе основное, существенное, характерное или новое для наблюдающего, ранее бывшее неизвестным или остававшееся незамеченным.
      Уметь видеть — значит уметь описать наблюдаемое. И чем лучше человек видит, воспринимает предмет или явление, тем точнее, ярче, интереснее и нагляднее для окружающих он может описать, охарактеризовать наблюдаемое, тем точнее и проще формулировки, в которые он облекает описание.
      Чем лучше человек видит предмет, процесс, явление, тем больше его власть над ними. Чем лучше, например, ребенок узнает отдельные свойства обрабатываемого на уроках труда материала, тем лучше он может воспользоваться знанием этих свойств в процессе конструирования изделий из этого материалу и обработки деталей. А это означает, что он может лучше выполнить работу, добиться высокого качества изделий, избежать ошибок, просчетов.
      Очень важно учить младших школьников не только умению видеть, но и умению ставить определенные задачи проводимым наблюдениям, умению организовывать простейшие, доступные для проведения опыты, делать из своих наблюдений выводы, использовать эти выводы в процессе труда.
      Значительная часть организуемых учителем демонстраций, наблюдений и опытов служит обычно целям повторения, закрепления и обобщения учебного материала, который учащиеся уже усвоили ранее в процессе занятий, бесед, просмотра экранных пособий. В этом случае выполняемые по специальным заданиям и планам наблюдения и опыты призваны помочь младшим школьникам привести имеющиеся у них знания в систему, дополнить и уточнить их, связать со знаниями, полученными по другим учебным предметам, выяснить значение конкретных знаний для предстоящей практической работы.
      Большую пользу приносят наблюдения и опыты, в процессе которых учащиеся выявляют и сравнивают однородные свойства разных материалов, например бумаги и ткани, глины и пластилина, ниток и бумажного шпагата, бумаги и пластмассовых пленок. Выполняемые при этом сопоставления имеют важное политехническое значение, помогают детям лучше усвоить отличительные свойства, качественные особенности материалов.
      Целесообразно повторение одних и тех же наблюдений и опытов на разных стадиях обучения труду, в разных классах, при изучении различных тем и разделов программы, разумеется, с некоторыми усложнениями и изменениями в уровне самостоятельности выполнения работы, с уточнением формулировок выводов.
      Демонстрации, наблюдения и простейшие опыты нередко приходится проводить не специально, а попутно, в процессе обычной учебной работы по изготовлению учащимися тех или иных изделий. Важно так организовать труд детей, чтобы, проводя наблюдения или опыты, они тут же использовали выводы по ним и убеждались, что это помогает им добиваться наилучших результатов.
      Яркость и прочность фиксации в памяти учащихся содержания и результатов наблюдений и опытов зависят от той обстановки, в которой они проходят, от оформления работы и, конечно, от любознательности ребенка, его интересов к наблюдаемым явлениям, процессам и объектам, от его умения наблюдать. Эффективность наблюдений и опытов возрастает, когда они проводятся коллективно, когда к объектам и организации Исследований возбужден общий интерес учащихся класса, группы.
      Наблюдения и опыты приобретают для учащихся особый смысл, когда учитель показывает им на деле, что знания, полученные в процессе труда и проведения специальных наблюдений, помогают выполнять работу быстро и хорошо. Например, при выполнении детьми работы по окантовке таблиц полосками бумаги учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос: как нужно нарезать полоски — вдоль основного направлена волокон в листе бумаги или поперек этого направления и почему? Проведя небольшой опыт, учащиеся устанавливают, что в данном случае полоски нужно обязательно вырезать в долевом направлении: тогда они меньше вытягиваются от увлажнения клеем, работать с ними легче и качество работы получается выше. При заготовке полосок для оклеивания корешков блокнотов и брошюр полоски вырезают в поперечном направлении: корешки получаются прочнее, не вытягиваются, дольше служат. Чтобы правильно нарезать полоски, необходимо каждый раз опытным путем установить расположение в листе бумаги долевого и поперечного направлений и отметить стрелками или буквами Д и П.
      В тех случаях, когда по каким-либо причинам нецелесообразно давать учащимся специальные задания па проведение самостоятельных наблюдений и опытов или когда для этого нет нужных условий, большую пользу могут принести демонстрации. Учитель показывает те или иные материалы или орудия груда, отдельные процессы или приемы работы, демонстрирует и комментирует опыты, формулирует вместе с детьми выводы, имеющие значение для практического выполнения определенных работ. Большую пользу приносит демонстрация учителем серин опытов, наглядно показывающих изменение свойств бумаги и картона при их увлажнении. Эти опыты фиксируют внимание учащихся на причинах коробления изделий, появления морщин па поверхности изделий и других дефектах, которые являются следствием увлажнения материалов клеевыми растворами или растворами красок.
      Наблюдения и опыты, организуемые учителем, равно как и выполняемые им демонстрации, обычно преследуют две дополняющие друг друга цели: с одной стороны, наблюдая те или иные явления или результаты, учащиеся подводятся к определенным выводам, делают заключения, имеющие Непосредственное значение для выполняемых ими практических работ; с другой стороны, зная заранее выводы, учащиеся учатся находить и находят в специальных наблюдениях и опытах подтверждение своим знаниям, и эти последние становятся прочнее, осмысленнее, что положительно отражается на качестве практических работ.
      Проводя самостоятельные наблюдения и опыты, размышляя над материалом демонстраций, проводимых учителем, учащиеся, как правило, заинтересовываются не только получением конечного результата — ответа на поставленный вопрос, но и самим ходом выполняемых наблюдений, процессом и приемами простейших исследований и связанными с ними открытиями. Дети постепенно овладевают методикой опытного выяснения поставленных учителем вопросов. Они учатся самостоятельно ставить и формулировать вопросы, подлежащие выяснению, выбирать простые и доступные приемы получения ответов, определять порядок выполнения работы. Учащиеся приучаются организовывать свои наблюдения и опыты, делать в процессе их проведения записи и несложные зарисовки, а после окончания работы кратко и обоснованно, доказательно формулировать выводы, показывать значение этих выводов для практики.
     
     
      ГЛАВА I
      НАБЛЮДЕНИЯ И ОПЫТЫ ПРИ РАБОТЕ С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
     
      I класс
     
      Уже на первых уроках труда в I классе возникает необходимость в практическом ознакомлении учащихся с важнейшими свойствами бумаги. Использование этих свойств при изготовлении изделий позволяет детям грамотно трудиться и добиваться высокого качества работы. Выполняемые учителем демонстрации и организуемые им небольшие по объему наблюдения, простейшие опыты, проводимые учащимися, дают возможность первоклассникам понять, что знание свойств обрабатываемых материалов, умение определять и оценивать эти свойства помогают в работе, делают ее интереснее.
      Проводя элементарные исследования образцов бумаги разных видов и сортов, сравнивая и анализируя получаемые при этом данные, учащиеся выясняют, что определенные свойства бумаге каждого вида и сорта специально придаются при ее изготовлении или дополнительной обработке. Эти свойства зависят от назначения бумаги. Так, писчая бумага должна быть белой, тонкой, плотной, не просвечивать; промокательная бумага должна быстро впитывать влагу, чернила; переплетная бумага быть прочной и красивой.
      Для разных поделок учащимся потребуется бумага с различными свойствами, поэтому необходимо уметь подбирать такой материал, который позволит получить наилучшие результаты.
      Для того чтобы учащиеся хорошо изготавливали различные по назначению и условиям использования изделия из бумаги, важно научить их ориентироваться в разнообразии видов и сортов бумаги, различать важнейшие качественные особенности наиболее употребительных разновидностей этого распространенного материала. Знания о свойствах бумаги учащиеся приобретают на уроках трудового обучения и при повседневных наблюдениях за использованием бумаги окружающими.
      Как показывает опыт, большую пользу приносят организуемые учителем специальные коллективные наблюдения учащихся с целью выявления важнейших свойств, качественных особенностей бумаги тех видов и сортов, которыми дети пользуются постоянно — в быту и в школе, на уроках труда и в своих играх. Проводя такие наблюдения и помогая детям обобщить, привести в систему полученные сведения, учитель подчеркивает, что с бумагой каждый человек встречается постоянно, на каждом шагу — когда открывает книгу или тетрадь, читает газету или театральную афишу, покупает в магазине продукты, пишет письма, делает игрушки или собирает макулатуру. Без бумажного билета нельзя попасть в театр или кино, проехать в трамвае или автобусе. На бумаге печатают деньги, учебники, почтовые открытки и марки, географические карты, репродукции, настольные игры и т.п. Бумажными обоями оклеивают стены квартир. На бумаге ученые и инженеры создают чертежи будущих машин и сооружений, выполняют все нужные расчеты. На фотобумаге печатают свои снимки фотографы. Столяр зачищает поверхность изготовленных им изделий стеклянной или наждачной бумагой, а домохозяйка чистит наждачной бумагой заржавленные металлические вещи. На производстве многие изготовленные изделия и отдельные детали упаковывают в промасленную или парафинированную бумагу, чтобы они лучше сохранились и не ржавели. Пожалуй, нет на свете другого такого материала, который был бы так распространен, как бумага!
      Первоклассникам полезно дать домашнее задание — подобрать (можно с помощью старших) образцы наиболее распространенных видов бумаг и принести их на один из уроков труда, чтобы продолжить беседу о бумаге и наглядно показать, какое значение она имеет в жизни человека. Учащиеся могут принести много образцов бумаги таких видов, названия которых им знать не обязательно, да и сам учитель может не знать наименования и отличительные особенности отдельных образцов. Наличие большого количества разных видов бумаги на уроке может послужить наглядной иллюстрацией того, что в стране выпускается несколько сот разновидностей бумаги с различными свойствами.
      Желательно, чтобы первоклассники научились различать, называть и перечислять основные свойства бумаги, которую они видят и используют особенно часто. Это бумаги: писчая, обложечная, промокательная, печатная (газетная, книжно-журнальная, афишная), рисовальная, оберточная, цветная. Позднее можно пополнить этот перечень папиросной, настольной бумагой и обоями.
     
     
      ПОДБОР ОБРАЗЦОВ И СОСТАВЛЕНИЕ КОЛЛЕКЦИИ БУМАГИ
     
      I класс
     
      Большую пользу приносит составление и монтирование первоклассниками коллекции наиболее распространенных видов бумаги. Такую коллекцию учащиеся могут смонтировать на отдельных листах плотной бумаги небольшого формата или в самодельных тетрадочках.
     
      Рис. 1. Монтирование образцов коллекции бумаги учащимися: 1 — на отдельных листах; 2 — в ученических тетрадях
     
      Составление коллекций любых материалов или предметов предполагает их целенаправленный подбор, обработку, систематизаиию и монтировку. Образцы в коллекции располагают в определенном логическом порядке, дающем наглядное представление о принятой классификации.
      Коллекцию бумаги в 1 классе следует подбирать и классифицировать с ориентацией на показ назначения каждого вида и сорта бумаги. Это целесообразно делать потому, что наименования наиболее распространенных разновидностей бумаги отражают, как правило, их назначение: писчая — для письма, печатная — для печати, рисовальная — для рисования, настольная — для покрытия столов, обойная — для оклейки стен и т. д.
      При составлении коллекции учащиеся рассматривают и ощупывают много образцов бумаги, отбирая лишь некоторые, наиболее типичные. При этом они получают первичные представления о качественных особенностях и важнейших свойствах бумаги. Дети усваивают, что при изготовлении бумаги ей придают те или иные свойства в зависимости от назначения.
      На рисунке 1 показаны странички ученической рабочей тетради с коллекцией бумаги. Важно, чтобы первоклассники поняли значение своей работы по подбору образцов и монтированию коллекции бумаги, которая заключается не только в практическом ознакомлении с важнейшими разновидностями бумаги и знакомстве с их названиями, но и в получении самодельного справочника, помогающего распознавать бумагу по ее внешнему виду и характерным особенностям: толщине, цвету, блеску, отделке поверхности и пр.
      На рисунке 2 показана настенная таблица с иллюстрированной коллекцией наиболее употребительных видов бумаги. Разумеется, учитель может все изображенные на этой таблице изделия из бумаг принести на урок и показать в натуре. Но дидактическая ценность указанной таблицы состоит в том, что таблица позволяет запечатлеть в памяти первоклассника классификацию бумаг и важность их использования человеком по прямому назначению.
      Рис. 2. Настенная коллекция бумаги
     
      II и III классы
     
      Во II и III классах усложняются конструкции учебных изделий, приемы их изготовления и соответственно расширяется ассортимент используемых на уроках труда разновидностей бумаги и картона. Каждый раз, когда учащиеся подбирают для своих изделий бумагу или картон новой разновидности, учитель не упускает возможности ознакомить детей со специфическими особенностями материала и показать, как эти особенности соответствуют задачам изготовления конкретного изделия или его детали. Так, при изготовлении на уроке бумажной модели самолета или планера учитель подчеркивает необходимость взять для этого изделия плотную и упругую бумагу. Демонстрируя несколько одинаковых по размерам заготовок бумаги разной толщины, плотности и упругости, учитель на опыте показывает, что лучше всего подходит для изготовления данной модели чертежная и карточная бумага. Эти же разновидности бумаги оказываются наиболее подходящими и для изготовления небольших макетов, различных сооружений, моделей геометрических тел.
      Постепенное пополнение ассортимента обрабатываемых детьми материалов разновидностями, обладающими новыми или специфическими свойствами, помогает младшим школьникам основательнее изучить эти свойства и более сознательно использовать полученные знания в своей практической деятельности.
      Качество знаний учащихся о свойствах материалов и приемах их обработки повышается, если эти знания систематизируются. Прекрасным средством такой систематизации является подбор и оформление учащимися коллекций материалов. Поэтому по мере практического ознакомления учащихся с новыми разновидностями бумаги и картона учитель периодически ставит перед ними задачу пополнения имеющихся у них коллекций новыми образцами.
      Так, в ученических коллекциях второклассников и третьеклассников появляются образцы переплетных бумаг, цветочной и гофрированной бумаги, кальки, металлизированной и парафинированной бумаги, фотобумаги и т. п.
      Учащиеся II и III классов уже не ограничиваются простым добавлением в свои коллекции новых образцов бумаги, как не довольствуются и простым подписыванием под образцами названий бумаг того или иного вида. Подбирая образцы для своих коллекций бумаги и картона, учащиеся группируют эти образцы по важнейшим признакам: назначению, видам отделки, качеству. Под смонтированными в коллекции образцами делают краткие подписи, по которым можно судить о названии материала, его назначении, области применения. Например, под общим названием «Печатные бумаги» могут быть помещены образцы с такими подписями: книжно-журнальная (книги и журналы), газетная (газеты), обложечная (обложки тетрадей, книг и журналов), афишная (афиши, трамвайные и автобусные билеты), документная (деньги, лотерейные билеты, документы).
      Разумеется, трудно предугадать, какие именно виды бумаги и картона и в каком порядке будут практически использованы учащимися II и III классов на уроках труда и внеклассных занятиях. Это зависит от тематики практических работ и наличия материалов. Но во всех случаях следует признать важное значение работы по составлению и оформлению коллекций.
     
     
      ОБЩИЕ СВОЙСТВА БУМАГИ
     
      I класс
     
      Для того чтобы учащиеся лучше и быстрее выполняли работу по изготовлению различных изделий из бумаги, необходимо научить их ориентироваться в разнообразии видов и сортов бумаги, различать важнейшие качественные особенности наиболее употребительных разновидностей бумаги. Ознакомление со свойствами бумаги помогает учащимся грамотно и по назначению использовать ее в различных практических целях — для письма, рисования, изготовления изделий, упаковки разных предметов. Знания о свойствах бумаги учащиеся приобретают на уроках трудового обучения и при повседневных наблюдениях за использованием бумаги окружающими.
      Как показывает опыт, большую пользу приносят организуемые учителем демонстрации и специальные коллективные наблюдения учащихся с целью наглядного выявления важнейших свойств и качественных особенностей бумаги тех видов и сортов, которыми дети постоянно пользуются в быту и школе. Проводя такие наблюдения и помогая детям обобщить, привести в систему добытые сведения, учитель подчеркивает, что с бумагой каждый человек встречается постоянно: когда открывает книгу или тетрадь, читает газету или театральную афишу, покупает в магазине продукты, пишет письмо, делает игрушки, собирает макулатуру. Без бумажного билета человек не может обойтись, когда идет в театр или музей, когда едет в трамвае или автобусе. На бумаге печатают учебники и деньги, почтовые марки и открытки, лотерейные билеты, настольные игры, обертки для кондитерских изделий.
      — Бумага, — говорит учитель, — очень распространенный материал, без которого трудно даже представить жизнь современного человека. А что мы с вами знаем о бумаге? Достаточно ли наших знаний о бумаге и картоне, чтобы правильно пользоваться ими, правильно их обрабатывать, делать из них разные изделия? Давайте для начала ответим коллективно на вопрос: какая бывает бумага? Внимательно рассмотрите, пощупайте образцы бумаги, которые лежат перед вами, и подготовьте ответы на этот вопрос.
      Рассматривая свои образцы бумаги и образцы, подготовленные и демонстрируемые учителем, учащиеся с его помощью констатируют, что существует огромное количество видов бумаги самых разнообразных назначений. В зависимости от назначения бумага каждого вида и сорта обладает определенными свойствами, качественными особенностями. Эти свойства бумаге специально придают при ее изготовлении на бумажных фабриках или при последующей дополнительной обработке или отделке.
      Учащиеся отмечают следующие, наиболее общие особенности бумаги, которые можно легко установить простым рассматриванием и ощупыванием образцов, а также мобилизацией накопленного детьми жизненного опыта:
      — Бумага — материал листовой. Бумагу продают большими листами (рисовальная и настольная бумага), в пачках (бумага для аппликаций, наборы почтовой и цветной бумаги для уроков труда, бумажные салфетки), в рулонах (обои, гофрированная, туалетная бумага) и т. д.
      — Бумага бывает толстая и тонкая (например, рисовальная и чертежная, папиросная и копировальная).
      — Бумага бывает белая и цветная (писчая и цветная глянцевая). Она может быть окрашена «в массе», когда раствор краски добавляют в бумажную массу при изготовлении бумаги, или ее окрашивают после изготовления с одной стороны (цветные бумаги для аппликаций, обои, переплетные бумаги),
      — Бумага бывает с гладкой и шероховатой поверхностью. Например, писчая бумага обязательно должна быть гладкой, чтобы на ней можно было писать, а промокательная и оберточная бумаги имеют шероховатую поверхность. У некоторых бумаг одна сторона гладкая, а другая шероховатая. В качестве примера такой бумаги можно привести афишную или билетную бумагу — тексты театральных афиш, трамвайных и автобусных билетов печатаются только на одной, гладкой стороне.
      — Некоторые виды бумаги полупрозрачны, просвечивают, другие, наоборот, не прозрачны. При изготовлении бумажной кальки стараются сделать ее возможно более прозрачной, иначе невозможно или трудно будет копировать чертежи. Просвечивают папиросная и цветочная бумага, пергамин. Печатная и писчая бумага не должны просвечивать, чтобы можно было печатать и писать с двух сторон листа.
      — Бумага бывает плотная и пористая, рыхлая. Достаточно, например, сопоставить чертежную и промокательную бумаги.
      — Бумага бывает украшенная рисунком или тиснением, с блестящей и матовой поверхностью. К таким бумагам относятся переплетные бумаги, обои, бумажный ледерин, мелованная бумага.
      В заключение учитель демонстрирует бумаги специального назначения, которым при их изготовлении придают определенные свойства. К таким бумагам относятся: документная бумага (на ней печатают деньги, лотерейные билеты, паспорта и другие документы), фотобумага (она покрыта специальным слоем фотоэмульсии, парафинированная бумага (не промокает, используется для упаковки мороженого и изготовления пакетов для молочных продуктов), пергамин — бумага, не пропускающая жир (применяется для упаковки масла, маргарина, ветчины), металлизированная бумага (бумага, оклеенная металлической фольгой, применяется для упаковки чая), наждачная бумага (оклеенная тонким слоем шлифовального порошка).
     
      II класс
     
      Во II классе продолжается изучение бумаги и картона, постепенно совершенствуется умение определять наблюдаемые качественные особенности этих материалов, дополняются свойства, выявлять которые учащиеся умеют. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами определения и сравнения прочности, толщины, гибкости, ломкости бумаги и картона. Проводя нужные для этого наблюдения и простейшие опыты, второклассники используют получаемые знания в процессе выполнения трудовых операций сгибания, складывания, резания и склеивания деталей из бумаги и тонкого картона.
     
      III класс
     
      Третьеклассники, изучая важнейшие физические и технологические свойства бумаги и картона, сравнивают их со свойствами других материалов, которыми они пользуются на уроках труда, — тканями, природными материалами, пластмассовыми пленками. Важно, чтобы учащиеся получали удовлетворение от того, что, совершенствуя свои знания о качественных особенностях обрабатываемых материалов, они добиваются улучшения качества выполняемой работы, качества своих изделий.
      На конкретных примерах из практики учащихся учитель рассказывает, как важно пополнять знания о свойствах материалов. Он сообщает детям, что существуют специальные науки о материалах, которые изучают работники всех производств, — материаловедение, сопротивление материалов, технология их обработки.
     
     
      БУМАГА-МАТЕРИАЛ ЛИСТОВОЙ
     
      На уроках труда в процессе практических работ, бесед и специальных наблюдений учитель подводит учащихся к заключению, что бумага — материал листовой: ее толщина незначительна по сравнению с двумя другими измерениями (длиной и шириной). Бумагу выпускают в продажу только в виде листов той или иной величины или полос определенной ширины и удобной для использования длины. Как многие другие тонкие материалы (ткань, пленку, жесть и т.п.), бумагу режут ножницами.
      Путем коллективных наблюдений на уроке, обмена опытом и изучения образцов бумаги разных видов и сортов учащиеся устанавливают, что в зависимости от назначения бумаги того или иного вида форма и размер листов и полос изменяются. Писчую бумагу нарезают и выпускают в продажу в виде пачек «канцелярского» формата: на небольших листах удобно писать, их удобно хранить. Еще меньше формат листов почтовой бумаги. Рисовальную и чертежную бумагу, наоборот, выпускают большими листами, а иногда и широкими полосами, свернутыми в рулоны: для многих рисунков и чертежей проектов сооружений и машин нужна бумага разного формата и ее нарезают на месте.
      Чертежную кальку, миллиметровку, обои выпускают свернутыми в рулоны, а печатную и оберточную бумагу — в большие тяжелые ролы: так их легче перевозить, хранить и использовать по назначению.
      Проводя наблюдения, учащиеся сравнивают образцы бумаги с образцами других листовых материалов — тканей, кожи, пластмассовых пленок, фанеры, жести, фольги. Трудно переоценить политехническое значение такой работы: проведение сравнений способствует расширению представлений младших школьников о разных материалах, их свойствах, классификации.
     
     
      ОЦЕНКА ТОЛЩИНЫ БУМАГИ
     
      II класс
     
      Примерную толщину бумаги можно определить на ощупь. Учащиеся постепенно приучаются это делать, когда подбирают ту или иную бумагу для своих изделий. Точно определить толщину бумаги, картона и других листовых материалов учащиеся начальных классов не могут: они не умеют пользоваться предназначенным для таких измерений инструментом — микрометром и незнакомы с соответствующими единицами измерения — микронами, не умеют вести измерения в десятичных дробях.
      Но учащиеся II класса изучают на уроках математики разностные и кратные сравнения чисел и, следовательно, могут определить, на сколько одно число больше или меньше другого и во сколько раз больше или меньше. Поэтому можно на уроках труда поставить перед детьми такой, например, вопрос: во сколько раз папиросная бумага тоньше писчей или во сколько раз писчая бумага тоньше рисовальной? Решение учащимися подобной задачи в форме лабораторной работы имеет большое значение, вооружая детей умением сравнивать толщины разных листовых материалов.
      Для решения задачи достаточно взять одинаковые по толщине пачки бумаги нужных видов, подсчитать количество листов в каждой пачке и определить отношение этих количеств, т. е. разделить большее число на меньшее. Удобно для этой цели брать пачки толщиной в 1 см. Тогда, например, определив, что в пачках сантиметровой толщины 60 листов писчей бумаги и 120 листов газетной, учащиеся могут утверждать, что газетная бумага в два раза тоньше писчей. А если в пачках такой же толщины они насчитают 85 и 90 листов, то смогут сказать, что бумага в этих пачках практически одинаковая по толщине.
     
     
      БУМАГА-МАТЕРИАЛ, КОТОРЫЙ ЛЕГКО МНЁТСЯ
     
      I класс
     
      Учащиеся не всегда бережно относятся к хранению материалов для уроков труда, в частности бумаги. Важно на первых же уроках трудового обучения провести с детьми наблюдения, наглядно и убедительно показывающие, как небрежности в хранении бумаги отражаются на качестве изготавливаемых из нее изделий. В дальнейшем, во II и III классах, учителю необходимо будет не раз вернуться к сопоставлению свойств обычной и мятой бумаги.
      Учитель предлагает первоклассникам взять лист цветной бумаги, лучше глянцевой (примерные размеры 100x200 мм), сложить его пополам так, чтобы получилось два одинаковых прямоугольника, и разрезать по линии сгиба. Одну из половинок листа учащиеся комкают, превращая в шарик. Затем они распрямляют скомканную бумагу, стараясь придать ей первоначальный вид. Этого им сделать не удастся. На основании проведенного опыта учащиеся формулируют вывод: смятой, скомканной бумаге невозможно вернуть ее прежний вид.
      По предложению учителя дети пытаются сделать из заготовок цветной бумаги — мятой и гладкой — две одинаковые по форме и простые по конструкции поделки (можно, например, рекомендовать изготовить изделие, получаемое простым складыванием). Сравнение этих изделий позволит подвести учащихся к следующему выводу: из мятой бумаги невозможно изготовить полноценное, прочное и красивое изделие.
      На основании вышесказанного учащиеся должны отметить еще один сопутствующий вывод: чтобы иметь возможность делать из бумаги прочные и красивые вещи, нужно бережно относиться к материалу. Бумагу надо хранить в папке, большие листы лучше сразу нарезать по размеру папки, а не сворачивать в рулоны, которые легко мнутся. Кроме того, бумагу, которая была свернута в рулон, трудно размечать, резать, намазывать клеем, особенно если бумага толстая.
     
     
      БУМАГА — МАТЕРИАЛ ВОЛОКНИСТЫЙ
     
      I класс
     
      Бумагу и картон изготавливают из материалов растительного происхождения — древесины, соломы, камыша с добавлением природных минеральных наполнителей (белой глины, талька) и склеивающих веществ. Материалы растительного происхождения имеют волокнистое строение, т. е. состоят из волокон большей или меньшей длины, толщины, гибкости и прочности. Учитель подготавливает и демонстрирует на уроках различные материалы растительного происхождения и наглядно показывает, что собою представляют волокна комка обыкновенной ваты (хлопка), льна или конопли, деревянной палочки или прутика, швейных ниток, лоскутка хлопчатобумажной или льняной ткани (рис. 3).
     
      Рис. 3. Волокнистые материалы растительного происхождения: 1 — вата хлопчатобумажная; 2 — льноволокно и нитки льняные; 3 — нитки хлопчатобумажные; 4 — ткани хлопчатобумажные; 5 — скатерть льняная
     
      Полезно дать первоклассникам не только рассмотреть, но и пощупать эти материалы, попробовать разъединить волокна, выяснить их длину и толщину, разорвать их. Такая лабораторная работа приносит большую пользу, расширяет представление детей об особенностях строения материалов и подготавливает учащихся к изучению их важнейших свойств, к использованию знания этих свойств в практической работе по изготовлению различных изделий.
      Дежурные раздают учащимся подготовленные комплекты образцов бумаги двух-трех видов, например газетной, промокательной и оберточной. Учитель предлагает детям от каждого из этих образцов вдоль одного из краев оторвать узкие полоски и внимательно рассмотреть кромку бумаги но линии разрыва. Учащиеся коллективно отмечают, что края получились мохнатые, ворсистые. В дальнейшей беседе выясняется, что при разрывании листов бумаги нарушается связь между волокнами, многие из которых разрываются, ломаются, образуя по линиям разрыва бахромку (рис. 4).
      Повторяя такой же опыт с картоном, учитель наглядно демонстрирует, что в этом случае волокнистое строение материала видно еще лучше: волокна в картоне крупнее, т. е. длиннее и толще, грубее.
      Первый вывод , к которому приходят первоклассники в результате описанных выше демонстраций и несложных опытов, таков: бумага и картон состоят из волокна, это материалы волокнистого строения.
      Без особого труда учащиеся формулируют и второй вывод: у бумаги некоторых видов и сортов волокна мелкие и однородные (писчая, рисовальная), у других они различной величины и грубые, а иногда содержат включения волокон более темного цвета (это особенно заметно в картоне и бумаге дешевых разновидностей например оберточной, афишной).
      На основе рассмотрения образцов материалов, имеющих, как и бумага, волокнистое строение (ваты, швейных ниток, мулине, клочка льноволокна, куска пеньковой веревки, кусочка шпона от коробки спичек), учитель помогает учащимся сформулировать третий вывод: все эти материалы тоже состоят из волокон, только эти волокна разные по качеству и различным образом соединены между собой (в вате они перепутаны, в нитках — свиты, скручены и слегка проклеены, в бумаге — перепутаны и склеены и т. д.).
     
      Рис. 4. Бумага и картон — материалы волокнистые: 1 — волокна хорошо видны по линиям разрыва; 2 — при рассматривании бумаги и картона через лупу можно установить, что волокна перепутаны и спрессованы, склеены
     
      Обобщая наблюдения учащихся и сделанные ими коллективно выводы, учитель подводит детей еще к одному заключению: все рассмотренные ими материалы — растительного происхождения. Они изготовлены из растительного сырья и состоят из волокон хлопчатника, льна, конопли, древесины, соломки, камыша. В дальнейшем на уроках, посвященных работам с тканью, это заключение используется учителем, когда он рассказывает первоклассникам о хлопчатобумажных и льняных тканях, изготовленных из волокон растительного происхождения.
     
      II класс
     
      Во II классе учитель неоднократно возвращается к определению бумаги и картона как материалов волокнистого строения. Без этого затрудняется усвоение учащимися важных технологических особенностей этих материалов, которые нельзя не учитывать при их обработке — разметке и наклеивании деталей. Полезно напомнить учащимся о волокнистых материалах растительного происхождения и при сообщении на уроках труда первоначальных сведений о волокнистых материалах животного происхождения — натуральных шерсти и шелке. Учитель может при этом продемонстрировать волокнистые материалы животного происхождения: клочок натуральной шерсти, клубок шерстяных ниток, шерстяную варежку, кусок войлока или фетра, моток натурального шелка и лоскут шелковой ткани.
     
      III класс
     
      О волокнистом строении бумаги и картона учитель напоминает третьеклассникам в связи с проведением предусмотренных программой опытов с целью установления причин коробления картонных деталей изделий при их оклеивании бумагой. Об особенностях волокнистого строения бумаги и картона заходит речь и при проведении беседы о производстве бумаги и картона.
      Учитель рассказывает третьеклассникам, что основной материал для изготовления бумаги и картона — древесина (одна из разновидностей последнего так и называется — древесный картон). Как правило, используется древесина ели, содержащая сравнительно мало смолистых веществ, благодаря чему она легче разваривается и превращается в кашицеобразную массу, служащую исходным материалом для производства бумаги и картона. Смолистая древесина сосны для этой цели менее пригодна и используется реже. За последние годы при производстве бумаги и картона стали использовать менее ценную древесину лиственных пород деревьев, например древесину осины, тополя, березы, а также солому хлебных злаков и травянистую часть тростника. Это значительно удешевляет бумагу и позволяет экономить ценную древесину хвойных пород, использовать ее более рационально для увеличения выпуска мебели, производства вискозы, строительных деталей и других изделий.
      Огромное значение для экономии древесины при производстве бумаги и картона имеет использование макулатуры — промышленных и бытовых отходов бумаги и картона. С этой же целью применяют также отходы текстильного производства и различное тряпье, составляющее отходы домашнего хозяйства. Собирая и сдавая макулатуру и тряпье, школьники помогают увеличивать производство бумаги и сберегать при этом многие тысячи гектаров леса и очень много воды, клея, белой глины и других материалов, а также топлива и электроэнергии. Разумеется, огромное народнохозяйственное значение имеет и экономия труда лесозаготовителей, транспортников, работников бумажной, химической, машиностроительной и других отраслей промышленности.
     
     
      РАСПОЛОЖЕНИЕ ВОЛОКОН В ЛИСТЕ БУМАГИ, КАРТОНА
     
      С первых же шагов ознакомления с бумагой и картоном как материалами для изготовления разнообразных изделий учащиеся, проводя специальные наблюдения и опыты, используя эти материалы на уроках труда, устанавливают, что бумага и картон состоят из бесчисленного количества мелких волокон, беспорядочно перепутанных, спрессованных и склеенных друг с другом. В расположении этих волокон существует одна закономерность, знать и учитывать которую необходимо всем, кто использует бумагу и картон для изготовления различных вещей и желает при этом получить высокое качество работы. Дело в том, что при отливке бумаги в бумагоделательных машинах происходит вытягивание большинства волокон в направлении отливки (это направление часто называют продольным или долевым). В ре-1 зультате бумага приобретает различные свойства в разных направлениях — долевом и поперечном. Отличаются прочность на разрыв, жесткость, удлинение (увеличение в размерах) при увлажнении. Все это необходимо знать и учитывать, чтобы не допускать брака в работе, чтобы добиваться высокого качества изделий.
      Приводимые ниже описания серии наблюдений и элементарных по технике выполнения опытов учащихся имеют целью помочь учителю в доступной, наглядной и занимательной форме постепенно, урок за уроком знакомить младших школьников с тем, как им необходимо учитывать особенности волокнистого строения бумаги и картона в процессе практического использования этих материалов на уроках труда. Излишне говорить о том, что знания и умения, приобретаемые учащимися в процессе проведения описываемых наблюдений и опытов, имеют большое значение для грамотного выполнения работы с любыми другими материалами.
      Организуя демонстрации и самостоятельное выполнение учащимися наблюдений и опытов, учитель наглядно и в различных вариантах практических работ показывает детям, что направление основной массы волокон в листе бумаги (долевое направление отливки бумаги в машине) не всегда совпадает с направлением продольных сторон листов бумаги. Поэтому учащимся нужно уметь самостоятельно опытным путем узнавать, как расположены волокна в листах бумаги.
     
     
      ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОЛЕВОГО И ПОПЕРЕЧНОГО НАПРАВЛЕНИИ В ЛИСТЕ БУМАГИ ПО ФОРМЕ ЛИНИЙ РАЗРЫВА
     
      Простой опыт помогает учащимся выяснить, что линия разрыва листа бумаги различна в зависимости от того, будет ли она проходить в долевом или поперечном направлении. Следовательно, по форме линии разрыва бумаги можно определить долевое направление листа бумаги.
      Из большого листа бумаги, лучше писчей или печатной, учащиеся вырезают два одинаковых по размерам и форме листочка, пометив предварительно их положение в основном листе. Один листочек разрывают за верхние углы пополам в одном направлении, другой — в перпендикулярном (рис.5). Целесообразно на каждом листочке в начале линии разрыва предварительно сделать небольшой (2—3 мм) надрыв. Рассматривая разорванную бумагу, учащиеся констатируют, что у всех линии разрыва получились разной формы, но в одном листе линия разрыва получилась прямолинейной, а в другой — криволинейной.
      Учитель разъясняет детям причины такого явления: при отливке бумаги в бумагоделательной машине происходит вытягивание значительного числа волокон бумажной массы в продольном направлении. При разрывании бумаги в долевом направлении линия разрыва идет параллельно основной массе волокон, разделяя, а не разрушая их. Линия разрыва получается при этом близкой к прямой.
      При разрывании листа бумаги в поперечном направлении приходится затрачивать большее усилие, так как при этом разрывается значительно больше волокон. Эти волокна преграждают путь линии разрыва, и она виляет, уклоняется от прямолинейного направления, по которому разрывают лист бумаги. Линия разрыва получается криволинейной (рис.5,2).
      Опыт определения основных направлений волокон в листе бумаги можно провести следующим образом.
      Учитель берет два одинаковых, не измятых листа бумаги. Сложив их вместе так, чтобы один лист расположился длинной стороной горизонтально, а второй — длинной стороной вертикально, он выравнивает верхние кромки листов и чуть-чуть надрывает их посередине, намечая начало линии разрыва (рис. 5,3). Затем учитель берет оба листа сразу за верхние кромки на равном расстоянии от этой точки и растягивает бумагу в разные стороны. Оба листа разрываются одновременно, причем линии разрыва оказываются различными: у одного листа — прямая линия, у другого — линия сложной формы, уходящая в сторону.
      Учащиеся повторяют этот опыт самостоятельно и коллективно устанавливают причины различия линий разрыва двух листов бумаги. При разрыве бумаги в долевом направлении линия разрыва идет в основном между волокнами, при разрыве бумаги в поперечном направлении приходится растягивать и рвать больше волокон, при этом линия разрыва, как правило, уходит в сторону.
      Учащиеся повторяют сделанный ранее вывод: по линии разрыва бумаги можно судить о том, как в бумажном листе расположены волокна, т. е. можно выяснить положение поперечного и долевого направлений.
      Рис. 5. Определение долевого и поперечного направлений в листе бумаги по форме линий разрыва: 1 — долевое (линия разрыва прямолинейная); 2 — поперечное (линия разрыва криволинейная); 3 — одновремеиное разрывание двух листов бумаги с разным расположением продольного и поперечного направлений
     
     
      ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОЛЕВОГО И ПОПЕРЕЧНОГО НАПРАВЛЕНИИ ПО ИЗГИБУ ПОЛОСОК БУМАГИ
     
      Учитель на виду у учащихся заготавливает две одинаковые по размерам (примерно 10х150 мм) полоски бумаги, но вырезает их по взаимно перпендикулярным краям листа бумаги. Сложив полоски вместе) он берет их за нижние концы, как показано на рисунке 6. Наклоняя полоски сначала вправо, а затем влево, учитель заставляет их изгибаться в соответствующие стороны.
     
      Рис. 6. Определение долевого и поперечного направлений в листе бумаги по изгибанию полосок, вырезанных из этого листа по двум взаимно перпендикулярным кромкам: 1 — полоска с долевым направлением основной массы волокон; 2 — полоска, вырезанная в поперечном направлении
     
      Учитель обращает внимание учащихся на то, что полоски ведут себя различно: одна изгибается больше, другая меньше.
      Вместе с учителем учащиеся выясняют причины такого поведения полосок. Это связано с тем, что полоски вырезаны из_ листа бумаги в разных направлениях: одна вдоль листа, вторая поперек. Значит, одна из полосок вырезана в долевом направлении, другая — в поперечном. Проведя с этим же листом бумаги уже известный опыт с разрыванием его в двух направлениях, учащиеся определяют долевое и поперечное направления. Это дает им возможность установить: полоска, вырезанная в долевом направлении, изгибается меньше, а полоска, вырезанная в поперечном направлении, изгибается больше.
      На основании вышеизложенного учащиеся делают вывод: по изгибу двух полосок, вырезанных из листа бумаги под прямым углом, можно определить долевое и поперечное направления в листе бумаги.
     
     
      ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЧНОСТИ БУМАГИ НА РАЗРЫВ
     
      II класс
     
      Интересно и с большой пользой для расширения представлений второклассников о свойствах бумаги проводятся демонстрации, опыты и простейшие лабораторные работы, наглядно подтверждающие, что прочность бумаги на разрыв в долевом направлении больше, чем в поперечном. Знание этой особенности бумаги помогает учащимся грамотно решать некоторые практические вопросы, а значит, и получать изделия более высокого качества.
      Из одного листа бумаги, например писчей или цветной, вырезают две одинаковые по форме и размерам полоски под прямым углом друг к другу, т. е. по взаимно перпендикулярным кромкам листа. Любым известным способом дети определяют, в какой из этих полосок волокна имеют преимущественно долевое направление, в какой — поперечное (удобнее всего воспользоваться способом, описанным на с. 25—26). Эти направления помечают на концах полосок буквами Д и П (долевое и поперечное) или стрелками, как показано на рисунке 7. Полоски склеивают концами по длине так, чтобы они расположились точно по прямой линии. После того как клей высохнет (лучше на следующий день или на следующем уроке труда), полученную полоску берут за концы руками и растягивают ее, постепенно увеличивая усилие. Полоска разрывается на той половине, где ось полоски перпендикулярна долевому направлению листа бумаги. Для того чтобы разорвать вторую половину полоски, нужно приложить большее усилие.
      Почему так происходит? Учащиеся коллективно находят ответ: полоска бумаги, вырезанная в продольном направлении, оказывается более прочной на разрыв потому, что в ней при ее растягивании приходится рвать большее количество волокон, чем в полоске, которая вырезана в поперечном направлении.
      Полезно задать учащимся несколько контрольных вопросов, ответы на которые связаны с необходимостью выполнения новых наблюдений и опытов. Поиски этих ответов представляют большой познавательный и, что особенно важно, немалый практический интерес.
     
      Рис. 7. Прочность бумаги на разрыв в долевом направлении выше, чем в поперечном: 1 — две полоски, вырезанные из листа бумаги по двум взаимно перпендикулярным кромкам (стрелками на полосках показано долевое направление волокон); 2 — полоски, склеенные по длине; 3 — при растягивании полоски разрыв происходит в самом слабом звене — на участке АБ
     
      — Возьмите, — говорит учитель, — отрезок обыкновенного бумажного шпагата. Раскрутите, развейте его с одного конца на 5 — 6 см. Что вы можете сказать о таком шпагате? (Бумажный шпагат состоит из одной, двух или трех полосок бумаги, скрученных сначала в отдельности, а затем свитых в одну общую нитку — шпагат.)
      — Правильно, — продолжает учитель. — К этому можно только добавить, что для изготовления бумажного шпагата используют очень прочную бумагу — крафт-бумагу. А как вы думаете, полоски, из которых сделан бумажный шпагат, нарезаны вдоль или поперек долевого направления бумаги? (Вдоль, потому что прочность полосок, а значит, и шпагата в этом случае больше.)
      — А еще почему? (При нарезании бумажных полосок в долевом направлении можно получить очень длинные куски шпагата: ведь отливка бумаги в бумагоделательной машине ведется непрерывно и в результате получаются рулоны бумаги длиной в несколько километров. Если же резать полоски в поперечном направлении, то их длина, а следовательно, и длина отдельных кусков шпагата будет небольшой, всего несколько метров, не больше ширины полосы бумаги, выпускаемой машиной.)
      Расплетая бумажный шпагат, учащиеся пробуют разорвать полоски бумаги, из которых он свит, сначала вдоль, потом поперек. После выполнения этих опытов учащиеся делают вывод: для разрывания полосок в долевом направлении необходимо приложить значительно большее усилие.
      Чтобы выяснить, какое значение имеет скручивание полосок бумаги при изготовлении шпагата, учащиеся получают новое задание: сравнить усилия, необходимые для разрывания шпагата или отдельной его пряди и полоски бумаги, из которой эта прядь скручена. Учащиеся приходят к выводу, что разорвать полоску бумаги значительно легче, чем ту же полоску, скрученную в тугую прядь.
      Все выводы, к которым приходят учащиеся, используются ими в дальнейшем при изучении волокнистых материалов, применяемых в текстильном производстве, при знакомстве с процессами изготовления пряжи, ниток и тканей.
     
     
      РАЗРЫВАНИЕ БУМАГИ ПО ЛИНИИ СГИБА
     
      II класс
     
      Когда необходимо разорвать лист бумаги аккуратно по прямой линии, его сначала складывают и по линии сгиба проглаживают пальцем или специальной гладилкой (фальцовкой). Полезно, чтобы учащиеся проделали небольшой опыт и поняли, для чего так поступают.
     
      Рис. 8. Разрывание листа бумаги на части: 1 — заготовки для опыта — полосы бумаги одинаковых размеров; 2 — при разрывании полосы А линия разрыва отклоняется от прямой; 3 — проглаживание бумаги по сгибу — намечаемой линии разрыва; 4 — разрывание бумаги по линии сгиба (при проглаживании многие волокна поломаны, прочность бумаги стала меньше и она разрывается легче и точно по нужной линии)
     
      Учащиеся складывают небольшой лист бумаги, проглаживают линию сгиба пальцем, карандашной резинкой или специальной гладилкой (рис. 8,3). Растягивая лист в противоположных направлениях, они разрывают его и убеждаются, что линия разрыва совпадает с линией сгиба (рис. 8,4). Затем учащиеся пытаются разорвать бумагу в том же направлении без предварительного складывания и проглаживания линии сгиба. Линия разрыва при этом не получается ровной и прямолинейной, она отклоняется в сторону. Это позволяет учащимся сделать обоснованный вывод: складывание бумаги дает возможность точно определить линию разрыва, а предварительное проглаживание этой линии значительно облегчает и ускоряет работу.
      — Подумайте и скажите, — предлагает учитель, — почему после проглаживания линии сгиба бумага легко и точно разрывается по этой линии. (Потому что, проглаживая сгиб, мы разрушаем волокна и уменьшаем прочность бумаги по намеченной линии.)
     
     
      МЯТАЯ БУМАГА ТЕРЯЕТ ЧАСТЬ СВОЕЙ ПРОЧНОСТИ
     
      II класс
     
      Первоклассники уже проводили простой опыт, который достаточно ясно представляли, что происходит с этими материалами, показал, что бумагу легко измять и что невозможно вернуть ей прежний вид. Это наблюдение полезно дополнить новым опытом, который наглядно показывает, что смятая бумага становится менее прочной. Опираясь на выводы, сделанные из предыдущего опыта, дети легко могут объяснить, почему это происходит: когда мнут бумагу, ломаются волокна, из которых она состоит, нарушается связь между ними.
     
      Рис. 9. Прочность на разрыв у измятой бумаги значительно ниже, чем у бумаги, не подвергавшейся смятию: 1 — полоска бумаги, подготовленная к проведению опыта; 2 — половина этой полоски скомкана, смята; 3 — при растяжении полоски она разрывается на участке, где бумага была измята
     
      Из листа бумаги учащиеся вырезают полоску длиной 200 — 220 мм и шириной 25—30 мм (ширина должна быть по всей длине полоски одинаковой). Примерно половину полоски дети комкают, мнут, а затем распрямляют и разглаживают. Взяв полоску за концы, учащиеся тянут ее в разные стороны, постепенно увеличивая усилие. Полоска разрывается в той части, которая была предварительно измята (рис. 9).
      — Какие выводы из этого опыта можно сделать? — спрашивает учитель. (Надо стараться не мять бумагу, если мы хотим, чтобы изделия из нее были прочными и долго служили. Бумагу для изготовления изделий нужно хранить в папках. Нельзя перегибать листы в книгах, загибать в них уголки. В старых книгах надо своевременно подклеивать измятые страницы.)
      Основываясь на наглядных представлениях о прочности полоски бумаги, учитель в дальнейшем знакомит учащихся с прочностью других материалов — ниток, ткани, картона, пластмассовой пленки. Учащиеся приучаются сравнивать, сопоставлять прочность различных материалов.
     
     
      ЧТО ПРОИСХОДИТ С БУМАГОЙ ПРИ ЕЕ УВЛАЖНЕНИИ
     
      I класс
     
      Для грамотного решения многих вопросов, возникающих при работе с бумагой и картоном, важно, чтобы учащиеся при их увлажнении в процессе окрашивания или намазывания клейстером или клеем.
      Из листа бумаги (для этого опыта рекомендуется брать бумагу не очень толстую и слабо проклеенную — газетную, оберточную, простые обои) по двум взаимно перпендикулярным краям (кромкам) учащиеся вырезают одинаковые по форме и размерам полоски (20х200 мм). Еще одну такую же полоску дети вырезают из любой бумаги. Эта полоска служит для контроля при проведении опыта.
      Сначала первоклассники проводят с первыми двумя полосками предварительный опыт; позволяющий установить, какая из них вырезана в долевом, а какая в поперечном направлении. Результаты учащиеся фиксируют на концах полосок — ставят карандашом стрелки вдоль или поперек полосок или надписывают буквы Д и П. Затем полоски укладывают рядом на лист старой бумаги и одновременно увлажняют. Делают это при помощи большой кисти или тампона из чистой мягкой ткани. Затем, подождав 2 — 3 мин, чтобы бумага увлажнилась равномерно и на всю толщину, полоски укладывают рядом на лист бумаги. Используя контрольную полоску, устанавливают, что обе увлажненные полоски стали длиннее (рис. 10,4). Учащиеся формулируют первый вывод: бумага при увлажнении увеличивается в размерах, удлиняется.
     
      Рис. 10. Изменение размеров бумажных деталей при увлажнении: 1 — две одинаковые по длине полоски бумаги, подготовленные для опыта; 2 — те же полоски после того, как верхняя была увлажнена и стала длиннее; 3 — заготовки для второго опыта — полоски, вырезанные из листа бумаги в долевом (вверху) и поперечном (в середине) направлениях и контрольная; 4 — те же полоски после увлажнения первых двух
     
      Проведя более тщательные измерения, учащиеся выясняют, что увлажненные полоски удлинились неодинаково: одна больше, другая меньше. Обратив внимание на метки, сделанные на полосках, они формулируют второй вывод: при увлажнении бумаги удлинение ее в долевом направлении меньше, чем в поперечном (рис. 10).
      В беседе по результатам опыта учащиеся выясняют, что с установленными свойствами бумаги необходимо считаться при ее окрашивании и наклеивании, т. е. во всех случаях, когда детали из бумаги увлажняются. Очень важно на нескольких примерах наглядно показать учащимся, что игнорирование факта удлинения бумаги при ее увлажнении приводит к снижению качества изделия и даже к браку.
     
     
      ЗНАЧЕНИЕ ВЫДЕРЖКИ ПРИ НАМАЗЫВАНИИ БУМАЖНЫХ ДЕТАЛЕЙ КЛЕЕМ
     
      I — III классы
     
      В предыдущем опыте учащимся предлагается после увлажнения бумажных полосок дать им полежать 2 — 3 мин или, как принято говорить, дать им выдержку. За время этой выдержки бумага успевает пропитаться влагой и удлиниться.
      — А что будет, — спрашивает учитель, — если мы не дадим такой выдержки, намажем деталь клейстером или клеем и сразу же уложим ее на место, приклеим? (Деталь будет продолжать впитывать влагу и увеличиваться в размерах. В результате на ней появятся морщины и работа будет испорчена.)
      Вывод: при наклеивании деталей из бумаги нужно, намазав их клеем или клейстером, дать небольшую выдержку (обычно бывает достаточно 2—3 мин). Особенно важно это делать, если детали имеют большие размеры.
      — Понаблюдайте, — советует учитель детям, — как маляры оклеивают стены обоями. Намажут полосу обоев клейстером и ждут, чтобы бумага увлажнилась, вытянулась, и только потом полосу укладывают на стену, подгоняя рисунок. А бывает что маляры намазывают последовательно сразу две, три, а иногда и четыре полосы и потом в той же очередности наклеивают их на стену. Бумага успевает за это время хорошо увлажниться и растянуться. Высыхая на стене, обои натягиваются и не образуют морщин.
     
     
      ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ПОЯВЛЕНИЯ МОРЩИН НА ПОВЕРХНОСТИ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КАРТОНА И БУМАГИ
     
      Подавляющее большинство работ с бумагой и картоном, выполняемых младшими школьниками, — это работа с использованием клейстера или клея. Чтобы учащиеся выполняли эти работы аккуратно и чисто, следует постоянно предостерегать их от распространенных ошибок, допускаемых ими при наклеивании бумаги — деталей изделий, аппликаций, мозаики, рисунков, фотоснимков. На примерах выполняемых учащимися практических работ следует наглядно продемонстрировать им разнообразные причины появления морщин на поверхности изделий из бумаги.
      Намазывая бумажные детали клейстером или клеем, многие учащиеся делают это недостаточно быстро, не торопясь. В результате на одной части детали, особенно если она большого размера, бумага успевает пропитаться клеем, увлажниться больше, на другой — меньше. При этом происходит неравномерное, в. разных местах различное по величине удлинение бумаги и, как следствие, на поверхности изделия появляются морщины.
      Многие учащиеся наносят клей на поверхность бумаги слоями разной толщины, иногда оставляя участки, не намазанные клеем. В этом случае также получается неравномерное увлажнение бумаги и на поверхности изделия появляются морщины, а работа приобретает неряшливый вид.
      Нередко можно видеть, как учащиеся, приступая к намазыванию детали клеем, выдавливают из тюбика на ее середину порцию клея и размазывают последний по всей поверхности детали. И при этом происходит неравномерное увлажнение бумаги — в середине деталь увлажняется больше, чем по краям, а результат обычно тот же — морщины на поверхности готового изделия.
      Грубый, некрасивый вид приобретают различные детали из бумаги, когда их наклеивают, намазывая клеем только по уголкам или кромкам. В этом случае наблюдается коробление и появление морщин. Это особенно досадно бывает при наклеивании фотоснимков, рисунков, документов, репродукций художественных произведений.
      Важное значение, для качества работы по наклеиванию бумаги имеет соблюдение учащимися следующего правила: после укладывания на место намазанной клеем детали ее необходимо немедленно прикрыть сверху листом чистой бумаги и через эту бумагу, придерживая ее на месте, тщательно от середины к краям притереть к основе или подложке. Но ни в коем случае нельзя притирать наклеиваемую деталь куском бумаги или пальцами, как это часто пытаются делать некоторые учащиеся: можно разорвать деталь и испачкать изделие клеем.
      Чтобы учащиеся хорошо поняли, почему наклеиваемую бумажную деталь нужно немедленно после укладки на место притереть и для чего ее при этом надо прикрыть сверху листом бумаги, полезно провести демонстрацию следующего опыта.
      Из писчей, оберточной или газетной бумаги вырезают прямоугольный лист размером примерно 100 Х200 мм, сгибают его поперек пополам, намазывают изнанку клеем и наклеивают на лист плотной бумаги или картона. Половину листа прикрывают чистой бумагой и притирают. Другую половину тоже притирают, но не прикрывая его предварительно чистой бумагой. Когда клей высохнет, учащиеся осматривают наклеенный прямоугольник и устанавливают различия в качестве наклеивания. Как правило, половина детали, которая прикрывалась бумагой, выглядит лучше — поверхность ее чистая, гладкая, без морщин.
     
     
      ЧТО ПРОИСХОДИТ С БУМАГОЙ ПРИ ЕЕ УВЛАЖНЕНИИ
     
      I класс
     
      Рис. 11. Опыты с увлажнением бумаги с одной стороны: I — увлажнение листа бумаги по двум взаимно перпендикулярным кромкам — продольной (слева) и поперечной (справа); 2 — увлажнение нижней поверхности бумажного круга укладыванием его на поверхности воды; 3 — бумага изгибается желобком, ось которого совпадает с долевым направлением в листе бумаги
     
      На листе бумаги (для этого можно взять бумагу писчую, рисовальную или бумагу для множительных аппаратов) учащиеся размечают квадраты размерами 90Х90 или 100Х100 мм.. Определив любым из известных способов долевое направление в листе, дети делают на своих квадратах соответствующие пометки, например, показывают направление стрелками, как это сделано на рисунке 11. Вырезав квадраты, учащиеся кладут их перед собою, при помощи кисти или тампона из мягкой ткани смачивают сверху две взаимно перпендикулярные кромки листа водой и наблюдают, что произойдет с бумагой. Через несколько секунд бумага вдоль одной из кромок изогнется желобком, ось которого параллельна краю квадрата его кромки (рис. 11). По другой увлажненной кромке квадрата образуются складки. Учащиеся устанавливают закономерность: у всех квадратов первая кромка соответствует долевому направлению в листе бумаги, вторая — поперечному.
      Формулируется вывод: по тому, как ведут себя при увлажнении края листа бумаги, можно судить о том, какое направление в этом листе долевое и какое поперечное.
      Полезно продемонстрировать учащимся, а потом предложить им самим проделать вариант описанного выше опыта. Учитель размечает на листе бумаги окружность радиусом 90 — 100 мм и внутри ее помечает стрелкой долевое направление. Затем он вырезает размеченный круг и укладывает его на поверхность воды, налитой в тарелку или фотографическую ванночку (рис. 11,2). Через 2—3 сек кружок снимают с воды и укладывают мокрой стороной на ладонь. Учащиеся наблюдают, как бумага довольно быстро изгибается желобком, который нередко превращается в трубку. Остается показать детям, что ось желобка и долевое направление листа бумаги совпадают (рис. 11,5).
      Учитель обращает внимание учащихся на то, что в квадрате, кромка которого увлажнялась сверху, желобок на долевой кромке изогнулся выпуклостью вверх, а в кружке, который был увлажнен снизу, выпуклость у желобка оказалась тоже внизу. Случайно ли это? Нет. Чтобы учащиеся заинтересовались этим вопросом и лучше усвоили его практическое значение, можно предложить им проделать самостоятельно контрольный опыт. Дети размечают на листе бумаги два одинаковых кружка, вырезают их и кладут на поверхность воды разными сторонами: один — разметкой вверх, другой — вниз. Как поведут себя кружки, если их одновременно перенести на ладонь, как это было сделано в предыдущем опыте? (Одинаково: края кружков поднимутся вверх, образуя желобки, оси которых совпадают с долевым направлением листа бумаги.) Почему? (Бумага, будучи уложена на поверхность воды, промокает не сразу. Нижний слой ее увлажняется быстрее, волокна этого слоя разбухают и вытягиваются раньше, чем намокнут и разбухнут волокна верхнего слоя. Такое удлинение приводит к тому, что бумага изгибается желобком.)
      Чтобы учащиеся лучше поняли, что происходит с бумагой при проведении описанных выше опытов, полезно во внеучебных занятиях поставить перед ними задачу проведения опытов, при которых бумага смачивается водой сразу с двух сторон.
     
     
      ВЛИЯНИЕ УВЛАЖНЕНИЯ НА ПРОЧНОСТЬ БУМАГИ
     
      II класс
     
      Второклассники проводят опыты и наблюдения по сравнению важнейших свойств бумаги и картона разных видов, в частности прочности бумаги и картона. Большую пользу приносит проведение следующего опыта.
      При увлажнении бумаги ее прочность, т. е. сопротивление разрыванию, уменьшается. Так как учащиеся часто имеют дело с увлажнением бумаги, например при намазывании бумажных деталей клейстером или клеем, важно, чтобы они учитывали действие увлажнения на прочность деталей, изготовленных из бумаги.
      Учитель демонстрирует такой опыт. Из листа бумаги вырезают полоску длиной 200 — 220 мм и шириной 15 — 20 мм. Эту полоску берут двумя руками за концы и опускают ее середину в тарелку или ванночку с водой. Подержав бумагу в воде 1,5—2 мин и стряхнув с нее избыток воды, учитель показывает полоску учащимся и спрашивает, в каком месте полоска разорвется, если ее потянуть за концы в противоположные стороны. Полоска разрывается там, где она больше намокла, в данном опыте — посередине листа (рис. 12). Следует вывод: при увлажнении бумага теряет часть своей прочности на разрыв.
      Рис. 12. Изменение прочности бумаги при ее увлажнении: I — смачивание полосы бумаги в середине; 2 — растягивание полосы — разрыв происходит в месте, где бумага увлажнена
     
     
      КОРОБЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ БУМАГИ И КАРТОНА
     
      III класс
     
      На уроках труда в I и II классах учащиеся неоднократно отмечают, что бумага и картон при склеивании коробятся и поверхности изделий, искривляясь приобретают неряшливый вид. Указания учителя по приемам работы помогают учащимся в каждом конкретном случае принять меры, чтобы избежать коробления или свести его к минимуму.
      В III классе учащиеся накапливают достаточно наблюдений, чтобы провести обобщение своих знаний о причинах коробления картонажных изделий и способах и приемах его предупреждения или ликвидации. Выполняя описанные выше опыты с увлажнением бумаги, учащиеся выясняют, что при впитывании влаги из клеевого раствора бумажные детали удлиняются, а при определенных условиях покрываются морщинами и коробятся. Это коробление особенно заметно, когда детали увлажняются неравномерно, в одном месте больше, в другом меньше.
      Но есть и другая причина коробления, которую нужно знать каждому, кто использует бумагу и картон для изготовления изделий. Увлажненная бумага при последующем высыхании уменьшается в размерах — садится. Эта усадка, как ее называют на производстве, бывает довольно значительной и тоже приводит к короблению: наклеенная бумажная деталь, сокращаясь при высыхании в размерах, стягивает материал, на который она наклеена, и вызывает его коробление.
      Для уменьшения коробления нужно стараться применять густой, содержащий мало влаги клей, намазывать его быстро, покрывая тонким слоем всю поверхность детали. Плоские картонажные изделия и их детали, чтобы они не коробились, полезно оклеивать бумагой с двух сторон. Во всех случаях, когда это возможно, следует высушивать изделия под прессом.
     
     
      ОСНОВНЫЕ ВИДЫ КАРТОНА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ
     
      II класс
     
      К работе с тонким картоном учащиеся приступают во II классе после усвоения основных приемов работы с бумагой и накопления достаточного количества представлений о классификации и важнейших качественных особенностях этого материала, существенных свойствах бумаги, которые нельзя не учитывать при ее ручной обработке и использовании изготовленных из нее изделий.
      Для обобщения второклассникам сведений о картоне, его разновидностях, классификации, важнейших свойствах, применении и способах обработки учитель использует на уроках труда различные методы: рассказы и объяснения, беседы, демонстрации, наблюдения и простейшие опыты. Многое учащиеся узнают в процессе практических работ, изготавливая из картона разные изделия и их детали.
      Сведения о картоне как материале, применяемом для разнообразных практических целей, целесообразно сообщать учащимся постепенно, небольшими порциями, по мере того, как они накапливают представления о разновидностях этого весьма распространенного материала, его важнейших свойствах, особенностях ручной обработки, условиях использования изделий. Отбирая познавательный материал для сообщения детям таких сведений, для обобщения и приведения этих сведений в систему учитель обычно привлекает накопленный учащимися жизненный опыт, имеющиеся у них разрозненные представления об использовании картона для различных нужд человека как в быту, так и на производстве. Учащиеся, как правило, вспоминают об использовании картона для изготовления папок, книжных переплетов, коробок, настольных игр, чемоданов, стелек для обуви, учебных пособий. Полезно рассказать учащимся о применении картона на производстве, в строительстве, например об использовании толя и рубероида, широко распространенных кровельных и изоляционных материалов, основу которых составляет картон, пропитанный битумом (смолой).
      Обобщению и систематизации знаний о картоне, его применении, основных разновидностях и свойствах помогает коллективное составление классной коллекции образцов наиболее распространенных видов картона. Особый интерес представляют подборки образцов картона, систематизированных по его назначению (коробочный, переплетный, строительный, упаковочный и др.) и по составу массы, из которой картон изготавливают (древесный бурый, древесный белый, макулатурный, тряпично-макулатурный и пр.). Важно обратить внимание учащихся на классификацию картонов по толщине, плотности, отделке поверхности, цвету. Можно показать, например, прессшпан — картон повышенной плотности и прочности, электрокартон — плотный картон с гладкой глянцованной поверхностью, цветной картон.
      Проведя работу по общему ознакомлению с картоном, учащиеся более сознательно начинают относиться к выбору картона для выполнения конкретных работ, изготовления разных по назначению и условиям использования изделий.
      Необходимо разъяснить учащимся, что далеко не все разновидности картона доступны для обработки силами младших школьников. Так, на уроках труда можно допускать обработку резанием только сравнительно тонких картонов — толщиной 1—1,5 мм.
      Некоторые разновидности картона, например прессшпан, обувной картон, электрокартон, обладают настолько высокой плотностью и прочностью, что их невозможно резать не только обыкновенными, но и большими портновскими ножницами. А операция резания картона ножом по линейке учащимся начальных классов недоступна, так как требует больших мышечных усилий.
      При составлении коллекции картона сохраняется тот же подход к подбору, расположению и оформлению образцов, что и при составлении коллекции бумаги (рис. 13).
      Рис. 13. Изучение свойств картона: 1 — классная демонстрационная коллекция картона; 2 — раздаточная коллекция образцов картона для проведения простейших исследований его основных свойств (толщины, цвета, гладкости, плотности и пр.)
     
     
      СРАВНЕНИЕ СВОЙСТВ БУМАГИ И КАРТОНА
     
      II класс
     
      При ознакомлении с картоном — ближайшим родственником бумаги — при его практическом использовании для изготовления изделий полезно проводить сравнения различных свойств этого материала с аналогичными свойствами бумаги. Такие сравнения, сопоставления имеют первостепенное политехническое значение, способствуют накоплению и приведению в систему знаний учащихся о технологических свойствах всех материалов — свойствах, без знания которых невозможно производить обработку материала.
      Учитель сообщает, демонстрируя образцы бумаги и картона, что между этими материалами нет существенной разницы ни по происхождению исходных материалов, из которых они изготовлены, ни по способам изготовления. Более того, часто определяют картон как бумагу, 1 кв.м которой имеет массу (весит) более 250 г.
      Серией простых по содержанию опытов и наблюдений учащиеся устанавливают, что картон, как и бумага, листовой материал волокнистого строения. Как и бумага, картон состоит по преимуществу из волокон растительного происхождения, промежутки между которыми более или менее плотно заполнены специальными наполнителями на клею.
      Учащиеся разрывают небольшие кусочки бумаги и картона и рассматривают их по линиям разрыва. Они констатируют: в бумаге волокна мелкие и однородные, в картоне они значительно крупнее, грубее и неоднородны. С помощью учителя учащиеся объясняют, что это зависит не только от того, что при изготовлении бумаги основное сырье — волокнистая масса более тщательно измельчается и перетирается, но и от того, что для изготовления картона обычно используют более грубые и дешевые материалы — солому, камыш.
      Учитель демонстрирует образцы картона, который при разрывании или многократном сгибании расслаивается, и задает классу вопрос, почему это расслаивание происходит. Он рассказывает о том, что при производстве картона используют два способа его изготовления. По одному способу картон отливают примерно так же, как отливают бумагу: отжимают лишнюю воду, высушивают, отделывают поверхность.
      По другому способу сначала изготавливают листы грубой бумаги, которые потом склеивают в несколько слоев, получая более или менее толстый и прочный картон. Иногда поверхностный слой такого картона оклеивают бумагой более высокого качества или другого цвета. Такой картон иногда расслаивается.
      По предложению учителя второклассники могут изготовить самодельный картон, склеив несколько слоев бумаги. Чтобы такой самодельный картон при высыхании не покоробился, его нужно завернуть в несколько слоев бумаги и высушить под прессом. Еще лучше в процессе сушки несколько раз сменить бумагу — это ускорит высыхание и картон получится более высокого качества.
      При проведении работы по изготовлению самодельного картона полезно провести политехнические сопоставления — сравнить клееный картон с клееной фанерой и со слоистыми пластиками, а также ознакомить детей с изготовлением изделий из папье-маше.
      Рассматривая одновременно образцы бумаги и картона и демонстрируя учащимся их качественные особенности, учитель наглядно показывает, что картон, так же как и бумага, может быть тонкий и толстый, гладкий и шероховатый, плотный и пористый, гибкий, упругий и хрупкий, ломкий, с блестящей и матовой поверхностью, цветной. Сопоставление качественных особенностей материалов помогает уточнять и обогащать представления учащихся о важнейших свойствах всех материалов вообще и о свойствах наиболее употребительных материалов в частности.
      Для обобщения и закрепления знаний учащихся о картоне полезно предложить им коллективно составить перечень изделий, при изготовлении которых применяют картон. Учащиеся назовут коробки для упаковки промышленных и продовольственных товаров, переплеты книг, папки, альбомы, футляры, чемоданы, стельки для обуви, учебные пособия. Возможно, что найдутся учащиеся, которые расскажут о толе и рубероиде — широко распространенных строительных материалах, основу которых составляет картон, пропитанный битумом (смолой).
     
     
      ГЛАВА II
      ЗАДАЧИ ДЕМОНСТРАЦИЙ,
      НАБЛЮДЕНИЙ И ОПЫТОВ
      ПРИ РАБОТЕ С ТКАНЬЮ
     
      НАБЛЮДЕНИЯ И ОПЫТЫ ПРИ РАБОТЕ С ТКАНЬЮ
     
      I — III классы
     
      К моменту поступления в школу дети накапливают некоторые представления о том, какие бывают ткани и нитки, где и как они используются человеком, какую пользу приносят. Как правило, эти представления бывают отрывочные, неполные, не приведенные в систему. У девочек и мальчиков эти представления различны по объему, полноте и качеству. При практическом использовании изделий из тканей и трикотажа дети не всегда поступают осознанно, грамотно, что нередко приводит к порче изделий или сокращает сроки их службы.
      Уже на первых уроках труда в I классе, когда учащиеся практически решают элементарные задачи использования тканей и ниток в простейших по конструкции и способам изготовления изделиях, возникает необходимость выявления и обобщения имеющихся у детей знаний о текстильных волокнах и тканях, об использовании тканей в технике, на производстве и особенно в быту, в повседневной жизни.
      В первых же беседах учащиеся, мобилизуя под руководством учителя свой жизненный опыт, коллективно устанавливают, что из тканей шьют белье, платья, костюмы и пальто, делают разнообразные головные уборы, скатерти и простыни, одеяла и занавески, полотенца и носовые платки, парашюты и пионерские галстуки, обивку диванов, стульев, корешки книжных переплетов, подкладку для ботинок и театральные занавесы, знамена и государственные флаги, зонты и хозяйственные сумки.
      Из дальнейших бесед и рассказов учителя, из организуемых им наблюдений и опытов, простейших лабораторных работ учащиеся постепенно узнают много нового, полезного о текстильных волокнах, из которых делают пряжу, нитки и ткани, отличительных свойствах разных тканей, особенностях изготовления трикотажа, вязаных и плетеных изделий из ниток и тонкого шнурка. Пополнение и систематизация знаний учащихся начальных классов о текстильных материалах, их основных свойствах и способах обработки помогает детям учиться распознавать эти материалы, правильно ими пользоваться и грамотно, по назначению применять и обрабатывать.
      Дополнять и систематизировать знания учащихся о волокнистых материалах и их использовании человеком необходимо в рамках учебной программы, не перегружая память детей знанием второстепенных сведений и фактов. Нужно при этом помнить и учитывать, что некоторые сведения о текстильных материалах (волокнах, нитках, тканях и трикотаже), использовании изделий из них учащиеся получают дома. Не менее важно помнить, что на уроках труда в IV и последующих классах девочки продолжают теоретическое и практическое ознакомление с текстильными материалами, а мальчики заканчивают работу с этими материалами в III классе. Поэтому необходимо, чтобы в начальных классах все учащиеся получили предусмотренные учебной программой и достаточно хорошо систематизированные знания об указанных материалах и чтобы у детей были сформированы связанные с их обработкой первичные умения и навыки.
      При рассмотрении образцов текстильных материалов, при организации простейших наблюдений и опытов для выяснения их качественных особенностей и своеобразия обработки и отделки полезно ориентировать учащихся на проведение сравнений этих материалов с другими широко распространенными материалами — бумагой и картоном, фанерой и металлической фольгой, пластмассовыми пленками. Следует обращать внимание учащихся на то, что область применения и условия использования тех или иных материалов и изделий из них определяют работу специалистов по совершенствованию свойств этих материалов и выбору наиболее рациональных конструкций и способов отделки изделий из них. Полезно показать учащимся, как поиски ученых и производственников привели к созданию новых видов текстильных волокон и тканей — высокопрочных, несминаемых, водоотталкивающих, непромокаемых, выдерживающих высокую температуру, способную служить основой для пластиков, искусственной кожи, искусственного меха.
      В процессе выполняемых первоклассниками наблюдений, опытов и практических работ учитель приводит конкретные примеры, показывающие учащимся, как важно всем, кто использует в своей работе ткани, знать и учитывать их разнообразные свойства. В зависимости от назначения, конструкции и условий использования изготавливаемых изделий требования к качественным особенностям тканей изменяются. Наглядно и доступно для первоклассников можно показать различия в основных требованиях к отдельным свойствам тканей на примерах подбора материалов для изготовления одежды, лучше всего детской. Эта одежда, как известно, бывает сезонной (летней, зимней и демисезонной), домашней и выходной, праздничной, верхней и нижней, спортивной и пр. И в каждом отдельном случае нужно уметь подобрать ткани по их теплозащитным свойствам, толщине, прочности, цвету и, разумеется, стоимости. Для летнего платья требуется легкая ткань, а для зимнего пальто или шубы — толстая и прочная. Для белья используют легкую и дешевую белую хлопчатобумажную ткань, а для выходного платья приобретают более дорогую и красивую, шелковую или шерстяную.
     
     
     
      ДЕМОНСТРАЦИЯ ВОЛОКНИСТЫХ МАТЕРИАЛОВ РАСТИТЕЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
     
      I класс
     
      Приступая к практическим работам по шитью, учитель проводит с первоклассниками краткую беседу о волокнистых материалах, которые используют для изготовления пряжи, ниток, тканей, трикотажа, плетеных изделий. Демонстрируя типичные, хорошо знакомые детям изделия, учитель добивается понимания ими того общего, что объединяет, роднит эти изделия: все они изготовлены из материалов, имеющих волокнистое строение, состоящих из волокон.
      Расплетая бельевую веревку, развивая швейную нитку, выдернутую из лоскута ткани нить или нитку, вытянутую из старой варежки, учитель показывает первоклассникам что все эти материалы состоят из волокон.
      Не менее важно показать учащимся, что волокна эти могут быть различными по происхождению. В I классе нет надобности сообщать учащимся подробную классификацию текстильных волокон, показывать их подразделение на натуральные, искусственные, синтетические и минеральные. Достаточно предупредить учащихся, что в I классе они будут использовать для своих практических работ по шитью материалы из волокон растительного происхождения, т. е. такие, которые получают специальной обработкой тех или иных частей некоторых культурных выращиваемых человеком растений: хлопчатника, льна, конопли и т. д.
      Во время беседы учитель демонстрирует наиболее распространенные волокнистые материалы растительного происхождения — хлопок (в крайнем случае можно взять и показать обыкновенную вату), льноволокно, паклю. Он показывает, как выдернуть из клочка ваты или пакли одиночные волокна, как провести простейшие исследования этих волокон — рассмотреть, пощупать, определить длину, гибкость и прочность, цвет.
     
     
      СОСТАВЛЕНИЕ И МОНТИРОВАНИЕ КОЛЛЕКЦИИ ВОЛОКНИСТЫХ МАТЕРИАЛОВ, НИТОК И ТКАНЕЙ
     
      1 класс
     
      Созданию у учащихся первичных обобщенных представлений о текстильных волокнах и материалах, которые из них вырабатывают, способствует в первую очередь практическая работа детей с использованием этих материалов. Для обогащения и приведения приобретаемых учащимися знаний в систему, для усвоения общей классификации текстильных материалов полезно использовать на уроках и внеклассных занятиях демонстрацию коллекций этих материалов, выпускаемых предприятиями Главучтехпрома, а также наглядных пособий, показывающих основные процессы и приемы их ручной обработки1. Особое значение имеет самостоятельная практическая работа учащихся по подготовке самодельных пособий для изучения материалов и их важнейших свойств.
      Подбор материалов для коллекций в начальных классах обычно связан с проведением элементарных, вполне доступных детям исследований, дающих возможность сознательно классифицировать собранные образцы материалов и дополнять имеющийся комплект этих образцов по тому или иному, заранее выбранному и логически обоснованному классификационному признаку. С этой целью учащиеся проводят доступные им простейшие исследования определения качественных особенностей материалов и составляют схему расположения образцов коллекции, определяют содержание и формулировки надписей и подписей, решают вопрос об оформлении. Следует учитывать, что работу по подбору материалов и составлению коллекций учащиеся начинают в I классе, а затем продолжают во II и в III классах по мере ознакомления с новыми разновидностями материалов.
      По мере получения и усвоения сведений о волокнах растительного происхождения и практического ознакомления с нитками и тканями, изготовленными из таких волокон, первоклассники подбирают и монтируют образцы соответствующих материалов: несколько образцов хлопчатобумажных ниток и таких же тканей. Чтобы удобно было пользоваться ученическими коллекциями в учебных целях, учащиеся монтируют в своих тетрадях образцы тканей так, чтобы можно было не только рассматривать лицевую сторону каждого образца, но и сравнивать ее с изнаночной стороной, пощупать образцы, определить толщину ткани, ее расцветку, гладкость поверхности, посмотреть ткань на свет и т. д.
      В 1 классе дети подбирают, исследуют и монтируют в коллекции образцы наиболее распространенных хлопчатобумажных тканей, используемых ими в процессе практических работ. Это — ткани с полотняным переплетением нитей основы и утка: марля, ситец, полотно.
      Отдельно учащиеся монтируют небольшую коллекцию ниток, изготовленных тоже из волокон растительного происхождения, — швейных (катушечных), штопальных и вышивальных (мулине). В этой же коллекции показывают образцы ниток разной толщины (толстые и тонкие) и различной расцветки (желательно подбирать такие цвета, которые первоклассники могут легко различать, — белый, черный, красный, коричневый, синий, зеленый, желтый).
      Работы по подбору образцов ниток и тканей, составлению и монтировке коллекций выполняются так, чтобы получаемые при этом первоклассниками знания служили основой, иллюстративным материалом для проведения бесед, темы которых намечены учебной программой: «Какие ткани мы знаем?», «Что делают из ткани», «Какие нитки мы знаем».
     
     
      СРАВНЕНИЕ НИТОК ПО НАЗНАЧЕНИЮ, ТОЛЩИНЕ И ЦВЕТУ
     
      1 класс
     
      При проведении беседы на тему «Какие нитки мы знаем» учитель выясняет, что знают первоклассники о нитках, могут ли различать нитки по назначению, умеют ли использовать их для своих практических нужд. Беседа и связанные с нею демонстрации обобщают представления первоклассников об ассортименте наиболее употребительных ниток по назначению, толщине и цвету.
      Демонстрируя катушку обыкновенных швейных ниток, учитель серией вопросов подводит учащихся к определенному заключению: это швейные нитки, их используют много и часто для шитья Одежды, головных уборов, постельного белья, портьер, мешков и многих других вещей. Нитки использованы для шитья школьной формы учащихся, шторки на классной доске, оконных занавесок.
      Учитель показывает белую и черную катушки ниток и спрашивает, где применяют эти нитки. Белые нитки используют для сшивания деталей белых тканей, черные — черных. Белые пуговицы пришивают белыми нитками. А если нужно шить вещи из цветных тканей? Используют цветные нитки, цвет которых подбирают под цвет ткани. Учитель демонстрирует две-три катушки цветных швейных ниток одного цвета, но разных оттенков, например темно-красные, светло-красные, алые.
      Далее учащиеся выясняют вопрос, для чего производят и поступают в продажу нитки различной толщины. (Тонкие ткани, например бельевые, шьют тонкими нитками, а толстые, например пальтовые или портьерные, ткани шьют толстыми и прочными нитками.)
      Учитель показывает три-четыре катушки швейных хлопчатобумажных ниток одного цвета, но разной толщины и предлагает учащимся коллективно определить толщину этих ниток. (Можно сравнить нитки на вид и на ощупь. Чтобы узнать точно толщину нитки, нужно посмотреть на этикетку, которая имеется на каждой катушке: номер определяет толщину ниток.)
      Рассматривая продемонстрированные учителем катушки ниток, первоклассники отмечают, что, чем толще нитки, тем меньше их номер. Учащиеся констатируют также, что все номера имеющихся в продаже (и в их классной коллекции) швейных ниток оканчиваются на нуль: на этикетках можно прочитать 10, 40, 50 и т. д.
     
      Рис. 14. Изучение особенностей полотняного переплетения нитей основы и утка в тканях с использованием простейших картонных ткацких рамочек.
     
      Чтобы проверить наблюдательность первоклассника, можно поставить на обсуждение вопрос, как узнать и сравнить толщину швейных ниток, если этикетки утеряны или повреждены. Если учащиеся сами не заметят, полезно обратить их внимание на то, что деревянные шпульки катушечных швейных ниток имеют разные размеры и, чем толще нитки, тем больше величина катушек.
      На одном из уроков, когда учащиеся получают задание на выполнение работы по вышиванию несложных узоров или меток, они по предложению учителя рассматривают нитки мулине и стараются определить, какие качества этих ниток делают их пригодными специально для работ по вышиванию. (Это нитки прочные, мягкие, окрашенные в разнообразные яркие цвета красками, устойчивыми к действию света и моющих средств.)
      Аналогичное задание на проведение коллективного исследования первоклассники получают, когда они приступают к практическим работам (штопке чулок и носков). В частности, учащиеся выясняют вопрос, почему нитки для штопки мягкие и эластичные.
     
     
      РАССМАТРИВАНИЕ ОБРАЗЦОВ ТКАНЕЙ С ПОЛОТНЯНЫМ ПЕРЕПЛЕТЕНИЕМ НИТЕЙ ОСНОВЫ И УТКА
     
      I класс
     
      Рассматривая образцы тканей с полотняным переплетением нитей основы и утка: марли, мешковины, бортовки, учащиеся приходят к выводу, что ткань состоит из нитей, переплетенных между собой.
      Выдергивая отдельные нити по краям образца марли, бортовки или мешковины, первоклассники убеждаются в том, что эти нити переплетены определенным образом. Так же учащиеся переплетали полоски цветной бумаги, когда изготавливали на уроке труда коврики. Учитель сообщает, что рассматриваемый способ переплетения нитей самый простой. Это переплетение называют полотняным (рис. 14). С таким переплетением выпускают разные ткани: полотно, марлю, бортовку, ситец, бязь, мадаполам и др.
      Учащиеся устанавливают, что нити в ткани располагаются в двух взаимно перпендикулярных направлениях, под прямым углом друг к другу. Учитель показывает большой кусок ткани, и первоклассники констатируют, что одни нити в этом куске идут вдоль (нити основы), а другие — поперек, от одной кромки до другой (нити утка).
      Затем первоклассники рассматривают имеющиеся у них образцы тканей полотняного переплетения с разных сторон (с лица и изнанки) и делают вывод, что выглядят эти стороны одинаково.
      Подытоживая свои наблюдения, первоклассники заключают, что ткань состоит из переплетенных между собой нитей основы и утка (основных и уточных нитей). В ткани полотняного переплетения каждая нить yткa переплетается попеременно с каждой нитью основы.
      Учитель сообщает, что ткани изготавливают на специальных ткацких станках.
     
     
      ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ИЗДЕЛИЯМИ ТЕКСТИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
     
      II класс
     
      Для расширения политехнических представлений учащихся и создания у них общего представления о текстильной и швейной промышленностях, выпускаемой ими продукции, основных профессиях текстильщиков и швейников полезно провести на одном из уроков труда беседу с демонстрацией типичных изделий этих отраслей промышленности. Для такой демонстрации учитель использует образцы изделий (например, одежду учащихся), рисунки, фотоснимка, репродукции из книг и журналов, диафильмы, слайды.
      Желательно, кроме тканей, пряжи и ниток, одежды, предметов домашнего обихода, показать учащимся ленты, тесьму, шнур, кружева, трикотажные изделия, сетки для покупок, канву для вышивания.
      Демонстрация изделий текстильной и швейной промышленностей не только знакомит детей с разнообразием выпускаемой продукции, но и помогает сформировать у них общее представление о профессиях производственников (прядильщицы, ткачихи), превращающих хлопок, лен, шерсть и другие волокна в добротные и красивые ткани, а также о профессиях художника, модельера, швеи-мотористки, создающих из этих тканей одежду и другие нужные людям вещи.
      Общее представление о текстильной и швейной промышленностях и их ведущих профессиях становится у детей еще более ярким, если учитель находит время и возможности для проведения экскурсии на соответствующие предприятия, в швейное ателье или магазин, торгующий тканями и одеждой. В последнем случае полезно дать учащимся задание ознакомиться с этикетками и записать цены тканей, а затем на уроках математики составить задачи и решить их. Задание может быть дифференцировано: одной группе учащихся поручается записать наименования и цены хлопчатобумажных тканей, другой — шелковых, третьей — шерстяных и т. д.
     
     
      СРАВНЕНИЕ ТКАНИ С БУМАГОЙ ПО ОСНОВНЫМ СВОЙСТВАМ
     
      II класс
     
      Во II классе продолжается работа по практическому изучению важнейших свойств текстильных материалов. Большое политехническое значение для изучения важнейших свойств обрабатываемых на уроках труда материалов имеют наблюдения и простейшие опыты, в процессе которых дети сравнивают строение, прочность и гибкость бумаги и ткани.
      Сначала учащиеся коллективно выясняют, что общего у бумаги и ткани. Они констатируют:
      1) бумага и ткани — материалы тонкие: их толщина по сравнению с длиной и шириной незначительна;
      2) бумага и ткань — материалы, состоящие из волокон, только в бумаге эти волокна перепутаны, как в войлоке, и склеены, а в тканях волокна сначала подвергают прядению, превращая их в нити, которые затем ткут;
      3) бумага и ткань неоднородны по строению в разных направлениях — в долевом и поперечном (в тканях эти направления часто называют направлениями основы и утка). Поэтому свойства бумаги и ткани в разных направлениях различны (достаточно, например, сравнить прочность и растяжение этих материалов);
      4) при ручной обработке бумагу и ткань режут одинаковыми инструментами — ножницами;
      5) детали изделий из бумаги и ткани соединяют склеиванием или сшиванием;
      6) бумагу и ткань, если нужно, окрашивают, печатают на них рисунки, узоры, орнаменты, надписи.
      Затем учитель фиксирует внимание учащихся на различиях в важнейших свойствах бумаги и ткани.
      Учащиеся пробуют разорвать одинаковые по размерам полоски бумаги и ткани и коллективно приходят к выводу, что ткани обладают значительно большей прочностью на разрыв, чем бумага.
      Учащиеся пробуют согнуть и сложить бумагу и ткань. Они убеждаются, что бумага легко сгибается и все складки на ней после проглаживания хорошо сохраняются. Складки на ткани,
      чтобы они дольше сохранились, приходится прогладить нагретым утюгом (например, складки на брюках, юбках и пр.).
      Смачивая образцы бумаги и ткани водой или вспоминая проделанные ранее опыты, учащиеся отмечают, что бумага, намокая, становится менее прочной, изделия из бумаги портятся. Ткани же выдерживают многократную стирку без заметного снижения качества.
     
     
      СОПОСТАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НИТОК РАЗНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
     
      II класс
     
      Второклассники в дополнение к хлопчатобумажным ниткам проводят простейшее исследование качественных особенностей ниток из волокон животного происхождения — натурального шелка и шерсти. Учащиеся получают задание установить, в чем эти нитки сходны с хлопчатобумажными и в чем от них отличаются. Дети сравнивают известные им виды ниток по особенностям строения волокон, количеству сложений, прочности, мягкости, толщине, сопоставляют этикетки, учатся пользоваться последними для выяснения пригодности ниток для конкретных практических работ.
      Учитель предлагает второклассникам вопросы: почему нельзя штопать носки и чулки обыкновенными хлопчатобумажными швейными нитками, а надо пользоваться штопкой? (Швейные нитки больше штопки скручены и проклеены, поэтому они более твердые и жесткие. Заштопанное ими место в чулке или носке будет натирать ногу. Нитки штопки мягкие, рыхлые, эластичные. Их легче подобрать и по цвету. Заштопанное ими место выглядит лучше.) Почему пуговицы пришивают не штопкой или нитками мулине, а швейными нитками? (Швейные нитки прочнее.) Почему Варежки и. перчатки вяжут из шерстяных ниток? (В таких варежках и перчатках, чулках и носках теплее.) Как проще всего провести сравнение прочности на разрыв двух ниток, одинаковых по толщине, но разных по происхождению волокон или назначению, например хлопчатобумажной и шерстяной или вышивальной и швейной? (Можно связать куски этих ниток и потянуть в разные стороны. Разорвется менее прочная нитка.)
     
      СОСТАВЛЕНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ КОЛЛЕКЦИИ ОБРАЗЦОВ ТКАНЕЙ И НИТОК ИЗ НАТУРАЛЬНОЙ ШЕРСТИ И НАТУРАЛЬНОГО ШЕЛКА
     
      II класс
     
      При подготовке бесед «Какие текстильные изделия мы знаем?» и «Назначение шелковых и шерстяных тканей» учитель дает второклассникам задание подобрать дома с помощью взрослых лоскутки тканей, изготовленных из волокон натуральной шерсти и натурального шелка. Желательно подбирать ткани широко распространенные и знакомые детям.
      Чтобы приучить детей различать и правильно называть разные (в том числе шелковые и шерстяные) нитки и ткани, учитель предлагает учащимся озаглавить коллекции и подписать под каждым образцом его название. Полезно предложить детям рядом с образцами ниток приклеить соответствующие этикетки, которые учащиеся осторожно, чтобы не повредить, снимают с катушек, мотков и клубков.
     
      Рис. 15. Определение количества сложений в швейных нитках, шпагате, шнурке: 1 — нитки в 2, 3, 4 и 6 сложений; 2 — раскручивание нитки для подсчета количества нитей пряжи — сложений
     
      Учитель предупреждает учащихся, что в составленной ими коллекции представлены лишь ткани, изготовленные из растительных волокон и волокон животного происхождения. Эта коллекция будет в дальнейшем пополнена образцами ниток и тканей, изготовляемых из волокон искусственных, синтетических.
      Как показывает опыт, размеры образцов тканей для ученической коллекции удобно брать длиной 60 мм и шириной 45 мм.
     
     
      ОЗНАКОМЛЕНИЕ С КЛАССИФИКАЦИЕЙ НИТОК
     
      На уроках труда в I и II классах учащиеся постепенно накапливают знания о текстильных материалах — волокнах, их важнейших свойствах. Проводится серия небольших демонстраций, наблюдений и простейших опытов, имеющих целью вооружить учащихся знаниями, необходимыми для текущей практической работы. В III классе полезно провести беседы, демонстрации, наблюдения и опыты с целью обобщения, приведения в систему имеющихся у учащихся знаний о классификации ниток, их производстве, важнейших свойствах, использовании в труде.
      В процессе небольшой беседы третьеклассники коллективно вспоминают все, что им уже известно о волокнистых материалах, пряже и нитках. Они устанавливают, что пряжу и нитки изготавливают прядением из волокнистых материалов: растительных, животных, искусственных и синтетических. В последнее время все чаще встречаются пряжа и нитки, изготовленные из смеси волокон разного происхождения — растительных и искусственных, синтетики и натуральной шерсти и т. д.
      Внимательно рассматривая классную коллекцию ниток, свои ученические коллекции и исследуя образцы различных ниток, имеющиеся на рабочих столах, читая этикетки на катушках, мотках и клубках, учащиеся коллективно устанавливают, что все нитки можно классифицировать по ряду важных для практики признаков и свойств.
      1. По происхождению волокон, из которых нитки изготовлены: хлопчатобумажные, льняные, шерстяные, шелковые (из натурального и искусственного волокна), синтетические и смешанные (из различных комбинаций тех или иных волокон). Можно предложить третьеклассникам и другую классификацию волокон — по их происхождению: растительные, животные, искусственные, синтетические и минеральные.
      2. По назначению нитки подразделяются на швейные, вышивальные, штопку, для вязания, для плетения и др.
      3. По толщине нитки подразделяют по номерам. Так, например, метрический номер швейных ниток показывает, сколько метров нитки содержится в 1 г. Проведя простейшие исследования, учащиеся убеждаются, что толщина ниток зависит прежде всего от толщины использованной для их изготовления пряжи и числа сложений (рис. 15).
      4. По цвету нитки подразделяют на белые, черные и, цветные. Полезно ознакомить учащихся с суровыми нитками, не подвергавшимися окрашиванию.
      5. По качеству и прежде всего по прочности и отделке нитки подразделяют на сорта. Прочность ниток зависит от вида и качества исходного волокна, его закрученности в пряже, а также от количества сложений.
      В процессе выполнения учащимися наблюдений и простейших исследований с целью обобщения знаний о нитках учитель демонстрирует классную коллекцию волокнистых материалов и ниток. При этом особое внимание обращается на то, в каком виде нитки поступают к потребителям: на деревянных катушках (шпульках), в мотках, клубках, на бобинах, картонных звездочках и моталках. Третьеклассники вспоминают, как нужно выяснить необходимые для работы сведения о нитках по этикеткам, имеющимся на каждой катушке, мотке, клубке, на коробках, в которые нитки упаковывают (рис. 16).
      Подводя итоги наблюдениям и простейшим опытам учащихся, учитель напоминает им, что знающий, опытный человек по внешнему виду может определить, какие перед ним нитки — швейные, суровые, вышивальные, штопка, ирис и т. п. Еще легче определить по внешнему виду ниток их цвет и отделку. Количество сложений можно узнать, раскрутив кусок нитки. Но легче узнать нужные сведения о нитках, прочитав все, что напечатано на этикетках — сорт ниток их номер, количество сложений и длина в метрах (на мотках шерстяных ниток указывают их вес или массу).
      Этикетка — это паспорт катушки, клубка или мотка ниток. Если этикетки нет или прочитать данные невозможно, то нужно уметь обходиться без нее и самостоятельно определять, какие нитки имеются в наличии. Необходимо научиться отличать хлопчатобумажные нитки от шелковых, мулине от штопки, шелковые от вискозных и пр. При достаточном навыке учащиеся обычно могут более или менее точно определять номер швейных ниток, т. е. их толщину. По небольшому кусочку нитки третьеклассники определяют ее цвет, количество сложений.
      В процессе бесед о пряже и нитках, при проведении наблюдений и опытов по практическому изучению их важнейших свойств полезно использовать наглядные пособия.
     
      Рис. 16. Набор ниток различного назначения для проведения простейших исследований: I — швейные катушечные нитки; 2 — бобина швейных ниток; 3 — клубок штопки (штопальных ниток) ; 4 — мотки мулине — цветных ниток для вышивания; 5 — моталка со штопкой
     
     
      СРАВНЕНИЕ ПРОЧНОСТИ НИТОК ИЗ ВОЛОКОН РАЗНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
     
      III класс
     
      К III классу у учащихся накапливаются познания о пряже и нитках, волокнистых материалах, из которых они изготавливаются, их ассортименте и области применения. Уже в самом начале года полезно провести работу по обобщению и систематизации накопленных детьми знаний. Такому обобщению способствует выполнение на уроках труда серии небольших наблюдений и опытов по исследованию прочности волокнистых материалов, пряжи и ниток.
      После краткой беседы о волокнистых материалах, их происхождении, важнейших особенностях, классификации, использовании человеком в быту и технике учащиеся получают в качестве раздаточного материала клочок ваты, небольшой кусок штопальной нитки (штопки) и такой же кусок хлопчатобумажной швейной катушечной нитки № 10. По предложению учителя учащиеся внимательно рассматривают эти материалы и отмечают, что все они состоят из волокон. Коллективно устанавливают, что в вате волокна в беспорядке перепутаны, в штопке — свиты, скручены друг с другом, в швейных нитках тоже скручены, но значительно плотнее, чем в штопке. Дети отмечают, что поверхность швейных ниток слегка блестит и на ней не видно концов отдельных волокон, эти волокна как бы склеены. Найдутся в классе .учащиеся, которые на основе своего жизненного опыта, предшествующих наблюдений отметят и такие свойства рассматриваемых материалов: вата всегда белая, как и хлопок, из которого она сделана, а швейные нитки и штопка бывают окрашены в разные цвета.
      Выслушав инструктаж учителя, учащиеся выдергивают из клочка ваты и из концов ниток по нескольку волокон и внимательно их исследуют: рассматривают, определяют длину, испытывают прочность на разрыв, сравнивают цвет, блеск и другие особенности.
      Взяв небольшой клочок ваты и потянув его осторожно за противоположные концы в разные стороны, учащиеся убеждаются, что волокна легко, без усилий отделяются друг от друга, сцепление у них незначительное.
      Из такого же клочка ваты, растянув его немного в разные стороны, учащиеся свивают (ссучивают) небольшую самодельную нитку и пробуют тут же ее разорвать. Сделать это, оказывается, немного труднее: волокна, прижатые друг к другу скручиванием, не скользят и вместе сопротивляются разрыванию.
      Такую же пробу на разрывание учащиеся проделывают с штопкой и швейной ниткой. Сопротивление этих материалов разрыву еще больше.
      Результаты этих испытаний учащиеся обсуждают, сравнивают и делают логическое заключение: штопку труднее разорвать, чем самодельную нитку из ваты, а швейную нитку еще труднее — она самая прочная. Этот вывод помогает детям правильно ответить на вопросы: почему для шитья одежды, пришивания пуговиц применяют швейные нитки, а не штопку? Для каких работ применяют штопку? (Детали одежды должны быть сшиты прочно, не рваться по швам, пуговицы тоже необходимо пришивать прочно. Штопку используют для починки чулок и носков, где особой прочности от ниток не требуется, но заштопанное место должно быть мягким и достаточно прочным.)
      На одном из следующих уроков труда полезно продолжить исследование детьми качественных особенностей хлопчатобумажных ниток и сделать более серьезные обобщения и выводы, имеющие значение для дальнейших практических работ. Учитель предлагает детям подумать и предложить наглядное доказательство положения: при одной и той же толщине швейная нитка фабричного изготовления прочнее штопки, а эта последняя, в свою очередь, прочнее самодельной нитки, свитой из ваты.
      Приводим решение этой исследовательской задачи, предложенное и проверенное учащимися III класса одной из московских школ.
      Подвесим небольшую картонную коробочку сначала к самодельной нитке из ваты. Если в коробочку постепенно подсыпать песок или класть маленькие камешки, то наступит момент, когда нитка не выдержит и разорвется. Не меняя величины груза, подвесим ту же коробочку на другую нитку — штопку. Штопка прочнее самодельной нитки, и этот груз выдержит. Будем подсыпать песок или подкладывать в чашечку камешки, пока штопка не оборвется. Останется повторить то же самое и со швейной (катушечной) ниткой. Она окажется еще более прочной. Задача решена: учащиеся на поставленный вопрос ответили.
      Но можно на этот же вопрос ответить точнее, сравнив величины грузов, которые оказались «не под силу» ниткам. Надо каждый раз взвешивать эти грузы вместе с коробочкой на настоящих весах, пользуясь гирьками (весы с разновесом можно взять в школьном кабинете физики или биологии). Вместо камешков или Леска можно подвешивать к ниткам грузики, используемые для проведения опытов по физике.
      Еще один простой и наглядный вариант опытного решения этой же задачи таков: учащиеся связывают последовательно куски самодельной нитки, штопки и швейной нитки равной длины и одинаковой толщины. Затем они берут полученную нитку за концы и тянут в разные стороны. Обрыв произойдет на участке самодельной нитки: она обладает наименьшей прочностью. Учащиеся растягивают таким же образом оставшуюся нитку. Следующей разорвется штопка, и вывод может быть только один: штопка менее прочна, чем швейная нитка.
      Эти Опыты показаны на рисунке 17.
     
      Рис. 17. Опыты по сравнению прочности на разрыв хлопчатобумажных ниток одинаковой толщины — самодельной, скрученной из клочка ваты, штопки и швейной катушечной нитки № 10: 1 — разрывание трех ниток, связанных последовательно друг с другом; 2 — поочередное разрывание ниток все увеличивающимся грузом
     
      Чтобы проверить усвоение учащимися выводов последнего опыта, учитель может задать третьеклассникам «хитрый вопрос»: если связать так же, как в последнем опыте три или четыре куска швейных ниток разной толщины (например, № 10, 30 и 50) и потянуть в стороны, то сначала разорвется самая тонкая нитка — пятидесятка, потом следующая по толщине и т. д. Будет ли это означать, что прочность у этих ниток разная? (Нет, разумеется. Для того чтобы сравнивать прочность на разрыв у разных материалов и ниток, в частности, нужно брать совершенно одинаковые в сечении образцы, в данном случае нитки одинакового номера.)
     
     
     
      РАССМАТРИВАНИЕ ТКАНЕЙ, ИЗГОТОВЛЕННЫХ ИЗ ВОЛОКОН РАЗЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
     
      III класс
     
      После краткой беседы, имеющей целью напомнить третьеклассникам о подразделении всех тканей по происхождению волокон, использованных для их изготовления, учитель предлагает учащимся подобрать несколько образцов тканей, сделанных из искусственных и синтетических волокон. При этом учащиеся узнают, что искусственные волокна (вискоза) получаются из целлюлозы, главным образом древесной, а синтетические волокна (капрон, лавсан, нитрон и др.) — из расплавов искусственных смол. Демонстрация классной настенной коллекции помогает интересно подать этот материал, рассказать учащимся о замечательных свойствах синтетических волокон и о роли советских ученых в создании этих волокон и материалов на их основе.
      Учащиеся подбирают образцы тканей из искусственных и синтетических волокон и дополняют ими свои коллекции тканей и ниток. Они рассматривают ткани, изготовленные из волокон различного происхождения — растительного, животного, искусственного и синтетического и отмечают внешний вид тканей, их толщину, прозрачность, гладкость поверхности, отношение к увлажнению. Одновременно полезно рассмотреть и нитки, сделанные из таких же волокон. Коллективно устанавливают приемы определения образцов ткани с использованием в качестве определителя коллекции тканей и ниток. Определение многих важных особенностей тканей для третьеклассников не представляет затруднений. Рассматривая и ощупывая каждый образец, они определяют толщину и цвет ткани, особенности ее отделки, эластичность, плотность, наличие мелких дефектов и т. п. Сопоставление полученных данных и качественных особенностей образцов помогает учащимся решать, правда очень ориентировочно и приближенно, вопрос о происхождении волокон, из которых изготовлена исследуемая ткань. Более точно этот вопрос третьеклассники решают в результате дополнительных исследований, выполняемых позднее.
     
     
      РАССМАТРИВАНИЕ ПЕРЕПЛЕТЕНИЯ НИТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ТКАНЯХ
     
      III класс
     
      В I классе учащиеся ознакомились с тканями простейшего полотняного переплетения нитей основы и утка. Своеобразный макет такого переплетения учащиеся изготовили, когда «ткали» коврик из полосок цветной бумаги.
      В III классе продолжается изучение так называемых простых переплетений нитей в тканях: к полотняному добавляется саржевое, а затем сатиновое (атласное). Чтобы учащиеся лучше усвоили схемы расположения нитей основы и утка в этих переплетениях, полезно использовать в качестве наглядного материала коврики из полосок цветной бумаги.
      Для показа приемов выполнения саржевого и сатинового переплетений можно использовать небольшую ткацкую рамочку — деревянную рамку с натянутыми параллельными нитями основы. Роль челнока выполняет большая канцелярская игла. Нитки для основы и утка подбирают толстые и контрастных цветов (рис. 18).
     
      Рис. 18. Переплетение нитей основы и утка в тканях: 1 — саржевое; 2 — сатиновое
     
      Учащихся полезно снабдить лоскутами ткани всех трех названных переплетений, чтобы обеспечить фронтальное проведение наблюдений и лабораторной работы. Задача работы — установить способ переплетения основных и уточных нитей. Лоскуты целесообразно обрезать точно по нитям основы и утка и отделять крайние нити основы и утка большой иглой или шилом.
      Ткани со сложными и узорчатыми переплетениями нитей в начальных классах не изучаются. О том, что такие переплетения существуют, третьеклассникам можно рассказать, а ткани продемонстрировать.
      При рассматривании переплетений нитей в тканях полезно вооружить третьеклассников лупами.
     
     
      ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НИТЕЙ ОСНОВЫ И УТКА В ТКАНЯХ
     
      III класс
     
      Чтобы грамотно использовать ткани при конструировании и изготовлении изделий и отдельных деталей, учащиеся должны ознакомиться с важнейшими, наиболее распространенными и доступными для обработки тканями. Не менее важно знать, из чего и как делают ткани; знать и уметь определить важнейшие качественные особенности и свойства ткани, из которой предстоит что-либо изготовить, выяснить долевое и поперечное направление в ткани.
      Чтобы учащиеся вспомнили все, что они узнали раньше о переплетении нитей основы и утка при изготовлении тканей, полезно продемонстрировать им ткацкую рамочку и процесс изготовления на ней самодельной ткани с простейшими переплетениями. Целесообразно на уроках труда изготовить простейшую ткацкую рамочку из картона и соткать небольшую полоску ткани с полотняным переплетением, используя для большей наглядности толстые нитки ярких контрастных цветов, например для основы — красные, для утка — синие.
      Для последующих работ с тканью третьеклассникам необходимо научиться определять долевое и поперечное направления в тех тканях, с которыми им приходится иметь дело.
      Учитель демонстрирует большой кусок ткани, в котором имеются обе кромки. Он показывает, как располагаются в этом куске долевые и поперечные нити (нити основы и утка): первые — вдоль куска, т. е. параллельно кромкам ткани, вторые — поперек, т. е. от кромки к кромке. Эти направления легко определить и в небольшом лоскуте ткани, если он отрезан с кромкой, которая и покажет долевое направление.
      А если учащимся придется иметь дело с небольшим лоскутом ткани, на котором нет кромки? Как в этом случае определить направление основных и уточных нитей? Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть имеющиеся у них на столах лоскуты ткани. Если у кого-либо есть лоскуты ткани с кромкой, то им предлагается несложное исследование — потянуть ткань сначала в направлении, параллельном кромке, а затем — в поперечном. Учащиеся отмечают, что в направлении основных нитей ткань вытягивается незначительно, намного меньше, чем в направлении уточных нитей. Формулируется вывод: по степени вытягивания нитей при растяжении ткани в двух главных направлениях — долевом и поперечном — можно судить о том, как в ней расположены нити основы и утка. Пользуясь этим выводом, учащиеся определяют в своих лоскутах ткани положение нитей основы и помечают их направление общепринятым условным знаком — отрезком прямой линии со стрелками по концам.
      По предложению учителя учащиеся при помощи иголки извлекают по краям своих лоскутов продольные и поперечные нити и сравнивают их внешний вид и сопротивление растяжению. Следует коллективный вывод: продольные нити (нити основы) в отличие от поперечных почти не растягиваются и значительно прочнее. Они больше скручены, и поверхность их не такая пушистая, как у нитей утка, более гладкая.
     
     
      ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЦЕВОЙ И ИЗНАНОЧНОЙ СТОРОН ТКАНИ
     
      III класс
     
      Учащиеся I и II классов, выполняя на уроках труда работы по шитью, имеют дело с тканями, обладающими разными качественными особенностями. Эти особенности они учатся распознавать постепенно, по мере накопления нужных знаний. Например, учащиеся не сразу могут усвоить все сведения, необходимые для определения лица и изнанки используемых ими тканей, и учитель вначале подсказывает, какая сторона у ткани лицевая. В отдельных случаях это сделать легко, например при работе с тканью, имеющей набивной рисунок (ситец) или ворс (фланель, байка).
      К III классу у учащихся накапливается достаточно знаний и практического опыта, чтобы систематизировать их и научиться самостоятельно определять лицо и изнанку наиболее распространенных тканей, которые используются на уроках труда и во внеклассной работе. С этой целью полезно провести сначала демонстрацию образцов некоторых тканей, чтобы учащиеся усвоили рациональный порядок и приемы определения в тканях лицевой и изнаночной стороны. Затем проводится специальная работа по исследованию образцов тканей с целью определения лица и изнанки.
     
      Рис. 19. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани: 1 — ткань с рисунком (набивная); 2 — гладкая ткань (гладкокрашеная)
     
      Учащиеся получают или по заданию и под контролем учителя подбирают лоскуты тканей, различающиеся по происхождению волокон, из которых они изготовлены, назначению и отделке. Для удобства последующей коллективной работы по исследованию тканей и определению их лицевой и изнаночной стороны учащиеся располагают все образцы в одном и том же порядке: хлопчатобумажная (ситец, бумазея), льняная (полотно), шерстяная (сукно, желательно ворсистое), шелковая (натуральный шелк) и синтетическая ткань.
      Когда эта работа выполнена и коллективно проверена-, учитель предлагает новое задание: определить в отобранных образцах ткани лицо и изнанку и подготовить обоснование этого определения. После коллективного обсуждения результатов сравнения внешнего вида лицевой и изнаночной сторон образцов учащиеся формулируют выводы:
      1) лицо ткани, как правило, имеет более чистую и гладкую поверхность, на ней меньше волосков и узелков, чем на изнанке;
      2) у тканей с рисунком, например ситца, рисунок на лицевой стороне более яркий и четкий (рис. 19,1);
      3) у тканей с блестящей поверхностью (атласа, сатина) лицевая сторона блестящая, а изнанка — матовая;
      4) ткацкий рисунок (рисунок переплетения нитей основы и утка) на лицевой поверхности ткани просматривается легче (рис. 19,2);
      5) у тканей с ворсом (бумазея, бархат, плюш) лицевая сторона имеет более длинный ворс;
      6) кромка ткани на ее лицевой стороне выглядит чище, ровнее, чем на изнанке.
      Подытоживая свои наблюдения, учащиеся вспоминают и приводят примеры, когда необходимо уметь различать лицо и изнанку ткани по разным признакам.
     
     
      ТКАНИ В БЫТУ И ТЕХНИКЕ
     
      III класс
     
      К III классу у учащихся обычно накапливается много отрывочных представлений о тканях, многообразии их видов и сортов и использовании их человеком. Предусмотренное программой проведение беседы «Ткани в быту и технике» помогает обобщить эти разрозненные представления, привести в систему знания учащихся.
      В процессе подготовки этой беседы учащиеся могут провести интересную в образовательном отношении самостоятельную работу по собиранию материала, подбору иллюстраций, составлению коллекций. За неделю до проведения беседы полезно объявить ее тему, разъяснить ее задачи и посоветовать учащимся подготовиться к ней. Целесообразно сообщить детям основные Вопросы, которые будут поставлены учителем в процессе беседы, и предложить учащимся подготовить свои вопросы. Можно посоветовать взять в школьной или районной детской библиотеке книги, в которых рассказывается о тканях, их производстве и использовании в быту и технике.
      Можно порекомендовать третьеклассникам еще один путь сбора материалов для беседы — поговорить дома со взрослыми и с их помощью подготовить образны тканей и .иллюстративные материалы, наглядно показывающие интересные случаи использования тканей. Кто-нибудь из учащихся может принести в класс фотографию одного из советских космонавтов и рассказать, что скафандры для полетов человека в космос делают из ткани. Другой покажет снимок, изображающий парашютиста, и расскажет, что парашют сшит из шелковой ткани. А третий ученик продемонстрирует товарищам кусочек искусственной кожи или меха, чтобы доказать, что основу этих материалов составляет ткань. Найдется и такой ребенок, которому родители посоветуют показать товарищам поздравительную открытку с изображением Государственных флагов Союза ССР и союзных республик. Он расскажет о том, что и эти флаги, и знамена воинских частей, и знамя пионерской организации их школы сделаны из ткани. Большой интерес у учащихся вызовет демонстрация небольшой детали — шестеренки, изготовленной из текстолита — пластической массы, основу которой составляет пропитанная специальной смолой, сложенная во много слоев и спрессованная при высокой температуре ткань.
      Во время беседы учащиеся приведут многочисленные примеры использования человеком тканей в быту и технике.
     
      Использование тканей в быту
      1. Одежда (домашняя, рабочая, выходная, летняя, зимняя, демисезонная, школьная ученическая форма и т.п.).
      2. Белье (женское, мужское, детское).
      3. Постельное белье (простыни, наволочки, пододеяльники, покрывала, одеяла).
      4. Полотенца (вафельные, махровые и др.).
      5. Столовое белье (скатерти, салфетки).
      6. Головные уборы (платки, кепки, панамы, шапочки, капоры, пилотки, фуражки).
      7. Обувь (использование ткани для верха и подкладки, стелек).
      8. Обивка мягкой и полумягкой мебели (стулья, диваны, кресла, матрацы и пр.).
      9. Оформление жилища (портьеры, шторы, занавесы, покрывала).
      10. Игрушки (мягкая игрушка, одежда кукол).
      11. Хозяйственный инвентарь (сумки, мешки, рюкзаки, половики, тряпки для вытирания пыли, мытья пола, посуды и т.п.).
     
      Использование тканей в технике, на производстве
      1. Специальная производственная одежда (халаты, комбинезоны и т. п.).
      2. Переплетные материалы (марля, коленкор, ледерин).
      3. Парашюты (для людей, грузов, самолетов, спускаемых космических аппаратов).
      4. Скафандры космонавтов.
      5. Фильтры в пылесосах.
      6. Обивка сидений в метро, автобусах, самолетах (ткань — основа искусственной кожи).
      7. Экраны в кинотеатрах.
      8. Туристские палатки и спальные мешки.
      9. Пластмасса — текстолит.
     
     
      НАКЛЕИВАНИЕ ДЕТАЛЕЙ ИЗ ТКАНИ
     
      I — III классы
     
      Все детали изделий из ткани обычно сшивают нитками. За последние годы в швейном производстве все чаще применяют склеивание деталей, для чего используют специальные клеи и приспособления. В картонажном и переплетном производствах также можно часто наблюдать склеивание тканей с бумагой и картоном — при окантовке таблиц и карт, изготовлении футляров, приклеивании корешков в книгах, клапанов в папках и других работах. При этом широко применяют специальные переплетные ткани: коленкор, ледерин, гранитоль. Эти ткани отличаются от обыкновенных хлопчатобумажных прежде всего тем, что пропитаны специальными составами, заполняющими все поры и промежутки между нитями основы и утка. Благодаря этому при намазывании изнаночной стороны этих тканей клеевым составом они не промокают, клей не проходит на лицевую сторону, не портит ее вида. Не меньшее значение имеет и то, что обработанные указанными клеевыми составами ткани почти не вытягиваются, не деформируются при увлажнении.
      Учащиеся начальных классов на уроках трудового обучения получают первичные представления об особенностях склеивания тканей и наклеивания деталей из ткани на бумагу и картон. При изготовлении некоторых учебных изделий учащиеся наклеивают детали из ткани на бумагу и картон, например, при составлении и оформлении коллекций тканей, монтировании аппликаций из тканей, изготовлении корешков книжных переплетов, изготовлении костюмов персонажей самодеятельного кукольного театра, некоторых деталей карнавальных костюмов, игрушек, макетов.
      Чтобы все эти практические вопросы учащиеся решали сознательно и придавали их правильному решению нужное значение, важно, чтобы они достаточно ясно представляли, что происходит в процессе наклеивания деталей из ткани на любой другой материал, с которым им приходится иметь дело на уроках труда.
     
     
      ГЛАВА III
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ ОБРАБОТКЕ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ
     
      I класс
     
      К материалам, обрабатываемым на уроках труда и на внеклассных занятиях по труду, кроме бумаги, картона и тканей, относятся различные части растений (стебли, ветки, листья, цветки, корни, кора, семена, плоды); полезные ископаемые (кварцевый песок, глина, минералы); древесина (ель, сосна, береза, липа, осина, клен, рябина); металлы (железо, медь, алюминий); пластмассы (полиэтилен, текстолит, капрон) и др.
      Одни из этих материалов, например части растений и животных, учащиеся собирают на экскурсиях в природу, другие, например фанеру, рейки, металлы, пластмассу, школьники получают преимущественно в виде заготовок и полуфабрикатов.
      Ранней осенью учитель проводит тщательное инструктирование учащихся по сбору, обработке и хранению природных материалов. Детям дается задание собрать стебли растений, ветки, листья, цветки, кору, солому, плоды растений; заготовить кварцевый песок и глину. Во время инструктажа учитель указывает на то, что в нашей стране существует закон об охране природы, который требует бережного отношения к природным богатствам.
      Конкретизируя основные положения этого закона, учитель напоминает, что собирать в лесу следует только те материалы, которые упали на землю. Нельзя портить деревья и кустарники, засорять лес, срезать с живых растений ветки, кору, листья. Учитель дает советы, как собирать природные материалы. Например, кварцевый песок следует собирать в долинах рек в сухом виде, глину — в сыром; листья и цветки необходимо засушивать в ботаническом прессе. Учитель подробно рассказывает, как следует засушивать растения и их части в ботаническом прессе, показывает, как можно обойтись без пресса.
      Практика показывает, что наиболее простыми и интересными для учащихся начальных классов на первом этапе обучения являются декоративные работы из природных материалов. Дети с большим желанием выполняют работы по изготовлению различных ярких игрушек. Для того чтобы возбудить интерес у первоклассников к работе с природными материалами, полезно продемонстрировать им образцы народных игрушек.
     
      Рис. 20. Изделия народных мастеров: 1 — загорская игрушка (древесина); 2 — уральская игрушка (резьба по камню); 3 — опошнинская игрушка (раскрашенная, подвергнутая обжигу глина); 4 — деревянная точеная игрушка; 5 — дымковская керамическая игрушка
     
     
      ДЕМОНСТРАЦИЯ НАРОДНЫХ ИГРУШЕК
     
      Перед изготовлением игрушек из желудей, ореховой скорлупы, глины, веточек учитель организует в I классе наблюдения, в процессе которых учащиеся знакомятся с образцами народной игрушки, выполненными из камня, глины, древесины (рис. 20).
      Наблюдениям предшествует лабораторная работа. Учитель вместе с дежурными раздает на каждую парту кусочки сухой глины, древесины, небольшие камешки и предлагает первоклассникам смочить эти материалы водой, процарапать их концами ножниц и окрасить акварельными красками.
      Учащиеся устанавливают, что камень не размокает в воде, не режется; глина размокает в воде и в таком виде легко режется, сухая глина окрашивается красками; древесина немного намокает в воде, сравнительно легко режется и хорошо окрашивается.
      Обобщая представления детей, учитель сообщает, что из камня, глины и древесины народные умельцы изготавливают разнообразные игрушки. Демонстрируя образцы игрушек или их изображения через эпидиаскоп, учитель рассказывает, что широкой популярностью пользуются уральские резчики, создающие из цветного камня фигурки медведей, собак, оленей, буйволов, людей. С ними соперничают опошненские умельцы, изготавливающие из глины расписные игрушки-свистульки. Далеко за пределы Родины разлетелась слава о дымковских мастерах, которые лепят из глины, обжигают и ярко раскрашивают фигурки коней, оленей, птиц, сказочных персонажей. Большой любовью пользуются выточенные из древесины и вставленные друг в друга нарядно расписанные загорскими умельцами веселые матрешки, а также вырезанные из древесины и ярко раскрашенные игрушки ивановских мастеров.
      В процессе наблюдений детям дается задание внимательно рассмотреть образцы народных игрушек и ответить на вопросы: как называются игрушки, изображенные на рисунке 20? Из какого материала изготовлена каждая игрушка? Как изготавливают игрушки из камня, глины и древесины? Какая игрушка особенно нравится и почему? Какие игрушки детям хотелось бы изготовить?
      Обобщая наблюдения детей, учитель обращает внимание на то, что в народных игрушках, как и в народных сказках, много выдумки, смешных забавных деталей, остроумно выраженных наблюдений. Игрушки не всегда похожи на настоящих людей и животных, но всегда очень выразительны и нарядны. Каждая игрушка по-своему хороша и неповторима. Однако, несмотря на большое разнообразие создаваемых игрушек, народных мастеров роднит одно: все они очень наблюдательны и хорошо владеют обрабатываемым материалом, знают его свойства и умеют раскрыть всю красоту его — будь то камень, глина, древесина, береста, солома, кора и т. п. Если раньше большинство изделий, изготавливаемых народными умельцами, были просто занятными игрушками, то ныне многие из них часто становятся маленькими декоративными скульптурами, украшающими наши квартиры. Каждая такая скульптура имеет большую ценность, так как создается руками мастера в единственном экземпляре. Изобразительные средства народных умельцев ярки, радостны, просты — они отобраны и проверены самим народом, часто в течение многих веков. Поэтому каждая народная игрушка может служить для нас как образец для подражания.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ЖЕЛУДЯМИ
     
      Много интересных поделок изготавливают первоклассники из желудей с добавлением веточек и других материалов (рис. 22). Во время поездок за город, экскурсий в лес, парк или сквер они наблюдают за ростом и созреванием различных плодов, в том числе и желудей. Дети устанавливают, что желуди созревают на ветках дуба в сентябре и вместе с пожелтевшими листьями опадают на землю. Учащиеся собирают опавшие желуди и приносят их на уроки труда, где проводят над ними наблюдения и опыты. В процессе наблюдений учащимся дается задание внимательно рассмотреть различные виды желудей и ответить на вопросы: какой формы и величины бывают желуди? Какого они цвета? Из каких частей состоит желудь? Что можно изготовить из желудей на уроках труда?
      Рассматривая рисунки различных поделок из желудей, демонстрируемые через эпидиаскоп, дети в каждом конкретном случае устанавливают, желудь какого размера, формы и расцветки наиболее точно передает характер того или иного персонажа, какие дополнительные материалы необходимо использовать при изготовлении поделки. В процессе наблюдений дети устанавливают, что для изготовления игрушек наряду с желудями не; обходимо иметь веточки, перья, плоды рябины, хвоинки сосны и т. п.
      Учитель сообщает, что при обработке желудей используют различные инструменты: нож — для разрезания, небольшую ножовочку — для распиливания, буравчик и шило — для получения отверстий. Учитель показывает приемы резания свежих желудей с помощью ножа и ножовки, проделывания отверстий с помощью буравчика и шила (рис. 21,5 и 6). Затем эти же операции учитель проделывает при обработке старых желудей. В процессе наблюдений первоклассники устанавливают, что свежие желуди обрабатывать значительно легче, чем старые. Операции резания ножом и ножовкой, прокалывания буравчиком и шилом небезопасны для первоклассников, поэтому при выполнении практических заданий все процессы сборки учащиеся осуществляют с помощью глины и быстро высыхающего клея.
     
      Рис. 21. Материалы, инструменты и приемы работы при изготовлении поделок из желудей с добавлением веточек: 1 — ветка; 2 — желудь; 3 — срезанный с чашечкой (плюской); 4 — инструменты для работы; 5 — клей; 6 — приемы работы
      Рис. 22. Образцы изделий из желудей
      Рис. 23. Игрушки из ореховой скорлупы
     
      Учащиеся проводят опыты по соединению деталей с помощью пластилина, глины и клея типа БФ-2 и ПВА. Дети устанавливают, что наиболее простое, но непрочное соединение деталей — пластилином, более надежное соединение деталей — глиной и самое надежное и прочное — соединение деталей с помощью быстро высыхающих клеев БФ-2 и ПВА.
      На основе наблюдений и несложных опытов первоклассники устанавливают, что желуди можно резать, пилить, прокалывать, соединять детали с помощью пластилина, глины, клеев БФ-2 и ПВА.
      Соединяя отдельные детали из желудей с помощью веточек на клею, следует обратить внимание учащихся на то, что веточки необходимо предварительно заточить, затем намазать клеем и плотно вставить в заранее проколотые отверстия.
      На практических занятиях по изготовлению из желудей игрушек учащиеся проводят наблюдения за расположением предметов-в пространстве и отношением частей предметов друг к другу, определяют наиболее удачные способы передачи характера птиц и людей (рис. 22) в движении.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ОРЕХОВОЙ СКОРЛУПОЙ
     
      Много интересных игрушек первоклассники могут изготовить из скорлупы грецкого ореха с добавлением других природных материалов (рис. 23).
      Грецкие орехи растут на юге, и многие дети не имеют возможности наблюдать за их ростом и развитием. Однако собрать скорлупу грецких орехов не составляет трудности.
      Учитель предупреждает детей о том, что для изготовления игрушек годится только хорошая скорлупа, поэтому орехи следует раскалывать осторожно с помощью ножа так, чтобы обе половинки скорлупы остались целыми. В этой работе первоклассникам помогают старшие товарищи и родители.
      В процессе наблюдений и простейших опытов по обработке скорлупы грецкого ореха учащиеся отвечают на вопросы: какую форму и цвет имеют грецкие орехи? Чем они отличаются от желудей? Что происходит при осторожном раскалывании грецкого ореха? Какими инструментами можно обрабатывать и как отделывать грецкие орехи? Какие игрушки можно изготовить из скорлупы грецкого ореха?
      В процессе наблюдений дети устанавливают, что грецкие орехи бывают разной формы и размеров. Грецкий орех после удаления мягкой вкусной сердцевины остается пустотелым. При осторожном раскалывании он распадается на две половинки, напоминающие собой закругленные лодочки. Учитель показывает детям приемы прокалывания скорлупы грецкого ореха граненым шилом, обработки ножом и напильником, склеивания клеями БФ-2 и ПВА, зачистки шкуркой, покрытия лаком. Учащиеся убеждаются в том, что грецкие орехи, как и желуди, можно обрабатывать различными способами.
      Сама форма грецкого ореха подсказывает, какие игрушки из него можно изготовить. Например, если к очищенной изнутри половинке грецкого ореха приделать ручку, то получится корзинка; вставив в перевернутую вверх половинку грецкого ореха мачту с парусом, можно получить игрушечный парусный кораблик; соединив две половинки вместе и добавив к ним несложные детали из бумаги, глины, веточек, можно получить цыпленка, рыбку, филина, Буратино, петушка; закрепив с помощью ниток две половинки ореховой скорлупы на веточке-коромысле, получают игрушечные весы; накрыв вылепленное из глины туловище сверху половинкой грецкого ореха, получают черепаху
      В процессе наблюдений и простейших опытов, проводимых при изготовлении игрушек из ореховой скорлупы, учащиеся закрепляют представления о величине, форме, цвете предметов, расположении предметов и их частей в пространстве, об обработке, монтаже и отделке изделий.
      Особенно ценно то, что дети изготавливают из ореховой скорлупы динамические игрушки: кораблики, коляски, весы. С этими игрушками учащиеся проводят дополнительные наблюдения и опыты. Испытывая кораблик на воде, дети убеждаются, что игрушка плавает как настоящий корабль; передвигая коляску, учащиеся отмечают, что она двигается как настоящая; взвешивая отдельные предметы с помощью самодельных игрушечных весов, дети получают представления о работе настоящих весов.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ. ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ ОБРАБОТКЕ ГЛИНЫ
     
      Глина — один из наиболее благодатных и любимых материалов, обрабатываемых учащимися начальных классов.
      В начале осени первоклассники под руководством учителя собирают образцы глины и кварцевый песок. На уроках труда они проводят наблюдения и опыты с этими материалами, в процессе которых отвечают на поставленные учителем вопросы.
      Рассматривая комочки сухой глины и сухой песок, учащиеся определяют цвет этих материалов. Растирая комочки глины и песок между ладонями, дети определяют строение этих материалов. Увлажняя глину и песок, школьники наблюдают за изменением свойств этих материалов.
      Комкая сырую глину и песок между ладонями, учащиеся отмечают пластичность этих материалов после просушки, дети устанавливают, какие при этом происходят изменения.
      В результате первоначальных наблюдений и опытов учащиеся устанавливают, что сухая глина может иметь белый, серый, красный, коричневый и бурый цвета, а песок — желтый цвет. При растирании сухая глина из комкообразного состояния превращается в мельчайшие пылинки; песок же остается без изменения в виде отдельных крупинок. При увлажнении глина становится темнее и превращается в липкую массу; песок также делается темнее, и его отдельные крупинки начинают слипаться между собой. Сырой глине и песку можно придать необходимую форму. После просушки изделие из глины затвердевает, не изменяя своей формы; изделие из песка после просушки рассыпается.
      В процессе дальнейших опытов первоклассники устанавливают, что для лепки можно использовать любую жирную глину. Чтобы освободить глину от крупного песка и других примесей, ее подвергают отмучиванию.
      Рис. 24. Опыты с глиной и песком
     
      Под руководством учителя и при непосредственном его участии учащиеся осуществляют отмучивание глины. Цель отмучивания — освобождение глины от крупного песка и других примесей. Дети измельчают глину, заполняют ею немного больше половины сосуда и заливают почти доверху водой. На следующий день, когда раствор отстоится, учащиеся осторожно сливают воду, снимают верхний слой глины, просушивают ее и используют для лепки. Хранят глину в эмалированном сосуде или деревянном ящике, закрывая сверху мокрыми тряпками.
      Природные глины могут быть жирными (без примесей) и тощими (с примесями). Первоклассникам дается задание вылепить одинаковые по размерам шарики из жирной и тощей глины и оставить их для просушки. В последующие дни дети отмечают, что изделия из тощей глины высыхают быстрее, чем из жирной. Учитель объясняет, что в тощей глине имеются примеси, состоящие из более крупных частичек, которые лучше пропускают воздух и поэтому тощая глина высыхает быстрее.
      Учитель дает задание добавить в жирную глину немного мелкого песка и вылепить из нее шар, цилиндр, конус. Если после просушки вылепленные изделия не растрескались, то состав глины хороший для работы. Из такой глины учащиеся I класса лепят предметы овальной формы: яблоко, грушу, гриб, репу, огурец, свеклу, вишню, клубнику, посуду, животных.
      После просушки этих изделий первоклассникам дается задание провести опыты и наблюдения по шлифовке поверхности поделок шкуркой и раскрашиванию их акварелью или гуашью.
      При лепке учитель дает задание проработать тонкие детали сначала пальцами, а затем — заостренными палочками, называемыми стеками. Учащиеся устанавливают, что обрабатывать детали стеками гораздо удобнее, чем пальцами.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ФОРМОЙ И РАСЦВЕТКОЙ ЛИСТЬЕВ. ОПЫТЫ С ДРЕВЕСИНОЙ
     
      Осенью под руководством учителя учащиеся I класса собирают листья березы, осины, дуба, клена, рябины, хвоинки ели и сосны. Собранные листья они высушивают в ботанических прессах. При просушке между листьями прокладывают 8 — 10 слоев газетной бумаги. Недостаточно просушенные и расправленные листья разглаживают горячим утюгом на подкладной доске.
      Перед практической работой первоклассникам дается задание внимательно рассмотреть высушенные листья, сравнить их с не-досушенными листьями и ответить на вопросы: чем отличаются высушенные листья от недосушенных? Почему для изготовления панно берут хорошо высушенные листья? Какой цвет имеют сухие листья березы, осины, дуба, клена, рябины, хвоинки ели и сосны? Зачем при просушке листья прокладываются несколькими слоями газетной бумаги? Почему для прокладки используют газетную бумагу? Что происходит с листьями при высушивании в ботанической папке и проглаживании их горячим утюгом?
      Далее учащиеся проводят опыты по монтированию высушенных листьев на плотной бумаге с помощью ниток, узких полосок гуммированной бумаги и наклеиванию листьев с помощью клея различных марок (рис. 25). Учащиеся убеждаются в том, что листья в коллекциях удобно монтировать с помощью ниток и гуммированной бумаги. Листья на панно удобно наклеивать с помощью быстро высыхающего клея марок БФ-2 и ПВА.
     
      Рис. 25. Монтаж гербарных экземпляров листьев деревьев, хвои сосны
     
      Учитель дает задание сложить не совсем просушенные листья осины и дуба по центральной прожилке. В результате этого опыта учащиеся устанавливают, что, несмотря на разнообразные формы, при складывании, как правило, одна половинка листа совпадает с другой.
      Первоклассники проводят наблюдения за цветовым сочетанием листьев и фона, на который их монтируют. Укладывая листья одного и того же цвета на разный фон, дети устанавливают, что листья.по-разному смотрятся. Например оранжевый лист осины наиболее ярким кажется на синем фоне.
      Демонстрируя образцы древесины осины, ели, дуба, учитель указывает на то, что эти виды древесины отличаются друг от друга по цвету и прочности. Древесина осины имеет белый цвет, ели — светло-желтый, дуба — светло-коричневый. Самой мягкой и непрочной из этих пород является древесина осины, самой твердой и прочной — древесина дуба. Учитель предлагает детям найти в коллекции листья осины, хвоинки ели и листья дуба.
      Далее в процессе демонстрационных опытов учитель знакомит детей с горючестью древесных материалов. Учитель поочередно подносит зажженную спичку к комочку сухой глины и тонкой лучинке сухой древесины. Первоклассники внимательно наблюдают за проведением опыта и делают вывод о том, что глина является не горючим материалом, а древесина — горючим. Обобщая наблюдения детей, учитель сообщает, что спички делаются из мягкой, легко воспламеняющейся древесины осины.
     
      Рис. 26. Панно из листьев в полосе, квадрате и круге
     
      Обращаться со спичками следует очень осторожно и только с разрешения и в присутствии взрослых. Особенно осторожным со спичками надо быть в лесу, около деревянных построек, в поле. Спички всегда опасны. Первоклассникам запрещается иметь при себе спички.
      Работа завершается изготовлением панно из различных листьев. Из листьев березы и осины первоклассники делают на синем фоне панно в полосе, из1 листьев рябины и дуба на зеленом фоне — в квадрате, из листьев дуба и клена на красном фоне — в круге (рис. 26). При изготовлении панно учащиеся в процессе опытов находят наиболее удачные сочетания цветов и расположение материала.
     
     
      II класс
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ
      И ДЕМОНСТРАЦИИ
      ПРИ РАБОТЕ С ШИШКАМИ
     
      Интересные поделки второклассники изготавливают на уроках труда из еловых и сосновых шишек с добавлением к ним деталей из веточек, желудей, глины и других материалов (рис 27).
      На лето учащиеся получают задание наблюдать за появлением и развитием шишек. Дети устанавливают, что весной на концах ветвей ели и сосны появляются небольшие яркие шишечки, состоящие из тонких нежных чешуек, похожих на лепестки цветков. К осени шишки становятся крупными и зрелыми. Созревшие и опавшие с ели шишки являются прекрасным материалом для изготовления разнообразных игрушек.
      Наблюдая и внимательно рассматривая сосновые и еловые шишки, второклассники готовят ответы на вопросы: какие шишки — еловые или сосновые — имеют более крупные размеры? Какую форму и цвет имеют сосновые и еловые шишки? Чем они отличаются друг от друга? Как располагаются чешуйки в сосновых и еловых шишках? В каких шишках. — молодых или старых — чешуйки располагаются более плотно? Какие игрушки можно изготовить, из шишек?
      Учащиеся устанавливают, что еловые шишки отличаются от сосновых по величине, форме и расположению чешуек. Еловые шишки, как правило, имеют больший размер, более вытянутую овальную форму и более плотное расположение чешуек. Чешуйки в молодых еловых и сосновых шишках располагаются более плотно, чем в старых.
      После этих наблюдений учащиеся отбирают по две еловые и сосновые шишки примерно одинаковой формы, размера и возраста. Одну еловую и одну сосновую шишки окунают несколько раз в раствор жидкого столярного клея и кладут на хранение в сухое место вместе с шишками, не покрытыми раствором клея. Наблюдая за шишками в течение длительного отрезка времени, учащиеся устанавливают, что по мере высыхания шишки, не покрытые клеем, несколько увеличиваются в размерах, становятся более рыхлыми и «пушистыми», а шишки, покрытые клеем, не изменяют своей формы и величины.
      Рис. 27. Игрушки из сосновых и еловых шишек
      Сама по себе форма шишки и расположение на ней чешуек часто подсказывают ученикам, какое изделие из нее можно изготовить. В процессе наблюдений учащиеся устанавливают, что овальные крупные еловые шишки с плотными чешуйками хорошо использовать, например, для изготовления игрушек: ежика, пингвина, поросенка, козлам коня; сосновые овальные шишки — для туловища журавля; пушистые еловые шишки — для туловища петуха; изогнутые еловые шишки — для туловища кота.
      Далее в процессе наблюдений за действиями учителя учащиеся устанавливают, что шишки, подобно желудям и орехам, можно прокалывать шилом, сверлить буравчиком, резать ножом, склеивать различными видами клея. При изготовлении игрушек к шишкам можно добавлять другие природные материалы. Например, лапки и мордочку ежа, головки пингвина, петуха и журавля, головку и ножки поросенка можно вылепить из глины; головки всадника и коня, козла и кота можно изготовить из желудей; шею и ноги журавля, петуха, козла и кота, коня целесообразно изготовить из веточек.
      В процессе дальнейших наблюдений учащиеся определяют пространственное положение отдельных деталей игрушек, характерные черты каждой игрушки, композицию и динамику игрушек.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ВЕТКАМИ
     
      Большие возможности для создания разнообразных поделок во II классе таят в себе ветки различных деревьев. Стоит только внимательно присмотреться, и почти в каждой ветке можно увидеть скрытые очертания какого-либо животного, человека, сказочного персонажа.
      На лето учащиеся получают задание собрать упавшие с деревьев ветки ели, сосны, березы, осины, клена, дуба, рябины. В классе перед практическими работами второклассники проводят наблюдения и опыты, в процессе которых выясняют отдельные признаки различных веток.
      Внимательно рассматривая ветки ели, сосны, березы, осины, клена, дуба и рябины, учащиеся устанавливают их характерные признаки. Делая на ветках надрезы ножом, дети определяют, какие из веток наиболее твердые. Сгибая не совсем просохшие ветки примерно одинаковой толщины, учащиеся определяют, какие из них наиболее гибкие. Сгибая сырые и сухие ветки одного и того же вида деревьев, школьники определяют пластичность и хрупкость материала. Наблюдая за высыханием веток, дети устанавливают происходящие при этом изменения.
      В результате наблюдений, проб, опытов учащиеся устанавливают, что ветки различных пород деревьев можно определить по коре, цвету древесины, форме листьев и другим признакам. Дети приходят к выводу, что ветки ели, сосны, осины наиболее мягкие, ветки березы, рябины, дуба, клена — более твердые. Самые гибкие ветки у рябины и березы, самые хрупкие ветки у ели и сосны. Сухие ветки любой породы деревьев значительно тверже сырых веток; при высыхании ветки затвердевают и становятся более хрупкими, ломкими.
     
      Рис. 28. Приемы обработки веток при изготовлении игрушек
      Рис. 29. Образцы игрушек из мелких веточек
     
      Далее второклассники проводят упражнения по снятию с веток коры, обстругиванию веток, отрезанию от веток кусочков на подкладной доске (рис. 28). Учащиеся убеждаются в том. что с сырых веток кора снимается легче, строгается древесина вдоль волокон легче, чем поперек. Кора режется значительно легче, чем древесина.
      Учащиеся подбирают различные ветки для практических работ и в результате небольшой доработки изготавливают из них различные фигурки (рис. 29). Например, дети из одной целой ветки вырезают фигурки, напоминающие бегущего человечка; из веток разной толщины и формы получают фигурки журавля, оленя; добавив желудь и перья, получают фигурки танцовщицы.
      В результате наблюдений дети устанавливают, что природа сама по себе является прекрасным скульптором, остается только угадать в ее причудливых созданиях что-либо похожее на предметы окружающего мира и постараться усилить, подчеркнуть это сходство.
      Учащиеся, проводя разнообразные наблюдения и опыты с прямыми веточками, приходят к выводу, что они являются прекрасным строительным материалом. Из них можно построить игрушечный теремок, соорудить игрушечный плот. При этом второклассники находят наиболее рациональные способы крепления деталей, например с помощью глины, пластилина, клея, ниток и др.
      В заключение учащиеся проводят наблюдения и опыты с сырыми ивовыми веточками. Они устанавливают, что сырые ивовые веточки очень гибкие. Из них можно сплести разнообразные поделки.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ
      ПРИ РАБОТЕ С КОРОЙ
     
      Богатыми возможностями для изготовления различных поделок обладает кора некоторых деревьев, например сосны и березы.
      Учащимся дается задание собрать за лето кору сосны и березы. При этом учитель предупреждает детей о том, что срезать кору можно только с засохших деревьев, срубленных стволов и пеньков.
      Перед практическими работами второклассники проводят наблюдения и опыты, в процессе которых отвечают на вопросы: как по внешнему виду определить кору березы и сосны? Какая кора более тонкая? Какая кора более рыхлая? Какая кора более плотная, гибкая и прочная? Какая кора делится на тонкие слои? С помощью каких инструментов можно обрабатывать сосновую и березовую кору (бересту)?
      В процессе наблюдений и опытов учащиеся устанавливают, что сосновая кора имеет коричневый цвет, березовая — белый с черными прожилками, березовая кора тоньше сосновой, сосновая кора рыхлее березовой, березовая кора является более плотной, гибкой и прочной, березовую кору можно расслоить на тончайшие слои, сосновая кора легко обрабатывается с помощью ножа, березовая — с помощью ножниц.
      Далее опытным путем учащиеся устанавливают, что березовую и сосновую кору можно размечать твердым карандашом или стержнем шариковой ручки; эти виды коры склеивают казеиновым, столярным клеями, а также клеями БФ-2 и ПВА.
      В процессе наблюдений дети устанавливают, какие изделия можно изготовить из сосновой коры и бересты (рис. 30). Сосновую кору используют в тех случаях, когда хотят получить легкие объемные детали сложной формы. Например, при изготовлении игрушек сосновую кору можно употребить для корпуса ветряной мельницы, корпуса кораблика, корпуса яхты. Березовую кору используют для изготовления тонких прочных изделий, например туесков, парусов модели яхты.
     
     
      III класс
     
      ДЕМОНСТРАЦИЯ ИЗДЕЛИЙ НАРОДНЫХ МАСТЕРОВ
     
      Перед практическими работами по изготовлению аппликаций и панно из листьев, цветков, соцветий и декоративными работами из соломки учитель демонстрирует третьеклассникам образцы изделий народных мастеров, украшенных растительными орнаментами.
      Внимательно рассматривая декоративные изделия народных мастеров, учащиеся определяют их назначение, форму и характер орнамента.
      Демонстрируя натуральные образцы декоративных изделий народных мастеров или показывая цветные изображения этих изделий через эпидиаскоп, учитель сообщает о том, что при украшении многих изделий из древесины и металла в основу положен растительный орнамент, составленный из веток, листьев, цветков.
      Широкой известностью пользуются расписные изделия из древесины хохломских и городецких мастеров Горьковской области и изделия из металла жостовских мастеров Московской области.
      При демонстрации образцов изделий народных мастеров учитель предлагает детям ответить на следующие вопросы: для чего предназначаются эти изделия? Из каких материалов делают изделия хохломские, Городецкие и жостовские мастера? Какую форму имеет каждое из демонстрируемых изделий? Какие тона (цвета) преобладают в хохломской, городецкой и жостовской росписи? Из каких деталей составлены узоры хохломских, городецких и жостовских изделий? Чем вам нравятся изделия народных мастеров?
      Учитель обобщает ответы учащихся. Хохломские, Городецкие и жостовские мастера изготавливают тарелки, чашки, ложки, салатницы, бокалы, подносы, доски для резания хлеба и др. Все эти изделия предназначаются для сервировки стола. Хохломские и городецкие мастера изготавливают свои изделия из древесины, жостовские — из металла. Для хохломских и жостовских изделий характерны овальные формы, лишенные прямых и острых углов, в городецких, наряду с овальными, встречаются изделия с прямыми и острыми углами.
      Изделия хохломских мастеров — тарелки, чашки, ложки, салатницы, солонки — имеют золотистый блеск. Они горят, как пламя, и сверкают, как золото. Достигается это путем специальной обработки. Сначала изделие вытачивают или вырезают из древесины, а затем его поверхность натирают раствором глины, маслом и алюминиевым порошком. Когда изделие становится гладким и блестящим, как металл, его расписывают красками и покрывают лаком. Расписанные и покрытые лаком изделия закаливают в печи. Под влиянием высокой температуры пленка лака темнеет и поверхность изделия приобретает теплый янтарный оттенок. Закрашенная порошком поверхность дерева просвечивает сквозь лак и становится похожей на золотую.
      Изделия хохломских, городецких и жостовских мастеров покоряют лаконичностью форм, тонкостью и гармоничностью рисунка, яркостью, теплотой, сочностью и буйством красок. Учитель обращает внимание детей на то, что характерные черты хохломской, городецкой и жостовской росписи следует учитывать при изготовлении декоративных панно и аппликаций.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ И ОПЫТЫ ПРИ СБОРЕ ЦВЕТКОВ ДЛЯ ПАННО И АППЛИКАЦИЙ
     
      На лето учащиеся получают задание собрать полевые, луговые и лесные цветки, появляющиеся в начале, середине и конце лета, установить названия собираемых растений, запомнить, какие из них растут на лугу, лесных полянах, в поле. При этом учащиеся закрепляют представления и понятия, полученные на уроках природоведения и изобразительного искусства.
      В процессе наблюдений дети устанавливают, что виды цветков летом все время изменяются. Стоит наступить теплым весенним дням, как сразу же появляются бархатистее темно-синие колокольчики сон-травы. Когда начинают смыкаться вершины широколиственных деревьев и устанавливается укромная тень в лесу, раскрываются нежно-белые ландыши. А вскоре на лугу и полянах под чистым голубым небом мая начинают звенеть колокольчики. В начале молодого июня расцветают пунцовые венчики луговых гвоздик. И вместе с ними на зеленом ковре лугов и лесных полян распускается герань, которая радует нас пурпурными и лиловыми цветками до самого конца лета. Вместе с геранью под ясным июльским солнцем начинают колыхаться белые венчики ромашки и поповника. К концу лета природа награждает нас новым пиршеством красок. Когда ночи станут короткими и июльские дни запышут зноем, на хлебных полях и около дорог зажигаются синие и лазоревые головки васильков. Прощальный гимн лету с июля до поздней осени поют белые и лиловые соцветия тысячелистника.
      Рис. 31. Образцы панно из засушенных растений
      Собранные цветки необходимо сразу высушить. Учитель рассказывает детям о правилах сушки цветов различных растений. Некрупные цветки, например гвоздику, тысячелистник, герань, высушивают обычным способом в ботанической папке, прокладывая цветки слоями газетной бумаги. Для сушки более крупных цветков, например васильков, ромашек и др., приготавливают две подушечки из ваты, между которыми укладывают засушиваемые растения. Подушечки с цветками прокладывают газетной бумагой и помещают все в ботанический пресс.
      Перед практической работой учащимся дается задание внимательно рассмотреть высушенные в ботанических прессах цветки и ответить на вопросы: какого цвета цветки ландыша, колокольчика, василька, гвоздики, тысячелистника, герани, ромашки, сон-травы? Когда и где были собраны перечисленные цветки? Цветки каких растений кажутся вам наиболее красивыми? Как засушивают мелкие цветки? Почему при сушке васильков и ромашек их соцветия необходимо укладывать в подушечки из ваты? Какими цветки становятся после просушки?
      В процессе наблюдений дети устанавливают, что форма и окраска цветков значительно богаче формы и окраски листьев.
      Помещая цветки на различный фон, третьеклассники находят наиболее удачные цветовые сочетания, определяют контрастные тона. Учащиеся устанавливают, что красная гвоздика наиболее ярко смотрится на зеленом фоне, синие васильки выделяются на оранжевом, фиолетовая сон-трава — на желтом, белый ландыш — на черном.
      Из уроков изобразительного искусства учащиеся знают, что цвета разделяются на холодные и теплые. В процессе практических работ дети изготавливают из цветков аппликации и панно, подбирая наиболее красивые цветовые сочетания засушенных растений и фона (рис. 31).
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ
      ПРИ РАБОТЕ С СОЛОМОЙ
     
      Солома таит в себе необычайно большие возможности для изготовления различных поделок.
      На летние каникулы учитель дает учащимся задание собрать солому различных злаков: овса, ячменя, пшеницы и ржи. Солому необходимо собирать (срезать ее) до уборки зерновых комбайном, так как помятая солома не годится для работы. Собирать ее надо только по краю поля, ни в коем случае не заходя в глубь посевов. Желательно побольше собрать соломы овса и ячменя. Много хорошей соломы учащиеся могут заготовить после окончания работы комбайнов, так как по краям полей часто остаются неубранными небольшие участки созревших и неповрежденных растений.
      Перед практическими работами учащиеся проводят наблюдения и опыты, в процессе которых выясняют следующие вопросы: какая солома — овсяная или пшеничная — имеет более светлую окраску? Какой из перечисленных образцов соломы является наиболее эластичным и гибким? Какая солома меньше растрескивается при резании и разглаживании? Какая часть стебля растения — нижняя, средняя или верхняя — является лучшей для работы.
      В процессе наблюдений и опытов учащиеся устанавливают, что самую светлую и нежную окраску имеет овсяная солома, она наиболее эластична и гибка, меньше всего растрескивается при резании и разглаживании. Лучшей для работы считают среднюю часть стебля. По качеству образцы соломы распределяются так: овсяная (лучшая), ячменная, пшеничная, ржаная (худшая).
      Для некоторых практических работ необходимо иметь мягкую эластичную солому. Получить такую солому можно следующим образом. Стебли соломы укладывают в широкую ванночку и заливают кипятком. После охлаждения воды солому вынимают из ванночки и устанавливают, что она стала мягкой и эластичной (рис. 32). Из такой соломы легче изготавливать коробочки, лукошки, корзинки, фигурки игрушек (рис. 33).
     
      Рис. 32. Подготовка соломы к использованию для изготовления поделок, игрушек
      Рис. 33. Образцы игрушек из соломы
     
      При изготовлении этих поделок учащиеся постигают технологические свойства соломы. Они устанавливают, что солому можно связывать в пучки, переплетать, резать ножом и ножницами. Для придания изделиям законченного вида к соломе можно добавить другие материалы, например, цветные нитки, кусочки ткани и т. п.
      Серию наблюдений и опытов третьеклассники проводят при изготовлении из разглаженной соломки аппликаций. Учащиеся очищают соломинки от листьев, вырезают междоузлия, выбирают лучшие отрезки, заваривают отрезки кипятком, разрезают их вдоль, развертывают и разглаживают утюгом. При этом учащиеся устанавливают, что заваренная кипятком и разрезанная вдоль соломинка легко разглаживается утюгом, становится узкой плоской ленточкой. В процессе разглаживания третьеклассники приходят к выводу, что в зависимости от степени нагрева утюга и времени обработки соломинке можно придать любой оттенок: светло-желтый, желтый, светло-коричневый, темно-коричневый. Наблюдения продолжаются непосредственно в практической работе при выклеивании соломкой рисунков (рис. 34). Прежде чем вырезать и приклеить деталь, ученик подбирает такую соломинку, которая своей фактурой, формой и расцветкой наиболее удачно передает идею задуманной композиции. В процессе опытов учащиеся устанавливают, что аппликации из соломы можно делать на фоне из бумаги, картона, древесины. Однако лучшим материалом для фона является многослойная березовая фанера или тонкая березовая доска. Удобнее всего аппликацию делать на темном фоне, покрытом сверху слоем жидкого столярного клея. В этом случае детали из соломки после незначительного смачивания и притирания кольцами ножниц прочно приклеиваются к поверхности планшета.
      После выклеивания аппликаций учащимся дается задание пронаблюдать, как по сравнению с другими материалами (например, аппликациями из бумаги) сохраняются аппликации из соломы во времени. Учащиеся устанавливают, что аппликации из бумаги с течением времени выгорают, теряют свои первоначальные краски, аппликации же из соломки остаются яркими, неизменными.
      Рис. 34. Аппликация из соломы
     
      НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ С КЕРАМИКОЙ
     
      Учащиеся III класса на уроках труда систематизируют свои знания о глине, полученные в процессе практических занятий и экскурсий на производство. Широкое распространение получили изделия из обожженной глины. Демонстрируя промышленные керамические изделия, красный строительный кирпич, черепицу, предметы из фарфора и <фаянса, показывая через эпидиаскоп изображения изделий, учитель рассказывает об их производстве (рис. 35).
     
      Рис. 35. Изделия народных умельцев из керамики и фарфора: 1 — скопинская керамика (Рязанская область); 2 — дмитровский фарфор (Московская область)
     
      Керамикой называют изделия из глины, обожженной при высокой температуре. Изготовление керамики включает в себя несколько стадий. Вначале готовится глиняное тесто, затем из него формуется изделие, которое сушится около недели, после чего оно обжигается. При обжиге глина спекается, из нее удаляется вода и выгорают некоторые примеси. После обжига раскаленная медленно остывает. Для ускорения сушки и обжига в добавляют керамическую крошку, пемзу, древесные опилки.
      Важной операцией является отделка керамики, особенно изделий, имеющих художественно-декоративное значение. На лицевую сторону изделия часто наносят рельеф. Иногда для отделки применяют окрашенные глины, к которым добавляют специальные краски. Цветную отделку производят перед обжигом. Изделия из глины часто подвергают глазурованию.
      Покрытые росписью и глазурью изделия снова обжигают при более высокой температуре. При этом цветная отделка приобретает более яркие и сочные тона, а поверхность изделия становится гладкой, стекловидной. Большой известностью в нашей стране пользуются скопинская, карпатская, полтавская и древняя самаркандская керамики.
      Из особой белой глины — каолина — получают фарфор. Производство фарфора в России было начато в середине XVIII в. горным инженером, другом М. В. Ломоносова Д. И. Виноградовым. В этом фарфоре были три составные части: каолин, кварц и алебастр. Взятые в определенном соотношении, предварительно обработанные и измельченные материалы перемешивались в однородную массу и вылеживались. От длительности вылеживания зависело и сейчас зависит качество фарфора. В древнем Китае мастера изготовляли керамические материалы для своих правнуков, а сами работали на материале предков.
      Отформованные из вылежавшейся массы изделия подвергались первому обжигу, после которого фарфор становился прочным и водонепроницаемым. Затем изделие подвергалось глазурованию и вторичному обжигу. При этом глазурь, растекаясь по поверхности, прочно соединялась с изделием. После постепенного остывания изделие расписывалось красками. Чтобы краски прочно удерживались на поверхности, Д. И. Виноградов обжигал изделия в третий раз. Стекло, входящее в состав краски, расплавлялось, и краска «вжигалась» в глазурь.
      Технология производства фарфора в основном осталась такой же и в наше время. Разница в основном состоит лишь в том, что теперь все технологические процессы, кроме росписи, механизированы. Лучшими современными фарфоровыми заводами у нас в стране считаются Дмитровский, Ленинградский и Рижский.
      Демонстрируя образцы фарфоровых изделий, учитель отмечает, что их можно отличить от других разновидностей керамики по следующим признакам: фарфор имеет более тонкий и яркий рисунок, стенки фарфоровой посуды тоньше фаянсовой и при рассматривании на свет они слегка просвечивают, при легком ударе фарфор издает более тонкий, высокий и длительный звон.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ СО СТРОИТЕЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
     
      Перед экскурсией на строительную площадку учащиеся получают задание рассмотреть основные части жилого здания и собрать образцы строительных материалов: кусочки бетона, красного и белого строительного кирпича, гудрона, шифера, древесины, древесно-стружечных плит, древесно-волокнистых плит, тонкого листового металла, цемента и Гипса (алебастра).
      После экскурсии учащиеся систематизируют знания о строительстве и строительных материалах.
     
      Рис. 36. Ознакомление с архитектурой и строительством жилого дома: 1 — основные части здания; 2 — опыты для выяснения влияния воды на строительные материалы; 3 — испытание материалов на горючесть; 4 — материалы, используемые для постройки основных частей здания: фундамента, стен, окон, кровли, печных труб
     
      Учитель предлагает внимательно рассмотреть рисунок здания (рис. 36) и назвать его части. Третьеклассники указывают, что здание имеет фундамент, стены, перекрытия, крышу, окна, двери, дымоходные и вентиляционные трубы. Учащиеся отмечают, из каких материалов делают отдельные части здания: дымоходные трубы — из кирпича, стены — из кирпича и железобетонных плит, фундамент — -из железобетонных блоков, перекрытия — из железобетонных балок, полы, окна — из древесины, крышу — из древесины, листового железа, шифера, толя — картона, пропитанного черной смолой, гудроном; наружные двери — из древесно-стружечных плит (ДСП), внутренние двери — из древесно-волокнистых плит (ДВП).
      После ознакомления со зданием и его частями третьеклассники получают задание внимательно рассмотреть собранные на экскурсии образцы строительных материалов — кусочки бетона, кирпича, шифера, гудрона — и определить цвет этих материалов и их твердость. Учащиеся устанавливают, что бетон и шифер имеют серый, кирпич — красный и белый, гудрон — черный цвет. Все эти материалы твердые.
      В процессе демонстрационных опытов учитель знакомит детей с отношением этих материалов к воде и огню. Учитель поочередно опускает кусочки бетона, кирпича, шифера и гудрона в стакан с водой, а затем вынимает их и учащиеся рассматривают эти материалы. Дети отмечают, что эти материалы тонут и не размокают в воде (рис. 36,2). В процессе подогрева образцов строительных материалов над пламенем учащиеся устанавливают, что бетон, кирпич и шифер остаются твердыми, а гудрон размягчается (рис. 36,3).
      Прочность, влагостойкость и огнеупорность — основные свойства современных строительных материалов. Здания, построенные из этих материалов, долго сохраняются. Они не боятся дождя и огня.
      Учитель еще раз предлагает учащимся рассмотреть кусочки бетона и кирпича. Он отмечает, что эти материалы являются основными при строительстве современных зданий. Красный кирпич изготавливают из глины, белый силикатный кирпич — из чистого кварцевого песка (92—95%) с добавлением негашеной извести (5—8%). Бетон получают из смеси щебня, песка, цемента и воды. Бетон хорошо выдерживает нагрузку на сжатие, например в фундаменте, но плохо выдерживает нагрузку на растяжение, например в балках перекрытий. Чтобы детали из него при растяжении не ломались, сначала делают из металлических прутьев сетку, а затем заливают ее бетоном. Детали, сделанные из металлических сеток, залитых бетоном, называют железобетонными. Строить дома из железобетонных крупных блоков гораздо быстрее, чем из кирпича. Сейчас на железобетонных заводах вместе с плитами изготавливают целые комнаты, а иногда и целые квартиры. Готовые комнаты или квартиры привозят на мощных автомашинах на стройку, поднимают большими кранами и устанавливают на место. За одну неделю из таких блоков строители могут собрать пятиэтажный дом.
      Во время экскурсии учащиеся наблюдали, что широкое применение на стройке имеет древесина. Из древесины, распиленной на брусья и доски, делают рамы, коробки для окон и дверей, полы. Однако там, где необходимо покрыть большие площади, доски использовать нецелесообразно. Их заменяют древесно-стружечными и древесно-волокнистыми плитами (ДСП и ДВП)..Для изготовления ДСП древесину измельчают в стружку, для изготовления ДВП — в волокна. Измельченную в стружку или волокна древесину смешивают со смолами и рассыпают ровным слоем определенной толщины на площадке пресса и сжимают в подогретом состоянии под большим давлением. Таким образом получают ровные плиты величиной в несколько квадратных метров. Толщина ДСП обычно бывает 10—12 мм, ДВП — 3—5 мм.
      Третьеклассники, внимательно рассмотрев строение кусочков выструганной доски, ДСП и ДВП, устанавливают, что доска имеет гладкую плотную поверхность; ДСП — ровную поверхность, на которой видны мелкие стружки; ДВП — гладкую поверхность, на которой заметны волокна. С обратной стороны ДВП, как правило, имеют шероховатую поверхность.
      Учитель демонстрирует опыт, показывающий упругость и прочность древесных материалов (рис.37). Он берет поочередно полоски размером 150x20x3 мм, вырезанные из древесины ДСП и ДВП, и сгибает их. Учащиеся наблюдают, что полоска из древесины равномерно сгибается, из ДСП — ломается, из ДВП — надламывается. На основе опыта учащиеся делают вывод, что наиболее упругий и прочный материал — древесина, менее упругий и прочный — ДВП и самый хрупкий и непрочный — ДСП.
      Рис. 37. Простейшие испытания прочности и гибкости строительных материалов
     
      НАБЛЮДЕНИЯ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПЛАСТИЧЕСКИМИ МАССАМИ
     
      На экскурсиях, дома, в школьных мастерских — всюду третьеклассники могут собирать пластические материалы для классных коллекций.
      Учитель сообщает, что пластические массы могут быть мягкими и гибкими, как ткань (капрон), легкими, как пробка (пенопласт), прочными, как сталь (стеклопластик), твердыми, как камень (текстолит), прозрачными, как хрусталь (оргстекло). Основой для современных пластических масс служит синтетическая смола, получаемая из каменного угля, нефти, природных газов. Смолы для пластических масс разогревают в котлах под высоким давлением. Из смол с помощью литья и прессования с различными добавками изготавливают всевозможные изделия.
      Наиболее известны следующие пластические материалы: полиэтилен — мягкий, стойкий и легкий материал, идущий на изготовление пакетов, цистерн, ведер, бачков, пленок (рис. 38); капрон — эластичный и прочный материал, идущий на изготовление рыболовных сетей, лент, пробок; текстолит (ткань, пропитанная смолой) — прочный материал, идущий на изготовление деталей машин; полихлорвинил — легкий эластичный материал, идущий на изготовление облицовочных плиток, грампластинок, игрушек и других изделий.
     
      Рис. 38. Пластические массы и изделия из них: 1 — пластические массы; 2 — типичные, изделия из пластмасс; 3 — простейшие исследования некоторых свойств пластмасс
     
      Третьеклассники знакомятся с некоторыми свойствами пластических масс. На каждую парту дежурные раздают кусочки картона, полиэтилена, текстолита, капрона и полихлорвинила толщиной 0,3—0,5 мм. Отрезая ножницами полоски от имеющихся образцов, учащиеся устанавливают, что картон, полиэтилен, полихлорвинил легко режутся, а текстолит не режется ножницами.
      Пытаясь разорвать имеющиеся образцы, дети устанавливают, что картон разрывается,, полиэтилен, капрон, текстолит, полихлорвинил разорвать невозможно — это очень прочные материалы.
      Сгибая имеющиеся образцы, третьеклассники устанавливают, что картон легко сгибается и остается в согнутом состоянии, полиэтилен, капрон, полихлорвинил сгибаются, но тут же расправляются, текстолит при сгибании ломается.
     
     
      ГЛАВА IV
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
     
      I класс
     
      Основными материалами на уроках технического моделирования в начальных классах являются бумага, картон, древесина, тонкий листовой металл, полуфабрикаты и детали конструктора. В процессе наблюдений и опытов учащиеся устанавливают, что выбор этих материалов для изготовления моделей обуславливается их технологическими качествами, позволяющими при небольших физических усилиях, без применения сложных инструментов подвергать их всевозможной обработке. Бумагу, картон, тонкую древесину, тонкий листовой металл и большинство пластмасс можно размечать с помощью несложных разметочных инструментов: карандаша, шаблонов, линейки, угольника, циркуля. Эти материалы легко сгибаются. Их можно резать несложными инструментами: бумагу и картон — ножом и ножницами, древесину резать ножом, распиливать ножовкой, сверлить буравчиком, прокалывать шилом; металл резать слесарными ножницами, откусывать кусачками; большинство пластмасс можно обрабатывать перечисленными выше инструментами. В процессе наблюдений и опытов учащиеся устанавливают, что детали из вышеназванных материалов можно соединять различными способами: бумагу и картон склеивать и сшивать; древесину склеивать, соединять гвоздями и шурупами; металл соединять болтами. Эти материалы хорошо поддаются отделке: бумага и картон — окрашиванию и покрытию лаком, древесина и металл — шлифованию, окрашиванию, лакированию.
      Разнообразные опыты и наблюдения позволяют учащимся ознакомиться с физическими, механическими и технологическими свойствами материалов, принципами действия некоторых машин, доступными естественнонаучными законами, положенными в основу конструкции и действия машин.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОНТАЖЕ ИЗДЕЛИЙ
     
      Важное место на уроках технического моделирования занимают монтажные операции. В процессе наблюдений учащиеся определяют характерные черты соединительных деталей: гвоздей, заклепок, шурупов, винтов, болтов, скрепок — и их назначение (рис. 39).
     
      Рис. 39. Ознакомление с использованием различных способов соединения деталей при монтажных работах: 1 — средства соединения; 2 — монтажные инструменты; 3 — типичные способы соединения (на гвоздях, заклепках, шурупах, болтах, на клею и пр.)
     
      Учитель демонстрирует детям рациональные приемы соединения деталей. Он указывает, что гвозди предназначены для соединения деталей из древесины. Гвоздь имеет шляпку и заостренный конец. Его забивают молотком (рис. 40,1). Шурупы предназначены также для соединения деталей из древесины. Шуруп имеет головку с прорезью и винтовую часть. Его ввертывают в древесину с помощью отвертки (рис. 40,2). Болты и гайки предназначены для соединения металлических деталей. Болт имеет головку и резьбу, гайка — внутреннюю резьбу, а снаружи обычно форму шестигранника. Болты и гайки завинчивают с помощью отверток и гаечных ключей (рис. 40,5). Скобы предназначаются для соединения деталей из бумаги, картона, ткани и других материалов. Они могут изготавливаться из тонкой проволоки и полосок жести. Проволочные скобы после прокалывания ими материала отгибают внутрь, жестяные — разводят в стороны.
      В процессе наблюдений учащиеся определяют назначение монтажных инструментов (рис. 39,2). Они устанавливают, что гаечный ключ предназначен для завинчивания болтов и гаек, отвертка — для завинчивания болтов, винтов, шурупов; плоскогубцы — для удерживания металлических деталей и сгибания их под углом; круглогубцы — для сгибания деталей по кривым линиям; кусачки — для откусывания проволоки; молоток — для забивания гвоздей и сгибания металлических деталей; шило — для прокалывания в деталях отверстий; кисть — для намазывания деталей клеем.
      В процессе опытов учащиеся осваивают приемы соединения деталей с помощью небольших гвоздей, шурупов, винтов, болтов и гаек, приемы склеивания. Дети устанавливают, что длину и толщину гвоздей подбирают в строгом соответствии с толщиной соединяемых деталей. При забивании сначала по гвоздю наносят молотком легкие предварительные удары, а под конец — сильные. Обычно шляпка гвоздя уходит немного в древесину. Учащиеся проделывают опыты по соединению деталей из древесины с помощью шурупов. При этом они сначала прокалывают граненым шилом отверстия, забивают в них наполовину шурупы, а затем с помощью отвертки завинчивают шурупы так, чтобы их головки уходили заподлицо в поверхность соединяемых деталей. Опытным путем учащиеся осваивают приемы соединения деталей с помощью болтов и гаек. Плотные соединения получаются в результате подтягивания головки болта и гайки гаечным ключом. Опыты заканчиваются освоением приемов склеивания. Учащиеся сначала наблюдают за приготовлением клейстера, а также сторярного клея в водяной бане, а затем проводят опыты по склеиванию деталей: намазыванию их клеем, притиранию, придавливанию грузом.
      Рис. 40. Приемы соединения на гвоздях, шурупах и болтах
      Рис. 41. Детали и инструменты из детского набора для конструирования и технического моделирования
     
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С КОНСТРУКТОРОМ
     
      Многие технические игрушки и модели учащиеся изготавливают из деталей детских наборов «Конструктора-механика», «Маленького конструктора», «Конструктора-школьника».
      В процессе наблюдений учащиеся I класса устанавливают, что детали конструктора имеют различные формы, размеры и профили поперечного сечения (рис. 41):
      плоская узкая деталь с одним рядом отверстий называется полосой (плоский профиль);
      плоская широкая деталь с несколькими рядами отверстий называется планкой (плоский профиль);
      деталь, согнутая под прямым углом, называется уголком (угловой профиль);
      деталь с отогнутыми под прямым углом концами, имеющая один ряд отверстий, называется скобой (корытный профиль);
      деталь с отогнутыми под прямым углом концами, имеющая несколько рядов отверстий, называется плитой (корытный профиль);
      тонкая круглая деталь с отверстием в центре называемся шайбой (круглый профиль);
      толстая круглая деталь с отверстием в центре называется колесом или втулкой (круглый профиль);
      круглая длинная деталь без резьбы называется осью (круглый профиль);
      круглая деталь с резьбой и головкой, имеющей прорезь для отвертки, называется болтом (круглый профиль);
      шестигранная деталь с резьбой внутри называется гайкой (шестигранный профиль).
      Первоклассникам дается задание открыть коробку конструктора и отобрать следующие детали: полосу, планку, уголок, скобу, плиту, шайбу, колесо, втулку, ось, болт, гайку.
      Учащиеся проделывают опыт по определению жесткости (прочности) деталей (рис. 42). На лист рисовальной бумаги, концы которого лежат на книгах, посередине кладут линейку. Дети отмечают, что бумага при этом прогибается. Из этого листа сгибают корытный профиль и сверху на такую деталь укладывают ту же линейку. Дети устанавливают, что в этом случае бумага не прогибается. Учащиеся приходят к выводу, что угловой и корытный профили увеличивают жесткость деталей. Учитель демонстрирует детали конструктора и показывает, что полоса сравнительно легко сгибается, а детали углового и корытного профилей, сделанные из такой же полосы, согнуть вручную практически невозможно.
     
      Рис. 42. Опыт по определению жесткости деталей конструкции разной формы поперечного сечения (разного профиля)
     
      Детали конструктора собирают с помощью болтов, винтов и гаек (рис. 43). Болт завинчивают отверткой, а гайку — гаечным ключом. Завинчивание производят по часовой стрелке, отвинчивание — против часовой стрелки. В процессе опытов первоклассники осваивают приемы сборки деталей на болты и гайки с помощью отвертки и гаечного ключа. Далее учащиеся проводят всевозможные опыты по монтажу деталей. Опытным путем они осваивают способы подвижных и неподвижных соединений. Учащиеся устанавливают, что при неподвижном соединении детали плотно прижимаются друг к другу, при подвижном — одна деталь может перемещаться по отношению к другой. Учащимся дают задания соединить две полосы неподвижно; соединить две полосы подвижно; соединить колесо на оси неподвижно — колесо должно вращаться вместе с осью — валом; соединить колесо на оси подвижно — колесо должно свободно вращаться на оси.
      Чтобы при подвижных соединениях гайка не отвинчивалась, ее можно поджать второй гайкой, которую называют контргайкой. Она плотно прижимается к основной и не дает последней отвернуться. Учащиеся проделывают опыты по закреплению подвижных соединений контргайками.
      Существует много способов передачи движения. Учитель демонстрирует учащимся способы передачи движения с помощью шнурка, где движение с одного колеса на другое осуществляется без изменения направления, а также! движение с одного колеса на другое осуществляется с изменением направления движения (рис. 43).
      Рис. 43. Приемы монтирования деталей конструктора и способы передачи движения
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ТРАНСПОРТНЫХ И СТРОИТЕЛЬНЫХ МАШИН
     
      В процессе наблюдений первоклассники знакомятся с назначением и устройством трактора, автомобиля и экскаватора. Дети устанавливают, что модели и макеты тракторов, автомобилей, экскаваторов можно изготовить из разных материалов: бумаги и картона, глины, деталей конструктора (рис. 44). Первоклассникам дается задание провести наблюдения за моделями тракторов, автомобилей и экскаваторов и ответить на вопросы: какие работы выполняют тракторы, автомобили и экскаваторы? Из каких основных частей состоят эти машины? Чем отличается автомобиль от трактора? Какие марки тракторов вам известны? Какие вам известны марки автомобилей? Кто управляет трактором, автомобилем, экскаватором?
      Далее учащиеся проводят испытания действующих моделей экскаватора и автомобиля-самосвала. Учащиеся заклеивают отверстия на ковше экскаватора бумагой, насыпают на газету, разостланную на столе, песок и, управляя рукоятками экскаватора, нагружают песок в кузов самосвала. Нагруженный самосвал отводят на другой конец стола и, поднимая кузов самосвала, выгружают песок на разостланную газету.
      В процессе наблюдений и опытов дети систематизируют первоначальные знания о машинах. Они устанавливают, что трактор и автомобиль помогают людям перевозить грузы, пахать землю и выполнять другие работы, экскаватор — копать землю. Систематизируя-представления детей, учитель указывает, что все эти машины, несмотря на их различия по назначению и выполнению работ, имеют много общего. Все они имеют двигатель (мотор), передаточный механизм, рабочий механизм и органы управления. Все эти машины созданы человеком. Все они управляются человеком и помогают человеку выполнять наиболее тяжелые работы, т. е. облегчают труд.
     
     
      II класс
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ВЕСОВ
     
      В процессе изготовления моделей весов второклассники проделывают опыты по взвешиванию (рис. 45). Помещая на одну чашку весов пятикопеечную монету, а на другую — двух- трехкопеечные монеты, учащиеся наблюдают за положением чашек весов. Они устанавливают, что чашки весов удерживаются на одном уровне. Учитель объясняет, что в данном случае на чашках помещают предметы одинакового веса: пятикопеечная монета весит 5 г, двухкопеечная — 2 г, трехкопеечная — 3 г. В медных монетах вес в граммах равен их достоинству в копейках. Поэтому в банках, сберегательных кассах, магазинах медные монеты не считают, а взвешивают.
     
      Рис. 44. Транспортные и строительные машины, их аппликации, макеты из глины или пластилина, модели из деталей конструктора
      Рис. 45. Модели весов
     
      Учитель рассказывает о том, что горизонтальную качающуюся рейку весов, на концах которой подвешивают чашки, называют коромыслом. Детям дается задание проколоть посередине коромысла отверстие, вставить в него нить и поднять коромысло. Второклассники устанавливают, что коромысло остается в горизонтальном положении. Учитель объясняет, что в данном случае концы коромысла имеют одинаковый вес и поэтому коромысло удерживается в горизонтальном положении.
      Учащимся дается задание подвесить к концу коромысла небольшой шарик из. пластилина и установить, что произойдет при этом. Дети отмечают, что конец коромысла с грузом опускается. Учитель объясняет, что конец коромысла с грузом имеет большой вес и поэтом-у опускается. Далее учитель ставит вопрос, как можно уравновесить коромысло. Уравновесить коромысло можно, подвесив груз на его противоположный конец.
      В результате наблюдений и опытов учащиеся приходят к выводу, что коромысло удерживается в горизонтальном положении лишь в том случае, когда оба его конца (плеча) имеют одинаковый вес.
      Обобщая представления детей, учитель сообщает, что в настоящее время имеется много разных по назначению весов. Однако все они работают на одном принципе: чашки весов удерживаются на одинаковом уровне только тогда, когда они равны по весу. Исключение составляют весы, на которых взвешивают большие грузы. На таких весах благодаря системе рычагов вес гири может быть во много раз меньше веса взвешиваемых предметов.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ПОДЪЕМНЫХ КРАНОВ
     
      Интересные опыты и наблюдения учащиеся II класса проводят в процессе изготовления моделей подъемных кранов.
      Вначале ученики наблюдают за работой подъемных кранов во время экскурсии на стройку. Опираясь на свои наблюдения, учащиеся отмечают, что подъемные краны поднимают и перемещают большие грузы. Башенные краны, работающие на стройках, имеют длинную стрелу. Они передвигаются вдоль строящихся зданий по рельсам. Стрела поворачивается вокруг башни, и в то время она может подниматься и опускаться. Краны имеют лебедки, тросы с крюками и электромоторы.
      На уроках моделирования учащимся дается задание пронаблюдать за работой действующих моделей кранов и Определить, из каких материалов можно изготовить модели кранов, и какие операции они могут осуществлять.
      Учащиеся устанавливают, что модели кранов можно сделать из бумаги и картона и деталей конструктора (рис. 46). Действующие модели кранов могут поднимать грузы и перемещать их по прямой линии и по кругу.
     
      Рис. 46. Модели подъемных кранов из разных материалов; внизу — опыты по уравновешиванию стрелы модели крана
     
      В процессе испытаний и опытов с моделями кранов второклассники устанавливают, что стрела предназначена для удерживания груза и перемещения его вниз, вверх и по кругу; тележка с колесами — для перемещения груза вдоль, трос — для перемещения груза относительно стрелы. Вращая лебедку или включая электромоторчик, дети отмечают, что груз начинает перемещаться. Это происходит потому, что шнур наматывается на вал лебедки, движение передается на подъемный крюк и груз поднимается. Обобщая и систематизируя наблюдения и опыты детей, учитель сообщает, что подобно транспортным машинам кран имеет двигатель (электромотор), передаточный механизм (трос с блоками), рабочий механизм (стрела с крюком), органы управления (рычаги, кнопки). Проводя опыты по подвешиванию стрелы в разных точках, учащиеся устанавливают, что, подобно рычагу весов, стрела свободно удерживается в горизонтальном положении, когда ее плечи равны по длине и весу. Учитель объясняет, что у кранов, работающих на стройке, одно плечо значительно длиннее, а следовательно, и тяжелее другого. Поэтому для уравновешивания стрелы к ее короткому плечу подвешивают дополнительный груз.
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ВЕТРЯНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ
     
      Учитель рассказывает о том, что с древнейших времен человек использовал ветер для приведения в движение ветряных мельниц. В настоящее время вместо ветряных мельниц строят мощные ветряные двигатели.
      Учащимся II класса дается задание внимательно рассмотреть модель ветряной мельницы (рис. 47) и ветряного двигателя и установить, чем ветряная мельница отличается от ветряного двигателя.
      Учащиеся отмечают, что эти модели отличаются в основном устройством ветрового колеса. Ветровое колесо мельницы обычно имеет четыре лопасти, а ветровое колесо современного ветродвигателя, как правило, имеет много лопастей.
      Второклассники проделывают опыты с вертушкой, изготовленной из бумаги и закрепленной на палочке. Взяв вертушку в руку, ученик начинает быстро двигать ее, вертушка при этом вращается. Учитель объясняет, что вертушка вращается, потому что ее лопасти расположены под углом. Встречная струя воздуха давит на лопасти и отталкивает их. Далее учащиеся проводят подобные опыты с ветряным колесом, изготовленным из тонкого картона. Дети устанавливают, что ветряное колесо начинает вращаться при малейшем движении воздуха. Учащиеся делают заключение о том, что скорость вращения зависит от количества лопастей колеса, его веса и размера.
      В процессе наблюдений и опытов учащиеся отвечают на вопросы: зачем ветровое колесо имеет направляющий руль? Почему ветровое колесо с рулем закрепляется на вертикальной оси подвижно и может поворачиваться в любую сторону? Почему ветродвигатели устанавливают на высоких открытых со всех сторон местах и на высоких башнях?
      Учащиеся отмечают, что руль необходим для удерживания ветряного колеса против ветра. Ветровое колесо с рулем закрепляют подвижно с тем, чтобы оно могло поворачиваться в нужном направлении — против ветра. Ветродвигатели устанавливают на высоких местах потому, что ветер там всегда сильнее.
      Рис. 47. Модели ветряных двигателей
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ КОРАБЛИКОВ
     
      Много интересных наблюдений и опытов можно провести при изготовлении моделей корабликов. В процессе наблюдений -и опытов учащиеся II класса устанавливают, что корпус кораблика можно изготовить из бумаги, древесной коры, фольги, древесины (рис. 48).
      Учащиеся проводят опыты по определению некоторых свойств этих материалов. Для проведения опытов необходимо подготовить газетную и рисовальную бумагу, кору, древесину, фольгу, стаканы, наполненные до половины водой (рис. 49).
      Учащиеся опускают кусочки заготовленных материалов в стаканы с водой и наблюдают за ними. Они устанавливают, что газетная бумага быстро размокает и немного погружается в воду; рисовальная бумага размокает меньше и меньше погружается в воду; кора и древесина слабо размокают и плавают на поверхности, фольга не размокает в воде и погружается на дно стакана. Учащиеся делают вывод, что для изготовления модели кораблика лучше использовать рисовальную бумагу.
      Далее учитель демонстрирует опыты с коробочками, одна из которых изготовлена из обычной рисовальной бумаги, а вторая — из рисовальной бумаги, окрашенной масляной краской. Обе коробочки погружают в сосуд с водой. В процессе наблюдений дети устанавливают, что коробочка из неокрашенной бумаги намокает, а коробочка из окрашенной бумаги не намокает. Учащиеся приходят к выводу, что если корпус кораблика окрасить масляной краской, то он не будет намокать в воде.
     
      Рис. 49. Простейшие опыты по определению плавучести разных материалов
     
      При отборе материалов для изготовления корпусов корабликов учащиеся проводят опыты по определению плавучести различных предметов (рис. 50). Дети замечают уровень воды в стаканах и опускают в один стакан металлический кубик, во второй — деревянный кубик такой же величины, в третий — пластинку из фольги, в четвертый — коробочку из фольги, сделанную из такой же пластинки. Учащиеся устанавливают, что металлический кубик тонет, деревянный — плавает, пластинка из фольги тонет, а коробочка из такой же фольги плавает. Учащиеся замечают, что уровень воды в стакане с утонувшим металлическим кубиком поднялся выше, чем уровень воды с деревянным кубиком. Значит, погружаясь в воду, предметы вытесняют ее. Взвесив металлический и деревянный кубики, дети устанавливают, что металл тяжелее древесины: металл тонет, а древесина плавает. Поместив на одну чашку весов кусочек фольги, а на другую коробочку из фольги, дети устанавливают, что они имеют одинаковый вес. Тогда почему же кусочек фольги тонет, а коробочка из такого же кусочка плавает? Учитель объясняет, что коробочка из фольги пустотелая и вытесняет много воды. Учащиеся приходят к выводу, что пустотелые предметы даже из такого тяжелого материала, как металл, удерживаются на поверхности воды. Корабли, подобно коробочке из фольги, делают пустотелыми. Они вытесняют много воды и поэтому удерживаются на поверхности, хотя их корпус изготовлен из толстой листовой стали.
      В завершение работы учащиеся проделывают еще один опыт.
      Они прокалывают острым концом ножниц коробочку из фольги и помещают ее в стакан с водой. Дети наблюдают, как коробочка постепенно заполняется водой и опускается на дно сосуда. Так дети приходят к выводу, что если у корабля будет пробит корпус, то он погрузится на дно. В заключение учащиеся устанавливают, что корабли передвигаются по воде с помощью весел, парусов, водяных колес и водяных винтов; последние приводят в движение различные двигатели.
     
     
      III класс
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ
     
      Интересные и полезные опыты можно провести при изготовлении простейших моделей парашютов и планеров.
      При изготовлении модели парашюта третьеклассники проделывают опыты, показывающие, какое сопротивление оказывает воздух различным движущимся в нем предметам (рис. 51).
      Дети поднимают вверх скомканный лист бумаги и отпускают его. Они отмечают, что скомканный лист падает быстро и отвесно. Затем учащиеся поднимают на ту же высоту и отпускают развернутый лист бумаги. При этом они наблюдают, что такой лист падает медленно, зигзагообразно. Учащиеся убеждаются в том, что оба листа имеют одинаковую величину и массу, а падают по-разному. Быстрота падения, объясняет учитель, зависит от формы предметов. Развернутый лист имеет большую площадь, и при его падении воздух оказывает листу большое сопротивление, поэтому он падает медленно.
      Далее учащимся дается задание сложить лист в виде коробочки с невысокими краями и испытать его таким же образом. Дети наблюдают, что лист, сложенный в виде коробочки, падает подобно развернутому листу. Учитель говорит, что если в середине коробочки сделать небольшое отверстие, а внизу ее привязать нитки и подвесить на них грузик, то такое устройство будет падать довольно медленно, отвесно и устойчиво (рис. 51,/). Это устройство напоминает собой парашют. В процессе изготовления моделей парашютов учащиеся проводят наблюдения за их падением (рис. 51,2). Учитель разъясняет, что модель парашюта опускается довольно медленно и прямолинейно, потому что воздух давит на купол снизу, сдерживает его падение, а груз не дает куполу возможности колебаться. Настоящие парашюты, купола которых изготавливают из тонкой прочной ткани, применяют для спуска на землю летчиков, космонавтов и различных грузов.
     
      Рис. 50. Простейшие опыты, показывающие, что одинаковые по форме и размерам образцы разных материалов ведут себя в воде различно в зависимости от массы (веса) и что два одинаковых по размерам и массе (весу) листа металлической фольги тоже ведут себя различно — лист тонет, а коробочка плавает
      Рис. 51. Опыты с простейшими бумажными моделями парашютов: 1 — падение одинаковых по размерам и весу листов бумаги, которым придана разная форма; 2 — бумажные модели парашютов различной конструкции
      Рис. 52. Бумажные модели планеров, самолетов и ракет для проведения наблюдений и опытов
     
      Представления о летательных аппаратах углубляются при изготовлении моделей планеров и ракет (рис. 52). Учитель рассказывает, что планер и самолет, подобно птице, держатся в воздухе с помощью крыльев. Основными частями летательных аппаратов являются крылья, фюзеляж, стабилизатор, а у самолета еще и мотор. Крылья удерживают самолет в воздухе, в фюзеляже располагаются управление и пилоты, пассажиры и грузы, стабилизатор служит для придания самолету в полете устойчивого положения, мотор служит для передвижения самолета по воздуху. На крыльях с той и другой стороны располагаются элероны, которые придают самолету при поворотах наклон (крен). На стабилизаторе имеются рули высоты и рули поворота, с помощью которых самолет можно направить вверх, вниз, влево и вправо.
      С помощью элеронов, рулей поворота и рулей высоты учащиеся регулируют свои модели. Перед регулировкой учащиеся проводят предварительные испытания модели, в процессе которых устанавливают, как ведет себя изготовленная модель в воздухе (рис. 53). Регулировку следует начинать с определения центра тяжести. Модель планера должна быть отрегулирована так, чтобы центр тяжести находился в передней трети крыла. Далее учащиеся приступают к регулировке рулей поворота. В процессе испытаний учащиеся устанавливают, что если заднюю кромку руля поворота модели отогнуть вправо, то планер полетит вправо; если ее отогнуть влево, то и планер полетит влево; если заднюю кромку руля высоты отогнуть вниз, то планер полетит вниз; если руль высоты отогнуть вверх, то и планер полетит вверх; если правый элерон отогнуть вниз, а левый вверх, то планер полетит с левым наклоном (креном) ; если правый элерон отогнуть вверх, а левый вниз, то планер полетит с правым наклоном (креном). Учитель просит объяснить, почему это происходит.
      Рис 53 Простейшие опыты- по регулировке полета бумажных планеров и самолетов
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОНТАЖЕ ПРОСТЕЙШЕЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ
     
      В процессе наблюдений и опытов учащиеся III класса усваивают первичные понятия об источниках электрического тока, проводниках и изоляторах. Учащиеся в процессе наблюдений знакомятся с устройством батарейки и ее отдельных элементов (рис. 54).
      Учитель объясняет, что ток передается по проводам. Проводят электрический ток металлы и не проводят его резина, стекло, сухая древесина. Первые материалы называются проводниками, а вторые — изоляторами. Проводники делаются из тонкой проволоки и изолируются сверху резиной, пластиком, нитками и другими изолирующими материалами. Ученикам дается задание внимательно рассмотреть проводники и изоляторы.
      Электрическую цепь замыкают и размыкают с помощью выключателей. Учитель демонстрирует выключатели и показывает принципы их работы.
      В электрическую цепь включают потребители — приборы, работающие на электрическом токе. К ним относятся лампочки, электрозвонки, электромоторчики (рис. 55). Учащиеся знакомятся с устройством потребителей.
      Далее третьеклассники собирают простейшую электрическую цепь, состоящую из батарейки, соединительных проводов, выключателя, лампочки с патроном, и проводят опыты (рис. 56). Дети включают выключатель электрической
      цепи и видят, что при этом загорается лампочка. Следует вывод, что ток проходит только по замкнутой электрической цепи.
      Если в какой-либо точке цепи неплотно соединены проводники, то ток по такой цепи не пойдет и лампочка не загорится.
      Рис. 54. Батарейка и элемент для электрических фонариков и моделей
      Рис. 55. Условные обозначения на схемах электрических цепей
      Рис. 56. Электрическая цепь с одним потребителем (лампочкой)
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВ, РАБОТАЮЩИХ НА ЭЛЕКТРИЧЕСКОМ ТОКЕ
     
      Много интересных опытов и наблюдений учащиеся III класса проводят при изготовлении приборов и моделей, работающих на электрическом токе от батарейки карманного фонаря.
      При изготовлении действующей модели вентилятора учащиеся проводят опыты по изменению направления движения электромоторчика (рис. 57,/ и 2). Собрав цепь и включив ее, дети устанавливают, что ось электромоторчика начинает вращаться в одном направлении, например по часовой стрелке. Затем учащиеся переключают концы проводов: левый провод присоединяют к правой клемме, а правый, наоборот, к левой и включают сеть. Учащиеся видят, что в этом случае электромоторчик вращается в другом направлении — против часовой стрелки.
      Интересные опыты дети проводят при изготовлении модели простейшего электромагнита (рис. 57,3). Учитель рассказывает, что если стержень поместить внутри катушки из изолированного провода и пропустить по проводнику ток, то железо намагнитится и начнет притягивать к себе другие железные предметы. Электромагнит можно изготовить из обычных гвоздей. Учащимся дается задание взять несколько гвоздей среднего размера, плотно обернуть их полосой бумаги и сверху в один слой намотать по спирали тонкий изолированный провод, концы которого через выключатель подсоединить к батарейке. Когда электромагнит готов, с ним проводят опыты. Дети включают ток и конец электромагнита подводят к мелким гвоздикам, скрепкам, булавкам. Электромагнит притягивает к себе железные предметы. Учащиеся выключают цепь и видят, как притянутые железные предметы отваливаются от электромагнита. Свойство железа намагничиваться от электрического тока используется в производстве: мощные электромагниты, присоединенные к подъемным кранам, применяются для поднятия железных грузов.
      Ряд интересных наблюдений и опытов учащиеся проделывают при изготовлении модели светофора. Опираясь на знание правил уличного движения, учитель спрашивает, что означают красный, желтый и зеленый сигналы светофора. Дети указывают, что красный свет запрещает движение, желтый предупреждает о готовности к движению или остановке, зеленый разрешает движение.
      При моделировании светофора учащиеся знакомятся со свойствами электрического тока «растекаться» по разным проводникам. Учащиеся устанавливают, что с одной клеммы батарейки к выключателю идет один проводник, с другой клеммы к трем клеммам выключателя через лампочки идут три проводника. Это дает возможность включать поочередно одну из лампочек. Дети проделывают ряд опытов. Включив выключатель на нижний контакт, они наблюдают, как загорается нижняя лампочка; при включении среднего контакта выключателя загорается средняя лампочка; при включении верхнего контакта выключателя загорается верхняя лампочка.
      Рис. 57. Примеры применения электрического тока: 1, 2 — модели вентиляторов; 3 — модель электромагнита; 4 — модель светофора
     
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ВОДЯНЫХ КОЛЕС И ТУРБИН
     
      В процессе наблюдений и опытов при моделировании водяных колес и турбин учащиеся III класса знакомятся с использованием человеком энергии падающей и текущей воды (рис. 58).
      В процессе наблюдений за работой водяного колеса дети знакомятся с принципами работы этого технического устройства. Поток воды заполняет отдельные отсеки водяного колеса и заставляет его вращаться.
      Учитель указывает на то, что водяные колеса раньше имели широкое применение для приведения в движение водяных мельниц. В настоящее время энергия воды используется в водяных турбинах.
      Проводя несложные опыты с водяными колесами и водяными турбинами, учащиеся наблюдают за вращением первых и вторых технических устройств. Дети приходят к выводу, что при равном напоре воды турбина вращается быстрее, чем водяное колесо.
      Учитель рассказывает о том, что сейчас энергия падающей воды используется для получения электрического тока в гидроэлектррстанциях — ГЭС.
      Наблюдая за работой действующей модели ГЭС, учащиеся видят, как мощный поток воды проходит через турбину и вращает ее с большой скоростью. Вращение турбины передается на генератор, который вырабатывает электрический ток. Полученный в генераторе ток передается по проводам к потребителям: лампочкам, приемникам, телевизорам, холодильникам и другим техническим устройствам.
      Рис. 58. Использование энергии воды: 1 — водяное колесо; 2 — водяные турбины разной конструкции; 3 — простейшая модель водяного колеса; 4 — модель турбины; 5 — модель водяной мельницы.
     
     
      ГЛАВА V
      НАБЛЮДЕНИЯ, ОПЫТЫ И ДЕМОНСТРАЦИИ НА УРОКАХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТРУДА
     
      I класс
      ОПЫТНИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫРАЩИВАНИЮ РАСТЕНИЙ
     
      В начале учебного года учитель проводит с первоклассниками экскурсию на пришкольный учебно-опытный участок, в процессе которой он организует наблюдения детей за состоянием почвы: рыхлая или твердая, сухая или сырая, чистая или загрязненная. Учитель приводит детей на делянку, закрепленную за классом, и рассказывает, что они будут делать. Он объясняет, что осенью делянку очищают от сора, остатков растений, удобряют и тщательно перекапывают. Чтобы в почве на делянке хорошо задерживались снег и талая вода, после перекопки почву тщательно разрыхляют граблями (перекапывают почву старшеклассники). Первоклассники очищают делянку от сора, остатков старых растений, сорняков, вносят удобрения и разрыхляют почву. Учитель рассказывает, что опавшие листья и другой растительный мусор в результате гниения образует в почве перегной. В почве, богатой перегноем, лучше развиваются растения и дают более высокий урожай.
      Для работ на пришкольном участке дети используют облегченный, приспособленный для малышей сельскохозяйственный инвентарь: разметочные колышки, грабли, мотыги, ведра, рулетки, лейки, носилки, этикетки, ящики для рассады, горшки для рассады. Учитель демонстрирует приемы работы сельскохозяйственным инвентарем.
     
      ВЫРАЩИВАНИЕ ЛУКА НА ПЕРО
     
      Учитель сообщает первоклассникам, что лук можно выращивать не только в огороде, но и в помещении. Для выращивания лука на перо в помещении требуются рассадные ящики или цветочные горшки, черепки для закрытия сточных отверстий, парниковая земля, пикировочные колышки, совок, лейка, луковицы для посадки (рис. 59).
      При выращивании лука учащиеся проводят наблюдения и опыты, показывающие влияние света, влаги и тепла на рост растений.
     
      Рис. 59. Наблюдения и опыты по выращиванию репчатого лука на перо
     
      Учитель дает первоклассникам задание заполнить горшки (ящики) землей и посадить в них одинакового размера луковицы. Затем один горшок поставить в холодный коридор, второй — в темный классный шкаф, третий и четвертый — на подоконник в классе. Луковицы, находящиеся в первом, втором и третьем ящиках, учащиеся поливают, удаляют появившиеся сорняки, в четвертом горшке, находящемся на подоконнике, только пропалывают сорняки.
      В течение трех недель учащиеся проводят наблюдения и отмечают в дневнике дату посадки луковиц, даты появления листьев у лука в каждом горшке; каждую неделю учащиеся замеряют высоту листьев лука. В эти же сроки учащиеся определяют окраску листьев лука, выращиваемого в разных условиях. В конце опыта все горшки собирают на столе учителя и дети делают окончательные выводы о влиянии на развитие растения света, тепла и влаги.
      После подведения итогов опыта все горшки с луком устанавливают на подоконник и продолжают выращивать растения в нормальных условиях еще в течение двух недель, во время которых первоклассники прослеживают, дальнейшие изменения в растениях.
     
      ВЫРАЩИВАНИЕ БАЛЬЗАМИНА
     
      На одном из уроков учитель знакомит первоклассников с выращиванием растений из семян в комнатных условиях.
      Учащиеся под руководством учителя заготавливают семена бальзамина, цветочные горшки или бумажные стаканчики, песок, землю, .совки, лейки, пикировочные колышки.
      Дети внимательно рассматривают семена бальзамина, знакомятся с их формой, цветом, строением, учатся их сортировать.
      Проводить наблюдения и опыты целесообразнее небольшой группой в 4—5 человек. Дети закрывают в подготовленных горшках сточные отверстия черепками, насыпают на дно песок толщиной 1—2 см, заполняют горшки земляной смесью и уплотняют ее. Все это делают так же, как и при посадке лука. Далее учащиеся получают задание посадить семена бальзамина на глубину 1 см, установить горшок в теплое место, закрыть его стеклом или целлофаном и регулярно поливать.
      В дневнике по выращиванию растений учащиеся записывают дату посева семян бальзамина, дату появления первой пары листьев, второй и т. д. Когда у бальзамина появится четвертый листочек, учащиеся отбирают четыре горшка с одинаково развитыми растениями. Первый горшок помещают в классе в темный шкаф, второй выносят в холодный коридор, третий оставляют на подоконнике, но прекращают полив, четвертый оставляют на подоконнике, но поливают. В дневнике отмечают, когда начаты опыты. Через неделю учащиеся внимательно рассматривают опытные растения и результаты наблюдений кратко записывают в дневнике.
      Далее они отмечают, когда у растений появились ветви, бутоны и т. д. Окрепшие растения пересаживают в большие горшки и с наступлением тепла высаживают в грунт.
     
      ВЫРАЩИВАНИЕ ГОРОХА И БОБОВ
     
      С наступлением весны первоклассники начинают готовить семена гороха и бобов к посеву. Семена гороха и бобов не боятся холода; они могут прорастать при температуре +2—4°С. Их всходы переносят даже слабые заморозки. При прорастании эти семена требуют много влаги. Их следует готовить к посеву в середине апреля и высевать во влажную почву в начале мая.
      Первоклассникам дается задание приготовить, семена гороха и бобов, тарелки (блюдца), вату или паклю, тряпочки. Дети внимательно рассматривают семена, определяют их величину, форму и цвет.
      Для посева дети отбирают наиболее крупные и здоровые семена, отделяя испорченные, больные и мелкие.
      Ранее, при проведении опытов по выращиванию лука и бальзамина, учащиеся установили, что в тепле при свете и поливе семена прорастают значительно быстрее. Учитель отмечает, что на прорастание семян и дальнейший рост растений большое влияние оказывает влага. Учащимся дается задание провести наблюдения и опыты по выращиванию гороха и бобов из сухих, замоченных и проросших семян.
      Дети отделяют от подготовленных к посеву семян третью часть и над ними проводят опыты по проращиванию. Учащиеся смачивают кусок ваты или пакли, расстилают ее на дно тарелки, покрывают сырой тряпочкой, ровным слоем рассыпают на ней семена и накрывают их сверху влажной тряпочкой и ватой. Ежедневно дети смачивают тряпочку и вату. При этом они ведут строгое наблюдение за прорастанием семян и записывают результаты в дневники.
     
      Проращивание семян гороха и бобов
      Число Что сделано Наблюдения
      15 апреля Подготовлены семена для проращивания
     
      С наступлением теплых весенних дней начинается самая ответственная пора — посев семян в грунт. В средней полосе страны посев гороха и бобов можно начинать с первых чисел мая. Для проведения посевных работ учащиеся подготавливают пророщенные, замоченные и сухие семена и необходимый инвентарь: грабли, палочки, рулетки, шнур с колышками, лейки, этикетки.
      Перед практической работой учащиеся устанавливают факторы, необходимые для роста растений: наличие рыхлой почвы, тепла, света, воздуха и влаги.
      Учитель сообщает, что почва — это основная питательная среда для растений. Он напоминает, что почва была подготовлена для посадки еще с осени. Она была перекопана, из нее удалены сорняки и в нее внесены удобрения. Весной перед посадкой почву хорошо взрыхлили граблями. После рыхления учащиеся под непосредственным руководством учителя забивают на концах грядки колышки, натягивают между ними шнур и по нему заостренными палочками делают неглубокие бороздки. Для гороха бороздки делаются на расстоянии 20 см друг от друга, для бобов — на расстоянии 40 см. По заданию учителя дети подравнивают бороздки, выбрасывают из них лишнюю землю, слегка уплотняют дно бороздок и сажают в них семена. Семена гороха сажаются на расстоянии 10 см друг от друга, а бобов — на расстоянии 15 см. Семена гороха сажаются в бороздки на глубину 4 см от уровня почвы, а семена бобов — на глубину 6 см. Учитель проверяет работу детей, и после этого они закрывают бороздки специально подготовленной землей. На своих грядках учащиеся ставят этикетки, в которых указывается номер грядки и название посеянной культуры. В дневниках записывают номера грядок, название культуры и какими семенами посеяна культура (сухими, замоченными, проросшими), дату посева и какой опыт проводится с посеянной культурой.
      В последующие три урока учащиеся ухаживают за всходами: поливают грядки, рыхлят их, делают на них прополку.
      Учитель предупреждает детей, что молодые всходы очень нежные и поливать их можно лишь мелким «дождиком», удерживая ситечко лейки близко к земле. Окрепшие всходы удобно поливать из кружки, выливая воду около самого стебля. Поливать следует либо утром, либо вечером.
      После дождя и полива грядку необходимо разрыхлить маленькой мотыжкой, так как на поверхности почвы образуется корка. Рыхление необходимо начинать с края грядки, тогда она не осыпается. С помощью мотыги выкорчевывают сорняки. После мотыжения сорняки необходимо собрать с грядки и вынести за пределы делянки.
      Стебли гороха поднимаются вверх с помощью усиков, поэтому на грядке, когда всходы достигнут высоты 10 — 12 см, необходимо установить опорные колышки размером 2X20 см.
      Летом учащиеся продолжают наблюдения на пришкольном участке. Они записывают в дневниках график дежурства на делянке, отмечают характерные особенности роста гороха и бобов, посаженных сухими, смоченными и проросшими семенами; фиксируют даты полива, рыхления, цветения, появления и созревания плодов; осенью подводят итоги работы.
      В течение всего учебного года первоклассники ведут наблюдения и осуществляют уход за комнатными растениями.
     
     
      II класс
      ЭКСКУРСИЯ НА ОГОРОД
     
      Во время экскурсии на колхозный или совхозный огород второклассники знакомятся с выращиванием томатов, капусты и картофеля.
      Экскурсию целесообразно начать с осмотра участка, на котором выращивают томаты (помидоры). Внимательно рассматривая растения, дети устанавливают, что томаты имеют корень, стебель с листьями и плоды. Учитель берет недозрелый плод томата и разрезает его на две дольки. Учащиеся видят, что внутри плода имеются семена. Далее учитель отмечает, что томаты любят тепло, поэтому их семена высаживают в начале апреля в теплые парники или ящики, расставленные в помещении на освещенных солнцем окнах. В начале июня рассаду высаживают в грунт. Под томаты отводят лучшую часть участка, тщательно обрабатывают землю, вносят в почву навоз, перегной и минеральные удобрения. Измеряя расстояния между растениями, второклассники узнают, что ряды томатов удалены друг от друга на 60—70 см, а каждое растение — на 30—50 см. Учащиеся наблюдают, что томаты привязаны к колышкам и земля вокруг каждого растения насыпана горкой. Учитель сообщает, что привязанные к колышкам томаты лучше созревают. Чтобы получить хорошие урожаи, их окучивают, подкармливают и пасынкуют (отрывают часть веточек).
      Далее учащиеся осматривают участок, на котором выращивается капуста. Внимательно разглядывая растения, второклассники отмечают, -что капуста также имеет корень, стебель и листья. Во время беседы они устанавливают, что у томатов в пищу идут плоды, а у капусты — листья. Учитель указывает на то, что капуста очень любит влагу и не боится холода. Капусту тоже сажают рассадой. Проводя измерения, учащиеся устанавливают, что расстояния между рядами капусты 60 см, а между растениями в ряду — 40 см. Уход за капустой заключается в окучивании, поливе, внесении в почву удобрений и рыхлении ее. Экскурсия заканчивается осмотром участка, на котором растет картофель. Рассматривая отдельное растение, дети отмечают, что картофель имеет клубни, корень, стебель и листья. Учащиеся устанавливают, что в отличие от томатов у картофеля используют в пищу клубни, вырастающие на подземной части растения. Учитель сообщает о том, что картофель не любит ни жару, ни холод. Посадку картофеля ведут клубнями. Перед посадкой землю удобряют. Сажают картофель в середине мая. Между рядами делают расстояние 60 см, а между растениями в ряду — 30 см. Уход за картофелем заключается в окучивании, прополке и рыхлении почвы.
      После экскурсии второклассники оформляют коллекцию овощных культур.
      Поскольку учащимся в дальнейшем придется проводить опыты с внесением удобрений в почву, то учитель должен знать нормы внесения органических и минеральных удобрений.
     
      УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
     
      Второклассники разводят наиболее неприхотливые комнатные растения: традесканцию, фуксию, бегонию, герань.
      Учитель рассказывает детям, что растения размножают либо семенами, либо растущими частями веток — черенками. С помощью черенков можно довольно быстро-вырастить новое растение. На демонстрационном столе учитель показывает, как необходимо отрезать и высаживать черенки. Черенки срезают наискось под листовым узлом. На черенке должны быть 1—3 листочка. Чтобы уменьшить испарение, листья на черенке на половину обрезают. Срезанный черенок сажают наклонно в ящик или горшок с заготовленной землей и обминают вокруг него почву. Ящики или горшки закрывают стеклянными банками, так как черенки нуждаются во влажном воздухе, два-три раза в день банки снимают и черенки опрыскавают водой. Затем банки протирают и закрывают ими черенки. С начала роста черенков стеклянные колпаки приподнимают, а затем снимают совсем.
      В дальнейшем одна звездочка ведет наблюдения за выращиванием из черенков традесканции, вторая — фуксии, третья — бегонии, четвертая — герани.
      Большинство черенков комнатных растений укореняется в течение 1—3 недель. Укоренившиеся черенки второклассники осторожно выкапывают, бережно рассаживают в горшки с заранее заготовленной землей и проводят дальнейший уход и наблюдения за растениями.
      Перед проведением опытов второклассники вспоминают, что для выращивания растений необходимы земля, тепло, свет, вода, воздух. Учитель указывает, что для комнатных растений нужна специально подготовленная земля. Для растений с тонкими корнями, например бегонии, требуется легкая земля, т. е. смесь перегнойной земли с добавлением песка. Для растений с мощной корневой системой требуется более тяжелая земля — смесь глинисто-дерновой земли с песком и торфом.
      Поливают комнатные цветы речной, прудовой, дождевой и водопроводной водой. Учащиеся берут отдельные опытные растения и регулярно поливают их водой, взятой из разных источников. Дети устанавливают, что лучшие результаты дает дождевая и снеговая вода, худшие — водопроводная. Учитель сообщает, что перед поливом растений водопроводную воду следует отстаивать в открытом сосуде, чтобы из нее испарился хлор. В процессе наблюдений дети устанавливают, что лучше поливать утром или вечером; зимой следует поливать умеренно, весной — обильно. При поливе носик лейки надо укладывать на край горшка (рис. 60). Кроме того что растения поливают, их следует опрыскивать из пульверизатора.
      Лучшей посудой для комнатных растений являются цветочные горшки, сделанные из глины и подвергнутые обжигу. Через стенки гончарных горшков хорошо проникает воздух. Учащиеся ставят длительный опыт по выращиванию однотипных растений в гончарном горшке и стеклянной банке. Они устанавливают, что при одних и тех же условиях растения в горшке развиваются лучше, чем в стеклянной банке.
     
      Рис. 60. Наблюдения и опыты по выращиванию растений: 1 — полив растений; 2 — опрыскивание растений; 3 — приемы пересадки растений
     
      В период роста и цветения растений второклассники удобряют их через каждые две недели. За два часа до внесения удобрений дети обильно поливают растения водой. Во время роста они поливают растения смесью из аммиачной селитры (2,5 чайные ложки), суперфосфата (1 чайная ложка), калийной селитры (1/2 чайной ложки), растворенных в 10 — 12 литрах воды. При цветении растения поливаются смесью из аммиачной селитры (1/2 чайной ложки), суперфосфата (2,5 чайные ложки), калийной селитры (1 чайная ложка), растворенных в 10 литрах воды.
      Далее учащиеся под руководством учителя приготавливают нужную землю, воду, поливают, опрыскивают и обмывают растения, вводят необходимые удобрения. Все эти работы дети выполняют на подкладных досках. После работы они тщательно моют руки с мылом.
     
      РАБОТА НА КЛАССНОЙ ДЕЛЯНКЕ
     
      С наступлением весны учитель знакомит второклассников с планом работы на классной делянке. Учитель делит класс на звездочки, каждая из которых закладывает опыты по выращиванию редиса, свеклы, моркови или мака, астр, флоксов. В процессе опытнической работы второклассники выясняют следующие вопросы:
      1. Какую густоту посева редиса, свеклы, моркови следует считать лучшей? Какие сроки посева редиса, свеклы, моркови являются наилучшими?
      2. Каково влияние минеральных удобрений на рост корнеплодов и цветов?
      3. Каково влияние органических удобрений на рост корнеплодов и цветов?
      Для того чтобы решить эти задачи, учащиеся приготавливают на участке опытные и контрольные грядки. На всех грядках условия, кроме одного, должны быть одинаковыми. Например,
      при установлении лучших сроков посева учащиеся берут для обеих грядок одинаковые семена, сеют их с одинаковой густотой, вводят одни и те же удобрения, а разными делают только сроки посева. Результаты всех наблюдений второклассники записывают в дневники:
     
      Школа, класс, звездочка, фамилии учеников, заложивших опыт
      Название опытной культуры и ее сорт
      Площадь опытных и контрольных грядок
      Сроки подготовки семян к посеву
      Сроки перекопки участка
      Сроки посева
      Густота посева
      Внесение удобрений (когда, каких, сколько)
      Работа, проведенная по уходу за растениями
      Точный учет урожая
     
      Непосредственные наблюдения и опыты начинаются уже с подготовки семян. За четверо суток до посева семена свеклы и редиса обертывают сырой тряпочкой и проращивают; семена моркови замачивают за двое суток до посева.
      Перед посадкой второклассники перекапывают и разрыхляют почву. (Перекапывать почву им помогают учащиеся старших классов.) Делаются грядки, на которых по шнуру или маркером проводят бороздки. Бороздки заполняют перегноем, поливают и равномерно высаживают туда семена. На опытных грядках семена редиса, свеклы и моркови высаживают в бороздки, удаленные друг от друга на 20 см. Редис и морковь высаживают на глубину 1—2 см, свеклу — 2—3 см, семена цветочно-декоративных растений — 0,5—1 см. Когда учащиеся разложат по дну бороздок семена, они покрывают их на 0,5 см смесью земли с перегноем. Смесь уплотняют ребром ладони и сверху насыпают еще слой перегноя или торфа толщиной 1—2 см. Таким же образом засевают семена цветов.
      После появления всходов на опытных грядках проводят прореживание растений более интенсивно, чем на контрольных. Редис прореживают при развертывании семядольных листочков, морковь — при появлении третьего настоящего листочка, свеклу и декоративные растения — при появлении 1—2 настоящих листочков. Когда корнеплоды достигнут на опытных грядках пучковой зрелости, учащиеся делают второе прореживание. При первом прореживании между растениями оставляют расстояние 2. см, при втором — 4 см.
      Далее второклассники ставят опыты по подкормке растений. На опытных грядках первую подкормку редиса учащиеся делают при появлении семядольных листочков, моркови и свеклы — при появлении третьего настоящего листочка. Цветы подкармливают во время бутонизации. Вторую подкормку дети производят в следующие сроки: редиса — неделю спустя после первой, моркови и свеклы — три недели спустя, цветочно-декоративных растений — в начале цветения.
      Подкррмку и удобрения, нормы которых описаны выше, заранее готовят учащиеся старших классов.
      Проведение опытов учащиеся осуществляют по звездочкам. Один участок они удобряют навозом, второй — торфом, третий — минеральными удобрениями. Контрольный участок оставляют без удобрений. Все данные о прореживании и подкормке заносят в дневники, а осенью подводят итоги опытнической работы.
     
     
      III класс
      ЭКСКУРСИЯ в ПОЛЕ
     
      В сентябре учитель организует с третьеклассниками экскурсию на совхозное или колхозное поле, основная цель которой — наблюдение за работой сельскохозяйственных машин.
      Учащиеся наблюдают, как быстроходные мощные тракторы производят зяблевую вспашку почвы. Учитель обращает внимание детей на то, что современные тракторы имеют специальные устройства, которые позволяют трактористу, не выходя из кабины, поднимать и опускать лемехи плугов.
      Осматривая зерноуборочный комбайн, учащиеся устанавливают, какие работы выполняет эта удивительная машина. Они отмечают, что зерноуборочный комбайн скашивает хлебные злаки, обмолачивает их, собирает в копны солому, высыпает обмолоченное зерно в грузовые машины.
      Третьеклассники наблюдают за работой свеклоуборочных и картофелеуборочных комбайнов.
      Учащиеся убеждаются, что многочисленные сельскохозяйственные машины освободили тружеников села от тяжелого физического труда, резко подняли культуру и производительность трудовых процессов.
      Знакомство с техникой и людьми, управляющими ею, прививает детям любовь к сельскохозяйственному труду.
     
      ВЫРАЩИВАНИЕ ЯГОДНЫХ КУЛЬТУР
     
      Осенью перед посадкой ягодных культур третьеклассники удобряют участок торфом, навозом или другими видами органических удобрений из расчета 1,5 — 2 ведра на 1 кв. м, а затем перекапывают почву на полный штык лопаты. Для смородины, крыжовника и малины третьеклассники копают ямы диаметром 50 см и глубиной 40 см, для садовой земляники вскапывают весь участок на глубину 25 — 30 см с последующей посадкой усов земляники в ямки под совок. Рассаду земляники высаживают на расстоянии 15 — 20 см между растениями в ряду и 75 — 80 см между рядами. Для смородины и крыжовника учащиеся выдерживают расстояния 2 м в междурядьях и 1,25 М в рядах; для малины — 2 м в междурядьях и 0,7 м в рядах.
      Учитель демонстрирует, как следует подрезать саженцы малины, крыжовника и смородины. Он показывает, что при посадке земляники необходимо следить за тем, чтобы верхушечная почка возвышалась над поверхностью почвы, а корневая система была погружена в почву полностью (рис. 61). После пересадки учащиеся производят обильный полив почвы. Когда вода впитается в почву, дети присыпают лунки вокруг саженцев сухой землей, перегноем или торфом: это предохраняет почву от пересыхания. В дальнейшем учащиеся постоянно подкармливают ягодные культуры, вырезают у них старые ветки.
      Лучший способ размножения смородины — деревянистыми черенками. Для размножения берут черенки не тоньше 5 — 8 мм, с хорошо развитыми почками. Третьеклассники ставят опыты по размножению смородины черенками и ведут наблюдения за развитием растений.
      Третьеклассники ставят опыты по посадке дуговидных отводков крыжовника, размножению малины корневыми отпрысками, размножению земляники усами, стелющимися по земле побегами, на узлах которых появляются розетки корней и листьев.
      Рис. 61. Наблюдения и опыты по выращиванию растений: 1 — черенки смородины; 2 — обрезанный саженец крыжовника; 3 — корневой отпрыск малины; 4 — отводки крыжовника; 5 — посадка земляники.