Уроки внеклассного чтения
в 5 классе

PDF

      Полный текст книги

      В восьмилетней политехнической школе внеклассное чтение приобретает все более серьезное значение. Нельзя не считаться с тем, что значительная часть учащихся после окончания восьмилетнен школы пойдет на производство.
      Это возлагает на учителя большую ответственность за воспитание любвн к книге и привнтие литературного вкуса. Каждый словесник хорошо знает, какова роль книги в культурном развитии, в формирования характера ребенка. Книга расширяет кругозор, вызывает разнообразные интересы, служит воспитателем змоцнн, является лучшим другом и советчиком.
      Уроки внеклассного чтения должны носить праздничный характер, вызывать жнвон интерес к книге, развивать детское воображение, учить детей конкретно представлять себе героев книг, стимулировать самостоятельное осмысление прочитанного.
      Подготовка к этим урокам идет длительное время. Учитель имеет возможность оказать нужное воспитательное воздействие путем индивидуальной работы с темн учащимися, которые активно готовятся к данному уроку (доклады, выразительное чтение, рисунки). Часто дети, трудные в воспитательном отношении, очень увлекаются этой работой.
      Урокн внеклассного чтения способствуют эстетическому воспитанию детей. Нравственное воспитание осуществляется через астетическое восприятие произведения, и учитель особенно заботится об этом во время классной беседы.
      Руководство детским чтением со стороны учителя оказывает влияние на формирование нравственного облика ребенка; здесь нужен такт, н меньше всего должна иметь место назойливая назидательность.
      В предлагаемой работе делается попытка на основе опыта дать методическую разработку уроков внеклассного чтения в 5-м классе (8 часов по программе).
      В начальной школе дети научились самостоятельно читать небольшие рассказы, задача учителя 5-го класса — помочь учащимся овладеть новой ступенькой в самостоятельном чтении, а именно: научить детей читать большую по размеру и серьезную по идейному содержанию повесть; понимать особенности историко-биографической повести (А. Голубева «Мальчик нз Уржума»), повести, показывающей формирование характеров в обстановке революционной борьбы (В. Катаев «Белеет парус одинокий»); иаучнть узнавать мысли н убеждения автора по его произведению; разбираться в том, почему продолжают волновать современных людей книги, созданные несколько веков назад (сказки, роман Д. Дефо и др.).
      Тематика уроков внеклассного чтения определяется произведениями, предусмотренными программой; но каждый учитель может брать для разбора и другие произведения.
      Исходя из идейной значимости, воспитательной ценности и доступности, целесообразно проанализировать в классе следующие книги:
      1-й вариант Народные сказки.
      Г. Андерсен. Сказки.
      Ю. Сотник. Рассказы.
      А. Голубева. Мальчик из Уржума.
      А. Гайдар. Судьба барабанщика.
      М. Твен. Приключения Тома Сойера.
      А. Мусатов. Стожары.
      2-й вариант Народные сказки.
      Г. Андерсен. Сказки.
      В. Катаев. Белеет парус одинокий.
      Г. Новогрудский. Днк с 12-й Нижней.
      А. Гайдар. Судьба барабанщика.
      Д. Дефо. Робинзон Крузо. А. Мусатов. Стожары.
      Конечно, учитель планирует работу ежегодно по-разному, а зависимости от конкретной обстановки, литературных дат и т. д.
     
      ПЕРВЫЙ УРОК ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ
      Этот урок следует провести в помещении библиотеки, где есть необходимые книги, где можно показать размещенне книг по разделам. Кроме того, необычная обетановка — среди книг — создает у детей приподнятое настроение, повышает интерес к тому, что они узнают на уроке.
      «...У библиотекаря есть тысяча способов влиять на детское чтение. Он может влиять таким образом: аппетитно рассказать про хорошую книжку, дать список, плакат, который рекомендует определенные книги, может сооргани-зовать актив, который мобилизует ребят на чтение именно той книги, которая нужна»1.
      1 Н. К. Крупская. Иэбр. педагогические произведения. М., Учпедгиз, 1957, стр. 665.
      Эти способы и использует учитель. К уроку готовятся стенды: один — с книгами, предусмотренными программой для внеклассного чтения, другой — с книгами, рекомендуемыми дополнительно.
      Учитель читает отрывок из статьи Маршака «Книга — ваш друг и учитель»:
      Дорогие читатели, хотите ли вы поговорить с писателями? Ну, скажем, с Пушкиным, Львом Толстым, Горьким?
      Встретиться с ними не так уж трудно. Я могу вам дать их точный адрес. Он очень короткий: библиотека. Все самое важное и интересное, о чем могли бы рассказать вам эти писатели, вы найдете в их книгах. В библиотеке, где книги стоят рядами на полках, всегда бывает очень тихо. Но если внимательно прислушаться, книги заговорят с вами. Они могут рассказать вам замечательную сказку, интересную повесть, от которой у яас будут гореть ц;еки и уши, с их страниц прозвучат чудесные стихи, которые вы запомните надолго, а может быть, и на всю жизнь2.
      2 Детская энциклопедия, т. 10, АПН РСФСР, стр. 23.
      Учитель берет ту или иную книгу и читает интересный отрывок, например, начало сказки Андерсена «Дюймовочка», отрывок из рассказа Сотника, предисловие к книге Голубевой «Мальчик из Уржума» и т. п.
      Далее он говорит об огромной роли книги в жизни человека, о том, что надо читать книги на различные темы, приводит воспоминания современников о том, как читал В. И. Ленин.
      Он не просто читал, а изучал автора, штудировал, делал заметки, выписки из книг. (Д. И. Ульянов.)
      Он страшно любил читать, книги захватывали его, увлекали, говорили о жизни, о людях, ширили горизонт... Когда читал, очень сосредоточивался, и потому читал очень быстро...
      Те, кто изучал Ленина, знают, как много выписок он делал из прочитываемых им газет и книг, какие ценные замечания делал сбоку, как подчеркивал самую важную и интересную мысль1.
      Надежда Константиновна тоже увлекалась чтением: «Рано научилась я читать. Книги были моей радостью. Я глотала книжку за книжкой, они открывали передо мной целый мир»2.
      1 Н. К. Крупская. Избр. педагогические произведения. М., Учпедгиз, 1957. стр. 122"
      2 Там же, стр. 14.
      А. М. Горький, детство которого протекало среди грубых, невежественных людей, утверждал: «Всем хорошим во мне я обязан книгам». Учитель или подготовленный ученик читает выдержки из главы «Страсть к чтению».
      Говоря об условиях, в которых приходилось читать мальчику Пешкову, учитель подчеркивает, как наше государство заботится о том, чтобы у детей были полезные н интересные книги; в стране имеется Государственное издательство детской литературы, множество специальных детских библиотек.
      В беседе выясняется, каких детских писателей учащиеся знают, какие произведения, написанные для детей, они читали, вспоминают содержание некоторых из них.
      Книги имеются в каждой советской семье, и вы тоже можете организовать личную библиотеку, — говорит учитель и дает совет, как устроить такую библиотеку.
      Учитель советует детям обмениваться книгами из личных библиотечек, а также продолжать практику начальной школы по организации классных библиотек.
      Затем выступает библиотекарь. Он делает небольшое сообщение о том, как любят, ценят книги в нашей стране, как бережно их хранят, обращает внимание детей на плакаты о пользе чтения, вывешенные в библиотеке (дети объясняют содержание их).
      Он рассказывает, на какие разделы делятся книги в библиотеке, показывает их расположение, демонстрируя книги каждого раздела, особо останавливается на Детской советской энциклопедии и толковых словарях; сообщает правила пользования книгами, говорит об обязанностях библиотечного актива, показывает формуляры лучших читателей.
      Далее проводятся выборы библиотечного актива (в конце года активисты отчитываются в чтении своего эвена, класса).
      Затем учитель выясняет с учащимися, как Следует читать, что переживает человек во время чтения.
      Горький так пишет о впечатлении, которое производили на него книги: «Помню, «Простое сердце» Флобера я читал... вечером, сидя на крыше сарая... Я был совершенно изумлен рассказом, точно оглох, ослеп...
      Нередко я плакал, читая, — так хорошо рассказывалось о людях, так милы и близки становились они».
      Писатель иногда сознательно не договаривает, рассчитывая на способность читателя представлять подробности.
      Вдумчивое, внимательное чтение доставляет большое удовольствие читающему. Здесь учитель дает возможность детям рассказать о впечатлении от чтения той или иной книги.
      В результате этой беседы под руководством учителя составляется следующая памятка:
      1. Читай внимательно.
      2. Если непонятно какое-либо слово, спроси у старших, а Лучше справься в толковом словаре.
      3. Если не понял смысла фразы или целой главы, то перечитай еще раз и постарайся понять.
      4. Читай без пропусков.
      5. Красивые описания, интересные места прочитан вслух родителям, младшим детям и объясни слушателям, почему оин понравились.
      М- Горький. Собр. сочинений, т, 14, М., 1951.
      6. Место, где прервал чтение, заложи; останавливаться лучше на конце главы.
      7. Когда садишься снова читать, припомни прочитанное.
      S. После окончания чтения продуман, что уанал из книги.
      9. При чтении выписывай понравившиеся изречения в читательский дневник. (Запись в читательском дневнике примерно можно вести по такой форме: дата записи, автор, название книги, год издания. Затем, по заданию учителя, время действия, мнение о прочитанном н т. д.)
      Так как этот урок обязательно должен иметь продол-, жение, то в заключение учитель говорит, что о том, как делаются книги, как трудится над рукописью писатель, работает над ней редактор, как она набирается, печатается, мы узнаем на экскурсии в Доме детской книги, и предлагает подготовить вопросы, ответы иа которые дети смогут получить от экскурсовода.
      Учащиеся обычно спрашивают:
      Сколько детских книг издается в СССР в год? Сколько издавалось до революцин?На скольких языках издаются детские книги? Какого детского писателя больше всего читают? Сколько детских библиотек в Ленинграде н сколько их было в Петербурге?
      Учитель объясняет, что советские писатели и издательства внимательно прислушиваются к запросам читателей; организуются встречи писателен с читателями. На них можно высказать свое мнение о книге, пожелания, получить ответ на интересующий вопрос от самого автора. Можно также свои пожелания послать в Дом детской книги, и они будут переданы по назначению.
      Каждый ученик должен выполнить задание по материалам экскурсии (задания даются по звеньям или по колонкам).
      Задание.
      1. Выбрать и записать интересные изречения о книгах, имеющиеся на выставке в Доме детской книги, одно из них всему звену написать крупно для школьной библиотеки.
      2. Каждому ученику записать, какие книги помещены на стенда «Твоя золотая библиотека», отметить, какие из них имеются у него, а какие желательно приобрести.
      3. Каждому ученику записать, какие книги он читал из тех, которые выставлены на стенде «Киигн, пережившие века», спросить экскурсовода, что это значит.
      Аналогичную экскурсию можно провести в районную (городскую) детскую библиотеку; задание дается в соответствии с ее материалами.
     
      НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
      Урок проводится после изучения сказки «Мороэко» и статьи «О сказках» на уроках литературы. Основные сведения о сказках дети уже получили. На данном уроке следует углубить эти знания учащихся, расширить их представления об идейно-тематическом и художественном богатстве сказок, раскрыть общность мотивов в сказках разных народов и объяснить ее.
      Так как сказки разбираются в начале года, когда учащиеся еще не имеют навыков анализа произведений, то основным методом работы будет беседа. А такие приемы, как чтение текста, привлечение картин, появление героев сказок, инсценировки, пересказ близко к тексту, вытекающие из идейно-художественных особенностей сказок, оживляют урок.
      Народным сказкам обычно отводится одни урок. Учитель работает над волшебной или бытовой сказкой. Со сказками о животных дети хорошо знакомы уже в начальных классах, поэтому их можно включить только в домашнее задание.
      Класс желательно красочно оформить: следует ис-
      пользовать репродукции картин художников и детские работы на сказочные сюжеты.
      Учащиеся готовят альбом «Народная мудрость», включающий иллюстрации к сказкам и изречения из них. Приводим отдельные примеры изречений.
      «Не в долгой жизни, а в любви народа ищи свое счастье» (узбекская сказка «Ахмад и шах»).
      «Русский человек смерть лежа ие встречает, перед нею на ногах стоит» («Марья-краса — долгая коса»).
      Задание к уроку.
      1. Прочитать следующие сказки:
      «Фниист — ясен сокол», «Ванюшка и царевна» (русские сказки); «Царская тайиа» (болгарская сказка); «Сто тысяч стрел», «Свадьба речного дракона» (китайские сказки); «Не тот богат, кто
      много имеет, а тот богат, кто много умеет» (югославская сказка); «Гора самоцветов» (туркменская сказка) и др(Можно рекомендовать н другие сказки.)
      2. Записать в читательский дневник названия особенно понравившихся сказок (не более 3 — 4) о животных, волшебных н бытовых.
      3. Подготовить краткий пересказ одной из сказок, указанных для обязательного чтения, или выразительное чтение отрывка сказки по своему выбору (с листа или наизусть).
      4. Выписать нз сказок предложения, выражающие народную мудрость.
      5. Сделать макет нлн рисунок на сюжет одной из сказок.
      1-й вариант Волшебные сказки
      Урок начинается с краткой беседы по репродукпням картин В. Васнецова. Учитель говорит, что Васнецов любил народные сказки. Его привлекали герои сказок — люди смелые н отважные, которые, несмотря иа трудности и опасности, достигают своей цели. Художник создал ряд картин на темы сказок: «Ковер-самолет», «Иван-царевич на сером волке», «Аленушка». Коротко разбираем первые две. На картине «Аленушка» останавливаемся подробнее.
      Выслушав ответы детей на вопросы, как художник изобразил Аленушку и почему так, учитель поясняет, что художник показал созвучие природы с переживаниями героини. Серое осеннее небо перекликается с тоном выцветшей голубой кофточки девушки, золотые осенние листья гармонируют с русо-эолотистыми волосами ее. Темный бездонный омут усиливает впечатление грусти. Природа сочувствует сироте. В народных сказках природа тоже всегда помогает несправедливо обиженным героям, и народ верит в торжество добра над злом.
      Посмотрим это на русской народной сказке «Фннист — ясен сокол». Учитель читает начало сказки и ставит вопрос, какой показана младшая дочь.
      — Младшая дочь «умница-разумница» и такая красавица, что ни в сказке сказать ни пером описать: брови соболиные, очи соколиные, русая коса до пояса. Она скромна, не просит у отца ян дорогих нарядов, ни украшений, а просит привезти только аленький цветочек.
      Чем дорог ей аленький цветочек? Дети рассказывают, что она ставила его у себя иа окошке, и к ней прилетал ее любимый Финист — ясен сокол.
      Затем они отвечают на вопрос, как было разбито счастье девушки злыми, завистливыми сестрами- Цитируются строки сказки: «торчат на окне ножи острые... и каплет с них кровь горячая прямо на цветочек аленький».
      Улетел израненный Финист — ясен сокол, — говорит учитель, — и осталась девушка одна со своим горем. Как показана верность девушки своему любимому?
      — Пять лет бродила девушка по дремучим лесам.
      Уж не раз заря занималась, росами медвяными умывалась, облаками облачалась, звездами застегивалась, а девица все идет, все идет, а лес все чернее, все гуще, верхушками в небо вьется.
      Девушка истоптала три пары железных сапог, изломала три чугунных посоха, изглодала три каменных хлебца — так долог был ее путь.
      Какие трудности были на ее пути? Учащиеся отвечают словами сказки: «Идет она через леса дремучие, через пески сыпучие, через долины широкие, через потоки глубокие».
      Учитель должен отметить, что при помощи постоянных эпитетов и обратного порядка слов в предложении ярче передаются трудность и длительность пути.
      Какие новые преграды встали на пути девушки, когда она нашла своего милого? (Заморская царевна не хотела допускать девушку повидаться с Финистом.)
      Как удалось девушке достигнуть желанной цели? Как показано неутешное горе девушки, когда оиа не может разбудить своего милого? «Плачет над ним девица, убивается». Слезы ее такие соленые и жгучие, что одна из них, упав на глаза Финнста, разбудила его.
      Какие качества ценит народ в человеке и какие порицает?
      Учащиеся правильно отмечают, что народ ценит в человеке глубину и верность чувства, скромность, умение преодолевать препятствия, настойчивость в достижении цели, а порицает злобу, зависть, жадность, жестокость, пустоту.
      Какие чудеса происходят в сказке? Кому они помогают? К какому виду сказок можно отнести разобранную сказку? Какие еще волшебные сказки вам понравились?
      Ученики читают записанные ими в дневнике названия сказок и иередают содержание некоторых нз них или ва-чнтывают отрывки.
      Затем учитель приводит изречение из альбома: «Никакую тайну от народа скрыть невозможно» и спрашивает, из какой сказки взяты эти слова. Дети называют сказку «Царская тайна» и раскрывают смысл изречения.
      В плане антирелигиозного воспитания целесообразно остановиться на китайской сказке «Свадьба речного дракона».
      Ставится вопрос, с какой целью монахи требовали ежегодно человеческой жертвы от имени дракона.
      — Монахи обманывали народ в своих корыстных целях: они приносили всегда в жертву девушку бедных родителей, а богатые откупались «серебром, золотом и жемчугом».
      Как Чжао Бай-янь удалось прекратить ежегодные свадьбы речного дракона? (Приняв облик главного служителя храма, Чжао Бай-янь раскрыл обман монахов.)
      В чем смысл этой сказки? (Народ разоблачает жадность и обман служителей культа.)
      После разбора волшебных сказок учитель делает небольшое обобщение о художественных особенностях сказок, о роли фантастики в них (см. стр. 15).
      2-й вариант Бытовые сказкн
      Учитель сообщает тему урока, спрашивает, о чем рассказывается в бытовых сказках и просит перечислить прочитанные. Затем дети читают изречения, выписанные из сказок, объясвяют их смысл.
      1. «Не тот мастер, кто хорошо начал, а тот, кто умеет вовремя кончить» (узбекская сказка «Поток красноречия»).
      2. «Не работал, так не хвастай» (румынская сказка «Богатырь»).
      3. «А ведь известно, что тот, кому труд не доставляет радости, никогда не сделает ничего хорошего» (китайская сказка «Колокол, зовущнй к победе») и др.
      Разберем китайскую сказку «Сто тысяч стрел».
      О чем говорится в этой сказке? Как показано,, что нрагов было очень много? («Их было больше, чем рисовых зерен в поле... чем звезд на небе в летнюю ночь».)
      Почему такие сравнения привели лазутчики? Если дети не скажут, то надо им подсказать, что эти сравиения говорят о наблюдательности крестьян, об их любви к природе, о близости к ней.
      Что еще, кроме численного превосходства врага, испугало императора? Кто же спас страну? Как удалось крестьянину достать сто тысяч стрел? Как относится народ к героям Сказки?
      — Народ высоко ценит ум, смелость, находчивость простых людей и осуждает трусливых советников, смеется над их беспомощностью, осуждает ученого, знания которого не приносят ннкому пользы.
      Среди бытовых сказок немало сатирических, в которых народ высмеивает алчность, жадность, праздность господствующих классов.
      Остановимся на сатирической сказке «Ванюшка и царевна». Эту яркую н веселую сказку очень хорошо разыграть или прочесть в лнцах, заранее подготовив чтецов.
      Ученики (мальчик и девочка) садятся друг против друга за учительский стол. Желательно девочке надеть кокошник, а мальчику — русскую рубашку. Они читают диалог Ванюшки и царевны.
      После этого проводится беседа. Кто является главным героем сказки? Почему Ванюшка не побоялся идти свататься к царской дочке? (Он считал себя достойным женихом, так как был «парень красивый, здоровый, работящий».)
      Какой рисуется царевна и почему Ванюшка не женится на ней?
      Ответ подтверждается цитатами. Царевна ничего не умела делать и презирала труд: «Работать? Он, Ва-
      нюшка, какое ты слово-то скучное сказал!»
      Она ничего не понимает в хозяйстве: «Ведь в печке дрова горят, а сунешь туда хлеб — он углем станет». Царская дочка «не шибко грамотна», она знает только две буквы «Мы» да «Кы», царевна ничем ие интересуется. Она любит мягко спать: «У меня... не постель, а целая комната пухом набита. Войду я в нее, — нырну да вы-
      нырну, нырну да вынырну...» Любит она сладко есть и пить, чай пьет не внакладку, не вприкуску, а сосет целую сахарную голову. С утра до вечера только наряжается да в зеркало глядится.
      Какого мнения о себе царевна ? (Царевна была о себе высокого мнения: «...лучше-то меня нигде не встре-
      тишь», — говорит она Ванюшке.)
      Как народ относится к царской дочке? (Народ называет ее лентяйкой, неумехой, неучем, неграмотной, смеется над ней.)
      Мне царь-тятенька сказывал — хлеб-то на елках растет... Я и то в нашей семье самая ученая. Царь-то, тятенька, у нас н вовсе малограмотный.
      На ком же женился Ванюшка? (Ванюшка взял себе в жены девушку умную, трудолюбивую, хорошую хозяйку, искусную рукодельницу.)
      За что любит Ванюшку народ?
      Народ любит и уважает его за трудолюбие и ум. Сказка называется «Ванюшка и царевна» — имя крестьянского сына стоит на первом месте.
      Учитель говорит, что в одном из вариантов эта сказка имеет другое название: «Как Ванюшка на царской дочке не женился». В этом названии чувствуется еще большая насмешка. Женитьба на царской дочке считалась счастьем, а здесь уже в самом названии показано пренебрежение героя к царевне.
      Какую вы еще знаете сказку, где выражена та же мысль: ценность человека в его умении и желании трудиться. Ученики называют, в частности, югославскую сказку «Не тот богат, кто много имеет, а тот богат, кто много умеет» и передают ее содержание.
      Почему бывший царь не хотел выдать замуж свою дочь за царевича? Кого прославляет сказка?
      Дети придут к выводу, что все народы ценят трудолюбие н мастерство.
      Далее можно разобрать туркменскую сказку «Гора самоцветов». Выясняются такие вопросы:
      Каким показан бай в этой сказке?
      Как отомстил баю работник Мирали?
      Почему бай не вызывает у нас сожаления?
      Дети охотно иллюстрируют сказки. Поэтому в дальнейшем для беседы можно использовать рисунки детей. Рассказывая о том, что изображено на рисунках, учащиеся восстанавливают в памяти сюжеты сказок. Полезно остановиться ка сказках «Разумница», «Как мужичок Бурачок попа в дураках оставил».
      Можно поговорить о веселых, юмористических сказках, в которых высмеиваются отдельные недостатки. Например, предлагается сказать, над кем смеется народ в сказке «Сливы за сор». Учащиеся ответят, что в сказке высмеиваются хозяйкн-неряхи. Желая получить за сор как можно больше слив, они хвастаются друг перед другом:
      Гляди, гляди, кумушка, сколько сору я наскребла!..
      — А ты не смотри, что у меня мало, еще столько же притащу...
      — А мне год собирать — всего не собрать.
      Кто же обычно является героем бытовых сказок)
      Детн называют сказки н указывают героев: крестьянский сын, работник, сирота. Некоторые сказки так и начинаются: «Жнл-был когда-то не царь-царевнч, не король-королевич, не волшебник н не знахарь, а простой пахарь...» Эти герои всегда мудрее царей, помещиков, попов, своих богатых хозяев. Они находчивы, трудолюбивы, жизнерадостны. Бытовые сказки остроумны, среди них много сатирических н веселых.
      Каждая народная сказка: бытовая, волшебная, о животных — всегда мудрая, поучительная.
      Урок по сказкам (любой вариант) заканчивается небольшим обобщением.
      Дети сами отмечают, что в сказках разных народов мы встречаемся с одними н темн же мыслями, чувствами. Везде народ показывает жадность и бесчеловечную жестокость кулаков, баев, помещиков. Во всех сказках воспевается трудолюбие простых людей, их мастерство, ум, сила, смелость, доброта, честность. В сказках всех народов воплощены мечты о справедливой, радостной, счастливой жизни.
      В нашей стране, где уничтожены гнет и насилие, мечты народа сбылись н сбываются ежедневно. Сказка превращается в быль. Детн говорят о вытеснении ручного труда машинами, о развитии техники в наши дни. Мечта народа о сапогах-скороходах, о ковре-самолете давно воплотилась в жизнь. Сказочная скорость реактивных самолетов н по-
      лет воздушных кораблей в таинственный космос — это правда наших дней. Недаром в советской песне поется: «Мы рождены, чтоб сказку сделать былью».
      Учитель заключает. Сбылись мечты народа о торжестве правды.
      Мы, советские люди, строим такую жнзнь, такое общество, о котором даже в сказках не мечталось.
      XXII съезд КПСС утвердил великую программу строительства новой, прекрасной, радостной жизни, перед ней меркнут все волшебные сказки.
      Мы вилим коммунизм не в отдаленья.
      Он близок нам, он ощутим, весом.
      Мечту о счастье новых поколений
      На трудовых ладонях мы несем.
      Светлов. В грядущий день. Известия № 247/13793.
      По сказкам Андерсена желательно провести два урока. На первом уроке можно проанализировать одну из романтических сказок, остальные привлечь для беседы. Второй урок может быть посвящеи сатирическим сказкам.
      В начальной школе в программе внеклассного чтения указаны некоторые произведения великого сказочника: «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик». Однако, как показывает практика, глубокого понимания этих сказок школьники не обнаруживают. В зависимости от подготовки класса учитель выбирает для 1-го урока сказку «Дикие лебеди» или «Русалочку».
      1-й урок Романтические скаэкн
      Задание К уроку.
      1. Прочитать сказки Андерсена («Дикие лебеди». «Пастушка и трубочист», «Дюймовочка». «Русалочка» и др.).
      2. Записать в дневнике читателя названия любимых сказок.
      3. Из сказки «Дикие лебеди» или «Русалочка» выписать однодва описания природы, особенно понравившиеся. (Задание дается по той схавке, которую учитель избрал для анализа.)
      Отдельным ученикам поручается подготовить пересказ одного из эпизодов сказки (история Элизы и ее братьев, путь Элизы в поисках братьев, как удалось Элизе спасти братьев).
      Цель урока — познакомить учащихся с личностью писателя, домести до детей жизнерадостность и мудрость его сказок, дать почувствовать их обаяние. Урок должен помочь детям осознать, что в сказках Андерсена, как и а народных, торжествует правда н добро, что герои его сказок учат быть мужественными, волевыми, активными, деятельными, быть верными, стойкими, выносливыми, учат любить прекрасное, верить в него, стремиться к нему.
     
      1-й вариант «Дикие лебеди»
      Урок начинается рассказом учителя, составленным по статье К. Паустовского «Великий сказочник».
      Представьте себе теплую весеннюю ночь. Небо усеяно частыми крупными звездами.
      По дороге едет дилижанс. В нем сидит одинокий пассажир. На одном из поворотов дороги дилижанс остановился, село несколько деревенских девушек. В дилижансе совсем темио, пассажиры не могут рассмотреть друг друга. Но несмотря на это, между ними начался шутливый разговор. Пассажир начал рассказывать девушкам про них самих. В его рассказе каждая из них была прекрасной сказочной принцессой с зелеными загадочными глазами, душистыми косами, гибким стройным станом. Каждая девушка была по-своему прелестна в описании пассажира и по-своему счастлива. Девушки смущенно смеялись, но, несмотря на темноту, пассажир заметил, как у некоторых из них блестели на глазах слезы, — то были слезы благодарности доброму и странному попутчику.
      В глухом городке дилижанс остановился. Девушки вышли. На прощанье каждая из них горячо и нежно поцеловала удивительного неэнацрмца. Дилижанс тронулся. Лес шумел за окнами. Пассажир был счастлив. Он был счастлив потому, что доставил девушкам радость.
      Кто же был этот пассажир? Это был Андерсен. Он был удивительный человек. Всю свою жнэнь Андерсеи Думал о том, как бы доставить людям радость. И люди всей земли любили и любят его за умные, нежные, веселые и грустные поэтические сказки. Каждая сказка — это яркая поучительная история, это страничка жизни.
      Самого писателя жизнь не баловала. Ганс Христиан Андерсен родился в 1805 году в Дании в небольшом городке Оденсе, в семье сапожника. Семья жила в большой нужде, н с двенадцати лет Ганс вынужден был идти работать на фабрику. Правда, мальчик н в этих условиях имел свои радости: он слушал из уст отца сказки «Тысячи и одной ночи», басни Лафонтена; бабушка и мать рассказывали ему датские народные сказки; никто не стеснял свободы маленького Ганса, и он, уединяясь, любил думать. Каждый предмет, попадавшийся на глаза мальчику, оживал в его мечтах. Когда Андерсену было 14 лет, он потерял отца.
      Жажда знаний, большое трудолюбие помогли ему стать одним из образованнейших людей своего времени, писателем, известным во всем мире. Но на родине писателя долго замалчивали, он часто подвергался насмешкам со стороны дворянства за то, что был сыном бедняка. Аидерсен страдал, но не покорялся. В сказке «Гадкий утенок» писатель в значительной мере изобразил свою судьбу. Ему пришлось претерпеть немало гонений, прежде чем был признан его яркий и могучий талант. (Читается отрывок из сказки «Гадкий утеиок» «Полечу-ка я к этим царственным птицам)», — кончая словами: «доброму сердцу чуждо высокомерие».)
      Андерсен не возгордился. Его доброе сердце до конца жизни согревало людей. В родном городе создан музей. В Копенгагене памятник писателя украшает королевский сад. В нашей стране произведения великого сказочника переведены на многие языки народов Советского Союза.
      Закончив рассказ, учитель спрашивает, какие сказки Андерсена дети Читали, какие из них им особенно понравились.
      Далее сообщается тема урока. По сказке «Дикие лебеди» хорошо показать диафильм. Если нет диафильма можно подготовить «живую картину». Элиза в рубище с распущенными волосами, сидя ка полу темницы, плетет из крапивы кольчуги для братьев.
      Готовят картину два ученика под руководством учителя: действующие лица — Элиза и чтец. Они готовят реквизит — стебли крапивы из зеленой бумаги.
      Чтец. Из росхошных королевских чертогов Элнэу перевели в мрачное сырое подземелье с железными решетками на окнах, в которые со свистом врывался ветер. Вместо бархатного одеяла н шелковых простыней бедняжке дали постель из крапивы, изголовьем ей должна была служить тоже крапива, набранная ночью на кладбище, а сплетенные ею жесткие кольчуги — подстилкой и одеялом. Но для нее это был такой дорогой подарок, что дороже его н быть ие могло, н она вновь принялась за работу. Руки ее покрылись волдырями от ожогов крапивы, но девушка мужественно переносила боль, думая об одном: «Только бы удалось спасти братьев».
      Один из учеников рассказывает историю Элизы и ее братьев.
      Элиза и ее братья — королевские дети. Злая мачеха разлучила братьев с сестрой, превратила принцев в лебедей, а Элизу отдала на воспитание в бедную крестьянскую семью, где она пробыла до 15 лет. Когда Элиза вернулась красавицей, мачеха разгневалась и возненавидела ее. Она «натерла Элизу соком грецкого ореха... вымазала ее прелестное личико вонючей мазью...» Элизу никто не узнал, даже родной отец, и несчастная девушка покинула дворец. Она решила во что бы то ии стало найти братьев и помочь им.
      Тяжел путь Элизы. Она бредет по топким болотам. Впереди чернеет лес. Скорей бы добраться до него! Стало совсем темно, когда Элиза вошла в лес. Она заблудилась и, обессиленная, легла на мягкий мох.
      Учитель продолжает: представьте себе эту картину иочи. Темио. Тихо. И в этой тьме блуждают сотни зеленых огоньков — это светлячки...
      ...Элиаа слегка задела ветку кустика, иа землю звездным дождем посыпались блестящие искры.
      Сколько поэзии в этом сравнении! Андерсен очень любил природу, чувствовал ее красоту. Прочтите понравившиеся вам описания природы.
      ...Солнце поднялось уже высоко. Его ие было видно за густой листвой, но лучи его протянулись яад верхушками высоких деревьев. как золотистая ткань... — до конца абзаца.
      ...Если же по иебу плыли розовые облака, а ветер утихал, море напоминало лепесток розы. Оно то белело, то становилось зеленым, но, каким бы спокойным оно ия казалось вдали, иа берег непрестанно набегали легкие волны, я вода тихо вздымалась, словно грудь спящего ребенка.
      (Если дети выпишут другие места, то эти отрывки про~ читает учитель, обратив внимание иа поэтические сравнения: отражающееся в море розовое облако напоминает Андерсену лепесток розы, неспокойная поверхность моря — грудь спящего ребенка.)
      На вопрос, как удалось Элизе спасти братьев, отвечает следующий ученик.
      Учитель читает концовку сказки (три последних абзаца) и просит учащихся сказать, за что они любят эту сказку.
      Учитель спрашивает, кто еще из героев сказок Андерсена нравится детям.
      Школьники обычно называют стойкого оловянного солдатика, привлекающего своим мужеством и верностью в любви, Дюймовочку, стремящуюся к солнцу и ненавидящую живущего во тьме крота, Русалочку, пленяющую своей беззаветной любовью, н других героев.
      Обобщая, учитель говорит, что любовь писателя к людям чувствуется в каждой сказке. Вот почему и сам автор, н мы, читатели, вместе с героями сказок радуемся и страдаем, плачем и смеемся.
      Все сказки Андерсена — это поучительные истории, взятые из самой жизни. В любой сказке сквозь богатую фантазию видна сама жизнь с ее горестями и радостями. Сказки Андерсена знают и любят во всем мире.
      Задание на дом: нарисовать обложку к любимой сказке Андерсеиа (лучшие из них будут отобраны на выставку).
     
      2-й вариант «Русалочка»
      Сказка «Русалочка» воспевает силу и красоту .любви. Если учитель изберет ее для анализа (в более сильном классе), то после знакомства с биографией писателя можно провести литературную игру, помогающую проверить знание детьми сказок Г. Андерсена. Игра-викторина проходит живо, вызывает большой интерес.
      Вопросы игры.
      1. Какая горошина попала в кунсткамеру? (Горошина, которою почувствовала принцесса сквозь 12 тюфянов и 12 перинок.J
      2. О ком это сказано: «У нее только две ножки! Какое убожество! У нее даже нет усиков! Какая у нее тонкая талия! Фи! Как она некрасива!» (О Дюймовочке говорят майские хуки.)
      3. Имя какой героини не понравилось жениху? Как он ее наввал? (Имя Дюймовочка не понравилось жениху-вльфу, и он назвал ее Майей.)
      4. Кто рассказал автору историю Дюймовочки? (Ласточка.)
      5. Герои каких сказок предпочли пение искусственного соловья настоящему? (Принцесса из сказки «Свинопас» и придворные ив сказки «Соловей».)
      6. Какой музыкальный инструмент сам играл все вальсы в польки, какие только существуют на белом свете? (Трещотка в сказке «Сакнопас».)
      7. Каково было «музыкальное образованна» принцессы из сказки «Свинопас?» (Она умела играть одним пальцем одну песенку: «Ах, мой милый Аугустин...».)
      8. Как удалось принцессе из сказки «Свинопас» «расширить своя познания о жизни»? (При помощи волшебного горшочка она уанавала, какие у кого готовятся кушанья.)
      9. О чем пел соловей больному императору в сказке «Соловей»? (Он пел о жизни, о счастливых и несчастных, о добре и еле, обо всем, что скрыто от императора.)
      10. Как величали искусственного еолоэья в сказке «Соловей»? («Империторского ночного столика первый певец с левой стороны».)
      11. Откуда эти строки: «И пока он говорил, в воздухе распространилось благоухаике, точно от множества роз: зто все поленья в костре пустили кории н ростки, так, что костер превратился в высокую благоуханную изгородь, всю усыпанную красными розамн. Между1 ними сверкал, как звезда, ослепительно белый цветок? (Из сказки «Дикие лебеди».)
      12. Сколько было заплачено за книжку с картинками, которую рассматривала маленькая Элиза? (Полкоролевства.)
      13. В чьих глазах мир был так велнк, что тянулся до пасторского поля? (В глазах утки из сказки «Гадкий утенок».)
      14. Почему индюк из сказки «Гадкий утенок» воображал себя императором? (Потому что он родился со шпорами на ногах.)
      15. Из какой сказки это описание: «В открытом море вода синяя, как лепестки красивейших васильков, и прозрачная, как тончайшее стекло. Но зато и глубоко же там! Так глубоко, что никакие якорн не достанут до дна, и на него пришлось бы поставить немало колоколен одну на другую, чтобы верхняя высунулась из воды»-(«Русалочка»),
      Переходим к анализу сказки «Русалочка».
      Как жилось русалкам на дне морском? Дети рассказывают, как привольно и беззаботно жилось шести прехорошеньким русалочкам в коралловом дворце морского царя. (В ответах должен звучать текст сказки.)
      Чем отличалась самая маленькая русалочка от своих сестер?
      Учащиеся отмечают, что она была тихая и задумчивая. Ее больше всего интересовала жизнь людей на земле, и она постоянно просила бабушку рассказывать ей про людей. Русалочке страстно хотелось самой всплыть на поверхность моря, увидеть людей, побольше узнать о них. Но до 15 лет русалкам не разрешалось подниматься.
      Что произошло с русалочкой, когда она впервые всплыла на поверхность моря?
      Дети вспоминают: русалочка увидела на корабле принца и полюбила его. Она была свидетельницей кораблекрушения и спасла принцу жизнь (читается от-, рывок).
      Камой показана здесь маленькая, скромная русалочка? (Смелой, самоотверженной. Любовь сделала ее сильной.)
      Почему русалочке стало грустно, когда людн пришли на помощь принцу?
      — Прииц даже не улыбнулся ей, он не заметил ее и никак не подозревал, что именно ей он обязан жизнью. Он считал, что его спасла девушка из монастыря, которая первая подошла к нему на берегу.
      Что делала Русалочка, когда ей было грустно?
      — Русалочка часто подплывала к тому месту, где оставила принца. Она так грустила, что даже перестала ухаживать за своими любимыми цветами. Узнав от сестер, где живет принц, русалочка стала часто приплывать к его дворцу и подолгу смотрела на любимого. А он ничего об этом не знал. Русалочка все сильнее тянулась к людям, она все больше н больше любила их.
      Полюбив принца, она обратилась к морской ведьме за помощью. Ученики зачитывают описание ее трудного и опасного пути к ведьме. Затем читается в лицах диалог ведьмы и русалочки.
      Почему русалочка согласилась на все жертвы?
      — Она очень любила приица и во имя любви готова была перенести все страдания. Когда русалочка выпила огненный напиток, «ей показалось, что ее нежное тело пронзил обоюдоострый меч; она потеряла сознание и упала замертво». Очнулась она уже не русалкой, а девушкой. Она «ощутила жгучую боль; зато перед ней стоял юный красавец принц», который н отвел ее во дворец.
      Ученики кратко рассказывают о жизни русалочки во дворце у принца. Учитель помогает детям осознать, на какие жертвы пошла русалочка во имя любви. Она покинула родных, отцовский дом (можно прочесть, как трогательно мысленно прощалась она со всеми, покидая морское дно). Русалочка знала, что она огорчила своих родных, что они любят ее по-прежнему и не могут забыть: по ночам выплывали из воды ее сестры, пели печальные песни, «простирали к ней рукн». Русалочка все время испытывала острую боль. Больнее же всего было для нее то, что она лишилась речи: она не могла рассказать прницу, чем полно было ее сердце, не могла высказав это и в песне. Только ее выразительные глаза говорили о многом. Ей было очень грустно, когда рабыни пели перед принцем: «...когда-то и она могла петь, и пела гораздо лучше!
      «Ах, если бы он только знал, что я навсегда рассталась со своим голосом для того, чтобы вечно быть возле него, моего любимого!» — Думала она»: Русалочке было очень жаль своих родных, но она больше всего любила принца: «...я все время рядом с ним, вижу его каждый день, могу; ва ннм ухаживать, любить его, отдать за него жизнь».
      Как относился к русалочке прниц?
      — Принц очень привязался к русалочке. Он совершал с ней длительные прогулки верхом; они вместе поднимались на горные вершины, «хотя из ее нежных ножек сочилась кровь...» Принц понимал, что русалочка любит его, предана ему, как никто на свете. Но у него и а мыслях не было сделать русалочкз королевой, жениться «а ней. В его душе жил образ девушки из монастыря, которую он увидел на берегу моря после кораблекрушения. Принц не знал, что от смерти его спасла русалочка: ведь она не могла ему ничего сказать. Она была в его глазах очаровательной игрушкой, милым, послушным ребенком. Он на-вывал ее прелестным найденышем, разрешал ей спать у дверей своей комнаты на бархатной подушке.
      Кто же стал королевой?
      — Королевой стала та самая девушка, которую принц считал своей спасительницей, чей образ так долго носил в сердце. (Важно, чтобы дети осознали трагизм положення русалочки.) Принц был безмерно счастлив: сбылось то, о чем он и не смел мечтать. Душевного состояния русалочки принц не понимал: «Ты порадуешься моему счастью-, — говорит он, — ведь никто так не любит меня, как ты!»
      Что чувствовала, о чем думала в это время русалочка?
      — Она хорошо помнила слова ведьмы: если принц не полюбит ее всем сердцем, если он не назовет ее своей женой, то ее сердце разорвется и она превратится в морскую пену. И теперь, когда прннц говорил ей о своем счастье, «ей показалось, что сердце ее уже разрывается», и она все время думала о своем смертном часе. Но русалочка скрывала свои переживания от принца. Она улыбалась ему, и когда начался праздник ка корабле, русалочка в последний раз танцевала перед своим любимым. Читается отрывок от слов: «Как только смерклось, на корабле зажглось множество разноцветных фонариков...» — до слов:, «а русалочка смеялась н плясала с мыслью о смерти в сердце».
      Как русалочка могла спастись от гибели? Ученики передают эпизод встречи русалочки с сестрами, которые указали ей путь к спасению: убив принца, она могла снова вернуться на дно морское к своим родным, снова стать русалкой.
      Почему русалочка не воспользовалась этой возможностью?
      — Русалочка не смогла убить прийца. Ее любовь к нему была сильнее жажды жизни. Она любила его беззаветной, самоотверженной, самозабвенной любовью. «Она бросила нож в волны... Еще раз посмотрела на принца полуугасшим взором, бросилась с корабля в море и почувствовала, как тело ее расплывается пеной».
      Учитель обобщает. В этой прекрасной сказке мы видим, как трогательно и возвышенно чувство любви. Русалочка в своей любви к принцу поднимается до подвига. Она не только пожертвовала родными, голосом, жизнью, — она умирает, а принц даже не знает о силе ее любви, о том, что она спасла ему жизиь, дала счастье.
     
      2-й урок Сатирические сказки
      На первом уроке в основном фиксировалось внимание на положительных героях сказок. Следует остановиться на сказках, в которых писатель разоблачает чванство, высокомерие людей высшего общества, излишнюю их изнеженность, тупость, ограниченность.
      Андерсен видел острые социальные конфликты, несправедливость, существующую в буржуазном обществе.
      Целесообразно также в доступной для детей форме показать, как понимает Андерсен роль искусства. В сказке «Соловей» эта тема является основной. Но нужно обратить внимание и на критику придворных, не способных понять истинное искусство, не умеющих отличить подлинную красоту от внешней красивости.
      Задание х уроку.
      1. Прочитать сказки Андерсена («Новое платье короля», «Принцесса на горошинке», «Соловей», «Саннопас», «Садовник н господа», «Ребячья болтовня», «Огннво» н другие).
      2. Подготовить письменные ответы на вопросы к скавке «Садовник н господа»: 1) Каким изображается садовник? 2) Как относились к нему господа? 3) Подходит ли к ним епнтет «добрые"? На чьей стороне автор?
      Отдельный ученикам поручается выучить наизусть отрывки нз скавок «Ребячья болтовня», «Соловей» н «Принцесса на горошнне». Класс не знает об индивидуальных заданиях, выступления будут неожиданными: зто привлечет к ним больший интерес.
      После ознакомления учащихся с жизнью писателя учитель спрашивает, какие они знают сказки, где писатель высмеивает королей, принцесс, придворных. Учащиеся называют прочитанные ими сказки. Учитель говорит, что сегодня придут к ним герои из сказок. (Появляется героиня сказки «Ребячья болтовня» — камер-юнкерская дочка, на ней нарядное платье, в волосах большой белый бант.)
      Я камер-юнкерская дочка. Я родовитая, во мне течет «настоящая кровь». Кто не родовит, нв того ничего не выйдет. Читан, старайся, учись, сколько хочешь, но если в тебе не течет настоящая кровь, если ты не родовнт, ничего не добьешься. А уж из тех. чья фамилия кончается на «сеы», никогда ничего путного не выйдет! Нам, родовитым, нужно подбочениться н держаться подальше оТ всех этих «сенов».
      Далее идет беседа. Вопросы примерно тахие:
      Из какой сказки эта героиня?
      Согласны ли вы с ней?
      Кого привели в уныние слова камер-юнкерской дочки?
      Как писатель возражает своей героине? (Писатель рассказывает, что из бедного мальчика с фамилией на «сен» вышел знаменитый человек.)
      Кто тахон Торвальдсен? (Это знаменитый датскнй скульптор.) О каком доме, полном сокровищ, говорит автор?
      — Речь идет о музее, в котором хранятся работы скульптора Торвальдсена. (Музей находится в Копенгагене.)
      Кого еще из замечательных людей с фамилией на «сен» вы знаете? Учащиеся называют великого сказочника Андерсена.
      Что высмеивается в этой сказке? (Писатель осуждает дворянскую спесь, пренебрежение к людям низшего сословия.)
      Далее логично перейтн к работе над произведением «Садовник и господа».Учащиеся зачитывают ответы на вопросы задания. Приводим странички из дневников.
      Ответ на 1-й вопрос.
      Садовник изображен в схаэке очень талантливым... Он любил возделывать землю, был художником — творцом а своем деле. Он выращивал новые сорта фруктов, овощем, цветов. Плоды его трудов украшали королевский стол, их знали во многих странах мира.
      Ответ на 2-й вопрос.
      Меня возмущает отношение господ к садовнику. Они никогда не ценили его труда по достоииству. всегда давали ему почувствовать, что ои их слуга и они в любую минуту могут прогиать его.
      Их больше всего беспокоила мысль о том, чтобы «садовник не возомнил о себе ннвесть что».
      Ответ на 3-й вопрос.
      Андерсен сочувствует садовнику. Ои восхищается его талантом и трудолюбием.
      Автор осуждает неблагодарность, высмеивает надменность и кажущуюся доброту господ. «...Они его не прогоняли, — это были добрые люди, а таких «добрых людей» на белом свете очень много, к счастью Для разных там Ларсенов».
      Андерсен с насмешкой называет их добрыми. Это были надменные, кичливые, черствые господа.
      Затем учитель предлагает прочесть концовку сказки: «Вот и вся история о садовнике и господах. Поразмысли-ка о ней на досуге».
      Почему автор советует нам «поразмыслить на досуге» об этой истории?
      — Автор хочет, чтобы читатель понял, что такое отношение к садовнику было очень несправедливым, оскорбительным.
      Учитель дополняет: Андерсен понимал, что история садовника и господ далеко не единична. Тысячи господ унижали и оскорбляли тех людей, трудом которых они жили. Писатель этой историей дает понять читателю того времени, какая страшная несправедливость царит в обществе, в котором ои живет.
      Далее идет работа иад сатирическими сказками.
      Ученица, подготовленная заранее, читает наизусть отрывок из сказки «Принцесса на горошине».
      Ах, я плохо почивала. Я почти всю иочь напролет глаз ие смыкала, Один бог знает, что такое попало ко мне в постель. Я лежала на чем-то очеиь твердом, н теперь у меня все тело в синяках. Это просто ужасно.
      Какая героиня себя так охарактеризовала? Какие чувства вызывает она?
      Над кем смеется Андерсен в сказке «Новое платье короля»?
      Выясняется, что автор смеется над королем и придворными, которых так легко провели тхачи, заявившие, что они могут соткать чудесную ткань: человек, не справляющийся со своими обязанностями или просто глупый, не сможет увидеть платья, сшитого нз этой материи.
      Король похазан глупым, беззаботным. Он совершенно ие думает о своей стране, о благе своих подданных.
      Eke деньги он тратил на красивые модные платья. «... Если о некоторых королях часто говорят: «Король в совете», то о нем говорили: «Король в гардеробной».
      Не видя никакой ткани на станках обманщиков-ткачей, но боясь прослыть глупым, он заявляет: «Очень красиво! Подобное мастерство заслуживает величайшей похвалы».
      Придворные трусливы и лицемерны. Престарелый, почтенный министр, увидя пустые станки, побоялся сказать правду и стал восхищаться несуществующей материей. «Чудесно! Восхитительно! Какой узор, какие краски!»
      Свита короля тоже ничего не видела, но восхищалась вместе с королем: «О, как чудесно! Роскошно! Изящно!» — слышалось со всех сторон...
      Андерсен показал, что люди, стоящие у власти в буржуазном обществе, думают только о личном благополучии: они стремятся к обогащению, к высокому чину — вот почему никто нз придворных не осмелился сказать правды.
      Кто сказал правду о короле?
      — Ребенок воскликнул, что король голый, н весь народ смело стал повторять Этн слова.
      Как реагировал король на слова ребенка? (Король Содрогнулся, так как осознал шаткость своего положения, он боялся народа.)
      Какую мысль вложил автор в слова ребенка? Король гол не только потому, что на нем нет платья. Он гол духовно, он ничего не может дать своему народу. Автор осуждает монархический строй. Учитель подытоживает. Сказки Андерсена широко вошли в жизнь, некоторые образы стали нарицательными, а отдельные выражения вошли в обиходный язык. Так, выражение «прннцесса на горошине» и сейчас употребляется в отношении к излишне изнеженным людям. «Король-то голый», — говорят тогда, когда обнажается ложь или когда за громкими и красивыми фразами нет глубокого содержания.
      Мы читали разные сказки Андерсена. В одних рисуются добрые, отзывчивые, сердечные герок, стремящиеся к солнцу, правде, красоте, к большой, самоотверженной любви. Герои других сказок: короли, принцессы, придворные — возмущают нас своим чванством, высокомерием, несправедливым отношением к народу.
      Сейчас мы познакомимся еще с одной сказкой, где воспевается настоящее, большое искусство.
      Появляется девочка — служанка нз сказки «Соловей» и читает монолог:
      ...Да как же не знать соловья! Вот уж псет-то! Вечером мне позволяют носить моей бедной больной маме остатки от обеда. Живет мама у самою моря, и аот всякий раз, как я на обратном пути сажусь отдохнуть в лесу, я слышу пение соловья. Мне тогда хочется плакать, а на душе так радостно, словно мама целует меня!..
      Учитель предлагает привести цитаты, которые передают, как пленяет пение соловья простых людей (рыбаков), путешественников, ученых, позтов.
      Далее рекомендуется прочесть в лицах впизод, в котором раскрывается тупость и невежество придворных (от слов: «Кухарочка! — сказал ей первый приближенный...» — до слов: «Очевидно, все его краски полиняли, едва он увидел столько знатных особ»).
      Отвечая на вопрос, какое впечатление произвело пение соловья на императора, дети говорят, что пение дошло до самого сердца императора, оно вызвало у него слезы. И это было высшей наградой для соловья.
      Какое впечатление произвело на придворных пение искусственного соловья?
      Ученики хорошо понимают глубокое невежество придворных, восхищающихся пением искусственного соловья и не способных понять подлинное искусство. Когда живой соловей, обидевшись, что ему предпочли искусственного соловья, улетел, придворные заявили: «К счастью, лучшая из этих двух птиц осталась у нас». Живого соловья объявили изгнанным из пределов государства.
      Какому из двух певцов отдал предпочтение народ?
      Учитель поясняет, что народ является лучшим судьей, он по-настоящему понимает искусство, умеет отличить искусство правдивое от ложного. Подлинное искусство отражает все богатство жизни. Соловей знал жизнь во всех ее проявлениях: он бывал и в хижине крестьянина и во дворце императора, ему ведомы и красоты величественных лесов и безбрежных полей, он видит и добро и зло, и радость и горе.
      Как показана сила настоящего искусства в сказке?
      Величие и сила искусства показаны ярче всего в момент, когда пение живого соловья прогнало от умирающего императора смерть:
      Он пел, а призраки, обступившие умирающего императора, стали тускнеть, н в ослабевшем теле императора кровь потекла быстрее; сама Смерть заслушалась соловья... превратилась в клок белого ко-лодного тумана и вылетела в окно.
      Итак, главная мысль сказки — настоящее искусство побеждает смерть. Искусство оказывает ка человека необычайно сильное воэдейстние.
      Заканчивая работу над сказками, учитель спросит, почему сказки Андерсена не утратили своего значения до наших дней.
      Сказки Андерсена учат стремиться к правде, к красоте, к солнцу, учат быть смелыми, выносливыми, мужественными. Они учат подлинному гуманизму, любви х человеку, Андерсен резко осуждает пренебрежение к труду и к людям труда, надменность, спесь, кичливость, пустоту, сплетни и бездушное отношение к людям.
      Сказки Андерсена увлекательны по сюжету и очень поэтичны.
     
      Ю. СОТНИК. РАССКАЗЫ
     
      Юрий Вячеславович Сотник — наш современник, родился в городе Владикавказе в 1914 году. После окончания в 1931 г. московской средней школы работал ретушером, фотографом, сплавщиком леса, кочегаром.
      Первый рассказ Сотника «Васька клоп» был напечатан, когда автору было 18 лет. Сейчас писатель в расцвете творческих сил. В своих повестях, рассказах, киносценариях он рисует жизнь и дела советских ребят, ставит вопросы, волнующие юных читателей. Его рассказы вызывают активность детей, способствуют развитию их инициативы, они увлекательны по сюжету.
      Задание к уроку.
      Прочесть рассказы Ю. Сотника и указать основную тему каждого рассказа.
      Цель урока — направить внимание учеников на моральные проблемы: любовь и уважение к физическому труду, истинное и ложное товарищество, подлинный и кажущийся героизм.
      1-й вариант
      Анализ рассказа «Про наши дела» проходит очень живо, если в него вносятся элементы игры. В начале урока дети разыгрывают «историческое совещание», в котором участвует весь класс. Распределяются роли актива: Оськи Димина, Яши Кривохнжи, Тимошки, Галины, сына зубного врача Олега Лакмусова. Остальные учащиеся — рядовые участники совещания.
      Заканчивается эта «игра-совещание» выборами КВШ и распределением обязанностей между членами комитета.
      Затем проводится беседа по рассказу.
      Почему школьники решили взяться за восстановление школы? Учащиеся хорошо помнят текст и ответят: райисполком считал, что за оставшееся до начала занятий время нельзя восстановить разрушенную школу. Ученикам семилетки предложили помочв отремонтировать школу-десятилетку и заниматься в ней. Это решение не удовлетворило ребят. Им хотелось восстановить свою школу и тем самым доказать фашистам, что никакими силами не сломить дух советских людей, не поколебать советские устои жизни. Идея восстановления школы своими руками зажгла ребят. Конечно, нашлись и такие, которые не поверили в возможность ее осуществления. Но Оська Димнн с цифрами в руках «доказал», что если все примут участие, то на долю каждого выпадает задание, вполне осуществимое; с ним согласились.
      С какими трудностями столкнулись школьники н как они их преодолевали? Можно ограничиться кратким ответом. Не было никаких материалов. Не было людей, которые руководили бы строительными работами. Даже малышей ученики мобилизовали на сбор гвоздей, досок, кирпичей. КВШ обратился за помощью в райком комсомола. Они отправились в экспедицию за строительным лесом.
      Что интересного было в вкспедиции? Выясняется главное: школьники чувствовали себя разведчиками.
      ...Поездка в лес, где побывали фашисты, была очень опасной. Читается описание леса до войны и во время войны (глава IX). Отрывок анализируется.
      Как показывает автор красоту леса в мирное время?
      — Сотник рисует лес, используя яркие эпитеты и сравнения: «Веселый, спокойный лесок, такой уютный и знакомый, как комната в своем доме», молодые березки даже в дождь кажутся освещенными солнцем, трава «густая и мягкая»...
      Каким рисуется лес после отступления фашистов?
      — Мальчики не узнали его. «Вместо молодых березок торчали под землей какие-то колья без веток, без листьев», «ели лежали с перебитыми стволами, а те, что не упали, стояли изуродованные, с надломленными ветками, висящими беспомощно, словно отсохшие руки...» Если до войны в лесу было весело и спокойно, то теперь он вызывал чувство грусти, тревоги и опасности.
      Какими средствами автор достигает этого впечатления?. (Приемом контраста и умелым подбором эпитетов и сравнений.)
      Продолжаем беседу. Мальчнхи увидели противотанковый завал, Оська сказал: «Это, кажется, то, что нам нужно». А так как перед завалом могли быть мины, то ребята вначале испугались, но все же пошли. Отмечается смелость, решительность детей, настойчивость в достижении поставленной цели.
      Затем учащиеся читают отрывок со слов: «Только теперь мы поняли, какая работа нам предстоит...» — до конца абзаца.
      Что же решили школьники, осознав всю тяжесть предстоящей работы? С чувством гордости за своих сверстников, учащиеся говорят, что они дали клятву не уходить нз леса до тех пор, пока не заготовят нужного количества бревен (кл ятва читается).
      Далее учащиеся рассказывают о встрече с незнакомцем и отвечают на вопрос, какое чувство вызывает этот эпизод у читателя и почему.
      Как вели себя участники экспедиции, сплавляя заготовленный лес?
      — Путешествие на плотах было очеиь трудным. Участники экспедиции были бодры, даже в самые тяжелые моменты они шутили, поддерживали друг друга.
      Учитель добавит, что серьезное и трудное дело становится увлекательным благодаря тому, что дети вносят в него нтру. Они выделяют адмиралов, капитанов, начальника экспедиции, ведут путевой дневник; плотам, точно кораблям, даются названия: «Таран», флагман «Варяг». Здесь раздаются и команды, как на настоящем корабле. Свое путешествие пионеры усложнили изучением реки.
      Сочетание серьезного дела с игрой, неистощимые выдумки и любознательность детей пленяют нас. Даже взрослые не остаются в стороне от их затей.
      Гаврила Игнатьевич, высокий, худощавый, белокожий, вместе с вашей аагорелсй командой шлепал по воде, стаскивав плоты с отмелей, а когда они плыли, разглядывал реку и озабоченно хмыкал... оя стал у переднего ирая плота, яагяулся, держась руками за колени.
      — Правее держите! Право руля...Теперь можно полным вперед... А теперь лево руля!
      Почему взрослые откликнулись на, казалось бы, фантастическую затею детей? Взрослые считали, что «глушить подобную патриотическую инициативу было бы просто преступной, так как дети затеяли большое, интереснее и полезное дело и проявили искреннюю любовь к школе, находчивость, трудолюбие и смекалку.
      Чем же нам понравились дети — герои рассказа?
      — Они привлекают нас настойчивостью, богатой инициативой, выдумкой. Они настоящие патриоты.
      В каком еще рассказе Ю. Сотника показан труд детей? Учащиеся называют рассказ «Песок». Чем интересен этот рассказ? Самый простой, неинтересный физический труд ребята превратили в очень увлекательный.
      Ученики рассказывают, в чем состояла выдумка ребят, подчеркивают, что осуществить свою идею им было нелегко, и читают отрывок, подтверждающий эту мысль.
      О том, как мы намучились, пока подвесили его (трос), привязав одни конец к березе в лагере, а другой — к сосне, росшей у самого обрыва, — об этом тоже не расскажешь. Все ладони у нас горели, словно их облили кислотой.
      Обобщая сказанное, учитель говорит: рассказы Сотника «Про наши дела» и «Песок» убеждают нас в том, что труд является радостным и интересным, если внести в него творческую фантазию, выдумку, если ощутить его результаты.
      Здесь уместно поговорить об общественно полезных делах пионеров класса.
      Рассказы «Невиданная птица» и «Гадюка» близки только что разобранным произведениям. Герои их — тоже пионеры, нм свойственно активное отношение к жизни, что в свою очередь порождает любознательность, воспитывает настойчивость, умение преодолевать трудности.
      Анализировать можно одновременно оба рассказа. Учащиеся называют главных героев: Вася, Нюша и Дима — в рассказе «Невиданная птица»; в рассказе «Гадюка» — Боря.
      Что роднит Васю и Борю?
      — Оба мальчика отличаются пытливым умом, любознательностью.
      ...Вася, приняв модель самолета за невиданную птицу, преодолевает чувство страха и охотится за нею. Боря интересуется земноводными и пресмыкающимися. Он, как и Вася, проявляет большую выдержку, настойчивость.
      Что еще, кроме личного интереса, побуждает мальчиков охотиться за «невиданной» птицей, гадюками и ужами?.
      — И Вася, и Боря хотят принести пользу: Вася полагает, что его открытие «невиданной» птицы будет очень важно для науки; Боря же хочет принести пользу школе: его товарищи строят террариум, и он собирает для него земноводных и пресмыкающихся.
      Что в этих героях вам нравится?
      — Оба мальчика честные. Васе, например, было стыдно н даже Страшно признаться в том, что он испортил модель самолета, но он все-таки повез изуродованную модель на станцию. Когда его спросили, каким образом была непорчена модель, Вася настолько смутился, что предложил Дкме рассказать об этом. Дима рассказывал очень остроумно, все смеялись. А «Вася стоял, опустив плечи, и казалось, что он даже похудел за эти несколько минут».
      У Борн неприятность произошла в вагоне. Гадюка выползла из банки; среди пассажиров начался переполох, волнения. Многие осуждали и Борю, н учителя, который якобы заставляет ребят возить ядовитых змей. Боря очень смущен, растерян, признает себя виновным. Он берет учителя под защиту, заявляя, что учитель от них этого вовсе we требует, что ученики делают это по своей инициативе. Боря сам лезет под скамью, ищет гадюку, говоря: «Сам... упустил... сам и найду».
      Как относятся взрослые к Васе и Боре?
      — В рассказе «Невиданная птица» полковник осуждает насмешника Диму н становится на Сторону Васи:
      Какое же ты имеешь право смеяться над товарищем? Ты вот сидел сложа руки да критиковал, а он в это время действовал. Он-то был уверен, что это какое-то живое чудовище, и не побоялся выйти на него с дробовиком. Пусть он ошибался, но ои был героем в тот момент, отважным исследователем, а ты кем был?
      В рассказе «Гадюка» взрослые хотя и волнуются, что гадюка находится в вагоне, но вместе с тем понимают, что мальчик «не для баловства» вез гадюку, а хотел помочь школе. Гадюку «помиловали» нэ уважения к труду Бори, водворили в банку, и лейтенант даже обещал проводить Борю до дому.
      Учитель подчеркивает, что писатели Ю. Сотник, А. Гайдар показывают, что взрослые люди — искренние друзья, руководители и помощники детей, они уважают их труд, их инициативу, их творчество.
      2-й вариант
      Для беседы в классе могут быть выбраны и другие рассказы Ю. Сотника.
      Ю. Сотник в своих произведениях рисует детей со всеми их достоинствами, недостатками и слабостями. Рядом с мальчиками и девочками, занимающимися полезными делами, писатель показывает и хвастунов, и «неумеек», и болтунов.
      Остановимся на рассказе «Архимед» Вовки Грушина».
      Учитель читает первую фразу рассказа: «Я решил записать эту историю потому, что когда Вовка станет знаменитым, она будет представлять большую ценность для всего человечества».
      Станет ли Вовка Грушин знаменитым изобретателем?
      Вопрос этот вызывает различные мнения. Одни учащиеся утверждают, что если в пионерском возрасте у него было немало изобретений, то в будущем он обязательно прославится. Они ставят в заслугу Вовке его выдержку: он три месяца не ходил в кино, копил деньги для своего изобретения; он отказался от отдыха в лагере, где не сумел бы целиком отдаться своей работе. Вовка проявляет смелость, когда проводит испытание сделанной им лодки.
      Другие возражают. Они доказывают, что одной только любви к изобретательству недостаточно, нужны серьезные знания по всем предметам, особенно по физике и математике, а Вовка учился плохо, даже получил переэкзаменовку. Его изобретение не выдержало проверки, потому что он не знал законов физики. Кроме того, он недостаточно настойчив в труде. Он смастерил модель ракетного автомобиля, но, не умея делать нужные расчеты, допустил серьезную ошибку в конструкции, вследствие чего произошел взрыв, от которого Вовка пострадал. Он не переделал модель, хотя и обещал.
      Писатель говорит нам, что страсть к изобретательству — очень ценное качество, но без больших знании, без упорного, длительного, кропотливого труда ничего нельзя сделать. В таких серьезных изобретениях необходима помощь специалистов и товарищей. Вовка же излишне самонадеян.
      С помощью учителя выясняется иронический смысл названия рассказа. Архимед — выдающийся физик и математик; без знания законов Архимеда нельзя создать подводной лодки. Законы Архимеда изучают в школе в 6-м классе. Вовка Грушин не только не знает законов Архимеда, но даже не имеет понятия, кто такой Архимед, и принимает его за полководца.
      В каких еще рассказах рисует Ю. Сотник болтунов и зазнаек?
      — В рассказе «Райкины пленники».
      Почему Боря и Лева оказались пленниками Раи?
      — Боря не хотел помочь Рае смолоть мясо... Он важничал... У меня есть дела поважнее! — говорил он.
      Какие же дела мешали Боре выполнить просьбу сестры?
      — Он с товарищем должен был поехать за профессором, который согласился присутствовать на заседании школьного краеведческого кружка. Боря намеревался критиковать членов кружка, которые не умеют правильно найти азимут или приготовить суп на костре, не имея посуды. (Надо, чтобы дети поняли иронию.)
      Почему Боря вынужден был принять «ультиматум» Раи? Кто же был прав: Рая или Боря?
      Ученики, как правило, осуждают Борю. Они говорят, что смолоть мясо было для Бори делом нескольких минут, а на споры с Раей ушло гораздо больше времени. Рая сама не могла повернуть ручку мясорубки. Котлеты же она готовила для всей семьи, и Боря после заседания кружка стал бы первым их есть.
      Чем объяснить «угрюмое молчание» Бори иа бурном заседании кружка?
      — Он понял, что гордиться перед товарищами ему нечем. Ему было стыдно за свое неумение сделать самую простую вещь — пришить пуговицы.
      Рассказы Ю. Сотника учат правильно понимать высокое чувство товарищества, быть принципиальными в дружбе. Ученики называют прочитанные ими рассказы, в которых ставится тема товарищества.
      Учитель предлагает детям вспомнить, как понимали чувство товарищества Женя и Володя из рассказа «Учитель плавания».
      — Володя считал своим долгом покрывать товарища. Его друг Витя не умел плавать, ио об этом никто не знал, кроме Володи.. Школьный туристский кружок собирался совершить лодочный поход, а тех, кто не умел плавать, не брали. Вите очень хотелось участвовать в походе, и Володя «не выдал» его.
      Сережа тоже не умел плавать, но его друг Женя во всеуслышание заявил об этом на собрании кружка.
      Кто же из них поступил по-товарищески?
      Конечно, Женя поступил по-товарищески: он боялся за друга, который, не умея плавать, мог утонуть. Он хотел, чтобы его товарищ или не участвовал в походе, ие подвергая себя риску, или научился плавать. У Володи же ложное чувство товарищества. Скрыв от собрания, что Витя не умеет плавать, ои подвергал опасности жизнь друга.
      Как реагировал Сережа иа поступок своего товарища?.
      — Сережа очень обиделся на Женю, считал его поступок нетоварищеским. А Женя проявил большое упорство, настойчивость, выдержку и научил Сережу плавать.
      Когда каждый из них понял, что такое настоящее товарищество?
      — Володя осознал, что не по-товарищески отнесся к Вите. Ои испытывал мучительные угрызения совести, когда во время «урока плавания» подумал, что Витя и Сережа утонули (рассказывается этот эпизод).
      Ученики самостоятельно делают вывод, что надо дружить по-настоящему, то есть помогать товарищу исправлять недостатки, относиться к другу требовательно и внимательно.
      Тема товарищества ставится и в рассказе «Крокодиленок». (К уроку дети готовят газету, описанную в рассказе. Она вывешивается в классе.)
      Какую роль в жизни класса сыграла эта газета? Дети живо реагируют на этот вопрос. Газета высмеивала пороки и недостатки в жизни класса, в поведении и поступках отдельных учеников.
      ...«Крокодиленок» всем нравился, но все и боялись его. Никому не хотелось стать предметом всеобщих насмешек.
      ...А насмешки в газете были злы и остроумны. (Некоторые статьи ученики зачитывают.)
      Как реагировал Семен на сатирическую заметку по его адресу?
      — Семен был глубоко возмущен: писал о нем редактор «Крокодиленка», его лучший друг Кирилл. Семен пересел на другую парту — о дружбе не могло быть и речи. «Он такой же друг, как ты папа римский», — говорил Семён о с поем бывшем товарище Мишке Артамонову.
      На вопрос, можно ли считать Кирилла Замятина другом Семена, учащиеся дают утвердительный ответ. Они говорят, что Кирилл — настоящий товарищ и принципиальный редактор. Впоследствии это понял и сам Семен.
      Приводятся примеры из жизни класса или школы о ложном и истинном товариществе, о роли газеты в устранении недостатков.
      Учитель дает задание написать сатирическую заметку из жизни класса или нарисовать карикатуру, а затем помогает ученикам издать сатирическую газету. Это задание нравится ученикам. Некоторые из них пишут сатирические стихи.
      В заключение беведы учитель ставит вопрос, чем же привлекают нас рассказы Ю. Сотника, и обобщает высказывания детей. Писатель правдиво рисует жизнь и характеры детей, их ценные качества: честность, пытливость, смелость, трудолюбие, инициативу. Не умалчивает Ю. Сотник и о недостатках ребят: перед нами проходят болтуны, хвастуны, «неумейки». Его рассказы учат быть настоящими пионерами.
      Ю. Сотник хорошо знает жизнь пионеров, он часто выступает по радио в «Пионерской зорьке».
     
      В. КАТАЕВ. «БЕЛЕЕТ ПАРУС ОДИНОКИЙ»
     
      Валентин Катаев родился в Одессе в 1897 году. Отец его был учителем. Раннее детство писателя прошло в те годы, когда надвигались революционные события. Ребен-ком он слышал о восстании на броненосце «Потемкин» и сам видел силуэт грозного корабля.
      Повесть «Белеет парус одинокий» — первая часть цикла, связанного единством героев, написанная в 1936 году, во многом автобиографична; она органически впитала впечатления детства автора в грозный 1905 год. Раскрывая процесс формирования характеров под воздействием революционной борьбы, Катаев широко дает исторически верную картину событий первой русской революции.
      Начиная с I главы, показаны эпизоды народной борьбы. «Дайте мне спички, пустите меня до соломы. Я им сейчас именины сделаю», — говорит пьяный батрак, появляясь на веселом празднике господ.
      История матроса Жукова воспроизводит перед читателем основные революционные события, эти события составляют развитие сюжета.
      Революционная борьба дана писателем через восприятие детей. Психология детей в центре внимания автора, лица, их окружающие, служат лишь для показа влияния среды на формирование их характеров. Для понимания классовой принадлежности той или другой группы характерно отношение к царскому манифесту 1905 года; «Тетя сияла. Папа сиял» (родные Пети); отношение большевика Терентия, брата Гаврика: «Ты, Гаврюха, конечно, старика встреть, только, не дай бог, не веди его сюда. А то с этой самой «свободой», будь она трижды проклята, возле участка, наверное, полно тех драконов».
      В повести имеются элементы приключенческого жанра: внезапное появление матроса в дилижансе, погоня, облава полицейских, маеока, взрыв, побег из тюрьмы (самые названия отдельных глав интригуют: «Фотографическая карточка», «Башенное, огонь», «Меня украли», «Бомба» и т. д.), но все это не вымысел, а сама жизнь, которая увлекательнее приключенческого романа.
      Связь содержания повести со стихотворением М. Ю. Лермонтова имеет глубокий смысл. В книге Катаева образ бури из стихотворения Лермонтова выступает как символ наступающей революции. Стихи связываются с развитием действия. Так, рассказу о броненосце «Потемкин» предшествует чудесное описание моря и цитируются первые строчки стихотворения Лермонтова, что создает предчувствие надвигающихся грозных событий. Эпитеты стихотворения «одинокий», «мятежный» Катаев относит к броненосцу.
      Хотя повесть заканчивается поражением революции и бегством большевика Жукова за границу, она глубоко оптимистична. Революция 1905 года подавлена, но она явилась генеральной репетицией Великой Октябрьской социалистической революции.
      Дети с удовольствием читают вту книгу. Катаев любовно и бережно подмечает все маленькие черточки человеческой души, все мелкие, но драгоценные подробности жизни своих героев, говорит о больших чувствах, о красоте подвига, совершенного простым человеком.
      Отдельные главы повести изучаются на уроках литературы. Беседу по внеклассному чтению целесообразно провести перед этими уроками. Цель беседы — помочь учащимся усвоить содержание всей книги, понять исторические события, легшие в основу повести. Этими задачами объясняется и методика урока. Учащиеся передают содержание глав, далее учитель говорит о первой русской революции, анализируются некоторые моменты повести, в заключение урока проводится викторина, в: составлении вопросов к которой принимают участие и школьник». Предварительное задание служит этой же цели.
      Задание к уроку.
      1. Уметь коротко передать содержание глав по их названию.
      2. Нарисовать иллюстрацию к главе «Маевка в морс» и сделать к ней надпись (или к другой главе по выбору ученика).
      3. Записать в читательском дневнике, какая глава особенно понравилась и почему.
      4. Подготовить вопросы к литературной игре (вопрос пишется иа отдельной карточке и сдается учителю).
      Учитель объясняет цель игры и дает советы, как подбирать вопросы. Можно обратить внимание на важнейшие моменты действия, перечислить их и попросить назвать главу, -в которой они описываются; спросить о наружности и поступках того или иного действующего лица или, наоборот, прочесть описание, рассказать о поступке и задать вопрос, к кому или к чему относится; нарисовать иллюстрацию и поинтересоваться, какой эпизод повести она изображает, какие слова под ней следует написать или, наоборот, дать заголовок впизоду и спросить, что надо нарисовать в иллюстрации к данному эпизоду, какую деталь надо обязательно помнить; выбрать интересное и важное высказывание какого-либо лица и узнать, кто это сказал.
      К уроку готовится стеид. На нем — рисунки учеников и книги В. Катаева «Белеет парус одинокий», «Хуторок в степи», «Волны Черного моря». На доске — карта СССР. Кроме того, развешиваются репродукции картин, рисующих события 1905 года (например, «Расстрел демонстрации 9 января 1905 года» В. Серова, «Атака завода работницами» и «Рабочий — боевик» Н. Касаткина).
      Учитель показывает обложку1 (иа обложке море и лодка с парусом) и спрашивает, иллюстрацией к какой главе является рисунок. Ученики отвечают, что это иллюстрация к последней сцене: матрос отправляется в Румынию после побега из тюрьмы. (Дети вспоминают то, что они узиали о работе художника-иллюстра-тора иа экскурсии в Доме детской книги.)
      Из какого стихотворения взята строчка: «Белеет парус одинокий»? — спрашивает учитель и, выслушав ответ, читает наизусть все стихотворение, объясняет слова «а он, мятежный, просит бури», указывая на цель побега Родиона Жукова за границу, на созвучие стихотворения М. Ю. Лермонтова содержанию повести.
      Далее учащимся предлагается найти оглавление, прочитать его вслух и по мере чтения очень коротко передавать содержание глав, наиболее интересных и важных в идейном отношении: «Беглец», «Человек за бортом», «Ближние мельницы», «Дедушка», «Штаб боевиков», «Маевка». При пересказе тех глав, к которым имеются иллюстрации в книге или нарисованные учениками, дети указывают на них и дают им оценку.
      Вызываются 2 — 3 ученика, которые читают свои записи о понравившейся главе. Сделать это лучше во время чтения заголовков, спросив, у кого имеется запись о данной главе.
      Затем учитель спрашивает, какие исторические события описываются в повести (на карте показываются географические пункты, где происходят события: Черное море, Аккерман. Одесса), и коротко говорит о революции 1905 года, рассказывает, за что боролись с царским правительством революционеры, как преследовали этих борцов, показывает картины, иллюстрирующие моменты революционной борьбы, останавливается на рисунках детей «Маевка», учащиеся высказывают свои мнения о рисунках, отмечают лучшие из них.
      Обобщая сказанное и акцентируя внимание иа достоверности исторических событий, описанных в повести, учитель просит назвать участников революционного движения и тех, кто сочувствует революционерам (в чем это сочувствие выражается), рассказать, кто и как помогает им.
      Дети отвечают, приводя примеры из повести, зачитывая цитаты.
      Катаев показал условия жизни различных классов в царской России, — говорит учитель и предлагает прочесть вслух:
      1) Высказывания батраков в главе I со слов: «Рыдая и захлебываясь в этих злобных, почти бессильных рыданиях...» до слов «Трудно себе представить, какой переполох поднялся на даче».
      2) Описание богатых кварталов, глава IX (абзац со слов: «В центре жили богатые...»).
      3) Эпизод о выезде семьи Каульбарса, глава XXXI (от слов «Буквально нечем дышать...» до конца абзаца).
      4) Сцену скупки за бесценок рыбы, глава XIII (со слов «Ее руки мелькали так быстро...» до конца главы).
      Ученики делают вывод о несправедливости, существующей в царской России, о тяжелом положении трудового народа.
      Далее, останавливаясь на образе революционера — матроса Жукова, учитель спрашивает, какие его поступки-учащимся особенно нравятся (дети рассказывают), какие
      черты характера проявляются при этом. Затем предлагает найти в тексте описание матроса. («Это был коренастый человек... в главах веселое украинское лукавство... его вид был так жалок и вместе с тем грозен... лицо его сразу сделалось скуластым, курносым, решительным» (глава VIII). Дети находят определения.
      Каким рисуется В. Катаевым сыщик? Как автор описывает его наружность?
      Ученики выбирают из VIII главы цитаты: «Закрученные вверх черные, как вакса, усы и выскобленный подбородок... небывалой величины дымчатое пенсне на мягком вульгарном носу с ноздрями, набитыми волосами...» (попутно выясняется, почему сыщик носил огромные темные очкн). «...Усатый метался... хрипло кричал... хватая старшего помощника, делая зверские глаза; тут усатый, ругаясь сквозь зубы, с ободранной мордой, стал пробираться...» Выделяются определения.
      Учащиеся говорят, что по описанию внешнего вида матроса: решительное лицо, веселые блестящие глаза, сильная фигура, его движения ловки, поступки смелы, — -можно заключить, что автор любуется им. В то же время он с отвращением рисует сыщика, его лицо он называет мордой, голос у него хриплый, он противно ругается, движения неповоротливы, он трус.
      Учитель объясняет детям, что в эпитетах, сравнениях, в своеобразной . лексике сказывается отношение автора к людям, которых он изображает.
      Затем рассматривается роль вензажа в раскрытии идеи произведения. Ученик рассказывает первую встречу с матросом, затем читается описание природы из главы II (со слов: «Очевидно в этом чудесном мире...»). Задается вопрос, почему писатель дает прекрасные картины природы, когда полицейские ловят матроса с крейсера «Потемкин».
      С помощью учителя дети делают вывод: автор дает описание чудесных картин природы, чтобы показать, что жизнь в родной красивой местности должна бы давать человеку счастье, а между тем жизнь в самодержавном государстве устроена так, что человеку, борющемуся за счастливую жизнь, приходится скрываться; кругом царит несправедливость и зло.
      Учитель поясняет, что писатель вводит картины природы, дает портреты людей, чтобы достовернее прозвучало написанное, чтобы яснее раскрыть свои мысли.
      На уроке русского языка учащимся дается задание: описать наружность человека, который нравится. Подбираются апитеты к словам: глаза — ясные, смелые, живые, задорные, ласковые, красивые; взгляд — приятный, открытый, задумчивый, веселый; улыбка — ясная, чуднаи, милая и т. п.
      Выполняя задание, ученики закрепляют иа практике свой вывод о значении определенна.
      В конце урока проводится литературная игра. Из поданных вопросов учитель отбирает наиболее содержательные и интересные. Трех учеников, у которых окажется большее количество принятых вопросов, учитель назначает членами жюри (состав жюри — 2 ученика и учитель) и ведущим. За принятый в игру вопрос автор получает очко.
      Игра проводнтся так: ведущий оыннмает карточку н читает вопрос; дети, желающие ответить, поднимают рукн. Спрашивает учитель. Жюри определяет правильность н полноту высказывания. Если ответ исчерпывающий, то ответивший получает три очка, а если требует дополнений, то одно очко: дополнивший тоже получает одно очко. Если никто не сумел правильно сказать, то слово предоставляется автору вопроса, который получает за ответ два очка.
      Учитель также участвует в игре и задает примерно такие вопросы.
      Чьн слова и к кому они относятся: «А чужая земля, как бесполезная воля, широка н горька»? (Слово автора, которые относятся к Родиону Жукову.)
      Чье жилище описано: «Там же были солдатский хлеб, завернутый в сырую тряпочку, чтобы не высох, кружка, сделанная ив. консервной банки, жестяная мисочка с солдатской кашей, две деревянные ложки, немного крупной солн в большой снией раковине мидии»? (Жилище деда.)
      Кем и где сказано было слово «Товарищи»: «В втон громадной толпе безмолвного народа его голос казался слабым, еле слышным. Но слово, которое он выкрикнул, «товарищи» — было так невероятно, непривычно, вызывающе, что его слышали все, и все головы, сколько их было, повернулись к маленькой фигурке, повисшей на массивной ограде сквера»? (Со словом «товарищи» обратился к народу агитатор студент-революционер во время похорон генерала Кондратенко.)
      «Из-за борта протянулась дрожащая рука в налипшем рукаве вышитой рубахи». Расскажите весь эпизод.
      Кто и когда сказал: «За нами не пропадет. Все разно всю Россию подымем»? (Родион Жуков при с даче крейсера румынам.)
      Что зто за «волшебный напиток богачей», иоторын пнл Гаврик? (Вода «Фиалказа 8 копеек.)
      Где в тексте приводится стихотворение М. Ю. Лермонтова «Белеет парус одинокий»? (Во II главе при описании моря, в XXVIII главе Петя читает его на экзамене и в конце повести.)
      Набравшие большее количество очков (3 — 5 учеников) объявляются победителями и тут же получают красиво оформленные листки или открытки с надписью «Победителю в литературной игре по повести В. Катаева «Белеет парус одинокий».
      Вопросы в течение года пополняются и хранятся до заключительной конференции.
     
      А. ГОЛУБЕВА. «МАЛЬЧИК ИЗ УРЖУМА»
     
      Задание к уроку.
      1. Назвать главные события детства и юности Сережи Кострикова.
      2. Принести портреты, репродукции картин, иа которых изображен С. М. Киров.
      3. Узнать, какие улицы названы в честь С. М. Кирова, какие заводы носят его имя, какие города.
      Цель урока — познакомить учащихся с детством и юностью замечательного коммуниста С. М. Кирова, вызвать восхищение его стойким характером и желание ему подражать; расширить их знания о прошлой жизни, обращая внимание на условия труда и быта рабочих, на мужество революционеров в борьбе с царизмом.
      Учитель дает небольшую бнографичесиую справку о писательнице.
      Голубева Антонина Георгиевна родилась в 1899 году. Литературная деятельность ее началась в 1934 году. Писательница свою жизнь посвятила изучению жизни и деятельности С. М. Кирова. В 1936 году вышла первая ее пов-есть «Мальчик из Уржума». Книга имела большой успех у взрослых и детей и была переведена на многие языки в Советском Союзе и за рубежом. Голубева продолжает работать, и в 1940 году появляется книга для младших школьников «Рассказы о Сереже Кострикове». В 1957 году выходит продолжение повести «Мальчик из Уржума» — «Заря взойдет» — результат многолетнего труда писательницы.
      Чтобы создать эти повести, Голубева тщательно исследовала факты жизни С. М. Кирова, изучила архивы, побывала в Уржуме и Казани, где протекало детство и юность революционера.
      О своей поездке в город Уржум писательница рассказала в предисловии к книге «Мальчик из Уржума». При разборе повести следует использовать это предисловие, объяснить, почему нужно читать предисловия к книгам.
      Приступая к беседе по книге, учитель обращает внимание детей иа то, что перед нами особый вид (жанр) литературы — биографическая повесть. Он рассказывает, в чем особенности работы автора над биографической повестью, где разница документального факта, что может додумывать писатель, оставаясь верным правде.
      В нашей стране издается серия «Жизнь замечательных людей»; показываются книги данной серии (заранее отобранные в библиотеке), выясняется, какие из них дети читали и какие нужно обязательно, прочитать.
      Писательница Голубева создала книгу о детстве и юности Сережи Кострикова, рассказала о том, как формировался пламенный большевик С. М. Киров. Детям предлагается перечислить события детства и юности
      Сережи. Некоторые эпизоды читаются учителем
      или подготовившимся учеником (например, разбрасывание прокламаций, глава XXXVI; письмо Сережи, глава XXXVII; аттестат Сергея Кострикова, глава XXXIX).
      В беседе раскрывается широкая картина жизни трудящихся в царской России, показанная в повести. Учитель предлагает описать город Уржум, привести цитаты из I главы. Далее дети рассказывают о жизни бабушки и сестер Сережи. Читаются цитаты иэ II главы: «Грамоты она не знала, ремеслу ее не обучали. Значит, оставалось ей одно — поденщина: то стирка по чиновничьим и купеческим домам, то мытье полов, то уборка перед праздниками...
      Начиналась такая работа до света, а кончалась затемно. Платили поденщикам в те времена по четвертаку, по тридцати копеек в день». Такова была работа женщин.
      А как трудились рабочие? Что увидел Сережа на заводе? Только ли взрослые работали? (Работа над текстом XXVI главы.)
      Острый запах пахнул ему в лицо с такой силон, словно он наклонился над огромной бочкой нашатырного спирта....
      Он очутился в длинной темной комнате с каменными стенами, почерневшими от кислоты, несколько рабочих возились у чана...
      Из огромных чанов поднимался белый горнчнй пар. Паром, словно киселем, был ватянут весь цех. Возле чаяов стояла рабочие
      и длинными, как весла, мешалкамя тяжело ворочали н перемешивали кипящее мыло.
      Мальчики котлы чистят. Двадцать три копейки в день варабатывают.
      Учитель читает басяю, рассказанную рабочим Сереже, и класс раскрывает ее аллегорию.
      Стоит себе дом, старый дом, труба набок легла. Из-под пола дует, окна пораесохлись, двери скрипят. Холодно, грязно, погано. А в дому жильцы живут. Каждый в своей конуре. Каждый сам себе норовит обиход устроить. Одни дыры в полу войлоком затыкает, другой в окошко подушку сует, третий обоями новыми с этакими васильками каморку спою оклеивает. Думает красотой все изъяны Закрыть. А из-под пола без передышки дует и дует. Сгнил дом, и фуядамеит давно просел — того и гляди завалится. Тут уж, сколько ни затыкай дыр, толку ие будет. Ни к черту дом не годится. Вот и пойми, кто виноват... Понял?
      Понял! — усмехнулся Сергей. — Царь виноват.
      О народных волнениях читается отрывок на главы XXXVII (со слов «Вся страна напоминала пороховой склад...»).
      Дети уже подведены к ответу «а вопрос, какую подготовку прошел революционер С. М. Киров в детстве и юности (знал жизнь бедноты, изучил труд рабочих, был знаком с политической литературой и революционными деятелями, видел несправедливое распределение благ жизни между угнетателями и трудящимися, выполнял поручения революционеров), и делают вывод, что изнуряющий труд рабочих, тяжелая жизнь бедноты, которые Сергей наблюдал, внушили ему ненависть к угнетателям, а революционеры указали ему путь к освобождению народа — к революции.
      Учитель предлагает детям подобрать эпитеты, которыми можно охарактеризовать Сергея Кострикова, и просит сказать, в чем они хотят подражать Сереже.
      Обобщая сказанное, учитель говорит, что С. М. Киров много сделал для осуществления счастливой жизни трудового народа, для построения нового социалистического общества, и память о нем сохранилась в книгах, картинах, ему поставлены памятники, в его честь названы города, улицы, заводы (учащиеся называют их).
      После раэбора повести проводится пионерский сбор, посвященный жизни и деятельности С. М. Кирова.
      Учитель принимает активное участие в его организации и проведении. Учащиеся готовят небольшие доклады, выразительное чтение в лицах, подбирают и учат стихотворения.
      Программа сбора.
      1. Доклады на темы:
      а) Как Сережа сделал электрический двигатель? Какие черты его характера здесь проявились?
      б) Сережа в семье (отношение к бабушке н сестрам). Кто были друзья Сережи?
      в) Жизнь бедноты в царской России.
      г) Первое революционное поручение.
      д) Как Сереже и Сане удалось распространить прокламации?
      2. Чтение в лицах сцены из XXXVI главы (разговор с рабочими).
      3. Чтение стихотворений, посвященных С. М. Кирову.
      Домашнее задание: описать свое впечатление о пионер» ском сборе.
     
      Г. НОВОГРУДСКИИ. «ДИК С 12-И НИЖНЕЙ»
     
      Задание к уроку.
      1. Составить письменный план рассказа о том, как удалось спасти глава Дику.
      2. Подобрать подпись к каждой иллюстрации, имеющейся в книге, используя цитаты.
      Цель урока — познакомить детей с положением трудящихся Америки, с острой классовой борьбой, с ростом политического сознания рабочего класса. Необходимо в доступной форме раскрыть перед учащимися на истории лечения Дика жестокость, антигуманность законов буржуазного общества.
      Методы работы на уроке разнообразны. Беседа местами переходит в рассказы детей, одна из сцен читается в лицах, беседа сопровождается показом иллюстраций художника П. Пинкисевича 1 (желательно использовать впидиаскоп).
      1-й вариант
      Урок начинается с вопроса, почему автор назвал свою книгу не просто именем мальчика, но и указал, откуда он?
      Автора интересует жизнь и судьба бедноты, жизиь простых тружеников Америки, тех, кто ютится в рабочих кварталах. Демонстрируется иллюстрация титульного листа: нижняя часть Нью-Йорка. Ученики зачитывают цитату, подобранную к рисунку. В вткх кварталах «тянулись мрачные, ветхие, черные от копоти дома» (стр. 48). Мать Дика «считает, будто на свете нет места хуже Нью-Йорка. После Нью-Йорка, говорит она, даже ад может показаться пляжем в летний день» (стр. 4).
      Затем выясняется, как автор описывает верхнюю часть города. Дик, живущий в нужде, испытывающий немало лишений, энает об излишествах, о роскоши жизни миллион «еров, энает, что у Ритм Хэйворд «купальный бассейн устроен из золота и яшмы... в богатых квартирах бывают по три-четыре ванные комнаты... Но так устроено в хороших домах. А в их районе этого нет... Мать, если купает его, то прямо в комнате, в тазу» (стр. 61 — 62). Зиает Дик, что миллионеры ставят своим собакам памятники, затрачивая на них от двадцати до пятидесяти тысяч долларов.
      Чтобы резче оттеиить контраст между жизнью трудящихся и жизнью миллионеров в Америке, следует детально остановиться иа положении семьи Гордон.
      Семья живет в страшной нужде. После болезни отца Дик не может учиться, так как нечем платить за учение: все деньги истрачены на лечение отца. Мальчик ухаживает за маленькой сестренкой, ему приходится продавать газеты: заработка родителей не хватает на жизиь. Учащиеся расскажут историю ранения глаза Днком.
      Учитель обращает внимание учащихся па характер игр, затей, выдумок героев повести, подчеркивает, что во все их игры и затеи активно врывается жизнь с ее насущными потребностями. Дети бедняков только и думают о том, как бы помочь семье, и затея с «порошком из стекла» против крыс тоже вызвана желанием заработать. Попытка Днка и Майка создать фирму «Грин и Гордон» для Дика кончилась трагически.
      На вопрос, какой прием был оказан Дику в больнице, ученики отвечают связным рассказом, подтверждая свои высказывания цитатами. Дик долго сидел в вестибюле без всякой помощи. Сиделка Джен хотела выкупать Дика, но хозяйка больницы запретила, так как плата за лечение мальчика еще ие была внесена. С Днком сделался обморок, но и это не тронуло Сильвию. «Никто пока никого не оформил, Джен. Нового больного еще нет, а вы уже чего-то хлопочете» (стр. 64).
      Дик вспоминает рассуждения матери о благодеяниях миллионеров.
      Если богач бросает кильку, так только для того, чтобы поймать кита... Я терпеть ие могу... твою манеру вычитывать из газет истории о добрых миллионерах. Только дураки могут верить им. только дураков могут умилять глупые басин (стр. 59).
      Состояние глаза у Дика было очень тяжелым. Мальчику грозила слепота; операция могла спасти только один
      глаз, а чтобы сохранить оба глаза, необходимо было дли- тельное лечение в больничных условиях. Пребывание же Дика в больнице требовало невиданной в семье Гордон суммы — 850 долларов. (Дать представление о эначвтель-костн суммы в 850 долларов можно так: или вспомнить разговор Фрэнка Белого с «фасонистым парнем» (стр. 150), который называет цены на мужские рубашки, обувь, костюм; или сказать, что приблизительно можно приобрести у иас на такие деньги — пылесос, телевизор, холодильник, велосипед.)
      Заранее подготовленные ученики читают в лицах сцену из главы двенадцатой «Все, как в сапожной мастерской», в которой Сильвня и врачи больницы с бездушием, доходящим до цинизма, объясняют матери, что для сохранения зрения мальчику нужны большие деньги (демонстрируется иллюстрация на стр. 99). Цитируются слова доктора Паркера: «У нас (в Америке) полагается так: есть деньги — есть лечение, нет денег — нет лечения» (стр. 71). Снльвия, успокаивая Дика, лицемерно говорит ему: «Они (врачи) хорошо тебе сделают операцию. А ч в это время буду молиться за тебя. Бог услышит мою молитву. Тебе и без глаза будет хорошо» (стр. 214).
      Учитель говорит о том, что религия помогает капиталистам угнетать народ. Проповедуя смирение, вечное терпение, обещая полную достатка загробную жизнь, религия уводит трудящихся от борьбы за свои права. Религия всегда ведет к лицемерию и ханжеству. Сильвия сама ие верит в то, о чем говорит. Она понимает, как трагична будет впоследствии судьба Днка, лишенного глаза. Ее слова о том, что бог услышит ее молитву, по существу, являются издевкой над мальчиком. В ее словах мы чувствуем полное равнодушие к судьбе ребенка.
      Как удалось Дику спасти оба глаза? Дети расскажут кратко о знакомстве с моряком Томом, о том, почему Том оказался в больнице, иа чьи средства он лечился, как Том решил спасти Дика. Далее рассказ продолжается по плаву, составленному дома, попутно используются иллюстрации на стр. 114, 137, 161, 171, 181.
      Примерный план.
      1. Письмо Тока в редакцию «Голос рабочего».
      2. Майк в редакция.
      3. Майи получает ответственное ааданне.
      4. Друг Дика призывает мальчишек помочь больному товарищу.
      5. Франк Белый может разрушить план спасения Дика.
      6. Фрэнк Белый заперт в подвале.
      7. «Голос рабочего» возвращает глаза Дику.
      Почему газета «Голос рабочего» решила вмешаться а судьбу Дика?
      Учитель объясняет, что трагическая история Дика должна была послужить поводом для сплочения рабочих, для выражения их солидарности. Каждый простой человек должен понять, что сила рабочего класса во взаимной помощи, во взаимной поддержке. Именно единства рабочих, их сплочения и боится буржуазия. Она не только стремится помешать солидарности рабочих, но часто и портит молодежь, даже из среды трудового народа, стараясь задобрить ее мелкими подачками. Это мы видим на примере поведения Фрэнка Белого. В нем нет чувства товарищества. Он жаден, труслив « даже жесток:
      В глазах Белого сверкнул жадный огонек. Сейчас они напо мниали волчьи, а не кроличьи (стр. 150). Ему (Фрэнку) хотелось жить, как богу, он готов был идти иа все, лишь бы заработать побольше денег (стр. 153).
      Опасная болезнь Дика, мальчика из простой рабочей семьи, выявила друзей и врагов трудящихся.
      Учащимся предлагается рассказать о лучшем друге Дика — Майке. Они отмечают его живость, предприимчивость, находчивость, верность дружбе, сообразительность, настойчивость, с которой он доводит все до конца. Майк справедливый и скромный. Том предложил Майку забраться в машину и вместе с ним продавать газеты. «Это нечестно, если я буду в машине, а они пешком», — говорит он, И хотя Майк позже всех начал продавать свою пачку газет, он проявил столько энергии, что занял одно из первых мест по количеству распространенных газет. Когда всхлипывающий от волнения Дик хотел поблагодарить Майка, «Бронза отвел глаза п сторону... оборвал излияния приятеля», считая, что благодарить его не за что: иначе он не мог поступить.
      Кого еще следует отнести к друзьям Дика?
      Учащиеся называют и всех мальчиков с 12-й Нижней, и моряка-грузчика Тома, волевого, сильного, несгибаемого борца, отзывчивого, сердечного человека (демонстрируется иллюстрация на стр. 207). Обычно ученики высказывают предположение, что Том — коммунист, они называют его настоящим человеком. Заботливая и ласковая сиделка Джен тепло и внимательно отнеслась к Дику. Искреннюю заботу о судьбе мальчика проявляет остроумный, доброжелательный доктор Паркер. Друзьями Дика являются и члены редакции газеты «Голос рабочего», н те тысячи простых людей, которые купили вксгренный выпуск и тем самым оказали существенную помощь больному мальчику.
      Рассматривается иллюстрация иа стр. 220. Учитель говорит, что мать Дика поняла, кому она обязана спасением сына:
      Спасибо тебе. Том, сын мой! Спасибо «Голосу рабочего», спасибо всем, кто помог Дику... Мне казалось, что вокруг мрак и чужие люди, но я ошибалась. Я вижу свет! У меня тысячи близких] (стр. 220).
      Нам, советским людям, кажется чудовищным, невероятным, что Дик мог остаться без глаза только потому, что родители не могли уплатить за лечение. Мы даже не можем себе представить, что за лечение надо платить, мы привыкли к безотказной бесплатной медицинской помощи. По вызову к больному врач является в любое время дня и ночи.
      Да и вообще можно ли сравнивать жизнь советской детворы с жизнью детей с 12-й Нижней, с жизнью детей трудящихся США? I Нам совершенно непонятно, как может девочка или мальчик в б — 12 лет не посещать школу, не учитьря, а Дик и его товарищи не учатся, так как обучение в США платное.
      Советская детвора рано начинает заниматься полезным трудом. Каждый пионер и школьник старается и дома помочь родным, и в школе самостоятельно поддерживать чистоту и порядок, и делать что-то полезное для общества: шефствовать над детским садом, собирать металлолом, сажать деревья, охранять их. Наша детвора гордится тем, что участвует в общем труде своей родины, строящей коммунизм.
      Совсем иной характер носит труд детей в США. Слишком рано должны дети своим заработком помогать семье, труд детей жестоко вксплуатируется в США. Несчастный случай, из-за которого Дик чуть ие лишился глаза, был следствием не детской шалости: Дик хотел заработать деньги, чтобы помочь семье.
      Для наших пионеров н школьников стало совершенно обычным пребывание в лагере, занятие в кружках дворцов и домов пионеров, в детских спортивных школах. Дик и его товарищи лишены всего этого. Капиталистические государства не заботятся о детях трудящихся, н народ сознает, что сила его в солидарности, в неустанной борьбе за свое счастье, за счастье детей. Народ все теснее сплачивается для борьбы со своими угнетателями.
      Задание на дом: написать в дневнике ответ ка один из вопросов: 1. Чем меня привлекает Майк? 2. Что мне нравится в моряке Томе?
      2-й вариант
      По этой книге может быть проведен урок, посвященный теме дружбы Дика и Майка. (Здесь тоже могут быть использованы иллюстрации, имеющиеся в книге.)
      Урок начинается с того же вопроса, что и предыдущий. Отвечая на этот вопрос, ученики расскажут о жизни рабочих семей в Нью-Йорке.
      Что скрашивает жизнь детей? Отрадным в жизни детворы была большая, хорошая дружба.
      Приводим основные вопросы этой беседы: как скрашивает жизнь детворы их дружба; история «фирмы Грин и. Гордон»; что предпринимает Майк, узнав, что Дик может ослепнуть; роль моряка Томаса в спасении зрения Дику; как Майк и другие мальчики помогли Дику; как был обезврежен Фрэнк Белый.
      Особо следует остановиться на истинной дружбе Майка и Дика; дети вспомнят, какую активность проявил Майк в распространении газеты, отметят, что делал он это от души, считая это своим прямым долгом, почему и не хотел слушать излияния благодарности Дика.
      Надо, чтобы дети поняли, как относится автор к своим героям. Автор с любовью и уважением говорит об втих «не очень счастливых, «о славных» ребятах.
      Заканчивая работу, учитель обратит внимание на необходимость солидарности трудящихся капиталистических стран в борьбе за свои права.
      Затем ученикам рекомендуется прочесть сборник рассказов аргентинского писателя Альвареса Юнис «Мужчины двенадцати лет», рассказы Я. Михайлова «Держись, Гватемала!», Бикчентаева «Хосе большой н Хосе маленький», Чичкопа «Пегте — маленький кубинец».
     
      А. ГАЙДАР. «СУДЬБА БАРАБАНЩИКА»
     
      Гайдар — один из самых популярных и любимых детских писателей. Его произведения дети читают с увлечением. Знакомы они и с книгой Б. Емельянова «Рассказы о Гайдаре», где образ самого писателя, честного и смелого, доброго и требовательного, большого друга детей, покоряет юных читателей.
      Произведение «Судьба барабанщика» освещает одну из волнующих проблем 30-х годов — проблему воспитания человека. И Н. Островский, и А. Фадеев, и А. Макаренко, и многие другие писатели показали, как в борьбе и труде воспитываются и перевоспитываются люди. Аркадий Гайдар подошел к этой теме по-своему, он обратился к таким жизненным конфликтам, которые до него не были отражены в литературе.
      Его герои — отец и сын Щербачовы — простые советские люди. Щербачов — в прошлом участник гражданской войны, активный и сознательный борец за советскую отчизну, на всю жизнь сохранивший любовь к Красной Армии. Сережа — пионер, его выбирают барабанщиком отряда. Эти люди, казалось бы, не нуждаются в перевоспитании. Но Гайдар показывает, как из-за отсутствия требовательности к себе, безответственно-снисходительного отношения к своим поступкам они сбиваются с правильного жизненного пути, совершают роковые ошибки.
      История их вины, прежде всего вины Сережи, прослеживается Гайдаром последовательно. Писатель объясняет, как и почему пионер Сережа Щербачов дошел до преступления, показывает сложный путь его возрождения. Повесть психологическая. Каждый поступок героя мотивирован, тщательно раскрыт ходего мыслей, логика его поведения.
      Повествование ведется от лицаглавного героя и облечено в форму воспоминаний, что придает рассказу большую
      убедительность, непосредственность, особую психологическую глубину.
      Для пятиклассников это произведение довольно сложное, но оио представляет большую ценность в воспитательном отношении. Учитель должен раскрыть перед детьми актуальность темы.
      В результате анализа повести дети должны прийти к выводу, что даже малейшая нечестность, случайная ложь, необдуманный поступок, отсутствие воли могут повлечь за собой серьезные последствия; что нужно внимательно относиться друг к другу, вовремя приходить на помощь товарищу.
      Уяснив трагедию, пережитую Сережей Щербачовым, ученики поймут гуманизм автора, глубоко верящего в людей. в возможности каждого стать настоящим человеком.
      Чтобы дети разобрались в сложных душевных переживаниях героя, в поступках, урок целесообразно провести в форме беседы с комментариями учителя.
      Задание к уроку.
      1. Объяснить иаэванке рассказа.
      2. Записать в дневник злоключения Сережи после ареста отца.
      3. Проследить, как постепенно у Сережи накрадывалось недоверие к «дяде».
      В беседе выясняется, с какими произведениями Гайдара дети знакомы, кто является героями его книг, что в них привлекательного.
      В ответе на последний вопрос или в дополнении учителя отмечается, что герои произведений А. Гайдара живые, инициативные, любознательные; они стараются найти выход из любого затруднительного положения. Дети в его книгах ие только играют, но и принимают активное участие в жизни.
      Переходя к раэбору повести, учитель говорит о важности и значительности темы, затем просит назвать героев книги.
      Разбирается вопрос, что нам известно об отце Сережи.
      Он был хорошим человеком, жил честной, трудовой жизнью. В гражданскую войну был командиром саперной
      роты, получил ранение, попал в плен к белогвардейцам и бежал. После смерти жены отец женился на молодой девушке Валентине, которая ни в какой мере не заменила Сереже родную мать. Вместе с тем, жили они довольно дружно. Жизнь их протекала «скромно и тихо». Затем отец был назначен директором большого текстильного магазина. «...Зажили мы хорошо и весело», — сообщает Сережа. Однако на душе отца было тревожно, и мальчик чувствовал это:
      ...Тревога — неясная, непонятная — прочно поселилась с тон поры в нашей квартире. То она воэннкала вместе с неожиданным телефонным звонком. то стучалась в дверь по ночам под видом почтальона нлн случайно запоздавшего гости, то пряталась в уголках глаз вернувшегося с работы отца.
      Вскоре отец был арестован и предан суду.
      Как же случилось, что отец Сережи оступился в жизни, сделал ложный шаг?
      Надо добиться, чтобы ученики пришли к верному выводу: отец Сережи утратил чувство ответственности перед советскими людьми, вследствие чего и совершил преступление.
      Если ученикам трудно будет дать правильный ответ (они обычно осуждают Валентину, толкнувшую мужа на преступление), можно предложить им вопрос, как оценивал Сережа проступок своего отца. Дети найдут в тексте интересные суждения Сережи: когда его спрашивали, что с отцом, он отвечал сурово, что тот «сидит за обман и воровство. Отвечал сухо, прямо, без слез». Сережа не делает никаких скидок на любовь отца к Валентине:
      Любовь! — думал я. — Но ведь любви н кругом нашего дома немало. Вот напротив, возле шахты метро, стоят часовые, и у них, может быть, тоже есть какая-нибудь красивая. А вон в общежитии живут летчики, и у них, наверное, есть тоже. Однако же от любан ихней анктовкн не ржавеют, самолеты с неба ие падают, а асе идет своим чередом, как надо.
      Один из учеников (заранее подготовленный) читает отрывок о переживаниях Сережи после суда над отцом (от слов: «Прощай! — думал я об отце...», кончая словами:
      «Потому что два раза подряд искренне с человеком прощаться нельзя. Этот отрывок надо проанализировать.
      Учитель ставит вопрос, какие мысли и чувства волковалиСережу.
      Он чувствовал острую боль при мысли о разлуке с отцом. В душе мальчика вставал образ отца — большого друга. Он вспоминал прогулки с ним по глухому лесу, по широким полям и светлым полянкам, усеянным цветами. Чудесные картины природы всегда сливаются в воображении мальчика с образом любимого отца, научившего его понимать и ценить ее красоту. Сережа вспоминал песни, которые пел отец, и от этих песен на душе мальчика становилось легко и радостно.
      Но Сереже было стыдно за отца, больно и обидно: ок так верил в него! И теперь он мысленно прощается с самым дорогим и близким ему человеком: их дороги разошлись, отец приговорен к пяти годам лишения свободы. А ведь совсем недавно они были людьми самыми дружными и счастливыми.
      Пользуясь записями в дневнике, ученики расскажут, как протекала жизнь Сережи после разлуки с отцом. «Два года пронеслись быстро и бестолково». Затем Валентина вышла замуж, летом она уехала с мужем на Кавказ, оставив Сережу одного. Здесь-то и началась цепь злоключений мальчика: сближение с Юркой Ковякиным и его компанией, бессмысленная трата денег, взлом ящика, продажа вещей Валентины н, наконец, встреча с матерыми преступниками — врагами Советской страны.
      Почему Сережа так быстро сбился с правильного пути?
      Школьники обычно говорят, что Сережа остался совершенно одиноким, некому было его поддержать и помочь ему в трудную минуту. Его одиночеством и растерянностью воспользовались жулики, воры. По атому поводу часто разгораются оживленные споры. Некоторые ученики осуждают пионерский, отряд за равнодушие к участи товарища. Другие винят только Сережу, указывая, что вожатый отряда беспокоился о своем пионере: он несколько раз заходил к Сереже, оставлял записки, просил зайти к нему домой, хотел устроить его в лагерь, но Сережа избегал встречи с вожатым.
      Здесь уместно спросить, сколько лет было Сереже. Выясняется, что оп не так уж мал, ему 14 лет. Он прекрасно понимает, что совершает неблаговидные поступки. Ставится вопрос, как себя чувствовал Сережа, совершая плохие поступки. Дети цитируют отдельные выражения, наиболее ярко передающие переживания мальчика:
      И опять, как когда-то раньше, непонятная тревога впорхнула в комнату, легко вашуршала крыльями, осторожно присела у моего изголовья... Утром как будто кто-то подошел и сильно тряхнул мою кровать. Я вскочил — никого ие было. Это будила меня моя беда.
      Правильно оценивая Юрку Ковякина как «прохвоста и выжигу», ои все же присоединился к его компании.
      Учитель подчеркивает, как важно в жизни иметь силу воли; продумывать каждый свой поступок: одни неверный шаг, один необдуманный поступок может «круто повернуть в сторону» честную жизнь человека. Продав фотоаппарат, Сережа понял, что пошел по ложному и опасному пути. Он хочет начать новую, честную жизнь, ко совершает другие., более опасные проступки: взламывает ящик, надеясь найти в нем деньги и зажить честно и правдиво, продает вещи Валентины, все сильнее втягивается в паутину лжи и преступлений.
      Далее учащиеся называют самое серьезное и опасное злоключение Сережи и рассказывают, как оно произошло. Желая скрыть свою вину перед Валентиной, Сережа оставил дверь квартиры открытой. Он надеялся, что в дом войдут воры, им можно будет приписать пропажу вещей Валентины, которые он продал старьевщику. В квартиру не замедлили явиться коварные преступники. Это были ие мелкие воры, на которых рассчитывал Сережа, а враги Отчизны. Следовательно, сам Сережа виноват в том, что враги пришли именно к нему.
      Что в поступках и поведении «дяди» и Якова вызывало недоумение Сережи и недоверие к ним?
      Ученики рассказывают, что в добропорядочности этих людей Сережа усомнился, когда увидел на вокзале «артиста» — двоюродного брата Шаляпина», который о чем-то разговаривал с «дядей». Сережа раздумывал о странных совпадениях в человеческой жизни.
      Когда более глубокие подозрения запали в душу Сережи?
      Более глубокие подозрения запали в Душу мальчика по пути в Киев. Странным показалось Сереже поведение
      Якова в вагоне; он делал вид, что читает газету, а сам следил ва соседом-пасса жиром. Когда же Яков подменил сумку пассажира, Сережа пришел к выводу, что и «дядя», и его знаменитый друг — отъявленные мошенники. Ученики приводят и другие факты, убедившие Сережу в правильности его подозрений.
      Почему же он бездействует?
      И здесь Сережа проявляет беспечность, ему хочется как-то оправдать поступки «дяди», поверить в него. Он надеялся, что жизнь их пойдет по-другому в отсутствии Якова. Мальчик мечтал о том, что «дядя» будет работать, а он — учиться, Якова он рекомендует устроить в инвалидный дом, где тот будет на досуге писать воспоминания о былом. «Дядя» в глазах Сережи не был простым жуликом. Он знал Дарвина, Шекспира, Бетховена. И по образу жизни «дядя» не походил на жуликов: он «не пьянствовал, не танцевал», пил молоко и любил простоквашу.
      Сереже хотелось верить, и он верил, что «дядя» устроит его учиться в мичманскую школу. Это обещание «дяди» окрыляло Сережу: он начнет новую, честную жизнь.
      Много душевных мук перенес Сережа, прежде чем убедился, что нельзя начать честную жизнь, совершая бесчестные поступки.
      Учащиеся рассказывают о переживаниях Сережи. Душевного покоя у него не было. Его пугала мысль встретиться с мужем Валентины. Это состояние страха и подавленности с огромной силой проявилось в самом простом впиэоде. Милиционер подозвал Сережу, попросил, чтобы тот вызвал дворника. При одном виде милиционера Сережа затрепетал и чуть ие потерял голову от страха. Выполнив просьбу милиционера, Сережа почувствовал, что у него нет сил идти домой, он «свернул в первую попавшуюся подворотню и горько заплакал».
      Когда он прочел в газете, что его разыскивают, он страшно испугался. В его воображении вовиикла мрачная хартнма: милиция разыскивает его как преступника, который «взламывает ящики» н продает старьевщикам чужие вещи, и он понимает, что ему нет н не может быть оправдания, и напрасно он надеется «безнаказанно поступить в мичманскую школу», чтобы плавать ка советских кораблях в разные страны. Чтоб его не узнали, он сбрил волосы. Но нельзя уйти от самого себя. Нельзя жнть, если не смеешь смело и честно смотреть людям в глаза.
      Одии из учеников (заранее подготовленный) читает наизусть отрывок от слов: «Так будь же все проклято! — гневно вскричал он и ударил носком по серой каменкой стене», — кончая словами: «Так стоял я, вздрагивая; слезы катились, падали на осыпанные известкой сандалии, и мне становилось легче».
      Вместе с тем, продолжая оставаться в обществе преступников, Сережа невольно становится соучастником их злодеяний.
      Далее ученики рассказывают о дружбе Сережи с сыном конструктора Славиком, выясняют, с какой целью «дядя» познакомил Сережу со Славой. Ученики говорят, что дружбу мальчиков «дядя» использовал в шпионских целях.
      Какие факты убедили Сережу в правильности его подозрений?
      Сережа на целом ряде фактов и наблюдений убедился, что «дядя» и Яков — бандиты или шпионы.
      Указывая на ряд фактов, дети говорят, что последним и самым убедительным из них было тяжелое ранение отца Славы. «Грозные и гневные подозрения сдавили» сердце Сережи.
      Учитель предлагает учащимся передать эпизод схватки Сережи с бандитами. Здесь очень важно, чтобы дети почувствовали сложность и глубину внутренней борьбы юного героя. Сережа всеми силами души ненавидит этих опасных н коварных людей; ои видит, что они сейчас уйдут, и это его радует: он освободится от них. Но внутренний голос не позволяет выпустить их: «разве можно, чтобы бандиты и шпионы на твоих глазах уходили, куда им угодно».
      В этом эпизоде писатель-гуманист показывает духовное возрождение Сережи. В душе Сережи было много хорошего, чистого, светлого, вложенного отцом — честным воином Красной Армии. В минуты душевной борьбы н тревог перед мальчиком всегда вставал образ отца. Сам Сережа объясняет это так: «Жизнь моя круто повернула в сторону и увела бы, вероятно, кто знает куда, если бы... если бы отец не показывал мне желтые поляны в одуванчиках, да если бы не пел мне хорошие солдатские песни, те, что и до сих пор жгут мне сердце». Сережа все ценил в отце: и его простоту, и его скромность, и его верность священным боевым знаменам Красной Армии, н его любовь к родной русской природе и чудесным солдатским песням.
      Если учащиеся сами не скажут, то надо спросить, как повесть о мальчике-барабанщике помогла Сереже правильно оценить свои поступки.
      Книга произвела на Сережу неотразимое впечатление, ему очень понравился мальчик-барабанщик: ...это он, смелый, хороший мальчик, который крепко любил свою родину, опозоренный, одинокий, всеми покинутый, с опасностью для жизни подавал тревожные сигналы, которые не рав спасали отряд от опасности. Сереже хотелось походить ка него, но внутренний голос его упрямо твердил: нет, ты не похож на смелого и честного барабанщика.
      Что роднит Сережу с его любимым героем — юным барабанщиком?
      В душе Сережи все время живет образ любимого героя — барабанщика, с ним мальчик не расстается. И в решительную, ответственную минуту Сережа становится барабанщиком: рискуя жизнью, ои не позволяет врагу уйти безнаказанно.
      Очень важно, чтобы ученики эмоционально восприняли глубокие и сложные переживания Сережи. Хорошее, выразительное чтение отрывка поможет этому (от слов: «л соскользнул иа траву; обжигаясь крапивой, забрался на холмик...», — кончая словами: «но, даже падая, я не переставал слышать все тот же звук, чистый и ясный, который не смогли заглушить ни внезапно загремевшие в саду выстрелы, ни тяжелый удар разорвавшейся неподалеку бомбы»), Сережа тяжело ранен, но враг не ушел.
      О возвращении Сережи к жизни А. Гайдар говорит с большой теплотой.
      Учитель рассказывает, что А. Гайдар очень любил людей, любил своих героев, верил в их возможность стать честными и достойными людьми; вти люди способны чувствовать красоту жизни.
      Выздоравливающий Сережа часами сидит в больничном саду в кресле-качалке и наслаждается красотой природы, которая действует на него успокаивающе. Но мир больничного сада узок для него. Ои видит вокруг себя желтеющие поля, деревеньки, леса, рощи — широкий, необъятный мир, в котором много непонятного, но заманчиво интересного. И в этот большой мир стремится Сережа.
      Учитель приводит слова автора, сказанные им раньше:
      И где бы, в каком бы далеком и прекрасном краю человек ни был, всегда ему хочется плытв куда-то еще дальше, встречать новые берега, города и людей.
      Таким человеком, жаждавшим все видеть, все знать, был и сам автор.
      Как изменился Сережа после болезни? Те перь он уже не тот доверчивый мальчик, который легко поддается любому влиянию. Теперь он вдумчиво и серьезно смотрит на жизнь, он много испытал и передумал.
      Как встретился Сережа с отцом? Ученики рассказывают о теплой, трогательной встрече Сережи с отцом, об их взаимопонимании и большой дружбе.
      Обращаем внимание учащихся на лаконичность стиля Гайдара. Тяжелые годы разлуки. Очень много пережито каждым. Отец рассказывает сыну о себе, о своей ошибке, о своей вине и о том, как изменилось его сознание и отношение к жизни после пребывания в лагере. Сыну тоже есть о чем рассказать, но рассказ этот очень тяжел, заставит многое снова пережить, и отец щадит сына. Волна счастья н благодарности заливает сердце Сережи. И об этом большом чувстве писатель умеет сказать просто, выразительно, лаконично. Каждое его слово необыкновенно значимо и весомо: «Больше об этих делах мы друг у друга не спрашиваем. Кончено. Пройдено. Прожито. Крест».
      Заканчивая работу над произведением, учитель подводит детей к некоторым выводам. В жизни «оступились», совершили ошибки отец и сын. Но и отец, и сын через все испытания вышли с честью и имели право смотреть в глаза людям прямо, честно и открыто.
      Учащиеся отвечают на вопрос, что помогло героям вернуться в строй. Сама жизнь помогла отцу исправить свои ошибки. Служба в Красной Армии, работа на строительстве канала убедили его, что только честный труд, полезный родине, делает человека достойным уважения и нужным обществу.
      Все, что есть на свете хорошего, отец Сережи называет солдатским. Солдат Советской Армии защищает самое дорогое — советский социалистический строй жизни.
      В душе отца и сына Щербачовых жили светлые идеалы о справедливой красивой человеческой жизни, и это помогло им исправиться. Они были воспитаны советским обществом, интересы социалистической родины стоят у них иа первом плане.
      Следует остановить внимание учащихся на вопросе, почему Гайдар назвал свое произведение «Судьба барабанщика». К ответу ка этот вопрос ученики готовились дома. Их ответы бывают достаточно полны и содержательны. Дети говорят, что Сережа был выбран старшим барабанщиком в отряде. Это большая честь: барабанщик всегда впереди отряда. Звуки барабана будят отряд. Под барабанную дробь отряды строятся, работают, выполняют свои маленькие и большие пионерские дела, участвуя в общем труде советских людей.
      Барабанщик всегда впереди. И хотя Сережа не сразу нашел прямой и верный путь, и хотя он сбился с дороги, но, как настоящий пионер, ои вышел на светлую и честную дорогу, подобно тому маленькому солдату-барабанщику, прочитанная книга , о котором так волновала его. Сережа оправдал звание барабанщика, хотя судьба его была далеко не легкой.
      Обобщая работу над повестью, учитель говорит, что книга рассказывает, каким должен быть советский человек, каким должен быть настоящий пиоиер. Это тема очень важная: ведь только люди коммунистических взглядов, люди волевые, сильные, люди с честной душой и горячим сердцем могут создать новое, коммунистическое общество. Вот почему в нашей жизни нет ничего мелкого, незначительного. Каждое дело, каждый поступок надо уметь оцеиить с точки зрения его общественного значения. Надо с чувством большой ответствениости относиться к своим делам и поступкам, чтобы не допускать ложных ша-. гов, которые наносят большой вред нашей родине.
      Каждый пионер должен свято помнить замечательные слова А. Гайдара, которые можно рассматривать как завещание писателя:
      Что такое счастье — это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди вналн и понимали, что иадо честно жнть, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую вемлю, которая зовется Советской страной («Чук н Гек»).
     
      МАРК ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА»
     
      Учителю важно заинтересовать детей творчеством замечательного американского писателя-реалиста Марка Твена. Конечно, далеко не все произведения этого писателя доступны ученикам 5-го класса. Они могут прочесть, кроме «Приключений Тома Сойера», его ранние рассказы, повесть «Принц и ннщин», роман «Приключения Гекльберри Финна». В старших классах (6 — 8-х) можно рекомендовать прочесть «Янки при дворе короля Артура», памфлеты, статьи и афоризмы М. Твена.
      Рассказы М. Твеиа, полные юмора н гротеска, ученики читают с увлечением. Комментарии должны помочь детям осознать, что в этих смешных рассказах писатель рисует реалистические картины н явления американской жизни. Надо раскрыть перед детьми и глубокий гуманизм М. Твена. Во всех его рассказах за внешним юмором, иногда резким и злым, иногда мягккм и теплым, ученики должны увидеть глубокую любовь к человеку. Сам писатель утверждает: «Только тот юмор будет жить, который возник на основе жизненной правды. Можно смешить читателя, но это пустое занятие, если в корне произведения не лежит любоэь к людям».
      С особой силой гуманизм автора проявился в его романе «Приключения Гекльберри Финна», где дается очень правдивая оценка американской действительности. Здесь читатель уже ие найдет идеализации патриархального уклада, как это было в «Приключениях Тома Сойера». Наоборот, очень многие пороки американской жизни в романе обнажен: автор резко осуждает рабство, остатки которого еще остро ощущались. Резкую сатиру автор сочетает с изображением положительного героя.
      Задание к уроку.
      1. Устно ответить иа вопрос, чем привлекают нас Том и Гек.
      2. Сделать макет или вылепить ив пластилина отдельные сцены ив повести: Том н Бекки в пещере; мальчики ва острове
      Наблюдают за пароходом, плывущим в поисках беглецов; игры мальчиков иа острове; встреча Тома с Геком, убежавшим от вдовы, или другие.
      3. Выписать особенно понравившиеся описания природы.
      Цель урока — показать ученикам, что мальчики, герои повести, отличаются живым воображением, любознательностью, инициативой, душевным благородством; они противопоставлены косному обывательскому миру горожан.
      Урок начинается с краткой характеристики писателя. Учитель устно рисует перед учениками картину.
      Летнее утро. Голубое небо. Широко раскинулась величественная река Миссисипи. Девственные леса окаймляют ее берега. Гигантскую пладь реки бороздят суда. То здесь, то там слышатся крики: «Марк! Марк Твен!» Это кричат матросы, измеряющие фарватер, когда глубина его достигает двух морских саженей. «Марк Твен» — означает «отмерь два». Один из пароходов искусно ведет молодой лоцман Самюэль Клеменс. Он любит профессию лоцмана, любит изменчивую Миссисипи с ее поэтическим пейзажем.
      С 12 лет началась трудовая жизнь С. Клеменса. Много видел он, многое испытал. Впоследствии он стал известным всему миру писателем. Клеменс избрал себе псевдоним Марк Твен, так как эти слова напоминали ему радостные незабвенные годы, когда он работал лоцманом.
      Разберем одно из лучших его произведений.
      Инсценируется встреча Робина Гуда с Гисборном (глава 6)
      Появляется Том босиком, «вооруженный с ног до головы»: у него деревянный меч, лук и жестяная труба. Он кричит: «Стойте, молодцы! Не показывайтесь из засады, пока я не протрублю!». Выходит Джо Гарпер, так же богато вооруженный. Школьники сразу узнают любимого героя книги М. Твена. После инсценировки ученик читает наизусть концовку главы (последний абзац).
      Почему мальчики предпочитают быть хотя бы один год разбойниками, чем всю жизнь президентом США? Дети отвечают.
      Учитель комментирует: сопоставление президента с
      разбойниками заключает в себе едкую сатиру на главу американского правительства. Том и его друзья стремятся ко всему яркому, красочному, чудесному. Их знания а -впечатления от жизни невелики. Их окружает однообразная, скучная, серая жизнь горожан. Яркие впечатления дают только книги. Мальчики начитались о приключениях разбойников и играют в них. Том даже назвал себя Черным Мстителем Испанского моря, Гек -т- Кровавой рукой, Джо — Грозой морей.
      Какие приключения Тома Сойера вам запомнились? (дети называют).
      Обратимся к эпизоду бегства мальчиков на остров Джексон. Почему мальчики бежали на остров Джексон?
      Ученики рассказывают, что мальчики считали себя несправедливо обиженными. Мать Джо обвинила его в том, что он выпил сливки, которых он и в глаза не видел. Том «говорил себе, что он одинок, всеми покинут, что никто в мире не любит его». Мальчики решили сделаться пиратами, и Гек охотно присоединился к ним.
      Что привлекало мальчиков в путешествии на остров? Их привлекала таинственность. В своих ответах ученики используют цитаты: «В путь они отправились на плоту, в полночь. Минут 40 мальчики плыли в глубоком молчании... Городок мирно спал... пираты навеки прощались с родными местами». Увлекательным был ужин у костра. Они наслаждались полкой свободой: не надо вставать рано утром, не надо ходить в школу, не надо умываться.
      Заранее подготовленные учащиеся читают в лицах отрывок из XIII главы (от слов: «Вдруг Гекльберрн спросил: «А вообще что делают пираты?» до слов: «Мало-помалу разговор оборвался, и у маленьких беглецов начали слипаться глаза...»).
      Дети отмечают юмор автора. Слова Гека о том, что он не годится в пираты из-за несоответствующей одежды, вызывают у нас улыбку, потому что Гек серьезно считает это единственным препятствием к тому, чтобы стать пиратом. Мальчики увлекаются пиратами, а писатель называет их «непоследовательными» пиратами. Почему? Читается и комментируется конец XIII главы о приходе «незваной гостьи — совести».
      С этими мыслями, — говорит учитель, — счастливые пираты крепко заснули у потухающего костра. Утром Том был очарован красотой пробуждающейся природы (читается описание природы из XIV главы).
      Далее задаются вопросы: Как протекала жизнь мальчиков на острове? Как реагировали жители города на исчезновение мальчиков?
      ...Родные горько плакали, горожане были страшно взволнованы, все искали мальчиков.
      Пираты увидели, что их ищут. «По середине реки.., плыл... небольшой пароходик... Вокруг пароходика шныряло множество лодок».
      Беглецы торжествовали: они герои дня... О них говорит целый город, им завидуют все мальчики... Они гордились той почетной известностью, которая выпала на их долю.
      Долго ли наслаждались пираты своим безмятежным счастьем и торжеством?
      Дети замечают, что очень скоро в душу мальчиков закралось сомнение, хорошо ли они поступают по отношению к родным. Они начали тосковать по дому, храбрясь и скрывая это друг от Друга. Том решил тайно от друзей навестить тетю Полли. Он увидел, как страдают тетя Полли и мать Джо, узнал, что нх Считают погибшими и в воскресенье в церкви «отслужат заупокойную службу». Сердце его было переполнено жалостью к тете Полли, и когда она уснула, Том тихонько подошел к ней и нежно поцеловал ее в губы. В то же время он возгордился, узнав, что его тах любят и хвалят.
      Какое впечатление на мальчиков произвел рассказ Тома о посещении им дома?
      — Мальчики возгордились еще больше. Они чувствовали себя героями... Но их торжество длилось недолго. Тоска по дому и родным все нарастала... Джо Гарпер первый пал духом и открыто заявил, что он хочет домой. Гек поддержал его.
      Как Тому удалось поднять настроение?
      Ученики говорят, что Том предложил мальчикам вернуться в городок в воскресенье, направиться в церковь, чтобы присутствовать на своих похоронах. Эта мысль привела в восторг «пиратов». И в назначенный день и час мальчики, ко всеобщему удовольствию горожан, живы и невредимы явились в церковь на свои похороны.
      Сцена мнимых похорон мальчиков мржет быть использована учителем для раскрытия ханжества и лицемерия духовенства. Все в городе знали Тома как первого сорванца, неуемного шалуна, живого и драчливого. Знал это, ко-
      кечно, н пастор. Однако в проповеди он изобразил Тома кротким, с привлекательными манерами и редким дарованием. Мы невольно улыбаемся, так как хорошо помним его поведение, тем более что несколькими строками выше его друзья вспоминают, как «здорово» Том дрался.
      Одетые в траурные платья родные Тома и Джо рыдают, под влиянием проповеди к их рыданиям присоединяются все присутствующие. В этот патетический момент три «утонувших пирата», прослушавшие иа хорах «надгробную проповедь о самих себе», торжественно вошли в церковь. Священник лишь на мгновенье «окаменел», а затем запел благодарственный торжественный псалом, и все прихожане подхватили его, «сотрясая своды церкви».
      Как панихида, так и торжественный псалом не являются искренним выражением чувств священника, это всего лишь формальное выполнение церковного ритуала. И слезы, и восторг священника — вто «игра», ханжество, лицемерие.
      Учитель обращает внимание детей на душевное благородство Тома. Когда родные вне себя от радости бросились обнимать и целовать маленьких беглецов, а Гек один стоял в стороне, не зная, что делать, Том схватил его за руку и сказал: «Тетя Полли, это нехорошо, надо, чтобы н Геку кто-то порадовался».
      Затем дается оценка самого поступка мальчиков. Пятиклассники понимают, что это слишком злая шутка, принесшая много горя и близким и доставившая немало тревог горожанам.
      Целесообразно выяснить, почему Том не взял с собой на остров своего брата Сида, предпочтя ему Гека. Ученики правильно оценивают Сида, этого пай-мальчика, ябеду и труса, который никак не мог быть другом живого Тома. Гек же близок Тому и по своему благородству и потому, что он один из всех мальчиков пользовался неограниченной свободой и независимостью. Том, как и все мальчики, завидовал Геку, которого никто не заставлял ни умываться, нн одеваться во все чистое, ии ходить в школу и церковь.
      Дети читают начало VI главы:
      Проснувшись поутру в понедельник. Том чувствовал себя очень несчастным. Каждый понедельник он испытывал это чувство, так как втим Днем начиналась неделя новых терввннй в школе. Ему даже
      было жаль, что вчера был праздник, так как после свободы возвращение в неволю еще тяжелее.
      Почему Том чувствует себя несчастным при мысли о школе? Чем занимался он на уроках? Дети отвечают.
      ...Тому было очень скучно в школе. Уроки проходил и неинтересно, и Том нередко опаздывал к началу занятий.
      ...Том искал всевозможных развлечений: он рисовал, раэгонаривал с Бекки, вместе с приятелем Джо Гарпером муштровал клеща. (Учнтель объясняет, что это неразумный мальчишеский протест.)
      Как реагировал учитель на поведение Тома?
      Учащиеся скажут, что педагог не старался вызвать в детях живой интерес к .знаниям. Он безжалостно бил учеников за каждую провинность. Когда Том опоздал, сказав, что разговаривал с Геком, «рука учителя трудилась до полного изнеможения, пока не изломались все прутья». За разговоры с Бекхи учитель больно схватил Тома за ухо, провел через весь класс на свое место. Когда Том м Джо муштровали клеща, «страшный удар обрушился на плечи Тома и Джо».
      Порка была обычным явлением в жизни школы.
      Делается обобщение, что между учителями и учениками не было ни взаимного уважения, ни доверия, ни доброжелательности. Телесные наказания озлобляли детей.
      Как проводили дети воскресные дни?
      — Ив воскресные дни дети не имели полного отдыха: их заставляли заниматься в воскресной школе с денятн утра до половины одиннадцатого. Затем начиналось воскресное богослужение. ...В школе заставляли механически заучивать библейские стихи, за знание которых награждали дешевенькой библией. Это бессмысленное заучивание не дашало ничего, а лишь притупляло умственные способности детей. Мальчик, выучивший 3000 стихов, превратился почти в идиота.
      ...За выученные стихи дети получали вознаграждение — билетики: желтые, синие, красные. За 10 желтых билетиков директор выдавал в награду библию в дешевом переплете. Это приводило к тому, что ученики продавали и обменивались билетами, приучались лгать в погоне за славой.
      Дети пересказывают эпизод, как Том получил библию.
      Здесь уместно обратить внимание школьников на то, как по-рааному относились Том н Сид к. занятиям в воскресной школе. Сид любил воскресную школу, а Том всей душой ненавидел ее. Сид учил библейские стихи еще за несколько дней до воскресенья; Том же только в воскресенье утром сел учить 5- стихов и то самых коротких. И выучил он их лишь потому, что Мери подарила ему за ато ножичек.
      Важно, чтобы ученики осознали, что Том с его живым воображением, искренней натурой ненавидел косность, мертвечину, лицемерие, — все, что стесняло свободу мысли и чувства.
      Как же допускало государство существование таких школ?
      Учитель пояснит детям, что государство в капиталистическом обществе насаждает религиозность, оно ие стремится дать всем хорошее образование, оно заботится лишь о том, чтобы воспитать людей покорных. Этой задаче отвечает и школа, и церковь.
      Никто в городе серьезно ие занимался детьми, не пытался удовлетворить их живые интересы, запросы. Именно это и заставляет детей искать приключений. Мальчики восхищаются пиратами, о которых читали в книгах. Но вот жизнь столкнула их с настоящим злодеем.
      Обратимся к происшествию иа кладбище.
      Почему мальчики пошли ночью на кладбище? Свидетелями какой трагедии они оказались?
      Дети рассказывают, что мальчики ночью отправились на кладбище с целью вывести бородавки при помощи дохлой кошки и оказались свидетелями убийства доктора Робинсона.
      Учитель объясняет: церковь внедряла суеверие. Духовенство мешало развитию науки, в частности медицины. Из-за нелепых религиозных предрассудков врачи были лишены возможности изучать анатомию человека на трупах. Это и привело к гибели доктора, оказавшегося иочью на кладбище.
      Почему мальчики молчали, когда в убийстве доктора обвинили Меффа Поттера?
      — Они очень боялись мести индейца Джо и дали клятву иикогда никому не рассказывать о том, что видели на кладбище.
      Что заставило Тома нарушить клятву? Дети понимают, что Том и Гек были по натуре честными и благородными.
      Они испытывали угрызения совести. Мальчики посещали Поттера в темнице. Когда же начался суд над Меффом, Том никак не мог допустить, чтобы осудили невиновного человека и, преодолев чувство страха, явился к адвокату домой и рассказал ему правду. В этом поступке Тома проявилась его душевная чистота, истинное мужество.
      Как проявились благородство и доброта Тома в его отношении к Бекки? Ученики припоминают: когда Бекки разорвала страницу в книге учителя — Том взял вину на себя, оградив ее от жестокого наказания. Когда они заблудились в пещере, Том ободрял ее, уверяя, что их найдут, делился с нею последними крохами пирога; не желая волновать девочку. Том скрыл от нее свою встречу с индейцем Джо; он не поддавался отчаянию и все время искал выход из пещеры.
      Учитель обращает внимание детей на то, что М. Твен любит своих героев, понимает их детские интересы и рассказывает о них с добродушной улыбхой. «В жизни каждого нормального мальчика, — говорит автор, — наступает пора, когда его обуревает неистовое желание найти зарытый клад. В один прекрасный день такое желание напало и на Тома» (глава XXVI), Читается в лицах диалог (от слов: «А вдруг ты найдешь медный котелок...» до слов: «Я бы ие хотел быть королем, раз у них даже фамилии нет»). Дети смеются, слушая этот разговор героев. Учитель объясняет, почему это смешно: во-первых, мальчики очень серьезно рассуждают, что делать с бриллиантами, которых у них нет; во-вторых, нас смешат представления мальчиков о королях, пренебрежительность тока, с которой говорит Том о монархе.
      К чему привели поиски клада? Читатели помият, что мальчики оказались свидетелями того, как индеец Джо в старом заброшенном доме случайно нашел сундук с деньгами и унес его. Они решили узнать, куда Джо спрятал деньги, и стали следить за иим.
      Преодолевая чувство страха, Гек, как ои и условился с Томом, неотступно следил за индейцем Джо; случайно он узнал о готовящемся покушении Джо на вдову Дуглас. Гек немедленно побежал к дому валлийца сообщить о грозящей катастрофе. Валлиец вместе со своими сыновьями предотвратил кровавое злодеяние.
      Как относились горожане к Геку до истории с вдовой Дуглас?
      ...Горожане пренебрежительно относились к бездомному мальчику и даже запрещали своим детям играть с беспризорным оборвышем. Один только Том считал его своим лучшим другом.
      ...Когда Гек ночью постучал в дом валлийца, тот, узнав, что стучит Гекльберри Финн, ответил: «Не такое это имя, чтобы перед ним все двери распахивались настежь».
      Как изменилось отношение к Финну горожан после спасения вдовы? Ученики отвечают, что все жители города с уважением стали относиться к Геку, и цитируют слова валлийца: «Перед этим именем моя дверь всегда откроется и ночью и днем»; вдова Дуглас радушно приютила его у себя.
      Предлагается передать, как Том и Гек стали обладателями сундука с деньгами.
      Какое впечатление произвел ка горожан найденный мальчиками клад? Ученики отмечают, что-автор смеется над горожанами: «...многие горожане даже повредились в рассудке...»
      Учитель дополнит: такая бурная реакция горожан объясняется тем, что для обывателей только деньги составляют смысл жизни. Жизнь горожан протекала скучно и однообразно. Они ничем не занимаются. Не видно, чтобы кто-нибудь из них интересовался книгами, газетами. Это делает жителей городка людьми ограниченными. Писатель сатирически замечает: в числе прочих бесполезных вещей в городке был н городской голова.
      Как отнесся Гек к богатству, к деньгам? Ответ подтверждается цитатами. Том и Гек нашли сундук с деньгами и поделили их между собой поровну. Гека тяготило богатство.
      Ничего хорошего в этом богатстве нет, — говорил ои, — я не люблю, когда мне деньги даром достаются... Не хочу я этого богатства.
      Как чувствует себя Гек у вдовы Дуглас, взявшей его к себе на воспитание? (Гека тяготит жизнь в доме Дуглас. Он чувствует себя связанным по рукам и ногам.)
      Учитель скажет, что М. Твен иронизирует, добродушно смеется, когда говорит о страданиях Гека.
      Прислуга вдовы одевала его н умывала, причесывала и приглаживала, укладывала спать на отвратительно чистые простыни.
      Что больше всего любит Гек? (Ему дорога свобода, поэтому после трехнедельных «страданий» он покидает дом вдовы Дуглас.)
      Что же мы ценим в Томе и Геке? Том н Гек близки нам своей живостью, изобретательностью, своей любовью к свободе, к природе, презрением к богатству, своим благородством, честностью.
      В заключение учитель говорит, что автор с большой симпатией, теплотой и мягким юмором рисует своих юных героев. Ему нравится их живость, детские шалости, неистощимые выдумки. За этими детскими проказамн писатель-гуманист видит отзывчивые добрые сердца, эти шаловливые мальчики способны на самоотверженные поступки.
      Добродушно-иронически рассказывая, как мальчики увлекались поисками клада, писатель убеждает нас, что свобода и независимость выше денег и богатства.
      Критика пороков американского образа жизни, резкая сатира, осуждение ханжества, религиозных предрассудков не дают этому произведению стареть, вызывают живой интерес у современного читателя.
     
      Д. ДЕФО. «РОБИНЗОН КРУЗО»
     
      Герой романа Дефо — противоречивый. В нем подчеркнуты свойства типичного буржуа, сына своего класса и своей эпохи — эпохи колониальной экспансии Англии. Стяжательство Робиизона, его готовность быть не только плантатором, но и работорговцем не должны остаться незамеченными. Но в центре внимания учителя будет Робинзон, переживший века: Робинзон — труженик, человек неистощимой энергии, умеющий противостоять жизненным невзгодам, отличающийся безграничной изобретательностью, Робинзон, в самых суровых условиях не утративший человеческого достоинства.
      Задание к уроку.
      I. Уметь кратко рассказать историю жизни героя по следующему плану:
      1. Заветная мечта Робипэона-мальчика.
      2. 1-е путешествие героя.
      3. 2-е путешествие.
      4. Как Робинзон попал на необитаемый остров.
      План для докладов дает учитель ввиду того, что «Робинзон Крузо» произведение большое по объему н трудное по содержанию.
      II. При чтении выписать некоторые морские термины и объяснить их, пользуясь комментариями, данными в романе, пли толковым словарем.
      Урок начинается с краткого вступительного слова учителя, в котором он знакомит детей с автором романа.
      1707 год. 29 июля. Утро. Лондой. Площадь перед королевской биржей полиа народу. На помосте у позорного столба стоит осужденный. Это гражданская казнь. Гражданской казни обычно подвергали самых опасных преступников. Выставленного к позорному столбу толпа забрасывала камнями, подчас забивала насмерть. Иногда опозоренный, избитый, затравленный подсудимый сходил с ума. Но сегодня на площади у позорного столба происходит что-то необычное. Народ бросает в осужденного цветы,
      венки; да и позорный столб украшен цветами. Люди пьют за здоровье осужденного и распевают написанный им «Гими позорному столбу».
      Кто же этот осужденный? Это английский писатель Да-ииель Дефо. Он осужден за резкие сатирические памфлеты, направленные против церкви. День гражданской казни превратился для него в день славы.
      Жизнь этого писателя была бурной, полной превратностей. Он был купцом, подчас даже богатым, но часто разорялся; про себя он писал: «13 раз я был богат ненова бедным стал». Дефо побывал почти во всех странах Европы. На родине его знали как замечательного журналиста. Ои обличал дворянство и духовенство, его волновали вопросы политической жизии страны.
      Дефо было около 60 лет, когда он написал книгу, прославившую его на весь мир. Книга была издана под таким заголовком: «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йорка, прожившего двадцать восемь лет в полном одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки, близ устьев реки Ориноко, куда он был выброшен кораблекрушением, во время которого весь экипаж корабля кроме него погиб, с изложением его неожн- данного освобождения пиратами, написанные им самим»..
      С момента выхода в свет книги прошло около 250 лет. Почему мы и сейчас с увлечением читаем ее?
      Ученики отмечают, что интерес романа определяется его главным героем. Их привлекает в Робинзоне Крузо его неистощимая воля, энергия, всепобеждающая жажда жизни, нравится детям его трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей, препятствий, которые выпали иа его долю иа необитаемом острове. Дети говорят обычно, что ромаи читается с захватывающим интересом: о самых простых, будничных вещах в нем рассказано очень увлекательно.
      Несколько учеников рассказывают о жизни героя по данному ям плану.
      Сообщая о жизни героя, дети скажут об опасностях, которые угрожали мореплавателям в те времена, о бедствиях. которые претерпел Робинзон Крузо. В рассказе о втором путешествии Робинзона нельзя забывать, что оно вызвано не только непреодолимым желанием «повидать свет», но и жаждой наживы: «Я не хотел довольствоваться теми житейсхими благами, которыми располагал. Во мне
      все увеличивалось желание разбогатеть как можно скорее, любым способом».
      В истории бегства Робинзона из плена необходимо показать буржуазную сущность героя. Робинзон бежал вместе с подростком Ксури, который и помог ему спастись от неволи. Но чувство привязанности и благодарности гаснет у Робинзона, возможность получить деньги побеждает, и он продает Ксури за 60 червонцев.
      После ответов по плану учитель говорит, что в основе романа Дефо лежит реальный жизненный факт. В начале XVIII века один шотландский матрос Александр Селькирк, не подчинившийся капитану, по приказу последнего был высажен на необитаемый остров. Через 4 года он был с острова снят случайно заметившим его английским кораблем. Селькирк превратился почти в дикаря.
      Чем объясняется тот факт, что Селькирк предался отчаянию и опустился, а Робинзон не только не одичал, а, наоборот, не остановился в своем духовном росте? Почему он не погиб, живя 28 лет на необитаемом острове?
      Дети говорят, что, оказавшись на необитаемом острове, Селькирк одичал, Робинзон же очень любил жизнь. Конечно, первый момент пребывания на необитаемом острбве вызвал отчаяние и у Робинзона. Но герой не поддался этому чувству.
      Жизнь на необитаемом острове требовала большого упорного труда. Робинзон должен был позаботиться о безопасном и удобном жилище, об одежде, о том, как оградить себя от нападения дикарей.
      Ои начал трудиться, устраивать свою жизнь на острове, борясь с суровой природой, со всеми невзгодами и опасностями, которые подстерегали его на каждом шагу.
      Дети передают наиболее понравившиеся им эпизоды из жизни героя, рисующие его трудолюбие, настойчивость, сообразительность.
      Они рассказывают, как Робинзон Крузо соорудил себе жилище, сшил одежду, смастерил мебель, получил урожай риса и ячменя и передают другие эпизоды.
      Один из учеников говорит, что он преклоняется перед настойчивостью и терпением Робинзона. Вначале он тратил очень много труда, чтобы сделать какую-нибудь вещь, так как делал он ее первобытным способом, например, из целого дерева выходила лишь одна доска, но он не отчаивался.
      Другой отмечает, что перенести все трудности и лишения Робинзону Крузо помогло умение серьезно продумывать все. Здравый смысл спасал его от отчаяния и ненужной растерянности. Так, с первых дней жизни на острове Робинзон должен был позаботиться о жилище. Он очень разумно рассуждает, каким требованиям должно соответствовать жилище на острове (цитируются размышления героя по этому вопросу из VI главы ).
      Приводится и другой пример. Великим чудом показались ему зеленые стебельки ячменя и риса, которые открылись его взору. Но чудо объяснилось самым естественным образом. Робинзон Крузо вспомнил, что вытряхнул в тенистом месте из мешка семена этих зерен, которые и взошли. «Это открытие сильио охладило мою пылкую признательность к провидению», — говорит он.
      Ученики рассказывают, как трудился Робинзон над изготовлением глиняной посуды, мебели, одежды, как обеспечил себя запасом хлеба, риса, развел стада коз. Дети замечают, что в результате большого напряженного труда только через 10 — 15 лет пребывания иа острове в полном одиночестве Робинзон Крузо обставил свою жизнь даже относительно уютно.
      Читается отрывок из XII главы, где с теплым юмором опнсан Робинзон со своим «семейством» за обеденным столом.
      Учитель дополняет, что с таким же мягким юмором описывает Робинзон Крузо свой внешний вид, от которого в Англии каждый прохожий, испугавшись, шарахнулся в сторону или расхохотался бы (это описание из XII главы зачитывается).
      Итак, жизнь на острове требовала от Робинзона большого напряжения всех умственных и физических сил. Герой сам говорит об огромных усилиях, которые требовались для каждого изобретения.
      Вероятно, ни одни государственный муж, ломая себе голову вад важным политическим вопросом, ин один судья, решая, каэиить ли человека или помиловать, ие тратил столько умственной (курсив наш) внергии, столько потратил я иа разрешение втон задачи (сделать точило с ножным приводом). (Глава VIII.)
      1 Даннель Дефо. Жиэиь и удивительные приключения Робинзона Крузо. «Библиотека школьника». Лен. газетио-журналь-ное изд-во, 1955.
      Здесь уместно заострить внимание детей на том, что любая работа всегда и в каше время — это преодоление трудностей; она требует ума, смекалки, изобретательства, упорства, трудолюбия. Эти качества нужны и ученику I класса, решающему задачу по арифметике, и великому ученому, создающему космические корабли.
      Ученики делают вывод, что Робинзона спас от духовной гибели упорный, созидательный труд.
      Пользуясь эпидиаскопом, учитель показывает иллю-страцию, помещенную на 125 стр.: Робинзон в ужасе заметил на песке след голой человеческой ноги.
      Дети восстанавливают в памяти этот эпизод из жизни героя. Они помнят, как Робинзон был потрясен, впал в отчаяние, ему всюду мерещились ужасы. Ученики объясняют причину его волнений, сомнений, страха и отмечают, что и здесь разум Робинзона прнвел его к верному заключению: это дикари побывали на берегу и
      ушли в море. Этот вывод не избавил его от страха, а, наоборот, усилил его. Робинзон мог в любую минуту ждать нападения дикарей. С этого момента в течение ряда лет чувство страха не покидает героя. За это время ему пришлось воочию убедиться, что дикари посещают этот остров; он видел остатки их пиршеств, видел их самих.
      Учитель спрашивает, что еще, кроме чувства страха, угнетало Робинзона Крузо. Дети говорят о безысходной тоске героя по людям, о его страдании от одиночества. Особенно усилилось это чувство одиночества после кораблекрушения, свидетелем которого был Робинзон. Читается отрывок из XIV главы:
      Где я найду слова, чтобы передать ту страстную тоску, те горячие желания, которые овладели иною, когда я увидел разбившийся корабль!..
      И Робинзон принял решение захватить дикаря, с помощью которого он мог бы бежать с острова. Демонстрируется иллюстрация: Робинзон спасает дикаря от смерти (стр. 157), и дети рассказывают, как это ему удалось.
      Кем стал Пятница для Робинзона? Отмечается, что Пятница стал не только слугой, но и преданным другом. Читается в лицах диалог из XVII главы (от слов: «Да-вай-ка построим точно такую же лодку...» — до слов: «Убей Пятницу, ие гони прочь»). Делается вывод, что Пятница испытывает чувство благодарности к Робинзону ие только за спасение его жизни, ио и за все то хорошее, чему научил его Робинзон. Пятница мечтал о том, чтобы Робинзон попал к нему иа Родииу и учил бы добру людей его племени.
      Эти эпизоды характеризуют отношение Робинзона к Пятнице, к дикарям. Робинзон увидел в дикарях людей, способных отличить хорошее от плохого, людей, обладающих и умственными способностями и душевным благородством: им присущи ум, чувство долга, привязанности, благодарности. Но все-таки Робинзон относился к Пятнице, как к человеку, не равному себе (учитель объяснит это узостью кругозора, обусловленной эпохой и буржуазной идеологией героя).
      При каких обстоятельствах Робинзону удалось вернуться на Родину? Важно, чтобы ученики умели кратко передать основные события.
      После этого можно дать элементарные представления о художественном своеобразии романа Дефо.
      Читатель верит каждому слову автора в значительной мере потому, что роман ведется от имени героя, который все это якобы пережил. Эта мысль подчеркнута и в названии романа (приключения, написанные им самим). Еще более достоверными кажутся описанные в романе события, благодаря введению в книгу диевиика с точным указанием даты каждого события. В этом одна из художественных особенностей произведения.
      Обобщая работу над романом, учитель просит вспомнить, что представлял собой Робиизои, когда прибыл иа остров. Дети должны осознать, что это был юноша смелый, решительный, предприимчивый, волевой, ио смысл жизни он видел в богатстве. Это был типичный купец. Только стяжательство привело его к бурным превратностям жизни.
      После этого выясняется, что дало Робинзону длительное пребывание иа необитаемом острове. Дети понимают, что герой резко изменился. Долгие годы провел ои в одиночестве, много тяжелого ои перенес. Но заслуга его в том, что ои и в этих условиях не утратил человеческого достоинства; ои создал себе привычные для культурного человека жизненные удобства, распределил свое время между трудом, охотой и отдыхом; совершенствовался во всех ремеслах. Пребывание иа необитаемом острове не только не убило в нем духовных способностей, а, наоборот, развило их. Робинзон осознал, что основой жизни человека является труд, только труд может удовлетворить все жизненные потребности.
      На острове Робинзон читал, вел дневник, куда записывал свои мысли, чувства, сомнения; над многими вопросами думал герой, и Робинзон, вернувшийся на Родину — это человек вдумчивый, глубокий, серьезный. Он привез с собой подлинное богатство: осознание роли труда как
      основы жизни.
      Книга является замечательным гимном труду.
     
      А. МУСАТОВ. «СТОЖАРЫ».
      А. БИКЧЕНТАЕВ. «БОЛЬШОЙ ОРКЕСТР»
     
      Мусатов Алексей Иванович родился в 1911 году, работал учителем семилетней школы, был корреспондентом газет, журналов. С 1930 года занимается литературным трудом. Написал ряд интересных повестей, рассказов, очерков. С большой любовью рассказывает писатель о жизни ребят деревенской школы, об их делах, интересах. Этой теме посвящены лучшие произведения А. И. Мусатова, в том числе и «Стожары», удостоенные Государственной премии. В основе его произведений лежат подлинные жизненные события.
      Описанные в «Стожарах» факты в основном взяты из жизни школ, которые хорошо знал писатель. Герои этой повести не выдуманы, у них есть прототипы. Мусатов показывает то новое, что характерно для колхозной деревни: коллективный творческий труд, забота об общественном благе, коммунистическое воспитание подрастающего поколения.
      По мотивам «Стожар» А. Мусатов написал пьесу для детских театров «Драгоценные зерна».
      Повесть анализируется в конце года. Учащиеся уже получили некоторые навыки анализа произведений, поэтому в каждой параллели разбираются разные темы, а в заключение проводится общая конференция.
      Предварительное задание дается всем одинаковое.
      1. Записать, где и когда происходят события, кто главные действующие лица.
      2. Проследить, с чего начинается действие, какой самый важный момент в повести, чем она заканчивается.
      3. Подготовить выразительное чтение письма учителя.
      4. Прочесть киигу А. Бикчентаееа и отметить дела, совершенные участниками «Большого оркестра».
      Цель уроков и конференции — побудить учащихся к общеполезному труду, внушить отвращение к лени, к тунеядству, к «легкому хлебу», убедить в силе коллектива, научить планировать свое время.
      Уроки по параллелям
      В первой параллели разбирается ведущая тема повести Мусатова — работа ребят в колхозе.
      Учитель предлагает коротко сказать, о чем говорится в повести, и добивается примерно такого ответа: в книге рассказывается о том, как колхозные ребята под руководством деда Векшина вырастили замечательный сорт пшеницы. О том, кто вывел этот сорт пшеницы, как сохранились ее семена, как ребята ее вырастили, какие трудности им пришлось преодолеть, предлагается рассказать одному ученику.
     
      Примерный рассказ
      Егор Платоныч Коншаков вывел этот сорт. (Читается отрывок из Ш главы со слов: «Смотри, Катерина, какой я пшеничный колос нашел» — до слов: «Так все и загубила».)
      Федя с большой опасностью для себя во время оккупации ночью собрал сохранившиеся на опытном участке созревшие колоскн. Дед Векшин нх берег, носнл с собой. Когда Векшина схватили немцы, Федя спас зерна и пронес нх через все военные годы.
      Ребята под руководством деда Векшина посеяли эту пшеницу на опытном участке и сохранили ее от жучка, града.
      Далее рассматривается композиция повести.
      Действие начинается с получения письма любимого учителя, письмо читается (глава 2).
      Самый важный момент — борьба ребят за спасение кокшаковки от града. Этот эпизод рассказывается одним учеником, остальные дополняют и, если надо, исправляют (глава 36).
      Заканчивается действие тем, что урожай коншаковки снят и ее приняли в сортовой фонд. По предложению учителя дети читают короткую цитату из главы 38.
      Под руководством учителя прослеживается развитие действия: создание бригады деда Векшина и организация труда в ней. Ученики используют 8, 11, 12 (конец), 17, 18-ю главы (пересказ й чтение).
      Учитель обращает внимание детей на то, что развитие действия дается на фойе природы. Читаются описания:
      ...К деревне подкрадывается весна... на пригорках проступали рыжие проталины, темнел снег в поле, вздувалась в овраге река...
      Снег кругом лежал темный, ноздреватый, ручейки с глухим бормотаньем перегрызали черную от вытаявшего навоза дорогу, проталины ка пригретых солнцем пригорках казались сухими и теплыми... (глава 1).
      Весна шагала семимильными шагами. Земля покрылась зеленой щегцнкой травы, неумолчно заливался жаворонок, спиралью уходя в небо, н с полей несло теплым, благодатным, полным тонких запахов воздухом (глава 9).
      В процессе чтения объясняются выделенные образные выражения, трудные слова.
      Описанное автором мы видим, слышим и обоняем. Читатель вндит зеленую землю, слышит пенне жаворонка, чувствует запахи цветущих трав; этот вывод делают ученики с помощью учителя.
      В 11-й главе рассказывается о том, как ребята принялись за работу на опытном участке деда Векшина. Автор начинает главу со следующего описания:
      Три дня лил теплый весенний дождь. Он, как шваброй, продраил землю, согнал с нее последние следы долгой экмкей спячки, н все кругом ожило, зазеленело, стремительно тронулось в рост.
      Слова «Все кругом ожнло... стремительно тронулось в рост» можно отнести и к детям. Они начали дружно трудиться на пользу обществу, а, значит, стали расти, становиться более сознательными.
      Читается описание сенокоса (со слов: «...На лугу было свежо, тихо...», — кончая словами «Работники, что и говорить...») и описание восхода солнца, который наблюдали ребята во время сенокоса (глава 20).
      Из-за леса неторопливо выкатилось огромное оранжевое солнце, решив, что наконец-то пора н ему начинать свой трудовой деиь. И куч, до того сизый и дымчатый, заиграл миллионами цветных огнен, словно осыпанный самоцветами, расцветился такими яркими и чистыми красками, что молодые косари невольно залюбовались.
      Дети определяют, какой здесь дан пейзаж, радостный или грустный, соответствует ли он настроению работающих и что хочет сказать автор, рисуя такими яркими, жизнерадостными красками восход солнца.
      Читается описание природы в главе 29: «Клочковатые, рваные тучи затягивали небо» и т. д. Учащиеся сами указывают, что пейзаж здесь мрачный, соответствует настроению детей, узнавших о смерти отца Санн.
      А что хотел сказать автор, указывая, иа огонек в доме учителя? — спрашивает учитель.
      Писатель подсказывает, что за поддержкой надо обращаться к старшим товарищам, к учителю, к коллективу» которые всегда помогут в трудную минуту. Ученики приводят пример, как Андрей Иванович сумел найти нужное слово, указать Саньке высокую цель, направить его на верный путь, вернуть его в школу. Саиька ожил после разговора с учителем, в кем проснулась любовь к родной земле. Читается цитата:
      И вот она, родиая земля! Здесь жил его отец, здесь трудится его мать. И разве есть для Саньки что-нибудь дороже втих мест!
      ...И мальчику вдруг захотелось померяться силой и с ветром, и с рекой, и еще невесть с чем (глава 33). i
      Далее идет подготовка к конференции и дается задание:
      1. Подготовить сообщение о том, как школьники помогали взрослым.
      2. Выписать в читательский дневник понравившееся описание природы, указав, с каким эпизодом оно связано.
      3. Найти открытки, репродукции картин о весне, подобрать к ним выдержки из прочитанных произведений, сделать альбом, расположив открытки во временной последовательности весенинх примет. (Материал для выставки.)
      В конце урока учитель задает вопрос по книге Бнкчентаева: что полезного сделали дети «Большого оркестра»? и рекомендует прочесть рассказы «Альфред» Р. Погодина и «Говорит седьмой этаж» Алексина.
      В другом классе можно взять тему «Дружба поколений в советском обществе» и показать, как под влиянием высоких чувств, образцов самоотверженного труда дедов, отцов и матерей формируются взгляды на окружающую действительность у детей.
      Беседа начинается с вопросов:
      Где происходит действие и когда?
      Какую задачу ставят перед собой члены колхоза имени Пушкина?
      Кто работает в эти годы тяжелых испытаний?
      — В колхозной деревне Стожары в конце Отечественной войны дружно работают женщины, инвалиды, старики; им помогают дети, заменяя отцов и братьев, ушедших на фронт. Все они объяты одним желанием победы над врагом н восстановления счастливой жизни советского народа. Это высокая цель и дает им силы — так примерно отвечают дети.
      Ученики называют действующих лиц старшего поколения: дед Векшин, Катерина Коншакова, Татьяна Родионовна, учитель Андрей Иванович, мать Девяткина.
      Кто еще участвует в колхозной жизни, хотя и не появляется перед нами? — спрашивает учитель. Детн называют Егора Платоновича Коншакова.
      Далее учащиеся называют молодежь и детей: комсомолка Лена Одинцова, мальчики Федя, Санька, Алеша, Семушкин, Девяткин, Тима, Никитка, девочки Маша, Зина Колесова, Феня.
      Выясняются взаимные отношения между взрослыми колхозниками и детьми. Разговор ведется примерно в таком плаке: взрослые стремятся передать ребятам свой опыт, хотят вырастить нз них честных советских тружеников. Так, Захар Митрич хочет поработать для будущих поколений, вывести лучшие сорта злаков. В этой работе ои проявляет требовательность к себе и другим, добросовестность, трудолюбие. «Совсем не придирается, а требует», — говорит о нем Маша. Ои оказывает иа детей большое влияние: они добросовестно трудятся, чувствуют ответственность за порученное дело (выборочное чтение из главы 17).
      Можно поговорить о взаимоотношениях Екатерины Коншаковой с детьми. Мачеха справедливо относится к детям, старается вырастить их честными, трудолюбивыми людьми. Между мачехой и детьми совсем иные отношения, нисколько не похожие иа те, о которых говорится в сказках.
      Как относятся односельчане н дети к Егору Платоновичу Коншакову? — задает вопрос учитель.
      Опыт показывает, что учащиеся сразу правильно определяют отношение, говоря примерно так: они уважают его за труд на пользу общества. Он погиб, но дело его живо.
      Учащиеся отмечают роль учителя Андрея Ивановича в воспитании юных колхозников. Учитель завоевал уважение взрослых и любовь детей. Сам он большой патриот, хорошо энает своих учеников, нашел нужные слова для Саньки, сумел вернуть его в школу (читается отрывок из главы 33 со слов: «Смотри вперед, Саня»).
      Далее детн рассказывают о своих сверстниках — героях повести. Говорят о том, как проявляют они себя в игре: Саня ловок, решителен, является вожаком. Федя вначале не умел играть, горячился, но не отступил; после первых неудач играл расчетливо, точно, спокойно; помогал товарищу. Девяткин плутует (глава 9).
      Пересказывается близко к тексту описание сбора грибов.
      О том, как работают дети, читаются отрывки: Федя и Саня косят (глава 20), Маша жнет (глава 3).
      Отмечается, что не все ребята участвуют в работе. Лентяем, к тому же лгуном, трусом показан Девяткин.
      Часто у детей возникает вопрос: прав ли Санька и другие ребята, которые ничего не предпринимают, чтобы помочь Пете. Мнения бывают различны, но Девяткина никто не оправдывает. Сходятся обычно на том, что Сане следовало бы не отталкивать Девяткина, а постараться отучить его лгать, хитрить, отлынивать от работы. Саня и его друзья могли бы оказать на него влияние и противодействовать стремлениям Евдокии Девяткиной, неразумная любовь которой только портит сына.
      6 заключение учитель спрашивает, какой вывод можно сделать, прочитав книгу. Учащиеся быстро находят ответ: следует хорошо учиться, чтобы потом принести больше пользы Родине, прислушиваться к советам старших, использовать накопленный ими опыт; Не проходить мимо плохих поступков товарищей, а стараться помогать своим сверстникам исправиться.
      Задание к конференции:
      1. Подготовить рассказ, как встретили дети вернувшегося с фронта учителя.
      2. Подготовить по ролям чтение отрывка из 22-й главы (сбор грибов).
      3. Нарисовать различные виды грибов, пользуясь пособием и консультациями учителя естествознания.
      В конце урока ставится вопрос по книге А. Бикчентаеза и рекомендуются книги для дополнительного чтения.
      В третьей параллели разбирается книга А. Бакчеатаева «Большой оркестр».
      В начале беседы, чтобы выяснить, все ли прочли повесть, учитель спрашивает:
      С каким вопросом пришел к автору Мансур?
      От чьего имени ведется рассказ?
      С чего начинается повествование?
      Учащиеся по указанию учителя приводят цитату: «Много разных семей нашли приют под зеленой крышей нашего дома. На одном дворе можно было услышать и башкирскую, и русскую, и татарскую, и украинскую, и чувашскую речь». Какие события содействовали дружбе детей? Что нарушало дружбу? Какие эпизоды вас рассмешили? Почему? Расскажите нх. Почему живущие в новом доме дети назывались «Большим оркестром»?
      Учитель помогает детям ответить, что в оркестре участвуют разные инструменты, когда они действуют согласованно, получается стройная мелодия. Дети, когда действуют дружно, совершают интересные и полезные дела. Учащиеся находят цитату: «Это хорошо, что мы разные. Только нужно уважать друг друга и, как говорит моя мама, не делить на части общее добро: труд, синее небо и солнышко».
      На каком языке написал эту книгу А. Бикчентаев? А мы читаем ее на каком языке? Интересна ли она была для вас? Получив ответы, учитель дополнит: писатель в Советском Союзе пишет на своем родном языке для всех советских детей, и всем детям Советского Союза содержание книги одинаково интересно. Пятиклассники вспоминают, иа скольких языках издаются детские книги в СССР (сведения они получили на экскурсии в Доме детской книги или от библиотекаря, или из рассказа учителя). В переводе все эти книги интересны для детей всех национальностей, населяющих Советский Союз, потому что они показывают трудовую жизнь советского гражданина, его достижения, дружбу советских людей всех национальностей.
      Ученик по вызову учителя читает запись в дневнике о делах, которые совершили участники «Большого оркестра».
      По повести Мусатова «Стожары» ученики рассказывают о работе детей в колхозе им. Пушкина. Спасение «коншаковки» от града читает подготовившийся ученик или учитель.
      В конце урока дается задание к конференции и рекомендуются для чтения вышеназванные книги.
      Задание; 1. Подготовить пересказ эпизода, как участ-ники «Большого оркестра» отмечали 8-е Марта;
      2. Нарисовать обложку к книге Бикчентаева.
     
      Конференция
      Анализ книг «Стожары» и «Большой оркестр» прово-дится в конце года, дети скоро разъедутся на каникулы, а потому целесообразно поставить на конференции вопрос об участии их в общеполезном труде. Конференцию не следует делать продолжительной, так как это утомит детей н выводы не произведут на них должного впечатления.
      Примерный план проведения конференции
      Каждый класс готовит стенд с рисунками на тему, которая была ему даиа. Отмечаются лучшие работы» авторы их дают, если требуется, пояснения, остальные высказываются, насколько удался тот или иной рисунок. Ученики 2-й параллели около своего стенда, где вывешены рисунки грибов, читают по ролям подготовленный ими под руководством учителя отрывок «Сбор грибов».
      Один из учеников 3-й параллели, указывая на стенде обложку, признанную лучшею, раскрывает ее достоинства.
      От каждой параллели выступают учащиеся с чтением лучшей записи в читательском дневнике и с короткими сообщениями. Доклады примерно следующие:
      От 1-й параллели. Какую помощь оказали стожаров-ские школьники колхозу?
      Ребята хорошо помогли колхозу имени Пушкина. Весной вызвались работать на опытном участке Векшина. Они вычистили его, огородили, вскопали землю, достали различные семена для посева. Все это они сделали без отрыва от учения. Летом под руководством деда Векшина выращивали посевы, защищали их от вредителей, спасли их от града. Мальчики косили траву (читает отрывок из 20 главы), девочки сушили сено, помогали дети и в кузнице, и по уходу за скотом.
      От 2й параллели. Как встретили дети вернувшегося с войны учителя и что ему показали?
      Учитель Андреи Иванович вернулся с войны, чтобы заняться своим любимым делом. Дети очень обрадовались ему и повели его смотреть колхозное хозяйство (чтение текста). Они знали, что ои обрадуется, когда увидит, как возрождается колхоз после ухода немцев, особенно же порадовало его, что н его ученики принимают в этом участие. Одобрение старшего товарища придало нм бодрости.
      От 3-й параллели выступают два ученика: а) Первый с сообщением, чему учит нас эта книга.
      Чтение этой книги очень многому учит: полезный труд приносит большую радость. Дети работали, развивались, и это доставляло нм большое удовольствие. Ребята здесь работают сообща, добросовестно, под наблюдением взрослых, и труд приносит хорошие плоды (расскавывает об организации труда в бригаде Векшина). Нам следует брать с них пример. В повести показано, что настоящие друзья поддержат в беде, укажут на ошибки, помогут их исправить. Надо уметь отличать ложных друзей, потакающих дурному, от настоящих, преданных, честных товарищей.
      б) Второй пересказывает эпизод, как участники «Большого оркестра» отмечают 8-е Марта.
      В заключение учитель говорит о том, что скоро будет лето, каникулы и большинство детей отправится за город, некоторые, хотя и останутся в городе, но будут посещать пригородные и городские сады и парки. Где бы ни проводил свои каникулы школьник, он, конечно, захочет провести их с пользой для окружающих и для себя.
      Какие посильные полезные дела можно совершить летом? — спрашивает учитель.
      Дети называют примерно следующие дела:
      1. Изучение истории своего колхоза, деревин, исторических мест района, где живешь, запись услышанного н увиденного с приложением описаний и рисунков.
      2. Фотографирование интересных уголков родной природы. Составление альбома с подписями под каждым снимком, где н когда снято н что здесь замечательного.
      3. Чтение рекомендованных книг н запись впечатлении в читательском дневнике.
      4.Организация интересных н полезных игр для малышей.
      5. Выращивание овощей, цветов, борьба с вредителями растении, прополка сорняков; зарисовка интересных видов растений, плодов,
      6. Выращивание комнатных растений, сбор воДяиых растении для зимнего аквариума.
      7. Охрана зеленых насаждений, садов, огородов, птиц, птичьих гнезд, животных.
      8. Помощь в кормлении животных н птиц, выращивание молодняка, запись своих наблюдений над ними.
      9. Составление гербариев.
      10. Ежедневная запнсь температуры, осадков.
      11. Сбор грибов и ягод, их сушка, варнсовка их видов.
      12. Помощь по хозяйству: пилка дров, починка изгородей, мостиков и так далее.
      13. Ведение дневника с записями своих полезных дел и планов.
      14. Ежедневные занятия физической культурой.
      15. Участие в самодеятельности.
      Дается задание состаиить план конкретных (указывая точно) полезных дел на время летних каникул (использо-
      вать и указания учителей географии, естествознания, истории).
      К планированию проведения каникулярного времени привлекается классный руководитель й учителя других дисциплин. Например, учитель естествознания во время экскурсии в зоологический музей может напомнить детям о летнем плане (показ грибов, сорняков, вредителей); дает нужные указания к составлению гербария и так далее. Таким образом, осуществляется связь между отдельными предметами.
      Учитель объясняет детям, что надо серьезно подготовиться к проведению намеченного плана, например, заранее решить, как вести дневник записей полезных дел, как начать изучение исторических памятников, в фотокружке получить советы, как вести съемку понравившегося пейзажа, какие сведения о месте съемки следует записывать. Брать, конечно, следует не все, а то, что больше интересует, н выполнить это на отлично.
      Умение планировать — очень важное дело. Человек, планирующий свое время и придерживающийся своего плана, успевает многое сделать.
      В школе планируются все занятия, поэтому и возможно выполнение программы по всем предметам, овладение которыми необходимо каждому участнику строительства коммунистического общества.
      В Советском Союзе ведется плановое хозяйство. На XXII съезде принят величественный план строительства коммунизма на 20 лет.
      В осуществлении этого плана участвуют и дети. Пионерские отряды успешно борются за звание "Спутник семилетки». Использовать свободное время на общественно полезные интересные дела — это ли не почетная и важная задача каждого школьника!
     
      ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УТРЕННИК
     
      Итоговый утренник по внеклассному чтению проводится для всех пятых классов.
      Утренник открывает председатель библиотечного актива. Он сообщает, что утренник посвящен итогам чтения за год, и предоставляет слово для отчета о внеклассном чтении членам библиотечного актива каждого из параллельных классов. В сообщения включаются и результаты успеваемости за год. Дети убеждаются, что наиболее начитанные ученики и учатся лучше. Затем подготовленные ученики демонстрируют экспонаты выставки, задают вопросы, к какому произведению или к какому эпизоду относится иллюстрация, лепка, макет; ученики высказывают свое мнение о качестве экспонатов. Жюри, избранное заранее, присуждает премии за лучшие коллективные работы (газеты, альбомы) и индивидуальные (рисунки, лепку, макеты, читательские дневники и др.). Решение жюри объявляется в конце утренника, так как премии будут присуждаться и за исполнение ролей в постановке и сценах н за правильные ответы на вопросы викторины.
      После деловой части, которая должна быть очень непродолжительной (10 — 12 минут), начинаются выступления.
      Сцена должна походить иа телевизор, для чего достаточно поставить с обеих ее сторон по щиту.
      На авансцену перед закрытым занавесом выбегают 5 — 6 школьников н рассаживаются по обеим сторонам сцены.
      На середину сцевы выходит диктор (мальчик).
      1-й диктор. Внимание! Внимание! Сейчас будет телевизионная передача. Телевизор у нас сегодня необычный! Он занимает почти всю сцену.
      Два ученика выносят плакат с надписью: «Что мы узнали иа книг». Уходят.
      2-й диктор (девочка). В этом году вы прочли много новых интересных книг. Что же вы узнали? Прежде всего книги рассказали вам, какое большое и важное место в
      -жизни человека занимает творческий, созидательный труд, ФУД, обогащающий и украшающий жизнь человека.
      Занавес открывается. На сцене сидит мастер Али, герой одноименной казахской сказки, он играет на домбре грустную мелодию. Играть можно эа сценой на пианино.
      Школьница (из сидящих на авансцене). Вы знаете, кто это? Это же мастер Али. (Читает под музыку.) «Застонали, заплакали струны. Слочно жалобный шум леса пронесся над шелковым шатром ханской палатки. Резкий свист ветра смешался с воем дикого зверя. Громко вскрикнули струны, словно человеческий голос, молящий о помощи. И снова звериный вой, и скова жалобный шум леса...»
      Школь и и к. Да, это тот мастер Али, который своим мастерством спас жизнь многим ханским слугам. Он создал этот замечательный инструмент.
      Школьница. Это тот мастер Али, которого полюбил казахский народ и стал петь под его музыку свои песни.
      Следующая сцена. На сцене герон сказки «Ванюшка н царевна» — мать и Ванюшка.
      Ванюшка. Ну, матушка, видел я царскую дочку. Такое, матушка, несчастье: целый день она наряжается да в зеркала глядится, работать ничего не умеет, говорит, хлеб-то на елках растет... Такая лентяйка, неумеха, неграмотная — кому она иадобиа? Да, как есть никому.
      Мать. Ладно, Ванюшка, ладно, ягодиночка. Я сама тебе невесту найду. Вот Настенька — хорошая девушка, умница-разумнмца, хозяйка исправная, рукодельница, работящая. (Уходят.)
      Появляется садовник Ларсен — герои сказки Андерсена «Садовник и господа». Он копает грядки, поливает цветы. Вытирает пот.
      Школьник. Кто это?
      2-й школьник. Ты плохо читал сказки Андерсена. Это садовник Ларсен. Ои очень много трудился и ежегодно создавал новые сорта фруктов и овощей, выращивал прекрасные цветы.
      3-й школьник. Тише, тише! Господа идут.
      На сцену выходят господа.
      Госпожа. Чтобы наш Ларсен не придумал, об этом сейчас же раззвонят по всему свету! Прямо счастливец какой-то!
      Господин. Право, нам, чего доброго, придется еще гордиться тем, что он служит у нас. (Уходят.)
      Одни из школьников. Эти кичливые господа ие осознавали, сколько труда и любви к своему делу вкладывал Ларсен.
      Следующая сцена. Угол комнаты. Камни. У камина в кресле сндят 3 — 4 англичанина, среди них Робинзон в европейском костюме. (Роль Робинзона и его собеседников лучше поручить ученикам старших классов.)
      Робинзон. Я покинул остров 19 декабря 1686 года, прожив на нем 28 лет, два месяца и 19 дней. После продолжительного морского путешествия я в сопровождении верного моего Пятницы прибыл в Англию 11 июня 1687 года.
      Один из собеседников. Да, сколько вам пришлось перенести и испытать!
      Второй собеседник. Просто невероятно, что вы сохранили бодрость духа, вы очень многое научились делать; у вас было в последние годы все, что необходимо человеку: не только жилище, но и одежда, хлеб, мясо, фрукты!
      Третий собеседник. Даже лодку сами сделали!
      Робинзон. Да, друзья, было очень трудно! Помню, в первую ночь после кораблекрушения я взобрался на дерево, чтобы предохранить себя от диких зверей и думал: «Когда придет утро, я решу, какою смертью лучше умереть; жить в этом месте невозможно». Но, как видите, я выжил. И спас меня только труд, труд, тяжелый, упорный, повседневный, непрерывный труд.
      Один из школьников. Ах, вот что! Это Робинзон Крузо!
      Другой школьник. Этого места в книге иет!
      Третий школьник. Это не из книги. Это Робинзон беседует с друзьями,, когда он уже вернулся на родину.
      Четвертый школьник. Да, замечательная книга.
      Следующая сцена. Поле. Слышен шум дождя н града. На сцену выбегают стожаровскне ребята и спасают «коншаковку» от града.
      Одинизшкольннков-стожаровцев. Скорей, скорей, ребята!
      Другой. Держи щнт!
      Третий. Вот холсты бабки Маиефы. Прикрывай «кокшаковку»!
      Девочка. Ой, пропадут, пропадут все всходы)
      Мальчик. Не причитай. Держи холсты. Надо спасти во что бы то ни стало!
      Один из школьников. Вот молодцы) Их усилия не пропали даром. Они все-таки спасли «коишаковку»!
      Занавес закрывается. На авансцену выходит диктор.
      Первый диктор. Многие произведения воспевают замечательные качества человека — верность родине, долгу, другу, честность, мужество.
      Занавес открывается. Под грустную мелодию идет девушка, героиня сказкн «Фнннст — ясен сокол».
      Девушка (под музыку,). Уж не раз заря занималась, росами медвяными умывалась, облаками облачалась, звездами застегивалась, а я все иду, все иду. Иду я через леса дремучие, через пески зыбучие, через долины широкие, через потоки глубокие. Уж три пары сапог железных истоптала, три посоха чугунных изломала, три хлебца каменных изглодала...
      Школьник. Много претерпела девушка, но нашла Финиста, недаром думали люди русские три дня и три ночи, а потом решили: быть Финисту — ясну соколу стой женой, которая его так долго искала, которая его выкупала, а ту, которая его продавала за забавы заморские, вон из царства прогнать.
      Следующая сцена. Полянка. Дом ведьмы. Ведьма кормит жабу прямо нэо рта. Появляется русалочка.
      Ведьма. Знаю, зачем ты пришла! Ты хочешь взамен рыбьего хвоста получить две подпорки и ходить, как люди; хочешь, чтобы молодой принц тебя полюбил, а ты получила и его, и бессмертную душу. Я приготовлю тебе питье, и ты выпьешь все до капли. Твой хвост раздвоится и превратится в две очаровательные ножки, но тебе будет так больно, как будто тебя пронзят насквозь острым мечом.
      Ты сохранишь свою легкую, скользящую походку, ни одна танцовщица не сравнится с тобой, но каждый твой шаг будет тебе причинять такую боль, как будто ты ступаешь по острым ножам. Ты согласна все это вытерпеть?
      Русалочка. Да.
      Ведьма. Ты больше не сможешь спускаться к сестрам. Если принц не полюбит тебя и возьмет в жены другую,
      твое сердце разорвется на части и ты превратишься в морскую пену.
      Русалочка. Пусть.
      Ведьма. Кроме того, ты должна заплатить мне за подарок. Ты должна отдать мие свой голос.
      Русалочка. Что же у меня останется?
      Ведьма. Твое прелестное лицо, твоя скользящая походка и твои говорящие глаза.
      Русалочка. Пусть будет так.
      Занавес опускается
      Школьница. Какая прелестная сказка.
      Следующая сцена нз «Приключений Тома Сонера». Том лопатой, Гек мотыгой копают землю в поисках клада. Некоторое время работают молча.
      Гек. Неужто они всегда так глубоко зарывают?
      Том. Бывает, только не всегда. Не каждый раз. Скажи, Гек, если мы найдем клад, что ты будешь делать со своей долей?
      Гек. Ну, каждый день буду покупать пирожок и стакан содовой воды, и в цирк буду ходить, как цирк приедет.
      Том. А ты не собираешься копить деньги?
      Гек. Копить? Для чего это?
      Том. Ну как же, чтобы были деньги иа черный день.
      Гек. Вот уж это ии к чему. А ты что сделаешь со своей долей, Том?
      Т о м. Я куплю себе новый барабан, настоящую саблю, красный галстук, щеика-бульдога...
      Школьник. Люблю я Тома за его неистощимые выдумки.
      2-й школьник. Только за выдумки? Плохо ты читаешь! Одни только приключения и помнишь!
      1-й школьник. А что тебе еще нравится в Томе?.
      2-й школьник. Честность, правдивость, мужество, доброта! Ты помнишь, как Том нарушил страшную клятву? Как ои боялся индейца Джо, но голос совести не позволил ему молчать, когда должны были осудить невиновного Меффа Поттера. Совесть погнала Тома поздно вечером в дом адвоката, где ои рассказал, что Поттер ни в чем не виновен, а убийца доктора — индеец Джо.
      Первый диктор. Посмотрите вот эту сценку. О чем она вам говорит?
      На сцену вбегают мальчнкнтаэетчнки — герои кннгн Г. Ново-грудского «Дик с 12-й Ннжнен».
      Мальчики-газетчики. Экстренный выпуск «Голос рабочего!» Экстренный выпуск! Экстренный выпуск!
      Один из мальчиков. Купите газету! Поверьте, очень интересный случай с мальчиком. Ваши несколько центов спасут его.
      Несколько голосов. Экстренный выпуск! Экстренный выпуск!
      Майк. Юному американцу грозит слепота. Его отец — рабочий не может заплатить за лечение. Врачи предлагают удалить глаз — это дешевле. Дика Гордона надо спасти!
      (Убегают с возгласами: Днка надо спасти!)
      Школьники. Молодцы ребята! Распространили га зету! Вся выручка пошла иа лечение Дика.
      Школьник. У Дика оказалось столько друзей, что их не сосчитать! И Майк, и ребята с 12-й Нижней, и моряк Том, и редакция газеты «Голос рабочего» и много-много честных простых людей.
      Второй диктор. Наша телепередача «Что мы узнали из книг» заканчивается. Герои книг хотят с вами попрощаться.
      Выходят герои книг. У каждого из них в руках обложка одного иа произведений, рекомендованных для внеклассного чтения в 6-м классе. (Обложки эти в течение года подготовлены к урокам внеклассного чтения учениками шестых классов.)
      Юный барабанщик. Дорогие читатели! Нам очень отрадно, что в этом году вы крепко подружились с книгами. Не забывайте своих друзей. Читайте каждую свободную минуту. Я вижу у вас в зале висит список рекомендательной литературы для 6-го класса. Начните читать в летние каникулы.
      Оська Димин (герой рассказа Ю. Сотника «Про наши дела»). Книгн научат вас любить и уважать труд, вносить в него смекалку, инициативу, любой труд делать интересным, увлекательным; книги научат вас быть стойкими, мужественными, правдивыми.
      Мы восстанавливали школу, разрушенную фашистами, а наши сверстники участвовали в борьбе против фашистов,
      и многие из них отдали жизнь за родину. Именем одного из таких юных героев названа улица в городе Керчи. Прочтите о нем. (Показывает обложку книги Л. Кассиля и М. Поляновского «Улица младшего сына».)
      Ванюшка (герой сказки «Ванюшка и царевна» держит обложку книги Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканъки»). Вы все любите сказки за их мудрость н простоту, за их богатую фантазию и поэтичность. Обязательно прочтите книгу Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Ди-каньки». В этих рассказах вы встретите и ведьму, и черта, и русалок, встретите веселых украинских девушек и юношей, услышите их звонкие песни и задорные шутки и от души посмеетесь.
      Том Сойер. А я советую прочесть книгу, над которой вы будете плакать. Это книга о трагической судьбе моего тезки, книга о человеке с черной кожей и благородной душой — «Хижина дяди Тома».
      Сережа («Судьба барабанщика») Я рад, что вы полюбили меня. Полюбите и чудесного юношу Бориса Голикова. Он прошел трудную школу жизни и нашел в ней свое место. О нем вы узнаете из книги А. Гайдара «Школа».
      Петя («Белеет парус одинокий»). Вы, наверное, хотите узнать о нашей дальнейшей жизни, о борьбе за революцию, о нашей помощи революционерам. Мы вам очень рекомендуем познакомиться с книгой В. Катаева «Хуторок в степи».
      Гаврик. Есть еще много прекрасных книг о стойких борцах — революционерах. Одной из таких книг является книга Мстиславского «Грач — птица весенняя». В ней рассказывается о революционере Николае Эрнестовиче Баумане, который неоднократно подвергался арестам и ссылкам за активное участие в борьбе с царизмом. В 1905 году Бауман был зверски убит в Москве, ио дело, за которое он боролся, живет и будет жить.
      Все герои книг. До свидания, юные читатели!
      Помните:
      С обеих сторон сцены спускаются в зал. Уходя, произносят реплики.
      Первый герой. Книга — лучший друг человека.
      Второй герой. Книга — ступенька к знаниям.
      Тре тнй герой. Книга — источник знаний.
      Четвертый герой. Книга — кладезь премудрости.
      Пятый герой. Книги глубине моря подобны, от-куда ныряющие выносят жемчуг золотой.
      Шестой герой. Книга, дружище, — цветущий сад, в котором все есть: и приятное и полезное.
      На сцене остается один Робинзон Круао.
      Робинзон Крузо. Книга — ваш лучший друг, советчик и учитель. Читайте летом. Но не забывайте и о полезном труде. Будьте помощниками взрослых в их благородном труде (спускается в вал).
      Далее ученики читают свои планы проведения летних каникул (5 — 6 человек). После небольшого перерыва присутствующие смотрят инсценировку по рассказу Ю. Сотника «Райкины пленники» или по сказке Андерсена «Свинопас». Затем проводится викторина. Конференция заканчивается награждением тех, кого выделило жюри.
     
      Ю. Сотник
      «Райкивы пленники»
      (Инсценировка)
     
      Действующие лица:
      Боря — ученик 7-го класса;
      Рая — его сестра, ученица 5-го класса;
      Лева — товарищ Бори.
     
      Сцена представляет собой комнату. Посредине круглый стол с красивой скатертью, стулья. На столе цветы а вазе. У стены диван. Около двери маленький столик, покрытый клеенкой. У окна этажерка. На стене картины. Дверь в ванную. Под потолком в стене застекленное окно. На стуле внснт парадная куртка Бори.
      Боря выходит из ванной, приглаживая вихор, поправляя белый воротничок блузы н пионерский галстук. Идет к двери, ведущей в коридор, напевает:
      «Капитан, капитан, улыбнитесь! Ведь улыбка — это флаг корабля! Капитан, капитан...»
      Боря. Рая! Лева не пришел? Профессор Аржановскин обещал присутствовать сегодня на заседании нашего школьного краеведческого кружка. Нам с Левой поручили поехать за профессором и проводить его в школу. Понимаешь, надо иметь, как говорит мама, безукоризненный вид. Ты что молчишь? (Слышится голос Раи: Мясо никак не провернуть, помоги, пожалуйста!)
      Боря. Некогда мие с твоим мясом возиться. (Слышится звонок.) А вот и Лева (идет открывать дверь).
      Входят Боря и Лева. Рая заглядывает в комнату; вместо пе-рединка, у нее повязана салфетка, в руках шумовка.
      Лева. Раисе Петровне привет!
      Рая. Здравствуй! (исчезает).
      Боря. Понимаешь, хочу сегодня выступить. Надо произвести чистку в кружке.
      Лева. Дельно.
      Боря. Так при профессоре и заявлю. Или, товарищи, давайте кончим все это, или давайте работать как следует.
      Лева. Факт.
      Боря. На носу лето, походы, а Юрка Говоров костра в дождливую погоду развести не умеет. А Женька Петров? Спрашиваю его однажды: «Как сварить суп на костре, ие имея посуды?» Молчит, как рыба. Ну, куда нам такие!
      Лева. Балласт.
      Боря. 1 ак вот, мы сейчас до профессора зайдем к Виктору, посоветуемся, и все трое выступим на собрании.
      Рая (из кухни). Боря! Боря!
      Боря. Что тебе?
      Рая (входя в комнату с мясорубкой). Боря! Никуда не уходи. Надо сначала мясо провернуть в мясорубке.
      Боря. Вспомнила! Нужно было раньше просить.
      Рая. Я тебя уже просила, а ты все «некогда, некогда». Мясорубка тугая, я не могу, а мама просила котлеты приготовить. Я вот сюда, на маленький столик, положу, сейчас мясо принесу, а на кухонном столе я лапшу раскатаю.
      Уходит. Мальчики смотрят друг на друга. Рая возвращается с мясом и блюдом, ставит асе на маленьким столик.
      Вот, пожалуйста.
      Боря (.медленно). Раиса Петровна! Вам русским языком говорят: я тороплюсь. У меня поважнее дела, чем твои котлеты. Можете идти.
      Рая (подойдя к брату). Боря, я никуда не пойду, и ты никуда не уйдешь, пока не провернешь мясо.
      Боря (повышая голос). Со старшими таким тоном не говорят. Ясно! Ну, марш! (Леве.) Пойдем в ванную, я носки надену (уходят).
      Рая (подходит к стулу, где висит парадная куртка брата; стоя к публике спиной). И очень хорошо! И прекрасно. А ты все равно не уйдешь.
      (Из ванны слышится голос Бори: Маленького нашла. Распоряжается чужим временем.)
      Рая подходит к этажерке н берет книгу. Мальчики выходят из ванной, Рая е книгой входит в ваииую н запирает дверь.
      Боря (вслед Рас). Утихомирилась. Сейчас, Лева. Еще две минуты и я готов. (Надевает пиджак.) Поборемся сегодня. Кое-кому жарко станет. (Хочет застегнуть пиджак.) Гм, что за безобразие. Смотри! Ни одной пуговицы!
      Лева (хладнокровно). Срезаны. Лежат на столе рядом с ножницами. (Показывает на ванную.)
      Боря (подойдя к двери ванной, с яростью). Р-раиса!
      Рая (за дверью). Чего тебе?
      Боря. Открой дверь!
      Рая. Не открою!
      Боря. Ага, понятно. Ты срезала пуговицы?
      Рая. Я.
      Боря. Зачем? Отвечай!
      Рая. Чтобы ты мясо провернул. Мне котлеты надо готовить.
      Боря (барабаня в Дверь, кричит). Раиса! Выходи немедленно!
      Рая. Не выйду!
      Боря. Выходи сию минуту н пришей пуговицы.
      Рая. Проверни мясо, тогда прншью.
      Боря (Леве). Как тебе нравится? А?
      Лева (хладнокровно). Не волнуйся. Психологию знаешь? Запри ее.
      Боря (закрывая дверь на щеколду). Получай Раиса! Будешь сидеть, пока наши не придут.
      Рая. Пожалуйста. Я с собой «Двух капитанов» взяла. (Боря в отчаянии смотрит на Леву.)
      Лева. Теряться нечего. Пришьем сами.
      Боря вынул из шкатулки иголку, оторвал нитку и стал вдевать. Нитка ис вдевается.
      Лева (спокойно). Не волнуйся, послюни нитку, разгладь ее между пальцами. Не нервничай.
      Боря (сунув иголку с ниткой Леве). На, сам не нервничай.
      Лева (рассмотрев нитку). Она слишком толста, дай другую.
      Боря достает другую нитку.
      Лева. Это же розовая.
      Боря молча одевает в иголку розовую нитку.
      Лева (посмотрев на часы). Прошло семь минут.
      Боря (молча пришивает пуговицу). Ой, палец уколол.
      Лева. Еще четыре минуты прошло. Ты волнуешься и не туда прншнл.
      Боря. Чего ты мелешь. Где не туда?
      Лева. Вот видишь, где петля и где пуговица.
      Отрывает пуговицу и садится пришивать сам.
      Боря. Прошло еще восемь минут.
      Лева (вставая). Безнадежно. Времени у нас час. От тебя до профессора — двадцать минут, от профессора до школы — столько же. На одну пуговицу мы затратили девятнадцать минут. Теперь дело быстрее пойдет, натренировались. Считан по пятнадцати минут. На пиджаке пять пуговиц. Простой расчет.
      Боря (кричит). Ранка! Выходы сейчас же и пришей пуговицы, или я оторву тебе уши.
      Лева. Криками не поможешь. Постарайся убедить.
      Боря. Рая! Я так и быть выпущу тебя, но чтобы это было в последний раз. Понимаешь!
      Рая. Понимаю, но я не выйду.
      Боря (ласково). Рая! Ты ведь не маленькая, мне надо уходить.
      Р а я. И уходи. Кто тебя держит.
      Лева (подходит к двери ванной). Рая, у Бориса очень важное дело.
      Рая. Котлеты тоже важное дело. Папа придет с работы, что он есть будет?
      Лева (тихо Боре). Глупо. К чему ты затеял всю эту возню. Провернул бы мясо, н дело с концом.
      Боря (подумав, открывает щеколду). Ладно, Райка. Выходи. Мы провернем мясо.
      Рая. Нет, вы сначала проверните н покажите мне. Я встану на умывальник н посмотрю в окно.
      Боря (плюет и идет к маленькому столику, где лежит мясорубка; укрепив ее, он начинает .молоть мясо). Черт! Какая тугая! Еле ручку провернешь.
      Лева. Не волнуйся! Спокойнее.
      Боря (окончив молоть). Вот тебе мясо! Выходи! (Леве тихо.) Увидишь, только пришьет пуговицы, все уши оторву. (Громко.) Ну, Раиса!
      Рая (ее голова показывается в окне ванной). И стоило из-за этого столько спорить.
      Боря. Хватит болтать. Выходи.
      Рая. Погодите. Теперь повторяйте оба вместе: «Мы даем честное пионерское слово, что даже пальцем не тронем Раю, когда она выйдет из ванной».
      Боря и Лева (посмотрев друг на друга, замогиль ным голосом). Даем честное пионерское слово, что даже пальцем не тронем Раю, когда она выйдет из ванной.
      Рая (выходит из ванной). Ну вот и молодцы, давайте пиджак.
      Рая садится иа диван и пришивает пуговицы. Боря, сей за стол, читает газету. Лева перебирает книги на этажерке. Оба молчат.
      Рая (напевает). «Капитан, капитан, улыбнитесь! Ведь улыбка — это флаг корабля! Капитан, капитан, подтянитесь, только смелым покоряются моря!» Готово!
      Боря молча берет пиджак, на ходу надевает его н идет к двери, Лева за ним.
      Рая. Боря! Не опоздай к обеду. Котлеты будут очень вкусные.
      Занавес.
      Перед занавесом появляются Боря и Лева. Они возвращаются с заседания кружка.
      Лева. Что же ты не выступил на заседании кружка? Хотел разоблачить неумеек?
      Боря (указывая на куртку). Пуговицы вспомнил.
     
      Г. Андерсев «Свннопас»
      (Инсценировка)
     
      Два ведущих — герон сказок Аидерсеиа пастушка и трубочист. Принцесса — капризная, пустая; принц — грустный, умный, с чувством достоинства; фрейлины — глупые, угодливые; король — добродушно-глуповатый; послы прница ведут себя с достоинством, преданы принцу; придворные слуги — умные, в душе смеются над глупостью короля и принцессы, но выполняют нх волю.
      Вся инсценировка идет под музыку.
      Занавес опущен. В зале темно. По краям авансцены установлены две рейки, к ним прикреплены лампочки, освещающие ведущих при выходе.
      Справа появляются пастушка и трубочист, кланяются.
      Пастушка. Инсценировка сказки Андерсена «Свинопас».
      Трубочист. Действующие лица и их исполнители (представляются зрителям и уходят).
      Прииц, он же свинопас (очень грустный, кланяется с достоинством).
      Послы принца.
      Пастушка. Принцесса (в окружении фрейлин, принцесса делает кокетливое па, фрейлины угодливо кланяются).
      Трубочист. Король (в домашнем колпаке, зевая во весь рот).
      Пастушка. Придворные слуги (насмешливо улыбаются вслед удалявшимся принцессе и королю).
      Действие первое
      Пастушка и трубочист. Сказка начинается.
      Трубочист. Действие первое, картина первая. Жил-был бедный принц. Королевство у него было совсем маленькое.
      Пастушка. Но все-таки не настолько уж ничтожное, чтобы принцу нельзя было жениться.
      Трубочист. А жениться ему хотелось.
      Ведущие скрываются. Авансцена освещена. По ней проходит медленно принц, садится ка камень.
      Принц. Конечно, было бы дерзко с моей стороны спросить дочь императора: «Пойдешь за меня замуж?» Впрочем, я ношу славное имя и знаю, что сотни принцесс с радостью приняли бы мое предложение. (Большая пауза. Задумчив.) На могиле моего отца вырос розовый куст невиданной красоты; цветет он только раз в пять лет, а распускается на нем одна-единственная роза. Она благоухает так сладостно, что понюхаешь ее — и заботы и горе забудешь. Еще есть у меня соловей, который поет так чудесно, словно в горлышке у него хранятся все самые прекрасные мелодии, какие только есть на свете. Пошлю принцессе в дар розу и соловья. (Свет гаснет.)
      Пастушка. И розу и соловья положили в большие серебряные ларцы и отослали в дар принцессе.
      Трубочист. Действие первое, картина вторая. В императорском дворце.
      Занавес открывается. Под мелодию песни «Жили у бабуси два веселых гуся» принцесса и фрейлины играют а жмурки. Фрейлины образуют круг. В кругу с завязанными глазами стоит принцесса и Фрейлина с колокольчиком в руках. Принцесса бежит за фрейлиной и ловит се: фрейлина сознательно попадает сразу в руки принцессы.
      Принцесса. Ах, какая вы неловкая!
      Одна из фрейлин- Поймайте меня, Ваше высочество. {Берет колокольчик, принцесса снова моментально ловит ее. Все хлопают в ладоши.)
      Фрейлина (пойманная). Ваше высочество, от вас никак ие убежишь.
      Принцесса. Я ие хочу больше водить. Ловите теперь меня.
      Срывает повязку и надевает ее иа глаза одной из фрейлнн-Прннцесса с колокольчиком в руках бегает по кругу. Фрейлина бежит э противоположную сторону, делает вид, что ие может поймать принцессу.
      Входит император, в халате, в короне, в сопровождении слуг. Фрейлина с эаэяэаииымн глазами наталкивается иа императора, последний падает.
      Фрейлины (в ужасе). Ах!!! Ваше императорское величество, вы упали!!! Ваше императорское величество, вы ушиблись! Ах!!! Ох!!! Ваше величество, ваше императорское величество!
      Слуги и фрейлины поднимают императора, усаживают его на трон. Тот стонет, потирает бока.
      Император. Играйте, играйте, я посмотрю.
      Через весь зал проходят послы принца. Их 6 человек: одни идет впереди, за ним идут две пары с серебряными ларцами, последний замыкает шествие. Король, принцесса и фрейлниы прислушиваются к музыке. Послы проходят за кулисы.
      Слуга. Послы от принца.
      Общая суматоха.
      Фрейлина. Маитию императору!
      Слуги, стоящие за императором, бросаются за мантией, одевают императора, усаживают на трон.
      Император. Позвать советников. Просите.
      Фреилина. Ваше императорское величество. Вы же в ночных туфлях!
      Появляются Советники, кланяются, становятся у трона слева и справа.
      Император. Остановить послов!
      Слуги выбегают аа туфлями. Возвращаясь, слуги дерутся? каждый хочет первым подойти к императору и надеть ему туфли-Потузив друг друга, каждый из них идет с одной туфлей и надевает ее императору.
      Император. Позвать послов.
      Фрейлина. Ваше императорское величество, где ваша корона?!
      Император (слугам). Подождите!
      Общее смятение. Все бросаются искать корону. Ищут слуги, фрейлины, принцесса, приподымают ковер, шарят во всех углах. Император приподнимается с трона.
      Фрейлина. Ваше императорское величество! Корона под вами!!! (Фрейлина подымает сплющенную корону.)
      Король (гневно). Расправить корону!!!
      Слуги прибегают с молотком и расправляют корону, надевают ее иа голову императора.
      Император. Позвать послов!!!
      Церемониальным маршем входят послы. Останавливаются перед императором. Два посла опускаются иа колени, держа перед собой серебряные ларцы.
      Принцесса (хлопает в ладоши). Если бы здесь оказалась маленькая киска!
      Посол (обращаясь к принцессе). Мой повелитель, светлейший принц, посылает вам в дар розовый куст с прекрасной розой.
      Вынимает дар из ларца.
      Фрейлины (нюхают). Ах, как мило она сделана!!!
      Император. Больше, чем мило, прямо-таки великолепно!
      Принцесса (прикоснувшись к розе, плачущим голосом). Фи, папа! Она не искусственная, а настоящая!!!
      Фрейлины. Фи! Настоящая!
      Огорченные послы отходят в сторону.
      Император. Подождите! Посмотрите сначала, что в другом ларце.
      Посол открывает ларец и подымает вверх соловья в клетке. За сценой поют или исполняют на инструменте трели соловья. Все с увлечением слушают.
      Фрейлина. Superbe! Charmanll (Бесподобно! Прелестно!)
      1-й советник. Как эта птичка напоминает мне музыкальную табакерку покойной императрицы!
      2-советник. Да, да! Тот же тембр, та же подача звука.
      Император. Да! (Плачет громко, как ребенок.)
      Принцесса. Надеюсь, что птица не настоящая?
      Посол. Самая настоящая!
      Принцесса (топнув ногой, капризно и гневно). Так пусть летит, куда хочет!
      Послы откланиваются и уходят скова через зал под музыку. Ларцы они уносят с собой. Принцесса с презрительной миной смотрит вслед послам. Фрейлины, подражая принцессе, с той же презрительной гримасой провожают послов.
      Занавес.
     
      Действие второе
      На авансцене пастушка н трубочист.
      Трубочист. Действие второе.
      Паст ушка (с грустью). Принцесса отказалась принять дары принца.
      Трубочист. Но принц не пал духом. Он вымазал себе лицо черной и коричневой краской, надвинул шапку на глаза и постучался во дворец.
      Появляется принц в костюме свинопаса и стучится во дворец. Из-за занавеса появляется голова императора о ночном колпаке.
      Принц. Добрый день, император. Не найдется ли у вас во дворце какой-нибудь работы для меня?
      Император. Много вас тут ходит да просит. Впрочем, погоди, мне нужен свинопас. Свиней у нас тьма тьму-щая.
      Император хлопает в ладоши. Появляются слуги, несущие одежду для свинопаса: плащ, войлочную шляпу и хлыст. Принц становится на одно колено.
      Император (касаясь плеткой его головы). Посвящаю тебя 8 придворные свинопасы.
      Император уходит.
      Принц (гордо идет по авансцене). Итак, я придворный свинопас.
      Пастушка. И вот принца поместили в убогую крошечную каморку рядом со свиными закутами.
      Трубочист. Весь день он сидел и что-то мастернл и к вечеру смастерил волшебный горшочек.
      Пастушка. Горшочек был весь увешан бубенчиками, н когда в нем что-ннбудь варнлн, бубенчики выэваннвалн старинную песенку (поет).
      Ах. мой милый Аугустин,
      Аугустин, Аугустин,
      Ах, мой милый Аугустин,
      Все прошло, все!
      Грубочист. Но вот что было всего занимательней:: подержишь руку над паром, который поднимается из горшочка, и сразу узнаешь, кто в городе какое кушанье стряпает. Да, уже горшочек этот был не чета какой-то там розе!
      Пастушка. И вот принцесса отправилась на прогулку со своими фрейлинами.
      Принцесса в окружении френлки прогуливается по авансцене. В руках у всех зонтики.
      Принцесса. Ха, как ярко светнт солнце.
      Фрейлина. Да, ваше высочество.
      Фрейлины раскрывают зонтик над головой принцессы.
      Фрейлина. Ваше высочество, осторожно, камушек! (//аклоняется, лодьшаег камушек и бросает его в сторону.)
      Принцесса. Я не вижу, что там такое впереди. (Смотрит в угол, где сидит свинопас, играя на бубенчиках. На рояле играют «Ах, мой милый Аугустин».) Уберите вонтикн.
      Фрейлины закрывают аоитики, одна из них задевает принцессу.
      Принцесса. Ах, какая вы неловкая.
      Фрейлина. Простите, ваше высочество.
      Принцесса и фрейлины прислушиваются к мелодии.
      Принцесса (радостно). Ах, н я тоже это играю одним пальчиком. Значит, свинопас у нас образованный.
      Напевает мелодию и танцует. Фрейлины улыбаются, кивают в такт головами.
      Принцесса. Пойдите кто-нибудь и спросите у него, сколько стоит этот инструмент.
      Одна иа фрейлин направляется к свинопасу.
      Фрейлина (обращаясь к свинопасу). Что возьмешь за горшочек?
      Свинопас. Десять поцелуев принцессы.
      Фрейлина. Как можно!
      Свинопас. Дешевле нельзя.
      Фрейлины с любопытством прислушиваются. Фрейлина возвращается.
      Принцесса (с нетерпением). Ну, что он сказал?
      Фрейлина. Право, и повторять нельзя! Ужас что сказал!
      Принцесса. Так шепни мне на ухо!
      Фрейлина (громким шепотом). Он требует десять поцелуев принцессы.
      Принцесса (сердито). Вот нахал!!!
      Принцесса н фрейлины направляются к дому. Звон бубенчиков усиливается.
      Принцесса (останавливаясь, фрейлине). Послушай, пойди спроси, не возьмет ли он десяток поцелуев моих фрейлин.
      Фрейлина направляется к свинопасу.
      Фрейлина. Принцесса спрашивает, не возьмешь ли ты за горшочек десяток поцелуев фрейлин.
      Свинопас. Нет, спасибо. Десять поцелуев принцессы; а иначе горшочек останется у меня.
      Фрейлина возвращается к принцессе.
      Принцесса. Ну, что?
      Фрейлина. Десять поцелуев принцессы или горшочек останется у него.
      Принцесса. Как это неприятно! Ну что ж, делать нечего! Придется вам окружить нас, чтобы никто не подсмотрел.
      Фрейлина (подходит к свинопасу). Принцесса согласна.
      Свинопас с горшочком идет к принцессе. Фрейлнны обступают свинопаса н принцессу и загораживают их своими пышными юбками. Принцесса звонко целует свинопаса.
      Фрейлины вслух считают поцелуи: раз, два, три. Свинопас передает горшочек принцессе. Принцесса и фрейлины направляются во дворец, танцуя под звон бубенчиков и иапевая в такт,
      Занавес закрывается.
      Пастушка. Вот была радость во дворце! Весь вечер и весь следующий день горшочек не снимали с очага, и в городе не осталось ни одной кухни, от камергерской до сапожниковой, о которой не стало бы известно, какие кушанья в ней готовились.
      Фрейлины хлопают в ладоши за занавесом. Эаиавес открывается. На очаге в центре сцены стоит горшочек. В кресле сидит принцесса.
      Принцесса (одной из фрейлин). Теперь ты.
      Фрейлина (под музыку танцует вокруг горшочка, держит руку над паром). А я знаю, что сегодня на обед у 1-го советника!
      Все. Что? Что?
      Фрейлина (с глубоким реверансом, принцессе). Сегодня на обед у 1-го советника сладкий суп и блинчики.
      Все. Как интересно! (Хлопают в ладоши.)
      Принцесса (другой фрейлине). Теперь узнай, что сегодня на обед у камергера.
      Фрейлина. (Реверанс. Танцуя, держит руку над паром.) У камергера жареные цыплята и слоеный пирог.
      Все. Чрезвычайно интересно! (Хлопают в ладоши.)
      Принцесса. А что сегодня ест придворный сапожник? Узнай ты.
      3-я фрейлина. (Реверанс. Так же танцуя, держит руку над паром.) У сапожника сегодня гречневая каша и свиные котлеты.
      Все. Интересно!
      Принцесса. Да, но держите язык за зубами, я ведь дочь императора.
      Фрейлнны. Конечно, а как же иначе!
      Все танцуют вокруг горшочка, напевая «Ах, мои милый Аугустин...»
      Действие третье
      Танцуя, появляются пастушка и трубочист.
      Пастушка. Сказка продолжается, действие третье.
      Трубочист. А свинопас, то есть прниц, даром времени не терял и смастерил трещотку.
      Пастушка. Стоило этой трещоткой махнуть, как она начинала играть все вальсы и польки, какие только существуют на белом свете.
      Действие происходит иа авансцене перед опущенный эаиаве-сом. Принцесса играет с фрейлинами а серсо. Она играет хуже всех, никак ие может подбросить спой обруч, не может подхватить брошенный ей. Фрейлины стараются помочь принцессе.
      Принцесса. Какое скверное кольцо. Никак не схо-дит с палочки.
      1-я фрейлина. Ваше высочество, пожалуйста, возьмите мое.
      Принцесса. Палочка очень длинная.
      2-я фрейлина. Ваше высочество, пожалуйста, возьмите мою.
      Принцесса. Нет, я лучше буду ловить. Бросайте мне кольца. Как вы неудачно бросаете.
      Во время игры саииопас махнул трещоткой, и она заиграла вальсы и польки.
      Принцесса. Какая прелесть! Вот так попурри!
      Фрейлины. В жизни не слыхали ничего лучшего!
      Все танцуют.
      Принцесса. Подите спросите, за сколько свинопас отдаст этот инструмент. Но целоваться я больше не буду.
      Фрейлина (идет к свинопасу). Принцесса спрашивает, что возьмешь за инструмент.
      Свинопас. Сто поцелуев принцессы. (Фрейлина в ужасе спешит к принцессе.)
      Фрейлина. Ваше высочество, он требует сто поцелуев принцессы.
      Принцесса. Да что он, с ума сошел! Идемте домой!
      Все направляются ко дворцу.
      Принцесса (останавливаясь). Надо поощрять искусство. Ведь я дочь императора! Скажите свинопасу, что я, как и вчера, дам ему десять поцелуев, а остальные пусть получает от моих фрейлин.
      Фрейлины. Да, но нам бы не хотелось...
      Принцесса. Вздор! Уж если я согласилась поцеловать его, то вы и подавно должны согласиться. Не забывайте, что я вас кормлю и плачу вам жалованье.
      Фрейлина (подойдя к свинопасу). Принцесса даст десять поцелуев, а остальные дадут фрейлины.
      Свинопас. Сто поцелуев принцессы! А нет — останется каждый при своем!
     
      Фрейлина (вернувшись к принцессе). Ваше высочество! Свинопас хочет только сто поцелуев от принцессы.
      Принцесса (фрейлинам). Станьте в круг.
      Фрейлины обступили принцессу и вслух считают поцелуи: двадцать восемь, тридцать девять, пятьдесят, шестьдесят один.
      Иа дворца выходит, аевая, император в халате, колпаке и ночных туфлях. Никто его ие замечает.
      Император. Что это за сборище у свиных закут?
      Фрейлины продолжают считать. Семьдесят, семьдесят один... семьдесят два.
      Император (надевая очки). Э, да это фрейлины опять что-то затеяли! Надо пойти посмотреть.
      Фрейлины с упоением считают: восемьдесят один, восемьдесят два, восемьдесят три, восемьдесят пять, восемьдесят шесть...
      Император (в страшном гневе). Это еще что за шутки!!! (Хлопает принцессу туфлей по голове.) Вон отсюда! (Фрейлины в испуге разбегаются, остаются принцесса и свинопас.) Убирайтесь оба из моего государства!
      Разгневанный император с туфлей в руке удаляется во дворец. Свинопас скрывается и переодевается. На сцене одна принцесса.
      Принцесса (плача). Ах, я несчастная! Отчего я не вышла за красавца принца! Ах, до чего ж мне не повезло!
      Появляется свинопас в своем королевском платье. Принцесса от удивления и восхищения перестает плакать н делает глубокий реверанс прннцу.
      Принц. Теперь я тебя презираю. Ты не захотела выйти замуж за принца, ни соловья, ни розы ты ие оценила, а согласилась целовать свинопаса за безделушки. Поделом же тебе!
      Принц, не смотря на принцессу, протягивающую к нему руки, гордо уходит.
      Появляются пастушка и трубочист.
      Трубочист. Принц вернулся в свое королевство и, крепко захлопнув за собой дверь, запер ее иа замок.
      Пастушка (сквозь слезы), Ах, мой милый Аугустин. Все прошло, все!
     
      Игра-викторина
      (Вопросы даются вразбивку)
     
      Андерсен. Сказки
      «Садовник и господа»
      Что за цветок? «А на... листе, опустив в воду длинный плотный стебель, покоился ярко-голубой цветок величиной с подсолнечник». (Цветок артишока.)
      Какие растения посадил садовник Ларсен на месте вырванных бурею деревьев? (Можжевельник, терновник, папоротник, королевскую свечу, ясменник, лесной ландыши др.)
      «Сундук-самолет»
      Чья юность протекала так безмятежно? «Да, хорошо нам жилось, когда мы были молоды-зелены... Каждое утро и каждый день мы пили алмазный чай — то есть росу; в ясную погоду на нас день-деньской светило солнышко, а птички рассказывали нам сказки». (7*ак проходила юность серных спичек.)
      «Огниво»
      На чьей свадьбе собаки сидели за столом вместе с гостями? (На свадьбе солдата и принцессы.)
      А. С. Пушкин
      «Руслан и Людмила»
      Чей это портрет?
      И вдруг сидит передо мной Старушка дряхлая, седая,
      Г лазами впалыми сверкая,
      С горбом, с трясучей головой. (Портрет Наины.)
      О ком сказано?
      «Не стану есть, не буду слушать.
      Умру среди твоих садов!»
      Подумала — и стала кушать. (О Людмиле.)
      А. Куприн
      «Белый пудель»
      Кто восхищался картиной южного берега Черного моря? «Магнолни с их твердыми блестящими, точно лакированными листьями и белыми, с большую тарелку величиной, цветами; беседки, сплошь застланные виноградом, свесившим вниз тяжелые гроздья; огромные многовековые платаны и повсюду яркие, великолепные душистые розы». (Сережа.)
      Ю. Сотник
      «Архимед» Вовки Грушина»
      Кто древнего ученого Архимеда произвел в полководцы? (Вовка Грушин.)
      «Крокодиленок»
      Кого совсем маленький «Крокодиленок» научил чувству товарищества? (Семена Аожечкина.)
      А. Гайдар
      «Судьба барабанщика»
      Откуда эти слова? «И где бы, в каком далеком и прекрасном краю человек ни был, всегда ему хочется плыть еще дальше, встречать новые берега, города и люден».
      Кто хотел позвонить а Москву по телефону Г-0-48-64 н не успел? (Сережа Щербачов.)
      «Военная тайна»
      Чья сказка оканчивается словами: «Плывут паро-
      ходы — привет Мальчишу! Пролетают летчики — привет Мальчишу! Пробегают паровозы — привет Мальчишу! А пройдут пионеры — салют Мальчишу!» (Алъкина сказка.)
      А. Голубева
      «Мальчик из Уржума»
      Кто и по какому поводу приводит пословицу: «Кому пироги да пышки, а кому желваки да шишки»? (Сергей Костриков так отвечает Сане на вопрос, будет ли он учиться дальше.)
      Почему дворник Палладий удивился, когда узнал, что Сережа Костриков стал техником-механиком? (Удивился он потому, что за одиннадцать лет впервые увидел, как «приютский сирота в люди вышел».)
      Какое произведение М. Горького цитируется в книге «Мальчик из Уржума»? («Песня о Буревестнике».)
      Кто писал эту шутливую телеграмму и по какому поводу?
      «Главному инженеру-механику тчк. Просим принять заказ на 2000 электрических двигателей тчк. Деньги переводим на ваш текущий счет тчк. Президент Соединенных Штатов». (Спасский вручил эту телеграмму Сергею Ко-стрикову, после того, как тот собрал электрический двигатель.)
      «Приключения Тома Сойера»
      Кто слышал о себе надгробное слово? (Том, Джо и Гек.)
      Кому летучие мышн мешали найти дорогу? (Тому и Бекки в пещере.)
      Где происходила эта гроза? «Теперь гроза была в полном разгаре. В беспрерывном сверкании молний, загоревшихся в небе, все на земле становилось видно отчетливо, резко, без теней; гнущиеся деревья, волны на реке и белые гребни на них... смутные очертания высоких утесов на том берегу, едва видные сквозь бегущие тучи...» (На остро ее Джексон.)
      Кто сказал: «Я не люблю, когда мне деньги даром достаются»? (Гек Финн.)
      Кому удавалось за один день снять с врагов тысячи скальпов? (Толщ, Геку и Джо во время игры в индейцев.)
      А. Бикчентаев
      «Большой оркестр».
      Кто писал это письмо? «Я поняла, что такое дружба. Я имею отдельную комнату и очень много игрушек. Но без настоящих друзей нет настоящей жиэии». (Это письмо писала девочка Люция.)
      В какой книге ведется рассказ от имени мальчика — ученика 3-го класса? (Рассказ ведется от имени Мансура.)
      В. Катаев
      «Белеет парус одинокий»
      Чен это портрет? «Закрученные вверх черные, как вакса, усы и выскобленный подбородок. Небывалой величины дымчатое пенсне на мягком вульгарном носу с ноздрями, набитыми волосами». (Портрет сыщика.)
      В каком произведении подробно описано впечатление от приближающегося поезда и почему оно дано? (В повести приближение курьерского поезда сравнивается с нарастанием революционного движения.)
      Откуда эти строки? «Сколько бы ни смотреть на море — оно никогда не надоест. Оно всегда разное, новое, невиданное. Оно меняется на глазах каждый час».
      А. Мусатов
      «Стожары»
      Какими словами заканчивается повесть «Стожары»? Как их понимать? («Кое-где стали зажигаться огни». Речь идет о новой жизни.)
      Чьи это слова; «Когда человек большую мечту имеет, он всего может достигнуть. Особенно на такой земле, как наша». (Учителя Андрея Ивановича.)
      Кто они? «Так они стояли друг перед другом, перекликались птичьими голосами, н ребятам казалось, что все птицы с округи слетелись в старую избу». (Дед Векшин и его партизанский внук Федя Черкашин.)
      Г. Новогрудский
      «Дик с 12-й Нижней»
      Кто считал, что в сравнении с Нью-Йорком ад покажется пляжем в летний день? (Миссис Гордон.)
      Что поняла миссис Гордон, когда сказала: «Ведь это так понятно, а я не понимала! Все, как в сапожной мастерской: если денег мало, набьют только набойки; если денег побольше, можно и подметки заменить». (Мать Дика поняла, что сыну можно спасти глаз, но так как она не в состоянии заплатить, его сделают калекой.)
      Найдена страница, в начале которой написано: «Ему там будет, как часам в ломбарде». Куда ее вставить?

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.