Внеклассное чтение
в 1 классе

DjVu

      Первого сентября семилетний человек впервые переступит порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди десять долгих и трудных лет учения. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка были годами радости независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностями он обладает. Источником такой радости может и должна стать книга — это, «быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего».
      Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества в целом огромна. Книга — это звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга — это путь к познанию вещей и явлений. Книга — это ключ к открытию мира людей: добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости... Открывая этот мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе саморазвития столь же общедоступной и могучей направляющей силы, как книга.
      Работать с книгой ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. По букварю дети обучаются грамоте. Читая тексты учебных книг (на уроках чтения — преимущественно художественные, на уроках математики, русского языка, природоведения—деловые), овладевают умением понимать прочитанное. Внеклассное чтение с первой учебной недели параллельно с обучением чтению по букварю и учебным книгам сразу же вводит детей в большой мир литературы: знакомит с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в единый комплекс культуры чтения, формирует у каждого ребенка индивидуальный опыт самостоятельного чтения.
      Предлагаемое пособие знакомит учителя с одним из эффективных вариантов формирования у первоклассников интереса к книгам и желания их читать.
      Пособие состоит из двух частей. В первой части излагается методика работы с книгой в соответствии с программой первого года обучения. Чтобы учителю было легче пользоваться этим материалом, во втором издании пособия он представлен в виде вопросов и ответов. Их надо знать, чтобы не нарушить дидактических и методических принципов системы. Поэтому, прежде чем приступать к организации внеклассного чтения с первоклассниками, рекомендуется внимательно прочесть эту часть пособия, определить для себя основные направления и перспективы учебной работы, а затем обращаться к отдельным вопросам по ходу обучения.
      Во второй части пособия, как и в первом издании, помещены рабочие материалы к урокам внеклассного чтения: образец возможного планирования работы с детской книгой в I классе, художественные произведения и методические рекомендации к проведению занятий и уроков (по полугодиям). Однако, учитывая, что за истекшие годы новый подход к читательской подготовке учащихся в начальных классах стал привычным, мы в ряде случаев сочли возможным заменить развернутые конспекты занятий и уроков методически прокомментированными планами. Зато теперь, во втором издании пособия, к каждому занятию и уроку разработаны и предложены варианты учебных материалов, т. е. отобраны и названы те книги и произведения, которые вышли за последние годы в центральных детских издательствах и наряду с прежними книгами и произведениями могут с равным успехом служить основой для организации коллективной и индивидуальной читательской деятельности первоклассников.
      С другой стороны, во второй части пособия появился новый вид методических разработок. Это так называемые открытые уроки.
      Что такое открытые уроки? Открытые уроки — это конспекты-сценарии тех уроков, ход которых важно представить во всех деталях, чтобы творчески их реализовать при самостоятельной разработке занятий подобного типа. Помещая в пособии конспекты-сценарии под рубрикой «Открытые уроки», мы хотели предоставить возможность каждому учителю систематически участвовать в коллективной работе, т.е., мысленно присутствуя на нашем уроке внеклассного чтения, активно осваивать не только содержание, но и форму, манеру его ведения как специфической формы обучения. С этой целью открытые уроки проходят через весь «Методический практикум», повторяясь периодически через каждые 4—5 занятий.
      Таким образом, сохранив тот учебный материал к занятиям и урокам внеклассного чтения, который был рекомендован прежде и во многих школах уже собран в уголках и кабинетах внеклассного чтения, а также дополнив его новым, мы постарались учесть интересы как тех учителей, которые работают по данной системе не первый год, так и тех, кто эту систему только осваивает.
      В связи с таким подходом к отбору учебного материала, сейчас внесены изменения в примерное планирование учебно-воспитательной работы с детской книгой (см. с. 24—31).
      На подготовительном, этапе обучения в рубрике «Занятия по внеклассному чтению» вместо перечня конкретных произведений для чтения учащимся вслух (допустим, Д. Биссет «Альбатрос и черепаха») выделены темы занятий, т. е. указан круг чтения, с которым первоклассников на той или иной неделе целесообразно познакомить (например, сказки о животных), выбрав для этого одну из имеющихся в распоряжении учителя книг, аналогичную тем, которые названы в качестве вариантов учебного материала к соответствующему занятию.
      Подобным образом переработаны рекомендации и для начального этапа обучения, т. е. для второго полугодия. Например, к уроку 4, где прежде в качестве учебного материала рекомендовалась книга С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» — для учителя и книга Л. Пантелеева «Честное слово» (рассказ «Трус») —для учащихся, теперь предложено несколько вариантов книг для учащихся (см. с. 108), а к уроку 3 — «Чтение сказок о дружбе настоящей и мнимой» наряду с книгой-самоделкой «Волк-ябедник. Афганская сказка» названа книга «Вот так дружба! Афганские сказки», из которой учитель может прочитать детям одноименное произведение.
      В примерном планировании, чтобы избежать громоздкости, варианты учебных материалов к урокам во втором полугодии не называются, но всякий раз указывается страница, где их можно найти.
      Новым в данном пособии является и вопрос о порядке подготовки учителя к урокам внеклассного чтения. С рассмотрения этого вопроса начинается «Методический практикум». Там учитель найдет схему анализа рабочих материалов, которая поможет ему систематизировать личный педагогический опыт.