Внеклассное чтение
во 2 классе

DjVu

      Полный текст книги

      Данное пособие, точно так же как и приведенные в эпиграфе высказывания величайших знатоков книги, адресовано непосредственно учителю, организующему внеклассное чтение на втором году обучения. Загорелые, вытянувшиеся, радостно взволнованные, дети идут в школу после летних каникул, ожидая встречи с учителем, товарищами, испытывая стремление самостоятельно думать и самостоятельно действовать. Не погасить этого стремления, опереться на него, развивать его и совершенствовать — вот главная задача обучения и залог дальнейших успехов.
      Конечно, как и все задачи на свете, ее гораздо проще ставить, чем решать, и тем не менее обойти ее в практике преподавания невозможно, ибо самостоятельность, как известно, есть «средство и одновременно результат образования»1. Цель данного пособия — помочь учителю не упустить нз вида этой истины, организуя обучение второклассников умению осознанно выбирать и читать доступные, интересные и полезные для них детские книги.
      Являясь естественным продолжением изложения системы работы, начатой в первых классах, данное пособие тоже состоит из двух частей. В первой части разъясняются ведущие положения современной методики внеклассного чтения на втором году обучения. Во второй — эти теоретические положения раскрываются и воплощаются в материалах методического практикума для учителя: в примерном планировании работы с книгой на втором году обучения и его вариантах, в конспектах уроков внеклассного чтения и их анализе и даже в характере того литературно-художественного и научно-познавательного материала, который учитель готовит к урокам внеклассного чтения для себя, чтобы с помощью книги, избегая нравоучений, управлять учебной деятельностью начинающих читателей, активно влиять на их интересы, углублять восприятие прочитанного.
      Тому, кто будет пользоваться пособием, надо отчетливо представлять себе не только своеобразие содержания каждой части пособия, но и общность назначения обеих частей, их неразрывное единство: подчиненную, зависимую роль второй части по отношению к первой, определяющую, ведущую роль первой части по отношению ко второй. Изучив содержание первой части, обратившись затем к рабочим материалам, уточнив для себя путем их тщательного анализа общее направление в работе и детали, характеризующие специфику внеклассного чтения на втором году обучения, можно приступать к организации самостоятельного детского чтения, исходя из особенностей условий, места и времени, в которых протекает обучение, и не опасаясь грубых ошибок. Работать же только по второй части пособия, пытаясь ее копировать или перестраивать, приспосабливаясь к обстоятельствам, без знания принципов организации обучения, совершенно нельзя: «всякого рода беспринципная деятельность приводит к банкротству»1. Это не означает, конечно, что, усвоив принципы методики внеклассного чтения, можно пренебречь анализом содержания второй части пособия, ибо нисколько не лучше, если мы признаем идеи полезными, но не умеем ими пользоваться. А вторая часть пособия как раз и направлена на то, чтобы показать, как ведущие методические идеи и принципы эффективно реализуются применительно к своеобразию творчества конкретного писателя — и не вообще, а в системе работы с книгами других писателей и в строго определенное время, т. е. на той или иной неделе обучения.
      Наконец, следует помнить, что на результатах работы по предложенной в пособии организационно-методической системе непременно скажется не только точное выполнение учителем основных рекомендаций, касающихся обучения детей искусству самостоятельного чтения во II классе, но и то, насколько сформирован читательский опыт учащихся в течение первого года обучения. Вот почему, приступая к выполнению программы внеклассного чтения во II классе, надо прежде всего позаботиться о том, чтобы в знаниях и умениях учащихся за первый год обучения не оставалось явных пробелов, а затем уверенно и спокойно вести детей вперед, решая новые учебно-воспитательные задачи.
     
      ЧАСТЬ I
      ЧТО НАДО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ
      (Методическая консультация)
     
      Знать необходимо не затем, чтоб только знать, но для того, чтоб научиться делать.
      М. Горький
     
      О целях и задачах учебно-воспитательной работы с детской книгой
      Меняется ли цель внеклассного чтения на втором году обучения?
      Цель внеклассного чтения на втором году обучения не меняется.
      Как и в I классе, внеклассное чтение — это особый раздел обучения детей чтению, цель которого — обеспечив детям знание книг из доступного круга чтения, вырабатывать у них привычку, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически, по всем правилам читать те детские книги, которые им нужны и интересны. Расширяя читательский кругозор учащихся, формируя привычку и способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг, внеклассное чтение во II классе может и должно готовить детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем обществе, укреплять в сознании и деятельности детей нормы коммунистической морали и нравственности, ибо «книга — могучее орудие общения, труда, борьбы».
      В чем специфика учебно-воспитательной реботы по внеклассному чтению во 11 классе?
      Во II классе для учителя настало время отказаться от подбора книг к урокам внеклассного чтения за учащихся и приступить к основному этапу внеклассного чтения: обучать второклассников систематическому выбору и чтению доступных детских книг в свободное от уроков время. Это первая специфическая задача.
      Вторая задача вытекает из первой: вся учебно-воспитательная работа с детской книгой на втором году обучения
      строится так, чтобы каждый ребенок научился, а главное — привык выбирать и читать книги, исходя из общей для всего класса цели, и из своих личных реальных читательских возможностей, которые совершенствуются от недели к неделе.
      Что следует считать главным при формировании читательсной самостоятельности у второкнассников?
      Систематическая, направляемая учителем собственная деятельность учащихся с книгой и среди книг, берущая начало на уроках внеклассного чтения, но непременно продолжающаяся во внеурочное и даже в каникулярное время, должна стать главным стержнем системы занятий по внеклассному чтению на втором году обучения.
      Никогда ничего не делать за учеников, ставить перед детьми такие задания, с которыми дети непременно справятся, но не потому, что должны, а потому, что хотят и могут, так как обладают достаточным опытом и знаниями, чтобы проявить самостоятельность; внимательно следить за продвижением каждого ребенка-читателя и в то же время не превращаться в безучастного контролера за ходом усвоения детьми курса обучения, а щедро делиться с ними своим читательским опытом; постоянно знакомить детей с теми средствами, которые изобрело человечество для 8 — 9-летних читателей, чтобы они успешно овладевали искусством подчинять себе «океан книг», формировать в детях потребность этими средствами систематически пользоваться — таковы принципиальные основы системы занятий по внеклассному чтению в целом и во II классе в частности.
      О доступном второклассникам круге чтения
      В каком направлении и за счет чего расширяется круг чтения второклассников
      В I классе дети слушали и читали отдельные небольшие сказки, рассказы, стихотворения в основном советских писателей. Они непроизвольно усвоили и запомнили связи: книга (произведение) -> автор: «Кто написал стихотворение «Зайчик»?
      («Блок») и писатель -> произведение (книга): «Какую книгу Осеевой помнишь?» («Добрая хозяюшка»). Во II классе дети продолжают читать предназначенную их возрасту художественную литературу — книги лучших советских писателей и зарубежную классику. Но каждый писатель — В. Маяковский, С. Маршак, С. Михалков, Е. Чарушин, Б. Житков, А. Кононов, 3. Топелиус, Э. Сетон-Томпсон, Г. X. Андерсен, Ш. Перро... — предстает теперь перед детьми через ряд своих книг и произведений. В результате второклассники осваивают связи: писатель произведения (книги): «Какие книги написал Е. Чарушин?» («Про Томку», «Олешки», «Медвежата», «Никитка и его друзья»...); писательтема: «О чем пишет В. Осеева?» («О детях»); тема->-писатели: «Кто пишет о природе?» («В. Бианки, Е. Чарушин, Г. Скребицкий, М. Зверев, Н. Сладков, Н. Павлова, М. Пришвин, И. Соколов-Микитов, С. Сахарнов...»).
      При этом учащиеся обязательно узнают новых писателей, неизвестные ранее книги. Значительно дифференцируются в представлении детей и доступные темы чтения: в теме о Родине внимание учащихся надо обратить на книги о Великой Октябрьской социалистической революции, в теме о подвигах — на книги о смелых и умелых людях; из книг о детях выделить книги о жизни ребят-сверстников за рубежом; разграничить сказки нашей Родины и сказки зарубежных стран.
      Кроме художественной литературы, второклассников надо познакомить с научно-познавательной и даже справочной книгой, написанной в художественно-научной форме. Следует выделить книги о машинах и вещах, которые нас окружают, о научных открытиях, о людях, оставивших о себе добрую память (имеются в виду книги такого типа, как маленькая энциклопедия Г. Юрмина «Про тетрадь и карту, карандаш и парту», или книга «Наша авиация», которую написал для детей Герой Советского Союза И. П. Мазурук, или «Лесная газета»
      В. Бианки и т. п.).
      Наконец, во II классе учащимся надо дать первое представление о детской периодике, познакомить с материалом для октябрят в газете «Пионерская правда» и с детским журналом, например с «Мурзилкой».
      Все это: художественная литература, научно-познавательная книга, детская периодика — и составляет фактический круг самостоятельного чтения второклассников. Задача учителя помочь каждому ребенку освоить этот круг, вырабатывая к нему свое собственное отношение.
      Чем руководствуется учитель, определяя доступный второклассниием круг чтения в цепом?
      Чтобы сориентироваться в детской литературе (русской, советской, зарубежной), учителю следует обращаться к специальным брошюрам издательств «Детская литература» и «Книга». Наиболее распространенные из них следующие: «Книжка про книжки. Что читать учащимся 2 — 3 классов» (М., Книга, 1970), «Что читать. Рекомендательный указатель книг для младших школьников» (М., Детская литература, 1969), «Что читать детям. 1 — 4 класс» (М., Книга, 1970) и тематический иллюстрированный каталог для учащихся 2 — 3 классов «Что нам читать?» (Вып. 1 — 8. М., Книга, 1968 — 1982) — см. рис. 1 на с. 8 и 9.
      Кроме того, печатные рекомендательные указатели для младших школьников издаются всеми областными и республиканскими детскими библиотеками на местах (см., например: «Орловские писатели — детям. Памятка для учащихся
      1 — 3 классов». Орел, Приокское кн. изд., 1979; «Тайны леса. Памятка по внеклассному чтению для учащихся 2 — 3 классов». Саратов, 1978; Френкель И. «Времена года. Рассказы о книгах для учащихся 2 — 3 классов». Кишинев, Тимпул, 1978, и под.). Списки новых книг для младших школьников, а также тематические и авторские подборки для учителя постоянно публикуются журналом «Начальная школа» (см., например: Начальная школа, 1979, № 2, 3, 4, 5, 12; 1980, № 3, 5, 11, 12; 1981, № 4, 7, 9, 12 и т. д.).
      Как отбирается учебный материал к уроку внеклассного чтения во II классе?
      Поскольку каждый писатель должен предстать перед второклассниками через ряд своих книг н произведений, уроки внеклассного чтении во II классе, как правило, строятся монографически, например: «Веселые стихи Б. Заходера»; «Короткие рассказы и сказки Е. Пермяка»; «В. Маяковский — детям»; «Книги Е. Чарушина»; «Книги о человеке и его делах» (стихи С. Михалкова); «Что говорят стихи» (поэзия С. Маршака). Такое построение курса обучения помогает детям, рассмотрев книги на предложенную им тему, убедиться: у каждого писателя непременно есть книга, интересная и посильная для любого ребенка.
      Действительно, центральные детские издательства заботятся о том, чтобы творчество писателей, вошедших в круг чтения современных младших школьников, материализовалось в книгах самого разного типа: в толстых сборниках, где собраны все или почти все произведения писателя (см. рис. 2 на с. 12); в сборниках объемом 30 — 40 страниц или книгах-произведениях разных серий, во внесерийных книгах — большеформатных, а также в книжках-игрушках, раскладушках, картинках, которые привлекают слабо читающих и эмоционально отзывчивых детей своими дополнительными конструктивно-изобразительными особенностями и возможностью заинтересовать сверстников (см. рис. 3 на с. 13).
      Наконец, произведения ведущих детских писателей легко найти по оглавлению в тематических (не авторских) сборниках (см. рис. 4 на с. 17), если, конечно, внимание учащихся фиксируется на связи: тема авторы. Все эти типы книг и составляют учебный материал по теме к любому уроку внеклассного чтения.
      Так называемые «коллективки», т. е. наборы книг одного и того же названия и содержания по числу учащихся, для уроков внеклассного чтения во II классе не нужны.
      Об уроке внеклассного чтения
      Сколько уроков внеклассного чтение на втором году обучения, когда они проводятся и какова их цель?
      Как и на предыдущем этапе обучения, уроки внеклассного чтения во II классе проводятся еженедельно, строго по расписанию, в один и тот же день и час, и обязательно фиксируются в классном журнале. В целом во II классе уроков внеклассного чтения проводится столько же, сколько проходит учебных недель (т. е. 34 — 35).
      Урок внеклассного чтения во II классе — это основа педагогической организации самостоятельного детского чтения, это такой час занятий, в течение которого надо и побеседовать с детьми о прочитанных ими книгах, и заинтересовать учащихся чтением новых книг, дать детям запас специальных знаний и установку на использование всех читательских умений, позволяющих действовать среди книг более осмысленно, умело, с инициативой, чтобы интерес к выбору и чтению книг — по силам, по желанию — не угас (сначала до следующего урока, а потом навсегда).
      Ком строится работа ив типовом уроке внеклассного чтения во II классе?
      На уроке внеклассного чтения, как правило, работа строится так.
      Самостоятельно прочитанные за неделю и принесенные учащимися в класс книги выставляются у доски и коллективно рассматриваются. Среди них выделяются те, которые представляют наибольший интерес со всех точек зрения.
      подробного всестороннего анализа выделенных книг и начинается разговор о прочитанном, который сразу захватывает всех учащихся, помогает им глубже проникнуть в мир книг, пережить
      Если в распоряжении учителя наборы «коллективов» имеются, они с успехом могут быть использованы для повышения эффективности учебно-воспитательной работы с учащимися в системе уроков классного чтения. Наиболее удачно «коллективки» включаются в структуру и содержание обобщающих уроков классного чтения по той или иной теме с целью расширения социального опыта и читательского кругозора учащихся, активизации их интереса к самостоятельному добыванию знаний и применению имеющихся читательских умений в новых условиях. Пользуясь методом чтеиия-рассматриваиия, второклассники охотно перечитывают п новых для них детских книгах произведения, уже известные нм по учебной хрестоматии, а также находят и читают незнакомые произведения на наученную н классе тему.
      радость открытия (уже совершенного или еще только совершающегося), радость сопереживания, позволяет лучше понять окружающую жизнь, людей и себя самого.
      По ходу коллективного анализа прочитанного или в завершение работы учащиеся знакомятся с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями, выявляют закономерности, которые помогут им действовать при выборе и чтении новых книг более квалифицированно, чем прежде.
      Занятие заканчивается сообщением учащимся рекомендательного списка книг к следующему уроку, разъяснением цели, содержания и приемов выполнения самостоятельной домашней работы в течение очередной недели.
      . Таким образом, структура типовых уроков внеклассного чтения во II классе по сравнению с первым годом обучения становится менее сложной, так как для второклассников отпадает необходимость самостоятельно выбирать и читать доступные книги на уроке, под наблюдением учителя, и все виды деятельности, связанные с выработкой этих первоначальных умений, выполняются теперь учащимися во внеурочное время. Вместо прежних семи, теперь в уроке различаются лишь четыре структурных элемента:
      1. Работа с выставкой прочитанных к уроку книг — 3 — 5 мин.
      2. Беседа о героях прочитанных книг и их авторах — 20 — 25 мин.
      3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем — 15 — 20 мин.
      4. Задание на дом — 2 — 3 мин.
      Что такое уроки-отчеты и какова их роль в учебно-воспитательном процессе?
      Уроки-отчеты во II классе — это особая форма организации учебно-воспитательного процесса, пришедшая на смену системы уроков-утренников, проводившихся в конце каждой четверти на первом году обучения. Тогда, чтобы приучить детей неоднократно возвращаться к прочитанным в классе стихам, сказкам, рассказам, вдумываться в них, размышлять над ними, учитель научил первоклассников, объединяясь в группы по желанию, разыгрывать знакомые литературные сюжеты, ставить живые картинки, организовывать разного рода «Угадайки», составлять по прочитанной теме книжные выставки. Вся эта работа проводилась детьми в свободное от уроков и удобное для них время под руководством октябрятских вожатых. К концу четверти учитель вместе с вожатыми просматривал подготовленные детьми инсценировки, вносил в них необходимые коррективы, затем подбирал какой-то новый материал для своего выступления, чтобы расширить кругозор и интересы учащихся, и назначал урок-утренник. В качестве зрителей на это торжественное внеурочное мероприятие приглашались родители учащихся, их шефы — пионеры и друзья по школе, по дому.
      В III и IV четвертях, кроме инсценирования, первоклассники стали овладевать умением самостоятельно отыскивать из знакомых книг и разучивать к урокам-утренникам подходящие по теме стихи и загадки.
      Качественно новый характер приобретает внеурочная читательская деятельность октябрят на втором году обучения. Книжные выставки, а нередко и инсценировки второклассники уже в I четверти готовят без всякой посторонней помощи к каждому уроку внеклассного чтения. В это же время, примерно в середине октября, учитель знакомит детей с формой игрового литературного отчета, тему для которого и материал дети выбирают по желанию, а отчет о прочитанном готовят коллективно (звездочкой). Требования, которые будут предъявляться к отчету каждой звездочки на уроке, в виде правил игры доводятся до сведения учащихся одновременно с выбором ими темы и должны всеми неукоснительно выполняться.
      В течение четверти уроки-отчеты проводятся во II классе один-два раза.
      Учащиеся II класса очень любят уроки-отчеты, с огромным энтузиазмом к ним готовятся. Каждый радуется возможности проявить свою самостоятельность и инициативу в полную меру индивидуальных сил и способностей. Длительная совместная работа сплачивает детей, учит их организованности, умению распределять усилия и внимание, осознавать свои личные читательские особенности, потребности, расширяет и углубляет читательские интересы.
      Для урока-отчета типична следующая структура:
      1. Групповые выступления учащихся (по звездочкам) по заранее заданному учителем плану — 30 мин.
      2. Рассказ учителя о новых книгах или возможностях использовании книг при организации своего досуга — 5 мин.
      3. Коллективная литературная игра (или конкурс) по избранной земе для выявления победителя — 10 мин.
     
      Как проводятся уроки, знакомящие второклассников с периодической печатью?
      По программе второклассники знакомятся с журналом для октябрят «Мурзилка» или «Барвинок» и др. по выбору учителя и с газетой «Пионерская правда» («Ленинские искры» и др.).
      При знакомстве с журналом или газетой учащиеся овладевают способностью применять все приобретенные читательские умения в новых условиях на новом материале. Урок проводится по типовой структуре.
      Кек оценивается урок внекпассиого чтения во II классе)
      При оценке эффективности урока внеклассного чтения (или системы уроков) среди общедидактических критериев следует особенно иметь в виду учебно-воспитательную целенаправленность и целесообразность организованной учителем работы, а именно: 1) Правильно ли отобран к уроку учебный материал? 2) Выдержана ли структура урока (по компонентам и по времени)? Если были отступления, то чем они объяснялись (перенасыщенностью иллюстративным материалом, неумением вести беседу с детьми, включением в урок нетипичных для работы с книгой методов и приемов и т.н.)? 3) Была ли для учащихся посильной предложенная им деятельность с книгой? (Задания должны быть нелегкими, но выполнимыми.) 4) Была ли она полезной? Как расширился в результате урока читательский кругозор учащихся? Какие нравственно-эстетические представления формировались у них в ходе занятия? Чему дети учились (или научились) как читатели? Все ли, что могли, дети делали сами? 5) Когда и как выступал учитель перед детьми в роли опытного читателя?
     
      О методике работы с читателями-второклассниками
      Какие общие особенности типичны дпя читателей-второипассников и каковы в связи с этим задачи учителя?
      Для учащихся-читателей на втором году обучения типичны две общие отличительные особенности: интерес к книгам о природе, о животных и стремление к самостоятельности, к самовыявлению в чтении.
      Обе эти особенности вызваны тем, что дети стали старше. Они это осознают, и им хочется выступать в роли взрослых, охранять того, кто слабее, заботиться о том, кто без этого действительно пропадет. А мир животных (в частности известных
      Подробнее см. в кн.: Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. М., 1977, с. 150 — 153.
      детям по личному опыту) и окружающая природа — это как раз та область жизни, где ребенок восьми лет естественно и закономерно чувствует себя великаном — тем великаном, о котором так поэтично написала Е. Серова:
      Книги о природе, о животных и привлекают второклассников тем, что помогают познать этот зависимый даже от ребенка мир, понять, как в нем можно и нужно действовать. А задача учителя состоит в том, чтобы, осуществляя нравственно-этическое просвещение детей с помощью книг, с одной стороны, убеждать их, что любой хороший взрослый человек выступает в своем отношении к животным, к природе всегда только в качестве доброго великана. С другой стороны, учитель должен позаботиться о том, чтобы нравственноэтические представления, формирующиеся у детей в процессе чтения книг, находили отражение в повседневной октябрятской работе и закреплялись в личной практической деятельности каждого ребенка во внеурочное время. Эта задача вполне разрешимая.
      Значительно сложнее комплекс учебно-воспитательных задач, связанных с реализацией стремления детей к самостоятельности в чтении, к самовыявлению. Эта вторая главная отличительная черта второклассников-читателей является отражением их веры в свои читательские возможности. Дети в основном овладели техникой чтения, накопили известный опыт ориентировки в мире книг и, читая под наблюдением учителя в I классе, убедились в том, что читательская деятельность несет радость преодоления трудности и чувство успеха. Но в I классе, чтобы пережить чувство успеха, ребенку достаточно было прочитать текст в присутствии учителя. Учащиеся рассуждали о прочитанном сразу после прочтения произведения, пользуясь одним и тем же текстом, отвечая на вопросы учителя одним-двумя предложениями из текста или показом иллюстрации, ее деталей.
      Я шагаю по лужайке — Великан в трусах п в майке, Сверху ясно мне видна Вся Зеленая страна.
      Вот улитка — добрый гномик -На себе таскает домик,
      Вот квартирка для жука — Дырка старого пенька.
      Вот стоит высотный дом — Муравьи хлопочут в нем,
      Вот цветок ромашки В нем живут букашки.
      Эта малая страна Вся кругом заселена?
      Если я, великан, Захочу,
      Как лихой ураган, Налечу?
      Tice дома я могу Разломать?
      Всех жильцов на лугу Растоптать?
      Если я захочу... Только я не хочу?
      Я - добрый великан?
      (Добрый великан. Л., Детская литература, 1965, с. 7.)
      Теперь же книга читается ребенком вне урока; каждый ребенок читает «свою» книгу (произведение). Чтение произведения и беседа по теме отдалены во времени. Прочитав книгу, преодолев трудность, ребенок хочет выступить перед классом, рассчитывая на успех, чтобы путем самовыявления утвердиться в коллективе. Но критически оценить свои возможности, т. е. понять, насколько он интересен и полезен как собеседник, второклассник не способен. Кроме того, даже самый развитый ребенок просто не у м е ет, так как не обучен, кратко и содержательно рассказать о прочитанном без помощи учителя. И потому задача учителя на уроках внеклассного чтения во II классе в том и состоит, чтобы ликвидировать противоречие между запросами ребенка-читателя как юного гражданина и его читательской подготовкой. Правильно организованный урок па это и рассчитан: он дает направление читательским поискам и интересам детей, намечает для mix путь, который надо пройти в течение недели, чтобы успешно учить самих себя читать и выступать в качестве собеседника, а затем помогает детям по достоинству оценить, что им удается, а что пока еще нет. Например, когда учащиеся научились по оглавлению ориентироваться в книгах одного писателя, умеют выделять одноименные авторские сборники с разным количеством произведений, им надо показать, как интересно находить авторские, произведения в тематических сборниках: в «Веселых рассказах» — Носова, в «Рассказах о животных» — Пришвина и др. Таким образом, на уроке каждый ребенок получает как бы инструмент для самоорганизации предстоящей ему текущей читательской деятельности.
     
      Содержание к сборнику «Веселые рассказы»
      В. Железняков. Разноцветная история. Рис. Н. Цейтлина.
      В. Драгунский. Где это видано, где это слыхано? Рис..
      A. Елисеева и М. Скобелева.
      Н. Надеждина. «Общество хитрецов». Рис. В. Добровольского.
      B. Голявкин. Как я под партой сидел. Рис. автора. М. Коршунов. Коськина прическа. Рис. В. Цигаля.
      О. Б еда ре в. На хозяйстве. Рис. В. Добровольского. Г. Куликов. Чужие дела. Рис. В. Трубковича.
      В. Голявкин. Неохота все время пешком ходить.
      Р. Погодин. Взрыв. Рис. В. Добровольского.
      Д. Ястребова. Няньки. Рис. А. Елисеева и М. Скобелева.
      Л. Пантелеев. Буква «ТЫ». Рис. А. Короткина.
      Н. Носов. Елка. Рис. Г. Валька.
      Ю. Сотник. Гадюка. Рис. Г. Валька.
     
      В чем состоит руководство самостоятельной читательской деятельностью учащихся в период между уроками внеклассного чтения?
      В период между уроками внеклассного чтения учителю не рекомендуется сосредоточивать свое внимание и внимание класса на так называемом учете прочитанного. Его задача состоит в ином.
      Учителю следует все время помнить, что дети, с которыми он работает в начале второго года обучения, — это восьмилетние малыши, знания и умения которых по чтению очень различны. Одни из них все еще читают, преодолевая трудности техники чтения усилием воли, предвкушая «в награду» похвалу учителя; другие уже забыли о том, как трудно им было читать, они теперь «все могут».
      и потому для них появилась опасность «книгоглотательства», «верхоглядства», «лидерства» среди сверстников. Третьи переживают на глазах учителя самый удивительный этап, когда во время чтения им «вдруг» перестает быть «трудно», остается только ощущение: «хорошо?», «приятно?», «интересно?». И вот ребенок в перемену (а иногда и на уроке?) сидит, зажав уши руками, и ничего не замечает вокруг... Рассказывать же о прочитанном коротко и увлекательно не умеют ни те, ни другие, ни третьи. Чтобы овладеть этим умением, детям нужна практика целенаправленного общения. Точно так же ставить цель чтения для себя пока еще тоже не умеет никто, но раньше других этим умением станут овладевать хорошо читающие учащиеся. Это они к концу первой четверти будут успевать читать книги и к урокам внеклассного чтения, и «для себя», они начнут первыми систематически ходить в библиотеку, у них, постоянно меняясь, будет возникать ситуативный читательский интерес то к одной, то к другой, то к третьей теме... Все это «болезни роста», и помочь детям с ними справиться, найти верную, полезную для всех линию поведения — долг учителя. Путь же в основном один — повседневное наблюдение за деятельностью детей, концентрирование этой деятельности в детских коллективах (сначала в звездочках, потом, обычно во втором полугодии, в группах по читательским интересам), терпимое отношение к временному «уходу в себя» у тех детей, которые еще только попадают под очарование молчаливого общения с книгой.
      За неделю, как и в I классе, учитель может детально побеседовать о самостоятельном чтении с четырьмя-пятью второклассниками и в первую очередь, разумеется, с теми, у кого «болезнь роста» выражена особенно ярко. Например, учитель видит, что ученица, которая прекрасно читает и потому просматривает за неделю значительное число самых разных книг, чрезвычайно увлечена чисто организационной помощью товарищам по звездочке при подготовке к урокам внеклассного чтения. Она отыскивает им нужные, по ее мнению, книги дома и в библиотеке, приносит эти книги в класс, раздает их товарищам, а потом собирает, меняет — словом, превратилась в книгоношу, а ребята — в иждивенцев... Это плохо. Надо посоветовать девочке ие выполнять работу за товарищей, а повести их с собой в библиотеку, пригласить к себе домой: ведь каждому надо учиться находить книги самому для себя. Надо помочь девочке сосредоточиться на осмыслении своего отношения к прочитанному, разобраться в своих увлечениях, может быть, наметить для нее программу индивидуального чтения. Это позволит ей стать интересной собеседницей, найти слушателей и влиять на индивидуализацию читательских интересов своих товарищей.
      Замкнутому ребенку учитель, напротив, подскажет формы деятельности с книгой, которые сблизят его с товарищами прежде
      всего организационно, помогут преодолеть застенчивость, утвердиться как равноправному члену коллектива. Например, выше упоминалось, что второклассники очень любят выступать на уроках внеклассного чтения коллективно: читать в лицах,
      инсценировать прочитанное. Но ведь и эта идея не возникает у них спонтанно, она осторожно подсказывается кому-то из детей все тем же учителем в одной из индивидуальных бесед. «Молодец, ты очень интересную книгу прочитал. Но сумеешь ли ты один о ней коротко рассказать? — спрашивает учитель ребенка и советует:--- Не познакомить ли тебе с этой книгой за оставшиеся до урока дни Сережу и Клаву? Может быть, вы все вместе какую-нибудь интересную сценку из этой книги поставите, или живую картинку, или что-то прочитаете в лицах...»
      Слабо подготовленного ученика, который в первой четверти еще только начинает читать, учителю во время индивидуальной беседы надо подробно расспросить не только о том, что он читает, что понял, но и прослушать, как он собирается о прочитанном говорить на уроке, подсказать ребенку посильную форму участия в общей беседе. Если ребенок еще не готов к пересказу прочитанного, не следует форсировать события, как это иногда пытаются сделать, составляя пересказ за ребенка и предлагая ребенку такой пересказ заучить на память. Гораздо полезнее и естественнее остановиться на тех формах выступления, с которыми ребенок уже может справиться сам. Например, можно посоветовать и помочь такому ребенку учиться одним-двумя предложениями отвечать после чтения книги на вопрос, о чем она. Полезно дать слабо подготовленному ребенку и образец того, как на такой вопрос надо отвечать, а как нельзя1. А потом сделать так, чтобы на уроке внеклассного чтения или в октябрятской звездочке ребенок смог выступить, показать всем прочитанную книгу, а вместо пересказа или чтения вслух использовать в качестве краткой аннотации подготовленный дома ответ.
      Как показывает опыт, любому, даже самому неуверенному в себе второкласснику нужен лишь минимум искреннего, участливого к себе внимания со стороны учителя, чтобы он очень скоро поверил в свои возможности и стал не менее активным, увлеченным читателем, чем его товарищи.
      Таким образом, доброжелательность и искренняя заинтересованность учителя в том, чтобы каждый ребенок стал читателем, выражается теперь прежде всего в том, что он деликатно, но настойчиво побуждает детей в течение недели при подготовке к уроку внеклассного чтения делиться с ним или с това-
      1 Примеры правильных и посильных для второклассников ответов приведены на с. 32. 58, 120. Недопустимым следует считать случаи, когда ученик отвечает на первый и второй вопросы тавтологически, например: 1. Как называется книга? (Андерсен. «Дюймовочка».) 2. О чем она? (О Дюймовочке.)
      рищами своими замыслами, успехами, заботами. В начале года именно учитель является обычно инициатором таких доверительных бесед. Начинает он, как правило, с учащихся, хорошо подготовленных: подзывает к себе одного из таких учеников, когда до урока внеклассного чтения осталось два-три дня, интересуется, как тот готовится к уроку, и просит его поделиться своим опытом с товарищами по звездочке. А потом, улучив минуту, говорит классу: «Только что Миша рассказал мне, какие книги он сейчас читает и какое интересное выступление готовит. А что получается у его товарищей по звездочке, я пока не знаю и поэтому очень советую вам, ребята, до урока собраться вместе, поговорить о прочитанных книгах, помочь друг другу выполнить задание, посоветоваться, о чем следует побеседовать на уроке, что перечитать, что посмотреть...»
      Побуждая детей объединяться в группы при подготовке к уроку, учитель все время старается помочь им подружиться, обращает их внимание не на успеваемость товарища, а на сильные черты его личности, рекомендует взаимно ценить такие черты, учиться друг у друга хорошему, уважать друг друга за индивидуальные достоинства, которые есть у каждого.
      В первом полугодии, пока своеобразие читательских интересов у детей еще только-только пробуждается, самым удачным коллективом, объединяющим детей при работе с книгой, следует признать коллектив октябрятской звездочки.
      Дети вообще очень восприимчивы к добру и потому без особых усилий со стороны учителя убеждаются, как спокойно, легко и радостно живется, если товарищи внимательны к тебе, а ты веришь им, любишь их. В коллективе из пяти-шести человек ребята охотно и без стеснения рассказывают друг другу, что они читают, какие книги независимо от темы урока их заинтересовали, откровенно говорят товарищу, что ему удается и что не удается, помогают друг другу, вместе обращаются за помощью к учителю, к старшим. Групповая подготовка игр-инсценировок, составление книжных выставок, оформление классного рекомендательного списка и карточек на книги, о которых надо знать всем, сбор иллюстративного материала — все эти формы массовой внеурочной работы органически входят в жизнь каждой октябрятской звездочки, становятся привычными и постоянными видами деятельности октябрят. При таком положении и емкость каждого урока внеклассного чтения значительно увеличивается, ибо любое выступление ребенка о прочитанном вбирает в себя частицы коллективного опыта, приобретает общественную значимость, не лишая выступающего индивидуальности, не приводя к обезличке детей. В классе постоянно звучит: «Таня нашла... и мы решили» или: «Мы думаем... а Петя считает по-другому, сейчас он вам сам расскажет...» Выступление любого из октябрят все остальные члены звездочки воспринимают как кровно заинтересованные, ответственные за него лица. А учитель все время следит, чтобы постоянная информация о прочитанном и взаимопомощь при выборе и чтении нужных, полезных книг осуществлялась детьми не только в замкнутых коллективах — звездочках, — но и между коллективами. Этому обстоятельству придается особое значение при оценке внеурочной читательской деятельности октябрят за период длительной самостоятельной подготовки к урокам-отчетам.
      Какова роль родителей а формировании второклассникое-читателей?
      Требования к внеурочной самостоятельной читательской деятельности второклассников учитель должен согласовать с родителями учащихся. Для этого уже в начале учебного года следует познакомить родителей с тем, как изменился характер работы, каковы теперь цели и задачи внеклассного чтения, рассказать, чем и как могут родители помочь или невольно помешать ребенку становиться читателем. Особенно важно, чтобы родители второклассников неукоснительно придерживались двух правил: ничего не делали за ребенка, с одной стороны, и, с другой — воспитывали его собственным примером. Надо напомнить родителям слова А. Макаренко: «Культурное воспитание в семье — дело очень нетрудное, но это справедливо только в том случае, если родители не думают, что культура нужна только для ребенка, что воспитание культурных навыков составляет только педагогическую их обязанность.
      В той семье, где сами родители не читают газет, книг, не бывают в театре или кино, не интересуются выставками, музеями, разумеется, очень трудно культурно воспитывать ребенка. В этом случае, как бы родители ни старались, в их стараниях будет много неискреннего и искусственного, ребенок сразу это увидит и сразу поймет, что это не такое уж важное дело». Надо просить родителей интересоваться тем, что и почему читает их ребенок и как он понимает прочитанное, где он берет книги. Надо один-два раза проводить ребенка от дома до библиотеки, но ни в коем случае не сопровождать его в библиотеку постоянно. Превращение родителя в посредника между ребенком, книгой и библиотекарем начисто лишает ребенка самостоятельности. Надо изредка бывать вместе с ребенком в книжном магазине, вместе с ребенком читать вслух книги, которые интересуют не только его, а всех членов семьи, рождают мысли и вызывают потом оживленный обмен мнениями, выписывать и систематически просматривать с комментариями хотя бы одну из газет. «Конечно, хорошо, если можно выписать для ребенка пионерскую газету, но если этого почему-либо нельзя сделать, тоже небольшая беда: советские газеты пишутся языком, доступным для всякого грамотного человека, и в них всегда можно найти материал, интересный и для ребенка»1.
      В течение всего учебного года на родительских собраниях следует систематически информировать родителей об успехах детей в самостоятельном чтении, о их работе в библиотеке, рекомендовать родителям литературу, помогающую ориентироваться в детских книгах и организовать чтение в семье, например, «Лекции о воспитании детей» А. Макаренко (в любом издании), заметки о детском чтении «Дорога в Читай-город» И. Стрелковой (М., Политиздат, 1971), пособие В. Осипова «Книга в вашем доме» (М., Книга, 1967) и др.
      Единстве) требований к детям и заинтересованность в достижении общей цели плодотворно скажутся на результатах работы по формированию у учащихся основ читательской самостоятельности, на их поведении, на их внутренней культуре и на положительном отношении детей к учебе в целом. А это очень важно: «Неудача в школе, плохие отметки понижают настроение и жизненный тонус воспитанника, хотя внешне это может иметь форму бравады, напускного равнодушия, замкнутости или зубоскальства. Неудачи в школе бывают обычным началом систематической лжи ребят в самых разнообразных ее формах...
      Школьные отношения составляют основной фон жизни ребят школьного возраста, это воспитатель всегда должен помнить...»2.
      Камне методы и формы педагогической организации самостоятельного детского чтения аффектианы на уроке янеклассного чтения?
      Главная задача учителя — помогать учащимся осваивать путь «внутрь книги» — к ее содержанию — через внешние приметы, внетекстовую информацию и специальные службы.
      Ведущим методом, организующим читательскую деятельность учащихся и учителя на уроке внеклассного чтения и при подготовке к нему, является метод чтения-рассматривания книг по теме урока (идущего или очередного). Кроме того, на уроках: внеклассного чтения используется чтение вслух (нередко выборочное), рассказывание, беседа. Однако чтение-рассматривание книг предопределяет отбор материала для чтения вслух и рассказывания, ход и направление беседы с детьми, ее конкретное содержание и методическую сущность.
      Наиболее предпочтительные формы работы — фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления.
      Макаренко А. С. Воспитание культурных навыков. — Собр. соч. в 7-ми т. М., 1957, т. IV, с. 421.
      Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. — Собр. соч. в 7-ми т. М., 1957, т. V, с. 94.
     
      В чем специфике беседы о прочитанных книгах во II классе?
      Беседа на уроке внеклассного чтения — это методическое средство, позволяющее учителю, во-первых, слить воедино все части занятия, подчинив их общей цели, и, во-вторых, придать каждой части занятия избирательный и своеобразный характер, предельно соответствующий задаче, которая решается, а также особенностям литературного материала, с которым ведется работа, и уровню подготовки учащихся. Специфика беседы во II классе состоит в том, что она всегда фронтальна. Подменять фронтальную работу с классом последовательными индивидуальными отчетами учащихся и тем более произвольным пересказом прочитанного нельзя. Объективные трудности, которые встают перед учителем при организации фронтальной беседы, таковы: дети успевают прочитать за неделю на одну и ту же тему много разных книг; они выбирают книги самостоятельно, и потому выбор может быть и удачным, и неудачным, а чтение осмысленным и формальным. Учителю же надо за строго ограниченный и дорольно короткий промежуток времени обеспечить каждому ребенку максимум активного участия в общей работе, чтобы помочь ему разобраться в проделанной дома работе и извлечь для себя из обсуждения крупицы ценного коллективного опыта. Для того чтобы справиться с этой задачей, учителю надо прекрасно знать материал по теме урока и уметь ставить для обсуждения такие вопросы, которые побуждали бы всех детей искать ответ в «своих» прочитанных книгах, вызывали бы желание у многих отвечать на этот вопрос, используя «свою» книгу, у всех — заинтересованно слушать товарища.
      Например, когда в книгах описываются события, сравнительно далекие от жизни современных школьников, беседа будет требовать от детей усиленной работы творческого воображения, воссоздающего исторически значимые образы и картины, а их достоверность учащиеся будут проверять путем углубленного сопоставительного анализа отрывков, вызвавших у них те или иные представления, с иллюстрациями (см. урок иа тему «Книги о Чапаеве и чапаевцах»). В другом случае беседа приобретет ярко выраженную психологическую направленность и детям надо будет углубиться в оценку своих личных переживаний в связи с чтением, обнаружить источники этих переживаний в тексте прочитанных книг, в иллюстрациях к ним (см., например, урок, посвященный стихам С. Маршака или рассказам о животных В. Чаплиной и дрессировщиков Дуровых). По-иному будет организовываться беседа в том случае, если на уроке надо рассмотреть целый ряд небольших произведений одного и того же автора об одном и том же герое (имеются в виду беседы по серии рассказов Е. Чарушина «Про Тюпу» или «Про Томку»)
      Тут лучше всего идти от иллюстраций к тексту, возбудив у детей желание соотнести с той или иной иллюстрацией все относящиеся к ней и известные им эпизоды, факты, выводы из разных рассказов, с тем чтобы лучше понять и то и другое. Этот же прием, но несколько иначе используется обычно и тогда, когда надо сжато, но достаточно глубоко обсудить с детьми значительное по объему произведение (допустим, «Приключения Чиполлино» Джанни Родари, «Винни-Пух и все-все-все» А. Милна или «Золотой ключик» А. Толстого). Показ иллюстрации или поделки к прочитанному позволит учителю в этом случае поставить ряд обобщенных вопросов, требующих от детей собственных выводов, оценок, рассуждений, например:
      — Какое событие отражено на рисунке, который вы видите? (Показывается рисунок одного из учеников класса или иллюстрация.)
      — Чем запомнился вам этот герой? (Показывается рисунок или поделка.)
      — Чем близок вам этот персонаж? На кого он, по-вашему, похож?..
      И второклассники, взглянув на рисунок или поделку, высказывают свое мнение о героях и ситуациях из прочитанных к уроку книг, доказывают его объективность путем выборочного чтения характерных отрывков, спорят, смеются — словом, вновь и вновь передумывают и переживают прочитанное, сопоставляют новые знания с прежним читательским опытом. Ну, а в том случае, когда учащиеся в общих чертах с очередной темой чтения знакомы, так как уже встречались с произведениями на эту тему в I классе или в классном чтении, наиболее целесообразно построить беседу так, чтобы дети убедились: нет такого знания, которое нельзя было бы углубить и расширить; знакомство не есть еще знание, знание потому и увлекает, что оно безгранично и процесс узнавания бесконечен. Приемом, который особенно хорошо подчеркивает эту сторону величия печатного слова — хранителя и источника знаний, — для 8 — 9-летних детей можно считать дидактические игры по прочитанным книгам (см., например, урок на, тему «Глаз видит далеко, а ум — еще дальше», идр уроки-отчеты в I, II, III и IV четвертях, или урок на тему «Необычный календарь» и т.п.). Однако такие игры никогда не занимают урока внеклассного чтения целиком, а организуются на несколько минут.
      Таким образом, общее правило проведения беседы на уроках внеклассного чтения во II классе таково: ни одного вопроса, на который можно было бы отвечать «просто так», не читая; ни одного вопроса, ответ на который не вызывал бы и у учащихся, и у учителя действительной потребности услышать его и обсудить, не учил бы детей размышлять о прочитанном.
      Наличие постоянного близкого контакта с учащимися, доверительные взаимоотношения с детьми на уроках внеклассного чтения предоставляют учителю возможность периодически использовать беседу как метод изучения психологических особенностей начинающих читателей, в частности их интересов. Аспект такого рода бесед всегда подчиняется строго определенной и ограниченной цели, а наиболее удобное время проведения — вступительная или заключительная часть занятия. Например, время от времени, прежде чем начать анализ выставленных учащимися у доски книг, учитель может обратиться к детям с такими вопросами:
      — Вспомните, как вы готовились к уроку. Какую книгу вам хотелось найти? Нашли ли вы ту книгу, которую хотели? Как искали? Почему не нашли? Чем заменили?
      Вся беседа на эту тему не занимает более 3 — 5 минут.
      На вопросы учителя дети, естественно, отвечают по желанию. Однако самый факт их активности, а также осмысленность ответов по существу сразу же дают учителю представление об уровне готовности (или продвижения) класса в отношении читательской самостоятельности, помогают определить недоработки в подготовке детей и вовремя обратить внимание на тех учащихся, которые действуют недостаточно самостоятельно.
      Об избирательности читательских интересов второклассников учитель сможет судить, задав по ходу беседы, когда позволяет материал, например, такие вопросы:
      — Подумайте и ответьте: книги каких авторов нравятся вам больше других? Назовите книги, которые вы бы с удовольствием перечитали.
      Направленность детских читательских интересов очень хорошо выявляют такие вопросы:
      — Какие книги вы читаете сейчас (начали, но еще не закончили читать)? О чем вам хочется прочитать?
      Второклассники обычно очень любят, когда учитель интересуется их планами, их желаниями. А эти желания нередко отличаются такой устремленностью и постоянством, что учителю после проверки серьезности и обоснованности выявленного у детей интереса ничего не остается, как удовлетворить этот интерес, посвятив ему урок внеклассного чтения (см., например, урок 13).
      Какое место занимает в структуре типового урока чтение вслух и рассказывание учителя и какая роль ему отводится?
      Учитывая фактор времени и другие задачи, которые решаются на уроке внеклассного чтения, учитель должен взять за правило, что его выступление с чтением или рассказыванием обычно занимает от 3 до 5 минут (не более?), но оно совершенно необходимо во II классе, когда детям всего восемь лет. Оно каждый раз является эмоциональной кульминацией урока и, кроме того, выполняет для учащихся роль образца, которому хочется подражать; оно cвидeteльcтвyeт об искренней заинтересованности и квалифицированности учителя в том виде деятельности, которому он обучает детей.
      Чтение вслух и рассказывание — это не только метод развития у учащихся познавательной активности, но чуть ли не единственный метод, позволяющий вызвать у детей глубочайшие совместные переживания, возбудить у них потребность в духовном общении с окружающими.
      Планируя использование этого метода на уроке внеклассного чтения, учитель должен ясно представлять себе цель, которую он в том или ином случае преследует: возбудить у учащихся интерес к новой теме чтения, к новому писателю, к какому-то виду, жанру доступной детям литературы, или дополнить, расширить знания учащихся в нужном направлении, или доказать какую-то истину, которой дети доискиваются, и т. д. и т. п.
      Например, учитель знает, что его класс почти не знаком пока с чудесными книгами Эдуарда Юрьевича Шима: «Рассказы и сказки», «Кто что умеет», «Жук на ниточке», «Кто копыто потерял», «Чем встречают весну?» и др. А ведь научно-познавательные сказки этого писателя вполне доступны второклассникам для самостоятельного чтения, написаны мастерски (недаром их очень ценил В. Бианки) и доставят детям много радости при инсценировании. Чтобы заинтересовать учащихся книгами
      Э. Шима, учитель на одном из уроков внеклассного чтения, допустим на уроке по теме «Здравствуй, гостья зима?», читает или пересказывает им мужественную и трогательную сказку «Снег и кисличка» из книги Э. Шима «Лесные разговоры», а дома рекомендует обратиться к другим рассказам и сказкам этого писателя и узнать из книг о нем самом.
      Другой пример. Учащиеся читают дома книги о Советской Армии. Интересуясь, как идет подготовка к уроку в течение недели, учитель установил, что, как и следовало ожидать, дети отдают предпочтение произведениям, в которых героизм бойцов очевиден, так как проявляется в бою с врагом. У учителя возникает замысел — расширить представления детей о подвиге, познакомить их с героизмом «будничным», повседневным, с ратным подвигом представителей «малых», «незаметных» профессий: военных санитаров, почтальонов, поваров, связистов. Об этом можно, конечно, и просто побеседовать. Но никакие беседы и увещевания не смогут оказать на детей такого сильного воздействия, как образцовый пересказ или чтение им вслух соответствующего замыслу учителя художественного произведения, например рассказов «Мешок овсянки» А. Митяева, или «Гурьевская каша» В. Квасницкого, или стихотворений А. Суркова «Связист», «Почта военная» С. Маршака.
      Какие знании, умения и навыки приобретают учащиеся на уроках внеклассного чтения во II кивссе?
      В соответствии с программой в процессе индивидуального сознательного выбора, чтения книг и коллективного обсуждения результатов самостоятельной деятельности с книгой у учащихся в течение второго года обучения формируются следующие специфически читательские знания, умения и навыки, которыми дети привыкают пользоваться, а именно:
      знание нескольких книг и произведений каждого из писателей, с которыми знакомились на уроках внеклассного чтения, т. е. способность правильно назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного с опорой на вопросы учителя;
      умение ориентироваться в книгах одного автора или в однотемных книгах разных авторов, используя освоение закономерностей: автор->-книги, тема->-авторы, тема->-книги, жанр->-книги, жанр->-авторы;
      знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие или аннотация, послесловие;
      умение предопределять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам и по внешним приметам;
      умение самостоятельно воспринять и охарактеризовать избранную книгу в целом, прочитать произведение и воссоздать прочитанное по эпизодам. Закрепление приобретенных на уроках чтения умений правильно оценивать события, поступки действующих лиц, высказывать свое отношение к ним;
      умение пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой;
      умение записать основные данные о книге на каталожную карточку или внести их в рекомендательный список.
      Что означает для второклассника умение определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам и самостоятельно охарактеризовать избранную книгу в цеком?
      Уже в I классе формированию умения определять содержание незнакомой книги по ее внешним приметам уделялось немало внимания, причем исходными данными являлись два признака: название незнакомой книги (фамилия автора и заглавие) и иллюстрации.
      Во II классе подобного рода работа продолжается на более сложном материале с опорой на все изученные элементы книги: знакомство с титульным листом, содержанием или оглавлением, предисловием или введением к доступным детским книгам, а также с послесловием, в котором сообщаются сведения об авторе.
      Допустим, что объектом анализа избирается новая для учащихся книга: Раевский.
      «Пять страничек» (см. рис. 5).
      Автор книги второклассникам незнаком, заглавие книги неопределенно, — следовательно, судить о примерном содержании книги по ее названию дети не смогут. Иллюстрации подскажут, что в книге рассказывается о людях, но не о современных, а о тех, что жили до Октября или в первые годы Советской власти (обстановка, костюмы, прически). На развороте (см. рис. 6) дети сразу же видят В. И. Ленина, а вот
      Н. К. Крупскую узнают не сразу и не все. Знакомство с титульным листом в -значительной мере уточнит первоначальные предположения, которые у учащихся могут возникнуть исходя из примет, известных им по I классу. Название книги на титуле повторено, но к нему вместо подзаголовка дан краткий авторский комментарий, своеобразное предисловие, разъясняющее содержание книги: «Мне хочется рассказать вам, ребята, пять коротких историй, — пишет автор. — Это как бы пять крохотных сценок из жизни замечательной революционерки Надежды Константиновны Крупской — жены Владимира Ильича, его первого помощника» (см. рис. 7).
      Каковы эти эпизоды, ученики смогут определить,, вчитавшись в оглавление (содержание) книги, которое приводится на титульном листе и в конце книги (в первом случае — как дополнительный источник сведений о содержании незнакомой книги, во втором, с указанием страниц, — как средство, позволяющее быстро отыскать в книге нужный рассказ). Сопоставление перечисленных в оглавлении заголовков с иллюстрациями как бы оживит рисунки художника В. Бескаравайного и вызовет достоверные предположительные суждения о содержании каждого рассказа, т. е. поможет учащимся настроиться на чтение.
     
      Каи совершенствуется у второклассников умение записать основные данные о книге?
      На первом году обучения учитель приучал детей читать записанное на доске на двух строках название книги, осознавать порядок и смысл записи, производить запись по известному образцу самостоятельно: на 1-й строке — фамилия автора, на 2-й — заглавие книги.
      Во II классе описание книги усложняется, приближаясь к общепринятой форме, с которой учащиеся встретятся в картотеках детских библиотек, например:
      Муравьёв.
      Ледовая демонстрация.
      Рассказы о Н. Э. Баумане. Рис. Е. Гавриловича.
      М.. Дет, лит., 1975.
      Учитель анализирует образец карточки, объясняет учащимся, какими сведениями дополняется привычная им с I класса форма записи, откуда берутся эти сведения, что и как следует сокращать. Особое внимание обращается на знаки препинания.
      Для второклассников приведенную форму записи надо считать исчерпывающей. Запись лучше всего делать на карточке — плотном листе бумаги определенного формата. Карточку можно иллюстрировать. Но конечно, на карточку записывается не каждая прочитанная книга, а только книга, чем-то очень заинтересовавшая ребенка или класс, любимая, важная книга, которую хочется запомнить самому или рекомендовать товарищам. Так во II классе может быть постепенно создана классная картотека «Прочти? Это интересно?» или «Наши любимые книги».
      Кроме того, обучая детей пользоваться газетой или журналом, учитель нередко рекомендует им собирать вырезки из периодических изданий на интересующие класс темы. Это хорошее и полезное занятие. Оно. позволяет каждому развивать и совершенствовать индивидуальные интересы и склонности, учит коллективизму, но для подготовки к самостоятельному чтению эффективно при одном обязательном условии: н а -до, чтобы дети умели правильно оформлять и хранить собранный материал.
      Обычно вырезки из газет и журналов хранятся в классе по темам в специальных конвертах, папках, альбомах, в виде книг-самоделок. На каждой вырезке непременно указывается название газеты или журнала, где материал был помещен, год выхода в свет, номер — для журнала, дата — для газеты, а затем — страница (см. рис. 8).
      Какие знания и умения по работе с текстом должен использовать второклассник при самостоятельном чтении книг?
      Органической частью содержания уроков внеклассного чтения, как это подчеркивается в программе, является в первую очередь отработка умения пользоваться выборочным чтением, т. е. определять границы законченных по смыслу отрывков текста и выразительно читать их, чтобы характеризовать героя, события, обстановку, сопоставить и оценить поступки действующих лиц, выявить основные мысли, переживания героев, мотивировать объективность своего к ним отношения. Не менее важно приучить второклассников кратко пересказывать отдельные эпизоды из прочитанной книги по иллюстрациям, по опорным словам, характеризовать прочитанную книгу по плану, данному учителем. Все эти умения помогают сделать разговор о принесенных в класс книгах глубоким по существу, разнообразным и захватывающим по форме. Но в выборе формы ответа о прочитанном дети должны быть как можно более самостоятельными, ибо только в этом случае у них будет постепенно воспитываться гармония между действием и замыслом, а читательские умения превратятся в личное достояние. Недопустимо, когда урок внеклассного чтения учитель превращает в дополнительное занятие по отработке техники чтения или краткого пересказа и буквально требует от ребенка: «Нет, ты не читай, а говори своими словами?..» (или наоборот). Маленького читателя надо уважать. При подготовке к урокам внеклассного чтения, которыми учитель сумел детей увлечь, второклассники индивидуально или группами стараются определить и то, о чем надо рассказать (потому что это важно для всех и интересно), й то, какую из известных им форм выступления перед товарищами лучше при этом использовать. Например, короткие, легко запоминающиеся, построенные на диалоге сказки Э. Шима дети чаще всего читают в лицах по книге или наизусть. Они так и говорят учителю в ответ на вопрос, кто хочет выступить: «Мы готовились всей звездочкой. Мы покажем вам сказку Шима «Веселый денек». Я буду за ведущего, Коля — за Ворона, Таня — за Енотика, Миша — за Лосенка, а Нина за Зайца». И играют — искренне, с чувством, а потом с удовольствием отвечают на вопросы, чем их привлекла именно эта сказка, из какой она книги, что они узнали из этой книги еще. Полюбившиеся стихи второклассники тоже нередко читают наизусть, но и запрещать им выразительно читать стихотворение по книге никак нельзя, особенно в том случае, если сам учитель при чтении стихов пользуется книгой. При обращении к сравнительно длинным рассказам в прозе учащиеся II класса сначала двумя-тремя предложениями стараются ответить на вопрос, о чем повествует рассказ, а затем почти всегда в подтверждение правильности ответа выборочно читают отрывки, которые их поразили, и демонстрируют помещенные в книге иллюстрации. Например, отвечая на вопрос учителя, какое произведение вспоминаешь, глядя на изображенного Е. И. Чарушиным котенка, и что можешь об этом котенке рассказать, ученик II класса обычно отвечает так: «Это, я думаю, котенок Тюпа. У Чарушина много рассказов про Тюпу. Я прочитаю, как его прозвали Тюпой. Рассказ называется «Почему Тюпу прозвали Тюпой»-. И читает: «Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и «тюпает»: тюп-тюп-тюп-тюп... Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула — Тюпа ползет, подкрадывается поближе и тюпает: тюп-тюп-тюп-тюп... Схвачу? Словлю? Поймаю? Поиграю? Вот почему Тюпу прозвали Тюпой».
      Если учитель предложит, ученик может показать и прокомментировать иллюстрации Е. И. Чарушина к этому рассказу: «Вот Тюпа. Здесь он ловит бабочку. А вот тут он ползет, подкрадывается...» И т. п.
      Такого рода ответ следует рассматривать во II классе как типовой образец, на который учащиеся могут ориентироваться при подготовке к выступлению о прочитанном на уроке внеклассного чтения в первом полугодии.
      Образец ответа второклассника по плану, предложенному учителем на доске, дан ниже (см. с. 120).
      К концу учебного года, если работа с текстом на уроках классного чтения ведется эффективно, ответы второклассников о прочитанных дома книгах и на уроках внеклассного чтения становятся более свободными, развернутыми. Но точность и краткость общей характеристики книги, из которой прочитан или эмоционально пересказан эпизод, случай, отрывок, остаются главными показателями хорошо продуманного и подготовленного ответа. Следовательно, отработка навыка вдумчивого чтения и целевого пересказа самостоятельно прочитанных произведений происходит и в системе внеклассного чтения, но главным образом не на самом уроке, где анализируется и оценивается уровень читательской культуры каждого ребенка и класса в целом, а тогда, когда дети к уроку готовятся. Задавая домашнее задание, надо непременно напоминать детям, какие из читательских умений (деление текста на законченные части, озаглавливание их и т. п.) уже освоены настолько, что их можно применять самим на новом материале.
     
      О подготовке учителя к уроку
      Что такое рекомендательный синеок, когда н как его следует составлять?
      Рекомендательный список — это основное библиотечнобиблиографическое прсобие, которое учащиеся II класса должны освоить.
      Прежде всего, чтобы составить для учащихся примерный рекомендательный список и своевременно (за неделю до урока) довести его до сведения детей, учитель сам не позднее чем за полторы-две недели до урока должен познакомиться с наличным фондом книг по теме, которую он предложит учащимся, и в ы д ел и т ь д л я внесения в список только те книги, которыми в значительном количестве располагают классная, школьная или районная библиотека. Если же учитель такой предварительной работы не проделал, он сразу же более чем наполовину снизил эффективность обучения и поставил очередное занятие под угрозу срыва. Детям придется теперь либо игнорировать рекомендательный список ввиду его необеспеченности книгами, либо большую часть свободного времени проводить не за чтением и рассматриванием нужных книг, а в погоне за книгами, «подключая» к поискам мам, пап, бабушек, дедушек и знакомых. Такое положение недопустимо и нетерпимо. На втором году обучения у учащихся закладываются основы положительного отношения к доступным видам библиотечно-библиографических пособий, созданных для рядового массового читателя, с тем чтобы облегчить и ускорить (а не затруднить?) ему отыскание необходимых для чтения книг. Рекомендательный список — первое из таких пособий. Ученики должны привыкнуть верить в целесообразность обращения к рекомендательному списку. Оии должны понимать, что книги, указанные учителем в списке, — это хорошие, доступные, но совсем не единственные пособия для подготовки к уроку. И уж, конечно, никак нельзя думать, что к уроку каждый ученик прочтет все указанные в списке книги. Рекомендация — это пожелание, совет. Прочитав список, любой ученик прежде всего для себя определяет, какие книги он уже знает, какие — нет. За незнакомыми он обратится в библиотеку, просмотрит их, выберет для чтения одну или две, особенно, по его мнению, интересные и отвечающие цели предстоящего урока. Одновременно он постарается совершенно самостоятельно отыскать и прочитать какие-то другие материалы по теме урокав детской периодике, в личной библиотеке, чтобы назвать товарищам ряд новых интересных, полезных книг. Не случайно же почти каждый рекомендательный список для второклассников учитель заканчивает вопросами.
      — Какими книгами, по-вашему, надо дополнить этот список?
      Какие рассказы (стихи, сказки) на тему урока вы нашли и прочитали в журналах, в газете и советуете прочитать товарищам?
      Как правило, рекомендательный список пишется учителем от руки на обычном листе бумаги. В нем могут быть указаны не только книги, но и отдельные рассказы, помещенные в разных книгах (сравните, например, рекомендательные списки к уроку «Книги о космонавтах» «Короткие сказки и рассказы Е. Пермяка»), И во всех случаях описание рекомендуемой литературы должно соответствовать цели урока, запасу знаний у детей, реальному фонду, к которому дети могут обратиться, и общепринятым правилам. Рекомендательный список, который предлагает учитель, — это образец, подражая которому учащиеся к концу года будут составлять свои списки. Список может быть оформлен рисунками, аппликациями (см. рис. 9) или вовсе не оформлен — просто рядом с перечнем книг оставлено свободное место. В этом случае дети в течение недели сами подбирают оформление, соответствующее теме.
     
      Каи учитель готовится и выступлению на уроке внеклассного чтение?
      Когда основной круг детской литературы к уроку примерно определен, учитель просматривает ее, предположительно отмечает для себя, что и как учащиеся должны воспринять в процессе самостоятельного чтения, старается определить возможные трудности, недоумения, промахи, которые могут допустить дети. Исходя из этих предположений, учитель намечает план урока, подбирает художественную и научно-познавательную литературу, которой он на уроке в случае необходимости воспользуется.
      К каждому уроку внеклассного чтения учитель отбирает для себя разнообразный, значительный и оригинальный материал из той области детского чтения, которой будет посвящена очередная неделя. Однако на самом уроке внеклассного чтения подобранный по теме интересный фактический материал учитель никогда не использует целиком. Выступление учителя на уроке, как подчеркивалось выше, может занимать не более 5 минут и всегда носит избирательный характер. Так, если, например, учащиеся к очередному уроку внеклассного чтения читают стихи поэта С. Михалкова, а с одним из стихотворений — наиболее близким, волнующим — готовятся выступить перед товарищами, к такому же выступлению непременно должен быть готов и учитель. Только в отличие от детей, каждый из которых выбрал для себя лишь одно произведение — веселое, грустное, смешное или гневное и т. п., учитель всегда имеет наготове несколько разных стихотворений, чтобы, включившись в занятие, когда это нужно, прочитать только то стихотворение, которое детям особенно важно прослушать в данную минуту.
      Нередко, чтобы чувствовать себя во всеоружии и быть интересным для ребят собеседником, при подготовке к уроку внеклассного чтения во II классе учитель обращается к словарям, заглядывает в справочники, просматривает старые издания книг, журналов и газет. Из этих источников учитель черпает такие материалы, с которыми дети самостоятельно познакомиться еще не могут, да и не должны, но которые им интересно, полезно, поучительно знать. Например, как поразит детей привычный им с детства журнал «Мурзилка», как привлечет их внимание, если на уроке, посвященном знакомству с этим журналом, учитель лишь чуть-чуть с чувством меры и такта, затратив 2 — 3 минуты, приоткроет историю журнала и его главного героя, если покажет хотя бы один «старый» номер (вышедший в свет, когда второклассников и на свете-то не было?). Являясь гарантией компетентности учителя в глазах детей и бесспорным доказательством его любви к книге, самообразовательная работа подобного рода быстро входит для учителя в привычку и, отнимая все меньше и меньше времени и усилий, приносит ему лично ни с чем не сравнимое моральное удовлетворение, так как расширяет его эрудицию, совершенствует педагогическое мастерство, повышает веру в свои силы и неизмеримо поднимает авторитет учителя среди окружающих.
      «То, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, уменье, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе — вот что увлекает ребят в наибольшей степени.
      ...Если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются эти ваши способности, все равно, кто вы такой: столяр, агроном, кузнец, учитель, машинист»1.
      Какие записи должен делать учитель а классном журнале?
      В классном журнале на втором году обучения, кроме даты проведения урока внеклассного чтения и посещаемости, учитель фиксирует учебный материал, рассмотренный с детьми на уроке, домашнее задание на следующую неделю и выставляет отметки тем учащимся, работа которых заслуживает поощрения.
      Ход и содержание обучения фиксируются в классном журнале следующим образом: в графе «Что пройдено на уроке» учитель записывает фамилию того автора, книги которого составили содержание урока; в графе «Домашнее задание» — название темы, которая ориентирует учащихся в выборе и чтении книг при подготовке к очередному уроку. Вот условный образец записи:
      Число и месяц Краткое содержание материала
      Что пройдено на уроке Домашнее задание
      5.IX Книги, прочитанные летом Веселые стихи Заходера
      12.IX Книги Заходера Короткие сказки и рассказы
      Пермяка
      19. IX Книги Пермяка Сказки Андерсена
      26. IX Книги Андерсена
     
      О внеурочной работе с детской книгой
      Каи изменяется уголок внеклассного чтения ео II классе?
      Во II классе, как и в I, в уголке внеклассного чтения размещается по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. Но назначение этого оборудования меняется. Теперь на каждой из полок хранится и систематизируется строго определенная печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляли классную библиотечку в I классе и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы — по алфавиту, например, за разделителем с подписью «О Ленине» следуют книги: В. |к>нч-Бруевич. «Ленин и дети», 3..Воскресенская. «Папина вишня», 3. Воскресенская. «Секрет», А. Кононов. «Поездка в Кашино», А. Кононов. «Шалаш» и т. д. На второй полке в уголке чтения постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познаватель-. ная и справочная литература, которой дети со второго полугодия приучаются пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных. Третья полка предназначается для сбора и хранения детской периодики, т. е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок). На стенде вывешивается рекомендательный список к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно на период пребывания в школе выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или со второй полки (см. рис. 10).
     
      Какое место а жизни второклассников занимает библиотека?
      В I классе дети уже ходили несколько раз в библиотеку всем классом. Библиотека (чаще всего школьная) запомнилась им как место нескольких занимательных и увлекательных экскурсий в мир книг. Работать же с книгами первоклассники привыкли дома или в классной библиотеке. Теперь, чтобы выполнять задания к урокам внеклассного чтения, каждый ребенок должен сам идти в библиотеку и там выбирать нужные ему и интересные для него книги, пользуясь рекомендательным списком учителя, применяя умение читать библиотечные карточки и ориентироваться в любой незнакомой книге. Книг, которые есть у него дома, ребенку-второкласснику, как правило, либо недостаточно, либо, когда книг много, он в них не может разобраться, так как порядок их расстановки и хранения не соответствует общепринятым нормам. В этой печальной истине все дети убеждаются через два-три занятия (уже в сентябре). Вот в это-то время и следует активно побуждать детей (индивидуально или группами) идти в библиотеку (в городе — районную детскую, в селе — в школьную, в Дом культуры, в клуб), чтобы сразу же привыкать пользоваться услугами библиотеки, рассчитанными на массового читателя-ребенка, и действовать среди книг квалифицированно: просматривать, выбирать, сопоставлять книги до чтения, правильно спрашивать книги на абонементе, читать книги в детском читальном зале. Конечно, о том, какие требования надо предъявлять второклассникам при работе с книгой в библиотеке, учителю следует заранее договориться с библиотекарем. Однако это не означает, что библиотекарь станет подменять учителя, выполнять его функции обучения ребенка-читателя. У библиотекаря свои задачи, свои методы индивидуальной помощи читателю. Но цель работы у школы и у библиотеки должна быть одна и та же: формирование у детей самостоятельности при выборе и чтении доступных книг. «Один из основных педагогических приемов, без которого нет хорошего преподавания, — это умение избегать излишней опеки, — утверждала Н. К. Крупская. — Формы руководства не должны подавлять самодеятельность ребят. То же применимо и по отношению к библиотечному делу»1. И подчеркивала: «...нам нужно быть чрезвычайно настороже, чтобы не отталкивать ребят от чтения излишней, формальной, ненужной часто опекой».
      Провести одну-две целевые экскурсии в библиотеку всем классом на втором году обучения можно и должно (см., например, урок № 27 — «Город твоих друзей»). Но водить детей в библиотеку всем классом каждую неделю — формальное и вредное дело. Выработке у учащихся индивидуального опыта читательского поведения такие посещения не способствуют, так как совершаются не по внутреннему побуждению, а часто даже вопреки необходимости: кто-то еще не прочел книгу, которую взял, а его уже ведут ее менять или, напротив, кто-то давно уже прочитал все, что взял, но должен ждать, когда пойдут все... Это искусственное положение ничего общего не имеет с действительно тесными контактами между школой и библиотекой, на которые ориентирует программа. Система уроков внеклассного чтения во II классе сама собой требует у учащихся работы с книгой в библиотеке; цели посещения библиотеки детям через два-три урока становятся близки и понятны, польза очевидна, приемы работы известны. И если к тому же в библиотеке второклассникам дадут доступ к хорошо подобранным книгам и не будут мешать из этих книг выбирать то, что они хотят, каждый ребенок охотно пойдет в библиотеку (сам или с товарищем), чтобы насладиться необязательным, но жизненно важным занятием — молчаливым общением с книгой.
      В малокомплектных сельских школах, где детской библиотеки поблизости нет, на втором году обучения для второклассников отводятся специальные полки или шкаф с доступными детям книгами, которые расставлены по общепринятым правилам и содержатся в порядке:
      1. Книги расставлены по темам, а внутри каждой темы — по алфавиту.
      2. Темы отделены друг от друга красочными разделителями.
      3. На каждую книгу (в том числе и на книгу-самоделку) составлена библиографическая карточка, а из карточек на отдельные книги оформляется тематическая картотека, соответствующая библиотечке для внеклассного чтения.
      И к картотеке, и к книгам в свободное от уроков время для второклассников организуется свободный доступ (дежурным и консультантом в это время может быть один из шефов-пио-неров). В том же помещении обычно в определенные часы для детей устраивается читальный зал, для того чтобы они могли систематически знакомиться с детской периодикой и книгами, которые на дом не выдаются.
     
      Как организуется летнее чтение учащихся?
      Надо признать, что пока проблема летнего чтения далеко еще не решена. По крайней мере, применительно к начальным классам школы. Нельзя же всерьез считать, что стоит.лишь дать учащимся списки книг — и все в порядке. И тем не менее обычно в конце учебного года, когда программа пройдена и контрольные работы проведены, в младших классах школы можно наблюдать удивительные уроки: в течение нескольких часов учитель диктует, а учащиеся терпеливо записывают... названия книг, которые «надо» прочесть летом. В каких условиях дети будут проводить каникулы, каким образом добудут названные книги, где, когда, в связи с чем станут эти книги читать — ответы на подобные вопросы обе стороны представляют себе крайне смутно. В глубине души учитель, правда, подозревает, что напрасно тратит время, а ребята пишут и тоскуют («Ой, как много?..»). Но и вздыхают-то не все, а только самые прилежные. Остальные просто пишут...
      Таких «диктовок» проводить не следует, и вот почему.
      Лето для школьника — это долгожданные каникулы: пионерские костры, походы, игры, забавы... А чтение — труд, причем труд нелегкий, требующий умственного и физического напряжения. Конечно, этот труд может быть увлекательным, желанным, он может стать украшением летнего отдыха, если будет началом и продолжением интересных игр или ответом на вопросы, вызванные жизненной необходимостью.
      Не вообще «читай», а читай, чтобы узнать родную природу, чтобы ставить спектакли (инсценировать прочитанное), изготовлять игрушки и модели, разучивать новые игры, чтобы было о чем рассказать друзьям, чтобы знать, чем живет мир...
      Читай, чтобы узнавать и открывать для себя тайны природы, которая летом тебя окружает со всех сторон и в которой без помощи книг ты просто-напросто многое не разглядишь, многое не используешь. Ну, например, разве не интересно устроить в середине лета игру-экзамен на лугу, как это описано в одноименном рассказе Н. М. Павловой (см. ее книгу «У каждой пташки свои замашки»). Задание дается простое: «Найти какой-нибудь умный цветок, принести его и рассказать, чем он умен». Но выполнить это задание не так-то просто: нужна сообразительность, наблюдательность, инициатива. Зато сколько новых знаний, сколько смеха и веселья?.. Вот что. должен подчеркивать учитель, настраивая детей на летнее чтение.
      В процессе такой беседы дети еще раз осознают, что книги помогут им узнать не только окружающую природу, но и самих себя («Про тебя самого» А. Дорохов). С помощью книги можно устроить с товарищами кукольный театр, разучить азбуку Морзе и сигнализацию флажками, новые спортивные упражнения. Книги подскажут множество интересных затей. А какие игрушки и модели описаны в книгах? Их можно сделать своими руками из бумаги и картона, еловых шишек и древесных корешков, из проволоки и жести. (См. книги серии «Библиотечка пионера», «Знай и умей», журнал «Мурзилка», октябрятскин календарь «Звездочка», «Ножницы-художницы», «Игрушки-самоделки» и т. п.)
      Если у тебя есть любимый писатель, книги которого ты хорошо знаешь, потому что любишь их, читаешь и перечитываешь, ты всегда будешь интересным собеседником, рассказчиком, тебе будет чем поделиться с товарищами.
      Ты октябренок — юный гражданин Советского Союза. Как и для всех наших граждан, для тебя издаются газеты и журналы. Их нельзя не читать, иначе ты будешь знать о жизни родной страны, о делах и мечтах сверстников только кое-что, и то с чужих слов, а это просто обидно.
      И наконец, книги о подвигах и приключениях, сказки, былины, легенды расскажут о прошлом: о героях, которые пока еще не знакомы, о событиях, которыми восхищается весь мир, о мечтах, которые воплощаются в дела. Словом, читай, смотри, сравнивай, думай. И тогда ты поймешь, почему говорят: «День без книги — потерянный день».
      В конце мая учитель может организовать учащихся на целенаправленный просмотр детской периодики за лето прошлого года, что вызовет у ребят повышенный интерес к периодике вообще и к тем номерам, которые на очереди. Может быть, он повторит с детьми элементарные правила гигиены чтения применительно к условиям летнего отдыха (почему, например, надо читать в тени и ни в коем случае не под прямыми лучами солнца и т. п.). Может быть, просто доброжелательно и доступно расскажет о том, что летнее чтение — прекрасный способ проверки и воспитания силы воли. Ведь свободного времени летом будет достаточно. Однако это вовсе не означает, что надо с утра до вечера читать. Тот, у кого есть сила воли и кто хочет ее в себе воспитывать, будет читать ежедневно, но не более полуторадвух часов в день, какой бы интересной ни была книга. Вовремя открывать книгу и закрывать ее в намеченный час самому, «без няньки», сначала нелегко. Это сможет тот, у кого твердый характер... Кроме того, учитель, наверное, сообщит детям, когда (в какие дни и часы) они смогут летом пользоваться школьной или районной библиотекой, как записаться на лето в детскую библиотеку другого города или села, где ребенок будет проводить каникулы.
      А на завершающем уроке внеклассного чтения он совершенно точно договорится с детьми, чему будет посвящен первый урок внеклассного чтения в будущем году, как и когда лучше к нему готовиться.
      Для бывших второклассников таким первым в новом году может стать занятие на тему «Что я узнал летом о родной стране и ее героях», причем направление в выборе книг о родной природе ученик, окончивший II класс, определит для себя сам в зависимости от особенностей и возможностей летнего отдыха.
      О требованиях к учащимся и оценке эффективности работы.
      На какие нормы самостоятельного чтения надо ориентировать второклассников в процессе обучения?
      Практика показывает, что второклассники выбирают и читают к урокам внеклассного чтения очень разные книги: от 16 — 18 до 150 страниц всех основных типов и структур; от 150 страниц учитель рекомендует им только книги-сборники отдельных коротких произведений типа: Е. Чарушин. «Рассказы» (см. урок 5) или В. Чаплина. «Питомцы зоопарка» (см. урок 11), С. Маршак. «Сказки, песни и загадки» (см. урок 35).
      Чтение «толстых» книг, представляющих собой не сборник стихов, рассказов, сказок, а более сложные литературные произведения, например повести, во II классе и для самых сильных учащихся нельзя считать закономерным, тем более не следует поощрять, так как прочтение «толстых» книг, как правило, оказывается поверхностным, формальным.
      В результате у детей формируется не читательская самостоятельность, а читательская самоуверенность.
      Недельной нормой для учащихся II класса с хорошей общей читательской подготовкой к середине года является чтение книги объемом до 45 — 60 страниц, а недельной нормой для учащихся со слабой подготовкой следует считать одно-два произведения объемом от 2 — 3 до 4 — 5 страниц в первом полугодии и книгу объемом 15 — 20 страниц к концу года.
      По каким показателям учитель может следить за успешностью обучения?
      Закономерным для первого полугодия II класса следует считать тот факт, что часть детей, овладевших к концу первого года обучения техникой чтения только на удовлетворительном
      уровне, детские книги по теме урока, указанной учителем, с интересом рассматривает, правильно выбирает, однако или совсем не читает, или прочитывает выборочно. Однако при соблюдении методики внеклассного чтения чаще всего к концу I четверти, а к концу первого полугодия непременно, в классе не остается ни одного нечитающего ребенка.
      Во втором полугодии при самостоятельном чтении каждый второклассник отчетливо осознает сюжет прочитанного произведения, выделяет и называет героев.
      К концу года второклассник способен соотнести любую книгу из доступного круга чтения с одной из традиционных тем детского чтения и назвать по памяти не менее 2 — 3 книг на каждую тему или любого из писателей, книги которого рассматривались на уроках внеклассного чтения.
      Под влиянием обучения у учащихся II класса формируются следующие необходимые читателю качества и свойства: способность осознавать цель чтения, исходя из темы (4-я неделя обучения), потребность в самостоятельном выборе и чтении книг (9 — 12-я неделя обучения), осознание посильности выбора книг (16 — 17-я неделя обучения), потребность в общественной библиотеке (27 — 28-я неделя обучения)1.
      Как оцениваете читатеяьская деятельностъ второклассников на уроках внеклассного чтении?
      Во II классе — на основном этапе внеклассного чтения — особую значимость приобретает внеурочная самостоятельная читательская деятельность учащихся с книгами и среди книг по указанной учителем теме. Поэтому с первой же учебной недели учитель берет эту деятельность под незаметный, но систематический контроль. Наблюдения ведутся по такому плану:
      1. Нашел ли ребенок книгу к уроку внеклассного чтения и прочитал ли хотя бы одно произведение?
      2. Где взял книгу?
      3. Не ошибся ли в выборе?
      Повседневно наблюдая за деятельностью учащихся с книгой, беседуя с детьми на уроках внеклассного чтения и с отдельными учащимися во внеурочное время, учитель оценивает:
      1) правильность и мотивированность выбора книг для внеклассного чтения, круг читательских интересов детей;
      2) полноту, точность, эмоциональность выводов и суждений о прочитанном, умение ребенка опереться при ответе на текст книги, привлечь иллюстрации и весь имеющийся читательский опыт, знания, умения;
      1 Интерес к детским книгам, осознанная ориентировка в любой книге и уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу, данную учителем, как говорилось, формируются у учащихся-чятателей на первом году обучения.
      3) общественную пользу, которую учащийся приносит как читатель: его участие в создании классной библиотечки, картотеки, книжных выставок, помощь товарищам при подготовке к урокам внеклассного чтения, шефство над менее опытными читателями, чтение книг малышам и т. п.
      Оценке может подлежать как весь указанный выше комплекс, так и один из его компонентов. Однако в первом полугодии второго года обучения оценка в журнале выставляется только за знания, умения и навыки по программе первого года.
      Те знания и умеиия, которые вырабатываются у второклассников вновь, оцениваются в первом полугодии лишь в форме устных поощрений. Дифференцированной оценке специальная подготовка учащихся по программе II класса подлежит начиная с третьей четверти.
      Высшей оценки, как правило, заслуживает любой ученик, который при подготовке к уроку внеклассного чтения действовал на максимальном для него уровне читательских возможностей.
      Неудовлетворительной оценки по внеклассному чтению, если учителем соблюдается методика работы, у учащихся быть не может. Все отметки по внеклассному чтению учитываются при подведении общих итогов по чтению за четверть и за год.
      Опыт показывает, что при правильной организации обучения на уроках внеклассного чтения второклассники жаждут именно оценки своей читательской деятельности, а не собственно отметки за ответ. Они ищут возможности проявить себя в качестве читателей, стремятся вызвать ответом заинтересованное внимание со стороны товарищей по классу, хотят почувствовать, осознать свою полезность, значимость для других. И учитель все время должен помнить об этом. Он должен видеть свою миссию не в том, чтобы карать за неудачу, а в том, чтобы вселять уверенность в тех, кому ее недостает, помогая им добиваться заслуженного успеха, без чего ни один ребеиок не может жить как спокойный, достойный и равноправный член коллектива. Надо помнить: «Не добьется успеха тот. учитель, который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед коллективом только критикой, «прорабатыванием». Критика со стороны воспитателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьника»1.
      Сухомлииский В. А. О воспитании. М., 1975, с. 198 — 199.
     
      ЧАСТЬ II МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
     
      Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
      Л. Толстой
     
      Талантливый советский ученый-педагог М. Рыбникова, подводя итоги тщательного изучения истории научной методической мысли, личного опыта и наблюдений за учебным процессом в течение ряда десятилетий, убежденно писала: «Методика — это знание необходимого материала и условий школы, знание во всех деталях и элементах,- но органически переплавленное в явление особого порядка — в систему уроков»1.
      Самостоятельная разработка научно обоснованной системы уроков — это и есть создание собственной методики, т. е. проявление высшего уровня педагогического мастерства учителя. Решение этой задачи почти по всем учебным предметам в значительной мере облегчается и предопределяется учебником, где основы научных знаний уже отобраны и изложены в соответствии с целями обучения, программой и требованиями дидактики. По внеклассному чтению школьного учебника нет и не может быть. В этом случае, чтобы овладеть мастерством педагогической организации самостоятельного чтения учащихся и выработать у детей необходимые умения, способности и потребности, учитель может руководствоваться только ныне действующей программой по внеклассному чтению, состоянием доступного учащимся круга литературы, общими закономерностями методики внеклассного чтения и собственными выводами из анализа частного и в то же время типового образца, предложенного ниже и отражающего конкретный пример воплощения теоретических положений в практике обучения. Задача того, кто будет пользоваться пособием, — всесторонне рассмотреть этот образец (или пример) и, имея в виду необязательность предложенного там перечня детских книг и тематики, предусмотреть для себя варианты, пригодные для местных условий — в зависимости от фактического наличия детских книг, а также от интересов и особенностей класса, с которым ведется работа.
      Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963, с. 19.
      Примерное планирование работы с детской книгой во II классе
     
      Продолжение
      РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
     
      I четверть
     
      Урок 1. Самые интересные книги, прочитанные летом.
      Подготовка к уроку
      Обычно в первый учебный день дети сами начинают разговор о прочитанных летом книгах. Учитель сразу же сообщает им, когда будет урок внеклассного чтения, и дает четкие указания, что и как следует сделать, чтобы урок прошел интересно и все сумели принять в нем участие. В уголке чтения вывешивается рекомендательная таблица (см. рис. 11).
      Учитель наблюдает за внеурочной деятельностью учащихся, просматривает те книги, которые дети приносят в класс. Как правило, у детей оказываются самые разные книги, даже если была предварительная договоренность посвятить первый урок каким-то определенным книгам, например книгам о природе. Поэтому надо приготовиться работать с теми книгами, которые дети принесут. Учителю следует, помнить, что его учащиеся пока фактически первоклассники: они не могут, не умеют еще самостоятельно — без наблюдения и помощи учителя — искать доступную книгу на определенную тему. Этому они будут учиться в течение всего второго года обучения. Цель первого урока — упорядочить летний читательский опыт учащихся, помочь им закрепить основные знания и умения, полученные в течение первого года обучения (умение правильно называть книгу, записывать название на карточку, опираясь на внешние приметы книги, ответить на вопрос, о чем эта книга, выделить все книги на названную тему, озаглавить получившуюся выставку). Кроме того, на этом уроке детям надо дать новые знания — познакомить с рекомендательным списком и книгами какого-то советского писателя, который пишет короткие стихи (стихи учащимся пока читать проще, чем рассказы), а также с правилами самостоятельной подготовки к уроку внеклассного чтения по заранее указанной теме.
      Конспект урока
      Коллективное рассматривание и упорядочение составленной детьми к уроку книжной выставки и стенда с карточками на прочитанные летом книги.
      Таблица, вывешенная в уголке чтения, помогает детям под руководством учителя сначала выделить все однотемные книги (вопрос, о чем читали), а затем ответить на вопрос, что именно (какие стихи, сказки, рассказы) прочитали они о Ленине, о Родине, о подвигах, о животных и растениях и т. д., чем прочитанные произведения привлекли их внимание.
      Аспект фронтальной беседы:
      Указав на одну из особенно ярких книг, учитель спрашивает:
      — Кто принес на выставку книгу Дацкевича «Цветные плавнички»? Не читал ли эту книгу еще кто-нибудь из вас? О чем она? Нет ли на выставке других книг о рыбах, птицах, зверях? Какие это книги? (Учащиеся по очереди называют соответствующие книги и ставят их вместе, рядом.) Как можно озаглавить эту группу книг? (Книги о животных.) А нет ли на нашей выставке интересных сказок? (Нужные книги снова выделяются и ставятся рядом.) И т. п.
      Когда все книги и карточки таким образом сгруппированы, учитель спрашивает детей, рассказы о каких книгах им хотелось бы услышать сегодня.
      Класс слушает и оценивает индивидуальные выступления учащихся об интересных книгах, прочитанных летом. Выступления строятся или в виде краткого пересказа, или как загадка, или на основе показа иллюстраций и выборочного чтения, или по вопросам учителя, например:
      — Книга Дацкевича «Цветные плавнички» — это книга о разных рыбах, которые живут в аквариуме. Эти рыбы очень красивые. Вот, посмотрите. (Ученик демонстрирует две-три фотографии.) Мне ее купил папа. Он обещает подарить мне и аквариум, но сказал, что сначала надо все узнать о рыбах, как они живут...
      Или о другой книге:
      — Это очень интересная книжка. Написал ее Заходер. Называется она «Для чего жирафу пятна?». В ней загадки: кто какого цвета или кто в кого превращается? Вот отгадайте (читает): «Почему хитрец жучок превращается в сучок?» А вот картинка-отгадка. Или:
      — Мне очень понравилась книжка «Как медвежонок сам себя напугал». Написали Чарушин Евгений Иванович и Сладков Николай Иванович.
      — Что же такое твой медвежонок сделал? Перелистай-ка книжку, покажи нам картинки и расскажи, — говорит учитель.
      — Он сначала всех сам испугал (перелистывает книгу и показывает иллюстрации): тетеревят испугал, куницу, а она зайцев, и скворцов, и ворона... А ворон закаркал — лису испугал, а лиса... лосенка, а лосенок — волчонка, а волчонок — маленькую рысь... И все птицы испугались, а медвежонок слышит — все кричат, и сам испугался, как пустился наутек...
      — А что этот медвежонок делал, когда всех напугал, чем он всех напугал? — спрашивает учитель.
      — Медвежонок малину ел и на ветку наступил, сломал ветку, а она как треснет: «трах?»...
      За 5 — 7 минут до звонка слово берет учитель. Он знакомит детей с новыми книгами: предлагает им послушать стихи и разгадать загадки из книг Б. Заходера, которого второклассники помнят с I класса по забавному стихотворению «Птичья школа» и по сказке «Волчья песня». Сначала учитель показывает детям разворот (рис. 12) из книги Б. Заходера «Кит и кот» (рис. Е. Мешкова. М., Детская литература, 1964, с. 6 — 7) или рисунок со второй страницы обложки (рис. 13), спрашивает, что бы это значило. Ответ надо узнать из сказки «Кит и кот», которая существует и как отдельное издание, и в «толстых» книгах Б. Заходера, например в книге «Товарищам детям» (книги выставляются у доски).
      — Не менее интересна и другая стихотворная сказка Б. Заходера, которая называется «Буква Я», — продолжает учитель. — Эту сказку тоже можно найти п книге «Товарищам детям» и в отдельном издании. (Книга тоже выставляется.)
      — Перед вами книжки Б. Заходера, — говорит учитель. — Хотя бы одну из них я советую вам найти и прочитать на следующей неделе в первую очередь. Вы стали большими, должны сами подбирать и в течение недели читать интересные книги. А чтобы вы не забыли, о чем надо читать, я буду вывешивать в уголке чтения названия этих книг, т. е. рекомендательный список. Такой список по выставленным у доски книгам Б. Заходера мы сейчас составим с вами вместе (названия книг Б. Заходера записываются на доске по форме, знакомой детям с I класса).
      — Как мы озаглавим этот список? — спрашивает учитель. — Какие это стихи? (Веселые стихи Б. В. Заходера.)
      — Итак, в следующий раз наш урок будет называться «Веселые стихи Заходера», — говорит учитель. — Значит,- кроме книг, помещенных в списке, можно и нужно брать и читать любые другие книги этого автора, где есть веселые, забавные стихи, например книгу Б. Заходера «Что снится моржу».
      Учитель показывает первую страницу обложки, говорит, что эта книжка с сюрпризом, и демонстрирует «сюрприз» (см. рис. 14),. читая стихотворение «Бегемот».
      — Не менее интересна и книга Заходера «Необычные артисты». (Учитель снова показывает обложку и разворот со стихотворением про киску-велосипедистку.)
      Задание на дом:
      — Ищите книги Б. Заходера дома, в библиотеке, читайте их, рассматривайте, а одно-два стихотворения приготовьте для выступления в классе (наизусть или по книге). Помните, стихи должны быть смешные, забавные.
      Советы молодому учителю
      1. Проводя первый урок внеклассного чтения, следует помнить, что учебный год для детей только начался, а в этом таится большая общепедагогическая трудность. С одной стороны, дети еще как бы не учатся, ибо им нелегко переключиться с длительного отдыха на учебную работу, да и учебный материал в основном идет знакомый — повторение. С другой стороны, если учебная работа не захватит детей с первой минуты, с первой недели, у них не возникнет желания учиться. Чтобы этого не случилось, учителю на первом уроке надо быть особенно терпеливым, внимательным, изобретательным.
      2. Выступления учащихся лучше всего строить в разных тематических аспектах (на одну тему не должно выступать более трех человек), чтобы у учащихся создалось представление об обилии и разнообразии интересных книг, которые их окружают, усилилось желание их читать.
      3. Вопросо-ответная форма выступления (типа беседы о книге Н. Сладкова «Как медвежонок сам себя напугал») наиболее подходяща для детей со средней и слабой подготовкой; тип ответа по книгам В. Дацкевича «Цветные плавнички» и «Для чего жирафу пятна?» Б. Заходера характерен для учащихся с хорошей читательской подготовкой. Форму ответа учащимся рекомендуется подсказать индивидуально в процессе подготовки к уроку.
      4. Представляя детям книги Б. В. Заходера, можно сделать это в занимательной форме и сразу проверить, что дети забыли, а что умеют и помнят.
      Например, уже выставленная у доски книга в усложненном оформлении, допустим такая (см. рис. 15), сразу же позволяет проверить, могут ли слабые учащиеся прочитать ее заглавие, название с обложки, не забылись ли термины (а может, и буквы).
      5. После того как урок окончен, карточки на прочитанные летом книги, сгруппированные по темам, расставляются детьми внутри каждой темы по алфавиту и помещаются в коробку как основа классной картотеки «Прочти? Это интересно?».
     
      Урок 2. Веселые стихи Б. В. Заходера.
      Подготовка к уроку
      В уголке чтения вывешен рекомендательный список:
      Читайте веселые стихи Б. В. Заходера в книгах:
      Заходер Заходер
      Товарищам детям. Кит и кот.
      Заходер
      Буква Я
      А какие книги нашли и прочитали вы сами?
      Однако надо предвидеть, что часть детей, несмотря на четкую формулировку темы и устные установки, будет читать сказки Б. Заходера в прозе (например, «Русачок», «Индюк», «Отшельник и Роза» и даже «Серая звездочка»), что само по себе неплохо, но теме урока не соответствует. Как правило, один-два ученика непременно приносят в класс переводы Б. Заходера: стихи Яна Бжехвы, книги П. Трэверс, А. Милна, не учитывая, стихи там или не стихи. Учитель должен заранее просмотреть эти книги в библиотеке и быть готовым прокомментировать и правильно оценить все указанные случаи.
      Пользуясь методом индивидуальных внеурочных бесед, учитель определяет, какие произведения он положит в основу урока о веселых стихах Б. Заходера, предпринимает шаги, чтобы чтение стихов не было однообразно-утомительным. Сказку «Буква Я», стихи «Вредный кот» он рекомендует тем, кто их выбрал, прочитать в лицах; по стихотворениям типа «Мы — друзья» из цикла «На задней парте» или «Медведи на обеде» поставить живые картинки, тексты таких стихотворений, как «Страус», «Черепаха», «Носорог» и другие, использовать как загадки и т. п.
      Для себя учитель отбирает книгу с интересным титульным листом, допустим «Никто и другие. Веселые стихи» (М., Молодая гвардия, I960) и стихотворения из разных циклов. Как подчеркивалось в первой части пособия, все эти стихи учитель имеет наготове, а использует на уроке в случае необходимости только одно из них, которого дети не знают, чтобы расширить представления детей о поэте и переводчике Б. Заходере.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Страус
      Из цикла «Про мохнатых и пернатых»
      И петь не поет,
      И летать не летает...
      За что же народ его птицей считает?
      (За ход ер Б. Школа для птенцов. Стихи. М., Детская. литература, 1970, с. 39.)
      Загадочный шум
      Из цикла «Песенки Винни-Пуха»
      Опять ничего не могу я понять,
      Опилки мои — в беспорядке.
      Везде и повсюду, опять и опять Меня окружают загадки?
      Возьмем это самое слово опять.
      Зачем мы его произносим?
      Когда мы свободно могли бы сказать:
      «Ошесть», н «Осемь», н «Овосемь»?
      Молчит этажерка, молчит и тахта —
      У них ие добьешься ответа.
      Зачем это хта — обязательно та,
      А жерка, как правило, эта?
      «Собака кусается»... Что ж. не беда,
      Загадочно то, что собака Хотя и кусает ся, но никогда Себя ие кусает, однако...
      О, если б я мог все это понять,
      Опилки пришли бы в порядок?
      А то мие — загадочно? — хочется спать От всех этих Трудных Загадок?
      (Милн А. Винии-Пух и все-все-все. Пересказал Б. Заходер. М., Малыш, 1970, с. 120.)
      Муравей
      Из Яна Б ж с х в ы
      Сказали Волу:
      — Уважаемый Вол? Отвезите, пожалуйста. В школу
      Стол.
      — Ну, вот еще,
      Охота была?
      Найдем Какого-нибудь Осла? —
      Осел подумал:
      «Зачем мне мучиться? Ведь в школах Ослы
      Не учатся.
      Поручу-ка я это дело Барану?»
      Барану — лень. «Пожалуй, устаиу. Попробую Уговорить Козу».
      Коза говорит:
      — Ну что ж. отвезу1 — А сама подумала: «Странно?
      Что же я —
      Глупее барана?»
      И пошла к Барбосу:
      — Милый Барбос?
      Ты бы в школу Стол
      Не отвез? —
      Барбос,
      Пожалуй бы,
      Не отказался,
      Да поблизости Кот оказался.
      Барбос ему:
      — Эй ты, мышелов?
      Ты что-то давно Не возил столов?
      Вот тебе стол,
      Лежебока,
      Вези — тут недалеко. Отвезешь —
      И в школу отдашь котят, Котята тоже Учиться хотят?
      Кот
      Пораскинул умишком И отправился в гости К Мышкам:
      — Отвезите стол, Мышиное племя,
      Не то Пообедаю Вами всеми? —
      У Мыши,
      Известно,
      Кишка тонка —
      Мышь
      Побежала искать Паука.
      Но
      Паук
      Был не в духе И передал поручение Мухе.
      Муха
      К муравью полетела:
      От работы Увиливать Не привык.
      Он уговаривать себя не заставил: Он просто Взял стол —
      И в школу Доставил?
      (За ход ер Б. Товарищам детям. М.. Детская литература, 1966, с. 134 — 139.)
      Пловец
      (Со странички под заглавием: «Вот что обо мне и Пете написали в стенгазете».)
      Все пловцы на белом свете Перед Петей просто дети.
      Петя плавает, заметьте,
      На совсем сухом предмете —
      Не в бассейне,
      Не в реке,
      А
      на
      а-
      риф-
      ме-
      тн-
      ке?
      (За ход ер Б. Никто и другие. Веселые стихи. М., Молодая гвардия, 1960, с. 18.)
      Кроме того, учитель просматривает имеющиеся в библиотеке книги Е. Пермяка и составляет рекомендательный список книг к третьему уроку на тему «Короткие рассказы и сказки Е. Пермяка».
      Конспект урока
      В начале урока учащиеся коллективно рассматривают прочитанные по теме, принесенные в класс и выставленные у доски к н и г и. В результате анализа на выставке остаются книги, соответствующие только теме урока, т. е. стихи Б. Заходера, его стихотворные переводы. Из нескольких одинаковых книг оставляется только одна. Дети убеждаются, что теперь каждая прочитанная книга стала виднее, а выставка интереснее.
      В процессе анализа обычно создается такая ситуация, которая позволяет учителю обратить внимание детей на значение и назначение титульного листа и познакомить второклассников с термином «подзаголовок». Подзаголовок объясняет, почему на выставке, посвященной Б. В. Заходеру, закономерны, например, книги Яна Бжехвы (Ян Бжехва. «Веселые "стихи. Пересказал с польского Борис Заходер». М., Детгиз, 1961), или говорит о том, какие произведения помещены в книге (Б. Заходер. «Никто и другие. Веселые стихи». М., Молодая гвардия, 1960).
      Основная часть урока — анализ самостоятельно прочитанных детьми книг по содержанию. Сначала перечитываются отрывки из сказки Б. Заходера «Кит и кот» в соответствии с вопросами учителя и иллюстрациями, которые он демонстрирует.
      Например, учитель показывает иллюстрацию из книги Б. Заходера «Школа для птенцов. Стихи» (рисунки Л. Токмакова, М., Детская литература, 1970, с. 84 — 85) и спрашивает:
      — Где это происходит? Что говорит о сказке «Кит и кот» автор? О чем напоминает вам эта картинка (с. 86)? Прочитайте. Кто изображен здесь? Что делает, думает и кричит китобой (с. 88 — 89)? О чем сигналит радист (с. 90)? Чем же все кончилось? В каких других стихах Бориса Владимировича Заходера происходят подобные приключения?
      Отвечая на этот вопрос, учащиеся перечисляют прочитанные ими веселые и забавные стихи, например: «Буква Я», «На го-ризонтских островах», «Про пана Трулялинского», «Никто» и т. п., а потом индивидуально или группами перечитывают отдельные стихи, загадывают загадки, ставят живые картинки.
      Подобным же образом продолжается работа и после следующих вопросов учителя:
      — В каких стихах Заходер не просто весело смеется вместе с нами над забавными приключениями героев? Где он изображает героев смешными для того, чтобы они стали лучше и чтобы мы старались на них не походить?
      — А знаете ли вы, о ком Борис Владимирович написал такие стихи, — спрашивает учитель и читает загадку «Страус». — А почему еж такой колючий? Чем хороши жираф, кит? Что говорят стихи про носорога, про павлина, про попугая?.. Не встречали ли вы в книгах Заходера такое стихотворение, где автор прямо говорит о том, чего он хочет для своих читателей? Что это за стихотворение?
      Что же мы узнали о Борисе Владимировиче Заходере из всех его книг, прочитанных и в I классе, и сейчас?
      В ходе беседы учитель читает детям стихотворение Б. Заходера, которое считает нужным.
      В заключение урока он отмечает учащихся, которые хорошо работали, и говорит, что немало удовольствия получат дети, познакомившись и с книгами Евгения Андреевича Пермяка.
      Задание на дом:
      — У Пермяка очень много сказок и рассказов, — предупреждает учитель, — но к следующему уроку надо будет читать, запоминать, пересказывать, инсценировать только короткие рассказы и сказки Пермяка. Когда вы найдете и прочитаете такие рассказы и сказки, вы узнаете, и как старый дом в новое платье одевают,
      и почему у Кати «два глаза, два уха, две руки, две ноги,
      а язык — один и нос — тоже один», и для чего руки нужны,
      и зачем на свете «злючка-колючка» крапива, и кто муку мелет,
      и что из ниток делают, и какие у иголки братья, и как че-
      ловек море покорил... Надо лишь внимательно изучить рекомендательный список да приложить старание — найти и вдумчиво читать интересные книжки Пермяка, а прочитанную книгу принести в класс и рассказать о ней. (Рекомендательный список вывешивается в уголке чтения.)
      Советы молодому учителю
      1. Похвалы и даже оценки в журнале заслуживают те второклассники, которые прочитали к уроку хотя бы одну из рекомендованных книг. Однако на втором уроке непременно найдутся и такие учащиеся, которые либо читали не по теме, либо ни одной книги не принесли. Говорить о них не надо, а обратить внимание, выяснить причины и помочь им во внеурочное время правильно и целенаправленно выполнить следующее задание учитель должен обязательно, так как втянуться в новый порядок читательской деятельности многим детям не просто: дома книг не хватает, а навыков, связанных с посещением библиотеки, пока еще тоже нет. Надо, чтобы дети поскорее осознали необходимость обращаться в библиотеку и обмениваться прочитанными книгами в звездочке.
      2. О титульном листе на этом уроке ребята узнают только то, как он называется, а из надписей фиксируют внимание на подзаголовке, который в дополнение к известным им с I класса приметам позволяет еще до чтения книги довольно точно узнать, о чем она.
      3. На все вопросы учителя дети не пересказывают стихов, а читают их по книге.
      На предпоследний вопрос учителя прямо отвечает стихотворение Б. Заходера, которое дано автором Как предисловие-обращение в книгах «Товарищам детям» или «Стихи и сказки» (М., Детская литература, 1978) и называется тоже «Товарищам детям».
      Ответ на последний вопрос не предполагает знания биографических данных о Б. Заходере. На этом уроке их давать не следует. Вполне достаточно, если второклассники запомнят Заходера не просто как писателя-сказочника или автора забавного стихотворения «Птичья школа», а как поэта, радующего своих читателей наблюдательностью, остроумием, добротой, как знатока и переводчика веселых польских, чешских песенок и стихов.
      4. Весьма желательно, чтобы во втором классе, начиная с первой недели обучения, все уроки внеклассного чтения побуждали учащихся в свободное от занятий время самостоятельно
      обращаться к книге как источнику содержательного и занимательного проведения досуга, играть в литературные игры. Простейшие литературные игры могут строиться на материале Произведений, уже прочитанных детьми к урокам внеклассного чтения. Такие игры рассчитаны на формирование у учащихся творческого воображения, привычки вдумчиво перечитывать знакомые произведения, запоминать их надолго, а порой навсегда. Другие игры нацелены на расширение читательского кругозора детей, на осознание и освоение все новых и новых произведений знакомого писателя — без требований и контроля со стороны учителя. Третьи совмещают в себе оба аспекта. В данном случае, когда на уроке внеклассного чтения второклассники познакомились с веселыми стихами Б. В. Заходера, а его сказок, пересказов и переводов в прозе не касались, наиболее полезной и целесообразной будет литературная игра именно третьего типа. Содержание ее могут составить вопросы, требующие от детей обращения к знакомым и незнакомым книгам Б. В. Заходера, в том числе к его прозе, в которую включены забавные песенки. Опыт показывает, что удачно проходит игра, составленная по книгам Б. В. Заходера «Если мне подарят лодку» (М., Малыш, 1975). «Сказка про всех на свете» (М., Детская литература, 1976), «Считалия» (М., Малыш, 1979) и сказкам «Русачок», «Серая Звездочка», «Ма-Тари-Кари», «Грушевое семечко», например такая:
      1. Кто знает, что такое ГИЧКА, ДЖОНКА, КАЯК, САМПАН, ПИРОГА? Где их можно увидеть? Какая книга Б. В. Заходера нам поможет?
      2. Кто это и откуда: Очень Глупый Мальчишка? Сын Неба? Ма-Тари-Кари? Чмок? Что ты о них можешь рассказать? Кто из них тебе нравится? Кто не нравится? Чем именно?
      3. Кто, когда и гдепел такую песенку: Раз-два-три-четыре-пять —
      Шел Охотник погулять?
      Вдруг Зайчонок выбегает И давай в него стрелять?
      Пиф? Паф? Ой-ой-ой?
      Убежал Охотник мой?
      Какие другие забавные песенки ты запомнил из книг?
      Г А это что такое?
      Дты-баты — Что купили? Аты-баты —
      Шли солдаты Аты-баты — Три рубля?
      Аты-баты — Самовар? Аты-баты —
      На базар.. Аты-баты — Кто выходит?
      Аты-баты — Сколько стоит? Аты-баты —
      Это я?..
      В какой книжке Б. В. Заходера собраны такие...?
      О чем в этой книге Б. В. Заходер просит тебя, своего читателя? Можешь ли ты выполнить эту просьбу?
      Вопросы-загадки такого типа учитель пишет на обычном листе бумаги и вывешивает плакат на стенде в уголке чтения. Разумеется, дети включаются в игру строго пожеланию.
     
      Урок 3. Короткие рассказы и сказки Е. А. Пермяка.
      Подготовка к уроку
      Рекомендательный список к этому уроку может быть таким:
      Читайте короткие рассказы и сказки Е. А. Пермяка из
      Выбирая книгу, указанную в списке, не забудьте рассмотреть титульный лист, прочесть подзаголовок?
      Одновременно учитель вывешивает в уголке чтения для справок копии оглавлений рекомендованных в списке книг:
      Содержанке кнкги Пермяка «Пичугин мост»:
      книг:
      Пермяк. Перо и чернильница.
      Пермяк. Пичугин мост.
      Пермяк. Двойка. Пермяк. Хитрый коврик. Пермяк. Смородинка.
      Пичугин мост. Смородинка. Чужая калитка. Хитрые краски.
      Раки.
      Знакомые следы. Птичьи домики.
      Содержание книги Пермяка «Перо и чернильница»:
      Кто?
      Перо и чернильница.
      Для чего руки нужны. Торопливый ножик.
      Первая рыбка.
      Как Маша стала большой. Бумажный змей.
      Как Миша хотел маму перехитрить.
      Двойка.
      Самое страшное.
      Надежный человек.
      Хитрый коврик.
      Две пословицы.
      Содержание книги Пермяка «Смородинка»:
      Смородинка.
      Знакомые следы.
      Хитрый коврик (сказка).
      Содержание книги Пермяка «Двойка»:
      Первая рыбка.
      Как Маша стала большой. Самое страшное.
      Двойка.
      Знакомые следы.
      Содержание книги Пермяка
      «Хитрый коврик»:
      Гусь лапчатый. Филя.
      Про торопливую Куницу и терпеливую Синицу. Ежиха-форсиха. Мать-мачеха.
      Хитрый коврик. Кто мелет муку.
      Пропавшие нитки.
      Учитель предупреждает детей, что, если им встретятся толстые книги — сборники рассказов и сказок Е. Пермяка, их надо читать выборочно (ведь всех произведений писателя за неделю все равно прочитать нельзя). Главным ориентиром для выбора должны служить заглавия и оглавления книг, которые рекомендованы в списке. Каждую книгу Е. Пермяка, заглавие которой не указано в списке и не встречается в оглавлениях рекомендованных книг, лучше сначала показать учителю и посоветоваться с ним, как ее читать.
      Сам учитель, просматривая к этому уроку короткие рассказы и сказки Е. Пермяка, готовится обратить внимание детей на книгу Е. Пермяка «Иголкины братья» (М., Малыш, 1964, 1975) и коротко передать детям содержание сказки Е. Пермяка «Некрасивая елка».
      Книга «Иголкнны братья» — это поэтическая легенда о людях племени Не-До-Со, что «в переводе с недосокского языка на наш язык означает — Недовольные Собою Люди», н о людях племени Ле-До-Со, т. е. людях ленивых и довольных собой. «Неуспокоенность, стремление к поискам, открытиям люди племени Не-До-Со считали самым главным и самым дорогим в человеке», «люди племени Ле-До-Со предпочитали как можно меньше двигаться, меньше работать, меньше думать. Лень, сладкий сон и жирная пиша были для ннх самым прекрасным из самого прекрасного в жизни». И вдруг (а в сказке все может случиться?) лучшую из девушек племени Не-До-Со полюбил юноша из племени Ле-До-Со?.. О том, что из этого вышло, и рассказывает сказочная истории «Иголкнны братья»... Идейный смысл истории и замысел автора с предельной четкостью раскрываются в авторском послесловии, на которое очень важно обратить внимание второклассников:
      «Конечно, все то, что я тебе рассказал, можно назвать сказкой, в которой трудно отделить вымысел от правды, так же как соль от крупы п хорошо сваренной каше. Может быть, все это было не так, потому что в разных сказках по-разному рассказывается об открытии металла. Однако же...
      Однако же неоспоримой правдой остается существование прекрасного древнейшего племени Не-До-Со. Если бы не было правдой существование
      Здесь и далее под соответствующей рубрикой будет приводиться материал, который, как уже говорилось, учитель использует на уроке только избирательно, рассчитывая псе свое выступление не более чем на 5 минут.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Не-До-Со, то, позволь тебя спросить, от кого бы произошли наши беспокойные, недовольные своими успехами люди? Люди, которым недостаточно построенного, открытого, выращенного, добытого? Люди, которым всегда не хватает и не будет хватать знаний? Люди, для которых никогда не будет довольства, даже если они заставят иголкиных братьев побывать на самых далеких звездах?
      Верь? Было, есть н будет великое племя людей Не-До-Со? Может быть, н ты теперь считаешь себя счастливым потомком эжо племени Не-До-Со? И считай — ты не ошибешься...
      К сожалению, никто не может утверждать, что на земле исчезли потомки ужасного, ленивого, сонливого племени Jle-До-Со? Увы и ах? Это правда, потому что каждый из нас встречал людей из поредевшего племени Ле-До-Со. Этих людей мы, разумеется, не можем уважать, но все же пожалеть их и помочь им проснуться — наша обязанность...
      На этом и прервем историю об иголкиных братьях, которая никогда не будет да и не может быть оконченной. А почему она никогда не будет и не может быть оконченной, ты, наверно, знаешь сам, а если не знаешь — порасспроси у других. Но не у тех, кто тебе покажется хотя бы далекой родней не любивших думать Ле-До-Со...
      А я сказал все, что мог и что мне хотелось... И мне остается только произнести, как салют, как пароль, как слова прощания:
      — Недосо, мой друг? Самого хорошего тебе, иедосо? И в школе н в большой жизни. Недосо тебе, огромное счастливое недосо в твоих, даже очень больших успехах.
      ГИП-ГИП-НЕДОСО?»
      Некрасивая елка
      Сказка
      В датском говорящем лесу росли датские говорящие деревья. Они разговаривали только по-датски.
      В жаркие солнечные дни, изнемогая от зноя, деревья перешептывались друг с другом так тихо, что даже чуткие птицы не могли разобрать, о чем они шепчутся. Зато, как только поднимался ветер, в лесу начинался такой шумный разговор, что его без труда мог услышать всякий.
      Самой болтливой в лесу была Осина. Ее голос, эвеняшнй одиннадцатью тысячами листочков, не умолкал и в полдень. Осина любила позлословить, как, впрочем, и Береза. А Елка наоборот. Елка была иа редкость молчалива и задумчива. Она, в отличие от своих стройных н красивых сестер, росла однобокой н кривой.
      Елку не любили ее лесные собратья, хотя ии одному из ннх она ие сделала ничего дурного. Она не затеняла им солнце, ие лишала их влаги, не шелестела, как Дуб или Ясень. Вообще, она вела себя очень скромно. Но деревья усвоили отвратительную манеру отношения друг к другу — по внешности. По одежде, по красоте ветвей и строению кроны. А Елка была дурнушкой. Это и послужило поводом для насмешек самовлюбленного Ясеня, молодого красавца Клеиа н Березы с изысканно тонкими ветвями.
      Не любили они Елку и потому, что ей оказывал особое внимание Сказочник, пользовавшийся большим уважением в лесу. Он часто садился под елью со своими тетрадями н писал скаэкн или просто мечтал.
      Почему он предпочитал именно ее тень, ннкто не знал, ио болтали в лесу разное.
      Ясень говорил, что Сказочник, так же как и Елка, одинок, некрасив н долговяз. Клен находил, будто Елка специально для Сказочника осыпает мягкие нглы, чтобы ему было удобнее сидеть под нею. Береза городила такое, что лучше не повторять этого. И вообще мы не должны брать на себя роль Ветра, который разносит нелепые лесные слухи. К тому же нам давно пора приступить к главному и начать с того, как в лес однажды пришли лесорубы и срубили старый Дуб и как в лесу раздался громкий плач. Плакали дети, внуки, племянники и друзья старого Дуба.
      Им казалось, что все кончено. И особенно после того, как старый Дуб был распилен на кряжи и увезен из леса.
      Когда дубовая родня оплакивала свежий пеиь, появился Сказочник. Ему тоже было жаль, что в лесу не стало зеленого богатыря, трехсотлетиего Дуба. И его слеза капнула на срез пня.
      Но слезы никогда не помогают горю. Зная об этом, он решил рассказать сказку.
      — Господа, — сказал он по-датски, обращаясь к деревьям, — ие угодно ли вам послушать сказку о вашем завтрашнем дне?
      В говорящем лесу стало тихо. Деревья насторожили свои листья и стали слушать.
      — Никому из вас, как, впрочем, и мне, — начал Сказочник, - не хочется покидать этот прекрасный лес. Но не все, уходя из него, перестают жить. Не все, оказавшись срубленными, умирают.
      Лес зашумел и насупился. Начало сказки деревьям показалось не более чем утешительным враньем.
      Сказочник подал знак. В лесу стало снова тихо.
      — А известно ли вам, господа, что Дуб проживет еще сотни и сотни лет, когда он станет дубовым резным потолком библиотеки? А ои станет именно им. Так лн уж плохо это, господа деревья?
      Деревья одобрительно зашелестели. Теперь Сказочник, овладев вниманием слушающих, спокойно уселся иа золотой ковер мягкой еловой осыпи н стал говорить о том, как снова придут в лес лесорубы и спилят созревшие деревья, не давая им сгнить на корню и превратиться в ничто. Спиленные деревья станут домом, мостом, музыкальными инструментами, мебелью или паркетным полом, чтобы жить и служить поколениям.
      — Так ли уж это плохо, господа? — сказал он и продолжил сказку о том, как одна мечтательница Сосиа превратилась в корабельную мачту и побывала в Индии, Китае, иа Курильских островах... Стал рассказывать, как некая Осина стала тридцатью тремя корытами...
      — Превращение в корыто хотя и не так замаичнво, — сказал он, — но все же стать корытом лучше, чем никем, ничем и ие для кого.
      — Это верно, — заметила слегка обиженная Осина, — превратиться в корыто куда приятнее, нежели стать дровами, — и она покосилась на некрасивую Елку, окидывая ее неприязненным взглядом от корня до вершины.
      Заметив этот взгляд, самовлюбленный Ясень спросил Сказочника:
      — А почему бы.вам не рассказать о еловых дровах?
      — Вот именно, — поддержал надменный Клеи.-- Это бы вселило радужные надежды одной нашей общей знакомой.
      Сказочник смутился. Ему ие хотелось огорчать некрасивую Елку. Он любил ее. Он жалел ее. Но правда выше любви и жалости.
      — Господа, — тихо сказал Сказочник, — разве уж так плохо сгореть для других? Ведь должен же кто-то своим огнем радовать детей и согревать их в зимнюю стужу. Должен же кто-то выпекать хлебы и плавить металл.
      — Да, конечно, конечно, господин Сказочник, кто-то должен это делать, — подтвердил Ясень. — Но согласитесь, что все-таки лучше стать полированным столом или буфетом, нежели золой и пеплом.
      — Хотя, — усмехнулась Береза, — зола тоже на что-то нужна. Ею, кажется, чистят кастрюли и посыпают тротуары. Так ли уж это плохо, господа? — прошелестела она, издевательски повторяя фразу Сказочника.
      Деревья дружно захохотали.
      Сказочник снова умолк, а затем, коснувшись рукой Ели, сказал в раздумье:
      — Впрочем, никто не знает, как может повернуться судьба. Одни, собираясь жить в веках, забываются ранее, чем увядают цветы на их могилах. Другие, живя скромно и тихо, ни иа что особенно не рассчитывая, не думают о бессмертии, а оно, несмотря на это, приходит само. Не отчаивайтесь, некрасивая Елка? Как знать, может быть, все будет по-другому.
      С тех пор прошло много лет. Деревья выросли и возмужали. Под некрасивой Елкой жили муравьи. Сказочник давно уже не появлялся в лесу, н,как сообщил Ветер, Ель больше никогда не укроет его прохладной и ласковой тенью своих ветвей. Дна лесоруба — Время и Возраст — сделали свое дело.
      — М-да? — сказал Ясень. — Хотя он н ярко горел... хотя нам от него было тепло и радостно, псе же он сгорел, как сгорают дрова.
      — Вот именно, — подтвердил Клен, ставший еще выше и надменнее. — Если выражаться образно, то он был среди людей не более чем некрасивая Елка.
      Елка молча слушала хвастливые, самодовольные рассуждения, и тонкие струнки смолы катились по ее шершавой коре. Елка не переставала верить, что она встретится со Сказочником и услышит знакомые слоЗа любимых сказок.
      Лесорубы спилили созревшие деревья, н каждое нз ннх получило свое назначение. У поваленной Сосны обрубили ветки н верхушку, затем доставили е>- im корабелрную верфь. Она будет мачтой.
      Ясень, Клен и Береза были распилены на большие кряжи н затем отправлены на мебельную фабрику. Осину предназначили для корыт.
      Дошла очередь н до некрасивой Елки. Ее распилили на мелкие чурбаки.
      «Так и есть, - подумала Елка, — я стала дровами. Теперь мне только остается сгореть: так же ярко, как сгорели вы, дорогой друг, озаряя нас волшебным светом своих сказок».
      Судьба Елки повернулась самым неожиданным образом. Елка попала на бумажную фабрику н превратилась в ослепительно белые, тонкие, плотные листы бумаги.
      Теперь перед нею открылись тысячи возможностей. Она могла стать конвертами н совершать на всех видах транспорта почтовые путешествия. Она могла оказаться газетой или географической картой. Она могла стать нарядной театральной афишей и зазывать людей на представление...
      Елку отправили в типографию, н там она стала превращаться в книгу. В какую? Книга книге рознь. Даже плохой бумаге не всякой книгой лестно стать. А она стала превращаться в прекрасную книгу сказок. Это она почувствовала тотчас, как на ней появились четко отпечатанные блестящей черной краской дорогие ее сердцу слова...
      Это были сказки, слышанные ею в днн юности в говорящем лесу.
      — Неужели мы с вами встретились снова? — сказала Елка, ставшая бумагой, н увидела Сказочника. Он появился на первой странице — отпечатанный великолепными портретными красками.
      — Теперь я вижу, — сказала она, — что не все, оказавшись срубленными, умирают.
      Искусные рукн переплетчика стали одевать кпнгу в нарядную одежду с золотой отделкой н затейливым тиснением.
      Как она красива была теперь? На нее можно было любоваться часами, читать и слушать сутками напролет. Ее бережно брали и очень осторожно листали. Сказки смешили и радовали. Сказки учили мудрости, возвышали душн, согревали сердца, будили ненависть к злу и утверждали светлое.
      Вскоре Елка, став книгой, очутилась на серебристой березовой полке н самом лучшем ясеневом шкафу библиотеки.
      Она сразу узнала этот шкаф. Он оказался таким же самовлюбленным, как и Ясень в сказочном говорящем лесу. Ясеневый шкаф громко хвалился своей ноной жилицей па центральной полке:
      — Видишь ли ты, Кленовый стол, какое сокровище жнвет во мне?
      — Да,-- ответил Кленовый стол. — Какие мы благородные деревья?
      — Как бы позавидовала нам некрасивая Елка, если б могла увидеть, во что мы превратились? С какой отлнчиой книгой живем мы теперь в соседстве? Что ты скажешь на это, старый Дуб? - обратилась Березовая полка к резному потолку.
      Мудрый резной потолок усмехнулся с высоты свонмн замысловатыми узорами и, не проронив ни единого слова, застыл в изумительной орнаментальной улыбке.
      Он, видимо, все понял.
      Теперь у Елки были все основания произнести сокрушительную отповедь по адресу Клена, Ясеня и некоторых других, глумившихся над нею. А она могла бы сейчас отчитать их не только по-датскн, но и по-арабски, и по-немецки, и по-русски, и по-французекн. Потому, что всемирно известная книга датского сказочника разговаривала на всех языках мира. Но она ничего не сказала.
      Разве счастье в торжестве низменной страсти возмездия? Это жалкая радость слабых. Ради этого не стоило рассказывать сказку о бессмертии прекрасного.
      Вот и все.
      Новый рекомендательный список учитель составляет по теме «Сказки датского сказочника Г. X. Андерсена».
      В списке указываются не названия книг, а заглавия доступных детям для самостоятельного чтения сказок.
      Конспект урока
      Как обычно, урок начинается скол лек т и в н о г о рассматривания и оценки выставки прочитанных книг, разместившихся у доски. И учителя, и детей интересуют два вопроса: 1) нет ли на выставке лишних книг, т. е. книг совершенно одинаковых, книг не по теме, книг непосильных, и 2) какие книги Пермяка, не указанные в рекомендательном списке, появились на выставке; какие произведения из этих книг прочитали; как их искали в книге?
      Анализ и обсуждение прочитанного на этом уроке строятся от общего к частному, а не наоборот.
      Возможный аспект беседы:
      — ..Какие хорошие люди, взрослые и дети, запомнились вам из рассказов й сказок Евгения Андреевича Пермяка? Чём они нас больше всего радуют? Чему радуются сами? Какие «хитрые» рассказы и сказки вы прочитали? О каких глупых и смешных поступках узнали? О чем захотелось прочитать еще?
      "По ходу беседы или в завершение ее учитель пересказывает детям сказку Е. Пермяка «Некрасивая елка» и спрашивает, не знают ли дети, какого всемирно известного датского сказочника имел в виду Е. Пермяк, когда писал свою сказку.
      Дома детям рекомендуется: пользуясь списком заглавий, находить и читать сказки Г. X. Андерсена и в отдельных издаг ниях, и в сборниках, раздумывая над их содержанием и над тем, что рассказал о Сказочнике Е. Пермяк; особенно понравившуюся сказку постараться найти в разных книгах, чтобы рассмотрев рисунки к этой сказке разных художников; подумать, что бы нарисовал к ней ты сам; инсценировать с товарищами прочитанные сказки, ставить живые картинки.
      Советы молодому учителю
      1. Подготовительную работу к уроку следует организовать с таким расчетом, чтобы исподволь направлять второклассников на выбор и чтение доступных и интересных им произведений. Необходимость педагогического влияния на процесс самостоятельной
      деятельности учащихся с новыми книгами в данном случае вызывается тем, что более пятидесяти сказок и двадцати рассказов, написанных Е. Пермяком для детей, помещены в сборниках, например: Е. Пермяк. «На все цветы радуги. Рассказы и сказки» (М., Детская литература, 1959, 1961, 1967); Е. Пермяк. «Дедушкина копилка. Сказки» (М., Молодая гвардия, 1957, 1958, 1964, 1972); Е. Пермяк. «Счастливый гвоздь. Сказки» (М., Детгиз, 1956).
      И хотя только часть этих сборников прямо адресована детям младшего школьного возраста, все книги, встретившись, обязательно привлекают внимание детей яркостью оформления, необычностью заглавий. Однако, если эти книги читать подряд, без разбора, для начинающего, неопытного читателя сразу же возникает опасность разочарования, потому что многие помещенные там произведения не соответствуют подготовке восьмилетнего ребенка. Но в каждом из сборников есть и сказки, и рассказы, вполне доступные для второклассников. Таковы, кроме рекомендованных детям, «Уральская побасенка», «Про нос и глаза», «Скрипучая дверь», «Шарик и Торик», «Тонкая струна», «Темка», «Пальма», «Славка» (или «Колосок»), «Шестой малахай», «Дедушкин характер». Эти произведения захватывают маленьких читателей целиком и привлекают их сердца к творчеству писателя навсегда, что очень важно, так как Е. Пермяк писал мудрые книги для читателей всех возрастов. Задача учителя — не стесняя личной инициативы детей, нацелить их на выбор для самостоятельного чтения доступных им произведений Е. Пермяка из любой подходящей книги1. Помогая детям овладевать этим нужным читательским умением, учитель в течение недели дает учащимся дополнительные ориентиры для организации самостоятельного чтения, — например, договаривается с ними о том, что объем произведения не должен превышать трех-четырех страниц, если это книга среднего формата, типа сборника «Тонкая струна» (М., Детская литература, 1964, 1975), или вывешивает плакат, на котором изображены сцены, персонажи из произведений, предназначенных для чтения в это время.
      Разгадывание плаката «Кто мы и откуда?» (рис. 16) — эго элемент игры, который может быть использован или при рассматривании выставки, по ходу беседы на уроке или во внеурочное время.
      2. При рассматривании с детьми выставки книг Е. Пермяка надо выделить умение сопоставлять содержание прочитанных книг с названиями рекомендованных для самостоятельного чтения произведений. Кроме того, весьма полезно, если представится возможность, обратить особое внимание на три издания: на названную выше книгу Е. Пермяка «Иголкнны братья», на книгу «Первая улыбка. Сказки» (М., Детгиз, 1963) и книгу «Первая вахта. Рассказы» (М., Детгиз, 1960 или М., Детская литература, 1975). Эти книги, как правило, появляются во 11 классе обязательно.
      Ученику, который прочитал и принес первую из названных книг, надо уже при подготовке к уроку посоветовать, что и как лучше о ней рассказать товарищам, потому что они обязательно захотят о ней узнать, а рассказать надо так, чтобы книгу непременно прочитали вслух с друзьями.
      Вторая книга примечательна в том отношении, что по объему и внешнему виду она, казалось бы, предназначена младшим школьникам. Она напоминает детям книги серии «Мои первые книжки». И в то же время в ней нет ни одной сказки, рекомендованной учителем для самостоятельного чтения. Почему? Да потому, что эта книга издана для старшего возраста, о чем свидетельствует и соответствующая помета, выделенная шрифтом. Предостеречь детей от преждевременного чтения пока еще непонятных книг — долг учителя.
      В третьей же книге, напротив, все рассказы доступны.
      3. Если дети следуют рекомендациям учителя и читают то, что им доступно, они активно участвуют в обсуждении, живо отвечают на вопросы. Они прекрасно понимают, что хорошие люди, которым симпатизирует Е. Пермяк, а вместе с ним и они сами, — это люди трудолюбивые, честные, добрые и скромные; они восхищают нас своим мастерством, в деле и умением находить высшее удовлетворение в том, чтобы радовать других, приносить пользу, творить добро, и в большом, и в малом. Это и маленькая Машенька, ставшая большой, когда начала трудиться для других, и Сергунька, который напоил-таки бабушку чаем с сахаром, и Митин папа, который помог сыну торопливый ножик ремеслу обучить, и моряки, дважды спасшие кота Тимку от неминуемой смерти, и многие-многие другие. Это и сам Пермяк, который загадывает «хитрые загадки» (зачем руки нужны? кто будет лучшей ученицей? отчего два глаза, а язык один?..) и предупреждает: не будь выскочкой («Гусь лапчатый»), не зазнавайся («Мелкие калоши», «Скрипучая дверь»), учись дружить («Бумажный змей», «Две пословицы», «Настоящий товарищ»), будь нетерпим к лени, к попрошайничеству («Пальма»), старайся стать умелым и полезным, иначе станешь смешным, попадешь в глупое положение («Филя», «Торопливая Куница», Миша, который захотел маму перехитрить и др.). Надолго запоминаются второклассникам и крылатые слова из сказок Е. Пермяка: «Не всякий, кто круто берет, далеко идет. Спотыкается» («Пропавшие нитки»); «Не все на свете пустое да негбдное, что пустым и негодным кажется» («Хитрый коврик») и т. п.
     
      Урок 4. Сказки датского сказочника Г. X. Андерсена.
      Подготовка и уроку
      Организационным стержнем подготовки к уроку становятся плакаты из уголка чтения, например плакат-рекомендация:
      Читайте сказки Г. X. Андерсена?
      Гадкий утенок.
      Дикие лебеди. Дюймовочка.
      Новый наряд короля. Огниво.
      Оле-Лукойе.
      Принцесса на горошине. Свинопас.
      Снежная королева.
      Стойкий оловянный солдатик.
      Штопальная игла.
      Запоминайте, в каких книгах они вам встретились. Хорошенько рассмотрите эти книги.
      Научитесь пересказывать сказки.
      Инсценируйте их? Ставьте живые картины?
      В уголке чтения может появиться и плакат-загадка.
      Елку отправили в типографию, и там она стала превращаться в книгу... в прекрасную книгу сказок...
      — Неужели мы с вами встретились снова? — сказала Елка, ставшая бумагой, и увидела Сказочника. Он появился на первой странице — отпечатанный великолепными портретными красками...
      ...Сказки смешили и радовали. Сказки учили мудрости, возвышали души, согревали сердца, будили ненависть к злу и утверждали светлое...
      Е. Пермяк
      Не встретилась ли вам такая книга?
      Какую книгу Андерсена вам бы хотелось иметь в своей библиотеке? Почему?
      Для себя к этому уроку учитель старается приготовить сборник сказок Андерсена с его большим портретом и отрывки из произведений К. Паустовского, посвященных Г. X. Андерсену.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Великий сказочник
      (В сокращении)
      Мне было псего семь лет, когда я познакомился с писателем Христианом Андерсеном. Случилось это в зимний вечер 31 декабря 1899 года — всего за несколько часов до наступления двадцатого столетия. Веселый датский сказочник встретил меня на пороге нового века...
      В тот зимний вечер, о котором я рассказываю, у нас в семье украшали елку. По этому случаю взрослые отпрапили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался этой елке.
      Я никак не мог понять, почему нельзя радоваться раньше какого-то твердого срока. По-моему, радость была не такая частая гостья в нашей семье, чтобы заставлять нас, детей, томиться, дожидаясь ее прихода.
      Но, как бы там ин было, меня услали на улицу.
      Когда я вериулся домой, елку тотчас зажгли, н п комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг лопались сухне стручки акацин.
      Около елки лежала толстая книга — подарок от мамы. Это были сказки Ганса Христиана Андерсена.
      Я сел под елкой и раскрыл книгу. В ней было много разноцветных картинок, прикрытых папиросной бумагой. Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы увидеть картинки, еще липкие от краски.
      Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дпорцов, дикие лебеди летели над морем, в котором, как лепестки цветов, отражались розовые облака, и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.
      Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку...
      Биографию Андерсена я узнал значительно позже. С тех пор она псегда представлялась мне в виде интересных картин, похожих на рисунки к его рассказам.
      Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство его не давало для этого никаких оснований. Родился он в 1805 году, во время наполеоновских войн, в старом датском городе Оденсе, в семье сапожника.
      Оденсе лежит в одной из котловин среди низких холмов на острове Фюн. В котловинах на этом острове почти всегда застаивался туман, а на вершинах холмов цвел вереск и уныло шумелн сосны.
      Если хорошенько подумать, на что был похож Оденсе, то, пожалуй, можно сказать, что он больше всего напоминал игрушечный город, вырезанный из почернелого дуба.
      Недаром Оденсе славился своими резчиками по дереву. Один из них, средневековый мастер Клаус Берг, вырезал из черного дерева огромный алтарь для собора в Оденсе. Алтарь этот, величественный и грозный, наводил оторопь не только иа детвору, но даже на взрослых.
      Но датские резчикн делали не только алтари и статуи святых, — они предпочитали вырезать из больших кусков дерева те фигуры, что, по морскому обычаю, украшали форштевни парусных кораблей. То были грубые, но выразительные статуи мадонн, морского бога Нептуна, нереид, дельфинов и изогнувшихся морских коньков. Эти статуи раскрашивали золотом, охрой и кобальтом, причем клали краску так густо, что морская волна не могла в течение многих лет смыть ее или повредить.
      По существу, эти резчнкн корабельных статуй были поэтами моря н своего ремесла. Не зря же из семьи такого резчика вышел один из величайших скульпторов XIX века, друг Андерсена, датчанин Бертель Торвальдсен.
      Маленький Андерсен вндел замысловатые работы резчиков не только на кораблях, но и иа домах Оденсе. Должно быть, он знал в Оденсе тот старый-престарый дом, где год постройки был вырезан на деревянном толстом щите в рамке из тюльпанов и роз. Там же было вырезано целое стихотворение, и дети выучивали его наизусть. Он даже описал этот дом в одной из своих сказок.
      А у отца Андерсена, как у всех башмачников, висела над дверью деревянная вывеска с изображением орла с парой голов — в знак того, что башмачники всегда шьют только парную обувь.
      Дед Андерсена тоже был резчиком по дереву. В старости он занимался тем, что вырезал всякие причудливые игрушки — людей с птичьими головами или коров с крыльями — и раздаривал эти фигурки соседским мальчишкам. Дети радовались, а родители, как водится, считали старого резчика слабоумным и дружно насмехались над ним.
      Андерсен вырос в бедности. Единственной гордостью семьи Андерсенов была необыкновенная чистота в их доме, ящик с землей, где густо разрастался лук, и несколько вазонов па окнах; в них цвели тюльпаны. Их запах сливался с дребезжащим перезвоном колоколов, стуком отцовского сапожного молотка, лихой дробью барабанщиков около казармы, свистом флейты бродячего музыканта и хриплыми песнями матросов, выводивших по каналу неуклюжие барки в соседний фиорд. По праздникам матросы устраивали борьбу иа узкой доске, перекинутой с борта одного корабля на другой. Побежденный падал в воду под хохот зрителей.
      Во всем этом небогатом разнообразии людей, небольших событий, красок и звуков, окружающих тихого мальчика, он находил повод для того, чтобы выдумывать невероятные истории.
      Пока он был еще слишком мал, чтобы решиться рассказывать эти истории взрослым. Решимость пришла позже. Тогда оказалось, что эти истории называются сказками, дают людям повод для размышления и приносят им много радости.
      В доме у Андерсенов у мальчика был только один благодарный слушатель — старый кот по имени Карл. Но у Карла был крупный недостаток: кот часто засыпал, не дослушав до конца интересную сказку. Кошачьи годы, как говорится, брали свое. Но мальчик не сердился на старого кота: он все ему прощал за то, что Карл никогда не позволял себе сомневаться в существовании колдуний, хитреца Клумпе-Думпе, догадливых трубочистов, говорящих цветов и лягушек с брильянтовыми коронами иа голове.
      Первые сказки мальчик услышал от отца и старух из соседней богадельни. Весь день эти старухи пряли, сгорбившись, серую шерсть и бормотали свои нехитрые рассказы. Мальчик переделывал эти рассказы по-своему, украшая их, как бы расцвечивая свежими красками, и в неузнаваемом виде снова рассказывал их, но уже от себя, богаделкам. А те только ахали и шептались между собой, что маленький Христиан слишком умей и потому не заживется на свете.
      Прежде чем рассказывать дальше, надо остановиться на том свойстве Андерсена, о котором я уже вскользь говорил: на его умении радоваться всему интересному и хорошему, что попадается на каждой тропинке и на каждом шагу.
      Пожалуй, неправильно называть это свойство умением. Гораздо вернее назвать его талантом, редкой способностью замечать то, что ускользает от ленивых человеческих глаз.
      Мы ходим по земле, но часто ли нам приходит в голову желание нагнуться и тщательно рассмотреть эту землю, рассмотреть все, что находится у нас под ногами. А если бы мы нагнулись нли — даже больше — легли бы на землю и начали рассматривать ее, то на каждой пяди мы бы нашли много любопытных и прекрасных вещей.
      Разве не прекрасен сухой мох, рассыпающий из своих кувшинчиков изумрудную пыльцу, или цветок подорожника, похожий на сиреневый пышный султан? Или обломок перламутровой ракушки, такой крошечный, что из него нельзя сделать даже карманное зеркальце для куклы, но достаточно большой, чтобы бесконечно переливаться и блестеть таким же множеством опаловых красок, каким горит на вечерней заре небо над Балтикой?
      Разве не прекрасна каждая травинка, наполненная пахучим соком, и каждое летучее семечко липы? Иэ него обязательно вырастет могучее дерево, и однажды тень от его листвы стремительно рванется от порывистого ветра и разбудит девушку, уснувшую в саду. И она медленно откроет глаза, полные свежей синевы и восхищения перед зрелищем поздней весны.
      Да мало ли что увидишь у себя под ногами? Обо всем этом можно иапнеать поэмы, рассказы и сказкн — такие сказки, что люди будут только качать головами от удивления и говорить друг другу: «Откуда только взялся такой благословенный дар у этого долговязого сына башмачника из Оденсе? Должно быть, он все-таки колдун?»
      Но детей вводит в волшебный мир сказкн ие только народная поэзия, но и театр. Спектакль дети почти всегда принимают квк сказку.
      Яркие декорации, свет масляных ламп, бряцанье рыцарских доспехов, гром музыки, подобный грому сражения, слезы принцесс с сиинми ресницами, рыжебородые злодеи, сжимающие рукоятки зазубренных мечей, пляски девушек в воздушных нарядах — все это никак не походит на действительность и, конечно, может происходить только в сказке.
      В Оденсе был свой театр. Там маленький Христиан впервые увидел пьесу с романтическим названием «Дунайская дева». Он был ошеломлен этим спектаклем и с тех пор стал ярым театралом па всю свою жизнь, до самой смерти.
      Но на театр не было денег. И мальчик заменил подлинные спектакли воображаемыми. Ои подружился с городским расклейщиком афиш Петером, начал помогать ему, а за это Петер дарил Христиану по одной афише каждого нового спектакля.
      Христиан приносил афишу домой, забивался в угол и, прочитав название пьесы н имена действующих лиц, тут же выдумывал свою захватывающую дух пьесу, мод тем же названием, которое стояло на афише.
      Выдумывание это длилось по нескольку дней. Так создавался тайный репертуар детского воображаемого театра, где мальчик был автором и актером, музыкантом и художником, осветителем и певцом.
      Андерсен был единственным ребенком в семье и, несмотря па бедность родителей, жил вольно и беззаботно. Его никогда не наказывали. Он занимался только тем, что мечтал. Это обстоятельство даже помешало ему вовремя научиться грамоте: он одолел ее позже, чем все мальчики его возраста.
      Больше всего времени Христиан проводил на старой мельнице на реке Оденсе. Мельница эта вся тряслась от старости, окруженная обильными брызгами н потоками воды. Зеленые бороды тяжелой тины свешивались с ее дырявых лотков. У берегов запруды плавали в ряске ленивые рыбы.
      Кто-то рассказал мальчику, что примо под мельницей, на другом конце земного шара, находится Китай и что китайцы довольно легко могут прокопать подземный ход в Оденсе н внезапно появиться на улицах заплесневелого датского городка в красных атласных халатах, расшитых золотыми драконами, и с изящными веерами в руках.
      Мальчик долго ждал этого чуда, но оно почему-то не произошло.
      Кроме мельницы, еще одно место в Оденсе привлекало маленького Христиана. На берегу канала была расположена усадьба старого отставного моряка. В своем саду моряк установил несколько маленьких деревянных пушек н рядом с ними — высокого, тоже деревянного, солдата.
      Когда по каналу проходил корабль, пушки стреляли холостыми зарядами, а солдат палнл в небо из деревянного ружья. Так старый моряк салютовал своим счастливым товарищам — капитанам, еще не ушедшим на пенсию.
      Несколько лет спустя Андерсен попал в эту усадьбу уже студентом. Моряка не было в живых. Юного поэта встретил среди цветочных клумб рои красивых и задорных девушек — внучек старого капитана...
      Христиан мечтал обо всем, что только могло прийти ему в голову. Родители же мечтали сделать из мальчика хорошего портного. Мать учила его кроить н шить. Но мальчик если что-либо и шнл, то только пестрые платья из шелковых лоскутов для своих театральных кукол (у него уже был свой собственный домашний театр), а вместо кройки он научился виртуозно вырезать из бумаги замысловатые узоры и маленьких танцовщиц, делающих пируэты. Этим искусством ои поражал всех даже в годы своей старости.
      Умение делать прочные швы впоследствии пригодились Андерсену. Он так перемарывал рукописи, что иа ннх не оставалось места для поправок, — тогда Андерсен выписывал эти поправки на отдельных листках и тщательно вшивал их нитками в рукопись: ставил на ней заплаткн.
      Когда Андерсену исполнилось четырнадцать лет, умер его отец. Вспоминая об этом, Андерсен говорил, что всю ночь над умершим пел сверчок, в то время как мальчик всю ночь проплакал.
      Гак под песню запечного сверчка ушел из жизни застенчивый башмачник, ничем не замечательный, кроме того, что он подарил миру своего сына сказочника и поэта.
      Вскоре после смерти отца Христиан отпросился у матери и на жалкие сбереженные гроши уехал из Оденсе в столицу Копенгаген — завоевывать счастье, хотя он сам еще толком не знал, в чем оно заключается.
      (Паустовский К. Вступительная статья к кн.: Аидерсен Г. X., Сказки и истории. М., Гослитиздат, 1955, с. 3 — 9.)
      Рекомендательный список учитель составляет по теме «Книги Е. И. Чарушина». В список включается пять-шесть книг писателя, среди которых непременно указываются хотя бы два сборника рассказов: толстый, рассчитанный на сильного ученика, и тонкий, из серии «Читаем сами», «Мои первые книжки» для средне и слабо подготовленных детей.
      Конспект урока
      Коллективное рассматривание выставки книг, отобранных и прочитанных детьми к уроку, снова используется как средство, позволяющее закрепить у второклассников умение целенаправленно рассматривать незнакомые книги и работать с. оглавлением. В результате анализа выставка систематизируется (выделяются наиболее полные и интересные издания), и учащиеся отвечают на вопросы плаката-загадки.
      Аспект беседы по содержанию сказок Андерсена:
      — Какие сказки Андерсена вам запомнились? Чем? Кого из героев любит сказочник? Кому сочувствует? Чем восхищается? Когда и чему радуется? Отчего и о чем грустит?
      По ходу беседы дети рассмотрят в одной из книг.большой портрет Андерсена и определят, что великий датский сказочник жил и писал свои изумительные сказки давно, кто-то вспомнит, что рассказал об Андерсене Е. Пермяк в сказке «Некрасивая елка».
      В заключение работы учитель пересказывает и выборочно читает вслух приведенный выше отрывок из вступительной статьи К- Паустовского к сборнику Г. Андерсена «Сказки и истории».
      Задание на дом: выбирать и читать к следующему уроку книги Евгения Ивановича Чарушина; постараться узнать из книг как можно больше о самом писателе. Рекомендательный список книг Е. Чарушина, как всегда, вывешивается в уголке чтения.
      Советы молодому учителю
      1. Выставка сказок Г. X. Андерсена, собранная учащимися к уроку, обычно бывает достаточно интересной, так как за последние годы почти все доступные детям произведения Андерсена издавались и переиздавались и в виде отдельных книг, и в виде сборников, оформленных разными художниками: В. Алфеевским, В. Конашевичем, А. Кокориным, Т. Юфой и др. Как правило, все эти книги имеют помету — «для дошкольного возраста», значение которой надо детям разъяснить, ибо она означает только то, что данные книги предназначены детям. Дошкольникам их читают взрослые, а дети, умеющие читать, могут и должны читать такие книги сами. А вот сборники сказок Г. X. Андерсена, на титульном листе которых значится Государственное издательство художественной литературы, для самостоятельного чтения второклассникам трудны; это сказки Андерсена для взрослых, да и иллюстраций в них почти нет, они не рассчитаны на то, чтобы помочь маленькому читателю воссоздать страну и эпоху, а это обедняет восприятие прочитанного.
      2. Из имеющихся в библиотеках изданий отрывку из сказки Е. Пермяка «Некрасивая елка» больше всего соответствует сборник: Г. Андерсен. «Сказки», рис. В. Алфеевского (М., Детгиз, 1955) или Г. Андерсен. «Сказки», рис. В. Панова (М., Детская литература, 1978), где есть большой и выразительный портрет сказочника. Учащимся эти книги очень нравятся. Все они предпочитают их, например, одноименному сборнику, вышедшему в издательстве «Детская литература» (М., 1967), где очень хороши рисунки В. Конашевича, но портрета сказочника нет. Создается ситуация, которую учитель может использовать для того, чтобы
      привлечь внимание детей к правильной записи книги, которую хочется запомнить и время от времени перечитывать (иначе как же ее найдут тебе в библиотеке, когда ты захочешь ее получить). На четвертом уроке целесообразно дать лишь образец новой записи книг на карточку, показать, что сведения о книге берутся с ее титула, объяснить сокращения и знаки препинания, а затем оставить образец в уголке чтения.
      Сказки. Рис. В. Панова. М., Дет. лит., 1978
     
      Урок 5. Книги Е. И. Чарушина.
      Подготовка к уроку
      Наблюдая за подготовкой учащихся к уроку, организуя ее, учитель должен помнить, что в Евгении Ивановиче Чарушине счастливо «сочетались два умения, два таланта — рассказчика и рисовальщика. И оба они отданы ребятам». А кроме того, продолжателем дела Е. Чарушина является его сын — Никита Евгеньевич Чарушин, тоже художник и писатель.
      Второклассникам об этом заранее говорить не надо. Они уже вполне подготовлены к тому, чтобы, руководствуясь рекомендательным списком учителя и умением рассматривать книги, «открыть» все это самостоятельно.
      В рекомендательном списке к пятому уроку указываются наиболее распространенные издания книг только Е. Чарушина, причем важно, чтобы это были и книги — отдельно изданные произведения и книги-сборники. О каждой книге сообщаются почти все данные с титульного листа. Не указывается лишь художник.
      Читайте и внимательно рассматривайте книги Е. И. Чарушина?
      Чарушин. Рассказы. Л., Дет. лит., 1971.
      Чарушин. Волчишко. М., Дет. лит., 1977.
      Чарушин. Томкины сны. Рассказы. М., Дет. лит., 1979. Чарушин. Тюпа. Томка и сорока. М., Дет. лит., 1972, 1981. Чарушин. На нашем дворе. М., Дет. лит., 1980.
      Чьи рисунки в этих книгах?
      Какими книгами вы советуете дополнить наш список?
      Что вы узнали из прочитанных книг об их авторе?
      Для себя к этому уроку учитель готовит книгу Е. Чарушина «Никитка и его друзья» (в любом издании), одну из книг Н. Чарушина, например «Птицы» (М., Детская литература, 1969), отрывки из воспоминаний Е. Чарушина о себе и Н. Чарушина об отце и один из рассказов Е. Чарушина, который дети не прочитали.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Из воспоминаний Евгения Ивановича Чарушина
      Часто бывает, что детские увлечения человек проносит через всю жизнь... Все мое детство, самые яркие воспоминания связаны с животными, которых я сам ловил, воспитывал, наблюдал или просто читал о них. А детство у меня в этом отношении было замечательное. Моя мать — садовод и огородник-любитель. Копаясь в своем садике и на огороде, она делала прямо чудеса.
      В холодной Вятке, ныне г. Кирове, она выращивала под снегом тюльпаны и гиацинты, садила в муравьиные кучи картофель, и он вырастал величиной в человеческую голову...
      Конечно, я принимал деятельное участие в ее работе. Вместе с ней ходил в лес собирать семена цветов, выкапывать разные растения, чтобы их «одомашнить» в своем саду, вместе с ней выкармливал подстрелков-уток и тетеревов, н моя мать, очень любящая псе живое, передала мне эту любовь. Цыплята, поросята и индюшата, с которыми всегда было много хлопот, козы, кролики, голуби, цесарка с перебитым крылом, которое мы лечили; ближайший мой приятель — трехногий пес Бобка, война с котами, съедавшими моих крольчат, ловля певчих птиц — чижей, щеглов, свиристелей... и...голубей... Вот со всем этим связано все раннее детство, к этому обращаются мои воспоминания.
      Шести лет я заболел брюшным тифом, так как решил однажды есть все то, что едят птицы, и наелся... самой невообразимой гадости.
      В другой раз я переплыл вместе со стадом, держась за хвост коровы, широкую реку Вятку. С этого лета я умею хорошо плавать...
      Рисовать я начал очень рано. Отец всегда с карандашом, ну п я тоже. Изображал чаще всего животных и битвы индейцев...
      (Чарушин Е. И. Автобиография. — Детская литература, 1937, № 23, с. 43 — 44.)
      ...Отец брал меня во все свои поездки по Кировской области. Ездили мы и днем и ночью, лесами н лугами, в пургу и осеннюю непогоду. И волки за нами гнались, и въезжали мы на токовище тетеревов, и глухарей вспугивали с вершин сосеи. Случалось, что н в болоте тонули.
      И восход солнца, и туманы утренние, и как лес просыпается, птицы запевают, как колеса хрустят по белому мху, как полозья свистят на морозе — все это я с детства полюбил и пережил.
      Моя мама научила меня с какой-то другой стороны смотреть и удивляться силе и красоте природы и всему ее разнообразию и великолепию.
      И мы вместе с ней поражались, глядя, как из земли, из проталины, вылезает маленький неизвестный еще росток. Не зеленого еще цвета, а красный, фиолетовый, упругий. И с каждым днем из этой несчастненькой штучки-пупырышки развивается, создается, растет сложное, красивое растение — цветок. Она, моя мать, научила меня удивляться силе и чуду произрастания.
      Я очень благодарен моим родным за мое детство, потому что все впечатления его остались для меня и сейчас наиболее сильными, интересными и замечательными. И если я сейчас — художник и писатель, то только благодаря моему детству...
      (Чарушин Е. Почему я стал художником. — Костер, 1946, № 4, с. 28 — 29.)
      Дорогие ребята!
      Я очень люблю рисовать зверей, они все разные: у каждого свои движения, повадки, форма.
      В детстве отец часто водил меня в зоопарк, — сам рисует, а я смотрю иа зверей. Или читает отец книжку про слона, а я думаю: хорошо бы приручить слона и отправиться на нем путешествовать. Много зверей мне хотелось приручить — стал их рисовать.
      Разведет отец краски-гуашь, даст большие кисти, накнопит иа доску большую бумагу, и я рисую или моржа с моржонком на льдине, или как павлин хвост растопырил, красуется. Очень много зверей я рисовал — разных.
      Сейчас тоже рисую зверей. В книжках.
      Везде можно их смотреть: в зоопарке, иа болоте, в лесу, во дворе, на улице, на охоте, дома.
      Тигренок с медвежонком играют — возятся. Одни — неуклюжий полосатый, лапы толстые. Другой — шустрый, мохнатый, огрызается.
      Вот тетерева на болоте дерутся — перья летят.
      Собаку ведешь гулять, обязательно во дворе кота или кошку встретишь — зашипит, выгнет спину и в сторону нырнет.
      На улицу весной выйдешь, голову вверх поднимешь, и видно, как стаи птиц летят иа север.
      Дома снегиря купили. Поставили для него между рам ветки, выпустили. И вот наш кот стал на него охотиться. Спружинился, усы топорщит, пугает снегиря через стекло.
      А на охоте да н в лесу больше всего увидеть можно. Не надо только делать резких движений, говорить громко. Надо внимательно-внимательно смотреть.
      Везде можно зверей видеть и очень интересно их рисовать.
      (Никита Чаруши и. — Детская литература, 1969, № 7, с. 62.)
      Карась
      Льдом набивали ледник. Взял я кусок льда в руки, смотрю, а там во льду чудо?
      В середине куска — рыба? Маленький карась, перья расправил, глазами смотрит, чешуей блестит.
      Смотрел я, смотрел, дивился, пальцы чуть не отморозил. Принес домой, положил иа блюдо лед, опять смотрел и дивился, потом меня куда-то позвали.
      Забыл я про карася.
      Вспомнил утром на другой день.
      А на блюдце вместо мертвой рыбы во льду — вода и живая рыба. Ожнл карась?
      Потом прочел я где-то о замечательных опытах.
      Замораживали всяких животных.
      Мышь на секунду заморозили, и она потом ожила.
      Лягушку иа год. Клопа иа восемь лет.
      Рыбу тоже очень надолго.
      И, постепенно оттаяв, они снова начинали жить, двигаться, есть... -
      То самое зверье, которое было льдом? И чем проще у животного тело, гем легче с ним такой опыт сделать, и ничего ему от этого не будет.
      А что если иа полюсе тысячи лет хранятся во льду огромные рыбины и гады, невиданные, неслыханные, которые жили там, когда и полюсов-то не было — везде было тепло?
      Возьмут глыбу льда, растопят, и оживет чудище? Может ведь это случиться?
      (Чарушин Е. Рассказы. Л., Детская литература, 1971, с. 196 — 197.)
      Из огромного числа иллюстраций Е. Чарушина учитель должен иметь наготове четыре-пять основных, например: Тюпа, когда он испугался птицу, из кн.: Е. Чарушин. «Почему Тюпа не ловит птиц». (Л., Детская литература, 1967, с. 11); Томка в портфеле из кн.: Е. Чарушин. «Рассказы» (Л., Детская литература, 1961, с. 64); Медвежата с медведицей из кн.: Е. Чарушин. «Болтливая сорока» (Л., Детская литература, 1969, с. 11); суперобложка книги Е. Чарушина «Рассказы» (Л., Детская литература, 1971).
      Рекомендательный список учитель составляет по теме «Друг» (рассказы Б. Житкова о животных). В списке указываются не заглавия рассказов, а названия книг.
      Конспект урока
      Анализ выставки книг, самостоятельно выбранных и прочитанных детьми к урЬку, должен быть направлен на разграничение книг Е. Чарушина и Н. Чарушина, потому что часть учащихся все-таки не окажется достаточно внимательной при самостоятельном отборе книг для чтения. Другая задача этого урока — выделение книг Е. Чарушина в соответствии с наполняемостью их рассказами: книга-произведение, книга — несколько произведений, книга — циклы произведений.
      По ходу анализа учащиеся отвечают на первый вопрос, поставленный в рекомендательном списке, а учитель, если сочтет нужным, дополняет выставку книгой Е. Чарушина, которую иллюстрировал Н. Чарушин, например: «В лесу», «Животные жарких и холодных стран», «Моя первая зоология». В результате выясняется, что рисунки к книгам Е. Чарушина выполнены либо им самим (на титуле указано «рисунки автора»), либо Никитой Чарушиным.
      «Кто же такой Никита Чарушин?» Этим вопросом может быть начата беседа по содержанию прочитанного. Если на выставке нет отдельного издания книги Е. Чарушина «Никитка и его друзья», учитель выставляет приготовленный им экземпляр к доске. Учащиеся по желанию рассказывают все, что они узнали про Никиту; читают отдельные отрывки из этого цикла рассказов.
      Затем учитель спрашивает, нет ли у Евгения Ивановича Чарушина рассказов про себя самого, какие это рассказы и о чем они. После того как учащиеся ответят на эти вопросы, учитель говорит:
      — А в какие еще разделы книг Чарушина можно посмотреть, чтобы узнать об их авторе? (Обращается внимание на предисловие, послесловие или краткое обращение к читателям на обороте титульного листа в тех книгах, где они есть.)
      Дополняя ответы учащихся, учитель использует отрывки из воспоминаний Е. Чарушина о себе и письмо Н. Чарушина ребятам.
      Теперь внимание класса переключается на анализ содержания рассказов Е. Чарушина «Про Томку» и цикла рассказов «Про зверей». Учитель показывает детям какую-нибудь выразительную иллюстрацию и спрашивает, о чем напоминает детям эта иллюстрация, что на ней изображено. В ответ учащиеся вспоминают, пересказывают, читают отрывки из целого ряда рассказов, где речь идет об этом животном (подробнее см. с. 32). ;
      В заключение беседы о прочитанном учитель знакомит детей с одним из неизвестных им рассказов Е. Чарушина.
      Дома детям рекомендуется читать рассказы о животных Житкова (рекомендательный список вывешивается); подумать, отчего тема следующего урока может быть названа «Друг».
      Советы молодому учителю
      1. При подготовке к уроку для себя учитель может воспользоваться материалами по теме «Е. И. Чарушин — писатель и художник», помещенными в пособии «Встречи с писателями», специально изданном для учителей начальных классов (М., Просвещение, 1978, с. 266 — 286).
      Эти же материалы можно использовать по прямому назначению — для организации внеурочной работы в конце I четверти.
      2. При проведении урока надо следить за тем, чтобы работа с выставкой книг проходила четко и быстро. Если учитель чувствует, что работа с выставкой затягивается, он может отказаться от дополнения ответов учащихся материалами из биографии писателя.
      3. При постановке домашнего задания детям можно подсказать, как интересно узнать, книги каких писателей, кроме своих, иллюстрирует Е. Чарушин. Для этого во внеурочное время надо составить новую для них выставку «Е. И. Чарушин — художник». Несколько книг как основу для такой выставки учитель показывает детям сам.
     
      Урок 6. «Друг» |Рассказы Б. С. Житкова о животных).
      Подготовка к уроку
      При подготовке к уроку следует побуждать учащихся не ограничивать чтение первой встретившейся им книгой Б. Житкова о животных, а постараться просмотреть несколько книг, сопоставить их и прочитать как можно больше нужных рассказов.
      В рекомендательном списке учитель тоже старается назвать те книги Б. Житкова, где содержится не один, а несколько рассказов о животных, например:
      Житков. Кружечка под елочкой. Рис. Н. Петровой. М., Дет. лит., 1978.
      Житков. Беспризорная кошка. Рис. Н. Афанасьевой. М., Дет. лит., 1976.
      Житков. Что бывало. Рассказы (Любое издание.) Житков. Избранное. (Любое издание.)
      Учитель объясняет учащимся, что не исключается, конечно, и чтение книг Б. Житкова для детей, содержащих одно какое-либо произведение о животных, например «Мангуста», «Про слона», «Храбрый утенок» и др.
      В уголке чтения под рекомендательным списком может появиться занимательный вопрос:
      — Сколько рассказов Житкова о животных вы сумели найти и прочитать? Как они называются?
      Под вопросом помещается большой конверт «Для ответов».
      Себе для участия в общей работе учитель отбирает книгу Б. Житкова «Что я видел» (любое издание) или главу из этой книги, изданную отдельно, — «Как мы ездили в зоосад» (М., Малыш, 1969), а также отрывки из книги «Жизнь и творчество Б. С. Житкова», составитель В. С. Арнольд (М., Детгиз, 1955).
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      В передней раздался короткий звонок, через минуту ко мне постучались — н вошел небольшого роста, четкий во всех своих движениях человек...
      Вошедший представился:
      — Борис Степанович Житков...
      Это было в начале 1924 года. Я вел тогда в журнале «Новый Робинзон» отдел «Лесная газета». Борне Степанович дал в этот журнал свой рассказ «Коржик Дмитрий», и редактор направил нового, тогда еще никому не известного автора ко мне.
      В рассказе описывалась охота на тюленей, моржей и белых медведей...
      С «Коржика Дмитрия», с тюленей и белых медведей речь перешла на других зверей, и тут оказалось, что Борис Степанович, не будучи ни зоологом, пн охотником, очень любит всяких животных н отлично понимает их. В первый же вечер знакомства и услыхал от него тогда еще не написанные им его прекрасные рассказы про слона и обезьянку, про воспитанного им волка и про беспризорную кошку...
      Друг
      Это большое слово первым приходит на ум, когда вспоминаешь Бориса Степановича Житкова.
      Одно из замечательных свойств многогранной души Бориса Степановича выражалось в том, что решительно с каждым человеком, к какой бы общественной группировке он нн принадлежал и какой бы профессии ни был, Борис Степанович сейчас же находил увлекательную для обоих тему разговора, находил общие интересы. С увлечением он мог разговаривать с ннженером-конструктором о новом радиоприемнике или о проекте использования силы морского прибоя, со стекольщиком — о свойствах замазкн, с математиком — о четвертом измерении, с лингвистом — о спорном произношении того или иного слова, со звероловом — о том, как устроить, чтобы зверь не «тратил» из хитроумных самоловов добычи, с поэтом — о его стихах, с домохозяйкой — о способах варки варенья и настойки вин, с маленькой девочкой — об игре в куклу, с мальчиком — о самостреле. И в любом разговоре со всяким человеком на любую тему он высказывал столько знаний, такой интерес, что пустая болтовня с иим была просто немыслима.
      И, что важнее всего, каждый в разговоре с ним чувствовал бескорыстного друга, готового одарить тебя из сокровищницы своих богатейших знаний и тут же передать тебе свой опыт, свое уменье.
      Друг людям, и прежде всего маленьким, только еще вступающим в жизнь людям, Борис Степанович Житков рассказал широко, на весь мир рассказал, в своих книжках, как сделать звонок, шалаш, лук, модель маленького киноаппарата н большого парусного судна, парохода, буера, катамарана, планера, самолета; как одеть куклу; как скорее и лучше научиться плавать, стрелять из винтовки, овладеть топором и другими инструментами; как смастерить змея, — и еще тысячу забавных, интересных и полезных вещей...
      Житков был другом не только людям, но и всему живому. Это хорошо чувствовали своим безошибочным инстинктом животные, как я не раз потом имел случай убедиться на примерах с котами н собаками.
      Однажды он сказал мне, что может приручить любую беспризорную кошку, она сразу его к себе подпустит и дастся погладить.
      Я усомнился в таком его таланте, зная нравный характер многих из этих маленьких домашних тигров. Он сейчас же предложил мне выйтн на двор и испытать его.
      Мы оделись и вышли на лестницу.
      Спускаться на двор нам не пришлось: большой, оборванный серо-белый мордастый котнше — сразу видно: буян и прощелыга? — соскочил прн нашем приближении с подоконника н, задрав потрепанный в боях хвост, стрельнул на чердак. Мы направились за ним.
      Дверь на чердак оказалась запертой. Кот сидел под ней и, ощерившись, зашипел на нас. Его хвост судорожно шевелился — недобрый признак?
      — Осторожно? — предупредил я.
      Но Борис Степанович уже протянул к зверю руку, что-то спокойно и строго ему говоря.
      Кот резко попятился. Но маленькая крепкая рука «кошачьего старосты» уверенно легла ему на затылок — - и страшный зверь неожиданно превратился в домашнее животное и уютно замурлыкал, круто выгибая спину.
      — Ну-нуу? — удивился я. — Не секрет, как ты этого добиваешься?
      — Просто, — сказал он, — они чувствуют, что я им друг.
      Любовь к животным и давала Борису Степановичу способность так замечательно понимать и описывать их в своих рассказах.
      Не будет преувеличением сказать, что он был другом и для вещей, любил и умел оценить любую хорошо сработанную вещь. Тщательно оберегал их от дурного с ними обращения.
      — Видеть не могу, когда вещн употребляются не по назначению? — говорил он н тут же отбирал из рук хозяйки вилку, которой она пыталась выковырять тугую пробку из узкого горлышка бутылки, или ножницы у мальчика, которыми он вытаскивал гвоздик из стены.
      Знаток и умелец
      Кому же и знать было, для чего предназначаются вещи, как не Борису Степановичу? Ои был человеком чрезвычайно больших и разносторонних знаний. Мало этого. Его никогда ни в чем не удовлетворяли знания без умения. Он живо
      интересовался каждой новой для него вещью и не оставлял нового инструмента, пока не научался пользоваться им в совершенстве.
      Трудно перечислить все знания и умения Бориса Степановича.
      Достаточно сказать, что, окончив курс в университете (специальность — химия), он окончил затем кораблестроительный факультет Политехнического института, но взял место инженера только тогда, когда на практике сам познакомился с трудом рабочих всех подведомственных ему, как инженеру, специальностей. Сдал экзамены на звание штурмана дальнего плавания...
      Штурман дальнего плавания, повидавший половину стран земного шара, иижеиер-кораблестроитель, изобретатель, настоящий «мастер на все руки», бескорыстный друг всех тружеников, человек всесторонних зиаиий, огромного жизненного опыта и к тому же одаренный изумительным даром рассказчика — большим талантом художника, — что же удивительного, что такой человек в конце концов берется за перо и, взявшись за перо, сразу же создает беспримерные в мировой литературе книжки?
      (Ьиаики В. Жизнь и творчество Б. С. Житкова. М., Детгиз, 1955 с. 265 — 270.)
      Рекомендательный список готовится по теме «Рассказы Н. Носова».
      Конспект урока
      Книжная выставка, составленная детьми по теме урока, специально рассматривается для доказательности ответов на вопрос, которым заканчивается рекомендательный список. По ходу работы этот вопрос сначала детализируется; затем ответы обобщаются.
      — О каких животных писал Житков? Сколько рассказов написал он, например, про слона? Как они называются? В каких рассказах речь идет об обезьянах? О каких? А о птицах? о змеях? о медведях? и т. п. Сколько же у Житкова рассказов о животных?
      После того как рассказы перечислены и названы, когда учащиеся вспомнили большую часть прочитанных ими рассказов Б. Житкова, можно начать анализ их содержания.
      Примерные вопросы: какой из прочитанных рассказов Житкова о животных вам показался самым веселым? Почему? А какой рассказ вам показался самым грустным? Чем именно? За судьбу какого героя из рассказов Житкова вы больше всего волновались? Когда? В связи с чем? Кто из героев вам показался самым неприятным? За что вы их осуждаете? Какой рассказ вы считаете самым интересным? Почему?
      Завершая обсуждение прочитанного, учитель ставит перед учащимися обобщающий вопрос: «Как вы думаете, хорошо ли Борис Степанович знал животных?» Если находит нужным, учитель читает детям вслух отрывок из воспоминаний о Борисе Степановиче Житкове известного писателя, большого знатока и любителя природы — Виталия Бианки, который назвал свои воспоминания о Житкове коротко и ясно: «Друг». «А что узнали о Житкове из его книг вы сами?» — спрашивает учитель в заключение.
      Домашнее задание: «Читайте рассказы Носова. Будьте внимательны: в разных рассказах вам могут встретиться одни и те же герои. Кто эти герои? Из каких они рассказов?»
      Советы молодому учителю
      1. Ответ на вопрос, помещенный под рекомендательным списком, помогает сосредоточить внимание учащихся на разных книгах Б. Житкова с рассказами о животных. Дети отвечают на него по желанию. А конверт, в который учащиеся в течение недели опускают листочки с ответами, позволяет придать этой работе известную завершенность. Одиако учитель должен иметь в виду, что практически всех рассказов Б. Житкова не перечислит и не сосчитает ни один второклассник. Да и не в этом дело. Важно, чтобы в результате проделанной работы учащиеся получили представление о том, что таких рассказов о животных у Б. Житкова много1, что они все разные и интересные. В ходе беседы по содержанию прочитанных детям рассказов они будут усваивать коллективный опыт работы с книгой-сборником и познакомятся с произведением Б. Житкова «Что я видел», которое потом с удовольствием прочитают в свободное время.
      В ответ на вопрос учителя, какие рассказы написал Б. Житков про слона, второклассники, как правило, называют два произведения: «Жак слон спас хозяина от тигра» и «Др-Q- слона».
      «А не встречали ли вырассказа-о том, как слон пьет?» — спрашивает учитель и, если дети такого рассказа вспомнить не могут, показывает им книгу Б. Житкова «Как мы ездили в зоосад». Один из учащихся находит и читает нужный рассказ, а затем еще три рассказа про слонов: «Слоны», «Как слон купался», «Какие слоны умные».
      Точно так же про птиц учащиеся назовут рассказы «Галка» и «Храбрый утенок», а в книге «Как мы ездили в зоосад» найдут рассказы: «Пеликан», «Орел», «Павлин — самый красивый», «Самая большая птица» и т. д.
      2. Сведения о Б. Житкове второклассники в это время получают, не только прочитав предисловие или послесловие. О многом им говорят уже оглавления книг, где, кроме рассказов о животных, встречаются рассказы о смелых людях, морские истории. И пусть этих, последних, второклассники не читали, они запомнят, что у Б. Житкова такие рассказы есть. Свои выводы о писателе дети делают и в связи с содержанием прочитанных рассказов, приводя в подтверждение высказанного мнения отрывки текста, например: «Раз слышу — будто ребенок плачет. Я вскочил, гляжу: катит Мурка с обрыва. В зубах у ней что-то болтается. Подбежал, смотрю — в зубах у Мурки крольчонок. Крольчонок
      1 Наиболее популярны такие рассказы Б. Житкова о животных: «Храбрый утенок», «Кружечка под елочкой», «Галка», «Про обезьянку», «Про слона», «Как слон спас хозяина от тигра», «Мангуста», «Беспризорная кошка», «Про волка», «Мышкин», «Тихон Матвеич», «Удав», «Кеигура», «Сию мииуту-cl»
      дрыгал лапками и кричал, совсем как маленький ребенок. Я отнял его у кошки. Обменял его на рыбу. Кролик выходился и потом жил у меня в доме» («Безпризорная кошка»)1. Уже этот отрывок, по мнению ребят, убедительно свидетельствует о том, что автор любнт животных, понимает их (не рассердился на Мурку — «обменял» кролика на рыбу), он им друг...
      Разумеется, самостоятельно избранные отрывки из рассказов Б. Житкова дети постоянно пересказывают и читают при ответе на любой другой вопрос по содержанию прочитанного. В этом ценность и смысл беседы.
      3. Кроме книги «Жизнь и творчество Б. С. Житкова», содержащей статьи о творчестве писателя, воспоминания о нем К. Чуковского, В. Бианки, Е. Привалова, Н. Дилакторской, Р. Фраермана и др., статьи Б. Житкова о литературе, материалы биографии писателя, из писем Б. Житкова и библиографию, учитель может воспользоваться пособием «Встречи с писателями» (М., Просвещение, 1978, с. 146 — 165).
     
      Урок 7. Рассказы Н. Н. Носова.
      Подготовка к уроку
      Подготовительную работу к уроку целесообразно строить по-двум направлениям. С одной стороны, следует всемерно содействовать тому, чтобы дети внимательно прочитали как можно больше рассказов Н. Носова, запомнили их, прониклись их юмором. А за три-четыре дня до урока инициативным ребятам можно подсказать мысль организовать товарищей на инсценирование отдельных эпизодов, выразительное чтение коротких рассказов, чтение отрывков в лицах. С другой стороны, нельзя упустить возможности еще раз сконцентрировать внимание детей на книгах Н. Носова, которые часто, не различаясь заглавиями, диаметрально противоположны по наполняемости. Например, в книге «Фантазеры» (М., Детская литература, 1967) всего один рассказ, а книга «Фантазеры» с подзаголовком «Рассказы» (М., Детская литература, 1969) — это. наиболее полный сборник рассказов
      Н. Носова. Аналогичную, но менее контрастную картину представляют собой при сопоставлении книги Н. Носова с заглавием «Дружок» (М., Детская литература, 1972 и 1975 без подзаголовка, где один рассказ, и М., Детская литература, 1971, 1977 или 1978 с подзаголовком «Рассказы», где помещено 8 произведений писателя). Необходимость внимания к книгам в этом отношении вызывается тем, что дети-читатели, по многочисленным наблюдениям библиотекаря, нередко отказываются брать для чтения книгу, заглавие которой им знакомо, если они не привыкли обращать внимание на подзаголовок, на оглавление, где, как потом оказывается, им знаком всего один рассказ.
      1 Житков Б. Кружечка под елочкой. М., Детская литература, 1961, с. 54.
      Исходя из этих двух задач и оформляется рекомендательный список к уроку.
      Читайте рассказы Н. Н. Носова?
      Начинайте с книг:
      Живая шляпа.
      Ступеньки.
      Фантазеры.
      Дружок.
      Будьте внимательны?
      В разных рассказах вам могут встретиться одни и те же герои. Кто эти герои? Из каких они рассказов?
      Вам могут встретиться разные книги с одинаковым заглавием. Подумайте, чем они отличаются.
      Какими книгами Н. Носова вам захотелось дополнить классную картотеку?
      Для себя к уроку учитель готовит книгу Н. Носова «Два друга» (М., Молодая гвардия, 1952 или 1962), в которой для школьного театра предложен ряд пьес и инсценировок по произведениям Н. Носова, а также помещенное там предисловие В. Катаева «О Николае Носове» (отрывок из него приводится ниже).
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Я познакомился с творчеством Носова раньше, чем прочел его книги.
      Вот как это произошло.
      У нас в доме стали непостижимым образом пропадать и портиться электроприборы. Рефлекторные нагреватели валялись в чулане с вывернутыми керамическими головками. Почти все штепселя и выключатели были сломаны или, во всяком случае, разобраны до последнего винтика. Электрические лампочки исчезали буквально на глазах.
      Несколько раз я наступал на разлитую ртуть, которая каталась из-под моих башмаков тысячами мельчайших шариков, скользких и твердых, как алмаз. Все термометры в доме были разбиты, а их жалкие остатки обнаружены в мусорном ведре.
      Можно было подумать, что в доме поселился злой дух, который задался
      целью лишить нас света, тепла и первой медицинской помощи. Затем насту-
      пила очередь коробок и ящиков. Все они были непостижимым образом исковерканы и истреблены в течение нескольких дней.
      К ужасу, я заметил, что злой дух уже начал подбираться к ящикам моего письменного стола, так как один из них был выдвинут и носил иа себе следы пилы-иожовки и стамески.
      После этого испортился телефон, перестал работать звонок, прекратилась подача холодной и горячей воды, из кухни запахло газом:
      Одним словом, мы оказались на грани катастрофы.
      — Я не понимаю, что происходит? — воскликнула моя жена.
      — Кто это делает?
      — Павлик, конечно, — невозмутимо сказала дочь Женя, пожимая плечами.
      — Зачем?
      — Сооружает инкубатор.
      — Что, что? — не понял я.
      — Инкубатор? — отчеканила Женя. — Чтобы в искусственных условиях выводить цыплят, — пояснила она тоиом глубокого превосходства.
      — Боже мой? — простонала жеиа. — Мы пропали?
      — Как это ему взбрело в голову?
      — Начитался Носова.
      — Какого Носова?
      — Как? Вы не читали Носова?.. А еще взрослые? — сказала Жени, глядя на нас с нескрываемым сожалением. — Не читали «Веселую семейку»?
      — Нет. А что?
      — А вот то?
      Не теряя времени, я схватил со стола закапанную чернилами книжку Носова, развернул ее и с тех пор стал усердным читателем и поклонником удивительного советского писателя Николая Носова.
      (Носов Н. Два друга. М., Молодая гвардия, 1962, с. 3 — 4.)
      Очередной рекомендательный список учитель составляет по теме «В. В. Маяковский — детям».
      Конспект урока
      Выставка книгН. Носова, прочитанных и принесенных учащимся на урок, рассматривается в сопоставлении с рекомендательным списком, а при сравнении одноименных книг сопоставляются титульные данные и содержание каждой книги. Анализ можно начинать с книг типа «Фантазеры» и «Дружок»:
      — Есть ли на выставке разные книги с одинаковым заглавием? Какую из двух книг с одинаковым заглавием лучше было бы указать в списке? Как это сделать (откуда и какие данные добавить, как записать)? Что можно рассказать о книгах
      Н. Носова только по.заглавиям, иллюстрациям, оглавлениям?
      Анализ содержания прочитанного начинается с вопросов:
      — Что вы узнали из прочитанных книг о самом авторе? Откуда узнали? Что и где рассказал вам Носов о себе сам? Встретились ли в разных рассказах одни и те же герои? Кто именно?
      Затем учащиеся выразительно читают отрывки из рассказов
      Н. Носова, показывают подготовленные за неделю инсценировки, живые картинки, читают в лицах диалоги, а беседа ведется попутно: она лишь связывает то, что дети видят, слышат, с тем, что они знают еще из самостоятельного чтения. Направление беседы может быть таким:
      — Откуда эта сценка (отрывок)? Как зовут героев? Что вы о них знаете? Кто из них от рассказа к рассказу растет? Когда они вам нравятся? Чем? Чего им, по-вашему, недостает?..
      В заключение урока учитель рассказывает второклассникам, что книги Н. Носова нравятся и детям и взрослым, и читает им отрывок из предисловия В. Катаева к книге Н. Носова «Два друга», а затем сообщает им, что писатель, который
      поделился с ними интересным воспоминанием, им известен как автор сказки «Цветик-семицветик»; учитель просит догадаться, кто этот писатель, а книгу «Два друга» рекомендует использовать для подготовки инсценировок к новогоднему утреннику.
      Домашнее задание: 1) Отбирать и читать стихи для детей советского поэта — великого поэта Октябрьской революции, которого знает весь мир, — Владимира Владимировича Маяковского (рекомендательный список книг, в котором указаны наиболее полные детские издания стихов В. Маяковского, вывешивается в уголке чтения). 2) Оформить карточки на самые интересные книги Н. Носова и В. Маяковского для классной картотеки.
      Советы молодому учителю
      1. Если у классной доски представлены книги Н. Носова в разных изданиях, но почти аналогичные по содержанию, например: Н. Носов. «Ступеньки. Рассказы» (М., Детская литература, 1965): «Живая шляпа», «На горке», «Ступеньки», «Огурцы», «Автомобиль» и Н. Носов. «Ступеньки. Рассказы» (М., Детская литература, 1972), куда, кроме названных выше пяти рассказов, включены еще два: «Саша» и «Шурик у дедушки», более контрастную пару, типа «Дружок» или «Фантазеры», может выставить для рассматривания и анализа сам учитель.
      2. Вопрос о том, как записать на карточку книгу, которую хочется запомнить или получить в.библиотеке, разбирается на уроке устно по образцу, вывешенному в уголке чтения. Письменно карточки оформляются детьми дома (на одну из книг по желанию).
      3. Многие книги Н. Носова имеют столь выразительные заглавия, что при сопоставлении с подзаголовком и иллюстрациями по ним можно составить довольно точное общее представление и о рассказах, и об их авторе, например: «Веселые рассказы и повести» (М., Детская литература, 1958); «Веселые рассказы. Мы с Мишкой» (М., Детская литература, 1958); «Находчивость» (М., Детская литература, 1965); «Замазка» (М., Детская литература, 1970); «Прятки» (М., Детская литература, 1959); «Тук-тук-тук. Веселые рассказы» (М. — Д., Детгиз, 1945); «Саша» (М., Детская литература, 1970); «Мишкина каша» М., Детская литература, 1969); «Затейники» (М., Детская литература, 1966); «Фантазеры» и т. п.
      Во многих из книг Н. Носова есть обращение к читателям, предисловие. О себе самом Н. Носов рассказывает во введении к книге «Ступеньки» (любое указанное издание). Если же второклассники принесут в класс книгу избранных произведений
      Н. Носова для младшего и среднего школьного возраста (М., Детская литература, 1961) или Собрание сочинений Н. Носова в трех томах для младшего и среднего школьного возраста (М., Детская литература, 1968), что случается нередко, эти издания тоже надо коллективно рассмотреть, но работа с книж-
      ной выставкой все равно не должна занимать более 5 — 7 минут.
      4. На уроке и в процессе подготовки к уроку надо подчеркивать, что речь идет о рассказах Н. Носова, а не о его сказках и повестях, которые дети вольны читать в свободное время. Среди рассказов Н. Носова рекомендуется обратить внимание на цикл о Мише (Мишке, Мишутке). Надо помочь учащимся понять, что в веселых рассказах Н. Носова изображены обычные ребята (не «хорошие» и не. «плохие»), которым чаше всего недостает жизненного опыта, а иногда и умения видеть себя со стороны, очень важного для каждого человека, который не только хочет быть хорошим, но и старается стать таким (Мишка); силы воли, сообразительности, чтобы, понимая, как надо поступать, находить правильный выход из создавшегося положения (Мишкин друг Костя из рассказов «Мишкина каша», «Дружок», «Телефон», «Елка», «Тук-тук-тук», «Огородники») и т. п. Но обо всем этом не следует много говорить. Гораздо целесообразнее посвятить основную часть урока инсценированию или самостоятельному выразительному перечитыванию учащимися отрывков из произведений Н. Носова и рассматриванию иллюстраций. Живость и непосредственность реакции слушателей и исполнителей, детали костюмов, предметы, которыми дети воспользуются при инсценировании, — все это будет для учителя верным компасом, указывающим, что понятно и как, а о чем следует подумать, поговорить.
     
      Урок 8. В. В. Маяковский — детям.
      Подготовка к уроку
      В период подготовки к уроку учитель неоднократно обращает внимание детей на содержание рекомендательного списка, где указаны книги, в которых напечатана большая часть стихов поэта, предназначенных детям.
      Учитель просит тех, кто первым найдет названные в списке издания, познакомить с ними товарищей, чтобы и они смогли сориентироваться, какие стихи они уже прочитали, а какие еще можно прочитать.
      Допустим, что в рекомендательном списке помещены названия трех книг и вопрос:
      — А какие книги Маяковского для детей вы нашли и прочитали сами?
      Через два-три дня рядом с рекомендательным списком и уголке чтения появляется плакат с вопросом н цифрами в столбик:
      Какие стихи написал В. Маяковский детям?
      1. Что такое хорошо и что такое плохо?
      2. Майская песенка.
      3. Что ии страница — то слон, то львица.
      4.
      5.
      В течение недели этот список заполняется названиями прочитанных детьми стихов В. Маяковского и к уроку приобретает такой вид1.
      В зависимости от реальных возможностей учащиеся сумеют найти и прочитать не все 131, а, может быть, 7 — 9 или 11 стихотворений В. Маяковского (почти все эти стихи неоднократно переиздавались в виде отдельных книг). И в зависимости от успехов к,масса учитель приготовится прочитать детям вслух или «Сказку о Пете...», или «Гуляем», или «Песню-молнию», которую поэт читал 25 августа 1929 года на стадионе «Динамо» пионерам, съехавшимся со всех концов нашей Родины на свой Первый Всесоюзный слет.
      Об этом событии и вообще о прекрасном советском человеке и великом поэте Октябрьской революции Владимире Владимировиче Маяковском учитель должен коротко рассказать ребятам, используя отрывки из книги Льва Кассиля и воспоминания о В. Маяковском людей, которые его хорошо знали.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Поэт-великан
      (В сокращении)
      Шел однажды но тесному замоскворецкому переулку нашей столицы очет, высокий и широкоплечий человек. Шел по-хозяйски, широко и уверенно шагай, зорко поглядывая вперед, высоко неся красивую голову. В руке у. него пыла трость. И он, как бы отмеривая свои просторные, размашистые шаги, далеко выносил палку вперед, звучно ударяя ею об асфальт. А нагом чуть ли не из метр заносил назад за себя — - будто веслом-кормовиком на лодке правил... И за ним среди прохожих словно воронки завивались, как в воде за пароходом. Потому что вес оборачивались, с почтительным удивлением смотря на громадного человека. Казалось, будто бы он невольно увлекает всех за
      1 4. «Конь-огонь». 5. «Это книжечка моя про моря и про маяк». 6. «История Класа — лентяя и лоботряса». 7. «Кем быть?». 8. «Песня-молния». 9. «Возьмем винтовки новые». 10. «Мы вас ждем, товарищ птица, отчего вам не летится?».
      II. «Тучкнпы штучки». 12. «Гуляем». 13. «Сказка о Пете, толстом ребенке, м о Симе, который тонкий».
      собой стремительной свободой своего движения, мощной ноступыо, размахом плеч, всей своей Красиной и необычной повадкой.
      И замоскворецкие мальчишки, видя, что идет по их улице такой великан, крикнули ему вслед, как обычно дразнят очень уж высоченных люден.
      — Дяденька? Достань воробышка...
      Огромный человек разом остановился, круто оглянулся, посмотрел сверху на ребят через широкое снос плечо п очень вежливо, вполне серьезно спросил:
      — А орла не хотите?
      Опешили мальчишки... Никак не ожидали они такого ответа ог грозного на вид человека. Думали подразнить егб, а сами попали впросак. И не знали мальчишки, что дерзко окликнули они на своей улице знаменитого поэта. Ведь это был Маяковский — Владимир Владимирович Маяковский, стихи которого уже в ту пору знали по всей нашей советской земле и во многих далеких странах.
      Конечно, Маяковский пошутил с ребятами, предложив нм достать орла. Но в этой шутке очень хорошо сказался характер Маяковского: он всегда готов был не только откликнуться на просьбу ребят, но и даже, как говорится, перевыполнить ее. И когда ом рапговаривал с ребятами или писал для ннх книжки, он всегда стремился сделать близкими для своих младших друзей мысли, чувства высокого орлиного полета. Да? Если уж доставать с веба, то не воробышка, а орла?.. В этой коротенькой веселой сценке, разыгравшейся когда-то в одном из переулков близ Москвы-рекн, можно разглядеть Маяковского таким, каким он был в жизни и каким он видится миллионам людей, уже давно расслышавших через его стихи, как горячо билось большое, пламенное, доброе и чистое сердце великого поэта.
      Все свои стихи, «всю свою звонкую силу поэта», всю жизнь свою он отдал народу, революции, родине. -
      Совсем еще молодым, когда он учился в гимназии, Маяковский стал помогать революционерам в борьбе с царским правительством. Он выполнял поручения большевистской партии, участвовал в тайных рабочих сходках, распространял запретные революционные листовки. Работал пн смело, настойчиво. Царская полиция следила за каждым его шагом. Маяковскому пришлось трижды сидеть в тюрьме.
      В Октябре 1917 года, когда вооруженные рабочие, красногвардейцы и революционные моряки во главе с коммунистамн-болыиевнкамн двинулись на штурм Зимнего дворца в Петрограде, чтобы навсегда уничтожить власть капиталистов, матросы запели боевую песенку-частушку:
      Ешь ананасы, рнбчнков жуй,
      День твой последний приходит, буржуй.
      Буржуями, как веем известно, называют богачей, капиталистов.
      А гневную, задорную звонкую песенку, с которой матросы-бо.пыневпкп вместе со всем революционным народом шли свергать буржуев, сочинил тогда еще совсем молодой поэт Владимир Маяковский...
      Про все, что мы любим, написал Маяковский. Обо всем, что печалит нас, сказал ом в своих стихах. Против всего, что мы ненавидим, сражался в Маяковский всю свою жизнь.
      Владимир Маяковский — великий поэт Октябрьской революции.
      Во всем мире люди труда, защитники свободы и мира, знают в любят стихи Владимира Маяковского.
      В некоторых странах про него сложили даже что-то ироде сказки. Будто жил в Советской России великан, и был этот великан удивительным художником и несравненным поэтом. Голос у него ревел громче, чем мотор самолета. Он писал буквами — мегр каждая? И стихи его были смертельны для врага, как штыки.
      Ну что ж, это хотя н сказка, но в пей много правды.
      Правда, что Маяковский был не только поэтом, но п отличным художником. В годы гражданской войны, когда не работали многие типографии и не хватало у нас бумаги для печатания книг и газет, Маяковский сам, своими руками нарисовал несколько тысяч плакатов. Их расклеивали но Москве и выставляли в окнах пустовавших магазинов. Эти яркие картинки-плакаты авали народ на борьбу с врагами. Под каждой картинкой были смешные или грозные стихи.
      Их сочинял тоже сам Маяковский. Так поэт-художник н пером и кистью, и стихами и красками боролся с противниками революции, с врагами пашей Советской страны.
      Правда и то, что Маяковский выглядел великаном: высокий, широкоплечий, громадный человек. И голос у него был могучий. Стекла в окнах начинали дребеажать, когда Маяковский громко читал стихи в комнате...
      Советские ребята читают п перечитывают чудесные, то трогательные, то забавные и необыкновенно милые стихи, которые поэт написал для маленьких.
      Маяковский умел серьезно и смешно рассказывать детям о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Он придумывал забавные кпнжки-картинки, где «что ни страница — то слон, то львица». Ои умел но-дружески разговаривать с «товарищем птицей». Он писал ребятам стихи «Про моря н про маик».
      И самого Маяковского друзья, ласково сокращая его фамилию, называли иногда «Маяк». Потому что он был большой, высокий н своей работой старался «светить всегда, светить везде», помогая людям выйти на верный путь жизни.
      Ои помогал ребятам решать вопрос: кем быть, какое дело выбрать себе, когда вырастешь. Он высмеивал лентяев и трусов. Он любил ребят смелых, честных, умеющих хорошо учиться, крепко дружить и помогать советскому народу во всех его славных делах. Дли этих ребят, для наших пионеров он сочинил «Пееню-молицю»...
      ...25 августа 1929 года десятки тысяч взрослых москвичей и школьников заполнили все проходы на пологих склонах громадных трибун стадиона «Динамо» в Петровском парке столицы. А па зеленом поле в торжественном строю замерли под своими знаменами юные пионеры, съехавшиеся со всех концов нашей родины иа своп Первый Всесоюзный слет. В тот день ои закрывался. Москвичи, в течение доброй недели, а то и больше, радушно принимавшие в своих домах временных, но желанных постояльцев, пришли теперь проститься со своими маленькими красногалстучнымн гостями.
      Отгремели марши. Прозвучали приветствия. И вдруг во всю ширь гигантского стадиона, гремя в десятках радиорупоров, раздался мощный голос:
      За море синеволное, за сто земель
      и вод
      разлейся, песия-молния, про пионерский слет.
      Голос был так могуч, что от него подрагивали рупоры. Где бы нн сидели люди иа трибунах, где бы нн стояли пионеры на поле, — каждый слушал заполнявшие, казалось, до краев весь стадион мерные и зовущие строки.
      И многие из ребят, сидевшие на трибунах рядом со своими школьными учителями и родителями или прямо иа коленях у иих, повторяли строки стихов этих, держа в руках только что вышедший номер «Пионерской правды»: там па первой странице были напечатаны слова, кон.. р в катывались теперь по всему простору стадиона.
      Из рассказов Н. Кальмы
      Первым человеком, который сказал мне, десятилетней девчонке, «вы», был Маяковский, или, пак мы его называли, Владим Владимыч. И это я запомнила на всю жизнь — уж очень была удивлена и польщена: такой большой, суровый с виду, громогласный приятель папы - и вдруг говорит мне «вы»?
      Потом я много раз слышала, как Владим Владимыч всем дстим гонорит вы» и как уважительно относится даже к самым маленьким ребятам. Шли
      мы однажды по московскому переулку. Стоит в переулке нечто вроде огромной железной бочки — котел, в котором тогда варили асфальт для улиц. В этих асфальтовых котлах находили приют и тепло в осеннюю стужу беспризорные ребята. Маяковский постучал палкой по котлу. Пошел по переулку гул.
      — Сеть кто дома?- спросил Владнм Владимыч.
      — Кто стучит? Кого надо? отозвались из котла, и наружу высунулась голова в бараньей шапке, из которой вываливалась вата. Лицо у владельца шапки было такое чумазое, что разобрать, сколько ему лет, черный он или белый, было невозможно.
      — Гм... Вижу, что ванна у Dac все еще не ремонтируется, — сказал невозмутимо Маяковский, — а ведь вы мне обещали в прошлый раз, уважаемый Сеня, что переедете в более комфортабельное помещение. Я же с вами договорился.
      «Уважаемый Сеня» зашмыгал носом.
      — Да в том доме больно строгие начальники, дяденька Маяковский, — сказал он, жалобно и хитро косясь на Владима Владимыча, — ни плюнуть, ни покурить... Мы с Панькой деру дали. Нет ли папиросочки? — он окончательно вылез и стоял перед нами босой, в длинной до пят, рваной куртке какого-то ржавого цвета.
      — Вот что, товарищ Сеня, — сказал Маяковский серьезно, — давайте оснуем с памп и товарищем Панькой товарищество па вере.
      — Чего такое? - насторожился Сенька.
      — Когда у людей не было денег, капитала, так сказать, вот как у нас с вами, Сеня, то онн доверяли друг другу и хотели работать вместе, они организовывали товарищество на вере, — терпеливо объяснял Маяковский. — Я вот н хочу вступить с вами в такое товарищество. Идет?
      — Ух, черт длинный, что ныдумал? — восторженно закричал Сенька. — Давай, давай, жми дальше? Сейчас и Панька придет.
      Маяковский неторопливо поставил ногу на каменную тумбу у тротуара, устроился поудобнее, вынул из кармана пиджака блокнот, механический карандаш и начал что-то писать.
      — А что это ты пишешь?--- вновь подозрительно уставился на него Сенька.
      — Пишу договор нашего товарищества, — отвечал Маяковский. — Вот тут сказано: «Мы, Владимир Маяковский, с одной стороны, и товарищи Семен и Павел — с другой, основали сегодня, такого-то числа, товарищество на вере и обязуемся честным словом друг другу доверять и выполнять все наши обязательства». Вот. Теперь надо подписаться.
      Маяковский поставил под договором свою разгонистую подпись и протянул листок беспризорнику:
      --Подпишись за себя и за товарища Паньку.
      Сенька почесал одну босую ногу о другую н с сомнением посмотрел на
      бумагу.
      — Да я неграмотный, — пробормотал он.
      — Врете вы, уважаемый товарищ Сеня, — сказал непреклонно Маяковский, — позавчера я сам видел, как вы писали на заборе разные гадости.
      — Да то на заборе, — протянул Сенька, но карандаш все-таки взял. — Эх, хороша штука? — восхитился он. — Где тут подписываться? — Он поставил под договором какую-то куриную закорючку. По белому листу протянулась жирная черная полоса. — Эх, замазюкал я все, — и он опять с восторгом оглядел карандаш. — Хорош?
      -- Гак вот, первое дело нашего товарищества, — сказал Маяковский, — я отдаю вам этот карандаш, но вы, в свою очередь, идете с моей запиской к одному моему товарищу. Этот товарищ устроит вас и уважаемого Паньку в один очень хороший дом. Я попрошу, чтоб к вам там ие очень придирались. Но и вы, в свою очередь, обещаете мне не хамить там и не удирать, не предупредив меня. Вот мой телефон. Я теперь ваш компаньон по товариществу, и вы должны извещать меня, если соберетесь переменить адрес. Между прочим, можете сказать товарищу Панькс, что и он получит такой же карандаш от меня.
      Сенька слушал, уставив зачарованные глаза на карандаш. Ои еще не мог окончательно поверить, что это сокровище принадлежит ему.
      -- Говоришь, и Паньке такой же дашь? — переспросил он охрипшим голосом.
      -- Дню честное слово, — торжественно ответил Маяковский. — Это будет моим вкладом н наше товарищество.
      — А когда ты его дашь Паньке?
      — Как только получу от моего товарища приличный отзыв о вас и сообщение, что вы оба стали постоянными жителями дома, — отвечал Маяковский.
      Ну как, Сенечка, подходит вам такой разговор?
      Сенька помедлил немного, подумал, потом кивнул.
      Заметано. Коли мы нз этого твоего дома сбегем, я тебе карандаш обратно отдам, можешь ие сомневаться, — сказал он.
      — Л я и не сомневаюсь, — усмехнулся Маяковский. — Ведь у пае теперь товарищество иа вере.
      Мы распрощались с беспризорником, причем Маяковский поднял руку н провозгласил: «Р’укопожатия отменяются», — и ушли.
      — Плакал наш карандаш, дядя Володя, — поддразнила я Маяковского.
      Он недовольно посмотрел на меня.
      -Это над вами надо плакать, а не над карандашом, — сказал он насмешливо - Плохо, когда с такой норы не верят людям. Да и вообще надо верить в люден, товарищ.
      Прошло несколько месяцев. У Владима Владимыча давно был новый карандаш. Однажды, глядя, как он вписывает им что-то в записную книжку, и спроси ла о беспризорниках. Не появлялись ли Сенька н Пашка? Не слышно ли о них чего-нибудь?
      — При шлось-таки послать им второй карандаш, - сказал Маяковский.-Стали они оседлыми фабзайцамп, про котел и думать забыли. Написали мне о них. что растут работяги1.
      («Песня-молния». «Дети, будьте как маяк». Стихи В. Маяковского, «Дядя Володя с нашего двора». Рассказы о В. Маяковском. М., Молодая гвардия, 1962, с. 175 — 179.)
      Рекомендательного списка к следующему уроку учитель не составляет, а задание продумывает, так как это будет урок-отчет «С днем рождения, Родина Октября?».
      Конспект урока
      На рассматривание книжной выставки в этот раз па уроке расходуется минимум времени (2 — 3 минуты), так как все необходимые предварительные сопоставления дети провели самостоятельно в период подготовки к уроку, и теперь учитель лишь подводит итоги проделанной ими работы, оценивая, кто и насколько был активен, кто и чем помог товарищам, какие стихи В. Маяковского прочитала большая часть детей, чего никому не удалось найти и прочитать...
      Основная часть урока — перечитывание и комментирование стихов В. Маяковского для детей. Аспект беседы должен быть прямым и ясным:
      — Что, по Маяковскому, «хорошо» и что «плохо»? На кого Маяковский советовал ребятам равняться? Что считал в жизни важным, главным? Кого и за что презирал, высмеивал, ненавидел? Где, в каком стихотворении и как он об этом говорит?
      О том, кем стал беспризорник Сенька, см. в кн.: Калька Н. В июль cKiiii день. М.. Советская Россия, 1963.
      Какие строки стихов убеждают нас в том, что Маяковский был очень остроумным, веселым, любил шутку?
      По ходу ответов учащихся или в завершение работы непременно какое-то одно из стихотворений В. Маяковского выразительно читает детям учитель, а затем рассказывает им отдельные эпизоды из жизни этого умного, доброго, красивого и до последнего дыхания преданного нашему государству, нашему делу, нашему советскому строю человека.
      Задание на дом: каждой звездочке коллективно приготовиться к выступлению, посвященному Великому Октябрю: выбрать и выучить стихи и песни о празднике Октября; составить выставку книг о Родине и рекомендательный список (три — пять названий); пользуясь материалом из журналов и газет, оформить его на плакате под заглавием «С праздником, Родина?».
      Советы молодому учителю
      1. Все перечисленные на с. 97 стихи В. Маяковского детям учитель может найти для себя в любом собрании сочинений поэта, если их нет в библиотеке в специальных детских изданиях. Второклассникам же такой путь рекомендовать нельзя, так как стихи В. Маяковского доступны им для самостоятельного чтения только в хорошо иллюстрированных детских книгах, где текст занимает меньшую часть страницы и потому необычность расположения строк хорошо воспринимается каждым ребенком (см. рис. 17).
      К стихотворению, которое учитель предполагает прочитать детям вслух, следует подобрать соответствующие иллюстрации, если нет специального детского издания. Но лучше все-таки, воспользовавшись межбиблиотечным абонементом, заранее заказать нужное для урока издание в ближайшей областной библиотеке.
      2. Почти на каждый из вопросов к основной части урока учащиеся найдут четкие, предельно понятные им и легко запоминающиеся ответы, а потому перечитывание и комментирование стихов, как правило, проходит быстро и оживленно.
      «Хорошо» — по Маяковскому — все, что справедливо, что ведет к сплоченности, к дружбе, что делает человека (маленького или большого) полезным Родине, рабочим. Именно привлекательного советского рабочего постоянно показывает поэт детям, с него советует брать пример:
      Это
      рабочий.
      Рабочий — тот,
      кто работать охочий.
      Все на свете
      сделано им.
      Подрастешь —
      будь таким.
      (Маяковский В. Детям. М., Детская литература, 1968, с. 63.)
      Та же мысль пронизывает «Историю Власа — лентяя и лоботряса» и явно высказывается поэтом в конечных строфах стихотворения:
      Лети,
      не будьте
      такими, как Влас?
      Радостно
      книгу возьмите
      и — в класс?
      Вооружись
      учебником — книгой?
      С детства
      мозги
      развивай и двигай?
      Помни про школу —
      только с ней
      станешь
      строителем
      радостных дней?
      (Маяковский В. Детям. М., Детская литература, 1972, с. 72.)
      И еще раз, уже совсем как приказ, звучат заключительные строки из «Сказки про Петю...»:
      Сказка сказкою, Защищайте
      а вы вот всех, кто слаб,
      сделайте из сказки вывод. от буржуевых лап.
      Полюбите, дети, труд — Вот и вырастете —
      как написано тут. истыми
      силачами — коммунистами.
      (Маяковский В. Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий. М., Художник РСФСР, 1969.)
      Дети с удовольствием находят и перечитывают нужные строфы в ответ на вопросы учителя. Они в восторге от шутки поэта, который даже кота хвалит за трудолюбие и чистоплотность («Гуляем»), их восхищают и «Тучкины штучки», и книжка, в которой остроумно представлен «самый разный зверь» — «что ни страница, то слон, то львица».
      3. Домашнее задание учитель не просто задает, а детально разъясняет, где и как искать стихи и книги, когда действовать индивидуально и когда объединяться с товарищами, а потом в течение недели проверяет, все ли поняли задание, и, если надо, оказывает детям индивидуальную помощь.
      Урок-отчет (9). С днем рождения.
      Родина Октября?
      Вместо привычного рекомендательного списка в уголке чтения появляется плакат-задание с планом подготовки к групповым выступлениям:
      1. Подумайте, какие книги вы хотите включить в список с заглавием: «С праздником, Родина?».
      2. Чисто, без ошибок напишите такой список и оформите его рисунками.
      3. Найдите в одной из книг рисунок (изображение героя), который можно показать товарищам, чтобы спросить: «Кто здесь нарисован? Из какой книги?»
      4. Отберите интересное стихотворение и красивую песню.
      5. Научитесь их коллективно исполнять (читать и петь).
      В соответствии с планом подготовительную работу к данному уроку-отчету дети осуществляют в два этапа. Сначала они индивидуально просматривают личные книги, идут в библиотеку и, опираясь на приобретенный ранее опыт, отбирают и читают необходимые им произведения и материалы. Потом, за два-три дня до урока, в удобное время ребята собираются по звездочкам, слушают, кто что прочитал, смотрят, кто что нашел, и решают, как надо будет выступать от лица звездочки со стихами и песней, с какими именно (так как каждая звездочка готовит к уроку одно-два произведения, не более), какие книги они включат в рекомендательный список, кто займется оформлением списка-плаката «С праздником, Родина?», из какой книги и какую загадку они загадают товарищам.
      Учитель наблюдает за тем, что й как делают дети; если нужно,
      дает им советы, помогает, например, в выборе стихотворения, с которым лучше выступить на уроке, и формы выступления.
      Для себя к этому занятию он готовит материал для литературных игр по знакомым для учащихся книгам и краткое на 3 — 5 мин. выступление о празднике Великого Октября.
      МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      1. Для первой литературной игры учитель оформляет плакат «С днем рождения, Родина Октября?» (см. рис. 18 на с. 106), где в форме загадки представлен рекомендательный список книг по теме и помещены иллюстрации, а также готовит соответствующую списку выставку книг. Чтобы победить в этой игре, надо решить три задачи: 1) определить, как коротко озаглавить каждую из трех частей рекомендательного списка; 2) быстро по выданной карточке найти па выставке и поставить к доске одну из названных в списке книг; 3) рассмотрев оформление списка, определить, что изображено на каждой картинке и в какой из знакомых книг этот объект встречался.
      2. Перечитывая и пересматривая детские книги на тему, которой посвящен урок, учитель отмечает рисунки, на которых изображены предметы и вещи, характерные для революционной эпохи. Воспроизведя эти рисунки на плакате вперемежку с рисунками аналогичных предметов и вещей, которые мы видим вокруг себя сейчас, учитель готовит плакат-загадку для второй коллективной литературной игры — «В те далекие годы» (см. рис. 19 на с. 108).
      Смысл игры состоит в том, чтобы, во-первых, узнать и показать на плакате все предметы и вещи, которыми пользовались именно в годы революции, а во-вторых, доказать правильность ответа, показав рисунок с изображением этой вещи (предмета) в любой знакомой книге, отображающей эпоху Октября.
      3. Для короткого вступительного сообщения учитель может использовать материал из детской периодики или доступных детям книг. Задача учителя — воссоздать перед детьми живые картины 24 — 25 октября 1917 года, которых забыть нельзя. Беседа протекает примерно так:
      — Представьте себе, — говорит учитель, — хмурый, пасмурный день, безлюдные улицы, на которых временами появляются вооруженные отряды, гулкие одиночные выстрелы, временами перестрелка... Семьи рабочих попрятались в подвалах... Закрыты двери, опущены шторы в особняках... И враги, и друзья напряженно ждут решительной минуты.
      ...Ярко освещенный, кишащий людьми Смольный... Замерший, с потушенными огнями Зимний дворец. А напротив, на Неве, крейсер «Аврора»...
      И вот, наконец, исторический выстрел, топот тысяч ног по мраморным лестницам дворца, крики «ура».., В залах Зимнего вспыхивает свет... И Ленин, протянув руку к ликующим делегатам I съезда Советов, возвещает: «Революция победила, товарищи?..»
      Конечно, есть убитые и раненые, есть горе и слезы, есть сироты и вдовы...
      У Петьки Петушиллы из рассказа С. Ауслендера «Октябрь» в тот день убили отца. Перед смертью «открыл глаза отец, пить попросил, потом долго на Петьку смотрел, будто тоже не узнавал, пальцем Петьку к себе подманил, улыбнуться хотел, заговорил:
      «Ничего, брат Петушилло. Мы нм, буржуям проклятым, тоже здорово хвост прижали. Одолели мы, наша победа. Вот только меня задело, ну да, может, поправлюсь. А ты смотри тоже, вот как я, твердо за наше дело стой...»
      Семь лет прошло с того вечера. Уже двенадцатый пошел Петьке. Вытянулся, выровнялся.
      И вот идет ои сегодня по улице.
      Голову назад откидывает, шаги твердо вышагивает, чтобы с иоги не сбиться. И спереди, и с боков, и сзади идут-идут без конца такие же, как он.
      Весело дробь барабан отбивает, музыка гремит, фыркают автомобили, на них тоже ребята, только поменьше которые, кричат, флажками красными размахивают.
      С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, РОДИНА ОНТЯБРЯ!
      1. Алексеев С. П. ОКТЯБРЬ ШАГАЕТ ПО СТРАНЕ. Люб.изд.
      Баруздин С. А. СТРАНА,ГДЕ МЫ ЖИВЁМ. Рассказ-путешествие.
      Митяев А.В. СЕГОДНЯ ПРАЗДНИК М., Дет.лит 1980,
      Раевский Б. М. СЛУЖИМ РЕВОЛЮЦИИ. Рассказы. М., Дет.лит.,1976.
      2. Барто А.Л. ТВОЙ ПРАЗДНИК.(любое издание).
      Маршак С.Я.ВЧЕРА И СЕГОДНЯ.(любое издание).
      Михалков С. В. БЫЛИ ДЛЯ ДЕТЕЙ.(любое издание).
      3. Александрова З.Н. ГИБЕЛЬ ЧАПАЕВА.(любое издание). Сурков А.А. ПЕСНЯ СМЕЛЫХ, (любое издание).
      Шодумайте,какие книги вы хотите включить в список с заглавием: С праздником, Родина!
      2.Чисто без ошибок напишите такой список и оформите его рисунками.
      3.Найдите в одной из книг рисунок изображение героя который можно показать товарищам,чтобы спро-сить:"Нто здесь нарисован?Из какой он книги?"
      4. Отберите интересное стихотворение и красивую песню. б.Научитесь их коллективно исполнять читать, петь
     
      В этих журналах есть стихи, рассказы, песни о Родине Октября.
      Идет Петька в рядах из улицы в улицу, из переулка в переулок, выкатились, наконец, на площадь.
      Развеваются красные знамена, идут большие и маленькие, старые и совсем малыши.
      У всех вид веселый и торжественный.
      Ведь праздник сегодня.
      Вспоминает Петька, как семь лет тому назад стоял у постели умирающего отца, но слезы на глазах не выступают, только тверже шаги отшагивает, только выше голову подымает н красный галстук вперед выставляет.
      Знает Петька, что не даром кровь отца пролилась, знает, что и он завет отца, если нужно будет, исполнит.1
      Рекомендательного списка к следующему уроку учитель не составляет (у учащихся начинаются каникулы), но, конечно, советует ребятам использовать свободное время для того, чтобы прочитать те рассказы, стихи и сказки, о которых они узнали в течение четверти и которые им захотелось прочитать или перечитать.
      Ход урока
      Поздравив детей с наступающим праздником, учитель вывешивает плакат «С днем рождения. Родина Октября?» и предлагает им послушать о том, «как это было». Учащиеся слушают рассказ учителя, рассматривают плакат. Вспоминают то, что им известно о славном революционном событии, проникаются настроением, запечатленным в фотографиях и рисунках.
      Завершает эту часть урока литературная игра (см. плакат на с. 106).
      Затем по желанию или по просьбе учителя выступают по звездочкам октябрята: читают самостоятельно отобранные посвященные Великому Октябрю стихи, поют песни, отвечают на вопрос: «Чем интересны принесенные ими к уроку и включенные в рекомендательный список книги?», загадывают загадку: «Какой герой изображен на этом рисунке? Из какой он книги?».
      В заключение урока-отчета проводится вторая литературная игра (см. плакат «В те далекие годы» на с. 108). Класс вместе с учителем оценивает результаты работы каждой звездочки, поздравляет тех, кто особенно отличился.
      Советы молодому учителю
      1. При подготовке к уроку-отчету в классе надо создать и поддерживать атмосферу взаимопомощи, а не конкуренции. Звездочки могут и должны советоваться друг с другом, в процессе выбора песен и стихов что-то рекомендовать друг другу, обмениваться книгами, словом:
      1 В данном случае для беседы использован в сокращении рассказ С. Ауслен-дсра «Октябрь* (М. — Л., Госиздат, 1927).
      Все живут в отряде дружно, каждый делает, что нужно, — как товарищ, если туго,
      каждый выручит друг друга.
      Радуется публика — детская республика.
      2. Аспект вступительной беседы учитель выбирает сам. Например, вместо рассказа о Петьке (по С. Ауслендеру) он может прочитать детям и какое-то хорошее стихотворение или обратить внимание учащихся на людей, совершавших революцию. Второклассники с интересом слушают в пересказе учителя, например, эпизоды из книги Ю. Яковлева «Зеленая лампа и красная звезда» (М., 1963, с. 37 — 38).
      — Какими же были люди, совершившие революцию, которых мы называем героями? Как они выглядели? О чем думали? Как жили? — спрашивает учитель, показывает портрет А. Д. Цюрупы, а затем рассказывает или читает:
      «Я вижу усталое лицо наркома Александра Дмитриевича Цюрупы. Волосы зачесаны назад. Впалые щеки. Воспаленные глаза. Он — нарком (министр. — Н. С.) продовольствия первых лет Советской молодой республики. В его руках весь паек голодающей страны. Он — хозяин хлеба и сала, вяленой рыбы и муки.
      Он пришел к Ленину на доклад. Горит зеленая лампа на столе Владимира Ильича. Склонив голову набок, Ильич слушает наркома. И вдруг доклад Александра Дмитриевича обрывается. Он теряет сознание. Падает... Ильич подбегает к нему. Расстегивает ему воротник. Вызывает врача. Подоспевший врач определяет болезнь. Нарком продовольствия потерял сознание от голода.
      Хозяин всего хлеба не позволил себе взять лишний ломоть хлеба. И он упал от недоедания.
      Что это за такой особенный человек?
      Это коммунист. Солдат Ленинской гвардии...»
      Из этой же книги может быть использован другой отрывок.
      Показывается рисунок, изображающий солдата-красногвар-дейца. Учитель рассказывает:
      «Длинный коридор Смольного. Ночь. Тихо. И только под сводами гулко отдаются шаги солдата. И шинелька на нем потрепана, и сапоги давно просят каши. Сколько ночей провел солдат на посту? Сколько недосыпал и недоедал?
      Солдат несет в руке сверток. Что у солдата может быть завернуто в тряпицу? Буханка хлеба и осьмушка табаку? Да это не тряпица, а простая портянка. Солдат идет по коридору Смольного. Он ищет глазами нужную ему дверь.
      Что сейчас нужно солдату в жизни? Накормить семью, спра-
      вить сынишке новые ботинки, купить корову. Стой, солдат? Когда несколько дней назад ты шел на штурм Зимнего, мечтал ты о хорошей, сытой, спокойной жизни. Разве это не так?
      А у тебя в портянке — несметные сокровища. Они тебе в два счета создадут такую жизнь, о которой ты и не смел мечтать. Ты даже сможешь стать богачом. У тебя будет все, что ты только пожелаешь. Стоит только тебе повернуться и уйти из Смольного, бережно прижимая к груди сверток.
      Но солдат ищет нужную дверь. И находит ее. Он бочком заходит в комнату и кладет свой сверток на стол. Товарищ в кожаной куртке отрывается от своих дел и неторопливо разворачивает портянку. Вдруг в ней засверкали тысячи сказочных самоцветных огней. Целая гора драгоценных камней — брильянтов — лежит в солдатской портянке.
      Человек в кожаной куртке равнодушно взглянул на это несметное богатство и спросил:
      — Откуда это?
      — Изъял в барском особняке, — ответил солдат.
      — Ладно, оставь, — сказал человек и снова вернулся к своим делам.
      Солдат попрощался и пошел к двери. Он не ждал ни благодарности, ни награды. И за что его благодарить? За то, что он честный солдат революции?
      С полдороги солдат вернулся.
      — Разрешите забрать портянку, а то без нее неловко.
      Портянка была ему нужна. А богатства хороши только
      тогда, когда они для всех. Иначе и не мог думать солдат революции».
      — Таким было первое поколение советских людей, к которым мы с вами имеем счастье принадлежать и о котором мы никогда не забудем, — заключает свой рассказ учитель.
      3. Поскольку этот урок второклассники всегда воспринимают как праздник, на нем могут звучать революционные песни; он может быть закончен, например песней Ф. С. Шкулева «Мы кузнецы», которая стала боевым призывом к революции1:
      Мы — кузнецы, и дух наш молод,
      Куем мы счастия ключи,
      Вздымайся выше, наш тяжкий молот,
      В стальную грудь сильней стучи,
      Стучи, стучи?..
      И после каждого удара Редеет тьма, слабеет гнет,
      И по полям земного шара Народ измученный встает,
      Встает, встает?
      Подробнее об этой песне см. п кн.: Долматовский Е. А. 50 твоих песен. М., 1967, е. 38 — 42.
     
      II четверть
     
      Урок 10. Знакомство с журналом «Мурзилка».
      Подготовка к уроку
      В уголке чтения в первый же день после каникул вывешивается плакат-задание:
      1. Г1р инесите к уроку любую книгу, которая вам чем-то интересна (вы ее читаете сейчас, прочитали на каникулах, хотите прочитать).
      2. Попробуйте разгадать загадку:
      «Кто он?»
      ...Его любят все. Любят мальчики и девочки. Любят мамы и папы. Любят дедушки и бабушки. Любят писатели, которые пишут для детей.
      Почему любят? Да потому, что он всегда ищет новое, интересное, полезное. Ищет и находит...
      Пусть он всегда будет другом детей, И пусть друзей у него будет еще больше?1
      Догадайтесь, кто он, и принесите его в класс.
      Рядом помещен кроссворд, проиллюстрированный рисунком к русской народной сказке «Теремок» (см. рис. 20).
      1 Здесь использован текст приветствии С. В. Михалкова журналу «Мурзилка» (1974, № 5).
      Учитель объясняет детям: чтобы разгадать загадку, надо узнать, к какой сказке этот рисунок, и вписать в кроссворд по горизонтали сначала название домика, а затем по порядку названия тех, кто в этот домик приходил. Если все сделано без ошибок, то, последовательно выписав буквы из клеток кроссворда под № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 получите слово-отгадку и легко выполните задание.
      Для себя к данному уроку учитель отбирает отдельные номера журнала «Мурзилка», а также справочно-литературный материал об этом издании и какие-то новые для детей стихи. Но на уроке, как всегда, он использует этот материал частично, избирательно.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      «Мурзилка» — ежемесячный литературно-художественный иллюстрированный журнал для школьников младших классов. Издается ЦК ВЛКСМ в Москве с 1924 года. Основная задача журнала — коммунистическое воспитание детей в духе советского патриотизма, уважения к труду, коллективизма и товарищества. «Мурзилка» печатает рассказы и стихи о жизни Советской страны, о созидательном труде советских людей, о героическом прошлом нашей Родины, а также о жизни стран народной демократии... В работе журнала принимают участие ведущие детские писатели и художники.
      (БСЭ, т. 28, с. 568.)
      Сам герой журнала — смешное желтенькое существо в красном берете с сумкою через плечо — Мурзилка — впервые появился на страницах журнала в 1937 году в июльском номере.
      Из его «биографии» известно, что он, Мурзилка, родной внук Деда Мороза и Снежной бабы (Мурзилка,
      1937, № 12, с. 2), что поймал его и притащил в редакцию художник А. Каневский (Мурзилка,
      1937, № 7) и что сразу же с ним начались самые невероятные и удивительные приключения, которые продолжаются и по сей день. Вот некоторые из них.
      Мурзилка — враль
      (Мурзилкины небылицы записал Борис Быков, а картинки нарисовал Л. С м е хо в.)
      Буря
      Мы по морю плыли На всех парусах. Черные тучи Сошлись в небесах. Волны поднялись,
      И ветер подул... Буря случилась,
      И я утонул.
      Людоеды
      На маленький остров Приехали мы,
      На острове только Леса да холмы.
      В лесу изловил я Большого коня.
      Вдруг людоеды Схватили меня.
      — Что же случилось С тобой Говори?
      — Съели, конечно,
      Меня дикари...
      Четыреста медведей
      — Четыреста медведей Бродили по лесам.
      Четыреста медведей,
      Я видел это сам?
      — Но это очень много. Наверное, ты врешь?
      Их столько ие бывает. Сознайся: это ложь?
      — Нет, я не вру нисколько,
      Все это видел я.
      — Но где ты видел это?
      — Во сне, мои друзья...
      (Мурзилка, 1937, № 9, с. 17.*
      Иллюстрировать Мурзилкины небылицы учитель может предложить самим учащимся, а потом, когда рисунки будут готовы, очень интересно сопоставить их с рисунками художника Л. Смехова.
      В этом же номере журнала на обложке помещена шутка: «Мурзилка — чистильщик сапог» (шесть рисунков с подписями — см. рис. 21 на с. 114).
      Шуткн, загадки, небылицы, игры печатаются в «Мурзилке» из номера в номер по сей день, хотя в последние годы их чаще придумывают сами ребята — читатели журнала, а наш повзрослевший герой — Мурзилка — ведет теперь и журнале отдел писем, который называется «Почтовое отделение Мурзилки».
      Рекомендательный список к очередному уроку. составляется учителем по теме «Рассказы В. В. Чаплиной».
      Конспект урока
      Рассматривание книжной выставки в начале урока строится в соответствии с ответами учащихся на вопросы, о чем они читают сейчас, о чем им хотелось бы читать дальше, нет ли на выставке книг на тему, интересующую всех.
      Затем учитель спрашивает детей, в каком издании можно найти материал для чтения практически на любую тему, и внимание класса переключается на анализ содержания журнала «Мурзилка».
      3) И петуху о двух могах
      Навел ои блесн на сапогах.
      4) Но вот явился слон из парка Мурзилке стало сразу жарко
      б) Ногда же краб к нему пришел Мурзилка потом изошел
      в) А увидавши сорок ног Герой пустился наутёк
      Учащиеся выборочно читают помещенные в журнале стихи, загадки, перечисляют названия сказок, рассказов, задания, которые отмечены ими как наиболее интересные в процессе самостоятельного чтения дома.
      По ходу работы учитель обращает внимание детей на то, что слово «Мурзилка» — это и название журнала и имя смешного желтенького существа, изображения которого они привыкли видеть в журнале. Однако так было не всегда: журнал родился в 1924 году, а герой — Мурзилка — родился в июле 1937 года. Учитель предлагает второклассникам послушать Мурзил-кины небылицы о приключениях, которые происходили с ним уже в год его рождения.
      Когда же показ и чтение закончены, учитель рекомендует детям внимательно рассмотреть обложку лежащего на парте номера журнала «Мурзилка» и постараться последовательно определить:
      — Как часто издается журнал «Мурзилка»? Сколько номеров журнала вышло в прошлом и выйдет в этом году? Обязательно ли каждый год выходит двенадцать номеров журнала? Сколько лет журналу «Мурзилка» сейчас? Каков тираж журнала (сколько экземпляров — штук — журнала печатается каждый месяц)? Кто составляет каждый номер журнала? Кто входит в редколлегию журнала? Кого из членов редколлегии они знают? Чем же отличается журнал от книги?
      Задание на дом: собирать в классном уголке чтения журналы с интересными рассказами о животных, читать рассказы 11 В. Чаплиной, подумать, о чем эти рассказы; узнать из книг о жизни писательницы.
      Советы молодому учителю
      1. После того как учащиеся разгадали кроссворд при подготовке к уроку, надо проследить, чтобы в классе действовала система взаимопомощи: дети, у которых журнал «Мурзилка» выписывается домой, должны дать часть номеров своим товарищам или поменяться номерами журналов (отдать знакомые взамен незнакомых). Не следует забывать, что можно использовать и фонд журналов, уже накопленный в классе.
      2. Рассматривание книжной выставки в начале урока не затягивается (не более 5 минут); повторение в ответах учащихся ие допускается. С этой целью после каждого ответа учитель ставит вопросы такого типа: кому еще хочется читать об этом же? Кого интересует другая тема? Кто уже читал эту книгу?
      3. При рассматривании журнала на уроке надо следить, чтобы все, о чем говорят учащиеся, доказывалось сведениями, "почерпнутыми из лежащих перед детьми номеров журнала. Очень хорошо, если дети принесли в класс разные номера журнала за несколько лет.
      Наглядность в этом случае является главнейшим условием достижения цели.
      Например, журнал издается ежемесячно. Что это значит? Это значит, что перед каждым учеником лежит номер журнала за какой-то один вполне определенный месяц (дети в этом убеждаются) и что никак не может встретиться два разных номера за сентябрь 1982 года: все сентябрьские номера 1982 года будут совершенно одинаковыми. Выставив несколько одинаковых номеров за один год, учитель объясняет детям, что такое экземпляр, и второклассники по заданию учителя находят на обложке журнала цифру, указывающую на то, сколько же экземпляров журнала «Мурзилка» издано в том или ином году.
      На вопрос о том, что печатается в журнале «Мурзилка», ответы тоже должны даваться самые конкретные, с показом. При этом от внимания учащихся не должны ускользнуть элементы оформления (иллюстрации художников, рисунки, присланные на конкурс), практические задания, которые журнал «Мурзилка» время от времени ставит перед своими читателями, и статьи «без автора», т. е. редакционные статьи.
      Сведения о том, сколько лет журналу «Мурзилка», учащиеся также найдут легко. С 1972 года на обложке журнала дата рождения стала указываться так: «Журнал издается с мая 1924 года»1.
      4. В процессе рассматривания номеров журнала дети знакомятся с терминами: периодический, периодика, журналист, редколлегия, тираж, номер, экземпляр.
      5. Вопрос, чем же отличается журнал от книги, вовсе не предполагает детального сопоставления этих двух видов печатной продукции. Правда, если кто-то из второклассников в качестве отличительных выдвигает признаки, которые не являются существенными или даже присущи и журналу, и книге (например, говорит о том, что журнал тонкий, а книга толстая, что у журнала обложка, а у книги — переплет, что у журнала «Мурзилка» в отличие от книги нет оглавления (содержания), нет титульного листа, нет предисловия и послесловия, что журнал выписывается, а книга покупается и т. д. и т. п.), то необъективность каждого из такого рода предположений сразу же опровергается учителем наглядно, т. е. путем показа соответствующих книг или сборников. Однако стимулировать (умышленно возбуждать) подобного рода дискуссию не рекомендуется. Цель состоит в том, чтобы подчеркнуть, что журнал — это периодическое издание (номера журнала выходят систематически, регулярно, через определенный период времени) и, кроме того, журналы в отличие от книг не переиздаются и хранятся
      1 Фрагменты из истории «Мурзилки» учитель найдет в № 5 за 1974 год, ио их лучше использовать во внеурочное время, например в мае, когда в классе можно отметить день рождения журнала.
      лишь в крупных библиотеках да у коллекционеров-любителей или у специалистов (по их профессии).
     
      Урок 11. Рассказы В. В. Чаплиной.
      Подготовка к уроку
      В уголке чтения учащиеся видят такой рекомендательный список (см. рис. 22 на с. 118).
      Для себя к уроку учитель готовит книгу В. Чаплиной «Питомцы зоопарка. Рассказы» (М., Детская литература, 1968), ту самую, в которой два раздела («Мои воспитанники» и «Питомцы зоопарка») и 37 рассказов (14 и 23 соответственно), да еще вместо предисловия автобиографический очерк В. Чаплиной о Московском зоопарке и фотографии А. Анжанова. Можно подобрать отдельно фотографии редких животных (гепарда, например), которых дети не знают. Для краткого пересказа учитель намечает небольшой, но выразительный рассказ о том, как изобретательны и гуманны люди, которые работают с животными, как много они должны знать и уметь.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Как зоотехник перехитрил оленей
      (В пересказе с элементами выборочного чтения)
      «Как-то в начале лета в Зоопарк привезли пятнистых оленей. Эти стройные, красивые животные были совсем еще дикие. Ведь их поймали недавно, и они еще не успели привыкнуть к людям»...
      Долго, упорно и старательно служители зоопарка приучали оленей к новой обстановке, готовили их к встрече с посетителями. Постепенно олени стали мести себя смелее. Но их по-прежпему тревожили все незнакомые резкие звуки». И поэтому около загона постоянно находился дежурный. Он следил, чтобы кто-нибудь из посетителей не напугал оленей, ведь они могли разбиться о решетку.
      «Дежурный следил очень внимательно, и все же такая беда случилась. Кто-то пронзительно свистнул. Все стадо бросилось к деревьям, а одна оленуха м диком испуге ринулась к решетке. Удар? Не чувствуя боли, с содранной по всей груди кожей она кинулась к стаду. Олеиуха встала среди своих собратьев, вся дрона и даже не замечая крови, которая капала на зеленую траву.
      Прибежал зоотехник. Пришел врач. Издали, насколько это было возможно, разглядели оленуху. По всем признакам рана была неопасна, ио нужно было как можно скорее ее смазать. Стояли жаркие дни, и мухи липли к ране. Но как же смазать ее? Как подойти к дикому олеию? Ловить олеиуху — значит разбить других...»
      Прошло несколько дней. Много разных способов перепробовали встревоженные люди, ио так и не сумели отделить раненую оленуху от стада. «...А медлить дальше было нельзя. Рана уже потемнела и очень мучила животное.
      Тогда пришло решение: постараться загнать олеиуху в сарай. Там, в тесном помещении, смазать ее будет легче. Но получилось так, что в сарай вместе с раненой оленухой заскочило еще несколько оленей. Оии по-прежнему шарахались в сторону от человека, и зоотехник ничего ие мог сделать. Однако ои заметил, что, когда в сарай через небольшое оконце проникает в помещение свет, олени боятся больше, а к вечеру, когда в помещении становится темнее, они более беспомощны. Опытный зоотехник сразу догадался, что нужно сделать. Он вышел и так плотно занавесил халатом окно, что туда больше не проникал даже самый маленький лучик света. В этот день запертым в темноте оленям ничего не давали есть, а к вечеру зоотехник, обвесив себя со всех сторон свежими ветками, так что стал похож на куст, взял мазь и вошел в помещение.
      Там было так темно, что только по движению оленей он мог определить, что они делают. Сперва они сбились в кучу и фыркали, но «куст» стоял спокойно, не шевелясь. Потом олени, шумно дыша, топали совсем рядом, потом один из них робко оторвал листок с ветки. Дальше уже пошло, как это было нужно. Олени с жадностью объедали с «куста» ветки.
      Забыв осторожность, они так теснились вокруг зоотехника, что даже не обратили внимания, как он гладил их спины, бока, как нащупал раненую оленуху и, уже ие упуская, смазал ей разбитую грудь, шею, а потом еще долго, поглаживая, втирал мазь.
      Через несколько дней такого лечения рана начала постепенно затягиваться, и больная оленуха стала быстро поправляться. Скоро ее опять выпустили в загон. Раиа затянулась, покрылась шерстью, и о ней напоминала лишь маленькая лысинка на груди».
      (Чаплина В. Питомцы зоопарка. Рассказы. М., Детская литература,1968, с. 224 — 227.)
      Рекомендательный список к следующему уроку составляется по теме «Дрессированные животные и люди, которые их дрессируют».
      Конспект урока
      При рассматривании выставки книг, прочитанных учащимися к уроку, решаются такие вопросы: как можно озаглавить выставку? Как зовут писательницу? Откуда это Можно узнать до чтения се рассказов? Какие книги Чаплиной уже по оформлению резко отличаются от всех прочитанных ранее? Чем вызвана эта особенность?
      Обсуждение прочитанных кииг по содержанию строится вокруг таких вопросов:
      — Какие рассказы написала Вера Васильевна? Много ли у нее рассказов? О ком они? Какое издание вы считаете наиболее интересным?
      Учащиеся отвечают по плану, записанному учителем на доске:
      1. Как называется книга?
      2. Сколько в ней рассказов?
      3. Какой рассказ прочитал?
      4. О ком он (назови, покажи)?
      Затем ставятся вопросы, касающиеся жизни писательницы, отношений между людьми и животными, привычек, повадок, особенностей поведения животных в неволе и на свободе, например:
      — Почему Вере Васильевне удалось написать так много интересных рассказов? Что вы узнали о повадках и особенностях жизни животных в неволе и на свободе? Встреча с какими людьми не грозит животным бедой? Какой представляется нам Вера Васильевна по ее книгам? Какие слова Веры Васильевны обращены непосредственно к ребятам? О чем эти слова?
      По ходу беседы учитель дает учащимся образец ответа, а дети приводят конкретные эпизоды и случаи, картины из прочитанных произведений, которые им особенно запомнились.
      Когда ответы на вопросы получены и большая часть учащихся высказалась, учитель еще раз подчеркивает мысль о том, как красива, по-настоящему богата жизнь Веры Васильевны и подобных ей людей, сколько доброты, отзывчивости, мужества, трудолюбия, терпения и бескорыстия скрыто за их привычными будничными делами и как опасно вмешиваться в жизнь животных тем, кто этими качествами не обладает, а необходимых знаний не имеет.
      Домашнее задание: 1) дополнить классную картотеку карточками на лучшие книги В. Чаплиной; 2) читать книги о людях, которые работают с животными, дрессируют животных. (В уголке чтения вывешивается список книг знаменитых дрессировщиков Дуровых, но он не комментируется.)
      Советы молодому учителю
      1. Особенностью изображенного выше плаката-задания к данному уроку является то, что названия книг В. Чаплиной, изданных в последние годы, включены в рекомендательный список, а книги, вышедшие массовыми тиражами в 50 — 70-е годы, изображены на рисунках. Вопрос: «Названиями каких книг можно дополнить рекомендательный список?» — нацеливает внимание учащихся и на эти издания. Если такого плаката у учителя нет, он от руки пишет на большом листе обычный рекомендательный список, в который включает названия трех — пяти книг из реального фонда ближайших и доступных детям библиотек. Вопросы по содержанию, помещенные под списком, сохраняются.
      2. По плану, предложенному учителем на доске, учащиеся отвечают конкретно и кратко, взяв свою книгу с выставки, например: «Я читал книгу Чаплиной «Кинули». В ней один рассказ о львице Кинули. Ее Вера Васильевна воспитала у себя дома. Вот она». (Показывается фотография.)
      Вопрос учителя классу: «Какие еще фотографии из этой книги вы считаете интересными? Кто хочет показать? Что тут изображено?» Отвечавший у доски ученик садится на место; о новой прочитанной книге рассказывает следующий ученик.
      3. Наиболее интересными книгами В. Чаплиной единодушно признаются те, где есть вводные сведения о писательнице и не рисунки, а фотографии, например: В. Чаплина. «Кинули» (М., Детская литература, 1972) или: В. Чаплина. «Питомцы зоопарка» (М., Детская литература, 1968), что свидетельствует о достоверности рассказанного, является общепринятым показателем
      этой достоверности. В первой из книг — один рассказ (см. титульный лист), во второй — 37 рассказов.
      4. На уроке предполагается работа с предисловием, введением, обращением к читателям, которые есть в ряде книг В. Чаплиной и нисколько не менее интересны для второклассников, чем сами рассказы. При воспроизведении биографии В. Чаплиной не следует увлекаться датами. Внимание детей лучше обратить не на то, когда Вера Васильевна родилась, а на то, сколько ей лет теперь или какого возраста она была тогда, когда пошла работать в зоопарк, когда написала первую книжку... Такая работа вызывает у детей устойчивый интерес к личности писателей, произведения которых они читают. После этого урока все чаще и чаще второклассники, даже если им этого не задают, сами отыскивают справочно-биографический материал о писателях и, не дожидаясь вопросов учителя, начинают соответствующий разговор.
      5. Прежде чем задать вопрос о том, встреча с какими людьми не грозит животным бедой, учителю рекомендуется кратко пересказать содержание рассказа «Как зоотехник перехитрил оленей». Это позволит, во-первых, дать учащимся образец ответа по прочитанному, а во-вторых, задать беседе новый аспект и сосредоточить внимание детей на душевных качествах героев книг В. Чаплиной и на оценке как положительного (служители зоопарка), так и отрицательного (тот, кто свистнул) в поведении людей.
      6. На данном уроке нельзя пройти мимо словарной работы, так как в книгах В. Чаплиной много незнакомых слов, требующих согласованного сочетания звукового образа с наглядностью (вот почему все, что можно, следует показать?) или обращения в толковый словарь русского языка в присутствии детей. Этот словарь всегда должен быть в классе на книжной полке.
      7. Читая, пересказывая, обсуждая то, что взволновало, учащиеся при самостоятельной подготовке к уроку, по ходу ответов обязательно пользуются выставкой фотографий, рисунков и поделок, обращаются для аргументации своего мнения к книгам, стоящим у доски, и неизбежно оказываются под идейнопсихологическим воздействием автора, воспринимают новые стороны художественно отображенной жизни, испытывают радость общения с духовно богатой личностью. Они отлично чувствуют, а с помощью учителя и понимают, как силен человек, как нуждается в его заботе и отзывчивости окружающий мир природы. И именно указанное обстоятельство позволяет учителю естественно сочетать на уроке линию интересов чисто познавательных, касающихся только животных (кто где живет, кто что ест и т. п.), с интересами нравственно-эстетическими. Взволнованно звучит в классе обращение Веры Васильевны к читателям из книги «Крылатый будильник» (М., Детская литература, 1966):
      «Дорогие ребята!
      Посмотрите кругом, сколько пернатых и четвероногих друзей нуждается в вашей помощи?.. Мне очень хочется, чтобы вы любили животных, берегли и охраняли их, росли добрыми и отзывчивыми».
      Или из книги «Случайные встречи» (М., Детская литература,
      1976); П X .
      «Дорогие ребята!
      ...Когда вышли мои книжки о животных Зоопарка, я стала получать много писем. В некоторых письмах ребята просили прислать маленького тигра, льва или написать, где можно их достать. Писали главным образом те ребята, которые совсем не знают животных. В своей жизни они никого не вырастили, не воспитали и даже не замечали тех птиц и зверюшек, которые живут рядом.
      И вот тогда мне захотелось написать эту книгу о самых обыкновенных, знакомых вам животных, которых вы можете увидеть и наблюдать возле вашего дома, в лесу, в поле, у речки...
      А как много интересного вы можете узнать из жизни зверька или птицы и сколько хорошего и доброго для них сделать?..»
     
      Урок 12. Рассказы о дрессированных животных и людях, которые их дрессируют.
      Подготовка к уроку
      В рекомендательном списке названы имеющиеся в фонде книги Дуровых и других авторов на ту же тему. Под списком помещены вопросы и задания, например:
      Читайте рассказы о дрессированных животных и людях, которые их дрессируют.
      Дуров В. Л. Мои звери.
      Дуров В. Г. Мои артисты.
      Дурова Н. Ю. Котька.
      Дурова Н. Ю. Ваш номер.
      Дурова А. В. Театр зверей.
      Что в этом списке сразу обращает иа себя внимание? Постарайтесь узиать об авторах этих книг?
      Какими книгами вы советуете дополнить список? Обратитесь к журналу «Мурзилка» и к книгам О. В. Перовской, С. Б. Радзиевской, Ю. В. Сотника, В. И. Филатова. Там есть рассказы на эту тему.
      Для себя к этому уроку учитель готовит, например, «Повесть о Дурове» В. Гончарова и справочно-биографический материал о семье Дуровых, а также просматривает статьи «Дрес-
      сировка», «Дуровы», «Филатовы» и др. из однотомника «Цирк. Маленькая энциклопедия» (М., 1979). Если удастся, то хорошо принести на урок также очень интересную книгу Н. Дуровой «Большой театр «Малышка» (М., Молодая гвардия, 1962).
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Повесть о Дурове
      (Отрывок)
      Немало
      есть улиц Различных названий.
      Немало
      на свете Чудеснейших зданий.
      Но есть
      небольшие,
      Простые дома,
      Живет,
      не старея,
      В них
      Слава сама?
      Есть
      улица Дурова В центре столицы.
      Есть
      дом,
      где о Дурове Память хранится.
      Весь мир Это русское имя
      узнал.
      В каких только странах Он ни побывал...
      Однажды,
      То было в
      Германии где-то, Сказали ему:
      «Герр,
      все фокусы это? В чем мудрость Заставить
      служить на арене Морского
      какого-то Льва иль тюленя?
      Не верим
      мы этой Звериной любви.
      Ты выпусти в море Да вновь
      позови.
      Посмотрим тогда,
      Как тебе
      он подвластен?
      Пусть рыбу
      из моря
      Нам вытащит в пасти?» Задумался Дуров:
      Вот это
      задача...
      И зрелище На день отъезда назначил...
      Три дня
      ловит рыбу В бассейне
      с водой Лев Лео,
      Красавец его молодой. Намордник на нем,
      Чтоб не смог
      проглотить Ту рыбу,
      которую Должен ловить.
      Три дня
      Дуров кормит Под дудочку льва.
      Три дия
      ему нежные Шепчет слова.
      Но все,
      что дается Упорным трудом,
      Свои результаты Приносит потом?
      У Лео
      почти человеческий Взгляд,
      Глаза его
      Преданной дружбой
      горят. Он дудку услышит —
      И сразу
      на зов?
      И ластами хлопать От счастья готов.
      И выдался
      солнечный день — Необычный.
      Собрался у моря Народ
      заграничный.
      У пристани
      русский Стоит пароход И в трюмы Погрузка животных
      Вот
      Ей
      идет.
      клетка с медведем.
      в небо лететь,
      И лапами в прутья Вцепился медведь.
      А волк —
      мирно вывалил Красный язык:
      К подобным полетам
      Ои а цирке привык. Собрался весь город На место погрузки.
      — Пусть льва
      бросит в море?
      Не глум этот
      русский.
      Он знает,
      что может Его потерять...
      Зачем же напрасно Ему рисковать??
      — Две тысячи
      золотом Стоит зверек,- -Какой-то лощеный Мужчина изрек.
      Но сходит
      по трапу
      Артист
      в колпаке,
      В жабо кружевном,
      С длинной дудкой в руке. (Спокойно наш Дуров Держаться умел.)
      Он клетку открыл И толпу оглядел.
      Лев
      море увидел?
      Лев
      прыгнул в прибой? Счастливый ушел ои В простор голубой.
      Шумит и играет Морская волна.
      Людьми любопытными Пристань полна.
      Но Дуров
      спокойно Играет на дудке.
      — Вот русский чудак.
      Шутит
      русские шутки?
      — Ваш лев
      не вернется?
      «Вернется
      иль нет?..»
      Смеется
      нерусское море В ответ.
      — Ваш лев
      не вернется?
      Прошло полчаса...
      И вдруг
      из воды Показались глаза —
      Лев
      с рыбой в зубах Влез на скользкий помост, Трепещет на солнце Серебряный хвост.
      Стекают жемчужинки С жестких усииок,
      И гулом
      Наполнился берег,
      Как рынок.
      Хозяину Лео Ту рыбу отдал.
      За валом на берег Торопится вал...
      Г удок?
      Якоря подобрав,
      Пароход Уверенно курс На Россию берет.
      Волна
      за волною Шумит за кормой.
      Нет большего счастья.
      Чем ехать
      домой.
      Чем ехать
      в знакомые С детства края,
      Где грусть
      не чужая,
      Где радость своя?
      (Гончаров В. Повесть о Дурове. Краснодар, 1955.)
      Из Малой советской энциклопедии
      Дуровы — семья русских цирковых артистов и дрессировщиков животных.
      1. Анатолий Леонидович (1865 — 8(21). 1 1916). В 1879 г. выступил как клоун в балаганном театре. С 1880 г. работал в цирках Твери, Москвы, Воронежа, Нижнего Новгорода и других городов России. Дуров выступал с дрес-
      сироианными животными а созданном нм жанре публицистической клоунады.
      Соч.: В жизни н на арене, ч. 1 — 3. Воронеж, 1914.
      2. Владимир Леонидович (1.IV 1862 — 13. VIII 1934) — засл. арт. республики (1927). Брат А. Л. Дурова. Дебютировал в цирке в 1885 г. (Астрахань) как клоун-сатирик и дрессировщик. Дуров разработал систему дрессировки, основанную на изучении природных инстинктов и рефлексов животных, гуманном отношении к иим. В 1912 г. Дуров организовал уголок-музей, ныие — Уголок им. Дурова.
      Соч.: Мои звери. М., 1927.
      3. Владимир Георгиевич (p. 16.IV 1909) — нар. арт. РСФСР (1939)..ВнукА. Л. Дурова. Продолжает исполнительские традиции А. Л. и В. Л. Дуровых, соединяет а своих выступлениях сатирическую клоунаду с показом дрессированных животных и птиц.
      Соч.: Владимир Дуров со своей смешанной группой дрессированных животных. — В сб.: Советский цирк. М. — Л., 1938.
      4. Юрий Владимирович (р.ЗО.ХП 1909 (12.1 1910) — клоуи-сатирик и дрессировщик, засл. арт. РСФСР (1939). Член КПСС с 1947 г. Виук В. Л. Дурова, развивающий принципы его школы.
      Лит.: Дмитриев Ю. Братья Дуровы. М. — Л., 1945; Кузнецов Е. Владимир и Юрий Дуровы. — В сб.: Молодые мастера искусства. М. — Л., 1938. (МСЭ. 3-е изд., т. 3, с. 746.)
      Новый рекомендательный список для учащихся к следующему уроку учитель составляет по любой теме, которая, как ему известно, давно интересует весь класс.
      Конспект урока
      Книжная выставка, составленная детьми к уроку, рассматривается в том порядке и в том аспекте, который намечен вопросами и заданиями, завершающими рекомендательный список. По ходу беседы о книгах и рассказах из периодической печати учитель использует справочно-биографический материал, комментируя или дополняя высказываемые детьми соображения.
      Основные вопросы для беседы;
      — Как узнать, одни и те же или разные люди написали книги АШ?Отери»7«Мои артисты» и «Котька»Т «Т&атр зверей»? Кто эти лщдиРОткуда вы узнали о сеМБе~Дуровых?
      Обсуждение прочитанных к уроку книг концентрируется вокруг вопросов обобщенного типа, отвечая на которые учащиеся должны не просто вспоминать, а отбирать нужные для ответа факты и эпизоды из прочитанного, перепроверять, осознавать свое личное к ним отношение, например:
      — Какой номер, подготовленный и описанный дрессировщиком, показался вам самым забавным? Какие смешные случаи удалось наблюдать"дрессировщикам, работая с животными? О каких печальных, тяжелых, даже трагических случаях из жизни животных рассказывается в этих книгах? Каким вы представляете себе настоящего дрессировщика животных, прочитав--книги?
      Обобщая ответы детей, учитель подчеркивает, что настоящий дрессировщик — это человек огромного мужества, терпения, наблюдательности, он очень любит свою работу и животных и ста-
      рается передать эту любовь окружающим. В подтверждение своей мысли учитель в зависимости от создавшейся на уроке ситуации или читает вслух отрывок из стихотворной «Повести о Дурове» В. Гончарова, или знакомит детей с книгой Н. Дуровой «Большой театр «Малышка», которую рекомендует детям прочитать во внеурочное время.
      Задание на. дом: собирать и ч итать рассказы на тему, которая интересна всем (по выбору учащихся).
      Советы молодому учителю
      1. Кроме книг, указанных в списке, к уроку о дрессировщиках второклассники обычно находят и читают книги Н. Дуровой «Гибель старого Ямбо» и «Ежонок Тимка и мышонок Невидимка» (любое издание), «Невкусная отметка», «Чрезвычайное происшествие или Чичи-проказница», а также книгу Ю. Сотника «Дрессировщики» (М., Детская литература, 1968), книгу Р. Достян «Хочешь не хочешь» (Г., Детская литература, 1965), рассказы О. Перовской и С. Радзиевской о приручении диких зверей1 и др. Кроме того, учитель рекомендует детям порыться в старых журналах, которые хранятся в школе и где встречаются весьма занимательные и поучительные истории (см., например, рассказ И. Панькина «Заяц Пика» в журнале «Мурзилка», 1968, № 8, с. 5 — 7, или рассказ Н. Печерского «Ищейка» в журнале «Мурзилка», 1969, № 12, и др.).
      2. Учитель, если сочтет нужным, познакомит учащихся с книгой «Большой театр «Малышка» Н. Дуровой. Названная книга очень интересна во всех отношениях. Во-первых, в ней есть короткое и четкое послесловие «Об авторе». Во-вторых, в этой очень современной книге, кроме рассказов о животных в цирке, есть целая серия забавных миниатюр о существовании людей и животных в условиях большого города. В-третьих, целый раздел этой книги посвящён тому, как овладеть методом дрессировки... Конечно, не тигров и львов, а обычных домашних животных; раздел так и называется — «Советы юным дрессировщикам». Для многих ребят эта книга таит в себе прелесть первого настоящего увлечения делом (пусть даже временным, преходящим...).
      3. Отвечая на вопросы обобщенного характера, оценивая факты и эпизоды прочитанного, учащиеся обязательно используют иллюстрации, помещенные в книгах, демонстрируют свои собственные рисунки и поделки, перечитывают отрывки из самостоятельно прочитанных книг или кратко их. пересказывают. Главное же достоинство ответа усматривается в том, насколько точно отобран из прочитанного факт или эпизод по отношению к поставленному вопросу. Так, очень хорошо, если к забавным случаям
      1 См.: Перовская О. Тигренок Васька. Рассказы. М., Детская литература, 1977; Радзиевская С. Том-музыкант. Рассказы. М., Детская литература, 1972.
      дети относят полет Чушки-финтифлюшки на воздушном шаре, поездку Дурова на Чушке по улицам города, танец журавлей на болоте, прошение, поданное Запятайкой губернатору, и т. п.; к смешным эпизодам — случай, как Бэби проглотил корзинку, как Катушка выступала в роли болгарского князя Фердинанда, сцену «Стрижка и брижка» и др., а к печальным и трагическим — «казнь» Жучки, гибель барсуков Борьки и Сурки и особенно убийство слона Самсона или спровоцированное гадким человеком нападение Мишки на дрессировщика... Разумеется, по ходу беседы учащиеся могут приводить эпизоды по теме урока из книг любых авторов.
      4. Вопрос о том, каким после чтения книг к уроку представляется детям настоящий дрессировщик животных, в зависимости от подготовленности класса и замысла учителя может быть расчленен на части, например:
      — Вспомните случаи, когда ради своих животных Дуров рисковал жизнью, здоровьем (у Топтыгина в лапах, спасение Чушки от медведя, помощь слону Бэби в бурю, забота об обезьянке Мимусе во время переезда и т. п.). А какие номера подготовил Дуров благодаря своей наблюдательности? (Пицци-водолаз, Бишка-музыкант и др.). Как вы понимаете слова В. Л. Дурова о своих зверях: «Мы учимся друг у друга»? (см. книгу «Мои звери». М., Детская литература, 1962, с. 12). Какие же качества должен воспитывать в себе дрессировщик?
      Очень хороший материал для ответа на последний вопрос содержится в книге Н. Дуровой «Большой театр «Малышка» (М., Молодая гвардия, 1962, с. 24, 50, 153 — 154). В сравнительном плане используются рассказы типа: Ю. Сотник. «Дрессировщики»; Н. Печерский. «Ищейка» и др.
      5. Если тема урока записывается на доске, следует обратить внимание учащихся на написание слова дрессировщик (а может быть, и прямо проверить, кто был внимателен при чтении к новым словам...). Объяснение других новых или малопонятных слов, таких, как жабо, зверинец, циркач и т. п., уместно давать по ходу ответов.
     
      Урок 13. «Не насытится око зрением, а человек знанием».
      (Рассказы на тему, избранную учащимися)1
      Подготовка к уроку
      В уголке чтения вместо рекомендательного списка вывешен плакат-задание, где полностью названы только книги-справочники, с которыми дети знакомятся впервые, и фамилии писателей, чьи книги надо просмотреть. А делать это второклассники уже умеют.
      1 В качестве образца приведен урок о змеях и змееловах.
      Что мы знаем о змеях?
      О них рассказали в своих книгах Бианки В., Снегирев Г.,
      Сладков Н., Чарушин Е.
      и другие писатели.
      О них могут быть рассказы в «Мурзилке».
      О них много народных сказок.
      Статьи о змеях есть в справочниках:
      «Что такое? Кто такой? Спутник любознательных». Дижур Б. А. От подножья до вершины.
      Дмитриев Ю. Д. Кто в лесу живет и что в лесу растет.
      Осипов Н. Ф. В воде и у воды.
      Главная забота учителя состоит в том, чтобы, готовясь к уроку, просматривать материал, который отбирают и читают дети, узнавать, какие вопросы у них возникают, помогать им четко формулировать эти вопросы и находить на них короткие и понятные ответы, соотносить объяснения с фотографиями и рисунками, помещенными в журналах и книгах.
      Материал для себя по теме урока учитель подбирает из справочной литературы типа Малой советской энциклопедии, Большой советской энциклопедии, из книг: «Жизнь животных»
      Н. Брэма, а также в журналах: «Юный натуралист» (раздел «Оказывается...»), «Мурзилка», «Пионер» и др.
      Для показа детям учитель выбирает одну из имеющихся в его распоряжении книг-справочников для младшего школьного возраста, например «Что такое? Кто такой? Спутник любознательных» (любое изд.), где есть статьи о змеях, или книгу Ю. Дмитриева «Кто в лесу живет и что в лесу растет» (М., Детская литература, 1965) — статья «Гадюка», или книгу Н. Осипова «В воде и у воды» (М., Детская литература, 1965), или книгу Е. Чарушина «Животные жарких и холодных стран» (любое изд.) — рассказ «Змея-удав». Хорошо, если у учителя приготовлен для чтения вслух интересный рассказ.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ В норе
      Встречи со змеями обладают одной особенностью: они надолго запоминаются. Есть в змеях что-то, что страшит, ио влечет. Это удивительные существа, так мало похожие иа всех других окружающих человека животных. У них нет йог, ио передвигаются они быстро и ловко. У них тонкие слабые зубы, но укус их нередко приносит смерть. Их гибкие и упругие тела покрыты не шерстью, не перьями — кожа их покрыта чешуей. Раз в году эта кожа снимается с них, как чулок с ноги. У змей двойной язык, но они не могут издавать никаких звуков, кроме шипения.
      Ни одно животное земли не занимает столько места в сказках, поверьях и легендах людей, сколько змеи.
      Встречи со змеями редко бывают приятными. Но они всегда интересны.
      Все, о чем я сейчас расскажу, не выдумка: все так и было. Было в Иране. Место действия — джунгли Гнляна и горы Эльбруса.
      У моих ног узкая нора в обрыве берега. Часто узкая нора бывает началом большой пещеры. Я зажег фонарик, зажал его в зубах и втиснулся в нору. Камни сдавили плечи. Я нажал, голова просунулась в расширение, но плечи застряли еще крепче. И тут я услышал тихое шипение.
      Я сразу понял, кто шипит, дернулся назад и застрял окончательно.
      Черт возьми? Я стал дергаться изо всех сил. Тогда шипение перешло в свист. Я сразу притих и сник.
      Нора впереди никуда не вела и кончалась тупиком. В тупике была змея; свет фонаря освещал ее. Заслышав шорох, змея вытянулась к противоположной стенке, зашарила головой по камням и, не найдя дыры, повернулась ко мне. Плоская ее головка покачивалась в воздухе, белый язычок так и порхал у чешуйчатых губ.
      Змея смотрела на фонарь и стягивала кольцо своего черного тела в тугой узел. Так змеи всегда делают перед броском.
      О, я знаю, что такое бросок змеи? Он почти неуловим для глаза; кажется, что головка змеиная просто вздрагивает. А она успеет метнуться вперед, успеет укусить и отпрянуть в прежнее положение.
      Змея напряглась, подняла, как лебедь, тонкую шею; кончик хвоста ее торчал из черного узла и сердито вздрагивал.
      Самое страшное сейчас — испугаться.
      Стоит пошевелиться — и плоская головка дрогнет. Почувствуешь укол иглы в лицо. Легкий угол иглы, от которой по лицу сразу разольется жгучий огонь. Посинеет кожа, заплывут глаза, начнется тошнота и полузабытье.
      Как четко работает голова?
      Замереть, не моргнуть, не сопеть носом, в который набилась пыль. Зажать фонарь зубами так, чтобы свет его не дрожал на камнях и не дразнил эту висящую в воздухе головку с порхающим белым язычком.
      Тело мое съежилось; оно рвалось назад, скорее назад, прочь из тесной норы? Но нора стиснула плечи и руки прижала к бокам. Шевелить можно было только пальцами где-то у бедер.
      Может, крикнуть и напугать? Нет, нет, нет, — только не пугать? Змея всегда кусает то, что ее пугает, даже если это палка или нога в толстом сапоге.
      Спасение одно — ие пугать и не пугаться. Не шевелиться, не моргать и дышать медленно и неслышно. Лучше всего закрыть глаза: живой блеск глаз раздражает, может дрогнуть веко, и змея укусит прямо в зрачок.
      Я тихо опустил веки и замер. Это была первая победа; пока что победа только над самим собой.
      Тело подчинилось и лежало пластом, зато мысль исступленно билась в каменной норе, ища выхода.
      Если змея успокоится и опустит голову на свои черные кольца, можно будет тихонько, чуть заметно, вытягиваться назад. Батарейка в фонаре новая, хватит ее надолго, — за змеей можно следить.
      И вдруг я почувствовал на лице ласковое поглаживание, будто трепетная травинка, толкаемая ветерком, прикасалась к коже. Змея ощупывала лицо языком
      Будто липкая паутинка протянулась по щеке наискосок, на фонарь что-то надавило, и чуть слышный звои осыпающихся песчинок посыпался у самого уха.
      Я перестал дышать. Если бы хоть одна рука была свободна? Я сумел бы схватить змею за тонкую шею сразу позади затылка, н пусть бы она тогда в ярости хлестала хвостом по лицу; хвост не голова?
      Я чуть приоткрыл глаза. Змея лежала рядом. Она свернулась у самого фонаря — грелась. Голова лежала на теле, мне виден был только затылок с вздувшимися ядовыми буграми.
      Стоит попробовать...
      Чуть заметно я стал разжимать зубы; стекло фонаря уперлось в песок у змеиного бока.
      Змея не шевельнулась.
      Я отпустил фонарь, и он медленно съехал по подбородку вниз. Я уперся подбородком в песок и на сантиметр отодвинулся назад.
      Змеиная головка быстро поднялась, и язычок, как белый мотылек, запорхал у граненых губ. Я не урпел закрыть глаза и теперь смотрел на змею ие моргая. Но глаза мои были уже в тени и не раздражали ее.
      Головка медленно опустилась вниз. Я отодвинулся еще на сантиметр.
      Меня спас фонарь. Змея пригрелась около него, и ей лень стало оглядываться на чуть слышный шорох позади.
      А я скреб пальцами землю, ломал иогти, упирался в уступы, извивался, как червяк. И все дальше и дальше отползал от своего фонаря.
      Одежда завернулась на голову, песок сыпался на голую спину, но я ничего уже ие видел и не слышал, я рванулся назад и выскочил из трубы.
      Ну, вот и все.
      Теперь это далекое воспоминание. Оно почти забылось. Ясно запомнилось только, что шипение рассерженной змеи очень похоже иа свист. И помнится прикосновение змеиного язычка — будто липкая паутинка тянется по лицу...
      (Сладков Н. В норе. — В кн.: Глобус. Географический ежегодник для детей. М., Детгиз, 1963, с. 113 — 116.)
      Очередной рекомендательный список учитель составляет по теме «Здравствуй, гостья-зима?» (Стихи русских поэтов о зиме.)
      Ход урока
      Книжная выставка у доски анализируется по плану:
      — Что хотелось найти и прочитать к уроку? Где и как искали нужный материал? Кому и что удалось найти? Чем особенно примечательна выставка?
      Учитель показывает детям одну-две книги, из которых легко получить нужные по теме сведения.
      Беседа по прочитанным книгам строится в двух аспектах. Первый аспект — анализ фактических сведений, которые дети узнали по интересующей их теме из рассказов и научно-популярных статей.
      Примерные вопросы для беседы:
      — Чем змеи отличаются от всех других живых существ? Как называют змей за их внешний вид и повадки? Кто и зачем охотится за змеями? Какие сведения о повадках и образе жизни змей поразили? Какие вопросы заставили задуматься? Какие новые слова запомнились? Не осталось ли что-нибудь непонятным?
      Затем учитель предлагает учащимся кратко рассказать и частично прочитать эпизоды встреч человека со змеей. Это второй аспект беседы. Примерный план ответа может быть записан на доске: 1) Где и как произошла эта встреча? 2) Что именно произошло? 3) Кто победил? Почему?
      Обобщая ответы учащихся, учитель подчеркивает мысль о том, что человек — умный, сильный духом и знающий — всегда победит любого, самого коварного врага, и в подтверждение своей мысли знакомит детей с рассказом Н. Сладкова «В норе».
      Задание на дом: готовиться к уроку «Здравствуй, гостья-
      зима?»; читать и разучивать стихи русских поэтов о зиме в соответствии с рекомендательным списком и по собственному выбору; собирать новые загадки о зиме, которые на уроке будет интересно загадать товарищам; приносить в класс книги, в которых можно легко отыскать ответ на тот или иной вопрос, т. е. книги-справочники.
      Советы молодому учителю
      1. Материалом для данного урока, разумеется, могут быть художественные и научно-познавательные книги об отношении человека к природе или о его встречах с любыми другими животными (см. примерное планирование, с. 49).
      2. В процессе подготовки к уроку второклассники обычно просматривают и приносят в класс значительное количество разной периодической литературы. Надо позаботиться о том, чтобы интересующий их материал из журналов и газет они пока не вырезали, а отмечали, так как записать, откуда материал взят, они еще не умеют, а без указания на источник материал утратит свою ценность. Газеты и журналы с отмеченными детьми рассказами (а потом и стихами, сказками) временно собираются и хранятся в классе в уголке чтения. Во втором полугодии из материалов, помещенных в периодической печати, второклассники старательно и увлеченно будут изготовлять книжки-самоделки.
      3. Фактические сведения о змеях и змееловах учащиеся, как правило, добывают в огромном количестве, но бессистемно. Задача учителя — систематизировать эти сведения, например, в таком плане:
      — Чего у змеи по сравнению-с другими животными натД-(Ног — конечностей, век,"так как змеиные веки стали прозрачными и срослись, как стеклышки очков, ушей — звуки и колебания змеи воспринимают брюшком...) Какие части тела у змей резко отличаются~от часТё ТГтела Д?у,гих животных? (Язык раздво-ен, зубы ядбвитыПтнёобычаТГно широко"растягивается и т. п.) ?ак змеи линяют, так лщкак. например, заяц? Безопасны ли детеныши ядовитыхзмей? -......
      4. Справочная литература для младших школьников, которой учитель воспользуется на данном уроке, просто показывается детям: учитель демонстрирует, как легко находятся в книгах такого рода нужные сведения, учащиеся запоминают показанные им книги по внешнему виду. Цель показа — настроить второклассников на внимание к научно-познавательной книге, организовать их на сбор справочной литературы в классную библиотечку, где уже стоит толковый словарц русского языка, к которому на уроке снова обращаются для выяснения точного значения, допустим, слова террариум или других новых для учащихся слов.
     
      Урок 14. «Здравствуй, гостъя-эима?» (Стихи русских поэтов о зиме).
      Подготовка к уроку начинается для учащихся с самостоятельного осмысления рекомендательного списка, в котором указаны не только книги, но и задания, вопросы, например:
      Посмотрите вокруг — на природу.
      Подумайте над темой урока «Здравствуй, гостья-зима?» и начинайте знакомиться с книгами:
      ПушкинА. С. Зимняя дорога. Стихи.
      Бунин И. А. Золотой невод. Стихи.
      Блок А. А. Стихи для детей.
      Есенин С. А. Черемуха. Стихи.
      «Времена года». Стихи, рассказы, сказки.
      Не забудьте о книгах известных вам советских поэтов, о журнале «Мурзилка». Там вы найдете не только стихи о зиме, но и загадки.
      Для себя к этому уроку учитель готовит книгу «Родная природа. Стихи русских поэтов» (М., Детская литература, 1971), одну из подходящих к случаю загадок о зиме и сказку.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Снег н Кнсличка
      (В сокращении)
      I
      Осенью рано ударили морозцы, застудили землю, запечатали крепким зеленым ледком озера и реки. А снегу все не было, не было, — и его ждали повсюду с нетерпением, и вспоминали о нем каждый день...
      II
      Наконец выпал на землю Снег — такой чистый, такой белый, что кругом посветлело и сделалось как будто просторнее.
      Заблестели-заискрились ровные луга, в лесу сразу стало нарядно — каждое дерево и каждый куст украсились кружевными хлопьями. Даже старые пни как будто помолодели, иадев на головы снежные шапки...
      III
      Все были рады Снегу, все благодарили его, а он молчал. И не потому, что он не умел говорить, н не потому, что сказать было нечего, — совсем по другой причине.
      Снег родился высоко-высоко над землей в сверкающей пустоте, где свищут одни лишь Ветры-невндимки да плывут растрепанные серые тучи. Он долго летел к земле, и Ветры кружили его и неслн неизвестно куда над полями и лесами.
      — Отпустите меня на землю? — попросил Снег.-- Там, наверно, меня ждут...
      — Молч-и-и?.. — засвистели ветры. — Запомни: тебе нельзя разговаривать? На земле ты должен лежать и молчать, как мертвый?
      — Но зачем же мие молчать, как мертвому?
      — Затем, чтобы дольше прожить? — ответили Ветры. — В словах, которые раздаются там, иа земле, заключены страшные болезни. Слова могут заразить тебя жалостью и добротой, нежностью и любовью... Опасайся этого, как огня? Кто много чувствует, тот быстро гибиет. А чтоб прожить долго, надо ничего не чувствовать, ни о чем ие думать, ничего ие говорить, ничего ие слышать и совсем не двигаться, словно ты мертвый?
      — А если я все-таки заговорю? — спросил Снег.
      — Ты погибнешь? — сказали Ветры. — Стоит тебе заговорить в первый раз — и от тебя не останется и половины. Стоит заговорить второй раз — от тебя не останется и восьмушки. А когда заговоришь в третий раз — от тебя ничего не останется?
      И Сиег запомнил предостережение Ветра. Иногда ему хотелось ответить кому-нибудь, поболтать от скуки, но он вовремя спохватывался и продолжал молчать.
      IV
      За долгую зиму Сиег привык к травам и деревьям, к зверям и птицам и, хоть ие разговаривал с ними, все равно узиал про иих много интересного... И чем больше знакомился Снег с лесными обитателями, тем сильнее хотелось ему подружиться с ними.
      V
      Трудно жилось зимою зверям и птицам — многие голодали, мерзли; в феврале даже деревья ие выдерживали — трещали от морозов. И Снег старался получше укутать древесные кории, поплотнее укрыть луга и поля, спрятать под своей шубой птиц и зверей.
      И когда Сиег теперь думал про них, он чувствовал, что теплеет и делается мягче.
      Однажды вечером пролетел над лесом студеный северный Ветер, дотронулся до Сиега невидимой рукой и закричал:
      — Берегись? Ты начинаешь оттаивать?..
      Ветер угнал с иеба растрепанные тучи... и ночью подморозило так, что Снег покрылся твердой ледяной корочкой.
      Утром... Сиег услышал чьи-то жалобные стоиы и заметил, как через поляну, хромая, бредут дикие козы. Ледяная корка резала им ноги, и следы позади коз были обрызганы чем-то красным. И когда такая красная капля падала иа Снег, то прожигала его почти насквозь, и ему тоже делалось больно.
      Над лесом показалось Солнце, и тогда Снег закряхтел, захрустел, собираясь крикнуть. Но от долгого молчания голос у него пропал. Снег сумел только зашипеть хрипло:
      — Солнышко, помоги?..
      И только Солнце поднялось выше, разогрело ледяную корку, растопило, — побежали с пригорков ручьи.
      А Снег... Он и опомниться не успел, как наполовину исчез. Только в густом бору, низииах да оврагах осталась лежать дырявая сиежиая шуба.
      VI
      Стоило Солнцу подняться выше и пригреть землю, как все кругом изменилось...
      На полях зазеленели хлеба, над черным прошлогодним листом поднялись желтые Первоцветы, розовые Хохлатки, голубые Подснежники... Весь день звенели в лесу Синнцы, распевали Чижи, Корольки, и даже старый Ворон кувыркался в иебе, каркая во все горло.
      И Сиегу тоже стало радостно, что все звери и птнцы уже забыли про злую
      зиму, что расцветают первые цветы, что зеленеют травы, а на деревьях ломаются почки.
      Снег осмотрелся кругом и невольно сказал:
      — Какие вы все красивые? И как хорошо, что вы жнвы-здоровы?..
      ...И опять забулькали ручейки, к Снег ие заметил, как почти весь растаял. Уцелел только маленький горбатый сугробик под низкими лапами Елки, растущей ка краю обрыва.
      VII
      Теперь Снег решил, что уж больше не скажет ии слова. Кому захочется умирать по своей воле, да еще весной, когда повсюду ка земле праздник?..
      Под еловыми лапами было прохладно, сумрачно: ни одни солнечный луч не мог пробиться сквозь них; н Снег, съежившись сугробиком, тихо лежал тут, невидимый для посторонних глаз.
      Как-то ночью он услышал возле себя шорох. На земле шелестели сухие еловые хвоиики, будто кто-то осторожно разгребал их. А на другой день Снег заметил, что нз земли проклюнулись какие-то слабеиькне, тонкие росточки.
      Росточки долго отдыхали: они измучились, раздвигая хвою у себя над
      головой. Затем они расправились и начали медленно-медленно развертываться.
      Это рядом со Снегом выросла маленькая Кислнчка — наверное, самая скромная и незаметная травка во всем лесу.
      У нее было всего по три лнстика на каждом стебельке, а сами стебельки
      были почти незаметны — как паутинки. Но Кнслнчка старательно приподнималась, растопыривала лясточки и даже открыла первый цветок. Он тоже был крошечный, неприметный, словно одинокая снежинка, случайно упавшая в траву...
      И Снегу очень понравилась эта маленькая травка — хоть и слабенькая, а упрямая, хоть н бедная, но все-таки веселая...
      VIII
      Однажды Кнслнчка попросила еле слышным голоском:
      — Пить... Пить...
      И Снег увидел, что листочки у нее опущены к земле, стебель гнется, а цветок вот-вот уронит лепестки. Земля под елкой была слишком сухая: сюда не попадали капли дождя, а болтливые ручьи бежали далеко вниз, по дну оврага. И Кислнчка стала чахнуть от жажды.
      Снег хотел было окликнуть ее, ободрить, но тотчас вспомнил, что если заговорит, то умрет. Ему стало страшно, и он похолодел и перестал смотреть на Кнсличку. А она по-прежнему еле слышно просила:
      — Пить... Пить...
      Снег знал, что никто ие придет, чтобы напоить Кисличку. Да ее просто ие слыхать: наверху шумнт Ель тяжелыми лапами, плещутся под ветром листья берез, свистят, перекликаясь друг с дружкой, неустанные птичьи голоса... Только ои, Снег, может выручить эту крохотную травку, — и то, если пожертвует своей жизнью.
      А ему страшно было умирать. И он попробовал не слышать голоса Кислички, не думать о ней. «Надо лежать так, словно я мертвый...» — убеждал себя Сиег.
      — Пить... Пить... — просила Кнслнчка.
      «Надо лежать, как мертвому...» — твердил Снег, и вдруг ему пришла другая, новая мысль: «Но зачем тогда жнть на свете, если я буду совсем как мертвый?
      ...Если Кислнчка погибнет, то разве нужна мне будет моя долгая бесполезная жизнь? Для чего я один во всем лесу буду жить как мертвый?? Нет, — думал он, — я так не хочу. Пусть лучше моя смерть обернется жизнью?»
      — Не плачь, Кнслнчка? — сказал Снег звонко. — Я тебя выручу. Жаль только, что я не увижу прекрасные твои цветы и твоих де...
      Сиег собирался сказать «твоих деток», но поперхнулся, булькнул и умолк. Много ли надо времени, чтобы растаял небольшой сугробик?
      На том месте, где лежал Снег, разлилась чистая вода, напоила сухую землю, — и Кислнчка скоро подняла листья и опять закивала цветком.
      IX
      Так, значит, Снег умер?
      Может быть — да, а может быть — нет.
      Снег растаял, превратился в воду. Вода напоила травы и деревья, ушла под землю, прошумела ручьями, по речным руслам утекла в море.
      А потом летучим туманом она поднялась в воздух, собралась в белые облака и седые тучи. И высоко-высоко вверху, в холодной сверкающей пустоте, вновь родился из воды Сиег, чтобы в свое время выпасть иа землю и укрыть ее от морозов.
      И опять случится с ним такая же история, и повторится вновь бесчисленное множество раз, потому что всегда будут на земле доброта, красота и любовь, — а раз они есть, никто не ответит, где кончается смерть и начинается жизнь.
      (Ш и м Э. Рассказы и сказки. Л., Детская литература, 1971, с. 66 — 72.)
      Рекомендательный список к следующему уроку не составляется, так как по теме «Сказки-несказки В. Вианки и Э. Шима» лучше провести урок-отчет.
      Конспект урока
      Записав на доске тему урока, учитель просит детей сосредоточить внимание на книжной выставке, вспомнить, как они готовились к уроку, и ответить на вопросы:
      — Какие стихи, загадки хотелось найти к занятию? Удалось ли найти то. что хотелось? Как вышли из положения, если заду-манного найти не удалось? Какими книгами надо дополнить классную картотеку?
      По ходу ответов второклассники знакомятся с новой и очень интересной для них книгой «Родная природа. Стихи русских поэтов», а затем учитель предлагает желающим начать чтение стихов о зиме, так как стихи — эТо лучшая форма поздравления, приветствия, а зимушке все рады, и славить ее приход лучше всего именно стихами. Чтение стихов перемежается с чтением и отгадыванием загадок. При этом учитель следит, чтобы загадки для детей были действительно новыми (неизвестными), чтобы каждой разгадке сопутствовали доказательства, и сам принимает участие в этой работе.
      В заключение этой части урока учитель тоже загадывает детям загадку:
      «Лртит - мпдцит- лежит — МОЛЧИТ.
      Когла умрет — тпг7|я -
      Что это?»
      Когда разгадка найдена, учитель спрашивает: «А знаете ли вы, отчего снег молчит? Не знаете? Так послушайте сказку... И не забудьте: «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»... И учитель близко к тексту пересказывает или выборочно читает второклассникам сказку Э. Шима «Снег и Кис-личка».
      Беседа по содержанию сказки организуется примерно в таком аспекте:
      — Хороша ли сказка? Чем же хороша, ведь Снег умер, растаял? А может, лучше бы Кислич-ка погибла? О ком думал сказочник, когда писал эту сказку?
      Задание на дом: отбирать и читать сказки-несказки В. Бианки и Э. Шима; одни из них разыгрывать с товарищами как сценки, из других стараться выделить после чтения интересный вопрос для загадывания его на уроке товарищам.
      Советы молодому учителю
      1. В сборнике «Родиая природа. Стихи русских поэтов» (М., Детская литература, 1971) умело сгруппированы лучшие стихи всемирно известных поэтов. Каждый разворот удачно оформлен художником А. Ит-киным, и юный читатель, уже глядя на иллюстрацию, получает необходимый для восприятия и осмысления стихотворных строк эмоциональный настрой (см. рис. 23, 24).
      Но самое замечательное и в достаточной мере новое для второклассников в этой книге — раздел, которым она завершается, — «Краткие сведения об авторах» (с. 179 — 187) — см. рис. 25. Познавательный интерес у детей разбужен, и теперь, если эта книга встанет на полку классной библиотечки, в перемену ее обязательно кто-то смотрит, кто-то читает. Карточку на эту книгу дети вносят в классную картотеку одной из первых.
      2. Прежде чем второклассники на уроке начнут читать стихи, надо напомнить им, как это следует делать: выходить к доске лучше с книгой; книгу надо правильно назвать, иллюстрацию к стихотворению до чтения показать товарищам, а потом выразительно прочитать текст. Образец чтения демонстрирует тот учащийся, который консультировался с учителем при подготовке к уроку, или учитель.
      3. После беседы по содержанию сказки Э. Шима «Снег и Кисличка», тем более что названия сказки учитель не упоминает, уместно предложить детям (по желанию) рассмотреть книгу, из которой сказка читалась, и за три минуты узнать из книги самим все, что смогут, об ее авторе, а может быть, даже найти сказку (догадавшись о заглавии по оглавлению). Еще лучше, если таких книг к уроку подготовлено несколько, и эту работу дети под наблюдением учителя проделывают самостоятельно по звездочкам, а потом отвечают, что и откуда они узнали об авторе книги, какие его произведения привлекли их внимание... Это даст возможность учителю проконтролировать навыки работы детей с книгой и обострит интерес учащихся к чтению книг.
     
      Урок-отчет (15). Скаэки-нескаэки В. В. Бнанки и Э. Ю. Шима.
      Активность и самодеятельность детей при подготовке к этому уроку-отчету регулируются системой рекомендаций и заданий, с которой учащиеся знакомятся в уголке чтения, обдумывая помещенный там такой, например, плакат:
      Читайте сказки-несказки В. В. Бианки и Э. Ю. Шима?
      1. Постарайтесь найти и рассмотреть книги:
      Бианки В. В. Ш и м Э. Ю.
      Рассказы и сказки. Рассказы и сказки.
      (Любое издание.) (Любое издание.}
      2. Какие сказки-несказки там собраны?
      Составьте список названий этих сказок по образцу:
      Бианки В. В. Шим Э. Ю.
      1) Первая охота. 1) Кто копыто потерял?
      2) Чей нос лучше? 2) Храбрый птенец.
      3) Постарайтесь оформить свой список рисунками.
      3. Подготовьте с товарищами по звездочке инсценировку одного из подслушанных в лесу разговоров. Узнайте, с кем еще и какие «разговоры» ведут в сказках Бианки и Шима те животные, которых вы хотите изобразить в инсценировке.
      Для себя к этому уроку учитель готовит книгу В. Бианки «Рассказы и сказки» (Л., Детская литература, 1967) с цветными и черно-белыми иллюстрациями Е. Чарушина и предисловием Гр. Гроденского или первый том из Собрания сочинений В. Бианки (Л., Детская литература, 1972), а также одну из книг Э. Шима, например «Рассказы и сказки», с рисунками Н. Чарушина (Л., Детская литература, 1971), где тоже предисловие Гр. Гроденского. Желательно подобрать к уроку прикладные детские книги для обучения умению элементарно рисовать животных. Кроме того, изготовляется плакат: «Кто я?» или «Моя биография», серию занимательных вопросов по прочитанному и новую сказку
      Э. Шима.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      1. В качестве занимательных вопросов для постановкн перед учащимися на уроке учитель, во-первых, может использовать заглавия сказок-нескаэок В. В. Бианки и Э. Ю. Шима.
      Например, в книге В. Бианки «Рассказы к сказки», которая неоднократно переиздавалась при жизни писателя, в раздел «Сказки-несказки» включены такие произведения: «Первая охота», «Лесные домишкн», «Лис и Мышонок», «Чей нос лучше?» «Чьи это ноги? Кто чем поет?», «Хвосты», «Сова», «Лесной Колобок — Колючий Бок», «Росянка — комариная смерть», «Мастера без топора», «Красная горка», «Приключения Муравьишки», «Метельки, или Тысяча и один день», «Паучок-пилот», «Умиая голова», «Как Лис Ежа перехитрил», «Хитрый Лис и Умиая Уточка», «Золотое сердечко», «Теремок», «Кукушонок», «Глупые вопросы», «Где раки зимуют?», «Рыбий дом», «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз», «Заяц, Косач, Медведь и Весна», «Птичьи разговоры», «Мишка-башка», , «Синичкни календарь» (всего 29 произведений). Очень близки к этому циклу н два других чудесных произведения, о которых второклассникам надо знать, — это сказка-быль «Оранжевое горлышко» и «Мышонок Пик».
      Природоведческие сказки-несказки — излюбленный жанр и Э. Шима. Здесь те же удивительно-занимательные вопросы и необыкновенные дела, например: «Кто копыто потерял?», «Зачем большая голова?», «Кто на кого похож?», «Что белка делает?», «Что это ночью светится?», «Чем плавунец дышит?», «Отчего осень грустна», «Теремок», «Как прибавляется день», «Веселый денек», «Кто работает зимой», «Как воробей теплый угол искал», «Храбрый опенок», «Молчком-то лучше?»
      2. Источником занимательных вопросов, во-вторых, могут служить забавные миниатюрные лесные разговоры, услышанные н записанные Э. Шимом, например:
      Коростель и Грач
      — Коростель, ты чего запоздал, из теплых краев так поздно прилетел?
      — А я ждал, пока мой дом подрастет.
      — Как это — дом подрастет??
      — Ты иа дереве, Грач, живешь, тебе и не понять. А я на чистом лугу живу, в траве прячусь. Вот н ждал, пока трава подрастет.
      (Текст сказки-несказки дает возможность поставить такой вопрос: «Кто к нам прилетает, когда его дом подрастает?»)
      Сойка и Канюк
      — Сойка-растрепа, причешись?
      — Попробовал бы... Меня и цапли за хохол драли, и сороки драли, н галки драли все, кому не лень...
      — Да за что же??
      Да совсем ии за что... Не лезь, говорят, в чужое гнездо, когда хозяина дома нет.
      (Возможен занимательный вопрос: «Кого птицы за хохол дерут — «совсем ни за что» — только за то, что без хозяина в чужое гнездо лезет?
      Лось и Глухарь
      — Тру-руру... Слышь, братцы, с кем бы подраться?
      — Что ты, Лось, опомнись? Ты же зверь смирный?
      — Молчи, старый леший, а то наподдам? Небось весною сам дрался?
      — Так то весной... А иынче-то — осень?
      — Вот-вот? Весной мие драться-то несвычно было, рога ие выросли... А ныиче они — каменные? Э-эх, братцы, с кем бы подраться?..
      МОЯ БИОГРАФИЯ
      Иан меня зовут?
      Где я живу?
      Чем я питаюсь?
      Где и нан я зимую?
      Чем я полезен или вреден людям? Что известно о моих детёнышах? Ито мои родственники?
      Нание интересные истории или случаи обо мне знают люди?
      (Занимательный вопрос: «Кто, где, когда, кому говорит: «Слышь, братцы, с кем бы подраться?»)
      (Ш и м Э. Рассказы и сказки. Л.. Детская литература, 1971, с. 102, 116, 125.)
      И таких разговоров в лесу ведется немало. Выпь и Утка; Заяц и Ежик; Тритон и Лягушка; Барсук и Сойка; Поползень и Чиж; Енот и Ворона; Волчонок и Волчица — да мало ли кто и о чем в лесу разговоры ведет.
      Приключения зайца
      Сказка
      I
      Все мои напасти, братцы, начались в конце весны.
      Уже черемуховый снег на землю осыпался, птицы уже свили гнезда и начинали примолкать; у врагов у наших — волков да лисиц — народились щенки, а мы, зайчата-настовички, давно подросли, осмелели и сделались совсем похожими иа взрослых красивых зайцев.
      Было утро, и я собирался где-нибудь залечь подремать. Я только что побывал на деревенском поле, позубрил там клеверку — такого мокрого, холодного от росы, приятного — и теперь ковылял не торопясь вдоль опушки. Эх, думаю, зайду сейчас в лес, доберусь до теплой песчаной гривки и залягу под кустом, — таково-то хорошо? Подремывай весь день...
      Но не тут-то было.
      Вдоль опушки тянулась человечья заброшенная тропка. Наверно, когда-то люди на водопой тут ходили. Перескочил я через эту тропку, н вдруг моя задняя лапа провалилась — щелк? — ударило меня, и сунулся я носом в траву.
      Хочу прыгнуть, дергаюсь, а лапу кто-то цапнул и держит. Хоть я и храбрый зверь, но тут у меня в глазах помутилось... Кабы знать, кто схватил, может, ие так страшно было бы. А то ведь непонятно, кто тебя держит, и от этого — самый ужасный ужас.
      Дернулся я что есть сил — подалось. Комок земли вывернул, лапу вытянул, а на лапе-то, батюшки мои...
      Это я уже после узнал, что у меня на лапе было. А тогда — еще сильнее настращался.
      Висит на лапе черное, круглое, переплетенное, будто кривые сучья. Вроде бы неживое, а лапу зубами холодными закусило?
      Оказывается, был это, братцы, капкан. Когда люди хотят Волка изловить, Росомаху или там еще кого, то прячут в разных местах капканы. Это страшные и непонятные штуки. Сидят как мертвые, но, если дотронешься, — вдруг оживают, защелкивают свою пасть и держат тебя до прихода человека...
      Так мой капкан, братцы, был для Крота поставлен. Когда-то шел по тропе человек, заметил кротовую нору и спрятал в иее капкан. А потом или забыл про него, или не смог это место найти. Нора кротовая осыпалась, травой заросла, сверху ничего не видать... Но капкан-то все равно сидел под землей настороженный — ждал-поджидал...
      А я в него и втяпался.
      Ох, и досталось мне... Уж как я его ни тряс, как ни возил, как ни сбрыкивал — не слезает капкан, да и все тут. Хоть волком вой?
      Кидался я туда-сюда, невесть сколько ползком прополз, наконец забился в кусты и лежу, плачу. Ну, думаю, настал мой последний час...
      У Зайца-то в чем спасенье? В ногах, сами знаете? Бывало, н от Лисы удерешь, и от Совы отобьешься, на спине лежа, и от охотников уйдешь, следочки запутывая... А теперь что делать? Любой враг меня словит?
      И вот лежу я в кустах, а где-то рядом волны плескаются, по корням пошлепывают. Сгоряча-то я и не заметил, как на берег озера попал.
      И кажется мне, что это не вода разговаривает, а невдалеке собаки загавкали, бежит кто-то, сопнт... Вот сучок хрустнул... Камешки покатились...
      Нет, и впрямь кто-то бежит?
      Глянул я вверх, а на обрыве раздвинулись ветки... что-то серое мелькнуло... н показалась Волчица.
      Никогда я, братцы, ее так близехонько не видел. Знал, конечно, что есть в нашем лесу волчья семья, и следы ихиие иногда встречал, и даже помнил честечко, где они воду пьют. Но только нос к носу не сталкивался — везло мне...
      А сейчас Волчица стояла совсем рядом.
      Была она худущая, с отвислым брюхом, а пасть у нее была в чем-то зеленом. Не то траву ела, не то измазалась.
      Волчица стояла и нюхала воздух.
      И я смотрел, как у нее нос морщится. Он шевелился и блестел, как облизанный.
      Наверно, сверху Волчице трудней было меня заметить. Если бы заметила, то прыгнула бы сразу, — чего тут раздумывать...
      Но она еще ие видела меня, только принюхивалась мокрым своим носом, а потом начала потихоньку спускаться.
      Конечно, я и не думал удирать. Смешно, — с капканом на лапе... Куда уж тут удерешь. Я лежал и смотрел, как она идет.
      Чем она ближе подходила, тем сильней у нее морщился нос. И наконец она меня заметила.
      Мы глазами встретились.
      И я видел, как глаза у нее сперва удивились, дрогнули, а потом сразу нацелились на меня.
      И она сжалась, чтоб кинуться.
      И тут стряслось что-то совсем неожиданное. Зашумел по деревьям ветер, кругом затрещало, задрожало... Земля подо мной качнулась и вдруг — ухнула куда-то вниз.
      III
      Вы знаете, братцы, что лесные озера зарастают? Вода затягивается всякими травами, невкусным мхом. И этот слой все толще и толще делается, после на ием кустики вырастают и даже деревья. А внизугто, на глубине, все равно — вода... Вот спросите у Крота, он вам подтвердит.
      Ну вот, кусок такого берега отвалился и поплыл прочь от твердой земли. И я очутился на плавучем острове.
      Сначала-то я обрадовался. Когда берег рухнул. Волчица испугалась и шмыгнула в кусты. «Значит, — думаю, — опять тебе, Заяц, повезло?»
      Но потом я немножко очухался, поглядел вокруг — и снова настращался отчаянно...
      Остров был не очень маленький, прыжков двадцать в ширину н чуть побольше в длину. На ием болотная трава росла, кустики противного багульника и две сосны. Но земля-то под лапами у меня так и ходила ходуном, изгибалась на волнах... Ведь она была тоненькая? И кусочки от моего острова все время отваливались, и он делался меньше и меньше.
      Пройдет немного времени, волны размоют моховую подстилку, корни, переплетенную траву — и тогда остров развалится совсем.
      А я, t капканом иа лапе, конечно, до берега не доплыву...
      «Эх, — думаю, — уж лучше бы мие очутиться в волчьей пасти. Конец — так сразу. А то сидеть да погибели ждать еще хуже...»
      Дул ветер, волны бежали по озеру, н мой остров плыл совсем так же, как у людей плавают лодки под парусами.
      Берег все удалялся, удалялся, вот уже моим заячьим глазам ни травы ие различить, ни кустов, а вот и деревья стали синенькой полоской.
      Кругом — одна вода, н волны бьются в остров н белыми своими зубками отгрызают кусочек за кусочком...
      IV
      Остров был уже на середине озера, когда в небе вдруг появилась большая птица. У нее крылья были угловатые, широкие, хвост прямой, словно откушенный. А клюв загнут крючком.
      Догадались, кто это был? Конечно, оиа самая — Скопа... В когтях она тащила рыбину.
      Скора — птица-рыболов, и я ничуть не удивился-, что она рыбину тащит. Я только ие понимал, зачем она к моему островку летит, чего ей здесь надо?
      Хоть она н рыболов, но все равно — ну ее... Клювастая да когтистая?
      Забился я под ветки, глаз на иее скашиваю. А оиа покружилась и садится иа сосиу.
      И я увидел, что иа сосие — большое гнездо, целая куча веток уложена. Скопа села туда и закопошилась, закопошилась. Слышно — запищали в гнезде. И я понял, что там — птенцы, а Скопа их кормит.
      Наверно, когда остров уплыл, Скопа прилетела на прежнее место и не могла найти гнезда. А после все-таки нашла, но птенцы за это время очень проголодались, — уж так они пищали, так пищали...
      И я сообразил, что Скопа теперь все время будет жить рядом со мной. И если сейчас меня ие заметила, то потом непременно заметит. И сцапает.
      Я видел, как она рыбину поймала. Летела над водой, и вдруг — вниз, вниз, когтн растопырила, вперед выставила... Хвать? И поднимается со щукой. Рыбина бьется, хвостом хлещет, а Скопа несет ее легко, будто головастика.
      «Вот, — думаю, — и меня так же... Хвать? — и очутишься в гнезде. Еще тепленьким».
      Весь день я глаз не сомкнул, трясся. А ночью боялся есть — вдруг веточкой хрустнешь, а Скопа услышит... Позубрил травники, которые под носом были, и только еще сильней живот подвело. И пить мне хотелось ужасно. Вода рядышком плещется, а я боюсь из-под куста вылезти.
      Ночь светлая была, вода — как молоко белеет. Вижу — вдалеке какая-то птица проплыла. Чемга, наверно. Потом показалась водяная Полевка иа плотике из травы. У нее плотик легонький, и она обогнала наш остров и уплыла куда-то в камыши.
      Под самое утро Лось переплывал через озеро. Сначала вдали рога показались — как будто дерево корявое плывет. Потом слышно — пыхтит, плескается, и голова горбоносая качается над волнами.
      Лось мимо плыл и вдруг повернул к моему острову. Вот беда-то? Ведь он одним копытом наступит — перевернет весь остров? Но Лось, наверно, разобрал, что это ие твердая земля, вздохнул шумно и направился к берегу.
      А утром, иа зорьке, начала рыба играть. Как бухнет, как плеснет? Круги по воде расходятся. Скопа в гнезде проснулась и опять улетела за рыбой.
      И в это время объявился еще один жилец на нашем острове.
      V
      Я сижу под кустом, со страшного гнезда глаз не свожу. Не пропустить бы Скопы, когда вернется?
      И тут по веткам рыжее такое шмыг-шмыг... В гнездо скопиное — скок? Куница.
      Уж я не знаю, отчего я раньше ее ие приметил. Наверно, тоже пряталась, пока голод не выгнал...
      Скакнула Куница в гнездо, — смело так, не раздумывая... Но птеицы-то, видать, уже ие беззащитные были, потому что Куница раза два вылетала из гнезда, и пух вился, и шерсти клочки... Досталось Кунице на орехи?
      Но потом все смолкло. Только рыжий хвостик торчал над краем гиезда и подрагивал аппетитно...
      Едва успела Куница спуститься вниз и удрать, как показалась вдали Скопа. Покружилась над гнездом и села рядом на ветку.
      Кто ее знает, чего она там увидела, о чем думала. Но только не кричала, не волновалась, а сидела неподвижно, как будто спала.
      Уже день кончался, солнце закатывалось, а Скопа все сидела, и было непонятно, живая она или уже мертвая.
      Потом расправила крылья, поднялась высоко и улетела к берегу.
      Больше она к нам не возвращалась.
      VI
      Улетела Скопа, но страхи мои не кончились. Куница проспится после сытного завтрака, станет рыскать по острову и...
      Куницы-то — они злющие да кровожадные?
      Хорошо еще, что наш островок утром начал подплывать к берегу. Я и про капкан забыл, и про все опасности — стоял столбиком и глядел, как земля приближается.
      «Только бы, — думаю,- вылезти на бережок, а там уж авось придумаю, что дальше делать»...
      Вот уже виден луг зеленый, папоротники, кротовые кучки. Еще немножко — и причалит наш остров.
      Но тут новая беда стряслась. Наткнулись мы иа мелкое место, на песчаную подводную горку; внизу зашуршало, заскреблось — и наш остров остановился.
      Крепко мы застряли — даже сильный ветер не мог нас больше сдвинуть.
      И самое обидное — до берега-то оставалось лапой подать? Все до последнего листика вижу, а перебраться he могу: опять глубина начинается, прыгну в воду — и утону со своим капканом...
      Днем началась гроза; в лесу многие деревья выворотило, и на нашем острове тоже упала сосна. Та самая, на которой Куница схоронилась.
      Куница осталась цела, я видел, как она соскочила в воду, заколотила лапками и поплыла к берегу. Только — хвостик торчком? Очень было завидно, что я так не могу.
      Вот и остался я на острове один-одинешенек. Бояться теперь некого, но и надежды на спасенье тоже нет... Иногда птицы ко мне залетали, крысы водяные наведывались... Но долго никто не задерживался, — все могли перебираться, куда захотят. Один я ковылял на трех лапках, как привязанный. А корма на острове оставалось все меньше и меньше, и я понял, что скоро придется мне помирать голодной смертью.
      VII
      Я подстриг до корней всю траву, обгрыз даже противно пахнущий багульник, начал жевать сосновую кору... А дни шли за днями, и озеро не мелело, оставалось таким же глубоким. И по-прежнему отделяла меня от берега широкая полоса воды.
      Я так ослаб, что уже и ковылять не мог, а только лежал на одном месте. Солнце пекло, а иа моем островке теперь не было даже тени.
      От жары и голода у меня все качалось перед глазами, и я не сразу заметил, что на берегу, иад лесом, курится белый дым.
      К вечеру дым стал густой; он тянулся над лесом, как грозовая туча. И ночью, в темноте, на берегу вдруг стали мигать красные огоньки, — знаете, вроде как в деревне, в человеческих жилищах. Но я знал, что никакой деревни там не было, а огоиьки множились, росли, и до меня долетел запах гари...
      Начался лесной пожар.
      Всю ночь из лесу к озеру выбегали лесные жители. Были тут и неуклюжие барсуки, и быстрые косули, и огромные лоси, и незаметные головастые волки. Никто не трогал друг дружку, а все бежали рядом, прыгали в воду и плылн на другую сторону озера. Спасаясь от огня, туда же летели птицы и писклявые летучие мыши.
      Огонь надвигался быстро, вскоре уже весь берег был в дыму и воздух
      сделался горячим и едким. Искры сыпались в воду и шипели, как змеи, а вскоре начали долетать и до моего островка. А я не мог встать, лежал между корнями сосны и задыхался от дыма...
      Вот-вот вспыхнут на острове сухие сучья, мох и одинокая сосна. Первым, конечно, загорится пустое гнездо Скопы, — как раз над моей головой...
      VIII
      Когда рассвело, на берегу показались люди, — изредка сквозь дым было видно, как оин что-то несут на спинах, машут друг дружке. Я догадался, что люди дерутся с огнем. Для ннх он тоже — страшный враг, как и для нас.
      Потом люди выбежали на берег, залезли в лодку и поплыли прочь. Я подумал, что им не удалось испугать огонь. Я ведь совсем ничего ие знал про людей. Я решил, что огонь оказался храбрей, и люди бегут от него, как ночью бежали еноты, белки и лоси.
      А затем случилось самое непонятное...
      На берегу вдруг ударил гром, к небу полетела черная земля, целые деревья, камни... И поднялся такой ветрище, что я вовсе оглох н ослеп, а мой островок подскочил на волне и отлетел сразу на сто прыжков?
      Теперь-то я знаю, что это называется взрыв. Люди могут его делать, когда захотят, н выпускают навстречу огню. Но я ничего не знал и подумал уже, что совсем убит.
      А когда я поднял голову, — пожара ие было. Взрыв проглотил все на берегу — остался только черный дым...
      Но зато на моем острове огонь уцелел. Он все-таки успел перепрыгнуть сюда, и загорелось гнездо Скопы, и упавшая сосна, и сухой зеленый мох.
      Остров уплывал от берега все дальше, а огонь раздувался под ветром, трещал от злости и плевался искрами...
      Еще бы немножко — и пропал бы я в огне.
      IX
      Пламя уже подбиралось ко мне, искры падали на шерстку... И тут я увидел, что к острову быстро плывет лодка с людьми.
      В другой раз я, наверно, постарался бы от людей схорониться. Но сейчас я к ним пополз, пополз и закричал прямо-таки не заячьим голосом...
      И люди подхватили меня на рукн.
      Один — большой такой, лохматый, как енот, опустил меня в лодку н вдруг охнул:
      — Глядите, братцы, на лапе-то у него — капкан кротовый? Вот бедный косой, убежать от огня не мог...
      Протянул руку — раз, раз — н снял капкан.
      И хоть я был совсем слабый, но все-такн поднялся н попробовал на лапу ступить — цела лн?
      Оказалось, почти здоровая лапа, снова прыгать можно?
      Потом люди победили пожар и на моем острове, — водой залили. А меня отвезли к берегу н выпустили на вольную волюшку. Вот с тех пор у меня это словечко появилось — «братцы». Тот лохматый человек, что меня спас, все людям говорил — «братцы» да «братцы...».
      И я запомнил. И думаю, что это слово очень хорошее, потому что его добрый человек говорил...
      Вот такая, братцы, история?
      (Ш и м Э. Рассказы и сказки. Л., Детская литература, 1971, с. 89 — 91.)
      Рекомендательный список к следующему уроку составляется по теме «Сказки советских писателей о детях».
      Конспект урока
      В начале урока проводится конкурс на лучший список (по оформлению н содержанию), составленный учащимися к уроку (см. задание 2).
      Арбитром выступает учитель. Если списки оказываются равноценными или примерно равноценными, учитель задает учащимся (коллективам звездочек) контрольные вопросы, которые выявляют объем и качество проделанной дома работы, например:
      — Есть ли в книгах Бианки и Шима предисловия? Кто их написал? Что пишет Гроденский про Бианки и Шима? Кто создает иллюстрации к книгам этих авторов? Какие из книг вам показались особенно интересными? Чем именно?
      Попутно рассматриваются книги В. Бианки и Э. Шима, которые приготовлены к уроку учащимися. Учитель знакомит детей с книгами, которые приготовил к уроку он и, используя доску, показывает им, как с помощью книг типа «Нарисуй и раскрась» (М., Малыш, 1975) или «Малыши. Нарисуй и раскрась» (М., Малыш, 1974) и др. можно быстро и точно нарисовать разных животных: бобра, щенка, котенка, медвежонка и т. п.
      Основная часть урока — разыгрывание сценок из лес-ной жизии, пересказ и перечитывание текста сказок, разгадывание занимательных вопросов-загадок, которые время от времени задает учитель каждой звездочке (2 — 3 вопроса по произведениям В. Бианки и Э. Шима), например:
      — Кто без крыльев летает? («Паучок-пилот» В. Бианки.) Где и — как- воробей- - ко та. победил ? («Красная горка» В. Бианки.) У. кого и здоровый хвостик отсыхает, а у кого и откушенный хвостик отрастает? «Лягушонок и ящерка» Шима, «Первая охота» В. Бианки.) Кто и как от своей тени убежал.? («Веселый денёк» Э. Шима.) Кто Вез ружья стреляет? С«Кто стрелял?»
      Э. Шнма.) Как Щенок в первый раз на охйту ходил и что из этого вышло? («Первая охота» В. Бианки.) А какая сказка-нёсказка у В? Бианки и Э. Шима называется одинаково и по названию с русской народной сказкой совпадает? Почему В. Бианки и Э. Шим назвали одну из своих сказок «Теремок»? О чем в лесу звери меж собой разговаривают? И т. п.
      Учащиеся показывают инсценировки-диалоги.
      В заключение урока проводится литературная игра по плакату «Кто я?» или «Моя биография» (рис. 26). При ответе иа вопросы учащиеся с помощью учителя пробуют нарисовать нужное животное, используя рекомендации книг. Лучшие рисунки выделяются и оцениваются.
      По ходу ответа на последний вопрос учитель привлекает внимание детей к сказкам типа «Мышонок Пик» или «Оранжевое горлышко» В. Бианки и «Приключения зайца» Э. Шима. Последнюю сказку он может начать читать вслух и, прочитав I — II части, сказать так: «О том, какие злоключения пережил Заяц и кто ему помог выбраться из беды, рассказывается в семи последующих частях сказки. Их вы можете прочитать сами в звездочке или группе продленного дня».
      Задание на дом: читать сказки советских писателей, в которых описываются волшебные приключения, происходящие с ребятами; подумать о том, чем отличаются эти волшебные приключения от приключений, которые описали Э. Шим и В. Бианки в сказках-несказках о животных.
      Советы молодому учителю
      1. Рассказывать детям биографии В. Бианки и Э. Шима или спрашивать их об этом на данном уроке не следует. Вполне достаточно, чтобы дети поняли: Виталий Валентинович Бианки — певец родной природы, «переводчик» языка деревьев, трав, зверей и птиц «на человеческий язык». А Эдуард Юрьевич Шим — один из продолжателей дела, последователей и учеников Виталия Бианки. И тот и другой пишут короткие занимательные рассказы и сказки, где показывают необычное в обычцом; многие книги того и другого писателя иллюстрированы Е. Чарушиным и Н. Чарушиным, и даже предисловия к наиболее полным сборникам их произведений пишет один и тот же человек — Гр. Гроденский.
      2. Основное место на уроке должны занимать не логические рассуждения о прочитанных произведениях, а искреннее коллективное наслаждение прекрасным — перечитывание, разыгрывание понравившихся детям сказок. «...Коротенькие диалоги между человеком и животными и животных между собой, рисующие их взаимоотношения. В каждом «разговоре» — зачаток драматического действия, которое легко может быть развернуто детьми в игру»1 — так писал сам В. Бианки. Мысли и чувства, вызванные чтением, великолепно передаются интонацией, жестами, голосом исполнителей и слушателей. И ни в коем случае нельзя разрушать естественное единство мыслей и чувств, нельзя требовать от детей анатомического членения произведений В. Бианки и
      Э. Шима на научно-познавательную «правду» и фантастический «вымысел». Ничего нового это детям не даст, а живую ткань повествования и восприятия разрушит. Ведь то, что животные не разговаривают «как люди», — это не новость... А сказка, — как справедливо утверждал сам В. Бианки, — «лучший способ постижения жизненной правды», тем более что произведения о природе, о животных — это фактически разговор о людях — умных, добрых, сострадающих, знающих, ибо именно их мироощущение, их фантазия и отражены в книгах. Как нельзя лучше эта мысль выражена в сказке-несказке Э. Шима «Приключения зайца», которую на уроке частично прочитает и перескажет учитель. Как правило,
      1 Б и а н к и В. Рассказы и сказки. — Собр. соч. в 4-х т. Л., Детская литература, 1972, т. 1, с. 39.
      дети с этой сказкой совсем не знакомы. Сказка на уроке не анализируется.
      3. Знакомя учащихся с прикладной книгой указанного выше типа, учитель не предполагает научить детей рисовать животных на этом уроке. Элементы рисования, включенные в урок, — это занимательный прием, вызывающий оживление, смех, возбуждающий у детей стремление овладеть той деятельностью, которую рекомендует книга, и тем самым культурно занять свой досуг. Как показывает опыт, второклассники до конца года с увлечением рассматривают и копируют в сво-
      бодное время развороты типа (рис. 27).
      Умение рисовать звгерюшек — это и элемент литературной игры «Кто я?». На уроке-отчете учащиеся вовлекаются в эту игру на материале одного какого-то животного, например того же зайца. По-настоящему игра развертывается на новогоднем утреннике, в зимние каникулы и вообще в часы досуга. Вот почему итог по результатам этого
      урока-отчета в целом рекомендуется подвести на октябрятском сборе в III четверти, когда все дети овладеют новой для иих литературной игрой.
     
      Урок 16. Сказки советских писателей о детях.
      Подготовка к уроку
      В уголке чтения висит плакат-задание, которым дети при подготовке к уроку руководствуются:
      Читайте сказки советских писателей о детях?
      1. Пересмотрите книги знакомых вам писателей:
      А. П. Гайдара, С. Я. Маршака, Б. В. Маяковского, С. А. Могилевской, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, К- И. Чуковского... Нет ли там сказок, которые вы хотели прочитать, но не успели, не смогли?
      2. В библиотеке есть много новых для вас сказок советских писателей о детях. Вы найдете их на полке в разделе «Сказки» в отдельных изданиях и в сборниках.
      Зайчонок
      Рис. 27
      1) «Лукоморье. Сказки русских писателей».
      2) «Десять сказок. Сказки советских писателей».
      3) «Жар мечты. Сказки советских писателей».
      4) «Волшебные краски. Сказки советских писателей».
      Не забудьте про журнал «М,урзилка».
      Для себя к этому уроку учитель готовит сборник сказок русских писателей «Лукоморье» (любое издание) и сборник сказок зарубежных писателей, например «По дорогам сказки. Сказки писателей разных стран» (любое издание), а для чтения вслух — сказку незнакомого детям автора.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Зимняя сказка
      (Отрывок)
      «В большом дремучем лесу, далеко на севере Финляндии, росли друг возле друга две сосны.
      Они были такие старые, такие старые, что никто — даже седой мох — не мог припомнить, были ли онн когда-нибудь молодыми, тонкими сосенками.
      Отовсюду были видны их темные вершины, поднимавшиеся над чащей леса.
      Весной в густых ветвях старых сосен пел веселые песенки дрозд, а маленькие розовые цветы вереска поднимали свои головки и смотрели снизу вверх робко, будто хотели сказать: «Ах, неужели и мы будем такими же большими и такими же старыми?»
      Знмой, когда метель закутывала всю землю белым одеялом и цветы вереска спали под пушистыми снежными сугробами, две сосны, словно два великана, сторожили заснунший лес.
      Зимння бурн шумела н бушевала в лесной чаше, срывала снег с голых веток, ломала вершины деревьев, валила наземь крепкие стволы. И только сосны-велнканы всегда стояли твердо н прнмо, и никакой ураган ие мог заставить их склонить головы.
      А ведь если ты такой сильный н стойкий — это что-иибудь да значит?
      У опушки леса, где росли старые сосны, на небольшом пригорке, ютилась хижина, крытан дерном, и двумя маленькими окошками смотрела в лес. В этой хнжиие жил бедный крестьянин со своей женой. -
      Тут же за домом у них был клочок земли, на котором они сеяли хлеб, н небольшое картофельное поле. А зимой крестьннин еще промышлял лесом, рубил деревья и возил бревна на лесопильню, чтобы заработать немного на молоко н масло. Так онн н жилн. И, пожалуй, лучше, чем многие другие.
      У крестьянина и его жены было двое детей — мальчик и девочка. Маль-
      чика звали Сильвестр, а девочку — Сильвия. И где только нашли для них такие имена? Наверно, в лесу. Ведь слово «сильва» на древнем латинском языке значит «лес».
      Однажды — это было зимой — брат и сестра, Сильвестр и Сильвия, пошли в лес, чтобы посмотреть, не попался ли в силки, которые они расставили, какой-нибудь лесной зверек или птица.
      И верно, в одном снлке запутался заяц-беляк, а в другой попалась белая куропатка.
      — Отпусти меня? — пролопотал заяц, когда Сильвестр подошел к нему.
      — Отпусти меня? — пропищала куропатка, когда Сильвия наклонилась над
      ней.
      Сильвестр и Сильвия очень удивились. Никогда еще они не слышали, чтобы лесные звери и птицы говорили по-человечьи.
      — Давай-ка и вправду отпустим их, — сказала Сильвия.
      И вместе с братом она принялась распутывать силки.
      Почуяв свободу, заяц опрометью поскакал в глубь леса, да так быстро, как могли унести его ноги.
      А куропатка взлетела так высоко, как могли поднять ее крылья, и тоже скрылась в лесной чаще.
      — Подопринебо?.. Подоприиебо все вам даст, что захотите? — крикнул заяц на скаку.
      — Просите Зацепитучу? Зацепитучу просите?.. — прокричала куропатка на лету».
      Подоприиебо и Зацепитучу — это имена двух сосен-велнканов, которых ни один ураган ие мог заставить склонить голову. Об этом брат с сестрой узнали, когда налетел порыв ветра, сосны заговорили друг с другом, а дети — по волшебству — стали понимать их речь. Но тут как раз в лес пришел крестьянин-лесоруб, отец Сильвестра и Сильвии, и решил срубить могучие сосны.
     
      * * *
     
      «Сильвестр и Сильвия с плачем бросились к отцу.
      — Батюшка, — стал просить Сильвестр, — не тронь эту сосну? Это Подоприиебо?..
      — Батюшка, и эту не тронь? — просила Сильвия. — Ее зовут Зацепитучу. Они обе такие старые? А сейчас они пели нам песенку.
      — -Чего только ребята не выдумают? — засмеялся крестьянин. — Где же это слыхано, чтобы деревья пели. Ну да ладно, пусть себе стоят, раз вы за них так просите. Я найду себе и другие.
      И он пошел дальше, в глубь леса, а Сильвестр и Сильвия остались возле старых сосен, — ведь все-таки интересно было послушать, что скажут им эти лесные великаны?
      Ждать им пришлось недолго. В вершинах деревьев снова зашумел ветер. Он только что был на мельнице и так яростно работал, что от жерновов дождем сыпались во все сторону искры. А теперь ветер налетел на сосны и принялся бушевать в их ветвях с такой силой, точно это были не ветви, а мельничные крылья.
      Старые ветви загудели, зашумели, заговорили.
      — Вы спасли нам жизнь? — говорили сосны Сильвестру и Сильвии. — Просите же у нас, что хотите.
      Но, оказывается, ие всегда легко сказать, что ты больше всего хочешь. Сколько ни думали Сильвестр и Сильвия, а ничего не придумали, словно им и желать было нечего.
      Наконец Сильвестр сказал:
      — Я бы хотел, чтобы хоть ненадолго выглянуло солнце, а то в лесу совсем не видно тропинок.
      — Да-да, и я бы хотела, чтобы поскорее пришла весна и растаял снег? — сказала Сильвия. — Тогда и птицы снова запоют в лесу...
      — Ах, что за безрассудные дети? — зашелестели сосны.-- Ведь вы могли
      пожелать столько прекрасных вещей? И богатство, и почести, и слава — все было бы у вас?.. А вы просите о том, что сбудется и без вашей просьбы... Но теперь ничего ие поделаешь, надо выполнить ваше желание. Слушай же, Сильвестр: куда бы ни пошел ты, на что бы ин взглянул, повсюду тебе будет светить солнце. И твое желание, Сильвия, будет исполнено: куда бы ты ни пошла, о чем бы ии заговорила, всегда воируг тебя будет таять холодный сиег н цвести весна...»
      (Топелиус 3. Зимняя сказка. Петрозаводск, Карельское книжное издательство, 1967.)
      — А что из этого получилось, вы узнаете, когда дочитаете «Зимнюю сказку» Топелиуса до конца, — так может учитель закончить свое выступление.
      Рекомендательного списка к следующему уроку учитель не составляет, но обязательно продумывает организационную сторону самостоятельного детского чтения к следующему уроку, так как первый урок в III четверти проводится в форме отчета учащихся о прочитанных на каникулах сказках.
      Конспект урона
      Коллективное рассматривание прочитанных к уроку книг проводится с целью классификации их по авторской принадлежности. Отдельно ставятся сборники сказок.
      Анализ содержания прочитанных детьми сказок начинается беседой, в которой все дети могут принять участие. Примерный аспект беседы:
      — О каких ребятах вы узнали из прочитанных сказок? Какие добрые волшебники им помогали? Встретились ли там злые волшебники? Кто именно? Где? Какие приключения происходят с ребятами из сказок? С чего начинаются эти приключения и чем они для ребят заканчиваются? Чем отличаются волшебные сказки о детях от сказок-несказок из жизни природы?
      По ходу ответов дети, конечно,обращаются к книжной вы-, ставке, перечитывают и пересказывают эпизоды из сказок, вспоминают прошлый урок.
      Завершая обсуждение прочитанного, учитель отмечает, что сказок прочитано много, но еще больше осталось сказок непрочитанных. Чтобы эта мысль стала для детей очевидной и они не слишком огорчались из-за того, что не успели всего рассказать, учитель предлагает им на каникулах продолжить чтение сказок, теперь уже разных писателей. Для расширения читательского кругозора и круга книг для самостоятельного чтения учитель знакомит детейс приготовленными к уроку сборниками сказок русских и зарубежных писателей и с «Зимней сказкой»
      3. Топелиуса.
      Домашнего задания на каникулы не задается, но, так как чтение новых сказок — это удовольствие, учитель советует детям
      находить и читать сказки А. Волкова, Н. Носова, В. Губарева,
      А. Пушкина, П. Ершова, 3. Топелиуса, братьев Гримм, В. Гау-фа, Ш. Перро, Д. Харриса. Сказки этих писателей можно на каникулах читать вместе с друзьями по вечерам вслух, можно разыгрывать их, ставить живые картины, составлять по сказкам викторины.
      Советы молодому учителю
      1. Следует иметь в виду, что при подготовке к уроку, рассматривая указанные на плакате сборники, учащиеся встретятся с целым рядом сказок, о которых в классе не говорилось, например: М. Горький. «Случай с Евсейкой»; С. Маршак. «Двенадцать месяцев»; Е. Шварц. «Два брата» и «Сказка о потерянном времени»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; А. Гайдар. «Горячий камень»; В. Каверин. «Песочные часы», «Легкие шаги», «Много хороших людей и один завистник», «Летающий мальчик»; В. Катаев. «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»; К. Паустовский. «Теплый хлеб», «Стальное колечко»; О. Иоселиани. «Бачо — знаменитый охотник»; С. Прокофьева. «Сказка о жадном мальчишке»; Е. Тараховская. «Луна и лентяй»; В. Губарев. «Королевство кривых зеркал» и т. ri.
      2. При классификации книг у доски рекомендуется выдерживать. алфавитный принцип расстановки книг каждого автора (см. рис. 28).
      3. Беседуя с детьми о прочитанных книгах, лучше всего последовательно соотносить каждый вопрос с группой книг того или иного автора, начиная с тех, которые знакомы значительному числу детей, а потом обращаться к тем, которые известны немногим.
      4. Значительные по объему сказки на этом уроке детально обсуждать не следует, так как гораздо более целесообразно посвятить им выступление-отчет какой-то звездочки на первом уроке в III четверти. Это обстоятельство надо иметь в виду, показывая и рекомендуя детям книги для самостоятельного чтения во время каникул.
      5. Сведения о выдающемся шведско-финском поэте и прозаике прошлого века Закрисе (Захарии) Топелиусе (14.1 1818 — 12.111 1898) учитель может почерпнуть из МСЭ (т. 9, с. 401), из книги Е. Брандиса «От Эзопа до Джанни Родари» (М., Просвещение, 1965, с. 93 или М., Детская литература, 1980, с. 98).
      Топелиус был сторонником финско-русской дружбы. Его сказки знакомят читателей с бытом, обычаями и природой Финляндии — нашего северного соседа (см. героическую сказку «Сампо-лопаренок», социальную волшебную сказку «Кнут — Музыкант», лирические сказки «Солнечный луч в ноябре» и «Зимняя сказка», где сказочник одушевляет природу, анималистическую сказку «Дважды два — четыре». Несколько особняком стоит сказка «Подарок морского хозяина», поскольку ее сюжет не является оригинальным — это так называемый «распространенный сюжет», т. е. сюжет, имеющий хождение в ряде стран. Все сказки 3. Топелиуса носят подчеркнуто гуманистический характер. Они полны оптимизма, веселья, хорошего настроения, заряжают читателей верой в торжество добра и справедливости, в победу над силами зла и имеют большое воспитательное значение. В нашей стране сказки 3. Топелиуса впервые вышли в свет 100 лет тому назад — в 1882 году и с тех пор переиздаются неоднократно).
      Урок-отчет (17). По дорогам сказки.
     
      III четверть
     
      Подготовка к уроку начинается сразу же, как только дети возвращаются с каникул. В первый учебный день второклассники видят в уголке чтения плакат с темой предстоящего урока и призыв:
      Внимание? Начинаем увлекательное путешествие по дорогам сказки
      А. С. Пушкин, П. П. Ершов, А. М. Волков, Н. Н. Носов,
      В. Г. Губарев, В. Гауф, братья Гримм, Ш. Перро, 3. Топе-лиус, Д. Харрис...
      Чьи сказки вы знаете?
      Какие хотите узнать?
      Готовьтесь к уроку-отчету?
      1. Посоветовавшись в звездочке, решите, сказки какого писателя вы будете читать в течение недели.
      2. Составьте выставку сказок избранного писателя.
      3. Оформите карточки на эти сказки.
      4. Постарайтесь интересно рассказать о сказочнике.
      5. Одну из сказок научитесь пересказывать, разыгрывать или читать в лицах.
      6. Подготовьте по прочитанным книгам два-три занимательных вопроса, или плакат-викторину, или живые картинки-загадки.
      Для себя к этому уроку учитель подбирает книги и журналы с литературными викторинами по материалам известных детям сказок (рис. 29), книжки-театр (рис. 30), книжки-раскраски (рис. 31) и готовит плакат для коллективной литературной игры «Вспомни и назови сказку».
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Викторина — это игра в ответы на вопросы, устные или письменные.
      Занимательные вопросы по прочитанным сказкам, которые дети готовят к уроку, — это и есть вопросы для литературной игры-викторины. Давая детям такое пояснение, учитель показывает им одиу-две книги и несколько номеров журнала «Мурзилка», где викторины опубликованы.
      Книжки-театр для второклассников, которые знакомы с составлением картинных планов, — это прежде всего книги типа «Театр картинок. Мальчиш-Кибальчиш. Альбом самоделок для игры в театр» (автор-коиструктор Г. Герас-кии. Худ. В. Щапов. М., Малыш, 1971). В книжке дан текст пьесы-сказки в 12 картинах (по А. Гайдару, инсценировка Г. Гераскина), которому предпослано объяснение, как сделать театр и как организовать представление. Рисунки, последовательно воспроизводят сюжет пьесы-сказки.
      Книжкк-раскраски, предназначенные для самых маленьких, — это такие книжки, как «Сказки. Альбом для раскрашивания» (автор-художник Г. А. Добряков. М., Малыш, 1978), где собраны иллюстрации из ряда сказок («Курочка ряба», «Колобок», «Гуси-лебедн», «По щучьему велению», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Сестричка Аленушка и братец Иванушка»), или «Здравствуй, Элли? Альбом для раскрашивания» (автор-художник Л. Владимирский. М., Малыш, 1976), где представлены герои сказок А. Волкова, или, наконец, «Буратяно. Альбом для раскрашивания» (художник Л. Владимирский. М., Малыш, 1976) с иллюстрациями по одной сказке А. Н. Толстого. Их легко превратить в плакат-викторину «Назови героя», или «В какой сказке идет об этом речь», илн «Вспомни строчки из сказок» и т. п.
      Представляя детям эти типы книг, учитель старается подчеркнуть, что такие книги интересно собирать дома и в классе, чтобы в свободное время уметь занять себя и своих товарищей полезными и забавными играми.
      Игра «Вспомни и назови сказку» (см. рис. 32).
      На плакате в столбик записаны слова-названия, характерные для русских сказок, и для зарубежных. Справа и слева соответствеияо размещены иллюстрации, изображающие типичного сказочного героя, пейзаж или жилище, предметы быта или одежды из русских и, допустим, немецких сказок.
      Разглядев плакат и прочитав надписи, учащиеся пробуют назвать те сказки, которые им представляются при восприятии левой и правой сторон плаката. Побеждает та звездочка, которая назовет большее число сказок, ие допустив при этом ошибки.
      Рекомендательный список к следующему уроку учитель составляет по теме «Сказки А. Толстого для детей».
      КАКИЕ СКАЗКИ, КАКИХ НАРОДОВ ТЫ ВСПОМИНАЕШЬ, ГЛЯДЯ НА ЭТИ РИСУНКИ.ЧИТАЯ ЭТИ СЛОВА
      Аленушка Иванушка Василиса Премудрая Змей Горыныч баба - яга печь терем князь боярин царь
      Эльза
      Ганс
      фея
      людоед
      ведьма
      очаг
      замок
      принц
      маркиз
      король
      Конспект урока
      Урок строится таким образом: каждая звездочка
      рассказывает классу о прочитанных книгах и писателе, который их написал, знакомит присутствующих с избранной сказкой и загадывает загадки по прочитанному.
      В процессе отгадывания загадок звездочка рекомендует классу для чтения книги «своего» сказочника и ставит карточки на книги в новую классную картотеку — «По дорогам сказки».
      Затем выступает учитель. Оценивая проделанную детьми работу, он так демонстрирует три названных выше типа прикладных книг, чтобы они детей заинтересовали. Если есть возможность, звездочки награждаются этими книгами за удачно составленные серии вопросов, хорошо подготовленную инсценировку и т. п.
      В заключение проводится коллективная литературная игра по плакату «Вспомни и назови сказку» (см. рис. 32). Определяются победители.
      Задание на дом по форме как бы продолжает литературную викторину, но занимательные вопросы ставятся только по русским народным сказкам в обработке и пересказе А. Н. Толстого и ро его сказке «Золотой ключик, или Приключения Бура-тино».
      Советы молодому учителю
      1. Последовательность типового ответа звездочек, отраженная в конспекте урока, может нарушаться в зависимости от особенностей подготовленного учащимися конкретного материала. Роль учителя состоит в том, чтобы в течение недели помочь каждой звездочке вв)брать максимально экономную форму ответа, например, такую:
      Все члены звездочки выходят к доске.
      Первый ученик. Мы выбрали сказку про Ивана, про его приключения: «Как в суседки он попал, (2)1 как перо свое проспал, (3) как хитро поймал Жар-птицу, (5) как похитил Царь-девицу, (1) как он ездил за кольцом, (2) как был на небе послом, (3) как он в солнцевом селенье киту выпросил прощенье, (4) как, к числу других затей, спас он тридцать кораблей, (5) как в котлах он не сварился, как красавцем учинился, (хором) словом: наша речь о том, как он сделался царем». Какая это сказка?
      Второй ученик. Правильно, это сказка «Конек-горбунок». Написал ее Петр Павлович Ершов.
      1 Цифры в скобках означают, что данную часть стихотворения произносят второй, третий, четвертый, пятый ученнки.
      Третий ученик. Вот портрет этого писателя (показывает). Он жил очень давно. Его знал Пушкин. Пушкину очень нравилась сказка «Конек-горбунок».
      Четвертый ученик. Сейчас мы вам прочитаем отрывок из этой сказки. Только сначала внимательно посмотрите на эту картинку (показывает рисунок, изображающий встречу Ивана с Месяцем Месяцовичем, затем в лицах читается соответствующий отрывок из сказки).
      Пятый ученик. Ответьте на наши вопросы: как звали царицу, про которую рассказывает Иванушка? (Царь-девица.) В какой сказке Пушкина герой тоже разговаривает с Месяцем? (Королевич Елисей в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях».)
      Первый ученик. А вот три разных издания сказки Ершова «Конек-горбунок», которые,мы нашли, и карточки для классной картотеки (показ выставки — см. рис. 33, 34, 35).
      2. Желательно, чтобы при чтении в лицах или инсценировании учащиеся выделяли, готовили и использовали при выступлении отдельные детали костюмов, которые помогли бы слушателям и зрителям воссоздать нужные образы. Например, при чтении в лицах отрывка из сказки «Конек-горбунок» П. Ершова весьма желательно, чтобы Месяц Месяцович был в бумажной шапочке с изображением месяца, а Иван — в колпаке.
      3. Знакомство детей с прикладной книгой на уроке внеклассного чтения обязывает учителя проследить, чтобы в группах продленного дня и в октябрятской работе они использовали данные им знания и советы: систематически выделять для литературных игр специальное место и время, привлекать к разучиванию и проведению игр шефов-пионеров, собирать в классе книги, которые учат играть, помнить, что дети играют, когда им хочется и пока не надоест.
     
      Урок 18. Сказки А. Н. Толстого для детей.
      Подготовка к уроку
      Подготовительная работа к уроку строится на разгадывании вопросов из домашнего задания, например:
      Прочитайте, догадайтесь, узнайте?
      Далеко, далеко за морем Ключом золотым открывают
      Стоит золотая стена, Заветную дверцу в стене,
      В стене той — заветная дверца, Но, где отыскать этот ключик,
      За дверцей большая страна. Никто не рассказывал мне...
      Какую известную детскую книгу надо прочитать, чтобы узнать об этом?
      Кто автор этой книги?
      Этот же автор собрал и обработал много русских народных сказок. Находите и читайте их? Учитесь выразительно читать или инсценировать отрывки.
      Через два-три дня задание рекомендуется уточнить, направив внимание детей на русские народные сказки в обработке
      А. Толстого, но только о животных или только о людях. В уголке чтения появляется второй плакат, допустим такой:
      Какие сказки в обработке А. Н. Толстого вы прочитали о них:
      Лиса, Петух, Кот, Заяц, Волк.
      Проверьте, указаны ли на обложке книги, которую вы выбрали, имя и фамилия этого писателя.
      Учитель, перечитывает к этому уроку русские народные сказки в обработке А. Н. Толстого, отмечает для себя группы сказок про каждый указанный в задании персонаж, выделяя его характерные признаки в разных сказках, читает материал литературно-справочного характера о А. Толстом.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Вот что пишет А. Толстой о том, как он собирал и обрабатывал русские народные сказки:
      «Много было попыток переделывать русские народные сказки. Дело в том, что записывались они иа протяжении ста лет — записываются и до сих пор — от разных сказителей. Каждый сказитель рассказывает сказку по-своему: одни — кратко, другой — пространно, с подробностями; у одного бывает хорошо начало, а у другого хорош конец, а у третьего — середина; один сказитель знаменит балагурством, словечками, другой — интересными подробностями рассказа; есть сказители — творцы, истинные поэты, а есть и малодаровитые — простые пересказчики.
      Поэтому при составлении сборника сказок для широкого читателя всегда возникала необходимость выбирать из многих вариантов сказок один, наиболее интересный. Но выбрать просто — нельзя, потому что в каждом из вариантов есть что-нибудь ценное, что жалко упустить. Составители таких сборников обычно брались за обработку сказок, причем пересказывали их не народным языком, не народными приемами, а «литературно», то есть тем условным, книжным языком, который ничего общего не ямеет с народным.
      Пересказанные таким образом сказки теряли всякий смысл; в них от великолепного народного творчества оставался один сюжет, а главное: народный язык, остроумие, свежесть, своеобразие, сама манера рассказа — беседы, иными словами, народный стиль — пропадали так же, как дивный и хрупкий рисунок крыльев бабочки исчезает при неуклюжем прикосновении человеческих пальцев.
      Моя задача была другая: сохранить при составлении сборника всю свежесть и непосредственность народного рассказа. Для этого я поступал так: из многочисленных вариантов народной сказки выбираю наиболее интересный, коренной и обогащаю его из других вариантов яркими языковыми оборотами н сюжетными подробностями. Разумеется, мне приходится при таиом собирании сказки из отдельных частей, или «реставрации» ее, дописывать кое-что
      самому, кое-что видоизменять, дополнять недостающее, но делаю я это о том же стиле — и со всей уверенностью предлагаю читателю подлинно народную сказку, народное творчество со всем богатством языка и особенностями рассказа».
      (Русские народные сказки. В обработке А. Толстого. М., Детская литература, 1965, с. 9 — 10.)
      «Приключения Пиноккио» К. Коллоди
      Итальянский литератор Карло Лоренцини (1826 — 1890), писавший под псевдонимом Коллоди, опубликовал в 1883 году веселую озорную сказку «Приключения Пиноккио. История дереияииого человечка». Забавные проделки лентяя, упрямца, проказника и лгунишки Пнноккно завершаются его превращением в живого н во всех отношениях примерного мальчика. Подчинив замысел обычным требованиям буржуазной педагогики, Коллоди вместе с тем опирался на богатую традицию итальянского кукольного театра и народной комедии масок, и это позволило ему наполнить повествование задорным юмором и остроумными сюжетными находками.
      В книге как бы борются два начала — плоские нравоучения и стихия народного комизма, н это второе начало берет верх. Произведение Коллоди, отмеченное духом свободолюбия н проникнутое народной мудростью, в свою очередь, создало в Италии национальную традицию сатирико-юмористической сказочной повести, которую в наши дни с большим успехом продолжает Джанни Родари.
      Книга Коллоди, к началу XX века выдержавшая на родине писателя более четырехсот изданий, впервые была напечатана на русском языке в 1906 году и с тех пор много раз издавалась в разных переводах. В 1924 году за перевод и обработку «Приключений Пиноккио» взялся А. Н. Толстой, освободивший повесть от прямолинейной дидактики. В обновленном виде итальянская сказка засветилась всеми красками и легла затем в основу дальнейшей работы А. Н. Толстого над этим классическим сюжетом («Золотой ключнк, или Приключения Буратино»).
      (Брандис Е. От Эзопа до Джанни Родари. М., Просвещение, 1965, с. 158 — 159; или то же. М., Детская литература, 1980, с. 166 — 167.)
      Рекомендательный список к очередному уроку составляется по теме «Лес не школа, а всему учит» (Рассказы Н. И. Слад-кова).
      Конспект урока
      Урок начинается с ответов на вопросы домашнего задания. При рассматривании книжной выставки, составленной учащимися к уроку, основное внимание сосредоточивается на книгах, в которых помещены русские народные сказки. И учитель, н учащиеся проявляют максимум внимания к титульным данным каждой книги сказок, чтобы убедиться, что их обработал именно А. Толстой — выдающийся советский писатель.
      Когда выставка просмотрена, у детей, особенно в том случае, если на выставке все-таки оказалась какая-то книга сказок в
      1 Сравнительную характеристику «Пиноккио» и «Золотого ключика» можно найти в кн.: Привалова Е. А. Н. Толстой — детям. М., етгнз, 1955.
      обработке другого литератора или писателя, непременно возникает вопрос о сущности этого явления. Мучитель коротко рассказывает им, как собираются и обрабатываются народные сказки, а если считает нужным, то и демонстрирует текст одной и той же хорошо известной детям сказки, встречающейся в детских изданиях в разной обработке, например текст сказки «Теремок» в обработке А. Толстого и в пересказе Е. Чарушина или М. Булатова.
      Форма и аспект беседы по содержанию прочитанных книг могут быть такими: на доске вывешивается рисунок с изображением какого-то животного. Учитель предлагает детям дополнить картинку так, чтобы получилась иллюстрация к определенной сказке. Сказку надо назвать; в одном-двух предложениях сказать, о чем она, и затем перечитать или показать из этой сказки какой-то характерный эпизод.
      В заключение урока на доске выставляются сразу два рисунка: лиса и кот. Учитель просит «дорисовать» картинку, чтобы превратить их в персонажи из сказки «Золотой ключик», рассказать, когда, где и как они встречались с Буратино; вспомнить, какие враги были у Буратино еще; чем они опасны; кого можно отнести к числу друзей Буратино; чем хороши эти друзья. Каждый ответ подтверждается ссылками на иллюстрации и текст сказки «Золотой ключик».
      Задание на дом: читать в журнале «Мурзилка» и в книгах рассказы о пернатых и мохнатых жителях «Зеленой страны», написанные Н. И. Сладковым; отбирать для выступления те из них, где говорится об удивительных встречах.
      Советы молодому учителю
      1. Беседа по прочитанным книгам должна быть рассчитана на воссоздание содержания с опорой на иллюстрацию и текст и перечитывание эпизодов из разных сказок, где действуют одни и те же герои. При этом каждый рисунок (или аппликация) на доске обыгрывается несколько раз. Например, выставлен обычный петух. Если дать ему косу, появится персонаж из сказки «Лиса и заяц». Это сказка о том, как петух помог зайцу справиться с бедой — прогнать лису из заячьей избушки. Наиболее запоминающийся эпизод: «Петух лапами затопал, крыльями забил, закричал: «Ку-ка-ре-ку? Иду на пятах, несу косу на плечах, хочу лису посечи, слезай, лиса, с печи, подй, лиса, вон?»
      Этот же петух, если его посадить в лукошко, напомнит персонаж из сказки «Петушок — золотой гребешок»; дети вспоминают, что эта сказка о дружбе кота, дрозда и петуха, о том, как друзья выручили петуха из беды, и перечитывают запомнившиеся им эпизоды.
      Наконец, тот же петух на высоком дереве в чистом поле — это персонаж из сказки «Лиса и петух» и т. д. и т. п.
      2. Учителю следует внимательно следить за тем, чтобы перечитывание эпизодов было выразительным, т. е. чтобы петух из сказки «Лиса и заяц» не походил на петуха из сказки «Петушок — золотой гребешок».
      3. При превращении рисунков в иллюстрации к сказкам следует непременно перепроверять, фигурирует ли та деталь, которой дополняется рисунок, в тексте сказки или она только плод воображения художника-иллюстратора.
     
      Урок 19. «Лес не школа, а всему учит» (Рассказы Н. И. Сладкова).
      Подготовка к уроку
      Подготовка к уроку организуется учителем с установкой на максимальную индивидуализацию детской самодеятельности при выборе и чтении рассказов Н. Сладкова.
      С этой целью в рекомендательный список по теме учитель включает книги Н. Сладкова разной трудности, например:
      Ребята? Рассматривайте, выбирайте, читайте книги про мохнатых и пернатых?
      Помните: «Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить, надо узнать. Узнав — невозможно не полюбить...» «Ведь во всем огромном космическом мире нет больше таких птиц, таких зверей, таких растений. Другие, может, и есть, а таких нет».
     
      * * *
     
      Слад ков Н. И. Медвежья горка. Рис. Е. Чарушина. Л., Дет. лит. 1968, с. 12.
      Сладко в Н. И. Песенки подо льдом. Маленькие рассказы. Рис. А. Келейиикова. М., Дет. лит., 1967, с. 31.
      Слад ко в Н. И. Трясогузкины письма. Рассказы. Рис. И. Ризнича. М., Дет. лит., 1971, с. 48.
      Сладков И. И. Воробьишкина весна. Рассказы. Рнс. Е. Чарушина. Л., Дет. лит., 1971, с. 56.
      Сладков Н. И. Лесные тайнички. Рис. Н. Чарушина. Л., Дет. лит., 1970, с. 141.
      Сладков Н. И. Силуэты на облаках. Фотографии автора. Л., Дет. лит., 1972, с. 319, и др.
      Не забудьте посмотреть журнал «Мурзилка»
      Для себя к этому уроку учитель готовит справочно-биографический материал о писателе, одну из его книг-сборников, иллюстрированных фотографиями, например: Н. Сладков. «Силуэты на облаках» (Л., Детская литература, 1972), или: Н. Слад-
      ков. «Под шапкой-невидимкой» (Л., Детская литература, 1968), или: Н. Сладков. «Смелый фотоохотник» (Л., Детская литература, 1965), а также сборник «Вести из леса», составленный
      Н. Сладковым (любое издание), книгу Н. Сладкова «Не долго думая, или Дела и заботы Жалейкина» (Л., Детская литература, 1972) и несколько рассказов различной эмоциональной окраски, один из которых учитель сможет использовать по ходу урока.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Тень
      Удивительная в лесу тишина; лес отдыхает. Солнечные зайчики сндят омнрно. Подмигивает ленивая паутинка.
      Хорошо идти по такому лесу от поляны к поляне: в каждой, как в зеленой чаше, свой теплый настой. На одной медовый — отцветает лиловый вереск, на другой грибной, на третьей настой на вялом листе. Идешь и из каждой чаши отпиваешь глоток, пока голова не закружится?
      На поляне с брусничным настоем стоял медвежонок. Он был один и делал то, что хотел. Делал он что-то очень странное. То вдруг взмахивал головой, а лапишкамн и носом тыкался в землю. То переваливался через тощий задок и скреб когтншками землю.- Он явно что-то ловил н никак не мог поймать.
      Долго он перекатывался, хватал, кусал и сердился. А я все смотрел н ничего не мог разобрать.
      И вдруг поиил: медвежонок ловил свою тень? Этот дурень не мог еще сообразить, что тень — это тень н что поймать ее нельзя. Он вндел: рядом шевелится темное. Бросался на темное н скалнл зубы. Но тень — это тень.
      Даже старый матерый медведь не очень-то вернт своим глазам. Вот н медвежонок: понюхает тень — не пахнет. Наклонит ухо к земле — не шуршит. Стукнет лапой — сдачи не дает. Значит, ее и нет?
      Пошагал медвежонок прочь, а тень за ннм. Вот это да?
      Надо все ие спеша обдумать. Стал приседать медвежонок на задок. Вот приседает и — раз? — наткнулся на острый сучок? Подскочил, а оглянуться боится: тень перед носом скачет. Кто ее знает, чего замышляет.
      Поерзал, поерзал н опять стал приседать. Сел. На сучок. Как подскочит?
      Да н сучок лн это? Это мне видно, что вправду сучок, а медвежонок и оглянуться боится. Может, это черное, без вкуса, без запаха, так кусает?
      Шерсть на Мишиной холке встала торчком. Даже клыки показал. Пятиться стал. Попятился н... опять напоролся на сук?
      Тут заорал медвежонок басом н, как заяц, упрыгал в кусты.
      И вот тнхо на полянке и нет ннкого, будто никогда и не было. Убежал медвежонок, ускакала тень. Остался один сучок. Да брусничным настоем пахнет.
      (Сладков Н. В лесах счастливой охоты. Л., Детская литература, 1969, с. 90 — 91.)
      Желтоносый дуралей
      Любопытно после выстрела взять в рукн незнакомую зверушку илн птицу н подробно ее рассмотреть. На воле-то не очень разглядишь: все спасаются, таятся, берегут свои пух н перо.
      Много любопытных секретов нз жнэни птнц н зверюшек узнал я так. Так, однажды попал ко мне заяц с порванными ушами. Долго я гадал, кто порвал зайцу ушн. Спасибо, старый охотник подсказал: орел-беркут. Молодой был
      беркут, неловкий, вот и проловил. Когтищами не в спину, а в уши вцепился, рваиул и распорол заячьи уши снизу доверху.
      А однажды видел желну — черного дятла. Птнца эта черная, как пихтовая головешка. Только на темени красное пятно, будто тлеющий уголек. А у моего желны свое, на грудке белые перышки. Сам, небось, удивлялся, когда на досуге перебирал клювом белые перышки?
      Как интересны такие находки?
      Но однажды получилось вот что.
      Из впадины на седловине горы, густо заросшей луговыми цветами, выскочил лисенок, поджарый и остроморденький.
      «Нельзя стрелять?» — успел подумать я, ио не успел удержаться. Выстрел прогремел — и лнсеиок завалился, подогнув голову, и забил рыжим хвостом с белым кончиком.
      Шкурка у лисенка никудышная, летняя. И интересного ничего в лисенке не было, уж точно — ни пера с него, ни пуха? Видно, первый раз вышел на охоту один — и вот подвернулся под выстрел. Сидел бы уж лучше в норе, не высовывал свой нос... .
      Тут-то я и заметил, что нос у лисенка особый, желтый, будто желтой мукой посыпан?
      Мне приходилось видеть убитых лис с носом, испачканным землей,’ Это было понятно: лисицы любят разрывать мышиные норы.
      Но нос этого лисенка был не в земле. Я провел пальцем по лисьему носу — желтая мука размазалась по щетинистой шерстке. Дунул — взлетело желтое облачко. Понюхал я облачко — и все понял.
      Глупый лисенок нюхал цветы? И весь нос свой любопытный вымазал желтой цветочной пыльцой. Звери ведь все новое, что вокруг ннх, носом узнают: съедобное или нет, опасное или нет?
      А для того лисенка все было новое: первый раз от темной норы ушел. Со всем знакомился, а яркие, веселые цветы, наверно, все подряд нюхал.
      И как только я не удержался от этого глупого выстрела? Зачем убил этого желтоносого дуралея?
      С тех пор я никогда не стрелял сгоряча. Ведь если убьешь, ничего уж не поправишь.
      (Сладков Н. В лесах счастливой охоты. Л., Детская литература, 1969, с. 65 — 67.)
      Николай Иванович Сладков
      Николай Иванович Сладков родился 5 января 1920 года в семье рабо-чего-металлнета.
      К началу войны он успел окончить лишь первый курс Гидрографического института Севморпути н ушел на фронт, где всю войну пробыл в моторизованном топографическом отряде. Имеет семь правительственных наград.
      По окончании войны, оставаясь до 1958 года военнослужащим, каждую свободную минуту Сладков обращается к изучению природы.
      «Природа волновала н влекла меня всю жизнь, — говорит он, — ее красота, тайны, обаяние, удивительная стройность н слаженность, неисчерпаемость познания поражали воображение и влекли сердце. Поэтому все книжки мои о ней. Никто меня специально не «вводил» в природу, ннкто не «приучал» н «не открывал глаза». Я родился уже готовым ее поклонником. Книги только объяснили мне то, чего я еще не знал. А Виталий Валентинович Бианки — мой старшин товарищ — научил разбираться в писательской технике. Я его легко понимал, души наши были родственными».
      Первые рассказы писателя напечатаны в альманахе «Молодой Ленинград» в 1952 году. В 1953 году вышла первая книга. Теперь их около тридцати, общим тиражом свыше 7 000 000 экземпляров.
      Вот что рассказывает Николай Иванович о своей писательской работе.
      «Мои книги — это плоды моих увлечений.
      Увлечение подводным миром породило книжку «Подводная газета». Для этого пришлось спускаться на дно рек и озер центральной полосы, высокогорных озер, морей — Белого, Черного, Каспийского, Аральского, Азовского. Увлечение пещерами дало книжку «Под каменным небом». Увлечение фотоохотой — «Смелый фотоохотник» н «Под шапкой-иевндимкой». Увлечение пустынями — книгу «Земля солнечного огня». Шестнадцать лет я проработал в горах Кавказа и Закавказья, Ирана, Памира, Тянь-Шаня, Крыма, Урала — книгу об удивительном мире гор считаю ближайшей будущей книгой...»
      У Сладкова много увлекательных дорог, однако этн дороги не только увлекательны, но еще и трудны; чтобы ндтн по ним, надо быть смелым человеком. Николай Иванович — человек смелый. Стремясь раскрыть тайны природы, он карабкался по скользким сыпучим скалам, пробирался через буреломы, спускался в заброшенные колодцы пустынь. А когда лед покрывал озера н рекн, — опускался в легком самодельном костюме водолаза в проруби и смотрел, «где раки зимуют?».
      На встречу одни на одни с медведем, волком, рысью отважится далеко не каждый, даже вооруженный. А Сладков подтанвался к хищникам, ядовитым змеям с одним фотоаппаратом в руках. Любовь к зверю заставляла его быть спокойным в самых опасных ситуациях. Это начинаешь понимать нз рассказов: «В кяризе», «Лесные сигналы», «Сторожевые колокольчики».
      Часто автор берется за перо не только из желания познакомить читателя с малоизвестными явлениями в природе. Ему хочется показать, чтожнзнь во всех ее формах — самое удивительное явление, что ее надо беречь и уважать.
      «Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить, надо узнать. Уэнав — невозможно не полюбить. В этом считаю смысл своей работы». Книжки Сладкова не только н ие столько познавательные, сколько «показывающие» эстетическое воздействие природы на душу человека.
      Есть просто науки — география, зоология, — Николай Иванович создает свою поэтическую географию, поэтическую зоологию. Животное для него не только объект охоты и даже не только модель для машины. Это еще н жнвое существо, человеку очень близкое, порожденное общей матерью — природой. Пристальное внимание к меньшим братьям нашим — основа его творчества.
      Но главное действующее лицо в произведениях Сладкова — человек, его ощущения, его мысли, его действия.
      Об увиденном и услышанном писатель рассказывает не только в книгах, но и в радиопередачах, и с экрана телевизора.
      Широко известен радиослушателям цикл передач, начатый еще Виталием Валентиновичем Бианки, под названием «Вести из леса». Не менее знакомы телезрителям передачи «Солнцеворот».
      (Страшкова Н. — В кн.: Сладков Н. В лесах счастливой охоты. Л., Детская литература, 1969, с. 232 — 234.)
      Рекомендательный список к следующему уроку учитель составляет по теме «Рассказы и повести Л. Ф. Воронковой».
      Конспект урока
      В процессе коллективного рассматривания книг Н. Сладкова, выставленных учащимися у доски, обсуждаются следующие вопросы:
      — Что узнали из прочитанных кииг о Сладкове? Не показалось ли что-то из прочитанного отчасти знакомым? Что именно? Где, у каких писателей встречались с подобными маленькими рассказами? О чем пишет Сладков? Затем учащиеся пересказывают и перечитывают рассказы, обсуждают, что запомнили и поняли, пока писатель
      водил их по лесу разными тропками: медвежьими, кабаньими, волчьими, заячьими и даже птичьими:
      — Что увидели, услышали в лесу, чему удивились? С кем встретились, чему научились? Какое основное (1-е) правило запомнили?
      Принимая участие в общей беседе, учитель дополняет, уточняет ответы детей и, обращаясь к какому-то новому рассказу, выделяет главное, чему каждый человек должен научиться: уважать, беречь родную природу, знать ее, ничего не делать сгоряча, второпях, «не долго думая»... Это второе правило, которое не следует забывать ни в лесу, ни в школе, ни дома, ни на улице...
      Задание на д о м: читать рассказы и повести Л. Ф. Воронковой; особое внимание обратить на то, что рассказывает писательница р жизни ребят-школьников, ребят-октябрят.
      Сметы молодому учителю
      1. На книжной выставке у доски к этому уроку, кроме названных выше книг, могут быть представлены любые другие книги
      Н. Сладкова, которые дети нашли и прочитали вне рекомендательного списка, например: первая география — «Разноцветная земля» (Л., Детская литература, 1971), и книга о бабочках — «Пестрые крылья» (М., Детская литература, 1972), и материалы из «Подводной газеты» — «Разговоры на дне» (Л., Детская литература, 1972), и рассказы о пустыне — «Земля солнечного огня» (Л., Детская литература, 1972), а также номера журнала «Мурзилка» с рассказами Н. Сладкова. При обзоре книг важно обратить внимание детей на предисловия и послесловия, где даются все необходимые сведения, чтобы лучше понять и полюбить этого умного, доброго и смелого человека. Второклассников очень радует, что Николай Иванович Сладков был дружен с
      В. Бианки, знаком с Э. Шимом, что у него тоже есть и «лесные разговоры», и «лесные загадки», что книги его иллюстрировал Е. Чарушин.
      2. Прежде чем переходить к основной части занятия, учитель записывает тему урока на доске («Лес не школа, а всему учит») и подчеркивает, что для участия в общем разговоре надо сосредоточить внимание на рассказах, которые касаются «Зеленой страны» — леса.
      — Чем хорош лес, что говорит и пишет про лес писатель? — спрашивает учитель. И учащиеся вспоминают, пересказывают, читают отрывки из предисловий и рассказов Н. Сладкова, например:
      «...С лесом надо дружить. Лес открывается только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить им. А уж на это он мастер?
      Если вы в крепких сапогах и плотной куртке, так он не станет напрасно стегать ветвями по бокам и ногам, а будет метить в глаз, хлестнет по замерзшему уху.
      Ну, а если дело летом и вы босиком, он ловко подбросит под голую пятку колющую шишку или воткнет между пальцев сучок.
      Уж какой-нибудь недогляд да найдет? Дырочка в сапоге — нальет ледяной воды. Ворот распахнут — горсть колючей хвои за шиворот. Руками размахался — сейчас же по рукам жгучей крапивой?
      Все видят его зеленые глаза, до всего дотянутся цепкие зеленые руки. И до тех пор будет шпынять, пока не узнаете его характер. А характер у него, в общем, ничего. И узнать его просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются солнцу деревья, услышать, как кусты и травы просят пить, и понять, о чем говорят птицы и звери, — только-то и всего?
      Нет, лес для человека не только дрова, луга не только сено, а живые существа — не только пух да перо.
      Кроме пера и пуха, есть у них и жизнь, полная удивительных тайн...
      Охота за этими тайнами — радостная охота.
      Это и есть счастливая охота.
      Счастливая охота в родных лесах».
      (Сладков Н. В лесах счастливой охоты. Л„ Детская литература, 1969, с. 2.)
      Подобный и не менее выразительный интересный материал содержится в предисловиях ко многим книгам Н. Сладкова и в его рассказах.
      3. Первое правило, которое надо выполнять, приходя в лес «на учебу», второклассники находят сами в рассказе «Лесные тайнички»: «Хочешь увидеть — стань невидим. Хочешь услышать стань неслышим. Хочешь узнать — затаись»1. Дети с удовольствием иллюстрируют это правило эпизодами из разных рассказов Н. Сладкова, но особенный восторг вызывает у них случай, где писатель показывает себя, еще неумелого и оттого самоуверенного, — смешная история с сойками, которая для писателя могла кончиться печально, если бы барс, пришедший на шум, не был сыт (имеется в виду рассказ «Лесные сигналы»). Рассказ кто-то из учащихся должен кратко пересказать, но конец рассказа учитель советует выступающему выразительно прочитать по книге:
      «Я подошел, поднял обе оторванные сойками клешни — на память о смешном случае — и шагнул в кусты.
      Шагнул, да и замер: на сырой черной земле ясно отпечатались круглые следы тяжелых барсовых лап?
      Зверь только что был здесь. Он, видно, как и я, тоже пришел
      Сладков Н. Лесные тайнички. Л., Детская литература, 1970, с. 9.
      на шум. Только я смотрел на соек, а он — на меня. Пока я таращил глаза на краба, барс лежал за кустом и следил за мной. Круглые желтые глаза его щурились, кончик хвоста вздрагивал. Жесткие усы, наверное, топорщились в злой усмешке.
      И думал барс: «Дурень ты, дурень? Барса — хозяина гор — задумал на глупых сойках поймать? Я не медведь — лесной шатун. Я лежу под деревьями на моховых зеленых диванах и сам слушаю все птичьи разговоры. Птичий язык я знаю лучше тебя... Но тебе повезло; я нынче сыт...»
      Дрожащими руками я снова зарядил ружье и, прикрыв курки шапкой, взвел их без шума.
      Внимательно, не доверяя больше чужим глазам, огляделся кругом. Лес был глух и пуст.
      Он умел хранить свои тайны даже от птиц».
      (Сладков Н. В лесах счастливой охоты. Л., Детская литература, 1969, с. 38 — 39.)
      4. Что же касается второго правила, то оно становится для детей очевидным лишь после знакомства с рассказом Н. Сладкова «Желтоносый дуралей» и с отрывками из книги Н. Сладкова «Не долго думая, или Дела и заботы Жалейкина» (Л., Детская литература, 1978). Именно после этих рассказов ребята начинают понимать, почему писатель занимается теперь «счастливой охотой» с фоторужьем и магнитофоном: смелости она требует не меньшей, а радости приносит куда больше, и не только охотнику, но и всем окружающим, которые рассматривают редкие фотографии и слушают музыку леса.
     
      Урок 20. Рассказы и повести Л. Ф. Воронковой.
      Подготовка к уроку
      При подготовке к уроку внимание учащихся концентрируется на книжках Л. Ф. Воронковой с «продолжениями». Именно их названия в первую очередь указываются в рекомендательном списке. Кроме того, ставится вопрос такого типа: почему эти книги названы подряд, чем они интересны? И сам список к этому уроку выглядит несколько необычно, так как в каждой книге дана краткая аннотация, например1:
      Воронкова Л. Ф. Эта книга знакомит вас с двумя Солнечный денек неразлучными подружками Таней и Аленкой.
      1 Любовь Федоровна Воронкова — детям. Аннотированный библиографический указатель для школьников. Смоленск, 1961, с. 4 — 5.
      Воронкова Л. Ф. Снег идет
      Воронкова Л. Ф. Золотые ключики
      Воронкова Л. Ф.
      Подружки идут в школу
      Воронкова Л. Ф.
      Командир звездочки
      Ты думаешь, что с горки можно кататься только на санках? А вот Таня с Аленкой катались на соломенных снопах: и весело и не страшно. В книге «Снег идет» рассказано и о других приключениях Тани и Аленкн.
      О том, как Таня, Аленка и Де-мушка решили увидеть море, как они пошли по берегу речки Маринки и что видели в пути, ты прочитаешь в повести «Золотые ключики». Из нее же ты узнаешь, какими ключиками открывает месяц май золотые ворота, в которые приходит к нам весна.
      А в этой книге подружки Таня и Аленка не только играют, но и помогают взрослым в поле, на току, в саду, потому что они уже большие и первого сентября пойдут в школу.
      А что интересного можно рассказать об этой книге?
      Кто сумеет?
      Список завершается перечнем названий рассказов и повестей Л. Воронковой, которые есть в библиотеке («Живой фонарик», «Что бы сказала мама?», «Лось», «Катины бусы», «Девочка из города», «Волшебный берег» и др.), и традиционным вопросом: какими книгами Л. Ф. Воронковой ты советуешь дополнить этот список?
      Для себя к этому уроку учитель готовит отрывок из книги
      3. Лихачевой, В. Матвеевой «Вася Чапаев» (Л., Детская литература, 1963) и отрывки из воспоминаний Л. Воронковой о жизни в деревне.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      «Есть в Москве маленькая, кривая улица. Сейчас она называется улица Дурова. А раньше ее называли Старой Божедомкойг. Эта Старая Божедомка с узкими тротуарами и гремящим трамваем и есть моя родина...
      В передней части двора, осененная старым кленом, была ровная, гладкая земля. На этой земле я острой щепкой рисовала картины: дома, птнц и больше всего людей. Не знаю почему — мне очень хотелось рисовать. Картины мои затаптывали, но я рисовала новые. Это была какая-то страсть. И позже, уже школьницей, я могла ради этой страсти отказаться от любой игры. Кусок бумаги н карандаш — и ничего лучшего мне не надо было. Рисовала истории с продолжениями. Рисовала человечков, которых мы потом с подругами вырезали н в них играли. Правда, играла я, сочиняла целые истории их жизни, а
      подруги сидели и смотрели, как в театре. И какое счастье, какой праздник был у меня, когда мне впервые подарили коробочку цветных карандашей?..
      Тогда же, в детские годы, случилось еще одно чудо. Я попала в деревню. Это событие было ошеломляющее.
      У нас во дворе стоял старый клеи. Весной ои роиял нам нежные зеленые цветочки, а осенью устилал землю красными и желтыми листьями, из которых можно было делать шапки, короиы и длинные гирлянды. Случалось видеть и другие деревья — в парке, который и сейчас зеленеет в конце улицы Дурова. И траву видели мы в парке — траву, по которой нельзя было ходить, и цветы в траве, которые нельзя было рвать. Как далека и недоступна была природа для нас, детей, росших иа тесном городском дворе?
      В этот год маме нездоровилось. Она забрала меня и сестру и поехала с нами в деревню, к родным. Какая необычайная страна открылась мне? Луга и поля; трава, в которой можно было утонуть с головой; леса, которые, казалось, доставали вершинами облака. На каждом шагу чудо: скворечник с птенцами, венчик голубого журавельника, ручей, бегущий среди кустов, красная земляничка на ветке... Все было открытием, все было радостью? Деревенские подружки научили различать щавель и сладкие стволы дудника: ходя по лугу, мы всегда что-нибудь жевали.
      Небольшая наша речка Нудоль казалась огромной, полной водяных тайн — и страха, и счастья. Это было настоящее неожиданное счастье — войти в солнечную рябую воду и плескаться там вместе с юркими пескарями. Каждый день был полой открытий?
      И каждый год летом я ждала как величайшего события в своей жизни поездки в деревню. Дни в деревне были лучшими днями моего детства».
      После революции семья Воронковых переехала в подмосковную деревню Коськово.
      «И хорошее и тяжелое это было время, — вспоминает Любовь Федоровна. —
      Семья большая, а работники только отец с матерью. Да и то работники они неумелые — долгая жизнь в городе отучила их от крестьянской работы.
      Никто в подмосковных деревнях не носил лаптей, кроме моего отца. Землю далн ему самую заброшенную, пустыри, облоги. Хочешь хлеб есть — распахивай. И отец распахивал. Лошадка была у нас не бойкая иа бег, но добросовестная. С зари до зари тянули они с хозяином свою тяжелую долю — то с плугом, то с бороной, то в извозе в пургу, когда ни один мужик из дома не хотел выйти...
      Трудное было у нас хозяйство.
      Начинается весна — начинается маята. Навоз нарывать да возить в поле на свою полосу, огород сажать, полоть... Не успеешь одно дело с плеч свалить, тут уже другое подпирает. Поспели травы — начался покос. Хорошо покосничать — и работа вроде ие тяжелая, и привольно иа лужайке... Но это, когда в охотку. А когда от граблей мозоли набиваются на ладони и руки болят от тяжелых носилок, когда задыхаешься от жаркого сена и от усталости — уж очень тяжело уминать его в сарае? — то и иа покосе небо с овчинку кажется.
      Еще не кончился покос, глядишь: уж рожь созрела.
      Выходили втроем с серпами: мама, сестра и я. Утром, чуть обдует росу, мы уже в поле. А вечером, солнце за лес : — и мы домой. Никогда не бывал день таким длинным, как на жниве. Солнце печет изо всех своих сил и ни за что не хочет сойти с неба. Бабы, ие разгибаясь, пропадают на своих полосах. Только и разогнешься, пока крутишь пояс для снопа. Левая рука, в которую набираешь горсть, бывало, распухнет, пальцы ие сожмешь. Жнешь, жнешь, разогнешься, посмотришь, а впереди и конца ие видно. Тоска, бывало, берет...
      Зато весело было в последний день жатвы. Мать в этот день пекла ржаные пироги с морковью н клала в конце полосы. Вот мы и старались и спешили, чтобы скорее дожать до пирогов?
      А потом — молотьба. Как и в древние времена, молотили у нас не молотилками и ие цепами, а просто палками по снопу. Клали сноп на бревно и палкой околачивали. Сколько же этих снопов за день перевернешь, бывало?
      Но хуже и тоскливее всего было со льном. Дергали мы его руками. Руки вечно были исцарапаны, исколоты, потому что во льне любит расти колючий
      осот и пикульник. И возни было с этим льном с осени и на всю зиму, до весны. То его надо стлать, то поднимать, то сушить, то мить да трепать. И все вручную. Я до сих пор хорошо помню горячий запах жестких льняных пуков, которые стаскивали с печки, и хруст костры под деревянной мялкой. И трепали вручную — трехграниой палкой выколачивали костру. Сколько труда надо было положить, пока получишь, наконец, мягкую светлую льняную горсть?
      Тут уже было ие до рисования. Где же и когда можно было расположиться с папкой да с красками? Впрочем, и бумаги-то у меня ие было, а красок и подавно. А еще меньше того было времени.
      Тогда я стала писать. Тут нужна была только страничка из тетрадки да огрызок карандаша.
      Трудная, тижелая была жизнь летом. Книжки удавалось читать лишь в короткие минуты полуденного отдыха, в рабочее время книжка считалась роскошью, баловством. И все-таки книга всегда была рядом — или в ржаной скирде, или на сеновале под подушкой, или на окне около обеденного стола, чтобы можно было открыть страницу и косить туда, пока обедаешь».
      (Воронкова Л. Повести. М., Детгиз, 1956, с. 3 — 9.)
      Рекомендательный список к следующему уроку учитель составляет по теме «Книги о Чапаеве и чапаевцах».
      Конспект урока
      В начале урока коллективно рассматривается выставка книг Л. Воронковой, прочитанных детьми к уроку. Учащиеся с помощью учителя составляют краткую аннотацию на книгу «Командир звездочки».
      Обсуждение прочитанных детьми повестей и рассказов писательницы лучше строить по циклам:
      — Что запомнилось из книг про Таню и Аленку? Какими представляются вам эти девочки? Чем нравятся? Интересно ли они жили до школы? Как изменилась их жизнь, когда подружки пошли в школу? Какие у иих теперь заботы? А не встречались ли вы с мальчиком Ваней? Где? При каких обстоятельствах? Есть ли у Воронковой повести-сказки? Какие? Что о них можно рассказать? О чем повесть Воронковой «Девочка из города»? Кто из этой повести вам запомнился? Почему? Чему городские ребята могут поучиться у ребят, живущих в деревне?
      Завершая беседу о прочитанных книгах, учитель, если считает уместным, коротко рассказывает второклассникам о жизни Л. Воронковой в детстве и в юности (в деревне Кось-ково), а затем знакомит учащихся с новым героем, о котором им предстоит читать, — с мальчиком Васей, который родился в деревне Будайка, под городом Чебоксары, и у которого, с дедом произошел вот какой интересный разговор:
      « — Деда, почему у нас фамилии, нету?
      — Это как же так — нету? — удивился дед. — Фамилия наша — Чапаевы.
      Вася опустил голову.
      — Федька Ефремов говорит, что это не фамилия вовсе, а кличка... чапь-чапь.
      — Правильно Федька сказал. Моя это кличка. Пока в крепостных ходил, у меня и клички не было. А когда вышла нам воля, я у Федькиного деда, купца Ефремова, в сплавщиках работал. По Волге лес сплавляли. У нас, будайковцев, сам знаешь, чапь, чапай — значит: подымай, подхватывай. Вот я и покрикивал (дед выпятил грудь и зычно закричал): «Эгей, ча-а-апь, ча-а-пай?» Вскочу, бывало, на бревно, а оно все в пене кружится, на дыбки наровит встать, и давай за отбившимися бревнами гоняться. Толкаешь багром лесину, а она, голубушка, своим ходом к плотовщику идет... «Эгей, не зевай, чапа-ай-ай?» Вот и прозвали меня Чапай. Когда сыну моему старшому, Алексею, твоему дядьке, пришло время лоб брить — в солдаты идти, его там и спросили, какая у него фамилия. Алексей-то, не долго думавши, и скажи — Чапаевы мы? Так в бумагах и записали. И стала моя кличка звонкой фамилией. Зазорного в том нет ничего, самое трудовое слово... Я, Васятка, так понимаю, что по труду кличка — большой почет? Сразу человека понять можно, кто он есть»1.
      Задание на дом: узнать из книг, как стали звать этого мальчика, когда он вырос. Какими подвигами он прославился? Какие сказки, стихи и легенды созданы о нем? Кто его боевые товарищи? Кто сейчас носит его имя?
      i
      Советы молодому учителю
      1. Не следует слишком огорчаться, если учащиеся не найдут всех книжек о Тане и Аленке. Просто в каждом конкретном случае надо помочь детям составить представление о данном цикле рассказов в целом, уделив большее внимание тем книгам, которые детям удалось найти и прочитать самостоятельно. Для себя учитель найдет весь этот цикл, кроме повести «Командир звездочки», в книге Л. Воронковой «Повести» (М., Детгиз, 1956), а повесть «Командир звездочки» несколько раз переиздавалась отдельной книгой.
      2. Кроме воспроизведения эпизодов методом чтения-рассматривания книги, на этом занятии следует показать детям образец умения представлять содержание книги, пользуясь предисловиями и аннотациями. Образец такого умения, как всегда, демонстрирует учитель, например:
      «О том, как Леня искал врага, грозившего уткам, о том, как Леня был обманут, а враг все-таки побежден, и о том, кем оказался таинственный гость, вы узнаете, когда прочтете эту историю, которая, хотя и называется сказкой, все-таки может случиться в жизни»1.
      Лихачева 3. и Матвеева Е. Вася Чапаев. Л., Детгиз, 1963, с. 13. Воронкова Л. Волшебный берег. Повесть-сказка. М., Детская литература, 1969, с. 2.
      3. Повести-сказки Л. Воронковой «Волшебный берег», «Защитник слабых» и «В гостях у бабушки Марфы», если количество соответствующих книг невелико1, рекомендуются второклассникам для чтения вслух но звездочкам.
      Если есть возможность, учитель обращает внимание детей на книгу Л. Воронковой «Живой фонарик. Рассказы» (М., Детская литература, 1967) — на сноски к заглавиям рассказов «Что бы сказала мама?» и «Лось», которые, оказывается, есть и в книге Л. Воронковой «Неделька» (М., Детгиз, 1957), но под другими заглавиями («Пятница» и «Суббота»).
     
      Урок 21. Книги о Чапаеве и чапаевцах.
      Подготовка и урону
      В классном уголке чтения, кроме рекомендательного списка книг (см. рис. 36), должны появляться портреты героев гражданской войны и книги с фотографиями для рассматривания, например книга Н. Хлебникова, П. Евлампиева, Я. Воловихина «Легендарная Чапаевская» (М., Знание, 1970) Или Н. Ермолович «Маршальский жезл в солдатском ранце» (М., Детская литература, 1968) и т. п.
      Учащиеся должны понимать, что события, о которых они читают, отдалены от нас значительным отрезком времени, и потому, чтобы не просто запоминать, а представлять себе, как это было, надо обязательно обращаться к соответствующим иллюстрациям, фотографиям, вглядываться в них, сопоставлять их с прочитанным.
      Для себя учитель готовит справочный материал об эпохе гражданской войны и какой-то рассказ, например «Чеквалап» Е. Мара.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Чапаев Василий Иванович (28.1 (9.II). 1887 — 5.IX. 1919) — герой гражданской войны, талантливый командир Красной Армии. Член Коммунистической партии с сентября 1917. Участвовал в первой мировой войне н за отвагу был награжден несколькими георгиевскими крестами. В 1917 — 1918 гг. Чапаев — выборный командир 138-го запасного пехотного полка, военный комнссар, командир бригады 2-й Николаевской дивизии. В ноябре 1918 г. Чапаев был направлен иа учебу в Академию Генерального штаба, но по личной просьбе возвращен на фроит в 4-ю армню. С апреля 1919 Чапаев — командир 25-й стрелковой дивизии, прославившейся под его руководством в операциях 1919 г. на Восточном фронте. За отвагу и умелое руководство боевыми действиями под Уфой Чапаев был награжден орденом Красного Знамени. Погиб в бою...
      (МСЭ, 3-е изд., т. 10, с. 310.)
      1 Имеется в виду книга Л. Воронковой «Волшебный берег» (М., Детская литература, 1969).
      ЧИТАЙТЕ КНИГИ О ЧАПАЕВЕ
      1. Кононов А. Рассказы о Чапаеве (любое издание).
      2. Баныкин В. Рассказы о Чапаеве (любое издание).
      3. Могилевская С. Чапаёнок. Повесть М..Детгиз,1062.
      4. Разумневич В. Сердце Чапая. М., Малыш ,1972-
      5.Аленсандрова 3.Песня о Чапаеве (любое издание).
      Что такое Чеквалап?
      Сейчас, пожалуй, ни в одном словаре это слово не сыщешь.
      И только старые бойцы гражданской войны хорошо помнят, что произносилось оно тогда частенько.
      Звучало это слово не раз и в кабинете Председателя Совета Народных Комиссаров.
      Владимир Ильич Ленин собственноручно писал записки в Чеквалап. Он просил в них помочь какой-нибудь воинской части, оказавшейся в особо трудном положении.
      Известно, что едва Владимир Ильич стал поправляться после полученного ранения, как в Кремль пришла телеграмма с Восточного фронта об свобожде-нии его родного города Симбирска.
      А через некоторое время в Москву прибыл Николай Корицкий, воевавший в одной нз частей, которые освободили Симбирск. Он был приглашен в Кремль к Ленину.
      Корицкий вошел в кабинет строго по форме, как этого и требовала дисциплина, — хотел сразу отрапортовать. Но Ленину было все известно о положении на фронте. Владимир Ильич положил Корицкому руки на плечи, усадил его в кресло и, все еще ие опуская рук, просто спросил:
      — Как питаются бойцы? Плохо, верно?
      Корицкий ответил откровенно:
      — Питание не сильное, что там говорить. Однако бойцы привыкли к красноармейскому пайку. Вот, например, недавно прислали воблу и чечевицу... А вот население действительно голодает. Владимир Ильич, — продолжал командир. — Белые все подобрали. В иной избе не увидишь и зернышка. Красноармейцы постановили отдать часть своего пайка детям.
      — Да, когда голодают дети, — это страшно, — сказал Ленин. Он задумался на минуту. — Но мы здесь принимаем решительные меры, — добавил он.
      Беседа близилась к концу.
      — В чем бойцы особенно нуждаются? — спросил снова Ленин Корицкого.
      — С обувью очень трудно у нас, Владимир Ильич, — сказал командир. — Одна рота брала Симбнрск, поверите ли, босиком. Но бойцы лихо дрались даже босые.
      — Да вам Чеквалап поможет, — жнво отозвался Ленин. — Обязательно поможет. Не слышали про Чеквалап? — спросил он, когда Корнцкнй удивленно поднял бровн. — Это Чрезвычайная комиссия по снабжению валеикамн
      н лаптями Красиой Армии, ну, а короче — Чеквалап. Кстати сказать, на Волге отлично плетут лаптн н ходят в ннх н летом и знмой. Если босые бойцы берут города, то в лаптях н подавно пойдут еще дальше. А там н в сапогах походят, как только враг будет сломлен.
      И Владимир Ильич тут же набросал Корнцкому записку в Чеквалап с просьбой выдать полку, взявшему Снмбнрск, необходимое количество лаптей.
      В Музее В. И. Ленина в Москве, и сейчас можно увидеть фотографию: отряд красноармейцев, освободивших новый город, марширует иа параде пс случаю победы. Идут четким шагом, нога в ногу, а на ногах лапти, быть может, выданные по записке Ленина всемогущим Чеквалапом.
      (Мар Е. Флаг на штыке. Рассказы о гражданской войне. М., Детская литература, 1972, с. 61 — 63.)
      Рекомендательного списка к очередному уроку не составляется. По теме «Непобедимая и легендарная?» (Книги о Советской Армии и ее героях) проводится урок-отчет.
      Конспект урока
      В начале урока учащиеся под руководством учителя рассматривают и оценивают выставку книг по теме урока и выставку иллюстраций к уроку. Обращается внимание на портреты современников Чапаева и на книги с рассказами А. Кононова о Чапаеве. Последние сопоставляются друг с другом. Сравнивается количество помещенных там произведений: только четыре рассказа в издании «Рассказы о Чапаеве» (М., Детская литература, 1972) и десять в одноименной книге, изданной тем же издательством, но в 1965 году в серии «Маленькая историческая библиотека». Особо выделяются материалы из журнала «Мурзилка».
      Затем начинается беседа о прочитанном, цель которой — воссоздать для учащихся эпоху и образ легендарного героя — Василия Ивановича Чапаева; выявить глубину осмысления детьми прочитанных книг, практически познакомить второклассников с приемами чтения книг о далеких по времени, но близких по духу событиях и заинтересовать учащихся таким чтением.
      Примерное направление беседы:
      — Каким вы представляете Василия Ивановича Чапаева (по внешнему виду, по характеру) ? Что вы узнали о его привычках, любимых занятиях, мечтах? Давно ли жил и воевал Чапаев? Какие другие народные герои воевали рядом с ним? Какой была тогда жизнь? Что за бойцы были у Василия Ивановича? Какие
      подвиги Чапаева и чапаевцев вам особенно запомнились? Какие песни, легенды, сказки слагает о нем народ?
      По ходу работы, конкретизируя ответы учащихся, разрешая их споры, учитель избирательно использует приготовленные к уроку книги и статьи, например читает вслух рассказ Е. Мара о Красной Армии — «Чеквалап».
      Задание на дом: читать книги о Советской Армии и ее героях, постараться узнать, какие памятники советским солдатам поставлены в нашей стране и за рубежом, кем созданы эти памятники, о каких подвигах они напоминают; собирать и приносить в класс материалы для альбома «Непобедимая и легендарная?», отбирать из журнала «Мурзилка» рассказы и стихи для книг-самоделок о Советской Армии.
      Советы молодому учителю
      1. Рассказы о Чапаеве учащиеся могут искать в юбилейных номерах журнала «Мурзилка» и в газетах (но прежде им надо узнать даты жизни легендарного начдива), а также в целом ряде книг, которые изданы разными издательствами, но в списке не указаны, например: Ю. Герман и С. Фарфель «Чапай» (Л., Детская литература, 1964), или: В. Разумневич «Чапай и ча-паята» (М., Малыш, 1969), или: Р. Борисова «Незабываемые встречи» (М., Детгиз, 1957), или: «Сказы и песни о Чапаеве» (Саратов, 1957) и т. п. А справочный материал всегда есть в МСЭ, БСЭ, Детской энциклопедии, в справочнике для любознательных «Что такое? Кто такой?» — см. статьи «Чапаев», «Гражданская война».
      2. На уроке при рассматривании выставки детям можно показать, как собирают и хранят вырезки из периодической печати по темам. Для этого следует приготовить большой конверт, куда учащиеся после урока, вырезав из журнала «Мурзилка», положат интересный материал: рассказы, а также фотографии по теме урока. Вырезки дети оформят по образцу, который висит в уголке чтения (см. рис. на с. 30), а конверт надпишут (например, «В. И. Чапаев», или «Легендарный начдив», или «Наш Чапай» и т. п.) и украсят рисунками. Хранится конверт в специальной папке в уголке чтения. Материалы в него постепенно добавляются, а затем используются для книжки-самоделки, для стенгазеты и т. п.
      3. Беседу о прочитанном надо стремиться сделать как можно более естественной. Не выспрашивать у учащихся ответы на вопросы, а разговаривать с детьми, высказывая свое отношение к теме, проявляя знания о предмете беседы и интерес к тому, о чем идет речь. Однако это возможно лишь в том случае, если у учителя заранее будет все наготове: и отрывки, которые он в любой момент при необходимости может прочитать в подкреп-
      ление своим суждениям, и иллюстрации, и словари, и справочники...
      Картинное отображение прочитанного — вот что в центре внимания учителя и учащихся во время беседы: описания, посвященные героям, выразительно перечитываются вслух; незнакомые вещи, предметы отыскиваются на иллюстрациях, фотографиях; непонятные или малопонятные слова объясняются по словарю. Например, внешность Чапаева описана в ряде художественных произведений. На уроке дети обычно читают отрывок из книги С. Могилевской «Чапаенок», а учитель — из книги Д. Фурманова «Чапаев» (М., Детская литература, 1966, с. 63):
      «Обыкновенный человечек, сухощавый, среднего роста, видимо, небольшой силы, с тонкими, почти женскими руками; жидкие темно-русые волосы прилипли косичками ко лбу; короткий, нервный, тонкий нос, тонкие брови в цепочку, тонкие губы, блестящие чистые зубы, бритый начисто подбородок, пышные фельдфебельские усы. Глаза... светло-синие, почти зеленые, быстрые, умные, немигающие. Лицо матовое, свежее, чистое, без прыщиков, без морщин. Одет в защитного цвета френч, синие брюки, на ногах оленьи сапоги. Шапку с красным околышем держит в руке, на плечах ремни, сбоку револьвер. Серебряная шашка вместе с зеленой поддевкой брошена на суидук...» — так записывал вечером Федор про Чапаева.
      4. О характере, привычках и любимых занятиях Василия Ивановича можно судить по эпизодам, описанным разными писателями. И везде подчеркивается главное: смелость Чапаева, его прямота, искренность, честность, ум, стремление всего себя отдать делу революции, полное равнодушие к личной безопасности, восхищение храбростью товарищей, забота о них до последнего вздоха.
      Любил песни (особенно две: «По морям, по волнам» и «Сижу за решеткой в темнице сырой» на слова А. Пушкина), веселье, шутку. С уважением относился к знаниям, мечтал учиться.
      Вот здесь-то и будет полезна учителю книга Р. Борисовой «Незабываемые встречи».
      А что за бойцы были у В. Чапаева — превосходно описано в рассказах В. Баныкина «Мосоликовы луга» и «Тезка» (см. рекомендательный список).
      Вместе с В. Чапаевым бились за Советскую власть М. Фрунзе, С. Буденный, В. Блюхер, К. Ворошилов, Н. Щорс, С. Лазо и многие другие герои.
      Погиб Чапаев 5 сентября 1919 года.
      Если беседа строится с опорой на текст и иллюстрации к тексту, то на все вопросы дети отвечают активно и по существу, например:
      — Когда воевал Чапаев? (В 1917 — 1919 годах.) Сколько же лет> прошло со дня его смерти? А какое тогда было время? (Голодное и холодное время... Одна маленькая наша страна,
      а кругом — враги... Гражданская война...) А что такое «гражданская война»? (Это когда народ пошел на войну.) А поточнее... (Это когда даже русские с русскими дрались, только одни русские хотели богачей, а другие хотели, чтобы всем людям было хорошо... Это когда в каждой деревне, в каждом городе война — наши и белые...)
      5. Стихи о В. Чапаеве лучше читать наизусть (стихи о героях надо знать?), а закончить урок можно песней о В. ИлЧапаеве или песней времен гражданской войны.
     
      Урок-отчет (22). «Непобедимая и легендарная?» (Книги о Советской Армии и ее героях).
      При подготовке к уроку снова обращается большое внимание на формирование у учащихся при самостоятельном чтении реальных, четких представлений о предметах, явлениях, событиях, людях, которые описываются в книгах, что достигается путем специального подбора в уголке чтения книг и иллюстраций по теме урока.
      Конкретная подготовка к уроку регулируется следующим плакатом-заданием:
      Мы любим нашу армию, а любить — значит знать?
      Читайте эти книги:
      Баруздин С. П. Шел по улице солдат.
      Богданов Н. В. О смелых и умелых.
      Григорьев Н. Ф. Боевая хитрость.
      Длуголенский Я. Н. Жили-были солдаты. Маркуша А. М. Я — солдат и ты — солдат. Из писем сержанта А. Г. Пескова брату Тиме Пескову. Никольский Б. Н. Солдатская школа.
      Сахарное С. В. Злой узел.
      Туричин И. А. Крайний случай. Повесть-сказка о солдате.
      Обдумайте, что вы узнали:
      1) о Красной Армии и ее героях;
      2) о подвигах советских бойцов;
      3) о жизни и делах Советской Армии в мирные дни. Посоветуйтесь, о чем и как вы расскажете в классе,
      что покажете товарищам.
      Готовьтесь к литературной игре «Я — солдат, и ты — солдат».
      Учитесь ставить друг другу вопросы:
      — о наградах Родины;
      — о военных профессиях;
      — о вооружении Советской Армии.
     
      * * *
     
      Как бы вы ответили на вопрос, почему Советскую Армию мы называем родная?
      Обратитесь к «Мурзилке» (1979, № 5).
      Для себя к этому уроку учитель готовит книги А. Митяева (см. рис. 37, 38), желательно с предисловиями об авторе, книгу-справочник Г. Юрмина «Служу Советскому Союзу» и литературную игру.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Как жить, каким быть...
      (О творчестве Анатолия Митяева)
      Многие сверстники Анатолия Митяева в нашей стране совершили этот ошеломлиющий скачок из детства, мннуя отрочество н юность, в суровый мир войны. Не успев сдать последних экзаменов за десятилетку, они сменили школьный портфель на полевую сумку, чернильницы-непролнвайки на бутылки с зажигательной смесью, клюшки на автоматы. Подростки осаждали военкоматы, райкомы и обкомы комсомола, требовали немедленно послать их на самую что нн на есть передовую. Так же думал и 17-летний Анатолий Мнтяев. Услыхав по радно, что гитлеровцы напали на нашу страну, Анатолий со всем пылом юности старался объяснить своей бабушке, что «вот н наступил конец фашистам. Уж и всыплем же мы им». Не знал он тогда, что путь к осуществлению этого будет такой длительный и такой тяжкий.
      С первых же дней войны Анатолий в истребительном отряде. Затем обивал пороги военкомата и добился своего: был определен в дивизион «катюш» рядовым. И там сдал свой главный жизненный экзамен на мужество, на гражданскую зрелость...
      Атаки ие были беспрерывными. Было время и для раздумий...
      С благодарностью вспоминал Анатолий Митяев своих пионерских вожатых, научивших в пионерских походах ориентироваться иа местности, разжечь костер в проливной дождь, не натереть мозоли в многокилометровых переходах, найти пропитание в лесу, оказать первую помощь пострадавшему товарищу. Как это пригодилось во время войны? И еще поиял Анатолий, что бойцовские качества, военную науку надо постигать в мирное время, что война не столько воспитывает, сколько испытывает каждого на прочность — нравственную, духовную, физическую, и что эта прочность отрабатывается в мирные дни. В бою под Старой Руссой Анатолий Мнтяев был контужен. Получил медаль «За отвагу». Конец войны встретил в минометном училище, где овладевал военной наукой, готовился стать офицером.
      А после войны решил вернуться в мнр детства, вернуться к мальчишкам и девчонкам, которым предстоит стать защитниками Родины, ее главной опорой.
      Не случайно, что большинство писателей, которые в свое время подростками ушли на фронт, отдают сейчас свой талант, опыт н знание летим, молодежи. Это и Герой Советского Союза Владимир Карпов, летчики Сергей Алек-
      сеев и Анатолий Маркуша, разведчики Сергей Баруздин и Александр Тверской, зенитчик Юрий Яковлев и другие.
      Кто может лучше рассказать подростку о войне, чем тот, кто сам из-за парты отправился на фронт. Значение их литературного труда в деле патриотического воспитания молодого поколения трудно переоценить. Они заслуживают всяческого поощрения и благодарности.
      Уже в 1950 году Анатолий Митяев прочно обосновался в мире детских интересов, его аудитория огромна. Десять лет он проработал ответственным секретарем в «Пионерской правде», затем двенадцать лет был главным редактором журнала «Мурзилка» и одновременно писал для детей. Его работа в детской печати и литературе была отмечена высокой правительственной наградой — орденом Трудового Красного Знамени. Первые его книги для детей были сказки: «Где пряталась сказка», «Сказка у костра», «Муравей и космонавт», «Белая шхуна» и другие.
      Герои его сказок отличаются определенностью характера, упорством, мужеством, они деятельны, мораль их сродни морали современного советского человека. 1
      Его книга «Богатыри» для младших школьников. Это пересказ былин об Илье Муромце, Волхе, Святогоре, Сухмане и Добрыие. Книга ясная, целеустремленная. Автор старается заронить с малых лет интерес к героической истории русского народа, к мужественным людям того времени и привить вкус к самим былинам, чтение которых требует навыка.
      Былины пересказаны простым московским языком, и только кое-где вкраплены былинные слова, как инкрустация, украшают текст и привлекают интерес маленького читателя. Автор подбирает такие слова, как «палица», «чисто поле», «красная девица». Делает он это с умыслом, чтобы дать возможность посмаковать их, ощутить их красоту. Вот как он описывает поездку в Киев обрученных Добрыни и Настасьи: «Бурко и белый конь идут рядом. Зеленая трава, луговые цветы под ноги им стелются. Солнышко с небес смотрит, улыбается. А под солнышком в чистом воздухе поют птицы жаворонки. Все вокруг радуются счастью Добрыни и Настасьи».
      Книги А. Митяева на военную тему служат той же цели: воспитанию мужества в мальчиках, чувства патриотизма.
      Для дошкольников вышел сборник рассказов «Шестой неполный». Это рассказы для малышей о войне. Кровь в них ие льется. Не надо маленьких приучать к крови, это вредно, считает автор. Но эти рассказы правдиво и серьезно рисуют трудности будничной фронтовой жизни, повествуя о стойкости и отваге и защитников Ленинграда, и Старой Руссы, и «безымянной высоты». Военному мастерству, военному искусству посвящена «Книга будущих командиров». Ее материал охватывает время от греко-персидских войн до наших дней. Эпиграфом к книге, раскрывающим ее замысел, взяты слова Суворова: «Не надлежит мыслить, что слепая храбрость приносит победу над неприятелем, но только она, смешанная с военным искусством». Книга эта — своеобразная энциклопедия по истории войн и военного искусства и построена так, что читатель постепенно вовлекается в повествование; главы, вначале простые и доходчивые, постепенно усложняются, и в процессе чтения идет обучение маленького читателя. Эту книгу читают с одинаковым интересом детн от 8 до 18 лет. Читают и взрослые. Эта книга стала очень важным подспорьем для преподавателей начальной военной подготовки в школах. Ее читают вслух в классах, за нею очереди в школьных библиотеках. Книга получила много похвальных отзывов военных историков. Множество писем идет в адрес аатора от детей, родителей, педагогов. Книга за 6 лет выдержала три издания в 100, 200 и еще раз 200 тысяч. Полмиллиона. А это так мало? На 20-то миллионоа мальчиков-школьннков? Издателям следует быть щедрее на такие книги, которые великолепно сочетают в себе познавательный материал с нравственным кодексом, читаются с увлечением, потому что написаны интересно, увлекательно, мастеровито.
      Маленькая и прелестная книга «Красная строка». И авторов у нее трое: писатель Анатолий Митяев и художники-палешане Калерия и Борис Куку-лиевы. Детская книга немыслима без «картинок», без впечатляющих иллюстраций. В книге «Красная строка» маленькие новеллы — притчи — лирично и взволнованно рассказывают маленькому читателю (взрослый тоже получит истинное наслаждение от этой книжечки) о земле, на которой он живет н должником которой он является, о Советской Родине, о ее тружениках, красоте ее природы. У автора свой образный язык: и сравнения пятилетки с могучей пятерней рабочего класса, и пламя пионерского костра, которое напоминает, что «добротой, дружбой можно согреть, а поступками, делами — светить», и яркий рассказ о славном сыне Коммунистической партии — Комсомоле.
      О чем бы ни писал Анатолий Митяев, ои воспевает доброе, дружбу, на равных разговаривает с маленьким читателем о сложностях жизни, о его гражданском долге. Мир митяевских книг населен людьми смелыми, отважными, умеющими преодолевать трудности, прийти иа помощь товарищу.
      В его книгах мало злодеев, Ои заражает своей страстностью приносить людям радость, показывает, какая это трудная штука — делать добро, пишет о том, «что такое хорошо», предоставляя читателю самому сделать вывод, «что такое плохо».
      Сейчас находится в производстве большая работа А. Митяева «Книга будущих адмиралов», в которой автор рассказывает историю русского флота, описывает наиболее крупные воеиио-морские сражения, доходчиво доносит до маленького читателя основы морской науки. На столе уже начало новой рукописи «Как жить, каким быть» — серьезный разговор с читателем о его месте в жизни, о его долге.1
      Огромный труд исследователя-историка вложен Анатолием Митяевым в каждую книгу, а еще больше подлинной любви к своим маленьким читателям, партийной заботы о нравственном становлении юного гражданина, его возмужании, его готовности к труду и обороне социалистической Отчизны.
      (Воскресенская 3. И. М., Детская литература, 1978, № 2, с. 9 — 11.)
      Мешок овсянки
      В ту осень шли долгие осенние дожди. Земля пропиталась водой, дороги раскисли. На проселках, увнэиув по самые оси в грязи, стояли военные грузовики. С подвозом продовольствия стало очень плохо.
      В солдатской кухне повар каждый день варил только суп из сухарей: в горячую воду сыпал сухарные крошки и заправлял солью.
      В такие-то голодные дни солдат Лукашук нашел мешок овсянки. Он не искал ничего, просто привалился плечом к стейке траншеи. Глыба серого песка обвалилась, и все увидели в ямке край зеленого вещевого мешка.
      Ну и находка? — обрадовались солдаты. — Будет пир горой... Кашу сварим?
      1 «Книга будущих командиров» А. Митяева вышла в свет в издательстве «Молодая гвардия» в 1979 г.
      Анатолий Митяев
      КНИГА БУДУЩИХ КОМАНДИРОВ
      Одни побежал с ведром за водой, другие стали искать дрова, й третьи уже приготовили ложки.
      Но когда удалось раздуть огонь и ои уже бился в дно ведра, в траишею спрыгнул незнакомый солдат. Был ои худой и рыжий. Брови над голубыми глазами тоже рыжие. Шинель выношенная, короткая. На йогах обмотки и растоптанные башмаки..
      — Эй, братва? — крикнул он сиплым, простуженным голосом. — Давай мешок сюда? Не клали — ие берите.
      Ои всех просто огорошил своим появлением, и мешок ему отдали сразу.
      Да и как было не отдать? По фронтовому закону надо было отдать. Вещевые мешки прятали в траишеях солдаты, когда шли в атаку. Чтобы легче было. Конечно, оставались мешки и без хозяина: или нельзя было вернуться за ними (это если атака удавалась и надо было гнать фашистов), или погибал солдат. Но раз хозяин пришел, разговор короткий — отдать.
      Солдаты молча наблюдали, как рыжий уносил иа плече драгоценный мешок. Только Лукашук ие выдержал, съязвил:
      — Вой он какой тощий? Это ему дополнительный паек дали. Пусть лопает. Если ие разорвется, может, потолстеет.
      Наступили холода. Выпал сиег. Земля смерзлась, стала твердой. Подвоз наладился. Повар варил в кухие иа колесах щи с мясом, гороховый суп с ветчиной. О рыжем солдате и его овсяике все забыли.
      Готовилось большое наступление.
      По скрытым лесным дорогам, по оврагам шлн длинные вереницы пехотных батальонов. Тягачи по ночам тащили к передовой пушки, двигались таики.
      Готовился к наступлению и солдат Лукашук с товарищами.
      Было еще темно, когда пушки открыли стрельбу. Посветлело — в небе загудели самолеты. Оии бросали бомбы на фашистские блиндажи, стреляли из пулеметов по вражеским траншеям.
      Самолеты улетели. Тогда загромыхали таики. За ними бросились в атаку пехотинцы. Лукашук с товарищами тоже бежал и стрелял из автомата. Ои кинул гранату в немецкую траишею, хотел кинуть еще, ио ие успел: пуля попала ему в грудь. И ои упал.
      Лукашук лежал в снегу и ие чувствовал, что сиег холодный. Прошло какое-то время, и он перестал слышать грохот боя. Потом свет перестал видеть — ему казалось, что наступила темная тихая ночь.
      Когда Лукашук пришел в сознание, ои увидел санитара. Санитар перевязал раиу, положил Лукашука в лодочку — такие фаиериые саночки. Саночки заскользили, заколыхались по снегу. От этого тихого колыхания у. Лукашука стала кружиться голова. А ои ие хотел, чтобы голова кружилась, — ои хотел вспомнить, где видел этого санитара, рыжего и худого, в выношенной шинели.
      — Держись, браток? Не робей — жить будешь?.. — слышал ои слова санитара.
      Чудилось Лукашуку, что ои давно эиает этот голос. Но, где и когда слышал его раньше, вспомнить тоже ие мог.
      В сознание Лукашук снова пришел, когда его перекладывали из лодочки иа иосилки, чтобы отнести в большую палатку под соснами: тут в лесу военный доктор вытаскивал у раненых пули и осколки.
      Лежа иа носилках, Лукашук увидел саиочки-лодку, иа которых его везли до госпиталя. К саночкам ременными постромками были привязаны три собаки. Оии лежали иа снегу. На шерсти намерзли сосульки. Морды обросли ииеем, глаза у собак были полузакрыты.
      К собакам подошел санитар. В руках у него была каска, полная овсяной болтушки. От иее валил пар. Санитар воткнул каску в сиег постудить — собакам вредно горячее. Санитар был худой и рыжий. И тут Лукашук вспомнил, где видел его. Это же ои тогда спрыгнул в траишею и забрал у них мешок овсяики.
      Лукашук одними губами улыбнулся санитару и, кашляя и задыхаясь, проговорил:
      — А ты, рыжий, так и ие потолстел. Одни слопал мешок овсяики, а все худой.
      Санитар тоже улыбнулся н, ткнув рукой блнжнюю собаку, ответил:
      — Овсянку-то онн съелн. Зато довезли теби в срок. А я теби сразу узнал. Как увидел в снегу, так н узнал... — И добавил убежденно: — Жить будешь? Не робей?..
      (Мнтяев А. Землянка. М., Детская литература, 1980, с. 7 — 12.)
      Рекомендательный список к очередному уроку составляется по теме «Книги о человеке и его делах» (стихи С. Михалкова).
      Конспект урока
      В начале урока дети отвечают на вопрос, которым заканчивалось задание: «Почему Советскую Армию мы называем род-н а я?» Затем учитель ставит детям новый вопрос: какие праздники, посвященные Советской Армии, отмечает наша страна? — и знакомит учащихся с писателем А. Митяевым и его книгами.
      Центральную часть урока составляют отчеты звездочек о прочитанных книгах и ответы ребят на вопросы, которые звездочки ставят друг другу, а также игра — соревнование по плакату (см. рис. 39), где изображены советские воины, которые бились с врагами в разные периоды истории Советской Страны.
      Литературная игра: внимательно рассмотреть рисунок (см. с. 185), ответить: 1) кто из них воевал вместе с Василием Крюковым? 2) каких героев из этих книг вспоминаете вы, глядя на другие портреты?
      Завершает урок литературная игра «Наблюдательным и находчивым».
      Литературная игра: В течение 5 — 7 секунд внимательно разглядеть плакат (см. рис. 40), запомнить, где побывал и что повидал белый зайка (один ученик или одна звездочка), а где серый (другой ученик или звездочка).
      Дополнительный вопрос к классу: героям каких книг помогла достичь цели наблюдательность и смекалка?
      Задание на дом: 1) читать стихи поэта Михалкова; после каждого прочитанного стихотворения думать — веселое оно или грустное; приятно, радостно тебе после него или печально и обидно; почему?; 2) составить рекомендательный список стихов Михалкова (пять-шесть названий) для своих товарищей; одно — самое близкое, волнующее тебя стихотворение — приготовить длц чтения вслух; 3) узнать о жизни поэта Михалкова; 4) продолжать отбор произведений для книг-самоделок из журнала «Мурзилка».
      Советы молодому учителю
      1. Отчет звездочки, как обычно, строится по такому плану: выставка книг или карточек на книги, которые детьми к уроку
      прочитаны. Одно из прочитанных произведений дети инсценируют (один-два эпизода, не более) или кратко пересказывают с опорой на иллюстрации в книге. В заключение отчета звездочка задает классу вопрос, ответ на который есть в книгах.
      — Что получают наши солдаты за отличную службу в мирные дни?
      В ответ показывается вторая страница обложки книги А. Беляева, Р. Ершова, Ю. Ильинского «На земле, в небесах и на море» (М., Малыш, 1977), где нарисованы значки: «За службу Родине в ВС СССР», «Отличник Советской Армии», «Отличник ВВС», «Отличник ВМФ» и др.
      — Чья это эмблема? (См. книгу Г. Юрмина «Служу Советскому Союзу?», любое издание.)
      2. Кроме 23 февраля — Дня Советской Армии, второклассники должны знать День Победы — 9Мая. Хорошо, если им известны День артиллерии, День Военно-Морского Флота, День авиации и т.д. Об этом можно прочитать в книге А. Митяева «Сегодня праздник» (М., Детская литература, 1978).
      3. Книга-справочник Г. Юрмина «Служу Советскому Союзу?» поможет учителю быть компетентным судьей при оценке детских ответов. Книга содержит 52 коротких рассказа, расположенных по алфавиту заглавий. В каждом содержатся интересные сведения о каком-то одном военном понятии, явлении, действии или виде оружия, например: армия, автомат, гвардейцы, крейсер, линкор, миномет, присяга, револьвер, пистолет, снайпер, таран, устав, часовой и т. п. Для удобства пользования книгой на второй странице обложки помещен алфавитный указатель, помогающий сразу определить, про кого и про что каждый рассказ. Написаны рассказы увлекательно. Их можно читать все подряд, но главное — приучаться пользоваться книгой, как справочником, и обращаться к ней по мере необходимости. Книге предпослана аннотация. В заключение читателям книги предлагается викторина «Чья это эмблема?».
     
      Урок 23. Книги о человеке и его делах (Стихи С. В. Михалкова).
      Подготовка и уроку
      При подготовке к уроку учащиеся руководствуются списком книг С. Михалкова, рекомендованным учителем, а также картотекой библиотеки, читателями которой они состоят.
      Список оформляется, например, так:
      Читайте сТихи С. В. Михалкова:
      Михалков С. В. Детям. М., Дет. лит., 1970. Михалков С. В. Веселый день. Стихи. М., Дет. лит., 1979.
      Михалков С. В. Дядя Степа. Стихи. М., Дет. лит., 1978.
      Михалков С. В. Мы с приятелем. Стихи, сказки, загадки. М., Дет. лит., 1980.
      Михалков С. В. Разговор с сыном. Были для детей. М., Дет. лит., 1972.
      Михалков С. В. Тридцать шесть и пять. Стихи. М., Дет. лит., 1978.
      Михалков С. В. Хрустальная ваза. Стихи. М., Дет. лит., 1977.
      В какой книге собрано больше всего стихов поэта? Какие стихи ты выучил наизусть?
      Рядом с рекомендательным списком книг писателя вывешивается еще один плакат с надписью:
      Стихи С. В. Михалкова, которые мы особенно любим.
      Для себя к этому уроку учитель готовит трехтомник С. Михалкова (М., Детская литература, 1970 — 1971), отбирает материал о жизни и творчестве поэта, например: Б. Голанов. «Сергей Михалков. Очерк творчества» (М., Детская литература,
      1972) или И. Мотяшов «Сергей Михалков» (М., Советская Россия, 1975), а также его стихи разной эмоциональной окраски, чтобы одно-два прочитать детям вслух.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ От станции «Детство» до города «Взрослость»
      ...В 1935 году в редакцию журнала «Пионер» пришел длинный, худощавый молодой человек и сказал:
      — Я принес стихи.
      Молодой человек очень волновался.
      — Показывайте ваши стихи, — сказал редактор журнала Беньямии Абрамович Ивантер.
      Юноша протянул ему несколько листов. На них столбиком от руки были написаны стихн. Редактор положил их иа стол и стал читать:
      В доме восемь дробь одни У заставы Ильича Жил высокий гражданин По прозванью «Каланча»,
      По фамилии Степанов И по имени Степан...
      Редактор оторвался от листка и посмотрел иа автора. Перед ним стоял
      высокий гражданин, которого вполне можно было назвать «Каланчой». Редактор решил, что человек написал стихи про самого себя. Он полюбопытствовал:
      — Ваша фамилия Степанов?
      Молодой автор покраснел и сказал:
      — Нет, моя фамилия Михалков, Сережа...
      Редактор продолжал читать:
      Уважали дядю Степу За такую высоту.
      Шел с работы дядя Степа —
      Видно было за версту.
      Лихо мерили шаги Две огромные ноги:
      Сорок пятого размера Покупал ои сапоги...
      Больше редактор уже не отрывался от листков, написанных мелким почерком. На автора ои посмотрел только тогда, когда прочел стихи до конца. Молодой автор по фамилии Михалков стоял н терпеливо ждал, пока редактор дочитает его стихи до конца. Потом он спросил:
      — Ну, как?
      — Отлично. Вот как? Будем печатать. В очередном номере. Боюсь только, что художник не успеет сделать иллюстрации.
      Редактор задумался. И вдруг ои улыбнулся:
      — А иам и не надо художника. Нам нужен фотограф. Мы сделаем фотоиллюстрации. Снимать будем вас. Вы — вылитый дядя Степа, товарищ Сережа Михалков?
      И вскоре в журнале появились замечательные, веселые стихи про дядю Степу. На фотографиях был изображен Сергей Михалков. Недаром с тех пор считают, что дядя Степа н Михалков — это одно лицо.
      Дядя Степа сразу полюбился ребятам. Этот могучий, добрый великан, который все может, вывел на орбиту своего автора.
      (Яковлев Ю. — Пионер, 1963, № 3, с. 38 — 39.)
      Как старик корову продавал
      На рынке корову старик продавал.
      Никто за корову цены не давал.
      Хоть многим была коровенка нужна,
      Но, видно, не нравилась людям она.
      — Хозяин, продашь нам корову свою?
      — Продам. Я с утра с ией на рынке стою?
      — Не много ли просишь, старик, за нее?
      — Да где иаживаться1 Вернуть бы свое?
      — Уж больно твоя коровенка худа?
      — Болеет, проклятая. «Прямо беда?
      — А много ль корова дает молока?
      — Да мы молока не видали пока...
      Весь день иа базаре старик торговал, Никто за корову цеиы не давал.
      Один пареиек пожалел старика:
      — Папаша, рука у тебя нелегка?
      Я возле коровы твоей постою,
      Авось продадим мы скотину, твою.
      Идет покупатель с тугим кошельком,
      И вот уж торгуется он с пареньком:
      — Корову продашь?
      — Покупай, коль богат.
      Корова, гляди, не корова, а клад?
      — Да так лн? Уж выглядит больно худой?
      — Не очень жириа, но хороший удой.
      — А много ль корова дает молока?
      — Не выдоишь за день — устанет рука.
      Старнк посмотрел на корову свою:
      — Зачем я, Буренка, тебя продаю?
      Корову свою не продам никому.
      Такая скотина нужна самому?
      (М ихалков С. Стихи и М., Детгиз. 1960, с. 333 — 334.)
      Случай на зимовке
      Стоял среди снега бревенчатый дом.
      И жили три друга-полярника в нем.
      Еще собачонка в том доме жила.
      Она озориой собачонкой была.
      Ей скажешь: «Лежи?» — а оиа не лежит.
      Прикажешь сидеть, а она убежит.
      Случилось, что как-то полярной весной,
      В воскресный и солнечный день выходной.
      Собрался один из друзей погулять —
      На лыжах пройтись, из ружья пострелять.
      Охотник с собой собачонку ие взял.
      — Ты жди меня дома? — он ей приказал.
      Но вот, несмотря на такой разговор,
      Шмыгнула за ним собачонка во двор.
      Медведица в снежной берлоге жила.
      В тот день н она на охоту пошла.
      Ее медвежонок, единственный сын,
      Остался в берлоге без мамы, одни.
      Не стал он в берлоге медведицу ждать,
      Решил он без спросу пойти погулять.
      Осыпанный чистым полярным снежком,
      Шажком и вприпрыжку н снова шажком —
      Спешил медвежонок и встретился вдруг С невиданным зверем. «Ты враг или друг?»
      И от неожиданной встречи такой Вдруг замерли сразу н тот н другой.
      Была собачонка совсем не страшна —
      Играть, а не драться хотела она.
      Был маленький мишка пушист и смешон.
      Нашел в собачонке товарища он.
      И вот уж они обнялись, как друзья.
      Схватились, упалн. Кусаться нельзя?
      сказки.
      Они и сопят, н рычат, н визжат,
      То лягут, то вскочат, то снова лежат...
      Но тут возле дома сндящне псы Все сразу на шум повернули носы.
      Подумали псы н решили: «Пора?»
      И бросились с лаем они со двора.
      Все ближе собаки, все громче нх лай.
      «Прощай, медвежонок?» —
      «Собачка, прощай?»
      Что делать? До дома бежать далеко,
      Устал медвежонок. Спастись нелегко?
      Собакн поймать медвежонка хотят,
      Собаки сейчас медвежонка съедят?
      И вдруг на пути медвежонка — скала?
      Тут нечего думать, была не была?
      Успел на скалу медвежонок залезть —
      Хотя бы на время убежище есть?
      Дрожит медвежонок — боится упасть,
      В открытые пасти к собакам попасть.
      Охотник в то время дорогой прямой С охоты к себе возвращался домой.
      Вдруг слышит, что лают собаки вдали —
      Какого-то зверя, как видно, нашлн.
      Ускорил охотник на лыжах свой бег,
      На помощь медведю пришел человек.
      От гибели лютой он спас малыша,
      Который сидел иа скале не дыша.
      Охотник собак от него отогнал,
      Достал аппарат н спасенного снял.
      Охотник хорошим фотографом был,
      И редкие снимки он очень любнл.
      (Там же, с. 74 — 77.)
      Три товарища
      Жилн три друга-товарнща В маленьком городе Эн. Были три друга-товарнща Взяты фашистами в плен.
      Стали допрашивать первого, Долго пытали его —
      Умер товарищ замученный И не сказал ничего.
      Стали второго допрашивать, Пыток не вынес второй —
      Умер, ни слова не вымолвив,
      Как настоящий герой.
      Третий товарищ не вытерпел, Третий язык развязал.
      — Не о чем нам раэговаривать?-Он перед смертью сказал.
      Их закопали за городом,
      Возле разрушенных стен.
      Вот как погибли товарищи В маленьком городе Эи.
      (Там же, с. 286.)
      Рекомендательный список к следующему уроку включается в план подготовки урока-отчета по теме «Мама и мы».
      Конспект урока
      В начале урока коллективно рассматривается и оценивается выставка книг С. Михалкова, прочитанных учащимися к уроку. Попутно дети рассказывают о том, что узнали о жизни поэта, каким представляют себе его, какое впечатление произвели на них прочитанные стихи.
      Возможный аспект беседы:
      — Как зовут поэта, стихи которого вы читали? Сколько ему сейчас лет? Что пишет Михалков? Давно ли он пишет стихи? Какое из его стихотворений известно всем? Кто из художников иллюстрирует книги Михалкова? Какие книги следует внести в классную картотеку? Почему?
      Затем учащиеся читают стихи С. Михалкова вслух. Вопросы, организующие работу, могут быть такими:
      — Каких стихов у Михалкова больше: веселых, суиешных или грустных? Какие веселые и смешные стихи Михалкова вам особенно понравились? Смешно вам или весело? Что вызывает смех? Отчего весело? После каких стихов ни смеяться, ни улыбаться не хотелось? Что вызывает грусть? обиду? горечь? негодование? Каких, по-вашему, людей поэт любит? Какие стихи Михалкова встретились вам в журнале «Мурзилка»?
      По ходу общей работы время от времени в связи с какими-то прослушанными стихотворениями учитель дополняет представление учащихся о поэте, читает наизусть свое любимое стихотворение С. Михалкова, а в заключение занятия помогает второклассникам сделать вывод о том, что мужество, гуманизм, благородство, чувство юмора и разумная настойчивость нужны каждому человеку, и не только на войне, но каждый день, каждый час.
      Задание на дом: 1) читать новые книги о советских женщинах, о празднике 8 Марта; продолжать сбор интересных материалов для книг-самоделок; 2) готовиться по звездочкам к уроку-отчету в честь 8 Марта.
      Советы молодому учителю
      1. Рекомендательный список стихов С. Михалкова, которые особенно нравятся учащимся данного класса, в зависимости от особенности стиля работы учителя может заполняться названиями либо в процессе подготовки к уроку, либо на самом уроке. В первом случае под плакатом в уголке чтения кладется обычная тетрадка с надписью: «Стихи С. Михалкова, которые мне особенно нравятся». Каждый ученик имеет право записать в эту тетрадку названия прочитанных им и полюбившихся ему трех — пяти стихотворений С. Михалкова. Но прежде всего он должен посмотреть, что уже записали в тетрадь его товарищи, и, если стихи, которые он имет в виду, уже названы кем-то, он ставит возле записанного
      ранее заглавия знак «плюс». Накануне урока учитель просматривает тетрадь и на уроке сообщает детям, какие стихи С. Михалкова оказались в классе самыми любимыми. С перечитывания этих стихов, с их рассмотрения и начинается основная часть урока.
      Во втором случае листок с названиями трех — пяти самостоятельно прочитанных стихотворений, которым отдано предпочтение, лежит на парте перед каждым учащимся, и в завершение рассматривания книжной выставки учитель, применяя игровой прием, сводит все индивидуальные списки в единый общеклассный рекомендательный список. Делается это так: один из учащихся читает написанные им названия стихов. Те, которые есть в индивидуальных списках всех или почти всех второклассников, записываются на доске. Затем, не повторяясь, читает свой список следующий ученик. Запись на доске продолжается. Класс следит за рекомендациями, и все делают пометки в своих списках. Игра заканчивается, когда прочитано последнее никем ранее не произнесенное название стихотворения, намеченного кем-либо для рекомендации товарищам.
      Список-плакат и в том. и в другом случае окончательно оформляется детьми во внеурочное время.
      2. В целом урок проводится оживленно, занимательно, однако это не исключает необходимости требовать от учащихся доказательных ответов на всех этапах работы.
      Например, учащиеся говорят, что поэта Михалкова зовут Сергеем Владимировичем, и сразу же должны ссылаться на источник сведений (прочитал в энциклопедии, напечатано в конце книги, сказано в предисловии к книге и т.п.). День рождения С. Михалкова будет 12 марта (снова — откуда это известно?). В 1983 году Сергею Владимировичу исполнится 70 лет (потому что он родился 12 марта 1913 года). Сергей Владимирович Михалков пишет не только стихи, но и сказки, и басни, и пьесы, и киносценарии (см. оглавления книг Михалкова и трехтомник). Стихи он пишет давно, с детства, когда, коротая долгие зимние вечера, выпускал домашний «Литературно-художественный журнал»1. Общеизвестным стало стихотворение
      С. Михалкова «Дядя Степа» (с 1935 года стихотворение переиздавалось много раз, его знают все малыши). Судя по стихам, Сергей Владимирович любит людей смелых («Хороший человек»), мужественных и верных слову («Три товарища»), настойчивых и веселых («Происшествие в горах», «Веселый турист»), гуманных («Случай на зимовке»), дружных и работящих («Хрустальная ваза», «Данила Кузьмич»), Он ими любуется, за них радуется. А лентяев, трусишек, жадных, упрямых и недобрых он не ругает, а высмеивает («Прививка», «Фома», «Пес», «Жадный Вартан», «Бараны»). Вот почему смешных и веселых стихов у Михалкова много, значительно больше, чем грустных, гневных, хотя, конечно, есть и такие («Три товарища», «Хижина дяди Тома» и т.п.).
      Урон-отчет (24). «Мама и мы»
      (Стихи, рассказы, сказки).
      При подготовке к уроку учащимся дается установка на то, чтобы они пользовались классной картотекой, вспоминали книги уже знакомых писателей, читали журнал «Мурзилка» (праздничные, мартовские номера за любой год), обратили внимание на книжную выставку, подготовленную к 8 Марта в библиотеке. А коллективно (по звездочкам) обсуждать прочитанный материал и готовить выступление они уже умеют.
      Содержание подготовки к уроку определяется планом на плакате, помещенном в уголке чтения.
      Мама и мы
      1. Подготовьте инсценировку, стихотворение, загадку или шутку, пословицу на тему урока.
      2. Рассмотрите книги:
      Михалкове. В. АртюховаН. М
      что у вас? (Лю- Трудный вечер, ое изд.) (Любое изд.)
      Воскресен-Благинина Е. А. ская 3. И.
      Вот какая мама. Секрет. (Любое изд.)
      Пермяк Е. А.
      Тонкая струна.
      Рассказы. М., Дет. лит., 1975.
      Почему в списке три раздела?
      Какими из прочитанных книг вы можете дополнить каждый раздел списка? Как представите свою книгу? Что о ней расскажете товарищам?
      3. Какой материал и откуда вы предлагаете для книжки-самоделки к 8 Марта?
      (Любое изд.) Саконская Н. П. Звездная дорожка. Стихи. М., Дет. лит., 1976.
      Жар мечты. Сказки советских писателей. М., Молодая гвардия, 1970. Наши сказки. Кн. II. (Любое изд.)
      Милош находит мать. Черногорские сказки. М., Дет. лит., 1979.
      Для себя на этот раз учитель ставит цель — дать учащимся образец выступления и привлечь к инсценировке самых робких учащихся, выступая вместе с ними. Кроме того, он отбирает книги 3. Воскресенской, доступные второклассникам, готовит кроссворд и вопросы-загадки.
      1. Для инсценировки может быть взято стихотворение Э. Успенского «Все в порядке».
      Изображается комната. На полу в беспорядке разбросаны игрушки.
      Дети стоят растрепанные, взъерошенные. Входит мать в пальто, с сумкой... Ведущий.
      Мама приходит с работы.
      Мама снимает боты,
      Мама проходит в дом,
      Мама глядит кругом.
      Мама (изумленно, тихо). Был на квартиру налет?
      Дети. Нет.
      Мама. К нам заходил бегемот?
      Дети. Нет.
      Мама. Может быть, дом ие иаш?
      Дети. Наш.
      Мама. Может, не наш этаж?
      Дети (удрученно). Наш. (Пауза.)
      Просто приходил Сережка,
      Поиграли мы немножко. (Стоят опустив головы.)
      Мама (к ведущему). Значит, это не обвал?
      Ведущий. Нет.
      Мама. Слои у пас не танцевал?
      Ведущий. Нет.
      Мама.
      Очень рада,
      Оказалось,
      Я напрасно волновалась1.
      2. Кроссворд (см. рис. 41).
      По горизонтали надо вписать фамилии женщин-писательниц, которые написали следующие известные второклассникам произведения: 1. «Синие листья»;
      2. «Галина мама»; 3. «Таня-революциоиерка»; 4. «Командир звездочки»; 5. «Три сына»; 6. «Веревочка».
      Если задание выполнено правильно, в темных клеточках можно будет прочитать заглавие рассказа писательницы — полковника в отставке. Вопросы-загадки:
      — Кто из этих писательниц участвовал в Великой Отечественной войне и служил в Военно-Морском Флоте?
      Успенский Э. Смешной слоненок. М., Детская литература, 1965, с. 12.
      — Назовите девочек и женщин, о которых рассказывается в названных или других произведениях этих писательниц.
      Ответы:
      В кроссворде зашифрованы следующие фамилии: Осеева, Георгиевская, Верейская. Воронкова, Осеева, Барто.
      В темных клеточках получается заглавие «Секрет». Автор этого произведения — полковник в отставке Зоя Ивановна Воскресенская.
      Во флоте в дни Великой Отечественной войны служила Сусанна Михайловна Георгиевская. Дети могут увидеть ее в форме на портрете, помещенном в журнале «Детская литература» (1970, № 5, с. 69 — 70).
      Рекомендательного списка к следующему уроку учитель не составляет, так как предполагается, что учащиеся (по группам или индивидуально) будут читать книги 3. Воскресенской и стихи, рассказы, загадки, игры из журнала «Мурзилка», составлять книги-самоделки, готовить рассказы о них.
      Конспект урока
      Разыгрываются забавные, шутливые инсценировки на тему урока. Открывает выступления группа учащихся во главе с учителем. Книги, из которых взяты инсценировки, ставятся на выставку.
      Затем учитель предлагает учащимся литературную игру-кроссворд «Женщины-писательницы» и знакомит детей с книгами 3. И. Воскресенской, например, «Секрет», «Папина вишня», «Ленивое солнце», «Зойка и ее дядюшка Санька», «Рот фронт». Сведения о 3. И. Воскресенской второклассники самостоятельно находят в предисловии к книге «Рот фронт» и читают вслух. Учитель рекомендует детям книги 3. И. Воскресенской для самостоятельного чтения в свободное время
      Далее прочитанные к уроку книги представляет каждая звездочка. Книги соотносятся с одним из трех заданных рекомендательным списком разделов: стихи, рассказы, сказки.
      Урок заканчивается рассмотрением материалов из периодической печати, которые учитель и учащиеся рекомендуют для книжки-самоделки к празднику 8 Марта.
      Задание на дом: читать книги 3. И. Воскресенской и те, которые каждый для себя уже взял на заметку, но пока еще не прочитал; отобрать из периодики художественные произведения и подготовить оформление для книг-самоделок на темы «Мама и мы», «Животные — наши друзья», «Забавы и шутки», «Сделай сам», «Любимые писатели и художники» и т. п.; приготовиться быть экскурсоводом по отобранным тобой материалам.
      Сметы молодому учителю
      1. Простейшее инсценирование стихотворений или прозаических отрывков предполагает, что в избранном художественном произведении выделены действующие лица и ведущий. Действую-
      ще
      щие Лица соответственно одеты к выступлению, подобран основной реквизит.
      2. Пословицу о маме октябрята обычно пишут на листе бумаги и иллюстрируют рисунками.
      3. Чтобы учащиеся подготовили к уроку действительно новые рассказы по теме «Мама и мы», надо позаботиться, чтобы на книжной выставке в библиотеке к Международному женскому дню были выставлены книги В. Драгунского, В. Голявкина,
      В. Железникова и произведения «Я и мама» О. Дриза, «Печать» М. Коршунова, «Воротничок» Я. Тайца, «Мама и мы» Е. Пермяка, «Почему маму прозвали Гришкой» Н. Дилакторской и др.
     
      Урок 25. «Про эту книгу»
      (Книги-самоделки из материалов периодической печати).
      Подготовка и уроку
      К этому уроку дети готовились фактически в течение месяца. Учитель все время разговаривал с детьми о тех материалах, которые они отмечают и вырезают из журнала «Мурзилка». Теперь, на заключительном этапе подготовки, учитель подсказывает детям, кому и с кем лучше скооперироваться, чтобы книжка-самоделка получилась интересной и достаточно качественной. В уголке чтения появляется план, согласно которому каждая группа учащихся готовит рассказ о своей книге.
      Про эту книгу.
      Оформите книгу-самоделку.
      Научитесь рассказывать:
      1) Какое название своей книге вы дали? Почему?
      2) Что хотели подчеркнуть оформлением?
      3) Какой и откуда взят материал?
      Что вы нам загадаете, перескажете, прочитаете из этой книги?
      Проверьте, чтобы ваш ответ занимал не более трех минут.
      Для себя к этому уроку учитель готовит эпидиаскоп и отрывки из произведения «Про эту книгу» Б. С. Житкова (см. рис. 42 на с. 198), а также книжку-самоделку на любую из рекомендованных детям тем. Само собой разумеется, что книжка-самоделка, изготовленная учителем, должна быть выполнена по всем правилам, безукоризненно как с точки зрения содержания, т. е. качества отобранных в ней произведений и их соответствия заглавию книги, теме, так и с точки зрения оформления.
      Я, старое и ржавое,
      Живу теперь в отставке,
      В моих чернилах плавают Противные козявки.
      С. Маршак. «Вчера и сегодня».
      теперь смотрите, как легко читать: это уже пошло по-печатному.
      Как раньше бывало
      Было время, что люди сидели и по-печатному гусиным пером выписывали толщенные книги. Годами писали. Целый день человек сидит и лепит букву к букве. Доходит до новой главы и тут уж на радостях начальную букву завернет такую, что загляденье: и завитки, и шарики, и стрелки. Да еще красной краски подпустит.
      Все равно спешить некуда, дело долгое. А начальная буква — это как будто станция.
      Иной переписчик целую картину разрисует — меленько, чистенько, аккуратно. Нарисовал — ив новый путь: шагай по буковке тысячи верст до новой станции.
      Большие мастера были?
      На иную старинную книгу смотришь — и верить не хочется: да неужели же вручную все это сделано?
      Так ровно, будто напечатано.
      Но уж сыздавна люди знали печати. Печати эти вырезали на драгоценном камне -- портрет или зверя какого-нибудь. Камень этот вставят в перстень и носят на пальце. Когда надо запечатать письмо, залепят письмо воском, а на воск надавят печатью. На воске получится оттиск, выпуклый, рельефный отпечаток. Можно, конечно, вырезать и буквы, тогда на воске получатся выпуклые буквы.
      Теперь письмо запечатывают не воском, а сургучом. А печать режут ие на камне, а на меди. Но людям долго не приходило в голову делать на печати выпуклые буквы и мазать их краской — вот как теперь на штемпелях.
      Совсем близко около этого были: пальцы чернилами мазали и тыкали ими в бумагу — - это вместо подписи. Потому что грамотных мало было, — пожалуй, что одни писцы только н умели толком писать.
      Русские бояре, бывало, и совсем писать не умели. Нужно расписаться —
      чего проще: намазал палец чернилами и припечатал. Так и говорилось: «К сей грамоте руку приложил...»
      Но вот догадатьси вместо пальца приложить вырезанную букву долго никому в голову не приходило.
      Наконец додумался одни немец, Гутенберг. Это было 500 лет тому назад. Он сделал вырезные буквы, поставил их в ряд, чтоб вышло слово, намазал краской и притиснул бумагу. Слово отпечаталось. Вот, наверно, рад-то был, когда первый раз удалось.
      Теперь делают такие же штемпели по одной букве. Их отливают нз «гарта». Это сплав свинца с оловом.
      Выходят такие четырехугольные столбики (литеры). На концах у иих буква (очко). Их делают различной величины. Для крупной печати и для самой мелкой.
      Вот вам для примера буква «у» семи разных величин:
      А дли афиш есть такие здоровенные буквищи, что н половина ее на странице этой книжки не уместится...
      Ну, а все-таки, как же печатать? Неужели каждую букву брать за свинцовый хвост, макать в краску и потом хлопать по бумаге букву за буквой? Да ведь это тоска была бы смертная: ну-ка выстукайте по букве вот всю эту книгу? А потом, как ни старайся, все равно вышло бы криво, косо. Да уж проще тогда взять да писать пером, как в начале книги, — куда скорей дело пошло бы. А главное — вся сила-то совсем не в том, чтоб по-печатному выходило, а чтоб сразу печатать тысячи книг. Вот этой книги, например, отпечатано 50 000 штук.
      Типография тем и сильна, что она хоть 100 000 штук напечатает и сделает это скоро.
      Конечно, никто не тыкает по одной букве, а составляют из литер как штемпель. Большой штемпель — в страницу величиной. Приставляют букву к букве, чтоб выходнлн нужные слова, н так — строчку за строчкой — составляют целую страницу. Теперь остается намазать этот штемпель краской и... и что? Хлопнуть им но бумаге? Ну, и рассыплется весь этот штемпель по буковке. Да и как его поднять? Разумеется, не буквами хлопают по бумаге, а бумагу на буквы накладывают и притискивают.
      На бумаге все так и отпечатывается. Сразу целая страница. Теперь опять намазывай краской по буквам — и снова накладывай бумагу. Так и пошел лист за листом.
      Рекомендательный список к следующему уроку не вывешивается; дети выбирают для чтения интересующие их книги, так называемые любимые.
      Конспект урока
      Урок начинается с игры «Узнай и расскажи». Учитель показывает учащимся совершенно незнакомую им книжку-самоделку и спрашивает, кто сможет быстро установить, о чем она, каков ее характер, кому ее можно рекомендовать для чтения и как об этом узнать (куда и на что смотреть, что читать). Отвечают желающие.
      Догадался человек
      (Ж и т к о в Б. Про эту книгу. Л. — М., Молодая гвардия, 1933, с. 3 — 10.)
      Затем коллективно рассматривается и оценивается выставка кии г-самоделок (рис. 43), изготовленных учащимися. Каждая книга оценивается прежде всего по наличию в ней обязательных элементов и служб, на которые дети только что опирались, определяя содержание незнакомой книги: соответствие заглавия и иллюстраций содержанию, наличие подзаголовка, оглавления. Кроме того, проверяется, соблюдена ли нумерация страниц, указана ли авторская принадлежность произведений, есть ли помета, откуда взят материал.
      Когда анализ выставки закончен, каждая группа знакомит класс с произведениями или фрагментами содержания своих самоделок.
      Оценивая выступление учащихся, учитель подчеркивает, как неле ко составить книжку-самоделку даже из готовых материалов, и, используя отрывки из произведений Б. С. Житкова «Про эту книгу», рассказывает детям, как люди придумали книгопечатание.
      Задание на дом: читать и перечитывать книги любимых писателей; уметь рассказать об одном из писателей и его книгах; приготовить картотеку по прочитанным книгам этого писателя (три — пять названий). По желанию во внеурочное время дети могут собрать в классном уголке чтения книжки и игры, которые помогают представить труд людей, печатающих книги; в свободное от занятий время организовать свою «типографию», попробовать «напечатать» простенький плакат: «КНИГА — НАШ ДРУГ».
      1. При подготовке к этому уроку учащиеся объединяются в группы по желанию в соответствии с читательскими интересами, индивидуализация которых уже начинает проявляться. О книгах-самоделках рассказывают, конечно, не те дети, которые представляли звездочки на прошлом уроке (это регулирует учитель в процессе урока); до урока каждый второклассник должен подготовиться в случае необходимости выступить от своей группы.
      2. Книжки-самоделки, которые сделаны к уроку, хранятся б классе; их учащиеся с удовольствием читают в свободное время
      3. Для рассказа о том, как делают книги, кроме названной, учитель может воспользоваться изданиями: А. Глухов, И. Лавринович. «Юным друзьям книги» (М., Молодая гвардия, 1965, с. 8 — 17); А. Глухов, И. Иноземцев, И. Лавринович, Е. Фадеева, А. Фернандес. «Наша библиотека» (М., Книга, 1964, с. 105 — 116).
      Надо иметь в виду, что букёально только что, в 1982 году, в Ленинграде вышла в свет книга рассказов и очерков Б. С. Житкова «Семь огней». Она предназначена читателям-подросткам, но в ней переиздан рассказ «Про эту книгу» весь.
     
      Урок 26. «Любимые книги — любимые писатели».
      Подготовка к уроку
      В уголке вывешивается плакат такого, например, содержания:
      О Родине. О детях. О подвигах.
      О Ленине. О животных и рас- О приключениях
      тениях. и волшебстве.
      Вспомни писателей, которые об этом пишут, и их книги. Подумай, о чем и какую именно книгу тебе хочется прочитать или перечитать.
      Как эту книгу ты представишь классу? Что расскажешь о писателе? Какие его книги порекомендуешь?
      При подготовке к уроку учитель оказывает учащимся индивидуальную помощь только в том случае, если дети сами за ней обращаются. У учащихся, в возможностях которых он не уверен, учитель спрашивает, как идут дела, не нужна ли помощь. Но в целом учитель дает возможность второклассникам действовать как можно более самостоятельно, изучает их вкусы, интересы, наблюдает за их склонностями, привычками, умениями.
      Для себя учитель готовит картотеку произведений М. Пришвина, доступных учащимся для самостоятельного чтения, справочный материал о жизни писателя и один из его рассказов.
      Ужасная встреча
      Это известно всем охотникам, как трудно выучить собаку не гоняться за зверями, кошками и зайцами, а разыскивать только птицу.
      Однажды во время моего урока Ромке мы вышли па поляну.
      На ту же полянку вышел тигровый кот.
      Ромка был с левой руки, а кот — с правой, и так произошла эта ужасная встреча.
      В одно мгновенье кот обернулся, пустился наутек, а за ним ринулся Ромка. Я не успел ни свистнуть, ни крикнуть «тубо».
      Вокруг на большом пространстве не было ни одного дерева, на которое кот мог бы взобраться и спастись от собаки, — кусты и полянки без конца. Я иду медленно, как черепаха, разбирая следы Ромкиных лап на влажной земле, на грязи, по краям луж и на песке ручьев.
      Много перешел я полянок, мокрых и сухих, перебрел два ручейка, два болотца, и наконец вдруг все открылось: Ромка стоит на поляне неподвижный, с налитыми кровью глазами: против него, очень близко, — тигровый кот; спнна горбатым деревенским пирогом, хвост медленно поднимается и опускается. Нетрудно мне было догадаться, о чем они думали.
      Тигровый кот говорит:
      — Ты, конечно, можешь на меня броситься, но помни, собака, за меня тигры стоят? Попробуй-ка сунься, пес, и я дам тебе тигра в глаза.
      Ромку же я понимал так:
      — Знаю, мышатиица, что ты дашь мне тигра в глаза, все-таки я тебя разорву пополам? Вот только позволь мне еще немного подумать, как лучше бы взять тебя.
      Думал и я:
      «Ежели мне к ним подойти, кот пустится наутек, за ним пустится и Ромка. Если попробовать Ромку позвать...»
      Долго раздумывать, однако, было мне некогда. Я решил начать усмирение зверей с разговора по-хорошему. Самым нежным голосом, как дома в комнате во время нашей игры, я назвал Ромку по имени н отчеству:
      — Роман Василия?
      Он покосился. Кот завыл.
      Тогда я крикнул тверже:
      — Роман, не дури?
      Ромка оробел и сильнее покосился. Кот сильнее провыл.
      Я воспользовался моментом, когда Ромка покосился, успел поднять руку над своей головой и так сделать, будто рублю голову и ему и коту.
      Увидев это, Ромка подался назад, а кот, полагая, будто Ромка струсил, и в танке, конечно, радуясь этому, провыл с переливом обыкновенную кото-вую победную песню.
      Это задело самолюбие Ромки. Он, пятясь задом, вдруг остановился и посмотрел па меня, спрашивая:
      — Не дать ли ему?
      Тогда я еще раз рукой в воздухе отрубил ему голову и во все горло выкрикнул бесповоротное свое решение:
      — Тубо?
      Он подался еще к кустам, обходом явился ко мне.
      Так я сломил дикую волю собаки.
      А кот убежал.
      (Пришвин М. Первая стойка. М., Детская литература, 1972, с. 15 — 17.)
      1 «Тубо» значит «нельзя».
      Пришвин Михаил Михайлович (1873 — 1954)
      Михаил Пришвин считал и не считал себя детским писателем.
      Первый его опубликованный рассказ («Сашко») был для детей и появился в детском журнале «Родиик» в 1906 году. В 1931 году Пришвин писал: «Исследуя написанное мной за 25 лет литературного труда, я нахожу бесспорную ценность в том, что написано мною для юношества и детей». И в то же время говорил, что обращается своими книгами не к детям, а к тому внутреннему ребенку, который сохраняется в душе почти каждого взрослого человека.
      Михаил Михайлович Пришвин родился 5 февраля (23 января по ст. ст.) 1873 года неподалеку от Ельца, в дворянском имении Хрущево, принадлежавшем его отцу, происходившему из елецких купцов. Он рос среди крестьянских детей, учился в елецкой гимназии и был исключен оттуда с «волчьим билетом» за крупную ссору с учителем географии В. В. Розановым, впоследствии известным реакционным публицистом и писателем. Потом Пришвин учился в реальном училище в Тюмени, сдал экстерном экзамены за курс классической гимназии в Елабуге, поступил в Рижский политехнический институт, за участие в социал-демократической студенческой организации был арестован и после годичного заключения и суда выслан на родину под гласный надзор полиции.
      В 1899 году Пришвин едет в Германию, в Лейпцнг, откуда возвращается четыре года спустя с дипломом агронома.
      Ои работает в графском имении, в земстве, на опытной сельскохозяйственной станции, пишет агрономические книги, готовит себя к научно-педагогической деятельности в лаборатории академика Д. Н. Прянишникова. Но пробудившийся интерес к литературному творчеству заставляет его резко изменить свою судьбу.
      С 1905 года Пришвин становится писателем-путешественником, этнографом, очеркистом. Выпускает книги. Активно сотрудничает в газетах. Ездит и ходит пешком по стране.
      Этот образ жизни ои сохранил до глубокой старости. Пришвин не раз признавался, что воплотил в нем мечты и сказки собственного детства.
      Белинский говорил, что детским писателем нельзя сделаться, им надо родиться. Пришвин не собирался стать детским писателем: ои им родился. Ребенок жил в глубоком философе и поэте. Мудрый ребенок. Вот почему в произведениях Пришвина поэзия тонкой и противоречивой мысли соседствует с поэзией наивного, как бы первозданного чувства и взгляда на мир...
      В детской литературе Пришвин остался как автор нескольких сборников рассказов («Лисичкин хлеб», «Зверь бурундук», «Дедушкин валенок», «Рассказы егеря Михал Михалыча» и др.), сказки-были «Кладовая солнца» и замечательного переложения автобиографической повести канадского индейца Вэша-Куониэзина «Серая сова». Но это далеко ие исчерпывает возможности приобщения юного читателя к пришвннскому наследию. Внимательный учитель может в любом однотомнике избранных произведений или шеститомиом Собрании сочинений Пришвина иайти отрывки, главы, новеллы, которые заинтересуют детей самых различных возрастов.
      В последние годы своей жизни Пришвин вел работу как один из руководителей Всероссийского общества охраны природы, часто выступал перед пионерами. Правительство отметило его литературные и общественные заслуги орденами «Знак Почета» и Трудового Красного Знамени.
      Умер писатель 16 января 1954 года.
      (Детская литература, 1968, № 11, с. 56.)
      Рекомендательный список к следующему уроку заменяет картотека «Наши любимые писатели».
      Конспект урока
      Основная часть занятия посвящается знакомству учащихся с читательскими интересами своих товарищей. Дети рассказывают о любимых писателях и любимых книгах, как они могут и хотят (но не более 3 — 5 минут). Очередность выступлений определяется учителем. Аспект беседы тот же, что был на уроке 1.
      По ходу урока, когда он сочтет нужным, о своем любимом писателе рассказывает детям учитель. Время выступления он тоже старается обязательно выдержать.
      Урок завершается рассматриванием выставки любимых кни г любимых писателей. Выделяются книги и писатели, о которых на уроках внеклассного чтения еще никогда не говорили, и, разумеется, те, которых особенно любят в данном классе. Карточки на прочитанные книги пополняют классную картотеку.
      Задание на дом: читать книги, которые заинтересовали на уроке; находить и читать в книгах-справочниках, которые стоят в классе, рассказы о библиотеке, книге, «книжкиных» именинах; обратить внимание на вопросы, которые иногда помещаются в конце справочных статей.
      Советы молодому учителю
      1. Готовясь к выступлению о М. Пришвине, учитель должен помнить, что его цель не лекция о писателе, а возбуждение у учащихся желания читать доступные им рассказы писателя. Именно поэтому основное внимание учитель должен уделить выразительному чтению избранного рассказа, показу книги, из которой рассказ читается, и карточек, которые должны быть красочно оформлены и аннотированы.
     
      Урок 27. Наша библиотека, или «Город твоих друзей».
      Подготовка к уроку
      Этот урок рекомендуется провести в ближайшей детской библиотеке. Задача учителя — организовать детей на восприятие того, что они увидят на экскурсии, вызвать у них к ней интерес. Плакат-задание, отвечающий этой цели, может быть таким:
      Читайте книги и журналы, которые вам интересны. Готовьтесь к походу в Город друзей.
      Подумайте, что вы знаете об этом Городе. Если ничего не надумаете сами, обратитесь к друзьям из этого Города.
      Юр ми н Г. А. Про тетрадь и карту, карандаш и парту. М., Дет. лит., 1965, с. 11 — 12.
      М е е р з о н В. Я. На чем город стоит и чем он знаменит. М., Дет. лит., 1973, с. 11.
      Дорохов А. А. Будьте любезны. М., Малыш, 1969, с. 10 — 11.
      Что такое? Кто такой? Спутник любознательных. М., Педагогика, 1975, т. 1, с. 124 — 126.
      Для себя лично к этому уроку учитель готовит справочный материал о словах-понятиях, связанных с библиотекой, и отрывки из книг о библиотеках, предназначенных школьникам.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Объяснение слов-поиятий
      Абонемент — право пользоваться чем-либо в течение определенного срока, а также документ, удостоверяющий это право.
      Картотека. I. Систематизированное собрание карточек с какими-либо сведениями справочного или учетного характера. 2. (Собирательное) ящики для хранения таких карточек.
      Читальня (читальный зал) — специально оборудованное Помещение при библиотеке, клубе и т. п. для чтения и занятий с книгами.
      Читатель. I. Тот, кто читает, кто занят чтением каких-либо произведений, к кому обращены произведения письменности. 2. Посетитель общественной библиотеки, читальни.
      Формуляр — вкладываемая в книгу библиотечная учетная карточка со сведениями о дайной книге и отметками о пользовании ею читателями; небольшая книжечка, заполняемая на каждого читателя библиотеки, в которую записывают сведеиия о выданных ему книгах1.
      Компас в книжном море
      Библиотекарь хорошо запомнил этого странного мальчика. Одни читатели просили определенную книгу, другие — «что-нибудь», но этот мальчик указал на полку с книгами и сказал:
      — Дайгс мне первую от края.
      На следующий день, возвращая прочитанную книгу, он попросил вторую от края. Потом третью, четвертую...
      Оказалось, что мальчик решил прочитать все книги, какие существуют па свете, а зовут его Томасом. Томас Эдисон. Знаменитый впоследствии изобретатель Эдисои всегда умел доводить задуманное дело до конца. Но от чтении всех книг иа снеге он отказался.
      Почему?
      Да просто потому, что это неосуществимо.
      Давай подсчитаем, хотя бы приблизительно, сколько книг иа свете, п можно ли их прочитать.
      Человек в среднем читает со скоростью два слова в секунду. Допустим, он ничего не делает, а только читает по 12 часов в сутки. В год он сможет прочитать около 3 миллионов слов, или 400 книг по 270 страниц каждая. В течение 50 лет он сможет прочитать примерно 20 тысяч книг.
      Но вряд ли есть такой книгоглотатель, который проводит за книгой по 12 часов в сутки. Если читать даже по 6 часов в день, то за всю жизнь можно осилить около К) тысяч книг.
      А в мире со времени изобретении книгопечатания вышло более 50 миллионов названий книг, брошюр, журналов, статей.
      Трудно вообразить такое количество. Недаром говорят: «горы книг», «море иннг».
      Теперь сравним две цифры — 10 тысяч и 50 миллионов — и ты поймешь, что как пи старайся, все книги прочесть не сможешь. На это нужно затратить 250 тысяч лет?
      Но огорчаться не стоит. Читать все книги незачем.
      Главное, чтобы из этих миллионов книг ты сумел бы отыскать те, которые действительно тебе необходимы.
      «Читать всего совсем ие нужно, читать нужно только то, что отвечает на возникшие в душе вопросы», — гонорнл Лев Николаевич Толстой.
      А как же быть, если возникает столько разных вопросов: каким, должен быть настоящий человек? Кто составляет пятилетий план? Как устроен космический корабль? Как научиться рисовать? Можно ли самому сделать радиоприемник? Что представляет собою остров Куба? Хочется знать об умных машинах, о великих путешественниках, о жнзян людей в далекие времена... В каких книгах читать обо всем этом?
      Конечно, можно спросить у библиотекаря. Но библиотекарь не помнит названия всех книг. Куда полезнее н интереснее найтн нужную книгу самому...
      (Глухов А. и др. Наша библиотека.
      М., Книга, 1964, с. 54 — 57.)
      Кроме того, учитель знакомится с книгами: А. Глухов, И. Лавринович. «Юным друзьям книги» (М., Молодая гвардия, 1965);
      Слоиарь русского языка в 4-х т. М., 1957 1961, т. I — IV.
      А. Дорохов. «Город твоих друзей» (М., Детгиз, 1962); Ю. Овсянников. «Путешествие в Страну разума» (М., Советская Россия, 1962); Е. Сегал. «Здесь живут книги» (М., Детская литература,
      1973).
      Рекомендательного списка на каникулы учащимся не дается, так как имеется в виду, что они будут ходить в библиотеку, принимать участие в мероприятиях Недели детской книги и пользоваться библиотечной картотекой.
      Конспект урока
      Урок начинается с беседы: выясняется, что узнали дети о библиотеке, какие ответы они дали на вопросы из книг, о чем хотят узнать, что посмотреть.
      Основная часть занятия проводится как игра, в которой принимают участие все желающие. Выполняются примерно такие практические задания: выбрать с тематической выставки книгу для самостоятельного чтения; объяснить, как ты узнал, что она для детей твоего возраста; быстро и правильно записать на карточку предложенную книгу; определить, о чем она, найти ей место на полках открытого доступа.
      В заключение занятия библиотекарь рассказывает ребятам, какие интересные кружки есть при библиотеке, что будет организовано в библиотеке на праздничной неделе, и приглашает учащихся, кто хочет, посмотреть цветной диафильм или кинофильм на сюжет одного из произведений детской литературы.
      Задание на дом не задается. Учитель вывешивает в библиотеке кроссворд и предлагает желающим попробовать свои силы. Кроссворд разгадает только тот, кто знает рассказы для детей М. М. Пришвина.
      Советы молодому учителю
      1. Вопросы из книг о библиотеке помещены или в конце справочной статьи, или на обложке книги, которая рекомендована второклассникам, например: «100 ООО мудрецов под одной крышей». Почему Г. Юрмин так назвал свой рассказ о библиотеке?..
      Вопросы такого типа ставит перед ребятами учитель, а на вопросы детей о библиотеке отвечает библиотекарь.
      2. Прежде чем учащиеся приступятк выполнению практических заданий, учитель, используя приготовленный к уроку отрывок, например «Компас в книжном море», беседует с детьми, причем само заглавие отрывка должно превратиться для учащихся в ряд вопросов:
      — Что такое компас? Где найти объяснение? (В словаре.) О каком книжном море я буду говорить? Можно ли прочитать все книги? А что служит компасом в этом море?..
      3. Тематическая выставка, с которой учащиеся будут выбирать
      книги, может быть любой, но в ее состав должны быть включены книги разной трудности — для детей младшего, среднего и старшего возраста. Учащиеся должны сориентирюваться в книгах по внешним приметам.
      4. Активность детей, их желание или нежелание принять участие в игре берутся учителем на заметку, но оценке на занятии не подлежат.
      В выполнении второго задания принимают участие все второклассники, причем библиотекарь подчеркивает, практическую полезность выполняемой работы (например: «Эти книги недавно поступили в библиотеку, и карточки на них еще не составлены» или: «Карточки, соответствующие этим книгам, истрепались, их надо заменить» и т.п.). Очень важно, чтобы безукоризненно составленные детьми карточки действительно появились в библиотечной картотеке.
      В результате занятия дети должны еще раз убедиться, что ходить в библиотеку полезно и приятно.
      5. В малокомплектных школах занятия проводятся в импровизированном читальном зале у шкафа или полок с книгами, но в конце занятия дети все-таки совершают экскурсию «по настоящим библиотекам», разглядывая через эпидиаскоп фотографии, помещенные в приготовленных учителем к уроку книгах.
     
      IV четверть
     
      Урок 26. «Необычный календарь».
      Подготовка к уроку
      На каникулах в библиотеке, а после каникул — в уголке чтения дети находят кроссворд:
      Ребята?
      Разгадайте кроссворд и вы узнаете фамилию писателя, о замечательной, необыкновенной книге которого мы будем говорить на первом уроке после каникул.
      Фамилию писателя вы прочитаете в закрашенных клеточках кроссворда, если знаете рассказы М. М. Пришвина и правильно ответите на вопросы, а ответы разместите по номерам:
      1. Какую собаку в одном из рассказов М. Пришвина звали, как птицу? (Кличку собаки запишите в клеточке 1-й строки кроссворда.)
      2. Кто пострадал от дружбы с ней и попался на колбасу?
      3. Как звали собаку, которая исчезала всякий раз, когда подходила к дому своего бывшего хозяина?
      4. А это кто и откуда: «Визгу много, шерсти мало?»?
      5. Кто проявил невыдержанность, увлекся недозволенной охотой и чуть было не погиб от пули на водохранилище?
      6. Какие птицы в этом же рассказе стали причиной победы справедливости над скромностью?
      Дети, разгадавшие кроссворд, в оставшееся свободное время читают интересующие их книги по собственному выбору.
      Для себя к первому уроку в IV четверти учитель готовит книгу В. Бианки «Лесная газета» (если есть возможность, то несколько таких книг), внимательно изучает вступительные статьи к «Лесной газете», а также ее титульный лист и содержание и составляет занимательный рассказ о «лесном календаре».
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Вступительные статьи к «Лесной газете»
      К читателям
      Памяти отца Валентина Львовича Бианки
      В обыкновенных газетах пишут только про людей н про их дела. Но ребятам интересно знать и про то, как живут звери, птнцы, насекомые.
      В лесу происшествий не меньше, чем в городе. Там тоже идет работа, бывают веселые праздники, несчастные случаи. Там есть свои герои и разбойники. А в городских газетах об этом мало пишут, и поэтому иикто не знает всех лесных новостей.
      Кто, например, слышал, что у нас в Ленинградской области студеной зимой вылезают из земли бескрылые комарики н бегают босиком по снегу? В какой газете прочтешь про битвы лесных великанов — лосей, про великое переселение перелетных, про забавное путешествие болотной курочки через всю Европу?
      Обо всех таких происшествиях можно прочесть вЛесиой газете.
      Двенадцать номеров Лесной газеты — по номеру на каждый месяц — мы собрали в одну книжку. Каждый номер составлен из статей редакции, телеграмм и писем наших лескоров (лесных корреспондентов)1 и рассказов об охоте.
      Кто такие наши лескоры? Это ребята, охотники, ученые, лесники — все, кто ходит в лес, интересуется жизнью зверей, птиц, насекомых, записывает разные лесиь)е происшествия и присылает к нам в редакцию.
      1 Подлинные письма отмечены звездочкой.
      Отдельной книгой Лесная газета впервые вышла в 1927 году.
      С тех пор она переиздавалась десять раз и каждый раз пополнялась новыми отделами.
      Одного нашего специального корреспондента мы посылали к знаменитому охотнику Сысой Сысоичу. Они вместе охотятся, н часто на отдыхе у костерка Сысой Сысонч рассказывает про свои приключения. Наш корреспондент записывает его рассказы и посылает нам в редакцию.
      К каждому номеру газеты приложена игра в вопросы (викторина).
      Мы назвали ее «Тир». В этом «Тире» читатели могут состязаться в меткости ответов. Кто внимательно читал тексты газеты, тот легко ответит на большую часть вопросов. За каждый ответ, попавший в цель, засчитывается два очка.
      Советуем нашим читателям играть в «Тир», собравшись в кружок. Вопросы читаются вслух: ответы свои
      все играющие записывают на листках — каждый на своем. На многие вопросы, например на вопрос: какого роста коростель, лучше отвечать ие сразу, а через несколько дней, по уговору.
      За это время можно сходить в луга, выследить коростеля и узнать, какой он из себя.
      Лесная газета родилась и печатается в Ленинграде; это областная газета. Почти все события, о которых сообщается в ней, происходят в Ленинградской области или в самом городе Ленинграде.
      Но страна наша велика. Так велика, что, когда на северном ее конце злится пурга и от мороза стынет кровь, на южном конце светит жаркое солнце и цветут цветы; когда на западном крае нашей Родины ребята спать ложатся, иа восточном ребята уже выспались и встают. И читатели Лесной газеты изъявили свое желание узнавать из нее не только то, что творится в Ленинградской области, но и то, что в это время происходит во всех концах нашей страны.
      Идя навстречу нашим читателям, мы в Лесной газете устроили «радиоперекличку» наших корреспондентов — «С разных концов Союза».
      Мы печатаем целый ряд сообщений ТАСС о работах и подвигах наших ребят.
      Мы открыли отдел «Объявлений» и в нем конкурс «Остроглаз» на звание лучшего среди наших читателей следопыта-разведчика.
      Еще попросили мы доктора биологических наук ботаника и писательницу Нину Михайловну Павлову написать нам в Лесную газету про наши интересные растения.
      Нашим читателям надо зиать жизиь природы, чтобы уметь переделывать ее, по-своему распоряжаться жизнью растений и животных.
      Ведь читатели нашей Лесной газеты, когда вырастут, сами будут выводить новые, удивительные сорта растений, будут управлять жизнью леса на пользу Родине.
      ...Но чтобы вместо пользы не наделать непоправимого вреда, надо прежде всего горячо полюбить и хорошо узнать родную землю, надо познакомиться с ее животными и растениями и с их жизнью.
      (Бианки В. Лесная газета. Л., Детская литература, 1969, с. 3 — 4.)
      Лесной год
      Нашим читателям может показаться, что лесные и городские новости, напечатанные в Лесной газете, — старые нопости. Это не так. Правда, каждый год бывает весна, но каждый год она новая, и, сколько лет ни живи, не увидишь двух одинаковых весен.
      Год — что колесо с двенадцатью спицами-месяцами: промелькнут все двенадцать спиц, колесо сделает полный оборот — и опять мелькнет первая спица. А колесо уже не там — далеко укатилось.
      Опять придет весна — и лес проснется, вылезет из берлоги медведь, вода затопит подвальных жильцов, прилетят птицы. Снова начнутся игры и пляски у птиц, родятся детеныши у зверей. И в Лесной газете читатель найдет все самые свежие лесные новости.
      Мы помещаем здесь лесной календарь иа каждый год. Он мало похож на обыкновенные календари, но в этом нет ничего удивительного.
      Ведь у зверей и нтиц все не по-нашему, не по-людски: у них и календарь свой собственный: в лесу жнвут по солнцу.
      За год солнце делает широкий круг по небу. Каждый месяц оно проходит одно из созвездий, один из знаков Зодиака, как называются эти двенадцать созвездий.
      Новый год в лесном календаре не зимой, а весной — когда солнце вступает в созвездие Овна.
      Веселые праздники бывают в лесу, когда там встречают солнце, грустные дни — когда его провожают.
      Месяцев в лесном календаре мы насчитываем столько же, сколько и в нашем, — двенадцать. Только назвали мы их по-другому — по-лесному.
      (Там же, с. 5.)
      ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА
      № 1 МЕСЯЦ ПРОБУЖДЕНИЯ (первый месяц весны)
      С 21 марта по 20 апреля
      Солнце вступает в знак Овна
      Содержание № 1-го
      Год — солнечная поэма:
      С Новым годом? Лесные происшествия.
      Первая телеграмма нз лесу. Вторая телеграмма из лесу. Городские новости.
      Постановление Ленинградского областного слета юных натуралистов.
      Третья экстренная телеграмма из лесу. Колхозный календарь.
      Охота.
      С разных концов Союза. Тнр. Состязание первое. Объявления.
      Постановление Первого Ленинградского областного слета колхозных ребят.
      Рекомендательный список к следующему уроку учитель составляет по теме «О людях, взлетевших к звездам» (Книги о космонавтах).
      Конспект урока
      Урок начинается с рассматривания выставки прочитанных детьми книг: выделяются книги М. Пришвина, разгадывается кроссворд, обсуждается рассказ «Вася Веселкин».
      Попутно обращается внимание на значение слова кроссворд: заинтересовался ли кто-нибудь из детей значением этого слова, где и какой нашел ответ. Если интерес к значению непонятного слова возник только на уроке в результате беседы или возник раньше, до урока, но не удовлетворен, учитель помогает учащимся отыскать ответ, обратившись к словарю.
      Затем предметом беседы становится писатель, фамилия которого Бианки (ответ кроссворда). Учащиеся рассказывают, что они помнят или узнали о писателе, откуда почерпнули сведения, называют прочитанные рассказы, отмечают те, которые особенно запомнились, полюбились им с I класса.
      Когда основная масса ответов выслушана, слово берет учитель. Цель выступления учителя — заинтересовать второклассников новым произведением, с которым им предстоит познакомиться на уроке, а затем читать самостоятельно в течение длительного времени. Поэтому форма работы с новой книгой должна быть по возможности занимательной, например:
      — Я хочу познакомить вас сегодня с очень интересным и необычным произведением Виталия Валентиновича Бианки, — говорит учитель. — Но прежде ответьте мне на некоторые вопросы: какой сейчас идет по счету месяц года? Как он называется? Сколько дней в этом месяце уже прошло?
      Выслушав ответы учащихся, учитель предлагает им совершен-
      но иные, неожиданные для детей названия и числа и ссылается на источник сведений — на «Лесную газету» В. Бианки.
      Знакомство с новым произведением — «Лесной газетой» В. Бианки — начинается с рассмотрения увеличенного титульного листа (см. рис. 44 на с. 211), в результате чего учащиеся должны, во-первых, высказать предположения, о чем эта книга, и непременно обосновать свои предположения; во-вторых, определить, на какие вопросы титульный лист ответа не дает и как надо будет рассматривать книгу, чтобы быстро получить о ней нужные сведения. После этого учащиеся объединяются в группы по три — пять человек, каждая группа получает книгу В. Бианки «Лесная газе? а» в свое распоряжение, и под руководством учителя дети перелистывают, рассматривают всю книгу, читают и комментируют ее содержание, вступительные статьи и первый номер.
      Задание на дом: читать книги о космонавтах; дополнить предложенный учителем рекомендательный список; принести в класс интересные материалы для выставки «О людях, взлетевших к звездам»; по желанию в течение месяца в читальном зале читать «Лесную газету» В. Бианки, № 1 «Месяц пробуждения»; сравнивать описанное в книге с тем, что происходит в окружающей природе; записывать, зарисовывать свои собственные наблюдения; о всех «происшествиях» сообщать в почтовый ящик «Лесной газеты», который вывешен в уголке чтения.
      Советы молодому учителю
      1. Чтобы разгадать кроссворд, учащимся надо прочитать не менее четырех рассказов М. Пришвина: «Предательская колбаса», «Лада», «Лимон», «Вася Веселкин»1. О последнем рассказе следует поговорить подробнее, может быть, прочитать отрывок, где описывается заключительный эпизод, когда справедливость торжествует над скромностью и очень наглядно проявляется связь этих моральных категорий с понятием «честь» и «честность».
      2. К толковому словарю русского языка на этом уроке учитель обращается не только для разъяснения детям слова кроссворд. С помощью словаря уточняются также значения слов корреспондент и газета. Аббревиатура ТАСС расшифровывается так: Телеграфное агентство Советского Союза.
      3. Прием сопоставления ответов учащихся, которые ориентируются по обычному календарю, и учителя, ориентирующегося на «Лесной календарь», чрезвычайно эффективен для активизации любознательности и внимания учащихся по отношению к новому произведению. Действительно, ведь никто из детей не сомневается, что в момент урока идет четвертый по счету месяц
      1 Там детв встретят клички собак Рябчик, Ярик, Лада, Лимои, Жулька и слово «гуси» — ответ на шестой вопрос.
      года, который называется апрель, и что в апреле прожито, допустим, пять дней, так как урок проводится сразу (в первую неделю) после весенних каникул. И вдруг учитель на те же самые вопросы отвечает совершенно по-иному: «Да, да, вы, конечно, правы, — говорит он детям, — но, оказывается, на эти же вопросы можно ответить иначе. Достоверно установлено, что сейчас идет первый месяц года, что называется он «Месяцем пробуждения от Спячки» (еще его называют «Парник, Капельник, Месяц Птиц...») и что в этом необыкновенном месяце мы прожили с вами совсем не пять, а 16 дней. Вспомните, сколько бывает месяцев в году (учащиеся отвечают). И я утверждаю, что месяцев в году 12; вот только названия месяцам мы будем давать разные. Хотите сравнить?» Учащиеся перечисляют названия месяцев обычного календаря, а учитель — параллельно называет месяцы из календаря лесного:
      ОБЫЧНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
      I месяц года — январь
      II месяц года — февраль
      III месяц года — март
      IV месяц года — апрель
      V месяц года — май
      VI месяц года — июнь VII месяц года — июль
      VIII месяц года — август
      IX месяц года — сентябрь
      X месяц года — октябрь
      XI месяц года — ноябрь
      XII месяц года — декабрь
      НЕОБЫЧНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
      XI — МЕСЯЦ ЛЮТОГО ГОЛОДА XII — МЕСЯЦ ДОТЕРПИ ДО ВЕСНЫ I — МЕСЯЦ ПРОБУЖДЕНИЯ от спячки II — МЕСЯЦ ВОЗВРАЩЕНИЯ ПЕРЕЛЕТНЫХ НА РОДИНУ
      III — МЕСЯЦ ПЕСЕН И
      плясок
      IV — МЕСЯЦ ГНЕЗД
      V — МЕСЯЦ ПТЕНЦОВ
      VI — МЕСЯЦ СТАЙ VII — МЕСЯЦ ПРОЩАНИЯ ПЕРЕЛЕТНЫХ С РОДИНОЙ VIII — МЕСЯЦ ПОЛНЫХ КЛАДОВЫХ
      IX — МЕСЯЦ ЗИМНИХ ГОСТЕЙ
      X — МЕСЯЦ ПЕРВЫХ БЕЛЫХ ТРОП
      — Эти сведения почерпнуты мною из особого — лесного — календаря, — говорит учитель изумленным второклассникам. — Различие объясняется тем, что обычный год и лесной год начинается в разное’ время. Началом обычного года принято считать 1 января. А вот когда начинается лесной год? И почему ом
      начинается не 1 января, а позже?.. Обо всем вы узнаете, когда познакомитесь с «Лесной газетой» В. Бианки.
     
      Урок 29. О людях, взлетевших к звездам (Книги о космонавтах).
      Подготовка к уроку
      При мерный рекомендательный список к уроку оформляется ярко и красочно:
      Читайте кннги о людях, взлетевших к звездам?
      Гагарин Ю. А. Вижу землю. Документальный рассказ. М., Дет. лит., 1976.
      Нагибин Ю. М. Рассказы о Гагарине. М., Дет., лит., 1979.
      Юхма М. Н. Мальчик из Шершел. Рассказы о детстве дважды Героя Советского Союза летчика-космонавта Андрияна Николаева. М., Малыш, 1975.
      Леонов А. А. Выхожу в космос. М., Малыш, 1980.
      Курбатов К- И. Я хочу в космос. Л., Дет. лит., 1980.
      Гильзин К. А. Три,., два... один... пуск? Твоя первая книга о космонавтах. М., Дет. лит., 1978.
      Учитель советует учащимся придерживаться рекомендательного списка, а при самостоятельном отборе книг быть внимательными к пометам и не брать книг «не по возрасту»: для них еще придет время.
      Кроме того, учитель напоминает командирам звездочек и библиотекарям, что октябрятам надо до конца месяца побывать в читальном зале и прочитать «Лесную газету» (№ 1)
      В. Бианки, понаблюдать за окружающей природой, а то они пропустят много удивительного и важного.
      Для себя к этому уроку учитель готовит, например, книгу
      А. Свирина и М. Ляшенко «До Земли еще далеко. Книга знаний» (М., Детский мир, 1962) — см. рис. 45, 46 на с. 216, 217. Он внимательно просматривает «научные тетради» ученика 3-го класса «Б» В. И. Бубликова, особенно тетрадь № 6, отрывок из которой помещен ниже.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Советские люди штурмуют космос
      (Ракетохроника)
      1. 4 октября 1957 года в Советском Союзе был запущен первый в мире искусственный спутник Земли. Слово «СПУТНИК» стало международным.
      2. 3 ноября 1957 года вышел на орбиту второй искусственный спутник.
      На нем летела живая собака Лайка.
      3. 15 мая 1958 года взлетел третий спутник. Этот спутник вращался вокруг Земли 1 год 10 месяцев н 23 дня...
      Рекорд?
      4. 2 января 1959 года космическая ракета «Мечта» весом 1473 кг вышла за пределы земного притяжения н навечно стала искусственным спутником Солнца.
      5. 14 сентября 1959 года космическая ракета попала на Луну и выбросила на ней вымпел Советского Союза.
      6. 4 октября 1959 года к Луне пошла межпланетная автоматическая станцня-лабораторня. Она облетела Луну, сфотографировала ее невидимую сторону и по телевидению передала на Землю эту небывалую фотографию.
      7. 15 мая 1960 года на орбиту вокруг Земли был послан опытный корабль-спутник с отделяющейся кабиной.
      8. 19 августа 1960 года взлетел новый космический корабль-спутник.
      Он имел на борту собак — Белку и Стрелку, крыс, мышей, мух, растения н бактерии. Все его население благополучно возвратилось на Землю...
      9 — 12. Вслед за этим были запущены еще четыре корабля-спутника — один больше другого. С одного из ннх стартовала космическая ракета. Она понесла к Венере автоматическую научную станцию, чтобы вблизи исследовать загадки этой таинственной планеты.
      13. А 12 апреля 1961 года — запомните этот деиь? — радиостанции всего мира внезапно оборвали свои обычные передачи, чтобы сообщить... Знаете что?
      ЧЕЛОВЕК ПРОНИК В КОСМОС???
      Этот человек — русский. Он коммунист. У него жена н двое детей. Ему 27 лет. Зовут ЮРИЙ ГАГАРИН... На своем корабле-спутннке «Восток» он первый проник в космическое пространство, испытал на себе состояние невесомости, собственными глазами увидел шарообразную форму Землн...
      В этот день — 12 апреля 1961 года — советский человек ОТКРЫЛ ДОРОГУ В ДРУГИЕ МИРЫ?..
      14. 6 августа 1961 года... Взлетел «Восток-2». На нем — друг Гагарина — ГЕРМАН СТЕПАНОВИЧ ТИТОВ
      Газеты не писали, радио не сообщало, когда он опустится. Люди на всей Земле страшно переживали н волновались.
      Наступила ночь, а Титов продолжал летать.
      Он приземлился только на другой день, точно, где ему было надо.
      За одни сутки он 17 раз облетел вокруг Земли, 17 раз встречал восход Солнца, 17 раз видел его закат... Здорово?
      Дальше эту ракетохронику продолжайте вы сами. Может быть, наступит день, когда вы запишете и свой полет. Желаю успеха?
      (С в н р и н А., Л я ш е и к о М. До Землн еще далеко. Книга знаний. М., Детский мир, 1962, с. 79.)
      Рекомендательный список к очередному уроку составляется на тему «Глаз видит далеко, а ум еще дальше» (Книги о человеке-умельце, о машинах и вещах, которые он сделал, изобрел).
      Конспект урока
      Урок начинается с коллективного рассматривания книг, прочитанных учащимися. Книги сопоставляются с рекомендательным списком. Особенное внимание обращается на книги, отобранные детьми самостоятельно: доступны ли они для чтения второклассникам? Как это определить? Нет ли среди книг таких, которые написаны одним и тем же автором? Что это за книги? В каких и как подчеркнута достоверность описаний?
      От вопроса о доступности и особенностях прочитанных книг учащиеся переходят к обсуждению их содержания. Примерный аспект беседы:
      — Почему книга Юрия Алексеевича Гагарина указана в списке первой? Когда и как зародилась у него мечта о полете в космос? Когда и как эта мечта осуществилась? Что вы узнали о других космонавтах: об их делах, характерах, привычках, увлечениях? Какие живые существа побывали в космосе до человека? Как готовятся люди к космическим полетам?
      Когда большая часть учащихся выскажется, учитель знакомит детей с новой книгой. Коллективно рассмат-
      ривается и выборочно читается, допустим, книга А. Свирина и М. Ляшенко «До Земли еще далеко».
      Задание на дом: читать книги о человеке-умельце, о машинах и вещах, которые он сделал, изобрел (рекомендательный список вывешивается в уголке чтения); если интересно, в свободное время продолжить чтение вслух книги А. Свирина и М. Ляшенко «До Земли еще далеко» (книга тоже выставляется в уголке чтения и рекомендуется для справок).
      Сметы молодому учителю
      1. Книга, которую показывает детям учитель, для второклассников очень интересна. Внимательно ее рассматривая, они находят не только таинственный подзаголовок — «Книга знаний», но и удивительную надпись на форзаце: «Подробное и достоверное описание необыкновенного путешествия звездолета «Луч» сквозь космос, подтвержденное уверениями заинтересованных лиц и документальными зарисовками». Затем их поражает необычная структура книги: одна часть — фантастическая повесть о космическом корабле «Луч», летящем к земле и несущем Ленку, Генку, Витьку Бубликова и Александра Петровича — Ленкиного дедушку — знаменитого ученого; другая — «научная тетрадь» — дневник, который ведет один из участников игры в космическое путешествие — ученик 3-го класса «Б» В. И. Бубликов, или попросту Витька; наконец, предметный указатель — «Про что и про кого написано в этой книге», который помогает пользоваться книгой в качестве справочника. Работа завершается рассматриванием иллюстраций художников Б. Маркевича и Н. Гришина и чтением вслух первой главы.
      Чрезвычайно желательно, чтобы на уроке был начат разговор о том, как человек становился могучим и умным властелином природы.
      2. Если в распоряжении учителя книги А. Свирина и М. Ляшенко нет, он показывает детям любую другую подходящую к теме книгу. Предпочтительнее, чтобы книга эта была ие с рисунками, а с фотографиями. С этой точки зрения весьма интересна вышедшая в свет в 1980 году в ленинградском отделении издательства «Детская литература» книжка-картинка «Я хочу в космос» К. И. Курбатова. В книге удачно, органично сочетается художественный и научно-познавательный материал, что отражено и в ее оформлении (красочные рисунки перемежаются документальными фотографиями), и в двойных заголовках разделов, например: «Что такое снег, или Как мальчик Юра летел к звездам», «Медный таз, или Зачем человеку космос...», «Сытный бублик, или А нельзя ли было сразу?..». «Громадная услуга человечеству, или Чертеж на стене тюремной камеры...» и т. д. Книжка большеформатная, в ней 79 страниц.
     
      Урок 30. «Глаз видит далеко, а ум еще дальше»
      (Книги о человеке-умельце, о машинах и вещах, которые он сделал, изобрел).
      Подготовка и уроку
      Кроме рекомендательного списка по теме урока, в уголке чтения помещаются занимательные вопросы-загадки, кроссворды.
      Умеешь ли ты видеть необычное в обычном? Проверь себя. Попробуй разгадать загадки:
      1. Он — мастер на все руки: он земледелец: сеет зерно, удобряет землю, борется с сорняками; он пожарный: высматривает огонь в таежной глуши и тушит его; он рыбак и охотник: далеко в море разыскивает косяки рыб, стада тюленей, гоняется за волками; он геолог: помогает находить глубоко под землей железо и медь, нефть и уголь, золото и алмазы; он извозчик: перевозит людей и грузы...
      Кто он? Что он еще умеет делать? Каким он был и каким будет? Какие волшебники его создают, учат служить
      людям? По какой книге составлена эта загадка?
      2. Он прожил 250 лет, но по-прежнему молод. Все эти годы он только тем и занимался, что стирал написанное. Потом, кроме профессии канцеляриста, он выучился одевать людей.
      Кто он? Жители какой страны открыли его удивительные свойства? Какой великий путешественник обратил на него внимание и познакомил с ним всех людей?
      3. Автомобиль и паровоз — близкие родственники. У них одна и та же бабушка. Она жива до сих пор, но давно уже не ходит, потому что очень стара: в 1969 году ей исполнилось 200 лет.
      Кто эта «бабушка»? Какими были и какими станут ее внуки? Чему их научил и мечтает научить человек?
      А какие загадки составил ты?
      Выбери из этого списка, возьми в библиотеке и прочитай хотя бы одну книгу:
      Пермяк Е. А. От костра до котла.
      Сказ про газ.
      Как огонь воду замуж взял.
      Как самовар запрягли.
      Ильин М.
      Как автомобиль научился ходи1ъ. Сумка школьника. Рассказы о вещах. Сто тысяч почему. Солнце на столе. Ильин М. и Сегал Е. А. Рассказы о том, что тебя окружает.
      Ю р м и н Г. А. Про тетрадь и карту, карандаш и парту.
      Нашел ли ты в этой книге ответ хотя бы на одну загадку?
      Встретились ли тебе новые загадки? Какие именно? Кто помог тебе их разгадать?
      Для себя к данному уроку учитель берет книгу Героя Советского Союза Ильи Павловича Мазурука «Наша авиация» и подбирает для чтения вслух или пересказа отрывки на тему урока.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Небесное войско
      С тех пор как у нас на Руси появилась письменность, русские люди стали записывать все замечательные события, которые они сами видели или о которых слышали.
      Из этих старинных записей, называемых летописями, мы узнали и о завоевании Царьграда князем Киевским — Олегом.
      Это произошло давно, более тысячи лет назад, в 906 году.
      Киязь Олег со своим войском осаждал город Царьград. Храбрые воины были у Олега. Всегда н везде они побеждали врага. Но в Царьграде враг укрепился за высокими каменными стенами, и его не могли одолеть ни храбростью, ни силой.
      Задумался Олег.
      Тут, как потом в народе рассказывали, подошел к нему один из его воинов и предложил сделать воздушные шары, надуть их теплым дымом, нарисовать на них разные чудовища и пустить по воздуху на Царьград.
      Олегу понравился этот совет. Среди его аоииов нашлись хорошие мастера, и вскоре все было готово.
      Как только подул ветер в сторону Царьграда, разрисованные шары понеслись на врага.
      1 Царьград — Константинополь.
      Враги испугались. Им показалось, что, если оии ие сдадутся, иебесиое войско уничтожит город, и они поспешили открыть ворота.
      Так князь Олег со своим войском овладел городом.
      В знак победы ои прибил к вратам Царьграда свой щит.
      А пришла эта победа благодаря смекалке простого русского человека. Русский народ — талантливый и смелый. На выдумку ои горазд и всякое дело у него в руках спорится.
      (М азу рук И., Герой Советского Союза. Наша авиация. М., Детгиз, 1956, с. 5 — 6.)
      Крылья
      Русские люди давиым-давио мечтали о полетах: герои их любимых сказок летали иа ковре-самолете. А русский человек такой: если ои о чем мечтает, обязательно будет стараться, чтобы его мечта осуществилась.
      Как же построить ковер-самолет? Ведь он ие легче, а тяжелее воздуха.
      Но птицы же летают, а оии тоже тяжелее воздуха.
      Летают, потому что у них есть крылья.
     
      * * *
     
      Крылья для полета человека смастерил простой крестьянин Никита... Он был беден, пахал землю, сеял хлеб, трудился на богатых, а доставались ему жалкие крохн: только бы не умереть с голоду.
      Тяжело жилось Никите, и он завидовал... знаете кому?.. Нет, ие богачам, которые только пилн, ели и веселились, — завидовал ои птицам. Птица свободиа, взмахнет крыльями и полетит куда хочет: в далекие края, за моря и горы. А Никита словно прикован к земле, к злому бврииу.
      И стал ои задумываться: нельзя ли сделать крылья, как у птицы, и научиться летать?
      Тайком от всех начал Никита мастерить птичьн крылья. Сделал из дерева раму, обтянул ее кожей — получилось огромное крыло. Потом сделал второе такое же крыло и решил их испробовать.
      Он поднялся иа колокольню и там крепко-накрепко привязал себе за спину крылья.
      Молва о крыльях дошла до народа. Около церкви собралась большая толпа.
      — Сейчас полетит? — кричали мальчишки; оии всегда все узнают первыми.
      Никита выпрямился, вытянул руки и бросился вниз. Люди ахнули:
      — Отчаянный? Разобьется насмерть?
      Но человек, словио птица, плавно опустился на землю. Народ кииулся к нему, все разглядывали диковинные крылья.
      Никита был счастлив. Ои думал: «Обязательно сделаю крылья еще лучше?»
      Но поп разозлился:
      — Летать могут только птицы да божьи ангелы? Человеку бог велел ходить по земле?
      И поп доиес царю: «Царь-батюшка, простой мужик Никитка идет против бога, сочинил крылья и летать вздумал».
      Царь приказал отрубить Никите голову, а «поганые» крылья сжечь. Так и погнб Никита.
      В народе долго вспоминали смелого крестьянина и его чудесные крылья.
      (Там же, с. 18 — 19.)
      Рекомендательный список к следующему уроку учитель готовит по теме «Книги о В. И. Ленине».
      Конспект урока
      Беседа о том, что учащиеся поняли, запомнили, чем заинтересовались в процессе самостоятельного чтения, начинается с разгадывания вопросов-загадок, заданных учителем и найденных детьми при подготовке к уроку. Учащиеся дополняют ответы друг друга, читают отрывки из книг, пересказывают эпизоды, демонстрируют интересные фотографии.
      Когда загадки разгаданы и многие из детей выступили, внимание учащихся концентрируется на выставке прочитанных книг. Выделяются те из них, карточки на которые пополняют классную картотеку, и те, которые должны встать на полку справочной литературы.
      Затем учитель знакомит второклассников с одной из новых книг (например, с книгой И. Мазурука «Наша авиация») и рассказывает или читает ребятам о судьбе какого-нибудь интересного, с его точки зрения, открытия, о самоотверженных, настойчивых, умных людях, умеющих наблюдать за природой, удивляться ее величию, красоте, раскрывать и подчинять себе ее законы.
      Задание на дом: читать книги о В. И. Ленине (рекомендательный список вывешивается в уголке чтения); находить и приносить в класс для выставки книги, фотографии, картины о В. И. Ленине и его соратниках.
      Сметы молодому учителю
      1. Вместо помещенных выше отрывков учитель может использовать для пересказа и выборочного чтения книгу А. П. Беляева «Как человек научился летать» (М., Малыш, 1980). Если же ни одной из названных книг у учителя нет, он, познакомившись с предложенным в пособии материалом, всегда найдет подобный (для пересказа) в журналах, в энциклопедии. О возможности чтения журналов не должны забывать и дети.
      2. Анализируя рекомендательный список, следует обратить внимание детей на книгу Г. Юрмина «Про тетрадь и карту, карандаш и парту». В предисловии к этой книге подчеркивается, что загадками для маленького читателя являются сами заглавия рассказов: «Буква «А» и бычьи рога», «Миллион мудрецов под одной крышей», «Сколько звездочек на небе», «Идущий впереди», «Какое у солнца полотенце»... Не правда ли, необычные названия?
      Так ведь и книжка эта не совсем обычная.... В ней 45 коротких рассказов, из которых вы узнаете много удивительного о своих старых добрых друзьях: о тетрадке и карте, о карандаше и парте, о ластике и линейке, о чернилах о пенале...» — пишет автор. К книге дан алфавитный указатель, т. е. перечень раскрытых там слов-понятий, расположенных в алфавитном порядке. Без такого указателя пользование книгой в качестве справоч-
      ника крайне затруднительно, особенно для начинающих читателей.
      Весьма примечательно и послесловие к этой книге:
      «Сколько в этой книжке рассказов? 45.
      А могло быть и 145 и 245. Вещей, с которыми каждый день приходится сталкиваться школьникам, великое множество. Некоторые из них художник нарисовал на этой странице (шахматы, коньки, рапира, лыжная палка; пионерские атрибуты; портфель, пила, ведро и топор; расческа, ножницы, зубная щетка...). Будет хорошо, если вы, ребята, сами напишете к этим рисункам небольшие рассказы и пришлете их нам».
      Это послесловие может быть использовано для организации творческих игр во внеурочное время, в основе которых — необходимость добывать знания из книг.
     
      Урок 31. «Имя Ленина в сердце каждом. Верность Ленину делом докажем?»
      (Книги о В. И. Ленине и его соратниках).
      Подготовка к уроку
      Примерный рекомендательный список книг к уроку, который предлагается учащимся, может быть таким:
      Читайте книги о любимом вожде и его соратниках?
      Детям о Ленине. М., Малыш, 1980.
      Крупская Н. К. О Владимире Ильиче. (Любое издание.)
      Кононов А. Т. Рассказы о Ленине. (Любое издание.)
      Воскресенская 3. И. Дорогое имя. М., Дет. лит., 1979.
      Ходза Н. А. О Ленине — октябрятам. (Любое издание.)
      Михалков С. В. О Ленине. Поэмы. М., Дет. лит., 1980.
      Детям о Владимире Ильиче Ленине. Стихи и рассказы. М., Дет. лит., 1980.
      Не забудьте, что много интересных рассказов о В. И. Ленине и его соратниках вы можете найти и прочитать в старых и новых номерах журнала «Мурзилка». Приносите на выставку фотографии, картины, рисунки.
      Кроме рекомендательного списка, через два-три дня в уголке чтения можно вывесить плакат-задание примерно такого содержания:
      Прочитайте этот рассказ. Постарайтесь заполнить пропуски и ответить на поставленные вопросы. Не забудьте запомнить или записать на карточку те книги, которые помогли вам выполнить задание.
      «На высоком волжском берегу стоит старый русский город. Зимой его обволакивают метели, и он становится белым до самых крыш. Зато с приходом весны город как бы заново перекрашивается. Из белого превращается в зеленый.
      (Как назывался этот город прежде и как называется он теперь? Что вы о нем знаете?)
      В этом городе в ясный... день, когда по Волге плыли тяжелые глыбы льда, в доме на... улице в семье Ульянова родился мальчик. Его назвали Володей.
      (А как звали отца и мать Володи Ульянова? Что вы знаете о них?)
      Это произошло...
      (Когда? Назовите день, месяц и год рождения Володи Ульянова.)
      Дом на... улице хотя и двухэтажный, но небольшой. В этом доме маленький Володя сделал первый шаг и прочел первое слово.
      А на зеленой... улице бережно хранится другой дом. В этом доме прошли детские годы Владимира Ильича Ленина. Этот маленький дом с мезонином хорошо знаком людям...»
      (На какой улице стоял этот дом Ульяновых? Каким вы представляете его себе по рисункам, фотографиям и описаниям?)
      Не забудьте обратиться к журналу «Мурзилка» (1980, № 4; 1981, № 4; 1982, № 4). Что вы там нашли по теме урока? О чем вы там прочитали?
      Для себя к этому уроку учитель готовит материалы, расширяющие и углубляющие представления учащихся о великом вожде и его соратниках, о том, как заветы Ленина воплощаются в действительность.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Ночь перед бессмертием
      Умер парень где-то
      Умер с ясным взглядом,
      умер с сердцем чистым,
      на земле Яванской, В душный и дождливый
      Как везде положено это коммунистам.
      зимний день январский,
      не сказав ни звука, У стены тюремной
      Умер, ие покаявшись,
      А в тюремной камере
      в ночь перед расстрелом
      Он увидел землю
      в опереньи белом;
      из старого бамбука.
      Белые, как хлопок. Род людской воспрянет
      елей вереницы; с Интернационалом.
      Серые, как порох, Ленин был всю ночь с ним;
      от страданья лица. он не знал по-нашему,
      Он увидел Горки — По-явански Ленина
      русское селенье, он всю ночь расспрашивал.
      Где в январский этот И когда товарищ
      день скончался Ленин. Ленин, все ответив,
      Парень видел это Из тюремной камеры
      сердцем, а не глазом, вышел на рассвете,
      Потому что снега В кандалах поднявшись
      не встречал ни разу, с пола на колени,
      Никогда не видел, На стене он кровью
      как качались ели, нацарапал: «Ленин».
      Но он знал, что люди Это было зимним
      там над гробом пели. утром на рассвете
      Он не знал по-русски, В камере на Яве
      по-яванскн знал он: в ночь перед бессмертьем...
      (Симонов К. Друзья и враги. М., Советский писатель, 1949, с. 54 — 56.)
      Из предисловия к книге Д. Родари «Здравствуйте, дети?»
      Меня попросили рассказать советским детям о себе и своих стихах.
      В 1948 году я работал литературным сотрудником в миланском издании «Унита» — газеты коммунистической партии Италии. До этого я был школьным учителем, а также вел партийную работу.
      Однажды главный редактор газеты поручил мне заняться стихами и рассказами для детей итальянских трудящихся, читателей «Унита». Уже несколько лет прошло с тех пор, как я перестал преподавать, но, взявшись за перо, япредставнл себе, что на меня снова устремлены глаза моих учеников, что они ждут от меня сказки или веселой истории... Так я начал писать для малышей.
      Однажды в редакцию пришло письмо от одной женщины. «Я живу в темном и сыром подвале, уже много лет у нас нет дома, — писала она. — В этом подвале растет мой мальчик, его зовут Чнччо. Напиши стишок для него...»
      Вот как появились на свет стихи:
      Чнччо в подвале живет, у помойки...
      До сих пор тысячи детей Италии живут в подвалах, лачугах, пещерах и бараках.
      Песенку про Чнччо я написал для этих ребят, а также для того, чтобы о них думали и говорили другие дети, более счастливые.
      С той поры в течение долгого времени я получал письма от детей, от родителей. Частенько какое-нибудь письмо напоминало мне о том, что я видел, что пережил сам, н тогда я писал новые стихи.
      Мой отец был булочник. С десяти лет он работал мальчиком в пекарне вдали от родного дома. Потом ему удалось открыть срою собственную маленькую пекарню. Я вырос среди мешков с мукой и углем.
      Поэтому мне и захотелось описать булочника:
      Белые волосы,
      брови, ресницы.
      Утром встает он раньше, чем птицы...
      Моя мать с восьми лет работала на бумажной фабрике, потом на шелкоткацкой, а затем долгие годы служила прислугой в богатом доме. Я вспомнил о ней, когда писал стихотворение о служанке и ворчливой хозяйке.
      Много ездил я по Италии, работал в «Унита» Вндел, как батракн н кресгьяне бастуют и борются за землю, как рабочие защищают снос нрано на труд. Видел трудящихся избитых, раненых полицией. В городе Модена было убито тесть рабочих, которые защищали фабрику, когда хозяеиа хотели ее закрыть.
      Я участповал в демонстрации против войны, и борьбе за свободу. Когда живешь среди всего этого. невозможно говорить только о цветочках н мыльных пузырях — не получается? И я говорил в своих стихах п о том, что видел, разъезжая по стране.
      Итальянские ребята живут в обстановке борьбы. Частенько они и сами участвуют в ней.
      Вот, например, в городе Реджо-Эмилия хозяева хотели закрыть большой завод. Рабочие заняли его и целый год работали, не получая заработной платы. Им даже удалось выпустить трактор нового типа. Ребята из провинции Реджо-Эмплня собирали продукты и одежду дли утих рабочих, игрушки для их детей, устраивали спектакли я вырученные деньги тоже отдавали рабочим. Эти ребята сделали очень много хорошего, и я когда-нибудь о них попробую рассказать.
      В Италии недавно прошли забастовки железнодорожников, н и напнепл серию стихов о поездах, о станциях, о машинистах.
      Сейчас, когда я приезжаю в какой-нибудь итальянский город, я всегда встречаю детей, которые читали мои стихи и знают их наизусть. Я стараюсь узнать, какие стихи им больше правятся, какие стихи трудно запомнить и почему, какие слова непонятны. Я хочу научить этих детей словам «мир», «свобода», «труд», «дружба со всеми народами» и рад, когда могу заставить их засмеяться или улыбнуться.
      Я все время нахожусь среди ребят, потому что работаю в иллюстрированном прогрессивном еженедельнике «Ппоньере», который издастся дли детей.
      Расскажу вам о моих стихах еще вот что.
      Мэр города Феррара — очень энергичная п умная женщина, коммунистка — недавно организовала посылку подарков бедным детям и положила в пакет книжки моих стихов.
      Через несколько диен после этого реакционные газеты выступила с резкими нападками на мэра и заявили, что мои стихи «призывают к ненависти» н «антивоспитательны».
      Вот видите, что у нас говорят о тех, кто учит ребят ненавидеть войну. Но не бойтесь: мир повсюду сильнее.
      Джанни Родари
      Очередной рекомендательный список учитель составляет по теме «Стихи и сказки Джанни Родари».
      Конспект урона
      Начиная урок, учитель предупреждает учащихся: «Сначала мы будем говорить о любимом вожде — о его жизни и борьбе за счастье народа, а потом все вместе постараемся ответить на вопрос, как и чем доказывается верность ленинскому делу, ленинским заветам».
      После такого краткого вступления учитель записывает на доске: «Имя Ленина в сердце каждом» — и читает вслух первый абзац из рассказа, помещенного в уголке чтения.
      — Как же назывался этот город прежде и как называется он теперь? — спрашивает, учитель. — Что вы узнали об этом городе? Из каких книг? Какие фотографии и рисунки отыскали, готовясь к уроку?
      Учащиеся отвечают на поставленные вопросы (по желанию). Одновременно они выставляют у доски прочитанные книги, из которых взяли ответ, и прикрепляют к доске иллюстрирующие ответ фотографии.
      Второй абзац рассказа учитель предлагает прочитать кому-либо из учащихся, но уже без пропусков, а на вопросы после второго абзаца снова отвечает весь класс; при этом выставка фотоматериалов и книг соответственно расширяется.
      Указывая на фотографию или рисунок дома Ульяновых на Московской улице, учитель переходит к основной части задания: «Итак, в этом доме жил Володя Ульянов. Отсюда он уехал учиться в Казанский университет с мыслью бороться за правду, за свободу и счастье народа. Владимир Ильич стал революционером, а потом вождем всех трудящихся. Но, конечно, Ленин боролся за свободу и счастье людей не один: у него были соратники. Что вы можете рассказать о революционной борьбе Владимира Ильича Ленина? Кого из соратников Ленина вы знаете? Что означает слово соратник?»
      Учащиеся, ссылаясь на прочитанные книги, газеты, журналы, отвечают на вопросы учителя.
      Дополняя высказанные ими соображения, учитель подводит детей к мысли, что соратники В. И. Ленина — не только знаменитые, известные революционеры, такие, как Ф. Э. Дзержинский, С. М. Киров, Н. Э. Бауман, Я. М. Свердлов, а и рядовые коммунисты, которые готовы отдать жизнь за счастье трудового народа. И учитель читает белух стихотворение К. Симонова «Ночь перед бессмертием» или коротко рассказывает им об итальянском писателе-коммунисте Джанни Родари.
      — Чем же доказывается верность революции, верность ленинским заветам? - — спрашивает учитель в заключение.
      В результате обсуждения этого вопроса на доске появляется вторая строка стихотворения: «Верность Ленину делом докажем?»
      Учащиеся приводят факты из окружающей их жизни, свидетельствующие о том, как советские люди воплощают в жизнь заветы Ленина (используются материалы периодической печати).
      Задание на дом: читать стихи и сказки Джанни Родари; провести по звездочкам конкурс «Бей прямо в цель?».
      Сметы молодому учителю
      1. Работу с рассказом Ю. Яковлева1, отрывки из которого помещены выше, надо рассматривать как самоотчет октябрят — внучат Ильича, о том, что они знают о вожде, насколько отчетливы, правильны их представления. Поэтому по ходу ответов на доске непременно должны появляться фотографии, иллюстрации, открытки, позволяющие детям представить старый Симбирск, дом Ульяновых на Стрелецкой, где родился Володя Ульянов, и на Московской улице, где он провел свое детство; родителей и близких, окружавших Володю в детстве. Без такой
      1 См.: Мурзилка, 1966, № 4, с. 2 — 3.
      своеобразной выставки вступительная часть урока затянется и не Достигнет цели. Естественно, что материалы для выставки должны быть наготове не только у учащихся, но и у учителя, хотя ими он пользуется только в крайнем случае.
      2. Однако не детство Володи Ульянова должно стать центром внимания на уроке. Во II классе можно и должно говорить с детьми о революционной деятельности Владимира Ильича, ибо основа необходимых для этого знаний уже заложена на уроках чтения, а самостоятельная работа с рекомендованной литературой, в частности с книгой А. Кононова «Рассказы о Ленине», дополнит и углубит эти знания в нужном направлении.
      3. По усмотрению учителя стихотворение К. Симонова может быть, конечно, заменено другими стихами или художественной прозой, но ведущая мысль должна быть сохранена: и раньше — рядом с Лениным, и сейчас — в нашей стране и за рубежом — боролись и продолжают бороться за мир, дружбу, равенство, братство и счастье всех трудящихся коммунисты. У них разный цвет кожи и глаз, они говорят на разных языках, их ненавидят враги; к ним тянутся мыслью и разумом все честные люди на Земле. В их ряды готовит себя и юная смена — пионеры и октябрята Страны Советов. В этих людях — главный залог торжества ленинских идей.
      Свою верность революции, Ленину эти люди доказывают делами, а часто и жизнью.
      4. Разговор о выполнении ленинских заветов предполагает, что и дети, и, если нужно, учитель используют материалы художественной литературы или периодической печати. Ни в коем случае нельзя превращать этот разговор в классное собрание, в обсуждение поведения отдельных учащихся.
     
      Урок 32. «Узнай, как дела у людей обстоят, что делают люди, о чем говорят» (Стихи и сказки Джанни Родари).
      Подготовка к уроку
      В рекомендательном списке к уроку указаны только основные книги Д. Родари. Это те книги, которые переиздаются:
      Читайте книги Д. Родари?
      Родари Д. Чем пахнут ремесла? Какого цвета ремесла? Стихи. (Любое издание.)
      Родари Д. Поезд стихов. Избранное. (Любое издание.) Родари Д. Здравствуйте, дети? Стихи. М., Малыш, 1976.
      Из какой книги эти стихи:
      Ну что ж, ребята, в добрый час?
      Дорога дальняя у нас. Держаться за руки мы будем И счастье на земле добудем. Пускай для радости — не зря —
      Бегут листки календаря?
      — А меня вы знаете?
      — На какой полке, в каком разделе надо искать в библиотеке книжку про меня?
      Смотрите внимательно: у Джанни Родари много сказок. Какие нашли вы?
      Для себя к этому уроку учитель готовит предисловие Д. Родари к его книге «Сказки» (Л., Лениздат, 1969), один-два разных по эмоциональной окраске коротких стихотворения и сказки.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Из предисловия
      Эта книга включает большую часть моих историй, написанных для детей в течение пятнадцати лет. Вы скажете, что этого мало. За 15 лет, если бы я писал каждый день только одну страницу, можно было бы уже иметь примерно 5500 страниц. Значит, я написал намного меньше, чем мог. И все же я не считаю себя большим лентяем.
      Дело в том, что в эти годы я еще работал как журналист и делал много других вещей. Например, я писал статьи для газет и журналов, занимался школьными проблемами, играл со своей дочкой, слушал музыку, ходил гулять, думал. А думать — это тоже полезное дело. Может быть, даже самое полезное из всех других. По-моему, каждый человек должен полчаса в день думать. Это можно делать всюду — сидя за столом, гуляя в лесу, в одиночестве или в компании.
      Я стал писателем почти случайно. Мне хотелось быть скрипачом, и я несколько лет учился играть на скрипке. Но с 1943 года больше ие прикасаюсь к ней. Скрипка так и лежит у меня с тех пор. Я все время собираюсь добавить струны, которых ие хватает, поправить сломанный гриф, купить новый смычок вместо старого, совсем растрепавшегося, и снова начать упражнения с первой позиции. Может быть, я это когда-нибудь сделаю, но пока у меня иет времени. Мне хотелось бы еще быть художником. Правда, в школе у меня всегда были плохие отметки по рисованию, и все же водить карандашом и писать маслом я всегда очень любил. К сожалению, в школе нас заставляли делать такие нудные вещи, что оии могли вывести из терпения даже корову. Словом, как все ребята, я мечтал очень о многом, но многого потом ие сделал, а сделал то, о чем меньше всего думал.
      Однако, сам того не подозревая, я долго готовился к своей писательской деятельности. Например, я стал школьным учителем. Не думаю, что я был очень хорошим учителем: я был слишком молод, и мон мысли витали очень далеко от школьных парт. Возможно, я был веселым учителем. Я рассказывал ребятам разные смешные истории — истории без всякого смысла, и чем абсурд-
      нее они были, тем больше дети сменлиеь. Это уже кое-что значило. В школах, которые я знаю, по-моему, мало смеютея. Многое, что можно было бы выучить смеясь, учат со слезами — горькими и бесполезными.
      Но не будем отвлекаться. Так или иначе я должен рассказать вам об этой книге. Я надеюсь, что она будет веселой, как игрушка. Кстати, вот еще одно занятие, которому я хотел бы себя посвятить... делать игрушки. Мне всегда хотелось, чтобы игрушки были неожиданными, с выдумкой, чтобы они годились каждому. Такие игрушки долго живут и никогда не надоедают. Не умея работать ни с деревом, ни с металлом, я попытался делать игрушки из слов. Игрушки, по-моему, так же важны, как книги: если бы это было ие так, ребята ие любили бы их. А раз они их любят, значит, игрушки учат их чему-то такому, чему иначе научиться нельзя.
      Я хотел бы, чтобы игрушки служили и взрослым, и маленьким, чтобы в них можно было играть всей семьей, всем классом, вместе с учителем. Я хотел бы, чтобы и мои книги были такими же. И эта — тоже. Она должна помочь родителям сблизиться со своими детьми, чтобы с нею можно было бы вместе посмеяться, поспорить. Я доволен, когда какой-нибудь мальчик охотно слушает мои истории. Еще больше радуюсь я, когда эта история вызывает у пего желание говорить, высказывать свое мнение, задавать взрослым вопросы, требовать, чтобы они отвечали.
      Моя книга выходит в Советском Союзе. Я очень доволен этим, потому что советские ребята — отличные читатели. Я встречал много советских ребят в библиотеках, в школах, во Дворцах пионеров, в домах культуры — повсюду, где бывал. А теперь я вам скажу, где я бывал: в Москве, Ленинграде, Риге. Алма-Ате, Симферополе, Артеке, Ялте, Севастополе, Краснодаре, Нальчике. В Артеке я познакомился с ребятами с Крайнего Севера и Дальнего Востока. Все они были великолепные пожиратели книг. Как это здорово знать, что книга, какая бы она ни была — толстая «ли топкая, — печатается не для того, чтобы лежать где-то в пыли на витрине или в шкафу, а для того, чтобы ее с отличным аппетитом проглотили, съслн, переварили сотни тысяч ребят.
      Поэтому благодарю всех тех, кто подготовил эту книгу, и тех, кто, так сказать, будет ее есть. Надеюсь, что она придется вам по вкусу.
      Приятного аппетита!
      Джанни Родари (Род ар н Д. Сказки. Л., Лениздат, 1969, с. 3 — 6.)
      Пугало
      Гонарио был самым маленьким из семерых братьев. У родителей его не было денег, чтобы послать мальчика в школу учиться. И пришлось ему наняться на богатую ферму — работать. Гонарио стал пугалом. Ои должен был ходить по полям и разгонять птиц. Каждое утро ему давали кулек с порохом, и он отправлялся на работу. Время от времени он останавливался среди поля, поджигал щепотку пороха. Вспышка огия пугала птиц, и те улетали, думая что это охотник.
      А однажды искра попала иа куртку Гонарио. Вспыхнуло пламя, и если бы мальчик ие догадался броситься в ров с водой, то, конечно, погиб бы отогня. Прыгнув в ров, Гонарио перепугал там всех лягушек — они с невероятным шумом н гамом бросились врассыпную. Крики лягушек напугали кузнечиков и цикад, и они на мгновение замолкли...
      Но больше всего испугался сам Гонарио, испугался и заплакал. Он сидел однн-одинешенек около рва, мокрый, словно гадкий утенок, маленький, оборванный и голодный. Он плакал так горько, что даже воробьи перестали прыгать с с ветки на ветку. Они глядели на мальчика и сочувственно щебетали, пытаясь утешить его.
      Но разве могут воробьи утешить свое пугало??
      Эта история случилась в Сардинии.
      (Родари Д. Сказки. Л., Лениздат, 1969, с. 428.)
      Лежебока
      В понедельник Я проснулся,
      А во вторник Я зевнул,
      В среду
      Сладко потянулся, А в четверг Опять засиул.
      Спал я в пятницу.
      В субботу Не ходил я На работу.
      Но зато уж в воскресенье Спал весь день без пробужденья?
      (Родари Д. Поезд стихов. Избранное. М., Детгиз, 1963, с. 22.)
      Мастер плетеной мебели из города Беллуно
      Плетет он стулья.
      Чтоб вы сидели,
      А сам сидит он иа панели.
      Кто делает автомобили,
      Бредет по улицам пешком.
      А те, кто вам ботинки шили. Частенько ходят босиком. Порой у пчел иет меда в улье, У земледельца нет земли,
      А человек, плетущий стулья, Сам иа земле сидит в пыли.
      (Там же, с. 57.)
      Рекомендательный список к следующему уроку не составляется, так как дети будут читать газеты, журналы и книги по собственному выбору.
      Конспект урока
      В начале урока учитель знакомит учащихся с книгой Д. Родари «Сказки» (Л., Лениздат, 1969), поскольку в ней собраны все сказки Д. Родари, переведенные на русский язык, очень коротко пересказывает или выборочно читает оттуда предисловие и предлагает детям выполнить волю писателя: рассказать друг другу о прочитанных книгах, высказать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них. Затем о б с у ж д а ю т с я книги Д. Родари, прочитанные детьми самостоятельно.
      Сначала читаются веселые стихи Д. Родари, учитель спрашивает детей, чем то или иное стихотворение их позабавило, не выучили ли они таких стихов. Учащиеся по желанию продолжают читать веселые стихи поэта, показывают книги, в которых они эти стихи нашли, называют фамилию переводчика — советского поэта С. Я. Маршака.
      Через 5 — 7 минут учитель переключает внимание детей на сказку такого типа, как «Пугало», а потом просит детей подумать, почему такой веселый, жизнерадостный человек написал эту сказку и встречались ли им среди стихов и сказок Д. Родари подобные произведения, грустные и гневные. В ответ учащиеся выборочно читают произведения типа «Лудильщик», «Старый
      каменщик», «Какие задачи решают взрослые», «Чиччо», обсуждают героев и эпизоды из сказки «Приключения Чиполлино».
      В заключение урока коллективно анализируется выставка материалов к уроку, возникшая у доски. Учащиеся выделяют из числа прочитанных и выставленных по ходу беседы книг те, которыми надо пополнить классную картотеку, рассматривают номера журналов с фотографиями Д. Родари, сделанными в то время, когда он гостил в Советском Союзе, и с помощью учителя отвечают на вопрос: чего хочет, о чем мечтает итальянский поэт-коммунист? В чем он уверен?
      Задание на дом: читать книги по собственному выбору, руководствуясь классной картотекой; узнать из газеты «Пионерская правда» и журнала «Мурзилка» о жизни ребят-сверстников за рубежом; принести на урок любой номер газеты «Пионерская правда».
      Сотеты молодому учителю
      1. Когда учащиеся читают веселые стихи Д. Родари, учитель может задать им следующие вопросы-загадки: как Родари представляет себе, что бы случилось на нашей планете, если бы все дети радовались, смеялись и жили счастливо? («Сколько всего детей на свете?») Когда взрослые особенно сильно завидуют ребятам? («Площадь Мастаи».) Что такое «ночь, но не вправду, а в шутку»? («Туннель».) И т. п.
      2. Сказка «Приключения Чиполлино» — это весьма значительное по объему произведение. Чтобы второклассники обсуждали героев и эпизоды этой сказки целенаправленно, рекомендуется использовать такой прием. Учитель показывает детям иллюстрации или игрушки, изображающие героев сказки, а дети, глядя на изображение, вспоминают и рассказывают:
      — Кто это? Нравится ли писателю этот герой? А что высмеивает автор, рассказывая об этом персонаже? Какие происшествия связывают этих героев? И т. п.
      3. Основные выводы, которые делают учащиеся в конце урока, таковы: итальянский поэт Д. Родари мечтает о том, чтобы все были сыты («День без голода»), чтобы все были одеты («Вечное платье»), чтобы дети дружили («Всемирный хоровод»), росли трудолюбивыми, счастливыми («Какого цвета ремесла?», «Стишок про летнюю жару и городскую детвору»), чтобы все лодыри и тунеядцы сгинули с нашей планеты и не портили жизнь трудящихся («Династия лентяев»). Поэт не просто мечтает об этом. Он делает все, чтобы приблизить счастье, справедливость, укрепить мир. Враги его ненавидят, но он уверен: «...нет на свете ничего невозможного. Надо только выбрать правильную дорогу и упорно идти по ней к цели» (сказка «Лошадка, дерево и мальчик»). Эта же мысль выражена поэтом в стихотворении «Сколько всего детей на свете?» (см. стихи из рекомендательного списка).
      4. Если учитель считает нужным продолжить работу с «Лесной
      газетой» В. Бианки, он с помощью родителей готовит плакат «Тир № 1» (состязание 1) по изданию 1969 года, с. 39, и советует детям провести игру-соревнование «Бей ответом прямо в цель?» на октябрятском сборе во внеурочное время.
     
      Урок 33. «Вести со всей планеты»
      (Знакомство с газетой «Пионерская правда»).
      Подготовка к уроку
      На плакате в уголке чтения вместо рекомендательного списка предложен план подготовки к занятию:
      Вести со всей планеты — это газета.
      1. Узнай, какие газеты выписывают в вашей семье. Принеси их в класс.
      2. Сходи в библиотеку. Зайди в читальный зал.
      Попроси один из последних номеров газеты «Пионерская правда» за этот год.
      3. Рассмотри газету. Прочитай заголовки. Выбери то, что тебе интересно. Подумай, как ты об этом расскажешь товарищам.
      Для себя к этому уроку учитель знакомится с рассказом Е. Мара «В старой библиотеке» (Е. Мар. «Флаг на штыке. Рассказы о гражданской войне», любое издание) и готовит материал справочного и научно-познавательного характера по теме урока.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Откуда пришла газета
      ...Первая газета появилась в Риме в первом веке до нашей эры. Она мало чем напоминала современную газету. Древнеримское государство находилось тогда в расцвете сил н вело победоносные войны против своих соседей. В Риме издавались законы, обязательные для всего населения, — о налогах, о подготовке к военным походам, о введении нового календаря.
      Но вот беда — как сделать, чтобы об этих законах тотчас узнавали все римляне? Как сказать всем, чтобы, не мешкая, несли в казну деньги, драгоценности?
      Выход нашел выдающийся деятель древнеримского государства Юлий Цезарь. Он приказал поставить в центре города огромные гипсовые плиты. На них записывали распоряжения римских властей н другие сообщения о событиях, которые происходили в городе. Эти сообщения былн краткими, лаконичными: ведь на плитах нельзя было поместить много текста. И все же это помогало рассказывать римлянам о важных событиях. «Сильная буря разразилась над городом,- рассказывалось в одной информации, — и молння ударила в дуб, который рос около алтаря Венеры».
      А вот другая новость:
      «Меняла Акснднй скрылся с большой суммой денег. Его поймали, пленили
      и обнаружили деньги. Претор Фокреннй приказал вернуть деньги гражданам, вложившим в его дело свои капиталы».
      ...Интерес римлни к сообщениям иа гипсовых плитах все больше и больше возрастал. Тогда решено было размножать тексты. Отдельные сообщения записывали на небольших глиняных табличках и продавали их населению.
      Гипсовые плиты имели специальные названия. Они, разумеется, ие были похожи иа настоящую газету. И все же это были газеты; они выполняли одну из основных задач — сообщали новости.
      ПлнТы выставлялись довольно долго. Они прекратили свое существование только в начале IV века нашей эры. ,
      Монета дарит имя
      Была когда-то в Венеции мелкая серебряная монета. Называлась она «газета». За эту мелкую монету можно было плотно позавтракать, приобрести недорогую одежду, покататься на гондоле. За газету можно было также купить лист убористо исписанной бумаги. Этот лист особенно нужен был венецианцам. В те времена Венеция наряду со многими средиземноморскими городами переживала период небывалого расцвета. Сюда стекались товары нз многих стран Европы. По широкому, полноводному Рейну плыли тяжелые баржи, груженные товарами. У верховьев реки их ждали фургоны. Возницы получали тюкн, бочкн н горными дорогами ехалн через Альпы в Венецию.
      А в Венеции бурлили пестрые, шумливые ярмарки. Здесь собирались купцы чуть ли не со всех стран, чтобы заключить выгодные сделки, закупить дорогие, редкие товары. На венецианском рейде стояли корабли под флагами многих государств. Но больше всего здесь было венецианских каравелл — крупных трехмачтовых парусных судов. Венецианские купцы вели широкую торговлю. Правда, не всегда она была удачной. Приходили иной раз корабли с тканью в Бвзсрту, а там оказывалось полным-полно дешевой и красивой ткани из Франции. Повезли оливковое масло к берегам Азии — и снова неудача: сюда уже приехали греки и бойко сбывают свою продукцию. Ездить так, наудачу, не имен точных сведений, было неудобно и невыгодно. К тому же купцы несли большие убытки при. встречах с пиратами. Собираясь в порту, торговцы н капитаны судов часто гадали, посчастливится ли на этот раз проскочить через Гибралтар? Не нападут ли разбойники?..
      В горах торговцев тоже подстерегали опасности. Альпы кншелн разбойниками. Не помогала даже вооруженная охрана — разбойники выбнралн самые глухие перевалы, где на узких тропках невозможно было повернуть лошадь обратно, н неожиданно нападали на охрану. В пропасть летели лошади, всадники, перепуганные проводники разбегались. А разбойникам только этого и надо: оии как ястребы набрасывались на богатую добычу.
      Со временем купцы начали сооружать в низинах, у подножия гор, огромные склады для хранения товаров. Здесь купцы ждали прибытия усиленного конвоя. Много таких складов было сооружено в итальянской провинции Ломбардино. Отсюда и пошло название — ломбарды. Кстати, и. поныне учреждения, куда можно сдать на хранение свои ценности, называют ломбардами.
      Однако ломбарды мало улучшили положение. Потребность в точных, правдивых сведениях — куда и по каким дорогам наиболее безопасно посылать караваны с товарами — ие отпала. Но откуда их получить, сведения?
      И вот в Венеции появились люди, которые начали собирать данные, необходимые купцам. Они знакомились с капитанами судов, проводниками караванов. Купцы охотно платили за свежие известия. А спустя некоторое время в Венеции появились специальные пункты, где собиратели новостей обменивались сведениями. А немного позже люди, избравшие новую профессию, стали объединяться в так называемые цеха «писателей новостей». Такие цеха появились сперва в Венеции, а потом в Риме.
      Членов этих цехов называли иовеллантами или газстантами.
      Ну, а причем же здесь все-такн мелкая монета — газета? Дело в том, что цеха «писателей новостей» стали выпускать специальные информационные бюллетени. Это были небольшие листы бумаги. Писали нх от рукн. Вначале в них сообщались только сведения, которые интересовали торговых людей, море-
      плавателей. Потом «писатели новостей» стали интересоваться также и политикой. Их рассказы о жнзни в различных странах, об отдельных государственных деятелях, планах правительств пользовались особым спросом у тех, кто стоял у власти.
      За эти бюллетени платили одну газету. Отсюда и пошло название бюллетеней.
      Так родился термин — газета. А через несколько десятилетий это слово стало даже собственным именем печатного листа, который начал выходить во Франции. Заимствованное у французов слово «газета» перекочевало и прочно обосновалось в России.
      Появилась и новая профессия — «собирателей новостей». Позднее их стали называть журналистами.
      (Рябо кляч А. Твой друг — газета.
      М., Детская литература, 1964, с. 8 — 12.)
      Занимательные цифры и факты
      ...Как можно было бы нагляднее представить количество экземпляров «Правды», выпускаемых, скажем, за один день?
      Свыше 5400 км отделяют Москву от Байкала. Трое суток требуется экспрессу, чтобы преодолеть это расстояние.
      Так вот, если вытянуть все номера газеты за один день в линию, то они лягут сплошной бумажной лентой ровно в 5400 км. Москвич и житель далекого Ангарска будут стоять на противоположных концах этой невиданной в мире бумажной дороги.
      А если бы нам вздумалось представить такую бумажную ленту из газет, отпечатанных за год, то пришлось бы прибегнуть к астрономическим подсчетам. В самом деле, такая газетная лента пять раэ протянулась бы от Земли до Луны1
      (Там же, с. 60.)
      Рекомендательный список к следующему уроку учитель составляет по теме «Что говорят стихи» (Поэзия Маршака).
      Конспект урока
      В начале урока, записав на доске теМу: «Вести со всей планеты», учитель просит учащихся рассказать, что интересного узнали они из газет.
      — Какие вести с фабрик, заводов, строек, с колхозных и совхозных полей в нашей стране привлекли ваше внимание? О каких героях у нас и за рубежом рассказали вам газеты? Какие события волнуют честных людей всего мира? Что вы узнали о жизни ваших сверстников?
      Когда основная масса желающих выступила, учитель выясняет, какими сведениями о газете как особом виде печатной продукции располагают второклассники, дополняет и систематизирует эти сведения, обращает внимание учащихся на значение слов-понятий: газета, экземпляр, тираж, периодическая печать, редактор, корреспондент, газетчик, журналист.
      Примерные вопросы для беседы:
      — Какие газеты вы знаете? Какие газеты получают, читают в ваших семьях? Много ли их? Зачем в СССР издается так много газет? Чем газеты напоминают книгу? Чем отличаются от книг? В заключение учитель рассказывает ребятам о том, что означает слово газета, и о том. Когда и как люди начали использовать
      газету в качестве источника информации об окружающей жизни и как много интересного можно узнать из старых газет1.
      Когда общие вопросы выяснены, учащиеся под руководством учителя знакомятся с газетой для пионеров и октябрят:
      — Чем эта газета похожа на «взрослую»? О чем в ней пишут? Как располагается материал на газетных страницах? Кто пишет в эту газету? Когда она выходит?
      Задание на дом: узнать как можно больше важного и интересного о пионерской организации имени В. И. Ленина и ее членах (из журнала «Мурзилка», газеты «Пионерсжая правда»), чтобы к 19 мая подготовить и провести интересный октябрятский сбор; читать и заучивать наизусть стихи С. Я. Маршака.
      Советы молодому учителю
      1. Поскольку знакомство с газетой «Пионерская правда» для учащихся II класса дело достаточно сложное, рекомендуется заранее купить к уроку номер газеты «Пионерская правда» в нужном количестве экземпляров. Желательно, чтобы в этом номере была страничка для октябрят.
      2. Цель вступительной беседы — помочь учащимся осознать, что газеты несут вести действительно со всей планеты: с разных широт, с разных континентов (и из Африки, и из Азии, и из Австралии, и из европейских государств, и даже из Арктики и Антарктики), с морей и с суши, а также и из космоса. Ответы учащихся должны поэтому вылиться в определенную систему, но это вовсе не означает, что информация о событиях за неделю ожидается полная и исчерпывающая. В течение 5 — 7 минут, которые могут быть отведены на вступительную часть занятия, это невозможно, да и не нужно.
      3. По ходу беседы (см. начало урока) учащиеся не только читают короткие информации, но пересказывают и перечитывают выборочно интересные рассказы, случаи из жизни наших современников. У доски постепенно образуется выставка газет, которые выписываются в семьях учащихся. Газета «Пионерская правда» должна быть представлена на выставке несколькими непохожими друг на друга по материалу номерами, например номером, посвященным дате красного календаря, юбилею исторической личности, какому-нибудь опросу, конкурсу, анкете, где любимые детские писатели отвечают на вопросы «Пионерской правды», и т. д.
      Совершенно необходимо, чтобы на выставке был номер «Пионерской правды» со страничкой для октябрят — «Звездочка». Эта страничка хороша тем, что информации, сообщения, рассказы, которые там обычно помещены, как по форме, так и по объему, по содержанию вполне доступны второклассникам. Обозримость материалов «Звездочки» делает их привлекательными.
      1 См. рассказ Е. Мара «В старой библиотеке» (Е. Мар. «Флаг на штыке. Рассказы о гражданской войне», любое издание).
     
      Урок 34. «Что говорят стихи) (Поэзия С. Я. Маршака).
      Подготовка к уроку
      Задание в уголке чтения:
      Читайте стихи С. Я. Маршака.
      Подумайте, почему он так написал о своих стихах.
      О чем твои стихи? — Не знаю, брат.
      Ты их прочти, коли придет охота.
      Стихи живые сами говорят.
      И не о чем-то говорят, а что-то.
      Составьте выставку книг поэта.
      Узнайте по рисункам, найдите, прочитайте, кто мы и откуда (см. рис. 47).
      Для себя учитель готовит к уроку книгу С. Маршака и В. Лебедева «Детям» с предисловием И. Андроникову (М., Детская литература, 1967), главу «Первый гонорар» из воспоминаний сестры С. Маршака Ю. Маршак-Файнберг «Частица времени» и несколько стихотворений поэта.
      Первый гонорар
      Помню в нашем дворе за Московской заставой заброшенный, полуистлевший от времени дом. Собственно говоря, это был уже н не дом, а какие-то жалкие его останки. Единственно, что уцелело, — это терраска, пристроенная, вероятно, гораздо позже.
      Чем только не была для нас эта маленькая терраска: и крепостью, которую мы брали с боем, и кораблем, плывущим в океане, и стоянкой путешественников, открывающих новые земли.
      Нередко к нашим играм присоединялся и Сема (С. Я. Маршак. — Прим. ред.).
      Он с таким жаром входил в роль капитана корабля, главнокомандующего армией или вождя какого-нибудь дикого племени и так увлекал нас своей неистощимой фантазией, что мы совершенно забывали о существовании какой-то другой жизни.
      Путешествия мы совершали не только во время игры. Мы побывали с нашим братом в зоологическом саду, были с ним и в Зоологическом музее, где под потолком был развешен огромный кит. Ходили и в Эрмитаж.
      Брату было лет шестнадцать, когда впервые, было напечатано его стихотворение...
      Брат пообещал нам с сестрой, что на первый же гонорар поведет нас в Народный дом. Больше всего в Народном доме нас прельщал театр, настоящий театр, а не импровизированный, какой устраивался у нас дома и в котором принимала участие вся наша семья от мала до велика. Обычно Сема перед самым представлением придумывал сюжет, распределял роли, а дальше начиналось свободное творчество каждого из актеров. На «первых ролях» неизменно бывали старший брат Моисей и сестра Заинька. У обоих, по мнению зрителей, был подлинный актерский талант. Наша труппа «Бродячая труппа Маршака» выезжала и на «гастроли». Нас наперебой приглашали к себе родственники и знакомые. Итак, мы с нетерпением стали ждать обещанной поездки в Народный дом.
      Брат чуть ли пе каждый день заходил в редакцию журнала, надеясь получить гонорар. Денег все не давали. Но вот однажды он пришел, вернее, прибежал домой радостный и взволнованный. Завтра, наконец, выдадут деньги и мы сможем отправиться в Народный дом.
      — Если будет хорошая погода, — сказала мама.
      Но разве может быть плохая погода весной, когда уже показалась зеленая травка и начали распускаться листья?
      Радостные, бесконечно счастливые, легли мы в этот вечер спать. Ночью, я проснулась от шума ветра, бушевавшего за окном. «Неужели и завтра так будет?» — с ужасом подумала я.
      Первое, что я услышала утром, — зто был разговор родителей за. перегородкой. Заинька тоже, уже не спала и с тревогой прислушивалась к их голосам.
      — Но ведь можно потеплее одеть их, — нерешительно говорил папа.
      — Нет, Яков, — возражала мама, — это безумие отпускать детей в такую погоду. Посмотри, что творится иа улице. Настоящая зима. Наверно, идет ладожский лед.
      Мы с сестрой посмотрели в окно и прямо ахнули. Все пропало. Никуда мы сегодня не пойдем. Молодая травка, еще вчера ирко-зеленая, как мукой, посыпана снегом. Огромные снежинки, подгоняемые ветром, беспорядочно кружатся в воздухе.
      — Посмотрите, какая прелесть, — послышался голос Семы. — Трава под снегом. Правда, это похоже на зеленые щи со сметаной? Собирайтесь быстрее, — торопит он нас, входя в комнату. — Нам еще нужно зайти в редакцию за деньгами.
      С появлением брата все сомнения относительно поездки сразу исчезают. Начинается суета и сборы в дорогу.
      И вот мы уже шагаем по мокрым и скользким деревянным мосткам по направлению к Московским воротам.
      — Не простудитесь, — кричит нам вдогонку мама, — н не потеряйтесь. Держитесь друг за друга?..
      — Хотите играть в испорченный телефон? — спрашивает Сема, видя, что мы приуныли из-за плохой погоды и особенно из-за зимних пальто, которые на нас напялили.
      — Как? Втроем? — удивляемся мы с Заинькой. — Для телефона больше людей нужно.
      — Найдем н людей, — говорит брат, и мы подходим к конке, запряженной парой тощих и понурых лошадей. В конке холодно и сыро. На полу лужи от растаявшего снега и растоптанной грязи.
      Сема что-то тихо говорит студенту, сидящему рядом. Студент улыбается и кивает головой, глубоко ушедшей в кашне — единственную теплую на нем вещь. Потом брат долго втолковывает, пощидимому, то же самое какому-го старичку, успевшему уже задремать в конке. У того сначала испуганный вид, но постепенно выражение его лица меняется. Ои смеется и в свою очередь что-то говорит старушке рядом и показывает на нас.
      И вот слово начинает передаваться от одного к другому. Игра началась. Скоро в испорченный телефон играет уже вся конка. Только две толстые женщины с большими рыночными корзинами на коленях не играют. Они неодобрительно качают головами и удивляются легкомыслию взрослых людей.
      Но вот и Сенная площадь — конец маршрута. Мы прощаемся с нашими попутчиками, как со старыми знакомыми, и идем в редакцию. Долго идем по каким-то незнакомым улицам и переулкам. Около редакции брат оставляет нас.
      Кажется, что прошла целая вечность с тех пор, как за ним захлопнулась тяжелая дверь.
      — Он не придет, — говорю я мрачно.
      — Не волнуйся, — успокаивает меня Заинька, — он не может не прийти. Не останется ведь он жить в редакции...
      ...В самый критический момент, когда мы с Заинькой чуть не поссорились, появился наконец наш брат. Гимназическая шинель его распахнута, фуражка съехала на затылок. Еще издали показывает он три серебряных рубли, которые только что получил в редакции.
      — Не простудились? — спрашивает он и ищет глазами извозчика.
      — На Петербургскую сторону. В Народный дом, — говорит брат...
      ...Скоро мы сходим у Народного дома. Купив билеты, мы стрелой мчимся
      на галерку и садимся на свои места в тот момент, когда гаснет свет и открывается занавес. Я силюсь разглядеть, что происходит на сцене, но напрасно. Я ничего не вижу. Я уже и не смотрю на сцену, а только слушаю музыку. Сестра заметила это.
      — Ты ничего не видишь? — спрашивает оиа и от ужаса хватается за голову. Заинька что-то говорит брату. Гот срывается с места и исчезает в темноте. Его долго нет, и мы уже не на шутку волнуемся. Но вот он возвращается. В руках у него огромный бинокль. Брат наставляет его по моим глазам, и — о чудо? — я вижу.
      Я всегда думала, что мой брат немного волшебник, но сейчас я уже не сомневаюсь в этом. Конечно же, ои настоящий добрый волшебник.
      В антракте мы идем обедать в ресторан Народного дома. Я до сих пор помню вкус жирного красного борща со сметаной, который мы тогда ели. В каждом антракте нас ждут все новые и новые удовольствия. В руках у нас наши портреты, правда, совсем не похожие на нас, но зато в рамках. Их только что нарисовал безрукий художник. Рисовал ои ногой.
      Видя, как брат без конца тратит на нас деньги и покупает все, на что бы ни упал наш взгляд, Заинька начинает волноваться:
      — А у нас хватит денег на обратную дорогу? — Сема нервно роется в карманах, наполненных черновиками стихов и бумажными человечками, с которыми ои все еще не может расстаться..
      — Как раз хватит на извозчика, — говорит он.
      Обратно мы едем притихшие, переполненные музыкой и всеми впечатлениями того дня.
      (Детская литература, 1968, № 8, с. 66- -68.)
      Пингвин
      Правда, дети, я хорош?
      На большой мешок похож.
      На морях в былые годы Обгонял я пароходы.
      А теперь я здесь в саду Тихо плаваю в пруду.
      (М а р ш а к С. Сказки, песни, загадки. М., Детгиз, с. 121.)
      Собака Динго
      Нет, я не волк и не лиса.
      Вы приезжайте к нам в леса,
      И там увидите вы пса —
      Воинственного динго.
      Пусть вам расскажет кенгуру,
      Как в австралийскую жару Гнал по лесам его сестру Поджарый, тощий дииго..
      Она в кусты — и я за ней,
      Она в ручей — и я в ручей,
      Она быстрей — и я быстрей,
      Неутомимый динго.
      Она хитра, и я ие прост.
      С утра бежали мы до звезд,
      Но вот поймал ее за хвост Неумолимый динго.
      Теперь у всех я на виду В зоологическом саду.
      Верчусь волчком и мяса жду,
      Неугомонный динго.
      (Маршак С. Собр. соч. в 4-х т. М., Гослитиздат, 1956, т. I, с. 122 — 123.)
      Из цикла «Детские песин и прибаутки» Поросята
      (Из английских народных песенок)
      Весной поросята ходили гулять.
      Счастливей не знал я семьи.
      «Хрю-хрю», — говорила довольная мать.
      А детки визжали: «И-и?»
      Но самый визгливый из всех поросят Сказал им: «О братья мои?
      Все взрослые свиньи «хрю-хрю» говорят, Довольно визжать вам «и-и»?
      Послушайте, братья, как я говорю?
      Чем хуже я взрослой свиньи?
      Бедияжка? Ой думал, что скажет «хрю-хрю», Но жалобно взвизгнул: «И-и?»
      С тех пор перестали малютки играть,
      Не рылись в грязи и в пыли.
      И все оттого, что ие смели визжать,
      А хрюкать оии не могли.
      Мой мальчик? Тебе эту песию дарю,
      Рассчитывай силы свои.
      И если сказать не умеешь «хрю-хрю», —
      Визжи, ие стесняясь: «И-и»?
      (Там же, с. 369 — 370.)
      Лягушка на дорожке
      (Из чешской детской поэзии)
      Вот лягушка иа дорожке.
      У нее озябли ножки.
      Значит, ей нужны Теплые штаны,
      Суконные,
      Зеленые,
      В крапинку?
      (Там же, с. 384.)
      Из лирической тетради
      Пожелание друзьям
      Желаю вам цвести, расти,
      Копить, крепить здоровье.
      Оно для дальнего пути —
      Главнейшее условье.
      Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет.
      Пусть добрым будет ум у вас,
      А сердце умиым будет.
      Вам от души желаю я,
      Друзья, всего хорошего,
      А все хорошее, друзья,
      Дается нам недешево?
      (Там же, с. 708.)
      Рекомендательный список к последнему уроку составляется по теме «Рассказы о пограничниках».
      Конспект урока
      Урок начинается с чтения стихов С. Маршака, на которые дети должны были обратить внимание, разгадывая плакат «Кто мы и откуда?». Все это забавные, хотя и разные по характеру, стихи: «Перчатки», «Три мудреца», «Кот и лодыри», «Про одного ученика и шесть единиц», «Сад идет». Однако они настолько прозрачны, понятны, близки второклассникам, что в анализе не
      нуждаются. Дети выразительно их читают, с удовольствием слушают и очень радуются, если учитель продлевает радость совместных открытий вопросами и заданиями такого типа:
      — Встретились ли вам у Маршака загадки, которые вы не сразу смогли разгадать? Что затруднило разгадку? Что бесплатно для всех? (Оказывается, выход со спектакля — стихотворение «Цирк».) Из чего сделаны мальчики и из чего девочки? («Мальчики и девочки».) До чего можно додуматься от безделья? («Если бы да кабы».) А нет ли у Маршака стихов, которые учат мечтать и удивляться, как это мы не заметили, что в привычной нам вещи скрыто чудо? Что мы сажаем, сажая леса? («Праздник леса».) Посмотрите на обычную электрическую лампочку. Как-ее можно назвать иначе, что о ней можно сказать необычного, оригинального? А про водопровод? Про пишущую машинку? («Вчера и сегодня».) И т. п.
      Когда дети прочитали достаточное количество стихов, учитель сам читает им, например, стихи про пингвина или про собаку динго, спрашивает, много ли у С. Маршака стихов о животных, что рассказали детям эти стихи.
      Затем учитель предлагает желающим прочитать стихотворение «Багаж», и когда дети вдоволь насмеются, спрашивает у них:
      — Сочувствуем ли мы этой даме, жалеем ли её? Отчего же нам ее не жаль — ведь ее обидели, не так ли? Сочувственно ли изображает даму художник? Отчего же ей никто не сочувствует? В каких других стихах Маршака мы не сочувствуем героям, которым неприятно, плохо? («Пожар», «Про одного ученика и шесть единиц», «Мистер Твистер» и др.) Почему? После чтения каких стихов С. Маршака вам самим захотелось стать сильными, ловкими, смелыми, сделать что-то очень хорошее? («Детям нашего двора», «Война с Днепром», «Рассказ о неизвестном герое» и др.) Каким вы представляете Маршака после чтения его стихов?
      Учащиеся коллективно рассматривают выставку к н и г С. Маршака, выделяют издания, иллюстрированные
      В. Лебедевым. Учитель знакомит их с книгой С. Маршака и
      В. Лебедева «Детям», обращает внимание на предисловие, где рассказывается о творческом содружестве поэта и художника.
      Задание на дом: читать рассказы о пограничниках в книгах, журналах и газетах; оформить карточки на лучшие издания стихов С. Маршака для классной картотеки.
      Советы молодому учителю
      1. Называть заглавия стихотворений С. Маршака в списке не рекомендуется, так как в этом случае учащиеся не обратят внимания на циклы стихов поэта, а детям уже доступна многогранность поэзии С. Маршака, и они могут выбрать для себя два-три направления, наиболее близких. Задача учителя — наблюдать за деятельностью учащихся при подготовке к уроку и, учитывая
      их индивидуальные читательские склонности, помочь сделать выбор удачным: одним порекомендовать небольшие лукавые стихи и короткие сказки, другим — стихи о прйроде и переводы, третьим — сатирические и героические стихи.
      2. Желательно, чтобы в процессе урока многогранность поэзии С. Маршака была подчеркнута, и второклассники услышали одно-два стихотворения из каждого доступного им цикла, задумались над ними. Надо сделать все возможное, чтобы стихи, звучащие на уроке, надолго захватили слушателей, чтобы дети поняли, что С. Маршак — это умный, добрый волшебник, который побеждает зло насмешкой, отводит, смягчает беду шуткой. Эта мысль должна прозвучать и в пересказе эпизодов из жизни С. Маршака, и при чтении стихов поэта. Уж куда как плохо обернулось Леночкино непослушание в стихотворении «Пожар»: дом сгорел, надо искать ночлег у знакомых, пожарные, рискуя жизнью, спасли имущество погорельцев, но сами черные, грязные, мокрые, у Кузьмы забинтована голова. Чувствуя свою вину, осознав беду, причиненную людям ею, Леночка плачет навзрыд. И ведь будто бы поделом? Чем ее утешишь?.. А Кузьма, которому досталось больше, чем другим, находит выход: он не ругает провинившуюся, но и не смягчает ее вины, он просто предлагает девочке доброе дело, которое само по себе всегда лучший врачеватель душевных ран. Мудро и человечно помогает пожарный ребенку пережить (но не забыть?) происшедшее:
      Плачет девочка навзрыд,
      А Кузьма ей говорит:
      — Не зальешь огня слезами,
      Мы водою тушим пламя.
      Будешь жить да поживать.
      Только чур — не поджигать?
      Вот тебе на память кошка.
      Посуши ее немножко?
      Хороший, мужественный и чуть лукавый человек мог сказать такое. А ведь за этим человеком — поэт — С. Я. Маршак, тот самый Сема, который еще в дни юности не раз разрешал семейные «трагедии», высказывая совершенно неожиданный й неотразимо привлекательный взгляд на, казалось бы, самые обычные вещи (см. рассказ Ю. Маршак-Файнберг «Первый гонорар»). Этим необыкновенным свойством ума буквально пронизана поэзия
      С. Маршака.
      Уже в I классе учащиеся восхищались стихотворным рассказом
      С. Маршака «Откуда стол пришел». И теперь одно напоминание об этом стихотворении вызовет поток мыслей по аналогии: «Что мы сажаем, сажая леса?..» Попробуйте ответить на этот вопрос по собственному разумению, а потом сравните свои рассуждения со стихотворением С. Маршака «Праздник леса». Результат сравнения превосходит все ожидания...
      Что такое электрическая лампочка? Казалось бы, ничего особенного... А у Маршака мы читаем:
      Ну и лампа? На смех курам?
      Пузырек под абажуром.
      В середине пузырька —
      Три-четыре волоска.
      Говорю я: — Вы откуда,
      Непонятная посуда?
      Любопытно посмотреть,
      Как вы будете гореть.
      Пузырек у вас запаян.
      Как зажжет его хозяин...
      («Вчера и сегодня».)
      И водопровод («...речка спятила с ума — по домам пошла сама...»), и пишущая машинка («...у нашего хозяина теперь другие перья. Стучат они отчаянно, палят, как артиллерия...»), и «сад», который ходит и пьет молоко, — все это ново, неожиданно для детей?
      Или другое: даме из стихотворения С. Маршака «Багаж» никто не сочувствует? Почему? Да потому, что она «злая ведьма», «барыня», о чем свидетельствуют и ее слова, и ее действия:
      Собака-то как зарычит.
      А барыня как закричит:
      — Разбойники? Воры? Уроды?
      Собака — не той породы?
      Швырнула она чемодан,
      Ногой отпихнула диван,
      Корзину,
      Картину,
      Картонку...
      — Отдайте мою собачонку?
      Грубые слова, неразумные действия капризного, избалованного дитяти — и герой определился внутренне и внешне, и наше отношение к нему получает оправдание.
      Второклассники изумлены: как, оказывается, много можно узнать, вглядываясь, вчитываясь в стихи, как бережно, осторожно надо произносить слова, как обдуманно действовать...
      В этом же плане небезынтересно проанализировать и стихотворную повесть С. Маршака «Мистер Твистер».
      Аналогичным путем учащиеся отыскивают в тексте стихов
      С. Маршака ответы и на другие вопросы подобного рода. Вот, например, кошка Мурка и мышонок («Сказка о глупом мышонке» и «Сказка об умном мышонке»). Ребятам жаль неразумного мышонка, который раскапризничался до того, что попал в лапы к кошке. Дети хотят, чтобы мышонок спасся. А что они думают про кошку? Какой изобразил кошку Мурку С. Маршак? Вызы-
      вает ли она у нас осуждение, хотя она враг мышонку?.. А почему не вызывает? Да потому, что она ловкая, умная, потому что ее забава с мышонком — обычное кошачье дело, и мышонок сам виноват, что попался ей в лапы:
      Унесла мышонка кошка И поет: — Не бойся, крошка.
      Поиграем час-другой В кошки-мышки, дорогой?
      Перепуганный мышонок Отвечает, ей спросонок:
      — В кошки-мышки наша мать Не велела нам играть.
      — Ну, а мне какое дело,
      Что она вам не велела?.
      Кошка отлично понимает, что мышонок пробует с ней хитрить, но ее не проведешь, хотя она и отдает должное выдумке мышонка (считать его временно кошкой):
      Засмеялась кошка Мурка:
      — Ах ты, дымчатая шкурка,
      Как тебя ни называть,
      Мышке кошкой не бывать?;.
      Легкие, звучные, красивые стихи С. Маршака так и искрятся юмором, шуткой, и обычная жизнь наполняется неожиданностями, чудесами...
      3. Плакат «Кто они и откуда?» не обязательно должен быть тождествен помещенному выше. Его рекомендуется составлять в процессе подготовки к уроку, когда учителю уже известны особенности восприятия поэзии С. Маршака детьми и у него есть основания выделить ряд стихотворений, которые нуждаются в особом внимании. Рисунки по сюжетам этих стихов и составят плакат.
      Если учитель считает нужным, он может привлечь внимание детей к циклу военных стихов С. Маршака таким образом:
      — Зачем человеку голова? нос? уши? руки? ноги?
      Даже злой волк из «Красной Шапочки» Ш. Перро считал, что уши нужны, чтобы слышать, а глаза — чтобы видеть... Не затруднят эти вопросы и второклассников. Не затруднили они и юного Фрица (см. стихотворение С. Маршака «Юный Фриц» или «Экзамен на аттестат зверости»), но какими дикими, извращенными кажутся нам ответы фашиста, с каким убийственным сарказмом онн звучат, например: —
      — Для чего фашисту руки?
      — Чтоб держать топор и меч,
      Чтобы КРАСТЬ, РУБИТЬ И СЕЧЬ.
      Там, где речь идет о врагах, С. Маршак беспощаден. Однако сарказм для С. Маршака — трудная необходимость, а юмор, шутка — атмосфера жизни. Они неотъемлемое свойство его стихов и его переводов..
     
      Урок 35. «На страже Родины»
      (Книги о пограничниках).
      Подготовка к уроку
      В рекомендательный список к уроку включаются только рассказы о пограничниках. Стихи о пограничниках в книгах знакомых поэтов, статьи из справочной литературы для детей (Г. Юр-мин. «Служу Советскому Союзу?») второклассники находят самостоятельно.
      Читайте книги о защитниках государственных границ СССР
      Герман Ю. П. Часовые. (Любое издание.)
      Коваль Ю. И. Кепка с карасями. Рассказы. М., Дет. лит., 1974.
      Коржиков В. Т. Что случилось на границе. М., Дет. лит., 1978.
      Линьков Л. А. Рассказы о пограничниках. (Любое издание.)
      Рябчиков Е. И. На пограничной заставе. М., Малыш, 1979.
      Чехов А. В. Глаз — тысячеглаз. М., Малыш, 1975.
      Стихи о пограничниках в книгах знакомых поэтов найдите сами.
      Подумайте, в каких номерах журнала «Мурзилка», газеты «Пионерская правда» материалы о пограничниках бывают часто и с чем это связано.
      Для себя к уроку учитель готовит какой-то неизвестный рассказ и новые книги по тем разделам детского чтения, на которые перед летними каникулами целесообразно обратить особое внимание учащихся.
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
      Книги о Родине, об армии А. Гайдара, С. Баруздина, С. Алексеева, Л. Жарикова, А. Кононова и др.
      Книги о родной природе (особенно те, где рассказывается о растениях, птицах, зверях, насекомых, с которыми дети сталкиваются повседневно, но не замечают «необычного в обычном»): И. Акимушкин. «Кто без крыльев летает?». «Крокодилья зубочистка»; Ю. Дмитриев. «Почему утонул плавунец», «Хитрецы и невидимки»; М. Зверев. «Лесное бюро погоды»; Н. Надеждина. «Каждой былинке брат». В. Бианки. «Наши птицы»; Н. Сладков. «Пол шапкой-невидимкой» и др. Особо следует выделить фотокнижки, к которым во время летнего отдых» дети смогут обращаться как к своеобразным определителим объектов расти тельного и животного мира, окружающего детей в лесу, в поле, на огород:
      (В сокращении)
      ...Не всегда стреляет под каблуком ветка. Не всегда шелестом травы или стуком камней отмечен путь нарушителей.
      Бывают переходы границы бесследные, как бег по хвое, как прыжок в воду. Контрабандисты прорвались через кордон. Прорвались удачно...
      Переход бесследен, н тогда иа помощь уху и глазу приходит изумительный аппарат, которым располагает застава.
      Весь ои умещается иа конце колючей волчьей морды. Влажный черный шагреневый кусок кожи. Всегда беспокойные, всегда открытые ветру ноздри. И вдобавок к иим — квадратная грудь волкодава, уши, встречающие шорох, как проворные косые паруса — ветер, белый капкан зубов, готовый раздробить бычьи кости, и, наконец, иоги степного волка.
      Прибавьте к этому страсть следопыта, молодое любопытство, находчивость, рожденную трудной практикой, и это будет Занда — первая и лучшая овчарка заставы Н.
      В майский, полный запахов день в ворота заставы вошли двое: Акеитьев н Заида — младший командир с лицом темнее своих белесых волос и немецкая овчарка, почти щенок, но с волка ростом.
      До сих пор застава работала без собак, н Заида вошла в высокую будку среди недоверчивых усмешек и снисходительного панибратства. Даже старо-годникн косо поглядывали иа дрессированного щеика. Слишком уж молода, слишком самоуверенна эта красивая голова? Подумаешь, специалистка? Со школьной скамьи — прямо в тайгу. Посмотрим, что будет с тобой, Заида, когда возле твоих ушей тявкиет иагаи?
      И Крылов, повар заставы, фанатик коииого дела, отверг за щенком право на мысль.
      — Конь по уму иаравие с обезьяной, — сказал ои, добросовестно наливая Занде щей, — ио собаке догнать коия — это все равно как копытами обрасти.
      Акентьев ие спорил. Ои поковырял в щах щепкой и отставил миску в сторону.
      — Придется варить отдельно.
      — Что же, ие жирио? — спросил Крылов с большой обидой в голосе.
      — Жир при диете ие иужеи. Придется отдельно.
      — Собаке?
      — Да, Занде.
      В первый же день щенок удивил заставу воспитанием. Кто-то из бойцов кииул ему мозговой мосол, от которого помутились бы глаза у любого пса. Занда же остановилась над костью в горестной задумчивости: губы ее дрожали, хвост раскачивался, как маятник, отмечающий нетерпение, глаза вопросительно смотрели иа проводника.
      — Занда, фу? — сказал Акеитьев, н собака, конфузясь, отошла в сторону.
      Многое было сначала непонятно в дружбе человека с немецкой овчаркой.
      Почему младший командир, старый комсомолец Акентьев, командует одной собакой? Где грань между дрессировкой и умом? инстинктом и находчивостью? Почему у Акентьева Заида повинуется шепоту, словно кошка ползет на брюхе, по садовой лестнице взбирается на второй этаж, подает голос, берет метровый барьер, а к другим не поворачивает заносчивой морды?
      И почему спокойный проводник так горячится против ласкового панибратства бойцов с.собакой? Разве написано в уставе, что нельзя иа досуге бойцу запустить пятернкГв густую шерсть Заиды?
      Красноармеец Сурков, нграя, щелкнул Зайду по иосу. Щеиок сморщил нос, удивленный фамильярностью.
      А Акеитьев полчаса добросовестно пилил обидчика всеми параграфами устава.
      — Вам командир разрешает играть с пулеметом? — спрашивал ои. — Затыльник, к примеру, вынуть?
      — То пулемет, а то собака.
      — Умница... Ну а что такое собака?
      И оказывалось, что Занда, так подозрительно косящая глаза из будки, — друг, почтальон, разведчик; словом, четвероногая техника, которую щелкать по носу преступно.
      Дружба завязалась не сразу. Нужен был первый выход, чтобы исчезли последние усмешки скептиков. Нужен был месяц, чтобы каждый красноармеец знал;
      Занда распутала семь переходов.
      Занда по спичкам отыскала виновников поджога коммуны.
      Занда равнодушна к выстрелам.
      Только тогда собаку поставили рядом с коием. В «Ильичевке» появилась статья «Наша Занда», и художник нарисовал овчарку по пояс, с ее сверкающими глазами, широкой пастью и языком, который не лижет ничьих рук.
      Да, чудесного щенка привел Акентьев?. В его добросовестные комсомольские руки питомник передал большеротого глупого волчонка, а через год Акентьев водил на поводке живую легенду границы: друга, которому, как и коню, нет цены.
      Не было бы Акентьева, этой терпеливой собачьей няньки с поводком и уставом в кармане, — не было бы овчарки, стерегущей запахи на границе Маньчжурии...
      Повинуясь только Акентьеву, большеротый щенок начал бегать за запахами, как котенок за клубком ниток. Удивительно быстро рос этот клубок. Первый месяц Занда могла разматывать его на километр — и то если запах прочен и густ. Через год она даже шорох слышала за километр. След же, исчезнувший для других собак через три — пять часов, тревожил ее беспокойные ноздри через шесть — восемь...
      Акентьев был младшим командиром, проводником и летописцем. За три года он исписал старательными горбатыми буквами целую книгу о подвигах Занды. Книгу рассказов по двадцать строк.
      Чуть округленные в разговоре, карликовые рассказы о друге-собаке выглядят
      так:
      Какие-бывают камни
      Если вы смотрели на карту, то эиаете, что ручей лежит за Карпухиной падью. Мы же тогда несли наряд на правом фланге за двадцать километров.
      Едва мы пришли, как Занда взяла след. Как раз народился месяц, и мы сказали ему спасибо; Иначе кто-нибудь из нас наверняка заработал бы увольнительную без срока. Занда полезла на такие крутояры, что сил не хватало.
      Потом перешли сопку «Мать» и вышли на болото. Потом стали идти по тропе. Так шли всю ночь, и я очень радовался Занде. Но красноармеец Школьников сел перематывать портянки и стал говорить, что это козуля прошла по скалам, а если кто из людей, то пусть его другая застава ловит. Я же видел, что Заида идет не верхним чутьем, а значит — по следу.
      Мы уже совсем устали, и тут в кустах закричали птицей. Школьников, по малограмотности, посчитал, что это фазан. Но у фазана голос короче и всегда похож на. простуженный. Здесь же было подражание.
      Школьников хотел идти домой, потому что он «не рыжий — козуль по горам гонять». Но я сказал ему, что при такой политике можно наверняка потерять комсомольский билет.
      Тут Занда стала вести меня за рукав к ручью, и мы увидели, какие «козули» ходят по ночам. Их было пять человек, причем все под видом камней лежали в ручье и так застыли, что мы их согревали, гоняя бегом. Однако случай этот для Занды еще не так характерен, потому что шли нарушители скопом и с сильным запахом овчины.
      В этом году на заставу пришел приказ: командование перебрасывало «Занду, немецкую овчарку, трех лет», на другой участок, где тревожнее пахнет контрабандой, шпионажем, диверсией.
      Младший командир Акентьев выслушал приказ и стал укладывать в вещевой мешок по порядку: уставы, дневник, запасной ошейник, гребешки и голубую миску Занды, так возмутившую когда-то повара. Он был спокоен. Застава
      освоила четвероногую технику Занда уходила, но новый большеротый серый волчонок показывал любопытный нос из будки, и комсомолец-проводник, обученный Акентьевым, восклицал укоризненно:
      — Фу, Барс?
      Вся застава вышла проводить Акентьева и Занду Старый любитель коней повар Крылов последним подошел к проводнику
      -Три самых умных животных есть на свете, — сказал он философски — Обезьяна, конь и Занда. Будь здоров, Акентьев?
      Они уходили в широкие ворота сопок не оглядываясь: младший командир с лицом темнее белесых волос и огромная немецкая овчарка. Тяжелый хвост собаки бял по ногам, знаменитый беспокойный нос лежал на тропе.
      И было ясно: новый клубок запахов без конца разматывается перед Зандой.
      (Диковский С. Наша Занда. — В сб.: Солдатский подвиг. М., Детская литература,.1968, с. 106 — 112.)
      Рекомендательного списка на лето учитель не составляет. Дети должны использовать свободное время для чтения по собственному выбору книг, которые будут в их распоряжении гам, где они проводят каникулы. Запас начитанности, для того чтобы выбрать книгу, взятую на заметку в течение года, или отыскать то, что необходимо в данное время, у детей уже вполне достаточный.
      Конспект урока
      Урок начинается с рассматривания выставки книг о пограничниках и с обсуждения прочитанного. Примерный аспект беседы:
      — В каком месяце страна отмечает День пограничника? Что умеют и знают воины-пограничники, охраняющие Родину и в дни мира, и в дни войны? Какие рассказы о героизме защитников государственных границ СССР вы прочитали? Какие случаи особенно Ярко показывают, что наши пограничники побеждают не столько числом, сколько знанием, умением, выносливостью? Что вы узнали о вооружении современных пограничных войск? Какие рассказы и стихи вы прочитали о советских людях, взрослых и детях, и их помощи пограничникам?
      Затем учитель выборочно читает и пересказывает детям неизвестный им новый рассказ, например «Наша Занда», и знакомитучащихся с новыми для них книгами и материалами о физкультуре и спорте.
      Завершается занятие беседой, которая позволит учащимся восстановить в памяти книги, прочитанные за год, и расширить свой кругозор, познакомившись с книгами, которые приготовил к уроку учитель.
      Учащиеся отвечают на такие вопросы:
      — Какие книги вам хотелось бы читать летом? К каким авторам вы обратитесь, чтобы узнать о растениях? о животных? о птицах? Кто пишет о героях, о Родине? Какие книги на эту тему вы помните? И т. п.
      Домашнего задания на лето не дается. Вместо этого учитель позволяет детям разобрать классную картотеку (каждому взять две-три карточки на те книги, которые хочется перечитать или прочитать). Учитель рекомендует детям особенно интересные книги, которые они найдут и прочитают летом, записать на карточку, тогда к началу года возникнет новая классная картотека.
      Свиты молодому учителю
      1. Читая рассказ «Наша Занда», следует иметь в виду, что он написан в 1932 году, т. е. речь идет о времени далеком, но все равно героическом. Если есть возможность, хорошо бы познакомить детей с первыми советскими героями-пограничниками, например с Никитой Карацупой, которого в тридцатые годы знал каждый советский школьник.
      Не меиее важно обратить внимание второклассников и на то, что «четвероногая техника» и в наши дни остается верным и незаменимым другом и помощником пограничников. В подтверждение этой мысли можно рекомендовать учащимся для чтения книги «Алый» Ю. Коваля, «Что случилось на границе» В. Кор-жикова, рассказ из которой приводится ниже:
      Амур
      Кузнецов надел полушубок, прошел через двор заставы к клетке н вывел нз нее большого, похожего на волка пса Амура. Амур весело прыгнул на него, уперся лапами в плечи, лизнул в лицо. Но тут же отскочил, повернул морду к заснеженным сопкам и прислушался. Оттуда доносился стрекот вертолета.
      Только что на заставу пришло тревожное сообщение. Из-под стражи бежал вооруженный бандит. Он собирается уйти за границу. В погоню выслали вертолет с группой пограничников. Кузнецов с Амуром должны были присоединиться к ним.
      Вертолет повис над поляной, снизился. Из него выглянули люди в желтых полушубках. Они сбросили лестннцу, втяиулн внутрь Амура. За ними поднялся Кузнецов. Нвд головами у ннх застрекотал пропеллер.
      Ридом с пилотом сидел лейтенант, командир группы. Он внимательно смотрел вниз. Сзвди него пристроились Кузнецов с Амуром и тоже стали смотреть на землю. Все кругом было завалено снегом. Только на сопках, как медвежьи шкуры, чернели леса. Вот пограничники пролетели над замерзшим озером. Вот потянулась полоска железной дороги. По ней к границе бежал маленький быстрый поезд...
      Амур внимательно поводил большой черной мордой из стороны в сторону. А Кузнецов изредка гладил его по спине. Он любил Амура. Уже три года неслн оии вместе трудную службу и не раз помогали друг другу.
      Вскоре внизу затемнели деревянные домишки деревни. Вертолет облетел ее н двинулся дальше, как вдруг Амур зарычал и потянул вниз. Все привстали и придвинулись к стеклу. На поляне мелькнуло какое-то черное пятно и тут же пропало. Амур залаял. Пилот задержал машину.
      — Вниз? — приказал лейтенант.
      Вертолет медленно пошел на посадку. И тут все увидели, как с поляны и ближнему сараю броснлсн человек, а за ним тянулось по снегу белое полотнище.
      Вертолет приземлился. Кузнецов выпрыгнул нз машины. Амур рывком потянул его к сараю. Но оттуда ударила автоматная очередь.
      — Стой? — крикнул лейтенант. — Стой. Он долго не высидит?
      Но пес рвал поводок. Раздался еще один выстрел. Кузнецов упал в снег н прижался к земле. Амур лег рядом.
      Кузнецов хотел поднять голову, ио пулн чнркали рядом с ннм. Одна, вторая, третья... Он еще глубже втиснулся в снег. И в ту же секунду Амур сорвался с поводка и бросился через сугробы. Снова ударил выстрел, второй. Но пес уже вскочил на лестницу н взбирался на чердак.
      Кузнецов хотел подняться, но рядом с ннм чиркнула пуля. И вдруг он услышал отчаянный крик человека н собачий визг. Кузнецов вскочил н, утопая в снегу, бросился на выручку Амуру. Теперь он уже не слышал, свистят рядом пули или нет. Он только слышал лай и визг собаки. Кузнецов вскарабкался по лестнице и прыгнул в чердачное окно. По полу колошматил ногами бандит, а на шее у него висел Амур. Из лапы у собаки текла кровь. Рядом с Амуром валялся нож. Кузнецов наставил на бандита автомат.
      Сзади скрипнула лестница. По ней уже поднимались другие пограничники, а Амур все еще зло рычал, зализывал лапу н рвал на куски белое полотнище.
      (Коржиков В. Т. Что случилось на границе. М., Детская литература, 1978, с. 8 — 11.)
      2. Книги о здоровье, о спорте второклассникам почти незнакомы, но они будут детям очень полезны летом. Эти книги учитель кратко аннотирует, например, так:
      Дорохов А. Про тебя самого. М., Детская литература, 1969.
      — Почему ты иной раз заболеваешь и тебе приходится просить докторов привести твой организм в порядок?
      Как должен ты поступать, чтобы все части твоего тела всегда работали хорошо и ты с каждым днем становился все сильнее и крепче?
      Что такое аппетит? Полезна или вредна боль? Чем мозг человека похож на боевую рубку линкора?..
      Из 13 коротких рассказов, помещенных в этой книге, ты сможешь узнать обо всем этом и о многом другом.
      3. Книги, которые учат быть сильным, смелым, ловким:
      Свиридов А. Спорт и армия. М., Малыш, 1974.
      Юрмин Г. Всем! Всем! М., Малыш, 1975.
      Ильин Е. Судья дает свисток. М., Малыш, 1980.
      Соломонская Л., Глязер С. Олимпиада во дворе, где живут «веселые чижи». М., Физкультура и спорт, 1978.
      Глязер С. Кто быстрее? Кто выше? Кто сильнее? Книжка-игрушка. М., Малыш, 1980.
      Глязер С. Играйте с нами. М., Малыш, 1971.
      Мой веселый звонкий мяч. Книжку придумали Вл. Моро1 зов, В. Чефронов. Собрал игры С. Глязер. Стихи 3. Александровой и С. Маршака. М.. Малыш, 1973.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.