Вопросы преподавания истории
и Конституции СССР
в школе

DjVu

      Полный текст книги

      ПРЕДИСЛОВИЕ
      Из шести статей сборника — три относятся к истории нашей Родины, одна — к Конституции СССР, две — к истории зарубежных стран. При выборе тем докладов сотрудники сектора руководствовались стремлением разработать наиболее актуальные в методологическом и наименее изученные в методическом отношении проблемы, чтобы оказать тем самым определенную помощь учительству. К числу проблем, освещаемых в статьях данного сборника,- относятся: проблема решающей роли народных масс как творцов истории, проблема рода, племени, народности и нации, проблема национального суверенитета, проблема основного экономического закона социализма, проблема руководящей роли Коммунистической партии в борьбе за социалистическую индустриализацию СССР, проблема экономического развития России в дореформенный и пореформенный периоды.
      Разумеется, наряду с этими" актуальными проблемами, имеются и другие актуальные проблемы истории и Конституции СССР, которые разрабатываются и будут разрабатываться сотрудниками сектора. Но в настоящий момент подготовлены для опубликования лишь данные шесть статей. Учитывая скудность методической литературы по отдельным проблемам преподавания истории и Конституции СССР, сектор не счел возможным задерживать издание предлагаемых работ.
      Конечно, выпуск данного сборника, равно как и подготовка методических пособий по отдельным курсам или частям курсов, не могут удовлетворить потребности учительства в полноценном обобщающем труде по методике истории. Такой труд — под названием «Научные основы методики истории» (книга для учителя) — подготовляется сектором и намечен к завершению в 1957 г.
      Критические отзывы и замечания на данную книгу просим направлять по адресу: Москва, Лобковский пер., д. 5/16, Институт методов обучения АПН. Сектор методики истории и Конституции СССР.
     
      ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА О РОДЕ, ПЛЕМЕНИ,
      НАРОДНОСТИ И НАЦИИ В КУРСЕ ИСТОРИИ СССР
      I
      По определению классиков марксизма-ленинизма, история развития общества есть, прежде всего, история развития производства, история способов производства, сменяющих друг друга на протяжении веков, история развития производительных сил и производственных отношений людей, история трудящихся масс, история народов. Поэтому школьный курс истории СССР должен в первую очередь раскрыть учащимся те теоретические понятия, которые вытекают из самого определения истории как науки.
      В данной статье кратко освещаются такие теоретические понятия, как язык, племя, народность, нация, многонациональное государство, его происхождение и развитие.
      Уже при изучении истории первобытно-общинного строя в VIII классе следует коснуться вопроса о роли языка в истории общества.
      Маркс и Энгельс впервые вскрыли неразрывную связь языка и мышления, подчеркнули их общественный характер. «Язык так же древен, как и сознание, — писали они, —... подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной нужды в общении с другими людьми»
      Сама же потребность в общении обусловлена трудом, материальной производственной деятельностью людей. Энгельс отмечал, что развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. В процессе трудовой деятельности у людей «явилась потребность что-то сказать друг другу».
      Эти исходные принципы материалистического понимания языка, установленные К. Марксом и Ф. Энгельсом, творчески развили и обогатили В. И. Ленин и И. В. Сталин.
      Подчеркивая неразрывное единство языка и мышления, В. И. Ленин указывал, что «язык есть важнейшее средство человеческого общения...» К Он рассматривал язык как могучее орудие сплочения, организации пролетариев и всех трудящихся масс, пропаганды среди них революционной теории.
      В труде «Марксизм и вопросы языкознания» И. В. Сталин показал всеобъемлющее значение языка в жизни и развитии общества. Он подчеркнул, что «язык и законы его развития можно понять лишь в том случае, если он изучается в неразрывной связи е историей общества, с историей народа, которому принадлежит изучаемый язык и который является творцом и носителем этого языка» 2.
      Развитие языков проходит следующие этапы: «...От языков родовых к языкам племенным, от языков племенных к языкам народностей и от языков народностей к языкам национальным...» 3.
      В связи с основными этапами развития языков необходимо дать понять учащимся, что для первобытно-общинного строя характерны такие этнографические общности, как род и племя.
      Понятие о роде учащимся дается в § 2 ныне действующего учебника в тесной связи с историей первобытной общины. В учебнике говорится, что «...совместное ведение хозяйства требовало прочного и постоянного объединения. Однако люди того времени не знали постоянного брака. Дети были связаны только с матерью. Поэтому общественной ячейкой стала материнская семья. Несколько материнских семей составляли материнский род, члены которого знали своих предков только по женской линии» 4.
      В § 3 учебника дается понятие об отцовском роде. Возникновение отцовского рода объясняется переходом к пастушескому скотоводству, которое стало главным занятием мужчин. Мужчины стали обладателями стад и имущества, которые передавали по наследству своим детям. Поэтому родство стало считаться уже не по женской, а по мужской линии. Женщина утратила прежнее значение как в хозяйстве, так и в семье. Существовавший ранее материнский род распался; его заменил отцовский род, т. е. союз родственников, которые вели свое происхождение от общего предка — мужчины.
     
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 20, стр. 368.
      2 И. В. Сталин, Марксизм и вопросы языкознания, Госполитиздат, 1950, стр. 22.
      3 Та м же, стр. 12.
      4 История СССР. Учебник для VIII класса средней школы, под ред.проф. А. М. Панкратовой, М., Учпедгиз, 1954, стр. 5.
     
      Таким образом, учебник определяет род как союз родственников, которые вели свое происхождение от общего предка — женщины или мужчины. Это определение имеет тот недостаток, что в нем не подчеркивается хозяйственная основа рода: род — союз родственников, связанный не только общностью происхождения, но и общностью хозяйственной жизни.
      Давая определение рода, авторы учебника совершенно обходят вопрос о происхождении племени и племенных объединений, хотя дальше не раз упоминается термин «племя».
      Происхождение племен и племенных союзов было тесно связано с дальнейшим развитием хозяйственной и общественной жизни родовых общин. По мере роста земледелия и скотоводства, возникновения частной собственности и имущественного неравенства все острее вставал вопрос о защите занятых земель и пастбищ, скота и прочего имущества от захвата соседними родами. Усилий одного рода для разрешения этой задачи уже было недостаточно. Поэтому составлялись объединения соседних родов, которые постепенно сливались в племена с общим языком и общими обычаями.
      Однако и усилий племени не всегда было достаточно, чтобы оградить свою территорию от набегов соседей. Это приводило к образованию родственных племенных союзов.
      В процессе развития пастушеского скотоводства и земледелия постепенно на территории Восточной Европы, Закавказья и Средней Азии образовались союзы родственных племен.
      Современной советской наукой установлено, что к числу древнейших племенных групп на территории Восточной Европы относятся и предки славян.
      Буржуазной наукой была создана версия о том, будто восточные славяне это не исконное население Европы, а пришельцы из Азии. Отсюда делался вывод, что вся древнейшая культура восточных славян создана другими народностями. Эти попытки фальсификации ранней истории Восточной Европы до конца разоблачены советскими учеными. Советская историческая наука твердо установила, что восточные славяне — исконные жители Европы, творцы и наследники ее древней культуры.
      Указание И. В. Сталина о том, что «...элементы современного языка были заложены еще в глубокой древности, до эпохи рабства» 1, позволило пересмотреть советским археологам, лингвистам, этнографам и антропологам прежнюю постановку вопроса о происхождении славян, история которых, по трактовке буржуазных историков, начиналась очень поздно — только с первых веков нашей эры. Новейшими исследованиями
      1 И. В. Сталин, Марксизм и вопросы языкознания, Госполитиздат, 1950, стр. 26.
      установлено, что культура восточных славян и их язык имеют глубокие исторические корни, которые восходят к первобытнообщинному строю.
      Поэтому для истории восточнославянских народов — русского, украинского и белорусского — имеет большое значение история заселения Восточной Европы и в тот древнейший период, когда восточные славяне еще не были известны под своим собственным именем, но были в числе древнейших племен, проживающих на территории Восточной Европы.
      Проблема этногенеза славян и других этнических групп древнего мира — одна из важнейших проблем, которой занимается современная наука. В решении указанной проблемы советские археологи достигли больших успехов.
      Так, проф. П. Н. Третьяков считает, что исходным этапом формирования непосредственных предков славян следует считать тот период истории первобытно-общинного строя на территории Европы, когда завершается длившийся многие тысячелетия каменный век и начинается эпоха меди и бронзы, т. е. задолго до н. э. В тот период племена, входившие в состав среднеевропейской группы, достигают новой ступени своей первобытной истории — вступают в скотоводческий период. Возникшие подвижные пастушеские племена вскоре широко расселяются на территории Средней и Восточной Европы.
      Переход к пастушескому скотоводству вызывает у племен Средней Европы, как и у трипольских племен междуречья Днепра и Дуная, изменения в общественных отношениях. Древние формы родового строя с господством матриархальных порядков уступают и здесь место патриархальному устройству семьи и рода.
      Выделение пастушеских племен из остальной среды первобытного населения, являвшееся первым великим общественным разделением труда, в то же время было крупнейшей вехой и на путях этногенического процесса. Совершенно очевидно, говорит П. Н. Третьяков, что в этот период естественные условия, в значительной степени определяющие характер культуры древнейшего населения, уже начали утрачивать свое значение, уступая первое место условиям исторического порядка — новым экономическим и примитивным политическим отношениям и связям. «Передвижения племен в поисках удобных для скотоводства местностей и месторождений металла, расселение племен, неизбежные при этом военные столкновения, объединения племен, первые более или менее значительные, но еще далеко не настоящие торговые связи между близкими и отдаленными областями, нарушение старых племенных границ вследствие окончательной победы патриархата — вот что характерно для этой эпохи в истории Средней и Восточной Европы».
      В результате передвижения, скрещения и ассимиляции складывается несколько родственных племенных групп эпохи бронзы, послуживших непосредственными предками раннеславянских племен, а именно — группа племен Одера и Вислы, группа племен Верхнего Поднепровья и группа племен дне-строВско-среднеднепровских.
      Большинство современных советских, польских и чехословацких ученых, исходя из указаний И. В. Сталина о глубокой древности элементов современных языков, считают эти племена древнейшей основой того большого этнического единства, которое дало впоследствии начало трем группам славян — восточной, западной и южной. Как свидетельствуют данные археологии и лингвистики, племена с элементами славянских языков стали складываться на территории Восточной и Средней Европы уже со II, а быть может и III тысячелетия до нашей эры. Таким образом, начало славянства надо искать не на рубеже нашей эры, а примерно на два тысячелетия раньше.
      Установление этого важного исторического факта, нашедшего уже свое выражение не только в исследованиях советских археологов и лингвистов, но и в коллективных обобщающих трудах2, доказывает глубокую древность славян и полностью разоблачает антинаучные измышления реакционных буржуазных ученых о позднем появлении славян в Европе и о будто бы западном происхождении всех исторических и культурных явлений на славянских землях.
      При изучении второго раздела курса истории нашей Родины, посвященного рабовладельческой эпохе, учащимся объясняется дальнейший этап формирования славянства и выясняются причины, почему оно миновало рабовладельческую формацию.
      По мнению П. Н. Третьякова и других советских ученых, древнеславянские племена в первом тысячелетии до нашей эры населяли обширные области Средней и Восточной Европы, от верхнего течения Одера на западе до среднего, а возможно верхнего течения Днепра, на востоке3.
     
      1 П. Н. Третьяков, Восточнославянские племена, изд-во АН СССР, 1953, стр. 37.
      2 См. История Украинской ССР, т. I, Институт истории АН УССР, 1953, стр. 24 — 30; История БССР, т. I, Институт истории АН БССР, 1954, стр. 15 — 16; История Болгарии, т. I, Институт славяноведения АН СССР, 1954, стр. 33 — 34.
      3 См. П. Н. Третьяков, Восточнославянские племена, изд-во АН СССР, М., 1953и стр. 45.
     
      Советские ученые решительно отвергают утверждения К. Я. Марра о том, что з указанную эпоху не было славянских племен и славянской речи, что предшественниками славян являлись скифы, язык которых якобы был стадиальным предшественником славянской речи. Между тем, собственно-скифы — это не предшественники и не предки славян. Собственно-скифы принадлежали к числу кочевых племен, родиной которых являлись степи Северного Причерноморья и Поволжья. По быту и по языку.они были родственны ираноязычным среднеазиатским кочевникам — сакам и массагетам, которых греческие писатели также называли скифами.
      Советские ученые в то же время не отрицают тесной связи юго-восточной группы раннеславянских племен со скифскими племенами. Не отрицается и тот факт, что часть земледельческого населения Скифии могла быть славянской. «В свете археологических данных, — пишет П. Н. Третьяков, — становится очевидным, что древними славянами в пределах карты Геродота была группа племен северо-западной периферии Скифии, возникших на основе тех местных племен бронзового века, которые восходят к древним пастушеским протославян-ским племенам — волынским и днепровским»
      Как это показали П. Н. Третьяков, Б. А. Рыбаков и другие советские ученые, на рубеже нашей эры и в первые века нашей эры славянское население, жившее по великим рекам Восточной Европы, впадающим в Черное море, продвинулось на юг в Северное Причерноморье и ассимилировало жившие там племена, включая и сохранившихся здесь скифов. Таким образом, хотя кочевнические скифские племена современная советская наука не считает славянскими, тем не менее история древней, Скифии и соседних с ней рабовладельческих грекоскифских античных государств Северного Причерноморья неразрывно связана с историей славян, с историей древней Руси.
      Исследования советских археологов опровергли буржуазные расистские, космополитические «теории», пресловутую теорию «европоцентризма», сторонники которой отрицают право народов нашей страны на древнюю историю и культурные традиции.
     
      II
      На рубеже древности и. средневековья начинается новый этап в формировании славянства. Этот материал изучается в школьном курсе истории СССР в теме «Возникновение феодальных отношений. Киевская Русь».
      В теме раскрываются предпосылки возникновения феодального строя, его характерные черты и прогрессивность по сравнению с рабовладельческим строем, раскрывается процесс образования древнерусского государства и формирования древнерусской народности. Оба эти процесса неразрывно свя-
      1 П. Н. Третьяков, Восточнославянские племена, изд-во АН СССР, М., 1953, стр. 61.
      заны с разложением родового строя и развитием феодальных отношений у восточных славян.
      По мнению акад. Б. Д. Грекова, «приблизительно до V в. нашей эры славянство переживало развитие родового строя, хотя уже и в это время налицо были элементы разложения этого строя» 1.
      Начиная с V в. нашей эры, идет процесс складывания классового, феодального по своему характеру, общества и постепенного слияния отдельных восточнославянских племен в древнерусскую народность.
      В период разложения первобытно-общинного строя и возникновения классового общества «союз родственных племен становится повсюду необходимостью, а вскоре становится ненеобходимым даже и слияние их и тем самым слияние отдельных племенных территорий в одну общую территорию всего народа» 2.
      Понятие «народ» — широкое понятие. Оно употребляется как для обозначения «народности», «национальности», так и для обозначения нации. Например, в работе «Марксизм и национальный вопрос» И. В. Сталин называет ряд кавказских народов — осетин, мингрельцев, абхазцев и других — народностями, в докладе же на X съезде РКП (б) он именует их национальностями 3. В «Истории ВКП(б)» говорится, что «царское правительство... проводило политику насильственного «обрусения» нерусских национальностей. Царизм выступал в качестве палача и мучителя нерусских народов» 4.
      К&к видно из приведенного материала, термин «народ» употребляется в том же смысле, как и термин «народность», «национальность» и «нация». Однако отсюда вовсе не следует, что термин «народ» является равнозначным каждому из остальных терминов. И. В. Сталин употребляет лишь термины «народность» и «национальность», как тождественные этнографические понятия, заменяя их иногда более широким понятием «народ». Что же касается понятия «нация», то его следует отличать от понятий «народ», «народность», «национальность».
      Нации складываются в эпоху поднимающегося капитализма.
      Народы возникают при разложении первобытно-общинного строя путем объединения и слияния различных племен и союзов племен на базе классового общества.
     
      1 Б. Д. Греков, Генезис феодализма в России в свете учения И. В. Сталина о базисе и надстройке, журн. «Вопросы истории», 1952, № 5, стр. 32.
      2 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XVI, ч. 1, стр. 139.
      3 См. И. В. Сталин, Соч., т. 2, стр. 355 — 360.
      4 История ВКП(б). Краткий курс, стр. 6.
     
      Исследованиями советских ученых доказано, что развитие производительных сил у восточнославянских племен VI — VIII вв. нашей эры закономерно вело к переходу от первобытно-общинного строя к классовому, феодальному обществу и к формированию древнерусской народности. В этот период в плодородных степных и лесостепных районах восточные славяне почти повсеместно перешли к пашенному, плужному земледелию. В лесных же районах получило широкое распространение подсечное огневое земледелие. Но и вглубь лесных районов уже проникало пашенное земледелие. Об этом свидетельствует находка железного сошника VII в. в Старой Ладоге, на северной окраине славянской территории.
      Значительные успехи были достигнуты и в производстве орудий труда, вооружения, предметов быта. В Среднем Приднепровье у славян появились искусные мастера. Из железа, добываемого из болотных, озерных и лесных руд, они выковывали мечи, наконечники для копий, топоры, лемеха для плугов, серпы и другие изделия; из меди, бронзы, серебра и золота отливали разнообразные украшения; из глины делали разнообразную посуду с узорами. В отдельных пунктах Среднего Приднепровья уже в VI — VII вв. произошло выделение из среды землевладельцев специалистов-ремесленников, занимавшихся художественным литьем из бронзы и серебра
      Исследования Б. Д. Грекова, Б. А. Рыбакова, П. Н. Третьякова, Н. С. Державина и других советских ученых опровергли ложность утверждений немецких националистических историков о том, что славянские племена отставали в социально-экономическом, политическом и культурном развитии от германских племен, в частности от готов и норманнов.
      Советские археологи и историки показали, что славянское население, особенно население Среднего Приднепровья, стояло гораздо выше готов и норманнов по своему социально-экономическому и культурному уровню. В своем капитальном исследовании о развитии ремесла в древней Руси Б. А. Рыбаков показал, что в первые века нашей эры культура волынян и приднепровских славян «не только выдерживала сравнение с культурой наиболее передовых германских племен, но и значительно превосходила ее наличием экспортного земледелия. Значительное развитие техники (эмаль, гончарные горны) свидетельствует о происшедшем уже тогда отделении ремесла от сельского хозяйства в этих ведущих русских областях»2.
      Уровень производительных сил у славян уже был выше, чем тот, при котором сложились древние рабовладельческие
      1 См. Б. А. Рыбаков, Ремесло в древней Руси, М. — Л., 1948, стр. 85, 118 — 119.
      2 Та м же, стр. 778.
      государства. В этих условиях труд рабов становился экономически невыгодным. Сохранение у славян крепкой общины вплоть до крушения основных центров рабовладельческого мира также явилось преградой для массового порабощения трудящихся, хотя у славян и было патриархальное рабство. Наконец, большое значение имела и та международная обстановка, в которой жили и развивались славяне. Славяне уже в глубокой древности вступили во враждебные отношения с рабовладельческим греко-римским миром и смогли найти почву для сближения с народными массами, страдавшими от режима рабовладельческого государства. Они несли рабам и другим угнетенным классам Римской империи, а позднее — Византии, не порабощение, а свободу. Вот почему в борьбе с рабовладельческим греко-римским миром славяне вышли победителями.
      Таковы три основные причины перехода славян, как и германцев, непосредственно от первобытно-общинного строя к феодальному.
      По мнению акад. Б. Д. Грекова, новые археологические данные и показания письменных источников (арабских, византийских и собственно русских) позволяют трактовать VI — VIII вв. в истории восточного славянства как переходный период от родового строя (на последней стадии его развития) к классовому, феодальному обществу, как переходный период от «военной демократии» к раннему феодальному государству. Это был период, когда «на основе развивающегося имущественного и политического неравенства возникли классы, стала появляться частная собственность на землю, стало развиваться крупное землевладение и эксплуатация землевладельцами крестьян-общинников».
      Этобыл период, когда появились у восточных славян и первые политические объединения, которые сменяли прежние родо-племенные союзы, распадавшиеся в результате разложения первобытно-общинного строя.
      Письменные источники говорят о том, что уже в IV в. сложилось большое объединение славянских племен Поднепровья и Поднестровья, во главе которого стоял князь Бож. Одно время это объединение успешно воевало с готами. Нашествие гуннов, однако, временно задержало процесс объединения восточнославянских племен. Но этот процесс возобновился вскоре после распада гуннского военно-племенного союза, когда восточным славянам пришлось вступить в длительную борьбу не только с новым натиском кочевников, продвигавшихся с востока на запад, но и с могущественной Визан-
      1 Б. Д. Греков, Генезис феодализма в России в свете учения И. В. Сталина «О базисе и надстройке», журн. «Вопросы истории», 1952, К» 5, стр. 43.
      тией — последним рабовладельческим государством в Европе, стремившимся к подчинению и порабощению населения Северного Причерноморья.
      В VI в. на территории Юго-Западной Украины, в Прикарпатье, возникло крупное политическое объединение антов под главенством дулебов, или волынян.
      На территории Юго-Восточной Украины, где прежде всего приходилось отражать натиск степных кочевников, в VI в. сложился другой крупный союз аптских племен. Он получил имя Руси, которое в дальнейшем было перенесено на всю страну восточных славян. Входившие в этот союз племена получили общее имя рогов, русов.
      Как показал Б. А. Рыбаков, имя этому союзу дало племя русов, основная масса которого находилась на среднем Днепре, в бассейне реки Роси. Древнейшая форма наименования этого племени — «Рос», засвидетельствованная источниками, восходит к IV — V вв. К Согласно данным письменных и археологических источников, «племя росов в IV — V вв. рисуется как одно из сильных антских (восточносла-вянских) племен, более и ранее других связанных с Причерноморьем» 2.
      В VI — VII вв., кроме русов (росов), в состав древнейшей Руси входят также северяне, жившие по рекам Пслу, Сейму и Донцу. Эти два племени составили основное ядро русского племенного союза, жившего общей жизнью не менее двух столетий и подготовившего объединение ряда других славянских племен Восточной Европы.
      В отличие от племенных союзов, возникавших в предшествующий период исключительно для военных целей и быстро распадавшихся по окончании войны, «русский племенной союз был длительным и прочным образованием, создавшим свою общую.культуру на пространстве от Киева до Воронежа, выполнявшим важные функции — обороны от кочевников и первичного собирания восточнославянских племен»3. Русы вели успешную борьбу с аварами, болгарами, хозарами. Восточные авторы говорили, что русы воюют со всеми окрестными племенами и выходят победителями.
      По мнению Б. А. Рыбакова, образование в VI — VII вв. русского племенного союза было последним шагом к образованию древнерусской народности, ибо «процесс создания племенных союзов и их постепенной консолидации, сопровождавшейся распадом родовой общины, и есть процесс складывания народности» 4.
     
      1 См. Б. А. Рыбаков, Проблема образования древнерусской народности, журн. «Вопросы истории», 1952, № 9, стр. 59.
      2 Т а м же, стр. 60.
      3 Т а м же, стр. 61.
      4 Т а м же, стр. 43.
     
      На большую роль руоов в формировании древнерусской народности указывает то, что в VII в. имя русов уже окончательно вытеснило устаревшее наименование антов. Это, несомненно, говорит о том, что влияние русов в VII в. вышло-далеко за первоначальные пределы древнейшей Руси. Как происходил дальнейший процесс объединения славянских племен вокруг древнейшей Руси в VII — VIII вв., нам пока мало что известно. Но мы хорошо знаем конечный результат этого процесса: образование в IX — X вв. древнерусской народности с единой культурой, единым языком, единой государственной территорией.
      С формированием древнерусской народности органически связан вопрос о месте в мировой истории Древнерусского государства — Киевской Руси. Это государство создано древнерусской народностью, из единою корня которой ведут свое происхождение русский, украинский и белорусский народы. Правильная оценка его места в мировой истории имеет большое значение для понимания последующего исторического развития не только восточнославянских народов, но и многих других народов нашей страны.
      В прежних наших учебниках, как и в специальных работах, Древнерусское государство до середины XI в. рассматривалось как дофеодальное, «варварское» государство. Между тем, уровень социально-экономического развития восточных славян ко времени образования Древнерусского государства и позднее, вплоть до монгольского завоевания, не был ниже уровня развития народов Западной Европы. Поэтому нет никаких оснований считать Древнерусское государство дофеодальным,- в то время как империя Карла Великого характеризуется в наших учебниках как феодальное государство. На самом же деле империя Карла Великого относится к разряду тех государств, которые являлись временными и непрочными военно-административными объединениями и не имели своей экономической базы.
      К таким империям на территории нашей страны относились империи Чингис-хана, Золотая Орда, империя Тимура.
      В- отличие от империи Карла Великого, Древнерусское государство имело свою экономическую базу и формировалось в основном на однородной славянской этнической основе. Объединенные под его властью неславянские племена составляли ничтожный удельный вес по сравнению со славянским населением, которое постепенно слилось в единую древнерусскую народность.
      Наличие своей экономической базы, общего для всей древнерусской народности языка и культуры — все это дало воз-
      1 См. «Тезисы о 300-летии воссоединения Украины с Россией (1654 — 1954 гг.), Госполитиздат, 1954, стр. 5.
      можность Древнерусскому государству в течение нескольких веков выдерживать различные невзгоды и отражать натиск воинственных кочевников Востока. Империя Карла Великого, не имевшая этих условий, рассыпалась, как карточный домик, вскоре после смерти этого императора.
      В свете новейших исследований стало ясно, что по своему социально-экономическому уровню Древнерусское государство стояло выше империи Карла Великого и являлось феодальной надстройкой.
      Древняя Русь характеризуется высоким уровнем материальной и духовной культуры. В условиях Древнерусского государства произошло укрепление языковых и территориальных связей древнерусской народности, а также развились некоторые элементы экономической, политической и культурной общности. В древней Руси возникло единство права («Русская Правда»), единство религии (христианство), относительное единство материальной и духовной культуры. Все это способствовало развитию у населения разных частей Киевской Руси сознания единства всей древнерусской народности.
      Необычайно быстрое развитие материальной и духовной культуры Древнерусского государства объясняется в первую очередь тем, что в этот период победившие новые, феодаль-, ные производственные отношения соответствовали характеру производительных сил восточнославянского общества и открывали простор для их развития. Новые, феодальные производственные отношения, сложившиеся в древнерусском государстве, являлись «...той главной и решающей силой, которая собственно и определяет дальнейшее, притом мощное развитие производительных сил...».
      III
      При изучении темы «Феодальное раздробление Восточной Европы, Закавказья и Средней Азии» необходимо выделить проблему образования великорусской, украинской и белорусской народностей. Эта важная проблема не нашла соответствующего освещения в учебнике по истории СССР. Между тем, программа требует изучения этого вопроса в школе, но связывает его исключительно с периодом монгольского владычества, когда Русь была разорвана на части завоевателями.
      Как известно, образование народности, как и позднейшее образование нации, зависит от определенного уровня социально-экономического развития и неразрывно связано с развитием языка.
      Как уже было указано, развитие языка шло от языков родовых к языкам племенным, от языков племенных к языкам
      1 И. В. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Госполитиздат, 1952, стр. 61.
      народностей и от языков народностей к языкам национальным.
      Указанная периодизация говорит о том, что при решении проблемы образования великорусской, украинской и белорусской народностей нельзя совершенно игнорировать те племенные языки, на базе которых в условиях единого Древнерусского государства возник язык древнерусской народности. Следует иметь в виду, что процесс образования древнерусской народности в период Киевской Руси окончательно не завершился. Поэтому феодальное раздробление Древнерусского государства явилось толчком к оживлению местных особенностей, унаследованных от того времени, когда восточные славяне еще делились на отдельные племена.
      Татаро-монгольское нашествие привело к увеличению фео- дальной раздробленности Руси и к разрыву ее на три части: Северо-Восточная Русь надолго попала в зависимость от Золотой Орды, Западная и Юго-Западная Русь оказались под властью Литвы, Польши и частично (Закарпатье) Венгрии.
      Благодаря дальнейшему обособлению исторической жизни каждой из указанных трех частей Руси усилился процесс развития тех местных и племенных особенностей, которые стали выявляться уже в период феодальной раздробленности. В результате Восточные славяне постепенно разделились на три больших народа, каждый из которых имел уже свой особый язык. Эти три восточнославянских народа получили название великорусов (иначе, русских), украинцев и белорусов.
      Формирование трех восточнославянских народов происходило на основе постепенного роста экономических, политических и культурных связей между отдельными землями, которые занимал каждый из этих народов. Оно было ускорено также потребностями борьбы против иноземных захватчиков.
      Великорусская народность складывалась в тяжелой борьбе с татаро-монгольским игом и с угрозой нападения турецких, крымских, ливонских, шведских и польско-литовских феодалов.
      Устранив опасность со стороны немецких захватчиков на западе, польские и литовские феодалы сами усилили свою колониально-захватническую агрессию на востоке. Они захватывали крестьянские земли на Украине и в Белоруссии, постоянно провоцировали конфликты с Москвой, все более усиливали классовый, национальный и религиозный гнет по отношению к украинскому и белорусскому населению. В длительной и суровой борьбе против панско-шляхетской агрессии постепенно формировались украинская и белорусская народности.
      В тесной связи с образованием русской народности рассматривается вопрос об объединении Северо-Восточной Руси вокруг Москвы и о формировании многонационального централизованного государства в России.
      Вопрос об условиях и причинах образования многонационального централизованного государства в России, как и вопрос о предпосылках образования Древнерусского государства, принадлежит к числу важнейших проблем курса истории СССР в эпоху феодализма.
      Классики марксизма-ленинизма подчеркивают, что в основе процесса образования централизованных государств в средневековой Европе лежало экономическое развитие отдельных стран. Политическое объединение страны и создание единого централизованного государства были невозможны без определенного уровня развития производительных сил, общественного разделения труда, экономических связей.
      Подчеркивая главенствующую (но не единственную) роль экономического фактора, классики марксизма-ленинизма в то же время указывали, что уровень экономического развития России и наиболее передовых стран Западной Европы (Англия, Франция, Италия) в период образования централизованных государств был не одинаков. В западноевропейских странах развивалась уже ранняя форма капиталистического производства — мануфактура и формировался национальный рынок.
      В связи с зарождением буржуазного способа производства и образованием национального рынка в Западной Европе складывались основные нации и создавались национальные централизованные государства. Так происходило дело в Англии (без Ирландии), Франции и некоторых других странах.
      Как это установили В. И. Ленин и И. В. Сталин, в Восточной Европе образование централизованных государств стало возможным также в результате значительного развития производительных сил феодального общества, роста промышленности и торговли, укрепления экономических связей между отдельными городами и областями страны. Ликвидация хозяйственной замкнутости неизбежно должна была привести и к ликвидации политической раздробленное™.
      Вместе с тем на Востоке Европы процесс образования централизованных государств в таких странах, как Россия, Австрия, был ускорен4 «потребностями самообороны» от монголов, турок и других народов Востока и завершился ранее ликвидации феодализма и образования наций. Ввиду этого нации не развились здесь и не могли развиться в национальные государства: здесь образовались смешанные, многонациональные государства.
      В России процесс образования централизованного государства шел в условиях не ликвидированного еще феодализма, когда народности не успели консолидироваться экономически в целостные нации. Основным ядром образующегося централизованного государства в России являлась русская народность. Образование этого ядра стало необходимым условием для возникновения многонационального государства. Русский народ в длительной и самоотверженной борьбе с татаро-монгольскими и иными иноземными поработителями преодолел феодальную раздробленность, отстоял свою национальную независимость и создал могущественное централизованное государство со столицей в Москве. Москва стала основой и инициатором образования Русского государства, его политическим, экономическим и культурным центром.
      Так процесс исторического развития Восточной Европы закономерно привел к тому, что «в России роль объединителя национальностей взяли на себя великороссы, имевшие во главе исторически сложившуюся сильную и организованную дворянскую военную бюрократию».
      В свете учения классиков марксизма-ленинизма об особенностях процесса образования Русского централизованного государства становится очевидным, что изложение этого вопроса в действующем ныне учебнике по истории СССР для VIII класса требует некоторого пересмотра.
      Участники дискуссии о периодизации истории СССР высказались против деления истории централизованного государства в России на «русское государство» и «многонациональное государство», указав, что такое разделение не отвечает истинному ходу событий и особенностям образования Русского централизованного государства, которое с самого начала было «смешанным государством».
      Расширение границ Русского государства во второй половине XVI в. привело к дальнейшему увеличению в его составе числа нерусских народов, но, по сути дела, не внесло ничего принципиально нового. Этот процесс продолжался и в дальнейшем 2.
      Кроме того, участники дискуссии высказались за необходимость пересмотра существующих взглядов на социально-экономическое развитие Руси в XIV — XVI вв., уровень которого историками явно принижался. А это вело к тому, что затушевывалось качественное различие между единым Древнерусским государством, основанным на вассальных отношениях местных князей к киевскому великому князю, и единым Русским государством, которое с конца XV в. оформляется как централизованное многонациональное государство.
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 2, стр. 304.
      2 См. Об итогах дискуссии о периодизации истории СССР, жури. «Вопросы истории», 1951, № 3, стр. 57.
      Образование централизованного многонационального государства в России является важной гранью в истории не только русского народа, но и других народов нашей страны. «Русское централизованное государство сыграло огромнейшую роль в исторических судьбах русского, украинского, белорусского и других народов нашей страны. С самого начала своего возникновения оно явилось притягательным центром и опорой для братских народов, боровшихся против иноземных поработителей».
     
      V
      Экономическими предпосылками формирования централизованного государства в России явились развитие товарного производства, складывание. национального рынка и развитие буржуазных экономических связей между отдельными городами и областями страны. На этой экономической основе, примерно в XVII в., завершился процесс ликвидации живых следов прежней автономии отдельных областей, земель и княжеств. «Только новый период русской истории (примерно с 17 в.), — говорит В. И. Ленин, — характеризуется действительно фактическим слиянием всех таких областей, земель и княжеств в одно целое» 2.
      Ленин показал, что «слияние это вызвано было не розовыми связями... и даже не их продолжением и обобщением: оно вызывалось усиливающимся обменом между областями, постепенно растущим товарным обращением, концентрированием небольших местных рынков в один всероссийский рынок. Так как руководителями), и хозяевами этого процесса были капиталисты-купцы, то создание этих национальных связей было ничем иным как созданием связей буржуазных» 3.
      О капиталистах-купцах, о создании всероссийского рынка, о возникновении буржуазных национальных связей в России В. И. Ленин считает возможным говорить только в новый период русской истории, «примерно с 17 в.». К этому времени относится появление в России ряда мануфактур, часть которых была создана правительством часть предпринимате-лями-купцами, часть выросла из прежних ремесленных предприятий путем простой капиталистической кооперации. С этого же времени мы можем датировать начало превращения русской народности в буржуазную нацию.
     
      1 «Тезисы о 300-летии воссоединения Украины с Россией» (1654 — 1954 гг.), Господитиздат, 1954, стр. 6.
      2 В. И. Л е н и н, Соч., т. 1, стр. 137.
      3 Там же, стр. 137 — 138.
     
      Классики марксизма-ленинизма учат, что только с появлением капитализма, с ликвидацией феодальной раздробленности и образованием национального рынка, народности раззились в нации, а языки народностей — в национальные языки. Русский язык окончательно оформился как современный литературный язык со времени Пушкина.
      Уже в первой половине XIX в., наряду с территориальной и языковой общностью, русская нация имела относительное экономическое единство и ярко выраженные особенности психического склада, проявляющиеся в общности культуры. Отмена крепостного права, создавшая условия для ликвидации натурального хозяйства и победы капитализма, привела к завершению процесса формирования всероссийского рынка и тем самым окончательно упрочила экономическую спаянность русской нации.
      Таким образом, русская буржуазная нация начала складываться с XVII в., когда была уничтожена феодальная раздробленность страны и на базе развития ремесла, торговли и создания единого всероссийского рынка произошло слияние экономически разобщенных земель и удельных княжеств в единое экономическое целое. Завершился же процесс формирования русской буржуазной нации только с утверждением капитализма в России после отмены крепостного права в 1861 г., т. е. после окончательного образования национального рынка и основных антагонистических классов буржуазного общества — буржуазии и пролетариата К Таковы примерные хронологические рамки складывания русской буржуазной нации в период поднимающегося капитализма в России.
      Вследствие экономической, политической и культурной отсталости окраин другие буржуазные нации в России складываются несколько позднее.
      Вопрос о происхождении современных наций СССР — один из важнейших вопросов курса истории СССР. Изучение таких вопросов, как образование Российского многонационального государства, как формирование национальной культуры русского народа и других народов СССР неразрывно связано с понятием нации. Поэтому учитель должен иметь ясное представление о содержании этого понятия.
      Буржуазные социологи, а вслед за ними и соц.-реформисты, смешивают понятие нации с расой и племенем, сводя национальную общность к расовой, племенной, государственной, идеологической, религиозной общности. Классики марксизма-ленинизма показали антинаучность и реакционность этих теорий. На основе обобщения процесса возникновения наций они вскрыли, что нация не есть нечто вечное и неизменное, что она является исторической категорией определенной эпохи, а именно: эпохи поднимающегося капитализма, уничтожения феодальной раздробленности. Развитие капитализма,
      1 См. История Москвы, т. III, 1954, под редакцией акад. Н. М. Дружинина и др., стр. 786.
      торговли, рынка связывает различные области, населенные людьми, говорящими на одном языке, в одно экономическое целое. Поэтому нацию нельзя смешивать с расой и племенем, национальную общность — с расовой или племенной общностью, ибо нации возникают и складываются из людей различных рас и племен.
      «Нация, — как отмечает И. В. Сталин, — есть исторически сложившаяся устойчивая общность людёй, возникшая на базе общности четырех основных признаков, а именно: на базе общности языка, общности территории, общности экономической жизни и общности психического склада, проявляющегося в общности специфических особенностей национальной культуры» 1. Нацию нам дает только наличие всех этих признаков, взятых вместе. Если хотя бы один из этих признаков отсутствует, то нация перестает быть нацией.
      Марксистская теория нации наносит удар по реакционной политике и идеологии современного империализма, направленных против национального суверенитета, национальных языков и национальной культуры народов мира. Она вскрывает абсурдность и обреченность империалистической политики и идеологии, обосновывает равноправие больших и малых народов, выступает за сохранение и развитие их передовых культурных традиций и их языков.
     
      VI
      В истории нашей страны необходимо отличатьсоциалистические нации от буржуазных наций. Первые являются детищем социалистической эпохи, вторые — детищем эпохи поднимающегося капитализма.
      Идейным й социально-политическим багажом буржуазных наций являются: пропаганда «классового мира» внутри нации для прикрытия эксплуатации трудящихся; расширение территории своей нации за счет грабежа территории чужих наций; недоверие и ненависть к чужим нациям; подавление национальных меньшинств; единый фронт с империализмом и т. д. Такие нации И. В. Сталин квалифицирует как буржуазные нации.
      Социалистическая революция в СССР коренным образом изменила экономическую, политическую и культурную жизнь советских людей, изменила и их психологию. В СССР возникли и развились социалистические нации.
      «Рабочий класс и его интернационалистическая партия являются той силой, которая скрепляет эти новые нации и руково-
      1 И. В. Сталин, Национальный вопрос и ленинизм, Соч., т. И, стр. 333.
      дит ими. Союз рабочего класса и трудового крестьянства внутри нации для ликвидации остатков капитализма во имя победоносного строительства социализма; уничтожение остатков национального гнета во имя равноправия и свободного развития наций и национальных меньшинств; уничтожение остатков национализма во имя установления дружбы между народами и утверждения интернационализма; единый фронт со всеми угнетенными и неполноправными нациями в борьбе против политики захватов и захватнических войн, в борьбе против империализма, — таков духовный и социально-политический облик этих наций».
      И. В. Сталин, руководствуясь учением В. И. Ленина, всесторонне разработал вопрос о путях ликвидации хозяйственной и культурной отсталости ранее угнетенных народов, сформулировал закон, имеющий всемирно-историческое значение для решения национального вопроса, и указал, что «если частная собственность и капитал... разжигают национальную рознь и усиливают национальный гнет, то коллективная собствен-, ность и труд... подрывают национальную рознь и уничтожают национальный гнет» 2.
      В труде «Марксизм и вопросы языкознания» И. В. Сталин развил свое учение о буржуазных и социалистических нациях. Он вскрыл дальнейший процесс развития социалистических наций, показав, что в эпоху «после победы социализма во всемирном масштабе, когда мирового империализма не будет уже в наличии, эксплуататорские классы будут низвергнуть?, национальный и колониальный гнет будет ликвидирован, национальная обособленность и взаимное недоверие наций будут заменены взаимным доверием и сближением наций, национальное равноправие будет претворено в жизнь, политика подавления и ассимиляции языков будет ликвидирована, сотрудничество наций будет налажено, а национальные языки будут иметь возможность свободно обогащать друг друга в порядке сотрудничества» 3.
      Учение о буржуазных и социалистических нациях имеет огромное значение для подъема идейно-теоретического уровня преподавания курса истории СССР. Оно помогает показать учащимся неизмеримое превосходство социализма над капитализмом, социалистических наций над буржуазными нациями.
     
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 11, стр. 339.
      2 И. В. Сталин, Соч., т. 5, сгр. 19.
      3 И. В. Сталин, Марксизм и вопросы языкознания, Госполитиздаг, 1950, стр. 53.
     
      VII
      Большое значение в подъеме идейно-теоретического уровня преподавания истории СССР имеет борьба с буржуазным национализмом и его проявлением в исторической науке.
      Партия и правительство уделяют этому вопросу серьезное внимание.
      В мае 1950 г. состоялось постановление Совета Министров СССР о книге Гайдара Гусейнова «Из истории общественной мысли в Азербайджане». В этом постановлении разоблачена буржуазно-националистическая концепция по вопросу о мюридизме и восстании горцев Кавказа против России под предводительством Шамиля.
      В журнале «Вопросы истории», № 4 за 1949 г. и в газете «Правда» от 26 декабря 1950 г. и 25 апреля 1951 г. вскрыты ошибки в оценке движения Кенесары Касымова в Казахстане в 1837 — 1838 гг., которое по своему характеру было националистическим, а не национально-освободительным.
      В «Правде» от 25 апреля 1951 г. был опубликован материал, в котором подчеркивается прогрессивное значение присоединения Казахстана к России. Об этом же говорится в «Большевике» (№ 13 за 1952 г., стр. 62).
      В «Правде» от 8 июня 1952 г. опубликовано постановление пленума ЦК-Компартии Киргизии о прогрессивном значении присоединения Киргизии к России и о реакционном характере Андижанского восстания 1898 г. против России.
      В журнале «Большевик», № 13 за 1952 г. опубликована рецензия на журнал «Вопросы истории». В рецензии подвергнута критике односторонняя постановка вопроса о присоединении нерусских народов к России, выражавшаяся в искажении действительного характера этого противоречивого процесса, имевшего, как неоднократно указывали Ленин и Сталин, две стороны, две тенденции: одна — это прогрессивная тенденция хозяйственного сближения народов в рамках общероссийской капиталистической системы, — тенденция, которая не могла не ускорять процесса формирования буржуазных наций и угнетенных народов России; другая же сторона этого процесса заключается в его насильственном характере, в «военно-феодальных» методах национально-колониальной политики царизма, ориентировавшегося на местные феодально-реакционные элементы и тормозившего рост производительных сил, экономического и культурного развития угнетенных народов окраин.
      Несмотря на реакционность колонизаторской политики царизма, нельзя забывать, что для многих народов в тех конг кретных исторических условиях, когда этим народам угрожала опасность полного порабощения и истребления со стороны Турции и Ирана, за спиной которых стояли англо-французские колонизаторы, присоединение к России было единственным выходом и имело исключительно благотворное значение в их дальнейшей судьбе.
      Директивы XIX съезда партии ставят перед всеми советскими историками задачу усиления борьбы с буржуазным национализмом в исторической науке. Руководствуясь учением Ленина и Сталина и директивами партии и правительства о роли великого русского народа в братской семье советских народов, необходимо всесторонне, конкретно разрабатывать и освещать актуальный, жизненно важный для нас, для дальнейшего укрепления дружбы народов нашей страны вопрос о неоценимой помощи, которую оказывал и оказывает всем народам нашей страны их старший брат — великий русский народ.
      Вопрос о необходимости усиления борьбы со всякого рода проявлениями враждебной нам идеологии буржуазного национализма поднимался на съездах компартий многих советских республик. Следует отметить, что буржуазные националисты искажают прошлое своего народа, цдеализируют феодальные времена, идеализируют так называемое буржуазно-национальное движение в XIX и начале XX вв. Вопреки историческим фактам, само это движение фальшиво изображается как надклассовое, а его деятели — как прогрессивные борцы за дело народа.
      Поднимая на щит буржуазно-национальное движение, националисты и их приспешники замалчивают зарождающееся революционное и рабочее движение rta территории своей республики, влияние на него революционного движения в России, руководящую роль русского рабочего класса и его партии, роль русского народа в освобождении всех народов России от господства помещиков и капиталистов, его братскую помощь в хозяйственном, политическом и культурном развитии народов СССР.
      Как это не раз указывали Ленин и Сталин, существо буржуазного национализма кроется в стремлении обособиться и замкнуться в рамках национальной ограниченности, не видеть того, что сближает и соединяет трудящихся всех национальностей Советского Союза. Переносясь в историческое прошлое, буржуазные националисты стремятся подчеркнуть то, что разъединяло народы нашей страны, а не то, что их сближало и в конце концов восторжествовало. Иногда искажение исторической действительности проводится путем умолчания об общности интересов народов нашей страны в освободительной борьбе против иноземных захватчиков. Так, например, был подвергнут справедливой критике роман Ш. Дадиани «Юрий Боголюбский» за то, что в нем искаженно отображается многовековая дружба русского и грузинского народов, скрепленная совместно пролитой кровью в борьбе против иноземных захватчиков.
      Воспитание учащихся в духе пролетарского интернационализма, в духе животворного советского патриотизма — важнейшая задача преподавателей истории.
     
      ИЗУЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ XVIII — XIX вв. В КУРСЕ ИСТОРИИ СССР
     
      В данной статье освещаются некоторые вопросы изучения экономического развития России в курсе истории СССР в IX классе.
      В процессе подготовки статьи проводился анализ школьной программы и учебника, изучался опыт учителей ряда школ Москвы и Некрасовского района Ярославской области (наблюдение уроков, анализ устных и письменных ответов учащихся, рассмотрение урочных планов учителей и т. д.). Опытная проверка методов и приемов формирования, а также про-цесса усвоения учащимися ряда важнейших понятий курса истории СССР в IX классе была проведена автором статьи и путем личного преподавания в 1952/53 уч. г. в трех девятых классах 525-й мужской средней школы Москвы.
      При рассмотрении вопросов преподавания экономического развития России в IX классе необходимо отобрать те основные понятия, формирование которых в сознании учащихся имеет особенно важное значение.
      К числу этих понятий следует отнести следующие: закономерность развития исторического процесса (объективный характер экономических законов), роль и значение в развитии человеческого общества производительных сил, базиса и надстройки, их взаимозависимость и взаимодействие, закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил.
      Эти понятия формируются в сознании учащихся на протяжении изучения всего курса истории в средней школе, в процессе изучения конкретного исторического материала.
      Курс истории СССР в IX классе играет в формировании указанных понятий весьма важную роль. При прохождении данного курса, охватывающего историю нашей Родины в XVIII — XIX вв., учитель разъясняет учащимся объективную закономерность развития феодализма и его смены капитализмом в России; развитие производительных сил в России и определяющее влияние этого развития на изменения в экономическомстрое (базисе), а через него и в политической надстройке страны.
      Необходимо напомнить учащимся, что основой феодализма являлась феодальная собственность на землю. Вместе с тем следует подвести учащихся к марксистскому пониманию активной роли политических, правовых, религиозных, художественных, философских взглядов и соответствующих им политических, правовых и других учреждений России XVIII — XIX вв. в сохранении и укреплении господствовавшего тогда базиса (до буржуазных реформ 60-х годов — феодально-крепостнического, а затем — капиталистического при наличии больших пережитков крепостничества).
      Учащимся разъясняется также роль феодально-крепостнических производственных отношений в развитии России в первой половине XVIII в., последующее разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений во второй половине XVIII в. и в первой половине XIX в. и превращение феодально-крепостнических отношений в основной тормоз развития производительных сил.
      При изучении этих вопросов необходимо добиваться того, чтобы учащиеся понимали сущность общего кризиса крепостнической системы в России в 30 — 50-х годах XIX в. как выражения чрезвычайного обострения противоречий между новыми производительными силами (как раз в это время в России начинается промышленный переворот) и старыми, феодально-крепостническими производственными отношениями.
      Рассмотрение основных процессов, происходивших в экономическом строе России, позволит учащимся глубже понять объективные предпосылки обострения классовой борьбы и развития революционного движения в стране: крестьянские восстания, выступление А. Н. Радищева, движение декабристов, деятельность А. И. Герцена, В. Г: Белинского, Н. Г. Чернышевского и других революционных демократов, зарождение и рост рабочего движения.
      При изучении темы «Буржуазные реформы 60-х годов XIX в.» учащиеся подводятся к пониманию этих реформ как попытки царизма смягчить противоречия между новыми производительными силами и- старыми производственными отношениями, предотвратить нараставшую революцию, открыв клапан капиталистическому развитию страны при сохранении помещичьего землевладения и самодержавно-полицейского государственного аппарата.
      В последующих темах: «Развитие капитализма в 60-х и начале 80-х годов XIX в.», «Россия в 80-х и начале 90-х годов XIX в. Рост рабочего движения и распространение марксизма в России» — учащиеся знакомятся с дальнейшим обострением 26
      противоречий между новыми производительными силами и старыми производственными отношениями уже после отмены крепостного права. Так, постепенно, учащиеся подводятся к пониманию своеобразия развития производственных отношений — «...от роли тормоза производительных сил к роли главного их двигателя вперед и от роли главного двигателя к роли тормоза производительных сил...» Ч
      К усвоению этих понятий учащиеся IX класса подготовляются еще в предыдущих классах, особенно в VIII классе. Педагогический опыт показывает, что понятие о производительных силах и производственных отношениях целесообразнее всего раскрыть (с введением этих определений) именно в VIII классе, при изучении курса истории СССР. Неко-торые учителя делают это при изучении темы «Первобытнообщинный строй на территории нашей страны», другие — на уроках/ посвященных изучению истории древнерусского государства — Киевской Руси, третьи — при изучении темы «Образование Русского централизованного многонационального государства». Как видим, полного единообразия здесь нет, и данный вопрос нуждается в дальнейшем исследовании. Однако из опыта ряда учителей видно, что первые из названных тем помогают учащимся накопить необходимый конкретный материал; сами же понятия о производительных силах и производственных отношениях лучше всего могут быть раскрыты в процессе изучения причин образования Русского централизованного многонационального государства.
      В VIII классе следует подводить учащихся и к пониманию вопросов обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил (особенно удобно это делать на материале о предпосылках буржуазных революций в Англии и во Франции).
      При изучении ряда тем и, прежде всего, темы «Возникновение научного коммунизма. К. Маркс и Ф. Энгельс», учащиеся знакомятся с основными положениями марксизма о закономерности исторического развития, об объективном характере экономических законов, о роли и взаимодействии производительных сил, базиса и надстройки 2, о роли классовой борьбы как движущей силы развития общества в условиях классовоантагонистических формаций, о законах зарождения, развития и гибели капитализма и т. д.
      1 И. В. Стали н, Экономические проблемы социализма в СССР. Госполитиздат, 1952, стр. 62.
      2 При этом термины «базис» и «надстройка» в VIII классе и даже в IX можно еще не вводить. Полное раскрытие этих понятий (с применением соответствующих терминов) лучше всего давать в X классе.
      Таким образом, формирование понятий — об объективном характере экономических законов, о роли и взаимодействии в историческом процессе производительных сил, базиса и надстройки, о законе обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил — в IX классе не начинается, а продолжается, конкретизируется на материале курса истории СССР XVIII — XIX вв., углубляется и закрепляется. Вместе с тем, формирование этих понятий продолжается и при изучении новой истории в IX классе; заканчивается формирование этих понятий (поскольку речь идет о средней школе) в X классе, при изучении курса истории СССР XX в. и в процессе повторения к экзаменам на аттестат зрелости всего курса Отечественнрй истории — с древнейших времен до наших дней.
     
      I
      В рамках одной статьи невозможно рассмотреть всю сумму вопросов изучения экономического развития России в курсе истории СССР в IX классе. Остановимся поэтому лишь на не- которых из них, а именно: на вопросах о подведении учащихся к марксистскому пониманию роли производительных сил и производственных отношений в развитии человеческого общества, к пониманию закона обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил.
      Марксизм-ленинизм учит, что история развития общества есть, прежде всего, история развития производства, история способов производства, история развития производительных сил и производственных отношений, история самих производителей материальных благ, необходимых для существования общества.
      Способ производства состоит из двух неразрывно связанных друг с другом частей — производительных сил и производственных отношений. «Марксизм рассматривает, — указал И. В. Сталин, — общественное производство, как целое, имеющее две неразрывные стороны: производительные силы общества (отношение общества к природным силам, в борьбе с которыми оно добывает необходимые материальные блага) и производственные отношения (отношения людей друг к другу в процессе производства). Это — две различные стороны общественного производства, хотя они связаны друг с другом неразрывно...».
      Способ производства никогда не остается в течение долгого времени на одном уровне, он всегда находится в состоянии изменения и развития (первая особенность способа производства); изменения в способе производства всегда начинаются с изменений в развитии производительных сил, прежде всего — с развития орудий производства, вслед за этим изменяются соответственно и производственные отношения людей (вторая
      1 И. В. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Госполитиздат, 1952, стр. 62 — 63.
      особенность способа производства); возникновение новых про- изводительных сил и соответствующих им производственных отношений происходит не отдельно от старого строя, не после его исчезновения, а в недрах старого строя, независимо от воли людей; «после того, как новые производительные силы созрели, существующие производственные отношения и их носители — господствующие классы, превращаются в ту «непреодолимую» преграду, которую можно снять с дороги лишь путем сознательной деятельности новых классов, путем насильственных действий этих классов, путем революции» 1 (третья особенность способа производства).
      Краткая общая характеристика развития производительных сил и производственных отношений в период феодализма и в период капитализма дана в «Кратком курсе истории ВКП(б)», в § 2 «О диалектическом и историческом материализме» 2. Эта характеристика и должна быть положена в основу формирования понятий о производительных силах и производственных отношениях при изучении истории России в XVIII — XIX вв.
      На первом уроке истории в IX классе при изучении темы «Образование Российской империи» дается общая характеристика экономического и политического строя Русского государства в конце XVII в. Учитель указывает, что экономической основой Русского государства в конце XVII в. являлось полное господство феодально-крепостнических отношений, в основе которых лежала феодальная собственность на землю. Здесь же учитель напоминает характерные черты феодального барщинного хозяйства, раскрытые В. И. Лениным и изученные учащимися в VIII классе (в теме «Народные движения в середине XVII в. Укрепление самодержавия в России»).
      Первую характерную черту барщинного хозяйства В. И. Ленин определял следующим образом: «...господство натурального хозяйства. Крепостное поместье должно было представлять из себя самодовлеющее, замкнутое целое, находящееся в очень слабой связи с остальным миром» 3. Напоминая об этом ленинском определении, учитель обращает внимание учащихся на то, что господство натурального хозяйства не означало отсутствия товаров и торговли. «Товарное производство, — указывает И. В. Сталин, — старше капиталистического производства... Оно существовало при феодализме и обслуживало его...»4. Господство натурального хозяйства в России в конце XVII в. означало не отсутствие торговли и экономических связей между областями, а лишь сравнительно слабое
      1 История ВКП(б). Краткий курс, стр. 125.
      2 Там же, стр. 120 — 121.
      3 В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 158.
      4 И. В. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Госполитиздат, 1952, стр. 15.
      развитие того и другого. Нельзя забывать и того, что в XVII в. в России складывается «всероссийский рынок», т. е. ликвидируется старая феодальная замкнутость отдельных областей Русского государства, происходит экономическая специализация ряда областей, районов и городов, усиливаются экономические связи между ними.
      Вторую характерную черту барщинного хозяйства В. И. Ленин видел в наличии связи производителя с орудиями и средствами производства: «необходимо, чтобы непосредственный производитель был наделен средствами производства вообще и землею в частности; мало того — чтобы он был прикреплен к земле, так как иначе помещику не гарантированы рабочие руки» 1.
      Третья характерная черта барщинного хозяйства заключается в личной зависимости крестьян от помещика, т. е. во внеэкономическом принуждении.
      «Если бы, — указывал Ленин, — помещик не имел прямой власти над личностью крестьянина, то он не мог бы заставить работать на себя человека наделенного землей и ведущего свое хозяйство» 2.
      Определяя четвертую характерную черту барщинного хозяйства, Ленин писал: «...условием и следствием описываемой системы хозяйства было крайне низкое и рутинное состояние техники, ибо ведение хозяйства было в руках мелких крестьян, задавленных нуждой, приниженных личной зависимостью и умственной темнотой» 3.
      Опираясь на эти положения Ленина, учитель отмечает, что хотя в середине XVII в. в России появляются первые мануфактуры, однако к концу этого столетия их было еще очень мало и что преобладали тогда мануфактуры крепостнические, поскольку в стране еще безраздельно господствовал феодально-крепостнический строй.
      На основе повторения материала по истории России в XVII в., изучавшегося в VIII классе, учащиеся подводятся к выводу об относительном отставании России в конце XVII в. в области сельского хозяйства, промышленности, общественного строя и государственного управления от более развитых западноевропейских стран, в которых уже победили буржуазные резолюции (Англия, Голландия). Учитель подчеркивает, что дальнейшее отставание грозило Русскому государству гибельными последствиями, что необходимы были преобразования, что эти преобразования были подготовлены ходом- исторического развития России в XVII в. — развитием мануфактурного производства, усилением экономических связей между
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 158.
      2 T а м же, стр. 159.
      3 Т а м же.
      областями и образованием «всероссийского рынка», развитием национальной культуры, обострением классовой борьбы в стране, которое побуждало правящий класс укреплять и совершенствовать органы государственного управления и армию.
      Как же в школьном курсе истории в IX классе раскрывается дальнейшее развитие производительных сил и производственных отношений в России в XVIII — XIX вв.?
      В теме «Образование Российской империи», на уроке «Социально-экономическое положение России и экономическая политика Петра I», в соответствии с программой и учебником, учащимся показывается, что развитие мануфактурного производства при Петре I сделало большие успехи: «Во много раз расширилось производство шерстяных тканей, полотен, кож. Особенно увеличилась выплавка чугуна. Возник ряд новых производств: медеплавильное, кораблестроительное, шелко-
      ткацкое. Большое количество казенных металлургических заводов было построено на Урале...»1. Если к концу XVII в. в России насчитывалось всего несколько десятко© небольших мануфактур, то в конце первой четверти XVIII в. их насчитывают уже около 240. По размерам производства чугуна Россия того (Времени стояла на одном из первых мест в мире.
      Однако, созданные при Петре I мануфактуры были основаны на труде крепостных крестьян или же на труде специально приписанных к заводам или купленных к заводам — «поссессионных» крестьян. Большинство мануфактур попреж-нему носило жрепостнический характер; вольнонаемных рабочих было очень мало. В России все еще продолжали господствовать феодально-крепостнические отношения. Но уже в первой четверти XVIII в. имелась группа купеческих мануфактур, работавших на вольнонаемном труде.
      Дальнейшее развитие производительных сил (увеличение числа мануфактур, некоторое раз(витие техники, рост выучки рабочих, совершенствование их навыков и умений) неизбежно должно было привести и действительно привело к обострению противоречий между новыми, растущими производительными силами и господствовавшими тогда старыми, феодально-крепостническими отношениями.
      В теме «Россия во второй половине XVIII в. Крестьянская война 1773 — 1775 гг.», на уроке «Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.» учащиеся знакомятся с дальнейшим развитием производительных сил в стране.
      Методическое пособие по истории СССР Н. П. Кузина и А. В. Фохт (под ред. А. М. Панкратовой) рекомендует при разборе с учащимися вопроса о крепостной мануфактуре XVIII в. подчеркивать следующие три момента: 1) количе-
      1 Истопия ССч. 2-я, учебник для IX класса средней школы, Учпедгиз, 1954, стр. 26.
      ственный рост мануфактурного производства к середине XVIII в., 2) преобладающую роль «вотчинной» мануфактуры в этот период по сравнению с купеческой, 3) процесс зарождения «крестьянской промышленности» в недрах крепостного хозяйства, как новое для XVIII в. явление, и усиленная конкуренция купеческой и «крестьянской» мануфактур с вотчинной.
      Однако ни методическое пособие, ни учебник не содержат конкретного материала, который характеризовал бы развитие производительных сил в России во второй половине XVIII в. В учебнике отмечается лишь увеличение количества мануфактур (за время царствования Екатерины II, примерно, в три раза), широкое применение на мануфактурах труда крепостных людей, возникновение мануфактур нового типа, основанных некоторыми зажиточными крестьянами, которые нанимали на работу и «вольных» людей и помещичьих оброчных крестьян.
      О развитии производительных сил в области сельского хозяйства в этот период в учебнике вообще не сказано почти ничего.
      Ничего не говорится в учебнике и о том, что во второй половине XVIII в. в России начинается разложение крепостного хозяйства, развитие в его недрах капиталистических отношений. Больше того, о разложении крепостного строя в учебнике рассказывается впервые в главе «Отечественная война 1812 г. Разгром Наполеона». В § 23 «Екатерина II в борьбе с революцией» (стр. 89 — 90) лишь отмечается, что к концу
      XVIII в. «в хозяйственной жизни России произошли уже заметные сдвиги, свидетельствовавшие о зарождении внутри крепостного хозяйства нового, капиталистического уклада». Однако конкретно это положение в учебнике не раскрывается.
      В программе издания 1953 г. в той же теме говорилось только о «начале разложения крепостного строя».
      Учитывая это, учитель должен на уроках особенно тщательно объяснять учащимся, как развитие производительных сил в сельском хозяйстве и промышленности влекло за собой определенные изменения в экономическом строе России: при сохранении господствующего положения феодально-крепостнического строя (вплоть до буржуазных реформ 60-х годов
      XIX в.) в недрах этого строя шел все более усиливающийся на протяжении второй половины XVIII в. и первой половины XIX в. процесс развития новых, капиталистических отношений, процесс разложения феодально-крепостнического строя. В частности, на уроке «Экономическое развитие России во второй
      1 В действующей программе (Учпедгиз, 1954) о начале разложения феодально-крепостнического хозяйства говорится уже в теме «Россия во второй половине XVIII в. Крестьянская война 1773 — 1775 гг.».
      половине XVIII в.» учащимся разъясняется, что экономической базой России во второй половине XVIII в. являлось феодально-крепостное хозяйство, что в это время шел процесс чрезвычайного усиления крепостнической эксплуатации, но что в России уже начиналось разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений в недрах господствующего феодального строя.
      Отвечая на (вопросы учителя, учащиеся вспоминают основные признаки феодального, барщинного хозяйства и с помощью преподавателя приходят к выводу, что эти признаки постепенно теряли свой определяющий характер.
      Дальнейшее развитие товарного обращения, рост внутренней и внешней торговли все сильнее подрывали натуральный характер феодального хозяйства (тем самым подрывали первый признак барщинного хозяйства).
      Усиление крепостного гнета, увеличение барщинной запашки в черноземных губерниях и усилившийся перевод помещичьих крестьян на оброк в нечерноземных губерниях, массовый уход крестьян нечерноземных губерний на «отхожие» промыслы в целях получения средств для уплаты растущего денежного оброка — все сильнее разоряли крестьянское хозяйство, вели к отрыву непосредственного производителя от орудий и средств производства (тем самым подрывали второй признак барщинного хозяйства).
      Характеризуя численный рост мануфактур, следует подчеркнуть, что господствующим типом мануфактуры попреж-нему оставалась крупная мануфактура с принудительным трудом, хотя уже в XVII в. в России существовали и купеческие мануфактуры. Одновременно возникает и новый тип мануфактур — крестьянские мануфактуры, основанные крестьянами, разбогатевшими на торговле и ростовщичестве, мануфактуры, применявшие труд «(вольных» людей и помещичьих оброчных крестьян. Крестьянские мануфактуры пользовались вольнонаемной рабочей силой, купленной на рынке, как товар. В целом ряде помещичьих хозяйств, особенно на юге, также начинает использоваться труд наемных батраков, а, как известно, превращение рабочей силы в товар является характерным признаком капитализма.
      На уроке «Экономическое развитие России в конце XVIII — начале XIX в.» учащимся должно быть показано дальнейшее развитие внутреннего и внешнего рынков (подрыв натурального характера хозяйства), дальнейшее разорение крестьян (отрыв производителя от орудий и средств производства), проникновение вольнонаемного труда в помещичье хозяйство и строительство новых промышленных предприятий с вольнонаемным трудом (развитие капиталистических отношений). Следует подчеркнуть тот факт, что к 1812 г. купеческие мануфактуры составляли уже 62% всех предприятий, а вотчинные — всего 16%. Так новое все более побеждало старое.
      Изменения, происходившие в экономическом строе России, заставляли помещиков и выразителя интересов дворян-кре-постников, царя Александра I, приспособляться к требованиям буржуазного развития страны, открывать некоторые пути развивающимся капиталистическим отношениям в рамках самодержавно-крепостнического строя. Отсюда указ 1801 г. о разрешении купцам, мещанам и казенным крестьянам покупать ненаселенные земли, указ 1803 г. «о вольных хлебопашцах». А происходившая в это же время централизация самодержавного государственного аппарата была вызвана стремлением укрепить его, как силу, направленную на сохранение и укрепление разлагавшегося крепостнического строя.
      В теме «Начало русского революционного движения. Восстание декабристов», при рассмотрении исторических предпосылок формирования революционных взглядов декабристов, следует подчеркнуть, что разложение крепостного хозяйства и начало промышленного капитализма в России явилось основой, питавшей преобразовательные планы передовых дворян первой четверти XIX в. В учебнике приведены факты, показывающие дальнейшее развитие капиталистических отношений в стране (развитие крестьянских промыслов, рост числа мануфактур, основанных на вольнонаемном труде, и т. д.); учащимся следует объяснять, что господствовавшие тогда в России феодально-крепостнические производственные отношения и крепостное право, как их юридическое оформление, тормозили развитие новых производительных сил, являлись основным препятствием на пути прогресса страны и что при крепостном строе промышленность не могла по-настоящему развиваться.
      Крепостное право тормозило расслоение деревни и образование промышленного пролетариата; большинство вольнонаемных были фактически крепостными крестьянами, отпущенными на оброк, и могли, быть отозваны своим барином обратно в деревню; производительность труда рабочих, вынужденных отдавать почти весь заработок своему барину, была низкой; внутренний рынок в условиях господства крепостного, натурального в своей основе хозяйства был узок; господство крепостных отношений тормозило накопление капиталов.
      Приведенные в тексте учебника диаграммы: «Рост хлопчатобумажной промышленности в России до реформы 1861 г.», «Изменения в численности и составе рабочих обрабатывающей промышленности в России», «Вывоз хлеба из России до реформы 1861 г.», «Выплавка чугуна в России до реформы 1861 г.» — позволяют более наглядно и убедительно показать учащимся развитие производительных сил в стране.
      В теме «Развитие капитализма и назревание общего кризиса крепостнической системы в России», на уроке «Развитие капиталистических отношений в России во второй четверти XIX в.» внимание учащихся сосредоточивается на дальнейшем росте капиталистических форм в промышленности и на начале промышленного переворота в России.
      В. И. Ленин указывал, что в развитии капитализма в промышленности следует различать три стадии: мелкие, преимущественно крестьянские промыслы, капиталистическую мануфактуру, крупную машинную индустрию. Каждая из этих трех основных форм промышленности отличается, прежде всего, различным укладом техники.
      «Мелкое товарное производство, — указывал Ленин, — характеризуется совершенно примитивной, ручной техникой, которая оставалась неизменной чуть ли не с незапамятных времен. Промышленник остается крестьянином, перенимающим по традиции приемы обработки сырья. Мануфактура вводит разделение труда, вносящее существенное преобразование техники, превращающее крестьянина в мастерового, в «детального рабочего». Но ручное производство остается, и на его базисе прогресс способов производства неизбежно отличается большой медленностью. Разделение труда складывается стихийно, перенимается так же по традиции, как и крестьянская работа. Только крупная машинная индустрия вносит радикальную перемену, выбрасывает за борт ручное искусство, преобразует производство на новых, рациональных началах, систематически применяет к производству данные науки. До тех пор, пока капитализм не организовал в России крупной машинной индустрии, и в тех отраслях промышленности, в которых он еще не организовал ее, мы наблюдаем почти полный застой техники, мы видим употребление того же ручного станка, той же водяной или ветряной мельницы, которые применялись к производству века тому назад. Наоборот, в тех отраслях промышленности, которые подчинила себе фабрика, мы видим полный технический переворот и чрезвычайно быстрый прогресс способов машинного производства» 2.
      Период технической перестройки крупной промышленности в Росоии начался в середине 30-х годов и продолжался до начала 80-х годов XIX в.
      Раньше всего техническая перестройка началась в хлопчатобумажном производстве, которое работало почти целиком на
      1 Ленинградский учитель А. А. Вагин рассказывает об опыте подведения учащихся к пониманию трех стадий в развитии капитализма в промышленности на основе разбора и обобщения конкретных фактов из истории с. Иваново Владимирской губернии. (См. журн. «Преподавание истории в школе», 1953 г.. № 3, стр. 56 — 57).
      2 В. И Ленин, Соч., т. 3, стр. 477.
      вольнонаемном труде. В различных отраслях производства начинается внедрение паровой машины в качестве двигателя, в то время как на мануфактурах для приведения в движение имеющихся там механизмов были широко распространены водяное колесо и конная тяга. В предреформенный период зарождается в России и машиностроение, особенно транспортное (главным образом, производство речных пароходов, а затем — паровозов и вагонов). Русская техническая мысль давала достижения крупнейшего мирового значения, например, постройка в первой половине 30-х годов XIX в. на Урале крепостными техниками Демидова — отцом и сыном Черепановыми — первого отечественного паровоза. Однако господствовавшие тогда общественные отношения тормозили внедрение этих достижений в промышленную практику и приводили к тому, что основную роль в период промышленного переворота (особенно в области машиностроения) играла иностранная техника. Так, например, как отмечается в учебнике, за 25 лет (с 1835 по 1860 г.) ввоз в Россию машин из-за границы вырос в 25 раз.
      Следует обратить внимание учащихся на то, что механизация легче внедрялась на предприятиях с вольнонаемным трудом (например, в хлопчатобумажной промышленности, где вольнонаемный труд преобладал), чем на предприятиях с принудительным трудом.
      Это подведет учащихся к выводу, что в первом случае более передовые производственные отношения ускоряли развитие производительных сил, а во втором — отсталые производственные отношения замедляли его.
      В результате разложения крепостнического хозяйства и развития капиталистических отношений, особенно в связи с развертыванием промышленного переворота, положение основных общественных классов в России заметно изменилось, обострялась и классовая борьба в стране.
      Упадок барщинного хозяйства вызвал обезземеление значительной части дворян, особенно мелкопоместных.
      Наметилось расслоение среди крестьянства: росло имущественное неравенство среди крепостных крестьян, из их среды выделялась небольшая зажиточная верхушка, пользовавшаяся наемным трудом (особенно сильно этот процесс шел среди государственных крестьян).
      Из зажиточных крестьян, купцов, разбогатевших мещан и отдельных предпринимателей-дворян формировался новый класс — класс российской буржуазии.
      Так, например, в 1853 г., по своей сословной принадлежности среди владельцев крупных промышленных предприятий Москвы 330 были купцами, 61 — почетными гражданами, 26 — мещанами и цеховыми ремесленниками, 12 — крестьянами, 5 — дворянами и т. д. При этом многие московские купцы-предприниматели были выходцами из крестьян, выкупившимися на свободу в первой половине XIX в.
      Одновременно началось и формирование класса наемных рабочих, продающих свою рабочую силу как товар. Правда, большинство рабочих того времени являлись вместе с тем крепостными крестьянами, были лишь отпущены помещиками на отхожие промыслы и, таким образом, не были еще пролетариями в полном смысле слова. Но именно эти крестьяне давали основную массу промышленных рабочих для формирования буржуазного строя. Работая на крупных фабриках и заводах в течение длительного времени, нередко из поколения в поколение, они приобретали ценные технические навыки, а многие из них в дальнейшем (уже после отмены крепостного права) совершенно порывали с деревней.
      Обострение классовой борьбы в стране в дореформенный период шло, прежде всего, по лийии усиления крестьянского движения, по линии обострения борьбы между землевладель-цами-дворянами и закрепощенным крестьянством. В 1831 — 1841 гг, насчитывалось 143 случая, а в 1841 — 1850 гг. уже 351 случай выступлений только одних помещичьих крестьян.
      В дореформенной России начиналась уже и борьба рабочих с предпринимателями. В 1834 г. произошла стачка рабочих Купавинокой шелковой фабрики в Богородске. Рабочие потребовали улучшения условий труда и прекратили работу. Владелец этой фабрики жаловался начальству, что рабочие «портят нарочно наши товары и машины... ходят толпами, собирают деньги и, бегая от фабрики, нанимают поверенных, пишут беспрестанно на нас ложные просьбы».
      Идеология эксплуатируемых масс — прежде всего крестьянства, упорно боровшегося против крепостного гнета, находила яркое выражение в деятельности революциэнеров-демокра-тЪв — В. Г. Белинского, А. И. Герцена и их последователей.
      Тщетны были попытки правительства Николая I предотвратить нарастание кризиса крепостнического строя, предотвратить обострение классовой борьбы в стране. Законы экономического развития действовали независимо от воли царя. Царизм мог лишь неоколько задержать, затормозить прогрессивное развитие страны, но прекратить поступательный ход исторического развития не в силах ни один человек в мире. Разоблачая реакционную сущность политики Николая I, А. И. Герцен писал: «Николай сделал из своей власти «машину», которая должна была вести Россию вспять»2. «Он только и делал, что в продолжение тридцати лет задерживал развитие страны» 3.
      1 «Революции 1848 — 1849 годов», т. II, изд-во АН СССР, 1953, стр. 223.
      2 А. И. Герцен, Собр. соч., т. VIII, под ред. Лемке, стр. 435.
      3 Там же, стр. 415.
      Таким образом, при изучении темы «Развитие капитализма и назревание общего кризиса крепостнической системы в России» учащимся необходимо раскрыть сущность этого кризиса, показать, что в 30 — 50-е годы XIX в. происходит весьма заметное усиление противоречий между новыми, растущими производительными силами (возникновение и развитие крупного машинного производства, развитие хлопчатобумажной промышленности, машиностроения, металлургии, численный рост и повышение технической выучки рабочих) и старыми, феодально-крепостническими производственными отношениями; что начало промышленного переворота было связано и с изменениями в положении общественных классов; что все эти процессы приводили к чрезвычайному обострению классовой борьбы в стране.
      «...Переход от мануфактуры к фабрике, — указывал В. И. Ленин, — знаменует полный технический переворот, ниспровергающий веками нажитое ручное искусство мастера, а за этим техническим переворотом неизбежно идет самая крутая ломка общественных отношений производства, окончательный раскол между различными группами участвующих в производстве лиц, полный разрыв с традицией/ обострение и расширение всех мрачных сторон капитализма, а вместе с тем и массовое обобществление труда капитализмом» 1.
      В дореформенный период этот процесс только начинался. Господство феодально-крепостнических порядков тормозило темпы его развертывания, но не в силах было остановить его.
      Так, постепенно, на ряде уроков, путем разбора и обобщения конкретных фактов, показывается процесс разложения феодально-крепостнической системы и развития капиталистических отношений в недрах господствовавшего феодального строя, возникновение общего кризиса феодально-крепостнической системы.
     
      II
      Чтобы обеспечить прочное усвоение данного материала учащимися, учителю необходимо в своем рассказе не только уделить разбору всех этих вопросов значительное место, но и тщательно продумать всю систему уроков, структуру, план, методы и приемы каждого урока с точки зрения формирования указанных выше понятий.
      Структура программ Министерства просвещения на 1954/55 уч. г., наименование разделов и тем, их содержание значительно более отчетливо, чем ранее, раскрывают процесс
      1 В. И Ленин, Соч., т, 3, стр. 397.
      разложения крепостного хозяйства и развития капитализма в России. Программа по истории СССР для IX класса состоит ныне из следующих разделов:
      I. «Образование Российской империи и дальнейшее развитие крепостничества» (хронологически раздел этот охватывает период с конца XVII в. до середины XVIII в. включительно).
      И. «Разложение крепостничества и рост капиталистических отношений в России» (период со второй половины XVIII в. до первой четверти XIX в. включительно).
      III. «Кризис крепостнической системы. Начало промышленного переворота в России» (период со второй четверти XIX в. до реформы 1861 г.).
      IV. «Период утверждения капитализма в России» (от буржуазных реформ 60-х годов до конца XIX в.).
      Во втором разделе программы — «Разложение крепостничества и рост капиталистических отношений в России» (рассчитан на 22 учебных часа) вопросы об экономическом развитии России встречаются три раза: «Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.», «Экономическое развитие России в конце XVIII в. — начале XIX в.», «Разложение крепостного строя и дальнейшее развитие капиталистических отношений в России» (в теме «Начало русского революционного движения. Восстание декабристов»). Назревание общего кризиса крепостнической системы в России рассматривается в третьем разделе программы — «Кризис крепостнической системы. Начало промышленного переворота в Росоии».
      При изучении данного материала задача учителя заключается в том, чтобы показать учащимся не только общую линию разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России, но и раскрыть основные особенности этого процесса на отдельных его этапах или, во всяком случае, начало процесса (вторая половина XVIII в.), его дальнейшее развитие (первая четверть XIX в.) и, наконец, назревание общего кризиса крепостнической системы (30 — 50-е годы XIX в.).
      Это требует тщательного отбора основных фактов и понятий, которые должны даваться учащимся в процессе изучения экономического развития России в указанные выше периоды. Структура уроков, их планирование, используемые на уроках методы и приемы должны быть направлены на наиболее эффективное раскрытие этих основных понятий.
      Приведем примерное планирование ряда уроков и схему основных понятий и выводов, над усвоением которых происходит работа на этих уроках (из опыта 525-й школы Москвы).
      1 Планирование уроков приведено в соответствие с текстом программы по истории СССР для средней школы на 1954/55 уч. г.
      Тема урока:
      "Экономическое развитие России во второй половине XVIII в\
      Примерный план опроса и повторения
      1. Экономическое развитие России к концу XVII в. Старое и новое в экономике России в XVII в.
      Дополнительные вопросы:
      а) Как определял В. И. Ленин основные признаки барщинного хозяйства?
      б) Что такое "всероссийский рынок"? В чем прогрессивность его образования?
      2. Экономическая политика Петра I и ее результаты
      а) Как характеризовал
      И. В. Сталин экономическую по литику Петра I?
      б) Как изменилось при Петре I положение дворян, купцов и крестьян?
      План изучения нового материал а
      1. Экономическая база России во второй половине XVIII в. — феодально-крепостническое хозяйство
      Барщинное хозяйство, его полное господство. Основа феодализма — феодальная собственность на землю
      Основные признаки барщинного хозяйства: натуральный характер хозяйства, наделение крестьян землей и прикрепление их к земле, внеэкономическое принуждение, рутинное состояние техники
      "Всероссийский рынок" — установление общих экономических связей между отдельными областями России (в связи с развитием производительных сил и специализацией облааей и районов) и уничтожение старой, феодальной замкнутости. Прогрессивность образования "всероссийского рынка".
      Прогрессивный характер и крепостническая сущность экономической политики Петра I. Активная роль царской власти в сохранении и укреплении феодально-крепостнических отношений
      Экономическая база России во второй половине XVIII в.-феодально-крепостническое хозяйство
      Данные понятия формируются в курсе истории СССР в VIII кл., на вводном уроке в IX кл. происходит повторение и закрепление этих понятий. На данном уроке идет их дальнейшее закрепление
      Данные понятия формируются при изучении темы "Образование Российской империи". Здесь происходит их повторение и закрепление
      При изучении вопроса об усилении крепостнической эксплуатации в
      2. Усиление крепостнической эксплуатации (в связи с дальнейшим развитием товарно-денежных отношений в недрах феодального хозяйства, в связи с развитием внутренней и внеш ней торговли)
      а) Увеличение власти помещиков над крестьянами. Рост барщины и оброка. Географическое распределение барщинной и оброчной систем
      б) Основные категории крестьян во второй половине XVIII в. Усиленная раздача крестьян с землей фаворитам Екатерины II
      в) Широкое распространение продажи крестьян без земли "на вывоз"
      3. Развитие мануфактурного производства
      а) Количественный рост мануфактур
      б) Процесс зарождения "крестьянской промышленности" в недрах крепостного хозяйства как новое явление для XVIII в., усиленная конкуренция купеческой и "крестьянской" мануфактур (труд "вольных людей" и крестьян, отпущенных на оброк) с вотчинной (труд крепостных крестьян)
      4. Тяжелое положение "работных людей". Волнения крепостных крестьян и "работных людей"
      Задание на дом:
      История СССР, ч. II, § 17
      Продумать следующие вопросы:
      Дальнейшее развитие "всероссийского рынка", рост внутренней и внешней торговли как факторы, подрывающие первый признак барщинного хозяйства — господствующее положение натурального хозяйства
      Усиление крепостнической эксплуатации, увеличение барщины и оброка, географическое разделение барщинной и оброчной системы — как факторы, подрывающие второй признак барщинного хозяйства — наделение крестьян землей (разорение крестьянского хозяйства вело фактически к отрыву крестьян от земли)
      Развитие крестьянских промыслов и "крестьянских" мануфактур, основанных на труде "вольных" людей и крестьян, отпущенных на оброк-начало развития капиталистических отношений в России.
      Начало разложения крепостного строя и развития капиталистических отношений (вторая половина XVIII в.)
      царствование Екатерины II происходит дальнейшее углубление понятия о классовой сущности царского самодержавия, об активной роли самодержавия в сохранении и укреплении феодально-крепостнических отношений
      1. Как изменялось положение основных классов России 1(т. е помещиков и крестьян) в течение XVIII в. и чем это объяснялось?
      2. Чем объяснялось географическое разделение барщинных и оброчных крестьян и к каким последствиям это приводило?
      3. Элементы старого и нового в экономике России во второй половие XVIII в.
      На уроке., Крестьянская война подпредводительавом Пугачева“ опрос может быть проведен по следующему плану:
      На доске: 1) Усиление крепостничества и рост дворянских привилегий в первой четверти и середине XVIII в.
      2) Усиление крепостничества и рост дворянских привиле.ийво второй половине XVIII в.
      Выюв учащихся для кратких ответов с мест:
      1. Что являлось экономической базой России во второй половине XVIII в ?
      2. Как определил В И. Ленин основные признаки барщинного хозяйства?
      3. В чем заключались элементы старого и нового в экономике России второй половины XVIII в.?
      4. Категории крестьян во второй половине XVIII в. (сравните с категориями крестьян в XVII в.)
      с. Виды мануфактур во второй половине XVIII в. Какие преимущества были у каждого из этих видов? Какой вид ма нуфактуры появляется во второй половине XVIII в.? Что это означало?
      Борьба старого и нового, реакционного и прогрессивного в экономике России второй половины XVIII в ; "старое" — господство барщинного хозяйства, преобладание вотчинных мануфактур; "новое" — дальнейшее развитие "всероссийского рынка", развитие крестьянских промыслов и возникновение крестьянских мануфактур, основанных на труде "вольных" людей и крестьян, отпущенных на оброк (продающих счою рабочую силу как товар)
      Тема урока:
      "Экономическое развитие России в к« нце XVIII — начале XIX в.“
      примерный план опроса и повторения
      1. К какому времени относится начало разложения феодально-крепостнического хозяйства? В чем этот процесс заключается?
      2. Как шло развитие купеческих и крестьянских мануфактур в России во второй половине XVIII в.?
      3. В чем заключались преимущества вольнонаемного труда по сравнению с крепостным? Какой труд (вольнонаемный или крепостной) во второй половине XVIII в. преобладал? Почему?
      4. Какими мерами царская власть и дворянство стремились сохранить и укрепить феодально-крепостническое хозяйство (во второй половине XVIII в.)
      План изучения нового материала:
      1. Проникновение вольнонаемного труда в помещичье хозяйство
      2. Строительство новых мануфактур с применением вольнонаемного труда (чаще всего крестьян, отпущенных на оброк)
      3. Появление капиталистических фабрик
      4. Рост городского населения. Дальнейший рост внутреннего и внешнею рынков. Рост производства хлеба на продажу
      Дальнейшее развитие производительных сил
      Преобладание купеческих и крестьянских мануфактур над вотчинными — существенный показатель развития капиталистических отношений.
      5. Рост противоречий между новыми производительными силами и старыми, феодальными производственными отношениями
      Задание на дом:
      История СССР, ч. II, § 25, стр. 105 — 108
      Особое внимание обратить на следующие вопросы:
      1. В чем проявлялось разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений в России в конце XVIII и начале XIX в.?
      В чем заключались попытки царского правительства сохранить и укрепить самодержавнокрепостнический строй России?
      2. В чем заключалось и как проявлялось обострение противоречий между новыми производительными силами и старыми производственными отношениями в конце XVIII и начале XIX в.?
      Тема урока
      "Подъем общественно-политического движения против крепостничества"
      Во время опроса перед учащимися ставятся следующие вопросы:
      1. Какой экономический строй господствовал в России в конце XVIII и начале XIX в.?
      2. Основные черты феодально-крепостнического хозяйства и их подрыв в конце XVIII и начале XIX в.
      3. Развитие мануфактурного производства в России в конце XVIII и начале XIX в.
      Невыгодность крепостного труда по сравнению с вольнонаемным. Обострение противоречий между новыми производительными силами и старыми, феодальными производственными отношениями
      4. Основные преимущества вольнонаемного труда по сравнению с трудом крепостных крестьян
      5. Какие преобразования в стране диктовались ее экономическим развитием и почему?
      План изучения нового материала
      1. Борьба с крепостничеством — главный вопрос в общественно-политическом движении с конца XVIII в.
      2. Великий дворянский революционер-республиканец и противник крепостного права А. Н. Радищев
      а) Формирование революционных взглядов А. Н. Радищева
      б) "Путешествие из Петербурга в Москву" — разоблачение крепостного права и самодержавия, призыв к крестьянской революции
      в) А. Н. Радищев — выразитель нового передового направления в русской культуре, его борьба со старым, отживавшим феодально-крепостническим строем
      г) Мировоззрение А. Н. Радищева — выдающееся явление в развитии русской и западно -европейской общественной мысли XVIII в. (отношение к революции, к народу, к религии)
      д) В. И. Ленин о Радищеве (в статье "О национальной гордости великороссов")
      Историческая необходимость и неизбежность ликвидации крепостного права
      Борьба с крепостничеством — главный вопрос в общественном движении с конца XVIII в.
      А. Н. Радищев — великий дворянский революционер, республиканец и противник крепостного права
      Формирование революционных взглядов А. Н. Радищева на русской национальной почве (разложение феодально-крепостнической системы, крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева, освободительные идеи в русской литературе и т. д.)
      Задание на дом:
      История СССР, ч. 11, § 23, стр. 89 — 91
      Продумать вопросы:
      1. Почему борьба с крепостничеством являлась главным вопросом в общественно-политическом движении с конца XVIII в.?
      2. Формирование революционных взглядов и историческое значение А. Н. Радищева.
      Тема урока:
      "Массовое движение и реакционная политика царизма в 1815-1825 гг.“
      Урок проводится без опроса
      Изучение нового материала
      (с элементами беседы)
      1. В. И. Ленин о первом этапе в развили революционного движения в России
      2. Формирование революционных взглядов декабристов
      а) Разложение крепостного хозяйства и дальнейшее развитие кипиалистических отношений в России снова, пи тавшая преобразовательные планы передовых дворян первой четверти XlX в.
      Вопрос к уч «щимся: В чем заключалось дальнейшее разложение крепостного хозяйства и развитие капиалистических отношений в России в начале XIX в?
      б) Влияние революционных идей А. Н. Радищева
      Вопрос к учащимся: В чем состояли основные идеи А. Н. Рачищева и исто; ическое значение его деятельности?
      в) Отечественная война 1812 г. повысила национальное самосознание русского народа и передовых дворян и побудила их выступить против основного зла тогдашней России - крепостного права и самодержавия
      г) Крепостническая политика царизма Тяжелая жизнь крестьян, солдат, бесправие народа, деспотизм царской власти, самоуправство полиции, чиновников и т. п.
      Развитие крестьянских промыслов и мануфактур капиталистического типа показатель начала промышленного капитализма в РОССИИ
      Крепостное право — основной тормоз на пути развития капиталистической промышленности, на пути ра шития экономики и культуры страны
      Разложение крепостного хозяйства и начало промышленного капитализма — основа, питавшая преобразовательные планы декабристов
      д) Восстания казаков и крестьян на Дону, дви/кение "работных людей4 на заводах Урала. Восстание Семеновского гвардейского полка в Петербурге
      е) Передовые идеи французской буржуазной революции конца XVIII в.
      ж) Знакомство с национально-освободительным движением в Западной Европе в период заграничных походов русской армии (1813 — 1815 гг.)
      з) Революционные события в Западной Европе в 20-е годы XIX в.: революции в Италии и Испании, вос;тание в Греции, заговоры во Франции
      Основное и решающее значение для формирования революционных взглядов декабристов имела национальная русская почва, а не влияние Запада
      Задание на дом:
      История СССР, ч. II, § 31
      Доказать, что революционные взгляды декабристов вырастали на русской национальной почве. Продумать, какое влияние оказывали на декабристов революционные события в Западной Европе в 20-е годы XIX в.
      На следующем уроке по теме "Восстание декабристов4 во время проса о причинах формирования революционных взглядов декабристов перед учащимися целесообразно поставить следующие дополнительные вопросы по материалу повторения (по вопросам экономического развития России):
      1. В чем заключалось разложение крепостничества и развитие капиталистических отношений в России в первой четверти XIX в.?
      2. Почему крепостное право являлось в начале XIX в. основным тормозом на пути развития промышленности в России?
      3. Каким образом разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений оказывали влияние на формирование революционных взглядов декабристов?
      Тема урока:
      "Развитие капиталистических отношений в России во второй четверти XIX в.а
      Опрос (вызов учащихся для кратких ответов с мест):
      1. К какому времени относится начало разложения крепостнического хозяйства в России?
      2. Каковы основные показатели разложения крепостнического хозяйства и развития капиталистических отношений в России во второй половине
      XVIII в.?
      3. Каковы основные показатели разложения крепостнического хозяйства и развития капиталистических отношений в России в первой четверти XIX в.?
      Изучение нового материала:
      1. Начало промышленного переворота и возникновение крупной машинной индустрии, оспованной на вольнонаемном труде
      Неизбежность разложения крепостнического хозяйства и развития капиталистических отношений (объективный характер законов экономического развития)
      В. И. Ленин о трех стадиях развития капитализма в промышленности: крестьянские промыслы, капиталистическая мануфактура, машинная индустрия
      2. Дальнейшее развитие внутренней и внешней торговли; усиление разорения крестьян
      3. Проникновение капитализма в сельское хозяйство. Невыгодность крепостного труда в сельском хозяйстве и промышленности, его низкая производительность "
      4. Возникновение общего кризиса крепостнической системы и необходимость ее уничтожения
      Задание на дом:
      История СССР, ч# И, § 34
      Особое внимание обратить на показатели дальнейшего разложения крепостного строя, на развитие капиталистических отношений и возникновение общего кризиса крепостнической системы. Что такое общий кризис крепостнической системы?
      На следующем уроке, при изучении подтемы "Общественное движение и формирование идейных течений в 1830 — 1840 гг.“, опрос был проведен по следующему плану:
      1. Каковы основные показатели разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в первой четверти XIX в.?
      2. В чем заключалось дальнейшее разложение крепостнического хозяйства и развитие капиталистических отношений в России во второй четверти XIX в.?
      Промышленный переворот — возникновение крупного машинного производства и связанное с этим начало формирования двух новых классов — промышленной буржуазии и пролетариата. Особенности промышленного переворота в условиях господства феодально-крепостнического строя
      Крепостное право и царское самодержавие — основные тормозы на пути развития производительных сил и культуры России
      Общий кризис крепостнической системы — чрезвычайное обострение противоречий между новыми производительными силами и старыми, господствующими, феодально-крепостническими производственными отно-шениями
      Понятие о промышленном перевороте формируется в курсе новой истории в VIII классе. На этом уроке оно конкретизируется на примере России. Здесь же выясняются особенности промышленного переворота в России
      3. В. И. Ленин о трех стадиях развития капитализма в промышленности?
      4. В чем состояли основные различия между крепостническими и капиталистическими мануфактурами? Чем отличалась фабрика от мануфактуры?
      5. К какому времени относится возникновение крупной промышленной индустрии в России?
      6. В чем заключалась сущность общего кризиса крепостнической системы в России в 30 — 50-е годы XIX в.?
      Повторительно - обобщающий урок по теме:
      "Кризис крепостнической системы. Начало промышленного переворота в России" План урока:
      1. Основные показатели развития производительных сил в России в первой половине XIX в.
      2. Разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений в России в первой половине XIX в.
      3. К какому времени относится возникновение общего кризиса крепостнической системы России? В чем заключалась сущность этого кризиса?
      4. Основные цели внутренней и внешней политики царизма при Николае I
      Какое влияние на политику Николая I оказывал кризис крепостнической системы?
      5. Обострение классовой борьбы в стране и борьба передовых людей России против крепостного права и самодержавия
      Производительные силы и производственные отношения как две неразрывные части способа производства Закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил
      Кризис крепостнической системы как результат чрезвычайного обострения противоречий между новыми растущими производительными силами и капиталистическими отношениями и старыми, господствующими, феодально-крепостническими отношениями
      Реакционная роль царизма как политической силы (надстройки), пытавшейся сохранить и укрепить разваливавшуюся крепостническую систему, препятствовавшую победе новых производственных отношений
      а) Нарастание крестьянских восстаний
      б) Революционная деятельность А. И. Герцена. В. И. Ленин об историческом значении деятельности Гепиена
      в) Историческое значение деятельности В. Г. Белинского
      Тщетность попыток царизма остановить дальнейшее разложение крепостного хозяйства и развитие революционного движения в стране (объективный характер экономических законов и законов классовой борьбы)
      Какие же основные методические принципы положены в основу приведенного выше планирования уроков?
      1. При изучении вопросов экономического развития России особое внимание обращается на разъяснение учащимся развития производительных сил и связанных с этим развитием изменений в экономическом строе общества, т. е. на раскрытие двух сторон господствовавшего тогда в России феодального способа производства — производительных сил и производственных отношении.
      2. На основе разбора конкретного фактического материала учащиеся подводятся к выводу о необходимости ликвидации господствовавших тогда в России феодально-крепостнических отношений, превратившихся в основной тормоз на пути развивающихся производительных сил.
      3. Фактический материал учебника учитель отбирает и систематизирует с таким расчетом, чтобы с наибольшей убедительностью подвести учащихся к усвоению основных понятий курса.
      4. Структура и планирование всех элементов урока подчинены задаче выявления основного содержания каждого урока, осуществлению его основных образовательно-воспитательных задач, раскрытию важнейших понятий.
      Опрос и изучение нового материала всегда тесно связываются с материалом повторения, что позволяет не только показывать учащимся общие черты и особенности экономического развития России в различные периоды изучаемого курса, но и помогает закреплению изучаемого материала в памяти учащихся в основном уже в классе.
      Закрепление обеспечивается также систематическими записями учащимися изучаемого материала в форме развернутого плана, причем эти записи делаются учащимися в классе, в процессе урока, по мере перехода от одного вопроса к другому. 4 51
      5. После изучения каждой темы ил» раздела курса проводятся специальные повторительно-обобщающие уроки, например, «Разложение крепостничества и рост капиталистических отношений в России», «Кризис крепостнической системы. Начало промышленного капитализма», на которых вопросам экономики также уделяется большое внимание. Эти уроки открывают особенно широкие возможности для подведения учащихся, на основе обобщения конкретного фактического материала, к выводу о месте в развитии исторического процесса производительных оил, базиса и надстройки и об их взаимозависимости.
      Последовательное применение всех этих методических принципов в преподавании истории в 525-й школе Москвы обеспечило в основном удовлетворительное усвоение вопросов экономического развития России в XVIII — XIX вв. всеми учащимися IX — X классов данной школы. Это подтверждают не только устные ответы учащихся, но и анализ самостоятельных письменных работ, проведенных в конце первого полугодия (после окончания изучения курса истории СССР в IX классе), без предварительного предупреждения учащихся.
      По вопросам разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России были проведены письменные работы по следующим двум вариантам: «Разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений в России во второй половине XVIII в. и в первой половине XIX в.» и «Кризис крепостнической системы в России, его содержание и причины».
      Первая из этих работ должна была показать, насколько учащиеся усвоили основное содержание темы — причины разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России на протяжении всего указанного периода, а также особенности этого процесса во второй половине XVIII в., в первой и во второй четверти XIX в.
      Вторая работа требовала от учащихся более подробного раскрытия сущности кризиса крепостнической системы в России как следствия чрезвычайного обострения противоречий между развивающимися производительными силами и старыми, господствовавшими феодально-крепостническими производственными отношениями, а также выявления причин этого кризиса.
      Из 17 учащихся, выполнявших работу на первую тему, все 17 дали в основном правильную характеристику процесса разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России. Во всех представленных работах начало этого процесса было отнесено ко второй половине XVIII в. и связано с развитием крестьянских промыслов, мануфактурного производства, с увеличением производства хлеба на продажу, с ростом внутреннего и внешнего рынков, с разорением крестьян. В 7 работах отмечено было, что в первой четверти XIX в. мануфактуры с вольнонаемным трудом уже значительно преобладали» над вотчинным». В 10 работах говорилось о начале промышленного переворота в России в 30. — 40-х годах XIX в., в 12 работах — о возникновении в 30 — 50-х годах XIX в. кризиса крепостнической системы, причем в 8 работах указывалось, что кризис крепостнической системы представлял собой чрезвычайное обострение противоречий между новыми производительными силами и старыми, феодально-крепостническими производственными отношениями. Учащиеся правильно указывали, что в сложившихся исторических условиях уничтожение крепостнической системы стало необходимостью, поскольку она превратилась в основной тормоз на пути развития экономики и культуры страны.
      Так, например, учащийся X., занимающийся на «5», в своей работе отмечает, что «экономическая база России во 2-й половине XVIII в. — крепостное хозяйство», что феодально-крепостнические отношения были тогда в России господствующими. Учащийся показывает четыре основных признака барщинного хозяйства, затем говорит о развитии внутреннего и внешнего рынков, об усилении эксплуатации крестьян помещиками («Увеличение барщины и оброка. Увеличение барщины в черноземных областях до 5 — 6 дней в неделю. Увеличение оброка в нечерноземных областях. Отрыв крестьян от земли»), касается и развития мануфактурного производства. При этом учащийся пишет, что после смерти Петра I в России было 240 мануфактур, в 1762 г. — 1 000, а в 1801 — 2.400 мануфактур, отмечает появление мануфактур, основанных на вольнонаемном труде, и «появление новых отношений между предпринимателем и работником». Затем учащийся переходит к рассмотрению дальнейшего разложения крепостного хозяйства и развития капитализма в России в первой половине XIX в., отмечает, в частности, тот факт, что «рост крестьянских и купеческих мануфактур происходил быстрее, чем рост вотчинных мануфактур, несмотря на привилегии дворян». Тут же учащийся приводит факты, характеризующие численный рост мануфактур, основанных на вольнонаемном труде, и количественное преобладание купеческих мануфактур над вотчинными.
      В заключение своей работы учащийся делает4 следующий вывод: «феодализм окончательно превратился во 2-й четверти XIX в. в тормоз на пути развития новых производительных сил, назревает кризис крепостнической системы».
      В работе учащегося Б. дано четкое разграничение процесса разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России на три этапа — начало процесса (вторая половина XVIII в.), дальнейшее развитие (первая четверть XIX в.) и, наконец, кризис крепостнической системы (30 — 50-е годы XIX в.).
      В своей работе, написанной в форме развернутого плана, учащийся пишет: «Развитие капиталистических отношений во 2-й четверти XIX в. Промышленный переворот. Кризис крепостнической системы. Крепостное право — тормоз на пути развития капитализма в России.
      Кризис крепостнической системы (30 — 50-е годы XIX в.) — обострение противоречий между новыми, растущими производительными силами и старыми производственными отношениями.
      В. И. Ленин о трех стадиях развития капитализма в России: а) мелкие крестьянские промыслы, б) мануфактурное производство, в) машинная индустрия...»
      Вопрос о содержании и предпосылках возникновения кризиса крепостнической системы в России более подробно раскрывается в работах, специально посвященных данной теме. Так, например, учащийся Ч., успевающий на «5», в своей работе, написанной в форме развернутого плана, пишет следующее: «Кризис крепостнической системы в России. Его содержание и причины (30 — 50-е годы XIX в.).
      I. Разложение крепостного хозяйства. Продолжение процесса отрыва крестьян от земли. Отпуск помещиками крестьян на оброк, разорение барщинных крестьян. Разорение помещиков. II. Рост внешнего и внутреннего рынка.
      1. Рост вывоза продуктов сельского хозяйства за границу. Вывоз леса. Рост вывоза хлеба (35 — 50% всего вывоза).
      2. Ввоз в Россию промышленных товаров.
      3. Развитие внутреннего рынка. Специализация разных областей (деревянные ложки изготовляли жители одного уезда Нижегородской губернии, а ели этими ложками все жители губернии). Мелкие торговцы-офени и коробейники. На Нижегородской ярмарке обороты достигали 70 млн. руб. в год, на Ирбитокой — 28 млн.
      III. Развитие капиталистических отношений.
      1. Развитие фабричной промышленности (в 1815 г. — 4 тыс. предприятий, в 1858 г. — 12 тыс.).
      2. Начало промышленного переворота в России.
      а) Превращение купеческих мануфактур в фабрики и заводы.
      б) Ленин о трех стадиях в развитии капиталистических отношений.
      1) Кустарные крестьянские промыслы.
      2) Мануфактурное производство (со 2-й половины XVIII в.).
      3) Машинная индустрия (с 30-х годов XIX в.).
      в) Рост ввоза машин в Россию (с 1835 по 1860 г. в 25 раз).
      г) Дальнейший рост числа крестьянских предприятий.
      1 Данное положение следовало бы дать перед вопросом о купеческих мануфактурах.
      3. Развитие капиталистических отношений в деревне — расслоение среди крестьян, применение некоторыми помещиками сельскохозяйственных машин.
      IV. Обострение противоречий, между новыми производительными силами и старыми производственными отношениями. (Производительные силы — орудия, при помощи которых производятся материальные блага, и люди, которые производят материальные блага; производственные отношения — отношения между людьми в процессе труда.) Крепостное право — основной тормоз на пути развития России и капитализма в России.
      1. Не хватало рабочих рук на капиталистических предприятиях.
      2. Медленное развитие внешнего и внутреннего рынка.
      3. Помещичье землевладение и крепостное право мешало развитию капитализма в деревне.
      Вывод: «Необходимость ликвидации крепостного права».
      Из 19 работ, написанных на эту тему, в 17 работах правильно определяются время кризиса крепостнической системы в России и его основное содержание, хотя-качество раскрытия темы очень различно: только 5 работ написаны на «5», 1 работа — на «4», 13 работ — на «3».
      Учащийся Л., успевающий яа «3», в своей работе, оцененной отметкой «3», правильно пишет, что «кризис крепостнической системы относится к 30 — 50 годам XIX в.», что его возникновение было вызвано развитием «новых производительных сил в недрах феодального строя», правильно называет три стадии развития капитализма в промышленности и, наконец, связывает кризис крепостнической системы с обострением классовых противоречий и нарастанием крестьянских восстаний.
      Учащийся Ш., также успевающий на «3», в своей работе, оцененной отметкой «3», относит кризис крепостнической системы ко второй половине XIX в. (не выделяя, следовательно, 30 — 50-е годы XIX в.) и отмечает при этом следующие показатели этого кризиса: «...явная невыгодность труда крепостных крестьян. Малопроизводительность мануфактур с принудительным трудом. Развитие фабричного, машинного производства. Обострение противоречий между новыми производительными силами и старыми производственными отношениями... Самодержавие и крепостничество — тормоз на пути развития капитализма...».
      Отдельные учащиеся раскрывали в своих работах процесс разложения феодально-крепостнического хозяйства в России в форме следующей таблицы (приводится по работе учащегося К.):
      «...Подрыв устоев феодально-крепостнического хозяйства.
      Основные черты барщинного хозяйства
      Подрыв барщинного хозяйства
      1. Натуральный характер хозяйства
      Барщинное хозяйство должно было представлять собой самодовлеющее целое, находящееся в слабой связи с остальным миром
      2. Наделение крестьян землей и прикрепление их к ней, чтобы крестьянин не мог уйти от помещика
      3. Личная зависимость крестьянина от помещика. Внеэкономическое принуждение
      4. Крайне низкое, рутинное состояние техники
      1. Вывоз продуктов производства на продажу. Развитие внут- ренней и внешней торговли
      2. Разорение крестьян в связи с усилением барщины
      Отпуск помещиками крестьян на заработки (главным образом северные области)
      3. Подрыв этой черты в 1-й половине XIX в. не наблюдается. Эта черта была единственной, за которую еще держалось феодальное хозяйство
      4. Развитие техники (мануфактуры, фабрики, заводы)1
      Феодальное хозяйство — тормоз на пути развития страны. Стремление самодержавия затормозить развитие страны (в большинстве действий)...
      Необходимость ликвидации крепостного права для быстрого развития капитализма в России».
      Среди недостатков в знаниях учащихся следует отметить прежде всего слабое усвоение ими процесса и конкретных показателей развития производительных сил в России в указанные периоды. Объясняется это отчасти содержанием учебника, отчасти тем, что учитель (автор данной статьи) уделил этим вопросам недостаточно внимания как в процессе изучения нового материала, так и во время закрепления и опроса.
      Однако в целом учащиеся правильно поняли и в большинстве своем вполне удовлетворительно усвоили основное содержание процесса разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России и основные этапы этого процесса: возникновение процесса (2-я половина XVIII в.), его дальнейшее развитие (1-я четверть XIX в.) и, наконец, возникновение общего кризиса крепостнической системы (30 — 50-е годы XIX в.).
      1 Здесь следовало бы говорить о развитии техники не в промышленности, а в сельском хозяйстве (использование отдельными землевладельцами сельскохозяйственных машин).
      Усвоение этого материала подготовляет учащихся к изучению темы «Буржуазные реформы 60-х годов», облегчает более глубокое понимание ими предпосылок этих реформ, их содержания и исторического значения.
     
      III
      На уроках «Революционная ситуация накануне реформы» и «Борьба вокруг крестьянской реформы» необходимо особое внимание обратить на разъяснение объективных предпосылок реформы 1861 г., на освещение ожесточенной борьбы двух лагерей — лагеря крепостников и либералов, с одной стороны, и революционно-демократического лагеря — с другой.
      Руководствуясь статьями В. И. Ленина «Пятидесятилетие падения крепостного права» 1 и «Крестьянокая реформа» и пролетарски-крестьянская революция»2, преподаватель показывает учащимся экономическую обусловленность и закономерность ликвидации крепостного права в России. Какая сила заставила крепостников-помещиков взяться за реформу? — ставит вопрос В. И. Ленин. И тут же отвечает: — «Сила экономического развития, втягивавшего Россию на путь капитализма. Помещики-крепостники не могли помешать росту товарного обмена России с Европой, не могли удержать старых, рушившихся форм хозяйства. Крымская война показала гнилость и бессилие крепостной России. Крестьянские «бунты», возрастая с каждым десятилетием перед освобождением, заставили первого помещика, Александра II, признать, что лучше освободить сверху, чем ждать, пока свергнут снизу» 3.
      Закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил пробивал себе дорогу еще в предреформенной России. Это сказывалось в том, что в недрах феодально-крепостнического строя все более развивались капиталистические отношения: росло количество крестьянских и купеческих мануфактур, а затем и машинного капиталистического производства (частная собственность на орудия и средства производства); расширялось использование вольнонаемного труда на фабриках и заводах (эксплуатация наемного труда); зарождался класс наемных рабочих, правда, часто еще из крепостных крестьян, отпущенных на оброк, но уже вынужденных продавать свою рабочую силу предпринимателю (превращение рабочей силы в товар). Господствующие феодально-крепостнические отношения и самодержавно-полицейский государственный аппарат тормозили развитие новых производительных сил, препятствовали утверждению новых капиталисти-
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 64 — 67.
      2 Та м же, стр. 93 — 101.
      3 Та м же, стр. 95.
      ческих отношений, но не могли остановить их роста, не могли спасти старые, рушившиеся формы хозяйства.
      Необходимо подчеркнуть, что отмена крепостного права проходила в обстановке ожесточенной классовой борьбы, в условиях революционной ситуации, чреватой революционным взрывом.
      Отживающий господствующий класс — крепостники-помещики — всячески цеплялись за старые производственные отношения, сопротивлялись победе новых производственных отношений. Вынужденные пойти на отмену крепостного права, они повели это дело таким образом, чтобы сохранить царскую монархию, землевладение и власть помещиков, ограбить крестьян и использовать развивающиеся буржуазные отношения в своих собственных интересах.
      Русская буржуазия также не может быть отнесена к тем оилам, которые активно свергали старые производственные отношения. Русская буржуазия, хотя и была заинтересована в ликвидации крепостного строя, тормозившего развитие капитализма, боялась революции и шла на соглашение с помещиками. «Либералы, — писал В. И. Ленин, — хотели «освободить» Россию «сверху», не разрушая ни монархии царя, ни землевладения и власти помещиков, побуждая их только к «уступкам» духу времени».
      Активными силами, боровшимися за революционную ликвидацию феодальных производственных отношений, являлись крестьянство, пролетариат, который тогда уже начал формироваться, и разночинная революционно-демократическая интеллигенция.
      Развернутая характеристика классового состава и политической сущности) двух лагерей, боровшихся между собой в период подготовки и проведения реформы, дана В. И. Лениным в статье «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция». «Пресловутая борьба крепостников и либералов, — писал Ленин, —..была борьбой внутри господствующих классов, большей частью внутри помещиков, борьбой исключительно из-за меры и формы уступок. Либералы так же, как и крепостники, стояли на почве признания собственности и власти помещиков, осуждая с негодованием всякие революционные мысли об уничтожении этой собственности, о полном свержении этой власти».
      «Эти революционные мысли, — указывает далее Ленин, — не могли не бродить в головах крепостных крестьян. И если века рабства настолько забили и притупили крестьянские массы, что они были неспособны во время реформы ни на что, кроме раздробленных, единичных восстаний, скорее даже «бунтов», не освещенных никаким политическим сознанием, то
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 96.
      были и тогда уже в России революционеры, стоявшие на стороне крестьянства и понимавшие всю узость, все убожество пресловутой «крестьянской реформы», весь ее крепостнический характер. Во главе этих, крайне немногочисленных тогда, революционеров стоял Н. Г. Чернышевский».
      Учащихся следует познакомить с этими замечаниями В. И. Ленина и, опираясь на них, рассмотреть состав и политическую программу обоих политических лагерей.
      Крепостники-помещики, либералы и правительство Александра II — таков был состав первого лагеря. Задачей его было сохранить и укрепить царскую монархию и помещичье землевладение, подавить крестьянские восстания, предотвратить нарастающий революционный взрыв. Этот лагерь стоял за сохранение феодально-крепостнических отношений и соответствующего им политического строя (самодержавия).
      Широкие крестьянские массы, начавший уже формироваться пролетариат и революционеры-демократы во главе с
      Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым — таков был состав второго лагеря. Программа этого лагеря была выражена в следующих словах Н. Г. Чернышевского: «Вся земля мужицкая, выкупу никакого! Убирайся, помещики, пока живы!» 2.
      Революционно-демократический лагерь стоял за революционную ликвидацию старых, феодально-крепостнических отношений, за свержение защищавшей эти отношения монархии, за утверждение новых, капиталистических производственных отношений и соответствующего этим отношениям политического строя.
      Однако сил этого лагеря оказалось недостаточно, чтобы осуществить революцию и ликвидировать феодальные производственные отношения революционным путем. Передовые слои смогли только вырвать у господствующего класса реформу, которая лишь частично ликвидировала старые производственные отношения.
      Учащиеся должны понять, что чем решительнее была бы проведена расправа со старым порядком, чем больше получили бы при этом земли крестьяне, чем меньше зависели бы они от помещика, тем быстрее и сильнее развивался бы в России в тот исторический период капитализм.
      В. И. Ленин указал, что в период падения крепостного права шла борьба между помещиками и крестьянами за тот или иной путь развития сельского хозяйства: «И те и другие отстаивали условия буржуазного экономического развития (не сознавая этого), но первые — такого развития, которое обеспечивает максимальное сохранение помещичьих хозяйств, помещичьих доходов, помещичьих (кабальных) приемов эксплуа-
      1 В. И. Л е н и н, Соч., т. 17, стр. 96.
      2 Н. Г. Чернышевский, Полное собр. соч., т. XIII, 1949, стр. 202.
      тации. Вторые — интересы такого развития, которое обеспечило бы в наибольших, возможных вообще при данном уровне культуры, размерах благосостояние крестьянства, уничтожение помещичьих латифундий, уничтожение всех крепостнических и кабальных приемов эксплуатации, расширение свободного крестьянского землевладения». И в том, и в другом случае речь шла о капиталистическом развитии деревни, ничего иного в тех исторических условиях быть не могло. Но «при втором исходе развитие капитализма и развитие производительных сил было бы шире и быстрее, чем при помещичьем исходе крестьянской реформы» 2.
      По этим вопросам в учебнике имеется вполне достаточный материал. Однако в ряде случаев учителя сосредоточивают внимание учащихся не на раскрытии борьбы этих двух лагерей и принципиальных отличий между ними, а на характеристике основных проектов реформ, выдвигавшихся различными группировками крепостников и либералов (крупные помещики, среднепоместные помещики — владельцы барщинных и владельцы оброчных имений, проект правительства Александ-pa II).
      В ряде случаев приходилось наблюдать, что учащиеся в ответ на вопрос о борьбе двух лагерей по крестьянскому вопросу подробно излагали содержание различных проектов либерально-крепостнического лагеря и упускали положение о том, что все эти проекты исходили из одного лагеря — лагеря крепостников и либералов, которые боролись между собой только за форму и меру уступок крестьянству, но одинаково были заинтересованы в том, чтобы предотвратить крестьянскую революцию и при этом ограбить крестьян в пользу помещиков.
      Изучение состояния преподавания в Некрасовском районе Ярославской области показывает, в частности, два различных подхода к отбору фактов и построению урока по теме «Буржуазные реформы 60-х годов XIX в.».
      В Некрасовской средней школе весь первый урок по"данной теме был посвящен изучению нового материала. При этом основное внимание уделялось раскрытию причин реформы 1861 г., характеристике революционной ситуации в России на рубеже 60-х годов и борьбе вокруг крестьянской реформы двух лагерей — дворянско-буржуазного лагеря (крепостников и либералов), с одной стороны, и революционно-демократического лагеря — с другой.
      Выявлению этих основных вопросов был посвящен и опрос на следующем уроке.
      Иной характер носил этот; урок в средней школе поселка «Красный Профинтерн». Опрос, проведенный в начале урока,
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 13, стр. 216.
      2 В. И. Ленин, Соч., т. 13, стр. 216 — 217.
      был, в сущности, сведен к проверке знаний отдельных учеников по материалу предыдущего урока и не был достаточно связан с содержанием темы, изучаемой на данном уроке. При изучении нового материала основные идеи урока потонули в обилии фактов и положений, которые преподаватель нанизывал одни за другими, без выделения и подчеркивания важнейших фактов и понятий урока. Закрепление изучаемого материала и содержание домашнего задания (учитель называл учащимся вопросы) также недостаточно ориентировали учащихся на выявление самого главною, основною.
      Так, например, закрепление включало следующие вопросы:
      1) Почему Александру II пришлось встать на путь отмены крепостною права?
      2) Какие органы были созданы для подготовки и отмены крепостного права?
      3) В чем состояли различные проекты реформ, выражавшие интересы отдельных групп помещиков?
      4) Каковы были общественно-политические взгляды Чернышевского и в чем заключалось основное содержание его революционней деятельности?
      Поставленные в такой форме вопросы требовали от учащихся простою воспроизведения рассказа учителя и недостаточно способствовали выявлению усвоения учащимися и закреплению в их памяти наиболее важных понятий урока, не помогали им установить связь данного урока с ранее пройденным материалом.
      Значительно целесообразнее было бы поставить перед учащимися следующие вопросы:
      1. Причины отмены крепостного права в России.
      2. Какие два лагеря боролись между собой в период отмены крепостною права в России, состав и программа обоих лагерей?
      3. Покажите на конкретно материале наличие в России на рубеже 50-х и 60-х юдов революционной ситуации.
      Такая постановка вопросов способствует более осознанному отбору фактов, изложенных учителем и имеющихся в учебнике, анализу этих фактов и их обобщению.
      На уроке «Отмена крепостною права», раскрывая содержание темы в соответствии с программой и учебником, учитель показывает, что реформа 1861 г. была «проводимой крепостниками буржуазной реформой» и представляла собой «шаг по пути превращения России в буржуазную монархию».
      В одной из школ Москвы учитель, разобрав в классе основное содержание «Положения 19 февраля 1861 г.» и познакомив учащихся с ленинской оценкой этой реформы, поручил им
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 95.
      дома, по учебнику, составить таблицу на тему «Буржуазные и крепостнические черты реформы 1861 г.».
      На следующем уроке один из учеников составил такую же таблицу на классной доске, а затем при участии всего класса был проведен ее разбор.
      Приведем примерный текст таблицы:
      Буржуазные черты реформы Крепостнические черты реформы
      1861 г. 1861 г.
      Личное освобождение крестьян
      Предоставление крестьянам права заключать договоры от собственного имени, заниматься торговлей и промыслами, владеть движимым и недвижимым имуществом, выступать в суде от своего имени (т. е. предоставление крестьянам права юридического лица). Замена внеэкономического (феодального) принуждения экономическим (буржуазным)
      Сохранение помещичьей собственности на землю Отрезки
      Выкупные платежи Сохранение старой феодальной общины Чересполосица
      Сохранение оброка или барщины до заключения выкупной сделки между помещиками и крестьянами ("временно-обязанные крестьяне")
      Сохранение телесных наказаний
      После внесения в таблицу, составленную на классной доске, некоторых уточнений и дополнений, предложенных учащимися, перед классом были поставлены следующие вопросы:
      1. Чем объсняется буржуазное содержание реформы 1861 г.?
      2. Чем объясняются крепостнические черты реформы 1861 г.?
      3. Ускорилось или замедлилось бы развитие капитализма в России, если бы крестьяне получили больше земли и притом без всякого выкупа?
      Разбор таблицы и названных только что вопросов убедительно показал учащимся, что реформа 1861 г. была буржуазной реформой, так как она открывала пути для более быстрого развития капитализма в России, чем это было возможно в дореформенный период. «Содержание крестьянской реформы, — указывает В. И. Ленин, — было буржуазное, и это содержание выступало наружу тем сильнее, чем меньше урезывались крестьянские земли, чем полнее отделялись они от помещичьих, чем ниже был размер дани крепостникам (т. е. «выкупа»), чем свободнее от влияния и от давления крепостников устраивались крестьяне той или иной местности. Поскольку крестьянин вырывался из-под власти крепостников, постольку он становился под власть денег, попадал в условия! 62
      товарного производства, оказывался в зависимости от нарояк давшегося капитала».
      Вместе с тем учащимся еще раз было показано, что в реформе 1861 г. было очень много крепостнических черт, что иначе и не могло быть, ибо реформу проводили сами крепостники-помещики, проводило помещичье правительство самодержавного даря с его чиновниками.
      «И эти «освободители» так повели дело, что крестьяне вышли «на свободу» ободранные до нищеты, вышли из рабства у помещиков в кабалу к тем же помещикам и их ставленникам» 2.
      При изучении других буржуазных реформ 60-х годов (земская реформа 1864 г., судебная реформа 1864 г., городская реформа 1870 г. и военная реформа 1874 г.) учащимся показывается неразрывная связь этих реформ с реформой 1861 г. Так же, как и реформа 1861 г., все эти реформы были побоч ным продуктом революционной борьбы, развернувшейся в России в 50 — 60-х годах; самодержавие вынуждено было пойти на эти реформы под нажимом революционного натиска, однащ распыленность и неорганизованность революционных оил дали возможность самодержавию ограничиться отдельными уступками при сохранении господства самодержавно-помещичьего строя. Учащимся должно быть показано, что в содержании буржуазных реформ 60-х годов были и буржуазные и крепостнические черты, что все эти реформы не затрагивали основ самодержавно-полицейского государственного строя, а лишь приспособляли его к требованиям буржуазного развития страны.
      Краткая характеристика содержания буржуазных реформ 60-х годов и их значения приводится в учебнике (стр. 236 — 240); однако в ряде школ недостаточно внимания уделяется изучению реформ, и учащиеся часто плохо усваивают их.
      Для того чтобы облегчить учащимся усвоение этого материала, целесообразно составить таблицу на тему «Буржуазные реформы 60-х годов» 3.
      Приводим примерное содержание таблицы (см. стр. 64 — 65).
      В заключение разбора вопроса о буржуазных реформах 60-х годов при активном участии учащихся делаются общие выводы об историческом значении этих реформ. Беседа с учащимися может быть развернута вокруг следующих вопросов: Какова была цель буржуазных реформ 60-х годов? Почему вслед за падением крепостного права царское правительство
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 95.
      2 В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 65.
      3 В классе дается схема таблицы, заполняются данные по земской реформе 1864 г.; разбор других реформ проводится устно. Заканчивают составление таблицы учащиеся в порядке домашней работы.
      Название Буржуазные Крепостнические Значение
      и дата черты черты
      реформы реформы реформы реформы
      1 2 3 4
      Земская реформа 1864 г.
      Судебная реформа 1864 г.
      Отмена прежнего односословного (дворянского) характера местного управления. Привлечение к участию в губернских и уездных земствах других сословий на основе буржуазного принципа имущественного ценза
      Ликвидация дореформенного сословного суда и создание буржуазного суда (формальное равенство всех граждан перед законом, охрана буржуазных элементов от произвола администрации; введение гласности суда с участием сторон и присяжных заседателей)
      Отмена телесных наказаний
      Преобладание в земствах крупного дворянства
      Председатели земских собраний-предводители дворянства
      Строгий контроль над деятельностью земств со стороны царских чиновников
      Учреждение особого волостного к р е с т ья нско го суда на основе местных обычаев
      Сохранение особых судов для духовенства
      Изъятие из ведения суда присяжных дел о политических преступлениях, а затем и о печати
      Сохранение телесных наказаний по приговору волостного суда для крестьян
      Сохранение права административных властей арестовывать и ссылать людей без всякого суда
      "Земская реформа одна из тех уступок, которые отбила у самодержавного правительства волна общественного возбуждения и революционного натиска" (Ленин)
      Земства — "пятое колесо" в самодержавно - полицейском управлении России (ограничение их прав делами местного значения)
      Судебная реформа 1864 г. самая буржуазная из всех реформ би-х годов, ее прогрессивный характер. Создание суда на основе буржуазного права (лживость, лицемерие, классовая сущность буржуазного суда)
      Приспособление суда ктребованиям буржуазного развития страны
      Название и дата реформы Буржуазные черты реформы Крепостнические черты реформы Значение реформы
      1 2 3 4
      Городская реформа 1870 г. Создание городских дум из городских гласных, которых выбирали домовладельцы, купцы, фабриканты и другие крупные плательщики городских налогов Строгий надзор , со стороны губернатора Ограничение деятельности городских дум сугубо местными хозяйственными делами Приспособление органов местного городского самоуправления к нуждам буржуазного развития страны при сохранении незыблемости самодержавной власти
      Военная реформа 1874 г. Отмена рекрутчины и введение всеобщей несословной воинской повинности Командный состав армии -только из дворян Усиление военной подготовки мужского населения и увеличение состава армии для охраны интересов господствующих классов внутри страны и для завоевания новых территорий и сфер влияния
      вынуждено было провести ряд реформ в области государственного управления? Чем объясняется, что, наряду с буржуазным содержанием, в этих реформах было большое число крепостнических черт? В чем заключалось историческое значение буржуазных реформ 60-х годов?
      Обобщая ответы учащихся, учитель подводит их к следующим основным выводам:
      а) Основная цель царского правительства припроведении буржуазных реформ 60-х годов заключалась в том, чтобы приспособить самодержавно-помещичий государственный аппарат к требованиям капиталистического развития страны при сохранении незыблемого господства царя и помещиков.
      б) Падение крепостного права вызвало серьезные изменения в экономике и классовой структуре страны, что и повлекло за собой ряд изменений в политическом строе России.
      в) Все эти изменения были проведены не революционным путем, а самим царским правительством, помещиками, отсюда и сохранение большого числа крепостнических пережитков (решительная расправа со старыми порядками могла произойти только в результате победы революции).
      г) Буржуазные реформы 60-х годов при всей их ограниченности открыли широкую дорогу развитию капитализма в Рос-5 Заказ 834 65
      сии и представляли собой крупный шаг по пути превращения России в буржуазную монархию.
      «Если бросить общий взгляд на изменение всего уклада российского государства в 1861-м году, — писал В. И. Ленин, — то необходимо признать, что это изменение было шагом по пути превращения феодальной монархии в буржуазную монархию. Это верно не только с экономической, но и с политической точки зрения. Достаточно вспомнить характер реформы в области суда, управления, местного самоуправления и т. п. реформ, последовавших за крестьянской реформой 1861 года, — чтобы убедиться в правильности этого положения» 1.
      1861 год представлял собой рубеж между феодально-крепостнической Россией и Россией капиталистической. Правда, капитализм развивался в России задолго до реформы 1861 г., а крепостнические пережитки остались надолго после реформы 1861 г. (вплоть до Великой Октябрьской социалистической революции), но, если до 1861 г. в России господствовали феодально-крепостнические производственные отношения (феодальный базис), то после 1861 г. господствующими стали капиталистические производственные отношения (капиталистический базис). Существенные перемены произошли и в классовой структуре общества, и в политической надстройке. «В России в 1861 году..., — говорил В. И. Ленин, — произошел переворот, последствием которого была смена одной формы общества другой — замена крепостничества капитализмом, при котором деление на классы осталось, остались различные следы и пережитки крепостного права, но в основном деление на классы получило иную форму» 2.
      Новые общественные классы, — промышленная буржуазия и пролетариат, — зарождение которых относится к дореформенной эпохе, — только теперь, в пореформенный период, превращаются в крупную общественную силу и выходят на первый план экономической и политической жизни страны, хотя господствующее политическое положение попрежнему сохраняется в руках помещиков и самодержавия.
     
      IV
      При изучении материала о развитии капитализма в пореформенный период учитель разъясняет, что новые производственные отношения, утвердившиеся в России в результате отмены крепостного права (при всей половинчатости и непоследовательности проведенных тогда реформ), значительно больше соответствовали уровню производительных сил и способствовали их дальнейшему более быстрому развитию, чем это было возможно до реформы.
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 88.
      2 В. И. Л е н и н, Соч., т. 29, стр. 439.
      Значительно быстрее стала развиваться крупная машинная индустрия, увеличилось строительство железных-дорог, крупные преобразования произошли в области техники.
      «Развитие проивводительных оил общественного труда, — пишет, В. И. Ленин, — наблюдается с полной рельефностью лишь в эпоху крупной машинной индустрии. До этой высшей стадии капитализма сохранялось еще ручное производство и первобытная техника, которая прогрессировала чисто стихийным путем и с чрезвычайной медленностью. Пореформенная эпоха резко отличается в этом отношении от предыдущих эпох русской истории. Россия сохи и цепа, водяной мельницы и ручного ткацкого станка стала быстро превращаться в Рос-( сию плуга и молотилки, паровой мельницы и парового ткацкого станка. Нет ни одной отрасли народного хозяйства, подчиненной капиталистическому производству, в которой бы не наблюдалось столь же полного преобразования техники».
      В текстильной, каменноугольной, металлургической, нефтяной и других отраслях промышленности быстро вводилось машинное производство; росло применение паровых двигателей; внедрялась передовая технология производства (применение минерального топлива в металлургии вместо древесного, применение бессемеровского и мартеновского способов и т. д.); увеличивалась концентрация производства. Если в I860 г. в хлопчатобумажной промышленности России насчитывалось около 11 тыс. механических станков, то в 1890 г.. их было уже 87 тыс.
      Развивались, хотя и значительно медленнее, производительные силы и в области сельского хозяйства. Помещики и кулаки, используя вольнонаемный труд, применяли более высокую технику, больше удобрений, шире внедряли травосеяние. За 18 лет (с 1876 г. по 1894 г.) применение сельскохозяйственных машин (за счет их внутреннего производства и ввоза из-за границы) увеличилось в три с половиной раза.
      Использование новой техники вело к росту производительности труда. Так, например, в 1879 г. выработка ткача на механическом станке за год составляла 202,1 куска, а на ручном — только 34,1 куска2.
      В сельском хозяйстве увеличился сбор зерновых и картофеля (с 60-х годов до начала XX в.) больше, чем в 2,5 раза.
      Общий объем промышленной продукции России с 1860 по 1900 г. увеличился примерно в 7 с лишним раз3. В каменноугольной промышленности объем производства увеличился за
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 524.
      2 См. П. А. Хромов, Экономическое развитие России в XIX — XXвв., Госполитиздат, 1950, стр. 175.
      3 Та м же, стр. 180.
      весь период капиталистического развития, по сравнению с первыми годами после реформы, больше чем в 100 раз 1.
      Интересно отметить, что темпы развития промышленности в России были в этот период более высоки, чем в Англии, Франции и даже Германии, развивавшейся в те годы относительно быстро. Если продукция русской промышленности с I860 по 1900 г. увеличилась в 7 с лишним раз, то промышленность Германии за тот же период увеличилась примерно в 5 раз, Франции — почти в 2,5 раза, Англии — в 2 с лишним раза 2. Правда, следует учитывать, что русская промышленность имела тогда еще очень небольшие абсолютные размеры; поэтому, несмотря на быстрый темп развития, в техникоэкономическом отношении Россия продолжала отставать от более развитых стран Западной Европы и от США, и размер промышленного производства на душу населения в России был очень низок.
      В школьном учебнике вопрос о развитии производительных сил в России в пореформенный период раскрыт недостаточно. Кроме того, основное внимание в главе «Развитие капитализма в 60 — 70-х годах» уделено не развитию новых, капиталистических отношений в сельском хозяйстве и промышленности, а характеристике тех феодальных пережитков, которые тормозили развитие капитализма в России.
      Значительно более целесообразно, прежде всего, показать учащимся, в чем заключалось развитие капитализма в сельском хозяйстве, и уж затем отметить те феодальные пережитки, которые тормозили развитие сельского хозяйства России. В такой же последовательности следует рассматривать и развитие капитализма в промышленности.
      Необходимо разъяснить учащимся, что развитие капитализма в сельском хозяйстве после реформы 1861 г. заключалось прежде всего:
      1) в усилении расслоения крестьянства — разорении и обнищании основной массы крестьян и выделении небольшой кулацкой верхушки, ведущей свое хозяйство капиталистическими методами — на основе эксплуатации наемного труда;
      2) в развитии крупных капиталистических хозяйств (переход значительной части помещичьих хозяйств на капиталистические методы ведения хозяйства и скупка помещичьих земель городской буржуазией и кулаками).
      При этом следует подчеркнуть, что развитие капитализма в сельском хозяйстве шло по «прусскому пути», т. е. при сохранении большого количества феодальных пережитков, тормозивших развитие сельского хозяйства и приводивших к медленно-
      1 См. П. А. Хромов, Экономическое развитие России в XIX — XX вв., Госполитиздат, 1950, стр. 197.
      2 Та м же, стр. 180.
      му, мучительному разорению миллионов крестьянских хозяйств. Учащиеся обычно сами называют ряд феодальных пережитков, сохранившихся в России в результате реформы 1861 г. (помещичья собственность на землю, отрезки, выкупные платежи, чересполосица и т. д.). Учитель, дополняя ответы учащихся, рассказывает о полукрепостнических методах эксплуатации крестьян, которые широко применялись помещиками в пореформенный период (отработки, испольщина).
      Обилие феодальных пережитков в деревне, а также реакционный самодержавно-помещичий государственный строй тормозили развитие капитализма, являлись основными причинами технико-экономической отсталости царской России от более развитых стран Западной Европы и от США.
      «Если сравнивать докапиталистическую эпоху в России с капиталистической..., — пишет В. И. Ленин, — то развитие общественного хозяйства при капитализме придется признать чрезвычайно быстрым. Если же сравнивать данную быстроту развития с той, которая была бы возможна при современном уровне техники и культуры вообще, то данное развитие капитализма в России действительно придется признать медленным. И оно не может не быть медленным, ибо ни в одной капиталистической стране не уцелели в таком обилии учреждения старины, несовместимые с капитализмом, задерживающие его развитие, безмерно ухудшающие положение производителей, которые «страдают и от капитализма и от недостаточного развития капитализма»
      Таким образом, реформа 1861 г., закрепившая смену феодально-крепостнической формации капиталистической, не привела производственные отношения в полное соответствие с характером производительных сил. Такие остатки крепостничества, как помещичьи латифундии, самодержавие, тормозили развитие капитализма и делали неизбежной буржуазно-демократическую революцию в России 2.
      Подведение учащихся к усвоению этого положения В. И. Ленина в 525-й школе Москвы было проведено с помощью беседы, развернувшейся вокруг следующих вопросов:
      1. В чем состояли основные препятствия на пути развития новых производительных сил в России до реформы 1861 г.?
      2. Каковы были общие черты и отличия в экономическом и политическом строе России до и после буржуазных реформ 60-х годов?
      Какие препятствия на пути развития новых производительных сил были уничтожены в результате реформы 1861 г.? Какие из существовавших ранее препятствий остались?
      1 В. И. Ленин, Соч, т. 3, стр. 527.
      2 См. А. Панкратова, Насущные вопросы советской исторической науки, «Коммунист», 1953, № б, стр. 68.
      3. В. И. Ленин Ъ двух путях развития капитализма в сельском хозяйстве. Какой путь развития закрепляла реформа 1861 г.?
      Разбор этих вопросов хорошо подготавливает учащихся к усвоению особенностей развития капитализма в сельском хозяйстве и промышленности России после реформы 1861 г.
      Давая учащимся домашнее задание по учебнику (§ 49), учитель рекомендует обратить особое внимание на следующие вопросы:
      1. В чем проявлялось более быстрое развитие капитализма в сельском хозяйстве и в промышленности после реформы 1861 г.?
      2. Чем объяснялось более быстрое развитие промышленности, транспорта и сельского хозяйства после реформы?
      3. Какие изменения в положении различных классов вызвало дальнейшее развитие капитализма в пореформенный период?
      Такое задание помогает учащимся при домашней работе с учебником выделить из большого фактического материала учебника самое главное, основное, подводит их к пониманию связи и взаимодействия в развитии производительных сил и производственных отношений, показывает, что развитие производительных сил в России после реформы 1861 г. шло более быстрыми темпами, так как было уничтожено наиболее вопиющее препятствие на пути их развития — крепостное право. Формулировка вопросов домашнего задания облегчает учащимся понимание связи между развитием производительных сил и изменениями в классовой структуре общества, помогает им усвоить тот факт, что развитие капитализма в пореформенный период привело к крупнейшим изменениям в классовой структуре населения России. Изменения эти состояли в том, что основные классы капиталистического общества — пролетариат и промышленная буржуазия, — зародившиеся в России еще до реформы 1861 г., только теперь, в пореформенные десятилетия, завершили свое формирование и получили возможность дальнейшего развития.
      При изложении этих вопросов следует особо подчеркнуть, что возникновение и развитие пролетариата в России имело поистине всемирно-историческое значение, так как это означало, что в России появился и стал расти общественный класс, ставший затем решающей силой, гегемоном Великой Октябрьской социалистической революции.
      К концу XIX в., как указывал В. И. Ленин, численность пролетариата в России достигла уже 22 млн. человек. После реформы 1861 г. усилились и темпы роста буржуазии; при этом, если до реформы наиболее видную роль среди буржуазии играли представители торгового капитала, то после рефор-70
      мы на первый план выдвигаются промышленные предприниматели, железнодорожные и банковские дельцы.
      Крупные изменения происходят после реформы и в положении крестьянства, среди которого, в условиях капиталистического развития, развертывается усиленный процесс дифференциации и расслоения: разорение и обнищание большинства крестьян и обогащение небольшой верхушки кулачества.
      Разбор всех этих вопросов в классе, а также самостоятельная работа учащихся по учебнику (по вопросам, сформулированным учителем), хорошо подготовляет учащихся к специальному повторительно-обобщающему уроку на тему «Буржуазные реформы 60-х годов и развитие капитализма в России».
      Приведем примерный план этого урока.
      1. Причины отмены Крепостного права в России.
      2. Буржуазные и крепостнические черты реформы 1861 г. В. И. Ленин о реформе.
      3. Основные препятствия на пути развития новых производительных сил в России до реформы 1861 г. Какие из этих препятствий были уничтожены в результате реформы 1861 г.? Какие остались и почему? Каким путем можно было их уничтожить целиком?
      4. Общие черты и отличия в экономическом строе России до и после буржуазных реформ 60-х годов.
      5. Общие черты и отличия в политическом строе России до и после буржуазных реформ 60-х годов.
      6. Приведите доказательства более быстрого развития капитализма в сельском хозяйстве после реформы. Чем это объяснялось?
      7. Приведите доказательства более быстрого развития капитализма в промышленности после реформы. Чем это объяснялось?
      8. Какие изменения в положении различных классов вызвало дальнейшее развитие капитализма после реформ?
      В процессе изучения темы «Россия в 80-х и начале 90-х годов XIX в. Рост рабочего движения и распространение марксизма в России» можно показать учащимся, как нарастало дальнейшее обострение противоречий между новыми, растущими производительными силами и господствовавшими тогда в России производственными отношениями.
      Развитие капитализма вело к концентрации промышленного производства и рабочего класса.
      Так, например, в хлопчатобумажной промышленности в Европейской России количество фабрик с числом рабочих свыше 1 тыс. с 1866 по 1890 г. увеличилось с 26 до 59, с числом рабочих от 500 до 1 тыс. — с 27 до 43, а количество фабрик с числом рабочих от 100 до 500 уменьшилось со 115 до 106.
      Особенно сильно процесс концентрации происходил во время промышленного подъема 90-х годов. В результате этого
      процесса на крупных предприятиях, с численностью рабочих свыше 1 тыс. человек, сосредоточено было в конце XIX в. около половины всех рабочих, в то время как в 1879 г. на них работало только 32,8% всех рабочих страны1.
      В результате процесса концентрации производство при капитализме приобретает все более ярко выраженный общественный характер, а форма присвоения остается частной. Чем выше развитие капитализма, тем все более острым становится противоречие между общественным, коллективным (на большой фабрике, заводе, в крупном сельском хозяйстве, на железнодорожном строительстве) характером производства и индивидуальным, частным характером присвоения.
      Частная форма присвоения, т. е. капиталистическая собственность на орудия и средства производства, превращается в основной тормоз дальнейшею развития производительных сил, в одну из основных причин периодических кризисов перепроизводства.
      «...Новые производственные отношения, — указывал И. В. Сталин, — не могут остаться и не остаются вечно новыми, они начинают стареть и впадать в противоречие с дальнейшим развитием производительных сил, они начинают терять роль главного двигателя производительных сил и превращаются в их тормоз» 2.
      Победа капитализма ускорила развитие производительных сил в России в пореформенный период, даже при наличии феодально-крепостнических пережитков. Но это развитие не было систематическим, последовательным и всеобщим. «Процесс этого преобразования, — отмечает В. И. Ленин, — по самой природе капитализма не может идти иначе, как среди ряда неравномерностей и непропорциональностей: периоды процветания сменяются периодами кризисов, развитие одной отрасли промышленности ведет к упадку другой, прогресс земледелия захватывает в одном районе — одну, в другом — другую сторону сельского хозяйства, рост торговли и промышленности обгоняет рост земледелия и т. д.» 3.
      В учебнике для IX класса отмечается, что «с конца 70-х годов Россия переживала промышленный кризис» (стр. 286). При изучении новой истории в VIII классе и экономической географии в IX классе учащиеся знакомятся с понятием о кризисах перепроизводства в странах Западной Европы и в США. Используя уже имеющиеся у учащихся знания, можно теперь обратить их внимание на то, что основной причиной этих кризисов является конфликт между производительными силами и
      1 См. П. А. Хромов, Экономическое развитие России в XIX — XX вв., Госполитиздат, 1950, стр. 300.
      2 И. В. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Госполитиздат, 1952, стр. 62.
      3 В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 524
      производственными отношениями, находящий свое выражение в противоречии между общественным характером производства и частной формой присвоения. В Росоии это противоречие дополнялось и усиливалось обилием феодальных пережитковг которые продолжали тормозить развитие производительных сил, являлись основным тормозом на пути развития страны.
      Это противоречие являлось экономической основой обострения классовой борьбы в стране в конце XIX в., возникновения революционной ситуации в начале XX в., буржуазно-демократичеокой революции 1905 — 1907 гг. (эти темы изучаются уже в X классе).
      Обострение классовой борьбы в стране, революционная борьба рабочего класса, выступления крестьян имели крупное прогрессивное значение: это была борьба за ликвидацию крепостнических пережитков, борьба против царизма и помещиков, которая переросла затем в борьбу рабочего класса и беднейшею крестьянства против капиталистического строя.
     
      V
      Как же усваиваются учащимися основные вопросы школьной программы и материал учебника о буржуазных реформах 60-х годов и развитии капитализма в России в пореформенные десятилетия в том случае, если в преподавание истории в IX классе вводятся такие понятия, как «производительные силы», «производственные отношения», «закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил», и эти понятия раскрываются примерно в том-плане, как это предложено в данной статье?
      Выше уже приводился краткий анализ знаний учащихся одной из школ Москвы по вопросам разложения крепостного хозяйства и развития капиталистических отношений в России во второй половине XVIII в. и в первой половине XIX в. (до буржуазных реформ 60-х годов).
      В той же школе одновременно, в конце первого полугодия 1952/53 уч. г., были проведены самостоятельные письменные работы учащихся (также без предупреждения и не имевшие контрольного характера) по темам «Буржуазные реформы 60-х годов. Их содержание, цели царизма и итоги реформ» и «Развитие капитализма и обострение классовой борьбы в России после отмены крепостного права».
      Из 22 учащихся, выполнявших работу по теме «Буржуазные реформы 60-х годов. Их содержание, цели царизма и итоги реформ», 19 учащихся называют все основные причины отмены крепостного права в России.
      Так, например, учащийся А., успевающий на «3» (работа № 55) в своей работе, выполненной в форме развернутого плана, пишет:
      «Причины отмены крепостного права.
      1. Сила экономического развития, втягивавшая Россию на глуть капитализма.
      2. Дальнейший рост крестьянских восстаний.
      1858 г. — 86 восстаний
      1859 » — э 90 »
      1860 » — 108 »
      3. Крымская война, показавшая гнилость и бессилие крепостного строя...».
      Учащийся К., успевающий на «4» (работа № 65), высказывает те же самые мысли в следующей форме:
      «... I. Причины отмены крепостного права.
      1. Экономическое развитие страны со 2-й половины XVIII в.
      а) Развитие капитализма в России,
      б) Превращение «репостничества в основной тормоз на шути развития капитализма в России,
      в) Невыгодность крепостного труда,
      г) Кризис крепостнической системы.
      2. Обострение классовых противоречий, нарастание с каждым десятилетием крестьянских восстаний в России.
      Крепостное право — пороховой погреб под государством (Бенкендорф). Крестьянские восстания заставили первого помещика России, Александра II, признать, что лучше освободить сверху, чем ждать, пока свергнут снизу (Ленин).
      3. Поражение России в Крымской войне (1853 — 1856 гг).
      «Крымская война показала всю гнилость и бессилие крепостной России...» (Ленин).
      Положение об обострении противоречий между новыми производительными силами и старыми, крепостническими производственными отношениями имеется только в 5 работах (из 22-х), что объясняется главным образом тем, что учитель, раскрывая это понятие, не добивался его усвоения; в учебнике же это положение отсутствует.
      В 18 работах раскрывается вопрос о буржуазных и крепостнических чертах реформы 1861 г. При этом среди буржуазных черт реформы 1861 г. называются следующие: освобождение крестьян от личной зависимости от помещика (в 15 работах), предоставление крестьянам права юридического лица (в 14 работах), замена внеэкономического принуждения экономическим (в 8 работах). Среди крепостнических черт «Положения 19 февраля 1861 г.» учащиеся называют следующие: сохранение помещичьего землевладения (в 13 работах), отрезки (в 11 работах), выкупные платежи (в 9 работах), сохранение старой общины (в 9 работах), чересполосицу (в 13 работах), временно-обязанный период (в 10 работах), отсутствие у крестьян политических прав и телесные наказания (в 13 работах). Таким образом, если большинство учащихся (18 из 22-х) отмечает наличие в «Положении 19 февраля 1861 г.» буржуазных «и крепостнических черт, то конкретное и полное раскрытие тех и других дает примерно только половина учащихся (хотя при устном опрашивании с ответом на этот вопрос справлялись все учащиеся).
      Достаточно глубоко и конкретно цели царизма при проведении реформы 1861 г. изложены в работе учащегося В. (работа № 51), успевающего на «5». Ученик пишет:
      ...«Крепостное состояние... — пороховой погреб под государством» — вынужден был признать ярый реакционершеф жандармов Бенкендорф. В России в это время назревала революция, и царизм, видя это и боясь революции, решил провести отмену крепостного права путем реформ сверху, во избежание отмены его снизу, т. е. в результате революции.
      Целью царизма в этой реформе было бессовестное ограбление крестьян. Крепостники, борясь вокруг крестьянского вопроса, по существу спорили лишь по вопросу, как ограбить крестьян: в большей или меньшей степени...».
      В той же работе следующим образом передается ленинская оценка реформы 1861 г.:
      «...а) это была буржуазная реформа, проведенная крепостниками в интересах помещиков.
      б) Пресловутое освобождение крестьян было бессовестным ограблением их и надругательством над ними.
      в) Реформа 1861 г., несмотря на свои крепостнические черты, была буржуазной. Она представляла собой шаг по пути превращения феодальной монархии в буржуазную.
      г) Реформа 1861 г. — это рубеж между старой, феодальной Россией и новой — буржуазной...».
      Первое из этих положений имеется в 14 работах (из 22), второе — в 19, третье — в 17 работах и четвертое — в 15 работах.
      Наконец, во всех 22 работах называются и другие буржуазные реформы 60-х — 70-х годов (земская, судебная, городская, военная), причем в большинстве работ (в 17) отмечается, что эти реформы приспособляли старый государственный аппарат к требованиям буржуазного развития страны. Половина учащихся пишет и о том, чти эти реформы оставляли в полной неприкосновенности самодержавие и господство помещиков.
      Наиболее подготовленные учащиеся прямо указывают на связь изменений в надстройке с изменениями в базисе. Так, учащийся С. (работа № 58) пишет: «Изменения в экономическом строе (базисе) вызывают изменения в политическом строе государства (надстройке). Поэтому самодержавный аппарат должен был как-то приспособиться к новым отношениям...».
      Не рассматривая столь же подробно работы учащихся на тему «Развитие капитализма и обострение классовой борьбы в стране после реформы 1861г.», укажем, что большинство учащихся, выполнявших эту работу (9 из 12), отметили более быстрое развитие капитализма в России и в промышленности и в сельском хозяйстве в пореформенные годы, а наряду с этим” и основные препятствия на пути этого развития (сохранение феодальных пережитков в деревне, самодержавно-полицейский государственный аппарат). Однако значительная часть учащихся еще недостаточно конкретно представляет себе, в чем же заключалось в пореформенный период развитие капитализма в сельском хозяйстве, и обращает внимание преимущественно на характеристику феодальных пережитков и кабальных методов эксплуатации крестьян, а не на раскрытие того нового, что давала пореформенная деревня. С характеристикой развития капитализма в промышленности учащиеся справляются лучше. Здесь оказались систематичность и последовательность изложения этого материала в учебнике.
      В целом следует признать, что учащиеся удовлетворительно усвоили как предпосылки, содержание и значение буржуазных реформ 60-х годов, так и особенности развития капитализма в пореформенный период. Недостатки в письменных работах учащихся идут по линии полноты и конкретности в раскрытии поставленных вопросов, но не по линии понимания и усвоения существа рассматриваемых фактов и явлений. Из 34 учащихся, писавших работы на указанные темы (без предупреждения и в самом конце первого полугодия), только один не справился с работой и получил неудовлетворительную оценку. Остальные работы учащихся оценены следующим образом: 7 работ на «5», 16 — на «4» и 10 — на «3».
     
      VI
      Как показывает опыт ряда школ, ознакомление учащихся с понятиями «производительные силы» и «производственные отношения», подведение учащихся в доступной для них форме к пониманию закона обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил — не перегружает учащихся, а облегчает им работу с учебником, помогает обобщить и более прочно усвоить тот большой фактический материал, который имеется в учебнике. Формирование указанных понятий происходит на основе материала учебника и не требует от учащихся работы над какой-либо дополнительной литературой.
      Задача заключается в том, чтобы учитель, опираясь на основополагающие указания классиков марксизма-ленинизма и используя дополнительную литературу, проводил обстоятельный разбор и глубокое обобщение фактического материала на своих уроках, подводя при этом учащихся к усвоению указанных выше понятий.
      При изучении экономического развития России следует уделять особое внимание разъяснению учащимся вопросов развития производительных сил (в данный исторический период), раскрытию тех изменений, которые происходили в соответствии с этим в экономическом строе (базисе) общества. Необходимо показать учащимся, насколько в тот или иной период господствующие производственные отношения соответствовали характеру производительных сил и как это влияло на развитие последних. На протяжении всего курса следует вскрывать определяющую роль базиса в развитии надстройки, а также активную роль надстройки в сохранении и укреплении своего базиса (в данной статье эти последние вопросы почти не рассматривались)
      Постепенно, на основе разбора и обобщения основных фактов и явлений в экономическом развитии России на протяжении XVIII — XIX вв., учащиеся подводятся к пониманию закона обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил, к пониманию своеобразия развития производственных отношений от роли тормоза производительных оил к роли главного двигателя их вперед и от роли главного двигателя к роли тормоза производительных сил. Формирование этих понятий продолжается в X классе.
      Усвоение данных понятий учащимися обеспечивается не только соответствующим содержанием рассказа учителя, но и всей системой планирования уроков во всех их элементах. Готовясь к урокам, учитель продумывает с точки зрения формирования важнейших понятий структуру уроков, содержание опроса учащихся, свой рассказ, закрепление (запись учащимися в классе, в процессе изучения нового материала, развернутого плана урока, подчеркивание учителем основных положений и т. д.), содержание домашнего задания (формулировку основных вопросов, нацеливающую на соответствующий отбор и анализ материала учебника) и т. д.
      Опыт ряда учителей показывает, что прочное усвоение вопросов экономического развития, являющихся для учащихся наиболее сложными, может быть достигнуто только при условии систематического повторения, при условии неоднократного возвращения к этим вопросам и рассмотрения их с различных сторон (в процессе опроса по текущему материалу и на повторительно-обобщающих уроках после изучения отдельных тем и разделов).
      1 См. примеры планирования отдельных уроков по вопросам экономического развития России во второй половине XVIII в. и в первой половине XIX в. на стр. 40 — 51.
      Очень большую роль играет использование на уроках небольших отрывков Из документов: из произведений
      В. И. Ленина и И. В. Сталина, а также из «Хрестоматии по истории СССР» (пособие для учителей средней школы). При этом, главным образом, имеются в виду высказывания В. И. Ленина и И. В. Сталина, приведенные в школьном учебнике. Учитель может использовать и другие высказывания классиков марксизма-ленинизма, однако при непременном условии, чтобы они были доступны учащимся девятых классов и чтобы учитель тщательно разъяснил содержание этих высказываний. Ценный документальный материал учитель может найти в «Хрестоматии по истории СССР» (тт. II и III). Так, например, на уроке «Развитие капиталистических отношений в России во второй четверти XIX в.», характеризуя невыгодность крепостного труда, можно использовать отрывки из статьи А. И. Кошелева «Охота пуще неволи» 1 и из записки Заблоцкого-Десятовского «О крепостном состоянии в России»2. На уроке «Экономическое, развитие в России в 80-х и начале 90-х годов XIX в.», характеризуя промышленную депрессию 80-х годов, стремление предпринимателей переложить всю тяжесть кризиса на плечи рабочих и связанное с ?тим значительное ухудшение положения рабочих, можно зачитать в классе небольшие отрывки из статьи «Хроника рабочего труда в России», из воспоминаний рабочего-металлиста, старого большевика А. С. Шаповалова и из других документов, приведенных в «Хрестоматии»3. Здесь, в частности, имеются отдельные факты, подводящие учащихся к выводу, что капиталистам нужна техника только постольку, поскольку она дает им прибыль (использование в годы кризиса плохого сырья, замена хорошего цилиндра на ткацкой фабрике Зубкова плохим и т. д.).
      Серьезную помощь в формированию у учащихся ярких, образных представлений по вопросам экономического развития России может оказать художественная и мемуарная литература. Так, например, при характеристике пореформенной деревни можно использовать следующие произведения: М. Е. Салтыкова-Щедрина — «Мелочи жизни», Ф. Решетникова — «Под-липовцы», Глеба Успенского — «Книжка чеков», «Четверть лошади», А. П. Чехова — «Мужики», «В овраге» (одни из этих произведений можно процитировать в отрывках на уроке, другие — рекомендовать учащимся для внеклассного чтения).
      Немалую роль в формировании основных понятий играет и использование наглядных пособий — иллюстраций и диаграмм
      1 См. Хрестоматия по истории СССР, т. II, Учпедгиз, 1953 стр. 593 — 595.
      2 Т а м же, стр. 594 — 595.
      3 Там же, т. III, Учпедгиз, 1952, стр. 498 — 504.
      учебника, исторических карт, Атласа по истории СССР, ч. II,. Альбома по истории СССР (вып. VII, VIII). Так, например, характеризуя кризис крепостнической оистемы, можно использовать таблицы из Альбома по истории СССР (вып. VII, № 4, 6 и др.) Таблица «Промышленность в первой половине XIX в.» поможет более наглядно показать учащимся значительный рост фабрично-заводской промышленности в России (с 1804 по 1858 г.), преобладание числа посессионных и крепостных рабочих по сравнению с вольнонаемными в начале XIX в. и резкое изменение в их соотношении к 1860 г. (87% наемных рабочих, 13% — посессионных и крепостных), наконец, значительное развитие производства машин в России и увеличение вывоза машин из-за границы (с 1831 по 1860 г.).
      Репродукция с картины художника В. Худоярова поможет учащимся более конкретно представить себе технику листопрокатного цеха тех лет, а помещенные внизу таблицы — показатели роста выплавки чугуна в России и в Англии — подведуг учащихся к выводу, что промышленность в России в первой половине XIX в. сделала значительные успехи, но, скованная господством крепостного строя, все же сильно отставала от капиталистической промышленности стран Западной Европы.
      Таблица «Торговля в России в первой половине XIX в.» позволит наглядно показать учащимся развитие внутренней и внешней торговли (увеличение оборота Нижегородской и Ир-битской ярмарок, значительное увеличение к 1860 г., по сравнению с началом XIX в., внешней торговли России, вид сельской ярмарки в середине XIX в., облик офени-коробейника).
      Разбирая объективные предпосылки реформы 1861 г., следует использовать на уроке помещенную в учебнике «Экономическую карту Европейской России накануне реформы 1861 г.» (стр. 225). На этой карте показаны основные промышленные районы (обрабатывающая промышленность на вольнонаемном труде — текстильная в центре, в Польше и в Петербурге; металлообрабатывающая в Туле, в Нижегородской губернии и; в Петербурге; Уральская металлургия на принудительном труде; сахарные заводы на принудительном труде, суконные вотчинные мануфактуры на принудительном труде; добыча угля в Донбассе на наемном труде) и сельскохозяйственные районы (районы оброчного и районы барщинного хозяйства, районы с преобладанием барщины, при значительном распространении оброка и т. д.). Карта поможет учащимся более конкретно представить себе процесс разложения крепостного хозяйства и-развития капиталистических отношений в России, а также тормозящую роль помещичьего землевладения и крепостного права.
      Более подробное раскрытие содержания, методов и приемов, проведения соответствующих уроков по Истории СССР в IX классе выходит за рамки данной статьи и должно быть, предметом специального изучения.
     
      РУКОВОДЯЩАЯ РОЛЬ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В БОРЬБЕ ЗА СОЦИАЛИСТИЧЕСКУЮ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЮ
     
      Коммунистическая партия Советского Союза является руководящей и направляющей силой советского общества, выражающей жизненные интересы и чаяния народа. Своей самоотверженной борьбой за дело рабочих и крестьян, за революционное преобразование общества, за победу социализма и коммунизма наша партия завоевала безграничную любовь и доверие народа.
      Руководствуясь учением марксизма-ленинизма, опираясь на глубокое знание объективных законов экономического развития, Коммунистическая партия выработала и проводит политику, отражающую (потребности развития материальной жизни общества, коренные интересы народных масс. Коммунистическая партия дает нашему народу научно обоснованную программу деятельности, указывает цели и способы ее достижения.
      Создание могучего многонационального советского государства, индустриализация страны и коллективизация сельского хозяйства, построение социализма, обеспечившее уничтожение эксплуатации человека человеком, победа СССР над фашизмом во второй мировой войне, неуклонный подъем материального благосостояния и культурного уровня жизни советского народа, укрепление морально-политического единства социалистического общества и дружбы народов нашей страны, сплочение вокруг Советского Союзавсех сил мира и демократии — таковы главные итоги величественных побед, которых добился наш народ под руководством Коммунистической партии.
      Велика роль Коммунистической партии в осуществлении социалистической индустриализации, в преодолении былой отсталости нашей страны и превращении ее в передовую социалистическую державу.
      Развертывая социалистическое строительство, Коммунистическая партия Советского Союза исходила из указаний В. И. Ленина о том, что для построения социализма необходимо создать мощную тяжелую промышленность, осуществить электрификацию народного хозяйства, кооперировать мелкое крестьянское хозяйство, сомкнув его с социалистической промышленностью.
      Коммунистическая партия направила творческие силы народа на воплощение в жизнь ленинской программы превращения нашей Родины в могучую социалистическую державу.
      Под руководством Коммунистической партии была осуществлена грандиозная программа социалистической индустриализации СССР. Были созданы новые отрасли промышленности, оснащенные самой передовой техникой. Были подготовлены кадры, в совершенстве владеющие этой техникой. Появились десятки и сотни крупнейших предприятий, заводов, промышленных комбинатов, железных дорог, строек в самых различных райрнах нашей огромной страны.
      В результате осуществления социалистической индустриализации наша страна превратилась из отсталой аграрной страны в могущественную индустриально-кодхозную социалистическую державу.
      Созданная советским народом мощная многоотраслевая промышленность послужила базой для роста всего народного хозяйства, обеспечила возможность подготовиться к активной обороне и одержать победу в Великой Отечественной войне.
      В послевоенные годы под руководством Коммунистической партии трудящиеся нашей страны в невиданно короткий срок восстановили народное хозяйство и двинули вперед все отрасли экономики, техники и культуры.
      XIX съезд Коммунистической партии Советского Союза наметил программу дальнейшего развития нашей страны и определил ее главные задачи: построить коммунистическое общество путем постепенного перехода от социализма к коммунизму; непрерывно повышать материальный и культурный уровень общества; воспитывать членов общества в духе интернационализма и установления братских связей с трудящимися всех стран; бороться против военной опасности, за мир и международное сотрудничество народов.
      Правильное понимание роли Коммунистической партии как направляющей и руководящей силы советского общества, как передового отряда трудящихся СССР имеет огромное значение для воспитания учащихся в духе безграничной любви и преданности партии, народу, Родине, в духе твердой уверенности в непобедимости нашего дела.
      Изучение истории строительства социализма в СССР, великого опыта организаторской работы Коммунистической партии, опыта трудящихся Советской страны в строительстве социалистического обществу является замечательным материалом для воспитания у учащихся любви к нашей великой социалистической Родине, для укрепления уверенности молодого поколения нашей страны в полной победе коммунизма.
      Вопросы социалистической индустриализации изучаются в курсе истории СССР в X классе, главным образом, при прохождении тем: «СССР в период борьбы за социалистическую индустриализацию (1926 — 1929 гг.)», «СССР в период борьбы за коллективизацию сельского хозяйства (1930 — 1934 гг.)», «СССР в период борьбы за завершение строительства социалистического общества и проведение новой Конституции (1935 — июнь 1941 г.)».
      При изучении данных тем учащимся нужно раскрыть следующие важнейшие вопросы:
      Ленинская программа социалистической индустриализации, всемерного развития тяжелой промышленности, электрификации всего народного хозяйства; решительный курс партии на построение социализма в нашей стране.
      XIV съезд ВКП(б) — съезд социалистической индустриализации; индустриализация страны — генеральная линия партии в борьбе за построение социализма; советский метод индустриализации и его принципиальное отличие от метода индустриализации в капиталистических странах; социалистическая индустриализация как основное звено, с которого начиналось строительство социализма в нашей стране; первая пятилетка как важнейший этап в проведении социалистической индустриализации. Досрочное выполнение первого пятилетнего плана. Дальнейшие успехи социализма в СССР. Досрочное выполнение второго пятилетнего плана; вступление СССР в период завершения строительства социалистического общества и постепенного перехода от социализма к коммунизму. Борьба советского народа под руководством Коммунистической партии за осуществление плана социалистической индустриализации в годы довоенных пятилеток и превращение нашей страны в могущественную индустриальную социалистическую державу.
      Руководящую и направляющую роль Коммунистической партии нашей страны в подготовке и» проведении социалистической индустриализации учитель показывает учащимся на конкретном историческом материале.
      Главное в деятельности Коммунистической партии — это политическое руководство. Вырабатывая свою политику, партия исходила и исходит из коренных интересов трудящихся, из интересов построения социализма и коммунизма в нашей
      стране. Этим интересам отвечала выработанная партией политика социалистической индустриализации страны.
      В освещении роли Коммунистической партии в деле индустриализации страны важнейшее значение имеет раскрыта того положения, что партия опирается в своей деятельности на объективно существующие экономические законы, исходит из потребностей развития общества.
      Партия опирается, в частности, на объективно существующий экономический закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил.
      Закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил был открыт еще Марксом и Энгельсом; он принадлежит к числу важнейших законов исторического материализма.
      Маркс и Энгельс показали, что необходимость уничтожения капитализма и установления социализма обусловливается именно тем, что капиталистические производственные отношения, основой которых является частная собственность на средства производства, пришли в конфликт с общественным характером производительных оил, выросших в недрах капитализма. Этот конфликт может быть разрешен только путем уничтожения капиталистических производственных отношений и установления социалистических производственных отношений через социалистическую революцию.
      Изменение и развитие производства всегда начинается с изменения и развития производительных сил, прежде всего, с изменения орудий производства.
      Вслед за изменением производительных оил, в зависимости от этих изменений и в соответствии с ними, изменяются производственные отношения людей. Состояние производственных отношений определяется уровнем развития, характером производительных сил. Производственные отношения, в свою очередь, оказывают активное влияние на развитие производительных сил. Производственные отношения способствуют развитию производительных сил в том случае, если соответствуют характеру их. И, наоборот, они тормозят развитие производительных сил, если не соответствуют характеру производительных сил, если имеет место конфликт между производительными силами и производственными отношениями.
      Так как в основе каждого типа производственных отношений лежит определенная форма собственности на средства производства, то коренное изменение производственных отношений предполагает замену одной формы собственности другой формой, а это значит, что для уничтожения устаревших производственных отношений и замены их новыми необходимо свергнуть отживающие классы, являющиеся носителями устаревших производственных отношений.
      В классовом антагонистическом обществе переворот в производственных отношениях осуществляется путем социальной революции.
      Установление новых производственных отношений, соответствующих характеру производительных сил, является основным условием дальнейшего и притом мощного развития производительных сил общества. Новые производственные отношения являются главной и решающей силой, которая определяет дальнейшее развитие производительных сил.
      Опираясь на закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил, Коммунистическая партия и советская власть упразднили старые производственные отношения в нашей стране и заменили их новыми, создав тем самым условия для невиданно быстрого развития производительных сил.
      При изучении истории советского общества и, в частности, успехов в осуществлении политики индустриализации, учитель на конкретном историческом материале показйвает учащимся, что невиданно быстрое развитие производительных сил советского общества явилось прежде всего результатом глубочайшего переворота в производственных отношениях нашей страны. t
      В своем труде «Экономические проблемы социализма в СССР» И. В. Сталин отметил, что колоссальное развитие производительных сил промышленности в СССР не имело бы места, если бы в Октябре 1917 г. старые капиталистические производственные отношения не были заменены новыми, социалистическими.
      При изучении истории России дооктябрьского периода учащимся показывается, что одной из причин, тормозивших развитие производительных сил в промышленности, являлись устаревшие производственные отношения, не соответствовавшие характеру производительных сил. Это несоответствие выражалось в том, что производительные силы нашей страны имели общественный характер (особенно в промышленности), форма же собственности была частной.
      Изучая экономику России накануне Великой Октябрьской социалистической революции, учитель объясняет, что Россия зашла в тупик в своем экономическом развитии, и подводит учащихся к пониманию того положения, что вывести Россию из этого тупика могла только пролетарская революция, что только она могла спасти нашу Родину от закабаления ее иностранным империализмом.
      Глубокое усвоение учащимися вопроса о состоянии экономики России накануне Великой Октябрьской социалистической революции и причин, тормозивших ее развитие, способствуют уяснению закономерности социалистической революции и того, что обострившиеся до крайности противоречия между производительными силами и производственными отношениями в нашей стране могли быть разрешены только путем революции.
      Познав экономический закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил, опираясь на этот закон, Коммунистическая партия возглавила трудящихся на борьбу против капитализма, обеспечила победу социалистической революции.
      Великая Октябрьская социалистическая революция впервые в истории привела к власти самый революционный класс общества — рабочий класс, поставила своей целью уничтожение всякой эксплуатации человека человеком и построение первого в мире социалистического государства рабочих и крестьян, открыла народам нашей страны и всего мира путь к социализму — к новому строю, основанному на общественной собственности на средства производства, на равноправии и дружбе народов.
      И. В. Сталин в работе «Экономические проблемы социализма в СССР» указывает, что «особая роль советской власти» объясняется- двумя обстоятельствами: во-первых, тем, что советская власть должна была не заменить одну форму эксплуатации другой формой, как это было в старых революциях, а ликвидировать всякую эксплуатацию; во-вторых, тем, что ввиду отсутствия в стране каких-либо готовых зачатков социалистического хозяйства, она должна была создать, так сказать, на «пустом месте» новые, социалистические формы хозяйства.
      Великая Октябрьская социалистическая революция открыла, широкие возможности для развития производительных сил, так как она уничтожила старые производственные отношения и заменила их новыми. Это положение раскрывается учащимся частично уже при изучении темы «Победа Великой Октябрьской социалистической революции».
      Разъясняя сущность первых декретов Советского правительства, направленных на преобразование экономики страны на социалистических началах, учитель подчеркивает, что они были вызваны задачами организации социалистического строительства.
      Надо еще раз напомнить учащимся о коренном отличии социалистической революции от буржуазной, состоящем в том, что буржуазная революция завершается обычно захватом власти, тогда как для пролетарской революции захват власти является лишь ее началом, причем власть используется как рычаг для перестройки старбй экономики и организации новой.
      Объясняя сущность декретов советской власти о национализации промышленности, о конфискации помещичьих земель и национализации всей земли, учитель подчеркивает, что, осуществляя свои революционные мероприятия в области экономи-
      ческой жизни страны, Коммунистическая партия и Советское правительство опирались на объективные экономические закономерности, прежде всего, на закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил.
      Опираясь на этот закон, советская власть обобществила средства производства, сделала их собственностью народа, создала социалистические формы хозяйства. Таким образом, учащиеся подводятся к пониманию того положения, что мероприятия Коммунистической партии и Советского правительства, направленные на уничтожение капиталистического и на создание социалистического строя, были не случайностью, не выдумкой отдельных лиц, а исходили из объективной необходимости, из существующих, независимо от воли людей, закономерностей историческою развития. Учащимся показывается, что Великая Октябрьская социалистическая революция совершилась под лозунгом уничтожения частной собственности на средства производства, под лозунгом упразднения эксплуатации человека человеком.
      Это программное требование социализма сплотило вокруг Коммунистической партии все эксплуатируемые и трудящиеся массы многонациональной России, вдохновив их на самоотверженную борьбу за социализм.
      Изучая материал этой темы, учащиеся должны уяснить, что для организации победы Великой Октябрьской социалистической революции необходима была партия, вооруженная передовой революционной теорией, обладающая величайшим мужеством и героизмом, партия, готовая пойти на любые жертвы в интересах народа и Родины, партия, имеющая глубочайшую связь с широкими массами трудящихся. Именно такой партией и явилась могучая партия коммунистов, созданная и выпестованная великим Лениным.
      С установлением диктатуры пролетариата в нашей стране перед Коммунистической партией, как правящей партией, встали задачи построения и защиты первого в мире социалистического государства рабочих и крестьян.
      Надо было наметить конкретные задачи деятельности в этом направлении. Вождь Коммунистической партии, глава Советского правительства В. И. Ленин разработал научно обоснованную программу превращения экономически отсталой России в передовую социалистическую державу. Эта программа предусматривала социалистическую индустриализацию страны, всемерное развитие тяжелой промышленности, электрификацию всего народного хозяйства, проведение в жизнь кооперативного плана преобразования сельского хозяйства страны на социалистических началах, осуществление культурной революции.
      Ленин не раз указывал, что социализм может быть построен лишь на базе крупного машинного производства. Социалисти-86
      ческая индустриализация страны, всемерное развитие тяжелой промышленности, электрификация всего народного хозяйства переродят Россию, сделают ее могучей социалистической державой.
      Вместе с тем Ленин выдвигал план приобщения крестьянства к делу строительства социализма. Он писал, что приобщить крестьянство к социалистическому строительству можно только путем кооперации, путем постепенного внедрения в сельское хозяйство принципов коллективизма, сначада в области сбыта, а потом и в области производства продуктов сельского хозяйства.
      С основными положениями ленинского плана построения социализма учащиеся знакомятся при изучении темы «Переход на мирную работу по восстановлению народного хозяйства (1921 — 1925 гг.)» на уроке «Заветы В. И. Ленина. Клятва И. В. Сталина». ?
      Задачей урока является — раскрыть основное содержание последних статей и выступлений Ленина, в которых сформулирован план построения социализма в нашей стране, и показать их исключительно важное теоретическое и практическое значение.
      Учитель разъясняет учащимся, что Ленин поставил перед Коммунистической партией и советским народом исключительной важности задачи в области укрепления советского государства и строительства социализма, дал партии указания по всем основным вопросам революции: о задачах диктатуры пролетариата, о советском государственном аппарате, о новой экономической политике, о союзе рабочего класса с крестьянством, об обороне страны, о путях перестройки мелкого индивидуального крестьянского хозяйства в крупное, социалистическое, о культурной революции и т. д.
      Мы не можем дать в этой работе, подробную разработку урока, а остановимся на рассмотрении лишь основных вопросов, поставленных в последних статьях и выступлениях Ленина.
      Рекомендуем следующий план изложения нового материала:
      1. Ленин о необходимости создания тяжелой индустрии как материальной базы социализма.
      2. Кооперативный план Ленина.
      3. Ленин о необходимости проведения культурной революции в СССР.
      4. Ленин о решительной перестройке и улучшении советского государственного аппарата.
      Давая общую оценку последним статьям и выступлениям, необходимо отметить, что в них Ленин подвел первые итоги работы, проделанной трудящимися нашей страны под руко-
      водством Коммунистической партии и Советского правительства по осуществлению новой экономической политики, и поставил важнейшие задачи в области укрепления советского государства и строительства социализма.
      В ноябре 1922 г. Ленин выступил с докладом на IV конгрессе Коммунистического Интернационала на тему «Пять лет российской революции и перспективы мировой революции». Подводя итог имеющимся козяйственным успехам Советской России, Ленин отмечал, что эти успехи доказали возможность самостоятельно развивать нашу промышленность, наше сельское хозяйство, нашу торговлю. Характеризуя состояние промышленности, Ленин отмечал, что в затруднительном положении находится тяжелая индустрия, нуждающаяся в государственных субсидиях.
      Вопрос о накоплении средств для развития тяжелой промышленности Ленин считал очень важным: он не раз подчеркивал, что без укрепления тяжелой промышленности, без ее восстановления и развития мы не сможем построить никакой промышленности, а без этого мы вообще погибнем как самостоятельная страна.
      20 ноября 1922 г. Ленин выступил на пленуме Московского Совета с речью, в которой подвел итоги пятилетию существования советской власти. Это было последнее публичное выступление Ленина.
      В первые месяцы 1923 г. Ленин продиктовал ряд важных статей: «Странички из дневника», «О кооперации», «Как нам реорганизовать Рабкрин», «О нашей революции», «Лучше меньше, да лучше».
      В этих своих последних статьях он наметил конкретный план строительства социализма в нашей стране.
      Огромное внимание в этих статьях (особенно в статье «Лучше меньше, да лучше») Ленин уделял задаче создания крупной машинной индустрии, основанной на передовой технике. С развитием электрификации Ленин связывал судьбы социализма в нашей стране, дело социалистического переустройства сельского хозяйства и указывал, что только мощная тяжелая индустрия может быть прочной базой укрепления независимости и усиления обороноспособности Советского государства.
      Ленин не раз говорил, что строить социализм рабочий класс должен в союзе с крестьянством, и в своих последних статьях разъяснял, какими средствами можно в союзе с крестьянством построить социализм, какую политику по отношению к крестьянству надо вести, чтобы обеспечить вовлечение крестьянства в социалистическое строительство.
      В статье «О кооперации» Ленин изложил свой гениальный кооперативный план приобщения крестьянства к делу строительства социализма и указал, что приобщить крестьянство к социалистическому строительству можно только путем кооперации, путем постепенного внедрения в сельское хозяйство принципов коллективизма, сначала в области сбыта, а потом и в области производства продуктов сельского хозяйства.
      В кооперации вообще, в сельскохозяйственной производственной кооперации в особенности, в условиях советской страны Ленин видел путь перехода от мелкого единоличного крестьянского хозяйства к крупным производственным объединениям крестьян.
      Заслуга Ленина, отмечает учитель, состоит не только в том, что он указал на кооперацию как на организацию, которая позволяет вовлечь крестьянство в русло социалистического строительства, но и в том, что он вскрыл причины, обусловившие эту ее особенность.
      Учитель объясняет, что причины эти состоят, прежде всего, в том, что кооперация органически соединяет в себе частный, личный интерес крестьянина с общественными интересами, поэтому она является простым, легким и доступным для крестьянства путем перехода к социализму. С другой стороны,. Ленин видел большую воспитательную роль кооперации, так как в ней, начиная с самых простейших форм, крестьянин постепенно привыкает к общественному ведению дел, усваивая преимущества общественного социалистического хозяйства.
      Вот почему кооперация явилась тем звеном, ухватившись за которое, партия и советская власть могли решить труднейшую задачу социалистической революции, задачу создания общественного коллективного социалистического хозяйства.
      Учитель отмечает, что проведение в жизнь ленинского кооперативного плана является, гигантским делом и для его осуществления потребуется не один-два года, а целая историческая эпоха.
      С формами производственной кооперации учащиеся будут знакомиться при изучении темы о коллективизации сельского хозяйства. Здесь же следует отметить, что в настоящее время основной формой производственной кооперации в деревне является артель.
      Можно спросить учащихся, какие они знают последние решения партии и правительства, направленные на поднятие сельского хозяйства, на укрепление сельскохозяйственной артели.
      Характеризуя далее последние работы Ленина, необходимо отметить, что он уделял в них большое внимание вопросам культурного строительства, рассматривая их в неразрывной связи с укреплением государственного строя, с проведением социалистических преобразований.
      В статье «Странички из дневника» Ленин намечал ряд неотложных практических мер в области поднятия культуры. К таким мерам относятся: увеличение ассигнований средств для развития народного просвещения; улучшение работы Нар-компроса, усиление внимания к подготовке педагогических кадров и улучшение положения народного учителя.
      Этот краткий перечень мероприятий показывает, что Ленин рассматривал вопрос культурной революции в общем плане ¦с вопросами о социалистическом строительстве, увязывал его с победой социализма в нашей стране. В условиях того времени задача состояла в том, чтобы в кратчайшие сроки ликвидировать неграмотность и покончить с культурной отсталостью нашей страны.
      В последних статьях Ленин уделял большое внимание советскому государственному аппарату и его роли в преобразовании страны на социалистических началах. Ленин учил, что подлинно народный государственный аппарат можно создать путем широкого привлечения трудящихся к государственной работе и всемерного укрепления связи государственного аппарата с массами.
      Коммунистическая партия нашей страны развернула гигантскую строительную работу, направила неиссякаемые творческие силы народа на претворение в жизнь ленинского плана строительства социализма.
      Под руководством Коммунистической партии трудящиеся нашей страны первыми пошли по неизведанным путям строительства социализма, прокладывая всему человечеству дорогу ж свободной и счастливой жизни.
      Дальнейшее расширение и углубление знаний учащихся по вопросу о роли Коммунистической партии как политического руководителя происходит при изучении темы «СССР в период борьбы за социалистическую индустриализацию (1926 — 1929 гг.)».
      На этом материале учащимся показывается, что Коммунистическая партия разгромила предателей и капитулянтов, пытавшихся свернуть партию и страну с ленинского пути на путь реставрации капитализма, отстояла ленинизм и взяла решительный курс на построение социализма в нашей стране.
      При этом партия исходила из объективных законов экономического развития общества, из назревших потребностей развития материальной жизни общества, из коренных интересов народа. Партия выделила основное звено, с которого следовало начать социалистическое строительство. Таким основным звеном являлась социалистическая индустриализация.
      На уроке. «Советский Союз к концу восстановительного периода. Курс на социалистическую индустриализацию СССР» рассматриваются следующие вопросы:
      1. Советский Союз к концу восстановительного периода.
      2. Учение В. И. Ленина о возможности построения социализма в нашей стране.
      3. Решение XIV съезда партии об индустриализации — программа построения социализма в нашей стране.
      Приступая к изложению нового материала, учителю нужно прежде всего охарактеризовать конкретную историческую обстановку, в которой Коммунистическая партия и Советское правительство приняли решение о проведении социалистической индустриализации, а также подчеркнуть, что для советской страны переход к социалистической индустриализации являлся жизненной необходимостью.
      На конкретных фактах надо подвести учащихся к пониманию следующих вопросов: что благодаря правильной и дальновидной политике Коммунистической партии, благодаря самоотверженной работе трудящихся масс, восстановление народного хозяйства шло быстрыми темпами и к 1925 г. промышленность и сельское хозяйство нашей страны подошли к довоенному уровню. Но Коммунистическая партия считала, что стране строящегося социализма недостаточно было добиться восстановления довоенного уровня народного хозяйства, так как это был уровень отсталой страны. Для подтверждения этого положения учитель приводит некоторые данные о состоянии экономики довоенной России. Так, например, по объему промышленной продукции Россия стояла в 1913 г. на пятом месте в мире и на четвертом месте в Европе. Промышленное оборудование России было вчетверо хуже. Англии, впятеро хуже Германии, вдесятеро хуже Америки.
      Отсталость промышленности дореволюционной России заключалась не только в низком техническом уровне, но еще более и в том, что в ней были крайне слабо развиты современные отрасли промышленности, а сердцевина тяжелой промышленности — машиностроение — почти отсутствовало. Необходимо отметить, что в конце восстановительного периода со всей силой встал вопрос о перспективах, о характере нашего строительства, вопрос о судьбах социализма в Советском Союзе.
      В каком направлении следует вести хозяйственное строительство в СССР — в направлении к социализму или же в каком-нибудь другом направлении? Должны ли и можем ли мы построить социалистическое хозяйство?
      На все эти вопросы Коммунистическая партия нашей страны дала ясные и определенные ответы, так как без этого вся наша практическая работа по социалистическому строительству была бы работой без перспектив, работой вслепую. Партия доказала, что социалистическое хозяйство в нашей стране построить можно, ибо у нас есть все необходимое и достаточное для построения полного социалистического общества.
      Партия считала, что начать выполнение этой грандиозной задачи нужно с индустриализации страны. Партия исходила при этом из объективных законов экономического развития общества, из назревших потребностей развития материальной жизни общества, из коренных интересов народа.
      Партия исходила из того, что наша страна не могла базироваться на слабо развитой промышленности», не могла сохранить свою независимость без самостоятельной, высоко развитой индустрии, без развитой электрификации. Внутренние и внешние условия требовали преодоления технико-экономической отсталости нашей страны и превращения ее в могучую, передовую державу.
      Первоочередное развитие тяжелой индустрии, доказывала партия, обеспечит необходимые условия для скорейшего преодоления технико-экономической отсталости нашей страны, для укрепления ее военной мощи, обеспечит условия реконструкции всего народного хозяйства.
      Надо разъяснить учащимся, что в нашей стране для построения социализма имелись реальные условия. Это, прежде всего, наличие власти в руках рабочего класса, который заинтересован в скорейшем построении социализма. Это, далее, руководство рабочим классом со стороны Коммунистической партии, знающей, куда вести народ. Это, в-третьих, то обстоятельство, что основные средства производства — земля, промышленность, банки, транспорт — принадлежат государству и представляют важное условие для построения социалистического общества. Огромное значение имело то, что рабочий класс нашей страны под руководством Коммунистической партии способен был вовлечь основные массы крестьянства в дело социалистического строительства, обеспечить прочный союз с крестьянством, поскольку рабочие и крестьяне были заинтересованы в том, чтобы развитие нашей страны шло по социалистическому пути.
      Партия считала, что противоречия, существующие между пролетариатом нашей страны и крестьянством как классом частных собственников, вполне преодолимы, так как наряду с противоречиями между ними имеются и общие интересы, состоящие в том, что и пролетариат и крестьянство заинтересованы в развитии» сельского хозяйства по социалистическому пути как единственном пути спасения крестьян от обнищания и полуголодного существования, на которое обрекает их капитализм.
      Рабочий класс в союзе с основными массами крестьянства имел все возможности одолеть остатки эксплуататоров внутри страны, преодолеть технико-экономическую отсталость страны, построить полное социалистическое общество.
      Коммунистическая партия указывала, что осуществлению этой великой, исторической задачи должны быть подчинены все усилия трудящихся нашей страны, вся работа партийных, советских, профсоюзных, комсомольских и других общественных организаций.
      Учитель отмечает, что заслуга партии состояла в правильной оценке настоящего положения и в выделении основного звена в цепи задач, с которого надо было начать строительство социализма.
      Партия указывала и на то, что в вопросе о возможно сти построения социализма в нашей стране, наряду с внутренней стороной, есть еще и международная сторона, есть область отношений между советской страной как страной строящегося социализма и капиталистическими странами. Вокруг СССР продолжает существовать капиталистическое окружение, которое порождает опасность антисоветской интервенции и реставрации капитализма в нашей стране.
      Разъясняя учащимся международную сторону вопроса о возможности построения социализма в нашей стране, учитель подчеркивает, что международная обстановка требовала от нашего народа максимальных усилий для экономического укрепления нашей страны, для повышения ее обороноспособности. Пролетариат СССР мог и должен был преодолеть экономическую итехническую отсталость нашей страны только собственными внутренними силами и ресурсами, обеспечив создание индустриальной базы социализма и осуществив реконструкцию всего народного хозяйства на базе социалистической индустриализации. Поэтому переход к социалистической индустриализации и был важнейшим условием для дальнейшего развития нашей страны.
      Таким образом учитель подводит учащихся к выводу, что необходимость перехода Коммунистической партии и Советского государства к политике социалистической индустриализации страны вызывалась обстоятельствами внешнего и внутреннего порядка, а задачи строительства социализма и задачи укрепления обороны СССР требовали осуществления индустриализации страны в кратчайшие сроки.
      И. В. Сталин указывал, что между периодом подготовки Октябрьской революции и периодом перехода к социалистической индустриализации страны есть одна общая черта. Эта общая черта состоит в том, что оба эти периода отражают переломный момент в развитии нашей революции.
      В 1917 г. речь шла о том, чтобы осуществить переход от власти буржуазии к власти пролетариата. В период перехода к индустриализации страны задача состояла в том, чтобы осуществить переход экономики того времени, которую еще нельзя было назвать в целом социалистической, к экономике социалистической.
      Курс на построение социализма в СССР, на индустриализацию страны был встречен в штыки троцкистами, зиновьев-цами, бухаринцами и другими врагами народа, которые выступали против установки партии на строительство социализма в нашей стране и противопоставляли ей меньшевистскую «теорию перманентной революции», отрицали возможность победы социализма в СССР. Враги народа утверждали, что рабочий класс обязательно придет в столкновение с крестьянством, что» он не сумеет повести за собой крестьянство по пути социализма: и преодолеть технико-экономическую отсталость страны. Они старались свернуть партию и страну с ленинского пути на путь, ликвидации завоеваний пролетарской революции, на путь реставрации капитализма. Не разбив врагов партии и народа» нельзя было построить социализм в нашей стране.
      Коммунистическая партия под руководством Центрального Комитета разгромила предателей и капитулянтов, отстояла ленинское учение и взяла решительный курс на построение социализма в нашей стране.
      В защите ленинского положения о возможности построения социализма в СССР громадную роль сыграли решения XIV конференции и XIV съезда Коммунистической партии СССР, которые вооружили партию, возвели это положение в закон партии, обязательный для всех ее членов.
      XIV партийная конференция призвала рабочий «класс напряженно работать над осуществлением программы построения социализма в СССР.
      Борьба с капитулянтами приняла особую остроту на XIV съезде партии, вошедшем в историю как съезд индустриализации.
      «Новая оппозиция», сколоченная Зиновьевым и Каменевым, выступила на съезде против генеральной линии партии, против плана социалистической индустриализации страны.
      Зиновьевцы предложили свой «план», согласно которому наша страна должна была оставаться аграрной, вывозящей за границу сырье и продовольствие, не должна была производить машины, а покупать их у иностранных империалистов. Этот план был рассчитан на то, чтобы оставить нашу страну безоружной перед лицом капиталистического окружения, похоронить дело построения социализма в СССР, превратить нашу страну в колонию иностранного империализма.
      XIV съезд партии решительно отверг «план» новой оппозиции как план закабаления СССР.
      В резолюции съезда говорилось: «В области экономического строительства съезд исходит из того, что наши страна, страна диктатуры пролетариата, имеет «все необходимое для построения полного социалистического общества» (Ленин), Съезд считает, что борьба за победу социалистического строительства в СССР является основной задачей нашей партии»1.
      1 «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК», ч. II, 1925 — 1953 гг., М., 1953, стр. 75.
      Съезд поручил Центральному Комитету партии вести экономическое строительство под таким углом зрения, чтобы СССР «из страны, ввозящей машины и оборудование, превратить в страну, производящую их.
      II
      На уроке «Социалистическая индустриализация и ее принципиальное отличие от капиталистической индустриализации» учащимся нужно раскрыть сущность социалистической индустриализации и ее принципиальное отличие от капиталистической индустриализации, а также показать принципиальное различие их целей, вытекающих из самой природы социалистического и капиталистического строя.
      Раскрывая сущность социалистической индустриализации, учитель подводит учащихся к пониманию преимуществ социалистической системы хозяйства перед капиталистической, роли Коммунистической партии как руководящей и направляющей силы советского общества.
      При опросе учащихся можно поставить такие вопросы:
      1. Назовите статьи и выступления, в которых В. И. Ленин обосновал теорию о возможности построения социализма и сформулировал конкретную программу построения социализма в нашей стране.
      2. Какие реальные условия имелись в нашей стране для строительства социалистического общества?
      3. Почему строительство социализма Коммунистическая партия начала с развития тяжелой индустрии?
      4. Какие решения были приняты партией о переходе к социалистической индустриализации?
      Изложение нового материала рекомендуется провести по» такому плану:
      1. Сущность и принципиальное отличие социалистической индустриализации от индустриализации капиталистической:
      а) сущность социалистической индустриализации;
      б) цели социалистической индустриализации. и принципиальное отличие их от целей капиталистической индустриализации;
      в) ооветокий метод индустриализации и его необходимость;
      г) принципиальное отличие источников социалистической индустриализации от источников капиталистической индустриализации.
      2. Борьба Коммунистической партии за проведение в жизнь, решений XIV съезда о социалистической индустриализации.
      3. Первые успехи в развитии гигантов индустрии в СССР.
      Раскрывая учащимся сущность социалистической индустриализации, учитель отмечает, что она заключается не в общем росте промышленности, а в развитии тяжелой индустрии и, прежде всего, ее основы — машиностроения.
      Основная задача индустриализации состояла в том, чтобы превратить СССР из отсталой страны в индустриальную державу, вооруженную передовой техникой, что должно было привести к усилению обороноспособности страны, поднятию экономического уровня ее развития, обеспечению ее экономической независимости.
      Нужно было заново создать ряд ведущих отраслей промышленности, которых не существовало в «дореволюционной России, но которые были необходимы для победы социализма в СССР.
      Необходимо было создать новую оборонную промышленность — построить новые артиллерийские, авиационные, танковые и другие заводы, чтобы укрепить военную мощь СССР. Чтобы создать материальную основу для перехода мелких крестьянских хозяйств на путь коллективизации, надо было построить новые заводы по производству тракторов и современных сельскохозяйственных машин.
      Одна из важнейших задач построения социализма в СССР заключалась в том, чтобы ликвидировать экономическую и культурную отсталость национальных районов по сравнению с центральной Россией.
      В связи с этим партия поставила задачу — создать промышленные очаги в тех национальных советских республиках, где они отсутствовали.
      Социалистическая индустриализация приводит к росту численности рабочего класса, его удельного веса и руководящей роли в обществе, укрепляет основы диктатуры рабочего класса и его союза с крестьянством. Создавая условия для подъема всех отраслей производства и обеспечивая победу социалистических форм хозяйства, индустриализация тем самым служит прочной базой неуклонного роста благосостояния трудящихся.
      Руководствуясь указаниями Ленина, творчески развивая и конкретизируя его идеи о необходимости развития крупной машинной индустрии, Коммунистическая партия разработала положения о социалистической индустриализации нашей страны, о советском методе индустриализации, в корне отличающемся от капиталистического метода индустриализации. В основе советского метода индустриализации лежит быстрое развитие тяжелой индустрии, создание собственного крупного машиностроения, являющегося душой всякой индустрии.
      В капиталистических государствах индустриализация обычно начинается с развития легкой промышленности. Только после того, как легкая промышленность накопит необходимые средства, начинает развиваться тяжелая промышленность.
      В противоположность капиталистическому методу индустриализации советский метод индустриализации заключается в первоочередном развитии тяжелой промышленности и ее основного нерва — машиностроения.
      Отличительной чертой индустриализации в Советской стране является то, что, начавшись с развития тяжелой индустрии, она осуществлялась небывало высокими темпами. Только через первоочередное развитие тяжелой индустрии можно было в короткий срок создать в нашей стране передовую, самостоятельно развивающуюся промышленность.
      Внутренние и внешние условия развития советской экономики и задачи построения социалистического общества предопределили советский путь индустриализации.
      Разъяснению целей социалистической индустриализации и их принципиального отличия от целей капиталистической индустриализации учитель должен уделить большое внимание.
      Основоположники научного коммунизма Маркс и Энгельс с исключительной глубиной раскрыли сущность капиталистического производства, установили, что непосредственной его целью является создание все большей массы прибавочной стоимости, увеличение прибыли. Поэтому расширение или сокращение производства в условиях капитализма определяется не отношением производства к общественным потребностям, «-а прибылью. Эта основная цель капиталистического производства приводит к тому, что потребление интересует капиталистов лишь постольку, поскольку оно обеспечивает достижение этой задачи.
      Цель капиталистического производства определяется дей- ствием основного экономического закона современного капитализма, сущность которого (закона) состоит в получении максимальной прибыли. Исходя из этого, капиталисты и относятся к технике производства. Капиталисты стоят за новую технику, когда она обещает им наибольшие прибыли. Они выступают против новой техники и даже за переход к ручному труду, когда новая техника не обещает им наибольших прибылей. Развитие современного капитализма особенно наглядно раскрывает цель капиталистического производства, действие основного экономического закона современного капитализма. В странах капитала человек подчинен безжалостному закону извлечения максимальной прибыли. Огромные массы трудящихся обречены на нищету и страдания, на безработицу.
      Цель социалистического производства — не прибыль, а человек с его потребностями, удовлетворение его непрерывно растущих материальных и культурных потребностей. Необходимо отметить, что эти цели вытекают из самой природы социалистического строя, определяются действием основного экономического закона социализма.
      Трудящиеся нашей страны, являясь хозяевами средств производства, кровно заинтересованы в том, чтобы производство служило интересам удовлетворения их растущих потребностей.
      Обеспечение максимального удовлетворения постоянно растущих потребностей всего общества является условием движения и развития советского общества.
      Вопрос о накоплении средств является самым трудным в процессе индустриализации.
      История развития индустрии капиталистических стран знает лишь такие источники средств, как беспощадная эксплуатация трудящихся масс, колониальный грабеж, военные контрибуции и кабальные займы.
      Англия создала свою промышленность за счет беспощадного ограбления колоний, захваченных ею во всех частях света. Германия построила свою промышленность за счет 5-миллиардной контрибуции, полученной от Франции, побежденной в войне 1870 — 1871 гг. Царская Россия строила свои заводы и фабрики за счет кабальных кредитов, получаемых от французских, немецких, английских, бельгийских капиталистов.
      Коммунистическая партия нашла особый путь промышленного развития, единственно возможный для советской страны, — путь развития промышленности за счет внутренних средств и накоплений.
      Социалистическая индустриализация осуществлялась на основе закона планомерного развития народного хозяйства«» в интересах строительства социализма и удовлетворения растущих потребностей трудящихся.
      Изыскание внутренних средств была одной из самых трудных задач в борьбе за социалистическую индустриализацию нашей страны. Коммунистическая партия нашла правильное решение этой сложной задачи.
      В результате победы Великой Октябрьской социалистической революции промышленность, транспорт, земля, банки были национализированы, стали достоянием народа, внешняя и внутренняя торговля перешла в руки государства. Прибыль от государственных предприятий, банков и торговли явилась одним из мощных источников социалистического накопления для развития индустрии.
      Экспроприация помещиков и капиталистов и передача земли, фабрик и заводов в общенародную собственность дали советскому государству возможность использовать для дела индустриализации страны десятки и сотни миллионов рублей национального дохода, паразитически расхищавшегося помещиками, российской буржуазией и иностранными капиталистами.
      Вместе с тем партия наметила конкретные пути мобилизации средств для социалистической индустриализации. Эти пути заключались в рационализации производства, в повышении производительности труда, в укреплении трудовой дисциплины, в ликвидации непроизводительных расходов, в снижении себестоимости продукции, в режиме экономии.
      Партия и правительство придавали большое значение экономии государственных средств, призывали партийных и хозяйственных работников расходовать накопленные резервы разумно, расчетливо, так, чтобы ни одна копейка народного добра не пропадала даром, чтобы использование накоплений шло по основной линии удовлетворения важнейших запросов индустриализации страны.
      Опыт показал, что примененные в практике указанные источники внутреннего накопления оказались чрезвычайно эффективными. Об этом свидетельствуют конкретные цифры роста накоплений.
      С 1928 по 1940 г. общая сумма накоплений увеличилась с 3,7 млрд. до 43 млрд. рублей, т. е. более чем в 11 раз.
      Коммунистическая партия боролась за высокие темпы индустриализации.
      Вопрос о темпах как в период восстановления народного хозяйства, так и в период его реконструкции являлся одним из центральных пунктов партийной политики, коренным вопросом строительства социализма в нашей стране.
      Необходимость быстрых темпов диктовалась и внутренним и международным положением страны. Мы строили социализм в стране с преобладанием мелкого крестьянского хозяйства, которое рождает капитализм ежедневно, ежечасно, поэтому необходимо было быстрее провести реконструкцию сельского хозяйства быстрее ликвидировать базу, питающую капиталистические элементы. «
      Враги партии и народа — правые оппортунисты — пытались сорвать высокие темпы индустриализации. Выражая интересы кулачества и остатков городской буржуазии, Бухарин, Рыков и их приспешники боролись против индустриализации, успехи которой предвещали окончательное уничтожение эксплуататорских элементов.
      Коммунистическая партия под руководством Центрального Комитета во главе с И. В. Сталиным разгромила врагов и осуществила индустриализацию так, как того требовали интересы Советского государства, задачи построения социализма.
      Разоблачая открытых и замаскированных врагов народа, предлагавших снизить темпы индустриализации, И. В. Сталин говорил: «Нельзя снижать темпы! Наоборот, по мере сил и возможностей их надо увеличивать. Этого требуют от нас наши обязательства перед рабочими и крестьянами СССР. Этого требуют от нас наши обязательства перед рабочим классом всего мира» К В своем промышленном развитии наша страна отстала от главных капиталистических стран на 50 — 100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в 10 лет; либо мы это
      1 И. В. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 328.
      сделаем, либо нас сомнут империалисты, — предупреждал И. В. Сталин.
      Разъясняя эти факты, учитель подводит учащихся к пониманию того положения, что, ставя задачу развития индустрии быстрыми темпами, Коммунистическая партия исходила из конкретных условий нашей страны, из задачи сохранения независимости нашей Родины.
      Верная знамени пролетарского интернационализма, делу мира, международной солидарности трудящихся, наша партия исходила из того, что интересы строительства социализма в СССР совпадают с интересами трудящихся всего мира.
      И. В. Сталин указывал, что мы победили не только благодаря усилиям рабочего, класса СССР, но и благодаря поддержке со стороны рабочего класса всего мира.
      Трудящиеся капиталистических и колониальных стран поддерживают нашу страну, видя в ней ударную бригаду мирового революционного и рабочего движения.
      Сила политики Коммунистической партию, подчеркивает учитель, заключается в ее научной обоснованности», в том, что она строится не на субъективных пожеланиях отдельных личностей, а на точном учете потребностей развития материальной жизни нашего социалистического общества, опирается на марксистско-ленинскую теорию, которая позволяет понять действительный смысл происходящих событий, их внутреннюю связь, их закономерность.
      Используя объективный закон обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил, опираясь на союз рабочего класса и крестьянства, Советское государство сломило сопротивление помещиков и капиталистов, обобществило средства производства, сделало их собственностью народа, уничтожило систему эксплуатации и создало социалистические формы хозяйства.
      Это обусловило вступление в действие основного экономического закона социализма, возникшего на базе новых экономических условий.
      Политика Коммунистической партии намечает единственно верный путь развития общества, вдохновляет советский народ на новые трудовые подвипи, пробуждает великую творческую энергию масс.
     
      III
      Если политическое руководство есть главное в деятельности Коммунистической партии, то проведение в жизнь ее политики составляет основное содержание ее работы. Партийное руководство предусматривает правильное сочетание политической и хозяйственной деятельности, направленной на подъем творческой активности масс.
      В своей политике Коммунистическая партия всегда опирается на массы трудящихся, — подлинных творцов истории.
      Активность трудящихся масс — необходимое условие успешного осуществления политики Коммунистической партии, политики построения социализма и комхмунизма в нашей стране.
      Как проводилась в жизнь политика партии по индустриализации страны, учитель показывает учащимся на конкретном историческом материале.
      На уроке «Трудности и первые успехи социалистической индустриализации» нужно показать, что намеченный план развития нашей страны по пути индустриализации успешно выполнялся советским народом под руководством Коммунистической партии.
      Уже первые годы осуществления плана социалистической индустриализации показали, что социалистическая собственность на средства производства открывает неограниченные возможности для роста производства. Освобожденные от оков частной собственности, производительные силы нашей страны развивались небывалыми в истории темпами.
      Вместе с тем необходимо показать, что успешное проведение политики индустриализации привело к обострению классовой борьбы внутри страны, а также к активизации вражеских элементов в зарубежных странах. Успехи в строительстве социалистической индустрии были завоеваны в ожесточенной борьбе с внутренними и внешними врагами.
      Урок можно начать с опроса учащихся, поставив им такие вопросы:
      1. В чем состоит отличие социалистической индустриализации от индустриализации капиталистической?
      2. В чем сущность советского метода индустриализации?
      3. Какие источники накопления средств используются для капиталистической индустриализации?
      4. В чем заключается принципиальное отличие источников социалистической индустриализации от источников капиталистической индустриализации?
      При опросе особое внимание следует обратить на закрепление знаний учащихся по вопросу об отличии социалистической индустриализации от индустриализации капиталистической.
      План изложения нового материала рекомендуется следующий:
      1. Борьба Коммунистической партии и Советского правительства за социалистическую индустриализацию страны.
      2. Трудности в период социалистической индустриализации и борьба за их преодоление.
      3. Первые успехи социалистической индустриализации.
      4. Борьба партии против троцкистско-зиновьевского антипартийною блока.
      После XIV съезда партия развернула и организовала борьбу советского народа за проведение в жизнь решений о социалистической индустриализации страны.
      Мобилизуя трудящихся на осуществление социалистической индустриализации, партия вооружала их глубокой уверенностью в том, что наша страна имеет все необходимое для построения полного социалистического общества. Партия не только указывала пути мобилизации средств для индустриализации, но и воспитывала в наших кадрах бережное отношение к использованию средств.
      Для того чтобы предупредить распыление средств по ненужным каналам, уберечь их от расхищения и обеспечить использование накоплений для удовлетворения насущных запросов промышленности, партия организовала разумное планирование нашей промышленности.
      Были проведены мероприятия по упрощению и удешевлению государственного аппарата; проведена решительная борьба с расхищением общественной собственности; велась систематическая и настойчивая борьба с нарушителями трудовой дисциплины, с прогульщиками и рвачами, наносящими ущерб государству.
      Ведя борьбу за режим экономии, партия решительно выступала против проведения экономии за счет ущемления насущных нужд трудящихся.
      Партия и правительство уделяли также большое внимание вопросам подготовки квалифицированных кадров для социалистической промышленности.
      Трудности в разрешении проблемы индустриализации вытекали, с одной стороны, из тою, что индустриализацию приходилось развивать в условиях отсталости народною хозяйства и при весьма слабых, в начальный период, источниках накопления, а с другой стороны — из того, что индустриализация страны началась с развития тяжелой индустрии и должна была осуществляться в крайне сжатые сроки.
      Однако Советское государство успешно справилось с этой трудной задачей, так как преимущества социалистической системы давали возможность использовать такие источники накопления, каких не имели и не могли иметь капиталистические государства.
      В 1926 — 1927 гг. Советское государство вложило в промышленность около 1 млрд. руб., а спустя три юда капиталовложения в промышленность возросли до 5 млрд. руб.. В эти годы началось строительство таких гигантов социалистической
      1 См. «История ВКП(б). Краткий курс», стр. 269.
      индустрии, как Днепровская гидроэлектростанция, Туркестано-Сибирская железная дорога, Магнитогорский металлургический комбинат, Сталинградский тракторный завод, Московский автомобильный завод и т. д.
      По всей стране развернулась кипучая работа по строительству новых предприятий.
      Можно привести примеры борьбы отдельных партийных организаций за осуществление программы индустриализации. Учитель может показать, например, как боролись московские коммунисты за развитие промышленности.
      При этом важно отметить, что особенностью Москвы и Московской области было развитие, главным образом, легкой и, в частности, текстильной промышленности.
      Так, к 1925 г. продукция легкой промышленности в Москве составляла 80%, а продукция тяжелой промышленности — только 20%. Поэтому необходимо было заново создать в Москве тяжелую промышленность и ее основу — машиностроение.
      Много надо было сделать для того, чтобы превратить Москву из «ситцевой», производящей, главным образом, ткани — в крупнейший индустриальный центр.
      В соответствии с решениями XIV съезда партии, московские коммунисты развернули активную борьбу за накопление средств на цели индустриализации.
      С этой целью Московский городской комитет партии принял ряд постановлений о практических задачах социалистического строительства и мероприятиях по развитию московской промышленности. К числу их относятся мероприятия по объединению мелких промышленных предприятий Москвы, не имевших большого значения для народного хозяйства страны и не приносивших дохода государству, в крупные предприятия. Так, например, Московская обувная промышленность была сосредоточена на крупных фабриках: «Парижская коммуна», «Пролетарий» и др. Швейные предприятия были объединены в трест «Москвошвей» и оборудованы новыми машинами.
      На заводе «Манометр» рабочие предложили ввести новый способ литья, который обеспечивал значительное снижение себестоимости промышленной продукции.
      Парторганизация Подольского механического завода выступила инициатором производства у себя на заводе частей и деталей, которые ранее ввозились из-за границы. Это дало государству значительную экономию валюты.
      Общий экономический эффект от мероприятий по борьбе за снижение себестоимости и повышение производительности труда составил по промышленности Москвы в 1926/27 г.
      7,2 млн. руб., а в 1927/28 г. — уже 12,1 млн. руб.
      Трудящиеся столицы под руководством московской партийной организации приняли активное участие в борьбе за снижение административно-управленческих расходов, за улучшение работы государственного и хозяйственного аппаратов управления. Так, например, аппарат Моссовета был сокращен на 30%, аппарат московских банков и их филиалов — на 50%. Это дало государству экономию в 2,5 млн. руб.
      Упорная борьба московских коммунистов за максимальное использование всех источников накопления на дели индустриализации дала возможность увеличить сумму капиталовложений в тяжелую промышленность.
      Так, за два года — с 1924/25 по 1926/27 г. — капиталовложения в трестированную промышленность московского народного хозяйства были увеличены почти в три раза.
      Именно в эти годы началось строительство такого гиганта, как завод «АМО» (ЗИС); был расширен и дооборудован металлообрабатывающий завод «Пролетарский труд»; восстановлен и пущен Пресненский механический завод.
      Правильная политика Коммунистической партии и ее огромная организаторская работа обеспечили быстрые темпы развития индустрии.
      Наиболее быстрыми темпами шел рост крупной промышленности, давшей за 1927 г. прирост продукции постране в сравнении с предыдущим годом на 18%. Это была тогда рекордная цифра прироста, недоступная крупной промышленности самых передовых капиталистических стран.
      Учитель отмечает далее, что в успехах нашего развития капиталистические страны видели угрозу для существования капиталистической системы, поэтому реакционные правящие круги капиталистических государств принимали все меры к тохму, чтобы сорвать, затормозить дело индустриализации СССР. Они засылали в нашу страну шпионов и вредителей, пытались втянуть СССР в новую войну.
      Обострение взаимоотношений СССР с капиталистическими государствами совпало по времени с обострением классовой борьбы внутри страны. Обострением классовой борьбы внутри государства и ухудшением взаимоотношений СССР с капиталистическими государствами воспользовались троцкистские предатели, которые усилили борьбу против генеральной линии партии.
      Летом 1926 г. троцкисты и зиновьевцы объединились в антипартийный блок, сплотивший остатки всех разбитых оппозиционных групп. Троцкий, ставший руководителем этого антипартийного блока, являлся агентом английской разведки.
      Сторонники троцкизма в зарубежных партиях выступали с самой разнузданной клеветой на ВКП(б) и на социалистическое строительство в СССР — с целью восстановить рабочих капиталистических стран против страны, строящей социализм, посеять неверие в победу социализма и тем самым облегчить победу международной реакции, готовившей реставрацию капитализма в нашей стране.
      Учитель подчеркивает, что в таких условиях разгром троцкизма имел не только русское, но и международное значение.
      Коммунистическая партия Советского Союза должна была разоблачить и разгромить троцкизм, лишить его всякого влияния на рабочих, укрепить веру пролетариата зарубежных стран в свои силы и еще теснее сплотить трудящихся всего мира вокруг СССР.
      В ноябре 1926 г. XV партийная конференция специально обсудила вопрос о троцкистско-зиновьевском блоке. Конференция квалифицировала троцкистско-зиновьевский блок как социал-демократический уклон, как агентуру буржуазии в рабочем движении, как опору империализма в его борьбе против освободительного движения пролетариата. Разгромив троцкизм, Коммунистическая партия Советского Союза оказала тем самым большую помощь трудящимся капиталистических стран в их борьбе против капиталистического гнета.
      Партия исходила при этом из того, что интересы строительства социализма в нашей стране сливаются с интересами революционного движения во всех странах.
      Проповедуя контрреволюционную теорию о невозможности победы социализма в СССР, троцкисты сознательно опошляли и ревизовали марксизм-ленинизм.
      Они пытались прикрыться лживыми ссылками на тезис Маркса и Энгельса о том, что социалистическая революция не может победить в одной какой-либо стране, что она может победить лишь одновременно во всех странах или в большинстве стран.
      Этот вывод Маркса и Энгельса,совершенно правильный для эпохи домонополистического капитализма, троцкистские фальсификаторы механически переносили на период империализма.
      Троцкисты клеветали на трудящиеся массы крестьянства, заявляли, что оно не является революционной силой, что крестьянство неизбежно столкнется с рабочим классом. Они отрицали способность пролетариата повести за собой крестьянство по пути социализма, отвергали ленинский тезис о гегемонии пролетариата в революции.
      Троцкисты демагогически обвиняли партию в том, что при: нятые ею темпы индустриализации страны якобы являются «недостаточными». Это была гнусная ложь, рассчитанная на то, чтобы ввести в заблуждение рабочих, сорвать индустриализацию, поставить под удар диктатуру рабочего класса в нашей стране.
      Вместе с тем троцкисты пытались увлечь партию на путь капиталистических методов индустриализации, предлагали повысить цены на промышленные товары, усилить налоги на крестьянство. Подобные мероприятия ударили бы, главным образом, по бедноте и среднему крестьянству, которые являлись основными покупателями промышленных товаров, основ-
      ными плательщиками сельскохозяйственных налогов. Повышение цен и увеличение налогов могло бы привести к сужению для промышленности внутреннего рынка. Все это привело бы к срыву индустриализации страны и нарушило бы смычку рабочего класса с трудящимся крестьянством.
      Прикрываясь «левой» фразой, троцкистско-зиновьевский блок подло клеветал на партию и добивался раскола ее рядов. Враги народа всячески стремились облегчить империалистам осуществление их агрессивных планов восстановления капитализма в нашей стране и превращения ее в колониальный придаток мирового империализма.
      Вот почему гневом и» возмущением по отношению к троцкистско-зиновьевекой оппозиции были наполнены резолюции собраний партийных организаций и районных партийных конференций, проходивших накануне XV съезда партии.
      В решениях партийных организаций высказывались требования об изгнании из партии тех, кто стал знаменем для всех сил, враждебных коммунизму.
      В то же время в решениях партийных организаций, отражавших мысли и чувства широких трудящихся масс нашей страны, выражались любовь и доверие к Коммунистической партии и ее Центральному Комитету.
      . Выполняя волю масс, волю всей партии, Объединенный пленум ЦК и ЦКК ВКП(б) 14 ноября 1927 г. исключили из партии Троцкого и Зиновьева. Собравшийся в декабре 1927 г. XV съезд партии одобрил это постановление, исключил из партии всех активных деятелей троцкистско-зиновьевокого блока.
      На основе рассмотренных конкретных исторических фактов учащиеся подводятся к выводу, что Коммунистическая партия Советского Союза во главе с Центральным Комитетом отстояла от нападок врагов политику партии, разгромила предателей и капитулянтов и организовала массы на борьбу за индустриализацию, за построение социализма в нашей стране.
     
      IV
      Важнейшим этапом в деле индустриализации страны была первая пятилетка.
      На уроке «Начало первой пятилетки. Год ве-ликого перелома» рассматриваются основные задачи первой пятилетки и первые успехи в ее осуществлении, достигнутые к 1929 г.
      При изучении этого вопроса учителю следует подвести учащихся к пониманию того положения, что грандиозные задачи первой пятилетки были подготовлены всей предшествующей политикой партии и Советского государства по развитию социалистической индустриализации страны.
      Вместе с тем надо показать, что партия, разрабатывая пятилетний план, исходила из необходимости укрепления социалистической экономики, увеличения общественного богатства путем непрерывного роста и совершенствования социалистического производства, усиления обороноспособности СССР.
      Новый материал рассматривается, примерно, по такому плану:
      1. Основные задачи первой пятилетки.
      2. Борьба советского народа под руководством Коммунистической партии за выполнение плана первой пятилетки.
      3. Великий перелом в 1929 г.:
      а) гигантский подъем промышленною строительства;
      б) поворот основных масс крестьянства к коллективизации;
      в) перелом в области повышения производительности труда.
      Можно рекомендовать учащимся записать в тетрадь план изложения, а также основной материал, сообщаемый учителем, по первым двум вопросам, так как в учебнике они не освещаются. Приступая к рассмотрению этого материала, учитель отмечает, что основной задачей первой пятилетки было создание в нашей стране такой индустрии, которая бы перевооружила и перестроила на социалистической основе не только всю промышленность, но и транспорт и сельское хозяйство. Центральным пунктом пятилетки было создание тяжелой индустрии и, прежде всею, собственного машиностроения.
      Наибольшее внимание в плане уделялось металлургии, так как именно здесь была особенно ощутима наши зависимость от капиталистических стран.
      Наряду с этим следует отметить, что, намечая грандиозные задачи первой пятилетки, Коммунистическая партия и Советское правительство исходили из необходимости ликвидации технико-экономической отсталости нашей страны, видели реальные условия для ее осуществления.
      Партия рассчитывала на то, что, опираясь на национализацию земли, промышленности, транспорта, банков, торговли, Советское правительство сможет проводить строжайший режим экономии, чтобы накопить достаточные средства, необходимые для восстановления и развития тяжелой индустрии.
      Для осуществления плана первой пятилетки были ассигнованы значительные суммы.
      По пятилетнему плану Общий размер капитальных вложений в народное хозяйство на 1928 — 1933 гг. определялся в 64,6 млрд. руб. (тогда как в предыдущие пять лет он составлял лишь 26,5 млрд.). При этом распределение средств по отраслям народного хозяйства было подчинено успешному разрешению основной задачи первой пятилетки. Так, из 64,6 млрд. руб., ассигнованных на развитие народного хозяйства в первой пятилетке, 19,5 млрд. намечалось вложить в развитие промышленности (78% этой суммы шло на развитие тяжелой промышленности).
      Вместе с тем следует отметить, что наличие значительных капиталовложений обеспечивало осуществление высоких темпов индустриализации страны, а это диктовалось и внутренним и международным положением страны.
      XVI партийная конференция подтвердила взятый партией курс на высокие темпы развития народного хозяйства СССР и, прежде всего, тяжелой индустрии. Конференция подчеркнула, что первый пятилетний план — это обоснованная и вполне выполнимая программа. Вместе с тем, в решениях конференции отмечалось, что реальность этой программы обеспечивается наличием советского общественного и государственного строя и преимуществами советской системы хозяйства перед капиталистической.
      Партия и правительство рассчитывали осуществить индустриализацию страны на собственные средства, без кабальных займов, хотя знали, что это потребует больших усилий. Преодоление трудностей в осуществлении пятилетнего плана оказалось возможно лишь благодаря огромному росту активности, сознательности и организованности трудящихся масс вообще и рабочего класса в частности, лишь в результате всемерного вовлечения самых широких масс в социалистическое строительство и в управление хозяйством, лишь на основе всемерного развития социалистического соревнования.
      Партия не. только определила содержание пятилетнего плана, но и наметила пути и методы его выполнения.
      Партия провела ряд конкретных и действенных мероприятий. К числу таких мероприятий относится решение по обеспечению промышленности и сельского хозяйства необходимыми кадрами рабочих и специалистов.
      Осуществление грандиозных задач первой пятилетки в условиях обострения классовой борьбы потребовало дальнейшего усиления и укрепления руководящей роли партии во всем социалистическом строительстве.
      В связи с этим XVI партийная конференция вынесла решение о проведении чистки и проверки членов и кандидатов партии, что значительно укрепило партию, усилило ее авторитет.
      Особое значение конференция придавала вопросам улучшения системы и методов организации труда, укреплению социалистической дисциплины, мобилизации активности масс.
      Коммунистическая партия и Советское государство организовали и возглавили активность и творческую инициативу миллионных масс в борьбе за выполнение и перевыполнение плана первой пятилетки.
      Здесь надо отметить, что в деле организации социалистического соревнования как величайшей школы коммунистического воспитания трудящихся Коммунистическая партия имела к тому времени уже достаточно большой опыт.
      XVI партийная конференция уделила большое внимание социалистическому соревнованию. Конференция отметила, что выполнение грандиозной хозяйственно-политической программы немыслимо без самой широкой творческой инициативы масс. Конференция обратилась ко всем трудящимся СССР с призывом развернуть социалистическое соревнование за выполнение и перевыполнение пятилетнего плана во всех областях строительства социализма.
      В обращении конференции говорилось, что социалистическое соревнование, пробуждая творческую энергию масс, должно стать постоянным методом вовлечения трудящихся в социалистическое строительство, что соревнование не эпизодическая кампания, а постоянный метод работы, призванный развивать и укреплять новое, коммунистическое отношение к труду. Конференция подчеркивала необходимость организации соревнования за снижение себестоимости, за повышение производительности труда, за укрепление трудовой дисциплины, за упрочение государственного аппарата и укрепление его связи с массами.
      Партия считала, что соревнование, наряду с критикой и самокритикой, должно стать средством социалистического воспитания рабочего класса. Соревнование должно вести к перестройке форм и методов работы всех общественных и государственных организаций, способствовать широкому вовлечению масс в руководство хозяйством и в управление государством. Профессиональные союзы и хозяйственные органы должны широко применять систему поощрения участников соревнования. Имена лучших рабочих, лучших специалистов, лучших хозяйственников должны стать известными всей стране.
      Трудящиеся нашей страны ответили на призыв Коммунистической партии развертыванием социалистического соревнования. Рабочие объявляли себя ударниками социалистического труда, организовывали на предприятиях ударные бригады. Рабочие и колхозники выполняли и перевыполняли производственные планы.
      На многих предприятиях, в совхозах и колхозах были выдвинуты встречные планы. Родился лозунг: «Пятилетку — в четыре года». По всей стране под руководством партийных организаций развернулось могучее движение за досрочное выполнение пятилетнего плана.
      Учитель рассказывает учащимся о развитии социалистического строительства и приводит конкретные примеры его успешного осуществления.
      Широко развернулось строительство Днепрогэса, начатое в 1927 г.
      В марте 1929 г. соревнующиеся горняки Донбасса превысили свою производственную программу по добыче и отгрузке угля. Рабочие Урала, Ленинграда, Днепропетровска, Москвы и других городов создавали ударные бригады и смены.
      Интенсивно шла стройка крупнейшего металлургического комбината на горе Магнитной.
      В Донбассе строились Краматорский и Горловский заводы реконструировался Луганский паровозостроительный завод. Развернулась стройка автомобильных заводов в Москве и Горьком, тракторных заводов в Поволжье и на Украине.
      За 11 месяцев вырос громадный тракторный завод близ Сталинграда.
      Там, где каменистые пороги препятствовали прохождению судов, была сооружена громадная плотина длиною в 760 и высотой в 60 м. Уровень воды в результате этого был поднят, пороги затоплены и Днепр превратился в судоходную реку.
      Можно зачитать учащимся замечательные слова А. М. Горького о Днепрострое: «На Днепрострое воля и разум трудового народа изменяют фигуру и лицо земли».
      В сентябре 1929 г. московские рабочие в своих приветствиях первой областной партийной конференции дали обещание выполнить пятилетку в четыре года.
      По воле партии, при поддержке широких масс социалистическое соревнование и ударничество принимали организован- ный характер.
      Формы соревнования были различные: ударные сквозные бригады по всему производственному процессу изготовления той или иной машины, выдвижение встречных планов, создание комсомольских групп легкой кавалерии и т. д.
      В декабре 1929 г. открылся первый Всесоюзный съезд ударников, который подвел итоги развития социалистического соревнования и наметил его дальнейшие задачи.
      Развернувшееся в стране социалистическое соревнование проходило под знаком борьбы за всемерный рост производительности труда, за высокие темпы развития производства, за увеличение выпуска продукции и систематическое снижение себестоимости. Рост творческой инициативы масс в социалистическом строительстве, подъем их трудовой активности сопровождались развертыванием критики и самокритики, усилением борьбы с бюрократизмом.
      Коммунистическая партия возглавила политический и производственный подъем трудящихся и добилась огромных успехов в деле социалистического строительства. В 1930 г., к XVI съезду партии, социалистическим соревнованием было охвачено не менее 2 млн. рабочих.
      Надо напомнить учащимся, что советское государство проводило индустриализацию на собственные средства, без помощи извне, что тяжелая индустрия требовала огромных вложений сил и средств, а поэтому проблема накоплений для развития индустрии имела особую важность.
      Советский народ под руководством Коммунистической партии успешно разрешил своими собственными силами проблему накоплений. Можно привести конкретные примеры о росте накоплений для промышленности. Если в 1928 г. в развитие тяжелой промышленности было вложено около 1 300 млн. руб., то в 1929 г. на те же цели было израсходовано более 2 500 млн. руб.
      Этот рост накоплений, указывает учитель, был обеспечен в результате борьбы трудящихся иод руководством Коммунистической партии за снижение себестоимости продукции, экономное расходование сырья, топлива, электроэнергии и т. д.
      Так, например, московская партийная организация провела огромной важности мероприятия по мобилизации внутренних ресурсов.
      Создавались специальные комиссии из актива рабочих для выявления неиспользованных и излишних материалов, хранившихся на складах. Рабочие завода «Динамо», например, выявили на 200 тыс. руб. неиспользуемого заводом сырья.
      Коллектив «Трехгорной мануфактуры» собрал за год 9 тыс. тонн лома, который и был использован на нужды развивающейся тяжелой индустрии.
      По инициативе партийной организации московского завода «Серп и Молот» в 1928 г. был отменен существовавший тогда порядок останавливать металлургические и другие предприятия на 1 — 2 летних месяца для ремонта. Перейдя на круглогодовую работу в мае 1929 г., завод «Серп и Молот» дал стране до конца года дополнительно 23 171 т металлоизделий и получил прибыли 118,5 тыс. руб.
      Далее учитель отмечает, что состоявшийся в июне-июле 1930 г. XVI съезд партии в своих решениях отметил, что правильная ленинская политика ЦК обеспечила мощный размах социалистической индустрии, вызвала громадный подъем производственного энтузиазма в рабочих массах, позволивший поставить задачу выполнения пятилетки в четыре года.
      Съезд дал указание о дальнейшем всемерном развитии тяжелой промышленности каю основной базы социалистического строительства (черная и цветная металлургия, производство электрической энергии, топливо, машиностроение, химическая промышленность), о создании в ближайший период новой мощной угольно-металлургической базы в виде Урало-Кузнецкого комбината.
      Съезд поручил ЦК партии обеспечить и в дальнейшем боевые большевистские темпы социалистического строительства, добиться выполнения пятилетки в четыре года.
      XVI съезд партии поставил как одну из важнейших задач задачу овладения техникой. При этом партия исходила из назревших потребностей, из интересов развития нашей страны.
      Развитие социалистической индустриализации требовало от рабочих постоянного повышения технического уровня, совершенствования техники и овладения ею. Необходимо было поднять и технический уровень крестьян, поскольку сельское хозяйство получало большое число машин, требовавших технически грамотных кадров.
      Реконструкция народного хозяйства на основе новой техники была неразрывно связана с задачей наступления социализма по всему фронту: капиталистические элементы в городе и в деревне надо было добить не только новой организацией труда, но и новой техникой, превосходством техники социалистического хозяйства.
      Опыт социалистического строительства показал, что еще сохранившиеся в стране капиталистические предприятия были обречены на неминуемую гибель, так как не могли выдержать соревнование с социалистической промышленностью, оснащенной передовой техникой.
      Выполняя решения XVI съезда, партия и рабочий класс стали выдвигать и обучать кадры новых специалистов, создавать советскую производственно-техническую интеллигенцию из трудящихся, которая была кровно заинтересована в успехах социалистического строительства.
      Подготовка новых кадров социалистической промышленности из людей рабочего класса и вообще трудящихся явилась первостепенной задачей момента: без этого невозможно было осуществить превращение СССР из отсталой страны в передовую, из страны аграрной в индустриальную.
      Быстро растущая социалистическая промышленность требовала увеличения в три, а то и в пять раз инженерно-технических и командных кадров на производстве. Нужны были кадры производственников, способные понять политику партии и правительства, усвоить и осуществить ее.
      Советское правительство обеспечило необходимые условия для учебы трудящихся и создало широкую сеть учебных заведений, которая должна была в ближайшем будущем дать стране тысячи новых техников и инженеров, командиров производства.
      1 См. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, ч. И, 1953.
      В 1930 г. состоялся первый выпуск руководящих кадров для социалистической промышленности, окончивших Промышленную академию.
      Учитель подчеркивает тот факт, что первая пятилетка была выполнена в 4 года и 3 месяца.
      Высокие темпы индустриализации оказались возможными благодаря трудовому подъему советского народа, правильному руководству Коммунистической партии, преимуществам советской системы хозяйства перед капиталистической.
      Крупнейшей победой советской политики индустриализации в первой пятилетке явилось создание мощной, технически передовой, машиностроительной промышленности — базы технической реконструкции всею народного хозяйства. В ходе осуществления первой пятилетки были выполнены сложнейшие задачи индустриализации. В СССР была создана мощная тяжелая промышленность, основанная на новейшей технике. Под руководством Коммунистической партии советский народ успешно осуществил социалистическую индустриализацию.
      Подводя итоги выполнения первого пятилетнего плана, необходимо отметить значение достигнутых успехов для дальнейшего развития нашей страны и показать, что партия выдвинула неотложные задачи и на вторую пятилетку.
      Рассказывая о развитии социалистической промышленности в годы первой пятилетки, следует подчеркнуть, что в основе развития народного хозяйства СССР лежит один ив важнейших экономических законов социалистического строя — закон планомерного, пропорционального развития народного хозяйства. Опираясь на этот закон, Коммунистическая партия и Советское правительство составляют планы развития народного хозяйства по всем его отраслям. Рост народного хозяйства нашей страны в первой пятилетке шел в направлении индустриализации, под знаком роста удельного веса индустрии в общей системе народного хозяйства, под знаком превращения нашей страны из аграрной в индустриальную. Власть рабочего класса, руководство развитием народного хозяйства со стороны Коммунистической партии обеспечили невиданные в истории темпы развития промышленности. Успехи в выполнении плана первой пятилетки были достигнуты, благодаря активности, самоотверженности, трудовому героизму миллионных масс рабочих и колхозников, развернувших социалистическое соревнование за успешное выполнение пятилетнего плана. В итоге успешного выполнения первой пятилетки был пройден первый этап, который заключался в преодолении технико-экономической отсталости страны и в построении фундамента социалистической экономики.
      Выполнение пятилетнего плана привело к тому, что удельный вес промышленности в народном хозяйстве поднялся с 48% (в 1928 г.) до 70% (в 1932 г.).
      Объем промышленной продукции увеличился более чем в три раза по сравнению с довоенным уровнем и более чем в два раза по сравнению с уровнем 1928 г.
      Здесь можно привести несколько цифр для сравнения роста промышленности СССР с состоянием промышленности в главных капиталистических государствах.
      Так, например, объем промышленной продукции в СССР в 1932 г., по сравнению с 1928 г., вырос до 219%, тогда как объем промышленной продукции в США за тот же период снизился до 56%, Англии — до 84%, Германии — до 55%. Это означает, что советская система хозяйства обнаружила неизмеримое превосходство над капиталистической системой хозяйства.
      Успехи социалистической промышленности привели к окончательному и бесповоротному вытеснению капиталистических элементов и превращению нашей страны из аграрной в индустриальную. Подъем промышленности и сельского хозяйства привел к улучшению материального положения трудящихся, что выразилось в ликвидации безработицы в 1931 г., в повышении заработной платы рабочих и служащих за годы первой пятилетки на 67%.
      В капиталистических странах за это время продолжалось дальнейшее разрушение производительных сил, увеличение числа безработных, ухудшение материального положения трудящихся. К 1932 г. в капиталистических странах насчитывалось не менее 35 — 40 млн. безработных. Из них в США — 11 млн., в Англии — 2,9 млн., в Германии — 5,5 млн. Заработная плата снизилась в США на 35%, а в Германии — на 50%.
     
      V
      В теме «СССР в период борьбы за завершение строительства социалистического общества и проведение новой Конституции», наряду с другими вопросами, учащиеся продолжают изучать материал о развитии социалистической индустриализации в годы второй и третьей пятилеток.
      Раскрывая задачи второй пятилетки, учитель подводит учащихся к пониманию того, что грандиозный план второй пятилетки был подготовлен в результате успешного осуществления первой пятилетки. Вместе с тем показывает, что во второй пятилетке политика индустриализации находит свое выражение в дальнейшем увеличении удельного веса промышленности в общей продукции народного хозяйства и что ведущей отраслью промышленности остается машиностроение.
      Во второй пятилетке Коммунистическая партия поставила задачу окончательного уничтожения эксплуататорских классов и причин, порождающих классовые различия, превратить всех трудящихся СССР в сознательных и активных строителей социалистического общества. Это было подготовлено развитием социалистической промышленности и вытеснением капиталистов из промышленности. Борьба с кулачеством в первой пятилетке привела к тому, что в решающих районах коллективизация была в основном завершена, позиции кулачества были подорваны и его остатки обречены на скорую и окончательную гибель.
      Главной задачей второй пятилетки было завершение реконструкции народного хозяйства, а это означало глубокое техническое перевооружение всех его отраслей: промышленности, сельского хозяйства, транспорта и связи. Осуществить эту задачу стало возможно в результате успешного выполнения первой пятилетки, положившей начало технической реконструкции народного хозяйства СССР.
      Во второй пятилетке политика индустриализации получила конкретное выражение в дальнейшехМ увеличении удельного веса промышленности в обшей продукции народного хозяйства. Уровень промышленной продукции к концу второй пятилетки предполагалось довести до 78% к общей продукции народного хозяйства; это означало, что СССР достигнет уровня самых индустриальных стран мира.
      Выпуск промышленной продукции намечено было увеличить больше чем в два раза, а по сравнению с довоенным уровнем в восемь раз. Ведущей отраслью во второй пятилетке оставалось машиностроение.
      Второй пятилетний план предусматривал новое размещение промышленности (с целью всемерного использования природных богатств страны) в районах, которые в прошлом были весьма отсталыми в промышленном отношении.
      До Великой Октябрьской социалистической революции промышленность России была сосредоточена преимущественно в промышленных центрах — Петербурге, Москве и Левобережной Украине. Промышленность восточных районов страны составляла только 9% всей промышленной продукции.
      Огромные природные богатства Урала и Сибири разрабатывались крайне слабо; слабо развита была и промышленность национальных окраин дореволюционной России.
      Несмотря на то, что хлопок разводился в Средней Азии, а Казахстан был богат шерстью, текстильные фабрики строились в центральном промышленном районе. Российский капитализм стремился задержать экономическое и культурное развитие национальных окраин, чтобы легче было эксплуатировать дешевый труд угнетенных народов. В результате такой политики многочисленные народности национальных окраин Рос-оии были обречены на экономическую и культурную отсталость, на вымирание. Размещение промышленности в дорево-, люционной России было нерационально и с точки зрения обороноспособности страны, поскольку значительная часть промышленных предприятий была расположена вблизи от западной границы, по соседству с Германией и Австро-Венгрией — двумя противниками России в первой мировой войне.
      Таким образом, размещение производительных сил, доставшееся Советскому государству в наследство от царской России, отражало экономическую отсталость страны, отрыв промышленности от источников сырья и потребления, а также национально-колониальное угнетение народностей на окраинах России.
      Только в СССР, впервые в истории, были созданы условия для размещения производительных сил не в интересах отдельных капиталистов, а в целях всестороннего и полного использования производительных сил страны, увеличения социалистического богатства, непрерывного улучшения материального и культурного уровня трудящихся. Советское правительство размещает промышленные предприятия поближе к источникам сырья и районам потребления, что позволяет устранить чрезмерно дальние перевозки сырья и товаров, а это дает огромную экономию средств и рабочих рук, которые могут быть использованы для развития других отраслей социалистической экономики.
      Социалистическая индустриализация преобразила жизнь народов национальных окраин. Отсталые национальные окраины дореволюционной России превращались в цветущие индустриальные республики.
      Рассматривая мероприятия, проводимые партией и правительством для решения главных задач второй пятилетки, учитель обращает внимание учащихся на то, что партия выделила основное звено в разрешении грандиозной задачи пятилетнего плана. Теперь, когда были достигнуты серьезные успехи в оснащении нашего хозяйства передовой техникой, партия решила повернуть внимание кадров в сторону освоения техники.
      В.связи с этим партия выдвинула первостепенную задачу подготовки квалифицированных кадров для социалистической промышленности. Перед руководителями предприятий партия поставила задачу — овладеть техникой, самим стать специалистами.
      И. В. Сталин указывал, что, если бы на наших фабриках и заводах имелись кадры, способные оседлать первоклассную технику, наша страна получила бы эффект втрое и вчетверо больший, чем она имеет теперь. Если у нас будут хорошие и многочисленные кадры в промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте, наша страна будет непобедима, а если у нас таких кадров не будет, мы будем хромать на обе ноги.
      Старый лозунг — «Техника в период реконструкции решаег все» партия заменила новым лозунгом — «Кадры решают все».
      Партия и правительство принимали меры по бесперебойному обеспечению нашей промышленности квалифицированными, кадрами. Были приняты меры по расширению сети втузов, готовящих специалистов по определенным отраслям промышленности, с сокращенным сроком обучения (3 года). Расширилась сеть курсов по подготовке во втузы и в сельскохозяйственные вузы рабочих и батраков.
      Была организована широкая сеть постоянно действующих краткосрочных курсов со сроком от 6 мес. до одного года для переподготовки руководящих хозяйственных кадров. Наряду с этим была поставлена задача организации широкой системы заочного обучения.
      Повышение технического уровня производственных кадров явилось одним из важнейших условий дальнейшего роста производительности труда, возникновения движения новаторов производства.
      Раскрывая сущность и показывая значение этого движения, необходимо подчеркивать, что, поскольку это движение являлось движением за высокую производительность, труда, оно открывало практическую возможность для дальнейшего упрочения социализма в нашей стране, для дальнейшего улучшения жизни народа. Движение новаторов производства подготовляло необходимые условия для перехода от социализма к коммунизму, так как только на базе высокой производительности, труда можно обеспечить в стране изобилие продуктов и создать условия для распределения этих продуктов по принципу коммунизма.
      Как пример такого движения можно привести движение, возглавленное забойщиком Алексеем Стахановым в Донбассе.
      17 ноября 1935 г. в своей речи И. В. Сталин указывал, что основой возникновения и быстрого развития стахановского движения послужило улучшение материального положения трудящихся в нашей стране за годы Советской власти. В результате успешного осуществления социалистического строительства была раз и навсегда ликвидирована безработица, а с ней рабочие трущобы и нищета. Улучшение условий жизни трудящихся явилось той базой, которая и подготовила это движение.
      Причиной возникновения движения новаторов производства было и отсутствие в нашей стране эксплуатации человека человеком. Советские люди работают не. для обогащения эксплуататоров, а для укрепления и развития своего государства, для улучшения жизни граждан СССР.
      Необходимо отметить также, что возникновение движения новаторов производства связано было с новой техникой, без.
      которой оно не могло бы возникнуть и развиваться, а без новой техники повыоить нормы в 5 — 10 раз было невозможно.
      Широко развернувшееся социалистическое соревнование явилось основным фактором досрочного выполнения первой и второй пятилеток.
      Развитие массового изобретательского движения в СССР было одной ив форм проявления творческой инициативы масс, оно является ярким показателем творческого характера социалистического труда.
      Учитель делает вывод, что развитие движения новаторов производства стало возможно только в нашей стране — стране, где нет частной собственности на орудия и средства производства, нет эксплуатации человека человеком, существуют все условия для творческого труда людей. Победа социалистических производственных отношений открыла простор для расцвета инициативы, талантов, дарований десятков миллионов людей. Всестороннее развитие физических и умственных способностей советских людей означает невиданное в истории развитие важнейших производственных сил самих трудящихся.
      Характеризуя достижения социалистической промышленности к концу второй пятилетки, надо показать, что социалистическая промышленность, как и в годы первой пятилетки, развиваясь, достигла еше больших успехов, тогда как в капиталистических странах промышленность переживала тяжелый экономический кризис. Уровень мировой промышленности в 1937 г. составлял 90% уровня 1929 г., а промышленность СССР достигала 428% уровня 1929 г.
      Для характеристики медленных темпов развития промышленности главных капиталистических стран учитель может привести учащимся следующие, весьма показательные цифры. С 1917 по 1936 г. среднегодовой темп прироста промышленной продукции в капиталистических странах составил только 1%, а социалистическая промышленность по темпам роста стояла на первом месте в мире.
      По объему промышленной продукции СССР к концу второй пятилетки обогнал Англию и Германию и отставал только от США.
      В заключение учитель отмечает, что вторая пятилетка ознаменовалась полной ликвидацией всех эксплуататорских классов в СССР, уничтожением причин, порождающих эксплуатацию человека человеком: в нашей стране победил социализм.
      В результате успешного осуществления второго пятилетнего плана была претворена в жизнь выработанная Коммунистической партией программа социалистической индустриализации страны и коллективизации сельского хозяйства. Наша страна превратилась из отсталой, аграрной страны в могучую индустриально-колхозную социалистическую державу. Были окончательно ликвидированы эксплуататорские классы, уничтожена эксплуатация человека человеком, достигнуто морально-политическое единство советского общества, укрепилась дружба народов СССР. Советский народ, руководимый Коммунистической партией, первым в истории создал новый общественный строй — социализм.
      В результате изучения вопросов о борьбе за завершение строительства социалистического общества, учитель подводит учащихся к выводу, что построение социализма в СССР явилось результатом выполнения заветов Ленина, результатом великой организующей и направляющей деятельности Коммунистической партии, результатом героического труда рабочих, крестьян, интеллигенции, единодушно поддерживающих политику партии.
     
      VI
      Успешно выполнив вторую пятилетку, СССР вступил в новую полосу историчеоко-го развития — полосу завершения строительства социалистического общества и постепенного перехода от социализма к коммунизму.
      Опираясь на достигнутые успехи, XVIII съезд Коммунистической партии, состоявшийся в марте 1939 г., определил основную экономическую задачу СССР — в течение 10 — 15 лет догнать и перегнать главные капиталистические страны также и в экономическом отношении, т. е. в производстве промышленной продукции на душу населения.
      Излагая материал об успехах в осуществлении политики индустриализации страны, необходимо подчеркивать, что Коммунистическая партия неизменно заботится о повышении материального благосостояния и культурного уровня жизни трудящихся.
      В своем труде «Экономические проблемы социализма, в СССР» И. В. Сталин писал: «Обеспечение максимального удовлетворения постоянно растущих материальных и культурных потребностей всего общества, — это цель социалистического производства; непрерывный рост и совершенствование социалистического производства на базе высшей техники — это средство для достижения цели. Таков основной экономический закон социализма».
      Изучение социалистической индустриализации нашей страны дает возможность показать этот закон в действии.
      На конкретном материале следует показать учащимся, что вместе с новыми экономическими условиями общественной жизни возникли присущие им новые экономические законы. В результате коренных изменений в экономических условиях жизни общества, в результате ликвидации капитализма в нашей стране потерял силу основной экономический закон со-
      1 И. В. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, стр. 78.
      временного капитализма. Он уступил место основному экономическому закону социализма, определившему все содержание и направление развития народного хозяйства страны. Целью нового социалистического производства является удовлетворение постоянно растущих материальных потребностей людей.
      Впервые в истории производство развивается в нашей стране в интересах всего общества, ибо социализм и благосостояние народа неотделимы друг от друга.
      «Социализм может быть построен, — говорил на XVII съезде партии И. В. Сталин, — лишь на базе бурного роста производительных сил общества, на базе обилия продуктов и товаров, на базе зажиточной жизни трудящихся, на базе бурного роста культурности. Ибо социализм, марксистский социализм, означает не сокращение личных потребностей, а всемерное их расширение и расцвет, не ограничение или отказ от удовлетворения этих потребностей, а всестороннее и полное удовлетворение этих потребностей и всестороннее и полное удовлетворение всех потребностей культурно-развитых трудящихся людей».
      Источником, обеспечивающим систематический рост благосостояния народа, является непрерывно растущее и совершенствующееся социалистическое производство.
      В царской России на долю эксплуататорских классов, составлявших всего 16% населения, приходилось 3/4 народного дохода, а в Советском Союзе весь народный доход идет на удовлетворение нужд и потребностей трудящихся. Это приводит к систематическому росту заработной платы, к улучшению материального положения и повышению культурного уровня жизни советского народа.
      Так, например, заработная плата рабочих и служащих за первую пятилетку увеличилась в два раза. Народный доход СССР возрос с 25 млрд. руб. в 1926 г. до 128 млрд. руб. в 1940 г., т. е. больше чем в пять раз. За этот же период численность рабочих и служащих в народном хозяйстве страны поднялась с 10,8 млн. до 31,2 млн. чел. Реальная заработная плата рабочих и служащих за вторую пятилетку возросла более чем в два раза. Благодаря укреплению колхозного строя навсегда исчезли бедность и необеспеченность в деревне.
      Надо показать учащимся, что советские люди, работая на себя, на свой народ, производят все больше и больше необходимых социалистическому обществу средств производства и средств существования. Одновременно надо подчеркивать, что экономическое могущество нашей страны, непрерывно растущее и совершенствующееся на базе высшей техники социалистическое производство не только не создают угрозы перепроизводства, но требуют для обеспечения бесперебойности своего
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 13, стр. 360.
      развития создания определенных запасов, наличие которых обеспечивает движение вперед всего социалистического хозяйства, а значит, и удовлетворение всех потребностей общества.
      Такое гармоническое соотношение между производством и потреблением определяется основным экономическим законом социализма, который для осуществления этих задач требует планомерного, пропорционального развития народного хозяйства.
      Осуществление политики социалистической индустриализации и победа социализма в СССР явились воплощением ленинских идей, означали торжество ленинского плана социалистического строительства.
      Своими успехами и победами советский народ обязан Коммунистической партии, ставящей дело народа превыше всего, всегда готовой бороться за его интересы.
      Руководствуясь марксистско-ленинской теорией, знанием объективных экономических законов, Коммунистическая партия выработала научно и практически проверенную политику, отражающую потребности развития материальной жизни общества, коренные интересы народа, выступила как вдохновитель и организатор невиданной трудовой энергии, гигантского революционного творчества миллионных масс.
      Начав дело индустриализации страны с развертывания тяжелой промышленности, партия твердо и неуклонно проводила свою линию в борьбе против троцкистских предателей и правых капитулянтов, против всех врагов народа, выступавших против строительства тяжелой промышленности, требовавших переключить государственные средства из тяжелой промышленности в легкую. Принятие этих вредительских предложений означало бы гибель нашей революции, гибель нашей страны, ибо мы оказались бы безоружными перед лицом капиталистического окружения и фашистской агрессии.
      За годы Советской власти наш народ превратил свою страну из отсталой, аграрной в передовую, индустриальную. В 1953 г. по сравнению с 1913 г. валовая продукция крупной промышленности СССР выросла (в сравнимых ценах) в 30 раз, производство средств производства — более чем в 50 раз, производство электроэнергии — почти в 70 раз. Еще более высокими темпами росло машиностроение, составляющее сердце-вину тяжелой индустрии. Крупный шаг вперед сделала тяжелая промышленность в 1954 году.
      В результате достигнутых колоссальных успехов мы имеем теперь мощную социалистическую индустрию, всесторонне развитую тяжелую промышленность — основу основ социалистической экономики.
      На состоявшемся недавно Пленуме Центрального Комитета КПСС с новой силой было подчеркнуто великое значение указаний гениального Ленина и верного продолжателя его дела Сталина о необходимости всемерного развития тяжелой индустрии.
      Главной задачей, решению которой партия посвящает все свои силы, было и остается укрепление могущества Советского государства, а следовательно, и ускоренное развитие тяжелой индустрии, составляющей прочную основу всего народного хозяйства и несокрушимой обороноспособности страны, источник неуклонного подъема благосостояния народа. Только на базе роста тяжелой промышленности и электрификации страны можно обеспечить широкое внедрение новейшей техники во все отрасли народного хозяйства, систематическое повышение производительности труда. Только на базе высокоразвитой тяжелой индустрии можно в нарастающих темпах насыщать сельское хозяйство современной техникой. Только на базе успехов тяжелой промышленности можно обеспечить дальнейшее развитие легкой, пищевой и других отраслей промышленности, подъем сельского хозяйства.
      Проявляя постоянную заботу о благосостоянии трудящихся, Коммунистическая партия никогда не упускала из виду задач развития отраслей промышленности, производящих товары народного потребления. На основе мощного подъема тяжелой индустрии партия двигала и будет постоянно двигать вперед легкую промышленность, сельское хозяйство. Именно об этом свидетельствуют проводимые партией и правительством мероприятия по увеличению производства товаров народного потребления. Эти мероприятия будут осуществляться тем успешнее, чем больше и значительнее будут наши достижения в развитии тяжелой индустрии.
      1 Из доклада Н. С. Хрущева на Пленуме Центрального Комитета КПСС 25 января 1955 года.
     
      КАК ОСВЕЩАТЬ В КУРСЕ КОНСТИТУЦИИ СССР ВОПРОС ОБ ОСНОВНОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ ЗАКОНЕ СОЦИАЛИЗМА1
     
      1 Данный вопрос исследуется только на отдельных, наиболее важных темах.
      Курс Конституции СССР имеет огромное значение в деле коммунистического воспитания учащихся средней школы. На уроках Конституции учащиеся изучают неизмеримые преимущества социалистического строя над капиталистическим строем, на конкретном материале курса они подводятся в частности к пониманию отличия социалистической системы хозяйства от капиталистической системы хозяйства, к пониманию цели социалистического производства.
     
      Социализм открывает неограниченный простор развитию производительных сил, обеспечивает непрерывный рост материального благосостояния народа, всестороннее развитие его духовных сил. В. И. Ленин указывал, что только при социализме начнется быстрое, действительно массовое, движение вперед во всех областях общественной жизни.
      Социалистическое производство развивается на основе экономических законов, сознательно используемых обществом в своих интересах. Сущность экономического строя социалистического общества, все главные стороны развития социалистического производства определяет основной экономический закон социализма. Целью социалистического производства является обеспечение максимального удовлетворения постоянно растущих материальных и культурных потребностей всего общества. Средством достижения этой цели служат непрерывный рост и совершенствование социалистического производства на базе высшей техники.
     
      Эти черты и требования основного экономического закона социализма определяли и определяют прогрессивное развитие социалистического производства на всех его этапах.
      Опираясь на научное знание основного экономического закона социализма и используя этот закон, Коммунистическая партия и Советское правительство обеспечивают бурный рост социалистического производства как в городе, так и в деревне, непрерывное улучшение материального положения трудящихся, направляя развитие общества по пути к коммунизму.
      Основой дальнейшего подъема нашего народного хозяйства всегда была и остается тяжелая промышленность, которая обеспечивает развитие всех отраслей социалистического хозяйства и тем самым является источником неуклонного роста благосостояния советского народа.
      В противоположность социализму, империализм несет трудящимся неисчислимые бедствия и страдания. Он тормозит развитие производительных сил общества, усиливает экономические кризисы, приводит к мировым войнам, обрекает народные массы на каторжный труд, нищенское существование, политическое бесправие.
      Все это обусловлено действием основного экономического закона современного капитализма, главные черты и требования которого формулируются так: обеспечение максимальной капиталистической прибыли путем эксплуатации, разорения и обнищания большинства населения данной страны, путем закабаления и систематического ограбления народов других стран, особенно отсталых стран, наконец, путем войн и милитаризации народного хозяйства.
      Таким образом, черты и требования основного экономического закона социализма, с одной стороны, черты и требования основного экономического закона современного капитализма, с другой — раскрывают самую суть и коренную противоположность двух общественных систем — капиталистической и социалистической, показывают неизмеримые преимущества социализма над капитализмом.
      Положения о главных чертах основного экономического закона социализма и основного экономического закона современного капитализма — это те важнейшие методологические указания, которыми должен руководствоваться учитель Конституции СССР, раскрывая учащимся из урока в урок основные черты советского социалистического строя, закрепленные Конституцией СССР 1936 г., и показывая неизмеримые преимущества социализма над капитализмом.
      Учитывая возрастные особенности и уровень подготовки учащихся седьмых классов, преподаватель Конституции СССР не должен ставить своей целью раскрыть учащимся со всей полнотой и глубиной содержание основных экономических за-124
      конов социализма и современного капитализма, не должен называть учащимся такие термины, как «объективный закон», «основной экономический закон социализма», «основной экономический закон современного капитализма».
      Задача учителя Конституции заключается в том, чтобы на конкретном материале различных уроков курса подвести учащихся к пониманию того, что при социализме развитие производства направлено к единой цели, к максимальному удовлетворению постоянно растущих хматериальных и культурных потребностей всего общества, что забота о трудовом человеке находится в центре внимания Коммунистической партии и Советского государства, которые строят свою политику, опираясь на законы общественного развития, что обеспечение максимального удовлетворения постоянно растущих потребностей всего общества является важнейшим условием движения социалистического общества вперед — к коммунизму.
      Говоря о коренном отличии советского социалистического строя от эксплуататорского строя капиталистических государств, следует показать учащимся на ряде конкретных фактов, что в странах капитала растет и углубляется пропасть между нищетой и богатством, что человек там подчинен безжалостному закону извлечения максимальной капиталистической прибыли.
     
      Понятие о целях и средствах социалистического производства впервые дается учащимся в первой части курса, когда речь идет о построении социализма в СССР.
      В период перехода от капитализма к социализму в нашей стране имелось пять экономических укладов. Ведущим укладом являлся социалистический. Переход основных средств производства вч общественную собственность в нашей стране, происшедший в результате Великой Октябрьской социалистической революции, означал, что основной экономический закон империализма теряет свое прежнее, господствующее положение в мире, что наряду с этим законом приобретает все большее значение основной экономический закон социализма. Но, чтобы основной экономический закон социализма мог получить полный простор для своего осуществления в нашей стране, потребовались самоотверженные действия миллионов советских людей, руководимых Коммунистической партией и Советским правительством. Нужно было обеспечить безраздельное господство социалистической системы хозяйства в городе и в деревне, уничтожить все эксплуататорские классы.
      Рассказывая о мероприятиях партии и правительства, направленных на построение социализма в нашей стране, следует показать учащимся, что переход средств производства в руки народа означал развитие всего хозяйства страны в интересах трудящихся, в целях наибольшего удовлетворения их материальных и культурных потребностей. Эту идею учитель проводит на уроках по следующим темам: «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Советское государство — мощное орудие подавления эксплуататоров и обороны рабоче-крестьянской страны», «Советское государство — главное орудие построения социализма в СССР».
      На последнем из названных уроков учащимся даются первоначальные понятия об индустриализации страны и о коллективизации сельского хозяйства.
      Учитель рассказывает о развитии мощной, крупной государственной промышленности и вытеснении капиталистических предприятий из промышленного производства, об объединении крестьянских хозяйств в колхозы и ликвидации кулачества о внедрении в сельское хозяйство передовой техники.
      Описывая кратко индустриализацию страны, необходимо исходить из того положения, что в основе советского метода индустриализации лежит быстрое развитие тяжелой промышленности, создание крупного машиностроения. Уже в первую пятилетку в нашей стране была создана черная металлургия, основа индустриализации, автомобильная, тракторная, химическая, авиационная промышленность, дальнейшее развитие получило станкостроение, по производству электроэнергии наша страна выдвинулась на одно из первых мест.
      Продукция машиностроения и металлообработки увеличилась в СССР за первую пятилетку почти в 4 раза; за вторую — более чем в 3 раза. В 1940 г. по сравнению с 1928 г., эта продукция возросла в 20 раз, а по сравнению с 1913 г. — в 36 раз 2.
      В результате удельный вес тяжелой промышленности, составлявший в 1924 — 1925 гг. всего лишь одну треть, теперь составляет более двух третей в общем объеме промышленного производства в СССР 3.
      Характеризуя социалистическую индустриализацию, учитель подчеркивает, что она вела к всестороннему развитию всего народного хозяйства и тем самым обеспечивала неуклонный рост материального и культурного уровня жизни народа. Рассказывая о коллективизации сельского хозяйства, учитель отмечает, что и она, с своей стороны, способствовала непре-
      1 См. В. А. Карпинский, Конституция СССР. Учебник для VII класса средней школы, Учпедгиз, 1954, стр. 14 — 16.
      2 См. «Коммунист», 1953, № 4, стр. 44.
      3 Цифровой материал, приводимый в статье для иллюстрации основных положений излагаемой темы, учитель может использовать полностью или частично, учитывая состав класса, а также наличие времени, имеющегося в его распоряжении.
      рывному повышению материального и культурного уровня трудящихся.
      Подводя итоги первой пятилетки и характеризуя успехи в области улучшения материального положения советского народа, И. В. Сталин говорил, что «они состоят, во-первых, в уничтожении безработицы и ликвидации неуверенности в завтрашнем дне среди рабочих.
      Они состоят, во-вторых, в охвате колхозным строительством почти всей крестьянской бедноты, в подрыве на этой основе расслоения крестьянства на кулаков и бедняков и в уничтожении в связи с этим обнищания и пауперизма в деревне» 1.
      За первую пятилетку доходы рабочих и крестьян выросли на 85%, среднегодовая заработная плата рабочих и служащих в крупной промышленности увеличилась на 67%.
      Эти положения учитель развивает и конкретизирует далее в теме «Общественное устройство СССР».
      Так, на уроках по подтеме «Экономическая основа СССР» изучаются следующие основные вопросы:
      1. Социалистическая собственность — основа социалистического строя СССР. Две формы социалистической собственности.
      2. Возникновение государственных и кооперативно-колхозных предприятий; различия, существующие между ними.
      3. Коренное единство государственных и кооперативноколхозных предприятий.
      4. Социалистическая система хозяйства и социалистическая собственность — экономическая основа СССР.
      На этих уроках еще раз указывается, что социалистическая собственность является основой нашего строя, что развитие и укрепление общественной социалистической собственности есть необходимое условие дальнейшего улучшения жизни трудящихся, удовлетворения их материальных и культурных потребностей.
      Учитель определяет две формы социалистической собственности, особенности государственных и кооперативно-колхозных предприятий, затем характеризует их коренное единство, их социалистическую основу.
      В учебнике по Конституции СССР говорится: «Средства производства как государственных, так и кооперативно-колхоз-ных предприятий составляют общественную собственность... Работники как государственных, так и кооперативно-колхозных предприятий трудятся совместно в общественном хозяйстве. Принадлежит ли предприятие всему народу, т. е. всему обществу, или отдельной общественной организации, все равно оно является общественным, социалистическим хозяйством. Труд работников как тех, так и других предприятий опла-
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 13, стр. 196.
      чивается по одному и тому же социалистическому правилу в соответствии с количеством и качеством выполняемой каждым работы.
      Таким образом, государственные и кооперативно-колхозные предприятия хотя и различны по своей форме, но едины в самом главном и основном. Они построены на одних и тех же коренных основах: на социалистической собственности, на товарищеском сотрудничестве и братской взаимопомощи трудящихся. Ни в тех, ни в других предприятиях невозможна эксплуатация человека человеком».
      Таким образом, раскрывая единство социалистических государственных и кооперативно-колхозных предприятий, преподаватель дает учащимся понятие о важнейших особенностях социалистического производства, подводит учащихся к понятию о целях социалистического производства.
      Характеризуя единство государственных и кооперативноколхозных предприятий, учитель указывает, что все развитие социалистических как государственных, так и кооперативноколхозных предприятий подчинено главной цели — удовлетворению материальных и культурных потребностей трудящихся, улучшению их жизни.
      Изложив учащимся материал о двух формах социалистической собственности и социалистических предприятий, учитель далее кратко формулирует важнейшие черты и коренные отличия социалистической системы хозяйства от капиталистической системы хозяйства, руководствуясь при этом учением марксизма-ленинизма о целях и средствах социалистического и капиталистического производства, в частности, указанием И. В. Сталина об основных чертах социалистической и капиталистической системы хозяйства2.
      Знакомя учащихся с понятиями о социалистической собственности и о социалистической системе хозяйства, учитель тем самым подводит учащихся к более общему понятию — понятию об экономической основе СССР — и зачитывает статью 4 Конституции СССР, в которой это понятие сформулировано.
      Формирование понятий об экономической основе СССР и социалистической системе хозяйства не заканчивается на данном уроке: эти понятия конкретизируются, обогащаются новым содержанием на ряде последующих уроков курса.
      В свете учения об основном экономическом законе социализма, о целях и средствах социалистического производства большое значение имеет изучение вопроса о «личной собственности граждан СССР».
      1 В. А. Карпинский, Конституция СССР Учебник для VII класса средней школы, Учпедгиз. 1954, ctd. 27.
      2 См. И. В. Сталин, Соч., т. 12, стр. 321.
      Основная цель урока — дать учащимся понятие о личной собственности граждан СССР, показать ее трудовое происхождение, ее коренное отличие от частной капиталистической собственности; на конкретных примерах подвести учащихся к выводу, что успешное развитие социалистического строя в СССР есть необходимое условие роста и укрепления материального благосостояния советских граждан, что при социализме интересы отдельного человека совпадают с интересами всего общества.
      Разобрав с учащимися содержание статьи 10 Конституции СССР — вопрос об особенностях личной собственности граждан СССР, учитель ставит им на этом уроке ряд вопросов из ранее пройденного материала, которые помогут подвести учащихся к пониманию того, что только при социализме возможно неуклонное улучшение материального благосостояния граждан.
      1. Что является экономической основой СССР?
      2. Какие формы социалистической собственности имеются в СССР?
      3. В чем заключается коренное единство государственных и кооперативно-колхозных предприятий?
      4. В чьих интересах развивается социалистическое хозяйство Советского Союза?
      В конце беседы преподаватель указывает, что при социализме все орудия производства принадлежат народу, составляют общественную социалистическую собственность и поэтому, естественно, хозяйство нашей страны развивается в интересах всего общества, всего народа. В нашей стране навсегда уничтожена эксплуатация человека человеком, а это значит, что в СССР никогда один человек не сможет присваивать себе плоды труда другого. Наше хозяйство развивается в целях неуклонного повышения материального благосостояния граждан, повышения их культурного уровня.
      Этот вывод учитель обосновывает на ряде конкретных примеров. За годы советской власти промышленность, сельское хозяйство в нашей Стране достигли небывалого расцвета. За период — с 1925 г. по 1953 г. — продукция советской тяжелой промышленности возросла примерно в 55 раз.
      Далее учитель показывает, как с ростом социалистического производства растет материальное благосостояние граждан.
      О неуклонном росте материального уровня советского народа свидетельствуют доходы рабочих, крестьян и служащих. С 1926 г. до начала Великой Отечественной войны среднегодовая заработная плата рабочих и служащих СССР выросла в 6 раз. В результате выполнения первого послевоенного пятилетнего плана материальный и культурный уровень жизни народов СССР поднялся на новую ступень. Так, общая сумма доходов рабочих, служащих и крестьян за 1940 — 1950 гг. повысилась на 62%.
      За годы социалистического строительства в СССР непрерывно расширялся выпуск промышленных и продовольственных товаров для населения. С 1925 г. по 1953 г. производство предметов народного потребления увеличилось в нашей стране примерно в 12 раз.
      В декабре 1947 г. в СССР была осуществлена денежная реформа и были отменены карточки на промышленные и продовольственные товары. За последние годы в нашей стране проведено семикратное снижение цен, что дало населению сотни миллиардов рублей экономии.
      В директивах XIX съезда партии по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951 — 1955 гг. предусмотрен новый, еще более мощный, подъем тяжелой промышленности, а на его основе подъем материального и культурного уровня трудящихся СССР.
      Коммунистическая партия и Советское правительство, руководствуясь законами развития социалистического общества, осуществляют политику, направленную на непрерывное улучшение жизни трудящихся.
      Наша страна за последний период добилась нового подъема в развитии народного хозяйства и улучшения благосостояния" трудящихся. Особенно значительны наши достижения в области социалистической промышленности.
      Как и прежде, партия считает главной задачей развитие тяжелой индустрии, так как только на ее основе поднимается все народное хозяйство страны, в том числе легкая, пищевая и другие отрасли промышленности, наше сельское хозяйство. Из года в год увеличивается производство металла, машин и электроэнергии, растет добыча угля и нефти. На базе растущей тяжелой индустрии расширяется производство тканей, одежды, обуви и других товаров народного потребления. Все в больших масштабах ведется промышленное, культурно-бытовое и жилищное строительство.
      Эта программа дальнейшего подъема благосостоянии нашего народа, предусмотренная решениями V сессии Верховного Совета СССР, сентябрьского, февральско-мартовского и июньского Пленумов ЦК КПСС и последующими решениями партии и правительства, настойчиво претворяется в жизнь.
      Чтобы нагляднее и конкретнее показать учащимся значение мероприятий партии и правительства, направленных на неуклонное улучшение жизни народа, можно привести учащимся некоторые высказывания советских граждан. Вот что
      1 Из доклада Н. С. Хрущева на Пленуме Центрального Комитете КПСС 25 января 1955 года.
      пишет, например, работник Магнитогорского металлургическо- го комбината им. Сталина тов. Васильченко:
      «На днях радио и газеты принесли радостную весть: партия и правительство приняли ряд новых постановлений, на правленных к дальнейшему повышению благосостояния советских людей. Все мы видим, как из года в год улучшается жизнь нашего народа. Взять хотя бы родной мне Магнитогорск. На примере жизни трудящихся города особенно заметен рост их материального благосостояния.
      Живу я на левой стороне реки Урал. Отсюда мне видно, как один за другим входят в строй новые, красивые, благоустроенные дома в Правобережном районе.
      В наших магазинах непрерывно расширяется ассортимент товаров. Зайдите в любой магазин и посмотрите, что берут люди. В этом году магазины города продали населению более 300 мотоциклов, около 50 пианино, десятки тысяч метров шелковых и шерстяных тканей, много мебели, ковров, радиоприемников.
      Скажу о себе. Я имею хороший заработок, дающий возможность моей семье покупать добротную одежду, продовольственные товары, какие нам хочется, обставлять квартиру так, как нам желательно. Мы не испытываем ни в чем недостатка.
      Радует меня и рост благосостояния товарищей по работе Многие доменщики имеют высокие заработки и справляют дорогие вещи. Газовщик Лыгак, мастера Лушкин и Орлов, диспетчер Курочкин и многие рабочие приобрели легковые автомобили «Победа» и «Москвич», а всего автомобилей в личном пользовании имеет сейчас более двух с половиной тысяч магнитогорцев.
      Все в нашей стране делается для того, чтобы советский человек жил хорошо.
      Сознавая, что о рабочем человеке проявляется такая неустанная забота, горишь желанием трудиться еще лучше. Коллектив третьей доменной печи, где я работаю, уже выполнил свои годовые обязательства и выдал сверх этою сотни тонн чугуна. Мы удвоим свои успехи в труде».
      Далее учитель описывает тяжелое материальное положение трудящихся в капиталистических странах. Учащимся рассказывается о том, что капиталистическая система хозяйства, в основе которой лежит частная собственность на орудия и средства производства, эксплуатация человека человеком, обеспечивает высокие прибыли буржуазии и обрекает миллионные массы трудящихся на нищету.
      Разницу в положении трудящихся и капиталистов учитель показывает учащимся на следующих конкретных примерах: 250 крупнейшим промышленным компаниям США принадле-
      1 «Правда» от 1 ноября 1953 г.
      жит 200 млрд. долларов. Из них группе Моргана принадлежит 55,3 мЛрд., Дюпона — 6,5. Военное производство кампании «Дженерал Моторе», которую возглавляет группа Дюпона, неизменно сопровождается огромным увеличением прибылей. В первой половине 1954 г. прибыли «Дженерал Моторе» достигли самого высокого уровня за последние годы — 883,2 млн. долларов.
      Положение трудящихся в капиталистическом обществе непрерывно ухудшается.
      В американском журнале «Монсли ревью» была напечатана статья «Высокий уровень жизни в Америке — большая ложь капиталистов». В этой статье отмечается, что каждая девятая семья получает доход менее одной тысячи долларов в год, а каждая четвертая — около двух тысяч долларов. Между тем по подсчетам министерства труда США американской семье из четырех человек необходимо для того, чтобы мало-мальски скромно прожить, зарабатывать 4 тысячи долларов в год. Имея такой бюджет, отец может приобрести плащ лишь один раз в 12,5 лет, мать — шерстяной костюм один раз в 9 лет и халат — один раз в 20 лет...» Семья может приобрести всего лишь один театральный билет в год. Но даже этими скудными возможностями не располагает более половины американских семей 2.
      Особенно тяжело положение трудящихся в колониальных и зависимых странах. За свой труд рабочие получают гроши. Так, заработная плата местных рабочих в американской колонии Пуэрто-Рико в три-четыре раза ниже, чем в США. В Гвинее — английской колонии в Африке — рабочий-африканец получает в 83 раза меньше, чем белый рабочий той же квалификации 3.
      И. В. Сталин в своем труде «Экономические проблемы социализма в СССР» указывает: «Когда говорят о материальном положении рабочего класса, обычно имеют в виду занятых в производстве рабочих и- не принимают в расчет материальное положение так называемой резервной армии безработных. Правильно ли такое отношение к вопросу о материальном положении рабочего класса? Я думаю, что неправильно. Если существует резервная армия безработных, членам которой нечем жить, кроме как продажей своей рабочей силы, то безработные не могут не входить в состав рабочего класса, но если они входят в состав рабочего класса, их нищенское положение не может не влиять на материальное положение рабочих, занятых в производстве» 4.
      1 См. газ. «Правда» от 16 октября 1954 г.
      2 Блокнот агитатора, № 10, 1954, стр. 16.
      3 Та м же, стр. 18 — 19.
      4 И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Гос-политиздат, 1952, стр. 43 — 44.
      Это должен учитывать и преподаватель Конституции СССР.
      На уроке по подтеме «Личная собственность граждан СССР», рассказывая учащимся о тяжелом положении трудящихся в капиталистических странах, учитель указывает на огромную армию безработных (о причинах безработицы учитель подробно говорит на следующих уроках).
      В заключение этого урока делается вывод: в буржуазных странах несметные богатства принадлежат небольшой кучке капиталистов, а трудящиеся — создатели всех этих богатств, терпят нужду, их положение непрестанно ухудшается.
      На уроках по теме «Общественное устройство СССР» изучаются такие вопросы, как социалистическое плановое хозяйство СССР и коренное отличие социалистической системы хозяйства от капиталистической системы хозяйства.
      При изучении этих вопросов у учащихся расширяется понятие о социалистической и капиталистической системах хозяйства. Учитель имеет возможность на новом конкретном материале показать цели социалистического производства и средства осуществления этих целей.
      На уроке по подтеме «Социалистическое плановое хозяйство СССР» разбираются следующие вопросы:
      1. Наличие всех условий, необходимых для планового ведения хозяйства в СССР.
      2. Органы планирования. Цели планирования.
      3. Пятилетние планы СССР. Выполнение и перевыполнение плановых заданий трудящимися СССР.
      Разбирая цели планирования народного хозяйства СССР, учитель должен иметь в виду, что 11 статья Конституции СССР выражает требования основного экономического закона социализма. В ней говорится, что «хозяйственная жизнь СССР определяется и направляется государственным народно-хозяйственным планом в интересах увеличения общественного богатства, неуклонного подъема материального и культурного уровня трудящихся, укрепления независимости СССР и усиления его обороноспособности».
      Зачитав содержание этой статьи, учитель ставит учащимся вопросы:
      1. Что значит увеличение общественного богатства?
      2. Что следует понимать под неуклонным подъемом материального и культурного уровня трудящихся?
      3. Что следует понимать под укреплением независимости СССР и усилением его обороноспособности?
      На основе материала, ранее пройденного на уроках Конституции и других предметов, а также знаний, полученных из
      1 См. § 4 и 5 гл. III Учебника по Конституции СССР.
      прочитанных книг, учащиеся могут дать ответы на поставлен ные вопросы.
      Задачи и цели планирования народного хозяйства СССР конкретизируются далее при характеристике пятилетних планов.
      Учитель кратко определяет значение довоенных пятилетних планов, перечисляет основные задачи четвертого (первого послевоенного) пятилетнего плана СССР на 1946 — 1950 гг., указывает, что успешное выполнение его обеспечило дальнейший расцвет хозяйства и культуры страны, значительно продвинуло наше общество по пути коммунизма. Затем учитель подчеркивает, что выполнение пятого пятилетнего плана развития СССР на 1951 — 1955 гг., является новым крупным шагом вперед по пути развития нашей страны от социализма к коммунизму.
      Излагая учащимся конкретные задачи этого плана, следует иметь в виду, что требования основного экономического закона социализма нашли яркое выражение в директивах XIX съезда партии по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951 — 1955 гг. Надо подобрать такой конкретный материал, который показал бы основную цель социалистического производства — максимальное удовлетворение материальных и культурных потребностей трудящихся, а также средство для достижения этой цели — непрерывный рост и совершенствование социалистического производства на базе высшей техники.
      Исходя из этого, можно привести на уроке следующие данные: по пятому пятилетнему плану предусмотрен значительный рост производства важнейших видов промышленной продукции в 1955 г. по сравнению с 1950 г. примерно в следующих размерах:
      По пятому пятилетнему плану предстоит строительство большого количества новых и расширение существующих предприятий — заводов, фабрик, электростанций, угольных шахт, нефтяных промыслов. Предполагается увеличить за пятилетие мощность электростанций примерно вдвое. «Предусмотреть высокие темпы развития машиностроения, как основы нового мощного технического прогресса во всех отраслях народного хозяйства СССР. Увеличить производство продукции машиностроения и металлообработки за пятилетие примерно в два раза».
      1 Резолюции XIX съезда Коммунистической партии Советского Союза. Госполитиздат, 1953, стр. 9
      В результате выполнения этого плана будет сделан новый значительный шаг по пути создания в нашей стране изобилии сельскохозяйственных продуктов для населения и сырья для промышленности.
      На основе материала, ранее изученного в теме «Общественное устройство СССР», с учащимися в процессе изложения проводится беседа о том, какие важнейшие задачи намечены в настоящее время партией и правительством для быстрейшего подъема в стране сельского хозяйства, легкой и пищевой промышленности, для дальнейшего повышения материального и культурного уровня трудящихся.
      Учитель рассказывает, что, заботясь о благе народа, Коммунистическая партия и Советское правительство поставили задачу освоить в 1954 — 1955 гг. 13 млн. гектаров целинных и залежных земель. Это боевое задание выполнено с честью. Сейчас партией и правительством поставлена новая задача: уже в 1956 г. довести посевы сельскохозяйственных/культур на вновь освоенных землях до 28 — 30 млн. гектаров.
      В результате роста народного хозяйства СССР, совершенствования его на основе высшей техники, в директивах по пятому пятилетнему плану ставится важнейшая задача — дальнейшее повышение материального й культурного уровня трудящихся.
      В пятой пятилетке намечен переход от семилетнего ко всеобщему среднему образованию в столицах республик, в городах республиканскою подчинения, в областных, краевых и крупных центрах, с тем чтобы в следующей пятилетке осуще- t ствить такой переход во всех остальных городах и сельских местностях. Количество учащихся в VIII — X классах в городских школах должно быть увеличено в 1955 г. по сравнению с 1950 г. в 4 раза, в сельских средних школах — в 4,5 раза.
      Излагая вопрос о ходе выполнения задач, намеченных пятым пятилетним планом, при наличии- времени учитель может охарактеризовать строительство крупнейших гидроэлектростанций, оросительных систем в стране, рассказать о высокой технике i этих строек, о темпах строительства, о мощности сооружений, а также о значении этих строек для строительства коммунизма, для дальнейшего улучшения жизни трудящихся.
      В ряде школ в порядке внеклассной работы учащиеся составляют под руководством учителя фотомонтажи, альбомы, посвященные этим стройкам. В процессе такой работы школьники знакомятся с конкретным материалом, имеющим большое образовательное значение, и создают ценные наглядные пособия.
      На следующем уроке по подтеме «Коренное отличие социалистической системы хозяйства от капиталистической системы хозяйства» конкретизируются изложенные выше вопросы и по-
      нятие о капиталистической системе хозяйства (см. Учебник по Конституции СССР, стр. 30 — 32).
      Урок начинается беседой по следующим вопросам:
      1. Что является экономической основой Советского Союза?
      2. При каких условиях возможно планирование народного хозяйства?
      3. Каковы цели планирования народного хозяйства в СССР?
      4. Каково значение наших пятилетних планов?
      5. Какая собственность на средства производства лежит в основе капиталистического хозяйства? В чьих интересах развивается хозяйство капиталистических стран?
      Получив ответы на поставленные вопросы, учитель рассказывает учащимся в популярной форме о причинах и последствиях экономических кризисов.
      Причины экономических кризисов достаточно изложить в объеме учебника (см. стр. 31 — 32), подчеркнув, что погоня за наивысшей прибылью является целью капиталистического производства. Характеризуя сущность экономических кризисов, учитель должен учитывать то, что в условиях капитализма «...рост потребления масс (покупательной способности) никогда не поспевает за ростом производства и все время отстает от него, то и дело обрекая производство на кризисы».
      Описывая пагубные последствия экономических кризисов, учитель подчеркивает, что в период экономических кризисов многие предприятия закрываются или сокращают производство, «излишки» товаров ради сохранения высоких цен варварски уничтожаются, миллионы рабочих пополняют армию безработных, большая часть крестьянских хозяйств разоряется, значительно ухудшается положение рабочих, занятых на производстве. Экономические кризисы губят рабочую силу и средства производства, задерживают развитие промышленности и сельского хозяйства.
      Одним из наиболее характерных признаков обнищания трудящихся является рост безработицы в капиталистических странах..
      В 12 основных странах Западной Европы официальное число полностью безработных в 1948 г. составляло 2 959 ООО чел.; в апреле 1953 г. там имелось 4 300 000 полностью безработных, т. е. на 45% больше.
      В январе 1954 г. число безработных США превысило 4 млн. человек. В феврале эта армия возросла более чем на 1 млн. человек.
      Безработица губительно сказывается на трудящихся. Оставаясь продолжительное время без работы, рабочие утрачивают
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 12, стр. 322 — 323.
      вою профессиональную сноровку, деквалифицируются. Значительная часть безработных превращается в нищих, лишенных всяких средств к существованию, не имеющих пристанища людей. Вызванная безработицей нищета разрушает здоровье рабочего. С ростом безработицы ухудшается и жизненный уровень рабочих, занятых на производстве: капиталисты снижают заработную плату работающим, одновременно поднимая цены на предметы массового потребления.
      Для конкретизации этих положений можно привести некоторые факты, характеризующие тяжелую жизнь безработных.
      Вот что рассказывает о положении безработных известный французский писатель-коммунист Андрэ Стиль:
      «Советскому читателю, должно быть, трудно представить такую вещь, как неожиданное ощущение того, что ты оказался без дела, в не имеешь средств к существованию и не можешь прокормить свою семью. Что же касается парижан, то для них это обычная картина. Вытянув шеи, они скапливаются у входов в метро, перед досками объявлений о работе. Ждут выхода первых выпусков газет, чтобы просмотреть объявления о спросе на труд/ А затем начинается погоня за работой по всему Парижу, которая длится целыми неделями и все с меньшими и меньшими шансами на успех...».
      Американская реакционная газета «Уолл-стрит джорнел» с циничной откровенностью рассказывает о колоссальных барышах, получаемых капиталистами вследствие наличия в США огромной армии безработных: «Каменщик, — пишет газета, — который видит стоящих у ворот двух безработных, желающих занять его место, будет класть больше кирпичей и не будет требовать за это дополнительной или поощрительной заработной платы» 2.
      Далее учитель рассказывает учащимся, что капиталисты получают огромные прибыли не только путем эксплуатации и разорения трудящихся своей страны, но также путем закабаления и ограбления народов других стран, особенно колониальных и зависимых стран, наконец, путем развязывания войн и гонки вооружений.
      В результате изучения конкретного материала описанных выше четырех уроков учитель может предложить учащимся самостоятельно ответить на вопрос: «В чем состоит преимущество социалистической системы хозяйства над капиталистической системой хозяйства?».
      Обобщая ответы учащихся, учитель в заключение отмечает, что в отличие от капиталистического хозяйства, социалистиче-
      1 См. Блокнот агитатора, № 16, 1954.
      2 В. Черменский, Обнищание трудящихся в странах капитала, Госполитиздат, 1953, стр. 41 — 42.
      ское хозяйство, в основе которого лежит социалистическая собственность на орудия производства, развивается непрерывно, очень быстрыми темпами, что в социалистическом хозяйстве нет и не может быть экономических кризисов и безработицы, что оно развивается в интересах трудящихся. Материальная обеспеченность трудящихся СССР непрерывно растет, увеличивается опрос на различные предметы потребления, а это, в свою очередь, требует постройки новых предприятий, расширения посевных площадей, увеличения производства промышленных товаров и продуктов сельского хозяйства, т. е. дальнейшего развития социалистического производства на основе высшей техники.
      В целях лучшего усвоения учащимися понятий о коренном отличии социалистической и капиталистической систем хозяйств, целесообразно при закреплении основного содержания описанных выше уроков разобрать в классе таблицу.
      Социалистическая система Капиталистическая система хозяйства хозяйства
      1. Власть принадлежит трудящимся города и деревни
      2. Средства производства составляют социалистическую собственность
      3. Хозяйство развивается по плану и направлено на укрепление Советского государства, на непрерывное повышение материального и культурного уровня трудящихся
      4. Богатства, создаваемые народом, распределяются в интересах систематического улучшения материального положения трудящихся, роста и совершенствования социалистичсекого хозяйства
      5. Непрерывное развитие социалистического хозяйства в результате систематического повышения материального уровня трудящихся гарантирует Советскую страну от экономических кризисов, а трудящихся — от безработицы
      6. Трудящиеся не подвергаются эксплуатации, они работают на себя, на свое социалистическое общество
      1. Власть принадлежит капиталистам
      2. Средства производства принадлежат эксплуататорам
      3. Хозяйство развивается в целях обеспечения наивысшей прибыли капиталистов
      4. Богатства, создаваемые народом, распределяются в интересах обеспечения наибольшей прибыли эксплуататоров
      5. Развитие капиталистического хозяйства, имеющее целью обеспечение высоких прибылей капиталистов, наталкивается, как на преграду, на нищенское положение трудящихся, не всегда имею- щих возможность удовлетворить свои самые минимальные потребности. Это создает почву для неминуемых кризисов перепроизводства, для роста безработицы
      6. Трудящиеся подвергаются эксплуатации, работают не на себя, а на эксплуататоров
      1 В основу содержания таблицы нами положен материал из доклада И. В. Сталина на XVI съезде ВКП(б). См. И. Сталин, Соч., т. 12, стр. 321 — 322.
      Изучение следующей подтемы «Труд в СССР» также органически связано с содержанием предыдущих уроков.
      Раскрывая понятие о труде как почетной обязанности, как деле чести и славы, учитель объясняет учащимся, что трудящиеся СССР кровно заинтересованы в том, чтобы производство служило интересам удовлетворения их растущих потребностей. Систематическое повышение материального и культурного уровня трудящихся является одной из важнейших предпосылок повышения трудовой и общественной активности членов социалистического общества. Ярким выражением этого является все более широкое развертывание социалистического соревнования, выраженного в различных формах движения новаторов производства 1.
      В беседе учитель и учащиеся приводят примеры деятельности наших передовиков производства.
      Раскрывая на этом же уроке основной принцип социалистического общества, записанный в статье 12 Конституции СССР: «От каждого по его способностям, каждому по его труду», учитель показывает учащимся на конкретных примерах, что способ распределения материальных благ между членами общества всегда определяется характером общественного строя.
      При капиталистическом строе, основанном на частной собственности на орудия и сродства производства, на эксплуатации человека человеком, большая часть богатства, создаваемого народом, принадлежит капиталистам, прибыли которых непрерывно растут.
      Учитель предлагает учащимся вспомнить содержание предыдущих уроков и рассказать о положении трудящихся масс за рубежом, а затем ответить на следующий вопрос: благодаря чему в нашей стране происходит непрерывное повышение материального благосостояния трудящихся?
      В заключение учитель указывает, что в социалистическом обществе обеспечивается правильное сочетание личных и общественных интересов трудящихся, создана материальная заинтересованность каждого гражданина в результате его труда.
      Систематический подъем материального благосостояния трудящихся есть закон развития социалистического общества.
      Таким образом, при изучении темы «Общественное устройство СССР» на различном конкретном материале учащиеся получают представление об основных целях и средствах социалистического производства, в порядке противопоставления дается также понятие о целях и средствах капиталистического производства.
      1 О неуклонном повышении производительности труда, о движении новаторов производства учащимся также рассказывается на ряде уроков во время изучения темы «Основные обязанности граждан СССР»
      При изучении следующих тем учащиеся закрепляют и углубляют свои знания о социалистической и капиталистической системах хозяйства, на новом конкретном материале показывается проявление основного экономического закона социализма и основного экономического закона современного капитализма.
     
      В теме «Государственное устройство СССР» изучается материал о расцвете хозяйства и культуры народов СССР за годы советской власти, о неуклонном улучшении материального благосостояния трудящихся различных национальностей; учащиеся тем самым опять знакомятся с проявлением в жизни основного экономического закона социализма.
      Так, например, на уроке по подтеме «Советская автономная республика» можно привести конкретный материал из истории Якутии.
      Якутия в прошлом — это дикий край, место ссылки. До революции Якутия не имела никакой промышленности, трудящихся этого края безжалостно грабили купцы, чиновники, местные богачи, обрекали их на нищету и невежество. За годы советской власти Якутская автономная республика преобразилась. На основе социалистической индустриализации и коллективизации, при братской помощи великого русского народа и других народов Советского Союза Якутия превратилась в социалистическую республику с развитой промышленностью, крупным механизированным сельским хозяйством, с высокой социалистической культурой.
      Глубокая перемена произошла и в людях. Сыны и дочери когда-то темных, суеверных охотников и скотоводов навсегда распрощались с нуждой, голодом, неграмотностью. Ныне они стали передовиками промышленности и сельского хозяйства, инженерами, техниками, учителями, врачами и учеными.
      Трудящиеся Якутии на. родном языке читают сочинения Ленина и Сталина, книги Пушкина, Лермонтова, Толстого, Горького. В республике более 2 тыс. культурно-просветительных учреждений, работает филиал Академии наук СССР, научно-исследовательские институты.
      Примеры того, как с победой социализма в СССР, непрерывным развитием производства на базе высшей техники растут благосостояние, культура народов СССР, учитель приводит на уроках, посвященных союзным республикам, автономным областям и национальным округам.
      При изучении темы «Государственное устройство СССР» раскрываются неизмеримые преимущества Советского социалистического многонационального государства над буржуазным многонациональным государством. (См. Учебник по Конституции СССР, стр. 50 — 51, 54, 57, 60).
      Рассказывая учащимся об эксплуатации буржуазией населения колониальных и зависимых стран, о войнах, которые ведут империалисты с целью ограбления и закабаления народов, учитель тем самым раскрывает отдельные стороны’ основного экономического закона монополистического капитализма.
      В погоне за наибольшей прибылью крупные капиталистические объединения усиливают ограбление населения не только своих стран, но также закабаляют и беззастенчиво грабят население других стран. Так, в 1951 г. английские монополии получили на экспорте каучука и олова из Малайи 466 млн. долларов прибыли, на экспорте какао из африканской колонии Золотой Берег — 76 млн. долларов.
      Хозяйничанье империалистов в экономически отсталых странах ведет к значительному сокращению национальной промышленности этих стран, к огромному росту безработицы, к растущему разорению крестьянских масс. В ряде колониальных и зависимых стран количество людей, не имеющих постоянного заработка, достигает нескольких миллионов. Крайняя нищета, голод и бесправие широких слоев населения колониальных и зависимых стран, — таковы тяжелые последствия господства империалистов в этих странах, таковы результаты безудержной погони капиталистических монополий за наивысшей прибылью.
      В целях извлечения максимальной прибыли капиталисты развертывают бешеную гонку вооружений, развязывают захватнические, грабительские войны.
      Учащимся приводятся, например, такие конкретные данные: под влиянием гонки вооружений и войны в Корее доходы крупных капиталистических объединений США увеличились с 27 млрд. долларов в 1949 г. до 39,2 млрд. долларов в 1952 г..
      Рассказывая о реакционной политике империалистов, об их агрессивных планах, учитель подчеркивает, что этим планам противостоит могучий лагерь сторонников мира, усиливающееся национально-освободительное движение народов колониальных и зависимых стран.
      При изучении темы «Основные права советских граждан» учащиеся знакомятся с тем, какие большие права предоставлены трудящимся нашей страны в целях наибольшего удовлетворения их материальных и культурных потребностей, в целях дальнейшего укрепления социалистического строя.
      Изучение таких вопросов, как «Право граждан на труд», «Право граждан на отдых», «Право граждан на материальное обеспечение» и др., позволяет учащимся еще лучше усвоить то положение, что при социалистическом строе трудящийся человек окружен вниманием и почетом, что дальнейшее успеш-
      1 «Правда» от 1 ноября 1953 г
      ное движение к коммунизму происходит в СССР в обстановке систематического улучшения материального положения трудящихся, повышения их культурного уровня.
      Разберем кратко содержание отдельных уроков.
      На уроке по подтеме «Право граждан СССР н а труд» учащимся сначала объясняется, что следует понимать под правом граждан на труд, затем проводится повторительная беседа примерно по таким вопросам:
      1. Что составляет экономическую основу СССР?
      2. В чем заключаются неизмеримые преимущества социалистической системы хозяйства перед капиталистической системой хдзяйства?
      Посредством такой беседы учитель подводит учащихся к выводу о том, что Конституция СССР не просто провозглашает право на труд, но и обеспечивает его законодательным закреплением факта отсутствия кризисов в советском обществе, факта уничтожения безработицы в нашей стране.
      Этот урок строится в значительной мере на основе уже знакомого учащимся материала. Так, характеризуя непрерывный рост производства и непрерывный рост числа рабочих и служащих в СССР, учитель может предложить учащимся, чтобы они рассказали об успехах в развитии советской промышленности и сельского хозяйства, о том, как вырос в культурном отношении советский рабочий класс, как растет его материальное благосостояние.
      Знания учащихся о капиталистической системе хозяйства, о неизбежности капиталистических кризисов, которые ведут к безработице, обнищанию трудящихся, закрепляются в беседе.
      В последующих уроках, характеризуя положение трудящихся СССР, учитель может широко использовать материалы XIX съезда партии, в частности директивы XIX съезда партии по пятому пятилетнему плану.
      Так, например, характеризуя «Право граждан на материальное обеспечение в случае старости, болезни и потери трудоспособности», учитель приводит следующие данные: по пятилетнему плану предусматривается рост государственных ассигнований на социальное страхование рабочих и служащих в течение пятилетия примерно на 30% по сравнению с 1950 г., расширить за пятилетие сеть больниц, диспансеров, родильных домов, санаториев, домов отдыха, детских яслей, детских садов, увеличив число коек в больницах не менее чем на 20%, число мест в санаториях примерно на 15%, в домах отдыха — на 30%, в детских яслях — на 20% и детских садах — на 40%, увеличить за пятилетие количество врачей в стране не меньше чем на 25%
      1 См. Резолюции XIX съезда Коммунистической партии Советского Союза, Господитиздат, 1953, стр. 27 — 28.
      Вопросы о мероприятиях партии и правительства, направленных на обеспечение непрерывного культурного роста общества, на всестороннее развитие физических и умственных способностей трудящихся, освещаются наиболее широко при изучении подтемы «Право граждан СССР на образован и е».
      В начале рассказа по этой теме учитель говорит о невежестве и темноте, которые старалось насаждать правительство царской России, и подчеркивает, что Советская власть с первых дней существования поставила своей задачей уничтожить позорное наследие царизма — неграмотность, дать образование всему народу.
      Далее учитель разбирает с учащимися 121 статью Конституции» СССР и показывает на конкретном материале, как Коммунистическая партия и Советское правительство успешно справились с поставленными задачами.
      В 1932 г. Советский Союз по количеству учащихся стоял на первом месте в мире, а ко времени XVIII съезда партии (март 1939 г.). в нашей стране была завершена подлинная культурная революция.
      Переходя к характеристике задач, стоящих в настоящее время перед партией и правительством в области народного просвещения, учитель указывает, что одним из предварительных условий подготовки перехода к коммунизму является следующее: добиться такого уровня развития просвещения и культуры в стране, чтобы каждый советокий гражданин мог всесторонне развивать свои умственные и физические способности, мог стать активным деятелем общественного развития. Это положение отражено в директивах XIX съезда партии по пятому пятилетнему плану.
      Затем с учащимися проводится беседа о том, какие задачи ставит пятый пятилетний план в области дальнейшего повышения культурного уровня трудящихся и развития просвещения в стране (учащиеся уже знают об этом из предыдущих уроков).
      После ответов учащихся учитель на ряде конкретных фактов показывает, как разрешаются в настоящее время задачи, поставленные партией и правительством в области народного просвещения.
      Число обучающихся в СССР в настоящее время превысило 57 Млн. чел., в то время как в царской России в 1914 г. общее число учащихся едва превышало 8 млн. чел. Количество учащихся в VIII — X классах в городских школах увеличится в 1955 г. по сравнению с 1950 г. в 4 раза, а в сельских средних школах в 4,5 раза.
      В 1953 году количество учащихся в вузах возросло по сравнению с 1940 годом на 76%. За период с 1946 по 1952 год
      в Советском Союзе открыто 112 новых высших учебных заведений. Этот прирост превышает число высших учебных заведений, открытых в дореволюционной России за 200 лет.
      В заключение следует рассказать о том, почему в капиталистических странах не все трудящиеся имеют возможность получить образование.
      Об успехах советского социалистического общества в развитии культуры и коммунистического воспитания трудящихся говорится и в последующих уроках Конституции СССР.
      На уроках, посвященных политическим свободам граждан СССР, учащимся на конкретных примерах показывается, что эти свободы предоставляются трудящимся СССР в соответствии с их интересами и в целях укрепления социалистического строя, что они используются советскими гражданами как важное средство роста их сознательности и творческой инициативы.
      Уроку, посвященному подтеме «Коммунистическая партия Советского Союза — великая направляющая и руководящая сила советского социалистического общества», принадлежит особая роль в свете рассматриваемой нами проблемы.
      На этом уроке учитель показывает, что Коммунистическая партия Советского Союза является передовым, сознательным и организованным отрядом трудящихся. Сила нашей партии состоит в том, что она во всей своей деятельности руководствуется марксистско-ленинской теорией, которая «дает партии возможность ориентироваться в обстановке, понять внутреннюю связь окружающих событий, предвидеть ход событий и распознать не только то, как и куда развиваются события в настоящем, но и то, куда и как они должны развиваться в будущем» 2.
      Характеризуются и другие особенности нашей партии как великой направляющей и руководящей силы советского народа в борьбе за построение коммунизма — ее организованность, дисциплина, ее тесная связь с народными массами.
      Таким образом, на этом уроке учитель еще раз подчеркивает, что Коммунистическая партия, вооруженная теорией марксизма-ленинизма, осуществляет руководство советским социалистическим обществом, делом построения коммунизма; в проведении своей политики она исходит из интересов народных масс и опирается на поддержку трудящихся.
      Используя знания, полученные учащимися ранее, на этом уроке следует провести беседу о том, какие важнейшие задачи осуществляет советский народ под руководством Коммунисти-
      1 Кошелев, Подъем материального и культурного уровня жизни советского народа. Изд. «Знание», 1954, стр. 39.
      2 История ВКП(б). Краткий курс, стр. 339
      ческой партии в настоящее время в борьбе за дальнейший расцвет хозяйства и культуры в нашей стране, за дальнейшее повышение материального благосостояния трудящихся.
      В заключение беседы учитель делает такое обобщение: Коммунистическая партия неустанно заботится об удовлетворении растущих материальных и культурных потребностей трудящихся.
      Достигнутые успехи в развитии социалистической экономики привели к серьезному повышению материальною и культурного уровня советского народа. Это находит свое выражение в непрерывном росте доходов трудящихся, в систематическом снижении цен на товары массового потребления. Из года в год Советское государство увеличивает ассигнования на жилищное строительство, здравоохранение, народное просвещение.
      «Коммунистическая партия считает своим первейшим долгом и впредь непрерывно повышать материальное благосостояние и культурный уровень трудящихся нашей страны» 1.
      В курсе Конституции СССР в связи с изучением тем: «Общественное устройство СССР», «Основные права советских граждан», «Историческое значение Конституции СССР» и др. следует кратко остановиться на успехах стран народной демократии в области неуклонного развития хозяйства, повышения благосостояния и культуры народа
      В странах народной демократии у власти стоят представители народа; проведена аграрная реформа и земля принадлежит тем, кто ее обрабатывает; природные богатства, крупные промышленные предприятия национализированы, развитие народного хозяйства планируется.
      Эти страны идут успешно по пути социализма; основной экономический закон социализма там с каждым годом получает все больший простор для своего действия.
      Это выражается в неуклонном развитии народного хозяйства и повышении жизненного уровня рабочих, трудящихся крестьян и интеллигенции, в неуклонном повышении культурного; уровня народа.
      Так, развивающееся по плану промышленное производство стран народной демократии намного превзошло довоенный уровень. В Албании, например, продукция промышленности достигла в конце 1950 г. 395% к уровню 1938 г. По пятилетнему плану 1951 — 1955 гг. промышленное производство Албании увеличится в 1955 г. по сравнению с довоенным уровнем в 12 "раз.
      Успешное развитие народного хозяйства ведет к улучшению жизни трудящихся, росту численности рабочего класса. Рабочий класс стал более организованным, повысил свой куль-
      1 См. «Пятьдесят лет Коммунистической партии Советского Союза (1903 — 1953)», Госполитиздат, 1953, стр. 26.
      турный уровень и квалификацию. Число передовиков производства достигло в Албании нескольких тысяч. В корне изменилась жизнь албанского крестьянства.
      В стране введено обязательное начальное семилетнее обучение. Сеть только начальных школ выросла по сравнению с 1938 г. в 26 раз.
      Директор сельской школы Албании Томи Кочи пишет, что в селе Бувулине выделяются «...три больших здания начальной и семилетней школ, открытых народной властью. В них обучается около 400 детей трудящихся. У нас имеются изба-читальня, библиотека, стадион, строится клуб.
      Мне, как учителю, хочется поведать моим советским друзьям и братьям и о таком отрадном факте, как рост нашей интеллигенции. В селе у нас десять учителей, агроном, зоотехник, ветврач, библиотекари, медицинские сестры, акушерки. Этих профессий никогда не знало в прошлом албанское село. Сам я, как и многие другие, научился писать и читать, а затем получил педагогическое образование и стал учителем тоже лишь при народной власти.
      В нашем селе крестьяне говорят: «Свет новой жизни, новой культуры дошел и до нас».
      Учащимся кратко характеризуются успехи Китайской Народной Республики.
      Народно-демократический строй, братская помощь Советского Союза обеспечивают непрерывный подъем хозяйства, благосостояния трудящихся Китайской Народной Республики.
      Уже в 1952 г. производство стали, чугуна, станков, а также многих изделий легкой промышленности превысило в Китае самый высокий довоенный уровень. Согласно государственному. плану, предполагается увеличить продукцию промышленности к концу 1954 г. по сравнению с 1949 г. более чем в четыре раза.
      В промышленности и на транспорте установлены нормированный рабочий день, выходные дни и ежегодные отпуска, введено социальное страхование. К концу 1953 г. реальная заработная плата рабочих государственных промышленных предприятий возросла на 75% по сравнению с 1949 г.
      Успехи в развитии хозяйства создали предпосылки для развертывания борьбы с неграмотностью, за распространение научных знаний. В Китае с каждым годом увеличивается количество школ, библиотек, клубов и других просветительных учреждений.
      На заключительном уроке курса Конституции СССР по подтеме «СССР на пути к коммунизму» определяются основные задачи Советского государства в период перехода от социализма к коммунизму и те конкретные мероприя-
      1 См. газ. «Правда» от 2 ноября 1954 года.
      тия партии и правительства, которые направлены на реализацию этих задач.
      План изучения этой подтемы может быть примерно таким:
      1. Основные задачи, стоящие перед советским народом в период постепенного перехода от социализма к коммунизму.
      2. Коммунистическая партия Советского Союза — руководящая и вдохновляющая сила советского народа в борьбе за построение коммунизма.
      3. Успехи советского народа, руководимого Коммунистической партией, в деле успешного строительства коммунизма.
      В результате обобщения ранее пройденного материала и изучения нового учитель разъясняет учащимся основные задачи, стоящие перед советским обществом в период перехода от социализма к коммунизму. Учитель подчеркивает, что для успешного строительства коммунизма советский народ должен дальше развивать социалистическую промышленность и сельское хозяйство, внедряя в производство в большом количестве новейшие машины, осваивая последние достижения науки и техники. Необходимо бороться за дальнейшее укрепление общественной социалистической собственности, неуклонно повышать культурный рост общества, добиваться того, чтобы все его члены стали активными, сознательными строителями коммунизма.
      Учитель кратко определяет значение XIX съезда КПСС, наметившего конкретную программу перехода Советского Союза от социализма к коммунизму, программу борьбы за мир во всем мире, а затем предлагает учащимся вспомнить о том, что они знают из ранее пройденного о решениях XIX съезда партии, о решениях сентябрьского, февральско-мартовского и июньского Пленумов ЦК КПСС.
      Учащимся, в процессе изложения, можно поставить следующие вопросы:
      1) Что говорится в директивах XIX съезда партии по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951 — 1955 гг. в области развития промышленности и сельского хозяйства?
      2) Какие решения были приняты XIX съездом партии в области дальнейшего повышения материального и культурного уровня жизни трудящихся?
      3) Какие вы знаете решения партии и правительства в 1953 — 1954 гг., направленные на дальнейшее развитие сельского хозяйства, на крутой подъем производства предметов народного потребления?
      Учитель обобщает и дополняет ответы учащихся, рассказывает им об активной роли советских людей в построении коммунизма, об их успехах в области развития хозяйства, культуры, в деле борьбы за мир, о роли Коммунистической партии Советского Союза как вдохновляющей и руководящей силы в борьбе советского народа за торжество коммунизма.
      На новых конкретных фактах учащимся показывается успешное выполнение пятого пятилетнего плана трудящимися СССР под руководством Коммунистической партии и затем делается вывод о том, что наше общество развивается по пути коммунизма.
     
      На итоговых повторительных уроках по таким темам, как «Советское социалистическое государство», «Общественное устройство СССР», «Основные права и обязанности советских граждан», «Конституция СССР — Конституция победившего социализма», учащиеся еще раз будут закреплять и систематизировать свои знания об основных чертах социалистической системы хозяйства. Они еще глубже поймут, что только при социализме возможно бурное развитие пройзводительных сил, непрерывное повышение материального благосостояния народа, непрерывный рост его культурного уровня.
     
      О ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ США В КУРСЕ НОВОЙ ИСТОРИИ В СВЯЗИ С ЗАДАЧЕЙ РАСКРЫТИЯ ПОНЯТИЙ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ СУВЕРЕНИТЕТ» И «НАЦИЯ»
     
      История и современность свидетельствуют об огромном значении государственной самостоятельности, национального суверенитета в жизни народов. Это делает особенно необходимым разъяснение на уроках истории в средней школе сущности национального суверенитета и некоторых других понятий, связанных с этим понятием, в первую очередь понятия нация. Между тем в нашей литературе отсутствует методическая разработка раскрытия понятий «нация» и «национальный суверенитет» и даже в специальных работах по государственному праву этому вопросу уделяется мало внимания.
      Понятия национального и народного суверенитета играют значительную роль при прохождении курса истории и Конституции СССР в средней школе. С понятием «суверенитет» учащиеся знакомятся уже в VII классе в учебнике по Конституции СССР В. А. Карпинского. Однако раскрыто это понятие в учебнике весьма недостаточно.
     
      I
      В курсе новой истории для VIII класса с понятием национального (государственного) суверенитета, по существу, приходится оперировать, начиная с первых же тем, в частности с темы о войне за независимость в Северной Америке.
      В параграфе учебника, посвященном революционной войне английских колоний против Англии, указывается: «4 июля 1776 года конгресс под давлением масс принял «Декларацию независимости». В ней заявлялось об отделении американских колоний от Англии и говорилось: «Все люди сотворены равными. Все они наделены создателем некоторыми неотчуждаемыми правами, к числу которых принадлежат: жизнь, свобода и стремление к счастью». В Декларации заявлялось, что сам народ имеет право учреждать власть, государственное правление 1. Однако на деле Декларация провозглашала не власть народа, а власть имущих классов и к тому же только белых. За неграми и индейцами «неотчуждаемые права человека» не были признаны. Декларация не отменила рабства и не прекратила сгона с земли и уничтожения индейцев, сохранила эксплуатацию наемных рабочих»2.
      Как видно из этого отрывка, знакомящего учащихся с основ- ными положениями Декларации независимости, в Декларации, наряду с идеей национального (государственного) суверенитета, была провозглашена идея народного суверенитета, т. е. полновластия народа, указывалось, что/народ может установить ту или иную форму правления, может заменить одно правительство другим, когда найдет это нужным. Будучи в то время прогрессивным классом, буржуазия США нуждалась в поддержке народных масс. Впервые в истории она провозгласила в государственном документе лозунг народного суверенитета, под этим лозунгом провела борьбу против Англии за независимое существование США, добилась их государственной самостоятельности, их национального суверенитета. Мысль о том, что источником власти должен быть сам народ, неоднократно провозглашалась еще в средние века. Идея народного суверенитета была вызвана народными движениями, но в средние века ее провозглашали обычно представители бюргерства, а иногда и феодалы, заявлявшие: «Народ — это мы». В ходе буржуазной революции в Англии эту доктрину выдвигали левеллеры, требовавшие всеобщего избирательного права (но только для мужчин и с исключением лиц наемного труда).
      В условиях капиталистического строя идея народного суверенитета означала и означает не суверенитет народа, а суверенитет буржуазии.
      Там, где существует монополия кучки собственников на средства производства, где народные массы не являются хозяевами своей судьбы, там нет подлинной демократии. Когда собственность на землю, фабрики, заводы принадлежит буржуазии, то в ее руках оказывается и распоряжение государственными делами. При капитализме государство «это только комитет, управляющий общими делами всего класса буржуазии» 3.
      Характерно, что в более ранней, виргинской, декларации между словами «свобода» и «стремление к счастью» стояло
      1 Текст Декларации гласит: «Правительство получает свою власть от управляемых. Право народа — изменить или уничтожить его».
      2 Проф. А. В. Ефимов, Новая история, ч. 1, 1952, стр. 31 — 32.
      3 К. Маркс и Ф. Энгельс, Манифест Коммунистической партии, Госполитиздат, 1948, стр. 49.
      слово «собственность». Хотя в общеамериканской Декларации это слово опущено, но защита права частной собственности несомненно подразумевалась.
      Буржуазия удерживает свою власть не только методами прямого насилия, но и путем обмана масс, выдавая себя за представителя общенародных интересов.
      При всем том лозунг народного суверенитета имел и имеет прогрессивное значение и не только в прошлом, когда он являлся орудием идеологической и политической борьбы против феодализма, но и в настоящее время. Между лозунгом народного суверенитета и практикой его осуществления имеется противоречие. Буржуазия, провозглашая лозунг народного суверенитета, ще способна осуществить его на деле, воплотить в жизнь. Для этого она должна была бы отречься от самих устоев своего классового господства — частной собственности на средства производства. Идея народного суверенитета, яв-.ляясь на определенном этапе орудием установления и поддержания классового господства буржуазии, в то же время выдвигала мысль о праве народа самому решать свою судьбу. Тем более в настоящее время идея народного суверенитета невыгодна буржуазии.
      Провозглашая демократические свободы на словах, буржуазия уже давно нарушает их на деле. Особенно бесцеремонно и систематически нарушает буржуазия эти свободы в эпоху империализма. В настоящее время, в период общего кризиса капитализма, органы государственного аппарата буржуазных стран, подчиненные монополистическому капиталу, открыто и систематически нарушают даже урезанные, куцые конституционные гарантии, а в некоторых странах открыто становятся на путь фашизма.
      В обществе же, где средства производства и государственная власть принадлежат народу, где во главе государства стоит рабочий класс, руководимый Коммунистической партией, где осуществлена диктатура пролетариата (в форме Советов или в форме народной демократии), — только там существует подлинная демократия, подлинный народный суверенитет.
      Поскольку в этих странах нет антагонистических классов, нет национальной вражды, а развитие производительных сил, вообще творческое развитие сил народа получает наибольший простор, эти страны и экономически развиваются гораздо быстрее, чем страны, где господствует буржуазия и нет народного суверенитета. В нашей стране могучей силой общественного развития является дружба рабочих, колхозников и советской интеллигенции, их морально-политическое единство, дружба народов Советского Союза, дружба народов нашей страны с трудящимися всех стран.
      Понятие «народный суверенитет», понятие о народе как источнике власти, о его праве устанавливать и изменять правительство, имеет иное содержание, чем понятие «н а-циональный суверенитет», т. е. понятие о праве каждого государства самостоятельно разрешать вопросы его политического строя и экономического развития, его внутренней и внешней политики.
      Понятие национального суверенитета на различных этапах исторического развития имело различный смысл. Оно получило признание в период формирования буржуазных наций в Западной Европе в XVII — XVIII вв., в условиях феодально-абсолютистских монархий. Идеолога феодально-абсолютистского государства утверждали, что суверенитет государства должен принадлежать неограниченному монарху. Этот принцип нашел выражение в известных словах, приписываемых Людовику XIV: «Государство — это я».
      Эти же взгляды на государственный суверенитет развивали идеологи буржуазно-аристократической реакции начала XIX в., в частности Гегель.
      Гегель в своей «Философии права» писал: «...суверенитет государства есть монарх». По этому поводу Маркс иронически заметил, "что обыкновенный человек сказал бы, что «монарх обладает суверенной властью, суверенитетом» Но все дело в том, ставил вопрос Маркс, кому должен принадлежать суверенитет — монарху или народу?
      Характерной чертой буржуазных концепций государственного суверенитета является то, что вопрос о власти в этих концепциях рассматривается только как вопрос о том, какому лицу или учреждению она принадлежит, что этот вопрос рассматривается в отрыве от вопроса о классовом составе общества, от вопроса о том, какой класс в обществе господствует.
      В последнее время, особенно после второй мировой войны, 4 в капиталистических странах получили широкое распространение космополитические теории, отрицающие вообще самый принцип государственного суверенитета как якобы «устарелый» или «нереальный».
      В странах диктатуры пролетариата государственный суверенитет осуществляется в условиях народного суверенитета, а в странах с антагонистическими классами нет и не может быть народного суверенитета. Там есть только государственный суверенитет, носителями которого являются господствующие, эксплуататорские классы — рабовладельцы в древнем Риме или древней Греции, феодалы в средневековых монархиях, буржуазия в конституционных монархиях или республиках нового времени.
      1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. I, стр. 548.
      Какие же возможности для формирования понятия о государственном, иначе национальном, суверенитете дают темы по истории США в VIII и IX классах средней школы и как эти возможности целесообразно использовать на уроках истории?
      Вопрос о национальном суверенитете надо излагать в связи с вопросом о нации, о формировании нации. Учебник по новой истории для VIII класса можно использовать для раскрытия вопроса о нации еще при изучении темы «Английская буржуазная революция XVII в.». На стр. 15 учебника (изд. 11-е и 12-е) говорится об английской и ирландокой нациях. Здесь уже отмечены важнейшие признаки нации. Материал дан петитом, для самостоятельного изучения учащимся он не предлагается, но преподаватель может предложить учащимся прочитать этот текст вслух на уроке и вместе с ними разобрать его, остановившись на выделенных курсивом понятиях: язык, территория, общность экономической жизни и оклад культурной жизни. В 13-м издании этого учебника понятие «нация» раскрывается в начале главы не об английской буржуазной революции, а в конце главы «Война за независимость в США».
      Некоторые преподаватели полагают, что вообще в курсе новой истории для VIII класса понятие нации раскрывать не следует ввиду его трудности. Против этого мнения следует возразить следующее: понятие нации — ив обществе с антагонистическими классами и в обществе социалистическом — уже встречается и раскрывается в курсе Конституции СССР. Да и как можно обойтись без раскрытия этого понятия, если в тексте Конституции СССР о нациях говорится неоднократно, если целые разделы учебника по Конституции СССР рассматривают вопросы о национальных республиках или о национальных округах? В курсе истории СССР для VIII класса говорится об образовании русского многонационального государства. Да и в курсе новой истории, где много говорится о нациях, национальных движениях, национальном гнете, национальных собраниях и т. п., надо думать не о том, чтобы предоставить учащимся самим решать вопрос, что такое нация, национальность, а о том, чтобы найти посильное для них раскрытие этого понятия в процессе изучения конкретного материала курса.
      В учебнике новой истории показывается, как заселялась территория, на которой образовались США, и как формировалась американская нация. В учебнике подчеркивается особенность английской колонизации Америки. В Англии в XVII в. и в первой половине XVIII в. происходил бурный процесс первоначального накопления, главным содержанием которого было разорение огромных масс населения, в первую очередь крестьянских масс. Английская колонизация была массовой, в отличие от французской. Во Франции в этот период крестьяне были опутаны феодальными повинностями, фактически при-
      креплены к земле. Английские колонисты искали в Северной Америке землю, они беспощадно вытесняли и истребляли коренное население Америки — индейцев. Массовость английской колонизации и быстрое экономическое развитие Англии после буржуазной революции способствовали тому, что к 60-м годам XVIII в. почти все колонии в Северной Америке стали колониями Англии.
      Английский язык стал преобладающим в колониях. Когда в 1774 г. в Филадельфии заседал съезд представителей американских колоний, прения происходили на английском языке, документы съезда составлялись «и публиковались на английском языке. На английском языке была написана Декларация независимости, принятая в 1776 г.
      Однако, несмотря на общность языка населения английских колоний в Северной Америке и в самой Англии, американцы а англичане составляли не одну, а две различные нации.
      «...чем, собственно, отличалась английская нация от севе-ро-американской в конце XVIII и в начале XIX века, когда Северная Америка называлась еще «Новой Англией»? — ставил вопрос И. В. Сталин в своем труде «Марксизм и национальный вопрос» — и ответил: «Уж, конечно, не национальным характером: ибо северо-американцы были выходцами из Англии, они взяли с собой в Америку, кроме английского языка, еще английский национальный характер и, конечно, не могли его так быстро утратить, хотя под влиянием новых условий у них, должно быть, вырабатывался свой особый характер. И все-таки, несмотря на большую или меньшую общность характера, они уже составляли тогда особую от Англии нацию! Очевидно, «Новая Англия», как нация, отличалась тогда от Англии, как нации, не особым национальным характером, или не столько национальным характером, сколько особой от Англии средой, условиями жизни».
      И. В. Сталин указал основные признаки нации: общность языка, территории, экономических условий и национального характера. «Нация представляет сочетание всех признаков, взятых вместе» 2.
      Это определение нации можно дать учащимся, напомнив о признаках ирландской нации или раскрыв признаки нации на примере северо-американской нации.
      Особо надо остановиться на таком признаке нации, как об-.щая территория. «Нация, — указывал И. В. Сталин, — складывается только в результате длительных и регулярных общений, в результате совместной жизни людей из поколения в поколение. А длительная совместная жизнь невозможна без общей территории. Англичане и американцы раньше населяли одну
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 2, стр. 300 — 301.
      2 Т а м же, стр. 301.
      территорию, Англию, и составляли одну нацию. Потом одна часть англичан выселилась из Англии на новую территорию, в Америку, и здесь, на новой территории, с течением времени, образовала новую северо-американскую нацию. Разные территории повели к образованию разных наций».
      Национальный характер — это известное своеобразие, которое есть у каждого народа и которое проявляется не только в национальном костюме или в сложившемся у данного народа способе строить жилище, но и в тех чертах характера, которые выработались в данной исторической обстановке и в духовной культуре нации.
      Как указывал В. И. Ленин, в каждой нации имеются две нации, а следовательно, при наличии общих черт культуры, свойственных всей нации в целом, в культуре каждой нации в классовом обществе имеются противоречия. И в национальном характере американцев можно наблюдать противоречия. В то время как погоня за наживой характеризовала преимущественно господствующие классы, для народных масс американских колоний,.а затем молодой американской республики характерны были продолжение традиций английских левеллеров с их борьбой против сословных привилегий, за всеобщее избирательное право, за республиканский строй. Народные массы США отличались деловитостью в смысле практической сметки, простотой нравов.
      Мы остановились на трех признаках северо-американской нации, как и всякой другой нации.
      Важно иметь в виду, что нации возникают вместе с развитием капитализма, т. е. когда труд становится наемным трудом, а рабочая сила — товаром.
      «Процесс ликвидации феодализма и развития капитализма, — указывал И. В. Сталин, — является в то же время процессом складывания людей в нации» 2. Эту черту можно раскрыть, говоря об исторически сложившейся устойчивой общности экономической жизни в американских колониях Англии. Следует показать на карте, приведенной в учебнике (стр. 33), район наибольшего развития ремесла и мануфактуры и разъяснить, что борьба английской буржуазии против развития американских колоний (законодательные меры английского парламента) объяснялась тем, что колонии уже становились соперниками Англии, благодаря развитию в них промышленности. При этом можно привести мнение одного современника — шведского путешественника Петера Кальма, посетившего Северную Америку в 1748 г.3.
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 2, стр. 294.
      2 Та м же, стр. 303.
      3 См. Методическое пособие по новой истории для VIII класса, под ред. А. В. Ефимова, Учпедгиз, 1951, стр. 93.
      Мы говорим о1 двух нациях — английской и северо-амери-канской — потому, что перед войной за независимость в пределах Британской империи, наряду с английским капитализмом, начал вызревать американский капитализм, который, так сказать, «отпочковался» от английского революционным путем, в результате освободительной войны американского народа, под политическим руководством буржуазии и части план-таторов-рабовладельцев, пошедших на разрыв с Англией.
      Как показывают факты, и общность территории, и общность языка, и общность экономической жизни, и общность культурной жизни сложились в английских колониях еще до войны за; независимость. В ходе войны за независимость северо-амери-канская нация образовала самостоятельное государство. Таким образом, революционная война в Северной Америке, представлявшая собой буржуазную революцию особого рода, завершила в основном образование американской нации.
      В учебнике для VIII класса (стр. 32) говорится, что «главной силой колонистов были фермеры и ремесленники. Но борьбу против королевских войск и аристократов — англичан в колониях возглавляла революционная буржуазия». На заре своего развития класс буржуазии выступал еще как революционный класс. В то время буржуазия возглавляла народные массы. Во время войны за независимость американская буржуазия боролась за национальный суверенитет.
      В. И. Ленин установил, что нации — «неизбежный продукт и неизбежная форма буржуазной эпохи общественного развития» К Ленин подчеркивал, что связи национальные — это связи буржуазные2. Разумеется, здесь речь идет о нациях буржуазного общества.
      Чтобы показать учащимся, что борьба американских колоний за национальную независимость, за государственную самостоятельность была в то же время буржуазной революцией, можно поставить перед учащимися следующие вопросы:
      — Как зависимость колоний от Англии тормозила развитие промышленности, сельского хозяйства и торговли северо-аме-риканских колоний?
      — Какие классы в английских колониях в Северной Америке поддерживали колониальный гнет?
      — Как была свергнута в Северной Америке власть земле-владельцев-аристократов?
      — Какие классы пришли к власти в Северной Америке в ходе войны за независимость?
      При корректировке ответов на поставленные выше вопросы создается возможность подчеркнуть, что война колоний против
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 21, стр. 56.
      2 См. В. И. Ленин, Соч., т 1, стр. 137 — 138.
      Англии была в то же время борьбой народных масс колоний против связанных с английской аристократией королевских чиновников, судей, против англиканской церкви. В результате делается вывод, что война за независимость была вместе с тем и буржуазной революцией, в которой народные массы боролись под политическим руководством буржуазии и плантаторов-рабовладельцев, почему и не добились уничтожения рабства, а также бесплатного наделения «свободными» землями Запада.
     
      II
      Установление государственной независимости США под лозунгом народовластия (народного суверенитета) отнюдь не означало, что захватившие власть представители крупной буржуазии и плантаторов-рабовладельцев намеревались уважать права народных масс. Характерно, например, как отнеслись они к индейцам и неграм, составлявшим довольно значительную часть населения США. В Декларации независимости было сказано, что все люди должны быть свободными и равными в правах. Однако негры в американской республике, где на стене Капитолия (здание Конгресса) в золотой раме красуется текст Декларации независимости, остались рабами. Индейцы не только не получили гражданских прав, но все больше лишались земли, вытеснялись в засушливые, малоплодородные, горные районы и беспощадно истреблялись при малейшей попытке оказать сопротивление. «В свободолюбивой», «демократической» Америке, под прикрытием лозунга «все для народа, все через народ», продавали как вещь и бес-. пощадно секли негров-рабов, число которых в середине XIX в. возросло до четырех миллионов. Угнетение индейцев и негров имело характер не национального, а расового гнета.
      Индейцы — коренное, первоначальное население Америки — жили в стадии общинно-родового строя. Хотя роды их уже объединялись в племена и в союзы племен (например, союз шести ирокезских племен), но индейцы не дошли еще до стадии классового общества.
      Поскольку возникновение наций связано с развитием классовых, именно капиталистических отношений, индейцы не составляли еще нации.
      В период образования США негры также не представляли особой нации. Однако постепенно, в ходе исторического развития, в США сложились условия, которые позволили им образовать особую нацию.
      Негритянский вопрос стал национальным вопросом после гражданской войны 1861 — 1865 гг., после освобождения негров от рабства, когда негры в своей массе стали рабочими, батраками, арендаторами-издольщиками и т. п., т. е., когда началось капиталистическое угнетение негритянского населения, era борьба против этого угнетения. Но уже в период рабовладения сложились предпосылки для превращения негров в нацию. Общий труд на плантациях сблизил негров: у них появился общий: язык — английский. Наконец, долголетний, беспрймерный жестокий гнет со стороны рабовладельцев, вызывавший ответную стойкую повседневную борьбу негров против рабства, многократно перераставшую в массовые восстания, создал у негров общие черты национального склада, национального характера — ненависть к поработителям, неискоренимое стремление к. личной свободе, а затем и к равноправию перед законом во всей общественной жизни и быте. Как известно, развитие негритянской нации в капиталистических США происходит в-условиях ужасающего бесправия и расового угнетения.
      Индейцы и негры имели свои расовые признаки. Но это обстоятельство не создавало и не создает из них особой нации. Определенные расовые признаки, например, черный, белый или «красный» цвет кожи (отметим, что цвет кожи у индейцев различных племен весьма различен) появляется в результате географических условий (например, как защитная окраска кожи против сильного солнечного света). Однако черная кожа и вьющиеся волосы могут быть и у негра — первобытного общинника в Центральной Африке, и у негра-раба в-США, и у свободных негров в США. Вопреки лживым, человеконенавистническим утверждениям расистов, нет рас «высших» и «низших»; степень развития народов, принадлежащих к той или иной расе: негров, индейцев, белых и других — определяется только историческими условиями их развития.
      Раскрытие понятия «нация» может быть осуществлено двумя способами. Если, как общее правило, целесообразно идти от характеристики четырех признаков нации к определению» понятия «нация» через совокупность ее признаков (причем в случае слабой подготовки класса определение понятия можно не вводить), то в классах с более подготовленным составом учащихся можно начать с перечня четырех признаков нации, а затем на конкретных фактах показать, как складывалась, северо-американская нация. Однако и в первом, и во втором случае в VIII классе нецелесообразно останавливаться на вопросе о психическом складе. Понятия «психика», «психология» для учащихся VIII класса составят большое затруднение. Достаточно будет сказать о чертах культуры северо-американцев.
      Установление государственной независимости США отнюдь не означало, что американская буржуазия, добившись независимости для себя, будет уважать национальный суверенитет других стран, права других стран на независимое национальное существование.
      Внешняя политика и ее продолжение — война определяются классовой структурой общества. Капиталисты используют государственную власть, чтобы, с одной стороны, держать в узде народные массы, а с другой стороны, расширять территорию своего государства и защищать ее от нападений со стороны других государств.
      Молодое американское государство, в котором у власти стали буржуазия и рабовладельцы, освободившись от политической зависимости Англии, вскоре стало проявлять стремление к захвату чужих территорий, к приобретению колоний, к созданию, по примеру английского капитализма, собственной колониальной сферы.
      С конца XVIII в., когда США освободились от колониальной зависимости Англии, они провели более ста захватнических войн. Истребительные войны против индейского населения, в ходе которых индейцы были подвергнуты безжалостному уничтожению, захватническая война против Мексики в 1846 — 1848 гг., в результате которой США отняли у Мексики большую часть ее территории, империалистическая война с Испанией в 1898 г., война против филиппинского народа в 1898 — 1901 гг., бесчисленные военные авантюры и колониальные войны в Корее, в Китае, на островах Тихого океана, в странах Латинской Америки, участие в мировой империалистической войне 1914 — 1918 гг., контрреволюционная интервенция против Советской России — таков далеко не полный список войн, которые вели господствующие классы США до второй мировой войны. Эти войны сопровождались открытым нарушением государственного суверенитета других народов со стороны правительства США.
      Отмечая несправедливый характер этих войн, преподаватель истории опирается на марксистско-ленинское учение о войнах справедливых и войнах несправедливых. При этом надо подчеркнуть, что война США за независимость против Англии и гражданская война 1861 — 1865 гг. со стороны северных штатов имели освободительный, справедливый характер. Во время гражданской войны плантаторы-рабовладельцы, защищая свои классовые привилегии, поставили под угрозу принцип государственного суверенитета США, пытались вызвать интервенцию европейских государств — Франции и Англии против «союза» северных штатов.
      Значительные возможности для раскрытия на конкретном историческом материале того, как господствующие классы США нарушали государственный суверенитет других народов, дает тема «Гражданская война в Северной Америке», в которой освещаются и факты агрессии США в первой половине XIX в. (курс VIII класса), и тема «США в конце XIX и начале XX в.», включающая историю испано-американской войны 1898 г. (курс IX класса}.
      При изучении американской агресоии и экспансии в первой половине XIX в. (до гражданской войны в США) можно остановиться в целях раскрытия и закрепления понятия «национальный суверенитет» на аннексии Техаса в 1845 г. США, на войне США с Мексикой в 1846 — 1848 гг. и на фактах вмешательства США во внутренние дела Китая в 40 — 60-х годах XIX в.
      Заинтересованные в приобретении плодородных земель для своих плантаций, рабовладельцы южных штатов, начиная с 20-х годов XIX в., планировали отторжение Техаса от Мексики. В 1835 г. отряды рабовладельцев, грубо нарушая суверенитет Мексики, проникли в Техас и без всякого стеснения изгнали оттуда мексиканские войска. Все это делалось без объявления войны. Затем американцы провозгласили в Техасе в начале 1836 г. образование «самостоятельной» республики и провели конституцию, которая разрешила рабство.
      После этого США стали усиленно готовиться к захвату и присоединению Техаса. В 1845 г. рабовладельцы вторглись в Техас, после чего решением конгресса Техас был объявлен частью территории Соединенных Штатов. Мексиканское правительство выступило против этого захвата и послало свои войска на территорию Техаса. Началась война между США и Мексикой. Используя свое превосходство в технике и организации, армия США разбила мексиканские войска и заняла значительную часть Мексики. Соединенные Штаты вели эту войну с большой жестокостью, армия США совершала на оккупированной территории грабежи и насилия над мирным населением.
      Характерно, что идеологи американской экспансии в период войны с Мексикой всячески стремились доказать, что принцип национального суверенитета не распространяется на Мексику. Пользуясь «аргументами» расовой теории, они отрицали право мексиканского народа на независимое государственное существование, на государственный суверенитет. Американская газета «Демократическое обозрение» писала в 1845 г., что «мексиканцы неспособны к государственному существованию»; другая газета — «Нью-Йорк ивнинг пост» — безапелляционно утверждала: «Мексиканцы по своему происхождению являются индейцами, и они должны разделить судьбу_всей их расы», — иными словами, должны быть истреблены якобы «высшей», англо-саксонской «расой».
      В 1848 г. между США и Мексикой был заключен мир. По этому миру США отняли у Мексики огромную территорию, в полтора раза большую, чем Франция, на которой в настоящее время расположены семь штатов (на стр. 187 учебника для VIII класса на карте показаны захваты США Техаса и Мексики в 1845 — 1848 гг.).
      В учебнике (стр. 188 и 199 указывается, что США проводили в 30 — 60-х годах XIX в. агрессивную политику и в Китае. При изложении истории США за этот период, а также темы «Китай в XVII — XIX вв.» надо подчеркнуть, что неравноправные, грабительские договоры, навязанные вооруженной силой Китаю в 1842 г. Англией, а в 1844 г. Соединенными Штатами Америки, грубо нарушали государственный суверенитет Китая.
      Соединенные Штаты, нарушив суверенитет Китая, приняли участие и в подавлении великой тайпинской крестьянской войны в Китае.
      Официально американские, как и английские власти, заявили, что они будут соблюдать нейтралитет. В действительности, они всячески содействовали китайским феодалам и феодальной манчжурской клике в подавлении революционного движения тайпинов. Так, в 1856 г. американские военные корабли бомбардировали форты Кантона и принудили их к сдаче. При этом было убито и несколько сот тайпинских воинов. Один из вождей тайпинов Ли Сю-чен в словах, полных справедливого гнева, заклеймил вероломную политику английских и американских колонизаторов в Китае: «...иностранцы нарушили данное нам слово. Англичане и американцы условились с нами оставаться нейтральными в нашей войне с манчжура-ми... Они на деле со своими собственными войсками вторглись на нашу территорию и нарушили самые священные обычаи войны... Пытки, которым были в последнее время подвергнуты некоторые из наших, захваченных в плен, доказывают нам цену вашей нейтральности... Не есть ли это самое позорное злоупотребление американской национальностью?..»
     
      III
      В теме «Гражданская война в Северной Америке» особое внимание нужно уделить понятию буржуазной (буржуазно-демократической) революции.
      При этом в связи с характеристикой гражданской войны, как буржуазно-демократической революции, целесообразно вновь остановиться на понятии государственного суверенитета.
      Чтобы раскрыть сущность гражданской войны в Северной Америке как столкновения «двух социальных систем — системы рабства и системы наемного труда, нужно, прежде всего, показать, что рабство тормозило развитие сельского хозяйства и
      1 В учебнике по новой истории для VIII класса (изд. 13-е) термин-«буржуазно-демократическая революция» не вводится. Говорится о «буржуазных революциях, в которых приняли большое участие народные массы». Термин может быть введен учителем при условии хорошей подготовки класса, но при всех случаях работа над раскрытием понятия «буржуазно-демократическая революция» является важнейшим звеном в работе над усвоением системы фактов и понятий новой истории.
      промышленности, что рабовладельческие.штаты были плохим рынком для промышленности Севера, что рабство вело к отставанию всей страны и к ее ослаблению, к потере ею влияния в системе государств. Чтобы показать непроизводительность рабского труда, можно привести следующий отрывок из описания путешествия по южным штатам английского публициста Олмстеда, относящийся к кануну гражданской войны.
      В книге «Путешестрче по прибрежным рабовладельческим штатам» Олмстед рассказывает: «Здесь крайне трудно вводить новые, усовершенствованные методы труда. Негр всегда решительно противится применению новых орудий и инструментов; и если их насильно вложат ему в руки, то он считает наилучшим поломать их или применять их на работе таким способом, чтобы результаты труда были хуже по сравнению с прежними. На дорожных работах можно было увидеть, как негры, медленно следуя вдоль насыпи, несут на доске по четыре лопаты песка, каждый раз обходя кругом большого поля, не меньше мили в окружности, чтобы засыпать брешь в насыпи — такое же число ирландцев, проложи© доски вдоль поля и использовав танки, выполнило бы эту работу раз в десять скорее. Грубая железная мотыга почти повсюду применяется вместо кирки (кайлы), заступа и плуга. Я видел, как такой мотыгой копали могилу. На многих плантациях никогда не пользовались плугом. Земли подготовляют к посеву, разрыхляя мотыгой...».
      Однако, кроме экономических моментов, гражданскую войну вызвали и политические причины. Характеристику гражданской войны, как буржуазной революции, целесообразно дать путем сопоставления ее с войной за независимость. После окончания изучения темы «Гражданская война в Северной Америке» можно поставить учащимся вопрос: «Что было общего и что отличного между войной за независимость и гражданской войной?».
      Война за независимость была буржуазной революцией. В ходе ее народные массы свергли власть землевладельческой аристократии. Но в годы революции власть находилась в руках буржуазии, которая действовала в союзе с основной частью южных плантаторов. Когда война за независимость закончилась, буржуазия подавила народные движения, в частности движение Шейса, удержала в своих руках власть и продолжала править в союзе с плантаторами-рабовладельцами Юга. В XIX в., в связи с огромным развитием плантационного хозяйства и усилением влияния плантаторов-рабо-владельцев, политическая власть в Соединенных Штатах перешла к рабовладельцам, которые правили страной, удовлетворяя основные требования буржуазии и занимая господствующее положение не только на Юге, но и в центральных органах власти. Палата представителей и сенат находились в руках 162
      представителей рабовладельцев, и президенты, избиравшиеся в США вплоть до 1860 г., как общее правило, также были рабовладельцами. Таким образом, ко времени начала гражданской войны власть в США находилась в руках рабовладельцев.
      Когда президентом избрали противника рабовладельцев Линкольна, рабовладельцы южных штатов подняли мятеж. Буржуазия Севера, которая в течение многих лет проводила политику нерешительной борьбы, а чаще, компромисса, соглашения с рабовладельцами, даже после начала военных действий не пошла на решительную борьбу против рабовладельцев, а продолжала вести с ними тайные переговоры с целью примирения на основе сохранения рабства. Народные же массы Севера (рабочие, фермеры) настаивали на уничтожении рабства, на решительных военных действиях, добивались ареста агентов Юга на Севере, которые вели подрывную работу, занимались шпионской деятельностью.
      Рабочие и до гражданской войны выступали в первых рядах борцов против рабства. Резолюция, принятая в 1846 г. рабочим собранием в Линне (штат Массачусетс), ярко характеризует отрицательное отношение американского пролетариата к рабству: «Так как в настоящее время три миллиона наших братьев и сестер стонут в цепях на южных плантациях и так как мы хотим не только быть стойкими сами, но и обеспечить другим те права и привилегии, за которые боремся, мы постановляем: мы не возьмемся за оружие для того, чтобы поддержать южных рабовладельцев, грабящих труд одной пятой части наших соотечественников. Мы советуем нашим братьям — как организациям, так и отдельным лицам — заговорить громким голосом; мы не позволим говорить и впредь допускать, чтобы говорили, будто рабочие Севера, борющиеся за свои права, в то же самое время являются регулярной армией для того, чтобы держать в рабстве своих братьев и сестер при помощи штыка...».
      Чтобы показать давление народных масс на правительство Линкольна, можно привести рассказ об одном из многочисленных митингов, состоявшихся в 1862 г. в городах Севера с целью побудить правительство к энергичному ведению войны против рабовладельцев. Газета «Чикагская трибуна» описывает один такой митинг, состоявшийся в Чикаго: «Зал Брайана был битком набит, зал «Метрополитен» был переполнен, на площади перед зданием суда собралось 5 ООО чел. К ним обращались с речами серьезные, опытные и красноречивые ораторы; пелись патриотические песни; щедро текли добровольные пожертвования. Наиболее характерной чертой всех митингов
      1 Хрестоматия по новой истории (1789 — 1870), под ред. А. В. Ефимова и В. А. Орлова, М., стр. 281 — 282.
      была искреннее и единодушное одобрение всяких пожеланий, клонившихся к конфискации имущества мятежников, фуражированию за счет неприятеля и к использованию негров для борьбы с мятежниками. Каждое упоминание о какой-либо из этих мер вызывало гром аплодисментов. Все одобряли использование негров в окопах, вооружение их для боевых действий, если в том окажется надобность, и освобождение их в этих целях. Эти пожелания, на которых весьма красноречиво настаивали видные ораторы и которые простые люди выражали простыми словами, проникали в великое народное сердце, и это сердце давало на них недвусмысленный отклик... Народ... требует, чтобы все средства были использованы для энергичного ведения войны, для быстрого и устрашающего подавления ее зачинщиков».
      Рабовладельцы потерпели поражение. Расколовшиеся на две части Соединенные Штаты, которые в некоторых американских газетах называли «Разъединенными штатами», были снова объединены, но уже под политическим руководством крупной буржуазии Севера. В ходе ожесточенной классовой борьбы (а гражданская война — это ее наиболее острая форма) власть в США перешла от одного класса — плантаторов-рабовладельцев Юга к другому — крупной буржуазии Севера.
      Война за независимость была буржуазной революцией и одновременно борьбой за установление государственной самостоятельности бывших английских колоний. Гражданская война была буржуазной революцией и одновременно борьбой за сохранение государственного единства, борьбой против раскола государства на две части, чего добивались южные рабовладельцы, при поддержке английского и французского правительств. Таким образом, в обоих случаях имела место буржуазная революция и борьба за государственный, национальный суверенитет. Это то общее, что свойственно и войне за независимость, и гражданской войне в Северной Америке.
      После этого следует поставить вопрос о различиях между ними. Война за независимость была буржуазной революцией, происходившей в условиях, когда еще не было машинного производства и промышленного пролетариата, а были только мануфактуры и ремесло. Гражданокая война 1861 — 1865 гг. происходила в период, когда в США уже имелось машинное производство, когда на Севере было 1 300 тыс. наемных рабочих в промышленности и 700 тыс. в сельском хозяйстве.
      Второе отличие. Во время войны за независимость рабочие были еще неорганизованными, по преимуществу это были ремесленники. Поскольку руководство движением сохранили буржуазия и плантаторы-рабовладельцы, рабство не было
      1 Хрестоматия по новой истории (1789 — 1870), под ред. А. В. Ефимова и В. А. Орлова, М., стр. 294 — 295.
      уничтожено, а западные земли оказались доступны только плантаторам или буржуазным дельцам, занимавшимся спекуляцией землями. В гражданской войне 1861 — 1865 гг. напор народных масс (рабочих и фермеров) был очень силен. И хотя руководство в гражданской войне принадлежало буржуазии, представители которой возглавляли республиканскую партию, однако по требованию народа плантационное рабство было уничтожено, а земля законом о гомстедах предоставлена для бесплатной раздачи участками по 25 га всем желающим поселенцам. Напуганная силой народных масс, буржуазия после гражданской войны пошла на новое соглашение с бывшими рабовладельцами. Даже у участников мятежа земли не были отняты, а в тех сравнительно немногих случаях, когда у наиболее активных руководителей мятежа рабовладельцев земля была конфискована, ее возвращали либо самим этим участникам, либо после их смерти семье бывшего рабовладельца. Неграм земли не дали. Огромные участки земли нашлись для железнодорожных кампаний, для земельных спекулянтов, но негры, которые своим трудом в течение многих лет возделывали землю, обильно орошая ее потом и кровью, земли не получили. Буржуазия отняла у плантаторов и рабов, и власть, разгромила их политически, но оставила им земли, иначе говоря, пошла на новое соглашение с бывшими рабовладельцами, сохранив их экономическую силу и поставив безземельных негров в полную зависимость от своих бывших хозяев.
      Говоря о значении гражданской войны, необходимо привести оценку революционной традиции американского народа, данную В. И. Лениным: «В американском народе есть революционная традиция, которую восприняли лучшие представители американского пролетариата, неоднократно выражавшие свое полное сочувствие нам, большевикам. Эта традиция — война за освобождение против англичан в XVIII веке, затем гражданская война в XIX веке. В 1870 году Америка в некоторых отношениях, если взять только «разрушение» некоторых отраслей промышленности и народного хозяйства, стояла позади 1860-го года. Но каким бы педантом, каким идиотом был бы человек, который на таком основании стал бы отрицать величайшее, всемирно-историческое, прогрессивное и революционное значение гражданской войны 1863 — 1865 годов в Америке».
      Вместе с тем, в плане раскрытия исторической перспективы надо показать, к каким последствиям привело установление в США власти крупной буржуазии, показать роль, которую в настоящее время играют империалистические круги США, рассказать о классовых отношениях в этой стране в настоящее время. Для этого следует использовать статьи о международном положении, помещенные в журналах и газетах.
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 28, стр. 51.
      Полезным методическим приемом при работе над темами о войне за независимость и о гражданской войне в США является составление учащимися таблиц важнейших событий этого периода.
     
      IV
      В курсе IX класса вопросам национального суверенитета должно быть уделено внимание при изучении агрессивной внешней политики США в конце XIX и начале XX в., особенна испано-американской войны 1898 г. и подавления национально-освободительного движения на Кубе и Филиппинах.
      Испано-американская война 1898 г. в истории американской агрессии и экспансии занимает особое место. Это была первая империалистическая война, первая война за передел мира капиталистическими монополиями.
      Империалистическая агрессия США в конце XIX и начале XX в. являлась продолжением в новых условиях захватнической политики, проводившейся господствующими классами США на протяжении XIX в. В рассказе об испано-американской войне, в которой империалистическая буржуазия США преследовала цели установления своего безраздельного господства в Караибском бассейне и овладения решающими позициями в Восточной Азии, можно напомнить о том, что уже в первой половине XIX в. господствующие классы США выдвигали задачу захвата Кубы, посылали свои суда и войска для навязывания кабальных, неравноправных договоров в Корею, в Китай, в Японию. Об" этом рассказывается в учебнике для VIII класса (стр. 185 — 188). Новые условия в конце XIX в. были порождены переходом капитализма в монополистическую стадию, когда основным экономическим законом капитализма становится обеспечение максимальной прибыли.
      Со вступлением мира в эпоху империализма раздел мира между колониальными державами был завершен, борьба им-периали:тических хищников за территории и рынки приобрела особую остроту. Наряду с невиданным ранее обострением противоречий между империалистическими державами, между колониями и метрополиями, возрастает сопротивление населения колоний иноземным захватчикам и поработителям. Правительство США применяет в массовых масштабах жестокие методы подавления национально-освободительного движения.
      Начиная войну с Испанией, США торжественно обещали предоставить народу Кубы независимость и уважать его суверенитет. В апреле 1898 г. обе палаты конгресса приняли резолюцию, которая гласила: «Первое: народ Кубы есть и по праву должен быть свободен и независим». Заявляя, что их целью является освобождение Кубы от испанского гнета, предоставление народу Кубы независимости, США стремились не только приобрести сочувствие общественного мнения, но и заручиться поддержкой кубинских повстанцев, которые вели на острове вооруженную борьбу с вооруженными силами Испании, Американский империализм, прикрывшись лживой маской «освободителя» угнетенных народов, «поборника» их национального суверенитета, использовал в своей борьбе против Испании национально-освободительное движение народа Кубы, расшатавшее господство Испании в этой колонии и на Кубе, подорвавшее ее военные силы. Такая политика США существенно облегчила задачу , их армии и флота.
      После поражения Испании в этой войне и заключения мира между США и Испанией надежды кубинцев на независимое существование оказались обманутыми.
      Когда собрался первый парламент Кубы, с тем чтобы принять конституцию страны, правительство США, опираясь на размещенные там американские войска, навязало кубинцам серию «поправок» к их конституции (так называемые «поправки Платта»). Согласно этим «поправкам», США приобретали «право» держать на острове свои войска. Куба уступила США морские базы, расположенные в важнейших стратегических пунктах страны. Эти «поправки» лишали население Кубы государственного суверенитета. В 1903 г. «поправки Платта» были включены в договор Кубы с США. Договор, навязанный Кубе американским империализмом, отличался совершенно особым сочетанием лицемерия и наглости. У Кубы вынудили согласие на вооруженную интервенцию американских войск, лишив тем самым Кубинскую республику государственного суверенитета. В договоре же было записано, что Куба уступает США право осуществлять интервенцию с целью «сохранения независимости Кубы». Впоследствии США не раз вводили свои войска на остров и распоряжались на нем, как полные хозяева.
      Начиная войну с Испанией, США всячески стремились создать иллюзию, что они якобы не заинтересованы в захвате Филиппин. Представитель США заверил лидера национального движения на Филиппинах Агинальдо (Агинальдо, принадлежавший к местной помещичьей- верхушке, предал движение филиппинцев, стал послушным орудием американского империализма) в том, что США стремятся только к освобождению Филиппин от испанского гнета: Заручившись обещаниями США, отряды филиппинской национально-освободительной армии развернули активные военные действия против испанцев и сломили испанское господство еще до прибытия сухопутной армии США.
      На деле правительство США отнюдь не намеревалось освободить население Филиппин от иноземного гнета; американские империалисты стремились лишь заменить гнет испанской монархии гнетом американских империалистов. Как указывал В. И. Ленин, американский империализм «в угоду богатой сволочи в 1898 году душил Филиппины под предлогом «освобождения» их...».
      В 1899 г. правительство США в обращении к филиппинскому народу без обиняков заявило: «... верховенство Соединенных Штатов должно быть и будет установлено во всех частях архипелага и противящийся ему не добьется ничего, кроме своей гибели».
      Население Филиппин, сброоив с себя испанский гнет, отказалось подчиниться гнету американского империализма. Началось восстание. Филиппинский народ мужественно защищал свою независимость.
      Однодневное сражение превосходящих сил американского флота с испанской эскадрой в бухте Манилы на Филиппинах в 1898 г. было, по сути дела, лишь небольшим эпизодом в сравнении с длительной, кровавой войной империалистов США против народа Филиппин, стойко боровшегося за свою независимость против новых поработителей.
      Войска США вели борьбу с филиппинским народом чрезвычайно жестоко. Карательные действия американских войск обошлись филиппинцам в 600 тыс. человеческих жизней, не говоря уже о разорении целых населенных пунктов, о разрушении оросительных каналов и т. п.
      Говоря о грубом нарушении правящими кругами США государственного суверенитета малых стран в эпоху империализма, необходимо остановиться и на событиях, связанных с насильственным отделением Панамы от Колумбии в 1903 г., которое было осуществлено агентами США в Панаме. Этот вопрос освещен в учебнике. Но будет хорошо, если преподаватель на одном или двух примерах покажет, как бесцеремонно попирали американские империалисты государственный суверенитет республик Латинской Америки, особенно таких государств Центральной Америки, как Гаити, Доминиканская республика, Никарагуа, Гондурас.
      Политика США в отношении этих стран перед первой мировой войной получила название «дипломатии доллара». Сущность дипломатии доллара сводилась к тому, что США сначала навязывали свою экономическую «помощь» той или иной латино-американской республике, затем опутывали эту страну сетями финансовой зависимости и, используя финансовые затруднения ее правительства, бесцеремонно вмешивались в ее внутренние дела, вводили на ее территорию свои войска, свергали неугодные им правительства, подавляли национально-освободительное движение и в ряде случаев на долгие годы устанавливали там военно-оккупационный режим. В качестве при-
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 28, стр. 45.
      мера можно привести историю американской интервенции против республики Гаити.
      Негритянская республика Гаити со времени героического восстания негров во главе с Туссеном-Лувертюром против французского господства в 1803 г. являлась формально независимым государством. Но США издавна стремились прибрать его к своим рукам. Между 1847 и 1915 г. вооруженные силы США не менее 20 раз вторгались в Гаити под тем или иным предлогом. Правительство США стремилось навязать Гаити договор о «помощи» в разработке природных ресурсов страны. В 1910 г. американские компании стали проводить железнодорожную линию на Гаити. Каков был характер-подобного рода экономической «помощи» Гаити, видно из того, что в 1913 г. правительство Гаити отказалось принять построенную линию и обвинило американских дельцов в недопустимой расточительности. В ответ на отказ правительства Гаити возместить расходы американских предпринимателей по постройке ненужной и негодной, для эксплуатации железной дороги, правительство США послало в 1914 г. против Гаити военные суда. Отряд американских моряков высадился в Гаити, направился к зданию Национального банка и, разогнав, охрану банка, захватил золотой запас республики. Золото было погружено на суда и отправлено в Нью-Йорк.
      Но этим разбойничьим налетом дело не ограничилось. Притязания американских империалистов непрерывно росли. Они потребовали от правительства Гаити передачи США контроля над таможнями страны и согласия на военную «защиту» со стороны США. Когда правительство Гаити отклонило эти требования, США оккупировали страну. В 1914 г. в Гаити были высажены американские войска. Начался период.
      20-летней американской оккупации страны. Население долго продолжало партизанскую войну против захватчиков.
      Излагая факты ив истории американской экспансии и агрессии в XIX и начале XX в., следует обращать внимание учащихся и на то, какое значение вопрос о национальном суверенитете приобрел в настоящее время. Американская реакция выдвигает планы порабощения других стран. Эти планы предполагают лишение других стран национального суверенитета, подчинение их господству империалистов США. К этой же цели направлено создание различных агрессивных блоков в Европе и в Азии, неизбежно ведущих к ограничению национального суверенитета многих европейских и азиатских стран в интересах американских монополистов. Правящие круги капиталистических государств уже не отстаивают больше национальный суверенитет своих стран. Антипатриотическая позиция этих кругов ведет к нарушению жизненных интересов народов этих стран, к подчинению этих стран агрессивной политике господствующих кругов США.
      Как показал опыт истории, подлинный народный суверенитет, существующий в нашей стране и в странах народной демократии, — это надежная защита народов против посягательств империалистических агрессоров. Иначе обстоит дело в капиталистических странах. Однако, как указал И. В. Сталин, «было бы неправильно думать,..что эти страны будут без конца терпеть господство и гнет Соединенных Штатов Америки, что они не попытаются вырваться из американской неволи и стать на путь самостоятельного развития».
      Советский Союз ведет последовательную политику защиты мира. СССР исходит из тезиса о возможности длительного сосуществования государств с различными экономическими и политическими системами. Руководители Советского правительства неоднократно заявляли, что нет таких международных вопросов, которые не могли бы быть урегулированы путем переговоров и соглашений.
      Наша великая страна, охваченная созидательным трудом, нуждается в мире. С каждым годом наши замечательные успехи в коммунистическом строительстве поднимают мощь и международный престиж СССР — оплота мира, демократии и социализма.
      1 И. В. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Гос-етолитиздат, 1952, стр. 33.
     
      ОСВЕЩЕНИЕ РЕШАЮЩЕЙ РОЛИ НАРОДНЫХ МАСС В КУРСЕ НОВОЙ ИСТОРИИ В ТЕМАХ: «ФРАНЦУЗСКАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ XVIII в.», «РЕВОЛЮЦИЯ 1848 г. ВО ФРАНЦИИ», «ПАРИЖСКАЯ КОММУНА 1871 г.»
     
      Одним из важнейших положений марксистской теории, марксистской исторической науки является положение о решающей роли народных масс — подлинных творцов истории.
      «Марксизм отличается от всех других социалистических теорий, — подчеркивал В. И. Ленин, — замечательным соединением полной научной трезвости в анализе объективного положения вещей и объективного хода эволюции с самым решительным признанием значения революционной энергии, революционного творчества, революционной инициативы масс, — а также, конечно, отдельных личностей, групп, организаций, партий, умеющих нащупать и реализовать связь с теми или иными классами»
      Исторический опыт всех стран и народов доказывает, что, вопреки антинаучным утверждениям буржуазных и мелкобуржуазных историков и социологов, отводивших решающую роль в истории отдельным личностям, действительным творцом истории является народ, создающий все материальные блага, выдвигающий и вдохновляющий прогрессивных деятелей во всех областях общественной жизни, идеологии и культуры, служащий главным оплотом политической свободы и национальной независимости каждой страны. «Теория «героев» и «толпы» есть не большевистская, а эсеровская теория», — указывал И. В. Сталин.
      «Герои делают народ, превращают его из толпы в народ — говорят эсеры. Народ делает героев — отвечают эсерам большевики»2.
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 13, стр. 21 — 22.
      2 Цит. в статье П. Н. Поспелова «Пятьдесят лет Коммунистической партии Советского Союза», «Вопросы истории», 1953, N° 11, стр. 21.
      Буржуазные фальсификаторы истории, пропагандируя культ личности, делают это с целью духовно обезоружить трудящихся, внушить пролетариату неверие в свои силы, привить ему покорность господствующим классам.
      Особенно ярко активная, творческая роль народных масс проявляется в революционные периоды — «самые жизненные, самые важные, существенные, решающие моменты в истории человеческих обществ».
      «Революции, — это локомотивы истории» 2, — доказывал
      Маркс.
      Развивая это положение Маркса, Ленин писал: «Революции — праздник угнетенных и эксплуатируемых. Никогда масса народа не способна выступать таким активным творцом новых общественных порядков, как во время революции. В такие времена народ способен на чудеса, с точки зрения узкой, мещанской мерки постепеновского прогресса»3.
      Правильное освещение этого вопроса имеет огромное образовательное и воспитательное значение в преподавании истории в средней школе. Особенно важно при этом подвести учащихся к пониманию возрастающей роли народных масс в связи с переходом от одного этапа революции к другому — более высокому, от одной общественно-экономической формации к другой — более прогрессивной. Наиболее наглядно это нарастание обнаруживается при сопоставлении буржуазных революций с революциями пролетарскими.
      Цель данной статьи — наметить пути и формы раскрытия решающей роли народных масс при изучении трех французских революций — 1789 — 1794 гг., 1848 г. и 1871 г. и привести некоторый дополнительный материал по этому вопросу. Первые две темы изучаются в VIII классе, третья — в IX классе.
      В настоящее время, когда свободолюбивый французский народ, вместе со всем прогрессивным человечеством, ведет все более настойчивую и упорную борьбу за мир, демократию, национальную независимость и социальный прогресс, изучение славных революционных традиций Франции имеет, разумеется, особенно большое политико-воспитательное значение.
     
      I
      Излагая историю французской буржуазной революции конца XVIII в., учитель разъясняет учащимся, что эта революция была буржуазной по своим объективным задачам, но народной — по своим движущим силам. Рабочие, мелкие ремесленники, мелкие торговцы, крестьяне и связанные с простым народом люди интеллигентного труда — вот кто являлся главным двигателем революции 1789 — 1794 гг. И в штурме
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 13, стр. 22.
      2 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. VIII, стр. 77.
      3 В. И. Л е н и н, Соч., т. 9, стр. 93.
      Бастилии, и в разрушении дворянских замков, и в свержении монархии, и в боях с интервентами, и в создании материальных предпосылок для победы над внутренними и внешними врагами революции, и в ломке изживших себя феодальных производственных отношений решающую роль играли народные массы.
      Вскрывая причины и предпосылки революции 1789 — 1794 гг., учитель отмечает выявившееся в то время нарушение закона обязательного соответствия производственных отношений характеру производительных сил и подчеркивает, что трудящиеся массы (т. е. основная производительная сила французского общества) жили в нищенских условиях, задавленные неисчислимыми феодальными повинностями и поборами, тяжелыми государственными налогами. Замечательный французский писатель и философ XVIII в. Руссо сравнивал положение крестьянина с положением человека, стоящего в воде; вода доходит ему до рта; малейшее движение, и он захлебнется. Другой французский писатель Лабрюйер, изображая бедственное положение многомиллионной крестьянской массы, писал: «Там и сям вы встречаете диких зверей, самцов и самок, чёрных, совершенно обожжённых солнцем. Они низко склонили к земле свои согбенные спины, обрабатывая ее с непобедимым упорством. Они обладают чем-то вроде членораздельной речи и, когда поднимаются во весь рост, обнаруживают человеческое лицо. И в самом деле, ведь это люди. Ночью они скрываются в свои логова, где живут, питаясь черным хлебом, водой и кореньями» К В неурожайные годы, которые были весьма частыми, нищета подавляющего большинства крестьянства доходила до того, что от голода и эпидемий вымирали целые деревни. Крайне тяжелыми были и условия жизни трудового люда городов — ремесленных учеников, поденщиков, подмастерьев, мануфактурных рабочих: рабочий день их продолжался обычно от зари до зари, жили они впроголодь, в подвалах, на чердаках.
      В годы, непосредственно предшествовавшие революции, торгово-промышленный кризис, начавшийся в 1787 г., резко обострил нужду и бедствия трудящихся масс, вызвал массовую безработицу; отчаянное положение городской и сельской бедноты стало еще более нетерпимым вследствие неурожаев
      1788 — 1789 гг.
      Политическая актив бсть народных масс значительно усилилась в эти годы. В разных частях страны происходили бурные народные волнения. В Дижоне вспыхнула кровопролитная схватка между народом и гарнизоном. В По жители окрестных гор овладели артиллерийскими орудиями. В Гренобле
      1 Новая история (1640 — 1789), т. 1, под ред. Б. Ф. П о р шв е в а, С. Д. С к а з к и н а, В. В. Б и р ю к о в и ч а, М., 1953, стр. 208.
      произошло революционное восстание, в котором приняли участие члены 40 ремесленных корпораций и присоединившиеся к ним крестьяне; восставшие забросали королевских солдат черепицей с балконов и крыш («день черепиц»). В Париже в конце апреля 1789 г. произошла бурная стачка рабочих, занятых на мануфактурах Ревельона и Анрио. Стачка эта, разразившаяся за несколько дней до открытия Генеральных штатов, была жестоко подавлена властями.
      Рост революционной активности масс являлся одним из-трех основных признаков революционной ситуации которая складывалась в это время во Франции.
      В учебнике А. В. Ефимова «Новая история» (ч. I, 1953) говорится о большой политической активности народных масс Франции в 1789 — 1794 гг., отмечается, что именно благодаря деятельному участию в событиях городского плебейства и крестьянства французская революция была доведена до конца, закончилась полным уничтожением феодальных порядков, разгромом монархических мятежей, победой над интервентами. Задача учителя заключается в том, чтобы на конкретном материале проиллюстрировать эти положения, в сжатом виде изложенные в учебнике. Для этого необходимо при подготовке к уроку привлечь дополнительный фактический материал, использовать книги, в которых имеются конкретные данные об активном участии масс во взятии Бастилии, в восстании 10 августа 1792 г., в демонстрации 31 мая — 2 июня 1793 г., в подавлении контрреволюционных мятежей, в боях с войсками антифранцузской коалиции.
      Существует много описаний дня 14 июля 1789 г. — дня падения Бастилии, первого дня французской революции (см. учебник «Новая история», ч. I, 1953, стр. 60 — 61). Все описания сходятся на том, что это было подлинно всенародное восстание, в котором решающую роль сыграли простые люди, жители рабочих кварталов. Особенно большую активность проявили плотники: вооруженные топорами, они явились импровизированными саперами при штурме крепости. «Из ста бойцов, убитых при осаде Бастилии, — указывает Жорес, — некоторые были настолько бедны и неизвестны, что через несколько недель не удалось выяснить их имена..., более тридцати оставили после себя жен и детей в такой нищете, что пришлось оказать им немедленное вспомоществование... В списке сражавшихся не встречается имен рантье, капиталистов... смертельный удар кородевскому деспотизму в этот день был нанесен средними и мелкими буржуа, судебными писцами, ремесленниками и Пролетариями»2?
      1 См. об этом в кн. Е. В. Т а р л е, Рабочий класс во Франции в эпоху революции, т. 1, СПб., 1909.
      2 Ж. Жорес, История великой французской революции, т. I, СПб., изд. Глаголева, стр. 197.
      Очевидцы событий подчеркивают храбрость и стойкость, проявленные восставшим народом. «Ярость толпы дошла до крайних пределов, — она не обращала внимания ни на опасность, ни на смерть», — писала демократическая газета «Парижские революции». — «Женщины оказывали посильную помощь, даже дети после выстрелов из крепости бросались туда и сюда подбирать пули и картечь». В документах упоминается 12-летний мальчик Луи-Себастьян Кюнивье, сын садовника, проникший в крепость одним из первых и поднявший знамя над одной из ее башен1.
      Яркое изображение народного восстания 14 июля 1789 г., приведшего к штурму и взятию Бастилии, дал Ромен Роллан в своей драме «Четырнадцатое июля». С большой силой подчеркнута в произведении решающая роль простых людей Парижа в этом знаменательном событии. Вот, например, как описывается в начале второго действия драмы постройка баррикад на одной из улиц рабочего Сент-Антуанского предместья в ночь с 13 на 14 июля:
      «Каменщик: Еще несколько камней.
      Рабочий (тащит свою кровать): Вот, клади. Это моя кровать.
      Каменщик: Ты собираешься спать здесь?
      Рабочий: Через часок я засну, с пулей в теле.
      Каменщик: Ты весельчак.
      Рабочий: Если эти разбойники прорвутся, нам больше ничего не понадобится. Постели наши приготовлены.
      Столяр: Помоги мне протянуть эту веревку.
      Подмастерье: Зачем?
      Столяр: Чтобы лошади валились.
      Типографщик: Эй, Камюзе.
      Другой: Что?
      Типографщик: Послушай-ка.
      Другой: Что?
      Типографщик: Не слышишь?
      Другой: Слышу,-как гудят наковальни, во всех кузницах куют пики...» 2.
      Падение Бастилии явилось сигналом к революционным выступлениям во всей стране. Тут следует подчеркнуть решающую роль крестьянства в борьбе за уничтожение феодальных порядков. Крестьянские восстания, летом 1789 г. принявшие огромный размах, заставили депутатов Учредительного собрания заняться обсуждением аграрного вопроса и принять некоторые решения, направленные на ликвидацию феодализма в деревне. Решения эти, носившие чрезвычайно половинчатый характер, не удовлетворили крестьянскую массу, которая до-
      1 Ж. Жорес, История великой французской революции, т. I, СПб., изд. Глаголева, стр. 196.
      2 Р. Роллан, Собр. соч., т. XII, 1932, стр. 240.
      бивалась немедленного, полного и безвозмездного упразднения всех феодальных повинностей. Восстания крестьянства против ненавистного феодального гнета продолжались и в 1790 г. Особенно усилились они летом 1791 г. — после бегства и задержания Людовика XVI в Варение. Еще более широкий размах приняла борьба крестьян против феодализма летом и осенью 1792 г., накануне и после свержения монархии, означавшего дальнейшее развитие революции по восходящей линии.
      Борьба крестьян против феодализма переплеталась с борьбой всего французского народа за свержение королевской власти и за победу над европейской коалицией.
      Весьма выразительно описана в повести Феликса Гра «Марсельцы» активная роль батальона марсельских федератов, принесших в Париж гимн «Марсельезу» и принявших участие в восстании 10 августа 1792 г., которое закончилось свержением монархии. Хорошо показано в этой повести и сочувственное отношение широких слоев населения Франции к отряду марсельских патриотов.
      «Толпы народа встречали нас и окружали со всех сторон, — рассказывает один из участников этого похода, — работники, мастеровые, солдаты, женщины с трехцветными кокардами на голове, мальчишки, девчонки — все громко рукоплескали и кричали в один голос: «Да здравствуют марсельцы!...».
      Среди этой суматохи и барабанного боя все пятьсот марсельцев пели в один голос:
      «Идем, родины сыны!».
      Мало-помалу и окружающая нас толпа дружно подхватывала припев:
      «К оружию, граждане!».
      Таким образом, Марсельезу пели уже не пятьсот человек, а десять или двадцать тысяч. Пламенный энтузиазм овладел всеми. Я тащил свою пушку почти на четвереньках и пел, надрывая себе горло. По временам я оборачивался, и следовавший за нами человеческий поток был такой колоссальный, такой грозный, что мне казалось, что за нами бежали не одни люди, а дома, деревья, горы».
      Красочное описание патриотического подъема, охватившего французский народ осенью 1792 г., в тот грозный момент, когда войска австро-прусских интервентов и отряды дворян-эмигрантов приближались к Парижу, дают письма жены одного деятеля революции, Жюльена, находившегося в это время в провинции. 2 сентября она писала ему из Парижа: «Верден осажден и сможет продержаться еще только два
      1 Феликс Гра, Марсельцы. Повесть из времен французской революции, Ростов-на-Дону, стр. 95 — 96.
      дня. Радость наших диких аристократов резко выделяется на фоне нашей глубокой скорби... Пушка около полудня бьет тревогу, гудит колокол набата, барабаны быот генерал-марш... Сегодня вечером выступают 40 ООО человек, которые хотят броситься на пруссаков, будь то под Верденом или еще дальше, если они продвинутся вперед. Боевое воодушевление, охватившее парижан, является чудом; отцы семейств, простые граждане, войска, санкюлоты, все берутся за оружие...».
      «Патриотизм достиг своего победного апогея, призывы новобранцев, отправка их придают столице новую жизнь...», — писала та же Жюльен 6 сентября. «Мы не похожи на народ, находящийся под угрозой или даже на павший духом народ, но походим на большую, дружную и веселую семью... На приемных пунктах сыплют золото, серебро, ассигнации; короче говоря, реки потекут обратно, если нам суждено погибнуть. Мне недостает красок, чтобы описать тот благородный пыл, которым воспламенены наши патриотические войска...»2.
      Именно в этой обстановке высокого патриотического подъема, охватившего широкие слои населения, и родился знаменитый лозунг, выраженный в словах Дантона, которые он произнес 2 сентября с трибуны Законодательного собрания: «Смелость, еще раз смелость, всегда смелость, — и Франция будет спасена!».- Но, разумеется, не Дантон вызвал своим горячим призывом подъем патриотизма в массах, как утверждают историки, стоящие на идеалистической точке зрения, пропагандирующие «культ личности»: он лишь выразил в крылатой фразе мысли и чувства всех французских патриотов. Свою речь Дантон, — как видно из протокола, — произнес после ряда других патриотических выступлений, после того, как прибывшие на заседание делегаты от различных общественных организаций и воинских частей, а также частные лица, заявили о своей готовности отдать свое имущество, пожертвовать своей жизнью для защиты родины и революции.
      Это не были пустые декларации. Сражения при Вальми, Жемаппе, Флерюсе и многие другие показывают, как велика была патриотическая стойкость французских революционеров конца XVIII в. в борьбе за свободу и независимость своей родины. Но не только на фронте, айв тылу проявляли народные массы свою преданность революции. Кто ковал оружие, которое солдаты республиканской Франции обрушивали на ее врагов? Рабочие, мелкие ремесленники, крестьяне вместе с передовыми учеными (химиками, физиками, математиками)
      1 Г. Ландауэр, Письма о французской революции, т. I, М., 1925, стр. 281-282.
      2 T а м же, стр. 283 — 284.
      3 См. об этом в кн. О. Старосельско й-Н и к и т и н о й, Наука й техника в период французской буржуазной революции 1789 — 1794 гг., М., 1948.
      под руководством революционной власти, которые в короткий срок расширили существующие и создали новые военные заводы, фабрики, мастерские, превратили Францию в единый вооруженный лагерь, в тяжелых условиях блокады обеспечили армию всем необходимым для победы над интервентами.
      «Как внутри страны французский революционный народ тогда впервые проявил невиданный в течение столетий максимум революционной энергии, так и в войне конца XVIII века он проявил такое же гигантское революционное творчество, пересоздав всю систему стратегии, порвав все старые законы и обычаи войны и создав, вместо старых войск, новое, революционное, народное войско и новое ведение войны».
      Приведем один исторический документ, показывающий, как геройски сражались с врагом французские революционные войска. Документ этот — донесение Робеспьера-младшего, комиссара Конвента при италийской армии (на южном фронте), посланное из Ниццы Комитету общественного спасения 23 октября 1792 г. «Армия рабов, — писал Робеспьер-млад-ший, имея в виду войска коалиции, — значительно превосходила нас числом, и они с силой обрушились на наше левое крыло. Мужество республиканцев одержало верх над численностью неприятельских войск, и 500 защитников республики обратили в бегство 4 тысячи человек, взяли 600 пленных, среди них одного офицера и одного неаполитанского принца, захватили неприятельские пушки. Пост в 100 человек храбрецов держался в течение 12 часов против тысячи человек. Этот день спас республику от больших несчастий» 2.
      Анализируя причины блестящих побед французской революционной армии над войсками интервентов в 1792 — 1794 гг., необходимо разъяснять учащимся экономические условия, которые сделали возможными героический патриотизм и чудеса военной доблести, проявленные народными массами Франции в этот период ее истории. Главной предпосылкой этих чудес явились, как указывал Ленин, «действительно революционная расправа с отжившим феодализмом» и быстрый, решительный «переход всей страны... к более высокому способу производства, к свободному крестьянскому землевладению». «Весь народ и в особенности массы, т. е. угнетенные классы, — отмечал Ленин, — были охвачены безграничным революционным энтузиазмом; войну все считали справедливой, оборонительной, и она была на деле таковой. Революционная Франция оборонялась от реакционно-монархической Европы»3.
      1 В. И. Ленин, Соч., т. 24, стр. 364.
      2 Переписка- Робеспьера, М., 1929, стр. 172.
      3 В. И. Л е н и н, Соч., т. 25, стр. 335 — 336.
      Особое внимание должно быть уделено учителем освещению революционной активности масс в период якобинской диктатуры — важнейший период французской революции. «Историческое величие настоящих якобинцев, якобинцев 1793 года, состояло в том, что они были «якобинцы с народом», с революционным большинством народа, с революционными передовыми классами своего времени»1. Необходимо подчеркнуть, что свержение господства жирондистов и приход к власти якобинцев стали возможны лишь под давлением масс, в результате их прямою вмешательства в события, что только после того, как 40 тыс. вооруженных жителей Сент» Антуанского предместья и других рабочих кварталов Парижа окружили здание Конвента и навели на него пушки, депутаты Конвента перестали колебаться и приняли решение об исключении и аресте жирондистов. Другой пример: взятие Лиона, в котором засели контрреволюционные мятежники, стало возможно лишь после того, как на помощь войскам Конвента пришли отряды крестьян, окружившие город и отрезавшие его от внешнего мира. Переход Конвента к политике решительных мер, к системе революционного террора произошел осенью 1793 г., под непосредственным давлением народных масс Парижа, организовавших 4 — 5 сентября, под руководством Парижской Коммуны и якобинского клуба, революционную демонстрацию с требованием энергичной борьбы против спекулянтов и заговорщиков, введения твердых цен, террора против контрреволюционных элементов.
      Энгельс, в письме к Каутскому от 20 февраля 1889 г., отмечая решающую роль народных масс во французской революции конца XVIII в., писал: «...буржуа на этот раз, как и всегда, были слишком трусливы, чтобы отстаивать свои собственные интересы... начиная с Бастилии, плебс должен был выполнять за них всю работу... без его вмешательства 14 июля, 5 — 6 октября, 10 августа, 2 сентября и т. д. феодальный режим неизменно одерживал бы победу над буржуазией, коалиция в союзе с двором подавила бы революцию и... таким образом, только эти плебеи и совершили революцию» 2.
      Это признавали и сами деятели революции.
      «Революция, — заявлял Марат, — была совершена и поддержана лишь самыми низшими классами общества, рабочими, ремесленниками, мелочными торговцами, земледельцами, простонародьем...».
      Активное участие народных масс в революции 1789 — 1794 гг. и влияние масс на политику революционных правительств (особенно в период якобинской диктатуры) придали этой революции широкий размах и буржуазно-демокра-
      В. И. Ленин, Соч., т. 24, стр. 495. г К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XXVIII, стр. 81.
      тический характер. Особенно велика была революционная активность рабочих и мелких ремесленников. Ленин указывал, что «беспартийные», «не организованные в класс» французские рабочие являлись передовыми бойцами революции 1789 — 1794 гг..
      Интересный материал, рисующий революционную активность простых людей Франции в этот период ее истории, дают произведения художественной литературы, относящиеся ко времени французской революции конца XVIII в. (некоторые из этих произведений уже цитировались в данной статье). Ромен Роллан в своем очерке «Вальми» дал яркое описание знаменитого сражения 20 сентября 1792 г., в котором французские республиканские войска остановили и заставили отступить войска прусского короля и австрийского императора, уже приближавшиеся к Парижу. Победа, одержанная при Вальми французскими патриотами, явилась переломным событием в справедливой войне революционной Франции против контрреволюционной интервенции европейских монархий. Эта победа была одержана под клич: «Да здравствует нация!».
      Очень образно изобразил патриотический подъем французского народа в 1792 г. Виктор Гюго. В своем знаменитом романе «Девяносто третий год» он писал: «Не было никаких признаков упадка духа в этом народе, ничего, кроме угрюмой радости, что, наконец, покончено с престолами. Волонтеры валили толпами, предлагая родине свою жизнь. Каждая улица выставляла по батальону. Повсюду мелькали знамена округов, каждое со своим девизом. На знамени округа Капуцинов было написано: «Никто не одолеет нас». На другом: «Благородство в сердцах — другого нам не надо». На всех стенах красовались афиши, большие и малые, белые, желтые, зеленые и красные, печатные и рукописные, — и все в один голос кричали: «Да здравствует республика» 2.
      Отмечая решающую роль народных масс во французской революции конца XVIII в., учитель не должен игнорировать или недооценивать большого значения деятельности передовых политических организаций и руководящих революционных деятелей того времени, обусловленной, конечно, социально-экономическими условиями: огульное отрицание роли исторических деятелей означает разрыв с марксизмом, приводит к скатыванию на позиции вульгарного экономического материализма. Излагая ход событий, не следует упускать из виду значение такой организации, как клуб якобинцев, и таких деятелей, как, например, Марат, который своими пламенными статьями в газете «Друг народа» одновременно и отражал требования масс, и поддерживал их революционную актив-
      1 См. В. И. Ленин, Соч.. т. 18, стр. 368.
      2 В. Г ю г о, Девяносто третий год, М., 1953, стр. 102.
      лость. 2 июня 1793 г. Марат лично бил в набат с церковной колокольни, призывая к восстанию против жирондистов.
      Роль Национального Конвента, как руководящего органа якобинской диктатуры, хорошо показана в упомянутом выше романе Гюго «Девяносто третий год». Описанию внешнего вида Конвента, зала его заседаний, характеристике его деятелей, обзору его декретов и реформ посвящена целая глава романа. «Укрепленный лагерь человечества, атакуемый всеми темными силами, сторожевой огонь осажденной армии идей, громадный бивуак умов, раскинувшийся над бездной»1, — так характеризует Гюго прогрессивное значение Конвента в 1792 — 1794 гг. Особенно отмечает писатель тесную связь, существовавшую между Конвентом и народом, депутации от которого постоянно появлялись на заседаниях с петициями, с дарами, с приветствиями. Народные массы толкали Конвент вперед, увлекали его своим революционным пылом.
      Деятельность низовых органов якобинской диктатуры выразительно обрисована в романе Анатоля Франса «Боги жаждут». В первой главе этого романа отчетливо показано, как жили и работали члены наблюдательного комитета одного из районов Парижа — секции Нового Моста, заваленные бесконечными делами, в напряженной обстановке, которую создавали летом 1793 г. контрреволюционные заговоры и мятежи внутри страны и наступательные действия армий интервентов на внешних фронтах. «Просиживая по двенадцать, по четырнадцать часов в день за своим некрашенным столом, на страже отечества, находящегося в опасности, — рассказывает Франс, — скромный секретарь комитета секции не замечал несоответствия между огромностью задачи и ничтожностью средств, бывших в его распоряжении, — настолько чувствовал он себя слитым в едином порыве со всеми патриотами, настолько был он нераздельной частью нации, настолько его жизнь растворилась в жизни великого народа... Победа или смерть — другого выбора для них не было. Отсюда — и пыл их и спокойствие духа» 2.
      Будучи активной революционной силой, французские рабочие конца XVIII в. не имели, однако, собственной политической организации, которая защищала бы и отстаивала бы их классовые интересы. Иначе, разумеется, и не могло быть в условиях конца XVIII в., при тогдашнем уровне развития промышленности, когда еще господствовала мануфактура, а не фабрика. Следствием этого было то, что гегемоном рево--люции на всем ее протяжении являлась буржуазия — сначала се либерально-монархическая верхушка, затем более широкая, республиканская прослойка, наконец, радикальное, демо-
      1 В. Гюго, Девяносто третий год. М., 1953, стр. 169.
      2 А. Франс, Боги жаждут, М. — Л., 1937, стр. S.
      кратическое крыло. «Во время французской революции, — указывал в 1906 г. И. В. Сталин, — не было того крупного машинного производства, которое мы видим сегодня у нас, и классовые противоречия не определились так резко, как у нас, поэтому там пролетариат был слаб, здесь же он сильнее и сплоченнее. Следует также учесть, что там пролетариат не имел своей собственной партии, здесь же он имеет собственную партию с собственной программой и тактикой. Не удивительно, что французскую революцию возглавляли буржуазные демократы, а рабочие плелись в хвосте этих господ, «рабочие боролись, а буржуа приобретали власть».
      Освободив трудящихся от феодальной эксплуатации буржуазная революция наложила на них новые цепи — цепи капиталистической эксплуатации. В этом ясно сказалась буржуазная ограниченность французской революции XVIII в. Характерно, что якобинская диктатура не отменила закона о запрещении рабочих союзов и стачек, изданного в-1791 г., когда у власти стояла умеренно-либеральная верхушка буржуазии. Не менее характерно и то, что, установив максимальные (предельные) цены на все предметы широкого потребления (что соответствовало интересам рабочих и бедноты), якобинцы установили вместе с тем и максимальные (предельные) ставки заработной платы (это противоречило интересам рабочего класса).
      Сила якобинцев заключалась в опоре на народные массы, в союзе с плебейскими элементами города и деревни. Этот союз обеспечил якобинской диктатуре осуществление общенациональных задач буржуазной революции: ликвидацию феодализма, победу над внутренней контрреволюцией, разгром иностранной интервенции. Но после того как эти задачи, прежде всего, благодаря революционной энергии и беззаветному патриотизму народных масс, были решены, обнаружились острые противоречия между якобинской диктатурой и плебейскими массами.
      «Буржуазная революция, — указывал И. В. Сталин, — не может сплотить вокруг буржуазии на сколько-нибудь длительный период миллионы трудящихся и эксплуатируемых масс именно потому, что они являются трудящимися и эксплуатируемыми...» 2.
      Социально-экономическая политика якобинской диктатуры вызывала разочарование и недовольство трудящихся города и деревни. Недовольство это, особенно усилившееся летом 1794 г., в связи с жестокими мерами якобинских властей против забастовочного движения городских рабочих и сельских батраков, привело к тому, что в момент контрреволюционного
      1 И. В. Сталин, Соч., т. 1, стр. 255.
      2 И. В. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 112.
      переворота 9 термидора якобинцы не получили активной поддержки со стороны рабочих кварталов Парижа.
      Этот разрыв между якобинцами и народом облегчил захват власти «новыми богачами» — успех термидорианского контрреволюционного переворота.
      Но политическая активность народных масс Франции была сломлена лишь после того, как буржуазной контрреволюции удалось в мае 1795 г. разгромить восставшие предместья и обезоружить их население. С этого момента, — писал один демократически настроенный современник, — народ как бы подал в отставку, вернее, был насильно прогнан победившей контрреволюцией с политической авансцены. Активное, непосредственное воздействие народных масс на ход политической борьбы во Франции прервалось на длительный срок — почти вплоть до июльской революции 1830 г. Эта, вторая по счету, буржуазная революция в истории Франции свергла монархию Бурбонов, дважды восстановленную войсками европейской коалиции (в 1814 г. и в 1815 г.), положила конец попыткам реакционных слоев дворянства и духовенства возродить порядки, существовавшие в стране до 1789 г., и, тем самым, закрепила важнейшие результаты первой французской буржуазной революции.
     
      Рекомендуется провести опрос учащихся по данной теме и задать им следующие вопросы:
      1. Какова была роль народных масс в борьбе против феодально-абсолютистского порядка во Франции в 1789 г.?
      2. Какова была роль народных масс в борьбе за свержение монархии во Франции в 1792 г.?
      3. Какова была роль народных масс в установлении во Франции революционно-демократической диктатуры якобинцев?
      4. Какова была роль народных масс в борьбе против иностранной интервенции и внутренней контрреволюции в
      1792 — 1794 гг.?
      5. Какую роль сыграли в событиях французской революции якобинский клуб и его деятели?
      В качестве домашнего задания можно порекомендовать учащимся написать небольшое сочинение на тему «Роль народных масс во взятии Бастилии».
     
      II
      Революция 1848 г. — третья по счету буржуазная революция во Франции — происходила в совершенно иной исторической обстановке, чем революция 1789 — 1794 гг. За полвека, отделяющих эти два события, экономическое развитие Франции заметно продвинулось вперед, выдвинув на авансцену
      новый общественный класс — пролетариат, сознающий свое-положение в производстве, свою решающую роль в создании» материальных благ, свою великую историческую миссию — уничтожения капиталистического строя.
      В ходе промышленного переворота, хотя он еще не завершился к 1848 г., рабочий класс вырос и окреп, закалившись, в революционных битвах (восстаниях и стачках) 30 и 40-х годов. Школа классовой борьбы, пройденная французским пролетариатом в эти два десятилетия, подготовила его к той выдающейся роли, которую он сыграл в 1848 г. в качестве-главной движущей силы этой революции. Однако незавершенность промышленного переворота и связанное с этим влияние мелкобуржуазной идеологии на значительные слои трудящихся, которое не было преодолено и к этому времени, помешало-рабочему классу создать собственную политическую партию и завоевать гегемонию в революции.
      Энгельс, в статье «Европейские рабочие в 1877 г.», характеризуя решающую роль рабочего класса в истории Франции нового времени», указывал, что «парижские рабочие, поддержанные рабочими крупных провинциальных городов», с 1789 г. «всегда были силой в государстве». «В течение уже почти девяноста лет они являлись боевой армией прогресса. При каждом крупном кризисе французской истории они выходили на улицы, вооружались чем только могли, воздвигали баррикады и вступали в бой. И их победа или поражение решали судьбу Франции на последующие годы. С 1789 по 1830 г. буржуазные революции решались борьбой парижских рабочих; это они в 1848 г. завоевали республику...»1.
      Из этого вывода Энгельса должен исходить учитель, излагая вопрос о роли народных масс во французской революции 1848 г. (это не значит, конечно, что учитель обязан приводить на уроке слова Энгельса).
      В учебнике А. В. Ефимова «Новая история» (ч. I) имеется? некоторый материал по вопросу о решающей роли народных масс в революции 1848 г. Чтобы лучше уяснить себе этот вопрос, учитель может при подготовке к уроку привлечь дополнительную литературу: труды Маркса «Классовая борьба-, во Франции от 1848 до 1850 гг.» и «Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта», статьи Маркса и Энгельса в «Новой Рейнской газете», относящиеся к истории Франции 1848 г. и вошедшие в состав VI тома сочинений Маркса и Энгельса, очерки и воспоминания А. И. Герцена («Былое и думы»), работы советских историков.
      Из всех этих материалов ясно вытекает, что рабочий класс сыграл в революции 1848 г. гораздо более активную и притом
      1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XV, стр. 402.
      качественно иную (несравненно более самостоятельную) роль, чем в революции 1789 — 1794 гг.
      Этот вывод должен быть подкреплен конкретными фактами и примерами. Изучение февральской революции показывает, что именно участие рабочих придало ей такой широкий размах (число баррикад, построенных в эти дни на улицах Парижа, превысило 1 5U0), что именно рабочие своей активностью добились провозглашения республики и преодолели в этом вопросе возражения и колебания буржуазных либералов. Уже вечером 24 февраля, когда члены Временного правительства заявляли, что вопрос о форме правления может решить только Учредительное собрание, двое рабочих протянули над окнами Ратуши широкое полотно, на котором были выведены углем слова: «Республика, единая и нераздельная, провозглашена во Франции» 1. 25 февраля Временное правительство решилось, наконец, провозгласить республику. Но это было сделано лишь под давлением трудящихся Парижа, по требованию депутации от рабочих, которая пригрозила членам правительства новым восстанием, если республика не будет провозглашена через два часа. Угроза подействовала.
      Очевидец событий, русский революционер М. А. Бакунин, дал яркое изображение перемен, происшедших во внешнем облике Парижа под влиянием февральской революции; из этого описания ясно видно, кто завоевал республику и кто ликовал по поводу ее провозглашения, «...на каждой улице, почти на каждом месте, — писал Бакунин, — баррикады, взгроможденные, как горы, и достигавшие крыш, а на них между каменьями и сложенной мебелью, как лезгины в ущельях, работники в своих живописных блузах, почерневшие от пороху и вооруженные с ног до головы; из окон выглядывали боязливо толстые лавочники, с поглупевшими от ужаса лицами; на улицах, на бульварах ни одного экипажа; исчезли все молодые и старые франты, все ненавистные львы с тросточками и лорнетами, а на месте их мои благородные уврие-ры (рабочие. — А. М.) торжествующими, ликующими толпами, с красными знаменами, с патриотическими песнями, упивающиеся своей победой» 2.
      Высокая политическая активность трудящихся масс в революции 1848 г. нашла яркое выражение в деятельности многочисленных клубов: в одном только Париже их насчитывалось около 300. Большую часть клубов составляли демократические организации, объединявшие передовую часть рабочего класса, прогрессивные слои мелкой буржуазии и радикально настроенную интеллигенцию. Свои клубы имели рабочие и
      1 Революции 1848 — 1849 гг., т. I, изд-во АН СССР, М., 1952, стр. 185.
      2 Там же, стр 186.
      ремесленники, учителя и врач», литераторы и артисты, конторщики и приказчики; был особый клуб домашних слуг; существовали и отдельные женские клубы, которые вели борьбу за равноправие женщин. Роль и задачи клубов хорошо определил «Республиканский клуб свободных трудящихся» в своем воззвании к рабочим, опубликованном в начале марта. «Клубы, — говорилось в этом воззвании, — это живые баррикады демократии. С помощью материальных баррикад 24 февраля мы опрокинули прогнившее здание конституционной монархии с его коррупцией, привилегиями и злоупотреблениями. С помощью моральных баррикад, которые называются клубами, мы создадим, надо надеяться, такие учреждения, без которых республика была бы пустым звуком. С помощью клубов, этого второго Национального собрания, постоянного, всегда действующего, должен быть построен новый социальный порядок».
      Клубы имели свой устав и программу, выборный президиум, членские взносы, т. е. представляли собой зародышевую форму политических партий.
      Наибольшим влиянием в массах пользовались такие передовые клубы, как «Общество прав человека и гражданина», «Центральное республиканское общество», «Клуб революции» и некоторые другие. При этом, в отличие от клуба якобинцев 1793 — 1794 гг. — буржуазно-демократической организации, большая часть революционных клубов 1848 г. носила пролетарской характер.
      В учебнике вопрос о клубах 1848 г. почти не затронут; между тем этот вопрос тесно связан с вопросом об активной роли народных масс. Надо разъяснить учащимся, что клубы были организаторами и руководителями революционных выступлений народных масс в марте, апреле и мае 1848 г., что июньским восстанием парижских рабочих также руководили деятели клубов.
      Учитель должен объяснить учащимся, что в 1848 г. передовые рабочие Парижа и других городов Франции стремились создать такую республику, которая не только обеспечила бы народу политическую свободу, но и освободила бы трудящихся от капиталистической эксплуатации. Именно таково было содержание, которое передовые рабочие вкладывали тогда в понятие «демократической и социальной республики» (иначе — «социальной республики»), противопоставляя его понятию «республика капитала и привилегий» 2 (т. е. буржуазной республике).
      1 Революции 1848 — 1849 гг., т. I, изд-во АН СССР, М., 1952, стр. 208.
      2 Лозунги эти воспроизведены на одной из медалей, тайно выбитых тогда в честь июньского восстания 1848 г. (медаль эта хранится в коллекциях Государственного Эрмитажа в Ленинграде).
      Самым ярким проявлением политической активности народных масс Франции в революции 1848 г. было июньское восстание парижских рабочих. Это была «первая великая гражданская война между пролетариатом и буржуазией» (Ленин), первая в мировой истории попытка пролетарской революции.
      Несмотря на неблагоприятные условия, при которых вспыхнуло это восстание, восставшие рабочие проявили замечательную стойкость в боях с многочисленными, хорошо вооруженными, правительственными войсками. Характерно, что большая часть баррикад была захвачена лишь после длительного артиллерийского обстрела. Руководители восстания, выдвинутые массами, разработали план активно наступательных действий, старались объединить усилия революционных отрядов, действовавших в различных районах города. Однако отсутствие единой организации, самостоятельной рабочей партии и огромное превосходство сил правительства сделали невозможным осуществление этого плана.
      В учебнике эта тема изложена очень кратко. Учителю рекомендуется, при подготовке к уроку,-познакомиться с новейшими исследованиями советских историков по данному вопросу 1. Это поможет учителю составить себе более отчетливое представление об историческом значении июньского восстания 1848 г.,о его сущности и целях. Полезно было бы усвоить содержание некоторых воззваний, которые были выпущены в эти дни восставшими рабочими. Важно подчеркнуть учащимся, что в этих документах была ясно выражена мысль о значении происходящей борьбы не только для Франции, но и для всей Европы. «Если Париж будет закован в цепи, то будет порабощена и вся Европа», — гласило одно из воззваний. Среди лозунгов, выдвинутых восставшими рабочими, был и лозунг «всемирной социальной республики».
      Излагая причины поражения июньского восстания, учитель должен указать, прежде всего, на отсутствие союза между пролетариатом и крестьянством. Правильное разъяснение этого вопроса имеет большое политико-воспитательное значение. Из работ Маркса «Классовая борьба во Франции от 1848 до 1850 гг.» и «Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта» учитель знает, что к середине XIX в. положение широких масс крестьянства резко ухудшилось по сравнению с концом XVIII в. и началом XIX в., что, освободившись от феодальной эксплуатации, трудовые слои крестьянства подпали под гнет капиталистической эксплуатации — гнет ростовщиков, скупщиков, хлебных спекулянтов, буржуазных землевла-
      1 См., например, статью А. И. Молока «Некоторые вопросы истории июньского восстания 1848 г. в Париже» («Вопросы истории», 1952, № 12).
      дельцев. Эта зажиточная верхушка сельского населения активно поддерживала крупную буржуазию в ее борьбе против революционного рабочего движения и во время июньского восстания отправляла в Париж добровольческие отряды для участия в подавлении восстания. Трудящиеся массы крестьянства были недовольны тем, что республиканское правительство увеличило налоги, взимавшиеся с земледельцев и арендаторов; но так как это правительство вышло из революции, главной движущей силой которой являлись парижские рабочие, то ответственность за такую налоговую политику крестьяне ошибочно возлагали на рабочих.
      Неискушенные в политических вопросах, всецело поглощенные своим повседневным трудом, находившиеся под сильным влиянием католического духовенства, крестьянские массы верили грубым клеветническим измышлениям, которые распространяли о парижских рабочих агенты контрреволюции. Существуют документы, из которых видно, что кое-где среди сельской бедноты наблюдались случаи проявления сочувствия июньским повстанцам, которых мэр одной сельской коммуны называл «партией честных людей». Но это были лишь совершенно единичные случаи. Для того, чтобы пролетарская революция получила поддержку крестьянства, нужно было, чтобы французский крестьянин осознал противоположность своих интересов интересам буржуазии и признал в рабочем классе своего естественного союзника и вождя. В 1848 г. это оказалось невозможным: рабочий класс Франции, не имея собственной политической партии, не смог преодолеть влияния буржуазии и кулачества на крестьянскую массу, не смог привлечь ее (эту массу) на свою сторону, втянуть широкие слои сельского населения в революционную борьбу, и в результате они оказались резервом буржуазии в ее борьбе против пролетариата.
      Поражение июньского восстания парижских рабочих явилось переломным моментом в ходе революции 1848 г. После того как рабочий класс Парижа, являвшийся главной, решающей силой этой революции был обескровлен и обезоружен, контрреволюция перешла в открытое наступление не только во Франции, но и в других странах. Этот вывод учитель должен особенно отчетливо довести до учащихся. Разгром июньского восстания 1848 г. проложил путь бонапартистскому контрреволюционному перевороту 2 декабря 1851 г. Рассказывая об этом перевороте, в результате которого Вторая республика была задушена, учитель должен указать на то, что обескровленные и обезоруженные рабочие кварталы Парижа не смогли подняться на активную борьбу против бонапартизма. «Что вы хотите: в предместье не осталось ни одного ружья, нас обезоружили в июне 1848 г.», — отвечали рабочие депутатам-республиканцам, призывавшим жителей Сент-Антуанского предместья к восстанию с целью спасти республику (яркий материал по этому вопросу учитель, найдет в книге очевидца — знаменитого французского писателя Виктора Гюго «История одного преступления»). И все же бонапартистский переворот встретил сопротивление, притом не только в Париже, но и в провинции, в частности и в некоторых сельских районах. Но сопротивление это было слабым, разрозненным и было без особого труда подавлено. К власти пришли самые реакционные и самые агрессивные слои французской буржуазии.
      Подводя итоги, следует подчеркнуть, что роль рабочего класса в буржуазно-демократической революции 1848 г. оказалась гораздо более значительной и качественно иной, чем в буржуазно-демократической революции 1789 — 1794 гг., в которой рабочие участвовали лишь как составная часть городского плебейства, не выдвигали самостоятельных требований и классовых лозунгов. С другой стороны, следует отметить, что крестьянство, которое в революции конца XVIII в. играло выдающуюся роль, выступая против феодализма вместе с городским плебейством, в революции 1848 г. не развернуло всех своих революционных возможностей, не поддержало рабочий класс в его борьбе против капиталистического гнета и, в конечном счете, позволило буржуазии использовать себя как орудие контрреволюции.
     
      Рекомендуется провести опрос учащихся по данной теме и задать им следующие вопросы:
      1. Какую роль сыграл рабочий класс Франции в февральской революции 1848 г. и в установлении Второй республики?
      2. Какова была роль революционных клубов и других массовых организаций во время революции 1848 г. во Франции?
      3. Каково было историческое значение июньского восстания парижских рабочих и каковы были последствия поражения этого восстания?
      В качестве домашнего задания можно порекомендовать учащимся написать небольшое сочинение на тему «Историческое значение июньского восстания парижских рабочих».
     
      III
      Одной из важнейших тем курса новой истории является Парижская Коммуна 1871 г. Изучению ее предшествует изучение франко-прусской войны 1870 — 1871 гг.
      Излагая события этой войны, учитель, в соответствии с программой и с учебником, подчеркивает патриотическое поведение народны масс Франции, их активное участие в обороне родной страны от нашествия прусских войск, описывает
      боевые действия вольных стрелков и партизан, среди которых были люди, принадлежавшие к различным слоям общества. Отряды добровольцев, действовавшие на оккупированной территории, наносили врагу серьезный ущерб. «Область Вогезов в тылу у пруссаков, — сообщала 18 октября 1870 г. одна швейцарская газета, — вся охвачена восстанием и взялась за оружие против них. Там нет регулярных войск, но каждый человек — солдат. У всех входов и выходов стоят часовые. Все горные проходы заняты вольными стрелками, которые не теряют времени на разговоры с врагом: каждый курьер, каждый улан, появляющийся в этих местах, расстреливается. Каждый деревенский домик представляет собой военный пост. Женщины воюют наравне с мужчинами».
      Такая же картина наблюдалась во многих других частях страны.
      Большую активность проявляли многочисленные добровольческие отряды, принимавшие участие в обороне Парижа, осажденного немецкими войсками. Общая численность этих отрядов, среди которых были не только пехотные, но и кавалерийские и артиллерийские части, доходила до 150 — 180 тыс. чел.2. Это была внушительная сила, которая могла бы сыграть весьма существенную роль в обороне Парижа, если бы правящие круги не саботировали ее, не подрывали ее своей капитулянтской тактикой, своим предательским поведением. «Защищать Париж, — писал Маркс, — можно было, только вооружив его рабочих, образовав из них действительную военную силу, научив их военному искусству на самой войне. Но вооружить Париж значило вооружить революцию... Вынужденное выбирать между национальным долгом и классовыми интересами, правительство национальной обороны не колебалось ни минуты — оно превратилось в правительство национальной измены» 3.
      Задача учителя при освещении этой темы заключается в том, чтобы противопоставить изменническому поведению буржуазного правительства патриотическую стойкость трудящихся масс (особенно рабочих и ремесленников Парижа), использовав материал, имеющийся в учебнике «Новая история»,
      ч. II, 1953, стр. 8 — 9 и в указанной дополнительной литературе.
      В. И. Ленин, характеризуя историческое значение Коммуны, указывал, что Коммуна есть «величайший образец величайшего пролетарского движения XIX века»4, что она была государством нового типа, представляла собой первый опыт диктатуры пролетариата. Рабочий класс играл в революции
      1 Хрестоматия по новой истории, ч. II (1870 — 1918), М., 1953, стр. 20.
      2 Ф. Сарсэ, Осада Парижа 1870 — 1871, М., 1914, стр. 226.
      3 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XIII, ч. II, стр. 293.
      4 В. И. Ленин, Соч., т. 13, стр. 438.
      1871 г. роль не одной из движущих сил, как то было в революции 1789 — 1794 гг., и даже не просто главной движущей силы, как то было в революции 1848 г.: он был гегемоном революции 1871 г., признанным вождем ее, защищавшим интересы всех здоровых сил французской нации. К этой руководящей роли в пролетарской революции 1871 г. рабочий класс Франции был подготовлен завершением промышленного переворота, обострением массовых противоречий в стране, боевыми стачками 60-х годов, деятельностью Генерального совета и секций Интернационала, решительной борьбой против режима бонапартистской реакции, активным участием в обороне Парижа от нашествия прусских войск в 1870 — 1871 гг.
      Излагая этот вопрос, учитель может сослаться на статью «Революция 18 марта», опубликованную в «Официальной газете» парижских коммунаров. В этой статье отмечалась ведущая роль рабочего класса в событиях, подчеркивалась двойная задача, взятая на себя Коммуной, — обеспечить национальную независимость Франции, которую ее господствующие классы довели в 1870 — 1871 гг. до военного поражения и национального унижения, и добиться освобождения ее трудящихся масс от капиталистического гнета. Вот выдержки из этой статьи:
      «Пролетарии столицы, при виде обманов и измен правящих классов, поняли, что настал час, когда они должны спасти положение, взяв управление общественными делами в свои руки...
      Пролетариат, перед лицом постоянной угрозы своим правам и полного отрицания всех своих законных стремлений, видя разгром родины и крушение всех своих надежд, понял, что повелительный долг и безусловное право требуют, чтобы он взял в свои руки ее судьбы и обеспечил ее торжество, овладев властью».
      В известном письме к Кугельману от 12 апреля 1871 г. Маркс с восхищением отзывался _ о революционной активности трудящихся Парижа, об их готовности «штурмовать небо»: «Какая гибкость, какая историческая инициатива, какая способность к самопожертвованию у этих парижан! После шестимесячного голода и разорения, вызванных гораздо более внутренней изменой, чем внешним врагом, они восстают под прусскими штыками, как будто войны между Францией и Германией и не было, как будто бы враг не стоял еще у ворот Парижа! История не знает другого примера подобного героизма» 2.
      1 Хрестоматия по новой истории, ч. II (1870 — 1918), М., 1953, стр. 41.
      2 К. Маркс и Ф Энгельс, Соч., т. XXV, стр. 105.
      Другая важная проблема, которая должна быть освещена при изложении данной темы, это — анализ роли масс и массовых организаций в дни Коммуны. Необходимо показать учащимся, что правительство Коммуны, созданное в результате мощного подъема политической активности трудящихся Парижа, опиралось в своей деятельности на массовые революционные организации парижского пролетариата — политические клубы, профессиональные союзы, секции Интернационала, комитеты бдительности, советы легионов, женские революционные организации. Следует напомнить слова В. И. Ленина, что Коммуна творила «гениальным чутьем проснувшихся масс».
      В учебнике «Новая история», ч. II (под ред. В. М. Хвостова, 1953) эта сторона истории Коммуны показана мало (стр. 15, 17). Задача учителя в данном случае заключается в том, чтобы найти дополнительный материал и использовать его при подготовке к уроку.
      Одной из крупнейших массовых организаций 1871 г. были революционные клубы. Они являлись важной формой объединения передовых слоев трудящихся, важным средством организации их политической активности, важным связующим звеном между Коммуной и массами. В клубах разъяснялись, обсуждались и критиковались мероприятия Коммуны, вносились различные предложения, направленные на укрепление революционной власти и на повышение обороноспособности Парижа. Одним из самых влиятельных клубов был «Коммунальный клуб III округа», собиравшийся в церкви святого Николая-на-Полях. Он издавал даже собственную газету под названием «Коммунальный бюллетень». Под рубрикой «Декреты народа» газета печатала резолюции, принятые на заседаниях клуба. Устав клуба предусматривал, что ежедневно в два часа дня делегаты клуба будут отправляться в Ратушу для передачи членам Коммуны резолюций, принятых на очередном собрании. Мы не знаем, выполнялось ли это решение. Но связь между «Коммунальным клубом» и правительством Коммуны была весьма крепкой. Члены Коммуны присутствовали и выступали на собраниях этого клуба. Клуб поддерживал тесную связь с бойцами на фронте, следил за тем, чтобы они были обеспечены питанием и всем необходимым.
      Большим влиянием пользовался «Клуб социальной революции», заседавший в церкви Сен-Мишель, в XVII округе Парижа, одном из самых пролетарских по своему составу: в этом клубе бывали многие члены Коммуны. Еще более влиятельной организацией был «Клуб революции», заседания которого происходили в церкви Сен-Бернар, на территории XVIII округа (Монмартра). На заседании 10 мая, на котором
      1 См., например, статью А. И. Молока «Рабочие Парижа в дна Коммуны» («Вопросы истории», 1951, № 3).
      присутствовало 3 тыс. чел., было принято решение потребовать от Коммуны принятия ряда решительных мер для борьбы против контрреволюционных элементов. Подобная же резолюция была принята 13 мая клубом, собиравшимся в церкви Сен-Северен (в V округе). В начале мая возникла идея объединения клубов в единую организацию, но этот проект не был осуществлен.
      Большую роль играли во время Коммуны профессиональные союзы и кооперативные организации. В дни Коммуны в Париже насчитывалось 34 профессиональных союза, 43 производственных и 7 продовольственных кооперативов. Важно отметить, что профессиональные союзы принимали непосредственное участие в осуществлении важнейшего декрета Коммуны — декрета 16 апреля о передаче промышленных предприятий, брошенных бежавшими из Парижа хозяевами, в руки рабочих производственных ассоциаций. Декрет этот вызвал большой подъем среди трудящихся Парижа, которые горячо взялись за проведение его в жизнь. Впереди всех, шли в этом деле металлисты, представлявшие один из самых передовых отрядов парижского пролетариата 1871 г. Характерно, что председатель профессионального объединения механиков и металлургов Делагэ явился одним из инициаторов создания общегородской «Комиссии по обследованию и организации труда», организованной профессиональными союзами Парижа для проведения в жизнь декрета Коммуны от 16 апреля.
      Большой трудовой и политический подъем наблюдался среди рабочих-литейщиков стали. 7 мая секретарь союза литейщиков стали Ляпюель обратился в редакцию газеты «Социальная революция» с письмом, в котором сообщал: «Мы начинаем литье сегодня, и первый же снаряд, который выйдет из наших мастерских, понесет к версальцам наш ответ противникам освобождения трудящихся».
      Особое место среди пролетарских общественных организаций Парижа в дни Коммуны занимали секции Интернационала, число которых достигло в это время 29. Члены этих, секций играли активную (нередко руководящую) роль в деятельности Коммуны, особенно в ее социально-экономической политике. В составе Коммуны насчитывалось свыше 30 членов парижской организации Интернационала (некоторые из них названы и охарактеризованы в учебнике). Члены секций принимали деятельное участие в жизни клубов, профессиональных союзов и других массовых организаций. Объединенная секция железнодорожных станций Иври и Берси издавала газету — единственный печатный орган Интернационала в. Париже во время Коммуны — под названием «Политическая и социальная революция». Редакция этой газеты, ссылаясь на исторический опыт, требовала от Коммуны решительных действий и беспощадной борьбы с врагами револю-13 Заказ 834 193
      алии. «Парижская Коммуна, — писала газета в обращении к ее членам, — есть ныне единственный сияющий маяк, который указывает путь пролетариям. Ваше дело священно, слышите вы, представители угнетенных, обездоленных, одним словом, всех, кто страждет в Париже... Вы должны нас спасти!.. Итак, вперед!.. Громите врага, сметайте все, что преграждает дорогу народу... Дело идет о жизни и смерти народа...».
      Коммуна, писал впоследствии Энгельс, была «духовным детищем Интернационала».
      Однако то обстоятельство, что во главе парижских секций Интернационала стояли частью прудонисты, частью бланкисты, чйстью бабувисты, что во Франции не существовало тогда марксистской рабочей партии, помешало парижским секциям стать в полном смысле слова организующим и руководящим ядром Коммуны.
      Видное место, среди массовых революционных организаций, действова)Вших в Париже в дни Коммуны, занимали женские клубы и другие женские общественные организации. Самой крупной из этих организаций был «Союз женщин для защиты Парижа и помощи раненым». «Союз» занимался регистрацией жейщин, желающих работать в военных госпиталях, в походных кухнях, на строительстве баррикад. Центральный комитет этой организации, среди членов которого была русская социалистка Елизавета Дмитриева (близкая к семье Маркса), развил большую деятельность: за время с 11 апреля по 14 мая он провел 24 собрания, на которых разъяснялась программа Коммуны и излагались задачи «Союза». Собрания носили массовый характер, привлекали тысячи женщин.
      Выдающаяся роль народных масс в дни Коммуны проявилась с особенной силой во время последних боев между коммунарами и версальцами, разыгравшихся на улицах Парижа
      21 — 28 мая. Все трудовое население Парижа поднялось в эти дни на борьбу против вооруженной до зубов 100-тысячной армии буржуазно-помещичьей контрреволюции.
      Сотни баррикад покрыли улицы и площади города. Работа шла днем и ночью. Наряду с мужчинами в ней принимали участие женщины и дети. Всякого, кто проходил мимо строящейся баррикады, останавливал возглас: «Ваш булыжник, гражданин». Высота баррикад достигала роета человека, а иногда и превышала этот уровень. Многие из них имели одно-два легких орудия: это давало возможность защитникам баррикад по нескольку часов выдерживать натиск врага.
      До последней капли крови, с боем отстаивая каждый квартал, каждую улицу, почти каждый дом, сражались геройские
      1 К- Маркс и Ф. Энгельс, Соч. т. XXVI, стр. 373.
      защитники Коммуны. «На знаменитой баррикаде Шато д’О, бывшей ключом к бульвару Вольтера, — рассказывает участник Коммуны и ее историк Лиссагарэ, — 18-летний юноша машет ротным флажком и падает мертвым. Другой схватывает флажок, всходит на камни баррикады, грозит кулаком невидимому врагу и шлет ему проклятия за убийство отца... Молодая девушка 19 лет, Мария М., в костюме морского стрелка, прелестная, розовая, с черными вьющимися волосами сражается весь день: пуля в лоб убивает мечтательницу. Перед баррикадой убит лейтенант. Мальчик 15 лет, Дотейль, бросается через баррикаду, хватает под пулями кепи убитого и приносит его своим товарищам... На баррикаде предместья Тампль самый яростный стрелок — ребенок».
      «Бессмертен Париж, пока в нем рождаются такие люди!» — восклицает Лиссагарэ.
      На баррикадах площади Бланш батальон из 120 женщин под командой учительницы социалистки Луизы Мишель и русской революционерки Елизаветы Дмитриевой проявлял чудеса боевой стойкости. Отступив под натиском превосходящих сил версальцев, этот батальон занял новые позиции на площади Пигаль и здесь в течение долгих часов сдерживал продвижение вражеских войск. Переходя с одной баррикады на другую, женский батальон дрался в течение нескольких дней. В общей сложности на баррикадах Коммуны сражалось в эти дни около 10 тыс. женщин.
      Примером длительной и успешно организованной борьбы могут служить действия отряда коммунаров на площади Согласия под начальством полковника Брюнеля. 22 мая, забаррикадировав все входы на площадь с северо-запада, Брюнель возвел на ней три сильных редута, обеспечив таким образом свои фланги. Эту укрепленную позицию отряд, состоявший из нескольких сот человек и располагавший только 12 пушками, упорно оборонял целых 50 часов, отражая яростные атаки почти двух дивизий, поддерживаемых огнем 60 орудий. Чтобы задержать наступление версальцев, Брюнель приказал сжечь дома, с крыш которых версальцы обстреливали коммунаров. Ожесточенный бой продолжался в течение всего дня 23 мая. В ночь на 24 мая, после того как версальцам удалось обойти позиции коммунаров и с севера н с юга, отряд Брюнеля вынужден был оставить площадь Согласия. Отступление было проведено в полном порядке, причем были эвакуированы и раненые и пушки.
      С большим упорством, в течение двух дней, отбивали натиск версальцев батальоны коммунаров, действовавшие в квартале Обсерватории, под руководством видного деятеля Коммуны, секретаря парижской организации Интернационала, рабочего Варлена.
      Самым выдающимся эпизодом вооруженной борьбы защитников Коммуны в эти последние дни ее существования было стойкое сопротивление, оказанное 24 — 25 мая войсками1 генерала Врублевского, который во главе отряда в 3,5 тыс. человек в течение 36 час. выдерживал натиск почти всего 2-го корпуса версальской армии, насчитывавшего до 30 тыс. бойцов. Свои сильно укрепленные позиции на Бютт-о-Кайль Врублевский оставил лишь после того, как выяснилось, что его отряду угрожает полное окружение. Отступление было проведено с большим искусством: Врублевскому удалось благополучно увести большую часть своих бойцов и артиллерию за реку Сену.
      Чем дальше на восток и северо-восток, в гущу рабочих кварталов, продвигались версальские войска, тем упорнее становилось сопротивление коммунаров. Долго отбивались очи от огромных сил противника на Шомонских высотах, на баррикадах квартала Менильмонтан, в округе Бельвилль. Одна из последних схваток произошла на кладбище Пер-Лашез: в течение двух часов здесь кипел ожесточенный бой за каждый памятник, за каждую могилу. Из 200 коммунаров, укрепившихся на Пер-Лашез, большинство погибло в бою, остальные были взяты в плен и все до одного расстреляны у стены кладбища.
      Этот фактический материал, дополняющий то, что дано в учебнике, преподаватель может использовать как при подготовке к уроку, так и на самом уроке, чтобы прочно запечатлеть в сознании учащихся активность и героизм трудящихся масс — защитников пролетарской революции 1871 г.
     
      Рекомендуется провести опрос учащихся по данной теме и задать им следующие вопросы:
      1. Какова была роль народных масс в обороне Парижа и Франции от прусского нашествия в 1870 — 1871 гг.?
      2. Чем отличалась роль рабочего класса в событиях Парижской Коммуны 1871 г. от роли рабочего класса в революции 1789 — 1794 гг. и в революции 1848 г.?
      3. Какую роль сыграли в деятельности Коммуны политические клубы, секции Интернационала, профессиональные союзы и другие массовые пролетарские организации?
      В качестве домашнего задания можно порекомендовать учащимся написать небольшое сочинение на тему «Рабочие Парижа в дни Коммуны».
     
      IV
      Факты и документы, приведенные в данной статье, показывают, как велика была роль народных масс, особенно рабочего класса, в революции 1789 — 1794 гг., в революции 1848 г., в Парижской Коммуне 1871 г. Вместе с тем приведенный 196
      здесь материал свидетельствует о том, что роль народных масс была неодинакова в этих трех революциях, что выше всего активность рабочего класса поднималась во время Коммуны. Тот же материал позволяет сделать вывод о том, что без надлежащей политической организации даже высокая активность масс не может привести к победе революции. Ярким примером этого служит история Коммуны.
      В. И. Ленин, обобщая исторический опыт Франции за время с 1789 по 1871 г., так определял решающую роль ее народных масс на протяжении этого периода в борьбе за утверждение республиканского строя: «И демократия Франции, с рабочим классом во главе, вопреки колебаниям, изменам, контрреволюционному настроению либеральной буржуазии, создала, после долгого ряда тяжелых «кампаний», тот политический строй, который упрочился с 1871-го года. В начале эпохи буржуазных революций либеральная французская буржуазия была монархической; в конце долгого периода буржуазных революций — по мере увеличивающейся решительности и самостоятельности выступлений пролетариата и демократически буржуазных... элементов — французская буржуазия вся была переделана в республиканскую, перевоспитана, переобучена, перерождена».
      Материал, приведенный в данной статье, должен помочь учителю расширить и углубить свои представления по этому вопросу, сложившиеся на основе программы и учебников. Вместе с тем можно рекомендовать учителю дать повтори-тельно-обобщающие уроки на тему «Решающая роль народных масс в период французских революций 1789 — 1794 гг. и 1848 г. и Парижской Коммуны 1871 г.».
      Основная задача таких уроков будет заключаться в обобщении знаний, полученных учащимися при прохождении трех указанных тем, и в усвоении вывода о возрастающей роли народных масс (особенно рабочего класса) при переходе от буржуазно-демократической революции конца XVIII в. к буржуазно-демократической революции 1848 г. и от этой последней — к пролетарской революции 1871 г.
      План повторительно-обобщающих уроков по этим трем темам может быть, примерно, следующим:
      1. Решающая роль народных масс в борьбе против феодально-абсолютистского порядка во Франции во время буржуазно-демократической революции конца XVIII в. — во взятии Бастилии, в свержении монархии, в ликвидации феодальных порядков, в победе над иностранной интервенцией и внутренней контрреволюцией.
      1 В. И. Л е н и н, Соч., т. 17, стр. 368.
      2. Организующая и направляющая роль в революции
      1789 — 1794 гг. якобинского клуба и других буржуазно-демократических политических организаций и их деятелей.
      3. Решающая роль рабочего класса в буржуазно-демократической революции 1848 г. во Франции, в свержении монархии, завоевании республики и других демократических свобод. Июньское восстание парижских рабочих как крупнейшее событие этой революции, как первая в мировой истории попытка свергнуть власть буржуазии и установить диктатуру пролетариата. Поражение этого восстания — основная причина гибели Второй республики.
      4. Организующая и направляющая роль в революции 1848 г. революционно-социалистических клубов и других пролетарских политических организаций и их деятелей.
      5. Рабочий класс — руководящая сила в Парижской Коммуне 1871 г. — первом в истории правительстве пролетарской диктатуры.
      6. Организующая и направляющая роль политических клубов, секций Интернационала, профессиональных союзов и других массовых рабочих организаций и их деятелей в революции 1871 г. Отсутствие марксистской рабочей партии во Франции — следствие недостаточной зрелости пролетариата и главная причина гибели Коммуны.
      7. Классики марксизма-ленинизма о ведущей роли рабочего класса в борьбе за утверждение республиканского строя во Франции.
      Эти повторительно-обобщающие уроки могут быть проведены либо непосредственно после прохождения каждой из трех избранных тем, либо после окончания всего курса новой истории в VIII классе (первые две темы) и всего курса новой истории в IX классе (третья тема). Опыт покажет, какой метод является лучшим.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.