Готовим детей к школе

PDF

      ОТ АВТОРА
     
      В настоящее время советская школа осуществляет большую работу по проведению в жизнь реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Совершенствуется система народного образования, повышается уровень обучения и воспитания молодого поколения, улучшается его подготовка к самостоятельной трудовой жизни.
      Детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
      Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.
      Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду». Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизо-вывать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.
      Содержание педагогической работы на занятиях, нанравленной на решение задач нравственно-волевой готовности ребенка к школе, должно заключать в себе следующее:
      1) формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо выработать активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя и пр.)
      2) формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
      3) формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам: осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказывать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки и пр.). Для этого необходимо формировать у детей представления о моральных нормах поведения в коллективе;
      4) формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
      Все перечисленные выше вопросы рассматриваются в книге в той последовательности, которая подсказывается логикой самого воспитательно-образовательного процесса: организация детей перед занятием; сообщение детям знаний, способов выполнения заданий; руководство деятельностью детей. Особое место уделяется проблеме формирования у детей пяти-шести лет опыта коллективной деятельности на занятиях.
      В «Приложении» содержится практический материал: конспекты занятий до изобразительной деятельности, на которых дети выполняют коллективные задания;
      рекомендации по проведению «зрительных и слуховых диктантов», бесед.
      В связи с тем, что данная книга является первой, раскрывающей в определенной системе вопросы нравственного воспитания в процессе обучения, автор полагает, что критические замечания, советы, предложения от читателя будут иметь немаловажное значение для дальнейшего совершенствования разработанной им методики.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ПЕРЕД ЗАНЯТИЕМ
      Подготовка детей к занятию, когда их внимание переключается от самостоятельной деятельности к учебной, имеет очень большое значение. Ее следует осуществлять так, чтобы не вызвать у ребенка огорчения из-за прерванной игры, заинтересовать содержанием предстоящего занятия.
      Основная воспитательная задача в процессе подготовки дошкольников к занятиям — формирование у детей навыков организованного поведения.
      Какие же методические приемы являются наиболее эффективными?
      Во второй младшей группе у ребенка только формируется опыт учения, интерес к занятиям неустойчив, а элементарные умения, связанные с подготовкой к ним, еще не развиты. Воспитателю приходится неоднократно наноминать детям, какие действия следует осуществлять, подсказывать, как надо поступить в той или иной ситуации. Все указания педагога носят характер предложений, а не категорических требований:
      — Давайте теперь все вместе уберем игрушки. — И воспитатель сам включается в уборку игрушек, помогая детям, советуя, предупреждая возможные отклонения от выполнения предложенного задания.
      Деятельность педагога, нанравленная на организацию воспитанников, должна быть насыщена игровыми моментами — это поможет ему завладеть вниманием детей, заинтересовать их.
      например, воспитатель вносит в групповую комнату крупную яркую игрушку (куклу, медвежонка) и обращается к ней: «Посмотри, мишка, как хорошо убирают дети игрушки... Что ты сердишься? Увидел тележку не на месте? Ну, мы ее сейчас уберем. Правда, дети? (Кто-то из малышей убирает игрушку.) А теперь закрой глазки. Скажи, тихо у нас в группе? Слышишь ли ты кого-нибудь из ребят?»
      Далее педагог, снизив голос до шепота, предлагает малышам «спрятаться» — сесть на приготовленные стулья — и снова обращается к мишке: «Ну-ка, мишка, посмотри, поищи, куда спрятались ребята... Вот какие они молодцы — так тихо сели на стульчики, что ты даже не услышал!»
      Так, с помощью несложного игрового приема педагог организует воспитанников для занятия, не прибегая к формальным требованиям.
      Здесь и далее под выражением «учебная деятельность» подразумевается деятельность ребенка на занятии.
      В процессе подготовки к занятию педагог решает и еще одну воспитательную задачу — формирование у воспитанников навыков опрятности: умения обнаруживать неполадки в своем внешнем де, приводить себя в порядок. Он обращается к детям со следующим предложением:
      — Посмотрите на себя, все ли у вас в порядке: поправьте носочки, проверьте, у всех ли застегнуты туфельки, не осталось ли у кого игрушек в руках. (При необходимости помогает детям.)
      — А теперь послушайте, что я скажу
      Приведенные примеры свидетельствуют, что деятельность воспитателя по организации детей перед занятием как бы делится на три последовательных этапа: организация уборки игрушек;
      приведение в порядок внешнего вида детей; активизация их внимания.
      Целенанравленная работа педагога позволяет переключить детей с самостоятельных игр на учебную деятельность таким образом, чтобы не вызвать негативного отношения к предложению заниматься, не снизить их эмоциональный настрой, не допустить формального выполнения требований педагога, что в конечном счете оказало бы отрицательное влияние на развитие интереса к занятиям.
      На протяжении всего учебного года необходимо формировать у детей навыки организованного поведения. Этому способствует и возрастание у ребенка интереса к деятельности на занятиях. Желание заниматься побуждает малышей выполнять все предложения воспитателя (убрать игрушки, привести в порядок свой
      нешний вид и т. п.), дает возможность с первых же минут привлечь их внимание к заданиям, разъяснениям педагога.
      Летний перерыв в занятиях несколько разрушает сформировавшийся у детей опыт, поэтому в средней группе в начале года деятельность педагога остается развернутой и содержит в себе следующие компоненты:
      а) организация детей на уборку игрушек. Одновременно воспитатель приучает их приводить себя в порядок;
      б) сбор детей. В это время педагог сосредоточивает внимание дошкольников на предстоящей деятельности.
      В работе с детьми четырех лет воспитатель больше, чем на предыдущем возрастном этапе, опирается на формирующийся у них опыт поведения, на всевозрастающий интерес к учебной деятельности. Он вводит правила, организующие поведение дошкольников, использует методы, позволяющие убедить детей в необходимости их выполнять. Так, детей знакомят с правилами, ориентирующими их на уборку игрушек: «Прежде чем начать
      заниматься, надо убрать игрушки»; «Во время уборки игрушек следует помогать друг другу»; «Убирать игрушки надо поскорее, чтобы успеть подойти к воспитателю вместе со всеми детьми».
      Обращаясь к группе, воспитатель говорит: «Ребята, что мы будет делать после завтрака? (Заниматься.) Но перед занятием надо обязательно проверить, убраны ли игрушки». Или: «Какие хорошие у меня дети! Как быстро убирают игрушки. Приятно будет заниматься в чистой комнате. Молодец Рустам — увидел упавшую игрушку, поднял и положил на место».
      Если кто-то из детей замешкается, педагог не должен делать замечание, лучше обратить внимание ребенка на положительный пример других воспитанников. например: «Когда я сказала:
      «Дети, подойдите ко мне», Наташа, Анюта, Рита и Сережа меня сразу услышали. Молодцы. Им уже не надо повторять». Или:
      «Ну-ка, сейчас я посчитаю, сколько детей меня сразу услышали и подошли, как только я позвала!»
      Нередко из-за того что дети недостаточно организованны, воспитателю приходится затрачивать довольно много времени на то, чтобы собрать их для занятия. Однако и здесь не следует прибегать к дисциплинарным замечаниям, категорическим требованиям, так как это может привести к формированию у ребенка пассивного послушания, негативных реакций.
      Когда дети соберутся, педагог наноминает им о необходимости привести в порядок свой внешний вид: «Мы еще не можем начать заниматься. Надо обязательно привести себя в порядок, чтобы сесть за стол аккуратными». Можно использовать и игрушку, оценивая поведение детей от ее имени: «Чебурашка, посмотри, как ребята готовятся к занятию. Все ли помнят о том, что надо привести себя в порядок?» И т. п.
      Необходимо вместе с тем подчеркнуть то новое, что появляется на данном этапе в содержании деятельности педагога: ему приходится одновременно работать с двумя группами детей — поддерживать положительное поведение тех, кто закончил свои игры и подготовился к занятию, и побуждать тех, кто отстал, поскорее закончить уборку.
      Зачастую дети, собравшиеся вокруг воспитателя, стараются завязать с ним разговор на интересующую их тему. Очень важно придать этим обращениям характер общей беседы. Это позволит поддержать организованное поведение группы, вызвать у детей интерес к сообщению сверстника и тем самым сделать ожидание менее утомительным.
      например, дети подходят к воспитателю, который позвал их заниматься.
      Дима. Кина Ивановна, а«м«е сегодня исполнилось пять лет.
      Воспитатель. Да, Дима, и я тебя поздравила утром. Ребята, у нас в группе еще одному мальчику исполнилось пять лет (улыбается, привлекает внимание детей к Диме).
      Дети. И мне уже пять! И мне...
      Воспитатель. Правильно, у нас в группе уже нескольким детям исполнилось пять лет А сегодня день рождения у Димы. И мы его поздравим, правда?
      Дети. Поздравляем
      Педагог замечает, что некоторые воспитанники несколько огорчены тем, что у них нет такого повода обратиться к нему.
      — Ребята, скоро всем-всем нашим мальчикам и девочкам исполнится по пять лет. И тогда мы все вместе перейдем в старшую группу. А научились ли вы слушать воспитателя, как старшие? (Дети быстро затихают, смотрят на него.) Ну, молодцы, садитесь заниматься.
      В этом примере ярко обнаруживается руководящая роль воспитателя: он поддерживает обращение ребенка, привлекает внимание других детей и в то же время мягко, тактично переключает внимание дошкольников на предстоящую учебную деятельность. Этот момент имеет большое воспитательное значение:
      если педагог не будет реагировать на обращение ребенка или сделает ему резкое замечание, то в дальнейшем это может отрицательно сказаться на стремлении детей общаться со взрослыми.
      Прежде чем предложить детям сесть за столы (или просто на расставленные стулья), педагог должен помочь им успокоиться, разъяснить, как надо идти к столам, чтобы не нарушать порядка. И опять, в связи с тем что возраст детей, их недостаточный опыт не позволяют требовать от дошкольников быстрого выполнения необходимых действий, деятельность воспитателя приобретает развернутую форму. Педагог анализирует конкретные поступки и разъясняет правила поведения. Вот эти правила:
      — перед занятием необходимо успокоиться;
      — на занятие не следует брать с собой игрушки, они будут мешать заниматься;
      — идти к столу надо спокойно, не мешать товарищам, никого не толкать;
      — когда садишься за стол, надо постараться тихо отодвинуть стул;
      — надо сесть за стол так, чтобы оставить товарищу достаточно места.
      Необходимо подчеркнуть, что три последних правила ориентированы на воспитание у дошкольников внимательного, уважительного отношения друг к другу.
      Педагог добивается выполнения установленных правил поведения, разъясняя их значение, предупреждая нарушения. При этом он может выразить свое огорчение по поводу каких-то поступков детей, наномнить о последствиях ошибок, допущенных воспитанниками ранее, отметить похвалой тех, кто поступает в соответствии с правилами.
      Разъяснения воспитателя, адресованные тому или иному ребенку, являются в то же время косвенным обращением ко всей группе и воспринимаются как справедливый совет, указание, которому надо следовать, а положительная оценка педагога способствует тому, что у детей возрастает желание поступать в соответствии с правилами, и положительный опыт поведения наканливается очень успешно.
      Во втором полугодии процесс организации детей перед занятием может значительно сократиться. Это объясняется следующими причинами:
      а) у детей вырабатывается понимание режимных требований (после завтрака времени до занятий остается мало, стало быть, лучше поиграть в подвижные игры, не требующие большой организации и последующей уборки, и потому уборка игрушек занимает уже мало времени);
      б) поведение дошкольников становится более организованным, оно больше соответствует правилам, с которыми детей знакомили в первом полугодии;
      в) у детей возрастает интерес к содержанию занятий. Таким образом, на протяжении всего учебного года воспитатель формирует у детей навыки организованного поведения, нравственно-волевые качества, умение по предложению взрослого переключаться на предлагаемую деятельность. Решению этих задач способствуют доброжелательный стиль общения педагога с детьми, поддерживающий у них положительно-эмоциональное состояние; игровые приемы; разъяснение воспитателем правил поведения и упражнение детей в их соблюдении; формирование у ребенка положительного отношения к указаниям педагога, доброжелательного отношения к сверстникам.
      В практике порой бывает так, что навыки организованного поведения, сформированные у детей в средней группе, оказываются недостаточно прочными, и летний перерыв в занятиях резко снижает их уровень. Это вызывает необходимость в старшей группе с начала учебного года продолжить работу по формированию у дошкольников навыков поведения при подготовке к занятию. Следует подчеркнуть, что и теперь деятельность педагога подчиняется тем же принципам: вызвать у воспитанников не пассивное послушание, а сознательное выполнение правил, внушить убежденность в их разумности и справедливости.
      Поэтому нередко педагог бывает вынужден сначала собирать детей возле себя, чтобы дать им возможность сосредоточиться на предстоящей деятельности, обратить их внимание на наличие порядка з групповой комнате, на их собственный внешний вид.
      Следует заметить, что такое положение складывается не всегда: нередко бывает так, что с самого начала года (или спустя две-три недели) дошкольники обнаруживают большую самостоятельность и организованность, и воспитателю бывает достаточно лишь предложить детям убрать игрушки и предупредить о предстоящем занятии. И только некоторым воспитанникам приходится наноминать, как надо себя вести, контролировать их действия.
      В целом же деятельность воспитателя в период подготовки детей к занятиям значительно сокращается по времени и изменяется по своему характеру. Добиваясь выполнения ставших уже знакомыми детямправил поведения, педагог опирается на приобретенный дошкольниками опыт и усложняет свои требования. Еще большее внимание он уделяет формированию положительных взаимоотношений между детьми. Вводятся такие правила, как:
      «Следует пропустить товарища вперед, если ему надо пройти»;
      «Надо разместить общие пособия на столе так, чтобы всем было удобно пользоваться ими». Данные правила учат ребенка проявлять уважение к сверстникам, заботиться о них.
      Воспитатель начинает чаще предъявлять требования к детям с позиций коллектива: «Разве можно задерживать всех?» или:
      «Неприлично заставлять всех ждать себя». Обращения педагога к детям должны также заключать в себе одобрение в адрес тех, кто ведет себя хорошо, вырабатывать отрицательное отношение к поступкам, не соответствующим принятым нормам.
      В старшей группе воспитатель не оставляет без внимания ни одного случая нарушения установленных правил:
      — Мне будет стыдно, если кто-то войдет и увидит, что у нас игрушки не на месте. Думаю, что и вам будет стыдно?
      — Ребята, как хорошо вы все убрали! Я очень довольна вами. Вы мне показали, как умеете сами все вместе убирать комнату. Правда, вам пришлось оставить игры. Ну, что поделаешь! Ошиблись — надо исправить ошибку.
      Увидев ребенка непричесанным, воспитатель замечает:
      — Кто-то еще не научился вовремя приводить себя в порядок! Как же так? И в школе не заметите, что вы непричесанные? Стыдно будет!
      Или:
      — Когда вы были маленькими, я всегда вам наноминала, что перед замятием надо убрать игрушки, причесаться, проверить, опрятен ли костюм. А сейчас вы уже сами должны помнить об этом.
      — Все подойдите ко мне... Вы уже стали старите, а мне все еще приходится о чем-то вам наноминать. Посмотрите-ка на себя.
      Воздействуя на ребенка, воспитатель подчеркивает, что своим поведением он мешает всему коллективу.
      10
      Добиваясь соблюдения детьми правил поведения, педагог прибегает к различным приемам. Так, он может приглашать воспитанников за столы постепенно, по мере того как они будут готовы к занятию. При этом воспитатель подчеркивает, что только из-за отсутствия у детей навыков дисциплинированности, организованности он вынужден поступать подобным образом. например:
      — Разве можно было так шумно играть? Никак успокоиться не можете. Придется разрешить сесть заниматься только тем, кто уже успокоился. Садитесь, Наташа, Сережа, Галя.
      После того, как все дети рассядутся, воспитатель продолжает:
      — Как нам долго приходится настраиваться на занятие! А ведь это можно сделать очень быстро и сразу начать заниматься. Тогда и занятие будет интереснее: я смогу вам больше рассказать, вы будете больше знать, уметь.
      Приведенный пример свидетельствует о том, что воспитатель находит убедительные мотивы для своих требований, опираясь на растущий интерес дошкольников к учебной деятельности.
      Наноминая воспитанникам правила поведения, педагог разъясняет необходимость их самостоятельного выполнения. например:
      — Мне приходится наноминать вам, чтобы вы приводили себя в порядок перед занятием. А я бы хотела, чтобы вы сами помнили об этом.
      Или:
      — Теперь всем придется подождать Сережу. Он занят делом (завязывает шнурок), но не вовремя. Видите, как важно все делать вместе со всеми. Сережа теперь задерживает всю группу.
      Побуждая детей к выполнению установленных правил, воспитатель не должен забывать и о необходимости воспитания уважительного отношения к взрослому, сверстнику:
      — Я хочу вам наномнить, что когда я с вами разговариваю, надо повернуться ко мне и слушать. Невежливо отворачиваться или перебивать взрослого.
      Или:
      — Олег, Рустам ошибся, потому что не расслышал. Конечно, плохо быть невнимательным, но почему надо смеяться над товарищем? Ему надо помочь, повторить, что я сказала, а не смеяться. Ведь ты его обижаешь!
      При условии целенанравленной воспитательной работы к середине года у детей должны быть сформированы устойчивые навыки организованного поведения. По указанию педагога «Дети, подготовьтесь к занятию» дошкольники должны самостоятельно убирать игрушки, приводить себя в порядок и садиться за столы. В случаях нарушения дисциплины педагог может на какое-то время вернуться к прежнему способу организации детей перед занятием.
      Продолжая формировать у дошкольников навыки организованного поведения, педагог решает и задачи нравственного воспитания. Приведем примеры.
      Андрюша продолжает играть несмотря на то, что все дети уже стоят возле столов. Воспитатель обращается к мальчику: «Андрюша, почему ты так неуважительно относишься к ребятам? Все тебя ждут, а ты даже не замечаешь этого».
      Таня никак не может переключиться на предстоящую деятельность. В руках у нее игрушки. Педагог говорит: «Таня, разве можно всех заставлять ждать себя? Посмотри, ребята уже приготовились к занятию, а ты забыла старое правило — перед занятием надо убрать игрушки».
      В перерыве между занятиями несколько детей ведут себя очень шумно, бегают. Подозвав их к себе, воспитатель делает замечание: «Вот видите, вы набегались так, что не можете заниматься. Теперь всем придется ждать, пока вы отдохнете».
      Наступившую между занятиями паузу целесообразно использовать для общения с детьми. Воспитатель либо сам обращается к ним, либо поддерживает чью-то реплику. В непринужденном общении растут расположение, привязанность детей к своему педагогу. Здесь особое значение приобретает умение воспитателя и поддержать ребенка, проявившего инициативу в общении, и сократить это общение в корректной тактичной форме (поскольку этот период очень краток, и как только все ребята будут готовы заниматься, надо начинать занятие).
      К моменту поступления в подготовительную к школе группу у детей должны быть в значительной мере сформированы навыки организованного поведения. Полностью отпадает необходимость приглашать дошкольников собираться вокруг воспитателя, чтобы они могли привести себя в порядок и настроиться на учебную деятельность. Педагог учит воспитанников соблюдать тишину и порядок, когда они рассаживаются по местам. Воспитатель вводит новое правило и мотивирует его: «Когда вы будете садиться за столы, не надо разговаривать. Вы же двигаете стульчиками, и от этого уже становится шумно. Мы с вами теперь будем учиться садиться так, чтобы и в школе вы могли делать это правильно».
      В первой половине учебного года дети довольно быстро овладевают навыками, необходимыми для того, чтобы спокойно садиться за столы и сосредоточивать внимание на учебном задании или обращении воспитателя. Они становятся требовательны к поведению друг друга. Педагог поддерживает эту требовательность.
      например, Саша, отодвигая стул, везет его по полу. К мальчику обращается Рита: «Саша, вот так надо проходить к столу». (Показывает, как нужно отодвинуть стул.) Саша не обращает внимания на слова Риты.
      Воспитатель. «Саша, Рита тебе правильный совет дала, надо послушать ее, ведь она хотела тебе помочь».
      Чтобы закрепить навыки, освоенные детьми, воспитатель использует одобрение, похвалу; подчеркивает, что умение выполнять установленные правила позволяет быстрее начать заниматься, побольше узнать, лучше нарисовать и т. д., что в дальнейшем оно понадобится для успешной учебы в школе.
      Во втором полугодии организационная часть перед занятием должна еще больше сократиться. К поведению детей предъявляются более жесткие требования. Педагог добивается, чтобы воспитанники сразу по его предложению подходили к столам; были сосредоточенны и внимательны, сдержанны и тактичны по отношению друг к другу. Он мотивирует необходимость приобретения таких навыков предстоящим поступлением в школу:
      — Через несколько месяцев вы пойдете в школу. Мне очень хочется знать, сможете ли вы весь урок Соблюдать порядок, быть внимательными, чтобы никому из вас учительница не делала замечаний.
      Данный мотив оказывает большое влияние на детей, повышает их организованность. Практика показывает, что на данном этапе подготовка к занятию почти не занимает времени. Это объясняется тем, что у дошкольников сформированы умение выбирать деятельность перед занятием с учетом того, чтобы можно было быстро убрать игрушки, интерес к учебной деятельности. В единичных случаях нарушения правил воспитатель прибегает к наноминанию:
      — Дети, вспомните, как надо сесть.
      — Я сегодня не стала громко говорить «начинаем заниматься». Я решила посмотреть, кто из вас сам знает, что надо перестать разговаривать и сесть спокойно. Вы же видите, что я вас жду. Значит, надо привести себя в порядок, сесть прямо и слушать меня.
      К концу учебного года меняется и характер оценок, обращений. Педагог выражает уверенность в том, что дети знают правила и умеют самостоятельно их выполнять:
      — Ребята, мне уже стыдно вас успокаивать. Вы ведь стали старше и научились готовиться к занятию. Не надо об этом забывать.
      — Почти все дети с первого раза услышали меня. Очень мне приятно это. Вы любите заниматься, умеете быстро готовиться к занятию. Молодцы!
     
      Руководя деятельностью детей, педагог стремится сделать процесс обучения интересным, добивается качественного выполнения заданий, организованного поведения. Он придает обучению воспитывающий характер, при котором дошкольники не только получают знания, но и приобретают такие черты характера, как воля, стремление к получению качественного результата, интерес к учебной деятельности.
      Какие же возможности для нравственного воспитания заложены в самих методах обучения?
      Одной из наиболее важных воспитательных задач является формирование у детей на занятиях активности, той активности, при которой ребенок принимает каждую поставленную перед группой учебную задачу как задачу для себя и прилагает усилия для ее решения. Он активен при рассматривании картины, анализе образца рисунка (модели, скульптуры), внимателен во время объяснений педагога. В процессе выполнения заданий ребенок руководствуется полученными указаниями; он старателен и сосредоточен при разучивании стихотворений, прослушивании рассказа.
      Воспитание у ребенка активности во многом зависит от того, насколько заинтересовывает его содержание предлагаемых учебных заданий, а используемые методы обучения вовлекают в процесс деятельности. В свою очередь, активное участие в учебном процессе ведет к развитию нравственно-волевых качеств: настойчивости, старательности, целеустремленности.
      Рассмотрим наиболее часто употребляемые методы и приемы обучения с тем, чтобы показать их воспитательные возможности.
      Важное место в обучении дошкольников занимает игровой метод. Создание игровых ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. В процессе интересных игровых действий (прятания, поиска, подражания и пр.) формирование у ребенка знаний и умений осуществляется эффективнее, чем при прямом обучении. Организация деятельности в таких условиях в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников (и особенно детей младшего дошкольного возраста). В условиях игры воспитателю легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании, формировать интерес к занятиям, работе в условиях коллектива.
      Такое же значение имеют и дидактические игрушки, использование которых в качестве учебного материала позволяет педагогу учить детей сравнивать предметы, сопоставлять их, выделять общее, производить простейшую классификацию, а также решать другие учебные задачи в игровой форме.
      В связи с этим возникает ряд вопросов: всегда ли необходима и целесообразна игровая форма при постановке и решении учебных задач? Изменяется ли удельный вес игровых приемов в связи с нарастанием у детей опыта деятельности на занятия;, особенно в старших группах?
      ©Практика показывает, что обилие игровых приемов не позволяет воспитывать у детей привычку к систематическому труду, чувство ответственности, умение прилагать усилия, преодолевать трудности. Активность дошкольников в процессе демонстрации игрушек, сменяющих одна другую, разного рода игровых ситуаций может быть только внешней, не связанной с волевым нанряжением. В то же время, если воспитатель будет игнорировать игровые приемы, сухо преподносить материал, у детей не будет возникать стремление следовать его указаниям, выполнять предложенные задания, искать ответы на поставленные вопросы и тогда пропадет желание заниматься. Чтобы решить эти вопросы, рассмотрим подробнее методику использования игровых приемов в разных возрастных группах.
      Во второй младшей группе воспитатель ставит перед собой задачу вызвать у детей непроизвольный интерес к занятию. Чтобы вызвать и поддержать у малышей интерес к деятельности, нанравленной на овладение элементарными знаниями и умениями, на развитие познавательной активности, широко используются игровые приемы. Нередко все занятие целиком проводится в форме игры.
      например, педагог говорит «Дети, к нам в гости пришла матрешка. Вот она, красивая, нарядная!» Матрешка здоровается с малышами, показывает свой фартучек, платок. В игровой форме воспитатель побуждает детей рассмотреть матрешку, определить, какого она цвета, формы. Обращаясь к кукле, воспитатель продолжает: «Почему ты, матрешка, такая скучная? Скажи нам. Может быть, мы тебе поможем?» — Наклоняется к матрешке, слушая ее ответ. Затем вновь обращается к детям: «Дети, оказывается, матрешке скучно одной. Давайте нарисуем ей подружек. И тогда матрешке станет веселее. Целый хоровод матрешек у нас получится!»
      Получив задание, высказанное в такой занимательной форме, малыши охотно принимаются за работу. А для того чтобы дети рисовали аккуратно, проявляли старание, стремились добиться качественного результата, воспитатель предупреждает: «Матрешка обидится, если ее подружки будут некрасивыми. Вы по-старайгесь, порадуйте матрешку. Посмотрите, как надо рисовать». Описанный прием приводит к положительному результату: дети внимательно слушают разъяснения педагога, а затем в самостоятельно»! деятельности проявляют настойчивость, аккуратность, старательность.
      Можно привести еще целый ряд примеров, разнообразных заданий по изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста, которые позволяют малышам получить значимые результаты, несмотря на то, что они владеют лишь самыми элементарными умениями.
      Таково, например, задание вылепить столбики для забора, который защитит животных от злого волка. Указание педагога лепить столбики прямыми, ровными, чтобы заборчик не упал, охотно принимается детьми, легко входящими в игровую ситуацию. Так в завуалированной форме перед детьми одновременно выступают две задачи: качественно выполнить задание и научиться приему раскатывания глины.
      К отбору содержания заданий для малышей следует подходить с учетом того, что первые шаги в овладении навыками очень ответственны: от них во многом зависит, будет ли формироваться у детей интерес к изобразительной деятельности и вместе с ним настойчивость, стремление к качественному результату. Эта взаимосвязь в решении задач эстетического и нравственного воспитания обусловливает необходимость вызывать у детей в процессе деятельности эмоциональный подъем, творчество, контакты друг с другом и с педагогом.
      Занятию может предшествовать беседа, оживляющая в памяти детей прежние впечатления. Вызванный интерес побуждает ребенка полнее выразить в рисунке, лепке, анпликации свой замысел, проявить творчество.
      Форма задания может быть и иной, но также содержащей, элемент игры, занимательности:
      — Посмотрите, — говорит педагог, — какая у вас на столах бумага! Будто Дед Мороз ее инеем покрыл и нам прислал. А вот и письмо от него: он просит, чтобы мы помогли ему — нарисовали красивых снеговиков.
      Или:
      — Совсем недавно у нас был праздник. В группе стояла красивая нарядная елка, а на ней висели разные-разные шары. Помните, как мы радовались, разглядывая их. Они переливались разными огнями, украшали елочку. Давайте нарисуем такие шары, как на нашей елке.
      На занятиях по родному языку воспитатель, привлекает внимание малышей демонстрацией игрушек, картинок, элементами драматизации, различными действиями с предметами2. Игрушечный персонаж помогает педагогу побуждать детей к активности, уточнять их ответы, поддерживать эмоционально-положительное состояние воспитанников, вызывать у них желание участвовать в общей работе. например, воспитатель обращается к детям: — Наш любимый мишка что-то загрустил. Давайте порадуем его, расскажем про наши игрушки.
      Подобные приемы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и формированию у детей интереса к учебной деятельности. Использование их позволяет развивать у дошкольников устойчивость внимания, способность к произвольному поведению, что является предпосылкой к формированию нравственно-волевых качеств.
      В младших группах игровые приемы широко используются на протяжении всего занятия. Это дает педагогу возможность переключать внимание детей с одной задачи на другую.
      например, воспитатель замечает спад интереса детей к дидактической игре «Чудесный мешочек». Некоторые малыши начинают отвлекаться, не принимают активного участия в произношении определенных звуков (что было предусмотрено в программном содержании занятия). Понимая, что причиной утомления детей является однообразие игровых действий, воспитатель использует куклу бибабо. Он обращается к ней со словами:
      — Посмотри, Петрушка, какие у меня старательные помощники. Все игрушки называют, ни разу не ошиблись! Ну-ка, попробуй, отгадай, что я сейчас покажу.
      Доставая очередную игрушку из мешочка, воспитатель показывает только часть ее: ушки, ланки, мордочку. Петрушка спешит с ответом, ошибается, тем самым вызывая оживление детей. Они весело исправляют ошибку, называют игрушку (которую воспитатель достает уже целиком), смеются, переглядываются.
      — Молодцы, ребятки, помогли Петрушке. Ты, Петрушка, не огорчайся Дети научат тебя различать зверюшек и правильно называть их, — заключает педагог.
      В средней группе игровые приемы также занимают большое место. Нередко весь процесс деятельности на занятии облекается в форму игры. например, воспитатель организует игру в художественную мастерскую, изготавливающую или расписывающую дымковскую игрушку. При этом учебная задача — научить детей рисовать элементы декоративной росписи — маскируется игровым действием; входя в роль художника, ребенок стремится выполнить работу как можно лучше (он же художник!), проявляет старание, настойчиво стремится к получению качественного результата. Вот фрагмент этого занятия:
      — Дети, посмотрите, какие игрушки я принесла, — говорит педагог. — Они сделаны из глины и расписаны яркими красками. Эти игрушки создали народные умельцы. Чтобы игрушки были нарядными, красивыми, радовали нас, их расписали разными узорами. (Затем следует рассматривание узоров, объяснение способов их выполнения.) Сегодня у нас в группе тоже откроется мастерская игрушек, и все вы станете мастерами-умельцами. (Дети оживленно принимают предложение воспитателя.) Вы тоже будете расписывать каждый свою игрушку.
      Далее воспитатель раздает детям вырезанные из бумаги контуры дымковских игрушек Наряду с конкретной учебной задачей он ставит задачу формирования у детей творчества. Чтобы побуждать воспитанников к самостоятельному придумыванию узоров, педагог предлагает:
      — Постарайтесь придумать разные узоры. В художественной мастерской каждый мастер рисует тот узор, который придумал сам.
      Игровые приемы чрезвычайно эффективны и в тех случаях, когда учебная задача требует многократных упражнений. Они обеспечивают достаточную активность детей, предупреждают утомление от однообразных действий.
      например, формирование грамматически правильной речи требует многократных упражнений в склонении имен существительных, образовании формы множественного числа и пр.
      Добиваясь чтобы дети правильно образовывали форму множественного числа существительных типа утенок, медвежонок, лисенок, воспитатель разыгрывает перед ними такой сюжет:
      — В одной деревне жила девочка Машенька (ставит на стол куклу). Каждое утро она выходила на крылечко и звала своих любимцев: «Цып-цып-цып».
      Педагог показывает игрушечного цыпленка, спрашивает у детей, кто это прибежал. Далее демонстрирует второго цыпленка, третьего... Появление каждой новой игрушки сопровождается тем же вопросом.
      Затем воспитатель составляет рассказ про Машеньку, которая пошла на пруд, в лес, и везде ей встречались разные животные: сначала утята, лягушата, затем лисята, бельчата, медвежата и др. Рассказ сопровождается показом игрушек.
      Заинтересованно следя за разыгрываемыми действиями, дети упражняются в образовании грамматических форм.
      В старших группах игровые приемы используются с целью вызвать у дошкольников интерес к предлагаемым заданиям.
      Уже на новом программном содержании, решая новые учебные задачи, педагог продолжает предъявлять детям сложные для них задания в игровой форме; вводит мотивы, побуждающие дошкольников выполнять работу качественно.
      например, на занятии по изодеятельности, формируя у детей умение выбирать тему, узор, закрепляя навыки рисования элементов декоративной росписи, воспитатель использует следующий прием:
      — Ребята, давайте представим, что мы с вами находимся в магазине «Ткани». Давайте рассмотрим рисунки на тканях, чтобы потом можно было самим придумать узор для маминых платьев.
      Воспитатель отдергивает занавес, за которым развешаны лоскутки тканей (или заготовленные заранее разноцветные полоски бумаги с нарисованными на них в разном сочетании узорами, знакомыми детям).
      — А теперь пусть каждый из вас подберет цвет платья для мамы (детям предлагаются вырезанные из плотной бумаги контуры платьев разного цвета) и сам составит такой красивый узор, чтобы мама полюбила это платье, чтобы оно было нарядное, красивое. Для этого надо и фон подобрать, и узор придумать, и определить сочетание красок.
      В этом примере необходимость качественного выполнения задания подкрепляется предложением сделать приятное для мамы. Выдвинутый педагогом мотив вызывает у детей желание приложить усилия, постараться.
      На данном возрастном этапе игровые приемы занимают немалое место и при формировании у детей грамматически правильной речи, элементарных математических представлений, т. е. там, где требуются многократные упражнения в назывании предлогов, числительных и пр. В этих целях широко используются игры «Угадай, чего не стало?», «Угадай, что изменилось?».
      — Угадайте, что изменилось? — задает вопрос воспитатель, переставив игрушки (предварительно они закрываются от детей занавесом).
      Те, кто заномнил первоначальное расположение объектов, отвечают:
      — Собачка стояла на третьем месте, между матрешкой и зайчиком. А теперь она стоит на пятом, последнем месте, справа от пирамидки.
      Игровая ситуация, описанная выше, побуждает детей к употреблению предлогов (между, рядом, справа), числительных (третий, пятый).
      Наряду с обучающим воздействием такие игры оказывают большое влияние на развитие зрительной памяти, формируют у ребенка умение активно участвовать в общей работе, что свидетельствует об их общевоспитательном значении.
      Игровой прием эффективен также в тех случаях, когда задание оказывается трудным для детей, и многие из них допускают ошибки. Эмоциональная форма поможет ребенку лучше уяснить причину ошибки, вызовет желание справиться с трудностями.
      Дидактическая игра может занолнять оставшиеся 3 — 4 мин занятия, если программное содержание его выполнено. Целесообразность ее использования состоит в том, что в старшей группе у детей должны быть выработаны навыки участия в активной умственной работе на занятиях на протяжении всего времени, предусмотренного «Программой воспитания и обучения в детском саду».
      В подготовительной к школе группе также используются игровые приемы обучения, но их удельный вес значительно сокращается, уступая место другим приемам, позволяющим формировать у детей осознанное отношение к учебной задаче.
      Так, в методике формирования элементарных математических представлений, разработанной Т. В. Тарунтаевой, содержатся приемы, в которых трудная и неинтересная для дошкольников учебная задача деления целого на части облекается в форму игры:
      детям предлагается угостить куклу конфетой (пирожком, яблоком и пр.), а затем вводится новая ситуация: к кукле пришла в гости подружка. Перед детьми ставится вопрос: как же быть? Как сделать так, чтобы угостить обеих? Решая задачу, поставленную в игровой форме, используя свой личный опыт, дети самостоятельно приходят к выводу «надо разделить пополам», а затем упражняются в делении целого на две равные части (что и составляло учебную задачу).
      Обобщая высказанные положения о роли игровых приемов, можно определить их воспитательную функцию следующим образом:
      игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту), позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;
      дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;
      играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.
      В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу;
      ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Поэтому игровые приемы следует сочетать с другими приемами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, нанравленной на усвоение знаний. Если в младших группах игровые приемы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детейбнравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач.
      Следовательно, значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий. Все яснее перед детьми выступает значимость занятий для приобретения знаний, подготовки к школе.
      Рассмотрим другие приемы, позволяющие вызывать у детей старшего дошкольного возраста интерес к деятельности на занятиях и одновременно побуждающие к анализу, активному поиску, приложению усилий. Они позволяют формировать у детей правильные представления о деятельности на занятиях, как связанной с приложением усилий, преодолением трудностей, необходимостью добиваться выполнения поставленной задачи, и соответствующий этим представлениям практический опыт. При таких условиях у ребенка одновременно с формированием знаний и умений будет воспитываться нравственно-волевая готовность к школе"
      Одним из эффективных приемов является постановка вопросе в, требующих от ребенка поиска, активного привлечения имеющихся у него знаний, сравнения, сопоставления предметов (явлений), обобщения. Вопросы заставляют ребенка совершать умственные усилия, побуждают к целенанравленной работе.
      например, воспитатель ставит перед детьми две чашки разной формы — одну высокую и узкую, вторую — широкую и низкую — и предлагает подумать и ответить, в какой чашке больше воды.
      Или педагог спрашивает:
      — Дети, вчера утром на прогулке мы заметили, что все головки подсолнухов смотрели в эту сторону (показывает), а вечером они повернулись в другую сторону. Почему?
      Вызвать у детей интерес к занятию можно путем активизации имеющихся у них знаний. В этом случае перед дошкольниками раскрывается значение занятий для расширения объема знаний. например, воспитатель обращается к детям:
      — На одном из занятий вы многое узнали об Украинской Советской Социалистической Республике, о ее золотой пшенице и черном угле, красивых украинских песнях и веселых плясках. А сегодня я познакомлю вас с украинским народным узором и научу рисовать его. И вы еще больше будете знать об Украине.
      Качественному выполнению детьми учебных заданий способствует прием мотивации заданий. Так, например, детям предлагается сделать что-то для их младших товарищей.
      Следует однако подчеркнуть, что этот мотив можно выдвигать лишь при условии, что у детей сформировано заботливое, внимательное отношение к малышам. Кроме того, если дошкольники выполняют какие-либо поделки в подарок малышам или воспитанникам средней группы, педагог должен заранее подумать. нужны ли эти предметы, как они будут использованы. Важно, чтобы изделия были достаточно прочными. Нередко в практике старшие дошкольники дарят малышам бумажные домики, сконструированные на занятии. Но как только дети начинают играть с ними, домики мнутся, рвутся. Это огорчает старших, вызывает нежелание готовить подарки малышам.
      К подготовительной к школе группе у детей уже должны быть сформированы достаточный опыт деятельности на занятиях, умение сразу приниматься за выполнение задания. Это позволяет воспитателю начинать занятие прямо с постановки учебной задачи, например:
      — В прошлый раз вы учились делить слова на части. В первый раз это не у всех получилось. Поэтому сегодня мы с вами снова будем учиться делить слова на части.
      Следует отметить, что ряд предлагаемых старшим дошкольникам заданий требует от них прямого подчинения слову «надо»:
      «Надо постараться, чтобы выполнить задание точно»; «Надо внимательно слушать объяснение, чтобы...». Разумное использование педагогом требования «надо», разъяснение этого требования, учет возможностей детей способствуют росту сознания ребенка, формированию навыков учебной деятельности.
      »На занятии перед педагогом стоит важная задача не только обеспечить получение детьми качественного результата, но и научить их самостоятельно определять последовательность работы, анализировать образец, контролировать и оценивать собственные действия.
      С этой целью воспитатель использует пояснения и указания. Однако педагог должен следить за тем, чтобы их не было слишком много, чтобы они были нанравлены не только на решение частной задачи (научить детей рисовать снежинку или др.), но и на формирование самоконтроля, самооценки и других умений (анализировать образец, определять последовательность операций), способствующих развитию активности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих возможностях.
      Сравним два фрагмента занятий рисованием по образцу.
      I. Воспитатель обращается к детям:
      — Посмотрите на этот узор. Он вам немного знаком. Что вы можете рассказать о нем? (Дети рассказывают, какие знакомые им элементы содержатся в предложенном образце.)
      — Что нового вы видите в этом узоре?
      — Посмотрите, как надо рисовать эту часть узора. (Воспитатель на доске рисует тот элемент, который будут рисовать дети.)
      — А с чего удобнее начать рисовать?... Почему?
      Педагог говорит:
      — Сегодня мы будем рисовать снежинки. Рисовать будем на многоугольнике. Посмотрите, как рисовать. Беру краску на кисть, многоугольник держу углом вверх, рисую прямую тонкую линию, с угла на угол, до конца бумаги не довожу. Каждую линию украшаю мазками: один мазок сверху, теперь с одной стороны три и с другой три. Поворачиваю бумагу. И на другой линии такие же мазки. На каждой линии одинаковое количество мазков...
      Сравнение обоих занятий показывает, что в первом случае педагог всемерно привлекал прежний детский опыт, опирался на него, побуждал воспитанников думать, припоминать. Тем самым он создал детям возможность для проявления самостоятельности, для освоения приемов анализа образца.
      Во втором случае воспитатель дал целый ряд указаний частного характера. Этим он мог решить только одну частную задачу — научить детей рисовать снежинки, но новых знаний и умений, которые они смогли бы применить в дальнейшем, дети не приобрели. Кроме того, дошкольникам было трудно удержать в памяти такое большое число указаний, и в процессе занятия педагогу приходилось прибегать к индивидуальным разъяснениям.
      В процессе выполнения дошкольниками некоторых учебных заданий воспитателю бывает нелегко подобрать «на ходу» приемы, способствующие вовлечению в работу всех детей. В особенности это касается тех занятий, на которых дети пересказывают, читают наизусть стихотворения и т. п. Практически трудность состоит в том, чтобы поставить перед всей группой и перед отвечающим разные задачи: одному отвечать, всем — быть готовыми продолжить, добавить, помочь и т. д. Поэтому, намечая программное содержание занятия, необходимо всякий раз продумывать, какие задания предложить детям, когда будет отвечать их сверстник, как удержать внимание всей группы на ответе ребенка, избежать отвлечении на протяжении всего учебного времени. Кроме того, при постановке общих и индивидуальных учебных задач необходимо учитывать уровень подготовленности каждого ребенка.
      Приведем пример занятия, на котором использованы приемы, позволяющие дифференцировать задачи обучения, учитывать уровень сформированности у детей навыков связной речи.
      Тема занятия: составление сюжетного рассказа по картинам серии «Мы играем» (автор Е. Г. Батурина).
      Ход занятия
      (Поскольку эта серия предназначена для детей младшего дошкольного возраста, рассматривание картин почти не заняло времени.)
      Воспитатель поставил на мольберт картину «Строим дом», задал вопрос:
      — Расскажите, про что эта картина?
      На этот вопрос смогли ответить даже те дети, навыки составления рассказов у которых были ниже требований «Программы воспитания и обучения в детском саду».
      Показ картины привлекал внимание всех детей группы, активность поддерживалась на должном уровне.
      Первым отвечал по предложению воспитателя кто-либо из слабо подготовленных детей. Его рассказ был крайне элементарен, похож на перечисление персонажей и их действий, но педагог имел возможность одобрить это выступление, гак как оно было первым, и проводить сравнение с другими ответами не было необходимости.
      Одобрение педагогом стараний ребенка оказало в дальнейшем положительное влияние на развитие у дошкольника интереса к занятиям, желания отвечать, активного отношения к заданиям воспитателя.
      После первого ответа воспитатель, обратившись ко всей группе, усложнил задание:
      — Вася рассказал нам, что делает каждый из детей, изображенных на картине. Но первому отвечать труднее, поэтому он мог что-либо пропустить, на что-то не обратить внимание. Теперь придумайте свои рассказы. Можете использовать в них то, что рассказал Вася.
      Прежде чем следующий ребенок начал отвечать, воспитатель предупредил:
      — Слушайте внимательно. После Кати будет отвечать кто-то из вас. Рассказ получится интересным, если вы используете ответы Васи, Кати и расскажете то, о чем еще никто не говорил.
      Таким образом, для третьего отвечающего задание еще больше усложнялось, и воспитатель вызвал ребенка активного, с высоким уровнем речевого развития.
      После трех рассказов была вывешена новая картина. В той же последовательности детям было предложено составить рассказ по второй и третьей картинам.
      Такое построение занятия позволило дифференцировать задания по степени сложности, в течение всего занятия поддерживать активность и заинтересованность всех детей на высоком уровне. Приведем примеры ответов детей, характеризующие усложнение содержания рассказов и разный уровень сформированности навыков связной речи.
      По картине «Строим дом»
      Саша (1-й ответ). Здесь мальчик строит дом. Другой мальчик привез кубики. Мальчик ставит флажок.
      Оксана (2-й ответ). Дети пришли в детский сад и захотели строить. Мальчик Игорь стал строить дом, а Андрюша стал привозить кубики. Миша предложил поставить флажок, чтобы украсить дом к празднику.
      Лена (3-й ответ). Ребята пришли в детский сад. Андрюша предложил построить дом. Они стали договариваться. Андрей сказал, что будет привозить кубики, а Игорь сказал, что он сам будет строить дом. А Света говорит: «Я буду привозить мебель для своей куклы». И они начали дружно играть; игра получилась длинной, и ребятам было весело. Я назову картину «Новый дом».
      По картине «Помогаем товарищу»
      Дима (1-й ответ). Дети строили пирамидку. Один мальчик подавал, а другой строил. А девочка уже построила одну пирамидку и вторую складывает.
      Костя (2-й ответ). Наступил понедельник. Ребята пришли в детский сад. Они стали собирать пирамидку. Виталик стал подавать Сергею колечки.
      Света (3-й ответ). Это было в понедельник. Света, Виталик и Сережа пришли в детский сад. Они увидели, что одна пирамидка рассыпалась. Виталик говорит Сереже: «Давай соберем пирамидки». А Света говорит: «Можно, я вам помогу?» Конечно, они разрешили и все стали дружно работать. Виталик подавал Сереже, а Сережа складывал. Тут же и Света помогала. Когда они закончили, воспитательница сказала им спасибо. Они пошли искать другую работу.
      Примеры иллюстрируют, как рассказ постепенно развертывается, нанолняется деталями. Разница в заданиях обеспечивает разную степень трудности для каждого ребенка. Интерес детей к занятию поддерживается с помощью новых картин. Ответ каждого ребенка является значимым для получения конечного результата.
      Процесс обучения детей рассказыванию может быть организован и несколько иначе. Воспитатель объединяет детей в подгруппы по три-четыре человека, каждой раздает картинки (по числу детей), изображающие основные эпизоды какого-либо рассказа. например, на первой картинке изображено, как на прогулке в парке дети увидели лежащую на снегу птичку; на второй воспитатель помещает птичку в клетку, находящуюся в групповой комнате; на третьей ребенок ставит в клетку корм; на четвертой птичку выпускают на волю. (У каждой подгруппы разные серии картинок.) Для того чтобы составить рассказ, дети должны предварительно обсудить сюжет, определить последовательность описания. Таким образом, их деятельность носит коллективный характер.
      В процессе самостоятельной работы активность детей на занятии порою снижается. Кто-то может выполнять задание механически, по примеру сидящего рядом сверстника, что приводит не только к пробелам в знаниях, но и мешает формированию ответственного отношения к учебной деятельности, самостоятельности. Предупредить такие отклонения помогут индивидуальные пособия (рекомендация Т. В. Тарунтаевой). Они позволяют педагогу контролировать работу каждого воспитанника поэтапно, а сам ребенок получает возможность проявлять большую активность и самостоятельность при решении поставленной задачи.
      На занятиях воспитатель широко использует прием оценки. Педагог оценивает качество ответа ребенка, его отношение к учебной деятельности, к сверстникам, его поведение. При этом преследуются разные цели: одобрить стремление ребенка самостоятельно справиться с заданием, помочь сверстнику; поддержать активность ребенка и тем самым побудить детей следовать этому примеру; наномнить дошкольникам правила поведения на занятии и т. д. Варьируя нанравленность оценок, педагог имеет возможность на всем протяжении занятия отмечать успехи каждого воспитанника. Это поддерживает у детей положительное эмоциональное состояние, развивает у них потребность принимать участие в общей работе, вселяет уверенность в свои силы.
      Важно, что оценка всегда дается перед всей группой, влияя тем самым на отношение детей к товарищу. Следует подчеркнуть, что дети дошкольного возраста воспринимают оценку результата работы как оценку личности. Поэтому крайне важно, чтобы оценка имела положительный характер. Положительная же оценка в большей мере должна быть ориентирована на отношение ребенка к учебной деятельности (проявление им настойчивости, прилежания, желания добиться наиболее точного выполнения задания), чем на качество результата, которого он не всегда достигает в силу недостаточных умений.
      Умение педагога найти положительные стороны в ответе каждого ребенка (особенно слабого, неуверенного в себе), тактично, но внушительно показать излишне самоуверенному воспитаннику его ошибку и причины этой ошибки или поставить его перед более сложной задачей влияет на развитие нравственно-волевых качеств детей, способствует формированию навыков учебной деятельности.
      Какие требования могут быть предъявлены к оценке достигнутого ребенком результата? Прежде всего, оценка должна учитывать уровень умений дошкольника. Недостаточная требовательность не мобилизует, не побуждает проявлять усилия, старание, чтобы наиболее полно выполнить указания педагога. Поэтому внимание детей к разъяснениям педагога снижается, и качество результата не отражает действительного уровня умений или знаний. Более того, в таких условиях не создается достаточных возможностей для формирования настойчивости, не наканливается практический опыт учения как деятельности, связанной с волевым усилием.
      Отрицательная оценка плохо выполненного задания допустима только в случае, если воспитатель убежден, что причинами являются отсутствие у ребенка прилежания, внимания к его разъяснениям, небрежность. Однако и в этих случаях отрицательная оценка должна служить побудительным мотивом, заставляющим дошкольника переделать работу, исправить ошибку.
      Вышесказанное свидетельствует о том, что успешное решение воспитательных задач зависит от правильного выбора методов обучения: если занятие проводится по тщательно продуманной методике, а педагог учитывает положительные стороны и границы использования каждого из рекомендуемых методов, то дети активно работают, и сама деятельность, требуя от них нанряжения, усилия мысли, преодоления трудностей, воспитывает у дошкольников самостоятельность, прилежание, привычку к умственному нанряжению, ответственность. Процессы обучения и воспитания как бы сливаются, тем самым обеспечивается комплексность воздействий на детей.
      Для эффективной реализации учебных и воспитательных задач первостепенное значение имеют приемы, позволяющие создать на занятии положительно-эмоциональную обстановку, в которой дети охотнее выполняют указания педагога, активнее участвуют в предложенной работе, увереннее отвечают, не боясь допустить ошибку, так как неудача не влечет за собой отрицательной оценки педагога.
      В подготовительной к школе группе интерес детей к учебной деятельности обеспечивается не только за счет содержания занятия (хотя и этот фактор должен учитываться педагогом при отборе содержания для детских рассказов, тем для рисунков, анпликаций и др.), но и в связи с осознанием детьми значимости занятий для будущего обучения в школе. Воспитатель, опираясь на программное содержание, нередко «перекидывает мостик» от занятия к уроку. например:
      — Ребята, в школе вы, так же как и сейчас, будете учиться составлять задачи. Или:
      — В школе вы тоже будете учиться внимательно рассматривать картины и рассказывать о том, что на них нарисовано. Давайте поучимся сейчас, тогда в школе у вас это будет лучше получаться.
      Особый интерес у детей вызывают занятия, на которых они что-то узнают про школу, готовят пособия, которыми они будут пользоваться, став учениками. Так, например, дети слушают рассказы о школе, рассматривают школьные принадлежности, готовят закладки для книг, счетный материал. Иногда воспитатель может предложить: «Давайте сегодня будем заниматься так, как будто мы в школе». Подобная полуигровая ситуация положительно влияет на активность детей. Следует однако подчеркнуть, что этот прием ни в коей мере не должен приводить к копированию урока.
      Формы приближения старших дошкольников к школе могут быть различными, но все они должны быть связаны с активной деятельностью детей, например рисование на тему «Как мы готовимся к школе» с последующим рассказыванием, выращивание комнатных растений и цветов в подарок школе, сбор природного материала для уроков труда и др.
      В какой форме должно преподноситься детям задание? Чтобы задание органично входило в весь комплекс воспитательной работы, нанравленной на ознакомление детей со школой, целесообразно преподнести его следующим образом.
      Воспитатель обращается к группе:
      — Дети, я расскажу вам сейчас о том, как я училась в школе. Мы все читали по букварю и каждый день все дальше и дальше перелистывали странички (показывает).
      Однажды учительница сказала: «Ребята, откройте букварь на той странице, где мы читали вчера». Все быстро, без шума открыли книгу вот так (демонстрирует, как с помощью закладки легко определяется нужная страница). А одна девочка никак не могла найти нужную страницу. Перелистывала их, стараясь найти ту картинку, которую видела у соседки по парте, но без закладки это сделать трудно. Увидела учительница и говорит: «Настя, давай я тебе помогу. Но не надо забывать закладку. Посмотри на ребят, как они быстро приготовились, а тебя приходится ждать».
      Так дети в увлекательной форме знакомятся с назначением предмета. Желательно, чтобы и педагог всегда пользовался закладкой, когда он читает детям, обращал их внимание на то, что закладка экономит время подготовки к чтению, а также позволяет бережно относиться к книге.
      Детям очень нравятся рассказы воспитателя, и они часто просят:
      — Расскажите, как вы учились в школе.
      Путем таких рассказов, описывающих разные ситуации, будта бы происходившие с ним в школе, педагог может познакомить воспитанников с многими правилами поведения на занятиях, не прибегая к нравоучениям и морализированию. например, чтобы продемонстрировать детям необходимость готовить с вечера все то, что понадобится на следующий день в школе, педагог рассказывает:
      — Однажды нам учительница сказала: «Ребята, завтра мы будем рисовать. Принесите краски, кисточки и баночку для воды».
      Я пришла из школы, переоделась и побежала играть с подружками. А про задание совсем забыла. Как же мне было стыдно на следующий день в школе! Все ребята разложили на партах альбомы, краски, а у меня ничего нет. Я готова была занлакать. Конечно, ребята мне помогли: у одного нашлась лишняя кисточка, подружка подвинула поближе ко мне свои краски, но я очень переживала:
      как я могла забыть задание, огорчить свою учительницу! После этого случая я никогда не забывала правила: «Сначала сложи в портфель все, что нужно будет завтра в школе, а уж потом иди играй». И еще я поняла: если у тебя есть лишняя кисточка, карандаш, ручка — пусть они лежат в портфеле. Может быть, надо будет помочь товарищу.
      Другой рассказ педагога позволит убедить детей в значимости тех умений, которыми они овладевают на занятиях:
      — Мы готовились к Новому году. Учительница сказала: «Сделайте дома любую игрушку на елку, и завтра мы все вместе будем ее украшать».
      Вечером я склеила фонарик, такой, какие мы с вами учились делать на занятиях. А потом подумала: а вдруг кто-нибудь из ребят не сумеет сделать игрушку? И сделала еще корзиночку и домик. Вспомнила, как нас воспитательница на занятиях учила.
      После уроков учительница весело сказала: «Ну, а теперь давайте украшать елку. Доставайте игрушки, посмотрим, кто что приготовил». Все ребята стали показывать свои игрушки, а один мальчик вдруг занлакал: у него игрушки не было. Он не ходил в детский сад и не научился, как мы с вами, склеивать игрушки из бумаги. Я дала ему фонарик и сказала: «Пусть он будет твой, вешай на елку!» Но он сначала обрадовался, а потом снова стал грустным: «Учительница велела самим сделать, а я не умею». Я предложила: «Давай, научу», — и показала, как склеить корзиночку. Он обрадовался, сделал игрушку и повесил ее на елку, а учительница меня похвалила за то, что я помогла товарищу.
      Подобные рассказы, несмотря на их простоту, очень эмоционально воспринимаются детьми: ведь это случаи из жизни их воспитателя!
      Так перед дошкольниками раскрывается их ближайшее будущее: жизнь в школе среди сверстников; а школьные правила предстают в виде конкретных жизненных ситуаций.
     
      Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельности
      В дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе.
      Какие же средства может использовать педагог для реализации этой задачи? Какие ситуации, складывающиеся непосредственно в процессе обучения, позволяют воспитателю формировать у детей представления о правилах поведения, ответственное отношение к заданиям, вопросам, указаниям взрослого, убеждать дошкольников в справедливости установленных правил, вызывать желание поступать в соответствии с ними?
      При сопоставлении конспекта и описания реального хода занятия обнаруживается следующее:
      а) конспект содержит в себе описание той деятельности педагога, которая нанравлена на решение задач обучения и может быть спланирована заранее (последовательность заданий, примерный порядок разъяснений, вопросов педагога и пр.);
      б) занись хода занятия фиксирует помимо деятельности педагога, указанной в конспекте, деятельность, нанравленную на решение воспитательных задач, т. е. отражает сложную действительность, развертывающуюся на фоне учебного процесса и выходящую далеко за рамки обучения. Таким образом, с одной стороны деятельность педагога нанравлена на формирование предусмотренных программой знаний и умений (она более всего соответствует конспекту), а с другой — она осуществляется в связи и по поводу деятельности детей. Так, педагог знакомит воспитанников с разного рода правилами поведения, проводит большую работу по формированию у дошкольников нравственно-волевых качеств.
      Первый опыт учебной деятельности дошкольники приобретают во второй младшей группе. Как уже отмечалось выше, эта деятельность еще носит игровой характер, она основана на непроизвольном интересе детей к предлагаемому материалу, на подражании ребенка действиям педагога. Очень важно с самых первых занятий не только решать задачи обучения, но и проводить большую работу по разъяснению детям норм поведения, приучать следовать указаниям педагога, воспитывать исполнительность, прилежание. Для этого необходимо разъяснять малышам, как нужно поступать в тех или иных ситуациях, формировать активное отношение к процессу приобретения знаний, овладения новыми умениями и навыками.
      например, педагог говорит:
      — Сегодня мы будем рисовать дорожки. Вот дорожка (проводит прямую линию на листе бумаги кисточкой), по которой Машенька пришла в детский сад, а по этой дорожке шел Саша с мамой. И вы нарисуйте дорожки, много дорожек. Все ровненькие, длинные.
      Дав задание, воспитатель добивается, чтобы каждый ребенок включился в деятельность (ободряет робкого малыша, помогает нерешительному, приостанавливает торопливого), выполнил действия, ведущие к решению поставленной учебной задачи.
      В результате целенанравленной педагогической работы у детей постепенно складываются первоначальные представления, что на занятии надо делать то, что требует педагог.
      Правила поведения еще не разъясняются малышам, для них понятны лишь конкретные примеры. Педагог выражает одобрение по поводу правильного поведения, тактично воздействует на тех, кто допускает ошибки:
      — Умница, Настенька, я попросила не трогать пока на столе карандаши, а послушать меня. И она так и сделала. Сейчас ребята, которые взяли карандаши, положат их в стаканчики и тоже будут меня слушать... Вот и молодцы!
      Так у ребенка формируют необходимые навыки поведения. Почему неуместны строгие замечания? Прежде всего потому, что у малыша сдабо развита произвольность поведения.
      Кроме того, у ребенка, которому дома все было позволено, который не приучен поступать в соответствии с указаниями, советами старших, резкое замечание вызывает негативную реакцию. Но основная ошибка будет заключаться в том, что строгое замечание встанет преградой к установлению взаимопонимания между педагогом и ребенком. Если малыш и будет поступать так, как требует взрослый, то это будет свидетельствовать только лишь о формальном подчинении, а не о сознательном поведении.
      Во второй половине учебного года следует разъяснить малышам, что на занятии надо стараться внимательно слушать педагога, стремиться к получению результата. Здесь вновь уместны только конкретные примеры.
      — Дети, — говорит педагог, — мы с вами учимся рисовать. Вот листочки (показывает общий рисунок), которые падают с дерева. А вот мячики прыгают по дорожке. Мне хочется, чтобы вы рисовали старательно. Ведь рисунок получится красивым только у того, кто будет стараться.
      — Посмотрите, здесь нарисованы две дорожки (раздвигает шторку и дети видят на доске две линии, одна из которых очень ровная, прямая, а другая волнистая, прерывистая). Какая дорожка вам больше нравится? Вот эта? Правильно, и мне она нравится больше, потому что нарисована аккуратно. Сразу видно, что тот кто ее рисовал, не спешил, был внимательным, вел кисточку ровно, как я показывала, вот так. Он старался. А тот, кто рисовал вторую линию, совсем не старался. Наверное, он спешил и не смотрел, как вел кисточку по бумаге. Вот и получилось неаккуратно. И никому такая дорожка не понравилась. Значит, чтобы старательно рисовать, не надо спешить, кисточку необходимо вести ровно. И тогда рисунок получится красивым, порадует маму, бабушку.
      В этом примере разъяснение дано очень подробно, с акцентом на словах «старательно», «аккуратно», «внимательно». Такие подробные разъяснения нужны не всегда. В практике работы воспитатель использует тот прием, который наиболее целесообразен в конкретной ситуации.
      В средней группе впервые выдвигается задача формирования у детей начал ответственного отношения к деятельности на занятиях. Педагог побуждает воспитанников к качественному выполнению предлагаемых заданий. Юн разъясняет дошкольникам значение учебной деятельности для приобретения знаний, разнообразных умений, убеждает в необходимости приложения усилий, старания, сообщает правила поведения на занятиях.
      В течение года, опираясь на программное содержание занятий, воспитатель формирует у детей представление о их значимости, познавательные интересы, желание заниматься. Обращение к детям должно звучать примерно следующим образом: «На занятиях можно узнать много нового и интересного».
      Большое влияние на детей оказывает сопоставление педагогом их прежних знаний с полученными в настоящее время. Такой прием позволяет на конкретных примерах результатов учебной деятельности показать ребенку рост его знаний, умений.
      Так, перед показом нового приема декоративной росписи педагог демонстрирует рисунки детей, выполненные ими ранее и состоящие из прямых линий и мазков, и говорит:
      — Посмотрите, на ваших рисунках узоры из прямых линий и мазков. Сегодня я научу вас рисовать кольца, и ваши рисунки станут еще наряднее.
      На другом занятии, подводя его итоги, воспитатель подчеркивает значение обучения в расширении знаний:
      33
     
      — Сегодня вы познакомились еще с одним стихотворением Корнея Ивановича Чуковского, стали больше знать.
      В конце учебного года на одном из итоговых занятий, обсуждая с детьми вопрос о том, чему они научились за год, рассматривая выставку детских работ, прочитанных книг, воспитатель подчеркивает, что таких результатов дошкольники достигли потому, что занимались, старались, внимательно слушали объяснения. Работы детей следует отбирать таким образом, чтобы можно было продемонстрировать успехи каждого.
      V Решая задачи формирования у детей навыков поведения в условиях коллектива, воспитатель учит их дисциплинированности, организованности. С этой целью он вводит следующие правила:
      — когда хочешь ответить, подними руку;
      — когда отвечает товарищ, веди себя тихо, будь внимателен, не мешай ему;
      — во время объяснения не трогай ничего у себя на столе, не отвлекайся.
      Разъясняя правила, педагог опирается на конкретные поступки детей, соответствующие этим правилам, подчеркивает значение соблюдения правил для достижения результата, выполнения задания. Он выражает одобрение детям, поступающим в соответствии с правилами, побуждает остальных следовать их примеру.
      например, разъясняя правило «Если хочешь ответить, подними руку», воспитатель предлагает:
      — Дети, давайте попробуем отвечать по одному, а не все вместе. Тогда мы все услышим того, кто будет говорить. Кому я предложу — тот и будет отвечать. Если я спрошу, кто из вас знает ответ, желающий ответить должен поднять руку.
      Положительно оценивая поведение ребенка, педагог говорит:
      — Дети, посмотрите на Катю. Она уже научилась соблюдать правило «Если хочешь ответить, подними руку». Ей очень хочется ответить, она подняла руку, но сдерживает себя, ждет, когда я разрешу ей отвечать.
      Если ребенок нетерпеливо просит: «Я очень хочу сказать!» — воспитатель, учитывая особенности его характера, или разрешает ему это, или советует: «Потерпи немножко, послушай, как будут отвечать твои товарищи».
      » На занятиях перед педагогом стоит существенная задача — (рЬрмировать у детей умения выслушивать друг друга, участвовать в общей беседе. Дошкольники сравнительно быстро усваивают правила: «Отвечать можно только по разрешению воспитателя»,;
      «Когда отвечает товарищ, надо вести себя тихо и внимательно слушать». И вместе с тем они с трудом удерживают внимание на ответах товарищей. Именно в эти моменты ребенок наиболее часто отвлекается, и именно в таких ситуациях необходимо комплексное решение задач формирования у дошкольников умений участвовать в общей беседе, уважительно относиться друг к другу, вести себя сдержанно, быть вежливыми.
      Нередко бывает, что когда воспитатель переходит к общей беседе с детьми, некоторые из них не могут оставаться в рамках предложенной темы. Подобные случаи зачастую приписываются недисциплинированности ребенка, неумению сосредоточиваться. На самом деле это не так.
      Приведем пример.
      Воспитатель, рассматривая с детьми картину «Курица с цыплятами» (серия «Домашние животные». Автор С. Веретенникова), спрашивает:
      — Ребята, а где живут куры?
      — В деревне, на даче.
      — А я была на даче.
      — А у нас в деревне кошка большая.
      Последнее высказывание является отступлением от предложенной темы. Такое поведение объяснимо: ребенок испытывал большую потребность в общении с педагогом, но не мог ответить на заданный вопрос. Ответ сверстника помог ему вступить в общение с педагогом, стать участником общей беседы. В подобных случаях не следует делать замечания, нужно поддержать желание ребенка отвечать и тактично переключить его внимание на тему занятия.
      Как показывают наблюдения, дети в своих ответах не ориентируются на уже высказанные суждения товарищей. Формируя у детей умение слушать ответы друг друга, воспитатель разъясняет:
      — Если вы будете внимательно слушать друг друга, каждый сможет ответить.
      — Давайте послушаем Аню. Никто не будет ей мешать, и она хорошо расскажет.
      — Костя, ты невнимательно слушал Колю. Теперь ты отвечаешь неверно.
      — Наташа, когда будешь отвечать, постарайся дополнить ответ Саши.
      Если кто-либо из детей проявляет излишнюю поспешность при ответе, нужно остановить его мягко, в тактичной, спокойной форме:
      — Дима, как ты поторопился ответить! Попробуй поучиться сдерживать себя. Хорошо?
      К моменту перехода детей в старшую группу их познавательные интересы становятся полнее, разностороннее. Дошкольникам доступны уже более сложные представления об окружающей жизни, природе, обществе.
      Следует особо подчеркнуть, что. если у некоторых детей такое, развитие задерживается, это свидетельствует о недостатках, ошибках в работе дошкольного учреждения, просчетах семейного воспитания и требует пристального внимания педагога. л Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитателю так же, как и в средней группе, подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов («На занятиях можно узнать много нового и интересного»).
      Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств («Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться, внимательно слушать объяснения воспитателя и стремиться выполнять его указания»). Таким образом, перед дошкольниками выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения.
      например, на занятии по конструированию дети должны осознать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, надо постараться очень точно сложить лист бумаги пополам, приложив уголок к уголку, хорошо загладить линию сгиба. Смазывая выкройку клеем, надо брать его на кисточку немного, чтобы он не испачкал бумагу. На занятии по родному языку, также опираясь на его программное содержание, воспитатель находит другие убедительные доводы, побуждающие детей к нанряжению мысли, активной поисковой деятельности, преодолению трудностей.
      Так познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
      В старшей группе воспитатель в процессе занятий/продолжает на конкретных примерах разъяснять детям, что такое старание, оценивает качество выполнения учебных заданий, непременно учитывая при этом степень приложенных ребенком усилий.»На данном этапе становится особенно важным, чтобы само содержание учебных заданий количество и объем позволяли упражнять детей в нанряжении памяти, в настойчивости, старательности, проявлении волевых усилий.
      В первую очередь важен объем задания. Так, если воспитатель планирует чтение художественного произведения, то он должен предварительно прочитать его сам, определив то время, которое будет затрачено на занятии. Предположим, что чтение займет 8 — 10 мин. Длительность же занятия — 20 мин. Педагог должен предусмотреть, чем занолнить оставшееся время; наметить вопросы, которые потребуют от детей припоминания, сравнения и тем самым вызовут необходимость дополнительной затраты времени. Следует продумать также, какое задание предложить детям, если программное содержание занятия будет реализовано в более короткий срокЕ тем чтобы длительность занятия не сокращалась ни на минуту, чтобы у дошкольников формировались умственная работоспособность, устойчивое произвольное внимание на протяжении всех 20 мин, отведенных режимом дня.
      Те же факторы следует учитывать, определяя темы для рисования, лепки, анпликации. Смогут ли дети уложиться во времени, чтобы задание было выполнено качественно, доведено до конца? Может быть, оно окажется настолько знакомым, легким, что дошкольники справятся, не затратив при этом никаких усилий? А может быть, наоборот — результат не будет достигнут, несмотря на достаточный темп и старания детей в силу излишней сложности или большого объема работы? Ответы на все перечисленные вопросы должны быть предусмотрены при планировании занятия. Готовясь к любому занятию, воспитатель заранее определяет, какие его вопросы, сообщения вызовут затруднения, потребуют повторения, дополнительных разъяснений. Это позволит не допустить переутомления детей и в то же время обеспечить достаточную умственную нагрузку.
      В старшей группе в течение всего учебного года у детей продолжают формировать представления о значимости занятий для приобретения новых знаний и умений, а наканливаемый ребенком опыт в свою очередь способствует развитию умения не отступать перед трудностями, вызывает удовлетворение от самого процесса преодоления трудностей, что значительно повышает активность дошкольников.
      На занятиях, добиваясь от детей более точных ответов на свои вопросы, воспитатель разъясняет, что каждый вопрос надо слушать внимательно, не отвлекаясь. В то же время в каждом отдельном случае педагог должен четко уяснить для себя, почему ребенок затрудняется с ответом или делает ошибки, упускает существенные стороны: не хватает знаний? Не слышал вопроса,- потому что отвлекся? Не понял? Волнуется, проявляет нерешительность? Только при учете индивидуальных особенностей ребенка, выявив причину, вызвавшую ошибку, можно воздействовать на него, и только тогда замечание педагога не повлияет отрицательно на уровень активности дошкольника.
      Как поступить воспитателю, если ребенок отвечает неверно, потому что часто отвлекается?
      Не исправляя ошибку, не делая замечания, не оценивая отрицательно ответ, воспитатель спрашивает:
      — Слава, какой вопрос я задала?
      — Я не помню.
      — Кто наномнит Славе вопрос?
      Сережа наноминает, и Слава отвечает верно. Воспитатель одобряет внимательное отношение Сережи и вопросу, ответ Славы, но при этом говорит: «Теперь, Слава, ты ответил правильно. А сначала ошибся, и я могла подумать, что ты не знаешь! Оказалось, ты просто нс выслушал внимательно мой вопрос. Постарайся не отвлекаться. Только тот может правильно ответить на вопрос, кто меня слушает очень внимательно»,
      Такое разъяснение по сути обращено уже ко всем детям: на примере конкретной ситуации, свидетелями которой они были, дошкольники осознают как само правило поведения, так и его значение для достижения успеха.
      Учитывая сложность того или иного задания, педагог предупреждает возможные ошибки. например, разъясняя способы выполнения нового узора, он говорит:
      — Дети, я сейчас покажу самое сложное, посмотрите внимательно, иначе можете допустить ошибку.
      Или педагог обращается к рассеянному ребенку:
      — Максим, слушай внимательнее, чтобы потом не понадобилось повторять тебе отдельно. Надо учиться вместе со всеми слушать меня внимательно.
      Следует подчеркнуть, что последнее разъяснение адресовано опять-таки не только одному ребенку, но и всей группе.
      Обратив внимание на воспитанника, который проявляет желание отвечать, и зная, что ему свойственна невыдержанность, педагог предупреждает возможную неудачу:
      — Света, не надо торопиться! Ты еще не заномнила стихотворение. Послушай, как прочтут его Марина, Антон, а потом и ты ответишь хорошо, выразительно.
      В комплексе методических приемов большое место должна занимать оценка, отражающая отношение детей к учебным заданиям. Она помогает детям в конкретных ситуациях усваивать правило: «Надо быть старательным, хорошо заниматься». например, педагог говорит:
      — Как внимательно меня слушает Юля! Я уверена, что она сможет хорошо ответить.
      — Рустам правильно нарисовал узор. Он меня внимательно слушал и потому смог выполнить рисунок так, как я советовала.
      — Какие красивые ромашки у Оксаны! Она старалась аккуратно рисовать, не спешила, пояснила, что стебельки надо рисовать кончиком кисти. Таким рисунком она порадовала меня, а вечером будет очень рада и мама.
      В том случае, если работа выполнена недостаточно качественно, не следует упрекать детей, лучше постараться внушить им уверенность в том, что в следующий раз они справятся с этой трудностью. например:
      — Сегодня на занятии мы с вами учились рисовать новый узор. Это было трудно в первый раз, и не у всех еще получилось красиво. Но все очень старались, и я этому рада. Значит, узор обязательно получится. Мы с вами поучимся еще, и рисунки станут разнообразнее, интереснее.
      Добиваясь от детей активности, внимательного отношения к вопросам и заданиям, воспитатель может прибегать и к вопросу «Кому что непонятно?».
      Следует отметить, что дети, как правило, не сразу решаются признаться в неумении, незнании, попросить разъяснения. Кроме того, они не всегда могут сформулировать вопрос. Поэтому любую попытку ребенка обратиться к педагогу с вопросом следует поддерживать, оценивать положительно, как стремление точно выполнить задание.
      например, после объяснения приемов складывания выкройки, воспитатель спрашивает:
      — Кому что непонятно?
      Максим. Покажите, как флажок вырезать. (Воспитатель в объяснении не показал, как вырезать уголок путем складывания прямоугольника пополам, так как этот прием был детям известен )
      Воспитатель. Правильный вопрос. Сегодня я этого не показывала. Кто сможет показать, как вырезать уголок?
      Целенанравленная работа педагога приводит к тому, что высокая требовательность к -точному, аккуратному выполнению правил не вызывает у дошкольников отрицательного отношения 4рк заданиям. Однако, порою дети становятся слишком придирчивы к своей работе, малейшие недочеты волнуют ребенка, огорчают, и его активность снижается. Воспитатель в таких случаях должен разъяснить, что такое отношение к ошибке неправильно, показать причины неудач. например, он говорит:
      — Возможно, что ты и ошибся. Но к чему так огорчаться? Надо будет еще поучиться, снова и снова попробовать, а я помогу тебе. Конечно, ты тогда справишься!
      Педагог одобряет стремление ребенка добиться результата, например:
      — Ребята, у Лизы не получилась пилотка. Она очень старалась, но никак не могла правильно сложить бумагу. Но она не бросила работу, снова и снова ее переделывала, попросила меня помочь ей — и добилась хорошего результата. Молодец!
      Если ребенок не проявляет беспокойства, когда его работа не соответствует предъявляемым требованиям, на это обязательно следует обратить особое внимание. (Конечно, при условии, если воспитатель уверен, что у ребенка сформированы соответствующие навыки.) например:
      — Слава, ты совсем не постарался! Мог сделать — и не сделал. Это меня очень огорчает. Я учу вас, хочу, чтобы вы больше знали, умели, а тебя даже не потревожило то, что задание не выполнено. Так нельзя, надо переделать.
      Воспитатель учит детей не спешить с ответом, быть внимательными к каждому вопросу.
      например, ребенок отвечает неверно. Воспитатель предлагает:
      — Оля, повтори задачу.
      — А теперь снова реши ее.
      — Хорошо. В первый раз ты допустила ошибку, а сейчас сама исправила себя. Наверное, ты сначала поспешила, а теперь хорошенько подумала. Вот и добилась правильного решения!
      Особые приемы необходимы, чтобы вызвать активность у детей с недостаточными знаниями (умениями) или нерешительных, робких. Иногда присутствуют оба эти фактора, вставая препятствием на пути формирования у ребенка положительного отношения к деятельности на занятиях. Добиваясь от таких детей активности, следует положительно оценивать самые незначительные успехи ребенка, отмечать даже самые внешние проявления активности.
      например, Андрюша, слабо усваивающий материал, очень неуверенно отвечает с помощью воспитателя. Тот одобряет:
      — Молодец, Андрюша, в прошлый раз совсем руку не поднимал, а сегодня сам захотел ответить. Значит, стал больше стараться. Поступай так и дальше.
      В тех случаях, когда кто-то из детей допускает ошибку, перед педагогом встает очень сложная задача: и поправить ребенка, и оказать влияние на всю группу, чтобы не допустить насмешки, иронии со стороны других воспитанников. Поэтому исправление должно звучать очень корректно, мягко, в форме совета:
      — Ты сначала правильно считал, а потом стал ошибаться. Давай послушаем, как посчитает Коля, а потом ты снова ответишь, хорошо?
      В самом начале данного обращения педагога к воспитаннику содержится одобрение (той части ответа, которая удовлетворяла заданию), и это очень важно, так как ребенок получает положительную оценку, которая побуждает его и в дальнейшем прилагать усилия. На таком фоне и замечание принимается без обиды, побуждает к выполнению советов педагога.
      На нерешительных, неуверенных в себе детей положительно влияет убеждение, например:
      — Ребята, кто знает ответ, тот всегда должен стараться поднимать руку. Ведь я могу подумать, что вы не знаете, и начать объяснять снова, а вам будет неинтересно слушать
      В приведенном примере воспитатель побуждает детей к активности словами «надо стараться поднимать руку». Следует специально подчеркнуть, что ими не следует злоупотреблять, иначе дошкольники начнут поднимать руки даже не будучи готовы отвечать.
      Если ребенок внешне пассивен и не проявляет желания участвовать в общей работе, воспитатель старается повлиять на него, а после удачного ответа, хотя, может быть, и недостаточно полного, ободряет:
      — Леночка, надо быть посмелее! Я тебе предложила ответить, и ты хорошо рассказала. А если бы я не спросила тебя? Так ты и не убедилась бы в том, что знаешь и можешь хорошо отвечать!
      Немаловажно в процессе занятия поддерживать активность у детей инициативных, постоянно проявляющих желание отвечать. Невнимание к ним может приводить к тому, что они начинают отвлекаться и терять интерес к происходящему. Чтобы этого не случилось, воспитателю следует найти возможность заметить активность ребенка и оценить ее как ответственное отношение к заданию (даже в том случае, если ребенка не удается спросить).
      например, Лена, Света и Катя после каждого вопроса воспитателя поднимают руку. Педагог по какой-то причине не может предложить им отвечать (старается вовлечь в беседу пассивных детей; проводит дополнительную работу с ребенком, знания которого слабы, или др.) и обращается к группе:
      — Дети, я вижу, как Лена, Света и Катя все время меня внимательно слушают, могут ответить на каждый мой вопрос, дополнить ответ товарища. Молодцы, хорошо занимаются! А о ком еще я смогу так сказать?
      На активность детей влияет и реакция сверстников. Активность значительно снижается в случае отрицательных проявлений в ответ на допущенную ошибку. Воспитатель должен разъяснять детям недопустимость бестактных поступков, иронии, обидных замечаний, внушить, что это проявление неуважения к сверстнику. И, наоборот, надо поощрять тех, кто проявляет внимание, доброжелательность по отношению к товарищу, желание помочь ему, например:
      — Какая у нас Оксана хорошая девочка! Дима немного задерживался с выполнением задания, не сразу вспомнил, как надо сложить выкройку, а Оксана ему наномнила, показала, и Дима справился вместе со всеми. Я рада, что у нас в группе такие дружные дети.
      Воспитатель одобряет детей, которые могут что-либо дополнить к ответу сверстника, расценивает это как старательность, чуткость:
      — Хорошим товарищем показал себя Дима. Он внимательно слушал Свету, а когда она затруднялась, помогал ей.
      Если дети начинают подсказывать, педагог останавливает их:
      — Дети, помогать надо не так. Когда Рустам забудет, не сможет припомнить рассказ, я предложу вам помочь ему. Слушайте внимательнее и тогда сможете помочь.
      Все эти примеры свидетельствуют, что в обращениях воспитателя к детям нет категоричности, занрещений, замечаний, которые могут оказать отрицательное влияние на формирование активности. Педагог всегда должен помнить о том, что несдержанность, из-за которой ребенок получает замечания, чаще всего объясняется желанием участвовать в общей беседе, обсуждении, заинтересованностью материалом занятия. Поэтому навыки поведения надо формировать с помощью разъяснений, предупреждений, опираясь на положительные примеры и не допуская прямых замечаний в адрес отдельных детей. Иначе наряду с внешним послушанием у дошкольников может развиваться пассивность: на первый взгляд ребенок выглядит дисциплинированным, но такое поведение не сочетается у него с активным участием в занятии.
      Особенностью работы педагога в старших группах является то, что он связывает в сознании детей требование дисциплинированного поведения с интересами коллектива. Хотя дети на занятиях чаще всего выполняют индивидуальные задания, их деятельность проходит в окружении сверстников. В процессе занятия нередко возникают ситуации, в которых создается возможность для формирования у дошкольников опыта положительных взаимоотношений. например, дети нередко нарушают дисциплину на занятиях по обучению пересказу: материал занятия уже перестал их интересовать, а педагогу еще необходимо выслушать кого-то из воспитанников, недостаточно усвоивших материал. Обращаясь к детям, воспитатель говорит:
      — Ребята, сейчас надо постараться вести себя тихо, чтобы не помешать товарищам отвечать. Внимательно слушайте, будьте готовы помочь им.
      В этом обращении содержатся и указание на необходимость поддерживать дисциплину, и побуждение к конкретным поступкам, в которых выражалось бы внимание к сверстникам. И если в средней группе педагог только обучал детей умению слушать друг друга, то в старшей он разъясняет необходимость такого поведения с позиции усвоения знаний. Так, в ситуации, когда ребенок отвлекается и невнимательно слушает ответ товарища, педагог порицает его поведение: .
      42
      — Света, ты не слышала ответ Саши. Как же ты узнаешь, правильно ли ты сама хотела ответить на мой вопрос?
      В подготовительной к школе группе замечания по поводу дисциплины звучат более категорично, мотивируются отношением к товарищам, связываются с подготовкой к школе:
      — Андрюша, стыдно отвлекать товарищей! Если ты так же будешь вести себя на уроке в школе, то не сможешь хорошо учиться!
      Однако, чаще замечание звучит в общем виде, чтобы не повлиять на характер складывающихся между детьми отношений. (Известно, что оценки педагога оказывают сильное влияние на детей. Отрицательная оценка поведения или ответа воспринимается дошкольниками как оценка личности сверстника. Последнее оказывает отрицательное влияние на отношение детей к ребенку.) Замечание может выглядеть примерно так:
      — Ребята, мне неприятно, что некоторые дети мешают всем заниматься. Я не хотела бы называть их, но пусть каждый проверит себя, не мешает ли он товарищам.
      Или:
      — Дети, мы уже с вами давно учимся заниматься все вместе, не мешая, а помогая друг другу. Теперь уже стыдно получать замечания!
      Во второй половине учебного года такие замечания становятся не нужны, так как поведение детей все больше соответствует установленным правилам.
      Формируя у детей навыки поведения на занятиях, воспитатель в конкретных ситуациях разъясняет, как ребенок может выразить свое отношение к сверстникам:
      — На занятиях вы занимаетесь все вместе. Чтобы все могли хорошо заниматься, нельзя мешать отвечающему, иначе он может допустить ошибку.
      — Не следует обижаться, если предложено ответить другому. Лучше послушать его ответ, проверить, так ли ты сам хотел ответить. — К этому детей призывает и предупреждающий совет педагога:
      — Сейчас ответит Маша. Проверьте себя, так ли вы хотели ответить? Или:
      — Кто думал так же, как Коля?
      Когда ребенок затрудняется в ответе, воспитатель предлагает:
      — Давайте поможем Свете. Ну-ка, я посмотрю, кто внимательно слушал ее ответ.
      Особое внимание педагог обращает на ситуации, которые складываются в тот момент, когда ребенок допускает ошибку. Воспитатель обязан разъяснить, что не следует смеяться над товарищем, что ошибиться может каждый («Не надо так поступать! Вы же все пока еще учитесь»; «Никогда не следует смеяться над ошибкой товарища. Вы же можете его обидеть. Лучше помочь, посоветовать» и т. п.). Приведем пример.
      Во время рисования Рита допустила оплошность. Краски у нее слились, рисунок был испорчен.
      Наташа. Смотрите, Нина Ивановна, как неаккуратно! Она плохо рисует!
      Воспитатель. Рита действительно ошиблась. Надо ей помочь. (Подходит к ребенку.) Вот так, подальше отставляй кисточку... Ну, попробуй еще раз... Вот так... Вот и справилась, умница. Продолжай работу.
      Рита действует увереннее.
      Воспитатель (шепотом, обращаясь к Наташе). Теперь ты знаешь, как надо было помочь? Хорошо, что ты позвала меня, но зачем было кричать? В другой раз ты сама постарайся помочь своей подружке, и оча не будет огорчаться.
      Еще пример.
      Допустив ошибку, Алеша занлакал.
      Света. А Алеша кляксу поставил!
      Воспитатель. Света, ну зачем ты кричишь? Ведь Алеше 1; так обидно, а ты не посочувствовала! Лучше было бы потихоньку позвать меня, если ты не знала, как помочь.
      Эти примеры иллюстрируют то содержание деятельности педагога, в котором реализуются задачи формирования у детей положительных взаимоотношений, воспитания чувства товарищества, чуткости. Следует подчеркнуть, что при этом воспитатель оказывает воздействие и на отдельного ребенка, и на всю группу в целом: он поддерживает одобрением тех, кто поступает в соответствии с правилами, побуждает детей следовать примеру сверстников, советом предупреждает возможные отрицательные проявления.
      »Когда активность детей на занятии высока, педагогу необходимо выразить свое удовлетворение, подчеркнуть их успехи как общий успех всего коллектива: «Вы теперь больше знаете, многому научились, стали помогать друг другу, и я этому очень рада. Мне не стыдно будет перед учителем школы, куда вы скоро поступите».
      Таким образом, в процессе воспитательной работы на занятии педагог решает следующие задачи:
      а) формирует у детей представления о том, какое значение имеют занятия для приобретения знаний, каким должно быть отношение к вопросам и заданиям педагога;
      б) воспитывает нравственно-волевые качества, необходимые для выполнения учебных заданий. Учит детей проявлять настойчивость, справляться с трудностями; развивает интерес к учебной деятельности;
      в) формирует у детей положительное отношение к сверстникам, учит проявлять это отношение в конкрегных поступках:
      г) формирует положительное отношение к своим требованиям, указаниям, советам, желание следовать им.
      Указанное содержание работы педагога способствует созданию на занятии атмосферы коллективной деятельности, положительно-эмоциональной обстановки, в которой дети чувствуют себя спокойно, уверенно, не испытывают огорчения по поводу неудач. В такой обстановке значительно возрастают активность всех детей группы, их способность к умственному нанряжению, что положительно сказывается на результатах обучения.
     
      Формирование опыта коллективной деятельности
      Деятельность ребенка на занятиях проходит в окружении сверстников. «Это создает возможности, — указывала А. П. Усова, — для активного влияния детей друг на друга, и если эти возможности правильно использовать, то обучающий детей взрослый приобретает серьезную поддержку своим усилиям; эффект получается гораздо больший, чем тогда, когда взрослый работает с одним ребенком. Но это может быть только при том условии, если перед детским коллективом ставятся задачи, объединяющие силы детей, вызывающие общие переживания и тем самым побуждающие детей к активности».
      Необходимо также, чтобы воспитатель работал со всей группой в целом и не превращал занятия в переговоры с отдельными детьми: «Важно, давая задачу одному ребенку, заинтересовать ею всю группу; в процессе рассказа, наблюдения надо отмечать то, что важно для всех детей, над чем им также надо потрудиться. Тогда дети будут относиться к тому, что говорит или делает каждый из них, как к своему делу»2.
      Это положение является общим методическим принципом руководства деятельностью детей на занятии с целью обучения их нормам работы в коллективе, формирования представлений о том, как учиться вместе со сверстниками. «Чем больше налаживается обучение в коллективе, тем больше у детей развивается внимательное отношение к словам и действиям не только воспитателя, но и друг друга»3.
      Необходимо подчеркнуть, что по внешним признакам процесс обучения на занятиях выглядит так: каждый из детей выполняет свое задание, стремится получить положительную оценку, и ситуаций, поводов для проявления коллективистских взаимоотношений как будто и нет. Более того, мотив личного успеха может порождать порой и ненужные отрицательные последствия: соперничество, чувство превосходства, завышенный уровень притязаний и пр. Поэтому важной педагогической задачей является создание условий, позволяющих придать деятельности детей коллективный характер.
      Коллективная деятельность детей дошкольного возраста, организуемая на занятиях, имеет свои особенности. Характерной ее чертой является наличие особой эмоциональной атмосферы радости общего познания, новых совместных достижений, что уже само по себе объединяет детей.
      Кроме того, учебная деятельность дошкольников характеризуется отсутствием жестко заданного результата, что в значительной мере способствует активному проявлению фантазии, воображения, детского творчества.
      Содержание деятельности на занятиях заключает в себе широкие возможности для объединения дошкольников, обладающих самыми различными знаниями и умениями, и позволяет каждому из них испытать радость успеха.
      Наибольшие возможности для организации коллективной деятельности создаются на основе заданий по рисованию, лепке, конструированию. На занятиях по развитию движений также большое место занимают коллективные подвижные игры, а на музыкальных занятиях детей объединяет в коллектив исполнение песен, плясок.
      Несколько иной характер имеет коллективная деятельность дошкольников на занятиях по обучению рассказыванию, формированию элементарных математических представлений. Здесь необходимы особые приемы, позволяющие объединять детей на основе предлагаемых заданий.
      Способы придания деятельности детей коллективного характера во многом зависят от программного материала занятия, от формы преподнесения заданий, от постановки задачи обучения как общей для всей группы. Проследим последовательность усложнения в способах организации учебной деятельности.
      Во второй младшей группе обеспечение коллективного характера деятельности на занятиях достигается только путем объединения детей общими эмоциональными переживаниями, а также при подведении итогов, когда воспитатель вызывает у них радость от полученного результата. Никаких указаний о связи общего результата с качеством работы каждого из детей не дается, так как у малышей еще саишком мал опыт деятельности, связанной с приобретением знаний и умений, навыки крайне неустойчивы. Кроме того, малышам еще недоступно понимание такой связи, а упрек ребенку за недостаточно точное или неаккуратное выполнение задания может оказать отрицательное влияние на развитие интереса к учебной деятельности.
      В ряде методических пособий содержатся рекомендации, использование которых позволяет придать деятельности малышей коллективный характер.
      О Так, например, Т. Г. Казакова предлагает для малышей задание нарисовать «листочки, которые летят с дерева». Дети выполняют работу на большом листе бумаги, где заранее нарисовано дерево с обнаженными ветками. Умения малышей крайне несовершенны, результат их усилий незначителен по объему, но нанесенные детьми мазки на общий лист вместе составляют красочную картину осеннего листопада. Такой итог вызывает общий эмоциональный подъем, объединяющий малышей.
      Подобное влияние может оказать на детей и следующий прием:
      воспитатель заранее рисует на большом листе бумаги продавца воздушных шаров, в руках у которого много ниточек. После выполнения детьми задания «Нарисуем много воздушных шаров» (дети рисуют на отдельных листочках) воспитатель подклеивает (или подкалывает булавками) к каждой ниточке работы малышей и опять получается рисунок, который вызывает оживление, объединяет детей общей радостью.
      Начиная со средней группы объединение ответов детей и результатов работы к а ж д о -г о должно приобретать систематический характер.
      Так, на занятии по обучению рассказыванию воспитатель объединяет ответы всех детей следующим образом: «Дети, сегодня вы рассказали друг другу много нового и интересного про жизнь народов Севера. Каждый рассказал, что знал: Коля вспомнил эпизод из книги, которую читала ему мама, Лена наномнила всем нам о передаче по телевизору про жизнь детей в далекой Якутии, а Сережа рассказал о веселом празднике оленеводов. В результате каждый узнал много нового. Послушайте, какой рассказ я теперь смогу составить из ваших ответов». Воспитатель составляет рассказ, включая в него занланированное содержание и детские сообщения.
      На занятиях по изобразительной деятельности, конструированию при оценке выполненных заданий также часто появляется возможность для обобщения результатов работы всех детей. например, после рисования на тему «Дома на нашей улице» педагог показывает воспитанникам их рисунки и заключает:
      «Ребята, каждый из вас нарисовал дом, какой хотел: кинотеатр, магазин, детский сад, жилой дом, а все вместе мы нарисовали красивую улицу, на которой так удобно жить новоселам!».
      Так дети на конкретных примерах убеждаются в преимуществе коллективной работы — она позволяет получить более значимый результат.
      Необходимо, однако, подчеркнуть, что на данном возрастном этапе перед предъявлением задания его цель не преподносится как общая. Дети тем самым не ставятся в условия коллективной деятельности, каждый выполняет свое задание, не ориентируясь на рабогу сверстников, и потому, хотя результат усилий всех в конце занятия представляется как общий, процесс деятельности остается индивидуальным для каждого ребенка.
      В старшей и подготовительной к школе группах работа по формированию у детей опыта коллективной деятельности усложняется: у ребенка воспитывают ответственное отношение к его работе как части общей, формируют представление о значимости того, что он делает для получения общего результата.
      Для этого необходимо прежде всего предъявлять задание как общее («Все вместе нарисуем красивый лес» или «Все вместе выучим песню, чтобы спеть ее на празднике. А для этого надо, чтобы каждый хорошо заномнил слова и мелодию»). Только при таком условии ребенок будет поставлен в условия ответственности за свой результат перед сверстниками: если он не постарается выполнить свое задание хорошо, он подведет всю группу. И именно эту сторону воспитатель подчеркивает перед занятием: «Наша улица будет красивой, нарядной, если каждый дом будет радовать своим видом, если он будет ровным, аккуратно покрашенным...». Такая постановка задачи мобилизует детей, ибо результат работы каждого участника становится значимым для получения общего результата, и работа каждого оценивается коллективом, становится предметом обсуждения.
      Разъясняя особенности выполнения задания, педагог подчеркивает, что результат будет качественным, если каждый из воспитанников постарается. Во второй половине года к этому разъяснению добавляется новое положение: если кто-либо не постарается, он подведет всю группу. Таким образом, у детей начинают складываться первые представления об ответственности перед товарищами за качество своей работы, а также о себе как о членах коллектива. Следует особо подчеркнуть, что, прибегая к разъяснениям, педагог не должен осуждать недостатки в работе какого-либо ребенка, так как это может вызвать у воспитанника отрицательное отношение к деятельности на занятиях. Только убедившись, что неудовлетворительное выполнение заданий есть свидетельство небрежности, отсутствия старательности, воспитатель может перед началом очередной работы подойти к ребенку и спокойно, но настойчиво сказать:
      — Коля, ты должен больше стараться. На прошлом занятии ты невнимательно слушал мое объяснение и допустил ошибку;
      сейчас ты опять не проверил, сколько клея взял на кисточку. Разве работа получится аккуратной? Что надо сделать?.. Или:
      — Рустам, ровнее проводи линию, не спеши. Будешь спешить, — работа получится небрежной и испортит весь вид общей нашей картины. Подведешь своих товарищей.
      На занятиях возникает много ситуаций, позволяющих подчеркнуть значимость ответа каждого ребенка для наиболее полного решения общей задачи. Эти оценки воспитатель использует в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Оценка дается перед всем коллективом. Тем самым она влияет на всех детей, побуждая их принять активное участие в общей беседе, например:
      — Толя помнил, что рассказывать надо последовательно, поэтому его ответ поможет и следующим отвечать так же. Постарайтесь использовать ответ Толи и добавить то, что он еще не заметил.
      — Дети, Лена обратила внимание на ту часть картины, про которую еще никто не рассказывал. Теперь наш будущий рассказ будет полнее.
      — Ребята, вы сейчас рассказывали про эту картину, и каждый постарался дополнить ответы товарищей. Теперь мы сможем составить интересный рассказ.
      Приведенные примеры показывают, как воспитатель стремится непосредственно в ходе выполнения задания подчеркнуть значение усилий каждого ребенка, его участия в беседе для наилучшего решения общей задачи. Такие приемы оказывают большое влияние на детей: значительно повышается их активность, стремление участвовать в общей работе, внимательно слушать товарищей, дополнять их ответы, предлагать свои варианты.
      При рассматривании картин, составлении общего рассказа, при проведении бесед воспитатель также придает деятельности дошкольников коллективный характер. Задачей педагога является включение ответа ребенка, его предложения, замечания в общий контекст обсуждения предложенной темы. Приведем пример занятия по рассматриванию картины И. Левитана «Золотая осень».
      Программное содержание: учить детей составлять описательный рассказ, закреплять знания о характерных приметах осени.
      Ход занятия (дается в сокращении)
      Воспитатель. Подумайте, как бы вы назвали эту картину. (Выдерживает паузу, чтобы дети имели время подумать.) Теперь послушаем и вес вместе решим, какое название мы дадим картине.
      Дети. Осень. Осень золотая. Солнечный сентябрь. Задумчивый день. Красота. Ранняя осень. Родная природа осенью. И др.
      Воспитатель. Какие интересные названия вы придумали, рсбчта! И в каждом названии звучит ваше любование картиной; вы даже улыбались, когда отвечали. Я согласна, очень красивую картину о родной природе нанисал художник Левитан. Дети, с кем бы вы согласились, чье название вам больше всего нравится и почему?
      Света. Картина очень красивая, поэтому в названии надо оставить слово красота». Деревья все с осенними золотыми листьями, поэтому надо сказать, что на картине осень. По-моему, картину надо назвать «Красивая золотая осень».
      Воспитатель. Ваши ответы говорят о том, что вы догадались, что художник изобразил золотую осень. Во всех названиях звучат приметы осени. Давайте расскажем друг другу, на что вы обратили внимание, когда думали, как назвать картину.
      Костя. Очень синее небо. Таня. Еще золотые листья и облака. Дима. Вот тут листья желтеют на деревьях. Воспитатель. Дима, ты назови деревья и скажи, где «вот тут». Дима. Березы. Это березовая роща. Листья желтеют и падают на землю. Ветер дует, листочки кружатся и застилают ковром землю.
      Воспитатель. Я вам наномню все, что вы говорили, а вы внимательно послушайте и скажите, о чем еще никто не рассказывал. Тогда вы сможете добавить к нашему рассказу то, чего в нем еще не хватает...
      Денис. Еще на картине река. Она синяя-синяя, вода в ней холодная и как будто стоит...
      Воспитатель. Теперь рассмотрим, как художник нарисовал осенние полянки. Поищем и здесь следы осени...
      Воспитатель. Как вы думаете, было солнышко в этот день? Таня. Было. Небо потому что яркое, синее. Андрей. И тени длинные...
      Воспитатель. Ребята, мы с вами рассмотрели картину. Каждый сумел заметить разные приметы осени, и теперь мы сможем придумать все вместе интересный рассказ. Кто начнет?
      Света. Наступила осень, и деревья оделись в золотой наряд. Листочки кружатся и падают на землю. Начался листопад.
      Андрей. По поляне бежит река. Вода в ней такая холодная, синяя, она такая темная, что в ней отражаются берега.
      Костя. Небо голубое, и солнышко светит, от деревьев падают длинные тени... Воспитатель. Теперь давайте все вместе снова полюбуемся картиной, а я повторю рассказ, который мы придумали. (Объединяет ответы детей, выстраивая их в общее последовательное описание картины. Во время использования ответа того или иного ребенка воспитатель бросает на него взгляд и улыбается. Это вызывает ответную улыбку ребенка.)
      В приведенном выше описании занятия четко прослеживается стремление воспитателя создать атмосферу общей работы, в которой принимает участие вся группа. Ответ каждого ребенка поддерживается педагогом и «вплетается» им в общее обсуждение. Здесь еще нет заданий, которые бы объединяли- детей в процессе деятельности, но занятие уже носит коллективный характер.
      Кроме того, данный пример наглядно показывает, как педагогу удается положительно оценить участие каждого из детей, не только активных, способных, но и тех, кому еще трудно сформулировать ответ или сделать его достаточно полным. Это очень важно для последних, так как поддержка, одобрение вызывают у ребенка желание заниматься.
      Приведем пример еще одного занятия.
      Программное содержание: обобщить имеющиеся у детей представления о характерных приметах осени; воспитывать навыки коллективной деятельности.
      Ход занятия
      Воспитатель. Дети, мне известно, что вы очень любите загадки и много их знаете. Помните, мы с вами даже свои загадки придумывали? (Дети оживляются.) Сегодня я решила сама придумать загадку. Хотите мне помочь? (Дети соглашаются.) Я решила придумать загадку про осень. О чем я должна спросить (сказать)?
      Наташа. Когда становится темно?
      Воспитатель (хочет поддержать Наташино предложение и вместе с тем незаметно исправить не совсем правильно выраженную мысль, как бы размышляя). Правильно, осенью становится темнее. Это — примета осени (специально не употребляет выражение «темнеет раньше»). Но и летом тоже становится темно. Значит, что-то надо по-моему уточнить, как вы думаете? Кто это сможет сделать?
      Коля. Осенью раньше темнеет.
      Воспитатель. Верно. А как об этом спросить в загадке?
      Коля. Когда раньше темнеет?
      Воспитатель. Ребята, правда ведь, Коля хорошо уточнил Наташино предложение? Да, но ведь и летом во время грозы может раньше темнеть. Может быть, что-то еще надо добавить в загадку?
      Лена. Когда часто идет дождь?
      Воспитатель. Верно, частый дождь — это тоже примета осени. А как вся загадка стала звучать? Кто скажет?
      Сережа. Когда раньше темнеет и идет часто дождь?
      Воспитатель. Еще точнее стала наша загадка... Ой, ребята, но ведь весной тоже может часто дождь идти. Как же нам быть? Каким бывает осенний дождь?
      Оля. Холодный, моросящий.
      Воспитатель. Правильно. Мы вставим Олино предложение в загадку, и тогда уже не ошибешься, что загадка про осень. Итак, наша загадка стала такой:
      «Когда раньше темнеет и идет частый моросящий дождь?» Все мы сказали или еще что-то можно добавить? (Дети оживлены. Многие поднимают-руки.)
      Воспитатель (с удивлением). Неужели еще что-то можно вставить в загадку про осень? Как много ребят хотят помочь мне! Ну « молодцы! (Выслушивает ответы детей.)
      Воспитатель. Ребята, вы столько предложений добавили, что у нас могут получиться не одна, а несколько загадок: и про природу, и про животных. Максим (мальчик не принимал активного участия в составлении загадки), повтори нашу загадку.
      Воспитатель. Вот какую интересную загадку придумали мы все вместе. Теперь вы сможете ее загадать дома маме, пане, бабушке, друзьям.
      Такая организация занятия естественным образом объединяет ответы детей, предложение каждого оказывается значимым для достижения общего результата. Кроме того, общение педагога с воспитанниками, имея индивидуальный характер, вместе с тем вовлекает всех детей в процесс общей беседы, побуждает каждого к активному участию в занятии, а одобрение воспитателя дает ребенку стимул для дальнейшей работы.
      Сущность рекомендаций, описанных выше, заключается в объединении личных результатов детей в общий. Наряду с этим, в старшей и подготовительной к школе группах возможна более сложная организация коллективной деятельности. Особенность этой организации состоит в использовании на занятии заданий, требующих распределения работы между участникам и.
      Предположим, что детям предлагается такое задание:
      — Сегодня мы все вместе будем лепить посуду для кукол. В данной формулировке ясно выступает возможность объединения личных результатов в общий итог. Задание тоже дается как общее: «Все вместе...» Но это же задание можно преподнести иначе, чтобы вызвать необходимость распределения работы:
      — Сегодня мы с вами будем лепить посуду для кукол. Но как сделать, чтобы у нас были и чашки, и блюдца, и сахарницы, и другая посуда? Давайте будем лепить вот так: за каждым из столов (за одним столом сидят четыре-пять человек) должно быть вылеплено по сервизу.
      Таким образом, перед детьми ставится задача распределения работы (кто какой предмет будет лепить). Целесообразность выполнения подобного задания всем коллективом и необходимость предварительного распределения общей работы выступают для детей предельно ясно. Они понимают, что надо вылепить несколько разных предметов, имеющих одинаковый размер, рисунок и пр. Из этих изделий получается комплект предметов, составляющих сервиз. Если не договориться заранее, кто какой предмет будет лепить, сервиз не получится.
      Однако прежде чем предлагать задание, требующее распределения работы между тремя-пятью участниками, воспитатель должен на конкретных примерах разъяснить детям способы согласования общих желаний, интересов, показать целесообразность совместного выполнения работы. Приведем пример.
      52
      Воспитатель предлагает:
      — Дети, давайте к новогоднему празднику украсим стену нашей комнаты (или вестибюля) общим рисунком, сделаем общий узор. Дети принимают предложение воспитателя.
      — Тогда надо всем вместе придумать узор. Как же сделать, чтобы каждый из вас мог рассказать, что ему хотелось бы нарисовать, что по его мнению сделает узор нарядным, красивым? Когда люди что-нибудь хотят сделать вместе, они сначала обсуждают предстоящую работу. И мы с вами сначала договоримся вот о чем: из каких частей будет состоять узор, какие цвета красок нужны, как расположить узор на листе бумаги.
      Так воспитатель ориентирует детей на те основные задачи, которые следует обсудить. Затем он спрашивает:
      — Кто может предложить, какие узоры будут на нашем рисунке? Предложение ребенка может быть выражено по-разному. Он может или оформить свой ответ словесно («Давайте нарисуем снежинки»), или подойти к доске и нарисовать какой-либо элемент декоративной росписи. Если ребенок затрудняется в формулировке ответа, педагог использует второй вариант.
      Предложение ребенка обсуждается с детьми. Воспитатель нанравляет обсуждение:
      — Ребята, кто согласен с предложением Максима? Что вам нравится в его предложении? А может быть, что-нибудь надо изменить, добавить?
      Вместе с воспитанниками педагог обсуждает их предложения, учит внимательно слушать друг друга, приводит примеры корректной формулировки замечаний, разъясняет, как нужно убеждать собеседников, отстаивать свое мнение. Приобретение такого опыта очень важно для будущей совместной деятельности детей.
      Примерно так же может строиться занятие по обучению рассказыванию, когда детям предлагается нанисать письмо (заболевшему товарищу или воспитанникам другого детского сада). В ходе работы воспитатель предлагает план письма (из трех-четырех пунктов). Он разъясняет:
      — Любое письмо начинается с обращения. Как мы с вами обратимся к Тоне? Кто предложит?
      Дети дают свои варианты, затем воспитатель побуждает их к оценке:
      — Как вам кажется, какое начало лучше? Из какого письма Тоня почувствует, что мы о ней беспокоимся, любим ее, хотим порадовать? Далее педагог вводит новый пункт плана:
      — А теперь давайте расскажем ей про наши интересные дела. Как вы думаете, что у нас было интересного?
      Вновь выслушиваются предложения детей, вносятся дополнения, исправления, причем воспитатель внимательно следит не только за содержанием высказываний, но и за их формой.
      Подобным же образом следует разъяснять детям и способы распределения задания: на первом занятии воспитатель проводит подробное совместное обсуждение, демонстрирует возможные способы согласования мнений, предложений и только на последующих занятиях может переходить к заданиям, требующим от дошкольников самостоятельного решения этих вопросов (пример занятия см. в «Приложении»).
      Во второй половине учебного года в старшей группе после приобретения дошкольниками опыта самостоятельного распределения работы между ее участниками можно переходить к более сложной организации, когда содержание заданий объединяет детей в коллективы. например, каждой небольшой группе детей (из трех-четырех человек) предлагается всем вместе вылепить композицию к какому-либо эпизоду из сказки. Естественно, такие задания допустимы лишь тогда, когда у дошкольников уже сформированы навыки лепки животных, людей и программное содержание занятия заключает в себе закрепление пройденного.
      Такое объединение оправдано: детям понятно, что всем вместе задание выполнить удобнее. Каждый ребенок должен вылепить одного из персонажей, а затем все вместе составить общую композицию — эпизод из сказки. При этом дошкольники могут выбрать тему (сюжет), с которой они справятся (например, ребенку трудно лепить кота, но зато он сможет хорошо вылепить домик, в котором кот жил с петушком). Но в то же время задания, предъявляемые в форме «все вместе», предусматривают необходимость не только предварительно договориться, по какой сказке лепить, какой эпизод выбрать, кто какого персонажа будет лепить, но и определить размеры фигурок, обсудить, какие нужны дополнительные элементы декораций, как составить общую композицию.
      например, дети выполняют работу по сказке «Кот, петух и лиса». Каждый из трех участников лепит одного из животных, а затем они сообща составляют композицию, изображающую, как лиса несет петуха, а кот ее догоняет. В процессе деятельности может получиться так, что кто-то выполнит свою часть работы быстрее. Ожидание не может удовлетворить ребенка, и поэтому следует предложить ему дополнительное задание, связанное, однако, с общей темой, например:
      — Вылепи несколько деревьев. Тогда ваша общая работа станет интереснее: как будто лиса бежит по лесу к своей избушке.
      Воспитатель побуждает и самих детей подумать, обсудить, как можно обогатить будущую композицию, какие дополнительные элементы сделают ее более красочной. Для того чтобы дети могли договориться, согласовать свои действия, прийти к общему решению, каждый ребенок должен терпеливо выслушать собеседника, постараться попять его намерения, возразить ему или согласиться, внести собственное предложение и убедить группу в его целесообразности, учесть совет, высказанный кем-либо из товарищей, поддержать мнение сверстника и пр. Немаловажно при этом, как уже указывалось выше, чтобы он использовал корректные формы возражений, замечаний. Этому и учит воспитатель, либо заранее предупреждая детей о возможных ситуациях, либо разъясняя нормы поведения непосредственно по ходу занятия.
      Лепка дополнительных деталей к общему сюжету дает детям возможность действовать в индивидуальном темпе. Кроме того, такие коллективные обсуждения влияют на развитие творчества, фантазии. Ребенок выбирает задание по силам, приобретает опыт сотрудничества со сверстниками (умение договариваться, приходить на помощь, убеждать товарищей в справедливости своего предложения, испытывать чувство ответственности за качество своей работы перед коллективом).
      Такая организация деятельности детей возможна и на занятиях по обучению рассказыванию. Педагог распределяет воспитанников по подгруппам из трех-четырех человек. Каждой подгруппе он предлагает составить общий рассказ по трем-четырем картинкам с последовательно развивающимся сюжетом. например, на первой картинке изображено, как дети играют на полянке в лесу; на переднем плане ребенок показывает воспитателю собранные им желуди. На второй — все дети вместе с воспитателем собирают желуди. На третьей — все дети в групповой комнате рассматривают игрушки, изготовленные из желудей. На четвертой — дети сами делают игрушки из желудей.
      Разъясняя задание, соспитатель говорит, что сначала надо разложить все картинки в определенной последовательности, затем сообща придумать название будущему рассказу, определить, кто какую часть рассказа будет готовить, но так, чтобы у всех вместе получилось единое связное повествование.
      Педагог предлагает воспитанникам сначала послушать друг друга, помочь тому, кто будет затрудняться. Особо воспитатель обращает их внимание на то, что каждый последующий рассказ должен продолжить предыдущий. например, второй ребенок начинает свой рассказ так: «Увидели дети красивые желуди, которые нашел их товарищ, и решили сами собрать такие же».
      Бывает, что кто-то из детей не может достаточно подробно описать сюжет. Предусматривая такую ситуацию, педагог советует:
      — Когда вы будете рассматривать картинки, подумайте все вместе, что сказала воспитательница мальчику, когда увидела его на»ходку. И.т. п.
      Обсуждая вопросы, подсказанные -педагогом,.дети фактически составляют план рассказа. Такое построение занятия позволяет в комплексе решать задачи обучения и воспитания. Даже если педагогу и не удается выслушать какую-то подгруппу, все дети активно участвуют в выполнении задания, обсуждая его между собой, и приобретают навыки совместной деятельности.
      Подобным образом может быть проведено занятие, на котором дошкольники учатся составлять рассказ по одной картине.
      например, детям предлагается картина «Что случилось» (серия «Наглядные пособия для детских садов». Авторы Е. И. Радина, В. А. Езикеева). На картине нарисована девочка, которая уронила мяч и плачет; мальчик прутиком достает мяч из лужи. Нередко в практике воспитатель сразу же предлагает: «Расскажите, что случилось?». Этим он ориентирует детей на передачу события, а состояние героев остается «за кадром». Чтобы вызвать у детей нравственные чувства, а также придать обсуждению коллективный характер, можно построить занятие по-иному.
      Педагог обращает внимание воспитанников на состояние девочки и предлагает одной подгруппе рассказать, что ее огорчило («Как рассказать об этом?»). Другую подгруппу воспитатель просит подумать, почему мальчик достает из лужи мяч («Наверное, он хочет утешить девочку?»). Третьей подгруппе дается задание рассказать, как мальчик обратится к девочке, чтобы ее успокоить. Четвертой подгруппе предлагается самое сложное — домыслить концовку («Как вы думаете, что будет после того, как мальчик достанет мяч? Что будут делать дети?»).
      В каждой подгруппе идет обсуждение, выслушиваются предложения, а затем составляется общий рассказ. Вопросы педагога учат детей видеть за внешней стороной изображенного мысли и чувства героев, их взаимоотношения.
      Если такие занятия имеют систематический характер, у детей возрастает интерес к совместной работе, они на собственной практике получают подтверждение преимуществ коллективной работы-ру дошкольников формируются умения действовать согласованно, отстаивать свое мнение, правильно относиться к собственным успехам и неудачам, успехам и ошибкам товарищей.
      Воспитатель должен постоянно обращать внимание на то, все ли дети активно участвуют в обсуждении предложений сверстников: поддерживают ли справедливые решения, делают ли замечания тому, чей поступок отражает неуважение к товарищам, нежелание учитывать интересы партнеров, и т. д.
      При условии, что педагог постоянно разъясняет нормы поведения в коллективе, предупреждает возможный разлад во взаимоотношениях между воспитанниками, в убедительной форме настаивает на использовании ими морально оправданных способов поведения, коллективный характер деятельности дошкольников на занятиях становится мощным средством нравственного воспитания.
      Практика убеждает, что формируемый опыт совместной деятельности вызывает у дошкольников интерес к ней. Дети по собственной инициативе начинают обращаться к воспитателю с просьбой разрешить им выполнять задание сообща. Как поступать педагогу в подобных ситуациях? Как сочетать решение задач обучения с формированием начал коллективизма, поддерживать у детей интерес к совместной деятельности?
      Выше уже указывалось, что задания, требующие объединения детей, используются педагогом на этапе закрепления знаний и умений. Приведем пример.
      Перед занятием по изодеятельности дежурные раскладывают доски, коробки с пластилином. Некоторые дети подходят к воспитателю, спрашивают: «Мы сегодня будем лепить вместе?» Если программное содержание занятия состоит в закреплении сформированных приемов работы с пластилином, развитии творчества, фантазии, способов наиболее полного выражения в работе замысла, воспитатель может поступить следующим образом. Он обещает детям ответить на их вопрос )а занятии, и после предложения занять свои места за столами, обращается к группе:
      — Ребята, сегодня вы будете лепить то, что задумаете сами. Мы с вами лепили кивотных, фигурки людей, использовали разные приемы (показывает). Потом мы юпили даже сценки из сказок (показывает одну из коллективных работ детей).
      Сегодня вы сами придумайте, что будете лепить, а потом мы сделаем с вами ыставку работ, покажем вашим мамам, панам, чему вы научились за это 1ремя,
      Когда дежурные готовили столы к занятию, некоторые из вас подходили ко мне и спрашивали, будете ли вы сегодня лепить вместе или каждый отдельно.
      Я полагаю, что вы сами можете решить этот вопрос: кто хочет лепить вместе с товарищами, — пожалуйста, объединитесь, пересядьте, чтобы было удобнее работать. А кто хочет поработать сам — можно и одному. Пожалуйста, выйдите из-за столов и пересядьте, как хотите. Дети пересаживаются.
      — Я вижу, что многие хотят поработать вместе. Это меня радует. Ваши общие работы будут красочнее, интереснее. Но хочу спросить, помните ли вы, что надо сделать прежде, чем начинать лепить?
      — Договориться.
      — Правильно, обо всем надо договориться: и о том, что вы будете лепить, и о том, как распределить работу, чтобы получился один общий эпизод. А когда будете договариваться, не забудьте, что надо уметь выслушивать товарища, обращаться друг к другу вежливо, не спорить и не обижать друг друга.
      Значительное влияние на детей оказывает и обсуждение с ними результатов работы, в процессе которого воспитатель оживляет их представления об особенностях коллективной работы, о приемах согласования мнений, действий, о доброжелательном отношении к сверстникам, например:
      Воспитатель. Дети, расскажите, как вы сегодня вместе работали на занятии.
      Лена. Мы сегодня лепили вместе с Алешей. Он предложил лепить сказку про колобок. Я согласилась. Тогда он сказал, чтобы я лепила колобок, а я ему посоветовала лепить зайчика. Мы лепили, но я быстрее кончила, потому что колобок легко слепить. Тогда я нарисовала ему ротик, чтобы он как будто песенку пел, а Алеша сказал: тогда ты полянку слепи, и у нас встретится зайчик с колобком на полянке. Я стала лепить полянку и на ней — пенек, чтобы колобка посадить. А Алеша рядом поставил зайчика. И получилось интересно.
      Андрюша. Я предложил Юре: давай, я буду лепить художника. А Юра сказал, что он слепит тогда доску, на которой художник будет рисовать.
      Юра. Мы стали вместе лепить доску, а потом художника, чтобы получилось, как будто он рисует.
      Оля. Наша работа называется «Город». Мы лепили вместе с Володей и Сашей.
      Володя. Я предложил Саше слепить мальчика, а сам стал лепить машину. Саша посоветовал Оле лепить милиционера. Чтобы получилось, как будто мальчик переходит улицу, а милиционер загораживает дорогу, чтобы мальчика не задавила машина. Так вместе мы и слепили улицу города.
      Этот пример показывает, что совместное обсуждение позволяет обогатить замысел, выбрать задание по силам, а совместное выполнение задания приводит к успеху, что положительно влияет на формирование взаимоотношений между детьми. ® Большое положительное влияние на формирование у дошкольников умения согласовывать свои мнения и действия, на выработку способов сотрудничества оказывают задания, требующие от детей совместного обсуждения каждого этапа работы. В качестве примера можно привести задание нарисовать варежки, саножки и т. п., когда каждый ребенок рисует одну варежку, но с таким же узором, как у сверстника, чтобы у них вместе получилась пара.
      Подобное задание требует, чтобы дети согласовывали друг с другом свои действия на протяжении всего занятия. Сначала они должны сообща выбрать фон рисунка (т. е. цвет варежки), определить расположение узора, его элементы, цветовую гамму. Далее в процессе рисования каждый этап должен приводить к идентичному результату, сравниваться, обсуждаться.
      Ниже приводится описание такого занятия.
     
      Декоративное рисование на тему «Волшебные саножки Снегурочки». Программное содержание: закрепление навыков рисования декоративной росписи; развитие творчества, инициативы, умения рисовать концом кисти, самостоятельно сочетать элементы декоративной росписи, подбирать цветовую гамму.
      Воспитательны-е задачи: формировать у детей навыки- сотрудничества: учить совместно обсуждать задание, приходить к общему решению, согласовать свои действия с партнером, воспитывать положительные взаимоотношения в коллективе.
      Ход занятия
      Воспитатель обращается к группе.
      — Дети, на новогоднем празднике у Снегурочки были нарядные волшебные саножки. Они были украшены красивым узором. Помните?
      Дети рассказывают об элементах узора. Воспитатель на доске рисует эти элементы
      Воспитатель предлагает:
      — Давайте сегодня нарисуем волшебные саножки с разными узорами Потом посмотрим, кто какой узор придумал, что интересного каждый из вас смог предложить...
      Прежде, чем начинать работу, давайте вспомним, какие еще узоры вы умеете рисовать, кроме тех, что уже есть на доске.
      Теперь надо обсудить следующий вопрос: ведь у Снегурочки оба саножка одинаковые. Если каждый из вас нарисует один саножок, то все саножки будут разными, и пары из них не составишь. Давайте сделаем так: вы будете рисовать саножки по двое. Вместе придумаете узор, какой хотите, и разрисуете.
      Чтобы саножки у вас получились красивыми, сначала посоветуйтесь друг с другом, послушайте, кто что предложит, а потом решите, какой узор выбрать. Знаете, о чем надо договориться? Правильно, вы обсуждаете, какой узор будете рисовать, какие краски используете, как расположите узор.
      Ребята, а как надо поступить, если один из вас предложит узор, а другой не согласится? Верно, надо объяснить, почему ты не хочешь принять предложение товарища: может быть, тебе нравится больше другой узор, может быть, сочетание красок тебе кажется неподходящим и т. д.
      По этому же типу могут быть проведены занятия «Варежки для куклы Маши», «Чайный сервиз». Воспитатель должен учитывать, что зачастую, стремясь нарисовать один и тот же узор, дети используют наиболее простые из известных им элементов. Или, потерпев неудачу в рисовании сложного элемента (например, завитка), не добившись идентичности в работе, дети закрашивают его. В результате рисунки получаются одинаковыми, но не отражают уровня умений детей. Таким образом, задача выполнить одинаково доминирует. Поэтому в начале занятия необходимо специально остановить внимание дошкольников на том, что «узоры должны быть красивыми» (это отражено в представленном ниже конспекте), и разъяснить, что понимается под этим условием (использование наиболее сложных из известных детям элементов, их разнообразное сочетание, подбор цвета краски по тонам и соответствие тонов цветовой гамме и др.). Приведем пример.
      На занятии педагог предлагает воспитанникам придумать узор для чайного сервиза. Дети, сидящие за одним столом (два ребенка), должны придумать одинаковый узор для чашки. (Детям даются трафареты.)
      Воспитатель. Самый интересный узор мы нарисуем и на остальны\ предметах (помещает на доску трафареты чайника, молочника, сахарницы). Дети а как мы с вами определим, какой рисунок самый интересный?
      Дети. Чтобы краски красиво сочетались.. Чтобы узор был аккуратно нарисован... Чтобы все кружочки были одинаковые и чтобы вокруг кружочков были маленькие точечки.
      Воспитатель. Значит, самым интересным можно назвать тот рисунок в котором окажутся красивый узор и интересное соче1ание красок. Нужно также чтобы вся работа была выполнена аккуратно.
      Следует указать на еще один фактор, играющий большую роль в успешном решении учебных и воспитательных задач. Объединяв детей для выполнения ими совместных заданий, воспитатель должен учитывать уровень умений каждого ребенка, наличие творчества, самостоятельности, волевых качеств, характер взаимоотношений, сложившихся у него со сверстниками. Неумение ребенка проявлять внимание к товарищу, оказывать при необходимости помощь, учитывать справедливое замечание может оказать отрицательное влияние на формирование начал коллективизма. Разлад во взаимоотношениях непременно окажет вли яние и на результат совместной работы. И наоборот. Наличие доброжелательности позволит умелому научить неумелого, активному — поддержать неуверенного, дисциплинированному, исполнительному — остановить того, кто проявляет небрежность, поспешность.
      Приведем несколько примеров.
      Саша и Андрей, договорившись, как занолнить середину рисунка, начали одновременно рисовать цветок. У Андрея цветок получился неаккуратным.
      Саша предлагает: «Подожди, высохнет, тогда вот тут подкрасим».
      Этот пример свидетельствует о внимании ребенка к работе партнера, умение одновременно и предупредить ошибку, и улучшить качество выполнения задания.
      Таня предлагает Славе рисовать волнистую линию. (Таня — девочка способная, доброжелательная, навыки рисования сформированы у нее в достаточной степени. Слава слабо владеет приемами декоративной росписи, тороплив, не умеет сосредоточиваться.)
      Слава. Я так не умею.
      Таня. Ну, давай, я тебе нарисую.
      Слава. Нина Ивановна сказала, что так не помогают.
      Таня. Я тебе на бумажке нарисую. (Рисует.)
      Слава. Давай, я попробую. (Рисует на отдельном листе.)
      Таня. Ты не спеши, только постарайся! (Наблюдает за работой Славы.) Вот и получилось! А дальше что будем делать?
      Слава. Примакивание.
      Таня. Вот здесь, да? (Показывает кисточкой, где будет расположен узор.)
      Слава. Ну, давай так. (Оба рисуют.) Теперь лучше желтую краску возьмем, хорошо?
      Таня. Желтый с оранжевым красиво будет, молодец!
      Слава. Давай еще, как ты показала, вторую волнистую линию сделаем?
      Таня. Ладно, ты только не спеши, я тебя лучше немножко подожду, а то не получится красиво.
      Слава. А теперь что будем рисовать?
      (Очень заметно, как нарастает активность мальчика, желание рисовать. Это вызвано успехом, которого достиг ребенок при поддержке сверстника.)
      Таня. Давай сначала сравним все и посмотрим, что получилось. Может быть, уже не нужно ничего рисовать.
      Дети сравнивают свои работы, поправляют рисунки. Оба довольны.
      Этот пример демонстрирует положительное влияние ребенка на сверстника. Таня, у которой достаточно сформированы навыки рисования, помогает Славе, показывая прием росписи; предостерегает его от поспешности; наноминает о необходимости постараться; положительно оценивает его успех. Более того, она поддерживает предложение Славы, соглашается с его мнением. Такое поведение Тани вызывает у Славы интерес к работе, позволяет ощутить радость от достигнутого результата.
      Костя — мальчик активный, инициативный, но ему не хватает усидчивости, терпения, что отрицательно отражается на качестве работы. Максим старателен, хорошо владеет приемами декоративной росписи, но нерешителен, малоактивен.
      Договорились об узоре сразу. Предлагал больше Костя, активный мальчик. Максим поддерживал предложения сверстника. У Кости навыки рисования хуже, чем у Максима. Поэтому он вначале следил, как товарищ наносит краску, а потом, подражая ему, стал рисовать. Максим постоянно советовал Косте, как выполнять тот или иной элемент. Костя принимал помощь с удовольствием, потому что это позволяло ему получать более качественный результат. При обсуждении очередного элемента Костя проявил уже большую инициативу. В результате работа получилась интересной по замыслу и хорошей по качеству.
      Андрей порывистый, энергичный, несколько нетерпеливый, доброжелательный;
      хорошо владеет навыками рисования. Антон спокойный, старательный, но неуверенный в себе. Он стремится выполнять все указания педагога, однако недостаточная сформированность навыков еще больше усугубляет его неуверенность.
      Мальчики еще не успели договориться о предстоящей работе, как Андрей берется за кисть, чтобы рисовать. Антон его останавливает, предлагает обсудить рисунок. Вносит предложение. Андрей сразу соглашается («Ну, давай начинать») и принимается рисовать прямую линию.
      Антон наноминает, что линии должны быть одинаковыми. Навыки у Андрея выше. Тонкая линия получается у него ровной, аккуратной. У Антона линия шире и не такая ровная. Он огорчен. Андрей успокаивает товарища: «Да ладно, я тоже широкую нарисую. А когда высохнет — мы на ней еще точечки поставим, и будет красиво. Хорошо?» — Антон доволен. Поправляет линию.
      В последнем примере ярко проявляется взаимовлияние детей. Антону удается приостановить поспешность Андрея, что положительно влияет на качество работы последнего (навыки у него хорошие, но торопливость мешает достичь результата, соответствующего его возможностям). Андрей, в свою очередь, помогает Антону справиться с огорчением, вызванным неудовлетворительным результатом, находит выход из затруднения, не проявляя при этом отрицательного отношения к ошибке сверстника. Такое внимание товарища позволяет Антону достичь успеха и испытать удовлетворение от этого. я Настоящие примеры показывают, что формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми оказывает положительное влияние и на качество их совместной деятельности.
      После выполнения совместных заданий целесообразно предложить детям рассказать о том, как они работали. Ответы детей обнаруживают способы, с помощью которых они приходили к общему решению. Приведем примеры.
      Сережа. Мы договорились, что будем рисовать красные варежки.
      Воспитатель. А как вы договорились?
      Сережа. Андрюша захотел варежку (детям было предложено выбрать, какие предметы они будут разрисовывать: варежки, саножки, салфетки, сарафанчики). А я как раз тоже хотел это предложить. Ну, он сказал, давай красные варежки возьмем. Я, правда, хотел зеленые взять. Но согласился с ним. Ведь красные тоже красивые.
      Воспитатель. А что вы сделали потом?
      Сережа. Сначала Андрюша сказал, чтобы мы провели вот здесь (показывает на край варежки) вот так (волнистая линия). А я добавил, что здесь (в промежутках) надо поставить точки другого цвета. Андрюша сказал, что я молодец, что так придумал, потому что так будет еще наряднее, и- мьг стая» рисовать.
      Когда нарисовали край, Андрюша сказал: «Давай, закрасим палец». А я не согласился, сказал: «Так не бывает! Чтобы варежка красная, а палец зеленый!» Мы посмеялись и не стали закрашивать.
      Еще пример рассказа о совместной работе.
      Г а л я. Я не хотела рисовать так, как предложила Лена, потому что это очень просто: примакивание и все. Тогда я сказала: «Может быть, я предложу по-другому?» Лена согласилась, только попросила, чтобы было не очень трудно, а то она не сумеет. Я ее спросила: «А что ты умеешь рисовать? Волнистую линию умеешь?» Она сказала: «Я попробую». Я ей посоветовала сначала на отдельном листочке порисовать и показала, где она ошиблась. Ну, я сказала ей, что она нанрасно боится, потому что у нее хорошо получается. И мы стали вместе по краю чашки рисовать волнистую линию.
      А по1ом я предложила: «Раз ты хорошо рисуешь примакиванием, тогда давай к каждой петельке прибавим по листочку». Лена спросила: «А как ты думаешь, лучше все одним цветом рисовать или разными?» Вот хорошо, что она спросила, а то я и забыла об этом подумать! Мы вместе решили, что будем рисовать другим цветом. Только долго не могли придумать, каким.
      Воспитатель. Как же вы вышли из этого положения? Г а л я. Я подняла руку и спросила Нину Ивановну. А Нина Ивановна сказала:
      «Девочки, по-моему, вы сами можете договориться. Посмотрите, какие краски больше подходят к синей, попробуйте разные сочетания на отдельном листочке». Я нарисовала синюю линию, а Лена рядом провела оранжевой краской, и нам стало весело: так красиво получилось! Нина Ивановна нас похвалила и сказала:
      «Вот сами и решили, молодцы!» Так мы и закончили все, рисовали синей и оранжевой краской.
      Данные примеры убеждают в том, что совместная деятельность детей оказывает положительное влияние на формирование знаний и навыков, на развитие дружеских взаимоотношений.
      Постепенно усложняя способы объединения детей, педагог формирует у них практический опыт поведения в совместной деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью как от своих, так и от общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки. У дошкольников воспитывается чувство ответственности друг перед другом за качество своей работы, формируется потребность в сотрудничестве. Накопление практического опыта участия в коллективной деятельности меняет характер взаимоотношений детей: они становятся требовательнее к самим себе и к товарищам, овладевают умением оказывать друг другу помощь при выполнении учебных заданий.
     
      ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ДЕТЯМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ
      Руководя деятельностью дошкольников на занятиях, воспитатель стремится к тому, чтобы все содержание знаний и умений, отраженное в «Программе воспитания и обучения в детском саду», было полностью усвоено каждым ребенком, чтобы по отношению к каждому из них были решены задачи воспитания и обучения.
      В решении этих задач большую роль играет постоянное изучение педагогом индивидуальных особенностей своих воспитанников, уровня их знаний и умений, а также уровня развития их нравственно-волевых качеств.
      Отсюда перед воспитателем возникает необходимость составлять в начале учебного года индивидуальные характеристики, отражающие особенности деятельности и поведения воспитанников на занятиях, и затем через определенные промежутки времени (например, ежеквартально) отмечать происходящие изменения. Характеристика может быть представлена в форме таблицы из нескольких колонок: а) активность ребенка, б) дисциплинированность, в) качество ответов, г) качество результатов. Каждая из колонок должна иметь три графы, отражающие три уровня:
      высокий, недостаточный, неудовлетворительный. Под активностью следует понимать наличие у ребенка познавательных интересов:
      соответствие его знаний требованиям программы (или превышение требований); сформированность умения сосредоточивать свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога; заинтересованность в решении общей задачи; наличие потребности помогать сверстникам, дополнять их ответы, исправлять ошибки.
      Под дисциплинированностью следует понимать умение ребенка произвольно управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам, руководствоваться ими при организации своей деятельности; сформированность доброжелательного отношения к сверстникам, понимание того, что нарушение дисциплины может оказать отрицательное влияние на качество ответов или результат работы товарищей.
      Качественное выполнение заданий, достаточно полные ответы свидетельствуют как о наличии достаточных знаний и умений, так и о сформированности настойчивости, старательности, позволяющих ребенку преодолевать трудности и добиваться результата, соответствующего предъявляемым требованиям и указаниям педагога.
      Имея перед собой список детей, воспитатель может составить таблицу, отмечая в ней особенности деятельности каждого и руководствуясь при этом следующими характеристиками:
      Активность высокая: ребенок стремится отвечать, всегда принимает участие в общей работе, поиске ответа на поставленный вопрос, готов дополнить ответ товарища, указать на ошибку, допущенную им, и дать совет по ее исправлению.
      Активность недостаточная: а)ребенок не проявляет желания отвечать, внешне выглядит несколько пассивным. Однако, по предложению воспитателя отвечает охотно, хотя не всегда достаточно полно. При ответе проявляет нерешительность, смущается, нервничает;
      б) ребенок часто отвлекается от занятия, поэтому его активность крайне неустойчива. Заинтересованность в работе сочетается с неумением удерживать внимание на предложенной теме. В момент сосредоточения ребенок достаточно активен, при отвлечении не всегда может ответить на вопрос, даже обращенный непосредственно к нему.
      Активность неудовлетворительная: ребенок пассивен. Желание отвечать, участвовать в работе отсутствует. Не проявляет интереса к содержанию учебной деятельности.
      Дисциплинированность высокая: ребенок соблюдает все установленные правила поведения: поднимает руку, если хочет отвечать, сдерживает свое нетерпение в случае, если отвечает сверстник, не мешает заниматься товарищам, выполняет все указания по поводу организации его деятельности, не отвлекается на посторонние дела.
      Дисциплинированность недостаточная: ребенок нередко отвлекается, но замечания воспитателя принимает; стремится выполнить указания, исправить свое поведение. Не всегда сдерживается и при желании ответить перебивает товарищей, подсказывает.
      Дисциплинированность неудовлетворительная: не соблюдает правила поведения, отвечает, не получив на это разрешения, отвлекается сам и мешает сверстникам. Нуждается в постоянном контроле воспитателя.
      Качество ответов высокое: ответы полные, содержательные, соответствуют заданному вопросу.
      Качество ответов недостаточное: ответы не всегда достаточно полные; ребенок нуждается в дополнительных вопросах, отвечает
      неуверенно.
      Ответы неудовлетворительные: ребенок повторяет уже сказанное сверстниками; допускает ошибки, нуждается в уточняющих или подсказывающих вопросах, помощи воспитателя.
      Качество результатов работы высокое: ребенок выполняет задания самостоятельно, в соответствии с указаниями; проявляет старательность; огорчается в случае неудачи; обращается за помощью в случае затруднений; добивается высокого качества результата.
      Качество результатов работы недостаточное: ребенок допускает неточности, но по указанию воспитателя охотно исправляет их; использует советы воспитателя, адресованные ему лично. Не всегда старателен.
      Качество результатов работы неудовлетворительное: ребенок не выполняет указаний воспитателя, не следует его предложениям, обращенным к нему лично, не проявляет желания добиваться нужного результата; нуждается в индивидуальной помощи взрослого и постоянном контроле.
      Изучая составленную таблицу, воспитатель легко заметит, что часть детей характеризуется высокой активностью, дисциплинированностью, хорошим качеством ответов и результатов работы. Это говорит о том, что указанные дети хорошо усваивают программу, проявляют интерес к заданиям педагога, что они дисциплинированны, организованны. Следует заметить, что этим детям не всегда легко дается сдержанное поведение, поскольку из-за высокого уровня знаний не всякое содержание занятия представляет для ребенка интерес. Однако, наличие дисциплинированности, умения подчиняться авторитету педагога приводят к нужному поведению. Значит, задача воспитателя по отношению к этим детям состоит в том, чтобы не снизить у них интерес к учебной деятельности, желание заниматься.
      Известно, что одним из методов, позволяющих решать эту задачу, является применение положительной оценки. Вместе с тем, хорошо занимающемуся ребенку легче, чем другим, добиться одобрения, так как нередко задания не представляют для него достаточной трудности. Отсутствие же оценки в его адрес снижает у дошкольника желание активно участвовать в работе группы. Поэтому положительная оценка должна выноситься лишь тогда, когда ответ ребенка, его работа отражают волевые усилия, старания и пр.
      например, ребенок хорошо рисует животных. И всякий раз, когда предлагается рисование по замыслу, он выбирает для себя именно эту тему. Положительно оценить его работу можно лишь в том случае, если от занятия к занятию тема совершенствуется, рисунок дополняется деталями, улучшается техника изображения (фигура животного передается в разнообразных движениях и т. д.). Если же таких сдвигов нет, то результат работы становится штампом. И хотя по качеству она удовлетворяет требованиям программы или даже превышает их, выполнена лучше, чем у других, но вложенные ребенком усилия незначительны.
      Воспитатель должен в своей оценке подчеркнуть данное обстоятельство (лучше это сделать наедине с ребенком): «Саша, твои слоны очень хороши, ну как настоящие! А ты знаешь, почему я тебя не похвалила на занятии? Давай разберемся. Помнишь, в прошлый раз ты тоже рисовал слонов, и еще раньше у тебя на рисунке были слоны. Что же нового в твоем сегодняшнем рисунке? Чему ты научился на этом занятии? К сожалению, ничему. Если тебе нравится рисовать слонов, это, конечно, хорошо, но попытайся узнать, где они живут, чтобы нарисовать их среди природы; попробуй изобразить слониху со слоненком или слона в работе. Помнишь, я читала рассказ Сергея Баруздина «Рави и Шаши»? Вот тогда твои рисунки станут выразительнее, разнообразнее. Ты согласен?»
      У детей этой группы нередко (именно в силу того, что они очень часто получают положительные оценки) складывается завышенная самооценка, и это встает тормозом на пути формирования правильных взаимоотношений со сверстниками, по отношению к которым они часто высказывают замечания в обидной форме. Воспитатель должен всячески поощрять проявления доброжелательности, попытки прийти на помощь, дать совет. например, Максим успокаивает Сашу, у которого слились на рисунке краски:
      — Ну что ты так огорчаешься? Ты же в первый раз рисуешь этот узор. А в первый раз всегда трудно! И мне было трудно, и другим ребятам. Только ты не унывай. Давай завтра вместе снова попробуем нарисовать. Я тебе помогу, и ты сам увидишь, как хорошо получится!
      Педагог непременно обращает внимание всей группы на такой поступок ребенка, подчеркивая, что если дети будут всегда помогать друг другу, то они смогут многому научиться.
      Вот педагог обращает внимание воспитанников на поступок Кати:
      — Катю я сегодня особенно похвалю. Она хорошо слушала, когда отвечали Слава и Дима. И потом сумела в своем рассказе дополнить их ответы. Значит, она была внимательной, помнила о задании.
      Немаловажной задачей по отношению к детям с хорошей «успеваемостью» является создание условий, в которых они могли бы работать на более высоком, чем остальные воспитанники, уровне.»Ведь у них выше возможности, больше объем знаний, сильнее развиты познавательные интересы! Более того, опираясь на этих детей, воспитатель может создать в группе атмосферу постоянного стремления к познанию окружающего. Он поддерживает сообщения детей, отражающие впечатления от просмотренных передач по телевидению, от экскурсий с родителями, посещения театров, прочитанных дома книг и т. д.
      Одобрение педагога побуждает и других дошкольников делиться с товарищами тем новым, что им удалось узнать дома, на прогулке, из рассказов родных. Знания детей проявляются и на занятиях. например, воспитатель проводит беседу о домашних животных. Один из детей рассказывает про кошку. Вслед за ним просит разрешения отвечать Андрюша, который добавляет:
      «А кошка может быть и дикой. Я смотрел передачу «В мире животных», и там показывали черную пантеру, которая тоже, оказывается, кошка». Воспитателю следует похвалить ребенка за то, что он проявляет интерес к такой передаче, и посоветовать другим детям не пропускать ее в выходные дни.
      Может возникнуть сомнение, надо ли так поступать педагогу, ведь его задача — помочь детям усвоить содержание программы, а сообщение ребенка выходит за ее пределы. Однако, думается, что эти сомнения излишни. Ведь педагог не будет требовать, чтобы все дети заномнили сообщение сверстника, а использует его ответ в качестве средства, побуждающего дошкольников к самостоятельному поиску знаний.
      Следовательно, по отношению к группе детей, несомненно опережающих в развитии своих сверстников, ведущими методами воспитания будут положительная оценка только тех ответов и результатов, которые вызвали у ребенка необходимость приложить волевые усилия; положительная оценка за умение оказывать помощь товарищам; разъяснение недопустимости грубых замечаний, отрицательных суждений в адрес детей, допускающих оплошность, ошибку; систематическое усложнение заданий, вопросов; более высокий уровень требований при оценке ответов, анализе результатов работы.
      Иные приемы должны быть использованы педагогом при формировании активности у детей, которым свойственны нерешительность, робость. Существо этой задачи связано с воспитанием у ребенка уверенности в себе, в своих возможностях. Решение ее облегчается тем, что эти дети обладают достаточным объемом знаний и умений. Ребенок лишь внешне не проявляет активности, но его ответы, качество выполнения заданий свидетельствуют о том, что он внимательно слушает указания педагога, проявляет старательность, настойчивость. В связи с этим может возникнуть вопрос, так ли уж необходимо развивать у ребенка активность. Однако, активность, если ее рассматривать как составную часть личностной характеристики, является компонентом общительности, творчества, инициативности, самостоятельности, т. е. важнейшей стороной личности. Кроме того, проявление активности в общей беседе, поиске общего решения позволяет ребенку утвердиться в своих знаниях, осознать свою роль в работе коллектива, в достижении общего результата. Если не воспитывать у детей активность, у них постепенно будет развиваться безразличное отношение к занятиям, к работе группы, будет пропадать интерес, и это крайне затруднит для ребенка переход в школу.
      Эффективным методом воздействия на нерешительных детей является побуждение их к ответу, к участию в общей беседе. Желание ребенка отвечать нередко сдерживает такая ситуация:
      после того как воспитатель задаст вопрос, часть детей сразу же поднимают руки. Естественно, это бывают те, кто активен, инициативен, у кого ярко проявляется интерес к учебной деятельности и для кого вопрос не представляется достаточно трудным. Данное обстоятельство еще больше сковывает нерешительных детей: они еще не сумели как следует подумать над вопросом, найти ответ, а вокруг уже поднятые руки сверстников. Это волнует ребенка, тормозит желание думать, отвечать. Чтобы предупредить несдержанность активных детей, воспитатель должен разъяснить: «Сейчас я задам вопрос, вы все подумаете, как на него надо ответить;
      а когда я спрошу, кто хочет сказать, желающие могут поднять руку». В разных ситуациях педагог вновь и вновь возвращается к этому разъяснению.
      Кроме того, решая, кому предложить отвечать, не следует всякий раз ориентироваться только на поднятые руки. Ведь помимо учебных задач, существуют еще задачи воспитательные. И педагог всякий раз решает, кому из воспитанников целесообразнее предложить ответить на вопрос, кому он по силам и т. п. Мягко, тактично воспитатель обращается к нерешительному ребенку: «Антон, давай попробуем вместе ответить на этот вопрос». Или: «Я уверена, что ты. Катюша, уже знаешь ответ. Будь посмелее, поднимай руку».
      Очень важно также не допустить, чтобы ребенок потерпел неудачу. Следует помочь ему и затем вынести положительную оценку. Но как быть с тем, что все дети были свидетелями сложившейся ситуации и заметили недостатки в ответе товарища? В этом случае воспитателю следует разъяснить: «Ребята, я очень рада, что Антон перестал стесняться отвечать. Он молодец, правда? А теперь постарайтесь дополнить его ответ».
      В индивидуальной беседе с мальчиком воспитатель вновь ободряет его, спрашивает, какую книгу ему читали дома, где он побывал с родителями в выходной день, помогает рассказать о его наблюдениях.
      А на одном из последующих занятий (например, перед занятием рисованием по замыслу) воспитатель обращается к группе:
      «Ребята, Антон, оказывается, недавно был в парке. Он видел белку, кормил синичек. Расскажи, Антон, ребятам про это». И Антон, ободренный обращением воспитателя и интересом ребят, рассказывает про прогулку в парк.
      «Вот про это и можно нарисовать, — заключает воспитатель. — Вы все подумайте, о чем бы вы хотели рассказать в своих рисунках, а потом мы сделаем целую книжку с вашими рассказами и рисунками к ним».
      Возможен и другой прием. Заметив, что с нерешительным, робким Колей часто играет активный, веселый Сережа, воспитатель на занятии по обучению сюжетному рассказыванию предлагает им вместе составить рассказ про свою игру. Конечно, инициативу возьмет на себя Сережа и начнет рассказ. Но воспитатель может мягко остановить мальчика:
      — Сережа, предложи Антону продолжить рассказ про вашу игру.
      Можно сделать иначе: воспитатель, предлагая детям задание, предупреждает:
      — Сережа, ты начни рассказывать, а потом попроси Антона продолжить. Ты согласен, Антон? Приведем пример такого рассказа.
      Сережа. Мы с Антоном играли в песок. Мы сделали гараж. Выкопали ямки и поставили туда машины. У меня была машина ГАИ, а у Антона — «Скорая помощь». Антон, рассказывай дальше, как мы сделали дорожки.
      Антон. Мы от каждого гаража провели дорожки... вот так (показывает руками и замолкает).
      Воспитатель. Хорошо. Вы взяли дощечки и разровняли песок, да?
      Антон. Да, дорожки получились очень гладкие и ровные. А по краям мы сделали бортики, чтобы машины не упали с горы (замолкает).
      Сережа. Мы, как будто, по телефону получали вызовы, а потом выезжали. Я, как будто, слышу: «На мосту — авария! Срочно выезжайте!» Мы тогда вместе с Антоном быстро едем по дорожке и гудим. Нам надо скорее и чтобы все машины пропускали нас вперед. Приезжаем к мосту. Я определяю, почему случилась авария, а Антон проверяет, нужна ли помощь врачей, нет ли пострадавших.
      А н т о и. Мы еще не сказали, что мы сделали мост. Мы вот так (показывает) выкопали тоннель, а потом сверху положили дощечки.
      Воспитатель одобряет рассказ мальчиков и предлагает другим детям рассказать про их игры.
      Большое влияние на нерешительных детей оказывает и такая организация совместной деятельности, при которой под влиянием сверстника они становятся общительнее, проявляют активность (при обсуждении сюжета будущей коллективной лепки, распределении задания между участниками и т. п.). Если же ребенок не включается в общий разговор, воспитатель обращается к группе: «Ребята, а почему вы не спросили Оксану, что она предлагает лепить? Может быть, ее предложение вам понравится? Будет интересным для всех?» Или: «Оксана, ты согласна с распределением задания? Может быть, ты придумаешь, что еще надо вылепить, чтобы ваша работа была наряднее?» Робкий ответ ребенка: «Можно слепить опят около пенька, я видела, так всегда опята растут», — педагог оценивает положительно как полезный для получения всей группой более интересного результата.
      Постоянное внимание воспитателя к робким, стеснительным детям и на занятиях, и в повседневной жизни оказывает влияние на развитие общительности, смелости, что имеет большое значение для формирования начал коллективизма. Следовательно, решая задачу воспитания у детей активности на занятиях, педагог приходит к положительному результату, имеющему более широкое значение — он формирует важные качества личности.
      У некоторых детей недостаток активности может быть связан с отсутствием сдержанности, недостаточной сформированностью навыков произвольного поведения. Многие из них отличаются тем, что приобрели привычку быть во всем первыми, не могут ждать, уступать сверстникам, учитывать их интересы.
      На занятиях это выражается в крайне неровном поведении:
      ребенок выкрикивает ответ на вопрос воспитателя, обижается, если он поднимает руку, а его не вызывают отвечать. Уровень знаний и умений позволяет ему активно участвовать и в общем решении задачи, и в беседе. Ответы таких детей достаточно полны и интересны для сверстников. Мешает им неорганизованность. Значит, и методы работы воспитателя должны быть нанравлены на формирование навыков организованного поведения. Вместе с тем, нельзя допускать резких замечаний по поводу ответов ребенка, ибо они свидетельствуют о его заинтересованности, желании участвовать в общей работе. Поэтому воспитатель в своей оценке высказывает положительное суждение о содержании ответа и огорчение по поводу несдержанности ребенка. Хорошо влияет на таких детей предупреждающее обращение: «Светлана, мы все вместе будем писать письмо для Юли. Не торопись предлагать, о чем мы должны нанисать. Послушай, что будут говорить твои товарищи».
      Для детей старшего возраста убедительно звучит разъяснение педагога о том, что своей торопливостью они обижают товарищей, мешают им отвечать. Следовательно, воспитывая у ребенка внимательное отношение к сверстникам, педагог приходит к положительным результатам и в формировании навыков поведения.
      Если же ребенок не отвечает из-за неорганизованности, неумения сосредоточиться, педагог может выразить огорчение по этому поводу в индивидуальной беседе после занятия: «Я огорчена сегодня тем, что ты мало отвечал. А я надеялась на тебя, ты же мог дополнить ответы Саши, Сережи. Значит, ты не работал вместе со всеми. Как же так?»
      В другой раз воспитатель дает этому ребенку возможность отвечать первому, положительно оценивает его ответ и желает ему и дальше внимательно слушать, чтобы быть активным на протяжении всего занятия.
      Следовательно, ведущими приемами в работе с такими детьми являются предвосхищающая оценка («Я уверена, что ты сегодня сумеешь сдержать себя»), привлечение мотива товарищества, положительная оценка и индивидуальная работа с ребенком по разъяснению норм поведения в коллективе.
      Особую тревогу вызывают у воспитателя дети пассивные, недисциплинированные, отстающие в овладении умениями, усвоении знаний. Именно они особенно нуждаются в индивидуальном подходе, глубоком изучении причин, вызвавших отставание в знаниях, умениях, пассивность или недисциплинированность. Чаще всего здесь имеют место две взаимосвязанные причины: слабо развитые познавательные интересы, препятствующие возникновению желания заниматься; неспособность ребенка включиться в общую работу из-за того, что учебное задание превышает его возможности. Чтобы чем-либо занять себя, дети начинают отвлекаться, нарушают дисциплину. Замечания педагога приводят лишь к тому,, что ребенок внешне успокаивается, но участия в работе группы не принимает, а его знания и умения остаются на прежнем уровне. Более того, от занятия к занятию у ребенка могут расти неуверенность в себе, отрицательное отношение к учению; а сверстники начинают смотреть на него как на неумейку.
      еЗадачей педагога становится воспитание у таких детей прежде всего уверенности в своих возможностях, а также повышение их авторитета в глазах сверстников. В решении этих задач неисчерпаемые возможности предоставляют занятия. Так, если ребенок хорошо слушает сказки, можно поручить ему начать пересказ, если он неплохо поет, можно предложить музыкальному работнику выучить с ним заранее ту песню, которая будет исполняться затем всей группой, и т. п. При этом главной целью будет помочь ребенку достичь успеха и в конечном счете — воспитать у него уверенность в своих силах.
      Особое значение имеют музыкальные занятия. Они проходят в обстановке эмоциональной приподнятости, содержание занятий очень разнообразно и позволяет найти для каждого ребенка посильное задание.
      Приведем пример индивидуальной работы с ребенком в старшей группе (пример В. Д. Калишенко).
      Вова выделялся в группе чрезмерной пассивностью. К детям он подходил весьма редко, чаще всего сидел на стульчике, рассматривал книги или наблюдал за играющими сверстниками. Мальчик не умел сам организовать игру, с порученными делами справлялся плохо. Все у него падало из рук из-за неуверенности в своих силах. Во время анализа рисунков, лепки, анпликаций его работы оценивались педагогом как самые неряшливые, они постоянно вызывали смех у детей.
      Отзывы воспитателя о ребенке также носили негативный характер. Очень часто отрицательно оценивалась личность ребенка (неумейка, неряха и т. п.). Если мальчику что-то и удавалось, воспитатель этого не замечал.
      После обсуждения с педагогом допущенных в воспитании ребенка промахов было решено постоянно отмечать перед группой все, даже самые незначительные, достижения мальчика и отказаться от отрицательных оценок в его адрес в присутствии детей.
      На музыкальных занятиях Вова вел себя весьма пассивно, однако очень внимательно слушал музыку, а во время общего пения тоже пел, хотя робко и тихо, но чисто. Музыкальный руководитель предложил Вове остаться после занятия и расспросил его, любит ли он петь, какие песни знает, где он их слышит.
      Выяснилось, что мальчик очень любит петь. Дома он почти все время проводит с бабушкой, которая часто включает ему проигрыватель. У Вовы много пластинок, он сам ставит их на проигрыватель, с удовольствием слушает, а часто и подпевает.
      На предложение музыкального руководителя спеть любимую песню Вова сначала ответил отказом, но потом все-таки исполнил песню, попросив предварительно педагога помочь ему. На просьбу спеть песню, которую дети разучивали на занятии, Вова откликнулся охотнее и исполнил ее самостоятельно. На следующем занятии музыкальный руководитель предложил Вове помочь ему спеть эту песню для всех детей. Мальчик сначала неуверенно, а потом все свободнее исполнил песню. Музыкальный руководитель и воспитатель положительно оценили перед всеми детьми пение мальчика.
      На протяжении некоторого времени ребенку постоянно давались положительные оценки в присутствии всей группы. Потом состоялся концерт для младшей группы, на котором Вова исполнил три песни.
      Однако, успехов в пении было недостаточно, чтобы вызвать у ребенка желание заниматься и на других занятиях. Необходимо было расширять круг его умений. Музыкальный руководитель заранее разучил с мальчиком простое движение в украинской пляске. А детям было сказано, что это движение — самое первое, оно начинает общий перепляс и от его исполнения зависит успех всей группы. В результате таких приемов у детей изменилось отношение к Вове, а у Вовы появились первые друзья. Теперь можно было привлекать мальчика к выполнению коллективных заданий, присоединяя его к детям, которые отличались доброжелательностью. Вместе с ними Вова стал выполнять задания по лепке, рисованию. Педагог контролировал распределение работы между детьми, следил, чтобы задание было посильным для Вовы, в случае необходимости помогал. Постепенно мальчик стал проявлять интерес и к этому виду занятий.
      Благодаря воспитательной работе у Вовы стал расти интерес к занятиям, желание достигать положительного результата. У мальчика появились активность, настойчивость. Следовательно, описанные индивидуальные приемы оказали желаемое воздействие на ребенка.
      Подобная работа должна проводиться и с другими детьми, но с учетом особенностей их характеров, склонностей.
      »Итак, методическим приемом, позволяющим сформировать у детей этой группы активность, интерес к занятиям (а решение данных задач отразится и на дисциплинированности), является отбор посильных для ребенка заданий, выполнение которых позволит ему пережить ситуацию успеха. Это станет первым мотивом, побуждающим ребенка к приложению умственных и физических усилий и, естественно, окажет положительное влияние на развитие у него познавательных интересов. Следует добавить, что такая работа должна начинаться уже в младших группах, когда легче заметить, в чем ребенок отстает, каковы его индивидуальные склонности. Кроме того, на начальном этапе кор-рекционная работа займет меньше времени — так как обучение во второй младшей группе протекает в форме дидактических игр и упражнений и не требует от ребенка значительных волевых усилий.
      (Мы не раскрываем методических приемов, нанравленных на формирование у детей умений и знаний в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду», так как эти рекомендации содержатся в специальных пособиях.)
      и Спустя некоторое время (например, через три месяца) воспитатель может вернуться к составленной ранее таблице и отметить, как и насколько изменились характеристики детей. Утвердительный ответ даст ему уверенность в том, что используемые методы были правильными. Если же у кого-то из детей показатели не улучшатся, необходимо будет найти причины и подобрать иные методы индивидуального воздействия.
     
     
     
      ПРИЛОЖЕНИЕ
     
      I. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности для старшей и подготовительной к школе групп
     
      ОБЪЕДИНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ДЕТЕЙ
      Занятие 1. анпликация на тему «Цветы на лугу» Особенностиорганизации:
      а) задание предлагается воспитателем как общее для всей группы;
      б) каждый из детей самостоятельно (по собственному замыслу) решает, какой цветок он будет вырезать;
      в) каждый ребенок приклеивает вырезанный им цветок на общий лист;
      г) воспитатель подводит общий итог работы.
      Задачи обучения:
      упражнять детей в вырезывании предметов из бумаги, сложенной вдвое, закреплять навыки работы с ножницами.
      Задачи воспитания:
      вызвать у детей интерес к коллективной деятельности; формировать представление о ее особенностях (общий результат будет качественным при условии, если каждый участник аккуратно и старательно выполнит свою работу, задание надо выполнить примерно в одно и то же время с другими детьми).
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Воспитатель вызывает у детей интерес к предстоящей деятельности:
      — Ребята, совсем недавно было лето. Вы бегали по лугу, собирали цветы, любовались ими. Вспомните, какие вы видели цветы? (Ответы детей.) Да, много было цветов летом! Но сейчас наступила осень, и этих цветов на лугу уже нет. Как жаль! Чтобы с ними не расставаться, давайте сделаем красивое панно «Цветы на лугу». Мы его повесим в вестибюле и будем любоваться этими цветами, как будто у нас в детском саду еще лето, веселое, солнечное. Хорошо? И мамам будет весело от такой яркой летней картины.
      2. Разъяснение особенностей коллективной деятельности:
      — Теперь каждый из вас пусть подумает, какие он хочет вырезать цветы. Затем вы будете приклеивать свои цветы на большой лист бумаги. (Воспитатель прикрепляет к мольберту большой лист бумаги зеленого цвета.) Вот у нас и получится большой зеленый цветущий луг.
      3. Наноминание приемов вырезывания:
      — Давайте наномним друг другу, как вырезать разные цветы. (Два-три ребенка показывают приемы вырезывания. В случае необходимости воспитатель поясняет их действия.)
      4. Разъяснение необходимости качественного выполнения задания:
      — Дети! Теперь вспомните, как надо вырезать цветы. Но наше панно будет красивым только в том случае, если каждый постарается. Если хоть один цветок будет вырезан неровно или неаккуратно, то он испортит весь наш луг.
      5. Обобщение результатов работы:
      — Давайте полюбуемся нашей картиной. Вновь к нам в группу вернулось лето. На лугу цветут цветы. (Воспитатель называет и показывает три-четыре наименования.) Они разные, нарядные. А вот здесь летает бабочка (приклеивает заранее вырезанную бабочку, оживляя тем самым панно). Какой красивый лужок мы сделали! Это потому, что все старались, каждый вырезал два-три цветка, и у нас получилась целая картина! Вот что значит работать вместе. Разве одному справиться с таким заданием и так быстро! Теперь мы повесим это панно в вестибюле и им будут любоваться дети из других групп, ваши мамы, бабушки, паны.
     
      Занятие 2. Лепка на тему «Ваза с фруктами»
      Особенности организации:
      а) задание предлагается воспитателем как общее для всей группы;
      б) каждый из детей, руководствуясь собственным замыслом, определяет, какой предмет он будет лепить;
      в) каждый ребенок кладет вылепленный им предмет в вазу;
      г) воспитатель в конце занятия делает общее заключение.
      Задачи обучения:
      закрепить у детей навыки лепки из целого куска глины.
      Задачи воспитания:
      вызвать у детей интерес к коллективной деятельности, формировать представления о ее особенностях, желание и умение оказывать друг другу помощь при выполнении задания.
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Воспитатель вызывает у детей интерес к предстоящей деятельности:
      — Наступила осень, в садах созрели фрукты. Когда мы ходили с вами в овощной магазин, то видели там разные фрукты. Вспомните, какие. (Ответы детей.) Дети средней группы тоже
      76
      видели, как продаются фрукты, и теперь играют в магазин. Кто-то — продавец, а остальные — покупатели. Только у детей нет настоящих фруктов, и они используют шарики и даже мелкие кубики, мячики. Когда я увидела, как они играют, то подумала, что мы можем помочь им сделать игру более интересной. Ведь вы хорошо лепите фрукты, правда? Какие фрукты вы умеете лепить? (Ответы детей.) Давайте подарим детям вазу, полную фруктов. Порадуем своих маленьких друзей! Хорошо?
      2. Разъяснение особенностей коллективной деятельности:
      — Дети, каждый из вас сам придумает, что он будет лепить:
      яблоко, грушу, банан или что-либо другое. Мы потом раскрасим фрукты и положим в вазу.
      3. Наноминание приемов лепки — в соответствии с методикой обучения.
      4. Разъяснение детям необходимости качественного выполнения задания, способов оказания помощи друг другу:
      — Дети, чтобы ваза с фруктами получилась красивой, надо каждому из вас выполнить работу аккуратно. Если кто-то не будет стараться, он подведет всю группу. Но может получиться и так, что у кого-то из ваших товарищей не будет получаться задуманное, потому что он или забыл, как надо раскатывать глину, или что-нибудь еще. Поэтому в процессе лепки обращайте внимание на работу своего товарища. Если он что-то делает неправильно, постарайтесь помочь ему. Когда люди работают вместе, они всегда помогают друг другу. А что значит «помочь»? Нужно выполнить работу за своего товарища? Нет! Так его ничему не научишь. Лучше посоветовать или показать, как исправить ошибку. А за хороший совет и помощь надо поблагодарить. Так поступают настоящие друзья. И ваза с фруктами будет красивой, нарядной. Малыши обрадуются этому подарку и будут с удовольствием играть.
      5. Обобщение результатов работы:
      — Теперь давайте посмотрим, какая у нас получилась ваза с фруктами. Здесь и яблоки, и груши, и сливы. А вот, смотрите, это яблоко с листочками, а это три вишни с черешками (имена авторов работ не называются). Представляете, как будет красиво, когда вы раскрасите все фрукты! Молодцы, ребята, хороший подарок вы сделали своим маленьким друзьям!
      РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОТЫ МЕЖДУ ДЕТЬМИ
      Прежде чем переходить к заданиям такого типа, воспитатель разъясняет возможные способы распределения (пример см. на с. 54).
     
      Занятие 1. Лепка на тему «Петушок с семьей»
      Особенности организации:
      а) детей распределяют на подгруппы из трех человек; каждая подгруппа получает свое задание;
      б) дети договариваются, кто какие фигурки будет лепить;
      в) каждый ребенок помещает вылепленную им фигурку на общую подставку.
      Задачи обучения:
      закрепить умение лепить петушка, кур, цыплят; добиваться точности в передаче основной формы, характерных деталей.
      Задачи воспитания:
      формировать представления о способах справедливого распределения работы, о тактичных формах общения, воспитывать у детей умения выслушивать друг друга, уступать, приходить к общему решению, помогать друг другу.
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Создание интереса к предлагаемой деятельности:
      — Дети, вы помните рассказ Константина Дмитриевича Ушин-ского «Петушок с семьей»? Какая семья была у петушка? Давайте и мы с вами вылепим дружную семью петушка. Когда фигурки будут готовы, мы их раскрасим. Эти фигурки мы сможем использовать при рассказывании.
      2. Разъяснение особенностей совместной деятельности:
      — Как вы думаете, кого надо слепить, чтобы получилась семья петушка? (Петушка, курочку, цыплят.) Верно, поэтому, чтобы выполнить задание, удобнее работать по трое, но тогда вам надо будет договориться, кто будет лепить петушка, кто курочку, а кто цыплят. А как быть, если, например, все трое захотят лепить петушка? Надо уступать друг другу, быть вежливыми. Хочу наномнить и о том, что вы должны будете определить размеры будущих фигурок. Вот такой высоты будет петушок (показывает палочку), А курочка? (Поменьше.) А цыплята? (Еще меньше.)
     
      3. Наноминание приемов лепки:
      — Чтобы у вас работа получилась хорошей, давайте вспомним, как лепить петушка. (Дети отвечают, что надо сделать сначала форму дуги, у которой один конец должен быть толще — это головка петушка, а другой тоньше — это хвост петушка. Затем оттягивается шея, голова, бородка, гребешок, клюв, хвост; стекой оттягиваются крылья.)
      4. Разъяснение необходимости качественного выполнения задания:
      — Дети, что надо сделать, чтобы работа получилась красивой? «Нужно работать старательно, аккуратно, помогать друг другу».) Дети, помните, что помогать — это не значит выполнять работу за товарища, надо только посоветовать ему, как исправить ошибку, показать нужные приемы.
      5. Каждая подгруппа детей ставит вылепленные фигурки на подставку. Если кто-либо из детей заканчивает свою работу намного раньше, следует посоветовать ему вылепить дополнительные детали.
      6. Обобщение результатов деятельности:
      — Дети, расскажите, как вы выполняли задание? — спрашивает воспитатель. Дети рассказывают о том, как они распределили работу между собой, как все старались выполнить ее аккуратно, правильно, как помогали друг другу. Воспитатель приводит примеры ситуаций, требовавших от детей согласованных решений. Анализирует поведение детей в этих ситуациях.
     
      Занятие 2. Рисование на тему «Как мы живем в детском саду»
      Особенности организации:
      а) общие задания даются подгруппам из четырех человек;
      б) дети намечают сюжет рисунка;
      в) дети самостоятельно распределяют между собой задание.
      Задачи обучения:
      закреплять у детей умение отражать в рисунке свои личные впечатления от окружающего, передавать несложные движения человека, правильно располагать рисунок на листе бумаги.
      Задачи воспитания:
      формировать у детей представления о способах сотрудничества при выборе темы; продолжать формировать у дошкольников опыт справедливого распределения заданий с учетом интересов и умений друг друга; продолжать воспитывать навыки культурного общения (тактично выражать несогласие, вежливо выслушивать друг друга и т. п.).
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Создание интереса к предстоящей деятельности:
      — Ребята, кто из вас расскажет, чем мы занимаемся в детском саду? (Дети рассказывают о занятиях, на которых они узнают много нового; о разучивании песен, танцев; о том, как они ухаживают за цветами, играют в разные игры.) Вот об этом вы попытайтесь рассказать в своих рисунках. Когда к нам будут приходить гости, мы сможем показывать им альбомы, из которых они узнают, как интересно мы живем в детском саду.
      2. Разъяснение особенностей совместной деятельности:
      — Рисовать вы будете по четыре человека, чтобы получился альбом. Надо сделать так, чтобы все рисунки в нем были разными. Для этого вы должны заранее договориться, кто какой сюжет будет рисовать. Когда будете договариваться, внимательно слушайте предложения своих товарищей. Тогда вы все вместе сможете обсудить и выбрать то, что вам покажется самым интересным. А что нужно сделать после того, как вы обсудите сюжеты? Правильно, надо распределить задание между собой так, чтобы каждый смог справиться с ним. Если кому-нибудь из вас работа покажется сложной и он не сможет ее выполнить, как надо поступить? (Дети отвечают, что следует предложить товарищу что-нибудь другое и посоветовать, как справиться с работой.)
      3. Наноминание приемов рисования — в соответствии с общепринятой методикой.
      4. Разъяснение необходимости качественного выполнения задания:
      — Чтобы у вас получился красивый альбом, который не стыдно будет показывать гостям, что необходимо? (Дети отвечают, что надо каждому постараться точно и красиво выполнить работу. Каждая подгруппа складывает свои рисунки в заранее подготовленные панки.)
      5. Обобщение результатов выполнения задания:
      — Дети, вот у нас и получилось несколько альбомов. Как интересно работать сообща! Каждый из вас нарисовал только один рисунок, но если их рассмотреть все вместе, то можно узнать обо всех интересных делах нашей группы: и как мы занимаемся (показывает чью-либо работу), и как помогаем взрослым (показ). Молодцы! Теперь мы положим наши альбомы в книжный уголок, и вы сможете их рассматривать.
     
      Занятие 3. Лепка на тему «Зоопарк»
      Особенности организации:
      а) коллективное обсуждение задания;
      б) дети работают по четыре человека.
      Задачи воспитания:
      закрепление у детей умения обсуждать тему будущей работы, учитывать желания друг друга, уступать, оказывать друг другу помощь.
      Методические приемы:
      беседа-пояснение; требования воспитателя к качественному выполнению заданкя; объединение детей в подгруппы из четырех человек.
      Ход занятия
      Воспитатель обращается к детям:
      — Ребята, все вы, конечно, были в зоопарке и видели там разных зверей. Вам так понравилось, что вы даже стали играть в зоопарк, строить вольеры для животных, но игрушек у нас не хватает, и зоопарк получился скучным. Я хочу предложить вам вылепить свой зоопарк. Хорошо?
      В зоопарке многие звери живут семьями. Давайте договоримся, кто из вас семью какого животного будет лепить. (С помощью воспитателя дети обсуждают этот вопрос и приходят к согласию.)
      Как можно сделать, чтобы за каждым столом получилась семья какого-нибудь зверя? Надо сообща договориться, распределить, кто будет лепить пану, кто маму, а кто детенышей. А как надо распределять, чтобы никому не было обидно, чтобы всем нравилось? А если у кого-то не будет что-либо получаться, тогда как?.,- А что необходимо, чтобы общая работа получилась хорошей?
      По окончании работы надо рассмотреть и отметить, насколько точно переданы форма и пропорции частей, постарались ли дети выполнить работу аккуратно; спросить детей, как они договорились, как распределили задание, что помогло им выполнить задание (работали дружно).
     
      Занятие 4. Лепка на тему «Наши игры зимой» (или сюжетное рисование)
      Особенности организации:
      а) задание предлагает воспитатель как общее для звеньев из трех детей;
      б) дети самостоятельно обсуждают вопрос о сюжете;
      в) дети обсуждают вопрос об общей композиции (расположении отдельных предметов).
      Задачи обучения:
      закреплять умение лепить (или рисовать) фигуру человека в движении; добиваться отчетливости в передаче формы, движения.
      Задачи воспитания:
      продолжать формировать у детей представления о том, как выбирать тему для общей работы; закреплять сформированные способы распределения задания.
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Создание интереса к предполагаемой деятельности:
      — Дети, в какие игры вы сейчас играете на участке? (Дети отвечают, что лепят снежную бабу, катаются на санках с горки, играют в хоккей и т. п.) Сколько зимой может быть разных игр! Давайте сегодня на занятии вылепим (нарисуем) различные эпизоды из зимних игр. Потом устроим выставку на тему «Зимние развлечения» и составим рассказы про эти игры.
      2. Разъяснение особенностей совместной деятельности:
      — Чтобы у нас получились сюжеты на тему «Зимние развлечения», удобнее работать втроем, вчетвером. Договоритесь, кто с кем хочет лепить. (Дети объединяются в подгруппы и рассаживаются за столы.) Вы сейчас будете работать вместе. О чем надо помнить? (Дети отвечают, что перед работой надо договориться, кто что будет лепить; справедливо распределить задание;
      Дружно работать — не ссориться, помогать друг другу.) Когда У вас будет все готово, вы должны расположить все изготовленные вами предметы так, чтобы получился какой-нибудь сюжет. Для этого надо сообща обсудить, как расположить предметы. например, Коля предложит расположить предметы, как он хочет. Вы должны выслушать Колю и обсудить его предложение. А Наташа, например, скажет: «Мне кажется, вот так будет лучше», — переставит пред юты по-своему и спросит ребят: «А как вы думаете?» Они посмотрят и решат, чье предложение лучше.
      3. Затем воспитатель наноминает приемы лепкк. Разъясняет необходимость качественного выполнения задания. Дети должны самостоятельно ответить на вопрос педагога, от чего зависит качество работы.
      Далее дети" составляют общую композицию.
      4. Обобщение результатов лепки.
      Педагог предлагает детям (одной-двум подгруппам) рассказать, как они выполняли задание. Наводящими вопросами помогает воспитанникам наиболее подробно рассказать о том, как они в процессе лепки согласовывали свои действия. Подводит итог:
      «Вот у нас и получилась интересная выставка на тему «Зимние развлечения»!»
     
      Занятие 5. Рисование на тему «Варежки»
      Особенности организации:
      а) задание предлагает воспитатель, как общее для подгруппы из двух детей;
      б) дети обсуждают выбор элементов узора, гамму красок;
      в) дети обсуждают композицию рисунка.
      Задачи обучения:
      учить детей свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны; развивать разнонанравленные слитные плавные движения руки, зрительный контроль за ними; закреплять умение создавать узор из знакомых элементов декоративной росписи.
      Задачи воспитания:
      учить детей умению обсуждать выбор элементов, гамму красок, расположение элементов узора; закреплять умение тактично выражать свое мнение в процессе обсуждения предстоящей работы.
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Создание интереса к деятельности:
      — Дети, знаете ли вы такие предметы, на которых были бы одинаковые узоры?
      Помните, на утреннике девочки танцевали русский танец в одинаковых сарафанчиках. Это было очень красиво. Посмотрите на эти варежки — узор на них тоже одинаковый. Давайте и мы с вами попробуем нарисовать красивые варежки.
      2. Разъяснение особенностей совместной работы:
      Для подготовительной к школе группы.
      Чтобы нарисовать пару варежек, вам будет удобнее работать по двое. Каждый нарисует одну варежку, но так, чтобы у вас обоих получилась пара варежек, т. е. на той и на другой должен быть одинаковый узор. Если на одной из варежек не будет хватать хотя бы одного элемента узора, получится уже не пара, а разные варежки. Как же сделать, чтобы уз©р был одинаковым и красивым? Для этого надо договориться, какие элементы узора выбрать для варежек, какие цвета, как расположить узор, какие приемы рисования использовать.
      Вы уже знаете, как надо поступить, если замыслы у вас будут различными: надо сообща выбрать самые интересные и красивые элементы. Посоветуйтесь друг с другом, с чего начать рисование, выслушайте друг друга. например, Света скажет: «Давай начнем рисовать с завитков», — а у Коли завитки плохо получаются. Тогда он может предложить Свете: «Лучше начнем с дуг, я их хорошо умею рисовать, а ты?» Если Света согласится, то можно попробовать вначале нарисовать элемент на отдельном листе, а потом нанести его на варежки. Обсудите также, как расположить узор — посередине, внизу, вдоль или поперек варежки (показывает три-четыре образца с разным расположением узоров). Может быть, вам захочется нарисовать красивую кайму по краям варежки, а посередине — круглый узор или что-то еще. Подумайте вместе, обсудите и решите, как сделать узор понаряднее.
      3. Наноминание приемов рисования.
      4. Разъяснение необходимости качественного выполнения
      задания:
      — Дети, чтобы варежки получились у вас нарядными, постарайтесь рисовать аккуратно.
      6. Обобщение результатов работы:
      — Посмотрите, какие у нас красивые варежки получились, и у каждой пары свой узор, просто выставка варежек! Давайте внимательно посмотрим на них. На всех ли парах одинаковый
      узор?
      (Дети рассматривают рисунки, отмечают качественное выполнение задания и рассказывают, как они смогли достичь такого результата.)
     
     
     
      Занятие 6. Декоративное рисование на тему «Сервиз»
      Особенности организации:
      а) дети распределяются на подгруппы из трех-четырех человек. Каждой подгруппе дается общее задание;
      б) дети в процессе самостоятельного обсуждения выбирают элементы узора, гамму красок;
      в) дети самостоятельно обсуждают композицию узора. Задачи обучения:
      Для подготовительной к шкоде группы.
      закреплять у детей умения свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны, создавать узор декоративной росписи.
      Задачи воспитания:
      закреплять у детей представления о способах сотрудничества (о совместном обсуждении элементов узоров, гаммы красок, расположения узора); закреплять умение уступать, советоваться, оказывать друг другу помощь.
      Краткое содержание разъяснений воспитателя.
      1. Создание интереса к предлагаемой деятельности:
      — Дети, посмотрите, у меня на столе стоят чашка, молочник, сахарница, чайник. Как все эти предметы можно назвать одним словом? («Сервиз».) Правильно, это сервиз. Как вы об этом догадались? («На всех предметах одинаковый узор».) Можно ли назвать вот эти предметы сервизом? (Воспитатель показывает три предмета с разными узорами.) Правильно, предметы с разными узорами сервизом назвать нельзя.
      2. Разъяснение особенностей совместной работы:
      — Ребята, чтобы у вас получился сервиз, вам надо объединиться по четыре человека. Каждый из вас разрисует по одному предмету, а все вместе они составят -сервиз. Не забывайте, что на всех предметах должен быть одинаковый рисунок (узор). Что нужно сделать, чтобы приступить к работе? («Надо договориться, из каких элементов будет состоять узор, какими красками рисовать, как расположить узор».)
      3. Наноминание приемов рисования.
      4. Разъяснение необходимости качественного выполнения задания:
      — Помните, что от каждого из вас зависит, получится ли у вас настоящий сервиз или это будут разные предметы.
      5. Обобщение результатов деятельности.
      По окончании задания педагог предлагает детям отметить лучшие работы и рассказать о том, как сервиз получился красивым.
     
      Занятие 7. Декоративное рисование на тему «Волшебные саножки Снегурочки»
      Задачи обучения:
      закреплять навыки рисования декоративных узоров; развивать творчество, инициативу, умения рисов-ать концом кисти; самостоятельно сочетать элементы декоративной росписи; подбирать цветовую гамму.
      Воспитательные задачи:
      формировать умение совместно обсуждать задание, приходить
      Для подготовительной к школе группы.
      к общему решению; учить детей согласовывать друг с другом свои действия; способствовать воспитанию положительных взаимоотношений.
      Ход занятия
      Воспитатель обращается к группе:
      — Дети, на новогоднем празднике у Снегурочки были нарядные волшебные саножки, украшенные красивым узором. Помните? (Дети рассказывают об элементах узоров. Воспитатель на доске рисует эти элементы.)
      Давайте сегодня нарисуем волшебные саножки с разными узорами. Потом посмотрим, кто какой узор придумал, что интересного каждый из вас смог предложить.
      Прежде чем начать работу, давайте вспомним, какие узоры вы еще умеете рисовать, кроме тех, которые уже есть на доске...
      Теперь надо обсудить следующий вопрос: ведь у Снегурочки оба саножка одинаковые. Если каждый из вас будет рисовать отдельно, все саножки будут разными, и пар из них не получится. Давайте сделаем так: вы будете рисовать по двое. Вместе придумаете узор, какой хотите, и разрисуете саножки.
      Чтобы саножки получились красивыми, сначала посоветуйтесь друг с другом, послушайте, кто что предложит, а потом решите, какой узор будет самым красивым. Знаете, о чем надо договориться? (Дети отвечают.)
      Правильно, вы должны обсудить, какой узор будете рисовать, какие краски используете, как расположите узор.
      Ребята, а как надо поступить, если кто-нибудь предложит узор, а другой не согласится?
      Верно, надо объяснить, почему ты не хочешь принять предложение товарища: может быть тебе нравится больше другой узор, может быть сочетание красок тебе кажется неподходящим и т. п.
      Рекомендации к проведению зрительных и слуховых диктантов в старшей и подготовительной к школе группах
      Успешному выполнению учебных заданий, повышению активности детей на занятиях во многом способствует их умение сосредоточивать внимание на словах воспитателя, сверстника. Развитие же внимания связано с развитием волевого поведения, сосредоточенности, умения быстро и точно выполнять инструкцию педагога.
      В пособии А. П. Усовой «Обучение в детском саду» (М., 1981) отмечается, что формированию у детей произвольности поведения, умения сосредоточивать внимание на инструкции педагога способствуют приемы, нанравленные на развитие зрительной памяти и слухового внимания, а именно зрительные и слуховые диктанты.
      Опираясь на это положение А. П. Усовой, автор настоящей книги разработал и анробировал в опытно-педагогической работе серию таких диктантов, представляющих для ребенка игру-упражнение («составление узора»). Каждый диктант занимает от трех до пяти минут и проводится, как правило, в конце занятия один-два раза в неделю.
      Приведем пример зрительного диктанта.
      Воспитатель обращается к детям:
      — Ребята, а теперь мы поиграем. Но это особенная игра:
      я нарисую на доске небольшой узор. А вы потом из счетных палочек попробуете составить такой же.
      Педагог раздает воспитанникам счетные палочки (плоские). Медленно рисует на доске несложный узор из прямых линий, делая остановки после каждого элемента.
      Затем воспитатель закрывает доску шторкой и предлагает детям по памяти составить такой же узор из палочек. По окончании работы педагог сдвигает шторки и просит всех сравнить узоры с рисунком. Ошибки тут же исправляются.
      В первое время воспитатель учит детей приемам контроля, описывая последовательность элементов своего рисунка: «Сначала я провела вот эту линию. Проверьте, у всех так?.. Затем эту (показывает). У всех так же? Ну, молодцы. А теперь вот эту. Никто не ошибся? Если кто-то допустил ошибку, исправьте. Ведь мы в первый раз так с вами занимаемся. И поэтому кто-то мог ошибиться».
      Как правило, после двух-трех диктантов дошкольники уже не нуждаются в подробном разъяснении педагога. Они выполняют задание более уверенно. А по окончании работы правильно анализируют результат.
      Следует отметить, что такие диктанты вызывают у детей большой интерес. С течением времени рисунок можно усложнять.
      Слуховой диктант проводится несколько иначе. Здесь воспитатель не показывает детям, что надо делать, а только дает инструкцию, согласно которой они должны осуществлять предлагаемые действия.
      Для выполнения заданий детям раздаются листы плотной бумаги (можно и картона) размером 20Х20 см или 15Х20 см и наборы геометрических фигур размером 2Х3 см (можно и несколько меньше).
      Вначале воспитатель наноминает детям, где правая сторона листа, где левая, где верхняя сторона, а где нижняя, где правый верхний угол, где правый нижний.
      Затем можно приступать к диктанту. Крайне необходимо проводить диктант в эмоциональной форме, преподносить задание так, чтобы вызвать у детей интерес к нему. Нужно, чтобы педагог проявлял радость по поводу детских результатов, удивлялся их способности правильно выполнять «такое сложное задание», спокойно относился к возможным ошибкам, на ушко повторял задание тому, кто допустил ошибку.
      Задания следует составлять таким образом, чтобы педагог мог контролировать детей (например, нецелесообразно предлагать детям поместить квадрат сначала в пра-вый верхний угол, затем — в левый верхний угол, так как после второго задания трудно проверить, как выполнено первое).
      Первое задание разъясняется очень подробно, воспитатель диктует его в медленном темпе, выделяя каждое слово. например:
      — Возьмите синий квадрат... положите его в правый... верхний угол. Давайте вместе выполним это задание. Что надо сделать сначала? («Взять синий квадрат».) Возьмите. Потом? («Найти правый верхний угол».) Покажите, где у вас правый верхний угол?...Верно. Теперь что надо сделать? («Положить квадрат».) Ну, молодцы! А теперь попробуйте все сделать сами.
      — Возьмите красный круг... Положите его на середину листа... Теперь возьмите два желтых круга... Положите их справа и слева от красного круга...
     
     
      ОБРАЗЕЦ КОНТРОЛЬНОЙ БЕСЕДЫ
     
      Решая на занятиях задачи нравственного воспитания, педагог должен использовать дифференцированные методы и приемы воздействия на детей, учитывающие уровень их знаний, особенности поведения, вводить мотивы, побуждающие ребенка к качественному выполнению заданий. Педагогу также важно знать, какие представления о правилах поведения и об учебной деятельности сформировались у ребенка. Ниже дается образец беседы воспитателя с ребенком, имеющей цель выявления уровня сформированности соответствующих навыков и представлений. Данный образец может быть использован и методистом при посещении занятия с целью выявления достоинств и недостатков в работе воспитателя, при обсуждении дальнейших мероприятий, нанравленных на улучшение качества воспитания детей в процессе обучения.
      Вопросы к ребенку:
      1. Каждое утро у вас в группе бывают занятия. Какие занятия тебе нравятся больше всех? Почему?
      2. Я знаю, что не все занятия ребята любят. Какие занятия тебе не очень нравятся? Почему?
      3. На занятиях воспитательница вам говорит: «Ребята, хорошо занимайтесь!» Как ты объяснишь, что такое «хорошо заниматься»?
      4. Как ты считаешь, кто из ваших ребят уже хорошо занимается? Почему ты так думаешь?
      5. А кому еще надо поучиться, чтобы хорошо заниматься? Чему ему надо поучиться?
      Из ответов на первый и второй вопросы можно получить сведения о том, что побуждает детей к деятельности на занятиях:
      интерес к учению («Я люблю учиться, узнавать все новое»), интерес к учебному содержанию («Мне нравится слушать новые сказки»), отсутствие трудностей («Люблю рисовать карандашами. Раз-два и готово»), возможность заслужить одобрение («Люблю лепить. Можно маме показать, она похвалит»).
      Ответы на эти вопросы позволят также выяснить, что вызывает у ребенка отрицательное отношение к занятиям: наличие трудностей («Я нелюблю физкультуру. Никак не могу перепрыгнуть, а ребята смеются»), отсутствие интереса к деятельности («Мне не нравится счет. Перекладывай да перекладывай, скучноЪ), отсутствие умений («Я не люблю рисование красками. У меня никак не получается тоненькая линия, а за это ругают»), недостатки в подготовке или проведении занятия («Не люблю лепку. Пластилин, как каменный, а говорят: в одну минуту размять»), легкость заданий («Не люблю математику, я хорошо считаю, и меня никогда не вызывают»).
      Из ответов на третий, четвертый и пятый вопросы выявляются представления детей о правилах поведения, об их отношении к занятиям («На занятии надо сидеть спокойно, если хочешь ответить, подними руку»; «Надо хорошо отвечать, рисовать, считать»; «Надо старательно выполнять задание»; «Не надо спешить, чтобы нарисовать аккуратно»; «Надо сначала проверить себя, а только потом отвечать»), об отношении к сверстникам («На занятии не надо обижаться, если тебя не вызвали. Другой тоже хочет ответить»; «Не следует смеяться, если кто-то из ребят ошибется. Ведь ему будет обидно!»; «На занятии не надо вертеться, а то товарища подведешь. По твоей вине он может сделать ошибку»).
      Изучение ответов детей поможет педагогу увидеть свои недостатки в учебно-воспитательной работе и в дальнейшем устранить их.
      Целесообразно проводить такие беседы только индивидуально, чтобы не повлиять на ответы других детей.
      Собранный воспитателем материал может быть использован в дальнейшем для беседы со всей группой с целью закрепления имеющихся у детей представлений.
     
      IV. Примерный конспект беседы с детьми на тему «Правила поведения на занятиях»
      Цель: закрепить представления детей о правилах поведения на занятиях.
      Воспитатель. Дети, как называется наша группа? 88
      Дети. Подготовительная к школе группа.
      Воспитатель. Верно. Значит, мы с вами будем теперь готовиться к школе. А как вы думаете, что мы должны делать, чтобы подготовиться к школе?
      (Если в своих ответах дети будут связывать задачу подготовки к школе с обучением на занятиях, воспитатель может сразу перейти к вопросам, позволяющим выявить их представления об учебной деятельности, о правилах поведения на занятиях. В противном случае следует задать дополнительный вопрос.)
      Воспитатель. В школе проводятся уроки. А у нас в детском саду каждый день бывают занятия. Что мы делаем на занятиях?
      Дети. Рисуем. Учим стихи. И т. д.
      Воспитатель. Правильно. На занятиях вы учитесь считать, рассказывать, рисовать. Вспомните, о чем вы узнали на занятиях, чему научились.
      (Ответы детей.)
      Воспитатель. Верно. Теперь вы знаете много сказок, стихотворений, умеете рисовать красивые узоры, выполнять различные постройки, считать. Вы уже можете рассказать о том, как трудятся взрослые, как несут свою службу советские воины, как живут люди в других советских республиках.
      Все это вы узнали на занятиях, когда я вам читала книги, показывала картины, диафильмы. Значит, занятия помогли вам узнать много нового и интересного.
      В этом году мы с вами тоже будем заниматься, и вы будете еще больше знать и уметь.
      А когда вы пойдете в школу, учительница на уроках тоже будет учить вас считать, писать и читать. Она будет рассказывать вам о нашей стране, о родной природе, о жизни детей разных народов и о многом другом.
      А теперь я задам вам очень трудный вопрос. Подумайте хорошенько и скажите: как надо заниматься, чтобы заномнить то, что я вам рассказываю и показываю, выполнять задания без ошибок?
      (Воспитатель нанравляет ответы детей таким образом, чтобы систематизировать знания и представления дошкольников.)
      Воспитатель. Правильно, дети, вы говорили о том, что надо внимательно слушать задание, рассказ, рассматривать картину. Почему вы думаете так важно быть внимательными?
      Дети. Чтобы лучше выполнить задание, составить пересказ. Чтобы ничего не забыть.
      Воспитатель. Но вы говорили не только о том, что надо быть внимательными, но и о том, что надо стараться. Как вы объясните, что значит стараться?
      (На этот вопрос дети часто не могут ответить в обобщенной форме. Тогда надо предложить им привести конкретные примеры:
      «Как бы ты старался, если бы рисовал новый узор... рассказывал о картине?» И пр.)
      Воспитатель. Правильно. Только тогда, когда задание выполняют аккуратно, старательно, не спеша, результат получается хорошим. А может случиться так, что кто-то из вас старается, а у него все-таки не получается хорошо? "
      (В своих ответах дети могут упустить первую часть вопроса и связать получение отрицательного результата с недостатками поведения. В этом случае надо повторить вопрос.)
      Воспитатель. Конечно, если кто-то из ребят невнимательно слушает объяснение, отвлекается, он и сам не выполнит задание, и товарищам помешает. Но бывает и так, что работа не получается, потому что она оказалась очень трудной. Как тогда надо поступить?
      Дети. Обратиться к воспитателю, к товарищу за помощью.
      Воспитатель. Верно, ребята, никогда не надо бросать работу, если она оказалась трудной! Не следует и огорчаться при неудаче. Необходимо заставить себя снова и снова переделать работу, позвать воспитателя, чтобы он помог исправить ошибку, или обратиться к товарищу. И тогда, может быть не сразу, но обязательно получится.
      Если товарищ попросит у вас помощи, как вы поступите?
      (Если дети затрудняются с ответом, следует прибегнуть к конкретным примерам: «Предположим, что вы складываете из бумаги игрушку, а сосед по парте забыл, в какой последовательности это надо делать, как вы ему поможете? Если товарищ читает стихотворение и забыл текст, как помочь ему продолжить ответ?» И т. п.)
      Воспитатель. Молодцы, ребята, знаете, как надо помогать друг другу. А еще можно оказывать помощь после занятий, на прогулках. например, можно поучить товарища рисовать волнистые линии палочкой на песке, повторить с ним стихотворение, если он его плохо заномнил на занятии, показать танцевальное движение тому, у кого оно не получается.
      Если вы будете помогать друг другу, каждый научится хорошо рисовать, декламировать, танцевать и еще очень многому.
      Теперь я наномню вам о другом. На мой вопрос: «Как надо заниматься?» — вы еще говорили о том, что надо вести себя на занятии сдержанно, не перебивать товарища, который отвечает. Скажите, почему это так важно.
      Дети. Нельзя вертеться, а то прослушаешь вопрос, собьешь товарища, и он может что-то забыть. Нельзя все время просить «Спросите меня», потому что все хотят отвечать. Надо слушать ответ товарища, чтобы суметь помочь ему, если понадобится.
      Воспитатель. Правильно, ребята. На занятии вы учитесь вес вместе, поэтому каждый не должен забывать, что рядом — его друзья. Недисциплинированным поведением можно сбить товарища, не дать ему сосредоточиться и хорошо ответить. Это огорчит его, обидит. И подсказывать не нужно, ведь это мешает думать тому, кто отвечает.
      И особенно важно правильно вести себя, когда товарищ допускает ошибку. Надо ободрить его, сказать: «Не огорчайся, я тебя научу!» Ведь друзья всегда приходят друг другу на помощь.
      А если я предложу вам выполнить какое-либо задание вместе — вдвоем, втроем, с чего вы начнете и как будете работать?
      Дети. Договоримся, кто что будет делать, у кого что лучше должно получиться, а потом будем стараться выполнять каждый свое дело так, чтобы не подвести друг друга. Если мы увидим, что кому-то трудно, то поможем.
      Воспитатель. Дети, сегодня мы с вами поговорили о том, как надо заниматься, вспомнили, что надо стараться, хорошо выполнять задания, быть внимательными, вести себя дисциплинированно и выдержанно, помогать друг другу. Я очень рада, что вы знаете эти правила и понимаете, почему их надо соблюдать. Давайте договоримся, что, если кто-то забудет какое-нибудь правило, вы ему наномните. Выполняя эти правила, вы сумеете еще многому научиться, будете еще больше знать и уметь.
      Эти правила помогут вам и хорошо учиться в школе. Значит, сейчас, на занятиях, мы с вами готовимся к школе.
      А теперь послушайте песенку «Скоро в школу» (песня дается в грамзаниси, или же воспитатель просто читает текст):
      Скоро в школу мы пойдем, Мы пойдем, мы пойдем. С новым чистым букварем, С новым букварем.
      Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!
      Мы научимся читать И писать, и считать. Все скорей хотим узнать, Все хотим узнать!
      Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!
      Примечание. Такая беседа проводится в начале сентября. На протяжении всего учебного года воспитатель закрепляет представления детей о правилах поведения на занятиях, используя конкретные ситуации, для того чтобы продемонстрировать их справедливость и значимость.
     
     
     
      ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      В настоящей книге раскрыта методика воспитательной работы, осуществляемой на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, нанравленную на овладение знаниями и умениями; показана тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание;
      коллективистических навыков.
      Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:
      1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.
      В пособии раскрываются различные приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям:
      использование игровых ситуаций, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.
      2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности.» Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, на- пряжением памяти, внимания, с наличием навыков организованного поведения.
      3. Методы руководства должны обеспечить активную деятельность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Этим положением автор предупреждает ошибку, нередко имеющую место в практике, когда на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них внимательны к этим ответам.
      В книге описываются приемы, позволяющие значительно увеличивать активность всех воспитанников группы. Не претендуя на создание оригинальной методики обучения, автор все же надеется, что предлагаемые им рекомендации в какой-то мере помогут воспитателю создать условия, обеспечивающие активность каждого ребенка на протяжении всего занятия.
      4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отношения к ним. В книге подчеркивается, что нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.
      5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллективный характер. Это требует от педагога разъяснения воспитанникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ребенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответствующим моральным нормам.
      Придание деятельности дошкольников на занятии коллективного характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия морального плана: соперничество, нежелание оказывать помощь сверстникам, завышенный уровень притязаний, стремление противопоставить себя коллективу и пр. Поэтому в пособии большое место занимает методика реализации воспитательных задач в условиях коллективной деятельности детей на занятиях.
      Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.
      Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению;
      у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки.
      В то же время у дошкольника формируется ответственность за качество своей деятельности, возрастает потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.
      Коллективный характер деятельности во многом определяется ее содержанием, учебными задачами, а также практическим опытом дошкольников. В книге показано, в какой последовательности усложняются способы объединения детей, какие приемы нанравлены на реализацию этой задачи. Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать активность каждого ребенка, создавать ситуацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспитанника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отношением к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.
      Сформированность у дошкольников нравственно-волевых качеств проявляется на занятии в активности (внимании к разъяснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (поведении в соответствии с правилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.
      При подготовке книги автор преследовал цель совершенствования воспитательной работы на занятиях. В то же время использование описанных рекомендаций будет способствовать повышению уровня учебной работы, окажет положительное влияние на ход всего воспитательно-образовательного процесса в группе.