Как помогать детям
хорошо учиться

PDF

      ВВЕДЕНИЕ

      Народ нашей страны под руководством Коммунистической партии добился исторических побед во всех областях жизни. Советская страна вступила в новый, важнейший период своего развития — период развернутого строительства коммунистического общества. В связи с этим еще большее значение приобрели вопросы коммунистического воспитания трудящихся и особенно подрастающего поколения.
      В 1958 году ЦК КПСС и Совет Министров СССР вынесли на всенародное обсуждение тезисы «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Программа дальнейшего развития системы народного образования, разработанная в этих тезисах, получила всенародное одобрение и поддержку. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Соответствующие законы приняты и Верховными Советами союзных республик.
      Выполняя решения внеочередного XXI съезда КПСС, учителя ведут огромную работу по укреплению связи школы с жизнью, по повышению качества обучения и воспитания детей. Большая роль принадлежит в этом важном деле и советской семье.
      Школы вместе с родителями добиваются замечательных результатов и в обучении и в воспитании детей. Родители помогают школе готовить из подрастающего поколения строителей коммунизма.
      В этой книге даны практические советы родителям, как лучше организовать учебную работу школьников младшего возраста и как помогать детям хорошо учиться.
     
     
      I. ЧЕМУ УЧАТСЯ ДЕТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
     
      В первых четырех классах общеобразовательных школ дети получают начальное образование и воспитание. Только получив прочные знания и навыки в начальной школе, они смогут успешно продолжать учебу во всех типах учебных заведений — в восьмилетней школе, в учебных заведениях, дающих полное среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, а в последующем и высшее образование. Начальное обучение — основа, фундамент для дальнейшего образования. Как нельзя, не зная букв, читать, не зная четырех действий арифметики, изучать геометрию, алгебру, так нельзя продолжать учение в дальнейшем, не усвоив знаний, определенных программами начальной школы. Известно немало фактов, когда плохое усвоение знаний в начальной школе отрицательно сказывалось на успеваемости в средней и даже высшей школе, становилось препятствием к получению профессионально-технического, специального среднего образования, к овладению любой профессией в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Успешное начальное обучение имеет большое значение во всей последующей жизни и деятельности человека.
      Чтобы помогать детям хорошо учиться, родителям прежде всего надо знать, чему учатся дети в школе.
      Объем знаний и навыков, которые получают дети в школе, определяется учебными планами и программами. Во всех первых четырех классах общеобразовательной школы дети изучают русский язык, арифметику, обучаются петь, рисовать, занимаются физкультурой и проходят трудовое обучение. Кроме этих предметов, в III и IV классах дети приучаются к общественно полезному труду и в IV классе изучают как отдельный предмет природоведение.
     
      Русский язык является основным предметом в начальной школе. На его изучение отводится по 12 часов в неделю в первых трех классах и по 10 часов в неделю в IV классе. Как видим, в первых трех классах начальной школы на изучение русского языка отводится половина, а в IV классе — более одной трети всего учебного времени.
      Программой по русскому языку предусматривается: 1) обучение грамоте; 2) чтение и развитие речи; 3) грамматика, правописание и развитие речи; 4) чистописание. Устанавливается объем знаний, умений и навыков, которые дети должны получить в школе.
      Так, в добукварный период дети упражняются в расчленении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и, наоборот, обучаются образовывать слоги из звуков, слова из слогов и предложения из слов.
      Наряду с этим дети готовятся к письму — их учат держать карандаш и ручку с пером, правильно сидеть и писать основные элементы рукописных букв; расширяется и уточняется словарь детей и развивается их речь; дети учатся слушать учителя, отвечать на его вопросы и спрашивать учителя; ведутся наблюдения над окружающей природой, дети учатся логично и связно рассказывать о том, что они видели, и правильно отвечать на вопросы.
      На занятиях по чтению и развитию речи школьники обучаются правильно понимать окружающую действительность, воспитываются в духе уважения и любви к труду. У них развивается чувство дружбы и товарищества, честность и правдивость, любовь к природе, к социалистической Родине.
      Большое внимание уделяется классному и внеклассному чтению художественной литературы. Дети знакомятся с произведениями классиков русской литературы и лучшими произведениями советских писателей. Особое место занимает знакомство с народным творчеством, которое пробуждает у детей интерес к родному слову, к чтению, развивает у них художественный вкус.
      Читая книги, дети расширяют свои знания по истории, природоведению, знакомятся с окружающей жизнью, с практикой коммунистического строительства.
      В процессе обучения чтению следует обращать внимание на развитие сознательного восприятия учащимися прочитанного. Сознательное восприятие при чтении способствует развитию выразительности и беглости чтения, умению выделять основную мысль в прочитанном, анализировать содержание и устанавливать свое отношение к описанным картинам природы, людям, явлениям и событиям.
      Во время чтения дети приучаются составлять план прочитанного, делать пересказ, находить основную мысль произведения.
      Тесная связь между обучением детей чтению, развитием устной и письменной речи и работой, направленной на непосредственное ознакомление детей с жизнью, с практикой коммунистического строительства, — непременное условие успешного обучения русскому языку.
      Задача обучения русскому языку в начальной школе состоит в том, чтобы на основе наблюдений над окружающей природой и жизнью, на основе накопленного детьми собственного опыта, в процессе обучения чтению и письму развивать у детей умение грамотно и содержательно выражать свои мысли в устной и письменной форме, применять это умение практически, в жизни.
     
      На изучение арифметики в начальной школе отводится во всех классах по 6 часов в неделю.
      Учебный материал по арифметике располагается постепенно расширяющимися концентрами: первый, второй десяток, сотня, тысяча, многозначные числа. Это дает детям возможность получать знания во все расширяющемся объеме, в таком, который посилен им для изучения, соответствует их умственному развитию и жизненному опыту. Концентрическое расположение материала дает возможность возвращаться к одним и тем же понятиям неоднократно, на все расширяющейся основе, повторять их, и этим самым усваивать материал сознательно и прочно.
      Задача изучения арифметики в начальной школе состоит в том, чтобы, руководствуясь общими задачами обучения в начальной школе и опираясь на жизненный опыт детей, развивать у них количественные и пространственные представления, формировать арифметические понятия, вооружать вычислительными и измерительными навыками, умением решать доступные им арифметические задачи.
      Изучение арифметики должно способствовать общему развитию детей, в особенности развитию сообразительности, логического мышления и связанной с ним точной, ясной и краткой речи, а также вырабатывать у детей умение применять полученные знания и навыки на практике в учебном и общественно полезном труде, в жизни.
     
      В IV классе с 1959/60 учебного года вводится новый учебный предмет — природоведение, представляющий собой сочетание учебного материала по естествознанию и географии. На изучение природоведения отводится в IV классе по 3 часа в неделю. Приведем кратко содержание этого предмета: план и карта, вода на земле, воздух, тело человека и уход за ним, полезные ископаемые, картины природы и труда в нашей стране.
      Так, на изучение темы «План и карта» отводится 12 часов. Какие знания должны получить дети в связи с изучением этой темы? Они изучают: свою местность, ее поверхность, изображение ближайшего окружения школы в виде плана, знакомятся с планом и его условными знаками, с масштабом, чертят план классной комнаты, школьного участка, читают план; знакомятся с картой СССР, с условными знаками физической карты, рассматривают и изучают план своей местности, района, области на карте; изучают поверхность нашей страны — равнины, низменности, горы.
      Задача изучения природоведения состоит в том, чтобы, опираясь на сведения о природе, которые получены детьми в первых трех классах, систематизировать и расширить представления детей о природе, показать доступные для детей этого возраста связи, существующие между отдельными элементами природы, ознакомить учащихся с яркими примерами использования природы человеком в процессе труда.
      Изучение природоведения помогает детям материалистически понимать явления природы. Это способствует воспитанию их в атеистическом духе.
      Изучение природоведения расширяет кругозор учащихся: они узнают об использовании людьми энергии воды на гидроэлектростанциях, энергии ветра в ветродвигателях, узнают, как добывают строительные материалы, топливо, руду, как из руды получают чугун, железо, сталь, как используют металлы для народного хозяйства и в быту, как используются местные природные богатства.
      Изучение природоведения в начальной школе должно обеспечить усвоение системы знаний, необходимых для успешного изучения в старших классах биологии, географии, зоологии, в определенной мере физики, химии и других предметов, способствовать дальнейшему успешному образованию и воспитанию подрастающего поколения.
     
      На изучение истории СССР как самостоятельного предмета в IV классе отводится 2 часа в неделю. Ознакомление учащихся с историческими событиями помогает им систематизировать уже накопленные исторические сведения, полученные в процессе обучения в первых трех классах начальной школы, из книг, газет, кино, передач по радио и телевидению.
      По истории СССР изучаются темы: «Наша Родина — СССР», «Наша Родина в далеком прошлом», «Наша Родина при крепостнических порядках», «Наша Родина при капиталистических порядках», «Великая Октябрьская социалистическая революция и гражданская война», «Советские люди строят социализм», «Великая Отечественная война советского народа против фашистских захватчиков», «Советские люди строят коммунизм».
      Задачей изучения истории СССР является ознакомление учащихся с фактами и событиями из прошлого и настоящего нашей страны, воспитание детей в духе любви и преданности Советской Родине, Коммунистической партии, в духе дружбы между народами.
      Одним из учебных предметов, который преследует цель эстетического воспитания, содействует решению задач политехнического обучения и служит одним из средств познания окружающей жизни, является рисование.
     
      На рисование отводится по одному часу в неделю во всех четырех классах начальной школы. Программой предусмотрены такие виды занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве с показом репродукций художественных произведений.
      Курс рисования ставит своей задачей:
      Дать элементарные основы учащимся реалистического рисунка, умения и навыки в рисовании с натуры, по памяти, по представлению, развивать зрительное восприятие, умение различать форму, окраску и положение предметов в пространстве.
      Раскрыть практическое значение рисунка в жизни человека, научить пользоваться рисунком в жизни.
      Способствовать развитию творческих возможностей, воспитанию художественного реалистического вкуса, интереса и любви к изобразительному искусству.
      Дать элементарные знания по изобразительному искусству, ознакомить с отдельными произведениями живописи, скульптуры, архитектуры и прикладного искусства.
      Привить любовь к труду, воспитывать трудолюбие, аккуратность, настойчивость в работе.
     
      На музыку и пение во всех четырех классах начальной школы отводится также по одному часу в неделю.
      На занятиях по пению дети приобретают музыкально-хоровые навыки, которые содействуют охране и воспитанию их голосов и обеспечивают выразительность пения, знакомятся с основами музыкальной грамоты, приобретают навыки восприятия музыки, учатся понимать ее.
      Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение, в процессе его развиваются музыкальные способности, усиливается любовь и интерес к музыке.
      Программой по музыке и пению предусмотрены занятия по пению и музыкальной грамоте, певческим навыкам и музыкальной грамоте.
      Основная задача в преподавании пения — содействовать коммунистическому воспитанию и всестороннему развитию учащихся Музыка воздействует художественными образами, обогащает новыми представлениями о действительности, новыми мыслями, чувствами, знаниями, содействует формированию нравственных идеалов, эстетических чувств и вкусов, расширяет общий кругозор, развивает музыкальные способности, слух, память, внимание, воображение учащихся.
     
      На физическую культуру отводится во всех четырех классах начальной школы по 2 часа в неделю. Каково основное содержание занятий по физической культуре?
      Содержанием занятий по физической культуре являются физические упражнения, посредством которых осуществляется разностороннее воздействие на физическое развитие школьников, обучение их основным жизненно важным двигательным навыкам, развитие физических способностей детей.
      Программой предусмотрены разные виды физических упражнений: гимнастика, игры, легкая атлетика, передвижение на лыжах.
      Основными задачами физического воспитания в начальных классах являются: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма, обучение учащихся ходьбе, бегу, прыжкам, преодолению различных препятствий и др.
      Перечисленные задачи способствуют воспитанию основных физических качеств, особенно быстроты и ловкости, привитию навыков общественной и личной гигиены.
      Физическое воспитание — неотъемлемая часть коммунистического воспитания учащихся. Оно осуществляется в единстве с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, политехническим обучением и играет важную роль в подготовке школьников к общественно полезному труду.
     
      Во всех классах начальной школы отведено по 2 часа в неделю на трудовое обучение, а в III и IV классах, кроме этого, по 2 часа в неделю отводится на общественно полезный труд в колхозе или совхозе, в микрорайоне школы.
      Каким же видам труда обучаются дети в начальной школе?
      Дети обучаются самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду, который включает: уход за одеждой и обувью, уход за жилищем, простейшие работы, связанные с организацией питания дома и в школе.
      Они обучаются выращиванию растений, уходу за мелкими животными в классе и на учебно-опытном участке, дома, а также на полях и на фермах колхозов и совхозов.
      Работая с бумагой и картоном, дети изготовляют из них простейшие наглядные пособия, игрушки, макеты, модели.
      Во время работы с глиной или пластилином дети обучаются приемам лепки и моделирования. Знакомятся с применением глины и других природных материалов в строительстве, в гончарном производстве, изготовляют строительные модели, моделируют формы поверхности земли, посуду, рельефные орнаменты и пр.
      На занятиях по техническому моделированию у детей пробуждается техническое мышление, развивается детское конструктивно-техническое воображение, они знакомятся с приемами моделирования.
      В процессе трудового обучения у детей формируются и совершенствуются их трудовые умения и навыки, дети учатся планировать и организовывать труд.
      Трудовое обучение содействует усилению связи школы с жизнью, с практикой коммунистического строительства, воспитывает у детей любовь к труду, готовит их к созданию материальных и культурных ценностей.
      Трудовое обучение и общественно полезный труд учащихся в школе имеют огромное воспитательное и образовательное значение.
      В тезисах ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» указано: «Подготовка нашего подрастающего поколения к жизни, к полезному труду, воспитание у нашей молодежи глубокого уважения к принципам социалистического общества — эта задача должна стать главной задачей нашей школы»1.
      1 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР, Госполитиздат, 1958, стр. 16.
     
     
      II. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА НА ДОМУ
     
      Распорядок дня
     
      Наша школа добивается, чтобы не было отстающих в учебе, чтобы дети аккуратно, своевременно и хорошо выполняли домашние задания, хорошо учились. Родители учеников начальных классов — активные ближайшие помощники учителей в этом важном деле. Однако еще не все родители понимают, что школьник, занимаясь в школе, выполняет ответственную и нелегкую работу. Часто говорят: «Им что — ни заботы, ни труда. Бегают, шалят».
      Действительно, наши дети и бегают, и резвятся, и шалят, но, приглядевшись внимательнее, мы увидим, что не только этим заполнена их жизнь.
      С 7 лет ребенок идет в школу. Он приступает к выполнению очень важной общественной обязанности — начинает учиться. Изо дня в день он приобретает новые знания, а потому еще больше интересуется окружающим, перед ним все шире раскрывается мир. Ребенка учат в школе, и не всегда ему удается сразу понять то, что говорит учитель; он напрягает усилия и в меру своих сил работает. После школы ему еще надо выполнить домашние задания. А кругом ведь так много заманчивого, интересного, что увлекает и соблазняет.
      Чем моложе школьник, тем больше он нуждается в регулировании своего времени, тем внимательнее должны следить родители за соблюдением твердого распорядка жизни ребенка, ставшего школьником. Поэтому для правильной организации самостоятельной учебной работы школьника дома исключительно важное значение приобретает распорядок его жизни и деятельности.
      Как показал опыт многих семей и школ, наиболее правильным является следующее распределение времени младшего школьника в учебные дни:
      1 Подъем, уборка постели, утренняя зарядка, туалет
      2 Завтрак
      3 Время на дорогу в школу
      4 Занятия в школе
      5 Время на дорогу из школы
      6 Подготовка к обеду и обед
      7 Отдых, прогулка на воздухе
      8 Приготовление уроков
      9 Прогулка, спорт. Выполнение домашних обязанностей
      10 Ужин
      11 Чтение. Спокойные игры. Выполнение мелких домашних поручений
      12 Сон
      Распорядок дня школьника необходимо установить в соответствии с конкретными условиями. Прежде чем его устанавливать, желательно встретиться с учителем и школьным врачом, чтобы учесть их советы.
      Правильная организация жизни и работы школьника дома способствует повышению его успеваемости и укреплению здоровья. Но организовать жизнь и работу школьника — вовсе не значит заставить его ходить по ниточке круглые сутки, связывать его по рукам и ногам тяжелым режимом. Правильный режим в жизни школьника предполагает выполнение определенных обязанностей не только в назначенное время, но и в то время, когда школьник занимается тем, чем он захочет, тем, что его интересует и что ему нравится. Речь идет о прогулках, об играх, о спорте, чтении интересных книг. Правильный распорядок должен регулировать время школьника, сделать его жизнь и работу более здоровой, организованной, бодрой и радостной.
      Распорядок дня школьника должен строиться так, чтобы разные виды деятельности и отдыха чередовались. Вот что рассказывала, например, родительница Александра Ефимовна: «Мой сын Коля учится во втором классе. В прошлом году он одно время начал было получать «тройки». Я «тала следить за его занятиями, и в этом году он стал круглый отличник. Добилась я этого, установив сыну твердый режим. Он учится в первой смене. Я строго слежу за тем, чтобы он всегда вставал в 7.30. Проснувшись, он сразу же одевается, убирает постель, умывается, чистит зубы, завтракает и в 8 часов уходит в школу — занятия начинаются в 8.20. Приходит из школы в 1—1.30, обедает и идет гулять. Гуляет до 4 часов. А в четыре, точно по часам, садится готовить уроки. Одного часа сосредоточенной, напряженной работы, после длительного отдыха на свежем воздухе, для него совершенно достаточно, чтобы выполнить все домашние задания. Затем он снова гуляет до 6 часов. С 6 до 7.30 Коля читает, играет, помогает по хозяйству сестренке. Если хорошая погода, — погуляет еще немного перед сном, но в 9 часов он всегда уже в постели. Хорошо, спокойно спит ночью и всегда, без всякой спешки, со свежей головой уходит в школу.
      Как-то раз мальчик не успел как следует записать задание на дом по арифметике и не мог разобраться, что и как делать. Я его послала к ближайшему соседу-школьнику выяснить, в чем дело, но того не оказалось дома. Тогда я посоветовала ему готовить русский язык, а сама, чтобы он не терял лишнего времени, пошла к другому школьнику. Прихожу и застаю его в коридоре. Спрашиваю:
      — Ты что же не учишь уроки?
      — А я, — отмечает он мне, — занимаюсь сразу, придя из школы, да еще после, поздно вечером.
      Меня это очень поразило. Стала я расспрашивать, как он использует свое время, как учится. Оказывается, он, придя из школы, сразу садится за уроки. Усталый, плохо соображая, он возится с уроками почти до шести часов вечера, часто отвлекается, а после шести идет гулять. Гуляет до девяти-десяти часов, затем снова берется за книги и пытается закончить все то, что не смог приготовить днем. Часто уроки у него остаются невыполненными. Ложится спать поздно, спит тревожно, боясь опоздать в школу, недосыпает, утром спешит — даже не поест как следует.
      Мать проверяет тетради сыновей.
      Узнав обо всем этом, я ничуть не удивилась, что у мальчика в тетради одни «тройки» да «двойки». Конечно, в таких условиях учиться нельзя и нельзя быть здоровым. Я рассказала его родителям, как надо организовать жизнь их сына.
      У моего сынишки всегда хватает времени и для отдыха, и для развлечений, и для учения. Он у меня активный пионер и «артист» — всегда участвует в школьной самодеятельности. Установленный режим ничуть его не связывает, наоборот, дает возможность и отдохнуть и порезвиться. На все времени хватает и учение на лад идет».
      Александра Ефимовна права: чтобы хорошо работать, надо умело отдыхать. Полный отдых организм получает во время сна. Для детей 7—8 лет необходимо около 11 часов сна, 9—11 лет — 10 часов. Надо установить для детей одно и то же время отхода ко сну и подъема утром после сна.
      Так, например, если школьник I класса должен прибыть на занятия в первую смену в 8 часов утра и до этого ему понадобится 1 час. 30 мин. (подъем, завтрак, время на дорогу в школу), то он должен ложиться спать в 7 час. 30 мин. вечера, чтобы после 11-часового сна подняться в 6 час. 30 мин. утра отдохнувшим и бодрым.
      Перед сном ребенок должен провести время в спокойной обстановке, чтобы он не был возбужден играми, страшными рассказами или ссорой с кем-либо.
      Для него надо иметь отдельную чистую постель в проветриваемом помещении. В теплое время года в комнате, где спит ребенок, надо открывать окно или форточку и соблюдать тишину, выключать, если можно, или затенять в сторону кровати резкий, раздражающий свет.
      Ребенок, который плохо отдохнет во время сна, менее работоспособен, быстрее устает. У него появляется раздражительность, понижается жизнерадостность.
      После подъема (утром) ребенок убирает постель, делает утреннюю зарядку, утренний туалет и завтракает. Затем собирается и спокойно идет в школу.
      Надо не допускать опозданий и прогулов учащихся. Прогул ученика влечет за собой плохие последствия. Чтобы наверстать один пропущенный день, надо с усиленной нагрузкой работать учителю и ученику несколько дней. Это мешает работе всего класса, так как всякое отставание в учении или нарушение установленного порядка одним учеником усложняет работу учителя и мешает успешно учиться остальным.
      Возвратившись из школы, ученик обедает, затем отдыхает от учебной работы хотя бы час-полтора и принимается за подготовку уроков к следующему дню.
      После выполнения всех домашних заданий школьник обязан приготовиться к занятиям в школе на следующий день. Он складывает в ранец нужные ему для занятий в школе учебные пособия и принадлежности.
      Когда домашние учебные занятия закончены (примерно к 4—5 часам вечера), у школьника остается еще много времени. Часто дети его используют неправильно. Родители обязаны организовать это свободное время школьника.
      Вечерний досуг школьника целесообразно использовать для чтения пионерской газеты, журнала, детских книг, для разнообразных игр, прогулок на воздухе, для выполнения обязанностей по домашнему хозяйству.
      Распределение времени на разные виды жизнедеятельности в учебные дни для учащихся в школе во вторую смену по количеству остается то же, что и для учащихся в первой смене. Однако чередование деятельности и отдыха для учащихся во вторую смену имеет свои особенности. Распределение времени младшего школьника, обучающегося во вторую смену, будет примерно таким:
      1 Подъем, уборка постели, утренняя зарядка, туалет
      2 Завтрак
      3 Приготовление уроков
      4 Прогулка. Спорт. Выполнение домашних поручений
      5 Подготовка к обеду и обед
      6 Отдых, прогулка на воздухе
      7 Время на дорогу в школу
      8 Занятия в школе
      9 Время на дорогу из школы
      10 Ужин
      11 Прогулка на воздухе
      12 Сон
      В связи с тем что вторая смена занимается в школе во второй половине дня, домашняя учебная работа и досуг школьника должны быть перенесены на первую половину следующего дня. Принципы же распорядка дня школьника для второй смены остаются те же, что и для первой. Он должен вовремя ложиться спать, в установленные часы принимать пищу и отдыхать, вовремя выполнять домашние задания и без опоздания приходить в школу на занятия.
      Крайне вредно отражается на успеваемости и здоровье детей нарушение режима школьника, обучающегося во второй смене. Встречается немало случаев, когда дети, занимающиеся во второй смене, после возвращения из школы еще долго гуляют, а затем садятся за приготовление уроков и только около 12 часов ночи (а то и позже) ложатся спать. Поднимаются с постели в 10—11 часов следующего дня. Начинается спешка. Надо умыться, покушать, одеться, приготовиться в школу. Спешка вызывает нервное возбуждение, утомляет школьника. В результате он чувствует себя вяло и не может интенсивно работать на уроках, тем самым снижает качество учения.
      Родители не должны позволять школьникам выполнять домашние задания поздно вечером. Дети к этому времени устают, у них плохая работоспособность. Работая вечером, дети утром поздно встают с постели и упускают лучшие для занятий утренние часы. У них получается круглые сутки спешка.
      Твердый распорядок дня необходим не только для нормального физического развития детей, не только как условие успешного учебного труда, но и как важнейшее воспитывающее средство. Правильный режим дня дисциплинирует учащихся, приучает их быть организованными, исполнительными, точными в работе.
      Когда мы говорим об организации рабочего дня школьника, у родителей возникает вопрос: можно ли детей привлекать к выполнению различных работ по домашнему хозяйству? Привлекать детей к работе по домашнему хозяйству надо обязательно. Они должны уметь выполнять все домашние работы, доступные их силе и способностям.
      Плохо, когда детей приучают к домашним работам, но не следят за качеством выполнения поручений. Такие дети обычно не умеют как следует вычистить себе одежду, помыть посуду, пришить оторванную пуговицу, не умеют ухаживать за цветами, за домашней птицей, животными, за собой и поэтому растут беспомощными. Вот пример. Одна первоклассница в первый день занятий, в связи с дождливой погодой, пришла в школу в галошах. После занятий, когда ее отпустили домой, она самостоятельно не сумела даже надеть галоши и несла их в руках, промочив ноги. Только тогда мать поняла ошибку в воспитании своего ребенка.
      Совершенно недопустимым и вредным является положение, когда детей вовсе не приучают к домашним работам, выращивают барчуков. Учительница одной из школ г. Киева рассказывала, что среди учащихся старших классов многие не несут определенных трудовых обязанностей в семье. Некоторые ученицы совсем не помогают родителям в домашней работе. «Все делает бабушка», «мама сама все делает», — заявляют они и считают это нормальным. Если их не приучали с детства ни к какой работе, не привили им вкуса к труду, то обычно они и в учении ленивы, списывают друг у друга, пользуются подсказками и шпаргалками.
      Большую ошибку допускают те родители, которые рассуждают так: «Мне не нужна помощь ребят — пусть они лучше учатся». Эти родители не понимают значения детского труда как могучего средства воспитания в самом раннем возрасте.
      Передовые советские люди воспитывают своих детей по-иному. Так, например, в семье матери-героини Людмилы Васильевны Тимонькиной, вырастившей 12 детей, введен обязательный для всех детей порядок по выполнению разнообразных домашних работ. Мать строго следит за выполнением домашних поручений. Она заставляет переделывать работу, если кто-либо делает ее небрежно. Дети, зная это, стараются добросовестно относиться к порученному делу. 12-летний Толя, живя летом в деревне у родственницы, отлично справлялся со всем ее домашним хозяйством и даже аккуратно «доил двух упрямых коз». Все дети Тимонькиной хорошо выполняют учебные задания, хорошо учатся.
      Воспитательница Н. К. Варначева ознакомилась с постановкой семейного воспитания в одной семье, где имеется семеро детей. Она сообщает: «Все дети Малаховых охотно выполняют любую работу, которую им поручает мать: сами стирают белье, убирают комнату, следят, чтобы вещи были на своих местах. Когда Александра Матвеевна — мать этих детей — поехала на полтора месяца с бригадой рабочих помогать подшефному колхозу в уборке урожая, она была спокойна за свою семью». В ее отсутствие, как рассказывали потом соседи, дети вовремя вставали и ложились спать. Младшие слушались старших, в квартире были чистота и порядок. Своевременно дети стирали и чинили белье. Школьные задания выполнялись безукоризненно.
      Необходимо всемерно приучать детей к труду в домашнем хозяйстве, обучать их отличному выполнению всех посильных для них работ.
      Однако нельзя перегружать детей домашней работой, так как перегрузка отрицательно сказывается на их учебной работе и здоровье. Нельзя также заставлять школьника выполнять непосильные для него поручения. Нельзя допускать, чтобы ребенок чрезмерно уставал. Родители не должны давать различные поручения детям в то время, когда они заняты подготовкой уроков.
      Хороший распорядок дня способствует воспитанию у детей трудолюбия, дети имеют возможность не только хорошо учиться, но и посильно участвовать в трудовой жизни семьи.
      Правильный режим способствует и воспитанию воли школьника. Воля воспитывается у детей в процессе преодоления трудностей, она рождается из усилий, прилагаемых школьником при выполнении домашних заданий и поручений взрослых в семье. Вовремя встать с постели, сделать утреннюю зарядку, своевременно и доброкачественно выполнить учебные задания, подготовить себя к занятиям в школе—все это изо дня в день, систематически вырабатывает определенные навыки и силу воли.
      Умение же преодолевать трудности при достижении намеченной цели — одно из ценнейших качеств советского человека — борца и строителя новой жизни.
      При организации учебного дня школьника родители должны предусмотреть и предупредить все то, что мешает выполнению установленного для школьника режима.
      Так, одна учительница рассказывает: «У меня в классе учится Сережа С., ученик очень исполнительный. И вот я стала замечать, что домашние задания Сережа выполняет как-то наспех, в работах его нет аккуратности. Я попросила прийти в школу его мать. Оказалось, что у Сережи в квартире живут несколько мальчиков из других классов, которые во время приготовления Сережей уроков забегают к нему, торопят его, зовут играть. Я попросила мать установить определенный час для приготовления домашних заданий и объявить мальчикам, что в этот час Сережу беспокоить нельзя. Мать выполнила мою просьбу. Вскоре Сережа стал работать значительно лучше».
      Иногда организовать правильный распорядок дня детей мешает то, что дети одной семьи занимаются в разных сменах: уходят и приходят из школы в разное время, в разное время их надо кормить, поить, усаживать заниматься, отправлять в школу и встречать. В таких случаях родители прежде всего должны просить директора школы в начале учебного года о том. чтобы перевести детей в одну школу и в одну и ту же смену.
      Если дети одной семьи будут учиться в одной школе и в одной смене, у родителей отпадет «двойная нагрузка», им легче будет организовать правильный распорядок дня для детей в семье. Меньшие дети по дороге в школу и дома всегда будут под надзором старших сестер и братьев.
      При наличии в семье нескольких школьников необходимо, чтобы они начинали выполнять домашние работы одновременно, в определенное время. Ученики первых классов, работая со старшими, будут приобретать навыки организованности и порядка. Кроме того, они не будут мешать друг другу во время выполнения домашних заданий.
      Для детей разных классов потребуется неодинаковое количество времени, необходимого для выполнения домашних работ. Для учащихся младших классов требуется времени меньше, для старших — больше. Поэтому дети разных классов, начав приготовление уроков одновременно, работают каждый до тех пор, пока не выполнят всех своих заданий.
      Мы рассмотрели основные вопросы, связанные с распорядком дня школьника младшего возраста. Организующее и воспитывающее значение правильного режима школьника в семье неоценимо, поэтому родители должны со всей настойчивостью внедрять в жизнь детей правильный режим и этим самым помогать детям хорошо учиться.
     
      Учебное место
     
      Для успешной работы школьника на дому имеет важное значение организация учебного места.
      Это значит, необходимо определить постоянное место, где будет заниматься школьник дома, — в какой комнате, уголке, у какого окна, за каким столом, на каком стуле или скамейке он будет сидеть, где будет хранить свои книги, тетради, чернила, ручку с перьями, карандаши, резинки, линейку и другие учебные пособия и принадлежности, инструменты и материалы для занятий по труду.
      Бывает так, что даже в просторной квартире школьник не имеет удобного уголка для работы. Это случается порой и в тех семьях, где, например, для радиоприемника или телевизора отводится и лучшее место и специально для их установки покупается дорогая мебель.
      Опыт показывает, что плохо организованная учебная работа школьника на дому отрицательно сказывается на всей его учебной и воспитательной работе.
      Для учебной работы школьника следует отводить самое лучшее место в комнате или квартире, светлое, не заставленное лишними предметами, с приспособленной для занятий мебелью. Это место должно быть постоянным, определенным.
      Однажды пришлось наблюдать в одной семье такую сцену. Мать на обеденном столе гладит белье, за письменным столом отец читает газеты. Четвероклассник Володя пришел с прогулки и хотел сесть выполнять задания. Но... схватил книжку и снова собрался уходить.
      — Ты куда же спешишь? Тебе ведь заниматься надо!
      — А где же мне заниматься? — оправдывался сын.
      Чтобы школьнику было удобно работать, необходимо подобрать соответствующую его росту мебель.
      Приводим данные о высоте сидения и стола для учащихся.
      Рост школьника (в см) Высота сидения (в см) Высота стола (в см)
      110—119 31,5 52
      120—129 34 56
      130-139 38 62
      140—149 41 68
      150-159 44 73
      160-169 47 77
      170—179 50 82
      Родителям, дети которых учатся в начальной школе, важно знать, как правильно должен сидеть ребенок во время учебной работы.
      Мы зашли на дом к одной ученице II класса. Она в это время сосредоточилась на какой-то работе и не заметила нашего прихода. Девочка сидела на краю стула сгорбившись и упершись грудью в ребро стола. Ее руки до плеч и подбородок лежали на столе. Видно было, что ей неудобно сидеть и тяжело работать. «Уроки делает,— не смущаясь сказал отец, — старательная она».
      Мы спросили Катю, показывали ли ей в школе, как надо сидеть, выполняя письменные работы. «Показывали»,— ответила она. «И в школе ты так сидишь?» — «Так».
      Было ясно, что девочка не имела навыка правильной посадки, а родители, не зная этого, тоже не помогли ей.
      Приводим правила, которые надо соблюдать во время учебной работы:
     
      1) Ноги пишущего должны твердо, всей ступней касаться пола или опираться на подножку стола.
      2) Туловище надо держать в прямом положении, удаленным от стола на 3—5 см. Нельзя прикасаться грудью к столу.
      3) Голова должна иметь незначительный наклон к столу, чтобы можно было свободно читать написанное. Следует сидеть так, чтобы расстояние от глаз до кончика пера равнялось примерно 30—35 см. Кроме того, необходимо добиться прямого положения головы и исправлять всякий наклон головы в стороны или вниз.
      4) Локти не должны лежать на столе, а немного выдаваться за его край.
      5) Ручку с пером надо держать тремя пальцами. Пальцы находятся в слегка согнутом покойном положении. Во избежание усталости нельзя сильно зажимать ручку с пером. Указательный палец должен лежать сверху ручки, средний — поддерживать ее справа, а большой — слева. Остальные два пальца руки служат опорой кисти руки на столе и должны легко скользить по бумаге. Конец ручки должен быть против правого плеча.
      6) Тетрадь или бумага, на которой пишется, кладется впереди против середины груди пишущего так, чтобы правый угол тетради был выше левого.
      7) Ребенок при чтении должен сидеть прямо, не наклоняясь (книга от глаз должна находиться примерно на 35 см). Читая книгу, нельзя сидеть спиной к лампе или окну. Читать лежа вредно. Нельзя допускать перенапряжения зрения длительным чтением.
     
      Руководствуясь приведенными правилами, родители могут уже в раннем возрасте приучать ребенка правильно сидеть во время работы.
      Неправильная посадка приводит к плохой осанке, при которой у детей ухудшается работа легких и сердца, так как сужается и уплотняется грудная клетка, приводит к искривлению позвоночника — тяжелому, заболеванию, требующему длительного и упорного лечения. Все это может нанести большой вред здоровью ребенка, морально его травмировать.
      Искривление позвоночника у детей может получиться и при длительном оттягивании вниз одного плеча, например, когда по дороге в школу портфель держат только в одной руке. Надо следить за тем, чтобы малыши носили портфели то в одной, то в другой руке попеременно.
      Причиной неправильной осанки у детей может явиться также ношение неподходящей одежды или обуви: короткого пояса и резинок, ботинок на слишком высоком каблуке, неправильно сшитого костюма, пальто.
      Различные недостатки осанки обычно закрепляются в раннем возрасте и часто сохраняются на всю жизнь. Об этом надо знать и постоянно помнить родителям.
      Серьезного внимания заслуживает сохранение зрения школьников. Слабое, недостаточное освещение в комнате, в которой работает школьник, вызывает у него перенапряжение зрения, ускоряет утомляемость и снижает работоспособность. При недостаточном освещении ребенок должен низко склоняться над книгой, тетрадью, стеснять себе грудь и этим наносить вред своему здоровью.
     
      Учебные пособия и принадлежности
     
      Одним из условий для нормальной учебной работы школьника является обеспечение его учебниками и учебными принадлежностями. Учебник, как могучее средство обучения, образования и воспитания детей, одновременно является и руководством при выполнении домашних заданий. Все задания, которые даются школьнику учителем на дом (по чтению, письму, арифметике и другим предметам), почти всегда связаны с учебником. Без учебника учиться очень трудно, почти невозможно.
      В нашей стране много уделяется внимания созданию хороших стабильных учебников и обеспечению ими всех учащихся. Задача родителей — позаботиться своевременно приобрести учебники и учебные пособия и научить детей бережно с ними обращаться.
      Для выполнения домашних и классных работ школьнику нужны не только учебники, но и различные письменные принадлежности, и прежде всего нужна ручка с пером. Нельзя покупать детям толстых ручек и жестких перьев, так как такими ручками и перьями писать детям тяжело — устает рука.
      В семье, где есть ученик, надо иметь бутылку с чернилами черного цвета, чтобы ребенок всегда мог подливать их по мере надобности в чернильницу. Очень часто дети делают чернила из карандаша. Такие чернила не всегда получаются хорошего качества и, к великому огорчению детей и родителей, часто портят письменные работы школьника.
      Для детей надо покупать карандаши, сделанные из мягкого графита, чтобы при письме или при рисовании карандашом у ребенка не уставала рука. К тому же мягкий карандаш более рельефно, четко пишет. Всем учащимся надо иметь линейку, резинку, цветные карандаши, краски и другие принадлежности, которые родители могут приобрести по совету учителя.
      Некоторые родители часто недооценивают значения всех этих «мелочей». А без них нельзя хорошо учиться. Ведь нельзя же написать на «отлично» работу по чистописанию ржавым, испорченным пером. Часто плохие принадлежности портят работу учеников и приносят им много огорчений.
      Наличие учебных пособий и школьных принадлежностей облегчает труд учащихся, способствует улучшению всего дела воспитания и образования. Но родители не должны считать, что их дело — только купить школьные принадлежности и отдать их детям; это еще не все. Родители сами должны знать, как ими правильно пользоваться, и учить этому детей. Надо также воспитывать у детей любовное и бережное отношение к книге, тетради, карандашу, ручке, линейке, резинке — ко всему своему учебному хозяйству.
     
      Основные требования
      к организации домашних занятий
     
      Правильная организация учебного труда школьника дома — одно из важнейших условий успешного учения.
      Бывают случаи, когда распорядок дня внешне выполняется как будто точно: ребенок вовремя встает, ест, гуляет, спит в одни и те же часы, примерно вовремя садится за уроки, рабочее место правильно оборудовано, есть учебники и все необходимые школьные принадлежности, а выполняет задание плохо, расходует время непроизводительно.
      Мы вели наблюдение за работой по выполнению домашних заданий 54 школьников II класса. Каковы их результаты?
      В основном при равных условиях на выполнение одних и тех же заданий школьники затратили разное количество времени, в зависимости от степени организованности их работы. Дети, которые неохотно выполняли задания, часто отвлекались от работы, тратили в среднем на приготовление уроков по 68 минут. Дети же, которые организованно и сосредоточенно занимались выполнением домашних заданий, тратили в среднем каждый по 22 минуты. Эти показатели наглядно свидетельствуют о значении правильно организованной работы школьников.
      Во время выполнения школьником домашних заданий в комнате надо по возможности соблюдать тишину. Нельзя прерывать занятий ребенка, отвлекать его от работы поручениями по хозяйству, посторонними разговорами.
      В школе детей учат, как надо организовать выполнение домашних заданий. Однако советы и требования учителей очень часто на практике не выполняются. Родители должны знать эти требования, чтобы помочь школьникам правильно организовать работу дома. Во многих школах учителя вместе с родителями разработали специальные памятки для учеников о том, как надо выполнять домашние задания. Приводим основные положения одной из таких памяток.
      Школьник должен готовить уроки ежедневно в определенное время: посещающий школу в первую смену — после обеда и часового отдыха, а посещающий школу во вторую смену — утром следующего дня (часы начала занятий в школе первой смены).
      Для выполнения домашних заданий школьник имеет постоянное, в меру возможностей приспособленное для этого рабочее место (комната, уголок, свой стол и стул).
      До начала занятий ученик приводит в порядок место для работы, отбирает нужные учебные пособия и принадлежности согласно расписанию уроков на следующий день.
      Приступая к выполнению заданий на следующий день, школьник вначале работает над более трудными, а затем над остальными заданиями.
      Во время учебной работы нельзя отвлекаться, интересоваться тем, что не имеет отношения к учебным заданиям. Работать надо сосредоточенно, внимательно, упорно делать пяти—десятиминутный перерыв после 45 минут работы.
      Приступив к выполнению задания, обдумать, как его выполнять; вначале понять его содержание, руководствуясь приобретенным ранее опытом самостоятельной работы и особенно указаниями учителя.
      Главное при выполнении задания — это понять сущность изучаемого материала, правила, содержание задачи. Нельзя ничего делать наугад, поверхностно или слепо зазубривать материал. Только серьезно, осмысленно понятое и внимательно рассмотренное можно прочно усвоить, выучить, закрепить в памяти.
      Стараться при выполнении новых заданий привлечь уже имеющиеся знания; если забыто ранее пройденное и в связи с этим встречаются трудности, следует повторить старое.
      Учебная работа требует аккуратности, организованности, внимания. Нельзя допускать недоделок, неряшливости, записей и заметок на отдельных листочках бумаги.
      Нельзя оставлять неразрешенным неясное и непонятное во время выполнения заданий. Все надо выяснить, использовав в первую очередь свои знания, учебники, книги, справочники. Если это не дает результатов, надо не стесняться и обратиться за помощью к старшим, родителям, своим товарищам по школе. Если они не помогут, тогда надо записать все возникшие вопросы и в школе попросить учителя дать разъяснение.
      Выполнив все задания, школьник складывает книжки, тетради, необходимые учебные принадлежности к занятиям в школе.
      Часто дети стремятся готовить домашние учебные задания совместно со своими друзьями, соучениками по классу. Как быть в таких случаях?
      Практика показала, что такие занятия, если они правильно организованы, полезны. Дети, работая сообща над выполнением однородных заданий, приобретают навык коллективного, совместного труда. Здесь они могут обсудить возникающие неясности, разобраться в трудностях, задать друг другу вопросы, побеседовать, рассказать один другому урок.
      При таких занятиях более успевающие обычно помогают отстающим.
      Анна Ососкова, из города Коломны, Московской области, рассказывала о том, как совместные занятия на дому помогли ликвидировать отставание одного ученика, который плохо учился и слыл большим озорником. Учительница предупредила на родительском собрании, что этот ученик по всем данным останется в I классе на второй год. Тов. Ососкова (член родительского комитета) с двумя другими родительницами пошла к нему домой. Убедившись в том, что мать не может правильно организовать сыну условия для выполнения домашних заданий, Ососкова предложила мальчику приходить к ней домой заниматься вместе с ее дочурками Наташей и Верой, ученицами той же школы.
      «В первый же день занятий я увидела, что у Левы совсем нет навыка самостоятельного приготовления уроков. Стоило мне на минуту отвлечься от него, как сейчас же на тетради появлялись кляксы, помарки. Более того, он вскакивал и мешал работать девочкам. Приходилось опять усаживать его за тетрадь и терпеливо заставлять снова переписывать уроки. На это уходило много времени. Если Вера, его одноклассница, успевала за один час сделать все уроки, то Лева за три часа с трудом успевал выполнить письменные задания, а на устные порой уже не оставалось времени».
      Много пришлось потрудиться в течение целой четверти, прежде чем мальчик стал хорошо выполнять домашние задания. Под влиянием детского коллектива, регулярно готовя уроки вместе с девочками, он стал гораздо лучше заниматься и в школе. И вопрос о переводе его во II класс уже не вызывал никаких сомнений.
      При совместных занятиях учеников на дому родители должны следить за тем, чтобы дети не списывали друг у друга выполненные задания, не допускали озорства и шума. Необходимо добиваться того, чтобы коллективные занятия носили деловой, серьезный, организованный характер.
      Перечисленные требования к организации работы школьников дома испытаны многими опытными воспитателями. Родители, руководствуясь ими, могут научить школьников правильно организовать свою учебную работу. Эти требования при настойчивости родителей всегда могут быть выполнены. Четкая организация работы школьника дома значительно повышает его успеваемость в школе.
     
     
      III. РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ
      ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ШКОЛЬНИКАМИ
      ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
     
      Урок и домашние задания
     
      Основной формой организации учебной работы в школе является урок. Урок проводит учитель по определенному расписанию. Занятия на уроке ведутся разнообразными методами.
      Обычно учитель, организовав внимание детей, проверяет выполнение учениками домашних заданий, т. е. усвоение ими материала прошлого урока. По мере необходимости повторяет его, а затем излагает новый материал согласно программе. Изложив новый материал, учитель старается закрепить его в сознании и памяти детей. На уроке учитель дает задание на дом. Эта структура урока может в деталях и частностях видоизменяться в зависимости от характера материала, возраста и запаса знаний детей, но перечисленные моменты работы учителя почти всегда имеют место на уроке. Домашние задания являются неотъемлемой частью учения в школе. Они вытекают органически из всего содержания учебно-воспитательной работы.
      Опыт работы советской школы, богатая практика педагогов-воспитателей указывает, что правильно организованные домашние задания играют исключительно большую роль в повышении успеваемости учащихся.
      Очень часто отставание ребенка в учении и второгодничество являются результатом плохой организации и неудовлетворительного выполнения домашних заданий. Правильно организованные домашние задания развивают у детей умение самостоятельно работать. Это имеет чрезвычайно важное значение не только для учебы, но и для всей жизни детей. Во время самостоятельной работы школьник учится сознательной организации дела, привыкает самостоятельно брать знания из книги. Выполнение домашних заданий учениками начальных классов имеет целью закрепление полученных в школе знаний. И по мере приобретения навыков самостоятельной работы, по мере интеллектуального и физического роста детей домашние задания усложняются.
      Бывают и такие задания, которые дополняют, расширяют полученные в школе знания или имеют своей задачей предварительное накопление материала для предстоящих уроков, а также задания по практическому применению знаний, полученных в школе.
      Учитывая подготовку детей, их знания, умение самостоятельно работать, учитель объясняет содержание задания и инструктирует, как его выполнить. Так, например, учитель I класса, давая задание на уроке чтения, указывает не только на то, что должен ребенок прочитать, но и как прочитать. Он показывает, как должен лежать учебник, когда ученик выполняет задание.
      Для примера приведем задание.
      Содержание задания: «Уметь перечислить и показать реки, которые текут через зону смешанных лесов». Учительница сопровождает задание такими указаниями:
      «Приготовь карты учебника и учебник.
      Прочитай в учебнике и вспомни, что говорилось о реках этой зоны в классе (где они берут начало и к каким морям текут).
      По физической карте СССР найди реки, которые текут на запад, обведи каждую из них указкой от истока до устья; потом найди и обведи реки, которые текут на юг.
      Закрыв карту, попробуй перечислить названия рек этой зоны в том порядке, в каком ты их находил. Если забыл, посмотри в учебник; повторяй до тех пор, пока не научишься перечислять реки, не глядя в учебник.
      Покажи еще раз те же реки на контурной карте».
      Учителя много работают над тем, чтобы не было отстающих, чтобы дети аккуратно, своевременно и хорошо выполняли задания. Родители должны и могут быть ближайшими помощниками учителей в этом важном деле.
     
      Значение самостоятельной работы
     
      Еще в 1932 году в своем решении от 25 августа Центральный Комитет нашей партии указывал, что «преподаватель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным работам, к работе в кабинете, в лаборатории, учебной мастерской...» «Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания, в меру овладения определенным курсом знаний (решение задач и упражнений, изготовление моделей, работа в лаборатории, собирание гербариев, использование пришкольных участков в учебных целях и т. п.)».
      В тезисах ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» говорится о том, что перестройка школьного образования потребует изменения не только содержания, но и методов обучения в сторону всемерного развития самостоятельности и инициативы учащихся.
      Воспитательное значение самостоятельного труда учащихся огромно. Вырастить подлинного борца, подлинного строителя коммунизма мы можем только в том случае, если будем систематически, изо дня в день, шаг за шагом приучать ребенка к самостоятельной всесторонней умственной и физической деятельности. «Белоручки» — дети, не приспособленные к жизни, слабовольные, не умеющие преодолевать трудности, нам не нужны. Нам нужны борцы, строители, преобразователи природы и общества.
      Характерные черты нашего социалистического труда достигнут при коммунизме своего полного расцвета. Человек в труде будет удовлетворять и свои духовные потребности, а не только создавать материальные ценности. Если раньше, при капитализме, люди работали для того, чтобы не умереть с голоду, то при коммунизме люди будут жить и трудиться, находя в любимом труде величайшее наслаждение.
      Надо развить производительные силы нашего общества до таких гигантских размеров, каких не знало до сих пор человечество; нужно иметь такое обилие материалов и продуктов, какого не видала еще ни одна страна в мире. Чтобы осуществить это, необходимо прежде всего поднять сознание всех людей на неизмеримую высоту. Это значит, что каждому надо очень много работать для общего блага, непрерывно всесторонне совершенствоваться, повышать производительность своего труда, улучшать организацию своей работы.
      Учиться этому надо уже в школе. Наше подрастающее поколение должно готовить себя именно к такому высокопроизводительному самоотверженному труду, быть всесторонне развитыми, умеющими управлять самой передовой техникой, преобразовывать природу, непрестанно развивать свои духовные силы и способности.
      Еще в школьные годы дети и молодежь должны вырабатывать в себе умение учиться, умение приобретать нужные знания, отбирать из необъятного моря знаний именно те, которые нужны для жизни, которые помогают человеку организовать свою жизнь, труд, свои отношения с другими людьми. Вся учебная работа должна быть подчинена задачам строительства коммунизма. Только такая учебная работа принесет большое удовлетворение и радость.
      Кто не видел радости у детей после хорошо выполненной работы? Кто не видел огромнейшей радости на лицах детей при удачном ответе на уроке и после полученной высокой оценки их знаний? Педагогам и родителям надо уметь укреплять и развивать эти чувства у детей, потребность к достижению хороших результатов и в учении и в труде, добиваться того, чтобы эта потребность господствовала над всеми другими чувствами и побуждениями ребенка.
      Самостоятельная работа советских школьников — будущих строителей коммунизма — в связи с этим приобретает большое значение. Даже самая прекрасная школа дает лишь основные знания и умения для жизни. Прогресс науки и техники, многообразие видов труда, новые запросы общества требуют большого умения самостоятельно приобретать знания.
      Исключительное умение работать, беспредельная настойчивость в труде, способность выполнять, не гнушаясь, много черновой, мелкой работы, умение наблюдать, изучать и обобщать — характерны для труда всех великих людей.
      Научить самостоятельно работать учащихся —одна из важнейших задач, стоящих перед советской школой.
      В решении этой задачи школе обязаны помогать семья, родители.
      При организации самостоятельной работы учащихся прежде всего надо обращать внимание на необходимость овладения не только нужными знаниями, но и навыками практического применения этих знаний в строительстве коммунизма.
      Педагоги и родители, которые стремятся лишь передать знания, довести их до учащихся, но не заботятся одновременно о привитии детям определенных навыков и умений, не смогут добиться прочных знаний, не подготовят учащихся к практической деятельности.
      Овладеть знаниями можно лишь приобретая определенные навыки и умения, используя эти знания на практике. Чем меньше возраст, тем больше требуется упражнений для того, чтобы ребенок овладел тем или иным навыком и умением.
      Правильно организованная самостоятельная работа учащихся дома значительно повышает качество учения в школе. Кроме того, самостоятельная работа учащихся имеет неоценимое воспитательное значение, так как она является средством воспитания сознательной дисциплины, воспитания чувства ответственности за порученное дело.
      Дети должны быть хорошо проинструктированы о порядке и методах выполнения задания. Надо предусмотреть также постепенное усиление самостоятельности в их учебной работе.
      Прежде всего они должны ясно представлять себе цель задания. Для чего дано задание? Чему научит работа? Какой даст результат? Эти вопросы со стороны детей должны быть предвосхищены учителем, а также и родителями при умелом объяснении цели задания. Надо, чтобы цель была понятна ученику и воодушевляла его. Тогда он может с увлечением проделать очень много интересной для него, нужной для обучения работы. Интерес к учебной работе значительно облегчает труд школьника.
      При задавании уроков на дом учитель объясняет детям, какова цель задания, и строит задания так, чтобы они давали возможность детям проявить самостоятельность и творчество. При этом учитывается успеваемость ученика, имеющиеся у него пробелы в знаниях, наличие навыков и умений.
      Исключительно важны своевременная проверка и оценка результата самостоятельной работы учащегося. Уроки на дом тогда приносят положительные результаты, когда организован учет выполнения этих заданий, когда проверяется качество самостоятельной работы ученика. При отсутствии проверки учащиеся нередко перестают выполнять задания, не чувствуют ответственности за подготовку уроков. Советские учителя знают, насколько важна регулярная (а не от случая к случаю) проверка выполнения домашних заданий. Школа обязана проводить такую проверку, но и родители должны следить за тем, чтобы их дети аккуратно готовили заданные уроки.
      Чтобы иметь возможность помогать своим детям в самостоятельной работе над учебным материалом дома, родителям следует знать самим, как надо работать над книгой; они должны уяснить себе основные требования, которые надо соблюдать при этом, так как в основе всякого самостоятельного изучения любой области знаний прежде всего лежит работа над книгой.
      Прежде чем начинать работу над книгой, надо ясно представить себе, чему должна научить эта книга, на какие вопросы она должна дать ответ. При чтении необходимо уяснить основной смысл прочитанного. Закончив чтение, дать себе отчет в том, получены ли из книги исчерпывающие ответы на интересующие вопросы или, быть может, что-либо важное осталось еще неясным.
      Для успешной работы над книгой надо хорошо овладеть навыком чтения. Значит, очень важно с самого детства приучать детей к правильному чтению, правильному произношению слов, к соблюдению пунктуации. Не всякая книга, прочитанная один раз, может быть понята. Бывает, что книгу надо прочесть второй, третий и даже четвертый раз. Надо работать до тех пор, пока все прочитанное не будет усвоено.
      Не научившись в раннем возрасте правильно организовывать свои занятия и работать с книгой, учащийся будет тратить напрасно много времени и сил, и это отрицательно скажется на успеваемости.
      Родители обязаны помочь детям правильно распределить время для выполнения домашних заданий и чтения художественной литературы.
      Надо, как уже говорилось ранее, создать наиболее благоприятную обстановку для работы: обеспечить нормальное освещение, место, где удобно сидеть и работать, не отвлекать внимание ученика посторонними разговорами. Часто приходится наблюдать, как школьники читают дома, сидя на подоконнике, забравшись в постель, за общим столом вместе со взрослыми. Разумеется, чтение в таких условиях мало эффективно. Надо помочь ребенку сосредоточиться, не прерывать чтение.
      Многие передовые воспитатели высоко оценивают значение самостоятельной работы учащихся для подготовки нового человека, коммуниста, борца. Они уже накопили богатый опыт и руководствуются им в своей практике. Родителям полезно советоваться с учителями и другими родителями, как в конкретной обстановке данной семьи лучше организовать работу детей над учебными заданиями.
     
      Помощь при затруднениях и неясностях
     
      Когда мы говорим об оказании помощи детям в подготовке домашних заданий, всегда надо иметь в виду, что домашние задания рассчитаны только на самостоятельную работу школьника. Родители, оказывая помощь школьникам, должны помнить, что они помогают детям выполнять домашние задания лишь тогда, когда школьник сам не справляется с заданием и нуждается в помощи. Излишняя опека родителей может принести школьнику только вред. Она порождает у ребенка беспечность, мешает воспитанию у него чувства ответственности за выполнение задания и лишает его самостоятельности.
      Еще хуже, когда старшие выполняют за школьника задания, когда в угоду любимому ребенку мать, отец, брат или сестра, учащиеся старших классов решают за него задачи или делают упражнения. Это приносит ребенку очень большой вред. Во-первых, ребенок не приобретает новых знаний, привыкает не выполнять задания, у него развивается лень, он не приучается самостоятельно работать; во-вторых, он обманывает учителя и себя видимостью выполненного задания.
      Ученица III класса Нина сидит за столом и решает задачи. Мать в той же комнате занята своим делом. Время от времени Нина спрашивает: «Сколько семью восемь?» — «Пятьдесят шесть», — механически отвечает мать, думая, что она этим делает доброе дело — помогает учиться дочурке.
      Подобная «помощь» приводит очень часто к самым плачевным результатам. Обычно такой ученик отстает в учебе, так как сам не работает, причем это отставание учителю школы трудно своевременно обнаружить. Дети часто спрашивают у родителей о том, что они должны знать и знают, но иногда ленятся подумать. Поэтому всегда, прежде чем ответить, родитель должен побудить самого ребенка дать ответ на вопрос. Надо наводящими вопросами подвести его к правильному ответу. Если это не помогает, тогда уже объяснить ему непонятное.
      Вот пример. Ученица Клава спрашивает своего отца: — Папа, как правильно пишется: тара или гора? — А как ты думаешь?
      — Не знаю.
      — На какое правило это упражнение? — спрашивает отец.
      — На гласные, которые можно проверять ударением.
      — Ну и проверяй. Правило знаешь?
      — Знаю.
      — На каком слоге в этом слове ударение?
      — На втором, на «ра».
      — Что надо сделать?
      — Изменить слово, чтобы ударение было на первом слоге.
      — Измени.
      — Гора, горка, горы... Ой, папа, нашла! Горка? Значит, надо писать «гора».
      — Зачем же ты спрашивала у меня? Ведь сама все знаешь.
      Отец Клавы поступил совершенно правильно. Он рассказывает:
      «Несмотря на то, что мы много помогаем Клаве в учебе, не было еще случая, чтобы мы за нее выполнили хоть одно задание. Делать за ребенка задания, думать за него — недопустимо ни в коем случае. Это не помощь, а нечто совершенно обратное. Бесполезность и даже вред такой «помощи» более чем очевидны. Мы этого не допускаем».
      Об этом же говорит и А. Рудофилов. С 1941 по 1945 г. он находился в рядах Советской Армии, и когда вернулся домой, то увидел много отрицательного в поведении сына. Пришлось заняться воспитательной работой. Он заметил, что уроки сын садится делать только при неоднократных напоминаниях, да и то не столько уроки учит, сколько по сторонам глядит.
      Жена радовалась, — вот приехал отец и поможет Володе в учении. Отец решил помочь сыну, но помогал совсем не так, как они оба ожидали: он заставлял сына больше работать самостоятельно, а потом уже проверял его. Путем постоянных упражнений удалось воспитать у него внимание, сосредоточенность.
      Вот еще один пример: родитель И. Колокольцев рассказывает, что сын его Юрий отставал по арифметике. Отец помогал ему понять условие задачи, но никогда не решал за него. Однажды мать сказала мужу:
      — С нолями путается Юрий. Проверила я примеры, но не исправила. Помоги ему.
      Сел отец вместе с сыном за примеры.
      — Юрий, третий пример ты решил неверно. Реши его снова.
      — 1402 умножить на 4, — записывает он.
      — Решай.
      — Четырежды два — восемь.
      — Так.
      — Четырежды ноль — четыре.
      — Так ли? — спросил отец. — Вот что, Юрий. В кухне на столе цветные карандаши, принеси мне их.
      — Ничего, папа, нет там.
      — Как нет, иди второй раз посмотри.
      — Да, нет же, папа. Там только две маленькие тарелочки.
      — А ты пойди третий раз, еще посмотри.
      — Ну, нет же...
      Юрий растерянно смотрит на отца, и вдруг его осеняет догадка.
      — А... я понял!
      — Что понял?
      — Ну, что... умножение на ноль. Я все хожу, а там ничего нет.
      — Правильно, — отвечает отец. — Сходил бы и в четвертый раз, все равно ничего не принес бы. Так и здесь. Ты четыре множишь на 0, а 0 ничего не обозначает.
      Только показывает, что здесь должны быть десятки. Как же у тебя получилось 4?
      Юрий радуется, он понял.
      Отец, ничего не делая за Юрия, оказывал ему неоценимую помощь. Шаг за шагом он приучал его думать над цифрами, а не механически обращаться с ними, и вскоре отставание мальчика было ликвидировано.
      Богачева Нина, студентка IV курса химического техникума, о своей помощи сестрам рассказывала: «Иногда мне приходилось помогать в подготовке уроков моим сестренкам. Галя училась в VII классе. Чаще всего у неё возникали затруднения при решении геометрических задач и алгебраических примеров. Я никогда не решала за нее сама, а только задавала вопросы. Геометрические задачи объясняла с помощью чертежа. Это очень хорошо помогает. Если чертеж небрежный, — задачу трудно решить. Я всегда требую, чтобы Галя правильно начертила чертеж, и очень часто вся моя помощь и ограничивалась этим советом, так как дальше она уже все правильно решала сама.
      Когда младшая сестра Ира училась в III классе, моя помощь заключалась в проверке выполнения домашних заданий после того, как сестра уже проверит их самостоятельно. Иногда я находила ошибку. Говорила ей об этом, но где ошибка, не показывала, а только отмечала, какого она характера. Сестра снова проверяла и в большинстве случаев сразу же находила и исправляла все, что было сделано неверно.
      Однажды при проверке домашнего сочинения на тему «Как я провела Октябрьские праздники» я обратила внимание сестры на плохое качество изложения. Особенно мне не понравилась фраза: «На улице было очень много людей, очень красиво и очень хорошо, и было очень много разных флагов и портретов». Фраза была неуклюжая, в ней несколько раз употреблялись слова «очень» и «было много». Да и все сочинение состояло примерно из таких же фраз. Я сказала об этом сестре. Она начала переписывать каждое предложение заново. Приведенная фраза во втором варианте выглядела уже так: «На улице было много разных людей, которые несли красные флаги и портреты. Было очень хорошо и красиво». Однако я посоветовала сестре еще поработать над текстом. После тщательной переработки и переписывания сестра добилась таких результатов:
      «На улице было очень красиво. С песнями проходили колонны демонстрантов, которые несли красные знамена и портреты наших вождей».
      Подобной обработке подвергалось каждое предложение. Сочинение получилось хорошее, содержательное, без лишних слов и повторений. Сестра, конечно, много потрудилась, долго работала, но зато следующее сочинение, заданное на дом, она сделала быстро, хорошо и переписью вала его всего лишь два раза (начерно и набело)».
      Нина сама трудолюбивая студентка. К этому приучает она и своих сестер. Она прививает им навыки самостоятельной работы, умение преодолевать трудности. Такая помощь в подготовке домашних заданий действительно неоценима и окупится сторицей в будущей учебной и производственной работе девочек. Именно такая помощь способствует формированию нужных черт характера, силы воли, упорства в достижении цели.
      Виды домашних заданий могут быть самые разнообразные. Учитель дает задание, учитывая подготовку детей, необходимость приобретения ими тех или иных навыков и знаний, исходя конкретно из изучаемого материала и специфики предмета. Давая различные виды заданий, он стремится, применяя разнообразные методы и формы, достичь лучшего усвоения школьниками преподаваемого предмета.
      Наиболее распространенными видами заданий являются: задание читать определенные разделы, части, параграфы учебника, книги; повторить пройденное; прочитать по книге и рассказать прочитанное; решить задачи, примеры; придумать предложения; выучить стихотворение; написать сочинение; начертить, нарисовать что-либо из учебного материала; списать упражнения; ответить устно на вопросы, изготовить изделие по ручному труду.
      Характер и содержание задания определяют и способ его выполнения. Учитель, давая задание, должен проинструктировать школьников, как его надо выполнять. Если у ребенка возникают затруднения при выполнении домашних заданий, родители должны помочь ему вспомнить советы учителя и способы, которыми школьник раньше решал подобные задания в школе. Если это не дает результатов, надо самому посмотреть материал учебника и посоветовать ученику, как выполнить задание. Повторяем, что домашние задания рассчитаны на сознательную, творческую учебную работу самого школьника.
      В связи с этим надо предупредить родителей о том, что нельзя допускать зазубривания детьми учебного материала, неосмысленной, механической работы во время выполнения ими домашних заданий.
      Как уже было сказано выше, родители должны помогать детям только в случаях затруднений и неясности. А затруднения и неясности при выполнении домашних заданий могут быть самые разнообразные. Ученик может забыть, или не понять содержания задания, или не знать, как оно выполняется. Чаще всего встречаются затруднения у школьников, когда им неясно само содержание материала.
      Один ученик IV класса в своем дневнике записал задание на дом по русскому языку так: «Придумать 6 предложений, 3 в середине, 3 — нет». По этой записи очевидно, что надо придумать шесть предложений, но догадаться, что значит «3 в середине, 3 — нет» очень трудно. Потом выяснилось, что в трех предложениях из шести должны быть слова с мягким знаком в середине слова, а в трех — с мягким знаком в конце слова.
      Небрежные, неправильные записи заданий на дом очень часто приводят к их невыполнению, так как школьник сам может забыть и точное содержание задания, и способ его выполнения.
      Если будут не только учителя, но и родители приучать детей правильно, четко записывать учебные задания на дом, то затруднений у школьника будет возникать гораздо меньше.
      Надо приучать школьника к тому, чтобы перед началом самостоятельной работы он ясно представил себе содержание и способ выполнения домашнего задания и только после этого уже приступал к работе. Все же, если ученик не может вспомнить точно содержание и цель задания, надо прийти ему на помощь. Родитель в таком случае смотрит дневник школьника, помогает ребенку припомнить содержание задания по учебнику, разобраться в нем. Если это не помогает, можно узнать о полученном задании у школьника того же класса, живущего по соседству. Когда нет близко товарища по классу, родители советуют ребенку узнать задание на другой день в школе и добиться, чтобы оно было обязательно выполнено.
      Дети, готовя уроки, часто пропускают, обходят трудное. Это крайне вредно отражается на качестве их знаний. Надо приучить детей к тому, чтобы они все непонятное старались выяснить, чтобы они считали подготовленным урок тогда, когда он усвоен от начала до конца.
      Ребенок при выполнении домашних заданий должен уметь пользоваться уже имеющимися у него знаниями, должен опираться на свою память для припоминания всего ранее ему известного, должен уметь работать с учебником, книгой, выясняя те или иные возникающие вопросы. Когда все это будет использовано, он может обратиться к родителям за помощью. Если родители в чем-либо не могут помочь при выполнении домашних заданий, ученик должен на следующий день обязательно обратиться за разъяснением к своему учителю.
      В семье в большинстве случаев ученику начальной школы больше всего помогает кто-либо один: отец или мать, старший брат или сестра. Правильнее всего, если помогать школьнику в выполнении домашних заданий возьмется тот из членов семьи, кто имеет лучшую общую и методическую подготовку. Нельзя учить тому, чего не знаешь сам. Еще в старину сложилась правильная поговорка: «Нет на свете более трудной вещи, как толковать другим то, чего сам не знаешь».
      Чтобы успешно помогать учащимся, родители должны прежде всего ознакомиться с содержанием учебников, книг, по которым учатся их дети, знать хотя бы элементарные учебные требования и правила школы, иначе они не смогут оказать нужной помощи. Потому иногда и учат не тому, что нужно, и не так, как это требуется.
      Приведем пример.
      Вадим всего пять дней посещал I класс школы. Заданий на дом еще не давали. Но Вадим — прилежный, хороший мальчик; он по собственной инициативе, чтобы закрепить то, что узнает в школе, начал упражняться дома в написании букв и цифр.
      В тетради он написал правильно несколько строк букву «а», затем цифры «5», «1» и начал упражняться в написании цифры «2». Тетрадку, на которой он писал в классе, учитель оставил у себя. Вадим писал по памяти и написал цифру неправильно.
      Это заметил старший брат, окончивший десятилетку. Он поправил своего старательного братишку.
      Своевременно исправить ошибку в работе школьника, особенно при упражнении в письме, чтении или счете, очень важно. Если бы Вадиму не показали, как писать, цифру «2», он заучил бы неправильное ее написание, ему надо было бы переучиваться и на это тратить дополнительное время.
      Для успешного осуществления нужной помощи детям в подготовке домашних заданий родители должны знать требования, предъявляемые школой по этому вопросу. А это вполне доступно любому родителю.
      Александра Ефимовна Гаврилина, опыт которой по организации режима дня школьника приводился выше, окончила в детстве всего лишь четырехклассную школу. Но она систематически и эффективно оказывала и оказывает помощь детям в подготовке уроков.
      Александра Ефимовна говорит, что для этого она подробно знакомится с учебниками, по которым учатся дети, и регулярно просматривает их школьные тетради, просит рассказать ей, над чем они работают.
      Очень часто при подготовке уроков дети спрашивают родителей о значении новых, еще не знакомых им слов. Эти слова встречаются в учебнике, в заданиях, и часто непонятное отдельное слово затрудняет понимание смысла всего материала. Новые слова надо уметь правильно и понятно объяснить детям.
      Заставлять школьника работать над уроками дома больше, чем того требует учитель, не следует. Чрезмерные требования могут привести к перегрузке, которая ослабит трудоспособность ребенка и отрицательно отразится на его успеваемости. Если школьник хорошо, регулярно выполняет задания, хорошо усвоил все пройденное в школе, имеет хорошую и отличную успеваемость,— никаких дополнительных занятий устраивать для него не следует. Но если ребенок отстает, родителям прежде всего необходимо немедленно встретиться с учителем, который укажет время работы с отстающим, определит, по каким разделам программы и чем именно надо заниматься. Он, кроме того, даст методические указания, подробно проинструктирует того, кто будет заниматься со школьником.
      При дополнительных занятиях надо стремиться избегать перегрузки в работе ребенка — она приведет к переутомлению. Нельзя допускать, чтобы отставание по одному предмету устранялось за счет снижения успеваемости по другим предметам. Дополнительные занятия с отстающими надо вести по плану и расписанию, составленному совместно с учителем.
      Ликвидация отставания в учении — очень серьезное и сложное дело, оно требует большого напряжения сил и способностей учащегося, большой работы со стороны родителей, внимания к отстающему ученику со стороны учителя.
      В период дополнительных занятий ребенку особенно важна правильная организация рабочего времени, необходимо также по возможности улучшить ребенку питание и бытовые условия.
     
      Повторение и закрепление пройденного
     
      Учебная работа школьника дома сводится в основном к выполнению заданных уроков. На эту работу ученик затрачивает все отведенное для занятий дома время.
      Однако практика показывает, что школьники-отличники не ограничиваются только выполнением заданных уроков. Отличники, как правило, систематически повторяют и закрепляют пройденное на протяжении всего года, а при наличии свободного времени читают дополнительный к учебнику материал по изучаемому предмету. Поэтому школьник-отличник знает не только то, что пройдено недавно, на прошлых уроках, но и весь предмет в целом, весь пройденный в школе курс.
      Издавна сложившаяся народная поговорка «Повторение — мать учения» говорит о том, что надо прочно, основательно закреплять приобретенные знания в памяти путем повторения. Повторение, закрепление пройденного материала дает возможность лучше усвоить знания по данному предмету, в определенной системе, а не в отрывках и не отдельными частями.
      Учитель в школе предусматривает повторение и закрепление того материала, который он только что изложил на уроке, и ранее пройденного. Однако в школе часто на это отводится мало времени, и получается так, что большинство школьников повторяет пройденное лишь в конце года. В этот период иногда обнаруживается много пробелов в знаниях учеников и, чтобы ликвидировать их, ученикам дают под конец очень большую нагрузку для повторения пройденного за весь год.
      Родители должны контролировать не только выполнение текущих уроков, но и повторение пройденного в течение года.
      Мы знаем много случаев, когда даже при аккуратном выполнении домашних заданий на протяжении всего года дети многое забывают из того, что пройдено.
      Задача родителей — проявить интерес к пройденному школьником раньше, приучить его к систематическому просмотру и повторению ранее изученного материала.
      Когда мы выяснили причины плохой успеваемости по арифметике у ученицы III класса Марии Ч. и ученицы III класса Нины В., то обнаружили, что при решении примеров на умножение они делают ошибки потому, что не знают твердо таблицы умножения.
      Разве родители, своевременно заметив это, не могут помочь детям?
      Основным руководством и материалом для повторения и закрепления пройденного как для ученика, так и для родителя, помогающего ему, являются учебники, по которым обучаются дети в школе.
      Родитель, взяв в руки учебник, сможет выяснить, знает ли школьник все пройденное. Материал в учебнике изложен доступно для каждого грамотного человека. Прочитав его, можно побеседовать с учениками и заставить повторить нужные разделы.
      В некоторых семьях родители интересуются тем, что читает ребенок, и просят его читать вслух для них. В связи с таким чтением обычно завязывается беседа, обсуждение прочитанного. Это одна из форм закрепления и повторения пройденного материала. Можно также практиковать чтение ученикам вслух, пересказ прочитанного, обсуждение, объяснение выученного урока.
      Очень часто школьник просит кого-либо из домашних задавать ему вопросы или послушать рассказы о прочитанном. Родители обязаны удовлетворить эту просьбу. Желательно, чтобы родители при этом руководствовались вопросником, который прилагается к заданию в учебнике, записями ученика в школе и т. д. То же самое можно практиковать при заучивании правил, формул, стихотворений. Участвуя в таких занятиях, родители не только помогут усвоить и повторить материал, но и будут основательно знакомиться с успехами своего ребенка, знать его способности, слабости.
      Ученик IV класса Ф. К. имеет хорошую и отличную успеваемость. В ближайшей библиотеке он перечитал все, что было в отделе детской литературы. Библиотекари озабочены: не перевести ли его в группу взрослых читателей? Но в это время мать обратилась в библиотеку с просьбой ограничить выдачу книг мальчику, поскольку тот, увлекшись чтением, стал мало работать над уроками. И, в самом деле, он чаще начал приносить из школы «тройки» по русскому языку. Оказалось, что школьник, увлекшись чтением художественной литературы, перестал заниматься грамматикой. Он плохо читал вслух: глотал окончания, почти не замечал знаков препинания, не умел толково и выразительно выговаривать слова. Учитель, конечно, снизил ему оценку по русскому языку. По какой причине? Это удалось выяснить лишь в семье: увлекаясь чтением, т. е. содержанием произведения, школьник никогда не читал дома вслух, не упражнялся в технике чтения, пренебрегал грамматикой — и это быстро сказалось на успеваемости.
      У детей очень часто наблюдается увлечение одним предметом и отсутствие интереса к другим. Они даже пробуют иногда уговариваться с родителями: «По такому-то предмету я буду учиться на «отлично», а по такому-то — на «удовлетворительно», потому что не люблю его». Потворствовать этому родители не должны. Увлечение одним из предметов не должно идти за счет снижения интереса к остальным учебным предметам.
      Надо всемерно практиковать рассказывание школьником урока в семье. Это один из испытанных методов повторения, закрепления и углубления подготовленного ранее задания. Ученик и его родители могут быть убеждены в выполнении задания только в том случае, если ребенок может рассказать, объяснить выученное по существу, с доказательствами.
      Если родители, изучая и проверяя работу школьника на дому, заметят отставание или еще какие-либо неприятные явления, угрожающие отставанием, они должны немедленно пойти в школу и вместе с учителем наметить общие меры предупреждения или ликвидации отставания. Этими путями родители помогут школе окончательно изжить второгодничество.
     
      Проверка работы ученика
     
      Педагогическая наука высоко оценивает значение контроля и проверки выполнения домашних заданий. Всю учебную работу, в особенности выполнение домашних заданий, надо систематически проверять. Без учета успеваемости, определения качества домашней работы ни учитель, ни родители не могут по-настоящему руководить учением ребенка.
      Ученик, не имея оценки успеваемости, не будет знать результатов своей работы. Оценка знаний стимулирует работу ученика, способствует его успехам.
      В школе установлено пять оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (плохо) и 1 (очень плохо). Учитель, ставя оценки, определяет степень овладения учеником знаниями, умениями, навыками, предусмотренными школьной программой.
      В школе должна систематически проводиться проверка знаний каждого ученика в отдельности.
      В процессе занятий учитель следит за успеваемостью всех школьников. Оценки успеваемости по всем изучаемым предметам учитель каждую неделю записывает в классный журнал и в «Табель оценки знаний, поведения и прилежания ученика», который выдается каждому ученику.
      «Ученик должен содержать табель чистым, аккуратным, беречь его, не терять и не передавать другим ученикам, ежедневно брать с собой в школу и предъявлять по первому требованию учителя, директора школы и других лиц школьной администрации. Еженедельно (в субботу) ученик должен показывать табель родителям и с их подписью возвращать его своему классному руководителю.
      Кроме того, ведется итоговый учет успеваемости за каждую четверть и за весь учебный год, а также выставляются оценки в журнале и табелях. Надо сказать, что эта работа в школах еще имеет недостатки. Часто неуспеваемость школьника обнаруживается только в конце четверти, иногда и в конце года, что еще хуже, так как чем больше запущена неуспеваемость ученика, тем труднее ликвидировать ее.
      Родители не ведут классного журнала, не ставят оценок детям, но они должны знать об успеваемости своего ребенка. Источником, из которого родители узнают об успеваемости своих детей, является табель, тетради для письменных работ, в которых учитель ставит оценку, личное ознакомление с ходом учения своего ребенка. Обычно дети охотно сообщают своим родным о каждой хорошей оценке, полученной в школе: каждому приятно, когда оценивают его труд. И наоборот, неохотно говорят, а иногда и скрывают плохую отметку. Родители должны знать оценки своих детей за каждую неделю и регулярно просматривать табели и тетради. Это просто, доступно каждому родителю.
      К чему приводит небрежное отношение к проверке табеля, видно хотя бы из такого случая. Ученику IV класса 186-й школы Свердловского района г. Москвы Оресту за все четыре недели сентября не выставили ни одной оценки. Родителей это не тревожило. А в первую неделю октября в табеле Ореста в графе «русский письменный» выставили жирную двойку. Она причинила большие неприятности семье, но должные меры не были приняты.
      В ноябре снова две недели не выставлялись оценки по арифметике. Неуспеваемость была обнаружена только в третью неделю. И снова появляется «двойка». Этого не было был если бы родители проверяли табель успеваемости еженедельно: спросили бы учителя, почему не выставлены оценки, поинтересовались бы, как учится их ребенок, и своевременно помогли бы своему сынишке. Отец Ореста — инженер. Мать— чертежница, имеет среднее образование. Оба они вполне могут оказать сыну помощь.
      Когда родители будут следить за оценками в табеле, они всегда смогут своевременно предупредить отставание ребенка в учении. В семьях, где проверке табеля придают должное значение, как правило, меньше бывает всяких неожиданностей, так как родители знают, когда и в чем нужно помочь детям.
      Вести же проверку успеваемости путем персонального ознакомления с результатами работы своего ребенка родителям, конечно, сложнее. Но они могут в постоянном общении со школьниками, не устраивая специальных проверок и экзаменов, знать характер и содержание всех домашних заданий. Зная задания, можно всегда проверить их выполнение.
      Как часто должны родители проверять выполнение заданий? Если ученик аккуратен и всегда выполняет уроки добросовестно, необходимо лишь изредка убеждаться в этом. Если же родители не уверены, что задание выполнено, надо проверять (может быть, и каждый день) до тех пор, пока ученик не приучится работать как следует. Важно, чтобы эти проверки не носили грубого характера. Ребенок должен видеть в этих проверках родительскую заботу и помощь, а также естественное требование к нему — хорошо учиться.
      Родители должны иметь тесную связь со школой. Школа всегда поможет родителям наладить правильные взаимоотношения с ребенком, правильно организовать режим его дня, учебную работу, наладить контроль за успеваемостью, своевременно выявить и развить те или иные способности у школьника. Хорошие, опытные педагоги всегда подскажут родителям, что и как нужно сделать, передадут свои педагогические знания и опыт, которых часто не хватает родителям, в особенности молодым, воспитывающим первого ребенка. Об этом говорят сами же родители.
      С учителем, классным руководителем, пионервожатым следует иметь самое тесное общение. Надо не реже одного раза в месяц посещать школу, узнавать об успехах и поведении детей, советоваться с учителями, как лучше вести семейное воспитание. Следует присутствовать на родительских собраниях, по возможности участвовать в жизни школы, в улучшении работы класса, где учатся дети. Очень полезно советоваться с другими родителями. У многих передовых советских граждан накоплен ценный опыт семейного воспитания; сделать его общим достоянием — задача не только школы, но и самих родителей.
      В любой отрасли нашего социалистического производства обмен опытом широко практикуется и дает блестящие результаты. Тем более нужен самый широкий обмен опытом по советскому семейному воспитанию — воспитанию подлинных людей нашего времени, людей, способных окончательно установить коммунизм.
      Чтобы помогать детям хорошо учиться, каждый родитель должен прежде всего повышать свой идейно-теоретический уровень, свою политическую сознательность, чтобы давать правильное направление идейному развитию детей. Надо знакомиться с основными принципами коммунистического воспитания, образования и обучения детей, овладевать советской педагогической наукой. Все необходимые для этого условия в нашей стране родителям обеспечены.
     
      Применение на практике
      знаний, полученных в школе
     
      Перед школой стоит задача дальнейшего укрепления связи обучения с жизнью. Большая роль в этом важном деле принадлежит родителям. Они могут многое сделать, чтобы научить школьников применять на практике знания, полученные в школе.
      В школе дети изучают, например, русский язык. Детей, как уже было сказано выше, обучают грамоте, чтению, грамматике, правописанию, развивают их речь. Все знают, что лучшим путем закрепления знаний является практическое их применение.
      В каких формах может проявляться практическое применение знаний по русскому языку в семье?
      Такими формами являются:
      добросовестное выполнение всех домашних заданий учащимися;
      правильная разговорная речь школьника со взрослыми, родителями, старшими, с товарищами;
      обучение правильной речи младших братьев и сестер;
      правильное чтение и рассказывание в семье о прочитанном и виденном;
      ведение школьниками III и IV классов различных нужных в домашнем хозяйстве записей: учет расхода электроэнергии и газа по счетчикам, запись денежных
      расходов семьи, составление простых документов, написание писем, заявлений.
      — Толя, напиши бабушке письмо. Сообщи ей все, что у нас делается, пожелай здоровья, — говорит мать, и сын сочиняет письмо своей любимой бабушке. Мать или кто-либо другой из старших в семье должен обязательно проверить это письмо, сделать так, чтобы школьник сам обнаружил допущенные ошибки, если потребуется, переписал его начисто.
      У родителей всегда найдется время поправить ребенка, когда он неправильно произносит те или иные слова, не говоря уже о том, что родители сами должны следить за своей речью, грамотно разговаривать и подавать детям пример.
      Следует поддерживать инициативу школьников, например, в их начинаниях научить младшего брата или сестренку дошкольного возраста произносить правильно слова и правильно выражать свои мысли.
      Надо практиковать рассказы школьников в семье о том, чему они научились в школе, как ходили в лес за грибами, что там видели, какую интересную книжку прочитали, кратко пересказали прочитанное.
      В примерном перечне умений и навыков для пионеров (ступени юного пионера), утвержденном ЦК ВЛКСМ, для пионеров III—IV классов (первая ступень) говорится: «Расскажи товарищам по звену о самом и самом интересном, что ты узнал из книг».
      Такие рассказы способствуют общему развитию детей, вырабатывают у них умение применять полученные в школе знания на практике.
      Главное заключается в том, чтобы ребенок усваивал из прочитанного все полезное для жизни. И если поступки и действия ребенка не соответствуют тому, чему учат его в школе, или тем положительным поступкам детей, о которые он прочитал в книге, родители должны обязательно указать на это школьнику.
      В каждой семье имеются условия для того, чтобы дети практически применяли свои знания по арифметике.
      Кирюше Бадюкову, ученику IV класса, арифметика трудно давалась. Он много тратил усилий на решение задач и примеров и почти всегда после занятий с досадой закрывал задачник.
      Однажды мать попросила его высчитать, сколько она заработала в колхозе за прошедший месяц. Такая арифметика заинтересовала мальчика. Он применил знания четырех действий арифметики, при этом узнал систему оплаты труда в колхозе.
      Другой случай.
      Анатолий Ковров, ученик III класса, ходил в школу в соседнее село. Отец заметил, что он слишком рано уходит из дома. На замечание отца Толя сказал, что до школы более трех километров и он боится опаздывать.
      Вдоль дороги в школу тянулась телеграфная линия. Отец поручил сыну измерить расстояние от дома до школы, объяснил ему, как это сделать.
      Мальчик сделал все, как велел ему отец. После занятий в школе он сосчитал телеграфные столбы и промерил расстояние между двумя столбами и с нескрываемым интересом взялся за вычисление.
      Вечером отец проверил решенную сыном задачу и обнаружил ошибку:
      — Почему ты умножил на 43, — спросил отец, — ведь между столбами только 42 прогона, а не 43.
      Отец пошутил:
      — Видишь, Толя, намерял ты себе дороги на 50 м больше, вот и ходи теперь.
      Так отец помог сыну определить расстояние от дома до школы.
      Еще один пример.
      Петя учился в III классе, а Ваня в IV. Отец их работал бригадиром. Шли весенние работы. Ребята в выходной день отправились в поле к отцу. Там собирались грейдировать дороги вокруг посаженных садов.
      — Мы заложили два сада, — рассказывал отец, — одинаковой площадью по 16 га каждый. Только один квадратный, а другой прямоугольный (ширина 160 м и длина 1000 м). Выбирайте, кто к какому саду поедет с грейдером?
      Петя сказал, что поедет к «длинному» саду.
      Как вы думаете, — спросил отец, — кому из вас больше придется поработать?
      — Одинаково! — ответил младший сын. — Ведь площадь садов одинаковая.
      Первым к полевому стану вернулся Ваня. Вскоре приехал и Петя:
      — Ты уже здесь? Вы какое расстояние прошли? — спросил он брата.
      — Один километр шестьсот метров.
      — А мы — два километра триста двадцать метров!
      — Да-а, — удивился Ваня, вычислив протяженность сторон обоих садов. — Как же я об этом раньше не подумал.
      Жизнь показывает, что знания по арифметике человеку требуются на каждом шагу. Родители имеют неограниченные возможности, чтобы приучать детей применять знания по арифметике на практике.
      Дети в семье могут на практическом материале упражняться в измерении, взвешивании, решении примеров и задач. Они могут применять свои знания по арифметике при закупке продуктов для семьи, во время различных работ по самообслуживанию, на приусадебном участке, при уходе за домашними животными и птицей, во время ремонта жилища и т. п.
      В первых трех классах начальной школы дети получают элементарные знания о природе на уроках русского языка, арифметики, истории, физкультуры. Особенно много они узнают из прочитанных книг. В IV классе они уже изучают природоведение как отдельный предмет.
      Как правило, уроки по природоведению вызывают у детей интерес, который еще более усиливается во время применения ими своих знаний на практике, в жизни.
      В наших пионерских организациях детям прививаются навыки и умения по ступеням. Так, в перечне навыков и умений для пионеров III—IV классов записано:
      «Посади деревце, разведи цветы, ухаживай за ними.
      Береги полезных птиц, сделай для них кормушку или скворечник.
      Умей отличать съедобные грибы и ягоды от ядовитых».
      Посадить деревце не так просто. Какое деревце, декоративное, ягодное или плодовое? Какого сорта? Где посадить, чтобы оно могло нормально развиваться? Когда посадить, в какое время года, в какие сроки? Как правильно выкопать ямку для его корней, на какую глубину посадить его в почву? Как ухаживать за этим деревцем, когда и как поливать, какую дать подкормку, чтобы оно скорее выросло и быстрее начало плодоносить? Важно не только уметь все это сделать, но и понимать, почему именно так надо делать, а не иначе.
      Некоторые считают, что посадить деревце легко пионеру-школьнику, который живет в сельской местности, А как быть в городе?
      Надо использовать общие дворы, принять участие в общих плановых посадках деревьев на скверах.
      У многих школьников, живущих в больших городах, растут в квартирах лимоны и апельсины. Дети выращивают эти деревца из семян. Лимоны и апельсины — красивые вечнозеленые растения, их блестящие листики приятно пахнут. Они украшают комнату, радуют глаз. Если за комнатным лимоном или апельсином хорошо j ухаживать, то можно ежегодно собирать с одного деревца 80 100 прекрасных плодов.
      Неоценимую помощь школьнику в изучении явлении природы могут оказать родители.
      Хорошо обогащают детей знаниями о природе прогулки и экскурсии. Рабочий кирпичного завода, электромонтер Гущин В. П., часто делает прогулки со своей семь ш. Не раз он ходил с сыновьями на рыбалку, по дороге мимо карьера они вместе рассматривали подпочвенные слои, различные злаковые культуры в поле. В лесу они собирали грибы, ягоды, орехи, еловые шишки для самовара и желуди для кофе.
      Дети очень любознательны. От их внимания часто не ускользает даже то, что порой не замечает взрослый. Обычно во время прогулок дети задают много вопросов обо всем, что видят. Задача родителей поддерживать, развивать этот интерес.
      Отец Андрея и Вовы Г., инженер-химик, часто совершает с детьми прогулки в районе Подмосковья. Он рассказывает о том, как однажды во время прогулки Вова увидел радугу. Он засыпал отца вопросами: как получается радуга, почему ее так зовут, почему она, как дуга, а не как столб?
      — Папа, а звезды всегда есть? Они и раньше были? А они, правда, всегда будут? А там, за звездами, что? А где кончается небо?
      Общение взрослых с детьми, активные наблюдения детей за явлениями природы способствуют их успешной подготовке к жизни, к труду.
      Очень полезно детей, живущих в деревне, знакомить с жизнью города, городских ребят — с жизнью деревни, с сельскохозяйственным трудом.
      Дети, постоянно живущие в городе, имеют иногда одностороннее развитие и могут не знать самых элементарных, простых вещей.
      Так, ученик III класса одной из московских школ Вова Г. приехал к родным в деревню. Там садили огурцы. Он очень заинтересовался работой, охотно рыхлил грядку, осторожно раскладывал рядком проращенные семена. Увлеченный этим занятием, мальчик вдруг спросил:
      — А мы какие огурчики садим, соленые или простые?
      Родители могут помочь школе в трудовом обучении детей. Школьной программой предусмотрено, чтобы дети начальных классов умели ухаживать за одеждой и обувью. Эти знания, навыки, умения в той или иной мере получает ребенок еще до школы в семье. В школе учитель объяснит и покажет, что и как надо делать, а дома дети имеют возможность практически упражняться в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде.
      Мать должна научить детей, как делать влажную уборку жилища, как убирать двор, усадьбу.
      Уже в IV классе школы дети обучаются приемам пользования домашней хозяйственно-бытовой техникой (электрический звонок, телефон, радиоприемник, репродуктор, телевизор, электроплитка, пылесос, холодильник и т. п.). Кто же, как не родители, должен практически научить детей пользоваться этими приборами, сделать так, чтобы дети не слепо боялись электричества, а хорошо знали, как им управлять, усвоили твердо, что можно делать и чего нельзя, что категорически запрещено, опасно.
      Они помогают друг другу хорошо учиться.
      Кроме самообслуживания и хозяйственно-бытовою труда, дети начальной школы обучаются сельскохозяйственному труду как в школе, так и дома.
      Дети начальной школы привлекаются к посильному участию в общественно полезном труде. Кроме самообслуживания в школе, они участвуют в благоустройстве школьной усадьбы, в изготовлении и ремонте учебных пособий, работают на учебно-опытном участке, участвуют в культурно-массовой работе.
      Серьезное внимание уделяется общественно полезному труду вне школы. Дети участвуют в благоустройстве дворов и улиц по месту жительства, в культурно-массовой работе домоуправлений, в сельскохозяйственном труде близлежащих колхозов и совхозов, работают в пионерских лагерях, собирают утиль, участвуют в охране природы и ведут тимуровскую работу.
      Общественно полезный труд имеет особо важное значение для детей, именно этим трудом дети начинают свое конкретное участие в строительстве коммунизма.
      Во время любого труда дети должны постепенно достигать полной самостоятельности в выполняемой ими работе и уметь проверять ее качество, устранять ошибки, просчеты, брак, недоделки.
      Необходимо стремиться к тому, чтобы труд детей имел всегда практическую ценность, был полезным.
      Надо добиваться, чтобы в процессе труда ребенок работал с интересом, любил труд, психологически и практически готовился к общественно полезной деятельности, к созданию материальных и культурных ценностей для общества.
      Широкое применение на практике, в жизни знаний, полученных учащимися в школе, даст возможность повысить качество подготовки подрастающего поколения к строительству коммунизма.
     
     
      ПРИЛОЖЕНИЯ
     
      1. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
     
      1. На примере из жизни лучших людей нашей страны и своем личном примере показывайте детям образцы труда, аккуратного и честного выполнения обязанностей перед обществом и семьей.
      2. Не реже одного раза в месяц посещайте школу, узнавайте об успехах и поведении своих детей, советуйтесь с классным руководителем и учителями, как улучшить семейное воспитание. Присутствуйте на родительских собраниях и участвуйте в жизни школы и класса, где учится ваш ребенок.
      3. Выделите ученику уголок для учебной работы дома, чтобы он имел для занятий постоянное рабочее место.
      4. Следите за своевременным и аккуратным выполнением учащимися домашних заданий. Выполнение домашних заданий — первейшая обязанность ученика. Обеспечьте учащихся учебниками и учебными пособиями.
      5. Не отрывайте детей для выполнения домашних поручений во время приготовления ими уроков.
      6. Привлекайте и приучайте детей к физическому труду в свободное от учения время.
      7. Приучайте детей к общественно-практической работе (в ученических, пионерских, комсомольских организациях, в клубах, домах культуры, на пришкольном огороде и т. д.).
      8. Строго требуйте от учащихся выполнения режима дня, установленных правил поведения. Категорически запретите детям бесцельное времяпровождение на улице и в особенности поздно вечером.
      9. Требуйте от детей вежливого обращения со старшими, с учителями и своими сверстниками. Старайтесь воспитать у детей любовь, уважение к учителю и школе.
      10. Приучайте ребенка к опрятности, бережному отношению к школьному имуществу и своим учебным пособиям.
      11. Организуйте досуг детей, предоставляйте им возможность ходить в кино не больше одного раза в неделю, а в театр — одного раза в месяц, приучайте их слушать музыку, читать художественную литературу, поощряйте интерес к технике, авиамоделизму, изобразительному искусству и физкультуре.
      12. Помните, что любая ссора, ругань, грубость и обман в семье отрицательно сказываются на детях.
      13. Не посылайте детей покупать папиросы, спиртные напитки; давая деньги на покупку чего-либо, проверяйте правильное их расходование.
      14. Не допускайте противоречий в своих требованиях к ребенку. Необходимы настойчивость и последовательность, единство требований со стороны родителей, семьи и школы.
      15. Следите на улице за поведением детей не только своих, но и посторонних, вовремя пресекайте нарушения детьми общественного порядка.
      16. Помните, что только совместными усилиями школы и семьи мы воспитаем поколение активных и сознательных строителей коммунизма.
     
      2. ПАМЯТКА УЧЕНИКУ ШКОЛЫ
      О ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
     
      Чтобы хорошо учиться и успешно выполнять домашние задания, помни и соблюдай следующие правила:
      1. Внимательно слушай объяснения учителя на уроке.
      2. Спроси учителя о том, чего не поймешь на уроке.
      3. Внимательно слушай учителя, когда он объясняет, как нужно выполнять задание.
      4. Точно запиши в дневник домашнее задание.
      5. Если ты учишься в первой смене, выполняй домашние задания, отдохнув не менее часа после занятий в школе.
      6. Если ты учишься во второй смене, выполняй задания утром на следующий день.
      7. Перед выполнением домашних заданий вымой руки, убери со стола все лишнее,
      8. Не читай лежа, во время домашних занятий, через каждые 45 минут устраивай 10-минутный перерыв.
      9. Прежде чем выполнять письменные задания, особенно по русскому языку и математике, прочитай в учебнике правила и постарайся в них хорошо разобраться.
      10. Подумай, что и как надо выполнять, и лишь тогда приступай к приготовлению урока.
      11. Когда выполняешь домашние задания, работай внимательно, хорошенько обдумывай, как лучше сделать работу.
      12. Учи сначала задание по таким предметам, которые тебе кажутся более трудными.
      13. Если ты не добился самостоятельного решения задач или самостоятельного выполнения какого-либо задания, обратись за помощью к родителям, товарищам. Если они не смогут помочь, обратись за помощью к учителю.
      14. Если ты пропустил уроки по болезни или другим причинам, обязательно узнай у товарища, чем занимались в школе и что задано на дом.
      15. После выполнения домашних заданий отдохни и займись другим видом работы (по домашнему хозяйству, общественной работой и т. д.).
      16. Когда собираешься в школу, проверь, все ли ты приготовил для работы в школе (книги, тетради, ручку и т. д.).
      17. Когда почувствуешь затруднения в учении, отставание, слабое усвоение материала, обратись за советом и помощью к учителю, скажи об этом родителям, не ожидая, пока они сами об этом узнают.
     
      3. ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ I—VIII КЛАССОВ
     
      Каждый учащийся обязан:
      1. Настойчиво овладевать знаниями, трудовыми навыками и отлично вести себя для того, чтобы стать хорошо подготовленным к жизни, образованным, культурным, способным к общественно полезному труду гражданином и принести как можно больше пользы Советской Родине.
      2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать на занятия; добросовестно и самостоятельно выполнять все домашние задания, точно соблюдать режим для школьника.
      3. Являться в школу чистым, причесанным и опрятно одетым, иметь при себе все необходимые учебники и письменные принадлежности.
      4. Во время работы в мастерских, на учебно-опытном участке, на предприятии, в колхозе, совхозе точно соблюдать правила техники безопасности и охраны труда и старательно выполнять поручаемые трудовые задания.
      5. Активно участвовать в работе по самообслуживанию и в других общественно полезных делах.
      6. Активно участвовать во внеклассных и внешкольных мероприятиях.
      7. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей. Содержать в чистоте и порядке свое место в классе. Соблюдать чистоту в школьных помещениях.
      8. Быть всегда и во всем правдивым и честным, дисциплинированным и организованным. Выполнять распоряжения директора, учителей и других работников школы.
      При входе в класс учителя, директора школы и всех старших и при выходе их из класса вставать.
      9. Входить в класс сразу после звонка и занимать свое место. До прихода учителя подготовить необходимые для урока учебники и учебно-письменные принадлежности.
      10. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь, внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, активно участвовать в работе, не подсказывать товарищам и не списывать чужих работ, не разговаривать и не заниматься посторонними делами.
      Отвечать только при вызове учителя. При ответе учителю вставать, держаться прямо, садиться после ответа с разрешения учителя.
      Точно записывать в дневник то, что задано учителем к следующему уроку, и показывать эту запись родителям.
      11. Быть вежливым с товарищами. Не допускать самому поступков, недостойных советского школьника, и удерживать от них товарищей.
      12. Учитывать мнение коллектива, дорожить его доверием.
      13. На улицах и в общественных местах вести себя скромно и прилично, быть аккуратно одетым, соблюдать установленный порядок. Строго соблюдать правила уличного движения.
      Быть вежливым, внимательным, предупредительным к маленьким детям, слабым, больным, инвалидам, к старшим, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.
      14. Слушаться родителей, заботиться о них и о маленьких братьях и сестрах. Поддерживать чистоту в своих комнатах, содержать в порядке свои учебники, письменные принадлежности, одежду, обувь, постель, выполнять домашние работы в помощь родителям и старшим братьям и сестрам.
      15. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
      За отличные успехи в учении, труде и примерное поведение учащийся поощряется.
      За грубое нарушение правил учащийся подлежит наказанию, вплоть до исключения из школы.
     
      4. ИЗ ПРИМЕРНОГО ПЕРЕЧНЯ
      УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЛЯ ПИОНЕРОВ
      (Ступени пионера)
     
      ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ
      (для пионеров III—IV классов)
     
      Узнай, почему советский народ отмечает как большие праздники: 23 февраля, 8 марта, 22 апреля, 1—2 мая, 9 мая, 7—8 ноября, 5 декабря.
      Знай Гимн Советского Союза и гимн своей республики.
      Знай, что означает Красное знамя, пионерский галстук, значок и салют юного пионера.
      Знай о замечательных делах пионерской организации, о подвигах пионеров-героев.
      Узнай о герое, чье имя носит твой отряд, твоя дружина, школа, улица, о героях-земляках.
      Знай «Песню юных пионеров Советского Союза».
      Узнай, в каких пособиях нуждается твой класс, и со звеном сделай необходимую вещь для учебной работы.
      Узнай, что нужно для пионерской комнаты, отрядного уголка, и вместе со звеном сделай необходимое.
      Помогай старшим в домашней работе: накрывай на стол, убирай в комнате, мой посуду; сделай одну-две вещи, полезные для дома.
      Посади деревце, разведи цветы, ухаживай за ними.
      Береги полезных птиц, сделай для них кормушку или скворечник.
      Умей отличать съедобные грибы и ягоды от ядовитых.
      Обслуживай себя сам: пришивай пуговицы, штопай чулки, чисти одежду, обувь, стирай носовые платки, носки, чулки, убирай постель.
      Делай ежедневно утреннюю зарядку, соблюдай режим дня.
      Умей быстро бегать, хорошо прыгать, попадать мячом в цель.
      Умей ходить на лыжах, плавать, научись переходить по бревну через канаву или ручей.
      Умей строиться на пионерскую линейку, ходить под счет, барабан и песню в строю, различать пионерские сигналы: «внимание», «сбор», «тревога».
      Умей играть не менее чем в три — пять игр (подвижных, настольных и игр на наблюдательность и смекалку).
      Прими участие не менее чем в двух однодневных походах. Знай, что нужно брать с собой в поход, умей правильно укладывать рюкзак; научись ориентироваться по компасу, разжигать костер, приготовлять на нем пищу.
      Расскажи товарищам по звену о самом и самом интересном, что ты узнал из книг.
      Умей исполнять со своими товарищами две-три пионерские песни, два—три массовых танца.