Как самостоятельно учиться

PDF

      Раздел I
      ОВЛАДЕНИЕ ЗНАНИЯМИ
      И РАБОТА С КНИГОЙ

      УЧИТЬСЯ — ЗНАЧИТ УЧИТЬ СЕБЯ

      Эта книга для тех, кто по той или иной причине прервал учение в массовой школе и теперь, уже работая на производстве, все-таки решил закончить среднюю школу. Задача книги — оказать методическую помощь этим людям, рядом практических советов: помочь им учиться, показать пути и средства достижения цели.
      Для чего люди учатся? Для того, чтобы стать образов ванными, т. е. приобрести некоторую сумму систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых в практической деятельности, а также достигнуть определенного уровня духовного развития. Так понимают цель учения, очевидно, не все. Иногда, принимая решение учиться, некоторые исходят из довольно упрощенных побуждений, например учатся, чтобы перейти на «чистую» работу, чтобы занять более высокое положение на служебной лестнице и т. п. Но даже те, кто вначале руководствовался подобными целями, обычно рано или поздно приходят к пониманию объективной ценности образования. Зато в понимании того, как получить образование, как учиться, весьма нередки и ложные представления, н прямые заблуждения. Иногда рассуждают так: «Вот поступлю в школу, в школе есть учителя, они меня научат, сделают образованным».
      Конечно, очень хорошо, что приступающие к учению полны такой веры в учителя, в значительность его роли как носителя знаний, организатора и руководителя учебно-воспитательной работы. Но если человек все надежды возлагает только на учителя и не задумывается о собственных обязанностях в учебном процессе, представляя себя в роли лишь некоего механического приемника знаний, идущих от учителя, то он глубоко заблуждается относительно плодотворности начатого дела.
      Нельзя стать подлинно образованным человеком лишь на основе пассивного восприятия и запоминания того материала, который излагает учитель. Во-первых, человеческая память — не магнитофонная лента, она не в состоянии зафиксировать и прочно удержать все Сказанное и услышанное, а те обрывки, которые непроизвольно удерживаются в памяти, не составляют системы и не дают образования. Во-вторых, без собственных мыслительных усилий, без самостоятельного обдумывания и переработки того, что услышано от учителя или прочитано в книгах, не будут развиваться познавательные силы человека, следовательно, также не будут достигнуты цели образования. Л. Н. Толстой справедливо утверждал, что знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью, Прогрессивные педагоги считали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственным напряжением.
      По мысли В. И. Ленина, для того чтобы стать коммунистом, нужно усвоить всю сумму человеческих знаний. Настойчиво внушая молодежи эту мысль, Владимир Ильич вместе с тем предупреждал против попыток ограничиваться простым заучиванием готовых коммунистических выводов и лозунгов, призывал молодежь продумывать все приобретенные знания, перерабатывать их в своем сознании.
      Роль учителя в школе действительно велика, но он. не всемогущ и обучить может лишь того, кто хочет учиться и кто сам учится, т. е. и осмысливает программный материал, и овладевает необходимыми умениями и навыками, и вырабатывает у себя нужные моральные качества. Поэтому, приняв решение учиться, каждый поступающий в школу любого типа должен запомнить следующее.
      1. Главную работу по изучению курса основ наук каждый учащийся должен выполнить самостоятельно, всемерно используя при этом помощь, которую оказывает своим питомцам школа. В вечерних школах существуют удобные для учащихся формы обучения — очная и заочная. Отличие очного обучения от заочного заключается лишь в том, что очник может больше времени, чем заочник, уделять классным занятиям, непосредственному общению с учителями, но это не освобождает его от обязанности и необходимости самостоятельно работать над учебным материалом.
      2. Умение самостоятельно учиться — не простое занятие, это целое искусство, но им может и должен овладеть каждый учащийся.
      3. Глубокие, прочные и систематические знания приобретаются только постоянным, добросовестным и правильно организованным трудом. Нельзя приобрести никаких серьезных знаний, если учиться не систематически, то посещая занятия, то пропуская их, то берясь за книгу, то надолго ее забрасывая.
      4. Жажда знаний, целеустремленность и крепкая воля должны быть неотъемлемыми качествами каждого, кто решил учиться; поэтому объективные помехи (например, выезд в командировку, служебная перегрузка и т. п.) не должны прерывать учебных занятий. Возможно, придется переменить форму учения (с очной перейти на заочную), обратиться к кому-то за помощью, но не надо сдаваться, надо найти в себе силы продолжить учебу даже в самых трудных условиях.
      5. В учебном плане общеобразовательной школы нет ненужных или малозначащих предметов: только усвоение всех учебных дисциплин делает человека всесторонне образованным.
     
      Все сказанное в полной мере относится не только к учащимся школ, но и к тем, кто почему-либо решил учиться совсем самостоятельно, не поступая ни в какие учебные заведения. Такие люди лишены той повседневной помощи, которая во многом облегчает занятия учащихся в школах. Но именно данное обстоятельство должно служить предостережением для тех людей (как показывает опыт, чаще всего молодых), которые; не соразмерив свои к сил и возможностей, рассчитывая сократить сроки учения, избирают эту форму, хотя и имеют полную возможность учиться в школе. Очень трудно приобретать знания совершенно самостоятельно, без повседневной помощи учителей. Поэтому не следует проявлять неоправданной самонадеянности в погоне за сокращением сроков обучения. К сожалению, случаи, когда вместо сокращения сроков получается их удлинение и происходит напрасная трата сил и времени, еще довольно часты.
      Вывод из сказанного и добрый совет: без особой необходимости не следует обращаться к экстернату, предпочтя его школьному обучению. А сократить сроки учения, при наличии желания и соответствующих личных данных, можно и в заочной школе.
     
      ГДЕ МОЖНО УЧИТЬСЯ
     
      Система народного образования в нашей стране всеобъемлюща. Она не только охватывает обучением и воспитанием все подрастающее поколение, но рассчитана также на то, чтобы и «взрослое население могло сочетать работу в сфере производства с продолжением обучения и образования в соответствии с личным призванием и потребностями общества»1.
      XXIV съезд КПСС определил задачи дальнейшего совершенствования всей системы образования в соответствии с потребностями развития экономики, науки и культуры, научно-технической революции. Съезд партии постановил «в новом пятилетии обеспечить полный переход ко всеобщему среднему образованию молодежи, принять меры к дальнейшему укреплению материальной базы общеобразовательной школы, поднять качество обучения школьников, активнее и целеустремленнее готовить их к общественно полезному труду»2.
      Решения партийного съезда получили дальнейшее развитие в таких документах, как принятые ЦК КПСС и Советом Министров СССР постановления «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» (20 июня 1972 г.), «О дальнейшем совершенствовании профессионально-технического образования» (23 июня 1972 г.), «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране», а также утвержденные Верховным Советом СССР 19 июля 1973 г. «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании».
      Забота партии и правительства об образовании молодежи, о воспитании нового, гармонично развитого человека проявляется и в том, что у нас создана огромная сеть учебных заведений. Среди этих учебных заведений не последнее место занимают вечерние (сменные) общеобразовательные школы, структура и формы работы которых постоянно совершенствуются.
      Учитывая роль, которую должны играть эти школы в выполнении задач по народному образованию, XXIV съезд партии в Директивах по пятилетнему плану развития народного хозяйства СССР на 1971-1975 годы записал требование «всемерно укреплять вечерние (сменные) школы рабочей и сельской молодежи»1.
      Условия труда, семейно-бытовые условия, уровень подготовки работающих юношей и девушек, а также взрослых людей весьма разнообразны. Одни могут посещать занятия в школе только вечером, другие — только утром, третьи — только через день, четвертые, работающие по сменам, — то утром, то вечером. Одни могут регулярно посещать занятия, другие в состоянии бывать на занятиях лишь изредка, третьи вообще не могут в основу своей учебы положить классные занятия и должны самостоятельно работать над учебниками. У одних — упорядоченная, ритмичная рабочая неделя, другие не имеют возможности приспособиться к установленному в школе расписанию занятий. Одни не обременены домашними заботами, другим приходится сочетать учебные занятия не только с работой на производстве, но и с обслуживанием семьи. Одни живут в городе, и расстояние до ближайшей школы не заботит их, так как трамвай, троллейбус, автобус работают безотказно, тогда как работнику животноводческой фермы, например, не всегда просто добраться да школы.
      Подобные сопоставления можно было бы еще продолжать, и сказанное убедительно доказывает: чтобы охватить всех желающих учиться без отрыва от производства, необходима гибкая сеть учебных заведений с разными формами обучения, различной структурой и учебным режимом. Именно такая сеть школ и создана у нас в стране. В рамках единой вечерней (сменной) школы имеется целый ряд разновидностей в соответствии с разными возможностями учащихся.
      Основная разновидность — собственно вечерняя (сменная) школа с очной формой обучения. Классные занятия (три дня в неделю) в этой школе обязательны, а четвертый день отводится для консультаций и приема зачетов. Однако могут быть и вечерние (сменные) общеобразовательные школы, в которых используются две формы обучения: для учащихся, имеющих возможность систематически посещать классные занятия, — очная; для учащихся, лишенных этой возможности, — заочная.
      Существует вечерняя (сменная) средняя общеобразовательная школа только с заочной формой обучения (такую школу иногда называют просто заочной). Заочные школы бывают районными, городскими, областными, краевыми и республиканскими. В своем составе такие школы могут иметь учебно-консультационные пункты (УКП), консультационные группы (КГ) и индивидуально обучающихся заочников.
      В тех местах, где нет вечерней (сменной) школы или консультационного пункта (группы) заочной школы, для работающей молодежи могут быть открыты отдельные классы при любой общеобразовательной школе.
      Заочники, не имеющие возможности посещать занятия и сдавать устные зачеты в своей школе, могут быть прикреплены для получения письменных и устных консультаций, выполнения лабораторных, практических работ и сдачи зачетов к ближайшей по месту жительства или работы общеобразовательной школе.
      Заочники, работающие в морском и рыболовном флоте, тоже имеют возможность повышать свои знания. Школы с заочной формой обучения командируют учителей в места сосредоточения судов и на отдельные суда. Учителя проводят консультации и принимают зачеты у заочников независимо от того, в какой школе эти заочники обучаются.
      В системе вечерних (сменных) школ предусмотрено создание условий для обучения тех Трудящихся, которые желают совмещать общеобразовательные занятия с Повышением квалификации или даже с приобретением новой производственной квалификации. Так, для высококвалифицированных рабочих с большим производственным стажем и мастеров-практиков, имеющих образование в объеме восьмилетней школы, в составе вечерних (сменных) средних общеобразовательных школ могут 6ыть открыты классы мастеров, а при некоторых крупных предприятиях имеются даже школы мастеров. По окончании этих классов (школ) выпускники получают два документа: аттестат о среднем образовании и удостоверение, дающее право занимать должность мастера, начальника участка.
      В сельской местности в составе вечерних (сменных) школ могут создаваться V—XI классы с повышением производственной квалификации, при этом учитываются потребности соответствующих колхозов и совхозов в кадрах механизаторов, животноводов и т. д.
      Наконец, в вечерних (сменных) школах могут быть открыты классы, укомплектованные из учащихся профессионально-технических училищ.
      Режим работы всех этих школ и классов строится с учетом разнообразных возможностей работающей молодежи и взрослых, поэтому каждый, желающий завершить общее образование, может выбрать наиболее приемлемую для себя форму обучения.
      Выбирать форму обучения следует очень осмотрительно, внимательно взвешивать все «за» и «против». Конечно, удобна заочная форма, но она требует от учащегося готовности к самостоятельной работе над учебным материалом. Поэтому данную форму лучше избирать тому, кто этой готовностью уже обладает или, еще не умея работать самостоятельно, полон решимости пpeодолеть все трудности и умеет не отступать перед любыми препятствиями. Впрочем, эти качества необходимы учащимся при любой форме обучения.
      Все вечерние (сменные) школы, независимо от принятых форм обучения, работают по единым программам. Потому, например, учащиеся классов мастеров или заочных классов к окончанию школы овладевают той же суммой знаний, что и учащиеся очных классов.
      Учебная работа в вечерних школах разных типов строится по-разному. В школах (классах) с очным обучением основными формами организации учебной работы являются урок, групповые и индивидуальные консультации и зачеты. Зачеты представляют собой важную форму проверки знаний учащихся. Отметки по сданным зачетам действительны в течение двух лет. Наряду с зачетами в школах с очным обучением проводится и текущий опрос на уроках.
      В школах с заочным обучением основу учебно-воспитательного процесса составляет самостоятельная работа учащихся, а формами организации учебной работы являются групповые консультации, индивидуальные консультации и зачеты. В отличие от очных школ, зачеты при заочном обучении представляют единственную форму проверки и учета знаний.
      Учебный год в вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе, в зависимости от условий, занятости учащихся, может длиться 36 (в городах и рабочих поселках) или 28 (в сельской местности) недель. В первом случае занятия начинаются 1 сентября, во втором — 1 октября. Учебный год делится на два полугодия.
      Особо отличившиеся учащиеся-выпускники одиннадцатых классов-награждаются золотой медалью «За отличные успехи в учебе, труде и примерное поведение», а достигшие особых успехов по отдельным предметам-Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов».
     
      ЛЬГОТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛ
     
      Во всех перечисленных учебных заведениях обучение бесплатное. Государство, заинтересованное в том, чтобы каждый трудящийся получил среднее образование, установило для учащихся вечерних (сменных) общеобразовательных школ целый ряд льгот.
      Например, постановлением Совета Министров СССР от 5 ноября 1959 года за No 1233 для лиц, успешно обучающихся без отрыва от производства в IX-XI классах школ рабочей молодежи — вечерних (сменных) и заочных средних общеобразовательных школ, — установлена в период учебного года рабочая неделя, сокращенная на один рабочий день или на соответствующее ему количество рабочих часов (при сокращении рабочего дня учащегося в течение недели), а для .обучающихся в IX-XI классах школ сельской молодежи — вечерних (сменных, сезонных) и заочных средних общеобразовательных школ — рабочая неделя, сокращенная нa два рабочих дня или на соответствующее им количество рабочих часов (при сокращении рабочего дня в течение недели). Заработная плата указанным лицам за время освобождения от работы в соответствии с этим пунктом выплачивается в размере 50% средней заработной платы по основному месту работы, но не ниже установленного минимального размера заработной платы.
      В течение учебного года учащиеся IX-XI классов указанных школ освобождаются от работы в порядке, предусмотренном выше, не более чем на 36 рабочих дней или на соответствующее им количество рабочих часов.
      Это же постановление разрешает руководителям предприятий, строек, учреждений и организаций предоставлять без ущерба для производственной деятельности учащимся IX — XI классов школ рабочей и сельской молодежи — вечерних (сменных) и заочных средних общеобразовательных школ, — по их желанию, дополнительно еще 1-2 свободных от работы дня в неделю без сохранения заработной платы.
      Точно такие же льготы предоставлены учащимся V — VIII классов вечерних (сменных) общеобразовательных школ.
      На период выпускных экзаменов в соответствии с постановлением Совета Министров СССР от 5 ноября 1959 года за № 1233 учащимся предоставляется дополнительный отпуск: в XI классе — продолжительностью 20 рабочих дней, в VIII классе — 8 рабочих дней с сохранением заработной платы по основному месту работы из расчета тарифной ставки или оклада.
      Все эти льготы предоставлены учащимся, обучающимся в школах. Но есть люди, которые по самым разным причинам не могут или не желают зачисляться в школу, решив изучить курс средней школы самостоятельно и затем сдать экзамены в порядке экстерната. В таких случаях государство тоже идет навстречу трудящимся, стремясь всемерно облегчить их учебный труд. Во-первых, для таких лиц в некоторых городах организуются платные курсы. Они в какой-то мере помогают выполнить самостоятельно программные требования. Во-вторых, на период выпускных экзаменов экстерны получают такие же льготы, как и учащиеся школ. Выдержавшие успешно экзамен за курс средней школы экстерны получают такой же аттестат, как и учащиеся, окончившие школы, но только с пометкой «экстерн».
      Таким образом, человеку, желающему без отрыва от работы завершить общее образование, открыты все возможности для учения, и от него самого зависит, какую форму обучения выбрать.
     
      КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УЧЕБНУЮ РАБОТУ
     
      Как поступить в вечернюю (сменную) школу? Для этого нужно подать на имя директора школы заявление, приложив к нему документ об образовании (если документ утрачен, его можно восстановить, обратись в свою школу или в соответствующий архив) и справку с места работы. Если учащийся поступает в школу по направлению предприятия или учреждения, то и этот документ должен быть приложен к заявлению.
      Конечно, иногда бывает й так, что документ об образовании сохранился, а знания, особенно если они были непрочными, после длительного перерыва в учении выветрились. Это обстоятельство не должно останавливать желающего учиться и удерживать его от поступления в школу. Во-первых, в каждой школе летом, до начала учебного года, проводятся консультации для поступающих. Во-вторых, почти весь сентябрь отводится в школе на повторение программного материала предыдущих классов по всем предметам.
      Прием заявлений от лиц, поступающих в вечерние (сменные) школы, и зачисление учащихся производится:
      в школу с продолжительностью. учебного года 36 недель — с 15 мая по 30 августа;
      в школу с продолжительностью учебного года 28 недель — с 15 мая по 30 сентября.
      Учитывая особенности работы плавсостава, школы моряков и рыбаков с заочной формой обучения принимают учащихся в течение всего учебного года.
      Почему к заявлению нужно прикладывать документы^ с места работы? Потому, что в вечерние (сменные) среднее общеобразовательные школы принимаются, как сказано в Положении о вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе, «лица, работающие в различных отраслях народного хозяйства и культуры»… нe могут быть приняты в вечернюю (сменную) школу лица, которые уже окончили ранее общеобразовательную школу или среднее специальное учебное заведение, а также учащиеся средних специальных учебных заведений. В V-VIII классы вечерних школ, как правило, не принимаются и подростки, не достигшие 16-летнего возраста. Они могут быть приняты только в порядке исключения, если имеется направление комиссии по делам несовершеннолетних при исполкоме районного (городского) Совета. депутатов трудящихся.
      Опыт показывает, что всех поступающих в вечерние (сменные) школы можно условно разделить на четыре категории, или группы.
      К первой группе относятся волевые, целеустремленные люди, поставившие перед собой ясную цель — во что бы то ни стало завершить прерванное когда-то образование. Таких учащихся можно найти в любой школе, они составляют основной костяк вечерних школ.
      Ко второй категории относятся те, кто попадает в вечернюю школу, но по внутреннему убеждению, не для того, чтобы получить знания, а под давлением обстоятельств, которые складываются на предприятии или в учреждении.
      Чаще всего такие специалисты-практики входят во вкус учения, учатся старательно, добросовестно и с удовольствием, т. е. так, как они привыкли работать на произиодстве.
      Например, знатный комбайнер Дона Сергей Т., учившийся вместе с сыном Петром в заочной школе, на общем собрании рабочих совхоза получил аттестат о среднем образовании. А теперь и отец и сын — заочники сельскохозяйственного института.
      В 52 года окончил заочную среднюю школу главный бухгалтер одного из совхозов Дона, а сейчас у него диплом о среднем финансовом образовании.
      Эти примеры — свидетельство того, что и возраст не помеха на пути к знаниям, если есть целеустремленность н чувство ответственности. Названных качеств как раз. не хватает тем, кто хотел бы числиться среди образованных людей, но не имеет желания затрачивать ради этого много труда, не выдерживает первых же трудностей и оставляет учебу. Эти «учащиеся» относятся к третьей категории.
      И, наконец, четвертая категория как очников, так и заочников: сдав, как в камеру хранения, документы в школу, они упорно не откликаются на все призывы учителей прийти учиться, а через 5 — 6 лет тоже пo трудно объясняемым побуждениям вспоминают об «оставленных» где-то в школе документах. Конечно, не все эти «несостоявшиеся учащиеся» люди легкомысленные или ленивые. Многим действительно мешает взяться за учебу что-то серьезное. Но в любом случае искренне жаль потерянного времени, в течение которого можно было бы приобрести любимую профессию, расширить кругозор, развернуть способности, сделать жизнь духовно богатой, яркой и содержательной.
      Следовательно, зачисление в школу — это не гарантия завершения образования, а лишь начало большого труда,_успех которого определяется тем, как учащийся подготовится к нему, насколько рационально построил учебную работу, в какой мере сумеет использовать помощь, оказываемую учителями.
      Что же должен делать учащийся, чтобы его учебная работа была успешной?
      Прежде всего до начала учебного года приобрести все необходимые учебники, справочники, атласы, контурные карты и другие пособия, а также письменные принадлежности. Списки учебников по классам обычно вывешиваются в школах, но они известны и в книжных магазинах, торгующих учебниками.
      Поступив в школу (класс) с заочной формой обучения, надо получить зачетную книжку и внимательно ознакомиться с ней. В зачетной книжке помещены программы по всем предметам, указаны сроки изучения каждого зачетного раздела и сроки сдачи зачетов. В школах (классах) с -очной формой обучения зачетные книжки не введены, поэтому с содержанием курса учащиеся знакомятся на первых уроках и в классных уголках, где вывешиваются соответствующие материалы.
      В очных классах посещение уроков обязательно, и каждый учащийся должен приложить все усилия, чтобы без уважительных причин не пропускать занятий. При этом важно не просто присутствовать на уроке, а активно участвовать в нем: внимательно и сосредоточенно слушать учителя, вести необходимые записи, выполнять классные работы, запоминать и усваивать материал. Если учащийся ушел с урока, ничего не прибавив к своим знаниям и умениям, можно считать этот урок пропавшим. Если учащийся пропустил урок, он затруднил дальнейшую учебную работу.
      В заочных классах формально посещение групповых консультаций не обязательно. Но это нужно понимать так: не идти на групповую консультацию, если действительно не можешь (находишься в командировке, заболел и т. п.). Если есть хотя бы малейшая возможность посетить консультацию, надо использовать ее, так как активное присутствие на групповой консультации — это всегда половина (а иногда и больше) успеха самостоятельных занятий.
      Приходить на занятия необходимо с учебниками, тетрадями и другими учебными принадлежностями в соответствии с расписанием уроков (консультаций). Все расписания (уроков, групповых и индивидуальных консультаций, зачетов) нужно переписать и всегда иметь под рукой.
      Необходимо активно пользоваться индивидуальными консультациями, не стесняться задавать вопросы учителям. Опыт показывает, что чаще приходят на индивидуальные консультации сильные учащиеся, чтобы углубить знания. Надо понять, что полчаса индивидуальных занятий по слабо усвоенному вопросу нередко помогут ликвидировать отставание.
      Особенно важно обращаться к учителям хотя бы за кратким разъяснением пройденного, если пришлось почему-либо пропустить классные занятия.
      Встречаясь в ходе самостоятельной работы с трудный м в и непонятными вопросами, можно обращаться за помощью не только к учителям, но и к более сильным товарищам, родственникам, знакомым и т. д. Одного не следует делать: просить, чтобы кто-то в порядке «помощи» решил задачу, дал списать сочинение и т. п., точно так же не следует механически списывать с доски решение задач и примеров, предложений с орфографическими трудностями. Все письменные работы, как классные, так и домашние, нужно выполнять самостоятельно.
      Необходимо составить расписание домашних занятий, выделяя для них ежедневно 1—2 часа. Заниматься еле^ дует всеми предметами, чтобы закреплять домашней самостоятельной работой знания, полученные в классе. Нужно готовиться к каждому классному занятию-и зачету, помня, что не сделанное сегодня увеличивает учебную нагрузку завтрашнего дня.
      Не-допускать отставания в учебной работе, помнить, что потеря темпа и ритма в занятиях часто приводит к потере учебного года.
      Помнить, что сдача зачетов в установленные сроки является обязательной. При сдаче зачетов предъявлять учителям зачетную книжку, в которую проставляется отметка за сданный зачетный раздел.
      Отдельные учащиеся изо дня в день откладывают сдачу зачетов, надеясь на то, что до конца года времени еще много, что они успеют, справятся. Нарушение ритма, пренебрежение планом приводит к большой задолженности по некоторым предметам, которую редко удается ликвидировать. Кроме того, нужно помнить, что знания, приобретенные в порядке штурмовщины, всегда непрочны и неглубоки, они так же легко выветриваются, как были приобретены.
      Если учащийся-заочник не может лично явиться в школу для сдачи зачета по уважительным причинам, он может сдать зачет в другой школе (например, находясь в командировке) или послать в свою школу письменную контрольную работу. При переписке со школой заочник должен указывать полностью свою фамилию, имя и отчество, класс и домашний адрес. Отсутствие в письме этих данных может задержать ответ или даже оставить письмо без ответа.
      По возможности надо использовать передачи, организуемые центральным и местным телевидением, а также радио в помощь учащимся средней школы. Эти передачи, в которых принимают участие крупные специалисты, практически переносят школу к нам на дом. Время передач можно узнать из ежедневных программ теле— и радиопередач, публикуемых в газетах.
      Много поучительного и интересного могут дать и внеучебные радио— и телевизионные передачи, например, передачи Клуба кинопутешествий, телеспектакли по произведениям русских и зарубежных писателей и т. д.
      Для каждого предмета следует завести отдельную тетрадь (по литературе, математике, физике, химии лучше иметь общие тетради), по русскому и иностранному языкам, литературе, математике нужно иметь также тетради для контрольных работ. В тетрадях оставлять поля, записи вести чернилами, аккуратно и чисто. Тетради держать в порядке; они помогут при подготовке к занятиям, сдаче зачетов и экзаменов.
      На производстве нужно добиться создания условий для регулярного посещения школьных занятий и для самостоятельной учебной работы.
      Всегда следует поддерживать связь со школой, немедленно ставить школу в известность:
      в случае отказа учителей местной школы давать консультации заочнику и принимать зачеты;
      в случае непредоставления на производстве льготного дня для учебы;
      при перемене домашнего адреса, места работы, ее сменности, должности, служебного или домашнего телефона;
      при выбытии в командировку, в отпуск, на лечение и т. п.;
      при необходимости временно прекратить занятия.
      Итак, люди учатся, чтобы приобрести знания. А что дают знания?
      Знания делают человека могущественным в его борьбе с природой и в устройстве общественной жизни. Истина эта подтверждается всем многовековым опытом человечества.
      Книга — не только собирательница и хранительница все умножающихся человеческих знаний. Она стала н главным источником обогащения знаниями сменяющих друг друга поколений.
      Иногда можно услышать мнение, будто сейчас время книги уже миновало, что она начинает утрачивать свое положение главного источника знаний, ибо появились и все. больше укрепляют свои позиции такие источники информации, как телевидение, кино, радио. Никто не отрицает великой роли этих средств массовой передачи мыслей, но неправильно было бы противопоставлять их книге, думать, что они способны вытеснить и заменить книгу. Книга и так называемые средства массовой коммуникации — не антагонисты, а союзники, причем ведущее место в этом союзе принадлежит книге. И телевидение, и радио, и кино сами основываются на печатном слове, т. е. на книге, без нее они не могут существовать и развиваться.
     
      ЧТЕНИЕ-ЭТО ИСКУССТВО
     
      Никакое нужное человеку богатство не лежит свободно на поверхности и не дается в руки без труда. Металл нужно добыть из земных недр, выплавить его из руды, обработать... Для получения хлеба нужно вспахать землю, посеять зерно, убрать урожай. И все это требует труда и умения.
      Так и со знаниями, хранящимися в книгах. Книга не отдает своих сокровищ легко и любому человеку. Недостаточно владеть лишь элементарной техникой чтения, книга требует от читателя большего — владения всеми «секретами» искусства чтения, рациональными методами чтения. Книга преданно и безотказно служит тому, кто сумел ее подчинить, сделать ее своим другом и помощником. Она держит себя недоступно по отношению к тем самонадеянным и самообольщающимся людям, которые думают, что уже научились читать, лишь постигнув, как складывать буквы в слоги, а слоги — в слова. Великий немецкий поэт и мыслитель Гете, очевидно, о таких людях говорил, что они и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Имея за плечами почти восьмидесятилетний читательский опыт, он все еще продолжал считать себя далеким от цели.
      Научиться читать — это значит научиться извлекать из книги всю пользу, которую она способна дать; говоря языком физики, — максимально поднять коэффициент полезного действия чтения. Ведь нередко неумелый читатель уподобляется тем нерадивым хозяевам, которые чуть ли не половину выращенного урожая оставляют в земле. А разве редки случаи, когда за целый учебный год учащийся не усваивает и половины содержащегося в учебнике ценнейшего и интереснейшего материала, и лишь потому, что не научился правильно пользоваться книгой.
      Следовательно, подлинную пользу приносит не всякое чтение, а только чтение правильное, разумно поставленное.
      Чтение называют одним из самых эффективных инструментов познания. И как всяким инструментом, им необходимо уметь пользоваться. Необходимо сначала вдумчиво и последовательно овладеть элементарной техникой дифференцированного (расчленяющего) чтения, а затем в течение всей жизни неустанно тренировать и совершенствовать эту технику.
      Что же это за «техника дифференцированного чтения» и как ею овладеть? Для человека, серьезно поставившего перед собой задачу учиться самостоятельно, это один из важных вопросов. В школе овладевать методами работы с книгой помогают учителя. Но многого можно достигнуть и самостоятельно, если проявить достаточно воли, желания и настойчивости. Для этого необходимо знать, что читать, как читать, какие вспомогательные средства следует использовать для повышения эффективности чтения.
     
      Что читать?
      Для человека, обучающегося в вечерней или заочной школе, и также самостоятельно готовящегося к сдаче экзаменов в порядке экстерната, этот вопрос решается как будто просто: прежде всего читать то, что требует школьная программа, т. е. читать учебники, рекомендуемые художественные произведения и критические статьи, первое источники (например, по истории и обществоведению).
      Ответ этот правилен, но не полон. Ведь программой определен только минимум вопросов, подлежащих изучению. Однако образование не может быть полноценным, если оно ограничивается лишь кругом тех вопросов, которые возможно рассмотреть в классе. Поэтому самостоятельное внеклассное чтение как по дисциплинам гуманитарного, так и естественно-математического цикла является неотъемлемой частью образования.
      Чем руководствоваться при выборе книг для внеклассного чтения?
      Меньше всего дает бессистемное, беспорядочное, нецелеустремленное чтение, по принципу «что под руку попадет», М. И. Ульянова в воспоминаниях рассказывает, что В. И. Ленин «читал по определенному плану. Помню, уже в более поздние годы он говорил, что просто читать разные книги — мало толку... Владимир Ильич считал, что надо выбрать какой-нибудь один вопрос И работать по нему систематически».
      Уже сейчас книжная продукция необъятна, она непрерывно и стремительно пополняется, наряду с хорошими книгами, появляются произведения слабые, малоценные. Все это требует тщательного отбора материала для чтения, решительного отметания того, что для читателя представляет незначительный интерес. Н. К. Крупская советовала выбирать по тем вопросам, которые надо изучать, самые лучшие книги, наиболее полно, глубоко и правильно освещающие данный вопрос.
      Выбор книг для самостоятельного внеклассного чтения всегда будет определяться интересами, склонностями, индивидуальными качествами каждого читателя. У человека, интересующегося техникой, в списке будет преобладать техническая литература; человек, интересы которого лежат в области истории, будет читать книги, на исторические темы и т. д. Однако не следует полностью пренебрегать литературой, выходящей за круг личных пристрастий. Так, многие произведения классической литературы не изучают в школе текстуально, но немыслимо представить культурного человека, который увлекаете, техникой и не читал, например, «Обломова» И. А. Гончарова, «Былого и дум» А. И. Герцена, «Анны Карениной» и «Воскресения» Л. Н. Толстого, «Тихого Дона» М; А. Шолохова и т. д.
      Равным образом обедняет себя и тот почитатель поэзии и искусства вообще, который не считает нужным знакомиться с достижениями науки и техники, со значительными трудами в области биологических и общественных наук, хотя бы по публикациям таких научно-популярных журналов, как «Наука и жизнь», «Знание — сила», «Техника — молодежи», «Химия и жизнь», «Вокруг света», таких насыщенных информацией общественно-политических журналов и газет, как «Молодой коммунист», «Блокнот агитатора», «За рубежом», «Литературная газета», «Литературная Россия» и ряда других.
      Кто же поможет составить личный план внеклассного чтения? Как в необъятном книжном море найти нужную и ценную книгу?
      Первым консультантом в этих вопросах является, без сомнения, учитель, который в своей области знает и основную и дополнительную литературу и может дать квалифицированный совет. Второй консультант — это библиотекарь, особенно если он получил соответствующее образование и имеет опыт работы с читателями.
      В библиотеках, где есть свободный доступ к книжным полкам, многое может дать самостоятельный просмотр книг, ознакомление с помещенными в них аннотациями, беглое чтение оглавлений. Кроме того, в каждой библиотеке ведется каталог (обратите внимание на ударение и правильно произносите это слово), т. е. перечень книг, имеющихся в библиотеке. Чаще всего каталоги составляв ют в форме карточек, расположенных в каком-либо систематическом порядке. В большинстве библиотек пользуются систематическими каталогами, в которых книги расположены по отраслям знаний. Просмотр каталога — еще один путь, помогающий, узнать о существовании книги и отобрать нужные. для данного читателя работы. Особенно полезны каталоги, снабженные аннотациями, т. е. краткими описаниями содержания книг, а иногда и их оценкой.
      Каждый, кто решил серьезно использовать чтение в качестве инструмента познания, должен знать о существовании такой отрасли знания, как библиография. В задачу библиографии входит выявление, описание, раскрытие и оценка произведений печати. Результаты этой работы оформляются в виде различных указателей, обзоров, списков литературы.
      Словом «библиография» обозначают не только отрасль знания, но и списки, указатели и обзоры книг. Для людей, самостоятельно изучающих основы наук, особое значение имеет рекомендательная библиография, помогающая ориентироваться в существующих книжных богатствах и отбирать из них необходимое. Библиографию справедливо называют «компасом в книжном море». Как нельзя пускаться в открытое море без компаса, так невозможно ориентироваться в обилии книг без библиографических указателей, справочников, описаний.
      Библиографические материалы печатают в специальных периодических изданиях, таких, как журнал «В мире книг», газета «Книжное обозрение», в отдельных тематических библиографических сборниках, указателях, справочниках. Библиографические материалы в большем или меньшем объеме можно найти почти в каждой газете, толстых и тонких журналах.
      Итак, при отборе литературы для самообразования (а самообразованием должны заниматься и учащиеся очных школ, рассматривая уроки лишь как начало и базу для самостоятельных занятий) никто не предоставлен самому себе. Направляющая и руководящая деятельность учителей, работа разветвленной сети библиотек, широко и квалифицированно поставленная библиографическая работа — все это призвано помочь тем, кто отправляется в поход за знаниями.
      Не всякую потребовавшуюся в данный момент литературу можно тут же приобрести в книжном магазине в личное пользование, да и не всегда это следует делать: подбор книг для личной библиотеки — вопрос особый. Поэтому нужно помнить, что первыми помощниками при самообразовании являются общественные библиотеки, и следует приучить себя постоянно пользоваться их услугами. Не все библиотеки равноценны по книжным фондам, но даже самая малая школьная, районная, заводская или сельская библиотека может обеспечить своих читателей нужной литературой, пользуясь так называемым межбиблиотечным абонементом. По такому абонементу любая местная библиотека может получать необходимые книги из крупнейших библиотек страны.
     
      Как читать?
      Мы установили, что даже выбор книги для чтения -не такая простая задача, как это представляется некоторым малосведущим людям, что и в самом, казалось бы, несложном деле нужна опора на определенные принципы, необходим, например, известный запас библиографической осведомленности.
      Тем больше умения требуется для того, чтобы суметь правильно прочитать книгу, извлечь из нее всю пользу и богатство, которые она таит в себе. Это значит, что нужно знать методы работы с книгой и хорошо владеть ими.
      Методы работы с книгой не универсальны, они зависят от цели, которую ставит перед собой читатель в каждом конкретном случае. Суммируя взгляды разных исследователей, можно назвать следующие четыре основных метода чтения.
      1. Чтение-просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель такого просмотра — первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.
      2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели места.
      3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).
      4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.
      В самостоятельной работе с книгой применяют все перечисленные методы, но в период, когда человек систематически работает над усвоением основ наук, особое значение приобретает последний метод — изучение книг.
      Для успеха всякого чтения важно отчетливо осознать его цель, помня, что цели могут быть далекими (перспективными) и ближайшими (сиюминутными); они могут быть широкими и узко практическими. Так, человек может обратиться к книге для того, чтобы удовлетворить жажду познания, овладеть специальностью или усовершенствоваться в ней; лучше познать прошлое или научиться разбираться в окружающей жизни; научиться логически мыслить, рассуждать; научиться решать задачи, писать сочинения, выступать с докладами; удовлетворить свои эстетические запросы и т. д.
      Могут быть и другие цели: найти подтверждение, обоснование такой-то мысли, вывода; получить справку по интересующему вопросу; получить возможность решить такую-то задачу, выполнить такую-то работу; узнать мнение, чтобы принять его к руководству или, наоборот, оспорить его; подготовиться, чтобы передать знания другим; добыть данные для сопоставления или противопоставления каких-то явлений, событий, литературных персонажей; понять, как пользоваться чем-нибудь (машиной, инструментом, препаратом) и т. д.
      Каждая из перечисленных или другая из не названых, но возможных целей накладывает свой отпечаток на характер чтения, однако во всех случаях, при любых поставленных целях читатель должен придерживаться определенных правил чтения и настойчиво развивать в себе ряд качеств, повышающих эффективность самообразовательной работы.
      Ясно осознанная цель чтения облегчает уже первое знакомство с книгой, она служит своеобразным ориентиром, помогающим быстрее заметить в книге то, что читателю важно; необходимо, интересно. Для пoвышения эффективности чтения-просмотра, большое значение имеет также целесообразный порядок знакомства с содержанием книги. Этот порядок может быть неодинаковым у разных читателей, но важно, чтобы, во-первых, он неизменно соблюдался и, во-вторых, чтобы, прежде чем взяться за основной текст, читатель обязательно ознакомился с имеющейся в каждой книге титульной страницей, а также с оглавлением (содержанием), предисловием (введением), заключением (послесловием), методическим справочным аппаратом (если эти элементы имеются в книге). Привычка, принимаясь за новую книгу, проходить мимо указанных элементов книги вредна, так как оставляет читателя в неведении относительно многих характеристик, освещающих содержание книги и облегчающих предстоящую работу с текстом.
      Титульная страница знакомит читателя с фамилией автора книги, ее заглавием (а заглавие чаще всего выражает и тему всей работы), указывает, где, каким издательством и в каком году книга издана или переиздана.
      Оглавление (оно обычно помещается в конце книги) или содержание (его можно найти и в начале книги, сразу же за титульным листом) дает представление о содержании всего произведения, о его структуре и соотношении отдельных частей.
      Предисловие, написанное автором, редактором книги или авторитетным специалистом в области рассматриваемых в книге вопросов, обращено обычно непосредственно к читателю. Задача предисловия — облегчить читателю понимание основного текста, раскрыть замысел всего произведения, иногда — подсказать, как пользоваться книгой, словом — как бы представить книгу читателю. Роль предисловия к книге можно сравнить с ролью напутствия местного жителя человеку, который собирается пройти по незнакомой территории. Получив общее представление о характере местности, путник, несомненно, легче сориентируется в новых обстоятельствах, быстрее пройдет нужное расстояние, больше заметит интересного и существенного. Введение тоже преследует цель облегчить понимание основного текста, сообщая те сведения, которые вводят читателя в круг разбираемых автором вопросов.
      Многие книги, особенно капитальные научные исследования, собрания сочинений и т. п., содержат в помощь читателю особый справочный аппарат: примечания, комментарии, именные и предметные указатели, списки использованной или относящейся к исследуемому вопросу литературы, таблицы, схемы, рисунки и т. д.
      Ознакомившись с титульной страницей, оглавлением и предисловием, бегло перелистав основной текст, обратив внимание на справочные материалы, просмотрев, наконец, заключение или последние абзацы произведения, читатель, без сомнения, получит довольно определенное представление о книге. Если мнение о просмотренной книге сложилось отрицательное или, несмотря на явные достоинства книги, она не соответствует нынешним интересам, потребностям или возможностям читателя, таким чтением-просмотром можно и ограничиться. Если же просмотр показал, что книга полезна и обещает удовлетворить запросы читателя, она будет читаться теперь с двойным интересом и вниманием.
      В период школьного учения, когда происходит интенсивное овладение основами наук, особо важную роль играет чтение для изучения содержания книг, Учебников в первую очередь.
      Изучить что-либо — значит получить об изучаемом предмете, явлении основательные познания, постичь в деталях, стать знатоком в данном вопросе. Изучить текст — значит полностью овладеть его содержанием. Но такая степень овладения достигается не сразу, а как завершение целого процесса; в котором можно различить ряд этапов.
      В начале этого процесса стоит первое сосредоточенное н внимательное чтение, позволяющее охватить содержание книги, раздела, главы в целом. Такой охват содержания как целого не дает еще отчетливого знания, но создает условия для того, чтобы разобраться в. прочитанном и понять его. Разобраться же в тексте — это значит перейти от целого к частям, мысленно разбить целое на смысловые куски, установить, как эти подразделения текста связаны друг с другом и со смыслом всего целого. Всю эту работу можно проводить мысленно, но ее польза многократно возрастет, если прочитанное и продуманное -зафиксировать в той или иной форме. Записывание является важным вспомогательным средством при чтении, без записывания невозможно обеспечить подлинно серьезную работу с книгой. Видам и методике записывания прочитанного посвящена специальная глава в настоящем пособии.
      Правильно понятый и отчетливо представляемый после разбора материал обычно хорошо и прочно запоминается (по крайней мере в своей главной сути), чему в большой мере способствует записывание прочитанного. Ведь в ходе записывания проводится такая обработка текста, которая как раз и ведет к выделению в нем наиболее важного, существенного.
      Одной только отчетливости недостаточно для того, чтобы прочно запомнить материал. От изучающего требуются еще дополнительные активные усилия — попытки воспроизвести (пересказать) изучаемый текст и повторные чтения того, что не поддается воспроизведению. Иногда человек, поняв текст, считает, что он уже знает про^ читанное. Это иллюзия, самообман. Пока читатель не в состоянии воспроизвести прочитанное, выразить его своими словами, текст не может считаться ни понятым, ни закрепленным в памяти. Однако даже после полного и правильного, но однократного воспроизведения прочности запоминания еще не возникает. Требуется еще ряд повторений, причем лучше через определенные промежутки времени, чтобы изучаемый материал прочно «улегся», закрепился в памяти.
      И, наконец, последний этап в процессе изучения текста -усвоение, т. е. не только закрепление в памяти, но своеобразное «срастание» изученного с сознанием читателя, когда материал как бы «переварился», стал «своим».
      Совершенно необходимым качеством при всяком чтении, а при чтении с проработкой особенно, является умение полностью сосредоточить свое внимание на читаемом, не думать во время чтения о другом, не отвлекаться поминутно посторонними занятиями или разговорами. Речь идет не о внешних помехах, которые нередко возникают в неблагоприятных бытовых условиях, а о помехах внутренних, причина которых находится в самом человеке, в его несобранности, в отсутствии самоконтроля. Заметив 11 себе подобную дурную привычку, нужно настойчиво подавлять ее, волевым усилием заставлять себя во время чтения думать только о читаемом.
      Как показывают наблюдения, к числу довольно распространенных помех при чтении относится привычка не задумываться в читаемое, скользить по верхам, не отделять существенного от второстепенного. Такое торопливое и поверхностное чтение создает только видимость усвоения содержания и экономии времени. На деле оно, как правило, оборачивается лишь потерей времени и напрасной тратой сил.
      Научиться правильно читать это значит научиться читать вдумчиво, размышляя о прочитанном, осмысливая его. Н. К. Крупская, которая занималась, в частности, методикой работы с книгой, в одной из статей так сформулировала главные задачи чтения:
      «...Первая задача при чтении — это уяснить себе и усвоить прочитанный материал.
      Вторая задача — продумать прочитанное.
      Третья — сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки.
      И, наконец, четвертая задача — это дать себе отчет, чему новому научила прочитанная книга...» 1.
      Как видим, чтение — это прежде всего активная работа мысли. Приобрести навык такого чтения возможно, конечно, не сразу, а лишь постепенно, постоянно контролируя себя, не позволяя себе бездумно «глотать» страницы. Подобный самоконтроль на первых порах, несомненно, замедлит темп чтения, но это не должно смущать читателя, серьезно взявшегося за дело.
      Необходимая быстрота чтения, к которой, без сомнения, нужно стремиться (ведь читать надо много, а время ограничено), придет в свой час, но уже на прочной основе навыка сосредоточенного и вдумчивого чтения.
      О быстром, или так называемом динамическом, чтении (которое не следует смешивать с чтением торопливым и поверхностным), в последние годы написано немало. Такое чтение имеет свои научные основания и сочетается с не менее быстрым и глубоким осмысливанием читаемого. Путем особой тренировки читатель может научиться одним взглядом схватывать сразу несколько слов, а то и целый небольшой абзац. Люди, не владеющие скорочтением, обычно, даже читая про себя, мысленно произносят все слова. Метод динамического чтения основан на умении воспринимать значение всех схватываемых глазом слов без мысленного их произнесения. При этом память и мышление должны быть так активизированы, чтобы внимательно воспринимался весь текст.
      Динамическое чтение требует специальной тренировки, и к овладению им следует подходить с известной осмотрительностью. При этом оно применимо не к каждому виду литературы. Например, вряд ли человек получит удовлетворение своих эстетических запросов от динамического чтения художественного произведения. Зато научную и публицистическую литературу нужно приучаться читать по возможности быстро.
      Методом динамического чтения владели и успешно им пользовались многие замечательные читатели как в нашей стране, так и в других странах -мира. Так, широко известно воспоминание старой большевички О. Лепешинской о том, как читал В. И. Ленин. «Я невольно обратила внимание на то, — пишет она, -что страницы в толстой книге, которую читал Ильич, перелистываются им быстро-быстро. Я едва прочитывала в книге 5-6 строчек, а рядом Ильич уже перелистывал новую страницу. Методический шорох страниц непрерывно доносился до моего слуха. Я поглядела на раскрытую книгу в руках Ильича. Вижу — книжка иностранная.
      — Владимир Ильич, — спросила я, -что вы делаете? — Ильич удивленно поднял глаза.
      — Как что? Читаю…
      — Разве так читают? — сказала я. -Вы все читаете или только просматриваете книгу?
      — Конечно, все и очень внимательно.
      — Но разве можно так быстро читать? — удивилась я.
      — Вот оно что, — улыбнулся Ильич. — Вы правы: я читаю быстро. Но так надо, я себя приучил к этому. Мне необходимо очень много прочесть. Поэтому медленно читать мне нельзя…
      За несколько дней Ильич прочитал в каюте парохода столько книг, сколько иной и за год не прочтет».
      Необычайно быстро читал А. М. Горький; По свидетельству писателя А. С. Новикова-Прибоя, наблюдавшего, как Горький читает привезенные ему из России свежие журналы, можно было подумать, что идет предварительный просмотр, беглое перелистывание литературы. Однако из беседы выяснилось, что это было очень внимательное чтение, позволившее Горькому даже на следующий день приводить по памяти многие детали прочитанного.
      Оба примера свидетельствуют не только о способностях двух гигантов мысли и творчества, но и об их удиви; тельном умении вырабатывать у себя те качества, которые они считали необходимыми иметь для выполнения своего долга перед людьми. И Ленину, и Горькому «медленно читать» было нельзя!
      Читательское мастерство приходит не сразу, оно вырабатывается в ходе многолетнего личного опыта. Однако советы, выведенные из читательского опыта, который накапливается в течение многих десятилетий и даже столетий, могут значительно облегчить и сократить путь каждого человека к мастерству.
      Qдним из первых руководств по методике чтения, изданных в советское время, является брошюра С. И. Поварнина «Как читать книги». Она была написана под впечатлением речи Б. И. Ленина на III съезде комсомола и впервые вышла в свет в 1924 году. Автору захотелось. хак он сам признавался, написать для молодежи такую книжку, которая помогла бы ей в овладении знаниями. Этот замысел вполне удался автору. Написанная доступно и живо, брошюра завершает многочисленные методические советы так называемыми «Заповедями читателя», представляющими своеобразный свод правил чтения. Хотя форма иных «заповедей» необычная, нельзя отрицать, что все они будоражат мысль и заслуживают того, чтобы над ними подумать и в какой-то мере руководсвоваться ими. Вот эти «заповеди», взятые из брошюры «Как читать книги», переизданной в 1971 году.
     
      «ЗАПОВЕДИ ЧИТАТЕЛЯ
     
      А. Общие:
      1. Не читай все книги на один лад. Способ чтения должен соответствовать цели чтения.
     
      Б. При чтении для образования:
      2. Помни, что чтение — одна из самых важных, нужных, серьезных работ, не «между прочим», не «ничегонеделание».
      3. Хотя одну из читаемых тобою книг читай с проработкой.
      4. Не жалей на это чтение ни времени, ни сил: оплатится с лихвой. Вкладывай все силы в чтение.
      5. Неослабно борись с ленью мышления и воображения: это злейшие враги.
      6. Добивайся, чтобы каждое место книги было совершенно и отчетливо понято.
      7. Не пропускай ничего без очень серьезных причин.
      8. Не бросай книги недочитанной без самых серьезных причин.
      9. Не зови других на помощь без самой крайней необходимости, напрягай все силы, чтобы обойтись без чужой помощи. Самодеятельность — прежде всего.
      10. Где надо — заставляй воображение работать «вовсю».
      11. Хочешь хорошо читать с проработкой— читай с пером в руке; делай конспект, заметки, выписки.
      12. Читай не только «слева направо», но и все время «справа налево» — возвращайся к прочитанному.
      13. Прежде старайся хорошо понять, а потом критикуй.
      14. Чужую критику на книгу читай после книги.
      15. Прочитав книгу, уясни сущность ее и запиши в кратких словах.
     
      В. О выборе книг для самообразования:
     
      17. Читай хотя бы немного, но основательно.
      18. Читай необходимое, хотя бы неинтересное.
      19. Читай самое лучшее, что можно достать.
      20. Читай не слишком легкое, не слишком трудное.
      21. Руководись каким-нибудь планом чтения (по программе или совету специалиста)».
     
      До сих пор чтение рассматривалось как процесс, связанный с мышлением и сферой чувств человека. Но нельзя забывать, что чтение — это и физическое напряжение, труд, в котором участвует весь организм человека, а всякий труд требует соблюдения определенных правил гигиены. Успех работы с книгой в значительной мере зависит от того, как соблюдает читатель правила гигиены умственного труда. Следует запомнить, что эти правила нельзя понимать как безусловные и обязательные при тех случаях работы с книгой. Жизненные условия и личные особенности людей, совмещающих учение с работой на производстве, столь многообразны и сложны, что общие правила могут служить лишь известными ориентирами и применять их следует, сообразуясь с конкретной обстановкой и возможностями.
      Правила эти следующие.
      1. Периоды работы с книгой надо отчетливо отделять от периодов отдыха.
      2. В работе с книгой не следует делать частых перерывов, но не надо заниматься чтением более 1-2 часов хотя бы без небольшого перерыва.
      3. Надо стремиться организовать регулярность занятий, закрепляя для чтения определенное время.
      4. Для работы с книгой более предпочтительны утренние или дневные часы; по возможности надо избегать чтения поздним вечером или ночью, а также в состоянии (Ильного утомления.
      5. Следует рационализировать рабочее место (стул, стол), обстановку, условия работы и орудия труда (пособия, приспособления, письменные принадлежности и т. п.).
      6. Надо следить за чистотой воздуха в рабочем помещении, поддерживать умеренную температуру, следить за правильностью освещения (умеренный и ровный свет должен падать на книгу, по возможности, сверху или слева), создавать во время чтения тишину в комнате (выключать радио и т. д.).
      7. Надо работать с книгой возможно спокойнее, без лишних движений, потягиваний, болтания ногами и т. п.; не следует читать лежа; не надо читать за едой.
      8. Не надо приучать себя к небрежной работе с книгой, однако надо уметь пользоваться и малыми промежутками свободного времени для просмотра и разметан книг, продумывания прочитанного, заучивания. наизусть и тому подобных занятий.
      9. Надо избегать переутомления и за счет своевременного отдыха увеличивать свою работоспособность. Можно использовать пассивный отдых (кратковременное лежание) или активный отдых (перемена работы). Во второй половине дня желательно применять в различных комбинациях «физиологические стимуляторы» (холодную воду, сахар, физзарядку, усиленное дыхание). Все это особенно важно помнить в периоды наиболее напряженной умственной работы (например, во время подготовки к экзаменам или к сдаче очередного зачета).
      10. Надо читать про себя, молча; если позволяет обстановка, можно иногда перечитывать отдельные избранные места книги вслух, чтобы лучше их воспринять и запомнить.
     
     
      СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ —
      ЛУЧШИЕ ПОМОЩНИКИ ЧИТАТЕЛЯ
     
      Как известно, для усвоения изучаемого материала требуется прежде всего понять его, уяснить общую идею, лежащую в основе всего читаемого текста, разобраться в составных частях текста и уловить логические связи между ними. Но понимание книги в целом немыслимо без понимания всех слов и выражений, знания собственных имен, географических, исторических и прочих наименований, ссылок на факты и события, которые встречаются в тексте. Читать правильно — значит понять все в прочитанном. При выполнении учебных заданий могут понадобиться сведения или разъяснения, отсутствующие в учебниках. Ждать, пока эти сведения или разъяснения даст учитель, — значит потерять время, не выполнить задание к. сроку. Выход один: нужно иметь под руками пособия, которые помогут читателю в любую минуту. Такими помощниками являются различные справочные издания.
      Справочную литературу делят на три основные группы: 1) энциклопедии (энциклопедические словари); 2) общие филологические, научно-технические и другие Словари; 3) собственно справочники.
      Иногда трудно провести четкую грань между этими группами, поскольку нередко встречаются издания промежуточного типа (например, словари-справочники). .
      Иметь в личной библиотеке все справочные издания невозможно, да и нет надобности. Но быть информированным о главнейших из них и приобрести в личное пользование минимум, определяемый родом занятий, интересами и материальными возможностями, необходимо каждому культурному человеку.
     
      Энциклопедии
     
      Энциклопедии (от греческого en - в + kyklos -круг + раidеiа — просвещение) — это научные издания, содержащие систематизированный свод наиболее существенных знаний. Если энциклопедия содержит сведения из всех отраслей знаний и практической деятельности, то она называется общей или универсальной. Энциклопедия, дающая сведения по какой-либо одной отрасли науки или техники или по одной сфере деятельности, называется отраслевой или частной.
      Из универсальных энциклопедий следует назвать прежде всего Большую Советскую Энциклопедию (БСЭ). С 1929 по 1958 год вышло два ее издания, а начиная с 1969 года происходит выпуск третьего (тридцатитомного). Следует иметь в виду, что ряд сведений, содержащихся в старых изданиях, в наши дни либо устарел, либо получил новое, более правильное объяснение. За годы, прошедшие со времени составления первых изданий, произошли новые важные события, совершены научные открытия, появились новые названия: и имена, которые, естественно, не могли быть учтены ранее. Поэтому, хотя большая часть материалов старых изданий дает правильные, научные толкования, читатель даже в издании БСЭ 1949-1958 годов может не обнаружить нужных ему сведений, а некоторые данные, особенно из области общественной жизни, может получить в освещении, не соответствующем современному пониманию. Отсюда вывод: предпочтительнее пoльзоваться самым последним изданием Большой Советской Энциклопедии (этот совет относится и к любой другой энциклопедии). Если же приходится использовать старые издания, то нужно иметь в виду, что выпускаются ежегодники Большой Советской Энциклопедии. В ежегодники включается все то новое, что вносит жизнь в сокровищницу человеческих знаний.
      Кроме Большой, существует Малая Советская Энциклопедия, состоящая из 10 томов. 3-е издание этой энциклопедии выходило с 1958 по 1960 год.
      И, наконец, двухтомный Энциклопедический словарь, наиболее доступный для массового читателя и по объему, и по цене, последний раз был издан в 1963-1964 годах.
      В числе отраслевых энциклопедий, которых в нашей стране издается свыше 20, следует назвать Техническую энциклопедию, Сельскохозяйственную энциклопедию, Популярную медицинскую энциклопедию, Советскую историческую энциклопедию, Философскую энциклопедию, Экономическую энциклопедию, Краткую литературную энциклопедию, Педагогическую энциклопедию, Краткую химическую энциклопедию; Маленькую энциклопедию «Космонавтика» и многие другие.
      Немалый интерес представляет Детская энциклопедия, издаваемая Академией педагогических наук СССР. Рассчитанная на учащихся среднего и старшего возраста массовой школы, эта энциклопедия может сослужить хорошую службу и взрослым людям, овладевающим основами наук. В отличие от большинства других энциклопедий, в Детской энциклопедии материалы расположены не в алфавитном порядке, а по тематическому признаку. Так, 1-й том посвящен теме «Земля», 2-й — «Мир небесных тел. Числа и фигуры», 3-й — «Вещество и энергия», 4-й — «Растения и животные», 5-й — «Техника и производство», 6-й — «Сельское хозяйство», 7-й — «Человек», 8-й — «Из истории человеческого общества», 9-й — «Наша советская Родина», 10-й — «Зарубежные страны», 11-й — «Язык художественной литературы», 12-й — «Искусство».
     
      Общие филологические,
      научно-технические и другие словари
     
      В чем отличие словарей от энциклопедий?
      Энциклопедии дают сжатое описание предметов, явлений, событий, географических и других объектов, жизни и деятельности выдающихся людей и т. п. Словари объясняют только значения слов, указывают на их происхождение, грамматические особенности, произношение, разные случаи их употребления.
      Например, понятие «степь» Большая Советская Энциклопедия раскрывает в довольно пространной статье, в которой указана и связь степей с характером почв и климата, и названы степные зоны разных континентов, и да^ на характеристика растительного покрова, животного мира, приводятся иллюстрации и т. д. Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова объясняет (толкует) только слово «степь». Вначале указано, как надо писать и произносить это слово в некоторых падежных формах и числах ( «Степь, -и, о степи, в степи, мн. -и, -ей, ж.»), затем объяснено значение слова ( «Безлесное и обычно безводное пространство с ровной поверхностью, покрытое травянистой растительностью») и, наконец; приведены примеры употребления слова («Украинские степи. Черт вас возьми, степи, как вы хороши!»).
      Этимологический словарь русского языка, объясняя только происхождение слова «степь», пишет следующее: «Происхождение неясно. Удовлетворительных объясне^ ний нет. Одни считают, что слово является родственным тепу, тети — бью, бить, рублю, рубить», — и объясняют слово степь как «выбитое, вырубленное место». Другие сближают степь со словами топот, топтать и объясняют степь как «вытоптанное место». Третьи предполагают связь сущ. степь с глаголами стать, латышек. stiept -«простираться», поэтому для них степь — «пространство», то, что распростерлось»1.
      А в словаре, дающем правила произношения и ударенния, на слово «степь» написано: «степь» — мн. степи, степей; по степи, о степи, в степИ [не в стЕпи]»2.
      1 См.: Н. М. Шанский, В. В. Иванов, Т. В. Шанская. Краткий этимологически и словарь русского языка. Под ред. чл.-корр, АН СССР С. Г. Бархударова. М., Учпедгиз, 1961.
      2 См.: Русское литературное произношение и ударение. Словарь-справочник. Под ред. Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова. М., Гос. издательство иностранных и национальных словарей, 1959.
     
      Языковые словари бывают одноязычные (они толкуют слова при помощи слов этого же языка) и разноязычные (в них слова чужого языка объясняются словами ,языка родного или наоборот).
      По тому, какие слова отобраны для объяснения и какие сведения об этих словах даются, словари делятся на две группы: 1) группу толковых словарей и 2) группу тематических словарей.
      Толковые словари вмещают все слова данного языка и содержат объяснения (толкования) их значений, они учат правильно понимать, применять и произносить слова литературного языка. Некоторые слова снабжены стилистическими пометами, указывающими границы употребления этих слов, например разг. (разговорное слово, свойственное преимущественно разговорной речи); вульг. (вульгарное, грубое); обл. (областное, употребляемое только в определенной местности); книжн. (свойственное преимущественно книжному языку); бран. (бранное) и т. д. В толковых словарях употребляется несколько десятков различных стилистических помет.
      Из толковых словарей следует знать в первую очередь четырехтомный Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова. В нем получили толкование 85 289 слов, не считая 5053 ссылочных.
      Очень полезен также четырехтомный Словарь русское го языка, составленный Институтом языкознания Академии наук СССР (IV том вышел в 1961 году).
      Наиболее доступен и может быть рекомендован для приобретения в личное пользование каждого читателя однотомный Словарь русского языка, составленный С. И. Ожеговым и дающий толкование почти 57000 слов.
      Интересен Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля. Этот словарь высоко ценил В. И. Ленин за полноту отражения словарного состава русского языка середины XIX века, за поразительное богатство приводимых пословиц, поговорок, непереводимых оборотов речи. Однако словарь Даля, естественно, не отражает тех изменений, которые претерпел русский язык за последнее столетие, и поэтому не может сейчас претендовать на роль нормативного (т. е. устанавливающего нормы, дающего правила).
      К тематическим могут быть отнесены, во-первых, словари, толкующие какую-то определенную категорию слов (например, областные слова; слова, характеризующие речь отдельных писателей или даже отдельных произведений; слова иностранного происхождения; политические или философские термины и т. д.), во-вторых, такие узкоспециальные и нормативные языковые словари, как этимологический, фразеологический, орфографический и др.
      Лицам, самостоятельно работающим с книгой, следует чаще прибегать к таким словарям, как Краткий словарь иностранных слов (около 4 500 слов). Сост. С. М. Локшин. М., «Советская энциклопедия», 1971; Краткий политический словарь». М., Госполитиздат, 1971; Краткий словарь по философии. М., Госполитиздат, 1966; Орфографический словарь русского языка. Под ред. С. И. Ожегова и А. В. Шапиро (110000 слов). М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей (любое издание, начиная с 1956 года); Русское литературное произношение и ударение. Словарь-справочник. Под ред. Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова (около 52 ООО слов). М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей (любое издание, начиная с 1959 года); Краткий словарь литературных терминов. Л. Тимофеев и Н. Венгров. М., Учпедгиз, 1963; Новые слова и значения. Словарь-справочник по мате риалам прессы и литературы 60-х годов. Под ред. Н. З. Котеловой и Ю. С. Сорокина. М. 1 «Советская энциклопедия», 1971.
     
      Справочники
     
      Третью группу справочных изданий составляют собственно справочник и, т. е. книги, в которых содержатся краткие и точные сведения по какому-нибудь вопросу. Типы и тематика справочников весьма разнообразны. Одни из них предназначены для лиц определенной профессии, например: Справочник профсоюзного работника (М., Профиздат, 1969); Справочник металлиста (М. «Машиностроение», 1965-1966). Другие рассчитаны на учащихся, овладевающих основами наук, например: Справочник по элементарной математике, механике и физике. Под ред. Н. И. Кузнецовой. Минск, «Наука и техника», 1971; М. Я. Федоров и И. П. Крюкова. Справочник по глагольному управлению в русском языке. М., Учпедгиз, 1955. Третьи оказывают помощь лицам, интересы которых лежат в области событий внутренней или международной жизни, мировой экономики и ноли тики. К таким справочникам относятся, например А. С Шигер. Современная карта зарубежного мира. Административно-территориальное деление зарубежных стран. 4-е изд. М., «Мысль», 1971; Коммунист. 1972. Календарь-справочник. М., Политиздат, 1971.
      Независимо от рода занятий, склонностей и интересов каждому читателю принесет пользу Справочник по орфографии и пунктуации К. И. Былинского и Н. Н. Никольского , точно так же как любой читатель с интересом перелистает примыкающую к справочникам книгу Н. С. Ашукина и М. Г. Ашукиной «Крылатые слова», где даны объяснения вошедшим в нашу речь из литературных источников кратким цитатам, образным выражениям, изречениям исторических лиц, именам мифологических и литературных персонажей.
      К справочной литературе относятся также географические атласы, которые постоянно нужны и в ходе учебных занятий, и при чтении газет, слушании радиопередач. Весьма полезно, например, иметь Малый атлас мира, изданный в Москве в 1968 году Главным управлением геодезии и картографии при Совете Министров СССР.
      Своеобразными справочниками являются различные путеводители, адресно-справочные книги, библиографические указатели и т. п.
      В работе с книгой пользование справочной литературой необходимо. Потребность постоянно обращаться к словарям и справочникам, умение быстро находить нужную справку — один из признаков культуры чтения.
      В. И. Ленин широко пользовался словарями сам и постоянно заботился об их издании для читателей. Даже в голодном 1920 году он писал М. Н. Покровскому, заместителю народного комиссара просвещения РСФСР, о «необходимости издания хорошего словаря русского языка. Не вроде Даля, а словарь для пользования (и учения) всех, словарь, так сказать, классического, современного русского языка (от Пушкина до Горького, что ли, примерно»).
      Н. К. Крупская вспоминала, что В. И. Ленин мог часами просиживать над разными словарями, в том числе над словарем Даля.
     
      ДЛЯ ЧЕГО И КАК НУЖНО
      ВЕСТИ ЗАПИСИ ПРИ ЧТЕНИИ
     
      Чтобы извлечь из читаемой книги весь полезный материал, необходимо хорошо знать и активно применять выработанные многовековой практикой и научно осмысленные приемы и способы, повышающие эффективность чтения. Одним из таких способов является записывание прочитанного.
      Существуют различные виды записывания, в том числе выписывание цитат, составление логических планов, составление тезисов, конспектов, аннотаций, рецензий, рефератов, вычерчивание схем, диаграмм, таблиц, графиков, карт и т. д.
      Иногда считают, что главный смысл ведения записей при чтении заключается в том, чтобы создать для себя краткое пособие, которое в нужный момент (например, при подготовке к экзамену, при составлении доклада) поможет восстановить в памяти прочитанное.
      Нет слов, оставить материальный следует прочитанной книги полезно, но не в этом заключается главная ценность записывания. Более важным, чем оставление письменного документа от прочитанного, следует признать сам процесс работы над той или иной записью, при условии, что этот процесс организован правильно. А правильно организовать процесс записывания — значит использовать его как средство, способствующее обдумыванию читаемого, осознанию излагаемых в произведении идей и мыслей, выделению основных положений, выявлению логических связей между отдельными частями текста.
      Если запись является фиксированием того, что продумано и осмыслено, то она помогает лучше понять, следовательно, и прочнее усвоить прочитанное, способствует развитию мышления. Если же записывание не сопровождается активной работой мысли и сводится лишь к механическому переписыванию отдельных кусков текста из книги в тетрадь, превращается в самоцель, то такая работа не только не приносит пользы, но даже вредна. так как отнимает много сил и времени, нисколько не обогащая человека.
      Нередко малоопытным читателям задача записывания при чтении представляется крайне простой и легкой. Они смело берутся и за конспект, и за тезисы, не имея представления даже о самых элементарных правилах этой работы. Последствия такой «отваги» известны: неоправданная трата сил, напрасная потеря времени, ничтожный эффект и (зачастую) разочарование, потеря веры в пользу записей вообще.
      Поэтому, прежде чем брать на вооружение такой важный вид работы с книгой, как записывание прочитанного, следует методически подготовить себя к этому занятию, познакомиться с различными видами записей, с приемами их ведения. Большую пользу может принести также знакомство с тем, как работали с книгой создатели теории научного коммунизма Маркс, Энгельс, Ленин. Книга была постоянной помощницей в их работе, и они в совершенстве умели использовать ее.
      Маркс, обладая исключительной, редкой памятью, п-ри чтении всегда вел различные записи, а некоторые книги конспектировал даже по два-три раза. Это нужно было ему для того, чтобы читаемое отчетливее уложилось в сознании и, следовательно, прочнее запомнилось.
      Друг и соратник Маркса — Энгельс, работая с книгой, тоже вел различные записи. Он, например, конспектировал произведения Маркса, хотя знакомился с ними часто еще в процессе их создания.
      По словам Н. К. Крупской, В. И. Ленин в совершенстве владел методюшй усвоения. Он делал выписки, конспекты, сокращенные записи, подчеркивал основные мысли автора, сопоставлял их, у него была своя манера сокращений, экономившая время.
      При чтении В. И. Ленин не полагался на свою память, хотя память у него была прекрасная. Просматривая горы материала, он постоянно выписывал себе в тетрадки то, что хотел запомнить.
      Таким образом, и приведенные свидетельства, и выводы специалистов, изучающих психологию чтения и разрабатывающих научно обоснованную методику работы с книгой, убеждают в том, как важно, чтобы каждый желающий приобретать знания овладел методикой записывания прочитанного. Дело это сугубо индивидуальное, и каждый читатель в процессе практической деятельности постепенно вырабатывает свои приемы, собственную манеру записывания. Но существует ряд общих правил и приемов. Знание. их, умение пользоваться ими значительно облегчает владение техникой работы с книгой, сокращает сроки ученичества в этой области, в известной мере страхует от возможных ошибок и напрасной траты сил учащихся.
     
      Выписки из книг
     
      Простейший вид записывания — выборка из читаемых книг отдельных мест (мыслей, фактов, цифр и т. n.). Цель таких записей оставить для памяти или для последующего использования те сведения, которые, с точки зрения читателя, являются существенными, интересными.
      Иногда делают выписки, еще не зная, для чего и когда они будут использованы, а просто впрок, на всякий случай. При такой целевой установке выписываются подряд все заинтересовавшие читателя места, и здесь важно лишь соблюсти чувство меры, не перегрузить записи излишним материалом, тем, что никогда и ни пря каких обстоятельствах не пригодится.
      Другая установка при ведении выписок — целевая, когда из одного или нескольких источников нужно выбрать материалы на определенную тему, для известной читателю надобности, например для использования в сочинении, в устном выступлении, докладе, в статье и т. п. В этом случае следует выписывать не все, что вообще интересно и понравилось, а лишь то, что имеет прямое отношение к поставленной теме. Однако и при такой целевой направленности нужно больше всего опасаться излишних, необязательных записей.
      Как оформлять эти записи? Тут возможны два варианта.
      1. Записи ведут в специальной тетради, страницы которой пронумерованы. Записав выходные данные книги: фамилию и инициалы автора, название книги, порядковый номер издания, место издания, издательство и год выпуска, — читатель по ходу чтения делает нужные ему выписки, нумеруя каждую из них цифрами или буквами и указывая в конце каждой выписки страницу книги. Закончив выписки из одной книги, в таком же порядке можно работать со следующей и т. д. Для облегчения последующей работы на первых или последних страницах тетради можно завести более или менее детальное оглавление сделанных выписок.
      2. Выписки делают на специальных карточках. Наиболее удобный формат карточки — половина листка ученической тетради. В этом случае выходные данные записывают на каждой карточке. Хранить карточки можно в специальных конвертах по темам.
      Не следует начатое чтение постоянно прерывать записями. Во-первых, частые, нередко продолжительные перерывы рассеивают внимание и ослабляют целостность восприятия текста. Во-вторых, делая выписки до полного ознакомления с книгой, с законченным разделом книги или главы, можно как раз выбрать не наиболее важное, удачное, нужное место.
      Можно рекомендовать такой прием отбора материала для выписывания: встретив в ходе чтения место (фразу, абзац, цифру), которое остановило внимание и представилось нужным в связи с поставленной целью чтения, следует на полях книги (конечно, если книга своя) поставить мягким простым карандашом легкую пометку (точку, «птичку», крестик), а на особом листке записать номер страницы. К концу чтения накопится какое-то количество таких пометок. Теперь, сопоставив и обдумав отмеченные места, осмыслив их в свете всего прочитанногo, можно произвести отбор и, возможно, сократить или, наоборот, увеличить число мест, подлежащих выписыванию.
      До сих пор речь шла о выписках, которые заготавливают как материал для последующего использования. Но могут быть случаи, когда чужая мысль, описание события и т. п. используют непосредственно из книги, т. е. сразу дословно вписывают в текст сочинения, статьи, доклада. Такое дословное, без изменения текста выписывание (из книги или ранее сделанных заготовок) называется цитированием, а сама выписка — цитатой. Цитаты приводят обычно для подкрепления собственной мысли, для иллюстрации своего рассуждения, для лучшего разъяснения мысли или позиции автора изучаемого текста.
      Познакомимся с техникой оформления выписок и цитирования на конкретных примерах.
      В. И. Ленин, готовя книгу «Империализм, как высшая стадия капитализма», использовал сотни книг, журнальных и газетных статей. По каждой прочитанной работе Владимир Ильич делал записи, которые вел в особых тетрадях (эти записи теперь изданы под общим названием «Тетради по империализму»). Одна из тетрадей, названная самим В. И. Лениным «Тетрадь «о марксизме и империализме», состоит из 41 страницы рукописного текста (первые 15 страниц пронумерованы лично Лениным) и заполнена выписками из трех различных книг.
      Первая страница тетради оформлена так: «Ф. Меринг. «Новые материалы к биографии К. Маркса и Ф. Энгельса». «Die Neue Zeit», 25-й год издания (1907)».
      Далее следует выписка из письма К. Маркса Вейдемейеру от 11 сентября 1851 г. В конце выписки в скобках указаны страницы книги Ф. Меринга, из которых взяты выписанные слова Маркса.
      Затем цитируется следующее место из письма Маркса Вейдемейеру от 5 марта 1852 г:
     
      «Что касается меня, то мне не принадлежит ни та заслуга, что я открыл существование классов в современно м обществе, ни та, что я открыл их борьбу между собою. Буржуазные историю, задолго до меня изложили историческое развитие этой борьбы классов, а буржуазные экономисты-экономическую анатомию классов. То, что я сделал нового, состояло в доказательстве следующего: 1) что существование классов связано лишь с определенными историческими фазами развития производства; 2) что классовая борьба необходимо ведет к диктатуре пролетариата; 3) что эта диктатура сама составляет лишь переход к уничтожению всяких классов и к обществу без классов. Невежественные олухи, вроде Гейнцена, отрицающие не только борьбу, но и самое существование классов, доказывают этим только то, что они, несмотря на весь свой кровожадный и якобы человеколюбивый вой, считают общественные условия, на которых покоится господство буржуазии, последним продуктом, крайним пределом истории, доказывают, что они — лишь слуги буржуазии. И это прислужничество тем отвратительнее, чем меньше понимают эти болваны также и величие и преходящую необходимость самого буржуазного строя» (с. 164—165)»
     
      Затем идут новые выписки из той же книги Ф. Меринга, и так до страницы 11 тетради.
      Как видим, выписки ведутся В. И. Лениным «впрок», но с определенной целью — для использования в задуманной книге об империализме. Поставленная цель продиктовала и определенный принцип отбора материала.
      Конечно, далеко не все выписанные материалы были впоследствии включены в книгу, для которой они заготавливались. Часть заготовленного материала Ленин использует в другой работе. Эта работа называется «Государство и революция». Ленин цитирует в ней выдержку из письма Маркса к Вейдемейеру, чтобы ярче представить читателям, как Маркс ставил вопрос о государстве в 1852 году. Ленин пишет:
     
      «В 1907 году Меринг опубликовал в журнале «Neue Zeit» (XXV, 2, 164) выдержки из письма Маркса к Вейдемейеру от 5 марта 1852 г. В этом письме содержится, между прочим, следующее замечательное рассуждение:
     
      «Что касается меня, то мне не принадлежит ни та заслуга, что я открыл существование классов в современном обществе, ни та, что я открыл их борьбу между собою. Буржуазные историки задолго до меня нзложили историческое развитие этой борьбы классов, а буржуазные зкономисты — экономическую анатомию классов. То, что я сделал нового, состояло в доказательстве следующего: 1) что существование классов связано лишь с определенными историческими фазами развития производства (historische Entwicklungsphasen der Produktion), 2) что классовая борьба необходимо ведет к диктатуре пролетариата, 3) что эта диктатура сама составляет лишь пе.реход к уничтожению всяких классов и к обществу без классов...
     
      В этих словах Марксу удалось выразить с поразительной рельефностью, во-первых, главное и коренное отличие его учения от учения передовых и наиболее глубоких мыслителей буржуазии, а во-вторых, суть его учения о государстве.
     
      Внимательно вдумавшись в данный пример, можно сделать следующие выводы о технике цитирования.
      В. И. Ленин цитирует Маркса, вводя цитату целым предложением, которое заканчивает словами «следующее замечательное рассуждение». Цитату Ленин заключает в кавычки и в конце ее многоточием обозначает, что цитирует лишь первую часть законченного смыслового отрывка, опуская как не обязательную в данном контексте вторую часть ( «Невежественные олухи...» и т. д.).
      В следующем после цитаты абзаце В. И. Ленин комментирует слова Маркса, помогая читателю обратить внимание на самое главное в этих словах.
      Подобный прием цитирования самый распространенный и наиболее типичный. Но бывают случаи, когда автор цитирует не целый отрывок, даже не отдельное предложение, а какую-то часть чужой фразы, иной раз отдельное слово, принадлежащее кому-то другому. В таких случаях чужие слова органически включаются в речь цитирующего автора, при этом всегда выделяются кавычками и сопровождаются пометкой, откуда слова взяты. Если слова чужой речи «не укладываются» в предложение, то к ним нужно приспособить строй своей фразы, не изменяя в цитируемых словах ни одной буквы, ни одной грамматической формы. В случае необходимости в цитате могут быть выпущены отдельные слова или части предложений (если это не ведет к искажению смысла чужого высказывания), причем пропуск необходимо обозначать многоточием.
      Вот пример такого цитирования.
      В статье о романе И; С. Тургенева, «Отцы и дети» видный советский историк литературы Н. Л. Бродский, характеризуя позицию либеральных дворян в борьбе с крепостниками, использовал выражение В. И. Ленина из статьи «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция». Вот как выглядит эта фраза у Н. Л. Бродского: «Либеральное дворянство боролось с крепостниками «... исключительно из-за меры и формы уступок». и, не мирясь с крепостничеством, но полное страха перед крестьянской революцией, приветствовало крестьянскую реформу 1861 года, проведенную крепостниками».
      Здесь цитата в грамматическом отношении является органической частью предложения Бродского, но, заключив в кавычки и сделав сноску (в настоящем пособии она обозначена «звездочкой»), критик показывает читателю, кто подлинный автор этих _слов. Многоточие между кавычками и словом «исключительно» показывает, что Бродский выписал лишь заключительную часть предложения Ленина, опустив его начало.
      Чтобы было яснее, как критик выбирал слова для цитирования, приведем фразу Ленина целиком: «Пресловутая борьба крепостников и либералов, столь раздутая и разукрашенная нашими либеральными и либерально-народническими историками, была борьбой внутри господствующих классов, большей частью внутри помещиков, борьбой исключительно из-за меры и формы уступок».
      Все шрифтовые выделения — подчеркивания, разрядка, отчеркивания на полях, которые были в цитируемом тексте, должны быть полностью и точно перенесены в цитату. Если выделение (подчеркивание) сделано тем, кто выписывал цитату, то это должно быть обязательно оговорено в скобках обычно такими словами: («Подчеркнуто мной. -А. Ж.»). Отсутствие подобной оговорки показывает, что выделение принадлежит автору цитируемого текста. Так, Н. Л. Бродский подчеркнул в приведенной выше цитате слова «исключительно» и «уступок» потому, что эти слова подчеркнуты и у автора цитаты — В. И. Ленина.
     
      План текста
     
      Каждая книга, которую читают с целью изучить, понять и усвоить ее содержание, обычно представляет собой целую систему мыслей, сведений, картин, высказываемых положений, обосновывающих эти положения доказательств. Система же, как известно, предполагает порядок, последовательность, взаимосвязь составляющих ее частей. Тот порядок, в котором изложено содержание книги (раздела книги, отдельной статьи), последовательность, в которой раскрываются отдельные вопросы, называется планом книги. Для уяснения и последующего усвоения содержания изучаемой книги необходимо понять ее план, который чаще всего не лежит на поверхности, а обнаруживается лишь в результате более или менее напряженных поисков, целенаправленного обдумывания всего текста, выделения в нем главных мыслей, установления соотношений между отдельными частями текста.
      Составление планов читаемых произведений, или, по удачному выражению одного из авторов, «обнаружение планов» в изучаемых произведениях, представляет собой один из самых важных, необходимых и полезных видов записывания прочитанного. Не умея составлять план, нельзя овладеть и более совершенными формами записывания, такими, как тезирование и конспектирование. Упражнения в составлении планов развивают логическое мышление, вырабатывают умение последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
      Как научиться правильно составлять планы читаемых текстов?
      Иногда эту задачу представляют себе более простой, чем она есть на самом деле: не особенно глубоко вникая в суть текста, делят его по внешним признакам на более или менее равные части, придумывают к каждой из них заголовок и считают план составленным. Внешне это действительно бывает похоже на riлан, даже дает некоторое представление о содержании и структуре текста.
      Но на самом деле такая формальная работа часто лишь искажает смысл изучаемого текста, так как не вскрывает в нем существенного, не обнаруживает внутренней логики, фиксируя внимание читателя на внешних признаках и несущественных мыслях.
      Учащимся Х класса было предложено составить простой план первых 13 абзацев заключительной статьи учебного пособия для IX класса средней школы «Русская литература» под редакцией профессора Б. И. Бурсова.
      Анализ составленных планов показал, что лишь немногие учащиеся сумели более или менее удовлетворительно уловить внутреннюю логику статьи, большинство же работ свидетельствовало о полном неумении их авторов проникнуть в смысл прочитанного. В первых двух абзацах статьи приводятся высказывания А. М. Горького о передовой русской литературе XIX века, но многие учащиеся заметили в тексте только фамилию писателя, и вот в планах появляются такие искажающие смысл абзацев пункты, как «Роль Горького в русской литературе XIX века», «Горький — великий пролетарский писатель» и т. п.
      В абзацах 5 — 7 рассказано о том, как воздействовало на развитие русской литературы освободительное движение народа, как одухотворяло литературу и литературную критику накопленное в народе «невиданное» количество революционной энергии, какой зрелостью и глубиной теоретической мысли отличалась передовая русская литература XIX века. В подтверждение этого авторы статьи приводят ряд высказываний В. И. Ленина. Не вдумываясь в смысл отрывка, многие учащиеся дают ему такие, не имеющие отношения к данному тексту заголовки, как «Роль В. И. Ленина в русской литературе», «В. И. Ленин — борец за развитие русской литературы» и т. п.
      Чтобы избежать формализма, а следовательно, непроизводительной траты времени и сил при работе над планом, рекомендуется сразу же приучать себя идти от осмысливания текста в целом, а не от механического деления его на случайные, не вытекающие из общего смысла части.
      Рассмотрим последовательность действий и рассуждений при составлении плана на примере статьи В. И. Ленина «Толстой и пролетарская борьба». В период между 1908 и 1911 годами В. И. Ленин посвятил Толстому семь статей. В них он впервые дал подлинно верную и всестороннюю оценку творчеству великого русского писателя. Без знания этих работ невозможно правильно понять такое яркое и сложное явление русской жизни, как Л. Н. Толстой и его творчество.
      Статья «Толстой и пролетарская борьба» была написана в 1910 году и напечатана в №2 популярного органа большевиков «Рабочая газета». (...)
      Прочитав статью целиком, зададим себе вопрос: что хотел сказать В. И. Ленин своей статьей рабочим?
      Очевидно, ключ к ответу на этот вопрос следует искать прежде всего в заглавии статьи: «Толстой и пролетарская борьба». Уже в те годы имя Толстого было широко известно и в России и во всем мире, о нем писали газеты и журналы разных направлений, и важно было помочь рабочим разобраться в разноголосице мнений. Каково значение художественных произведений и учения Л. Н. Толстого для революционой борьбы пролетариата, какую позицию по отношению к гениальному русскому писателю должен занять могильщик капитализма — пролетариат, — вот вопросы, которые В. И. Ленин считал нужным разъяснить читателям «Рабочей газеты».
      Соотнеся эти вопросы с содержанием статьи, мы -не можем не заметить, что ответы на них заключены в основном в последних трех абзацах. Именно здесь Ленин разъясняет, что дают произведения Толстого рабочему классу и всему русскому народу, здесь он разоблачает ложь тех, кто объявлял Толстого «учителем жизни», здесь указывает, кто является действительным учителем в борьбе трудящихся за освобождение от гнета эксплуататоров.
      Сделанное наблюдение позволяет считать, что: а) в последних трех абзацах содержится главная мысль всей статьи; б) эти абзацы представляют собой сравнительно самостоятельную, хотя логически и связанную с предыдущим текстом часть статьи: они являются выводом из предыдущего рассуждения.
      Рассмотрев затем еще раз первые четыре абзаца, мы убеждаемся, что действительно в них содержатся выраженные в краткой и чеканной форме основания для заключительного вывода. В. И. Ленин рассматривает здесь два важных вопроса: 1) точка зрения какого класса отразилась в проповеди Льва Толстого (абзац 1) и 2) каков характер взглядов, настроений русского крестьянства, его поведения в освободительной борьбе и как все это отразилось в учении Л. Н. Толстого (абзацы 2 — 4).
      Таким образом, при анализе содержания статьи естественно обозначилось ее деление на три части: первую, состоящую из абзаца 1, вторую, состоящую из абзацев 2-4, и третью, в которую вошли абзацы 5-7.
      В какой связи друг с другом находятся все эти части?
      В первой В. И. Ленин определил, от имени какого класса выступает со своим учением Толстой. Утверждение, что устами Толстого говорила «многомиллионная масса русского народа», дает немало для понимания позиции писателя, но оно еще слишком общо и поэтому недостач точно для того, чтобы ответить на основной вопрос статьи.
      Потребовалось второе сообщение, или, как говорят в логике, вторая посылка, чтобы вывод стал возможным и убедительным. Содержащаяся во второй части статьи конкретизация сведений о «многомиллионной массе русского народа» и является второй посылкой, дающей право на формулировку выводов.
      Все сказанное о вскрытых логических связях между тремя частями статьи наглядно можно представить в виде схемы.
      Теперь результаты наших рассуждений осталось оформить в виде плана, для чего необходимо сформулировать и записать заголовки каждой из трех частей статьи. В окончательном виде план может выглядеть примерно так.
     
      В. И. Ленин. Толстой и пролетарская борьба (план статьи)
      1. Чья точка зрения отразилась в проповеди Льва Толстого.
      2. Взгляды, настроения крестьянства, характер eгo участия в революционной борьбе и учение Толстого.
      З. Место и значение творчества Толстого в освободительной борьбе пролетариата и всего народа.
     
      Составление заголовков к отдельным частям текста (в плане эти заголовки называют пунктами плана) тоже регулируется некоторыми правилами. Дело в том, что пункты плана не раскрывают содержания, а только называют разбираемые вопросы. Поэтому наиболее приемлемо формулировать пункты плана в виде назывных предложений, отличающихся краткостью, сжатостью и выразительностью. Однако на практике это правило нельзя выдержать во всех абсолютно случаях. Форма назывных предложений не всегда удобна, так как приходится пользоваться отглагольными существительными, а их можно образовать не от всякого глагола. Поэтому в случае надобности следует пользоваться свободной, смешанной формой плана, где допускаются и назывные, и утвердительные, и вопросительные, и восклицательные предложения, и собственные заголовки, и цитаты из читаемого текста, но преобладающее место все же следует отводить наиболее краткой форме, т. е. назывным предложениям.
      В качестве примера таких формулировок можно привести обзор содержания романа Л. Н. Толстого «Анна Каренина», данный к роману, выпущенному в 1947 году Гослитиздатом.
     
      Часть I
      Гл. 1. Ссора супругов Облонских.
      Гл. 2. Положение Степана Аркадьевича Облонского после ссоры.
      Гл. 3. Облонский утром перед отъездом в присутствие, Прием штабс-капитанши Калининой.
      Гл. 9. Левин и Кити на катке; Зоологическом саду, Левин и Облонский уезжают обедать в гостиницу.
      И т. д.
     
      Здесь все предложения, кроме последнего, назывные. Последнее сформулировать как назывное не удалось, так как от глагола «уезжать» невозможно образовать существительное.
      Пункты плана должны выражать самое существенное в содержании соответствующих частей текста, причем логика плана выступает отчетливее, если формулировки пунктов отражают связь данной части текста с замыслом целого. Так, в составленном нами плане статьи В. И. Ленина «Толстой и пролетарская борьба» формулировка последнего пункта явно перекликается с заглавием всего текста.
      Следует твердо запомнить при этом, что работа над составлением плана не самоцель, а средство проникновения в содержание читаемого.
      В чем смысл работы над текстом статьи о Толстом? В том, что выполненная работа позволила обнаружить основные мысли статьи, показала их движение и соотношение между ними. Установив зависимость между структурой статьи и ее главным вопросом, мы произвели членение первого порядка. План, составленный с подобной степенью детализации, называется простым планом.
      Но можно идти в логическом членении текста и дальше. Ведь и в нашем примере каждая из трех частей статьи В. И. Ленина тоже представляет собой определенное логическое единство, в котором можно найти и главную мысль, и развивающие или обосновывающие ее второстепенные мысли. Так, прежде чем высказать утверждение о том, что устами Толстого говорила вся многомиллионная масса русского народа (это и есть основная мысль первого абзаца статьи), В. И. Ленин характеризует великого писателя, во-первых, как страстного обличителя буржуазно-помещичьего общества, во-вторых, как проповедника, чье учение «оказалось в полном противоречии с жизнью, работой и борьбой могильщика современного строя, пролетариата». Мы видим, что основная мысль первой части статьи вытекает из противопоставления Толстого — обличителя современного ему строя Толстому — проповеднику. Такова логическая структура первой части статьи: противопоставление двух мыслей как бы «подпирает», «держит на себе» третью мысль.
      Подвергнув анализу вторую и третью части, мы получим сложный план этой статьи В. И. Ленина.
     
      В. И. Ленин. Толстой и пролетарская борьба (план статьи)
      1. Чья точка зрения отразилась в проповеди Льва Толстого. а) Толстовская критика буржуазно-помещичьего строя.
      б) Учение Толстого и борьба пролетариата.
      в) Толстой и взгляды многомиллионных народных масс.
      2. Взгляды, настроения крестьянства, характер его участия в революционной борьбе и учение Толстого.
      а) Ненависть крестьян к поработителям, стихийное стремление к свободе.
      б) Несознательность, непоследовательность, ограниченность крестьянской революционности.
      в) Отражение в учении Толстого силы и слабости народного освободительного движения.
      3. Место и значение творчества Толстого в освободительной борьбе. Пролетариата и всего народа,
      а) Что дают произведения Толстого рабочему классу и всему народу.
      б) Ложь либералов и отступников от социализма о Толстом.
      в) Кто же подлинный учитель жизни.
     
      Мы взяли для анализа стройную в логическом отношении и небольшую по размерам статью. Объем ее ограничивался тем, что она предназначалась для рабочей газеты, издававшейся нелегально. Поэтому членение второго порядка здесь исчерпывает логическую структуру текста. Когда же мы сталкиваемся с обширными по объему и сложными по содержанию произведениями, членение может захватывать третий, четвертый и даже последующие порядки. В качестве примера можно привести оглавление (ведь каждое оглавление — не что иное, как план книги) учебного пособия по физике для IX класса средней школы Ч Упомянутое учебное пособие делится на две части (членение первого порядка), каждая часть — на главы (членение второго порядка), каждая глава — на параграфы (членение третьего порядка). В целях удобства пользования пособием в нем принята единая нумерация глав и параграфов.
      Приведем часть этого оглавления (без указания страниц). (...)
      Необходимо обратить внимание на внешнее оформление планов. Пренебрежение к этой стороне дела иногда пытаются прикрыть ссылкой на то, что главное не в форме, а в содержании. Но ошибочно само противопоставление содержания и формы. Четкое и правильное оформление плана создает зримый образ логической структуры текста и этим способствует лучшему усвоению содержания. Чтобы подчеркнуть внутренние связи, показать подчиненность одних пунктов плана и более высокий ранг других, принята целая система нумерации пунктов, которую нужно знать и которой следует придерживаться.
      Наиболее употребительна в современной практике такая система нумерации: пункты первого порядка нумеруются римскими цифрами (I; II; III...); пункты второго порядка — арабскими цифрами с точкой (1.; 2.; 3.) ; пункты третьего порядка — строчными буквами русского алфавита со скобкой а), б), в)...
      Необходимо иметь в виду еще одно важное правило: пункты первого порядка принято писать в одной вертикали, второго — в другой, несколько смещенной вправо, третьего — в третьей, смещенной еще правее, и т. д. Тогда внешний вид плана будет выглядеть так: (...)
     
      Тезисы
     
      Уяснив принципы составления логических планов и научившись применять их на практике, следует переходить к овладению другими, более сложными видами записывания, в первую очередь тезированием.
      Известно, что каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить эти основные утверждения, или положения, из текста, то мы получим то, что называют тезисами (от греческого thesis — положение, утверждение). Тезисы — это кратко сформулированные основные положения данного текста, взятые, как правило, без привлечения фактического материала, который в тексте приводится для обоснования, доказательства или пояснения высказываемых утверждений.
      Чем отличаются тезисы от пунктов плана?
      Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, тезис представляет как бы ответ на этот вопрос, выражая саму мысль, раскрывая содержание. Составляя план, мы, конечно, тоже вдумываемся в содержание, но главное внимание направлено на порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в тексте мыслей. При составлении тезисов нас занимает не только порядок изложения, но и сами мысли, их содержание.
      Следовательно, работа над тезисами помогает глубже проникнуть в читаемый материал, тезисы несут в себе больше информации, чем план.
      Сказанное нельзя понимать как умаление роли плана. Каждый вид записывания нужен и важен по-своему. Ведь без плана не составить и тезисов, так как без постановки вопроса нельзя сформулировать ответ. Кроме того, «тезисы не дадут достаточно полного представления о предмете изучения, если они не будут правильно и последовательно, в их логической связи, расположены и соединены между собой в стройную систему».
      Поэтому составление тезисов начинают с уяснения плана текста: разделив текст (книгу, главу, статью) на логические части, сформулировав пункты плана, находят основные мысли каждой части и записывают их в форме сжатых категорических утверждений.
      Проиллюстрируем сказанное, составив тезисы к части статьи В. И. Ленина «Из прошлого рабочей печати в России».
     
      «История рабочей печати в России неразрывно связана с историей демократического и социалистического движения. Поэтому, только зная главные этапы освободительного движения, можно действительно добиться понимания того, почему подготовка и возникновение рабочей печати шли таким, а не другим каким-либо путем.
      Освободительное движение в России прошло три главные этапа, соответственно трем главным классам русского общества, налагавшим свою печать на движение: 1) период дворянский, примерно с 1825 по 1861 год; 2) разночинский или буржуазно-демократический, приблизительно с 1861 по 1895 год; 3) пролетарский, с 1895 по настоящее время.
      Самыми выдающимися деятелями дворянского периода были декабристы и Герцен. В ту пору, при крепостном праве, о выделении рабочего класса из общей массы крепостного, бесправного, «низшего», «черного» сословия не могло быть и речи. Предшественницей рабочей (пролетарски-демократической или социал-демократической) печати была тогда общедемократическая бесцензурная печать с «Колоколом» Герцена во главе ее.
      Как декабристы разбудили Герцена, так Герцен и его «Колокол» помогли пробуждению разночинцев, образованных представителей либеральной и демократической буржуазии, принадлежавших не к дворянству, а к чиновничеству, мещанству, купечеству, крестьянству. Предшественником полного вытеснения дворян разночинцами в нашем освободительном движении был еще при крепостном праве В. Г. Белинский. Его знаменитое «Письмо к Гоголю», подводившее итог литературной деятельности Белинского, было одним из лучших произведений бесцензурной демократической печати, сохранивших громадное, живое значение и по сию пору.
      Падение крепостного права вызвало появление разночинца, как главного, массового деятеля и освободительного движения вообще и демократической, бесцензурной печати в частности. Господствующим направлением, соответствующим точке зрения разночинца, стало народничество. Оно никогда не могло, как общественное течение, отмежеваться от либерализма справа и от анархизма слева. Но Чернышевский, развивший вслед за Герценом народнический взгляды, сделал громадный шаг вперед против Герцена Чернышевский был гораздо более последовательным и боевым демократом. От его сочинений веет духом классовой борьбы. Он резко проводил ту линию разоблачений измен либерализма, которая доныне ненавистна кадетам и ликвидаторам. Он был замечательно глубоким критиком капитализма, несмотря на свой утопический социализм».
     
      План и тезисы этого отрывка могут выглядеть так:
      План Тезисы (...)
      Тезисы, которые содержат только категорическое утверждение -или отрицание чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей, то они называются сложными.
      Когда в апреле 1917 года В. И. Ленину нужно было сформулировать и довести до партии очередные задачи пролетарской революции, он пишет тезисы, которые вошли в историю под названием «Апрельских тезисов». Напряженность и острота момента требовали краткой, т. е. тезисной, формы изложения, но поскольку в правильности высказываемых положений нужно было убеждать многих людей, некоторые, хотя бы краткие, доказательства становились совершенно необходимыми. Поэтому в первый тезис В. И. Ленин включает не только собственно утверждение (абцаз 1), но и краткие пояснительные примечания (абзацы 2-5).
      Приводим целиком этот сложный тезис.
     
      «1. В нашем отношении к войне, которая со стороны России и при новом правительстве Львова и Ко безусловно остается грабительской, империалистской войной в силу капиталистического характера этого правительства, недопустимы ни малейшие уступки «революционному оборончеству».
      На революционную войну, действительно оправдывающую революционное оборончество, сознательный пролетариат может дать свое согласие лишь при условии: а) перехода власти в руки пролетариата и примыкающих к нему беднейших частей крестьянства; б) при отказе от аннексий на деле, а не на словах; в) при полном разрыве на деле со всеми интересами капитала.
      Ввиду несомненной добросовестности широких слоев массовых представителей революционного оборончества, признающих войну только пo необходимости, а не ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией, надо особенно обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять неразрывную связь капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить войну истинно демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержении капитала.
      Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии.
      Братанье».
     
      В качестве примеров сложных тезисов могут быть названы также тезисы, публикуемые в нашей печати к важным общегосударственным событиям: тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции», «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина» и другие.
      Рассмотрим еще один вопрос, связанный с техникой составления тезисов.
      Работа В. И. Ленина «Из прошлого рабочей печати в России» настолько насыщена, мыслями и изложена таким сжатым языком, что при составлении тезисов возникает надобность вычленять главное утверждение в каждом абзаце.
      Логическая стройность, четкая последовательность мыслей текста отражается в тезисах, повторяющих ход мыслей автора.
      Но чаще встречаются тексты, при тезировании которых целесообразнее группировать ряд связанных по смыслу смежных (а иногда и не смежных) абзацев и на всю группу составлять один тезис. Рассмотрим состав^ ленные учащимся тезисы статьи «Промышленность» (раздел «Чехословацкая социалистическая Республика») из учебника «Экономическая география зарубежных стран».
      План Тезисы (...)
      В данном примере каждый тезис объединяет несколько абзацев.
      Последний пример имеет еще одну особенность: текст, по которому составлены тезисы, представляет собой не столько рассуждение, сколько описание конкретных фактов. Поэтому, тезируя данный текст, необходимо, помимо основных положений (например, «Чехословакия обладает развитой топливно-энергетической базой.»), приводить некоторые факты, раскрывающие эти положения. Такие тезисы по своему содержанию приближаются к следующему виду записывания прочитанного — конспектированию.
     
      Конспект
     
      Конспект (от латинского conspectus — обзор; очерк) — это краткое изложение статьи, книги, доклада или лекции. Имея в основе и план, и тезисы, конспект вместе с тем содержит и наиболее существенные факты, примеры, доказательства из изучаемого текста, т. е. при сжатой форме изложения конспект обладает большей полнотой содержания по сравнению с планом и тезисами. Из сказанного не следует, конечно, что любой конспект всегда совершеннее любых тезисов или любого плана. Форму нужно уметь наполнять добротным содержанием, ибо справедливо говорится, что кислое вино и в золотом сосуде не становится сладким.
      Многие учащиеся старших классов вечерней школы не понимают назначения и специфики разных видов записывания прочитанного. Так, один учащийся, составляя план статьи «Величественное наследие» (см. задание на стр. 47 настоящего пособия), дал двум первым абзацам заголовок: «Противопоставление М. Горьким передовой русской литературы декадентскому искусству». Другой учащийся, составляя по этим же абзацам тезис, пишет: «Горький о противопоставлении передовой русской литературы упадническому искусству». А конспективная запись третьего — «Мысленное обращение М. Горького к передовой литературе XIX века и противопоставление ее упадническому искусству» — отличается от первых двух не по существу, а лишь более неуклюжим словесным выражение ем. Таким образом, незнание элементарных правил тезирования и конспектирования, а также отсутствие привычки вдумываться в изучаемый текст приводят учащегося к напрасной трате времени.
      Полезный конспект получится лишь при условии, что составление его не превращено в самоцель, а использовано как средство, помогающее обдумывать прочитанное, проникать в материал и методы мышления автора изучаемого произведения. Пути этой мыслительной работы весьма индивидуальны. Но некоторые общие правила, основанные на изучении накопленного читательского опыта, рекомендовать можно.
      Приступая к конспектированию произведения или его законченного раздела, следует начинать с чтения и он мысливания текста в целом. В процессе сосредоточенного обдумывания составляют план, вскрывающий членение текста на взаимосвязанные части и дающий общее представление о главной мысли каждой части. Сформулированные в виде тезисов, эти мысли и составят костяк конспекта, его основное содержание. Чтобы завершить работу и составить собственно конспект, план и тезисы следует дополнить фактическим материалом, обоснованиями и доказательствами, взятыми из текста.
      Такова общая схема действий по отбору из изучаемого текста всего наиболее существенного, основного, заслуживающего быть включенным в конспект.
      Но мало правильно отобрать материал. Нужно еще суметь изложить его сжато и вместе с тем ясно. Следует тщательно выбирать слова и выражения, по возможности пользоваться авторскими формулировками, отметать все, что может быть отброшено без опасения исказить или обеднить замысел автора. Стремление к краткости нередко придает конспекту оттенок некоторой «телеграфности», внешней отрывочности изложения. Ее вызывает употребление большого числа назывных и неполных предложений, сокращение слов, замена раскрытия приводимых понятий ссылками на страницы книги и т. д.
      Вот как выглядит, например, выдержка из составленного В. И. Лениным конспекта статьи Ф. Энгельса «Может ли Европа разоружиться?» (...)
      Краткость записей зависит и от еще одного технического приема -употребления сокращенного написания некоторых слов. Это полезный прием. Его широко применяют в энциклопедиях, толковых словарях и других справочных изданиях. При конспектировании им следует пользоваться с осмотрительностью, чтобы не сделать рукопись неудобочитаемой. Лучше всего употреблять общепринятые сокращения, перечни которых можно найти, например, в Большой Советской Энциклопедии, в толковых словарях русского языка, в словарях иностранных слов.
      Приведем некоторые сокращения, используемые в Большой Советской Энциклопедии: (...)
      Невозможно привести все сокращения, надобность в которых может возникнуть в процессе конспектирования. Напомним лишь, что они должны легко расшифровываться, не вызывать разночтений и путаницы. Например, слово «австралийский» следует заменять сокращением «австрал.» и нельзя писать «австр.», так как последнее может быть прочитано как «австрийский». Облегчает работу привычка к определенному виду сокращений, поэтому не следует менять их и, например, вместо «национальный» писать то «нац.», то «нац-ный».
      К вопросу о сжатости изложения примыкает вопрос об объеме конспекта. В ряде исследований по проблемам работы с книгой указано, что общий объем конспекта должен быть меньше изучаемого текста в 7-15 раз. Подобное сокращение достигается как за счет тщательного отбора материала, так и в результате строгой экономии речевых средств. В качестве образца правильного соотношения объемов конспекта и изучаемого текста может быть приведен конспект I тома «Капитала» К. Маркса, составленный Ф. Энгельсом, где 50 страниц конспекта передают 496 страниц «Капитала» (сокращение 1:10).
      Ориентируясь на подобные примеры, не надо, однако, воспринимать их как незыблемые и обязательные нормы, применимые к любому случаю. При конспектировании относительно крупных текстов (книг, статей) сокращение, рекомендованное выше, разумеется, вполне целесообразно. Если же конспектируют небольшую работу, насыщенную мыслями и фактическим материалом и написанную немногословно, то допустимо меньшее сокращение.
      Однако правильно отобранный и искусно изложенный материал может не сослужить доброй службы, если составитель конспекта не сумеет оформить работу наиболее выгодно для восприятия. Важно так расчленить, расположить и оформить записи, чтобы сам их вид делал зримым ход мыслей автора, показывал подчиненность одних мыслей другим, чтобы главные, опорные слова и выражения не тонули в общей массе, а выделялись, бросались в глаза. Все в оформлении должно способствовать усвоению и прочному запоминанию изучаемого, а при надобности — быстрому восстановлению в памяти основного содержания прочитанного.
      Никем не установлена какая-то единая форма конспекта, так как ее определяют многие факторы: характер конспектируемого Текста, глубина проникновения читателя в содержание изучаемого произведения (т. е. уровень подготовленности читателя к данной работе), наконец, просто индивидуальные особенности человека, работающего с книгой. Не всегда, например, характер изучаемого текста позволяет выдержать намеченную выше схему: план — тезис — фактический материал. Ведь в одном тексте автор мог ограничиться только развернутым утверждением или отрицанием, не приводя доказательств, в другом, наоборот, привел один фактический материал, не сформулировав никаких выводов.
      Бесспорным является одно: конспект должен представлять собой расчлененную упорядоченную запись основного содержания изучаемого текста. В этой записи с помощью системы нумерации, красной строки, подчеркиваний, отчеркиваний, условных помет должна быть создана обозримость и легкая усвояемость материала.
      При составлении конспекта не только допустимо, но и. желательно выражать свое отношение к изучаемому материалу, а также дополнять записи данного произведения записями из других известных читателю произведений. Поэтому в тетрадях для конспектов нужно обязательно отводить достаточно широкие поля для последующих дополнений или замечаний. Выражать свое отношение можно и словесно, и при помощи различных условных обозначений. Вот, например, некоторые пометки, сделанные В. И. Лениным на полях конспекта, составленного им по книге С. Альтмана и других «Основы социальной экономики»: «Ха—ха!!»; «тоже марксизм!!!»; «хороший пример! (завидно) 4 и 30», или замечания из конспекта, составленного по книге Егера «Персия и персидский вопрос»:
      «Очень хорошая книга, обстоятельная, ясная, точное изложение, часто цитирование документов. Превосходная карта Персии, зоны влияния Poccии и Англии. Автор, конечно, империалистская сволочь».
      Из этих пометок видно, как страстно, активно, заинтересованно читал книги «великий читатель мира сего» (выражение М. Горького) — В. И. Ленин.
      У В. И. Ленина были и другие способы выражать свое отношение к прочитанному. На полях и в тексте его конспектов, выписок, рабочих записей то и дело встречаются восклицательные знаки (!, !! и даже !!!), вопросительные знаки, отчеркивания, подчеркивания, обрамления текста и т. п. Но особенно часто В. И. Ленин пользовался знаками NB и «sic!».
      NB (nota bene) с лат. «заметь хорошо!»
      sic! с лат. «так!»
      Первый знак призывает обратить особое внимание на часть текста, против которой он поставлен, а второй указывает на важность или подлинность данного места в тексте или на ошибочность приведенных слов.
      Некоторые авторы рекомендуют пользоваться при конспектировании следующими условными пометками.
      ? — несогласие с положениями книги;
      ?? — непонимание составителем конспекта выписанной мысли, примера;
      ?! — удивление;
      ! полное согласие;
      NB — очень важно, нужно иметь в виду, запомнить;
      | или || на полях — существенно, важно, обратить внимание (это же можно выразить подчеркиванием важных мест прямой чертои)…
      Рассмотрим на конкретном примере, как изложенные рекомендации могут быть претворены. в жизнь. Допустим, нужно изучить и законспектировать вступительный раздел статьи В. И. Ленина «Три источника и три составные части марксизма». Приводим этот раздел полностью.
     
      «Учение Маркса вызывает к себе во всем цивилизованном мире величайшую вражду и ненависть всей буржуазной (и казенной, и либеральной) науки, которая видит в марксизме нечто вроде «вредной секты». Иного отношения нельзя и ждать, ибо «беспристрастной» социальной науки не может быть в обществе, построенном на классовой борьбе. Так или иначе, но вся казенная и либеральная наука защищает наемное рабство, а марксизм объявил беспощадную войну этому рабству. Ожидать беспристрастной науки в обществе наемного рабства — такая же глупенькая наивность, как ожидать беспристрастия фабрикантов в вопросе о том, не следует ли увеличить плату рабочим, уменьшив прибыль капитала.
      Но этого мало. История философии и история социальной науки показывают с полной ясностью, что в марксизме нет ничего похожего на «сектантство» в смысле какого-то замкнутого, закостенелого учения, возникшего в стороне от столбовой дороги развития мировой цивилизации. Напротив, вся гениальность Маркса состоит именно в том, что он дал ответы на вопросы, которые передовая мысль человечества уже поставила. Его учение возникло как прямое и непосредственное продолжение учения величайших представителей философии, политической экономии и социализма.
      Учение Маркса всесильно, потому что оно верно. Оно полно и стройно, давая людям цельное миросозерцание, непримиримое ни с каким суеверием, ни с какой реакцией, ни с какой защитой буржуазного гнета. Оно есть законный преемник лучшего, что создало человечество в XIX веке в лице немецкой философии, английской политической экономии, французского социализма».
     
      Прочитав раздел целиком и вдумавшись в него, устанавливаем, что в нем разбираются три основных вопроса, соответственно трем выделенным В. И. Лениным абзацам:
      1) об отношении буржуазной науки к учению Маркса (абзац 1);
      2) о месте марксизма в развитии мировой цивилизации (абзац 2);
      3) о значении марксизма, его источниках и составных частях. (абзац 3).
      Следовательно, план вступительной части может выглядеть так:
      1. Отношение буржуазной науки к учению Маркса.
      2. Место марксизма в развитии мировой цивилизации.
      3. Значение марксизма; его источники и составные части.
      Теперь нужно найти основные мысли каждой выделенной части, т. е. сформулировать в виде тезисов ответы на вопросы плана и найти обоснования к каждому тезису.
      Ответ на первый вопрос плана содержится в утверждении: «Учение Маркса вызывает к себе величайшую вражду и ненависть всей буржуазной науки». Выразить утверждение короче можно только за счет изъятия определений «величайшую» и «всей», но это, дав ничтожную экономию в словах, обеднит, обесцветит мысль. Поэтому целесообразно оставить тезис в сформулированном виде.
      Внимательно прочитав еще раз первый абзац статьи, мы замечаем, что В. И. Ленин подкрепляет высказанное положение указанием на источники вражды и ненависти буржуазной науки к марксизму. Ведь в обществе, построенном на классовой борьбе, беспристрастных нет и не может быть. Не может и буржуазная наука быть беспристрастной к марксизму, который «объявил беспощадную войну» наемному рабству.
      Проанализировав так же второй и третий абзацы статьи, мы вполне подготовим себя к составлению конспекта, который может принять следующий вид: (...)
      Приведенный пример вскрывает стройную структуру изучаемого текста, демонстрирует исключительную логичность рассуждения и умение В. И. Ленина выразить в немногих словах огромное содержание. Поэтому объем конспекта здесь неизбежно превышает те нормы (1:7; 1:15), о которых шла речь выше.
      Читатель должен знать, что в конспекте подчеркиваются не только те слова, которые даны курсивом в авторском тексте, но и опорные слова почти в каждом пункте. Цель этого подчеркивания — обратить внимание на самое главное в предложении. (...)
      Изложенные советы и примеры, безусловно, не исчерпывают темы «Составление конспекта», но если читатель серьезно отнесется хотя бы к этому минимуму, он значительно повысит эффективность работы с книгой.
      Рассмотренные виды записывания прочитанного имеют наибольшее значение для человека, решившего самостоятельно учиться. Другие виды записывания, например аннотирование и рецензирование, в практике учащегося встречаются реже, но знакомство с ними необходимо.
     
      Аннотация
     
      Аннотация (от лат. Annotatio — замечание) — небольшое (строк на 10 — 20) связное описание содержания книги или статьи, включающее иногда и краткую оценку произведения. Чаще всего содержание изложено в виде перечня главнейших вопросов, разбираемых в произведении. Основное назначение аннотации — дать некоторое представление о книге, с тем чтобы рекомендовать ее для прочтения. Поэтому аннотации широко используют в библиотеках, в книжной торговле, в специальных библиографических изданиях, а также в библиографических рубриках общих периодических изданий (газет, журналов).
      Часто аннотацию готовит само издательство, выпускающее— книгу. Ее печатают на обороте титульной страницы или на последней странице книги. Это облегчает работу библиотекарей и помогает лицам, желающим взять книгу в библиотеке или приобрести ее в книжном магазине.
      Например, книга «Как В. И. Ленин готовил свои труды», подготовленная Институтом марксизма-ленинизма при ЦК KПCC, сопровождена такой аннотацией, напечатанной на обороте титульной страницы.
     
      К-16 Как В. И. Ленин готовил свои труды. М., Политиздат, 1969, 192 с. (Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС.)
      В настоящей книге дана краткая характеристика работы Владимира Ильича Ленина над своими трудами. В книге показано, что Ленин в равной степени владел всеми видами научно-политического творчества — от пропагандистской статьи или листовки-воззвания до сложнейших трудов по вопросам политики, экономики, философии.
      Читатель познакомится с творческой лабораторией Ленина — его работой над написанием своих статей и книг, составлением планов докладов и рефератов, речей, выступлений, его пометками на работах других авторов, узнает, как он диктовал последние статьи и письма.
     
      Или пример аннотации, помещенной на последней странице книги А. П. Примаковского.
     
      Примаковскии А. П.
      028 О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда.
      П76 М., «Книга», 1969. 159 с.
      Рассчитанная на молодого читателя, монография всесторонне освещает методы работы с книгой в свете научной организации умственного труда. На основе изучения опыта работы и методического наследия классиков марксизма-ленинизма, выводов психофизиологии, гигиены и техники умственного труда, а также анализа опыта работы наших современников с книгой автор дает краткие практические указания о том, как надо читать и записывать прочитанное, как организовать выбор книг, чтение, просмотр, изучение, запоминание и усвоение, предлагает методические указания по вопросам организации систематической работы с книгой, приводит обширные библиографические сведения по вопросам культуры чтения.
      Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина.
     
      Как можно заключить из приведенных образцов, при составлении аннотации нужно прежде всего указать выходные данные о книге: фамилию и инициалы автора, название книги, порядковый номер издания, начиная со 2-го, место издания, кем издана книга, год издания, объем книги (число страниц). Затем излагается краткое содержание книги и, если есть необходимость, дается краткая оценка. Аннотация на книгу А. П. Примаковского составлена Государственной библиотекой СССР им. В. И. Ленина. Авторитет этого учреждения настолько высок, что уже сам факт составления им аннотации служит лучшей рекомендацией книге.
      Умение составлять аннотации пригодится любому читателю. Ведь далеко не всякую книгу, статью можно (и нужно) читать и изучать, выписывать из нее выдержки, записывать к ней план, составлять тезисы, конспект. Но оставить след от прочитанного нужно почти всегда, особенно если читатель знает, что где-то когда-то к затронутому вопросу придется вернуться. В таких случаях составленная аннотация может принести исключительную пользу. Кроме тоги, сам процесс работы над сжатым— до предела связным изложением прочитанного является прекрасной гимнастикой для ума, укрепляет, навыки письменной речи. Поэтому, совершенствуя свое умение самостоятельно учиться, нужно овладеть и таким видом записывания прочитанного, как аннотирование.
     
      Реферат
     
      Если аннотация передает содержание книги в самых общих чертах, сжав его до небольшой заметки в несколько строчек, то реферат (от лат. refero — докладываю, излагаю) представляет собой целое сочинение, в котором, хотя и кратко, но с мотивировкой, определениями и выводами излагаются все основные положения книги.
      Различают две, разновидности рефератов: 1) рефераты, передающие содержание одной книги, одного учения или научной проблемы, и 2) рефераты,— суммирующие данные нескольких источников по одной определенной теме.
      Как первые, так и вторые могут составляться, с разными целями: или для последующего зачтения перед какой-то аудиторией, или для помещения в печатном издании (например, в реферативном журнале).
      Овладение реферированием как экономной и емкой формой записывания прочитанного развивает «способность излагать сущность вопроса кратко, точной. понятно».
      Показать реферат в сравнении его с излагаемым текстом затруднительно, так как печатание отрывков ничего не дает, а привести полные тексты невозможно из-за больших объемов. Однако образец реферата, взятого из журнала «Наука и жизнь» (он называется «Вода упрочняет стекло»). дает некоторое представление хотя бы о внешнем виде и структуре этого вида записи. (...)
      Весьма полезные рекомендации к составлению рефератов дает А П. Примаковский:
      а) реферат записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слушателей);
      б) реферат не начинать с повторения его названия, которое пишут в виде заголовка реферата;
      в) максимально использовать существующую в данной области знания терминологию;
      г) при первом применении новых терминов объяснять их значение, избегать сложных придаточных предложений и тех фраз, без которых можно обойтись.
      д) строго соблюдать единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках;
      е) вместо детальных таблиц, схем, сложных чертежей, подробных статистических данных или карт помещать их краткую словесную характеристику и формулировку выводов, которые следует из них сделать;
      ж) заканчивать реферат кратким общим выводом по существу реферируемого предмета».
     
      Составление рецензий
     
      Все рассмотренные виды записей прочитанного, отличаясь друг от друга no назначению и форме, имеют, однако, одно общее свойство: они помогают прежде всего понять прочитанный текст, разобраться в нем, усвоить и запомнить его содержание. Оценка произведения, критический отзыв о нем не входят в задачу конспектирования, тезирования и тем более планирования. Элементы критической оценки при конспектировании допустимы, но это именно элементы, и помещают их обычно не в самом конспекте, а вне его, на полях тетради.
      Краткая оценка произведения, возможная при аннотировании, не представляет развернутого и мотивированного высказывания. Но при работе с книгой может возникнуть надобность не только в том, чтобы разобраться в ней и понять ее содержание, а и в том, чтобы оценить ее; дать о книге критический отзыв. Эти функции уже относятся не столько к записыванию прочитанногo, сколько к области критики. Эту функцию и выполняет рецензирование.
      Рецензия (от лат. recensio — оценка), являясь малым критическим жанром, примыкает к записыванию прочитанного. Обычно в рецензии дается краткое изложение содержания прочитанной книги, статьи, художественного произведения, спектакля, кинофильма и т. п., анализ этого содержания и критическое суждение о произведении.
      Анализ характерен и для всякого другого вида записывания, но план, тезисы и конспект фиксируют результаты анализа обязательно в расчлененном виде, с пунктами и подпунктами, в то время как рецензия дает эти результаты в «сплошном», связном изложении. Оценочные выводы в рецензии должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу рассуждения, либо как завершение анализа.
      Рецензии пишут главным образом на новые, недавно вышедшие произведения и помещают в периодической прессе (газетах, журналах). Назначение рецензии — информировать читателей о достоинствах или недостатках опубликованного произведения.
      В зависимости от значимости произведения, его величины и ряда других обстоятельств рецензии могут быть сравнительно небольшими и довольно значительными по объему. Если рецензия пишется на несколько произведений, объединяя их по каким-либо признакам (например, по тематическому, хронологическому и т. п.), то она приобретает характер критического обзора.
      В образовательных целях работа над рецензиями в высшей степени полезна. С одной стороны, она укрепляет навыки сочинения, умение в письменной форме выражать свои мысли, отстаивать свои взгляды, с другой — приучает критически относиться к читаемому, вдумываться в содержание и форму изложения чужого текста.
      Чтобы научиться писать рецензии, нужно изучать лучшие образцы этого жанра, используя критико-библиографические отделы в журналах и газетах, например в «Литературной газете», в журнале «В мире книг», в толстых журналах и т. д. Сравнивая свои впечатления и мнения о прочитанной книге, статье, просмотренном кинофильме, спектакле с тем, что написано в газетной или журнальной рецензии, можно многое постигнуть из того, как создают рецензии.
      Приведем в качестве примера рецензию Дм. Молдавского на книгу советского критика В. Дементьева «Огненный мост».
     
      «Это книга о мужестве н внутренней силе человека, о связи поколений. Ее автор — критик Валерий Дементьев рассказал о судьбах людей, вступивших в поэзию в дни войны, о тех, для кого война не осталась просто одной из литературных тем; она определила их творческую работу на долгие годы. И если они возвращаются к истокам биографии целого поколения, пишет критик о своих героях, та «делают это во имя более глубокого постижения наших сегодняшних чаяний и забот и, наоборот, их лирика военной поры обладает неподвластной времени — минувшей четверти века — эмоциональной силой, действенностью для читателя иной судьбы, иного жизненного опыта и призвания».
      «Огненный мост» — рассказ о поэтических судьбах поколения М. Луконина. А. Межирова, С. Орлова, М. Дудина, А. Недогонова, С. Наровчатова, С. Гудзенко, Е. Винокурова и др., рассказ о том, как изменялись в их творчестве юношеские, еще романтические представления о войне и как возникала большая реалистическая поэзия, помогающая победе и формированию человеческих характеров.
      Процесс становления не сглажен, не упрошен. Интересны и частные наблюдения В. Дементьева над ним: «... У молодых поэтов было и некоторое самолюбование своей «бывалостью», житейской опытностью... Им хотелось иногда быть красивее, мужественнее, взрослее, чем, по их убеждению, они были в то время. Они еще недооценивали сами всего лучшего, возвышенного, чистого, что было в их лирике, и прибегали к мелодраматическим эффектам».
      Интересны и обобщения критика. В. Дементьев хорошо умеет сочетать живое беспокойство исследователя со спокойной трезвостью историка литературы. Поэтому его характеристики поэтов, пришедших в 1941 году уже сложившимися мастерами (Александр Прокофьев, Леонид Мартынов и др.), конкретны, зримы, даны как бы «изнутри». Вместе с тем книга обращена и к сегодняшним проблемам. Думаю, что и современному любителю стихов небесполезно прочитать об идейной убежденности и страстности поэтов военных лет. Е. Исаев, В. Слуцкий, В. Федоров и многие другие поэты показаны в движении и в творческом росте.
      Война и гуманизм советского человека — одна из тем книги. Об. решаясь к дневникам и стихотворениям поэтов военных лет, В. Дементьев говорит о высокой гражданственности нашей поэзии, о моральных ее критериях, об общественном звучании, пронизывающем все творчество поэтов — от газетных публицистических стихотворений до интимной лирики».
     
      Конечно, не сразу придет умение и не всегда удастся найти правильный и объективный подход к анализу и оценке того или иного печатного произведения. Поэтому в период школьного учения (в заочной или вечерней школе) упражнения в рецензировании лучше всего проводить на материале сочинений своих товарищей.
      Надо учиться обнаруживать достоинства и недостатки в содержании и в форме готовых сочинений. Такая учебная рецензия должна выражать личное отношение к рецензируемой работе, содержать конкретный разбор достоинств и недостатков сочинения и его общую оценку.