НА ГЛАВНУЮТЕКСТЫ КНИГ БКАУДИОКНИГИ БКПОЛИТ-ИНФОСОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКАФОТО-ПИТЕРНАСТРОИ СЫТИНАРАДИОСПЕКТАКЛИКНИЖНАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

Библиотечка «За страницами учебника»


Конструирование и ручной труд в детском саду. Куцакова Л. В. — 1990 г.

Людмила Викторовна Куцакова

Конструирование и ручной
труд в детском саду

Из опыта работы

*** 1990 ***


DjVu


PEKЛAMA Заказать почтой 500 советских радиоспектаклей на 9-ти DVD. Подробности...

Выставлен на продажу домен
mp3-kniga.ru
Обращаться: r01.ru
(аукцион доменов)



 

      Полный текст книги

 

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 3
Создание условий для конструктивной деятельности детей 5
Организация работы со строительным материалом в группах раннего возраста 9
Организация работы со строительным материалом в первой младшей группе 16
Конструирование во второй младшей группе 25
Конструирование в средней группе 33
Конструирование и ручной труд в старшей группе 47
Конструирование и ручной труд детей в свободное от занятий время 69
Конструирование и ручной труд в подготовительной к школе группе 79
Конструирование и ручной труд детей в свободное от занятий время 97
Приложение 111
Литература 156



Рекомендовано Министерством народного образования РСФСР
Рецензенты: старший научный сотрудник НИИ дошкольного воспитания А. И. Да-видчук, старший воспитатель яслей-сада № 1553 Р. А. Юдина.
      Автор, методист кабинета дошкольного воспитания МГИУУ, рассказывает о передовом опыте работы дошкольных учреждений Москвы по ручному труду и конструированию на занятиях и в повседневной жизни с детьми дошкольного возраста.
      Книга адресована воспитателям детских садов. Будет интересна и родителям.
     

      В данной книге представлен опыт работы дошкольных учреждений (№ 183, 439, 867, 953, 1415, 1598 и др.) Москвы по обучению детей конструктивной деятельности и ручному труду на занятиях и в повседневной жизни.
      Занятия по конструированию и ручному труду прежде всего результативные занятия. Но это вовсе не означает, что результат должен достигаться за счет чрезмерных усилий и времени, как подчас наблюдается на практике.
      Важно так продумать формы организации занятий, подобрать такие методы и приемы, чтобы ребенок захотел учиться конструировать и мастерить.
      Во многих детских садах Москвы педагоги перешли к новой форме организации занятий по конструированию и ручному труду. Они проходят более раскованно, не заорганизованно. Ребятам, например, позволяют в процессе работы отойти от своего рабочего места, самостоятельно взять недостающий материал, подойти к столу товарища, уточнить у него что-то, перенять то или иное конструктивное решение.
      Опыт работы убедительно доказывает, что самый верный тон общения с детьми — это тон доверия, содружества, сопереживания, радости со стороны взрослого по отношению к успехам ребенка.
      Воспитатели перестроились в плане организации показа и объяснения на занятиях и вне их. Перестали увлекаться многословием, которое приводило к тому, что обилие лишних фраз мешало детям понять главное. Стали более внимательно продумывать объяснение и показ, благодаря чему отводимое на это время значительно сократилось.
      Педагоги заметили, что дети устают не от активной конструктивной деятельности, а от сидячего положения, в котором находятся на занятиях. Поэтому им дали возможность двигаться, а на некоторых занятиях (особенно по конструированию из строительного материала) вообще не усаживали на стулья.
      В группах младшего дошкольного возраста объяснение и показ проводили перед сидящими детьми, после чего предлагали малышам пройти к своим местам и заняться строительством (стоя).
      В силу физиологических особенностей ребенок не может длительное время чего-то ждать, например своей очереди или окончания работы других — начинает отвлекаться, нервничать. Учитывая это, педагоги предлагают ему сделать что-нибудь еще по своему желанию или отойти от рабочего стола и заняться другой спокойной деятельностью, а к концу занятия, когда начнется анализ детских работ, подключиться ко всем.
      Воспитатели пришли к выводу, что замечания, сделанные вслух, оправдывают себя только в том случае, если относятся не к одному ребенку, а полезны .многим: например, если у детей повторяется одна и та же ошибка.
      Хорошо зарекомендовал себя прием, когда воспитатель, действуя с предметами, рассуждает, размышляет при ребятах вслух, тем самым побуждая их тоже «думать вслух», т. е. мастерить и проговаривать действия.
      Педагоги стремятся чаще предлагать детям такие конструктивные задачи, которые заставляли бы их думать, искать решения, пробовать. Этому особенно способствуют занятия по условиям.
      Очень важно находить детским работам практическое применение. Их можно использовать как подарки малышам, сверстникам, взрослым, для игры, на занятиях и т. д. Недопустимо в присутствии дошкольников уничтожать плоды их труда, выбрасывать, выражать к ним пренебрежительное отношение.
      При планировании занятий по конструированию и ручному труду в старших и подготовительных к школе группах в некоторых случаях рекомендуется их комбинировать. Например, одна подгруппа конструирует из деталей конструктора (по замыслу), а другая учится делать шов «вперед иголку». Одна изготавливает игрушку из природного материала, а другая работает с готовыми объемными формами и т. д. На следующей неделе они меняются.
      Работа детей обязательно анализируется, ибо это один из стимулов ее улучшения. Учитывая возраст и возможности детей, анализ должен носить обучающий и воспитывающий характер, а не проводиться формально, когда педагог в конце занятия, обращаясь к детям, говорит: «Все работали хорошо, все построили красиво, аккуратно, кроме Вовы и Светы».
      В младшем дошкольном возрасте подчеркиваются достоинства постройки, ребенку предлагается рассказать об отдельных частях сооружения. Хорошо зарекомендовал себя игровой прием, при котором анализ делается от лица игрушки. Тогда и критика не обижает, а воспитывает (если, например, ребенок шалил на занятии и его постройка не удалась по этой причине) .
      Старших детей учат самостоятельно анализировать постройки, поделки, высказываться о работе товарища, давать советы друг другу, делиться мнением, как бы построил сам, какие бы более рациональные решения применил.
      Причем очень важно учить детей доброжелательно, уважительно относиться к работе товарищей, тактично, справедливо говорить о недостатках и, конечно, не обижаться на критику.
      Каждому ребенку необходимо видеть, что педагогу небезразлична его работа, что он брал ее в руки, рассматривал. Способы поощрения могут быть разные. Это и приветливое, ласковое слово, и мимика, и молчаливое пожатие детской руки. Дошкольник бывает счастлив, если иногда на своей поделке вдруг обнаруживает, например, веселое, смеющееся солнышко, нарисованное педагогом.
      В дошкольных учреждениях Москвы на занятиях по конструированию и ручному труду и вне их широко используются различные технические средства (проигрыватели, магнитофоны, диапроекторы).
      Часто на занятиях по ручному труду используется музыка. Спокойные, ненавязчивые мелодии являются .хорошим фоном для практической деятельности, способствуют созданию эмоционального настроя, снижению утомляемости.
     
      СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
     
      Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей: от элементарных игрушек — вкладышей и нанизывателей, используемых в группах раннего возраста, до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста.
      Кроме этого, для конструктивной деятельности детей необходимы различные дополнительные материалы и игрушки.
      Учитывая, что при конструировании из строительных материалов значительная часть деталей уходит на изготовление перекрытий, а порой ограниченное их количество не позволяет сооружать перекрытия в соответствии с детским замыслом, педагоги предлагают ребятам различные по конфигурации пластины (квадратные, круглые, треугольные, овальные, многоугольные и др.). Делают их из фанеры, оргстекла, оргалита, плотного картона и других материалов. Размер подбирают произвольно. Необходимо только учитывать, чтобы пластины для мелкого строителя умещались в обычный ящик от строительного материала, а пластины для крупного строителя не превышали по длине . самую длинную деталь в наборе.
      Если в строительных наборах не хватает цилиндров (колес), то их делают из круглых длинных палок (черенков), нарезая на отрезки разной длины. Широко используются детали, вырезанные из пенопласта и окрашенные в разные цвета (в основном для украшения построек).
      В работе с детьми старшего дошкольного возраста по определенным темам («Здания», «Мосты», «Транспорт») применяются рисунки, иллюстрации, фотографии, чертежи, схемы. Они используются в качестве образцов. Это чертежи типа «Дострой здание», «Найди ошибку в чертеже»; изображения сложных построек, показывающих ребенку этапы их сооружения; чертежи, дающие лишь схему предмета, и др.
      Во многих дошкольных учреждениях строительный материал для занятий хранится в методическом кабинете. В таком случае приобретают тридцать строительных наборов для разных возрастных групп. Все детали раскладывают в коробки по формам и цвету. Например, красные кубики — в одну коробку, синие кирпичики — в другую и т. д. На узкую часть коробок наклеивают маленькие изображения тех деталей, которые в них лежат. Такое хранение удобно тем, что пользоваться материалом могут все возрастные группы, значительно уменьшается время на его уборку, дети не ограничиваются только теми деталями, которые имеются в той или иной коробке. Ведь в комплекте обычно однородные детали имеют разный цвет. И поэтому как бы ребенок ни пытался соотнести их по цвету, постройка получится пестрой.
      В некоторых детских садах имеются специально оснащенные кабинеты технического и художественного творчества, где созданы условия для организации конструктивной деятельности детей: расставлены столы,
      разложен строительный материал, игрушки и другие дополнительные материалы, подобраны конструктивные игры-головоломки. А также имеется возможность показывать детям слайды, диафильмы. На расставленных мольбертах дети могут нарисовать, например, здания, машины, мосты, а затем использовать свои рисунки как образцы для конструирования. На мольбертах удобно демонстрировать чертежи, схемы, планы и т. п.
      На рисунке показаны варианты расстановки столов для занятий по конструированию. Точками отмечено расположение детей во время занятия. Светлые прямоугольники — столы, за которыми работают дети. Заштрихованные прямоугольники — столы, на которых расставлен весь строительный материал, а также коробки с мелкими игрушками, пластины.
      Ближе к краям столов лучше ставить коробки с наиболее часто употребляющимися деталями (кирпичиками, кубиками, пластинами). Расстояние между рабочими столами и столами с материалом не должно превышать 1 м, чтобы не тратить время на лишнее хождение.
      Подобное проведение занятий удобно тем, что коробки со строительным материалом не мешают детям работать, увеличивается полезная площадь столов для конструирования, облегчается анализ сооружений, поскольку все они на виду (опустевшие коробки не загораживают постройки).
      Чтобы строительным материалом было удобно пользоваться в свободное от занятий время, для него отводят определенное место.
      В группах младшего дошкольного возраста настольный строительный материал чаще размещают на полках, которые стоят на двух узких столах или висят над ними.
      Его раскладывают по цвету и форме (прямо на полочках), чтобы дети могли быстро отобрать необходимые детали, а затем убрать их на место. Количество деталей и место для работы должно быть рассчитано для одновременного конструирования четырех-пяти детей. Для обыгрывания построек здесь же расставляются мелкие игрушки (токарные елочки, флажки, матрешки, зверюшки, машинки и др.).
      Крупный строительный материал хранят на стеллажах, на низко подвешенных полках, платформах, в коробках. Его тоже раскладывают по форме. Под полками или рядом с ними расставляют крупные транспортные игрушки и игрушки, необходимые для игры (куклы, собачки, медведи и др.). Место для конструирования желательно оборудовать в стороне от постоянного движения детей и взрослых.
      В группах среднего дошкольного возраста строительный материал хранят в коробках, в которых он приобретен. Мелкие игрушки можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
      Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
      Чем крупнее детали, тем ниже они размещаются.
      В старших трупах специального места для конструирования не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.
      Мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он был приобретен, и по деталям не разбирают. Крупный строительный материал обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий обыгрывающий материал складывают в коробки.
      В старших группах организуется уголок ручного труда, где размещаются шкафы, стеллажи или полки.
      На верхней полке выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
      На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
      Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
      И наконец, на самой нижней полке раскладывается природный материал (шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, перышки и т.д.).
      Специальные столы для работы не ставятся, а используются те же, за которыми дети занимаются.
      Для того чтобы уголок имел эстетический вид и для удобства пользования, на коробках наклеивают маленькие изображения тех предметов, которые в них лежат. Внутри коробки можно поделить на ячейки, например для хранения желудей, косточек или ниток, пуговиц.
      Организуя работу по конструированию и ручному труду, воспитатели должны помнить, что детям не предлагают мех, шагреневую (бархатную) бумагу, ткань на нейлоновой основе, проволоку без оболочки, канцелярский (конторский) клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репейника, колосья, ядовитые растения, скорлупу сырых яиц, спичечные коробки и спички, коробки из-под сигарет, папирос, скрепки, булавки, кнопки и другие колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя), баллоны от аэрозолей и т. д.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
     
      К девяти месяцам дети начинают понимать речь взрослого, у них устанавливается связь между действием и словом, развивается интерес к деятельности взрослого, к предметам. Поэтому с ними можно начинать проводить Игры со строительным материалом: «Какое у меня красивое ведерко А что SB нем лежит? Какой красивый кубик На, подержи его. А вот другой кубик, (гоже красивый. Давай поиграем. Тук-тук-тук — вот как стучат наши кубики»
      Или воспитатель берет кубик и предлагает малышу: «И ты возьми такой», затем сажает на кубик зайчика: «Зайчик сидит на стульчике. Посади другого зайчика на свой стульчик».
      Педагог приучает ребенка следить за своими действиями и повторять их.
      С детьми данного возраста занимаются индивидуально в течение 3 — 5 мин.
      Обучение малышей от 1 г. до 2 лет проходит на занятиях, которые проводятся один раз в неделю по 10 мин (по родгруппам).
      С 1 г. до 1 г. 6 мес. детей учат накладывать кубик на кубик (башенка), кубик на кирпичик (машина), кирпичик на кубик (стол).
      От 1 г. 6 мес. до 2 лет малыши учатся ставить кирпичики вначале на длинную узкую сторону (забор), потом — на короткую (высокий забор), делать простейшие перекрытия на устойчивой основе (скамейка) и менее устойчивой (ворота).
      Первые два занятия воспитатель строит сам, а дети, рассаживаясь вокруг стола, наблюдают, помогают: берут, ставят детали на указанное место. «Кто Это так громко поет: ку-ка-ре-ку? Это петушок пришел к нам в гости. Вот он какой — масляна головушка, шелкова бородушка Где же он у нас будет жить? Давайте построим ему домик». Воспитатель строит домик, пока не заостряя внимания на способах конструирования и названиях деталей. После окончания постройки она обыгрывается.
      На третьем занятии малышей учат совершать с деталями элементарные действия. Дети садятся за стол, перед ними кладутся кубики красного цвета. Воспитатель берет кубик и предлагает каждому найти такой же и поставить перед собой. Затем сажает на кубик петушка, дети повторяют его действие. «А теперь все ваши петушки запели: ку-ка-ре-ку. Мой петушок услышал песенку и пришел в гости к вашим петушкам. Здравствуй, Олечкин петушок Здравствуй, Танечкин петушок» И т. д.
      На следующих занятиях педагог учит детей сооружать башню по показу, подробно объясняя процесс ее возведения (используются синие кубики): «Я беру кубик, ставлю его перед собой на столе. Теперь беру еще один такой же кубик и ставлю его вот так на этот кубик, подравниваю. Теперь беру еще один и ставлю сверху, тоже подравниваю. Вот какая башня получилась Кто хочет построить такую же?»
      На следующем занятии дети продолжают учиться строить башенку из трех Желтых кубиков. Воспитатель еще раз подробно показывает и объясняет, как это делать: «Кубик на кубик, кубик на кубик — вот и получилась башня». Малышей следует поупражнять в названии постройки: «Танечка, что это у меня? Правильно, башня, а что у тебя? Правильно, тоже башня». Можно использовать прием поэтапного конструирования: «Я взяла кубик, и Наташа возьми, и Саша...»
      Затем малыши строят башенку из четырех кубиков зеленого цвета.
      На четвертом занятии, посвященном этой теме, малышей учат строить башенку из четырех красных кирпичиков и украшать ее кубиком красного цвета. При этом обращается внимание, что кирпичики красные и кубик тоже красный. Они одинакового цвета. На этом занятии прием поэтапного конструирования уже можно не использовать.
      Затем воспитатель предлагает детям построить дорожку (из зеленых кирпичиков) для куколки или зайчика, показывает, подробно объясняя, как прикладывать кирпичики друг к другу (короткой узкой гранью), как их выравнивать. Выложив дорожку, ребенок ставит по краям елочки. Воспитатель подчеркивает, что дорожки и елочки одинакового цвета. Предлагает поводить по дорожке куколку (берет ее за одну руку, а ребенок — за другую) или Зайчика. Постоянно активизирует речь детей: «Что ты построила, как зовут твою куколку, что твоя куколка делает?»
      На следующем занятии строительство узких длинных дорожек повторяется, но уЖе из желтых кирпичиков.
      На третьем занятии малышей учат строить широкую красную дорожку. Предварительно воспитатель выкладывает две дорожки — одну желтую, узкую (как строили на прошлом занятии), другую красную, широкую (из шести кирпичиков). Обращает внимание детей, что дорожки разные, сегодня они будут строить другую дорожку — красную. Показывает приемы работы, объясняет, что прикладывать кирпичики друг к другу теперь нужно по-другому (длинной узкой гранью): «Кирпичик к кирпичику, кирпичик к кирпичику — вот и получилась дорожка»
      На заключительном занятии по данной теме у детей закрепляют приобретенные навыки. Каждому ребенку предлагается построить дорожку определенного цвета и подобрать клубочек. (мячик, шарик) такого же цвета. В конце занятия педагог предлагает поиграть с клубочками: «Все ребята будут сейчас котятами, а котята любят катать клубочки, я буду мама-кошка. Котик Вовочка, лови свой клубочек». Обычно детей забавляет эта игра. Игру можно провести и сразу после занятия. Дети с1гроят на полу дорожки, садятся с противоположных концов и прокатывают клубочки (мячики) друг другу. Благодаря таким приемам дети учатся вступать в контакты друг с другом.
      После этого целесообразно научить малышей строить из кубиков и кирпичиков одновременно. Предварительно с ними рассматриваются предметы мебели, обращается внимание на игрушечную мебель.
      На первом занятии воспитатель предлагает детям построить стул и стол.
      Рассматривает образец стола, обращает внимание на части, из которых он состоит (ножка — кубик, крышка — кирпичик), их пространственное расположение (кирпичик лежит на кубике). Так же анализируется стул: кубик — сиденье, кирпичик — спинка. Кирпичик стоит, приставлен к кубику. Обращается внимание на цвет.
      На втором занятии дети могут построить стол (зеленого цвета) и два стула (желтого цвета).
      Воспитатель подробно показывает, объясняет приемы поэтапного конструирования: «Сначала построим стол. Вот как его нужно строить...» В конце занятия малышам раздают матрешек и предлагают обыграть постройку: рМатрешка села на стульчик, посидела и пошла гулять, пришла домой, Пела на стульчик отдохнуть». И т. д.
      На следующем занятии детям предлагают построить стол и два стула Другого цвета. Опять рассматривается образец, показываются и объясняются йриемы конструирования (прием поэтапного конструирования уже можно не ис-шользовать). Воспитатель побуждает малышей точно следовать образцу и «Посмотри, как у меня И тоже поставь сюда кубик»), помогает советом, вопросом («Что теперь нужно взять?»), действием.
      Затем малышей учат строить стол и кресло (синего цвета). Как строить стол, можно не показывать, а как строить кресло, необходимо показать и бъяснить: «Нужно положить синий кубик, рядом с ним еще синий — поучилось сиденье. Рядом с кубиками поставить синие кирпичики — получилась спинка кресла». Если на первом занятии по данной теме воспитатель аскладывал детали (перед каждым ребенком), группируя их по видам (куби-и отдельно, кирпичики отдельно), то теперь их можно положить все вместе.
      На заключительном занятии по этой теме можно провести игру. Воспитатель сдвигает два стола, перед каждым ребенком кладет детали (у одного красного цвета, у другого желтого и т. д.) и предлагает построить кто что Йгочет: «Вот какой у Тани красный стул, а у Вовы — синий Угадайте, что я построила». (СтроиТ известный детям предмет мебели, сажает на него матрешку и предлагает детям построить такой же.)
      В конце занятия педагог соединяет три стульчика, построенных детьми, (И кладет куколку: «Угадайте, что я построила». Если дети не угадают, подсказывает, что это диван. Предлагает построить такой же и уложить на него спать куколку. (Игрушки подбираются такие, чтобы они соответствовали размерам детских построек.)
      Аналогично дети строят машины. Предварительно с ними рассматривают игрушечные машины, иллюстрации, играют в игру «Воробышки и автомобиль».
      На первом занятии педагог учит детей строить легковой (красного цвета) и грузовой (зеленого цвета) автомобили, знакомит с новой строительной деталью — пластиной (толстой): «На кирпичик я положила кубик. Получилась маленькая машинка. Поехала маленькая машинка (Продвигает ее.) А сейчас нав;тречу маленькой машинке поедет большая машина. Вот как ее надо строить: положить пластину,- а на нее — кубик. Поехали мои машинки Как машинки гудят? Би-би-би» Построив машинки, дети «катают» на них маленьких матрешек.
      На втором занятии детей учат строить автобус, предварительно рассмотрев образец. Воспитатель продолжает знакомить малышей с новой строительной деталью — пластиной — и учит накладывать на нее кубики, приставляя их друг к другу: «Я возьму вот такую красную пластину, положу на нее сначала один желтый кубик, рядом с ним еще один такой же кубик и еще один. Подровняю, чтобы кубики на пластине лежали ровно, тесно друг к другу. Вот какой автобус получился Поехал мой автобус» Предлагает малышам назвать свою постройку, показать кубик, пластину.
      На третьем занятии малыши сооружают автобус и грузовик по образцу. (Воспитатель заранее строит их из синих деталей.) Если на прошлом занятии дети-справились с заданием, то способы конструирования можно не объяснять, а помогать им вопросом, советом, действием (при необходимости)
      В конце занятия дети «катают» на своих машинках мелкие игрушки.
      Последнее занятие по данной теме желательно провести в форме игры «Угадай, что я построила». Воспитатель кладет на кирпичик два кубика: «Это вагончик. Давайте все построим такие же вагончики (В конце занятия педагог сдвигает их, соблюдая интервал в 1 см.) Что это мы вместе построили?» Дети обычно догадываются: «Поезд». Можно провести подвижную игру «Поезд», сопровождая ее песней.
      К концу года детей начинают учить строить заборчики, т. е. устанавливать кирпичики, кубики в ряд.
      На первом занятии они строят заборчик из синих кирпичиков, стоящих на узкой длинной грани. Педагог вспоминает с детьми, как они рассматривали забор детского сада, обращает внимание на образец, анализирует его, показывает приемы конструирования.
      В конце занятия отмечает, что заборчики у всех получились ровные, предлагает поиграть: «Побежали матрешки вдоль забора, а потом назад»
      На втором занятии задание усложняется. Детям предлагают построить другой заборчик (из кирпичиков, стоящих на короткой узкой грани).
      В качестве образца строят два заборчика: синий и желтый, сравнивают их — заборчики разные. Педагог показывает и объясняет, как устанавливать кирпичики. В конце занятия малыши играют со своими матрешками в «прятки»: «Спрятались все матрешки (Дети ставят их за заборчик от себя.) Н,ашли матрешек» (Ставят их к себе.)
      На третьем занятии малышам предлагают построить заборчик по образцу воспитателя, чередуя строительные детали. Приемы работы можно не показывать, а ограничиться указаниями: «Поставьте сначала кирпичик, как у меня, теперь кубик, а теперь все кубики и кирпичики ставьте сами, чтобы получился длинный забор».
      В конце занятия педагог раздает детям петушков для обыгрывания построек. (Петушки садятся на заборчик, поют песенки, слетают на землю, клюют зернышки, опять взлетают на красивый заборчик и т. д.) Воспитатель играет с детьми, подсказывает действия для петушков, использует песенки, потешки, стишки: «Петя-петушок, красный гребешок, громкий голосок. Ку-ка-ре-ку»
      На заключительном занятии по этой теме дети строят заборчики кто какие хочет. (Возле каждого ребенка в стопочках набор деталей.)
      К концу второго года жизни конструктивная деятельность детей может сопровождаться только словесными указаниями, если действия им знакомы.
      Воспитатель предлагает: «Давайте построим высокий заборчик из кирпичиков. Возьмите кирпичик и поставьте его вот так. (Ставит на узкую короткую грань.) Теперь сами возьмите кирпичик и приставьте его близко к этому кирпичику». И т. д. Затем постройки рассматриваются, сравниваются: «Теперь разберите заборчик и положите кирпичики так, как они лежали до занятия. Давайте построим другой заборчик. Возьмите синий кубик и поставьте его перед собой, а красный кирпичик пбставьте вот так». (Ставит на узкую длинную грань рядом с кубиком.)
      I В конце занятия можно объединить заборчики в два (один длинный, другой короткий): «Саша, Оля, Наташа вместе построили большой забор, а Ира, Света и Вова — маленький. Вот какие дружные ребята»
      Воспитатель может взять зайчика и показать детям, как он прыгает вдоль заборчиков, подчеркивая их протяженность: «Большой заборчик — зайка долго вдоль него прыгает Маленький заборчик — прыг-скок и кончился»
      К двум годам дети учатся делать простейшие перекрытия сначала на более прочных основах (скамеечка), затем на менее прочных (воротца).
      На первом занятии они строят скамеечку для матрешки. Действия незнакомы детям, поэтому необходимо показать образец и приемы конструирования. Воспитатель снова рассматривает с детьми толстую пластину, предлагает обследовать рукой ее протяженность: «Я положу пластину перед собой (кладет на широкую длинную грань). Теперь возьму кубик и приставлю его вот так (приставляет его к узкой длинной грани пластины к одному концу), возьму еще кубик и приставлю его вот так (приставляет к другому концу пластины), подровняю пальцем, чтобы лежали ровно, а теперь возьму пластину (берет за узкие короткие грани) и положу ее на кубики. Вот и получилась скамеечка». Дети обыгрывают постройку, сажают на скамеечки котиков, матрешек, кукол и т. д. Воспитатель подсказывает игровые действия.
      На втором занятии малышам можно предложить построить две скамеечки: одну высокую, другую низкую (для большой и маленькой матрешек).
      После рассматривания образцов необходимо показать способ конструирования высокой скамеечки (строится она аналогично; только перекрытие кладется на два кирпичика, которые ставят на короткие грани).
      В конце занятия воспитатель предлагает детям одну большую и одну маленькую матрешки: «Олечка, возьми большую матрешку и найди для нее скамеечку. Правильно посадила, матрешка большая и скамеечка большая. Теперь, Вова, посади маленькую матрешку».
      На третьем занятии детей учат строить ворота с забором. Воспитатель заранее делает конструкцию на своем столе и закрывает ее ширмой (ворота построены из трех кирпичиков, а по бокам — забор из лежащих на узкой длинной грани пластин). Способов конструирования можно не давать. Большое значение имеет словесное объяснение воспитателя. Соорудив свою постройку, малыши сразу обыгрывают ее (матрешка входит и выходит из ворот).
      Четвертое занятие может носить закрепляющий характер. В гости к детям приходит котик (мягкая игрушка) и просит построить сначала маленькую скамеечку, затем большую, потом ворота. Котик наблюдает, как ребята занимаются, подбадривает, подсказывает, хвалит и т. д. Воспитатель обращает внимание малышей, что постройки у детей разные по цвету: «У Оли ворота желтые, а у Вовы — красные».
      Занятие показывает воспитателю, усвоили ли дети, как строить перекрытия. Если нет, то лучше провести еще одно-два занятия.
      Следующим этапом работы с детьми может быть обучение их строительству домиков.
      На первом занятии предлагается самый простой его вариант (на два кубика устанавливается трехгранная призма). Анализируя образец, воспитан
      Постройки из строительного материала, сооружаемые детьми раннего возраста
      Цель обращает внимание на домик в целом, затем — на его части в той Последовательности, как он строится: «Стены сделаны из кубиков, которые стоят близко друг к другу. Крыша кладется на кубики. Вот какой красивый домик»
      В конце занятия дети обыгрывают постройки.
      На втором занятии малыши учатся строить более сложный домик (на два лежащих на узкой длинной грани кирпичика кладутся две призмы). Опять рассматривается и анализируется образец, показываются способы действий. Малыши могут украсить свои домики елочками (воспитатель обращает внимание на разный цвет домиков и елочек).
      На третьем занятии детям предлагается построить домик по образцу без показа приемов. Конструкция домика изменяется (на два вертикально стоящих кирпичика нужно положить призму). В конце занятия воспитатель предлагает детям поиграть: «Гуляли матрешки около своих домиков. Пошел дождик — побежали они и спрятались все в домиках. Нельзя гулять На дворе лужи, холодно. Но вот выглянуло солнышко, и пошла моя матрешка в гости к Таниной матрешке: «Пойдем со мной гулять». И т. д.
      На итоговом занятии дети закрепляют навыки конструирования домика (будка для собаки), но с некоторым усложнением.
      Воспитатель показывает, как к задней стенке домика приставить кирпичик, чтобы получилось окошко (положить его на узкую длинную грань, приставив широкой к домику). В конце занятия воспитатель предлагает детям для обыгрывания построек собачек, обращает внимание, что каждый строил один домик, а вместе стало много, потому что все строили дружно. И собачкам вместе весело жить.
      Анализ детских работ не должен быть формальным («Оля хорошо построила и Коля тоже». И т.д.), а носить обучающий, воспитывающий характер. («Красивый получился домик у Оли: стены из кирпичиков, крыша ровная Какие прочные домики получились у Светы и Наташи Матрешки их дружат, ходят друг к другу в гости, здороваются». И т. д.)
      Хорошим приемом является проведение анализа от лица игрушки: «Колобку понравился Сашин домик: он прочный, не сломается».
      Закрепление конструктивных умений у детей проводится в играх в свободной деятельности. Нужно стремиться к тому, чтобы дети научились одну и ту же постройку сооружать по-разному. Например, играя с детьми, воспитатель показывает, что диванчик для кукол можно сделать путем преобразования постройки (к креслу, построенному из двух кубиков и двух кирпичиков, приставить еще один кубик и кирпичик или положить кирпичик (пластину) на длинную широкую грань и к нему приставить спинку-кирпичик (пластину), лежащую на узкой длинной грани, или положить пластину, а к ней приставить четыре вертикально стоящих кирпичика и т.д.).
      Воспитатель учит малышей играть, не мешая друг другу, делиться игрушками, переходить к краткому взаимодействию. Чтобы избежать конфликтов между детьми, игровой материал лучше размещать в разных местах групповой комнаты и в достаточном количестве (десять одинаковых елочек, собачек, машинок и т. д.).
      В игровой деятельности наряду с известными деталями детям предлагаются новые (бруски, цилиндры, призмы), чтобы, действуя с ними, малыши познавали их свойства, находили в игре свои конструктивные решения.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
     
      Дети этой группы должны различать, а к концу года и называть такие строительные детали, как куб, кирпичик, пластина; знать детали не только по форме, но и по величине; понимать, что устойчивость постройки зависит от положения форм (кирпичики и пластины лежат более устойчиво на широкой грани, менее устойчиво — на узкой, неустойчиво — на узкой короткой).
      Детей учат создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному. С ними проводится одно занятие в неделю длительностью 10 — 15 мин. В начале года педагог занимается с небольшими подгруппами малышей (по пять — семь человек), затем все дети делятся.на две подгруппы и занятия проводятся отдельно с каждой подгруппой, а к концу года — со всей группой одновременно.
      Тематика построек остается такой же, как и в предыдущей группе, но они усложняются, используется большее количество деталей, для их обыгрывания предлагаются разнообразные игрушки.
      Основными приемами работы с детьми данного возраста остаются рассматривание и анализ образца воспитателя и подробный показ приемов, сопровождаемый объяснением.
      Занятия необходимо строить так, чтобы вызвать интерес у малышей. Воспитатель читает короткие стихи, песенки, потешки. Например, украшая башенку флажками, можно прочитать стихотворение А. Барто «Горит на солнышке флажок»; перед тем как построить для мишки кроватку, прочитать стихотворение 3. Александровой «Мой мишка», спеть песню Е. Тиличеевой «Спи, мой мишка» и др. Для закрепления у детей представлений о строительных деталях, их величине, цвете используются такие дидактические игры, как «Найди предмет», «Такой или не такой», «Дай мне такой же кубик» и др.
      На первых занятиях закрепляются навыки, полученные детьми в предыдущих группах. Для этого на повторение каждой темы отводится не менее трех занятий. Так, например, на первом занятии детей продолжают учить строить башенку — только из большего количества деталей (их может быть четыре-пять). Каждому ребенку предлагаются детали определенного цвета (образец не дается).
      На втором занятии дети могут построить две башенки разного цвета и высоты и украсить призмами соответствующего цвета (три кубика и одна призма, четыре кубика и одна призма).
      Перед каждым лежит набор кубиков двух цветов, призмы малыши отбирают из ящика, стоящего в центре стола.
      На третьем занятии детей учат строить две праздничные башенки по образцу воспитателя: одну — из кирпичиков, другую — - из кубиков, сочетая их по цвету (например, два красных кубика и два синих, три желтых кирпичика и два зеленых) и украшая флажками, выбранными ребенком по своему желанию.
      Воспитатель подробно анализирует, обращает внимание детей на названия деталей, их красивое сочетание по цвету, различие построек по размеру. Способов конструирования можно не показывать. Но в процессе работы следует поощрять детей, подсказывать, помогать советом и действием.
      После этого целесообразно продолжить обучение детей строительству разных дорожек.
      Сначала малыши сооружают узкие дорожки, приставляя кирпичики короткой узкой гранью, и подбирают к ним машинки соответствующего цвета, затем широкие дорожки, приставляя кирпичики друг к другу узкой длинной гранью. По краям дорожки сажают цветы, соответствующие цвету дорожек (цветы вырезаются из плотной бумаги или цветной клеенки).
      На заключительном занятии все дети сидят за сдвинутыми столами и воспитатель предлагает: «Давайте все построим широкую дорожку: Оля — красного цвета, Наташа — желтого... Теперь из этих же кирпичиков построим узкую дорожку». В конце занятия малышам показывается другой способ конструирования дорожки: к дорожке одного из детей педагог пристраивает свою узкую дорожку. «Посмотрите, у Наташи была узкая дорожка, а теперь широкая. Давайте к нашей дорожке .пристроим Олину дорожку — она станет еще шире». Затем можно объединить все дорожки. «Вот какую мы все вместе построили широкую разноцветную дорогу. Давайте сделаем еще красивее (Открывает «чудесную коробочку» и высыпает на стол разноцветные кружочки.) Возьмите все синий кружок и положите на дорожку, чтобы его было видно, а теперь все возьмите и положите красный кружок. Света, какой кружок ты положила?»
      После этого детей учат конструировать мебель.
      На первом занятии воспитатель предлагает малышам подумать, из каких деталей можно построить стол и стулья для матрешек. (Образец не дается.) Педагог задает вопросы, советует сделать стол по-другому. Например, поставить кирпичик на узкое длинное ребро, а на него положить другой — получается журнальный столик.
      На втором занятии можно научить малышей строить две кроватки: одну узкую (из одной пластины и двух кирпичиков), другую широкую (из двух пластин и четырех кирпичиков). Предварительно дети рассматривают кукольную кроватку, вспоминают названия ее частей. На занятии анализируется образец: «Из каких деталей построена кроватка? Какого они цвета? Где у кровати спинка?» У детей еще раз закрепляется понятие «узкий-широкий»: «У Вовы на широкой кроватке спит мишка, а на узкой — маленький зайчик». (Игрушки к занятию подбираются по размеру.)
      Третье занятие проводится в форме игры «Построй такой же». Дети сидят за сдвинутыми столами вместе с воспитателем. Перед каждым ребенком — набор строительных деталей. «Угадайте, что я сейчас построю, — спрашивает педагог и строит кресло. — Из каких оно деталей? Постройте такое же». Затем также строит диванчик, кроватку. Матрешки для обыгрывания построек даются вместе со строительным материалом, а кукольная посуда, .-игрушки — в конце занятия.
      После этого целесообразно продолжить обучение малышей строить ft ранспорт.
      На первом занятии предлагается построить автобус и грузовик (на нласти ну кладется кубик, к нему узкой короткой гранью приставляется кирпичик грузовик, несколько кубиков — автобус). Предварительно рассматриваются игрушки и анализируются образцы построек. Способов конструирования можно не показывать. После занятия постройки обыгрываются.
      На втором занятии малыши сооружают разные машины по образцам? воспитателя. Для этого он строит на своем столе автобус, грузовик, легковой автомобиль. Способов конструирования давать не следует — достаточно проанализировать один из образцов, чтобы закрепить с детьми знания о машинах, цвете и названиях деталей.
      Заключительное занятие по этой теме можно построить в форме игры. Воспитатель предлагает малышам построить знакомые им виды транспорта, а в конце занятия поиграть со своими машинами. Педагог помогает развивать сюжеты, играя вместе с ними: «Едет мой зайчик на грузовике, а навстречу ему идет уточка: «Покатай меня, заинька, покатай меня, серенький, пожалуйста — Ну садись, только крепче держись» И т. д.
      Далее у детей закрепляется умение строить заборчики, устанавливая кирпичики по-разному и чередуя их по цвету. Можно предложить образец, но не объяснять, как делать.
      На втором занятии дети строят заборчики по предложению воспитателя. «Постройте заборчик, — говорит педагог, — из красных кубиков и желтых кирпичиков. Сначала поставьте красный кубик, возле него — желтый кирпичик (на узкую короткую грань), потом опять красный кубик и опять желтый кирпичик. И так все кубики и кирпичики, которые лежат перед вами. Вот какие заборчики подучились Теперь разберите заборчики и положите все кубики и кирпичики, как они лежали в начале занятия. Теперь постройте другой заборчик. Сначала положите желтый кирпичик (на узкую длинную грань), а потом — красный кубик». И т. д.
      В конце занятия детям предлагаются игрушки для игры. Например, каждый сажает петушка на красный кубик и по очереди кричит: «Ку-ка-ре-ку»
      После этого можно продолжить обучение детей делать перекрытия.
      На первом занятии малышам предлагается построить две скамеечки для зайчиков соответствующего размера: узкую (из двух кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях, на которых лежит одна пластина) и широкую (из четырех кирпичиков, стоящих таким же образом, и двух пластин). Показываются и анализируются образцы построек: «Покажи узкую скамеечку. Из каких деталей сделаны столбики скамеечки? Какого цвета сиденье? Найди скамеечку для этого зайчика и посади его на нее». Воспитатель учит обыгрывать постройки: «Заиньки белые, заиньки смелые по лужайке скачут, травку едят, устали — на скамеечку сели». И т. д. (Желательно, чтобы зайчики были белого цвета.)
      На втором занятии малышам предлагается построить узкие и широкие ворота по образцам воспитателя. Нужно подробно проанализировать образцы, показать, как в ворота проезжают машины. (На приемах конструирования можно не останавливаться.)
      Узкие ворота строятря из двух вертикально стоящих кирпичиков, на которые кладется еще один кирпичик, а широкие — из четырех вертикально стоящих кирпичиков и двух пластин. Ворота украшают призмами, флажками, в конце предлагают машины для игры.
      На третьем занятии целесообразно провести конструирование по образцу (спитателя — празднично украшенные ворота с заборчиком (на двух вертикально стоящих кирпичиках лежит пластина, на ней призма. К одной стороне ЙРрот приставляется кирпичик, положенный на узкую длинную грань; рядом с ним ставится кубик, на котором устанавливается флажок на катушке, fo же самое с другой стороны).
      з Дети еще раз повторяют названия знакомых геометрических форм и разные варианты расположения их на плоскости. Игрушек на этом занятии Лучше не давать: пусть малыши сосредоточатся на постройке, увидят сим-етричность расположения форм и сочетание цветов. Анализ детских работ воспитатель может провести в игровой форме: «Поехала моя машина Олиным воротам. Какие красивые у нее ворота, как ровно стоят кирпичики»
      Малышей продолжают обучать строить домики. На первом занятии Южно предложить построить домик из четырех вертикально стоящих кирпичиков (два с левой и два с правой стороны). Перекрытие образовано двумя рпичиками и двумя призмами.
      Воспитатель анализирует образец, показывает приемы конструирования: (С чего нужно начать строить дом? Света, что ты сначала положишь? Покажи как? Что осталось поставить?» И т. д. Часть игрушек предлагают азу со строительным материалом, а дополнительный материал — в конце нятия (деревья, машины, мелкие игрушки). Матрешка и котик приезжают гости к Сашиной матрешке, рассматривают его дом; воспитатель обращает их внимание на то, что стены у Сашиного домика желтые, прочные, ровные и т. д.
      На следующем занятии малышей учат строить такой же домик, но с ркошечком (кирпичик, положенный на узкую длинную грань, приставляют задней стенке домика). Образец лучше рассмотреть и проанализировать, просить малышей, такой ли дом они строили на прошлом занятии, в чем различие. Если малыши затрудняются, педагог убирает деталь, спра-ивает, как она называется, какого цвета, затем просит кого-нибудь из ребят установить ее на место так, чтобы получилось окошечко. Затем малышам предлагают построить свои домики,
      I На третьем занятии дети самостоятельно строят домики (как на прошлом ранятии). Затем воспитатель предлагает им подумать, как можно сделать У домика дверь. (Некоторые строят ее по аналогии с окошком из кирпичика, Некоторые — двустворчатую. Поощряются разные варианты.) После этого воспитатель просит пристроить к домику заборчик, украсить постройки и поиг-рать с ними.
      Когда педагог убедится, что дети овладели способами конструирования Простейших перекрытий, следует начать учить их строить разнообразные Шгсенки. Поднимаясь с малышами по лестнице, воспитатель обращает рримание, что она состоит из ступенек, что лестницы бывают разные: широкие Шузкие.
      На первом занятии малыши строят лесенку из шести кубиков. Воспитатель рассматривает с ними образец, детали, необходимые для постройки, обращает внимание, как много нужно кубиков, чтобы построить лесенку. После того как лесенки будут готовы, воспитатель предлагает детям : «Пошли куколки вверх, теперь вниз»
      Постройки из строительного материала, сооружаемые детьми первой младшей группы
      На втором занятии малыши строят широкую лесенку из шести кирпичиков. Педагог использует те же методы и приемы. Игрушки для обыгрывания построек предлагаются другие.
      На третьем занятии воспитатель заранее строит на своем столе горку (лесенка из трех ступенек с приставленной к ней призмой), причем не анализирует образец и не показывает приемы конструирования, а предлагает построить такую же. Можно спросить нескольких ребят, какие детали и какого цвета они будут использовать: «Куколка поднимается по ступень» кам, а потом съезжает с горки (призмы). Крепче, куколка, держись: покатилась с горки вниз».
      На четвертом занятии в гости к детям приходят зайчики. Воспитатель предлагает построить для них горки (по памяти). Перед детьми лежат длинные пластины, на которые педагог пока не обращает внимания. Наблюдая за деятельностью ребят, поощряя их, подбадривая, он говорит, что зайчикам хочется долго катиться с горки, просит подумать, как же сделать их длинными; и обращает внимание на пластины (в случае, если малыши не догадаются сами).
      Таким образом задания постепенно и последовательно усложняются от занятия к занятию, дети получают все новые и новые конструктивные навыки.
      Кроме этого, воспитатель строит в присутствии детей в свободное врем я, привлекая их к помощи, закрепляет при этом названия форм, представления о размере, цвете, об их устойчивости на плоскости. В сюжетноролевых играх старается использовать крупный строительный материал: «Построим скамеечку, чтобы на ней посидеть, машину, чтобы в ней мог ехать не только шофер, но и пассажиры».
      Малыши наблюдают за процессом изготовления игрушек взрослыми, за строительством старших детей. Педагог учит, как правильно разбирать постройки, укладывать детали в коробку: «Как аккуратно Вова разобрал постройку: все детали сложил в стопочки на столе, кубики с кубиками, кирпичики с кирпичиками» Увидев, что малыш справился с первым этапом работы, подсказывает ему: «А теперь все аккуратно сложи в коробку, а когда уберешь, не забудь позвать меня, чтобы мы вместе закрыли ее крышкой и отнесли на полку». Воспитатель старается поддерживать между детьми добрые взаимоотношения: учит не мешать друг другу, делиться игрушками, сочувствовать сверстнику, отзываться на просьбу товарища.
      Педагоги организуют деятельность детей с песком и водой.
      Главным условием для работы с песком является его подготовка. Он должен быть чистым (при необходимости просеянным) и влажным. Малыши не создают крупных сюжетных построек, действия их чаще всего носят процессуальный характер, постройки еще несовершенны и просты. Поэтому удобными считаются небольшие переносные песочницы йа ножках (120X120 см, высота 50 — 60 см).
      Желательно, чтобы на участке было две-три такие песочницы. Они могут иметь любую форму и оформление, съемные зонтики. Дно песочницы удобно изготовлять из листового железа, поскольку дерево от постоянной влаги быстро гниет. Песок следует периодически промывать из шланга (вода при этом свободно стекает).
      При необходимости песочницы можно накрывать полиэтиленовой пленкой для защиты песка от загрязнения.
      В холодное время года хорошо иметь по одной такой песочнице в игровых рнатах всех возрастных групп (естественно, учитывая возможности учреж-ний). Чтобы песок из нее не сыпался, дно и края ящика застилают пленкой.
      Для игр с песком малышам предлагаются пластмассовые ведра, совки, редки и формочки, некрупные игрушки, отличающиеся прочностью и легко моющиеся, различные дополнительные материалы: дощечки; фанерные трафа-ры, изображающие людей, знакомых животных, транспортные средства; посуда; куски клеенки и т. д.
      Тематика построек из песка перекликается с тематикой занятий по кон-вуированию из строительного материала. Это дает возможность научить Юйт строить сооружения, выполняя их из различных материалов.
      В группах раннего возраста воспитатели учат малышей сгребать песок Небольшие кучки с помощью совков и лопаток, утрамбовывать их, выкапывать в песке ямки, накладывать песок в небольшие низкие формочки и лепить ше кукол пирожки, пряники, дорты и другие угощения.
      Можно научить ребят строить будку для собачки. Воспитатель сгребает в кучку, уплотняет ее, делает у основания углубление совком и предлагает Уместить в нее собачку.
      Малышей учат проводить в песке дорожку, продвигая дощечку, лежащую кцимя, и слегка придавливая ее к песку. После чего педагог насыпает на дорожке кучки (кочки), делает ямки и обыгрывает постройку, ведет по Шшке игрушку, приговаривая: «По кочкам, по кочкам, по ровненькой дорожке, в ямку — бух»
      Для игр детей с водой используются надувные бассейны. Ребята играют илавающими игрушками, выпускаемыми промышленностью, а также с игреками, изготовленными старшими дошкольниками: лодками, корабликами ркоры, пенопласта, уточками, рыбками из поролона (глаза, плавники вырезаются из цветной клеенки и пришиваются).
      Малыши бросают в воду камешки, вылавливают плавающие игрушки Йчками, наливают воду в ситечки и наблюдают, как она вытекает струйками, жвают в воде кукол, катают зверюшек на лодочках и т.д. рПедагоги знакомят малышей со свойствами снега (холодный, белый, тает), ШВлекают к помощи взрослым в его уборке, в сооружении несложных (ктроек, учат правильным навыкам работы с лопатками, формируют у них стремление действовать самостоятельно, приучают проявлять инициативу в оказании помощи окружающим.
      K работе над сложными сооружениями, требующими для их изготовления длительного времени, детей не подключают. Воспитатель только объясняет, показывает, что делает; малыши помогают в конце строительства. Их действия имеют кратковременный характер.
      Например, воспитатель сгребает снег в кучу и говорит: «Вот сколько игрушек сидят на скамеечке Они замерзли — им нужен большой домик, но меня мало снега — вот какая маленькая кучка Помогите мне, пожалуйста, сгрести много снега. Из него я построю теремок». Пяти-шести малышам выдают ведерки, лопатки и показывают, откуда носить снег.
      После этого педагог начинает подгребать снег, привлекая малышей. Затем берет совок и делает в снежном сугробе несколько углублений, ОЙсняя при этом: «Это будут у теремка окошечки. Ну вот и готов ваш теремок, возьмите зверей и посадите их так, чтобы они смотрели на нас из окошек».
      Таким же образом можно приобщить малышей к сооружению загородок для игрушек, мебели для кукол, снежной клумбы. Особенно впечатляющим игровым моментом для малышей является украшение клумбы (вазы) из снега ледяными цветами. Для этого в формочки наливают цветную воду и вставляют палочки или веточки, которые вмораживаются в образовавшийся лед. Если взяться за веточку и опустить формочку в ведро с теплой водой, она тут же отпадает и получается ледяной, искрящийся на солнце цветок на ножке. Малышу вручают его и предлагают самому «посадить» на клумбу.
      Большое удовольствие доставляет детям украшение новогодней елки на участке снежными фонариками, шариками, сосульками и другими игрушками. Малыши помогают воспитателю сделать посередине участка снежную кучу, вместе с ним лопатками утрамбовывают ее. После чего воспитатель устанавливает в центр кучи, елку и предлагает детям украсить ее. Для этого делает «снежное тесто» — просит малышей насыпать в таз снега, заливает его подкрашенной водой, затем размешивает и лепит из получившейся массы различные фигурки. Чтобы их можно было повесить на елку, внутрь игрушки закладывают тесьму, выводя наружу петельку.
      Воспитатель начинает привлекать внимание детей к лепке снежных фигур. Наблюдает с малышами, как дети старшего дошкольного возраста сооружают снежные постройки. Во время прогулки воспитатель лепит несложные фигуры из двух-трех комьев, придает им определенный образ: например, ставит на большой ком меньший и предлагает малышам воткнуть веточки (ручки, носик) или слепит зайчика и водит с детьми вокруг него хоровод.
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
     
      Детей четвертого года жизни продолжают учить различать и называть такие строительные детали, как куб, кирпичик, пластина, сооружать элементарные постройки путем комбинирования знакомых форм строительного материала, знакомят с зависимостью устойчивости деталей от их расположения на плоскости.
      В отличие от предыдущей группы детей учат располагать кирпичики, пластины вертикально по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу, или на определенном расстоянии (загородка, забор, ворота), изменять постройки двумя способами, надстраивая их в высоту, длину. У детей развивают желание сооружать постройки по собственному замыслу, объединять их по сюжету (дорожки, дома, улица) и обыгрывать.
      Во время анализа образца постройки (который остается основным приемом обучения) малышей учат определять и называть ее части, отвечать на вопросы: «С чего ты начнешь строить? Какие детали будешь отбирать для своей постройки? Что нужно сделать, чтобы постройка стала выше?» И т. д.
      Словесные указания детям становятся более сжатыми. Например, если в прошлом году педагог говорил: «Возьми и поставь около себя красный
      кубик, теперь возьми еще красный кубик и приставь к этому», то сейчас — «Отбери все кубики красного цвета и положи их в ряд, приставляя друг к другу».
      Если в прошлом году малыши строили в. основном одно-двухцветные постройки, то теперь они учатся сооружать многоцветные постройки, и не только различать цвета, но и называть их (все шесть). Сюжетные игрушки предлагаются сразу перед занятием вместе со строительным материалом.
      Задания детям направлены на постепенное усложнение. Все чаще воспитатель предлагает подумать самим, как построить, не показывая приемов работы: «Построй такие ворота, как у меня, но чтобы они были высокие и под ними могла проехать вот эта машина».
      И наконец, с этого возраста в конце года возможно провести одно-два занятия по собственному замыслу детей, поскольку у них уже имеется некоторый конструктивный опыт.
      По программе предусмотрено провести 18 занятий в год по конструированию из строительного материала.
      На первом малышей учат строить горку с двумя лесенками. Воспитатель обращает внимание на детали, которые лежат в коробках. Спрашивает, сколько их, как они называются, какого цвета: «Давайте построим из кубиков горку с двумя лесенками. Света, начнем строить сначала вместе, а ребята нам будут помогать. (Воспитатель берет один кубик.) Сколько кубиков я взяла? (Ставит на стол.) Света, поставь рядом с этим кубиком еще один кубик. (Воспитатель берет следующую деталь и устанавливает на стоящую.) Света, теперь ты поставь. Что мы со Светой сделали? А теперь что мы сделаем со Светой? (Устанавливают еще по одному кубику.) Что у нас получилось, дети? Давайте строить дальше».
      После того как дети построят горку самостоятельно, воспитатель подсказывает, как обыграть постройку. В гости к малышам приходят матрешки. «Матрешка, тебе нравится Сашина горка? Какого она цвета? И мне нравится: кубики стоят ровно, горка прочная. Хочешь подняться на нее по лесенке?»
      На следующем занятии детей учат строить дорожки, преобразовывая их в длину. Педагог раздает малышам кирпичики и пластины двух цветов, рассматривает с ними две дорожки разного цвета, затем предлагает: «Давайте одну дорожку сделаем длиннее. (Дает ребенку две детали.) Саша, приставь их к дорожке. Вот какая стала длинная дорожка Какая желтая дорожка?.. Правильно, длинная. А зеленая?.. Правильно, короткая. А мы можем сделать короткую дорожку тоже длинной. Что нужно сделать? Оля, покажи. (Ребенок выходит и по аналогии приставляет к короткой дорожке два кирпичика.) Молодец, Олечка А можно по-другому сделать длинную дорожку? (Педагог убирает от первой дорожки два кирпичика, предлагает ребенку длинную пластину.) Алеша, построй длинную дорожку. Вот какие длинные дорожки»
      После этого предлагает малышам самостоятельно построить две длинные дорожки, спрашивает, из каких деталей они сделаны, поощряет тех детей, которые применяли два способа их удлинения. В конце малыши катают по дорожкам машины.
      На втором занятии дети учатся преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя: «Постройте красную дорожку из кирпичиков, которые лежат перед вами. А теперь сделайте свою дорожку еще длиннее, для этого подберите детали такого же цвёта. Саша, какие ты взял детали, чтобы сделать свою дорожку длиннее?»
      После этого воспитатель привлекает внимание малышей интригующим восклицанием: «А мы с Наташей умеем строить другую дорожку (Кладет рядом два кирпичика, соединив их узкими длинными гранями, дает ребенку три кирпичика.) А ты, Наташа, дострой. Что мы построили? Правильно, дорожку, но только другую — широкую. Эта узкая. А это широкая. И вы тоже постройте широкую дорогу, такую, как у нас с Наташей, но только длинную». (Поощряются дети, которые используют другие способы удлинения: например, объединяют две узкие пластины и прикладывают. На такие решения обращается внимание всех ребят.)
      В конце занятия детям предлагается поиграть с постройками. Возле дорожек они сажают зеленые елочки, по дорожкам гуляют куколки и т. д.
      Анализ занятия можно провести в игровой форме. Например, воспитатель берет куколку и просит от ее лица: «Танечка, разреши мне, пожалуйста, погулять по твоей дорожке с твоей куколкой. Как тебя зовут, куколка? А меня Света. Какую ровную длинную дорожку построила Танечка Таня, а какого цвета дорожка? Из каких деталей она построена? Теперь я хочу погулять по Вовиной дорожке». И т. д.
      Третье занятие можно начать с игрового приема. На стол выкатывается синий клубочек (можно наклеить на него глазки, ротик) и предлагает малышам построить узкие дорожки из кирпичиков и пластин, оценивает работы детей,
      Прокатывается по лучшим дорожкам. После этого просит аккуратно сложить детали и затем построить короткие широкие дорожки. Спрашивает, из каких деталей они будут строить, как устанавливать кирпичики (узкой длинной стороной друг к другу), какого цвета дорожки,- какого он цвета. После занятия с детьми можно построить дорожки из крупного строительного материала и прокатывать по ним друг другу клубочки или мячики.
      Далее малыши строят мебель для кукол, учатся преобразовывать постройку воспитателя в длину. Педагог заранее строит на столе кресло, кровать, диван, усаживает и укладывает на них игрушки. Детям подбирает игрушки более крупного размера, чтобы они не умещались на предлагаемой мебели.
      Во время анализа образцов следует предложить малышам назвать предметы, выделить их основные части, закрепить умение называть детали и их цвет, выяснить, в какой последовательности дети будут выполнять работу.
      По ходу занятия малыши выясняют, что игрушки не умещаются на предметах. Воспитатель просит ребят преобразовать свои постройки, при этом помогает им вопросами, советами, в конце раздает посуду, постельные принадлежности и играет с детьми.
      Следующее занятие можно построить в форме игры. Перед детьми в стопочках разложены детали разного цвета. Каждому ребенку педагог раздает игрушку (игрушки несколько отличаются по размеру) и предлагает построить Тот или иной предмет мебели, используя детали по желанию и сочетая их по цвету, обращает внимание на наиболее удачные работы: «Какие красивые диваны и кресла вы построили, разные по цвету. Почему кресло короткое, а диван длинный? Посмотрите, как Вова построил свой диванчик — по-другому. На нем удобно спать его мишке. Расскажи, как ты строил». Таким образом воспитатель подчеркивает перед всеми детьми каждый найденный ребенком конструктивный прием, поощряет стремление детей строить по-другому.
      Оценивать постройки можно и от лица матрешки: «Мне нравится Сашина кроватка. Можно на ней полежать? Как ровно у кроватки стоят спинки? Какого они цвета?» Или: «Наташа, расскажи, как ты построила такой красивый стол».
      После этого малышей учат изменять постройку, преобразовывая ее в высоту. Для этой цели особенно подходит конструирование ворот. Занятие хорошо провести в форме игры. Воспитатель строит ворота, По ходу задавая вопросы: «Какие детали я взяла? Какого цвета? На какую сторону я сейчас Кладу кирпичик?» И т. д. Затем предлагает малышам: «А теперь вы постройте такие же ворота, но только высокие».
      Таким образом дети по заданию воспроизводят два-три вида ворот. У вых опоры лучше сделать из четырех кубиков (стоят друг на друге по два с Рбеих сторон), у вторых — из четырех кирпичиков (лежат на узкой длинной грани).
      На следующем занятии воспитатель заранее строит несколько видов ворот. Низкие — из двух стоящих кирпичиков и одного лежащего на них вверху; высокие — из двух стоящих пластин и одной лежащей на них; низкие — Щз четырех кубиков (опоры) и пластин (перекрытие); высокие — из кирпичиков, стоящих на кубиках (опоры), и короткой пластины (перекрытие).
      Воспитатель привлекает к анализу образца детей, задавая им вопросы: «Что я построила? Где у ворот столбы, где перекрытие? Саша, покажи высокие ворота и поставь под ними высокую матрешку. Правильно, ворота высокие и матрешка высокая. Вова, а это какие ворота? Из каких деталей построены высокие ворота? Из каких низкие? Какого цвета детали, из которых построены эти высокие ворота?» И т. д.
      После этого образцы убираются и детям предлагается построить любые ворота. В конце занятия ребята обыгрывают их: возят большие и маленькие машины. Педагог обращает внимание на то, какие разные получились ворота, просит рассказать некоторых, как они их строили.
      На следующем занятии дети учатся преобразовывать постройку в высоту. Воспитатель строит образец (каждая опора из двух кубиков, на которых лежит пластина. На ней с двух сторон стоят призмы, а посередине — флажок. К опорам с обеих сторон приставлены кубики). Постройка анализируй ется, и педагог предлагает ее воспроизвести. Затем каждому ребенку дается высокая машина, которая не проходит в построенные ворота. Воспитатель спрашивает: «Почему машина не может проехать в эти низкие ворота? Что нужно сделать, чтобы ворота стали выше?» Пусть дети подумают, попробуют перестроить, поэкспериментируют.
      После этого в гости к детям приходят зайчики, они хотят покататься на машинах. Перед малышами — новая проблема: ведь машины с сидящими в них зайчиками опять не проезжают в ворота.
      Строить домики дети научились еще в предыдущей группе. Сейчас их конструкции несколько усложняются, больше внимания уделяется цветовому решению построек, их украшению.
      На первом занятии ребята строят теремок для матрешки.
      Анализируя образец, воспитатель учит малышей осмысленному конструированию. «Я построила теремок, — говорит педагог. — В нем живет эта маленькая матрешка. (Ставит в теремок матрешку.) Что это у теремка? Правильно, это стены. А вот на стенах окошки. (Показывает отверстия на задней и передней стенах, образованные между перекрытием и лежащими на узких длинных гранях кирпичиками.) Посмотрите на кирпичики. Как они установлены? (Все стоят на узкой короткой грани, а два лежат на узкой длинной.) Посмотрите теперь на крышу домика. Какого цвета призмы?» (Дети должны уметь отличать эту деталь, но называть ее необязательно.)
      Далее воспитатель пбдробно рассказывает и показывает, какие детали отбираются для постройки стен, крыши, с чего начинается строительство, как располагать кирпичики и пластины, в какой последовательности их ставить.
      К теремку подходит матрешка, открывает дверь (отодвигает лежащий кирпичик), входит внутрь, смотрит в окошко и говорит: «Здравствуйте ребята, постройте моим подружкам такие же теремки» Педагог обращается к детям: «Алеша, с чего ты начнешь строить? Оля, какие детали ты будешь отбирать? Света, покажи ребятам, где у твоего кирпичика длинная узкая сторона. Кирилл, а где короткая узкая сторона? длинная широкая сторона?»
      И т. д.
      После этого малышей учат замыкать пространство. Они строят домик из шести вертикально поставленных кирпичиков (три стены) и одного лежащего на узкой длинной грани (большое окно и дверь). В качестве перекрытия используются пластины, на них ставится призма.
      На этом занятии целесообразны и анализ образца, и показ способов кон струирования.
      Вначале образец рассматривается в целом, затем обследуются те части, с которых начинается строительство конструкции (их форма, пространственное расположение друг к другу) и какими заканчивается.
      В конце занятия на середину столов ставятся елочки, вокруг них водят «хоровод» матрешки. Педагог подсказывает малышам возможные действия с игрушками: «Попрыгали матрешки, побежали, спрятались в домиках, опять выбежали и встали в хоровод, запели песенку». И т.д.
      На следующем занятии малышей просят вспомнить, как они строили теремок и домик, предлагают построить по-другому, украсить домик, соорудить возле него по своему желанию дополнительные постройки. Вместе со строительным материалом можно предложить елочки, мелкие игрушки.
      Воспитатель поощряет общение детей друг с другом, учит вежливому, доброжелательному обращению: «Какие дружные у Саши и Алеши зайчики, они вместе живут в Сашином домике Сережа, поведи своего котика в гости к Олиному котику, пусть он поздоровается с ним, поиграет».
      У детей уже есть опыт строительства разнообразных заборчиков по прямой, они умеют чередовать формы по цвету и виду. Замыкать же большие пространства им еще сложно.
      Поэтому на первом занятии каждому ребенку раздается голубой лист бумаги (прямоугольной или закругленной формы) и предлагается огородить, например, озеро для уточек.
      Детям можно не давать образец, а достаточно показать один конструктивный момент, использовать словесные указания; «Сегодня мы построим большое озеро, в котором будут плавать уточки. Сколько уточек на ваших столах? Правильно, много. Возьмите по одной. Посмотрите, какая она маленькая, желтая, а клюв красный. Пустите свою уточку поплавать в озеро. Какого оно цвета? Правильно, синего. Вот как плавают маленькие уточки в большом озере Но наших уточек может напугать лиса, она хитрая. (Показывает игрушку.) Ребята, давайте огородим озеро. Кирпичики нужно класть на узкую длинную сторону, тесно друг к другу, чтобы лиса не пробралась к уточкам. (Устанавливает один кирпичик.) Чтобы загородка была красивая, постройте ее из кирпичиков разного цвета». (Перед каждым ребенком в стопочках лежат кирпичики двух цветов.)
      В конце занятия воспитатель оценивает работы детей от лица игрушки-лисы: «Какой заборчик построил Саша: кирпичики стоят тесно, ровнр, не пробраться мне к его уточке» (Лиса играет с ними — пытается догнать уточек.)
      На следующем занятии малышам предлагают огородить садик для матрешек. Воспитатель показывает прием (кирпичик ставится на длинную узкую грань, потом на короткую узкую, просит построить заборчик, устанавливая детали таким способом. Обращает внимание на то, что заборчик у садика должен быть красивый (т. е. чтобы детали чередовались по цвету).
      На третьем занятии задание усложняется. Каждому ребенку дается лошадка и предлагается построить для нее загородку из кубиков и кирпичиков, чередуя их по цвету (без показа образца и приемов работы). Внимание детей обращается на то, что загон должен быть большой, чтобы лошадка могла в нем гулять, щипать травку.
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
     
      После этого можно провести конструирование по более сложным условиям: Постройте загон для коровы, чтобы она гуляла в нем, но не смогла пере-йшгнуть через высокий забор и убежать в лес. И постройте другой забор, — ризкий — для маленького зайчика, но чтобы ему не было тесно. Заборы рлжны быть разноцветными». (Каждому ребенку даются две игрушки и (етали в ящике на двоих. Воспитатель подбирает для занятия кубики, кирпи-ики и пластины разного цвета.)
      Оценивая работу, обращается внимание на выполнение условий, на умение Чередовать детали по цвету и виду, на проявление творчества (обычно дети пристраивают ворота, двери).
      На следующем занятии детей продолжают обучать строить по условиям, ко-орые еще больше усложняются. Им раздают разные (знакомые) игрушки I предлагают построить любой заборчик по своему желанию.
      Если до этого от детей не требовалось замыкать пространство по четырехугольнику, то теперь задание усложняется. Воспитатель показывает малышам, к с четырех сторон от домика установить столбики (пластины в верти-льном положении), а затем поставить между ними кирпичики, соблюдая Расстояние, равное ширине одного кирпичика (на глаз).
      Анализируя детские работы, педагог еще раз уточняет: «Оля, из каких Деталей ты построила песочный дворик для своей куклы? Саша, для кого (Посередине загона ты построил этот домик?» И т. д.
      Организуя занятия по замыслу, воспитатель предлагает малышам вспомнить, что они конструировали на занятиях, спрашивает, что они хотят построить сейчас, из каких деталей, раздает вместе со строительным материалом игрушки.
      Во время игр детей педагог продолжает учить их конструктивным йавыкам. Но делает это ненавязчиво — так, чтобы дошкольники не чувствовали, что их обучают, «Здравствуй, котик — обращается воспитатель к игрушке, Для которой ребенок построил домик, — Кто построил тебе такой домик? Нравится тебе в нем жить? Почему тебе нравится твой домик? Из каких деталей Достроил его Вова? Какого цвета стены у домика?»
      Хорошим приемом является конструирование воспитателя вместе с детьми, а также создание игрового образа. Например, заметив, что малыши пытаются йто-то построить, воспитатель подбадривает их:
      Строим дом: Это чей, это чей
      Дом большой Новый дом из кирпичей?
      И с крылечком, Это дети строят дом,
      И с трубой. Чтобы куклы жили в нем.
      Или, рассказав сказку А. Толстого «Три медведя», спрашивает детей: «Что можно построить для наших мишек?»
      Часто бывает, что ребенок, научившись тем или иным действиям, задер-.живается на строительстве одних и тех же предметов. Чтобы этого не происходило, воспитатель строит с ним, совместно рассматривает иллюстрации, предлагает понаблюдать за работой товарищей.
      В процессе конструирования и во время уборки строительного материала шедагог продолжает учить детей сравнивать детали по цвету, форме, величине, (аккуратно разбирать постройки, сортировать детали по виду и цвету, складывать на место.
      В данном возрасте детей продолжают знакомить со свойствами песка. ЕсЯ в предыдущей группе малыши производили с ним некоторые элементарно действия, то теперь их учат делать из этого материала простейшие постройки Детей учат приему формовки более объемных и высоких форм. ВоспитатеЯ показывает и объясняет, как набирать полную формочку, уплотнять песоИ опрокидывать, где по ней необходимо постучать, как поднять, чтобы не поврЯ дить куличик.
      Можно научить ребят строить горки. Для этого насыпается куча пескЯ утрамбовывается и с помощью дощечки прокладывается спуск (аналогичнЯ строительству дорожки). Малыши сооружают скамеечки, ворота, столы, стулыЯ мосты (на один или два куличика, стоящих рядом, накладывается пластинаЦ Сгребая песок с двух сторон руками и уплотняя его, малыши учатся строитм заборчики.
      Организуя работу со снегом, воспитатель продолжает приобщать детей к помощи взрослым. Внимание ребят в этом возрасте становится устойчивее, движения более координированными. Они уже в состоянии преодолевать некоторые мышечные и волевые усилия. Поэтому появляется возможность нет сколько увеличить длительность работы и ее объем. Они могут трудиться ш течение 15 — 20 мин. При этом важно переключать малышей с одного действия на другое. Например, сначала они нагружают снег в ящик, потом везут его к постройке, затем помогают подгребать снег и уплотнять постройку лопатой. Малышей продолжают знакомить со свойствами снега и льда (из сырого снега можно лепить, сухой — рассыпается, льдинки прозрачные, разбиваются). Учат сгребать снег в указанное место, утрамбовывать его, украшать флажком, еловыми веточками от новогодней елки, строить домики для игрушек, делая в Снежном сугробе углубления совком. Дети сооружают горки для кукол. Для этого у снежного сугроба лопатой утрамбовывают вершину, затем делают спуск, проводя несколько раз лопатой от вершины горки к основанию. Воспитатель поливает его водой, объясняя малышам, для чего он это делает.
      Малыши мастерят снежные пирожки, торты, пряники. С помощью лопаты прокладывают дорожки в свежевыпавшем снегу (продвигая ее вперед перед собой), а потом возят по ним игрушечные санки с куклами.
      Педагоги привлекают малышей к посильной помощи. Например, дети нагружают в ящики снег и подвозят к месту строительства, подгребают его, уплотняют лопатами, затем украшают постройки цветными льдинками, еловыми веточками.
      Можно показать, как катать из сырого снега небольшие снежные комья, лепить простейшие фигурки из двух комьев, наложенных один на другой (грибок, снеговичок, неваляшка, мишка, лягушка).
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
     
      Конструктивная деятельность детей среднего дошкольного возраста усложняется и совершенствуется. От них добиваются хорошего качества выполнения сооружений, их учат создавать более сложные постройки.
      Если в младшей группе воспитатель, анализируя образец, обращался к детям с вопросами: «Какого цвета стены? Из каких деталей они построены?», то теперь: «Расскажи о стенах этого домика».
      В младшей группе воспитатель сам подбирал детали по цвету или предлагал образец, которому ребенок следовал; теперь педагог учит детей самостоятельно группировать детали, так чтобы отдельные части постройки имели определенный цвет и красиво сочетались друг с другом.
      В данной группе ребят учат различать и называть такие строительные детали, как призма, цилиндр, брусок, обращают их внимание на то, что пластины бывают разной формы: длинные и короткие, широкие и узкие.
      В младшей группе детей учили преобразовывать постройки в высоту и длину; теперь они самостоятельно изменяют их и в ширину, устанавливают зависимость устойчивости деталей от их расположения на плоскости, планируют свою работу, заранее подбирают детали и осуществляют задуманное (в основном с помощью воспитателя).
      Со второй половины года детей начинают обучать конструированию из бумаги (на занятиях), а к концу года — конструированию из природного материала (вне занятий).
      Конструирование по-прежнему тесно связано с игрой. Только связь эта несколько изменяется. Если в младшей группе определяющим был сюжет творческой игры и в его рамках решались конструктивные задачи, то теперь конструктивная задача выступает на первый план, а игра развертывается по мере завершения постройки.
      Программа предусматривает проведение 18 занятий в год, которые чередуются через неделю с занятиями по аппликации.
      Примерное распределение занятий
      I. Конструирование из строительного материала — 13.
      Из них: по образцу и преобразование образца по условиям — 8; по условиям — 3; по замыслу — 2.
      II. Конструирование из бумаги — 5.
      На первых занятиях у детей закрепляются умения и навыки, приобретенные в младшей группе. Они сооружают теремок по образцу воспитателя, прочную высокую постройку с перекрытием, отбирают детали и гармонично сочетают их по цвету, знакомятся с новой формой — бруском.
      На первом занятии воспитатель вспоминает с детьми, как они строили разные домики, гуляли по улице города и рассматривали дома; спрашивает, сколько этажей бывает у домов; устанавливает зависимость: чем больше этажей, тем выше дом; делает обобщение: у всех домов есть фундамент, стены, окна, двери, перекрытия, крыши. Читает детям четверостишие:
      Стоит в поле теремок-теремок,
      Он не низок, не высок-не высок.
      Кто-кто в теремочке живет?
      Кто-кто в невысоком живет?
      Воспитатель уточняет, что теремок — это домик (показывает несколько красочных иллюстраций). Дети вспоминают животных, живущих в теремке.
      Затем открывается ширма, за которой находится образец. Педагог анализирует его, упражняя детей в произнесении слов, обозначающих пространственные понятия «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади», знакомит с бруском. После этого спрашивает одного-двух детей о последовательности строительства и предлагает всем приступить к конструированию.
      Детали лежат в коробках (одна на двоих) на столах. Воспитатель напоминает, что работать нужно организованно, соблюдать порядок в строительном материале, брать только те детали, которые нужны для постройки, уступать друг другу, помогать товарищу советом. В конце занятия педагог раздает детям персонажи сказки «Теремок» (кроме медведя), от лица медведя анализирует постройки, выделяет наиболее удачные. «Я не стану разрушать ваши теремки, — говорит медведь, — ведь строительный материал от этого портится, а я люблю игрушки и берегу их. Только еще не умею складывать кубики в коробку. Покажите мне, пожалуйста, как нужно это делать».
      На втором занятии дети строят заборчики, устанавливая кирпичики вертикально, соблюдая между ними расстояние, равное ширине одного кирпичика. Это занятие можно провести по условиям: одной группе детей предложить огородить забором два домика, стоящих на некотором расстоянии друг от друга; другой обнести забором несколько деревьев; третьей построить стоянку для машин и т. д.
      Кроме этого, перед всеми детьми можно поставить условие: построить-въезды с открывающимися и закрывающимися воротами из любых деталей. Образец и приемы работы не показывают — только напоминают, как устанавливать кирпичики на определенном расстоянии друг от друга.
      Подводя итог занятию, педагог отмечает детей, проявивших творчество и выдумку: «Посмотрите на автомобильную стоянку Наташи: какой у нее красивый по цвету забор, а ворота она построила из новых деталей, из брусков Молодец» Предлагает детям сравнить постройки друг друга и рассказать о них. «У Оли забор построен из одних красных кирпичиков, а у Вовы — из синих и желтых. И ворота у них тоже из разных деталей. У Вовы стоянка больше, но кирпичики стоят не так ровно, как у Оли». И т. д.
      На третьем занятии ребята сооружают красивые ворота, украшенные флажками. Воспитатель предлагает два образца ворот, принципиально отличающихся по использованию деталей. Так, опоры одних ворот сделаны из кубиков, поставленных друг на друга, на перекрытии стоят призма и два флажка, а опоры других — из брусков, стоящих на кубиках, на перекрытии стоят две призмы и флажок. (Высота и ширина ворот одинаковы.)
      Проанализировав образец, дети строят такие же ворота, но только для своих игрушек. (Для низкой и широкой игрушки — низкие и широкие ворота, для высокой и узкой — высокие и узкие.)
      В конце занятия постройки обыгрываются. Воспитатель поощряет тех детей, которые объединяются в игре, проявляют инициативу, выдумку, творчество; отмечает наиболее удачные работы; обращает внимание на аккуратность, прочность построек, на сочетание деталей по цвету.
      На следующем занятии детей учат строить сарайчики и гаражи, имшеняя длинные пластины. Стены возводятся из десяти толстых пластин режат по две друг на друге на узких длинных гранях со всех четырех сторон, перекрытия строятся из четырех пластин, двери — из четырех кирпичиков режат аналогично пластинам.
      Воспитатель начинает привлекать детей к подготовке материала к занятию. Рии отбирают длинные пластины по цвету, педагог отсчитывает их, а дети Вкладывают в коробки (из расчета одна коробка на двоих). Кладут в каждую Воробку по две игрушки.
      В начале занятия воспитатель говорит, что в гости к детям пришла новая деталь — длинная пластина. Знакомит с ней, сравнивает с короткой пластиной и кирпичиком, спрашивает, чем отличается кирпичик от пластины (учит ююизносить слова «длиннее», «короче»), как называются стороны у пластин по аналогии с кирпичиком), демонстрирует зависимость устойчивости деталей. Затем вспоминает с детьми, как они недавно рассматривали сарай и гараж, спрашивает, похожа ли его постройка на настоящий сарай Кяи гараж, для чего строятся гаражи, сараи.
      После этого просит детей рассказать, из чего сделаны стены гаража, двери, крыша, сколько пластин нужно поставить слева, справа, сзади, сколько подобрать сверху и т. д.
      Анализируя постройки детей, педагог обращает внимание на прочность Врнструкции, следование образцу, проявление творчества при строительстве рйюлнительных сооружений (скамеечка, на которой отдыхает шофер, кладовка, где хранится инструмент и т.д.), умение развертывать сюжет игры, Цремление к дружескому общению.
      ЩрНа следующем занятии дети видоизменяют образец по условиям: строят гараж для своей машины (даются широкие машины, которые могут изготовить дети старших групп из коробок). До занятия ребята по предложению воспитателя отбирают необходимые детали и складывают их в коробки (одна коробка на двоих).
      У педагога на столе — образец гаража, но не из тех деталей, что использовались на прошлом занятии, а из других (боковые стены построены из трех Шрличиков, задняя — из двух, двери двустворчатые из двух вертикально вставленных кирпичиков, перекрытие из трех длинных пластин, внутри гаража ВЬит узкая машина).
      Ш Воспитатель спрашивает детей: «Чем этот гараж отличается от того, кото-p?i мы строили на прошлом занятии?» Просит двух-трех детей сосчитать дети, которые понадобились для сооружения той или иной части постройки. Врем вызывает ребенка с машиной и предлагает поставить ее в гараж — Ване помещается. Воспитатель спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы машина уместилась? Правильно, перестроить гараж, чтобы он стал шире. Как сделать?»
      Воспитатель не показывает приемы преобразования образца, а предлагает это сделать самостоятельно. В ходе работы наблюдает, как дети отбирают материал, советует, поощряет придуманные конструктивные решения.
      Таким образом дети учатся соразмерять постройки с игрушками, проявлять творчество, комбинируя детали, украшая постройку.
      На следующем занятии детям предлагают построить сарай для различных по величине животных (каждому ребенку дается одна игрушка).
      Воспитатель предлагает вспомнить, что они строили на прошлом занятии: «Машины стоят в гаражах, а животные живут в сараях: больших и маленьких, высоких и низких, широких и узких. Давайте построим разные сараи для наших животных, чтобы им было тепло, не мочил дождь, чтобы они не убежали. Посмотрите на строительный материал, который лежит перед вами (материал раскладывается на подносах в стопочках на середине стола, так чтобы дети видели отдельно все детали), и скажите, что вы будете строить сначала и из каких деталей».
      После обсуждения дети начинают строительство. В конце занятия воспитатель предлагает вывести животных на лужок погулять, раздает фигурки людей (пастушков), от лица пастушков оценивает постройки детей.
      На следующем занятии детей продолжают учить преобразовывать постройку в ширину, знакомят с новой деталью — цилиндром.
      Воспитатель раскладывает на столе знакомые детям детали и среди них кладет цилиндр. Предлагает угадать, с какой деталью они будут сегодня знакомиться. Сравнивает форму цилиндра со знакомыми детям предметами (похож на столбик, бревно, кружку и т.д.), демонстрирует его свойства (можно ставить и можно катать).
      Воспитатель вспоминает с детьми, как они ходили на экскурсию и наблюдали за движением транспорта. Показывает и анализирует образец трамвая, построенного им заранее: «Трамвай длинный — в нем могут ехать много пассажиров. У трамвая много окон. У него есть колеса». И т. д.
      Затем педагог рассказывает, как строить трамвай, а двое вызванных детей выполняют действия: «Положите два цилиндра (так, чтобы они катались), а на них — пластину. На пластину поставьте четыре кубика на одинаковом расстоянии друг от друга, сверху положите еще такую же длинную пластину, а на нее — маленькую призму». После объяснения дети воспроизводят постройку. Чтобы цилиндры не раскатились, а детали не падали, воспитатель раздает салфетки из мягких тканей (фланели, сукна, драпа), на которых дети строят.
      Когда дети закончат работу, педагог предлагает им закрыть глаза и сосчитать вслух до пяти. В это время берет у одного ребенка готовый трамвай и приставляет к своему. Дети, открыв глаза, удивляются, как быстро воспитатель смог построить такой длинный трамвай. Если они не догадываются, как это получилось, педагог спрашивает: «А где Танечкин трамвай?»
      После этого можно предложить детям построить свой длинный трамвай. При анализе отмечаются ребята, которые сооружали вместе.
      На следующем занятии педагог просит детей рассказать, как они строили трамвай, а затем построить его по памяти.
      По окончании работы предлагает убрать с крыши призму: «На какой вид транспорта стала похожа постройка? (Обычно дети говорят: «На вагончик, автобус».) Покатайте на своих автобусах зверюшек. (Игрушки подбираются так, чтобыне поместились.) Не помещаются? Что же делать? Как перестроить
      автобус, чтобы звери могли покататься?» Обычно дети догадываются, что нужно заменить кубики на кирпичики.
      Оценивая работы, воспитатель может применить игровой прием: внести игрушки — крокодила Гену и Чебурашку — и предложить им выбрать тот вагончик (автобус), который больше нравится. «Этот синий вагон мне нравится, — говорит Чебурашка, — он аккуратно построен, кирпичики стоят ровно, на одинаковом расстоянии. Вагон прочный — мне не страшно на нем ехать». (Воспитатель сажает игрушку сверху.) «Этот вагон хороший, — отмечает крокодил Гена, — но я на нем ехать не хочу: я видел, как Саша шалил на занятии, отвлекался, отбирал у Светы детали. Я лучше поеду на Светином вагончике: он у нее такой красивый Она молодец, умеет сочетать детали по цвету».
      В конце занятия воспитатель предлагает малышам построить из своих вагончиков поезд и поиграть с постройкой.
      С января детей начинают учить работать с бумагой. На первом занятий знакомят С ее свойствами, учат складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба.
      На следующем занятии воспитатель предлагает детям сделать пригласительный билет для мамы и папы (на субботник по уборке территории от снега и оформлению участков). Ребята рассматривают образец (цвет, как он украшен), педагог показывает приемы работы, советует, подбадривает («Красивый билет получается у тебя — он понравится твоим маме и папе»), учит детей терпению, умению доводить дело до конца.
      Дети по-своему украшают билет аппликацией, свободно располагая декоративные элементы, которые вырезали накануне старшие ребята или педагог. Фигур должно быть много, с тем чтобы малыши работали по принципу изготовления мозаичного узора. В конце занятия все билеты кладутся на два сдвинутых стола и анализируются.
      На следующем занятии в гости к детям приезжает таксист на легковой машине (на лобовое стекло наклеивается зеленый кружок, на боковые части и крышу — «шашечки»). Шофер такси (кукла, одетая в комбинезон, в фуражке) здоровается с детьми, отвечает на вопросы воспитателя: кем работает, на каком виде транспорта, какую пользу приносит людям его работа, сколько пассажиров он может перевезти на своей машине. Затем кукла рассказывает: «Я езжу по городу и вижу, как много людей стоят на остановках. Все спешат: хотят быстрее добраться на работу или домой, а мой автомобиль такой маленький. Вот я и решил перейти работать на другой вид транспорта, чтобы можно было сразу перевозить много людей. Помогите мне, ребята, посоветуйте, на каком транспорте лучше работать». (Дети называют.- А шофер просит построить высокий широкий трамвай, чтобы в нем могло поместиться много людей.)
      Шофер оценивает постройки детей: «Я бы с удовольствием работал на трамвае Оли, Катюши, Вовы. А на каком транспорте мне еще можно поработать?» (Дети называют, шофер просит одного-двух детей рассказать, из каких деталей и как построить широкий низкий автобус, а затем предлагает всем ребятам перестроить свои постройки. Опять оценивает работы и просит назвать еще вид транспорта. Спрашивает, чем отличается автобус от троллейбуса. После чего заверяет детей, что он обязательно перейдет работать на общественный транспорт. Прощается и уезжает.)
      Затем дети конструируют записную книжку в подарок папе: складывают прямоугольный лист пополам, проглаживают линию сгиба, украшают поделку аппликацией (составляют геометрический узор по замыслу), аккуратно приклеивают. Воспитатель заготавливает для каждого ребенка четыре листа писчей бумаги (15X20 см), один цветной и две цветные полоски (7,5X2 см).
      В начале занятия дети рассматривают разные записные книжки, тетради, альбомы, сравнивают книгу с записной книжкой, определяют их сходство и различие.
      Воспитатель просит детей напомнить ему, как складывать лист пополам (вызывает ребенка для показа). Предлагает подумать, как собрать сложенные листы в книжечку (вызванный ребенок собирает). Педагог показывает, как путем складывания полос пополам и еще раз пополам можно вырезать (разрезая по линиям сгиба) квадраты для украшения книжки. Дети мастерят записные книжки и украшают их узором по своему желанию. В конце занятия детские работы анализируются. Воспитатель скрепляет листы книжки.
      Прежде чем учить детей строить мосты из строительного материала, педагог рассказывает об их назначении, строении, называет части (опоры, спуски, перекрытия). Подбирает иллюстрации с изображением различных мостов (для пешеходов, автомашин, поездов), по возможности рассматривает мосты во время прогулок с детьми.
      Занятие воспитатель начинает с разыгрывания сценки: «Дети, к нам в гости едет кукла Маша на машине. Вокруг деревья, а впереди глубокаяречка. Что делать, как машине переехать через нее? Правильно, нужно построить мост. (Воспитатель объясняет, как его сооружать: на некотором расстоянии ставятся два цилиндра (в вертикальном положении), на них кладется длинная пластина. С двух сторон к цилиндрам приставляются кирпичики (длинной широкой гранью), на них кладутся маленькие призмы, а к призмам приставляются еще кирпичики.) Вот какой получился мост: низкий, узкий, маленький Ребята, кто догадается и покажет, где у моста столбы (опоры)? а где перекрытие? где спуски, по которым съезжают машины? Теперь вы постройте такие же мосты, как у меня, но только спуски сделайте подлиннее, а то у меня они получились очень короткие. С чего нужно начать строить мост? Какие детали брать? Как их устанавливать?» И т. д.
      По окончании строительства дети катают по мостам машины. В конце занятия рассматривают, оценивают работы друг друга (с помощью воспитателя).
      На следующем занятии детей продолжают учить складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем. Они конструируют будку для собаки.
      Плотный лист бумаги (10X20 см) складывается пополам поперек. Полоса (12X4 см) сгибается вдоль и приклеивается к линии сгиба; полуовал черного цвета приклеивается посередине квадрата, ближе к основанию будки.
      Воспитатель показывает детям иллюстрации, которые они рассматривали накануне, обращает внимание на сделанную им из картонной коробки будку. (Внутри сидит большая собачка, ее видно из лаза, и несколько маленьких, они спрятаны внутри.) После чего анализирует бумажную поделку: выделяет части, их пространственное расположение относительно друг друга (к стене приклеена крыша), расположение деталей на плоскости (на стене посередине приклеен лаз черного цвета). Затем воспитатель показывает и объясняет приемы работы: как закруглятьу квадрата два угла, чтобы получился лаз для собачки, как на-
      мазывать клеем деталь, как пользоваться салфеткой, проверять, хорошо ли наклеено. Предлагает детям рассмотреть заготовленные детали й приступить к работе.
      В конце занятия все будки ставятся на два сдвинутых стола, между ними прыгает большая собачка и оценивает лучшие работы: «Кто сделал эту красивую будку? Мне она очень нравится. Крыша приклеена аккуратно, ровно, посередине лаз — хорошо в ней жить будет собачке Наташа, подними мою будку. Кого ты в ней нашла?» (Девочка вынимает несколько собачек. Воспитатель раздает их детям.)
      На следующем занятии детям предлагают построить мост через реку, чтобы по нему могла проехать машина, а под ним проплыть кораблик.
      Воспитатель заранее подбирает детали на двоих детей и складывает их в одну коробку. Каждому ребенку вместе со строительным материалом предлагается машинка и кораблик (широкие или узкие по форме),
      В начале занятия педагог вспоминает с детьми, какие бывают мосты, устанавливает зависимость формы мостов от их функционального назначения (у мостов для машин есть спуски, у мостов для пешеходов ступеньки), рассматривает образцы (три-четыре вида), построенные им на столе, просит сравнить их и рассказать, чем они отличаются друг от друга. У одного опоры из четырех цилиндров, у другого — из кирпичиков (два лежат на широких гранях и два стоят на них на длинных узких гранях), у третьего — из стоящих брусков, у четвертого — из кубиков. Одни опоры стоят близко друг к другу, другие на большем расстоянии. Один мост широкий, длинный, перекрытие сделано из двух длинных пластин; у другого перекрытие из двух коротких пластин; третий мост низкий, широкий; четвертый — узкий и высокий. Скаты у всех мостов из призм.
      Затем воспитатель предлагает каждому ребенку взять по одной машинке и одному кораблику и построить такой мост, чтобы по нему могла проехать машинка, а под ним проплыть кораблик.
      На следующем занятии детей учат делать вагон из бумаги. Лист (15X20 см) сгибают пополам вдоль, уголки возле линии сгиба (крыша) Срезают, полосу бумаги (ЗХ 18 см) складывают пополам, затем еще раз пополам и по линиям сгиба разрезают на части. Наклеивают окна и готовые колеса.
      В начале занятия педагог напоминает детям, как они строили вагончики из строительного материала, предлагает рассмотреть иллюстрации, изображающие поезда, показывает игрушку. Затем анализирует образец, показывает приемы работы (воспитатель заостряет внимание детей на том, что намазывать клеем следует только половину колеса). Предлагает рассмотреть детали для поделки, подумать и рассказать, в какой последовательности они будут клеить. В конце занятия все вагончики выставляются в ряд — образовался поезд.
      При конструировании детьми постройки по собственному замыслу перед педагогом ставятся следующие задачи: закрепить у детей Полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества, самостоятельности и организованности; учить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.
      В начале занятия необходимо выяснить, что хотят строить дети, предложить рассказать об этом: для кого? Из каких деталей? В какой последовательности? Таким образом дети приучаются предварительно обдумывать процесс возведения. Затрудняющимся в выборе замысла следует помочь.
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
     
      Работа с бумагой в средней группе (на занятиях)
      При конструировании двухэтажного дома из бумаги у детей закрепляются полученные навыки и умения работы с бумагой, формируются обобщенные представления о домах.
      Воспитатель заготавливает для каждого ребенка прямоугольный лист размером ЗОХЮ см — стены (сгибается пополам поперек), полосу бумаги другого цвета размером 12X4 см — крыша (сгибается вдоль), две полосы размером 18X3 см (каждая из которых разрезается на.четыре части) — окна, две узкие полоски — фундамент.
      Для образца воспитатель делает объемный дом из коробки, обклеивает ее, наклеивает окна на переднюю и заднюю стены дома.
      В начале занятия с детьми проводится краткая беседа. Воспитатель предлагает вспомнить, какие дома они видели, когда ходили гулять, сколько этажей бывает у домов, на какие строительные детали похожи дома (перед детьми выставляются кубик, брусок, кирпичик, пластина).
      Воспитатель анализирует сначала вместе с детьми объемный дом, затем образец, сделанный из бумаги, объясняет приемы работы (приемы изготовления не показываются). Обращает внимание на то, что у крыши нужно срезать уголки, окна наклеить ровно, на одном уровне: «Сначала два сверху, потом точно под ними — снизу».
      В конце занятия воспитатель предлагает одному из детей подойти к столу и поднять объемный домик. Под ним обнаруживается много мелких разнообразных игрушек. Воспитатель предлагает детям поиграть с ними.
      На последнем занятии целесообразно провести конструирование из строительного материала по замыслу детей либо конструирование из бумаги.
      Знания и умения детей, приобретенные на занятиях, закрепляются и развиваются в повседневной жизни. Воспитатели предлагают ребятам разнообразные мелкие и крупные плоскостные и объемные игрушки для обыгрывания построек, добавляют пластины различной конфигурации.
      В средней группе уголок ручного труда не оборудуется, для конструктивной деятельности (из бумаги и природного материала) используется уголок изодеятельности. Так, например, если дети на занятиях делали автобус, то воспитатели кладут в уголок изо деятельности все необходимое для изготовления этих поделок в свободное время.
      Одним из главных приемов приобщения детей к конструктивной деятельности остается совместное конструирование взрослого и детей, ребят старшего дошкольного возраста и малышей.
      Приобщение детей к подготовке к занятиям воспитывает у них трудолюбие, закрепляет представление о деталях* материалах, формирует осознанное отношение к предстоящей деятельности («Давайте посоветуемся, какого размера лучше сделать записные книжки, какого цвета обложки»).
      Развитию конструктивного опыта детей способствует проведение прогулок, экскурсий, во время которых они наблюдают разнообразные объекты, а воспитатель при этом советует запомнить увиденное, чтобы потом построить.
      Во время игр следует поощрять стремление детей объединять свои конструкции единым сюжетом: «Какую красивую мебель построили дети Да у вас целая квартира получилась Что вам еще нужно построить, чтобы квартира была как настоящая?», «Вова, погрузи в тележку длинные пластины, кубики, цилиндры, и пусть лошадка привезет их нам, а Таня построит мост через речку, а то твоей лошадке не перебраться на тот берег».
      Развитию конструктивной деятельности способствуют рассматривание иллюстраций, показ диафильмов, чтение стихов, пение песен. Например, перед строительством домика педагог поет песню «Строим дом» Е. Тиличеевой; если домик предназначается для кошки, то песню «Кошка» В. Витлина. Построив паровоз и обыгрывая постройку, дети с удовольствием поют песню «Паровоз» 3. Компанейца, а соорудив загон для лошадки — песню «Лошадка Зорька» Т. Ломовой.
      (Примерные чертежи построек, которые могут создавать дети данного возраста в свободной деятельности, даны в приложении.)
      В свободное от занятий время воспитатель приобщает детей к изготовлению поделок из бумаги, коробок, катушек. Работа носит характер сотворчества взрослого и ребенка: «Оля, посмотри какая красивая коробочка из-под зубного порошка Давай вместе подумаем, что из нее можно сделать. Кресло? Найди полоску бумаги, которая подойдет для спинки. Как ты считаешь ее лучше приклеить? Какую часть нужно намазать клеем, а какую нет? Сделай кресло сама».
      Таким образом дети учатся мастерить стол, стулья, диван, шкаф. Если на две вертикально стоящие катушки наклеить полоску картона, затем сверху поставить еще две катушки и опять наклеить полоску и т. д., можно смастерить книжный шкаф.
      На прогулках, экскурсиях воспитатель обращает внимание малышей на красивые по форме шишки, необычные веточки, корешки, предлагает собрать их.
      Затем в свободное от занятий время вносит в группу коробку с шишками, скорлупой, мхом, веточками, подзывает к себе нескольких детей и предлагает рассмотреть природный материал. Вдруг на дне коробки ребята обнаруживают грибок, сделанный из шишки и ореховой скорлупы. Воспитатель загадывает загадку:
      Под кочкой крошка,
      Только шляпка да ножка.
      Шапочка да ножка —
      Вот и весь Ерошка
      (Гриб.)
      Предлагает ребятам сделать такие же грибочки (внутренняя часть скорлупы намазывается клеем и надевается на тупую часть шишки). Когда все справятся с работой, педагог читает детям стихотворение:
      На лесной полянке я все утро рос Под напев зарянки, говорок берез.
      И шептали сосны ветру про меня:
      «Быстро стал он взрослым,
      Не прошло и дня»
      Затем детей можно научить делать лесовичка (туловище — шишка, голова — скорлупа грецкого ореха, борода — мох, посох — веточка; приклеивается клеем ПВА к древесному грибу), птичку (туловище — шишка, голова — половинка скорлупы грецкого ореха, хвостик — перышко; усаживается на древесный гриб или кусочек коры), лодочку (лодочка — половинка скорлупы грецкого ореха, мачта — веточка, парус — кусочек бересты).
      Работа с бумагой и использованным материалом в средней группе (вне занятий)
      Детей среднего дошкольного возраста продолжают учить строить из песка. Для этого на участке желательно иметь четыре переносные песочницы (как и в группах младшего дошкольного возраста). Лучше сдвигать их по две, поскольку дети начинают объединять свои постройки общим содержанием. Например, в одной песочнице несколько ребят строят комнату, а в другой — улицу. Закончив, они обыгрывают постройки.
      Для организации строительства из песка в средней группе увеличивают количество различных дополнительных материалов: пластин из фанеры разного размера и формы, кусочков разноцветного оргстекла, пластмассы (края зачищены), природного материала (веточек, корней, камешков, ракушек и др.).
      Для игр детей с водой создаются такие же условия, как и в младших группах, с той лишь разницей, что предлагаются более разнообразные игрушки. Кроме того, ребят учат самих мастерить игрушки (лодочки из скорлупы грецких орехов, коры, пакетов из-под молока и др.).
      В средней группе дети сооружают несложные постройки, объединяя их общим содержанием. Ребята строят высокую башню из трех форм разного объема. Сначала формуется основание — самая крупная деталь, на нее деталь поменьше и завершает самая маленькая, которая украшается флажком.
      Малышей продолжают учить самостоятельно строить разные горки (высокие, низкие, широкие, узкие), загородки, заборы, загоны (на одинаковом расстоянии лепятся куличики, а между ними вставляются палочки) и др.
      Используя кубические формы, дети лепят дома с разноцветными окнами. (В песок вставляются кусочки разноцветного оргстекла. Чтобы окошко лучше держалось, верхнюю часть его вдавливают глубже.)
      Дети строят комнаты, украшают их различными дополнительными материалами, расставляют мебель. Воспитатели подсказывают, как обыгрывать постройки, помогают развивать сюжеты.
      Педагоги поощряют коллективное строительство (подгруппы из трех-четырех детей): «Как дружно вы трудитесь Какой красивый город построили
      Хорошо бы сохранить постройку, а вечером продолжить работу: сделать пруд, пляж, посадить деревья».
      Ребят учат ставить цель, находить конструктивное решение на основе имеющегося опыта, самостоятельно или с помощью взрослого планировать работу, объединять постройки общим сюжетом, добиваться конечной цели. При этом важно не только высказывать свое мнение, но и уметь выслушивать других, подчинять свои желания желаниям товарищей, с которыми строишь.
      Работа со снегом в этой группе в основном носит характер сотворчества детей и взрослых. Педагоги продолжают воспитывать у детей желание трудиться (расчищать дорожки, сметать снег со скамеек и т.д.), стремление доводить начатое дело до конца, приучают самостоятельно поддерживать порядок на участке.
      Ребят учат лепить более крупные снежные фигуры, проявлять в работе большую самостоятельность. Но помощь со стороны взрослых остается значительной.
      Педагог советует, что можно слепить, помогает установить скатанные комья друг на друга, уточняет, как дети хотят расположить фигуры, как собираются их украсить. Предлагает перед работой рассмотреть несколько иллюстраций с изображением построек из снега.
      Помощь детей взрослым становится более действенной: они подвозят снег, сгружают его, забивают сырым снегом щели и неровности в постройках, утрамбовывают сооружения дощечками; помогают воспитателю украшать постройки — делают снеговику или зверям глаза, носы, самостоятельно подбирая материал (веточки, шишки); наряжают снежные фигуры — повязывает матрешкам, снежным бабам косынки, шарфы, надевают фартуки, шапки, варежки.
      Затем воспитатель предлагает обыграть постройки: поводить хороёод вокруг зайки, попасть снежком в корзинку медведя и т.д.
      В этом возрасте у детей наблюдается снижение интереса к уборк строительного материала после его пользования. Воспитатели стараются Поддерживать его, применяя игровые приемы. Например, сажают возле ребенка игрушку и говорят: «Мишка хочет посмотреть, как ты будешь складывать строительный материал, — научи его, пожалуйста».
      Увидев, что, поиграв, один малыш стал убирать кубики, а двое других убежали, педагог подзывает их и предлагает послушать украинскую народную сказку «Колосок». Затем просит высказаться по поводу поступков героев сказки и сравнить их со своими: «Как вы считаете, хорошо или плохо поступали два мышонка, когда отказывались помогать петушку? Если бы вы были мышатами, вы бы помогли ему? Наш Саша трудолюбивый, как петушок. Но одному трудно убрать весь строительный материал. А вы не хотите ему помочь. Вам не кажется, что вы очень похожи на двух мышат из сказки?» Заметив, что ребенок не хочет поделиться с товарищем деталями, можно напомнить ему про двух жадных медвежат из венгерской народной сказки.
      В работе с детьми следует чаще применять потешки, поговорки, пословицы: «Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться», «Не сиди сложа руки — не будет скуки», «Сразу много дел начнешь, ни одного не кончишь» и др. При этом педагоги должны учитывать, что дети воспринимают их в прямом смысле, переносный им еще недоступен.
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
     
      У дошкольников 5 — 6 лет возрастает интерес к конструктивной деятельности, она становится более содержательной, усложняются взаимоотношения детей друг с другом, со взрослыми. Ребенок приобретает способность не только понимать задачу, поставленную перед ним, но и самостоятельно ее реализовывать, т. е. образуются простейшие элементы учебной деятельности. Если в предыдущей группе у детей только намечалось стремление научиться, в данном возрасте возникает осознанная способность к произвольному запоминанию. Это выражается в возрастании интереса к конструктивной деятельности, когда ребенок стремится научиться тем или иным способам конструирования, экспериментирует, запоминает.
      В данной группе воспитатели продолжают знакомить детей с новыми деталями и их свойствами. Например, дают представление о том, что пластины бывают не только толстые, но и тонкие, плоские, не только прямоугольные, длинные и короткие, но и самой различной конфигурации: круглые, овальные, треугольные, квадратные, многоугольные, что бруски, цилиндры и другие детали тоже бывают разной формы: длинные, короткие, высокие, низкие и т. д. От этого зависит их конструктивное свойство.
      В отличие от предыдущей группы детей учат конструировать по более сложным условиям («Построй такую же машину, но используй для этого другие детали»), начинают учить строить по рисункам, фотографиям. С этого возраста дети учатся не только объединять свои постройки единым замыслом в процессе их обыгрывания, как это было в среднем дошкольном возрасте, но и сооружать коллективные постройки, когда необходимо договориться, спланировать свою деятельность.
      Совершенствуются умения работать с бумагой, картоном (лист сгибается не только пополам, но и в разных направлениях; фигуры создаются не только плоские, но и объемные; вводится работа с готовой выкройкой). Начинается целенаправленное обучение (на занятиях) работе с природным материалом, по изготовлению поделок из различных использованных материалов (катушек, проволоки в оболочке, пустых коробок, поролона, пенопласта).
      Программой предусмотрено проведение по конструированию и ручному труду 36 занятий в год.
      Методы и приемы работы с детьми несколько изменяются. Воспитатели стараются реже давать образец постройки или поделки, а если дают, то примерный, чтобы показать основные части конструкции и помочь отобрать нужные детали; в качестве образца часто используются фотографии, рисунки; предлагают преобразовать образец по условиям, по теме, по замыслу.
      Таким образом дети чаще придумывают свой вариант постройки, поделки, перенимают друг у друга конструктивные решения; при этом основными становятся словесные методы обучения: описание, напоминание, краткая бееседа и др.
      Дети учатся анализировать постройку, поделку, рассказывать о ней, не дожидаясь напоминаний и вопросов воспитателя. Для этого на первых порах им предлагают опорные схемы, помогающие последовательно строить свой рассказ.
     
      Даже в старшем дошкольном возрасте ребята с большим трудом запоминают названия строительных деталей. Долгие и упорные упражнения в их заучивании не дают должного эффекта. Закрепить знания о деталях лучше в игровой форме. Например, приклеить к ним некоторые части — черты лица, ручки, ножки, на конус надеть бумажный кружочек (шляпу) и разыграть перед детьми следующую сценку:
      Как-то Кубик в лес пошел,
      Там Кирпичика нашел.
      Взялись за руки детали,
      По тропинке побежали.
      А навстречу — скок-поскок — Подбежал к друзьям Брусок.
      И спросил Брусок:
      — Детали, вы Цилиндра не видали? Повернулся Куб бочком:
      — Я с Цилиндром не знаком. А Кирпичик удивился:
      — Нам навстречу он катился Ну, пора теперь идти,
      Надо Призму нам найти. Видел я ее: без дела Она с Конусом сидела У друзей Пластин в гостях С фотографией в руках.
      На «фотографии» (рисунке) изображены детали, только без оформления. Можно предложить ребенку «размножить фотографию» и тут же раздать детям. (Фотоаппаратом служит обычная коробочка с наклеенным объективом, а в коробочке рисунки.)
      Ребята рассматривают детали на рисунке, сравнивают их с оригиналом, запоминают названия, свойства. А главное — учатся соотносить нарисованные детали с настоящими, что важно для развития умения строить по чертежам и рисункам.
      С другой стороны, дети уясняют, что геометрические формы обобщенно называются деталями, что чаще в строительстве используются кубики, кирпичики, бруски, что цилиндр может катиться, что у кубика грани одинаковые,
      что призма и конус используются чаще для украшения, оформления построек, а пластины в основном всегда лежат и т.д.
      Старшие дошкольники с удовольствием играют в игры «Угадай, что изменилось», «Так или не так». Воспитатель ставит в ряд детали и говорит: «На седьмом месте стоит цилиндр» (а на самом деле — куб), дети поправляют его и т. д.
      «Какую детадь можно составить из двух маленьких призм? двух полуцилиндров? двух полуконусов? двух полушаров? восьми кирпичиков? четырех больших призм?» — спрашивает воспитатель.
      «Угадай на ощупь, какую фигуру я тебе положила в руку. У каких деталей есть такие стороны?» (Показывает квадрат.) — У куба, у бруска, у призмы. (Показывает прямоугольник.) — У кирпичика, у бруска, пластины. (Показывает круг.) — У цилиндра, у конуса.
      «Посмотрите на детали у меня на столе и угадайте, с какой мы сегодня будем знакомиться». (Среди знакомых лежит новая.)
      «У меня построен дом. А в нем прячется деталь, название которой вы никак не можете запомнить. Пригласи, Саша, ее к нам в гости».
      «Сосчитайте, сколько деталей пошло на постройку фундамента. Я насчитала восемь. А вы?»
      Подобные игровые упражнения и приемы широко используются воспитателями и на занятиях, и во время свободной конструктивной деятельности детей.
      КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
      1. На первом занятии дети учатся строить грузовой автомобиль. Предварительно они наблюдают за различными видами грузового транспорта, рассматривают иллюстрации, игрушечные машины различных видов.
      В начале занятия ребята вспоминают, какие виды грузового транспорта им известны, устанавливают зависимость строения машины от ее функционального назначения (у грузовика — кузов, у молоковоза — цистерна, у панелевоза — прицеп с креплениями для панелей и т. д.).
      В качестве образца используются иллюстрации, фотографии или игрушки. («Расскажи об этой машине: сначала о ее внешнем виде, потом о каждой части отдельно. Из каких бы деталей ты построил каждую часть?»)
      Педагог обращается к детям: «Сегодня вы будете помогать мне строить машину. Какие детали нужно взять и как их положить, чтобы сделать колеса? Что теперь нужно сделать? Как построить кабину?.. А мне кажется, что лучше из кирпичиков. Саша, покажи, как бы ты построил переднюю часть?.. Интересное решение. А кто думает по-другому?» И т. д. Затем воспитатель предлагает построить такую же машину и дополнительные постройки по своему желанию (заправочную станцию, стоянку, скамейки для отдыха шоферов и т. д.). Поощряет творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность, оценивает прочность, аккуратность построек, оригинальность конструктивных решений.
      2. На втором занятии дети учатся заменять одни детали на другие, комбинировать их, определять способы действия. В качестве образцов воспитатель предлагает две машины (фургон и грузовик), построенные из деталей, которых нет у детей.
      После анализа построек детям предлагается сконструировать такде же машины, но из своих деталей. Занятие целесообразно проводить за стблами, сдвинутыми буквой П.
      В конце воспитатель предлагает ребенку прокатить игрушечную фашину вдоль построек, остановить ее возле лучшей, на его взгляд, работы и Проанализировать. Затем машина передается товарищу и т. д.
      3. На третьем занятии дети продолжают учиться строить машину для своего груза. Каждому ребенку предлагаются разные игрушки, изготовленные в уголке ручного труда (мебель, коробочки), а также катушки, мотки проволоки, части конструкторов, изображающие строительные детали, и т. д.
      В качестве образцов можно использовать серию иллюстраций, на которых изображены разнообразные грузовые машины (шесть — восемь).
      Воспитатель предлагает проанализировать несколько образцов и построить машину по-своему, внеся такие изменения, которые необходимы для перевозки своего груза. Например, ребенку нужно построить машину для перевозки длинной трубы (картонный цилиндр) — он выбрал иллюстрацию, изображающую машину, состоящую из кабины и короткого прицепа, он же строит длинный прицеп, равный протяженности трубы, и т. д.
      Таким образом дети ищут самостоятельно решения конструктивных задач. В процессе работы по мере необходимости педагог приходит ребенку на помощь, подсказывает отдельные приемы, уточняет особенности формы, предлагает подумать вместе и т. д.
      4. На занятии дети строят гараж с двумя въездами для двух разных по величине машин.
      Педагог продолжает учить детей подготавливать основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, намечать очертание будущего сооружения. Целесообразно предложить ребятам строить вдвоем, совместно обдумать план постройки, договориться, кто какие части будет сооружать.
      При анализе детских работ внимание обращается на то, что конструкция одного и того же предмета может быть различна в зависимости от строительного материала и способов соединения деталей. («Сравните гараж Алеши и Оли с постройкой Кати и Димы. Почему получились такие разные сооружения?»)
      5. На данном занятии дети учатся строить мосты. Им предлагается преобразовать постройку воспитателя по разным условиям. Ребята выделяют этапы создания конструкции, устанавливают зависимость: чем круче спуск, тем больше скорость съезжающей машины; пологость и крутизна спуска зависят от их длины (если спуски сделаны из пластины). Главная часть моста — опоры; изменяя их, можно получить разную конструкцию мостов (высокую, низкую, узкую, широкую, длинную, короткую).
      Воспитатель предлагает проанализировать образец, рассмотреть несколько иллюстраций, изображающих мосты. Затем вызывает одного-двух детей и просит скатить машину сначала с пологого спуска, затем с крутого: «Какую разницу в скорости машины вы заметили? Почему?»
      После этого одним детям предлагается построить высокий мост с двумя крутыми спусками, другим — с пологими, третьим — низкий мост с одним пологим спуском, а другим крутым и т. д.
      Дети работают по два человека. При анализе конструкций учитывается соответствие построек условиям, которые были предложены.
      6. На этом занятии у детей закрепляется умение строить разнообразные мосты.
      Можно провести коллективное конструирование (за сдвинутыми столами работает по шесть человек). Дети учатся совместно планировать свою деятельность, договариваться, распределять обязанности, объединять конструкции единым сюжетом, имеют возможность перенимать друг у друга интересные конструктивные решения.
      «Дети, — обращается воспитатель, — сегодня мы будем продолжать учиться строить разные мосты. Каждая группа должна сконструировать три моста; можно построить дополнительные постройки, украсить их. Договоритесь, кто с кем будет работать и как».
      Педагог дает 1 — 2 мин на организацию, а затем спрашивает нескольких детей о том, какой мост они решили строить, из каких деталей, в какой последовательности.
      В конце занятия педагог продолжает учить объективно оценивать качество своей работы и работ товарищей, находить причины неудач: «Что интересного в этой конструкции? Как бы ты на месте Оли и Вовы построил опоры? Что бы ты посоветовал ребятам? Какой, на твой взгляд, недостаток у такого соединения деталей?» И т. д.
      7. Следующее занятие может быть по замыслу детей. Оно должно способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции, очертания будущей постройки.
      Дети конструируют индивидуально. В начале занятия воспитатель обращается к детям: «Не хотите ли вы, ребята, подумать и построить что-нибудь по своему желанию?» (Спрашивает трех-четырех детей.) В процессе работы детей педагог помогает им воплотить свои, замыслы, советует: «Подумай, чем можно заменить бруски. Какие детали и как поставить, чтобы подготовить основу для перекрытия?» И т. д.
      8. Педагог предлагает построить разные детские сады: «Какие бывают здания детских садов? Что строят на территории детского сада, на участке? Кто создает строительные проекты?.. Правильно, архитекторы. Давайте помечтаем. Представьте себе, что вы стали взрослыми и работаете архитекторами. Вам дано задание создать проект здания детского сада, участков, построек. Над каждым проектом будет трудиться по три архитектора. (До занятия воспитатель предлагает детям объединиться по желанию по три человека.) Проект сначала чертится на бумаге, а потом по чертежу идет строительство. (На каждом столе лежат альбомный лист и три карандаша.) Договоритесь, в каком месте и какое здание детского сада, какие постройки на участках вы будете строить, и все вместе сделайте рисунок будущих построек».
      Детям дается 5 мин на обдумывание и зарисовку. Затем вызываются два-три ребенка, они показывают свои схемы и рассказывают о будущей постройке. Воспитатель спрашивает, нравится ли детям этот проект, можно ли его утвердить, какие поправки следует внести, после чего всем предлагается построить сооружения.
      9. Данное занятие лучше проводить за столами, поставленными в ряд. Ребята конструируют, стоя напротив друг друга. Детям предлагается построить улицу города. Они договариваются, кто что будет сооружать, а затем объединяют свои постройки.
      В конце занятия ребятам предлагается украсить улицу мелкими; игрушками, которые они делали на занятиях и в уголке ручного труда (пассажйрский и грузовой транспорт, здания, деревья, дорожные знаки,-человечки и др.).
      10. Можно провести конструирование по замыслу (см. занятие 7).
      11. На данном занятии детей учат строить самолет, используя в качестве образцов рисунки-чертежи (см. приложение).
      В процессе анализа детям предлагается определить тип самолета (грузовой, пассажирский, военный, спортивный), выделить его основные части (кабину, фюзеляж, пропеллер, шасси и др.), рассказать, из каких деталей их можно строить. Затем дети выбирают чертеж и строят по нему самолет, внося изменения, дополнения, т. е. преобразовывают образец по-своему.
      12. Детям предлагается построить аэродромы. Одна подгруппа сооружает аэродром для гражданского флота, другая — для военного, третья — для спортивных самолетов.
      Необходимо поощрять стремление детей конструировать сопутствующие постройки (аэровокзал, транспорт), оформлять их разными мелкими игрушками.
      13. На последнем занятии целесообразно предложить детям соорудить постройку по коллективному замыслу (объединяются по два человека), наметить общую схему будущей конструкции на бумаге и распределить, кто какую часть будет строить.
      РУЧНОЙ ТРУД
      Работа с бумагой и картоном
      14. На первом занятии у детей закрепляются умения складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Им предлагается смастерить зайчика или медведя. Воспитатель выставляет несколько игрушек, сделанных таким способом. («Ребята, вы заметили, какая часть у всех этих игрушек одинаковая?.. Правильно, туловище. Какой формы туловище?.. Кто уже догадался и может показать, как сделать прямоугольное туловище из полосы бумаги? Давайте смастерим зайчиков и медведей. Кто хочет делать зайчиков, садитесь за столы, стоящие слева, кто медведей — справа. Рассмотрите, пожалуйста, детали, которые лежат у вас на подносах. Кто догадался, из какой детали можно сделать у зайца уши и как? Оля, покажи». И т. д.)
      Педагог напоминает детям, что глазки и носы игрушкам можно приклеить из кружочков конфетти, а усы, коготки нарисовать фломастером. В конце занятия хорошо организовать игру «Магазин игрушек». Покупатели выбирают лучшую, на их взгляд, поделку, оценивают ее.
      15. На занятии дети учатся работать по несложной выкройке и вырезывать по контуру. Каждому ребенку предлагаются квадратный лист бумаги, расчерченный на девять равных квадратиков, разноцветные бумажные полосы и разнообразные мелкие картонные шаблоны. («Дети, сегодня мы научимся делать коробочки. На какую форму похожа коробочка? Какой формы каждая ее сторона? Сережа, расскажи о своейвыкройке». И т. д.)
      На первых занятиях по выкройкам детям можно облегчить задачу, начертив линии сгиба пунктирной линией, а линии, по которым делаются надрезы, — сплошной. Педагог объясняет, как делать надрезы, напоминает, как складывать полосу пополам, потом еще раз пополам, накладывать шаблон, делать карандашом контур, вырезывать по нему сразу четыре одинаковые формы.
      Поначалу детям трудно ориентироваться в выкройке: они не знают, где приклеивать украшения. Поэтому на доске можно нарисовать образец выкройки и отметить кружочками те части, на которые наклеивается аппликация. Выкройки могут быть разнообразными по величине и цвету, поэтому коробочки получаются разными.
      У детей данного возраста наблюдается стремление похвалить свою поделку, подчеркнуть ее достоинства и обойти недостатки; работу же товарища они любят покритиковать. Педагог учит ребенка оценивать свой труд и труд сверстников. Например, можно задать такие вопросы: «Света, расскажи, удалось ли тебе сделать поделку. Чья коробочка сделана лучше — твоя или Олина? Чем ваши коробочки похожи? В чем разница? Сравни свою коробочку с образцом». Благодаря наводящим вопросам дети учатся анализировать, рассуждать, выражать суждения, отстаивать свое мнение.
      16. На следующем занятии детей учат складывать квадратный лист на шестнадцать маленьких квадратиков, делать надрезы по четырем линиям сгиба, складывать и склеивать корзиночку.
      Педагог показывает несколько корзиночек, разных по цвету, величине, оформлению, прием склеивания боковых частей, уточняет, какая часть у всех поделок одинаковая. В отличие от предыдущего занятия трафареты для-об-: ведения контуров детям не предлагаются, они дела ют-надрезы по линиям сгиба без ориентировочных линий.
      Таким образом дошкольники самостоятельно изготавливают выкройку г Для будущей поделки.
      Педагог показывает прием складывания листа: сначала квадрат складывается пополам (от себя), линия сгиба проглаживается, лист разворачивается, загибается одна сторона, совмещается с линией сгиба на середине квадрата, затем другая, потом лист перевертывается, и процессы повторяются. Делать все это нужно на столе. Бумага раздается разного цвета и размера.
      Прежде чем склеивать изделия, педагог советует детям наклеить украшения. Для этого корзиночка складывается и фломастером отмечаются те грани, куда следует приклеить украшающие детали.
      17. На занятии дети учатся делать более сложные конструкции из квадрата, сложенного на шестнадцать маленьких квадратиков, — домики, сарай, гаражи.
      Рассматривая с детьми образцы игрушек, воспитатель подводит их к мысли, что все поделки имеют одинаковую форму, но разный размер, цвет и оформление. А если форма одинаковая, значит, и выкройки одинаковые. Предлагает ребятам вспомнить, как складывается квадрат на шестнадцать маленьких квадратиков, показывает выкройку коробочки и новую выкройку. Спрашивает, чем похожи выкройки и чем отличаются. Предлагает сделать выкройки с шестью надрезами, сложить их, наметить места для украшающих деталей, наклеить их, потом склеить поделку.
      18. На следующем занятии детей учат делать сказочный домик по образцу с внесением своих изменений и дополнений (один домик дети могут изготавливать вдвоем).
      В начале занятия анализируется образец, определяются способы изготовления игрушки. Поскольку ребята уже умеют мастерить кубическую коробочку, объяснять приемы ее изготовления не следует. Ориентировочных линий, обозна-
      отвечать на вопросы, договариваться (поменяться полукругами, поделиться бумагой и т. д.).
      24. Детей учат делать поделки из бумажных цилиндров, например Чебурашку. Сначала готовая игрушка анализируется: «Какую строительную деталь напоминает вам туловище Чебурашки? Из каких частей сделана игрушка? Давайте вместе подумаем, как ее смастерить. Нужно взять прямоугольный лист, сложить его пополам, разрезать по линии сгиба. Одна часть пойдет на изготовление туловища, другая — головы, ушей и лапок.
      Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы голова и лапки с двух сторон были коричневыми и более плотными? Правильно, сложить лист пополам и склеить.
      Теперь разделим лист зрительно на три части. Это будет голова с ушами и две передние лапки. (Рисует схему на доске.) Но нам не хватает бумаги на задние лапки. Что будем делать? Вам не кажется, что туловище у Чебурашки слишком длинное. (Свертывает бумагу в цилиндр.) Давайте отогнем полосу и отрежем. Кто догадается, как из нее сделать две задние лапки? Саша, объясни, пожалуйста, как. (Намазать полоску клеем, сложить пополам, а когда высохнет, сложить еще раз пополам и вырезать сразу две задние лапки, закруглив одну сторону.) Вот мы и догадались вместе, как делать Чебурашку. Так с чего же следует начинать работу?» (Быстро повторяются основные этапы работы.) Дети, следуя образцу, добиваются полного сходства с ним, внимательно выполняют задание.
      В процессе анализа детских работ основное внимание обращается на качество поделок. Если воспитатель замечает, что работа ребенка слишком критикуется и это доставляет ему явное огорчение, то старается отметить какие-нибудь достоинства поделки или старание ребенка: «Сегодня работа Тани более аккуратная, чем в прошлый раз. Мне приятно отметить, что Таня старается. И все ребята, наверно, заметили, что работы ее становятся все лучше».
      При анализе поделок ребенку дается шапочка крокодила Гены и предлагается найти игрушку, наиболее похожую на его друга (на образец). В конце занятия можно спеть песенку Чебурашки.
      25. После этого дети изготавливают из цилиндров разнообразных животных. Они учатся планировать свою деятельность, подбирать необходимый материал, творчески подходить к работе.
      Воспитатель предварительно рисует нескольких животных, сделанных из цилиндров.
      В начале занятия загадывает загадку, а вызванные дети, отгадав, находят рисунок:
      Грызун трусишка, хвост коротышка,
      Глазки с косинкой, ушки вдоль спинки,
      Одежда в два цвета: на зиму и на лето.
      (Заяц.)
      Мордочка усатая, шубка полосатая,
      Часто умывается, а с водой не знается.
      (Кошка.)
      Заворчал живой замок, лег у двери поперек.
      Две медали на груди — лучше в дом не заходи.
     
      Есть у Савки пятачок:
      Два блинка и кренделек.
      Без шнурков на нем ботинки,
      А костюмчик из щетинки.
      (Поросенок.)
      После этого воспитатель спрашивает: «Какая деталь у всех игрушек оди-; наковая? Как делается цилиндр?» Предлагает выбрать любую игрушку и смастерить, советует придумать свои игрушки: «Угадайте, кого: еще можно смастерить: «Рыжая хозяюшка, из леса пришла. Кто зимой холодной в лесу ходит злой, голодный? (Волк.) Хитрый зверек по деревьям прыг да скок. (Белка.) Вы меня всегда найдете, мы зеленые в болоте и в лесу, и на опушке. Мы крикливые ... (лягушки)».
      Педагог предлагает детям вспомнить, как они делали Чебурашку на прошлом занятии, и выполнить поделку аналогично. Если ребята не могут при-I ступить к заданию, предлагает кому-нибудь (кто уже уверенно приступил к делу) повести за собой: «Саша, говори громко, что ты делаешь и как, а потом нас поведет кто-то другой».
      При анализе работ поощряются выдумка, творчество ребенка, изменения ? и дополнения, внесенные им в образец: приклеенная морковка к лапке зайца, у белки шишка, у медведя корзинка и т. д.
      26. Путем сгибания листа в разных направлениях дети делают несложные поделки, например мотылька. Квадратный лист бумаги складывается пополам по диагонали, а затем еще раз пополам. Полученный треугольник глубоко надрезается начиная с раздвоенной стороны в сторону прямого угла.
      На этом же занятии можно предложить вырезать рыбку из квадрата, сложенного таким же образом. Для этого дается несколько вариантов вырезывания. (На доске укрепляется несколько схем с начерченными на них красными линиями.)
      Как делать мотылька, воспитатель подробно показывает и объясняет, а рыбку предлагает выполнить самостоятельно. После этого дети украшают свои игрушки аппликацией.
      Вместо последнего, 26-го занятия можно предложить детям изготовить более сложную игрушку по типу орига — лодочку с парусом. Проанализировав образец, воспитатель объясняет и показывает приемы работы. Лист складывается поперек пополам, углы прямоугольника загибаются в сторону раздвоенного листа, так чтобы стороны сошлись. Оставшиеся части листа отгибаются кверху в одну и в другую сторону, чтобы получился треугольник. с раздвоенной стороны соединяют вместе, превратив треугольник в квадрат. Затем опять делается треугольник — углы отгибаются кверху в одну и в другую сторону, после чего уголки треугольника соединяются и опять превращаются в квадрат. Затем уголки раздвигающихся частей растягивают в стороны.
      На доске можно вывесить крупное схематичное изображение всех этапов работы (каждый этап выполнен из бумаги и приклеен).
      Работа с бумагой и картоном в старшей группе (на занятиях)
      27. Начать работу целесообразно с обучения детей обклеиванию готовых коробок. Им предлагается сделать блоки для многоэтажного здания.
      Ребятам раздаются разные по размеру и форме коробочки. Воспитатель показывает сделанный ею блок — обклеенная коробочка с накленными на одной стороне двумя большими окнами, объясняет, как делать разметку. Лист цветной бумаги кладется цветной стороной к крышке стола. Коробочка накладывается сначала одной гранью от края листа и обводится карандашом, затем поворачивается на другую грань от уже отчерченной линии и опять обводится, затем третий раз и четвертый.
      Вырезать выкройку нужно не точно по отчерченным линиям, а отступив по 1 см в стороны (на ширину пальца), чтобы потом, загнув эти части, аккуратно заклеить грани. После этого обводятся боковые грани. Коробочка кладется на бумагу, сложенную пополам, и точно по линиям вырезается сразу две детали. Затем вся поверхность большой выкройки намазывается клейстером и коробочка обклеивается (в той же последовательности, как обводили). Лишние части выкройки надрезаются до уголков коробочки и загибаются, после этого обклеиваются боковые квадратные грани.
      Для того чтобы у детей получились одинаковые по размеру окна, им предлагаются трафаретные линейки или полосы бумаги одинаковой ширины. Половина детей обклеивают блоки бумагой одного цвета, половина — другого.
      В конце занятия ребята сооружают из блоков высотное здание.
      28. На этом занятии задание усложняется: детям предлагают смастерить вагоны (из коробочек от зубной пасты или крема) для игры в «железную дорогу». После рассматривания образца ребятам задают вопросы: «Как сделать такой вагончик? С чего лучше начать его изготовление? Как обклеивается форма?» После беседы дети приступают к изготовлению.
      Для того чтобы окна и колеса у вагончиков получились одинаковыми, детям предлагают полосы одинаковой ширины и трафареты для колес. (Для украшения можно использовать серпантин.)
      29. После этого целесообразно продолжить обучение детей изготовлять из различных по форме и размеру коробочек машины.
      Каждому ребенку предлагается по две маленькие коробочки: одна продолговатой, другая кубической или близкой к этому виду формы. Оставшиеся коробочки, катушки, шпульки расставляются на столе педагога, чтобы при необходимости дети могли подойти и взять или заменить нужную им деталь.
      В качестве образцов используются иллюстрации разнообразных машин, которые применялись на занятии по конструированию из строительного материала.
      После анализа нескольких образцов детям предлагается подумать, какую машину можно сделать из предложенных им коробочек. Попросить нескольких детей рассказать о будущей поделке, о способах ее изготовления. Обратить внимание на то, что каждая коробочка обклеивается отдельно. (Можно предложить изготавливать поделку вдвоем.)
      30. Дошкольников знакомят с новым материалом — поролоном — и учат их делать из него несложные игрушки. Детям предлагается втроем склеить снеговика. Каждому ребенку раздается кусок поролона кубической формы разного размера.
      Работа с использованным материалом в старшей группе (на занятиях)
      В начале занятия дети знакомятся со свойствами материала, рассматривают и анализируют образец. Затем воспитатель объясняет, как срезать углы и грани, придать куску поролона округлую. форму, показывает прием склеивания получившихся шариков с помощью клея ПВА: намазать густым клеем части и приложить друг к другу, не сжимая. (Оформление и дополнения к поделке дети придумывают сами, предварительно договорившись, кто что будет делать.)
      31. На следующем занятии детей учат делать надрезы и перетяжки на ; поролоне. Воспитатель загадывает загадку:
      Маленький, беленький По лесочку прыг-прыг,
      По снежочку тык-тык
      Быстрый прыжок,
      Теплый пушок,
      Черный носок.
      (Заяц.)
      Показывает игрушки, выполненные из поролона. Ставит по одной на каждый стол (дети сидят по восемь человек), предлагает их рассмотреть: «Ребята, уши у зайчиков приклеены? а голова? Что же приклеено? Кто догадался, как сделана голова у зайчика?» Затем показывает, как кусок поролона (брусковой формы) перетягивается ленточкой или тесьмой пополам, затем на одной из получившихся частей делается надрез (уши) и каждому уху придается округлая форма. Хвостик дети вырезают из кусочка поролона и приклеивают.
      После занятия можно показать, как окрашивать поролон. (Гуашь или анилиновый краситель разводятся в воде, и в нее опускается поролон.) Чтобы кусок прокрасился, нужно его несколько раз в воде сжать. Слишком большие куски прокрашиваются плохо. После окрашивания поролона гуашью он становится не таким мягким — краска на меловой основе — и трудно потом обрабатывается, поэтому лучше окрашивать уже готовые изделия.
      32. Детей учат работать с тонкой, мягкой, но упругой проволокой в поли-хлорвиниловой оболочке: делать из нее фигурки.
      В начале занятия детям предлагается рассмотреть проволоку, определить ее свойства (прочная, внутри металлическая, сверху гладкая, разноцветная, блестящая, хорошо гнется, режется ножницами). Воспитатель вывешивает несколько рисунков, на которых изображены поделки из проволоки. Дети рассматривают их, анализируют.
      Затем им показывают, как сделать спираль. (На тонкую палочку наматывается проволока (без интервалов), готовая пружина снимается, слегка растягивается и разрезается на три отрезка: один короткий — туловище и два более длинных — конечности.)
      Воспитатель показывает, как соединить детали, закрутить длинные отрезки на короткой части. (Оформляют игрушки дети самостоятельно.) Напоминает, что головы делаются из двух одинаковых бумажных частей (конец проволоки вклеивается между ними), самые мелкие детали (черты лица) можно нарисовать фломастером.
      Чтобы приемы работы были хорошо видны, педагог накручивает проволоку на палочку или карандаш, детям же лучше предложить исписанные стержни от шариковых ручек.
      Во время наблюдений, прогулбк, экскурсий детей учат собирать различный природный материал: шишки, семена, желуди, каштаны, причудливые веточки и корешки, листья, мох и др. Приучают собирать его так, чтобы не нанести природе ущерб: береста снимается с поваленных деревьев, веточки подбираются сухие, листья, семена опавшие.
      Декоративные травы собирают в конце лета и осенью, когда они приобретут золотистый цвет и окрепнут. Срезанные растения подвешивают пучками за стебли (вниз ветками) и высушивают вдали от отопления и яркого света.
      В композициях из природного материала особенно красиво смотрятся гипсофила, кермик, горец, лук декоративный, бессмертник, декоративный лен, туя, зонты борщевика, ковыль, мелкие камыши, веточки ели, сосны, кипариса, можжевельника, лиственницы, липы, березы. Из этих растений также составляют зимние букеты.
      При изготовлении поделок используют самый разнообразный природный материал. Например, туловище человека или зверюшки можно сделать из шишек разного размера, формы и вида (сосновые, еловые, кедровые и др.), из желудей, каштанов, скорлупы, орехов различных косточек.
      Для изображения головы подойдет скорлупа орехов, маковые головки, желуди, недозревшие лесные орехи. Волосы можносделать из пуха, чертополоха, мочала, спитого чая. Выразительные глаза получаются из семян укропа, щавеля, гороха. Руки и ноги человечков могут быть сделань; из веточек от деревьев и кустарников, корневищ редиса и др.
      Для деталей одежды подойдет береста, листья, засушенные цветы, лепестки (тюльпанов, мальвы), солома, спитой чай (высушить и обклеить поделку), шелуха лука, чеснока, чешуя от шишек. Смешная обувь получается из шляпок желудей, мелких сосновых шишек, семян тыквы, арбуза, подсолнуха, шелухи земляного ореха, ракушек. Для оформления поделок можно использовать перья птиц (их необходимо вымыть, ошпарить, высушить, затем положить в целлофановый мешок, наполнить воздухом и ударить о край стола — они распушатся).
      Основаниями, на которые устанавливаются поделки, могут быть: древесные грибы (их кипятят и высушивают), высушенные апельсиновые корки (гнездо), спилы различных пород деревьев, древесная кора, корневища, веточки замысловатой формы. Основание украшают разнообразным мхом, который засушивают и хранят в темном месте, чтобы он не терял своего цвета, а также веточками, засушенными растениями.
      Нельзя использовать материал, который может нанести ребенку травму, угрожать его здоровью (репейник, колосья, ядовитые растения, скорлупа сырых яиц).
      Поделки из природного материала не рекомендуется окрашивать (он и так достаточно красив), сочетать в работе, с ним другие виды материалов (пластилин, ткани, бумагу, проволоку и т.д.).
      Для работы с природным материалом каждому ребенку необходимо иметь дощечку, клей казеиновый или ПВА, салфетку, кисточку, заостренную палочку (стеку), ножницы. Воспитателю пригодится перочинный нож, шило круглое и гранейое, ручная дрель.
      Работа с приррдным материалом в старшей группе (на занятиях)
      33. На первом занятиц детей учат делать птицу по образцу. За столом сидят по нескольку человек, перед ними ставится игрушка. Предлагается рассмотреть и рассказать о ней. Затем педагог спрашивает: «Кто догадался, как делаются у птицы шея и нога?» (Конец веточки вставляется в сделанное отверстие в шишке или желуде.)
      Дети отбирают необходимый материал и делают такую птицу.
      34. На следующем занятии детям предлагается тема «Домашние птицы». Занятие педагог начинает с вопроса: «Угадайте, кого мы сегодня будем
      мастерить».
      Воспитатель вывешивает крупную схему, изображающую этих птиц. Детям предлагается сделать любую домашнюю птицу. Затем детские работы объединяются общим сюжетом «Птичий двор».
      35. На третьем занятии проводится коллективная работа. Из желудей и веточек создается композиция на тему «Заяц-хваста».
      В начале занятия воспитатель предлагает детям вспомнить сказку, рассказать о ее героях, показывает образец. Затем на крупных шишках объясняет, как скрепить детали при помощи стержня. (Небольшую веточку намазать с одного конца клеем и вставить в шишку, затем намазать другой конец и вставить в другую шишку. Прижать детали так, чтобы они соединились.) После этого дети продумывают сюжет, планируют работу, договариваются, кто что будет делать и как (работают по три человека).
      Воспитатель спрашивает нескольких детей, как они решили построить композицию, сколько зайчиков будут делать, в каком положений разместят их на древесном грибе, каким дополнительным материалом оформят.
      36. На следующем занятии детям предлагается сделать декоративное панно из различных материалов: чешуек, шишек, семян, косточек.
      Воспитатель рисует; на доске несколько схем, рассматривает их с детьми, предлагает сделать панно по любому рисунку, подобрав подходящий материал. В качестве основы для панно используется картон с наклеенными соломенными, полотнищами. (Основу дети подготавливают самостоятельно до занятия. Разрезанные вдоль соломинки подбираются по цвету и приклеиваются плотно друг к другу на кальку.)
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД ДЕТЕЙ В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ
     
      Работу целесообразно проводить по подгруппам, поскольку так удобнее эрганизовать детей, осуществить индивидуальный подход. Лучше заниматься в утренние и вечерние часы, а в весенне-летний период — на участке. Общее рремя ручного труда, включая подготовку и уборку материала, не должно Превышать 45 мин. Планировать данную работу желательно 2 раза в неделю, летом — 3.
      Естественно, что, кроме целенаправленной, систематической, планируемой работы, дети постоянно занимаются самостоятельно. Деятельность эта не Планируется, но контролируется и анализируется.
      Если в средней группе стремление детей к чисто конструктивной деятельности только намечалось (желание научиться строить, выполнить постройку, похожую на образец, найти приемы и конструктивные решения), то теперь йо ярко выражается. Ребята начинают применять строительный материал не только для игры, но и для конструирования. Например, несколько дней гроят по фотографии Большой театр, перестраивают его, добавляют детали, заменяют их, т. е. стараются добиться наибольшего сходства. Это уже не Игра, а конструирование на довольно высоком уровне его развития.
      В процессе конструктивной деятельности ребенок ощущает себя созидателем, перевоплощается в конструктора, инженера, рабочего, if Конструктивная деятельность тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, Kb эта связь имеет особенности. Если в процессе конструирования воспитатель предлагает добиваться точности изображения, сходства с настоящими предметами, помогает осваивать что-то новое, сложное, планировать свою Деятельность, комбинировать детали, сравнивать, делать умозаключения g. т. д., то в сюжетно-ролевой игре на первый план выдвигается сюжет игры, Постройка должна соответствовать ее развитию; поэтому она может быть Условной, а строительный материал помогает развертыванию игры.
      “ Например, дошкольники построили корабль, сходный с настоящим. Педагог р. похвалил. Началась сюжетно-ролевая игра, в процессе которой постройка преобразовалась. Увидев это, воспитатель восклицает: «Что вы наделали
      ыл такой красивый корабль Зачем пристроили к правому борту камбуз? где капитанский мостик, где трап? Разве такой корабль бывает?» Пристыженные дети перестают играть. Воспитатель предлагает построить корабль Какой, как был. Но интереса к конструктивной деятельности у детей уже нет. Начинаются упреки, конфликты: «Это тебе было тесно, и ты предложил убрать капитанский мостик. Вот теперь сам его и строй Вова играл, а теперь ушел К" не хочет строить» Ясно, чтр такой прием воспитательного воздействия неправильный. Ведь развитие сюжета — главное в игре. Дети могут договориться: «Понарошку здесь трап» — и все играющие признают это условие, и необязательно, чтобы этот трап существовал в реальном плане — такова специфика игры, и с этим необходимо считаться.»
      Конструирование из строительного материала в свободное от занятий время Способствует закреплению у детей полученных навыков и умений и приобретению новых благодаря систематическим упражнениям, нахождению способов и решений. Вместо показа и объяснения воспитатель задает вопросы, помогающие ребенку самостоятельно продумывать основные этапы работы, найти свои конструктивные решения, проанализировать, сравнить, обобщить.
      Ценным приемом является коллективное обсуждение будущей постройки. Дети учатся выражать свое мнение, отстаивать точку зрения.
      Воспитатели продолжают расширять представления детей о различных архитектурных сооружениях, о видах транспорта: проводят экскурсии, наблюдения, рассматривают иллюстрации, читают художественные произведения.
      В отличие от предыдущей группы дети становятся требовательнее к своим конструкциям, способны критически к ним относиться, обращать внимание на сходство с реальной постройкой, на декоративность, художественную выразительность, прочность.
      Воспитателям следует чаще предлагать детям задания, которые развивали бы у них умение предвидеть, решить, придумать, домыслить. Например, детям дается иллюстрация, изображающая фасад здания: «Придумайте, каким может быть этот дом с невидимых сторон, и постройте его». Или предлагается рисунок, изображающий недостроенную конструкцию: «Закончи постройку». И т. д.
      Нельзя недооценивать роль индивидуального конструирования; поэтому воспитатель организует уголок, где ребенок мог бы, не отвлекаясь, сосредоточенно и самостоятельно поработать. Педагоги продолжают учить детей подробно рассказывать о способах сооружения построек, приучают к более точному и обобщенном1 анализу конструкций.
      По сравнению с предыдущей группой значительно возрастает значение словесных приемов; детям становятся доступны конструктивные задания, в которые требования к постройке они определяют самостоятельно, слушая рассказы, где имеются описания подобных сооружений.
      В свободное время дети строят комплексные постройки (каждый сооружает свою конструкцию, а затем они объединяются общим содержанием) и коллективные, договариваясь, кто какую часть конструкции будет девать. Темы могут быть самые разнообразные: улица города с жилыми домами, кинотеатром, магазинами, скверами и др.; зоопарк; железная дорога с вокзалом и поездами и др. (Чертежи и схемы, которые можно предложить детям для конструирования, см. в приложении.)
      Вне занятия у детей закрепляют приобретенные навыки по ручному труду, на их основе формируют новые. Если на занятии дети учились делать коробочку по выкройке, на которой линии разреза были показаны сплошными линиями, а линии сгиба — пунктирными, то вне занятия они делают надрезы по линиям сгиба самостоятельно.
      Практикуется как индивидуальный ручной труд детей, так и коллективный. Вызвать у дошкольников интерес к работе с различными материалами помогают альбомы с изображением игрушек, а также мотивирование задания (сделать вертушку для определения силы и направления ветра, закладку в подарок и т. д.).
      В данном возрасте требования к качеству выполнения поделок повышаются. Иногда, смастерив поделку, ребенок оценивает ее слишком высоко. Хорошо тут же предложить ему для сравнения лучшую работу товарища или образец.
      Нельзя, чтобы ручной труд был подчинен авторитету взрослого и проходил механически без желания и интереса. К плохим результатам приходит педа-грг, когда опекает детей, практикует труд под диктовку. К этому легко и просто привыкнуть, потому что проявлять активность и самостоятельность гораздо труднее. Главное для ребенка — это преодоление трудностей, радость творчества, приобретение трудовых навыков.
      В работе с детьми очень важны добрый совет, помощь, поддержка, но не ;навязывание своего мнения: «Поднимите руки, кто думает так, как Света, кто — по-другому. Катя, почему ты считаешь, что Света неправа?»
      Большое значение имеет индивидуальный подход. Малоактивным детям сначала предлагают работу полегче. Затем подключают к коллективному (труду, чтобы они осознавали себя равноправными участниками, получали от Есвоей деятельности удовлетворение.
      Хорошими приемами являются положительная оценка работы малоактивного ребенка, подчеркивание его успеха, выражение надежды, что скоро он научится делать игрушки еще лучше.
      В свободное время детей учат делать игрушки для сюжетно-ролевых игр: Хорошо бы вырезать из картона разные инструменты для ремонта машин — гаечные ключи, отвертки, напильники. Посмотрите, как много их нарисовано на этой иллюстрации, все они необходимы в работе слесарю. Как вы думаете, то делает слесарь вот этим инструментом?» Или: «Если бы у нас былц плоские Деревья, мы бы могли «посадить» аллею вдоль домов».
      Важно поощрять, приветствовать стремление детей работать вместе, самостоятельно делать что-то. Например, ребята решили смастерить из природного (йатериала персонажи к сказке «Репка», а потом, используя их, показать малышам настольный театр. «Это вы очень хорошо придумали, — говорит воспитатель. — Если понадобится моя помощь, обращайтесь: я с удовольствием помогу».
      В данной группе больше внимания уделяется обучению детей работе с природным материалом. В первом квартале можно познакомить их с новыми материалами природного материала — берестой, соломой, каштанами и др. Еслй в предыдущей группе ребята соединяли детали способом склеивания, то теперь Ефепляют их, вклеивая в места проколов палочки, веточки. Для работы детям Вредлагают сухие тонкие веточки. Они их разламывают и зачищают с помощью ножниц.
      В первом квартале можно предложить детям смастерить мышек, птиц, жйвотных, человечков из желудей, бабочек из желудей и листьев, шапочкй и шрлянды из листьев, панно из засушенных листьев.
      Во втором квартале ребята учатся скреплять части поделок с помощью (веточек). Они работают коллективно, создают разные композиции: лягушки на болоте, «Играющие дети», «Футболисты», «Рыболовы».
      Ребятам предлагают использовать более толстые веточки, чтобы сделать зайку, оленя. Они учатся мастерить декоративное панно из соломки из полос, украшают им шкатулки, коробочки; делают новогодние игрушки из бересты, вырезая и наклеивая геометрические фигуры одну на другую составляя узор из косточек и семян.
      Работа с природным материалом в старшей группе (вне занятий)
      Работа с использованным материалом в старшей группе (вне занятий)
      В третьем квартале ребята изготавливают игрущки по предложенньи воспитателем схемам, рисункам, учатся использовать как естественную форм; материала, так и видоизмененную (вырезать из листьев, выкладывать из че шуек шишек и т. д.).
      Ребята изготавливают декоративное панно, сюжетные композиции пс сказкам «Репка», «Три медведя», делают фигурки из желудей и веточек.
      В четвертом квартале ребята создают композиции по сказкам «Машенькг и медведь», «Три поросенка», «Бременские музыканты», «Сестрица Аленушкг и братец Иванушка»; продолжают учиться делать фигурки людей и живот ных в движении из различных природных материалов; мастерят из скошенно травы, соломы.
      Анализируя с детьми поделку, воспитатель выясняет, почему она не удалась: «Наверное, ты спешил, работал небрежно, был невнимательным. А вед поспешишь — людей насмешишь. Вспомни, как в рассказе Е, Пермяка «Торопливый ножик» мальчик учил свой ножик терпению — «полегонечку, потихонечку».
      Важно поддерживать в группе атмосферу доброжелательности, заинтересованности, внимания и участия. Например, увидев, что дети слишком критикуют постройку сверстника, воспитатель замечав1 шутливо: «Налетели, как орлы на перепелку» — и обращает внимание пусть на небольшие, но все-таки достоинства постройки.
      Важно учить детей замечать множество дел вокруг, которые можно и нужно сделать: «Увидел оторванную обложку книги — почини. Порвалась коробка — отремонтируй».
      Хорошим приемом является поощрение: «Оля не ждала, когда ее попросят починить подзорную трубу, а взяла сама и отремонтировала».
      Старшие дошкольники с удовольствием сооружают постройки из песка. Для детей необходима большая площадь для организации строительной деятельности (3X4 м): ведь они создают коллективные постройки, объединяются в большие группы, развертывают интересные сюжеты игр в песке. Постройки носят содержательный, творческий характер, отличаются конструктивной сложностью.
      Ребята самостоятельно следят за чистотой песка, его подготовленностью (должен быть влажным), стараются работать аккуратно, не пачкать одежду, обувь (в теплое время года играют в песке босиком), без напоминания моют руки после игры.
      Для детей старшего дошкольного возраста строят различные песочные дворики прямо на земле. Обычно их размещают под деревьями, чтобы оградить играющих от перегрева на солнце, а песок — от пересыхания. При отсутствии деревьев рекомендуются теневые зонты.
      Хорошо зарекомендовали себя песочные дворики из пеньков (бревно распиливается на отрезки, которые вкапываются в землю тесно друг к другу), из лежащих бревен, из досок. Они могут быть самой разнообразной формы.
      Для конструктивной деятельности в песке ребятам старшего дошкольного возраста предлагают более мелкие игрушки, увеличивают количество и разнообразие дополнительного материала. Это могут быть обрезки пластмассовых шлангов и труб разного диаметра, куски пенопласта, поролона, шпагата, тесьмы, цветной проволоки (в оболочке), различные пластмаесовые и металлические коробки, банки разной формы и размера для формовки и пр.
      Детям можно предлагать емкости, которые они вкапывают в песок и наполняют водой. Или выстилают дно сооружения полиэтиленовой пленкой — получаются бассейны, пруды, озера, реки.
      Для обыгрывания построек ребята применяют поделки, изготовленные своими руками. Например, для устройства комнаты для кукол могут сплести коврики из пленки способом переплетения основы полосами, сделать палатки для «туристов» из трехгранных молочных пакетов, смастерить флажки, деревья, дорожные знаки из клеенки, вырезать человечков, зверюшек из поролона, кораблики из пенопласта, плоты из коры и др.
      Дети старшей группы сооружают из песка более сложные и крупные постройки. Воспитатели объясняют, как вырезать с помощью лопаток илц дощечек из утрамбованной кучи дома, корабли, машины, поезда, предметы мебели и т. д. Предлагают ребятам самые различные емкости для формовки: деревянные рамы, полые кубы, ящики, тазы, отрезки пластмассовых труб большого диаметра (в данном случае форма не переворачивается, а поднимается вверх).
      Дети строят дворцы, терема, театры, ракетодромы, прокладывают железные дороги, сооружают бассейны, озера. Педагог советует, как лучше украсить постройки различными материалами и деталями. Например, высотные дрма можно сделать с балконами, вставляя сверху вниз на одинаковом расстоянии кусочки оргстекла или фанеры; установить на здании телевизионные антенны из цветной проволоки; протянуть провода между мачтами уличных фонарей.
      В этом возрасте ребята совместно обсуждают предстоящую работу, планируют свою деятельность. Особенно действенным приемом при совместном строительстве (при больших объединениях ребят) является выбор бригадира, который направляет общую деятельность к единой цели.
      Чтобы обогатить опыт детей, познакомить их с различными видами архитектуры, особенностями сооружений, педагоги используют известные методы: наблюдение, экскурсии, чтение художественных произведений, беседы об увиденном, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов, диапозитивов и пр.
      При работе детей со снегом основной формой организации становится коллективный труд. Ребята учатся совместно планировать свою деятельность, добиваться намеченной цели, предвидеть будущий результат, самостоятельно распределять обязанности: один нагружает снег в ящики, другой возит, третий сгружает и накладывает в тазы, четвертый наливает воду в тазы, пятый делает снежное тесто и из него формует детали. А сооружают постройку вместе. Эта работа самая интересная, и каждому хочется в ней принять участие.
      Особое внимание уделяется качеству построек, передаче образа, их эстетическому оформлению. Взрослый выступает теперь не только как организатор детской деятельности, а как равноправный член работающего коллектива.
      Дошкольников учат сооружать снежные постройки, используя чертежи, рисунки, иллюстрации, фотографии, схемы. Как только выпадет первый снег, ребятам предлагают отметить на участке границы будущих построек и в соответствии с планом сделать снежные валы.
      Следующий снегопад используется для украшения валов. Ребятам предлагают тазы, ведра и объясняют, как можно быстро смастерить, например, грибки. Снег накладывается в ведро, утрамбовывается, опрокидывается — получается ножка, а при помощи таза таким же образом формуется шляпка.
      Ребят учат делать гирлянды из ледяных цветов и украшать ими веранду, постройки. Для этого по снегу на одинаковом расстоянии раскладываются формочки, затем кладут по ним шнур или тесьму, слегка вдавливая в каждую формочку, и заливают их цветной водой. После замерзания гирлянду вносят в помещение, и формочки отпадают. Аналогично делаются цветные льдинки, только в формочки вмораживаются петельки.
      Хороши крупные ледяные детали, сделанные из пластмассовых упаковок для новогодних детских подарков (звезды, елки, домики, часы). Их разрезают вдоль и наливают в них подкрашенную воду. Льдинки получаются особенно эффектными, если положить в воду кусочки фольги, елочного дождя, мишуры, серпантина или конфеФти.
      Ледяной телевизор и аквариум, сделанные детьми, используются ими для игры в снежной комнате. Воспитатель подбирает соответствующую емкость (противень, короб). Дети предварительно вырезают детали (рыбки, фигурки), раскладывают их, укрепляют пластилином ко дну и стенкам емкости и наливают воду. Освобождается полученная ледяная деталь обычным способом.
      Таблица 2
      Трудовые операции, которыми могут овладеть дети старшей группы
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
     
      В подготовительной к школе группе ребенок становится более наблюдательным, любознательным, у него повышается работоспособность, сенсорные способности в основном уже сформированы. Учитывая это, программа выдвигает более сложные задачи в обучении детей конструированию и ручному труду. По сравнению со старшей группой возрастает роль коллективной работы; в связи с этим больше требований предъявляется к умению детей распределять обязанности, планировать деятельность и работать в соответствии с общим замыслом.
      Если в старшей группе на занятиях по конструированию из строительного материала предлагался образец постройки с целью следования ему, то теперь I это не делается. Образец дается лишь для того, чтобы показать на нем какой-то конструктивный прием (например, как построить лоджию у высотного дома). В отличие от предыдущей группы шире используются чертежи, Схемы, фотографии, рисунки. Дети много конструируют по условиям, которые становятся значительно сложнее. Больше внимания отводится конструированию и ручному труду по замыслу.
      В данной группе на занятиях вводится конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы соединений (пластмассовый конструк-, тор «Механик № 1» или «Механик № 2» и деревянный конструктор).
      Дети учатся делать из них различные модели (машины, самолеты, здания и др.). В качестве образца используются рисунок, схема. Обычно конструкции объединяются общей темой.
      В программе отдельно выделяется ручной труд. Работая с бумагой и картоном, дети учатся определять фактуру й качество бумаги и картона, делать разметку с помощью шаблона, мерки, условной линейки, а также на глаз, подбирать цвета и оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, костюмов и украшений к праздникам. Детей учат переплетать бумажную основу полрсками цветной бумаги (плести коврики, дорожки). Поделки из готовых объемных форм и использованных материалов становятся более сложными.
      В качестве образцов предлагаются рисунки, чертежи, схемы. В данной группе на занятиях ребята начинают работать с тканью: учатся вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицы, петельки, шить игольницы, мешочки, сшивать детали швом «вперед иголку», подбирать ткань по фактуре и цвету для аппликаций, наносить контур на ткань с помощью мела, кроить.
      Детей продолжают учить мастерить фигурки людей, животных, птиц из различного природного материала. Большое внимание уделяется обучению передавать выразительность образца, создавать общие композиции.
      Программой предусмотрено 36 занятий в год. На конструирование можно отвести 13 занятий, на ручной труд — 23.
      1. На первом занятии у детей закрепляется умение строить здания разноге назначения.
      Вначале можно провести краткую беседу о зданиях, которые ребята видели в процессе экскурсий, поездок с родителями, рассмотреть иллюстрации с их изображением, установить связь между внешним видом и функциональным назначением, закрепить представление о том, что у некоторых зданий есть колонны, фронтоны, арки. Можно рассмотреть фотографии старинных архитектурных сооружений, обратить внимание на красоту и парадность оформления, на многообразие деталей, сравнить их с современными архитектурными комплексами.
      После этого детям напоминается, как с помощью пластин разной конфигурации можно сконструировать этаж дома (используется крупный чертеж). Затем одним детям предлагается построить двухэтажное здание, другим — трехэтажное, третьим — четырехэтажное и придать им черты либо старинных архитектурных сооружений, либо современных зданий. (Дети конструируют по три человека.)
      В конце занйтия дошкольники анализируют свои сооружения: соответствуют ли они условиям, предложенным воспитателем, какое здание строили, почему использовали те или иные детали, украсили его таким образом, построили сопутствующие постройки.
      Конструкции сравниваются, отмечаются варианты одних и тех же сооружений (театров, дворцов; магазинов, вокзалов, жилых домов).
      2. На втором занятии предлагается построить микрорайон города (села). Строят по четыре-пять человек, каждый один-два объекта. Это способствует развитию у детей умения сообща планировать работу, добиваться общего результата, помогать друг друг, советоваться, считаться с мнением другого, при необходимости отстаивать свою точку зрения, мотивируя ее.
      В начале занятия с детьми проводится беседа о целесообразности размещения разных построек относительно друг друга. (Торговый центр должен быть в таком месте, чтобы от каждого дома было удобно к нему подойти и подъехать; завод располагаться в стороне от жилых корпусов; возле детского сада нельзя строить заправочную станцию для машин и т. д.) Можно предложить детям бумагу и простые карандаши, чтобы они сообща наметили схему будущего строительства. (Такойприем несколько упрощает задание, поэтому часто его использовать не следует.)
      3. На следующем занятии детям предлагается коллективно построить городской транспорт (пассажирский и грузовой). Попутно закрепляется знание правил дорожного движения.
      Перед занятием воспитатель вместе с детьми расставляет на сдвинутых столах здания, деревья, раскладывает пешеходные дорожки (полоски белой бумаги), ставит дорожные знаки. (Используется материал, который ребята изготавливали на прошлом занятии по ручному труду.)
      Начать занятие можно с предложения построить любой вид транспорта (чертеж машины дети выбирают сами) и расположить его в соответствии с дорожными знаками. По окончании работы воспитатель уточняет вид построенного детьми транспорта, проверяет, правильно ли он расположен, оценивает качество построек, проводит беседу о правилах дорожного движения.
      (Применяются также машины, сделанные детьми на занятиях по ручному труду и в свободное время, и мелкие фигурки, изображающие людей.)
      4. После этого можно провести занятие по коллективному замыслу (строят по два ребенка).
      Детям предлагается совместно подумать и решить, что они будут строить, распределить работу, подобрать материал. Затем нескольких человек просят рассказать о будущей постройке. В процессе работы педагог оказывает помощь затрудняющимся, советует, задает вопросы, намекает.
      При анализе построек воспитатель продолжает учить дошкольников доброжелательно и объективно оценивать их качество, совместно находить причины неудач.
      5. Целесообразно провести занятие по условиям, предложив детям построить мост (конструируют по три ребенка). В начале занятия можно вспомнить, какие бывают мосты, их основные части, рассмотреть иллюстрации, после чего каждой группе дается определенное условие (при этом учитываются конструктивные возможности детей). Например, построить мост, чтобы по нему могли одновременно ехать автомобили и идти пешеходы; чтобы он был через реку (предлагается полоска голубой бумаги) и под ним мог проплыть этот кораблик; чтобы один спуск был пологий и длинный, а другой крутой и короткий; чтобы к спускам были пристроены пешеходные дорожки, огражденные от проезжей части с двух сторон перилами; чтобы мост был украшен к празднику и т.д.
      При оценке работ особое внимание уделяется соответствию построенных мостов поставленным условиям.
      6. После этого дети учатся строить различные суда по чертежам (конструируют индивидуально). Задолго до занятия воспитатель читает детям о различных кораблях, просит принести иллюстрации судов, вместе с детьми рассматривает их, наклеивает на паспарту, оформляет тематическую папку.
      В начале занятия педагог уточняет, что основания веех кораблей имеют овальную форму, устанавливает зависимость скорости и маневренности от формы: «Военное судно должно быстро передвигаться, разворачиваться, уклоняясь от нападения; поэтому оно продолговатой формы. В строительстве баржи главное — вместительность груза. Поэтому она широкая, медленно ходит, с трудом разворачивается. Пассажирское судно средней длины и ширины».
      Воспитатель прикрепляет на доску три схемы судов, показывающие форму днища, и предлагает сконструировать любое из них.
      При оценке работ внимание обращается на следование постройки чертежу.
      7. Последнее занятие может быть либо по замыслу (см. занятие 4), либо по индивидуальным чертежам (см. приложение).
      КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРОВ
      8. На первом занятии каждому ребенку раздается по одному конструктору («Механик № 1» или «Механик № 2»). Воспитателе предлагает сначала рассмотреть коробку, затем снять крышку и внимательно рассмотреть детали. Обращает внимание, что у всех имеется свое место, только там они должны храниться. Потеря некоторых деталей ведет к тому, что из конструктора ничего нельзя будет построить.
      После этого воспитатель знакомит дошкольников с названием деталей и инструментов. Предлагает соединить планки так, чтобы они двигались, затем подумать и скрепить их неподвижно. Если дети затрудняются, подсказывает: «Нужно взять две планки, наложить одну на другую, чтобы совместились четыре отверстия, и скрепить двумя болтами и двумя гайками».
      Затем детям предлагается образец — лестница Они рассматривают его, находят детали, определяют способы крепления и конструирует (см. приложение).
      9. На втором занятии ребятам предлагается сконструировать стол и стул по рисунку. В начале занятия педагог закрепляет названия известных деталей и знакомит с новыми. Ребят просят перечислить, из каких деталей сделаны предметы и какое количество необходимо для их изготовления.
      В конце занятия детям советуют организовать коллективные игры с поделками. В распоряжение ребят предоставляются разнообразные игрушки (обычно дети сооружают школьный класс, кинозал, цирк).
      10. На следующем занятии детям предлагается выбрать, что они будут конструировать — тележку или тачку. Догадаться, как крепятся колеса, найти в коробке эти детали. Если воспитатель видит, что большинство детей не справляются с заданием, просит ребенка, у кого это получается, проговаривать свои действия вслух.
      Когда дети изготовят и испробуют конструкции, им можно предложить приспособить тележки для своих грузов (например, приделать спинки, бортики).
      11. На следующем занятии детей знакомят с новым конструктором — деревянным, с его основными деталями (брусками, пластинами) и с крепежными (палочками), с инструментом — киянкой (деревянным молоточком). Дети упражняются в основных способах крепления деталей с использованием киянки.
      После этого им предлагается сконструировать корабль по любому чертежу с внесением своих изменений в конструкцию (см. приложение). Чертежи рассматриваются, выделяются части корабля, их расположение по отношению друг к другу, способы крепления, закрепляются названия деталей.
      В свободное время можно организовать игру «Порт», предложив сконструировать пирс, подъемный кран, вокзал и другие постройки.
      12. На следующем занятии ребятам предлагается сконструировать по чертежам разные самолеты из деревянных конструкторов (см. приложение).
      В начале занятия вывешивается несколько отличающихся друг от друга чертежей самолетов. Один из них анализируется: выделяются основные части (фюзеляж, кабина пилота, салон, отделение для грузов, крылья, пропеллеры), их пространственное расположение по отношению друг к другу, функциональное назначение (в фюзеляже размещается машинное отделение, крылья поддерживают самолет в равновесии, двигатели бывают разные — от этого зависит внешний вид самолетов и т.д.).
      Затем воспитатель предлагает сконструировать любую модель самолета по чертежу или придумать свою.
      Готовые конструкции рассматриваются, сравниваются с образцами и между собой, отмечаются наиболее удачные. Дети находят ошибки, советуют друг другу, как их устранить, подчеркивают интересные конструктивные решения.
      13. На последнем занятии ребятам предлагается сообща подумать и ре-лить, что они будут конструировать, из какого конструктора (работают по за-три ребенка).
      I Воспитатель помогает затрудняющимся детям советом: «Можно сконструи-рЬвать аэродром с аэровокзалом, можно стройку с подъемным краном, а из этих конструкторов получается интересная мебель». И т. д.
      , “ В конце занятия организуется выставка детских работ. Рассматривая конструкции, дети отгадывают их назначение, сравнивают с настоящими, оценивают, вносят предложения по усовершенствованию, отмечают лучшие. Авторы конструкций демонстрируют свои «изобретения» в действии.
      РУЧНОЙ ТРУД
      Работа с бумагой и картоном
      14. На первом занятии детям предлагается сделать мебель из бумажных s-кубических коробочек. Дошкольники продолжают упражняться в складывании квадратного листа на шестнадцать маленьких квадратиков, учатся самостоятельно изготавливать выкройки.
      Начать занятие лучше с рассматривания и анализа рисунков, на которых изображены стол, стул, тумбочка и книжный шкаф, сделанные из кубических. коробочек: «Как вы думаете, ребята, какая часть увсех этих предметов делается из одинаковой выкройки?»
      После этого воспитатель вызывает ребенка и предлагает сложить лист на шестнадцать квадратиков, затем чертит на доске квадрат, делит его на шестнадцать квадратиков и заштриховывает те части, которые нужно отрезать. Напоминает, где сделать на выкройке надрезы, объясняет, как вырезать из кубической коробочки ножки для стола, стула и тумбочки (чертит несколько квадратов и показывает линиями разные варианты вырезывания).
      После этого дети договариваются между собой, кто какой предмет будет делать, самостоятельно подбирают материал для работы.
      15. На втором занятии дети, складывая квадратный лист в разных направлениях, делают пароход с двумя трубами.
      В начале занятия с детьми вспоминают, какие поделки они делали в старшей группе путем складывания бумаги в разных направлениях. Затем предлагают внимательно посмотреть и запомнить процесс изготовления игрушки. Все углы квадрата загибаются к центру, заготовка переворачивается на обратную сторону и опять загибаются углы к центру, перевертывается и в третий раз загибаются все углы к центру. После этого заготовка берется в левую руку, так чтобы один из углов был направлен вверх, а другой вниз, и из них выгибаются кармашки, затем отгибаются два других уголка и заготовка складывается пополам. Ребят спрашивают, сколько раз в процессе изготовления заготовка переворачивалась и какой прием повторялся несколько раз.
      Во время работы педагог задает ребятам вопросы, советует, напоминает. Если возникает необходимость, показывает приемы работы отдельным детям. После изготовления поделки ребятам можно предложить украсить ее: приклеить флажок, иллюминаторы.
      16. На следующем занятии можно сделать поделки из цилиндров и конусов. Дошкольникам предлагается сконструировать разные елочные игрушки.
      В начале занятия дети вспоминают, какие игрушки из конусов и цилиндров они делали в прошлом году, процесс их изготовления. Несколько человек рассказывают, какую игрушку и как они собираются сделать. Образцы и чертежи лучше не предлагать, а дать простор детской фантазии.
      "Занятие целесообразно провести за сдвинутыми столами, чтобы закрепить у детей умения трудиться сообща, договариваться, советоваться, оказывать друг другу помощь. На каждый стол можно положить по одной пачке цветной бумаги, три-четыре шаблона кругов разного диаметра, несколько трафаретов. В процессе работы обращается внимание на экономное расходование бумаги, использование обрезков. Воспитатель может тоже сделать какую-нибудь игрушку. В конце занятия показывает детям, как приклеивать петельки.
      17. Накануне Нового года детям предлагается сделать друг для друга «волшебный сундучок с сюрпризом». До занятия воспитатель предлагает подумать, какой сюрприз можно поместить в этом «волшебном сундучке» (показывает образец) и что использовать для подарка (конфету в обертке, орешек, маленькую игрушку, сделанную самостоятельно, елочную небьющуюся игрушку, значок). «Но это большой секрет, раскроется он только после праздника новогодней елки».
      Воспитатель показывает, как приложить мерку (полоску бумаги) к краю прямоугольного листа и провести по ней линию, затем сделать по этой линии сгиб. После объясняет, что нужно сложить образовавшийся квадрат на шестнадцать маленьких квадратиков, не обращая при этом внимания на отогнутую полосу, развернуть выкройку и вырезать те части, которые показаны штриховкой на чертеже (он начерчен на доске). Напоминает, что надрезы делаются по всем линиям сгиба до их пересечения с поперечными линиями с двух противоположных сторон (показывает это на чертеже).
      После этого дети складывают «сундучок», украшают его по-своему (для украшения предлагается фольга, конфетти на бумажной основе, цветная бумага). Педагог напоминает, что украшать поделку необходимо перед тем, как ее склеивать: «Кто помнит как определить на выкройке, куда нужно приклеить украшения?» (Сложить поделку и отметить эти места точками.)
      В отсутствие детей педагог проверяет наличие «сюрпризов», заменяет те, которые не соответствуют педагогическим и гигиеническим требованиям, и убирает «сундучки» до праздника. Поделки лучше разыграть.
      18. На следующем занятии дети учатся плести коврики из бумаги.
      В начале занятия воспитатель, рассматривая с детьми образец, задает вопросы: «Как вы думаете, где у коврика основа? Почему эта часть так называется? Как вы считаете, с чего лучше начать изготовление коврика? (По? казывает основу для коврика и полоски разного цвета.) Для полосок пойдет примерно столько же бумаги, сколько для основы. Значит, можно вырезать две одинаковые части разного цвета. Мне хочется, чтобы получился коврик вот такой формы. (Показывает.) Как называется эта фигура? Что нужно сделать, чтобы была еще одна такая деталь?» (Наложить на бумагу другого цвета, обвести и вырезать.).
      Затем педагог показывает, как сложить четырехугольник пополам. Отступив от края, противоположного линии сгиба, начертить линию. Потом сделать надрезы до этой линии, соблюдая между ними одинаковое расстояние. «Я положу на все столы по готовому коврику, вы, глядя на него, разберетесь в способах плетения. Кто хочет, чтобы плетение вышло многоцветным, поменяйтесь друг с другом полосками». (Дети сидят по восемь человек за сдвину- тыми вместе столами. На каждый стол кладется пачка цветной бумаги.)
      Коврики можно сделать любой формы и размера.
      19. На следующем занятии дошкольникам предлагают сделать закладки.
      Способы плетения остаются такие же, как и на прошлом занятии, только теперь ребята учатся переплетать узкую основу и нарезать более узкие полоски. Один конец закладки можно украсить (вырезать и наклеить цветочек, звездочку, птичку и т.д.). В качестве образцов предлагается несколько рисунков закла- док. Приемы изготовления поделок не показываются.
      20. Следующее занятие может быть по теме «Дорожные знаки» для игры «Улица города». Дети продумывают этапы работы, находят способы изготовления, отбирают материал.
      Педагог вывешивает плакат с изображением дорожных знаков. Рассматривает с детьми, уточняет, что у них один принцип изготовления. Предлагает смастерить по желанию любую поделку. Объясняется только прием изготовления бумажных трубочек (бумага накручивается на карандаш в два-три оборота). Перед тем как сделать последний оборот, бумага промазывается клеем, после чего трубочка снимается с карандаша. Аналогично можно склеить деревья, светофор.
      21. Ребята делают выкройки пластин и изготавливают из них мебель. Воспитатель учит детей новому приему работы с условной линейкой, закрепляет умение видеть в выкройке определенную форму.
      В начале занятия педагог показывает дошкольникам несколько пластин, предлагает подумать и рассказать, какую мебель из них можно сделать. Напри-; мер, если одну пластину использовать как сиденье, другую — как спинку, то можно склеить из них диван; если к пластине приклеить ножки, то получится стол, и т.д.
      После этого воспитатель предлагает рассмотреть линейку-мерку, сделанную из пластика (или другого прозрачного материала), с начерченной посередине ((вдоль) чертой.
      «При помощи такой линейки-мерки можно быстро начертить любую пластину. (Показывает приемы изготовления.) Для этого нужно взять лист бумаги и сложить его пополам (линия сгиба нечеткая). Затем накладывать поочередно на бее стороны листа (от самого края) линейку-мерку и отчерчивать по ней линии. Чтобы начертить две линии посередине листа, линейку надо приложить (так, чтобы линия сгиба и долевая линия на линейке-мерке совпали), и обвести ee с двух Сторон. После этого все маленькие квадратики (их получается шесть) вырезаются.
      Выкройку складывают по начерченным линиям и склеивают».
      Можно посоветовать детям сделать у мебели ножки из бумажных трубочек (отогнуть надрезанные части, намазать их клеем и приклеить к поделке).
      Затем дети договариваются друг с другом, кто какой предмет мебели хочет сделать, и приступают к работе (работают по четыре человека). Необходимо напомнить, что мебель должна сочетаться по размеру и цвету.
      22. Дети учатся делать игрушки-забавы для малышей (дергунчики). Вырезают из тонкого картона детали по шаблонам и соединяют их.
      I В начале занятия воспитатель показывает игрушку в действии и предлагает каждому ребенку сделать такую же в подарок малышам. На доске вывершивается схема, на которой изображены детали к нескольким игрушкам.
      (...) няйтесь друг с другом полосками». (Дети сидят по восемь человек за сдвинутыми вместе столами. На каждый стол кладется пачка цветной бумаги.)
      Коврики можно сделать любой формы и размера.
      19. На следующем занятии дошкольникам предлагают сделать закладки. Способы плетения остаются такие же, как и на прошлом занятии, только теперь ребята учатся переплетать узкую основу и нарезать более узкие полоски. Один конец закладки можно украсить (вырезать и наклеить цветочек, звездочку, птичку и т.д.). В качестве образцов предлагается несколько рисунков закладок. Приемы изготовления поделок не показываются.
      20. Следующее занятие может быть по теме «Дорожные знаки» для игры «Улица города». Дети продумывают этапы работы, находят способы изготовления, отбирают материал.
      Педагог вывешивает плакат с изображением дорожных знаков. Рассматривает с детьми, уточняет; что у них один принцип изготовления. Предлагает смастерить по желанию любую поделку. Объясняется только прием изготовления бумажных трубочек (бумага накручивается на карандаш в два-три оборота). Перед тем как сделать последний оборот, бумага промазывается клеем, после чего трубочка снимается с карандаша. Аналогично можно склеить деревья, светофор.
      21. Ребята делают выкройки пластин и изготавливают из них мебель. Воспитатель учит детей новому приему работы с условнсш линейкой, закрепляет умение видеть в выкройке определенную форму.
      f В начале занятия педагог показывает дошкольникам несколько пластин, предлагает подумать и рассказать, какую мебель из них можно сделать. Например, если одну пластину использовать как сиденье, другую — как спинку, то можно склеить из них диван; если к пластине приклеить ножки, то получится стол, и т.д.
      После этого воспитатель предлагает рассмотреть линейку-мерку, сделанную из пластика (или другого прозрачного материала), с начерченной посередине (вдоль) чертой.
      При помощи линейки-мерки можно быстро начертить любую пластину. (Показывает приемы изготовления.) Для этого нужно взять лист бумаги и сложить его пополам (линия сгиба нечеткая). Затем накладывать поочередно на все стороны листа (от самого края) линейку-мерку и отчерчивать по ней линии. Чтобы начертить две линии посередине листа, линейку надо приложить так, чтобы линия сгиба и долевая линия на линейке-мерке совпали, и обвести ее с двух сторон.
      После этого все маленькие квадратики (их получается шесть) вырезаются. Выкройку складывают по начерченным линиям и склеивают».
      Можно посоветовать детям сделать у мебели ножки из бумажных трубочек (отогнуть надрезанные части, намазать их клеем и приклеить к поделке).
      Затем дети договариваются друг с другом, кто какой предмет мебели хочет сделать, и приступают к работе (работают по четыре человека). Необходимо напомнить, что мебель должна сочетаться по размеру и цвету.
      22. Дети учатся делать игрушки-забавы для малышей (дергунчики). Вырезают из тонкого картона детали по шаблонам и соединяют их.
      В начале занятия воспитатель показывает игрушку в действии и предлагает каждому ребенку сделать такую же в подарок малышам. На доске вывешивается схема, на которой изображены детали к,нескольким игрушкам.
      Работа с бумагой в подготовительной к школе группе (на занятиях)
      Перед детьми (работают по четыре человека) на подносах лежат разные шаблоны, куски тонкого цветного картона, проволока в оболочке, обрезки цветной бумаги в конвертах. Воспитатель предлагает сделать игрушку по образцу или придумать свою. Показывает и объясняет, как скрепить части, как при помощи шила (у гвоздя средней длины и толщины сплющивают шляпку и вбивают его этой частью в деревянную ручку, оставив 1 — 1,5 см острия) сделать отверстия, как вставить в них отрезок проволоки в оболочке и закрутить с двух сторон спиралями.
      При анализе детских работ особое внимание обращается на прочность скрепления частей, на проявление фантазии и творчества в оформлении поделки.
      Работа с использованным материалом
      23. На первом занятии дошкольники учатся делать разнообразный транспорт из мелких коробочек с двигающимися колесами.
      Задолго до этого дети начинают собирать разнообразные мелкие коробочки. На сдвинутые по два столы кладутся коробочки, цветная бумага и тонкий картон, картонные кружки разного размера (шаблоны для колес), бумажные трубочки, изготовленные в уголке ручного труда (оси для колес). Воспитатель просит подумать, кто такую машину будет делать, затем предлагает отобрать необходимый материал.
      Детям показывается прием изготовления колес на осях и крепления -их к основанию: «Положите трубочку поперек основания, так чтобы она немножко выступала с каждой стороны (на 1 — 1,5 см). Выступающие части надрежьте до основания, отогните и приклейте к ним колеса (предварительно вырезанные из картона по трафарету). Затем отрежьте полосу бумаги, согните вдоль пополам, смажьте ее края клеем, положите на основание ось с колесами и приклейте сверху полосу».
      24. На следующем занятии можно научить ребят делать игрушки из катушек (собачек, кошек, поросят и других животных).
      Дети садятся по восемь человек за сдвинутые столы. На середину кладутся катушки, цветная бумага, листы плотной цветной бумаги (тонкого картона), фломастеры, простые карандаши, ставится готовая игрушка.
      Детям предлагается рассказать, как она сделана, и приступить к работе. Самостоятельно нарисовать на цветной плотной бумаге (либо картоне) два изображения передней и задней частей игрушки (соблюдая пропорции), вырезать, оформить детали любым способом и наклеить на катушки.
      25. Занятие по замыслу целесообразно провести за сдвинутыми столами, чтобы дети имели возможность советоваться, оказывать друг другу помощь, делиться опытом. В их распоряжение предлагается разнообразныйматериал: коробки, пенопласт, поролон, проволока в оболочке, катушки, шпульки и др.
      Работа с тканью
      26. Начать обучение детей работе с тканью можно с рассматривания некоторых видов тканей, рассказа о их производстве: «Нити для прядения хлопчатобумажных тканей вырабатываются из хлопка, льняные — из льна, шерстяные — из шерсти животных, шелковые — из коконов тутового шелкопряда. От этого зависит качество ткани: шелковые нити тонкие, и ткань получается тонкая, воздушная; шерстяные нити толстые, и поэтому ткань из них плотная, теплая. Ткани бывают разной расцветки».
      После этого воспитатель загадывает детям загадки: «Конь стаЛьной, хвост льняной», «Ныряла, ныряла да хвост потеряла». Предлагает рассмотреть крупную штопальную иглу: «У иглы есть ушко и острие. При пользовании иглой надо соблюдать правила: хранить в игольнице всегда с ниткой, в закрепленном виде». (Делает два прокола и обвивает ушко и острие несколько раз нитью.)
      После этого воспитатель предлагает сделать салфетку (ее можно использовать на( занятиях по аппликации и ручному труду). Показывает, как выдергивать нитки иголкой, чтобы получилась бахрома. Затем объясняет, как вырезать из другой ткани готовые изображения и наклеивать аппликацию.
      При анализе отмечаются те работы, в которых ребенок больше проявил творчество, сумел подобрать цветовые сочетания.
      27. На следующем занятии дети учатся пришивать пуговицы и петельку к поясу, который нужен для коллективных гимнастических упражнений. Сначала педагог напоминает правила работы с иголкой (детям дается вышивальная игла с большим ушком), рассказывает, как обращаться с нитками (нитки не откусывают, не отрывают от катушки, а пользуются ножницами). После чего воспитатель показывает, как отмерять нить (взять нитку за кончик, протянуть за локоть, опять до пальцев и отрезать), вдевать ее в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу (с двумя отверстиями), укреплять нить, чтобы пуговица не оторвалась. Затем объясняет, как на противоположный конец пояска пришивать петельку (нарезаны отрезки тесьмы одинаковой длины).
      28. На следующем занятии дети учатся делать шов «вперед иголку». Им предлагается вышить салфетку в подарок маме на 8 Марта.
      Предварительно ребята подготавливают салфетки для работы: вырезают из ткани или подравнивают, выдергивают бахрому. Воспитатель чертит на них по краям карандашом линии, на одной делает несколько отметок, чтобы детям было легче учиться соблюдать расстояние между стежками.
      В начале занятия педагог объясняет и показывает, как проткнуть ткань иглой, чтобы узелок остался на обратной стороне салфетки, затем наложить ее на указательный и средний пальцы, придерживая с двух сторон мизинцем, безымянным и большим пальцами, и начать делать одинаковые стежки.
      После занятия дети стирают свои салфетки, крахмалят, гладят; желающие украшают их аппликацией из обрезков кружевного полотна, тюля или кружев.
      29. Детям предлагают выполнить заказ воспитателей младших групп: сшить «чудесные мешочки» для использования их на занятиях. Занятие может носить коллективный характер. Трое детей договариваются между собой о распределении работы по изготовлению одного предмета.
      В начале занятия воспитатель показывает готовый мешочек, объясняет, как его сшить. Кусок ткани складывается пополам (лицевой стороной), так чтобы на верхней стороне будущего мешочка была фабричная кромка. Затем, отступив от края расстояние, равное ширине пальца, частыми стежками сшивается боковая и нижняя стороны. После этого верхнюю часть мешочка прошивают по кругу тоненькой ленточкой или тесьмой (крупными стежками), отступив от края некоторое расстояние (когда ленточка стянется сверху, получится красивая оборка). Мешочек раскладывается на столе, и одна его сторона украшается красивой аппликацией из ткани.
      Воспитатель может подсказать детям, как распределить работу. Пока один вршивает боковую сторону, двое придумывают сюжет для аппликации и вырерают ее. Затем кто-то начинает сшивать нижнюю часть мешочка, один продолжает заниматься подготовкой деталей к аппликации, а другой вдевает в рголку ленточку.
      Пока один прошивает мешочек ленточкой, двое намазывают клейстером части аппликации, затем все вместе ее наклеивают.
      Если педагог уверен, что ребята не смогут договориться самостоятельно, исто что будет делать, то предлагает им схему распределения работы.
      Вечером, наполнив мешочки мелкими игрушками, дети проводят с малы-(шами дидактическую игру «Чудесный мешочек».
      30. Ребята учатся шить игольницу.
      Обводя шаблоны, размечают мелом ткань, делают выкройку простого изделия. (Для работы даются шаблоны разной формы, кусочки несыпучей ткани.)
      Педагог задает детям вопросы: «Как вы считаете, частым швом нужно сши-вать изделие или редкими стежками? Почему? Сколько нужно отступить от края?» Предлагает прошить изделие вокруг (швом «вперед иголку»), оставив небольшое отверстие, набить игольницу мелкими кусочками поролона и дошить до конца, не забыв предварительно вложить в отверстие петельку и хорошо укрепить нитку, чтобы шов не распоролся.
      31. На последнем занятии ребятам предлагают сшить кармашек для хранения расчесок.
      Каждому раздается полоса клеенки (хорошо нарезать их ножницами, делающими зигзаг). Педагог уточняет у детей, как лучше сложить клеенку (поперек), чтобы в ней удобно лежала расческа, и где сшить. Предлагает вырезать. детали для аппликации, например цветочек, бабочку, яблоко, и пришить их. «Не забудьте сделать петельку, чтобы расчесницу можно было повесить на крючок в шкаф для полотенец».
      Работа с природным материалом
      32. На первом занятии дети делают декоративное панно. Для его изготовления можно предложить полосы соломы, соломенные полотнища (полосы соломы наклеиваются рядами на кальку), соломенный бисер и стеклярус (нарезается из соломинок разной толщины под разным углом). В качестве основы для панно можно использовать ткань, рогожку, картон, дощечки.
      В начале занятия педагог предлагает вспомнить, какие красивые работы, выполненные из соломки, они рассматривали. Показывает детям новый альбом или иллюстрации, изображающие панно из соломки, обращает внимание на особенно интересные решения авторов. После этого объясняет, как нарезать полосу квадратиками, прямоугольниками, ромбиками, как вырезать из соломенных полотнищ разные формы, фигурки, нарисовав их контур с обратной стороны на кальке.
      Затем предлагает детям начертить схему будущей работы, чтобы потом использовать ее как план в изготовлении панно.
      Занятие может носить как индивидуальный, так и коллективный характер.
      33. На следующем занятии дети изготавливают фигурки зверюшек, человечков, изображая их в движении, наделяя определенным характером.
      Работа с природным материалом в подготовительной к школе группе (на занятиях)
      Воспитатель рассматривает с детьми игрушки, расставленные на столах, анализирует их. Обращает внимание на форму веточек, изображающих ко-зечности (нет ни одной прямой, все изогнутые), предлагает детямдогадаться, как автор добился, что его фигурки кажутся смешными, веселыми, грустными, сердитыми и т. п.
      После этого педагог предлагает придумать свои фигурки и сделать их, используя любой материал, который им покажется подходящим. (На столах в коробках лежит различный природный материал. На шишках, каштанах, желудях сделаны проколы.)
      34. На следующем занятии дети работают с берестой. Им предлагается смастерить кулоны в подарок мамам. Ребятам раздаются куски бересты разных оттенков, косточки от дынь, арбузов, яблок, вишен, мотки тонкой тесьмы, нитки, иголки, клей ПВА. Воспитатель вывешивает крупную схему, изображающую кулон, уточняет, как его сделать. Затем предлагает приступить к работе, советует придумать для своего кулона другую форму и узор из косточек, по-другому смастерить подвески.
      35. На следующем занятии детям предлагается изготовить коллективную сюжетную композицию на тему русской народной песенки-потешки:
      Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор.
      Сам на лошадке,
      Жена на коровке,
      Дети на телятках,
      Внуки на ягнятках.
      Столы можно соединить и поставить параллельно в два ряда. Дети распределяются на две подгруппы: половина работает за одними столами, половина — за другими (работать можно стоя).
      Воспитатель читает потешку, затем предлагает подумать и решить, кто какую поделку будет делать. Обращает внимание детей на то, что все животные и человечки должны соответствовать друг другу по размерам. Помогает распределить работу.
      В конце занятия композиции сравниваются.
      36. Последнее занятие проводится по замыслу детей. Им предлагается сделать интересную игрушку или сюжетную композицию (индивидуально или коллективно) и оставить на память в детском саду. Воспитатель мастерит вместе с детьми.
      Примерная сетка занятий по конструированию и ручному труду на год
      (подготовительная к школе группа)
      II квартал Февраль Недели 4-я 34. Кулон из бересты
      3-я 27. Пришивание пуговиц и петелек к поясу
      2-я V 19. Закладка
      1-я 7. По замыслу
      Январь Недели 4-я 18. Коврик
      3-я 26. Салфетка
      2-я 13. По замыслу
      1-я 6. Суда по чертежам
      Декабрь Недели 4-я 17. «Волшебный сундучок» с сюрпризом
      3-я 16. Елочные игрушки
      К (N 12. Самолет
      К 5. Мост .
      Виды Конструирования и ручного труда Из строительного материала Из деталей конструкторов Из бумаги и картона Из использованных материалов Работа с тканью Из природного материала
     
      КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД ДЕТЕЙ В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ
     
      В свободное от занятий время у детей закрепляются навыки и умения, полученные ими на занятиях по конструированию и ручному труду. Например, если на занятии дети научились делать пароход (сгибая квадратный лист в разных направлениях), то в свободное время на основе этого навыка они складывают корзиночку с четырьмя отделениями, конфетницу, галчонка, петушка, ракету и другие игрушки. Научившись на занятии делать аппликацию на ткани, украшают ею сарафаны, фартуки, косыночки для кукол, костюмы к праздникам. По просьбе завхоза пришивают петли к полотенцам, пуговицы к халатам, подбирая их по цвету, величине и форме.
      Воспитатели, постоянно подчеркивая, как важно будущим школьникам научиться работать с разным материалом, систематически включают детей в работу, постепенно усложняя требования к созданию разнообразных конструкций и новых поделок. Стремятся, чтобы их участие в работе вызывалось практической необходимостью.
      Детей подготовительной к школе группы привлекают сложные задания, им хочется проверить свои возможности.
      У дошкольников уже есть опыт по сооружению различных зданий, накоплены представления о разнообразных постройках, архитектурных композициях. В постройках появляется много интересных конструктивных решений. Так, на основе наблюдений дети строят внутренние помещения сооружений: фойе, зрительные залы, стадионы и др. Воспитатели широко применяют в работе с детьми чертежи, схемы (см. приложение).
      Интерес к технике помогают поддерживать всевозможные конструкторы, имеющие разные способы соединений.
      В практике дошкольных учреждений Москвы хорошо себя зарекомендовали X различные дидактические пособия по конструированию, которые воспитатели мастерят вместе с детьми.
      Например, любая геометрическая плоская фигура разрезается, на несколько частей, детали смешиваются, а затем ее нужно сложить. Чем больше разрезанных частей, тем сложнее это сделать.
      Или в плоском картонном кувшине в середине вырезается отверстие неправильной формы, как будто кувшин разбит, а эта часть разрезается на отдельные мелкие детали. Игра называется «Склей разбитый кувшин». Ребенок, комбинируя детали, заполняет ими пространство.
      Широко применяется выкладывание плоских изображений по чертежам. Из пенопласта вырезают различные формы, разрезают их на части и предлагают детям собрать.
      Интересно проходит такая игра. Двое детей отбирают по нескольку строительных деталей и садятся друг к другу спиной. Каждый компактно раскладывает их на листе бумаги и обводит вокруг карандашом. Затем детали с листа снимают, дети меняются местами и стараются положить детали в контур.
      Одним из любимых детских занятий является конструирование по моделям. Воспитатели выкладывают из износившегося строительного материала различные фигуры, склеивают детали клеем ПВА и обклеивают бумагой или тканью. Ребята, не видя, из каких деталей собрано сооружение, стараются воспроизвести его. Работая с моделями, они учатся комбинировать детали; у них развиваются пространственные представления, конструктивное мышление.
      Интерес к предстоящей работе можно вызвать совместной деятельностью воспитателя и детей, показом нескольких образцов с перспективой возможности изготовления их своими руками (теневой театр, одежда для кукол), постановкой перед детьми конкретных целей (сшить костюм для инсценировки, сделать подарок няне к дню рождения).
      Большое значение имеют игровые приемы. Например, можно оборудовать мастерскую добрых дел, уголок Самоделкина, мастерскую Деда Мороза, где дети выполняют «заказы», как в настоящем цехе.
      Дошкольники этого возраста особенно склонны перенимать друг у друга опыт работы; поэтому воспитатели часто устраивают детские конкурсы: «Маленькие мастера», «Умелые руки» и др.
      В процессе игр все чаще возникает потребность в изготовлении некоторых предметов, необходимых для реализации замысла играющих. Например, для игры в «железную дорогу» может понадобиться семафор; для игры в «магазин» — сумочки, кошельки, весы; в «космонавтов» — приборы, скафандры; в «строителей» — мастерки, кисти малярные, отвесы и т. д.
      У детей возрастает способность критически оценивать постройки, поделки; в связи с этим часто наблюдается неуверенность в силах, неудовлетворение своими работами, стремленне их переделать, Добиться желаемого результата. Инициативу таких детей особенно следует поддерживать: «Давай сравним твою постройку с этим рисунком. Как ты думаешь, чего у тебя в постройке не хватает? Позовем Андрюшу, пусть он нам поможет».
      Важно предлагать ситуации, в которых дети сами должны решить, с чего начать, как делать, какие использовать материалы, как рассчитать время работы, рационализировать свой труд. Этому способствует совместный ручной труд. Например, одни дети делают разметку, другие разрезают, затем все вместе сшивают разные части. По мере того как части готовы, кто-то изготавливает детали, украшения и т. д.
      Действуя самостоятельно, дети опираются на свой опыт, ищут наиболее подходящие приемы, анализируют свои действия. «Какой сюрприз лучше приготовить на елку? Может быть, склеить коробочку, чтобы в ней поместился орешек, украсить ее со всех сторон конфетти, а ручку сделать из серпантина. Или спрятать конфету в хлопушку». И т. д.
      Дошкольники часто бывают равнодушны к красивым декоративным украшениям, картинам, эстампам. Задача педагога привлечь их внимание к образцу, помочь вникнуть в настроение, переданное автором. Только тогда произведение станет понятным, вызовет желание самому попробовать сделать так же, перенять у автора приемы и средства изображения. Таким образом, именно воспитатели становятся первыми помощниками в творческих исканиях ребенка.
      Рассматривая иллюстрации в книгах, педагоги побуждают детей к поиску средств, которыми переданы характеры героев: «Как бы ты изобразил мышат (из сказки «Колосок») в начале сказки? (Хвост «трубой», лапки кверху.) А как в конце? (Хвостик и голова опущены.) Как можно изобразить плутовку 5 лису, которая едет на глупом волке верхом и приговаривает: «Битый нёбитого везет»?»
      Интересно проходят игры детей с разнообразным природным материалом. На стол, предварительно обитый рейками, насыпается вымытый песок. Детям предлагается создать на нем сюжетные композиции, например «Африка», «Пустыня», «Заячья избушка» и др.
      Г, Ребята делают персонажи из шишек, желудещ веточек; вкапывают неглубокие емкости, наполняют их водой, изображая озера, пруды; изготавливают Iдодочки из коры, скорлупы; широко применяют для оформления веточки, мох, маленькие горшочки с растениями.
      В данной группе большое внимание уделяется не только приобщению детей : к сбору и хранению природного материала, но и к его подготовке для работы, i Под наблюдением воспитателя дети учатся делать шилом проколы на шиш-;ках, желудях, каштанах (работают на деревянных дощечках). Раскладывают добранный материал по видам. Замачивают бересту на три часа, расслаивают ее на тонкие пластины и после подсыхания укладывают под пресс. Разрезают ножницами-соломинки (поперек), удаляют коленца, очищают от чешуи. Воспитатель заливает соломку на несколько часов горячей водой, добавляя немного соды, чтобы она блестела. Затем дети разрезают соломинки вдоль и наклеивают полосы на кальку.
      Покрывают шишки столярным клеем, чтобы не раскрывались. Придают им причудливый вид, делая срезы, сгибая и фиксируя в любом положении изоляционной лентой. (После высыхания шишки лента снимается.)
      Ребята продолжают самостоятельно подбирать и видоизменять природный материал. Например, делают из соломинок «бисер и стеклярус», нанизывают бусы из желудей, каштанов, различных крупных семян. Учатся мастерить ргрушки из бересты и ореховой скорлупы, делать композиции по знакомым сказкам: «Серебряное копытце», «Заячья избушка» и т. д.
      К 8 Марта дети мастерят в подарок маме шкатулку. Коробочки обклеивают бумагой, покрывают черной гуашью, разведенной на клейстере (для того чтобы *е пачкались), и украшают их соломкой.
      В конце года много внимания уделяется коллективной работе. Дети делают юмпозиции по сказкам: «Царевна-лягушка», «Гадкий утенок» — или на различные темы: «Птичий двор», «Колхоз», «Пустыня».
      Для развития самооценки и самоконтроля ребенку можно предложить уделать игрушку для игры в «магазин». Тогда он на деле убеждается, нравитёя (и его поделка, «покупают» ли ее ребята, дошкольнику приходится сравнивать £ с работами товарищей, находить причины неудач, искать способы их устранения.
      Хороший прием самоконтроля — предложение испробовать свою игрушку действии: «Ну-ка, попробуй, как летит твоя стрела, крутится волчок, подходит И по размеру пилотка...» .
      Создание условий для организации детской деятельности с песком, водой и цегом, а также методика работы с детьми подготовительной группы остаются акими же, как и в предыдущей группе.
      Играя с песком, дошкольники продолжают развивать срои конструктивные способности.
      Воспитатели показывают детям, как смешивать песок с водой, затем брать его в ладошки и выпускать струйкой, чтобы он ложился узорами. Благодаря этому приему можно строить высокие дворцы, замки, башни и прочие сооружения конусообразной формы.
      Ребята строят по сюжетам сказок («Царевна-лягушка», «Заячья избушка», Снежная королева и др.) и обыгрывают постройки.
      Осуществляя обучение дошкольников, педагоги все больше опираются на опыт, знания, умения детей, стремятся развивать у них сообразительность, смекалку, творчество: «Догадайтесь, как из горки сделать мост», «Подумайте, как с помощью шланга провести водопровод, чтобы налить воды в этот бассейн», «Что нужно сделать, чтобы укрепить эти части построек?» (Воткнуть между ними палочки-стержни.) ,
      Нельзя допускать, чтобы ребята бесцельно копались в песке, чтобы от скуки у них развивались игры с отрицательным содержанием (кидались друг в друга песком, валялись, закапывались и др.).
      Зимой ребят следует приобщать к лепке более сложных снежных фигур с использованием каркасов. Для лепки применяется сырой или сухой снег, смоченный водой. Эта работа довольно трудоемкая и требует дополнительного времени. Преимущество таких построек в том, что они отличаются прочностью, а это позволяет широко использовать их в играх.
      Например, на коне, сделанном таким способом, можно «скакать». Готовый каркас, сколоченный из досок, реек, вбивается в снег и облепляется снегом, так чтобы сооружению придать определенный вид. Таким способом можно, например, сделать оленя, жирафа, коня, кенгуру, динозавра и др.
      Следует научить ребят для прочности построек делать перекрытия из кусков фанеры, досок, а затем засыпать их снегом. Это удобно использовать при строительстве снежного дома, ворот, корабля с палубой.
      Из снежных кирпичей, которые либо формуются, либо вырезаются лопатами из слежавшегося снега, дети строят крепости, дворцы, терема и другие постройки.
      Анализируя постройки, конструкции, поделки, дети должны понимать, что не стоит восхищаться сооружением сверстника, если вокруг он разбросал строительный материал или сделал удачную поделку, а рабочее место оставил не в порядке. Нельзя критиковать работу товарища, если он старался.
      Образное, меткое и мудрое народное слово должно стать постоянным спутником ребенка: «Не привыкай к безделью — учись рукоделью», «Скоро слово сказывается, да не скоро дело делается», «Ум хорошо, да два лучше», «У кого снороцка, тот и действует ловко».
      Детей учат понимать юмор, правильно на него реагировать. Шутка — надежный щит от уныния и невзгод:
      Шила шубку — сшила юбку,
      Шила шапку — сшила тапку.
      Сбил, сколотил — вот колесо.
      Сел и поехал — эх, хорошо
      Оглянулся назад — а там спицы лежат.
      Хорошим приемом является коллективное обсуждение какой-либо ситуации. Например: «Была я вчера в гостях в одном детском саду и оказалась свидетелем такого случая, что никак не могу понять, кто был прав,.кто виноват. Давайте разберемся вместе.
      Витя и Саша строили, а Оля наблюдала. Витя почти достроил свой гараж, но у него не хватило одной детали. А у Саши были лишние. Тогда Оля взяла у Саши призму и отдала Вите. Саша обиделся и обозвал Витю «девчоночнй-ком». Витя рассердился и стукнул Сашу. Как вы думаете, кто виноват?»


      Таблица 4
      Трудовые операции, которыми могут овладеть дети подготовительной к школе группы
      Таблица 5
      Примерное содержание работы по ручному труду (вне занятий) в группах старшего дошкольного возраста
     
      ЛИТЕРАТУРА
      Акиньшина С. Примерные занятия по конструированию из строительного материала Дошк. воспитание, — 1988. — № 8. — С. 35,
      Воспитание дошкольника в труде Под ред. В. Г. Нечаевой. — М., 1983.
      Воспитание детей во второй младшей группе детского сада Сост. Г. М. Лямина. — М., 1981.
      Воспитание детей в средней группе детского сада Сост. Г. М. Лямина, — М., 1982.
      Воспитание и обучение детей пятого года жизни Под ред. В. В. Холмовской. — М., 1986.
      Воспитание детей в старшей группе детского сада Сост. Г. М. Лямина. — М., 1984.
      Воспитание и обучение детей шестого года жизни Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. — М., 1987.
      Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста Под ред. Г. Н. Годиной, Э. Г. Пилюгиной. — М., 1987.
      Власова Н. Поделки из природного материалаДошк. воспитание. — 1981, — № 1. — С. 21.
      Власова Н. Использование игрушек-самоделокДошк. воспитание. — 1981. — № 10. — С. 31.
      Гульянц Э. К. Учите детей мастерить. — М., 1984.
      Гофман Р. Примерные конспекты занятий со строительным материалом (вторая младшая группа) Дошк. воспитание. — 1985. — № 9. — С. 16,
      Гусакова М. Поделки к празднику Дошк. воспитание. — 1980. — № 3. — С. 26.
      Гусакова М. Из истории аппликации Дошк. воспитание, — 1980. — № 10. — С. 64.
      Гусакова М. Аппликация из ткани Дошк. воспитание. — 1980. — № 12. — С. 59.
      Гусакова М. Самоделки для мам Дошк. воспитание. — 1982. — № 3. — С. 24.
      Зворыгина Е., ЯворончукЛ. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом Дошк. воспитание. — 1987. — №1. — С. 51.
      Игрушки и пособия для детского сада Под ред. В. М. Изгаршевой — М., 1987.
      Калинина Л. Воспитание целеустремленности у дошкольников при обучении шитью мягкой игрушки Дошк. воспитание. — 1983. — № 5. — С. 28.
      Корзакова Е. Развитие умственной активновти с помощью строительных игр (старший
      дошкольный возраст) Дошк. воспитание. — 1981. — № 12. — С. 21.
      Котенева Г. Игрушки-самоделки на занятиях и в играх Дошк. воспитание. — 1983. —
      № 4. — С. 12.
      Куцакова Л. Конструирование из природного материала Дошк. воспитание. — .1986. — № 2, — С. 22.
      Куцакова Л. Русские мотивы в поделках детей Дошк. воспитание. — 1987. — № 8. — С. 54.
      Куцакова Л. Елочные игрушки из фольги Дошк. воспитание. — 1987. — № 12. — С. 51.
      Куцакова Л. Папин праздник Дошк. воспитание. — 1988. — № 1. — С. 66.
      Куцакова Л. На участке зимой Дошк. воспитание. — 1988. — № 12. — С. 36.
      Куцакова-Л. Своими рукамиДошк. воспитание. — 1989. — Я» 1. — С. — 101.
      Лонгинова 3. Изготовление игрушек-самоделок Дошк. воспитание. — 1983. — № 1,-С. 19.
      Лонгинова 3. Изготовление игрушек-самоделок Дошк. воспитание. — 1980. — № 6. — С. 18.
      Лонгинова 3. Изготовление игрушек-самоделок Дошк. воспитание. — 1981. — № 7. — С. 17.
      Лиштван 3. В. Конструирование. — М., 1981.
      Ляпкало М. Своими руками Дошк. воспитание. — 1981. — № 1. — С. 16.
      Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 1985.
      Нечаева И. Строительные наборы для детей раннего возраста Дошк. воспитание. — 1981, — № 6, — С. 69.
      Парамонова Л., Урадовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей Дошк. воспитание. — 1985. — № 7. — С. 46.
      Парамонова Л., Сафонова О. Проблема формирования обобщенных способов действий Дошк. воспитание. — 1985. — № 9. — С. 48.
      Пантелеева Л. О художественном труде дошкольника Дошк. воспитание, — 1984. — № 9. — С. 10.
      Пантелеева Л. Сделаем сами, своими рукамиДошк. воспитание. — 1987. — № 3. — С. 68.
      Пантелеева Л. В., Каменов Е., Станоевич. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ, — М.: Просвещение; Белград; Завод за уджбенике и наставна средства, 1987.
      Петровская Л. Поделки из природного материала Дошк. воспитание. — 1983. — № 8. — С. 96.
      Поддьяков Н., Парамонова Л. Некоторые новые проблемы умственного воспитания Дошк. воспитание. — 1985. — № 2. — С. 52.
      Романова Л., Михайленко Л. Организация ручного труда в семье Дошк. воспитание. — 1987. — № 8. — С. 64.
      Сахарова В. Примерное распределение занятий по ручному труду Дошк. воспитание. — 1987, — № 1, — С. 42.
      Сахарова В. Занятия по ручному трудуДошк. воспитание. — 1987. — № 8. — С. 42.
      Сенсорное воспитание в детском саду Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. — М., 1981.
      Содержание и методы умственного воспитания дошкольников Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М., 1980.
      Сергеева Д., Купцова Е. Конструирование и ручной труд (старшая группа) Дошк. воспитание. — 1984. — № 6. — С. 28.
      Сергеева Д. Взаимосвязь занятий по конструированию с ручным трудом Дошк. воспитание. — 1986. — № 11. — С. 25.
      Умственное воспитание детей дошкольного возраста Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина, — М., 1984.
      Фролова А., ЯндолаГ. Занятия со строительным материалом (ранний возраст) Дошк. воспитание, — 1986. — № 3. — С. 14.
      Чумакова Н. Организация работы с природным материаломДошк. воспитание. — 1984, — № 9, — С. 17.
      Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей Дошк. воспитание. — 1985. — № 10. — С. 28.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.

 

НА ГЛАВНУЮТЕКСТЫ КНИГ БКАУДИОКНИГИ БКПОЛИТ-ИНФОСОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКАФОТО-ПИТЕРНАСТРОИ СЫТИНАРАДИОСПЕКТАКЛИКНИЖНАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

 

Яндекс.Метрика


Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru