На главнуюТексты книг БКАудиокниги БКПолит-инфоСоветские учебникиЗа страницами учебникаФото-ПитерНастрои СытинаРадиоспектаклиКнижная иллюстрация





Библиотечка «За страницами учебника»
Правильно ли говорит ваш ребёнок. Максаков А. И. — 1982 г.

Александр Иванович Максаков

Правильно ли говорит
ваш ребёнок

*** 1982 ***


DjVu


 

PEKЛAMA

Заказать почтой 500 советских радиоспектаклей на 9-ти DVD.
Подробности >>>>


СОДЕРЖАНИЕ

От автора
Единство требований дошкольного учреждения и семьи 5
Как развивается речь ребёнка
Ранний возраст (от рождения до 2 лет)14
Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет) 18
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) 26
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) 29
Помогите ребёнку овладеть правильным произношением 36
Четвертый год жизни
Пятый год жизни 65
Шестой год жизни
Седьмой год жизни 135
Что читать 158
Книги для воспитателя
Книги, которые можно рекомендовать родителям 159

В нашей стране воспитание детей осуществляется в тесном сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения. Это положение нашло отражение в Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании: «Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей, охраняют и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к труду, заботятся об их эстетическом воспитании, подготавливают к обучению в школе, воспитывают их в духе уважения к старшим, любви к социалистической Родине и родному краю»1.
      Коммунистическая партия и Советское правительство проявляют постоянную заботу об укреплении семьи. Эта забота, как отмечено в «Отчетном докладе Центрального Комитета КПСС XXVI съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередных задачах партии в области внутренней и внешней политики», а также в «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981 — 1985 годы и на период до 1990 года», заключается в создании условий для упрочения семьи, расширении льгот семьям, имеющим детей, работающим матерям. Большое внимание уделено вопросу расширения сети дошкольных учреждений, а также улучшению воспитания в них детей, повышению уровня подготовки детей к школе. Ставятся ьовые задачи, направленные на совершенствование системы воспитательнообразовательной работы в детских садах, создаются условия для постепенного перехода на обучение детей с шестилетнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ.
      1 Справочник работника народного образования. М., 1973, с. 595.
      Хотя ведущая роль в развитии дошкольников и остается за общественным воспитанием, роль семьи от этого не снижается, ибо наибольшего успеха в развитии и воспитании детей можно достигнуть лишь тогда, когда между детским садом и семьей существует взаимопонимание и тесная взаимосвязь. На семью, как и на дошкольное учреждение, ложится большая ответственность в воспитании и развитии ребёнка. В Конституции СССР сказано: «Граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить достойными членами социалистического общества»1.
      Но чтобы семья могла оказать всестороннюю помощь детскому саду в развитии и воспитании ребёнка, она должна владеть педагогическими знаниями. «Вопрос о работе с родителями. Это очень большой и важный вопрос, — говорила Н. К. Крупская.- — Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом...»2.
      1 Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М., 1977, с. 8.
      2 Крупская Н. К. Замечания к материалам но дошкольному воспитанию. — В кн.: Дети — наше будущее. М., 1975, с. 88 — 89.
      Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чаще это бы вает у ослабленных постоянными болезнями ребят; не всегда правильное произношение наблюдается также у ребёнка, кото рый по каким-либо причинам пропустил много занятий по раз витию речи в детском саду. Такие дети, как правило, нужда-ются в дополнительной работе над звукопроизпошеняем, общим речевым развитием. Своевременное формирование правильного произношения имеет важное значение для общей культуры речи и, следовательно, для нормального речевого общения со сверстниками и взрослыми, для успешного овладения грамотой, а при поступлении в школу — для усвоения школьной программы.
      Произносительная сторона речи в основном формируется в дошкольном детстве. На занятиях и в повседневном общении воспитатель упражняет детей в четком произнесении слов, в правильном использовании интонационных средств выразительности, учит их говорить достаточно громко, не спеша, развивает фонематический и речевой слух. Однако нельзя забывать и о том, что ребёнок много времени находится вне стен детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т. д. В общении с окружающими обогащается его словарь. Малыш учится правильно произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или иным вопросам. Овладение ребёнком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Знание родителями того, чему учат их ребёнка в дошкольном учреждении, правильное понимание задач воспитания и обучения в целях подготовки дошкольника к следующей ступени детства — школе, знаний некоторых методических приемов, используемых воспитателем в работе но разви тию речи детей, — все это, несомненно, поможет родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи.
      Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется воспитателем прежде всего в беседах и на консультациях. Эффективны и другие формы работы — наглядная агитация, например организация стендов, где даются сведения о формировании звукопроизношения каждого ребёнка, вывешиваются таолицы с указанием правильного ударения в словах, в произнесении которых дети часто допускают ошибки, небольшие заметки, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста в уголке для родителей, чтение лекций с привлечением специалистов (например, логопеда, который может рассказать родителям, как предупредить и исправить некоторые недостатки звукопроизношения).
      В помощь родителям в формировании речи ребёнка в семье воспитатель может рекомендовать для заучивания детьми дома некоторый практический материал — загадки, пословицы, потешки, считалки, стихи, с целью упражнения ребёнка в четком произнесении звуков и слов — чистоговорки,- скороговорки, а также посоветовать, какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста, к беседе организовать выставку новых книг, которые было бы полезно прочитать ребёнку дома.
      В процессе работы с семьей воспитатель указывает, чем и как следует заниматься с ребёнком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы малыш в процессе таких занятий не только получал знания, вырабатывал определенные навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.
      На одном из собраний родителей воспитатель специально заостряет их внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребёнком звуковой стороной речи может оказать семья, рекомендует способы устранения некоторых недостатков в произношении звуков. Воспитатель доводит до сведения родителей о том, как развивается речь их ребёнка, указывает, какой раздел он не усвоил или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.
      Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о воспитании речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель, может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с детским садом устраняли те или иные трудности в речевом развитии своего ребёнка. Полезны открытые занятия по развитию речи, где могли бы присутствовать и родители.
      Учитывая то, что овладение правильным произношением звуков и других сторон звучащей речи не у всех детей идет равномерно, родители часто интересуются, не отстает ли их ребёнок в речевом развитии, когда малыш научится правильно произносить тот или иной звук. Воспитатель может провести беседу о том, когда и какие звуки в процессе овладения правильным зву-копроизношением появляются у детей, какие не со в е рш енст ва речи связаны с возрастными особенностями развития ребёнка.
      Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и т. д. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
      Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова, ребёнок должен прежде всего услышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормального восприятия речи. Поэтому важно обращать внимание родителей на роль слуха в развитии речи ребёнка. Указывать на необходимость оберегать его от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные радио, телевизор .на полную громкость), а при заболеваниях органов слуха — на своевременное лечение, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.
      Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребёнка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать его дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
      Важное значение в усвоении и в правильном произношении звуков и слов отводится состоянию и сформированное™ фонематического восприятия. Благодаря ему ребёнок способен отличать одни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию слова, мал мял, рак — лак, том — дом. Каждая фонема имеет определенные, только ей присущие акустические свойства, признаки. Речевой звук (фонема), как наименьшая единица речи, сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки, но он является основным строительным материалом слова, от правильности и четкости произношения которого зависит чистота речи, правильное ее понимание слушателями.
      Воспитатель, проводя с родителями беседы, консультации о том, как помочь ребёнку овладеть правильным звукопроизноше-нием, акцентирует их внимание на том, что чрезмерное форсиро-вание речевого развития не рекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2 — 3 года правильно произносить шипящие, звук р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста. Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чему может привести перегрузка ребён-ка непосильным для него речевым материалом (например, к заиканию, неправильному формированию звуков — боковые шипящие, горловое произнесение звука р и др.).
      Воспитатель в беседах неоднократно подчеркивает, что, речь не передается по наследству, ребёнок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в пря-мой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным, приветливым тоном (надо учитывать, что некоторые слова малыш слышит впервые, и как он их воспримет, так и будет произносит!.). Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребёнка, он может также невнимательно относиться к своему высказыванию, не заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем. Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным тоном, то и речь малыша будет такой же. Дима (5 лет 4 месяца) торопливо и недостаточно четко произносил слова, в результате пропускал звуки, «проглатывал» окончания. В беседе с матерью выясн ил ось, что ребёнок много времени проводит в обществе бабушки, речь которой ускоренна и недостаточно чиста. Речь мамы также была несколько ускоренной. Все эти недостатки речи взрослых Дима, к сожалению, и усвоил.
      Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребёнком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается. Шестилетний Леша произносил звук л, как нечеткий звук в. Он произносил слово лапша как «вапша», слово лампа как «вампа». Мальчик с раннего возраста усвоил неверно этот звук от матери.
      Важно обращать внимание родителей и на то, что в общении с ребёнком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («Где бибика?»; «Ляля хочет бай-бай?»), сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребёнку не даст — будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое употребление взрослым слов с уменьшительными или ласкательными суффиксами, а также произнесение недоступных для понимания слов, слов, сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребёнок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить его за такие успехи. В то же время нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен. Поэтому очень важно постоянно напоминать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребёнок должен произносить правильно, объяснять, что неправильное произношение некоторых звуков на определенных жизненных этапах связано с фп з иол о ги че ск ими особенностями развития детской речи. Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить недостатки произношения, отделить их от несовершенства звукопроизношения и своевременно принять меры к их исправлению.
      В нашей стране широко развита сеть оказания помощи детям, страдающим различными нарушениями речи. Исправление речевых недостатков ос у щ ес твл я ет ся в специальных детских учреждениях: в яслях, детских садах, в стационарах при детских больницах и детских психоневрологических диспансерах. При некоторых дефектах такая помощь оказывается начиная с двухлетнего возраста. Исправление недостатков произношения звуков осуществляется в логопедических кабинетах при детской поликлинике по месту жительства. Занятия по воспитанию правильной речи проводятся специалистом-логоцедом.
      Но некоторые недостатки произношения звуков, неточности в употреблении детьми слов легко устранить, и доступно это не только воспитателю, но и родителям. В семье обычно поправляют ребёнка, когда он неправильно произнос пт тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, что к исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не приводит к положительному результату, а иногда ведет к тому, что малыш старается не употреблять его, заменяя другим, порой неудачным, или вообще отказывается говорить, замыкается. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, в доброжелательном тоне. По возможности не надо повторять неправильно произнесенное ребёнком слово. Лучше дать правильный образец его произношения. Например, ребёнок научился правильно произносить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах. «Сегодня «холошая» погода», — говорит Костя (5 лет 3 месяца). В данном случае взрослый может сказать:
      «Костя, как надо сказать: хорошая», выделив голосом это слово; или: «Ты умеешь произносить р, а в слове хорошая ты произнес его неверно. Скажи слово так, чтобы ясно было слышно в этом слове р: хорррошая».
      Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в неправильном звукопроизношении, но и в несоблюдении норм литературного произношения (например, неправильное употребление ударения), в лексической неточности, грамматической неправильности. Оксана (4 года 11 месяцев) говорит маме: «Они звонят, звонят, а им не открывают». Чтобы исправить, а потом и закрепить правильное произношение этого слова, можно предложить девочке в игровой форме неоднократно произнести его верно, например в игре в «телефон», когда это слово в игре неоднократно повторяется (кукла звонит, мишка звонит и т. д.).
      Занимаясь с ребёнком, скажем, 5 — 7 лет, дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему пересказать содержание сказки, рассказа, ответить, что изображе-н° на картинке. Дети легко справляются с этим заданием, но в своем рассказе иногда допускают речевые ошибки. В беседе воспитатель подчеркивает, что в ходе высказывания перебивать ребёнка не следует, надо дать ему возможность завершить задание, а затем, запомнив неточности в его речи, указать на ошибки, дав правильный образец.
      Нельзя уклоняться от вопросов, задаваемых ребёнком, хотя порой не всегда па них можно сразу ответить. В таких случаях
      можно обещать ему рассказать в другой раз, когда он, скажем, поспит (поест, погуляет, уберет игрушки и т. п.); взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. При этом малыш не только получит соответствующую точную информацию по заданному вопросу, но и увидит в лице взрослого интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. Педагог советует родителям: как бы они ни были заняты, все же выслушали ребёнка до конца, когда он делится своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной ему книге, о просмотренном мультфильме.
      Воспитатель указывает родителям на то, что в семье для ребёнка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовольствие от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова.
      В беседах с родителями воспитатель постоянно напоминает им, что овладение ребёнком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, родители будут тем самым не только расширять кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению им правильной речью.
      В процессе совместной работы с родителями воспитатель не только дает им советы, как развивать речь ребёнка, как помочь малышу правильно и своевременно овладеть четким произношением, но и обобщает передовой опыт воспитания детей в семье, а затем на собраниях, в стенной газете доводит его до сведения родителей.
      Многосторонней и богаче становится духовная жизнь советского общества, с каждым годом улучшается благосостояние народа, повышается его культурный уровень — все это создает благоприятные условия для более успешного воспитания нового человека. В этом важном деле одним из эффективных средств является своевременное я правильное формирование речи ребёнка. Овладение речью позволяет малышу обогатить свой жизненный опыт, активнее накапливать знания, совершенствовать умения жить в коллективе сверстников.
      В воспитании и образовании маленьких детей большое значение имеют тесные контакты дошкольного учреждения и семьи. При этом наиболее полно используются педагогические возможности, обеспечивающие становление личности ребёнка, создаются условия, необходимые для всестороннего гармоничного развития будущих строителей коммунистического общества.
     
      КАК РАЗВИВАЕТСЯ РЕЧЬ РЕБЁНКА
      мы говорили выше, что ребёнок не рождается со сложившейся речью. Ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш научается говорить, — правильно и четко, как и взрослые, произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли — нельзя однозначно. Овладение речью — это сложный, многосторонний психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат ребёнка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребёнок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и правильно развивалась, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно для возникновения у ребёнка речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими. В общении, с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если малыш говорил, только повторяя за окружающими его людьми, то он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность ребёнка.
      В процессе овладения речью у ребёнка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно — окон, лампа — ламп, шел — пошел, играл — играли — играла (правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, например, использует во множественном числе существительные в родительном падеже с окончанием -ов, -ев: ковров, окнов, карандашов); строит различные по конструкции предложения, связывая слова соответственно правилам грамматики. Указывая на существование у ребёнка определенного чувства к языку, К. И. Чуковский отмечает: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребёнок как ни в чем не бывало ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний «лингвист»1.
      Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребёнка (и прежде всего артикуляционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в их образовании. В момент произнесения речевого звука происходит сближение или смыкание отдельных органов артикуляции (языка, губ, мягкого нёба) с неподвижными частями: зубами, альвеолами, твердым нёбом. Например, при правильном произнесении звука з органы артикуляции принимают такое положение: губы слегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами не более 1,5 — 2 мм), широкий кончик языка расположен за нижними резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка образуется желобок, по которому проходит воздушная струя, мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздушной струи в носовую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя голос.
      Для произнесения одних звуков требуется простая установка артикуляционного аппарата, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыш и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.
      В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звонких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря колебанию голосовых связок. Так как речь произносится на выдохе, то от его силы, направления зависит правильность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости от того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носовую полость, .при одинаковой установке артикуляционного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении м, мь, н, нь воздух проходит через носовую полость, звуков б, бъ, д, дъ — воздушная струя выходит через рот.
      В процессе усвоения звуков речи существует определенная поел ед овател ьност ь их появления, в основе которой лежит степень артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития ребёнок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление происходит через- промежуточные звуки. Например, в 2,5 — 3 года вместо звука ш ребёнок сначала может произносить звуки ть, т («тяпка, «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 года — звуки съ, с («сяпка», «сапка»), затем может быть смягченное произне-
      1 Чуковский К. И. От двух до пяти. М.. 1958. с. 25.
      сенме звука ш как шъ («шяпка») и, наконец, к 4- 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при усвоении других звуков. Например, усвое-ние звука ц проходит через такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц («типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсын-ленок» — «тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения правильного произношения звука р проходит через следующую систему заменителей: й — ль — л — ръ--р (рыба- -Йыба» — «либа» — «лыба»).
      Конечно, данная система заменителей не является обязательной для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают правильно произносить все звуки (к 3 — 4 годам), другие усваивают их несколько позже (к 5 — 6 годам).
      В развитии речи ребёнка наблюдаются определенные закономерности, которые выражаются прежде всего в постепенности процесса. Условно в процессе овладения ребёнком речью можно отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном этапе происходит дозревание отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: центрального отдела — кора головного мозга, и периферического — органов слуха и органов, участвующих в звукоироизношении (дыхания, голоса, артикуляции). Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Далее, с приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к использованию фразовой речи (сначала она ситуативного характера, недостаточно совершенна). И наконец последний этап — наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов.
      Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребёнка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в познавательной деятельности (умственно отсталые), как правило, отстают и в речевом развитии. В зависимости от степени умственной отсталости эти нарушения могут выражаться в неправильном произношении звуков, в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словарного запаса, в нарушениях грамматического 11 синтаксического оформления речи (в легких случаях, в тяжелых — вплоть до полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными болезнями, также нередко отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребёнка.
     
      РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ)
     
      ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
      ЛДребёнка первого года жизни идет интенсивное развитое голов * ного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. У новорожденною он еще недоразвит, имеет по сравнению со взрослым меныпую массу, менее сложную структуру. Начиная с первого года жизни мозг ребёнка быстро развивается, изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в усвоении речи, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят прежде всего от состояния слуха. Если ребёнок не слышит, то речь без специального обучения развиваться не может. Слыша вокруг себя речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт со взрослым.
      Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2 — 3 месяца появляется гуление, а в 3 — 4 месяца — лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года — слова. Первые взаимоотношения между ребёнком и взрослым строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произнесением звуков, слогов, звукосочетаний.
      Активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи: младенец поворачивает голову при назывании ему хорошо знакомых предметов, игрушек, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может назвать совершаемые им действия. В процессе раннего речевого развития ребёнок осознает слово не как единицу языка, служащую для обозначения предмета, качества, его свойства, т. е. несущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на разные слова, если они близки по звуковому оформлению. В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков.
      Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8 — 9 месяцев, другие — в 1 год 2 месяца, а некоторые еще позднее: Запас слов годовалого ребёнка также не одинаков, и колеблется он от двухтрех слов до 1.5 — 20. Чаще дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
      В первые месяцы, младенец произносит звуки непроизвольно, что указывает на хорошее его самочувствие. Звуки, произносимые ребёнком в этот период, нечеткие, порой даже отсутствуют в родном языке, некоторые из них невозможно воспроизвести. Дети разных народностей в этот период произносят одинаковые звуки, независимо от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш начинает произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят окружающие его люди, что указывает на огромное значение речи взрослых в овладении ребёнком звуко-пронзношением.
      Начиная со второго полугодия в лепете ребёнка появляются довольно ясные звуки. Среди них чаще гласный звук а, из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие. Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого развития ребёнок, играя со звуками, упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному усвоению звуков в дальнейшем.
      ребёнок рано начинает улавливать интонацию взрослого; в зависимости от того, в каком тоне он говорит, малыш соответственно реагирует: улыбается, перебирает ножками, кряхтит, произносит звуки, если взрослый говорит доброжелательным тоном, и, наоборот, кричит, если взрослый сердится. Конечно, на данном возрастном этапе малыш еще не понимает слов, произносимых, скажем, родителями.
      К концу года ребёнок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие — меньше и менее четко. Качество произносимых звуков зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета в его развитии имеет большое значение.
      Итак, первый год жизни ребёнка является как бы подготовительным этаном к овладению речью. В этот период у младенца развивается зрительное г: слуховое сосредоточение (он прилушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое взимание на источнике звука, на лице говорящего), развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное V ивитнр артикуляционного аппарата. Общение между ребёнком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе, а с явлением первых осмысленных слов я с помощью речи.
     
      ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
      В этот период резко возрастает способность ребёнка к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи, активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова. Их называние в большинстве случаев связано с определенной ситуацией, вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с приходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки, красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые ребёнком, не всегда еще отражают реальное название предмета. Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш пользуется упрощенными или звукоподражательными словами. Понимание резко опережает активную сторону речи. Малыш уже может по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомый ему предмет, а к 1 году 3 месяцам он в состоянии выполнять простые действия, несложные поручения.
      До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-предложение (например, ребёнок, прося у матери машину, произносит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от ситуации могут выражать разное значение, и появляются они у детей в 1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев.
      Со второй половины второго года ребёнок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»), а в 1 год 10 месяцев употребляет двух-, четырехсловные предложения, но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны между собой.
      Активный словарный запас ребёнка играет решающее значение в овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный словарь достигнет определенного количества слов (40 — 60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. Количество произносимых слов, которыми пользуется ребёнок к концу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов. Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметов ближайшего окружения, реже употребляются глаголы, наречия. Из прилагательных используют слова, в основном указывающие на размер предмета: большой, маленький (только к концу второго года).. Объем словаря зависит от условий воспитания ребёнка, от частоты общения его со взрослым, а качество — от того, какие слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу па то, какие действия можно производить с игрушками, предметами, как действует сам ребейок, указывают на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
      К двум годам у некоторых детей появляются грамматический отношения между словами: согласование существительного с
      глаголом, изменение у су ществ и те л ь но го падежного окончания. Однако предлоги и союзы в предложении еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых, ребёнком, построены аграмматично, не всегда доступны пониманию слушателя. На втором году жизни дети довольно четко начинают произносить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют звуками и, е; большинство согласных малыш еще или совсем не произносит, или произносит неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных заменяются мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо санки), отсутствуют шипящие звуки, звуки л, рь, р.
      В произнесении слов, кроме неправильного произношения звуков, отмечается упрощенное их произнесение, когда слово укорачивается или произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко» или «моко» вместо молоко).
      Часто одно и то же слово ребёнок произносит по-разному, при этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука, т. е. у него не всегда имеется устойчивое произношение одних и тех же слов.
      На этом возрастном этапе у ребёнка еще недостаточно окреп голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос у малыша еще недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети уже в состоянии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу требовательным тоном.
      Итак, для двухлетнего ребёнка является вполне закономерным несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произнесение слов с пропуском отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей как индивидуальная особенность речи отмечается слабый тихий голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отношении (согласный плюс гласный).
      К концу второго года жизни речь малыша хотя и становится основным средством общения, однако она сине далека от совершенства: бедность словарного запаса, частое употребление облегченных слов («бай-бай» вместо спать), усвоение лишь тех названии предметов, игрушек, с которыми он постоянно имеет отношение, действует во время игры; отсутствие правильных грамматических связей между словами; нечеткое произнесение отдельных слов: отсутствие многих звуков.
     
      МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 ЛЕТ)
     
      ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
      ттотребность ребёнка третьего года жизни в общении со взрослыми и сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машину?» Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?» и т. п.
      Возрастает понимание ребёнком речи.
      Малыш понимает не только то, что совершилось в его присутствии сиюминутно, но и то, что должно произойти. Судят об уровне понимания ребёнком речи и по действиям, которые он выполняет по заданию взрослых, и по его высказываниям.
      Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3 — 4 раза. ребёнок знает названия многих предметов: игрушки, посуда, одежда и пр., т. е. в основном тех предметов, которые находятся в ближайшем его окружении. На третьем году жизни ребёнок начинает шире пользоваться глаголами. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существительные (60%), затем глаголы (25 — 27%) и меньше всего (лишь 10 — 12%) прилагательных. (А. А. Люблинская.)
      Малыш начинает широко пользоваться местоимениями,-предлогами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребёнок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще называет их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый шарик). Однако в начале года появившиеся прилагательные мужского и женского рода часто еще не согласуются с существительными и употребляются в именительном падеже единственного числа.
      Таким образом, в речи ребёнка третье го года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий.
      В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия, собирательные существительные (например, такие, как посуда, одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие названия предметов ребёнок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в пассивном его словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко сам придумывает слова: это указывает на то. что он начинает осознавать звуковую сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо компресс, см. К. И. Чуковский «От двух до пяти»). Иногда дети еще продолжают путать сходные предметы пли предметы, предназначенные для одной какой-то цели, например, ботинками называют и туфли, и боты, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали предметов, части. В качественном отношении словарь детей с возрастом становится все более неравнозначным. Это зависит не только от условий воспитания, но и от местности, где проживает ребёнок (в городе или на селе), и других факторов.
      На третьем году жизни ребёнок способен узнать и назвать знакомые предметы, изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным («собака спит»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребёнка еще далеко не всегда правильна, хотя малыш в этом возрасте верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, нередко при этом допуская ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений, однако они становятся все чаще многословными, с дополнениями («Мальчик сидит на стуле»). Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко. Так, к концу года ребёнок овладевает речью в такой степени, что свободно может рассказать о своих нуждах, о том, что видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуативный характер.
      Ьще одно достижение ребёнка третьего года жизни: он способен воспринимать простые небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его жизненному опыту, может ответить на некоторые вопросы по их содержанию; Но если содержание сказки не совпадает с его жизненным опытом, то малыш не может ответить даже на вопросы. При пересказе сказок ребёнок способен лишь договаривать отдельные слова либо группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть; передать же их содержание в нужной последовательности, логично, самостоятельно не может (хотя некоторые дети к концу года легко справляются с таким заданием) ребёнку становится доступным отгадывание простых за гадок, если в тексте содержится ответ, есть знакомые звукоподражательные слова, способствующие отгадыванию загадки (например, «На болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
      Несмотря на все достижения в развитии речи детей третьего года жизни, они еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего речь в целом не всегда понятна окружающим, с большим трудом воспринимается, особенно маленькими собеседниками.
      На третьем году жизни хотя и значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти), но произношение детей все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это им не всегда удается, и они заменяют недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: рил заменяют звуками й или ль, шипящие и твердые свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками ть, дь, («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки, «зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко заменяют твердые согласные, простые по артикуляции, мягкими («дяй» вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в определенных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-зубных (в, ф) согласных, хотя они в процессе становления звуков появляются раньше, чем соответствующие им пары мягких согласных. Многие дети заменяют звук ы звуком и, звук х звуком к.
      В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недостаточно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп» вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо танк), йотированные звуки й, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные съ, зъ, твердые согласные большинство детей начинает правильно произносить к концу года. Звук ц отсутствует и заменяется звуком ть или съ (с). Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно.
      Дети третьего года жизни начинают правильно произносить звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «леПа», «лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю эту группу звуков звуком й («йук», «йека» вместо лук, река), иногда звук ль заменяют также звуком й («бойно» вместо больно).
      В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут сохранить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки.
      При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых однодвухсложных словах («пигин» вместо пингвин).
      Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5 — 2 секунды), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп.
      Малыши не всегда умеют правильно им пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка (когда спят дети, во время обеда). В этом возрасте у ребёнка еще недостаточно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвлекаться.
      Итак, к 3 годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые.несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время приема пищи).
      Следует отметить, что к 3 годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить..большинство звуков родного языка, кроме р и шипящих, и даже произносить все звучи. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи: например, в 3 года ребёнок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками ть, дь, неправильное формирование отдельпмх звуков (межзубное или призу б-яое произнесение звуков с, нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
      На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребёнком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех. которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного язык? (усваивает надежные окончания, некоторые роомы глаголов с 2.; лет), начинает согласовывать прилагателш н-ые с существительными, удлиняет простые предложения, поль-т» отся бессоюзными слож носо чин ей ними предложениями и ситуативной речью. В общении со взрослыми малыш все реже и р-еже использует в своей речи звукоподражательные слова, одно-слов ныв предложении.
      Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребёнка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия слогами, а иногда и целыми фразами.
      В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребёнка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.
     
      ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
      Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребёнка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними. Однако в процессе общего и речевого развития у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, речь других еще далека от совершенства.
      На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребёнка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?» И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливается им связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
      К концу четвертого года жизни словарный запас ребёнка достигает приблизительно 1500 — 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). ребёнок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребёнок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (пальто, помидор, огурец) ». Иногда ребёнок, не зная названия предмета, употребляет, наоборот, обобщающие слова: «Видел дерево» (а не березу или сосну) «Это цветок» (вместо ромашка или одуванчик).
      Активный словарный запас, которым располагает ребёнок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать
      содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности.
      В процессе овладения новыми словами малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. у ребёнка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она «копатка», а не лопатка).
      Одновременно с обогащением словаря ребёнок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»), В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
      Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребёнку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения (дом — домов, ручка — «ручков»); допускаются часто ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»); неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.
      В этом возрасте ребёнок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребёнка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. ребёнок четвертого года жизни также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему стихотворения, потешки, три неоднократном чтении одной и той же сказки может почти дословно передать содержание, часто не понимая смысла слов.
      На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению без змягчения твердых согласных: самки вместо ранее произносимого «сянки». Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2 — 3 согласных, становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 -4 и более). Некоторые дети начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников.
      Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки ы, э, х, приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые дети лишь приближают этот звук к норме и в три года произносят его как тц или тс). У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящимй: звук иг звуком с («суба» вместо шуба), ж на з («заба» вместо жаба), ч на ц («цасы» вместо часы), щ на с или съ («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные звуки р, рь, л заменяют звуком й или ль («йак», «ляк» вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).
      С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносят и в тех словах, где их употребление неуместно, например в тех словах, где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста, «клизовник» вместо крыжовник). Однако такие замены чаще всего наблюдаются во вновь овяадеваемых словах, в давно усвоенных словах ребёнок может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие звуки.
      В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают звуки, слоги, переставляют их. Например, слово пожалуйста могут произнести как «пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают верно сохранять слоговую структуру слова. Удлиняется выдох детей, малыши в состоянии произнести гласные звуки а, у, и на одном выдохе в течение 3 — 5 с и более.
      В этом возрасте ребёнок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, отвечает им очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко.
      Дети неплохо перенимают интонацию и передают ее верно, подражая речи взрослых.
      Совершенствуется речевой слух ребёнка. Несмотря на то что он еще не может правильно произнести некоторые звуки, он подмечает неправильность произношения у своих сверстников, но в этом возрасте он еще не в состоянии осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова: «бии-бии» — гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок.
      К концу четвертого года жизшппроизношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие, у некоторых детей звуки л, р. Однако у большинства детей еще отмечаются различные несовершенства звукопроизношения: отсутствие шипящих, звуков л, р, что еще не является патологией в речевом развитии ребёнка, В этом возрасте дети могут допускать ошибки: неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правйльным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует обратить осооое внимание на таких детей, выявить причины отставания в развитии речи и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.
      Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают л правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребёнка. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но они легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, со стороны произношения еще недостаточно чиста и правильна.
     
      СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
     
      ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
      У ребёнка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом щювитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.
      Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает возможность ребёнку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире ребёнок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребёнок употребляет еще очень редко. Свое высказывание четырехлетний ребёнок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало.
      Рост словаря, употребление ребёнком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.
      В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.
      У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребёнок пытается установить сходство в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша — каша, Миша - - Гриша». Некоторые дети, замечая неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать нарушений звучания собственной речи. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением.
      В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребёнка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.
      На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребёнку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.
      В этом возрасте значительно улучшается звуколроизношенно детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки л, ръ, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но у некоторых детей еще неустойчивое произношение определенных групп звуков, например свистящих и шипящих — в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. В этом возрасте дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например, свистящими и шипящими одновременно, звуками л и р: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.
      На пятом году жизни ребёнок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
      Достаточно развитой речевой слух ребёнка дает ему возможность различать в речи взрослых (конечно, если дано в сравнении) повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные используемые взрослым интонационные средства выразительности, передавая в сказочных ситуациях, как говорит то или иное животное — ласково, грубо, в низком или высоком тоне.
      В этом возрасте дети, подражая взрослым, могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов. Дети в состоянии говорить не только достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Они способны менять громкость голоса с учетом содержания высказывания. В особых ситуациях могут говорить шепотом, т. е. значительно расширяются возможности детей для использования своего голосового аппарата. Меняя громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интонационными средствами выразительности, более точно передавать при помощи речи свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
      Удлиняется выдох ребёнка. Гласные звуки он способен произносить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5 секунд).
      К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р. У некоторых отмечается искаженное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед.
      Итак, к пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивает ся процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей, они все чаше и чаще задают вопросы взрослым. Дети начинают овладевать монологической речью.
      Рост активного словаря, употребление предложений оолее сложной структуры (пятплстние дети могут употреблять предложения. состоящие из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
     
      СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ)
     
      ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
      Нa этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. ребёнок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребёнка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000 — 1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого года жизни ребёнок более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк — это дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.
      Несмотря на значительное расширение лексики, ребёнок еще далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем овладения словарем являетсяумение детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) — существительные (вход — выход), прилагательные (хороший — плохой), наречия {быстро — медленно), глаголы {говорит — молчит) под*-бирать наибольшее количество прилагательных к определенным существительным {Какой может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречий {Как может говорить мальчик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.); подбирать близкие по смыслу слова (синонимы, например к слову ходить — идти, шагать, топать, вышагивать и т. д.).
      Предлагая такие задания, нетрудно убедиться, что словарь ребёнка все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слов, близких по смыслу, дети этого возраста подбирают еще немного и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны при пересказах сказок, когда ребёнок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между используют слова в середине).
      Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На шестом году ребёнок овладевает грамматическим, строем и пользуется им достаточно свободно. В этом возрасте предложения в структурном отношении значительно усложняются не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных, возрастает их объем. Все реже ребёнок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон, ламп, карандашей). Он легко образует новые существительные и другие части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает книги — читатель, строит дома — строитель), образует прилагательные от существительных (ключ от железа — железный, банка из стекла — стеклянная).
      Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, употребление некоторых существительных множественного числа в родительном падеже («грушев» вместо груш), изменение но падежам несклоняемых имен существительных («На «пианине» стоят часы»).
      Грамматическая правильность речи ребёнка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец. В диалогической (разговорной) речи ребёнок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.
      У ребёнка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы слушателем его высказывание было правильно понято, ребёнок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и нр.).
      В этом возрасте ребёнок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, второстепенные, менее важные часто опускает.
      На шестом году жизни мышцы артикуляпионного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением они начивают четко и внятно произносить различной сложности слова.
      В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость своего высказывания с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах речь детей часто замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, они в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорят громче и быстрее обычного.
      Используя образец выразительного чтения художественных произведений, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности, они часто правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями, могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, горечь, негодование и др.
      Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе дети могут произнести гласные звуки а, у, и в течение 4 — 8 с (при свободном выходе в течение 4 — 6 секунд).
      Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков,- у других — неправильное их формирование: р — горловое, одноударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные. Некото^ рые дети не всегда четко дифференцируют в словах произношение свистящих и шипящих звуков, звуков л и р. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко. Ясность, внятность речи во многом зависит и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро, как правило, речь менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглатывают» даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляционного аппарата или недостаточная его подвижность могут быть причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи. Смена молочных зубов в 5 — 6 лет на постоянные нередко отражается на произносительной стороне речи: ухудшается звукопроизношение. дикция.
      С детьми, плюющими недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные занятия, которые в зависимости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся в легких случаях воспитателем, в тяжелых (при обширном косноязычии) — логопедом. Эти занятия (индивидуальные или групповые в 3 — 5 человек) проводятся не реже двух раз в неделю и направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков или на их закрепление, введение в речь.
      Пятилетний ребёнок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух. Например, они не смешивают звуки к и р, ш и л, т. е. звуки акустически и артикуляционно контрастные, но недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные; например, при выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети выделяют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.
      Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые, слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют, например звуки с и ш («Шла Саша по шоссе», «Саша любит сушки, а Соня ватрушки», «Шесть мышат в шалаше шуршат»). Но к семи годам при условии систематической работы над звукопропзно-шением дети и с этим вполне хорошо справляются.
      Итак, к концу шестого года ребёнок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. содеожательпей, выразительней и точнее становятся его высказывания.
     
      СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ
      В количественном и качественном отношении словарь ребёнка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребёнка все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. ребёнок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось).
      Расширяется многозначность употребления слов (чистая рубашка, чистый воздух), ребёнок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы более точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно, подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие {белый, как снег), все чаще и чаще пользуется сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребёнка и умения правильно пользоваться им. Брль-шое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает состояние культуры речи взрослых, умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребёнка.
      На седьмом году жизни речь ребёнка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребёнок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли развиваться события дальше.
      Совместные игры нуждаются в объяснении правил. ребёнок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, установления определенной последовательности в выполнении тех или инйх действий.
      В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых имен существительных).
      Произносительная сторона речи ребёнка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.
      ребёнок, если он посещал детский сад, имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, приобретает некоторые навыки элементов звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, членить слова на слоги, предложения на слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.
      Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления в школу речь ребёнка еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребёнок еще не в состоянии усвоить.
      Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребёнок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких звуков, как с и Ц, звонких и глухих, мягких и твердых, звуков лир, свистящих и шипящих: с — ш, съ щ, 3 — ж, ц — ч.
      У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформлении слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих, шипящих, звуков л и р), нечеткое или невнятное произнесение слов (особенно часто наблюдается при ускоренной речи), неточное употребление в слове ударения («звонит» вместо звонит), неправильное использование интонационных средств выразительности.
      Так как между восприятием речи и формированием звуко-произношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитие фонематического восприятия, которое затрудняет усвоение звукового анализа слов, овладение которым необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.
      Дети с дефектами речи (заикание, сложная дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, нарушение голоса и др.) должны как можно раньше направляться в специальные группы при детских садах или в специальные детские сады, где в зависимости от дефекта речи им оказывается соответствующая помощь специалистами. В дальнейшем большинство из этих детей поступает в массовые школы и успешно усваивает программный материал.
      Итак, к .моменту наступления ребёнка в школу он овладевает! правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их нро-изйосйт, цмёет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную jtesib: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слойа в роде, числе, паДеже, точно спрягает часто, употребляемые глаголы;, свободно пользуется мо-: нологической речью: способен рассказать ,р перешитых .событиях, пересказать содержание «сказки, рассказов; описывать окружаю-, щие предметы, раскрыть содержание Картины, некоторые явления окружающей действйтельноётй, Все этй дает возможность ребев 1 ку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.
      В дошкольном детстве, естественно; иешаканчиваетей-.дая ребёнка “процесс, овладения: речью. Да и; речь, егр в целом, конечно, ненсегда:бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие; грамматц^ чёски правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать ейой мысли, интеребнб и Выразительно передавать содёржанйег.художествепного: произведений будет продолжаться в школьные; годы, на протяжении всей жизни.
     
      ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
      С детьми четвертого года жизни проводится работа, направленная на уточнение и закрепление правильного произношения следующих групп звуков: м (мъ), п (пъ), б (бъ); т (тъ), д (дь), н (нъ); к (къ), г (гъ), х (хъ), й; ф (фъ), в (въ) и звуков с (сь), з (зъ), ц1; на выработку четкого и внятного произнесения слови фраз, на развитие слухового внимания, речевого слуха, голосового аппарата. Для подготовки к речевому дыханию нужны упражнения на развитие продолжительного и плавного выдоха.
      Уточнение и закрепление правильного произношения звуков, выработку четкого произношения слов взрослой осуществляет, предлагая ребёнку отчетливо называть игрушки, животных, предметы, изображенные на рисунках, данных в книге, а также в процессе повторения чистоговорок, заучивания загадок, потешек, считалок, стихотворений, насыщенных определенными звуками. Для закрепления Звуков во фразовой речи, например после рассмотрения картины, взрослый предлагает ребёнку ответить на вопросы по ее содержанию, а затем и самостоятельно рассказать, что на ней нарисовано.
      При повторении ребёнком чистоговорок следует обратить внимание родителей на то, чтобы малыш не только правильно произносил отрабатываемые звуки, отчетливо называл слова, но и воспроизводил те слоги, которые в них даны. Например, при воспроизведении чистоговорки Зу-зу-зу — зайку моем мы в тазу ребёнок должен трижды воспроизвести слог зу.
      Предлагаемые для заучивания стихотворения следует использовать не только для обучения малыша четкому произношению отрабатываемых звуков в словах и фразах, но и, учитывая их содержание, в качестве упражнений для правильного использования интонационных средств выразительности. В процессе разучивания с ребёнком стихотворения взрослый показывает пример выразительного их чтения и просит ребёнка воспроизводить их так же. Повторяя вслед за взрослым тексты стихов, ребёнок будет учиться правильно пользоваться интонационными средствами выразительности, развивать свой речевой слух. Для развития у ребёнка умения правильно пользоваться вопросительной интонацией дают специальные задания (игра «Теремок»)
      1 Практический речевой материал по уточнению и закреплению звуков воспитатель предлагает в тех случаях, когда ребёнок способен правильно произносить звуки изолированно, но недостаточно четко произносит их в словах, фразах: например, звук ц в речи заменяет звуком с или произносит его как тс или тц, хотя изолированно эти звуки произносит верно.
      Развитию слухового внимания и речевого слуха способствуют такие упражнения, как «Кто бы это мог быть?», «Помоги найти маму», а также специально подобранные стихи, в которых требуется найти ошибки, загадки. Чтобы облегчить отгадывание загадок, полезно предлагать родителям шире пользоваться наглядностью. Например, среди двух-трех предметов или игрушек, лежащих на столе, найти только ту, о которой говорится в загадке. Дети быстрее отгадают и запомнят загадку, если она будет дана с одновременным использованием наглядности. Полезно напомнить родителям о том, что дети этого возраста лучше запоминают загадки, если предварительно познакомятся с предметом. Например, наблюдая, как питаются рыбки в аквариуме, уместно загадать такую загадку: Б воде она живет, нет клюва, а клюет. (JI. Ульяницкая.) Или, прежде чем дать ребёнку морковку, можно загадать такую загадку: Сладкая, красная, на грядке растет. Что это?
      Для развития внимания к речи взрослых полезно использовать имеющийся в книге иллюстративный материал, предложить детям находить и показывать предметы, животных, особенно тех, названия которых похожи или близки по звучанию: «Покажи где мишка. А где мышка?». Если ребёнок ошибается, взрослый неоднократно называет животное (предмет), предлагает повторить название.
      Развитие голосового аппарата осуществляется при помощи игровых упражнений, когда ребёнку предлагают произнести одно и то же звукосочетание или одну и ту же чистоговорку с различной громкостью, при чтении стихотворений, считалок, потешек то громко, то тихо. В качестве подготовительных упражнений для выработки нужного темпа речи можно предложить ребёнку произносить строчки из стихотворения «Вот дедушка» с различной скоростью (текст см. на с. 63).
      Выработка продолжительного плавного выдоха через рот, т. е. подготовительные упражнения для развития речевого дыхания, осуществляется при помощи таких игр, как «Снежинки», «Ветерок», «Бегущий лыжник».
      Некоторые игры и упражнения, предназначенные для формирования правильного звукопроизношения, с успехом могут быть использованы и с целью расширения и активизации словаря, уточнения представления ребёнка об одежде, об окружающих предметах домашнего обихода («Помоги одеться Тане», «Помоги Вале и Феде собрать вещи», «Что взяла обезьянка Заг»), знакомства с некоторыми животными и их детенышами («Кто бы это мог быть?», «Помоги найти маму»)
      1. Взрослый показывает ребёнку картинку «Концерт» (рис. 1), называет животных и предметы, изображенные на ней. Предлагает повторить за ним слова: мышка, медведица, петух, попугай, собака, баран, белка; барабан, балалайка, пианино; платок. Затем просит ответить на вопросы: «На чем играют собака и баран? С кем пляшет мышка? Что делает медведица?» Можно задать и другие вопросы по содержанию картинки.
      Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый помогает ему, давая образец правильного произношения слов.
      2. Предложите ребёнку в ходе игры «Познакомим Мишку с игрушками» узнать игрушку на ощупь и четко назвать ее.


      KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ
     
      КНИГИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
     
      Брежнев Л. И. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXVI съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики. М., 1981.
      Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических, Республик. М., 1977.
      Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981 — 1985 годы и на период до 1990 года. М., 1981.
      Крупская Н. К. Дети — наше будущее. М., 1975.
      Справочник работника народного образования. М., 1973.
      Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977.
      Алексеева М. М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению у детей дошкольного возраста. — В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975.
      Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М., 1964.
      Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. М., 1974.
      Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1974.
      Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
      Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1979.
      Детский сад и семья / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1981.
      Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.
      Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.
      Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребёнка. М., 1972.
      Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1979.
      Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М., 1970.
      Подготовка детей к школе в детском саду/Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., 1979.
      Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1979.
      Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка/Под ред. В. И. Бельтюкова. М., 1973.
      Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1972.
      Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.
      Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1970.
      Книги, которые можно рекомендовать родителям
      Баранников И. В., Варковицкая JI. А. Русский язык в картинках. М., 1976.
      Кольцова М. М. ребёнок учится говорить. М., 1979.
      Кондратов А. М. Звуки и знаки. М., 1978.
      Максаков А. И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. М., 1978.
      Мир детства. Дошкольник/Под. ред. А. Г. Хрип-ковой. М., 1979.
      Подготовка детей к школе в семье/Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. М., 1976.
      Твоя книга. Хрестоматия для чтения в семье и в детском саду (для детей до 5 лет)/Сост. Jl. Н. Елисеева. М., 1976.
      Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. М., 1976.
      Хрестоматия для маленьких/Сост. Л. Н. Елисеева. М, 1978.

 

 

На главнуюТексты книг БКАудиокниги БКПолит-инфоСоветские учебникиЗа страницами учебникаФото-ПитерНастрои СытинаРадиоспектаклиДетская библиотека

 

Яндекс.Метрика


Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru