Природа в детском саду

PDF

      ПРЕДИСЛОВИЕ

      Создание этой книги, необходимой для учащихся дошкольных педагогических училищ и воспитателей детских садов, стало возможным благодаря многолетней работе большого коллектива воспитателей детских садов и методистов, стремившихся осуществить всестороннее развитие детей на основе знакомства их с природой.
      В книге использованы материалы тов. Щербаковой М. А.— преподавателя Московского дошкольного педагогического училища № 7 («Огород и цветник», «Оборудование»); тов. Басс Р. М. — доцента Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина («Земноводные и пресмыкающиеся» «Насекомые в уголке природы»): тов. Пограницкой Е. Г. — преподавателя Московского дошкольного педагогического училища № 7 (Варианты дидактических игр, предметы оборудования).
      Широко использован опыт работы воспитателей детских садов и методистов т.т. Новицкой А. С., Голосницкой Н. Н., Нодель Ц. Л., Банюк В. В., Вейнберг А. X., Терентьевой, Озол Н. А. и др.
      Автор приносит им глубокую благодарность за представление материалов из опыта и за совместную работу по уточнению и разработке методов знакомства детей с природой.
      Особую благодарность выражает автор тов. Скаткину М. Н. за ценные указания по основным разделам книги.
      Настоящая книга — первый опыт систематического изложения материала о задачах, содержании и методах знакомства детей с природой.
      Автор будет благодарен читателям за указания и замечания, которые помогут улучшить книгу.
      Автор.
     
      ВВЕДЕНИЕ
     
      Дети с самых ранних лет проявляют интерес к природе.
      Животные своими движениями, звуками, повадками, растения — яркой окраской, ароматом цветов, плодами привлекают внимание детей.
      Малыш с интересом следит за кошкой, собакой, птичкой, прислушивается к мяуканью, лаю, чириканью. Первые слова ребёнка часто связаны с этими впечатлениями — «мяу-мяу», «гав-гав», «му-му» называет он животных, подражая их голосам.
      Ребёнок 5—6 лет способен с поразительной неутомимостью бегать за яркой бабочкой, стрекозой, с большим вниманием следить за ползущей гусеницей.
      Выверните карманы ребёнка. Чего вы тут только не найдёте: камешки, ракушки, шишки, жолуди. Посмотрите, как играют ими дети. Чего-чего только они не придумывают. Листья липы — тарелочки для угощения, из чашек жолудя можно напоить кукол чаем. Нарядные бусы из красной рябины — красивое украшение для праздника. Дубовая коряга — лодка. Сколько творчества, изобретательности, находчивости проявляют в этих играх дети.
      Старший дошкольник с жадностью присматривается к окружающей природе. Своим пытливым детским умом он старается проникнуть в её тайны. Он хочет знать: «куда деваются днём звёзды», «кто сеет лесные травы», «много ли песен знают птички», «плавают ли селёдки «солёные» в море» и т. д.
      Яркие впечатления о родной природе, полученные ещё в детстве, часто оставляют неизгладимый след, а иногда они определяют интересы и симпатии человека на всю жизнь. Об этом красноречиво говорят биографии великих людей: художников, поэтов, писателей, музыкантов, естествоиспытателей.
      Вот что читаем мы о детстве Дарвина: «В один из весенних дней 1817 г. по узкой немощёной улице английского города Шрюсбери шёл худенький мальчик лет 8—9 на вид с живыми вдумчивыми глазами.
      Весна наступила недавно. У края тротуара торчали зелёные щёточки травы; над забором склонялись ветви деревьев, покрытые маленькими клейкими листьями: было по-весеннему тепло и ясно.
      Мальчик иногда, сходил с тротуара и носком ботинка переворачивал булыжники, лежавшие на дороге. На месте, где лежали камни, земля была совсем чёрная и сырая. Под одним из камней копошились муравьи, мальчик присел на корточки и долго их рассматривал.
      Ребёнок вышел за город. Кругом желтели одуванчики. Он рвал их и внимательно глядел на то, как выступает беловатый клейкий сок, даже лизнул его, но поморщился и плюнул».
      Это был Чарлз Дарвин. С ранних лет Чарлз интересовался природой. Он собирал растения, насекомых, камни, с неустанным вниманием следил за полётом птиц, за их гнездованием и был уверен, что всякий настоящий джентльмен должен быть орнитологом.
      Знаменитый русский биолог К. Тимирязев с детства был окружён природой, к которой он чутко прислушивался и присматривался.
      Вся обстановка, в которой протекало раннее детство Ивана Владимировича Мичурина, благоприятствовала развитию в нём наклонностей к работе с растениями. Несколько поколений Мичуриных были страстными садоводами и это, несомненно, оказало сильное влияние на будущего учёного — преобразователя природы.
      Страстным любителем природы был маленький Левитан, впоследствии знаменитый пейзажист, певец русской природы. Когда наступала весна, его никоим образом нельзя было удержать дома. Его. тянуло за город, на простор, в поле, в лес, где он пропадал целыми днями.
      Глубокая любовь к родной природе, зародившаяся ещё в детстве, вдохновляла и русских писателей-классиков: Пушкина, Гоголя, Некрасова, Тургенева, Толстого; творцов классической музыки— Чайковского, Глинку, Римского-Корсакова.
      Интерес к природе в детстве присущ, однако, не только выдающимся людям, но и большинству людей, проявляющих в ранние годы жизни внимание к окружающему и наблюдательность.
      Этот интерес к природе при умелом руководстве со стороны взрослых может сыграть огромную роль в воспитании ребёнка, а между тем, он часто угасает, не будучи во-время поддержан и развит.
      Исключительное значение общению ребёнка с природой придавал великий русский педагог К. Д. Ушинский. «Природа,—-говорил он, — есть один из могущественных факторов (агентов) воспитания человека. И самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Бедное дитя, если оно выросло, не сорвавши полевого цветка, не помявши на воле зелёной травы. Никогда оно не— разовьётся со всей полнотой и свежестью, к которой способна душа человеческая».1
      В советском детском саду знакомство с природой является одним из основных средств всестороннего развития ребёнка, его коммунистического воспитания.
      Программно-методические указания Министерства просвещения РСФСР — «Руководство для воспитателя детского сада» выдвигает перед воспитателем задачи по ознакомлению детей с природой, осуществление котовых должно оказать положительное влияние «а физическое, нравственное, эстетическое и особенно умственное развитие ребёнка;
      Роль воспитателя в осуществлении этих задач чрезвычайно велика. Основными условиями для правильного их решения! являются: наличие у самого воспитателя любви и интереса к природе, знание природы, умение ухаживать за животными и растениями. Воспитатель должен быть свободен от предрассудков и суеверий, владеть диалектическим методом познания природы и на основе материалистического мировоззрения воспитывать детей, знакомя их с природой.
      Изучение окружающей природы, знание биологии поможет воспитателю умело выбрать материал для работы с детьми. Наряду с этим воспитателю необходимо понять, как велико значение знакомства детей с природой. осознать задачи этой работы в советском детском саду и овладеть методами ознакомления детей с природой.
      Задача данной книги — помочь в этом воспитателю.
     
     
      ГЛАВА I.
      ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ
     
      Задачи работы по ознакомлению детей с природой определяются общими задачами коммунистического воспитания, особенностями дошкольного возраста и своеобразием природы, как средства всестороннего развития ребенка.
     
      § 1. Задачи знакомства детей с природой
     
      В программно-методических указаниях Министерства просвещения РСФСР — в «Руководстве для воспитателя детского сада» — указаны конкретные задачи по ознакомлению детей с природой. В плане умственного воспитания: воспитать у. детей интерес к родной природе, развить любознательность и наблюдательность, на основе ознакомления с конкретными фактами из жизни природы, расширить их кругозор и содействовать на этой основе развитию речи, мышления детей и основ правильного миропонимания.
      Необходимо осуществлять и задачи нравственного воспитания: воспитания любви к родной природе, бережного отношения к ней, элементарных умений и навыков труда в природе, организованности и дисциплинированности.
      Далее в «Руководстве» указывается на необходимость художественного воспитания, воспитания у детей чувства красоты при общении их с природой.
      При знакомстве детей с природой должны быть учтены и задачи физического воспитания: укрепление и закаливание организма, развитие движений.
      Особенно большое влияние природа оказывает на умственное развитие ребёнка.
      Основоположники марксизма придавали огромное значение естествознанию в умственном воспитании подрастающего поколения. Они рассматривали его, как науку, содействующую воспитанию материалистического мировоззрения.
      История развития человеческого общества связана с воздействием человека на природу. Воздействуя на природу, человек изменялся и сам.
      Энгельс в своем труде «Диалектика природы» говорит, что «... существеннейшей и первой основой человеческого мышления является как раз изменение природы человеком... разум человека развивался пропорционально тому, как он научился изменять природу».1
      Природа материальна, конкретна, ощутима. Изучение её содействует Накоплению материалистического опыта, пониманию законов развития.
      В истории развития педагогики материалистические течения всегда закономерно выдвигали естествознание как науку, содействующую правильному умственному воспитанию подрастающего поколения. «Нам кажется почти невозможным без естествознания воспитать действительно мощное умственное развитие... им бы мы начинали воспитание для того, чтобы очистить отроческий ум от предрассудков, дать ему возмужать на этой здоровой почве», — писал Герцен.
      Совершенно естественно, что в системе коммунистического воспитания, естествознанию как науке, закладывающей основы мировоззрения и вооружающей систематическими знаниями, придаётся огромное значение.
      Уже в дошкольном возрасте наблюдение природы и активная деятельность, связанная с выращиванием растений, уходом за животными — оказывает большое влияние на умственное развитие ребёнка.
     
      Воспитание у детей интереса к природе.
     
      Живого эмоционального дошкольника природа привлекает своим разнообразием, красочностью, динамичностью, своей материальностью и конкретностью. «Как охотно они обращаются к природе, с какой радостью изучают всё действительное, а не призрачное, как их занимает всякое живое явление», — правильно характеризует маленьких детей Добролюбов.
      Наблюдения за детьми, изучение их вопросов показывают, насколько разносторонен и широк интерес детей к природе.
      Внимание ребёнка привлекает разнообразный мир животных — от огромного слона до маленькой «божьей» коровки; всевозможные растения — от крохотной травки до исполинского дуба. Дошкольников интересует и неживая природа: мироздание — небо, солнце, звёзды, луна, метеорологические явления — снег, дождь, облака, тучи, гроза; сезонные явления в природе — ледоход, отлёт птиц, листопад и др. С большим интересом наблюдают дети сельскохозяйственный труд на огороде, в поле, по уходу за домашними животными. Живой интерес проявляют они к использованию природы человеком: «откуда уголь», «как делают бензин» — спрашивают дети старшего дошкольного возраста, гляда на товарный поезд, везущий платформы с углем и цистерны с горючим. Участие в сборе ягод, грибов, рыбной ловле — любимые развлечения детей.
      Задача воспитателя — поддержать и углубить интерес ребёнка к природе.
      В силу эмоциональности, неустойчивости внимания дошкольника неустойчив и его интерес к окружающему. Своим разнообразием природа удовлетворяет потребность дошкольника в смене впечатлений. Однако нельзя руководствоваться только этой потребностью. Надо поддерживать и углублять интерес детей к некоторым знакомым явлениям, показывая их в новом свете, открывая ещё неизвестные ребёнку стороны.
      Воспитатель находит интересное и увлекательное в обычных на первый взгляд явлениях и на этом воспитывает более устойчивый интерес детей. Растения, птицы, находящиеся в ближайшем окружении детского сада, свои же домашние животные, смена времён года и другие явления — богатый источник для этого.
      Так, например, в одном детском саду, умело использованные воспитателем наблюдения за тем, как галки вили гнездо, вызвали у детей большой интерес к этим птицам и послужили толчком для длительных наблюдений за ними в течение круглого года.
      Дети сами не всегда проявляют интерес к природе. Бывает и так, что дети, живущие среди богатой природы, не замечают окружающего их разнообразия и красоты. У маленького дошкольника интерес к природе парализуется иногда страхом, вызванным необычайным видом некоторых животных, их движениями.
      Интерес ребёнка к природе в большой мере случаен, а иногда и односторонен. Задача воспитателя — помочь ребёнку из всего разнообразия окружающей природы отобрать более ценное и доступное пониманию детей и на этих предметах и явлениях сосредоточить его внимание.
      Воспитанию устойчивого внимания и интереса к природе у детей в большей мере содействует их активная деятельность: уход за животными и растениями, наблюдение за их ростом и развитием. Под влиянием этого дети очень рано начинают понимать необходимость внимательного и заботливого отношения ко всему живому, так как на своём опыте убеждаются в печальных последствиях своей небрежности.
      Помимо наблюдений и ухода за животными и растениями, воспитатель поддерживает у детей интерес к природе путём чтения интересной книги, показа иллюстраций и другими методами и приёмами (см. главу: «Методы знакомства детей с природой»).
      Воспитание интереса у детей к природе надо связать с воспитанием бережного отношения к ней. Воспитатель приучает детей не ломать деревья, кустарники, не мять траву, не разорять птичьи гнёзда, не мучить животных.
      Воспитывая у детей интерес к природе, воспитатель учитывает их индивидуальные склонности и особенности. Одного ребёнка он привлекает собственным примером заботы о растениях и животных, другого — увлекательным рассказом из жизни природы, третьего — интересным заданием: покормить животных, собрать букет красивых цветов, четвертого — игрой с природным материалом и т. п. Так, используя разнообразные приёмы, воспитатель найдёт возможность возбудить интерес к природе у каждого ребёнка.
     
      Развитие любознательности.
      Интерес ребёнка к природе неразрывно связан со свойственной детям пытливостью и любознательностью.
      Дети дошкольного возраста задают много вопросов, свидетельствующих, как интенсивно работает их ум, когда они соприкасаются с природой.
      Надо поддерживать и развивать стремление ребёнка узнать и понять явления природы. Это обязывает воспитателя внимательно наблюдать детей, присматриваться к тому, что их интересует в природе, прислушиваться к детским вопросам и в доступной форме удовлетворять их.
      Не следует торопиться отвечать на все вопросы д е т ей, надо будить их собственную мысль, сообразительность, добиваться самостоятельного ответа, помогая ребёнку применять свои знания и умения, и лишь в трудных случаях прийти ребёнку на помощь.
      «Почему на дороге светло, а в лесу темно?» — спрашивает воспитательницу шестилетний Ваня. «А попробуй сам догадаться», — отвечает она. «В лесу высокие деревья, густые. Они затемняют свет, а на дороге деревьев нет», — отвечает, подумав мальчик.
      Особенно важно приучить старших детей находить ответы на вопросы путём внимательного наблюдения заинтересовавших их явлений.
      Дети заинтересовались: «рыбы делают головастиков или они сами из песка вылезают?». Воспитательница выловила при детях в пруду лягушечью икру в, наблюдая за её развитием в аквариуме, дети сами нашли ответ.
      Вопросы детей о природе разнообразны не только по своему содержанию, но и по своему характеру, по своей сложности и глубине. Это определяет отношение к ним воспитателя и его ответы. Большинство вопросов, особенно младших дошкольников, связано с их потребностью ориентироваться в окружающем, узнать «что это?», «кто это?», «как это называется?» Воспитатель называет новые незнакомые объекты и явления: причём вначале даёт детям более общие представления о них: «это птичка, это дерево, жук, бабочка» и т. д.
      Постепенно подводя детей к более точным понятиям, он сообщает им названия отдельных цветущих растений (ромашка, колокольчик и т. д.), деревьев (ель, берёза), насекомых (бабочка-капустница, крапивница и т. п.). В дальнейшем старшие дети узнают о росте и развитии растений, животных, о приносимой ими пользе, вреде и т. д.
      Наряду с вопросами «что это?», «кто это?» — малыш иногда спрашивает: «как он делает?», «что он делает?». Ребёнок интересуется поведением животных, их движениями, голосами. В таких случаях целесообразно предложить ребёнку понаблюдать за животными. Воспитатель должен поддерживать стремление малыша подражать животным «попрыгать, как воробушки», «покричать, как петушок». В действии ребёнок лучше усваивает, прочнее запоминает.
      Старшие дети в вопрос «что он делает» вкладывают иногда тот же смысл, что и в вопросы «зачем это», «для чего», интересуясь пользой, приносимой животными: «что он делает дятел», «зачем она лягушка» — спрашивают они. Многие из этих вопросов могут быть удовлетворены опять-таки наблюдением животных на воле, в уголках природы.
      Близко к этим вопросам стоят вопросы, связанные с использованием человеком природы: «для чего песок?», «что делают из глины?» Давая детям простые, доступные объяснения, воспитатель подчеркивает преобразующую и созидательную роль человеческого труда, воспитывает у детей интерес к труду, уважение к трудящимся.
      Вопрос детей «откуда» — направлен иногда на уяснение происхождения животных, растений: «откуда взялось дерево?», «откуда человек?». Этот вопрос формулируется детьми и в другой форме: «кто сделал лошадку?», «кто народил котёнка?».
      Старшие дети иногда упорно добиваются ответа на вопрос «а самая первая курочка откуда?», а «кто снёс самое первое яичко?». В таких вопросах проявляется интерес детей к рождению, размножению, развитию животных.
      Ответы на аналогичные вопросы нередко затрудняют воспитателя и не случайно. Во-первых, часто они толкуются взрослыми, как нездоровое проявление сексуальности детей, а во-вторых, потому, что на многие из них действительно трудно дать простой и понятный дошкольнику ответ, не пробуждая у детей преждевременно нездорового любопытства.
      В большинстве случаев дошкольник задает эти вопросы не из сексуальных побуждений, а стремясь понять то, что он слушал и наблюдал. Так, например, увидев на лугу жеребёнка, девочка пяти лет спрашивает: «он только что излошадился?», или, услышав слово «беременная», ребёнок спрашивает, что это значит.
      Ответы на эти вопросы зависят от характера вопросов, от того, насколько явление, вызвавшее интерес ребёнка, доступно его пониманию, от индивидуальности ребёнка.
      Однако в любом случае, при любом ответе воспитатель стремится воспитывать у ребёнка здоровое отношение к рождению и размножению животных, заботливое отношение к беременным и кормящим животным и их маленьким детёнышам.
      Не на все вопросы ребёнка можно и должно отвечать. Дошкольника иногда интересуют явления, недоступные его пониманию.
      К трудным вопросам относятся, например, многие вопросы детей старшего дошкольного возраста о мироздании. «Почему днём звёзд не видно?»; «Почему солнце не падает, за что солнце на небе держится?» и т. п.
      На эти вопросы ребёнок получит исчерпывающий ответ в школе, но чтобы интерес дошкольника к ним не угасал, можно иногда поддержать его, направив его внимание на красоту этих явлений, на значение солнца для жизни животных, растений, прочесть соответствующие стихи, спеть песенку. В отдельных конкретных случаях старшим детям путём понятных аналогий, связанных с их наблюдениями, удаётся дать элементарные представления о данных явлениях. Так, например, в ответ на вопрос «почему звёзды днём не видны?», воспитательница вспоминает с детьми слабый, едва заметный свет электрических лампочек на ёлке при сильном свете люстры и сравнительно яркий свет, исходящий от них, когда люстра потушена.
      Распространёнными вопросами детей, особенно старшего дошкольного возраста являются вопросы «почему». «Почему курица-наседка роет червей, а сама их не ест?», «почему в ельнике нет ни травы, ни деревьев»; «почему у нас на огороде помидоры ещё зелёные, а эти красные?»; «почему рассада повяла, когда её из горшка в землю высадили?»; «почему снегири разного цвета?», «почему летом дождь, а зимой снег?», «почему наш жук (водолюб) живёт в воде, а этот (щитовка) ползает по земле».1
      На многие из этих вопросов можно ответить ребёнку. «Почему и отчего» происходит то или иное явление с растениями и животными дети могут узнать иногда и из своих наблюдений во время ухода за ними.
      Воспитатель не ограничивается, однако, только удовлетворением возникающих у детей вопросов о природе. Он сам пробуждает любознательность детей, приучает ребёнка внимательно присматриваться к окружающему, видеть происходящие в природе изменения, задумываться над тем, что он видит и слышит, применять свой опыт и знания.
      Вот пример. В апреле дети обратили внимание на го, что снег у стены, обращённой к солнцу, более рыхлый, чем у противоположной, но не задумались — почему. Воспитатель предлагает подумать «почему», и дети нашли ответ: «потому что солнышко греет». Дети с удивлением обнаружили, что у сидевших на скамеечке с одной стороны пальто стало тёплым, а с другой остаётся холодным. «Почему», спрашивают они, и сами же находят ответ.3
      Пытливость ребёнка не всегда выражается в словах. Он вопрошает мир и делом, действием: он дует на бутон цветка, «чтобы скорее расцвел», закупоривает в бутылочку лепестки розы, чтобы получились духи: делает гнездо для птички и терпеливо ждёт, прилетит ли она к нему «сродить деток». О знаменитой! изобретателе Эдиссоне рассказывают, что он в детстве пытался вывести из утиных яиц потомство, согревая яйца собственным телом.
      Надо не только прислушиваться к словам ребёнка, но и присматриваться к его деятельности, к играм, выражающим его отношение к природе и уметь видеть и направлять его активный интерес к окружающему миру.
      Таким образом природа возбуждает пытливость и любознательность ребёнка, а воспитатель разнообразными приёмами и методами содействует развитию этих ценных качеств.
      Необходимо внимательное руководство со стороны взрослого, чтобы дать должное направление детской любознательности и одновременно с ней воспитывать наблюдательность, развивать мышление и расширять кругозор ребёнка.
     
      Развитие наблюдательности.
      Развитие наблюдательности — одна из основных задач умственного воспитания.
      «Чтобы образовать обширный и сильный ум должно много наблюдать и думать» — говорил Ушинский.
      Надо приучать ребёнка присматриваться к окружающему, подмечать существенное и характерное для каждого явления, замечать происходящие изменения, устанавливать известную связь явлений, делать обобщения и выводы на основе наблюдения.
      Природа в её неисчерпаемом многообразии, вечном движении даёт богатую пищу для развития наблюдательности ребёнка. Она таит в себе безграничное обилие материала для развития восприятия. Богатство и разнообразие в природе красок, форм, звуков, числовых и пространственных соотношений — неисчерпаемый источник для упражнения зрения, слуха, осязания в познании свойств и качеств предметов.
      Восприятие природы не сводится только к различению свойств и качеств: оно неразрывно связано с осмыслением, осознанием данного явления. Воспринимая предмет или явления, ребёнок сравнивает, находит в природе аналогичные формы, цвета, размеры, ассоциирует их со знакомыми предметами и явлениями.
      Увидев впервые кролика, малыш называет его зайчиком, по ассоциации со знакомой игрушкой, картинкой.
      Рассматривая листочки огурцов, дети вспоминают листья мать-мачехи, похожие по форме, но тут же отмечают, что у листьев мать-мачехи сверху гладко, как шёлк, а снизу мягко, как бархат, а у огурцов листочки колючие, иголочками покрыты.
      В основе этих сравнений лежит ощущение реально существующих качеств предметов.
      На основе наблюдений природы представления ребёнка уточняются. Сравнивая конкретные объекты, явления, ребёнок способен под руководством взрослого делать обобщения, выводы, умозаключения, т. е. постепенно овладевает логическим мышлением. «Кролик кушает капусту, а рыбка нет» — говорит малыш. Старшие дети наблюдают птиц, различают их по величине, окраске, повадкам, но вместе с тем находят и общие признаки: оперение, клюв, крылья.
      «Предметы и явления природы», говорит К. Д. Ушинский, «дают материал нашему сознанию для чувства сходства и различия»... «дают начало нашим понятиям, суждениям и умозаключениям». «Логика природы есть самая доступная для детей логика наглядная и неопровержимая»2.
      Положительное влияние на развитие мышления ребёнка оказывает наблюдение сезонных явлений в природе, наблюдение за ростом и развитием животных и растений в процессе ухода за ними. В связи с ними дети могут сделать выводы о последовательности ® развитии, о происходящих изменениях, о повторности в природе, устанавливают известные связи, причинность в природе. «А после зимы всегда весна бывает», «Снег растаял потому что тепло», — утверждают старшие дошкольники, наблюдая изменения в природе весной.
      Таким образом, уже у детей дошкольного возраста на основе многократно повторяемых наблюдений природы и в процессе выращивания животных и растений возможно довольно высокое развитие суждений: они подводятся к идее развития, изменения в Природе.
      Однако далеко не всегда на основе наблюдений дети способны самостоятельно сделать вывод, обобщение, они часто затрудняются в разрешении простых, на наш взгляд, вопросов.
      Увидя яйцо в клетке голубя, пятилетняя Люся спрашивает: «А кто его туда положил?» Прикоснувшись к яичку, Юра удивился: «А почему оно тёпленькое?»
      Для уяснения себе какого-нибудь явления дети часто прибегают к простой аналогии, идут за каким-нибудь частным признаком.
      Например, Надя (5,5 лет), хорошо зная, что вместе с цветочками при созревании огурцов появляется утолщение — «маленький, маленький огурчик», ищет «маленькую картошечку», разглядывая цветы картофеля.
      Прямолинейность детской логики мешает часто маленьким детям овладеть правильными представлениями, например о росте и возрасте животных. В представлении малыша все что больше, то старше. Руководствуясь этими положениями, дети, например, спрашивают: «Когда воробей вырастет, он будет вороной», «ворона — воробьиная мама?»
      Неточность детских представлений и суждений часто порождается не только недостаточным опытом и знаниями, но и эмоциональностью детей. Эта эмоциональность окрашивает определённым образом восприятия детей: они обращают часто внимание на одну какую-нибудь поразившую их своей яркостью или необычайностью сторону явления, не обращая внимания на другие более существенные и характерные.
      Так сравнивая гуся и селезня, некоторые дети обращают внимание на яркие зеленые пёрышки на шейке селезня и не замечают разницы в длине шеи.
      Даже выделяя характерное, ребёнок не всегда, в силу недостаточности опыта и знания, правильно его трактует, делает неожиданные отождествления.
      На вопрос взрослого: «откуда ты знаешь, что это слон?», ребёнок четырёх лет отвечает: «потому что у него два хвоста: один спереди, другой сзади», или, увидев страуса, говорит: «это верблюд такой, только без горба».
      Необходимо систематическое руководство воспитателя, чтобы направить познание ребёнком природы по правильному пути.
      Особо большое внимание в этом руководстве надо уделить воспитанию наблюдательности.
      Надо приучать детей «слушать, чтобы услышать, видеть, чтобы увидеть».
      Воспитатель заботится о том, чтобы ребёнок возможно полней воспринял наблюдаемое, включая наибольшее количество органов чувств. Во-время поставленным вопросом, заданием: посмотреть, подумать, показать, сравнить — воспитатель помогает ребёнку выделить в наблюдаемом предмете пли явлении наиболее характерное и типичное. Особенно интенсивно развивается наблюдательность ребёнка во время ухода за животными и растениями.
      Воспитатель развивает восприятия ребёнка, поощряя и организуя разнообразные игры и занятия с природным материалом, проводя наблюдения за животными и растениями.
      Подбирая материал для наблюдения, на котором дети могли бы видеть изменение и развитие, воспитатель содействует развитию наблюдательности детей. Воспитатель выдвигает перед детьми определённую цель в наблюдении, мобилизует внимание и мышление ребёнка на осмысливание наблюдаемого, обеспечивает систематичность, повторность и последовательность наблюдений. (См. гл. «Методы знакомства детей с природой»).
      Воспитатель развивает наблюдательность детей, расширяя их кругозор и обогащая их знаниями не только через наблюдения природы, но и путём использования иллюстраций, книг, живого слова о природе. В большой мере повышается наблюдательность детей под влиянием художественного материала. Так, например, после рассказа воспитателя о жизни воробьёв зимой дети с огромным интересом наблюдали воробьёв у себя на участке и подмечали целый ряд интересных подробностей.
      Таким образом развиваясь и совершенствуясь под влиянием воспитательной работы — восприятие детьми природы становится все более плановым и целенаправленным актом, превращается в сознательное наблюдение, и дети приобретают всё более правильные и точные знания о природе.
     
      Расширение кругозора ребёнка.
      Воспитание интереса к природе, развитие любознательности и наблюдательности идёт на основе расширения кругозора ребенка, пополнения и уточнения его представлений о природе.
      Задача воспитателя не только помочь детям накопить конкретные факты из жизни природы, но и помочь осмыслить и систематизировать их; дать первоначальные знания о явлениях природы, простейших связях между ними, и на этой основе заложить начатки материалистического миропонимания.
      Получение ребёнком элементарных знаний о природе должно идти в соответствии с задачами и принципами воспитания и особенностями психического развития дошкольника.
      Ребёнок получает знания о природе в определённой системе, обеспечивающей соответствующий воспитательным задачам отбор материала, постепенность и последовательность в ознакомлении с природой.
      Ребёнок дошкольного возраста, мышление которого в основном конкретно, должен получать элементарные знания о явлениях природы, главным образом на основе непосредственного активного знакомства с и е й. «Это такое учение, которое строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком» (Ушинский).
      Ребёнок знакомится в первую очередь с тем, что его окружает. Лучше всего он знает тех животных, которых он видел, те растения, за которыми он ухаживал, те цветы, которые срывал, те плоды, которые ел, с которыми играл. Отсюда ясно, что нельзя дать точно очерченного круга знаний по природе для всех детей дошкольного возраста. Круг знаний будет вначале в основном определяться конкретным природным окружением и постепенно расширяться за его пределы «от близкого к далекому», не только на основе непосредственного наблюдения, но и через иллюстрацию, слово книгу о природе.
      Углубление знаний ребёнка от простого к сложному опирается на своеобразие психики ребёнка. Иногда для ребёнка проще и понятнее то, что логически и более сложно, потому что он может это «более сложное» увидеть в жизни, а «более простое» — только на картинке или узнать из книги. Логически простое — отвлечённое — сложнее для ребёнка, чем психологически простое — наглядное. Так, для дошкольника млекопитающие понятнее, чем одноклеточные организмы.
      Ребёнок получает сначала более общие представления об окружающих его объектах и явлениях природы (птички «вообще», рыбка «вообще») и, постепенно на конкретных предметах приобретает более точные знания: среди птиц узнаёт воробья, ворону, среди цветущих растений — мак, василек. В дальнейшем, улавливая в отдельных явлениях общее, типичное, он поднимается на более высокую ступень обобщения, группировки и классификации: рыбы, птицы, насекомые; домашние животные, дикие звери, приближаясь к научным понятиям.
      Как было уже сказано, дети старшего дошкольного возраста на основе имеющихся у них опыта и знаний, возросшей способности к логическому мышлению связывают воедино известную цепь явлений, пытаются самостоятельно дать объяснение интересующим их фактам.
      Здесь уже закладываются первые зачатки миропонимания.
      Однако своеобразие восприятий и мышления дошкольника, а в силу этого и путей познания ребёнком природы, ограниченность его опыта и знаний еще и в старшем дошкольном возрасте, как мы говорили, приводит иногда детей к субъективным и наивным выводам, неправильным суждениям о природе.
      Так, даже старшие дошкольники иногда перемещают причину и следствие явлений (ветер потому, что деревья качаются), связывают причинной связью явления, совпадающие во времени («птицы улетели, потому что деревья голые»), они склонны видеть разумное начало в природе («зайчик хитренький — шубку меняет, чтобы его зимой не нашли»). Это создает иногда благоприятную почву для ошибочных толкований природы, суеверий и предрассудков.
      Поэтому надо давать детям правильные реалистические представления о природе, закладывать основы материалистического понимания.
      Воспитатель достигает этого, ведя с детьми систематические наблюдения в природе, организуя выращивание растений, уход за животными таким образом, чтобы дети наблюдали рост и развитие в природе, влияние ухода на развитие растений, улавливали простейшие связи явлений. Вот, например, дети убеждены на основе «своих наблюдений», что у одуванчика разные цветы бывают — «одни просто жёлтые, а другие «обдуваются». Воспитательница переносит кустики одуванчика на участок. И дети, следя за распусканием цветов, их цветением, убеждаются в том, что это одни и те же цветы. Сначала они бывают жёлтые, а потом как «пушинки». Или дети опасаются взять в руки лягушку. «Она поганая, от неё бородавки». Помещение лягушки в террариум, уход и наблюдение за ней убеждают их в неправильности этого предрассудка, дети узнают о пользе, приносимой лягушкой.
      Воспитатель знакомит детей с воздействием человека на природу, значением труда человека, преобразующего природу, дети в доступной для них форме сами участвуют в этом. Все это содействует укреплению объективного, материалистического понимания природы.
      Наряду с этим воспитатель старается разрушить неправильные представления детей о природе, имеющиеся иногда у них под влиянием предрассудков и суеверий взрослых, он делает это наглядным путём или объясняя ребёнку данное явление.
      Иногда воспитатель прибегает к шутке, раскрывающей нелепость того или иного утверждения и помогающей разубедить в нем ребёнка.
      «Кошка дорогу перебежала — будет несчастье», говорит мальчик. «А может быть она мышку увидела или от собаки убежала» — отвечает воспитательница, «разве кошка может знать о твоей беде?».
      «Не бей лягушку — будет дождь», восклицает шестилетняя девочка, видя, что мальчик замахнулся палкой на лягушку. «Если бы действительно все это так было, — объясняет рядом стоящая воспитательница — то у нас бы никогда засухи не было. А лягушку действительно убивать не надо, она приносит пользу».
      Так, многообразными путями воспитатель обеспечивает правильное умственное развитие ребёнка на основе знакомства его с природой, даёт ребёнку первоначальные знания о природе, закладывает основы материалистического миропонимания.
     
      Природа и нравственное воспитание ребёнка.
      Ответственной задачей, стоящей перед воспитателем, является воспитание у ребенка любви к родной природе и бережного отношения к ней. Знакомя детей с ближайшим природным окружением своего села, города, с природными богатствами своего края, с разнообразием природы нашей родины, воспитатель осуществляет эту задачу. Образы родной природы надолго западают в душу ребёнка и становятся наиболее близкими и дорогими, рождая глубокое чувство любви к родине.
      Генерал-майор Игнатьев пишет в своих мемуарах: «Там с крутого берега Сишки, заросшего вековыми пахучими елями, видна на другом берегу деревня Половинино. Большой жёлтый квадрат зреющей ржи, изумрудный Воронцовский луг и полосатые поля крестьянских яровых..., а на горизонте — синева лесов, тихие пустоши, летом пахнущие сеном, а к осени мокрым листом и грибами. На всю жизнь запечатлелся в памяти этот дорогой уголок родины. Никакие красоты в других странах не могли вытеснить в моём сердце привязанности к русской природе, и жаль мне людей, которые чувствуют по-иному... Мне хотелось ещё в раннем детстве познать необъятные просторы и разнообразие природы моей родины». Эти переживания детства несомненно сыграли большую роль в укреплении чувства глубокой любви к родине у этого человека, всю свою жизнь преданно стоящего на страже её интересов.
      Воспитатели советских детских садов, любящие свою родину, заботливо и чутко растят это чувство у детей, знакомя их с родной природой. Знакомство с природой своего края, с богатой природой нашей родины, с разнообразным сельскохозяйственным трудом, который осуществляет многонациональный советский народ, укрепляя мощь нашей родины, — должно содействовать воспитанию любви к родине и нашему советскому народу.
      Знакомство с природой содействует и воспитанию положительных черт характера. Уход за животными и растениями приучает детей заботиться о живых существах, проявлять к ним внимание. При этом развиваются терпение, сосредоточенность, выдержка, самостоятельность, трудолюбие, привычка тщательно выполнять свои обязанности.
      Дети приучаются работать в коллективе, привыкают к взаимопомощи. Здесь воспитывается бережное отношение к труду, к результатам коллективных усилий, а также готовность поделиться ими с товарищами.
      Одним из серьёзных факторов морального воспитания ребенка должно стать знакомство ребёнка с сельскохозяйственным трудом взрослых. Здесь развивается уважение и интерес детей к труду, понимание готовность трудиться.
     
      Природа и художественное воспитание ребёнка.
      Богатый материал даёт наша родная природа для художественного воспитания ребёнка. Красивые картины природы в разные времена года, богатство в природе форм, красок, красота отдельных предметов (цветов, листьев, плодов), явлений (радуга, гроза, снегопад) — богатый источник для развития художественного восприятия ребёнка, воспитания чувства красоты, для развития художественного вкуса у детей, для обогащения их творчества.
      Создавая условия для полноценного общения ребёнка с живой природой, воспитатель содействует его художественному воспитанию. Воспитатель выбирает красивые места для прогулок, составляет с детьми букеты из цветов и листьев, убирает помещение детского сада зеленью, разбивает с детьми нарядный цветник и т. д. Образное сравнение, подходящая к данному случаю песня, во-время и с чувством сказанное стихотворение тоже содействуют обострению и развитию чувства красоты во время наблюдения природы. Однако не следует злоупотреблять словами. Часто не слова, а молчаливое наблюдение помогает лучше почувствовать прекрасное.
      Не только общение с живой природой во всем её многообразии и красоте, но и искусство содействует лучшему восприятию и пониманию детьми красоты природы. Надо дать ребёнку воспринять красоту природы через художественную картинку, поэзию, музыку.
      Природа нашей родины щедро вдохновляла художников, музыкантов, поэтов и нашла богатое и разнообразное воплощение в искусстве.
      Из этой богатейшей сокровищницы воспитатель может черпать материал для художественного воспитания детей, развития их творчества, для воспитания любви к русской природе.
     
      Природа и физическое воспитание ребёнка.
      Пребывание детей среди природы, их занятия по выращиванию растений, по уходу за животными оказывают положительное влияние на физическое развитие ребёнка.
      Всем известно, что солнце, воздух и вода — основные факторы закаливания организма ребёнка. Однако помимо специальных процедур, направленных на использование этих факторов, воспитатель должен обеспечить благотворное воздействие природы на ребёнка повседневно в любых условиях, когда ребёнок находится в природе или соприкасается с нею. Используя на прогулках полянки, аллеи, овраги, ручьи, пригорки, деревья для физических упражнений в беге, лазании, прыгании — воспитатель обеспечивает полезную для ребёнка тренировку мускулов, совершенствование движений, воспитывает выносливость, ловкость, находчивость, выдержку.
      Организуя занятия на свежем воздухе, чередуя полезные усилия с отдыхом во время работы на огороде, в цветнике, в уголке природы, воспитатель содействует поднятию общей жизнедеятельности организма ребёнка, созданию бодрого настроения.
      Особенно важно создавать условия для более длительного спокойного общения ребёнка с природой, так как это оказывает положительное воздействие на укрепление его нервной системы. Вспоминая свое детство, Горький пишет: «Лес вызывал у меня чувство душевного покоя и уюта, в этом чувстве исчезали все мои огорчения, забывалось неприятное».
      В соответствии с указаниями в «Руководстве для воспитателя детского сада», воспитатель осуществляет указанные задачи, учитывая возраст и развитие детей.
      В младшей группе воспитатель стремится возбудить и укрепить интерес детей к природе, использовать природный материал для развития и уточнения восприятий, воспитания чувства красоты; помогает детям получить первоначальные представления об окружающей их природе и на этой основе развивает речь и мышление детей. Воспитатель воспитывает бережное отношение детей к животным и растениям, помогает детям преодолеть чувство страха перед некоторыми животными.
      В средней группе наряду с этим, перед воспитателем стоят задачи: воспитывать более разносторонний и устойчивый интерес детей к природе, на основе его укреплять любовь к родной природе и дать детям художественное воспитание. Воспитатель систематически побуждает и развивает любознательность и наблюдательность детей, расширяет их кругозор, уточняет и пополняет их представления о природе, приучает детей к уходу за животными и растениями.
      В старшей группе осуществление воспитательных задач при знакомстве детей с природой ещё в большей мере определяется получаемыми знаниями и активным участием детей в уходе за животными и растениями. Задача воспитателя в данной группе помимо указанного для предыдущих групп заключается в том. чтобы на основе систематических наблюдений и труда в природе, дать детям правильные реалистические представления о явлениях природы, на конкретных примерах показать простейшие связи между ними, развитие и изменение в природе, подвести к простейшей классификации и группировке явлений и на этой основе заложить начатки материалистического миропонимания. В этой группе закрепляются навыки и умения детей по уходу за животными и растениями.
     
      § 2. Принципы знакомства детей с природой
     
      Раскрывая пути осуществления воспитательных задач в знакомстве детей с природой, мы руководствовались принципами работы по ознакомлению с природой в советском детском саду, которые должны лечь в основу содержания и методов работы. Основные из них следующие:
      Знакомство с природой должно содействовать всестороннему развитию ребёнка и особенно большую роль сыграть в его умственном и нравственном воспитании: формирование материалистического миропонимания и коммунистического поведения; воспитание любви к родной природе.
      Знакомство с природой должно проходить систематически и последовательно на конкретном, разнообразном, интересном и доступном ребёнку материале ближайшего природного окружения, и постепенно расширяться и углубляться от близкого к далёкому, от простого к сложному в соответствии со своеобразием развития восприятия и мышления у ребёнка.
      Знакомство с природой должно проходить разнообразными методами и приёмами, в первую очередь на основе непосредственного восприятия живой природы и активной деятельности ребёнка в ней.
      Знакомство с природой должно строиться не только на учёте своеобразия дошкольного возраста в целом, но и возрастных особенностей каждого периода дошкольного детства и индивидуальных особенностей детей.
      Ведущая роль в знакомстве детей с природой принадлежит воспитателю. Систематическое руководство ребёнком при ознакомлении его с природой, подбор соответствующего материала, методов и приёмов, личный пример воспитателя, его любовь к природе, знание родной природы, интерес и бережное отношение к ней, умение выращивать растения и животных — обеспечивают осуществление задач, поставленных в работе по природе.
     
      § 3. Содержание работы по ознакомлению с природой.
      В соответствии с основными задачами и принципами работы по ознакомлению с природой в детском саду, со своеобразием познания ребёнком природы, в «Руководстве для воспитателя детского сада» подобран разнообразный и доступный детям материал о временах года, о жизни животных, растений, о неживой природе, о труде человека в природе, об использовании человеком природы.
      Народу с известной повторностью от группы к группе, в соответствии с развитием детей, материал усложняется. Усложнение заключается не только в расширении круга представлений детей о природе, но и в углублении этих представлений, в раскрытии простейшие связей и причинности в природе, в элементарной. группировке и обобщении некоторых понятий (фрукты, овощи, лес, птицы, звери) и др.
      Так, например, начиная с младшей группы, дети наблюдают осенние явления (расцвечивание листьев, листопад, дожди), играют с природным материалом (листья, плоды), играют с игрушками, приводимыми в движение ветром, водой. В старших группах дети воспринимают эти явления, как характерные признаки осени, узнают о причине некоторых сезонных явлений.
      Во всех группах детского сада дети наблюдают домашних животных. Но в старших группах знания об уходе за животными, об использовании их человеком значительно глубже, разностороннее. Старшие дети получают уже элементарное представление о классификации животных (дикие и домашние животные). Помимо растений, идущих в пищу, дети старшей группы знакомятся с некоторыми техническими культурами (лён, хлопок), лекарственными травами. На ярких, интересных примерах узнают об использовании не только животного и растительного мира, но и неживой природы, полезных ископаемых (минералы, уголь), сил природы (вода, ветер).
      Таким образом, при знакомстве детей с природой, материал подбирается и располагается концентрически.
      Концентрический принцип расположения материала обеспечивает повторность, необходимую для закрепления и уточнения детских представлений и, вместе с тем, развитие представлений, нарастание и углубление знаний.
      Знакомство детей с сезонными явлениями идёт по мере развития этих явлений в природе, в той последовательности, которая определяется сменой времён года (например, осенью дети знакомятся с сезонными явлениями в природе: листопад, отлёт птиц и др. Зимой с зимними и т. д.).
      Такое сезонное расположение материала соответствует интересам и непосредственным наблюдениям детей в данном сезоне, даёт им наглядное представление о простейших связях явлений в природе.
      Наблюдение с детьми определенных явлений природы в данное время года не исключает, а именно предполагает необходимость сравнения текущего времени года с другим. Эти сравнения по воспоминаниям, иллюстрациям, рассказам помогают не только прочней закрепить знания детей, но и лучше понять то, что дети наблюдают сейчас.
      Помимо материала о четырёх временах года в «Руководстве для воспитателя детского сада» указан для каждой группы материал по знакомству с домашними и дикими животными, содержание работы в уголках природы.
      Указанное в «Руководстве» содержание в основном рассчитано на условия средней полосы нашего Союза. На основе «Руководства» воспитатель знакомит детей в первую очередь с животными, растениями, неживой природой, учитывая природные особенности своего края, района, природного окружения своего детского сада. Так, например, дети в первую очередь узнают своих домашних животных: на севере — оленя, в средней полосе — лошадь, корову, в Азии — верблюда, на юге — буйвола, осла и т. п.; узнают деревья и кустарники своего участка, ближайшего сквера, парка.
      Краеведческий подход, локализация материала, указанного в «Руководстве для воспитателя детского сада» обеспечивает не только наглядность, но также содействует воспитанию любви детей к своей родной природе.
     
     
      ГЛАВА II.
      МЕТОДЫ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ
     
      Знакомство детей с природой проводится разнообразными методами. Основными из них являются те, которые обеспечивают наглядное и активное знакомство с живой природой, содействуют образованию чётких и конкретных представлений о ней.
      В связи с этим большое место уделяется наблюдениям, прогулкам и экскурсиям в природу, уходу за животными и растениями, разнообразным играм с природным материалом (песок, вода, снег, растения, камни, ракушки и др.).
      Кроме непосредственного знакомства с природой, дети получают представление о ней через художественное слово и книгу, иллюстрации, игры с картинками. Иллюстрация, слово и книга не только дают детям представления о том, что они не могут видеть, но уточняют и систематизируют представления детей о явлениях, которые они наблюдают в природе.
      Говоря о влиянии знакомства с природой на умственное развитие ребёнка, мы освещали вопрос о формировании представлений детей о природе и указывали на необходимость систематического руководства со стороны воспитателя, чтобы направить познание ребёнка по правильному пути.
      Это руководство воспитатель осуществляет, отбирая материал, организуя и направляя наблюдения и практическую деятельность детей в природе, отвечая на их вопросы, удовлетворяя и развивая их любознательность при помощи беседы, рассказа и т. п.
      Отбор методов и приёмов воспитательно-образовательной работы, их правильное чередование и сочетание имеют особо важное значение в формировании чётких представлений детей о природе.
      Методы знакомства детей с природой должны обеспечить повторность и углубление знаний от более общих к более конкретным, полным и точным, систематическую проверку и закрепление их. Ребёнок дошкольник особенно нуждается в повторности. Недостаток опыта, знаний мешают ребёнку правильно понять окружающее, малейшие изменения в знакомом часто смущают его.
      Пример: Дети 5—5,5 лет в течение зимы и весны наблюдали в уголке природы за распусканием веток тополя, берёзы, бузины. Хорошо различали эти ветки по почкам, а затем по листьям. После трехнедельного перерыва в наблюдениях им показали ветки этих деревьев, привезённые из лесу. Дети сразу узнали только ветки берёзы. Значительные изменения в величине листьев тополя и бузины затрудняли детей.
      Чтобы у ребёнка оформились точные и прочные представления о каком-нибудь явлении природы необходима повторность наблюдений и известная завершённость их. В данном случае следовало продолжить наблюдения за развитием листьев у деревьев и кустарников не только весной, но и летом, и осенью.
      Периодически целесообразно проводить занятия, в которых воспитатель проверяет знания и умения детей. Это могут быть наблюдения, беседы, игры, практические занятия.
      На этих занятиях воспитатель не только проверяет, но и уточняет знания детей, помогает детям овладеть более трудным материалом, упражняет их в различении и выделении отдельных признаков, в группировке и классификации материала.
      Повторность обеспечивается не только проведением однотипных занятий (например, несколько прогулок или несколько игр), но и прохождением одного и того же материала через разные виды занятий.
      Так, в средней группе представления детей о лягушке формировались постепенно, в течение года, в связи с самыми разнообразными занятиями.
      В начале года осенью представления детей о лягушке исчерпывались тем, что дети узнавали её на картинке, знали что она «квакает» и «скачет по дорожке вытянувши ножки» (из песенки). Один из ребят назвал ее «лягой пучеглазой». «Почему» — заинтересовались остальные. Воспитательница принесла в группу живую лягушку. Дети заметили, что у неё большие глаза и большой рот, что у неё передние лапки «как руки», а задние длинные; обратили внимание как она выбрасывает язык, ловя добычу и запихивает её лапками в рот, как прыгает. В течение месяца наблюдали, как воспитательница кормит лягушку, узнали, что она ест мух, червей.
      Рассматривая картинки, играя в лото, дети не только называли лягушку, но и вспоминали как она прыгает, ест. Играя, подражали ей.
      Зимой воспитательница рассказала детям, что лягушки спят, дети узнали, что и у старших в группе лягушка уснула в террариуме.
      Весной дети наблюдали помещённых воспитательницей в террариум больших и маленьких лягушек Заметили, что одни «коричневые с серым», другие зелёные. Очень понравилась им лягушка с чёрным брюшком и яркими оранжевыми пятнышками на нём (жирлянка). Дети наблюдали как лягушка плавает, разгребая воду лапками.
      Летом наблюдали лягушек в лесу и у пруда, у себя на участке. Выучили стихотворение про лягушку: «Вот с насиженной гнилушки, в воду шлёпнулась лягушка» (А. Барто).
      Таким образом представления детей о лягушке формировались на основе непосредственных наблюдений и на основе иллюстраций и рассказа воспитателя, игр, песен, стихов.
      Различные методы и приёмы работы по ознакомлению детей с природой сочетаются иногда в одном занятии. Так, во время наблюдения целесообразно иногда применить загадку, чтобы дети уловили наиболее типичные и характерные для данного явления признаки, дополнить наблюдение коротеньким рассказом.
      На прогулках, экскурсиях проводятся иногда игры, в которых дети различают растения, животных, качества и свойства природного материала.
      Применение тех или иных методов и приёмов зависит не только от материала, но и от конкретных условий работы, от развития детей данной группы.
      Совершенно очевидно, что домашних животных дети узнают, главным образом, на основе непосредственного наблюдения и посильного ухода за ними, с дикими — знакомятся по иллюстрациям, рассказам, а в тех случаях, где возможно, посещают зоопарк. Чем меньше дети, тем большее место в знакомстве их с природой занимают несложные наблюдения на участке, в уголке природы, прогулки в природу, игры, рассматривание картинок.
      В старших группах, наряду с этими методами, в значительно большей мере находят применение слово и книги, как источник получения детьми представлений и знаний о природе; проводятся не только прогулки, но и экскурсии в природу, в которых перед детьми выдвигаются определенные задания, часто познавательного характера, например, посмотреть, какие деревья растут в лесу, кто живёт в пруду. Значительно большее место в старшей группе -занимает работа детей по уходу за животными и растениями.
      Занятия, проводимые в старшей группе, направлены на уточнение и систематизацию их представлений, на формирование более точных понятий об явлениях и объектах природы.
     
      А. НАБЛЮДЕНИЕ ПРИРОДЫ ДЕТЬМИ.
     
      Виды наблюдений и их значение.
      Наблюдение детьми природы проводится в естественной обстановке живой природы и в специально организованных условиях на участке, в уголке природы.
      И в том и в другом случае при правильном руководстве воспитателя, наблюдения, благодаря непосредственному общению ребёнка с природой, живому, конкретному восприятию её, развивают любовь и интерес детей к природе, воспитывают любознательность и наблюдательность, содействуют формированию правильных представлений.
      Наблюдения в естественной обстановке ценны тем, что здесь дошкольник воспринимает природу во всем её многообразии и красочности, в определённых жизненных связях. Например, представления о птицах, которых дети наблюдают в природе, сочетаются с общей картиной природы, с представлениями об образе жизни птиц в естественных условиях: гнездование, выведение птенцов, поиски пищи и др.
      Однако обилие впечатлений, динамика природных явлений часто возбуждают эмоционального дошкольника и мешают ему сосредоточиться.
      Поэтому наряду с наблюдениями в естественных условиях необходимо дать детям возможность длительно наблюдать животных, растения в специально организованной обстановке на участке детского сада, в уголке природы, во время ухода за ними. Здесь ребёнку легче длительно сосредоточить своё внимание на каком-либо одном объекте. Так, птицу, живущую в уголке природы, ребёнок наблюдает длительно, во время ухода за ней узнает, что она ест, как поёт и др. Это воспитывает и любовное, бережное отношение детей к животным и растениям.
      Наблюдения в естественных и специально организованных условиях разнообразно сочетаются и взаимно дополняют друг друга.
      Иногда дети на прогулке заинтересуются каким-либо растением или животным, и воспитательница переносит его на участок или в уголок природы для дальнейших наблюдений. Иногда же, наоборот, после наблюдения в уголке природы дети с большим вниманием наблюдают животных в естественной обстановке.
      Говоря о наблюдениях, следует иметь в виду наблюдения, возникающие по инициативе детей, и наблюдения плановые, специально организованные воспитателем.
      Во время игр среди природы, на прогулках, на участке, во время ухода за животными и растениями, в разнообразных занятиях с природным материалом, ребёнок часто без побуждения воспитателя с большим вниманием следит за каким-либо животным, внимательно разглядывает растение.
      Иногда он наблюдает один, иногда к нему присоединяется группа детей.
      Эти наблюдения детей разнообразны, многочисленны и эмоциональны. Побудителем их является живой интерес ребёнка к какому-нибудь поразившему его факту. В самостоятельных наблюдениях дети особенно ярко выявляют свой интерес, любознательность и инициативу. Это создаёт благоприятную почву для лучшего восприятия, понимания и прочного запоминания ребёнком данного явления.
      Большое значение для осуществления воспитательных задач имеют наблюдения плановые, организуемые воспитателем со всей группой детей фронтально или с частью группы.
      Эти наблюдения имеют особое значение для последовательного и систематического знакомства детей с природой, для уточнения их представлений. Они приучают детей к целенаправленным наблюдениям, воспитывают умение сосредоточиться и быть внимательным в коллективных занятиях, содействуют обмену знаний между детьми, подготавливают детей к школьным занятиям.
      В зависимости от наблюдаемого явления, объекта, от развития детей, воспитательница организует наблюдения эпизодические — кратковременные и систематические — длительные.
      Эпизодические наблюдения недлительно сосредотачивают внимание детей на каком-либо животном, растении, или на явлении, протекающем на глазах у детей, например, рассматривание и кормление животных, наблюдение за тем, как плавают лягушки, рассматривание новых комнатных растений, принесенных в уголок природы.
      Эпизодические наблюдения проводятся и повторно за одним и тем же объектом. Повторные наблюдения проводятся с целью дать детям более точное и разностороннее представление о данном животном, растении.
     
      Например. Дети младшей группы в первый раз наблюдают птичку в клетке, рассматривают её внешний вид, как она ест, пьёт; во второй раз они наблюдают полёт по комнате; в третий — как она купается. В первый раз дети средней группы рассматривают лягушку, кормят её мухами, наблюдают, как она ест как прыгает; во второй раз смотрят, наблюдают как она плавает; а в третий — сравнивают лягушку с жабой, наблюдая их вместе.
     
      Так, каждый раз дети получают новые впечатления и знания о знакомом объекте, интерес к растениям и животным возрастает, представления. детей расширяются, уточняются и закрепляются.
      Систематические — длительнее наблюдения проводятся за развитием какого-нибудь растения, животного, явления природы в течение нескольких дней, недель и даже месяцев. Например, набухание и распускание почек, посевы и посадки на огороде и в уголке природы, развитие из икры головастиков, из гусеницы — бабочек и др.
      Содержание и сроки занятий, связанных с длительными систематическими наблюдениями, определяются развитием данного явления.
      Наблюдения со всей группой целесообразно провести, когда заметны качественные измене и и я. Вот, например, дети провели посев в огороде. Наблюдения проводятся,, когда станут заметны первые всходы, затем, когда грядки покроются густой зеленью, и необходимо будет провести прополку, затем по мере цветения растений, уплотнения корней, образования плодов и корнеплодов и т. п.
      Таким образом, длительные, систематические наблюдения помогают детям заметить происходящие в природе изменения, проследить развитие, установить простейшие, последовательные и причинные связи явлений.
      Очень ценными для умственного развития ребёнка являются наблюдения сравнительного характepa, во время которых дети сравнивают между собой два и больше объекта.
      В этих наблюдениях дети находят сходство и различие между животными, растениями и характерное, своеобразное для каждого из них выступает с особой чёткостью и убедительностью. Эти наблюдения оказывают большое влияние на развитие мышления детей, помогают им сгруппировать некоторых животных, растения и обобщать явления природы.
      Все указанные виды наблюдений занимают, конечно, различное место в работе с детьми разного дошкольного возраста.
      В младшей группе наблюдения протекают в основном в естественной форме индивидуальных наблюдений во время прогулок и в уголке природы. От времени до времени проводятся и недлительные коллективные наблюдения, организуемые воспитателем. Многие наблюдения проводятся во время игр с природным материалом: рассматривание цветов, овощей, листьев и др.
      В средней и старшей группах возникающие по инициативе детей наблюдения, часто под руководством воспитателя переходят в более длительные. Большее место по сравнению с младшей группой занимают плановые наблюдения, организуемые воспитателем в часы обязательных занятий, длительные наблюдения в связи с уходом за растениями и животными.
      В старшей группе детям даются и индивидуальные задания — поручения по длительному наблюдению за какими-либо объектами и явлениями природы.
      Систематические длительные наблюдения и наблюдения сравнительного характера проводятся, главным образом, в старшей группе. V
      Однако сравнения и наблюдения за последовательным развитием некоторых близких детям животных и растений проводятся, начиная с младшей группы. В средней группе занимают значительное место наблюдения за ростом и развитием домашних животных, за посаженными детьми растениями, сравнение домашних животных, часто встречающихся детям.
     
     
      Руководство наблюдениями.
      В руководстве наблюдениями, возникающими по инициативе детей, воспитатель должен особенно ценить инициативу ребёнка, его активность и заинтересованность. Поддерживая интерес ребёнка к определённому явлению и помогая разобраться в нём, воспитатель укрепляет и развивает интерес ребёнка к природе в целом, развивает наблюдательность и расширяет кругозор ребёнка.
     
      Вова, шести лет, во время поливки растений, которую он обычно проводил довольно быстро и небрежно, обратил внимание на появившийся у герани бутон, долго, сосредоточенно смотрел на него, потом начал усиленно дуть. «Зачем ты это делаешь?» — спросила воспитательница. «Чтобы он скорее расцвёл». «Так можно повредить растению, оно совсем завянет, а ты получше ухаживай за ним: поливай, выноси на солнышко, и как только бутон распустится, скажи мне». Дальше воспитательница поручает Вове по утрам осматривать все комнатные растения, не появятся ли на них бутоны и сообщать о своих наблюдениях ей и детям. Вова, заинтересованный этим заданием, добросовестно его выполняет и не пропускает в своих наблюдениях ни одной подробности: «У примулы сколько маленьких, маленьких бутончиков на одной ветке, а у тюльпана отдельно каждый», — замечает он и обращает внимание и на нежный пушок, покрывающий бутоны и листья герани. Вова сам каждое утро предлагает свои услуги дежурным по уголку природы: «я полью эти сам, у них бутоны, и на них листья протру». Воспитательница предложила Вове зарисовать примулу с бутонами. Вова сделал это с интересом. У него появляется отдельная тетрадочка, в которой он зарисовывает все растения, на которых появляются бутоны, и «как они расцветают». Интерес мальчика к растениям возрастает. Вова становится одним из лучших «огородников» и «садоводов» в группе, внимательным наблюдателем.
     
      Дошкольник общителен — он стремится со всеми поделиться своими переживаниями. Опираясь на это, воспитатель содействует объединению детей во время наблюдения, обмену впечатлениями.
     
      Трёхлетняя Роза с сияющим лицом подбегает к воспитательнице, показывая ей свою находку — маленькую божью коровку. «Ребята, что я нашла, что я нашла!» кричит она. Это первое насекомое, которое дети увидели весной.
      Воспитательница внимательно рассматривает вместе с девочкой жучка, зовёт детей. Подбегает несколько: «Это я нашла», — гордится малышка. «Она живая, ползает по руке», — замечает Рома. Воспитательница предлагает пустить божью коровку на стол, чтобы дети лучше её рассмотрели. Дети сгруппировались вокруг стола: «Она быстро бегает, у неё ножки», «она красная, с чёрными точками» — замечают они. Подбегает Коля и кладёт на стол ещё одну коровку поменьше: «это сынок». Миша разжимает кулак, и на столе появляется третья. «У нас три, моя самая большая», — говорит он.
     
      Таким образом воспитатель поощряет наблюдения, возникающие во время общения ребёнка с природой, подчеркивает свой интерес к ним, сам принимает в них участие, создаёт благоприятные условия для наблюдения, ценними наблюдениями отдельных детей привлекает остальных.
      В старших группах воспитатель особое внимание уделяет тому, чтобы возникший у ребёнка интерес к определённому явлению, сделать более длительным, помочь ребёнку на основе повторного наблюдения установить известную связь явлений, понять их причину, сделать правильный вывод, обобщение.
     
      Вот пример из дневника воспитательницы Нодель Ц. А.
      Шестилетний Серёжа, осматривая огород, заметил тлю и сообщил об этом остальным детям. Воспитательница с детьми подошла к Серёже и попросила его рассказать и показать, где и что он видел. Серёжа показал листья крапивы, изъеденные тлёй. Воспитательница предложила детям поискать тлю и на других растениях. Заражённый тлёй стебелёк поместили в уголок природы для наблюдений.
      В лесу, на прогулке воспитательница обратила внимание детей на божьих коровок, предложила взять их в уголок природы и поместить в баночку, где находится тля. Дети наблюдали, как божья коровка поедает тлю. На прогулках собирали божьих коровок и приносили на огород к себе и к соседней колхознице, «чтобы они уничтожали тлю».
     
      Учёт интересов детей, выявленных в их свободных наблюдениях, часто подсказывает воспитателю план его дальнейшей работы, помогает найти более правильные пути её.
     
      «На прогулке, на участке, в групповой комнате, я всегда прислушиваюсь к разговорам детей, присматриваюсь к их наблюдениям. Это помогает мне видеть отношение каждого ребёнка к природе, выяснить, чем дети больше интересуются, в чём больше разбираются и что для них непонятно. На основе этого я продумываю, какой материал добавить в уголок природы, какие провести наблюдения на участке, на прогулках», — пишет воспитательница Новицкая, делясь своим опытом воспитания у детей интереса к природе.
     
      Воспитатель не только поддерживает наблюдения, возникшие у детей самостоятельно, но и создаёт условия для их возникновения. Для этого он помещает интересный и разнообразный материал для наблюдений на участке и в уголке природы, проводит с детьми прогулки и экскурсии в места, где есть интересный материал для наблюдений.
     
      Воспитательница для наблюдений детей помещала кузнечиков на участке в. дупло пня и покрывала их стеклом. Тут же на участке устраивала террариум для лягушек (яма, выстланная камнями и мхом с небольшим водоёмом); на берегу реки устраивала с детьми запруду, куда пересаживала рыб и улиток. Когда воспитательница заметила, что Лёня интересуется кузнечиками и прячет их под подушку, она с детьми сделала садок, и Лёня наполнил его кузнечиками.
     
      Воспитатель приучает старших детей к самостоятельным наблюдениям, давая им периодически задания, в результате которых дети сами начинают более внимательно присматриваться к окружающему. Так, например, в конце лета, воспитатель поручает детям внимательно посмотреть, какие изменения произошли с деревьями, кустарниками; в начале зимы пронаблюдать — где бывает много воробьев, галок и т. д.
      Надо поощрять и индивидуальные наблюдения детей дома. Для этого надо тоже обеспечить материал. Воспитатель даёт детям семена для посадки, черенки растений, ветки, разнообразный материал, собранный на экскурсиях и прогулках. Он ведёт соответствующую работу с родителями, разъясняя им воспитательное значение наблюдений детей в природе, ухода за животными и растениями, и этим достигает создания и дома «уголков природы», «огородников на окне», посильного участия детей в уходе за домашним огородом и домашними животными.
      Надо поощрять рассказы детей о своих наблюдениях. Старшие дети могут зарисовывать то, что они наблюдают.
      Если воспитатель поддерживал и вызывал интерес детей к наблюдениям, наблюдая вместе с ними, учил их наблюдать, создавал условия для наблюдений, самостоятельные наблюдения детей возникают все чаще, дети становятся более внимательными к окружающему, начинают замечать происходящие в природе изменения.
      Плановые наблюдения, организуемые воспитателем, очень, разнообразны по своей тематике. Материал для них черпается на основе воспитательных задач и принципов, указанных в «Руководстве для воспитателя детского сада» из окружающей природы, с учетом интересов детей, их возможностей и меняется в связи с сезонными изменениями в природе. Иногда воспитатель подбирает для наблюдения животных и растения, которые ребёнку трудно встретить в естественных условиях.
      Проведению наблюдения должна предшествовать тщательная подготовка воспитателя. Она заключается в выборе объекта для наблюдения, в предварительном знакомстве с ним самого воспитателя; в определении цели наблюдения, знаний и умений, которые должны получить дети; в продумывании методов и приёмов руководства детьми в соответствии с поставленной целью; в подготовке условий для наблюдения.
      Выбрав животное или растение для наблюдения, воспитатель предварительно знакомится с повадками, питанием и условиями содержания животного, с правилами ухода за растениями. При этом он должен побороть в себе страх и брезгливое чувство, которые иногда имеют место по отношению к некоторым животным (лягушка, уж, пиявка и др.). Воспитателю необходимо уметь обращаться с животными, брать их в руки (кролик, ёж, уж и др.).
      Предварительные наблюдения за животными или птицами самого воспитателя помогают ему руководить наблюдениями детей. Он намечает конкретно, на что надо обратить внимание детей, как заставить животных выявить во время наблюдения свои особенности и свойственные им повадки, например, показывая детям кролика, надо покормить его, пустить попрыгать и т. д.
      Поскольку в плановые наблюдения включается вся группа, важно создать такие условия, при которых дети могли бы, не мешая друг другу, видеть животное, наблюдать за ним, рассмотреть растения. Важно также, чтобы как объект наблюдения, так и все дети были в поле зрения воспитателя. Поэтому воспитателю необходимо заранее продумать, как рассадить детей, где поместить объект для наблюдения.
      Так, например, для наблюдения за кроликом дети усаживаются в кружок, а животное помещается внутри круга на земле или на полу. Более мелких животных наблюдают за столом, подвижных — в вольере (белку, птичку и др.). Если дети наблюдают стоя, впереди ставят детей поменьше ростом.
      (Важно заинтересовать детей, сосредоточить их внимание в самом начале наблюдения. Воспитатель достигает этого различными приёмами и методами: иногда он предупреждает детей, иногда растения и животные вносятся неожиданно.
      С малышами хорошо иногда начать с шутки, с несложной загадки. Например, воспитательница говорит детям: «у старших в группе сидит зверушка — пушистая шерстка, длинные ушки. Хотите посмотреть?» Дети с нетерпением ждут, когда им покажут загадочного зверька. Иногда воспитатель при детях заготовляет необходимое оборудование, привлекая этим внимание детей.
      В старших группах, привлекая детей к наблюдению, воспитатель использует указанные приёмы и в большей мере стремится возбудить их любознательность, активную мысль, опираясь на их опыты.
     
      Так, например, прежде чем показать детям средней группы кролика, воспитательница говорит: «Я вам сейчас принесу зверь-кд, не скажу кого, а покажу сначала, что он ест, а вы догадайтесь, кто это». Ставит на стол блюдце с молоком. «Киска! Киска!» восклицают дети. «А может быть щенок!» — замечает Витя.
      «Посмотрим. — говорит воспитательница, кладёт пучок сена и ставит блюдце овса.
      «Неужели лошадку, жеребёнка нам покажете?»
      «Овёс ещё голуби клюют», — вспоминает Нина.
      «А наш зверёк всё это ест, кто из вас догадается, кого я принесу», — продолжает воспитательница и кладёт морковь и капусту.
      «Кролик! Зайчик!» раздаётся со всех сторон, и дети радостно хлопают в ладоши, увидя живое подтверждение своей догадки.
     
      В средней и старшей группах воспитатель мобилизует внимание детей, выдвигая перед ними задание, ставя определённую цель в наблюдении. «Я сейчас принесу вам двух птичек», — говорит детям средней группы воспитатель, а вы внимательно на них посмотрите и скажите, чем они отличаются друг от друга».
      Таким образом приёмы возбуждения интереса и внимания детей к наблюдаемому объекту очень разнообразны. В каждом отдельном случае они зависят от возраста и развития детей, от содержания наблюдения, от конкретной обстановки. Проводя наблюдения с младшими детьми, воспитатель главным образом воздействует на их чувства, а чем старше дети, тем увереннее он через чувства апеллирует к их сознанию.
      Чрезвычайно важно во время наблюдения не отвлекать детей от живого созерцания излишними вопросами и замечаниями. Надо дать им сосредоточиться, свободно выявить свои впечатления, переживания.
      Малыши, захваченные наблюдением, часто вначале молчат, затем выражают свои переживания радостными возгласами, улыбкой, смехом, мимикой, жестами. Ребенок высовывает язык, подражая лаканию кошки, щеночка, старается воспроизвести мяуканье, лай, чириканье, подражает прыжкам кролика, воробушка Проявляя активный интерес к тому, что наблюдает, малыш просит воспитательницу; «Поставь меня в клетку к белкам, а я с ними поиграю». «Белочка, ты со мной водишься?» спрашивает он.
      После первых переживаний ребёнок способен к более спокойному, объективному восприятию наблюдаемого. Дети подмечают отдельные стороны, резко бросающиеся в глаза особенности: «Кролик белый, а глазки у него красные», «киска поёт мур-мур, она глазками на нос смотрит». Замечания малышей иногда поражают своей меткостью. Сережа сосредоточенно смотрит, как кролики едят морковку: «они морковку ногами, все равно как руками держат». «Птичка не пьёт, а глотает воду», заявляет Юра, глядя как чижик пьёт воду.
      Однако в большинстве случаев опыт малышей, их речь еще бедны, они затрудняются выразить словами то, что видят и чувствуют.
      Воспитатель присматривается к проявлениям детей, прислушивается к их высказываниям. Во-время сказанным словом помогает выразить свои переживания, обогащает их представления и речь, поправляет детей, объясняет непонятное.
      На несложный вопрос воспитатель предлагает ответить самим детям. Слава спрашивает: «Птичка что любит?». Воспитательница обращается к детям: «Ребятки, кто знает, что кушает птичка?»
      Объем внимания малышей невелик. Часто они замечают одну какую-либо сторону, не обращая внимания на другие более важные.
      Воспитатель помогает детям полней и точней воспринять наблюдаемое: даёт им понюхать цветок, подержать листок, погладить киску, чтобы ощутить мягкость шёрстки, послушать как она мурлычет, посмотреть как бегает, прыгает, шевелит лапкой, играя с бумажкой, как лакает молоко; обращает внимание детей на самое интересное своеобразное во внешнем виде животных, на их движения (длинные уши кролика, прыжки белки и др.). Воспитатель старается связать новое с тем, что уже знакомо детям: «А где вы ещё птичек видели?», «Каких?», «У кого дома киска есть?», «Как её зовут?» — спрашивает он детей.
      Малышам часто хочется самим покормить животных, которых они наблюдают. Воспитатель по возможности удовлетворяет желание детей, предлагая детям положить кролику морковку, листок капусты, пучок травы и т. д.
      Не надо слишком затягивать наблюдения, утомлять малышей длинными разговорами и объяснениями. Иногда воспитатель несколькими короткими выразительными фразами подытоживает то, что дети видели. Поглаживая кролика, он говорит: «Вот у нас кролик какой, беленький, пушистый. Ушки длинные, хвост короткий, прыгает ловко, любит морковку».
      Руководя наблюдением в средней и старшей группах, воспитатель выдвигает перед детьми определённую цель, направляет их внимание и мышление в соответствии с нею, поощряет активность детей при получений знаний.
      Зная заранее, кого будут смотреть, дети принимают участие в подготовке оборудования. Уже здесь они выявляют свои представления о том, что им предстоит наблюдать, здесь усиленно работает их воображение, сообразительность. «Ежику высокой загородки не надо, он и через маленькую не перескочит». «Хорошо бы белочку угостить сушеными грибами».
      С самого начала наблюдения старшие дети, обычно, довольно оживлённо выражают свои впечатления, рассказывают, что знают о животных, вспоминают, где таких видели. «Какие большие кролики, у нас на даче тоже были белые и серые, только маленькие». «У беленького глаза красные, а у серого чёрные, всегда так бывает?» — оживлённо обмениваются впечатлениями дети.
      Воспитатель направляет их внимание и высказывания нанаиболее характерное во внешнем виде, повадках животного, вызывает на сравнение с другими знакомыми детям животными, по мо тает сделать обобщение, вывод.
      Наблюдая, например, как кролики прыгают, дети отмечают, что у них задние лапки длиннее передних. «От того они и прыгают так здорово», говорит Олег. «А у кого ещё задние ноги длиннее передних?» спрашивает воспитатель. Дети вспоминают, что у белочки и у лягушки также.
      Чтобы наблюдение прошло эффективно, воспитатель заранее намечает задание, которое он выдвинет перед детьми, вопросы, которыми он направит наблюдение на наиболее существенные стороны, последовательность наблюдения, приёмы, какими подведёт детей к обобщениям и выводам.
      Так, например, наметив понаблюдать с детьми ежа, принесённого в уголок природы, воспитательница составила такой план занятия:
      Тема занятия: наблюдение ежа.
      Цель занятия: уточнить представление детей о внешнем виде ежа, его повадках, познакомить с тем,, >что ест ёж на воле и как кормить его в уголке.
      Проведение занятия: Предложить детям сесть вокруг сдвинутых четырёх столов и задать загадку:
      Вот иголки и булавки
      Выползают из-под лавки.
      На меня они глядят,
      Молока они хотят.
      Если дети не отгадают, сказать им. что принесу «живую отгадку». Принести ежа, разобрать, почему про него такая загадка и провести наблюдения "Ь указанной ниже последовательности.
      Если дети отгадают загадку, спросить, почему они думают, что это ёж. Подтвердить их соображения, что ёж покрыт иголками, любит молоко, сказать детям, что сейчас посмотрим живого ежа; предложить сделать на столе загородку из строительного материала, чтобы ёж не ушёл, поставить туда ежа.
      Выдвинуть перед детьми следующие задания в наблюдении: внимательно посмотреть, всё ли тело ежа покрыто иголками, рассмотреть его ушки (величина, форма), мордочку, есть ли хвост.
      Подытожить наблюдения детей, выделяя характерные особенности: иголки покрывают спинку и голову ежа, брюшко покрыто мягкой шёрсткой, ушки маленькие, широкие, мордочка вытянутая. заканчивается рыльцем, хвоста не видно.
      Предложить покормить ежа, спросить у детей, что ёж ест на воле. Объяснить, что он питается мелкими животными, растениями, плодами, овощами, любит муравьёв, слизней, дождевых червей.
      Покормить ежа мелко нарезанными кусочками мяса, молоком. Предложить детям посмотреть, как он ест, как пьёт молоко, спросить кто ещё так «лакает» молоко. Объяснить, что в уголке природы будем кормить ежа, кроме мяса и молока, супом, овощами и дождевыми червями.
      Показать детям, как ёж свертывается клубочком, когда его пытаются взять. Объяснить, что так он защищается от врагов. Сказать детям подходящую к данному случаю загадку: «хоть и круглый, а не мяч, рта не видно, а кусач, голой горстью не возьмёшь, потому что это... ёж».
      Показать детям ящик, в котором будет жить ёж в уголке природы. Положить туда подстилку из сена и сухих листьев, поместить ежа. Объяснить, что подстилку надо менять, ящик чистить, кормить ежа два раза в день, на ночь давать побольше пищи, так как ёж ночное животное, ночью бодрствует.
      Унести с детьми ящик в уголок природы.
     
      Иногда во время наблюдения у детей возникают споры, разногласия в суждениях. Если вопрос интересен, важно, чтобы все дети принимали участие в обсуждении.
     
      Наблюдая снегиря, Боря с Вовой поспорили. Боря уверял, что снегирь «целиком» глотает семена конопли, не расклёвывая, а Вова говорил, что сам видел шелуху от семян в клетке снегиря. Воспитатель предложил всем детям внимательно присмотреться, как ест снегирь, и сказать ему на следующий день, кто прав — Вова или Боря.
     
      Воспитатель, сам внимательный и тонкий наблюдатель, не подавляя активности детей, он добавляет к их высказываниям свои замечания. Иногда метким вопросом, шуткой заставляет детей обратить внимание на что-либо интересное, что дети сами не заметили. «А кто мне покажет, какого размера у морской свинки хвостик?» — обращается он к детям. Сначала дети пытаются показать, но потом спохватываются. — «Да у неё-то и хвостика не видно».
      Не следует перегружать наблюдение большим количеством заданий, вопросов; не надо стремиться в одном наблюдении исчерпать весь материал о данном объекте. В ряде последующих наблюдений и в других занятиях воспитатель дополняет и уточняет представление детей.
      Однако старшие дети в связи с наблюдением могут иногда получить некоторые знания, выходящие за пределы непосредственного восприятия данного объекта. Воспитатель, например, рассказывает им о жизни наблюдаемых животных на воле, об использовании их человеком.
      Конец наблюдения органически связан с его содержанием и проведением.
      Если дети во время наблюдения внимательно рассмотрели объект наблюдения, обратили внимание на основное, характерное, вспомнили, что знали о нём, узнали кое-что новое из слов своих товарищей и воспитателя — нет нужды в конце опять повторять и подытоживать все это.
      Иногда же, наоборот, дети бывают не очень активны в процессе наблюдения, воспитатель чувствует необходимость суммировать то новое, что они узнали, чтобы у них создалось более цельное впечатление. Он обращается к кому-либо из детей и предлагает: «Вспомни, что интересного мы подметили сегодня у ёжика, что нового узнали о нём, а мы все послушаем, припомним и поможем тебе».
      Закончить наблюдение надо так, чтобы у детей не иссяк интерес к данному объекту или явлению, а наоборот, возникло желание наблюдать за ними в дальнейшем, узнать о нём побольше.
      В старшей группе полезно дать детям задания для самостоятельных наблюдений в уголке природы, материал для наблюдения дома (семена для посева, черенки для выращивания, лягушечью икру, головастиков и др.).
      При проведении наблюдений сравнительного характера нужно для каждой группы подобрать доступный и интересный материал, выдвинуть посильные задания.
      В младшей группе эти наблюдения проводятся на знакомых детям животных, на однородном, но резко контрастном материале. Воспитатель сравнивает с детьми птиц, домашних животных, резко отличающихся по внешнему виду, движениям, звукам (ворону — воробья; курицу — петуха, утку).
      Сравнение протекает в естественных условиях, на прогулке, на участке, иногда в групповой комнате, на основе непосредственного восприятия детьми живых объектов.
      В средней и старшей группах воспитатель подбирает для сравнения разнообразный материал к знакомым животным, растениям, добавляет новые.
      Дети сравнивают птиц в уголке природы, мелких млекопитающих: кролика с белкой, ёжиком, свинку с мышкой и т. п. (см. гл. «Уголок природы»),
      В старшей группе можно проводить также сравнение разнородных животных, объединённых одним каким-либо признаком, например, живущих в одной среде. Так, интересно сравнить водных обитателей уголка: рыбок и жука-плавунца, жука и улиток и пр.
      Иногда для сравнения подбираются не слишком контрастные объекты, например, птицы примерно одинаковой величины (щегол и чижик), но разные по окраске, повадкам.
      Большое значение имеет правильная постановка перед детьми задания для сравнительного наблюдения. Задание должно направлять детей на сравнение, нахождение различия и сходства и вместе с тем заинтересовать детей. Важно придать ему эмоциональный характер. Например, предложить детям «из двух птичек выбрать более красивую», сказать «кто больше нравится из животных, почему».
      Обычно такая постановка заданий вызывает оживлённый обмен мнений и большую активность детей.
     
      Так, например, воспитательница средней группы предложила детям внимательно посмотреть на своего снегиря и на принесённого из младшей группы щегла и сказать, «которая из птичек красивее». Дети, заинтересованные предложением воспитательницы, наперебой стали доказывать, какая птица лучше. «Наш снегирь-то куда лучше, у него грудь красненькая, а на головке чёрная шапочка, всё равно как бархатная», — убеждала всех Галя. «А мне щегол больше нравится: у него и жёлтый цвет есть, вот тут на крылышках, а шапочка на полове красная», возражала Нина. Вова нашёл, что щегол наряднее снегиря: «У щегла больше разноцветного: у него белое и коричневое, и красное и чёрное, и жёлтое есть, а у снегиря только красное, да чёрное, и ещё серое есть». «А у снегиря больше красного, вся грудь и живот», — взял под свою защиту снегиря Игорь, «он сильней щегла, у него клюв-то какой толстый, и сам он побольше». «А щегол-то веселее и лучше поёт» — не унимался Вова.
     
      Так, убеждая друг друга в правильности своего выбора, дети отметили характерные особенности во внешнем виде и повадках птиц.
      Чрезвычайно важно правильно направить восприятие и внимание детей во время сравнительных наблюдений. Вопросы должны ставиться детям понятные, быть четко сформулированными и постепенно вести ребёнка от выявления более резких отличий к нахождению менее ярко выраженных и к установлению общности.
      Так дети сначала выявили, чем отличается белочка от мышки, а затем нашли у них много общего в повадках, в манере есть — «обе грызастые-зубастые» — сделали они вывод.
      Чтобы возбудить у детей интерес к длительным систематическим наблюдениям, важно связать их с активной деятельностью детей: с выращиванием растений и животных, с играми и занятиями на участке в разное время года.
      Если ребёнок сам посадил семячко или луковицу в землю, веточку в воду, он с нетерпением ждёт каких-либо изменений, и каждый день без напоминаний будет смотреть, не вырос ли зелёный росток, не раскрылись ли почки. Также внимательно следит он за состоянием погоды, если от этого зависит возможность пойти на прогулку, вылепить бабу из снега и т. п.
      Живой интерес, связанный с реальными потребностями, побуждает ребёнка к систематическим длительным наблюдениям.
      Руководя этими наблюдениями, важно не только помочь детям осознать происшедшие изменения, вскрыть их причину, установить известную связь явлений, но и научить детей применять результаты наблюдений в практической деятельности.
      Так, например, узнав из наблюдений, что растения в тепле лучше развиваются, дети, ухаживая за ними, подыскивают более тёплые места в комнате. куда их поставить; наблюдая изменения в погоде, дети проводят те или другие игры и занятия на участке зимой (лепка из снега, замораживание воды).
      Длительные систематические наблюдения можно разделить на две группы: наблюдение за развитием какого-либо одного растения или животного, и наблюдения за развитием группы явлений, обусловленных одной основной причиной, например, наблюдения за сезонными изменениями в природе.
      Первые в старшей группе полезно организовать в форме индивидуальных наблюдений, связанных с практическими заданиями-поручениями, по уходу за каким-либо животным или растением, на протяжении определённого периода его развития. Так, например, ребёнок сажает какой-либо корнеплод — морковь, свёклу — и ухаживает за ним до получения семян, выращивает комнатные растения из черенков, наблюдает и ухаживает за животными, от рождения до взрослого состояния, ставит зимой ветки в воду и наблюдает за появлением на них листьев.
      Здесь возможны и несложные опыты, «эксперименты»: изменения условий при выращивании растений и получение различных результатов, использование разнообразного корма при уходе за животными и т. д.
      Особенно ценны длительные наблюдения за полным циклом развития растения — от семени до семени. Их можно провести с детьми на огородных растениях (свёкла, морковь), выращивая цветущие растения на клумбах и в помещении (настурция, турецкие бобы). Эти занятия наглядно показывают детям развитие растений в большой постепенности, повторность явлений показывает как из старого появляется новое, похожее на прежнее.
      Важно, чтобы дети систематически рассказывали о своих длительных наблюдениях, делали несложные зарисовки. По мере появления какого-либо существенного изменения, воспитатель, как мы говорили выше, проводит коллективные наблюдения со всей группой. Так, например, в старшей группе дети наблюдали развитие лягушки из головастиков. Коллективные наблюдения были проведены, когда появились задние конечности, потом когда передние, а затем, когда почти исчез хвост.
      Длительные систематические наблюдения с дошкольниками за группой явлений, связанных общей причиной — за сезонными изменениями в разное время года требуют от воспитателя особенно тщательного руководства.
      Надо помочь ребёнку уловить и вычленить наиболее характерные признаки сезона, установить некоторые последовательные и причинные связи.
      Для этого надо руководить наблюдениями детей, помочь им подметить наиболее типичное и характерное для данного времени года, то что неуклонно развивается и усиливается, преобладает, многократно повторяется и что постепенно исчезает. Поэтому здесь особенно важна повторность наблюдений за одними и теми же явлениями, например, зимой за укорачиванием дня, похолоданием, снегопадом, ветром, морозами.
      Эта повторность осуществляется на прогулках, в играх и занятиях на участке. Надо время от времени останавливать внимание детей на отдельных явлениях, и связях между ними, чтобы запечатлеть это в их памяти и сознании. С этой целью иногда проводятся коллективные наблюдения с детьми за сезонными явлениями в природе на прогулках, на участке. Многие сезонные явления удобно наблюдать из окна, например, ливень, грозу, метель, ветер и др.
      Помимо того воспитатель проводит специальные экскурсии в природу с целью обратить внимание детей на наиболее яркие сезонные явления, (см. «Знакомство детей с природой в разные времена года»).
      Все указанные виды наблюдений тесно связаны между собой. Они взаимно дополняют друг друга и осуществляются в самых разнообразных занятиях (прогулки, экскурсии, труд детей, игры), о которых речь идёт в следующих разделах.
     
      Б. ПРОГУЛКИ И ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ.
     
      На прогулках и экскурсиях естественно переплетаются и сочетаются наблюдения, возникающие по инициативе детей, и наблюдения, организованные воспитателем, индивидуальные и коллективные наблюдения. Эти наблюдения происходят в естественных природных условиях и в условиях, преобразованных и созданных трудом человека. Они имеют свои особенности в отличие от наблюдений в детском саду — в условиях более или менее знакомых ребёнку и организованных воспитателем, где воспитатель может многое предусмотреть.
      Своеобразные условия, в которых протекают эти наблюдения, определяют их значение, место и методику руководства ими.
     
      Значение прогулок и экскурсий.
      Дети любят перемену обстановки, их радует возможность увидеть что-либо новое, побегать, поиграть на просторе, собрать для игр и занятий природный материал, набрать красивых цветов, вкусных ягод, грибов. Поэтому они обычно охотно отзываются на предложение воспитателя пойти на прогулку и экскурсию.
      Общение с родной природой в её богатом разнообразии повышает интерес детей к природе, содействует воспитанию любви к ней, расширяет их кругозор, уточняет представления, подводит к установлению простейших связей.
      Дети часто долго вспоминают и расспрашивают о том, что видели на прогулке. Иногда какое-нибудь наблюдение в природе бывает настоящим открытием для дошкольника, особенно для городского: «Вот он хлеб-то как растет, а я думал, что муку в магазине делают», — говорит Витя шести лет.
      Прогулки и экскурсии содействуют физическому развитию ребёнка, тренируя его в ходьбе, воспитывая выносливость и выдержку.
      Большое значение имеют прогулки и экскурсии для художественного воспитания ребёнка. Они помогают детям почувствовать обаяние природы. Красота природы, которую дети наблюдают, гуляя в лесу, в поле, производит на детей сильное впечатление, вызывая часто глубокие переживания. «Так красиво, что уходить не хочется», — говорят дети, любуясь у обрыва закатом солнца. Попав в лес зимой, дети умолкают, поражённые красотой и необычайностью деревьев в белоснежном убранстве.
      Под влиянием ярких впечатлений, полученных на прогулках и экскурсиях, обогащается творчество, развивается воображение детей. Их рисунки становятся богаче по содержанию, краскам, форме. Дети иногда пытаются даже выразить свои впечатления в стихах:
      «Вот ромашка, вот цветок.
      Колокольчик, василёк».
      «На лугу и в поле
      Весело гулять,
      Из цветов душистых
      Веночки сплетать».
     
      Тематика и содержание прогулок и экскурсий.
      Тематика и содержание прогулок и экскурсий очень разнообразны. Леса, прогулок поля, луга, реки, пруды, огороды, парки, и сады, скверы, бахчи, парники, теплицы, пастбища, скотный и птичий двор, птицеферма, кролиководное хозяйство, зоопарк — вот те места, где дети могут увидеть много интересного и полезного для своего развития. Здесь они познакомятся с богатой и разнообразной жизнью природы, увидят животных и растения в естественных условиях и культурных условиях, созданных человеком, труд человека в природе, сельское хозяйство, узнают природу своего родного села, города.
      В «Руководстве для воспитателя детского сада» указано примерное содержание прогулок и экскурсий с детьми различного возраста. Учитывая природное окружение своего детского сада, наиболее интересные явления в данное время года, интересы и возможности своих детей, проведённую с детьми работу, воспитатель продумывает, куда войти и что посмотреть. Он намечает и последовательность этих прогулок и экскурсий, начиная с ближайшего природного окружения.
      Последовательность определяется также развитием сезонных явлений в природе. Так, например, ход весны, весеннее пробуждение природы подсказывает воспитателю, с чего начать наблюдения с детьми. В условиях средней полосы он пойдёт в начале весны со старшими детьми к грачевнику, на ледоход; в конце апреля — к водоёму за лягушачьей икрой; в разгаре весны — в лес, парк, сквер полюбоваться молодой, свежей зеленью травы, кустарников, деревьев, выкопать весенние цветы, послушать пение птиц, понаблюдать за их гнездованием; на огород, в поле посмотреть весенние работы.
      В конце весны пойдёт посмотреть цветущий фруктовый сад, в лес за черёмухой и ландышами.
      Воспитатель должен хорошо знать природу своего края и ближайшее природное окружение, а также систематически наблюдать за сезонными изменениями в природе. Это поможет ему своевременно и последовательно провести прогулки и экскурсии и правильно выбрать места для них.
     
      Подготовка к экскурсии и прогулке.
      Успешное проведение прогулок и экскурсий в большой мере зависит от тщательной подготовки воспитателя. Подготовка заключается в выборе места, в продумывании цели, содержания и методов, в подготовке оборудования.
      Для прогулок и экскурсий воспитатель выбирает живописные места, где можно встретить интересные для наблюдения объекты. Выбирает удобную дорогу. Ограниченные физические возможности ребёнка дошкольного возраста позволяют проводить пешеходные экскурсии только на близкое расстояние (10 — 15 минут для малышей, 15 — 20 — для средних, 20 — 30 — для старших).
      Иногда хорошо провести с детьми старшего возраста дальнюю прогулку на лошадях, пароходе, поезде, продумав внимательно её организацию, чтобы дети не утомлялись. Такая вылазка в природу вносит много радости в жизнь детей и воспоминания о ней надолго сохраняются в памяти, вызывают глубокий интерес к природе.
      Наметив место для прогулки или экскурсии, воспитатель должен побывать там за день, за два до проведения экскурсии. Чем лучше будет он знать местность, тем занимательнее и интереснее пройдёт прогулка, экскурсия: воспитатель узнает заранее, где можно послушать кукушку, увидеть дятла, найти интересные растения, собрать красивые цветы.
      Познакомившись с местом, куда предстоит повести детей, воспитатель намечает, как провести работу с ними в зависимости от того, будет ли проведена прогулка или экскурсия.
      Резкую грань между прогулками и экскурсиями в природу с детьми дошкольного возраста провести нельзя. И те и другие осуществляют определённые воспитательно-образовательные задачи. Но на прогулке воспитатель не выдвигает перед детьми определённой познавательной цели, не ограничивает содержания наблюдений, хотя он и даёт иногда детям какие-либо практические или познавательные задания: собрать цветы, ягоды, грибы, природный материал; сравнить листья, стволы разных деревьев и др. На прогулках дети получают новые знания, но их содержание и характер не планируются точно заранее и в большой мере зависят от тех явлений и объектов, которые встретятся детям и заинтересуют их.
      Например, гуляя в лесу, малыши -впервые увидели цветы земляники, узнали название колокольчика, сравнили шишку сосны и ели. Дети старшей группы на прогулке в первый раз услышали эхо, узнали как поёт зяблик и увидели его, наблюдали жизнь муравьёв и получили много других знаний, которые воспитатель заранее не предусмотрел.
      Прогулки проводятся со всеми группами. Экскурсии — с детьми средней в старшей групп с более определённой познавательной целью, объём и характер знаний намечается воспитателем и в связи с этим проводятся наблюдения в определённой последовательности, планируется вся экскурсия.
      Накануне прогулки или экскурсии воспитатель подготавливает детей к ней.
      В младшей группе непосредственно перед прогулкой, воспитательница говорит детям, куда они пойдут, отвечает на вопросы — зачем корзиночки, ведерки, сачок и т. п.
      В средней и старшей группах воспитатель объясняет детям перед прогулкой — куда пойдут, что будут собирать (в лес по ягоды, на луг за цветами), подготовляет с детьми всё необходимое оборудование, напоминает о дисциплине, бережном отношении к природе.
      Перед экскурсией воспитатель выдвигает перед детьми цель: узнать что-либо, пронаблюдать за теми или другими явлениями или объектами, собрать материал для наблюдения в уголке природы (выкопать растения, наловить водных обитателей).
      Иногда с детьми проводится коротенькая беседа, в которой воспитатель выявляет представления детей, их интерес к тому, что предстоит наблюдать, чтобы руководствоваться ими при проведении экскурсии.
      Так, например, перед проведением экскурсии в лес осенью дети рассматривали свои рисунки о лесе, вспоминали как много цветов, насекомых, птиц видели в лесу, вспоминали свои прогулки за грибами, ягодами, строили разные предположения, что увидят, что найдут в лесу осенью.
      Подготовка оборудования зависит от со— держания экскурсии. Корзиночки для ягод, грибов, природного материала, совочек для выкапывания растений, нож, садовые ножницы для срезания веток, водяные и воздушные сачки, коробочки для насекомых, банки и ведёрки с крышками для водяных обитателей, небольшие заплечные мешки и боковые сумки — вот примерный перечень экскурсионного оборудования (см. рис. 1, 2).
      Нужно брать только самое необходимое оборудование в соответствии с целью экскурсии, чтобы не перегружать детей и чтобы воспитатель был свободен от лишнего груза и мог руководить детьми, приходя им во-время на помощь.
      Необходимо также, заранее подготовить оборудование для размещения принесённого с экскурсии материала: аквариум для водных обитателей, террариум для земноводных, садки для насекомых и т. д.
     
      Проведение прогулки и экскурсии.
      Во время прогулки, экскурсии воспитатель должен поддерживать бодрую, дружную, радостную атмосферу, заинтересованность и дисциплину детей.
      Дети, впервые попавшие в новую обстановку, особенно на лоне природы, бывают в первый момент захвачены новыми впечатлениями, возбуждены. Нужно дать им возможность сначала освоиться, побегать, порезвиться. Воспитатель не выпускает детей из поля зрения, наблюдает за ними, прислушивается к их разговорам, вопросам, выявляет интересы детей, направляет их внимание на отдельные объекты, явления.
      Чтобы поднять интерес детей к тому, что она видят, чтобы дети внимательно вглядывались, вслушивалась в то, что их окружает, воспитатель даёт им иногда несложные задания.
      Малышам можно предложить поискать цветы, ягодки, нарвать цветы определённой окраски, собрать большие и маленькие листочки и т. д. Предварительно воспитатель показывает детям как надо рвать цветы (с длинными стебельками), какие ягоды можно собирать.
      Детям средней и старшей группы даются более сложные задания. Эти задания непосредственно с вязаны о целью экскурсий, например, предлагается найти листья или плоды определённых деревьев, поискать насекомых.
      Заметив интерес детей к тем или другим явлениям, воспитатель сам включается в наблюдение с детьми.
      Выявляя отношение к природе каждого ребёнка, воспитатель особое внимание уделяет менее активным детям, а также детям, мало интересующимся природой. Он старается заинтересовать их неожиданной находкой, интересным наблюдением, красивой картиной природы.
      В младшей группе чаще всего воспитателю удаётся привлечь внимание малоактивных детей своим собственным поведением на прогулке. Следует также обращать внимание детей на поведение их товарищей, интересующихся природой. В силу присущей этому возрасту подражательности, дети охотно делают то, что другие. «Вот какой красивый букет цветов Симочка нарвала», обращается воспитатель к Толе и Томочке, сидящим безучастно на траве. «И я нарву», — поднимается Томочка, а за ней и Толя.
      И в старших группах пример других детей, а также их опыт и знания, интерес к природе могут быть правильно использованы воспитателем. Он предлагает ребёнку, не умеющему сосредоточиться, присоединиться к более наблюдательному товарищу для сбора ягод, грибов, для наблюдения за птицами и пр., предлагает отдельным детям рассказать всем, что они узнали, увидели интересного, обращает внимание детей на поведение «любителей природы»: «Посмотрите, что там Витя делает», — говорит он детям, указывая на мальчика, осторожно выкапывающего кустик лесной малины.
      Некоторые дети из-за недостаточности опыта, слабо развитой наблюдательности затрудняются иногда в самых несложных случаях: не умеют находить ягоды, не различают деревья, не знают грибов. Воспитатель применяет различные приёмы для развития их наблюдательности, расширения кругозора, упражняет их в сравнении, поощряет их попытки найти то или другое растение. Вот воспитатель предлагает ребёнку присмотреться к трём деревьям: ели, сосне и берёзе и сказать, есть ли какая-либо разница между ними. Другому ребёнку воспитатель предлагает вместе с ним поискать ягоды, сравнивая кустики и листья земляники, брусники. Иногда упражнение даётся ребёнку в форме увлекательной игры. «Отгадай, что у тебя в руке», — говорит воспитатель и кладёт закрывшей глаза Зиночке берёзовый листок.
      Но уже в начале экскурсии, ведя работу с отдельными детьми, воспитатель направляет внимание детей в соответствии с поставленной целью, следит, чтобы дети не разбрасывались, не отвлекались.
      В соответствии с намеченным планом и целью экскурсии работа с отдельными детьми сочетается с коллективными наблюдениями. В них воспитатель объединяет детей для того, чтобы обратить внимание на самое интересное, наиболее существенное. Иногда, напомнив детям цель экскурсии, он начинает с коллективных наблюдений. Постановка перед детьми пели мобилизует их внимание, заставляет из всего многообразия материала выбрать определённые явления и факты, лучше на них сосредоточиться, делая наблюдения более целенаправленными, полученные представления более чёткими, точными.
     
      Так, например, воспитатель наметил пойти зимой с детьми старшей группы в парк, чтобы научить их распознавать некоторые знакомые им деревья без листьев по коре, веткам, почкам, оставшимся плодам.
      До выхода он побеседовал с детьми и поставил перед ними задание: «Мы сегодня опять пойдём с вами в парк, где были осенью, посмотрим, какими деревья стали зимой, постараемся узнать березу, тополь, липу».
      Придя в парк, воспитатель разбил детей на три группы. Первой группе он предложил найти берёзку. Воспитатель вспомнил с детьми, как узнать берёзку среди других деревьев. «По белей коре», — сказали дета. Когда все дети, по зову первой группы, подошли к берёзе, воспитатель обратил внимание на кору, на ветки берёзы. Дети погладили кору руками — «она гладкая» «Тоненькие красные веточки свисают вниз», — отметили дети. Воспитатель срезал кусочек коры, несколько веток. Дети рассмотрели на них маленькие почки, серёжки, потрясли веточки. На серёжках посыпались семена «аэропланчнки». Вокруг берёзы на снегу дети заметили много таких же семян.
      Вторая группа детей направилась искать тополь. Предварительно дети вспомнили, что кора у тополя тёмная, шероховатая, наверху гладкая, серовато-зелёная. Воспитатель показал детям веточку тополя, с крупными острыми почками, дал детям веточку с собой.
      Подойдя с детьми к дереву, воспитатель срезал несколько веток тополя и кусочек коры. Дети сравнили, их с корой и ветками берёзы, отметили окраску коры и веток, величину и форму почек.
      Липу пошли искать все вместе. Вспомнили, какие у неё плоды — орешки с летучкой. Воспитатель подвёл детей к липе, на которой сохранились ещё плоды. Обратил внимание на кору липы — темнее, чем у тополя, с узкими длинными трещинками. Рассмотрел ветви, заканчивающиеся маленькими разветвлёнными веточками.
      Срезали кусочек коры, несколько веток. Рассмотрели круглые, плотные, маленькие почки, сидящие на крайних веточках. Собрали семена.
      Придя домой, поставили срезанные ветки в воду для дальнейших наблюдений. На трёх листах плотной бумаги прикрепили по веточке, кусочку коры каждого дерева и по два засушенных летом и осенью листочка, прикрепили плоды.
     
      Важно на прогулках, экскурсиях будить самостоятельную мысль детей, их догадливость, приучать, наблюдая новое, привлекать имеющийся опыт.
     
      Дети пришли с воспитателем на поле после уборки овса. То здесь, то там находят оставшиеся колосья, разглядывают их.
      Неля: — Вот эти зёрнышки едят и лошади, и люди. — Толя сомневается. Неля убеждает: — Вот ты посмотри, открой зёрнышко, оно снаружи жёлтенькое, а внутри светленькое, попробуй, оно вкусное.
      Толя пробует, но в выражении его лица заметно недоверие к словам девочки. Воспитатель объясняет: — Мама варила тебе, наверно, овсяную кашу, добавляла масла, и получалось очень вкусно, а эта каша — овсяная крупа. Овёс дробят машинами, получаются маленькие крупинки — овсянка. Ты когда-нибудь ел «Геркулес?» Толя: — Ел. Его продают в большой бумажной коробке. — Ну вот, «Геркулес» тоже из овсяных зёрен приготовляют. Это раздавленные зёрна, прессованные машинами и прогретые паром, чтобы было вкуснее и питательнее. А лошади, ослики и кролики едят овсяные зёрна целиком. (Из дневника воспитательницы А. X. Вейнберг).
     
      Чтобы дети полнее ознакомились с наблюдаемым объектом, воспитатель создаёт и в живой природе лучшие условия для наблюдения.
      Вот дети поймали в лесу лягушку. Заметив на дороге большую лужу, воспитатель предлагает пустить в неё лягушку, чтобы посмотреть как она плавает.
      Ведя экскурсию по определённому плану, воспитатель должен проявлять гибкость, использовать непредвиденные интересные случаи. Например, пронаблюдать белку, неожиданно появившуюся на дереве, или посмотреть, как птичка выкармливает птенцов и т. д.
      Много оживления и разнообразия в коллективные наблюдения вносят разнообразные игры, проводимые на прогулке и экскурсии.
      На прогулках и экскурсиях в лес проводятся разнообразные игры на распознавание деревьев, кустарников, цветов, узнавание животных по звукам и следам и т. д.
     
      Так, например, чтобы дети лучше различали деревья, можно провести игру «Угадай, что положили» (ребёнок на ощупь различает листья, ветки, плоды деревьев). Такие игры проводятся и в виде подвижных игр. Дети, например, становятся в круг, у каждого в руке веточка какого-либо дерева. В середине водящий. Он называет «берёза, осина», а дети с соответствующими веточками в руках меняются местами. Водящий спешит занять освободившееся место. Вот другая игра. Воспитатель задаёт детям загадку, по которой они должны найти свой домик для игры или отгадать, где спрятался товарищ.
      Назови-ка ты наш дом.
      Все расскажем мы о нём:
      Коротки, остры и колки
      На ветвях его иголки,
      А под ветками подряд
      Шишки длинные висят.
      Bосп. Н. А. Озол.
     
      Такие же разнообразные игры можно проводить и с цветами во время прогулок и экскурсий, на луг, в поле (см. раздел «Игры»).
      Воспитатель поощряет и творческие игры детей на прогулках и экскурсиях, в которых дети хорошо используют природный материал и природные условия, устраивая шалаши в лесу, канавки, запруды у ручья, плетут венки, украшают себя листьями и т. д.
      Воспитатель осуществляет художественное воспитание детей на прогулках и экскурсиях, выбирая красивые места, наблюдая красочные явления природы: закат солнца, отражение деревьев в озере, морской прибой и др. Он применяет специальные приёмы, чтобы обратить внимание детей на красоту природы, которую дети иногда не замечают сами.
     
      Идём по прекрасной аллее из стройных елей. Экскурсионное снаряжение — мешки, сачки — поглощают всё внимание детей, они не видят окружающего. Останавливаюсь в конце аллеи. «Что вы смотрите?» — спрашивают дети. Показываю, молча, на дорожку, все дети около меня, смотрят и любуются: «Ровненько, как коридор. Красиво!».
      Так поведение воспитателя заставляет детей внимательно присматриваться к окружающему.
     
      В иных случаях воспитатель непосредственно направляет внимание ребёнка на красивое сочетание красок, форм.
      Дети собрали букет цветов, в нём преобладают жёлтые тона: льнянка, пижма, ястребинка, среди них лилово-красный клевер. Воспитатель обращает внимание детей на это сочетание. «Как красиво жёлтое с лиловым!» — замечают дети. Во-время и умело сказанное на прогулке воспитателем стихотворение создает у детей настроение, способствующее более полному восприятию красоты природы, и помогает детям выразить свои переживания.
      Выйдя с детьми за город весной, воспитатель читает отрывок из стихотворения Некрасова «Кому на Руси, жить хорошо»:
      Мы идём, идём, остановимся,
      На луга, леса полюбуемся,
      Полюбуемся да послушаем,
      Как шумят, бегут воды вешние,
      Как поёт, звенит жавороночек!
      — «Это про нас, про нас сочинили?» — удивленно спрашивают дети.
      Надо представить ребёнку возможность активно действовать, воспринимая красоту природы на прогулках и экскурсиях и создавая красивое: составлять букеты, плести гирлянды.
      Наряду с умственным развитием и художественным воспитанием детей, воспитатель осуществляет на прогулках и экскурсиях нравственное воспитание дошкольника: укрепляет чувство дружбы и товарищества среди детей на основе общих впечатлений, переживаний; воспитывает интерес и уважение к труду и трудящимся в связи с наблюдением сельскохозяйственного труда, воспитывает бережное отношение к природе, используемой человеком и создаваемой его грудами; воспитывает выносливость, выдержку, смелость у детей.
      На прогулках и экскурсиях представляется для этого множество подходящих случаев.
     
      Организованный, дружный дисциплинированный труд колхозников на лугах, полях, в лесу производит на старших детей сильное впечатление. Дети наблюдают его с подъёмом, испытывают удовлетворение, проявляют стремление принять участие в коллективной работе, — пишет воспитательница Н. Н. Голосвицкая.
     
      Наблюдение детей воспитателем во время их непосредственного общения с природой в коллективе своих товарищей открывает воспитателю не только интересы и представления детей о природе, но и некоторые черты их характера, отношение к товарищам, к определённым явлениям и фактам общественной жизни.
      Это подсказывает воспитателю задачи и пути его воспитательной работы.
     
      «На прогулках в лесу я присматриваюсь к детям, как они собирают ягоды» — пишет воспитательница. «Как разно проявляется здесь их характер. Лёля с гордостью показывает ряд земляничек, нанизанных на тонкий длинный стебелёк: «Вот посмотрите, мы собирали все вместе, а потом поделили поровну, будем есть дома». Толя, Неля, Ната и Шурик собирают и приносят мне для «всех». Я похвалила эту маленькую дружную компанию, подчеркнув, что работа, которая делается дружно и вместе, всегда лучше удаётся».
      Котя похвалялся мне, что нашёл шестнадцать земляничек и все их съел. Также поступили и несколько других детей. Витя срывал веточки со спелой земляничкой с листочками, попадались я зелёные среди них. Складывая их в букетик, мальчик любовался ими. поворачивая голову то в ту, то в другую сторону: «Посмотрите, красиво... Я ни одной не съел, мне нравится смотреть на них». (Из дневника воспитательницы Вейнберг А. X.)
      Воспитатель учёл свои наблюдения и в дальнейшей работе особое внимание уделил показу коллективного труда и результатов дружных совместных усилий.
     
      Сбор материала.
      Обычно дети с большим увлечением собирают природный материал. Они часто стремятся нарвать как можно больше цветов, наловить побольше жуков, кузнечиков, бабочек, не заботясь о том, что с ними делать в дальнейшем. Воспитатель должен руководить сбором материала, приучить детей ловить и собирать только то, что может быть использовано для наблюдения, для игр и в таком количестве, как это нужно, воспитывая этим бережное отношение к природе. Воспитатель является здесь примером для детей. Отобрав из выловленного в пруде то, что нужно для уголка природы, он выпускает в пруд оставшихся животных; составив два-три букета, говорит детям: «Цветов достаточно, всем группам хватит».
      В конце прогулки, экскурсии воспитатель разбирает с детьми материал, приводит его в порядок.
      Важно собрать всех детей, чтобы они отдохнули перед обратной дорогой. Иногда целесообразно подытожить в короткой беседе то, что видели на экскурсии, проверяя с детьми е поставленной цели.
     
      Занятия, связанные с прогулками и экскурсиями.
      В дальнейшей работе воспитатель должен поддерживать интерес детей к тому, что они видели на прогулках и экскурсиях. Этому в большой мере содействуют дальнейшие наблюдения детей за растениями и животными, принесёнными с прогулки в уголок природы и на участок.
      Интересный рассказ, художественная картинка, стихотворение также поддерживают интерес детей к тому, что они видели, и обогащают и уточняют их представления о виденном.
      Дети творчески отражают свои впечатления в разнообразных видах деятельности: играх, разговорах, изобразительном творчестве. Воспитатель помогает детям осуществить задуманное подбором соответствующего материала (красок, бумаги, глины, природного материала).
     
      Повторные прогулки и экскурсии.
      Большую ценность в воспитательном отношении представляют повторные прогулки и экскурсии в одно и то же место в течение одного сезона или в разные времена года, которые проводятся главным образом с детьми средней и старшей групп. Эти прогулки и экскурсии укрепляют интерес детей к определённым явлениям и объектам природы, обогащают и уточняют представления о них, наглядно показывают динамику в природе, помогают уловить характерные сезонные изменения, заставляют детей сравнивать то, что они видят сейчас, с тем, что они видали прежде, упражняют их память.
      Дети охотно идут в знакомые, понравившиеся им места, особенно, если воспитатель сумел заинтересовать их на первой прогулке. «Пойдёмте в лес туда, куда мы с вами в прошлый раз ходили, где белочку встретили», «пойдёмте туда, где цветы собирали», «пойдём посмотрим опять муравьиный дом», — просят дети воспитателя. Дети замечают — какие произошли изменения, вспоминают, сравнивают с тем, что видели здесь раньше. «Вот здесь раньше только цветочки брусники попадались, сейчас — розовые ягоды». «Здесь в гнёздышке сколько птенчиков было, теперь нет, где они?».
      Повторные прогулки и экскурсии можно провести в любое место. Надо только выбрать наиболее интересное место для наблюдений, когда детям заметны происшедшие в природе изменения.
     
      Вот, например, воспитатель первый раз пошёл с детьми старшей группы в поле, когда колосился овёс.
      Перед нами зелёное поле овса, колосья так высоки и стройны, что скрывают детей с головой. Во второй раз мы пришли в поле другой дорогой из лесу, когда дозревающие колосья отливали золотом и тяжёлые гнулись под лёгким напором ветерка. На следующий день дети пришли в поле в момент жатвы. Пёстрые платья колхозниц мелькают яркими пятнами на серо-жёлтом поле жнивья. Везде кипит работа. Слышен людской говор, смех, шум и стук машин.
      И в последний раз дети пришли к полю перед отъездом. Картина совсем другая: «Ой, как пусто», замечает Коля, «всё увезли», «Ни одного снопа не осталось», — добавляет Шурик.
      Оля: «А тихо-то как, только вон там летают грачи, кричат».
      «А как колко», — говорит Неля, наступая ногой и проводя рукой по торчавшим ёршиком остаткам жнивья. (Из дневника воспитательницы Вейнберг А. X.)
     
      Аналогичные прогулки и экскурсии можно провести в лес, на луг, фруктовый сад, на водоём, к морю и т. д.
      Особенно интересны для детей прогулки в одно и то же место в разное время года (см. далее «Знакомство детей с природой в разное время года»).
      Дети не всегда представляют себе, какие произошли изменения в природе. Так, например, дети средней группы, собираясь в лес зимой, предполагали увидеть знакомую им летнюю картину. «Я ягод нарву», — говорит Оля. «А я грибов поищу», — поддерживает её Симочка. «Придумала! В лесу сейчас снег во какой!» — резонно замечает Вова.
      Происшедшая перемена в знакомой детям обстановке поражает их и вместе с тем даёт им возможность наглядно убедиться в сезонных изменениях в природе.
     
      Вот воспитатель приехал осенью с детьми на дачу. Дети очарованы осенним убором деревьев и кустов, с сожалением смотрят на помятый цветник: «Но где же цветы, нет цветов, повяли цветочки. Осень, скоро будет совсем холодно».
      Когда же дети попали на дачу зимой их поразила тишина кругом, красота леса Прислушались «Птиц не слышно, а лес шумит, качаются деревья», «Около дачи всё снегом покрыто», «Не видно даже, где дорожки, где клумбы».
      Эти поездки произвели на детей сильное впечатление.
      Дети долго о них вспоминали, много рассказывали, рисовали под влиянием виденного.
     
      В. ТРУД ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ.
     
      Воспитательно-образовательное значение труда детей в природе.
      Уже в дошкольном возрасте дети могут принимать участие в труде, связанном с воздействием на природу.
      В силу свойственной детям активности и подражательности они часто сами включаются в работу взрослых: «Я тоже буду землю копать», «Я хочу огород садить», — нередко слышим мы даже от самых маленьких детей.
      О нашем великом учёном садоводе Мичурине рассказывают, что когда ему было три года с ним произошёл интересный случай. Однажды весной семья Мичуриных работала на огороде. Несмотря на настойчивое желание ребёнка принять участие в общем труде по посеву семян, ему запретили это, тогда мальчик принёс из дому наполненную доверху солонку и начал сеять соль. Взрослым ничего не оставалось, как дать ему настоящие семена.
      Здоровым детям посильная и интересная работа доставляет радость. Эта радость в работе — основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться и любовного отношения к труду.
      Труд в природе очень полезен для здоровья ребёнка и его физического развития, потому что он в большинстве случаев проходит на воздухе и очень разнообразен по своему характеру. Здесь возможно правильное чередование не только работы и отдыха, но и различных видов работы так, чтобы это содействовало укреплению и развитию организма ребёнка. Например, после копки земли, проводится разметка гряд, после рыхления гряд — протаптывание дорожек, после посева — поливка и т. д.
      Воспитатель следит за тем, чтобы дети не переутомлялись и вместе с тем преодолевали известные трудности, что полезно не только для их физического развития, но и для воспитания их характера, воли.
      Большое значение имеет труд в природе для морального воспитания ребёнка ещё благодаря тому, что он наглядно показывает детям необ; ходимость трудиться, чтобы получить определённые результаты, воспитывает настойчивость, дисциплинированность. Удовлетворение от работы, благодаря ощутимости её результатов, содействует воспитанию в детях трудолюбия, сознательного отношения к работе. Воспитывающее значение труда в природе для дошкольника ещё в том, что этот труд в большей мере проходит в коллективных формах и поэтому вызывает и укрепляет общие интересы, рождает общие переживания, приучает работать сообща, приучает к взаимопомощи. Труд в природе приучает детей к добросовестному и тщательному выполнению обязанностей, так как малейшая небрежность пагубно отражается на результатах: растения или животные плохо развиваются или гибнут.
      Особенно большое значение имеет груд в природе для умственного развития ребёнка, развития наблюдательности, любознательности, расширения кругозора, получения элементарных знаний о природе, об использовании и преобразовании её человеком; для формирования основ материалистического мировоззрения. В процессе труда дети знакомятся с новыми растениями и животными, узнают их особенности, наблюдают, как они растут и развиваются, знакомятся со свойствами и качествами природного материала (почва, песок, снег, вода, растения и др.), знакомятся с орудиями труда и научаются их применять, узнают приёмы ухода за животными и растениями, постепенно начинают осознавать связь явлений, устанавливают причинную зависимость.
     
      Например, дети старшей группы сеют различные семена в ящики, чтобы получить рассаду для своего цветника. Предварительно они с воспитателем подготовили землю, очистили её от камней, палочек, стёкол, просеяли, добавили «чёрной» — питательной земли и немного песка, чтобы всходам было легче пробиваться равномерно её увлажнили; насыпали землю в ящики поплотней, но не доверху (чтобы вода не стекала).
      Затем воспитатель предложил детям внимательно рассмотреть семена, сравнить их. При зтом дети обратили внимание на то, что семена турецких бобов «похожи на фасоль», «семена ноготков, как когти, даже царапаются», «семена бальзаминов, как у редиски, а у бархоток — «чёрненькие палочки с султанчиками». Дети узнали, что чем крупней семена, тем на большем расстоянии друг от друга и на большую глубину их надо сажать.
      Ухаживая за своими посевами, дети познакомились со всем правилами выращивания рассады: узнали, что всходы надо прореживать и пикировать. Убедились в том, что от этого растения получаются более крупные и сильные. Узнали, что для прорастания семян нужны влага и тепло, что растения нуждаются в солнечном свете, что рассаду надо выносить на воздух. При пересадке рассады в грунт — овладели приёмами в той работы. Бережно ухаживали за молодыми растениями, обильно их поливали, оберегали от солнца, а ночью от холода, прикрывая бумажными колпачками.
      Когда растения зацвели, дети сделали вывод, что, выращивая рассаду, можно раньше получить цветы. В конце лета дети собирали семена растений с наиболее крупными и красивыми цветами, «чтобы вырастить ещё лучшие цветы».
      Таким образом, труд детей по выращиванию цветов вызвал их живой интерес к растениям, пробудил их любознательность, обострил наблюдательность, обогатил их знаниями о жизни и развитии растений и опытом по уходу за ними.
     
      Задача воспитателя — правильно организовать труд детей в природе и обеспечить единство физической и умственной деятельности ребёнка. Надо, чтобы у ребёнка оставалось время для наблюдения в процессе работы, для «экспериментирования», «исследования», чтобы он делал работу осмысленно, применял свои звания.
     
      Виды труда.
      В детском саду, начиная с младшей группы, детей привлекают к уходу за растениями, разведению цветов, выращиванию овощей, уходу за животными на участке и в уголке природы. В старших группах помимо этого дети могут принимать участие в работе взрослых по сбору и обработке продуктов природы.
      Интересны и полезны для детей средней и старшей групп сбор лекарственных трав, несложная домашняя работа по заготовке грибов, ягод, овощей, фруктов, участие в приготовлении некоторых блюд (салат, винегрет, компот, варенье и др.).
      Дети охотно работают, убирая свой участок: расчищают дорожки от снега, делают гору для катанья, летом посыпают дорожки песком, осенью собирают опавшие листья.
      Важно подобрать такие виды работы, которые были бы полезны в воспитательно-образовательном отношении и вместе с тем, чтобы дети понимали их целесообразность, чтобы они действительно чувствовали, что трудятся. Дети особенно ценят свое участие в «настоящем», нужном труде. Они ценят труд и по его полезности, по общественной значимости и по настоящим усилиям, которые они затрачивают. Это имеет особенно важное воспитательное значение, так как на этой основе воспитывается уважение к труду, понимание его значения.
      Наряду с трудом, имеющим практические результаты и общественное значение, не надо исключать и работу, связанную с играми детей и доставляющую им большую радость: декоративные посадки, посевы для игровых уголков, устройство «зелёных макетов» для игры, кукольных садов и огородов.
     
      Руководство трудом детей в природе.
      Воспитатель организует работу детей в природе, руководствуясь воспитательно-образовательными задачами и учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей,
      В младшей группе важно пробудить интерес к работе, желание поработать. Здесь не столько важны результаты работы, сколько создание радостного, бодрого настроения, готовности трудиться и внимания к трудовой деятельности, а также воспитание интереса к растениям и животным, создание условий для самого тесного общения с ними и наблюдения их во время ухода.
      Здесь дети получают и некоторые элементарные знания о природе и связанном с ней труде: узнают, что из семян вырастают растения, за ними надо ухаживать, поливать их; некоторые растения красиво цветут, некоторые растения едят в сыром или варёном виде; научаются сеять семена, поливать растения, собирать урожай (см Ого род и цветник); узнают, что надо ухаживать за животными: кормить и поить их, содержать в чистоте, у животных родятся детёныши, о них надо заботиться. Растения и животные при хорошем уходе растут и развиваются.
      Воспитатель достигает этого, наблюдая с детьми труд взрослых и старших детей на огороде, в поле, проводя сам в присутствии детей работу по уходу за животными и растениями, привлекая детей к выполнению несложных поручений. От времени до времени он объединяет детей для обшей работы: посадить лук, горох, бобы на огороде, посеять овес для птички, помыть листочки растений в уголке природы и др.
      На предложение воспитателя «поработать» малыши обычно охотно соглашаются. В коллективных занятиях они приучаются работать вместе, хотя по характеру работы они могут быть и не связаны друг с другом Вначале малышам обычно даётся однородная работа для всех: все сеют семена или все сажают лук, так как разные задания отвлекают детей — каждому хочется делать то, что делает сосед. Постепенно по мере развития сосредоточенности, ребёнок приучается к выполнению порученной ему работы, независимо от того, что делают остальные, например, одни протирают листья растений, другие поливают растения.
      Здесь возможны уже и некоторые элементы разделения труда, например, дети постарше вместе с воспитательницей насыпают землю в ящики, а затем остальные сеют семена.
      Малыши могут выполнять несложную и недлительную работу. До начала воспитатель показывает детям приёмы, сопровождая свои действия кратким пояснением: «Я по одной горошине в ямку кладу, а потом землей посыплю», — говорит он. показывая, как надо сажать горох. Малышей захватывает процесс работы: увлечённые им, они часто не слышат слов воспитателя, поэтому целесообразно сначала показать, что и как делать, а затем раздать материал и в процессе работы помогать детям. Если работа требует нескольких последовательных действий, лучше показ и объяснения проводить постепенно, накануне каждого нового действия, так как малыши всё сразу не запомнят, да и увлекшись одним, забудут о другом.
     
      Пример: воспитательница показав детям зелёную травку, которую она вырастила для птички, предлагает и детям посеять зёрнышки овса, «чтобы выросла травка для морской свинки»
      Сначала она показывает, как насыпать землю в маленькие бумажные стаканчики. Когда дети это сделали, воспитательница показывает, как сеять овес: «густо, густо, чтобы травка погуще росла», показывает после посева, как поливать понемногу из маленьких стаканчиков, чтобы не всплыли семена. Так постепенно дети проделывают всю работу.
     
      В дальнейшем воспитатель от такого подробного инструктажа переходит к более общим указаниям, предлагает детям самим вспомнить, подумать, как можно сделать.
      Малышей обычно очень интересует материал для посадки, с которым они часто впервые имеют дело: луковицы, клубни, семена бобов и др. Надо использовать этот интерес, чтобы дети получили более конкретные представления. До работы дети рассматривают луковицы, семена, держат их в руках, отмечают величину, окраску. Вот воспитатель наметил посадить с детьми лук — «на перо». Он положил в пёстрый мешочек разные по величине и окраске луковицы. Предложил каждому вытянуть из мешочка луковку. Дети с интересом рассматривали их: «У меня во какая большая», «а у меня малюсенькая», «моя-то синяя», «а моя красная». «А тут отрезали», — заметил Вова «И у меня отрезали», — подхватили другие дети. Воспитатель объясняет, что отрезали, чтобы скорее листочки зелёные выросли. «Вот отрезанными надо кверху сажать, а в землю — где ниточки, корешки». И показал детям как правильно посадить луковицу. Дети с интересом приступили к посадке.
      Не надо торопить малышей во время работы. Иногда они чем-нибудь заинтересуются и внимательно разглядывают зёрнышко, найденного в земле жучка, иногда перебирают и мнут в руке мягкую землю, гладят рукой листок, который обмывают. Не надо отрывать их, пусть насладятся процессом и рассматриванием. Так дети естественно получают представления о различных предметах.
      Воспитатель сам обращает внимание детей на некоторые наиболее существенные стороны: на окраску листьев, гладкую или шероховатую поверхность, окраску и аромат цветов и т. д.
      Не следует, однако, чрезмерно затягивать работу. Надо приучать и малышей доводить дело до конца. Это требует внимательной подготовки воспитателя, чтобы все нужное для работы было под рукой. Часто воспитателю приходится самому проделать часть работы, например, на огороде воспитатель вскапывает гряды, делает бороздки, лунки, а дет? после этого сеют семена. Полезно эту предварительную работу проводить при детях, чтобы заинтересовать их. дать им полезные знания, вызвать желание самим поработать. Надо выбрать работу по силам ребёнку, и тогда выполнение её, если оно даже будет сопряжено с известными усилиями, принесёт ему радость и пользу. Похвала после окончания работы, коротенькое замечание «как мы все хорошо поработали». Это радует ребят, они бывают удовлетворены, в следующий раз снова охотно принимаются за работу.
      У детей средней группы возрастает интерес к труду в природе не только в связи с большим разнообразием доступных им видев труда, но они ценят в нем уже и непосредственные результаты, близкие и понятные им. Самим вырастить красивые цветы, сладкий горох, морковь — это так интересно!
      В этом возрасте труд в природе имеет значительно большее значение и для расширения кругозора ребёнка, получения им знаний и умений. Дети не только увлекаются процессом работы, но способны больше осознать её значение для получения результатов, узнают приёмы ухода за разными растениями и животными, в процессе ухода узнают особенности отдельных растений, повадки животных, наблюдают за ростом и развитием их и происходящими в связи с этим изменениями.
      По мере осознания значения труда, накопления знаний и навыков растёт уверенность детей в своих силах, появляется удовлетворение от работы.
      Дети начинают больше ценить и беречь результаты коллективного труда: «мы все работали, у нас морковь во какая выросла, а Лёва сорвал морковку, грядку ногами потоптал» — возмущаются дети нетоварищеским поступком мальчика.
      Организуя труд детей в природе в средней группе, воспитатель учитывает растущие возможности ребёнка, его опыт и знания. Дети принимают участие в подготовке материала и инструментов для своей работы на огороде и в уголке природы, им поручаются более сложные самостоятельные задания. Например, в работе на огороде дети средней группы принимают участие не только в посеве, но и в перекопке гряд после взрослых, делают лунки для посева, систематически ухаживают за посевом (подробно см. «Работа на огороде и цветнике»). В уголке природы им поручается дежурство по уходу за животными и растениями.
      Поручая детям работу, воспитатель помогает более осмысленно и сознательно её выполнить: советует как её провести, напоминает как проводили аналогичную работу. Показывая правильные приёмы работы, воспитатель разъясняет детям их значение для получения определённых результатов: например, необходимость регулярной поливки, помещения растений в тёплое, светлое место для лучшего прорастания, значение смачивания семян гороха, бобов перед посадкой и т. д.
      В средней группе воспитатель уделяет особое внимание тому, чтобы дети закончили работу, чтобы выполнили её добросовестно, подчеркивая, что она связана с уходом за живыми существами.
      Чтобы повысить у детей интерес к работе и ответственность за её выполнение, дать им материал для наблюдения, укрепить их знания, воспитатель иногда даёт детям индивидуальные задания, выделяет отдельные участки для работы, например, какое-либо растение для индивидуального ухода в уголке природы, несколько бороздок на гряде для посева и ухода за определённой культурой (горох, бобы, свёкла). Тщательно ухаживая за порученными ему растениями, ребёнок имеет больше возможности систематически наблюдать за ним, «экспериментировать». «Я эти горошины поглубже посажу, посмотрю как они вырастут» — говорит Витя, сажая горох на отведённых ему бороздках. «Где густо, там свёкла худенькая какая, а где мало — там во как потолстела», — замечает Ася. осматривая свои посевы.
      Очень полезно давать детям, начиная со средней группы. посевной материал и все необходимое для посевов и посадок в свободное пользование, чтобы они могли по собственной инициативе заняться этой работой. Важно только чтобы дети доводили её до конца и в дальнейшем ухаживали за своими посевами.
      В коллективных работах воспитатель приучает детей средней группы к взаимопомощи, помогает им понять значение работы каждого в общем труде, приучает детей делиться своими наблюдениями. В средней группе коллективная работа часто строится на основе разделения труда (работа в уголке природы, на огороде, уборка участка) с учётом сил и возможностей каждого ребёнка. Дети посильнее и попроворнее помогают более слабым и неумеющим.
      В старшей группе, наряду с увеличивающимся интересом детей к труду, с осознанием его важности и необходимости растёт образовательное значение труда в природе: ребёнок получает в связи с ним определённые знания и умения. На конкретных, понятных фактах труда ребёнка воспитатель помогает ему узнать как человек использует и преобразует природу. На основе самостоятельного ухода и наблюдений дети узнают повадки животных, узнают о последовательном развитии растения, об особенностях ухода за разными животными и растениями, о его значении, приобретают навыки ухода.
      Во время ухода дети старшей группы часто проверяют, «исследуют» то или другое явление, доискиваются причины. Вот до завтрака дети ухаживают за порученными им растениями. У Аси «оживает» прошлогодняя гортензия в горшке, у Вали прорастает петрушка «на зелень». Лёва льёт воду из лейки: «Земля напилась, больше воды не хочет» — говорит он, глядя на задерживающуюся на поверхности воду. «А я в блюдце наливаю, сколько надо корешкам, столько и выпьют, а лишнее на блюдце останется», — замечает Ася. Боря переносит свой ящик с рассадой с окна на окно, пока не находит место, где по его мнению «всего теплее».
      Проводя с детьми старшей группы работу по уходу за животными и растениями, полезно создавать условия для таких опытов — «экспериментов» и на основе их подводить детей к лучшему осознанию причины и связи явлений, к более усовершенствованным приёмам ухода. Так, например, сажать проросшие и не проросшие семена овощей. Выращивать овощи из семян и из рассады.
      Воспитатель поручает старшим детям систематический уход за растениями, животными, предлагая поделиться своим опытом, наблюдениями. Организуя труд в природе детей старшей группы, воспитатель, вместе с детьми намечает, что и как они будут делать. Приучает их продумывать, планировать свою работу. Перед работой на огороде, например, решают, где будут копать огород, сколько сделают гряд перед посевом где какие овощи сажать, что надо для посадки и т. д.
      Такое привлечение детей к предварительному планированию своей работы, и подготовка оборудования не только поднимает интерес к работе, так как помогает ребёнку лучше её понять, но содействует развитию сообразительности, а также воспитанию организованности в работе, развитию организационных умений.
      В старшей группе, организуя коллективную работу, воспитатель даёт иногда задание отдельным группам детей, которые должны самостоятельно провести определённую работу. Иногда группки детей получают одинаковые задания разметить грядки в оформить их, выполоть на грядках сорную траву. Иногда даются различные задания.
      Например, в первый раз при посеве в огороде воспитательница разделила детей на две группы, одни сеяли морковь, другие — лук. Во второй раз на четыре группы: одни сеяли свёклу, другие — репу, салат, редис. Каждая группа выполнила работу так, как это требовалось для посева определённых семян. Сеявшие морковь сначала перемешали семема с песком, затем сделали продольные бороздки, полили их, посеяв морковь, снова покрыли бороздки песком. Также сделали дети, сеявшие репу. Дети, сеявшие редис и свеклу, делали поперечные борозды, сеяли семена пореже и прикрывали их землёй, а после поливки присыпали бороздки влажной землёй с перегноем, чтобы предохранить от пересыхания и образования корки. Сколько разговоров и рассказов было после посева! Каждая группа спешила поделиться с другой, что и как они сеяли.
      В старшей группе иногда полезно разделение труда между детьми и внутри группы. Дети работают попарно: один делает бороздку, другой поливает её водой, один сеет, другой покрывает семена землёй.
      При любой организации работы надо предоставить детям известную самостоятельность, чтобы они могли проявить свою инициативу в организации работы, в выполнении её, в учёте результатов, в осмысливании своих наблюдений.
      Воспитатель помогает детям организоваться, распределить между собой обязанности, следить за тем, чтобы работа была по силам ребёнку и полезна ему в воспитательно-образовательном отношении: одним детям даёт такую работу, чтобы, справившись с ней, они больше поверили в свои силы, другим, чтобы больше проявили настойчивости, целеустремлённости, даёт такое задание, чтобы дети проверили и закрепили свои знания,
      В старшей группе, наряду с навыками коллективного труда, возрастает и ответственность каждого ребёнка за выполнение работы.
      Воспитатель требует, чтобы работа выполнялась добросовестно, тщательно, осмысленно. Иногда приходится даже предложить ребёнку переделать работу: чище помыть овощи, аккуратнее подвязать горох и т. д. Полезно оценить результаты работы сообща, чтобы каждый ребёнок принял в этом участие и понял, какие требования предъявляет к работе воспитатель.
      Труд в природе даёт ребёнку возможность наглядно убедиться в качестве своей работы по её результатам. При получении результатов воспитатель обращает на это внимание детей.
      Значительно шире чем в средней группе, возможно участие старших детей в труде для всего коллектива. Их работа на своём огороде уже в большей мере выходит за рамки интересов только своей группы: старшие дети помогают малышам и средним в уходе за растениями (прополка, прореживание, окучивание и др.), в сборе урожая. Овощи со своего огорода они посылают больным детям, приготовляют из них угощение для всех детей, угощают ими взрослых, принимают участие в работах взрослых, направленных на нужды всего детского коллектива (моют огурцы и помидоры для засолки на зиму, сушат грибы, ягоды и т. д.).
      Во всех этих работах, проводимых с детьми старшей группы, наряду с выполнением других воспитательных задач, воспитатель систематически закрепляет и пополняет знания детей и их умения, связанные с сельскохозяйственным трудом, чередуя трудовые занятия с экскурсиями в поле, на огород, на луг, где дети знакомятся с трудом взрослых.
     
      Г. ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ ВО ВРЕМЯ ИГРЫ
     
      В знакомстве детей с природой должны быть широко использованы разнообразные игры.
      Игры прежде всего повышают интерес детей к природе. Увлечённый игрой, ребёнок дольше сосредоточивается, внимательней прислушивается, точнее воспринимает. Многократно упражняясь в игре, ребёнок лучше познаёт природу. Радость игры облегчает усилия. В игре ребёнок творчески осваивает приобретенные знания о природе, свободно комбинирует их, активно «применяет» на практике.
      Игра является одним из ярких показателей интереса детей к природе и даёт воспитателю материал для учёта результатов своей работы с детьми.
     
      Творческие игры.
      Большое значение имеют творческие игры детей, связанные с природой. В них дети творчески преломляют свои впечатления и представления о природе. В них дети изображают животных, труд человека в природе (сенокос, рыбную ловлю и др.), покорение человеком природы: завоевание северного полюса и т. д.
      Иногда игры возникают тут же в процессе наблюдения. Вот дети на пастбище наблюдают как пасут скот. Они из прутьев делают длинный кнут, и «пастух» гонит мычащих «коров» и блеющих «овец» на водопой. Дети ловили бабочек на лугу и тут же стали играть «в бабочек»: «летали» и «садились» на цветы, «вспархивали» при приближении «птиц».
      Свой интерес и представления о природе дети нередко отражают в творческих играх на другие темы: например, играя в «детский сад», дети устраивают «уголок» природы, идут на «экскурсию» на водоём, устраивают кукольный огород и т. п.
      Все эти игры являются показателем влияния знакомства детей с природой на их развитие.
      Задача воспитателя содействовать развитию игр с сюжетом о природе. Чем интереснее будут наблюдения, прогулки, прочитанная воспитателем книга о природе, показаны картинки, тем богаче по содержанию будут творческие игры детей. Вся воспитательная работа, которая ведётся в детском саду по природе, должна влиять на развитие содержания детских игр.
      Кроме того, воспитатель применяет те или иные специальные приёмы. Совет воспитателя, включение его в игру, один-другой вопрос, заданный детям, напоминание о виденном на прогулке содействуют развитию содержания игр. И в игре с сюжетом о природе, как и во всякой другой творческой игре, воспитатель должен применять эти приёмы, оберегая и развивая инициативу в творчестве детей.
      На развитие сюжета детских игр оказывает влияние и подбор соответствующих игрушек. В детском саду должны быть игрушки, изображающие домашних и диких животных, птиц, овощи, фрукты. Хорошо давать игрушки в наборе, например, стадо, колхоз, зоопарк.
      Уже начиная с младшей группы, в играх детей широко используются игрушки, приводимые в движение ветром, водой. Играя с ними, даже малыши могут понаблюдать известную связь между движением игрушки и действием ветра и воды.
      Бегая с вертушкой на прогулке, Валя замечает: «У, ветер, ветер! Закружилось!»
      В старших группах дети сами часто делают игрушки-самоделки для игр с ветром и с водой. При изготовлении их и руководя играми с ними, воспитатель направляет внимание детей на то, что источником движения является ветер, вода, обращает внимание на силу, направление ветра, воды.
      Старшие дети сами часто это учитывают. «Ты что так крепко приколотил пропеллер, его и ветер не повернёт», говорит Коля, глядя как Вова делает самолётик; «Надо парус на лодку поставить, ветер надует, лодка быстро побежит,» — решают дети, играя с корабликами у воды.
      Очень интересны также для детей игры с солнечными лучами (пускание «зайчиков», «радуга»), с тенью («поймай свою тень», «солнечные часы») и др. В них тоже пополняются и уточняются представления дошкольников о явлениях природы.
      В творческих играх дети помимо игрушек используют природный материал, чудесно превращая его во всё необходимое для своих творческих замыслов: песок — в соль, сахар; сучья — в ружья, пни и коряги — в самолёты. Особая ценность природного материала заключается в возможности его разнообразного использования. Играя с ним, ребёнок открывает все новые и новые свойства и качества предметов. Круглый пенёк служит в игре столом, благодаря своей форме, он же используется как место для. поста милиционера, благодаря своей высоте.
      Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, обеспечивает разнообразный материал для игр детей в течение круглого года, приучает детей аккуратно его хранить и пользоваться им.
      Поощряя игры детей с природным материалом, воспитатель одновременно воспитывает бережное отношение к природе, приучая детей не ломать веток, не рвать зря траву, цветы.
     
     
      Дидактические игры с природным материалом.
      Природный материал должен быть широко использован не только в творческих, но и в дидактических играх. В этих играх ребёнок распознает и группирует по форме, окраске, величине, на ощупь, по запаху, по вкусу растения (цветы, ветки, листья, плоды, семена), выделяет их характерные признаки. Здесь развивается, уточняется восприятие ребёнка, упражняется память, развивается внимание, воображение, сообразительность, мышление. Ребёнок получает более точные знания. Содержание этих игр, выдвигаемые перед детьми задания, а также организация детей во время игр, зависит от возраста детей и их развития.
      Младшим детям даются несложные задания: найти, подобрать цветы, листья одинаковой окраски, найти контрастные по величине (большой, маленькой), несложной формы, некоторые назвать; определить на вкус овощи, фрукты.
      Старшие дети способны к более тонкому восприятию, различению, точному определению, обобщению. Они определяют цвета и оттенки цветов, листьев, их форму, узнают растения по запаху, знакомятся с названиями, различают отдельные части растения, группируют растения по месту произрастания (садовые, лесные, луговые), по использованию и т д.
      Дидактические игры с природным материалом организуются как коллективно, так и индивидуально.
      Индивидуальные игры проводятся в часы игр и занятий по выбору детей и на прогулках.
      В младшей группе воспитатель, гуляя с детьми в парке, саду, лесу, на лугу, предлагает отдельным детям принести «самый большой» лист, «самый маленький», «красный, зелёный, жёлтый листок», «один, два листочка», «разложить три листика на скамейке по порядку: самый большой, поменьше, маленький», «найти к листочку, цветочку такой же» и т. д.
      Аналогичные игры можно проводить с засушенными листьями, цветами, с плодами (каштаны, шишки) в течение круглого года в помещении.
      В средней и в старшей группах дети в этих играх подбирают листья, плоды определённых деревьев (берёза, дуб, липа), кустарников, раскладывают их по величине, по окраске, по форме, отсчитывают определённое количество; подбирают лесные растения, садовые и т. д.
      Воспитатель подготовляет материал для этих игр, чтобы дети смогли им свободно пользоваться. Дети старшей группы принимают участие в подборе материала, засушивают цветы, наклеивают их на карточки.
      При проведении коллективных игр в младшей группе организация должна быть такова, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя активным участником игры. Здесь часто практикуются коллективные задания, рассчитанные на несколько детей, например, одни дети получают зелёные листья, другие — красные, третьи — жёлтые. По вызову воспитателя: «Зелёные листочки, ко мне!», дети, у которых зелёные листочки, подбегают к воспитателю, «плетут веночек» — составляют хоровод и пляшут; за ними так делают «красные и жёлтые листочки».
      Чтобы все дети были заинтересованы и тогда, когда кто-либо из них выполняет индивидуальное задание, эти задания часто протекают на фоне групйовых действий детей, сочетаются с ними. Вот дети, например, составив хоровод, ходят и поют:
      «Ходит Ваня по кружку,
      ищет Ваня василёк»
      Один ребёнок по вызову входит внутрь круга и выполняет задание: находит в букете разнообразных цветов тот, который назвали
      Важно подбодрить ребёнка, выполняющего задание, привлечь к нему внимание всего коллектива.
     
      Например, воспитатель предлагает ребёнку выбрать одну из нескольких картинок, на которых нарисованы весенние цветы. Чтобы заинтересовать отдельных детей, он просит ребёнка «всем, всем показать, что на картинке». Затем предлагает ребёнку найти такой же цветок в вазочке. Когда ребёнок ищет цветок в букете, воспитатель обращается ко всем детям: «А вы все смотрите, правильно ли Вовочка жёлтенький цветок нашёл. Вот он у нас какой молодец! Давайте все ему похлопаем». Если ребёнок сам не справляется с заданием, воспитатель привлекает других детей. Иногда помогают малышу всей группой: «Давайте покажем Леночке, где стоят цветы, которые она ищет», — говорит воспитатель.
     
      Особенно важно не огорчить малыша, не справившегося с заданием, похвалить за старания, обнадёжить, что в другой раз он лучше справится.
      Малыши не могут сидеть долго на одном месте, они устают в одном и том же положении. Поэтому, проводя дидактические игры с природным материалом, надо их по возможности сочетать с движением, как в приведенных выше примерах.
      Природный материал — цветы, плоды, листья настолько привлекают малышей, что им всем хочется потрогать, подержать в руках, иногда попробовать на вкус. Надо удовлетворить эту потребность детей. Однако в коллективной игре путём индивидуальных зада— ний всем детям, и даже путём предварительного ознакомления детей с материалом, это невозможно осуществить: игра затянется, дети устанут в ожидании своей очереди, интерес к игре пропадёт. Поэтому целесообразно, вызвав для индивидуального задания нескольких детей, иногда закончить игру раздачей цветов, угощением детей фруктами, овощами и т. д.
      Постепенно надо приучать малышей к терпеливому, спокойному ожиданию своей очереди в игре, к более самостоятельному выполнению задания.
      В средней и старшей группах требования к детям повышаются. Задания усложняются не только в плане уточнения представлений детей о растениях, но повышаются требования «детям и в отношении умения сосредоточиться, выдержки в игре, использовании своего опыта, самостоятельности в выполнении заданий.
      В этих группах в коллективных играх больше практикуются индивидуальные задания, с которыми дети должны справиться без помощи других, от них требуется известная мотивировка их действий и решений. Дети больше привлекаются к взаимоконтролю.
     
      В игре дети в ответ на заданные им загадки выбирают овощи, разложенные на блюде. Загадка была задана всем детям. Все должны подумать и быть готовыми к ответу, но найти «отгадку» может только тот, кому предложит воспитатель. Это требует от детей выдержки, умения сдержать свое первое побуждение — вслух назвать овощ.
      Когда в ответ на загадку «сто одёжек, все без застёжек», один ребёнок находит капусту, а другой лук, воспитатель просит каждого объяснить свой выбор, а остальных детей сказать, кто из них прав. Дети приходят к выводу, что оба правы, но Симочка настаивает: «Вова «правее»: капусту можно всю. всю по листу разобрать, а у лука сверху шелуха легко снимается, а потом крепко срослась».
     
      Интересные игры могут быть проведены с комнатными растениями, с садовыми, полевыми цветами.
      Играм можно придать сюжетный характер. Например, «цветочный магазин», «выставка цветов», «садоводство» и т. д. Один из детей продавец, а остальные покупатели. Покупатель может «купить» растение, если он правильно его опишет, скажет о нём стишок, загадку.
      В разнообразных играх с овощами и фруктами детям даются задания узнать и найти их на ощупь, по вкусу, по описанию.
      Малыши, не глядя, вытаскивают из мешочка овощи, фрукты, названные воспитателем, или показанные им на картинке, отгадывают, что им положили в руку, в рот.
      Старшие дети находят овощи в ответ на загадки, определяют, где растёт то, что им положили в руку, что они съели... В игре «вершки и корешки» определяют, где «вершок, где корешок» (корень, лист, стебель, семя и т. п.).
      Интересные игры могут быть проведены на детском огороде в связи с уходом и наблюдением за растениями (см. дальше).
      Таким образом игры с природным материалом чрезвычайно разнообразны. Подбирая и составляя их. воспитатель должен проявить творчество, варьировать задания в соответствии с воспитательными задачами по отношению к данной группе и к отдельным детям.
      В старших группах воспитатель привлекает детей к придумыванию игр, к составлению различных вариантов.
      Не следует, однако, злоупотреблять дидактическими заданиями, превращать их в скучные предметные уроки.
      Надо всегда помнить, что игра только тогда остаётся игрой, когда она приносит ребёнку радость, когда в ней проявляются детская непосредственность и творчество.
     
      Игры с картинками.
      Для знакомства детей с природой используются готовые печатные игры и игры с картинками.
      В этих играх ребёнок, рассматривая картинки, играя с ними, узнаёт много нового, знакомится с теме животными и растениями, с такими видами труда человека в природе, которые он не всегда может наблюдать непосредственно в жизни.
      Наряду с этим уточняются и пополняются представления детей о том, что они видели (в игре «Кто как кричит»), систематизируется их опыт, знания, дети подводятся к некоторым выводам и обобщениям (игра «Что мы знаем о животных» и «Четыре времени года»).
      Содержание этих игр, задания, выдвигаемые перед детьми, как и в играх с природным материалом, должны соответствовать интересам и возможностям детей.
      В младшей группе дети в играх «парами» подбирают картинки, изображающие животных, цветы, овощи, фрукты попарно или на общую карту — игра в лото. Причём здесь уже даётся несложная группировка: на одной карте нарисованы цветы, на другой фрукты и т. д.
      В этих играх дети выполняют и различные «поручения», находят «спрятавшихся животных» собирают по группам — один — всех птичек, другой — собачек, кошек, третий — цветы и т. д.
      Игры с картинками сопровождаются иногда драматизацией: ребёнок подражает движениям, голосу изображённых на картинке животных. Например,, ребёнок, у которого на большой картине изображен петушок, должен крикнуть «Ку-ка-ре-ку!», тогда он получает картинку для покрытия карты.
      В средней и старшей группах, играя в лото, квартеты, домино, дети постепенно усваивают элементарную классификацию: растения, животные, звери, птицы, насекомые; овощи, фрукты; домашние и дикие животные; звери жарких и холодных стран; звери наших лесов; что растёт в поле, в саду и т. д.
      Эта классификация определяется группировкой изображений на больших картах лото, подбором серии в квартетах, в домино.
      Серии можно составлять не только из картинок с единичным изображением цветов, фруктов, животных, но в из сюжетных картинок, на которых изображена сезонная жизнь природы, жизнь растений, животных в естественных условиях, труд человека в природе, игры детей в разные времена года и т. д.
      Особенно ценны для старших дошкольников игры в домино, в которых выкладывание картинок проводится не на основе подбора тождественных изображений, а по смысл у. Например, в домино, в котором выкладывание картинок определяется последовательным развитием растения (домино «Солнышко»), ростом в развитием животного, «что раньше, что потом» или последовательным ходом сезонной жизни в природе, как в игре «Четыре времени года», где дети подбирают последовательно все картинки по зиме, потом по весне и т. д.
      Полезно давать старшим детям игры, в которых они по части находят целое или наоборот, по целому — часть. Например, в ботве моркови, петрушки, свёклы находят картинки с изображением соответствующих овощей; к картинкам с изображением деревьев, кустарников находят соответствующие листья, цветы, плоды.
      Многие игры помогают детям сделать известные обобщения или в общем выделить особенное. Например, игры «Что мы знаем о животных», «Накорми животных».
      Интересный сюжет, знакомящий с жизнью природы, раскрывается в играх типа «Гусёк». В этих играх дети в роли путешественников переживают всякие приключения. Так, например, в игре «В лесу и на озере» играющие — «пионерский отряд» — двигаются «по лесу», нарисованному на большой карте в направлении, которое определяется выбрасываемой играющими костью с очками. По пути пионеротряд встречает ряд препятствий, которые он преодолевает благодаря знанию природы и умению овладеть ею.
      Старшие дошкольники хорошо справляются и с играми шахматно-шашечного типа. Среди них тоже не мало с природоведческим сюжетом. Например, игры «По грибы», «Кошка и мышка», «Переполох». Особенно интересна последняя игра. После переполоха на птичьем дворе все детёныши собираются к своим маткам: цыплята к наседке, утята к уточке и т. д. Фишки двигаются по определённым направлениям ходом шахматного коня или королевы.
      Дети очень любят также печатные игры, — где даны загадки о природе, игры — «потешки», «перевертыши», в которых они сами обнаруживают нелепость, проверяют себя и друг друга. Например, игра «Смешные птицы» — разрезные картинки, которые могут складываться так, как «бывает» и как «не бывает». При складывании может получиться «Чудо-птица» — брюхо снегиря, хвост вороны, голова щегла и т. д.
     
      Подвижные игры.
      Подвижные игры носят часто подражательный характер. В них дети подражают движениям зверей, птиц, прыгают, чирикают, «как воробушки», летают, каркают, «как вороны». Иногда дети инсценируют какое-нибудь явление природы. Вот, например, осенью дети с воспитателем вышли на прогулку (младшая группа). Подул ветер, закружились листья. Дети начали кружиться и плясать. Воспитатель предложил поиграть. «Дует ветер. У-у! Листья кружатся», говорит воспитатель и дети кружатся, а при словах: «Падают на землю», — приседают. «Ветер гонит листья — они летят» — снова говорит воспитатель — дети встают и бегут. «Ветер утих — листья упали», — говорит воспитатель и дети снова останавливаются, приседают. Со словами: «Я соберу листья и сплету гирлянду» воспитатель берёт одного ребёнка за руку, тот другого и все дети поднимаются, взявшись за руки. Воспитатель идёт с ними змейкой, говоря: «Вот какая у меня длинная гирлянда, я из неё веночек сделаю», — делает круг и хоровод, дети пляшут.
      В этих играх дети творчески изображают то, что они наблюдали в природе. Стремясь лучше изобразить, они внимательно (приглядываются к окружающему, расспрашивают о том, что наблюдают.
      Не меньше интереса и пользы для детей, особенно старшего дошкольного возраста, представляют подвижные игры с определённой фабулой, связанной с повадками животных, их образом жизни, с использованием человеком животных, их приручением. Например, «Лягушка и цапля», «Волки и овцы», «Наседка и цыплята», «Охота», «Цирк», «Зверинец», и др. Эти игры возбуждают у детей интерес к животным, они сочетаются часто с рассказом, рассматриванием картинок и тем самым содействуют расширению и уточнению представлений детей о животных.
     
      Словесные игры.
      В старшей группе дети с увлечением играют в игры без всякого материала, в «словесные игры». Эти игры рассчитаны на имеющиеся у детей знания о природе, на развитие их речи, воображения, мышления, памяти. Например, в играх «В воде, в воздухе, на земле» или в игре «Бегают, летают, прыгают» водящий перечисляет различных животных и указывает на кого-либо из детей.. Ребёнок должен ответить, где обитает это животное или как передвигается. Например, рыба — плавает, птица — в воздухе. Можно играть и наоборот: водящий называет стихию или способ передвижения, а дети называют соответствующих животных. Аналогичные игры могут быть проведены и на тему «Огород, сад, поле».
     
      Д. ИЛЛЮСТРАЦИИ, СЛОВО И КНИГА
      В ЗНАКОМСТВЕ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ.
     
      Помимо основных методов непосредственного знакомства ребенка с живой природой большую роль в воспитании интереса к ней, развитии любознательности, расширении кругозора и осмышлении ребёнком наблюдаемых явлений «грают методы опосредственного знакомства с природой через наглядный иллюстративный материал, живое слово и книгу.
     
      Иллюстративный материал.
      Ребёнок знакомится с природой через художественную картину. В качестве иллюстративного материала могут быть использованы разнообразные иллюстрации из книг, открытки, небольшие цветные картинки, фото, школьные таблицы, изображающие природу. Художественная картина в природе, доставляя ребёнку эстетическое удовольствие, укрепляет любовь к родной природе.
      Иллюстрации закрепляют в дополняют живые впечатления ребёнка о природе, дают ему представления о той, что недоступна его непосредствен кому восприятию.
      Рассматривание картинок поднимает интерес ребёнка к тону, что он видит в жизни, побуждает его внимательно присматриваться, больше подмечать. «Посмотри, посмотри, снегирь-то совсем как на картинке: животик красный, головка чёрная», восхищается девочка, рассматривая стайку снегирей на ясени.
      Иллюстрации находят самое разнообразное применение в знакомстве ребёнка с природой. Она, помимо рассматривания, используются для сопровождения рассказа из жизни природы, Иллюстрация являются часто содержанием беседы с детьми о природе. Картинки, как мы видели выше, используются и как материал для разнообразных игр, в которых дети уточняют, систематизируют и расширяют свои знания о природе.
      Подбору иллюстраций для знакомства с природой надо уделить внимание как с точки зрения содержа ния, так и оформления.
      Содержание иллюстраций должно быть просто а доступно детям и охватывать примерно тот круг явлений и предметов из мира природы, который предусмотрен в программно-методических указаниях Министерства Просвещения для каждой возрастной группы (см. «Руководство для воспитателя детского сада»).
      Отчасти мы освещали содержание иллюстраций, говоря об играх с картинками. Это разнообразные растения (деревья, кустарники, травы, грибы), части растений (цветы, листья, ветки, плоды, семена), всевозможные животные: рыбы, насекомые, птицы, домашние животные, дикие звери; времена года, труд людей в природе, игры и забавы детей в разные сезоны.
      С точки зрения оформления, эти иллюстрации должны удовлетворять общим требованиям: чёткость и художественность изображения, точность и правильность красок.
      Изображение природы должно быть реалистическим, но не грубо натуралистическим.
      Очень важно, чтобы на иллюстрации не было никаких лишних деталей, загромождающих основное содержание и отвлекающих внимание ребёнка.
      В младшей группе, чтобы детям легче было понять нарисованное и сосредоточиться, надо подобрать иллюстрации с изображением одного или нескольких предметов животного или растительного мира: рыбка, птичка, собачка, кошечка, бабочка, зайчик, грушй, яблоко, цветы и др. Интересны для малышей картинки, изображающие животных и их детёнышей: кошка с котятами, корова с телёночком, коза с козленком. Доступны и интересны малышам несложные сюжеты из жизни детей, связанные с понятными нм явлениями природы: лето — дети собирают ягоды, цветы; дождь идёт — дети прячутся от дождя; весна — — дети пускают кораблики в лужах, играют с ветрянками: зима — дети -катаются на санках, делают бабу из снега. Полезно -показывать детям иллюстрации, изображающие понятный для них труд людей в природе.
      В средней группе к этим сюжетам добавляется материал из сезонной жизни природы — пейзажи на летние, зимние, весенние и осенние темы; помимо игр и развлечений детей в разные времена года, подбираются картины, иллюстрирующие труд людей, связанный с данным временем года, жизнь зверей и -птиц. Иллюстрации подбираются и по темам, подводящим детей к элементарной группировке и классификации предметов и явлений природы (птицы, звери, домашние животные, фрукты, грибы и т. в.).
      В старшей группе значительно большее место занимают картины, изображающие, помимо родной, близкой ребёнку природы, природу других краев, своеобразную красоту севера, яркую и красочную природу далёких жарких стран: разнообразный сельскохозяйственный труд людей разных национальностей в нашей стране (сбор хлопка, винограда, заготовка леса). Шире применяются серии иллюстраций, фото на разные темы о природе, таблицы, на которых изображены животные в естественной обстановке. Дети под руководством воспитателя составляют из иллюстраций альбомы для рассматривания и бесед на различные темы о природе.
      Чтобы поднять интерес детей к иллюстрациям надо иллюстративный материал заменять и пополнять новым по мере роста интереса, представлений и знаний детей о природе.
      Очень полезно повторное рассматривание иллюстраций после некоторого перерыва. Обогащённые новым опытом дети по-новому рассматривают картину. Их восприятие становится более полным и точным, интерес оживляется.
      Большое удовольствие доставляет детям показ алоскопа. В диафильмах имеются стихи и рассказы классиков, лучшие произведения детских писателей о природе. Стихи Некрасова («Дедушка Мазай и зайцы»), рассказы Бианки («Первая охота», «Лесные домишки»), рассказы Чарушина («Волчишко», «Медвежата» и др.).
      При показе диафильма самое важное не злоупотреблять словами и объяснениями и не спешить со сменой кадров. Надо, чтобы дети внимательно и спокойно рассмотрели и осознали изображение, вдоволь насладились им. Сопровождающее диафильм слово должно быть кратким, простым и помогать ребёнку понять п почувствовать изображение.
      Широко применяя иллюстративный материал в работе по природе, воспитатель детского сада должен, однако, всегда помнить, что иллюстрация и иногда не может заменить ребёнку живого общения с природой, что она является лишь дополнением к тем ярким впечатлениям, переживаниям и конкретным представлениям, которыми наполняет ребёнка подлинная живая природа.
     
     
      Слово в знакомстве детей с природой.
      Слово, речь всегда сопровождают деятельность ребёнка. Подметив что-либо интересное на прогулке, во время ухода за животными и растениями, ребёнок спешит поделиться с окружающими. Затрудняясь в чём-нибудь, ребёнок обращается ко взрослым и товарищам за разъяснением. Прибегая к речи, как к средству общения с людьми, ребёнок легче осваивается, лучше ориентируется в природе. Слово помогает ему справиться с встающими перед ним задачами и затруднениями. Через слово он делится своим опытом и обогащается опытом и знаниями других. Выражая в речи свои наблюдения, высказывая свои соображения, ребёнок развивает и совершенствует мысль, уточняет свои знания.
      Таким образом, речь самого ребёнка — одно из основных средств уточнения и обогащения его представлений о природе.
      Но особо велико значение в этом отношении речи взрослого. Иногда невзначай брошенного воспитателем слова, коротенького замечания достаточно, чтобы побудить ребёнка внимательней присмотреться к окружающей природе, заметить то, мимо чего ребёнок прошёл, вспомнить знакомое и лучше понять новое.
      Освещая методику руководства наблюдениями детей в природе, их работой по выращиванию растений и животных, мы указывали на значение речи и объяснений воспитателя.
      Слово, в виде коротенькой беседы, небольшого рассказа, объяснения воспитателя, как мы видели выше, может предшествовать наблюдению и работе детей в природе. Здесь его роль — подготовить ребёнка к предстоящим занятиям, поднять интерес к ним, указать правильные приёмы работы. Ни в коем случае слово не должно предвосхищать и исчерпывать те впечатления, которые даёт ребёнку непосредственное наблюдение и живое общение с природой. Объяснение не, должно до конца разъяснять и все приёмы работы и пути решения поставленной перед ребёнком задачи, чтобы не связать его инициативу.
      Слово в виде инструктажа, объяснения, замена ния сопровождает наблюдение и работу детей в природе. Здесь оно сопутствует непосредственному действенному восприятию ребёнком природы и выполняет вспомогательную роль, помогая ребёнку правильней воспринять и понять наблюдаемое, связать его со своим опытом и знаниями.
      Слово в виде небольшой заключительной беседы подытоживает наблюдения и работу детей. Иногда слово воспитателя дополняет то, что ребёнок не может непосредственно увидеть сейчас, но что имеет связь с его наблюдениями.
      Однако в знакомстве ребёнка с природой слово не только связано с процессом наблюдения и работой детей. Оно имеет и самостоятельное значение, особенно а работе со старшими детьми. Воспитатель проводит с детьми беседы, рассказывает им о природе, читает и разучивает с детьми стихи, разгадывает загадки.
     
      Беседа и рассказывание о природе.
      Беседы с детьми о природе проводятся с применением наглядного материала — природного и иллюстративного, а без материала — на основе имеющихся у детей знаний.
      В младшей группе воспитательница проводит с детьми коротенькие беседы, главным образом, на основе наглядного живого материала и рассматривания картинок.
      Вот дети кормят котёнка. Воспитатель спрашивает, у кого дома есть кошечка, чем её кормят, как зовут, рассказывает о своей кошке Мурке. Аналогичные коротенькие беседы проводятся в связи с кормлением других-животных: щенка, цыплят. Иногда беседа заканчивается коротеньким стихотворением:
     
      Вокруг матери-хохлатки
      Вьются пёстрые цыплятки.
      Учит их наседка-мать
      Червячков, жучков сбирать.
     
      Основная цель бесед по картинкам в младшей группе — приучить детей правильно понимать изображение и выражать словами то, что они видят, уточнить, закрепить и пополнить живые представления о природе.
     
      Пример. Подобрав несколько картинок (2—4), изображаю тих домашних животных (кошка, собака, лошадь, корова), воспитатель поочерёдно показывает их детям и просит рассказать, что на них нарисовано. «Это кошка», — говорит Вера. «Она мяу-мяу», — добавляет Толя. — «Кошка мяучит», — говорит воспитатель,-«И моя кошка молоко лакает», — вспоминает Алик. При показе собаки Томочка вспоминает, что «Жучка во дворе чёрная, а эта «жёлтая» собака». «Рыжая собака, — говорит воспитатель. Коля говорит: «У дяди Миши большая белая собака есть». Воспитатель поясняет: «Собаки разные бывают: чёрные, серые, белые, рыжие». Рассматривая лошадку, Алик замечает: «У лошадки маленький сынок». Воспитатель — «жеребёночек». Дети повторяют новое для многих слово. «А что лошадка делает?» — спрашивает воспитатель. «Дядю катает, — говорит Боря. «Лошадка телегу везёт, а в ней дядя сидит, домой к споим деткам едет», — объясняет воспитатель.
      Дети отметили, что корова на картинке чёрная. «А тут у неё белое», — показывая на живот, поправил Вова. «А тут тоже», — добавила Люда, показывая на свой лоб. «У коровки на животе и на лбу белые пятна , — говорит воспитатель. «У неё рога» — добавляет Сима, приставив к своему лбу два пальца и показывая. какие у коровы рога. «Она бодается рогами», говорит воспитатель и читает стихи.
      «У бодучей у коровы родился вчера сынок,
      Большелобый, тонконогий рыжий маленький бычок».
     
      В беседе по картинке в младшей группе не так важно точно описать с детьми все детали, как вызвать в их представлении живой образ. Дети сами стремятся связать картинку с жизнью, выразить словами то, что видели, знают.
      Надо также удовлетворить потребность маленьких детей к действенной передаче своих впечатлений и переживаний: звукоподражанием, показом, мимикой. Но особо важно помнить в этих беседах о развитии речи детей. Воспитатель через слово уточняет представления детей о природе и одновременно обогащает их словарь (сынок лошадки — «жеребёнок»). Приведенная выше беседа ценна именно тем, что она наглядно показывает, какими приёмами воспитатель осуществляет эти основные задачи.
      Мы привели здесь одну из первых бесед, проводимых воспитателем с малышами. В этой беседе дети вспоминают и называют знакомых им животных.
      При повторных беседах добавляются новые картинки. Можно подобрать картинки, изображающие животных и их детёнышей и провести беседу на тему: «У кого какие детки».
      Интересны для младшей группы и беседы по картинкам, изображающим разные времена года. Например, беседа на тему «Что дети делают зимой» и т. п. Так, постепенно усложняется содержание бесед с малышами по картинкам.
      В младшей группе могут быть проведены и несложные коротенькие беседы без иллюстративного материала о хорошо знакомых детям предметах и явлениях природы Например: «Кто у нас во дворе живёт», «Что растёт на нашем огороде», «Как мы в лес ходили» и т. д.
      В средней и старшей группах содержание бесед значительно разнообразнее и больше направлено на обогащение и систематизацию знаний детей, на расширение их кругозора. Об этом говорит и указанный выше примерный перечень иллюстраций о природе. Здесь большое место занимают уже и самостоятельные рассказы детей о природе. Цель беседы и рассказа детей по картинкам в этих группах — не только приучать детей описать, что нарисовано, но и рассказать о данном явлении что-либо на основе имеющихся у детей опыта и знаний.
      Так, например, по тем же картинкам домашних животных дети рассказывают как за ними ухаживают, чем они полезны, придумывают небольшие рассказики о каком-либо животном.
      Полезны беседы и рассказы, связанные с серией картинок, объединенных обшей темой — «Скотный двор», «Птичий двор», «Звери зоопарка», «Четыре времени года», или по серии картинок, на которых изображены рост и развитие растений и животных.
      Значительно большее место в средней и особенно в старшей группе, по сравнению с младшей, занимают беседы без иллюстративного материала, на основе имеющихся у детей знаний о природе. В связи с проведёнными прогулками, наблюдениями, работой детей проводятся беседы на темы: «Что мы видели в лесу», «Кто живёт в реке»», «Как у нас вырос огурчик».
      Содержанием бесед и рассказов детей о природе в средней и старшей группах бывает часто не только их непосредственный наглядный опыт, но и материал, усвоенный дётьми из рассказов, книжек, стихов.
      От времени до времени полезно проводить, особенно в старшей группе, беседы и рассказы, в которых дети должны подытожить свой опыт, свои знания о каком-нибудь определённом и многогранном явлении природы. Такие беседы проводятся на темы «Зима», «Лето», «Животные зимой», «Птицы весной» и т. д.
      Беседы и рассказы детей о природе в средней и старшей группах могут предшествовать и другим видам творческого воспроизведения детьми их представлений. Например, рисованию на определённую тему.
      Здесь важно создать в воображении детей яркий конкретный образ природы, который бы дети чувствовали и могли передать в рисунке.
     
      Вот воспитатель средней группы перед рисованием на тему «Наш огород» вспомнил с детьми — какой огород красивый: «В нём ровные грядки с густой зеленью и дорожки, посыпанные жёлтым песочком. А у входа два большущих подсолнуха». Дети вспоминали, как они ухаживали за овощами, поливали. «Какая вкусная редиска выросла. Красная с белым кончиком», «а листья салата светло-зелёные», «а у моркови листочки кружовчиками». Беседа вызывает много ярких воспоминаний и находит богатое и разнообразное отражение в детских рисунках.
     
      В средней и старшей группах, руководя беседами и рассказами о природе, воспитатель опирается на имеющийся у детей опыт и знания, развивает их воображение.
      Он добивается от детей более самостоятельного и связного выражения своих мыслей словами, более точных определений, формулировок, умения выразить словами свой вывод, обобщение.
     
      Рассказы воспитателя и книга в знакомстве детей с природой.
      Живой, яркий рассказ воспитателя, увлекательная книга о природе открывают перед ребёнком чудесный мир незнакомых явлений, занимательную жизнь природы.
      Темы книг и рассказов о природе для дошкольника неисчерпаемы. Во всём, что окружает ребенка в природе, скрыта увлекательная тайна. И в своих рассказах воспитатель раскрывает эту тайну в занимательной и доступной для ребёнка форме. Он рассказывает детям об интересных перелётах птиц, которые поселились у них на участке, в скромной зелёной травке, которая растёт на лужайке. Из рассказов и книг дети узнают о животных, населяющих наши леса и степи, о рыбах, живущих в наших реках я морях, о металлах и драгоценных камнях, находящихся в недрах нашей земли. В доступной форме воспитатель рассказывает детям об упорном труде советских людей, покоряющих природу и заставляющих её служить человеку, о великих преобразователях природы.
      Содержание книг определяется интересами и возможностями детей и включает круг вопросов, предусмотренных в «Руководстве для воспитателя детского сада». Книги о природе, помимо художественности, должны справедливо изображать жизнь природы. Однако не только реалистический рассказ, но и сказка силой художественного образа поднимает интерес ребёнка к природе, расширяет его кругозор, наталкивает на наблюдения, выводы, например, сказка «Хвосты», «Первая охота» Бианки и др.
      Много представлений о природе получают дети и в стихах и в песнях.
      Особенно полезны для уточнения представлений детей загадки о животных, растениях, явлениях природы. Они помогают ребёнку вычленить и осознать характерное для данного предмета и явления, то, что его отличает от других.
     
      Е. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ПРИРОДЕ
     
      Все указанные выше методы знакомства детей с природой при известной повторности и правильном сочетании содействуют формированию правильных представлений детей о природе, помогают не только приобретению, но и закреплению знаний детей.
      В средней, а главным образом, в старшей группе применяются некоторые специальные приёмы фиксации с детьми наблюдений и представлений, что содействует прочному и точному усвоению их.
      Дети закрепляют и творчески перерабатывают свои наблюдения в изобразительном творчестве: в рисунках на темы, связанные с наблюдениями и работами на участке, в уголке природы, с наблюдениями на прогулках и экскурсиях.
      Закреплению и уточнению представлений содействует также и лепка из глины, снега знакомых детям животных, овощей, фруктов. Чтобы слепить животное, похожее на настоящее, надо хорошо знать его характерные признаки, например, форму ушек зайчика, медведя; хвост у белочки, лисы.
      В старшей группе некоторые зарисовки проводятся систематически. В связи с длительными наблюдениями за развитием растений, животных дети ведут дневники наблюдений периодически зарисовывают в тетрадочках замеченные изменения, например, распускание почек, появление листочков, цветов на ветках, развитие головастиков и т. д.
     
      «Календарь природы».
      Наиболее яркие сезонные явления природы дети зарисовывают в течение всего года. Лучшие рисунки детей, отражающие наиболее характерные сезонные явления, воспитатель периодически вывешивает в группе, чтобы обратить на них внимание детей. К концу сезона, чтобы помочь детям систематизировать и уточнить свои представления о данном времени года, установить известную последовательность явлений, воспитатель подбирает 8—10 рисунков детей. Эти рисунки отражают наиболее характерные явления природы в данное время года: погода, жизнь растений, животных, труд людей, игры детей.
      Дети рассматривают их, вспоминают где они были, что они наблюдали, что узнали о весне, лете или другом времени года, поют песни, читают стихи, вспоминают загадки, связанные с данным сезоном.
      Рисунки оформляют в виде ширмы, книжки «Зима», «Лето», «Весна», в которой дети известной последовательности располагают свои рисунки. Такой оформленный в виде ширмы «Календарь природы» надо в дальнейшем использовать для повторных бесед, для рассматривания с детьми и сравнения разных времён года.
     
      Вот пример занятия по оформлению «Календаря природы». Воспитательница задает детям загадку Ушинского: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает, когда это бывает?»
      Рассматривает с детьми их рисунки об осени, на которых изображено расцвечивание деревьев, листопад, первый пролёт птиц. Дети рассказывают, что они рисовали, когда это бывает: в начале или в конце осени.
      «Осенью листья жёлтые и красные падают на землю», «У меня нарисовано: осень только наступает: ещё есть и зелёные листья», «А у меня все листья на земле. Листопад кончился».
      Вспоминают стихотворение:
      «Листопад, листопад —
      Листья жёлтые летят.
      Под ногой шуршат, шуршат.
      Скоро голый станет сад».
     
      Вспоминают свои игры с листьями, расцветку осенней листвы у разных деревьев. Вспоминают, какие птицы улетают раньше, какие зимуют у нас. Рассматривая рисунки, изображающие сбор овощей, фруктов, дети вспоминают, что собирали на своём огороде, что поспевает осенью в садах, на бахчах, в полях. Затем рассматривают рисунки, изображающие позднюю осень: дожди, ветры, голые деревья. Вспоминают стихотворение Некрасова:
      «Поздняя осень. Грачи улетели,
      Лес обнажился, поля опустели».
      Отобранные воспитателем рисунки дети наклеивают в последовательности на плотный лист бумаги, сложенный ширмой по количеству рисунков.
     
      Коллекции и гербарии.
      С детьми старшего дошкольного возраста очень полезно составлять примитивные коллекции из камней, ракушек, плодов, семян, которые они используют в своих занятиях, играх. Здесь дети, имея дело с разнообразным природным материалом, классифицируя и группируя его, лучше познают свойства, качества и характерные признаки этого материала и прочно закрепляют их в памяти.
      Составление коллекций из насекомых с детьми дошкольного возраста не рекомендуется. Их дети наблюдают в живом виде в природе, помещают в садки для наблюдения в уголках природы.
      Из засушенных растений дети составляют несложные гербарии. Темы их просты и связаны с наблюдениями и работами детей. Например, «Растения нашего огорода», «Растения нашего цветника», «Растения, которые мы собрали в лесу, на лугу, у реки, в поле», «Весенние цветы», «Осенние цветы» и др. «Листья знакомых нам деревьев и кустарников», «Осенние листья».
      Можно подобрать со старшими детьми коллекцию-гербарий об отдельных растениях. Например, на плотных листах картона прикрепить веточку какого-либо дерева (липа, сосна, берёза, клён), кору, засушенные листья, цветы и плоды.
      Засушенные растения употребляются детьми для декоративных целей: поделки орнамента, картин.
      Из засушенных растений можно сделать интересные игры для детей. Например, засушить попарно разные листочки, цветы. Дети могут играть в игру «Найди пару». Засушить листья какого-либо растения с момента их появления весной и до опадания осенью, дети подбирают их в последовательности.
      Засушенные растения, используемые для декоративных целей и для игр, хорошо наклеить на бристольский картон и покрыть целофаном для прочности.
     
      Засушивание растений дело несложное. Его можно приводить со старшими детьми.
      Растения для засушки помещаются между листами газетной бумаги. Более сочные части растения, например, цветы, ягоды, хорошо переложить тонкими слоями гигроскопической ваты.
      Газетные листы с растениями кладутся или в специальную рамку из сетки под преес, или можно положить между двумя фанерными дощечками величиной V» газетного листа, в которых для вентиляции просверливаются отверстия. Дощечки накрепко, крест на крест перевязываются бечёвкой (чем достигается прессовка растения) и подвешиваются в сухом месте. Чтобы растения не теряли окраски, целесообразно раза два сменить газетную бумагу.
     
     
      ГЛАВА III.
      ПРИРОДА НА УЧАСТКЕ ДЕТСКОГО САДА
     
      А. ОЗЕЛЕНЕНИЕ И ПЛАНИРОВКА УЧАСТКА.
     
      Изолированный участок, хорошо озеленённый, заселённый птицами, домашними животными, хорошо оборудованный, становится источником ярких, разнообразных впечатлений у детей о природе, создаёт условия для интересных наблюдений, занятий и игр в природе, а это очень важно, так как в силу ограниченных физических возможностей дошкольника частые прогулки за пределы детского сада не всегда осуществимы.
      Много интересных занятий проводится на участке: посев и посадка растений, уход за ними, сбор урожая, наблюдение за птицами, уход за домашними животными, игры с природным материалом. Всё это близко ребёнку и в воспитательном отношении чрезвычайно важно.
      Маленькие дети на своём участке часто впервые узнают, например, что яблоки вырастают на дереве, огурцы, морковка — на грядках. В течение всего года на глазах у детей проходят яркие картины сезонных изменений как в жизни растений, так и животных.
      Участок следует соответственным образом спланировать, озеленить, необходимо отвести площадки для огорода, цветника, животных.
     
      Озеленение участка.
      Границами между площадками могут быть живые изгороди из кустарников (спирея, таволга, жимолость и др.), аллеи из невысоких хвойных и лиственных деревьев (пихта, лиственница, тополь, липа и др.).
      Вдоль забора можно посадить боярышник, жёлтую акацию, ясень. Для защиты от северных ветров можно посадить ель.
      При подборе растений следует учитывать воспитательные задачи: художественное воспитание, расширение кругозора детей.
      Из деревьев и кустарников наиболее ценны для участка те, которые имеют красивую листву, цветы, вкусные плоды, ягоды, хорошо приживаются, привлекают птиц. Фруктовые деревья, ягодники (малина, смородина, клубника) доставляют детям особенную радость и дают богатый материал для наблюдения. Очень красиво выглядят кусты садовой черемухи, цветущей сирени, жасмина, роз и т. д. При посадке надо красиво сгруппировать деревья и кустарники. Очень хороши бывают ели в сочетании с берёзками, клёны — с липами.
      Большое место в озеленении участка должны занять многолетние растения: золотой шар (рутбекия), пионы, ирисы, лилейник, дельфиниум (многолетний колокольчик), флоксы, турецкая гвоздика, георгины и др. Арки, колонны, ширмы, туннели из вьющихся растений, цветники с пёстрыми цветами — всё это служит красивым дополнением к общему оформлению участка.
     
      Б. ДЕТСКИЙ ОГОРОД И ЦВЕТНИК.
     
      Интересная и разнообразная работа детей по выращиванию овощей на своём огороде и цветов в цветнике, связанная с наблюдениями огородных работ взрослых, доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию.
      Особая ценность этих занятий заключается в их огромном воспитательно-образовательном значении: влиянии на умственное развитие ребёнка в процессе его активного воздействия на природу и на его моральное воспитание. Эта работа наглядно показывает ребёнку значение ухода за растениями для получения хороших результатов, даёт детям знания о росте и развитии растений и навыки по уходу. Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, организованности детей, приучает к самостоятельности и взаимопомощи, воспитывает уверенность в своих силах.
      Чтобы работа на огороде и в цветнике дала положительные результаты, её необходимо своевременно и правильно организовать.
      Уже в конце зимы надо начать подготовку к огороду и цветнику: подготовить оборудование и инструментарий, приобрести семена; в марте — апреле начать в уголке природы проращивание семян, выращивание рассады.
      Место для огорода и цветника выбирается недалеко от здания детского сада на южной или юго-западной стороне. Огород и цветник целесообразно устроить общий для всех групп, так как это будет содействовать объединению детей. Однако, если площадь не позволяет, можно сделать несколько небольших огородиков.
      Площадь под огород отводится из расчёта 1 м2 на ребёнка, включая сюда не только площадь для гряд и междугрядий, но и центральные дорожки, разделяющие огород вдоль и поперёк на четыре участка (см. рис. 3).
      В зависимости от выделенной площади участки могут располагаться крест-на-крест или в одну линию, или буквой Г.
      Планировка огорода. На огороде намечаются участки из расчёта разбивки каждого на 3 — 4 гряды, длиной в 2,5 — 3,5 м, шириной в 70 см каждая, чтобы ребёнок, не напрягаясь, мог достать до середины гряды. Междугрядья делаются шириной в 50 — 60 см, чтобы не стеснить движения детей.
      Огород окаймляется окружными дорожками шириной в 1 л.
      Для того чтобы сделать огород красивым и с первых же дней привлечь интерес детей к нему, хорошо его окаймить бордюром из цветов (маргаритки, незабудки, анютины глазки, ноготки) или живой изгородью. Бордюр делается за окружными дорожками в 40 см шириной.
      Огород следует обнести невысоким забором, расположенным за бордюром или плетнем в 40 — 60 см высотой, чтобы в огород не забирались животные.
      Подготовка почвы. Как только оттает почва, нужно организовать силами взрослых первую весеннюю вскопку участка под огород и цветник.
      Целесообразно производить вскопку не всей площади, отведённой под огород, сразу, а каждого участка в отдельности, оставляя центральные и окружные дорожки не вскопанными. С дорожек надо снять дёрн и сделать середину их несколько повыше краёв для стока воды после дождей.
      При первой вскопке рекомендуется удобрить землю перегнившим навозом или компостом (сгнившие листья, хвоя, домашние отбросы).
      При посадке корнеплодов можно использовать древесную золу от 70 до 200 г на 1 кв. м.
      Планировка цветника. Большие цветники, украшающие участок, устраиваются взрослыми. Старших детей можно привлекать к поливке, частично к посеву и к высадке рассады иа них. 1 — 2 клумбы простых форм могут быть сделаны вместе с детьми, (см. чертёж № 4).
      Оборудование должно соответствовать силам детей. Воспитатель должен предусмотреть соответствующее хранение оборудования и по казать детям правильные приёмы обращения с ним, чтобы приучить детей к порядку и аккуратности.
      Количество детских инструментов для трёхгруппового детского сада: 1) лопат — 16 — 20 шт., двух размеров: 15X15 и 15X17 см — рабочая часть, длина деревянной ручки 85 см. 2) Грабель — 6 — 8 шт. с 7 — 9 зубьями 3) Совочков — 15 — 20 шт. (английских ножей-копалок). 4) Леек — 20 шт. двух размеров, диаметр 10 — 14 см, высота 14 — 18 см. 5) Вёдер — 20 шт. двух размеров той же ёмкости. 6) Тачек — 4 — 6 шт. 7) Носилок — 4 — 6 шт. 8) Маркеров — 1 — 2 шт. 4-рядных. 9) Метёлок — 15 шт. двух размеров. 10) Скребков — 2 шт. И) Кошек — 4 шт. 12) Досок для уравнивания гряд — 1 — 2 шт. 13) Колышков — 30 шт. 14) Этикеток с рисунками и надписью культур (по количеству грядок) 15) «Мерных палочек» метровых — 1 — 2 и 30 шт., маленьких цветных. Желательно каток для утрамбовки дорожек (см. чертёж № 5).
      Сарай для хранения инвентаря должен находиться недалеко от места работы. Инструменты в нём располагаются так, чтобы ребёнку удобно было их достать и доставить на место.
      Рядом с огородом для облегчения поливки рекомендуется вкопать в землю на одну треть бочёнок с крышкой, сделать над ним сруб, оформив его, как колодезь. Детское ведро поднимается воротом или по типу «журавля» на длинной палке. Воду для поливки наливают в колодезь взрослые. Сруб над бочёнком имеет двухстворчатую крышку — это предохраняет воду от загрязнения.
      Чтобы обеспечить детям отдых, проведение занятий и спокойных наблюдений, связанных с работой, у огорода надо поставить стол и скамейки.
      При выборе культур для детского огорода надо руководствоваться воспитательно-образовательными задачами.
      Надо подбирать разнообразные культуры, чтобы дети наблюдали за ростом и развитием различных овощей. Однако количество их не должно, быть велико. Культуры должны быть не слишком требовательными к уходу, чтобы выращивание их было доступно детям. Надо выбирать ранние и более поздние культуры, чтобы дети собирали урожай в течение всего лета и осени. На детском огороде желательно иметь побольше овощей, которые можно есть в сыром виде, что особенно полезно и доставляет детям удовольствие. На детском огороде хорошо посадить редис, салат, лук (севок), морковь, свёклу, репу, огурцы, помидоры, кабачки, тыкву (если позволяет площадь), горох, бобы, для украшения — подсолнухи, топинамбур (земляную грушу).
     
      Занятия с детьми на огороде и цветнике.
      На огороде и цветнике под руководством воспитателя и при его участии дети проводят разнообразные работы и наблюдения, в которых последовательно осуществляют уход за растениями, следят за прорастанием семян, ростом и развитием растений, их цветением, плодоношением.
      На огороде и цветнике дети могут проводить следующие занятия: 1) перекопка и рыхление земли, 2) устройство гряд и клумб, 3) посев, 4) уход за огородом и цветником, 5) сбор урожая.
      В процессе всех этих замятий дети узнают, какие условия нужны для выращивания растений и научаются их создавать. Одновременно с детьми проводятся разнообразные наблюдения за растениями, насекомыми и др. животными, встречающимися на огороде; проводятся разнообразные игры и занятия с листьями, цветами и плодами.
      Перекопка и рыхление огорода проводится с детьми старшей и частично средней групп (в течение 10 — 15 мин. со средними и 20 — 25 мин. со старшими, с перерывом в 3 — 5 мин.). Воспитатель должен чётко продумать, какое участие в работе может принять каждый ‘ребёнок, учитывая при этом интересы и силы отдельных детей. В зависимости от условий: от почвы (рыхлая — лёгкая, глинистая — тяжёлая), от степени организованности детей, от количества инструментов, от возможности привлечь второго воспитателя к данному занятию могут быть проведены различные варианты организации детей на этом занятии.
      1-й вариант. Договорившись с детьми, кто и что будет делать, воспитатель предлагает им взять из сарая, а ещё лучше из стойки (см. рис. 6), подвезенной к месту работы, необходимые для работы инструменты. Инструменты можно распределить между детьми примерно так: 12 — 16 детям — дать лопаты, 6 — 8 грабли, 2 — тачки, 2 — носилки, 1 — 2 более слабым детям, которым почему-либо нельзя делать другой работы, воспитатель поручает собирать всё «живое», что найдут дети во время перекопки, чтобы всем вместе рассмотреть после работы. Дети с лопатами останавливаются на дорожке между двух участков двумя шеренгами, лицом друг к другу и, отступая назад, начинают копать. Предварительно воспитатель показывает, как нужно копать: наступать ногой на лопату, чтобы она вошла поглубже, поднять на ней землю, перевернуть лопату, сбросить землю верхним слоем вниз, чтобы корни сорняков высохли. Нужно предложить детям копать, наступая то правой, то левой ногой на лопату для равномерного напряжения. Воспитатель работает большой лопатой и все время с детьми, показывая правильные приёмы и помогая отдельным детям, чтобы они не отставали и не переутомлялись. Таким образом, дети одновременно вскапывают два участка.
      Когда дети перекопают участки до половины, воспитатель предлагает детям граблями рыхлить вскопанную часть. Воспитатель показывает правильные приёмы рыхления: не поднимать грабли, не взмахивать ими, а, держа грабли под углом, равномерно рыхлить и сбрасывать камешки на дорожку, с которой их потом уберут дети, у которых носилки и тачки. Воспитатель помогает большими граблями разрыхлить середину участков.
      Рис. 6. Передвижная стойка для сельскохозяйственного инвентаря.
     
      2-й вариант Работа проводится не на двух, а на одном участке, который делится шнуром пополам. Дети, как и в первом случае, становятся в две шеренги, по обе стороны шнура лицом друг к другу и копают, отступая от середины участка назад. При такой организации дети получают очень небольшую нагрузку. Так организуется работа с детьми средней группы, а на глинистой, более тяжёлой почве и с детьми старшей группы.
      Уже на первом занятии воспитатель, приучает детей бережно обращаться с инструментами: показывает, как их нести, чистить после работы, куда поставить.
      Дети средней группы принимают участие в уборке и очистке гряд от камней, сора.
      Дети младшей группы могут придти посмотреть, как дружно и организованно работают старшие. Они могут «помочь» собрать с окружных дорожек камешки, прутики и на маленьких тачках, носилках и в корзинках унести их в условленное место. Таким образом у детей будет создан интерес к огороду и дети получат положительные впечатления о дружной совместной работе со старшими.
      Из этих первых занятий старшие дети получат представление о том, что для выращивания растений надо хорошо обработать почву, что совместными, дружными усилиями можно быстро и хорошо выполнить работу.
      Устройство гряд.
      В этой работе принимают участие дети старшей группы. До начала занятий воспитатель вместе с детьми размеряет каждый участок с двух сторон на грядки (70 см шириной) и междугрядья (50 — 60 см), вставляет колышки, вместе с детьми натягивает шнур вокруг вставленных колышков. Получаются параллельные линии вдоль участка. По ним видно, где будут грядки, а где междугрядья. Дети узнают размеры гряд и междугрядий. Прокопка междугрядий производится тоже со старшими детьми. С двух противоположных сторон каждого междугрядья становится по одному ребёнку с лопатой. Идя навстречу друг другу, они сбрасывают землю с междугрядий на грядки то вправо, то влево.
      Воспитатель показывает приёмы работы: на лопату набирать немного земли и по возможности равномерно набрасывать её на грядки.
      Дети граблями разрыхляют землю, сброшенную на гряды с междугрядий. Воспитатель работает вместе с детьми, показывая, как пользоваться граблями, чтобы зубцы последних не входили глубоко в землю, уравнили только поверхность её.
      После прокопки междугрядий дети становятся в линеечку и бегом «поездом» утаптывают дорожки. В этом могут принять участие дети всех групп.
      Чтобы грядки не осыпались и края их оыли ровными дети присаживаются по четверо с каждой стороны гряды и прихлопывают бока грядок доской-«гладилкой», передавая её друг другу.
     
      Участие детей в устройстве цветника.
      К оформлению клумб можно привлечь детей старшей группы, показав им необходимые приёмы. Для этого нужно наметить несложные формы клумб: круг, овал, длинная прямоугольная клумба-робарка, пятиконечная звезда (см. рис. № 4). Все эти формы делаются с помощью шнура и колышков.
     
      Овал делается так: в землю вбивают два колышка на некотором расстоянии друг от друга. На них надевают петлю из верёвки диаметром больше, чем расстояние между колышками. Третьим колышком, натягивая верёвку, очерчивают на земле овал.
      Пятиконечная звезда делается так: вбивают в землю один колышек, к нему привязывают верёвку; второй конец верёвки привязывают к другому колышку, которым и очерчивают круг, натягивая верёвку. Дети становятся в кружок носками к черте круга, и, взяв в руки верёвку, натягивают её так, чтобы она совпала с начерченной на земле окружностью; воспитательница вместе с одним из детей, складывая, делит верёвочку на пять равных частей. Дети по этой мерке отмеряют по кругу пятую часть и втыкают колышки. На колышки, пропуская через один, протягивается шнур, который чётко обрисовывает контур пятиконечной звезды. Всё это занимает очень мало времени и проводится как игра.
     
      Для детского цветника подбираются яркие, красивые, ароматные, неприхотливые к уходу цветущие растения. Хорошо подобрать их так, чтобы цветник был нарядным, начиная с весны и кончая поздней осенью. Наряду с рано цветущими незабудками, анютиными глазками, цветущими в течение всего лета, маргаритками, ноготками, бархотками, табаком, львиным зевом, хорошо посадить осенние астры, георгины.
      Дети намечают с воспитателем, куда, какие посадить растения, чтобы получилось красивое сочетание в их форме и окраске. Более высокие растения садятся на середину клумбы, низкорослые к краям.
      Посев семян проводится с детьми всех групп. Сеять рекомендуется в день вскопки или на следующий день. Грядки до посева хорошо полить, чтобы были видны бороздки, лунки и чтобы семена лучше проросли.
      Этикетки с названием овощей или их рисунками хорошо заранее вставить в грядки, чтобы детям ясно было, где что будут сеять.
      В этих занятиях дети научаются различать семена огородных растений, правильно сеять их.
      Малыши сеют крупные семена (бобы, тыкву, горох, подсолнух, лук-севок), какой-нибудь один вид овощей в одном занятии. Воспитатель перед занятием рассматривает семена с детьми. Хорошо показать детям, что из них вырастет. Если нет овощей, можно использовать картинку. Воспитатель подготавливает всё необходимое для посева: намечает места посева семян, втыкая в землю на определённом расстоянии (10 — 12 см) и глубине цветные палочки, ставит на грядку блюдце с семенами и пустые стаканчики для палочек.
      Разместив детей по 6 — 8 человек с каждой стороны грядки, воспитатель сначала показывает детям как сеять; повернув палочку в земле, чтобы образовалась ямка, вынимает её и кладёт семя в землю, семена засыпает землёй. После этого дети сеют, а воспитатель руководит и помогает. Каждый ребёнок проделывает это столько раз, сколько ему захочется. Воспитатель сеет на середине гряды, куда детям трудно дотянуться. Малыши проводят эту работу с большим удовольствием и быстро справляются с ней: все палочки оказываются вынутыми, а семена посеянными в ямки.
      Дети средней группы более самостоятельны, у них есть уже небольшой опыт посева семян на огороде, в уголке природы. Им даются для посева наряду с крупными семенами и более мелкие: семена огурцов, свёклы, редиса. Дети рассматривают семена, сравнивают, узнают, какие овощи из них вырастают. Можно привлечь детей к размётке борозд для посева. Воспитатель может провести продольную борозду и расставить на ней палочки на расстоянии, определяю щем поперечные бороздки, а дети, руководствуясь этими «вешками», проведут от них бороздки поперёк гряды и сделают на них ямки для крупных семян.
      Во время работы воспитатель помогает детям, поощряет их, поддерживает интерес к работе. Учитывая возможности каждого ребёнка, он определяет объём его работы и ее характер.
      Дети старшей группы сеют разнообразные семена, включая и мелкие (репа, морковь, салат).
      Перед посевом хорошо провести с детьми небольшую беседу: вспомнить, что сеяли на огороде в прошлом году, узнать, из каких семян какие вырастут овощи. Можно провести это в форме дидактической игры: насыпать в стеклянные пробирки или стаканчики разные семена и предложить детям найти к ним картинки овощей, цветов (или засушенные растения), которые из этих семян вырастут. Можно задать детям загадки об овощах, а дети находят семена, из которых вырастут овощи — «отгадки». Рассматривая семена, дети вспоминают как их надо с е я т ь. Они з а р а и ее планируют с воспитателем, на каких грядах, что будут сеять, какие культуры с какими комбинировать на одной гряде (например, редис и морковь), под руководством воспитателя готовят всё необходимое для посева.
      Для разметки бороздок старшие дети могут пользоваться маркером (рамкой с палочками, вдавливающимися в землю при накладывании на гряду). Воспитатель предлагает первой паре ровно наложить маркер. Остальные кладут маркер, согласуясь с намеченными уже бороздами.
      Каждый ребёнок, начиная с конца грядки, отмечает флажком, палочкой или камешком часть грядки, на которой будет сеять.
      При посеве воспитатель обращает внимание детей, на каком расстоянии и глубине надо сеять различные семена, на необходимость работать внимательно, аккуратно, не рассыпать семена, показывает приёмы посева разных семян (крупных и мелких), предупреждает, чтобы не засыпали семена землей, пока каждый не проверит у себя и у своего соседа, ,во все ли бороздки положены семена, показывает как слегка пальцами прикрыть семена землёй. Воспитатель проверяет работу, предлагает исправить ошибки, поощряет внимательное отношение детей к работе, тщательность, побуждает детей помочь друг другу. Наряду с этим он прислушивается к разговорам детей, старается всячески поддержать их интерес к работе и к тому, что вырастет на огороде.
      Высадка огородной и цветочной рассады процесс довольно сложный и может проводиться только со старшими детьми, если у них уже есть некоторые навыки ухода за растениями и бережное отношение к ним. Эта работа проводится с небольшой группой детей, чтобы воспитатель мог показать и помочь каждому ребёнку.
      Дети палочкой отмеряют расстояние, на котором нужно посадить рассаду и совком делают ямки такой глубины, чтобы корни рассады свободно вошли в них. Рассаду для высадки с детьми надо выбирать с короткими стеблями и корнями (анютины глазки, астры, табак, бархотки).
      В ямки наливают воду, осторожно раскладывают рассаду с комом земли около каждой ямки. Воспитатель показывает как надо осторожно обращаться с рассадой, чтобы не повредить её; держать рассаду правой рукой у основания стебля, левой поддерживать ком земли, чтобы он не осыпался, при опускании в ямку следить, чтобы корни не загибались: засыпав ямку землёй, надо «обжать» землю вокруг растения и сделать лунку.
      После посадки дети обильно поливают рассаду. Для предохранения рассады от высыхания хорошо покрывать её, особенно днём, бумажными колпачками. В связи с этим можно развернуть интересные игры на запоминание: «какой цветок под колпачком».
      С момента посева и посадки начинается уход за огородом и цветником. Здесь проходят самые интересные наблюдения: за первыми всходами, за появлением молодых ростков, первых листочков, за ростом стеблей, появлением цветов у помидор, гороха, бобов, за цветением огурцов, уплотнением корней у корнеплодов, созреванием овощей и т. д. Каждый день приносит детям что-нибудь новое и радостное! И дети с утра и до вечера готовы просматривать грядки и находить в огороде и цветнике «новости». Они спешат поделиться своими переживаниями и наблюдениями с товарищами и воспитателем. Воспитатель поддерживает этот интерес детей, поощряет их наблюдения и рассказы, даёт детям задания посмотреть, распустились ли цветы помидор, сосчитать маленькие огурчики на грядке и т. д.; организует коллективные наблюдения детей, сам внимательно следит за развитием растения., рассказывает о своих наблюдениях детям. Чтобы направить внимание детей на происходящие в связи с ростом растений изменения, на сравнение растений, целесообразно применять и дидактические игры. В них дети по характерным признакам различают растения по описанию; находят разные овощи по ботве: «корешки» по «вершкам» и наоборот, определяют растения на-ощупь, не глядя; находят овощи по загадкам и т. д.
      Воспитатель систематически проводит с детьми разные занятия по уходу за растениями: поливку, рыхление, прополку, подвязывание и окучивание растений; показывает детям правильные приёмы ухода, воспитывает бережное -отношение к посадкам.
      Занятия по уходу за растениями проводятся также с учётом возможностей детей.
      Поливка обычно проводится со всеми группами.
      Воспитатель подносит воду и наливает малышам лейки, приучая детей правильно держать лейку обеими руками, поливать грядку равномерно (чтобы вода не стекала с гряд), не заливать при поливке платье и *обувь, не топтать грядки.
      Дети средней и старшей групп могут сами подносить воду, если она находится недалеко. Воспитатель следит, чтобы они носили воду в обеих руках, чтобы чередовались при подноске воды, чтобы дети не переутомлялись.
      Рыхление земли производится вилкой, «кошкой», палочками, чтобы разбить корку, обеспечить доступ воздуха и влаги корням и затруднить испарение. Эта работа проводится с детьми старшего возраста.
      Прополка проводится тоже только со старшей группой в течение 8 — 10 минут с перерывом 2 — 3 минуты на отдых, так как она требует большого напряжения и внимания. При прополке воспитатель учитывает возможности каждого ребёнка, не перегружает его, но в то же время приучает к тщательности в работе. Воспитатель сам всё время участвует в работе. Он показывает детям как полоть: подкапывать сорняк под самый корень палочкой; обращает внимание детей на то, что сорняк надо вырвать с корнем, подводит старших детей к выводу — почему.
      Эти работы следует проводить в вечерние часы в прохладные дни, хорошо после дождя или предварительно полив грядки.
      Окучивание растений производится с той же целью, что и рыхление, и для того, чтобы вызвать развитие дополнительных корней (у помидор). Эту работу проводят взрослые в присутствии детей.
      Пасынкование — удаление боковых побегов у помидор (чтобы оставшиеся на основных побегах плоды лучше развивались) — тоже проводят взрослые. Вначале дети недоумевают, зачем это делают. Воспитатель может оставить пару растений, не пасынкуя их, чтобы дети, сравнивая, наглядно убедились, какое значение имеет пасынкование для лучшего развития плодов.
      Старшие дети принимают участие в подвязывании помидор мочалой к палкам, приучаются делать это осторожно. Воспитатель показывает им правильный приём — «восьмёркой», накинув сначала петлю на стебель, а потом, скрестив мочалу, делают петлю на палке и завязывают узел (на палке, а не на растении).
      Ухаживая за растениями и наблюдая работу взрослых, дети средней и старшей групп под руководством воспитателя узнают приёмы ухода за различными растениями. Старшие дети овладевают многими из них и начинают понимать значение ухода для развития растения. В течение всей работы на огороде дети проводят разнообразные наблюдения не только за растениями, но и за животными, встречающимися на огороде: за насекомыми, птицами, жабой, лягушкой.
      На огороде можно наблюдать с детьми бабочек: капустницу, репницу. Со старшими детьми осмотреть листья капусты, поискать яички гусениц капустницы, репницы, тли и др. Интересно понаблюдать за ними в уголке природы, показать, что они являются вредителями, поедают всходы, овощи; пронаблюдать в уголке жабу, лягушку, дождевого червя, божью коровку (см. главу «Уголок природы»), показать, что они полезны.
      С большой радостью дети проводят сбор урожая. Эта работа доставляет детям большое удовольствие.
      Уже в июне месяце дети собирают со своего огорода зелёный лук, редис, салат и делают из первых овощей вкусные блюда: салат, винегрет. Сбор овощей продолжается в течение всего лета. Дети с удовольствием едят выращенные ими репу, морковь, горох, зелёные огурчики. Но особенно интересно проходит сбор последнего урожая в конце лета, осенью.
      Для сбора урожая соединяются дети всех групп и каждая группа проводит посильную работу. Дети старшей и средней групп собирают горох, помидоры, огурцы и другие овощи. Малыши могут собрать редис, репу.
      При сборе урожая следует обратить внимание детей на бережное обращение с растениями. Собирая горох, не обрывать ветки, не дёргать плети огурцов, выдёргивать только созревшие овощи. Малышам воспитатель показывает, как выдёргивать репу, редиску, предлагает самим выбрать самую большую, показать ему, выдернуть две-три. Старшие дети Считают снятые овощи, взвешивают, передают на кухню, приготовляют из них салат, винегрет для всех детей.
      В цветнике дети срезают цветы, составляют из них красивые букеты, собирают семена, в течение всего лета засушивают растения для игр и занятий.
      В конце лета хорошо устроить праздник урожая, выставку овощей, цветов, рисунков и других работ детей, связанных с занятиями и наблюдениями на огороде. Можно поставить с детьми несложную инсценировку об огороде, спеть песни, рассказать стихи, загадки.
     
      В. ЖИВОТНЫЕ НА УЧАСТКЕ ДЕТСКОГО САДА.
     
      На участке детского сада дети в течение года проводят разнообразные наблюдения за животными, птицами, насекомыми, земноводными, домашними животными.
      Наблюдение за птицами. Чрезвычайно интересны и полезны для детей наблюдения за птицами. «Ничто так не уточняет наблюдательность, как наблюдение птиц: оно изощряет глаз, воспитывает видящее зрение, чуткий слух...» говорит известный русский природовед Кайгородов.
      Птиц на участке можно наблюдать в течение круглого года как в сельской местности, так и в городских условиях.
      Орнитолог-исследователь Бутурлин указывает, что в пределах одного города Москвы можно наблюдать в разное время года не менее 80 видов птиц.
      Наблюдения за птицами очень разнообразны и могут проводиться в любое время года. Весной можно наблюдать гнездование птиц, кормление птенцов, молодые выводки; летом рост и развитие молодняка, обучение полётам; осенью отлёт птиц; зимой жизнь зимующих птиц у жилья человека (см. «Знакомство детей с природой в равное время года»).
      Для привлечения птиц на участок, кроме достаточного озеленения, необходима также подкормка птиц, особенно осенью и зимой.
      Подкормку надо начать заранее, чтобы приучить птиц слетаться в определённое место.
      Для этого своевременно вывешивают кормушки. Они бывают разнообразного типа, от самых простых, которые подвешиваются к окну, к дереву, забору, до более сложного кормового столика. Самая простая кормушка представляет из себя фанерную дощечку, размером 35 X 30 см с невысокими бортиками высотой 3 — 4 см, над ней находится крыша из фанерной доски для того чтобы не сдувало корм ветром и не засыпало снегом.
      Кормушку надо подвесить неподвижно, чтобы её движение и стук не пугали птиц, лучше в укромном, тихом месте.
      Можно сделать механическую кормушку в виде перевёрнутой бутылки, из которой высыпаются семена на подставленную дощечку. Можно также устроить кормовой столик с двумя лоточками.
      Птиц надо подкармливать разнообразным кормом; остатками пищи (каша, крошки хлеба), разнообразным зерновым кормом; коноплёй, овсом, пшеном (конопля особенно лакомый корм), засушенными ягодами: рябиной, бузиной, можжевельником, семенами ясеня, подсолнуха, клёна. Корм надо класть всегда в определённое время Он должен быть обязательно сухим. Для приманки синиц можно подвесить у кормушки косточку с мясом, кусочек сала.
      В жаркие летние дни, на участке надо ставить воду для птиц в посуде или автоматической поилке — перевёрнутая на блюдце бутылка с водой. Весной вывешиваются скворечники, дуплянки, чтобы птицы гнездились на участке (см. рис. 7).
      Птичий мир, в зависимости от сезона, меняется. Зимой, например, в средней полосе Советского Союза, кроме воробьев: ворон и галок, залетают (если имеется подходящий корм) синицы, чижи, снегири и пр. Весной и летом гнездятся, кроме оседлых, и перелётные птицы: одни в дуплах и искусственных гнёздах (напр. горихвостки, скворцы, мухоловки), другие на деревьях, среди кустарников (зяблики, пеночки), третьи под крышей (ласточки, стрижи). Кроме того, птиц, живших зимой в уголке природы и сделавших ся ручными (например чиж, скворец, синица), на лето можно переселять из уголка природы на участок, устроив для них вольер. Не редко в летнее время воспитываются птенцы из семейства вороновых (галки, грач, сорока, ворона, см. главу «Знакомство с природой в разные времена года»).
     
      Семейство вороновых и воробьиных наиболее доступно для наблюдения с детьми на участке.
      К семейству вороновых относятся серая ворона, ворон, галка, сорока, грач. Близко к жилью человека осенью и зимой держатся обычно серая ворона, палка и сорока. Грачи весной гнездятся в деревнях, городах тоже неподалёку от людских жилищ.
      Наблюдение с детьми за жизнью ворон и галок лучше проводить в утренние часы до полдня, когда они наиболее активны в поисках пищи.
      Наиболее распространёнными птицами, живущими вблизи человеческого жилья, являются воробьи. Они относятся к семейству вьюрковых. Все вьюрковые — зерноядные. Отличительные признаки их — хорошо выраженный половой диморфизм, толстый, крепкий клюв, верхняя челюсть длиннее нижней.
      Из вьюрковых, кроме воробьёв, у кормушек можно наблюдать снегирей, чижей, щеглов и др.
     
      Наблюдение и уход за домашней птицей.
      Куры, гуси, утки представляют большой интерес для детей. Дети наблюдают их, сравнивают между собой. Они узнают, что домашние птицы полезны: несут яйца, мясо их едят. Дети узнают также, что пух и перья используются в хозяйстве.
      Эти знания дети получают не только в процессе наблюдения и ухода за домашними птицами, но и из рассказов, стихотворений при рассматривании картинок.
      Совсем маленькие дети знают уже сказку о «курочке-рябе», о «петушке» и др., подражают крику петушка, кудахтанью курочки, кряканью утки.
      Домашние птицы знакомы детям, и всё же интерес к ним с возрастом не угасает. Даже старшие дети охотно ухаживают за курами и другой птицей и наблюдают их, собирают яйца, используют их для приготовления печенья, яичницы, которой угощают всех ребят.
      Особый интерес для детей представляет высиживание наседкой цыплят, рост и развитие их.
      Дети принимают посильное участие и в уходе за курами. Малыши не ухаживают за ними постоянно, а лишь наблюдают, как это делают старшие дети, иногда покормят кур.
      В старшей и средней группах воспитатель назначает дежурных по уходу: два-три человека. Дежурные моют кормушку, поилку, насыпают корм, сменяют воду, режут овощи, траву, собирают червей, гусениц, выпускают гулять кур, следят за ними. Собирают кур к кормлению, вынимают яйца из гнёзд, следят за цыплятами, чтобы не отбились от наседки.
      Во время всех этих занятий проводятся разнообразные наблюдения с детьми. Интересные наблюдения детей воспитатель выслушивает и записывает. Он может предложить детям сделать книжку «Наши куоы» на основе наблюдений, рассказов детей, иллюстрировать её их рисунками.
      Для ухода и наблюдения с детьми за курами, следует иметь небольшое количество кур: 2 — 3 кур и одного петуха, так называемое гнездо.
     
      В детских садах мы разводим красивых по внешнему виду, яйценоских, но неприхотливых к уходу. К таким курам относятся беспородные деревенские куры. Они разнообразны по окраске, особенно красив деревенский петух.
      Кроме деревенских кур, в садах разводят кур культурной породы. Из культурных пород могут быть рекомендованы в первую очередь лехгорны — привлекательны по своему внешнему виду (отличаются большим листовидным гребнем), яйценоски, выносливы. Лехгорны бывают белые, чёрные, серебристо-серые. Белых легко достать и они особенно красивы. Виаидоты — обладают хорошими качествами: прекрасные несушки, хороши как наседки, очень красивы своим серебристым оперением, хороши, как мясная порода. Род — айлендские. Куры привлекают богатым, красивым оперением жёлтого и красно-зелёного типа; хорошо несутся, дают вкусное мясо, выносливы, прекрасно высиживают цыплят, но менее устойчивы в отношении холодов. Плимутроки — имеющие красивое полосатое оперение, обладают теми же положительными качествами.
     
      Кроме кур, можно выделить для ухода уток и гусей в небольшом количестве, по одной паре тех и других.
     
      Помещеиие для домашней птицы. Для кур на участке надо отвести специальное помещение — птичий домик высотой 2,5 м; площадью 1,5 — 2 кв.м. Его устраивают в сухом месте, защищённом от северных ветров Надо построить птичник так, чтобы ветер дул в заднюю стенку. Окна и двери надо устраивать так. чтобы солнце в курятнике было целый день.
      Рис. 8. Птичник.
      Птичники устраиваются из различного материала в зависимости от климатических условий и сезона. На юге птичий домик может быть сделан из глины и навозного кирпича. На севере птичий домик устраивается из брёвен, дров, сложенных как изба, с деревянным полом и потолком (см. рис. 8). Такой пол удобен для мытья и дезинфекции. Важно, чтобы не было щелей, сквозняка. Помещение не должно быть слишком холодным, но в нём не должно быть слишком жарко.
      Летом птичий домик устраивается лёгкого типа. Боковые стенки можно сделать из фанеры, тёса. Передняя стенка затягивается сеткой металлической или из ткани. Крыша покрывается толем, соломой, но ни в коем случае не железом, так как оно сильно нагревается, а зимой слишком охлаждается.
      В передней стене, обращённой на юго-восток, делается «лаз» для выхода кур из домика, площадью 35X35 Против выходной двери птичника можно сделать «лаз» для утят, гусят и содержать их в общем домике с цыплятами. Пол утрамбовывается и посыпается песком, соломенной резкой.
      Впереди птичьего домика рекомендуется сделать дворик-выгул, обнесённый загородкой из сетки, реек, ивовых прутьев. Высота загородки должна быть около двух метров, площадь выгула не менее 2,5 м.
      Выгул для утят, гусят надо сделать отдельно. Обнести его невысокой — 80 см — 1 м оградой, — в виде плетня заборчика. В нём рекомендуется сделать бассейн в виде рва, глубиной 60 — 80 см. Такой же, примерно, ширины, длина 1,5—2 м. В него вставляют деревянное корыто, с отверстием на дне для спуска воды. Корыто делается вверху несколько шире.
      Куры — всеядны, лучший корм — зерновой. Следует также давать витаминный (зелень, свежие овощи) и мясной корм (червей, гусениц, сырые и варёные внутренности рыб и др.).
      В ящике должны быть измельченные кости, скорлупа, древесный уголь, молотые ракушки, куски извести, мелкий гравий — всё это необходимый для кур минеральный корм, содействующий пищеварению и образованию яичной скорлупы.
      Правила кормления:
      1. Корм должен быть свежий. Испорченный корм губит птицу.
      2 Корм нужно давать в одни и те же часы.
      3. После кормления надо вымыть и вычистить кормушки.
      4. Следует держать в поилке всегда свежую и чистую воду.
      Кормление зависит от времени года.
      (таблица)
     
      Уход и наблюдение за наседкой с цыплятами. Для наблюдения хорошо иметь свою наседку с цыплятами. Для этого ранней весной (в апреле — мае) высаживают наседку на яйца. К началу лета цыплята будут уже большими.
     
      Гнездо для высиживания цыплят устраивается из. ящика 80 см длиной, 60 см шириной, 40 см высотой. Передняя стенка делается из реек, сетки, сзади дверка для наседки. Ставится гнездо в тихое, затемнённое место, вне птичника. Перед закладкой яиц, нужно положить в гнездо мягкую солому или сено, сделать углубление полукруглой формы, положить одно-два яйца, посадить на них наседку.
      Как только наседка рассидится, в гнездо подкладывают яйца не более 13 — 16. В течение первых суток наседку оставляют в покое, но со второго дня и в течение первых двух недель её ежедневно снимают с гнезда в определённое время минут на 10 — 20. чтобы дать ей поесть, г напиться и покупаться в пыли. Это необходимо и для притока кислорода к яйцам.
      Цыплята вылупляются через 3 недели, т. е на 21 день; иногда может и раньше произойти вывод. Это зависит от яиц и самой наседки.
      — В течение 24 — 36 часов не следует кормить цыплят, так как питательное вещество, которое они получают из желтка, вполне питает 1 — 2 суток. Первые 6 — 7 дней цыплят следует кормить крутым Мелко изрубленным яйцом (в ограниченном количестве). На 15 цыплят в сутки требуется 1,5 — 2 яйца. Кормят их первое время чеоез каждые два часа, потом через 4 часа и затем только 3 раза в день Полезно да/вать птицам лук чеснок для предохранения дыхательного горла от червей. Поить цыплят можно только через двое суток кипячёной водой. Напоив, поилку нужно убрать, чтобы цыплята не погибли от чрезмерного питья и не утонули.
      Через 5 — 6 дней можно давать цыплятам крутую, сваренную на молоке, кашу (давать тёплой), примешивая зелёный корм, салат, мелко рубленную траву, а также яичную скорлупу, истёртую в порошок.
      Через две-три недели можно давать пшено и другую крупу. Полезно кормить творогом и мясными рублеными отбросами. Через полтора-два месяца цыплята питаются вместе со взрослыми курами.
     
      Наблюдение и уход за кроликами.
      Кролик — любимый зверёк детей. Длинные уши, мягкая шерсть, забавные прыжки, подвижная мордочка — делают его интересным для наблюдения детей. Быстрое размножение и развитие дают возможность провести много интересных наблюдений за ростом молодняка.
      Дети младшей группы принимают участие в кормлении кроликов, наблюдают кролика на участке, у себя в комнате. От времени до времени проводятся коллективные наблюдения. В результате малыши узнают, что у кролика длинные ушки, мягкая шёрстка; короткий хвост, кролики бывают разной окраски, у белого кролика красные глазки, а у тёмного — тёмные. Кролики прыгают, едят траву, сено, овощи, овёс. У крольчихи родятся маленькие крольчата.
      В средней группе дети систематически ухаживают за кроликами, узнают, когда и чем их кормят, какие растения кролики больше любят, наблюдают рост и развитие молодняка, узнают, что крольчата родятся слепыми и голыми. Узнают, как надо ухаживать за самочкой и молодняком.
      С детьми старшей группы на основе наблюдения можно установить, на какой день крольчата открывают глаза, покрываются шёрсткой. Узнают из рассказов воспитателя, из наблюдений, зачем разводят кроликов. Сравнивают кролика с зайцем, с другими грызунами, живущими в уголке природы.
     
      Содержание кроликов. Кроликов можно держать и в помещении детского сада, однако, лучше держать их на участке.
      Наиболее подходящими для детского сада являются мелкие и средние породы. К мелким породам относится русский обыкновенный кролик. Он имеет разнообразную окраску: серую, чёрную, белую и пёструю. Порода эта близка к диким кроликам: отличается нетребовательностью и плодовитостью.
      Другой русский кролик улучшенной породы называется горностаевым и заслуживает тоже внимания. Глаза у пего красные, блестящие, шерсть густая, короткая, нежная, серебристо белого цвета; на мордочке, ушах, нотах и хвосте чёрные пятна. Русский горностаевый кролик очень неприхотлив в отношении ухода — вынослив к холодам, нетребователен к пище, хорошо откармливается, отличается большой плодовитостью.
      К средним породам относятся голубые венские кролики и так называемые серебристые шеншиля кролики, густой пушистый мех которых напоминает американского зверька шеншиля. Кролики этой породы выносливы, легче переносят морозы, чем душные и тёмные клетки, редко болеют, неразборчивы в еде.
      Из средних пород кроликов можно рекомендовать ангорских, покрытых длинной и густой шерстью различного цвета. Наиболее ценными из них являются белые. Ангорские кролики более требовательны к уходу и боятся сырости.
      Помещение для кроликов. Кроликов держат в сухом, светлом, чистом помещении. На участке крольчатники ставятся на возвышенных сухих местах, имеющих наклон в южную сторону, лучше всего на песчаной почве. Передняя стенка клетки обтягивается металлической сеткой; в клетке два дна: верхнее — металлическое — выдвижное репчатое (просвет в 1—1,5), нижнее со скатом. Размер клетки для одного взрослого кролика не меньше 60X60 см. Для беременной самки клетка делается с двумя отделениями: одно гнездовое, а другое для кормёжки. Они соединяются отверстием в перегородке в 30 высотой. Длина и глубина 100 X 70 см, высота 70 см.
      Клетку надо ежедневно чистить, а раз в месяц мыть горячей водой со щёлоком.
      Кормить кроликов надо регулярно: летом — три, зимой два раза. Вечером корма даётся больше, так как кролики едят главным образом ночью. Кормить кролика надо разнообразным кормом в свежем и чистом виде; овощи должны быть чисто вымыты.
      Обычным кормом для кроликов служат трава, сено, овёс, пшеница, кукуруза, сухой хлеб, отруби. Из овощей — свёкла, репа, капуста. Последнюю не следует давать в большом количестве, особенно молодым кроликам, так как это вызывает кровь в моче. Не следует давать большого количества клевера: это вызывает вздутие газами живота, от чего может последовать смерть.
      Из трав очень полезны кролику сурепка, репейник, щавель, крапива, мать-мачеха, одуванчик, подорожник, гравилат. Ядовитыми для кролика являются: дурман, лютик, белена, мак, молочай, болиголов, ландыш, а также лук и все луковичные. Сено, которым кормят кроликов, должно иметь хороший запах. Хорошо если там попадается петрушка, укроп, тмин и другие ароматные травы, они очень нравятся кроликам и сено с ними лучше поедается. Ко всякому корму хорошо примешивать немного соли, что увеличивает аппетит и способствует пищеварению.
      Кролики охотно грызут ветки и кору и этим стачивают свои зубы. Для этого на зиму заготовляют ветки берёзы, осины и других деревьев. Не следует давать молодые, побеги вишни, черёмухи, сливы, яблони.
      Зелёный корм и корнеплоды лучше мешать с сухим, так как от избытка влаги у кроликов, особенно молодых, появляются поносы.
      Утром и днём даётся больше легкий корм: трава, сено, овощи. Вечером же более питательный — зерновой, мучнистый, а также корнеплоды.
     
      Примерная дневная дача для взрослого кролика
      1-й вариант: Утро: одна, картофелина (в варёном виде) средней величины и сто граммов сена.
      Полдень: 50 г овса и горсть свежей травы (зимой вместо травы 50 г корнеплодов).
      Вечер: 200 г сена.
      2-й вариант: Утро: 300 г травы и 100 г моркови или свёклы.
      Полдень: 100 г овса или ячменя и горсть травы.
      Вечер: сено, ветки.
     
      Корм надо давать в таком количестве, чтобы на следующий день в кормушках ничего не оставалось.
      Размножение. При размножении кроликов самка и самец должны быть здоровыми и не моложе 6 — 7 мес. После спаривания следует отделить самца от самки. Срок беременности 30 дней (28 — 35). Через 20 дней после случки надо в клетку самки положить материал для гнезда: мягкой соломы, сена, листьев завесить снаружи клетку к не беспокоить крольчиху. Ежедневно давать (особенно за 2 — 3 дня до родов) молоко, воду и класть кусковую соль. Трогать самку и беспокоить после родов в течение первых двух-трёх дней нельзя.
      На 7-й день крольчата покрываются шерстью, иа 9-й и 12-й день открываются глаза, на 21-й день крольчата начинают есть общий корм с матерью.
      После полутора-двух месяцев молодняк можно отделить от матери.
     
     
      ГЛАВА IV.
      УГОЛОК ПРИРОДЫ
     
      Уголок природы, являясь местом постоянного общения ребёнка с животными и растениями, вносит большое разнообразие в жизнь детей. В уголке природы дети проводят интересные наблюдения, ухаживают за животными и растениями и заботятся о них. Это содействует воспитанию интереса к живым существам, развитию наблюдательности и любознательности.
      Благодаря возможности часто и длительно наблюдать и ухаживать за живыми объектами ребёнок получает правильные представления о них, и первоначальные умения по уходу за ними. При этом воспитывается бережное отношение к животным и растениям и чувство ответственности.
      В уголке природы ребёнок может наблюдать таких животных и растения, такие явления, которые не доступны для наблюдения в природе, например растения тёплых стран, экзотические рыбки, распускание веток зимой и т. д.
      Дети с захватывающим интересом рассказывают дома о новостях уголка природы: родились крольчата, запела птичка, проснулся ёж и т. д.
     
      Выбор животных и растений для уголка природы.
      Воспитатель должен умело подбирать объекты для уголков природы, исходя и растений из воспитательных задач и учитывая для уголка интересы детей.
      При выборе животных и растений нужно руководствоваться следующими положениями:
      1) вносить интересный, разнообразный и вместе с тем доступный пониманию детей материал главным образом из окружающей природы;
      2) помещать животных и растения, легко уживающихся в неволе и не требующих сложного ухода;
      3) обеспечить смену объектов в уголке природы.
      Подбор объектов должен быть связан с прогулками, экскурсиями детей, с наблюдением на участке. Так, например, весной и летом дети устраивают в садках пойманных на участке гусениц, бабочек, осенью переносят с клумб поздние осенние цветущие растения и т. д. Таким образом сезонные изменения в природе также должны учитываться воспитателем при подборе материала.
      Наряду с животными и растениями из местного природного окружения можно помещать и некоторые интересные для наблюдения объекты, не встречающиеся в природе данного края.
      Некоторые животные и растения рекомендуются для всех групп, например, комнатные растения, рыбки, лягушки, птицы, кролики, белки и др. Старшие дети подмечают больше особенностей, признаков, наблюдая и ухаживая за ними и получают больше конкретных знаний, как путём наблюдения, так и через беседы, рассказы, книжку, картинки. Есть и такие объекты, которые доступны и интересны только для старших детей: например гусеницы, головастики, мелкие обитатели водоёмов.
      В старшие группы необходимо помещать материал для длительных наблюдений и ухода детей, на котором дети могут следить за происходящими изменениями в связи с ростом и развитием животных и растений.
      Конкретный подбор животных и растений для каждой группы проводится на основе указаний, данных в «Руководстве для воспитателя детского сада». При этом Принимается во внимание своеобразие местной природы. Например на юге в уголках природы можно наблюдать развитие тутового шёлкопряда, в Сибири — бурундука и в степных районах — тушканчика.
     
      Занятия в уголке природы.
      В уголке природы проводятся разнообразные наблюдения, занятия по уходу за животными и растениями, выращивание растений, приручение животных.
      В младшей группе дети наблюдают рыбок, птиц, кроликов, белку и других животных; обращают внимание на их движения, характерные признаки, прислушиваются к издаваемым звукам, смотрят как и что едят; знакомятся с различными растениями. Зимой сажают лук, сеют зелёный корм для птички (овёс), весной крупные семена цветов (бобы, настурция) для украшения групп и кукольных уголков.
      В течение года воспитатель разнообразит материал в уголке, добавляя растения: к концу зимы — ветки с распустившимися почками, весной, и летом — букеты цветов, осенью — красивые листья. Летом помещают в уголок для наблюдения лягушек,бабочек и др.
      Воспитатель постепенно приучает детей ухаживать за обитателями уголка, бережно относиться к растениям, животным, не бояться животных.
      В средней и старшей группах наблюдения детей в уголке значительно разнообразнее и глубже по своему содержанию, носят более систематический и длительный характер.
      В уголок помещают новых животных, рыбок, птиц, млекопитающих (ёж, морская свинка и др.), разнообразные растения. Дети сравнивают некоторых обитателей уголка по внешнему виду, способу передвижения, питания, образу жизни (например, белку с кроликом, лягушку с ящерицей, черепахой и др.) Наблюдают за размножением и развитием животных (морских свинок, кроликов, голубей и др.).
      В старшей группе проводятся наблюдения за развитием головастиков, окукливанием гусениц, вылетом бабочек, стрекоз. В течение круглого года проводятся разнообразные занятия по выращиванию и наблюдению за растениями.
      Дети средней и старшей групп приучаются к систематическому и заботливому уходу за обитателями уголка и добросовестному выполнению своих обязанностей.
      Чтобы работа в уголке оказывала положительное воздействие на детей, её надо проводить систематически в течение всего года.
      Воспитатель должен постоянно проявлять интерес к уголку и заботу о его обитателях. Он наполняет уголок новыми растениями и животными, изо дня в день обеспечивает необходимый уход, привлекая к этому детей, внимательно наблюдает за уголком природы, чтобы не пропустить ни одного изменения, интересного для наблюдения с детьми.
     
      Наблюдения и уход за обитателями уголка природы.
      В уголке природы большое место занимают индивидуальные и групповые наблюдения детей во время ухода, игр и занятий по выбору. Часто можно видеть в уголке природы ребёнка или группу детей, стоящих у аквариума, у вольеры и внимательно наблюдающих за игрой рыбок, за быстрыми движениями и ловкими прыжками белки.
      Воспитатель должен уделять особое внимание этим наблюдениям, поддерживая и развивая интерес детей к уголку. Этому особенно содействуют задания детям и подбор материала для наблюдений. Таким путём воспитатель направляет внимание детей, развивает их любознательность. Он предлагает, например, посмотреть, что делает птичка, покормить кролика и проследить, что он охотнее ест, пронаблюдать, на каких веточках раньше распускаются почки и т. д.
      Давая ребёнку задание, воспитатель считается с его интересами и возможностями.
      Малышам поручается несложное задание, не требующее длительного напряжения и особого умения, например, покормить рыбок и посмотреть, как они едят.
      Старшие дети постепенно приучаются к более длительным наблюдениям. Этому особенно содействуют индивидуальные задания детям по уходу за каким-нибудь растением, животным. Такие задания в течение длительного времени, как мы говорили (см. раздел: «Труд детей в природе»), могут быть даны детям, начиная со средней группы. Детям поручается уход за каким-либо комнатным растением, или уход и наблюдение за посаженными луковицей, корнеплодом, цветочными семенами.
      В старшей группе дети ухаживают и наблюдают за укоренением и развитием отчеренкованных ими растений, за развитием рассады из семян (см. «Знакомство детей с природой в разное время года»), за жизнью растений, перенесенных в уголок из лесу, поля, с огорода.
      Периодически проводятся в уголке природы фронтальные наблюдения за отдельными объектами уголка в часы обязательных занятий.
      Чтобы у детей не угасал интерес к животным и растениям, надо разнообразить наблюдения, меняя обстановку, чередуя наблюдения в уголке с наблюдениями на участке и на прогулках, с чтением интересных книг, с рассказами о жизни животных на воле, с рассматриванием иллюстраций.
      Таким образом у детей поддерживается интерес и систематически расширяются представления о животных и растениях уголка.
      Так, например, в старшей группе дети в уголке природы наблюдают как ёжик ест, бегает. Его пускают в корыто с водой, наблюдают, как он плавает, внимательно рассматривают его мордочку, носик, лапки. На участке наблюдают, как реагируют на появление ежа другие животные: щенок весь ощетинился при виде ежа, а ёжик свернулся в клубок и не двигался с места; щенок ткнул его мордой и отскочил, уколовшись.
      Из рассказов воспитателя дети узнают о жизни ежа на воле зимой и летом, с интересом рассматривают картину-таблицу Комарова «Ежи».
      Уход за обитателями уголка проводится, как мы говорили, в порядке отдельных поручений, индивидуальных заданий, а также в виде д е-журств и коллективной уборки в уголке всей группой.
      В младшей группе уход за уголком лежит на воспитателе. Воспитатель проводит его на глазах у детей. Дети обычно с большим интересом смотрят, как воспитатель кормит животных, наливает воду в аквариум, поливает растения. Воспитатель привлекает к уходу отдельных детей, давая им несложные поручения, связанные с наблюдениями: к концу года некоторые дети могут уже самостоятельно поливать растения, кормить рыбок, кролика и других животных.
      В средней и старшей группах , уход детей за обитателями уголка носит более самостоятельный и систематический, характер.
      Дети поочерёдно дежурят в уголке, кормят животных, убирают у них, поливают растения, обрезают сухие листья.
      К дежурствам дети приучаются постепенно. Первые дни воспитатель показывает детям приёмы ухода, помогает, подбадривает детей и они лучше справляются со своими обязанностями.
      В средней группе воспитатель и в дальнейшем принимает активное участие в работе дежурных, помогая детям, направляя их советом. Количество дежурных зависит от количества объектов в уголке природы. Назначая дежурных, воспитатель учитывает посильность заданий и интерес их для детей. Не надо перегружать детей технической работой, у них всегда должно оставаться время для наблюдений.
      Обычно в средней группе за одним животным ухаживает два-три ребёнка. Например за птицей — два, за свинкой, ежом — три, один нарезает корм, второй моет поилку и кормушку, третий следит за животным, чтобы оно не ушло. За растениями ухаживают тоже два-три ребёнка.
      Для детей средней группы достаточно один раз покормить животных в своё дежурство. Остальное кормление проводит воспитатель. Дежурные сменяются примерно через день-два, чтобы детям не наскучило дежурство и вместе с тем, чтобы они освоились с уходом.
      В старшей группе ребёнок может почти самостоятельно выполнить дневной уход за каким-либо животным (два раза покормить птичку, три раза — кролика). Воспитатель соответственно уменьшает количество дежурных по каждому объекту. Длительность дежурств в старшей группе можно увеличить до 3 — 4 дней, дав детям, задание по наблюдению за объектами уголка.
      Не следует объединять дежурства по уголку природы с другими видами дежурств (как это имеет место иногда в практике),так как это будет для детей утомительно.
      Чтобы дети знали, когда кому дежурить и за какими обитателями уголка ухаживать, вывешивается доска дежурств. На доске помещаются картинки, изображающие обитателей уголка, а под ними вывешиваются значки или имена дежурных детей.
      Во время дежурства воспитатель наблюдает за детьми, внимательно прислушивается к их разговорам, выявляет отношение детей к обитателям уголка, их представление о них, поддерживает интерес к животным и растениям, разъясняет непонятное, направляет дальнейшие наблюдения детей.
     
      Вот пример: «А улитка из домика выходит, — говорит Витя, тщательно протирая стенки аквариума, — я сам видел пустую ракушку» «А улитку без домика ты когда-нибудь видел? — спрашивает воспитатель: «пронаблюдай повнимательней, бывают ли когда улитки без раковин».
      «Зачем улитке домик» — интересуется Коля.
      «Чтобы её дождик не мочил», — отвечает Тася.
      Коля и Нина смеются: «Она всегда в воде».
      Воспитатель даёт детям пощупать пустую раковину.
      «Она твердая» — говорит Тася.
      «Вот улитку в этом домике никто не тронет, ни жук-плавунец, ни хищная рыба», — объясняет воспитатель.
     
      Повышению интереса к дежурствам содействует также помещение в уголках новых животных, красивых цветущих растений. Обычно это привлекает внимание не только дежурных, но и всех остальных детей — они подходят к уголку и с интересом следят за работой дежурный, рассматривают новую рыбку, красивое растение, дают советы дежурным, как им лучше справиться со своей работой, предлагают свои услуги.
      Чтобы поддержать интерес детей к дежурствам и наблюдению за животными и растениями, иногда можно прибавить что-нибудь из оборудования: купалку для птиц, новую хорошенькую леечку, показать новый приём ухода, например, в средней группе показать как пользоваться сифоном для доливки воды в аквариуме.
      При смене дежурных в старшей группе от времени до времени проводится в присутствии всей группы «передача дежурств» новым дежурным. Дети, кончившие дежурства, рассказывают, как они ухаживали за животными и растениями, что они наблюдали в уголке, объясняют и показывают, как надо ухаживать за каким-либо новым животным или растением, как пользоваться тем или иным предметом оборудования. При этом дети часто проявляют большую осведомлённость, наблюдательность и заботу о своих питомцах.
      «Свинке нарежь свёклу — она целую хуже ест» — наставляет Витя Олю. «Только ты не в зелень, не в песок, а то засоришь», — инструктирует Маня Люсю, как собирать трубкой грязь со дна аквариума.
      Такой отчёт о своей работе помогает ребёнку лучше её осознать, развивает потребность поделиться своими знаниями, помочь товарищу. Вместе с тем пере” дача дежурств новой смене повышает интерес всех детей к уголку природы, к уходу за животными и растениями.
      Помимо повседневного ухода от времени до времени проводится коллективная уборка в уголке. К коллективным формам ухода за обитателями уголка можно привлекать и детей младшей группы.
      После того, как дети уже привлекались к поливке растения, наблюдали как воспитатель протирает листочки — можно провести со всей группой или с частью детей мытьё комнатных растений.
      В средней и старшей группах виды ухода более разнообразны и поэтому для проведения коллективной уборки дети разбиваются на несколько групп. Перед проведением этого занятия воспитатель должен особенно тщательно продумать организацию детей, распределение между ними заданий, подготовить всё необходимое для уборки оборудование.
      В старшей группе можно договориться с детьми накануне дня уборки, кто что будет делать и тут же привлечь их к подготовке оборудования. При распределении детей воспитатель учитывает их желание, но вместе с тем руководствуется своими соображениями, кому какую работу целесообразно поручить, кого с кем объединить для работы. Не надо разбивать детей на большое количество группок и слишком дробить задание. Воспитателю при такой организации будет трудно охватить всех детей, а для детей задания будут мало интересны. Количество группок зависит от количества объектов в уголке и от наличия у детей навыков ухода.
      Практика показала, что в средней группе, особенно в начале года надо намечать для коллективной уборки не более 2—3 видов работы (например, в одном занятии можно провести уход за растениями, за аквариумом, за голубями), так как дети нуждаются ещё в большой помощи и постоянном наблюдении со стороны воспитателя.
      В старшей группе можно организовать уборку всего уголка одновременно, разбив детей на 3 — 4 группы и каждой поручить значительный участок работы. Например, одной группе уход за водными обитателями (смена воды в аквариуме, промывание растений, песка, камушков, кормление рыбок, жука-плавунца); второй группе — уход за растениями (мытье листьев, срезывание сухих листьев и веток, поливка и обрызгивание, мытьё блюдец-поддонников, протирание горшков); третьей — уход за птицами и обитателями террариума (чистка клетки, террариума, мытьё поилок, кормушек, кормление животных); четвёртой — уход за мелкими млекопитающими и кормление их.
      Надо наметить для каждой группы примерно одинаковый объём работы и распределить её так, чтобы все дети закончили её приблизительно одновременно.
      Воспитатель держит в поле зрения всех детей, во-время приходит на помощь каждому, переходя от группы к группе, советом, одобрением, поддерживает бодрое и деловое настроение детей, стремление выполнить работу лучше, аккуратнее.
      К концу занятия воспитатель с детьми осматривает, всё ли хорошо убрано, дети оценивают вместе с воспитателем свою работу. Воспитатель подчёркивает, какие хорошие результаты получаются от дружной коллективной работы.
      Надо сочетать уход и наблюдение за животными с приручением их, что даёт ценные результаты в воспитательном отношении. Дети приучаются к выдержке, терпению, внимательному наблюдению за особенностями и повадками животных.
     
      Оборудование уголка природы.
      Для хорошей постановки работы с детьми уголок природы необходимо правильно оборудовать.
      При оборудовании уголка природы следует обеспечить условия, необходимые для всех живых существ, — свет, тепло, воздух, пространство. Растения расставляются, главным образом, на окнах, животные — поблизости к ним.
      Необходимо учесть биологические особенности каждого обитателя уголка и условия, в которых он живёт на воле. Для белки имеет значение высота клетки, для кролика — площадь, для лягушки в террариуме делается «берег пруда», для ящерицы — «уголок леса».
      Надо обеспечить гигиеническое содержание животных. Все помещения для животных должны легко чиститься; большинство клеток имеет два дна: верхнее — деревянное — рейчатое или из металлической сетки, нижнее — выдвижное, оцинкованное в виде протвиня. Конструкция клеток, шкафчиков, полочек должна быть простой, чтобы они легко чистились и мылись.
      Рис. 10. Столик-шкафчик для уголка природы.
      Оборудование уголка природы должно обеспечить воспитательную сторону в работе с детьми. Для того чтобы детям было удобно наблюдать и ухаживать за животными и растениями, объекты размещаются на невысоких, специально приспособленных столиках, шкафчиках: всё необходимое для ухода за ними тут же поблизости, (См. рис. 10).
      Оборудование должно удовлетворять и эстетическим требованиям, так как с красивыми вещами ребёнок охотнее работает и бережнее к ним относится.
     
      А. РАСТЕНИЯ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ.
     
      Неизменными обитателями уголков природы в детском саду являются растения. Они очень украшают детские комнаты. Красивые цветы, свежая зелень в течение круглого года радуют детей
      В детских садах обычно выращивают самые разнообразные растения. Наряду с комнатными растениями, находящимися в уголках постоянно, дети в разные периоды, не исключая и суровой зимы, выращивают зелень для декоративных и практических целей, оживляют ветки, сеют овёс для животных, сажают лук, проращивают корнеплоды на зелень и семена, выращивают овощную и цветочную рассаду, ухаживают за молодыми деревцами и другими растениями, выкопанными из лесу, за растениями, пересаженными из цветника.
     
      Почти в течение круглого года в уголке природы могут цвести однолетние и двулетние растения (настурции, ноготки, анютины глазки, незабудки, львиный зев, астра). Для этого их выкапывают осенью из клумбы и переносят в помещение, что продлевает их цветение почти до зимы. Можно специально посеять для этой цели семена анютиных глазок, незабудок и. других растений в грунт в середине июля и осенью перенести растения в помещение: они зацветут в феврале, марте, апреле. Можно в уголке природы посеять в горшки семена цветущих растений в разные сроки в конце зимы и ранней весной и добиться путём внимательного ухода (тепло, свет, подкормка) их раннего и обильного цветения. Эта работа проводится с детьми старшей группы и даёт им богатый материал для наблюдений и накапливания знаний и умений по цветоводству.
     
      Здесь мы останавливаемся на наблюдениях и уходе за комнатными растениями, так как занятия по выращиванию других растений освещены в соответствующих разделах главы «Знакомство с природой в разное время года».
     
      Комнатные растения.
      Подбирая комнатные растения для детского сада, наряду с художественным оформлением помещения, надо иметь в виду выносливость и неприхотливость растений, доступность ухода за ними для детей, возможность разнообразных интересных наблюдений.
      Растения подбираются разнообразные по внешнему виду, по своей биологии.
      Древообразные фикусы, олеандры, драцены, вьющиеся традесканции — вьюнок, аспарагусы (спаржа), хлорофирум (паучок), плющ, камнеломка, комнатный виноград; растения с разнообразной листвой: аспидистра (плетогинэ) с крупными листьями, столетник с сочными листьями, бегонии с листьями разной формы и окраски; золотое дерево — с пёстрой листвой, цветущие лилии, кливии, герани, фуксии; зимой — цикламены; весной — нарцисы, тюльпаны, гиацинты, гортензии; осенью — хризантемы — вот богатый выбор растений, позволяющий воспитателю сделать соответствующий отбор для своей группы.
      В комнату младшей группы целесообразно поместить контрастные растения: большой, «как дерево», фикус, маленькую «китайскую травку», похожую «на ёлочку» аспарагус, плектогинэ с крупными и прочными листьями, которые удобно мыть малышам, вьющуюся традесканцию с «маленькими листочками», цветущие примулы и герани.
      В средней группе к этим растениям хорошо добавить разновидности некоторых растений, сравнивая которые дети могли бы улавливать сходство и различие, например, герань зональную и душистую, разные виды бегоний и др.
      В уголок старшей группы наряду с другими растениями, следует также поместить и такие, которые дети смогли бы черенковать, рассаживать (традесканцию, фуксию, герань, бегонию, хлорофитум) растения, имеющие разное строение стеблей и корней.
      Начиная с младшей группы, дети принимают участие в уходе за комнатными растениями.
      Малыши под руководством воспитателя поливают растения. К концу года научаются мыть их.
     
      Вот примерно как проходит такое занятие. Воспитательница отбирает несколько растений с крупными, прочно сидящими листьями (фикус, плектогинэ, драцена и др.); расставляет их: высокие — на пол на клеёнки низкие — на табуретках или столиках — на таком расстоянии друг от друга, чтобы детям удобно было подойти к растению со всех сторон. Затем предлагает детям «поработать», помыть листья у растений. Воспитательница напоминает детям, чтобы они засучили руюавчики, и расставляет их по два-три ребёнка к растению. Предварительно воспитательница показывает, как надо мыть листья, сопровождая показ объяснением: «Посмотрите внимательно как я буду мыть листочки, а потом будете сами мыть. Тряпочку смочить и выжать, чтобы с неё вода не текла, а потом осторожно протереть листок сверху и снизу. Рукой придерживайте, чтобы не оборвать. Повторив показ дважды, воспитательница расставляет мисочки с водой комнатной температуры (по одной на три-четыре ребёнка), даёт каждому марлевую тряпочку и предлагает приступить к работе.
      Во время занятия воспитательница обходит детей, помогает вытирать верхние листочки, показывает детям, как работать, одобряет их, попутно обращает внимание детей на величину, окраску листьев. Дети во время мытья ощупывают листья, ощущают их форму, гладкую поверхность. В конце занятий воспитательница отмечает, какие растения стали чистые, листочки свежее, блестят.
     
      При поливке, мытье растений, в дидактических играх с ними дети младшей группы научаются различать растения, узнают, где листья, цветы. В конце года они обычно знают названия двух-трёх растений, наиболее заметных по контрастным признакам с несложным названием, например, фикус, вьюнок, примула.
      Дети средней группы, помимо поливки, при уходе обрезают сухие листья, рыхлят, землю, обмывают горшки и поддонники; из объяснений воспитателя, наблюдений и путём ухода дети узнают, зачем применяется тот или другой приём ухода; проводятся длительные наблюдения за развитием и цветением растений; дети узнают название шести-семи растений. Например, дополнительно к указанным для малышей: бегония, герань,, аспарагус, плектогинэ, лилия.
      В старшей группе дети, помимо указанных работ, проводят под руководством воспитателя черенкование, участвуют в пересадке комнатных растений: насыпают землю, поддерживают растения, поливают. Дети узнают, что растения можно разводить не только семенами, но и черенками, делением куста, узнают особенности ухода за отдельными растениями, знают названия растений в своей группе; все эти знания и умения дети приобретают в процессе ухода и наблюдений за ростом и развитием растений, а также в разнообразных дидактических играх с растениями.
      Методика проведения этих занятий с детьми (черенкование комнатных растений, зимние и весенние посевы и посадки в уголке природы, игры с комнатными растениями) описана в соответствующих главах «Знакомство детей с природой в разное время года», «Труд детей в природе», «Игры».
     
      Уход за растениями.
      Уход за комнатными растениями заключается в поливке, подкормке, борьбе с вредителями, пересадке и размножении растений.
     
      Основное в уходе — правильная поливка. При поливке надо учитывать два периода в жизни растений: период, роста (вегетативный) с марта до конца октября, и период покоя. В период роста растения нуждаются в усиленной поливке. Обычно весной растения поливают ежедневно, летом иногда и два раза в день. Зимой, в период покоя, растения, прекращающие рост, совсем не поливают, а сокращающие рост поливают раз в 2 — 3 дня, а иногда и раз в неделю.
      Частота поливки зависит и от других условий: от величины и плотности листьев (растения с более крупными и нежными листьями, быстрей испаряющими влагу, поливают чаще), от сочности стеблей и листьев (растения сочные поливаются реже), от температуры и влажности окружающего растение воздуха (при высокой температуре и сухости воздуха в помещении поливка и обрызгивание растений проводятся чаще); от индивидуальных биологических особенностей растений.
      Растения погибают как от недостатка влаги, так и от избытка её (загнивают корни). Степень влажности можно определить по ряду признаков и разными способами: при пересыхании почва делается более светлой, горшок более легким. Влажность почвы можно определить на ощупь или ударом деревянной палочкой о горшок: при сухой земле получается звонкий звук, а при влажной — глухой.
      Поливать землю нужно так, чтобы весь ком земли пропитался влагой, чтобы вода прошла на поддонник, с которого её потом сливают, так как излишняя сырость может погубить растение.
      Лучшая вода для поливки — дождевая и прудовая. Поливать надо водой комнатной температуры. При поливке не следует лить воду на растение, а поливать только почву.
      Растения необходимо содержать в чистоте. Листья надо регулярно не реже раза в декаду при помощи мягкой тряпочки обмывать тёплой водой. Растения с мелкими листьями обмываются путём опрыскивания из леечки с мелким ситечком. Горшки и поддонники надо тоже обмывать тёплой водой.
      Сухие листья и ветки надо обрезать, от времени до времени рыхлить землю, очищать её от плесени.
      Надо оберегать растение от резких колебаний температуры: сквозняка, холодного тока воздуха из форточки, щелей в оконных рамах, чрезмерного охлаждения на каменных и мраморных подоконниках (ставить на подоконники небольшие скамеечки-полочки).
      Для подкормки растений рекомендуется поливать их раза два в месяц раствором селитры: 100 г на ведро воды, сначала полить чистой водой, а потом селитрой; настоем птичьего помёта или коровьего навоза. В посуду кладётся: на 1/5 птичий помет или на 1/4 — коровий навоз и заливается доверху горячей водой. Через 2 — 3 дня настой готов к употреблению. Перед поливкой его надо в 8 — 10 раз разбавить чистой водой. Подкормку проводить раз в неделю после поливки растения. Полезна также поливка водой, в которой промывалось свежее мясо. В специальном удобрении почвы мелкие и часто пересаживаемые растения не нуждаются. Удобрять надо главным образом, крупные растения, пересаживаемые через 5 — 6 лет. Хорошим удобрением является жидкий навоз. Удобрения вносятся в период наибольшего роста, во влажную почву, предпочтительно вечером или в пасмурную погоду.
      Из вредителей комнатных растений самыми распространёнными являются тля зелёная, поражающая растения с нежными листьями и стеблями, и щитовидная поселяющаяся на нижней части растений с плотными кожистыми листьями (камелии, олеандры, фикусы), паутинный клещик или красный паучок, едва заметный глазом.
      Пораженные (вредителями растения хорошо обмыть раствором персидской ромашки, зелёного мыла. На уничтожение тлей не плохо действует окуривание табаком (под колпаком), или обмывание настоем из веток томатов и. листьев. Щитовидная тля удаляется протиранием листьев теплой водой
      Вредят комнатным растениям и дождевые черви. Прокладывая свои ходы, они уплотняют землю, обрывают волоски на, корнях. Чтобы избавиться от дождевых червей можно опустить горшок в теплую воду 40 — 45°С. Черви выползают.
      Растения надо располагать бли. же к свету на окнах, выходящих на юг, юго-запад, юго-восток. Летом надо их оберегать от пересушивания и ожогов, которые бывают от прямого солнечного света.
      Надо подбирать для детского сада и такие растения, которые хорошо растут и на северной стороне и не боятся затемнения (плющ, плектогинэ).
      Подставками для растения служат невысокие скамеечки на подоконниках, подвесные полочки (рис. 11), этажерки, для высоких растений буретки.
      Пересадка комнатных растений — дело довольно сложное и требует большого внимания и осторожности. В детском саду пересадка растений проводится взрослыми. Желательно в присутствии детей. Лучшее время для пересаживания комнатных растений в средней полосе с середины марта до середины апреля. Растения пересаживаются, если горшок тесен, если растение заболело — теряет листья, если земля окисла из-за плохого дренажа, или плохого качества. Предварительно растение основательно поливается. Затем правой рукой берут его за ствол около корешка, пропуская ствол между пальцами, переворачивают растение кверху корнями и, стукнув краем горшка о край стола, вынимают растение вместе с комом земли. Внимательно осмотрев корни, осторожно обрезают загнившие, а у некоторых растений и слишком длинные (драцены, аспарагусы) и, не разрушая кома земли, переносят растения в другой горшок, в котором заранее подготовлена почва.
      Новый горшок должен быть немного больше старого (чтобы старый входил в него). Его тщательно промывают, предварительно просушивают, а ещё лучше, прокаливают на плите На дно кладут черепок или уголёк, затем насыпают слой крупнозернистого песка сантиметра в 2 — 3 (для дренажа, лучшей проницаемости воздуха к корням и просачивания воды). На эту землю ставят приготовленный ком, стараясь поместить растение в середине горшка и на такой глубине, чтобы все корни были в земле, а шейка на воздухе и чтобы осталось место для поливки. Досыпают землю, осторожно встряхивая горшок и уминая землю вокруг корней для плотности Чем туже будет набита земля, тем лучше будет посадка.
     
      Б. ВОДНЫЕ ОБИТАТЕЛИ УГОЛКА ПРИРОДЫ
     
      Большой интерес для наблюдений представляют вод. ные обитатели уголка природы. А заселённый зеленью и разнообразными рыбками аквариум является прекрасным украшением уголка.
      Надо подбирать рыбок, разных по величине, по окраске, не прихотливых к уходу. Наряду с рыбами наших водоёмов следует иметь ярких экзотических рыбок. Из наиболее распространённых рыб наших водоёмов интересны для наблюдения и хорошо уживаются в аквариуме: караси, карпы, верховка, малявка, вьюн, колюшка. Из экзотических рыбок самой неприхотливой является золотая рыбка. Хорошо уживаются в аквариуме красивые разновидности золотой рыбки: комета, вуальхвост и телескоп. В старшей группе, кроме икромечущих рыб, интересно наблюдать живородящих рыб (мечехвост) и рыб, проявляющих заботу о потомстве (например колюшка, мокропод).
      Аквариум для рыб лучше иметь просторный. Следует красиво разместить в нём разнообразную зелень, осветить рефлектором. Это привлекает внимание детей.
      Малыши с интересом наблюдают как рыбки плавают, кушают, кормят их, смотрят как воспитатель меняет воду в аквариуме.
      От времени до времени, чтобы оживить интерес детей и расширить их наблюдения,, воспитатель добавляет новых рыбок, добавляет зелень в аквариум, показывает рыб в большой посуде (эмалированный таз, фаянсовая миска), чтобы дети лучше их рассмотрели сравнили, посмотрели как они плавают на просторе.
     
      Вот как провёл такое занятие воспитатель младшей группы.
      Он поставил перед собой цель: поднять интерес детей к рыбкам, подвести детей к сравнению рыбок по внешнему виду (величина. окраска), по движениям и познакомить с названием новых рыбок — «малявки».
      Дети до этого занятия длительное время наблюдали в своём аквариуме большую золотую рыбку и двух маленьких тёмных карасей. Воспитатель принёс ещё пять маленьких верхоплавок (малявок). Поместив до занятия всех рыбок в разные банки (в каждой банке один вид рыб), воспитатель предложил детям сесть на стульчики полукругом возле столика с аквариумом, обратил внимание детей на то, что рыбок в аквариуме нет, и сказал: «я сейчас вам буду показывать разных рыбок, а вы узнайте, какие были у нас в аквариуме». Воспитатель показал детям сначала золотую рыбку. Дети узнали её: «это наша». «А как она называется, какого она цвета» — спросил воспитатель. Дети назвали рыбку, определили окраску «золотая, немножко красная». Показав детям банку с карасями, воспитатель спросил, были ли эти рыбки в аквариуме. Дети узнали карасей, правильно назвали их, отметили, что караси меньше золотой рыбки, «темнее». Маленькие верхоплавки привели детей в восторг: «маленькие какие, малюсенькие», «беленькие», «серебряные», «пустите их к нам в аквариум», — раздавалось со всех сторон. Воспитатель поставил на пол посредине большой эмалированный таз и пустил туда рыбок поплавать. Дети с интересом наблюдали за ними, отметили: «золотая рыбка самая большая», «караси поменьше», а новые рыбки совсем маленькие».
      Воспитатель подтвердил: «малявки самые маленькие». Дети отметили, что малявки быстрее всех плавают. Воспитатель вместе с детьми сачком выловил рыбок из таза, поместил их в аквариум, покормил мотылём.
     
      Воспитатель сам часто подходит к аквариуму, наблюдает рыбок, рассказывает детям, что он видит и это побуждает малышей делать то же.
      В результате наблюдений, рассматривания картинок, рассказов воспитателя, дети младшей группы узнают, что рыбки бывают разные, знают названия одной-двух рыбок, узнают, что рыбки живут в воде, реке, рыбки плавают, у них плавники, узнают, что за рыбками надо ухаживать, кормить их, менять воду, рыбки плавают в аквариуме, там песок, камешки, ракушки, зелёная травка, как в речке.
      В средней группе дети систематически кормят рыб, наблюдают их, принимают участие в зарядке аквариума: моют камешки, ракушки, песок; следят, чтобы вода в нём была чистая, добавляют свежую по мере надобности. При смене воды осторожно сачком пересаживают рыбок в другую посуду. Воспитатель приучает их пользоваться сифоном при переливании воды (см. уход за аквариумом).
      Дети средней группы узнают названия рыбок, находящихся в аквариуме, узнают, какие рыбы живут в наших реках, озёрах (караси, вьюны, малявки, щуки и др), узнают, как ловят рыбу. Узнают, что рыба мечет икру, из неё выводятся рыбки.
      Кроме рыб, дети средней группы наблюдают в аквариуме улиток (катушку, лужанку), которых приносят с экскурсии. Они сравнивают водных обитателей по внешнему виду, движениям, кормят их, узнают, чем они питаются.
      В старшей группе дети должны научиться самостоятельно ухаживать за водными обитателями.
      По наблюдениям, рассказам из книг, иллюстрациям дети старшей группы узнают, что в реках, озёрах, морях, океанах, водятся самые разнообразные рыбы; в водоёмах нашей страны много вкусной и ценной рыбы. Её ловят, едят свежую, солёную, копчёную, сушёную, едят также и рыбью икру.
      Кроме указанных выше водных обитателей, в старшей группе дети наблюдают улиток (прудовиков), из водных насекомых — жука-плавунца, водолюба, гладышей, ручейников, личинок стрекозы, узнают названия водных обитателей, сравнивают их по внешнему виду, питанию, движениям, узнают, как они живут в естественных водоёмах, какие условия нужны для содержания их в аквариуме, наблюдают их развитие.
     
      Воспитатель даёт детям задание: покормить жука-плавунца мясом, посмотреть, как он придерживает пишу, как ест, посмотреть, как жук плавает, как передвигается улитка. Воспитатель собирает детей вместе, чтобы подытожить их наблюдения, обратить внимание на наиболее существенное.
      Так, например, воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть помещённых в отдельную, посуду жука-плавунца, улитку-катушку и рыбку и сказать, чем они отличаются, как и при помощи чего они передвигаются.
      Воспитатель отмечает с детьми, что тело рыбок покрыто чешуёй, у жука твёрдый покров на голове, жёсткие блестящие крылья, у улитки домик-раковина, рыбки и жук плавают, рыбки двигают плавниками, жук гребёт лапками; жук умеет ещё летать и ползать; улитка ползает, высовывая «ногу» из раковины.
      Интересно пронаблюдать с детьми за поведением жука-плавунца и вьюна в разную погоду; сравнить раковины трёх улиток, обратить внимание детей на крышечку, прикрывающую отверстие
      раковины лужанки; проследить в аквариуме появление икры катушки на стенках, на растениях; пронаблюдать рождение маленьких лужанок.
      Можно с детьми пронаблюдать, как строит свой домик чехлик личинка ручейника. Выгнав личинку палочкой из домика, убрать его, на дно аквариума набросать палочек, соломинок, кусочков сухих листьев.
      Весной можно пронаблюдать вылет стрекозы из личинки, помещённой летом в аквариуме.
     
      Биология водных обитателей и уход за ними.
      Рыбы. Караси водятся в водах всего СССР. Излюбленное место — тихие, стоячие или медленно текущие воды с топким и илистым дном. В более крупных водоёмах встречается круглый и толстый золотистый карась и продолговатый — серебристый. В мелких водоёмах — небольшой прудовой карась. Караси очень выносливы и неприхотливы. Хорошо живут в аквариуме, требуют мало ухода, но размножаются в аквариуме редко.
      Для содержания в аквариуме следует выбирать мелкие экземпляры (3 — 5 см длиной).
      Карпы — встречаются в диком состоянии почти во всех озёрах и прудах, за исключением севера. В настоящее время путём искусственного отбора получено большое количество рас карпа. Из них наиболее интересен зеркальный карп. Одной из особенностей его является почти голое тело. Чешуёй покрыты только отдельные небольшие участки. Чешуя шестигранная, желтовато-серебристого цвета, с широкой коричневой каймой по краям, — напоминает зеркальце.
      Дикий карп, как и домашний — зеркальный, великолепно живёт в аквариуме.
      Верховка, малявка, верхоплавка — одна из самых маленьких хладповодных рыб наших бассейнов. Окраска спины зеленовато-желтая с тонким сетчатым рисунком; бока и брюхо покрыты блестящей серебристой чешуёй, отсвечивающей синим металлическим блеском. Верховки любят неглубокие места рек и прудов с чистым песчаным дном и держатся обычно стайками у самой поверхности воды. Их легко выловить решетом, сетка которого предварительна натирается тестом и мукой. Верховка уживается в аквариуме очень хорошо и может даже размножаться.
      Аквариум, в котором содержатся верховки. надп закрывать стеклом или марлей, так как, играя, они высоко выпрыгивают из воды.
      Вьюн водится во всей средней и южной части СССР в реках. прудах и даже канавах и рвах с илистым дном Держится вьюн обычно на дне. зарывшись в ил или тину, отыскивает червей. личинок, насекомых. Тело вьюна удлинённое, покрыто мелкими прозрачными чешуйками, и на первый взгляд он кажется голым.
      Вьюн обладает редкой среди рыб способностью пищать. Когда в воде недостаёт кислорода вьюн заглатывает ртом атмосферный воздух, при этом издаёт писк. Обладая чувствительностью к атмосферным изменениям, вьюн реагирует на погоду и является как бы барометром.
      В аквариуме вьюн живёт хорошо, но сильно мутит воду и долго не может привыкнуть к пище. Лучше держать его в отдельном аквариуме.
      Колюшки — трёхиглые водятся почти во всей Европейской части СССР в реках с илистым дном и берегами, заросшими водными растениями.
      У трёхиглой колюшки вдоль тела по бокам от головы к хвосту расположены роговые пластинки, на спине находятся три подвижные колючки-иглы, а на брюшной стороне — две, заменяющие собой брюшные плавники. При спокойном состоянии рыбки, колючки плотно прилегают к телу. Если же рыбка видит опасность, то колючки поднимаются, оттопыриваются, представляя собой хорошую защиту от врата.
      Окраска спины у трёхиглой колюшки буровато-зелёная, брюхо и бока серебристые, горло у самки белое, а у самца — розовое. Нередко окраска самца меняется и принимает очень красивые, яркие, разноцветные тона.
      В аквариуме колюшки живут очень хорошо и довольно легко размножаются. На колюшках можно наблюдать интересное и очень редкое среди рыб явление — постройку гнезда и заботу о потомстве.
      Чистая, свежая вода в аквариуме — необходимое условие для существования колюшек.
      Золотая рыбка, выведена в Китае из обыкновенного карася путём искусственного подбора и скрещивания ярких золотистых экземпляров.
      Окраска взрослой золотой рыбки очень непостоянна и варьирует от серебристо-белого как бы жемчужного, до всех оттенков ярко-красного, малинового, синего, чёрно-лилового и чёрных тонов. Окраска молодых рыбок до шестинедельного возраста обычно серая, постепенно меняющаяся и переходящая в окраску взрослых рыб.
      Золотая рыбка довольствуется небольшим помещением и требует только, чтобы аквариум был с грунтом из чистого речного песка и густо засажен водяными растениями.
      Комета с удлинёнными лопастями хвостового плавника, вуалехвост, с хвостом в виде вуали, рассеченной на четыре части, и телескоп с выпуклыми глазами, являясь разновидностями золотой рыбки, требуют одинаковых с ней условий содержания в аквариуме.
      Макропод — одна из самых красивых и неприхотливых рыбок. Основной цвет серовато-зелёный, более тёмный на спине и постепенно светлеющий к брюшку; по бокам тянутся, чередуясь, красно-малиновые и сине-лазоревые полосы. Чем теплее вода, тем ярче краски, доходящие у самцов в период нереста до изумительно ярких тонов.
      Эта рыбка даёт богатейший материал для наблюдения и легко размножается в аквариуме 6 течение всего года. Необходимое условие для размножения; высокая температура воды 20 — 25°. При приближении нереста самец начинает строить гнездо из пузырьков воздуха, выпускаемых изо рта. Пузырьки слепляются вместе и образуют воздушный колокол, в который и откладывается икра. Если икринка не попадёт в гнездо, то са-мец её подбирает ртом и впускает в колокол. Самец же заботится и о мальках, не допуская к ним самку. Ухаживает за своим потомством, движением плавников посылает свежие струи воды на гнездо, забирает в -рот слабых мальков и выпускает их после того, -как они выкупались в его целебной слюне.
      Макроподы неприхотливы и поэтому держать их можно в лю-бой банке, засаженной водными растениями. Особого ухода не требуют. Вода — не ниже 13—14°.
      Из живородящих рыб легко размножаются в аквариуме в любое время года мечехвосты. Для размножения необходимы следующие условия: температура воды 20 — 28°, аквариум, засаженный достаточным количеством растений. Величина аквариума может быть небольшая. Как только мальки будут выметаны, родителей необходимо отсадить, чтобы они не съели молодь. Первые дни мальков кормят инфузорией, а затем циклопами и дафнией. Взрослых кормят мотылё-м и дафнией.
     
      Болезни рыб и лечение их.
      При недостаточно хорошем уходе рыбки в аквариуме заболевают, становятся вялыми, переворачиваются вверх брюхом, покрываются белым и налётом и т. д. Первыми признаками заболевания служат опущенные спинные плавники.
      Причины заболевания рыбок в аквариуме могут быть разные. Одной из причин является внезапное понижение температуры даже на 2 — 3 градуса. Оно служит причиной разрушения верхнего слоя кожи — на коже появляются пятна. Резкое понижение температуры может привести к смерти. В порядке профилактики необходимо прог смене воды стремиться к одинаковой температуре с той, в которой находились рыбки. Рыбку, пострадавшую, необходимо отделить в банку с низким уровнем воды, особенно наблюдать за ней и хорошо кормить ее.
      Довольно распространённой причиной заболевания рыб бывает резкое различие в насыщенности воды кислородом при пересадке рыб из одного аквариума в другой, или при смене воды.
      Заболевшую из-за этого рыбку рекомендуется посадить на % часа в 2-процентный раствор поваренной соли. Во избежание этого рекомендуется переводить рыб с той же водой или при смене мешать её со старой (2/3 старой и 1/3 новой).
      Иногда рыбки плохо себя чувствуют в аквариуме из-за недостатка кислорода: они подплывают к поверхности воды и заглатывают атмосферный воздух. Чтобы освежить воду можно продуть аквариум или налить свежей воды на 1/5—1/3.
      Распространённой причиной болезни рыб бывает антисанитарное состояние аквариума, в результате чего на коже рыбок появляется гнилостный грибок, разрушающий кожу. Сначала эта болезнь незаметна, затем рыбка становится неспокойной: трётся о дно аквариума, качается, делается вялой, на теле появляется белый пушистый налёт. В таких случаях необходимо провести полную дезинфекцию аквариума. Рыбок поместить на 1 — 2 часа в раствор марганцевокислого калия (на 1 л. воды 0,001 г марганцевокислого калия).
      Из улиток очень распространена в наших водоёмах: катушка, лужанка и прудовик.
      Катушка — водная улитка с завитой раковиной коричневого цвета. Дышит лёгкими, размножается икрой В аквариуме полезна: уничтожает нитчатку водорослей, очищая их со стенки аквариума.
      Лужанка принадлежит к числу жаберных молюсков Раковина яйцевидная, оливково-зелёного цвета с тремя буро-коричневыми полосами. На нижней стороне ноги v лужанки находится круглая пластинка-крышечка, при помощи которой она плотно прикрывает раковину в случае опасности или торчи воды Лу-жатка мечет живых детенышей, маленьких улиток, покрытых пушком и имеющих уже свою раковину. Лужанка питается зелёными растениями. Её лучше держать не в аквариуме вместе с рыбками, а в отдельной банке
      Прудовик легочно дышащий молюск с удлинённой и сильно заострённой раковиной тёмно-оливкового цвета Прудовик очень прожорлив, губит растения и мальков рыб. Держать необходимо в отдельной банке.
      Водные насекомые. Жук плавунец один из крупных водяных жуков-хищников, уничтожающий в прудах и озерах огромное количество рыбьей икры и молоди.
      Окраска грязно-зелёно-чёрная с жёлтой каймой по краям передне спинки и боковому краю крыльев. Ног — 3 пары. Пара задних имеет вид вёсел, передние снабжены присосками, которыми он прицепляется к своей добыче.
      Жук-плавунец чувствителен к перемене атмосферы, в хорошую погоду держится ближе к поверхности а в плохую — опускается на дно. Держать в отдельной банке прикрытой марлей, чтобы не улетел.
      Жук-водолюб — самый большой из европейских водяных жуков. Цвет бурый, блестящий или грязно-чёрно-оливковый. В противоположность плавунцу водолюб питается растениями из которых особое пристрастие питает к водорослям.
      Гладыш — водяной клоп. Тело его имеет вид лодки. Длинная пара задних ног служит для передвижения, передними ногами он хватает добычу. Плавает на спине. Гладыш как хишник не может содержаться в одном аквариуме с другими обитателями.
      Личинки стрекозы — тоже водные хищники. В каждом пруду их можно наловить достаточное количество. После длительного (1—3 лет) пребывания в личиночном состоянии личинка превращается во взрослое насекомое.
      Ручейник — во взрослом состоянии имеет вид моли или ночной бабочки, летает мало, держится больше у водоёмов. Из яичек, откладываемых самкой в воду на растения или камни, через несколько дней выклёвываются маленькие чёрненькие червеобразные личинки. Из различного материала — песка, раковин, листьев, палочек и т. п. они строят чехольчики-домики с целью защиты своего мягкого и нежного тела.
      Уровень воды в аквариуме, предназначенном для содержания личинок ручейника, должен быть низкий, воду надо часто менять. Температура воды — 14—16°С.
     
      Кормление водных обитателей.
      Одним из важнейших условий сохранения водных обитателей в аквариуме является правильное кормление их. Рыбок кормят ежедневно раз в день. Полезней всего живой корм: мотыль (личинка комара-долгунца), циклопы, дафнии, (мелкие ракообразные), дождевые черви. Можно давать и сухой корм: сушёный мотыль, дафнию, сушеное, скобленое мясо. Корм должен быть доброкачественный, чистый. Лучше кормить рыб в отдельной посуде, чтобы не загрязнять аквариум.
      Всех хищников: жука плавунца, гладышей, личинку стрекозы кормят тем же кормом, но желательно давать ещё сырое мясо. Жук-водолюб, улитки питаются растениями (кроме прудовика, поедающего личинки насекомых, мальков рыб). Кормом дл личинок ручейника служат листья растений и мелкие водяные насекомые и их личинки.
     
      Устройство аквариума и уход за ним.
      Для того чтобы водные обитатели не гибли, надо правильно устроить аквариум и организовать хороший уход за ним. Для аквариума надо выбрать просторную посуду. Специально изготовляют два типа аквариумов: в металлической оправе или сплошь стеклянные (рис.12).
      Первые бывают так называемые школьные аквариумы и аквариумы-ширмы, отличающиеся от школьных более узкими боковыми стенками и относительно значительной высотой стенок.
      Для групповых уголков лучше брать аквариум школьного типа, площадью 46 см X 31 см, а аквариум ширму — 45 см X 19 см. Можно иметь несколько меньших аквариумов, куда размешать разных рыб и других водных обитателей.
      Стеклянные аквариумы бывают цилиндрической формы и квадратной Последние следует предпочесть, так как через -выпуклые стеклянные стенки животные представляются в несколько искажённом виде.
      Вместо аквариума для содержания небольших водных животных можно использовать аккумуляторные банки, банки из под варенья, стакан, вообще любую стеклянную посуду лишь бы она была подходящих размеров. (Банки из цветного стекла для аквариума не годятся).
      Грунт в аквариуме можно сделать песчаный, лучше из крупнозернистого речного песка. Песок предварительно тщательно промывается, пока вода не будет совершенно прозрачной. Сырой песок укладывается на дно слоем 3 — 5 еле толщиной (несколько выше нижнего рантика аквариума). В песок сажаются растения, предварительно тщательно промытые и очищенные от гниющих и увядших частей. Растения сажают ближе к свету у задней или боковой стенок.
      Дно аквариума можно сделать из просеянной и предварительно смоченной садовой земли слоем в 3 — 4 см, а сверху положить слой промытого влажного песка в 2 — 3 см в таком грунте хорошо приживаются некоторые растения, требующие укоренения.
      Воду следует наливать так, чтобы не взмутить песок и не нарушить целости устроенного дна. Для этого пользуются воронкой. Можно также перевернуть блюдце и лить воду на его дно, можно лить воду осторожно по стеклу аквариума. Вода наливается комнатной температуры, не доверху, а ниже края аквариума на 5 — 6 см.
      Рис. 13. Растения для аквариумов: элодея, роголистник, пёристолистник.
      На дне аквариума раскладываются камушки, ракушки так. чтобы острые края не поранили рыбок.
      Рыбок лучше пустить в аквариум через два, три дня, когда вода отстоялась, и растения несколько прижились.
      Растения в аквариуме имеют огромное значение. Поглощая углекислый газ, выдыхаемый рыбками и выделяя кислород, они создают благоприятные условия для жизни рыб.
      Из растений наших водоёмов можно рекомендовать следующие: элодея, роголистник, пёр и столистник, валлиснерия.
      Элодея канадская — одно из лучших растений для аквариума, так как она выделяет много кислорода и собирая на себя грязь, способствует очищению аквариума.
      Роголистник светлозелёный сажают в грунт аквариума или же пускают плавать на поверхности.
      Роголистник подводный. По окраске темнее предыдущего с листочками более толстыми и сочными. На поверхности не держится, тонет. И тот и другой очищают воду, собирая грязь на свои плотные роговые листочки.
      Пёристолистник встречается прудах и реках с чистой водой. Сажают, втыкая в песок, или же пускают плавать на поверхности воды.
      Валлис нерп, я встречается в малопроточной воде на юге Европы и СССР. Листья представляют собой изумрудного цвета ленты, достигающие до 50 см. длины.
      Грунт должен быть глинистый или песчаный при достаточной высоте слоя воды.
      Рис. 14. Растения для аквариума: валлиснерия, людвигия, кабомба.
      Из экзотических растений хорошо приживаются в аквариуме людвигия и кабомба.
      Людвигия растёт на любой почве и при рсякой температуре. На ярком свету нижняя сторона листьев людвигии принимает красноватый оттенок. Размножается людвигия от самого маленького обломка, посаженного в песок.
      Из комнатных растений в аквариуме можно сажать черенки традесканции, приучив их предварительно к сильной влаге. В аквариуме, заселённом традесканцией, паразитирующие водоросли не появляются.
      Циперус является одним из лучших украшений аквариума. Его надо поместить так, чтобы зонтичные листья не были покрыты водой. Лучше всего циперус посадить корнями в скале так, чтобы только корни касались воды или поставить горшок с растением на возвышение, чтобы вода доходила, примерно, до середины горшка.
      Уход за аквариумом заключается в очищении дна от грязи, частичном освежении воды (примерно раз в неделю), протирании стекол и смене воды, когда она помутнеет. Частая смена воды нежелательна, так как это может повредить растениям в рыбкам, резко меняя условия, с которыми они освоились: температуру и насыщенность воды кислородом.
      Если тщательно следить, чтобы аквариум не загрязнялся, прикрывать стеклом от пыли, удалять остатки пищи, смену воды обычно достаточно проводить раз в месяц.
      Освежать воду в аквариуме надо, отлив, примерно, одну треть и долив свежей воды комнатной температуры. При смене воды надо пользоваться водой комнатной температуры так как внезапное понижение температуры, даже на 2—3°С, как указано выше, вызывает у рыб болезненные явления, а часто и гибель.
      Для ухода за аквариумом нужно специальное оборудование (рис. 15). Надо иметь градусник для измерения температуры.
      Рис. 15. Оборудование для ухода за аквариумом.
      При перемещении рыбок в другую посуду пользуются сачком. Сачок делают из марли, тюля Сачок может быть круглый, четырёх— и трёхугольный. Ширина рамки 5 — 10 см по стороне треугольника или квадрата. У круглого сачка диаметр примерно 8 — 10 см, глубина сачка 5 — 15 см, длина ручки 25 — 45 см.
      Чтобы не загрязнять аквариум сухим кормом, хорошо иметь кормушку (2) из изогнутой стеклянной трубки или сплетённой из тонких прутиков. Её спускают на поверхность воды и в ограниченное трубкой пространство насыпают корм.
      Для кормления живым кормом употребляется пинцет (7).
      Для отливания и доливания воды, очистки дна аквариума от грязи служит сифон (8), состоящий из резиновой трубки диаметром 3—4 см длиной примерно 1 м и резиновой груши. Один конец трубки опускают в аквариум, другой вставляют резиновую грушу, из которой предварительно путём сжатия удалён воздух.
      Когда вода, поднявшись по резиновой трубке, наполняет грушу, её снимают и струя воды попадает в поставленную посуду Концом трубки, опушенным в аквариум, водят по дну, собирая грязь, которая вместе со струёй воды вливается в ведро. Можно грязечерпалку сделать из стеклянной трубки длиной 25—30 см, надев на неё резиновую грушу или просто пользоваться стеклянной трубочкой, плотно зажав один конец её пальцем При помощи сифона можно наливать свежую воду, поставив сосуд с чистой водой выше уровня воды в аквариуме. Можно наливать воду и через воронку. Сифон и резиновую грушу надо хранить в сухом виде. Можно для хранения использовать веревочную сетку.
      Для протирания и чистки стёкол нужны щётка на длинной ручке (15) скребки и мягкие тряпочки (4)
      Для согревания воды и освещения аквариума хорошо иметь рефлектор (9), для отсаживания мальков — садок (6).
     
      В. ПТИЦЫ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ.
     
      Очень оживляют уголок природы птицы. Они привлекают внимание детей.
      Помещение птиц в уголке природы в старших группах связывается с наблюдением их на участке и рассказами воспитателя о перелетах птиц и их повадках Дети узнают, как трудно птицам добывать корм зимой, как иного их гибнет в зимнюю стужу. Предложение воспитателя — поместить птичку в уголок природы обычно принимается детьми очень охотно.
      Для уголка природы надо выбирать птиц певчих, подвижных, с красивым оперением, не требующих сложного ухода, легко привыкающих к неволе. К таким в первую очередь относятся зерноядные из семейства воробьиных (чиж, снегирь, щегол, чечётка и др) Из насекомоядных хорошо привыкают к неволе синицы, скворцы, но их трудней прокормить. Легче достать для уголка природы зимующих птиц: щегла, чижа, снегиря, чечётку, синицу, клеста.
      В старшей группе наряду с зимующими интересно иметь и перелётных, хорошо переносящих неволю: зяблика, зеленушку, скворца.
      Малышам очень нравится подвижный, весёлый, хорошо поющий чижик, и название его знакомо малышам. Интересен и спокойный красногрудый снегирь и нарядный щегол. Можно помещать, конечно, и других птиц.
      Малыши часто наблюдают птичек на участке, но только в уголке природы они могут хорошо рассмотреть птичку. Даже самые маленькие дети способны подолгу простаивать у клетки, разглядывая, как птичка летает, клюёт зёрна, пьёт воду, запрокидывая назад головку.
      Периодически воспитатель организует наблюдения за птичкой со всеми детьми.
     
      Вот, например, воспитательница достала у старика-любителя птицевода весёлого и бойкого чижика. Она принесла его в детский сад в клетке и прикрыла клетку простынкой, чтобы птичка была спокойней. Дети ходили вокруг клетки, с любопытством заглядывали м опрашивали: «Кто там?». «Послушайте, может быть узнаете», — отвечала воспитательница. «Там птичка, птичка», — радовались дети. «Я слыхал: она чирикала», — заявил Вова. «Да, там птичка, я вам воем её покажу», — сказала воспитательница. После завтрака, усадив детей полукругом на стульчики, воспитательница стала обносить клетку по кругу, давая возможность каждому ребёнку близко рассмотреть птичку.
      Малыши, затаив дыхание, разглядывали весёлого чижа, который, перепархивая с жёрдочки на пол клетки, громко щебетал. Изредка раздавались реплики детей: «птичка», «летает», «тут жёлтенькое, а тут чёрное», «две ножки», «лапки», «крылышки», «у неё глазки есть».
      Когда все дети посмотрели чижика, воспитательница поставила клетку с птичкой на столик посредине круга, и подтвердила наблюдения детей: «Вот у нас птичка. Она летает, поёт. (У птички крылышки, лапки, глазки, грудка жёлтенькая, головка чёрненькая. Её зовут чижик».
      Дети наперебой повторяли «её зовут чижик», «наша птичка — чижик». Воспитательница предложила покормить птичку, спросила детей: «Чем?» «Хлебом, конфеткой, зёрнышками» — предложили дети.
      Воспитательница показала всем детям зёрнышки, которые любит птичка (просо, конопля, льняное семя), и поставила их в маленькой посуде в клетку, покрошила крошек, между прутьями вставила кусок сахару.
      Птичка не заставила себя долго ждать: уселась на край кормушки и стала бойко клевать зёрнышки. «Кушает, кушает», — раздалось со всех сторон, «она носиком кушает». «Птичка клюёт клювом, у птичек клюв» — поправила воспитательница.
      Воспитательница поставила в клетку воду, и дети с удивлением смотрели, как чижик глотает воду. «Он не пьёт, а глотает воду» — сказал Вова.
      В конце занятия воспитательница выпустила чижика из маленькой клетки в большую вольеру. «Здесь ему будет просторней летать», — сказала она, — «мы будем за чижиком хорошо ухаживать: чистить клетку, ставить чистую воду, давать зёрнышки. Он у нас будет здоровый и весёлый». Каждый день дети с интересом и большим вниманием наблюдали как воспитательница ухаживала за птичкой, охотно выполняли её поручения: наливали в поилку чистой воды, насыпали в кормушку зёрен.
      Второе наблюдение всей группой за тем, как чиж летает по комнате, воспитательница провела с детьми через несколько дней, когда чижик привык к новой обстановке. Дети решили, что «чижик уже знает свой дом», когда увидели, что он вернулся в вольеру.
      В третий раз дети с воспитательницей наблюдали, как чижик купается в поставленной для него в вольере, «ванночке» — тазике с водой. «Он любит купаться» — заметил Боря. Воспитательница вспомнила с детьми, как воробышки, купались в лужах возле водосточной трубы.
      Через несколько дней воспитательница собрала всех детей, чтоб они посмотрели, как чижик будет клевать зелёную травку, выращенную ею из овса. Дети пришли к выводу, что «чиж любит клевать зелёную травку», и каждый посеял для него овёс в маленькой посуде.
      Изо дня в день дети наблюдали, как чижик привыкает к воспитательнице, которая его постоянно кормит; очень радовались, когда он стал брать корм из рук. Сами напоминали о том, что птичку пора кормить, следили, чтобы в поилке была чистая вода.
      Дети сравнивали свою птичку с теми, • которых наблюдали на участке: воробей, ворона. Когда заметили, что воробьи таскают пух, соломинки для гнезда, спрашивали, а когда их птичка будет вить гнездо и выводить деток.
     
      Таким образом, уже в младшей группе, в связи с систематическими наблюдениями за птицами в уголке природы, сочетающимися с наблюдениями за птицами на участке, дети получают довольно разносторонние знания о них: они конкретно знают 3 — 4 птиц, их названия. Узнают характерные особенности птицы: покрыта пёрышками, две лапки, крылья, летает, клюёт, узнают, чем кормить птичку в уголке природы, как за ней ухаживать, узнают, что птичка купается, вьёт гнёздышко, выводит птенцов.
      В средней группе для ухода и наблюдений детей, помещают разнообразных по внешнему виду и повадкам птиц: чижа, снегиря, щегла, чечётку, синицу, голубей. Дети сравнивают их по окраске, величине, движениям, питанию.
      Наблюдения в уголке природы воспитатель связывает с наблюдениями детей за сезонной жизнью птиц на участке. Для этого проводятся параллельные наблюдения за поведением снегирей, синиц у кормушки и в вольере, за питанием птиц на воле в разные времени года, за выведением птенцов у воробьёв, ворон на участке и у голубей в уголке природы.
      В средней группе дети более самостоятельно и систематически ухаживают за птицами в уголке природы. В связи с этим им можно давать индивидуальные задания для наблюдения. Например, выяснить, какой корм больше любит птица, как клюют зёрна различные птицы, сколько съедают, спят ли птицы, как голуби высиживают и кормят своих птенцов и т. д.
      От времени до времени воспитатель объединяет детей средней группы для совместных наблюдений, например, сравнение различных птиц, наблюдение за оперившимися голубями, рассматривание новой птички, помещаемой в вольеру. Дети объединяются и для обмена своими наблюдениями за птицами.
      Таким образом, в средней группе дети знают больше птиц, замечают их особенности не только во внешнем виде, но и в образе жизни, на конкретном материале узнают, что некоторые птицы живут круглый год у нас (вороны, галки, воробьи), а некоторые прилетают весной и улетают осенью.
      Птицы вьют гнёзда, несут яйца. Высиживают их. Из яиц вылупляются птенцы.
      Дети старшей группы в уголке природы закрепляют и пополняют наблюдения, проводимые на участке за птичьим населением в разные сезоны. Осенью и зимой в уголки помещают снегирей, чижей, щеглов, синиц, весной скворца, зяблика, летом интересно выкармливать птенца какой-либо птицы.
      Очень интересны для наблюдения с детьми старшей группы клесты как по своему внешнему виду, так и по биологии, о которой дети могут узнать из наблюдений и рассказов.
      Целесообразно в уголок природы старшей группы поместить пару снегирей. На них дети конкретно наблюдают различие в окраске самцов! и самочек у некоторых птиц.
      Дети старшей группы на основе систематических наблюдений на участке и в уголке природы подводятся к некоторым обобщениям и выводам: о сезонной жизни птиц, знают конкретно несколько перелётных (грачи, скворцы, ласточки) и зимующих птиц (вороны, воробьи, галки), узнают о размножении птиц: наблюдают гнездование, выведение птенцов, заботу о потомстве, узнают, что некоторые птицы питаются преимущественно зёрнами, а другие — насекомыми, узнают о пользе, приносимой птицами, о том, что их надо оберегать, узнают об их образе жизни на воле, научаются ухаживать за ними в уголке природы. Подкармливают их осенью и зимой. Узнают, чем птицы отличаются от других животных.
     
      Уход за птицами.
      При хорошем уходе птицы могут жить в неволе 15 — 20 лет. Уход за птицей состоит из гигиенического содержания птицы и клетки, правильного кормления и правильного ежедневного режима. Птица любит простор. Содержать их надо в больших клетках, просторных вольерах (рис 13). Пол в клетке делается деревянный, рейчатый, дно под ним металлическое, выдвижное, чтобы его можно было лучше очистить. В передней стенке вольеры — маленькая дверца, через которую ставят воду и корм. Боковая стенка вольеры открывается для чистки, для вылета птицы. Сетка в вольеру вставляется не слишком частая, металлическая, некрашеная. жёрдочки должны соответствовать по толщине размеру птичьих лапок. В вольеру хорошо поставить ветки, чтобы птица могла отдыхать.
      Клетку с птицей теплое, светлое место у окна, но не у открытой форточки, так как птицы болеют от сквозняков, и не у печки, так как птицы гибнут от духоты и угара. Клетку надо ежедневно убирать: класть бумагу, посыпать её песком (песок необходим птицам и для пищеварения), тщательно мыть и вытирать кормушки, поилки.
      Не реже раза в месяц надо мыть клетку щелоком и мылом дезинфицировать, протирать 1-процентным раствором карболки, креолином или керосином. После дезинфекции клетки надо проветрить, чтобы не было запаха, так как птицы не переносят резких запахов. Для гигиенического состояния птиц необходимо купание в воде комнатной температуры. Для купания используются специальные купалки, поддонники, блюдца.
     
      Корм для птиц.
      Корм для птиц должен быть разнообразный, доброкачественный, свежий, достаточный по количеству. Не следует перекармливать птиц, так как в неволе они мало двигаются и часто отпадают от ожирения. Корм должен соответствовать особенностям птиц и приближаться к их обычному корму на воле Зерноядных птиц кормят семенами разных растений, насекомоядным прибавляют мучных червей, муравьиные яйца и др.
      Надо обязательно прибавлять в пищу витамины в виде тёртой моркови, зелёного овса, сушёных ягод рябины, калины, можжевельника.
      Добавлять всем белый хлеб, фрукты, салат, изюм, тёртую морковь, травку (мокрица, одуванчик), сушёные ягоды бузины, рябины, можжевельника.
      Кормить птицу надо ежедневно регулярно в определённые часы.
      Давать в день зерноядным птицам по 1 чайной ложке два раза в день, насекомоядным — по 1 чайной ложке 3 раза.
      Для питья в клетку ставится кипячёная вода комнатной температуры, которую надо менять 2 — 3 раза в день.
      Ежедневный уход за птицей должен проводиться в определённые часы дня и заключается в следующем:
      1. Утром чистится клетка, меняется бумага, песок,— моются поилки и кормушки, засыпается свежий корм и ставится вода для питья и купания.
      2. Во время уборки клетки птицу выпускают полетать по комнате.
      3. После уборки клетку оставляют открытой, чтобы птица могла влететь и поесть, после чего птица остаётся в клетке.
      4. Перед последним кормлением можно птицу опять выпустить полетать.
      От плохого ухода птицы болеют.
      Болезни птиц бывают острые, хронические, связанные с их пребыванием в неволе, и инфекционные. Острые болезни можно лечить (насморк, понос, запор), хронические (авитаминоз, ожирение) надо предупреждать правильным уходом, при инфекционных заболеваниях птицу удаляют.
      Остановимся на лечении некоторых болезней.
      Насморк. Причина — сквозняк, холодная, вода для питья и купанья, резкое изменение температуры. Признаки — появление жёлтой корочки в носовых отверстиях в клюве, трясение головой, закрывание глаз. Лечение — носовое отверстие и клюв очищаются при помощи пера, затем смазываются растительным маслом, для питья даётся подсахаренная вода.
      Понос. Причина — плохой корм, резкая перемена его состава. Признаки — белое или жёлтое слизистое испражнение, склеивание перьев около заднепроходного отверстия, подергивание хвостом. Лечение — вместо воды дать жидкий рисовый отвар, добавляется 1 — 2 капли красного вина. Держать в тёплом помещении.
      Запор. Причина — слишком обильный или несвежий корм или недостаток движения, недостаток в чистом питье, продолжительное кормление сухим кормом без зелени или дача конопли в чистом виде. Лечение — дать зелени и воду с 3 — 5 каплями растительного масла.
      Ожирение — от избытка корма, старости, недостатка движений. Лечение — поместить в просторную клетку, обеспечить больший доступ свежего воздуха, уменьшить норму сухого корма, добавляя ягод, травы, моркови, толчёных сухарей.
      Отсутствие в корме витаминов, ушиб, засорение влечёт за собой болезнь глаз. Надо разнообразить корм, дать в сухом виде листья люцерны, тёртую морковь, фрукты. Клетку содержать в чистоте. Глаза промыть тёплой водой или раствором борной кислоты (1 чайная ложка на стакан).
      Отрастание когтей и клюва от недостатка движения, слишком тонких жёрдочек и от старости. Надо когти стричь, при этом держать их против источника света, чтобы не затронуть в середине жилку. Для чистки клюва в клетку между прутьями поместить кусочек сахару, пемзы.
      Линька птиц проходит очень болезненно: птица перестаёт петь, мало ест, спит. Обычно проходит линька в сентябре, в августе. Надо давать зелень в пищу, воду для купанья комнатной температуры и чаще менять.
      Оберегать от сквозняков, жары и испуга. Сломанное кровоточащее перо выдернуть.
      От плохого содержания в клетке разводятся паразиты: птичья вошь, гамазы, пухоеды, маленькие паучки, питающиеся пухом и пером. Для борьбы с ними птицу посыпают порошком перетрум. протирают ватой с водкой и помещают в новое помещение.
     
      Г. МЛЕКОПИТАЮЩИЕ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
     
      Интересные наблюдения могут быть проведены с детьми в уголке природы за млекопитающими.
      Для содержания в детском саду можно рекомендовать из грызунов: кролика (см. выше «Животные на участке детского сада»), белку, морскую свинку, белых мышей, или белых крыс; в степных местностях — хомячка, тушканчика; из насекомоядных — ежа, крота. Дети наблюдают этих животных в процессе ухода за ними. Воспитатель проводит с детьми и групповые наблюдения в часы обязательных занятий.
      В младшей группе проводятся эпизодические наблюдения за отдельными животными: кроликом, белкой, мышкой.
      В средней и старшей группах наблюдения носят более длительный и систематический характер: дети наблюдают животных в разных условиях, наблюдают за их ростом и развитием.
      Так, например, дети средней группы первый раз наблюдали белых мышей, когда их принесли в уголок. Посмотрели, как они бегают, лазают по лесенке, едят. Во время ухода за мышками пополнили свои наблюдения: узнали, каким разнообразным кормом питаются мышки, увидели, как спят. В дальнейшем длительно наблюдали за размножением мышей, ростом и развитием мышат.
      В средней и старшей группах интересно провести сравнительные наблюдения животных. Например, можно сравнить кролика с белкой, с морской свинкой, с мышкой, с ежом; сравнить белку с мышкой.
     
      Белка.
      Одним из наиболее интересных для наблюдения обитателей уголка природы является белка. Своим внешним видом, необычайной подвижностью, ловкостью, своеобразной манерой есть, придерживая пищу передними лапками, белка привлекает внимание детей и даёт разнообразное содержание их наблюдениям. Интересно смотреть, как она прыгает с ветки на ветку, грызёт, прячет орешки, тащит в свой домик-дупло мох, вату для подстилки, прячется в дупло, купается в снегу. Белка интересна для наблюдения во всех группах, начиная с младшей. Но более длительное пребывание её желательно в старших, где за ней возможен самостоятельный уход детей.
     
      Белки, особенно молодые, легко переносят незолю, быстро привыкают к своему помещению и делаются ручными. Держать их лучше всего в просторной вольере (см. рисунок), примерно таких размеров: высота 1,25 м, площадь — 70x50. Задняя и одна боковая стенки делаются деревянными, остальные обтягиваются металлической сеткой. В вольере помещается дупло, выдолбленное в пне или домик-гнездо, подвешенное к одной из стенок в виде скворечника. Материал для гнезда: мох, вата. Кормить белок орехами, еловыми шишками, подсолнухами, сушеными грибами, сухарями. От времени до времени давать рыбий жир и сливочное масло: профилактически против авитаминоза.
     
      В Сибири, в кедровых лесах встречается земляная белка — бурундук. Она тоже является интересным обитателем уголка природы.
      С детьми младшей группы можно два-три раза всем вместе понаблюдать за белкой.
      В первый раз отметить наиболее яркие особенности в её внешнем виде и повадках: обратить внимание на её красивый пушистый хвост, на маленькие ушки, на ловкие прыжки. Можно поставить в вольеру лесенку и посмотреть, как белочка быстро будет по ней взбираться.
      Во второй раз покормить белочку орешками, подсолнухами, чтобы дети обратили внимание как она держит их передними лапками, как грызёт.
      В третий раз поставить в вольеру миску со снегом — посмотреть, как белочка будет купаться в снегу.
      Из наблюдений, рассказов дети узнают, что белка ест орешки, шишки, живёт в лесу, прыгает с ветки на ветку.
      В средней группе воспитатель предлагает детям, наблюдая за белкой во время ухода, выяснить, какой корм она охотней ест, пронаблюдать как пьёт, обратить внимание, куда прячет корм, что таскает в дупло, как его чистит, как передвигается (бегает, лазает, прыгает).
      Помимо наблюдений, указанных для младшей группы, с детьми средней группы во время обших наблюдений надо обратить внимание на окраску шерстки на спинке, на брюшке, на кончиках ушек; пронаблюдать за изменением окраски летом и зимой; обратить внимание на строение лапок передних и задних, на подвижность пальчиков на передних лапках, которыми она держит пищу. Интересно положить в вольеру кусочек ваты или пакли и посмотреть, как белочка будет её щипать, рвать, делать комочки и таскать в дупло.
      Из наблюдений, рассказов дети средней группы узнают, чем можно кормить белку в уголке природы, чем она питается на воле; узнают, что белки в лесу живут в дуплах, делают гнёзда в гуще ветвей, делают запасы на зиму.
      Дети старшей группы узнают, помимо этого, что белки — дикие животные, живут в хвойных лесах, питаются еловыми и сосновыми шишками, орехами и грибами, лакомятся птичьими яйцами и мелкой птицей. Дети узнают, что беличий мех густой, пушистый, из него делают тёплые шубы, шапки.
      В уголке природы дети старшей группы самостоятельно ухаживают за белкой, регулярно её кормят, выпускают из клетки погулять, длительно наблюдают за ней. Воспитатель предлагает детям понаблюдать за белочкой в течение дня, приучает белку брать корм из рук, приходить на зов. Дети рассказывают и зарисовывают свои наблюдения.
     
      Морские свинки.
      Благодаря безобидности, неприхотливости, выносливости и лёгкости приручения морских свинок, их издавна стали разводить для забавы детей. В большом количестве разводятся они для лабораторных целей, постановки опытов, бактериологических исследований и т. п.
     
      Морские свинки очень плодовиты. Самка носит 9 — 10 недель я рожает три раза в год по 2 — 3 вполне развитых, зрячих, покрытых шерстью детёнышей, которые через несколько часов после рождения самостоятельно едят общий корм, бегают по клетке. Случать больше двух раз в год не рекомендуется.
      Кормление. Морские свинки едят исключительно растительную пищу. Кормить их надо три раза в день всегда в одно время.
      Корм должен быть разнообразным.
      Примерный суточный рацион для одной морской свинки:
      9 ч. утра — кусочек сухого хлеба, горсть, сена.
      12 ч. дня — 150 г корнеплодов — моркови, свёклы, (капуста вредна) или свежей травы, листьев одуванчика, гороха, бобов, травы.
      5 — 6 ч. вечера — 35 — 40 г ячменя или сена.
      При даче свежей зелени воду ставить ве обязательно Беременным и кормящим самкам даётся молоко, кусковая соль.
      Клетка для морских свинок может быть любая по типу клетки для крыс, кроликов, ежей (см. рис 17). Размер 60 X 60. высота 40 — 50 см
      Интересно устроить для них открытое помещение и в двух ящиков. Площадь ящика 50 — 75 X 75 на двух свинок, высота стенок нe ниже 30 — 40 см. Для удобства чистки в обоих ящиках у дна делается выдвижной противень. В клетку ставится вынимающееся гнездо — небольшой ящик без дна. Можно держать свинок и в обыкновенном ящике, таких, примерно, размеров, как указано выше, но ящик с одинарным дном надо чаще чистить.
      Морские свинки чрезвычайно чувствительны к сырости, поэтому держать их в сырых помещениях на открытом воздухе при влажности последнего не следует.
     
      Морскую свинку целесообразно помещать в уголки природы средней и старшей групп. В этих группах можно объяснить детям, откуда произошло название «морская свинка» и зачем их разводят. Интересно наблюдать с детьми повадки этих животных и их размножение.
      В средней группе, помещая свинку в уголок природы, целесообразно провести первое занятие со всей группой. В нём познакомить детей с новым животным. Сказать, как называется, объяснить, что морские свинки были привезены к нам когда-то из-за моря и назывались «заморскими», а потом стали называться морскими. Предложить детям, наблюдая свинку в уголке природы, прислушаться к издаваемым ею звукам и подумать, почему она называется свинкой.
      В первом занятии целесообразно Отметить характерные особенности во внешнем виде свинки (вытянутая мордочка, короткие ноги, жёсткая шёрстка, отсутствие хвоста). Понаблюдать, как она двигается, вытягивает тело; покормить свинку овощами, обратить внимание детей, как она ест, и объяснить, чем кормить её в уголке природы.
      После ряда самостоятельных наблюдений детей, в которых воспитатель ставит перед детьми различные задания, проследить, какой корм больше любит свинка, в какое время дня больше ест, одинаковое ли количество пальцев на передних и задних лапках и т. п. — можно провести второе общее занятие.
      Во втором занятии можно предложить детям рассказать свои наблюдения и посмотреть, как воспитатель купает свинку в тёплой воде, как свинка плавает.
      Третье занятие можно провести сравнительного характера, сравнить, например, морскую свинку с кроликом или мышкой, отметить различие во внешнем виде: величина, окраска, форма ушек, хвост, ноги, обратить внимание, как передвигаются, что и как едят.
      Длительные наблюдения с детьми средней группы проводятся за ростом и развитием маленьких морских свинок.
      В старшей группе, помимо указанных наблюдений, интересно провести сравнение морской свинка с различными грызунами для выявления своеобразных особенностей и общих черт, присущих всем грызунам. Детям старшей группы можно объяснить, зачем разводят морских свинок.
     
      Мыши и крысы.
      Наиболее распространёнными и знакомыми детям грызунами являются мыши и крысы. Эти очень ловкие и проворные зверьки прекрасно бегают, прыгают, лазают, плавают, обладают необычайной плодовитостью, а крысы высоко развитым материнским инстинктом, легко приручаются и дрессируются, очень неприхотливы. Наблюдая за ними, дети получают много интересных сведении о жизни и повадках одного из важнейших грызунов.
      Всё это делает мышей и крыс ценными объектами для уголков природы.
      Для содержания в неволе рекомендуются не дикие, а культурные разновидности: белые мыши и крысы с красными глазками, которых очень легко достать, т. к. они в большом количестве разводятся для научных наблюдений и экспериментов.
      Для детских садов следует брать только ручных крыс и мышей, родившихся у любителей, юннатов или в детском саду, так как неприрученные крысы кусаются, и укус их влечёт за собой необходимость профилактической прививки.
      Воспитатель может сам легко приручать крыс и мышей до помещения их в уголок природы или на глазах у детей. Для этого достаточно несколько раз взять их в руки, подержать некоторое время и, накормив, отпустить. Можно приучить крыс приходить на зов. Лучше всего приручаются крысы, не достигшие зрелости (до 4 — 5 мес.).
     
      Размножение и развитие. Длительность беременности у мышей 21 — 24 дня, у крыс 28 — 30 дней. Рожают они 4 — 12 голых слепых детёнышей. На 8-й день детёныши начинают покрываться волосами, на 13-й день становятся зрячими. Кормит их крыса до пяти недель, а мыши — до трёх. Нормальное число помётов 4 — 5 в течение года. Случка рекомендуется через два месяца после помёта. В целях сохранения здоровой самки и крепкого молодняка при матери не следует оставлять больше 8 детёнышей.
      Непосредственно перед родами самка таскает в какой-либо укромный уголок в клетке сено, бумагу, тряпки для устройства гнезда. Крыса ни в коем случае не подпустит к своему гнезду какую-либо другую крысу, в то время как у мышей несколько самок часто пользуются Общим гнездом и сообща выкармливают детёнышей. При всяком писке детёнышей крыса приходит в сильное беспокойство, усиленно их лижет и подбирает под себя, если они расползутся, она их разыщет и перетаскает в гнездо в зубах совершенно так, как это делает собака или кошка. Самый любопытный момент, когда маленькие крысята начинают путешествовать по всей клетке. С этого времени мать уже не таскает их в гнездо. Они сами собираются туда, когда захотят есть или спать. Тогда мать подбирает их под себя или развалится в гнезде, предоставляя детям делать с ней, что угодно. Особенно забавную картину представляют игры крысят. Они кувыркаются друг через друга, щиплют друг друга слегка зубами, играют не хуже котят. Мать тоже принимает участие в этих играх. У мышей материнский инстинкт слабей развит. Мыши-самки гораздо чаще, чем самцы, съедают своих детёнышей, особенно, если им даётся неподходящая пища.
      Кормление. Мыши и крысы едят самый разнообразный корм, но лучше всего приучить их к определённому пищевом) режиму. Не следует давать много жирной пищи, а также мяса, так как от этого они жиреют и хуже размножаются.
      Кормить их лучше, как и других грызунов, три раза в сутки На одну крысу или двух мышей полагается примерно такая суточная норма:
      9 ч. утра — подсолнухи, овес — 50 г.
      1 ч. дня — моркови 10 г, хлеба 10 г.
      7 ч. вечера (а можно и позднее, так как крысы и мыши ведут преимущественно ночной образ жизни) — подсолнухов, овса — 50 г, хлеба — 10 г.
      Овёс лучше давать в распаренном виде, хлеб пшеничный в чёрный, лучше сухой, молоко и вода — обязательная часть пищевого режима. Даются по 1 — 2 столовые ложки утром и вечером.
      Содержать крыс и мышей можно в разнообразных клетках, примерно таких размеров: на пару мышей 30 см длины, 15 см ширины, 30 — 40 см высоты; на пару крыс при той же высоте вдвое большая площадь. Желательно, чтобы клетка была с железными прутьями или сеткой, так как деревянную крыса прогрызёт. В клетку ставится особый домик-гнездо для спанья и вывода молодняка в виде прямоугольной коробочки с круглым отверстием для входа животных, с открывающейся верхней крышечкой для удобства наблюдения и чистки гнезда. Для кормления в клетку ставят кормушку и поилку.
      Интересно наблюдать за крысами и мышами в клетке, разделённой на две части, сообщающиеся друг с другом лесенкой (рис. 18). В такой «квартире» верхняя часть обычно служит чистой горницей, где они устраивают гнездо, спят, таскают туда корм. Крысы очень чистоплотны. Свою клетку они обязательно делят на чистую и грязную половины. На них редко можно встретить каких-нибудь насекомых, причём они следят не только за собой, но и друг за другом.
     
      Из сказанного видно, как много интересного могут узнать дети, наблюдая мышей и крыс в уголке природы.
      В младшей группе в уголок природы можно поместить мышку, регулярно кормить её при детях разным кормом, поставить в клетку лесенку. Дети будут наблюдать, как мышка ест, ловко лазает, бегает, как спит.
      В средней и старшей группах дети узнают, что мыши и крысы — грызуны, наблюдают их повадки, особенно интересно наблюдать отношение самочек к молодняку.
     
      Ёж.
      Ёжик является частым обитателем уголка природы, так как распространён по всему Советскому Союзу. Он своеобразен и интересен не только по внешнему виду, но и по повадкам. Недаром ёжик послужил темой для интересных рассказов детских писателей.
     
      Ёж принадлежит к семейству насекомоядных.
      В неволе ёж быстро привыкает к человеку и хорошо ловит и уничтожает мышей и тараканов, в деревнях его держат вместо кошки. В тёплом помещении, при наличии пиши, ёж бодрствует почти всю зиму. Правда, не всегда он переносит зиму в искусственных условиях.
      Держат его в клетке или ящике, стенки которого обтянуты сеткой Дно выстилают соломой, сеном, сухим мхом и листьями. Подстилку меняют ежедневно. Ставят клетку в тёмное и спокойное место. Размер клетки 50X60 см, высота — 70 см.
      Пища ежа состоит из животных (насекомых, мышей, птиц, земноводных, пресмыкающихся, особенно ужей и гадюк) и из растений, плодов и овощей.
      В неволе ежа кормят мелко нарезанными кусочками сырого и варёного мяса, дождевыми червями, белым хлебом, омоченным а молоке. Обязательно давать пить ежедневно воду, молоко, суп. Некоторые ежи едят охотно морковь, яблоки, варёный картофель и другую растительную пищу.
     
      Выше, говоря о разнообразии условий, в которых проводятся наблюдения в уголке природы, мы описывали, какие наблюдения можно провести за ежом. В разделе А «наблюдения» (гл. II «Методы знакомства детей с природой») мы привели пример наблюдения с детьми ежа во время обязательных занятий в старшей группе.
      Примерно такие же наблюдения можно провести и с детьми средней группы, но несколько ограничить объём знаний по сравнению со старшей группой.
      Дети средней группы из наблюдений и рассказов воспитателя узнают, чем ёж питается, как защищается от врагов, узнают, что ёж умеет плавать и в воде расправляет своё тело. Этим пользуется лиса, чтобы поймать ежа. Дети узнают, что ёж живёт в лесу на опушке, в углублениях, ямках делает себе логово, куда натаскивает сухие листья, мох. Зимой ёж спит.
      В старшей группе дети узнают, какую пользу приносит ёж, уничтожая мышей и разных насекомых.
      Полезно проводить с детьми занятия по сравнению ежа с другими животными уголка природы.
     
      Вот, примерно, такое занятие.
      Тема. Сравнение кролика и ёжика.
      Цель занятия: уточнить и пополнить знания детей об особенностях некоторых знакомых им животных и установить общие черты, присущие млекопитающим
      Поместив ёжика и кролика так, чтобы они были видны всем детям и могли свободно двигаться (на полу в двух просторных ящиках) воспитательница предлагает детям внимательно посмотреть на животных и сказать, чем они отличаются друг от друга.
      Подтверждая правильные наблюдения детей и направляя их своими вопросами, воспитательница обращает внимание детей на самые существенные отличия: чем покрыто тело, строение ушей, форма мордочки, величина хвоста, строение ног, как передвигаются животные.
      Воспитательница предлагает детям припомнить, какими рождаются крольчата, чем их кормит мать Рассказывает, какими рождаются ежата и чем их кормит мать. Вспоминает с детьми тоже о мышах, морской свинке, кошке, собаке. Приходят к выводу, что у всех этих животных родятся живые дети (они не несут яиц. не мечут икры); у одних — зрячие, у других — слепые; у одних — голые, у других — покрытые шерстью. Всех их матери кормят своим молоком.
      В конце занятия воспитатель может вспомнить с детьми загадки о еже, кролике. Можно занятие начать с загадок. Можно дать задание детям придумать загадки о разных животных уголка природы.
      Если дети достаточное время наблюдали кролика и ёжика-в уголке природы, целесообразно провести сравнение их по памяти, или использовать таблицу Комарова. Однако следует помнить, что с детьми дошкольного возраста сравнение должно быть всегда в процессе или результатом конкретного наглядного, а не формального, словесного знакомства с природой.
     
      Д. ЗЕМНОВОДНЫЕ И ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ.
     
      Весной, летом и осенью в уголках природы интересные наблюдения с детьми проводятся за земноводными и пресмыкающимися.
      Знакомство с ними проводится во всех группах детского сада, начиная с младшей, куда для более длительных наблюдений помещают лягушку (наблюдение малышей за ней описано в главе «Методы знакомства детей, с природой»).
      В средней группе дети в уголке природы наблюдают лягушку, жабу, ящерицу, различают их по внешнему виду, сравнивают по способу передвижения, узнают, чем питаются Эти наблюдения сочетаются с наблюдениями земноводных и пресмыкающихся на воле.
      В старшей группе, помимо указанных животных, помещаются в уголок природы тритоны, разные виды лягушек. Интересно поместить черепах болотных и сухопутных, ящерицу живородящую и прыткую. Дети наблюдают за размножением и развитием лягушки, ящерицы, проводят сравнительные наблюдения разных животных.
      Остановимся кратко на биологии и содержании земноводных и пресмыкающихся в уголках природы. Знание этого материала поможет воспитателю правильно поставить уход и наблюдение за этими животными в уголке природы.
      Из земноводных в уголках природы содержатся лягушки, жабы, тритоны.
     
      Лягушки.
      В средней полосе СССР чаше всего встречаются два вида лягушек: травяная и зелёная, или водяная. Травяную лягушку легко отличить по тёмным пятнам, расположенным по бокам головы в виде треугольников (от глаз через ушное отверстие).
      Кожа бурого цвета, причём оттенки меняются в зависимости от среды. Держится она в сырых местах леса, сада, огорода, луга. В воду идёт только весной во время икрометания и поздней осенью на зимовку (большая часть лягушек зимует на дне водоёмов; меньшая в ямах, погребах, под мхом и в других местах).
      Зелёная или водяная лягушка (всегда держится около воды (реки, пруда, озера) или в воде. Окраска её пёстрая (буро-зелёный фон с тёмными пятнами, полосками).
      Размножение и развитие. Травяная лягушка мечет икру равней весной, как только вскрываются водоёмы, в то время, как водяная — во второй половине весны, когда вода прогревается. В период размножения около водоёмов раздаются оглушительные концерты лягушек. Особенно громко кричат зелёные лягушки у самцов по бокам шеи находятся воздушные мешки-резонаторы, которые то вздуваются, то опадают усиливая или ослабляя звуки.
      Отложенная икра плавает в виде слизистых комьев, состоящих из круглых икринок. Каждая икринка — тёмный зародыш, окружённый прозрачной слизью.
      Поскольку лягушки питаются главным образом насекомыми, они являются ценными помощниками человека в борьбе с вредителями сельского хозяйства.
      Устройство террариума. Лягушки, как и другие земноводные, нуждаются во влажной атмосфере. Необходимо постоянно увлажнять грунт и растения террариума, слегка опрыскивая их ежедневно из пульверизатора или щёткой.
      Для водяной лягушки устраивается уголок пруда с зелёным бережком (мох, камушки). Водоём должен быть достаточно просторен и глубок. Края его обкладываются камушками, на которых лягушка любит принимать «солнечные ванны» Поскольку зелёная лягушка любит солнце, террариум ставится у солнечного окна (от сильного солнцепёка террариум можно затенить бумагой).
      Для травяной лягушки устраивают в террариуме влажный уголок леса или луга с небольшим водоёмом, в котором она могла бы смачивать свою кожу.
      Корм — мухи, дождевые, мучные черви, мотыли. Можно приучить брать с палочки кусочки сырого мяса, нарезанные тоненькими продольными кусочками.
      Жаба серая. Отличается от лягушки более короткими конечностями, с едва заметными перепонками между пальцами, шероховатой (бугорчатой) сухой кожей, меньшей подвижностью. Окраска — серовато-бурая, с различными оттенками. Брюшко желтоватое. Держатся жабы в огородах, садах, в лесу; прячутся под пнями, камнями, зарываются в землю, забираются в норки. Ведут сумеречный, ночной образ жизни, избегают дневного света и солнца.
      Размножение Жаба забирается в воду только весной для икрометания, после чего снова выходит на сушу. Икра в виде длинных шнуров, состоящих из мелких чёрных икринок, покрытых слизью, откладывается на подводные растения, ветки и другие предметы. Головастики очень маленькие, чёрного цвета.
      Питание. Жабы принадлежат к чрезвычайно полезным животным, так как они истребляют огромное количество вредных насекомых и слизняков. В сады и огороды их специально доставляют для защиты растений от вредителей.
      Содержание в террариуме. Для жабы устраивается тенистый уголок леса Обязательно наличие убежищ для каждой жабы в виде домиков-конурок, каменных гротиков и пр. Для этого можно использовать распиленные надвое (по вертикали) цветочные горшки, слегка втиснутые в землю и прикрытые мхом, листьями. Охотно зарываются жабы и в землю. Корм тот же что для лягушки.
      Тритоны относятся к хвостатым земноводным. По своему внешнему виду они напоминают ящериц, почему их неправильно называют «водяными ящерицами».
      Тритона легко отличить от ящерицы по следующим признакам: 1) у него, как и у других земноводных, кожа тонкая, слизистая; 2) хвост сплюснут с боков и оторочен плавником; 3) тритон прекрасно плавает, в то время, как на суше его движения неповоротливы, медлительны; 4) у тритонов, как и у других земноводных, размножение и сложное превращение проходят в воде; 5) у тритона — оранжево-жёлтое брюшко и бурая, с тёмными пятнами, спина Живут они в воде (главным образом, в прудах) только в период размножения и развития, поэтому со второй половины лета их бывает трудно обнаружить в водоёмах. Зато взрослых тритонов легко поймать сачком весной, когда происходит икрометание. Самец отличается от самки наличием гребня на спине и хвосте. Самка мечет икру не комьями, а отдельными икринками, в виде прозрачных шариков с тёмными зародышами внутри. Икринки приклеиваются к растениям и другим подводным предметам. Через две недели из икринок вылупляется молодь-(личинки), которые отличаются от взрослых размером и наличием перистых наружных жабер. Как только завершается превращение, молодые личинки оставляют водоёмы и прячутся в укромных наиболее «лажных местах леса (.в гнилых пнях, во мху и т. д.).
      Питание. Личинки тритонов питаются ракообразными — циклопами, дафниями и другими мелкими животными, взрослые — водяными насекомыми, икрой, головастиками, червями. Иногда поедают и молодых тритонов.
      Пойманных в воде тритонов следует держать в аквариуме. Для того чтобы тритон мог выбираться на сушу, устраивается каменный островок или деревянный плотик.
      Со второй половины лета их можно перевести в террариум, устроенный по типу уголка влажного мшистого леса с водоёмом и укромными местами, куда бы они могли прятаться. Кормить мотылями, червями, а зимой, главным образом, тоненькими кусочками сырого мяса (с палочки).
      Помещение для тритонов необходимо тщательно закрывать сеткой, так как они стремятся из него уползти.
      Зиму они переносят хорошо (особенно крупные экземпляры), не отказываясь от пищи.
      Из пресмыкающихся в уголке природы содержатся ящерицы, черепахи.
      Ящерица прыткая или обыкновенная. При разнообразии тонов (от песочно-жёлтого до пепельно-серого или тёмно-бурого) сохраняются следующие характерные признаки, особенно у самок: светлые и тёмные ряды пятнышек по бокам и прерывчатая полоска на спине. Нижняя сторона зеленоватая, или темноватая. У самцов преобладает зелёный цвет, и они крупнее самок, размер которых 20 — 22 см.
      Прыткие ящерицы держатся, главным образом, в сухих канавах. на откосах, полях, лугах, вдоль изгородей и заборов. Прячутся они в мышиных норах или в сухих трещинах земли.
      Размножение. В середине лета самка откладывает и зарывает в рыхлую, легко прогреваемую солнцем землю до десяти яичек, покрытых кожистой скорлупой. Через 38 дней вылупляются маленькие ящерицы.
      Питание. Питаются ящерицы различными насекомыми (бабочки, мухи, гусеницы, кузнечики) и другими мелкими животными. Пищу они заглатывают, удерживая при ловле мелкими зубами.
      Содержание в террариуме. В террариуме должен быть устроен уголок леса или поля с норкой, травой; мхом, куда ящерицы могли бы прятаться, с камнем, на котором они греются на солнце. Надо каждый день опрыскивать траву, ящерицы слизывают с неё языком воду; кроме того, ставить блюдечко-поилку. Кормить ящериц следует живыми мухами, кузнечиками, мотылём, мелкими дождевыми червями, гусеницами, слизняками. Иногда удаётся приучить ящерицу брать корм из рук, и тогда она ест ве только живой корм, но и кусочки мяса. Для этого мелкие кусочки сырого мяса накалывают на палочку, подносят близко к мордочке ящерицы и слегка двигают палочкой. Ящерицы берут лишь живой, движущийся корм и такими приёмами удаётся приучить ящерицу есть мясо. Рекомендуется давать ящерицам сахарный сироп.
      Содержание зимой. В конце осени ящерицы, как и в естественных условиях, перестают есть, забиваются в мох. зарываются в песок, землю и впадают в спячку. В таких случаях их не следует беспокоить. Лучше всего перемести террариум в холодное помещение (температура немного выше нуля) и оставить до марта. С наступлением весенних дней террариум вносят в комнату и ставят на солнечное окно. Под влиянием солнечных лучей ящерицы обычно просыпаются, выбираются из норок и с жадностью набрасываются на пищу.
      Живородящая ящерица отличается от прыткой меньшим размером (длина 12 — 15 ел), относительно более длинным хвостом, более длинными пальцами задних ног и темно-коричневей окраской, с тёмными полосами на спинке. Благодаря особенной цепкости лапок она может взбираться по стволу дерева. Держится у опушек лесов, на склонах канав, на торфяных болотах, в горах-
      Размножение. В отличие от прыткой ящерицы детёныши вылупляются из яиц перед самым рождением (почему ящерицы и называются живородящими) или сразу после кладки яиц.
      Содержание в террариуме. Поскольку живородящие ящерицы нуждаются во влаге, для них устраивается уголок леса с более увлажнёнными участками.
      Нередко удаётся наблюдать в террариуме размножение и развитие живородящих ящериц, так как во второй половине лета легко поймать самок, сильно раздувшихся от яиц.
      Не рекомендуется держать в одном террариуме живородящую ящерицу с прыткой, так как последняя часто нападает на неё и забивает.
      Черепахи имеются в некоторых детских садах, и дети проявляют к ним большой интерес. В их жизни действительно много интересных особенностей. Характерный панцырь черепах состоит из двух щитов: верхнего выпуклого и нижнего плоского с отверстиями для шеи. ног и хвоста. Спинной костяной щит сросся с грудными позвонками и рёбрами, со скелетом Вместо зубов челюсти черепах одеты роговым чехлом с острыми краями.
      В Европейской части нашего Союза встречаются два вида черепах — водяная и сухопутная. Наиболее характерные отличительные признаки следующие: у сухопутной — выпуклый панцырь с тёмными пятнами на жёлтом фоне, короткий, у основания утолщенный хвост. Голова, лапы и хвост покрыты роговыми пластинками. На лапах крепкие когти.
      Болотную или водяную черепаху легко отличить по следующим признакам: более плоский, тёмный щит с жёлтыми крапинками, тонкий продолговатый хвост и небольшие перепонки между пальцами ног. Отсутствие роговых пластинок на голове, лапах и хвосте.
      Водяная черепаха прекрасно плавает, в то время, как сухопутная отличается неуклюжестью и относительно малой подвижностью.
      Сухопутная черепаха водится главным образом на Кавказе, в Закавказье и в северной части Черноморского побережья в сухих, полупустынных местах, питается сочной растительностью.
      Водяная черепаха водится в реках, прудах и озёрах, преимущественно на Украине и на юго-востоке. Держится как в воде, так и по берегам водоёмов среди прибрежных и водяных растений. Питается главным образом рыбой, лягушками, червями.
      Размножение. Сухопутная черепаха откладывает около десяти яиц, зарывая их в землю. Через несколько месяцев выводятся маленькие черепашки с нежным и мягким щитом. Водяная черепаха зарывает яйца в прибрежный песок.
      Содержание в неволе Для сухопутных черепах террариум устраивают в виде уголка степи. На дно кладут землю и песок. Садят глухую крапиву, одуванчик, клевер и другие растения. К осени террариум для сухопутных черепах устраивают т к, чтобы не нарушать их зимней спячки. Для этого на дно террариума насыпают слой песку в 7 — 8 см, а сверху кладут мох и сухие листья при температуре 4— 5°. В феврале-марте, когда черепахи просыпаются, можно оживить террариум, поставив туда пересаженные с осени растения, посеять овёс.
      Если черепаха будет просыпаться и в течение зимы необходимо давать ей пищу и воду. Она охотно ест свежие листья капусты, подорожника, зелёный овёс, салат, тёртую мокровь. Едят черепахи также яблочную кожуру, мочёный в молоке хлеб, гречневую и овсяную каши. Если черепаха от одного корма отказывается, ей необходимо предлагать другой. Понятно, что разнообразная пища для черепах более полезна, да и детям интереснее наблюдать, как черепахи едят различный корм и какой предпочитают. Для содержания водяной черепахи рекомендуется террариум устроить в виде водоёма (одна половина) и песчаного берега (другая половина террариума).
     
      Е. НАСЕКОМЫЕ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ.
     
      Насекомые вызывают живой интерес дошкольников. Однако этот интерес не всегда находит поддержку у взрослых. Чаще всего всё сводится к любованию насекомыми, к ловле их и составлению коллекций. Не всегда взрослые задумываются над тем, как поддержать и направить интерес детей к насекомым.
      Наблюдение насекомых в садках, в уголках природы даёт богатую пищу для удовлетворения детской любознательности. Надо предоставить возможность детям любоваться насекомыми, наблюдать за ними. Эти наблюдения проводятся, начиная с весны в течение всего лета и до поздней осени, а за некоторыми насекомыми могут проходить в течение круглого года (водные обитатели, муравьи).
      Чаще всего удаётся наблюдать за развитием таких насекомых, как бабочки. Гусеницы и куколки, найденные во время прогулок, также могут быть помещены в садок.
      Для окукливания в садке нужно создать подходящие условия. Бабочки питаются соком цветов. Гусеницы — листьями растений.
      Из жуков наибольший интерес представляют: божья коровка, жужелица, майский жук, листогрызы, бронзовики.
      Божья коровка питается тлей; жужелицу в садке кормят мясом и мелкими насекомыми; майского жука и листогрыза — листьями дуба, берёзы, плодовых деревь ев; бронзовку — сахаром, мёдом, фруктами хорошо ставить в садок цветы шиповника таволги.
      Кузнечики и кобылки хорошо живут в садках, питаясь растениями (кобылка) и мелкими насекомыми (кузнечик).
      Для стрекоз желательно устроить акватеррариум. Кормить мелкими насекомыми.
      Тли могут быть использованы как корм для божьих коровок. Их можно поместить в искусственный муравейник.
      При знакомстве с насекомыми, особенно в стадии яичек и личинок, гусениц можно использовать со старшими дошкольниками лупу.
      Устройство садка. Садком для насекомых может быть террариум (чем больше, тем лучше), старый аквариум, стеклянные банки (рис. 19) и самодельные садки, устроенные из ящика.
      Опишем один такой самодельный садок с его обитателями. Ящик длиной 1 м, шириной и высотой в 1/2 м. Длинные стороны стеклянные, короткие стороны и крыша — из частой проволочной сетки. На дне — слой земли толщиной в 6 — 7 см, с густым ковром поросшего овса. В углу растёт несколько кустиков пересаженного клевера, в другом — стоит маленький горшочек с цветущей настурцией в третьем — посажена молодая капуста Кроме того, в баночках с водой стоят зелёные веточки для разных гусениц и цветы для бабочек. В двух местах стоят маленькие розеточки для сахарного сиропа и мёда. В течение лета обитатели этого домика менялись Здесь жили и божьи коровки и разные бабочки, и кобылки, которые даже отложили яйца в землю, и капустница в paзных стадиях развития и др.
      Для поддержания свежести зелени и цветов садок периодически опрыскивался водой из маленькой леечки или со щётки. Одни растения заменялись другими в зависимости от того, кто кил в садке, кому какая среда и пища были нужны.
      Проживши некоторое время в садке насекомые умирают. Если экземпляры красивы, своеобразны их желательно сохранить. Расправив крылья, их кладут на вату в коробочку со стеклянной крышкой.
     
     
      ГЛАВА V.
      ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ДОМАШНИМИ
      И ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ
     
      А. ЗНАКОМСТВО С ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ.
     
      Говоря о знакомстве детей с животными на участке детского сада, мы указывали на интерес, который дети проявляют с малых лет к домашним животным, к домашней птице, и подробно разобрали вопрос об уходе детей за кроликами и курами.
      Этими животными, конечно, не ограничивается интерес детей к домашним животным. Собака, кошка первые спутники их детских игр, часто первые друзья ребёнка. Котята, щенята — предмет первых забот ребёнка. Какую привязанность к домашним животным — корове, лошади, козе, проявляют деревенские дети, сначала подражая взрослым, а потом постепенно осознавая, какое большое значение они имеют в хозяйстве, какую пользу приносят человеку.
      Знакомя детей с домашними животными, воспитатель опирается на интерес детей к ним и на те представления, с которыми ребёнок приходит в детский сад. Постепенно воспитатель систематизирует, пополняет, уточняет знания детей, исходя из указаний «Руководства для воспитателя детского сада».
      В младшей группе дети научаются распознавать животных по внешнему виду, по издаваемым звукам, подражают им (лаю собаки, мяуканью кошки, мычанию коровы), узнают, как называются самые распространённые окружающие их животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья). Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности отдельных животных, помогает уловить общее (у коровы, козы — рога; у лошади — грива, у козла — борода).
      Дети кормят животных, наблюдают, как они едят, узнают, что едят; наблюдают молодых животных, узнают, как они называются (щенята, котята, телёнок, жеребёнок) Дети узнают, какую пользу приносят некоторые домашние животные (кошка ловит мышей, корова даёт молоко, лошадь возит людей, дрова, воду з др.).
      В средней группе представление детей о домашних животных уточняется и расширяется. На основе наблюдений во время ухода за ними и рассказов воспитателя дети узнают, как человек заботится о домашних животных (кормление, уход), зачем их разводят, как используются и перерабатываются продукты, получаемые от некоторых домашних животных (молоко, шерсть).
      Дети средней группы принимают активное участие а кормлении животных я уходе за ними, особенно за молодняком (козлята, поросята).
      В старшей группе воспитатель пополняет знания детей, знакомя их с домашними животными, разводимыми человекам в разных условиях (олень — на севере, верблюд и осёл — в Средней Азии, осёл и буйвол — на юге). Воспитатель даёт детям более разносторонние знания об использовании домашних животных (собака на охоте, в Советской Армии, у жителей Севера, пожарная собака; лошадь в сельском хозяйстве, в транспорте, в Советской Армии, в спорте). Дети узнают о том, что чем лучше ухаживают за домашними животными, тем больше пользы они приносят: куры несут больше яиц, корова даёт больше молока, у овцы вырастает густая шерсть. Дети узнают так же, как ценят и уважают в нашей стране людей, которые хорошо ухаживают за домашними животными: пастухов, конюхов, свинарок, коровниц. Узнают дети о том, что помощь в этом деле колхозам должны оказывать комсомольцы и пионеры.
      Дети в этой группе получают и некоторые знания о происхождении домашних животных (собака, лошадь).
      Пополняются знания детей и о переработке продуктов, получаемых от домашних животных (молочные и мясные продукты, шерстяные и кожаные изделия).
      Дети старшей группы узнают, почему одни животные называются домашними, другие — дикими.
     
      Методы и ознакомление детей с домашними животными.
      Знакомство детей с домашними животными осуществляется, главным образом через непосредственное наблюдение их в процессе практической деятельности, связанной с уходом за домашними животными.
      Самые близкие и знакомые детям домашние животные — кошка и собака. Однако и за ними полезно иногда специально понаблюдать.
      В младшей группе воспитатель собирает иногда детей, чтобы покормить кошечку, посмотреть как она лакает молоко, как играет с бумажкой, посмотреть кошку с котятами. Аналогичные наблюдения проводятся и за собакой: воспитатель выносит корм собаке, дети наблюдают, как она грызёт кость, лакает суп, наблюдают возню маленьких щенят, кормят их.
      В средней и старшей группах детям поручается регулярно кормить кошку, собаку. Воспитатель обращает внимание детей на то, как собака выполняет обязанности сторожа (лает на чужих, не пускает к двери), как собака привязывается к хозяину (узнаёт его, сопровождает, защищает). Интересно посмотреть с детьми охотничью собаку, учёную собаку. Можно специально пригласить в детский сад любителя с дрессированной собакой, умеющей служить и носить вещи. Иногда удаётся посмотреть с детьми дрессированных собак в цирке. Всё это покажет детям, что собака — умное животное и привязывается к людям, которые о ней заботятся.
      Наблюдение с детьми за другими домашними животными: коровой, лошадью, овцой, свиньёй и их детёнышами — проводится воспитателем тоже в различных условиях, например, на пастбище, у водопоя, на скотном дворе. Лошадь надо пронаблюдать также во время работы на улице, в поле. Эти наблюдения дадут детям конкретные представления о том, кто и как ухаживает за этими животными, как их используют.
      С этой целью с детьми, начиная со средней группы проводятся специальные экскурсии.
      Вот пример. Воспитательница средней группы, гуляя в лесу с детьми, часто встречала пастуха со стадом. Дети наблюдали, как пастух гонит коров длинным кнутом, находит для них поляны, где много сочной травы. Дети обратили внимание на разную окраску коров, на то. что телята держатся возле больших коров — своих матерей, сосут их, слышали как мычат коровы, блеют овцы.
      Воспитательница попросила пастуха рассказать детям, как зовут коров, чьи эти коровы, куда пастух пригоняет стадо в полдень, чтобы коров подоили колхозницы.
      Через несколько дней воспитательница пришла с детьми посмотреть, как колхозницы доили коров. Дети наблюдали, как ласково колхозницы обращались с животными, как ловко доили коров, как белые струйки молока лились в чистые вёдра; с удовольствием дети выпили по стакану тёплого парного молока.
      В третий раз воспитательница пришла с детьми к реке, к месту, где пастух поил стадо. Дети видели, как коровы пили воду, войдя в реку, как поблизости мальчики купали лошадей в реке, Здесь же на лугу овцы шипали зелёную сочную травку.
      С детьми средней группы можно пойти и на колхозный двор, на молочную ферму, в колхозную конюшню. Посмотреть, в каких условиях живут лошади и коровы, как их кормят; как запрягают и распрягают лошадь, как её чистят.
      В старшей группе помимо этого целесообразно на молочной ферме посмотреть, как делают сметану, масло, сыр. Полезно также посмотреть, как сучат из шерсти нитки, показать детям, как вяжут платки, шарфы, чулки.
      Все эти наблюдения пополняются рассказами воспитателя о домашних животных, чтением книг, беседами по картинкам и играми (см. выше).
      В средней и старшей группах особенно важно проводить беседы, систематизирующие и пополняющие знания детей, выявляющие их опыт.
      Темы таких бесед в средней группе могут быть следующие: «Про нашу кошку», «Про собаку», «Что мы знаем о лошадке», «Что мы видели на пастбище», «На скотном дворе» и т. п.
      В старшей группе помимо этих бесед надо проводить рассказывание на темы: «Собака — друг человека», «Домашние животные одевают и кормят человека», «Лошадь — первый помощник в хозяйстве», «Что дают нам домашние птицы» и др.
      Соответствующее внимание должен уделить воспитатель и разучиванию с детьми стихотворений о домашних животных, разгадыванию и придумыванию загадок.
     
      Б. ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ
     
      Представление детей о диких животных.
      Интерес к диким животным проявляется у детей очень рано. Источником этого интереса являются самые разнообразные игрушки, изображающие животных, картины, книжки, сказки, рассказы, посещение цирка, зоопарка, зверинца. Таким образом, придя в детский сад, ребёнок имеет уже некоторые представления и знания о животных.
      Однако представления эти часто случайны, хаотичны, наивны. Об одном животном ребёнок знает много: его образ жизни, повадки, а о других — ничего.
      Представления детей часто бывают неправильны, по тому, что основаны на случайных наблюдениях. Например, ребёнок видел в зоопарке, что медведь ел сахар и булку, он делает вывод, что это животное и на воле питается так же. Превратны бывают у детей и представления о пользе и вреде животных, основанные на субъективном отношении к ним. «Кошка — вредная, она царапается, обезьяна хорошая: она весёлая, ловкая»
      Представления детей иногда фантастически искажены. Под влиянием сказки ребёнок часто судит о животных, как о людях, приписывая им способность мыслить и поступать по-человечески. Часто в цирке, зверинце дети видят дрессированных животных: танцующего слона, мартышку, катающуюся на велосипеде, в думают, что животные ведут себя так же и в естественной обстановке.
      Иногда формально поставленная работа в детском саду по знакомству с дикими животными приводит к тому, что у детей создаются трафаретные представления о них; например: о всех животных они говорят «живут в лесу, шкура идёт на шубу, а мясо едят».
      Интерес детей к диким животным, представления 5 них зависят от воспитательной работы, от возраста и развития детей.
      Малышей прежде всего поражает всё яркое, необычное во внешнем виде животного: как животное двигается, какие звуки издаёт. Малышей интересуют игры и возня молодых животных.
      Малыши страраются приблизить к себе животных, поиграть с ними, покататься на зебре, на ослике, подержать в руках птичку.
      У детей средней и старшей групп к этому присоединяется и более объективный интерес, основанный на опыте, знаниях, полученных от взрослых, из книг, рассказов. Они интересуются питанием, образом жизни животных на воле, их интересует сила, мощь животного. У них возникают вопросы: «Кто сильнее; лев или слон?», «Кто на кого охотится?», «Кто кого побеждает?». Правда, и здесь часто не обходится без антропоморфизма: животные наделяются способностью мыслить и поступать, как люди.
      Старших детей интересует использование животных человеком Они увлекаются дрессированными животными, хотят знать, «как их учат», сами пытаются научить чему-нибудь собаку, кошку. Детей поражает, что «учёные звери» умеют делать много забавного, смешного «как люди».
     
      Задачи знакомства детей с дикими животными.
      Своеобразный интерес и представления детей о диких животных выдвигает перед воспитателем определённые задачи. Они примерно таковы: поддержать интерес детей к диким животным и развить его; систематизировать, уточнить представление детей о них, дать элементарные знания об образе жизни, о повадках, питании, о приносимой пользе и вреде некоторых животных.
      Необходимо на основе знакомства ребёнка с конкретными фактами создать в его представлении реальный образ животного, соответствующий его биологическим особенностям, подобрав для этого материал доступный и интересный детям.
      Надо познакомить детей с яркими фактами жизни животных в естественной обстановке, приспособления животных к условиям существования, заботы животных о потомстве.
      При знакомстве детей с дикими животными, воспитатель не должен забывать и задач обшевоспитательного характера, например воспитание положительных черт характера. В связи с интересом детей к дрессированным животным, важно, например, показать, что воспитание и обучение их требует от человека большого терпения, самообладания, настоящего мужества, а также осторожности, зоркости и находчивости.
     
      Содержание и методы ознакомления детей с дикими животными.
      Знакомство детей с дикими животными надо начать с более интересных и доступных детям животных, о которых они могут услышать в сказках для самых маленьких детей, из первых детских книжек.
      В книге «Руководство для воспитателя детского сада» указан примерный объём материала для каждой группы.
      В младшей группе дети должны, например, узнавать нескольких животных по картинкам, игрушкам: медведя, зайца, белочку, обезьяну. Дети отмечают особенности в их внешнем виде, узнают от воспитателя отдельные эпизоды из их жизни. Например, о медведе узнают, что он большой, шерсть у него густая, бурая, живёт в лесу, любит ягоды, грибы, мёд. Заяц меньше медведя, серенький, ушки длинные, хвост короткий, быстро бегает, забирается в огород, ест капусту.
      Малыши подводятся уже к некоторым обобщениям: у зверей шерсть, морда (а не лицо), лапы (а не ноги).
      В средней группе дети узнают о повадках, жизни на воле, питании, приносимой животными пользе и вреде, об использовании их человеком. Из животных средней полосы они знакомятся с медведем, волком, лисой, зайцем, белкой; из животных севера — с белым медведем; из животных жарких стран — с обезьяной, слоном, львом, тигром.
      О медведе, например, в дополнение к тому, что знают дети младшей группы, дети средней группы должны узнать, что в наших лесах живут бурые медведи, они питаются растениями, мелкими животными, а когда голодны, нападают и на крупных зверей и на домашний скот; зимой медведи спят в берлогах. На севере живут белые медведи.
      В средней группе дети узнают об охоте на диких зверей, об охране полезных животных и истреблении вредных (волк).
      В старшей группе дети знакомятся с такими фактами из жизни животных, которые помогут им сделать некоторые обобщения, облегчающие усвоение этого материала в школе. Они должны уметь назвать нескольких животных средней полосы, севера, жарких стран.
      Дети узнают некоторые факты приспособления животных к среде, например, в связи с сезонными изменениями в природе: зимняя спячка (медведь, ёж), изменение окраски (белка, заяц). В этой группе дети знакомятся и с фактами заботы животных о потомстве, стадной жизни и общественных инстинктах животных, узнают о приручении и одомашнении некоторых диких животных.
      Методы знакомства детей с дикими животными очень разнообразны.
      В знакомстве детей с природой на первое место выдвигается непосредственное наблюдение живых объектов. Однако ознакомление с дикими животными мы начинаем через игрушку, картинку, рассказ, книжку, разнообразные печатные игры, алоскоп. Это объясняется не только тем, что непосредственное наблюдение диких животных часто невозможно из-за отсутствия зоопарка, или зверинца, но и особенностями восприятия детей и их впечатлительностью.
      Надо учитывать своеобразие и силу впечатления, которое производят на детей дикие животные. Малышей может испугать внешний вид животного, его неожиданные прыжки, рев. Когда животное, благодаря игрушке, картинке, книжке, сказке, становится ребёнку более знакомым, он не только с большим интересом, но и более спокойно наблюдает живых зверей.
      Большое место, особенно в младшей группе, в знакомстве детей с дикими животными занимают игрушки. Игрушки, изображающие диких животных, даются детям самые разнообразные по содержанию и материалу. Резиновые, целлулоидные, деревянные, мягкие: мишки, зайки, обезьяны, слоны и др. Часто игрушка по материалу подходит к малышам, а по образу — старшим детям. Например, резиновый или целлулоидный крокодил или носорог. Задача воспитателя — подобрать игрушки, доступные по содержанию данному возрасту.
      Полезно давать детям комплексные игрушки: зоопарк, зверинец, животные севера и др. Однако содержательные и интересные игры с игрушками развернутся у детей в том случае, если у них будет достаточный запас ярких впечатлений и знаний о диких животных в результате систематического расширения их кругозора.
      Игрушки могут быть хорошо использованы и для иллюстрации рассказов и сказок о животных.
      Распространённым методом знакомства детей с дикими животными является рассматривание иллюстраций, беседы по картинкам и игры с ними, о чём говорилось выше. Из иллюстраций со старшими детьми можно сделать альбомы на разные темы: «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран». Со старшими детьми хорошо использовать репродукции художественных картин и таблицы, да которых животные изображены в естественных условиях. Можно дать детям фотографии, подбирая их по определённым сериям. Например, «Птицы», «Звери», «Молодняк» и др.
      Много полезных знаний о животных дети получают через настольные игры (см выше гл. «Игры»), Здесь в интересной и занимательной форме уточняются и систематизируются представления детей о животных: где они живут, чем питаются, как называются их детёныши, как используются животные человеком. В игре «Голоса животных» дети узнают, как кричат животные: лев рычит, белка цокает, ёж фукает. Игра в домино «Дикие животные» знакомит детей с животными разных стран.
      Интересные знания о животных дети получают через художественную литературу: рассказы Л. Н. Толстого, Пришвина, Чарушина, Бианки, Чаплиной и др. Дети очень любят стихи о животных, которые создают яркий образ животного. Загадки помогают выделить самое типичное, характерное для данного животного. Дети и сами пытаются составлять загадки, вспоминая, что знают о животных. Вот одна из детских загадок:
      Лазает, кривляется.
      На ветках качается,
      Забавная малышка,
      весёлая.... мартышка.
      Большое место в знакомстве с дикими животными в детских садах отводится сказке животного эпоса.
      Сказки, как мы говорили выше, силой художественного образа возбуждают интерес ребёнка к животным. Дети с удовольствием следят за действием героев, хотя понимают условность поведения животного в сказке, понимают, что так на самом деле не бывает, животные не говорят, не живут так, «так только в сказке». Эта условность не заслоняет от детей того основного образа, который создаётся сказкой со всей художественной убедительностью.
      Однако сказка иногда искажает образ животного, например, лисе приписывается чуть ли не человеческий ум, осла считают очень глупым животным, тогда как в действительности это не так.
      Чем правильнее и разностороннее представления детей о жизни животных, об их повадках, тем правильнее понимают они сказку, и сказка не. путает представления детей, а своей увлекательной формой содействует лучшему пониманию действительности. Фантастическая вольность, позволяющая животным говорить, помогает иногда объяснить то, что может ускользнуть от детей.
      Для знакомства детей с дикими животными надо широко применять теневой, кукольный театр, алоскоп («Как мишка медведем стал», «Львята», «Кинули», «Медвежата», «Обезьянки» и др. фильмы).
      Здесь дети видят повадки, действия животных. После просмотра алоскопа у детей развёртываются увлекательные творческие игры, в рисунках, в лепке дети изображают то, что они видели.
      По силе впечатлений, конечно, самыми яркими для ребёнка являются непосредственные наблюдения животных во время экскурсий в зоопарк, посещение зверинца, цирка.
     
      Методика проведения экскурсий в зоопарк.
      Когда дети попадают в зоопарк, они всё хотя» видеть. С нетерпением перебегают от клетки к клетке, от загона к загону и ни на чём долго и« могут сосредоточить свое внимание утомлённые большим количеством впечатлений. Надо так организовать посещение зоопарка, чтобы дети не устали. Поэтому особенно важно заранее наметить, кого посмотреть и» зверей и в какой последовательности, т. е. наметить маршрут. Детей тоже надо предупредить — с какой целью посещается зоопарк, кого будут смотреть, чтобы они не отвлекались.
      Намечая маршрут надо отобрать небольшое количество животных. При этом надо учесть конкретные условия работы детского сада: далеко или близка он расположен от зоопарка сколько раз можно там побывать с детьми. Если посещение зоопарка возможно только один раз в году, то на первой экскурса надо показать детям разнообразных животных.
      Так, например, на первой экскурсии со старшими детьми посмотреть двух-трёх животных средней полосы (мед. ведь, волк, лиса), одного-двух животных севера (белый медведь олень); двух-трёх животных жарких стран (слон, лев, тигр обезьяна, страус). В конце показать наиболее интересное и занимательное для детей, например, площадку молодняка, краснвого павлина, ярких попугаев.
      В средней группе можно соответственно уменьшить количество наблюдаемых объектов: посмотреть бурых и белых медведей, лису, волка, слона, обезьяну, павлина.
      Малышам можно показать молодняк: медвежат, лисят, показать слона, обезьянку, павлина.
      Хорошо закончить экскурсию катанием детей на ослике пони, верблюде.
      Если условия позволяют надо побывать с детьми в зоопарке по крайней мере два раза в течение года. Это даёт возможность разнообразить маршруты, знакомить детей с новыми животными, постепенно расширяя их кругозор.
      С детьми средней и старшей групп можно после обшей ориентировочной экскурсии провести несколько коротеньких тематических экскурсий, помогающих детям в известной мере сгруппировать животных по некоторым общим признакам.
      Можно провести, например, такие маршруты:
      «Кто живёт в жарких странах?» обезьяны, львы, тигры, бегемоты, слоны, антилопы, зебры, кенгуру, страусы, павлины.
      «На ком люди ездят?» — лошадь, пони, ослик, верблюд, олень, як, слон.
      «Кто живет в воде и на воде?» — рыбы, водоплавающие птицы, тюлень, крокодил, бегемот, выдра.
      «Какие птицы бывают?» — хорошо летающие, плавающие, ныряющие (пингвины), быстро бегающие (страус), лазающие (попугаи).
      Часть из этих маршрутов в несколько сокращённом виде можно провести и с детьми средней группы, например: «На ком люди ездят», «Кто живет в воде».
      Намечая маршруты или последовательность наблюдений животных, надо иметь ввиду целесообразность группировки объектов для наблюдения. Например, сначала посмотреть зверей, а потом птиц; сначала животных наших лесов, потом жарких стран, в зависимости от цели экскурсии. Надо также учесть удобство сравнения животных, например, посмотреть медведя, волка, лису, сравнить их. Однако при намечании маршрута надо считаться с расстоянием, чтобы дети не уставали от ходьбы, не должны были по нескольку раз возвращаться.
      Надо провести экскурсию, излишне не затягивая и вместе с тем не торопя детей. Во время наблюдения животных не надо слишком много объяснять и рассказывать детям. Воспитатель в дальнейшем сможет пополнить их представления о животных разнообразными методами. Во время наблюдения надо дать детям возможность спокойно, не отвлекаясь, посмотреть животных. Воспитатель рассмотрит с детьми, как они двигается, обратить внимание на особенности во внешнем виде животных, пронаблюдают их игры, повадки. Надо избегать скучных сухих вопросов и сообщения детям трафаретных сведений только о том, где живут, что едят и как используются дикие звери. Надо в коротких, ярких выражениях рассказать что-либо о данном животном, чтобы дети узнали о нём наиболее интересное и характерное. Например, как попали звери в зоопарк, как там живут, об их повадках. Какой-нибудь факт, рисующий жизнь животного, его особенности.
      Вот, например, дети подходят к клетке с тигром. Воспитатель рассказывает им: «Когда этот тигр был маленьким, на охоте убили его мать-тигрицу. Один гражданин взял тигрёнка к себе, а когда он подрос — отдал в зоопарк. Его нельзя было уже держать в доме: он стал сильный, стал опасен для людей. Тигр играет, как кошка и мурлычет. А кто слышал как он ходит? Давайте, послушаем». Дети умолкают.
      «Я слышу», «А я не слышу», «Он тихо ходит».
      — У него на лапах подушечки как у кошки. Он ходит без шума. Не слышно как он ходит, — объсняет воспитатель.
      «На лапах подушечки»? «Тихий ход», «как интересно», — удивляются дети.
      Какое-нибудь непредвиденное обстоятельство может иногда отвлечь детей от намеченного маршрута. Воспитатель должен заправить внимание детей в соответствии с поставленной целью. 3 отдельных случаях он изменяет первоначально намеченный план, если это педагогически целесообразно.
      Пример: воспитатель узнал, что со времени посещения им зоопарка и составления маршрута произошли изменения: в зоопарк привезли новую обезьяну и молодого бегемота. Воспитатель меняет план экскурсии и в первую очередь смотрит с детьми прибывших «гостей».
      Впечатления, полученные детьми в зоопарке, они обычно передают в играх. Надо создать условия, чтобы экскурсия в зоопарк повлияла на различные виды творчества детей. Соответствующие игрушки, изображающие зверей, иллюстрации, фото, проведение занятий по рисованию, лепке, беседе с детьми — будут содействовать этому.
      Чтение книжки, рассказы, сказки, показ алоскопа, теневой театр дополняют и уточняют представления, полученные детьми в зоопарке.
      В тех случаях, когда экскурсию в зоопарк провести нельзя, можно посетить краеведческий музей, где дети знакомятся с чучелами животных и рассматривают панорамы, изображающие животных в естественных условиях. Чтобы впечатления были более яркими, можно рассказать интересный рассказ, стишок, загадку. Здесь слово оживляет наблюдение, помогает созданию в воображении ребёнка живого образа. Воспитатель предварительно продумывает и сам просматривает, в какой последовательности показать детям экспонаты. Не нужно перегружать детей просмотром большого количества экспонатов. В отдельных случаях возможно пройти с детьми в цирк, посмотреть дрессированных животных.
      Надо правильно сочетать различные методы знаком ства детей е дикими животным в зависимости от воз мета детей и конкретных условий работы.
     
     
      ГЛАВА VI.
      ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ
      В РАЗНОЕ ВРЕМЯ ГОДА
     
      Смена времён года — одно из наиболее ярких явлений окружающей нас природы. Однако мы настолько привыкли к тому, что одно время года следует за другим, что часто не замечаем тех изменений, которые совершаются при этом.
      Правда, все мы с малых лет с радостным чувство» встречаем прилёт скворцов, первую песню жаворонка, возвещающих приход живительной весны, с грустью замечаем расцвечивание листвы, напоминающее о приближении осени.
      Но далеко не всегда вникаем мы в сущность этих сезонных изменений, не замечаем, в какой последовательности они совершаются, не задумываемся о причинах, их вызывающих. А между тем, эти изменения во многом влияют на жизнь человека.
      Незнание этих явлений мешает сознательно подойти к наблюдению и пониманию природы, к изучению природы своего края, к проведению сельскохозяйственных работ.
      Воспитателю необходимо знать сезонные изменения в природе и примерные сроки протекания их в данной местности для правильного проведения воспитательной работы с детьми, чтобы не упустить интересные и полезные, для детей наблюдения за растениями, насекомыми, птицами и другими животными — на прогулках и экскурсиях, вовремя провести работы на детском огороде и в уголке природы.
      Воспитатель приобретает эти знания, знакомясь с календарём природы местного края для каждого времени года, проводя наблюдения за сезонными изменениями.
      «Календарём природы» называется перечень наиболее значимых сезонных явлений в данное время года в порядке их следования, с указанием примерных сроков для данной местности.
      «Календари природы» составляются краеведческими организациями на основе фенологических наблюдений, т. е. наблюдений за сезонными изменениями в природе (на их основе составляются и календари сельскохозяйственных работ).
      Эти изменения не ограничиваются только колебаниями температуры, выпаданием осадков, направлением ветра, т. е. метеорологическими явлениями. Они затрагивают мир живых существ. Жизнь растений и животных в большей мере зависит от времени года.
      Многолетние фенологические наблюдения позволили установить, что порядок сезонных явлений в одной и той же местности остаётся постоянным. Промежутки же между сезонными явлениями колеблются, и лишь в годы с нормальным ходом погоды можно без риска применять на практике правило постоянства промежутков.
      Сравнительно мало колеблются сроки отлёта и прилёта птиц. Наблюдения биологической станции юных натуралистов им. Тимирязева в Москве показывают, что прилёт горихвостки и других птиц в течение шести лет колеблется в двух-трёх днях.
      Сроки сезонной жизни птиц являются для нас границами определённых периодов жизни природы. Кроме того, мы указываем некоторые сроки наиболее характерных явлений в растительном мире, движения сока некоторых деревьев, цветение, плодоношение и др. Однако здесь имеют место значительно большие колебания.
      В своей работе воспитатель не может ограничиваться только данными краеведческих бюро, оформленными в календарях природы для данной местности. Он должен сам наблюдать и изучать окружающую природу. Проведение самостоятельных фенологических наблюдений является неотъемлемой частью этой работы.
      Для детей дошкольного возраста каждое время года имеет свою прелесть. С каждым связаны интерес ные изменения, увлекательные игры и забавы Наблюдения за сезонными изменениями в большей мере проходят в связи с этими играми и забавами. Они протекают, как мы говорили выше, и на лоне природы, и на участке детского сада и в уголке природы. В результате у детей постепенно создаются представления о данном времени года, которые пополняются и через живое слово, книгу, иллюстрацию.
      Руководя этой работой, воспитатель учитывает «календарь природы», в данной местности, своеобразие отдельных характерных для данного времени года явлений природы.
      Исходя из этого, при освещении вопроса о знакомстве детей с природой в разные времена года, мы придерживаемся следующего порядка: вначале даём общую характеристику сезона, примерный «календарь природы» для средней полосы, а затем освещаем содержание и методику работы с детьми в каждой возрастной группе по трём направлениям: прогулки и экскурсии в природу, работа на участке и в уголке природы в данное время года.
     
      А. ОСЕНЬ.
     
      Характеристика осени.
      Начало осени характеризуется похолоданием, дождливыми и пасмурными днями. которые сменяются тёплой, сухой солнечной погодой. Однако на смену «золотой» осени снова приходят холодные и дождливые дни. Понижение температуры всё усиливается и заканчивается заморозками и выпадением снега.
      Осенью происходит ослабление, замирание жизненных процессов в животном и растительном мире. Во всей природе идёт подготовка к перенесению тяжёлых условий жизни зимой.
      У однолетних растений остаются семена, многолетние — сохраняются путём образования клубней, корневищ, луковиц, содержащих запас питательных веществ, накопленных в течение лета. У деревьев желтеет и опадает листва, что предохраняет их от потери влаги и, следовательно, от гибели. В мире животных подготовка к зиме ещё более разнообразна — — линька и отрастание густой шерсти (домашние животные; пушные звери), изменение тёмной окраски (зайцы, куропатки и др.), оцепенение (земноводные и пресмыкающиеся), спячка (медведи, сурки и др.), переселение в другие места (отлёт птиц).
      Явления, повторяющиеся и в весенний и летний сезоны, осенью приобретают другой характер (например дождь — мелкий затяжной, с серым небом, с тучами без просвета, не высыхающая до морозов грязь).
      В нашей необъятной стране начало и конец осени для разных климатических поясов наступает в разные сроки и течение осени происходит по-разному.
      В условиях средней полосы осень начинается в конце августа с первым пролётом журавлей и кончается в ноябре, когда замерзают водоёмы.
     
      Осень можно условно разделить на три периода.
      В начале осени (сентябрь) ярким моментом является расцвечивание листвы деревьев (ясень, клён, берёза) и начало листопада (душистый топать, черёмуха, вяз). Значительно короче становится день, по утрам заморозки. Бывают последние грозы я яркая солнечная погода (период золотой осени).
      «Унылая пора — очей очарованье
      Приятна мне твоя прощальная краса:
      Люблю я пышное природы увяданье
      В багрец и золото одетые леса...»
      Пушкин.
      После первых стай журавлей отлёт птиц становится всё заметнее — улетают мухоловки, горихвостки, коршуны, трясогузки пеночки, а в конце сентября начинается отлёт грачей. Из более северных областей прикочёвывают в наши места большие стаи чижей и синиц.
      Происходит массовый сбор овощей (морковь, свёкла, петрушка и др.). Идёт уборка и перекопка огородов, в полях коска картофеля, вспашка под зябь.
      В середине осени (первая половина октября) начинается резкое понижение температуры. Идет массовый пролёт журавлей, грачей и других птиц. Пролетают из северных лесов чечётки, снегири, свиристели. Начинаются кочёвки синиц, дятлов, пищух, поползней и др. Заканчивается листопад у всех деревьев. В полях оканчивают вспашку под зябь, кончается молотьба и уборка поздних овощей (поздней капусты). В цветниках идёт сбор семян, выкопка летников и обрезка стеблей у многолетников Удобряются навозом клумбы. В этот период идёт посадка деревьев и кустарников, заготовка земли для зимних и весенних посадок. В плодовых садах сжигаются опавшие листья (в них прячутся вредители).
      В конце осени (с середины октября — до середины ноября) идёт массовый пролёт водоплавающих птиц (гусей, уток, лебедей и др.).
      Преобладает пасмурная погода, выпадает время от времени снег, земля замерзает.
      Начинается рубка леса, утепление скотных дворов, в плодовых садах сбор яичек кольчатого шелкопряда, гнёзд боярышниц, снимание и сжигание лозчих колец, одетых на деревья для вылавливания вредителей насекомых. Утепляются жилища.
      Осень заканчивается полным замерзанием водоёмов.
     
      Знакомство детей с природой осенью.
      Осенние явления в природе вызывают интерес детей. Даже малыши замечают происходящие изменения: расцвечивание листьев и листопад в начале осени, наступление дождливых, пасмурных, ветреных и холодных дней в конце её.
      Хорошо зная происходящие в природе изменения,
      воспитатель может интересно и последовательно развернуть осеннюю работу по знакомству детей с природой.
      «Руководство для воспитателя детского сада» раскрывает основное содержание и методы работы в каждой возрастной группе.
      Учитывая конкретное природное окружение и течение осени в данной местности, воспитатель намечает работу с детьми на участке, осенние прогулки и экскурсии в природу, занятия в уголке природы.
     
      Игры и занятия на участке.
      Наблюдение осенних явлений в природе с детьми дошкольного возраста, особенно во второй и третий период осени, происходит, главным образом, на участке детского сада, так как сильное похолодание и ненастье в середине и конце осени мешают частым прогулкам и экскурсиям в природу.
      Кроме наблюдений за состоянием погоды, воспитатель обращает внимание детей на осенние изменения в жизни растений, наблюдает с ними за жизнью птиц и домашних животных осенью.
      Эти наблюдения проходят на близких и доступных пониманию детей явлениях, связанных с их непосредственными интересами, разнообразными играми, несложными осенними работами на участке по сбору урожая, пересадке растений и подготовке участка к зиме, по уходу за животными.
      В начале осени ещё много солнечных, тёплых дней. Дети много времени проводят на участке.
      В младшей группе дети осенью только приходят в детский сад. Они не привыкли к коллективу, скучают о доме. Интересные игры и наблюдения на участке помогают воспитателю занять и объединить детей.
      В начале осени внимание малышей привлекают яркие, красивые листья на деревьях, на земле. Они собирают их, играют с ними, составляют букеты.
      Воспитатель, учитывая интерес детей к осенней листве, собирает вместе с детьми листья, делает для детей шапочки, пояса, гирлянды. При этом обращает внимание детей на величину листьев (большой, маленький, самый большой, всех меньше), их окраску (зелёный, жёлтый, красный), форму (длинный, круглый). Иногда в играх даёт детям задание найти листочки одинаковые или разные по цвету, форме, собрать в корзиночку определённое количество листьев(два-три, мало, много). Аналогичные игры проводятся на участке с плодами деревьев: шишками, жолудями, каштанами.
      Воспитатель обращает внимание детей на то, как листья падает с деревьев, особенно при сильном ветре. В играх с детьми изображают листопад.
      В конце первого периода осени много листьев уже на земле. Дети бегают по опавшим листьям, собирают их в кучки, прислушиваются, как они шуршат под ногами.
      Так в интересных играх и занятиях в доступной для ребёнка форме воспитатель привлекает его внимание к осенним явлениям природы: расцвечивание листьев, листопад.
      Много радости доставляют детям в начале осени яркие цветы в цветнике: астры, георгины, ноготки и др. Воспитатель находит с детьми на клумбах разные по окраске цветы, срезает их, составляет букеты. При этом иногда проводит с детьми игры, в которых они различают цветы по окраске (см. Ул. «Знакомство с природой в играх»).
      В конце осени малыши наблюдают, как воспитатель выкапывает с корнями из цветника цветущие растения и, пересадив их в горшки, ящики, украшает ими групповую комнату. Воспитатель обращает внимание детей на то, что в комнате, в тепле растения ещё зеленеют, цветут, а на участке, где холодно — растения завяли.
      Дети с интересом смотрят, как осенью взрослые и дети других групп убирают овощи на огороде, фрукты — в саду. Малыши могут тоже принять в этом посильное участие: выдернуть несколько овощей, репу, морковь (землю вокруг этих овощей надо предварительно взрыхлить, чтобы облегчить детям работу).
      Тут же на огороде, в саду можно угостить детей вымытыми овощами и фруктами: морковью, брюквой, нарезанной капустой, яблоками и т. д. Иногда во время угощения дети в игре «Угадай, что съел», закрыв глаза, отгадывают овощи и фрукты.
      На участке и в помещении можно провести с детьми и другие игры на распознавание овощей, фруктов, например в игре «Отгадай, что в мешочке» — дети на ощупь находят разные овощи, фрукты. Попутно, дети вспоминают, где растут эти овощи и фрукты (на огороде, в саду).
      В связи с наблюдениями и играми дети узнают, что все поспело: свёкла, помидоры, капуста, картофель, яблоки, груши.
      На участке осенью малыши видят птиц. Воспитатель выносит с детьми крошки и другие остатки пищи, рассыпает их в определённом месте или на кормушке, и дети наблюдают, как туда слетаются различные птицы: воробьи, вороны. Дети сравнивают птиц по величине (воробей маленький, ворона большая), по движениям, издаваемым звукам, подражают птицам: «прыгают», «летают», «чирикают», «каркают», узнают названия некоторых птиц: воробей, ворона и др.
      Уже в младшей группе с детьми проводятся несложные наблюдения за изменением погоды. Некоторые из них связаны с играми и носят характер весёлых забав, в процессе которых ребёнок накапливает новые впечатления, приобретает новый жизненный опыт. Так, например, в ветреную погоду, играя с разнообразными вертушками, дети замечают, что вертушки вертятся при ветре, чем сильнее ветер, тем сильнее движение вертушки, а в комнате не вертятся потому что нет ветра.
      Во второй и третий период осени из-за дождей в холодных ветров дети меньше гуляют на участке. Много интересных наблюдений за погодой можно провести с ними с террасы, из окон комнаты: за ветром, качающим деревья, срывающим: последние листья, за сильным дождём, воспитатель отмечает, что люди оделись теплей, носят калоши, плащи, ходят под зонтом.
      Таким образом, на основе всех этих наблюдений игр и занятий с природным материалом, малыши начинают понимать, что лето кончилось. Правда, они часто ещё не называют новое время года «осенью», но замечают и запоминают происшедшие изменения.
      В средней группе дети имеют уже некоторый опыт. Наблюдая на участке осенние явления, они воспринимают их как знакомые.
      Воспитатель проводит с ними более разнообразные наблюдения. В начале осени дети наблюдают расцвечивание деревьев, листопад. Затем отмечают, что стало больше пасмурных дней, по небу ходят тучи, часто идут дожди, бывают сильные ветры.
      Дети средней группы замечают и укорачивание дня. Дети узнают, что это время года называется осенью. Воспитатель помогает детям выделить характерные признаки осени.
      Эти представления дети средней группы получают в ©вязи с разнообразными играми и несложными наблюдениями на участке. Например, они наблюдают направление и силу ветра, пуская змея, играя с игрушками, приводимыми в движение силой ветра. В этой группе уже значительное место занимают плановые наблюдения детей за осенними явлениями на участке, на прогулках и экскурсиях, организуемых воспитателем.
      В первый период осени на участке дети средней группы, так же как и малыши, много играют с природным материалом. В этих играх дети получают больше конкретных знаний о растениях, нежели малыши.
      Так, например, они не только различают осенние листья по окраске, но узнают, что они меняют окраску осенью, узнают от какого дерева листья (клён, берёза, дуб). Воспитатель иногда просит детей принести ему лист от какого-нибудь дерева, называет дерево, иногда это задание он даёт в виде загадки: «Принеси маленький, жёлтенький листок с острыми зубчиками» (берёза), «красный, круглый на длинном черешке» (осина).
      В таких же играх дети научаются различать и называть плоды и семена деревьев. На своём участке они отмечают, какие деревья и кустарники раньше теряют листья, на каких листья ещё зелёные и не опали.
      В осенних работах на своём огороде, в цветнике дети средней группы принимают более активное участие нежели малыши. Они собирают разнообразные овощи, моют их, принимают участие в приготовлении из них винегрета, салата.
      Игры, проводимые с овощами и фруктами, усложняются: на ощупь; на вкус, в загадке дети уточняют характерные признаки различных овощей, фруктов, группируют овощи и фрукты, находят овощи по ботве, находят листья огурцов, помидор, вспоминают, кто из животных какие овощи ест, в каком виде разные овощи и фрукты употребляются человеком.
      Воспитатель с детьми срезает цветы в цветнике. Из осенних цветов составляет букеты, подбирая их по окраске, величине. Дети узнают названия цветов, различают их по запаху, собирают семена цветов.
      В перекопке летников дети принимают посильное участие: насыпают землю в горшки и ящики, поливают пересаженные растения.
      С детьми средней группы воспитатель наблюдает на участке, как делают осенние посадки деревьев, кустарников. При этом дети не только получают некоторые полезные знания о том, как садят растения, но и представление о том, что зелёные насаждения полезны, их надо беречь, ухаживать за ними.
      Подкармливая и наблюдая птиц на участке, с детьми средней группы, воспитатель обращает внимание на то, что осенью нет ласточек и скворцов, они улетела в тёплые страны. Вороны и галки стали чаще прилетать к помойкам, они подкармливаются у кормушек.
      Осенью, продолжая с детьми ухаживать за домашними животными (кроликами, курами), воспитатель обращает их внимание на то, что цыплята подросли; обращает внимание на то, что кролик линяет, у него появляется новая густая шёрстка.
      В старшей группе. На участке в первый период осени развёртывается разнообразная и интересная деятельность детей, связанная с уборкой урожая и подготовкой огорода, сада, ягодника! к зиме.
      Все эти работы воспитатель проводит с детьми в определённой последовательности, которая диктуется ходом осени. Снимают последний урожай с огорода, считают, отбирают овощи для употребления в пищу, убирают зелёные помидоры в тёмные и тёплые места, чтобы они дозрели, складывают в сухое место кабачки, тыквы, засаливают несколько баночек огурцов, помидоры.
      Участвуя в этих и других работах по заготовке продуктов на зиму (сушка овощей, фруктов, засолка грибов, варка повидло, варенья), дети старшей группы получают много полезных знаний и умений, на конкретных примерах убеждаются в том, что даёт сельскохозяйственный труд человеку, и как люди используют плоды своего труда.
      Дети старшей группы под руководством воспитателя пересаживают растения с участка в уголок природы (ноготки, львиный зев, астры, табак). Эти растения служат предметом их наблюдений и ухода в течение всей зимы.
      Летом и осенью дети собирают семена овощей и цветов, чтобы весной получить свою рассаду, раскладывают их по пакетикам с соответствующими рисунками и надписями.
      В этих работах уточняются представления детей о размножении растений, их росте и развитии, о роли тепла и света в жизни растения, они узнают семена разных растений.
      Воспитатель перекапывает с детьми гряды и клумбы, удаляет засохшие стебли, подготавливает огород к будущему году; дети наблюдают, как взрослые окапывают деревья, кустарники, узнают, зачем это делается, наблюдают, как борются с вредителями-насекомыми (с плодовых деревьев, ягодников и других кустарников снимают гнёзда гусениц, сгребают и сжигают сухие листья вместе с вредителями), наблюдают, как взрослые обмазывают стволы известью, чтобы предохранить деревья от вредителей, узнают, что насекомые забираются под кору деревьев.
      Интересно с детьми старшей группы, после перекопки огорода, провести осенний посев моркови. На конкретном примере дети узнают об озимых посевах и испытывают большую радость, увидев весной на огороде ранние всходы.
      Само собой разумеется, что и дети старшей группы проводят на участке разнообразные игры с природным материалом: листьями, цветами, плодами, семенами, овощами. В этих играх уточняется и закрепляется не только знание деревьев, семян, но и представление о их росте, о их жизни осенью, о частях растения, об особенностях роста и развития отдельных растений, уходе за ними и использовании растений человеком.
      Осень надо использовать со старшими детьми для сбора природного материала. Из засушенных осенних листьев и цветов воспитатель с детьми делает дидактические игры, составляет красивые панно, бордюры для своей группы и для малышей; из плодов и семян деревьев составляет интересные коллекции для игр и занятий.
      Очень важно, чтобы дети с осени заготовили корм для животных уголка природы: сухие травы, семена деревьев и сорных трав для птиц (ясеня, липы, клёна, репейника, канареечника, сурепки), ягоды можжевельника, рябины и др.
      Пока не промёрзла земля, её надо подготовить с детьми для зимних и весенних посадок и уголка природы.
      Надо заготовить и растения для террариума (бруснику, папоротник, вереск) и аквариума (элодея, роголистник и др.), песок, камушки, ракушки. (Весь этот материал дети собирают не только на своём участке, но и во время прогулок и экскурсий в природу.)
      Таким образом, представления детей старшей группы об осени в большой мере складываются в связи с их активной деятельностью по использованию осенней природы и подготовке к зиме.
      Наряду с этим, в старшей группе наблюдения за осенними явлениями в природе в гораздо большей степени, чем в младшей и средней, возможны в естественных условиях живой природы на прогулках и экскурсиях.
      Это даёт возможность в старшей группе не только подвести детей к осознанию характерных признаков осени, но и пронаблюдать последовательность явлений в разные периоды и установить известную зависимость между ними.
      Это достигается путём длительных и повторных наблюдений на участке и во время прогулок и экскурсий в природу.
      Так, в первый период осени дети любуются яркими красками золотой, осени, расцвечиванием листвы, наблюдают листопад, под руководством воспитателя отмечают, какие деревья какую окраску приобретают, замечают, в какой последовательности деревья и кустарники теряют свою листву. В дальнейшем отмечают конец листопада, голые деревья.
      В течение всей осени дети наблюдают жизнь птиц. Иногда удаётся пронаблюдать момент пролёта скворцов, грачей, журавлей. Надо сходить с детьми к грачевнику, где весной наблюдали гнездование, а летом развитие молодых птенцов. Дети убедятся в том, что гнёзда опустели, так же как и скворечники на участке. Птицы улетели в теплые страны. А зимующие птицы: вороны, галки, сороки, синицы, снегири — приближаются к жилью человека.
      Таким образом наблюдения за осенними изменениями на участке чередуются с прогулками и экскурсиями в природу.
     
      Прогулки и экскурсии в природу осенью.
      С детьми младшей группы возможны только недалёкие прогулки в первый период осени в ближайший лесок, парк, сквер, где с детьми проводятся такие же игры с природным материалом и несложные наблюдения как и на участке, в которых дети знакомятся с наиболее яркими явлениями осени.
      Дети средней и старшей групп на прогулках и экскурсиях в лес, парк, сквер, сад, последовательно наблюдают изменения в растительном мире: начало расцвечивания деревьев, листопад; разгар осени — «золотая осень», созревание плодов и семян, конец листопада.
      Одновременно дети наблюдают и жизнь животных: отлёт птиц, жизнь зимующих птиц.
      В старшей группе изменения в жизни земноводных, пресмыкающихся и насекомых.
      В течение осени с детьми средней и старшей групп целесообразно провести в лес, парк, сквер 2 — 3 прогулки и экскурсии, чтобы отметить резкие изменения. У детей создаются в результате яркие представления о начале осени, близком к лету, о наиболее характерных признаках осени (в разгаре осени), и о конце её и приближении зимы.
     
      К концу осени дети старшей группы пришли в лес: они сразу заметили, что листьев на деревьях уже нет, только ели и сосны стоят зелёные. Заметили семена на некоторых деревьях (клён, липа). Собирали листья и семена на земле. Воспитательница предложила детям узнать деревья без листьев. Предложила найти березу, тополь.
      Воспитательница обратила внимание детей на почки, которые стали особенно заметны когда спали листья. Дети вспомнили, что из этих почек весной распустятся листья.
      Заметили на дереве гнездо, вспомнили, что весной здесь были грачи, а теперь улетели в тёплые страны.
      Нашли листок, изъеденный гусеницей, заинтересовались тем, где, куда девались бабочки, жучки. Галя заявила: «умерли». А Вова сказал: «спрятались». Воспитательница поискала с детьми насекомых под корой у пней и объяснила, что большинство бабочек умерло, некоторые насекомые спрятались до весны, оцепенели.
     
      На экскурсиях в лес, парк, сквер, кроме сбора природного материала для игр и занятий, дети старшей группы собирают материал и для дальнейших наблюдений в уголке природы и на участке: собирают жолуди а каштаны для посадки у себя на участке, выкапывают дерновинку, рано цветущие растения (мать-мачеху, гусиный лук, первоцвет и др.), собирают уснувших насекомых, личинки жуков, гусениц, куколки бабочек, чтобы проследить, как гусеницы окукливаются, как из куколок весной, а иногда зимой, вылетают бабочки.
      Не только на участке, но и во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на птиц на дорогах, на сборище воробьёв, галок, ворон у складов, на конских дворах, у элеваторов, где для них всегда находится много корма.
      В течение осени с детьми старшей группы целесообразно пойти в поле, на огород, в фруктовый сад, во время сбора урожая, принять посильное участие в сборе яблок, груш, винограда.
      Со старшей группой можно во второй раз пойти посмотреть осенний сев, поздние осенние работы и посадки в саду и ягоднике, в поле и на огороде.
      Много радости доставляют детям экскурсии на овощной и цветочный базар. Им нравится нарядный, пёстрый вид палаток с овощами, фруктами, цветами, их поражает изобилие цветов, овощей и фруктов, огромные размеры капусты, тыкв. Здесь дети ещё раз убеждаются в том, какие результаты даёт человеческий труд.
      Во время экскурсии на водоём, в начале осени старшие дети вылавливают рыбок, жука-плавунца, улиток, личинок, стрекоз и собирают водные растения (элодею, ряску, роголистник и др.) для уголка природы.
      У берега, по возможности пологого, дети становятся полукругом и наблюдают как воспитатель сачком вылавливает живность. Затем рассматривают, что вытряхивается из сачка на землю, разыскивают среди ила и песка водяных животных и растения, сравнивают, отбирают для уголка природы, размещают их по банкам с водой — жука-плавунца, личинок стрекозы помещают в отдельные банки.
      В конце осени воспитатель обращает внимание детей старшей группы на то, что озеро и пруд покрылись ледком. Можно проколоть лёд и зачерпнуть воды. Дети заметят, что вода, чистая, холодная, в ней нет живности. Воспитатель объясняет детям, что животные и растения опустились на дно, многие из них засыпают до весны.
      Дети вспоминают, как было летом; вода теплая, можно было купаться, по пруду и озеру катались в лодках, ловили рыбу.
     
      Уголок природы осенью.
      Работа и наблюдения детей в уголке природы осенью являются естественным продолжением осенних работ и наблюдений на участке, прогулках и экскурсиях.
      Уголки природы осенью приобретают особое значение в связи с тем, что в это время года они наполняются животными и растениями, интересные наблюдения за которыми продолжаются не только в течение всей осени, но и зимой.
      Нарядные осенние листья, цветы украшают уголки природы в течение всей осени.
      Осенью дети ухаживают и наблюдают в уголках природы за животными, принесёнными с прогулок и экскурсий (водные обитатели, земноводные и пресмыкающиеся), за растениями, выкопанными из огорода, цветника, леса, парка.
      Осенью продолжается также уход и наблюдения за постоянными обитателями уголка природы: комнатные растения, рыбки и млекопитающие.
      В младшей группе осенью дети впервые знакомятся с некоторыми животными: рыбками, кроликом; впервые так близко наблюдают птичку.
      Первое время воспитатель привлекает отдельных детей и небольшие группки к наблюдениям, к уходу. От времени до времени проводит фронтальные наблюдения за всей группой.
      В помещении продолжаются с малышами игры с листьями, цветами, овощами.
      Воспитатель привлекает детей к поливке растений.
      В средней и старшей группах помимо занятий, указанных для малышей, проводится мытье комнатных растений, уход и наблюдение за перекопанными из грунта растениями, отмечается, что в тепле они дольше зеленеют и цветут. Дети наблюдают лягушку, ящерицу, черепаху, замечают, что они в уголке природы дольше не засыпают, чем на воле. В конце осени их целесообразно вынести в холодное место, чтобы они заснули.
      В связи с наблюдением птиц на участке и прогулках, помещается какая-либо из зимующих птиц для ухода и наблюдения в уголке природы (см. выше «Птицы в уголке природы»).
      Проводятся сравнительные наблюдения птиц, млекопитающих, растений.
      Дети средней группы проводят систематический уход за обитателями уголка природы в порядке дежурств (см. выше «Уголок природы»).
      Представления детей об осени, полученные на основе их работ и наблюдений, пополняются и уточняются рассказами воспитателя, чтением книг, разучиванием стихов, загадок об осени.
      В средней группе проводится рисование на темы: «Деревья осенью», «Фрукты, овощи» и др.
      В старшей группе дети зарисовывают свои наблюдения. В рисунках отражают наиболее характерные и яркие осенние явления: в начале осени яркие солнечные дни, деревья в нарядном осеннем уборе, листопад, игры детей с осенними листьями, сгребание листьев, отлёт птиц, сбор фруктов, овощей, осенние посадки, позднюю, дождливую и ветреную осень.
      В конце осени из рисунков дети составляют осенний календарь. Под рисунками воспитатель записывает их рассказы об осени.
      Оформление «Календаря природы» хорошо провести в связи с беседой, подытоживающей представления и знания детей об осени (см. выше «Календарь природы»).
     
      Б. ЗИМА.
     
      Характеристика зимы.
      Хмурую, дождливую осень, с серым небом, моросящим целый день дождём, сменяют морозные дни, первый пушистый снежок.
      Однако зима со сплошным снеговым покровом и санной дорогой приходит не сразу.
      В средней полосе СССР зиму можно условно разделить на четыре периода. Трудно указать точные календарные сроки каждого из них, но характерные явления в каждом периоде повторяются из года в год.
     
      Первый период зимы — «зазимок» длится с конца ноября до начала декабря. В этот период окончательно замерзают пруды и реки, на значительную глубину промерзает почва. Выпадает снег, но скоро тает. Бывают и большие морозы без снега. Только в декабре устанавливается прочный снеговой покров и санный путь.
      В лесах в этот период можно встретить наибольшее количество кочующих птиц: снегири, чечётки, щеглы, чижи, синицы, поползни, пищухи.
      В города и посёлки слетаются большие стаи ворон, галок, увеличивается количество воробьев на улицах. В сельских местностях появляются сороки, на дорогах около стоянок лошадей — овсянки.
      У домашних и диких животных отросла шерсть; заяц, белка, песец, ласка переменили окраску меха.
     
      Второй период (с декабря до середины февраля) — глубокая зима, характеризуется большими снегопадами и сильным» морозами. Окончательно устанавливается санный путь.
      «Вот север, тучи нагоняя
      Дохнул, завыл и вот сама
      Идёт волшебница зима.
      Пришла, рассыпалась. Клоками
      Повисла на суках дубов.
      Легла волнистыми коврами
      Среди полей, вокруг холмов.
      Брега с недвижною рекою
      Сравняла пышной пеленой.
      Блеснул мороз. И рады мы
      Проказам матушки-зимы».
      Пушкин.
      Примерно в середине января морозы прерываются более иле менее продолжительными оттепелями, после которых морозы и снегопады усиливаются.
      Во время оттепели раздаются предвесенние крики ворон — продолжительное, настойчивое карканье — на дороге дерутся домовые воробьи.
      В лесах волна кочующих птиц спадает. Большими стайками встречаются снегири, на чертополохе и репейнике — щеглы.
     
      Третий период (с конца февраля до первых чисел марта) называется «Капельником». Начало его характеризуется полосой солнечных дней, с капелями на солнечной стороне, сосульками на крышах.
      День заметно прибавляется.
      Среди птиц большое оживление. Слышно громкое пение больших синиц, «барабанная дробь» дятла. Снегири начинают откочёвывать в северные леса
      У медведицы в берлоге родятся детёныши.
     
      Четвёртый период — март. Конец зимы и начало весны. Наступают оттепели, появляются наст на снегу, проталины, кучевые облака — предвестники весны.
      У зайчих родятся на снегу зайчата.
      Но вдруг опять возвращаются снегопады, метели, морозы и только в конце марта наступают длительные оттепели, портится санный путь.
      Приближение весны особенно заметно в птичьем мире: вороны разбиваются на пары и начинают собирать ветки для гнёзд, прилетают грачи, за ними — жаворонки и в конце марта — скворцы. Слышится оживлённое чирикание воробьёв.
      С появлением сока у остролистного клёна наступает весна.
      Основные хозяйственные работы этого сезона — рубка леса, возка дров, брёвен. На озёрах, реках, в прорубях — ловля рыбы, колка и возка льда.
      В колхозах очистка и сортировка семян, телятся коровы, ягнятся овцы. Куры кладут яйца.
      С конца февраля начинается набивка парников навозом для выгонки ранней редиски, салата, рассады помидоров, огурцов.
      В теплицах выгонка зелёного лука, огурцов, петрушки, выращивание цветных растений: цикламена, гвоздики, сирени, гиацинтов и др.
     
      Знакомство детей с природой зимой.
      Несмотря на холод, морозы, природа и зимой даёт детям массу ярких впечатлений, радостных переживаний. В разнообразных играх и занятиях дети знакомятся с зимними явлениями в природе. Они воспринимают и красоту зимней природы: зимние пейзажи с белоснежным покровом снега, запушёнными деревьями, блеск снега в яркие, солнечные дни, радужные переливы сосулек.
     
      Игры и занятия на участке зимой.
      Зимой дети наблюдают на участке разнообразные явления природы: снегопад, метели, оттепели, зимующих птиц и т. д. В своих играх и развлечениях дети имеют дело со снегом и льдом. Эти игры и наблюдения расширяют их кругозор, обогащают их опыт. Даже малыши, например, узнают, что из снега можно слепить, что лёд скользкий, прозрачный и т. д. В интересной, увлекательной форме старшие дети знакомятся со свойствами снега и льда, устанавливают некоторые простейшие причинные связи: зависимость состояния снега от погоды, таяние снега, замерзание воды и т. д. Всё это является ценным для развития любознательности и наблюдательности детей, для их умственного развития.
      Художественное оформление участка (скульптура из снега, цветной лёд), разнообразные занятия детей — рисование на снегу, лепка из снега, замораживание окрашенной воды — содействуют развитию художественного вкуса и творчества детей.
      Пребывание на зимнем воздухе — одно из наиболее действенных средств физического воспитания и закаливания детей.
     
      Украшение участка.
      Большое значение имеет художественное оформление участка. Нарядный, украшенный участок привлекает детей, и они охотно проводят на нём время.
      Лучшим материалом для украшения зимнего участка является снег и лёд. Из них получаются прекрасные скульптуры, в которых дети с удовольствием узнают своих любимых героев из сказок, знакомых зверей. Разнообразные постройки — дома, башни, пароходы, аэропланы и другие — помогают организовать интересные игры и вместе с тем познакомить детей со свойствами снега и льда: из снега можно лепить, лёд — замерзшая на морозе вода.
      Само собой разумеется, что дети не могут сами делать больших скульптур и построек из снега, они принимают в этом лишь посильное участие.
     
      Игры со снегом.
      Снег и лёд — неисчерпаемые материалы для творческих игр самого разнообразного содержания.
      Дети охотно играют со снегом, как с песком. Малышам нравится насыпать снег лопатками в песочники, деревянные коробки и другие формочки, выкладывать «пирожки», «мороженое», развозить их на санках. Дети постарше любят строить из снега, лепить, расставлять на снежном поле разные фигурки, игрушки.
      Для игр со снегом хорошо приспособить стол с бортиками; можно использовать песочный ящик, из которого можно сделать «стол» из снега, облить его водой, чтобы снег затвердел и не рассыпался.
      Надо дать детям совочки, небольшие фанерные лопатки, наборы деревянных и металлических песочников, фанерные силуэты зверей, колышки, цветные шнуры, ветки, прутики, шишки.
      Чем разнообразнее используется снег в комбинации с другими материалами и игрушками, тем интересней и содержательней игра, тем разносторонней наблюдения детей за свойствами этого природного материала, тем богаче их творчество.
     
      Приготовление цветного льда.
      Приготовление цветного льда — любимейшее занятие детей. В младшей группе воспитатель проводит это в присутствии детей, а в средней и старшей группах — дети сами принимают в этом участие. Дети с интересом наблюдают, как замерзает подкрашенная вода, как лёд оттаивает в комнате, их радуют разной формы, разной окраски, блестящие гладенькие льдинки, которыми они украшают свои постройки. Воспитатель отмечает с детьми, что чем холоднее на улице, тем скорей замерзает вода.
      Приготовление льда лучше проводить при достаточном морозе, чтобы детей не томило длительное ожидание. Иногда это можно сделать в конце дня перед уходом детей, а утром вынуть получившиеся льдинки.
      В разнообразную посуду (противни, песочники, формочки для песка, стеклянные и фарфоровые солонки, пепельницы, пробирки, половники расколовшихся целлулоидных игрушек) наливается подкрашенная вода и становится на мороз. Замёрзшие льдинки вынимают путём подогревания формочек в горячей воде или оттаивая их в тёплой комнате.
     
      Лепка и формовка из снега.
      Дети средней и старшей группы для своих игр охотно лепят из снега шарики, фигурки животных, людей, познавая при этом свойства снега.
      Лепку хорошо проводить в тёплую погоду, при температуре выше нуля, когда снег липкий. Самый простой и доступный ребёнку способ лепки — это соединение снежных шариков при помощи палочек, щепочек. Так можно слепить цыплёнка, зайку, собаку и других. Хорошо их затем облить водой, после подмерзания дети долго ими играют.
      При помощи формовки дети могут получить из снега «слепки» различной формы.
      Для получения шаров, наоример, в две одинаковые посуды: в солонки, пиалы набирается снег несколько выше краёв, обе формочки крепко прижимаются друг к другу и слегка вращают, отчего снег сжимается, приобретая форму посуды, а благодаря теплоте рук, отстаёт от посуды, образуя) шар Можно делать шары на протянутую тесьму, шнур в виде гирлянды.
      Формовка из снега хорошо удаётся при температуре —1 градус, —4 градуса, когда снег подтаивает, или, если предварительно подготовить снег, размешать его с водой, слегка растопить его в тёплом месте.
      Формовка проводится главным образом с детьми средней и старшей групп. Частично к этому могут быть привлечены малыши. Чаше же они наблюдают, как лепит воспитатель или старшие дети.
     
      Рисование и печатание по снегу.
      Рисование и печатание по снегу тесно переплетаются с играми детей, интересными наблюдениями, оказывают большое влияние на развитие их воображения, творчества и получение знаний о зимних явлениях в природе.
      Рисовать палочками хорошо после пороши по насту, во время лёгкого снегопада по скамейкам, в оттепель от 0° до +2°, по слегка утрамбованному снегу. По свежевыпавшему глубокому снегу рисовать трудно.
      Для рисования используются палочки с тупыми закруглёнными концами длиной — 30—40 см.
      Можно рисовать красками (анилиновыми или гуашью), выливая краску из лейки тонкой струйкой, а ещё лучше из резиновой груши. Можно рисовать широкой кистью по обмёрзшим постройкам, смёрзшемуся снегу.
      Для печатания по снегу используются «печатки» на палочках или с ручками. Печатки можно сделать в виде силуэтов животных. людей, построек, деревьев и т. д. Хорошо дать наборы сказочных персонажей: «Колобок» «Репка», «Три поросёнка» и др. Можно сделать и в виде геометрических фигур. Чтобы оживить отпечатки их хорошо залить краской.
     
      Наблюдение природы.
      Младшая группа. Большое место в разнообразных играх и занятиях на участке зимой занимают наблюдения явлений природы.
      Дети младшей группы наблюдают с воспитателем за падающим снегом, рассматривают снежинки. Обращают внимание на снег, крупными хлопьями падающий на землю. Снежинки падают и на пальто детей. Воспитатель предлагает «ловить» снежинки на рукавички. Рассматривают их. «Как звёздочки», «как пушок» — замечают дети.
      Дети принимают участие в расчистке дорожек, вместе с воспитателем подвозят снег для устройства кукольной горки. При этом воспитатель следит, чтобы дети не устали, сам выполняет большую часть работы.
      Интересно проходит игра с малышами в «следы». Воспитатель обращает внимание детей на следы, образующиеся на свежевыпавшем снегу от ног. Предлагает детям походить по снегу, отгадать «чьи это следы», проследить, куда кто ходил.
      Наблюдение за животными на зимнем участке также повышает интерес малышей к прогулке и делает ее более содержательной и ценной в воспитательном отношении.
      Воспитатель кормит воробьёв и ворон, слетающихся на кормушки, дети наблюдают их и других птичек, подражают их движениям и звукам. Воспитатель кормит и наблюдает с детьми кур, собаку, кроликов. Интересно понаблюдать с детыми, как кролик прыгает по свежевыпавшему снегу, какие оставляет на снегу следы.
      На основе указанных игр и наблюдений у детей младшей группы создаются элементарные представления о зиме: зимой холодно, идёт снег, снег белый, холодный, лёд скользкий.
      Средняя группа. Умело привлекая внимание детей к окружающей природе, можно во время игр и занятий провести на участке с детьми много интересных наблюдений. Постоянно играя в своём дворе, дети изо дня в день видят разнообразные явления зимней природы. Они могут уже сравнивать свои наблюдения в разные дни и с помощью воспитателя понемногу в них разбираться. Например, наблюдение снегопада можно связать с тем, что дети видели и наблюдали раньше: «сегодня снег падает хлопьями, а вчера иголками, мелкий». Дети замечают, что во время ветра снег кружится, а в тихую погоду он падает медленно. Можно рассмотреть отдельные снежинки, обратить внимание на их форму. Хорошо иногда давать детям рассматривать снежинки через увеличительное стекло. Дети с восторгом замечают, «какие звёздочки».
      Дети средней группы принимают активное участие в расчистке дорожек, устройстве горы. Одни сгребают снег, другие накладывают на санки, третьи подметают метлами. Во время этих работ дети имеют возможность наблюдать свойства снега: то снег лежит, как вата, он пушистый, то совсем твёрдый и гладкий. Дети делают сравнения.
      Воспитатель обращает внимание детей на следы людей, животных, птиц. Это можно связать с игрой в охотников, по следам разыскивать зверей, с игрой в прятки, когда по следам ищут спрятавшихся ребят, воспитателя и т. д.
      Лепка из снега в средней группе также носит более разнообразный и самостоятельный характер, чем у малышей. Дети могут слепить несложные фигурки людей, животных. Воспитатель, поддерживая инициативу детей, иногда организует занятия всей группой: лепка снеговика, медведя, формовка из снега.
      В различных играх и занятиях дети, наряду с большим удовольствием, наряду с яркими, красочными переживаниями, получают и знания. При правильном руководстве воспитателя, дети средней группы устанавливают на основе наблюдения зимней природы некоторые причинные связи явлений в природе: снег и лёд в тепле тают, вода замерзает на морозе, в тёплую погоду снег мягкий, липкий, в морозную — рассыпчатый — лепить нельзя.
      Дети средней группы продолжают зимой подкормку птиц, сравнивают их по внешнему виду, повадкам, узнают новых.
      Особенно разнообразны игры, занятия и наблюдения природы зимой на участке в старшей группе. Наблюдая с детьми зимнюю природу, воспитатель помогает им выделить наиболее характерные зимние явления, установить некоторую зависимость между ними.
      Дети радуются первому снегу, зная, что он предвещает весёлые зимние забавы: катанье на санях, лыжах, интересные постройки из снега, весёлые игры. Дети наблюдают снегопады, метели, морозы, иней на деревьях и т. д. Постепенно под руководством воспитателя они накапливают представления о данном сезоне, узнают, как люди используют снег и лёд, как борются с холодом. В конце зимы, в связи с изменениями в природе, они ждут приближения весны и следят за её первыми признаками.
      Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на состояние погоды и в соответствии с этим намечает с ними игры и занятия: в морозную погоду организует катание с горы, посыпание песком дорожек, в тёплую погоду — лепку, после снегопада — расчистку дорожек и т. д. Воспитатель привлекает детей к участию в устройстве горы, лабиринтов, скульптур. В этих занятиях дети приучаются пользоваться лопаткой, движком, метлой и т. п. (рис. 20), а главное они получают возможность применить свои умения и знания, проявить своё творчество.
      В течение всей зимы дети старшей группы продолжают систематическую подкормку птиц, наблюдают, какие птицы прилетают в начале, в разгаре и в конце зимы, узнают, какой корм какие птицы предпочитают.
     
      Прогулки и экскурсии в природу зимой.
      Наблюдения детей за зимними явлениями в природе пополняются и углубляются во время прогулок и экскурсий в природу.
      С детьми младшей группы прогулки проводятся по ближайшим улицам, в парк, в места зимних развлечений, находящихся поблизости от детского сада. На улице дети видят как сгребают снег, посыпают тротуары песком, наблюдают лошадей, запряжённых в сани, тепло одетых людей. В парке воспитатель обращает их взимание на то, что много снега на земле, на деревьях, снег красиво блестит на солнце.
      Интересно посмотреть с малышами скопление птиц на дорогах, покормить птиц.
      В местах зимних развлечений (на реке, катке, в парке, стадионе) дети посмотрят, как катаются на коньках, ходят на лыжах, катаются с гор, сами покатаются на санках.
      С детьми средней группы в течение зимы следует по нескольку раз побывать в ближайшем лесу, парке, на реке, пруду. Здесь воспитатель обращает внимание детей на то, какие произошли изменения по сравнению с летом, осенью, обращает внимание на большое количество снега, голые деревья, различает некоторые покоре, по веткам (берёза, сосна, ель), обращает внимание на зелёную хвою у сосны, ели, замечает, что не стало лягушек, бабочек и других животных. Иногда удаётся пронаблюдать зимующих птиц, помимо ворон и воробьёв, стайки снегирей на ясени, синиц.
      Дети средней группы больше нежели малыши способны замечать красоту зимнего пейзажа, воспитатель направляет внимание детей на эту сторону.
      Во время прогулок и экскурсий зимой на пруд, реку дети средней группы вспоминают, какой река была летом, как по ней передвигались. Воспитатель обращает внимание детей на толстый, прочный лёд, по нём ходят, ездят. Иногда удаётся посмотреть, как ловят рыбу в прорубях.
      Со старшей группой воспитатель последовательно проводит экскурсии в парк, лес, на реку в начале, в середине и в конце зимы.
      Со старшими детьми можно побывать в ближайшем лесу, парке, примерно в такой последовательности:
      1. В начале зимы, когда земля покрылась первым свежевыпавшим снегом, можно разглядеть следы на снегу и узнать их, «поиграть в «следопытство», «охоту», оазличать деревья по коре, веткам, поискать на снегу семена, распознать от каких деревьев, найти шишки, узнать, кто ими лакомился.
      2. Второй раз пойти в лес, парк, после сильного снегопада, посмотреть величественную картину леса в пышном зимнем уборе, причудливые деревья и кустарники, опушённые снегом.
      3. Третий раз хорошо побывать в лесу в яркий солнечный день февраля или марта, посмотреть, как красиво искрится снег на солнце, какие тёмные тени от деревьев на снегу. Прислушаться к звукам в лесу: пение синицы, барабанная дробь дятла, предвесенние крики ворон. Хорошо нарезать веток для наблюдения за распусканием почек в тепле.
      4. В конце зимы интересно в лесу посмотреть, как на солнышке подтаивает снег, какие сосульки висят на деревьях, послушать оживлённые голоса птиц.
      Если периодические экскурсии в лес невозможны из-за дальности расстояния, надо, хотя бы раз в течение зимы, побывать там с детьми. Такая экскурсия, после значительного перерыва, особенно волнует и радует детей. Они хотят знать, живёт ли кто в лесу зимой, есть ли грибы, орешки, где лягушки, ящерицы. Если дети в этом лесу бывали раньше, у них невольно напрашиваются сравнения, они особенно ярко чувствуют происшедшие изменения.
      На реку, пруде детьми хорошо пойти как только вода замёрзла и лёд ещё не покрылся снегом.
      Если водоём не глубокий, можно видеть текущую подо льдом воду, дно водоёма. Здесь дети узнают много неожиданного для себя: вода подо льдом течёт, рыба и другие водяные обитатели не замерзают.
      Это удаётся проследить также на экскурсиях, где дети наблюдают ловлю рыбы в прорубях, колку льда, обращают внимание на толщину льда.
      Со старшими детьми зимой следует побывать и в теплице, оранжерее: посмотреть как растут и цветут в тепле растения, в то время, когда на улице ещё зима. Узнать, что в теплице зимой выращивают лук, огурцы, заготовляют рассаду для парников, огородов, цветников. Это служит толчком для проведения зимних посевов и посадок в уголках природы.
     
      Уголок природы зимой.
      В течение всей зимы в уголках природы продолжаются уход и наблюдения за животными и растениями, помещёнными туда с осени.
      Уголок пополняется животными (птица, белка и Др.). Много радости доставляет детям зимний огородик на окне, зеленеющий вплоть до посевов и посадок на грядках. Здесь в течение всей зимы дети выгоняют зелёный лук, зелень петрушки для приправы, зелёный корм для животных (овёс, зелень моркови, свёклы, капусты), проращивают корнеплоды на семена (свёкла, морковь, капуста).
      Зимой в уголке природы с детьми проводятся и д е-коративные посадки овса, крессалата, гороха для украшения группы, игровых уголков.
      Начиная с конца декабря в уголках природы дети наблюдают за распусканием веток.
      Со старшими детьми в конце зимы можно провести черенкование комнатных растений.
     
      Указания к зимне-весенним посадкам.
      Посадка лука. Для посадки выбираются небольшие луковицы примерно одного размера. Садят луковицы в ящик почти вплотную друг к другу, поливают умеренно, так как они не нуждаются в большом количестве земли и влаги, поскольку в них достаточно питательных веществ для развития листьев. Перед посадкой, чтобы ускорить прорастание, можно срезать верхушки или очистить их немного от наружной чешуи. Сажать донцем вниз и засыпать землей до 2/3 луковицы. Когда зелёные перья вырастут на 15 — 20 см их можно срезать. С одной посадки можно снять несколько урожаев.
     
      Посадка корнеплодов.
      Морковь, свёклу, петрушку сажают по одному корнеплоду в небольшой горшок, чем крупнее корнеплод, тем глубже должны быть цветочные горшки. Сажать в землю весь корнеплод, не засыпая только самую верхушку, на которой находятся почки. Выбирать для посадки корнеплоды, на которых заметны почки или есть небольшие ростки.
      _Слишком длинную морковь и петрушку можно снизу обрезать, оставляя для посадки корнеплод размером в 8 — 10 см.
      Морковь и свёклу можно сажать не только на зелень и семена, но и для декоративных целей. Для этого срезается на 1/4 нижняя часть корнеплода, в срезанной части делается небольшое углубление, и корнеплод устанавливается на трёх палочках или подвешивается верхушкой книзу, а углублением кверху. В углубление наливают понемногу воды. Разрастающиеся на верхушке листья, загибаясь, поднимаются кверху и закрывают собой корнеплод в виде нарядной корзинки.
      Для проращивания капусты — выбирают небольшой кочан свежей капусты, осторожно, чтобы не повредить почек, очищают его от листьев и сажают кочерыжку в горшок, зарывая в землю только свободную от почек нижнюю часть стебля.
      Чтобы ускорить прорастание, оградив растение от излишней потери влаги, хорошо его до появления первых листочков прикрыть бумажным колпачком.
      Горох, бобы лучше садить предварительно прорастив их для чего семена за 5 — 6 дней до посева надо намочить в небольшом количестве воды, лучше на блюдце на вате, поддерживая равномерную влажность.
      Семена овса для получения густой равномерной зелени, кладут близко друг от друга и засыпают тонким слоем земли. Можно вырастить красивую зелёную пирамидку, посеяв овёс на тарелке, в которой земля насыпана горкой или, поставив друг на друга в убывающем порядке, 2 — 3 цветочных горшка.
      Для декоративных посадок из крессалата можно использовать еловые и сосновые шишки. Семена сеются между чешуйками и слегка присыпаются землей. Шишки подвешиваются. Можно также получить зелёный шар, посеяв семена крессалата на влажную марлю, покрывающую деревянный шар.
      Все посевы требуют систематической поливки, а посевы мелких семян лучше всего обрызгивать со щётки, смоченной в воде, чтобы не размыть семян.
      Для всех этих посадок необходимо заготовить землю, соответствующую посуду, ящики.
      Приготовление земли. Земля для зимних посадок, как уже говорилось, заготавливается с осени. Накануне посадок сухую землю очищают от сора, просеивают через крупное решето и увлажняют, постепенно добавляя воды и перемешивая, пока земля сделается влажной и вместе с тем рассыпчатой, такой, чтобы при сжатии в кулаке она образовала рыхлый комок, не оставляющий следа на ладони.
      В ящики, горшки землю насыпают, слегка уминая, до уровня краев на 1,5—2 см.
     
      Инвентарь для посадок.
      Ящики для посадки лука делаются примерно 16 — 20 см в ширину, 35 — 40 см в длину, 7 — 8 см глубиной. Такие ящики по четыре удобно устанавливаются на подоконнике. Материал — лёгкая тесовая доска, но не фанера.
      Желательно их сделать на ножках, чтобы дно не касалось подоконника.
      Для декоративных посадок гороха, бобов, настурции ящики делаются немногим меньше длины подоконника — примерно 75 — 80 см, шириной 15 — 20 см, глубиной 10 — 12 см.
      К боковым стенкам прибиваются планки высотой 50 — 60 см, соединяющиеся поперечной планкой, ,в которой на расстоянии 6 — 8 см друг от друга надо просверлить дырочки и продёрнуть верёвочки, по которым поползут вьющиеся побеги растений.
      Для огородика, декоративных посадок, кукольного садика, зелёного макета можно сделать и большой ящик длиной в 90 см — 1 м, шириной 50 — 55 см, глубиной — 15 — 18 см. В дне просверливается несколько небольших дырочек для проветривания я предупреждения загнивания почвы, установить ящик на детском столике или на ножках такой высоты, чтобы ящик находился на уровне подоконника, высотой примерно 80 — 85 см.
      Цветочные горшки подбираются разные по размеру, преимущественно маленькие.
      При посадке вьющихся растений — гороха, бобов, настурции к горшкам можно сделать несложные приспособления в виде палочки высотой 35 — 40 СМ, которая устанавливается в землю в центр горшка. На ней укрепляется кружок из фанеры, плотного картона диаметром 10 см. В кружке ближе к краю просверливаются 6 — 8 дырочек, от которых протягиваются верёвочки, укрепляющиеся маленькими колышками в землю.
      Для посева овса подбирается разнообразная мелкая посуда: блюдца, коробочки, баночки, корзиночки, можно сделать коробочки из берёсты, из бумаги круглые 6 — 8 см в диаметре и такой же высоты, четырёхугольные 6 — 8 см глубины 2 — 3 см.
      Необходимо запасти несколько тазиков, маленьких совочков для насыпания земли, маленьких леечек и жёстких щёток или веничков для опрыскивания посевов, иметь набор (25 — 30 шт.) плоских палочек длиной 10 — 12 см — шириной 2 — 3 см. маленьких палочек длиной 4 — 5 см для разметки посевов.
     
      В младшей группе можно несколько раз в течение зимы провести посев овса для птички, кролика, посадить лук в феврале — марте посадить в ящик горох, бобы для декоративных целей (методику проведения этих занятий мы подробно разобрали в главе «Труд детей в природе»).
      В средней группе дети зимой проводят такие же посадки, но более самостоятельно, не только во время обязательных занятий, по предложению воспитателя, но и индивидуально в часы игр и занятий по выбору.
      Для этого в группе всегда должна быть соответствующая посуда, земля для посадок, семена овса, ячменя, пшеницы, луковицы.
      Помимо этих посадок в средней группе интересно зимой посадить морковь и свёклу, которые дают нарядную зелень и вкусный корм для кролика, морской свинки.
      Воспитатель подготавливает овощи, дети в цветочные горшки насыпают землю и садят по одному корнеплоду.
      Из семян овса дети средней группы могут выложить несложные узоры по контуру, намеченному воспитателем на земле, насыпанной в плошки, коробки (пятиконечная звезда, круг, овал, треугольник, ромб).
      В средней группе с детьми можно зимой сделать кукольный садик. Нарядная зелень в нём доставит детям много радости, а сочетание наблюдений и ухода за растениями с интересными играми дадут ценные результаты в воспитательном отношении.
     
      Накануне посадки воспитатель насыпает с детьми землю в ящик, размечает планочками, где будут дорожки, где будут сеять овёс, где сажать лук, горох. Дорожки можно сделать крест-накрест, посередине садика, горох посадить у задней или боковой стенки, чтобы образовалась нарядная стена из вьющейся зелени. У задней стенки можно оставить место для кукольного дома. На одном из образовавшихся от скрещивания дорожек участков сделать огород, посадить лук, салат, на другом — ближе к домику — по углам высадить черенки бегонии, фуксии, а посредине оставить площадку для кукольного столика и скамеек: на третьем секторе можно сделать прудик в стеклянной мисочке или блюдце, по которому будут плавать кораблики (а весной можно поселить лягушат). «Пруд» обсадить овсом, который вырастет наподобие «камыша». На четвёртом — устроить цветничек: небольшие клумбочки, засаженные маргаритками, засеянные крес-салатом, в центре клумб высадить маленькие растения кактуса, алоэ или те же черенки, о которых мы упоминали выше. В садик можно высадить и небольшие древовидные комнатные растения; лимон, тую, мярту, солянум, кустики китайской травки и др.
      Посев овса и гороха в садик делают дети: черенки и комнатные растения при детях высаживает воспитатель.
      Посевы и посадки в ящике-садике проходят в течение всей зимы, переросший овёс заменяется новым.
      В дальнейшем садик пополняется различными растениями: распустившимися ветками тополя с проросшими корешками, первыми весенними растениями мать-мачехи, подснежников, первоцвета, кустиками копытеня, земляники, папоротника, маленькими деревцами: берёзка, клён, сосна, ёлка и другими, растениями, принесёнными из лесу.
     
      В старшей группе, помимо указанных посевов и посадок, интересно посадить корнеплоды и кочерыжки капусты на семена. Дети их высадят весной в грунт и будут наблюдать за цветением и появлением семян.
      С января месяца из тёмных мест выставляют на свет потерявшие листья цикламены, сажают луковицы гиацинтов, нарциссов, тюльпанов, в феврале — горшки с «уснувшими» осенью и зимой хризантемами и гортензиями. Дети взрыхляют вокруг растений землю, добавляют новой земли, поливают растения и внимательно наблюдают за их пробуждением.
      В конце зимы (март) с детьми старшей группы можно провести черенкование комнатных растений.
     
      Для черенкования воспитатель приготовляет маленькие горшочки, делает вместе с детьми маленькую тепличку в старом аквариуме. На -дно аквариума насыпает садовой земли слоем в 5 — 6 см, наверх чистого речного песка в 2 — 3 см слоем. Палочками, воткнутыми в землю на расстоянии 5 — 6 см друг от друга, размечают места для посадки черенков.
      Воспитатель при детях срезает черенки герани, фуксии, бегонии, традесканции, и дети садят по 1 — 2 череночка. После опрыскивания аквариум прикрывается стеклом. Когда черенки приживутся и пустятся в рост, из теплички их пересаживают в горшки. Хорошо сделать специально маленькую тепличку — стеклянный домик для выращивания черенков в горшочках и ящичках (а в дальнейшем цветочной рассады).
      Домик-тепличка делается примерно таких размеров: длина — 60 см, ширина 45 см, высота до крыши 45 см. Стенки дома представляют из себя рамки, состоящие из планок, между которыми вставляют стёкла. Крыша тоже — рама со стёклами, крыша снимается, на. крыше делается труба, в которую можно пропустить электрическую лампочку для обогревания теплички.
      Внутри теплички можно сделать этажерочки-скамеечки в два-три этажа, верхние полочки поуже, чтобы они не заслоняли нижних.
     
      Посевы и посадки в старшей группе интересно связать с наблюдениями на участке и в теплице.
      Дети наглядно убеждаются в том, какое значение для роста и развития растений имеет тепло, свет, уход, делают соответствующие выводы и сравнения.
      Эти представления пополняются и уточняются и в связи с наблюдением за распускающимися в уголке природы ветками.
      Наблюдение за ветками показывает детям также, что деревья и кустарники зимой не засохли и при благоприятных условиях можно пробудить скрытую в них жизнь. Это побуждает детей бережно относиться к растениям в течение круглого года.
     
      Поставленные в декабре ветки уже в январе дают зелень и цветы. Но чем ближе к весне срезать ветки, тем скорей они распустятся.
      Быстрей других распускаются ветки бузины, тополя, вербы, ольхи, орешника, смородины. Прекрасно цветут в комнате ветки черёмухи, яблони и вишни.
     
      В комнате младшей группы следует поставить ветки быстро распускающихся растений, дающих нарядную зелень и цветы (тополь, вербу, черёмуху).
      В средней группе можно добавить ветки, которые дали бы детям материал для сравнения листьев, цветов (берёза, черёмуха, бузина).
      В старшей группе можно проследить за быстротой распускания веток разных деревьев, установить, что на некоторых деревьях сначала появляются цветы, а затем листочки, а на других, наоборот.
      Старшие дети различают ветки по цвету, расположению и форме почек. Поэтому в старшей группе хорошо подобрать такие ветки, на которых дети могли бы провести эти наблюдения. Добавить к указанным выше ветки сирени, рябины, поздно распускающейся липы. Ставить ветки периодически в разные сроки и отметить, что ветки, срезанные позже, распускаются в более короткий срок.
      Кроме коллективных наблюдений, в старшей группе детям даются индивидуальные задания по наблюдению за ветками в детском саду и дома. Дети периодически зарисовывают свои наблюдения за происшедшими изменениями (почки набухли, увеличились; почки лопнули, появились зелёные листочки, цветы и т. д ).
      От времени до времени воспитатель проводит коллективные занятия, в которых дети рассматривают а узнают ветки, отмечают характерное для каждого вида, отмечают, какие произошли изменения.
      Вот пример занятия, проведённого воспитательницей.
     
      В декабре воспитательница старшей группы принесла в группу ветки тополя, берёзы, бузины.
      Дети рассмотрели эти ветки, отметили, что у тополя ветка светлей, чем у берёзы, а у бузины светлей, чем у тополя. У то поля почки большие, острые, сидят поочерёдно, у берёзы — маленькие, но почки сидят тоже «по очереди», у бузины почки крупные, круглые, сидят попарно.
      Затем воспитательница предложила детям поиграть. Она выдвигала перед детьми задания, а они их должны были выполнить: найти ветку, которую она назвала; найти ветку, которую описал кто-либо из детей перечисляя характерные признаки; определить ветки наощупь с закрытыми глазами.
      В дальнейшем, повторяя эти игры, дети отмечали новые признаки, находили ветки в ответ на загадки, сами составляли загадки.
     
      «Серенькие ветки.
      Острые почки,
      Клейкие пахучие листочки».
     
      «Тоненькие ветки, маленькие почки,
      У дерева белая кора,
      Из дерева хорошие дрова».
     
      Уход за ветками. Срезать ветки надо аккуратно, ни в коем случае не ломать. Срез делается косой, чтобы обеспечить большую поверхность для всасывания.
      Наибольшее количество листьев и цветов дают ветки не менее 70 — 80 см. С веткой надо обращаться осторожно, чтобы не сломать почек. Ветки лучше поставить в просторную посуду. Посуда должна быть чистой. Хороши стеклянные прозрачные банки, в которых дети замечают образование на ветках корешков. Воду брать комнатной температуры, можно подливать и более тёплую, чтобы ускорить прорастание. Менять воду по мере помутнения. Ставить ветки в тёплое, светлое место.
     
      В. ВЕСНА.
     
      Характеристика весны.
      Весной в природе наблюдается быстрая смена явлений: всё оживает, бурно растёт и развивается в мире растений и животных. В этом развитии есть известная последовательность, повторяющаяся из года в год.
      Для средней полосы СССР весну условно можно разделить на пять периодов, в которые протекают наиболее характерные для весны явления.
     
      Первый период — начало весны наступает примерно после 20 марта с движением сока у остролистого клёна и тянется до начала апреля, до движения сока у берёзы.
      Вороны разбились на пары — строят гнёзда, кладут яйца. Грачи с громким криком летают над грачевником, расхаживают по проталинам, ищут корм на земле. Слышно пение прилетевших жаворонков. Скворцы заселяют скворечники. Вслед за скворцами прилетают зяблики.
      В тёплые дни летают бабочки — крапивницы, появляются первые мухи. Но иногда снова возвращаются морозы и метели, движение сока у деревьев прекращается, песни птиц замолкают, некоторые из них гибнут от холода. Но вдруг снова становится тепло.
     
      Весна вступает во второй период (от движения сока у берёзы до зацветания ольхи и орешника — середина апреля). Быстро тает снег, с шумом бегут ручьи.
     
      «Гонимы вешними лучами,
      С окрестных гор уже снега
      Сбежали мутными ручьями
      На потопленные луга.
      Улыбкой ясною природа
      Сквозь сон встречает утро года.
      Синея блещут небеса».
      Пушкин
     
      Чем дальше, тем быстрей и ярче развёртываются весенние явления. Снег уже исчез. Идут первые дожди. На реках трескается лёд.
      Центральным явлением этого периода является ледоход и половодие.
      Прилетают водоплавающие птицы: журавли, чайки, утки. На льдинах можно видеть трясогузок. В леса прилетают дрозды, малиновки. Вороны выводят первый выводок.
      Цветёт серая ольха и орешник. Появляются первые весенние цветы: мать-мачеха, копытень, подснежники.
      Появляются бабочки-лимонницы. Массами выползают красные коровки, муравьи.
     
      Третий период — разгар весны (с середины апреля до начала мая, с цветения ольхи и орешника до цветения и появления листьев у берёзы).
      Продолжается массовый прилёт птиц (мухоловки, горихвостки, пеночки). В начале мая раздаётся первое кукование кукушки, появляются ласточки-касатки, последними прилетают стрижи.
      В этот период поля и луга покрываются молодой зеленью. Цветут ивовые деревья: ива, верба, осина, привлекающие много пчёл, ос, шмелей. К концу зеленеет бузина, черёмуха. Цветут лесные растения: хохлатки, медуницы, ветреницы, чистяки; позднее зацветают луговые растения: гусиный лук, калужница.
      Ярким моментом является пробуждение водоёмов: мечут икру травяные лягушки, в прудах кишмя кишат молодые личинки комара-кусачки.
      Раздаётся первый весенний гром, проходит первая гроза.
      Иногда третий период затягивается благодаря возвращению холодов. Природа как бы замирает в своём развитии. Насекомые прячутся, птицы голодают, перестают петь.
     
      Четвёртый период — от цветения и зеленения берёзы, до цветения жёлтой акации. Он продолжается до середины мая.
      Самым характерным явлением для этого периода является развёртывание в течение 3 — 4 дней листьев почти у всех деревьев я кустарников.
      Цветут крыжовник, красная смородина, клён, боярышник. Цветёт черёмуха, распространяя аромат. Стоят в цвету фруктовые сады: вишни, груши, яблони.
     
      «Идёт, гудёт зелёный шум.
      Зелёный шум, весенний шум.
      Как молоком облитые
      Стоят сады вишнёвые Тихохонько шумят».
      Некрасов.
     
      Цветут белые звездчатки, синие живучки, фиалки, купальницы. Порхают бабочки-капустницы, вылетают комары-кусачки. Дают концерт и мечут икру зелёные лягушки.
      В пятый период весна подходит к концу (начало июня — цветение раскидистого колокольчика и венгерской сирени в садах).
      Пение и гнездование птиц в полном разгаре. У ворон и воробьёв вылетает молодняк.
      Зазеленели дубы, цветут одуванчики, ландыши, сирень, рябина. В лесу ковёр цветов блекнет.
      Массовым цветением луговых растений начинается лето.
     
      Знакомство детей с природой весной.
      Дети радостно встречают весну. Новые, яркие впечатления, связанные с пробуждением природы, захватывают детей. Дети замечают весеннюю красоту природы: яркое, голубое небо, сверкающие на солнце сосульки в начале весны, изумрудную зелень в разгаре весны.
      Бурный поток весенних явлений в жизни растительного и животного мира даёт богатую пищу для наблюдений и расширения кругозора ребёнка.
     
      Игры и занятия на участке.
      Много интересных игр и занятий, в которых дети наблюдают весенние явления, можно провести на участке детского сада. Здесь можно наблюдать таяние снега в яркие солнечные дни, бегущие ручьи, первый дождь.
      Весеннее оживление птиц, прилёт и гнездование, позеленение и цветение деревьев и кустарников, появление зелёной травы, весенних цветов, пробуждение насекомых, земноводных — всё это даёт интересный материал для наблюдений во время ежедневных прогулок детей на участке.
      Детей младшей группы радует яркое солнышко, тепло и связанная с этим перемена одежды.
      Многие изменения в природе весной доступны наблюдению с малышами. Зимой они видели на участке много снега, играли с ним. Воспитатель обращает их внимание на то, как тает снег на солнце, тают и уменьшаются снежные постройки, ледяная горка.
      По ручьям пускают кораблики, щепочки; в ветреные дни они играют с вертушками, в солнечные — «пускают зайчиков», «ловят солнышко».
      Так, естественно, в разнообразных играх воспитатель помогает детям заметить те или иные изменения погоды.
      Детей радует первый весенний дождь. Ритмический стук капель воды по крышам, шлёпание воды в лужах вызывают у детей желание подражать этим звукам. Удовлетворяя это желание, воспитатель может разучить с детьми несложное стихотворение про дождик, например:
      Дождик, дождик веселей,
      Капай, капай, не жалей.
      Только нас не замочи.
      Зря в окошко не стучи.
      Брызни в поле пуще:
      станет травка гуще.
      С малышами весной на участке интересно понаблюдать за воробушками: как они громко чирикают, купаются в лужах таскают пух, соломинки для своих гнёзд. Если поблизости есть скворечник, хорошо посмотреть скворцов, послушать их пение.
      Большой интерес у. малышей вызывает появление насекомых; божьих коровок, бабочек, майских жуков. Надо рассмотреть их с детьми поместить в садок для более длительных наблюдений. Это помогает детям лучше узнать насекомых, приучает не бояться их, предупреждает жестокое отношение, которое иногда замечается у детей.
      Прыгающие по участку лягушки представляют тоже большой интерес для наблюдений. Поймав лягушку воспитатель кормит её при детях мухами или другими насекомыми. Дети наблюдают, как ловко лягушка ест. Воспитатель помещает лягушку в террариум для дальнейших наблюдений с детьми (см. выше гл. «Методы знакомство детей с природой», раздел «Наблюдения».
      Первая зелень, весенние цветы доставляют детям много радости. Воспитатель приучает детей беречь зелёную травку, не затаптывать её, приносит детям букетики весенних цветов (подснежники, первоцветы, хохлатки, фиалки и др.). Дети их рассматривают, нюхают. Воспитатель проводит игры с цветами, в которых дети различают цветы по окраске, узнают название некоторых цветов (см. гл. «Знакомство с природой в играх»). Воспитатель ставит букеты в воду; украшает весенними цветами группу.
      Дети наблюдают цветение некоторых весенних цветов на участке; фиалки, одуванчики.
      Весной на участке воспитатель наблюдает с малышами, как взрослые и дети устраивают огород Малыши с помощью воспитателя выполняют несложную работу: выбирают из земли камушки, щепки. Можно с маленькими принять участие в утаптывании дорожек, междугрядий. Дети младшей группы принимают также участие в посеве и уходе за овощами и цветами (см. раздел «Огород и цветение»).
      Дети средней группы имеют уже некоторый запас представлений о весенних явлениях в природе. Они нередко знают, что произойдёт дальше, улавливают простейшие связи явлений. «Сегодня сильно греет солнышко, скоро всё растает», «почки распустились, потому что тепло стало» — можно услышать их правильные выводы.
      Наблюдения на участке за весенними явлениями в природе в этой группе воспитатель проводит с детьми в более развёрнутом виде и в большей последовательности, чем в младшей группе. Он обращает внимание детей на то, что в начале весны ещё бывают холода и метели, но день значительно длиннее, и солнышко светит ярче и больше греет, снег быстро тает.
      С детьми можно отметить, в какой последовательности распускаются деревья и кустарники, появляются весенние цветы.
      Значительно разнообразней и наблюдения детей средней группы за весенней жизнью птиц. Воспитатель наблюдает с ними на участке, как гнездятся и выводят птенцов воробьи, как грачи важно расхаживают по обнажённой от снега земле, как они восстанавливают старые гнёзда; наблюдают жизнь скворцов в скворечнях.
      Таким образом и здесь знания и представления детей средней группы значительно пополняются по сравнению с малышами.
      Значительно разнообразней и весенние работы детей этой группы на участке по устройству огорода и цветника (см. соответствующую главу).
      В старшей группе уже в конце зимы воспитатель с детьми наблюдает и отмечает явления, связанные с приближением весны: удлинение дня, яркие солнечные дни в конце февраля, капели на солнечной стороне. Дети замечают, что снег почернел, тает. В начале весны неустойчивость погоды, смена тёплых дней холодными, солнечных — пасмурными, с внезапным выпадением снега, вызывает. у детей вопросы, возбуждает их интерес. В этот период интересно показать детям некоторую зависимость и связь явлений. Например, подул холодный ветер, стало холодно: вода в лужах опять замёрзла; потеплело: снег быстро растаял, потекли ручьи.
      Надо обратить внимание детей на то, что, несмотря на колебания погоды, некоторые явления, характерные для весны, всё время повторяются и развиваются (удлинение дня, потепление, пробуждение растений и др.).
      В результате систематической работы воспитателя над развитием наблюдательности детей и расширением их кругозора, дети сравнивают погоду, доискиваются причины тех или иных изменений в природе, улавливают основные признаки приближающейся весны, понимают, что после весны наступает лето.
      Много интересных наблюдений проводят дети старшей группы в играх с водой, ветром, которые имели место и в младших группах. Причём в старшей группе эти игры содержательней, в них дети проявляют много сообразительности, наблюдательности, знаний. Они используют в играх силу ветра, движение воды для движения игрушечных лодочек, пароходиков!, ветряков. Из рассказов воспитателя дети узнают, как человек использует эти силы природы: ветряные и водяные мельницы, движение парусных лодок. Со старшими детьми можно устроить на участке несложные приспособления, по которым они могут следить, откуда, в каком направлении дует ветер (флажок, флюгер).
      Из наблюдений и рассказов дети старшей группы узнают много интересного о жизни птиц весной. Воспитатель проводит с ними систематические наблюдения над гнездованием зимующих у нас пгиц: ворон, воробьёв, галок. Дети принимают участие в развеске скворечен, наблюдают жизнь грачей в грачевнике: устройство гнёзд, выведение птенцов, узнают о прилёте жаворонков и других перелётных птиц. Иногда удаётся пронаблюдать с детьми прилёт скворцов, журавлей.
      Наблюдение за зеленением деревьев и кустарников на участке связано с наблюдением за ветками, поставленными ещё зимой в помещение. Дети с нетерпением ждут, когда распустятся деревья на участке, отмечают малейшие изменения: набухание почек тополя, появление зелёных кончиков и молодых листочков, распускание цветов — серёжек; отмечают, какие деревья и кустарники раньше и быстрей зеленеют, какие раньше цветут, а потом покрываются листвой, на каких — цветы и листья появляются одновременно.
      Дети старшей группы не только наблюдают посадку деревьев и кустарников на своем участке, но принимают некоторое участие в ней (подсыпают землю, поддерживают растения) и в дальнейшем уходе за насаждениями (поливка).
      Особенно много интересных занятий и наблюдений проводит воспитатель со старшими детьми весной на участке, устраивая огород и цветник (см. «Огород и цветник»).
      С большим увлечением дети делают «кукольные» огородики. Для этого надо выделить детям место, дать семян. Обычно дети проводят здесь много интересных «экспериментов»: садят семена на разную глубину, в разную почву, в разные сроки. На основе наглядного и конкретного опыта, сравнения с посевами и посадками на детском огороде и подсобном хозяйстве — дети узнают много интересного и— нужного о росте и развитии растений, об уходе за ними.
      Часто детские сады, уезжающие на дачу, не имеют огорода и цветника в городе, ссылаясь на то, что всё равно летом всё погибнет и дети не увидят результатов своих трудов. Это неверно: ещё до отъезда на дачу можно собрать с детьми редис, салат, зелёный лук, пронаблюдать всходы других огородных растений. В цветнике до отъезда можно наблюдать цветение незабудок, маргариток, анютиных глазок, тюльпанов, нарциссов.
      По возвращении с дачи, дети застанут в цветнике золотые шары, астры, табак, ноготки, бархотки, львиный зев и другие растения.
      Свой городской огород дети могут передать детской площадке.
      Представления детей старшей группы о весенних явлениях в природе в большой мepe формируются и на основе прогулок и экскурсий в природу.
     
      Весенние прогулки и экскурсии в природу.
      Весенние прогулки и экскурсии в природу определяются ходом весны.
      В первый период весны из-за сырости в природу, и грязи невозможны дальние прогулки, особенно с малышами.
      С ними воспитатель в основном, в дополнение к наблюдениям на участке, проводит наблюдения на близлежащих улицах: уборка улиц от снега, шум воды в водосточных канавах.
      С детьми средней и старшей групп интересно пойти к месту гнездования ворон, галок. Хорошо с детьми раза два пойти к грачевнику: когда грачи только прилетели и поправляют и устраивают гнёзда, когда уже вывелись маленькие грачата и можно услышать их крики, тогда же можно пронаблюдать, как грачи кормят птенцов.
      Во второй период весны воспитатель с детьми средней и старшей групп проводит экскурсию на реку: наблюдать ледоход.
      Картина ледохода производит на детей сильное впечатление. Воспитатель предварительно сам побывает на реке, посмотрит ледоход, выберет место, удобное для наблюдения с детьми. Для экскурсии с детьми надо выбрать время, когда на берегу реки немного народу.
      Во время наблюдения дети увидят, как быстро плывут льдины, как они сталкиваются, услышат шум, увидят, как быстро течёт вода, как много воды в реке. Можно обратить внимание на предметы, плывущие на льдинах (по ним легче проследить зa движением льдин), обратить внимание на чаек, летающих над рекой, на трясогузок, расхаживающих по льдинам.
      Со старшими детьми можно пронаблюдать и сравнить вскрытие реки и пруда. Из рассказов и наблюдении дети узнают, как люди готовятся к вскрытию реки, к половодью.
      В третий и четвёртый периоды весны, когда кругом зелёная трава, зеленеют деревья и кустарники, со всеми группами проводятся прогулки и экскурсии в парк, лес, сквер, сад.
      В младшей группе воспитатель обращает внимание детей на то, что стало сухо, всё зазеленело. Дети наблюдают и собирают насекомых, наблюдают лягушек. Кустики весенних растений воспитатель при детях выкапывает для пересадки на участок, для уголка природы.
      Хорошо побывать с малышами там, где они были зимой, вспомнить, как много снегу здесь было.
      Весной следует несколько раз сходить в одно и то же место в лес, в парк, на сквер. Надо обратить внимание детей на то, что больше стало зелёной травки, цветов, листьев на деревьях.
      С детьми средней и старшей групп повторные прогулки в лес, парк, сквер, могут занять значительно большее место.
      Кроме красоты весенней природы в разные периоды весны, воспитатель обращает внимание детей на то, в какой последовательности зацветают весенние цветы. Как и у себя на участке, дети отмечают последовательность зеленения и цветения деревьев, наблюдают жизнь птиц, насекомых, земноводных.
      Со старшими детьми воспитатель наблюдает весенние посадки деревьев и кустарников в парках, скверах.
      В течение весны с детьми средней и старшей групп надо побывать в поле, на огороде, посмотреть весенние полевые и огородные работы. Это будет поддерживать интерес детей к их огороду и даст детям много полезных знаний о том, какие работы проводят на поле и на огородах весной, как пашут землю, сеют хлеб, овощи.
      Интересно с детьми старшей группы в начале весны побывать в парнике, теплице, посмотреть, как быстро развиваются в тепле и при достаточном свете растения.
      Особый интерес для детей средней и старшей групп представляют весенние экскурсии на водоём.
      Здесь дети наблюдают пробуждение водоёма, вылавливают рыбок, улиток, собирают зелёные растения для своего уголка природы.
      Со старшими детьми интересно в апреле специально пойти на водоём, чтобы наловить лягушачьей икры,-головастиков, маленьких лягушат, личинок насекомых для наблюдений в уголке природы.
      В этих экскурсиях воспитатель сравнивает с детьми жизнь водоёмов, зимой и летом.
     
      Уголок природы весной.
      Весенние прогулки наполняют уголок природы разнообразной живностью, всевозможными растениями. Наблюдения и уход за ними укрепляют и уточняют представления детей о весенней жизни животных и растений.
      Под руководством воспитателя дети наблюдают и ухаживают за выкопанными весенними растениями: мать-мачехой, подснежниками, баранчиками (первоцвет), гусиным луком, кустиками земляники и другими растениями; наблюдают в садках разнообразных насекомых по мере их появления в природе (божьих коровок, бабочек, майских жуков, муравьев).
      Старшие дети знакомятся с размножением и развитием насекомых, узнают из наблюдений о вреде и пользе, приносимой ими.
      Особенно интересны для детей наблюдения в уголках природы за земноводными и пресмыкающимися: за их движением, питанием.
      Воспитатель проводит с детьми старшей группы занятия по сравнению земноводных и пресмыкающихся по внешнему виду, способу передвижения (лягушка прыгает и плавает, ящерица бегает, лазает, черепаха ходит, плавает).
      Во всех группах воспитатели продолжают проводить с детьми посевы и посадки (см. выше) как декоративного характера, так и в связи с подготовкой к работе на огороде и в цветнике средней и старшей группах (выгонка цветочной и овощной рассады).
      Дети младшей группы могут посадить в ящики крупные семена цветов (настурций, турецких бобов).
      Дети средней группы сеют в ящики более мелкие семена ноготков, душистого горошка, бархоток, а дети старшей группы, помимо этих семян, могут посеять анютины глазки, табак, астры; из овощей: томат, капусту (см. выше гл. «Труд детей В природе», «Уголок природы зимой»).
      Семена для рассады сеются во второй половине апреля, ящики делаются несколько шире и мельче, чем для лука (примерно 35 см, глубина 4 — 6 с.и).
      После посева семена хорошо присыпать песком, обрызнуть равномерно со щётки, прикрыть ящики стеклом, для сохранения температуры и влажности.
      Когда растения прорастут до 3 — 4 см, можно провести пикировку и рассаживание молодых сеянцев. Это делает воспитатель в присутствии детей. Плоской палочкой-лопаткой выкапывает растеньице вместе с землёй, отщипывает длинный корешок, чтобы корневая система развилась, разрастаясь в стороны, и пересаживает растения на расстояние 5 — 6 см друг от друга в более глубокий (8 — 10 см) ящик, наполненный хорошей садовой землёй
      Крупные семена можно сразу садить в отдельные бумажные стаканчики и высаживать в грунт со всем комом земли.
      В старшей группе весной в уголке природы продолжается черенкование комнатных растений и уход за молодыми растеньицами.
     
      Г. ЛЕТО.
     
      Характеристика лета.
      Астрономически лето начинается самым длинным днём в году (21 июня) и кончается днём осеннего равноденствия (22 сентября). Но биологически лето начинается раньше — цветением луговых растений (начало июня); и кончается раньше — пролётом первых стай журавлей (конец августа).
      Летом наблюдается пышный расцвет природы.
      Жизненные процессы, пробудившиеся весной, продолжают развиваться и завершаются у растений созреванием плодов и семян, у птиц — самостоятельной жизнью молодых поколений; у земноводных и насекомых — превращением личинок во взрослые особи.
      Все эти процессы совершаются более или менее постепенно. Нет такой резкой разницы между началом и концом лета, как это мы наблюдаем осенью и весной. Не наблюдается и таких бурно протекающих явлений, как распускание деревьев в 2 — 3 дня.
      Лето можно разделить на 3 — 4 периода.
     
      Первый период — начало лета — июнь (с цветения раскидистого колокольчика до цветения липы). В это время цветут клевер, дрема, луговые ромашки, колокольчики, звездчатки.
      В лесах цветут шиповник, малина, брусника, иван-чай, вереск, созревают первые ягоды земляники. В полях цветут рожь, васильки, начинает колоситься овёс, на болотах цветет клюква, в прудах — жёлтая кубышка, белая лилия — нимфея. В садах цветут сирень, пионы, жасмин. Деревья, цветшие весной, плодоносят: тополь, орешник, клён.
      У птиц страдная пора: выкармливание птенцов. Вывелось третье поколение у воробьёв. Появились молодые птенцы синиц, трясогузок.
     
      Второй период — июль — разгар лета (от цветения липы, до цветения пижмы — дикой рябинки, вереска). Деревья в пышном наряде густой листвы. Созревают ягоды земляники, черники, малины.
      В огородах собирают первую зелень: редис, салат, лук, цветут огурцы.
      В поле поспевает рожь, цветёт овёс. На лугах косят траву. С середины июля птицы перестают петь, не кукует кукушка. Молодые птенцы стайками усиленно ищут корм на полях, в лугах, в лесах.
      На полях большие стаи грачей (молодых и старых).
      В лугах громко стрекочут кузнечики. Наступают жаркие, знойные дни; вода в реках тёплая. В середине июля часто бывают грозы, ливни с градом.
     
      Третий и четвёртый периоды — конец лета — август.
      Третий период — от цветения пижмы и вереска до отлёта стрижей, соловьёв, городских ласточек; четвёртый — тянется до первого пролёта журавлей.
      Конец лета (3-й — 4-й периоды) — поспевание в садах вишен, яблок. В лесу созревают орехи, брусника, рябина, масса грибов.
      К концу периода на берёзах, осинах и липах появляются жёлтые листья.
      У птиц начинается линька перед осенним отлётом. В водоёмах замолкают лягушки.
      В огородах идёт массовый сбор овощей (огурцы, кабачки, помидоры, бобы, горох).
      В поле убрали рожь, пшеницу, идёт молотьба. Начинается уборка яровых, пахота и сев озимых, вспашка под зябь.
      Бывают ещё грозы.
      Но в конце августа воздух свежеет, появляются «холодные росы», чувствуется наступление осени. И она наступает с первым пролётом журавлей.
     
      Знакомство детей с природой летом.
      Лето — любимое время года детей. Ни в какое другое время года невозможно такое близкое общение ребёнка с природой на прогулках и экскурсиях как летом.
      В начале лета воспитатель с детьми ходит в лес за цветами, за земляникой, послушать пение птиц, на луг собрать цветы; в поле посмотреть, как колосится рожь, послушать жаворонка.
      В разгаре лета дети на лугу наблюдают сенокос, слушают стрекотание кузнечиков, в лесу собирают малину, чернику, в поле на огороде наблюдают, как созревает хлеб, поспевают овощи. В конце лета в лесу дети собирают орехи, бруснику, в поле наблюдают жатву, молотьбу: в фруктовых садах, огородах — сбор овощей, фруктов.
      С детьми интересно пойти на пастбище, на скотный двор посмотреть домашних животных, как они пасутся, как за ними ухаживают (см. выше «Знакомство с домашними животными»).
      В течение всего лета дети бывают с воспитателем на реке, ходят к пруду выкупаться, поиграть на берегу.
      Самыми распространёнными и любимыми экскурсиями являются прогулки и экскурсии в лес.
      Даже с малышами воспитатель побывает в лесу в течение лета несколько раз. Дети проводят в лесу игры с природным материалом: шишки, жолуди, веточки, травка, цветы.
      В средней и старшей группах, кроме первой ориентировочной прогулки в лес, на которой дети знакомятся с лесом в целом, резвятся, играют, воспитатель проводит несколько тематических экскурсий на такие, примерно, темы: «Какие деревья в лесу?», «Кто живёт в лесу?» Обычно дети думают в лесу увидеть диких зверей: волка, лису, и бывают разочарованы, не встретив их. «Никто в этом лесу не живёт», — говорят они. Надо показать детям, что лес полон жизни, что под каждым кустиком, листочком, травинкой копошатся живые существа.
      Кроме птиц, этих весёлых и голосистых обитателей леса, надо пронаблюдать с детьми жизнь муравьёв, поискать лягушек, ящериц. Надо узнать места, где можно встретить дятла, белку, ежа и повести туда детей.
      Дети очень любят прогулки в лес за ягодами, грибами, орехами. Воспитатель помогает им узнать, в каких местах растут какие ягоды, грибы, учит их различать ягоды по листьям. Раз — другой в лето надо побывать с детьми в «дальнем» лесу. Всё радует и интересует здесь детей: и новизна обстановки и высокая, густая трава на полянах, и высокие деревья «как в дремучем лесу».
      Много интересного приносят дети из лесу для своих игр и занятий: мох, кора, шишки, ветки, грибы — всё это наполняет уголки природы. Этот материал воспитатель использует для различных дидактических игр и занятий в течение круглого года.
      Не меньший интерес, особенно для детей средней и старшей групп, представляют экскурсии на луг. Кроме эстетических переживаний, вызванных красотой луга, в период массового цветения растений, дети получают удовольствие собирая цветы, составляя букеты. Воспитатель знакомит детей с названием луговых растений.
      Старшие дети наблюдают, какие растения зацветают, в какой последовательности цветут. Дети узнают, кто живёт на лугу (бабочки, кузнечики, лягушки).
      С детьми средней и старшей групп надо посмотреть на сенокос, как косят, узнать, зачем заготовляют сено, посмотреть луг после сенокоса.
      B поле летом дети средней и старшей группы должны побывать не один раз (см. выше «Прогулки и экскурсии в природу»).
      Со старшими детьми воспитатель наблюдает, как растёт хлеб, рассматривает колосья, сравнивает колосья разных злаков (рожь, овёс, пшеница), обращает внимание детей, что сначала зёрна мягкие, сочные, а потом зрелые становятся твёрже. Дети узнают, как из зёрен делают муку, что из муки пекут хлеб. Наблюдая жатву, молотьбу, воспитатель отмечает дружный труд колхозников, работу машин.
      Летом есть большая возможность, чем в другое время года, побывать с детьми у водоёма.
      Малыши поиграют у воды, посмотрят стайки быстро плывущих серебристых малявок, посмотрят гусей, уток, плавающих на пруду, ныряющих в воду за пищей.
      Дети средней и старшей групп побывают на реке, на озере, у пруда, сравнят их, отметят, как летом используется река человеком (купанье, катанье на лодках, перевозках людей и груза).
      Так в разнообразных прогулках и экскурсиях летом дети наслаждаются природой, крепнут и закаляются и вместе с тем получают много полезных знаний.
      Летом дети целый день проводят на участке. Большое место здесь во всех группах занимают игры с песком и водой, с камушками, с глиной, с разными растениями.
      Огород и цветник являются центром детских интересов и наблюдений на участке.
      Уход за растениями в течение всего лета, сбор урожая наполняют жизнь детей разнообразным и радостным содержанием (см. выше «Огород и цветник»).
      Много интересных наблюдений и полезных знаний может дать воспитатель детям, проводя с ними на участке уход за домашними животными-курами, кроликами, козочкой, поросёнком (см. выше «Животные на участке детского сада». «Знакомство с домашними животными»).
     
      Уголок природы летом.
      Летние прогулки и экскурсии в природу, работа на огороде и цветнике дают летом возможность пополнить уголки природы.
      Обычно уголок природы летом переносится на участок: в беседку, на террасу. В садках, содержатся разнообразные насекомые: бабочки, гусеницы, куколки, кузнечики, кобылки, жуки — весь этот живой материал несколько раз в течение лета возобновляется и пополняется. В террариумах содержатся земноводные и пресмыкающиеся, которых тоже целесообразно периодически выпускать на волю, заменять другими объектами, приносимыми детьми из природы.
      В аквариумах, банках помещаются разнообразные водные обитатели. Интересно летом выкармливать птенцов, которых часто можно найти в лесу, на участке, выпавшими из гнёзд: сорочат, галчат, и др.
      Из млекопитающих летом в уголке природы часто удаётся поместить: ежа, белку, пойманных в лесу.
      В летних условиях возможно устраивать животных и растения для наблюдения в более естественной для них обстановке. Так, например, можно поместить рыбок, улиток в небольшие водоёмы — бассейны, устроить террариум для лягушек прямо на земле.
      Примерно так: вырыть яму размером 50X60 СМ глубины, площадью 35—40 СМ; вставить в неё ящик без дна, посадить кустики брусники, папоротника, обложить мхом, дёрном, вставить «водоём» в виде тазика с водой.
      Интересные наблюдения на участке воспитатель проводит с детьми средней и старшей групп, летом за муравьями в искусственном формикарии — муравейнике.
      Он делается так: на расстоянии 60 СМ друг от друга в землю врываются два тазика с водой. В. один из них ставится деревянный столик, куда помещается часть муравьиной кучи-гнезда, этот гнездовой столик делается высотой 60 СМ, площадью 30X40 СМ, бортики, окружающие столик, 7 СМ высотой.
      Второй столик кормовой, высотой 50 СМ, площадью 25X30 СМ, ставится во второй тазик, между ними на расстоянии 10 СМ друг от друга кладутся деревянные планочки 4 — 5 СМ шириной, по которым муравьи путешествуют из гнезда к кормовому столику и. обратно. Кормить муравьёв нужно дождевыми червями, сахаром, остатками мяса.
      На участке же для наблюдений с детьми можно устроить уголок леса, поля, луга, пересаживая туда постепенно то, что дети приносят с прогулок и экскурсий.