Учите детей трудиться

PDF

      ВВЕДЕНИЕ

      Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. В основу формирования личности советского человека партия ставит «развитие коммунистического отношения к труду у всех членов общества. Труд на благо общества — священная обязанность каждого человека». Детский сад призван воспитывать у детей интерес к труду, формировать желание в будущем посвятить ему всю сознательную активную деятельность.
      Воспитание готовности к труду на пользу другим людям у детей происходит при активном участии работников дошкольного учреждения, школы и родительской общественности. Это взаимодействие реализуется и в сфере укрепления материальной базы, и в решении воспитательных задач.
      В настоящем пособии раскрыты особенности трудового воспитания детей 3—7 лет. Цель его — помочь воспитателям овладеть методикой руководства трудовой деятельностью детей, а также приемами работы, направленными на решение задач нравственного воспитания в процессе труда. Авторы рассматривают всю проблему в двух аспектах — трудового обучения и трудового воспитания.
      В пособии впервые раскрыто содержание трудовых и организационных навыков детей, показаны пути их формирования на основе прямого научения и упражнения в повседневном систематическом труде в детском саду. Авторы дают рекомендации по организации индивидуального и коллективного труда (по самообслуживанию, хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе), четко определяя цели нравственного воспитания детей в условиях одновозрастных и разновозрастных групп. Даются конкретные рекомендации по планированию работы в разных группах городских и сельских дошкольных учреждений.
      Пособие снабжено музыкальным приложением, которое воспитатели могут использовать для подготовки утренников с целью углубления нравственно-эмоциональной основы трудового воспитания детей.
     
     
      Глава I.
      ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ
     
      Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни. был ребенок заинтересован целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.
      От педагога требуется четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста: в период овладения действием — терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им — требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.
      Трудовые умения и навыки, которыми овладевает ребенок дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.
      Содержание труда по самообслуживанию для детей дошкольного возраста — это умывание, одевание, раздевание. Чтобы дети могли принять участие в этих процессах, они должны освоить определенные действия и их последовательность. Перечень конкретных действий в сфере самообслуживания дан в «Программе воспитания в детском саду» и книге «Воспитание дошкольника в труде» под ред. В. Г. Нечаевой (изд. 3-е, М., 1983).
      Раскроем подробнее содержание хозяйственно-бытового труда. Он включает умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие в организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.
      Дети младшего дошкольного возраста убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки на участок, протирают листья растений, раскладывают на столы материалы для занятий (карандаши, кисти, тряпочки), убирают их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки, бокалы с салфетками; помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в расчистке дорожек от снега, собирают мусор на веранде, игровой и физкультурной площадках.
      Дети пятого года жизни моют игрушки, растения, поддоны, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям (вторая половина года), протирают пыль со стульев. Помогают воспитателю вынести игрушки на участок и принести их обратно, принимают участие в уборке участка, веранды.
      Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить комплекты на кровати, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке они поддерживают порядок: подметают дорожки, веранду, в теплое время года протирают пыль с игровых построек, столов и скамеек, поливают и перекапывают песок в песочном дворике, зимой расчищают от снега. Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (раз в неделю).
      У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы: они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятиями, пришивают петли к полотенцам, стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки наволочки.
      Как видим, «Программа воспитания в детском саду» предусматривает постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового труда, расширение объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в школу.
      По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, научаются работать быстро, правильно, ловко, аккуратно. Овладение навыками и умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, в выполнении различных трудовых процессов.
      Детский сад «имеет возможности для раннего приобщения детей к труду в природе. (Содержание труда в природе раскрыто в книге «Воспитание дошкольника в труде»). В процессе совместной деятельности со взрослыми, во время выполнения обязанностей дежурных в уголке природы или работая на огороде, в цветнике, дошкольники приобретают разнообразные трудовые навыки, осваивают приемы ухода за растениями и животными.
      Ручным трудом могут заниматься дети старшего дошкольного возраста. Он предполагает наличие у ребят к пяти годам достаточно высокого уровня умений, связанных с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей). Ребята к этому возрасту должны овладеть некоторыми способами обработки бумаги: резания ее в разных направлениях, сгибания, складывания, склеивания. В процессе занятий по аппликации и конструированию они приобретают навыки конструктивной деятельности: анализируют образец, рисунок, выделяют части, соотношение, величину, расположение и пр. В процессе работы с древесиной, бумагой, тканью, природными материалами совершенствуются приобретенные навыки, формируются новые.
      Воспитатель развивает у старших дошкольников технические навыки ручного труда. Так, обрабатывая древесину, ребята учатся пилить, резать, сколачивать, склеивать, красить изделия, т. е. пользоваться молотком, пилой (в распиловочной коробке), клещами, наждачной бумагой, краской и кистью.
      Усложнение технических навыков идет в двух направлениях. Сначала дети изготавливают поделки из готовых деталей, при? чем конструкции поделок усложняются (скамейка, стол, диван, санки, самолет, тележка, машина, пароход и пр.). Затем они сами делают все детали будущей поделки.
      В работе с тканью дети приобретают навыки кроя по готовой выкройке, овладевают швами «иголка вперед» (по рисунку, продернутой нитке, без предварительной наметки), «через край» (сшивание двух кусков ткани), учатся пришивать пуговицы.
      Много поделок для сюжетно-ролевых игр можно сделать из бумаги путем сгибания, надрезывания и склеивания (палатка, саночки, вертушка, пароход и др.), из коробок путем склеивания бумаги (мебель, мостик, несложные машины).
      Из природного материала (шишки, желуди, маковые головки), соединяя части столярным клеем, палочками, иногда пластилином, ребята делают забавные игрушки (птичка, ежик, куколка), атрибуты для игр-драматизаций по сказкам, художественным произведениям, подарки на день рождения товарищам, сотрудникам детского сада, мамам, малышам.
      Работа с такими материалами, как мягкая проволока, солома, нитки, позволяет овладеть навыками плетения (цветы, корзиночки, посуда), а с семенами, ягодами, листьями — навыками нанизывания (гирлянды, бусы).
      По мере овладения техническими навыками дети приобретают стремление к трудовым усилиям, желание выполнять практически нужные трудовые поручения. Постепенно их начинают привлекать к ремонту игрушек, дидактических пособий и т. д.
      Таким образом, на протяжении дошкольного возраста «Программа воспитания в детском саду» предусматривает постепенное формирование у детей трудовых умений и навыков в разных видах труда: самообслуживании, хозяйственно-бытовом и ручном труде, труде в природе. Все эти трудовые умения и навыки, приобретенные в детском саду, являются той основой, на которой строится трудовое обучение в начальных классах школы.
      Трудовые навыки формируются на основе прямого обучения, которое осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и поэтому на каждой ступени дошкольного детства имеет свою специфику. При этом соблюдается главный принцип формирования любого трудового умения — от начального ознакомления с ним до образования прочного, устойчивого навыка.
      В «Программе воспитания в детском саду» дается конкретное описание трудовых действий, процессов и видов труда для каждой возрастной группы. Содержание их и количество от группы к группе возрастает. Если дети младшего дошкольного возраста принимают участие лишь в некоторых процессах хозяйственно-бытового труда и труда в природе — дежурят по столовой в конце года, убирают игрушки, расставляют стулья, раскладывают материалы для занятия, собирают мусор на участке, то старшие дошкольники дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, в уголке природы, стирают и гладят кукольное белье, убирают групповую комнату и др.
      Программа предусматривает включение в одни и те же трудовые процессы детей разного возраста, но объем трудовых действий для детей младшего и старшего дошкольного возраста различен. Например, в дежурстве по столовой малыши лишь расставляют хлебницы, салфетницы, тарелки, раскладывают ложки. Дети семи лет, кроме того, стелют скатерти, раскладывают все приборы, приносят хлеб и раскладывают его на хлебницы, раздают второе блюдо, убирают после еды посуду на хозяйственный стол, протирают (или подметают влажным веником) пол.
      Знание того, в каких трудовых процессах могут принимать участие дети разных дошкольных возрастов, какие трудовые действия они должны совершать, позволяет педагогу четко строить работу по трудовому обучению, не завышая или, напротив, не занижая возможностей ребят. При этом воспитателю легче учитывать, над каким содержанием ведется работа, хорошо ли оно реализуется на практике, кто из детей этим содержанием не овладел.
      В программе по трудовому воспитанию учитывается постепенное усложнение навыков, которые необходимо формировать у ребят младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Так, малыши овладевают отдельными действиями, при этом воспитатель доводит их до уровня привычных действий, совершаемых самостоятельно и без напряжения. Дети среднего и старшего дошкольного возраста должны приобрести довольно разнообразные навыки, позволяющие им принять участие в разных трудовых процессах. Эти навыки уже более сложные, они позволяют выполнять весь трудовой процесс, включают большее количество действий, трудовых операций в определенной последовательности.
      О сформированное у ребенка того или иного трудового навыка воспитатель может судить по таким показателям: насколько тот самостоятелен при выполнении порученного дела, каково качество действий (быстрота, ловкость, качество труда). Например, если ребенок одевается и раздевается быстро, правильно, аккуратно, значит, у него сформированы прочные трудовые навыки в этом виде труда по самообслуживанию.
      Чтобы реализовать в полном объеме программные задачи по трудовому обучению, воспитатель должен совершенствовать технику выполнения и отдельных трудовых действий, и процесса в целом. Быстрота, точность, экономность, ловкость и красота движений — вот какие признаки должны характеризовать навыки трудовой деятельности детей подготовительной к школе группы.
      Требования к качеству действий возрастают постепенно, последовательно от группы к группе.
      Воспитатель, имеющий дело с детьми младшего дошкольного возраста, может потребовать от них только правильного выполнения действий. Пятилетним детям он предъявляет уже новые программные требования — работать старательно, аккуратно. Еще более повышаются требования к качеству выполнения действий детьми шестого года жизни: они должны работать ловко, быстро, легко и красиво.
      Чтобы побудить детей к выполнению этих требований, при наблюдении труда взрослых надо обращать внимание на качество трудовых действий, совершаемых ими. Воспитатель не забывает указать ребятам, как дворник старается чисто подмести дорожки; как повар и его помощники быстро чистят и режут овощи; как аккуратно им самим подклеена коробка. Но одних наблюдений мало. При выполнении любой работы к детям постоянно надо предъявлять аналогичные требования. Тогда у них будут постепенно формироваться такие качества, как аккуратность, старательность, добросовестность, организованность.
      Одновременно с овладением трудовыми навыками повышаются требования к самостоятельности труда детей. Когда ребенка только обучают трудовому действию, нельзя предъявлять требование совершать его самостоятельно. По мере же овладения этим действием воспитатель постепенно предоставляет ребенку возможность выполнить его самостоятельно.
      Правда, самостоятельность ребенка младшего дошкольного возраста первоначально проявляется в малом. Например, малыш может сам только намылить руки, а вымыть их с обеих сторон ему поможет воспитатель. Дети постарше моют руки самостоятельно, обходятся без помощи воспитателя.
      Воспитатель должен формировать у детей не только прочные, но и гибкие трудовые навыки. Это одна из важных задач трудового обучения в подготовительной к школе группе. Часто ученики I класса, хорошо владевшие в дошкольном учреждении навыками самообслуживания и хозяйственно-бытового труда, начинают почему-то проявлять беспомощность и малую активность. И учитель выражает недовольство по поводу того, что дети не умеют без подсказки ничего сделать (подмести в классе пол, вытереть пыль с парт, стереть с доски и пр.). Это наблюдается в том случае, если детей не научили применять усвоенные навыки в других, несколько измененных условиях, не воспитали у них самостоятельности.
      При формировании трудовых навыков необходимо специально обучать детей выполнению конкретных действий. Обучение организуется идентично в каждой возрастной группе. Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения элементарных действий и их последовательности.
      — Посмотри, Оля, как я буду пользоваться мылом,— говорит ребенку воспитатель.— Я смочу руки водой. Вот так. И ты так сделай. Хорошо, правильно. А теперь возьму мыло и несколько раз потру им ладони. Сделай так же. Видишь, появилась мыльная пена. Это значит, что мы хорошо руки намылили. А теперь нужно сделать руками вот так, вымыть их с обеих сторон.
      Ознакомление детей со способом выполнения нового действия требует детального показа и подробного объяснения каждого движения, их последовательности. Решающее значение при этом имеет активное поведение ребенка, т. е. его практическое участие в выполнении данного действия. Без этого никакое овладение навыком немыслимо. Можно сколько угодно показывать, объяснять, как надо убирать игрушки, как подклеивать книгу, коробку из-под настольной игры, но все это останется безрезультатным, если ребенок сам не будет повторять того, что ему показывают.
      Подробный показ и объяснение, как выполнять то или иное конкретное действие, в сочетании с непосредственным участием в работе позволяют научить детей точно следовать необходимому способу действий и исполнительности.
      Для того чтобы дети научились правильно раскладывать материалы для занятия, убирать групповую комнату, сооружать из спичечных коробок незатейливые поделки, нужно прежде всего, чтобы они хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этом действии. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение. Некоторым детям нужно меньше времени, чтобы научиться тому или иному умению, другим — больше.
      По мере формирования у детей навыков отдельных действий воспитатель переходит от Показа к подробным словесным объяснениям. Они способствуют закреплению навыков, выработке точных движений, обеспечивают возможность действовать согласно каждому слову воспитателя. Позднее взрослый может придать своему объяснению более общий характер: «Я сейчас посмотрю, кто правильно повесил одежду в шкаф»; «Помой растение хорошо, как я тебя учила»; «Вспомните, как нужно убирать в ящик строительный материал». Такое общее напоминание активизирует мысль детей, побуждает их вспомнить, как нужно действовать, какие действия совершать, в какой последовательности.
      Метод общего напоминания используется тогда, когда закреплены навыки выполнения определенной трудовой задачи.
      Но так как сигналом необходимости напоминания служит обычно снижение интереса детей к отдельным процессам, воспитатель стремится не допускать этого, своевременно изменяя методику обучения навыку.
      В выборе методических приемов руководства формированием трудовых навыков надо постоянно учитывать степень новизны поставленной задачи, способа ее выполнения. Если задание детям незнакомо или мало знакомо, следует использовать объяснение и практический показ приемов его реализации. Такая необходимость в показе и подробном объяснении возникает постоянно с возрастанием объема содержания труда как в течение года в одной возрастной группе, так и от одной группы к другой.
      Для формирования навыков нужно продолжительное систематическое участие детей в выполнении трудовых заданий; Упражняясь в совершении тех или иных действий, они начинают совершать эти действия не только правильно, но и быстро. Теперь становится возможным предъявить детям более высокие требования к выполнению действий, процесса в целом.
      Важно не только упражнять детей в формировании трудовых навыков, но и проверять, как они совершают нужные действия. Нередко приходится видеть, как дети, надевая платье или убирая игрушки, делают множество лишних, беспорядочных движений, тратят много энергии, а качество действий низкое. Поэтому, проверяя, как справляются ребята с трудовыми обязанностями, делами, нужно учить их выполнять действия экономно, без лишних движений: «Когда снимаешь рубашку, надо поочередно потянуть за рукава. А ты тянешь за ворот, и рукава оказываются у тебя наизнанку. Теперь рубашку нужно вывернуть».
      Если воспитатели не интересуются результатами работы детей, они быстро теряют интерес к повседневному труду (уборка клетки животных, изготовление игрушек из древесины и др.). Взрослые должны внимательно относиться к тому, как дети трудятся, вместе с ними разобраться, что сделано хорошо, а что плохо и почему. Тогда дети быстрее поймут свои ошибки, утвердятся в достигнутом, сумеют в следующий раз сделать работу лучше.
      Оценивая, как ребенок дежурил в уголке природы, как вымыл игрушки или постирал тряпочки после рисования красками, недостаточно ему сказать: «молодец» или «неправильно». Воспитатель должен подчеркнуть достижения ребенка в совершенных действиях, а также и то, что еще плохо получается (в более старшем возрасте).
      Не следует хвалить детей за то, что похвалы не заслуживает. Только объективная оценка помогает укреплять у них желание делать все самим, стремление работать лучше, преодолевать трудности, добиваться результата.
      — Ты молодец, Настя, что догадалась напомнить Косте, как надо ухаживать за растениями с ворсистыми листьями.
      А то он начал протирать их мокрой тряпочкой и мог испортить,— говорит воспитатель.
      Девочке приятно услышать, что она правильно поступила, знает, как надо мыть растения. У нее появляется желание еще сделать что-то полезное, ее трудовые навыки закрепляются, совершенствуются.
      В формировании трудовых навыков важен единый подход со стороны педагогического коллектива, единство требований.
      При обучении детей трудовым навыкам всюду должен быть введен целесообразный и четкий, не требующий лишних движений и затраты энергии порядок. Беспорядочное разбрасывание вещей, одежды, отсутствие системы и последовательности в требованиях приводят к появлению неаккуратности, снижают организованность детей, лишают их возможности упражняться в том или ином навыке.
      В педагогическом руководстве формированием трудовых навыков у детей разного дошкольного возраста есть много общих методических приемов, общих требований, которые воспитателю следует соблюдать. Но в этой работе и много своеобразного, специфического, обусловленного особенностями возраста дошкольников. Поэтому, используя общие требования, методы педагогического руководства, взрослый должен непременно заботиться о выборе таких приемов, которые позволят наиболее эффективно решать задачу формирования трудовых навыков и у малышей, и у старших детей.
      Рассмотрим некоторые особенности руководства трудовым обучением детей младшего и старшего дошкольного возраста.
     
      ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ
      У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
     
      Для ребенка 3—4 лет каждый трудовой процесс привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребность в деятельности: надеть ботинки, снять пальто, шапку, сложить в ящик кубики. Педагогу очень важно поддерживать все попытки детей к самостоятельным действиям. Вот малыш говорит: «Я сам» — и пытается снять развязанные ботинки. «Хорошо Ванечка делает — сам ботинки снимает»,— подбадривает педагог ребенка, незаметно помогая стянуть ботинок с ноги. «Молодец Марина, сама кофту надевает. Давай, я тебе помогу поправить воротник»,— говорит он девочке. Дети стараются изо всех сил: приятно самим что-то сделать, приятно услышать слова одобрения, увидеть свои возможности, почувствовать умелость.
      Научение предусматривает неторопливый показ и подробное объяснение того, что должен делать ребенок и как надо выполнять то или иное Действие. При этом воспитатель подсказывает последовательность действий.
      Очень важно детально показать, точно объяснить малышу каждый прием работы. Например, при обучении ребенка тому, как раскладывать ложки, надо показать, что их нужно взять в левую руку, держать за ручки, раскладывать следует по одной, правой рукой. При раздаче ложек следует стоять напротив стула, стоящего за столом, класть ложку с правой стороны от тарелки, вогнутой частью вверх.
      Ребенок младшего дошкольного возраста, даже при детальном показе и объяснении, не может усвоить все приемы работы сразу. Задача воспитателя — так организовать показ и объяснение, чтобы ребенок уяснил каждый прием, их последовательность.
      Педагог должен показать и объяснить не всю программу действий сразу, а каждый отдельный прием по очереди, тут же включая малыша в его выполнение. Например, он показывает, как держать ложки (в левой руке), и предлагает ребенку сделать то же самое. Затем показывает, как встать около стола (напротив стула), и просит малыша встать напротив стула и т. д.
      Итак, показ и объяснение всегда предваряют деятельность ребенка, но постоянно чередуются с его аналогичными действиями. Такой характер обучения трудовым Действиям применительно к детям младшего дошкольного возраста обусловлен тем, что они не могут сразу все увидеть, запомнить и воспроизвести. Воспитатель постепенно ведет малыша по пути совершения трудового действия, выступая в роли своеобразного «поводыря», добивается того, чтобы ребенок действовал в соответствии с заданным образцом.
      Всякий раз, когда воспитатель намечает задачу научить малышей какому-то действию, он должен сам хорошо его усвоить, увидеть, из каких приемов оно слагается, в какой последовательности их надо выполнять.
      Подробный показ приемов каждого действия и их последовательности воспитатель осуществляет, используя индивидуальное поручение. Именно при такой форме организации труда ребенок тесно взаимодействует со взрослым и под его руководством приобретает нужные навыки. Воспитатель должен постоянно находить возможность показать приемы действий не всей группе, а одному-двум малышам.
      Очень важно прежде всего в процессе показа и объяснения уметь направить внимание ребенка как на отдельные приемы, так и на то, как их выполнять. Это позволяет избежать механического усвоения детьми способа действий, добиться понимания смысла выполняемых приемов работы.
      Воспитатель осуществляет тщательный контроль за правильностью повторения каждого отдельного приема и действия в целом. Контроль за деятельностью ребенка позволяет увидеть его успехи и неудачи. Заметив ошибку малыша, воспитатель дополнительно покажет то, что не получается, в чем ребенок испытывает затруднение. Можно дать и дополнительные указания.
      Например, малыш складывает в ящик мелкий строительный материал, укладывает ровно, пригоняя одну геометрическую форму к другой. Тем не менее в ящике осталось лишь небольшое место для куба. Никакая другая форма в ящик больше не уложится, а в руке у ребенка длинный плоский прямоугольник. Как быть? Воспитатель объясняет, как можно его уложить:
      — В один ряд нужно убрать одинаковой высоты форму — куб к кубу, прямоугольник к прямоугольнику. Тогда все хорошо уляжется в ящик. Давай посмотрим, где прямоугольник лучше положить.
      Воспитатель вынимает одну из геометрических форм, укладывает прямоугольник, а на освободившееся место предлагает малышу положить последнюю форму.
      Одновременно воспитатель направляет внимание малыша на цель действия. Ребенку важно объяснить, что получится в результате действия: «Машины уберешь на место, в группе будет порядок. Будет красиво»; «Платье повесишь на стул, оно не помнется». Такие разъяснения понятны ребенку 3—4 лет, они помогают обратить его внимание на результат труда.
      Трудовой навык, как и любой другой, складывается в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в дидактических и ролевых играх, игровых упражнениях, широко применяемых в младших группах. Например, навыки самообслуживания (одевания, раздевания) закрепляются в играх с куклами, которых малыши многократно раздевают, одевают, укладывают спать. В таких играх дети довольно легко овладевают сложными действиями, необходимыми для формирования навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда.
      Некоторые воспитатели для упражнения детей в застегивании, расстегивании пуговиц, шнуровании и завязывании шнурков делают специальные пособия — «пальто» с петлями и пуговицами, «сапоги» с отверстиями для шнурков, «пояс» с пуговицей и петлей. Ребенок, совершая нужные действия, овладевает навыками застегивания, расстегивания, шнурования и пр.
      Часто детям младшего дошкольного возраста предлагаются игры, имеющие дидактический характер, например: «Уложим куклу спать», «Покормим куклу», «Оденем куклу на прогулку». В таких играх у детей формируются трудовые навыки, закрепляются некоторые приемы действий. Содержание таких игр-занятий непременно должно быть направлено на то, чтобы формировать трудовые навыки, хотя наряду с этим воспитатель может решать другие воспитательно-образовательные задачи, например нравственного, умственного развития ребенка.
      Так, в игре «Куколка проснулась» воспитатель упражняет детей в навыках одевания, умывания. Дети приводят в порядок постель куклы, кормят завтраком. Одновременно воспитатель вызывает у ребят добрые чувства к кукле, передающей образ человека. Те же задачи решаются в игре «Уложим куклу спать». Детям 3—4 лет доставляет удовольствие и игра «Напоим куклу чаем». Они закрепляют навыки накрывания на стол, после еды моют посуду, убирают ее в буфет.
      Когда ребенок младшего дошкольного возраста воспроизводит новое или малознакомое действие, ему почти всегда нужна помощь взрослого. Педагогу следует это учитывать и направлять свое руководство на оказание помощи. В каждом конкретном случае форма помощи может быть различной.
      Например, вместе с другими малыш расчищает дорожку от снега, а лопату держит неправильно: обхватил верхний конец палки двумя руками. Работать неудобно, да и дело не ладится. Взрослый замечает это и помогает ребенку взять лопату так, как надо: передвигает левую руку ребенка вниз, правую оставляет на палке сверху. Одновременно показывает, как лопатой действовать. И хотя малышу непривычно орудовать лопатой, со временем он научится не только ее правильно держать, но и пользоваться в работе.
      Другой пример. Взрослый помогает ребенку полить растение в уголке природы. Он берет рукой ребенка лейку с водой, кладет носик лейки на край горшка, наклоняет лейку. Из нее льется вода и смачивает почву. Воспитатель, хотя и действует за малыша, дает возможность ему почувствовать, что и он работает, что и он что-то может. Ребенок имеет возможность поупражняться в действии, усвоить его.
      Чаще возникает необходимость помочь ребенку в выполнении наиболее сложной трудовой операции во всем действии. Эта форма помощи используется тогда, когда малыш уже начинает осваивать действие. Все у него получается, как надо, кроме одной трудовой операции. Вот этот момент и важно не пропустить. Надо дать возможность ребенку справиться и с этой трудной задачей.
      Одному малышу воспитатель помогает вывернуть рукав рубашки, другому — зашнуровать ботинок. Дети довольны, что у них все получилось. Они сами оделись. Доволен и педагог: воспитанники проявляют большой интерес к самостоятельности, и это побуждает их к активным действиям.
      Если навыки самообслуживания, хозяйственно-бытового труда у ребенка находятся в стадии освоения, можно свою помощь свести лишь к словесному указанию. Обычно в младших группах воспитатели прибегают к такой форме помощи, когда ребенок забыл последующую операцию. Так, ребенок накрывает на стол. Воспитатель напоминает:
      — Сначала поставь хлебницу, потом салфетницу, затем расставь тарелки и разложи ложки.
      Успех ребенка в овладении трудовыми навыками зависит от правильного педагогического руководства, от того, насколько верно выбраны методические приемы, насколько они соответствуют степени освоения навыка. При этом надо помнить о том, что степень овладения навыком у малыша всегда относительна.
      Никогда нельзя сказать, что ребенок овладел действием в совершенстве, очень хорошо, ибо реализация этого действия будет зависеть от многих причин: в каких условиях действие совершается, каково настроение и самочувствие ребенка, от кого исходит просьба. Если ребенок, ранее выполнявший действия хорошо, почему-то в данный момент затрудняется, надо не укорять его, а, напротив, сделать все, чтобы результат был достигнут, как и прежде, удовлетворительный.
      Таким образом, зная, что у ребят младшего дошкольного возраста все ситуативно, зависит от конкретных условий, воспитатель подбирает такие приемы, которые позволят ему с учетом этих условий формировать трудовые навыки. Нельзя одобрить деятельность того педагога, который формально подходит к решению данного вопроса, стоит на позиции, что, если малыш овладел действием, он может и должен его совершать сам, независимо от его настроения, самочувствия, от условий, в которых находится.
      Надо проявлять к каждому ребенку большую чуткость, внимание, и, если ребенка что-то беспокоит и в связи с этим он не может выполнить поставленную перед ним цель деятельности, следует изменить методы руководства. Пусть ранее малышу надо было только напомнить, как убирать строительный материал, а вот сегодня ему надо оказать прямую помощь.
      Особую значимость в методике педагогического руководства трудовым обучением имеет организация многократного упражнения. Упражнять ребенка в действиях самообслуживания, хозяйственно-бытового труда можно по-разному.
      Прежде всего очень важно сделать стабильными те условия, в которых ребенок совершает действие, те требования, которые к этому предъявляются. Так, если сегодня ребенок после игры с машинами отвез их в «гараж», завтра он должен сделать то же самое. Только в этом случае у малыша будет формироваться навык уборки игрушек.
      Педагог использует возникающие ситуации в повседневной жизни для упражнения детей в трудовых действиях. Вот приближается праздник. Надо бы нарядить и кукол, пусть празднуют вместе с детьми. И малыши охотно; увлеченно наряжают кукол: надевают им красивые платья, рубашки, причесывают. Или: налетел ветер и разнес по площадке листья, палки. Надо собрать их. Так естественно, принимая участие в эпизодически возникающих в группе, на участке делах, ребята совершенствуют свои трудовые навыки.
      Интерес детей к трудовым действиям, желание выполнять их можно повышать с помощью показа настольного кукольного театра. Содержание таких спектаклей воспитатели придумывают сами, беря за основу факты из жизни детей своей группы.
      Например, воспитатель разыгрывает сценку «Научим Мишу одеваться». Содержание инсценировки просто. К Мише (кукла) пришли друзья — ребята группы, чтобы вместе поиграть. А Миша еще в постели. Он согласен играть с детьми, но не умеет сам одеться. Друзья выручают из беды: один надевает рубашку, другой трусы, третий штаны, четвертый натягивает тапочки. Все сделано, теперь можно и поиграть. Ребята с Мишей затевают игру «Угадай по голосу, кто позвал». Так малыши не просто смотрят интересный спектакль, но и оказываются его непосредственными участниками, совершают отдельные действия.
      Подобным образом можно упражнять ребят в разнообразных трудовых действиях.
      Всегда можно организовать совместную трудовую деятельность с ребенком, давая ему определенное задание. Так, воспитатель раскладывает для занятия рисованием бумагу, а ребенок тут же кладет карандаши, ставит стулья к столу. Воспитатель сгребает снег на участке, ребенок трудится рядом, пытаясь лопату держать, как взрослый, и так же собрать снег в кучку.
      Положительная оценка взрослого активизирует деятельность малыша, побуждает его к действию. Поэтому важно отмечать достижения воспитанника, хвалить за то, что он смог, например, полить растение, собрать доски после лепки, вынести мячи на участок, разложить ложки и пр.
      Поддерживая усилия ребенка в овладении действием, воспитатель говорит ему об этом: «Молодец, что все пуговицы застегнул»; «Хорошо, что помог Свете положить в шкаф шарф»; «Правильно сложил и убрал на место настольную игру». Такая оценка и положительная, и содержательная. Она дает возможность ребенку узнать, какие достижения сегодня у него имеются, чему он научился, что уже может делать сам. И конечно, если воспитатель умеет придать своему голосу нужные оттенки, да к тому же ласково посмотреть, улыбнуться, его одобрение вызовет желание все сделать, еще больше активизирует малыша.
      Хорошо, если педагог хвалит ребенка и по ходу выполнения задания. Это убеждает малыша в том, что каждую трудовую операцию он совершает правильно, так и нужно дальше делать.
     
      ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ
      У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
     
      Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный опыт участия в труде, владеют рядом трудовых навыков, в первую очередь навыками самообслуживания. Ребята умеют также совершать отдельные трудовые действия в сфере хозяйственно-бытового труда, ухода за растениями и животными.
      Воспитатель учитывает этот багаж трудовых навыков, направляет свои усилия на их закрепление, совершенствование, а вместе с тем ведет работу по формированию новых навыков. Это необходимо делать потому, что на старшей дошкольной ступени появляются новые трудовые процессы, для освоения которых нужны соответствующие навыки. Так, ранее малыши не стирали тряпочек после занятий рисованием и аппликацией, не стирали кукольное белье; ребята не дежурили по занятиям, не принимали участия в уборке групповой комнаты и т. д. Чтобы старшие дошкольники освоили эти и другие трудовые процессы, надо сформировать у них нужные трудовые навыки.
      Опытные воспитатели, учитывая возросшие возможности детей, сразу показывают и объясняют весь процесс предстоящей трудовой деятельности. Они не дробят его, не делят на промежуточные маленькие ступени, как в работе с малышами. Выслушав указания о том, какие действия он должен совершать, как их выполнять, какова их последовательность, ребенок приступает к реализации-задания в целом.
      В связи с этим к ребенку предъявляются большие требования в момент объяснения хода выполнения Задания: он должен запомнить и отдельные трудовые операции, и их последовательность, увидеть связь между содержанием задания и способом выполнения, а затем воспроизвести его в действии.
      Обучая детей приемам пришивания пуговицы, воспитатель говорит:
      — Пуговицу надо приложить напротив петельки, вот так. Затем снизу иголкой проколоть ткань, продеть конец иглы в одно из отверстий пуговицы и вытянуть нитку. Теперь иголку нужно продеть в другое отверстие пуговицы, но уже сверху и, проколов ткань, вытянуть иголку с ниткой. А дальше вновь нужно продеть иголку снизу в первое отверстие пуговицы и вытащить нитку, затем иголку вставить в другое отверстие пуговицы. Так надо сделать несколько раз. Теперь я сделаю узелок, чтобы закрепить пуговицу. Вы это умеете делать. Нитку обрежу. Теперь приступайте к работе.
      Когда дети приступили к выполнению задания, надо проконтролировать правильность повторения ими приемов. Очень важно, чтобы ребята с самого начала делали все так, как положено.
      Часто можно видеть, что одни дети легко повторяют приемы деятельности, а другие с трудом осваивают их. Детям, испытывающим затруднения, необходимо показывать детально все приемы, так же как в работе с малышами. Только при таком обучении они усвоят и отдельные приемы, и их последовательность, смогут активно участвовать в деятельности. Такое возвращение от целостного обучения трудовым действиям к дробному особенно уместно в руководстве трудом детей среднего дошкольного возраста.
      Опытные педагоги часто при показе даже нового трудового процесса стремятся ограничиться демонстрацией только наиболее сложных приемов работы. Например, в случае обучения пришиванию пуговицы педагог не показывает, как нужно вдевать нитку в иглу, как делать узелок на конце нитки, как закрепить ее, когда пуговица уже пришита. Детям дана возможность самим вспомнить отдельные приемы, почувствовать свою умелость.
      При обучении старших дошкольников трудовым действиям важно обращать внимание на ряд моментов.
      Прежде всего, необходимо акцентировать внимание ребенка на последовательности, в которой он должен выполнять указанные приемы действий. Например, воспитатель объясняет, как сделать из деревянных планок санки для кукол, раскрывает весь процесс труда: на сколько частей распилить брусок, куда и как прибить поперечные рейки, как получить из фанеры продольные полоски, как сделать спинку и боковые стенки. Вместе с тем он объясняет и последовательность выполнения операций. Так, надо обратить внимание ребят на то, что после заготовки каждую деталь следует зашкурить, чтобы она была гладкой и красивой, легко поддалась дальнейшей обработке.
      В практике воспитатели разрешают детям зашкуривать уже готовую вещь, но это неверно. Детали легче и лучше можно обработать начисто, чем собранную из них вещь. А если поделка плохо обработана, остались заусенцы, это мешает хорошо ее покрасить, она будет внешне ^малопривлекательной. Такие поделки и просто небезопасны в пользовании: можно легко получить царапину, занозу.
      Все это обязывает педагога тщательно продумывать последовательность выполнения работы детьми.
      Второй важный момент при ознакомлении детей со способом выполнения трудового процесса заключается в доведении до их сознания соблюдения именно данного способа, а не другого. Следует объяснить не только то, что и как надо сделать, но и почему так, а не иначе. В старшем дошкольном возрасте, опираясь на опыт детей, при формировании трудовых навыков можно и необходимо обращаться к мотивировке приемов. Это позволяет ребятам осознанно отнестись к выполнению задания, повторяя нужный способ деятельности.
      Например, показывается способ расстановки чашек. При переноске чашку надо брать за ручку, носить по одной чашке в каждой руке. Это нужно для того, чтобы не запачкать пальцами чашку внутри, не разбить ее. При расстановке тарелок следует брать их по количеству сидящих за столом детей (чтобы не относить лишние тарелки в буфет). Надо напомнить, что сначала вся стопка тарелок помещается на угол стола, а затем каждый раз берется верхняя тарелка и ставится на стол напротив стула ребенка. Нельзя перетаскивать с одного места на другое всю стопку, оставляя при этом на месте тарелку снизу (как иногда можно видеть на практике), можно невзначай уронить тарелки и разбить.
      Третий момент — педагог должен обращать внимание на качество выполнения каждой отдельной трудовой операции. Это как раз и обеспечивает качество выполнения процесса в целом.
      Нередко можно наблюдать, что воспитатель при оценке труда детей говорит о качестве достигнутого результата, но не указывает, благодаря чему достигается хорошее качество.
      На наш взгляд, уже на первом, предваряющем этапе работы, когда речь идет о способе выполнения задания, педагог должен указать на качество выполнения каждой отдельной трудовой операции. Так, если дети будут заняты ремонтом книг, надо обратить внимание на то, как бумажную полоску подобрать по цвету обложки, сделать полоску равной длине корешка книги, как тщательно надо намазать полоску клеем и т. д. Именно такие указания позволят ребенку увидеть качество каждого приема работы, к достижению которого он и будет стремиться.
      Дети старшего дошкольного возраста, как и малыши, овладевают трудовыми навыками путем упражнения. Перед шести-семилетними детьми открываются большие возможности для многократного повторения трудовых действий, трудовых процессов. Многие дети благодаря систематическим упражнениям ко времени обучения в школе приучаются к опрятности и порядку, бережному отношению к вещам, к проявлению заботливости.
      Благоприятные условия для формирования трудовых навыков заложены в организации систематического общения старших дошкольников с малышами, естественно протекающего при совместном пребывании в смешанной группе. Шести-семилетние дети имеют возможность поупражняться в трудовых действиях, оказывая помощь малышам.
      Умение оказывать помощь более младшим детям, а также и сверстникам воспитатель формирует у всех детей без исключения, Робкие, нерешительные дети в условиях оказания помощи активизируются, стремятся овладеть действиями, показывают свою умелость и точность исполнения.
      Старшие ребята помогают малышам во время одевания, раздевания, уборки игрушек, раздачи материалов для занятий и пр., выполняя специальные задания воспитателя: «Помоги снять Маше рубашку», «Выверни Косте рукава кофточки», «Подскажи Ане, как правильно повесить белье на стул, одежду в шкаф». В подобных ситуациях дети закрепляют нужные навыки.
      Участие старших детей в оказаний помощи малышам имеет успех лишь в том случае, если они имеют представление о том, как надо выполнять то или иное задание. Вместе с тем практика показывает, что, даже владея навыками одевания, раздевания, наведения порядка в группе, старшие дети не всегда в состоянии помочь в этом малышам. Они часто теряются, чувствуют себя неуверенно, просят помощи у педагога. Поэтому перед воспитателем стоит задача, привлекая детей к оказанию помощи, напомнить (а может быть, показывать и объяснять), что и как надо сделать. Это вселяет уверенность в свои силы, убеждает в умелости. Позднее, когда навык начнет складываться, взрослый будет ограничиваться лишь общими напоминаниями: «Сделай все так, как ты делаешь это для себя, чтобы было аккуратно и правильно».
      По мере приобретения навыков ребята становятся все более самостоятельными, а формы оказания Помощи сверстникам и малышам разнообразными. Например, Вове поручили помочь раздеться малышам, пришедшим с прогулки. Мальчик тут же обращается к малышу и говорит:
      — Где твой шкаф? Давай я тебе помогу раздеться.
      — Тутла,— отвечает малыш и показывает на шкаф, где на картинке нарисована кукла.
      — Не «тутла», а кукла. Скажи: «Кукла». А теперь вешай вот сюда шарф. Знаешь, как вешать шарф? Не знаешь? Его нужно повесить на гвоздик.
      Вова сам вешает шарф, малыш внимательно смотрит.
      Но иногда в поведении старших дошкольников можно наблюдать и нежелательные проявления. Например, при общении с малышами старшие дошкольники начинают командовать, не позволяют им самим выполнить какие-либо действия. Чтобы предупредить это, надо заранее поговорить с воспитанниками, как и в чем конкретно они должны оказать помощь маленьким, чему их могут научить, а в чем предоставят возможность справиться самостоятельно, что-то сделать.
      Трудовые, навыки успешно формируются у детей в процессе общего труда. Опытные педагоги правильно делают, обращая внимание на распределение ребят по звеньям. Они учитывают возможные влияния и взаимовлияния детей при выполнении работы, особенно одинаковой по содержанию. Надо позаботиться о том, чтобы ребенок, хорошо владеющий способом выполнения задания, не подавлял того, кто владеет этим навыком хуже. Напротив, неумелый ребенок должен видеть, как умело, ловко трудятся другие дети, учиться у них.
      Воспитатели иногда объединяют в одно звено детей, слабо владеющих нужной трудовой операцией или трудовым процессом в целом. При этом они получают возможность показать и объяснить этот прием (процесс) сразу нескольким детям. Например, четверо детей правильно стирают кукольное белье, но не умеют отжимать. Педагог показывает, как это делается, не одному, а сразу всем детям, занятым процессом стирки (групповой показ действия).
      Но чаще в процессе труда используется индивидуальный показ, что более верно. Не отвлекая внимание других ребят, работающих правильно, активно, педагог оказывает помощь тому ребенку, уровень развития навыков которого недостаточен. Как и
      при индивидуальной форме организации труда, он показывает и объясняет нужные приемы работы, добивается их усвоения.
      Достичь хорошего результата коллективной работы помогает оценка взрослого, даваемая в процессе труда. Педагог при этом своевременно предупреждает неправильные действия ребенка, поощряет верные приемы, их последовательность, хорошее качество выполнения каждого. Словесные указания, советы, даваемые воспитателем в ходе трудовой деятельности, предъявление соответствующих требований также направляют внимание ребенка на соблюдение определенного способа труда.
      Опытные воспитатели, обращая внимание на качество результата, показывают его зависимость от степени овладения навыком. Надо уметь об этом сказать воспитаннику: «Все столы правильно накрыты к обеду, потому что хорошо запомнил, что за чем класть, как все нужно делать» или: «Я недовольна твоей работой, Миша. Не старался, торопился, забыл о том, что нужно было сначала намазать клеем лишь одну половину полоски. Тогда вторую половину ты смог бы намазать перед тем, как ее приклеить к обложке книги. А вот теперь клей высох, и полоска приклеилась плохо». Старших дошкольников обязательно надо учить видеть причину успехов и неудач.
      «Программа воспитания в детском саду» предусматривает постепенное повышение требований к качеству выполняемых действий. Поэтому необходимо на эту сторону работы с детьми старшего дошкольного возраста обращать особое внимание. На первом этапе трудовой деятельности, когда она только организуется, педагог включает в свою инструкцию требования относительно качества работы и темпа. Вместе с овладением приемами и процессами труда дети постепенно приобретают умение делать работу аккуратно, тщательно, красиво.
      Организуя труд ребенка, воспитатель сообщает способ выполнения, называет требования, которые он должен соблюдать. Первоначально контроль за реализацией этих требований осуществляет воспитатель. Его роль заключается в том, чтобы своевременно напомнить ребенку то или иное требование к качеству и темпу работы, добиться его выполнения. Так, педагог говорит:
      — Посмотри, весь ли строительный материал ты сложил так, чтобы его было удобно брать для мытья? Видишь, вот эти бруски взять невозможно, сразу все упадет. Давай вместе сложим все как надо.
      Если задание выполняется коллективно, контроль за соблюдением требований к качеству и темпу работы возлагается на участников труда. Ответственный за работу в звене — звеньевой и другие дети не упускают из виду, как трудятся их товарищи. Каждый вправе предъявить свои претензии другим в отношении качества работы, а значит, и качества совершенного действия.
      Особенно благоприятные условия для этого создаются в совместном труде, когда дети трудятся цепочкой. Здесь, как известно, каждый из участников коллективного труда должен выполнить свою операцию крайне добросовестно, иначе всю работу придется переделывать.
      Например, дети делают бумажные гирлянды для оформления групповой комнаты к Новому году. Одни нарезают разноцветные полоски бумаги, другие намазывают концы полосок клеем, третьи соединяют их в кольца. Вдруг ребенок, выполняющий работу по намазыванию клея, обнаружил, что полоски получаются разной длины. Он возвращает неровно отрезанные полоски тому, кто не так нарезал, просит сделать все хорошо, чтобы цепь получилась красивой. И другой ребенок должен принять эту справедливую претензию, исправить работу.
      Если дети сами не могут договориться, взрослый тактично напоминает о необходимости соблюдать требования качественного выполнения трудовых операций, настойчиво добивается их соблюдения каждым.
      Опытные педагоги дают ребенку возможность самому убедиться, правильно или неправильно он действует. С помощью взрослого старший дошкольник разбирается в допущенной ошибке и при этом нередко находит причину — поторопился, не старался, не приложил усилий. Если это ребенку не удается, следует ему помочь.
      Направляя усилия детей на совершенствование качества действий, быстроты выполнения задания, важно выяснить, насколько каждый воспитанник способен это сделать. Нельзя допускать, чтобы одни и те же требования к темпу исполнения, ритму в работе предъявлялись к разным детям — быстрому и медлительному, хорошо владеющему навыком и только осваивающему его. Поэтому так важен индивидуальный подход к детям, учет степени овладения навыками, характер активности ребенка, имеющийся опыт трудового обучения. Когда требования вполне посильны ребенку, когда он знает, что и как надо делать, хочет сделать хорошо, работает с интересом и видит, что у него все выходит как надо, видит реальные, ощутимые плоды своего труда,— тогда быстрее и лучше образуются трудовые навыки, рождается умение работать.
      Если бы человек не имел способности к навыку, он не мог бы продвинуться в своем развитии ни на одну ступень, потому что беспрестанно задерживался бы бесчисленными трудностями, которые можно преодолеть только навыком, освободив ум и волю для других работ. Вот почему так важно формирование полезных навыков, являющихся важнейшей опорой в умственном развитии ребенка.
      Вырабатывать у детей трудовые навыки тем более важно, что без этого они никогда не научатся быстро и хорошо работать, а следовательно, у них не будет воспитано настоящее трудолюбие.
      Некоторые воспитатели жалуются на то, что у детей трудовые навыки вырабатываются медленно.
      — Учу, учу делать коробочку из бумаги, а она никак не научится,— с грустью говорит педагог.— Иной раз кажется, что дело пошло на лад, но проходит некоторое время, девочка возьмется за бумагу — и опять у нее ничего не получается.
      Дело в том, что навыки, образуются не сразу. Для того чтобы ребенок научился чему-то, нужно постоянно упражнять его в этой работе. Воспитателям в этот период необходимо быть настойчивее и терпеливее — и результаты будут хорошими. На каком-то этапе навык прочно закрепится. Например, малыш долгое время мыл руки, лицо медленно, с трудом, и вдруг он те же самые действия стал совершать быстро и хорошо, значит, образовался навык. Но для этого потребовалось некоторое время.
      Встречаясь с трудностями в формировании трудовых навыков у отдельных детей, иногда воспитатель говорит:
      — Этого ребенка ничему не научишь. Сколько ни заставляю его, сколько он ни упражняется — Ничего не выходит и, наверное, не выйдет.
      Такой пессимизм неправомерен. Некоторым детям нужно меньше времени, чтобы научиться тому или иному приему работы, другим — больше. Иногда задержка в приобретении трудовых навыков объясняется тем, что ребенка не сумели заинтересовать делом. Бывает и так, что воспитатели не рассчитали сил ребенка, он переутомляется и поэтому плохо овладевает навыками определенного вида труда. Нужно добиваться, чтобы ребенок постоянно упражнялся в работе,— и трудовые навыки непременно образуются.
     
     
      Глава II.
      НУЖНЫ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ НАВЫКИ
     
      Чтобы ребенок мог успешно участвовать в посильном ему труде, он должен владеть простейшими инструментами, оборудованием, навыками обращения с ними, уметь рационально организовывать свое рабочее место, свою работу, заранее ее планировать. Эти навыки принято объединять в группу организационных. Формирование организационных навыков является одной из программных задач трудового воспитания и обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста.
      Анализ «Программы воспитания в детском саду» позволяет выделить три группы организационных навыков, касающихся всех этапов выполнения детьми трудового задания.
      Первый этап связывается с подготовкой к работе. В этот момент ребята овладевают навыками правильной организации труда, одним из которых является навык распределения объема общей работы между всеми ее участниками. Так, прежде чем приступить к уборке уголка природы, трое участников этой работы должны уметь распределить ее объем между партнерами по коллективной деятельности, т. е, договориться, кто что будет делать (один может вымыть комнатные растения, другой убрать в клетке у птицы, третий протереть пыль на столе с аквариумом, стекла самого аквариума).
      Дети седьмого года жизни должны уметь распределять объем общего труда не только между собой в звене, но и между звеньями. Это уже требует от ребят более высокого уровня развития данного навыка, поскольку обычно в такой работе принимает участие большое число детей, часто вся группа. Например, такой навык нужен при уборке групповой комнаты, участка (особенно в осенне-зимний период), при работе на огороде, в саду, по заготовке на зиму овощей и фруктов (посильная помощь взрослым).
      Приступая к выполнению трудового задания, независимо от того, в какой форме оно организуется (поручение, дежурство или коллективный труд), нужно отобрать необходимые инструменты и материалы. У детей должен быть выработан соответствующий навык. Они должны знать места хранения оборудования для хозяйственно-бытового и ручного труда, труда в природе (в уголке и на участке детского сада), иметь к нему всегда свободный доступ и самостоятельно брать все, что потребуется для выполнения данной работы.
      Но недостаточно только отобрать материалы и оборудование. Часто бывает так, что ребенок имеет все необходимое для работы, но не успевает довести ее до конца, много суетится, делает лишние движения, мешает работать другим. Чтобы обеспечить своевременное и качественное выполнение работы, надо научить детей разумно, правильно размещать инструменты, оборудование, материалы на рабочем месте.
      При организации ручного труда воспитатель иногда предлагает положить материалы и инструменты на одну сторону стола, например налево или направо от себя. В результате буквально в одной куче оказывается деревянные бруски и пластины, гвозди и молоток, наждачная бумага. Трудно выбрать из этой кучи то, что нужно в данную минуту. Дети начинают волноваться, суетиться, а с ними и педагог. Научить ребят располагать на рабочем месте все инструменты и материалы так, чтобы было удобно ими пользоваться,— важная и сложная задача.
      Для успешного выполнения работы необходимо уметь предварительно ее планировать. Этот навык важен потому, что при планировании определяется порядок и способ выполнения задания. Навык планирования работы обычно относят ко второй группе навыков, связывая его со вторым этапом работы. Сюда включается анализ образца, выбор способа выполнения, определение трудовых операций, которые нужно выполнить, чтобы получить подобный результат, порядка выполнения операций. Это позволяет каждому ребенку представить конечный результат, порядок работы, создает условия для достижения цели своими силами, самостоятельно, а воспитателю — отказаться от детальной пооперационной инструкции-объяснения.
      По окончании работы (третий этап) обязательным моментом является уборка оставшихся материалов, оборудования. Это также важный навык, которым ребенок должен овладеть как можно раньше. При его формировании развивается бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию, умение содержать их в чистоте и порядке.
      Обязательным моментом в конце труда является уборка каждым ребенком своего рабочего места. Овладение разнообразными организационными навыками ведет к воспитанию у ребенка культуры труда: он подбирает нужные материалы, оборудование, инструменты в соответствии с поставленной задачей, бережно пользуется ими, убирает на место и следит за сохранностью.
      Итак, к семи годам ребенок должен овладеть основными организационными навыками, обеспечивающими успешное и своевременное выполнение трудового задания, создающими предпосылки для активного участия в домашних делах. Старшие дошкольники научаются без помощи взрослого распределять объем работы с учетом владения трудовыми навыками, своих возможностей, сил, подбирать для работы все необходимое, планировать ее выполнение, наводить порядок на рабочем месте.
      Чтобы добиться подобных результатов, надо уметь руководить трудом своих воспитанников, используя все формы его организации. В методике руководства трудом при формировании любого организационного-навыка можно обнаружить определенную закономерность.
      Первоначально, когда у ребенка еще отсутствуют организационные навыки, взрослый сам распределяет обязанности между участниками, планирует выполнение работы, принимает участие в уборке материалов. Постепенно он все меньше учит ребят, как следует распределять обязанности, все реже непосредственно помогает подготовить необходимое место и оборудование для труда, так как возрастают возможности для передачи этих функций самим детям.
      Если ребята стали активнее при распределении объема работы, при определении хода ее выполнения и пр., можно быть уверенным в правильности методов руководства. Это хорошие показатели, которые указывают на начало формирования организационных навыков.
      Первоначальными организационными навыками ребенок овладевает при выполнении отдельных поручений. Это обусловлено тем, что подготовиться к труду, реализовать поставленную задачу ребенок должен сам, поскольку он ни с кем из сверстников не связан.
      Педагог владеет разнообразными приемами индивидуального воздействия на ребенка. Он может прямо включиться в деятельность дошкольника и оказать помощь: принести тазик, подставку для мытья игрушек, накрыть стол клеенкой, расположить все удобно для работы. Может ограничиться только советом или дать дополнительные разъяснения по организации работы.
      Например, Вере предложено было навести порядок в шкафу с пособиями. Девочка приступила к выполнению поручения: она начала выкладывать материалы на стол сразу с обеих полок. Воспитатель подсказал ей:
      — Не следует торопиться. Давай сначала подумаем, как будет удобнее выполнить работу. Если все сразу выложить на стол, нам придется всякий раз выбирать, что положить на эту полку, а что на другую. Ведь здесь пособия и по рисованию, и по счету. Может, будет лучше, если ты сначала разберешь все на одной полке, а потом на другой?
      Вера поняла свою ошибку и стала делать так, как надо.
      Однако недостаточно только подсказать способ выполнения задания. Надо обязательно проконтролировать правильность исполнения. Если необходимо, надо ребенку еще раз объяснить, показать или оказать прямую помощь.
      По окончании работы воспитатель не забывает подчеркнуть, благодаря чему достигнут хороший результат. Так, надо раскрыть ребенку связь между качеством результата и тщательной подготовкой к выполнению задания, порядком его выполнения с организацией рабочего места. Полезно к оценке работы привлекать и самого ребенка. Это позволяет учить его видеть причину успеха в овладении организационными навыками и неудачи при их отсутствии. Если ребенок стремится всякий раз начинать свою работу с тщательной подготовки к ее выполнению, создает для этого необходимые условия (подбирает оборудование, правильно размещает его), он легко овладеет навыками организации труда.
      В руководстве общим или совместным коллективным трудом выделяется ряд важных моментов, связанных с научением детей нужным организационным навыкам. Определив общий объем: работы, воспитатель распределяет его между участниками. Например, при уборке игровой площадки для малышей один должен, полить из лейки песок, другой — собрать мусор (рис. 1). Педагог принимает участие в организации труда, помогает детям подготовить место и оборудование для работы:
      — Ира, ты польешь песок на площадке. Лейка с водой стоит возле скамеечки. А ты, Женя, не забудь взять ведерко. В него будешь собирать сухие листочки, камешки, веточки.
      Конечно, и назначение каждого ребенка на определенный участок работы, и подготовка к ней первоначально полностью осуществляются взрослым. Со временем он привлекает самих детей к распределению труда, обсуждает с ними объем работы и то, кому какой участок работы поручить и какое оборудование потребуется.
      При этом он учитывает склонности и умения ребят, учит их распределять работу по справедливости. Если содержание труда повторяется часто (например, поливка растений на огороде, цветов в цветнике, стирка кукольного белья и пр.), хорошо установить очередность выполнения более привлекательного труда. Например, в прошлый раз Вика стирала белье, и сегодня она изъявляет желание делать то же самое. Воспитатель предлагает ей развесить белье на веревке.
      Дети иногда используют считалку, чтобы «справедливо» распределить, какие кто будет выполнять обязанности. Однако не следует забывать, что не каждый ребенок может выполнить ту работу, которая ему выпала по «жребию». Воспитатель, зная возможности каждого, должен помочь правильно определить объем и содержание его работы. Но делать это надо тактично — предложить другую работу, не обидев ребенка.
      Поскольку дети среднего и старшего дошкольного возраста трудятся иногда всей группой, воспитатель учит их распределять работу между звеньями. Пока у детей нет соответствующего навыка, воспитатель объясняет, что будут делать ребята каждого звена, например: «Одно звено, где звеньевой Миша, будет подклеивать книги. Ирино звено вымоет комнатные растения» и т. д.
      Распределяя работу между звеньями, воспитатель учитывает подготовленность детей к выполнению задания, объясняет, почему эта работа поручена данному звену. При распределении труда между звеньями учитывается трудоемкость работы: у каждого звена работы должно быть поровну.
      Такая предварительная работа педагога формирует у ребят представления о том, как распределять объем работы, как учитывать умения сверстников, их возможности. А это особенно важно, поскольку постепенно к распределению работы между звеньями привлекаются сами дети.
      Труд в звене распределяют обычно звеньевые. Чтобы дать возможность каждому из ребят выступить в роли организатора, воспитатель периодически их сменяет. Он учит звеньевых советоваться с ребятами, что бы они хотели выполнять, и справедливо распределять работу. Так вместе с организационными навыками у ребят формируются правильные взаимоотношения.
      Опыт показывает, что очень важно предварительно обсуждать с детьми, какое оборудование понадобится для коллективной работы. Воспитатель стремится, чтобы и в подборе оборудования, инструментов принимали участие все. Это, конечно, не означает, что все двадцать детей должны, например, пойти в сарайчик, чтобы взять нужные для работы инструменты. Один может принести материалы, другой оборудование, остальные удобно разместят его на рабочем месте.
      Можно назначать Поочередно детей, ответственных за подготовку оборудования, рабочего места. Следует только помнить, что должна быть постоянная сменяемость детей, выполняющих эту работу. Нельзя допускать, чтобы одни и те же дети всегда проявляли в этом плане активность, а другие не участвовали в подготовке к работе.
      Иногда звеньевые выделяют представителей от своего звена, которые берут все, что нужно для работы. Затем воспитатель обсуждает вместе с детьми, как следует организовать рабочее место, чтобы ничто не мешало действиям ребенка.
      — Давайте вместе подумаем,— обращается педагог к детям, организуя работу с древесиной,— как правильно разместить все на столе. В какой руке вы будете держать деревянный брусок, пластину, гвозди? Правильно, в левой, вот и положите их слева от себя/ Молоток и наждачную бумагу положите справа. Теперь ничто не будет вам мешать в работе.
      Или — дети собираются мыть игрушки. Воспитатель замечает:
      — Антоша догадался таз поставить впереди подноса. Ведь сначала он будет мыть игрушку, а затем ее класть на поднос.
      Чтобы все разместить на рабочем месте правильно, надо представить, какие процессы будут совершены ребенком раньше, а какие потом, отсюда — какое оборудование поставить ближе к себе, какое подальше, что расположить слева от себя или впереди, а что справа.
      Педагог должен стремиться не только научить детей правильной и тщательной подготовке рабочего места, но и одновременно формировать представление о необходимости этого. Например, во время экскурсии в столярную или слесарную мастерскую он обращает внимание на то, как размещены инструменты, какой порядок в шкафу, на верстаке, как ловко работает столяр. Провел рукой по доске — обнаружил шероховатость, опустил доску на верстак, взял из-под руки фуганок. И вот уже вьется тонкая кудрявая стружка. Воспитатель поясняет, как важно, чтобы все было под рукой. В своей работе дети будут подражать взрослому.
      Воспитатель обязательно отмечает правильную подготовку рабочего места, выражая удовлетворение по этому поводу. В оценке результатов работы он должен подчеркнуть влияние хорошей подготовки на своевременность и качество выполнения ее.
      В группе всегда найдется несколько детей, с трудом овладевающих организационным навыком. Таким детям полезно давать отдельные поручения, чтобы, не надеясь на товарищей, они вынуждены были самостоятельно подготовить рабочее место. Конечно, надо помнить о возможностях каждого ребенка и в соответствии с этим использовать разнообразные приемы: в одном случае указать на необходимость правильного размещения оборудования, материалов, в другом — активно помочь в подготовке участка работы. Иногда достаточно только напомнить и проконтролировать исполнение и т. д. Так постепенно и целенаправленно воспитатель формирует у всех ребят организационный навык подготовки рабочего места.
      Предварительное планирование предстоящей работы — один из центральных моментов в любой работе. Если это ручной труд (работа с тканью, древесиной, бумагой, природным материалом), сюда включается анализ образца, т. е. того, что ребятам предстоит сделать. Воспитатель учит детей выделять части предмета, места и способы соединения, материал, его количество. Обращается внимание на трудовые операции, которые нужно выполнить, чтобы получить вещественный результат (например, резание, складывание, склеивание). Определяется порядок выполнения трудовых операций (сначала заготовка деталей, затем их склеивание, а потом отделка).
      Не следует думать, что такому тщательному планированию подлежит только занятие ручным трудом. Ребенок не сможет принять эффективного участия в хозяйственно-бытовом труде или в работе на огороде, цветнике, если не будет знать последовательности операций трудовых процессов.
      Планировать можно как сам трудовой процесс (что, как и в каком порядке делать), так и трудовую деятельность в целом (какие материалы, инструменты нужны, как подготовить рабочее место, как распределить объем работы между всеми участниками, если труд коллективный). Таким образом, мы можем говорить о планировании труда в более узком и широком смысле.
      Что касается первого (узкого) понимания планирования, то уже в работе с детьми младшего дошкольного возраста обращается внимание на последовательность приемов выполнения действий. При воспитании детей пятого года жизни освоение последовательности выполнения трудовых операций рассматривается как обязательное, ибо/ является основой для самостоятельного планирования в старшем возрасте.
      Практика показывает, что навыками планирования труда дети овладевают постепенно. Сначала предварительное планирование трудовой деятельности осуществляется полностью воспитателем: он отбирает необходимые материалы, показывает или напоминает последовательность действий, распределяет работу между детьми. По мере овладения трудовыми операциями ребята сами переходят к элементарному планированию.
      Овладение навыками планирования трудовой деятельности способствует значительному улучшению качества результата труда, закрепляет у детей интерес и любовь к труду, создает благоприятные условия для воспитания самостоятельности, инициативы, положительных взаимоотношений.
      Овладению навыками планирования способствует усложнение требований к нему. Так, ребята должны самостоятельно, осознанно устанавливать последовательность операций, предварительно отбирать необходимые материалы, инструменты, удобно располагать их, убирать после труда и хранить в порядке, целесообразно распределять обязанности между участниками коллективного труда.
      Требования к планированию усложняются в направлении от умения планировать отдельные трудовые процессы к навыкам планирования в целом трудовой деятельности.
      Первоначально воспитатель учит ребят продумывать характер действий и порядок их выполнения в одном трудовом процессе. Например, собираясь вымыть комнатное растение, ребенок должен вычленить такие операции: перенести растение на удобное для работы место (если горшочек небольшой), в зависимости от вида растения либо опрыскать его пульверизатором, либо полить из лейки, либо протереть листья влажной тряпкой; наконец, поставить растение на прежнее место.
      Постепенно воспитатель учит детей планировать трудовую деятельность в целом. При планировании трудового процесса учитываются лишь приемы и порядок их выполнения. Планирование трудовой деятельности в целом включает большее число разнообразных компонентов.
      Овладении навыками такого планирования можно выделить определенные этапы.
      Вначале дети, услышав задание, сразу же стремятся его выполнить, не обдумывая. На этом этапе педагогу приходится все решать и делать самому: он помогает отобрать необходимые материалы, договориться об объеме работы, о последовательности операций. Постепенно отмечается самостоятельность в планировании труда детьми. Прежде чем приступить к работе, они подбирают все необходимое для ее выполнения, готовят рабочее место, определяют, что будет делать каждый из участников общего труда и в какой последовательности.
      Дети седьмого года жизни овладевают сложным навыком планирования коллективной работы. К этому нужно подвести каждого воспитанника группы.
      Поскольку в процессе планирования дети обычно испытывают трудность, не могут представить содержание предстоящей работы, понять связь всех операций, порядок их выполнения, воспитатель должен определить сложность работы, количество операций, способ изготовления поделки, сборки ее с точки зрения доступности.
      Спланировать работу ребенка на этом этапе не означает лишить его самостоятельности. Напротив, воспитатель стимулирует ее проявление. Ребенок может заменить материал, порядок изготовления, изменить размеры частей изделия, предмета. Правда, все это не должно исказить предмет или сделать его непригодным к употреблению (в игре, на занятиях, в быту).
      Овладеть навыком планирования помогает прямое научение. Постоянное непосредственное участие детей в планировании труда создает благоприятные условия для закрепления «и совершенствования этого навыка. Воспитатель иногда связывает оценку деятельности ребенка с умелым ее предварительным обдумыванием, планированием. Так дети усваивают связь между планированием и качеством выполнения работы.
      В детском саду стало правилом каждую работу заканчивать уборкой рабочего места, материалов и оборудования. Если воспитатель постоянно обращает внимание ребят на этот момент, требует наведения порядка после работы, у них формируется соответствующий навык, экономное и бережное отношение к используемым материалам.
      Приведем несколько рекомендаций по организации работы:
      1. К уборке рабочего места надо привлекать всех работающих детей. Если, к примеру, ребенок принял участие в стирке кукольного белья, он должен отнести таз, подносы, ведро, протереть клеенку, сложить и убрать все на место. Если ребенок работал, на верстаке, он должен сложить инструменты, убрать оставшийся материал, гвозди, смести со стола, протереть около него пол или замести влажным веником.
      2. Сами инструменты также надо протирать, просушивать. Если, например, лопаты поставлены в сарай с прилипшей к ним землей, они быстро ржавеют. Грязными лопатами ребята не хотят пользоваться. Готовя необходимое оборудование для труда, они стараются выбрать чистые и хорошие лопаты, грабли. Чтобы инвентарь был всегда таким, надо за ним ухаживать: счищать землю, мыть, просушивать, хранить в сухом месте.
      Подобное требование предъявляется к уборке любого оборудования, включая тряпку, которой дети протирают по мере необходимости пол. (Ее должна пробыть и просушить няня.)
      3. Воспитатель должен учить ребят убирать остатки материалов, воспитывать бережное обращение с ними. Например, педагог предлагает ребятам просмотреть оставшийся материал, подумать, можно ли его в дальнейшем использовать. Он советует: «Не нужно выбрасывать кусочки красной бумаги. Из них можно изготовить мелкие детали для украшения изделий.
      4. Надо обращать внимание на то, чтобы после работы общий порядок в группе был восстановлен. Нередко бывает так: Дети убирали групповую комнату, но оставили на столе пролитую воду, обрезки сухих листьев, мокрые тряпочки. Вместо того чтобы помочь няне, они вынуждают ее проводить дополнительную работу.
      Выработать навык наведения порядка можно при условии, если на это систематически обращать внимание: добиваться всегда уборки рабочего места, подавать детям положительный пример, требовать того же от няни, вызывать у ребят чувство радости при виде чистоты и порядка.
      5. Формируя у детей организационные навыки, воспитатель должен обращать внимание на темп работы, ее аккуратность, тщательность, используя словесные указания, совет, выдвигая соответствующие требования, подавая личный пример. В оценке труда ребенка надо устанавливать зависимость качества результата от степени овладения организационными навыками.
      При этих условиях к концу дошкольного возраста дети приобретают достаточно прочные организационные навыки, что позволяет им выполнять трудовые обязанности, трудиться по своему почину, испытывать радость от хорошо выполненного дела. Это подготавливает детей к участию в более сложном труде в школе, к участию в труде взрослых.
     
     
      Глава III.
      ОБУЧАЯ, ВОСПИТЫВАТЬ
     
      Руководя трудовой деятельностью детей, воспитатель одновременно формирует у них прилежание и ответственность, стремление к качественному выполнению задания, желание оказывать помощь товарищам, внимание к ним. Таким образом, в его деятельности можно выделить две основные стороны: руководство процессом продуктивной деятельности детей, решение задач обучения и формирование представления о значимости труда, о нормах отношения к деятельности, имеющей социальную значимость.
      Например, тщательно протирая полки, расстилая скатерти на столы, расчищая дорожки так, чтобы на них не осталось ни камешка, ни прутика, дети не только приобретают навыки трудовой деятельности, но и осознают, что именно так поступают все трудолюбивые люди.
      Следя за качеством работы, последовательностью ее выполнения, воспитатель подчеркивает, что любое задание надо обязательно доводить до конца. Он разъясняет, что каждая вещь — это результат труда, и потому ее надо беречь, а беречь — это значит заботиться о чистоте вещей, мыть, протирать, ставить на место.
      Таким образом, деятельность педагога обращена не только на обучение детей навыкам, но и на сообщение им знаний об отношении к труду, к участникам совместной деятельности, на формирование опыта поступков, соответствующих разъясняемым нормам. Эта вторая сторона деятельности педагога и будет рассмотрена ниже.
      Каждый вид труда имеет свои воспитательные возможности и особенности, поэтому целесообразно рассмотреть методику воспитательной работы в процессе руководства трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым, трудом в природе, ручным трудом дошкольников.
     
      ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РУКОВОДСТВА
      ТРУДОМ ДЕТЕЙ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ
     
      Труд по самообслуживанию имеет большие воспитательные возможности. В процессе самообслуживания у ребенка воспитываются стремление к аккуратности, привычка к опрятности, чистоте и порядку, самостоятельность, умение и желание прилагать усилия для достижения результатов.
      Рассмотрим подробнее методику воспитательной работы педагога на примере руководства одеванием и раздеванием детей.
      В «Программе воспитания в детском саду» указано, что необходимо формировать у детей младших групп навыки самообслуживания, добиваясь самостоятельного выполнения того, что посильно. Но что посильно? Малыши очень разные, и опыт у них различен: что быстро и ловко выполняет один, совершенно непосильно другому. Даже если группа одновозрастная (например, от 3 до 4 лет), то разница в возрасте в пределах года тоже важна. Не учитывать этого нельзя, иначе одни дети будут поставлены в условия непосильных требований, к другим, наоборот, не будет предъявлено достаточных требований.
      Скажем, педагог предложит ребенку самостоятельно раздеться. Если у ребенка еще нет навыка делать это, он будет волноваться, ощущать свою неумелость, у него возникнет нежелание посещать детский сад. Значит, в этом случае можно ставить лишь задачу формирования некоторых элементарных умений выполнять отдельные действия с помощью взрослого. Если ребенок достаточно самостоятельно раздевается, ему посильно выполнение требования более сложного: в процессе раздеваний соблюдать установленную последовательность складывания одежды.
      Главное, к чему следует стремиться воспитателю младших групп,— это создать у всех детей одинаковое стремление научиться самим справляться с одеванием, и не как-нибудь, а тщательно, аккуратно, испытывая удовлетворение от порядка во- внешнем виде. Вот почему правильнее будет, если педагог разрешит вставать после сна сразу всем, кто проснулся, а не по очереди, но обучать будет каждого тому, что ему уже посильно, тем умениям, которых у него не хватает. Воспитателю необходимо терпеливо дожидаться, пока малыш справится с непослушными рукавами, и помогать он должен так, чтобы у ребенка не исчезло ощущение самостоятельности, не пропала уверенность в том, что он умеет одеваться («я сам!»).
      Вначале при работе с группой трудно бывает уложиться во времени, отведенном по режиму, но спешить не следует. Этот период затягивания моментов одевания и раздевания скоро пройдет при условии постоянного внимания к затруднениям детей и настойчивости при обучении необходимым навыкам.
      Педагог должен отмечать успехи своих питомцев, хвалить тех, кто прилагает достаточные усилия, а недостатки в своем внешнем виде либо пытается устранить сам, либо обращается за помощью к взрослым. А если в группе есть старшие дошкольники, которые помогают малышам, обязательно следует поблагодарить их, вместе с ними порадоваться успехам малышей.
      Как же помочь малышам усвоить правила, связанные с одеванием — одеваться последовательно, самостоятельно, складывать вещи аккуратно? Как приучить одеваться тщательно, чтобы их внешний вид был всегда опрятен, радовал глаз? Как освободись время для воспитательной работы, чтобы совмещать в своей деятельности и помощь детям, и формирование нравственных сторон личности?
      Представим такую картину. Дети спят после обеда. На стульчиках висит белье. Воспитатель проверяет, расположено ли оно в соответствии с установленными правилами, вывернуты ли рукава рубашек, нет ли вещей наизнанку, на всех ли колготах есть метки, указывающие переднюю сторону. Проверив все, он таким образом освобождается от необходимости помогать детям при одевании (вывертывать рукава, находить перед колготок и т. д.).
      Воспитатель проверяет также обувь — расстегивает пряжки, пуговицы (нередко дети снимают их не расстегивая, из-за чего обувь быстро портится, стаптываются задники). Так же осматривает он и шкафчики с детской верхней одеждой, договаривается с няней, чтобы она развесила высушенные рейтузы, варежки.
      Когда дети проснутся, им будет гораздо удобнее одеваться, они все наденут правильно. И тогда можно больше уделить внимания обучению детей недостающим умениям, воспитанию у них желания самостоятельно справляться с этим делом, формированию поведения.
      Процесс одевания для малышей довольно утомителен, поэтому воспитатель стремится поддерживать положительно-эмоциональную атмосферу: он одобряет ребенка, обнаружившего недостатки во внешнем виде и пытающегося исправить-их, поправляет ребенка, если, например, он не сумел определить правый и левый ботинок, предупреждает возможную оплошность.
      — Подожди, ты еще не посмотрел, где у тебя кармашек,— обращается он к ребенку, одевающему штанишки задом наперед. (Зайчик на кармашке служит ориентиром для ребенка, помогая определить, где передняя сторона.)
      Если рядом одевается малыш, овладевший некоторыми навыками, или ребенок более старшего возраста, эта ситуация получит подкрепление,— воспитатель опирается например старшего как на образец и одновременно обращает внимание старшего на затруднения маленького. И если ребенок постарше чувствует, что является примером для малыша, это заставляет его особенно тщательно поправлять костюм, сосредоточить внимание на одевании. Вызвав желание помочь малышу, воспитатель подсказывает, как ему помочь и делом, и советом.
      Педагог сообщает разного рода потешки, которыми старшие могут позабавить малышей, организует общение, воспитывает у малышей уважение к старшим (они все умеют, помогут, приласкают), а у старших — заботливое отношение к маленьким (они такие беспомощные, им надо помочь, приласкать).
      Точно так же поступает воспитатель и при одевании детей на прогулку. Важно не допустить сутолоки, торопливости, особенно в зимнее время, когда одежды довольно много и процесс одевания усложняется. В детских садах на помощь воспитателю в зимнее время приходят медицинская сестра, няня из старшей группы, нередко и старшие дошкольники.
      Приведем пример. Одевают детей четверо взрослых: две няни, воспитатель, медицинская сестра. Все они сидят в разных местах раздувальной комнаты, чтобы детям было удобнее подойти к кому-либо из них. Выходя в раздевальную, дети берут из шкафчиков рейтузы и обувь, садятся на банкетки и самостоятельно одеваются. Затем берут платок, шапочку и подходят к взрослому за помощью (надеть платок, завязать шапку и др.). Взрослые поправляют при необходимости одежду на ребенке (заправляют рубашки, подтягивают колготы и пр.), надевают принесенные им вещи. В это время они отмечают красиво связанный свитер («Это бабушка тебе такой красивый свитер связала?»), одобряют ребенка («Молодец, так быстро научился одеваться»), отмечают, что на аккуратно одетых детей приятно смотреть, напоминают о необходимости убрать в шкафчик комнатную обувь («Ты не забыл убрать тапочки в шкаф?»), закрыть дверцу. При этом они используют шутку, потешку, даже песенку, что создает обстановку доброжелательности.
      В течение года малыши приобретают довольно устойчивые навыки одевания, усваивают правила организации своей деятельности и обращения за помощью к взрослому. Чтобы добиться такой самостоятельности и организованности детей, надо с осени, когда одежды еще мало, начинать учить их последовательности одевания. Когда дети идут с прогулки, полезно напомнить, что, войдя в раздевальную комнату, они должны сразу подойти к своим шкафчикам, снять шапочки и положить их на полку, а кофточки (или пальто) повесить на крючок. (С родителями надо договориться, чтобы они пришили под воротник кофточек петельки.)
      Зная своих детей, воспитатель легко определит, в чем им нужна помощь. Например, Коля сам не справится с тугими пуговицами, Жене трудно снять самой очень плотно связанный, свитер, Наташе надо обязательно развязать ленты на шапочке, иначе затянет узел. Он может, встав в дверях комнаты, на ходу помочь каждому, и дети без задержки разденутся. Так же можно приучить детей сначала взять комнатную обувь, сесть на банкетку и только потом снимать валенки или ботинки. Они, привыкнут к правильной последовательности одевания и не будут в колготах ходить по мокрому полу, относя валенки в шкаф.
      Очень важно, чтобы воздействие взрослых на детей было согласованным во всех мелочах. С этой целью, готовясь к встрече детей (при открытии дошкольного учреждения), полезно провести деловую игру — предложить воспитателям младшей группы одеть и раздеть куклу, чтобы договориться, в какой последовательности надо учить детей всем необходимым действиям одевания и раздевания, куда что класть. Обговорив все моменты руководства самообслуживанием детей, потом не следует отступать от этого. Если обнаружится, что какие-то особенности детей не были учтены, необходимо совместно договориться о том, какие изменения целесообразно внести в принятый порядок.
      В средней группе воспитатель продолжает закреплять у детей навыки одевания и раздевания. В то же время задачи этой работы усложняются: основной заботой становится формирование деловитости, должной сосредоточенности, организованности поведения. В основном быстро раздеться или одеться детям мешает неорганизованность, недостаточная сосредоточенность. Ребенок сел надевать ботинки, но не захватил сразу рейтузы; пошел за рейтузами, заговорил с соседом и перестал одеваться... Стал надевать кофту, не вывернув рукава, запутался, оказался в смешном положении, вызвал смех детей или затеял возню. Не повесил сразу пальто на место, а положил на банкетку, вслед за ним — остальную одежду. Воспитатель напомнил, что вещи надо складывать в шкаф. Ребенок начал выполнять его указание, но, для того чтобы достать пальто, пришлось перевернуть одежду. Она падает на пол...
      Дети часто ходят по мокрому полу в колготах, не убирают обувь в шкаф, проявляя неряшливость, неаккуратность. Отвлекаясь от дела, начинают шуметь, баловаться. Кто-то спрятал шапку соседа, воспитателю приходится ее искать, делать замечание виновнику, вовлекать детей в поиски пропавшей вещи. Кто-то наступил сверстнику на ногу, возможно, и нечаянно, но тот плачет или замахивается на обидчика. Воспитателю надо и утешить ребенка, и предупредить назревающий конфликт.
      Причины такого поведения детей различны: либо навыки отсутствовали, либо они оказались непрочными, были частично утрачены за летний сезон, либо группа пополнилась новичками. В любом случае не следует сердиться, давать отрицательные оценки. Надо просто вернуться к обучению, как это делалось в младшей группе. Дети быстро усвоят необходимые приемы — ведь они стали старше и их возможности выше. Более того, учитывая, что дети стали старше, следует не только указывать на их ошибки, но и разъяснять возможные последствия: оставил вещи на скамеечке — они упали, испачкались; отвлекался во время одевания — не успел закончить свои дела вместе со всеми.
      Для решения воспитательных задач (формирования у детей достаточной сосредоточенности, самостоятельности, бережного отношения к вещам, опрятности) используются различные приемы: положительная оценка поступков детей, их стремления следовать правилам; предупреждение случаев оплошности, неосторожности или напоминание о последовательности действий, постоянный контроль за выполнением детьми всех действий.
      В средней группе необходимо сформировать у детей устойчивые навыки, привычки, поведение, соответствующие правилам, в противном случае это отрицательно скажется на поведении и навыках детей в старшей группе. Педагог должен, помнить, что вместо полезных привычек у детей могут сформироваться отрицательные, преодолеть которые крайне трудно.
      Опираясь на свой авторитет, на растущие возможности детей, педагог должен оптимально реализовать задачи воспитания, указанные в «Программе воспитания в детском саду». Наличие элементарных навыков у детей пятого года жизни, накопленный опыт общения со сверстниками позволяют усложнять задачи воспитания во второй половине учебного года, а именно — начинать формировать у детей навыки культуры поведения. Не следует при этом прибегать к длинным разъяснениям. Лучше использовать разнообразные конкретные ситуации, возникающие в повседневной жизни и требующие от детей учета состояния, нужд сверстников, и учить, как проявить внимание к ним:
      — Дима, подвинься на край скамеечки. Тане тоже нужно сесть. Скажи ей: «Садись, пожалуйста».
      — Федя, прикрой дверцу своего шкафчика, а то Илюше неудобно достать пальто.
      — Лиза, покажи Насте, как надо складывать шарфик и платочек.
      — Вася, что-то твой друг ищет. Помоги ему. Спроси: «Может быть, тебе надо помочь?»
      Такие обращения учат детей, как следует поступать в том или ином случае, помогают им видеть затруднения сверстников. Дети еще неспособны глубоко осознать нравственный смысл тех или иных поступков, но практический опыт образуется у них довольно легко. Привязанность к педагогу, его положительная оценка побуждают их поступать в соответствии с его предложениями.
      В течение года дети могут приобрести значительный опыт разнообразных поступков, в которых отражается внимание к сверстникам, стремление оказать им помощь. Более того — повышается самостоятельность детей: они начинают совершать соответствующие поступки по собственному желанию. И задача педагога — подхватить, поддержать инициативу ребенка, вызвать у других желание поступать подобным образом.
      В старших группах труд по самообслуживанию становится обязанностью детей. Расширяется содержание труда, усложняются воспитательные задачи: формируется аккуратность, культура деятельности и поведения, взаимопомощь, организованность.
      Наличие достаточных умений у детей позволяет воспитателю значительно повысить требования к качеству деятельности и ее темпу. Дети должны уметь не только быстро одеваться и в определенной последовательности складывать вещи. Процесс одевания и раздевания должен отражать привычку к аккуратности, бережное отношение к вещам, потребность в чистоте и порядке. Воспитатель постоянно должен отмечать, как повешена одежда в шкаф (вывернуты ли рукава пальто, сложен ли платок), позаботился ли ребенок о том, чтобы намокшие вещи были положены для просушки, привел ли он себя в порядок в раздевальной комнате или продолжает поправлять одежду, входя в групповую комнату.
      Очень полезно иметь зеркало не только в умывальной комнате, но и в раздевальной, предлагать детям посмотреть на себя, прежде чем входить в комнату. Однако, если воспитатель замечает во внешнем виде недостатки, он не должен спешить с резкими замечаниями или прямыми указаниями, которые могут обидеть ребенка и тем самым вызвать негативизм. Полезнее отметить положительные поступки:
      — Молодец, Алеша, прежде чем входить в группу, осмотрел себя, все ли в порядке. Поэтому (обращается воспитатель ко всем детям) он сразу заметил, что рубашка не совсем аккуратно была заправлена в шорты. Я надеюсь, что и другие ребята так поступят. У нас в группе все дети хотят быть аккуратными.
      Такое косвенное побуждение окажет более действенное влияние, нежели сухое указание. Можно также напомнить ребенку шепотом, с улыбкой, какое правило он забыл, или помочь ему привести себя в порядок, да так, чтобы он почувствовал заботу о себе, внимание.
      Воспитатель должен объяснить значение правильных поступков, отражающих культуру поведения: «Дети, которые так поступают, культурные. Они умеют привести себя в Порядок, на них приятно смотреть».
      Педагог может напомнить детям знакомые стихи о Маше-растеряше, Человеке рассеянном с улицы Бассейной, различные ситуации, в которых проявилась неряшливость героя, вместе с ними посмеяться над таким неаккуратным человеком. Надо вызвать у детей желание не быть похожими на него.
      У детей формируются навыки культуры поведения в окружении сверстников. А именно, во время одевания надо помнить о том, что рядом одеваются товарищи, не помешать, не причинить никому неприятности. Наклонившегося товарища предупредить о том, чтобы он, выпрямляясь, не ударился. Проходя мимо в неудобном месте, обратиться к товарищу в вежливой форме: «Разреши пройти, пожалуйста».
      Старшие дети способны замечать, кому из сверстников нужно оказать помощь. Очень важно создать в раздевальной такую обстановку взаимопомощи и взаимоуважения, когда дети сами предлагают помощь товарищу, сами обращаются за помощью, устраняют допущенную оплошность, не теряя времени на выяснение того, кто ее допустил.
      К сожалению, на практике нередко возникают ситуации, показывающие, что у детей не сформировано умение обращать внимание на затруднения сверстников, готовность по собственному побуждению оказать помощь. Например, воспитатель, увидев, что ребенок не может развязать шарф, обращается к его соседу с вопросом:
      — Коля, ты видишь, как Саше самому трудно развязать шарф?
      — Да, у него на шарфе очень коротенькие кончики.
      — А почему ты ему не поможешь?
      — Так ведь он не попросил!
      В старшем дошкольном возрасте детям доступны элементарные формы предупредительности. Поэтому, используя возникающие ситуации, следует учить их быть внимательными, замечать, кто из окружающих нуждается в участии, помощи, поддержке, и поступать соответствующим образом, не дожидаясь просьбы с их стороны. Ситуаций для этого возникает в повседневной жизни детского сада очень много, и надо использовать их для формирования у детей положительного практического опыта в поступках, соответствующих моральным нормам.
      Значительно возросший уровень навыков позволяет повышать требования к темпу деятельности. Отвлечения детей следует рассматривать теперь как недостатки и настойчиво воспитывать собранность. К тем ребятам, которые отвлекаются от дела и потому задерживаются, воспитателю надо быть предельно внимательным с первого момента их выхода в раздевальную или подъема после сна. Побуждая детей к тому, чтобы процессы одевания не затягивались, можно использовать следующие приемы: напомнить о предстоящей интересной деятельности на участке, положительно оценить детей, проявляющих деловитость и сосредоточенность (однако при этом важно, чтобы в пример приводились разные дети).
      Иногда бывает так, что весь процесс одевания в группе протекает слишком медленно, без должной активности детей.
      В передовом опыте описан прием, который помог воспитателю изменить установившийся в группе подобный стиль одевания. Воспитатель решил при выходе детей в раздевальную комнату выносить песочные часы. Собрав детей возле себя, он показал, как сыплется песок, и сказал:
      — Эти песочные часы показывают, за какое время вы должны одеться. Но это может сделать только тот, кто не будет тратить время попусту. Вы знаете, в каком порядке следует одеваться, вам нетрудно одеться быстро.
      Затем детям предложили одеваться, не отвлекаясь, быстро, обращая в то же время внимание на то, сколько песка останется.
      Этот прием позволил значительно повысить организованность детей, повлиял на формирование самоконтроля. Разумеется, его не следует рассматривать как универсальный, но в ряде случаев можно использовать.
      Труд детей по самообслуживанию различен, но содержание и методы руководства их деятельностью должны всегда предусматривать формирование навыков и на их основе — воспитание самостоятельности, деловитости, культуры деятельности, культуры поведения в окружении сверстников, дисциплинированности.
     
      ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РУКОВОДСТВА
      ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВЫМ ТРУДОМ
     
      Воспитательная значимость хозяйственно-бытового труда заключается в его направленности на удовлетворение нужд всей группы. Поддержание порядка в окружающей обстановке (в групповой комнате, на участке), приведение в порядок вещей, которыми пользуются все дети (стирка белья для кукол, уборка групповой комнаты или веранды, несложный ремонт игрушек и пособий), подготовка к обеду или занятиям — это содержание хозяйственно-бытового труда всегда имеет своей целью заботу об окружающих. Даже тогда, когда малыш кладет несколько ложек на стол, он делает это не для себя, а для сверстников и вместе с тем освобождает взрослых от этой работы. И следует положительно оценить, что он с желанием откликается на просьбу взрослого что-то сделать, убрать, принести, что эти незначительные дела для него приятны, что он охотно занимается пусть небольшим, но полезным делом.
      Со временем бытовой труд потеряет свою новизну для детей, но побудительным мотивом будет сознание, понимание того, что не выполнять порученные дела стыдно, ибо, если не выполняешь их ты, кто-то должен сделать их за тебя.
      Вторая младшая группа комплектуется из детей 4-го года жизни. Начиная работу, воспитатель прежде всего должен выяснить, у кого из детей сформированы элементы самостоятельности, умения выполнять какие-либо действия. Многие из малышей тянутся к общению с воспитателем, задают вопросы, заглядывают ему в глаза, с интересом слушают любое сообщение. Им-то и надо давать поручения на начальном этапе, ибо при выполнении задания они сами ищут поддержки, обращаются ко взрослому в случае затруднений. Эти дети станут затем и для других примером, позволят показать им поступки, которые оцениваются положительно и которым надо следовать.
      Если кто-либо из малышей не проявляет интереса к поручениям, отказывается их выполнять, следует выяснить причины этого. Может быть, ребенок просто нерешительный, замкнутый, тогда надо помочь ему побороть свою робость. На некоторое время его даже можно оставить в покое, пока он не привык к обстановке детского сада. По отношению к таким детям полезно использовать следующий прием.
      — Давай посмотрим, как Вася помогает Тамаре Ивановне накрывать на стол,— предлагает воспитатель робкой Олечке,— может быть, завтра и ты захочешь так же помогать?
      — Видишь, Вася несет вазочку с салфетками. Он поставил ее на середину стола. Всем ребятам будет. удобно достать салфетку.
      И дальше воспитатель поясняет действия Васи, что имеет большое значение для новичка, учит его, вызывает желание попробовать действовать так же, ободряет.
      Иногда воспитатель дает поручение ребенку, когда тот играет с товарищем. Или ребенок только пришел с прогулки и устал, и тогда, разумеется, он может отказаться что-либо сделать. Все это воспитатель должен учитывать прежде всего при высказывании просьбы сделать что-то.
      Возможно, у ребенка уже есть отрицательный опыт: выполняя какое-то поручение, он допустил оплошность, не сумел справиться, получил отрицательную оценку. В этом случае необходимо помочь ему преодолеть негативное отношение, предупредить возможные ошибки, помочь справиться с поручением. Только учитывая особенности детей, их опыт, можно добиться того, что у каждого будет постепенно развиваться интерес к выполнению поручений, а в процессе их выполнения — формироваться желание трудиться.
      Во второй младшей группе воспитатель уже в сентябре — октябре начинает привлекать детей к выполнению простейших поручений. Их содержание элементарно, носит характер отдельных действий, чаще всего производимых совместно со взрослым. Однако они имеют большое значение для воспитания, и потому педагогу необходимо добиться того, чтобы все охотно принимали и выполняли их.
      Лучше всего высказать поручение в форме. просьбы или пожелания:
      — Скоро будет обед. Катя, ты хочешь разложить ложки на столы?
      После согласия ребенка надо понаблюдать, как он начинает выполнять поручение, предупредить возможную ошибку, неправильные действия, например:
      — Как хорошо, что ты захотела разложить ложечки. Давай, я тебе помогу, покажу, как удобнее их взять.
      В таком предупреждении звучит и положительная оценка, и разъяснение необходимых действий. Но сначала — положительная оценка, и это очень важно, ибо настраивает ребенка на следование указаниям взрослого.
      Первое участие ребенка в труде должно быть связано для него с- положительными эмоциями, переживанием успеха. Это возможно при условии, если воспитатель одобряет действия ребенка, поддерживает его. Особенно важно это для детей робких, нерешительных, замкнутых.
      На практике время выполнения поручений по хозяйственно-бытовому труду часто совпадает со временем подготовки к каким-либо режимным процессам. Например, все дети идут умываться, а один накрывает на стол. Или все одеваются на прогулку, а один ребенок выносит игрушки на участок. Поэтому желательно, чтобы руководили работой детей и воспитатель, и няня. Няня накрывает на стол и одновременно учит ребенка необходимым действиям. Воспитатель выводит часть детей, которые уже одеты, на прогулку и вместе с тем наблюдает за ребенком, выносящим игрушки.
      Существенное значение для решения задач воспитания и обучения имеет единство методов и приемов работы педагога и его помощника. Там, где все взрослые, воспитывающие детей (два воспитателя и няня), работают дружно, согласованно, там дети охотнее включаются в деятельность, овладевают необходимыми навыками, у них более ярко проявляется положительное отношение к деятельности.
      В условиях смешанной группы дети более старшего возраста должны помогать малышам выполнять поручения. Однако, как и в процессе руководства самообслуживанием, старших детей надо учить приемам оказания этой помощи. Малыши очень долгое время остаются беспомощными, если дети постарше выполняют за них порученное дело. Вследствие постоянного ощущения своей неумелости у ребенка может развиться беспомощность, робость перед взрослым или более старшим ребенком.
      В течение года у детей формируется много разнообразных навыков хозяйственно-бытового труда и на их основе — желание принимать участие в поручениях воспитателя.
      В средней группе хозяйственно-бытовой труд в форме поручений занимает большое место в режиме дня. Сформированные элементарные навыки позволяют все чаще вовлекать детей в труд, опираться на растущую самостоятельность при выполнении ставших знакомыми поручений. Детей следует приучать не только по указанию педагога выполнять частные действия (снять игрушки с полки или принести тряпочку, которой нужно протирать полку), но и понимать задание по общей инструкции. Например, чтобы убрать полку с игрушками, ребенок должен придвинуть к полке стол, переставить на него игрушки; достать миску, налить в нее воды, поставить на стол, затем намочить и отжать тряпочку; сырой тряпочкой протереть полку, затем по очереди протирать и ставить на место каждую игрушку.
      Конечно, в начале года детям нужно не раз напоминать и о последовательности всех действий, и о самих действиях, тщательно контролировать их.
      Выполнение поручения усложняется, когда воспитатель предлагает детям вдвоем-втроем выполнить его. Ибо в подобных ситуациях они должны не только выполнять дело, но недоговариваться между собой, кто что будет делать. Важно не торопить детей, подсказывать очередность действий. Навык верного выполнения действий позволяет формировать самостоятельность, исполнительность, в которой можно усмотреть начала ответственности, первые проявления самоконтроля.
      У детей пятого года жизни воспитатель начинает формировать представления об обязанностях. Они дежурят по столовой, расставляют хлебницы, салфетницы, раскладывают ложки и т. д. При этом они обязаны своевременно выполнить весь объем работы, проверить, все ли сделано правильно. Впервые включаясь в хозяйственно-бытовой труд, организуемый в форме дежурств, дети усваивают, что значит быть обязанным перед воспитателем, сверстниками. Это достигается при условии постоянного внимания к их труду, положительной оценки результатов.
      Дети пятого года жизни с большой охотой принимают участие в хозяйственно-бытовом труде. Такую тягу к разного рода хозяйственным делам необходимо поддерживать, развивать и одновременно объяснять значение, формировать понимание важности и необходимости труда, направленного на поддержание порядка в комнате, в игровом уголке, на веранде (рис. 2).
      «Программа воспитания в детском саду» предусматривает формирование у детей средней группы привычки к трудовому усилию. Хозяйственно-бытовой труд в силу своей доступности и постоянной жизненной необходимости позволяет выполнить выдвинутое требование. Но было бы неправильно думать, что стоит только постоянно начать организовывать этот труд, предоставить детям достаточный объем работы, и задачи воспитания будут решены.
      Хозяйственно-бытовой труд в силу его повторности быстро теряет новизну, интерес для детей. Они с меньшим желанием начинают выполнять поручения.
      — Ну что за дети! — с горечью говорят воспитатели.— Раньше так хорошо дежурили! Если кто из дежурных не при
      ходил — сами просили назначить их на место отсутствующих. А теперь стали старше, и никак не заставишь их накрыть на стол. Работают кое-как, лишь бы закончить.
      Чтобы избежать такого отношения к труду, необходимо формировать у детей правильные представления о пользе труда дежурных, подчеркивать его значение для всей группы:
      — Как хорошо приготовил стол к обеду Коля! Постарался, позаботился о своих друзьях! Хороший у нас дежурный!
      В такой оценке поощряются действия ребенка, его личностные качества и отношение к делу, значение выполненных обязанностей для коллектива. Это оказывает положительное влияние и на отдельного ребенка, и на всю группу. Дети постепенно осознают необходимость работы и, несмотря на то что само содержание деятельности перестает их интересовать, старательно выполняют свои обязанности, прилагая необходимые усилия и инициативу.
      Например, готовя группу к занятиям по рисованию, дежурные аккуратно разложат на столах по числу детей все необходимое, нальют воду в баночки, заранее расставив их на столы (рис. 3).
      Говоря об общественной значимости труда дошкольников, следует понимать условность в использовании этого понятия, учитывая небольшие возможности детей. Естественно, результат их деятельности не может быть адекватен результату труда взрослых. Тем не менее у дошкольников необходимо формировать мотивы общественной пользы.
      В условиях смешанной группы на детей пятого года жизни, если они оказываются в группе старшими, ложится большая работа по уходу за маленькими. Если же они оказываются младшими и педагог опирается на старших дошкольников, они могут оказаться в положении опекаемых. И в том, и в другом случае будут возможны ошибки в воспитании детей.
      Детей пятого года жизни очень обижает то, что воспитатель дает серьезные поручения лишь старшим. Конечно, воспитателю легче руководить трудом старших дошкольников, у которых уже сформированы навыки хозяйственно-бытового труда. Но трудовая деятельность детей в детском саду организуется не для того только, чтобы освободить взрослых от каких-либо дел, но и в целях воспитания. Поэтому в смешанной группе, в которой пятилетние дети оказываются младшими, необходимо так продумать организацию труда, чтобы их возможности были полностью реализованы.
      Важно также продумать вопрос и об объединении более младших детей со старшими в общей работе. Старшим можно поручить не только выполнять свое дело, но и одновременно обучать этому делу младших. Например, когда дети подклеивают коробки, то старший берет на себя основную работу — соединение краев полоской бумаги, намазанной клеем, а младшему предлагает нанести клей на полоску и подержать края коробки, чтобы удобнее было выполнить задание. Или: старшие дети стирают флажки для физкультурных занятий и тут же обучают пятилеток приемам стирки кукольного белья, показывают, как надо отжимать белье или проверять, насколько чисто отстирались пятна на нем.
      Но не всегда такое разделение работы возможно и необходимо. Например, если младшие дети уже научились стирать, то в объединении со старшими им будет трудно успеть и в темпе, и в объеме работы, старшие могут подавлять их своей инициативой. В таком случае лучше дать отдельные поручения детям каждого возраста.
      С другой стороны, старшим тоже надо дать возможность потрудиться в полную меру, а присутствие младших их будет тормозить, вызовет раздражение на медлительность младших. Допустим, старшие дети совместно моют строительный материал. Если поручить какую-нибудь операцию младшему, он явно не сможет действовать так же энергично и успеть за старшими. И тогда либо неминуем конфликт, либо деятельность старших дошкольников будет ниже их возможностей.
      К концу пятого года жизни у детей должен быть сформирован устойчивый интерес к деятельности, умение самостоятельно и тщательно справляться с разнообразными поручениями. В элементарной форме они должны осознавать значение хозяйственно-бытового труда как важной, нужной деятельности, благодаря которой в комнате, на участке постоянно поддерживается порядок, чистота, которая позволяет позаботиться о сверстниках, помочь взрослым. У Детей будет сформирована привычка к трудовому усилию, умение преодолевать некоторые трудности, сложится первый опыт работы совместно со сверстниками.
      Дети старшего дошкольного возраста уже владеют большим числом умений в хозяйственно-бытовом труде. Однако в начале учебного года прежде всего необходимо выяснить, проявляют ли они достаточную аккуратность, умение организовать порученное дело (приготовить все необходимое, завернуть рукава, надеть фартук, расположить оборудование рационально и. удобно), прежде чем начнут работу. В процессе деятельности дети должны проявлять бережное отношение к предметам труда, приводить в порядок использованные инструменты, оставаться опрятными, быть настойчивыми при достижении результата.
      Как показывают наблюдения, далеко не все дети старшей группы в процессе выполнения знакомых поручений действуют достаточно самостоятельно и инициативно. Чаще всего это является результатом неравномерного включения детей в выполнение поручений в средней группе. Поэтому прежде всего надо проверить, насколько систематически каждый из детей участвует в труде. Можно с этой целью регулярно отмечать, кто из детей выполнял поручения и. какие (можно использовать для этой цели бланк табеля посещаемости). Воспитатель может вести такой учет (для себя) в течение определенного времени (например, две недели). Дети не должны быть свидетелями записей, потому что иначе это приведет к ненужной конкуренции между ними, спорам.
      Поручения в старшей группе усложняются (если группа смешанная, усложняются соответственно поручения для старших детей). Предложение выполнить то или иное поручение дается в общей форме, без детальных объяснений, например:
      — Вова, вынеси, пожалуйста, игрушки на участок.
      Или:
      — Катя, приведи в порядок полочку, на которой лежат предметы, необходимые для ухода за уголком природы.
      В таких поручениях содержится наряду с определенными трудовыми действиями задача планирования и организации их: определить, какое потребуется оборудование, отобрать и расположить его так, чтобы было удобно работать, наметить последовательность действий, контролировать их в процессе выполнения поручения, с тем чтобы получить качественный результат.
      Нередко в практике недооценивается именно эта сторона деятельности: воспитатель больше ориентирует детей только на достижение результата. Это неправильно, так как у детей при овладении навыками не формируется культура деятельности, способность организовывать и контролировать ее.
      В старших группах возможны поручения, которые как раз нацелены на закрепление навыков планирования, организации, например:
      — Вова, пойди на огород, посмотри, не надо ли его привести в порядок: может быть, надо расчистить дорожки, междугрядья?
      Когда ребенок посмотрит и скажет, что, по его мнению, необходимо сделать, вместе с ним можно обсудить, сколько детей надо включить в работу, чтобы справиться с ней, какой потребуется инвентарь. Это позволяет формировать инициативу, ответственное отношение к делу.
      В условиях смешанной группы очень полезно побуждать старших детей оказывать помощь младшим. Например, можно дать такое поручение старшему дошкольнику:
      — Игорь, помоги мне научить малышей протирать стульчики. Покажи им, что надо протирать сначала, а что — потом (сначала спинку стула, затем сиденье и уже потом — ножки, перекладины).
      Или:
      — Сегодня Машенька первый раз будет дежурить — готовить столы к занятиям. Покажи ей, как расставить подставки для кисточек, разложить краски, налить воду в стаканчики...
      Поручения подобного рода позволяют воспитывать у старших уверенность в своей умелости, чувство ответственности перед воспитателем за обучение маленького: ведь они выступают в роли учителя! Это побуждает каждого ребенка мобилизовать себя, без непосредственного руководства со стороны взрослого, наблюдая за малышом, контролировать его действия, тем самым проявляя самоконтроль, радоваться за малыша, который научился с его помощью выполнять то или иное дело.
      Индивидуальные поручения позволяют дифференцировать методы руководства, учитывая особенности детей. Так, дети неуравновешенные, с неустойчивым вниманием нуждаются в постоянном контроле в процессе деятельности. Следует учитывать и то, что у некоторых детей на предыдущем этапе могут быть закреплены отрицательные привычки, и они часто отвлекаются от работы, не доводят ее до конца, неаккуратны. Прямое замечание или высказанное воспитателем неудовлетворение качеством работы может вызвать у ребенка негативное отношение, нежелание продолжать работу, обиду.
      Учитывая это, воспитатель должен предупредить нежелательные поступки. Например, увидев, что ребенок крайне небрежно несет посуду, надо напомнить ему, что посуду на стол ставят осторожно, иначе можно ее разбить. Это напоминает ребенку, что не только ставить посуду надо аккуратно, но и бережно ее нести.
      Очень важен характер общения с детьми, тон обращений, содержание замечаний, манеры воспитателя, его мимика. Обращение, мягкое по форме, деловое по содержанию, приводит к желаемому результату: ребенку становится понятной претензия воспитателя, пути исправления недостатков, участие и расположение взрослого к нему.
      Планируя организацию поручения для коллективного выполнения, воспитатель должен четко осознать, при каких условиях оно примет коллективный характер, ибо от этого во многом зависят методы руководства. Объединение детей в коллектив в процессе деятельности создает возможности для формирования способов их сотрудничества, согласования действий, опыта коллективных решений. Участники коллективного труда учатся и выслушивать друг друга, и уступать мнению других, и настаивать на своем, общаясь в дружеском тоне. Это возможно при условии, когда каждый ребенок осознает свою причастность к группе работающих, понимает, что общий результат труда во многом зависит от усилий каждого.
      Если в средней группе дети приобрели опыт работы в небольшом звене, когда им предлагалось всем вместе выполнить то или иное поручение, они уже знают правила: «Когда работаете вместе, надо помогать друг другу»; «Успевай выполнить свое задание вместе со всеми, чтобы не отстать от товарищей».
      Оценивая состояние группы в начале учебного года, педагогу следует выяснить, знают ли дети эти правила, действуют ли в соответствии с ними в процессе выполнения поручений. Чтобы включать их в труд систематически, необходимо организовывать ежедневно одно-два поручения, в каждом из которых будут принимать участие 3—4 ребенка.
      Первые задания не должны предусматривать тесное согласование действий детей в процессе деятельности (например, постирать кукольное белье или флажки для физкультурных занятий, вымыть игрушки после игр с песком и т. д.). Однако по окончании работы воспитатель должен подвести итоги, объясняя при этом, что качество работы, каждого влияет на общий результат. Систематически включая детей в общие поручения, педагог формирует у них практический опыт участия в коллективной деятельности, а также представления о нормах отношения к делу, о значении качественного выполнения задания.
      Общий труд в подготовительной к школе группе по форме организации и по объему содержания значительно усложняется. Задание, как правило, состоит из нескольких компонентов, поэтому требуется распределение работы между участниками.
      Например, детям предлагается убрать уголок, в котором сосредоточено все, что нужно для самостоятельной художественной деятельности (рисования, лепки, аппликации, поделок из природного материала). Они должны вымыть розетки для краски, протереть коробки, в которых хранится природный или бросовый материал (катушки, коробочки и пр.), перебрать детские работы, сложить их аккуратно; переставить готовые изделия из глины с полки, протереть там пыль, а затем снова поставить их на место и т. д. Предварительно дети должны разделить работу между собой, договориться, кто что будет выполнять.
      Наблюдения убеждают, что наиболее удачным в данном случае является следующее распределение работы: двоим детям поручается вынуть весь материал с полок (или шкафчиков) на отдельный стол и протереть их; двоим участникам предлагается вымыть розетки, банки из-под краски, протереть клеенки или дощечки; еще двое могут заняться составлением альбома детских работ, если уже накопился достаточный материал. Закончив работу по уборке, дети могут присоединиться к последним и принять участие в изготовлении альбома.
      При организации работы на участке, например, если надо привезти свежий песок на площадку для малышей, воспитатель поручит эту работу мальчикам, поможет распределить обязанности: один-двое будут лопатами насыпать песок на тележки, двое-трое — перевозить его (рис. 4). Двоим детям будет поручено разровнять его на площадке.
      Воспитатель обязательно напомнит мальчикам, что работа требует физических усилий и что они достаточно сильные, чтобы хорошо справиться с ней.
      По окончании работы тележки, лопаты, грабли должны быть тщательно очищены от песка и убраны (рис. 5).
      Планируя организацию поручений, педагог должен исходить из жизненной необходимости. Например, заметив, что в кукольном уголке необходима уборка, он планирует ее проведение, учитывая, сколько детей надо включить в труд, рассчитанный на 25—30 минут. Зная, что няня будет менять постельное белье, организует детей в помощь ей: поручает принести чистое белье, разложить его по кроватям, надеть наволочки. Если необходимо, просит протереть кровати.
      Возможны и эпизодические поручения. Допустим, в детский сад привезли капусту для заготовки на зиму. Не следует упускать такой ситуации, в которой становится значимым участие детей в труде, обязательно надо подключить их при переноске кочанов капусты в кладовую.
      Если детский сад приобрел крупный строительный материал, прежде чем вносить в группу, его надо развернуть, протереть, рассортировать по формам.
      Ни в коем случае нельзя предлагать детям труд, не имеющий достаточной значимости. Не рекомендуется также подменять дежурных, т. е. поручать выполнить другим их обязанности.
      Содержание труда, указанное в «Программе воспитания в детском саду», с учетом конкретных условий позволяет сделать коллективные поручения систематической формой организации труда в старших группах.
      При планировании коллективных трудовых поручений приходится решать вопрос о том, кого включать для их выполнения. Объединяя детей, воспитатель обязательно должен учитывать их особенности, с тем чтобы процесс труда способствовал формированию положительных взаимоотношений. Допустим, Коля хорошо владеет необходимыми умениями, но вспыльчив и неуступчив в коллективной деятельности; Лена работает вяло, но всегда доводит дело до конца; Юля — хороший организатор, умеет предложить, настоять на своем и в то же время спокойно принимает предложения сверстников.
      Планируя коллективное поручение для них, воспитатель понимает, что необходимо при этом сдерживать. порывистого Колю, способствовать активизации Лены, всех учить трудиться сообща. Так, Коле следует посоветовать помочь Леночке и в то же время одобрить стремление ее к аккуратному выполнению задания. Помогая Лене, Коля может поучиться у нее трудиться более тщательно. Юля спокойно примет предложение Коли или сумеет возразить, убедив его в правильности своего предложения, и у того не возникнет повода к конфликту.
      Вначале можно подбирать разные группы участников, а через некоторое время объединения детей могут стать постоянными, отношения между ними принимают дружеский характер. У детей появляется первый опыт сотрудничества.
      Это, конечно, не значит, что воспитатель не может менять составы звеньев: в силу разных причин может возникать необходимость замены. Допустим, в какой-либо группе один из детей берет инициативу в свои руки, другие участники ему подчиняются, и он уже перестает считаться с их мнением. Значит, следует либо очень корректно, но настойчиво внушить такому ребенку, как следует относиться к товарищам, либо перевести его в другую группу.
      Может быть и другое положение, когда двое участников настолько конфликтуют, что мешают трудиться всей группе. Опять возникает необходимость перевода кого-либо из детей в другое звено.
      Решив вопрос о составе звена, воспитатель переходит к руководству процессом детской деятельности. Собрав возле себя участников, он обсуждает с ними, какое содержание работы необходимо выполнить. Например:
      — Вы сейчас все вместе будете убирать нашу библиотеку. Что вам надо сделать? Снять с полочек книги, альбомы, просмотреть их и отобрать те, которые нужно ремонтировать. Полочки надо протереть, а корешки книг, которые потерлись, подклеить.
      Если обнаружится, что отдельные книги требуют более крупного ремонта, педагог включается в работу сам, привлекая в помощь кого-либо из детей.
      Очень важно разъяснить детям значение предстоящей деятельности:
      — Книги надо беречь. Они сейчас нужны вам, а потом их будут рассматривать ваши младшие товарищи. Поэтому необходимо своевременно подклеить потертый корешок, укрепить уголки. Тогда книгой приятно будет пользоваться.
      Необходимо обратить внимание детей и на коллективный характер деятельности. С этой целью воспитатель рассказывает, как надо трудиться всем вместе:
      — Вы сейчас будете работать вместе. Сначала надо обязательно договориться, кто какую часть работы будет выполнять. Тогда все дела будут выполнены. Каждый из вас постарается не отставать от товарищей. Давайте послушаем друг друга, договоримся о том, кто что будет делать. Валя, скажи, чем бы ты хотел заняться?..
      После ответа ребенка он продолжает:
      — Кто еще хотел бы выполнять это дело?
      И если желающих больше, чем требуется для выполнения указанного дела, спрашивает: «Как же нам поступить?»
      Он приводит необходимые примеры выхода из сложившейся ситуации, учит принимать советы товарищей, соглашаться с лх мнением, выражать претензии в корректной форме, тем самым формируя у детей практический опыт согласования действий.
      Не следует опасаться, что такие разъяснения займут слишком много времени. Они необходимы, ибо опыт детей только начинает складываться. Если не обращать внимания на возникающие конфликты, то навык коллективной деятельности не сложится, несмотря на то что необходимые умения у детей сформированы в достаточной мере.
      После того как содержание задания будет распределено между, участниками, воспитателю следует помочь детям подготовить все необходимое к работе. Некоторые дети не умеют организоваться: начал мыть кубики — забыл мочалку; пошел за мочалкой — по дороге заговорился с приятелем; вернулся к прерванному делу — выплеснул на пол воду; пошел за тряпкой, чтобы вытереть,— не мог ее найти и т. д. Чтобы таких случаев не было, лучше научить их приготовить все необходимое заранее, проверить, все ли готово, и только потом приступать к делу.
      В начале года воспитатель напоминает детям, где что лежит, как надо расставить столы для работы и расположить на них оборудование, сам подключается к делу. По мере накопления некоторого опыта необходимость участвовать в расстановке оборудования отпадает. Прямые указания воспитатель заменяет косвенными вопросами: «Что надо приготовить, прежде чем начнете трудиться? Где лежат необходимые предметы? Как лучше расставить столы, чтобы всем работать было удобно? Что надо сделать, чтобы не испачкать костюм, не намочить рукава?»
      После того как дети приготовят все необходимое, распределят задания, они могут приступать к работе. Теперь ничто их не будет отвлекать от дела.
      Процесс коллективной деятельности — это не только выполнение каких-либо операций, это и деловое общение между детьми, и принятие коллективных решений, и помощь сверстникам. Основной задачей педагога является регуляция взаимоотношений между детьми, стремление придать им деловой, дружеский характер.
      Хозяйственно-бытовой труд — труд в основном будничный, постоянный. И здесь встают две задачи: с одной стороны, следует постепенно внушать детям, что если даже дело не очень интересно, его следует выполнять, так как оно имеет большое значение для поддержания постоянного порядка в групповой комнате, раздевальной, на участке. С другой стороны, надо использовать приемы, вызывающие эмоциональный подъем. Так, веселая знакомая песенка о труде или бодрый марш, сопровождающий деятельность детей, повышает настроение. Шутка педагога, его умелая помощь, положительная оценка, а также предвидение будущего результата и радость по поводу его достижения — все это отражается на детях. Они с удовольствием выполняют задания, подражают тону и действиям своего наставника. Подведение итогов работы также должно сопровождаться эмоционально яркой оценкой.
      В старших группах дети по-прежнему выполняют обязанности дежурных. Во второй половине учебного года в старшей группе появляется возможность изменить организацию дежурств. Так как дети овладели в достаточной степени навыками всего содержания труда, связанного с накрыванием на стол, с подготовкой к занятиям, можно уменьшить число дежурных: если ранее за каждым столом был дежурный, то теперь двое вполне справятся со всей работой.
      Дети-дежурные должны вместе решать, кто что будет делать, определять последовательность всей работы, а также нести ответственность перед воспитателем, группой за общий результат работы. В специальной беседе воспитатель разъясняет им новые обязанности:
      — Дети, я хочу поговорить о наших дежурствах. Вы уже стали старше, многому научились, быстро и ловко накрываете столы к обеду, готовите пособия к занятиям. Я думаю, что теперь нам можно назначать не четырех дежурных, а двух, которые будут заботиться не только о своем столе, а обо всей группе.
      Чтобы вместе дежурить, надо договориться, кто что будет делать. Например, вам надо накрыть столы. С чего вы начинаете работу? (Стелем скатерти.) Верно. Вот и надо предложить друг другу вместе их расстелить. А потом что?
      Опираясь на ответы детей, воспитатель учит их определять последовательность действий не каждого ребенка в отдельности, но в совокупности:
      — Лида, Алеша уже раскладывает ложечки, тебе не надо это делать, пусть он воем их разложит. А следующее дело какое? Вилки положить? Вот ты и выполняй это. А ты, Алеша, что будешь потом делать?
      Дети не сразу усваивают это, и нужно обращать особое внимание на эту сторону коллективных дежурств.
      Работая вместе, дети не сразу осознают и такую особенность коллективной деятельности, как общая ответственность за результат. Воспитатель разъясняет это на конкретных примерах. Так, когда дежурный в ответ на замечание о небрежном выполнении дела возражает: «А это не я делал» — ему следует пояснить:
      — Вы работаете вместе. Вы должны помогать друг другу. Если ты увидел, что твой товарищ ошибся (неправильно положил ножи, не проверил, достаточно ли салфеток, и пр.), надо ему подсказать, посоветовать, вместе исправить ошибку. Так поступают настоящие товарищи!
      Так у детей в практической деятельности будут воспитываться начала коллективизма.
      В подготовительной к школе группе организация труда дежурных может еще больше усложняться. Если воспитатель объединит всех дежурных (и по столовой, и по подготовке к занятиям, и по уголку природы) в одно звено, то тем самым он поставит детей перед необходимостью самим договариваться об очередности и содержании работы. Если кто-то из дежурных не пришел в детский сад, его надо заменить. Это также решают сами дети.
      В условиях объединения детей в одно дежурное звено возможна и организация взаимопомощи. Например, для подготовки
      к занятию по аппликации надо подобрать много материала, для занятия по физкультуре — много пособий. Двое дежурных не справятся с таким объемом работы своевременно. И воспитатель предлагает:
      — Пусть вам помогут друзья. И тогда занятие не будет задерживаться.
      В подготовительной к школе группе не столько увеличивается объем работы детей, сколько растут требования к самостоятельности, организованности, деловитости, самоконтролю. Увеличивая требования к детям, воспитатель разъясняет в то же время, как следует понимать свою ответственность перед коллективом.
      Систематическое объединение детей в труде оказывает большое влияние на формирование начал коллективизма. Возникает небольшой коллектив, в котором все члены выступают как носители моральных норм, которые предъявляются каждому участнику общей деятельности. Оценивая выполненное поручение с точки зрения его необходимости для коллектива, воспитатель формирует у каждого ребенка понимание того, что его дело является частью общего.
     
      ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РУКОВОДСТВА
      ТРУДОМ ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ
     
      Содержание труда детей дошкольного возраста в природе можно разделить на труд, связанный с уходом за животными, и труд по выращиванию и уходу за растениями.
      Рассмотрим сначала особенности труда по выращиванию и уходу за растениями, которые оказывают существенное влияние на процесс воспитания, и методы воспитательной работы с детьми.
      Когда ребенок выдергивает из грядки морковку, которую сам вырастил, его лицо сияет от восторга и удивления: вот она, яркая, сочная. Он так долго ждал, пока она превратится из маленького зернышка во вкусный оранжевый плод, которым можно угостить кого-нибудь, подарить маме, покормить любимого кролика. Ведь, чтобы вырастить любые растения, поддерживать их жизнедеятельное состояние, надо приложить много физических усилий: систематически ухаживать за ними, порой отказываясь от интересных игр и забав.
      Значительный элемент физической нагрузки, необходимость систематического труда, отдаленный во времени результат — эти особенности выращивания плодов создают возможность формировать у детей настойчивость, целеустремленность, заботливое отношение к растениям, любовь к родной природе. Кроме того, ухаживая за растениями, они постигают простейшие связи и закономерности в мире живой природы, что оказывает влияние и на их умственное развитие, формирует правильное материалистическое понимание окружающей действительности.
      Говоря о воспитательных возможностях труда в природе, необходимо отметить, что их реализация во многом зависит от объема затраченных трудовых усилий, от условий для систематического включения детей в труд. Содержание же труда во многом определяется условиями выращивания растений. Эту особенность необходимо учитывать, чтобы создать достаточные педагогические условия для организации труда и использования его в целях нравственного воспитания детей.
      Кроме того, существенной особенностью труда по уходу и вымащиванию растений является получение результата, имеющего практическую значимость, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. Возможность создания у детей радости ожидания во многом зависит от того, какие культуры отобраны для огорода или цветника, посеяны в ящике на окне или в тепличке, помещены в уголок природы.
      Если растения неприхотливы, хорошо растут, затем зацветают, у детей возникает положительное отношение к своей деятельности. Требование педагога «надо» при этом органически включается в систему положительных переживаний ребенка. Усилие, которое приходится совершать ребенку, чтобы систематически выполнять работу, оправдывается положительным результатом.
      Слишком отдаленный во времени результат труда, в случае если на огороде будут высажены культуры с продолжительным сроком вегетации, может привести к тому, что дети забудут цель всех вложенных усилий, работа перестанет их интересовать, сделается утомительной, в результате окажет отрицательное влияние на формирование положительного отношения к труду. Поэтому на огороде детского сада хорошо высаживать такие скороспелые овощные культуры, как горох, редис, лук.
      Однако вот что получается при этом: в июне срезали зеленый лук, собрали урожай редиса, грядки опустели и заросли сорной травой. Систематичность участия детей в труде нарушилась. Значит, если будут посеяны только скороспелые культуры, возможность воспитания детей через труд на огороде не будет использована полностью.
      Чтобы этого не произошло, необходимо отбирать растения таким образом, чтобы обеспечить равномерное включение детей в труд на протяжении всего периода весны — лета — осени. Например, ранней весной можно посеять скороспелые культуры (редис, салат, лук на перо). В середине — конце мая, когда дети снимут первый урожай, грядки можно занять рассадой помидоров (или огурцов), выращенной в тепличке или на окне в комнате. Повторные посадки потребуют вторичной вскопки земли, боронования, это позволит закрепить соответствующие навыки у детей. Не следует забывать и такие культуры, которые сеют под зиму (например, морковь, щавель). Тогда весной дети будут заняты посадкой только скороспелых культур, и весь объем работ на огороде станет еще более равномерно распределенным.
      Так, учитывая наличие участка под огород, природные и климатические условия, общий объем необходимого труда по сезонам, можно добиться того, что труд по уходу за растениями станет постоянным, не перегружающим силы детей и в то же время достаточным для того, чтобы формировать у них привычку к трудовому усилию, к достижению результата.
      Выбирая овощные культуры с длительным сроком вегетации, необходимо учитывать еще одну особенность — место развития плода (над землей или под землей). Это имеет большое значение для поддержания интереса детей к растениям, желания за ними наблюдать, отмечать изменения во внешнем виде. При развитии плодов томатов, огурцов, баклажанов дети постоянно наблюдают за ростом и развитием растений, радуются появлению первых цветов, рассматривают созревающие плоды. Постоянные изменения во внешнем виде растений вызывают желание еще лучше ухаживать за ними.
      При уходе за растениями, плоды которых развиваются под землей, дети не могут их увидеть и рассмотреть вплоть до сбора урожая, а это не способствует поддержанию у них интереса к уходу за растениями. Как правило, лучше подбирать культуры с характерной и интересной формой корнеплода, окраской, а также цветами и формой листьев. Наличие на огороде и в цветнике культур, соответствующих этим требованиям, создает возможность систематически включать детей в труд и поддерживать их интерес к растениям от посева до получения урожая.
      У детей младшей группы очень важно вызвать интерес к труду на огороде старших групп. Для этого надо пойти с малышами на участок, организовать наблюдение за работой старших дошкольников. Они с интересом будут наблюдать за работой, с удовольствием вызовутся помочь: понести вместе лейку с водой, собрать камешки с огорода, подержать коробочку с семенами, подать луковицы (рис. 6).
      В условиях смешанной группы надо активно использовать положительные стороны этого обстоятельства, заранее запланировать и распределить работу так, чтобы каждому было дело по силам. Если при этом педагог опирается на старших как на своих помощников, они гораздо активнее вступают в контакт с малышами. Например, воспитатель говорит:
      — Коля, мы будем сейчас поливать грядки. Помоги мне научить малышей делать это. Последи, чтобы они не наливали много воды в лейку. Иначе они обольют себя. А когда будешь сам поливать, покажи им, как надо наклонять ее. (Лейки должны быть разные: для малышей — поменьше, для старших детей — побольше.)
      Обращаясь к малышам, педагог скажет:
      — Аленушка, Вася, сейчас Коля поучит вас поливать грядки. Он мой помощник, вы его внимательно слушайте. (Последнее обращение важно и для малышей, и для Коли!)
      Или:
      — Сегодня старшие дети помогут нам посадить лук. А мы будем ухаживать. Давайте посмотрим, как они будут это делать.
      Предварительно воспитатель поговорит со старшими и расскажет, что за ними будут наблюдать малыши. Объяснит, что нужно делать (показать, как надо сажать, быть старательными и не отвлекаться, пригласить к себе в помощники малыша, чтобы порадовать последнего, дать ему возможность немножко потрудиться). Немаловажно в этой беседе со старшими показать свое доброе, заботливое отношение к малышам, вызывая желание общаться с ними, приласкать их, помочь, побуждать к трудовым действиям.
      Еще зимой малышей с помощью взрослых поливают растения в уголке природы. Летом их увлечет возможность «сделать дождик» из лейки с ситечком на огороде. Такой интерес еще не очень глубокий мотив деятельности, но на первом этапе на него можно опираться. Конечно, при этом надо следить, чтобы дети не залили грядок.
      Таким образом будет решена первая задача: создать у детей младшей группы интерес к действиям, связанным с уходом за растениями, сформировать желание выполнять поручения, доступные трудовые действия. В элементарной форме у детей сложится и представление о том, что за растениями нужно ухаживать.
      У детей средней группы предстоит развить интерес к уходу за растениями и, опираясь на него, сформировать привычку к трудовому усилию, умение и желание самостоятельно и без отвлечений выполнять поручения. Формируются более глубокие представления о труде, связанном с уходом за растениями, о всем содержании труда, необходимого для их выращивания.
      Детям средней группы тоже надо показать (и неоднократно) труд старших дошкольников. В процессе наблюдений следует подчеркивать, какое отношение к труду они проявляют: работают тщательно, аккуратно. Если позволяют условия, можно обратить внимание и на то, что каждый день кто-либо из детей осматривает огород, отмечает, что надо сделать, что систематически ребята не только поливают, но и пропалывают растения, рыхлят землю. Это позволит представить значимость постоянных усилий, необходимых для получения урожая.
      Все то, что было предметом наблюдений детей, постепенно переносится в их труд. Воспитатель побуждает детей проявлять заботу о растениях; например, после особо жаркого дня, когда наступает время для полива растений, он высказывает тревогу:
      — Как там наши огурчики, не повяли ли? Машенька, посмотри, не надо ли полить наш огород?
      После таких наводящих вопросов предложение полить огород поступает от самих детей и воспринимается ими как самостоятельно поставленная цель. Постепенно вырабатывается навык действительно самостоятельных проявлений заботы об огороде.
      В «Программе воспитания в детском саду» сказано, что дети средней группы могут сеять крупные семена, ухаживать за неприхотливыми растениями. Поэтому у них должен быть огород на участке, посадки в уголке природы. Следует подчеркнуть, что дети пятого года жизни еще мало способны к длительному ожиданию, и потому им особенно необходимо почаще напоминать о конечной цели всех приложенных усилий.
      Чтобы сделать период ожидания урожая менее утомительным для детей, не снизить их интереса к уходу за растениями, можно поставить на грядке (или в ящичке на окне) фанерную табличку с красочным рисунком будущего урожая.
      — Вот какая редиска вырастет, если я ее поливать буду,— говорит ребенок и начинает поливать грядку с особым усердием.
      Полезно время от времени собрать детей возле грядки, показать, какой зеленой, красивой она стала: листья стали длиннее, шире, кустики — выше. Можно, здесь же обсудить с детьми, как они используют урожай: кого угостят, что приготовят. Можно напомнить загадки, прочитать отрывки из рассказов о растениях.
      К дню рождения кого-либо из детей воспитатель предложит летом приготовить букет из садовых цветов (рис. 7). При этом он покажет, как надо срезать садовые цветы ножницами, осторожно захватывая только нужный цветок, не сминая и не портя посадки. Он порадуется вместе с детьми тому, какие красивые цветы они вырастили, какой замечательный букет подарят Коле в день рождения.
      Очень важно с самого начала воспитывать у детей культуру деятельности. Если они носят воду, делают лунки в земле, посыпают междугрядья песком, они должны следить, чтобы одежда не стала мокрой, грязной. Нередко воспитатель обращает внимание на уже допущенную оплошность, меняет ребенку мокрые сандалии, предлагает вымыть руки, вытирает пролитую на пол воду. Все это приходится и надо делать, но лучше предупредить возможную оплошность.
      Если ребенок испачкался или рассыпал землю, сознание своей неумелости вызывает у него нежелание включаться в труд, оказывает отрицательное влияние на формирование трудолюбия. Поэтому, прежде чем разрешать детям работать, надо проверить (или напомнить), надели ли они фартучки, завернули ли рукава. Если наливают воду в ведерки — напомнить, до какого уровня можно наливать. Приготовить сразу то, что понадобится для исправления оплошностей: совочек, веник, тряпку на швабре, полотенце для вытирания рук. Тогда в случае неосторожности можно и привлечь ребенка к уборке, и помочь ему. Надо разъяснять детям, почему все оборудование следует готовить заранее,— так они будут осознавать необходимость соблюдения осторожности в работе с водой, песком, землей.
      Руководя процессом работы, следует учить детей работать тщательно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с навыками будет формироваться привычка к опрятности, умение следить за собой, поддерживать порядок во внешнем виде. И главное — у детей будет развиваться привычка к трудовым усилиям. Уход за растениями будет все больше осознаваться как постоянная обязанность.
      В старших группах перед педагогом встает задача сформировать у детей положительное отношение к труду по уходу за растениями, понимание своей ответственности за их рост и развитие, мотивы общественной пользы.
      Интерес к растениям, желание за ними ухаживать формируются у детей успешнее, если работа на огороде и в уголке природы сочетается с получением новых знаний. Источником знаний, кроме занятий, могут служить рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, особенно в тех случаях, когда они связываются с наблюдениями за ростом и развитием растений. Например, воспитатель обращает внимание на особенности какого-нибудь растения во время наблюдения, затем читает про него рассказ, расширяющий представления детей.
      Например, когда на грядке подрастет горох, воспитатель организует с детьми подвязку растений (рис. 8). При этом он объяснит, зачем это нужно:
      — Когда мы подвяжем стебли гороха к палочкам, к веревочкам, растения не будут мешать друг другу, все к солнцу потянутся. На них больше будет цветков, и стручки будут крупнее.
      Так же как и в средней группе, полезно использовать загадки. Опытный педагог проявит радость, удивление по поводу того, что дети сумели разгадать такую хитрую загадку, подчеркнет, как много они узнали про растение, ухаживая за ним: могут назвать особенности внешнего вида, форму листьев, плодов, их вкус. Он предложит детям нарисовать отгадки.
      В период ожидания урожая следует предлагать детям рисовать растения, отмечая изменения в их внешнем виде, например огурцы в период всходов, цветения, созревания плодов. В период уборки урожая можно проводить игры: «Найди по описанию», «Угадай, не ошибись» (собрать из отдельных частей все растение, лист, плод, цветок), «Корешки и вершки». Для поддержания интереса к «неизменяющимся» в течение лета культурам (щавель, салат, укроп) надо расположить их грядки рядом и предлагать детям сравнивать их по форме и окраске листьев, по запаху. Рассматривая зелень, предложить найти общие и отличительные признаки (у щавеля и салата листья овальные, но у щавеля — темные и края ровные, а у салата — светлые, края с выемками и пр.). Описанные приемы сделают уход за растениями интересным, эмоционально насыщенным.
      Воспитательное влияние на старших дошкольников может оказать и следующий прием: предложение угостить малышей выращенными на огороде овощами. Старшие дошкольники еще раз убедятся в своих возможностях, в пользе своего труда, результат которого позволяет доставить столько радости другим.
      Поддержание описанными выше приемами положительного эмоционального состояния детей в процессе труда на огороде, цветнике позволит достичь ощутимого результата и в формировании нравственно-волевых качеств.
      В процессе труда необходимо формировать у детей представление о том, что значит быть трудолюбивым, а также опыт поступков, в которых выражается это нравственное качество. Примерная последовательность в работе будет следующей: создание положительного эмоционального отношения к труду в природе; поддержание интереса к росту и развитию растений; поддержка усилий детей, одобрение их действий; помощь, в доведении начатой работы до конца; формирование самостоятельности в действиях, инициативы, желания по собственному побуждению включаться в труд; разъяснение значимости полученного или будущего конечного результата; формирование старательности, ответственности, общественно ценных мотивов деятельности.
      Труд на огороде, в цветнике, уголке природы часто создает возможности для объединения детей в коллектив, например при пересадке растений, разбивке огорода, сборе, урожая, засолке овощей на зиму и пр. Так же как и при организации хозяйственно-бытового труда, воспитатель проводит большую работу по формированию у старших дошкольников навыков справедливого распределения работы, сотрудничества, согласования действий, умения совместными усилиями достигать цели.
      Особое значение приобретает задача формирования у детей коммуникативной активности в ситуациях, требующих совместных решений. Наблюдения показывают, что в подобных ситуациях дети ведут себя различно: одни активно, инициативно действуют, предлагают свое решение, другие лишь пассивно соглашаются. Задача педагога — сформировать у всех детей умение объективно оценивать предложения сверстников с точки зрения их пользы для достижения результата, поддерживать тех, чье предложение поможет улучшить качество действий всего коллектива, не соглашаться с теми, чей совет не соответствует общей цели, и т. д.
      Поручая нескольким детям общее задание или организуя коллективный труд всей группы, воспитатель должен опираться на уже имеющийся опыт их совместной деятельности, например в хозяйственно-бытовом труде. Поэтому лучше не прямо указывать на необходимость распределения работы, а задать наводящий вопрос, например:
      — Дети, вы сейчас будете убирать уголок природы. Что вам надо сделать?.. (Дети отвечают.) Вспомните, что вы сделали перед тем, как начать убирать стеллаж с игрушками.
      Если дети не вспомнят о необходимости предварительного распределения обязанностей, напомнить об этом, помочь согласовать предложения.
      Коллективные поручения в старших группах становятся основной формой организации труда детей на огороде и в цветнике, особенно в весенне-летний период. Ежедневно небольшая группа (из 3—5 детей, в зависимости от объема работы) осуществляет текущий уход за растениями или эпизодические виды работ: вторичный посев, частичный сбор овощей или зелени к столу и пр. (Методика воспитательной работы достаточно полно раскрыта в книге «Воспитание дошкольника в труде».)
      Чтобы каждый ребенок группы систематически участвовал в труде, необходимо учитывать то обстоятельство, что дети приходят в детский сад и уходят из него не в одно время. Это не значит, что, например, поливать огород в вечерние часы надо поручать тем 5—6 детям, которых постоянно забирают позже остальных. Или утром просить принести с огорода немного овощей для корма животным или на кухню только детей, которые раньше других приходят в детский сад.
      Надо добиваться, чтобы все дети могли принимать участие в повседневных делах. Для этого можно использовать разные приемы. Если назначенный дежурным ребенок приходит, как правило, позже, надо убедить маму привести его пораньше («Ваш сын очень хочет сам выдернуть несколько морковок с грядки»). Для привлечения к работе в вечернее время попросить бабушку немного задержаться, посмотреть, как ее внучка будет поливать огород, и т. д. Приемы могут быть разными, но суть их одна — обеспечить систематическое участие во всех видах труда каждого ребенка группы.
      Теперь рассмотрим особенности труда по уходу за животными и методы воспитательной работы с детьми.
      Прежде всего, детеныши домашних животных радуют детей своей резвостью, способностью откликаться на зов, привязанностью к человеку. Дети испытывают нежность, проявляют желание их погладить, приласкать, покормить. Все это служит предпосылкой к формированию желания заботиться о них.
      В процессе ухода за животными дети начинают осознавать ответственность за самочувствие и состояние своих питомцев; это позволяет формировать ответственность, умение включаться в труд не столько привлекательный, сколько необходимый.
      Большой интерес у ребят вызывает уход за теми животными, которые приручены. Например, если цыплята сбегаются на зов, морская свинка издает звуки, когда ей подносят корм, как бы благодаря детей, кролик не пугается, если его берут на руки и гладят, это вызывает у дошкольников добрые чувства, побуждает к деятельности. Опираясь на эти чувства, педагог получает возможность формировать у детей действенное отношение к животным: не только любоваться ими, но и постоянно заботиться о них, ощущать ответственность за их жизнь.
      В младшей группе воспитательная задача заключается в следующем: вызвать у детей интерес к животным, желание покормить их, понаблюдать за ними, формировать положительное эмоциональное отношение. Детей, которые боятся животных, нельзя упрекать, надо дать им возможность освоиться, привыкнуть. Под влиянием своих сверстников, побуждений взрослых этот страх скоро пройдет. Упреки же и замечания могу! вызвать у ребенка чувство обиды, отрицательно повлиять на отношение к нему сверстников. Следует почаще побуждать таких детей вместе со сверстниками наблюдать за животными, вместе со взрослыми давать им корм.
      Детям младшего дошкольного возраста еще недоступен уход за животными, поэтому педагог в их присутствии, с их незначительной помощью осуществляет необходимую работу. На нравственное воспитание детей окажет существенное влияние отношение взрослого к животным, его постоянная забота о них.
      — Как себя чувствуют сегодня наши малыши? — говорит педагог, наклоняясь над клеткой с цыплятами.— Не озябли? Сейчас покормим вас, свеженькой водички нальем. Ну-ка, Коленька, помой эту мисочку. А ты, Натуся, принеси мне вон ту корзиночку.
      Воспитатель привлекает детей в помощь, приглашает понаблюдать за цыплятами, заинтересовывая их своими пояснениями:
      — Как забавно они пьют водичку! Прыг, скок, а сам все ближе к зернышкам!
      Сопровождая действия цыплят своими обращениями к детям, он поддерживает и их высказывания, создает обстановку радостного оживления в процессе наблюдений. Останавливая внимание на характерных повадках животных, старается передать голосом, мимикой, жестами любование животными, нежность к ним.
      Для того чтобы интерес детей к животным не угас, необходимо изо дня в день обращать их внимание на изменения во внешнем виде питомцев, на их повадки И самое главное — ежедневный уход за ними должен совершаться в присутствии детей, чтобы они всегда являлись свидетелями заботливого отношения взрослых к животным. Тогда дети и сами все чаще будут проявлять желание помогать воспитателю налить чистой воды цыплятам, кролику, птичке, покормить их, понаблюдать за ними.
      В средней группе детям становятся доступными некоторые виды труда, связанного с уходом за животными. Выполняя поручения воспитателя, они кормят животных, моют поилки, меняют песок и пр.
      Очень важно не ввести работу детей только к выполнению тех или иных операций. Постоянно помня, что цель, труда — формирование любви к животным, желания заботиться о них, необходимо вызвать у детей обеспокоенность за состояние своих питомцев. Поэтому лучше не просто сказать: «Галя, принеси кролику морковки», а спросить:
      — Как себя чувствуют наши крольчата? Не хотят ли они поесть? Кто из вас принесет им с кухни морковки?
      В другой раз, обращаясь как бы к животным, воспитатель говорит:
      — Сейчас мы вас покормим, наши малыши! Вымоем мисочку, чисто будет у вас. Мои ребятки вас очень любят и помогут мне.
      Это привлечет внимание детей к животным, побудит к уходу за ними (рис. 9). А когда крольчата будут с удовольствием есть принесенные овощи, взрослый опять скажет:
      — Ну что, нравится вам наше угощение? Ешьте на здоровье, растите!
      В течение года педагог постоянно подчеркивает необходимость ухода, заботы о живом уголке, одобряет тех детей, которые проявляют интерес к ним, обращаются с просьбой разрешить им покормить животных, взять с собой на участок, приготовить для них корм.
      Не следует упускать случая лишний раз напомнить о животных. Например, гуляя на лугу с детьми и увидев листики одуванчика, можно предложить:
      — Давайте сорвем несколько листочков для нашей черепахи. Она их очень любит.
      Или:
      — Смотрите, на лугу осталась скошенная трава. Давайте подберем ее и сами высушим на сено. Зимой нашему кролику оно очень понадобится.
      Когда созреет урожай на огороде, надо снова сказать детям, как важно убрать его тщательно и хорошо,— ведь тогда свеклой и морковкой можно кормить и животных зимой. Участие в уборке овощей позволит детям осознать значимость своего труда на огороде весной и летом.
      В старших группах необходимо создать атмосферу коллективной заботы о животных уголка природы.
      Придя в группу, воспитатель скажет детям:
      — Нам поручили вырастить крольчат. Как мы за ними будем ухаживать? Что надо сделать, чтобы они были всегда здоровыми?
      Не следует сердиться, делать -замечания, упрекать, если кто-то из детей испытывает брезгливость при уходе за курами, кроликами, испытывает неприятные ощущения. Лучше приобрести удобное оборудование и для помещения животных, и для ухода за ними, показать способы уборки. Зато после уборки, когда в клетке, вольере становится чисто, полезно подчеркнуть:
      — Ну, рады, крольчата, что у вас стало чисто? И лапки не будут пачкаться, и шерстка не намокнет. А капуста свежая, хрустящая, угощайтесь!
      Педагог привлекает внимание детей к тому, что они сами могут не заметить:
      — Посмотрите, как забавно наш Черныш (кролик) держит морковку! А Шустрик опять быстрее всех схватил капустный лист! Ну, ребята, вы правильно имя дали ему. Он и вправду самый шустрый.
      В старшей группе дети начинают дежурить в уголке природы, распределяя между собой обязанности. Обычно один поливает
      растения, другой дает корм животным. Педагог должен следить, чтобы объем работы был одинаковым у каждого дежурного, распределение труда справедливым, т. е. дети по очереди выполняли дела, связанные с уходом за растениями и за животными. Если недостаточно двух дежурных, надо привлечь еще ребенка им в помощь, установить для них постоянные обязанности. Кроме того, привлекать других детей, давая им поручения эпизодически.
      В каждом детском саду есть свои условия, учет которых позволит не допустить ошибок в методике руководства трудом детей. Но всегда следует проявлять интерес к работе дежурных, подчеркивать ее значимость.
      Дети старшего дошкольного возраста могут оказать помощь в выращивании животных. Допустим, весной детский сад берет цыплят, крольчат и в течение весны — лета дети заботятся о них, а осенью передают на колхозную ферму. Это окажет большое влияние на формирование у детей представлений об общественной значимости труда по уходу за животными, приблизит их к трудовой атмосфере жизни колхоза. Дети с особой силой почувствуют свою ответственность за качество работы, что будет способствовать формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности.
     
      ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
      В ПРОЦЕССЕ РУКОВОДСТВА РУЧНЫМ ТРУДОМ
     
      В старшем дошкольном возрасте детям становится доступным ручной труд. Его содержание очень разнообразно: это и изготовление игрушек-самоделок из различных материалов, и работа с тканью, древесиной, виды ручного труда, навыками которого ребенок овладел в семье (элементы ткачества, шитья, вышивания)
      Перед воспитателем встает довольно сложный вопрос: как создать условия для организации указанного в «Программе воспитания в детском саду» содержания ручного труда? В какое время обучать каждого ребенка всем необходимым умениям и добиться того, чтобы у всех детей был сформирован устойчивый интерес к труду? Какими методами осуществлять работу по нравственному воспитанию?
      Любой из видов ручного труда содержит в себе одинаковые-возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задуманного. Но некоторые виды его должны иметь место в каждом детском саду. Например, все дети должны научиться владеть иголкой, чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, зашить разорвавшуюся по шву кукольную одежду (швом «вперед иголкой»). Все дети подготовительной группы должны уметь, владеть молотком, уметь вбить гвоздь, скрепить изделие и т. д.
      Другие виды ручного труда организуются в зависимости от местных условий: так, в одних детских садах будет организовываться ручной труд по изготовлению изделий из соломки, в других — из желудей, каштанов, в третьих дети будут изготовлять разные предметы из бросового материала (катушек, коробок, картона) и т. д.
      Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий получают незамедлительно готовую поделку. Ребенок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Перед воспитателем, руководящим ручным трудом, всегда стоят две задачи: вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество, и в то же время предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению.
      Возможность изготовить предмет, имеющий практическую значимость, своими руками, привлекает детей. Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим ребенка к овладению необходимыми навыками, к настойчивости в процессе деятельности. Но, выбирая методы организации труда и его содержание, важно и необходимо учитывать его воспитательное значение и его целесообразность (степень сложности, объем труда и т. д.).
      Допустим, дети изготовляли кресла для кукол (путем сколачивания кубика и брусочка, а затем обклеивания бумагой «под дерево») и панно из соломки.
      Конечно, кресло для кукол — наиболее легкая по исполнению работа. На панно затрачено и работы больше, да и весь процесс его изготовления сложнее. Но, оценив сложность изготовления, необходимо обратить внимание и на качество исполнения (внешний вид поделки, ее привлекательность), эстетику оформления.
      Нередко причиной недостатков в работе является сложность предлагаемого содержания (узора для вышивки, способов плетения, рисунка для выжигания и т. д.). Казалось бы, чем сложнее элементы вышивки или плетения, тем оригинальнее, интереснее будет работа. Но насколько целесообразно и приемлемо усложнение содержания, увеличение объема труда?
      В «Программе воспитания в детском саду» нет указаний, которые бы ограничивали содержание необходимых навыков у детей. И на практике воспитатели не всегда помнят об особенностях дошкольников. Многие дети с удовольствием будут сидеть над кропотливой работой, но им нужны двигательные паузы, и об этом нельзя забывать.
      Организуя ручной труд в группе, воспитатель должен учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен быть интересным для них и приводить к результату, имеющему практическое значение, позволять достичь результата без переутомления, не оказывать отрицательного влияния на двигательный режим, на организацию других видов деятельности (игр, занятий по интересам).
      Чтобы научить детей различным умениям, связанным с ручным трудом, воспитатели порой организуют занятия. Но за счет каких занятий они проводятся? Всегда ли целесообразно их проведение? Приходилось, например, наблюдать занятия, на которых дети учились пришивать пуговицы. Занятие как занятие — с подготовкой пособий, наглядного материала, помогающего разъяснить детям необходимые приемы работы. Затем дети пришивали пуговицы тремя способами. После окончания работы кто-либо из детей оценивал результаты действий своих товарищей и выбирал, на его взгляд, три лучшие работы.
      По нашему мнению, обучение этому навыку можно организовать в семье, предварительно разъяснив^ родителям, почему ребенок должен уметь пришивать пуговицу и как его обучить этому.
      В то же время иногда занятия необходимы. Например, обучая детей приемам работы по изготовлению игрушек из природного материала, следует познакомить их со способами соединения деталей предмета, вызвать интерес к этой деятельности, рассмотреть готовые образцы, материал, формы его использования. При этом возникает необходимость проведения двух занятий. На первом надо рассмотреть готовые работы (для этой цели взять наиболее простые изделия, доступные для. изготовления детьми), зарисовки поделок, природный материал. Тут же можно предложить детям задумать что-либо и отобрать то, что необходимо. На втором занятии можно обучить детей способам соединения деталей. Затем они сами смастерят первые игрушки. Оба эти занятия следует провести за счет занятий по конструированию, ибо в этом разделе «Программы воспитания в детском саду» стоит задача: учить детей конструировать из природного материала различные поделки.
      Чтобы вызвать интерес детей к ручному труду, нужно увлечь их работой по изготовлению разных вещей: сказочных персонажей, белья для кукол, игрушек и др. С этой целью воспитатель привлекает их внимание к уже готовым изделиям. При этом не надо брать очень сложные образцы, лучше выбрать то, что доступно воспитанникам. Дети должны при этом почувствовать интерес педагога к изготовлению предметов своими руками. Приведем примерный ход занятия.
      Воспитатель приносит в группу природный материал, образец готового изделия. Взяв поделку, он говорит:
      — Смотрите, дети, какая удивительная вещь у меня в руках! (Допустим, воробышек, склеенный из скорлупы грецкого ореха.) Угадали, кто это?
      Конечно, дети, ответят правильно, но педагогу важно подвести их внимание к описанию поделки:
      — Почему вы догадались, что это воробей? (Дети перечисляют признаки, отдельные части фигурки.) Правильно, он серенький, у него клювик, короткий хвостик, крылышки, и сидит он на веточке.
      Для того чтобы побудить детей к рассматриванию предмета, выделению его частей, воспитатель может загадать загадку про воробья.
      — Как вы думаете, из чего сделана эта птичка?.. Посмотрите, у меня в коробке много разного материала, отберите тот, из которого она сделана.
      Дети будут отбирать, прикладывать части друг к другу; кому-то из них удастся и сложить воробья. Педагог, поддерживая их действия, удивляется и радуется:
      — Ну и смышленые вы у меня! Молодцы! Не только выбрали то, что нужно, но и сумели сложить! Как много птичек у нас может получиться, целая стайка! Хотите, покажу, как надо их склеивать? (Заранее им заготовлены хвостики из картона, веточки и т. д.)
      Педагог должен постоянно проявлять интерес к подобной работе детей. Например, он поставит на полочку несколько поделок из разных материалов — рыбку из еловой шишки, клоуна из желудей, грибочки из скорлупы грецкого ореха и т. д. Когда дети выразят желание сделать такие же поделки своими руками, он обязательно должен поддержать их инициативу.
      Полезно организовать выставку поделок в уголке для родителей, к этому привлечь детей, вместе обсудить, чьи работы надо поставить. Можно выразить при этом похвалу, радость от успехов кого-либо из детей, особенно неуверенных, робких: «Вот мама увидит твою работу, ей будет приятно, что у нее такой умелец сын». Время от времени работы на выставке будут сменяться, и причину такой смены педагог тоже должен разъяснить: дети научились делать новые поделки, их работы стали лучше, разнообразнее.
      — Давайте посмотрим, какие работы можно сменить. Вот у нас стоял грибок, сделанный Ваней. Теперь Ваня стал мастерить другие поделки, мы и поставим их на полку. А грибок мы поставим тот, который сумела сделать Настенька. Молодец, Ваня, ты научил ее, и теперь Настя тоже сможет порадовать свою бабушку.
      Бывают случаи, когда ребенок берется за явно непосильное дело, отбирает для изготовления предмет, который не сумеет сделать. Если воспитатель будет убеждать его отказаться от своего замысла, он только вызовет у ребенка неуверенность в себе; если будет постоянно помогать, лишит его самостоятельности. Поэтому воспитатель должен побеседовать с ребенком примерно так:
      — Ты очень интересную вещь захотел сделать. Но для ее изготовления тебе нужно еще поучиться. Попробуй сегодня только часть ее сделать. А я тебе потом покажу, как лучше соединить детали, чтобы было прочно. Но это только завтра, когда первая часть высохнет. Хорошо?
      Нельзя допускать, чтобы ребенок разочаровался, увидел свою неумелость. А если он «остыл», готов бросить мастерить, надо его поддержать:
      — У тебя не получилось? Не унывай. Не торопись, попробуй еще раз, снова переделай. Вот здесь ты ошибся, посмотри, как надо исправить, тогда обязательно получится! Снова намажь клеем, покрепче прижми.
      Если ребенок прилагает максимум усилий, но не достигает результата, следует помочь ему, но так, чтобы у него не пропала уверенность в своих силах:
      — Чтобы у тебя получилось хорошо, я тебе покажу новый прием, ты его еще не знаешь. Посмотри, как я соединю желуди: сначала просверлю дырочку в одном и другом, потом смажу клеем спичку и вставлю ее в отверстия. Видишь? Теперь давай я на твоих желудях сделаю отверстия, и ты так же будешь соединять.
      Если ребенок спешит, работает небрежно, непременно следует его остановить, предложить переделать или исправить:
      — Тебе, наверно, не понравится игрушечная машина, у которой все колеса будут разными или плохо прикрепленными? А твоя игрушка разве порадует ребят? Обязательно все исправь, иначе скажут, что ты «неумейка».
      Обучение приемам работы с древесиной нецелесообразно проводить на занятиях. Для этой цели лучше подойдет работа с небольшой подгруппой детей на участке детского сада во время, отведенное для самостоятельной деятельности. Если есть возможность, очень полезно создать условия для того, чтобы труд с древесиной мог быть постоянным в течение всего учебного года (например, наличие небольших рабочих комнат по соседству с групповой или организация труда детей под руководством столяра, другого воспитателя).
      В труде с древесиной детям доступны лишь такие операции, как распиловка и сколачивание, зачистка краев распила шкуркой. Это ограничивает перечень предметов, которые могут быть изготовлены дошкольниками. Для расширения содержания труда полезно использовать детали, в основном готовые (бруски распилены, отверстия в них просверлены, углы по косой срезаны и т. д.).
      На первом этапе обучения работе с древесиной детей интересует сам процесс распиловки, но уже здесь необходимо предусмотреть, чтобы результаты имели практическое значение. Поэтому очень важно продумать такое содержание труда, которое бы позволило побольше поупражнять детей в распиловке (а затем и в сколачивании) и получить полезную вещь. Первыми предметами могут быть дощечки-перекрытия для игр с песком, решетки-подставки для вымытых игрушек, кубики для мозаики (которые затем следует обклеить цветной бумагой). Уже эти пер-74
      вые работы требуют от детей умения отмерять нужную длину, намечать место распила, пользуясь при этом полоской бумаги (допустим, складывая ее пополам, находить середину бруска). Чтобы все дощечки были равными по длине, они должны уметь отмерять нужную длину от длинного бруска. И т. д.
      При изготовлении решеток детям лучше давать два бруска одинаковой длины. Распиливая каждый из них пополам, а затем еще раз пополам, ребенок получит 8 одинаковых деталей. А сколачивание их позволит достаточно поупражняться в приемах работы с молотком.
      При изготовлении указанных и других поделок появляется возможность обучать детей не только приемам распиловки и сколачивания, но вместе с тем и умению планировать работу, отбирать детали, делить заготовки на 2—4 части.
      Приведем примерную организацию работы по Изготовлению из древесины кукольной мебели.
      Для демонстрации детям приготовлены: мебель для кукол, изготовленная из полуфабрикатов; куклы; дощечки размером 3x12 см и 7x28 см, кубики 5x5x5 см, бруски сечением 3x3 см, длиной 12 см; одна дощечка с незачищенными краями, распиленная на части; пила, наждачная бумага, молотки, гвозди, карандаши.
      — Дети, сегодня мы с вами поучимся делать мебель: будем мастерить стол, стулья, диванчик вот для таких кукол. (Показывает.) Посмотрите, здесь лежат дощечки, одни подлиннее, другие — покороче. Вот бруски, а это кубики. Все это нам понадобится, чтобы изготовить мебель, такую же, как вот эта. Ее смастерили дети, которых мы с вами осенью провожали в школу. Давайте рассмотрим, из каких частей состоит стол. (Из кубика — ножки и квадрата — крышки стола.) Найдите такой же кубик на столе. (Дети находят.) А где квадрат? Нет? Правильно, его нет, но есть вот такая дощечка. (Показывает широкую доску.) Смотрите, я приложу ее к крышке стола так, чтобы края совпали. Что вы заметили? (Они одинаковой ширины, но доска длиннее.) Вот этот лишний кусок надо отпилить. Но сначала надо отметить, где пилить, чтобы не ошибиться. Смотрите, как я буду делать: на доске отмечу карандашом место распила, вот так. (Показывает.) А когда отпилю, что надо сделать? (Прибить крышку стола к кубику.) Верно. А как сделать, чтобы край был гладкий, без зазубринок? (Зачистить край наждачной бумагой.)
      — Теперь так же рассмотрим стул и выясним, как его надо изготовить.
      Воспитатель предлагает детям отобрать заготовки, приложить их к готовому стульчику, наметить края распила. Вопросы, подобные описанным выше, он задает в случае затруднений.
      Когда предварительная работа закончена, воспитатель одобряет детей, подводит итог:
      — Молодцы, теперь вы знаете, что, прежде чем начать работу, надо отобрать нужные детали, примерить их, разметить, а потом уже и мастерить.
      Подобные обсуждения воспитатель проводит с детьми и позже, когда они сами придумывают, какие предметы будут изготовлять. Цель их — научить детей заранее планировать свою деятельность, экономно использовать материал.
      Можно заранее сделать, например, заготовки по образцу, из которых дети смастерят различные предметы для игры в детский сад (рис. 10). Таким поделкам-подаркам очень рады будут и малыши.
      Малышам очень нужны вешалки для кукольной одежды, полотенец, раскладные кроватки, качалки, горки и пр. Учитывая это, воспитатель продумывает, какие заготовки понадобятся детям. Например, для кукольной одежды нужны вешалки. Для их изготовления необходимы: полоска фанеры, на которую будут прибиваться крючки; брусок, который нужно распилить пополам; два кубика с отверстиями, в которые будут вбиваться бруски, и несколько металлических крючков. Для изготовления полочки для игрушек нужна полоска фанеры, которую дети будут распиливать пополам, брусок, из которого сделают четыре одинаковые части, и петли. Хорошо, если к наготовлен и ю заготовок будут привлечены взрослые: родители воспитанников, столяры, школьники.
      По такому же принципу можно сделать и другие заготовки.
      Когда дети овладеют первыми навыками работы с природным материалом, тканью, древесиной, можно предлагать им объединяться для выполнения коллективного панно, макетов. Это может стать действенным средством формирования начал коллективных взаимоотношений. Необходимо учить детей согласовывать действия, распределять работу между собой, учитывать пожелания друг друга. Они должны уметь обо всем договориться перед работой, уступать товарищам или убеждать их в правомерности своего предложения, обращаться друг к другу вежливо.
      Воспитатель в необходимых случаях может вступить в начавшийся разговор между детьми:
      — Подожди, Алеша, ты настаиваешь на своем, но не послушал Марусю, Костю. Ребята, давайте сначала выслушаем всех по очереди, а потом решим, чье предложение самое интересное. Ведь вы все хотите, чтобы макет был интересным, красивым, понравился всем.
      Не следует спешить объединять сразу много детей для выполнения общей работы. Пусть они сами выбирают партнеров. Это скорее всего будут те сверстники, с которыми у них наладились дружеские отношения.
      Процесс изготовления некоторых более сложных предметов можно разделить на ряд операций и эти операции распределить между детьми. Например, один ребенок распиливает доски на части, другой — зачищает края, третий — сколачивает изделие. Чтобы последний участник не оставался без работы, ему можно предложить произвести разметку изделия. Ребенок, закончив распиловку, включается в сборку деталей, помогает подержать изделие, подает заготовки и пр. При такой организации работы дети ставятся в условия взаимной зависимости, взаимоконтроля. Появляется возможность формировать у них представление о коллективной ответственности за результат.
      Разрешая возникающие недоразумения, воспитатель добивается того, чтобы каждый из детей мог выполнять те операции, которые для него наиболее интересны. На конкретных примерах воспитатель учит детей способам сотрудничества, как надо договориться, уступая или убеждая сверстников в своей правоте:
      — Коля, ты не один. Твои товарищи тоже хотят распиливать бруски. Сегодня уступи им ты, а в другой раз они уступят тебе.
      — Мальчики, Антоша попросил его назначить распиливать бруски. Почему вы ему не уступили? Ведь он прав, он действительно сегодня имеет право на такую интересную работу. И т. д.
      Овладевая навыками согласования своих желаний с желаниями сверстников при распределении общих заданий, дети переносят этот опыт в повседневную жизнь, в которой часто возникает необходимость договориться, кто будет водящим, кто какую роль будет выполнять в игре, кого выбрать первым, кому следует уступить новую игрушку и т. д.
      Труд с древесиной заключает в себе большие возможности для формирования у старших детей заботливого отношения к малышам. Так, воспитатель предлагает подарить сделанные ими кукольные санки малышам, потому что те еще не умеют делать такие вещи. Дети сами относят подарки и потом с восторгом рассказывают, как радуются малыши подаркам, играют с ними:
      — Я дал санки Максимчику, он их взял за веревочку и повез. Сам смеется, смотрит на меня! Тогда я посадил мишку и говорю: «Покатай его!» Максим взял меня за руку и говорит: «Давай вместе». Я еще к нему пойду и еще что-нибудь сделаю.
      Чтобы побуждать детей к творчеству, надо вместе с ними рассматривать обрезки дерева, составлять композиции, вызывать у детей желание пофантазировать, самим придумывать будущие предметы. Немаловажно проявлять заботу о том, чтобы у детей всегда было достаточное количество материала, заготовок, полуфабрикатов, образцов. Необходимо создать такие условия, при которых бы труд с древесиной, бросовым и природным материалом был связан со всей жизнью детей, и больше всего — с игрой.
      В условиях сельского детского сада можно изготовить макеты-панорамы железной дороги, колхозной фермы, школы и др. Панорама (из папье-маше, дерева, картона и пр.) может быть и пейзажной, например: железная дорога с прилегающими к ней полем, лугом, речкой, школа с пришкольным участком, лесная опушка и др.
      Педагог должен постоянно привлекать старших дошкольников к оказанию помощи взрослым — при постройке домика или беседки на участке детского сада, при сооружении песочного дворика для малышей и др. Дети в состоянии помочь при ремонте физкультурного оборудования, устройстве физкультурной площадки. Они не только подержат доску, подадут гвоздь, молоток, но и сами укрепят расшатавшуюся скамейку, прибьют отпавшее сиденье в машине, закрепят колесо у велосипеда. Разумеется, все это они должны делать под наблюдением взрослых (рис. 11).
      Эффективным средством вовлечения детей в труд и активизации их является создание на участке детского сада искусственного ручейка. Дети любят играть с водой, с удовольствием пускают лодочки, кораблики, развертывают вокруг них игры. Если в детском саду налажена работа с древесиной, изготовление всего необходимого для игр с водой также станет делом самих детей.
      Задача взрослых — не только организовать устройство ручейка, но и постоянно расширять содержание игр с водой, будить воображение детей. Вначале, когда дети лишь пускают лодочки и бегут вслед за ними вдоль ручейка, воспитатель расскажет о том, как по большим рекам плавают пароходы, плоты. (Если есть поблизости река, можно вспомнить, что они видели на ней.) На берегах реки стоят села, города. Возле берегов бывают пионерские лагеря, дома отдыха. Такие рассказы побуждают детей к труду, вызывают желание создавать разнообразные постройки.
      Чтобы расширить представления детей о жизни вокруг реки, воспитатель вносит картины для рассматривания, читает рассказы о работе речников, о жизни порта, о пионерском лагере. Большое значение для расширения знаний имеют и экскурсии к реке, где объектом наблюдения детей становится строительство на ее берегах. Так, в селе дети видят недалеко от берега колхозную ферму, дети поселка — клуб или стадион. Городские ребята обратят внимание на мост, соединяющий оба берега реки, и т. д.
      Чтобы ручной труд побуждал детей к игре, воспитатель подсказывает дополнительный сюжет.
      Например, дети играют с куклами: купают их в речке, кладут загорать, возводят постройки из песка. Воспитатель предлагает от лица капитана парохода:
      — Уважаемые мамы и папы! Через несколько минут наш пароход подойдет к пристани, и вы сможете поехать на экскурсию вместе со своими детьми. Я уверен, вам понравится наша поездка. Приглашаем всех!
      Когда все куклы будут помещены на пароход, он берет на себя роль экскурсовода:
      — Мы плывем мимо пионерского лагеря. На этой речке недавно пионеры проводили соревнования по плаванию. Выиграли пионеры из отряда нашего колхоза.
      Или:
      — Вот на этом месте скоро начнется строительство нового моста. Когда мост будет построен, жители деревень гораздо быстрее будут добираться до города.
      В таком сообщении содержится намек на будущее содержание и детских поделок (построить мост), и игр (в пионерский лагерь). Так труд и игра, взаимно переплетаясь, расширяются, приобретают коллективный характер.
      Каждой изготовленной игрушке необходимо найти место. Например, один ребенок смастерил дом из коробок, а другой — палатку для пионерского лагеря. Они ставят оба предмета вместе. Ребята замечают: так не бывает, палатки не ставят возле высоких домов.
      Учитывая особенности панорамы, воспитатель советует:
      — Пионерский лагерь лучше поставить вот здесь, в лесу, недалеко от речки. А большой дом пусть будет стоять вот здесь, откуда начнется строительство нового жилого квартала.
      Разумеется, детей- надо регулярно привлекать и к уборке ручейка: протереть бортики, вытащить веточки, листья и другой мусор, попавший в ручеек (рис. 12).
      Время от времени (например, раз в квартал) педагог должен отмечать для себя, все ли дети проявляют интерес к ручному труду: кто полюбил изготовлять игрушки из древесины, кто предпочитает заниматься вышивкой или плетением, поделками из природного материала, из катушек, коробок. Может быть, кто-то поделится с товарищами опытом занятий ручным трудом в условиях семьи. В детском саду должны быть созданы максимальные условия для поддержания интереса детей к ручному труду. Это необходимо для формирования в процессе его нравственно-волевых качеств: способности преодолевать трудности, настойчивости, аккуратности, начал коллективизма, что очень важно для подготовки к обучению в школе.
     
     
      Глава IV.
      СОВМЕСТНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
     
      Если детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор, использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе труда.
      Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время наблюдений и экскурсий, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми.
      В детском саду имеются все возможности для ознакомления детей с разнообразным трудом взрослых: няни, повара, дворника, шофера, почтальона, комбайнера, садовода. В этом труде с ярко выраженным общественным характером дети могут принять непосредственное посильное участие. Поэтому^ рассказывая о работе взрослых в детском саду и за его пределами, необходимо находить возможность и для включения детей в него.
      Тот факт, что разнообразная работа взрослых постоянно протекает на глазах у детей, оказывает положительное влияние на их воспитание, у них формируются представления об этом труде, его общественной значимости, уважение к труженикам. Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же старательно и ответственно, как делают это взрослые.
      Если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе труда они лучше познают суть тех или иных явлений. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением будут- выполнять и в детском саду небольшие обязанности, трудовые поручения.
      Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать участие детей в труде взрослых в процессе наблюдений и экскурсий. Это можно осуществить почти всегда, нужно только уметь найти формы и способы включения детей в посильный для них труд.
      В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» педагог знакомит малышей с тем, что делает няня. Она чисто моет посуду, окна, пол, наводит порядок в группе, стирает кукольное белье. Организуя наблюдения хозяйственно-бытового труда няни, воспитатель использует ситуации, позволяющие малышам принять элементарное участие в делах взрослого: убрать в буфет ложки, подать тряпочку, принести мыло, повесить на низко висящую веревку выстиранное няней кукольное белье. Детям двух — четырех лет выполнение таких поручений в ходе наблюдения труда взрослых вполне доступно и вместе с тем ценно, так как готовит к трудовой деятельности.
      Дети наблюдают осенью за уборкой участка. Они видят, как дворник подметает дорожки, сгребает листья и на тачке увозит на хозяйственный двор. Воспитатель отмечает полезность этого труда для окружающих. Дети изъявляют желание принять участие в уборке участка. Им дают маленькие корзинки, они собирают в них листья и относят в указанное место. Каждому хочется положить в свою корзину листьев побольше, чтобы скорее и лучше убрать участок.
      — Я много соберу листьев,— говорит Максим.— Дяде Сереже останется время и на другие дела.
      Наблюдение за трудом дворника и посильное в нем участие определяют поведение детей: они стараются соблюдать порядок в группе и на участке, не сорят.
      Во время экскурсии на колхозный огород дети знакомятся с трудом взрослых по выращиванию овощей. В весеннее теплое время старшие дошкольники могут засеять вручную небольшой участок земли. Обычно, по договоренности с бригадиром, взрослый рабочий подготавливает участок, делает борозды в земле. Дети идут следом и опускают в них семена свеклы, огурцов или дыни, присыпая землей. Как правило, они выполняют эту работу добросовестно, старательно — ведь им доверили настоящее важное дело.
      Нужно после этого организовать наблюдение дальнейшего труда огородников, показать уход за растениями, их выращивание. При наблюдении за прополкой огородных культур, например, ребята и сами охотно примут участие в этом. Колхозники-овощеводы покажут им, как отличить культурные растения от сорняка, как его удалять.
      В процессе работы на участке детского сада дети используют этот опыт; они будут пропалывать грядку со свеклой или репой, редисом, луком особенно тщательно, будут стараться удалить сорняки с корнем.
      Впечатляющим является труд по уборке зерновых. Дети могут
      наблюдать в поле труд комбайнеров, увидят; обильный урожай. Воспитатель расскажет о том, как колхозники стремятся убрать зерно без потерь. Ребята могут пройти по скошенному хлебному полю, подобрать колоски, передать их колхозникам.
      Воспитатель, положив колоски на ладонь, может прочитать стихотворение «Колосок» Е. Трутневой:
     
      Золотое поле, спелый колосок,
      Не роняй ты зерна на сухой песок,
      Беспокойным ветрам не давай зерна,
      Каждая пригоршня Родине нужна.
     
      Жесткая щетина, пяток не коли,
      Что осталось в поле, подберем с земли.
      Каждый спелый колос, каждое зерно,
      Чтоб душистым хлебом стало и оно.
     
      Это стихотворение затронет чувства детей. Они выразят желание собрать оставшиеся колоски. Так дети станут непосредственными участниками сбора урожая. Участие в работе, общение с комбайнером помогут углубить понятие о труде хлеборобов, вызвать бережное отношение к хлебу.
      В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено ознакомление старших дошкольников с трудом животноводов. Даже при условии максимальной автоматизации и механизации на животноводческих фермах всегда можно найти посильное дело для детей: предложить покормить в телятнике телят, поднести и дать им сено, зеленую массу. Старшие дошкольники не боятся это делать, поскольку у многих дома есть животные, за которыми они ухаживают.
      На кролиководческой ферме также можно организовать не только наблюдение труда взрослых, но и предложить детям принять участие в нем. Они с удовольствием рвут свежую траву для кроликов (отыскивая ту, которую животные особенно любят,— листья одуванчиков), подносят накошенную взрослыми траву. Дети радуются, глядя на то, как кролики поедают корм, удивляются, как трава быстро исчезает и ее приходится вновь и вновь подкладывать. «Как трудно было бы работать здесь,— говорят они,— если бы корм не заготавливался раньше и не подавался бы машиной — транспортером. Ведь кролики так много едят». Дети обычно изъявляют большое желание помогать взрослым, работающим на кролиководческой ферме.
      Наблюдая труд животноводов, дети стараются во всем им подражать. Это положительно сказывается на их поведении, на отношении к животным. Они тщательно убирают в клетках морской свинки, кролика, черепахи, без напоминания сами кормят их, выпускают погулять.
      На птичнике с открытым содержанием птиц старшие дошкольники во время экскурсии могут покормить кур: насыпать зерно, нарвать и принести зеленой травы, а также налить воду. Иногда детям доверяют собрать куриные яйца в небольшие корзины, ящики. Хотя у многих сельских детей такой опыт имеется, надо все-таки и им напомнить, чтобы они осторожно собирали яйца и клали их в корзины.
      Часто дети посещают парники, теплицы, знакомятся с работой колхозников по выращиванию овощей в холодное время года, а также рассады. Например, воспитатель с детьми наблюдает, как работница собирает гусениц, проверяя каждый молодой листок. Детям старшего дошкольного возраста можно разрешить проверить по одному-два растения, объяснить вред, наносимый гусеницами. Они лучше осознают, как много заботы требуют молодые растения. Можно также разрешить детям посадить несколько растений в торфоперегнойные горшочки. При пересаживании рассады рабочие могут даже подарить несколько горшочков с растениями (например, с рассадой помидоров). Дети принесут их в детский сад и будут ухаживать за ними. Сколько радости доставят им выращенные собственными руками помидоры!
      Во время сенокоса можно организовать экскурсию на луг. Дело для ребят найдется: переворошить еще не просохшее сено в низинке, собрать сено на пригорке, отнести его к копне. «Мы так много сена принесли, что две тети едва успевали убирать его в копну»,— рассказывают дети, вернувшись с экскурсии.
      Полезно организовать экскурсию в мастерские по ремонту сельскохозяйственной техники. В зимнее время все машины налицо, и дети увидят все их разнообразие. У них появляется интерес к технике, пробуждается желание быть, как и их отцы, братья, трактористами, шоферами, комбайнерами.
      Воспитатель обращает внимание на работу слесаря, как он ловко навинчивает гайку, уверенно работает гаечным ключом. Старшим дошкольникам находится дело и здесь. Они могут, разобрать мелкие детали, рассортировать гайки, болты. Многие мальчики уже достаточно хорошо знают названия и назначение инструментов, поэтому без затруднения находят нужные, подают их взрослым при ремонте машин.
      В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» детей надо знакомить с трудом строителей. На эту тему можно прочитать рассказы, стихотворения, рассмотреть картины. Желательно провести и экскурсию к строящемуся объекту.
      Когда речь идет о посещении детьми различных производственных объектов, воспитатель должен проявлять особую осторожность и предусмотрительность. Перед экскурсией он должен поговорить с детьми о правилах поведения, дисциплинированности, организованности. Лучше, если воспитатель поведет ребят на экскурсию не один, а вместе с помощником — вторым воспитателем, няней, методистом или заведующей детским садом. Это облегчает организацию наблюдения за трудом взрослых и доступное участие в нем детей.
      Если во время экскурсии и наблюдений за трудом взрослых не представляется возможным включить детей в трудовую деятельность, она все-таки должна быть так организована, чтобы побуждать их к последующим трудовым действиям. Например, дети наблюдали посев зерновых. Колхозники дали им немного семян, и дети решили посеять их на участке детского сада, сделать свое хлебное поле. Взрослые вскопали землю, разрыхлили комья граблями и посеяли зерна ржи. На протяжении лета дети ухаживали за зерновыми, выпалывали сорняки, поливали всходы, затем убирали урожай — срезали колоски.
      Во время экскурсии на птицеферму ребятам подарили несколько цыплят. В детском саду они вместе с воспитателем сделали незатейливую ограду, поместили туда цыплят и стали их кормить. Позднее, когда столяр соорудил на участке небольшой птичник, дети постоянно ухаживали за своими питомцами.
      Так впечатления о труде взрослых можно умело подкреплять, организуя трудовую деятельность детей либо непосредственно после экскурсии, либо на протяжении длительного времени.
      Другая форма привлечения к труду состоит в специальной организации совместной трудовой деятельности взрослых с детьми, т. е. когда взрослый и ребенок оказываются участниками одного трудового процесса. Взрослый при этом не ограничивается функцией организатора, а осуществляет функции партнера по общей работе. Воспитательный смысл включения детей в труд вместе со взрослыми состоит в том, что, выполняя то или иное дело, они конкретнее ощущают рабочее усилие, каждый видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость и своего труда. При этом нельзя забывать основное условие — содержание труда детей должно соответствовать их возрастным возможностям
      При организации совместного труда воспитатель максимально сосредоточивает внимание детей на трудовой деятельности работников детского сада и ближайшего окружения. Труд няни хорошо понятен даже малышам, прежде всего по характеру действий. Ведь дети тоже принимают участие в наведении порядка в группе. Поэтому их довольно легко подключить в помощь няне.
      Предварительно надо обсудить с няней, каким должен быть объем и характер труда детей, какие способы руководства можно использовать. Например, ребята среднего и старшего дошкольного возраста выполняют разнообразные обязанности дежурных по столовой: стелют скатерти (или индивидуальные салфетки), расставляют посуду, столовые приборы. Воспитатель объясняет няне, что конкретно могут делать дети 4—6 лет. Малышам даются отдельные трудовые поручения, например, расставить тарелки или разложить ложки, дети четырех лет уже начинают дежурить по столовой.
      Няня берет на себя более сложные дела: вынимает из буфета посуду, ставит ее на раздаточный стол, разливает первое и третье блюдо. Поскольку няне могут помогать и здесь 4—5-летние дети, она следит за их действиями, вовремя поправляет их.
      Няня должна быть активным помощником воспитателя в решении воспитательно-образовательных задач. Поэтому уместно привлекать ее при организации трудовой деятельности детей, предварительно объяснив, что это не отвлечет ее от основной работы. Воспитатель может подсказать няне, что дети помогут ей во время смены чистого белья. Старшие дошкольники протирают пыль с боковых планок кроватей, расстилают на кроватях простыни, надевают наволочки на подушки, няня надевает пододеяльник. Работа доступна детям, и они легко справляются с нею.
      Особенно важно сделать ребят постоянными участниками совместной деятельности с няней в летнее время при переезде на дачу, а также в разгар колхозных работ, так как при удлиненном рабочем дне или круглосуточном пребывании детей няня берет на себя заботу по стирке мелких вещей, мелкого ремонта белья, одежды? Мальчики вместе с няней приносят теплую воду, наливают ее в тазики. Дети стирают сами носки, ленты, гольфы. Если неподалеку от детского сада есть неглубокий водоем (речушка, пруд, озеро), они могут и прополоскать выстиранные вещи.
      При ремонте белья дети проверяют, все ли пуговицы на месте, а если какая отсутствует, подбирают по цвету в тон одежды, по величине, самостоятельно пришивают пуговицы. Эта работа протекает с особым подъемом — дети понимают, что таким образом они заботятся о сверстниках и о малышах (в смешанной группе).
      С наступлением жарких дней работы няне прибавляется: надо проветрить на дворе матрацы, одеяла, подушки. Дети подносят одеяла, подушки, матрацы (если они не тяжелы). Няня едва успевает все разложить, развесить — ведь помощников много. Дети понимают, что делают нужную работу, постоянно интересуются, скоро ли няня попросит их отнести все на место.
      Дети среднего и старшего дошкольного возраста могут помогать няне приносить из кухни продукты. Можно наблюдать, как ответственно относятся они к выполнению этой работы: осторожно несут поднос с хлебом, тарелку с вареными яйцами, котлетами, блюдо с фруктами.
      Обычно в начале недели няня получает у завхоза мыло, салфетки, соду и пр., и здесь без помощи ребят она не обходится. Вместе с нею дети наводят порядок в своих шкафах, протирают пыль с верхней полки, сметают песок с нижней полки, а няня моет ее. Так общими усилиями создается чистота и уют.
      При ежедневной уборке групповой комнаты, в то время как няня моет пол, дети отставляют от столов стулья, протирают пыль на шкафах с игрушками, моют комнатные растения.
      Включение в совместный труд с няней надо практиковать и при еженедельной уборке групповой комнаты, организуемой со старшими дошкольниками планомерно. Няня поможет воспитателю осуществить руководство работой отдельного звена и поработать с этими детьми. Особенно такая необходимость возникает тогда, когда надо вымыть комнатные растения, помыть кисти, розетки, постирать тряпочки или кукольное белье. Ребята при этом постоянно пользуются умывальной комнатой, и няня должна проследить за тем, чтобы они все делали аккуратно. Няня при этом не только дает указания, а является непосредственным участником трудового процесса: наливает или выливает воду, моет крупные растения и пр.
      Чем старше дети, тем более усиливается руководящая роль воспитателя при организации их трудовой деятельности. Содержание труда становится сложнее, в нем принимает участие все большее число ребят, и педагогу приходится одновременно обучать их трудовым навыкам, навыкам культуры трудовой деятельности и взаимоотношений, воспитывать бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию, направлять усилия ребят на достижение цели и пр. С другой стороны, подрастая, дети становятся более умелыми, деловитыми, бережливыми, и педагог получает возможность не только организовывать их трудовую деятельность, направлять ее, но и самому все активнее участвовать в совместном труде с ними.
      Например, организуя совместную деятельность детей по подготовке к занятию, педагог проводит беседу о том, кто что будет делать. Он надписывает листы бумаги, раздает их. Затем заваривает клейстер, остужает, а дети разливают его в чашечки. Они раскладывают на подносы геометрические формы, из которых будут изготовлять аппликации, раздают тряпочки, клеенки, кисти.
      Воспитатель, выполняя свою работу, одновременно следит за дежурными. Например, он заметил, что один ребенок работает быстро, но не очень аккуратно (небрежно кладет геометрические формы, не заботясь о достаточном количестве, разнообразии цвета), и тут же делает замечание, напоминает о необходимости добросовестного выполнения своих обязанностей. Воспитатель показывает, как надо работать,— не торопиться, но и не слишком медлить, делать все тщательно, правильно, красиво.
      При правильно# распределении трудовых операций все будут достаточно активно участвовать в деятельности, и дети могут легко перенимать пример трудового поведения взрослого, проявляя самостоятельность. Такая форма организации совместной деятельности на равных началах (и взрослого, и детей) используется всякий раз, когда педагог уверен, что у ребят имеется достаточный багаж знаний, умений, опыта.
      Старшие дошкольники принимают участие в изготовлении дидактических материалов. Они вырезают формы, делают выкройки для конструирования поделок из бумаги, изготовляют наглядный материал для занятий по счету (вырезают фигурки, делают счетные карточки).
      Опытные воспитатели организуют с детьми ремонт коробок из-под настольно-печатных игр. Наиболее сложным в этом процессе оказывается сшивание углов картонных коробок, поэтому эту работу воспитатель берет на себя. Дети должны затем оклеить углы бумагой, чтобы придать коробке аккуратный вид.
      Часто ребят привлекают к работе по ремонту игрушек. Например, воспитатель говорит, что надо отремонтировать деревянный грузовик, у которого отвалились колеса и кузов. Поскольку дети могут выполнять только знакомые действия, основную часть работы педагог берет на себя. Он предлагает прикрепить кузов машины, прибить его гвоздями к основанию машины. Они должны также подобрать круглую палку для оси нужного диаметра (по величине отверстия колеса), отпилить в соответствии с шириной грузовика, зачистить ее наждачной бумагой. Когда ось будет готова, воспитатель сам наденет колеса и укрепит ее под кабиной машины и под кузовом. Закрепить ось нужно так, чтобы она была подвижной и колеса вертелись при движении машины. (Лучше всего закрепить ось алюминиевыми планками.) Много радости получают ребята от того, что собственными руками сумели отремонтировать игрушку.
      Интересно протекает совместная работа детей и воспитателя по поделке игрушек для сюжетно-ролевых игр, так как их изготовление доступно детям и активность их проявляется довольно широко. Взрослый может только начать работу, втянуть в нее детей, а затем предоставить им возможность действовать самостоятельно.
      Так, дети с воспитателем решают, что для игры в почту необходимо сделать стойку с окошком, конверты, марки, открытки, журналы, сумку почтальона. Воспитатель шьет сумку, дети вырезают картинки-марки, делают конверты. Затем воспитатель, видя, что все заняты делом, незаметно выключается из деятельности, продолжая следить за детьми.
      Уместно организовывать совместную деятельность воспитателя с детьми при поделке игрушек, сувениров из природного материала, древесины, бумаги, спичечных коробков и пр.
      Опыт показывает, что сочетание действий взрослого и ребят может быть и простым и более сложным. Все зависит от содержания совместной деятельности, предыдущего трудового опыта, имеющихся у ребят навыков. Например, при изготовлении шаров-вертушек для оформления веранды работу начинает воспитатель. Он склеивает три-четыре круга разного цвета в шар, показывая, как одновременно надо закладывать в центр вертушки нить. Затем по показу воспитателя за работу берутся сами дети. Он сам на некоторое время может оставить работу, видя занятость всех ребят, их усердие, прилежание.
      Когда педагог увидит, что изготовлено достаточное количество вертушек, то вновь подключается к совместной работе. Все вместе привязывают вертушки на длинную нить, затем закрепляют гирлянду между стойками веранды. Очень красиво! Даже от слабого дуновения бумажные шары приходят в движение, поворачиваясь своими разноцветными гранями.
      В практике можно наблюдать, что воспитатель организует совместную деятельность с детьми во время уборки групповой комнаты или участка. В это время взрослому приходится обеспечивать все условия для нормального протекания этой деятельности. А это означает, что в зависимости от умений детей воспитатель либо сам распределяет работу, либо помогает договориться, кто что будет выполнять; либо сам организует рабочее место, либо это делают воспитанники.
      С другой стороны, осуществляя организационные функции, взрослый должен помнить, что он одновременно является непосредственным участником совместной работы. Поэтому надо предусмотреть, какие из организационных функций он сможет сейчас передать детям и кому из них конкретно. Чаще всего воспитатель подключает себе в помощники звеньевых, и они определяют, кто какой объем работы будет выполнять, какое оборудование потребуется, кто его принесет и куда положит, как будет подготовлено рабочее место. Так воспитателю удается осуществлять две функции — руководителя и активного партнера по труду.
      Значительно облегчает организацию совместной трудовой деятельности тщательный отбор ее содержания. Трудно руководить совместным трудом и быть его участником, если содержание работы многопланово и трудоемко, когда назначено 5—6 работающих звеньев детей. Значит, надо при планировании работы наметить небольшой ее объем, минимум звеньев-участников и обязательно вовлекать в совместную работу одного-двух взрослых.
      Общая деятельность воспитателя с детьми может осуществляться в процессе приготовления печенья, пирожков, винегрета. Дети с удовольствием делают печенье с помощью формочек, режут овощи небольшими кубиками, чтобы было красиво. Воспитателю нет необходимости часто напоминать, как держать нож, как раскатывать тесто. Он сам активно трудится, подает пример трудового поведения, приемов, действий. Работа проходит с большим подъемом, приносит детям удовлетворение.
      Воспитатель может вместе с детьми сшить или починить одежду для кукол, подклеить книги, выполнять эпизодически и другие виды работ: поменять воду в аквариуме, пересадить комнатные растения, перенести песок в песочный дворик, навести порядок на веранде, на физкультурной площадке, очистить орудия труда, навести порядок в сарайчике, где они хранятся.
      В любом детском саду имеются благоприятные условия, позволяющие естественно осуществлять труд детей со взрослыми — сотрудниками детского сада, родителями. В весенне-летний период организуется совместная трудовая деятельность воспитателя с детьми всех возрастов на огороде.
      В одном из детских садов ребята и воспитатель делали грядки. Педагог забивал колышки, вставлял между ними доски, делал каркас, коробку. Дети заполняли ее землей. Воспитатель уплотнял землю около доски, чтобы не осыпались края будущей грядки. Ребятам было интересно накладывать землю в ведра, на носилки, игрушечные грузовики, затем все высыпать в деревянный каркас. Сделали много, и дети очень хорошо помогли воспитателю.
      Другой пример: несколько детей старшего дошкольного возраста вместе с педагогом пропалывали грядку с редисом. Внимательно рассматривали растения, если затруднялись отличить сурепку от редиса, спрашивали у взрослого. Он, в свою очередь, выполнял более сложную работу — прореживал рассаду. Потом удаленные сорняки собрали и отнесли кроликам.
      Такая работа, как прополка, рыхление, полив, для шести-семи-летних детей вполне доступна, так как они уже имеют достаточно прочные трудовые навыки. При выполнении подобных работ следует определять достаточный объем для каждого участника, иначе они не почувствуют настоящего трудового усилия. У детей может сложиться впечатление, что работа — дело легкое. А когда предложат настоящее дело, требующее усилий, настойчивости, терпения, дети могут и не справиться с ним.
      Весной на участке много работы: нужно собрать листья, сучья, увезти их с участка, вскопать землю под огород и цветник, перекопать приствольные круги, отвалить землю от кустарника.
      Доброй традицией должно быть проведение совместных весенних субботников, чтобы воспитатель, няни, дворник, заведующая, родители, а с ними и дети принимали участие в уборке участка и территории детского сада.
      Очень важно, чтобы труд взрослых не проходил особняком, т. е. взрослым надо не просто выполнять свою работу, но и привлекать детей, направлять их деятельность, общаться с ними. Когда все взрослые заинтересованы в качественном выполнении общей работы, они и детям подскажут, как и что лучше сделать. В одном случае похвалят ребенка, в другом, напротив, укажут на недостаточно серьезное отношение к делу, заинтересуют работой, покажут, каков будет ее результат. Взрослые могут заметить отсутствие у отдельных ребят аккуратности, небрежное отношение к оборудованию, вовремя поправят их. Когда трудится много взрослых, легче, проследить за деятельностью ребят, рационально организовать работу каждого.
      Зимой для уборки снега после обильного снегопада или при возведении снежных построек также уместно привлекать для совместной работы с детьми няню, дворника, родителей.
      Педагог не может переложить на других, хотя бы на время, свои обязанности руководителя, воспитателя группы детей. Участвуя в общем труде, он должен сам направлять, организовывать трудовую деятельность детей.
      Шести-семилетних детей можно привлекать к труду во фруктово-ягодном саду или на огороде, находящихся в пользовании дошкольного учреждения и расположенных рядом с его территорией. Обычно здесь выращиваются овощи, фрукты и ягоды для нужд детского сада. Посадкой, уходом за растениями, сбором урожая заняты в основном работники детского сада, а им помогают родители, дети привлекаются к такому труду эпизодически.
      В одном детском саду старшим дошкольникам предложили после дождя порыхлить землю на бороздах с капустой, грядках с огурцами. Вышли поработать няни, завхоз и старшие дошкольники. Ребятам выделили участок с капустой (там они меньше могут повредить растения). Вместе с детьми остались воспитатель и завхоз. Остальные взрослые занялись грядками с огурцами. Работают все аккуратно, стараясь не наступить на плети, не попортить молодые растения капусты. Дети во всем подражают взрослым: перенимают приемы работы, помогают друг другу, стараются все делать аккуратно, хорошо.
      В другом детском саду дети постоянно принимают участие в сборе картофеля. Взрослые выкапывают его, а дети собирают, относят в небольших корзинах в сарай, где он должен просохнуть. Когда работа заканчивается, отмечают ее результаты: весь картофель убран, ни один клубень не остался в земле.
      Дети с большим удовольствием помогают взрослым в уборке фруктов: они относят в корзины сорванные яблоки или груши, сортируют их, складывая отдельно переспелые.
      Эти фрукты заготавливаются на зиму, чтобы дети могли их употреблять в свежем виде и в компотах. Во время отдыха все пробуют груши, восхищаются: «До чего же они вкусны!»
      Правильно поступают воспитатели, которые включают ребят в работу в колхозном саду. В сознании, детей формируется понятие о большом общественном значении труда людей, вырастивших урожай. Они знают из рассказов родителей, воспитателей и колхозников, которым помогают, что фрукты будут отправлены в разные города.
      Взрослые активно участвуют в работе, выполняют наиболее сложную ее часть, объясняют детям правильные приемы работы. В конце работы детскому саду выделяют ящик клубники или смородины в благодарность за хороший труд, за помощь взрослым.
      Осенью, когда идет заготовка овощей, ягод на зиму, ребята принимают посильное участие в общей работе со взрослыми. Например, проводится засолка огурцов. На площадке перед хозяйственным помещением сложили свежие зеленые огурцы, которые надо приготовить для засолки. Воспитатель сообщает детям, что сегодня в свободное от занятий время они будут помогать солить огурцы на зиму, объясняет, что конкретно надо делать. Одни дети перебирают огурцы, откладывают в сторону овощи с дефектами, другие относят огурцы в бак с водой, третьи моют листья, коренья. Взрослые моют огурцы, укладывают в бочку. Работа спорится, вызывая подъем и удовлетворение.
      Подобным образом может быть организован совместный труд по заготовке помидоров, капусты — ребятам всегда найдется дело. Разумное распределение труда между взрослыми и детьми позволит всем трудиться продуктивно.
      Помогая столяру, старшие дошкольники могут сделать заготовки— отпилить и прошкурить дощечку, брусок, очистить шкуркой старый клей, придержать смазанные клеем детали, подать инструмент и т. д. Воспитателю в таких случаях следует подсказать столяру или дворнику, чтобы они работали не сами по себе, особняком, а общались с детьми, поручали им доступные дела, показывали приемы работы. Учитывая сложность труда, например, по ремонту мебели, естественно, нельзя рассчитывать на большую активность детей. Их можно привлечь только к выполнению отдельных трудовых операций.
      В сельской местности дошкольники легко, естественно становятся участниками больших дел. Они могут активно участвовать в закладке парка, озеленении улицы, на которой расположен детский сад, и т. д.
      Мы обозначили лишь примерное типичное содержание совместной работы, которое может быть дополнено, изменено в соответствии с местными условиями. В тех дошкольных учреждениях, где совместный труд взрослых и детей организуется систематически, удается достичь высокого воспитательного, эффекта. У ребят формируются трудовые навыки, интерес к труду, желание и умение участвовать в делах на пользу окружающим. Однако следует иметь в виду, что такого эффекта достигают те педагоги, которые при включении ребят в работу со взрослыми придерживаются определенных правил.
      Выше неоднократно говорилось о том, что при организации совместного труда должно быть разумное сочетание активности взрослого и детей. Этот момент необходимо еще до начала трудовой деятельности обдумать, предусмотреть в ней роль каждого участника.
      Если содержание труда знакомо воспитанникам, навыки и опыт имеются, можно предоставить им большую самостоятельность. И наоборот, активность ребят может быть ограничена при выполнении сложной работы, если у них недостаточно сформированы навыки.
      Надо позаботиться о содержании совместной деятельности взрослого и детей, чтобы легче можно было выделить объем работы для каждого. Воспитатель, няня и другие взрослые, разумеется, должны брать на себя более сложные дела.
      При организации совместной работы с большим количеством детей следует выделять не более трех подгрупп, в противном случае взрослому трудно будет выступать в роли непосредственного участника трудового процесса.
      Организация совместной деятельности детей с несколькими взрослыми предоставляет воспитателю возможность для работы с детьми в качестве рядового участника, партнера. При этом обеспечиваются условия для разделения с другими взрослыми функции руководства общим трудом.
      Взрослым, выполняющим с детьми совместную работу, следует подавать высокие образцы трудового поведения. Надо живым примером увлекать ребят, вызывать у них желание трудиться так, как и взрослые.
      Создание и поддержание приподнятой, радостной атмосферы совместного труда способствует проявлению у детей радости, удовлетворения результатами труда. Необходимо чаще рассказывать о пользе, которую они приносят взрослым, участвуя с ними в общем труде. Постепенно дети будут осознавать, как можно помогать окружающим, приносить радость, заботиться о них.
      Таким образом, совместный труд взрослого и детей является одной из весьма действенных форм организации трудовой деятельности детей, позволяющей формировать у них любовь и уважение к труду и людям труда.
     
     
      Глава V.
      ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ
     
      «Программа воспитания в детском саду» предусматривает создание оптимальных условий для организации труда детей в целях их нравственного развития и трудовой подготовки.
      Главная роль здесь принадлежит воспитателю. Своим ежедневным кропотливым трудом он реализует программу трудового воспитания. Чтобы осуществить конкретный объем воспитательных задач, т. е. развить у детей интерес к труду, желание трудиться для других, помогать друг другу при выполнении общего дела, воспитать уважение к людям труда и т. д., чтобы сформировать трудовые умения и навыки, мотивы трудовой деятельности, педагог должен сам владеть мастерством и культурой труда.
      В понятие культуры педагогического труда входит умение без потери времени работать с детьми, организовывать их деятельность, в частности трудовую. Чтобы владеть этим умением, необходимо планировать свою работу по трудовому воспитанию.
      Педагогический процесс требует напряжения сил, собранности, целеустремленности, умения не выключаться из рабочего состояния, когда, например, дети трудятся самостоятельно. Большую помощь в этом оказывает конкретный план деятельности на каждый день по организации труда дошкольников.
      При планировании важно отметить следующие моменты: 1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);
      2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);
      3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);
      4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);
      5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;
      6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.
      Остановимся на отдельных моментах планирования подробнее.
      Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой Деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.
      Общаясь с детьми повсеместно, давая им поручения, привлекая к самообслуживанию, воспитатель видит, кто из детей какими навыками владеет, чего им недостает. Педагог хорошо знает, какой ребенок постоянно отказывается от работы, кто нуждается в помощи или надеется на опеку, у кого обнаруживается большая активность, самостоятельность, интерес к труду. Эти и другие проявления в труде позволяют педагогу определить уровень развития трудовой деятельности каждого воспитанника и группы детей в целом.
      Одновременно с выяснением данных вопросов взрослый собирает сведения о тех конкретных делах, которые дети выполняли, о качестве работы, трудностях, перспективах на будущее.
      Целевое содержание труда дошкольников определяется «Программой воспитания в детском саду»: поливать в живом уголке растения, раскладывать на столы ложки, вешать чистые полотенца в умывальной комнате, раздеваться для сна, одеваться на прогулку и т. д. Следует иметь в виду, что это все — конечные цели трудового воспитания, т. е. требования к уровню умений к концу пребывания детей в той или иной возрастной группе. Поэтому к их реализации воспитатель подходит постепенно.
      Так, задача по обучению младших детей умыванию может быть конкретизирована следующим образом: умываться — это мыть руки, лицо, вытираться полотенцем. Из перечня этих уже более конкретных трудовых задач воспитатель берет сначала одну, например мыть руки. В плане работы он должен не просто написать: «Учить детей мыть руки», а попытаться детализировать приемы, овладение которыми позволит малышу в конечном итоге выполнить требование «мыть руки». Значит, педагогу важно предусмотреть, какие конкретные действия должен совершить ребенок в процессе мытья рук.
      Планируя работу по трудовому воспитанию в любой возрастной или смешанной группе, педагог должен взять конкретный объем труда, наметить одну частную задачу (или 2—3, если речь идет о совершенствовании, закреплении действий, об упражнении в нем).
      Вот как может выглядеть план работы воспитателя с младшими дошкольниками в начале года: «Учить детей во время мытья рук делать кругообразные движения кистями рук. Добиваться того, чтобы руки были вымыты с обеих сторон». Или: «Показать Славе, Феде и Оле, как следует намыливать руки»; «Напомнить Нине, Вите, Сереже, что перед мытьем рук нужно завернуть рукава, чтобы их не намочить. Показать, как это делать». В каждом из приведенных примеров воспитатель ставит перед ребенком небольшую конкретную задачу. Она малышу понятна, близка по опыту, а потому в основном легко принимается и реализуется.
      А вот как задачи трудового воспитания могут планироваться педагогом по отношению к этим же малышам, спустя 2—3 месяца: «Учить детей правильно мыть руки: завертывать рукава, намыливать руки до образования пены, мыть руки с тыльной и внутренней стороны». Или: «Напомнить Вове, что нужно мыть не только ладони, но и наружную сторону кистей рук. Показать, как это делать, учить мальчика правильно мыть руки».
      В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель ставит более сложные задачи: «Учить ребят умываться самостоятельно, тщательно выполняя каждое действие». Или: «Воспитывать у детей умение умываться чисто, соблюдать аккуратность при пользовании водой (не лить на пол, не брызгать на стены)».
      Старшие дошкольники уже достаточно прочно владеют навыками умывания. Учитывая это, воспитатель намечает такое содержание работы: «Закреплять умение быть самостоятельными в процессе умывания, желание делать все быстро и хорошо», «Напомнить Жене о том, чтобы тщательно мыл пальцы рук. Воспитывать бережное отношение к труду прачки».
      Сравнивая приведенные примеры планирования, легко увидеть, как постепенно изменяется трудовая задача, а вместе с нею и содержание плана воспитателя. От формулировки небольшой детализированной задачи он переходит к постановке ее в более обобщенной форме («Учить вытирать руки полотенцем» — в младшей группе и «Правильно пользоваться полотенцем» — в старшей).
      Если взрослому удается подобным образом намечать (планировать) трудовые задачи, он осуществляет отбор их последовательно, постепенно, в системе. Это помогает добиться от детей выполнения поставленных перед ними трудовых целей.
      При планировании, помимо указания цели (трудовой задачи), педагог отмечает, на что надо обратить внимание в процессе ее реализации ребенком (или детьми), т. е. учитывает образовательные и воспитательные задачи, осуществляемые в ходе выполнения трудовой цели.
      Прежде всего воспитатель планирует задачу по обучению детей трудовым навыкам: навыкам самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда, труда по уходу за животными и растениями, например: «Предложить Косте и Наде подвязать фасоль на грядке. Показать, как это делать, формировать соответствующие навыки». Или: «Привлечь Машу и Олю к заготовке бумажных салфеток. Показать, как их нарезать, как закладывать в стакан-салфетницу. Учить детей данным навыкам».
      Вместе с тем воспитатель намечает задачи по формированию навыков элементарного планирования и организации трудовой деятельности (индивидуальной и коллективной). Так, в плане работы с детьми старшего дошкольного возраста он может указать: «Формировать у Валеры и Алеши умение ставить цель. Помочь им увидеть, предусмотреть, что необходимо сделать для игры «Школа», побудить к выполнению намеченных дел».
      Воспитатель планирует работу по обучению детей умению представлять результат труда, отбирать наиболее эффективные способы выполнения работы, подбирать и рационально располагать материалы и инструменты и распределять обязанности между участниками труда при коллективных его формах. Воспитатель может написать: «Проследить за работой дежурных по подготовке материалов к занятию. Показать более рациональный способ переноса красок, кистей, тряпочек и пр. — на подносе. Учить детей такому способу работы»; «Поручить Васе, Оле, Сереже подклеить книги. Предложить организовать работу так, чтобы каждый выполнял определенную трудовую операцию. Воспитывать умение взаимодействовать при реализации общей задачи». Педагог должен предусматривать и задачу воспитания у детей общественных мотивов трудовой деятельности и отражать ее в дневнике.
      Воспитание побуждающих мотивов трудовой деятельности — это один из главных моментов подготовки дошкольников к общественно значимому труду. Знание мотивов, под влиянием которых включаются в работу малыши или более старшие дети, а также удерживается их внимание к трудовой деятельности в течение определенного времени, необходимо для выполнения той или иной трудовой задачи, достижения результатов.
      Воспитатель должен постоянно отмечать в плане, какие мотивы он будет создавать и формировать. Даже малышам постепенно доступно надо показывать, что и они сделали что-то нужное для других. Так, педагог может наметить в плане: «Привлечь к раздаче ложек Виталика. Похвалить за то, что помог няне в сервировке стола». Или: «Предложить Жене, Ване, Максиму сделать для малышей своей группы вертушки. Воспитывать желание и умение трудиться для других».
      В процессе выполнения индивидуальных поручений ребенок все делает сам от начала до конца, не вступая в контакт с другими детьми. Воспитатель должен учитывать эту возможность для формирования определенных личностных качеств, для обучения приемам трудовой деятельности, навыкам ее планирования и организации. Если он намечает в плане привлечь кого-либо из детей к выполнению поручения, он должен и решать эти конкретные задачи: «Поручить Сереже (старший дошкольник) срезать к обеду зеленый лук. Показать, как это делать. Воспитывать аккуратность в работе»; «Вместе с Виталиком (младший дошкольник) протереть листья фикуса. Показать ему прием протирания крупного кожистого листа. Приучать к трудовому усилию».
      Коллективный труд создает объективные условия для проявления взаимной требовательности, взаимопомощи, ответственности, товарищеских взаимоотношений. В процессе его формируются навыки положительных взаимоотношений, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки. Вместе с тем происходит развитие коллективной трудовой деятельности, ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т. д.
      Все эти воспитательно-образовательные моменты должны стать предметом внимания воспитателя при планировании конкретных задач. Систематическая и планомерная работа по реализации этих задач способствует развитию трудовой деятельности дошкольников, что, в свою очередь, создает условия для использования ее как средства воспитания.
      Большое внимание следует уделить планированию работы по воспитанию у детей положительного отношения к труду взрослых. Необходимо намечать такие задачи: воспитывать интерес к труду взрослых; воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда; формировать стремление оказывать взрослому посильную помощь. Педагог может намечать реализацию этих задач при работе с детьми младшего дошкольного возраста примерно так: «Обратить внимание малышей на трудовые действия няни (что она делает), на качество выполняемых действий. Воспитывать интерес к труду няни».
      По отношению к старшим дошкольникам задачи усложняются: «Предложить Антону после умывания протереть пол шваброй. Воспитывать желание помогать няне, поддерживать чистоту».
      В плане учитывается воспитание таких нравственных качеств, как ответственность, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, настойчивость и пр. Педагог может написать: «Привлечь Наташу и Веру к уборке игровой площадки, подмести ее, полить из лейки. Воспитывать у девочек умение трудиться». Или: «Поручить Косте, Оксане, Сереже прополоть на клумбе ноготки. Воспитывать ответственность за порученное дело».
      Следует планомерно осуществлять работу по воспитанию положительных отношений между детьми в процессе труда, умений работать дружно и согласованно, проявлять заботу о товарище, направлять усилия на общее дело, прислушиваться к советам и замечаниям сверстника. Педагог может сформулировать это так: «Принять участие в труде по уборке групповой комнаты. Показать детям, как нужно проявлять внимание к работающим рядом, в чем оно может быть выражено. Учить детей справедливо оценивать работу товарищей, стараться рассказывать о том, что им удалось, что достигнуто. Воспитывать умение радоваться успеху сверстников».
      Все эти разнообразные задачи трудового воспитания реализуются по отношению; к детям каждой возрастной ступени, но, естественно, конкретизируются и постепенно усложняются от возраста к возрасту. Приведем пример (смешанная группа — дети младшего и старшего дошкольного возраста).
      Воспитатель намечает коллективную уборку групповой комнаты, уточняя содержание работы со старшими дошкольниками и цель: «Убрать часть групповой комнаты: разобрать стеллажи с игрушками, строительным материалом и пособиями для занятий. Предложить детям разделиться в звенья по желанию, интересам (поработать вместе с товарищем, заняться любимым делом). Воспитывать деловитость, вызывать радость при достижении общей цели, оказании помощи педагогу, няне.
      Показать Оле, Тане (старший возраст), как надо располагать материалы в шкафу. Воспитывать аккуратность. Поручить Косте и Наташе (младший воздаст) протереть листья фикуса. Показать, как это делать.
      Привлечь Веру, Сережу и Диму (младший возраст) к уборке вымытого старшими Детьми строительного материала. Предложить Зое показать малышам, как надо это делать. Воспитывать желание трудиться для других».
      Трудовое воспитание осуществляется в течение всего времени пребывания ребят в дошкольном учреждении. Это позволяет педагогу планировать работу по трудовому воспитанию в разное время дня: в утренние часы до завтрака, на прогулке и вечернее время (после дневного сна).
      Мы не ставим задачей рекомендовать воспитателю планировать работу по трудовому воспитанию ежедневно и последовательно в полном объеме содержания и разнообразия задач обучения и воспитания. Но он должен не менее 2—3 раз в день фиксировать внимание на трудовом воспитании и соответственно планировать свою работу на неделю. Ежедневно планируется трудовая деятельность детей на прогулке в разное время года.
      Малыши принимают участие в посадке лука, гороха; поливке гряд и клумб с цветами, собирают урожай на своих грядках. Осенью они собирают и сгребают опавшие листья, относят их в определенное место; собирают для игр желуди, листья; помогают воспитателю собрать песок в песочном дворике после игры, покормить кур, цыплят. В зимнее время сгребают снег лопатками на дорожке, помогают старшим подкармливать птиц.
      Более разнообразным становится содержание трудовой деятельности детей пятого года жизни на участке. Воспитатель может намечать такую работу: подбирать букеты из осенних цветов и листьев, собирать семена цветов (на клумбах), готовить корм для птиц и подкармливать их; расчищать от снега кормушки или стол; собирать граблями сухую прошлогоднюю траву. Детей привлекают к посеву крупных семян цветов и овощей (огурцы, свекла, редис, ноготки), поливка на огороде лука, редиса, а также кормление кур, кроликов.
      Воспитатель планирует работу и по подготовке корма животным (собрать траву, принести остатки хлеба для птиц). Дети принимают участие в сборе овощей, фруктов, пересадке с клумб астр, в сборе сухих листьев на участке. Зимой сгребают снег под деревья; расчищают от снега площадку для игр; посыпают дорожки песком; расчищают от снега ледовые дорожки. В весеннее время воспитатель не забывает запланировать работу детей на огороде и в цветнике (очистка перекопанной земли от палок, камней; разбивка гряд).
      Для детей старшего дошкольного возраста воспитатель планирует более сложные виды работ, в основном в форме коллективного труда. В осеннее время дети принимают участие в сборе семян цветов, а также семян дикорастущих растений для подкормки птиц в холодное время года. Планируется работа по окапыванию деревьев и кустарников, сбору листьев для засушивания (для гербария), по подготовке огорода к следующему году (сгребание сора, листьев, ботвы, рыхление земли), заготовке земли для выращивания растений в уголке природы зимой, предусматривается развешивание кормушек для птиц, посадка деревьев и кустарников.
      Весной дети раскидывают снег, чтобы быстрее растаял, прокапывают канавки для ручейков. Планируется работа по высаживанию рассады на грядки.
      Летом детей можно привлечь к подвязыванию стеблей помидоров, гороха, сбору лекарственных растений, урожая фруктов и ягод в саду. Они пропалывают сорняки в цветнике и на огороде, наводят порядок в клетках с кроликами, в птичнике, на участке детского сада.
      Содержание трудовой деятельности детей на участке во время прогулки обогащается за счет использования хозяйственно-бытового и ручного труда. Так, воспитатель планирует вовлечь малышей вместе со старшими детьми в работу по наведению порядка на веранде, в игровых домиках, в беседках, в песочном дворике. Дети постарше привлекаются к протиранию пыли со столов и скамеек на участке, с крупных сюжетных построек, а также к украшению своего участка.
      С наступлением теплых дней ручной труд с древесиной, тканью, бумагой и картоном, с природным материалом организуется на участке. Это дает педагогу возможность планировать задачи по трудовому воспитанию более разнообразно.
      Все указанные виды труда планируются во время дневной прогулки. Но иногда работа должна проводиться в вечернее время, например поливка огорода, цветника, перекапывание песка в песочном дворике и его поливка, поливка физкультурной площадки и пр., и воспитатель должен предусмотреть ее в плане (во время вечерней прогулки).
      Один раз в неделю воспитатель планирует для детей 6—7 лет коллективную уборку групповой комнаты. Чтобы избежать монотонности, однообразия в проведении этого труда, можно чередовать ее с коллективной работой всех детей старшего дошкольного возраста в группе более маленьких детей, в методическом кабинете детского сада, физкультурном зале или раздевальной комнате.
      Эпизодическое планирование охватывает практически все формы организации труда детей: поручения, дежурства, коллективный труд. Это дает возможность решать разнообразные задачи трудового обучения и воспитания. Однако педагог должен помнить о своеобразии каждой из форм, в которых труд может быть организован, и в соответствии с этим намечать специальные задачи.
      Организация всех видов дежурств связывается с совершенствованием трудовой деятельности детей, развитием навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе, а также формированием общественных мотивов труда.
      В связи с этим возникает возможность планировать и формировать соответствующие умения и определенные черты личности ребенка. Например, можно вписать в план: «Проследить за работой дежурных по подготовке к занятиям, оценить ее. Подчеркнуть, что дети сделали верно, вселить уверенность, вызвать стремление к самостоятельности». Или: «Привлечь внимание малышей к деятельности дежурных по столовой, показать пользу и необходимость их труда для всех. Воспитывать у малышей желание быть дежурными».
      Дежурство предполагает участие нескольких детей и может строиться как труд рядом, общий и совместный труд, поэтому воспитатель учитывает возможность формирования положительных взаимоотношений между детьми, отражает это в своем плане работы.
      При планировании коллективных видов труда предусматриваются задачи воспитания взаимопомощи, взаимной требовательности, взаимной ответственности, товарищеских взаимоотношений детей. У ребят воспитывается деловитость, упорство в достижении цели, трудолюбие, самостоятельность.
      Ручной и хозяйственно-бытовой труд ребят старшего дошкольного возраста, труд в природе) воспитатель планирует и организует по-разному, прежде всего выявляя желающих («Кто хочет помочь малышам одеться?»; «Кто хочет вместе со мной подготовить все необходимое для занятия по аппликации на завтра?»). Но чаще труд планируется с определенной целью — вовлечь некоторых детей в организованную деятельность из воспитательных соображений (в плане записываются имена детей), например: «Предложить Кате, Мише и Сереже навести порядок в сарайчике, где хранится садовое оборудование, вынести и просушить ведра, лейки, очистить от земли лопаты, весь инвентарь разложить на определенные места. Добиваться аккуратности, тщательности в работе, ответственного отношения к делу».
      Каждый из названных видов труда для небольшой подгруппы ребят планируется 2—3 раза в неделю. Организуя работу нескольких детей, воспитатель чаще, чем в труде со всеми воспитанниками одновременно, вступает в контакт с ними, обучает приемам работы. И дети имеют возможность в полной мере удовлетворить свои запросы, интересы.
      Как показывает практика, наибольшие трудности воспитатели испытывают при планировании ручного труда. Здесь возникает несколько вопросов: как распределять разные виды ручного труда в течение недели? Доступно ли планировать и организовывать работу детей с тем или иным материалом в точно закрепленный день недели? (Например» в понедельник работа ребят с древесиной, во вторник с природным материалом и т. д.)
      Полагаем, что планирование не должно быть жестким, поскольку оно будет ограничивать возможности детей в свободное и удобное время принять участие в труде с интересующим их материалом. Так как в группе в постоянном пользовании детей находятся природный материал, нитки, ткань, бумага, обрезки древесины, клей, ножницы, надо стремиться к тому, чтобы создать им условия для работы в течение дня на протяжении всей недели.
      Как следует планировать эту работу с детьми? Примерно. 2—3 раза в неделю воспитатель намечает организацию коллективного труда с небольшой подгруппой детей (3—6 человек) в часы; после дневного сна, когда остальные заняты самостоятельной деятельностью, игрой, например: «Привлечь детей (одного звена1 или сидящих за одним обеденным столом, или назвать имена выборочно) к изготовлению коробок для природного материала. Добиваться аккуратности. Воспитывать желание делать необходимые для работы вещи». Или: «Организовать работу нескольких детей (назвать имена) по изготовлению предметов для игры в «кафе»: оформить аппликацией из ткани фартуки и кокошники для «официанток». Обратить внимание на то, чтобы Наташа и Лена доводили работу до конца».
      Следует иметь в виду, что эпизодичность планирования ручного труда не означает, что этот труд не будет иметь места в те дни, когда такая работа специально не намечается. Если дети включаются в ручной труд по своей инициативе, воспитатель осуществляет должное руководство этой деятельностью, хотя она и не планировалась.
      Иногда воспитатели планируют трудовые занятия. На таких занятиях имеется возможность показать одновременно всем детям способ выполнения, приемы работы с новым материалом или инструментом.
      На практике обычно организуется труд детей на занятиях, когда ребята черенкуют растения, заготавливают отдельные детали из древесины для будущей поделки. К сожалению, занятий по трудовому обучению нет. Воспитатели иногда для этой цели используют занятия по конструированию, аппликации или по ознакомлению с окружающим. Чтобы не допустить ущерба в реализации других программных задач, можно трудовое обучение планировать в часы, не связанные с проведением организованных занятий, например в теплое время на участке или в вечерние часы. Вместе с тем возможно планирование задач обучения детей навыкам ручного труда на занятиях по конструированию, при условии чередования в них конструктивных и трудовых задач. Разумеется также, что оно будет осуществляться в контексте реальной трудовой деятельности. Например, намечая обучить детей пришиванию пуговиц, воспитатель использует для этой цели настоящие пуговицы и учит пришивать их к настоящей одежде кукол или к наволочкам.
      Работа по ознакомлению с трудом взрослых планируется и реализуется воспитателем на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни или в повседневной деятельности. После наблюдения труда взрослых, экскурсий, чтения художественных произведений о труде людей можно запланировать разговор с детьми. Запись в календарном плане может выглядеть так: «После дневного сна напомнить детям о недавней экскурсии на картофельное поле. Уточнить, как дружно, слаженно работали водители картофелеуборочных комбайнов, колхозники, шоферы. Закрепить у детей чувство благодарности колхозникам-овощеводам за их труд».
      Эпизодически нужно планировать беседу с детьми о том, как они сегодня (вчера) трудились (какая работа была более интересной и почему, дружно, слаженно ли работали, помогали ли, какого результата добились, какую пользу своим трудом принесли окружающим).
      В плане нужно предусматривать совместную работу взрослых и детей по подготовке атрибутов для той или иной игры, по подготовке материалов для занятий, по оказанию помощи завхозу, дворнику, например: «Вечером предложить детям сделать предметы, необходимые для игры в «животноводческую ферму», показать, как делать заготовки для постройки скотного двора из бумаги, как их склеивать. Вместе с детьми наклеить на картон основные постройки. В процессе приготовления атрибутов или после рассказать, как мы в детстве играли в «доярок», «свинарок». Договориться с ребятами о хранении сделанных атрибутов». При планировании совместной работы детей со взрослыми надо намечать конкретные формы участия воспитателя в этой деятельности (участника, советчика, помощника, организатора).
      Ниже перечислим основные требования к планированию трудовой деятельности дошкольников:
      1. Планированию подлежит труд, организуемый со всеми детьми (фронтальная работа, например: уборка участка, группы, работа на огороде, в саду, совместный труд взрослых и детей). Такая работа планируется и проводится один раз в неделю.
      2. Планируется труд, содержание которого меняется эпизодически (работа дежурных в уголке природы, по подготовке к занятиям, по столовой, а также ручной и самообслуживающий труд) и ежедневно (разнообразные поручения). Соответственно труд планируется либо эпизодически, либо каждый день.
      3. Ежедневно планируется труд детей на участке детского сада во время дневной или вечерней прогулки.
      Перечисленные требования к планированию труда касаются общих вопросов его организации, главным образом того, как часто должна намечаться и реализовываться на практике трудовая деятельность детей.
      Необходимо соблюдать требования и к качеству планов; чтобы календарный план стал руководством к действию, он должен быть конкретным, а не схематичным. Если, например, план организации труда детей смешанной группы (средний и старший дошкольный возраст) представить так: «Работа на огороде. Методические приемы: чтение стихотворения, беседа с детьми», то по нему невозможно успешно организовать трудовую деятельность детей. Отсутствие конкретных указаний на содержание и объем работы, форму ее организации затрудняет работу воспитателя, ему приходится продумывать все это в присутствии детей, в процессе их деятельности.
      Ниже приводятся примеры рационального планирования работы по трудовому воспитанию в течение дня в группах с одновозрастным и разновозрастным составом детей.
     
      Младшая группа
      (от трех до четырех лет)
     
      Первый день
      Утро. Показать Оксане, как нужно мыть лицо. Учить ее мыть щеки и лоб. Воспитывать желание быть чистой. Предложить Жене разложить ложки на своем столе. Напомнить, что ложки следует раскладывать правой рукой и класть справа от тарелки. Добиваться правильного выполнения поручения.
      Прогулка. Предложить детям принять участие в уборке веранды: если есть крупный сор, собрать в ведра; расставить стулья и скамейки; убрать на место игрушки. Воспитывать умение работать сообща, большой группой. Обратить внимание на то, что работали вместе. Вызвать радость от общего труда.
      Вечер. Поручить Лиде, Вике и Славе надеть на кукол чистую одежду. Закреплять навыки одевания.
     
      Второй день
      Утро. Поручить Максиму повесить чистые полотенца для детей. Воспитывать желание помогать няне и делать приятное и нужное для сверстников дело. Рассказать о работе Максима всем детям группы. Вызвать радость от выполненного дела.
      Занятие. Наблюдение труда воспитателя старшей группы во время проведения физкультурного занятия. Дать детям представление о том, что воспитатель занимается в детском саду с детьми (учит движениям, ловкости, смелости), играет, чтобы дети многое знали и умели, были здоровыми, чтобы им было весело.
      Вопросы к детям: «Что делали дети? Что делала Александра Федоровна (воспитатель)?»
      Подвести детей к пониманию связи деятельности воспитателя и хорошего настроения и самочувствия ребят.
      Прогулка. Организовать мытье резиновых игрушек (детей распределить по двое: Слава и Сережа, Вадик и Нина, Оля и Настя). Напомнить, что водой надо пользоваться аккуратно, не обливаться. Подводить Вадика и Нину к пониманию, что труд — не игра. Переключать их от игровых действий к трудовым.
      Вечер. Проследить за тем, как Валера убирает после игры машины, кубики. Приучать его укладывать кубики аккуратно на полку, машины ставить в гараж.
      Работа с родителями. Предложить маме Васи подежурить в группе. Дать возможность увидеть других детей, уровень овладения ими навыками самообслуживания. Убедить в необходимости предоставлять сыну самостоятельность.
     
      Средняя группа
      (от четырех до пяти лет)
     
      Первый день
      Утро. Поговорить с Алешей о том, как он помогал в выходной день маме и папе. Воспитывать у него стремление заботиться о близких. Подсказать, что он может делать дома.
      Проследить за работой дежурных по столовой, за характером взаимоотношений между ними. Воспитывать умение видеть, что делают дети — партнеры по труду, и помогать им по мере возможности.
      Прогулка. Привлечь детей к осенней работе на огороде: убрать с гряд остатки растений, листьев и другого сора, подмести межи и дорожки. Напомнить Косте, Нине и Сереже, как пользоваться метлами, чтобы во время работы были осторожными и случайно не ударили детей (палкой метлы). Обратить внимание на чистоту огорода и его подготовленность к весенним работам. Воспитывать радость от совместного труда.
      Вечер. Поручить Саше и Аркаше вымыть розетки из-под клея, кисти после занятий аппликацией. Воспитывать умение поддерживать чистоту и порядок в материалах.
     
      Второй день
      Утро. Проследить за тем, как дети умываются. Напомнить о необходимости умываться чисто. Воспитывать уважительное отношение к труду прачки.
      Наблюдать с детьми работу дежурных по занятиям. Привлечь к оценке их работы Свету и Диму. Учить их умению видеть достижения в работе, положительно относиться к труду, направленному на удовлетворение нужд товарищей.
      Прогулка. Поручить Зине и Гале вынести игрушки на участок, разложить их по местам. Воспитывать желание помогать воспитателю, поддерживать порядок в хранении игрушек на участке.
      Вечер. Привлечь Наташу, Регину и Яну к стирке тряпочек после рисования красками. Показать им прием отжимания. Воспитывать интерес к труду.
      Работа с родителями. Посетить на дому Вову. Выяснить, какие трудовые обязанности у него есть, подсказать, что Вова может выполнять дома постоянно (поливать растения, убирать игрушки, свою постель, убирать со стола посуду). Поддерживать у мальчика интерес к труду.
     
      Старшая группа
      (от пяти до шести лет)
     
      Первый день
      Утро. Привлечь дежурных по занятию подготовить все необходимое для работы по аппликации: разлить в розетки клейстер, разложить на подносы геометрические формы. Воспитывать желание оказывать помощь воспитателю, умение ответственно относиться к выполнению общественно значимой работы.
      Наблюдать за тем, как дети умываются. Воспитывать тщательность в совершении действий, желание быть чистыми, опрятными. Отметить, кому из детей следует чище мыть руки, пользуясь мылом (рассмотреть полотенце).
      Прогулка. Организовать уборку участка детей младшей группы (наведение порядка на игровой площадке, в песочном дворике). Закреплять навык пользования лопатой. Воспитывать желание и умение заботиться о малышах.
      Вечер. Принять участие в изготовлении детьми атрибутов для игры «Магазин». Показать, как из папье-маше можно делать разные «продукты». Воспитывать желание обогатить игру, сделать ее интереснее, содержательнее.
     
      Подготовительная к школе группа
      (от шести до семи лет)
     
      Утро. Поручить Вале получить у завхоза туалетное мыло для умывания. Привлекать к помощи няне, воспитывать уважение к ее труду.
      Организовать работу дежурных по столовой в форме совместного труда (по типу цепочки), показать и объяснить, как это сделать. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом в процессе работы, нести ответственность за ее общий результат.
      Занятие. Экскурсия к строительству дома. Наблюдать рытье котлована. Дать детям представление о том, что строительство дома начинается с рытья котлована — основания для здания. Наблюдать работу экскаваторщика, шофера, слаженность в работе, ответственное отношение к выполнению своих обязанностей в общем деле. Воспитывать уважение к профессии строителя.
      Вопросы: «Что делают здесь люди? Для чего нужен котлован? Сколько человек роют котлован? Почему эта большая работа по силам одному человеку? Что облегчает его труд? Как называют строителя, который роет котлован с помощью экскаватора? Кто помогает экскаваторщику?» И т. д. В конце беседы сделать обобщение.
      Прогулка. Работа в цветнике. Пересадка рассады настурции из ящика на клумбу и рабатки. Показать детям, как сажать рассаду. Воспитывать желание и умение создавать своими руками красоту в окружающей жизни — на участке. Проследить за работой Кости, напомнить ему о необходимости тщательного и правильного выполнения работы.
      Вечер. Поддержать разговоры детей о виденном во время экскурсии к строительству дома, побуждать к игре в строительство. Подсказать, что в эту игру можно поиграть на участке в песочном дворике. Внести для игры экскаватор, грузовые машины-самосвалы. Закреплять представления о труде строителей.
      Работа с родителями. Родительское групповое собрание «Трудовое воспитание как одна из задач подготовки детей к школе».
      Оформить к собранию выставку детских поделок.
     
      Младше-средняя группа
      (от трех до шести лет)
     
      Первый день
      Утро. Показать Косте и Насте (мл. возр.), как нужно вытирать полотенцем лицо. Учить их пользоваться полотенцем в развернутом виде, а не комом. Предложить дежурным по занятиям (ср. возр.) помочь воспитателю навести порядок в шкафу, где хранятся материалы для занятия. Приучать детей к порядку и аккуратности.
      Занятие. Наблюдение труда няни. В младшей подгруппе — познакомить детей с ярко выраженными трудовыми действиями няни: моет пол, стены, окна; показать результат труда, его направленность на удовлетворение потребности детей в чистоте. В средней подгруппе — обратить внимание на качество выполняемых няней действий. Воспитывать у младших детей интерес к
      труду няни, уважение к няне (ср. возр.). Закрепить слова: «старается», «быстро», «аккуратно».
      Прогулка. Привлечь к уборке £нега на игровой площадке (совместный труд младших и старших детей). Воспитывать радость от совместного труда.
      Вечер. Учить младших детей убирать после игры игрушки на место. Детей среднего возраста — создавать порядок в игровом уголке (чтобы куклы были одеты, кровати застелены, посуда стояла в буфете или на столе, плите).
     
      Второй день
      Утро. Проследить за работой дежурных по столовой (ср. возр.). Учить их соблюдать последовательность в работе, стремление выполнять ее хорошо. Поручить Оле (мл. возр.) разложить ложки. Предложить дежурному Саше (ср. возр.) показать ей, как это нужно делать.
      Прогулка. Работа по расчистке ледяных дорожек. Дети среднего дошкольного возраста расчищают лопатками, младшие сметают с дорожек снег метелками. Показать Антону, Марине, как держать метлу.
      Вечер. Привлечь Сашу, Иру (ср. возр.) для помощи воспитателю в стирке тряпочек для занятий по аппликации. Показать последовательность трудовых операций (стирка, полоскание, отжимание, вывешивание для просушивания). Предложить Косте (мл. возр.) отнести на место мыло. Воспитывать желание помогать взрослым.
      Работа с родителями. Посоветовать маме Веры (мл. возр.) не опекать девочку, предоставить ей возможность выполнять самостоятельно обязанности по самообслуживанию.
     
      Младше-старшая группа
      (от трех до четырех лет и от пяти до шести лет)
     
      Первый день
      Утро. Учить Таню (мл. возр.) аккуратно складывать кубики в коробку. Предложить Жене (ст. возр.) показать Тане, как это делать. Воспитывать у Жени умение проявлять заботу о малышах. Привлечь Наташу и Славу к подклеиванию книг. Воспитывать аккуратность в работе.
      Прогулка. Пропалывание растений на огороде. Выдергивают сорняки старшие дети, младшие — собирают траву в кучки, относят к клетке с кроликами. Учить детей отличать культурное растение от сорняков. Дать название некоторых сорных трав: лебеда, пырей.
      Вечер. С подгруппой старших детей организовать работу по поделке кукольной мебели из бросового материала — катушек, коробочек, картона. Показать приемы работы с разнородным материалом.
     
      Второй день
      Утро. Коллективный труд старших детей в уголке природы — перезарядка аквариума. Привлечь Настю, Алешу к мытью камешков, ракушек для аквариума. Воспитывать интерес к рыбкам, желание ухаживать за ними. Приучать Витю (ст. возр.) более тщательно мыть руки, ногти. Воспитывать уважение к труду прачки.
      Занятие. Рисование на тему: «Труд взрослых в детском саду». Учить детей старшего возраста передавать характерные приметы труда людей, занятых разным делом, а также свое отношение к труженикам детского сада. Младшие дети рисуют на тему «Детский сад».
      Прогулка. Работа в уголке леса. Детям старшего возраста — просмотреть, нет ли на листьях деревьев личинок вредных насекомых. Младшим — собрать опавшие сучки, листья. Старшим — полить деревья и кустарники (если долго не было дождя).
      Вечер. Ремонт игрушек. Воспитывать у старших детей желание заботиться о маленьких, починить игрушки для них. Малышей привлекать к выполнению поручений старших детей: что-либо принести, подержать, подать.
      Работа с родителями. Провести с родителями Кости, Наташи, Жени, Лены и Вики (ст. возр.) беседы о методах воспитания у детей интереса к труду и желания трудиться.
      Оформить папку-передвижку по теме беседы.
     
      Группа, включающая детей
      трех дошкольных возрастов
     
      Первый день
      Утро. Наблюдать работу дежурных (ст.) в уголке природы. Воспитывать ответственность за работу перед коллективом. Привлечь в помощь дежурным Костю (ср.), поручить ему срезать сухие листья на растениях. Гале (мл.) предложить вымыть поилку для птички и дать ей чистой воды. Воспитывать у младших детей заботливое отношение к растениям и животным.
      Прогулка. Предложить младшим детям помочь воспитателю вынести игрушки на участок, расположить их по местам: кукол и мебель поместить в домик, машины — в гараж, формочки для игры с песком — в песочный дворик и пр. Учить ребят помогать взрослым. Детям среднего и старшего возраста поручить навести порядок в сарайчике, где хранится трудовой инвентарь. Воспитывать бережное отношение к инвентарю.
      Вечер. Стирка кукольного белья (подгруппа детей среднего и старшего возраста). Организовать работу по типу совместного труда («цепочка»). Учить старших детей договариваться об объеме работы каждого, выполнять трудовую операцию хорошо и достаточно быстро. Показать правильные приемы стирки белья (ср.), объяснить, что светлое стирается в первую очередь.
     
      Второй день
      Утро. Поручить Славе и Коле (мл.) ^повесить чистые полотенца. Воспитывать желание помогать взрослым (няне). Привлечь дежурных (ст.) по занятию разложить клей в розетки. Напомнить Васе (ср.), чтобы не забыл собрать, со столов в тарелку после завтрака оставшиеся кусочки хлеба, предложить подготовить (покрошить, размочить) его для корма курам.
      Прогулка. Наблюдение труда дворника по уборке участка. Привлечь детей к совместной работе с дворником: старшим предложить собирать листья на газоне, младшим и средним детям — собирать их в кучки и увозить в определенное место. Воспитывать радость от совместного труда, желание помогать взрослым.
      Вечер. Изготовление закладок для книг (ст. дети — 1-е звено). Познакомить со швом «через край». Учить детей, как делать шов «через край» (обшивание картона по проколотым отверстиям).
     
      Работа с родителями. Обратить внимание родителей Сони на интерес ее к животным, желание ухаживать за ними. Предложить почитать дома литературу о жизни животных, сводить девочку в зоопарк. Поддерживать и развивать этот интерес, создавать по возможности условия для активной деятельности ее по уходу за животными дома (завести домашнее животное).
      Содержательный план работы по трудовому воспитанию позволит педагогу заранее подготовиться к его реализации, продумать, как его организовать, чтобы обеспечить выполнение всех поставленных образовательных и воспитательных задач.
      Известно, что составлению действенного, реального плана работы по трудовому воспитанию способствует объективный учет ее выполнения. Это в свою очередь требует от педагога умения наблюдать деятельность детей в процессе труда, делать выводы на будущее.
      Если воспитатель слово в слово переписывает при учете то, что было запланировано, это не только не позволит наметить задачи трудового обучения и воспитания в ближайшее время, но и затруднит работу.
      Поэтому всегда важно отмечать основные моменты: удалось ли реализовать в полном объеме то, что было запланировано; если не удалось, то что затруднило, постараться найти причину этого, какие имеются достижения в трудовой деятельности детей, их личностных качествах по сравнению с предыдущим периодом, что беспокоит в трудовой подготовке детей и каждого воспитанника в отдельности. Приведем пример:
      План работы
      Вечер. Коллективный труд: уборка групповой комнаты. Привлечь детей старшего возраста к переоформлению интерьеров (игрового и книжного уголка, уголков для ручного труда).
      Учить справедливо распределять объем работы, общими усилиями достигать общего результата. Поручить детям среднего возраста вымыть поддоны, горшочки с растениями, младшим — протереть крупные листья растений. Показать, как это делать.
      Учет работы
      Мысль о возможном изменении интерьеров оживила труд ребят. Они сумели самостоятельно правильно организовать работу в трех звеньях. Лишь звеньевой Миша всю инициативу взял на себя, не считался с интересами товарищей. Звено выполнило работу позже других. Это ребята сами отмечали, оценивая свой труд.
      Удачно Таня сделала окантовку портрета А. С. Пушкина для книжного уголка. Вадик и Витя (ср.) излишне торопились, выполнили работу недостаточно хорошо. Настя помогала Вове по своей инициативе.
      Коля (мл.) не усвоил приема протирания листьев растения (тянет листья).
     
      При составлении плана на последующие дни воспитатель, пользуясь записями, сделанными в разделе «Учет работы», наметит задачи по воспитанию у Миши умения прислушиваться к мнению товарищей, считаться с их пожеланиями, советами. Тане поручит более сложное (по сравнению с работой других), ответственное дело, требующее большего, чем у других, мастерства. Вадика и Витю будет обучать умению выполнять работу правильно, хорошо. Инициативу Насти будет поддерживать, а Коле непременно постарается показать приемы протирания листьев у растений.
      Как видно из примерных планов работы по трудовому воспитанию, педагог делает родителей ее заинтересованными участниками. Это достигается в случае учета при планировании данного раздела тесных контактов с семьей. Примерно 2—3 раза в неделю воспитатель намечает, какую работу, в каком направлении и с какой семьей он будет проводить. Уместны здесь все общеизвестные формы контактов с родителями, начиная от посещения ребенка на дому, индивидуальных бесед и кончая проведением общегрупповых собраний. Хорошо, если педагог проявляет инициативу по учету этой работы.
      Помимо учета работы, сделанного в дневнике воспитателя, можно рекомендовать и составление таблиц, позволяющих регулировать участие детей в выполнении поручений и коллективных дел, равномерно распределяя трудовую нагрузку (содержание труда, частоту включения в труд) между всеми воспитанниками группы. Таблицы учета детей, выполнявших поручения, даны в кн. «Воспитание дошкольника в труде» под ред. В. Г. Нечаевой (М., 1980, с. 149, 158).
      Учитывать регулярность участия детей в коллективном труде поможет таблица «Старшая группа»…
     
      Трудовое воспитание осуществляется воспитателем, ему принадлежит в этом главная роль. Чтобы целенаправленно, систематично влиять на детей, нужно тщательно продумать все моменты, связанные с педагогическим руководством трудовой деятельностью. Планирование помогает тщательно подготовиться к работе, рационально расположить программный материал в течение, месяца и каждого дня, продумать методы и приемы в работе с детьми.
      Оно позволит также предвидеть повторности в содержании работы, связь всех видов деятельности между собой (игровой, трудовой, обучения на занятиях). С этой целью воспитатели должны постоянно обмениваться достигнутыми результатами в трудовом воспитании детей, своими мыслями о совершенствовании этой работы.
     
      Хорошо или плохо организована трудовая деятельность детей, каков стиль руководства ею,— об этом можно объективно судить лишь по воспитательным результатам, которые они приносят.
      Разумеется, речь идет не об ожидании обязательных и немедленных результатов от однократного педагогического приема или кратковременного упражнения. Имеется в виду результат, полученный в процессе длительного воздействия на детей той или другой формы организации труда, от сложившегося характера отношений между взрослыми и детьми.
      Главными итогами трудового воспитания должны быть следующие:
      1. Ребенок семи лет должен овладеть всей суммой умений, позволяющих ему выполнять то содержание трудовой деятельности, которое указано в «Программе воспитания в детском саду» по самообслуживанию, в хозяйственно-бытовом и ручном труде, в уходе за растениями и животными.
      2. В процессе деятельности у ребенка должны быть сформированы навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним, экономного расходования материалов.
      3. В процессе работы ребенок должен проявлять аккуратность) настойчивость, умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.
      4. Должны быть сформированы представления об общественной направленности и пользе труда людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу. У ребят должны быть воспитаны интерес к труду окружающих и общественно полезные мотивы собственной трудовбй деятельности, желание трудиться, сформировано умение выполнять свои обязанности.
      5. В процессе коллективной трудовой деятельности дети должны уметь согласовывать свои действия, желания, интересы с работающими рядом, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения, замечаний.
     
     
      МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
     
      Задача музыкального приложения — оказать помощь музыкальному руководителю в воспитании у детей любви и уважения к труду. Оно состоит из двух разделов: примерного песенного материала для тематических развлечений и сценариев утренников.
      Песни о труде подобраны с учетом не только интересов, но и голосовых возможностей детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Все они построены на несложном ритмическом рисунке, написаны в певучих тональностях и удобной тесситуре.
      Можно использовать, кроме приведенных ниже, также следующие песни: «Вот так, хорошо!» (муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской), «Вот какие мы большие!» (муз. С. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой), «Калачи» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Демченко), «Прогулка на лошадке» (муз. М. Парцхаладзе, сл. И. Лешкевич), «Мастерица» (муз. М. Парцхаладзе, сл. Г. Люшнина), «Урожайная» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Кузнец» (муз. И. Арсеева, пер. с английского С. Маршака).
      Сценарии праздничных утренников для разных возрастных групп отражают важные трудовые процессы. В них воспевается родная природа, славится созидательный труд людей. И может быть, через много лет ребята вспомнят эти праздники, которые помогли им глубже ощутить, понять красоту и радость коллективного труда.
     
      МЫ ЛЮБИМ ТРУДИТЬСЯ
      Песни подобраны соответственно для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (условно обозначаются цифрами I, II, III).
     
      В гости к детям приходят Осень, Хлебороб, Жнец, Полевод. Эти роли должны исполнять взрослые в соответствующих костюмах. Ребята показывают гостям свою группу, работы по изобразительной деятельности, изображающие полевые весенние и осенние работы, дарят букеты ярких осенних листьев. После этого дети устраивают для гостей концерт — читают стихи (по выбору воспитателя), поют песни 6 труде взрослых и детей.
      Ниже приводится примерный музыкальный материал для организации тематического праздника и указания к его проведению.
     
      Ноты, тексты, сценарии песен…