Призвание. Из опыта работы
народного учителя СССР
Г. Д. Лавровой

PDF

      Крылья

      Ковш душевной глуби

      В первые годы Советской власти нарком просвещения А. В. Луначарский писал о том, что для нас важно, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве, потому что он должен сделать из себя источник радостного перерождения для маленьких людей, которые живут в процессе постоянного развития своих сил. В этом высокое дело педагогов, и неоспоримо, что никакая другая профессия не ставит таких требований к человеку. Педагог обязан осуществлять в себе человеческий идеал.
      Человеческий идеал...
      Трудно это, но, оказывается, возможно, — думала я, возвращаясь в Москву из далекого Нижнего Тагила от учителя начальных классов средней школы К? 44 Галины Даниловны Лавровой.
      К Г. Д. Лавровой я приехала для того, чтобы изучить опыт ее работы и в дальнейшем рассказать о нем учителям начальных классов.
      В первый же день убедилась: работать с Галиной Даниловной легко, она щедро делится секретами своего профессионального мастерства со всеми, кто заинтересован в этом. Позже поняла, что Лаврова не только имеет большой опыт педагогической работы, владеет всеми тонкостями методики, но она глубоко нравственный и по-настоящему высококультурный человек.
      Мысленно возвращаясь к дням, проведенным с Г. Д. Лавровой, вновь и вновь убеждаюсь, что в практике педагогики, как, впрочем, и любой другой области человеческой деятельности, лишь глубокое нравственное начало может служить основанием для создания передового, прогрессивного, способного оказать положительное влияние на сферу приложения усилий новатора. Нравственность в педагогике была и остается основой для творческого поиска, направленного на совершенствование человеческой личности.
      Вспоминаются слова Ш. А. Амонашвили: «Духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости, гордости, через познавательный интерес; насильно обогащать этот мир равносильно тому, что злонамеренно сажать райские яблоки в отравленную почву. То же самое, что случится с этим райским яблоком, произойдет и с духовным богатством, потонувшим в чувствах страха, неприязни, ненависти». (Амонашвили Ш. А. Духовный мир ребенка. Учительская газета. — 1986. — 12 июня.)
      Есть у Б. Пастернака такая строка: «О детство! Ковш душевной глуби...» И от того, чем наполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений.
     
      Истоки — народная педагогика
     
      В конечном счете между становлением человека, творческим поиском, буднями и праздниками его воспитателей существует неразрывная связь. Все то, что получила Галина Даниловна от своих родителей и учителей (Лидии Федоровны Раскатовой. Лидии Еремеевны Хлонотовой. Татьяны Михайловны Бабиевой), она стремится передать ученикам. Чувство ответственности за своих учеников, за их детство и будущее у нее безгранично. И потому не считается она ни с собственными силами, ни с собственным временем; лучше многих из родителей знает и понимает детей, к каждому из них умеет найти собственный ключик. Этому способствуют глубокие знания психологии школьников, их возрастных особенностей и возможностей и, конечно, давно и без меры поглотившая ее любовь к детям.
      О своем жизненном пути Галина Даниловна рассказывает: «Начиналось вес задолго до педучилища. Родилась я в семье рабочего-металлурга. Вскоре в семье появилась младшая сестренка Лина, были и старшие. Дом был добрым и очень дружным. Отец работал на заводе, мама вела хозяйство. По вечерам после работы, окончив хозяйственные дела, папа читал нам или рассказывал о прочитанном. Врезались в память эти мирные вечера особенно остро оттого, что вскоре им было суждено прерваться. Началась война. Перекроила она на свой лад наше детство. Ушли на фронт старшие двоюродные братья. Отец проводил все время на заводе. Дом со всем его хозяйством лег на мамины плечи. В 1944 году я пошла в школу. Стало у меня два дома. В школе мы постоянно чувствовали заботу о нас. Нам приносили по кусочку белого хлеба и капусту. Капусту я съедала сама, а хлеб относила сестренке, маленькой Липочке. Войну мы чувствовали постоянно. Помню, как радовалась мама, получая фронтовые письма брата. В городе были госпитали для раненых бойцов. Очень хотелось их чем-нибудь порадовать. Шили для них в школе кисеты. Устраивали концерты. Верили, что этим помогаем нашим солдатам, облегчаем боль. В школе было много хороших учителей, любимых. Хотелось им подражать. Когда Лина пошла в школу, а было это уже после окончания войны, се учительница, Мария Захаровна Егорова (заслуженный учитель школы РСФСР), заметив мою тягу к малышам, часто просила ей помочь. Помощь эта не была игрой, она была делом. Мария Захаровна доверяла мне, как взрослой. Мы обе, Лина и я, мечтали стать учителями. Об этом мечтала и наша мама. Для женщины, которая не умела читать, но всю жизнь стремилась к знаниям, учитель стоял на недосягаемой высоте*.
      Многое становится яснее, когда узнаешь о человеке, которому сестры Лавровы обязаны тем, что состоялись в этой жизни как педагоги-мастера. Вместе с ясной улыбкой, словно по наследству переданной матерью дочерям, передала она и любовь к детям, и тонкое врожденное педагогическое чутье, и такт. Многое было развито благодаря воспитанию в семье. К сожалению, не довелось мне узнать маму Галины Даниловны, которая стала лишь светлой па мятью тех, для которых была «светом жизни».
     
      Г. Д. Лаврова (справа) с мамой — Натальей Ефимовной и сестрой Линой Первые послевоенные годы, годы когда мать мечтала о том, что ее дочери станут учителями.
     
      Вместо приданого получила Наталья Ефимовна (мать Галины Даниловны), выходя замуж, двух маленьких племянников, осиротевших детей сестры. Их воспитание она взяла на себя. Вскоре пошли и свои дети. Ни в чем не отличала она племянников от своих.
      Все было в семье общим — н радости, и горести. А горестей на ее долю выпало много. Восемь сыновей н дочерей родилось у Натальи Ефимовны, а выжили только двое младших, последыши Галя и Лина. Каждый раз, когда смерть входила в дом, унося больших или маленьких, останавливалось материнское сердце. Но каждый раз рядом, на руках были другие, требующие внимания, заботы, ласки, радости. Не могла их обделить этим мать. И, наверное, в силу того, что горя ей выпало много, именно ласки и радости она стремилась подарить детям как можно больше. До сих пор помнят сестры маленькие праздники, которые устраивала их мама. На Новый год или в день рождения, проснувшись утром, можно было найти немудреный самодельный подарок, спрятанный в валенок или пришитый к детскому платью, скудное во время войны, но все-таки лакомство на праздничном столе.
      И вот, казалось бы. давно кануло в Лету детство, но не изгладилось, не стерлось оно в памяти сестер. И, обращаясь ко всем родителям со страниц газеты «Уральский рабочий», народный учитель СССР Г. Л. Лаврова пишет: «Каждый день она провожает меня на работу. Ее ласковый взгляд вижу я, возвращаясь домой. Мама... Фотография над моим столом. До сих пор, кажется, слышу ее голос, ощущаю ее сухие теплые руки.
      Мудрость наших- матерей потрясает. Диву даешься, откуда у мамы было столько фантазии, творчества, любви. Однажды мы с сестрой уезжали в отпуск вместе. Сердце сжималось от мысли, что целый месяц мама будет без нас, а мы без нее.
      Она была неграмотной женщиной, но мы писали ей каждый день и посылали открытки с видами той местности, где отдыхали. Мы знали, что подходит она к почтовому ящику с особым чувством. Вместе с газетами берет письмо и ждет, когда наша тетя прочтет его. А потом она будет его гладить и с ним разговаривать.
      Когда мы приехали домой, то увидели букеты в вазочках, банках, разных посудинах, поставленные вдоль дорожки от ворот до крыльца. Все цветы сорвала мама из огорода к поставила во дворе. Всю свою любовь, всю свою тоску о нас, весь свой восторг выразила в этом цветном хороводе вдоль тропинки». (Лаврова Г. Д. Свет жизни. Уральский рабочий. — 1983. — 23 окт.)
      Было время, много говорилось и писалось о народной педагогике, сейчас о ней стали забывать. Но, наверное, забывать нельзя, хотя бы но той причине, что таким, как мать сестер Лавровых, это понятие должно принадлежать по праву.
      В 1956 году, получив диплом Нижнетагильского педучилища, счастливая Галя примчалась домой.
      — Сколько же ты теперь будешь получать, Галюша? — поинтересовался отец.
      — О чем ты, папа? Ты бы лучше спросил: получится из меня хороший учитель или нет? — возразила дочь, потому что именно эта проблема волновала ее тогда.
      В тот же год впервые переступила Галина Даниловна порог школы в качестве учителя. «Меня звали в родную школу, которую я окончила два года назад, но было как-то страшно работать наравне с теми, кто только что учил меня, кого я считала чуть ли не верхом совершенства. Я чтила этих людей, преклонялась перед ними, не смела стать с ними в одном ряду. Казалось, что пока на это не имею р морального права. Его предстояло завоевать. Вот и попала в школу №60. Класс достался сложный, девочек было мало. Учитель, который работал с детьми до меня, привык держать их «голосом». Заставить ребят слушать, работать без крика было невозможно. Попробовала кричать. Но и сама испытывала от этого дискомфорт, а ребята «включались» лишь на время. Однажды вычитала, что одна учительница, чтобы лучше представить, как она выглядит на уроке, дома смотрела на себя в зеркало. Тогда я встала перед зеркалом и посмотрела на себя, когда кричу. Да, картина была препротивная. Подумала: кому только такого учителя слушать захочется? Сама бы я себя слушать не стала. С этого дня голоса больше не повышала. Уверена, если учитель детям не нравится, успеха в учебе, а тем более в воспитании ему не добиться. Но из одних улыбок хороших учителей тоже не бывает. Стала работать над собой. Сначала самостоятельно изучала учебники по педагогике и психологии, читала все, что могла достать, а позже решила поступить в институт. Училась заочно. Но одно дело знания, а другое — умение вести за собой детей.
      Детская непосредственность и доверчивость налагают на учителя огромную ответственность. Сознаю, всем сердцем чувствую: каждое слово учителя должно быть правдиво, справедливо, продумано до конца».
      Много лет назад зеркалом для Г. Д. Лавровой стали детские глаза.
      К 1960 году относится первая публикация о Галине Даниловне в газете «Тагильский рабочий». Ее автор — новый директор педучилища, которое она окончила, В. Мурзин — рассказал о том, с каким вниманием и интересом слушали молодую учительницу умудренные опытом коллеги во время встречи выпускников педучилища. Рассказал он и об интересных, наполненных творчеством детей и учителя уроках, которые посетил после выступления выпускницы.
      И эта статья была не столько авансом совсем еще молодому специалисту, сколько оценкой его труда, стимулом к дальнейшему самосовершенствованию. Теперь Г. Д. Лаврова народный учитель СССР. В одной из многочисленных ее характеристик сказано: «Все уроки проходят на высоком идейно-теоретическом уровне, отличаются строгой научностью и логичностью построения. Уроки Галины Даниловны — пример высокой коммунистической нравственности, идейкой убежденности самого учителя и его учеников. Прочные знания, сознательное отношение к учебе, умение видеть прекрасное — отличительные черты ее учеников. Лаврова умело создает проблемные ситуации, развивая познавательную активность учащихся...»
      Но могут ли скупые строки официального документа сравниться с тем, что говорят ее ученики? В день присвоения ей почетного звания бывшая ученица Галины Даниловны сказала: «Когда нам бывает трудно, мы стараемся взглянуть на мир Вашими глазами. И становится легче». А в телеграмме по этому же поводу было написано: «Сколько прекрасного научила нас видеть Галина Даниловна в обыкновенных вещах, сколько интереснейших, увлекательных дорог открыла перед нами, она научила жить в этом огромном мире, радуясь, любя людей, дорожа дружбой друг друга». Четвероклассники, бывшие ее ученики, подарили ей в этот день сочинения на тему «Мой любимый учитель». Среди них есть и такое: «Галина Даниловна была добра к нам, за это мы благодарны ей. Когда нам трудно, Галина Даниловна приласкает, успокоит добрым словом, когда весело, веселится вместе с нами, когда расшалимся, поругает, но не зло. Она желает нам только добра. На уроках мы невольно разеваем рты, слушая ее интересный рассказ. Как хорошо, когда эта учительница сидит рядом с тобой: на душе от этого так спокойно! Если бы была моя воля, я бы еще раз пошла в I класс». Простим автору сочинения невольный переход от времени прошедшего к времени настоящему, он обоснован: Г. Д. Лаврова всегда рядом со своими учениками. Я много говорила с ее выпускниками, теперь они учатся в V, VIII классах. Для всех Галина Даниловна остается любимым учителем всегда.
     
      Доброжелательность и доверие
     
      В классе Галины Даниловны все отношения строятся на доверии, доброжелательности к товарищам, учителю, родителям, к каждому, кто приходит сюда. Доброту, чуткость, отзывчивость детей отмечают практиканты педучилища. Марина Головко, завершая практику, рассказывала: «Знаете, это какие-то удивительные дети. Они очень любят Галину Даниловну, приход другого учителя в определенной степени огорчает их. Однако новому человеку они вес равно стремятся помочь. Например, я попросила их писать красиво и разборчиво, стараться не допускать ошибок, чтобы мне легче было проверять тетради, так они настолько старательно выводили каждую букву, что я боялась не уложиться в урок. Эго только один пример, но дети постоянно стремились помочь».
      А дети на вопрос, нравятся ли им уроки молодых учителей, ответили: «Нам, конечно, больше нравятся уроки Галины Даниловны, но она объяснила, что молодым учителям нужно помогать, потому что они сами учатся, как и мы, что им тоже иногда бывает трудно. Вот мы и стараемся облегчить им учебу». Приходить на помощь в большом и в малом, в I классе или в X, всегда и во всем учит своих питомцев Г. Д. Лаврова.
      Как-то после уроков я попросила детей письменно ответить на вопросы: как ты относишься к своему учителю? Почему? С кем из близких ты делишься своими радостями и печалями? Кроме того, просила ребят назвать лучшего друга и объяснить, почему он лучший. Весь класс, конечно, написал, что любит Галину Даниловну. По вот за что? Оказалось: за доброту, за ласку, за справедливость, за сердечность. А Денис С. написал: «За то, что она второе солнышко». Отмечают дети и то, что учительница иногда сердится на них, лаже ругает, но они на это не обижаются, потому что все «по-честному» и «без зла». Ребята писали, что стараются помочь Галине I Даниловне и товарищам, так как она их учит «всем людям помогать». Отвечая на вопрос: «С кем из близких друзей ты делишься радостями или печалями?», многие написали, что с Галиной Даниловной. Перечисляя друзей, как правило, называли одноклассников, но в целой группе анкет фигурировали клички животных. Оказалось, что в классе все без исключения любят животных, рвутся ухаживать за обитателями классного живого уголка, всем нравится, что в классе поют птицы, плещутся в аквариуме рыбки. Корм черепахе стараются выбрать самый вкусный, самый сочный и всегда свежий.
      Шаг за шагом шла я за учителем и его учениками. В результате сложилось впечатление, что Галина Даниловна — человек положительных эмоций, убежденный в том, что каждое дело, которым приходится заниматься человеку на определенном отрезке жизни, должно делаться им с удовольствием, всякая работа должна радовать самого человека и окружающих его людей. Поэтому любой урок, любое задание она стремится превратить в радостный, осознанный и полезный труд.
      О том, как Лаврова прививает детям любовь к учебному труду, следует сказать особо. Но сначала приведу одну из записей в книге отзывов, оставленную после посещения уроков группой педагогов.
      «Построение уроков оригинальное, в виде прекрасной импровизации, которая пронизана единым идейно-художественным содержанием, глубоко эмоциональна. Учитель умело воздействует на слуховые, зрительные анализаторы, вызывая у детей разнообразную гамму чувств: радости, грусти, восторга. Большая работа ведется по обогащению художественной речи детей. В совершенстве владея всеми богатствами, оттенками, интонациями русской речи, она учит говорить своих учеников правильно, точно, ярко, самостоятельно выражать мысли. Ответы учеников неординарны, используются красочные сравнения, метафоры, смело вводятся новые понятия, а в своих опытах дети используют новые для них выражения».
     
     
      Только общий язык доброты
     
      Когда труд не в тягость
     
      Итак, обратимся к урокам как к сфере основной трудовой деятельности детей. Рассматривать уроки Галины Даниловны в отрыве от внеклассной работы невозможно, именно их взаимосвязь дает возможность учителю работать на уровне, по словам К. Д. Ушинского, «глубокосознанной педагогической идеи». Говоря о подобных учителях, Ушинский указывает, что они достигают той педагогической высоты, когда всякая методика исчезает в личности педагога и когда из этой личности появляется, всякий раз совершенно самостоятельно, тот прием, который нужен в данном случае. Такой педагог творит уже методу, а не руководится ею; он достиг уже источника всех метод — глубокосознанной основной педагогической идеи.
      Уроки русского языка, чтения и природоведения ведутся во взаимосвязи. Из каждого художественного произведения, которое дети изучают, Галина Даниловна извлекает максимум возможностей: это обучение и беглому чтению, и логическому восприятию текста, выработка навыков грамотного письма. Значительное внимание уделяется природоохранительной направленности произведения, воспитанию чувства любви к Родине, эстетическому воспитанию.
      Наше знакомство с Галиной Даниловной состоялось непосредственно на уроке. Признаюсь, первые несколько минут сосредоточиться не могла: прямо над головой в клетках пели два щегла, весело скакал с жердочки на жердочку чиж, в углу у окна в большой чаше прозрачного шарообразного аквариума плавали золотые рыбки, а прямо под ногами вдруг кто-то зашуршал, зашевелился — это выползла из своего укрытия сонная черепашка. «Зоопарк какой-то, а не класс. И как только дети в нем занимаются?» — подумала я, настороженно оглядываясь по сторонам: не появится ли еще кто-нибудь. Однако детям все это щебетание, плавание, шевеление не мешало сосредоточенно слушать учителя и одноклассников. Я осмотрела стены класса и обнаружила над доской огромное, во всю длину стены, фотопанно — березовая роща, на противоположной окну стене — большие фотографии очень симпатичных обитателей леса, а в стенных шкафах за спиной — поделки из природного материала, макет хлебного поля, составленный из различных колосьев, горку уральских минералов, на специальных подставках и полочках — цветы.
      Когда огляделась, поняла, что в классе идет урок развития речи. И все это, вызвавшее первоначально удивление, как нельзя кстати. Однако определенная настороженность не покидала еще долго.
      А тем временем в классе шла беседа.
      — Какая сегодня погода? — спрашивает Галина Даниловна. — Сегодня мрачное, холодное утро.
      — На улице зябко и ветрено, словно наступила осень.
      — Пасмурно сегодня на улице. Такие дни словно огорчают природу.
      — Когда посмотришь на небо, кажется, что оно вот-вот заплачет, такое оно серое и печальное.
      — А мне все время кажется, что зелень устала от неожиданно нагрянувшей стужи, затаилась и ждет солнца. Многие листочки свернулись от ветра и снега, а многие опали. Наверное, они подумали, что наступила осень, — отвечают дети.
      — Так что же огорчило природу? — снова спрашивает учитель.
      — Вот уже несколько дней солнышко не появляется из-за туч. Холодный дождь со снегом падает на только что распустившиеся листочки. Весна приостановилась, а от этого в природе все затаилось, затихло.
      — В ожидании чего затаилась природа? — звучит новый вопрос.
      — Деревья, кусты, цветы, как и люди, ждут солнца и тепла.
      — А что хочется сделать человеку, когда после хмурого ненастья появляется солнце?
      — Человеку хочется выйти на улицу, в лес, в поле, к реке, сделать что-нибудь хорошее н очень доброе, доставить радость людям, например посадить дерево или написать рассказ, стихотворение, песню.
      Галина Даниловна будто только и ждала такого ответа. Она включает проигрыватель. Звучит отрывок из «Времен года» П. И. Чайковского, а на доске появляется портрет композитора. С отдельными произведениями Петра Ильича, с его творчеством дети уже познакомились раньше. Учитель просит детей рассказать, каким они представляют себе автора этого музыкального произведения.
      Ребята стараются создать словесный портрет человека, сумевшего подарить миру такую чудесную мелодию.
      Галина Даниловна обращает внимание детей на то, что музыка навевает воспоминания о первых солнечных днях весны, днях воскрешения родной природы. Она стремится к тому, чтобы каждый из ее учеников прочувствовал услышанное, а потом спрашивает:
      — Как вам кажется, о чем думал Петр Ильич, когда писал эту музыку, какие испытывал чувства?
      Она рассказывает, как однажды, когда Петр Ильич жил во Франции, из далекой России ему привезли букетик ландышей. Чайковский, получив этот подарок, заплакал. Й, прерывая рассказ, Лаврова спрашивает: «Что вызвало у Петра Ильича слезы?» И дальше, апеллируя к жизненному опыту ребят: «Часто ли плачут мужчины?»
      Ребята отвечают, что ландыши порадовали Петра Ильича своей красотой, ароматом, вызвали воспоминания о Родине, о тех, кто прислал этот скромный и, быть может, самый дорогой в жизни великого композитора подарок.
      Так на уроке зазвучала тема Родины. Галина Даниловна говорила об узах, связующих человека с родной землей, о том, что Родина — это вся наша огромная страна, наш город, наш дом, наша школа, друзья, родители, березки, устремленные к облакам, золотые одуванчики — первые появляющиеся в городе цветы весны.
      Букетик первых одуванчиков Галина Даниловна держала в руке. Они и послужили темой дальнейшего разговора. На вопрос: «Что напоминает вам, лети, этот скромный цветок?» — ребята ответили: «Солнышко, только маленькое. Его можно держать в руках, а можно дарить».
      Галина Даниловна рассказала о том, что, когда она утром собирала цветы, они были совсем холодные, сжавшиеся, казались очень несчастными. В классе одуванчики отогрелись в тепле, которого на улице им так не хватало. Понаблюдаем, как они, благодарные, открываются, осветив сумрак весеннего утра солнечным светом.
      Позже я буду вспоминать этот фрагмент урока и проведу параллель: дарить тепло, освещать дорогу тем, кто только начинает жить, отдавать себя всю без остатка детям, своим ученикам, — вот главное призвание Лавровой.
      Каждый год весной, рано утром, когда город еще спит, уезжает Гадина Даниловна в лес за цветами, чтобы подарить их в день последнего звонка выпускникам, своим давним первоклассникам. Обычно это бывают собранные ее руками незабудки, крошечные букетики, но это цветы, подаренные учителем ученикам, уходящим во взрослую жизнь. Обычно после выпускного вечера бродит она до утра с десятиклассниками по ночному городу: вспоминают, мечтают, надеются и, конечно, верят, что это не последний их общий праздник. А утром она листает альбом, подаренный ребятами: как много добрых, теплых слов, как много запомнили дети из их обшей школьной жизни. Как это все дорого и важно для Г. Д. Лавровой, мне позже покажет рассказывающий о ней фильм «Урок за уроком», снятый режиссером В. Ротенбергом по сценарию В. Хайдарова на Свердловской телевизионной студии. С телеэкрана улыбающаяся Галина Даниловна говорит: «У меня нет детей, но я этого не чувствую. Когда собрались все мои ученики, наверное, счастливей меня не было в школе никого».
      Однако урок продолжается. Накануне Галина Даниловна дала детям задание: найти в домашней библиотеке или взять в школьной и прочитать рассказ М. Пришвина про одуванчики («Золотой луг»). С этим писателем дети уже хорошо знакомы и знают, что встреча с ним всегда доставляет радость. Обсуждение рассказа помогло учителю не только в работе над словом (все вместе подобрали синонимы к слову «желтый», оказалось, что одуванчик может быть и «золотым», и «солнечным»). Главное — эстетическое, нравственное воспитание, создание благоприятной обстановки, атмосферы для творческого восприятия.
      Солнечный цветок не только украшает скучный городской газон, но и может послужить украшением интерьера класса, комнаты. К доске прикрепляются фотографии с изображением одуванчика: поляна, золотая от цветов, пушистые шапки в пору размножения и схематически изображенный одуванчик — лекарственное растение.
      Галина Даниловна предлагает детям написать сочинение. Это может быть рассказ, стихотворение, сказка, можно описать цветок с натуры, можно попробовать воспроизвести на бумаге свои наблюдения за цветком в природе. Звучит музыка.
      На доске записаны вспомогательные слова: словно, будто, потому что.
      Когда дети закончили работу и приступили к обсуждению сочинений, Галина Даниловна сказала, что надо защитить свое произведение, объяснить, почему именно данный жанр выбрал автор для своей творческой работы, почему подобрал к ней именно такое название.
      В ходе обсуждения она постоянно хвалит ребят: молодец, сумел красиво и правильно выразить свои мысли! Доброе сердце, это очень радует меня. Сегодня Алеша внимательно слушал товарищей, а потому все его замечания оказались точными, к ним стоит прислушаться! — и т. д.
      На уроке природоведения, когда будут рассматриваться вопросы размножения растений, опять вернутся к одуванчику. Встретятся с ним, как с хорошим знакомым. Но узнают и новое: это очень полезное лекарственное растение, размножающееся семенами. Размножению в природе помогает ветер.
      Вдруг один из мальчишек, Женя П., поднимает руку. «Хочешь дополнить?» — спрашивает Галина Даниловна. «Очень хочу», — отвечает мальчик и рассказывает классу свою по-детски наивную историю о том, как он помог появиться на свет целой поляне одуванчиков: «Мы с мамой три года отдыхали в одной деревне. Когда приехали туда первый раз, увидели и полюбили одну большую поляну. На нее все время ходили гулять. На поляне росли одуванчики, но их было мало. Я срывал цветы и дул на них, мне нравилось наблюдать за летящими пушинками, хотя я тогда совсем не знал, что этим помогаю цветам размножаться. На следующий год одуванчиков стало больше, а я опять дул. На третье лето, когда мы приехали, вся поляна была желтой от цветов».
      Галина Даниловна не стала разубеждать ребенка в том, что его помощь в размножении цветка практически равна нулю. Мальчику всего восемь лет, и пусть его рассказ наивен, но чист, а разочаровать всегда легче, чем вызвать добрые стремления, тем более что учитель видит: принцип размножения этого растения мальчиком понят правильно. А знания Лаврова углубляет на каждом уроке.
      Рассматривая вопросы размножения растений с помощью лабораторных опытов, ребята убедились, что проросший картофель можно разрезать на несколько частей по количеству ростков, после посадки в почву из каждого появится самостоятельное растение.
      Продемонстрировала клубень картофеля одна из учениц, которая по заданию учителя проращивала его дома. Ей же было поручено сделать сообщение о том, как более экономно сажать картофель.
      Другая ученица, показывая пророщенные луковицы с мощной корневой системой, рассказала ребятам о строении этой полезной культуры и ее размножении.
      Один из мальчиков по заданию учителя прорастил дома горох и продемонстрировал горошины в классе, рассказал о строении, размножении, развитии гороха.
      Для того чтобы сделать более содержательными ответы ребят, учитель заранее объяснил им, что необходимо сделать для удачного проведения опыта, подсказал, какую прочитать литературу при подготовке к уроку и самостоятельному выступлению на нем. Галина Даниловна разъяснила детям, что поручает им серьезную научную работу. Поэтому «экспериментаторы» очень ответственно отнеслись к выполнению задания. Ребятам было интересно ставить опыты, читать дополнительную литературу. Все они уверены в том, что одноклассникам захочется дома повторить опыты, а потому объясняют план, по которому следует их проводить, рассказывают о книгах, в которых можно найти интересные сведения.
      А Галина Даниловна после того, как каждый из детей сделал свое сообщение, не только поставила оценки, но и поблагодарила, похвалила ребят.
      Но вот учитель обратился к мальчику, сидящему на последней парте. Обычно очень активный, сегодня он на уроке помалкивает, ведь Галина Даниловна не дала ему такого интересного задания, какое выполняли ребята, отвечавшие у доски. Денис огорчен: нечем ему «похвалиться» перед одноклассниками.
      Но, оказывается, Галина Даниловна не забыла о нем.
      «Ребята, обернитесь, пожалуйста, к последней парте, за которой сидит Денис, — говорит учительница. — Постарайтесь вспомнить, какой маленькой была традесканция за его спиной, когда вы пришли в I класс. Постепенно она разрасталась. И вот однажды нечаянно кто-то сломал одну веточку. Денису веточку стало жалко. Он подошел ко мне и спросил: «Галина Даниловна, а что же теперь с ней будет? Погибнет, да? Я посоветовала посадить ее в землю, полить и понаблюдать, что с веточкой станет дальше». Галина Даниловна прерывает рассказ и просит мальчика поделиться с ребятами своими наблюдениями, что тот охотно делает: рассказывает, что веточка не завяла, а быстро принялась и начала расти. Вскоре, когда сломалась еще одна, он и ее воткнул в землю. Цветок очень быстро и хорошо рос, веточек стало много, они наливались соком, листочки становились плотней, толще, но многие, не выдержав собственной тяжести, ломались. Тогда по совету Галины Даниловны он пересадил цветок в большой горшок, натянул веревочки, за которые веточкам стало удобно цепляться. Веточки ломаться перестали, и мальчик убедился, что это не из озорства или неосторожности кто-то ломает цветок, просто трудно удерживаться тяжелым веткам.
      Галина Даниловна обратила внимание на то, что благодаря заботе Дениса живет и украшает их класс чудесная традесканция.
      Не забыли на уроке и о других цветах, растущих в классе. Вспомнили, кто принес их и как заботился о своих подопечных. Обратили внимание на многочисленные фиалки, попросили ученика, принесшего их в класс, рассказать о размножении фиалок и уходе за ними. Рассмотрели вопрос о размножении роз, цветка со смешным названием «щучий хвост». Побеседовали о размножении плодово-ягодных деревьев и кустарников, ведь почти каждая семья имеет свой дачный участок, где ребята помогают родителям в работе. На эту помощь Галина Даниловна нацелила родителей еще в прошлом году: работа на участке не только способствует формированию навыков сельскохозяйственного труда, но и развивает наблюдательность, расширяет кругозор.
      Многое еще узнали ребята на этом уроке. На перемене с особым вниманием и интересом рассматривали цветы, обсуждали, что нужно делать для того, чтобы цветам в классе жилось лучше. Очень довольными выглядели те, кого Галина Даниловна на уроке похвалила, а хвалила она многих.
      Как важно одобрить «Давно, еще в самом начале работы, заметила, — говорит Галина Даниловна, — что трудолюбивых ребят одобрение стимулирует, окрыляет, а тем, кто вроде бы остался незамеченным, тоже хочется заслужить похвалу. Ребята знают, что я всегда замечаю их старание, успехи, вот все и стремятся заслужить одобрение, для них это очень важно, а в результате привыкают трудиться и труд этот им не в тягость».
      К оценке детского труда учитель подходит индивидуально.
      Так, девочке, для которой очень важно отношение к ней мамы, Галина Даниловна говорит: «Молодец, Вероника, передай своей маме, что я очень довольна тобой в последнее время». Или, чтобы успокоить ребят после урока физкультуры, откуда они пришли очень возбужденные. а впереди урок математики, необходимо сконцентрировать внимание детей, т. к. предстоит изучение новой и сложной темы, Галина Даниловна говорит: «Мне очень нравятся мальчики первого ряда, а девочки всегда должны быть красивыми, опрятными, скромными». Не прошло и минуты — весь класс готов к уроку. Перед другим уроком в классе шум. «Давайте послушаем, в каком классе шумят». Затихли, услышали топот над головой, успокоились. Положительно оценить происходящее учитель стремится и в непредвиденных ситуациях. Вот на уроке русского языка нужно образовать от слова «солнце» прилагательное, составить с ним предложение или привести строку из стихотворения, песни. Примеров много, но вдруг Ариша, получившая разрешение Галины Даниловны назвать свой пример, встала и запела: «Солнечный круг, небо вокруг...» Весь класс подхватил: «Это рисунок мальчишки...» — «Молодцы, — хвалит Лаврова, — хорошо, дружно поете, и пример Ариша хороший нашла». Спели и вот уже записывают в тетради предложения, в которых существительное «солнце» стоит с прилагательным в определенном падеже.
      Мажорный тон уроков — характерная черта всей деятельности Г. Д. Лавровой. Все учителя, которым приходится работать с ее учениками, замечают, что дети охотно трудятся, с радостью выполняют поручения. Среди этих педагогов очень опытный учитель физкультуры Валентина Петровна Анфимова, учитель изобразительного искусства Зинаида Родионовна Оржеховская, учителя ритмики Наталья Константиновна и Юрий Федорович Красниковы. В один голос они говорят, что от работы с классом Галины Даниловны получают удовольствие: дети привыкли к спокойному тону общения, призывать к дисциплине не приходится, т. к. ученики чутко отзываются на требования учителей, любое задание стремятся выполнить как можно лучше.
      Забота о настроении детей, об их работоспособности на уроке проявляется у Галины Даниловны буквально во всем. Не составляет особой сложности определить, что после анализа пейзажной зарисовки. в котором принимает активное участие весь класс, на просьбу учителя передать одним словом возникшее настроение, «состояние души», ребята напишут: «радостно, прекрасно, чудо...»
      Бывает, что досконально продуманный урок «не идет», не достигает необходимого накала, оставляет детей безучастными, равнодушными, когда даже самые активные кажутся уставшими и поникшими. В чем причина? Галина Даниловна предлагает музыкальную паузу, но она лишь на короткое время оживляет ребят, выводит «из дремы».
      Тогда учитель мысленно анализирует: утром прогноз погоды обещал резкое после сильных морозов повышение температуры, на перемене некоторые учителя жаловались на головную боль, сердцебиение. Вероятней всего, влияние на состояние детей оказывают изменения в погоде. Рассчитав так, Галина Даниловна проводит с третьеклассниками еще одну паузу: «Ириша, спой нам какую-нибудь веселую, задорную песенку, а мы будем подпевать». И это в середине урока математики в III классе вторая пауза... Но до чего же звонко, задорно поет Иришка, ведет за своей песенкой весь класс, подпевающий сначала робко, а потом дружно и радостно! Что ж, иногда приходится жертвовать двумя-тремя минутами, чтобы сохранить весь урок.
      С первых дней пребывания детей в школе Галина Даниловна приучает их к наполненному глубоким смыслом, эмоциональному труду. Но одними словами первоклассникам этого не объяснишь, а потому момент приобщения детей к новому роду занятий она стремится преподнести празднично, как игру... Так, например, маленьким ученикам предстоит взять в руки свой первый учебник — «Букварь». Он приходит в класс обычно 2 сентября, т. к. первый день переполнен событиями. Итак, в гости приходит «живой Букварь». Это, как правило, четвероклассник, бывший ученик Галины Даниловны. На груди у него большая красочная обложка «Букваря». Но до того как он откроет дверь класса, Галина Даниловна расскажет первоклассникам о том, что мальчиков и девочек, ставших в этом году учениками в нашей стране, очень много, и напишет на доске цифру 4 250 000, попросит ребят прочитать ее, чего дети сделать, конечно, не смогут. Тогда Галина Даниловна назовет цифру сама и скажет, что именно столько ребят впервые сегодня сели за парты н каждый из них получил свои учебники бесплатно, потому что наша Родина позаботилась о детях и делает им такой подарок.
      Вот тогда-то в класс и постучится «живой Букварь». Поздоровается и скажет:
      — Слышу, и обо мне здесь заговорили. Будем знакомы: я — Букварь. Я пришел к вам сегодня первый раз, чтобы помочь учиться. но останусь на всю жизнь, чтобы напомнить вам о самом счастливом дне, самой первой ступеньке высокой лестницы, по которой вы подниметесь в страну Знаний.
      «Живой Букварь» читает стихи и вручает детям «Буквари».
      Каждому приятно взять в руки новенькую книжку — подарок, да еще погладить ее, поздороваться с ней, принять как хорошего друга. Это советует сделать детям учительница.
      — Дети, чтобы учебник был всегда чистым, опрятным, нужно надеть на него рубашечку. Посмотрите: какой он в рубашечке красивый. А чтобы не мялись, не пачкались странички, его нужно брать только чистыми руками, на страничку класть закладочку, которая поможет беречь книгу, странички будем переворачивать очень бережно, чтобы не пришлось нести «Букварь» в «книжкину больницу». В каждую книжку вложена красивая закладка — подарок четвероклассников. На ней слова: «Доброго пути тебе, мой маленький друг, в страну Знаний!» Галина Даниловна говорит детям о том, что с этого дня они будут участвовать в операции «Живи, книга!». А это значит, что каждую книгу, которую они получат, нужно сохранить до конца года такой же нарядной, красивой и чистой, какой она вышла из типографии.
      А на следующий день в класс приходит старый знакомый ребят — веселый сказочный Буратино (дидактическая кукла). Весь I класс он будет помогать детям учиться. А пока «кто-то» из портфеля учителя кричит: «Ой-ой-ой! Так хочется посмотреть на ребят из I класса «А». Кто же эти дети?»
      Ребята еще не знают, кто прячется в портфеле, но вот Буратино вылезает, а Галина Даниловна спрашивает, узнали ли его дети, из какой он сказки к ним пришел, кто написал ее, просит описать деревянного человечка. Так начинается работа по развитию речи:
      — Буратино — деревянный мальчик с длинным носом.
      — У него красная рубаха и синие штанишки, белый колпачок с кисточкой и черные башмачки.
      — Буратино веселый и милый.
      Рассказывать хотят все. Учитель снова задает вопросы:
      — Какое желание появилось у вас, когда вы увидели Буратино?
      — Хочу, чтобы Буратино никогда не болел.
      — Пусть научится читать.
      — Пусть у Буратино будет такой же красивый «Букварь», как у нас.
      — Давайте сделаем ему «Букварь».
      На следующий день дети приносят книжки-самоделки. Все дома трудились над «Букварем» для Буратино, старались: клеили, рисовали, писали знакомые буквы, потому что все хотели, чтобы Буратино вместе с ними научился грамоте, чтобы у него была интересная жизнь, чтобы ему понравилось в I «А». Дети щедро делились с другом.
      И вот первоклассники бережно открывают свои учебники, чтобы научить Буратино обращаться с книгой, от этого и он станет «умненьким и благоразумненьким».
      Так с первых дней, от урока к уроку, порой в игре, с шуткой, с улыбкой (в игре не для развлечения, а для обучения и воспитания) ведет Галина Даниловна своих учеников к знаниям.
      Предстоит начать работать в «Прописях». Их вручают первоклассникам ученики IV класса, которые сидели в прошлом году за теми же партами. Четвероклассники рассказывают, что сначала они тоже не умели писать, но Галина Даниловна научила их, и показывают ребятам свои «Прописи».
      Быстро летит время, и вот настала пора «прощаться» с ними. Учитель снова устраивает праздник, занявший всего 5 минут, но на нем подводятся первые итоги.
      — Вот «Прописи» Миши С., — говорит Галина Даниловна, — они рассказывают, что Миша совсем не умел писать, даже простую палочку. Прошло время, и мальчик многому научился. Это внимательный, старательный ученик. Умеет побеждать себя. Тетрадь краснозвездная, как у настоящего октябренка.
      Лучшие тетради получили большую красную звезду на обложке. Галина Даниловна спрашивает у ребят:
      — Что бы вы хотели сказать тетради на прощанье?
      — Спасибо тебе, Пропись! Ты многому меня научила. Я совсем не умел писать, а сейчас пишу письма в другие города.
      Каждый день приносит ученикам эмоциональное удовлетворение, потому что знания с первых шагов они пропускают через дверцы своих эмоций и чувств. Точно так и позже, когда ребята переходят в средние и старшие классы.
      Я побывала на уроках в V и VIII классах у бывших учеников Галины Даниловны. Не стану умалять достоинств, мастерства учителя литературы восьмиклассников Галины Ивановны Ольховниковой, показавшей урок на тему «Плюшкин — прореха на человечестве» на высоком научно-методическом уровне, остановлюсь на том, что в ходе всего урока, разбирая образ гоголевского персонажа, ребята постоянно мотивировали отношение к тем или иным чертам его характера и их проявлению через призму собственных чувств, собственного мировоззрения. Может быть, потому, что еще во II классе на уроке чтения их первая учительница вывела на доске слова: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет».
      На каждом уроке лейтмотивом звучит: все, что я делаю, я делаю для своей Родины. Точно так и знания, которые дети получают на ее уроках, они получают не только для себя, но и для того, чтобы передать их окружающим. Каждый без исключения урок помогает в этом Галине Даниловне.
      Например, на уроке русского языка дети изучают тему «Предложение». Начинается урок с закрепления навыков каллиграфического письма. Школьникам дается задание написать прописную букву «Р». Сначала повторяются правила написания, потом дети выполняют задание и учитель спрашивает: «Какое дорогое и близкое для каждого из нас слово начинается на эту букву?» Звучит ответ: «Родина»; к этому слову подбирают синоним: «Отчизна». По заданию учителя вспоминают пословицы и поговорки о Родине. Галина Даниловна заостряет внимание ребят на том, что в фольклоре заключена мудрость народа, его отношение к Родине — любовь, преданность.
      На доске записан ряд предложений, включающих в свой состав слово «Родина». Учитель предлагает детям прочитать эти предложения, сделав логическое ударение, а затем спрашивает, как ребята определили, что это предложения, просит придумать несколько повествовательных. восклицательных, вопросительных предложений с этим словом, выясняет, какие чувства выражают восклицательные предложения, дает задание записать в тетрадях по одному восклицательному предложению и т. д.
      На уроке звучат стихи о Родине, отрывки из книги Л. Федорова «Как просыпается солнце», откуда дети выбирают и записывают наиболее понравившиеся предложения.
      Таким образом, работа над темой урока идет по двум тесно переплетающимся между собой направлениям: обучающему и воспитывающему. И грань между ними найти почти невозможно. А поскольку детям на уроке интересно, они сами требуют новых знаний, т. е. у них вырабатывается потребность в учении. Учитель же постоянно поощряет их, давая качественную оценку знаниям детей: «Молодец, ты правильно поставил логическое ударение, значит, верно понял смысл прочитанного тобой предложения» или: «Ребята, а вам понравилось предложение, которое придумала Ира? Чем? Почему? Кто думает иначе?» Мыслительная деятельность детей весь урок стимулируется, работа для каждого приобретает личностный смысл, становится интересно думать, читать, записывать, рассказывать или решать.
      Все это достигается благодаря тому, что учитель придает большое значение осмысленности школьниками процесса приобретения новых знаний, т. с. при изучении той или иной темы учебного курса развивает представление учеников о том, где определенные знания могут пригодиться в жизни. Осознание необходимости, полезности знаний позволяет расширить интересы ребят, стимулировать стремление к лучшему усвоению программного материала.
      Два примера.
      На уроке математики в III классе, решая задачи на движение, учитель выясняет, почему в городе транспорт не может превышать определенную скорость или почему следует переходить улицу лишь в тех местах, где обозначен переход для пешеходов. Может спросить у ребят и о том, что мешает водителю на дорогах, способствует транспортным происшествиям.
      А на уроке в I классе, когда дети работают над алфавитом, обращается к ребятам с вопросом: «А зачем нам вообще нужно знать последовательность букв в алфавите? Где вам или вашим знакомым приходится пользоваться алфавитом?» Добивается от детей самых различных ответов: «Чтобы удобней было находить слова в словаре... Чтобы пользоваться телефонной книгой... в типографии... в поликлинике, чтобы легче было найти карточку больного... в энциклопедии...»
      Галина Даниловна не пропускает нового для многих детей слова «энциклопедия», спрашивает: «Все ли знают, что такое энциклопедия?» А получив ответ и на этот вопрос, объясняет, что словари бывают самые разные. Приводит примеры различных словарей, спрашивает, кто и каким из них пользовался, и рассказывает о том, какое это увлекательное дело — остаться наедине со словарем. Дети вспоминают, что В. И. Ленин очень любил работать со словарями, так как они расширяют знания, помогают не только лучше узнать родной язык, но и изучить иностранный.
      Учитель предлагает работу со словарем: каждый может открыть словарь на любой странице, выбрать слово и попросить товарищей определить, почему оно попало в словарь, какие трудности есть в его написании, или ответить на вопрос, какого рода слово «кофе», «шоссе», «рояль» или что означает слово «олимпиада».
      Галина Даниловна обращает внимание на то, что русский язык, словно живой организм, постоянно обогащается новыми словами и понятиями. Так, нынешний век, когда бурно развиваются наука и техника, дал много новых слов языку. Вместе находят примеры. Ищут слова, которые благодаря этому процессу приобрели новое значение, например, такое, как «спутник»; обращаясь к народному фольклору, вспоминают слова, уходящие из разговорного языка, сохраняющиеся лишь в народном творчестве.
      Все учебные предметы, взаимосвязь тем в учебниках позволяют Лавровой вырабатывать у школьников целостное мировоззрение, а система построения уроков — обучать и воспитывать не только отдельного «трудного» или «сильного» ученика, а полностью весь ученический коллектив и через коллектив — каждого. Здесь очень интересна взаимосвязь, которая осуществляется Лавровой на всех уроках.
      Порой, приступая к изучению новой темы, Галина Даниловна говорит: «Ребята, сегодня перед нами стоят большие и трудные задачи. Чтобы их решить, нужно будет воспользоваться всеми знаниями, которые вы получили на предыдущих уроках». И, обращаясь к повторению пройденного, старается активизировать работу учеников, с ее точки зрения, особо нуждающихся в дополнительном повторении материала. Например, есть в классе дети, математическая речь которых несколько отстает от речи большинства. Именно их Галина Даниловна просит при повторении назвать компоненты умножения в ряде примеров, записанных на доске. Те, кто больше других нуждаются в закреплении навыков устного счета, будут опрошены при решении примеров. Других она спросит переместительное свойство умножения. Все вместе отыщут возможные способы умножения числа на произведение, доказывая рациональность предлагаемого способа решения того или иного примера.
      Для того чтобы помочь детям усвоить правило, учитель предлагает им решение примеров «цепочкой», комментируя примеры, проговаривая новое правило.
      Многовариантность в решении примеров помогает найти самый легкий способ.
      Постепенно весь класс усваивает наиболее рациональный способ решения примеров подобного рода. И тогда Галина Даниловна предлагает задания для самостоятельной работы. Правильность их выполнения контролируется с помощью взаимопроверки.
      Весь урок строится так, чтобы не только передать детям новые знания, но и помочь им преодолеть трудности, что достигается, например, нацеливанием на рациональное решение задач за счет проведения соревнований, когда каждый ряд получает свою задачу. Победителем в предложенном соревновании оказывается тот ряд, который первым правильно и наиболее рационально завершает работу над задачей. Таким образом у детей возникают потребность к индивидуальной работе и одновременно коллективное желание, направленное на преодоление трудностей, т. е. приобретение знаний в сознании школьников оказывается глубоко мотивированным.
      Так на любом уроке. Например, на уроке природоведения дети знакомятся с северной границей Советского Союза. В ходе урока Галина Даниловна спрашивает у ребят: «Скажите, а кто населяет побережье Северного Ледовитого океана? Есть ли постоянные жители?» Выяснилось, что коренных жителей на побережье нет, однако ученые постоянно ведут там свои исследования. «Что же ищут ученые в этом холодном крае, какие сведения, знания стремятся там получить и для чего это нужно?» — новые вопросы, встающие перед учениками. Этот же урок природоведения стимулирует детей обратиться к дополнительной литературе. Так как Галина Даниловна заранее просила некоторых ребят подготовить выступления, то им пришлось прочитать не только учебник. Целенаправленное чтение при подготовке к уроку природоведения знакомит ребенка с интересными новыми книгами. В пересказе детей звучат «Рассказ о белых медведях» Е. Н. Герасимова, сведения о моржах из «Моей первой зоологии» Е. Н. Чарушина и др. Новые сведения, полученные по заданию учителя отдельными учениками, передаются всему классу. Класс заинтересован, большую часть этих книг теперь прочтут все.
      «Когда ребенку интересно, он стремится к максимальному удовлетворению своего интереса, нужно ему только помочь найти, выбрать книгу, способную удовлетворить этот интерес, тогда и читать, и думать захочется. Тогда без принуждения и перегрузок он устремится к книге, как к доброму другу. И этот добрый друг поможет ему получить новые знания», — рассуждает Галина Даниловна.
      Благодаря книге уроки природоведения превращаются для детей в увлекательные путешествия, а ученики — в первопроходцев, открывателей новых земель, ученых или летчиков, доставляющих грузы на далекие земли.
      Любопытно было наблюдать за детьми после этого урока природоведения. На большой перемене на доске оставалась карта, вокруг которой собралась большая группа ребят. Они что-то измеряли на карте линейкой. Подошла к мим, спрашиваю: «Что вы измеряете?» Отвечают: «А мы хотим вычислить, сколько километров от Нижнего Тагила до берегов Северного Ледовитого океана и сколько времени понадобится, чтобы добраться туда на вездеходе, если, например, ехать со скоростью 60 км в час. Дорог туда, конечно, нет, летают самолетами». И сразу спрашивают: «А с какой скоростью летит самолет?» Предлагаю достаточно сложный путь: сначала вычислить скорость самолета. Спрашиваю, смогут ли они это сделать, если я нм скажу, что самолет, которым я летела из Москвы в Свердловск, преодолел расстояние за 2 часа.
      Мальчики с помощью линейки быстро определяют по карте расстояние между Москвой и Свердловском, делят его на время полета, получают скорость. А дальше все для них уже совсем просто, ведь только что они «добрались» до Северного Ледовитого океана на вездеходе, расстояние это им известно, остается поделить его на скорость самолета, получить время, затрачиваемое самолетом на доставку полярникам продуктов, писем и газет. Удивляются, радуются — какая большая экономия времени получилась, вот что значит современная техника!
      И мне тоже становится очень радостно на этой большой перемене: знания, полученные на двух первых уроках — математики и природоведения, ребята пока в игре, а позже, уверена, и в жизни охотно используют самостоятельно.
      И когда вскоре я анализировала все уроки Галины Даниловны, поняла, что она не только использует межпредметные связи, но и рушит межпредметные барьеры: все знания, которые получают дети, преподносит в тесной связи с жизнью, чем очень заинтересовывает ребят.
      Звонки с уроков Галины Даниловны не означают их окончания: высокая потребность детей в знаниях очень часто служит поводом для продолжения бурных и шумных самостоятельных дискуссий во время перемен, для обмена мнениями, сведениями, полученными из книг. Причем от одного ребенка в качестве совета другому может прозвучать: «А вот ты прочитай...» — и называется или из рук в руки передается интересная книга; другой ребенок готов всю перемену рассказывать товарищам понравившуюся повесть независимо от того, сколько слушателей его окружает — один, пять или весь класс.
     
      В поисках удивительного
     
      В классном календаре природы есть рубрика «Удивительное рядом», куда помешаются стихи, рассказы, вырезки из газетных и журнальных статей, способные заинтересовать ребят своей необычностью. Материалы в рубрику не только предлагает учитель, но и приносят дети (обычно это вырезки из газеты «Пионерская правда» или статьи, предложенные родителями из «взрослых» газет).
      Стремление к приобретению новых знаний сказывается у ребят буквально во всем.
      Например, одна мама, Южакова Людмила Евгеньевна, предложила Галине Даниловне свою помощь в проведении музыкальных вечеров у себя дома, где есть музыкальные инструменты, собрана богатая фонотека. Предложение, конечно, было принято учителем. Всех желающих приглашают в гости послушать классическую музыку и поговорить о ней. Дети с радостью принимают приглашение. И вот уже мама знакомит ребят с историей создания народных музыкальных инструментов, проводит экскурсию в музей народных инструментов, а после этого собираются ребята в доме одноклассницы и прослушивают классические произведения, исполняющиеся на народных инструментах; а в следующий раз темой вечера были «Русские праздники через музыку П. И. Чайковского». Такие встречи проводятся постоянно, становятся потребностью, ребята с них уходят счастливыми и с нетерпением ждут новых и новых.
      Очень добрыми и полезными были встречи со скульптором Виталием Ивановичем Степановым. Однажды, выступив перед ребятами, Виталий Иванович пригласил детей к себе в гости — в мастерскую. Детям представилась возможность понаблюдать за работой скульптора, рассмотреть, подержать в руках материалы, которые использует В. И. Степанов в своей работе. Уходили ребята восхищенные: «Какая, оказывается, это трудная и радостная работа, сколько фантазии, вкуса, умений требуется от автора произведений! Как красиво работает Виталий Иванович!» И рождается у детей определение, характеризующее труд скульптора, — «песня рук», а о себе они говорят: «У нас после этой экскурсии в мастерскую внутри все пело».
      И вот еще одно знакомство. «Ребята, нас к себе в гости, в мастерскую, приглашает Петр Степанович Бортнов, наш нижнетагильский художник, делегат Всесоюзных и Всероссийских съездов художников, автор многочисленных полотен о минувшей войне, о нашем городе, о наших современниках. Петр Степанович будет ждать нас завтра после завершения занятий в группе продленного дня. Те, кто нс занят в кружках и секциях, у кого есть желание познакомиться с творчеством художника, предупредите родителей, что завтра из школы вы пойдете в гости к художнику. Пусть родители не волнуются», — говорит Галина Даниловна.
      А на следующий день в мастерскую П. С. Бортнова идет весь класс, внимательно слушает художника, знакомится с полотнами, задает вопросы. Особый интерес вызывает у ребят пейзаж. У них, воспитанных на любви к природе, умении рассматривать и анализировать репродукции картин известных художников, возникает множество вопросов к Петру Степановичу. И вот от художника узнают ребята о том, как много дорог нехожено им по Уралу и каким неиссякаемым источником для его картин стала уральская природа. Художник говорит, что не ищет каких-то необычайных, эффектных видов, а вот простая и скромная красота родного края влечет его постоянно. Петр Степанович рассказывает детям о том, как создаются крупные полотна, знакомит с техникой работы над этюдами.
      Большой интерес у ребят вызывают тематические полотна, посвященные гражданской войне на Урале. Ребятам все интересно: о каких событиях рассказывает та или иная картина, кто послужил прототипами образов и почему, какими красками работал художник, много ли эскизов ему пришлось выполнить в работе над очередным произведением.
      На прощанье Петр Степанович говорит Галине Даниловне: «Было очень приятно познакомиться с вашими детьми. Они такие серьезные, взрослые, задают глубокие вопросы, много знают».
      Выходим на улицу. Какое-то время ребята кажутся притихшими, видно, осмысливают только что увиденное и услышанное. Но суровый, трескучий январский мороз делает свое дело — он быстро выводит ребят из оцепенения. Тихая, пустая улица города, ведущая от мастерской художника к школе, превращается в замечательное место для игры в салочки. Словно грудки снегирей, перескакивающих с ветки на ветку, разгораются побелевшие сначала от мороза ребячьи щеки. Однако даже в этой веселой игре замечают ребята, какими яркими кажутся снегири, с которыми невольно сравниваешь детей, на белом фоне снега, какое огромное красное солнце опускается за горизонт, как искрится и скрипит снег, какой ровной струйкой поднимается из трубы дым.
      Живые, непосредственные и удивительно счастливые, кружатся третьеклассники возле Галины Даниловны, о чем-то ее спрашивают, что-то напоминают, рассказывают.
      — Пусть побегают, пошумят, здесь они никому не мешают, — говорит Галина Даниловна, — а дорогу нужно будет переходить, сами парами построятся.
      Смотрю на них н думаю: полное взаимопонимание. А немного позже узнаю о том, что общий язык с детьми Галина Даниловна находит всегда сразу, даже тогда, когда приходится общаться с иноязычными мальчиками и девочками.
      Расскажу об одном мини-уроке, проведенном Г. Д. Лавровой в школе имени Я. М. Свердлова, что находится в чешском городе Плзень. История урока такова.
      С 1972 года Нижний Тагил к Хеп (ЧССР) — города-побратимы. Несколько раз чешские гости приезжали в Нижний Тагил, и коллеги Галины Даниловны — учителя, присутствовали на ее уроках. И вот, когда в честь 20-летия дружбы в Чехословакию направилась советская делегация, в ее составе была Галина Даниловна. Во время поездки чешские друзья снимали документальный фильм, вышедший на экран под названием «Побратим». Есть в нем кадры, рассказывающие о том, как учительница из Нижнего Тагила ведет урок в чешской школе. Улыбается учитель, улыбаются, смеются дети — они понимают друг друга.
      А случилось это так. Во время посещения советской делегацией одной из школ Галине Даниловне захотелось пообщаться с первоклассниками, а ими были шестилетки. Вот и обратилась она к их учителю с просьбой выделить ей несколько минут от урока. Русского языка дети не знали. В качестве переводчика попросили выступить учительницу русского языка. Но переводчик не понадобился. Миниурок, снятый на кинопленку, демонстрирует полное взаимопонимание учителя и учеников, вместе играющих, хором поющих. На перемене дети продолжили игру, которой научила их русская учительница. Присутствующие с удивлением смотрели на детей и учителя, а Галина Даниловна объяснила: «Улыбка, ласка, доброе отношение к детям — всемогущая сила в руках учителя».
      Но только ли учителя? На одном из уроков русского языка во 11 классе, при анализе только что написанного сочинения, Галина Даниловна попросила прочитать свое сочинение мальчика, которому этот вид работы дается трудно. В этот раз работа удалась, это отметили все ребята. Галина Даниловна похвалила не только ребенка, удачно выполнившего работу, но и всех участвовавших в ее анализе: «Молодцы! Уметь слушать, анализировать непросто, но главное — уметь радоваться успеху другого». На следующем уроке, когда дети занимались образованием слов с помощью суффиксов, она предложила игру «Ласковые имена». Не прерывая цепочки, нужно было образовать из полных имен одноклассников с помощью суффиксов ласкательную форму. При этом учитель и дети пристрастно следили за тем, чтобы каждый из играющих обратился к товарищу с улыбкой, приветливо.
      На урок математики в III классе может заглянуть Буратино с запасом вежливых слов. Однако он не всегда знает, где уместно употреблять и как правильно написать то или иное из них. Буратино прикрепляет к магнитной доске слова: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «до свиданья». Время от времени просит ребят помочь ему найти правильное слово, подобрать синоним.
      В минуту творчества, когда приходит вдохновенье:
      — Нарисую учительницу с длинными ресничками и с сережками
      Подобных примеров можно привести много, а в результате не услышишь от учеников Галины Даниловны грубых слов, не заметишь пренебрежительного отношения друг к другу.
      Буквально каждый момент урока Г. Д. Лавровой несет воспитательное начало. Например, во время проведения физкультурной паузы на уроке математики в I классе дети отдыхают под речевку:
      Мы по лестнице бежим
      И считаем этажи:
      Один, два, три, четыре.
      Добежали, мы в квартире.
      Пауза окончилась, но Галина Даниловна заметила: что некоторые из детей очень громко топали. Тогда она говорит, что бежали быстро, это хорошо, только слишком шумно, а ведь может быть и так что кто-то отдыхает или болеет, поэтому нужно делать все тихо, * не нарушая покоя окружающих, нужно помнить о том, что даже в . дневное время шум причиняет людям беспокойство. I
      Надо сказать, что к подбору речевок Лаврова относится очень осторожно, стремясь к тому, чтобы они выполняли целый ряд функций, органично вписывались в каждый урок. Часто физкультпаузы проводятся под музыку. Если в качестве музыкального сопровождения используются любимые песни ребят, разрешает желающим подпевать, что способствует созданию соответствующего мажорного настроения на уроке.
      Широк круг воспитательных и образовательных мер, используемых Г. Д. Лавровой на уроках и во внеклассной работе, с помощью которых она постоянно закладывает и формирует у школьников научные и нравственные понятия.
     
     
      Развивая творческие возможности
     
      Необычное собрание сочинений
     
      Ни в одной библиотеке мира, да и, наверное, ни в одной частной коллекции нет собрания сочинений, подобного тому, которое бережно хранится в квартире на Первомайской улице. Это большие альбомы, созданные Галиной Даниловной Лавровой. В них бережно вклеены творческие работы, авторами которых являются ее ученики: сочинения всех выпусков, с I по III класс. По ним можно проследить за ростом учеников Галины Даниловны. Робкие, совсем коротенькие — в 2—3 строки в I классе, к III они превращаются в уверенные миниатюры, зарисовки, рассказы. Они позволяют понять, сколько труда, мастерства, таланта вложил учитель в то, чтобы научить не владеющих азами письма малышей грамотному письму, четкому изложению мыслей, умению передавать свои чувства, взгляды, позиции.
      Очень разные эти детские работы. Их авторы пытаются понять изменения в природе, в настроении, делают попытки постичь глубину художественных произведений, их язык, оценить и осмыслить поступки героев книг или своих товарищей-одноклассников. Встречаются сочинения, не отличающиеся гладкостью языка, отточенностью стиля, однако в каждом из них есть собственная точка зрения на то или иное событие, явление, отзыв на литературное произведение.
      Обращаешь внимание на то, что вкусы детей эстетически развиты, они умеют давать достаточно точные оценки прочитанному.
      Особый интерес представляют сочинения, написанные на уроках развития речи и внеклассного чтения.
     
      Прививать любовь к книге
     
      Вот уже несколько лет уроки внеклассного чтения Галина Даниловна ведет по книгам Н. Н. Светловской и О. В. Джежелей, которые позволяют учителю начальных классов отказаться от обязательного списка книг для чтения, широко раздвинуть рамки уроков внеклассного чтения, допуская вариативность используемой литературы. «Обучая по этой системе, — говорит Галина Даниловна, — учитель получает большие возможности научить школьников правильно работать с книгой, ориентироваться в литературе, уметь выбирать из ряда предложенных книг нужную или наиболее интересную для ребенка на данном отрезке времени».
      Галина Даниловна обращает особое внимание на культуру чтения, на приобретение школьниками навыков правильного использования выходных данных каждой из книг, к которым детям приходится обращаться. Этот момент чрезвычайно важен при отборе литературы в дальнейшем. Имя автора, издательство, выпустившее книгу, художник, оформивший ее, должны оставаться в памяти детей, позволяя им при встрече с новой книгой правильно ориентироваться в ее выборе. Краткая аннотация к каждой из книг, оглавление или содержание помогают определить интерес.
      Галина Даниловна убеждена в том, что каждая прочитанная ребенком книга должна служить выработке хорошего литературного вкуса, способствовать формированию нравственности, мировоззрения, духовной культуры. Чтение неизбежно требует духовного напряжения. В начальной школе особенно важно приучить детей к настоящей литературе, избежать «чтива», «заглатывания» книг. Воспитание читателя — дело очень серьезное, а потому крайне необходим контроль учителя за кругом детского чтения. Прежде всего Лаврова стремится воспитать у питомцев литературный вкус. Для Галины Даниловны чтение — это восприятие духовной пищи, это же качество она прививает и своим ученикам.
      Во II классе они практически все любят читать и уделяют чтению много свободного времени. Для того чтобы досуг школьников, проведенный с книгой, не только представлял им возможности для приятного времяпрепровождения, но и способствовал духовному развитию, обогащению, учитель постоянно нацеливает внимание учеников на ту или иную книгу.
      С родителями Галина Даниловна провела ряд бесед: «Как помочь ребенку выбрать нужную, интересную книгу», «Как работать с периодической печатью». Постоянное внимание мам и пап она обращает на то, что домашняя библиотека ребенка должна регулярно пополняться детской литературой. Начиная с I класса каждая семья по совету Лавровой подписывается на газету «Пионерская правда», журнал «Юный натуралист» и другие детские периодические издания, постоянно использующиеся детьми на уроках, во внеклассной работе, во время выполнения домашних заданий.
      Обычно дети пользуются классной, школьной, районной библиотеками, обмениваются книгами друг с другом. Списки литературы Галина Даниловна предлагает постоянно, делает это ненавязчиво, допуская широкую вариативность в зависимости от индивидуальных интересов, потребностей, возможностей ребенка, но вместе с тем если она замечает, что какая-либо из предложенных книг не вызвала у детей интереса, то стремится выяснить причину и направить детей. С этой целью она может, например, прочитать отрывок или рассказать об авторе, о событиях, описываемых в произведении. В классе обязательно находятся дети, прочитавшие книгу, они-то и помогают учителю, принимая, как правило, активное участие в ее обсуждении.
      Готовясь к каждому уроку, Галина Даниловна учитывает, насколько хорошо известно детям творчество того или иного писателя, на чем следует сделать особый акцент. Например, предстоит урок внеклассного чтения на тему «Обыкновенная биография в необыкновенное время» о творчестве и жизненном пути Аркадия Гайдара. Галина Даниловна знает, что книги Гайдара в классе любят все, что большая часть из них прочитана учениками, а потому делает особый акцент на биографии писателя. При подготовке к уроку предлагает детям познакомиться с очерками, рассказами о писателе, прочитать его автобиографию, письма, рекомендует, какой воспользоваться литературой, а также просит подумать над вопросом о том, в каких произведениях писателя можно найти автобиографические отрывки.
      И вот начинается урок. На доске портрет писателя. Галина Даниловна спрашивает у ребят: «Какие слова хочется написать под портретом, как лучше охарактеризовать писателя?» Ребята предлагают. В результате на доске появляются строки:
      Большой, веселый, ясноглазый
      Советский воин и поэт
      Писал он сказки и рассказы
      Отважным людям юных лет.
      Галина Даниловна выясняет у детей, какие из книг Гайдара они прочитали, и, убедившись, что с творчеством писателя хорошо знаком весь класс, спрашивает: «А какой главный завет содержится в книгах этого писателя?» Ребята перечисляют ряд произведений, среди которых «РВС», «Поход», «Чук и Гек», «Тимур и его команда», «Сказка о Мальчише-Кибальчише» и другие, и говорят, что главный завет — горячо любить Родину. Все вместе уточняют, что означают слова «завет», «заветная мечта», «заветное желание». После этого учитель спрашивает, воплотились ли в жизнь заветные мечты писателя, правильно ли дети выполняют его заветы, просит подтвердить ответы примерами. И вот уже ребята будто «примеряют» дела гайдаровских героев к своей жизни, к своим поступкам, определяют, что могут делать сегодня пионеры, когда в нашей стране наступила мирная жизнь, о которой мечтал писатель. В ходе беседы дети приходят к выводу о том, что нет пока в мире покоя. Пока гремят взрывы, книги писателя будут звучать с той же силой, так же громко, как звучит сегодня тема борьбы за мир, за жизнь, за счастье.
      Так литература входит в жизнь. Третьеклассники делают вывод о том, что все прочитанные ими книги Гайдара рассказывают о простых, живущих рядом людях, способных на великие подвиги ради счастья родной земли, и что предназначены они не одному, а многим поколениям людей, чтобы помнили тех, кто добывал Победу, кто своим трудом строил светлое будущее. Очень точно и коротко дает определение книгам А. Гайдара Денис С.: «Книга от людей — книга людям».
      Галина Даниловна постоянно хвалит ребят за глубокие мысли, правильные рассуждения. Она знает, что читать рассказы и повести Гайдара любят в классе все, но вот осмысливать глубину произведений пока может не всякий, а потому вместе со всем классом побуждает каждого думать, размышлять, анализировать.
      Когда ребята приступают к изучению биографии писателя, Галина Даниловна предлагает им начать эту работу с автобиографий, предварительно выяснив с детьми, всем ли понятно слово «автобиография».
      Итак, писатель о себе. Один из мальчиков зачитывает автобиографию А. Гайдара, раскрыв перед собой 4-й том собрания сочинений писателя. Обращаются ребята и к отрывкам из дневников писателя, и к его письмам. В художественных произведениях писателя дети находят и зачитывают вслух автобиографические отрывки. Постепенно складывается образ писателя. Галина Даниловна спрашивает у ребят: «Какую жизнь прожил Гайдар?» И ребята находят такой ответ: «Гайдар прожил тяжелую, но счастливую жизнь. Эта жизнь не оборвалась, потому что писатель живет среди нас».
      Авторская позиция Гандара раскрывается перед детьми через смысл его произведений. В ходе всего урока дети постоянно возвращаются к творческому наследию писателя, зачитывают и пересказывают отрывки, подтверждая правильность своих рассуждений. Учитель постоянно обращает внимание на подлинность эпизодов, описываемых в том или ином рассказе, задает вопросы типа: почему именно об этом захотелось рассказать Гайдару на страницах своей книги? Чем примечателен этот эпизод? Как автор оценивает поступок героя, почему? Галине Даниловне важно, чтобы дети смогли увидеть и оценить человеческую позицию автора, жизнь которого — интереснейшая из книг.
      Активность учеников на уроке необычайно велика. Весь урок — постоянный поиск, непрекращаюшийся диалог, в котором с большим удовольствием принимают участие все ученики, доказывающие, обосновывающие свои рассуждения, предположения, утверждения. То и дело можно слышать: мне кажется... я думаю... я считаю...
      Разнообразные задания, предлагаемые классу, раскрывают широкие возможности для перечитывания детьми текста. Так, например, Галина Даниловна постоянно просит подкрепить рассуждения цитатами из произведений, осуществляя таким образом принцип многочтения на уроке, чрезвычайно важный для выработки навыков осмысленного, выразительного чтения, помогающий школьникам научиться ориентироваться в книге.
      Вместе с детьми Г. Д. Лаврова размышляет над жизнью А. Гайдара, его гражданской и творческой судьбой, делами и поступками гайдаровских героев, пробуждая в третьеклассниках духовное восприятие мировоззрения автора, превращая его в собственное, личностное мировоззрение учеников.
      Когда урок подходит к концу, Галина Даниловна обращает внимание ребят на то, что сегодня они работали не только с отдельными книгами писателя, но и впервые с собранием сочинений в 4-х томах, спрашивает: «А как вы думаете, этот четырехтомник — полное собрание сочинений писателя или нет?» Ответ находится сразу: «Нет, не полное, потому что пока неизвестно, что осталось в потерянной полевой сумке писателя. Может быть, кому-нибудь повезет — сумка найдется, и тогда будет издано полное собрание сочинений Гайдара».
      К этому следует еще добавить, что в ходе урока Галина Даниловна рассказала, как пользоваться многотомными изданиями, комментариями к произведениям, справочным аппаратом многотомников. Тем, кто дома не имел возможности познакомиться с четырехтомником, она предлагает это сделать в свободное время в группе продленного дня.
      На одном из уроков внеклассного чтения Галина Даниловна рассказала детям о том, что им помогают учиться не только учителя, но и люди, занимающиеся разработкой школьных учебников — ученые. С тех пор об этих людях, о встречах с ними она постоянно говорит ребятам с уважением и благодарностью за их труд. Детям хорошо знакомы имена авторов учебников, по которым они учатся. И не удивительно, что, когда ребята писали сочинение на тему «На уроке внеклассного чтения», у некоторых из них родились такие:
      «На уроках внеклассного чтения мне нравится, что мы читаем не только для себя, но и для других. Мы пересказываем то, что читаем, узнаем. И эти теплые, как бы уже обогретые знания передаем другим. А эти знания только этого и ждут. Идут упорно и вникают в сердце каждого человека незаметно. Незаметно, потому что, когда ребята слушают, они задумываются, а этого только и ждут знания. Они не теряют ни одной минуты и незаметно вникают.
      Мне запомнилось, что, когда начинается урок, мы как бы отодвигаем кусты и видим, что перед нами стоит много «Тем», которые нам предстоит преодолеть. И вот мы идем и переходим через трудности».
      Это сочинение Светы Д.
      Благодарность книгам, их героям и авторам, людям, помогающим постичь глубину прочитанного, — вот что стоит за строчками этой и подобных ей работ.
      Благодарность к человеку за все то доброе, что он делает для окружающих, — это чувство, которое Галина Даниловна постоянно вырабатывает в своих учениках.
     
     
      Программой не предусмотрено
     
      «Как просыпается солнце»
     
      Много в классе любимых книг, но есть и такая, которую я бы назвала настольной книгой второклассников. Она называется «Как просыпается солнце» и принадлежит перу уральского писателя Л. А. Федорова.
      О том, почему именно эта книга заняла столь заметное место, Галина Даниловна рассказывает так:
      «Однажды мне в руки попала книга новелл о природе родного Урала. Раскрыла ее и поняла, что встретилась с интересным человеком, глубоко любящим свою Родину, свою землю. Мне захотелось хоть частицу этой любви передать детям. Приобрели необходимое для всего класса количество экземпляров. Каждый день раскрываем с второклассниками эту удивительную книгу. Я учила детей читать ее медленно, вдумываясь в каждое слово, так, чтобы казалось, будто пьешь маленькими глотками свежую родниковую воду. Вместе с детьми мы открывали чудеса в природе, удивлялись, радовались. Каждый раз, прежде чем приступить к чтению, я обращала внимание ребят на то, о чем хотел сказать автор.
      Постепенно Л. А. Федоров стал не только автором любимой книги, но и другом ребят. Галина Даниловна познакомилась с писателем и рассказала детям о своей встрече с ним.
      Разнообразные формы работы с книгой, которые Галина Даниловна из урока в урок предлагает детям, позволяют поддерживать постоянный интерес к этому сборнику новелл.
      Например, на уроках русского языка сначала находят в тексте особенно понравившиеся строчки, отмечают сравнения, а затем выполняют грамматические задания: выписывают имена существительные в определенном падеже, словосочетания, находят подлежащее и сказуемое. Во время подобной работы учитель уделяет особое внимание развитию речи школьников, их наблюдательности. Так, прежде чем приступить к работе над новеллой «Осина», учитель задает вопросы: «Видели ли вы осину? Где? В какое время года? Как она выглядит зимой? весной? осенью? летом? Как ее можно отличить от других деревьев?» — и другие, позволяющие эмоционально подготовить детей к восприятию текста. Выслушав ответы, предлагает детям прочитать новеллу, а после прочтения выясняет, почему автору нравится это дерево, просит найти в тексте сравнения. Порой работа над новеллой может начаться с ее прочтения. Взять хотя бы такую, как «Зимние ночи». Привычное для взрослого человека представление о зимних ночах для второклассника — загадка. Что такое в воображении восьмилетнего школьника зимняя ночь? Ребенок способен пока лишь предполагать, что она темна, морозна, ветрена. Пожалуй, и все. Да и трудно ожидать большего. В этом случае задания предлагаются только после прочтения новеллы. Было бы логично полагать, что на уроке русского языка внимание в первую очередь следует обратить на языковые задания: найти имена существительные, определить число, падеж и т. д. Такое задание Лаврова дает детям, но не сразу. Вначале ей необходимо с максимальной полнотой использовать эмоциональный заряд, полученный детьми при чтении новеллы. Пока не сгладилась острота впечатления, учитель спрашивает: «Чем хороши зимние ночи? Какую прелесть видит в них автор?» Заметим, что первыми вопросами Галина Даниловна обращает внимание детей на прелесть этого зимнего времени суток, тем самым давая импульс положительным эмоциям, развеивая отрицательные ассоциации (темнота, мороз, ветер, пустые улицы), невольно возникающие в сознании детей, связанные с незнанием, с малым прошлым опытом. Далее класс работает над сказочным образом Сивки-бурки. Ученикам дается задание описать Сивку-бурку, каким они его себе представляют. В подобном творчестве достигаются удивительные результаты. Бурная фантазия детей рисует волшебное живое существо из мира сказки, поэзии, сна. Работа над существительным становится работой с живым словом.
      Во время постоянных встреч с новеллами дети учатся не просто технике чтения, а восприятию художественного произведения в целом, иными словами, уже в начальных классах Галина Даниловна учит школьников целостному восприятию литературного произведения. Обращаясь к художественным особенностям, независимо от того, на каком уроке (чтения, русского языка или природоведения) изучается произведение, Галина Даниловна создает благоприятную почву для эстетического развития учащихся, их творческого воображения. Ей удается достичь определенной гармонии. Например, на уроках чтения не только происходит обучение навыкам беглого чтения, логического понимания текста художественного произведения, но и вырабатывается чувство языка, умение прислушиваться к языковому звучанию художественного произведения.
      Когда учебный год во II классе подходил к концу, Галина Даниловна предложила провести внеклассное занятие по книге. Это было воспринято с радостью. Вариантов заданий учитель дал много, на любой вкус: написать отзыв о книге, проиллюстрировать любимые рассказы, заучить наизусть отрывки или целые новеллы, вылепить из пластилина героев. Многим захотелось испытать свои творческие возможности в области слова. Была предложена тема «Люблю березку русскую» и 10 фотопейзажей, из которых за основу нужно было взять один. Творческая работа могла быть выполнена в любом жанре: рассказ, новелла, сказка, стихотворение, сочинение. Выбор делал сам ученик.
      Во время экскурсии в природу внимание ребят обращалось на отдельные явления, описанные автором книги. Как много схожего с рассказами Л. А. Федорова находили ребята вокруг! Недаром автор живет на Урале. А как помог он детям: раньше будто видели то же, но смотрели по-другому, не всегда умея понять, почувствовать красоту окружающего мира, зато теперь знакомое, привычное, почти не замечаемое прежде вызвало жгучий интерес. Учитель разрешает взять на память об экскурсии по маленькой веточке лиственницы, упавшей на землю. Каждый выбирает на свой вкус. Одним нравятся пушистые, другим тоненькие, совсем голые, даже чуть скрюченные. «Почему ты выбрал эту веточку? Чем она тебе понравилась?» — очень серьезно спрашивает учитель. «Да она же лучше других, ведь она похожа на букву «у», а еще на парусник, а еще на косяк журавлей в небе». Так каждый видит в простой веточке чудесное, так у каждого развиваются воображение, фантазия. И при этом следует заметить, что веток ребята не ломают, а лишь ищут на земле упавшие от ветра.
      Но вот подготовка окончена, наступает день, когда в группе продленного дня Галина Даниловна проводит долгожданное занятие.
      Начинает она издалека. Сначала рассказывает о любви русского человека к родной земле, к природе. Приводит различные примеры. Ребята узнают, что В. И. Ленин, находясь за границей, с большим удовольствием вспоминал о русской зиме, о санном пути, о морозном чистом воздухе, хорошей поздней осени. Рассказывая о картинах Серова и Левитана, Галина Даниловна цитирует: «Важнее всего передать душу природы. Сама природа всегда такая, какая есть — ясная и простая...» «Воображаю, какая прелесть теперь у нас на Руси — реки разлились, оживает все... Нет лучше страны, чем Россия!.. меня тянет в Россию, и так мучительно хочется видеть таящий снег, березку». В ходе рассказа Лаврова подводит ребят к выводу о том, что для людей, истинно любящих Родину, сливаются воедино любовь к жизни, к природе, к людям, которым они служат своим делом.
      Гимном жизни звучат новые иллюстрации, появившиеся на доске. Их несколько, все изображают восход солнца. Галина Даниловна дает детям возможность внимательно рассмотреть их, а потом просит придумать к каждой название: «Тишина», «Здравствуй, солнце», «Встало солнце на ноги»... И вот уже ребята делают вывод о том, что солнце — это жизнь, свет, тепло и радость на Земле. Приветствуя солнце, поют песню 3. Компанейца на слова Л. Кондратенко «Встало солнце».
      Лишь после такого вступления Г. Д. Лаврова начинает рассказ о писателе. Раньше дети располагали отдельными сведениями о нем, но на этом занятии получают новые. Они узнают, что Л. А. Федоров не только писатель, по профессии он инженер-синоптик. Галина Даниловна объясняет значение нового слова, а дальше рассказывает: «Свой первый рассказ Леонид Александрович написал очень давно, в 1949 году, когда многих из ваших мам и пап не было на свете. Рассказ назывался «Пахомыч». В его основу были положены юношеские воспоминания автора о чудесных прикамских лесах, о старике леснике, мечтавшем приручить лесных великанов — лосей». Звучит отрывок из незнакомого рассказа.
      Знакомя детей с биографией автора, Галина Даниловна говорит о том, какие из его произведений будет интересно прочитать, стремится разжечь интерес, рассказывая об удивительных людях — героях книг Л. А. Федорова. Все они отважные, смелые геологи, синоптики, лесники. Ребята узнают о том, чем занимаются люди незнакомых им ранее профессий, чем интересен их труд, какую пользу он приносит. Писатель, рассказывая о профессиях, обращает внимание на нужность, полезность труда.
      Предлагая ребятам выборочное чтение отрывков, Галина Даниловна просит найти строчки, характеризующие автора, рассказать о том, каким человеком он представляется детям, что, по их мнению, он любит, чем восхищается, чему радуется, по поводу чего негодует. Обращается внимание на язык художественного произведения, умение автора передавать свои мысли, чувства, настроения. На примере новелл «Лесная шишка», «Рябинушка», «Липа» учитель просит найти описание деревьев, обратив особое внимание на сравнения. Оказывается, что осинка напоминает автору лохматую рыжую девчонку, а огонь работает над деревом, словно скульптор.
      Каждое время года было описано второклассниками в сочинениях. К этому занятию Галина Даниловна отобрала лучшие из. них и творческие работы на тему «Люблю березку русскую». Прежде чем прочитать их всему классу, говорит, что многие из ребят тонко чувствуют природу, любят ее, хорошо выражают свои мысли. Ученики Лавровой умеют очень внимательно слушать. Сосредоточенно, с интересом слушают они и сочинения товарищей, тем более что после того, как Галина Даниловна окончит чтение, нужно будет высказать свое мнение. Не беда, что не все еще умело выражают свои мысли, научатся, главное — каждый мыслит, имеет свое суждение, не боится поделиться им с товарищами. При оценке ответов ребят как на уроках, так и во время проведения внеклассных мероприятий Галина Даниловна постоянно поощряет самостоятельность мышления. Начинает ребенок отвечать со слов «Я думаю...» или «Я считаю...», учитель обязательно отмечает это: «Молодец, что задумался», «Правильно думаешь, но расскажи ребятам, какие книги помогли тебе это понять». Или ученик говорит: «Мне кажется...», тогда учитель просит его объяснить, почему нет уверенности, что вызывает сомнение, и все вместе стараются найти верное решение. Подобная работа является хорошим стимулом для развития творческих возможностей школьников, их самостоятельности, смелости мышления. Надо отметить, что, выставляя оценки за творческие работы, Галина Даниловна не снижает их за грамматические ошибки. Но ошибок обычно бывает мало, так как дети пользуются словарями. Она разрешает тихонько спрашивать написание трудных слов, стремясь к тому, чтобы рамки незнакомых еще правил не сковывали детского мышления, не тормозили развития письменной речи, базирующейся у детей этого возраста на устной.
      Научить детей тонко чувствовать слово, его красоту, значение, уместность помогает декламация. Часто, давая домашнее задание к уроку чтения, русского языка, внеклассного чтения, природоведения или развития речи, Галина Даниловна предлагает желающим выучить дома наизусть понравившиеся стихи о природе, о Родине и т. д. или стихи конкретного автора. Стихи читают, защищая честь звездочки, проводятся конкурсы, ребята определяют лучших исполнителей, отмечают наиболее понравившиеся произведения.
      К этому внеклассному занятию, когда времени на подготовку достаточно, Галина Даниловна готовит с одним из учеников мелодекламацию. Рассказ Л. А. Федорова «Живое золото» звучит в сопровождении «Осенней песни» П. И. Чайковского. Сливаются воедино слово и музыка, воплощая в себе добро, правду, счастье. Весь класс не шелохнувшись слушает знакомый, но ставший благодаря музыкальному сопровождению совсем иным рассказ.
      Что чувствовал каждый из ребят в это время, о чем думал?
      Однозначно — о прекрасном в слове, о прекрасном в музыке, о прекрасном в жизни, его окружающей. И этот короткий миг занятия вовсе не был эстетическим его украшением, он служил главному — воспитанию в детях чувства восхищения прекрасными мгновениями жизни.
      Спустя минуту, когда ребята, очнувшись от пережитого, зашевелились на партах, Галина Даниловна предложила им пофантазировать на темы: «О чем шепчет опадающая листва», «Какую песенку завел осенний дождик». «Куда и зачем несется осенний ветер». И какие только не звучат ответы!
      После этого дети обсуждают репродукции картин великих русских художников и свои иллюстрации к книге Л. А. Федорова. Вновь звучат отрывки из новелл.
      Когда занятие подходило к концу, Галина Даниловна попросила ребят написать коротенький отзыв на книгу. Вот один из них: «Когда читаешь рассказы из этой книги, то кажется, будто сам видишь все и чувствуешь. Л. А. Федоров очень любит природу. И эту любовь он старается передать людям. Я хочу, чтобы было больше книг о природе».
      Много этих книг. И со многими, лучшими из них, Галина Даниловна познакомит детей в III классе, привьет любовь н желание к вдумчивому, умелому чтению, способному помочь развиться чувству любви к родной земле, к ее богатству и красоте. И не сломает мальчишка из озорства ветку, и не затопчет простой полевой цветок.
      В конце урока Галина Даниловна обратит внимание детей на записанные на доске слова из рассказа «Раздумье»: «Яркие краски зорь, птичьи песни, зреющие нивы, свежесть озер, горы и реки и даже простой весенний цветок... — все это, взятое вместе, и есть наша родная природа, любовь к которой неразделима с любовью к Родине».
      Непрерываема нить, связывающая эту работу с 1 по III класс.
     
      Не ради галочки в плане
     
      В III классе родители помогают Галине Даниловне организовать и провести с детьми экскурсию па родину выдающегося русского писателя Д. Н. Мамина-Сибиряка. На западный склон Уральских гор, к самой границе Европы и Азии привезет детей экскурсионный автобус, чтобы смогли они полюбоваться просторной котловиной пруда, бойкими горными речками Висим, Шайтанка и Утка, познакомиться с детством своего выдающегося земляка. В литературно-мемориальном музее Д. Н. Мамина-Сибиряка (филиале Нижнетагильского историко-революционного музея) узнают ребята о том, как был создан Висимский поселок, бывший Демидовский Висимо-Шайтанский завод, новые страницы истории прочтут они во время этой экскурсии, оставившей глубокий след в их душах и сердцах.
      А потом на уроках чтения, когда по программе II! класса они будут изучать творчество этого писателя, вновь вернутся в памяти к этой поездке.
      Прежде чем приступить к работе над рассказом Дмитрия Наркисовича «Приемыш», ребята вспомнят о том, что этот писатель их земляк, а потому все, что описано в рассказе, непосредственно касается их родной земли. Вспомнят они и о том, что книга «Аленушкины сказки» была написана для больной дочери писателя, вернее, сказки, которые Дмитрий Наркисович рассказывал дочери,
      он позже записал. Вспомнят ребята и об истории края, и о жизни людей в давние времена.
      Не останутся равнодушными дети и к природе Висима. На уроке можно услышать:
      — Какой это удивительный край! Там дивные леса, только жаль, что провели в лесу дорогу, как бичом по сердцу.
      — Писатель, как и мы, мог любоваться горами, снегом на их вершинах, особенно красива гора Белая, а реки, вдоль которых тянутся смешанные леса, наводят на хорошие, добрые мысли.
      — Постройки на Висиме различные, по ним видно, что в поселке жили люди разных национальностей, специальностей. На диаграмме Висимо-Шайтанского «Ключевского» завода видны его три конца — киржацкий, хохляцкий, туляцкий. И еще мы увидели много вещей, которыми пользовались в те времена на Урале.
      Учитель спрашивает: «Кто знает, что означает слово «приемыш»?» Оказывается, что приемышем может быть птица, зверь, ребенок, любой из тех, кто в силу различных обстоятельств остался без родителей, сиротой, и был взят в чужой дом добрыми людьми на воспитание. Ответ найден, и ребята приступают к чтению рассказа «цепочкой». Время от времени учитель прерывает чтение: «Нет. не верю, так говорить старик не может. Кто думает, что нужно прочитать иначе?» Отрабатываются навыки выразительного чтения, осмысливается каждая строка, чтобы глубокий смысл художественного произведения затронул душу каждого из присутствующих, чтобы не осталось в классе безразличных к судьбе птицы и человека.
      Когда на следующем уроке дети вновь возвращаются к этому рассказу, Галина Даниловна работает с ними не по учебнику, а по книге, выпущенной издательством «Малыш» и иллюстрированной художником С. Бордюком. Этим она сохраняет интерес к знакомому произведению.
      Учитель демонстрирует обложку с иллюстрацией Бордюка (лебедь в полете над домиком лесника на фоне леса, точно такого, какой видели ребята в Висиме) и просит подтвердить иллюстрацию цитатой из текста. Одну за другой листает учитель страницы книги, задает все новые и новые вопросы, а третьеклассники не только любуются прекрасными иллюстрациями, но и находятся в постоянном поиске отрывков, подтверждающих каждый рисунок. Иллюстрация, а за ней новые строки, помогающие понять, насколько хорошо человеку, когда рядом все родное, или: одинокий человек — это частичка огромного мира, если только, конечно, он способен стать добрым и щедрым хозяином земли, спешащим на помощь к тем, кто в этой помощи нуждается, как, например, в этом рассказе — попавшей в беду птице.
      На уроке раскрываются перед детьми особенности творчества автора и одновременно развиваются навыки чтения, а параллельно с ними — творческие способности самих учеников.
      Рассматривая иллюстрации, дети видят, как сказочно меняются краски, как ловит первые солнечные лучи прекрасный лебедь, какие волшебные блики ложатся на его бело-розовое оперенье, как
      согревается душа птицы теплом солнечной дорожки и ласковым участием старика. И открывается тайна, понимают ребята: можно жить в ветхом домишке, но чувствовать окружающую красоту и быть богатым этим, можно всегда и во всем творить добро, можно прикоснуться сердцем к сердцу, даже если одно из них принадлежит человеку, а другое — птице. И очень хочется детям понять язык всего живого, как понимал его старик из удивительно доброго рассказа «Приемыш».
      Но вот наступает минута расставания героев рассказа. Галина Даниловна открывает очередную страницу книги и просит ребят прочитать сцену прощания, а потом спрашивает:
      — Каким было расставание старика н птицы?
      — Тяжелым... печальным... сердечным... душе было больно, грустно, но радостно за птицу, — так отвечают ребята.
      Учитель доволен этими ответами. Ведь должна болеть и радоваться душа над каждой книгой, которую прочтут ее питомцы.
      Галина Даниловна предлагает ребятам пофантазировать: о чем кричала улетающая от старика на юг птица?
      Только ли развитие речи? Только ли обогащение словарного запаса? Нет, развитие и обогащение детской души, в первую очередь.
      А потом Галина Даниловна спрашивает у ребят:
      — Хочется ли вам, чтобы рассказ на этом закончился?
      И, услышав отрицательные ответы, предлагает ребятам его продолжить. Вот как сделали это третьеклассники:
      «Тарас остался в опустевшем доме. Долгой была зима. Грустил старик по Приемышу. Но вот сошел лед, и отправился Тарас рыбачить. Плывет в лодке, а сам все лебедя своего вспоминает. И вдруг — подарок ему: плывет навстречу лебедь, а за ним и лебедушка, и маленькие их птенчики».
      «Прошла зима, я вернулся в избу старика и глазам своим не поверил: прилетел к старику его лебедь. Снова дружно они зажили».
      «Первой вернувшуюся птицу заметила собака, она побежала к старику и рассказала о том, что Приемыш не забыл свой дом и своих друзей».
      А еще один мальчишка, очень рассудительный н категоричный, заявил: «Печального конца нам не надо!»
      Много еще вопросов задала ребятам Галина Даниловна. Среди них были и такие: почему хочется перечитывать рассказ вновь и вновь? Когда вы начали читать рассказ, какие чувства испытали? Что вызывает гнев, возмущение, сочувствие? А завершая работу над рассказом, говорит о лебединой верности, о том, что птицы выводят потомство только на родине.
      Отдельные отрывки из рассказа прослушивались в музыкальном сопровождении. Музыка часто звучит на уроках Галины Даниловны, она всегда очень уместна, потому что учитель четко продумывает, какое музыкальное произведение лучше использовать в каждом конкретном случае.
      «Мощная этическая сила уроков поднимает, возвышает детей», — писал о Г. Д. Лавровой в своей статье С. Соловейчик. (Соловейчик С. Урок за уроком. Учительская газета. — 1984. — 19 янв.) Такая работа под силу каждому учителю, нужно только увидеть большие возможности того края, той земли, на которой живет и учит детей человек, имя которому Учитель. И делать это так, чтобы ни одно занятие, стоящее в плане учебно-воспитательной работы или в поурочном плане, не проводилось ради галочки, чтобы короткий час урока был не сиюминутен, а остался на всю жизнь. г
      У Г. Д. Лавровой так во всем: и работа по сплочению классного коллектива, и развитие инициативы и самостоятельности учеников, и эстетическое воспитание с использованием различных видов искусства — музыки, живописи, слова, и развитие речи, и патриотическое воспитание, неразрывно связанное с экологическим, и выполнение учебных задач по всем предметам, изучаемым в начальной школе, и многие другие «и, перечислять которые просто нет нужды. Весь этот комплекс способствует гармоничному нравственному воспитанию ребенка, в основу которого заложен высокий гуманизм, умственному и физическому развитию детей. Наверное, только так и нужно: предусмотреть все, чтобы не упустить ничего.
     
      Не упустить ничего
     
      Действительно, Галина Даниловна не упускает ничего. На внеклассном занятии, посвященном творчеству Л. А. Федорова, Г. Д. Лаврова спросила у ребят, не могли бы они сделать своими руками что-нибудь очень полезное для окружающих. Все вместе решили, что было бы хорошо превратить рекреацию, где на переменах отдыхают ученики II и III классов, в зимний сад. Но так как учебный год подходил к концу и летом вновь высаженные цветы остались бы в школе без присмотра, то решили отложить это дело до конца августа. Однако отложить — не означает забыть.
      На последнем в учебном году родительском собрании Галина Даниловна рассказала родителям о решении ребят, попросила помочь сделать большие кадки и поработать в школе вместе с ребятами в августе. К августу кадки были готовы. Дети пришли в школу вместе с папами и мамами. Принесли множество цветов, самых разных, в основном это были большие комнатные растения, с помощью которых можно было современно оранжировать рекреацию, превратив ее в зимний сад. Сколько земли перетаскали все вместе, сколько раз пересаживали цветы, пока не добились желаемого! А хотелось многого: чтобы цветам было хорошо, чтобы интерьер они украшали, чтобы не мешали подвижным играм на переменах.
      Наконец работа окончена. В сентябре ребята подарили школе свой сад, а теперь ухаживают за ним. Пройдет всего год, ребята перейдут в IV класс и поднимутся на второй этаж школы, а цветы останутся подарком младшим школьникам, пришедшим им на смену, тем, кто займет их место на этаже. А в честь первых в жизни экзаменов в городе, на набережной возле цирка, разбили ребята клумбу, высадив на ней цветы из своих садов, теперь ухаживают за ними. Ребята решили, что это место станет традиционным местом их встреч.
      Переходят к первоклассникам Галины Даниловны и живые обитатели класса, поразившие меня в первый момент. Тогда в классе шел урок по развитию речи и они были уместны. Однако возникали сомнения, не мешает ли пенне птиц, движение плавающих в аквариуме рыбок, шевеление черепахи урокам математики, русского языка и другим. Позже я поняла: все они помогают учителю в любой ситуации. Так, например, на уроке чтения, когда остро звучит тема войны, когда лица ребят сосредоточенно напряжены и из глаз, кажется, вот-вот польются слезы, Галина Даниловна говорит: «Ребята, а вы слышите, птицы-то поют, хотя и хмурый день за окном, хотя и говорим мы с вами об ужасах минувшей войны. Послушайте внимательно, птицы убеждают нас: на земле должна победить жизнь, она так нужна и вам, детям, и нам, взрослым, и птицам, и рыбам, и цветам. Жизнь — это естественная потребность всего живого, а потому война противоестественна всей природе. Представляете себе, какое огромное зло — война?»
      Простые слова, они доходят до каждого. Но одним разговором на уроке Галина Даниловна не ограничивается. В классе идет поиск «Мои дедушка и бабушка в годы войны». Дети соприкасаются с живой историей, письмами и фотографиями из прошлого, слушают рассказы ветеранов. Их все потрясает, все это совсем рядом, дома, в их собственных семьях или в семьях одноклассников.
      Например, в ходе поиска Игорь Павлов с одноклассниками и не без помощи родителей выпустили «Боевой листок» о погибшем на фронте дедушке Игоря. На нем письма. И такая в письмах удивительная вера в Победу, в справедливость на Земле! В присутствии всего класса, обращаясь к Игорю, Галина Даниловна говорит: «Игорек, не пришлось тебе увидеть деда, погиб он за Родину, но его письма, а значит, мысли и слова дошли до нас, дошли до твоего сердца. И ты обязан быть настоящим человеком».
      Пересматривают свою жизнь многие из отцов и матерей, работающие вместе с детьми над выпуском «Боевых листков».
      Улыбаются и плачут на сборе, посвященном приему октябрят в пионеры, их дедушки и бабушки, ветераны войны. От ребят они узнают, что во II «А» гордятся тем, что на груди дедушек и бабушек 23 ордена и более 100 медалей. Многие из них можно увидеть прямо здесь, в зале, так как на этот праздник почти все надели ордена, зная, что идут на сбор, проходящий под девизом «На коммунистов равняем шаг». Среди тех, кто пришел на этот праздник есть и заслуженный металлург, и народный артист, и врач, н бывшая партизанка — отцы и деды, мамы и бабушки, которые повязывают октябрятам красные галстуки, символизируя связь поколений.
      Во время проведения таких занятий и сборов у детей появляется возможность познакомиться с профессиями родителей, т. к. в своих выступлениях взрослые рассказывают ребятам о своем сегодняшнем труде на предприятиях города, а дедушки и бабушки — о том, как трудились во время войны, какую продукцию выпускали предприятия в то время и что выпускают сейчас, зачем она нужна людям, какие знания помогают взрослым в их работе. Многоплановая профориентационная работа ведется с детьми в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при этом основной акцент делается на созидательность мирного труда, труда на благо человека.
      На одном из уроков Галина Даниловна попросила детей написать о том, что бы они сделали, если бы выступали перед народами мира на большом антивоенном форуме. И, склонясь над партами, пишут маленькие школьники, ученики Галины Даниловны:
      «Мир — это счастье народов. Мир — это счастье детей. Младенец рождается на свет, чтобы продолжить дело отца и матери, а может, всего народа. А если в мире взорвутся атомные бомбы, то все уничтожится...* (Алеша 3.)
      И снова учитель ведет разговор о том, сколько путей есть у каждого для борьбы за мир, о том, что каждый не только может, но и должен участвовать в этой борьбе, но главное, чтобы борьба велась не на словах, а на деле. И это дело — учеба, труд, взаимопонимание и общая человеческая доброта.
      Сделать далекое близким — одна из задач Г. Д. Лавровой. И это относится ко всей деятельности народного учителя. Вот строчки из сочинений, навеянных прочтением гайдаровского «Мальчиша-Кибальчиша»: «Тайну мы знаем. Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет. Вот какая у нас тайна» (Таня П.); «Я не могу спокойно читать о Мальчише. Так и хочется помочь ему» (Оля Д.); «Все дети помнят о Мальчише и хотят быть похожими на него» (Эдик П.); «Гайдар написал этот рассказ, чтобы все знали, как беречь Родину» (Саша X.). За выдержками из детских сочинений стоит не только пример патриотического воспитания школьников на уроках, но и огромный труд учителя по воспитанию духовного мира ребенка.
      «Все неприятности в школе, нежелание учиться, все плохие отметки — все это происходит в основном из-за нежелания или неумения ребенка думать. Чтобы появилась мысль, нужны знания, навыки, храбрость, уверенность в себе, которые приводят к тому, что ребенок все чаше и чаще задумывается над различными вопросами. Когда в сознании возникает истинный ответ, вместе с ним возникает прекрасное чувство облегчения, радости, гордости. Тогда человек испытывает счастье умственного труда», — так объяснила Галина Даниловна многие направления своей работы.
      Изо дня в день трудятся ее ученики умственно и духовно, изо дня в день познают истины, накопленные многовековой историей существования человечества.
     
     
      В поисках истины
     
      Нравственное начало
     
      Систему воспитания Г. Д. Лавровой можно назвать системой воспитания добротой.
      Для подобной работы учителю необходимо очень хорошо знать психологические особенности детей, их характеры, взгляды.
      Есть в педагогике термин — учебно-воспитательный процесс, но есть и другой — воспитывающее обучение. Много споров ведется сегодня в печати вокруг этой терминологии, но суть, наверное, все-таки в том. что знание воспитывает. Именно об этом никогда не забывает Г. Д. Лаврова. Для многих учителей усиление воспитательной направленности обучения является делом трудным. Они ищут свои подходы, некоторые из них удаются, а некоторые так и остаются «воспитательными элементами» уроков, искусственно вписанными в канву образовательного процесса. И. как показывает практика, не оправдывают своего назначения, потому что, обладая знаниями различных методик, можно достаточно быстро научить детей красиво и грамотно писать, читать с необходимой скоростью, точно и быстро решать задачи, но для того чтобы радостно трудиться, искренне любить Родину, природу, друзей, книги, искусство, свою будущую работу, весь окружающий ребенка огромный мир, одного этого мало. Ведь дети, как никто другой, тонко чувствуют, честен, искренен ли учитель, верит ли он сам в то, что говорит. А потому прежде всего пример для подражания — учитель, человек, являющий собой образец нравственности, духовности, справедливости. Галина Даниловна уверена, что нравственности научить невозможно, ее необходимо воспитывать всей системой обучения. И это одна из важнейших задач, стоящих перед каждым учителем. Лаврова стремится вырастить в первую очередь Человека, а уж потом математика, химика, писателя, строителя, потому что только Человек способен достичь вершин мастерства, профессионализма, потому что живет он не просто среди людей, но и для людей, а это обязывает ко многому. На уроках часто вместо замечания ученикам звучит: «Если я только для себя, то зачем я?» Во все знания, передаваемые детям, закладывает Лаврова воспитательное начало.
      Приведу несколько примеров.
      Идет урок в III классе «А». Он посвящен произведениям Л. Н. Толстого. В ходе небольшой вступительной беседы дети вспоминают, какие рассказы великого русского писателя они уже читали в I и во II классах. Галина Даниловна кратко напоминает своим ученикам, что все рассказы Льва Николаевича, которые они изучают, взяты из «Азбуки» Толстого, учебника, написанного им специально для обучения деревенских детей грамоте и чтению в школе Ясной Поляны, где писатель жил, организовал сельскую школу и учил в ней ребят. Лев Николаевич настоящим богатством для человека считал образование. Писатель глубоко верил в то, что школа, книги, знания помогут каждому человеку развить в себе способности, ум, добрые чувства, отзывчивое сердце, стремление стать лучше, нужнее для других.
      Дети приступают к разбору рассказа Л. Н. Толстого «Птичка», прочитанного ими накануне дома.
      Учитель предлагает выборочное чтение отрывков. Он дает детям ряд заданий: прочитать отрывок, в котором рассказывается о том, как мальчик ухаживал за птичкой, или отрывок, из которого мы узнаем, какой бессердечный поступок совершил Сережа, или ту
      часть, где рассказывается, как птичка обрадовалась воле, или эпизод, позволяющий нам увидеть, что случилось, когда птичка вылетела из клетки. В ходе всей этой работы ребята углубляют понимание содержания рассказа; не только тренируются в чтении, но и одновременно у них вырабатываются чувства сопереживания, сострадания, жалости, ответственности. Галина Даниловна спрашивает:
      — Отчего плакал мальчик? Как вы думаете?
      — От жалости, от раскаяния, от безвыходности... Доброе дело сделать уже невозможно, поздно.
      Но чтобы не было поздно... Предостережением звучат новые вопросы учителя:
      — Был ли мальчик бессердечным? Через что ему пришлось пройти, чтобы понять свою вину?
      — Нет, бессердечным мальчика не назовешь, — отвечают ребята. — Но он был бездумным, беззаботным. Чтобы понять свою вину, ему пришлось пройти через горе, через боль, через потерю.
      Все вместе вспоминают пословицы: «Птице воля дороже золотой клетки», «Что имеем — не храним, потеряем — плачем».
      Почему именно такой акцент? Потому что Галина Даниловна постоянно помнит, что в школе ребенок не готовится к жизни, а уже живет со своими радостями, заботами, печалями и тревогами. Именно поэтому Лаврова стремится усиливать нравственный аспект обучения, способный оказать позитивное влияние на формирование человека.
      Прежде чем перейти к другим примерам, способным помочь понять, каким образом Г. Д. Лавровой удается раскрыть воспитательные возможности каждого учебного предмета для каждого из ее учеников уже на первом, начальном этапе обучения, приведу признания ее бывших учеников.
      Письмо преподавателя педагогического института: «Поздравьте! Я — член КПСС! И еще хочу сказать: это благодаря Вам я нашел свой путь в науку, который открывает просторы для творчества».
      Дарственная надпись на одной из статей в журнале «Азия и Африка»: «Благодаря Вам в 1961 году в I «В» классе начался мой путь на Арабский Восток». Комментируя эту надпись, Галина Даниловна говорит: «Читала статью и думала: «Умница, перерос свою учительницу».
      У Евгения Винокурова есть такие слова: «Учитель, воспитай ученика, чтоб было у кого потом учиться». Но для Лавровой главное заключается в том, чтобы состоялся каждый ее ученик, состоялся как Человек и в большом, и в малом.
      Еше в I классе, когда основным учебником детей является «Букварь», Галина Даниловна при изучении букв и звуков в каждый элемент урока вкладывает воспитательный смысл.
      При знакомстве с новыми буквами дети разучивают стихи, в которых эта буква используется чаще других. Например, «д».
      Дождик, дождик,
      Не дожди!
      Дождик, дождик,
      Подожди.
      Дай дойти до дому
      Дедушке седому!
      Стишок наряду с другими методическими приемами не только помогает запомнить букву» но и позволяет учителю создать проблемную для первоклассников ситуацию: почему дождик может помешать седому дедушке добраться до дома? Почему старым и пожилым людям нужно помогать, уступать место в транспорте? В чем могут первоклассники помогать старикам? Ситуации, подобные этой, моделируются учителем не для того, чтобы школьники автоматически запомнили для себя правила поведения, и не для того, чтобы могли себя считать хорошими октябрятами, уступив 5 — 10 — 20 раз место в транспорте, а для того, чтобы соблюдение этих правил превратилось в жизненную потребность ребенка.
      Аналогичным образом при изучении буквы «а» предлагается стихотворение:
      — А-а-а, — заплакала Аленка.
      — На, — сказала ей сестренка.
      Алый цветик сорвала
      И Аленке подала.
      Та рада.
      Задаются вопросы: для чего девочке пришлось сорвать цветок? Почему успокоилась Аленка? Что ее обрадовало? И вывод: «Как иногда мало надо сделать для того, чтобы доставить радость!» Во II и III классах, побуждая детей к творческому, сознательному труду, Галина Даниловна на любом уроке может предложить детям выступить в роли «маленького учителя». «Но для того чтобы быть учителем, — объясняет она ребятам, — нужно знать больше учеников, иначе будет неинтересно учиться. Эти свои знания и необходимо передавать ученикам. Для этого приходится серьезно готовиться к урокам, готовиться так, чтобы всем было интересно, чтобы каждому захотелось слушать учителя и думать над его вопросами». А так как «маленьким учителем» хочется побывать каждому, то каждый и стремится сделать самостоятельный шаг вперед, учится пользоваться дополнительной литературой, держаться перед 1 -j классом, правильно и красиво выражать свои мысли и чувства.
      Вот фрагменты из различных уроков природоведения.
      «Ходячей энциклопедией» зовут в классе Сашу Е. Сегодня он выступает в роли «маленького учителя». Рассказывает о горностае. Привел сведения об этом зверьке из журнала «Юный натуралист» и «Детской энциклопедии», очень старался, но н наблюдал с учительского места — интересно ли ребятам, все ли внимательно слушают. А чтобы было интересно, завершил свой короткий «урок» отрывком из рассказа В. Пескова «Горностай»: «Очень похожий на ласку, он только ростом значительно превосходит ее. Черный кончик хвоста подрагивал, длинная змеиная шея почти под прямым углом поднималась над гибким туловищем, и два глаза, не моргая, глядели в мои глаза». Словесный портрет Саша проиллюстрировал фотоэтюдом. У детей перед глазами возник образ живого зверька.
      Детям рассказ одноклассника понравился, каждому хочется не отстать. Наташа С. составляет рассказ об олене. Но чтобы заинтересовать ребят, привлечь их внимание, она оформляет его в виде загадки. «Маленькая учительница» делает это по совету Галины Даниловны. Трудиться дома над рассказом-загадкой было очень интересно и радостно, да и ребята слушали очень внимательно: «Они интересны как пример замечательного приспособления к жизни в суровых условиях. Например, зимой ходить по снегу трудно — проваливаешься. А они не проваливаются, потому что у них широкие копыта. Шерсть у них особенная: у всех животных волоски у основания толще, а на концах — тоньше, у них же — наоборот. Благодаря этому шерстинки плотно прилегают друг к другу и даже во время сильного ветра надежно защищают их от холода. Шерсть служит им и «спасательным поясом», они хорошо плавают, потому что волосинки внутри пустые. Кочуют они всегда стадом, иногда очень большим. Плотным табуном идти теплее. Ну а если кто-то отстал во время пурги — верная гибель! У них есть специальное приспособление. При движении далеко слышно сухое потрескивание — это сухожилия ног трутся о кости и издают такие звуки. Их услышит отставший и найдет стадо.
      Жители Севера оценили их замечательные качества: теплый мех, вкусное мясо, крепкую кожу. Запряженные в легкие санки, они бегут со скоростью 10 км в час и возят груз в 100 кг».
      Наташа, исполняя роль «маленького учителя», стремилась к творчеству в труде, добывая с большим интересом знания, которые ей предстояло передать ученикам класса. Велико нравственное начало подобной деятельности, являющейся стимулом к заинтересованному, радостному труду, который не ложится бременем на плечи ребенка, не дает повода для перегрузок.
      Галина Даниловна говорит, что каждый урок она стремится насытить нравственными, общечеловеческими категориями, а возможности для этого есть у любого предмета.
     
      Главное — чтобы состоялся Человек
     
      Больше 30 лет работает Галина Даниловна в школе, и все эти годы ее не перестает мучить вопрос: какова результативность ее уроков не только и не столько в первые три года обучения у нее детей, а и на всем их дальнейшем пути? На этот вопрос обычно отвечает сама жизнь.
      Расскажу еще об одном из уроков Г. Д. Лавровой, способном показать, насколько глубока постоянная готовность учителя находить рациональные выходы на учебно-воспитательный процесс в необычных ситуациях.
      Урок чтения. На доске портрет С. Я. Маршака, под ним слова:
      Пусть добрым будет ум у вас.
      А сердце умным будет.
      Идет напряженная работа. Дети ищут ответ на трудный для них вопрос: что означают слова «добрый ум» и «умное сердце»?
      Неожиданно урок прерывает стук в дверь. Явно огорченная помехой, Галина Даниловна выглядывает в рекреацию.
      Мы в классе еще не видим человека за дверью, но по мгновенно, в долю секунды изменившемуся лицу учителя да слетевшему с его губ, как вздох: «Вернулся!» — понимаем: в дверь постучалась радость.
      И вот она уже вводит в класс высокого, чуть угловатого юношу.
      Отступает на шаг и смотрит, смотрит... Точно так н он: видит перед собой лишь Галину Даниловну, словно здесь их только двое. На Урале много красивых лиц, но его лицо поражает не столько красотой, сколько целой гаммой оттенков: от искрящегося, нескрываемого счастья в широко распахнутых глазах до смущенной полуулыбки на чуть приоткрытых, по-детски припухлых губах.
      Вдруг, опомнившись под прицелом вопросительных детских взглядов, юноша затоптался на месте и наконец произнес свое первое тихое: «Здравствуйте, Галина Даниловна, здравствуйте, ребята!»
      — Здравствуй, Игорек — ответила Галина Даниловна. — Когда вернулся?
      — Вчера в 24-00, — по-военному точно отрапортовал гость.
      И, уже обращаясь к классу, Галина Даниловна спрашивает:
      — Ребята, вы узнали нашего гостя? В прошлом году он тоже приходил к нам, но только тогда на нем была солдатская форма. А вы помните рассказ Игоря о службе в армии?
      Учитель не ждет ответов, потому что по лицам детей понимает: узнали, помнят, обрадовались встрече с ее бывшим учеником. И еще она замечает, что ее мальчишки и девчонки рады за нее.
      И вновь обернувшись к солдату:
      — У нас урок чтения, мы с ребятами пытаемся понять значение слов, написанных на доске, но пока нам трудно. Помоги, пожалуйста.
      И, преодолев смущение, рассказывает ребятам вчерашний солдат о том, как довелось ему в условиях суровой солдатской службы понять эти слова, прочувствовать эту мудреную формулу. Затаились ребята, особенно мальчишки, словно в свои 8 — 9 лет понимают, что этот рассказ-откровение обязательно пригодится им в жизни.
      Внимательно слушает Галина Даниловна. В этот момент для нее важно понять: выдержал ли ученик экзамен на гражданскую зрелость, чему научила его служба в армии, честно ли, добросовестно ли выполнял он свой мужской, гражданский долг, правильно ли она. другие учителя и родители воспитали его, состоялся ли Человек?
      Нет. не прервался урок, только жизнь скорректировала его. Удивительно кстати пришел солдат. И не будь я свидетелем происходящего, вероятно, подумала бы, что этот элемент урока был заранее запланирован учителем, настолько умело Галина Даниловна подключила гостя к беседе.
      Ушел гость. И зазвучали на уроке стихи С. Я. Маршака, заставляя детей думать, рассуждать, смеяться...
      А на перемене я спросила второклассников:
      — Что вам больше всего запомнилось на уроке?
      В ответ услышала:
      — Рассказ солдата о том, как важно иметь умное сердце.
      — Если у человека добрый ум, он думает о том, чтобы не было войны, чтобы все люди жили мирно.
      — Радость Галины Даниловны, когда она увидела своего ученика. Я тоже сразу прибегу к ней, когда вернусь из армии.
      — А я сегодня подумала, что у Самуила Яковлевича стихи всегда только добрые и умные.
      Ответов было много, самых разных, касающихся непосредственно творчества С. Я. Маршака, потому что сила художественного слова поэта оставила на уроке глубокий след в душах детей, умело направленных учителем на органичное, целостное восприятие стиха.
      У Галины Даниловны я позже спросила: «А часто бывает так, что поздно ночью вернутся, а утром уже в школе?» Порой, если время позволяет, солдаты сначала идут в школу, а уж потом — домой. Она встала, вышла в другую комнату и спустя несколько минут вынесла мне письмо одного из своих бывших учеников, протянула: «Читайте».
      «Здравствуйте, Галина Даниловна!
      Извините, что пишу так поздно. А не писал Вам раньше потому, что не мог Вас обмануть. Жизнь есть жизнь, и не все так хорошо идет, как бы хотелось. И вот сейчас, когда заканчивается служба в армии, можно с уверенностью сказать, что имею право написать Вам. Наверное, каждый человек, оставаясь наедине с собой, подводит итог, что он сделал полезного за день, месяц, год. Хочу написать Вам, что успел сделать полезного за свои двадцать лет. Начну, наверное, с самого начала, с первых дней службы. Призвали меня в мае, провожали мама, друзья, близкие, очень не хотелось терять вольную жизнь. А через несколько дней был в Забайкалье, где и служу сейчас. Теперь смешно вспоминать, а тогда не до смеха было: самое трудное — подчиняться своему сверстнику, с которым у нас и разница только в том, что он сержант. Нахватал столько нарядов вне очереди, думал, до конца службы не отработать. Но время шло, и стал понимать, что приказ — это не прихоть одного человека, а закон армейской жизни... К концу первого полугодия стал отличником боевой и политической подготовки, избрали меня секретарем комсомольской организации. Наверное, в то время и понял, как глупо жил до армии: разменивался по мелочам, хватал все легкое и доступное. Взять хотя бы музыку: был в восторге только от иностранных шлягеров, а сейчас с большим удовольствием слушаю наших советских композиторов, чем западных. А может, просто стал старше?.. Думаю, главное — очень хотеть, к чему-то стремиться. Если всем доволен, все есть — это уже не жизнь, а самоубийство. Во время отпуска я видел таких массу. Видел стариков в 20 лет. К ним относятся и М-в, и М-т: берут от жизни то, что дают мама с папой, куда ветер — туда и они, оба за спинами родителей познают жизнь. А ведь когда-то я им завидовал, что они живут лучше меня материально... Но, кажется, я отвлекся. Летом стал кандидатом в члены КПСС. Многое в армии стало близким, многое запомнилось, но этот день — особенно. Сейчас, когда готовлюсь стать коммунистом, как-то по-особому тепло ощущается та забота, которой окружили меня старшие товарищи-коммунисты. Нет у нас ложного товарищества, которое часто встречается на гражданке, а это важно, ведь мы заступаем на боевое дежурство, где случается всякое. Галина Даниловна, я не могу Вам написать, где я служу, потому в письме так мало о службе — только то, что разрешено. Уже год, как занимаю должность старшего электрика, имею первый спортивный разряд по гирям. Получил несколько благодарностей от высшего командования. Несу боевое дежурство на «отлично». Вот и все, что хотел Вам написать. С уважением ефрейтор Пархачев».
      Такое письмо. Галина Даниловна не комментирует его, только говорит, что Игорь и ефрейтор Пархачев — это разные ее ребята, совсем разные, но душа болит за каждого одинаково.
      Вот так бывает у Галины Даниловны Лавровой.
      А бывает, поздним вечером, когда она, уставшая от дневных забот, уютно устроится в кресле с книжкой в руках, в дверь позвонят. Она откроет. Войдут ее бывшие ученики, давние-предавние, войдут и скажут: «Проходили мимо, увидели запоздалый свет в окне. Решили заглянуть: не случилось ли чего, не нужна ли помощь?»
      Теперь им, ее первым ученикам, далеко за тридцать. Дети многих из них учатся или уже отучились у Галины Даниловны. И казалось бы, давно окончившим школу ученикам трудно, почти невозможно не затеряться, не раствориться в потоке собственных дел и забот, новых контактов и связей, но не уходят от Лавровой ее ученики.
      Разлетевшиеся по свету пишут: «Вы были для нас матерью...», «Вы учили меня быть хорошим учителем, значит, Вы учили и моих будущих учеников. Вы учите меня жизни, искусству жить. Вы моя совесть. Я горда тем, что я Ваша ученица». Сотни писем в год: обращаются за советом, предлагают помощь, делятся происходящим в жизни. На каждое письмо Галина Даниловна находит время написать ответ.
      С I класса ее ученики понимают, как необходимы внимание, чуткость к людям. А понимая, не ждут просьбы или подсказки. Был, например, такой случай. Однажды после уроков Галина Даниловна срочно понадобилась первоклассникам. Побежали к ней домой, но дома учительницы не оказалось, она в это время занималась своими депутатскими делами. Разочарованные, хотели было уйти, но вдруг на двери заметили записку, в которой было сказано, что сегодня очередь их учительницы мыть лестничную площадку (в доме,
      где жила в то время Г. Д. Лаврова, был заведен такой порядок: жильцы по очереди сами убирали подъезд). Ребята побежали искать уборщицу, тетю Аню. Нашли, стали просить у нее ведра и тряпки. С недоумением тетя Аня спросила: «Зачем вам все это?» И услышала: «Нужно же помочь Галине Даниловне. У нее столько дел, а тут еще уборка! Мы быстро и хорошо уберем, чтобы Галине Даниловне времени не тратить». Уговорить тетю Аню ребятам не удалось, не знала она, как правильнее поступить в таком случае, но, удивленная порывом ребят, долго рассказывала об этом соседям.
      Воспитанные на доброте, понимании, отзывчивости, ребята всегда стараются помочь окружающим их людям.
     
     
      Сделать труд радостным
     
      Уметь видеть в детях хорошее
     
      Радость — доминанта всей педагогической системы Лавровой, хорошо понимающей, что по-настоящему творчески трудиться можно лишь тогда, когда процесс труда приносит радость.
      Спросите у любого дошкольника, хочет ли он в школу. Каждый ответит утвердительно. А теперь спросите, чем он собирается заниматься в школе. Скажет, что будет учиться считать, читать, писать, короче — учиться, а значит — работать. Иными словами, дошкольник рвется к труду. Поступив в школу, дети очень быстро начинают понимать, что им дается легко, а что — тяжело, что у них получается, а что — не получается. И вот здесь усидчивые, а иногда тщеславные стремятся добиться результатов в работе, стараются. Менее усидчивые дети быстро устают, теряют к учебе интерес, пытаются уйти от трудностей. Учебная деятельность (труд) приносит в одном случае радость, удовлетворение, а в другом — нет.
      Еще до прихода детей в школу Галина Даниловна несколько раз побывает в детском саду, который ее будущие первоклассники посещают, побеседует с воспитателями, родителями. Поэтому она уже заранее имеет предварительное впечатление о каждом первокласснике. С первых дней учебного года не дает погаснуть живой искре интереса ребенка к учебе, стремлению к приобретению знаний, желанию учиться, трудиться, подходя к каждому индивидуально, учитывая особенности характера и семейного воспитания.
      «Одна из моих задач, — говорит Галина Даниловна, — помочь ребенку научиться проявлять себя с положительной стороны. Тогда, увидев, что добивается результатов, он будет стремиться к более высоким рубежам. Важно вовремя его поддержать, направить».
      А в своем интервью газете «Тагильский рабочий» Г. Д. Лаврова — делегат Всероссийского съезда учителей — говорит: «Ребенок... — это факел, который нужно зажечь. Говорят, что педагогику общения открыли сейчас. Да она была всегда, от Макаренко и Сухомлинского до Шаталова и Ильина. От рождения плохого ребенка не бывает. Общение в том и состоит, чтобы заметить в детях... самое особенное, самое хорошее, пусть пока маленькое. (Вот Вероника так красиво пишет, лучшая тетрадка в ряду. А какая хорошая хозяйка Оксанка в классе и дома!) Похвалить, пробудить стремление стать лучше». (Лаврова Г. Д. Самое высокое образование. Тагильский рабочий. — 1987. — 10 июля.)
      Есть среди ее учеников мальчик, который на любой вопрос учителя стремительно поднимает руку. Отвечать он всегда готов. Однако в I классе все складывалось достаточно сложно. Вначале он рвался отвечать постоянно, но вскоре сам почувствовал, что ответы его звучат не очень складно, что читает он хуже многих ребят. Постепенно рука на последней парте стала подниматься все реже и реже. Галина Даниловна заметила, что у ребенка пропадает интерес к учебе. Побеседовала с матерью, выяснили, что дома ребенок сам читать отказывается — трудно, что за развитием речи ребенка родители не следят. После нескольких встреч с матерью ученика удалось выработать единую линию воспитания. На уроках Галина Даниловна предлагала ребенку отвечать на вопросы простыми предложениями, спрашивать его старалась, когда была уверена, что на данный вопрос он ответит правильно. Постоянно отмечала успехи, не ругала, ведь мальчик и без того понимал, что ответ не удался, если Галина Даниловна не похвалила его, а попросила другого ученика дополнить или исправить ответ. Постепенно по мере того как ребенок начал правильно и выразительно читать, полно и четко отвечать на вопросы, Галина Даниловна давала ему более сложные задания, предоставляла возможность дополнять ответы товарищей. Во II классе ученик полюбил уроки чтения. Он в числе самых активных участников бесед, очень внимательно слушает ответы товарищей, объяснения учителя, его вопросы (ведь, недослушав, можно ошибиться в ответе), много читает, хорошо рассказывает. Он приобрел уверенность. Но, как и в I классе, отвечая, непроизвольно следит за выражением лица Галины Даниловны. «Я по лицу Галины Даниловны всегда знаю, довольна она моим ответом или нет», — доверительно объясняет ребенок.
      И вот здесь, не отрицая опыта В. Ф. Шаталова, хочется возразить ему. Выступая в телестудии Останкино, Виктор Федорович говорил, что не в его обычае стоять перед классом, он предпочитает стоять за спинами ребят. Он полностью уверен в том, что учитель в классе — это нечто подобное Кабанихе, внушающей детям страх. Но здесь же Шаталов оговорился: в процессе преподавания многое зависит от личности учителя.
      Так вот, о личности. Свое место в классе, особенно в начальной школе, учитель должен выбирать сам. Галина Даниловна всегда на виду у ребят, в поле их зрения. Когда наблюдаешь за классом, не устаешь удивляться: дети словно зеркальное отражение учителя — улыбнется Галина Даниловна, улыбается класс; сосредоточенно сдвинула брови, сосредоточились и дети; прислушалась к каким-то звукам, сразу прислушались все. Непроизвольно ребята подражают учителю. Некоторые, особенно девочки, даже интонации Галины Даниловны перенимают. Но это не самое главное. В
      процессе воспитательной работы учитель передает своим маленьким ученикам свое мировоззрение, мировосприятие.
     
      Научить любить Родину
     
      Нижний Тагил, как я уже говорила, — родной город Галины Даниловны, город, в котором она родилась, выросла, приобрела свою счастливую профессию, где уже много лет ее избирают депутатом городского совета, где среди почти полумиллионного населения она знает многих (идешь с ней по улице — разговаривать невозможно, беседа постоянно прерывается: «Здравствуйте, Галина Даниловна! Как живете?» или: «Здравствуйте, не могли бы помочь, Галина Даниловна?», а то и без лишних слов кинутся, обнимут).
      Лаврова даже не представляет себе, что ее ученики могут не любить родной город, в котором они почти все родились и, быть может, проживут всю свою долгую и, как она надеется, счастливую жизнь. Но к равнодушным, безразличным, слепым вряд ли придет счастье. А потому всей системой обучения, воспитания она стремится развить у своих учеников чувство любви к родному городу. Школьный курс представляет для этого большие возможности, нужно только умело использовать их.
      Различные методики комплексных экскурсий хорошо знакомы учителям начальных классов. О том, как проводит одну из них Галина Даниловна, расскажу.
      Экскурсия называется «Утро рабочего города». Подобные экскурсии проводятся в любое время года с учащимися II — III классов. Дети очень любят их, несмотря на то, что собираться у школы приходится очень рано — в 6—7 часов утра.
      Подготовка к экскурсии обычно начинается задолго до ее проведения. Так. например, на уроках математики учитель предлагает детям задачи, содержащие цифровой материал по району, городу: на уроках русского языка составляются и записываются предложения о родном городе; на уроках природоведения обращается особое внимание на флору и фауну Урала. Лаврова работает с детьми по книге Л. А. Федорова «Как просыпается солнце». В каждый урок Галина Даниловна старается заложить то, что понадобится во время экскурсии. Например, на одном из уроков русского языка ребята узнали новое слово — соратник (Я. М. Свердлов был соратником В. И. Ленина). Она спросила у ребят, знают ли они, почему их область называется Свердловской, а школа борется за право носить имя этого выдающегося борца революции. Выяснили, что на месте, где сейчас стоит школа, раньше находился домик, в котором Я. М. Свердлов проводил совещание с нижнетагильскими большевиками. В доступной ребятам форме Галина Даниловна рассказала о том, какие вопросы поднимались на этом совещании.
      Некоторым детям дается задание выучить наизусть стихи местных авторов о родном городе, коротенькие рассказы.
      После уроков проводится беседа о Нижнем Тагиле. На нее ребята обычно приглашают главного архитектора города, экскурсовода из краеведческого музея, Героев Социалистического Труда, которые рассказывают детям об истории города, о его предприятиях, о людях, работающих на них, их успехах и достижениях в народном хозяйстве. Знакомясь с людьми труда, дети начинают постепенно понимать, что труд в нашем обществе — дело доблести и гражданского долга, что это потребность советского человека. У ребят возникает уважение к простому труженику. Для гостей устраивают концерт, на котором звучат стихи местных авторов М. Башаримова, Н. Маркина, Н. Мерзлякова, Л. Сорокина, В. Хайна и других. Ребята исполняют «Тагильский марш» Э. Кравченко, рассказывают гостям и одноклассникам, за что они любят свой родной город.
      Несколько занятий проводится в краеведческом музее. Здесь дети узнают о природе, растительности, животном мире, полезных ископаемых края.
      О проведении экскурсии Галина Даниловна предупреждает накануне. Объясняет, что необходимо захватить с собой для зарисовок или сбора природного материала (если это предусмотрено ходом экскурсии), как одеться. Предлагает пригласить с собой родителей, которые в это утро могут и хотят совершить с классом коротенькое путешествие по городу. В ходе беседы Галина Даниловна говорит, что уметь видеть мир, рассказывать о нем людям — огромное счастье для человека.
      Наконец ранним утром, когда на улице еще совсем темно, ребята собираются у школы. Некоторые пришли с родителями. До того как тронуться в путь, Галина Даниловна обращает внимание детей на освещение: солнца нет, небо очень темное, почти черное, украшенное тысячами звезд, звезды большие и маленькие, одни словно опускаются к самой земле, другие улетают в бесконечное, густое, черное уральское небо. Еще высок и ярок серп луны, только время от времени на него набегают легкие облачка, обволакивая, растворяя его в своем тумане. В ходе всей экскурсии Галина Даниловна будет вместе с ребятами наблюдать за изменениями, происходящими на небе. Все вместе они увидят, как опускается луна, как меркнут, исчезают звезды, как в первых лучах еще незримого солнца сменит свою окраску небо.
      Ребята выходят на центральную улицу города. Галина Даниловна обращает их внимание теперь уже на освещение улицы. Она говорит: «Солнца нет, небо темное, а нам светло. Давайте посмотрим: что освещает наш путь?» Все, конечно, сразу ответили, что светло от электрических фонарей, стройными рядами вытянувшихся вдоль дороги. Некоторые ребята заметили, что свет падает и из окон домов. Обратили внимание: освещены в основном окна жилых домов, а вот в школах, детских садах пока темно. Прохожих мало, но все они торопятся, спешат на работу. Галина Даниловна просит ребят рассказать, что, по их мнению, сейчас происходит за освещенными окнами домов. Ребята говорят, что везде люди готовятся к трудовому дню, собираются на работу, в школы, в техникумы. Все заняты делом: совершают утренний туалет, одеваются; по кухне разносится вкусный запах — это бабушка готовит завтрак; мама собирает в детский сад маленького ребенка, а папа с дочкой-школьницей делают зарядку. Кто-то накрывает на стол, кто-то моет посуду, где-то хлопают двери — все спешат.
      Дети идут по городу, наблюдают, обмениваются впечатлениями. Заметили, что постепенно огни в окнах жилых домов гаснут, а вместо них вспыхивает свет в окнах техникума, поликлиники, детского сада, исполкома, райкома партии. Люди приступают к работе. Учитель спрашивает: «Кто же первым в городе начинает трудовой день?» Одна из девочек говорит: «Над металлургическим заводом зарево не меркнет постоянно, завод работает круглые сутки. Значит, он начинает трудовой день». Ребята добавляют: «Водители трамваев и автобусов, которым нужно доставить людей на работу без опозданий; почтальоны — им нужно успеть разнести утреннюю почту до ухода людей на работу; водители грузового транспорта, доставляющие в магазины продукты...»
      Дошли до театра. Место, по вечерам оживленное, сейчас безлюдно. Зрители собираются здесь лишь после окончания рабочего дня, чтобы отдохнуть, а артисты начнут свои репетиции позже, ведь их рабочий день заканчивается глубокой ночью.
      Пусто было и на пруду. Поразили ребят тишина и предутреннее небо, отраженное в воде. Словно из глубины смотрят на детей самые яркие звезды да утонувшая в темноте пруда луна. Красиво. Оказывается, зеркальная гладь воды отражает небо даже в темноте. Вот и получается, что озеро — огромное волшебное зеркало.
      Вдоль набережной вышли к новому зданию цирка. Мимо него по направлению к автобусной остановке идут люди. Некоторые из них с удивлением спрашивают у ребят, куда они направляются так рано, когда цирк еще закрыт. Объяснили, что хотят узнать, как просыпается город. И тогда прохожие тоже стали оглядываться по сторонам: действительно, как же он просыпается? В спешке мало кто замечает это, а между тем вокруг так много интересного.
      Когда ребята вышли к Лисьей горе, самой высокой точке города, удивлению их не было предела. Знакомое с детства место сейчас поразило: аллея из лип и берез, ведущая к горе, кажется прозрачной в полумраке утра, а сама гора, подсвеченная фонарями, — огромной. Снова попали в сказку, снова кругом волшебство. С Лисьей горы, куда дружно поднялся весь класс, видно будто на ладони весь город: холмы, впадины, старый демидовский завод, карьер, родная школа. В школе пока темно, потому что до занятий еще целый час. Современных, многоэтажных домов значительно больше, чем старых, деревянных, расположенных в районе старого города. В сумерках утра дети пытаются разглядеть свои дома. Хорошо видны с Лисьей горы здания нового металлургического завода.
      Пока дети рассматривают панораму города, Галина Даниловна рассказывает им о тяжелом труде рабочих на демидовском заводе, о жизни города до 1917 года, о сегодняшнем труде металлургов, о том, какую продукцию выпускает металлургический завод, каким отраслям промышленности она необходима и для чего; о том, сколько всего нужно знать, чтобы стать хорошим рабочим или инженером, рассказывает папа, работающий на заводе уже много лет. Ему, как кажется ребятам, известно о заводе абсолютно все. Дети рады — повезло, что он оказался сегодня выходным. Им и невдомек, что Галина Даниловна предварительно узнала у родителей, кто из них сможет во время экскурсии рассказать ребятам о своем труде на основных предприятиях города. Лаврова подводит к пониманию того, что удивительные люди, создающие своим трудом богатства страны, живут рядом, что это папы и мамы, дедушки и бабушки, соседи, знакомые, друзья родителей.
      Мама, работающая на стройке, рассказывает о том, сколько труда вкладывают строители в возведение каждого нового жилого дома, о разнообразных специальностях строителен. Дополняя ее рассказ, Галина Даниловна сказала, что Коммунистическая партия и Советское правительство постоянно стремятся к тому, чтобы улучшалась жизнь советских людей. Все, что видят ребята: новые дома, театр, цирк, больница, школы, сады, заводы, машины, бегущие по улицам, — все это достояние нашего народа. Например, почти каждая семья в городе имеет сейчас отдельную квартиру. Вспомнила Галина Даниловна о том, что до войны и много лет после нее она, как и все в городе, жила в деревянном домике без холодной н горячей воды, с печным отоплением. В послевоенные годы город разросся и вширь и ввысь.
      Спускаясь с Лисьей горы, дети увидели, что стало совсем светло, фонари погасли, погасли и огни в окнах. Отметили: электроэнергию нужно экономить, расходовать разумно.
      Когда проходили по городу, обратили внимание на то, что магазины открылись, но покупки делают в большинстве своем люди пожилые — пенсионеры. Рабочий люд появится в магазинах только после окончания трудового дня.
      Смех и разноголосье на улицах свидетельствовали о том, что в школу спешат дети.
      Возле школы, на газоне, заметили стаю птиц. Галки да вороны суетятся, галдят. Остановились, поговорили с птицами, покормили их крошками. Кто-то из ребят сказал, что есть такая народная примета: галки и вороны кричат к дождю. Взглянули на небо, а там и правда появились тучки, видно, погода переменится.
      Обычно экскурсия длится час-полтора. За это время Галина Даниловна стремится с максимальной полнотой использовать возможности детей (зрительную и слуховую наблюдательность, память), работает над развитием речи. Она считает, что во всестороннем развитии ребенка большое значение имеет умение удивляться. Удивился — обратил внимание, обратил внимание — запомнил, запомнил — заинтересовался — постарается найти ответ на возникший вопрос. И особенно радует Галину Даниловну, когда ее дети, восхищаясь, самостоятельно открывают огромный мир, приобщаясь к нему через положительные эмоции. Как хорошо встретить утро, улыбнуться прохожему и рассказать ему о том. что солнце восходит даже тогда, когда он не замечает этого, научиться понимать язык птиц и цветов, трав и ветра в листве деревьев, как чудесно жить, когда рядом добрые и надежные друзья! Задача в том, чтобы помочь всем вместе и каждому в отдельности научиться этому. Именно поэтому каждый раз перед проведением экскурсии (а за годы работы в начальной школе она провела их сотни) Галина Даниловна продумывает каждый шаг путешествия за открытиями.
      Заключительным этапом экскурсии является работа на уроке, который проводится непосредственно после ее окончания. Впечатления детей свежи, они переживают только что увиденное и услышанное.
      Галина Даниловна сообщает, что детям предстоит написать сочинение на любую из записанных на доске тем: «Утро рабочего города», «Рассвет в городе», «Навстречу солнцу», «Здравствуй, утро». После коллективного обсуждения тем на доске записываются варианты плана, например такого: 1. Небо и звезды. 2. Утренние звуки. 3. Люди. 4. Транспорт. 5. Ритм города. 6. Настроение.
      Но прежде чем составлять план, учитель просит детей вспомнить, что они заметили на улице накануне вечером, чем вечером занималась семья. Сопоставляя наблюдения, ребята рассказывают о том, что вечером люди с работы идут медленно, не спешат, заходят в магазины. Дети гуляют, играют. На площади сверкает огнями фонтан, который утром не работал. Все отдыхают: кто-то идет в театр, кто-то в кино, кто-то встречается с друзьями, кто-то смотрит телевизор или играет с детьми, люди разговаривают, читают. Некоторые взрослые занимаются домашними делами, а дети им помогают.
      В результате всей этой работы у детей появляется возможность сравнить жизнь города, его людей в утренние и вечерние часы. Ребята убеждаются в том, что у каждого времени суток свои заботы. Заботы разные у каждого человека, но вместе с тем они общие — труд, воспитание детей, организация досуга и т. д. Однажды во время такого разговора один из учеников Галины Даниловны сказал: «Я сделал открытие, Галина Даниловна, я знаю, что означает слово «человек». И мальчик объяснил значение слова, разбив его на части: «чело» и «век». А Галина Даниловна не только доступно объяснила ребятам, что представляет собой процесс словообразования, но и добавила, что долог век лишь того человека, который имеет свое лицо, сказала, что многие из людей живы в наших сердцах и памяти даже после смерти. К таким людям относятся солдаты Революции и воины, сложившие свои головы на полях Великой Отечественной войны, великие писатели, композиторы, художники. Каждый человек может прославить имя свое честным, добросовестным трудом и добрыми, полезными людям делами.
      Порой на Лисьей горе, а порой на уроке, в зависимости от ситуации и общего настроения (надо сказать, что Галина Даниловна очень тонко чувствует настроение детей и придает ему большое значение), ребята поют песенку о рассвете, разученную заранее. Зачитываются отрывки из книг писателей-фенологов М. Пришвина, Г. Скребнцкого, В. Бианки, К. Паустовского и других авторов. Все вместе прослушивают отрывок из грамзаписи Г. Свиридова «Время вперед». Особое внимание школьников обращается на ритм музыкального произведения. Дети обычно говорят, что они услышали звук бегущего трамвая, гудки машин, представили себе торопливых пешеходов. Галина Даниловна подводит их к выводу о том, что автор отразил не просто движение времени, а радостное, оптимистическое течение жизни. Увиденное утром на улице и услышанная в классе музыка сливаются воедино. Иллюстрации уже нс нужны. Впечатления словно выплескиваются на бумагу, когда дети начинают работать самостоятельно.
      Каждый пишет о том, что отложилось в сердце и памяти. Во время таких работ учитель разрешает детям тихонько общаться между собой. Обязательное условие: не мешать работать классу. Поэтому перешептывание, движение — очень тихие, осторожные, не отвлекающие тех, кто пишет. Как и во время проведения других творческих работ, Лавровой важно, чтобы дети систематизировали полученные знания, наблюдения и в художественной форме выразили восприятие окружающего мира.
      Сочинения обычно получаются очень разными. Кто-то из ребят делится впечатлениями об увиденном на Лисьей горе, кто-то рассказывает о том, как трудятся люди, кто-то стремится написать обо всем.
      После того как работа закончена, каждый проверяет свое сочинение. Галина Даниловна спрашивает: «Ребята, а кто бы хотел прочитать сочинение классу?» Лес рук — хотят все. Читают по очереди. Каждое сочинение анализируется, обсуждается: что понравилось, какие были допущены неточности, как можно было бы сказать лучше и т. д.
      Больше всего Галина Даниловна радуется, когда видит, что дети заметили все многоцветие мира, в будничности, в обыденности происходящего обнаружили прелесть жизни во всех ее проявлениях, заметили и сумели рассказать об этом. Она целенаправленно добивается того, чтобы в познании мира ребенок не оставался равнодушным наблюдателем, а научился давать личностную, эмоциональную оценку фактам, событиям, явлениям. По поводу этой экскурсии она говорит так: «Мы не просто совершаем экскурсию, мы вливаемся в жизнь родного города, любить который означает любить Родину с ее красотой, щедростью, трудностями и заботами».
      Приведу лишь одно сочинение ученика II класса: «Утро. Небо темно-синее. Фонари разбрызгивают свои лучи, как солнышки. Деревья как будто горят от инея. По проспекту Строителей люди спешат на работу. Бегут легковые и грузовые машины. И я увидел, что чудо — это мой город. Я очень рад этой экскурсии-уроку».
      «Я очень рад...» Так через чувство радости познания ведет Галина Даниловна своих учеников к вершинам знаний.
      Но по сравнению с уроками экскурсии проводятся редко. Урок же остается постоянной, каждодневной формой обучения и воспитания. И вот этот каждодневный, привычный труд Лаврова превращает в радостный.
     
     
      Воспитание чувств
     
      Душевная щедрость
     
      В статье «Всех начал начало» Галина Даниловна пишет: «В детстве особенно важно воспитание чувств. Маленького человека необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить память ушедших, быть благодарным людям за их труд и за жизнь миллионов, отданную для победы над врагом». (Лаврова Г. Д. Всех начал начало. Учительская газета. — 1983. — 27 окт.)
      Жизнь школы немыслима вне жизни страны, поэтому всю свою деятельность, все свои планы Лаврова тесно связывает с жизнью. Листаю педагогический дневник Галины Даниловны. Он начинается с цитат из произведений русских писателей, педагогов, наиболее понравившихся учителю выдержек из педагогической печати. Среди них: «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». Эти слова Л. Н. Толстого Галина Даниловна пропустила через себя, они-то и стали ее учительским кредо.
      В дневнике указан список основной литературы, с которой постоянно работает учитель: произведения классиков марксизма-ленинизма, труды известных педагогов, методические пособия, периодическая партийная и педагогическая печать. Все это помогает Г. Д. Лавровой расширять свои знания, идти в ногу со временем.
      Четко формулирует для себя учитель задачи на каждый учебный год. Например, ставя перед собой задачу научить школьников жить для коллектива, прививать чувство коллективизма, выявлять черты характера, содействующие этому, она задается вопросом: каковы эти черты? И отвечает: умение подчинять свои интересы интересам коллектива, дружба, товарищество, взаимопомощь (этот пункт подкреплен цитатой А. С. Макаренко из статьи «О коммунистическом воспитании»), ответственность, взаимовыручка и т. д. Главная цель, которую ставит учитель, — это создание дружного, здорового детского коллектива и выработка высоких нравственных начал.
      В этой же тетради отражаются такие особенности детей, как отношение друг к другу, к членам семьи; анализируется поведение детей в зависимости от того, посещали или не посещали они детский сад, младшим, старшим или единственным является ребенок в семье. Все это помогает учителю в проведении индивидуальной работы с детьми и их родителями.
      По-разному складываются судьбы питомцев Галины Даниловны Лавровой, но в своей повседневной работе с детьми и их родителями она постоянно стремится к тому, чтобы биография души каждого из тех, кого ей довелось учить, отвечала требованиям высокой морали и нравственности.
      Требовательность и щедрость, чуткость и ответственность, строгость и сопереживание, а главное — удивительная скромность. «Что я делаю особенного? Работаю, как мне душа подсказывает. Так и все должны. Чем тут восхищаться?» — эти будничные слова много раз слышали от нее люди, которым посчастливилось побывать на ее уроках или внеклассных мероприятиях.
      Особенного, наверное, и правда ничего не делает. Но только есть у нее ученик, мать которого давно и тяжело больна, о чем Галина Даниловна узнала еще до начала учебы ребенка в школе из анкеты, заполненной родителями: «Ухаживает за больной матерью». Именно к этому ребенку домой она часто заглядывает по пути с работы. Повода для этого ей не нужно, просто приходит проведать больную маму и порадовать ее успехами сына. Лаврову можно увидеть у любой другой тяжело заболевшей матери. Визит ее всегда несет матери покой и радость, а это способствует выздоровлению, ведь детям так трудно, когда мамы болеют. «Мать всегда должна быть рядом с ребенком. Чем могу, тем и помогаю», — говорит Лаврова. У каждого свое лекарство, у нее — улыбка, забота, доброе слово поддержки, она очень точно умеет определить, что важнее всего в данный момент тому или иному ее ученику, его родителям.
      Ее пример становится образцом для родителей и детей.
      Есть в классе симпатичный парнишка, но из тех, которые у другого учителя могут попасть с I класса в категорию «трудных»: вертляв, любит озорничать, малоусидчив, с первых дней особого интереса к учебе не проявил. У Галины Даниловны на его счет такое мнение: «Энергию Эдика нужно направлять. На перемене пусть наиграется, подвигается, наговорится, тогда на уроке с ним работать легче. Он очень отзывчивый, добрый мальчик. Это в нем необходимо поощрять». Однако от Эдика можно ждать самых неожиданных сюрпризов. Как-то утром в выходной день (когда мальчик был еще первоклассником) он пришел к Галине Даниловне, чтобы познакомиться с птицами, которых много в доме учителя. Муж Галины Даниловны, Николай Михайлович, рассказал Эдику все, что он знает о птицах, а знает он очень многое. Вместе послушали пение птиц, покормили их. Эдик ушел счастливый, но спустя неделю явился вместе с бабушкой. Бабушка смущенно оправдывалась: «Вы уж извините, Галина Даниловна! Но отговорить его не могла, твердит: «Пойдем, посмотришь, Галина Даниловна не рассердится, даже обрадуется». Теперь Эдик уже сам рассказывал бабушке о том, что в предыдущий выходной узнал от Николая Михайловича. А когда закончил свой рассказ, все вместе попили чай с пирогом. Эдик опять отправился к птицам, а Галина Даниловна поговорила с бабушкой о том, как лучше помочь ребенку в учебе. Этот доверительный разговор в дальнейшем во многом помог и семье, и учителю, и, конечно, ребенку. Но только Эдик долго не мог успокоиться: «Галина Даниловна, я у вас в гостях два раза был, а вы ко мне ни разу не пришли. Приходите, пожалуйста». — «Знаешь, приду, но для этого ты должен постараться. Во-первых, все тетради должны быть чистыми и красивыми, чтобы каждая буковка была, как-в «Прописи», во-вторых, тебе нужно научиться читать, как читают уже почти все ребята, а для этого мало только читать учебник. Я буду давать тебе книжки, а ты читай их в свободное время».
      Шли дни. Эдик очень старался. И все спрашивал:
      — Теперь лучше?
      — Лучше, но еще не совсем. Смотри, тетради теперь не мятые, чистые, а вот буковки в них еще не очень красивые.
      Проходит еще время, и снова:
      — Не пора?
      — Нет еще. Сам видишь, не все получается, с чтением нужно подналечь, дело уже пошло лучше. Старайся.
      И вот наконец долгожданное: «Хорошо, завтра приду, но только, сам понимаешь, мы с тобой еще не всего добились. Обещаешь, что не подведешь?»
      На следующий день Галина Даниловна пришла в гости к Эдику. Дома был он и старшая сестренка. Гордость переполняла мальчика: «Вот видишь, я же говорил, что буду стараться и Галина Даниловна обязательно придет», — это он сестренке. «Я вам сейчас все покажу, расскажу, мы будем чай пить», — это уже Галине Даниловне, а сам бегает с посудой между комнатой и кухней, накрывает для чая стол. Показал и рассказал все, что мог, для него это был настоящий праздник, ведь сходить в гости к любимой учительнице — радость, а пригласить к себе, добиться этого своим трудом — двойная.
      «Не подведешь?» — прощаясь, спросила Галина Даниловна. С тех пор прошло почти три года. Но стоит на уроке или на перемене Галине Даниловне сказать: «Эдик, ты меня подводишь.», как этот озорной парнишка меняется на глазах. Он вообще, как и другие дети, ходит за Галиной Даниловной следом. Например, в пятницу учительница сказала, что в краеведческом музее открылась новая интересная экспозиция, было бы хорошо в выходные дни сходить вместе с родителями в музей. В понедельник спросила: «Кто побывал в музее?» В числе многих Эдик поднял руку. Галина Даниловна предложила тем, кто не был в музее, сходить с ней сегодня. Когда группа продленного дня закончила работу, в раздевалке остались те, кто собрался в музей. Среди них был Эдик. «А ты тоже с нами пойдешь? Ты ведь уже был в музее?» — спросила она. Второй раз в музей шли многие ребята.
      Частные примеры, частные случаи, но именно они составляют общую картину.
     
      Делиться радостью с окружающими
     
      Искренность учеников Галины Даниловны подкупает. Сережа С. однажды провинился, и учительница «обиделась» на него. Мальчик ходит вокруг, но не знает, как подступиться. Интуитивно он ищет не просто слов извинения (знает: Галина Даниловна пустых слов не признает), необходимо как-то иначе загладить вину. И вдруг словно осенило... «Галина Даниловна, а можно я вам песню спою?» В ней, в песне, он нашел свой путь к примирению, к прощению, выстраданному, выношенному изнутри, а значит, и осознанному. Вину свою мальчик решил искупить песней, которая, по его мнению, должна была принести учителю радость.
      У детей существует огромная потребность заботиться о других. Прежде чем пойти на завтрак или обед, ребята обязательно, без напоминания учителя, подходили ко мне, как к гостю, и звали с собой. Когда случалось, что на перемене во время завтрака мы с Галиной Даниловной оставались в классе, а поесть не успевали, ребята, вопреки возражениям, обязательно несли из столовой булочки или сырки, кисель или чай. Самая маленькая из девочек в классе, Жанна, объяснила: «Ну не могу, не могу я быть сытой, когда кто-то остался без обеда».
      Помочь застегнуть однокласснику тугой крючок на пальто, развязать запутавшийся шнурок — все это делается так. будто иначе и быть не может. А если на физкультуре кто-то упал и ободрал колено, за врачом не бегут. Зажмурившемуся от страха, стыдливо всхлипывающему пострадавшему девочки ловко обработают ранку и забинтуют ногу. Я повторяю: во II классе их об этом уже не просят, им не напоминают — нет нужды: все они делают сами. Сами назначают дежурных и убирают класс, сами собирают макулатуру, сами поливают цветы и еще очень многое делают сами. А пяти- и восьмиклассники на переменах то и дело заглядывают в класс и спрашивают: «Галина Даниловна, что нужно сделать? Может быть, что-нибудь сломалось? Нужно починить? Написать или нарисовать ничего не нужно? Когда лучше прорепетировать с ребятами самодеятельность к празднику?» Если помощь не требуется, огорчаются, но не уходят, стараются найти себе дело. Создается такое впечатление, что для многих только побыть рядом с любимой учительницей — радость, а помочь ей — счастье.
      Однако, случается, приходят к ней не только с радостями. Идут и с тревогами, зная, что не каждый поступок Галина Даниловна одобрит, но постарается помочь найти выход из трудного положения. Вот на перемене зашел шестиклассник. Накануне его родителей вызвали в школу. Мальчик не знает, что мать, обеспокоенная тем, что у ее сына не налаживается контакт с одним из его нынешних учителей, побывала у Галины Даниловны. Теперь мальчик сам пришел за советом и рассказывает о том, как «плохо складывается его жизнь». Вроде и домашнее задание выполняет, и на уроках старается не болтать, а все равно «постоянно что-то не так». «Что я могу сделать, если не нравлюсь ей?» — заключает он свой рассказ. И Галина Даниловна очень серьезно, без скидок на возраст, объясняет шестикласснику, что дело не только в выполненном задании и в хорошем поведении на уроке, что нужно уметь заглянуть в себя: «Всегда ли, во всем ли я прав? Нужно уметь оценивать не только отношение к себе, но и свое к людям. Научись видеть, слышать и понимать других. Это сложно, но, думаю, если захочешь, сможешь, у тебя получится. А учитель вправе ждать от тебя большего, чем ты делаешь». — «Хорошо, попробую», — вздохнул, улыбнулся и ушел, но не просто успокоенный, а, скорее, озадаченный и уверенный в том, что Галина Даниловна вернется к этому разговору, а потому необходимо сделать все возможное, чтобы оправдать это «думаю, у тебя получится».
      Хорошо зная возможности своих бывших учеников, их психологические особенности, Г. Д. Лаврова с каждым находит необходимую тональность в разговоре. С другим мальчиком, способным, но с ленцой, получившим в конце первой четверти несколько троек, говорит иначе: «Мне стыдно за тебя: ты можешь й должен учиться лучше. Мы уже говорили с тобой об этом, а теперь я вынуждена буду каждую неделю проверять твой дневник. Так что жду тебя с дневником». Первое время мальчик исправно заходит, демонстрирует исправленные оценки. Но вот заходить перестал, даже на переменах старается не попадаться Галине Даниловне на глаза. Она это замечает, как умеет все замечать, не упускать из виду, и, столкнувшись лицом к лицу с учеником в коридоре, словно вскользь, бросает: «Что-то я не вижу тебя, Максимка, зайди, пожалуйста, ко мне». Говорит это, а сама думает: «Немало еще придется пообщаться с Максимом. Нужно мальчику помогать».
      И так день за днем. Но для Г. Д. Лавровой каждый день пребывания в школе среди своих учеников всегда радость, которая достигается за счет духовной общности учителя и учеников.
      «Как вы научили ребят приходить постоянно на помощь?» — спросила я у Галины Даниловны. «Очень просто, — прозвучал ответ, — с первых дней пребывания детей в школе я постоянно обращаю их внимание на то, что кто-то долго мучается с пуговицей, а кто-то чем-то огорчен, что черепаха осталась голодной, потому что у нее вялая зелень, а сама она на улицу не ходит и собрать себе свежей травки не может, что цветам плохо в сухой земле...» Иными словами, Галина Даниловна постоянно воспитывает в детях чувство ответственности за тех, кто рядом.
      Много общих радостей и печален приходится переживать детям за десять лет совместной учебы. И совершенно очевидно, что добрые, здоровые отношения между одноклассниками зарождаются и развиваются еще на начальных этапах обучения, а уходя из школы, ученики Галины Даниловны на всю жизнь остаются друзьями, готовыми в любую минуту прийти на помощь друг другу.
      Сплочению коллектива помогает участие детей во всевозможных внеклассных мероприятиях. Гак, например, во время общешкольного сбора макулатуры ученики Галины Даниловны разбиваются на группы, каждая из которых состоит обязательно из мальчиков и девочек. В I классе учителю приходится объяснять детям, для чего это необходимо, а во II... «Не девочкам же бумагу таскать», — объясняют принцип деления на группы мальчишки. Группы разбегаются по домам и организациям родителей, где макулатуру для них откладывают постоянно. Притащить стараются как можно больше. «Для всего класса работаем», — это опять говорят мальчики. А девочки: «Между собой мы не соревнуемся, нам главное, чтобы класс победил». Разгоряченные, раскрасневшиеся, прибегают в школу со своей «добычей», спрашивают друг у друга, сколько килограммов принесла та или иная группа, суммируют и убегают снова. Все болеют за свой класс, свой коллектив.
     
      Хорошее, красивое рождает доброе
     
      Очень любят дети загородные походы, прогулки. Любит их и учитель. Галина Даниловна знает, как много полезного получают от них ребята. Поэтому в любое время года стремится вывезти класс за город. Для первоклассников встреча с природой превращается в праздник. И такие праздники Лаврова устраивает детям постоянно. Когда ребята приходят в школу, многие из них знакомы: посещали одну группу детского сада, живут в одном доме. Но только в школе они объединяются в стабильный формальный коллектив, и как сложатся отношения в этом коллективе, во многом зависит от учителя.
      В лес едут в первой половине сентября всем классом вместе с родителями. Недалеко от города есть удивительное местечко с веселым названием Ключики. Неспроста Галина Даниловна много дет назад выбрала именно его. Необычайная красота и богатство леса, зеркальная гладь пруда покорили ее давно. Очаровывают они и детей. Посетив однажды этот уголок, дети стремятся туда постоянно, поездки становятся традиционными.
      Чем же занимаются ребята в Ключиках?
      Когда приезжают, знакомятся с местностью, с ландшафтом. Накануне поездки Галина Даниловна рассказывает, что в лес они поедут прощаться с летом и встречать осень. В первые минуты пребывания в лесу дети и взрослые любуются красотой природы. Галина Даниловна наблюдает за детьми: как они реагируют на окружающее, что их радует, чему они удивляются. Перед ее мальчиками и девочками открывается удивительный мир, в котором им предстоит многое узнать, почувствовать, понять. Наблюдает учитель и за тем, как ребята относятся друг к другу, стремятся ли поделиться увиденным с окружающими.
      Галина Даниловна понимает, что эмоциональный, внутренний мир каждого ребенка сугубо индивидуален, индивидуально и восприятие, поэтому важно предоставить детям максимум возможностей для удовлетворения своих внутренних потребностей, но не менее важно добиться того, чтобы дети научились щедро делиться радостью с окружающими, чтобы это превратилось у них в потребность. Она предлагает собрать самые красивые листья, необычные, диковинные корни, причудливые веточки. Просит ребят, заметив удивительное, позвать остальных.
      Чего только в этот день не довелось заметить в лесу: листочек на паутинке, изогнутая березка, принаряженная разноцветной листвой елочка, пенек, напоминающий волшебное чудовище, и многое другое. Галина Даниловна спрашивает у ребят: «Как вы думаете, почему так случилось, что в лесу вы были много раз, но столько интересного сразу заметили впервые?» Ребята отвечают по-разному: «Были маленькие, а теперь большие — школьники. Вот и заметили»; «В такое удивительное место попали впервые». Но вот наконец и долгожданный ответ: «Раньше каждый в одиночку ездил, а теперь все вместе». На этом ответе Галина Даниловна делает особый акцент: вот, оказывается, как много интересного открывается перед человеком, когда рядом добрые друзья, готовые поделиться впечатлениями.
      Дети играют, поют, слушают тишину пруда. Тот, кто знает стихи об осени, читает их всему классу.
      Такие поездки предваряют обычно праздники «Времена года», которые регулярно проводятся в классе. Дети вместе с родителями шьют костюмы, с пионерами из старших классов разучивают стихи, на уроках ритмики — танцы. Во время праздников устраиваются конкурсы на составление лучшего натюрморта или букета, на лучший костюм или исполнение художественного произведения. По мере того как дети взрослеют, к этому добавляются конкурсы на лучший рисунок, лучшее сочинение. Родители — постоянные гости на этих праздниках.
      Об этих экскурсиях и праздниках живо рассказывают сами ребята, их сочинения, многочисленные фотографии, хранящиеся у Галины Даниловны.
     
      Друзья всего живого
     
      Г. Д. Лаврова постоянно напоминает детям о том, что друзьями человека могут быть не только люди, но и вся природа. Ее ученики любят животных, дружат с ними. И это всячески поощряется учителем. У многих ребят есть домашние животные, о которых весь класс не только знает, но и порой принимает на свое попечение. Так, Оксана Пушкарева принесла в класс из своего домашнего аквариума чудесных золотых рыбок. Все дети постоянно заботятся о том, чтобы был запас корма, чистой была вода. В походах детей часто сопровождают их четвероногие друзья — собаки.
      Но и у Лавровой бывают трудности. Дала она однажды детям сочинение на тему «Что ты сделал хорошего». Все писали искренне. Артем А. тоже не стал таиться. Он написал: «Так вот, слушайте мой рассказ. Однажды вечером, что было летом, я гулял в салу. Смотрю, мой друг лезет на дерево. Присмотрелся я, а он руку до гнезда птиц тянет. Я ему крикнул: «Слезай!», — а он и не думает слушать. Тогда я побежал в сарай, нашел там Женькину харкательную трубку. Зарядил ее одной ягодой рябины и плюнул в него. Ягода попала в щеку, но не больно. Друг посмотрел вниз. Я ему кричал, чтобы он слез, но он опять будто нс слышал. Тогда я стал показывать ему знаками, и он слез с дерева. И я его отучил кидать гнезда».
      Прочитав это сочинение, Галина Даниловна поняла, что оказалась в сложной ситуации. Артем, безусловно, приукрасил свой рассказ, постаравшись представить себя в наиболее выгодном свете. Тогда как этот «выгодный свет», по мнению учителя, выразился в «кулачном» решении вопроса. Однако, вероятно, на друга Артема другие меры не действовали. Птичье гнездо, не вмешайся Артем, могло быть уничтожено. В этой ситуации Артем являлся защитником птиц, всякое промедление было равносильно гибели их дома.
      Долгим оказался разговор в группе продленного дня после этого сочинения. Говорили о том, что, отстаивая добро, иногда приходится применять силу, о роли слова, убеждения. В конце пришли к выводу, что с жестокостью нельзя не бороться, что отступать перед ней равносильно жестокости. Только вот средства в этой борьбе бывают разные, и нужно уметь их выбирать.
      Так сочинение — «исповедь» одного из школьников — вывело учителя на беседу с детьми о жестокости, о необходимости борьбы с ней и возможных для этого средствах. Галина Даниловна прекрасно понимает, что научить любить природу — это научить защищать се. Ведь в последние годы часто приходится наблюдать, как мальчишки мучают кошку, как срывают лилии и плетут из них венки; кувшинки или ландыши, внесенные в Красную книгу, вялыми охапками валяются у потухших костров, а мимо, словно не замечая, проходят десятки людей. Такая душевная черствость категорически неприемлема для Лавровой, и она всеми возможными средствами и методами стремится воспитать у детей непримиримость к жестокости, равнодушию.
      Вспоминает Галина Даниловна такой случай: «Однажды летом за городом я видела, как молодая семья несла охапки белых водяных лилий. Женщина сплела из них венок, а часть цветов была брошена в лодку. На мое замечание ответили грубостью. Жаль было ребенка, который был вместе с родителями. Какой урок он получил? Кто виноват в том, что эти люди выросли черствыми ко всему живому? Откуда такое потребительское отношение к природе?»
      Не забыла Галина Даниловна о случившемся, когда начался новый учебный год. В классе на уроке природоведения рассказала об этом детям. Получился большой серьезный разговор. Прочитали рассказ Н. Сладкова «Кувшинка»: «Днем кувшинка нежится на воде и все любуются ею. А ночью ныряет под воду, стиснет белые лепестки в кулачок и ныряет с головой. Снова развернет лепестки навстречу солнцу и станет радостью всех...»
      Галина Даниловна давно убедилась в том, что уроки природоведения, если их тесно связать с жизнью, помогают учителю в нравственном формировании человека, воспитывают в нем высокие духовные качества. Лаврова считает, что главная любовь человека, любовь к Родине, начинается с любви к природе.
      Много лет назад прочитала Галина Даниловна рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать свое слово», в котором автор рассказывает, с чего начинается азбука природы, как научить детей читать эту азбуку. Лаврова взяла этот рассказ на вооружение: постоянно стремится к тому, чтобы школьники умели видеть в природе прекрасное, понимали и чувствовали, что все окружающее живет, развивается и постоянно изменяется. Например, когда Г. Д. Лаврова совершает с первоклассниками весеннюю экскурсию в природу, местом для нее выбирается березовая роща. Здесь учитель старается показать детям красоту каждого дерева и всей рощи. Хорошо прислониться спиной к уходящему в небо белому стволу и разглядывать тонкие веточки берез, еще не покрытые листвой, но, словно бусинками, усыпанные почками, налившиеся соком, готовые проснуться деревья. А если не шуметь, затаиться, то птицы споют свои радостные песни, которыми они приветствуют весну.
      Межпредметные связи, используемые учителем с максимальной полнотой, позволяют найти время на уроках и природоведения, и чтения, и русского языка, и развития речи для того, чтобы написать сочинение-миниатюру. По этим сочинениям очень легко проследить за ростом, развитием ребят.
      Вот первоклассники пишут: «Мы ходили в березовую рощу. Там много берез, они очень красивые. Птицы поют и поют. Хорошо в березовой роще»; «Зеленеет трава. Солнце светит ярче. Березки тянутся к солнцу. На стволах солнечные лучики. Красиво весной»; «Небо синее-синее. Березки стоят тихо. И как-то хорошо, когда войдешь в густую березовую рощу. Когда войдешь туда, увидишь всю красоту».
      Спустя год, когда во II классе изучаются сезонные явления в природе, а по плану предусмотрены экскурсии в лес, сад, нарк с целью знакомства с деревьями, кустарниками, травами и изменениями, происходящими в жизни животных и растений, Галина Даниловна вновь ведет детей на экскурсию. Перед ее проведением рассказывает о М. Пришвине, о том, как он умел часами наблюдать за повадками зверьков и пичужек. Когда всем классом выходят на улицу, Галина Даниловна предлагает ребятам обернуться лицом к солнцу, закрыть глаза и ощутить весеннее ласковое тепло, а потом спрашивает: «Какое сейчас солнце?» Дети отвечают: «Щедрое, ласковое, приветливое, радостное, оно поздравляет всех с весной». По дороге к месту экскурсии наблюдают, какой лежит снег на дорогах, а какой на нехоженых местах. Замечают блестящую тонкую корочку. Опять загадка: почему? Загадки на каждом шагу. Почему сосульки вверху толще, а внизу тоньше? Почему так весело щебечут птицы? Что можно услышать в их песенке?
      И вот уже второклассники пишут сочинения о весне:
      «Наступила красавица весна. Открылись серенькие глазки лужиц и полоски земли, напоминающие реснички. Все ожило. Воробей глядится в последние льдинки, как в зеркало, и гордо чирикает. Снег как бы загрустил, от скуки стал чернеть. Голуби громко воркуют. А как выйдешь на улицу, ветер так ласкает и гладит лицо. Все сказочно переменилось. Небо голубым глазом смотрит на всех. Солнце как будто опомнилось: ведь оно так долго не грело землю...»
      А у Алеши К. под впечатлением от встречи с природой, с ее красками, звуками родились стихи:
     
      Пришла весна-красавица
      В уральские края,
      С собой цветов корзиночку
      В апреле принесла.
     
      А в марте землю напоила
      Весенняя вода,
      У солнца засветилась
      Прекрасная коса.
     
      Стихам далеко до поэтического совершенства, на которое они и не претендуют, но чувствовать и понимать природу их автор будет всегда.
      Экскурсии в природу развивают мышление, наблюдательность, обогащают речь детей, способствуют развитию творчества, воспитывают эстетические взгляды, укрепляют здоровье, вызывают бережное отношение ко всему живому на земле. Сравнивая сочинения
      детей разных лет, замечаешь, как они учатся воспринимать и отражать окружающую действительность, приводить в систему полученные знания и наблюдения, в художественной форме излагать свои мысли, чувства и впечатления, а учителю позволяют наблюдать за развитием детей, за отношением к родной природе.
      Очень показательны в этом отношении сочинения, написанные школьниками после выполнения задания: понаблюдать за любой из зимующих птиц, сделать на окне кормушку и подкармливать пернатых. Зачастую ученики проявляют фенологическую наблюдательность: «У нас под балконом живут голуби. Они все меня знают, потому что я их кормлю. Когда я подхожу к окну и крошу хлеб в чашку, они терпеливо ждут, пока я высыплю им корм. А иногда голуби стучат клювом в окно и как бы поторапливают меня, чтобы я быстрее кормил. Когда я выхожу из булочной, они летят за мной и просят хлеба. Я очень люблю голубей и не забываю их кормить». После того как в классе прочитали сочинения по наблюдениям за птицами, решили всегда и всем птицам помогать, а тут еще случилось так, что Галя П. нашла на улице голубя с подбитым крылом, промыла ему ранку, забинтовала крылышко и терпеливо выхаживала птицу до весны. Все ребята интересовались тем, как поправляется голубь. Весной Галя выпустила его, но он часто прилетает на балкон к девочке.
      Хорошее, красивое рождает доброе — в этом убеждена Галина Даниловна. Приводит пример: «Шли в городскую библиотеку. Солнце играло на снегу, на деревьях. Заметили множество снегирей. Подошли совсем близко и замерли. На обратном пути двое мальчиков заметили старушку, которой трудно было идти по скользкой дороге, подбежали к ней н без лишних слов проводили до дома». Так через познание мира зарождается доброе, чуткое и отзывчивое отношение к окружающим. А мы ведь в жизни так часто сетуем на то. что людям не хватает доброты.
     
     
      Не опоздайте с добротой
     
      Первое родительское собрание
     
      В последнее время много говорится о том, что в нашей стране, где единственным привилегированным классом являются дети, их воспитанию в семье уделяется ничтожно мало времени. Детские сады, школы, Дома и Дворцы пионеров, неформальная среда становятся воспитателями наших ребят, а домашнее воспитание, по среднестатистическим данным, исчисляется минутами в сутки, если, конечно, не считать того времени, которое родители расходуют на уход за ребенком, включающий в себя хозяйственные заботы: приготовление пищи, стирку, ремонт детской одежды и т. п. Для многих родителей важно, чтобы дети были накормлены и одеты «не хуже других». И за этим «не хуже других» кое-кто не видит истинных обязанностей по воспитанию ребенка в семье. Только много позже, замечая в своих выросших детях те или иные недостатки, родители изумленно разводят руками и с недоумением восклицают: «И почем) он (или она) вырос таким? Ничего для него не жалели, заботились о нем, все у него было, в доме палец о палец не ударил, все сами — только учись; а он учиться не хочет, грубит, бездельничает, не читает. Чужим в доме вырос...» — и т. д. и т. л.
      Для того чтобы в семьях как можно реже возникали подобные ситуации, Галина Даниловна строит свою работу в тесном контакте, сотрудничестве с родителями.
      С первого дня знакомства с родителями Галина Даниловна говорит: чтобы дети выросли духовно здоровыми, необходим постоянный контакт со школой, с учителем, предельная откровенность в отношениях воспитателей, согласованная работа.
      В первую очередь она обращает внимание пап и мам своих учеников на взаимоотношения в семье, на отношение членов семьи к своей работе, долгу, обязанностям, родному городу, природе, событиям, происходящим в стране, школе, семье...
      Знакомство с родителями, с жизнью семьи начинается с анкеты, которую по просьбе учителя мамы н папы заполняют перед началом учебного года.
      Наряду с традиционными вопросами стоят и такие: есть ли в семье детская библиотека? Есть ли в доме животные, кто за ними ухаживает? Есть ли у ребенка постоянные обязанности? Чем увлекается ребенок, какие кружки, секции посещает? Какие особенности ребенка следует выделить? Пожелания родителей. Чем родители могут помочь классу?
      Заполняя анкеты, мамы и папы пишут: любит руководить другими, не терпит грубого обращения, быстро меняет настроение; очень любит маленьких детей и животных, исполнительная; покладистый, увлечен математикой, иногда хочет побыть один, любит порядок — это его успокаивает; самолюбивая, неуравновешенная; очень обидчивая и плаксивая, не очень умеет входить в контакт, стеснительная, несобранная, плохое зрение, медлительная, постоянных обязанностей нет; беспокоят навязчивые движения, был испуг; поливает цветы, но напомнить необходимо, может нафантазировать. Такие характеристики дают детям родители. Характеристики разные, но все они заставляют задуматься над тем. каким пошел ребенок в школу, каким он стал к своим семи годам. Галине Даниловне они помогают не только составить первое представление о детях, но и понять, насколько внимательны к ребенку в семье, на что в его воспитании родители обращают внимание, помогают узнать самих родителей, т. е. опытному учителю анализ анкет позволяет составить первое представление о детях и их семьях. А спустя две-три недели Галина Даниловна многие черты характера ребенка уже может определить, наблюдая за ним в классе, в группе продленного дня. Именно тогда и начинается индивидуальная работа с родителями. На первом родительском собрании она поднимает, на ее взгляд, самый важный вопрос — о нравственности человека.
      Тематика этого собрания многих вначале удивляет. Мамы и папы ждут, что учитель начнет им рассказывать о режиме дня детей; об их поведении на первых уроках, даст характеристику каждому ученику. А учитель, вопреки ожиданиям, крупными красивыми буквами выводит на доске тему собрания: «Не опоздайте с добротой!» Говорят, один папа даже присвистнул от неожиданности. Но когда собрание подходит к концу, родители в большинстве своем убеждаются: Галина Даниловна права, эта тема самая важная. Учитель, рассказывая о воспитании добра добром, параллельно объясняет, чем и как в семье могут помочь детям начать свой первый учебный год. Она говорит, что нельзя ругать за ошибки, ведь человек только начинает учиться, а отбить желание к учебе проще простого. Но вот поиграть с ребенком в какую-нибудь из обучающих, развивающих игр, похвалить за успехи — необходимо.
      К первому родительскому собранию Галина Даниловна уже знает, у кого из ее учеников есть младшие сестры или братья, кто в семье самый маленький или единственный. В соответствии с этим она и дает советы родителям. Однако есть и общие рекомендации: желательно, чтобы в каждом доме был уголок живой природы (цветы, рыбки, хомячки...). За ними должны ухаживать только дети, тем более что они обычно делают это с удовольствием. Лаврова объясняет родителям, что живой уголок дома не только развивает душевную щедрость, приучает заботиться о тех, кто нуждается в заботе, но и вырабатывает ответственность.
      Внимание родителей обращается и на отношение детей к членам семьи, к товарищам, к окружающей природе.
      Нет, конечно, не всех сразу и не во всем удается убедить, но проходит время, встречи повторяются, и постепенно мамы и папы становятся союзниками учителя. В конце III класса некоторые родители признаются, что успехов в обучении и воспитании ребенка удалось добиться лишь после того, как они перестали упорствовать. настаивать на своей правоте, а прислушались к добрым советам учителя.
      Галина Даниловна помогает найти ответы не только на общие вопросы, но и на те, которые волнуют отдельные семьи. Анализ индивидуальных трудностей помогает исправить конкретную ситуацию и предотвратить негативные явления в других семьях. Все это делается учителем с большим чувством такта. «Никогда не ссорить родителей с детьми» — один из девизов Г. Д. Лавровой. Бабушка Лены Карамышевой, Антонина Николаевна, рассказывает: «Я часто хожу на родительские собрания. За три года ни одно собрание не превратилось в «ругачку». Всегда это помощь, совет, стремление найти общий язык. Мы стремимся не пропустить ни одного собрания, потому что это каждый раз повод для размышления, для осмысления всей системы воспитания наших детей в школе и дома».
      Порой возникают сложные ситуации, которые требуют от родителей не только внимания, но и ломки сложившихся, устоявшихся понятий. Галина Даниловна подходит к решению таких проблем чутко и индивидуально.
      Взять хотя бы такой пример. Однажды на уроке трудового обучения делали ребята в подарок мамам к 8 Марта аппликацию «Солнышко». Но вот подошел к Галине Даниловне Андрюша, протянул ей свою аппликацию и сказал:
      — Это вам подарок!
      — Что ты, Андрюша, ведь мы маме подарок делали?!
      — Нет, я дарю его вам, потому что мама не обрадуется так, как радуетесь вы.
      Оказалось: в семье мать не умеет радоваться и радовать ребенка. В результате — нет желания сделать что-то для мамы приятное. Мальчик думает: зачем делать, зачем дарить?
      Галина Даниловна постаралась объяснить матери Андрюши, как важно уметь радоваться улыбке сына, его рисунку, самой маленькой удаче, подарку, стремлению помочь. На одном из родительских собраний она поднимает вопрос о взаимоотношениях родителей и детей, о трепетных чувствах ребенка по отношению к матери, о том, как сохранить их. Объясняет: «Везде и во всем соответствовать тому идеалу, который рожден ребячьей любовью. Громкий, приказной тон по отношению к дочери (его недавно заметила Лаврова у одной из матерей, но имени не называет, знает, эта мама сумеет понять, о ком идет речь) ранит, обжигает ребенка, гасит привязанность». И еще: «В мире ребячьих забот и радостей мама должна быть «своим человеком».
      Учитель объясняет, каким огромным чувством такта должна обладать женщина по отношению ко всем членам семьи, особенно к детям. Из своих наблюдений за детьми, контактов с родителями она знает, какие семьи в классе благополучны в этом отношении, просит родителей поделиться, каким образом удается в семье добиться мира. Многое зависит от стремления отца помочь по хозяйству. умения поддерживать в семье покой и доброжелательность.
      Галина Даниловна говорит, что иногда приходится родителям прилагать усилия, тратить время, а порой и ломать себя; приводит немало положительных примеров из опыта своей работы в предыдущие годы, рассказывает о том, что делают в семьях ее сегодняшних учеников. Так, собираясь вместе по вечерам, одна семья готовит к I сентября подарки-самоделки каждому ученику класса, стараясь доставить радость другим и сама получая от этого радость, хотя приходится трудиться несколько вечеров подряд, предварительно каждому члену семьи выполнив часть работы по дому, чтобы освободить для совместного труда «мамино время». Другая семья устраивает у себя дома музыкальные вечера для одноклассников дочери. Еще одна собирает в своей небольшой квартире ребят, чтобы вместе с ними подготовить веселую стенгазету. Примеров обычно бывает достаточно.
      Галина Даниловна помогает присутствующим понять, насколько оправдываются затраченные усилия, что происходит сближение детей и родителей. Ребятам важно не только общение в замкнутом семейном кругу, но и общение родителей с одноклассниками.
      Однако находятся родители, которые сетуют на то, что на подобное общение им не хватает времени. Да, время в наш век зачастую не меньший дефицит, чем внимание и доброта, но 24 часа в сутки отведено каждому. И учителю приходится приводить в пример маму Жанны, которая, имея троих детей (а Жанна старшая), умудряется вместе с дочерью сделать для класса красочные цветные автомобильчики из бумаги и картона, которые используются на уроках математики. И не потому, что учителю больше не к кому обратиться за помощью, а потому, что мама сама предложила свою помощь. Ведь, делая машинки, трудиться с дочерью они будут вместе, да и Жанна в меру своих сил и возможностей всегда рада помочь маме в уходе за младшим братом и сестренкой.
     
      Маленькие откровения
     
      Перед одним из родительских собраний во II классе Галина Даниловна просит детей написать сочинение на тему «С кем и как я провожу свободное время». Эти сочинения помогают учителю больше узнать о жизни своих учеников вне школы, об отношениях в семье. Например, ребенок пишет, что папа и мама очень заняты и большую часть времени он проводит с бабушкой или дедушкой, а с родителями ходит только в гости. В этом случае на предстоящее родительское собрание Галина Даниловна просит обязательно пригласить родителей. На родительском собрании она зачитывает отрывки из отдельных сочинений, например рассказывающих о том, как вся семья в воскресенье утром уходит на лыжах, и не беда, что мама не приготовила обед, можно пообедать и в кафе, зато всем вместе очень хорошо и весело. «Духовная пища важней, она в первую очередь», — подводит итог Галина Даниловна. Для многих родителей откровенные беседы с учителем, сочинения их детей являются своеобразным стимулом для совершенствования взаимоотношений в семье. Бывает, что приходится встречаться и беседовать индивидуально по нескольку раз.
      Вот один пример. Галина Даниловна сказала одной матери, что не мешало бы дома больше уделять внимания самостоятельному чтению ребенка. В ответ услышала: «Ой, Галина Даниловна, самой книжку в руки взять некогда!»
      К сожалению, во многих семьях интерес к книге отсутствует. Кажется парадоксом: в школе уроки чтения, литературы, множество детских (школьных, районных, городских) библиотек, фондами которых может пользоваться любой ребенок, да и редкая семья не имеет своей, пусть маленькой, домашней библиотеки. А вот читают мало. В чем дело? Может быть, телевидение, радио, кино тому виной? Нередко вечера в семьях проводятся так: собираются вместе, поужинают — и к телевизору. Какое уж тут общение! Ребенок тоже пристраивается рядышком и вместе с родителями смотрит все передачи: и фильмы для взрослых, и спортивную хронику, и концерты. Избыток информации, но какой? Вся ли она нужна ребенку? Захочет ли он сесть за книгу, когда, во-первых, читать он пока еще только учится и дело это для него достаточно сложное, а во-вторых, его «информированность» за счет телевидения значительно превышает его возрастные возможности. А так как все это происходит изо дня в день, то вырабатывается определенный стереотип. Какой пример подают родители, которые все свое свободное время проводят перед телевизором! Они зачастую книгу в руки не берут вообще. Таких родителей тоже приходится «воспитывать» учителю. И это, как правило, характерно для благополучных семей. Тогда что говорить о неблагополучных?
      — Почему ты такой драчун? — спросила Галина Даниловна у В. — Где ты учился этому? Дома ведь у тебя никто не дерется.
      — Еще как дерутся! — возразил мальчик.
      Неожиданно Галина Даниловна узнала о семейной беде: оказалось, в семье взрослые постоянно выясняют свои отношения на кулаках, но на людях это скрывают.
      Сколько сил и такта потребовалось учителю для бесед с родителями ребенка! Необходимо было найти такие слова и доводы, которые могли бы убедить родителей мальчика в том, что непоправимый моральный, нравственный урон, который они наносят сыну — вред не только сегодняшнему воспитанию ребенка, но и всей его последующей жизни.
      Была у Лавровой и такая семья, где матери приходилось на ночь класть рядом с постелью детские шубки, валенки на случай, если ночью домой вернется пьяный отец-скандалист. Но эта женщина находила в себе силы поддерживать в доме уют и тепло, свет и радость, чтобы не сломались, не ожесточились, не потеряли веру в себя и в людей ее дети. Галина Даниловна не раз приходила на помощь этой семье.
      На одно из родительских собраний удалось «заманить» отца. Пришел с мыслью, что это первое и последнее для него собрание. Но вдруг заметил, что Галина Даниловна рассказывает о детях очень доброжелательно. Стал ждать, что о его сыне скажет. Лаврова решила воспользоваться подходящей ситуацией. Она неожиданно стала хвалить отца за то, чего он и не думал делать. Сказала: «Вот сын Н. Н. стал гораздо лучше и больше читать с тех пор, как папа решил заняться ребенком». На лице отца она читала удивление, но он нс возражал, сидел молча. А на следующий день пришел в школу, чем немало удивил Галину Даниловну — такой быстрой реакции она не ожидала. «Галина Даниловна, я человек с маленьким образованием, — смущенно начал отец, — но руками многое могу сделать. Вы скажите, чем нужно помочь, помогу». Галина Даниловна поблагодарила и быстро нашла дело для отца и сына. Когда эти двое впервые стали трудиться вместе, отец вдруг заметил, что запуганный скандалами ребенок постепенно оттаивает, у него появляется уважение к нему, отцу, которого он постоянно страшился. Завоеванный в совместном труде авторитет потерять отцу стало страшно, обстановка в семье приблизилась к нормальной.
      Знакома Галине Даниловне и еще одна немаловажная в наши дни проблема — проблема бабушек и дедушек, на плечи которых перекладывается воспитание детей.
      Случается, что поглощенная своими заботами мать отделывается, откупается от детей подарками. Ласку и внимание дети находят только у дедушки с бабушкой. Приходится Галине Даниловне искать контактов со старшим поколением, которое так или иначе принимает участие в воспитании ребенка. Порой сделать это бывает сложно либо в силу возрастных возможностей, либо в силу того, что живут семьи отдельно.
      Но для большинства детей родители, а особенно матери, остаются самыми главными и самыми любимыми.
      Родители должны знать, как относятся к ним дети. Иногда рассказать об этом отношении помогают сочинения, а иногда бывает достаточно и одной строчки в школьной тетради. На уроке русского языка Галина Даниловна просит ребят выразить одной фразой свое отношение к маме: «Роднее мамы нет никого», «Греет нас своим сердцем», «Без мамы не было бы меня», «Чтобы у нее ни лежало на сердце, все для нас — и грусть, и радость», «Все тайны расскажешь, она поймет», «Мама лучше всякого друга». Такие слова обнаруживают родители, заглядывая в детские тетради, они же звучат на родительских собраниях. Только ли повод для радости в них? Нет, еще и стимул становиться такими, какими их видят дети: мнение ребенка не оставляет равнодушными, безразличными. Еще и Галина Даниловна находит очень простые, понятные каждому, даже не желающему вначале прислушиваться, слова. Так сохраняется, а иногда и возникает вновь потерянная в семье душевность.
     
      Вместе с родителями
     
      Но к совместной работе с учителем спешат подключиться не все. Например, класс собирается в выходной день пойти в поход или на экскурсию в музей. Многие из родителей идут с детьми с удовольствием, а некоторые заявляют, что это пустая трата времени. И вновь приходится учителю убеждать: «В общении с детьми многое найдете: взаимопонимание, общие интересы, радость, дружбу. Свободное время, проведенное с ребенком, сближает». Для того чтобы выработать у родителей потребность в этом, Галина Даниловна специально продумывает такие дела, в которых может принять участие вся семья, особенно отцы, уделяющие, по сравнению с матерями, воспитанию ребенка меньше внимания и времени.
      Ежемесячно проводятся в классе по выходным дням соревнования «Мама, папа, я — спортивная семья», устраиваются совместные лыжные походы, катанье с гор. посещение катка, вместе с папами строят ребята волшебные снежные города, ищут в лесу «клады», играют в военно-патриотические игры.
      По инициативе одной мамы — А. И. Пушкаревой, работающей в кулинарном училище, создан кружок «Хозяюшка», в котором с одинаковым интересом занимаются и девочки, и мальчики. Ведут занятия кружка учащиеся кулинарного училища. Они учат ребят делать из овощей и фруктов украшения для праздничного стола, правильно ею сервировать, рассказывают о рациональном питании и приготовлении пиши, предлагают простые кулинарные рецепты.
      Галине Даниловне удается постепенно подключить к совместной работе практически всех родителей. Даже те, кто в начале первого учебного года разводил руками, мол, не знаем, как включиться в жизнь класса, со временем находят применение своим силам. Один папа проводит занятия шахматной секции, другой — кружка выпиливания, а мама — врач В. А. Горбенко не только читает лекции о гигиене мальчиков и девочек, но и ведет цикл занятий на тему «Как помочь при мелких травмах». На Уроке мира она рассказала о том, какое радостное чувство испытывает врач, принимая новорожденного, о том, как трудно являться человеку в жизнь, скольких сил стоит это его матери, мечтающей только о мире и счастье для ребенка, вот почему так чужды человеческому сознанию войны, уносящие миллионы жизней.
      Спустя годы родители приходят к Лавровой за советом, а спустя десятилетия — поделиться успехами и радостями своих уже взрослых детей.
      Встретили мы как-то на улице пожилую женщину. Как к самому родному человеку, кинулась она к Галине Даниловне, обняла и сбивчиво, взволнованно заговорила. «Спасибо вам, за все спасибо! Давно мы не виделись, а я так хотела рассказать, каким мой сын стал (а сыну сегодня почти 30!). Помните, сколько сил мы с вами тогда потратили, как трудно с ним было. А сейчас окончил военное училище, работой доволен, жена хорошая досталась, внуки растут, такие хорошие внуки», — все на одном дыхании. И снова: «Спасибо, спасибо...» Останавливает Галина Даниловна поток благодарности: «Видела я его, с женой ко мне заходил, долго говорили. Рада я, что так сложилась его жизнь, за вас рада, но признайтесь, что и мой он чуточку сын». — «Чуточку? — машет руками женщина. — Да наполовину он ваш, а может, и больше». Прощаются. Расходятся. И вижу я на лице Галины Даниловны загадочную, таинственную улыбку памяти. И не хочу вторгаться в эту память, нарушать ее.
      Родители... Часто многие из них, отдавая ребенка в школу, даже не подозревают, сколько трудностей поджидает буквально с первых дней учебы. Одни мамы и папы рассчитывают: всему научат в школе, на то там и учителя, другие стараются помочь во всем, лишая детей самостоятельности, третьи требуют хороших отметок, не задумываясь над причинами плохих, и т. д. Разные родители, разные отношения, разные требования и, конечно, разные дети. В I класс к Галине Даниловне, как к любому другому учителю, они приходят с разным уровнем подготовленности к школе: умеют ли читать, считать, знают буквы или не знают их. есть дети с ослабленным здоровьем, а есть физически развитые, крепкие, есть активные, а есть и пассивные... Различные темпераменты, различные характеры...
      Все так, как у каждого учителя. И, как каждый учитель, принимая новый класс, Галина Даниловна испытывает определенную тревогу, удастся ли за отведенный срок выработать у каждого ученика прочные знания, умения, навыки, научить добросовестно трудиться, овладевая ими.
      Во многом Галине Даниловне помогают родители. Но для того чтобы эта помощь была действенной, учителю постоянно приходится учить и взрослых. Эта работа обычно тоже начинается с первого родительского собрания. Не обходится порой и без курьезов.
      Накануне первого родительского собрания Галина Даниловна говорит первоклассникам: «Завтра будет родительское собрание».
      — А зачем? — удивляется один из самых маленьких, Вася.
      — Расскажу родителям, как научить вас читать, считать, писать.
      — Читать я умею, считать я умею...
      — Зачем же в школу пришел?
      — Ради приличия.
      Вася действительно многое умеет лучше других, но мальчик слабенький, часто болеет, и, как оказывается, именно его родителям чаще других приходится советоваться с Галиной Даниловной.
     
      Открытый урок
     
      Для того чтобы родители могли лучше понять, оценить возможности детей, требования к ним, научиться общаться с ними в процессе обучения и следить за их интеллектуальным ростом, через три недели после начала учебного года Галина Даниловна проводит первый открытый урок для пап и мам своих учеников. Такие уроки превращаются в систему, они проводятся по темам, которые обычно трудно даются детям, например: «Как решать задачи», «Как решать уравнения», «Работа с энциклопедической литературой» и многим другим, в зависимости от изучаемого материала.
      На открытых уроках родителям предоставляется возможность убедиться, что игра, игровая ситуация очень помогают в учебе. Например, на уроке математики задача разыгрывается «по ролям».
      Первоклассникам учитель зачитывает такое условие задачи: «На первой полке 2 книги, а на второй — 3. Сколько книг на двух полках?»
      Один ученик пересказывает условие задачи, другой повторяет вопрос, следующий решает и дает полный ответ.
      Учитель обращает внимание на точность и правильность каждого ответа и на его логическое построение.
      Родители узнают, как можно использовать в учебной деятельности детей дидактический материал: расставить игрушечные или картонные машинки по двум стоянкам, разложить по тарелкам яблоки. Обращается внимание родителей на развитие математической речи ребенка. Например, учитель просит школьников по-разному прочитать пример: 3 плюс 4; 3 да 4; 3 и 4; 3 увеличить на 4; найти сумму 3-х и 4-х; или сравнить числа 2 и 3 и т. д.
      В зависимости от учебного материала, который изучался на данном уроке, Галина Даниловна проводит его разбор, анализ, объясняет родителям, как сделать так, чтобы ребенку дома было интересно заниматься. Например, после открытого урока, на котором родителям были продемонстрированы примеры вариативности работы по теме «Взаимно однозначное соответствие», Лаврова советует: «Предложите ребенку накрыть к ужину стол, давая задания постепенно. Сначала поставь на стол столько чашек, сколько человек сядет ужинать, поставь столько же блюдец, а вилок положи на одну больше, ложек — на две» и т. д. Объясняет, что при этом ребенок не только помогает маме, но и узнает правила сервировки стола (две лишние ложки — для сметаны и салата, отдельная вилка — для холодной закуски и т. д.), а кроме того, занимается математикой. У родителей появляется возможность закрепить знания, полученные в школе ребенком.
      Галина Даниловна постоянно говорит родителям о том. что к детям предъявляются высокие требования, они ежедневно получают большой объем информации. Детей угнетает, если в случае неудачи родители ругают, наказывают их, в то время как бывает достаточно заметить малейший успех, старание и отметить их: «Вот видишь, ты можешь лучше, если постараешься», «Сегодня у тебя получилось уже лучше, чем вчера, значит, был внимателен». Постоянно родители нацеливаются: видеть успехи детей, обращать на них внимание, придавая этим уверенность начинающим ученикам.
      Если ребенку что-либо дается трудно, заниматься вечером не хочется — он за день устал, то и не следует использовать слова: давай позанимаемся или я тебя проверю. Лучше подойти к окну и спросить: «Только что во дворе гуляло двое детей, а сейчас вышли еще трое. Сколько детей гуляет теперь?» Или предложить ребенку взять его любимые игрушки и поиграть с ними в «школу».
      Чтобы родителям все это было понятно. Галина Даниловна на уроках широко демонстрирует работу с дидактическим материалом, показывает, как учить играя. На математике соревнуются три команды — три ряда, они строят дом для поросят. Поросята — это известные всем герои сказки Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф. Каждый ряд получает на доске задание — столбик примеров. Если правильно решен пример, (к доске дети выходят «цепочкой», пишут ответ) — это кирпичик в кладке дома одного из братцев-поросят. Все это способствует ускорению темпа работы, но Галина Даниловна постоянно напоминает, что задание нужно выполнять не только быстро, но и правильно, красиво записывая. Аналогичная работа может быть проведена с помощью машин и светофора. Зеленый свет для машины зажигается лишь в том случае, если пример правильно решен.
      На уроках природоведения во II классе дети помогают лесным зверькам отвечать на вопросы: как спасать маму-ежиху с ежатами от лисы и т. д.
      Наблюдения за детьми на уроках позволяют родителям понять, в чем отстает их ребенок, на что следует обратить особое внимание, как и какую оказать помощь.
      Постепенно родители убеждаются, что радостный труд заинтересованного ребенка приносит более ощутимые результаты, нежели понукание, наставление, окрик, они привыкают использовать приемы и методы, которые демонстрирует им на открытых уроках Галина Даниловна.
     
      Детские праздники
     
      Определенное место в работе с родителями занимают детские праздники, превращающиеся в своеобразные открытые уроки, так как многие из них подводят итог определенному отрезку учебной деятельности. Кроме того, на праздниках и во время подготовки к ним возникают дополнительные возможности для общения детей и родителей, выявляются способности ребят, их привязанности. Эта работа способствует углублению, расширению знаний учеников, созданию атмосферы для творчества, проявления активности, самостоятельности, фантазии.
      Подготовка к праздникам проходит радостно, каждому находится дело.
      Предстоит, к примеру, провести праздник «Прощание с Букварем». Одному учителю все организовать сложно, вот и привлекает Галина Даниловна своих бывших учеников. Старшие ребята помогают инсценировать с первоклассниками стихи Б. Заходера «Буква Я» и сказку «Репка», мастерить костюмы. Родители готовят детям подарки — книги и самодельные игрушки. Первоклассники делают подарки родителям. Все вместе украшают зал: рисуют буквы, плакаты, устраивают выставки книг и рисунков.
      Когда, наконец, наступает долгожданный день, в гости к ребятам приходят не только мамы и папы, но и бабушки, дедушки, младшие братья и сестры.
      Нарядные первоклассники под музыку входят в зал. Вместе с ними «живые» книги: «Букварь», «Русский язык», «Родная речь». Детям приятно выступать перед доброжелательной, заинтересованной аудиторией.
      Со словами благодарности обращается к собравшимся Галина Даниловна, говорит о том, что сегодня в каждой семье появился еще один грамотный человек и в этом во многом помогли родители. Оля и Юля Коверда читают стихи о «Букваре», которые специально для этого праздника написал их дедушка.
      Дети вручают родителям свои подарки-самоделки.
      В тишине, когда весь зал встает, возлагают цветы к портрету В. И. Ленина.
      Много стихов и песен звучит на празднике, среди них и те, что выучили ребята по «Букварю». «Живому Букварю» дети показывают, чему они научились на уроках ритмики, исполняют танец «Улыбка», которому предшествует инсценировка стихотворения Б. Заходера «Буква Я». Инсценировка сказки «Репка» подводит ребят к выводу о том, что во всем — ив учебе, и в труде — помогает дружба. Каждый номер самодеятельности — подарок родителям, одноклассникам, «живым» учебникам.
      По заявкам гостей «живые» буквы составляют слова: Родина, мир, дети, школа, вождь, книга, радость и другие. Для этого у каждого из первоклассников есть плакат со «своей» буквой. Свои подарки вручают и родители: самодельные хлопушки со сладким сюрпризом внутри.
      Праздник закончился. В приподнятом, радостном настроении уходят гости, довольны и участники. Галина Даниловна размышляет: что удалось хорошо, а что можно было сделать иначе. Ей это необходимо для того, чтобы при проведении подобных праздников в дальнейшем учесть возможности детского, родительского коллективов.
      На следующем родительском собрании Галина Даниловна объяснит родителям, что праздники — это не только развлечение для ребят, но и возможность подняться на более высокие ступеньки знаний, сделать это легко, без принуждения и понукания, проявить себя во всей широте своих способностей и интересов.
      Даже самый первый праздник первоклассников — «Праздник игры и игрушки», напоминающий отдельным родителям привычные праздники детского сада, многому учит детей, потому что в его подготовке обязательное участие принимают сами ученики.
      Во II классе обычно проводит Галина Даниловна праздник с радостным, добрым названием «Рыженькая осень», во время которого проходят всевозможные конкурсы: на лучший костюм, букет, натюрморт. Конкурс на лучший натюрморт предваряется беседой о том, что такое натюрморт. Звучат стихи, песни об осени. И завершается праздник веселой ярмаркой, на которой есть все: от поделок детей до сладкого угощения гостям и хозяевам праздника.
     
      После того как кончаются уроки
     
      Вся внеклассная работа проводится совместно с родителями. Можно поехать вместе с классом на экскурсию, пойти в поход не только во время учебного года, но и в каникулы. Так, летом отряд «Любители природы» собирается довольно часто. Вместе с учителем и свободными от работы родителями ребята едут в лес. «Едем слушать тишину, собирать причудливые корни, играть на лесных полянах, наблюдать за повадками птиц и насекомых. Глубоко убеждена, что воспитание любви к природе, к красоте родного края есть первый шаг в воспитании великого чувства патриотизма», — говорит Г. Д. Лаврова.
      Родители стремятся помочь в организации таких поездок, передать свои знания детям. Постоянным участником походов был отец Олега Чеусова, Феликс Иванович. Вместе с ним собирали грибы, ягоды, о которых он много рассказывал детям. С ним поднимались на Медведь-камень, где когда-то проходил Ермак. И не только любовались раскрывшейся панорамой, но и узнали от Феликса Ивановича о походе Ермака. От него же, инженера по профессии, страстного туриста, ребята услышали рассказ о тундре, которую тот исходил вдоль и поперек. Этот рассказ очень пригодился ребятам, когда они проходили природные зоны.
      Нередко случается, что к Галине Даниловне после I—III классов подходят ребята или их родители и приглашают посмотреть цветники, разбитые руками детей, или «мастерские лесных человечков», созданные вместе с родителями.
      Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти язык общения, взаимопонимания, оказывая положительное влияние на формирование человека. Раскрытая душа ребенка превращается в благодатную почву, способную взрастить семена знаний, добра, нравственности. И тогда «...сейте разумное, доброе, вечное...»
      Родителей Галина Даниловна постоянно нацеливает на то, что с детьми необходимо беседовать о происходящем в школе, о том, как прошел трудовой день ребенка. Вырастая, многие ребята продолжают делиться с родителями. Так, малоразговорчивый подросток, ученик X класса, вернувшись первого сентября из школы. рассказывает домашним: «Сегодня Галина Даниловна со своими первоклассниками пришла к нам в класс, первоклашки взяли нас за руки и повели к себе, в первый. Там мы сели за «свои» парты, а малыши расселись на скамеечках. Чем занимались? А тем, чем и десять лет назад. Учились вместе дружно и бесшумно вставать, «печатали» на доске самые важные слова: «мама», «Родина», «мир». Потом Галина Даниловна читала наши самые первые сочинения из своего сборника, потом провели шуточную физкультминутку. А потом вместе с первоклассниками рассматривали выставку наших первых рисунков, которую нам в подарок приготовила Галина Даниловна...»
      А много лет спустя напишет в письме к Галине Даниловне Ира М.: «Пройдут годы, и многие события школьной жизни сотрутся в нашей памяти. Но никогда не забудем Ваш «последний урок» у нас в десятом: он стал для нас путешествием в детство».
      И пояснит Галина Даниловна: «Каждое событие школьной жизни надо «пропускать» через свое сердце. Тогда и в памяти учеников оно не промелькнет, запомнится надолго».
      И в памяти десятиклассников, и в сердце впервые пришедших в школу... На тех и других уроки-события, подобные этому, оказывают огромное эмоциональное воздействие, увлекают школьной жизнью.
      Приходя в I класс, дети доверчиво тянутся к Галине Даниловне душой, и эта духовная тяга не ослабевает с годами.
      Но, наверно, и не может быть у Лавровой иначе, ведь с первого шага ребенка к школьному порогу она самый внимательный.
      самый чуткий воспитатель. В ее педагогическом дневнике можно прочитать такие записи: «Алеша 3. Познакомились до школы. Сразу доверчиво взял за руку и пошел в класс... Его сияющие глаза сопровождали меня весь праздник... Весь вил мальчика кричит: «Я рад Очень рад!» Коротенькие, лаконичные записи в одно-два предложения. Они только для себя. Эти наблюдения учителя, помогающие ему следить за всесторонним развитием, становлением детей.
      Но иногда эти же записи помогают оценить себя: в I классе глаза Алеши кричали: «Я рад!, а в III, когда нужно было придумать на уроке предложения со словосочетанием «будьте здоровы», он писал: «Дорогая Галина Даниловна, будьте здоровы». Значит, оправдала радость. Это для Галины Даниловны очень важно. Но и не менее важно, чтобы с не меньшей силой тянулись дети к родителям, чтобы не прерывалась в семьях лесенка поколений.
      Когда ребенок в порыве откровенности говорит Галине Даниловне: «Мне с вами как-то лучше, чем с мамой», для нее это тревожный симптом, она сразу старается вызвать родителей на откровенный разговор, максимально привлечь их к работе с классом, чтобы наглядно проследить и определить, в чем причины, чем помочь матери ребенка. Доверившиеся ей родители прислушиваются к советам, стараются учитывать их в воспитании детей, а когда что-то не получается, приходят вновь и вновь, ведь они хорошо знают: Галина Даниловна им и их детям желает только добра.
      Планы внеклассной работы с детьми Галина Даниловна обычно обсуждает на родительском собрании. Многие интересные предложения поступают от родителей, способных оказать в работе ту или иную помощь. Например, предстоит провести Ленинскую неделю. На родительском собрании обсуждается, как сделать ее более насыщенной, полезной, интересной для ребят. Мама Лены С. предлагает пригласить в класс Н. И. Пешина, коммуниста с 50-летним стажем. Его рассказ о том, как он стоял на посту № I у Мавзолея В. И. Ленина, вызвал особый интерес ребят. Волнение старого солдата было столь велико, что дети не только поняли, насколько дороги этому пожилому человеку воспоминания о прошлам, но и восприняли их всем сердцем.
      Бабушка Кости Г. жила в Ульяновске, недалеко от дома семьи Ульяновых. Классу она подарила альбом об Ульяновске, каждому ученику — значок.
      Дедушка Иры, народный артист РСФСР Ф. Г. Штоббе, рассказал, как работал над ролью В. И. Ленина.
      Мама Володи Я., преподаватель истории в политехническом институте, подготовила материал о Ленинграде, с помощью слайдов провела с детьми заочную экскурсию по ленинским местам города на Неве, подарила прекрасный фотоальбом.
      Мама Миши К-, учитель немецкого языка, недавно побывала в ГДР. Она рассказала ребятам, как чтут память вождя пролетариата в Германской Демократической республике, о ленинских местах в этой стране. Каждому ученику подарила по значку немецких пионеров и по пакетику с семенами. Эти семена ей, в свою очередь, передала немецкая женщина-мать со словами: «Пусть на нашей земле растут цветы дружбы!» Ребята высадили эти семена у себя на балконах, в садах, а 1 сентября возложили цветы к памятнику В. И. Ленина.
      Завершилась неделя конкурсом стихов и песен о Ленине, на который ребята пригласили родителей.
      Возможностей много, и Галина Даниловна стремится к тому, чтобы начатая на определенном этапе работа не ограничивалась рамками недели или месячника, чтобы не превращалась она в заорганизованные плановые мероприятия, несла в себе необходимые воспитательные функции не только для ребят, но и для взрослых.
      Нередко родители сами приходят к учителю со встречными предложениями: «Галина Даниловна, скоро предстоит прием октябрят в пионеры. Я могу договориться с администрацией трамвайного парка, где работает девушка-комсомолка, которая водит трамвай, собранный из пионерского металлолома. Можно в день приема октябрят в пионеры организовать экскурсию но городу на этом трамвае. Вы не возражаете, если мы поедем на «персональном» трамвае?»
      Какие могут быть возражения у учителя? На «персональном» пионерском трамвае ученики никогда не ездили, да еще поездка намечается в такой торжественный для ребят день. Надо только все хорошо обдумать, определить маршрут.
      После торжественного приема в пионеры ребята, которым только что повязали красные галстуки, сразу повзрослевшие, чинно рассаживаются в трамвае.
      Многое ждет их на этой экскурсии: праздник и отдых. А кроме того, эта поездка будет нести воспитательную направленность, она послужит для расширения и углубления знаний детей, многое будет использовано для опережающего обучения школьников, которым предстоит познакомиться с историей города, страны.
      Во время экскурсии узнают ребята о крепостном праве, о капиталистическом строе, о событиях, происходивших в городе на стыке веков, о том, чего достигли советские люди за годы, прошедшие после революции, как отстаивали Победу в годы Великой Отечественной войны. Героика прошлого и настоящего встает перед глазами ребят.
      ...1720 год. По указу Петра 1 пришли в тайгу к рекам Тагил и Выя русские люди и с помощью лопаты, тачки и топора построили Выйский медеплавильный завод, ставший вотчиной Демидовых... — об этом узнают дети, проезжая по районам старой Вши. ...А здесь НО лет назад родился изобретатель первого в России паровоза Е. А. Черепанов... а отсюда ушли ополченцы, чтобы принять бой на Бородинском поле...
      Бежит трамвай, и новые и новые сведения получают ребята.
      5 марта 1917 г. в Нижнем Тагиле создан Совет рабочих и крестьянских депутатов, в 1923 г. здесь побывал нарком просвещения Л. В. Луначарский, в 1933 г. — Серго Орджоникидзе, а в 1941 г. с июня по декабрь ушли на фронт 1113 коммунистов и 1452 комсомольца. Началась война, но город жил и обеспечивал оборону страны...
      Улицы Фрунзе, Пархоменко, Красная, Мира, Циолковского — катится трамвай, оживает история. На месте старых домов — новые. Это и есть наш сегодняшний день, завтрашний предстоит делать ребятам, а потому так важно, чтобы они знали, что стоит за их плечами, чтобы они не были равнодушными созерцателями, а превратились в активных созидателей.
      И вот уже зазвучали в трамвае ребячьи песни, вырываются они из окна вагона. Оборачиваются, улыбаются удивленные пешеходы — такой веселый, счастливый трамвай мчится им настречу впервые.
      Каждый раз и для каждого события находит Галина Даниловна новые интересные формы. Другую группу октябрят принимали в пионеры на месте создания первых пионерских отрядов, третью — в Музее советско-чешской дружбы. И всегда для всех детей прием в пионеры превращается в событие, эмоционально насыщенное, познавательное, нравственное.
      В статье «Праздник всегда с тобой» Г. Д. Лаврова писала: «Что же такое праздник? Прежде всего дети знакомятся с жизнью страны. Учатся любить Родину. И, конечно, весело и интересно отдыхать. Но сам праздник — итог долгой и кропотливой работы. Дни подготовки к нему становятся яркими, запоминающимися... Праздник — это самый короткий путь к сердцу ребенка, самый эмоциональный и эффективный способ воздействия на малышей, тут всегда видны способности каждого. Уверена, в каждом заложены большие возможности, нужно только найти, раскрыть их, наполнить их жизнь открытиями. Это первая забота. Я их должна научить быть в радость окружающим». (Лаврова Г. Д. Праздник всегда с тобой. Учительская газета. — 1983. — 19 марта.)
      И это осознают, чувствуют сердцем ее третьеклассники. Не случайно к дню юбилея Галины Даниловны они приготовили для нее сюрприз: веселый концерт, для которого сами сочинили стихи, частушки, подготовили танцы, разучили новые песни, украсили актовый зал, пригласили гостей.
      С первого ее учительского дня годы, отданные детям, не измерялись количеством уроков или внеклассных мероприятий, не искала покоя душа, призванная к постоянному труду. И если бы сейчас спросил ее отец: «Сколько же тебе платят, Галочка?», она бы, наверное, ответила: «Мне платят очень много: платят любовью за любовь».
     
     
      Как оценить конечный результат?
     
      Наставничество
     
      Оценить конечный результат работы учителя не так просто. Чем измеряется этот результат? Только ли суммой знаний, умений и навыков, которые получили ученики? Оценить же конечный результат работы учителя начальных классов еще сложнее. Ведь после него семь долгих лет его бывших учеников будут учить другие (разные!) учителя. И то положительное, что было накоплено к концу III класса, к V или VIII классу может развиться или, наоборот, исчезнуть.
      За долгие годы работы в школе Галине Даниловне приходилось сталкиваться и с тем, и с другим. Бывало такое, что после окончания начальной школы у отдельных ребят пропадал интерес к учебе, что с трудными не работали, а боролись, а некоторые из ее учеников оказывались не в состоянии принять отдельных учителей, что почти всегда означало возникновение конфликтной ситуации. В школе, где сейчас работает Галина Даниловна, сложился сплоченный коллектив единомышленников, возглавляемый молодым директором Сергеем Петровичем Зингером. И все-таки она стремится к тому, чтобы ее дети попали к определенным педагогам, наиболее близким ей по духу. С ними легче налаживать и сохранять контакт во время дальнейшего обучения детей в школе.
      Возможно, для оценки педагогической деятельности Галины Даниловны показательным является то, что к ней, к Лавровой, за советом и помощью обращаются многие учителя города и области. Двери ее класса в средней школе № 44 Ленинского района Нижнего Тагила, где она преподает с 1964 года, всегда открыты. Бывают такие дни, когда в классе гостей больше, чем учеников. Среди них учителя, методисты, ученые, студенты, родители. После уроков проходит обсуждение: учитель-мастер передает знания, делится опытом.
      Для педучилища города школа № 44 — базовая. Обучением и воспитанием учащихся наравне с преподавателями педучилища стали заниматься учителя-профессионалы.
      Для Галины Даниловны эта работа (а ведет ее она уже 30 лет) представляется чрезвычайно важной и значимой.
      Чему и как учит будущих педагогов Галина Даниловна?
      Внимательно наблюдает Лаврова за студентами, когда они проводят свои первые уроки в ее классе, «потому что каждый урок — экзамен на пригодность не только профессиональную, но и человеческую, проверка тех душевных качеств, без которых нет и не может быть учителя. Ведь, пожалуй, ни r одной профессии личность человека, его характер, убеждения, нравственное развитие, отношение к людям не имеют такого решающего значения, как в профессии учителя. Мало иметь только учительский диплом и определенные навыки преподавательской работы. Надо владеть еще величайшим из искусств — искусством любить детей». (Лаврова Г. Д. Наше трудное учительское счастье. Тагильский рабочий. — 1984. — 11 августа.)
      Своих будущих коллег Галина Даниловна учит в первую очередь больше отдавать, чем требовать, старается передать и свою человеческую позицию — ответственность, т. е. для Г. Д. Лавровой очень важно, чтобы студент, побывавший у нее на практике, состоялся не только как учитель, но и как человек.
      Нередко перед окончанием педпрактики спрашивает она у своих учеников: «Чего бы вы хотели пожелать молодым учителям?» И тогда студенты слышат от детей такие напутствия: увидеть в каждом хорошее и похвалить; учить так, чтобы любили; не ставить двоек, а сначала хорошенько объяснять; советоваться с детьми, как со взрослыми; быть строгими и добрыми.
      Так завершается обычно практика, а начинается она с рассказа Галины Даниловны о том, в чем видит она высокое учительское призвание: «Учительский труд требует энциклопедичности знаний, пропитан настойчивостью и поэзией. Он долговечен. К школе нужно прирасти душой, и тогда перед тобой откроется чудесный мир, тогда ты сможешь придать каждой ребячьей жизни высокий нравственный смысл. Есть у Р. Гамзатова слова: «Песня колыбельная — всех начал начало», так и первые годы ребенка в школе — всех начал начало...»
      Не жалеет Галина Даниловна времени на долгие задушевные беседы с будущими педагогами. Формирование их мировоззрения, нравственности, ответственности для нее не менее важны, чем обучение методике преподавания. Однако в каждом отдельном случае процесс этот сугубо индивидуален, а потому обратимся лишь к общим методическим примерам передачи опыта.
      Во время практики, когда будущие учителя пробуют свои силы, Галина Даниловна не ограничивается проверкой поурочных планов и присутствием на уроках. Не лишая начинающего педагога самостоятельности, творчества, инициативы, она помогает составлять планы, ориентируя на возможную вариативность уроков в зависимости от контингента класса.
      Разбирая уроки, прежде чем сделать замечания, отмечает положительные моменты, удачные находки практиканта, дает конкретные научно-методические рекомендации для устранения недостатков, советует, какую прочитать литературу по каждому конкретному вопросу.
     
      Дидактические «сокровища» учителя
     
      Все уроки, на которых учащиеся педучилища присутствуют или проводят сами, обязательно анализируются. Особое внимание обращает Галина Даниловна на использование дидактического материала, дидактической игры, к которой она прибегает в I, II и III классах при изучении нового материала.
      Завершая практику у Галины Даниловны, студенты обычно уносят с собой богатые записи об использовании дидактического, раздаточного материала на уроках в I — III классах. Большая его часть изготовлена детьми на уроках труда, старшеклассниками или родителями. Этот дидактический материал Галина Даниловна стремится сделать универсальным, чтобы его можно было использовать на любом уроке. Так, например, раздаточный материал (овощи, фрукты, злаковые) используется не только на уроках природоведения, по и на уроках математики при составлении задач и устном счете, а на уроках изобразительного искусства для ориентации в цветовой гамме. Раздаточный материал «игрушки» находит широкое применение в I классе для выработки навыков устного счета, на уроке русского языка — при составлении предложений, позже — при подборе существительных. Карточки с изображением домашних животных, птиц, земноводных, водоплавающих служат на уроках природоведения, при работе с частями речи, при написании сочинений.
      Рисование веселые мальчишки с карманчиками на груди, в которые вкладываются задания, помогают проверять технику устного счета, склонение существительных или прилагательных, таблицу умножения к состав слова.
      Есть паровоз, тянущий за собой состав. В окнах вагонов могут быть записаны примеры для устного счета или находится слова, предложения для разбора по составу. Нашел правильный ответ — поверни окошечко, и место в поезде займет веселый зверек.
      Карточки, изображающие труд детей, используются для составления предложений, рассказов.
      Универсален и веселый Петрушка. Его подвижные ручки могут изобразить и стыд, и радость, и удивление... Петрушка обычно обращается к ребятам за помощью в трудных случаях.
      Мудрая сова с конвертом для лесной почты помогает знатокам из клуба любителей русского слова, часто соревнующимся на уроках русского языка.
      Среди дидактического материала есть солнце и тучи. На тучах записаны различные примеры. Тучи заслоняют солнце. Появиться ему на небе помогают ребята, правильно решившие примеры.
      Счетный материал — грибы, их обычно бывает нужно не только собрать в корзину, но и рассортировать на съедобные и несъедобные, определить по размеру — «большие», «маленькие», по окраске, рассказать, в какое время года появляются первые из них, а какими завершается грибной сезон.
      Сделанные на уроках труда игрушечные зайцы «спасаются» на математике от волка, если дети правильно решают задачу или пример, а на уроках русского языка правильно вставляют пропущенные в словах безударные гласные.
      Обратная связь — светофор — работает буквально на всех уроках.
      Есть, конечно, дидактический и раздаточный материал; использующийся только на определенных уроках. К нему относятся перфокарты по природоведению н русскому языку.
      Значительное место занимают тематические альбомы по каждой союзной республике, по каждой природной зоне. Имеется большое количество репродукций, фотоэтюдов, диафильмов, слайдов.
     
      Вместо заключения
     
      Об опыте работы Галины Даниловны Лавровой знают многие. Она выступала на коллегии Министерства просвещения РСФСР, газеты и педагогические журналы публикуют статьи о ней, есть очень теплый и светлый очерк в книге о народных учителях, снят фильм на Свердловской телестудии. Многими наградами удостоена она за годы работы в школе: 1969 г. — «Отличник народного просвещения», 1970 г. — юбилейная медаль «За доблестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения В. И. Ленина», 1971 г. — орден «Знак почета», 1975 г. — звание «Заслуженный учитель школы РСФСР», 1977 г. — старший учитель, 1983 г. — учитель-методист и в этом же году звание «Народный учитель СССР», 1985 г. — медаль «Ветеран труда». Долгие годы была Галина Даниловна депутатом горсовета, представляла она Свердловскую область и на учительских съездах. Это все, конечно, очень важно для Галины Даниловны, это ступеньки ее роста, но не результат труда. Результат для нее — человек, которого сумела воспитать.
      На одном из уроков Галина Даниловна прочитала ребятам стихи Дм. Голубкова:
     
      Человек, как звезда,
      рождается —
      Чтоб светлее стала
      Вселенная...
     
      И подумалось, что светом во вселенной для многих и многих из них стала именно она, первая учительница.
      Завершая рассказ о Галине Даниловне Лавровой, хочу сказать, что не следует искать в нем исчерпывающие рецепты по методике воспитания и обучения. Важно на примере Лавровой понять: профессиональный и человеческий опыт каждый учитель добывает собственным реальным бытием. Лаврова всегда понимала, что учитель обязан быть безукоризнен перед детьми, перед обществом в целом, перед собственной совестью. Опыт Г. Д. Лавровой подтверждает, что тогда и только тогда учитель заслуживает право быть настоящим учителем.