Воспитание детей третьего года жизни

PDF

      В объединенном дошкольном учреждении воспитываются дети от 2 месяцев до 7 лет. Благодаря этому создаются возможности для осуществления преемственности в воспитании на протяжении всего дошкольного детства.
      Создание объединенных дошкольных учреждений — большое социальное достижение: оно направлено на улучшение воспитания детей и учитывает интересы многодетных семей.
      Ранее ребенок, которому исполнилось 3 года, должен был переходить из яслей в детский сад — в другое учреждение. Естественно, что это вызывало ряд трудностей для ребенка и родителей, тем более что преемственная связь в работе между яслями и детскими садами не всегда осуществлялась или была слабой.
      В объединенном дошкольном учреждении воспитание осуществляется по единой программе, и дети начиная с третьего года жизни переходят со своим воспитателем из группы в группу вплоть до 7 лет.
      Переход в новую группу малышей третьего года жизни все же связан с известными трудностями. Для того чтобы дети быстрее и легче привыкали к новым условиям (новые воспитатели, иная обстановка), необходимо воспитателям заранее познакомиться со своими будущими воспитанниками. Важно также, чтобы? сестры-воспитательницы предшествующей группы рассказали об особенностях каждого ребенка и передали письменные характеристики и данные о развитии детей воспитателям, принимающим эту группу.
      Очень желательно, чтобы к началу года воспитатели побывали в семьях своих будущих воспитанников.
      В группе детей третьего года жизни должны работать воспитатели, имеющие подготовку в области дошкольной педагогики и обладающие специальными медицинскими знаниями.
     
      ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
      Воспитатель, начиная работу с новой группой, должен хорошо знать задачи, которые ему предстоит осуществлять, и возрастные особенности детей третьего года жизни. Знание возрастных особенностей поможет правильно наладить жизнь детей, сделать ее содержательной и радостной, заполнить разнообразной и полезной деятельностью, успешно осуществлять задачи, намеченные программой воспитания в детском саду.
      Первоочередной задачей воспитателя этой группы является забота об охране и укреплении здоровья ребенка, его полноценном физическом развитии.
      По сравнению со вторым годом жизни ребенок становится физически крепче, выносливее, способным к большим усилиям. За этот год он увеличивается в весе на 2 — 2,8 кг, вырастает примерно на 7 — 8 см-, совершен-ствуется его центральная нервная система. Однако воспитателю необходимо помнить о еще значительной ранимости организма ребенка этого возраста, о том, что он быстро утомляется и легко возбуждается.
      Необходимо систематически закаливать организм ребенка, развивать соразмерность основных движений: бег, ходьба, лазание и координацию мелких ручных движений, хотя они стали уже более согласованными и ребенок научился лучше управлять ими.
      Воспитатель неустанно следит за тем, чтобы ребенок был всегда чистым, чтобы соблюдался порядок в групповой комнате, четко выполнялся режим; он оберегает детей от излишнего возбуждения, шума и утомления; заботится о хорошем самочувствии детей.
      Правильное физическое воспитание тесно связано с воспитанием у детей самостоятельности.
      Стремление к самостоятельности свойственно ребенку, оно является потребностью растущего, развевающегося организма, и его необходимо всемерно поддерживать и укреплять на доступной деятельности: в самообслуживании, где большое внимание уделяется воспитанию культурно-гигиенических навыков, в играх, в процессе выполнения детьми простейших трудовых действий (поставить на место игрушку, надеть чулочки и т. д.). Ребенок третьего года жизни хорошо ходит, бегает, умеет производить многие сложные действия с предметами. Эти действия обогащают ощущения и восприятия ребенка, содействуют развитию его мышления. Все это повышает возможность воспитания самостоятельности.
      Одной из важнейших задач воспитательной работы с детьми третьего года жизни является расширение ориентировки в окружающем, формирование представлений и первичных понятий о предметах, развитие речи и мышления.
      В связи с развивающейся самостоятельностью дети этого возраста больше видят, шире общаются со взрослыми и детьми, разнообразнее действуют с предметами и игрушками. Они живо интересуются тем, что происходит вокруг них, задают многочисленные вопросы. При благоприятных условиях воспитания в этот период бурно развивается речь. По исследованиям И. М. Аксариной, словарь детей к трем годам достигает 1200 — 1500 слов. Однако наряду с детьми, владеющими навыками разговорной речи, проявляющими интерес к окружающим явлениям и предметам, в группе могут быть дети, отстающие в овладении родным языком. Они избегают общения со взрослыми и детьми, не задают вопросов, в их речи отмечаются лепетные слова, однословные предложения. С такими детьми воспитатель чаще разговаривает, побуждает к активному участию в играх и занятиях.
      Воспитатель систематически обогащает детские впечатления, развивает навыки разговорной речи, воспитывает умение слушать других, понимать обращенную к ним речь, добивается внятности произношения звуков и слов.
      Задача обогащения детей впечатлениями, развития их речи осуществляется и тогда, когда воспитатель общается с ребенком в бытовых процессах, и тогда, когда играет с детьми, и тогда, когда проводит разнообразные занятия или просто гуляет с ними, разговаривая о птицах, солнышке, траве.
      Важной задачей является воспитание у детей взаимного расположения, дружелюбного отношения ко взрослым и детям, проявляющихся в совместных играх и повседневном общении. Детей приучают дружно играть, приветливо здороваться, выполнять посильные поручения и просьбы взрослых, вежливо просить что-либо, благодарить. Эти первоначальные навыки и привычки и сопутствующие им положительные эмоции будут способствовать в дальнейшем формированию навыков общественного поведения.
      У детей третьего года жизни заметно повышается взаимный интерес, проявляется избирательное отношение друг к другу, ярче заметна подражательность; дети способны выражать сочувствие, что-то сделать другому, особенно более младшему: гладят по головке плачущего, дают ему игрушку, пытаются надеть шапку ребенку, собирающемуся на прогулку, и т. п. Однако между детьми этого возраста нередко происходят столкновения, ссоры. Им бывает трудно уступить друг другу, подождать (большая эмоциональность, слабое развитие тормозных процессов); это особенно проявляется у некоторых детей, более возбужденных, избалованных.
      Воспитанию поведения детей, их взаимоотношений должно уделяться постоянное внимание. В решении этой задачи особенно важен контакт воспитателей с родителями.
      Необходимо обогащать эстетические впечатления детей, развивать их ощущения: зрительные, слуховые, мышечно-двигательные, воспитывать интерес и любовь к музыке, пению, стихам, а также необходимые навыки и умения, содействующие развитию их собственной творческой деятельности: рисованию, лепке, пению, играм.
      В этом возрасте дети уже способны радоваться мелодичной песне, музыке, яркой картинке, замечать красивое в природе (выпал снег, распустился душистый дветок).
      Воспитатель формирует у детей положительное эмоциональное отношение к окружающей действительности, тесно связывая эту задачу с их эстетическими и нравственными переживаниями: радостные переживания в дни советских праздников, при рассматривании соответствующих рисунков, игрушек.
      Всестороннее развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности. Поэтому обязанностью воспитателя является постоянная забота об организации интересных и содержательных занятий, игр и активной деятельности в быту.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В БЫТУ
      Для нормального физического развития ребенка, спокойного и организованного поведения огромное значение имеет четко налаженная жизнь детей и строгое выполнение режима.
      В группе детей третьего года жизни устанавливается единый режим, даже если в ней имеются малыши в возрасте около двух лет, так как распределение времени на сон, бодрствование и кормление в течение суток у всех детей этого возрастного периода одинаково. В то же время необходимо учитывать состояние здоровья каждого ребенка, условия его жизни в семье. Детей, нуждающихся в более длительном сне, рекомендуется укладывать спать раньше и поднимать позже; тех детей, у которых на процесс еды уходит несколько больше времени, чем у других, целесообразно сажать за стол раньше, чтобы они могли лечь спать одновременно со всеми.
      Нарушения режима неизбежно отражаются на детях, поэтому и воспитатели, и родители должны общими усилиями добиваться точного выполнения его.
      Воспитатели знакомят родителей с режимом, установленным в группе, и советуют, как лучше согласовать с ним домашний режим ребенка, как и когда кормить, укладывать спать и т. д.
      Уложенный вовремя (не позднее 9 часов вечера), ребенок легче просыпается утром и в хорошем настроении приходит в сад. При условии полноценного ночного сна он в течение 5 — 6 часов активен и деятелен.
      Первый утренний завтрак дети должны получать не позже чем через 1 — 1,5 часа после пробуждения. Родителям рекомендуется не давать ребенку дома плотный завтрак, а ограничиться, например, чашкой молока или морковью, яблоком.
      Режим детей третьего года жизни в детском саду устанавливается на основе общепринятых норм, отвечающих важнейшим физиологическим закономерностям, свойственным детям данного возраста.
      Перерывы между приемами пищи не должны превышать 4 часов; длительность сна в сутки для детей 2,5 — 3 лет равняется 12 часам — 12 часам 30 минутам, из них 2 часа 30 минут дети спят днем. Важно учитывать также конкретные условия; например, прием детей утром назначать в соответствии с началом работы большинства родителей и т. п.
     
      Обстановка группы. Важное значение для создания у детей хорошего самочувствия, для их правильного развития, воспитания художественного вкуса имеет обстановка групповой комнаты. Надо, чтобы она соответствовала педагогическим требованиям и была целесообразна: необходимо, чтобы детям было удобно сидеть за столами во время еды, игр с настольными игрушками, чтобы имелось свободное место, где малыши могут повозить автомобиль, а также поиграть в спокойные игры в некотором отдалении от других детей.
      Размеры основной детской мебели...
      Таким образом, при подборе мебели учитывается рост ребенка. Если же в группе имеются дети меньшего роста, то для них желательно приобрести мебель меньшего размера: так, для детей ростом 75 — 84 см высота крышки стола над полом должна равняться 37 см, высота сидения над полом 19 см. В других же случаях, когда в группе будут дети выше 100 см 1100 — 109) для них подбирается мебель больших размеров: высота крышки стола над полом — 47 см, высота сидения стула над полом — 27 см.
      Окраска стен, мебели рекомендуется светлых тонов хорошо сочетающихся и приятных для глаза.
      Для украшения стен следует выбирать художественные картины с доступным детям сюжетом. Не нужно наклеивать на стены самодельные картинки, ставить в вазы бумажные цветы, наклеивать на стекла окон вырезанные фигуры животных, людей, а также загораживать свет большим количеством комнатных растений широкими занавесками.
      Большое внимание надо уделить порядку в группе красивому расположению игрушек. Очень важно следить за тем, чтобы нигде не лежали лишние вещи (на столе воспитателя, на шкафах, подоконниках).
     
      Прием детей. Утром воспитатель приветливо встречает каждого ребенка, разговаривает с ним, проявляя своё расположение. Дети очень чутки к тону воспитателя, к его словам.
      Вот воспитатель, увидев мальчика, пришедшего в детский сад со своим отцом, говорит: «Боренька пришёл! Как разрумянился! Наверное, шёл быстро вместе с папой».
      В этой фразе, произнесенной ласково, много приятного для малыша: и то, что воспитатель как бы поджидал его, и порадовался тому, что он шел быстро, как папа. Боря улыбается, весело отвечает на приветствие воспитателя, спокойно прощается с папой и бежит в группу.
      При установившемся контакте с родителями и в эти короткие минуты утренних встреч есть возможность поговорить о ребенке.
      До 8 часов дети самостоятельно играют. Игры утром имеют большое значение для укрепления, а иногда и создания у ребенка спокойного и вместе с тем деятельного и радостного настроения. В этом заключается одна из важнейших задач утреннего периода. Поэтому нужно так расположить игрушки, чтобы они привлекали детей, оживляли хотя небольшой, но уже имеюшийся у них опыт действий с этими игрушками (куклы и автомобили, строительный материал и матрешки)
      Утром отдельных детей можно привлечь к участию в поливке растений, в подготовке к завтраку и т. д.
      Время сбора необходимо использовать для разговора с детьми. Это тем более возможно, что ребенок приходит в детский сад с запасом новых впечатлений. Один малыш видел «машину-поливалку», другой флаг на доме. «Это красный флаг, — поясняет воспитатель.
      Завтра праздник 1 Мая».
      Очень ценно уметь поддержать разговор, интерес, проявленный детьми, а также вызвать ребенка на разговор. Воспитатель спрашивает, например, кто купил Диме такой красивый платочек, кто подстриг Колю. Дети охотно откликаются на такие вопросы, а воспитатель использует их ответы для продления разговора.
      Дима 2 лет 8 месяцев, объясняет: «Платочек купила мне мама». Воспитатель рассматривает рисунок на платочке и говорит: «Какой красивый, береги его».
      Подобные разговоры незаменимы для сближения с детьми и развития их речи. Ребенок незаметно привыкает к такому общению, оно ему приятно и становится
      необходимым.
      Но бывает и иначе.
      В группу входит довольная, улыбающаяся Оля. Она ждет, что все, особенно воспитатель, сразу заметят ее новый бант. Но никто ничего не замечает. Тогда Оля подходит к воспитателю и стремится обратить на себя внимание. Но воспитатель не понимает ее настроения. Отстранив девочку, поправляет штанишки Славе. Оля перестает улыбаться, но не отходит от воспитателя и не очень громко говорит: «А у меня бант новый, а у меня бант новый». «Вижу, вижу, твой бант, — говорит воспитатель равнодушным голосом, не глядя на девоч Ку — Пойди, поиграй!» Оля огорчена и расстроена.
     
      Умывание. Незадолго до начала еды, примерно минут за 15, детей начинают умывать. Переход от игры к этой необходимой гигиенической процедуре важно организовать так, чтобы перерыв в игре не был неожиданным а также чтобы не было утомляющего детей ожидания.Няня, приготовив столы к завтраку, зовет умываться трех-четырех детей, выбирая тех, которые в данное время не особенно увлечены игрой, а также тех, которые едят медленнее других. Воспитатель в это время расставляет на столы тарелки с пищеи, наблюдает за тем, как уже умывшиеся начинают есть, и постепенно направляет в умывальную комнату еще играющих детей.
      Принцип постепенного проведения бытовых процессов обоснован исследованиями отдела воспитания и развития Института педиатрии АМН (Н. М. Аксарина, Н. М. Щелованов). Эта методика хорошо освоена работниками учреждений раннего детства. Их опыт следует заимствовать, особенно воспитателям, работающим с детьми младшего дошкольного возраста.
      При проведении всех режимных процессов важен контакт воспитателя с няней.
      Воспитатель знакомит няню с тем, какие навыки нужно воспитывать у детей третьего года жизни, и рассказывает, в чем и как им должна быть оказана помощь. Это очень важно, так как иногда няня, торопясь выполнить хозяйственные дела, начинает сама умывать, одевать ребенка, а не приучает его к самостоятельности.
      Дети этого возраста постепенно приучатся сами мыть руки с мылом, мыть лицо, насухо вытираться. Помогая детям, воспитатель или няня засучивает рукава, регулирует струю воды, поощряет аккуратность и. деловитость, иногда и поторапливает любителей поплескаться. Хотя дети входят в умывальную небольшими группами, все же надо приучать терпеливо ждать, пока умоются пришедшие раньше, и не отталкивать других. Тех детей, которым по наблюдениям воспитателя и няни это необходимо, перед умыванием напраляют в туалетную.
      Чтобы дети быстро научились находить свое полотенце и пользоваться только им, надо подобрать яркие, понятные картинки для меток, рассмотреть с детьми каждую, поговорить о них.
      При таком порядке ребенок легко запоминает предмет, изображенный на картинке, и приучается правильно называть его. И все же воспитатель внимательно следит, чтобы малыши пользовались только своим полотенцем. Старательно умывшийся ребенок под влиянием одобрения взрослых сам бывает очень доволен.
      В некоторых случаях усиливает желание детей умываться к месту сказанная потешка (но не ежедневно повторяемая), например:
     
      Водичка, водичка,
      Умой мое личико,
      Чтобы глазки блестели,
      Чтобы щечки краснели...
     
      Или:
     
      Надо, надо умываться
      По утрам и вечерам,
      А нечистым
      Трубочистам —
      Стыд и срам!
      Стыд и срам!
     
      Питание детей. Детей, воспитывающихся в объединенных дошкольных учреждениях, рано приучают к самостоятельности. Поэтому многие малыши к двум годам уже имеют навыки самостоятельной еды, хотя едят еше медленно, недостаточно аккуратно, так как движения их неточны. Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности взрослыми дают хорошие результаты: ребенок к трем годам научается есть быстрее, увереннее, опрятнее, однако большинство детей все еще держит ложку в кулачке (это им легче). Но почти всегда в группе находятся дети менее самостоятельные, чем другие: это те, которые пришли позднее в детский сад, много болели. Им надо помогать и даже подкармливать. Труднее приучать к принятию пищи, входящей в рацион детского сада, тех детей, которых дома длительное время держали на жидкой, мелкоразмолотой пище — жидких кашах, бульонах. Эти дети не умеют как следует жевать и часто отказываются от непривычной еды. Новые требования надо предъявлять к этим детям постепенно, не вызывая у них отрицательных эмоций, используя все возможности для поощрения их, хотя бы небольших, достижений.
      Несомненно, положительное влияние на аппетит детей оказывает приятный вид стола, самой пищи, аккуратно расставленная посуда. Если столы покрыты клеенкой с веселым рисунком или разного рода пластиками, это осуществляется очень легко. При еде на скатертях сложнее поддерживать чистоту, поэтому лучше не спешить с введением скатертей. Не надо быть излишне строгим, непомерно требовательным к маленьким детям, если кто-то нечаянно прольет суп, накрошит. Добиваясь, чтобы каждый ребенок съедал положенную ему порцию пищи, нужно внимательно следить за его общим состоянием: может быть, он не совсем здоров, переутомился, не привык еше к данному блюду, чем-либо сильно огорчен. В таких случаях настаивать не нужно и даже вредно.
      Приведем некоторые нормы питания.
      Супа 150 г, т. е. тарелка наполняется не до краев. Небольшого размера котлетка или порция рыбы (70 — « 80 г), гарнир (100 г). Чашка компота (150 г).
      Ложка для супа рекомендуется десертная, чашка — маленькая, устойчивой формы, тарелка — детская. Хлеб следует нарезать небольшими, тонкими кусками.
      В группе детей третьего года жизни необходимы салфетки из материи, которые закладываются за ворот рубашки, платья или завязываются. Салфетка предохраняет одежду ребенка и приучает его к опрятности.
      За стол дети садятся постепенно, по мепе того как заканчивают игру и умываются. За 10 — 15 минут до начала еды нужно обеспечить спокойные, не утомляющие детей игры. Как только ребенок садится за стол, ему сразу же подается пища. Воспитатель называет блюда, которые стоят перед детьми, вызывает к ним положительное отношение. Например: «Сегодня очень вкусная гречневая каша», «Посмотрите, какие румяные яблоки принесли нам на обед».
      Воспитатель приучает детей, закончив еду, спокойно встать из-за стола, поблагодарить, подвинуть свой стульчик. Не нужно, чтобы дети сидели за столом, дожидаясь, пока все кончат есть, а начинали играть или переходили к другим делам.
     
      Сон. Дневной сон для маленьких детей является ничем не заменимым отдыхом.
      Укладывание, как и еда, проходит постепенно. Дети, кончившие еду, идут под наблюдением няни или воспитателя в туалет, затем моют руки и отправляются в спальню. Необходимо, чтобы в спальне была спокойная обстановка.
      Раздеваются дети с помощью взрослых. При раздевании и затем одевании важно с самого начала года ппиучать малышей к порядку и последовательности. Сначала ребенку помогают снять платье, затем туфельки, штанишки, потом лифчик и чулки.
      Некоторые более самостоятельные дети умеют, например, снять рубашку и даже сложить ее аккуратно. Воспитатели одобряют их действия, обращают на это внимание других. Дети двух лет нуждаются, конечно, в большой помощи взрослых, но иногда она в значительной мере необходима и более старшим: это может быть ребенок, по тем или иным причинам плохо владеющий навыками раздевания и одевания, почему-либо очень уставший, в плохом настроении. В подобных случаях воспитатель или няня могут и сами раздеть или одеть его, но не оставлять при этом пассивным, а привлекать к отдельным действиям (надень, пожалуйста, лифчик, натяни чулки).
      Дети этого возраста обычно засыпают быстро, но более возбудимые могут довольно долго вертеться; около такого ребенка можно посидеть, погладить его по головке, сказать несколько успокаивающих слов. Если сон проводится на веранде, то особенно важно сразу же, после того как на ребенка в теплом помещении наденут спальный мешок, вынести его на веранду. Известно, что сон на воздухе особенно полезен: дети быстро засыпают, спят спокойно.
      В спальне (на веранде) непременно должен находиться взрослый.
      Дети просыпаются постепенно, поднимать их надо также постепенно; тот, кто оделся, идет играть.
      Во время еды, подготовки ко сну и одевания необходимо вызывать активность ребенка, воспитывать его самостоятельность, приучать к соблюдению установ--ленных правил поведения. Общение взрослых с детьми в быту, обращение к детям с вопросами, с простыми поручениями, ответы на вопросы детей содействуют сближению с ними, развитию их речи.
      Все это значительно легче достигается тогда, когда между воспитателями и няней установлено взаимопонимание, согласованность в работе.
     
      Прогулка. Пребывание детей на свежем воздухе, предусмотренное режимом дня, необходимо для здоровья и развития детей, для осуществления разнообразных воспитательных задач.
      Значение прогулки не всегда достаточно оценивается воспитателями. Иногда, ссылаясь на слишком холодную или ветреную погоду, педагог лишает маленьких детей чистого воздуха или сокращает время прогулки, не гуляет с детьми во вторую половину дня. Между тем ничто не сказывается так положительно на здоровье, самочувствии ребенка, как хорошо организованная прогулка, игры на свежем воздухе, интересные впечатления. Кроме того, надо помнить, что прогулка дает детям необходимую разрядку: на участке ребенок может побегать, полазать, поиграть теми игрушками, которые для помещения не всегда пригодны.
      Осуществление полноценной по времени и воспитательному содержанию прогулки является одной из важнейших задач, стоящих перед воспитателем.
      Одевание на прогулку, тем более в зимнее время, — наиболее сложный для детей и взрослых процесс, поэтому надо очень четко его организовать. Детей готовят к прогулке, разделяя на две подгруппы; перед одеванием их направляют в туалет. Первой подгруппе помогают одеваться воспитатель и няня; воспитатель одновременно присматривает за теми детьми, которые еще играют в комнате. В одевании малышей могут помочь свободные взрослые и старшие дети, но необходимо руководить их помощью, чтобы она не перешла в ненужную опеку, лишающую маленьких детей самостоятельности.
      Важно и в этот отрезок времени способствовать воспитанию добрых взаимоотношений между детьми. У внимательного педагога это происходит естественно, так как и у малышей и у старших в процессе общей деятельности обязательно пробуждается чувство взаимной симпатии.
      Володя, помогающий несколько дней одеваться Диме, сообщает воспитателю с чувством гордости: «Димочка уже научился надевать рейтузы, я только чуть-чуть подтянул». Воспитатель тут же говорит всем "детям: «А вы знаете, дети, Володя научил Диму самого одеваться».
      Одевание на прогулку должно проходить в определенной последовательности. Укажем на наиболее удобную и проверенную в практике (в осенне-зимний период). Дети подходятк шкафам, берут рейтузы, валенки и садятся на скамейки (по возможности неподалеку от места, где находится их одежда). Одевшись самостоятельно или с помощью взрослых, они затем берут головные уборы, фуфайки, которые им надевают взрослые. После этого остается надеть пальто с варежками подвязать шарфики.
      На протяжении года детей приучают одеваться все более самостоятельно.
      Во время одевания, на прогулке воспитатель использует все подходящие моменты для разговора с детьми, ознакомления с предметами, обогащения их интересов; приучает правильно называть предметы одежды, некоторые их качества (меховая шубка, синий шарфик); учит употреблять необходимые слова, разговаривает о том, какая сегодня погода, во что дети будут играть на прогулке, что будут смотреть, следит за правильным произношением слов и звуков.
      Общение детей в процессе одевания создает естественные условия для воспитания у них культурных привычек: вежливо обращаться с просьбой, благодарить, проходить спокойно, не торопясь и не толкаясь.
      При общении воспитателя с детьми должны найти место и веселая шутка, и образное слово, стишок. Например, одевая ребенка, воспитатель ласково приговаривает: «Шапка да шубка, вот и весь Мишутка», «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька». Поправляя варежки, вспоминает знакомые стихи: «Нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал».
      В поэзии для маленьких и в народном творчестве большое место занимает описание детского быта: одевание, умывание, причесывание. Некоторые стихи уже знакомы детям и, сказанные воспитателем в подходящий момент, воспринимаются эмоционально и легко запоминаются.
      Одетые дети выходят на прогулку с няней или воспитателем (согласно договоренности), затем одеваются остальные малыши. Возвращаются дети домой также подгруппами; воспитатель следит при этом, чтобы те, кто вышли раньше, возвращались в группу первыми.
      На прогулке большое место занимают самостоятельные игры детей. Ежедневно воспитатель организует также подвижную игру, игру-хоровод или проводит гимнастические упражнения (ходьба по бревну, сбегание с горок, подлезание в воротики, лазание). Во время прогулки во дворе, в ближайшем лесу, сквере всегда есть возможность использовать естественные условия для развития движений: перешагнуть канавку, ручеек, сбежать с горки и т. д.
      Когда дети выходят из помещения на участок, в сад, они живо ощущают перемену обстановки: свежесть воздуха, яркость солнца, ветерок; большую радость доставляет им падающий снег или распустившаяся листва, зеленая трава. Это побуждает их к активной деятельности: им хочется копать снег, рвать цветы, ловить жуков и т. д. Воспитатель отвечает на вопросы детей, побуждает их к разговору, поддерживает интерес к явлениям природы, к окружающей жизни.
      У ребенка третьего года жизни формируется познавательное отношение к окружающему, чему в большой мере способствуют наблюдения детей, ответы взрослых на вопросы малышей. На этой основе у детей начинает складываться такое ценное качество, как любознательность. Дети замечают или воспитатель обращает их внимание, например, на то, как красят заборы, ремонтируют дома, как школьники сажают кусты, на улицах становится чисто, красиво.
      Интерес, возникающий к предметам и явлениям окружающей жизни, используется не только для расширения кругозора, но и для воспитания чувств ребенка, его поведения.
      Во время прогулки ребенок сталкивается уже с более широким кругом явлений, чем когда находится в помещении, — это важно учитывать, планируя наблюдения, предусмотренные программой, а также не проходить мимо того интересного, важного, что можно увидеть неожиданно.
      Во время прогулки создаются очень благоприятные условия для общения маленьких детей со старшими. Детей объединяют в игре, привлекают к оказанию посильной помощи старшим. Двух-, трехлетние дети могут принимать некоторое участие в работе воспитателя и старших детей по уборке сада, участка: собирать камешки, сгребать листья, возить их на маленьких тачках, собирать овощи и т. д.
      Оберегая здоровье детей и продолжая работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, педагог внимательно следит за внешним видом детей: замечает развязавшийся шарфик, снятые варежки, грязный нос, руки и воспитывает у самого ребенка потребность пользоваться платком, обращаться к воспитателю за необходимой помощью и т. п.
      Во время прогулок особенно важно регулировать деятельность каждого ребенка: некоторых больше вовлекать в подвижные игры, других ограждать от излишнего возбуждения, третьим помочь играть вместе, не мешая друг другу.
      Вечером, когда за детьми приходят родители, воспитатель рассказывает о самочувствии ребенка в течение дня, о том. как он играл, чем занимался, каковы у него взаимоотношения со сверстниками. Воспитатель рекомендует родителям оберегать ребенка перед ночным сном от возбуждающих игр, не рассказывать новых сказок (к вечеру ребенок уже утомлен, и не надо его перегружать).
      Режим детей, ночующих в детском саду, должен быть построен также с учетом этих требований.
     
      ИГРЫ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
     
      Вся жизнь ребенка неразрывно связана с игрой. Чем меньше ребенок, тем больше времени должно быть дано ему для игры.
      Малыши еще не умеют самостоятельно играть, у них мал жизненный опыт и опыт обращения с игрушками. В течение года им предстоит пройти большой путь развития, в частности развития игровой деятельности, и решающая роль в этом принадлежит воспитательному влиянию взрослых. Большое значение имеет также общение в игре младших детей со старшими.
      Педагог должен ясно представлять себе воспитательные задачи, которые нужно осуществлять, руководя детскими играми.
      Очень важно вызывать у детей бодрое, жизнерадостное настроение, деятельное поведение; учить детей играть с игрушками, бережно с ними обращаться, замечать привлекательность (красоту) их; воспитывать желание и умение играть вместе, стремление к общению, сочувствие, доброжелательное отношение друг к другу.
      В процессе игры воспитатель развивает речь детей, знакомит с наименованием предметов, с тем, как действовать с ними, с их назначением, с некоторыми качествами, уточняет и углубляет представления об окружающем (близком, доступном), воспитывает любознательность.
      Воспитателю надо заботиться о том, чтобы игры детей третьего года жизни были достаточно разнообразны, чтобы их содержание постепенно обогащалось. Это обеспечит наиболее успешное выполнение воспитательных задач в игре, позволит организовать детскую жизнь вокруг игры.
      Воспитателю важно наблюдать за играми детей, их поведением в игре. Это поможет педагогу лучше изучить ребенка, увидеть его особенности, наметить конкретные задачи воспитания не только в игре, но и в другой деятельности, в быту.
     
      Организация игры. В программе воспитания в детском саду указывается, что для развития радостных, ценных в воспитательном отношении игр маленьких детей надо дать в их распоряжение разнообразные игрушки, пособия. Воспитатель заботится о том, чтобы все свободное от бытовых процессов и занятий время дети имели возможность проявить свою активность, самостоятельность в играх, чтобы каждый малыш мог выбирать по своему желанию игрушку, игру. Вместе с тем, учитывая малый жизненный опыт детей третьего года жизни, воспитатель руководит их играми, способствует разнообразию и смене деятельности детей (чередует спокойную и подвижную игру и т. п.).
      Организуя игры детей, надо учитывать время дня. Игры утром должны создать у детей спокойное, радостное и вместе с тем деятельное состояние. Детям предоставляются уже освоенные игрушки, воспитатель следит, чтобы каждый ребенок нашел себе игру. Иногда утром, пока в группе совсем мало детей, можно внести и новую игрушку; показать ее детям, дать для игры. Позже игрушку лучше временно убрать. Так как воспитатель утром в значительной мере занят приемом детей, убираются также игрушки и пособия, требующие постоянного наблюдения (мозаика, разрезные картинки), а также крупные двигатели, создающие шум, несколько возбуждающие детей.
      В группе должно быть достаточно игрушек, и их надо удобно расположить. Это поможет ребенку, даже тому, который еще плохо ориентируется в новой обстановке, увидеть игрушки, заинтересоваться ими.
      Хорошо организуют детей игрушки, побуждающие их к знакомым действиям и возникновению несложных сюжетных игр. Такие игрушки располагаются обычно в игровых уголках: куклы, которых можно посадить в коляску, в машину, на стул; кухонная и чайная посуда, плита; принадлежности для стирки и глажения и т. п.
      Даже в начале года эти игрушки объединяют детей, хотя и не требую! согласованности действий.
      Вызывает у детей желание поиграть и хорошо организует их в утреннее время строительный материал, расположенный на нескольких столах. С этой же целью воспитателем может быть сооружена несложная постройка из строительного материала, крупного или настольного, наталкивающая детей на определенную игру: например: ворота, через которые дети начинают провозить свои машины, или заборчик, огораживающий животных, мостик, по которому можно провести матрешек, и т. д.
      Из дидактических игрушек утром детям даются в свободное пользование уже знакомые им. Игрушки-двигатели подбираются по возможности нешумные: деревянные тележки, каталки, машины. Игры с ними побуждают ребенка к энергичным действиям, доставляют удовольствие.
      Некоторые воспитатели удачно используют, особенно в начале года, во время утреннего приема простейшие развлечения, например игры с ладушками, пальчиками. Забава, шутка, игра-потешка радуют малыша, потому что они просты, понятны, динамичны.
      Вот воспитатель берет руки малыша и играет с его пальчиками, загибая их, соответственно словам: «Этот пальчик — дедка. Этот пальчик — -бабка. Этот пальчик — папенька. Этот пальчик — маменька. Этот — наш малыш, зовут его Коля».
      Любят маленькие дети и такие потешки, прибаутки, как «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока-ворона».
      После дневного сна до прогулки имеются наибольшие возможности для организации игр детей. Воспитатель, няня помогают детям, которые проснулись, одеться и предлагают поиграть. Внимание отдельных детей необходимо специально обратить на имеющиеся в группе игрушки. Такой прием целесообразен по отношению к детям, которые недавно пришли в группу или несколько инертны; после сна они бывают вялыми, не знают, чем заняться.
      Ко времени вставания детей целесообразно приглашать воспитанников старшей группы (1 — 4 человека). Они помогут одеться маленьким, затем поиграют с ними, проявляя собственную инициативу или выполняя «задание» воспитателя.
      Во вторую половину дня воспитатель к игрушкам, имеющимся в группе, добавляет те, в которые дети сами не умеют играть.
      Вот воспитательница завела большой новый волчок, и дети с восхищением смотрят, как он кружится, прислушиваются к издаваемым им звукам. Затем малыши учатся сами играть с новой игрушкой или воспитатель просит одного-двух детей принести по игрушке, назвать их. Подходит еще несколько ребятишек; все вместе рассматривают игрушки, уточняют, как они называются, как с ними можно играть.
      Воспитатель обращает внимание на то, чтобы все дети были заняты, бодры и спокойны.
      С момента подъема детей до подготовки их к прогулке проходит около полутора часов. За это время воспитатель содействует развитию самостоятельных игр детей и проводит второе занятие.
      Для детей, ночующих в детском саду, надо обеспечить перед сном организацию спокойных игр разного типа.
      В программе воспитания указаны различные виды игр детей третьего года жизни.
     
      Сюжетно-ролевые, строительные и подвижные игры
      В самостоятельной деятельности детей двух лет большое место занимают двигательные игры, когда малыши возят, катают разные тележки, каталки, машины, колеса, просто бегают.
      Первое время они даже образные игрушки используют нередко лишь как предметы, которые можно передвигать, возить, носить.
      Воспитатель поощряет двигательные игры детей и вместе с тем следит, чтобы дети не переутомлялись, чтобы они не находились долгое время в одной и той же позе. Нужно чаще давать двигательные игрушки детям малоподвижным, которые слишком много времени проводят сидя на ковре в игровом уголке, играя с куклами, животными и т. п,
      Развитие движений играет огромную роль в общем воспитании ребенка, в нервно-психическом развитии, в формировании положительных черт характера.
      Наблюдения показывают, что уже в начале третьего! года в играх детей появляется несложный сюжет. Они отражают в игре при помощи игрушек наиболее близкие, изо дня в день повторяющиеся явления окружающей жизни. Хорошо известны всем игры, выражающиеся в конкретных действиях: кормление кукол, укладывание их в постель, купание, приготовление обеда, поездка на машине.
      Дети рано начинают группироваться в игре по двое-трое, но при этом не всегда объединены общим содержанием, единым замыслом. Это, собственно, игры «рядом». Их не нужно разрушать. Постепенно, вместе с приобретением новых знаний, развитием опыта взаимоотношений, под влиянием советов воспитателя малыши начинают в кайой-то мере согласовывать свои действия: в игре.
      В возрасте около трех лет возникают сюжетноролевые игры. Дошкольники начинают брать на себя определенные роли — мамы, папы, доктора, подражают в игре их действиям: игра приобретает несложное содержание. «Я папа, а ты мама, — говорит Витя (2 года 11 мес.). обращаясь к Оле (2 года 10 мес.), — пойдем на работу». Взявшись за руки, дети ходят по комнате, затем садятся на скамеечке. Витя «рулит», покачиваясь из стороны в сторону. На этом и заканчивается их игра.
      В играх отражается не только то, что дети повседневно видят дома, в детском саду, но и новые факты, интересные для них события: ребенок едет в поезде, чинит автомашину, изображает парикмахера и т. п.
      В сюжетно-ролевых играх проявляется и развивается воображение ребенка, в них есть уже элементы творчества. Изображая в игре какие-то жизненные явления, дети не только копируют виденное, но в чем-то изменяют его, выражают свои чувства, проявляют свое отношение.
      В жизнь детей третьего года начинают входить строительные игры, если им предоставляется простейший детский строительный материал — кирпичики — и их учат приемам стройки.
      На протяжении третьего года жизни под влиянием воздействий воспитателя ребенок переходит от простого манипулирования с материалом и простейших целевых действий (например, ставит кубик на кубик) к собственно «строительству». Он радуется, когда заметит некоторое сходство со знакомыми предметами: «У меня мостик, мостик!» К концу года дети часто сами предварительно говорят, что они намерены построить, или дают определенный ответ на вопрос взрослого: «Я домик построю». И действительно выполняет свой замысел.
      Это уже новый, очень важный этап в развитии игры. Он наступает своевременно, если воспитатели руководят строительными играми детей, показывают им, как надо строить.
      Сооружая постройку, воспитатель говорит детям о том, что он хочет построить, строительство сопровождает рассказом: «Построим сейчас горку... Надо большой кубик поставить, а вот сюда — досочку. Дай, Вера, мне досочку. Вот так доску поставим. А теперь машина с горки поедет».
      Если ребенок строит сам, важно поощрить его, спросить, что он строит, найти сходство с тем предметом, который он изображает. При необходимости нужно подсказать, чего не хватает в постройке, например: «А где же крыша у домика? Дождик пойдет и все замочит» и т. п.
      Если уровень строительных умений ребенка совсем примитивен, не надо торопиться задавать вопросы, которые направлены на усложнение постройки. Для ма-лыша является достижением уже и то, что он сделал.
      Руководя строительной игрой ребенка в часы, отведенные для игры, воспитатель, наблюдая, как строят отдельные дети, напоминает им и о тех постройках, которые делались на занятиях. Например, дает ребенку матрешку и просит вспомнить, как он строил вокруг нее заборчик.
      Главная задача взрослого — учить ребенка не только копировать постройки взрослого, но и строить самому что-то определенное (домик, мостик, диван и т. п.).
      Уже в начале года воспитатели организуют с детьми подвижные игры. Сначала педагог привлекает небольшие группки, а к концу года в подвижной игре
      участвуют уже почти все дети группы, выполняя достаточно согласованно несложные правила (см. раздел «Развитие движений детей»).
      Для развития игр и организации жизни детей большое значение имеет подбор игрушек, а также удобное их расположение.
      Для самостоятельных двигательных игр нужны коляски, платформы (на колесах), каталки на двух колесах, тележки, мячи разной величины, обручи.
      Развивают движения, ловкость и полезны для работы стопы детские трехколесные велосипеды, кони с педалями.
      Сюжетные или образные игрушки подбираются с таким расчетом, чтобы они напоминали детям знакомые образы или пополняли, уточняли их представления, приобретенные при рассматривании картинок, слушании рассказов взрослых. Например, живого зайца ребенок мог никогда и не видеть, но он хорошо знает зайчика по любимым сказкам, по картинкам. Через игрушку ребенка можно знакомить и с неизвестными ему ранее предметами.
      Самые любимые сюжетные игрушки малышей — это куклы (девочки и мальчики) разного размера. Хороша «мягкая» кукла (лучше, если головка и руки будут у нее целлулоидные): она приятна детям, ее легче одевать и раздевать. Одежда куклы должна соответствовать воспитательным и дидактическим целям: быть аккуратно сшита, легко сниматься и надеваться, застегиваться, завязываться; нужна смена белья для кукол. Упражнение в одевании кукол во время игры — проверенный способ воспитания навыков самостоятельности и аккуратности.
      В группу детей третьего года жизни дается и так называемая веселая игрушка. Часто она бывает озвучена: птичка, клюющая зерна, петрушка, ударяющий в бубен, и др.
      Хорошо подобрать колесики, колечки, катушки для нанизывания их на шпагат или мягкую проволоку. Занятия с этими материалами содействуют развитию мелких мышц руки, координации движений, воспитывают сосредоточенность внимания.
      Воспитателю надо позаботиться о том, чтобы часть игрушек, особенно из числа любимых, была однородна:
      несколько кукол одного размера, похоже одетых; матрешек, машин, каталок и т. п. Малыши этого возраста очень склонны к подражанию, и нередко игрушка, увиденная в руках другого ребенка, вызывает непреодолимое, во всяком случае в первое время, желание иметь такую же.
      Игрушки обязательно нужно рассредоточить в разных местах комнаты, чтобы дети могли спокойно играть, не мешая друг другу. Ребенок 2 — 3 лет, в силу особенностей нервной системы, быстро утомляется и легко возбуждается, поэтому относительная тишина, покой во время его игр и забав, некоторых занятий совершенно необходимы. Такая обстановка ценна и потому, что дает ребенку возможность слышать массу «мелких» (тихих) звуков, например постукивание деревянных кирпичиков друг о друга, звук, получаемый при соприкосновении предметов металлической посуды.
      Во многих детских учреждениях используются имеющиеся подсобные помещения для игр, занятий с небольшими группами детей. Здесь же разрешается детям играть самостоятельно, если они находятся в поле зрения воспитателя.
      Кроме большого ковра, на котором расположена основная часть игрушек, нужно иметь еще 1 — 2 коврика для игр. Можно выделить уголок бытового характера (примерно к середине года), где расположить корытце, утюжок, тряпочки; дети охотно играют в стирку, глажение, развешивают белье на веревочке.
      Мебель для кукол лучше иметь достаточно большого размера, чтобы ребенок мог во время игры сам посидеть на кукольном стульчике, скамеечке. Нередко можно видеть, как двое-тпое малышей сидят таким образом и копмят мишек, кукол.
      В некоторых учреждениях имеются крупные игрушки для бытовых игр детей, сделанные силами родителей. Они хороши тем, что соответствуют росту ребенка Например, плита (из жести или фанеры) такова, что ребенок может «готовить», стоя у этой плиты, а умывальник имеет настоящий кран и удобно «умываться» и «умывать» кукол, также стоя во весь рост.
      Из образных игрушек для детей этого возраста нужны разные животные: собака, кошка, петух, курица с цыплятами, заяц, медведь и т. п.; легковые и грузовые автомашины, а к концу года — самосвал и даже экскаватор. Интерес к таким игрушкам у маленьких детей объясним: они постоянно видят работу машин, и она, естественно, привлекает их своей динамичностью.
      Для игр подбираются также бытовые игрушки. посуда, ванночка, утюжок и т. п.; разного размера цветные и белые подрубленные тряпочки, в которые дети заворачивают своих кукол, мишек.
      Хорошо смастерить элементы костюмов для ряжения, играя, малыши надевают косынки, фартучки, шапочки животных (ушки и др.). Элементы костюмов целесообразно дать к концу года, когда у детей уже более развитая фантазия, больший опыт игры.
      Для организации строительных игр важно наличие строительного материала (на группу примерно 4 ящика). Наиболее подходящий для детей 2 — 3 лет материал кирпичики и несколько измененный настольный набор Агаповой. Непременно к строительному материалу воспитатель заготавливает мелкие игрушки и предметы, маленьких кукол (резиновых, пластмассо-вых), которые могут стоять, матрешек, животных. Этот материал можно использовать для игр за столом и на полу (на ковре).
      Ценен также крупный полый строительный материал для игр в комнате и на воздухе. Можно с успехом ис-пользовать фанерные ящики разной величины, гладкие доски для организации игр на участке.
      Для строительных игр нужно отвести специальный стол.
      Вносятся игрушки постепенно: сначала более знакомые, простые, затем требующие для игры с ними большего опыта, более развитой фантазии. Например, утюжок для глажения, элементы костюмов для ряжения даются детям уже в возрасте около 272 лет.
      Не следует устраивать выставку игрушек. Большую их часть воспитатели вместе с детьми убирают в шкаф, а в часы игр достают. Часть игрушек непременно должна храниться у воспитателя. Один-два раза в месяц педагог обменивает некоторые из них. Игрушка, которую ребенок не видел некоторое время, вновь привлекает его и радует. Кроме того, при таком порядке хранения успешнее осуществляется воспитание бережливости, аккуратности.
      Принося в группу игрушки, воспитатель привлекает к ним внимание детей. Если это новая игрушка, педагог, показывая ее детям, спрашивает, знают ли они, как она называется, как с ней можно играть. В начале года воспитатель главным образом сам рассказывает об игрушках детям. Позднее больше обращается к опыту малышей, вызывает их на разговор, оживляет их жизненные впечатления. Например, показывая петушка и курицу, напоминает детям, что они недавно видели кур и петуха, которые гуляли по двору, клевали зерна и т. п.
      Затем педагог дает каждому ребенку подержать игрушку, немного поиграть с ней и напоминает, что потом ее нужно передать другому. Хорошо, если, как уже говорилось, у воспитателя будут в запасе еще 2 — 3 однородные игрушки, чтобы дать их для игры сразу нескольким детям.
      Время от времени педагог проходит с группой детей по комнате, чтобы вспомнить, какие у них есть игрушки, где их место хранения. Это можно сделать утром, до завтрака, вечером.
      Дети должны иметь возможность пользоваться игрушками, находящимися в группе, все свободное время.
      Воспитатель активно содействует развитию игровой деятельности детей 2 — 3 лет, не ограничиваясь лишь внесением в группу различных игрушек.
      Наблюдая за детьми, воспитатель иногда включается в игры, возникшие по инициативе детей. Участие взрослого может быть разным. Например, ребенок возит пустую коляску, не догадываясь посадить в нее куклу, мишку. Воспитатель советует: «Посади, Вова, мишку в коляску, покатай его» (в следующий раз мальчик уже сам катает мишку). Если игрушка вывалилась из коляски, а ребенок не замечает этого, воспитатель поднимает ее, поглаживает, выражает огорчение, что мишка упал. Или воспитатель мастерит плиту, дарит ее детям и говорит, что теперь они смогут на плите варить кашу, суп, кипятить молоко.
      Хорошо напоминать детям о виденном: о том, что мама варит еду на плите, о том, как они видели кошку, которая пила молоко, и т. п. «И ты попои свою кошечку», — советует воспитатель ребенку, который держит в руках игрушку.
      Воспитатель подсказывает, советует играющим детям, как можно еще поиграть, опираясь на их опыт, уже имеющиеся знания. Например, несколько малышей 2 /2 лет сидят в автомашине, которую уже не в первый раз устраивает им воспитатель из скамеек. На руках у них куклы, они с ними разговаривают. Воспитатель садится с детьми и говорит: «Поедем, детки, в лес, будем ягоды собирать, вы угостите своих кукол». Так у детей появляется цель, они учатся ставить ее в игре. Вместе с воспитателем дети выходят из машины, собирают, подражая ему, ягоды, угощают кукол, а потом едут дальше. Подсказ такого содержания был оправдан, так как многие дети бывали в лесу и собирали ягоды.
      Подсказывая детям содержание игры (но не навязывая его), воспитатели содействуют развитию самостоятельной игры, инициативы.
      Вопрос, заданный воспитателем, разговор по поводу игры вносит нужное в воспитательных целях изменение в характер игры: «Ты купала уже свою куколку? Нет еще? Давай ее искупаем!»
      Или: «А где живут матрешки? У них нет дома? Построй для матрешек дом». «Разве у твоего автомобиля нет гаража? Надо его построить». Если ребенок сам не умеет соорудить постройку, педагог помогает ему или привлекает в помощь кого-либо из дегей.
      С самого начала года, когда у детей особенно мал опыт игры, когда они еще плохо умеют обращаться с игрушками, воспитатели организуют специальные игры, в которых учат детей играть с игрушками (как действовать с ними, правильно использовать). Здесь руководство игрой строится главным образом на основе подражания взрослому.
      Например, утром, когда дети постепенно собираются в группе, или во вторую половину дня, в часы игр, воспитатель показывает трем-четырем детям, как можно построить из кирпичиков забор, стул, скамеечку, затем берет матрешку, сажает ее на стул или водит "матрешку по садику, как будто она гуляет. Дети с интересом смотрят на игру, начинают повторять действия воспитателя. Изо дня в день он показывает детям, как складываются кирпичики в ящик, побуждает малышей подавать кирпичики самим, аккуратно класть их на место. При таком руководстве дети не будут наваливать строительный материал грудой, бросать его, стучать кубика-ми, брусками по столу. В других случаях воспитатель берет куклу, заботливо заворачивает ее в одеяло, кладет в коляску и предлагает кому-либо покатать ее; учит как можно перекатывать мяч друг другу (на расстояние 0,5 — 1 ж), как подбрасывать его, прокатывать в ворота, катать, попадая в близкую крупную цель (например, в большой куб, в ящик и т. п.).
      В процессе этих игр, организованных взрослыми, нужно побуждать детей обмениваться игрушками, передавать их друг другу, уступать. Например, Катя за-вернула куклу и передает ее Коле, чтобы он положил в коляску, а Коля дает коляску Саше — он отвезет ее на ковер: там тихо, куклу Зину никто не разбудит. Такие игры-упражнения, повторяясь, будут содействовать формированию у детей навыков общения и в тех играх, которые возникают по инициативе детей. Руководя этими играми, воспитатель повседневно заботится о том, чтобы дети не только не отнимали игрушек друг у друга, но и приучались уступать, делиться ими.
      Педагоги привлекают детей к новым играм, в которые они еще не играли, учитывая опыт и интересы своих воспитанников. Вначале инициатива в выборе игры и в развитии ее содержания принадлежит воспитателю; например, он говорит нескольким малышам о том, что будет доктором, станет лечить их деток-кукол. Дети несут кукол, а воспитатель выполняет некоторые процедуры, разговаривает с детьми.
      Вот воспитатель, подготовив заранее несколько досок, строит примитивный самолет. Несколько детей помогают класть нужным образом доски — строить. Самолет готов, и воспитатель приглашает всех полететь на самолете. Приглашение принимается с удовольствием; удовольствие повышается тем, что воспитатель вспоминает уже немного знакомые детям стихи А. Барто:
     
      Самолет построим сами,
      Понесемся над лесами,
      Понесемся над лесами.
      А потом вернемся к маме.
     
      Дети повторяют за воспитателем некоторые слова, улыбаются. Если дети оживлены, радостны в игре, которая возникла по замыслу взрослого, если они начинают вносить в нее и что-то свое (взяли на самолет кукол, говорят с ними, сошли и опять сели и т. п.), значит, воспитатель затронул чувства детей, не подавил их самостоятельности своим предложением.
      Очень полезно вводить в индивидуальные и совме-стные игры детей художественное слово, пение, так как при этом усиливается положительное эмоциональное состояние ребенка, развивается его речь, умение петь несложные песенки.
      Сидит, например, верхом на игрушечной лошади ма-ленький мальчик. Воспитатель, улыбаясь, поет:
     
      Я люблю свою лошадку.
      Причешу ей шерстку гладко,
      Гребешком приглажу хвостик
      И верхом поеду в гости.
     
      Ребенок везет в грузовой машине кукол. Воспитан тель оживленно произносит:
     
      Едем, едем мы домой
      На машине грузовой!
     
      И вот через некоторое время малыш, играя, уже по своей инициативе напевает, что-то похожее на песенку «Лошадка», повторяет стихотворные строки: «Едем, едем мы домой...»
      Когда возраст детей подходит к 2,5 годам, воспитатель вносит новое в руководство игрой. Он стремится больше опираться на опыт и умения ребенка, развивать его инициативу. В связи с этим в методах влияния на игру меньшее место занимают готовые образцы (показ, как заворачивать куклу, как ее катать и т. п.). Важно учитывать, что ребенок теперь сам может, и в связи с этим задавать вопросы, предлагать ему что-то самому придумать, ставить перед ним конкретные задачи и, если надо, подсказывать, как их осуществлять. «Сделай мост, — говорит воспитатель, — чтобы по нему машину прокатывать; посмотри, какие тебе нужны кубики и кирпичики... так, а теперь возьми еще — подлиннее».
      На развитие сюжетно-ролевой игры, повышение ее воспитательного значения оказывают большое влияние дидактические и подвижные игры, показ настольного театра игрушек.
      Игры с правилами, инсценировки доступны детям по своему содержанию, динамичны, вызывают эмоциональные переживания; они содержат конкретные действия, поэтому часто, естественно, отражаются в том или ином виде в сюжетно-ролевых играх детей.
      Воспитатель содействует этому разными приемами. Например, он неоднократно повторяет показ в настольном театре сказки «Репка», разговаривает с детьми о персонажах сказки, предлагает малышам самим поиграть; позже они изображают уже по своей инициативе деда, бабушку, внучку.
      Воспитатели мастерят ушки для зайчиков, и дети прыгают, как зайчики, или изображают больного зайчика: один ребенок ложится на ковер, — он заболел, а другой малыш накрывает его кукольным одеялом.
      Положительно влияет на игру и детская книжка, доступная по содержанию, динамичная по своему построению, иллюстрированная яркими картинками. Например, воспитатель читает детям книгу Н. Забилы «Ясоч-кин садик», разговаривает с ними о ее содержании. Одну из кукол в группе решено назвать Ясочкой. Воспитатель, играя с небольшой группой детей, изображает некоторые эпизоды из книги. Затем и дети начинают также играть.
      Чем содержательнее игра, тем лучше она организует детей и ценнее для воспитания. Однако не надо торопиться с развитием игровой деятельности ребенка, навязывать ему свои желания. Необходимо сочетать активное руководство с предоставлением ребенку в игре свободы и самостоятельности.
     
      Игры с дидактическими игрушками
      Игры с дидактическими игрушками проводятся как в часы занятий один-два раза в неделю, так и во время, отведенное для игр детей.
      Эти игры занимают в педагогическом процессе с детьми третьего года жизни особое место. Они направлены на сенсорное развитие ребенка, т. е. развитие ощущений, которые являются источником наших знаний. Игры с дидактическими игрушками служат для развития речи детей, расширения их кругозора, содействуют развитию способности различать такие качества предметов, как величина, цвет, звучание, расположение в пространстве, качество поверхности и др.
      Планомерное и своевременное развитие ощущений очень важно, так как благодаря им у детей складывается правильное представление об окружающем, богаче и точнее становится восприятие.
      Е. И. Тихеева, крупнейший русский педагог, придавала сенсорному воспитанию исключительно важное значение. Она считала, что каждое вновь приобретенное ребенком сенсорное представление тем более ярко и точно, чем большее число анализаторов участвует в этом приобретении. Поэтому действие с предметами, рассматривание, сравнение, сопоставление (на основе ощущения, зрительного восприятия) находило в ее практике широкое применение.
      В самостоятельных играх дети часто используют дидактические игрушки. Но прежде чем давать их детям в свободное пользование, надо показать, как играть с ними, иногда вначале провести специальное занятие.
      Для игр-занятий с дидактическими игрушками рекомендуется объединять детей в небольшие группы по 8 — 12 человек.
      Для детей третьего года жизни рекомендуются башенки с одноцветными и разноцветными кольцами (5 — 6 колец), матрешки, бочонки, грибки, вкладыши разных цветов, цветные шарики, кубики. Почти каждая из этих игрушек может быть использована для решения нескольких программных задач; для распознавания цвета и величины, развития мелких движений, ошушения формы. Необходимо начинать с самого простого. Например, дети скатывают цветные шарики с лотка. Они ощущают свойства шара; он гладкий, хорошо катится, но шарики никак нельзя сложить в кучку, они раскатываются.
      Дети собирают одноцветные башенки. От них не требуют обязательного соблюдения последовательности по величине. Допущенные ошибки воспитатель исправляет сам, обращая внимание детей на то, какие колечки больше, а какие меньше.
      Навыками собирания башенки дети овладевают постепенно, в течение нескольких месяцев. Лишь к концу года они научатся правильно собирать башню, состоящую из нескольких колец.
      Воспитатель учит различать большие матрешки и маленькие, затем, закрепляя приобретенные детьми знания и умения, постепенно усложняет их,
      Во время игр необходимо разговаривать с детьми, помогать словом формированию представлений: «Посмотрим, какое колечко больше». «Ты правильно сложил башенку?» «Как хорошо катится шарик», «Что у тебя в руке?»
      Добиваясь усвоения детьми той или иной дидактической задачи, воспитатель пользуется разнообразными приемами. Например, поручают найти матрешкам пары: к маленькой — такую же маленькую, к большой — точно такую же или собрать цветные шарики в корзиночки такого же цвета. Очень важно, чтобы ребенок не только видел предметы, но и держал их в руках, действовал с ними, сравнивал их.
      Из настольно-печатных дидактических игр детям 2 — 3 лет пригодны лото: «Картинки малышам», «Ку-ка-ре-ку», «Парные картинки», разрезные (на 2 и 3 части) картинки и другие, указанные в программе воспитания в детском саду. Сначала воспитатель рассматривает с отдельными детьми и с маленькими группками эти картинки, выясняет, узнают ли дети изображения предметов, учит составлять разрезные картинки.
      К 2,5 годам многие дети уже самостоятельно составляют разрезные картинки, умеют правильно сложить башенку, грибок; играют с ребенком 6 — 7 лет в лото без непосредственного участия воспитателя.
      Надо следить, чтобы каждый ребенок пользовался в игре разнообразным дидактическим материалом.
     
      Игры с песком и водой
      Песок, снег, вода — любимый детьми разных возрастов природный материал. Детей привлекает в нем возможность разнообразно и активно действовать — пересыпать, копать, строить, переливать. Много радостных ощущений связано с этими играми. Детям приятно погружать руки в теплый песок и воду, прихлопывать сырой песок и снег, уплотняя их, играть с песочницами. Игры с песком никогда не надоедают детям.
      Высоко оценивались игры с природным материалом видными русскими педагогами — Е. И. Тихеевой, Л. И. Чулицкой, Л. К. Шлегер. В советской педагогике раннего и дошкольного детства играм этого вида отводится ведущая роль в развитии ощущений, умения различать качество материалов (песок сыплется, вода льется и т. п.). Этот ценный материал должен быть широко использован в работе с детьми третьего года жизни.
      Песок содержится в специальных песочных ящиках с плоским барьером — скамеечкой или в песочном дворике. Здесь дети могут и посидеть, и сделать пирожки. Необходимо следить, чтобы песок был чистый и не пересыхал.
      Для игры детям даются небольшие лопатки, совки, формочки. Сухой песок дети любят насыпать в пузырьки через небольшие воронки.
      Воспитатель играет с детьми, показывает, как сгребать песок, прихлопывать его, пересыпать, учит игре с песочницами, обращает внимание на получаемые фигурки, добивается, чтобы каждый ребенок был активен. Общаясь с детьми, воспитатель вводит в детскую речь новые слова: сухой, сырой песок, сыплется, холодный, теплый, тяжелый и др. Слова, соединенные с непосред--ственными действиями и ощущениями, легко входят в детскую речь, содействуют обогащению представлений.
      Играя с детьми, воспитатель сам строит для них дом с двором, мост, сад, применяя природный материал (шишки, камешки). Полезно, когда к играм с песком привлекают детей старшего возраста, из других групп. Они вносят свою выдумку, а малыши стремятся им подражать.
      Необходимо внимательно наблюдать, чтобы дети не брали песок в рот, не сыпали друг на друга, пересыпали осторожно. Если место, где дети играют с песком, не затенено, важно следить за тем, чтобы дети не перегревались, играли в панамках.
      Летом на участке организуются игры с водой, иногда они сочетаются с песком: дети роют ямки, льют в них воду, размешивают, готовят обед куклам, поят животных. Этих игр не следует остерегаться: в летнее время небольшое загрязнение легко устранимо.
      Для игр с водой желательно приобрести специальные сосуды (типа корыт) и укрепить их на стойках на высоте примерно 50 см. Дети играют стоя. Можно выносить также тазы, чистое корыто. Хорошо иметь для игр с водой разнообразные игрушки: небольшие пластмассовые куклы, рыбки, уточки, лодочки, а также надувные
      резиновые игрушки. Дети любят купать кукол, мыть игрушки.
      Большую радость доставляют детям плескание и игры в естественных бассейнах, понятно, на очень мелком месте, а также в специально организованных плескательных бассейнах.
      Проводя игры с водой, необходимо следить за тем, чтобы температура воды и воздуха была достаточно теплой.
     
      ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
     
      Программой воспитания в детском саду выделяется небольшой круг умений и знаний, которые наиболее успешно усваиваются детьми на занятиях, например: правильное произношение звуков родного языка, умение отвечать на вопросы в присутствии других детей, слушать вместе со всеми рассказ воспитателя, приобретение некоторых знаний об окружающих предметах и явлениях, овладение навыками лепки, рисования, пения.
      Занятия с детьми этого возраста и методика их ведения своеобразны. Многие из них проводятся в форме дидактических игр, способствующих более легкому усвоению знаний. Это очень важно, так как, опираясь на непроизвольное внимание, воспитатель вызывает интерес и в то же время расширяет детский кругозор, формирует те или иные представления, необходимые навыки. Например, с помощью дидактической игры «Найди игрушку» педагог учит детей правильно называть игрушки (мячик, машина, кукла, самолет), развивает их наблюдательность.
      Занятия с детьми третьего года жизни проводятся поочередно с двумя подгруппами. Такая организация занятий позволяет воспитателю лучше видеть каждого ребенка, общаться с ним, оказывать ему необходимое внимание, обеспечивать его активность. Занятия, проходящие при небольшом количестве детей, дают возможность ребенку легче слушать воспитателя, постепенно привыкать к совместной деятельности с другими детьми, к умению немножко подождать, пока взрослый обратится непосредственно к нему.
      Всех детей можно объединить при слушании песенок, показа театра игрушек.
      По мере формирования у детей умения совместно заниматься, развития их внимания воспитатель начинает объединять всю группу детей и на таких занятиях, как лепка, рисование, музыкальные занятия (примерно к середине года).
      Но все же деление на подгруппы сохраняется во всех случаях, когда особенно необходимо индивидуальное общение с каждым ребенком или когда характер занятия требует от детей длительного ожидания, сидения, заторможения двигательной активности, например в некоторых дидактических играх: «Чудесный мешочек», игры с парными и раздельными картинками, при чтении потешек и повторении их детьми.
      Когда воспитатель занимается с частью детей, за другими в это время наблюдает няня. Очень важно, чтобы дети не мешали друг другу, поэтому для одной из подгрупп можно использовать часть спальни или же провести занятие в отдаленном конце комнаты, отделив его ширмой или шкафом.
      Режимом дня предусматривается проведение двух занятий в день: одного — утром, а другого — во вторую половину дня.
      Содержание занятий, проводимых с маленькими детьми, доступно, просто; продолжительность их — от 7 до 15 минут. Эффективность занятия в значительной мере зависит от качества подготовки воспитателя. Все, что выполняется самим воспитателем, должно быть очень хорошо им усвоено, преподнесено легко и живо, но в несколько замедленном темпе по сравнению со старшими группами.
      На занятиях с малышами широко используется наглядный материал: предметы окружающей обстановки, картинки, игрушки; художественные средства — образное слово, песня. Это повышает эмоциональность восприятия, способствует лучшему пониманию и запоминанию.
      Необходимо учитывать потребность детей в движении, их непосредственность, подражательность. Бывает так, что воспитатель принимает эти особенности возраста за непослушание.
      Вот, например, во время лепки Дима, 2 года 2 мес., поднимает шарик, который он только что старательно скатал, и радостно, громким голосом сообщает: «У меня шарик!» Сейчас же поднимает свою работу Лара и заявляет: «У меня баранка!» Ее примеру следуют Коля, Сережа. Воспитатель недоволен и делает замечания детям — ведь они нарушили тишину. А между тем воспитатель совершенно не прав.
      При подборе наглядного материала необходимо учитывать его соответствие дидактическим целям и эстетическую сторону: не каждая игрушка или картинка может служить пособием. Например, если ставится задача ознакомления детей с цветом, то цвет в подобранных предметах должен быть «чистым», правильным; если посредством дидактической игры с куклой предполагается закрепить знание наименований одежды, последовательности одевания и содействовать воспитанию аккуратности, то одежда куклы должна не только легко сниматься, но и быть чистой.
      Разговаривая с детьми во время занятий, задавая им вопросы, объясняя что-либо, воспитатель дол.жен быть очень внимательным к своей речи: пользоваться правильными наименованиями, не употреблять сложных по структуре предложений, но в то лее время говорить живо, выразительно, обогащать словарь детей, вводить новые слова и обороты речи.
      Необходимо помнить также о том, что маленькие дети остро нуждаются в речи, обращенной непосредственно к ним.
      В начале года воспитатель лишь в очень небольшой степени может опираться на детскую активность, особенно на занятиях по развитию речи. Он сам поет, рассказывает, разыгрывает сценки с помощью игрушек, стремясь привлечь, хотя бы на короткий срок, внимание детей, непроизвольное по своему характеру. Таким занятием может быть, например, чтение стихотворения «Белые гуси» М. Клоковой:
      Чтение стихотворения сопровождается показом плоскостных фигурок гусей и гусяток. Активность детей выражается в том, что они подражают крику гусей. «Детки, как закричали гуси?» — спрашивает воспитатель. — Алеша, ты тоже покричи: «Га-га-га».
     
      Белые гуси
      На речку идут,
      Белые гуси
      Гусяток ведут.
     
      Белые гуси
      Вышли на луга,
      Крикнули гуси:
      «Га-га-га!»
     
      Лишь постепенно, с развитием у детей умения слушать, говорить и действовать, руководствуясь показом или объяснением воспитателя, появляется возможность опираться на вновь формирующиеся умения, побуждать детей отвечать на вопросы, активизировать их деятельность.
      Например, на занятии используется дидактическая игра «Найди игрушку», по условиям которой дети ишут и находят расставленные в разных местах комнаты (на виду) знакомые игрушки. Ребенку, которого воспитатель подзывает к себе, поручается найти и принести определенную игрушку: «Коля, найди и принеси большого мишку». Перед ним ставится конкретная умственная задача: понять и запомнить то, что ему поручил воспитатель. Следовательно, ребенок должен пройти мимо других игрушек, взять и принести именно мишку, показать его детям и назвать. В то же время эта игра требует активизации детей всей группы, так как они должны смотреть, как ищет игрушку Коля, и проверять, ту ли игрушку он принес.
      Педагогу необходимо внимательно следить за тем, как развиваются речь ребенка, движения, ориентировка в окружающем, и, учитывая его возросшие возможности, опираться на них.
      Например, в группе детей 2,5 лет воспитатель не может удовлетворяться, если ребенок называет яйцо «ко-ко», автомобиль «би-би», и на вопрос, хочет ли он играть, кивает головой, а добивается, чтобы ребенок пользовался правильными наименованиями и отвечал на вопрос словами.
      В процессе занятий дети приобретают некоторые новые качества: у них развивается произвольное внимание, память, умение слушать и действовать в соответствии с указанием воспитателя, появляется некоторое умение слушать других детей.
     
      Развитие речи детей, расширение кругозора и ориентировок в окружающем
      Развитие речи является важнейшей воспитательной задачей, осуществляемой не только во время общения воспитателя с детьми в бытовых процессах, в играх, но и на всех занятиях, проводимых в этой группе.
      Обучает ли воспитатель детей лепке, проводит ли с ними подвижную игру, руководит ли играми с дидак-тическими игрушками, он постоянно уделяет внимание развитию у детей понимания речи, обогащает и формирует язык детей. Тем не менее в группе детей третьего года жизни программой предусматриваются специальные занятия по родному языку, направленные на расширение ориентировок детей в предметах и явлениях окружающей жизни, обогащение и активизацию словаря, формирование умения отвечать на вопросы и самим задавать их, обучение правильному произношению -¡вуков и слов, развитие интонационной выразительности речи, а также ознакомление детей с доступными по возрасту произведениями русской народной поэзии и художественной литературы.
      Слушание сказок, народных потешек, стихотворений обогащает сферу детских переживаний, развивает мышление и язык ребенка, способствует расширению кругозора, пробуждает любовь к образному ритмическому родному слову.
      Методика занятий, проводимых с детьми, разнообразна. Это может быть рассказывание и чтение взрослого, дидактические игры, игры-хороводы, рассматривание картинок, целевые прогулки, наблюдение, художественные зрелища.
      Выше указывалось, какое большое значение для овладения детьми родным языком имеет общение их со взрослыми в бытовых процессах, в играх, на прогулках. Навыкам разговорной речи непременно надо уделять внимание и на занятиях: вовлекать детей в разговор, задавать вопросы, отвечать на вопросы, возникшие у самих детей, помогать яснее высказать свою мысль, привлекая внимание к тому, что говорят другие. Не менее важной задачей, осуществляемой на занятиях, является воспитание у детей умения слушать и понимать связную речь: художественный рассказ, сказку, стихотворение. Этому не всегда уделяется достаточное внимание: нередко детям читают случайные книги, малохудожественные стишки и рассказики, которые не могут способствовать развитию эстетических восприятий. не обогащают язык детей.
      Приобщение к русской народной поэзии, созданной,.чтобы позабавить, заинтересовать ребенка, повлиять на его поведение, оказывает на детей большое воспитательное воздействие. Малышей в первую очередь привлекает в песенках и потешках их звонкий ритм, напевность, включение игровых моментов. Они готовы слушать взрослого, повторять слова песенок много раз подряд.
      Любовь маленьких детей к игре звуками, к народным песенкам и плясовым ритмам неоднократно подчеркивает крупнейший исследователь детской речи К. И. Чуковский.
      Для чтения детям 2 — 2,5 лет отбираются такие народные песенки и потешки, которые понятны для них, вызывают хорошие чувства. При этом не страшно, если отдельные слова, редко употребляемые в настоящее время, не будут ребенком до конца поняты. Важно, чтобы дети уловили общий смысл песенки. Для того чтобы чтение не оставило детей равнодушными, необходимо, чтобы выбранная песенка в устах воспитателя звучала легко, напевно, привлекая и радуя детей, вызывая желание вспоминать и повторять ее. Недопустимы искажения слов, неправильности в ударениях, нарушающие ритм стиха.
      Вот, например, песенка о заботливом котике. Она читается спокойно, ласково:
     
      Ах ты, котенька,
      Ах ты, серенький,
      Как тебя не любить,
      Хвостик беленький.
     
      Ты пшеничку смолол,
      Молочком ее развел,
      Ване кашу сварил,
      Ваню кашей накормил,
      После спать уложил.
     
      Конечно, маленькому ребенку, живущему в городе, непонятно, что значит смолоть пшеничку, но то, что котик трудился, чтобы сварить Ване кашку, что он заботливый, хороший, дети прекрасно понимают. Они высказывают свое расположение к котику, запоминают слова песенки.
      Слушание народных песенок и потешек в выразительном исполнении взрослых (а иногда и старших детей) оказывает влияние на развитие выразительности речи.
      Например. При чтении потешки «Пальчик-мальчик» интонация меняется (слова песенки сопровождаются игрой с пальчиками ребенка).
     
      Мальчик-пальчик, Где ты был? (Вопросительная интонация.)
     
      С этим братцем в лес ходил.
      С этим братцем щи варил.
      С этим братцем кашу ел.
      С этим братцем песни пел. (Интонация повествовательная, с подчеркиванием того, что говорится о каждом братце.)
     
      Чтение такой потешки, как, например, «Ай, ду-ду», не только удовлетворяет потребность детей в игре звуками, но и полезно для усвоения ими твердого произношения, еще отсутствующего у некоторых детей, и развития ритмики речи.
     
      Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
      Сидит ворон на дубу.
      Он играет во трубу,
      Во серебряную.
     
      Сначала дети запоминают лишь звукоподражание: ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду, затем, примерно с 2,6 лет, повторяют и всю песенку.
      Чтение песенок и потешек полезно еще и тем, что способствует возникновению словесных игр, поисков ритмических звучаний, рифмующихся слов, которые радуют детей, хотя они и не всегда вникают в их смысл.
      Игра маленьких детей со звуками и словами говорит о чуткости к звуковой стороне родного языка. Наличие в детских учреждениях таких игр является ярким положительным фактором.
      В программу занятий входит также слушание сказок. Русские народные сказки заключают в себе большое нравственное содержание и оказывают на воспитание детей положительное влияние. Рассказывание сказки требует серьезной подготовки воспитателя, запоминания текста, напевности и выразительности исполнения, умения установить с детьми контакт. Для детей 2 — 2,5 лет еще многие прекрасные русские сказки непонятны, трудны, но все же несколько наиболее простых и в то же время высокохудожественных сказок уже доступны и детям этого возраста. Например, «Курочка ряба», «Репка», а в конце года и «Теремок», «Колобок», Конечно, и эти сказки более глубоко будут восприняты детьми позже, а детей 2,5 — 3 лет в большей мере привлекает звуковая сторона; но все же малыши прекрасно понимают и радуются тому, что репка выросла большая-пребольшая, что маленькая мышка помогла всем вытащить репку. Они чувствуют также, что в обещании курочки снести деду и бабе не золотое яичко, а простое, заключается что-то очень хорошее. Образные слова, характерные для сказок, запоминаются детьми, входят в их речь, обогащая ее.
      Дети не могут еще сами рассказывать сказки последовательно, а начиная рассказывать, часто пропускают самое главное, но они уже охотно договаривают начатые взрослым фразы, припоминают меткие определения: «мышка-норушка», «лягушка-квакушка» — и замечают нарушение последовательности в рассказе других. Например, они помнят, что репку вытащили только после того, как стала тянуть мышка, а никак не раньше.
      В начале года рассказывание проводится в два приема, по подгруппам. Такая организация создает лучшие условия для общения воспитателя с детьми, позволяет каждому уделить внимание.
      Иногда рассказывание сказки сопровождается показом картинок, плоскостных изображений персонажей сказок или показом театра теней. Включение зрительных впечатлений доставляет детям большое удовольствие, способствует лучшему пониманию сказки, но оно не должно вытеснять простого слушания, которое в большей степени содействует развитию воображения.
      При показе картинок или плоскостных фигурок очень важно не торопиться, дать детям возможность хорошо рассмотреть их. Рассматривание картинок, фигурок используется для активизации речи, частичного повторения сказки. Постепенно дети запоминают сказку, но все же на занятиях не следует проводить рассказывание сказок самими детьми, особенно несколькими- слушание несовершенной детской речи утомляет других детей — ведь их выдержка невелика. Поэтому рассказывание сказок лучше осуществить в индивидуальном обшении с ребенком или с маленькой группой детей; воспитатель по мере надобности включается в рассказывание, помогает припомнить сказку, внушает ребенку уверенность.
      Детям необходимо читать и рассказывать небольшие рассказики и стихи советских писателей и русских классиков.
      О жизни детей в детском саду и дома созданы писателем Я- Тайцем маленькие прелестные живые рассказы «Кубик на кубик» (иллюстрации художницы Л. Рыбченковой). Из них вполне доступен детям рассказ «Праздник» (о девочке Маше, которую мама одевает в день Первого мая), «Впереди всех» (о том, как детский сад пошел гулять), «Поезд» (об игре папы с детьми).
      Просты и понятны некоторые рассказы о жизни детей Н. Калининой в книжке «Летом». С этой книжкой лучше всего детей познакомить в летнее время. В каждом рассказе есть интересная фабула. Язык рассказов очень прост. Но все же лучше их не читать, а рассказывать, опуская некоторые ненужные подробности, затем показать детям картинки. Художественные образы приблизят детям описываемые события.
      На картинках, которые выразительны и приятны по тонам, дети увидят все то, о чем им прочитали. Ребенку надо хорошо присмотреться, чтобы рассказать, что делают дети, нарисованные на картинке, что у них в руках, как они одеты. Необходимо также дать возможность детям просто полюбоваться картинкой.
      На занятиях с картинками детей необходимо делить на группки в течение всего года, так как лишь при этих условиях они смогут рассмотреть картинки. После чтения следует давать книжку для рассматривания и в свободное пользование, следя за тем, чтобы дети обращались с ней аккуратно и затем положили на место.
      Помимо чтения и рассказывания произведений художественной литературы, в работе с маленькими детьми занимают известное место и рассказы о детской жизни, составленные самими воспитателями. Эти рассказики ни в какой мере не могут заменить подлинно художественные произведения, хотя и должны обладать известной живостью. Они способствуют воспитанию у детей взаимного расположения, уточняют представления, помогают заинтересовать детей тем или иным явлением, способствуют развитию понимания детьми связного рассказа, хотя и о близких событиях, но непосредственно не наблюдаемых. После таких рассказов легко вовлечь детей в разговор. Например, воспитатель вечером рассказывает детям: «Собрались утром дети гулять. Смотрю, Ирочка не может найти своих рукавичек. На вешалке их нет, в пальто нет. Где они? Ирочка стала плакать:
      «Как я без рукавичек гулять пойду?» А Дима кричит:
      «Вот твои рукавички, нашлись, на батарее сушатся». Как так случилось?»
      И дети оживленно рассказывают, что рукавички положила туда Ирина мама, что Ира по дороге из дома брала в руки снег и т. д.
      В другой раз воспитатель рассказывает детям о том, как они несколько дней тому назад кормили голубей на улице, как видели большую красивую звезду, которую поднимали, чтобы украсить дом к празднику, как хорошо дети играли в куклы. К таким рассказам малыши не остаются равнодушными: они высказываются, задают вопросы. Поэтому необходимо выбирать для рассказа такие случаи, события, факты, которые вызывают у детей положительные эмоции, имеют воспитательную ценность.
      Детям доступны некоторые поэтические произведения: короткие стихи, книжки, написанные стихами, в которых их радует напевность, рифма, образность языка. Стихи следует говорить наизусть или читать — нарушение художественной формы стиха недопустимо. Отдельные строчки, четырехстишья легко запоминаются детьми, становятся их достоянием. Очень ценно, когда дети во время игры вспоминают стихотворение, строфы.
      В программе указываются для детей третьего года жизни стихи А. Барто: «Зайка», «Мячик», «Лошадка», «Самолет». Эти стихи поэтичны, близки детской игре, вызывают хорошие чувства. Дети сочувствуют зайчику, оставленному на скамейке под дождем, с улыбкой слушают стихи о лошадке.
      Дети этого возраста очень непосредственны, поэтому и стихи они говорят эмоционально, вкладывая в них свои чувства.
      Следует обращать внимание на то, чтобы дети не торопились, не проглатывали окончаний слов, говорили внятно.
      Из книжек в стихах для детей этого возраста рекомендуются: «Мой Мишка» 3. Александровой, рисунки Е. Волянской-Ухановой и Б. Уханова; «Машенька обедает» С. Капутикян. Эти произведения близки к детским играм; персонажи их — любимые детские игрушки.
      В книжке «Мой Мишка» содержательные и яркие картинки являются прекрасным художественным материалом для рассматривания и разговора с детьми. Дети живо воспринимают картинку, которая вводит их в круг интересных событий и помогает определить отношение к этим событиям.
      Очень ценно, когда после чтения дети задают вопросы. Это показывает, что их воображение затронуто, на-пример: «А где рубашка? Куда убежал Шарик?»
      На детские вопросы надо отвечать, привлекая внимание малышей к картинкам.
      Полезно также в связи с рассматриванием картинок задавать детям вопросы или просто попросить показать, например, плиту, гуся.
      Необходимо помогать детям усвоить грамматические формы слов и делать правильные ударения: Мишка упал в воду, а не «в воду». По двору гуляют цыплята, а не «цыпленки» и др.
      Очень важно не делать все это навязчиво; лучше не столько поправлять детей, сколько подавать им пример правильной речи.
      Рассматривание картинок используется для пополнения словаря, активизации речи, а также для того, чтобы на самых близких и простых жизненных фактах научить детей замечать связи между явлениями, высказывать их в более распространенной форме, прибегая в некоторых случаях и к сложным предложениям, что способствует развитию детского мышления и речи. Например, при рассматривании иллюстраций в книжке Н. Калининой «Летом» (рисунки В. Фирсовой) к рассказу «Как Вася ловил рыбу» уместно спросить: «Почему Вася протянул ручку к воде?» («Вася протянул ручку потому, что хотел поймать рыбку».) «Что с ним случилось?» («Он упал в воду».)
      Маленькие дети испытывают потребность в движении и очень любят подражать. Подходящие моменты для этого найдутся и при рассматривании картинок. Например, в этом же рассказе («Как Вася ловил рыбу») говорится, что он разжал кулачок, а там не оказалось рыбки.
      Подражание сжиманию и разжиманию кулачка дети производят с большим удовольствием — это для них хорошая разрядка, которая в то же время делает еше более понятным содержание рассказа. Охотно дети подражают и крикам животных (как кричит петушок, пишат цыплята и др.), упражняя свои речевой аппарат и слуховое восприятие.
      Для развития восприятий, слуховой ориентировки, усвоения правильного звукопроизношения широко применяются специально для этой цели созданные дидактические игры: «Узнай, кто позвал», «Скажи, что звучит», «Что я делаю».
      Воспитатель за невысокой ширмой, закрывающей руки, действует с предметами, производящими характерный шум или звуки: гремит погремушкой, звенит колокольчиком, наклоняет озвученного мишку, который ревет, и др. Если игра проводится впервые или эти игрушки редко бывают в руках детей, то необходимо в начале игры показать каждую игрушку, погреметь погремушками и др. Но если игра проводилась ранее, то дети смогут угадать, что происходит за ширмой, и без предварительной демонстрации.
      Дети могут узнавать и другие шумы, например: за ширмой один из детей постарше играет в мяч, возит автомобиль, хлопает в ладоши и т. д.
      Игры, включающие звукоподражание, полезны для упражнения речевого аппарата, развития слухового внимания, преодоления смягченности. К ним относятся игры типа лото В. Федяевской «Кто как кричит», некоторые подвижные игры, например любимая детьми игра в поезд.
      Во вторую половину года детям доступны дидактические игры, проводимые с детьми 3 лет, например «Тук-тук! Кто там?» — «Гуси».
      Для расширения детского кругозора, пополнения и активизации словаря проводятся наблюдения. Наиболее часто это осуществляется во время прогулок, имеющих целевой характер. Воспитатель намечает заранее, что он покажет детям, о чем будет говорить, какие вопросы задаст им.
      Содержание этих наблюдений определяется программой по развитию речи и расширению ориентировки в окружающем. Так, например, для того чтобы у детей сформировалось правильное представление о курице и цыплятах, организуется небольшая «экскурсия» к месту, где они находятся (при условии, если это совсем близко). Дети смогут увидеть, как курица разгребает землю, созывает цыплят. Они сами заметят, что курица большая, а цыплята маленькие, пищат. О том же, что цыплята желтенькие, пушистые, что курица их подзывает, чтобы дать им червяков, рассказывает воспитатель. Дети в течение нескольких минут наблюдают цыплят, говорят о них, задают вопросы.
      На другой день следует поговорить с детьми о том, что они видели, помочь им закрепить полученные впечатления, снова пережить те чувства, которые вызвали у них эти интересные наблюдения. Дети приучаются отвечать на вопросы: «Куда мы ходили? Что видели? Какая курочка? Что делали цыплята? Какие они?»
      Рассматривание картин (серия «Домашние животные») с изображением петуха, курицы, цыплят поможет расширить полученные впечатления и доставит детям дополнительную радость.
      Летом может быть проведена экскурсия в огород, за которым ухаживают дети старших групп. Полезно показать детям выращенные старшими овощи, например огурцы (большие и совсем маленькие).
      Дети старших групп расскажут маленьким, как они поливали грядки, как пололи траву.
      Большой интерес вызывают у малышей прогулки по улицам, особенно накануне праздников. Организуя прогулку по праздничным улицам, воспитатель обращает внимание детей на украшенные дома, портреты В. И. Ленина, красные флаги, яркие электрические лампочки.
      Во всяком наблюдении, проводимом с маленькими детьми, основным является его эмоциональная сторона. То, что доставляет удовольствие, запоминается детьми, об этом они любят вспоминать, разговаривать. Но в то же время не менее важно ограничить впечатления, чтобы дети не уставали от их обилия, чтобы у них не разбегались глаза.
      Повышает интерес к наблюдаемому меткое, образное слово, коротенький стишок, живая реплика! вопрос к детям, а главное — чувство заинтересованности, которое ощущается в тоне воспитателя.
      В то лее время важно отмечать детскую заинтересованность, наблюдательность, поощрять ребенка, когда он обратит внимание на какую-либо интересную деталь, привлекать внимание других детей к его высказыванию!
     
      Развитие движений детей
      Основным содержанием занятий по развитию движений являются подвижные игры. В играх дети бегают, ходят в определенном направлении, подлезают, подпрыгивают, т. е. производят основные движения, так необходимые для их нормального физического развития.
      Этими движениями дети уже в известной мере владеют, поэтому задачей работы с детьми третьего года жизни является их дальнейшее развитие и большая координация. Детям постепенно даются посильные движения, требующие большей точности и даже ловкости, например не просто бросать мяч, но пытаться придать ему известное направление — прокатить в широкие и близко стоящие ворота.
      Большое значение для развития движений детей имеют специальные пособия. Их необходимо широко использовать как во время самостоятельных игр детей, так и на занятиях. Дети упражняются в лазании по различным лесенкам, гимнастической стенке (приставным шагом), подлезают в ворота, поднимаются и сбегают с деревянных горок, упражняются в равновесии, в ходьбе по доскам различной ширины и длины. Пособиями для развития движений должны быть оборудованы как участок, так и групповая комната.
      Для неокрепшего детского организма планомерно проводимые игры и гимнастические упражнения исключительно важны. Они обеспечивают своевременное развитие движений, активизируют деятельность органов дыхания, кровообращения, вызывают у детей радостные переживания.
      Подвижные игры проводятся ежедневно в часы, установленные для занятий, на прогулке, а также во вторую половину дня. Игры с большой подвижностью требуют от детей немалой энергии и поэтому проводятся обычно в первой половине дня или во второй половине — на прогулке, в тот период, когда дети могут быть легко одеты. Например, игра «Бегите ко мне» может проводиться уже в начале третьего года жизни с подгруппами детей (10 — 8 человек) на участке или в помещении. В этой очень простой и увлекающей детей игре игровое действие заключается в том, что дети бегут к воспитателю лишь после слов: «Бегите ко мне». В течение игры воспитатель несколько раз переходит на другую сторону площадки (комнаты), и игра возобновляется, а детям приходится менять направление. Эту игру можно через некоторое время усложнить тем, что каждый ребенок возвращается на свой стул. При этом варианте от детей требуется большее умение ориентироваться в пространстве.
      Тон воспитателя во время игры должен быть бодрым, эмоциональным, но никак не возбуждающим, так как подвижные игры всегда немного возбуждают детей. Иногда это приводит к тому, что дети могут толкнуть друг друга или, не видя свободного стула, будут пытаться сесть вдвоем на одно место. Воспитателю необходимо помнить о возможности подобных «столкновений», вовремя приходить детям на помощь и поощрять малейшие стремления не задевать другого, обойти его, даже уступить.
      К играм большой подвижности относится известная игра «Догоните меня». Дети догоняют воспитателя после его зова. Игра эта почти не требует от детей выполнения правил, но тем не менее ее воспитательная ценность во многом зависит от поведения воспитателя. Воспитатель должен бежать легко, не делать стремительных резких движений, не менять часто направления, так как это возбуждает детей и требует от них еще недоступной возрасту быстроты ориентировки и ловкости.
      К более сложным играм с бегом относится игра «У медведя во беру». Эту игру можно проводить во вторую половину года. Проходит она при участии двсх взрослых: один из взрослых — медведь, другой ведет за собой группку детей и произносит слова в такт шагу (показывает детям пример).
     
      У медведя во бору
      Грибы, ягоды беру,
      А медведь не спит,
      Все на нас глядит.
     
      Медведь просыпается, догоняет детей, но не очень стремительно, а взрослый, бегущий с детьми, следит, чтобы никто из малышей не отстал, и, если нужно, пропускает их вперед или берет за руку.
      Воспитателю необходимо знать игры, доступные детям, уметь чередовать игры большей и меньшей подвижности, замечать утомление. Если, например, ребенок учащенно дышит, потеет, начинает возбуждаться, — это свидетельствует о том, что ему необходимо отдохнуть. В то же время нельзя проходить мимо тех детей, которые избегают быстрых движений и предпочитают сидячие игры.
     
      Рисование и лепка
      Интерес к рисованию, лепке возникает у ребенка еще до 2 лет; на третьем году жизни он усиливается, особенно когда взрослые рисуют в присутствии детей, дают в их распоряжение карандаши, показывают, как их держать. Все исследователи и педагоги говорят о большой роли рисования и лепки в разностороннем развитии маленьких детей. В процессе рисования, лепки развивается восприятие ребенка, память, мышление. Он начинает сравнивать, сопоставлять предметы по их общим начертаниям, размерам, форме, цвету.
      Рисование и лепка естественно содействуют совершенствованию движений кистей рук, пальцев, что так важно для развития ребенка третьего года жизни.
      Большую радость доставляет детям рисование — видимый след на бумаге, само действие. В начале года движения руки слабо контролируются зрением и носят черты, типичные для рисования ребенка второго года жизни. Эти так называемые каракули очень важны для развития изобразительной деятельности, они предшествуют появлению изображения. Постепенно возникают, вместе с овладением движениями, первые ассоциации: нарисовал нечто вроде овала, оттянутого в одну сторону, и говорит: «Утя»; получился кружок с отходящими от него линиями, и малыш сообщает: «Солнышко».
      Специалисты (Н. П. Сакулина) подчеркивают необходимость бережного отношения к этим рисункам и попыткам находить сходство с теми или иными предметами. Правильно, если сам воспитатель помогает ребенку увидеть какое-то сходство с изображаемым. Поощряя самостоятельные усилия детей в области рисования и лепки, воспитатель применяет и некоторые специальные приемы обучения рисованию. Так, Е. А. Флерина уделяла серьезное внимание возникновению образов в рисунке и разработала ряд игровых упражнений, способствующих развитию движений руки, содержания и формы рисунка. В результате упражнений движения руки ребенка с карандашом становятся энергичнее, разнообразнее. Ребенок может уже преднамеренно производить и повторять определенные движения. Он рисует по указанию и показу взрослого многочисленные точки — снег, дождь; производит вращательные движения — рисует дым, круги, мячики, шарики; выполняет так называемые однонаправленные движения — горизонтальные (дорожки, линеечки) или вертикальные (столбики).
      Чтобы ребенок легче овладел соответствующим движением при рисовании, рекомендуется проделать ему вначале это движение рукой в воздухе.
      Такие упражнения игрового характера проводятся на занятиях. Овладев тем или иным приемом рисования, например научившись рисовать круговые линии (клубочки), дети охотно по своему желанию воспроизводят этот образ. Надо иметь в виду, что не менее половины всех занятий по рисованию и лепке следует предоставить для самостоятельных работ детей.
      К концу третьего года жизни ребенок, рисуя, часто сообщает, что именно он нарисовал, а иногда и заранее говорит о своем намерении: «Я буду мячик рисовать».
      Рисование связано со зрительными восприятиями и некоторой статичностью позы. Поэтому необходимо быть очень внимательным к организации гигиенических условий для этой деятельности: помнить, что рисование требует хорошего освещения группы, столов, за которыми работают дети (свет слева), и проводить его в утренние часы; следить, чтобы ребенок не наклонялся низко к столу, не упирался грудью в ребро.
      Необходимо приучать ребенка держать карандаш в правой руке: первое время в кулачке, а затем правильно. Надо также следить, чтобы малыш всегда держал карандаш графитом вниз.
      Для рисования используются цветные карандаши из о.ычных детских наборов. Детям третьего года жизни лают для рисования карандаши одного и разных цветов. Малыши постепенно запоминают и различают четыре цвета: красный, синий, желтый и зеленый. Эти цвета оставляют яркий след на бумаге, вызывают ассоциации: зеленый — травка, елочка и др. Не следует давать голубые, светло-зеленые и тому подобные тона. Размер листа рекомендуется такой же, как в школьной тетради для рисования.
      Лепить детям лучше всего из глины, так как она более пластична и легче поддается еще не окрепшим рукам малышей. Но все же ее можно заменить пластилином, который необходимо перед началом лепки подержать в теплом месте.
      Лепка из глины доставляет ребенку огромную радость, так как материал легко поддается воздействию. Ун познается ребенком посредством осязания и зрительно. Ребенок быстрее, чем при рисовании, переходит к изображению предметов, хотя первоначальные действия с глиной, пластилином также носят доизобразитель-ныи характер. В этот период ребенок просто отрывает кусочки глины от большого куска, не подвергая их «обработке».
      Через некоторое время воспитатель показывает детям способы работы с глиной: мять и катать глину между ладонями и на доске, придавая ей ту или иную форму шарика, колбаски, лепешки.
      Вначале ребенок не особенно дорожит результатами своей деятельности и часто комкает только что сделанное. Воспитателю важно приучать детей бережно относиться к результатам своей работы. Одобрение детской работы, поддержание замысла ребенка (яблочко слеплю), включение его поделок в какую-то игровую ситуацию содействует возникновению желания у ребенка сохранить то, что он сделал. В лепке, как и в рисунке, ребенок вначале замечает сходство с предметом лишь по ассоциации. Например, раскатывая глину, он вдруг восклицает: «Колбаска!» Воспитатель хвалит
      малыша, советует еще слепить несколько колбасок.
      Лишь постепенно благодаря повторяемости действий ребенка появляется замысел, возникающий большею частью в процессе лепки.
      В лепке большую роль имеет подражание взрослым и более старшим детям, так как здесь легче воспринимаются и воспроизводятся образцы. Заметив, что более старший ребенок слепил снежную бабу из трех комочков глины, малыш 2,5 лет тоже соединил вылепленные им два, еще очень плохо обработанных шарика, сказав: «Баба снежная». Воспитательница иногда сама лепит при детях яблоко, морковь, баранку, зайчика, предлагая детям узнать, что она сделала.
      Во всех случаях работы, выполненные детьми (хотя бы их часть), хранятся некоторое время в группе или выставляются для ознакомления родителей; воспитательно ценно использовать результат детской лепки в игре (угощение куклам и т. д.).
      Воспитатель всячески поддерживает высказывания детей в процессе лепки, проявление инициативы, малейшие успехи детей. Здесь большое значение приобретает живая, точная и выразительная речь воспитателя, которая является источником развития речи, мышления ребенка, его эстетических чувств. Вот воспитатель говорит: «Посмотрите, дети, какой хороший грибок получился у Наташи. У него крепкая ножка, круглая шляпка. Поставим его сюда на доску». Или: «Олечка постаралась, она вылепила много яичек! Посмотрите, какие они гладенькие, и все одинаковые».
      Интерес воспитателя к изобразительной деятельности маленьких детей повышает их желание лепить, рисовать, рассматривать свои работы.
      Первые занятия по изобразительной деятельности проводятся с группой из четырех — шести человек. Затем число детей можно увеличить, а к концу года заниматься одновременно со всей группой. Во время занятий рисованием, лепкой воспитатель приучает детей выполнять определенные правила: рисовать только на бумаге или на доске, не стучать карандашом, аккуратно пользоваться материалом, не мять бумагу, не разбрасывать глину.
     
      Занятия со строительным материалом
      Занятия со строительным материалом, проводимые в форме строительных игр, знакомят детей с новой для них увлекательной деятельностью — строительством.
      Самостоятельных попыток строить у детей 2 — 2,5 лет наблюдается мало, хотя многие и проявляют интерес к тому, как строят взрослые или старшие дети. Но все же значительная часть детей без активного вмешательства воспитателя не делает самостоятельных попыток строить довольно длительное время. Не зная, как строить, дети, которым строительный материал предоставляется в пользование, вынимают детали его из коробки, двигают по столу, подобно автомобильчикам, или просто бросают их, образуя из строительного материала беспорядочные груды.
      Когда же детским строительством руководят, показывают приемы стройки, играют с детьми, используя постройки, строительство выделяется из других игр и постепенно становится содержательной, воспитательно ценной деятельностью, доставляющей детям большую радость.
      В начале года воспитатель, организуя группу детей (6 8 человек), строит в их присутствии негромоздкие, но интересные постройки: дом, мостик, башню, привлекает детей к некоторому участию в стройке, организует вокруг построек игры, например провозит по мостику автомобиль, в дом сажает куколок, рассказывает о них.
      Постройки должны быть очень простыми по сочетанию красок и устойчивыми (не разваливаться от легкого толчка).
      Для игры отбираются небольшие матрешки, автомобильчики, фигурки животных. Игры повышают интерес детей к стройке и содействуют появлению собственных попыток действовать со строительным материалом более целенаправленно. Дети начинают чаще брать кубики, кирпичики, раскладывать их на полу или столе, что-то строить. У детей развиваются хватательные движения, их координация, чему содействуют многократные повторения одних и тех же действий. Воспитателю нужно поощрять попытки детей построить что-либо — скамеечки, заборчик, обращая внимание детей на величину и цвет кирпичиков, брусочков; иногда предлагать им выложить в один ряд одинаковые по цвету, форме или величине детали.
      (...)
      При показе приемов стройки важно умело сочетать слово и действия. Слово собирает детское внимание помогает запомнить действия, активизирует мысль. «Сейчас я построю башенку, — говорит воспитатель. — Она будет высокая, прочная. Поставлю кубик на кубик и еще один кубик. Хорошо стоят кубики, посмотрите как. сверху сделаем крышу. Вот и готово». Самостоятельные попытки детей что-либо построить должны всемерно поощряться; в случае затруднения нужно приходить детям на помощь.
      Для детей этого возраста очень важно строительную задачу сделать игровой, доступной для понимания Доступная конкретная задача всегда легче и эмоциональней воспринимается детьми. Например, построить загородку для животных, горку, с которой можно скатывать автомашины.
      Воспитатель внимательно рассматривает постройки детей, поощряет детскую инициативу, разговаривает о постройках, стараясь обогатить детскую речь правильными названиями как самих форм (кубик, кирпичик)
      так и их цвета, величины: «Какие красивые ворота у Саши. Столбы высокие, синие, перекладина желтая, а наверху флажок».
      После занятий дети помогают воспитателю сложить строительный материал в ящики.
      К концу года детям становятся доступны наиболее простые постройки, рекомендуемые для младшей группы детского сада в книге В. Г. Нечаевой «Конструирование в детском саду» и в книге 3. В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом».
     
      Пение и музыка
      В объединенных дошкольных учреждениях музыкальное воспитание, как правило, осуществляется музыкальным руководителем при содействии и активном участии воспитателей. В группе детей третьего года жизни музыкальные занятия проводятся два раза в неделю, но, кроме этого, каждый день должны найти свое место песня, веселый хоровод или движения под музыку.
      У детей третьего года жизни уже в известной мере воспитан интерес к музыке и эмоциональная отзывчивость на доступные музыкальные произведения. Дети любят слушать пение, охотно двигаются под музыку, приплясывают, хлопают в ладоши, пытаются подпевать знакомые песенки.
      У детей поддерживается и воспитывается интерес и любовь к музыке, пению и решаются новые задачи: развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности ее звучания, побуждать детей к подпеванию и пению, учить совместным движениям под музыку, умению исполнять простейшие роли в сюжетных музыкальных играх.
      В начале года детям поют те песенки, которые исполнялись в предшествующей группе, например «Идет коза» и др. Дети с радостью узнают знакомые слова и мелодии, сами начинают подпевать.
      Детей особенно радуют песни, включающие игровые моменты, звукоподражания. Так, слушая песню «Кошка» Ан. Александрова, слова Н. Френкель, они с удовольствием участвуют в звукоподражании («мяу-мяу», «мур-мур»), делая это в соответствующих местах песни.
      В первую половину года занятия с детьми проводятся при делении их на 2 подгруппы, а по мере развития внимания, некоторой согласованности в движениях можно эти подгруппы объединять.
      Постепенно следует знакомить детей с новыми песнями, побуждая их к подпеванию и пению. Конечно, дети в пении еще не достигают большой самостоятельности, но все же уже могут передать, хотя и не точо мелодию, ритм русских народных песен «Зайка», «Солнышко», «Елочка» Е. Тиличеевой и др. Необходимо большое внимание уделять качеству исполнения песни взрослыми.
      Для того чтобы песня детям понравилась и им захотелось самим ее петь, очень важно, чтобы взрослый (воспитатель или музыкальный руководитель) исполнил ее красиво. Пение должно быть приятным для слуха не слишком громким, слова песни произноситься правильно, внятно. Все дети должны хорошо видеть лицо поющего.
      В программе специально выделены музыкальные произведения для слушания: «Лошадка» М. Раухвергера, «Зима» В. Карасевой, «Кошка» В. Витлина и др. Эти песни хотя и несложны по мелодии, но все же их исполнение требует превышения детских возможностей.
      В течение третьего года жизни у детей интенсивно развиваются движения, чему в значительной степени способствует музыка. У детей воспитывается умение в зависимости от контрастного звучания переходить от одних движении к другим («Марш и бег» Ан. Александрова, «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера).
      К концу года дети начинают плясать лучше и чаще, как по предложению воспитателя, так и по его примеру. Довольно быстро отзываясь на изменение в характере музыки. Но нужно помнить, что дети легко утомляются, возбуждаются и что после короткой пляски их надо обязательно успокоить.
      При показе движений необходимо заботиться об эстетической стороне танцев взрослых. Очень хорошо когда дети старших групп показывают маленьким детям разученные ритмические движения: слаженные ритмические движения старших доставляют малышам ольшое удовольствие и являются хорошим примером для подражания.
      Почти все упражнения для этого возраста носят игровой характер. Но кроме того, с детьми проводятся музыкальные игры с более развернутым сюжетом, в которых дети исполняют доступные для них роли, действуя в соответствии с характером музыки, ее образами. Для игр под музыку используются следующие произведения: «Зайки» А. Гречанинова, «Медведь» В. Ребикова, «Праздничная прогулка» Ан. Александрова, «Колыбельная», «Игра» В. Витлина.
      Игры под музыку имеют большое значение для развития чувства ритма, согласованности движений, повышают любовь к музыке. Воспитатель и музыкальный руководитель, замечая развитие детской восприимчивости к музыке, большую уверенность в движениях, поощряют детей, выражая радость в связи с их успехами. К концу года дети довольно дружно поют доступные их возрасту песенки, знают несколько игр, проявляют эмоциональную отзывчивость на хорошо знакомую музыку.
      ПРИЛОЖЕНИЕ: Режим дня детей первой младшей группы.