НА ГЛАВНУЮТЕКСТЫ КНИГ БКАУДИОКНИГИ БКПОЛИТ-ИНФОСОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКАФОТО-ПИТЕРНАСТРОИ СЫТИНАРАДИОСПЕКТАКЛИКНИЖНАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

Библиотечка «За страницами учебника»


Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. Аванесова В. Н. — 1979 г.

Валентина Никитична Аванесова

Воспитание и обучение детей
в разновозрастной группе

*** 1979 ***


PDF


PEKЛAMA Заказать почтой 500 советских радиоспектаклей на 9-ти DVD. Подробности...


 

      СОДЕРЖАНИЕ
     
      Введение
      Организация жизни разновозрастной группы и воспитание детей
      Своеобразие обстановки и оборудования 8
      Особенности режима 15
      Воспитание детей в повседневной жизни 29
      Расширение ориентировки в окружающем и развитиеречидетей 33
      Педагогическое руководство играми в разновозрастной группе Общие вопросы руководства играми детей разного возраста 37
      Задачи воспитания в играх
      Разнообразие игр и их значение в организации жизни и воспитании детей
      Взаимоотношения детей разного возраста в играх 41
      Место игры в режиме дня 42
      Своеобразие подбора и размещения игрушек и пособий 44
      Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми 46
      Организация игр детей одного возраста 50
      Руководство общими играми детей разного возраста 54
      Руководство дидактическими играми и упражнениями 59
      Организация дидактических игр детей одного возраста 62
      Организация общих дидактических игр детей разного возраста 68
      Некоторые рекомендации к организации подвижных игр с правилами 71
      Педагогическое руководство трудом в разновозрастной группе. Задачи и содержание трудового воспитания дошкольников 74
      Организация труда детей 79
      Руководство трудом детей одного возраста 81
      Руководство трудом детей разного возраста 84
      Обучение и воспитание на занятиях в разновозрастной группе. Дидактические основы занятий в разновозрастной группе 91
      Организация и методика проведения занятий 101
      Занятия со всеми детьми по одному разделу программы
      Занятия со всеми детьми по разным разделам программы 132
      Занятия с детьми одной возрастной подгруппы 148
      Рекомендации к планированию занятий в разновозрастной группе 160
      Планирование занятий с тремя подгруппами 162
      Планирование занятий с двумя подгруппами 166
      Литература 174

     
     

      ВВЕДЕНИЕ
      В решениях XXV съезда КПСС поставлены задачи дальнейшего совершенствования всей системы народного образования.
      Эти задачи конкретизированы в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.). В этом постановлении подчеркивается, что подрастающее поколение за период учебы должно овладеть глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определенной профессией.
      В целях значительного улучшения постановки трудового обучения и воспитания в школе в соответствии с возросшими требованиями общественного производства определена широкая комплексная программа совершенствования подготовки выпускников школы к эффективному труду в народном хозяйстве.
      Высокие требования, предъявляемые к современной школе, обязывают всемерно улучшить воспитание и обучение детей в дошкольных учреждениях. Необходимо совершенствовать и воспитательно-образовательную работу в разновозрастных группах. Такие группы имеются в одно-, двух-, трехкомплектных детских садах и яслях-садах на 25, 50 и 90 мест. Значительное количество смешанных групп есть и в многокомплектных дошкольных учреждениях (санаторные, круглосуточные, группы с русским языком обучения в национальных детских садах и др.).
      В совместном воспитании детей разного возраста есть много, положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Особое значение приобретает пример старших для младших.
      Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей. Рабо-т.-| в таких группах требует от воспитателя большого такта и мастерства, знания программы для всех возрастных групп, умения
      соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями всех воспитанников, способности правильно распределять свое внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.
      Воспитательная работа в малокомплектных детских садах и разновозрастных группах строится на основе «Программы воспитания в детском саду», но при этом учитываются особенности совместного пребывания детей разного возраста. В целях рационального построения педагогического процесса надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу (с этой целью на 1 сентября в каждой смешанной группе рекомендуется иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).
      В однокомплектных детских садах и других учреждениях с одной смешанной группой чаще всего воспитываются дети от 2 — 3 до 7 лет, и в группе выделяются три подгруппы. Но если в одном микрорайоне или ведомстве имеется несколько таких групп, целесообразно в одни группы направить детей от 2 — 3 до 5 лет, в другие — более старших.
      Особого внимания требует организация педагогического процесса по подгруппам в двухкомплектных детских садах и дошкольных учреждениях, в которых имеются две и более смешанных групп. В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным подгруппам. Дифференцированная работа с двумя подгруппами посильна каждому педагогу и в то же время позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.
      В детских учреждениях с двумя смешанными группами в каждую группу чаще всего подбираются дети двух смежных возрастов: в одной — дети с 2--3 до 5 лет, в другой — с 5 до
      7 лет. Иногда бывают случаи, когда в группах объединяются дети контрастных возрастов: в одной группе дети четвертого и
      шестого годов жизни, в другой — пятого и седьмого.
      Как показывают исследования и практика, более целесообразным является комплектование групп детьми близких, смежных, возрастов. В этом случае лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей, на основе которого в «Программе воспитания в детском саду» выделены возрастные группы по годам жизни ребенка (третий, четвертый, пятый...).
      8 группе устанавливается режим, который больше соответствует возможностям и потребностям детей обеих подгрупп, и создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности детей, так и для проведения занятий. Характерно, что 80% опрошенных дошкольных работников отдают предпочтение
      ' На вопросы нашей анкеты отвечали 200 дошкольных работников Ивановской и Московской областей.
      группам смежных возрастов и считают их более целесообразными в педагогическом отношении.
      Комплектование групп детьми контрастных возрастов вносит дополнительные трудности в построение режима и воспитание детей, в организацию дидактического процесса на занятиях, так как в условиях одной группы дети фактически живут по двум разным режимам, и это не может не осложнять педагогическую работу.
      Целесообразно рассмотреть еще один вариант смежно-контрастного комплектования групп в детских садах с двумя смешанными группами. В этом случае в каждой группе три года воспитываются дети смежных возрастов и один год — контрастных. При таком комплектовании дети с момента поступления в детский сад и до выпуска в школу будут воспитываться в одной группе, у одних воспитателей. Педагоги обеих групп, работая три года из четырех с детьми двух смежных возрастов, получат возможность осуществлять программу всех групп. Зная программу и методы работы с детьми всех возрастов, воспитатели легче справятся с трудностями четвертого года работы, когда в группе будут дети младшей и подготовительной подгрупп.
      При комплектовании смешанных групп следует по возможности выделить чистую подготовительную к школе группу (например, в трехгрупповом саду), а в разновозрастной — детей седьмого года жизни — будущих школьников — обязательно считать самостоятельной подгруппой и вести работу с ними в соответствии с программой подготовительной к школе группы.
      Воспитательно-образовательная работа в малокомплектных детских садах, как и в дошкольных учреждениях всех типов, осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания и расширяет кругозор ребенка. В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям.
      Однако известно, что решение воспитательно-образовательных задач, подготовка детей к успешному обучению в школе в условиях разновозрастной группы вызывает у воспитателя значительные трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.
      С целью оказания помощи педагогам разновозрастных групп и создана настоящая книга. Она предназначена работникам постоянно действующих сельских и городских малокомплектных детских садов.
      В соответствии с основным содержанием и структурой «Программы воспитания в детском саду» в книге рассматривается своеобразие воспитательно-образовательной работы в процессе повседневной жизни, особенности педагогического руководства самостоятельными играми и доступными формами труда детей в смешанной группе, а также особенности обучения детей разного возраста на занятиях.
      Большое внимание уделяется рассмотрению научно-методических основ построения педагогического процесса путем правильного сочетания общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями совместного воспитания в одной группе детей разного возраста.
      Например, в основе рекомендаций к организации жизни и воспитанию детей разного возраста в процессе их самостоятельной деятельности лежат общие педагогические требования к режиму дня детей дошкольного возраста, принцип постепенного и последовательного подключения детей к режимным процессам, начиная каждый раз с более младших, создание условий для разнообразной деятельности детей в течение дня.
      ПриАраскрытии особенностей занятий в разновозрастной группе также сделана попытка реализовать ряд общих требований дошкольной дидактики, а именно: обеспечивать развивающий
      характер обучения; использовать разные формы обучения (учебные занятия, дидактические игры и дидактические упражнения); сочетать обучение на занятиях с образовательной работой в повседневной жизни и др.
      В качестве источников педагогических рекомендаций по организации жизни и воспитанию детей в смешанных группах были использованы:
      опубликованный опыт работы смешанных групп; результаты семинаров с работниками малокомплектных дошкольных учреждений, проведенных автором в Ивановской, Калужской, Московской областях, БССР и др.;
      материалы постоянно действующего семинара с руководителями методических объединений воспитателей малокомплектных детских садов Московской области, проводимого автором с участием методиста облоно Ю. И. Чесноковой;
      результаты опытно-экспериментальной работы автора в разновозрастной группе яслей-сада № 39 г. Люберцы Московской области.
      1 Для дошкольных учреждений временного характера, работающих главным образом весной и летом, программно-методические рекомендации имеются в кн.: Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях. Сост. Н. И. Кузина. М., 1977.
      Участие в работе семинаров воспитателей и заведующих малокомплектными детскими садами, инспекторов и методистов по дошкольному воспитанию позволило автору проверить разработанные им примерный режим дня, конспекты занятий и дидактических игр, сетки занятий на неделю и др., а также учесть положительный педагогический опыт.
      Книгу «Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе» автор считает первой попыткой рассмотрения особенностей воспитательно-образовательной работы по «Программе воспитания в детском саду» в условиях малокомплектных дошкольных учреждений. Совершенствование методики воспитательной работы в разновозрастной группе должно быть продолжено в новых методических пособиях, а также найти отражение в передовом педагогическом опыте.
      В первую очередь необходимо уделить внимание разработке более подробных методических указаний по руководству играми детей, а также раскрытию системы обучения и воспитания на занятиях.
      Автор выражает благодарность методисту по дошкольному воспитанию Мособлоно Ю. И. Чесноковой, воспитателю-мето-дисту яслей-сада г. Люберцы Московской области М. М. Коротковой, заведующей и воспитателю яслей-сада № 25 Подоль-
      ского района Московской области Э. А. Двойных и О. С. Виноградовой за помощь в подготовке практического и иллюстративного материала для книги.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
     
      СВОЕОБРАЗИЕ ОБСТАНОВКИ И ОБОРУДОВАНИЯ
      Правильная организация жизни и разнообразной деятельности детей в малокомплектных детских садах, создание благоприятных условий способствуют разностороннему развитию детей разного возраста. Такие условия в целом предусмотрены в типовых проектах , поэтому детские сады с разновозрастными группами необходимо строить по этим проектам, с учетом климатических и демографических особенностей данной местности, а также перспектив развития общественного дошкольного воспитания.
      Например, для сельских дошкольных учреждений более целесообразны типовые проекты яслей-сада на 50 и 90 мест, предусматривающие возможность увеличения вместимости в летнее время соответственно до 95 и 180 мест.
      В дошкольных учреждениях, построенных по типовым проектам — просторные групповые комнаты (62 м ), спальни (50 м ), а в более крупных учреждениях — зал для музыкальных и физкультурных занятий (7 5 м ), удобные раздевальные и туалетные комнаты, подсобные помещения (буфетная, кроватная и др.).
      Приспособленные здания давно существующих детских садов желательно реконструировать и по возможности приблизить к современным строительным и санитарным нормам. При этом следует помнить, что создание хороших условий для воспитания детей в малокомплектиых детских садах, расположенных в приспособленных зданиях, требует особого внимания педагогического персонала: важно рационально использовать имеющиеся помещения, удобно разместить групповую комнату, умывальную, раздевальную и т. д.
      Правильная эксплуатация здания, педагогическая целесообразность обстановки и соблюдение гигиенических требований — важное условие правильного воспитания детей.
      Помещение групповой комнаты должно быть просторным, светлым, хорошо проветриваться. Поэтому совершенно недопустимо загромождать комнату лишними вещами, заставлять окна растениями, уменьшать оконные проемы шторами и занавесками.
      При недостаточном освещении, когда световой коэффициент — отношение застекленной части окон к площади пола — ниже нормы (менее 1:4 или 1:5), а также в пасмурную погоду в групповой комнате следует зажигать электричество (загрязненные окна также снижают освещенность помещения).
      В целях охраны зрения детей необходимо следить за правильностью искусственного освещения. В соответствии с гигиеническими нормами на 1 м площади иола при освещении лампами накаливания должно быть не менее 25 вт, а при люминесцентном освещении — 50 вт.
      Совершенно недопустимо, чтобы вместо равномерного рассеянного освещения 4 — 6 — 8 лампами в помещении горели только 1 — 2 мощные лампы: это приводит к вредному для глаз чрез-
      мерному освещению в одних местах комнаты и недостаточному — в других.
      Игры и занятия, требующие значительного напряжения зрении (рисование, настольные игры с мелкими картинками, выкладывание из мозаики и др.), необходимо организовать в хорошо освещенных частях комнаты, за столами, поставленными ближе к окнам.
      В создании условий для полноценного физического и всестороннего развития детей большое значение имеет правильный подбор мебели. Она должна быть простой по форме, легкой и удобной, окрашенной в светлые тона, с гигиеническим покрытием.
      Столы и стулья — основная мебель для детей — в разновозрастной группе должны быть не менее 3 — 4 размеров.
      По существующим государственным стандартам (ГОСТ 19301. 1-73) детские столы для дошкольных учреждений должны изготовляться трех типов:
      I — стол четырехместный для детей 1,5 — 5 лет;
      II — стол двухместный с изменяющимся наклоном крышки и ящиками для учебных пособий для детей 5 — 7 лет;
      III — стол двухместный трапециевидной формы для детей 1,5-4 лет (дополнительный).
      В зависимости от возраста и роста детей предусматриваются столы пяти групп:
      I — для детей в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет 8 месяцев, имеющих рост свыше 80 см до 90 см;
      II -для детей в возрасте от 2 до 4 лет, имеющих рост свыше 90 см до 100 см;
      1 Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры. ГОСТ ш. I 73 ГОСТ 19301. 3-73. М., 1974.
      III — для детей в возрасте от 3 до 6 лет, имеющих рост
      свыше 100 до 115 см;
      IV — для детей в возрасте от 5 до 9 лет, имеющих рост
      свыше 115 до 130 см;
      V — для детей в возрасте от 6 до 10 лет, имеющих рост
      свыше 130 см.
      Функциональные размеры детских столов должны соответ-
      ствовать указанным в таблице 1.
     
      Столы и стулья за детьми. Многие воспитатели приурочивают это к началу перераспределения детей по возрастным подгруппам. Они беседуют с детьми о том, что их старшие товарищи ушли в школу, а в группу пришли малыши. Все остальные дети выросли, и те, которые стали теперь старшими, будут готовиться к школе. Закрепляя за детьми их новые места, педагог объясняет и показывает, кто будет сидеть за двухместными столами, кто — за четырехместными, какими стульями надо пользоваться, как находить нужные (по метке) и как их ставить к столам, чтобы сидеть правильно и удобно. Рассадив детей на новые места, педагог предлагает посмотреть и запомнить, кто с кем оказался рядом, просит помогать друг другу, особенно малышам, находить свое место и всегда пользоваться стульями нужного размера. При распределении вешалок для полотенец и шкафчиков для пальто он также объясняет, что более низкими вешалками удобнее пользоваться малышам, а более высокие предназначены для старших детей.
      Затем на протяжении всего года воспитатель следит, чтобы правильно подобранная мебель использовалась точно по назначению.
      Для хранения игрушек и пособий удобны секционные шкафы, которые можно разбирать и составлять в зависимости от условий каждой группы. Оправдывают себя встроенные ленточные столы под окнами. Дети получают возможность играть возле окна, рисовать, наблюдать за происходящим на улице. В простенках на эти столы рекомендуется ставить цветы, аквариумы, клетки для птиц и т.д.
      Существенное значение имеет размещение мебели в комнате. Правильно делают те воспитатели, которые столы, кровати расставляют по возрастным подгруппам. Это дает возможность дифференцировать длительность режимных процессов, предъявлять к детям одного возраста одинаковые требования и, наоборот, разнообразить деятельность детей разного возраста.
      Например, если дети спят в групповой комнате, кровати малышей удобнее расположить в наиболее спокойной части комнаты. Вставая первыми (ложась последними), старшие дети помогают няне убрать кровати, а на освободившемся месте
      начинают играть, не нарушая сна маленьких.
      Кровати для дневного сна в группах 10 — 12-часового пребывания детей должны быть раскладными и расставляться лишь на время сна. Металлические или деревянные кровати используются в круглосуточных группах или при наличии стационарной спальни.
      Раскладные кровати и постельные принадлежности желательно хранить в отдельном помещении в специальных стеллажах с индивидуальными ячейками и метками для каждого ребенка. Ячейки для старших детей должны быть внизу (они сами убирают постель), а для малышей вверху (их постель убирает няня).
      Столы надо расставлять ближе к окнам так, чтобы свет падал с левой стороны. Спиной к свету детей сажать нельзя. При размещении столов надо позаботиться о том, чтобы всем
      1 О подборе пособий и игрушек для разновозрастной группы см. в главах об играх, труде и занятиях.
      детям было хорошо видно и слышно воспитателя; чтобы они свободно могли вставать и выходить из-за стола, не мешая другим.
      Буфет для посуды, раздаточный стол и мойку (если нельзя ее вынести из групповой комнаты) удобнее расположить недалеко от входной двери, чтобы няне не нести пищу через все помещение. Посуда и столовые принадлежности должны соответствовать требованиям правильной сервировки стола для детей разного возраста.
      При оборудовании других помещений малокомплектного детского сада |раздевальной, умывальной, туалетной и т. д.) необходимо также сочетать соблюдение гигиенических требований с созданием максимальных удобств для одновременного воспитания детей смешанного возраста. Важно, чтобы эти помещения находились в непосредственной близости к групповой комнате — тогда воспитателю будет удобно наблюдать за детьми, обеспечивать последовательность режимных процессов.
      Важно, чтобы каждый детский сад имел озелененный и благоустроенный участок. На нем все должно быть приспособлено для жизни детей на воздухе, для игр и занятий не только летом, но и в зимнее время.
      В соответствии с общими гигиеническими и педагогическими требованиями на участке разновозрастной группы должен быть навес площадью 50 м , защищенный с трех сторон стенами с встроенными шкафами для хранения игрушек, спортивного инвентаря, оборудования для труда и др. Под навесом дети могут летом заниматься, а в плохую погоду укрыться от дождя и ветра. Недалеко от навеса рекомендуется установить два-три стола со скамейками разной высоты, соответствующей росту детей. За этими столами дети могут играть и заниматься с настольными играми и материалами.
      По краям участка надо предусмотреть специальное место и оборудование для сюжетно-ролевых игр. Можно построить 1 2 легких фанерных домика (с одной-двумя раздвижными стенками) для малышей и старших, машину, пароход или другие несложные постройки для игр малышей. А для старших хорошо иметь «полуфабрикаты» — переносные скамейки, рейки, небольшие колышки (60 — 70 см) и длинный шнур, бросовый материал. 11з всего этого дети будут сами сооружать нужные им игровые постройки (самолет, автобус и др.). Для игр с песком необходимы ящик на ножках (размером 1,5 X 1,5 м и высотой 45 — 50 см) для детей младшего возраста, а для старших — песочный дворик размером 3 X 3 м, огороженный невысоким заборчиком с проемом для входа и выхода. Рядом с песочным ящиком для малышей целесообразно врыть столики (можно со скамеечками), за которыми дети будут играть, лепить пирожки. Возле песочного дворика для старших надо отвести место для глины, а также V^ мелкого бросового материала (катушки, палочки, камешки и др.), который будет хорошим дополнением к постройкам из песка. Над песочными ящиками и двориками хорошо сделать тент. В летнее время для игр с водой на участке должны быть ванночки (не менее двух) на подставках разной высоты, чтобы малышам и старшим было удобно играть стоя. В зимнее время сооружаются разнообразные постройки из снега, горки, ледяные дорожки и т. д.
      На участке разновозрастной группы должно быть все необходимое для развития разнообразной организованной воспитателем и самостоятельной двигательной деятельности детей. Для этого необходимо иметь ровную площадку, свободную от игровых построек (обычно ее устраивают в центре участка, перед навесом), и специальную физкультурную площадку. Желательно, чтобы физкультурная площадка была непосредственным продолжением, второй половиной группового участка. Это позволит рассредоточить детей, лучше учесть возможности разных возрастных подгрупп и в то же время иметь всех в поле зрения педагога. Удобно, когда оборудование для физических упражнений малышей размещается недалеко от других игровых построек, около площадки для подвижных игр, а все пособия для более старших детей в основном устанавливаются на физкультурной площадке.
      Для детей младшей и средней подгруппы нужен трехгранный заборчик или переносная лесенка-стремянка (для лазанья), у которой расстояние между перекладинами равняется 15 — 18 см, ширина пролета — 65 — 80 см; бревна для упражнения в равновесии длиной 1,5 — 2,0 м, диаметром соответственно 25 — 20 см (бревно для детей средней подгруппы поднимается от земли горизонтально на 10 — 15 см); щиты (или корзины) для метания в цель. Старшие дети могут упражняться в лазанье на шестигранном заборчике (расстояние между перекладинами 25 см, ширина пролета 80 — 100 см), на подвесной лесенке, переносной пирамиде. Для упражнения в равновесии используется бревно (длиной в 2,5 — 3 м, диаметром 15 см), один конец которого приподнят от земли, прямые или зигзагообразные дорожки. Летом детей надо упражнять в прыжках в длину и высоту с разбега, для чего делается ровная утрамбованная дорожка и яма с песком. Нужно создать условия и для игр в волейбол, баскетбол, городки и др.
      И как всегда на участке должно быть отведено место для уголка природы и детского огорода. Своеобразие их оборудования заключается опять-таки в учете возможностей детей разного возраста и выполнении общепринятых требований для возрастных групп.
      О планировке, оборудовании, озеленении и декоративном оформлении участка подробнее см.: Сельский детский сад. Книга для воспитателя. Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой. М., 1973, с. 23 — 41.
     
      ОСОБЕННОСТИ РЕЖИМА
      Программа детского сада предусматривает физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями ребенка. Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка,', его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
      Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальном!у составу детей в группе. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных подгрупп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка. В условиях смешанной группы это невозможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Так, начало обеда старших детей совпадает с началом сна маленьких и старшие мешают спокойному засыпанию малышей и т. д. Поэтому, как показывает опыт, в разновозрастной группе целесообразнее составлять режим общий для всех.
      В двухкомплектных дошкольных учреждениях при наличии н каждой группе детей двух смежных возрастов (четвертого и пятого, шестого и седьмого годов) это сделать нетрудно, так как режимы мало отличаются друг от друга. За основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинаются на 5 — 10 минут раньше. Благодаря этому удается организовать жизнь детей по соответствующему их возрасту режиму. При определении общего режима для детей трех-четы-рех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим для среднего возраста (пятый год жизни) и с учетом режима для остальных детей вносятся некоторые изменения в длительность режимных процессов.
      При таком режиме предусмотренная программой последовательность жизненно необходимых для дошкольников процессов полностью сохраняется, а некоторые отклонения в их длительности не превышают 5 — 10 и лишь в отдельных случаях 20 минут. В целом же жизнь детей всех возрастных подгрупп организуется в соответствии с основными гигиеническими и педагогическими требованиями. Но для этого в группе с таким разновозрастным составом детей особенно важно всегда соблюдать правило — режимные процессы начинать с младшими детьми на 5 — 10 минут раньше пятилетних детей, а с пятилетними несколько раньше, чем с детьми 6 — 7 лет ( в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна — первыми встают на 15 минут раньше старшие, так как по режиму они должны спать меньше, чем младшие дети). Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили времени на ожидание очереди при умывании и т. д.
      Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется четко и каждое нарушение — настоящее ЧП. Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и занятий, а также длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, в лучших детских садах установленный режим детской жизни обсуждается в коллективе и становится законом для педагогов, нянь, повара и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.
      Очень важным является полная согласованность действий между воспитателем и няней. Няня разновозрастной группы должна особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем она может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Ее помощь особенно необходима во время проведения утренней гимнастики и завтрака, подготовки и проведения занятий, выхода па прогулку и возвращения с нее, во время обеда и укладывания на дневной сон и т.д. Поэтому работа няни должна быть организована пак, чтобы в самые напряженные в смешанной группе моменты завершения одних процессов и перехода к другим она могла быть вместе с воспитателем непосредственно с детьми. Очень хорошо, если в это время им на помощь приходит и заведующая детским садом.
      Последовательность проведения режимных процессов в течение дня в разновозрастной группе можно представить так. И группе дневного пребывания день начинается с приема детей. Примерно за 10 — 15 минут до утренней гимнастики педагог предлагает детям средней и старшей подгрупп заканчивать игры, дежурным приступить к накрыванн-ю- на стол, а с младшими начинает утреннюю гимнастику. Затем проводится гимнастика со старшими детьми, а младшие под наблюдением няни идут умываться и первыми садятся завтракать. После первого занятия со всеми подгруппами младшие дети играют или вместе с няней одеваются на прогулку, а воспитательница проводит второе занятие с детьми средней и старшей подгрупп, потом выходит со всеми гулять. Когда прогулка заканчивается, первыми возвращаются малыши, их встречает няня и начинает раздевать, а дети постарше собирают материал и игрушки, приводят участок в порядок и тоже приходят в группу, раздеваются и готовятся к обеду. Малыши в это время уже садятся за накрытые няней и дежурными столы. Умывшись, приступают к обеду и старшие. По мере окончания еды дети полощут рот и готовятся к дневному сну. Поскольку обед заканчивают все почти одновременно, старшие помогают малышам раздеться и лечь, а потом ложатся сами. Первыми просыпаются и встают старшие дети. Под руководством воспитателя они принимают воздушно-водные процедуры и начинают играть. Потом встают малыши и после закаливающих процедур (старшие и здесь могут помочь) включаются в игры. Воспитатель руководит играми. Затем проводится подготовка к полднику. Младшие дети первыми садятся за стол, вскоре к ним присоединяются старшие. Через некоторое время вместе с дежурными воспитатель начинает подготовку к вечернему занятию (с детьми младшего, а иногда и среднего возраста). Свободные от занятия дети продолжают играть. По окончании занятия младшие дети присоединяются к играм старших. В такой же последовательности проводится подготовка к вечерней прогулке, возвращение с улицы, подготовка к ужину и ужин.
      Все это позволяет обеспечить разную длительность режимных процессов, а также воспитывает правильные взаимоотношения между детьми: у старших формируется внимание к малышам, развивается умение уступать младшим товарищам, а малыши в свою очередь с уважением отзываются о старших, ценят их заботу.
      Во время утреннего приема детей (в летний период его целесообразно проводить на участке) воспитательница приветливо встречает детей, здоровается с ними, а затем внимательно осматривает каждого (нет ли сыпи на лице, руках и груди), спрашивает о самочувствии ребенка у родителей, отмечает опрятность костюма, наличие носового платка и т. д. Особое внимание педагог уделяет детям младшего возраста и новеньким.
      Одна из основных задач воспитателя в утренний период — создать у детей спокойное и радостное настроение на весь день, желание играть и заниматься, участвовать в трудовых действиях. У хорошей воспитательницы все готово для удовлетворения интересов детей разного возраста. Для игр и зянятий младших детей приготовлены песок и вода, игрушки, способствующие развитию движений, крупный строительный материал. Старшие дети могут продолжить игру, начатую накануне вечером, поиграть с мячами, затеять игру в детский сад, в путешествие на пароходе и др. В утреннее время есть большие возможности для общения старших детей с младшими. Малыши любят наблюдать, как играют, трудятся, дежурят старшие. А старшие с удовольствием помогают младшим (по своей инициативе или предложению воспитателя): рассматривают с ними картинки,
      «читают» книги, объясняют, как можно что-то построить. Нередко бывает так, что малыш легче расстается с родителями, когда его встречает старший товарищ.
      Утренняя гимнастика — важное средство физического и нравственно-волевого развития детей. Систематические занятия утренней гимнастикой активизируют деятельность мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем человека. Утренняя гимнастика поднимает тонус ребенка, улучшает его настроение, дает зарядку на весь день, помогает включиться н совместную деятельность с другими детьми.
      Утренняя гимнастика вводится в режим дня с первой младшей группы и организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. В круглосуточных группах гимнастику надо проводить непосредственно после подъема, в группах с дневным пребыванием — перед завтраком. Гимнастика продолжается от 4 — 6 минут у малышей до 10 — 12 минут у детей 6 — 7 лет. Желательно во все времена года, а в теплый период обязательно проводить утренюю гимнастику на воздухе или в хорошо проветренном помещении, при этом дети должны быть в облегченной одежде.
      В комплекс утренней гимнастики должны входить знакомые детям, несложные общеразвивающие упражнения, оказывающие поочередное воздействие на разные группы мышц. Обычно эти упражнения проводятся в следующем порядке: упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднять и опустить руки через стороны, поднять и опустить обруч, держа его перед собой; поднять палку вверх, опустить на плечи, поднять вверх, опустить, сгибать руки в локтях и др.); упражнения для мышц туловища и ног (наклоны, приседания, повороты туловища и др.). Начинается гимнастика с ходьбы и легкого бега, затем выполняются общеразвивающие упражнения и заканчивается она бегом или подскоками на месте и снова ходьбой.
      Гимнастика с детьми 3 — 4 лет чаще всего носит игровой характер и многие упражнения строятся на подражании действиям разных персонажей (птички полетели, крылышками машут; попрыгаем, как мячики; поднимем ноги высоко, как лошадки). На протяжении всей гимнастики воспитательница действует вместе с детьми, показывает и поясняет, как надо выполнять упражнения, подбирает удобный для детей темп движений, стимулирует их активность (иногда для показа можно привлекать более старших детей).
      По характеру и содержанию утренняя гимнастика для детей 5 — 7 лет усложняется. Ш ироко используется ходьба со сменой направления, темпа; ходьба на носках, пятках, на наружной стороне стоп и др.; различные упражнения на внимание (на один удар в бубен дети идут, па два удара бегут и т. д.) Общеразвивающие упражнения дети делают, построившись в звенья. Чтобы все они были в поле зрения педагога, необходимо периодически поворачивать детей на 90 и 180°. Хорошо, когда более младшие и низкие по росту дети стоят ближе к воспитательнице, — ей лучше видно, как они выполняют упражнения. От старших детей надо требовать более качественного выполнения всех упражнений, построений и перестроений, четкости исходных положений и фиксируемых поз, энергичных движений. Чаще надо практиковать выполнение движений из разных положений (стоя, сидя, лежа), на основе словесных указаний воспитателя, в раз-пом темпе. Каждое упражнение повторяется с младшими детьми Г> -6 раз, а с 6 — 7-летними 6 — 8 раз.
      Как видно, продолжительность и содержание утренней гимнастики различны для детей разного возраста, поэтому желательно в смешанной группе проводить ее сначала с детьми 3 — 4 лет, затем с 5 — 6-летними. Там, где нет для этого условий, утреннюю гимнастику можно проводить одновременно со всей группой. В этом случае надо обязательно учитывать разные
      возможности детей и предъявлять разные требования к качеству, темпу, продолжительности упражнений. Обычно младшие проделывают упражнения меньшее количество раз, чем их старшие товарищи. От старших требуется также более точное и качественное выполнение движений. Для того чтобы старшие дети могли проделать упражнение большее количество раз, им предлагается одним начать упражнение и показать малышам, как правильно его делать. Затем это же упражнение они проделывают с малышами. Возможны случаи, когда в комплекс гимнастики вводятся более сложные упражнения только для старших. Во время выполнения старшими таких упражнений маленькие наблюдают и отдыхают. Оправдывает себя и такой прием, когда более сложные упражнения планируются на конец гимнастики и старшие их выполняют после того, как малыши уходят умываться.
      Комплексы утренней гимнастики обычно меняются каждые 10 — 14 дней, и воспитателям разновозрастных групп при подборе упражнений и в методике руководства утренней гимнастикой следует исходить из существующих общих указаний , но при этом учитывать возрастной состав своей группы.
      Приведем примерные комплексы утренней гимнастики.
     
      Для младшей подгруппы (3 — 4 лет)
      1. Ходьба друг за другом, парами, взявшись за руки, легкий оег на носочках (20 секунд). Построение в круг.
      2. Стать прямо, ноги слегка расставить. Вытянуть руки вперед, ладонями вверх («Показали ладошки»). Спрятать руки за спину («Спрячь ладошки»). Повторить 5 — 6 раз.
      3. Стать прямо, ноги слегка расставить, руки на поясе. Наклониться вправо, выпрямиться, наклониться влево, выпрямиться (маятник). Повторить 3 — 4 раза в каждую сторону.
      4. Стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Присесть, наклонив голову к коленям, обхватить их руками («Спрятались»), Встать, выпрямиться, руки опустить. Повторить 5 — 6 раз.
      5. Лечь на спину, подвигать руками и ногами (как жуки).
      6. Стать прямо, ноги вместе, руки опущены. Попрыгать легко на двух ногах (как мячики). Сделать 6 — 8 подпрыгиваний, отдохнуть, снова повторить подскоки (3 раза).
      7. Спокойная ходьба, медленно поднимая руки вверх и опуская их вниз («Бабочки летают»), медленное кружение на месте.
     
      Для старшей подгруппы (5 — 7 лет)
      1. Ходьба в прямом направлении шеренгой от одной стены до другой с поворотом кругом (2 раза). Энергичная ходьба врассыпную. Бег друг за другом с выбрасыванием прямых ног вперед (2 раза по 15 секунд). Спокойная ходьба. Перестроение в колонны.
      2. Стать прямо, пятки вместе, носки врозь. Руки поднять вверх, держа
      обруч над головой. Опустить обруч на плечи, продеть в него голову. По-
      вторить 6 — 8 раз.
      3. Стать прямо, ноги на ширине плеч. Руки отвести назад, держа обруч
      за спиной. Наклоны туловища вправо и влево. Повторить 6 — 8 раз.
      4. Стать прямо, ноги слегка расставить, ступни параллельны, руки поднять вперед, держа в них обруч. Наклонить туловище вперед, положить обруч на пол. Выпрямиться. Наклонить туловище вперед, взять обруч. Поднять обруч вперед. Повторить 6 раз.
      5. Стать на колени в обруч, ноги вместе, носки ног оттянуть, руки на
      поясе. Сесть на пол вправо. Выпрямиться. Сесть на пол влево. Выпрямиться.
      Повторить 4 раза в каждую сторону.
      6. Лечь на спину, обруч на полу за головой. Поднять прямые ноги вверх, достать обруч носками ног. Повторить 4 раза.
      7. Стать в обруч, ноги вместе, руки на поясе. Ходьба боком по обручу вправо и влево.
      8. Бег врассыпную с заданием «Сделай фигуру».
      Для всех возрастных подгрупп (от 3 до 7 лет)
      J. Ходьба друг за другом (старшие идут в прямом направлении, периодически переходя на ходьбу на пятках и носках; младшие идут нормальным шагом). Бег друг за другом (младшие в центре). Перестроение в 3 колонны (по подгруппам).
      2. Стать прямо (у младших ноги слегка расставлены, у старших — пятки вместе, носки врозь). Вытянуть руки вперед (ладони внутрь), в стороны
      (ладони вниз), вниз. Повторить 5 — 6 раз. Старшие дополнительно выполняют упражнение, с напряжением сгибая руки в кулаки (3 — 4 раза).
      3. Стать прямо, исходное положение ног прежнее, руки на поясе. На-
      клониться вправо (младшие один наклон, старшие — два), выпрямиться, наклониться влево. Повторить 6 раз (младшие), 8 раз (старшие).
      4. Стать прямо. Положение ног прежнее. Наклоны вперед, выпрямиться. Младшие, наклоняясь, хлопают по коленям, старшие достают носки ног. При наклонах можно произносить: «Хлоп-хлоп», «Вниз».
      5. Сесть на коврик (или на стул). Ноги вытянуть. Поднять ноги вверх,
      опустить (3 — 4 раза — младшие; 6 — 8 раз — старшие). Руки упираются в пол.
      6. Леч на коврик. Младшие отдыхают. Старшие поднимают ноги и двигают ими (как на велосипеде).
      7. Встать, стать прямо. Ходьба по комнате поднимая руки в стороны.
      Легкий бег, ходьба (младшие уходят).
      8. Подвижная игра «Сделай фигуру». (Дети энергично ходят по комнате, но сигналу воспитателя останавливаются, делают фигуру и замирают.) Повторить 3 — 4 раза.
      Организация питания, умывания, одевания и раздевания детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создания спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим.
      Все это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей, накормить, одеть и т. п., но и в соответствии с программными требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков. С этой целью нужно соблюдать следующие правила:
      1) Все необходимое для организации питания (в установленном порядке расставить столы, правильно для детей каждого возраста сервировать их, принести и раздать первое блюдо, приготовить салфетки, стаканчики для полоскания рта и т.д.) готовить к тому моменту, когда дети начинают мыть руки. Лишь в этом случае няня может подключиться к организации детей.
      2) Умывание и рассаживание за стол проводить постепенно, начиная с младших детей и тех, которые едят медленнее.
      3) Детей младшей и средней подгруппы не задерживать за столом: они могут выходить по мере окончания еды; старшие уходят тогда, когда заканчивают есть все товарищи по столу.
      4) Пишу для младших детей готовить заранее (разрезать мясо, блины, размельчить котлету и т.д.).
      5) Воспитательница руководит большинством группы, а няня находится с меньшинством. В течение дня в поле зрения воспитательницы должны быть дети всех возрастных подгрупп. В случае, если няня всегда помогает младшим детям, она должна быть хорошо знакома с методикой организации режимных процессов.
      6) Порядок обслуживания детей, а также требования воспитателя и няни (сервировка, порядок подачи блюд и т.д.) к навыкам детей должны быть едины и постоянны.
      7) Организация режимных процессов должна содействовать развитию самостоятельности детей, формированию навыков культурного поведения.
      Прогулка занимает важное место в режиме детского сада и является действенным средством всестороннего развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки необходимо создать благоприятные условия для разнообразной и содержательной деятельности на воздухе (игр, труда, наблюдений и т.д.) детей всех возрастных подгрупп.
      Особое значение имеет прогулка для физического воспитания и прежде всего для укрепления и закаливания организма ребенка с использованием естественных факторов природы — воздуха, солнца, воды. В связи с этим усилия воспитателя и всего обслуживающего персонала детского сада должны быть направлены на то, чтобы дети больше гуляли. Согласно режиму в холодный период года ежедневно проводятся две прогулки, утром и вечером, общей длительностью не менее 3 — 4\ часов (хорошим дополнением является проведение на воздухе утреннего приема детей). В теплый период года пребывание детей на воздухе значительно увеличивается и на участок, там, где это возможно, переносятся занятия, дневной сон и т. д.
      Эффективность прогулки во многом зависит от одежды детей: она должна соответствовать сезону и погоде, быть легкой, удобной, не стеснять движений. В теплый период дети должны чаще ходить в трусах и майках, в легкой обуви, а там, где позволяют условия, и босиком. Недопустимо, чтобы в жаркую погоду дети гуляли в теплых платьях и рубашках, колготках, ботинках. В холодный период года одежда должна быть такой, чтобы дети не перегревались и не переохлаждались, — то и другое одинаково вредно. Опыт показывает, что в разновозрастной группе особого контроля требуют старшие дети, проявляющие нередко излишнюю самостоятельность.
      На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботится о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками и с детьми постарше, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной активности детей всех возрастных подгрупп. На каждой прогулке дети должны много двигаться — ходить, бегать, упражняться в лазанье и равновесии, метать в цель, играть в подвижные игры спортивного характера (волейбол, баскетбол, бадминтон, городки и т.д.). При этом воспитателю надо следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности, не допускать, чтобы малыши, подражая старшим, выполняли вредные и трудные для них движения (висели на руках, забирались на высокие лесенки с большими проемами между перекладинами, катались с высокой горки и т. д.).
      Есть своеобразие в проведении подвижных игр с правилами, которые входят в содержание прогулок и заранее планируются воспитателем. В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со всеми детьми (3 — 7 лет), с двумя смежными подгруппами (с детьми 3 — 5 лет или 5 — 7 лет) и отдельно с одной подгруппой. Предпочтение следует отдавать играм с двумя или с одной подгруппой, так как в этом случае легче учесть разные возможности детей. Важно, чтобы несколько раз в течение недели планировались и отдельно проводились подвижные игры с самыми старшими детьми, так как при совместной организации игр физическая нагрузка у старших детей оказывается недостаточной.
      Как показал опыт, целесообразно проводить подвижные игры с младшими детьми в середине прогулки, а со старшими сразу после выхода на участок (особенно если оба занятия требовали умственной нагрузки и дети долго сидели) или в конце прогулки, перед возвращением в группу. Такая организация игр соответствует особенностям детей и характеру их деятельности.
      Младшие дети, особенно в холодное время года, не умеют еще длительно занимать себя различными играми, их самостоятельная деятельность сравнительно быстро разрушается и интерес к прогулке падает. Поэтому организованная подвижная игра в этот период им необходима: она повышает эмоциональный
      тонус и дает детям физическую и игровую зарядку на вторую половину прогулки.
      Игры же старших детей более содержательны и устойчивы и по мере развития игры интерес к ней не падает, а повышается. Прерывать их интересную самостоятельную деятельность для организованной подвижной игры не всегда целесообразно. В таких случаях дети с неохотой отзываются на предложение взрослого принять участие в общей игре или просто отказываются играть. Поэтому со старшими детьми организованную подвижную игру следует проводить или в самом начале прогулки, пока они не затеяли своих игр, или в конце прогулки, когда они уже наигрались и им все равно надо скоро возвращаться в группу.
      Хорошо, если, кроме запланированных игр, в течение дня в помещении и на прогулке проводятся и другие подвижные игры. Они возникают по инициативе самих детей или по предложению воспитателя, при этом с участием детей разного возраста.
      Очень полезны систематические прогулки за пределы участка: в лес, к реке, на лужайку. Ценность таких прогулок для физического воспитания детей состоит в том, что в природных условиях, на неограниченном просторе дети естественно и непринужденно упражняются в беге (на лужайке, на берегу реки, с горки), в прыжках (перепрыгивание через ручеек, канавку;
      кочку), метании (шишек), равновесии и т.д.1. И очень важно не упускать такую возможность, если природное окружение благоприятно.
      Дневной сон необходим для правильного развития детей дошкольного возраста. Он обеспечивает отдых после длительного периода активного бодрствования, а также накопление ребенком сил и энергии для дальнейшей деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо проветренном помещении, желательно с открытыми фрамугами или окнами, защищенными от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.
      В режиме разновозрастной группы длительность дневного сна детей четвертого и пятого года жизни несколько сокращена по сравнению с обычными одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия для быстрого засыпания и спокойного сна детей младшей подгруппы. Их надо первыми готовить ко сну и укладывать спать в наиболее спокойной части комнаты или на веранде так, чтобы старшие, ложась последними и вставая первыми, не нарушали их сна. Важно помнить также, что дети лучше настраиваются на сон, если во время подготовки к нему в группе создается спокойная обстановка. Для этого детей приучают спокойно совершать послеобеденный туалет, раздеваться и аккуратно складывать одежду, не бегать, не говорить громко.
      Правило — соблюдать тишину, не мешать детям засыпать и спать — обязательно и для обслуживающего персонала. В связи с этим следует продумать, когда и где мыть посуду, как сочетать сон детей и уборку группы после обеда, как обеспечить наблюдение за спящими детьми (особенно там, где в работе воспитателей бывает перерыв), как своевременно поднять детей и организовать их игры.
      Необходимо помнить, что сокращение или удлинение дневного сна вредно для здоровья ребенка и дезорганизует жизнь группы, создает дополнительные трудности в проведении воспитательной работы в вечернее время.
      Организация жизни и самостоятельной деятельности детей в смешанной группе после дневного сна (особенно до прогулки) — дело нелегкое и ответственное. Педагог должен не только позаботиться о четком подъеме детей и закаливающих процедурах, но и сочетать организацию самостоятельной деятельности детей разного возраста (игр, наблюдений, труда и т.д.) с проведением вечерних занятий.
      В соответствии с установленным режимом воспитатель поднимает старших детей и начинает с ними закаливающие процедуры, младшие в это время еще снят или только начинают пробуждаться. После закаливающих процедур и уборки постелей старшие организуют игры, а воспитатель помогает им. Затем встают младшие дети. Няня помогает им одеться и убирает их постели. Педагог включает их в игру старших или подсказывает, как найти дело по душе. В это время няня с дежурными готовит все к полднику и первыми к столу приглашает младших, а затем старших.
      Вечернее занятие проводится не во всех смешанных группах, а в тех, в которых воспитываются дети от 2 — 3 до 7 лет, младшие и средние, или когда объединяются вместе дети контрастных возрастов (младшие и старшие). В нервом случае занятие организуется одновременно с детьми младшей (от 2 — 3 до 4 лет) и средней (от 4 до 5 лет) подгрупп, во втором и третьем — вечернее занятие проводится только с младшими детьми. Важно при этом помнить, что в вечернее время нельзя проводить больше одного занятия, иначе педагог не сможет руководить самостоятельной деятельностью детей.
      После окончания занятия до ухода на прогулку, когда все играют, воспитатель должен уделять особое внимание органа зации самостоятельной деятельности и формированию положительных отношений между детьми разного возраста, видеть разные интересы и возможности детей, обогащать и уточнять их представления, развивать умения.
      Организацию вечерней прогулки тоже надо тщательно продумать, чтобы дети не скучали и вместе с тем не перевозбуждались, могли играть в разнообразные игры, трудиться, наблюдать за окружающим и т.д.
     
      ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
      В процессе повседневной деятельности у детей необходимо воспитывать культурно-гигиенические навыки, привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения. Организуя жизнь детей, педагог может использовать повторяемость режимных процессов в течение дня и изо дня в день, постепенно вести детей разного возраста по пути закрепления привычной последовательности действий и овладения необходимыми навыками. Чтобы все дети овладели доступными им навыками, воспитателю надо четко представлять объем программных требований для каждой возрастной подгруппы.
      Рассмотрим, какие навыки личной гигиены надо формировать, например, в процессе еды, умывания (см. стр. 30).
      Навыки еды
      Самостоятельно и аккуратно есть, пережевывать пищу с закрытым ртом. Пользоваться ложкой, вилкой, не проливать суп, чай и т. д. на стол. Без на поминания пользоваться салфеткой, вытирать ею губы, пальцы. Выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить.
      Самостоятельно есть, пищу брать понемногу, хорошо пережевывать. Правильно использовать ложку, вилку, нож, салфетку. Выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить.
      Правильно пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно.
      Соблюдать правильную осанку, Не мешать товарищам по столу, при необходимости оказывать им услугу.
      Бесшумно пить и пере-же в ы в а т ь пищу. Правильно пользоваться столовыми приборами.
      Навыки умывания
      Засучивать рукава, самостоятельно мыть руки, лицо, не разбрызгивая воду, не мочить одежду, пользоваться мылом.
      Уметь сухо вытираться полотенцем, вешать его на место без напоминания и пользоваться только личным полотенцем, салфеткой, носовым платком.
      Тщательно умываться и мыть руки перед едой и по мере загрязнения. После еды полоскать рот, на ночь чистить зубы.
      Самостоятельно умываться, без напоминания мыть руки перед едой и по мере загрязнения. Полоскать рот после еды, чистить зубы на ночь.
      Регулярно чистить зубы и быстро умываться, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
      Как видно, круг программных требований определен для каждого года жизни ребенка. Но для того чтобы в условиях разновозрастной группы удавалось максимально выполнять эти требования, педагогу необходимо отчетливо представлять следующее:
      1. В каждом режимном процессе формируются сложные навыки, состоящие из конкретных умений. Так, навык еды включает такие умения: умение есть (брать и пережевывать пищу),
      умение пользоваться столовыми приборами, умение пользоваться салфеткой, умение правильно выходить из-за стола и благодарить. Навык одевания и раздевания предполагает умение самостоятельно одеваться, умение одеваться в определенной последовательности, умение складывать одежду и замечать непорядок в одежде, умение приводить одежду в порядок.
      Знание этого помогает педагогу направлять усилия детей на овладение навыком в целом и в то же время сосредоточивать их внимание на совершенствовании отдельных умений и в первую очередь тех, которыми дети владеют еще плохо или не владеют совсем. Особого внимания и терпения требуют младшие дети, так как многие навыки у них только формируются.
      2. Воспитание культурно-гигиенических навыков — процесс сложный и длительный. Одни умения (например, самостоятельно есть, правильно пользоваться приборами, а в умывании — самостоятельно умываться, сухо вытираться и др.) формируются на всем протяжении дошкольного детства и постоянно должны быть в поле зрения педагога. Другие важно сформировать в определенном возрасте, а на их основе в дальнейшем будут решаться новые задачи.
      В младшем возрасте, например, надо научить детей пользоваться только своим полотенцем, салфеткой, носовым платком, правильно держать ложку и вилку и т. д. Более старших детей уже учат пользоваться не только ложкой и вилкой, но и ножом, замечать непорядок в одежде и самим его устранять (чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы и т.д.). Начиная с 4 лет детей учат систематически чистить зубы и полоскать рот после еды, а со старшего возраста и утром.
      3. В отношении навыков, которые формируются в течение всего пребывания ребенка в детском саду, предусматривается не только расширение объема, но и усложнение требований. Так, на основе имеющегося у детей 3 — 5 лет умения правильно одеваться и раздеваться перед старшими ставится задача делать это быстро. Если малыши моют руки, благодарят за еду и т.д. по напоминанию педагога, то старшие дети должны уметь делать это самостоятельно. Усложнение требований проявляется и в разной степени самостоятельности выполнения культурно-гигиенических навыков: дети 3 — 4 лет нуждаются в значительной посторонней помощи, а старшие должны обходиться без нее.
      Учет этих особенностей позволяет правильно определять конкретные воспитательные задачи по каждой возрастной подгруппе. Однако нельзя указанные требования соотносить только к возрасту ребенка. Нередко дети одного возраста значительно различаются по уровню развития. Трехлетний малыш иногда умеет есть и одеваться лучше, чем ребенок 4 — 5 лет. Поэтому программные положения необходимо соотнести с конкретными умениями детей и на основе этого определять педагогические задачи по отношению к подгруппам и каждому ребенку в отдельности: у кого из детей тот или иной навык имеется и его
      надо лишь упрочить, у кого следует уточнить и закрепить, у кого навыков нет и их надо формировать с самого начала.
      Такого рода воспитательные цели по отношению к конкретным детям следует периодически включать в план. По истечении некоторого времени, примерно один раз в квартал, важно от-
      метить продвижение детей и наметить новые задачи. Вот в группу пришел трехлетний малыш, который еще не умеет (и не хочет) раздеваться. На первых порах важно вызвать у него желание принять участие в этом процессе, затем надо научить снимать и надевать одежду с помощью взрослого, помочь ему почувствовать уверенность в своих силах и на этой основе перевести к самостоятельным действиям. В работе с другим малышом, который умеет одеваться и раздеваться, надо постепенно отрабатывать последовательность действий. При закреплении этого навыка у ребенка 5 лет следует добиваться более быстрого выполнения привычных действий.
      В зависимости от конкретных (а не только общих) задач по отношению к воспитанникам своей группы надо подбирать и методику педагогического воздействия. В одних случаях, когда навыки только еще формируются, необходимо использовать показ и пример, совместное с ребенком выполнение действий, пояснение (как и в какой последовательности нужно делать) и т.д. В тех же случаях, когда дети умеют умываться, одеваться, раздеваться, надо чаще использовать напоминание, разъяснение необходимости делать все правильно и аккуратно.
      Немаловажное значение для формирования навыков личной гигиены имеет создание приятной обстановки. Положительное отношение к умыванию, желание самостоятельно мыть руки появляется быстрее, если детям дают красивое душистое мыло, чистое полотенце, если вода не слишком холодная и т.д. Положительное воздействие оказывает на маленьких детей спокойный тон взрослого, использование соответствующих потешек, стихов, игровых приемов («Мишка пришел сегодня посмотреть, как малыши умываются» и др.).
      Основы культурно-гигиенических навыков закладываются в младшем дошкольном возрасте, поэтому младшие дети и в разновозрастной группе требуют особого внимания, помощи взрослых и старших детей. Вместе с тем с первых дней надо приучать детей к самостоятельности, используя стремление здорового ребенка сделать все самому. Процесс приучения детей к самостоятельному умыванию, еде в смешанной группе облегчается влиянием примера старших, которые могут всегда показать, как надо это делать. Разумная помощь малышам, возможность быть для них образцом повышает у старших ответственность за свое поведение, вызывает желание сделать быстрее и лучше, оправдать доверие воспитателя.
      Дети 5 — 6 лет должны уметь обслуживать себя, а в трудных случаях (завязать бант, шарф, расстегнуть сзади платье и т.д.) необходимо побуждать их к взаимопомощи. Старшие дети обычно все умеют делать сами, но и они требуют постоянного внимания педагога. Главным здесь является контроль за качеством навыков: делать все обстоятельно, быстро, но аккуратно, без напоминаний взрослых.
      Формирование умений и навыков, как уже отмечалось, процесс сложный и длительный, требующий многократных упражнений в повседневной жизни. При этом очень важно, чтобы требования к детям были постоянны и едины у всех взрослых, воспитывающих детей (включая и родителей). Если это правило соблюдается, дети быстро и легко приучаются вовремя умываться, есть, одеваться и раздеваться и т. д., следить за опрятностью своего внешнего вида, поддерживать порядок в окружающей обстановке, убирать на место предметы обихода, игрушки, книги. И, наоборот, трудно рассчитывать на какой-либо эффект, если один воспитатель опирается на самостоятельность детей, терпеливо ждет, пока ребенок выполнит процедуру, а другой сам одевает и умывает детей, спешит выполнить за них то, что они уже умеют делать самостоятельно.
      Установленные правила поведения и взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми должны постоянно выполняться, а каждое нарушение своевременно быть замечено взрослым. В воспитании нет мелочей: нельзя допускать, чтобы сегодня
      дети пользовались салфеткой, завертывали рукава, здоровались, а завтра этого не сделали и это прошло незамеченным.
      Все сказанное относится не только к навыкам личной гигиены, но и к навыкам культурного поведения, взаимоотношений друг с другом и со взрослыми. В программе указывается, какими навыками должны владеть дети начиная с 2 — 3 лет и до ухода в школу, а в методическом отношении важно придерживаться изложенных выше рекомендаций.
     
      РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
      Повседневная воспитательная работа тесно связана с образовательной — с расширением и уточнением ориентировки детей в окружающем и развитием речи.
      Дома и в детском саду дети получают много разнообразных впечатлений. Мебель в комнате, бытовые приборы, посуда, из которой ест ребенок, постельные и туалетные принадлежности, которыми он пользуется, одежда, которую он носит, игрушки — вес это тот окружающий предметный мир, с которым прежде всего знакомится ребенок. Сталкиваясь с предметами, действуя С ними, он познает их свойства, постепенно запоминает название, начинает называть, понимать их назначение. Взрослый, используя различные жизненные ситуации, возникающую у ребенка необходимость в определенных сведениях для успешного осуществления игры, труда или другой деятельности, уточняет детские представления, обращает внимание на главные качества предмета, воспитывает отношение к нему и т.д.
      Непосредственное общение с предметами и явлениями окружающей действительности способствует не только развитию
      Рис. 5. «Видите, малыши, это — Москва!»
      практического опыта, но и формированию у детей познавательноэтического отношения, живого интереса ко всему новому и в первую очередь к родной природе.
      Природа — неиссякаемый источник познания и развития чувств ребенка. Строя свою «Школу радости» для дошкольников на основе непосредственного общения с природой, В. А. Сухом-линский справедливо считал необходимым вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был «путешествием к истокам мышления и речи».
      Общение с природой ежеминутно порождает тысячу детских вопросов: как? почему? зачем? «Почему из сухого песка не
      получается пирожок, а из мокрого легко выходит?», «Ой, как красиво! Что это за разноцветная полоса появилась на небе (радуга), откуда она взялась?», «Почему корова называется домашним животным: ведь она живет не дома, а в коровнике?» — такие вопросы возникают там, где взрослый сам любит природу и постоянно привлекает внимание детей к ней, серьезно относится к их стремлению узнать окружающее, доброжелательно отвечает на вопросы или помогает детям самим найти ответ, а потом вместе с ними радуется их маленьким открытиям. Хорошо, если воспитатель не только отзывается на обращения детей к нему, но и сам ставит перед детьми вопросы-задания: посмотреть и сказать, почему, например, на одной стороне здания сосулек Польше, чем на другой, понаблюдать и назвать птиц, которые прилетают к кормушке, найти и назвать деревья с пожелтевшими листьями, походить по опавшим листьям, послушать и сказать, почему они так шуршат под ногами, и др.
      В смешанной группе эти задания целесообразно предлагать детям разного возраста. Например: «Наташа (6 лет), покажи
      ()ле, где растет дуб, и наберите вместе желудей». Или, заметив, что у малыша не получаются пирожки из сухого песка, педагог обращается к старшему ребенку и просит сделать так (полить песок), чтобы пирожки лепились.
      Воспитатель использует каждую возможность, чтобы привлечь внимание детей к доступным явлениям общественной жизни, помочь понять особенности труда и жизни советских людей, зародить в душе ребенка уважение и любовь к нашей Родине. Во время прогулки он обратит внимание детей на празднично украшенную улицу города, начнет разговор о предстоящем празднике, предложит вспомнить выученное стихотворение. В другой раз организует рассматривание иллюстрации, предложит старшим показать малышам картинки и т. д.
      Можно организовать наблюдение за посадкой деревьев на соседней улице, подойти с детьми к шоферу, который привез продукты в детский сад. В канун праздников, посвященных разным профессиям — День учителя, День строителя, День шахтера — педагогу надо поговорить с детьми о работе взрослых, сказать теплые слова о всех тружениках. Все это расширяет и обогащает представления детей, создает у них интерес к событиям общественной жизни, делает ребенка более восприимчивым и активным.
      Организацию детского быта надо постоянно использовать для воспитания уважения к труду родителей и сотрудников детского сада. Хорошим поводом для разговора об этом может быть чисто убранная няней групповая комната («Как у нас чисто и красиво стало. Это наша Мария Ивановна потрудилась, спасибо ей»), новое платье или костюм, в котором пришел кто-нибудь из детей, чистое белье, которое принесли из прачечной, вкусный обед, приготовленный мамой или поваром детского сада, и т.д. Делая предметом детского внимания такого рода повседневные факты, воспитатель подчеркивает, что все взрослые люди (мама, няня, повар, прачка) очень старались, чтобы платье получилось красивым, белье чистым, обед вкусным. Даже маленькие дети после такой беседы поймут, что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь (аккуратно складывать одежду, не пачкать скатерть, вешать пальто на вешалку).
      Проведение режимных процессов надо использовать для расширения детских представлений и развития речи ребенка. Существенно, что при этом сведения о предметах домашнего
      обихода (одежда, мебель, посуда и др.), их свойствах, названии, месте хранения и др. приобретают для детей практическое значение. Ребенок, например, не сможет одеваться, не наденет платье или рубашку, если не научится различать, где воротник и рукава, не сможет играть, если не знает названия игрушек и где они хранятся.
      Воспитатель должен позаботиться и о том, чтобы каждый ребенок знал, как правильно называются выполняемые им действия, и понимал, когда он ест, когда умывается или одевается, когда играет и занимается. Для этого воспитателю надо всякий раз называть предстоящее действие («Пойдем гулять», «Начнем заниматься»). В начале деятельности надо спросить детей, что они делают, предложить каждому малышу повторить название процесса или действия. Старших детей необходимо чаще ставить в такое положение, когда они сами должны называть предстоящее действие, вспоминать последовательность режимных процессов (утром мы завтракаем, потом занимаемся, идем гулять и т.д.), а также производимых в каждом процессе действий (при умывании, например, завернуть рукава, намочить руки, намылить их и т.д.).
      Следует повседневно закреплять у детей умение узнавать и правильно называть ряд предметов: полотенце, мыло, тарелка, вилка, рейтузы, шкаф для одежды, полка для книг и т. д. Особенно это важно в работе с младшими детьми, так как они только осваиваются в группе и для них новым является все, что их окружает, с чем они непосредственно сталкиваются в детском саду. При подготовке и проведении одевания, умывания и др. надо давать детям поручение найти нужные в данной ситуации предметы («Принеси из шкафчика кофту»), назвать их («Что ты принесла? Правильно, кофту»), отнести на определенное место, подать товарищу.
      Необходимо внимательно относиться к просьбам ребенка, но не надо торопиться их выполнять. Если дети не сказали точно, что им требуется, в чем им помочь, следует предложить повторить просьбу. Это побуждает ребенка активно пользоваться своими знаниями, речью. Время от времени полезно давать детям для рассматривания картинки, книги с иллюстрациями, на которых изображены разные события из жизни детей и взрослых. Это тоже расширяет детские представления и способствует развитию активной речи.
      Практически действуя с разными предметами, ребенок испытывает ощущения от разных их свойств. Задача воспитателя заключается в том, чтобы повседневно углублять восприятие предметов, помогать детям выражать в речи, осознавать эти ощущения (руки намылил — они стали скользкими, вымыл — чистыми, но мокрыми, вытер — сухими; чашка с чаем — теплая, а с компотом — холодная; пустое ведро — легкое, а с водой, песком — тяжелое).
     
      ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ИГРАМИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
      Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, потребность растущего организма. Игра доставляет детям радость, вызывает разнообразные чувства и переживания, является интересной и доступной для ребенка формой познания и творческого отображения впечатлений об окружающей действительности.' Дети дошкольного возраста приобретают в игре первые навыки общественного поведения: умение взаимодействовать с другими детьми, вступать с ними в различные отношения, договариваться и объединяться для осуществления общих игровых замыслов, считаться с интересами своих партнеров по игре. Все это делает игру незаменимым средством коммунистического воспитания и формой организации жизни и деятельности детей.
     
      ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РУКОВОДСТВА ИГРАМИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
      Воспитатель смешанной по возрасту группы должен лучше, чем педагоги одновозрастных групп, ориентироваться в динамике программных требований на протяжении всего дошкольного возраста, знать воспитательно-образовательные задачи общего характера и конкретное содержание воспитания детей каждого возраста в разных видах игровой деятельности, соотносить их с уровнем развития детей своей группы и с учетом этого строить педагогический процесс, осуществлять всестороннее развитие каждого ребенка.
     
      ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В ИГРАХ
      В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» важно прежде всего заботиться о физическом развитии каждого ребенка. Организуя игры и руководя ими, необходимо удовлетворять потребность детей в движении, совершенствовать основные движения, побуждать детей к упражнению в беге, лазанье, прыжках, бросании, ловле мяча, метании и т. п., поддерживать и развивать игры, создавать и поддерживать активное, бодрое и радостное настроение.
      В целях умственного воспитания нужно пробуждать у ребенка интерес к окружающему, развивать пытливость, стремление узнавать свойства предметов и природных материалов, с которыми дети играют, умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, побуждать правильно называть предметы и их признаки, а также действия с ними. Следует использовать игру для развития активного речевого общения, разговорной речи детей, обогащения их словаря, одновременно воспитывая память, воображение, произвольное внимание. В подгруппе детей старшего возраста особое внимание надо уделять играм, которые позволяют выявлять и формировать разнообразные интересы и склонности детей, познавательные способности, любознательность, умение наблюдать, самостоятельно решать умственные задачи.
      Нравственное воспитание в процессе игры предусматривает формирование положительных черт характера, доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (от чувства симпатии, умения уступить игрушку, помочь друг другу и т. д. — у малышей, до сотрудничества и взаимопомощи, умения справедливо и самостоятельно разрешать спорные вопросы, если они возникают в игре, и др. — у старших), развитие бережного отношения к игрушкам и материалам (у детей младшего и среднего возраста), ответственности за сохранность игрового материала и порядок в игрушечном хозяйстве (у старших детей).
      Осуществление указанных задач во многом зависит от уровня развития игровой деятельности: чем выше уровень игры,
      тем больше возможностей для воспитания детей, для организации их жизни и содержательной деятельности. Поэтому в программе каждой возрастной группы выделяются задачи развития детской игровой деятельности: умение играть (сосредоточиваться на своей игре), играть рядом, активно участвовать в общей игре, выполнять правила, действовать в соответствии с взятой на себя ролью и т.д.
      В смешанной группе эти задачи весьма различны, так как дети значительно отличаются по уровню развития игры и нуждаются в разном руководстве. Организуя жизнь детей, воспитатель должен иметь в виду возрастные тенденции развития игровой деятельности.
      А. П. Усова так характеризует развитие игры в дошкольном возрасте. В первые месяцы жизни — это совместные действия взрослого с ребенком, когда взрослый забавляет ребенка (совместная игра с погремушкой, «ладушки», «ку-ку» и т.д.). Несколько позже, в 7 — 8 месяцев, ребенок, играя, начинает сам действовать с предметами, игрушками. На втором году жизни предметные действия совершенствуются. В конце второго года, на третьем появляется ролевая игра, которая к 4 — 5 годам развивается, становится основным видом игровой деятельности. Примерно в этом же возрасте дети овладевают умением играть по правилам. У детей старшего дошкольного возраста ролевая игpa и игры с правилами совершенствуются, приобретают харак-icp все более самостоятельной деятельности.
      Развитие игр детей в указанной последовательности является возрастной закономерностью и происходит постепенно, без резких переходов и смены этапов. Новое, рождаясь в старом, еще долгое время сохраняет в себе элементы старого, характерного тли предыдущей ступени развития и лишь постепенно становится преобладающим. Например, характерные для детей второго года жизни игры в форме действий с предметами зарождаются раньше, в процессе совместных действий взрослого с ребенком. В свою очередь овладение действиями с предметами, игрушками становится необходимой предпосылкой сюжетной игры и игры с правилами.
      Таким образом, в играх детей собственно дошкольного возраста могут сосуществовать элементы разных этапов. Но одни из них являются прогрессивными, определяющими характер игры в целом, другие характеризуют пройденный этап.
      Развитие и становление игры как основного вида деятельности не определяется только возрастом ребенка, а во многом зависит от условий жизни и воспитания. При менее благоприятных условиях этот процесс замедляется, дети не достигают возможного уровня игры (например, даже старшие дошкольники не научаются играть по правилам, не овладевают умением самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры). И наоборот, дети раньше овладевают более сложными играми, играют много и разнообразно, если в группе создаются благоприятные условия п воспитатель планомерно, учитывая возрастные особенности детей, последовательно переводит их от элементарных к более высоким этапам в развитии игры. Непременным условием этого является знание педагогом особенностей игровой деятельности у всех своих воспитанников и понимание того, что каждый ребенок имеет и что в его играх надо формировать.
     
      РАЗНООБРАЗИЕ ИГР И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
      Воспитательно-образовательная работа в каждой возрастной группе, начиная с первой младшей, осуществляется в разных играх: сюжетно-ролевых, строительных, подвижных, дидактических, музыкально-дидактических и др.
      Каждый вид игр важен для всестороннего воспитания детей. Чем разнообразнее игры в группе, тем богаче и интереснее протекает жизнь детей, тем больше возможностей для реализации программных задач и всестороннего развития личности дошкольников. Именно поэтому необходимо, чтобы дети играли в разные игры, сами организовывали не только сюжетно-ролевые, но и различные игры с правилами.
      Сюжетно-ролевые игры дети придумывают сами. В этих играх больше, чем в каких-либо других, они имеют возможность проявить самостоятельность в выборе темы, в осуществлении замысла, в развертывании сюжета и подборе партнеров и т. д. На основе своего опыта и интереса к окружающей действительности, а также направляющего влияния воспитателя дети отражают разные стороны жизни взрослых, их отношение к своему труду, к другим людям. В соответствии со взятой на себя ролью ребенок может изображать заботливую маму, любимую воспитательницу, смелого капитана корабля или космонавта. В играх у детей развиваются чувства, они отражают свои впечатления, усваивают какие-то знания и способы поведения того, кого они изображают и на кого искренне стараются быть похожими. В процессе игры дети вступают в дружеские отношения, вместе действуют и радуются. В течение длительного времени жизнь детей организована, и организующим началом является сюжетно-ролевая игра.
      Важное значение также имеют игры со строительным материалом, игры-драматизации и др., которые возникают по инициативе детей и в которых тоже организуется и протекает ребячья жизнь, формируется детский коллектив и своеобразно отражается то, что дети видят, знают, любят, что их волнует и интересует.
      Воспитателю важно заботиться и о том, чтобы дети шире использовали самостоятельно различные и г р ы с правилами. Но дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры с правилами, которые создаются взрослыми и даются детям в готовом виде, дети могут проводить самостоятельно лишь после того, как они под руководством воспитателя овладевают содержанием, правилами этих игр и перестают нуждаться в непосредственном участии взрослого.
      Эти игры имеют большое организующее значение для каждого ребенка и всего детского коллектива. Правила в этих играх, как отмечает А. П. Усова, предусматривают нормы действия (умственного и физического), определяют, что надо делать, говорить и чего нельзя, как действовать каждому и всем играющим.
      Овладев играми с правилами, дети получают возможность в них,, как и в других играх, объединяться по своему усмотрению, действовать самостоятельно, осуществлять свои замыслы.
      Таким образом, игры с правилами можно использовать не только как традиционное средство образовательного характера, позволяющее уточнить и закрепить какие-то знания, умения, упражнять детей в основных движениях и т.д., что очень важно, но и как средство организации жизни детей, воспитания умения играть, устанавливать дружеские взаимоотношения, договариваться о правилах, о ведущем и т.д.
     
      ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ
      Организация содержательной, интересной для детей разного возраста жизни, как и решение широких педагогических задач, обеспечивается не только разнообразием игр, но и развитием детского общества, в котором протекает игра. Очень важно поэтому внимательно изучать детское общество, группки играющих, руководить не отдельными детьми, а коллективом, складывающимся в той или иной игре. Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке члена этого коллектива, знать, какими навыками общественного поведения обладают дети его группы, в какие взаимоотношения (реальные и игровые) вступают, какое место в детском обществе принадлежит каждому ребенку.
      Проникновение взрослого в детскую жизнь позволяет определить более конкретные воспитательные задачи по отношению к отдельным детям: одних постепенно отучить только распоряжаться и командовать, у других развить активность, третьим помочь включиться в группу играющих и удовлетворить потребность в заинтересовавшей их игре и т.д.
      Осуществляя педагогическое руководство играми детей в смешанной группе, воспитательница должна учитывать, что у детей разного возраста разные умения в налаживании игровых действий и отношений, разный опыт совместных игр и занятий. У детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) отмечаются следующие уровни развития взаимоотношений.
      Первый, самый низкий уровень характеризуется неорганизованным поведением, когда ребенок еще не умеет играть с игрушкой, сосредоточиваться на действиях с ней, а также не может устанавливать контакты с детьми, не понимает, что дети играют и нельзя мешать им, разрушать чужие игры.
      Второй уровень — одиночной игры, когда ребенок овладел игрушкой, играет с ней, может сколько-нибудь сосредоточиваться на своей игре, но стремление к контактам и интерес к играм других не обнаруживает.
      Третий уровень — игра рядом, когда ребенок не только сам правильно действует с игрушкой и сосредоточивается какое-то время на игре с ней, но и не мешает другим. Такой ребенок обычно не берет чужих игрушек, материалов, не занимает место, где играют другие, а располагается рядом.
      Четвертый уровень отмечается у детей, которые умеют in рать сами, принимают участие в общих играх и умеют вступать в различные взаимоотношения, с разной степенью устойчивости.
      В начале игровое взаимодействие носит кратковременный характер и проявляется чаще там, где эта возможность как бы заложена в самих играх (например, катание, бросание мяча мруг другу) или подсказана воспитателем («ты нагружай маши' См.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 48 — 57.
      ну, а ты отвози груз»). Затем взаимодействие становится более продолжительным на основе общих интересов к содержанию игры (одни объединяются в строительной игре, других объединяет интерес к шашкам или шахматам). Наконец, взаимоотношения характеризуются постоянным взаимодействием на основе личной симпатии детей друг к другу. Эти дети всегда и во всех играх вместе, проявляют внимание друг к другу, учитывают интересы и желания товарища, хорошо и дружно играют.
      Отмеченные уровни взаимоотношений детей в играх имеют определенную возрастную тенденцию развития: первые три уровня чаще встречаются в более младшем возрасте, а взаимодействие в совместной игре — у старших дошкольников. Однако при правильном педагогическом руководстве уже младшие дети становятся способными к участию в совместной игре, научаются взаимодействовать с небольшой группой детей, и наоборот, в неблагоприятных условиях, при недостаточном руководстве даже пяти-, шестилетние дети не могут сколько-нибудь долго играть, це умеют самостоятельно сговориться, установить нужные взаимоотношения, руководствоваться правилами.
      В смешанной группе игры детей могут быть не менее интересными и содержательными, чем в других группах. Общение детей разного возраста, как уже отмечалось, несет в себе много положительного. Особенно выигрывают младшие дети. Но, как показывает опыт, правильные отношения между детьми разного возраста лучше формируются там, где создаются условия для удовлетворения потребностей и интересов всех детей, когда воспитатель активно воздействует на их игры, продумывает, в каких играх и кого с кем лучше объединять, какие способы взаимодействий и взаимоотношений формировать, на какие положительные стороны в поведении детей в играх опираться, какие отрицательные влияния предупреждать.
     
      МЕСТО ИГРЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ
      Хорошо организованные игры являются одним из необходимых условий правильного воспитания. В программе игра рассматривается не только как средство воспитательно-образовательной работы, но и как форма организации жизни детей в детском саду, поэтому ей отведено определенное место среди других форм детской деятельности.
      Игра, как и процессы питания, гимнастика, занятия и др., введена в ежедневный распорядок детской жизни, и ей отведено время в течение всего дня: утром до завтрака и после него;
      между занятиями; на дневной прогулке; вечером, в помещении и на воздухе. В смешанной группе часть детей играет и во время занятий с другой подгруппой. Всего дети играют от трех до четырех часов в день:
      Задача воспитателя, заведующей детским садом и всего обслуживающего персонала так продумать и организовать педаготический процесс, чтобы отведенное для игровой деятельности время ничем другим не заполнялось и в каждой группе были созданы благоприятные условия для разнообразных игр детей.
      Важно педагогически правильно организовать все периоды игр. А это значит — осознать воспитательные задачи каждого периода,, организовать интересную для детей разного возраста жизнь в форме разнообразных игр, содержательных и целесообразных в педагогическом отношении, создать благоприятную обстановку для возникновения и закрепления желательных проявлений детей, их правильных взаимоотношений, действий и поступков в кругу сверстников, в играх с более младшими или старшими товарищами по группе.
      Основной воспитательной задачей утреннего периода является выяснение игровых интересов и замыслов детей, помощь в выборе игр и товарищей, создание хорошего игрового настроения. В соответствии с этим важно дать детям возможность заняться теми играми, которые их интересуют. Младшие дети предпочитают в это время игры с песком и водой, игры с тележками, колясками, машинами и др. Старшие дети объединяются в сюжетно-ролевых, строительных играх, некоторых играх подвижного характера.
      Игры перед занятием необходимо согласовывать с характером предстоящего занятия: побуждать к подвижным играм, если предстоит сидячее занятие, и переключать на более спокойные перед музыкальным и физкультурным. Если занятие начинается или полностью проводится с одной подгруппой, игры другой подгруппы тоже должны быть спокойными. Все дети должны знать, какими игрушками можно пользоваться, если товарищи в это время занимаются. Первое время, пока дети не усвоят это правило, игрушки, создающие шум, побуждающие к передвижению по комнате, убираются.
      Игры 'между занятиями дают возможность детям отдохнуть. Это могут быть игры с движениями, пением, игры с мелкими игрушками, сюжетно-ролевые, если дети умеют быстро их заканчивать и спокойно включаться во второе занятие.
      Время прогулки — самый продолжительный период игры (от 1 часа до 1 часа 30 минут), поэтому важно обеспечить разнообразие игр, их смену, позаботиться о том, чтобы дети много двигались и с удовольствием находились на воздухе, особенно в холодное время. Для этого надо, чтобы в разные периоды года на участке был разнообразный материал: крупные игрушки, природные материалы, оборудование для сюжетноролевых игр и т. д.
      II гры вечером должны быть направлены на углубление интересов детей. В это время дети могут продолжать сюжетно-
      Подробно об этом см.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 74 — 85.
      ролевые, строительные, дидактические игры, начатые утром, или затевать новые. Педагог содействует играм-драматизациям, вносит настольно-печатные игры и т.д.
      В первую половину этого периода, когда воспитатель с частью детей проводит вечернее занятие, целесообразно предложить другим детям для самостоятельного использования игры с дидактическими«игрушками и материалами, некоторые лото, мозаики и др. После занятия игры могут быть более разнообразными, проводиться с участием детей разного возраста и даже со всей группой.
      Руководство жизнью детей и их самостоятельной игровой деятельностью, таким образом, требует от воспитателя педагогического такта, умения учитывать непосредственные побуждения и стремления ребенка, уважать его личность. Направляя детскую самодеятельность в играх, — даже маленький ребенок уже активная личность, проявляющая себя во взаимоотношениях с окружающим миром, — воспитатель имеет возможность отчетливее увидеть, понять и учесть индивидуальные особенности детей, найти наиболее подходящие приемы педагогического влияния, активизировать и совершенствовать личный и общественный опыт ребенка, своевременно помочь ему.
     
      СВОЕОБРАЗИЕ ПОДБОРА И РАЗМЕЩЕНИЯ ИГРУШЕК И ПОСОБИЙ
      Важным условием организации содержательной игровой деятельности детей в разновозрастной группе является правильный подбор, рациональное размещение и использование игрушек и пособий.
      Основным принципом подбора игрового материала является соответствие игрушек и пособий реальному составу детей в группе. Это значит, например, что в младше-средней группе должны быть игрушки, рекомендованные для детей 3 — 5 лет; в группе, где воспитываются дети от 3 до 7 лет, ассортимент игровых материалов должен удовлетворять всех.
      Игрушки и игровые материалы лучше размещать в разных местах групповой комнаты. Если позволяет помещение, надо выделить игровой уголок для малышей и место для игры старших (отдельно для сюжетно-ролевых, отдельно для настольнопечатных игр и «конструкторов»). В двух местах располагают строительный материал: для младших — крупные, простые формы; для старших — более сложные и разнообразные, мелкие.
      Игрушки для малышей надо хранить на открытых полках или в открытых шкафчиках, на нижних полках, чтобы детям легко было взять игрушку и пользоваться ею и чтобы она иногда сама побуждала ребенка к игре. Старшие дети могут пользоваться и закрытыми шкафами: свои игры и занятия они строят не столько в зависимости от ситуации — увидел игрушки
      Рис. 6. «Так хранятся наши игрушки».
      п захотел играть, сколько по игровому замыслу: дети заранее намечают, во что они будут играть и какие игрушки им понадобятся для развертывания задуманной игры.
      Распределение игрушек по подгруппам является условным. !а той или иной подгруппой закрепляются главным образом к- игры и пособия, которые другим не подходят, являются для них сложными и недоступными или, наоборот, слишком простыми. ((стальные игрушки — общие. Запретов устанавливать не следует, но в процессе руководства играми надо приучать детей пользоваться предназначенными для них игровыми материалами.
      Важен в педагогическом отношении момент внесения в группу новых игрушек и пособий. Прежде чем дать их детям, воспи-Гвтельница сама должна познакомиться с ними, определить, для какого возраста они предназначены, обыграть их, выяснить возможные варианты их использования. Часто бывает целесообразным убрать какую-то часть игрового материала, упростить или, наоборот, что-то добавить к условиям и правилам. Внося в определенное планом время игру или игрушку, надо привлечь К ней внимание детей, назвать ее, показать, как играть, затем сказать, для кого она предназначена, несколько раз поиграть <• детьми и условиться, где она будет храниться, куда класть ее после игры. В дальнейшем надо проследить за правильностью использования новой игрушки.
      Периодически игрушки заменяют, убирают на определенное время, с тем чтобы в подходящий момент их снова дать детям. Тогда интерес к игрушкам не ослабевает: дети воспринимают
      их как новые.
      К началу учебного года старые игрушки надо обновить, подремонтировать (не допуская вообще, чтобы дети пользовались сломанными игрушками, порванными книгами), приобрести новые. В первые дни сентября рекомендуется побеседовать о том, что дети выросли (младшие перешли в среднюю подгруппу, а воспитанники средней стали старшими и т.д.), кроме того, в группу пришли новички, поэтому нужно вспомнить, какие игрушки есть для больших и маленьких, и условиться, как надо ими пользоваться и как их хранить.
      В результате продуманной воспитательной работы дети привыкают к установленному порядку, хорошо ориентируются в своем игровом хозяйстве, играют не мешая товарищам, используют игрушки по назначению и прежде всего те, которые предназначены для определенной возрастной группы.
      ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ
      Сюжетно-ролевые, строительные и другие игры являются основным видом самостоятельной игровой деятельности ребенка дошкольного возраста. Они требуют постоянного внимания воспитателя, его систематического и тактичного руководства, создания условий для разных творческих игр как в группе в целом, так и для- каждой возрастной подгруппы.
      В сюжетно-ролевых, строительных, а начиная с пятого года жизни и в играх-драматизациях дети отражают разные стороны окружающей действительности и в каждом случае делают это своеобразными путями. Основным содержанием сюжетно-ролевых игр является отражение поведения и взаимоотношений людей в процессе труда, отдыха и т. д. Играя, дети берут на себя роль взрослого и действуют в соответствии с этой ролью. В строительных играх главным является воспроизведение из строительного материала предметов домашнего обихода, общественных зданий, транспорта и других знакомых и интересных для детей вещественных результатов труда взрослых. В одних случаях ребенок просто строит, в других действует в роли строителя. В играх-драматизациях на основе знания литературного текста дети говорят и действуют за сказочных персонажей и героев детских книг, подражая им.
      Использование разнообразных творческих игр обогащает игровую деятельность ребенка в целом и каждый вид в отдельности. Сюжетно-ролевая игра, например, проходит интереснее, может быть более длительной и содержательной, если по ходу игрового действия дети делают из строительного материала нужные постройки или в подходящий момент включают игру-драматизацию.
      В таких играх воспитательное влияние осуществляется через содержание игры, роли и ролевые отношения играющих. Выполняя в игре, например, роль мамы, ребенок проявляет заботу о своих детях, а в роли капитана корабля — смелость, умение четко отдавать команды. Изображая труд взрослых — повара, врача, воспитательницы, дети отчетливее представляют их общественную направленность: ведь по ходу игры ребенок кому-то готовит еду, кого-то лечит и учит.
      Для того чтобы правильно направлять самостоятельные игры детей, которые проходят со сверстниками, с младшими пли старшими товарищами по группе, воспитатель должен хорошо знать программные задачи. Детей 3 — 4 лет, например, надо побуждать к отражению нескольких последовательных действий (куклы занимаются, гуляют, обедают, ложатся спать). Детей 4 -5 лет следует подводить к отражению не только внешних сторон действий взрослых, но и их отношения к окружающему (заботливое отношение мамы к дочери, вежливость продавца и покупателя). В играх пяти-, шестилетних детей следует поощрять отражение более сложных явлений и ярких общественных событий. Детей седьмого года надо учить шире использовать не только непосредственные жизненные впечатления, но и знания, приобретенные из других источников (детская художественная литература, радио- и телепередачи, кинофильмы и т.д.).
      Когда педагог систематически, целенаправленно знакомит детей с окружающим, проводит интересные занятия, много читает и рассказывает детям, обращает их внимание на яркие факты и события из жизни советских людей, сюжетно-ролевые, строительные и другие творческие игры бывают содержательными и интересными.
      При осуществлении программной задачи, направленной на развитие воображения, следует постоянно иметь в виду объем требований к детям разного возраста, их нарастание от младшей группы к старшей. От элементарного умения малышей (2 — 3 лет) изображать кого-то, придумывать несложный сюжет надо постепенно вести детей к умению придумывать (в 4 — 5 лет) интересную игру, а затем к развитию инициативы и творческого воображения, совместному обдумыванию и реализации коллективного замысла (в 6 — 7 лет).
      В «Программе воспитания в детском саду» предусматриваются задачи по формированию общественных отношений детей, развитию умения самим организовывать игры: выбирать тему и сюжет игры, договариваться с товарищами по группе о совместных действиях, справедливо распределять роли и действовать в соответствии с ними, играть дружно и т. д. Именно в сюжетно-ролевых играх дети проходят первую школу жизни и деятель-ногти в своем детском обществе и приобретают практические навыки установления взаимоотношений с другими детьми.
      При осуществлении задач воспитания в игре воспитателю, кроме знания программы, важно хорошо ориентироваться в сос-гоянии игровой деятельности, игровых интересов и умений детей, тать взаимоотношения детей разного возраста и то положение, которое занимает каждый ребенок в коллективных играх.
      Если этому не уделять должного внимания, старшие дети начинают недоброжелательно относиться к младшим, не считаются с их интересами. Дети не хотят принимать в свои игры малышей потому, что они мало знают, не умеют интересно играть пли хорошо строить. Недоразумения и конфликтные ситуации могут возникнуть и тогда, когда старшие приглашают малышей играть вместе, но не всегда могут соизмерить долю их участия в in ре с имеющимися у них возможностями. Кроме того, постоянное общение старших детей с малышами- (в практике имеется тенденция стимулировать преимущественно совместные игры детей разного возраста) нежелательно влияет на развитие старших, приводит к ограничению их интересов, обедняет их собственные игры и т. д.
      При руководстве играми детей разного возраста, воспитывающихся в одной группе, надо стремиться к тому, чтобы дети имели возможность не только самостоятельно играть в разные виды творческих игр, но и могли по-разному в них объединяться. В смешанной группе необходимо поддерживать и оберегать игры детей одного возраста, имеющих более близкие интересы и возможности, способы установления взаимоотношений друг с другом, а также совместные игры детей разного возраста, которые в воспитательном отношении полезны как для младших, так и для старших детей. В зависимости от задач и состояния игровой деятельности игры могут быть индивидуальными, небольшой группкой (2 — 4 человека), по возрастным подгруппам (особенно игры с правилами: дидактические, подвижные), иногда и общие, всей группой.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
      Как показывают наблюдения, воспитатели смешанных групп не испытывают больших затруднений при руководстве играми детей одного возраста. И это понятно: в «Программе воспитания в детском саду» и в методических указаниях к ней, а также в других пособиях довольно подробно показано, чем характеризуются игры детей каждой возрастной группы, какие задачи следует решать в процессе игровой деятельности дошкольника и как рационально руководить сюжетно-ролевыми играми, опираясь на самодеятельность и творчество детей и в то же время используя игру как средство и форму воспитательно-образовательной работы.
      В сюжетно-ролевых, строительных и других творческих играх детей разного возраста есть много общего, поэтому в условиях разновозрастной группы трудно определить, в какие игры должны играть только младшие или старшие дети. Во многих творческих играх могут участвовать дети разного возраста и в соответствии с разными возможностями каждому находятся роли и игровые действия (например, игры в семью, детский сад, транспорт и др.). И все-таки воспитатель должен внимательно наблюдать за играми сверстников, заботиться об овладении сюжетами и игровыми действиями, наиболее важными для малышей или детей постарше.
      В смешанной группе особого внимания требуют игры маленьких детей, так как на третьем-четвертом году жизни сюжетноролевая игра лишь формируется и от того, что приобретает ребенок в эти годы, во многом зависит развитие игр детей в более старшем возрасте. Прежде всего надо позаботиться о выделении специального места для игр малышей в наиболее спокойной части комнаты, а также о подборе и размещении необходимых игрушек.
      Если в группе много малышей, педагогу надо позаботиться о том, чтобы игрушки для них были расположены в разных местах комнаты. При этом надо подумать, в каком месте и с какими игрушками малышам лучше играть во время проведения занятий со старшими, чтобы они не мешали старшим и при необходимости могли спокойно перейти к следующему режимному процессу (подготовка к прогулке).
      Подбор игрушек не должен быть сложным по ассортименту, но желательно, чтобы игрушки были крупными и в нескольких ••жземплярах (несколько одинаковых кукол, машин и т.д.). Это позволит одновременно играть одной и той же игрушкой нескольким детям — ведь малышам свойственна подражательность.
      Для игр необходимы сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайцы и др.), соответствующая по размеру кукольная мебель, разная посуда, комплекты постельных принадлежностей. Дети любят играть в детский сад, в больницу, в парикмахерскую и т.д., поэтому надо иметь соответствующие наборы, а также принадлежности для работы врача, музыкального руководителя п др. Сюжетно-ролевые игры малышей неразрывно связаны с передвижением по комнате, поэтому нужны наборы машин (лучше деревянных), коляски для кукол, каталки, платформы на двух колесах и др. Очень хорошо, если в группе имеются элементы костюмов: платочки, фартучки, «шапочки» животных. Маленькие дети, играя, любят наряжаться, надевать на себя и товарищей косынки, шапочки и т.д. Для организации строительных игр необходимо иметь наборы кирпичиков и более крупные формы строительного материала Агаповой.
      Руководство играми малышей требует самого живого и непосредственного участия воспитателя.
      Воспитатель может использовать такие эффективные приемы, как совместное с ребенком выполнение игрового действия («Давай вместе покормим (или разденем) куклу») и показ действий с игрушками («Я поиграю с зайчиком, а ты посмотри»). Для того чтобы дети научились выполнять отдельные игровые действия (лечить, кормить, укладывать спать), необходимо предлагать им разные игрушки, чтобы пни кормили, например, куклу, зайчика, мишку и т.д. Затем на чствертом-пятом году воспитатель постепенно учит детей самим придумывать замысел, строить сюжет игры. Для этого он организует наблюдения за деятельностью человека, его конкретными действиями (шофер заводит машину, открывает дверцу кабины, садится за руль, чистит машину и т.д.; воспитательница подзывает детей, просит их сесть, читает книгу, следит, чтобы дети слушали). В качестве образца надо чаще использовать игры старших детей. Вместе с малышами можно понаблюдать за их играми, сказать, во что дети играют, какие выполняют роли, что делают и т.д. Малыши видят, как старшие строят пом, поезд, играют в музыкальное занятие. У них появляется желание принять участие в игре старших. Незаметно для себя ОНИ заимствуют от старших различные игровые действия и способы установления отношений с товарищами по игре.
      Важное значение для развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста имеют игры-занятия, которые воспитатель может проводить как в часы организованного обучения, так и во время самостоятельной деятельности. В литературе (Е. И. Тихеева, Р. И. Жуковская и другие) дается описание игр-занятий, которые с успехом можно использовать и в смешанной группе. Например, Р. И. Жуковская рекомендует серию игр с куклой («Машенька проснулась», «Напоим куклу Машу чаем», «Стирка кукольного белья», «Построим кукле дом» и др.), в которых воспитатель, занимаясь с детьми, показывает ряд последовательных игровых действий, связанных между собой одной жизненной ситуацией. Например, в игре-занятии «Машенька проснулась» дети говорят кукле «Доброе утро», одевают ее в нужной последовательности, умывают и кормят завтраком. Эти игры оказывают благоприятное воздействие на становление сюжетно-ролевой игры, показывают путь построения и реализации несложного сюжета. Для малышей, кроме этого, здесь наглядный пример доброго, ласкового отношения к кукле, к «дочке», т. е. к маленькому человеку. (Роль ведущего в играх-занятиях с младшими детьми воспитатель может поручить старшему ребенку, наблюдая при этом за ходом игры.)
      Старшие дети в своих играх не только глубже отражают темы, которые составляют содержание игр детей 3 — 5 лет (в семью, детский сад, труд взрослых и др.), но и с увлечением играют в разные путешествия, в строительство мостов и туннелей, стремятся подражать подвигам летчиков, космонавтов, •моряков, пожарных и т.д. Их игры становятся более совершенными как по содержанию, так и по овладению игровыми навыками, которые выражаются: 1) в умении выбрать тему игры, построить сюжет, т. е. определить роли, события, их последовательность, 2) в умении реализовать этот сюжет — выбрать место для игры, подобрать игрушки и предметы, их заменяющие, выполнить игровые действия в соответствии с ролями и сюжетом.
      В руководстве играми старших детей, овладевших сюжетноролевой игрой, надо использовать преимущественно косвенные методы воздействия: заботиться о разнообразии замыслов, об уточнении детских представлений перед игрой, в ходе ее и после окончания, о развитии коллективного замысла и реализации его. В наблюдениях, организуемых на занятиях или специально для обогащения игры, очень важно,, чтобы в центре был человек, люди разных профессий, их конкретные действия, взаимоотношения друг с другом. Надо внимательно относиться к просьбам детей что-то уточнить в их представлениях и давать им нужные знания или направлять их усилия на самостоятельный поиск ответов. То, что детям нужно для игры, для реализации замысла, они усваивают особенно хорошо и с интересом. Очень полезно привлекать старших детей к обсуждению замыслов всей игры в целом, рассказывать им, как играют дети в других детских садах, и т. д.
      Для того чтобы игры старших дошкольников в смешанной группе не были однообразными и беднее по содержанию, чем в обычных детских садах, воспитателю надо особенно тщательно следить за полнотой и яркостью впечатлений детей об окружающей жизни, вовремя приходить им на помощь, удовлетворять их запросы, развивать их интересы и воображение.
      Р. И. Жуковская1 описывает такую систему воздействий воспитателя на развитие и обогащение игры «Самолеты и летчики», в которую длительное время играли дети 6 — 7 лет. На первом этапе воздействия воспитателя были направлены па упорядочение детских жизненных представлений (разговор, беседы о том, кто и куда летал на самолете, кто видел самолет в кино или по телевизору, кому читали о самолетах и т.д.). Затем педагог уточнял и систематизировал впечатления детей о том, как приземляется самолет, откуда излетает, почему нужна площадка для взлета и приземления. После разговора об этом детям предложили рассмотреть картинки в книге И. Винокурова «Самолет летит». Воспитательница привлекла внимание детей к аэродрому, рассказала, а затем и показала, как можно построить аэродром из разного материала (кубиков, брусков, песка и др.). Дети с удовольствием играли в строительство аэродрома. Для дальнейшего расширения детских представлений, в частности о труде людей на аэродроме, воспитательница прочитала детям отрывок из книги И. Винокурова «На аэродроме». Дети узнали о заправке самолета горючим, о бензовозе и т.д. В игре появились новые роли: шофера бензовоза, рабочего бензозаправки, техника.
      В целях дальнейшего развития игры педагог направил свои усилия на уточнение и упорядочение впечатлений детей об использовании самолетов (разговор с детьми о том, что и куда можно отвезти на самолете, рассматривание специально подобранных картинок, чтение отрывков из детских книг п т.д.). Большое впечатление на детей, в частности, произвело чтение рассказа
      11. Винокурова «Сквозь буран», о том, как доставляли доктора к заболевшему и1мовщику. Этот рассказ вызвал живой интерес детей и уважение к труду типажа самолета, проявившего настоящий героизм. Основной темой игры на этом этапе стало отражение впечатлений о труде членов экипажа самолета, их взаимоотношениях в разных ситуациях, которые бывают во время полета.
      В результате такого целенаправленного педагогического воздействия, осуществляемого каждый раз в форме тактичных вопросов, совместного обсуждения, чтения детской литературы и др., отмечает автор, игра в самолеты п летчики стала одной из любимых коллективных игр. Дети, играя небольшими группами, действовали самостоятельно и согласованно: летчики не вылетали на задание, пока на бензомашине не привезут горючее; поднимались в воздух, только получив направление, и т. д.
      В приведенном примере видна система педагогических воздействий, направленных на развитие у детей творческого воображения, расширение и уточнение детских впечатлений о таких сторонах окружающей жизни, которые вызывают у детей желание отражать их в своей игровой деятельности. Очень важно н то, что педагог чувствует настроение детей, знает их запросы и умеет длительное время поддерживать и развивать игровые интересы и замыслы, а дети живут игрой, дружно играют небольшими группами, включаются в коллективную игру.
      Образование играющих коллективов, как отмечала А. П. Усова, является показателем сложившихся игровых интересов, на основании которых создается детское общество, способное жить и действовать. Опираясь на играющие группы и играющие коллективы, воспитатель руководит жизнью детей в играх. Он формирует у детей общественные качества и дружеские отношения, умение взаимодействовать друг с другом: советует, с кем и
      как лучше играть в ту или иную игру, подсказывает способы справедливого разрешения спорных вопросов при выборе партнеров по игре и распределении ролей, в осуществлении игрового замысла.
      Все это необходимо учитывать и при руководстве играми старших дошкольников.
     
      РУКОВОДСТВО ОБЩИМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
      На протяжении дошкольного возраста дети отражают в своих творческих играх жизнь и деятельность взрослых на работе, в семье, с увлечением играют в детский сад, строят дома, дороги, мосты и т.д. Общность тематического содержания создает благоприятные условия для совместных сюжетно-ролевых, строительных и других игр детей разного возраста.
      Многие игры (в семью, детский сад) в смешанной группе проходят разнообразнее и интереснее именно благодаря тому, что в них участвуют малыши и дети старшего возраста. И это понятно. Детям присуща искренность чувств и отношений, которые они проявляют в той или иной роли. Но в роли мамы ребенок с большей заботой и нежностью относится к младшему товарищу, чем к своему сверстнику, в игре в детский сад охотнее учит малыша петь песенку потому, что тот действительно этой песни не знает. В свою очередь и малыши более уважительно относятся к маме и воспитательнице, если их изображают ребята, которые старше и опытнее.
      Важно только следить, чтобы маленькие дети не превращались в простых кукол, которых одевают, кормят старшие; надо, чтобы они сами могли активно действовать: рассказывать стихи, играть в мяч или выполнять другие действия, важные для их развития. Если младшие пассивны в игре, воспитатель должен посоветовать, какие роли им можно поручить, подсказать доступные действия.
      Например, если воспитатель замечает, что строгие мамы слишком долго причесывают своих дочек, следует задать им наводящий вопрос: «Вы, наверное, собираетесь со своими детками на прогулку и будете с ними играть в мяч?» — или сказать: «Ваши дети устали сидеть, потанцуйте с ними» и т. д.
      Другой пример. Группа старших детей сооружает из строительного материала дом. Малышам отведена роль подсобных рабочих: они подносят кубики или просто подают их строителям. Такая однообразная работа им надоедает, и они готовы выйти из игры. Это замечает педагог и говорит старшим: «Какой красивый дом получается! А строительный материал подносят малыши? Молодцы, старательно работают. А забор вокруг вашего дома нужен? Можно, мы его с малышами построим? Вот и хорошо». И совместная игра продолжается. Больше того, закончив дом, старшие присоединились к малышам и вместе достраивали забор. По окончании игры (надо было готовиться к полднику) воспитательница предложила сохранить постройку и подумать, что в построенном доме будет: Может быть, детский сад? Если согласны, подумайте, какие игрушки понадобятся для новой игры после полдника».
      Соизмерить долю участия в общей игре младших и более старших детей, обеспечить каждому играющему наибольшую активность в меру возрастных и индивидуальных способностей — очень важная задача воспитателя смешанной группы. В этом залог того, что совместные игры будут не только полезны, но н интересны всем участникам. В противном случае малыши могут отказываться от участия в общих играх. Еще хуже, если малыши не протестуют и привыкают к пассивной роли, довольствуются игрой рядом со старшими или созерцанием их игр.
      Иногда дети намереваются вместе играть, но младшие еще не готовы к данной игре: у них нет нужных впечатлений или
      они не умеют еще действовать в коллективе. В таких случаях педагог должен или помочь найти для малышей подходящие роли и игровые действия (как в предыдущем примере), или переключить их на другую игру, а позже пополнить недостающие знания или поупражнять маленьких в умении взаимодействовать с другими детьми, может быть, в играх дидактического характера.
      Педагогу, следовательно, необходимо понять причину, почему в играх старших не оказывается места для малышей, и помочь в поиске правильного пути разрешения этой важной воспитательной проблемы. При этом нельзя допускать постоянных порицаний старших за то, что совместная игра не получилась. Нельзя категорически требовать, чтобы старшие всегда играли с младшими. Старшие дети имеют право на более сложные и интересные для них игры в обществе своих сверстников. И воспитатель должен оберегать такие игры.
      По-настоящему сложные игры, когда каждый участник является равноправным членом детского играющего коллектива, при разновозрастном составе детей организовать трудно, и не всегда этого следует добиваться. Совместные игры в смешанной группе могут быть и такими, когда младшие выполняют свои роли и игровые действия как бы рядом с играющими группами более старших детей. Связь малышей со старшими осуществляется через общую тему и активно поддерживается взрослым. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что педагог на отдельных этапах коллективной игры старших (примерно как в игре «Самолеты и летчики») может подключить и более младших детей. Например, в период после завершения строительства старшими детьми аэродрома воспитатель может создать звено самолетов пз малышей и попросить принять их на новый аэродром.
      Ряд убедительных примеров вдумчивого педагогического руководства совместной игрой детей разного возраста приводит в своей книге М. В. Минкина.
      Вот один из них1. Группа старших детей организовала на прогулке зимой игру в моряков на корабле, сделанном из снега. К месту игры начинают собираться дети, но старшие никому не разрешают входить на корабль. Воспитательница, желая создать условия для совместной игры всей группы, обращается к капитану: «Товарищ капитан, у вас только старший матрос, а где младшие?» Витя, помощник капитана, отвечает: «Отдыхают, ночью шторм
      был». — «Не примете ли вы хороших матросов? Они будут работать во второй смене», — продолжает воспитательница и надевает детям средней подгруппы (6 человек) ободки с ленточками. Сюжет усложняется. Развертывается игра «Ледокол». Матросы ловят китов. После того как дети старшей и средней подгрупп начали слаженно играть, воспитательница вместе с малышами подошла к ледоколу, похвалила корабль и попросила капитана покатать самых маленьких. Так в игру включилась вся группа.
      Большие возможности для организации интересной и содержательной игровой деятельности, для развития у детей умения взаимодействовать, самостоятельно устанавливать взаимоотношения как по поводу игры, так и в процессе осуществления
      1 См.: Минкина М. В. Работа в разновозрастной группе детского сада. Минск, 1963, с. 77 — 78.
      Рис. 12. «Товарищи матросы, можно начать посадку».
      Рис. 13. «Полный вперед!»
      строительно-игрового замысла, а также для формирования положительных взаимоотношений детей разного возраста имеются в играх-драматизациях и строительных играх.
      В играх-драматизациях объединяющим началом является текст сказки, рассказа, стихотворения, песенки. Дети берут на себя роль конкретных героев и изображают их в соответствии с текстом или вносят в действие свое творчество. Наиболее типичной совместной игрой-драматизацией в смешанной группе является игра, возникающая по инициативе старшего ребенка (или воспитателя). В этом случае организатор берет на себя роль ведущего или главного героя, а затем привлекает остальных детей, в том числе и младшего возраста.
     
      РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ И УПРАЖНЕНИЯМИ
      «Программа воспитания в детском саду» предусматривает осуществление целого ряда воспитательно-образовательных задач в процессе дидактических игр, которые возникают по желанию детей или организуются педагогом в часы самостоятельной деятельности.
      К дидактическим (обучающим) относятся игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, игры и упражнения с обычными игрушками и предметами обихода, собственно дидактические игры с правилами. Общее между названными играми состоит в том, что все они специально разработаны или подобраны взрослыми в целях сенсорного и умственного воспитания ребенка. Вместе с тем каждый вид дидактических игр имеет свои особенности по характеру и способам обучения и организации деятельности ребенка, взаимоотношениям играющих между собой и с воспитателем:
      1. Игры и упражнения с дидактическими, обучающими игрушками и материалами в виде различных вкладышей и сборноразборных игрушек (матрешки, грибочки, башенки, геометрические формы и др.) характеризуются тем, что игровое и обучающее начало заложено в самих игровых материалах, в их специальной конструкции. Они разработаны так, что дети обучаются (учатся различать величину, форму, цвет и т.д.) в процессе достижения интересной и конкретной для них цели — собрать из частей красивую игрушку путем разнообразных действий (складывать, собирать, нанизывать на стержень, вкладывать в отверстие и др.). Правильность действий с игрушками здесь в большой мере тоже задана и контролируется самими игрушками, именно поэтому они являются дидактическими, обучающими. Если, играя, ребенок действует верно, правильно подбирает части, детали вкладыша и т. п., то достигает нужного результата — получает целую игрушку. В случае неверных действий детали не подходят, не входят одна в другую, остаются лишние, игрушка, предмет не собирается и ошибка наглядна. Стремление получить желаемый результат заставляет детей действовать снова и снова, искать необходимые детали, лучше их рассматривать, различать по цвету, форме или величине. Решение задачи для ребенка облегчается тем, что в каждой игрушке нарочито выделены, подчеркнуты лишь одно-два свойства (например, в матрешке, башенке — величина).
      Проводя упражнения и игры, воспитатель широко опирается на автодидактизм самого материала и игрушек и вместе с тем активно руководит деятельностью детей. Он заботится о правильном подборе материала и игрушек, знакомит детей с ними, называет части, детали, объясняет, какие свойства (цвет, форма, величина) познаются, формулирует задачу и правила использования материала, раскрывает способ действия и организует соответствующую деятельность детей. В тех случаях, когда проводятся игры и упражнения с неизвестным, новым для детей дидактическим материалом, необходимо более активное и прямое педагогическое воздействие. Если же материал им знаком, воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности, а также раскрывает новые возможности использования материала, ставит более сложные задачи.
      Ценность дидактических материалов и игрушек, особенно изображающих человека (матрешка), еще и в том, что дети с удовольствием играют с ними. Собрав матрешку, дети радуются, что у каждого получилась красивая и любимая игрушка, наделяют ее человеческими качествами, заставляют танцевать, гулять, прятаться, маленьких матрешек называют дочками, больших — мамами и т. д.
      2. Кроме специальных дидактических материалов и игрушек, в часы самостоятельной деятельности детей используются наборы обычных игрушек и предметов обихода (куклы и их вещи, машины, овощи, листья, камешки и др.). Все эти предметы и вещи обладают жизненным значением и многообразием присущих им конкретных свойств. Но в каждом случае они подбираются воспитателем по какому-либо определенному свойству или признаку: по цвету, форме, величине, материалу, из которого сделаны, и т. д. В соответствии с этим наборы предметов становятся пособием для различения цвета, формы или других свойств предметов.
      Дидактическая задача — познать эти свойства, вычленить нужные — является здесь более трудной для ребенка, чем в упражнениях и играх с дидактическими игрушками и материалами
      (как отмечалось, в последних то или иное свойство выделяется, подчеркивается самой конструкцией игрушки). Поэтому использование в играх и упражнениях наборов предметов обихода и обычных игрушек требует более активного руководства со стороны взрослого, особенно в играх с младшими детьми. Это выражается в том, что педагог организует деятельность детей в нужном направлении, помогает им выделить из многих одно свойство (например, форму), удерживать внимание на отборе, сравнивании предметов по этому свойству, иначе дети могут уклониться от дидактической задачи и игра, упражнение разрушатся, потеряют обучающий смысл. С возрастом такого рода игровые упражнения приобретают более самостоятельный характер.
      3. Детям дошкольного возраста доступны и дидактические игры с правилами: многие настольно-печатные игры типа лото, домино, словесные игры («Эхо», «Наоборот» и др.), игры словесно-подвижного характера («Краски», «Угадай, что мы делаем»), шашки и др. Эти игры характеризуются развернутой структурой, наличием в каждой игре дидактических задач (развитие сенсорных процессов, речи, мышления), игровых задач и игровых действий (прятание и поиск, отгадывание, соревнование и др.) и правил (как подбирать картинки и что говорить, не повторять сказанного, действовать по очереди и т.д.). Особенность подобных игр заключается в том, что действия детей и попутное усвоение знаний, умений происходит на основе правил, их обязательного выполнения играющими.
      Учитывая указанные особенности дидактических игр и упражнений разного типа, воспитатель Смешанной по возрасту группы, с одной стороны, должен стремиться по возможности использовать все указанные игры, а с другой — учитывать, какие игры и упражнения особенно важны и больше соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей группы.
      Как и во всей педагогической работе, при определении задач воспитания и при подборе конкретных дидактических игр и игрушек надо исходить из рекомендаций «Программы воспитания в детском саду» по каждой возрастной группе, а также из учета конкретных условий и возможностей своей группы (возрастного состава и достигнутого детьми разного возраста уровня развития). Одни задачи и формы организации самостоятельных дидактических игр будут в группе, в которой воспитываются лишь дети младшего и среднего возраста, другие — в группе детей старшего возраста (от 5 до 7 лет), третьи — в группах с разновозрастным составом детей (от 2 — 3 до 7 лет).
      При руководстве дидактическими играми, которые проводятся воспитателем или организуются самими детьми, необходимо предусмотреть, чтобы дети играли как со своими однолетками, так и с младшими или старшими товарищами по группе. Как показывает практика, далеко не все самостоятельные попытки детей организовать дидактическую игру заканчиваются успешно. Совместная игра так и не возникает или, начавшись, разрушается потому, что дети не учитывают разные возможности желающих играть.
      Полностью исключить или предупредить такие факты невозможно. Опыт налаживания взаимоотношений и деятельности детей в разновозрастном коллективе формируется постепенно. Но воспитатель может и должен управлять этим процессом, помогать в выборе и налаживании игры. Дидактические игры, которые разрабатываются и организуются взрослыми, дают педагогу возможность более активно влиять на выбор игр, доступных и полезных по содержанию, а также по уровню игровой деятельности и взаимоотношений детей разного возраста, лучше учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
      Важное место в жизни разновозрастной группы занимают игры и упражнения детей одного возраста, когда играют одни малыши или, наоборот, только старшие. Большинство дидактических игр разрабатываются именно для детей определенного возраста. Так, народные дидактические игрушки (матрешки и др.) созданы главным образом для малышей, а игры с правилами (многие настольно-печатные, словесные) преобладают у старших дошкольников. Организация дидактических игр с детьми одного возраста особенно необходима в период овладения игрой, освоения ребенком ее содержания, действий и правил. Объединение однолеток, чаще всего старших, целесообразно и тогда, когда дети хорошо владеют той или иной игрой, но вносят в нее дополнения, договариваются о новых вариантах. Игр детей одного возраста в смешанной группе бывает довольно много, поэтому рассмотрим подробнее, какие из них целесообразно организовывать преимущественно (строгой регламентации, конечно, быть не может) с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
      В группе детей младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) основное место принадлежит играм и упражнениям с дидактическими игрушками и материалами, а также с предметами и картинками, подобранными по определенному признаку (цвету, форме и т.д.). Программная задача этих игр — сенсорное воспитание: развитие и совершенствование восприятия цвета, формы, величины, положения в пространстве, а также ориентировка в предметах обихода и игрушках, которые окружают детей и с которыми они действуют дома и в детском саду. Дети учатся узнавать, называть эти предметы и действовать с ними, правильно использовать игрушки и игровые материалы.
      В группе должно быть достаточное количество (чтобы сразу могли играть все дети) матрешек, башенок, грибков и других игрушек, состоящих из 3 — 4 частей (для детей 2 — 3 лет) или 6 — 8 частей (для детей 3 — 4 лет). Дети 2 — 3 лет подбирают и группируют предметы или их части, как правило, по одному признаку (по цвету, или величине, или форме), а дети 3 — 4 лет по двум-трем признакам (например, и по цвету, и по величине, и по форме) и т. д.
      Малыши любят игры с дидактическими игрушками и материалами потому, что они основаны на индивидуальных действиях каждого ребенка со своей игрушкой, содержат характерную для малышей повторность (разбирать целое на части, нанизывать кольца на стержень, складывать половинки и т.д.), не требуют обязательного взаимодействия. Благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля воспитатель имеет возможность организовывать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение занимать себя, играть рядом с другими, не мешая им, а значит, направлять жизнь группы, воспитывать взаимоотношения детей.
      Доступны и полезны малышам некоторые настольно-печатные игры типа лото («Парное лото», «Кто как кричит», «Сбор фруктов», «Наш огород», «Предмет и изображение»). Самостоятельная игра в одних случаях поддерживается и контролируется тем, что ребенок находит пару, в других («Наш огород») он накладывает вырезанные из цветной бумаги или картона овощи на их контурное изображение, в третьих — подбирает и накладывает предметы на их изображение.
      Внося дидактические игрушки и игры в группу, воспитатель должен обязательно познакомить детей с ними, показать, как складывать части, как и в каком порядке нанизывать кольца на стержень, как подбирать картинки, а также как складывать материал после игры и куда убирать его. Затем следует поддерживать самостоятельные действия детей, умение сосредоточиваться на игре, доводить ее до конца: нанизать на стержень все колечки, сложить всех матрешек, разложить все геометрические фигуры по соответствующим отверстиям в ящике и т. д.
      На основе такой индивидуальной игры, которую заботливо надо формировать и оберегать у ребенка 2 — 4 лет, постепенно следует подводить детей к умению играть рядом, а также вступать с другими детьми в несложные взаимодействия и взаимоотношения. Например, в играх «Собери башенку», «Разложи грибочки», «Поиграем с шариками» и др. объединяются двое — четверо играющих. Все они, сидя за одним столом, производят одинаковые действия с одинаковыми игрушками, но каждый играет индивидуально, действует с деталями, вкладышами своей игрушки. Затем детям предлагаются игры, требующие поочередного действия с общей игрушкой («Прокати шарик», «Построим
      дорожку для матрешки»). Здесь действия одного ребенка зависят от действий другого. В целом ряде подвижных и дидактических игр (типа «Поезд», «Каравай» и др.) взаимодействие создается на основе общего действия, которое дети подражательно выполняют под руководством воспитателя.
      Организуя игры с различными дидактическими игрушками, надо следить, чтобы дети больше двигались. Полезны и интересны игры со свободной организацией детей. Например, воспитательница или старший ребенок рассыпает на ковре шары разных цветов (или величины) и просит принести какой-либо один. В другой раз воспитатель ставит разноцветные ворота и предлагает детям прокатывать через них мячи такого же цвета, как и ворота.
      Наряду с решением задач сенсорного и умственного воспитания в таких играх дети развиваются физически: упражняются в ходьбе, беге, лазанье и т.д., что очень важно в младшем дошкольном возрасте. Связь умственного с физическим воспитанием довольно отчетливо выражена и в подвижных играх для малышей. Так, в играх с простым сюжетом («Птички и автомобиль», «Кот и мышки» и др.) или в играх-упражнениях без сюжета («Догони мяч», «Угадай, кто кричит») вместе с развитием основных движений происходит совершенствование речи, восприятие цветов и звуков.
      Иногда в смешанной группе необходимо организовать несложные игры с правилами со всеми детьми младшего возраста. Правила игры, даже самые простые, еще не направляют маленьких детей на решение дидактических задач, не обеспечивают нужного порядка действий и взаимоотношений детей. Поэтому на всем протяжении игры воспитатель-ведущий следит за выполнением правил и установленной ими одновременности или элементарной очередности действий, активно участвует в игре, показывая детям, что и как надо делать. Участие детей в такого рода общих играх («Спрячь шар в ладошках», «Зажги фонарик» и др.) дает им необходимый опыт для последующей организации самостоятельных игр.
      К проведению с малышами некоторых игр, основанных на действиях с дидактическими игрушками, парными картинками и др., можно привлекать детей старшего возраста, в одних случаях в качестве ведущего (например, при проведении игры в лото «Парные картинки», в «Чудесный мешочек» и др.), в других — для того чтобы показать, как нанизывать кольца на стержень или правильно собирать матрешку.
      К пятому году жизни дети в основном овладевают действиями с дидактическими игрушками и материалами и могут дольше сосредоточиваться на них. Поэтому воспитателю надо заботиться о том, чтобы игры типа «Собери башенку» и др. шире использовались детьми в самостоятельной деятельности и способствовали объединению в небольшие группы. Для этого
      надо систематически поддерживать желание детей играть с дидактическими игрушками, разрезными картинками и т.д., а также создавать ситуации, побуждающие к играм небольшими группами.
      Например, на стол ставят поднос с деталями 3 — 4 игрушек-вкладышей (башенка, матрешка, разборное яйцо и т.д.), приглашают детей и просят их собрать игрушки (для малышей, помочь воспитателю и т.д.).
      Другой пример. На стол кладут набор картинок с изображением разной посуды. Желающим играть (или тем, кого нужно поупражнять в классификации предметов) предлагается разобрать посуду по видам (один собирает чайную, другой кухонную и т.д.).
      Кроме организации такого рода самостоятельных игр с группкой из 3 — 4 человек, воспитатель должен сам проводить игры с дидактическими игрушками со всеми детьми 4 — 5 лет. В таких случаях необходимо:
      а) давать детям более сложные игрушки: с большим количеством деталей и частей (до 12) или с деталями не только основных цветов, но и их оттенков;
      б) предъявлять требования более точного решения детьми сенсорных задач: нанизывать кольца в определенной последовательности, прокатывать шарики в ворота нужного цвета;
      в) вводить элементы соревнования — быстрее собрать башенку, сложить картинку из кубиков, если дети хорошо овладели действиями с предметами и игрушками.
      В играх детей пятого года жизни следует шире, чем в работе с младшими, использовать наборы геометрических форм, мозаику для выкладывания несложных узоров, а также кегли, кольце-бросы, летающие колпачки и др., содействующие координации рук, развитию глазомера и волевых качеств.
      В игровой деятельности детей 4 — 5 лет большее место начинают занимать и несложные настольно-печатные игры — различные предметные лото и другие игры с картинками («Малышам», «Цветная посуда», «Геометрическое лото», «Наш огород», «Домино предметов», «Домино форм» и др.). Важно, что в таких играх, основанных на подборе парных карточек-картинок к аналогичным изображениям этих предметов на больших картах или на карточках домино, дети сами могут выполнять игровые действия и проверять себя без прямого контроля воспитателя, подчиняясь несложным правилам, согласовывать свои действия с другими участвующими в игре детьми. Конечно, предварительно воспитатель должен научить детей играть: познакомить с
      условиями и оборудованием игры, помочь понять задачи, игровые действия и правила, показать, как играть, и неоднократно поиграть вместе с детьми. К роли ведущего здесь можно привлекать ребенка постарше или поручать ее сверстнику, который лучше других усвоил игру.
      Внимание детей среднего возраста систематически следует привлекать к играм с куклой и наборами предметов домашнего обихода (посуда: чайная, столовая, кухонная; одежда: белье,
      платья, пальто; фрукты и овощи и т.д.). Воспитатель организует и проводит игры с этими наборами сам («Чудесный мешочек», «Кому, что нужно», «Угадай, что изменилось» и др.), привлекая всех детей или желающих, и дает индивидуальные (или 2 — 3 детям) поручения поупражняться в подборе и классификации предметов или картинок по определенным признакам, в умении правильно называть предмет.
      Как видно, игры детей пятого года жизни более разнообразны, но носят как бы переходный характер от элементарных игр, свойственных малышам, к играм старших дошкольников, к овладению умением играть на основе правил. Поэтому воспитателю смешанной группы необходимо не упускать из поля зрения детей средней подгруппы и руководить их играми. Надо учитывать, что в этом возрасте дети начинают играть не только в игры, которым их научил воспитатель, но. и в те, которым они сами научились от старших товарищей. Важно заметить и поддержать те и другие и, опираясь на возрастающую самостоятельность, всячески развивать умение играть по несложным правилам.
      Дидактические игры с правилами для старших дошкольников (шестой год жизни) предусматривают дальнейшее развитие у детей ориентировок в свойствах более широкого круга предметов и явлений, а также формирование обобщенных представлений, ознакомление с многообразием геометрических форм, с последовательностью цветов в спектре и т. д. Эти игры по своему характеру и значению выдвигаются на первое место среди обучающих игр.
      Детям 5 — 6 лет становятся доступными достаточно сложные настольно-печатные игры («Подбери по цвету», «Времена года», «Кому сколько», «Семь в ряд» и др.), словесные игры («Отгадай», «Назови предметы... формы... цвета», «Наоборот» и др.), словесно-подвижные («Чье звено скорее соберется», «Чей домик» и др.). Большое организующее значение приобретают в этой возрастной группе игры для развития глазомера и координации мелких движений («Летающие колпачки», «Кто больше», «Настольный кольцеброс», «Футбол» и др.), а также игры-головоломки («Загони шарики», «Сложи картинку», «Наведи порядок», цветные лучинки и др.), игра в шашки.
      Воспитателю смешанной группы необходимо заботиться о том, чтобы старшие дети умели и хотели играть в разнообразные дидактические игры, могли удовлетворить свой интерес, выбрать полюбившуюся игру, поиграть в нее со своими сверстниками. Опираясь на возрастающие возможности детей и поддерживая их стремление к самостоятельности (дети уже могут играть по правилам, быть ведущими в играх), педагог предусматривает, кого и в какие игры он будет учить играть (познакомит с иг-
      рой, объяснит правила, поиграет с детьми несколько раз, понаблюдает за самостоятельной игрой и т.д.); кому поручит роль ведущих и проследит, чтобы ведущие менялись; как будет стимулировать повторные игры для самостоятельного проведения их детьми.
      В руководстве играми старших детей педагогу надо учитывать, что интерес к игре и ее участникам становится все более избирательным. В одном случае дети объединяются обшим интересом к содержанию той или иной игры, например, группа детей часто играет в шашки. В других случаях их объединяет интерес, симпатия друг к другу: эти дети всегда вместе, во всех играх. Педагог должен видеть, на какой основе объединяются дети, учитывать это и направлять их интересы и взаимоотношения. Особого внимания требуют дети, которые не умеют и [рать, с трудом входят в общество играющих или которых не принимают ни в какую игру. Важно разобраться в причине таких фактов и в соответствии с этим найти путь включения ребенка в игру.
      Возможность самостоятельной игры на седьмом году жизни возрастает. Дети испытывают радость от того, что могут проявить в дидактических играх свои знания, ловкость, сообразительность, находчивость, внимание, сноровку. Их по-прежнему привлекает игровое действие, но уже в большей степени заинтересовывает конечная цель, необходимость сделать известное усилие ради достижения игрового результата. Дидактические игры для детей этого возраста должны развив-ать любознательность, умственную активность, а также общественные качества и взаимоотношения (сотрудничество и взаимопомощь, доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, честно играть по правилам). Надо использовать игры для создания стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
      По сравнению с предыдущей в подготовительной к школе группе еще больше возрастает роль настольно-печатных игр с правилами на классификацию предметов (лото «Кому что нужно», «Времена года» и др.). Внимание детей чаще привлекают игры, игровое начало которых состоит из своеобразного соревнования в быстроте и точности сенсорных ориентировок, восприятия И группировки геометрических форм, основных цветов, их тонов и оттенков и т.д. Все больше увлекают детей разные мозаики, игры-головоломки, шашки. Ценно, что указанные игры не только объединяют непосредственных участников, но и болельщиков, внимательно наблюдающих за игрой и выражающих активное отношение к успехам или неудачам своих товарищей (в качестве болельщиков часто бывают дети более младшего возраста).
      Важное место в самостоятельной игровой деятельности начинают занимать разнообразные словесные дидактические игры с
      правилами1. В частности, среди них могут быть: 1) игры типа загадок на выделение характерных признаков предметов, на сравнение («Какой предмет загадали», «Да — нет», «Похож — не похож»); 2) игры на развитие умения обобщать, группировать предметы по определенным признакам («Назови три предмета», «Кому что нужно» и др.); 3) игры на развитие умения отличать реальные явления от нереальных, делать правильные умозаключения («Кто больше заметит», «Бывает — не бывает»); 4) игры на развитие выдержки, быстроты реакции на слово, находчивости («Фанты», «Где мы были, мы не скажем» и др.).
      Как видно, большинство из указанных дидактических игр действительно являются играми с правилами, в которых решение достаточно сложных умственных и игровых задач происходит при обязательном выполнении установленных правил каждым и всеми играющими. Такие игры недоступны более младшим детям, поэтому в смешанной группе и предусматривается проведение их только с детьми старшего возраста.
      В руководстве играми старших детей воспитателю, в частности, необходимо:
      1) обеспечить подбор дидактических игр для самостоятельного использования детьми, учить их играть в новые игры, которые вносятся в группу;
      2) организовать обмен опытом, предоставив возможность самим детям учить товарищей играм, которые они любят и хорошо знают;
      3) для обогащения самостоятельного опыта систематически проводить с детьми 5 — 7 лет (на занятиях и вне их) более сложные дидактические игры типа «Путешествия», «Выставка игрушек», «Кто больше знает и умеет» и др.
      Многие из дидактических игр для детей одного возраста в условиях смешанной группы можно проводить и как совместные. Основная цель раздельного рассмотрения их заключалась в том, чтобы показать изменение характера дидактических игр, используемых на протяжении дошкольного детства, и привлечь внимание воспитателя к играм, имеющим особо важное образовательноВоспитательное значение для каждого возрастного этапа. Знание этого необходимо педагогу для того, чтобы выбрать наиболее подходящие методы руководства играми и, в частности, правильнее определить, когда, в каких играх можно с пользой объединять детей разного возраста, когда такой возможности не имеется.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩИХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
      Опыт и исследования показывают, что объединение детей разного возраста в дидактических играх возможно и полезно в воспитательном отношении. Но педагогу необходимо помнить, что младшие и более старшие дети находятся на разных уровнях игровой деятельности и по-разному относятся к правилам игр. Младших детей увлекает само игровое действие: в нем все содержание и цель игры для ребенка. Дети 4 — 5 лет только учатся играть по правилам. Для старших основным в дидактических играх является выполнение игровых действий в соответствии с правилами.
      Воспитатель должен замечать, поддерживать, поощрять стремление старших играть с младшими. Хорошо, если старшие охотно берут на себя (самостоятельно или по предложению педагога) функцию ведущего в несложных играх с правилами для малышей, показывают им, как играть.
      Например, старший ребенок, увидев, что малыши нанизывают колечки на стержень без учета их величины или цвета, может показать и объяснить, что каждый раз надо находить и нанизывать самое большое колечко, и т. д.
      В другой раз старший предлагает двум-трем малышам поиграть в настольно-печатную игру («Кто как кричит», «Парные картинки» и др.), сажает их за стол, дает большие карты, а сам вынимает карточки-фишки, показывает их и дает тому, у кого такая же картинка, и т.д.
      Можно привести и другие примеры — их в жизни разновозрастной группы много. Но вменять старшим в повседневную обязанность играть с малышами не следует. Важно помнить, что в совместной игре старший ребенок, выступая как бы в роли взрослого, играет с малышом для малыша; свои же игровые и познавательные интересы, потребность в действиях по правилам он может удовлетворить только в игре со сверстниками.
      Игры старших с детьми среднего возраста (хотя возможности участников сближаются) тоже не всегда могут доставить удовлетворение старшим: ведь выиграть у более младшего и не умеющего играть нетрудно, а значит, неинтересно. Если же старшего ребенка такой выигрыш устраивает, педагогу надо подумать над мотивами его поведения: что движет стремлением старшего — желание поиграть, порадовать младшего товарища, помочь ему или же доставляет удовольствие чувство превосходства над более слабым? В последнем случае надо предупредить нежелательные последствия, постараться включить такого ребенка в игры с детьми, хорошо овладевшими действиями и правилами, дать ему почувствовать, с одной стороны, интерес к достижению более трудной цели, с другой — что он, как и все другие, может ошибаться, проигрывать и т.д.
      Совместные игры детей разного возраста проходят организованнее, если в них объединяются младшие и старшие. Дети 6 — 7 лет, хорошо зная игру, стараются помочь малышам, научить их тому, что сами умеют, не подчеркивая своего превосходства. Иногда они позволяют малышам играть не по правилам, хотя для себя признают их обязательность.
      Игры детей средней и младшей подгрупп протекают не всегда гладко и потому требуют особого внимания воспитателя. Следует учитывать, что дети 4 — 5 лет сами еще недостаточно владеют умением играть по правилам, им труднее поддержать общую игру, уступить малышам, поэтому они сердятся на младших, жалуются на них педагогу и т.д. Для развития положительных взаимоотношений между детьми указанного возраста, особенно если большинство группы составляют именно дети младшего и среднего возраста, следует чаще предлагать игры с дидактическими игрушками и материалами (матрешками, башенками и др.). Игра рядом и элементарная совместная деятельность будет поддерживаться благодаря тому, что каждый действует со своей игрушкой. Как показывает опыт, в таких играх у детей 4 — 5 лет быстрее появляется желание помочь малышу (открыть или закрыть матрешку, подобрать кольца нужной величины или цвета и т.д.). Положительное воздействие на детей, их взаимоотношения оказывает своевременное высказывание педагога о том, что дети дружно играли и у них много получилось матрешек-дочек, или, например, предложение вместе погулять с дочками, поехать с ними на пароходе.
      Руководя общими дидактическими играми, которые возникают по инициативе детей, воспитатель и сам организует такие игры. Проводя их с двумя-тремя возрастными подгруппами или со всей группой, он организует деятельность и взаимоотношения детей, своевременно облегчает или усложняет дидактические задачи, регулирует выполнение правил. При активном участии воспитателя могут быть проведены многие дидактические игры, имеющиеся в сборниках игр и рассмотренные нами раньше. Но для этого требуется хорошая ориентировка педагога в том, какие игры кому предназначены, какие в них имеются правила, как можно варьировать задачи, игровые действия и правила для детей разного возраста.
      Несколько примеров совместных игр с детьми разного возраста.
      1. Игра в путешествие по комнате. Все дети собирают предметы из разных материалов: младшие находят, приносят, называют любые предметы и игрушки, средние — деревянные и металлические игрушки, старшие — предметы, сделанные из этих материалов, но определенного назначения (посуду, мебель и т. д.).
      2. Игра «Чудесный мешочек».-Играют все дети, но чудесных мешочков два: один для детей 2 — 4 лет, другой для детей 5 — 7 лет. Могут одновременно выходить по два ребенка: малыш достает и называет предметы из своего мешочка, старший находит, называет не глядя предметы из своего.
      3. Для игр с детьми разного возраста можно легко приспособить ряд традиционных дидактических игр сюжетно-ролевого характера: в магазин, «Выставка игрушек», «Школа» и др.
     
      НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ПРАВИЛАМИ
      Подвижные игры с правилами шире используются в педагогическом процессе детского сада, чем дидактические. Они проводится как обязательная часть занятий физкультурой, ежедневно планируются и организуются воспитателем на прогулке, а также по предложению педагога или желанию самих детей возникают в часы самостоятельной деятельности. В программе (в разделе Занятия) для каждого года жизни игры систематизируются по основным видам движений: с ходьбой и бегом, с ползанием и лазаньем и т.д., что облегчает подбор игр и руководство ими. Известно, что самостоятельно дети играют чаще всего в игры, которым они научились на занятиях.
      Игры с правилами, проводимые в целях физического воспитания детей дошкольного возраста, делятся на три относительно самостоятельных вида: 1) игры подвижные: сюжетные и бессюжетные, 2) игры спортивного характера: городки, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, футбол, хоккей и др., 3) игры с пением и хороводные.
      Из первой группы более простыми являются игры, не имеющие определенного сюжета. Они основаны либо на выполнении играющими конкретных двигательных заданий («Догоните меня», «Кто быстрее подбежит ко мне» и др.), либо на действиях с предметами (кегли, кольцеброс и др.); к этой группе относятся также ловишки, горелки, игры-эстафеты с элементами соревнования.
      В подвижных играх с сюжетом действия детей зависят от выполняемой роли («Гуси-лебеди», жмурки и др.). Правила в них играх регулируют поведение детей, уточняют ход самой игры.
      Различают игры большой, средней и малой подвижности. Степень подвижности определяется интенсивностью движений каждого ребенка, его активностью, а также количеством действующих в игре детей.
      Игры спортивного характера связаны с овладением детьми среднего и старшего дошкольного возраста основами техники. Они обогащают двигательный опыт ребенка способами действий, необходимыми для участия в этих играх (городки, баскетбол н Др.).
      Игры с пением и хороводные чаще всего строятся на основе народных песен и плясок. Они оказывают большое эмоциональное воздействие, способствуют формированию плавности, ритмичности, выразительности движений детей.
      Соотношение различных видов игр меняется в разных возрастных группах.
      1 Характеристика игр дается по кн.: О с о к и н а Т. И. Физическая культура в детском саду. М., 1973, с. 25 — 26.
      Подвижные игры с правилами, как и дидактические, оказывают большое влияние на умственное и нравственное воспитание ребенка, на формирование у детей организованности, выдержки, ловкости и других качеств. Использование разнообразных подвижных игр помогает воспитателю смешанной группы организовывать разностороннюю физическую и игровую деятельность детей. В жизнь детей каждой подгруппы надо вводить такие игры, которые позволяют им действовать самостоятельно, осуществлять в ходе игры самоконтроль и взаимоконтроль.
      Как и при организации дидактических игр, в смешанной по возрасту группе, в зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры с правилами должны проводиться с детьми одного возраста, с двумя смежными подгруппами и со всей группой (с 3 до 7 лет). Предпочтение следует отдавать играм детей одной или двух смежных возрастных подгрупп, так как это позволяет лучше учесть возможности детей. Особенно важно создавать благоприятные условия для отдельных игр старших дошкольников, которые основаны на выполнении более сложных двигательных умений («Школа мяча», «Ловишки с мячом», настольный теннис и др.).
     
      ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ТРУДОМ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
      В соответствии с постановлением ЦК. КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» необходимо неустанно улучшать трудовое воспитание в дошкольных учреждениях, растить детей с малых лет трудолюбивыми, активными помощниками взрослых.
      В советском детском саду труд является одним из важных средств коммунистического воспитания, формой организации деятельности детей. Регулярное участие в трудовой деятельности, как отмечается в программе, повышает общее развитие детей, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми. В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные качества, трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга.
      В условиях смешанной группы воспитательное воздействие труда значительно возрастает. Совместная жизнь детей разного возраста позволяет, кроме указанных качеств, воспитывать положительные взаимоотношения между старшими и младшими детьми: заботу старших о маленьких, готовность оказать помощь, научить малыша тому, в чем он испытывает трудность, и т.д. Младшие дети в свою очередь проникаются уважением к своим старшим и более умелым товарищам по группе, гордятся результатами их труда, радуются участию в совместной с ними работе. По это происходит в том случае, если воспитатель, зная особенности детей разного возраста, создает в группе атмосферу дружны и внимательного отношения друг к другу и ко взрослым, если он тщательно продумывает организацию трудовой деятельности всех детей — старших и младших. Хорошо, когда взрослые, работающие с детьми, не допускают излишней опеки старших над младшими, лишения последних самостоятельности; в то же время разумно и тактично привлекая старших к помощи малы-
      ' В подготовке материалов данной главы принимала участие Ю. И. Чесно-кова, методист по дошкольному воспитанию Мособлоно.
      шам, они не перекладывают на их плечи часть работы взрослого по уходу за маленькими (что иногда, к сожалению, бывает в практике) и не ставят их в положение, когда они отвечают за малышей, всегда что-то для них должны делать. При воспитании взаимоотношений детей разного возраста заботу старших о малышах надо правильно сочетать с удовлетворением познавательных, игровых и трудовых интересов старших, учитывать важность их общения со сверстниками и более старшими детьми. Во всех случаях надо стремиться создавать условия, при которых участие в совместном трудовом действии, помощь старшего младшему товарищу является естественной и доброжелательной, вызывает положительные чувства и радость у тех и других.
      Труд, как более или менее самостоятельная деятельность ребенка дошкольного возраста, сформировывается примерно к пяти годам. Поэтому в программе старшей и подготовительной к школе группе труд, наряду с игрой и занятиями, выделяется в специальный раздел. Конечно, это не означает, что трудовое воспитание надо начинать лишь с 5 лет. В соответствии с требованиями программы к посильному труду надо приучать детей с самого раннего возраста, в процессе всей жизни ребенка в детском саду и дома. По своему характеру труд маленьких детей еще неразрывно связан с другими видами деятельности, особенно с игрой, и лишь постепенно приобретает качественное своеобразие.
     
      ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
      Как и во всей воспитательно-образовательной работе, педагог смешанной по возрасту группы в определении задач и содержания трудового воспитания должен исходить из требований программы для каждой возрастной группы детского сада и учета трудовых умений и навыков конкретно у детей своей группы. П рактика убеждает, что при правильном соотнесении программных требований с состоянием трудового воспитания у реального состава группы удается строить педагогический процесс так, что дети всех возрастных подгрупп трудятся достаточно и разнообразно, овладевают соответствующими их возрасту навыками и умениями.
      Однако бывает и так, что трудятся лишь старшие дети, а на организацию трудовой деятельности малышей у взрослых не хватает времени. Вместо того, например, чтобы только помочь малышу одеться, раздеться и предоставить ему возможность самому сделать то, что он умеет, няня (чаще всего одевание, раздевание, умывание поручается именно ей) быстро делает
      1 В написании этого и других разделов данной главы мы широко опирались на материалы книги: Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1974.
      по за ребенка сама. Таким же образом часто поступают и родители, торопясь на работу, и старшие дети, которым поручается помочь малышу. При организации других видов труда (например, дежурства) этим грешат и сами воспитатели, поручая иногда работу малышей и средних детям старшего возраста. Конечно, старший ребенок сделает все быстрее и лучше, на него можно спокойно положиться, но при этом нарушается известное педагогическое требование о том, что лишь систематическое включение всех детей в труд способствует формированию необходимых навыков, желания трудиться.
      Трудовое воспитание детей всех возрастных подгрупп должно ныть направлено на осуществление следующих программных задач:
      1) воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованности в результатах труда; формирование представлений о необходимости труда в жизни, об отношениях взрослых к труду, об общественном характере труда;
      2) формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, умения работать аккуратно, ловко, в достаточном I емпе;
      3) воспитание трудолюбия, привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде;
      4) воспитание навыков организации работы, умения готовить для нее все необходимое и по окончании убирать, приводить п порядок рабочее место;
      5) формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда, стремления помочь товарищу, доброжелательно относиться к работе других и т. д.
      Ознакомление с трудом взрослых не случайно выделено в первую группу задач трудового воспитания. Это — основа правильного воспитания и развития собственной трудовой деятельности ребенка. Детский труд начинается именно с наблюдения за трудом взрослого и совместных с ним трудовых действий. Важность ознакомления с трудом взрослых определяется еще самой -тесной связью трудового воспитания с умственным и нравственным развитием детей дошкольного возраста.
      Указанные группы задач предусматриваются на всех ступенях дошкольного возраста, но применительно к каждому году жизни эти задачи конкретизируются и постепенно усложняются и расширяются. От младшей к старшей группе повышаются требования к качеству трудовых навыков и отношений, к темпу деятельности, степени самоорганизации и самостоятельности ребенка в труде. Формы организации детского труда становятся разнообразнее п все более приобретают коллективный характер. В условиях смешанной по возрасту группы очень важно соблюдать разницу в требованиях к детям разного возраста и строить трудовое
      воспитание с учетом реального состава группы, имеющихся у детей умений и навыков.
      Например, в работе по формированию у детей трудолюбия, привычки к трудовому усилию и других качеств личности (3-я задача) надо последовательно предъявлять следующие программные требования:
      К детям 3-го года К детям 4-го года К детям 5-го года К детям 6-го года К детям 7-го года
      Выполнять простейшие поручения. Проявлять желание сделать посильное самостоятельно. желание участвовать в поддержании порядка в группе и на участке. Проявлять желание трудиться и готовность к трудовому усилию. Проявлять интерес к собственному труду. стремление трудиться на общую пользу, готовность участвовать в совместном труде, не избегая неприятной работы. Проявлять стремление трудиться на общую пользу, браться за труд по собственному почину, трудиться ответственно, самостоятельно.
      Задачи трудового воспитания осуществляются в детском саду в разных видах труда, полезных и доступных ребенку дошкольного возраста — в хозяйственно-бытовом, труде в природе и ручном труде. К хозяйственно-бытовому труду дети привлекаются во всех группах, но особое внимание ему надо уделять в младших. К труду в природе приучают тоже с 3 лет, но возможности детей младшей и средней подгрупп здесь ограничены. В старшей и особенно в подготовительной группе значение этого вида труда значительно возрастает, приобретает большую воспитательнообразовательную ценность. В деятельность пяти-, семилетних детей необходимо шире включать ручной труд: в старшей группе — по изготовлению поделок для игр (из бумаги, картона, дощечек) и сувениров из природного материала, в подготовительной, кроме этого, работу с деревом и тканью.
      Содержание некоторых видов хозяйственно-бытового труда (самообслуживание, участие в поддержании порядка в группе и на участке) можно представить следующим образом (см. стр. 77).
      Как видно, происходит постепенное расширение и усложнение программы от группы к группе путем введения новых трудовых действий и постепенного возрастания требований к самостоятельности и систематичности труда.
      Аналогичным путем нарастают программные требования к участию детей в накрывании столов и в подготовке материалов к занятию.
      Так, дети 3 — 4 лет при накрывании стола для еды привлекаются к небольшой помощи няне (поставить на стол салфетки, тарелку с хлебом, разложить ложки).
      Дети средней подгруппы, кроме этого, расставляют блюдца, чашки, тарелки, сами наполняют салфетками стаканчики, убирают после еды хлебницы и стаканы с салфетками.
      Дети 5 — 6 лет полностью накрывают столы, разносят третье блюдо, а шести-, семилетние дополнительно раздают второе блюдо, убирают посуду после еды.
      Педагог должен четко представлять, что предусматривается в программе каждой группы по всем видам труда, соотнести программные требования с наличным уровнем трудовой деятельности каждого ребенка и наметить конкретные задачи воспитательно-образовательной работы на определенный отрезок времени по овладению программой всеми детьми.
      Не останавливаясь на анализе труда в природе и ручного
      труда (в программе они выделяются специально, достаточно подробно раскрываются, и воспитатель по примеру хозяйственнобытового труда может сам произвести выделение основного для каждой подгруппы), отметим их большое значение для воспитания детей в разновозрастных группах, особенно в сельских детских садах. И это понятно: сельские дети самым тесным образом общаются с природой, живут в атмосфере сельскохозяйственного
      груда, активно участвуют в уходе за растениями и животными, п что очень важно — не только в условиях уголка природы, но и н повседневной жизни семьи.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ДЕТЕЙ
      Осуществление задач трудового воспитания и выполнение программных требований зависит от правильной организации труда детей в группе, от умения воспитателя учитывать в работе общие педагогические положения и своеобразие совместной жизни и воспитания детей разного возраста.
      На основе характеристики разных форм труда и объединений детей, которую дает Р. С. Буре , рассмотрим некоторые вопросы организации труда и воспитания взаимоотношений детей разного возраста в смешанной группе.
      Индивидуальный труд должен быть в опыте как младшего, так и старшего ребенка, он требует бережного отношения со стороны воспитателя. Лишь на основе овладения каждым ребенком доступными трудовыми действиями, умением сосредоточиваться на них, доводить свою работу до конца возможна организация трудовой деятельности детей подгруппами, группами и всем коллективом.
      Труд рядом является одной из основных форм организации деятельности младших детей, но иногда он целесообразен и в более старшем дошкольном возрасте. Как и в одновозрастных группах, труд рядом детей разного возраста характеризуется общим местом работы и, как правило, одноименными трудовыми действиями, но никакой зависимости от других никто не испытывает. Значение труда рядом, особенно для детей младшей и средней подгрупп, в том, что воспитатель обучает их новым навыкам и закрепляет трудовые умения, учит доводить дело до конца и выполнять его в нужной последовательности. При этом он может индивидуализировать меру своего руководства, воздействовать на каждого в зависимости от его труда. Отдельным детям предлагается, например, постирать кукольное белье, собрать листья с участка, полить клумбу, посадить лук и т.д. В зависимости от характера работы к труду рядом можно привлекать детей смежных возрастов (младших и средних, старших п средних и т.д.), а также всю группу.
      Общий т р у д объединяет детей не только общим действием (все собирают листья, все сажают лук), но и общим результатом (все поработали, и на участке стало чисто). В воспитательном отношении важно, что выполнение своего задания как части совместной работы позволяет ребенку почувствовать себя членом коллектива, понять общую пользу дела, а также ответственность за свою работу и труд товарищей. Но это все выступает только по окончании работы, по завершению ее всеми детьми. Поэтому важно общий труд продумывать и организовывать так, чтобы трудовые задания распределялись своевременно и дети могли их закончить более или менее в одно время, а воспитатель каждый раз оценивал бы результаты выполнения этих заданий для общей работы. Хорошо подчеркнуть, что вместе со всеми трудились и младшие дети. При организации общего труда и распределении детей на группы, звенья в зависимости от характера работы можно объединять детей одного или разных возрастов.
      Совместный труд в смешанных группах, как и в одновозрастных, организуется лишь со старшими детьми (5 — 7 лет). Этот труд предполагает наличие у детей хороших трудовых навыков и заключается в выполнении ряда последовательных этапов (3 — 4). Например, мытье кубиков можно организовать так: двое моют, трое вытирают, предварительно ополаскивая в чистой воде; один складывает чистые кубики на стеллажи и т.д. Здесь каждый ребенок выполняет лишь часть работы, многократно повторяя одни и те же действия, и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику общей работы. Дети оказываются в зависимости друг от друга уже в самом процессе работы. При этом неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных действий, общения по поводу производимой деятельности. Дети учатся оказывать друг другу помощь при затруднениях, советовать и т.д. Таким образом, в совместном труде создаются большие возможности для взаимодействии и формирования положительных взаимоотношений между ними.
      Труд детей в детском саду становится средством воспитания и формой организации деятельности детей при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое включение каждого ребенка в труд, учет нагрузки на детей, правильный Подбор необходимого оборудования, создание в группе трудовой атмосферы.
      В смешанной группе, как и в группах детей одного возраста, Груд детей организуется в форме поручений одному ребенку (и сразу — нескольким детям), дежурств и коллективной деятельности, в которой участвует вся группа (подгруппа). В одних случаях эти формы используются для организации трудовой деятельности детей одного возраста, в других — для привлечения к труду детей разного возраста.
     
      РУКОВОДСТВО ТРУДОМ ДЕТЕЙ ОДНОГО ВОЗРАСТА
      Необходимость организации труда детей одного возраста (например, только младших или только старших) в условиях мешанной группы определяется тем, что отдельные виды труда (пли трудовые действия) предусматриваются программой только цля какой-нибудь одной возрастной подгруппы. Такая необходимость возникает и в том случае, когда тот или иной труд впервые вводится в жизнь детей, имеет особое значение для воспитания ребенка определенного возраста и потому требует более прямого и активного руководства со стороны педагога.
      Например, с целью совершенствования навыков одевания у цетей 2 — 4 лет целесообразно организовать практические действия с дидактической куклой (т. е. одетой во всю одежду, которая четко снимается, имеет пуговицы и т.д.) и упражнять в отдельных умениях, в последовательности одевания. Ясно, что для более старших детей, владеющих навыком одевания, такая игра Не нужна.
      Труд детей одного возраста в смешанной группе может осуществляться индивидуально, группкой в 3 — 4 человека и всей подгруппой. Он может возникать по предложению и заданию воспитателя, а также по инициативе и желанию самих четей.
      Индивидуальный труд по своему содержанию и объему требований мало отличается от аналогичного труда в соответствующей чисто возрастной группе. Организуется он воспитателем чаще всего в форме поручения — задания выполнить конкретную работу по самообслуживанию (переодеть рубашку, зашнуровать шнурки, пришить пуговицу) или работу для коллектива (протереть стулья, покормить рыбок, навести порядок на книжной полке). Поручения используются в работе с детьми разного возраста, но особенно важны они в работе с младшими детьми, которые не владеют еще умением трудиться по своей инициативе и не могут принимать участие в более сложных формах труда.
      Своеобразие руководства таким трудом в смешанной группе заключается в том, что в одно и то же время надо следить за тем, как индивидуально трудятся дети разного возраста и выполняют разную работу. Например, в утренний отрезок времени по поручению воспитателя малыш протирает крупные листья растения; пятилетний ребенок расставляет стулья или протирает банкетки, скамейки в раздевальной комнате, а кто-нибудь из 6—7-летних детей пришивает пуговицу к своему пальто или к пальто младшего товарища.
      Аналогичные поручения и задания можно давать небольшой группе детей (3 — 4 человека). При этом дети могут действовать каждый индивидуально (например, трое детей среднего возраста протирают листья у трех растений) или все выполняют общую работу (протирают листья у одного большого растения).
      В последнем случае дети учатся договариваться о коллективной работе, согласовывать свои действия с действиями других, правильно оценивать свою работу и труд коллектива.
      Более сложной формой организации труда являются дежурства, в процессе которых дети выполняют ряд взаимосвязанных трудовых действий. Дежурные трудятся для всех, для коллектива, поэтому они особенно должны стараться довести до конца порученную им работу.
      Рассмотрим задачи, содержание и виды дежурств в детском саду.


      KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ

 

НА ГЛАВНУЮТЕКСТЫ КНИГ БКАУДИОКНИГИ БКПОЛИТ-ИНФОСОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКАФОТО-ПИТЕРНАСТРОИ СЫТИНАРАДИОСПЕКТАКЛИКНИЖНАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

 

Яндекс.Метрика


Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru