На главнуюТексты книг БКАудиокниги БКПолит-инфоСоветские учебникиЗа страницами учебникаФото-ПитерНастрои СытинаРадиоспектаклиКнижная иллюстрация





Библиотечка «За страницами учебника»
Воспитание у дошкольников правильной речи. Генинг, Герман. — 1976 г.

Маргарита Георгиевна Генинг
Нина Артуровна Герман

Воспитание у дошкольников
правильной речи

*** 1976 ***


DjVu


 

PEKЛAMA

Заказать почтой 500 советских радиоспектаклей на 9-ти DVD.
Подробности >>>>


      Полный текст книги

 

      СОДЕРЖАНИЕ
     
      МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
      ВВЕДЕНИЕ
      Значение речеслухового и речедвигательного анализаторов 4
      Обследование речи
      Работа в детском саду по исправлению звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте
      Развитие правильной артикуляции звуков 9
      Закрепление правильного произношения 10
      Развитие фонематического восприятия 12
      Работа по сюжетным картинкам 13
      Работа над развитием звукопроизношения и фонематического восприятия в различных возрастных группах 14
      Звуковой анализ слов и предложений в старшей и подготовительной группах 24
     
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИИ
      Подготовка артикуляционного аппарата детей к произнесению звуков 34
      Гласные звуки а, о, у, и, ы, э (для младшей и средней групп) 37
      Дифференциация звуков и — ы 41
      Гласные звуки а, о, у, и (для старшей и подготовительной групп) 42
      Йотированные звуки я, ё, ю, е 44
      Звуки т, д 45
      Дифференциация звуков т — д в словах 47
      Звуки п, б 49s
      Дифференциация звуков п — б в словах 51
      Звуки к, г, х 54
      Дифференциация звуков к — г в словах 56
      Дифференциация звуков к — х в словах 58
      Твердые и мягкие согласные 59
      Дифференциация мягких и твердых согласных 61
      Звуки с, з, ц 62
      Звук с 63
      Звук з 66
      Дифференциация звуков с — з 68
      Дифференциация звуков с — з в словах 69
      Звук ц
      Дифференциация звуков ц — с в словах 71
      Звуки ф, в 73
      Дифференциация звуков с — ф в словах
      Дифференциация звуков с — т в словах 74
      Звуки ш, ж 75
      Дифференциация звуков ш — ж в словах 81
      Дифференциация звуков с — ш 82
      Дифференциация звуков с — ш в словах 83
      Дифференциация звуков з — ж в словах 84
      Звуки ч, щ 85
      Дифференциация звуков ч — ть в словах 88
      Дифференциация звуков ч — ц в словах —
      Дифференциация звуков ч — щ в словах
      Дифференциация звуков щ — сь в словах —
      Звуки л, ль
      Дифференциация звуков л, ль в словах 94
      Звуки р, рь 95
      Дифференциация звуков р, рь в словах 99
      Дифференциация звуков л — р в словах —
      Дифференциация звуков ль — рь в словах 100
      Дифференциация звуков л — р, ль — рь в словах 101
      Рассказы и стишки для закрепления произношения звуков 102
      Приложение
      Картинки-слова и картинки-образы 113

     
     

      МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
     
      ВВЕДЕНИЕ
      Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка. В нашей стране многие дети получают подготовку к школе в детских садах. Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работе по воспитанию правильной речи в детсадах следует уделять большое внимание.
      Работа над развитием речи включает следующие разделы:
      1) пополнение словаря;
      2) усвоение грамматического строя;
      3) обучение рассказыванию и
      4) выработка правильного произношения звуков.
      Если с тремя первыми разделами воспитатели детских садов успешно справляются, то четвертый раздел, т. е. выработка правильного произношения у детей, обычно представляет для них большие трудности. Часто развитие звуковой стороны речи происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей школьного возраста имеет те или другие недочеты произношения, как шепелявость, картавое произношение звука р, оглушение звонких согласных и др.
      Учителям первых классов массовой школы также приходится работать над произношением звуков и над звуковым анализом слов. Поэтому материалы данного пособия могут быть частично использованы в I классе массовой школы.
      Книгу можно рекомендовать также для занятий в яслях с детьми в возрасте двух с половиной лет и старше, тем более что дети нередко задерживаются в яслях и поступают в детсады с опозданием.
      Картинки-образы (большого формата) и картинки-слова, прилагаемые к пособию, необходимо вырезать и наклеить на плотную бумагу. Их можно использовать в работе над закреплением и дифференциацией звуков.
     
      ЗНАЧЕНИЕ РЕЧЕСЛУХОВОГО И РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРОВ
      В процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:
      1) слух и фонематическое восприятие;
      2) моторика речевого аппарата, т. е. подвижность органов речи — языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.
      Слух является непременным условием формирования речи. Ребенок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха в раннем детстве отрицательно влияет на развитие речи. Поэтому при сложном косноязычии всегда надо проверить слух ребенка и выяснить, не вызвано ли данное нарушение речи снижением слуха.
      Нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом. В этих случаях косноязычие вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто среди косноязычных встречаются дети, у которых нарушена как моторика, так и фонематическое восприятие.
      Фонематическим восприятием называется способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы), особенно звуки, близкие по звучанию, например, п — б, с — ш, л — р.
      Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они четко воспринимают все звуки нашей речи — фонемы. У других детей фонематическое восприятие надо развивать на речевых занятиях.
      Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребенка: звуки формируются с боль- той задержкой и часто искаженно. Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Про таких детей родители и воспитатели детского сада обычно говорят: «Он может произнести звук, ко он не хочет правильно говорить!» Такое утверждение неверно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребенка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются
      в школе со. звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и -к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановки, замена букв) й является причиной их неуспеваемости.
      Ребенок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии косноязычия, т. е. при неумении правильно произнести какой-нибудь звук, в чужой речи хорошо его узнает, связывает с соответствующей буквой и ошибок в письме не делает. Отсюда ясно, насколько важно своевременно начать работу по развитию фонематического восприятия.
      Но чистая речь зависит не только от фонематического восприятия. Для того, чтобы точно воспроизвести даже правильно воспринятый звук, нужно обладать совершенным речевым аппаратом, чтобы органы речи были достаточно подвижны и пластичны, для произведения артикуляционных движений.
      Дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы они смогли произвести необходимое речевое движение.
      Большинство согласных звуков произносится при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдоха и приводит к искаженному произношению звуков. Напряженный, узкий, толстый, малоподвижный или вялый язык вызывает различные формы шепеляврсти и картавости.
      Иногда малоподвижность языка вызвана короткой уздечкой языка. В таких случаях ребенок не может даже высунуть язык. Этот дефект можно устранить хирургическим способом — путем подрезания уздечки.
      Нарушение моторики языка часто сочетается с малоподвижностью верхней губы: ребенок не может ее поднять и показать верхние зубы. Это мешает правильной артикуляции свистящих, шипящих и звука р.
      Недостатки моторики языка и верхней губы большей частью хорошо исправляются путем упражнений. Попытка добиться произношения звуков без предварительного устранения недостатков моторики языка и верхней губы обычно приводит к формированию искаженных звуков и затрудняет в дальнейшем исправление произношения.
      Родители и воспитатели должны знать, что заикание, стойкие формы картавости и другие дефекты произношения, различные формы недоразвития речи не исправляются с возрастом. Для выяснения причин недоразвития речи ребенка необходимо его показать невропатологу и отоларингологу. Исправление искажений произношения звуков и выработка правильного произношения требует систематической логопедической работы.
     
      Карточка обследования речи ...
     
      ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ
      Прежде чем приступить к занятиям по развитию правильного произношения, необходимо предварительно обследовать речь детей. С этой целью в начале каждого учебного года воспитательница должна в течение 2 — 3 недель тщательно изучить речь детей своей группы. На каждого ребенка заводится индивидуальная речевая карточка, которая ведется в течение всех лет его пребывания в детском саду.
      В речевой карточке кратко отмечаются данные о запасе слов, развитии и грамматизации речи, строении слова, звукопроизношения. Указываются особенности голоса и темпа речи ребенка.
      . При заполнении раздела «Развитие речи» в соответствующей графе ставится отметка V. В графе «Смешение звуков» следует указать, какие звуки смешивает ребенок.
      Темп речи отмечается словами: замедленный, спокойный, торопливый. Здесь же надо отметить заикание.
      В графе «Голос» следует указать на особенности детского голоса: звонкий, тихий, хриплый, крикливый. Обязательно отмечается состояние слуха ребенка. В разделе «Звукопроизношение» при правильном произношении звука ставится в соответствующей графе знак «+». Если же звук опускается — знак «—». В случае замены звука пишется звук-заменитель. Искаженное произношение звуков отмечается словами: межзубное, боковое, носовое, картавое.
      Подвижность языка и губ, четкость артикуляции указываются в примечании.
      Часто детсад посещают дети разных национальностей. В этих случаях в примечании надо указать, насколько ребенок понимает русскую речь, и может ли он сам говорить по-русски.
      Образец речевой карточки приведен на стр. 6, 7.
     
      РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
      Длительное пребывание ребенка в детском саду создает благоприятные условия для проведения систематической работы над звуковой стороной речи. Предлагаемый нами метод фронтальных речевых занятий в детских садах ставит задачу ознакомить детей в игровой форме со звуками нашей речи и научить их узнавать эти звуки в словах.
      Работа над произношением состоит из следующих взаимосвязанных между собой этапов: 1) обследование речи и произношения ребенка; 2) развитие правильной артикуляции; 3) закрепление правильного произношения в свободной речи; 4) развитие фонематического восприятия; 5) навыки звукового анализа предложения и слова. Речевые упражнения в пределах каждого вида работы расположены в порядке возрастающей трудности.
      Необходимым условием успешной работы над произношением является тщательное обследование речи детей. Воспитатели должны располагать точными данными о развитии речи и звукопроизношения каждого ребенка. Без этих данных невозможно организовать работу. При правильной постановке речевой работы в детских садах дети будут поступать в школу с нормальной речью и с навыками звукового анализа, а это является предпосылкой успешного обучения в школе.
     
      РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ
      Воспитание правильного произношения звуков и устранение дефектов произношения представляют для воспитателей детских садов значительные трудности, так как эта работа требует точного знания положения и движения речевых органов при произнесении того или иного звука. Кроме теоретических знаний нужно еще уметь наглядно показать ребенку артикуляционные и подготовительные упражнения языка и губ. Такое умение достигается трени-: ровкой перед зеркалом.
      Но сухое объяенение артикуляции и скучные тренировочные упражнения перед зеркалом утомительны и малодоходчивы не только для детей, но и для взрослых. Поэтому звуки преподносятся детям в виде разных «песенок», которые поет Веселый Язычок. Каждая песенка Язычка связана с определенным конкретным образом: звук з — с комаром, звук ж — с большим жуком, звук ш — с сердитым гусем, звук р — с мотором самолета и т. д. Это конкретное воплощение звуков дает возможность связать каждый звук с соответствующей картинкой, а в старшей группе — с буквой.
      Ознакомление со звуком дается в рассказах, где главное внимание детей направляется на слуховое восприятие определенного звука, связанного с конкретным образом, и на произнесение звука по подражанию. В этих рассказах звуки ф, в, с, з, ц, ш, ч, р, л даются изолированно. Например, в рассказе «Комар» дети знакомятся со звуком з, в рассказе «Не дразни гусей» — со звуком ш, звук с преподносится в рассказе «Песенка водички» и т. д.
      Изолированное произношение звуков п, б, т, д, к, г, х трудно связать с конкретным образом, поэтому с этими звуками дети знакомятся в слогах и лепетных словах. Например: би,би,би — сигналит машина; пи, пи, пи — пищит птенчик; ко, ко, ко — кудахчет курочка.
      Подготовительные упражнения и ознакомление с артикуляцией звуков даются в форме сказок о Веселом Языке. В этих сказках полость рта называется домиком языка, кончик языка — хвостиком, твердое нёбо — потолком, нижние зубы — крылечком, верхние зубы — дверкой, а выдыхательная струя при артикуляции звуков — ветерком.
      Положительная эмоциональная окраска каждого занятия и применение игровой формы во всех видах речевых упражнений является основным требованием при проведении речевых занятий.
      Примерный план речевого занятия следующий: акустическое знакомство со звуком по рассказу; знакомство с артикуляцией звука по сказкам Веселого Язычка; шутки-чистоговорки на данный звук; речевая игра.
     
      ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ
      Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться быстрого, свободного произношения звука в слове, надо много упражняться в произношении слов с этим звуком. Часто дети легко произносят новый звук, например р, в начале слова (рама, рыба) но в середине и конце слова и в сочетании с согласными звук р им не удается (например, ворота, топор, горка, пробка). Иногда ребенок .хорошо произносит звук р в словах с гласным а (например, ракета), но с другими гласными звук не удается.
      Процесс закрепления звука в речи начинается с произношения звука в слотах и в начале слова. Слоговые упражнения очень скучны для детей. Поэтому произношение звука в слогах лучше давать в форме шуток-чистоговорок. Рифмы и ритм этих шуток облегчают произношение и запоминание звуков.
      Легкие шутки-чистоговорки можно уже применять в период формирования речи ребенка, в старшей ясельной группе. В этом возрасте дети с удовольствием слушают шутки-чистоговорки, запоминают их и постепенно сами повторяют.
      Слоговой компонент шутки-чистоговорки способствует формированию правильного звукопроизношения и стимулирует развитие слухового восприятия речи.
      Рифма также воспринимается ребенком и он делает попытки рифмовать и придумывать шутки-чистоговорки. При этом воспитатель или родители должны исправлять возможные ошибки при подборе рифмы.
      Произношение шуток-чистоговорок проводится следующим образом. Воспитательница произносит четко шушу-чистоговорку, например, ра, ра, ра — высокая гора. Затем ее один раз повторяют все дети вместе, а после этого воспитательница вызывает 2 — 3 детей, которые только недавно усвоили произношение этого звука, но в речи еще его не употребляют. Первую часть чиетоговорки — ра, ра, ра — произносит ребенок, только что усвоивший изолированный звук р, вторую часть — высокая гора — ребенок, который уже может выговорить слова со звуком р. С теми детьми, которые еще не умеют произносить звук, проводится работа по вызыванию этого звука. Шутки-чистоговорки на дифференциацию звуков проговариваются двумя подгруппами коллективно, а также в форме индивидуального опроса детей.
      Сложные шутки-чистоговорки (вариант для подготовительной группы) прорабатываются с детьми только индивидуально.
      От шуток-чистоговорок переходим к пр/оизношению звука в словах и предложениях. На первом занятии надо дать слова со звуком в начале слова, на другом — со звуком в середине слова между гласными, затем со звуком в конце слова и в сочетании с другими согласными. Дидактическим материалом служит набор картинок слов на этот звук. Картинки раскладываются на столе рисунком вниз. Воспитательница вызывает отдельных детей, предлагает ;взять картинку и назвать ее. Она следит за тем, чтобы ребенок говорил медленно, четко и громко, правильно артикулируя звуки. Затем предлагает ребенку придумать предложение с этим словом. Например, рыба — Рыба плавает в реке.
      Для закрепления звуков в речи детям можно предложить вопросы, составленные так, что ответ требует включения слова на данный звук. Например: Где растут помидоры и огурцы? — Поми-ёоры и огурцы растут в огороде (звук р). При этом необходимо добиваться, чтобы дети отвечали полными предложениями.
      Для закрепления звука в речи даются также предложения, которые дети произносят в сочетании с действиями и с использованием игрушек. Например, для звуков с, з даются выражения «Я поставлю на стол», «Я возьму со стола» и игрушки (миска, стакан, солонка, собака, слон); для звуков ш, ж — «Я положу в шкаф», «Я положу на этажерку», «Я возьму из шкафа» и игрушки (Мишка, кошка, шапка, шашки, карандаши) и т. д.
      Для закрепления звуков в речи даны рассказы. Рассказы составлены таким образом, что в них входит много слов на данный звук. Воспитательница читает рассказ 2 — 3 раза. Затем предлагает ответить на вопросы, а после этого пересказать рассказ. На эти занятия привлекаются и дети со слаборазвитой речью. Если они не могут сделать самостоятельно пересказ, то участвуют в ответах на вопросы. С детьми, которым надо закрепить правильное произношение, шутки-чистоговорки, стишки и рассказы на данный звук заучиваются во время индивидуальных занятий.
      На занятиях по закреплению произношения звуков в речи можно также использовать сюжетные картины.
      Мы придаем большое значение проговариванию, т. е. повторению за воспитательницей слов и предложений. При индивидуальной работе с детьми, у которых имеются дефекты произношения, а также с детьми со слаборазвитой речью, теист рассказа на данный звук проговаривается ребенком по предложениям. Только после того, как ребенок повторил весь рассказ по предложениям за-воспитательницей, переходим к ответам на вопросы и к пересказу.
      Для закрепления звуков в речи в пособии даны речевые игры. Речевые игры составлены так, что в них сочетается коллективная речь с индивидуальной. Очень важно, чтобы в речевой игре на данный звук участвовали все дети.
      Во время речевых игр следует строго следить за тем, чтобы дети говорили четко и громко. Если ребенок говорит небрежно и торопливо, его надо остановить и заставить сказать четко и медленно.
      При проведении фронтальной логопедической работы необходимо ориентироваться на речь большинства детей данной группы. Проработке тех звуков, которые большинство детей группы произносит правильно, можно уделить меньше времени. С ребенком, который неправильно произносит звук, надо проводить индивидуальные занятия.
     
      РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
      Упражнения по развитию фонематического восприятия имеют большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Они подводят ребенка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте.
      Упражнения по развитию фонематического восприятия тесно связаны с упражнениями по развитию правильной артикуляции. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему слуховому восприятию.
      Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:
      1) Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).
      2) Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
      3) Узнавание звука в слове.
      4) Определение места звука в слове (в начале, в конце, в середине слова).
      5) Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие и шипящие, звонкие и глухие, рил).
      6) Придумывание слов на определенный звук.
      В работе над звуколроизношением и фонематическим восприятием рекомендуем применять цветовые сигналы звуков (цветные кружочки диаметром до 9 см). Сочетание речевых упражнений с выставлением цветовых сигналов вносит в занятия игровой момент, вызывает у детей интерес к занятию. Цветовое обозначение звуков условно, но оно должно быть стабильным. Для обозначения звука с берется кружок синего цвета, для звука ш — кружок красного цвета.
      Звонкие согласные б, д, г обозначаются зелеными, а глухие согласные п, т, к — черными кружками. Звонкость звуков з и ж обозначается маленьким зеленым кружком .в центре синего и красного кружка. Мягкие и твердые согласные обозначаются желтым и коричневым, звуки лир — белым и розовым кружками.
      Мягкость произношения звуков рь (ря, рё, рю, ри, ре) и ль (ля, лё, лю, ли,.ле) обозначается желтым кружком в середине розового (рь) и белого (ль) круга.
      В данном пособии вопросы озвончения и смягчения согласных даны в сокращенном виде — только в разрезе дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких согласных.
      Хорошим пособием для работы над анализом предложения и для игры «Мы пишем и читаем по цветовым сигналам» служит специальная касса. На кассе (размер 100X50 см) нашито несколько рядов кармашков различной длины. В эти кармашки вставляются полоски, обозначающие предложение, слова и слоги. На первом ряду в длинный кармашек вставляется полоска-предложение. Затем идут 2 ряда по 3 кармашка для полосок-слов. В последнем ряду 3 — 4 маленьких кармашка для слогов. Кармашки для слогов должны находиться под полосками-словами в 3-ем ряду.
      Полоски (предложение, слово и слоги) вырезаются шириной
      6 — 8 см, так как половина полоски вставляется в кармашек. Внизу кассы два глубоких кармашка для хранения полосок-слов, слогов и цветовых сигналов.
      Такая касса очень удобна. Она висит на стене в группе, а во время занятий прикрепляется к доске. Детям старшей группы очень нравится игра «В школу». Во время свободных занятий они сами подходят к кассе, вставляют слова-полоски, расставляют на них цветовые сигналы и прочитывают слова.
      Для фронтального проведения игры «Мы читаем и пишем по сигналам» рекомендуется сделать для каждого ребенка конверт с набором пособий. В конверте: пять полосок размером 10x2,5 см — «слова», одна из которых разделена на 3 части; четыре полоски размером 5X2,5 см — «слоги»; набор цветовых сигналов диаметром 2,5 см, по 3 сигнала на каждый звук.
     
      РАБОТА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
      Сюжетные картинки, помещенные в конце книги, могут быть использованы для работы над развитием речи, а также для закрепления правильного произношения звуков и опознавания звуков в словах. Предлагаем примерные вопросы и задания для проработки картинок.
      1. «В гостях у деда». Расскажите, что делает дед, что делает Дима.
      Назовите предметы, нарисованные на картинке. В названии каких предметов имеется звук б? звук д? звук г?
      2. «Лепка». Расскажите, где сидят Соня, Зоя, Сима и Зина, и что они лепят. Что показывает Вася?
      Скажите, что нарисовано на картинке. В названии каких предметов имеется звук с? звук з? звук ц?
      3. «Семья». Что делает мама, Миша, бабушка и дедушка? Куда пошла Маша? Какие игрушки у Жени и Леши?
      Назовите предметы на картинке. В названии каких предметов, имеется звук ш? звук ж? звук ч? звук с?
      4. «Дети в саду». Расскажите, что делают дета. Почему плачет маленький мальчик? Назовите предметы, нарисованные на картинке. В названии каких предметов имеется звук ч? звук щ? звук с?
      5. «Катание на лыжах». Расскажите, что делают дети. Скажите, какие предметы нарисованы. В названии каких предметов имеется звук ш? звук ж? звук с? звук л?
      6. «Огород». Расскажите, что собирают пионеры на огороде. Назовите предметы на картинке. В названии каких предметов имеется звук р? звук л?
     
      РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
      1. В младшей группе
      В этой группе речевые занятия проводятся фронтально. Подготовительные упражнения для развития пластичности и подвижности языка даются в профилактических целях, чтобы развить речевую моторику и предупредить неправильное формирование звуков* Подготовительные упражнения проводятся со всей группой. Некоторые из них даже можно включить в утреннюю гимнастику. Например:
      Полакаем как котенок Поклокочем как индюк
      Поиграем на губах Поцокаем как лошадки
      Закроем — откроем домик-ротик
      — быстрое выбрасывание и втягивание языка (распластывание языка).
      — такие же движения с раздуванием щек и включением голоса (подготовка к артикуляции л).
      — упражнение для артикуляции звука б.
      — прищелкивание языком (подготовка для артикуляции звука р).
      — смыкание и размыкание обнаженных зубов (подготовительные упражнения для артикуляции с, з, ц, ш, ж, ч, щ).
      В начале учебного года воспитательница знакомит детей с артикуляцией гласных, с артикуляторным аппаратом: домик-ротик открывается и закрывается зубами, в нем живет Веселый Язычок, который умеет петь разные песенки: а, о, у, и. Каждая гласная прорабатывается в отдельном рассказе. В этих рассказах дети знакомятся со звучанием и артикуляцией гласных. Воспитательница фиксирует внимание детей на форме губ при произношении различных гласных.
      Перед детьми этого возраста мы не ставим задачу узнавания гласной в слове. Звуковой анализ делает воспитательница. Например, после ознакомления с гласной а и с ее артикуляцией воспитательница говорит: «Сейчас я вам назову имя девочки, а вы послушайте, какая слышится песенка». Воспитательница произносит: А-ня. При это!м выделяет и протягивает главную а ,и говорит: смотрите, как я широко раскрыла рот. В слове А-ня слышится песенка Язычка — а. Таким образом, дети начинают постепенно усваивать, что в словах нашей речи слышатся различные песенки Язычка (гласные а, о, у, и).
      Раздел гласных в младшей группе служит, главным образом, для выработки четкой артикуляции, достаточно громкого голоса и длительности речевого выдоха.
      Маленькие дети, страдающие недоразвитием речи, часто говорят беззвучно. Речевое дыхание у них резко укорочено, голос слабый, тихий, рот плохо открывается, и речь невнятна. Они не могут звонко и длительно протянуть гласную. Голос и выдох у них быстро обрывается. Для развития голоса и выдоха даются специальные упражнения. Воспитательница предлагает детям спеть песенку — а и «вытянуть» длинную ниточку. Вытянув руку вперед на уровне груди, воспитательница плотно смыкает большие и указательные пальцы обеих рук, как будто держит ими ниточку. Громко и длительно произнося звук а, воспитательница медленно раздвигает руки по горизонтали. Движение заканчивается тогда, когда прерывается звук. Дети повторяют упражнение за воспитательницей. Если ребенок говорит беззвучно, тихим голосом, то воспитательница предлагает ему спеть песенку — а более высоким, тоненьким голоском и постепенно доводит голос до нормального звучания. Так же прорабатываются и другие гласные: о, у, и.
      В качестве упражнения речи на высоком голосе можно провести инсценировку сказки «Волк и семеро козлят». Слова козы произносятся высоким, тоненьким голосом. Слова волка сначала произносятся низким, грубым голосом, затем, когда кузнец выковал ему язык, «волк» переключается на высокий голос.
      После того, как дети усвоили длительное звонкое произношение гласных, можно перейти к произношению коротких предложений (сначала из 2, затем из 3 — 4 слов) звонким голосом на одном выдохе.
      С йотированными гласными я, е, ё, ю дети знакомятся в рассказах,- где встречаются слова на эти гласные. Слова эти выделяются и проговариваются. Воспитательница произносит слова на я, е, ю, ё, четко выделяет йотированную гласную и говорит: в слове Я-ша слышится песенка — я и т. д.
      Если в группе есть дети, которые заменяют йотированные гласные звуком ль (я — ля, ё — лё, к) — лю), то с ними проводится индивидуальная работа над правильной артикуляцией этого звука.
      Для закрепления четкой артикуляции гласных и их звукового восприятия рекомендуется иметь в группе набор картинок на глас-
      нью в начале -слюна под ударением (аист, арка, арфа, осы, joma> осень, утка, улей, улица, ива, Инна, яблоко, якорь, ёлка, ёжик, юбка, Юра).
      Изолированное произношение звуков б — п, д — т, г — к нельзя связать с конкретным, чувственным образом. Поэтому дети знакомятся с ними в рассказах, где эти звуки даются в звукоподражательных словах, например: би-би-би — сигналит машина; пи-пи-пи — пищит птенчик; ду-ду-ду — поет дудочка; ту-ту-ту — поет труба. В этих рассказах звукоподражательные слова выделяются и проговариваются.
      Хорошим упражнением для развития фонематического восприятия в этой группе является дополнение предложений со словами, отличающимися только одним звуком. Воспитательница, предварительно предупредив детей слушать внимательно и запомнить, читает предложения. Например: В лесу — мишка. В норке — мышка.
      Затем говорит детям:
      — Теперь я начну, а вы закончите.
      Воспитательница: Дети:
      В лесу . . . мишка
      В норке . . . мышка
      Так же прорабатываются упражнения на дифференциацию оппозиционных звуков б — п, д — т, г — к, в — ф, з — с.
      С теми детьми, которые смешивают звуки, следует парные предложения заучить, чтобы у них закрепилось правильное произношение слов.
      При проработке согласных звуков необходимо ориентироваться на фонетическое развитие большинства детей данного возраста. В этой группе должны быть проработаны следующие звуки: звонкие — б, д, язычно-нёбные — г, к, х, звуки л, ль, свистящие — с, з, ц и звуки ф, в.
      Большое внимание следует уделять воспитанию у малышей правильного произношения звонких согласных. Довольно часто встречаются дети, которые либо совсем не могут произнести звонкие звуки в, з, ж, б, г, д и заменяют их глухими звуками ф, с, ш, п, к, т, либо путают эти звуки. В школе такие дети допускают специфические ошибки в письме, что очень сильно влияет на их успеваемость. Необходимо выработать у детей умение включить голос при произнесении звонких согласных с первых дней пребывания ребенка в детском саду.
      Воспитателям детских дошкольных учреждений национальных республик необходимо обратить на специфические особенности произношения звуков на родном и русском языках и с учетом этих особенностей провести занятия по выработке правильного произношения. Так, например, в детских садах Чувашской республики следует обратить особое внимание на произношение звонких и глухих согласных, так как своеобразие чувашского языка затрудняет правильное их употребление.
      Воспитательница сама должна знать, какие согласные произносятся с .включением голоса, и уметь показать это детям. Нада> фиксировать внимание детей на включении голоса при артикуляции звонких согласных и научить их ощущать вибрацию голосовых связок рукой. В младшей и средней группах мы говорим детям «приложи руку к горлышку и включи музыку», а в старшей и подготовительной уже говорим «включи голос».
      Опираясь на ощущение вибрации голосовых связок, необходимо доводить до сознания детей разницу между глухими и звонкими согласными (ф — в, с — з, ш — ж, п — б, т — д, к — г). Легче всего это-сделать на паре ф — в, так как звонкий звук в оглушается реже, чем другие. Кроме того, его можно долго протянуть, и поэтому вибрация голосовых связок ощущается более четко, чем, например, при изолированном, открытом произнесении звука б.
      Озвончения согласных надо добиваться в такой последовательности: б, д, г, а потом уже з, ж, потому что в этом возрасте дети-часто еще совсем не произносят свистящих и шипящих — ни звонких, ни глухих.
      В процессе работы над артикуляцией звонких согласных разучиваются соответствующие шутки-чистоговорки. При этом надо следить, чтобы дети произносили звонкие согласные очень четко.
      Во 2-м полугодии мы знакомим детей с артикуляцией звуков: ф, в, с, з, ц, ль, л, связывая их с конкретными образами звуков,, а также с соответствующими цветовыми сигналами.
      Работу над свистящими звуками с, з, ц, в зависимости от общего уровня речевого развития детей, рекомендуем начинать в младшей группе. Главным образом надо следить, чтобы у детей не закрепилось межзубное и боковое произношение этих звуков. Если неправильное произношение звуков с, з, ц укоренится, то потом устранить его намного труднее. Поэтому в младшей группе надо тренировать правильный речевой выдох при распластанном языке в пузырек и тем самым предупредить появление боковых хлюпающих звуков.
      В этой группе рассказы по ознакомлению со звуками стимулируют развитие правильного звукопроизношения по подражанию а также способствуют развитию фонематического восприятия.
      По-разному поставленные воспитательницей вопросы либо тренируют у детей правильное произношение, либо являются самым простым упражнением фонематического восприятия. Например.
      Воспитательница спрашивает: Дети отвечают:
      Как поет комар? з-з-з
      Как поет водичка?
      Кто так поет — с-с-с? Кто так поет — з-з-з?
      с-с-с
      Разучивание шуток-чистоговорок на звонкие согласные, а также парных шуток-чистоговорок на оппозиционные звуки способствует закреплению и дифференциации звуков.
     
      2. В средней группе
      Основным упражнением для развития фонематического восприятия в этой группе является узнавание звука в слове. Произношение каждого нового звука связывается с узнаванием этого звука в слове.
      В начале учебного года воспитательница повторяет артикуляцию всех гласных. Она подчеркивает звонкость этих песенок, обращает внимание детей на то, что эти песенки можно протягивать, пропеть. Затем воспитательница произносит слово А-ля, выделяя и протягивая гласную и говорит: «Дети, послушайте внимательно, посмотрите на мой рот и угадайте, какая песенка звучит в слове А-ля». На одном занятии надо давать для звукового анализа сначала одну, затем две-три гласных. В начале каждого занятия воспитательница обязательно повторяет артикуляцию тех гласных, которые затем дети будут угадывать. Это же упражнение можно проделать с картинками на гласные звуки в начале слова.
      Закончив работу над артикуляцией гласных и узнаванием их в начале слова, воспитательница переходит к артикуляции согласных звуков. Подготовительные упражнения в этой группе проделываются так же фронтально, как и в младшей группе. Сначала повторяется артикуляция свистящих, а затем переходят к произношению шипящих ш, ж, ч, щ и звука р. Артикуляция каждого звука связывается с упражнениями по узнаванию его в слове. Артикуляция согласных прорабатывается на фронтальных занятиях по рассказам и по сказкам Веселого Язычка. Звуки связываются с цветовыми сигналами.
      Хорошим пособием для закрепления произношения звуков-песенок в игровой Форме является «волшебный кубик». На гранях кубика, оклеенного бумагой золотистого цвета, цветовые сигналы звуков с, з, ш, ж, р, л. Ребенок бросает кубик, приговаривая: «Брошу кубик, посмотрю и вам песенку спою». В зависимости от того, цветовой сигнал какого звука окажется наверху, он называет соответствующий звук. Остальные дети повторяют все вместе этот звук.
      Остановимся подробнее на методике занятий «Узнавание согласного звука в слове».
      Перед упражнением на узнавание звука воспитательница вкратце напоминает детям артикуляцию этого звука. Например: «Вспомним, как Язычок научился петь песенку водички — с, как он пускал холодный ветерок. Споем все вместе песенку водички — с». После этого уже переходят к узнаванию звука с в словах. Упражнение по узнаванию звука в слове можно проводить на слух и по
      картинкам. В первом случае воспитательница четко и медленно произносит слово, выделяя артикуляцию данного звука, например, с с суп, миссска, квассс. Она предлагает детям внимательно послушать и посмотреть на ее рот, как она будет произносить слово, и определить, слышится в нем песенка водички — с или нет. Воспитательница попеременно произносит слова,® которых имеется данный звук и в которых его нет. Дети узнают звуки и поднимают руку.
      Воспитательница показывает и называет детям картинки* акцентируя произношение выделяемого звука, например, состоя» ссстул. Воспитательница говорит: «Вы слышите, дети, в этом слове звучит песенка водички — с». Потом воспитательница, показывает и называет картинку, где нет звука с, и говорит: «А в этом слове пет песенки водички». Можно использовать имена детей для такого звукового анализа. Ндпример, воспитательница спрашивает: «Как тебя зовут?» Девочка отвечает: «Соня». Воспитательница повторяет это имя, выделяя произношение звука с, и говорит, что и в этом имени слышится .песенка водички.
      Далее, попеременно показывая и называя картинки, содержащие и несодержащие звук с, например, санки, коньки, сумка, книга, полка, стол и т. д., воспитательница предлагает детям внимательно прислушаться и определить, в каком слове есть песенка водички. Если в слове слышится песенка водички, дети поднимают руку и выставляют сигнал звука с. Поднимание рук и выставление цветового сигнала звука оживляют занятие и придают ему: игровой характер.
      Это же занятие можно проводить по картинкам. Картинки на данный звук, а также картинки, не содержащие этого звука, разложены на столе обратной стороной вверх. Вызванный ребенок берет картинку, показывает ее детям и называет четко предмет, изображенный на картинке. Вся группа повторяет это слово, после чего ребенок определяет, есть ли данный звук в этом слове или нет. В средней группе, выделяя из слова какой-нибудь свистящий или шипящий звук, нужно избегать слов с другими свистящими и шипящими. Например, выделяя звук с, нельзя давать слова, содержащие звуки з, ц, ш, ж, ч, щ, чтобы дети не спутали их.
      В средней группе мы придаем большое значение работе над опознаванием оппозиционных звуков. При выполнении упражнений на дифференциацию звуков воспитательница обязательно напоминает артикуляцию обоих звуков, а затем уже переходит к узнаванию в слове этих звуков. Можно также предложить детям самим придумывать слова, в которых слышится данный звук.
      Одним из игровых упражнений в работе над дифференциацией оппозиционных звуков является раскладывание картинок по звукам. Для проведения этой работы необходимо сделать следующее пособие. На большом листе картона прикреплены два кармашка. Наверху над каждым кармашком маленькая реечка. В эту реечку вставляются картинки-образы, соответствующие звукам. Например, кран, из которого льется вода, соответствует песенке водич-
      жи — с, гусь с вытянутой шеей и растопыренными крыльями — песенке сердитого гуся — ш.
      На столе — картинки на оппозиционные звуки, например, на с ,и ш. Воспитательница вызывает детей по одному. Ребенок вынимает картинцу из мешочка или берет ее со стола и называет предмет, изображенный на картинке. Все дети повторяют слово. Затем ребенку и всей группе предлагается определить, какая песенка или звук слышится в этом слове — с или ш. Если ребенок определит звук неправильно, то ошибку исправляет другой ребенок. Определив правильно звук, который слышится в данном слове, ребенок опускает картинку в соответствующий кармашек.
      Проговаривание парных шуток-чистоговорок на оппозиционные звуки двумя подгруппами по цветовым сигналам также является хорошим упражнением для дифференциации звуков в игровой форме. Описание игры смотрите на стр. 68. Дополнение предложений словами, отличающимися только одним звуком, также широко применяется в этой группе.
      Если в группе есть дети, не умеющие произносить смягченные согласные (Ваня — Вана, дядя — дада), то с ними надо проводить индивидуальные занятия по артикуляции смягченных согласных. У школьников этот дефект приводит к специфическим ошибкам в письме. Например, пишут мая вместо мяч, Луда вместо Люда. Поэтому над артикуляцией смягченных согласных желательно начать работу во второй младшей группе, а в средней группе этот недостаток произношения должен быть обязательно исправлен.
     
      3. В старшей группе
      В старшей группе большинство детей правильно произносит свистящие, шипящие, звонкие согласные, звуки р и л. Но все же встречаются дети с недостатками произношения. Шипящие произносятся недостаточно четко, часто встречается смешение оппозиционных звуков; у отдельных детей неправильное произношение звуков рил. Если в группе имеются дети, которые правильно произносят свистящие и шипящие, но оглушают все звонкие, то последовательность работы над озвончением такая: в, з, ж, б, д, г. Речевую работу в этой группе надо проводить так, чтобы все дети перешли в подготовительную группу с правильной речью. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо умело сочетать фронтальные и индивидуальные занятия.
      В начале учебного года (после проверки звукопроизношения) воспитательница повторяет гласные а, о, у, и. Они прорабатываются на одном занятии. В -конце занятия детей знакомят с графическим обозначением гласных. Детям предлагается прочитать песенки-звуки, которые поет Веселый Язычок. Усвоение букв проводится постепенно. Если в средней группе перед детьми ставится .задача — определить наличие звука в слове, то в старшей группе
      шдание усложняется: ребенок определяет место звука в слове. Дидактическим материалом для определения места звука в слове служит полоска-слово из картона, разделенная линиями на три части. В зависимости от того, слышится ли звук ,в начале, в конце или в середине слова, фишка или цветовой сигнал ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Сначала дети определяют место звука только в начале и в конце слова, и лишь тогда, когда они это усвоили, переходят к определению звука в середине слова.
      Повторяя гласные, дети определяют место гласной в слове. Для этого упражнения подбираются слова, в которых ударение падает па гласную в (начале и в конце слова, например, аист,, река, а уж потом даются слова с гласной в середине, например, мак. Параллельно с работой над гласными детей знакомят с понятиями «предложение», «слово». Дети раскладывают «полоску-предложение» и «полоски-слова», «читают» предложение и «прочитывают» слова (см. стр. 25).
      Главное внимание в этой группе уделяется артикуляции и различению оппозиционных звуков. Каждый раз в начале занятия повторяется артикуляция обоих звуков, подчеркивается различие в их произношении. В старшей группе сказки Веселого Язычка служат для сознательного усвоения артикуляции звуков. Дети должны разбираться в том, какие движения производит язык, когда поет различные песенки-звуки. В этой группе уже постепенно можно переходить от термина «песенка-звук» к термину «звук».
      Работа над опознаванием оппозиционных звуков проводится в игровой форме с помощью цветовых сигналов звуков. Пособием для этой игры служит цветная полоска картона, обозначающая слово, и разноцветные кружки-сигналы, соответствующие оппозиционным звукам.
      Упражнение проводится следующим образом. Допустим, мы хотим отдифференцировать звуки с и ш. Воспитательница напоминает детям артикуляцию этих звуков: «Вспомним, как поется песенка водички и песенка сердитых гусей». Дети произносят звуки с и ш. «А теперь слушайте внимательно. Я буду вам говорить слова. В одних словах будет слышаться звук с (песенка водички), в других — звук ш (песенка сердитых гусей). Вот эта полоска будет у нас обозначать слово. Если в слове слышится песенка сердитого гуся — ш, вы все поднимите руку, а один из нас поставит на полоске-слове красный кружок. Если в слове слышится песенка водички — с, вы руку не будете поднимать, а кто-нибудь из вас поставит на полоске-слове синий кружок». Воспитательница четко произносит слова на с и ш. Дети определяют звук, а один ребенок выставляет соответствующий цветовой сигнал звука. Эта игра очень нравится детям.
      В старшей группе широко используется игра в школу «Мы букв не знаем, но пишем и читаем по цветовым сигналам». Дети «пишут» и «прочитывают» по расставленным на словах-полосках цветовым сигналам слова на оппозиционные звуки, напр., шапка — санки, рама — лампа.
      Воспитательница говорит: «Сегодня мы с вами напишем и прочитаем слова шсжка — санки». Для большей наглядности можно взять соответствующие картинки. Сначала воспитательница выясняет, какая песенка-звук слышится в слове шапка, какой эвук ■слышит оя в слове санки. После этого она повторяет с детьми артикуляцию звуков ш и с и говорит: «А теперь мы с вами напишем и прочитаем эти слова». Она вызывает ребенка, он «пишет» слова (расставляет на словах-полосках сигналы звуков, а затем «прочи--тывает» слова). Так же прорабатываются упражнения на дополнение фраз словами, отличающимися одним звуком. Сначала предложения проговариваются, а затем выделенные слова, например,. зуб — суп, после звукового анализа «пишутся» и «прочитываются».
      Это же занятие можно провести, пользуясь набором индивидуального конверта (см. стр. 13). После выделения оппозиционных звуков в словах воспитательница предлагает детям «написать» эти слова. Дети вынимают из своего конверта две полоски-слова и два сигнала. Они расставляют сигналы на своих полосках. Воспитательница проходит по рядам, проверяет, как выполнено задание, н предлагает детям прочитать слова.
      Если дети уже знакомы с понятием «предложение» и «слово»,, им можно предложить разложить полосками-словами короткое-предложение, расставить сигналы звуков и прочитать их. Например, предложение Мила купила рыбу раскладывается тремя полосками, обозначающими слова. На словах Мила и купила ставится белые кружки, обозначающие звук л. На слове рыбу ставится розовый кружок, обозначающий звук р.
      В этой группе дети знакомятся с твердыми и смягченными звуками р — рь и л — ль. Для анализа берутся слова, например, Юра — Боря. Воспитательница подчеркивает и выделяет разницу в произношении слогов ра и ря. Можно обратить внимание детей на то, что звук р в слове Юра произносится твердо, раскатисто, а звук рь в слове Боря — швгкю. После этого воспитательница знакомит детей с сигналом мягкого звука рь и говорит: желтый кружочек в середине розового кружка напоминает нам, что звук рь произносится мягко. После этого дается упражнение на опознавание звуков р и рь в словах. Также прорабатываются звуки л и ль. Когда дети уже освоились с различением твердого и мягкого рил в словах, можно перейти к прочитыванию слов на эти звуки по сигналам на полосках-словах.
      Игра «Раскладывание картин на оппозиционные звуки» также проводится в этой группе. Над кармашками рядом с образом звука и его сигналом выставляется соответствующая буква. В конце учебного года дети знакомятся со слогами и цветовые сигналы звуков выставляются на соответствующем слоге. Рекомендуется вначале брать слова ив 2-х -слогов: щу-ба, Ма-ша. В словах Шу-ра,
      uia-pbL можно .на слогах расставить сигналы звуков ш и р. Также прорабатываются слова: Ca-iua, са-жа, за-сов, Ла-ра.
      Работа над разучиванием шуток-чистоговорок на оппозиционные звуки в этой группе в сравнении с предыдущей группой несколько видоизменяется. Сложный вариант этих чистоговорок прорабатывается не в форме коллективной речи, а путем индивидуального опроса детей на фронтальном занятии.
     
      4. В подготовительной группе
      Работа над артикуляцией звуков в этой группе ставит задачу полностью устранить дефекты произношения у детей, чтобы они поступили в школу с правильной речью. Уже в начале учебного года, после проверки звуколроизношения у детей, надо наметить план индивидуальной работы с теми детьми, у которых имеются еще недостатки произношения. Детей с большими отклонениями речи следует направить к логопеду.
      На первых занятиях повторяется артикуляция гласных и определение места гласных в слове. Если в группе есть дети, смешивающие свистящие и шипящие, звуки р — л, то на последующих фронтальных занятиях повторить артикуляцию этих звуков, опознавание и определение места звука в слове.
      Различение твердых и мягких согласных также входит в план речевой работы этой группы. Сначала надо повторить упражнения па дифференциацию звуков р — рь, л — ль в словах. Затем можно перейти к опознаванию твердых и мягких согласных: на — ня, та — тя, да — дя и т. д. После этого воспитательница переходит к основному разделу развития фонематического восприятия: опознавание звонких и глухих согласных б — п, д — т, г — кв словах и слогах.
      Опознавание парных согласных б — п, д — т, г — к в словах представляет большие трудности. Легче всего выделить эти звуки, бслн в славе после тих стоят согласные р или л.Например, брат — правда, блуза — платье, грач — кран и т. д.
      В начале занятия повторяется артикуляция оппозиционных звуков, например, б и п. Подчеркивается, что звуки б и п произносятся губами, через губы проходит теплый выдох, который ощущается па руке. Звук б произносится звонко, с голосом, а звук п — тихо, без голоса. Внимание детей фиксируется на вибрации голосовых связок при артикуляции б. (Дети прикладывают тыльную сторону руки к гортани и попеременно произносят б — п.) Затем воспитательница произносит слова на звуки б и п, например: б-луза, п-латье, выделяя артикуляцию этих звуков, и предлагает детям узнать, какой звук слышится в данном слове. После этого выставляется соответствующий цветовой сигнал звонких и глухих звуков: золеный или черный кружок.
      Работу по дифференциации парных согласных звуков можно
      провести и с картинкамиЛ<артинки подбираются на те оппозиционные звуки, которые мы хотим отдифференцировать. Работу над различением звонких и глухих согласных можно сочетать и с ритмическими движениями рук.
      Наряду с узнаванием согласных б — п, д — т, г — к в словах надо проработать сложные чередования слогов со звонкими и глухими согласными. Слоги и шутки-чистоговорки на эти звуки прорабатываются также -с цветовыми сигналами и в сочетании с движениями рук. Произношение слогов с глухими согласными сопровождается хлопком в ладоши, а при произношении слогов со звонкими согласными дети плавно разводят кисти рук в стороны.
      Перед тем, как проделать это упражнение, воспитательница напоминает детям, что в речи есть звонкие звуки, которые произносятся звонко, с голосом, например, звук б, и глухие звуки, которые произносятся глухо, тихо, шепотом, без голоса, например, п. Воспитательница произносит поочередно слоги с глухой и звонкой согласной и делает соответствующие движения руками. Затем упражнение проделывают все дети вместе с воспитательницей. Только после этого воспитательница вызывает отдельных детей и просит их проделать то же упражнение самостоятельно.
      В подготовительной группе переходят к более сложному чередованию слогов со звонкими и глухими согласными. Мы предлагаем провести упражнения в следующем порядке:
      1) п — б, б — п 4) ба, ба — па
      2) па, па, па — ба, ба, ба 5) ба — па — ба
      3) па, па — ба 6) па — ба — па
      Такие же упражнения проводятся в сочетании с другими гласными: о, у, и, я. На каждом занятии выполняются упражнения на один гласный. Аналогично прорабатываются все остальные звонкие и глухие согласные: т — д; к — г; с — з; ш — ж.
      С цветовыми сигналами прорабатываются также слова, отличающиеся одним звуком, например: Тома — дома; госта — кости; бочка — почка. Сначала слова произносятся по цветсЯвым сигналим, а потом «прочитываются»; на словах-полосках выставляются цветовые сигналы (черный и зеленый кружки), после этого слова-полоски «прочитываются».
      Шутки-чистоговорки для подготовительной группы тоже прорабатываются с ритмическими движениями рук. Методика проведения упражнения описана на стр. 46. В этой группе надо добиться, чтобы ребенок правильно повторял за воспитательницей любое чередование звонких и глухих согласных в слогах.
      В подготовительной группе углубляется и завершается анализ предложения (предложение — слово — слог — звук) и дается полный звуковой анализ сначала односложных, а потом двусложных слов. Предложение раскладывается полосками-словами, слова — полосками-слогами, а слоги — полосками-буквами (см. стр. 25).
      Умение различать в словах и слогах звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные поможет детям в школе избежать специфических ошибок в письме.
     
      ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ
      Если работа по выработке правильной артикуляции и развитию фонематического восприятия ведется систематически, начиная с младшего возраста, то к пяти годам дети бывают уже вполне готовы для проведения работы по анализу звукового состава слова, по делению предложений на слова, слов на слоги и звуки.
      В программе детских садов подготовка к обучению грамоте предусмотрена в подготовительной группе, но мы считаем, что уже в старшей группе дети могут справиться с делением предложений (без предлогов) на слова и слов на слоги (части). В этом случае в подготовительной группе будет больше времени для полного звукового анализа слов. Работа проводится фронтально на конкретном дидактическом материале, который дети могут видеть, осязать и действовать с ним. Детям даются картонные полоски разного цвета и длины для обозначения предложения, слова, слога и звука. Раскладывая на специальной доске с реечками эти полоски, ребенок наглядно представляет себе, что предложение состоит из слов, слово из слогов (в старшей группе), слог из звуков (в подготовительной группе).
      Практика показывает, что дети уже в детском саду в состоянии сознательно усвоить понятия «предложение», «слово», «слог», «звук» и «буква».
      Работа начинается с более легкого упражнения и постепенно усложняется. Когда дети учатся определять число слов в предложении, используются только полоски, обозначающие предложение и слова. В первое время даются предложения из 2 — 3 слов без предлогов. Потом количество слов увеличивается до 4 — 5.,При делении слов на слоги вначале берется только одно -слово из 2 — 3 слогов. Постепенно работа усложняется, пока схема не развертывается полностью: предложение делится на слова, слова — на слоги, слоги — на звуки и раскладываются в 4 ряда. Например, предложение Девочка поливает цветы раскладывается так: ...
      Разложенные предложения дети «читают» по полоскам (без букв), причем слова прочитываются не только по порядку, но и в разбивку. Работа с полосками детям очень нравится. Особенно они любят «прочитывать» полоски в разбивку. Такие задания дети воспринимают. как отгадывание загадок. На самом деле они про себя должны проговорить все полоски по порядку, а вслух называют ту полоску, которую им предлагалось угадать.
      На первых занятиях по делению предложения на слова, слов на слоги и выделению звуков из слогов дети как бы играют в школу. Поэтому мы говорим «читать» и «писать», хотя на самом деле на доске раскладываем разноцветные полоски, условно обозначающие предложение, слова, слоги и звуки-буквы. В дальнейшем,, особенно в подготовительной группе, мы употребляем выражение «разложить слова, слоги и звуки на доске и назвать их».
      Работа с полосками является хорошей подготовкой к обучению грамоте, помогает детям легче усвоить звуковой анализ и предупреждает ошибки в письме.
      Для примера приводим несколько занятий, проведенных с детьми старшей группы.
     
      Ознакомление с понятием «предложение» и «слов о»
      (занятие проводится в форме игры «Школа»)
      Необходимый дидактический материал:
      1) Несколько картонных полосок, например, зеленого цвета, длиной 15 см для обозначении слов.
      2) Одна картонная полоска, например, красного цвета, длиной 75 см для обозначения предложении. Ширина полоски 5 — 6 см.
      3) Стенная доска с реечками или касса с кармашками в 4 — 5 рядов, куда вставляются картонные полоски: в верхний ряд — «предложение», во второй ряд — «слова». На дальнейших занятиях в 3-й и 4-й ряды вставляются «слоги» и «звуки-буквы».
      4) Картинки большого формата с изображением, например, домашних животных, которые тоже можно вставить в реечки.
      5) Указка.
      В о с п.: Дети, сегодня мы с вами будем играть в школу, будем читать и писать. Кто из вас умеет по-настоящему читать? (Дети поднимают руки.) Только Юра и Лена? Ну вот! А сейчас мы будем все читать и писать! Сначала я вам покажу картинки, а вы узнайте, что на них изображено.
      Воспитательница ставит на доску несколько картинок, например, изображение собаки, кошки, коровы, лошади. Дети называют картинки. Потом воспитательница оставляет на доске только одну картинку, над ней в реечку вставляет зеленую картонную полоску.
      В о с п.: Что нарисовано на картинке?
      Дети: Собака.
      В осп.: Хорошо! Зеленую полоску будем считать словом, означающим, что нарисовано на картинке. Как вы думаете, что я тут «нанисала»? (Воспитательница проводит указкой по полоске.)
      Дети: Собака.
      В осп.: Правильно!
      Воспитательница ставит еще картинку, а «написать» слово предлагает кому-нибудь из детей.
      В о сп.: Вова, подойди к столу, возьми «слово» и «напиши» над картинкой. (Вова берет зеленую полоску и вставляет в реечку, например, над кошкой.) Хорошо! Возьми указку и «прочти», что ты «написал».
      Вова проводит указкой по полоске и «читает»: «Кошка».
      То же самое делается еще с несколькими картинками. Последнему из вызванных детей воспитательница предлагает «прочесть», что «написано» над всеми картинками.
      Потом картинки с д,оски снимаются и оставляется только одна, например, собака.
      В о сп.: Теперь, дети, подумайте, что вы знаете о собаке? Что вы можете сказать о собаке?
      Дети: Собака лает. Собака сторожит дом.Собака живет в конуре.
      В о с п.: Хорошо! Вот как вы много знаете о собаке! Это уж одним словом не напишешь! Нужно целое предложение. Посмотрите, какое предложение я «напишу»!
      Воспитательница вставляет в верхнюю реечку длинную красную полоску, проводит вдоль нее - указкой и «читает»: «Собака сторожит дом».
      Потом воспитательница вызывает к доске по двое детей. Один из них придумывает предложение и «пишет», т. е. произносит предложение и в то же время вставляет длинную картонную полоску в верхнюю реечку; другой — «читает», т. е. проводит по полоске указкой и повторяет то же предложение. Потом воспитательница вызывает другую пару детей. Полоска-предложение несколько раз вставляется и вынимается. Каждый раз она обозначает другое предложение, придуманное детьми или подсказанное воспитательницей.
      В о сп.: А теперь, дети, будем уже без картинок «писать» и «читать».
      Воспитательница вызывает детей и дает им разные задания: «напиши» слово (ребенок вставляет зеленую полоску-слово во .второй ряд сверху, придумывает слово и произносит его); «напиши» предложение (ребенок вставляет красную длинную полоску-предложение в верхний ряд, придумывает предложение и произно-пгг его); «прочти» слово (ребенок проводит указкой по зеленой полоске и произносит слово); «прочти» предложение (ребенок проводит указкой по длинной красной полоске и произносит предложение).
      •Ознакомление с составом и длиной предложения
      В ос п.: Дети, сегодня мы будем придумывать предложения о кошке. (Воспитательница ставит на доску картинку с изображением кошки. Картинка может быть сюжетной.) Что вы знаете о кошке?
      Дети: Кошка ловит мышей. Кошка мяукает. Наша кошка лакает молоко.
      В осп.: Наша кошка лакает молоко. Вот какое длинное предложение придумал Коля! А Вова придумал короткое предложение. Кошка мяукает. Предложения бывают длинные и короткие. Как вы думаете, почему у Вовы вышло короткое предложение, а у Коли длинное?
      Д е ти: Вова сказал мало слов, а Коля — много.
      В о с п.: Правильно! Предложение состоит из слов. Если в предложении мало слов — оно короткое, а если много слов — то длинное. Будем теперь придумывать предложения и считать, сколько в них слов. Я «напишу» предложение: «Кошка ловит мышей».
      (Воспитательница вставляет красную длинную полоску в верхнюю реечку.) Когда так «написано» предложение, то трудно сосчитать, сколько в нем слов. А если написать словами (воспитательница показывает детям зеленые полоски-слова), то сосчитать будет легко. В книгах тоже печатают предложения отдельными словами (воспитательница вставляет во вторую реечку полоски-слова, раздельно повторяя предложение «Кошка ловит мышей»). А теперь, дети, сосчитаем, сколько же слов я написала в этом предложении. (Воспитательница указывает на каждую полоску указкой и считает: одно, два, три — в этом предложении 3 слова.)
      Потом воспитательница вызывает детей. Они придумывают предложения, «пишут» их на доске, т. е. раскладывают полоски, произнося при этом слова, «читают» (проводя указкой по полоске, произносят слова), считают в предложении слова, указывая указкой на каждую полоску.
      Можно раздать детям картинки, по которым надо составить предложение из 2 — 4 слов. Например, Девочка поливает цветы. Девочка читает интересную книгу. На первых занятиях нужно подбирать такие картинки, по которым можно придумать предложения без предлогов. Ребенок берет картинку, составляет по ней предложение. Все дети повторяют это предложение. Потом ребенок раскладывает предложение на доске полосками-словами, проговаривая каждое слово, затем считает полоски. Таким образом, ребенок наглядно видит, сколько слов в предложении.
      Работу над анализом предложения необходимо также строить по принципу перехода от легкого к сложному, от наглядного к отвлеченному. Если дети в старшей группе хорошо усвоили работу над анализом предложения с полосками, то в подготовительной группе надо перейти к счету слов в предложении в уме. Практика
      работы в детских садах показала, что дети легко справляются? с этим заданием. Ребенок составляет по картинке предложение. Группа повторяет это предложение. Затем ребенку предлагаем сосчитать, сколько слов в предложении. Ребенок берет соответствующее количество полосок-слов и раскладывает предложение полосками.
      Ознакомление с понятием «слег»
      Дидактический материал: 1) доска с реечками или речевая касса с кармашками; 2) указка; 3) зеленые .полоски-слова длиною 15 см; 4) желтые полоски-слоги длиною 6 — 7 см; 5) картинки-слова, состоящие из двух открытых слогов (например, рыба, роза)-; 6) такие же картинки, разрезанные пополам.
      В осп.: Прошлый раз мы с вами придумывали слова (воспитательница показывает детям полоску-слово), придумывали предложения (воспитательница .показывает полоску-предложение). Мы узнали, что предложения бывают короткие и длинные. Кто из вас помнит, когда предложение бывает короткое? (Воспитательница накладывает на «предложение» два «слова»).
      Дети: Предложение короткое, если мало слов.
      В о с п.: Когда предложение длинное? (Накладывает на полоску-предложение 4 — 5 полосок-слов).
      Дети: Предложение длинное, если много слов.
      В о сп.: Правильно! Значит, из чего состоит предложение?’ (Воспитательница показывает на полоски-слова, наложенные на полоску-предложение.)
      Дети: Предложение состоит из слав.
      Вое п.: Хорошо! Повторим все вместе!
      Дети повторяют: Предложение состоит из слов.
      В ос п.: А сегодня мы с вами узнаем, из чего состоит слово (показывает детям полоску-слово). Сейчас я вам покажу картинку, а вы угадайте, что на ней нарисовано (ставит на доску картинку).
      Дети: Рыба.
      В осп.: «Напишем» и «прочтем» это слово (вызывает ребенка). А теперь посмотрите, что здесь нарисовано (ставит на доску часть разрезанной картинки с половиной рыбы, обязательно с головой).
      Дети: Рыба.
      Вое п.: Разве целая рыба?
      Д ет и: Нет, половина рыбы.
      В о с п.: Вот вы и скажите половину слова.
      Дети: Ры-.
      Воспитательница ставит на доску вторую часть разрезанной картинки так, чтобы между ними был просвет, и говорит: «А теперь, скажем вторую половину слова».
      Дети: -ба.
      В о с п.: На сколько частей у нас разрезана рыба?
      Дети: На две части."
      В осп.: Правильно! Напишем это слово по частям. Вот какие у нас части слова (показывает детям полоски-слоги и накладывает на «слово» две «части»). Прочтем теперь слово по частям (воспитательница проводит указкой по «слогам»).
      Дети хором читают: Ры-ба.
      В осп.: Значит, из чего состоит слово? (Берет в руки две слоговые полоски и показывает детям).
      Дети: Слово состоит из частей.
      В о с п.: Правильно! Теперь будем «писать» слова по частям без картинок. Чтобы правильно «писать» слова по частям, нужно говорить медленно и смотреть, сколько раз рот открывается. Я буду придумывать слова, а вы будете «писать», «читать» и считать, сколько частей в слове. Смотрите все на меня!
      Воспитательница прикладывает руку тыльной стороной ладони к подбородку и произносит слова, показывая открывание рта на каждом слоге. Дети повторяют хором с такими же движениями. Вызванный ребенок «пишет» на доске слова частями, «читает» и считает, сколько в слове частей. Сначала даются только двусложные слова с открытыми слогами: ма-ма, са-ни и т. д. Потом постепенно слова усложняются: ма-ли-на, ку-ри-ца, ра-ке-та; пе-тух, за-мок; мак, суп, кот; кош-ка, виш-ня, миш-ка, шап-ка и т. д.
      На этом этапе детей не поправляем, если они слова произносят так, как они выговариваются в свободной речи, например, ка-за, ва-да, са-ба-ка. Пока детям не показываем букв, это не представляет опасности.
      Занятие заканчивается повторением (из чего состоит предложение? из чего состоит слово?).
      Полный звуковой анализ слова
      Дидактический материал: 1) доска с реечками;
      2) указка; 3) зеленые полоски-сл ов а длиною 15 см; 4) желтые полоски-слоги длиною 6 — 7 см\ 5) полоски шириной 1 см и высотой 5 — 6 см для обозначения звуков. Одна сторона полосок черная (для согласных); другая — белая (для гласных); 6) картинки-слова (на первом занятии — односложные из 3 звуков, например, рак).
      Полному расчленению слова на звуки предшествует выделение отдельных звуков из слова и повторение артикуляции этих звуков.
      В о сп.: Дети, вы слышали когда-нибудь сказку о Веселом Язычке?
      Дети: Да!
      В осп.: Кто помнит, какие песенки пел Веселый Язычок?
      Дети: Песенку паровоза — ч.
      В о сп.: Я буду говорить слова, а вы будете узнавать, есть в слове песенка паровоза или нет. Если услышите песенку паро.7 воза, поднимите руку. А если в слове не будет песенки паровоза,
      руку не поднимайте. Говорить ничего не надо. Если поднимете руку, я буду знать, что вы услышали песенку паровоза. Слушайте внимательно и смотрите на меня. (Воспитательница показывает картинки и произносит -слом: чайник, чашка, стакан, чулки, туфли, чемодан. Дети поднимают или не поднимают руку.)
      Затем воспитательница вызывает детей по одному и произносит слова, например, часы, цепочка, карман, ключ, девочка, брат, сестра, мальчик. Вызванные детиподнимают или не поднимают руку, остальные следят, не ошибутся ли они.
      В осп.: А кто знает, что делает язычок, когда поет песенку паровоза?
      Дети: Стучит в потолок.
      В о сп.: А какие вы еще знаете песенки, которые пел Веселый Язычок?
      Дети: Песню мотора самолета — р.
      В о сп.: Будем теперь искать в славах эту песенку. (Воспитательница называет слова, содержащие и не содержащие звук р: рыба, лещ, окунь, ерш, рак. Дети поднимают или. не поднимают руку.) Что делает язычок, когда поет как мотор самолета?
      Дет и: Поднимается вверх и дрожит.
      В осп.: Да, в песенке паровоза и в песенке мотора самолета язычок должен работать: подниматься вверх и стучать в потолок пли подниматься вверх и дрожать. Но есть и такие песенки, где язычку самому ничего не надо делать, а только свой домик открывать. Смотрите на меня. Домик широко-широко открыт, а язычок лежит себе спокойно и ничего не делает, только музыку включил. Смотрите — «а-а-а». Споем все вместе: «а-а-а». Другая песенка. Смотрите — «о-о-о». Губы колесом, а язык сам опять ничего не делает. Споем все вместе: «о-о-о». Еще одна песенка. Смотрите — «у-у-у». Губы трубочкой, а язычок отдыхает. Споем все вместе: «у-у-у».
      У Язычка есть еще много-много песенок, и мы знаем много сказок о песенках Язычка. Все песенки Язычка звучат, поэтому они называются звуками. Взрослые люди не говорят песенка паровоза, а говорят звук ч; не говорят песенка мотора самолета, а говорят звук р. Сейчас мы будем искать в словах песенки Язычка, но будем уже их называть звуками. Я скажу слово, а вы угадайте, какой звук в слове первый?
      Воспитательница показывает картинку и говорит «рак», выделяя первый звук.
      Дети: Первый звук р.
      В о сп.: А теперь послушайте, какой звук слышится в самом конце слова? (Воспитательница произносит «рак», выделяя последний звук.)
      Дети: Последний звук к.
      В о с п.: Правильно! В начале слова звучит р, в конце слова звучит к. А что же звучит в середине слова? Смотрите хорошенько на мой рот! Может быть, увидите, как работает мой язык в середине
      слова. Или, может быть, он в середине слова только домик открывает, а не работает? (Воспитательница говорит «рак», выделяя а.)
      Дети: В середине слова язычок не работает, а только домик открывает и поет: «а-а-а».
      В о сп.: Правильно! А теперь, дети, мы на доске «напишем» слово «рак» звуками. (Воспитательница показывает полоски-звуки). Вот какие у нас звуки. Если язычок работает, будем класть черной стороной, а если только домик открывает — белой стороной.
      Я буду медленно говорить слова, а вы будете раскладывать звуки по порядку и объяснять, какой это звук и работает ли язычок.
      Воспитательница вызывает одного ребенка и произносит слово «рак», выделяя каждый звук. Ребенок раскладывает полоски-звуки и говорит: р — язычок поднимается вверх и дрожит, кладу черную полоску; а — язычок не работает, только рот открывается, кладу белую полоску; к — язычок спинкой стучит в потолок, кладу черную полоску.
      В о с п.: Хорошо! А теперь мы можем сосчитать, сколько звуков в этом слове. (Дети, указывая указкой на полоски-звуки, считают.) Потом берется другое слово, напр., сок. Дети раскладывают полоски-звуки и объясняют: с — язычок пускает холодный ветерок, о — язычок не работает, а губы открываются колесом, к — язычок стучит спинкой в потолок.
      В конце занятия разобранные слова раскладываются в три . ряда: полосками-словами, полосками-слогами и полосками-звуками. Повторяется, что слова состоят из слогов и выясняется, что •слоги состоят из звуков. Часто дети сами делают вывод, что слова одновременно состоят из слогов и звуков.
     
      Воспитатели детских садов должны все время помнить, что работа над развитием произношения и речи тесно переплетается с работой над развитием фонематического восприятия, над звуковым анализом слова и эти два процесса составляют единое целое. Поэтому тексты рассказов, стишков могут быть использованы и для закрепления правильного произношения звуков, и для развития речи. Отдельные предложения и слова текста могут служить в качестве упражнения для анализа предложения и звукового анализа слов. То же самое относится к шуткам-чистоговоркам и предложениям на дополнение. В подготовительной группе они могут быть использованы как упражнения для звукового анализа слов. Например, предложение Тома дома можно использовать для определения звонкого звука д и глухого звука т и т. д.
      В пособии в некоторых местах указано, в какой группе проводить то или иное упражнение, но точно разграничить материал невозможно. Выбор материала зависит от общего речевого развития группы. Воспитательница должна ориентироваться на боль-
      шинство детей в группа. Если в группе много детей с недоразвитой речью, занятия нужно проводить на более простом материале. Также, если в предыдущие годы работа над звукопроизношением не проводилась, то в старшей и даже подготовительной группе надо давать более легкие задания, чем указанные в пособии* С другой стороны, если уровень речевого развития группы высокий п если работа начата уже с младшего дошкольного возраста, то дети уже в старшей группе могут осилить те занятия, которые предназначены для подготовительной группы.
      Деление детей на группы следует проводить по следующей схеме:
      младшая группа — от 3 до 4 лет, средняя группа — от 4 до 5 лет, старшая группа — от 5 до 6 лет, подготовительная группа — от 6 до 7 лет.
      Несколько слов о планировании работы. Планирование фронтальных и индивидуальных речевых занятий обычно вызывает у воспитателей детских садов большие трудности: какие часы надо отвести для этих занятий? как часто их проводить? Опыт работы показал, что фронтальные логопедические занятия можно проводить как специально, так и комбинированно, включая их в занятия по родному языку (в начале или в конце занятия).
      Ознакомление с новым звуком, с егоартикуляцией надо обязательно проводить как специальное занятие. Оно должно быть построено так, чтобы занятие закапчивалось игрой. Такие занятия проводятся 1 — 2 раза в месяц. В дальнейшем вся работа над закреплением звука, над узнаванием звука в словах и различение его с оппозиционным звуком планируется в форме коротких фронтальных занятий (продолжительность занятия 5 — 10 мин.). Эти занятия можно включить в занятия по родному языку, а также проводить в форме специальных занятий в вечерние часы 2 — 3 раза в педелю.
      При планировании индивидуальных занятий с детьми надо точно указать звук, над которым воспитательница будет работать, и вид работы (напр., работа над артикуляцией звука ш, разучивание слов и чистогов-орок на звук ш, узнавание звука ш в словах; различение звуков ш — св словах и т. д.).
      Индивидуальные занятия с детьми можно проводить в утренние часы до завтрака (надо договориться с родителями, чтобы они ребенка приводили пораньше), во время свободных игр, летом — во время пребывания детей на воздухе. Воспитательница вызывает отдельных детей и проводит занятие с каждым из них в течение
      5 — 10 минут. Занятия можно проводить с 2 — 3 детьми с одинаковыми дефектами произношения. Индивидуальные занятия желательно проводить ежедневно, но не реже 2 — 3 раз в неделю. Проведение логопедических занятий от случая к случаю не дает никаких результатов.
     
      МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
     
      ПОДГОТОВКА АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА ДЕТЕЙ К ПРОИЗНЕСЕНИЮ ЗВУКОВ
      КАК ВОВА НАУЧИЛСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО (для средней и старшей групп)
      Вова ходил в детокий сад в среднюю группу. Но Вова очень плохо говорил. Хочет Вова сказать «санки», а у него получается «танки». Вместо «кошка поймала мышку» у него получается «котка поймая мытку». Вместо «рама» получается «яма». Дети не всегда понимали, что хочет сказать Вова, а иногда и смеялись над ним — уж очень смешные слова получались у Вовы! Вова очень огорчался, ему хотелось научиться говорить правильно и выступать на утренниках в детском саду.
      Прошла зима. Весной мама сказала Вове: «Я отвезу тебя на все лето к бабушке. Она учит детей говорить правильно и тебя тоже научит».
      Вова с мамой приехали к бабушке. Потом мама уехала домой, а Вова остался у бабушки. Бабушка каждый день занималась с Вовой. Она ему рассказывала сказки о Веселом Язычке и его песенках. Вова с интересом слушал бабушкины сказки, упражнял свой язычок и постепенно научился сам петь все песенки Веселого Язычка.
      Осенью Вова вернулся в свой город и пошел одять в детский сад. Дети сразу заметили, что Вова говорит хорошо и закричали: «Анна Ивановна, Вова научился хорошо говорить!» Анна Ивановна подошла к Вове и спросила: «Вова, как ты научился говорить правильно?» Вова ответил: «Это бабушка меня научила. Ока рассказывала мне, какие песенки поет Веселый Язычок. Послушайте, я спою вам все его песенки. Сейчас я вам спою песенку водички». И Вова запел: «с-с-с». А вот песенка комара, она поется звонко-звонко. И Вова запел: «з-з-з». А это песенка синички: «ц-ц-ц», — запел Вова.
      Теперь послушайте песенку сердитых гусей. Когда их дразнят, они сердятся и шипят: «ш-ш-ш». А еще я могу спеть песенку большого паровоза. Он тащит вагоны, пыхтит и поет: «ч-ч-ч». А самая трудная песенка — это песенка мотора самолета. Вова открыл рот, подбросил язычок кверху и запел: «р-р-р».
      Детям очень понравились песенки Веселого Язычка.
      После чтения этого рассказа воспитательница обращается к детям со словами: «У нас в группе многие дети н.е умеют правильно говорить. Я тоже -вам буду рассказывать такие сказки. Мы все вместе будем петь песенки Веселого Язычка, и вы научитесь хорошо говорить, пойдете в школу с правильной речью».
     
      СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ
      (для младшей группы)
      Жил на свете Язычок. Был у него свой домик. Домик назывался ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотрите, чем закрывается домик. (Воспитательница медленно, четко смыкает и размыкает зубы.)
      В осп.: Чем закрывается домик?
      Дети: Зубами.
      В осп.: Правильно! Нижние зубы — это крылечко, а верхние зубы — дверка.
      Жил Язычок в своем домике и часто на улицу глядел. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется, высунется и спрячется в домик. Посмотрите! (Воспитательница показывает несколько раз широкий язык и прячет его.)
      Язык был очень любопытный. Все ему хотелось знать. Увидит, как котенок молоко лакает, и думает, дай-ка и я так попробую! Высунет широкий хвостик на крылечко и опять спрячет. Высунет и спрячет, высунет и спрячет.
      Высунем язычок все вместе! А теперь спрячем его. Сначала медленно, а потом быстрей, быстрей. Совсем как у котенка получается. Посмотрите! (Воспитательница делает лакательные движения.) Полакаем молоко теперь все вместе! (Дети повторяют упражнение.)
      А еще любил Язычок песни петь. Веселый он был. Что увидит и услышит на улице, то и поет. Услышит, как дети кричат «а-а-а», откроет дверку широко-широко и запоет: «а-а-а». Услышит, как лошадка ржет «и-и-и», узенькую щелку в дверке сделает и запоет: «и-и-и». Услышит, как поезд гудит «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «у-у-у».
      Так у Язычка незаметно и день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот и сказке конец.
     
      СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ
      (для средней группы)
      Дидактический материал: маленькое зеркало.
      — Скажите, дети, у вас есть язычок?
      — Да.
      — А где он находится?
      — Во рту.
      — Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот — это домик языка. Домик открывается и закрывается. Посмотрите! Я буду открывать и закрывать домик. (Воспитательница медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.) А теперь скажите, чем дохмик закрывается?
      — Домик закрывается зубами.
      — Правильно! Зубы крепко закрывают домик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы — это крылечко, а верхние — это дверка. Давайте все вместе закроем и откроем домик языка. Улыбнитесь, закрывайте домик так, чтобы и крылечко, и дверка были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение.)
      А скажите, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком?
      — Едим, говорим.
      — Правильно! Но чтобы хорошо говорить, язык должен быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык! (Воспитательница показывает широкий язык, который без напряжения лежит на нижней губе и своими боковыми краями касается уголков рта.)
      Потом воспитательница вызывает отдельных детей и проверяет, как они выполняют упражнение, причем дает им самим посмотреть в зеркало на свой язык и привлекает внимание группы к форме языка.
      — Смотрите, дети, у Коли тонкий и широкий язык. А какой у Васи? У Васи узкий и толстый.
      Для того, чтобы язык был тонкий, нужно научиться его ковать. Помните, как кузнец волку ковал тоненький голосок в сказке «Волк и семеро козлят»? Так и мы с вами будем ковать тоненький язычок. Посмотрите! Воспитательница закусывает широкий, тонкий, ненапряженный язык между обнаженными зубами и медленно, раздельно говорит «та-та-та». Дети за ней повторяют упражнение. При произнесении слога «та» язык сам по себе принимает широкую форму. Тем детям, которые не могут сознательно расслабить мускулатуру и распластать язык, в данном упражнении распластывание удается.
      Потом воспитательница зажимает широкий язык между губами и говорит «па-па-па». Дети повторяют.
      — А теперь скажите так:
      Мы прижмем язык зубами та-та-та, а теперь прижмем губами па-па-па.
      Воспитательница следит за тем, как дети проделывают упражнение и отмечает детей, у которых не получается.
      — А теперь, дети, послушайте сказку о Веселом Язычке.
      «Жил Язычок в своем домике, никуда не выходил. Надоело ему
      наконец сидеть дома без дела. Захотелось ему поиграть и порез-
      виться. Открыл он свой домик, высунул широкий хвостик и опять спрятался в домик. (Воспитательница открывает рот, высовывает широкий язык и опять его втягивает. Дети повторяют упражнение, а воспитательница регулирует ритм словами:
      Выбежал из домика — спрятался в домик,
      Выбежал из домика — спрятался в домик.)
      Сначала Язычок бегал медленно, а потом забегал взад-вперед все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает. (Воспитательница производит языком -быстрые лакательные движения, дети повторяют. Потом воспитательница вызывает отдельных детей и предлагает им посмотреть в зеркало и показать, как кошка лакает молоко.)
      С детьми, которым распластывание языка не удается, проводится дополнительно индивидуальная работа.
     
      ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ А, О, У, И, Ы, Э
      (для младшей и средней групп)
      Ознакомление со звуком а
     
      АНЯ
      У Алика есть сестренка, ее зовут Аня. Аня еще совсем маленькая. Она не умеет ходить и говорить. Аня сидит в своей коляске, она любит яркие игрушки. Мама купила Ане погремушку. Аня взяла погремушку, подняла ручку и замахала погремушкой. В погремушке что-то зашумело. Аня обрадовалась, машет погремушкой, открыла ротик и громко запела: «а-а-а».
      Как запела Аня? (Дети отвечают: «а-а-а».)
      Артикуляция звука а
      Послушайте сказку о Веселом Язычке.
      «Язычку понравилась песенка — а. Он хотел ее спеть. Он широко открыл свой домик и звонким, звонким голосом запел: «а-а-а».
      Споем все вместе эту песенку!
      А теперь будем петь песенку — а, как Веселый Язычок, и тянуть длинную, длинную ниточку. (Воспитательница вытягивает руки вперед на уровне груди, плотно смыкает большие и указательные пальцы обеих рук, как будто держит ими ниточку, длительно и громко произносит «а-а-а» и одновременно раздвигает руки по горизонтали. Движение заканчивается тогда, когда прерывается звук.)
      Смотрите, какую длинную ниточку я вытянула, пока пела песенку — а. Вытянем все вместе длинную ниточку! Затем воспитательница предлагает отдельным детям спеть песенку — а и вытянуть длинную ниточку. При длительном выдохе голос звучит долго, и
      ниточка получается длинная. При коротком выдохе голос быстро обрывается, и ниточка получается короткая. (Воспитательница отмечает, кто может долго протянуть звук, кто — нет. Далее дается упражнение для развития фонематического восприятия — узнавание звука в слове.)
      Кто умеет хорошо петь песенку — а, тот и говорить будет правильно. Эта песенка слышится во многих словах. Послушайте и посмотрите на мой рот, как я буду говорить: Ася, Аня, Аля, аист. (Выбрать только слова с ударным звуком а в начале слова.)
      Воспитательница вызывает отдельных детей. Они перед зеркалом произносят звук а, широко открывая рот, а потом повторяют за воспитательницей слова Ася, Аням т. д. Воспитательница следит за тем, чтобы дети при произнесении звука а хорошо открывали рот.
      Ознакомление со звуком у
     
      ПОДАРОК
      Папа подарил Толе ко дню рождения поезд. Поезд был очень красивый. У поезда был большой зеленый паровоз. К паровозу прицеплялись вагоны. Вагонов было много. Толя возил поезд и пел; «у-у-у».
      Как пел Толя, когда возил поезд? (Дети отвечают «у-у-у».)
      Артикуляция звука у
      Послушайте сказку о Веселом Язычке.
      «Язычок слышал, как Толя пел, и ему очень понравилась песенка — у. Он захотел ее спеть. Он вытянул губы трубочкой и звонким, звонким голосом запел: «у-у-у».
      Эта песенка слышится в слових: утка, усики, улица и др.
      Воспитательница вызывает отдельных детей. Они перед зеркалом произносят звук у. Воспитательница следит за тем, чтобы дети хорошо вытягивали губы. Потом просит детей перед зеркалом произнести слова утка, усики улица и следит, чтобы они хорошо артикулировали звук у в словах.
     
      ИГРА «В ЛЕСУ»
      В кругу детей стоят мальчик и девочка. У них в руках корзиночки для ягод.
      Все дети ходят по кругу и говорят:
      Летом Вова и Марина в лес ходили за малиной.
      Они кричат в лесу...
      После этих слов девочка и мальчик сначала по очереди, а потом вместе говорят «ау».
      Потом выбирается другая пара детей и игра повторяется.
      В этой игре воспитательница фиксирует внимание детей на том, что сначала рот открывается широко, а затем губы вытягиваются трубочкой.
     
      ИГРА «ЭХО»
      Дети делятся на две группы.
      I-я группа говорит:
      Мы в лес пойдем, грибов наберем, ребят мы громко позовем: ау, ау, ау!
      Никто не отзывается, лишь эхо откликается.
      П-я группа говорит очень тихо: ау, ау, эу.
      Потом группы меняются ролями.
      Ознакомление со звуком и
     
      ЖЕРЕБЕНОК
      На лужайке перед домом гулял маленький жеребенок. Он щипал травку. Ваня вышел на лужайку, увидел жеребенка, и ему захотелось покататься верхом. Ваня вскочил на жеребенка. Но жеребенок громко заржал: «и-и-и», начал брыкаться, сбросил Ваню на землю.
      Как жеребенок заржал? (Дети отвечают: «и-и-и».)
      Артикуляция звука и
      Послушайте сказку о Веселом Язычке.
      «Язычку очень понравилась песенка жеребенка — и. Он захотел ее спеть. Он улыбнулся, сделал в дверке узенькую щелку, опустил хвостик к крылечку и звонко-звонко аапел: «и-и-и».
      Споем все вместе песенку жеребенка — и. Эта песенка слышится в словах Ира, ива, искра.
      Воспитательница вызывает отдельных детей. Они перед зеркалом произносят знук и. Воспитательница следит за правильной артикуляцией. Затем дети произносят •слови Ира, Инна, искра и др. Берутся слова со звуком и только в начале слова.
      Ознакомление со звуком о
     
      КУКЛА
      У Оли была кукла. Куклу звали Поля. Оля очень любила свою куклу. Однажды Оля нечаянно уронила куклу. Кукла упала на пол и у нее отбился нос. Оля горько заплакала.
      Пришла мама, увидела беду и воскликнула: «о-о-о!» Потом сказала: «Не плачь, Оля. Мы починим куклу, приклеим ей нос».
      Как воскликнула мама? (Дети отвечают: «о-о-о».)
      Артикуляция звука о
      А теперь послушайте сказку о Веселом Язычке.
      «Язычок слышал, как мама сказала: «о-о-о!» Ему понравилась эта песенка, и он захотел ее спеть. Он открыл рот, губы сделал к-олесом и звонким, звонким голосом запел: «о-о-о».
      «Это очень хорошая песенка, — оказал Язычок. — Она слышится в сло.вах Оля, осень, осы».
      А теперь споем все вместе песенку — о. Затем воспитательница вызывает отдельных детей. Они перед зеркалом произносят о. Воспитательница следит за правильной артикуляцией. Потом дети произноеят слова Оля, осень, осы.
      Ознакомление со звуком ы
     
      ВОЛК и КОЗЛЕНОК
      Вапя у леса пас коз. У Вани была собака Булька. Один козленок ушел далеко от стада. Из леса выбежал волк. Волк увидел козленка. Он оскалил зубы и сердито зарычал: «ы-ы-ы!» (Порычим все вместе!)
      Волк хотел съесть козленка. Но собака Булька увидела волка и кинулась на него. Волк испугался и убежал в лес, а козленок побежал к стаду. .
      Как зарычал волк? (Дети отвечают: «ы-ы-ы!»)
      В конце занятия проводится инсценировка рассказа. Ребенок, изображающий волка, скалит зубы так, чтобы у него хорошо были видны верхние и нижние зубы. Это упражнение является подготовкой для артикуляции свистящих.
      Артикуляция звука ы
      Услыхал Язычок, как волк рычит, и думает: надо и мне так попробовать. Прижал хвостик к крылечку, открыл узкую щелку и запел. Да не получилось так сердито, как у волка. Больше на голос жеребенка походило. Долго мучался Язычок, наконец сообразил: приоткрыл дверку пошире, а сам поглубже в домик ушел и так зарычал, что даже сам испугался. Подумал, что настоящий волк из леса прибежал.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ И — Ы
     
      ВОЛК и ЖЕРЕБЕНОК
      Так волку и не удалось поймать козленка. Но он не успокоился. Он был голоден и ночью опять (вышел из леса. На лугу паслись лошади. В табуне был маленький жеребенок. Волк выждал, когда жеребенок отбежал далеко от матери, и, сердито рыча «ы-ы-ы!», бросился на него. Но жеребенок не растерялся. Он громко заржал «и-и-и» и побежал к матери. Мать заслонила собой жеребенка, громко заржала и подставила волку копыта. Тут и люди подоспели, и волку опять пришлось убраться в лес ни с чем,
      Как зарычал волк? (Дети отвечают: «ы-ы-ы».)
      Как заржал жеребенок? (Дети отвечают: «и-и-и».)
      После этого проводится инсценировка рассказа, а потом игра, в которой часть детей рычит, как волк, или ржет, как жеребенок, а другая часть детей отгадывает, чей это голос — волка или жеребенка.
     
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ И-Ы В СЛОВАХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
      Послушайте внимательно и запомните, что я скажу:
      В лесу мншка.
      В норке мышка.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите.
      В лесу... (дети дополняют: мишка).
      В норке... (дети дополняют: мышка).
      Так же прорабатываются предложения:
      Собака начала выть. Ласточки стали гнезда вить.
      Митя ключи забыл. Витя гвоздь забил.
      В лесу рычит рысь. Мы сварили рис.
      В саду осы. У телеги оси.
     
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУКИ И — Ы
      1. Сливы у Нины, дыня у Мити,
      вишни у Димы, кукла у Иры,
      тыква у Вити, машина у Киры.
      2. У реки ивы, за селом нивы.
      Ознакомление со звуком э
      ЭХО
      Эрик с дедушкой гуляли в лесу. Эрик громко крикнул: «э-э-э!», а из леса кто-то тихо ответил: «э-э-э».
      — Кто там кричит? — спросил Эрик.
      — Это эхо, — сказал дедушка.
      Как крикнул Эрик? (Дети отвечают: «э-э-э».)
      Артикуляция звука э
      Язычок услыхал, как кричит Эрик. Он открыл домик довольно широко, сам улегся спокойно на пол и стал за дедушкой повторять: «э-э-э».
      Как повторял Язычок? (Дети отвечают: «з-э-э».)
      Песенка э слышится в словах это, эхо, Эрик, Эмма и т. д.
     
      ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ Л, О, У, И
      (для старшей и подготовительной групп)
      Дидактический материал: зеркальце и буквы
      а, о, у, и.
      Сидел Язычок в своем домике. Стало ему скучно и захотелось песни попеть. Открыл он широко домик и запел: «а-а-а». (Воспитательница показывает, дети повторяют.)
      — Хорошая песенка получилась. Спою-ка теперь другую, — сказал Язычок. Он выдвинул губы вперед колесом и запел: «о-о-о». (Воспитательница и дети поют: «о-о-о».)
      Потом Язычок вытянул губы трубочкой и запел третью песенку: «у-у-у». Наконец Язычок улыбнулся и запел последнюю песенку: «и-и-и».
      Вслед за воспитательницей дети четко произносят гласные. Воспитательница следит за положением губ у детей.
      После этого воспитательница вызывает отдельных детей и предлагает им произнести гласные а, о, у, и перед зеркальцем.
      Устал Язычок громко петь и запел тихо. (Воспитательница отчетливо, но беззвучно артикулирует звук а.)
      — Угадайте, какую песенку язычок поет!
      Дети говорят: «а».
      Воспитательница беззвучно артикулирует остальные гласные, а дети по движению губ угадывают, какую песенку поет язычок. Затем воспитательница предлагает отдельным детям беззвучно артикулировать гласные, а остальные дети отгадывают по положению губ, какую гласную ребенок артикулирует.
      Гласные ы, э в это занятие не включаются, так как их артикуляцию по форме губ детям трудно отличить от артикуляции и, а.
      Занятие заканчивается игрой «Эхо». Дети разбиваются на две группы. I-я группа громко произносит гласные, а Н-я группа — «эхо» — тихо повторяет. Потом дети меняются ролями.
      После этого можно перейти к выделению ударных гласных звуков в начале слова. Воспитательница произносит слова, четко арти-
      кул.ируя первый звук в сло.ве, а дети угадывают, какой песенкой слово начинается (а, о, у, и).
      Примерные слова: астра, осы, утка, аист, иволга, окна, умный, искра, азбука, ужин, орден, ива, окунь.
      На следующих занятиях воспитательница постепенно знакомит детей с соответствующими буквами.
      Узнавание гласных в словах
      — Сегодня, дети, мы будем искать в словах песенку Язычка — а. Я буду говорить слова, а вы смотрите, буду ли я широко открывать рот, и слушайте, будет ли в слове звучать а. Если услышите а, поднимите руку, если не услышите — не поднимайте.
      Примерные слова для (выделения звука а: река, берег, трава,
      песок, камень, куст, мак, астра.
      При выделении звука а не следует давать слова с безударным о, который звучит как а.
      На каждом занятии такого типа выделяется только один звук.
      Примерные слова для выделения звука у: утка, петух, аист, гусь, жук, пчела, комар, муха, ухо, нос, рот, усики, стол, стул.
      Примерные слова для выделения звука о: дом, крыша, дверь,
      окна, метро, трамвай, автобус, поезд, пальто, рубашка, кошка, мышка, рыба, окунь.
      Для узнавания звука о берутся только такие слова, где о стоит под ударением. Нельзя,, например, брать слова огурец, очки, так как в них о произносится как а.
      Примерные слова для выделения звука и: ива, дуб, иголка, нитки, катушка, коньки, лодка, свет, огни, лампа, чашка, миска, вилка, ложка.
      При выделении звука и нельзя брать слова с безударным е, в которых е звучит как и.
      _ Постепенно можно детей подвести к умению определить последний звук в слове; если это ударный гласный. Без предварительной подготовки дети обыкновенно называют последний -слог, а не звук. Примерные слова на узнавание последнего .звука в слове: река, окно, трава, бегу, огни, мука, метро, ку-ку, коньки, пальто, чулки, могу.
      После того, как дети научились узнавать звук в слове, можно перейти к определению места звука в слове: в начале, в конце или в середине слова.
      Примерные слова:
      на а: аист, мука, мак.
      на о: орден, сукно, дом.
      на у: утка, бегу, руль.
      . I на и: ива, коньки, мир.
     
      ЙОТИРОВАННЫЕ ГЛАСНЫЕ Я, Ё9 Ю, Е
      (для всех групп)
      Гласные я, ё, ю, е представляют сочетание двух звуков: я = й + а, ё = й+о, ю = й-|-у, е = й +э. В чистом виде я, ё, ю, е произносятся только в «ачале слова или в «начале слота: яма, мо-я, семь-я, ёжик, мо-ё, ружь-ё; юла, мо-ю, семь-ю; ель, пе-ни-е, ва-рень-е-
      Трудности в произношении гласных я, ё, ю, е обыкновенно доставляет их первый компонент й. Нередко дети заменяют звук й звуком ль. Тогда вместо . я получается ля, вместо ё — лё, вместо ю — лю, вместо е — ле.
      Правильного произношения гласных я, ё, ю, е можно добиться слитно выговаривая сочетания иа, ио, иу, иэ с ударением на втором звуке. При ускорении темпа и переходит в й и из иа получается я, из ио — ё, из иу — ю, из иэ — е.
      Можно вызвать правильное произношение я, ё, ю, е и другим приемом. Предлагаем ребенку произнести слог зя (зё, зю, зе) с сильным выдохом, при этом нажимаем на переднюю часть языка шпателем — получается я (ё, ю, е).
      Ознакомление с гласными е, я, ю, ё
      Яша и Юля были дома. Они кормили своего ежика. Пришла мама и сказала: «Я поеду к тете Яне. Кто поедет со мной?» — «Я, я», — сказал Яша. «И я, и я!» — закричала Юля. «Хорошо, — сказала мама. — Мы купим яблоки и все вместе поедем к тете Яне».
      Что сказал Яша? (Дети отвечают: я, я.)
      Артикуляция гласных я, ю, ё
      Однажды Язычок сидел в своем домике и пел свои звонкие песенки а, о, у, и. Потом он стал петь по две песенки сразу. Он поднял спинку горбом, хвостик опустил к крылечку и с напряжением пел: иа, иа, иа (я). Сначала он пел медленно, а потом стал петь быстрее и быстрее. В конце песенки у него широко открывался до-мик-ротик. Потом он-вытянул губы трубочкой и запел: иу, иу, иу (ю). Затем он сделал губы колесом и запел: ио, ио, ио (ё). Так Язычок научился петь новые песенки я, ю, ё.
     
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ГЛАСНЫЕ
      а, а, а — мы видели кота я, я, я — вот ползет змея о, о, о — открыли мы окно ё, ё, ё — купили мы ружьё у, у, у — белка на суку ю, ю, ю — песенку пою
     
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ СО ЗВУКОМ.ЛЬ
      я, я, я — вот ползет змея ля, ля, ля — зеленые поля ю, ю, ю — песенку пою лю, лю, лю — мамочку люблю
     
      ЗАГАДКА
      Я водою землю -мою, землю мою,
      мою,
      мою,
      (Дождик.)
     
      * * *
     
      Елка, елка, елочка зеленая иголочка.
     
      ЗВУКИ Т, Д
      Ознакомление со звуками m и д в слогах и словах
      (для младшей группы)
      ТИМА И ДИМА
      Тима и Дима были в саду. У Димы была дудочка, а у Тимы была труба. Они залезли на забор и стали играть. «Ду-ду-ду!» — играл Дима/ (Как играл Дима?) «Ту-ту-ту!» — трубил Тима. (Как он трубил?) Потом Тима сказал:
      — Будем маршировать как пионеры!"
      — Да, да, да! — закричал Дима.
      Тима принес барабан и стал барабанить: «та-та-та!» (Как барабанил Тима?) Под бой барабана дети весело зашагали.
      Артикуляция звуков m, д
      Однажды Язычок сидел в своем домике. Он поднял хвостик и стал тихо, без голоса стучать хвостиком в верхнюю дверку: «т-т-т». (Как стучал Язычок?) «Это новая песенка, она поется тихо, без голоса, — сказал Язычок. — Попробую я включить голос и постучать в верхнюю дверку». Он включил голос (музыку) и звонко-звонко застучал в верхнюю дверку: «д-д-д». (Как стучал Язычок?)
      Потом Язычок широко открыл свой домик-ротик и начал стучать хвостиком тихо, без голоса. «Та-та-та», — запел Язычок. Это песенка барабана.
      Затем он запел звонко-звонко: «да-да-да». «Так часто говорят дети», — подумал Язычок. Новые песни понравились Язычку.
      — Дети, а сейчас мы с вами поиграем. Слушайте внимательно. У меня два сигнала: черный и зеленый.
      Если я вам покажу черный сигнал, вы три раза споете тихую песенку Язычка — т и сделаете три хлопка. (Показ.)
      Если я покажу зеленый сигнал, вы три раза споете звонкую песенку Язычка — ди три раза разведете кисти рук в сторону. (Показ.)
      Также прорабатываются тихая песенка трубы «ту-ту-ту» и звонкая песенка дудочки «ду-ду-ду».
      Слова и картинки на звуки д и дь
      Дом, дыня, дым, бидон, индюк, вода, дубы, лебеди, диван.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      3. Составить предложение со словом «дай».
      Картинки лежат на столе рисунком вверх. Один ребенок, говорит: «Дай мне дыню». Другой подает названную картинку и отвечает: «Даю тебе дыню».
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Т — Д
      та, та, та — горячая плита да, да, да — в баке вода ту, ту, ту — улицу мету ДУ, ДУ, ДУ — я домой иду ты, ты, ты — зеленые кусты ды, ды, ды — вышел из воды ти, ти ти — на луну лети ди, ди, ди — ты домой иди те, те, те — сидим в темноте де, де, де — не сиди в воде
      Шутки-чистоговорки прорабатываются следующим образом.
      — Сейчас мы с вами разучим две чистоговорки. Если я вам покажу черный сигнал, вы все вместе скажете: «та, та, та — горячая плита» и сделаете четыре хлопка (хлопки делаются на слогах та, та, та и на слоге та в слове «плита»). (Показ.)
      Если я вам покажу зеленый сигнал, вы все вместе скажете «да, да, да — в баке вода». (Руки разводятся в стороны на слогах да, да, да и на слоге да в слове «вода»). (Показ.)
      На одном занятии прорабатывается не больше двух парных шу-ток-чистоговорок.
      Вариант для старшей и подготовительной групп
      та, та, да — в баке вода да, да, та — горячая плита ту, ду, ту — улицу мету ДУ, ту, ду — я домой иду
     
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Т-Д В СЛОВАХ
      1. Для всех групп
      В младшей и средней группах дети только повторяют за воспитательницей.
      Послушайте внимательно и запомните:
      Мальчик Том
      рисует дом.
      Теперь я начну говорить, а вы закончите:
      Мальчик ... (дети дополняют: Т ом)
      рисует ... (дети дополняют: дом).
      Так же прорабатываются предложения:
      Нельзя рубить дуб. Наш топор туп.
      По реке плывет уточка. У рыболова в руках удочка.
      Был жаркий день. Мы сели в тень.
      В старшей группе это упражнение можно проделать с цветовыми сигналами в сочетании с движениями рук. При произношении слова на звук т дети делают хлопок, а один ребенок выставляет черный сигнал. При произношении слова на звук д разводятся кисти рук в стороны и выставляется зеленый сигнал.
      В подготовительной группе слова на т, д «прочитываются» по цветовым сигналам (методику проведения занятия смотрите на стр. 24).
      2. Для старшей и подготовительной групп
      — Дети, вспомним, как Язычок стучал в верхнюю дверку звонко, с голосом — «д-д-д», и глухо, без голоса — «т-т-т». (Дети повторяют звуки.)
      А теперь послушайте внимательно. Я буду вам говорить слова. В одних словах слышится звонкая песенка Язычка — звук д, в дру: гих — глухой звук т. Если в слове слышится звонкий звук д, вы все поднимите руку, а один из вас покажет сигнал звонкости — зеленый кружок.
      Примерные слова: дно, ткань, длинный, травка, друг, дыня, тыква, тачка, дача, вода, вата, топор, дуб, день, тень.
     
      ИГРА «ОРКЕСТР»
      (для младшей и средней групп)
      Дети, которые раньше не произносили звука д, включаются в группу играющих на дудочке или на скрипке. Все дети делятся на 4 группы:
      первая группа играет на дудочке — ду-ду-ду,
      вторая » » на трубе — ту-ту-ту,
      третья » » на скрипке — ди-ди-ди,
      четвертая » » на барабане — та-та-та
      Один ребенок выбирается дирижером и дирижерской палочкой указывает каждой группе, когда начинать. По сигналу дирижера дети каждой группы говорят и делают соответствующие движения:
      1. Мы на дудочке играем, мы детишек забавляем: ду-ду-ду, ду-ду-ду.
      2. На трубе мы вое играем, мы детишек забавляем: ту-ту-ту, ту-ту-ту.
      3. Мы на скрипке все играем, мы детишек забавляем: ди-ди-ди, ди-ди-ди.
      4. В барабан мы сильно бьем и все вместе мы поем: та-та-та, та-та-та.
      Игра заканчивается массовой пляской под дуэт Тимы и Димы. Тима: «Я возьму трубу свою, громко-громко запою: ту-ту-ту» гу-ту-ту».
      Дима: «А я дудочку возьму, звонко-звонко запою: ду-ду-ду, ду-ду-ду».
     
      СТИШКИ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ и различение звуков Т — Д
      Дома баба, дома дед,
      Только Томы дома нет,
      — Где же наша Тома?
      — Она стоит у дома.
     
      * * *
     
      По дороге мы идем; Мы под дубом посидим,
      Путь далек, далек наш дом. Мы под дубом полежим,
      Жаркий день, Полежим, отдохнем,
      Сядем в тень. А потом домой пойдем.
      ЗВУКИ П, Б
      Ознакомление со звуками п, б в слогах и словах
      (для младшей группы)
      ВО ДВОРЕ
      Поля и Боба играли во дворе. У них была машина. Поля насыпала песок, а Боба возил песок на машине и сигналил: «би-би-би!» (Как сигналил Боба?)
      Вдруг дети услышали тоненький писк. Они побежали к дому и увидели на земле птенчика. Он упал из гнезда и пищал: «пи-пи-ии!» (Как пищал птенчик?)
      Боба и Поля принесли лестницу, подставили к дому и положили птенчика обратно в гнездо.
      Но вот Боба посмотрел на дорогу и закричал:
      — Вот идут папа и баба! (Кто шел по дороге?)
      Дети побежали навстречу и рассказали про птенчика.
      Подготовительные упражнения для вызывания звука б
      Дидактический материал: зеркальце.
      Звонкие согласные б, г намечаются у ребенка уже (в возрасте
      4 — 6 месяцев в период гуления. В детском саду упражнения для вызывания звука б должны проводиться уже в младшей группе, особенно если там есть дети, которые заменяют звонкие согласные глухими.
      1. «Пароход дает гудок» (упражнение для включения голоса).
      — Дети, поиграем с вами в «пароход». Вспомним, как гудит пароход, когда он подходит к пристани. Посмотрите и послушайте, как я буду давать гудок.
      Воспитательница раздувает щеки и делает выдох с голосом через мягко сомкнутые губы.
      После показа воспитательница предлагает дать гудок всем вместе. Затем вызывает отдельных детей. Детям, у которых упражнение не получается, дает посмотреть на положение губ в зеркаль-це. После этого переходят к игре «пароход».
      — Дети, как только я скажу: «Пароход подходит к пристани», вы все вместе даете гудок.
      Потом один из детей говорит слова: «Пароход подходит к пристани», а остальные дети дают гудок.
      2. «Балалайка» (вызывание вибрации губ па фоне голоса).
      — Сейчас, дети, мы с вами поиграем на губах, как на балалайке. Посмотрите внимательно. Воспитательница длительно дает «пароходный гудок» и несколько раз ударяет пальцем по губам сверху вниз, как по струнам. Губы начинают звонко вибрировать.
      Тем детям, которые оглушают звонкие согласные, воспитательница даег задание на дом проделать упражнение «балалайка» и «гудок парохода».
      Вызывание звука б
      — Дети, вспомним, как гудит пароход. (Дети гудят.) А теперь1 поиграем на губах.
      Воспитательница дает гудок и, не переставая гудеть, несколько ;раз подталкивает пальцами нижнюю губу вверх. На фоне голоса (гудка) при подталкивании губы получаются повторные звуки — Я-б-б. (
      Воспитательница вызывает тех детей, которые не произносят :звук б, а заменяют его звуком п, и проделывает с ними упражнение.
      Артикуляция звуков п, 3
      (для средней и старшей групп)
      — Дети, мы уже знаем, что Язычок научился петь много песенок.
      Сидел раз Язычок в домике и стал хвастаться: «Я умею петь -песни тихо, без голоса, и звонко, с голосом. Все эти песенки слышны в словах, которые говорят люди. Я умный-преумный! Вот какой я молодец!»
      Услыхали Губы, как Язычок хвастается, и рассердились. «Вот как! Только ты один умный! Только ты умеешь песни петь! Мы тоже умеем песни петь. И наши песни тоже слышатся в словах, которые говорят люди. Вот послушай!»
      Губы сомкнулись, пустили теплый ветерок и тихо, без голоса, запели: «п-п-п». (Как запели Губы?) Потом они включили голос, пустили теплый ветерок и звонко-звонко запели: «б-б-б».
      Губы стали широко открывать домик-ротик и запели тихо, без голоса: «па-па, папа». (Как запели Губы?) Затем они включили голос и звонко-звонко запели: «ба-ба». Губы все пели. Они звонко пели: «би-би-би», так же, как сигналит машина. (Дети повторяют «би-би-би».) И вдруг губы запели тихо: «ии-пи-пи», как маленькие цыплята на дворе. (Дети повторяют: «спи-пи-гги».)
      Язычок внимательно слушал, как пели Губы. Ему стало стьадно, что он хвастался. Песни Губ ему очень понравились, и он попросил, чтобы Губы еще раз спели все свои песенки.
      Давайте и мы с вами споем эти песенки.
      Слова и картинки на звуки и
      Баба (снежная), бобы, булка, бусы, боты, банка, бык, бочка, арбузы, рыба, зубы, белка, бинт, бидон, билет.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      3. Составить предложения со словом «беру». (Ребенок берет картинку и говорит: «Я беру бобы» и т. д.)
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУКИ П-Б
      па, па, па — мелкая крупа пе, пе, пе — соринки в крупе
      ба, ба, ба — вот стоит изба бе, бе, бе — холодно в избе
      пу, пу, пу — купили мы крупу пы, пы, пы — желтые снопы
      бу, бу, бу — белка на дубу бы, бы, бы — зеленые бобы
      пи, пи, пи — яблоки купи би, би, би — топором руби
      Вариант для старшей и подготовительной
      групп.
      ба, па, ба — вот стоит изба бы, пы, бы — зеленые бобы
      па, ба, па — мелкая крупа пы, бы, пы — мы везли снопы
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ П-Б В СЛОВАХ 1. Для всех групп
      Послушайте внимательно и запомните:
      В магазине бочки.
      На вербе распустились почки.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите:
      В магазине ... (дети дополняют: бочки).
      На вербе распустились ... (дети дополняют: почки).
      Так же прорабатываются предложения:
      Мы хотим пить. Собаку не надо бить.
      Трактор стоит на пашне. Пожарный дежурит на башне.
      Чижик звонко пел. Голубь мира бел.
      Далее занятие проводится с цветными сигналами (см. стр. 24),
      2. Для старшей и подготовительной групп
      — Дети, вспомним звонкую песенку губ — б и тихую, глухую песенку губ — п. (Дети повторяют эти звуки.) А теперь слушайте .внимательно. Я буду говорить слова. В одних словах слышится звонкая песенка губ — б, в других — глухая песенка губ — п. Если в слове слышится звонкая песенка — б, вы все поднимите руку.
      Примерные слова: блуза, платье, брат, плитка, блин, ба-ба, папа, поле, больно, бык, пыль, пуля, буря.
      Это упражнение можно также провести с помощью цветовых сигналов звуков.
      i. Боба по саду гулял, Смотри, какая бабочка!
      Бабочку он увидал. Бабочка большая,
      Папочка, папочка, v Большая, голубая.
      2. Бим-бом, бим-бом, Новый дом, белый дом,
      Боба строит новый дом. Белый дом, высокий дом.
      ИГРЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗВУКОВ Б, Д
      1. «Кошкин дом». Дети делают движения руками, как будто звонят в колокола, и говорят:
      Бим-бом, бим-бом,
      Загорелся к-ошкин дом.
      Бежит курочка с ведром Заливать кошкин дом.
      Курочка бежит с ведром и говорит:
      Я бегу, бегу, бегу,
      Я ведро с водой несу.
      Воду я таскаю,
      Огонь заливаю:
      Бух, бух, бух!
      (Делает движения, будто выливает воду.)
      Все дети бегут по кругу друг за другом и говорят:
      Мы бежим, бежим, бежим,
      Мы огонь тушить хотим!
      Передают по цепочке ведро и говорят по слотам:
      Мы ве-дро пе-ре-да-ем И о-гонь во-дой за-льем:
      Бух, бух, бух!
      «Выливают воду» и говорят:
      Вот уже огонь потух.
      Все становятся и говорят:
      Били-бом, били-бом,
      Мы теперь домой идем,
      Песню звонкую поем:
      Били-бом, били-бом!
      (с хлопками на били-бом)
      2. «Кто скорее побежит». Дети стоят в кругу. Воспитательница выбирает двух рядом стоящих детей. Один ребенок говорит: «Я
      побегу направо», другой говорит: «Я побегу налево». Воспитательница -считает: «раз, два, три». Дети бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Кто первым занимает свое место, говорит: «Я прибежал первый».
      3. «Пойдем гулять». Пять-шесть детей сидят в «домиках» (на стульчиках) и спят. Остальные дети ходят, взявшись за руки, и все вместе поют:
      Мы идем, мы идем,
      Песню звонкую поем,
      Погулять мы всех зовем.
      Дети останавливаются у одного из «домиков», и ведущий ребенок говорит: «Пора вставать». Спящий ребенок встает, потягивается и говорит: «Встаю, встаю».
      Ведущий. Умойся!
      Спящий. Я умываюсь (делает движения, будто моет лицо, руки, шею).
      Ведущий. Оденься!
      Спящий. Я одеваюсь (делает движения, будто одевается).
      Ведущий. Пойдем гулять!
      Спящий. Иду, иду (присоединяется к остальным детям).
      Все дети опять ходят, взявшись за руки, и поют: «Мы идем, мы идем...» Они останавливаются у остальных спящих и забирают их в круг. После этого все вместе поют (или говорят):
      Веселей и живей побежим мы в поле,
      Там играть и плясать будем мы на воле!
      При этом все дети кружатся.
      4. Инсценировка «Мы идем к деду».
      Воспитательница. Куда вы идете, дети?
      Дети. Мы идем к деду, несем ему гостинцы.
      1-ый ребенок. Я несу (или дам) деду белую булку.
      2-ой ребенок. Я дам деду большой арбуз.
      3-и й р е б е н о к. Я дам деду бобы. ’
      4-ы й ребенок. Я дам деду блины.
      5-ы й ребенок. Я дам деду рыбу.
      6-о й ребенок. Я дам деду ягоды.
      7-ой ребенок. Я дам деду грибы.
      После этого все вместе шагают и говорят:
      К деду мы идем, идем И гостинцы мы несем!
      5. «Дети и мишка» (игра-инсценировка).
      Все вместе:
      Дети по лесу гуляли,
      Дети шишки собирали.
      Шишки собирали,
      Очень все устали.
      Дети сели отдыхать,
      Захотелось им поспать.
      Ведущий ребенок:
      А я спать не хочу.
      Лучше всех посторожу.
      Баю-бай, баю-бай,
      Отдыхайте, засыпайте.
      Из леса выходит мишка. Он рычит. Ведущий ребенок подходит к мишке, делает низкий поклон и ласково говорит:
      Мишка, мишка, уходи,
      Наших деток не буди.
      Домой иди,
      Детей не буди.
      Мишка отвечает:
      Спите, спите, я уйду,
      В лесу меду поищу.
      А потом опять приду,
      Всех вас медом угощу.
      ЗВУКИ к, г,х
      Ознакомление со звуками к, zy х в слогах и словах
      (для младшей группы)
      У бабушки была внучка Галя. Жили они в красном домике недалеко от леса. Бабушка очень любила животных. Была у них. собака Бобик и кошка Машка. Бобик сторожил дом, а Машка ловила мышей.
      А еще у них были гуси и куры. Каждое утро Галя выходила во двор кормить гусей и кур. Гуси и куры знали Галю, со всех., сторон бежали к ней навстречу и здоровались с ней. Гуси гоготали: «га-га-га», а куры кудахтали: «ко-ко-ко».
      Потом Галя гнала гусей к пруду и пела песенку:
      Га-га-га, га-га-га,
      Идут гуси на луга.
      На пруду было много лягушек. Они громко квакали: «ква-ква-ква». А недалеко в лесу куковала кукушка: «ку-ку, ку-ку». Галя* вспомнила песенку про кукушку и запела ее.
      У леса на опушке,
      Высоко на суку
      С утра поет кукушка:
      Ку-ку, ку-ку, ку-ку!
      К обеду бабушка позвала Галю домой. Но гуси не хотели выходить из пруда. Галя взяла прутик и погнала гусей домой, приговаривая: «Ах, ах, ах! Какие вы непослушные».
      В конце занятия даются вопросы для закрепления слов на К, Г, X.
      Указания к вызыванию звуков ку г, х
      При артикуляции звуков к и г кончик языка опущен, спинка выгнута и ударяет о нёбо. Звук к вызывается от звука т, звук г — от д. Легче сначала вызвать смягченный звук — к в слоге ки. Предлагаем ребенку приоткрыть рот и .произносить ти. Затем прижимаем шпателем кончик языка и просим ребенка неоднократно произносить ти. Так как кончик языка прижат шпателем вниз, то ребенок поднимает к нёбу спинку языка, и у него получается ки. Так же от ди получаем ги. Нажим на кончик языка ребенок может сделать сам чисто вымытым пальцем. Постепенно переходим к артикуляции ки и ги без механического нажима на кончик языка (шпателем или пальцем).
      Для артикуляции слога ка шпатель накладывается на середину языка. Просим ребенка крепко закусить шпатель зубами и произносить та, а получится ка. Так же от да получается га.
      Еслипри артикуляции звука к спинка языка поднята и касается нёба, то при произнесении звука х спинка языка поднята, но не касается нёба. Воздух проходит между нёбом и спинкой языка.
      Вызвать звук х можно от слога си. Просим ребенка произнести си с сильным выдохом, при этом придерживаем кончик языка шпателем и отодвигаем язык назад. Спинка языка приподнимается и получается хи. От са с сильным выдохом на с получается ха.
      Артикуляция звуков Ку г Л
      Долго сидел Язычок без дела. Решил он пошалить, покувыркаться. Он опустил хвостик вниз, выгнул свою спинку и стал спинкой тихо, без голоса, стучать в потолок своего домика: «к-к-к». (Как стучал Язычок?) Потом Язычок включил голос и стал звонко-звонко, с голосом стучать своей спинкой в потолок: «г-г-г». (Как стучал Язычок?)
      Затем Язычок широко открыл домик и запел тихо, без голоса: «Ка-Ка-Катя». Он включил голос и звонко-звонко запел: «Га-Га-Галя».
      — Оказывается, можно петь песни не только хвостиком, но и спинкой, — подумал Язычок. И Язычок стал придумывать стишки на эти песенки.
      Давайте и мы с вами разучим эти песенки.
      Слова и картинки на звук к и кь
      Мак, лук, косы, утка, сумка, собака, колесо, репка, кошка, коньки, кит, кепка.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Составить предложения на картинки и сло,ва.
      3. Составить предложения со словами «куплю»: «Я куплю сумку» и т. д.
      Слова и картинки на звук г и гъ
      Голуби, горы, гуси, гамак, вагон, губы, ноги, гири.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Составить предложения на картинки и слова.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА звуки к — Г
      ка, ка, ка — белая мука ки, ки, ки — вот идут быки
      га, га, га — зеленые луга ги, ги, ги — ты домой бец*
      ку, ку, ку — белка на суку ак, ак, ак — в саду растет мак
      гу, гу, гу — гуси на лугу ук, ук, ук — сова села на сук
      Вариант для старшей и подготовительной групп
      ку, ку, гу — Капа на лугу ки, ги, ки — вот идут быки
      гу, гу, ку — купили мы муку ги, ки, ги — на лужок беги
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ К — Г В СЛОВАХ
      1. Для всех групп
      — Послушайте внимательно и запомните:
      К нам приехали гости.
      Собаке дали кости.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите.
      К нам приехали ... (дети заканчивают — гости).
      Собаке дали ... (дети заканчивают — кости).
      Так же прорабатываются предложения:
      Скоро будет Новый год. На заборе сидит кот.
      Зимой во дворе ледяная гора. У березы белая кора.
      Лото — интересная игра. На столе вкусная икра.
      У Гали звонкий голос. У Кати в руках спелый колос.
      Мы идем в класс. У меня болит глаз.
      Далее занятие проводится по цветовым сигналам (см. стр. 24).
      2. Для старшей и подготовительной групп
      — Дети, вспомним, как Язычок стучал спинкой в потолок тихо, без голоса — «к-к-к» и звонко, с голосом — «г-г-г». А теперь послушайте внимательно. Я буду говорить слова. В одних словах слышится тихая песенка Язычка — звук к, в других — звонкая песенка Язычка — звук г. Если в слове слышится глухой звук к, вы поднимите руку, а один из вас покажет сигнал глухих звуков — черный кружок.
      Примерные слова: клык, глыба, глаз, грач, грамм, клумба, класс, сук, мак, гуси, куры, нога, река, кит, гири.
      Артикуляция звука х
      Кувыркался, кувыркался Язычок, шалил, шалил, стучал спинкой в потолок то тихо «к-к-к» (как он стучал?), то звонко «г-г-г» (как он стучал?) и наконец так устал, что незаметно для самого себя задремал. А хвостик у него так и остался опущенным вниз, спинка — поднятой горбом, только до потолка она уже не доставала. Задремал Язычок и стал похрапывать и из домика теплый ветерок выпускать: «х-х-х». (Как похрапывал Язычок? Похрапим все вместе.)
      Но скоро Язычок проснулся, наверное, от собственного храпа, и стал хвастаться. «Даже во сне я умею песни петь. Опять я новую песенку придумал — «х-х-х». Это моя песенка слышится в человеческом смехе. Некоторые люди смеются «ха-ха-ха», а другие «хи-хи-хи». (Посмеёмся все вместе: ха-ха-ха, хи-хи-хи.)
      А теперь будем придумывать стишки с этой песенкой.
      Слова и картинки на звук х
      Муха, петух, хата, охотник, халат, хлеб, мох, яхта, хлыст.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Составить предложения на картинки и слова.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ X — к
      ха, ха, ха — вкусная уха ху, ху, ху — мы едим уху
      ка, ка, ка — белая мука ку, ку, ку — белка на суку
      хе, хе, хе — птичка на ольхе ох, ох, ох — в лесу растет мох
      ке, ке, ке — все лицо в муке ок, ок, ок — купили мы платок
      Упражнение проводится без цветовых сигналов.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ К — Х В СЛОВАХ
      Послушайте внимательно и запомните:
      В лесу растет мох,
      Вова под дождем мак.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите:
      В лесу растет ... (дети заканчивают — мох).
      Вова под дождем... (дети заканчивают — мок).
      Так же прорабатываются предложения:
      Бойцьь вырыли подземный ход. Во дворе жил серый кот.
      Петя маме платочком махал. Дедушка сухарик в молоко макал.
      На дереве сломался сук, потому что он бри сух.
      ИГРЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗВУКОВ К, Л X
      1. «Цапля и лягушки». Дети — «лягушки» — прыгают в болоте и говорят:
      Мы зеленые лягушки,
      Мы веселые квакушки,
      Громко квакаем с утра:
      Ква-ква-ква, ква-ква-ква.
      Появляется «цапля» и говорит:
      По болоту я шагаю,
      И лягушек я хватаю,
      Целиком я их глотаю —
      Хап, хап, хап.
      «Цапля» увидела «лягушек» и говорит:
      Вот они лягушки,
      Зеленые квакушки,
      Берегитесь, я иду —
      Я вас всех переловлю.
      «Цапля» ловит «лягушку», пойманный становится «цаплей».
      2. «Гуси, пастух и лиса».
      Пастух: Гуси, гуси, вы откуда?
      Гуси: Га-га-га, га-га-га.
      Все мы с юга,
      Все мы с юга.
      Пастух: Гуси, гуси, вы куда?
      Гуси: Га-га-га, га-га-га,
      Мы летим на луга.
      Пастух: К нам сцода, на луга,
      На зеленые луга?
      Гуси: Га-га-га, га-га-га.
      Лиса: Мигом гуся утащу
      И лисятам отнесу.
      «Лиса» ловит «гусей». Пойманные становятся помощниками слисы».
      3. Дети и гуси.
      - Гуси, гуси! — Гуси, гуси,
      - Га-га-га. вот вода.
      - Пить хотите? — Га-га-га,
      - Да-да-да. га-га-га.
      ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ
      Указания к вызыванию мягких согласных
      В русском языке почти все согласные могут произноситься и твердо и мягко, например: ходит, ходить, кров, кровь и т. д.
      Гласные я, ё, ю, е, и всегда смягчают впереди стоящий согласный звук. Например, в слоге ма звук м произносится твердо, в слоге мя звук м смягчается.
      В конце слова и слога мягкость согласного звука обозначается мягким знаком.
      Некоторые дети не могут произнести мягкие согласные и заменяют и.х твердыми. На пример, говорят мач вместо мяч, тота вместо тетя, гус вместо гусь, кон вместо конь.
      При произнесении мягких согласных язык более напряжен и спинка языка поднимается к нёбу выше, чем при произношении твердых согласных, а кончик языка продвигается вперед.
      Разницу положения языка при произнесении твердых и мягких согласных можно ощутить, прижав указательный палец тыльной стороной к нёбу и произнося поочередно твсодые и мягкие слоги, например: на — ня, та — тя, ба — бя.
      Детям, которые не произносят мягкие согласные и заменяют их твердыми, воспитательница должна демонстрировать разницу
      артикуляции, взяв чисто вымытый палец ребенка себе в рот л. произнося поочередно твердые и мягкие слоги.
      В то же время указательный палец второй руки ребенок кладет себе в рот и, повторяя за воспитательницей, старается производить языком такие же движения.
      Закрепление смягчения нужно начинать со слов, в которых все согласные произносятся мягко.
      Артикуляция мягких согласных
      Однажды Язычок сидел в своем домике. Ему стало скучно. Он. приоткрыл свой дом и запел песенку веселого барабана: «та-та-та». Он пел ее легко, не напрягаясь, и песенка звучала твердо, как барабанная дробь. (Как пел Язычок? Дети повторяют: «та-та-та»).
      Потом Язычок подумал: «А если я спою эту песенку с напряжением мышц?»
      Он сделал шаг назад, опустил хвостик, поднял спинку и крепкокрепко прижался к потолку. «Тя-тя-тя», — запел Язычок. Теперь это была не песенка веселого барабана, а новая песенка. Она звучала мягко. (Как запел Язычок?)
      Потом Язычок включил голос-музыку и запел: «дя-дя-дя, ня-ня-ня, ню-ню-ню».
      Услыхали Губы, что Язычок поет мягкие песенки, напряглись и запели: «пя-пя-пя, пе-пе-пе, мя-мя-мя, бя-бя-бя».
      А Нижняя Губа запела: «вя-вя-вя».
      Так Язычок и Губы научились петь мягкие песенки. А потом они стали произносить слова, в которых слышатся мягкие песенки.
      Давайте и мы с вами будем произносить эти слова.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ
      та, та, та — нет у нас кота тя, тя, тя — вот мое дитя на, на, на — стою у окна ня, ня, ня — я веду коня ат, ат, ат — у меня халат ать, ать, ать — я иду спать
      ут, ут, ут — я уть, уть, уть -
      ит, ит, ит — наша Тома спит ить, ить, ить — пора ее будить ба, ба, ба — вот стоит изба бя, бя, бя — билет у тебя ну, ну, ну — подойди к окну ню, ню, ню — дай овса коню уже тут
      - нам пора в путь
      При проработке шуток-чистоговорок детей можно разделить на 2 группы. Одна группа по цветовому сигналу (коричневый кружок) произносит твердые слоги, другая (по сигналу желтый кружок) — мягкие слоги.
      Слова и картинки для закрепления произношения мягких согласных
      Тятя, тётя, тюлень, дядя, няня, мяч, мёд, день, пень, нить, деньги, олень, осень, утюг, индюк, конь, знамя.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на эти слова и картинки.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ СОГЛАСНЫХ 1. Для всех групп
      Послушайте внимательно и запомните, что я скажу:
      Петя был мал,
      Он траву мял.
      Увидала мать,
      Не велела мять.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите.
      Петя был... (дети заканчивают — мал).
      Он траву ... (дети заканчивают — мял).
      Увидала ... (дети заканчивают — мать).
      Не велела... (дети заканчивают — мять).
      Также прорабатываются предложения:
      Ваня дрова нёс, упал и разбил нос.
      Возьми уголь и положи его в угол.
      У меня в руке мел. На реке мель.
      Дятел стучит тук-тук. На машине тюк.
      Мы купили лук. Закрой люк.
      В трубе копоть. Слышу топот.
      — Послушайте предложение и скажите его .правильно: Вова-вёз сена воз.
      А теперь разучим стишок:
      Аня и Таня, Надя и Вадя,
      Соня и Ваня, Митя и Витя —
      Ася и Тася, в школу все они бегут,
      Люся и Вася, в сумках книжечки несут.
      2. Для старшей и подготовительной групп
      — Дети, я вам буду называть имена детей. Если в имени слышится мягкий слог -ня, вы поднимите руки (Анна, Аня, Таня, Тома, Соня, Нонна, Ваня, Лена, Дуня).
      По тому же образцу надо выделить:
      1) имена с мягкими слогами -тя, -дя: Ната, Мотя, Тата, Ада,
      Надя, Лида, Вадя, Витя;
      2) слова со звуком -ть в конце слова: мост, гость, кость, хвост, прут, путь, кровать, солдат, мать, нить, кит, топот, копоть;
      3) произношение твердых и мягких согласных в одном слове.
      — Дети, послушайте: «У кошки котята. А кто у утки?» (Дети отвечают: «утята».) У курицы? у овцы? у коров? у лисы?
      ЗВУКИ С, 3, ц
      Подготовительные упражнения для артикуляции свистящих с> з ц
      Дидактический материал: зеркальце.
      — Дети, вы помните, чем закрывается домик Язычка?
      — Зубами.
      — Правильно! Нижние зубы — это крылечко, а верхние — дверка. Сидел Язычок в закрытом домике и захотелось ему свежим воздухом подышать. Открыл он свой домик. А потом ему стадо холодно, и он опять закрыл его. Вот так! (Воспитательница смыкает и размыкает зубы, причем верхняя губа поднята, нижняя опущена и зубы обнажены.)
      А теперь, дети, все вместе откроем и закроем домик язычка. Улыбнитесь, покажите зубки, откройте домик — закройте домик, откройте домик — закройте домик.
      Воспитательница словами «откройте», «закройте» регулирует ритм, дети выполняют упражнение. Потом воспитательница вызывает отдельных детей, предлагает им открывать и закрывать домик языка. При помощи зеркальца дети сами контролируют правильность исполнения упражнения.
      Указания к вызыванию звуков с, з, ц
      Легче всего установить органы речи для артикуляции свистящих на мимическом движении «улыбки», так как при этом губы хорошо растянуты, зубы обнажены, и нет ненужного напряжения. Мы говорим ребенку: «Улыбнись, покажи все зубки, немного открой рот и прижми кончик языка к нижним зубам. Вот так!» Затем спичкой слегка нажимаем на кончик языка, пригибаем его вниз, заставляем ребенка сомкнуть зубы .и сделать выдох в пузырек. При этом надо следить, чтобы ребенок не надувал щеки.
      При межзубном произношении звуков с, з, ц (что очень часто встречается) у детей кончик языка не опущен вниз и на нем нет желобка. Если завести язык за зубы, он широко и плотно прижимается к зубам, поэтому выдох рассеивается и не попадает в отверстие пузырька. Звук получается тупой.
      Для правильной артикуляции свистящих нужно, чтобы ребенок опустил кончик языка и сделал желобок. При показе артикуляции звука с для большей наглядности слово «желобок» заменяем словом «канавка» для воздуха.
      При боковом произношении, связанном с резким сужением язы~ Да, мы даем выдох в пузырек при широко распластанном межзуб-/ном языке на звук т. Ребенку говорим: «Улыбнись, покажи зубки,, высунь широкий язык, прикуси его зубами, говори т и дуй в пузырек!» При удлинении выдоха звук т переходит в с.
      В это время спичкой прокладываем по средней линии языка желобок. После правильного выдоха в пузырек постепенно заводим язык за зубы.
     
      ЗВУК с
      Ознакомление со звуком с
      ПЕСЕНКА ВОДИЧКИ
      Мама ушла в магазин. Вася остался дома. Он пошел на кухню. Вася услышал: кап-кап! Это капала вода из крана. Вася хотел закрыть кран. Он влез на табуретку и повернул кран. Но вода полилась еще сильнее, с шумом: «с-с-с». (Как полилась вода? Дети повторяют: «с-с-с».) Оказывается, Вася повернул кран не в ту сторону. Он быстро закрыл кран, и вода перестала течь и капать. Но Васе захотелось еще послушать, как течет вода. Он стал открывать и закрывать кран, а вода пела: «с-с-с». (Как пела вода? Дети: «с-с-с».) Так Вася играл, пока не пришла мама. Мама увидела Васю у крана и рассердилась. Но Вася сказал: «Мама, я ничего плохого не делал, я только слушал, какую песенку поет водичка».
      Споем все вместе песенку водички.
      В дальнейшем звук с всегда связывается с песенкой водички и. картинкой (вода льется из крана).
      Артикуляция звука с
      Дидактический материал: узкая полоска бумаги, пу* зырек с узким горлышком, картинка «вода льется из крана», цветовой сигнал звука с — синий кружок.
      «Язычок долго сидел в закрытом домике. Надоело ему так сидеть, открыл он домик и запел: «и-и-и». Он стал тонким и широким, прижал хвостик к крылечку, быстро закрыл домик и сильно подул, пустил холодный ветерок. (Воспитательница показывает артикуляцию с.)
      — Вот какая хорошая песенка получилась, как будто вода из крана льется, — подумал Язычок и опять запел: «с-с-с».
      — А теперь споем все вместе, как пел Язычок (дети произносят длительно: «с-с-с»).
      Теперь, дети, подставим руку к домику язычка и скажем, какой получается ветерок, когда Язычок поет песенку водички — холодный или теплый? (Дети отвечают: «холодный».) Правильно, когда мы поем песенку водички, ветерок получается холодный.
      А теперь послушайте сказку дальше.
      «Язычку очень понравилась эта песенка, и он решил поиграть. Он подул на полоску бумаги, и бумажка отклонилась. (Воспитательница дует на полоску бумаги, и бумажна отклоняется.)
      Потом Язычок подул в пузырек, и в пузырьке загудело. (Воспитательница дует в пузырек.) Обрадовался Язычок и придумал даже стишок:
      После этого воспитательница вызывает несколько детей: одного — с правильным произношением, остальных — с неправильным произношением и предлагает им дуть на бумажку или в пузырек, проверяет правильность исполнения, а затем выделяет детей, у которых звук не удается и с которыми надо дополнительно заниматься индивидуально.
      В конце занятия воспитательница наводящими вопросами напоминает детям установку языка для артикуляции с.
      — Когда язычок пел песенку водички, какой он был — тонкий или толстый?
      — Тонкий.
      — А куда он прижимал хвостик — к крылечку или к верхней
      крылечку.
      — А домик был закрыт или открыт?
      — Закрыт.
      — Какой ветерок он выпускал — холодный или теплый?
      — Холодный.
      — Теперь, дети, мы знаем, для того, чтобы хорошо петь песенку водички — с, язык у нас должен быть широкий и тонкий, кончик должен прижаться к нижним зубам, ветерок должен быть холодный и гудеть в пузырьке.
      Каждый раз, когда мы с вами будем петь песенку водички — с, выставим сигнал — синий кружок. Он вам напомнит, как поется песенка водички. А теперь я покажу вам синий сигнал, и вы все вместе споете песенку водички.
      В старшей группе вместе с картинкой «из крана льется вода» показывается буква с и детям предлагается прочитать песенку водички.
      «Ветерок шумит,,-пузырек гудит».
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУКИ С — СЬ
      са, са, са — вот летит оса со, со, со — у Сони колесо су, су, су — мы видели лису сы, сы, сы — у сома усы
      ас, ас, ас — мы пили квас аска, аска — у меня маска иска, иска — на столе миска си, си, си — сена накоси
      Слова и картинки на звуки с и сь
      Санки, сова, сом, сумка, лиса, оса, нос, лес, мост, куст, стакан, стол, стул, сети, сито, гусь, лось.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      3. Игра «Поставь на стол». Игрушки: стол, миска, стакан> солонка, тарелка.
      Ребенок ставит предметы на стол и -говорит: «Я поставил
      стакан на стол. Стакан стоит на столе» и т. д.
      Закрепление звука с в ответах на вопросы
      Чем солят суп? Чем косят траву? Кто охраняет дом? Когда тает снег? На чем мы сидим? Где стоит стакан?
      Узнавание звука с в словах
      — Прошлый раз, дети, мы с вами научились петь песенку водички — с. Споем ее и сегодня!
      А теперь слушайте внимательно. Я буду вам говорить слова, а вы мне скажите, слышится в них песенка водички или нет. (Воспитательница произносит слова, которые содержат или не содержат звук с. На слова со звуком с дети поднимают руку, а один из них поднимает синий сигнал.)
      и мерные слова: стол, коньки, лампа, стакан, сом, губы, нос, суп, молоко, мука, лес, мак, рак, носки, сапоги, боты, санки.
      Затем проводится игра «Чудесный мешочек». В мешочек кладутся картинки с изображением предметов, названия которых содержат или не содержат звук с. Дети по очереди вынимают картинки, узнают, есть ли в слове звук с, и при наличии его выставляют синий сигнал.
     
      ИГРЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗВУКА С
      1. «У колонки». Дети становятся в круг. Посередине круга стульчик, изображающий колонку. Воспитательница выбирает двух детей. Они вдвоем несут ведерко, обходят круг снаружи, входят в круг и говорят:
      Поработать мы хотим,
      Мы к колонке побежим, ,
      Воды в ведрах принесем И цветочки все польем.
      Когда они подходят к колонке, остальные дети говорят:
      Ведро Коля подставляет,
      Петя весело качает.
      Из колонки вода льется,
      Знай качай и не зевай.
      Петя 3 раза нажимает как бы на ручку колонки, и каждый раз дети в кругу повторяют: «с-с-с».
      После этого Коля и Петя говорят:
      Ведро наполнилось водой,
      И мы несем его домой.
      Они выходят из круга, и выбирается другая пара.
      2. «Самолёт». Сегодня мы с вами отправимся в полет на самолете. Надо придумать, какие вещи мы возьмем с собой. Но придумывать надо такие слова, в которых слышится звук с. Дети «строят» самолет и в-се занимают свои места, кроме 4 — 6 детей. Среди них дети, которым надо закрепить произношение свистящих. У них в руках картинки с изображением предметов на с. При входе в самолет ребенок показывает свою картинку и говорит: «Я возьму с собой на самолет сумку (санки, сапоги, сыр)» и садится на свое место. После этого воспитательница говорит: «Мы отправляемся в полет. Чтобы нам не1 было скучно, мы с вами позанимаемся».
      Тема занятия берется из раздела работы над звуком с: рассказ, шутки-чистоговорки, узнавание звука в слове. Когда занятие закончено, воспитательница говорит: «Наш самолет идет на посадку». Дети вместе говорят:
      «Самолет построим сами, Понесемся над лесами Понесемся над лесами, и опять вернемся к маме», — ;
      и выходят из самолета.
      Аналогичная игра проводится при изучении звуков з и ц.
      В этой игре дети младшей группы берут те картинки, в названии которых имеются звук с. В старшей и подготовительной группах дети сами придумывают слова на с, з, ц.
     
      ЗВУК 3
      Ознакомление со звуком з
      КОМАР
      Наступило лето. Маленький Вася вместе с другими детьми выехал на дачу. Вечером, когда все уже были в своих кроватках, ему стало грустно без мамы, и он долго не мог заснуть. Вдруг он услышал, что кто-то тихо поет: «з-з-з». Вася повернулся на другой бок и опять над самым ухом услышал ту же песенку: «з-з-з».
      «Кто же это так поет?» — только успел подумать Вася, как в полутьме спальни увидел маленького комара. Комар кружился над Васиной головой и гудел: «з-з-з». Вася стал отгонять его от себя, и комар вылетел в открытое окно. Но песенка комара Васе понравилась, и он тихо пел ее, пока не заснул. (Как пел комар? Споем все вместе песенку комара.)
      В дальнейшем звук з всегда связывается с песенкой комара.
      В старшей группе вместе с картинкой «комар» показывается буква з и предлагается прочитать песенку комара.
      Артикуляция звука з
      Дидактический материал: пузырек и зеркальце, цветовой сигнал звука з.
      Послушайте сказку о Язычке.
      «Язычку очень нравилась песенка водички. Он часто ее пел, но песенку водички он пел тихо, без голоса, а Язычку захотелось спеть песенку звонкую, с голосом. Он закрыл свой домик, прижал хвостик к крылечку, пустил ветерок, включил голос и звонко-звонко запел: «з-з-з». «Эта новая песенка, — сказал Язычок, — эта песенка комара. Ко,мар так поет, когда летит и хочет кого-то укусить». (Споем все вместе песенку комара. Дети произносят: «з-з-з».)
      Когда мы поем песенку комара, мы пускаем холодный ветерок так же, как в песенке водички. Подставьте руку и проверьте. Ветерок, так же гудит в пузы/рьке. Но песенку водички поем тихо, без голоса, а песенку комара поем звонко, с голосом. Чтобы нам не опутать звонкую песенку комара с тихой песенкой водички, мы будем показывать другой сигнал. (Показ сигнала.) Зеленый кружок в середине синего круга напоминает нам, что песенка комара поется звонко, с голосом. Споем еще раз все вместе песенку комара. (Воспитательница поднимает сигнал, дети произносят: «з-з-з».)
      Теперь будем играть так: будем петь песенку комара и вытягивать длинную, длинную ниточку.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУКИ з — зь
      за, за, за — вот идет коза зя, зя, зя — поймали мы язя
      зу, зу, зу — мы ведем козу зи, зи, зи — сено отвези
      зы, зы, зы — новые тазы зе-зе-зе — дам траву козе
      Слова и картинки на звуки з и зь
      Звонок, знамя, зима, змея, замок, зонт, ваза, коза, звезды, гнездо, газета.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      Закрепление звука з в ответах на вопросы
      Когда выпадает снег? Чем мы видим? Чем мы кусаем? Когда зябнут поги?
      Узнавание звука з в словах
      — Дети, мы знаем, как Язычок пел песенку комара. А теперь послушайте, в каких словах звучит эта песенка, а в каких не звучит.
      Воспитательница произносит слова со звуком з и без него. Если в слове слышится песенка комара, дети поднимают руку.
      П:р имерн ые слова: звонок; ворота, звук, дом, завод, губы, зубы, ваза, блюдо, зяблик, воробей, липа, береза, зима, магазин, дорога, забор, зайка, змей.
      То же самое упражнение можно провести в виде игры «Чудесный мешочек». Воспитательница вызывает ребенка с чистой речью. Он вынимает картинки из мешочка, называет их, а остальные дети поднимают руку на слове со звуком з и выставляют цветовой сигнал.
      ИГРА «ЗЛОЙ КОМАР»
      В кругу сидит девочка. Вокруг нее летает «комар» и гудит: «з-в-з». Дети говорят:
      Тихо, тихо, Зоя спит,
      А вот злой комар летит.
      Зою будет он кусать И не даст о,н Зое спать.
      Мы прогоним комара:
      «Улетай ты со двора». (Дети машут руками.)
      Злой комар от нас летит,
      Улетает и гудит.
      «Комар» вылетает из круга и гудит: «з-з-з».
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С — 3
      На другой день Язычок стал вспоминать свои песенки: песенку ©одички — с и песенку комара — з. Он стал петь то одну, то другую. То он пел тихо, без голоса — песенку водички — с, то звонко, с голосом — песенку комара — з. Давайте и мы споем вместе песенку водички и песенку комара. (Дети произносят длительно звуки с и з.)
      — А теперь будем петь песенку водички и песенку комара по сигналам.
      Дети делятся на 2 группы. Ведущему первой группы дается картинка «вода льется из крана». Ведущему второй группы — картинка «комар». Воспитательница или один из детей показывает попеременно цветовые сигналы звуков с и з. На сигнал звука с ведущий первой группы поднимает картинку, а все дети произносят длительно звук с. На сигнал звука з ведущий второй группы поднимает картинку, а вся группа произносит длительно звук з. Также прорабатываются парные шутки-чистоговорки нас — з.
      — Теперь, дети, послушайте внимательно и угадайте, какую песенку будет петь мой язычок — песенку водички или песенку комара? (Воспитательница попеременно произносит звуки сиз, дети угадывают песенку и выставляют сигналы звуков с и з.)
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ С — 3
      за, за, за — вот идет коза зе, зе, зе — дам траву козе
      са, са, са — вот летитоеа- се, се, се — ленточка в косе
      зу, зу, зу — мы пае£м козу зи, зи, зи — сено отвези
      су, су, су — мы вддели лису си, си, си — сена накоси
      Вариант для старшей и подготовительной групп
      са, са, за — 1вот идет коза са, за, са — вот летит оса
      за, за, са — вот летит оса за, са, за — вот идет коза
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С — 3 В СЛОВАХ
      I. Для всех групп
      Воспитательница переходит к анализу таких слов, которые отличаются только одним звуком. Сначала воспитательница выясняет, знакомо ли детям смысловое значение сопоставляемых слов: зайка — сайка, коза — коса, зуб — суп. Потом воспитательница включает сопоставляемые слова в разные предложения.
      — Послушайте внимательно, что я скажу, и запомните.
      Взяла Зина сайку и накормила зайку.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите.
      Взяла Зина (дети дополняют — сайку) и накормила ... (дети дополняют — зайку).
      Так же прорабатываются предложения:
      У Сони болит зуб. Дали Соне суп.
      В лесу пасется коза. У Зои длинная коса.
      Дальше упражнение проводится по образцу (стр. 24).
      2. Для старшей и подготовительной групп
      — Дети, мы знаем, как Язычок пел-песенку комара. А теперь послушайте, в каких словах звучит песенка комара, а в каких — песенка водички. i
      Воспитательница произносит слова со звуком з и с. Дети узнают звуки с .и з и выставляют соответствующие цветовые сигналы.
      При мерные слов а: знамя, свет, собака, зайка, лиса, коза, коса, оса, Соня, снег, змей, зима.
      То же самое упражнение можно провести в виде игры «Чудесный мешочек». Воспитательница вызывает ребенка с чистой речью. Он вынимает картинки из мешочка, называет их, а остальные дети поднимают руку на слова со звуком з. Порядок игры «Раскладывайте картинки по звукам» описан на стр. 19.
      Ознакомление со звуком Ц
      СИНИЦА
      Была холодная зима. К окну прилетела синица. Ей было холодно. У окна стояли дети. Они открыли форточку, и синица влетела в комнату. Синица была голодна. Она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму жила синица у детей. Весной дета выпустили синицу на волю. Синица весело запела: «ц-ц-ц » и улетела. (Как запела синица? Споем все вместе песенку синицы.)
      В старшей группе вместе с картинкой синицы показывается буква ц и предлагается прочитать песенку синицы — ц.
      Указания к вызыванию звука ц
      Звук ц является сложным звуком. Он содержит в себе элементы артикуляции звуков тис. Кончик языка опущен к нижним зубам. Придерживаем кончик языка у нижних зубов шпателем или ложечкой, просим ребенка произносить т (прикусывая верхними зубами переднюю часть языка), а затем с. Сначала эти звуки произносятся раздельно, с паузой, а потом слитно, в один выдох — получится ц. Иногда звук ц легче вызывается от слога ат+с — ац. Прикус передней части языка в слоге ат также делается при опущенном и неподвижном кончике языка.
      Артикуляция звука ц
      — Сегодня мы узнаем, как Язычок научился петь новую песенку — песенку синички.
      Он пел песенку водички с, а потом нечаянно прищемил верхней дверкой хвостик, пустил ветерок и запел песенку синицы — ц.
      — Споем все вместе песенку синички и выставим синий сигнал. Он нам напомнит, что песенка синицы поется тихо, без голоса, и язычок пускает холодный ветерок. Смотрите. (Воспитательница произносит звук ц с выдохом в пузырек и поднимает синий сигнал.)
      Теперь скажем все вместе, как бабушка цыплят созывает: «цып, цып, цып». Вспомните, как кошка мышей цапает: «цап, цап, цап».
      Слова «цып» и «цап» произносятся с соответствующими движениями.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК Ц
      ца, ца, ца — белая овца цы, цы, цы — мы ели огурцы
      цо, цо, цо — мы вымыли лицо це, це, це — румянец на лице
      Цапля, цыплята, овца, кольцо, яйцо, цепь, огурец, курица, мель-ница, лестница, цветы, заяц, палец, кузнец.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на эти слова и картинки.
      Закрепление звука ц в ответах/на вопросы
      Кого вывела курица? Что растет на клумбе? Как поет синица? Где работает кузнец? Где работает мельник?
      Узнавание звука ц в словах
      Воспитательница называет слова со звуком ц и без него. Дети узнаюгг, в каких словах есть песенка синицы, и поднимают руку.
      Примерные слова: боец, отец, доктор, помидор, огурец, цапля, ворона, веревка, цепь, окно, кольцо.
      ИГРА НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА Ц
      «Синица». Дети стоят в кругу. Ребенок, изображающий синицу, влетает в «руг и цыкает: «ц-ц-ц».
      Дети говорят:
      Синица, синица, веселая птица!
      Где ты была?
      Где ты жила?
      Синица отвечает:
      Я сидела по кустам, я летала по садам —
      «ц-ц-ц».
      При словах «летала по садам» и «сидела по кустам» синица делает соответствующие движения и, произнося «ц-ц-ц», вылетает из круга.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц — С В СЛОВАХ
      Воспитательница произносит звуки ц и с. Дети узнают песенку водички и песенку синицы.
      — А теперь будем в словах искать песенку водички и песенку синицы. На слова со звуком ц дети поднимают руки.
      При м е р и ы е слова: лиса, овца, сани, - сумка, цирк, цыпленок, сыр, палец, нос, лес, цепь, сено, мясо, яйцо.
      Упражнение на различение звуков ц и с можно провести в виде игры «Раскладывание картинок по звукам». На доске выставляются две картинки: синица и кран, из которого льется вода. Под картинками — кармашки. В тот кармашек, над которым синица, дети опускают картинки со звуком ц; в тот, где кран с льющейся водой, — картинки па с.
      В старшей группе рядом с синицей ставится буква ц, а рядом с краном — буква с.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Ц — С
      Половина группы — бойцы, другая половина — кузнецы. Кузнецы стоят, раздвинув ноги, руки подняты и сжаты в кулаки. Дети ритмично нагибаются, как бы ударяют молотом. Все говорят:
      (Движения руками на словах: «бьем», «куем» и «бух, бух, бух».)
      Верхом на палочках подскакивают бойцы и говорят:
      Кузнецы:
      Отчего не подковать!
      Вот гвоздь, (показывает жест удерживания гвоздя) Вот подкова, (показывает левую ладонь)
      Раз, два (ударяет 2 раза правой рукой по левой)
      И готово! (разводят руками)
      Бойцы садятся на «коней» и скачут со словами:
      Мы садимся на коней,
      Понесемся побыстрей!
      су, су, су — мы видели лису цу, цу, цу — мы ведем овцу са, са, са — вот летит оса да, да, да — белая овда
      сы, сы, сы — у сома усы цы, цы, цы — мы ели огурцы со, со, со — у Сони колесо до, до, до — мы вымыли лицо
      ИГРА «КУЗНЕЦЫ И БОЙЦЫ»
      Мы молотом бьем, Подковы куем, Бух, бух, бух!
      Кузнецы, молодцы, Расковались жеребцы. Вы подкуйте их опять!
      Ознакомление со звуком ф
      ЁЖИК
      Маша проснулась рано и побежала в лес. В лесу на пригорке было много земляники. Маша живо набрала ягод и побежала назад к дому. Она весело прыгала по кочкам, но вдруг ее нога укололась о какие-то острые колючки. Оказалось, что под кочкой был еж. Он сейчас же свернулся в клубок и зафукал: «ф-ф-ф».
      Маша не стала трогать ежа и побежала домой. Дома она рассказала брату, что с ней случилось и какая смешная песенка у ежа.
      Споем все вместе, как еж: «ф-ф-ф».
      В старшей и подготовительной группах вместе с картинкой ежа показывается буква ф и детям предлагается прочитать ее.
      Артикуляция звуков ф, в и их дифференциация со звуками с, з
      Язычок проснулся рано и запел песенку водички — с, а потом песенку комара — з. Нижняя Губа слушала-слушала и вдруг сказала: «Я тоже умею пускать ветерок и петь песни тихие и звонкие». «А ну-ка, попробуй», — оказал Язычок.
      Нижняя Губа быстро поднялась к верхней дверке домика, пустила ветерок и тихо, без голоса, запела: «ф-ф-ф».
      «Да, это хорошая песенка, — сказал Язычок. — Так фукает ежик. Это его песенка». Потом Губа запела звонко: «в-в-в». А Язычок сказал: «Так гудит самолет, когда летит высоко, высоко».
      Затем Язычок и Нижняя Губа стали петь вместе: «с-с-с», — запел Язычок, а Губа за ним — «ф-ф-ф»; «з-з-з», — пел Язычок, «в-в-в», — вторила Губа.
      В конце занятия воспитательница еще раз подчеркивает, что ф и в — песенки нижней губы, а с и з — песенки язычка.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ С — Ф
      са, са, са — вот летит оса су, су, су — мы видели лису
      фа, фа, фа — город наш Уфа фу, фу, фу — поехали в Уфу
      Упражнение проводится с выставлением цветового сигнала звука с.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Ф В СЛОВАХ
      — Дети, вспомним, как поется песенка водички и лесенка ежика. Споем все вместе песенку водички (дети произносят звук с) и песенку ежика (дети произносят звук ф).
      Теперь внимательно послушайте и отгадайте, какую песенку я пою. (Воспитательница произносит попеременно звуки с и ф, а дети отгадывают, чья это песенка.)
      Затем воспитательница предлагает детям узнать песенку водички и ежика в словах.
      П р и м е р я ы е слова: Сама, Фима, Сеня, Феня, Саня, Фаня, фартук, сапог, кофе, сахар, футбол, санки, фонарь, сухарь.
      Воспитательница медленно произносит слова, особенно выделяя звуки с и ф, а дети узнают, в каком слове звучит песенка водички, а в каком — песенка ежа.
      — Теперь послушайте и запомните, что я скажу:
      У маленькой Фана новые сани.
      А теперь я начну, а вы дополните.
      У маленькой ... (дети дополняют — Фани) новые... (дети дополняют — сани).
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Т В СЛОВАХ
      Это занятие проводится только в том случае, если в группе есть дети, заменяющие звук с звуком т.
      Воспитательница произносит слова на звуки сит. Если в слове слышится звук с, дети поднимают руку, а один ребенок выставляет цветовой сигнал звука с.
      Потом даются предложения на дополнение слов.
      — Послушайте внимательно и запомните, что я скажу:
      На горе санки.
      На войне танки.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите.
      На горе ... (дети заканчивают — санки).
      На, войне ... (дети заканчивают — танки).
      Так же прорабатываются предложения:
      Я надеваю чулки сам. Чулки лежат там.
      Мы пили сок. В проводах идет ток.
      Тук, тук, тук! Митя рубит сук.
      У маленькой Тани синие сани.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ С — Т
      та, та, та — он поймал кота то, то, то — у Вани долото
      са, са, са — на траве роса со, со, со — в телеге колесо
      ту, ту, ту — еду на плоту су, су, су — яблоко несу
      Подготовительные упражнения для артикуляции звуков ш, ж
      Сидел Язычок в своем домике. Задумал он посмотреть, что делается на улице. Он открыл свой домик и выглянул. На улице было хорошо и тепло. Решил Язычок поиграть. Вообразил, что он лисичка. Распустил хвостик,чтобы он стал широким, и выставил его на улицу, пусть погреется на солнышке. Вот так! (Показ.)
      Вдруг Язычок заметил большую собаку. Он испугался, вбежал в домик и поднял хвостик кверху. Вот так! (Показ.) И домик он закрыл, чтобы собака не вбежала, а хвостик все депжал поднятым кверху.
      Подождал Язычок немножко и опять решил посмотреть, где собака. Он открыл домик, но хвостика не опускал. Уж очень он боялся, что собака откусит у него хвостик. Он все время держал хвостик поднятым кверху. Вот так! (Показ.) Сделаем все вместе. (Дети открывают рот и поднимают язык.) Несколько- раз Язычок открывал и закрывал домик, а хвостик все держал поднятым кверху. Вот так! (Показ.) Но собаки нигде не было. Она давно убежала.
      — А теперь, дети, поиграем так. Я скажу: «Хвостик греется на солнышке», — вы положите язык на крылечко. Вот так! (Показ — широкий язык лежит на нижней губе.)
      Потом я скажу: «Собака!» — вы поднимите хвостик язычка кверху и спрячьте его в домик. Вот так! (Показ.) Потом будете домик закрывать и открывать, а язычок будет сидеть в домике и хвостик держать кверху. Домик закрывайте, а хвостик не опускайте!
      Дети делают упражнение все вместе. Потом воспитательница вызывает отдельных детей, показывает и проверяет правильность выполнения упражнения. Отмечает, с кем нужно заниматься индивидуально.
      Указания к вызыванию звукав ш, ж
      В тех случаях когда ребенок не может усвоить произношение звуков ш, ж, подражая артикуляции воспитательницы, можно вызвать эти звуки, установив язык при помощи шпателя в положении, соответствующем артикуляции этих звуков. Мы говорим ребенку: «Открой рот, подними язычок кверху», подводим под язык шпатель и отталкиваем язык назад. Говорим: «Закрой рот и спой песенку водички — с». Но при поднятом и отодвинутом в глубь рта языке получается звук ш.
      Просим ребенка спеть песенку комара — з и отодвигаем шпателем поднятый язык назад — получается звук ж. Губы при этом должны быть округлены, верхние и нижние зубы обнажены. Чтобы не было утечки воздуха в щеки, большим и указательным пальцем левой руки прижимаем щеки ребенка, подводя руку снизу, а пра*
      вой рукой подводим шпатель под язык, отодвигаем язык назад больше или меньше в зависимости от того, при каком положении звук ш или ж звучит четко.
     
      Ознакомление со звуком ш
      НЕ ДРАЗНИ ГУСЕЙ
      Летом Вова поехал в гости к бабушке. Бабушка жила в деревне. Однажды Вова пошел на двор.Дам разгуливали гуси с гусятами и весело гоготали: «га-га-га». (Как гоготали гуси? Дети отвечают: «га-га-га».) Вова-взял хворостинку и стал дразнить гусей. Гуси распустили крылья, вытянули шеи и бросились на Вову. Теперь гуси уже не гоготали, а сердито шипели: «ш-ш-ш». (Как шипели гуси? Дети повторяют: «ш-ш-ш».) Вова испугался, бросил хворостинку. Он хотел перелезть через забор, но не успел. Гуси на него налетели. Один гусь больно ущипнул за ногу, другой порвал штаны. Так Вова поплатился за свою шалость.
      Артикуляция звука ш
      Дидактический материал: зеркальце, картинка «сердитый гусь», красный сигнал.
      Сидел Язычок дома и вспомнил, как поднимал хвостик кверху и прятался в домик, когда испугался собаки. Он поднял хвостик широкой чашечкой кверху, сделал шаг назад в своем домике. Он закрыл домик, а хвостик все держал поднятым, губы сделал колесом, пустил теплый ветерок и запел: «ш-ш-ш». «Это новая песенка, — сказал Язычок. — Так шипит сердитый гусь, когда хочет кого-нибудь ущипнуть».
      — Дети, теперь я вам покажу, как мой язык поет песенку сердитых гусей. (Воспитательница подходит к каждому ребенку и показывает им установку языка для артикуляции ш при открытом прикусе.)
      После этого она возвращается на свое место и говорит: «Видели, что делает мой язык? Скажите: мой язык опущен вниз или поднят чашечкой кверху? Он сидел у крыльца или ушел от крылечка и сделал шаг назад?»
      Воспитательница по ответам детей еще раз уточняет установку языка при произношении звука ш и говорит:
      — Дети, научимся и мы с вами петь песенку сердитых гусей.
      1) Открыли ротик-домик. (Показ.)
      2) Высунули широкий язычок. (Показ. При этом воспитательница протягивает правую руку вперед ладонью вверх.) Вот так.
      3) Подняли язык широкой чашечкой кверху. (Показ. Воспитательница поднимает пальцы руки кверху широкой чашечкой.) Вот так.
      4) Сделаем шаг назад в домик-ротик. (Показ. Воспитательница оттягивает руку, согнутую чашечкой, назад.) Вот так.
      5) Закрыли домик-ротик. Язычок не опускайте, держите его широкой чашечкой кверху, губы колесом — все зубки видны, (Показ.)
      6) Пустили теплый ветерок и зашипели: «ш-ш-ш».
      Дети вслед за воспитательницей проделывают все движения. Воспитательница регулирует каждое речевое движение словами в движениями руки.
      Потом воспитательница вызывает отдельных детей. Они проделывают все движения языка перед зеркалом.
      — Споем все вместе еще раз пёсенку сердитых гусей и выста-зим цветовой сигнал — красный кружок. Он нам напомнит, что язычок поднят широкой чашечкой кверху и пускает теплый ветерок.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК ш
      ша, ша, ша — у меня лапша шо, шо, шо — летом хорошо шу, шу, шу — я флажком машу ши, ши, ши — это малыши аша, аша — это наша Маша аш, аш, аш — дайте карандаш ашка, ашка — на ветке букашка ошка, ошка — на окошке кошка ушка-ушка — лягушка-квакушка ышка, ышка — маленькая мышка
      Слова и картинки на звук ш
      Шкаф, школа, шляпа, шапка, шуба, машина, кошка, душ, мышь
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      3. Игра «Что ты нашел?» Дети стоят в кругу. 5 — 6 детей вне круга. Они ищут картинки или игрушки (со звуком ш), спрятанные вне круга. Найдя картинку или игрушку, ребенок входит з круг. Дети спрашивают: «Что ты нашел?» Ребенок отвечает: «Я нашел Мишку» (шапку, кошку и т. д.).
      Закрепление звука ш в ответах на вопросы
      Кого ловит кошка? Чем кушают кашу? Куда вешают шубу? Скажите, кто больше: кошка или мышка?
      Узнавание звука ш в словах
      — Вспомним, дети, как шипит сердитый гусь. (Дети все вместе произносят звук ш). Сейчас я буду говорить слова. Если в слове есть песенка сердитого гуся — ш, вы поднимите руку, а один из вас выставит красный сигнал.
      Примеры: школа, кино, буфет, шкаф, шуба., пальто, машина, лодка, корова, кошка, душ, вода.
      Занятие можно закончить игрой «Чудесный мешочек». Хорошо говорящие дети сами вынимают картинки из мешочка и называют их. Остальные дети угадывают, есть ли в слове песенка сердитого гуся — ш.
      Можно также дать игру «Веселые картинки» для закрепления звука ш в речи детей, которые научились его произносить. Воспитательница кладет в корзинку картинки со звуком ш и говорит: «У меня в корзинке веселые картинки. Кто к корзинке подойдет, три картинки назовет?» и вызывает тех детей, которым надо закрепить в словах звук ш. Остальные дети следят, правильно ли они произносят слова.
      Повторение артикуляции звука ш
      Сидел Язычок в своем домике и захотелось ему песни петь. «Какую бы новую песенку спеть, — подумал Язычок. — Старые уже надоели». Вспомнил он, как шипели сердитые гуси, и решил пропеть песенку сердитого гуся. Язычок улыбнулся, прижал хвостик к крылечку и пустил холодный ветерок. Прислушался и сам удивился: нет, не получилась песенка сердитого гуся. Оказывается, Язычок забыл, как поется песенка сердитых гусей — ш.
      — Дети, скажите, почему у Язычка не получилась песенка сердитых гусей?
      Если дети затрудняются ответить на вопрос, воспитательница старается навести их на правильный ответ. (Хвостик язычка надо опустить или поднять кверху чашечкой).
      ИГРЫ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА Ш
      1. «Письмо». В кругу стоят столик и стульчик. Девочка (мальчик) садится за столик и говорит: «Напишу я бабушке письмо» (делает вид, что пишет). Все дети говорят: «Тише, тише, Маша (Миша) пишет, пишет бабушке (дедушке) письмо».
      2. «Шар лопнул». Дети берутся за руки, становятся в тесный круг и говорят:
      Мы в магазин ходили и шар себе купили.
      Будем шар мы надувать, будем шар мы запускать.
      Надувайся, наш шар, надувайся (несколько раз).
      При этом дети все больше расширяют круг. На сигнал воспитателя: «Шар лопнул!» дети как бы выпускают воздух из шара — произносят «ш-ш-ш» и сбегаются все к центру круга.
      3. «Наш шалаш». Дети становятся в круг .и образуют шалаш. У шалаша -сидит ребенок. К нему по очереди подходят 5 — 6 детей. У них картинки на звук ш. Сидящий у шалаша спрашивает каждого: «Что у тебя?»
      Дети отвечают:
      — У меня шапка. — У меня шашки.
      — У меня шары. — У меня мишка.
      — У меня подушка. — У меня кошка.
      Сидящий у шалаша каждого приглашает: «Входи в наш шалаш». Когда все дети опрошены и приглашены, они становятся в круг и говорят:
      Мы построили шалаш,
      Вот он, вот он, наш шалаш.
      В шалаше мы будем жить,
      Кашу пшенную варить.
      В шалаше мы будем спать,
      Книжки будем мы читать,
      В шашки, шахматы играть,
      Будем весело плясать.
      Игра заканчивается пляской.
     
      Ознакомление со звуком Ж
      ЖЕНЯ и ЖУК
      Маленький Женя гулял. Он собирал цветы на лужайке. Он хотел сорвать ромашку, но вдруг с нее слетел большой жук и зажужжал: «ж-ж-ж». Женя засмотрелся на жука и не сорвал ромашку.
      Как зажужжал жук? (Дети отвечают: «ж-ж-ж».)
      Артикуляция звука ж
      Сидел Язычок в своем домике, поднял хвостик широкой чашечкой и тихо запел песенку сердитого гуся: «ш-ш-ш». Потом он включил голос и запел звонко-звонко: «ж-ж-ж».
      Воспитательница говорит, что песенка большого жука поется так же, как песенка сердитого гуся, только звонко, с голосом. Чтобы не путать песенку сердитого гуся — ш с песенкой большого жука — ж, песенку жука мы будем показывать другим сигналом. Зеленый кружок на красном круге показывает, что песенка жука поется звонко, с голосом. -
      В старшей группе вместе с цветовым сигналом и картинкой жука показывается буква ж и детям предлагается прочитать ее.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК Ж
      жа, жа, жа — мы видели ежа жи, жи, жи — у меня ножи
      жу, жу, жу — на лужок хожу жок, жок, жок — у меня флажок
      Слова и картинки на звук Ж
      Жук, жаба, ежик, лыжи, флажок, ежевика, жёлуди.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      Закрепление звука ж в ответах на вопросы
      Что растет на дубу? Что лежит на этажерке? Где лежит ножик? Чем режут хлеб? Как жужжит жук?
      Узнавание звука ж в словах
      — Дети, вспомним песенку оольшого жука. Как жужжи с жук? (Дети произносят звук ж.) Сейчас я буду вам говорить слова, а вы будете узнавать, есть в них песенка большого жука или нет. (Вое* шггательница произносит слова, выделяя звук ж.)
      Пр имерные слова: жаба, комар, муха, жук, желуди, орехи, белка, ежик, вилка, ножик, крыжовник, малина, конь, жеребенок.
      Если в слове слышится звук ж, дети поднимают руку и выставляют сигнал этого звука.
      Занятие можно провести и в форме игры «Чудесный мешочек» или «Веселые картинки».
      Закрепление звука ж в играх и стишках
      Игра «Жук и жаба». Дети образуют круг. Воспитательница выбирает «жабу» и «жука». «Жаба» сидит в кругу. Дети говорят:
      Жаба толстая сидит и по сторонам глядит.
      Ведь на ужин жук ей лужен, очень жабе нужен жук..
      Жаба:
      Вот жука бы увидать и скорей его поймать.
      Ведь на ужин жук мне нужен, очень нужен жук па ужин.
      Появляется жук. Дети говорят:
      Вот жук летит, жужжит, жужжит.
      Жук влетает в круг и говорит:
      Я летаю и жужжу:
      «жу-жу-жу, жу-жу-жу». (Останавливается.)
      Надоело мне летать,
      надоело мне жужжать. (Садится.)
      Под ромашкой посижу, на ромашку погляжу.
      Дети:
      Жаба жука увидела, прыг-лрыг и поймала.
      Пойманный «жук» становится «жабой»; если «жаба» не поймает «жука», то выбирается другой «жук».
      * * *
      — Сегодня, дети, мы с вами выучим стишок. Слушайте внимательно:
      На лужайке я лежу и па небо я гляжу.
      Вот огромный жук летит и жужжит, жужжит, жужжит.
      * * *
      Белый снег пушистый В воздухе кружится;
      И на землю тихо Падает, ложится.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш — Ж В СЛОВАХ
      — Вспомним, как жужжит жук и как шипит сердитый гусь (гусь — «ш-ш-ш», жук — «ж-ж-ж»).
      А теперь послушайте. Я вам буду говорить слова, а вы отгадайте, что в этом слове слышится — шипение сердитого гуся или жужжание жука. Если в слове слышится песенка жука. — ж, поднимите руку.
      Воспитательница показывает картинки и произносит слова, акцентируя звук ш или ж. Дети определяют, какой звук слышится в слове. Потом дети сами называют картинки.
      П <р и м е р н ы <е слова: желудиг шапка, жаба, шуба, штаны, жакет, лошадь, жеребенок, ёжик, жираф, мишка, кошка и т. д.
      Это упражнение можно также провести с цветовыми сигналами. С этими же картинками можно провести игры «Чудесный мешочек» и «Веселые картинки» (стр. 78).
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА дифференциацию звуков ш — ж
      жа, жа, жа — мы видели ежа жу, жу, жу — на лужок хожу
      ша, ша, ша — у меня лапша шу, шу, шу — я флажком машу
      жи, жи, жи — у меня ножи жок, жок, жок — у меня флажок
      ши, ши, ши — это малыши шок, шок, шок — у меня Пушок
      Шутки-чистоговорки на дифференциацию звуков ш — ж можно отработать с соответствующими движениями рук: хлопок на глухой звук ш и разведение кистей рук в стороны на звонкий звук ж. Чистоговорки можно так же проработать с цветовыми сигналами и образами звуков двумя подгруппами (см. стр. 68).
      ИГРА НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Ш — Ж
      Дидактический материал: предметы и игрушки, в название которых входит звук ш или ж (книжка, шахматы, шашки, карандаш, флажок, лошадка, катушка, ножик и т. д.).
      Воспитательница вызывает ребенка и говорит: .«Положи книжку в шкаф». Ребенок выполняет поручение и говорит: «Я положил книжку в шкаф».
      Аналогично проводится игра «Положи на этажерку».
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С — Ш
      — Дети, кто помнит песенку водички?
      Воспитательница вызывает несколько детей. Они произносят звук с длительно.
      — А кто помнит песенку сердитых гусей?
      Дети произносят звук ш.
      — Теперь мы будем петь песенку водички и песенку сердитого гуся по сигналам (см. стр. 21).
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ С — Ш
      са, са, са — вот летит оса со, со, со — у Сони колесо
      ша, ша, ша — у меня лапша шо, шо, шо — летом хорошо
      су, су, су — мы видели лису сы, сы, сы — у сома усы
      шу, шу, шу — я флажком машу ши, ши, ши — шумят малыши
      — Сейчас мы с вами разучим две чистоговорки. Если я покажу синий сигнал, вы скажите: «са, са, са — вот летит оса», если я покажу красный сигнал, то скажите: «ша, ша, ша — у меня лапша».
      Шутки-чистоговорки также можно проработать с цветовыми сигналами с двумя подгруппами. У ведущего первой группы — картинка «вода льется из крана», у ведущего второй группы — картинка «сердитый гусь».
      Вариант для старшей и подготовительной
      групп
      шу, шу, су — увидели лису су, шу, су — я песок несу
      су, су, шу — я флажком машу шу, су, шу — я письмо пишу
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С — Ш В СЛОВАХ
      — Я буду вам говорить слова, а вы будете угадывать, какая в них песенка слышится: песенка водички или песенка сердитого гуся.
      Воспитательница говорит * слова, дети определяют звук с и ш в словах. Один ребенок выставляет соответствующий сигнал (синий или красный кружок).
      Примерные слова: стакан, шкаф, санки, шапка,, самолет, ,машина, лошадь, собака, кошка, душ,, нос.
      — Теперь"послушайте внимательно, что я вам скажу, и запомните:
      Мама купила сыну новую машину.
      Сейчас я начну говорить, а вы закончите.
      Мама купила ... (дети дополняют — сыну) новую ... (дети дополняют — машину).
      Так же прорабатываются предложения:
      Над домом крыша. В подвале крыса.
      Летом Маша козу пасла. Осенью Маша в школу пошла.
      За столом сидят мишки. На столе стоят миски.
      На столе нож. На лице нос.
      Наш кот у нас. Ваш кот у вас.
      Все эти упражнения можно проделать в игровой форме с цветовыми сигналами звуков с и ш (см. стр. 21).
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ з — ж
      за, за, за — вот идет коза зу, зу, зу — мы ведем козу
      жа, жа, жа — мы видели ежа жу, жу, жу — на лужок хожу
      зы, зы, зы — новые тазы жи, жи, жи — у меня ножи
      Вариант для старшей и подготовительной
      групп
      жа, жа, за — вот идет коза за, жа, за — закрыли мы глаза
      за, за, жа — мы видели ежа жа, за, жа — нет у нас ножа
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ 3 — Ж В СЛОВАХ
      — Дети, вспомним песенку комара и песенку жука. Как гудит комар? (Дени отвечают: «з-з-з».) Как жужжит жук? (Дети отвечают: «ж-ж-ж».) А теперь я буду вам говорить слова, а вы будете угадывать, какая в них слышится песенка: комара или жука. Если услышите песенку жука, поднимите руку.
      Воспитательница показывает и называет картинки на звуки ж и з. Дети определяют, в каком слове звучит песенка комара, а в каком — песенка жука и выставляют соответствующие сигналы.
      Л р ;и м е р н ы е слова: жаба, замок, желуди, зонт, жук, зуб, роза, ваза, флажок, зебра, жираф.
      Можно также провести игру «Раскладывание картинок по звукам» (см. указания на 19 стр.).
      — Сейчас слушайте внимательно, что я вам скажу, и запомните:
      Тарелки не надо лизать.
      После обеда надо лежать.
      Теперь я начну, а вы закончите.
      Тарелки не надо ... (дети дополняют — лизать).
      После обеда надо ... (дети дополняют — лежать).
      Так же прорабатываются предложения:
      Во время занятий не надо зевать. Пищу надо хорошо жевать.
      Далее упражнение проводится по цветовым сигналам (см. стр. 24).
      ИГРА «КОМАРЫ И ЖУКИ»
      Дети разбиваются на две группы. Одни изображают жуков, другие — комаров. Кроме того, один ребенок с хорошей речью изображает сову.
      Воспитательница говорит: «Комары летят, комары гудят».
      Дети — комары — вылетают и гудят: «з-з-з».
      Затем воспитательница говорит: «Жуки летят, жуки жужжат».
      Дети — жуки — вылетают и жужжат: «ж-ж-ж».
      Сова говорит:
      Я — сова, большая голова,
      на суку сижу, во все стороны гляжу,
      жуков, комаров ловлю!
      Лечу!
      На слово «лечу» ребенок — сова — делает взмах руками, как крыльями, и ловит детей. Пойманный становится «совой».
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С, 3, Ш, Ж В ОТВЕТАХ НА ВОПРОСЫ
      Когда лошадь везет сани? Когда лошадь везет телегу? Куда ходят школьники с сумками? Кто купил сушки? Кто сажает де-
      ревья? Кто сушит белье? Где живет ежик? Где живет лиса? Где растут ландыши? Кто сторожит дом? Когда дети надевают шубы и шапки? Чем мы жуем? Чем мы слушаем? Что выше (что ниже): стол или стул? Куст или сосна? Кто больше (кто меньше): лошадь или слон?
      СТИШКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ С,3,Ш,Ж
      1. Оса летит, оса жужжит, а Саша от нее бежит.
      2. Змея шипит, оса жужжит. Шипит змея, жужжит оса.
      3. Серая кошка сидит на окошке.
      4. Собака лежит, кошка сидит.
      5. Я в лес пойду, ежа найду.
      В шапку положу, домой отнесу.
      Бабушка купила Саше сушки.
      Шашки — на столе, шишки — на сосне.
      ЗВУКИ ¥, ш
      Ознакомление со звуком ч ПАРОВОЗ
      Летом Миша поехал в гости к дедушке. Мишин дедушка машинист. Миша часто ходил на станцию встречать дедушку. Особенно Мише нравился большой зеленый паровоз. У паровоза была своя песенка. Когда он подъезжал к станции, он пыхтел: «ч-ч-ч».
      Споем все вместе песенку паровоза.
      Указания к вызыванию звука ч
      Звук ч можно вызвать от звука ть. Просим ребенка произносить ть с сильным выдохом, а шпателем отодвигаем язык назад — получается ч. Иногда легче вызвать ч таким же путем от слога ать — получается ач.
      Артикуляция звука ч
      Захотелось Язычку спеть песенку паровоза — ч. Он поднял хвостик, сделал шаг назад в своем домике, стал хвостиком стучать в потолок «ть-ть-ть», пустил теплый ветерок и у него получилось «ч-ч-ч». Обрадовался Язычок, что научился петь песенку паровоза.
      — Споем все вместе песенку паровоза.
      ИГРА НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ Ч — Ш — Сейчас мы с вами поиграем.
      Если я скажу «паровоз летит, паровоз пыхтит», вы все скажите; «ч-ч-ч». Если я скажу: «паровоз пускает пар», вы все скажитез «ш-ш-ш».
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК Ч
      ча, ча, ча — флаг из кумача чо, чо, чо — ох, как горячо чу, чу, чу — я гулять хочу чи, чи, чи — у меня ключи чок, чок, чок — у нас пятачок ачка, ачка — у Вовы тачка очка, очка — новая бочка учка, учка — маленькая внучка ач, ач, ач — дайте мне калач оч, оч, оч — скоро будет ночь
      Слова и картинки на звук ч
      Мяч, ключ, чайник, качели, очки, бочка, тачка, мальчик, девочка, чулки, бабочка.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      Закрепление звука ч в ответах на вопросы
      Чем отпирают замок? В чем заваривают чай? Что пьют из чашки? Чем ловят рыбу? Когда светит луна? Кто лечит больных? Кто учит учеников? Кто кладет печи? Где получают посылки?
      Узнавание звука ч в словах
      — Дети, вы помните песенку паровоза? (Дети произносят! «ч-ч-ч».) Хорошо! Теперь я буду вам говорить слова, а вы угадывайте, есть ли в них песенка паровоза. Если услъппите в слове песенку паровоза — ч, то поднимите руку.
      П р и м ер и ы с слов а: чайник, бочка, корыто, тачка, коляска, печка, плита, ключ, замок, мяч.
      1. «Чижик». Дети становятся в круг и держатся за руки. Один ребенок стоит в кругу. Он изображает чижика в клетке.
      Дети:
      Чижик в клеточке сидел,
      Чижик в клетке громко пел.
      Чижик:
      В саду чижики летают,
      Звонко песни распевают:
      Чу-чу-чу, чу-чу-чу.
      Я в саду летать хочу.
      Миленькие деточки,
      Откройте мою клеточку!
      Дети:
      Мы клетку открываем,
      Чижа на волю выпускаем!
      Дети открывают круг, чижик вылетает из круга и поетз Я в сад лечу,
      Я в сад лечу И звонко песенку пою:
      Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
      2. «Почини игрушки». Bice дети стоят в кругу, посередине круга за столиком сидит ребенок-мастер. Вне круга 5 — 6 детей стоят с игрушками. Дети, образующие круг, говорят: «В нашем магазине чинят игрушки. Несите свои сломанные игрушки».
      Мастер говорит: «Я чиню, чиню, чиню. Все игрушки починю!»
      К мастеру по очереди подходят дети с игрушками и говорят: «У меня сломалась тачка. Почините, пожалуйста, тачку!» Мастер берет тачку, делает вид, что чинит ее, и говорит: «Я чиню, чиню, чиню. Мигом тачку починю». Потом отдает тачку и говорит: «Получите вашу игрушку».
      Дети, стоящие в кругу, говорят: «Ай-да, мастер, молодец, ай-да, мастер, удалец. Быстро чинит он игрушки — тачки, мячики, хлопушки».
      Игра продолжается до тех пор, пока все дети «не починят» свои игрушки.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ ч — ть
      тя, тя, тя — у меня дитя ать, ать, ать — нам пора вставать
      ча, ча, ча — дай мне калача ач, ач, ач — испеку калач
      ти, ти, ти — со мной не шути оть, оть, оть — идем дрова колоть
      чи, чи, чи — вот летят грачи оч, оч, оч — скоро будет ночь
      Шутки-чистоговорки прорабатываются коллективно, двумя группами, а также индивидуально. При проговаривапии шуток-чи-стоговорок па ть выставляется сигнал смягчения — желтый кружок.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ч — ТЬ В СЛОВАХ
      (для средней и старшей групп)
      — Дети, послушайте внимательно, что я вам. скажу, и запом-н ите:
      Скоро будет вечер.
      Дует сильный ветер.
      А теперь я шачну говорить, а вы закончите.
      Скоро будет ... (дети дополняют — вечер).
      Дует сильный ... (дети дополняют — ветер).
      Так же прорабатываются предложения:
      Песни надо петь. Пироги надо печь.
      Речка втечет. Печка печет.
      Спит Петька на печке.
      Растет редька. Течет речка.
      Ножницы поют: «чик-чик-чик». Часики поют: «тик-тик-тик». ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ч — Ц В СЛОВАХ
      — Дети, вспомним песенку паровоза и песенку синицы. (Дети произносят звуки ч в ц. Упражнение проводится с соответствующими картинками-образами.)
      Теперь я буду говорить вам слова, а вы поднимите руку, если в слове слышится песенка паровоза — звук ч.
      Примерные слова: грач, заяц, цапля, чайка, плечо, кольцо, цыплята, червяк, цепь.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Ч — Ц
      цо, цо, цо — мы моем лицо ац, ац, ац — мягкий матрац
      чо, чо, чо — ох, как горячо ач, ач, ач — испеку калач
      Ознакомление со звуком щ
      ЩУКА
      Летом Ваня поехал в деревню к дедушке. Дедушка и Ваня часто ходили удить рыбу. Однажды Валя закинул удочку и вытащил большую щуку. «Ну и щука! Ай-да щука!» — сказал дедушка.
      Что сказал дедушка?
      Указания к вызыванию звука щ
      Звук щ легче всего вызывать от слога ся. Просим ребенка произносить слог ся, а шпателем в это время прижимаем копчик языка вниз и слегка отталкиваем назад — получается ща.
      Таким же путем от се получаем ще, от сю — щу, от си — щи, от сё — що.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК щ
      ща, ща, ща — дайте мне борща ще, ще, ще — он сидит в плаще
      щу, щу, щу — я тебя ищу ащ, ащ, ащ — мы купили плащ
      щи, щи, щи — у меня клещи ощ, ощ, ощ — на лугу хвощ
      Слова и картинки на звук щ
      Щётка, щука, щенок, ящик, клещи, овощи,- щипцы, ящерица, плащ.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения иа картинки и слова.
      Закрепление звука щ в ответах на вопросы
      Чем вытаскивают гвозди? Чем подметают пол? Кто кладет стены? Кто вставляет стекла? Кто точит ножи? Что надевают во время дождя? Чем чистят зубы? Где живут щука и лещ?
      Узнавание звука гц в словах
      — Дети, сегодня мы будем искать звук щ в словах.
      Я буду говорить слова, а вы поднимите руку, если услышите в слове звук щ.
      Чтобы детям легче было определить звук щ, берутся слова, не содержащие других шипящих и свистящих звуков.
      Примерные слова: щука, лещ, рыба, котёнок, щенок, щи, борщ, хлеб, овощи, фрукты, щавель, трава, дрова, щепки, пальто, плащ.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Ч — Щ
      ащ, ащ, ащ — мне купили плащ ач, ач, ач — ты не плачь ощ, ощ, ощ — на лугу хвощ оч, оч, оч — маленькая дочь
      щу, щу, щу — я тебя ищу чу, чу, чу — я гулять хочу щи, щи, щи — ты ключи ищи чи, чи, чи — прилетят грачи
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ч — Щ В СЛОВАХ
      — Дети, сегодня мы с вами повторим два похожих звука чищ» (Дети произносят звуки ч ,и щ.)
      Я буду вам говорить слова со звуками ч и щ, а вы будете угадывать, в каком слове какой звук слышится.
      На звук ч поднимите руку, а на звук щ руку не поднимайте.
      Прим е ip н ые слов а: ящик, ключик, калач, плащ; мяч„ вещи, клещи, кирпичи, щука, чугун, червяк, щенок, лещ, печь.
      Вариант для старшей и подготовительной
      групп
      ащ, ач, ащ — мы купили плащ чи, щи, чи — где мои ключи ач, ащ, ач — ты не плачь щи, чи, щи — ключи поищи
      чу, щу, чу — я не шучу чу, щу, чу — я урок учу
      ИГРА НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Ч — Щ
      «Ключ». Дети стоят в «домиках». Один ребенок ищет ключи. Он ходит от одного к другому и спрашивает: «Где ключи?» Ему отвечают: «У Тани поищи». Пока он ходит, дети меняются местами, а он должен занять пустой «домик».
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ щ — сь
      ащ, ащ, ащ — купили плащ ща, ща, ща — дайте мне борща
      .ась, ась ась — вот карась сяид-ся поймали карася
      ощ, ощ, ощ — в поле хвощ щи, щи, щи — мы сварили щи
      ось, ось, ось — в зоопарке лось си, сиси-воду принеси
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ
      (для старшей и подготовительной групп)
      — Я буду вам говорить слова на звуки щ и сь, а вы будете угадывать, в каком слове какой звук слышится. На звук щ поднимите руку, на звук сь руку не поднимайте.
      П р и «м е ip к ы е слова: щепка, сено, карась, плащ, щука, сельдь, ящик, сетка, гусь, лещ.
      ЗВУКИ л, ль
      Подготовительные упражнения для артикуляции авука л
      «Однажды Язычок сидел дома. Открыл он свой домик и стал смотреть на двор. На дворе важно гулял большой .индюк, а Вова
      его дразнил. Он махал перед индюком красным флажком. Вдруг индюк надулся и сердито заклокотал: «бл-бл-бл» (воспитательница показывает клокотание индюка: надувая щеки, быстро делает ла-кательные движения с включением голоса). Вова испугался индюка и убежал».
      — А теперь все вместе поклокочем! (Дети вслед за воспитательницей клокочут, как индюк.)
      Указания к вызыванию звука л
      При артикуляции звука л язык поднят широкой чашечкой. Кончик языка упирается в верхние зубы. Корень языка поднят. Края языка не смыкаются с боковыми зубами, поэтому выдох происходит по бокам языка в щеки. Притрагиваясь пальцами к щекам, можно ощутить, как воздух «булькает» в щеках. Подготовительным упражнением служит игра «Клокотание индюка». Расслабленным языком проделываются быстрые лакательные движения с голосом — получается бл-бл-бл.
      После этого можно перейти к артикуляции звука л в межзубном положении. Ребенок прикусывает зубами мягкий, широко высунутый язык, произносит ы, получается звук л. Если звук л не удается, можно проделать это упражнение с надуванием щек. Постепенно язык заводится за зубы с упором кончика языка в альвеолы.
      Межзубное произношение звука л допускается только как упражнение, но не закрепляется в словах.
      Артикуляция звука л
      — Попробую я тоже спеть песенку индюка, — сказал Язычок. Он надул щеки, забегал взад-вперед и заклокотал, как индюк: «бл-бл-бл». (Как клокочет индюк? Дети повторяют: «бл-бл-бл».) Потом Язычок перестал бегать, надул щеки, крепко прижал широкий хвостик к верхней дверке и звонко запел: «л-л-л». «Эта песенка похожа на песенку индюка, — сказал Язычок. — Такая песенка слышится в речи людей. Она звучит твердо».
      Споем все вместе «л-л-л» и выставим белый сигнал.
      Потом воспитательница вызывает отдельных детей и предлагает им пропеть песенку индюка — л.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК л
      ла, ла, ла — лопата и пила ал, ал, ал — темный подвал
      ло, ло, ло — в осине дупло алка, алка — у Коли палка
      лу, лу, лу — купили пилу олка, олка — тонкая иголка
      лы, лы, лы — вымыли полы илка, илка — новая вилка
      Слова и картинки на звук л
      Лапа, лампа, лопата, лодка, ложка, лук, лыжи, пила, вилка, белка, палка, стол, стул.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      3. Игра со словом «взял» (взяла). Ребенок берет картинку и го/ворит: «Я взял (а) лампу» и т. д.
      4. Игра со словами «положил (а) на стол» или «поставил (а) на стол». Ребенок ставит игрушку на стол и говорит: «Я. положил куклу на стол», «Я поставил лампу па стол».
      •{
      Узнавание звука л в словах
      На этом занятии следует брать слова только с твердым звуком л в конце слова или слога и перед .гласными а, о, у, ы (ла, ло, л у, лы), так как мягкое ль отличается своей артикуляцией от л (см. раздел «Мягкие согласные»).
      Примерные слова: лампа, свет, ножик, ложка, лоб, уши, лук, капуста, мел, камень, лыжи, коньки, пол, окно, потолок, стена, кукла, мишка.
      Если в слове слышится звук л, дети поднимают руку. В этой игре можно использовать также цветовой сигнал звука л — белый кружок.
      Занятие можно закончить игрой «Чудесный мешочек».
      ИГРА «КАТАНИЕ НА ЛОДКЕ»
      (закрепление произношения звука л )
      — Дети, сейчас будем играть: будто мы едем на прогулку в лодках. В каждой лодке поедет по 3 человека (стульчики расставляются по три: один за другим). С собой мы будем брать разные вещи. Некоторым из вас (5 — 6 чел.) я раздам картинки. Вы будете садиться в лодку и говорить: «Я положил пилу в лодку и сел за весла», «Я положил молоток в лодку и сел за весла» п т. д.
      Когда все дети садятся в лодки, они делают движения руками, будто гребут веслами, и все вместе говорят:
      Ла-ла-ла, ла-ла-ла — лодка весело плыла, ло-ло-ло, ло-ло-ло — поднимаем мы весло.
      * * *
      Галка улетела и на елку села,
      Села, посидела, опять улетела.
      Артикуляция звука ль
      Однажды Язычок услыхал звук колокольчика. Он открыл домик и увидел, что маленький Петя бегает по двору и размахивает колокольчиком. А колокольчик звенит: «ли-ли-ли» (произносить надо
      Алка, алка у Коли палка.
      Взял Коля палку, Кинул палку в галку.
      быстро, чтобы и слышалось как можно меньше). (Как звенит колокольчик? Дети повторяют.) Язычку очень понравилась песенка колокольчика, и он захотел ее спеть. Он поднял хвостик, ударял хвостиком в -верхнюю дверку и звонко пел: «ли-ли-ли». «Это новая песенка — песенка звонкого колокольчика, — сказал Язычок. — Она звучит мягко».
      — Споем все вместе песенку колокольчика и выставим сигнал этой песенки. (Показ сигнала.) Желтый кружок в середине белого круга напомнит нам, что песенка колокольчика — ль поется мягко, а не твердо, как песенка индюка — л.
      ШУТКИ-ЧИСТОЮВОРКИ НА ЗВУК ЛЬ
      ли, ли, ли — малину мы несли ля, ля, ля — зеленые поля
      ле, ле, ле — катаюсь на осле лю, лю, лю — малину я люблю
      Слова и картинки на звук ль
      Лента, липа, малина, лес, самолет, лист, лиса, лимон, блюдце.
      Задание. 1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      Узнавание звука лъ в словах
      — Дети, я буду говорить слова, а вы будете узнавать, в каких словах звучит песенка звонкого колокольчика (звук ль). Если услышите песенку колокольчика, поднимите руку и выставим сигнал этой песенки.
      Примерные слова: липа, ива, осень, лето, лента, бинт, лед, вода, люди, дети, самолет, поезд, коляска, санки, оса, шмель, мальчик, девочка, моль, пальчик.
      На этом занятии не следует давать слова с твердым звуком л.
      Занятие можно закончить игрой «Чудесный мешочек» — для узнавания звука ль в словах или «Веселые картинки» — для закрепления звука ль (см. стр. 78).
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Л — ЛЬ
      ля, ля, ля — зеленые поля ла, ла, ла — у меня пила лю, лю, лю — полено я пилю
      Упражнение проводится с звуков л и ль.
      лу, лу, лу — купили мы пилу ли, ли, ли — воду мы несли лы, лы, лы — мыли мы полы
      выставлением цветовых сигналов
      Чем мы едим суш? Чем мы едим мясо? Чем мы поли-ваем цветы? Чем мы забиваем гвозди? Чем мы пилим? Какие бывают листья летом и какие они бывают осенью? Когда бывает холодно и когда бывает тепло? Чем мы копаем землю? Какого цвета ландыш?
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Л — ЛЬ В СЛОВАХ
      (для старшей группы)
      — Дети, мы с вами знаем твердый звук л и мягкий звук ль. Сейчас я вам буду говорить слова, в которых слышится л и ль. Если в слове слышится мягкий звук ль, вы поднимите руку.
      »П р и м е р iH ы -е ело в а: мел, мель, моль, кол, угол, уголь, укол, лодка, лёд, люк, лук, лён, лыжи, липа.
      Оо тому же Образцу мюжню выделить имена с мягким слогам ля: Алла, Аля, Миля, Мила, Коля, Оля.
      Упражнение проводится также с выставлением цветовых сигналов звуков л и ль.
      ИГРЫ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА ЛЬ
      1. «Лебеди». Дети образуют круг. Они изображают лебедей и выполняют соответствующие тексту движения.
      Лебеди, лебеди,
      Белые лебеди.
      Лебеди летели И на воду сели.
      Сели, посидели,
      Снова полетели.
      2. «Осенние листики». Дети — листики — говорят и исполняют движения:
      Мы листики осенние.
      На ветках мы сидели.
      Дунул ветер — полетели.
      Мы летели, мы летели И на землю тихо сели.
      Дальше говорит только ведущий, а листики исполняют движения.
      Ветер снова набежал И листочки все поднял.
      Закружились, полетели И на землю снова сели.
      3. «Цветики
      Чтобы цветики цвели,
      Землю мы копали.
      Землю мы копали,
      Цветики сажали.
      Цветики сажали,
      Потом поливали.
      Потом поливали,
      Приговаривали:
      Ой-лю-ли, ой-лю-ли,
      (с хлопками)
      Цветики у нас цвели,
      Цвели, красовались,
      А мы любовались.
      ЗВУКИ р, РЬ
      Подготовительные упражнения для артикуляции звука р
      — Дети, сегодня мы будем играть: «кататься» верхом на лошадях. Вы знаете, как стучат копыта лошадок по мостовой? Вот так! (Воспитательница прищелкивает языком — цокает. Дети подражают.) Мы сидим в седле и подскакиваем. Вот так! (Показ.) А ну-ка, поедем еще быстрее. Но! лошадка, но! (Дети щелкают языками быстрее.) Ну вот мы и приехали! Тпру! (Воспитательница произносит кучерское тпру, дети повторяют.)
      В этой игре цокание является подготовительным упражнением для артикуляции звука р, так как приучает ребенка поднимать язык.
      Ознакомление со звуком р
      САМОЛЕТ
      Юрин папа работал на севере. Однажды папа прилетел на самолете в гости к Юре и маме. Юра с мамой поехали на аэродром встречать папу. Когда самолет стал спускаться, Юра услышал шум мотора самолета: «р-р-р». Но вот самолет остановился, пассажиры стали выходить из него, и Юра увидел своего папу. Он побежал к папе навстречу. Потом по дороге Юра вспомнил, как работал мотор самолета, и повторял: «р-р-р».
      Как работал мотор самолета? (Дети отвечают: «р-р-р»).
      Указания к вызыванию звука р
      Вызывание звука р представляет некоторые трудности и требует от воспитательницы большого внимания. Чтобы вызвать вибрацию кончика языка, надо работать с ребенком отдельно н следующем порядке:
      1) Над распластыванием и подниманием языка. Надо добиться, чтобы ребенок поднимал широко распластанный язык, который своими краями плотно прилегает к верхним боковым зубам. При этом язык должен быть оттянут назад и так поднят, чтобы была видна нижняя поверхность языка и "уздечка. Губы в положении улыбки, рот открыт, верхние и нижние зубы хорошо видны.
      2) Над подготовкой вибраторных движений. Мы говорам ребенку: «Открой рот, улыбнись, подними широкий язык к нёбу, а кончиком языка ударяй в нёбо за зубами (показываем шпателем место удара) и говори «д-д-д». Подставляем пузырек или полоску бумаги и проверяем, чтобы выдох при этом попадал в пузырек или чтобы узкая длинная полоска бумаги отклонилась. Сначала ребенок говорит медленно «д-д-д» (или «т-т-т»), а затем все быстрей и быстрей.
      3) Над усиленным выдохом па кончик языка у корней верхних зубов. Мы говорим ребенку: «Улыбнись, открой рот, прижми кончик языка к нёбу за верхними зубами и пой песенку комара — з. Выдох проверяем пузырьком и полоской бумаги. Если ребенок правильно устанавливает язык и делает правильный выдох на звук з, мы предлагаем ему провести под языком пальчиком, как по струнам балалайки, и тем самым вызываем вибрацию языка. Иногда правильного выдоха легче добиться, исходя из звуков дз или ж.
      Важно запомнить, что вибрацию языка можно вызвать только тщательно подготовив установку языка и выдох. Если язык не распластан и выдох направлен не по средней линии иа копчик языка, а в щеки, то получаем боковое произношение звука р.
      Мягкого произношения рь (слоги ри, рё, ря, ре, рю) легче всего добиться в слоге ри. Для тренировки берутся слова Мария и Марья. Можно также тренировать м-ягкое произношение звука рь, исходя из слогов зи, зё, зя, зе, зю с открытым ртом и поднятым языком.
      Артикуляция звука р
      Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку мотора самолета. Он улыбнулся, показал все зубки, широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел «р-р-р» и почувствовал, что у него задрожал хвостик. (Показ.) Язычок подставил бумажку и снова запел: «р-р-р». Бумажка отклонилась. (Показ.) Язычок подставил пузырек и опять запел: «р-р-р». Ветерок в пузырьке- загудел. (Показ.) Язычок обрадовался и сказал: «Вот я и научился петь песенку мотора самолета. .Ведь это самая трудная песенка!»
      Споем все вместе песенку мотора самолета и выставим розовый сигнал.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК р
      ра, ра, ра — высокая гора ро, ро, ро — новое перо РУ» РУ» РУ — коза грызет кору ры, ры, ры — летят комары ар, ар, ар — летит комар ор, ор, ор — у Ромы топор УР» УР» УР — не гоняй кур
      ир, ир, ир — мы за мир арка, арка — у меня марка орка, орка — крутая горка ара, ара, ара — идет Тамара гра, гра, гра — хорошая игра тро, тро, тро — едем на метро
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУК РЬ
      ря, ря, ря — синие моря ри, ри, ри — горят фонари
      рю, рю, рю — репу я варю ре, ре, ре — санки на горе
      арь, арь, арь — новый букварь орь, орь, орь — у Андрюши корь
      Шутки-чистоговорки прорабатываются с цветовыми сигналами звуков р и рь.
      Слова и картинки на р, рь
      Рама, роза, рута, рыба, перо, корова, кран, барабан, каран-дат, пароход, топор, забор, парта, марка, шар, краски, виноград, репа, редиска, грибы, берёза, брюки, верёвка.
      Задание.
      1. Назвать картинки.
      2. Придумать предложения на картинки и слова.
      3. Игра «Веселые картинки».
      Закрепление звуков р и рь в ответах на вопросы
      Где растут морковь, помидоры, огурцы? Чем рубят дрова? Чем мы пишем? Чем мы рисуем? Чем мы раскрашиваем картинки? Где идет пароход? Где дети купаются?
      Узнавание звука р в словах
      — Дети, я буду говорить слова, а вы узнавайте, в каких словах слышится твердая песенка мотора самолета. Вспомним, как работает мотор самолета! (Дети говорят: «р-р-р».)
      Воспитательница произносит слова, отчетливо выделяя звук р, Дети узнают, в каких словах слышится рокот мотора, поднимают руку и выставляют сигнал звука р.
      Примерные слова: рама, окно, рот, зубы, рука, нога, рыба, окунь, гора, поле, корыто, таз, ворона, синица, ворота, сад, забор, пар, чайник, топор, сыр, мясо, марка, письмо, парта, доска.
      Узнавание звука рь в словах
      — Дети, я буду (вам говорить слова. Если в слове услышите мягкую песенку мотора самолета — рь, поднимите руку, и выставим сигнал мягкого звука рь. (Показ сигнала.) Желтый кружок в середине розового круга нам напомнит, что эта песенка произносится мягко.
      Примерные слова: речка, вода, рис, пшено, стакан, рюмка, березка, ива, Боря, Катя, буря, Варя, сухарь, пекарь, печник„ фонарь, свет, зверь, медведь.
      ПОТЕШКИ НА ЗВУКИ Р, РЬ
      Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
      Роет землю старый крот, разрывает огород.
      Ворона на воротах, сорока ,на пороге, воробей на дороге.
      Проворонила ворона вороненка.
      Мамаша давала Ромаше сыворотку из-под простокваши.
      Наша Ирина спит на перине.
      Собирала Маргарита маргаритки на горе,
      растеряла Маргарита маргаритки на дворе.
      В декабре, в декабре все деревья в серебре.
     
      Открываем календарь: В январе, в январе,
      начинается январь. много снега на дворе.
      Закрепление звука р в игре
      «Путешествие на пароходе». Сегодня мы будем играть так: будто мы с вами /поедем на пароходе далеко-далеко. Нам долго нужно будет ехать и надо взять всякие вещи с собой. Все, что нам нужно, будем грузить на пароход. Но можно брать только такие вещи, в которых есть звук р. Говорить нужно так: «Я буду грузить на пароход рыбу», «А я буду грузить на пароход морковь» и т. д.
      Все дети сидят на «пароходе». К пароходу подходит несколько детей, у них в руках картинки (например, помидоры, виноград, огурцы, морковь и др.). Они входят на пароход и говорят: «Я буду грузить на пароход помидоры» и т. д. Когда все дети с картинками сели на пароход, капитан говорит: «Пароход отходит от пристани».
      Дети едут на «пароходе», а воспитательница говорит: «Пока мы едем, мы с вами немного позанимаемся». Она проводит на «пароходе» речевое занятие на звук р: разучивание чистогсиворок, упражнение на развитие фонематического восприятия, чтение и пересказ рассказа на звук р и т. п. Когда занятие окончено, воспитательница говорит: «Мы уже подъезжаем к пристани». Капитан говорит: «Пароход подходит к пристани». Все дети-пассажиры выходят из «парохода».
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ Р — РЬ
      ря, ря, ря — далекие моря рю, рю, рю — репу я варю
      ра, ра, ра — высокая гора ру, ру, ру — коза грызет кору
      ри, ри, ри — горят фонари ры, ры, ры — летят комары
      Шутки-чистоговорки прорабатываются с цветовыми сигналами звуков р и рь.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ />, РЬ В СЛОВАХ
      (для старшей а подготовительной групп) »
      — Дети, мы с вами знаем два звука: твердый звук р и мягкий звук рь. Сейчас я вам буду говорить слова, в которых слышится твердый звук р и мягкий звук рь. Если в конце слова вы услышите звук рь, вы все поднимите руки.
      При м <е ip iH ы е слов а: повар, слесарь, токарь, комар, пар, сухарь, корь, топор.
      По тому же образцу можно выделить слова с мягким слогом ря: Ира, Варя, Боря, Вера, заря, гора, нора, моря, буря.
      Упражнение можно провести с пропитыванием полосок-слов на звуки р и рь по цветовым сигналам этих звуков.
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Л — Р В СЛОВАХ
      — Дети, вспомним, как Язычок пел твердую песенку индюка, (Дети повторяют: «л-л-л».) Теперь вспомним, как Язычок пел твердую песенку мотора самолета. (Дети повторяют: «р-р-р».) Сейчас я буду называть картинки, в которых слышится песенка индюка или песенка мотора самолета. Если в слове слышится пе-сепка индюка — л, поднимите руку, а если слышится песенка мотора самолета — р, хлопните в ладоши.
      Воспитательница показывает картинки и произносит слова, четко выделяя л и утрируя вибрацию звука р.
      Примерные слова: рама, лампа, рот, лодка, лук, руки, рак, лак, рыба, лыжи, палка, парта, топор, пол, пар, подвал.
      Игра проводится также с применением цветовых сигналов звуков лир (белый и розовый кружки).
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ JI — P
      л а, ла, ла — у меня пила ра, ра, ра — высокая гора ло, ло, ло — в комнате тепло ро, ро, ро — у меня перо
      ол, ол, ол — мы вымыли пол ор, ор, ор — у Ромы топор алка, алка — у Коли палка арка, арка — у Юры марка
      Чистого-ворки прорабатываются двумя подгруппами с картин-ками-образам/и звуков л и р и цветовыми сигналами этих звуков.
      Вариант для старшей и подготовительной
      групп
      ор, ол, ор — у Ромы топор ол, ор, ол — мы мыли пол ло, ло, ро — у меня перо ро, ро, ло — днем светло ар, ал, ар — в бане пар
      ал, ар, ал — темный подвал ра, ла, ра — на дереве кора ла, ра, ла — острая пила ры, лы, ры — купили топоры лы, ры, лы — летели орлы
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ ЛЬ — РЬ В СЛОВАХ
      — Дети, я буду вам говорить слова и а рь и на ль, а вы внимательно слушайте. Если услышите в слове звук ль — поднимите руку, если услышите звук рь — хлопните в ладоши.
      Пример и ы е слов а: речка, лето, лёд, рёв, репа, лента, миндаль, сухарь, букварь, билет, перец, хорь, моль, Валя, Варя, Рита, Лида.
      Игра проводится также с выставлением цветовых сигналов звуков ль и рь.
      ШУТКИ-ЧИСТОГОВОРКИ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ ЛЬ — РЬ
      ря, ря, ря — далекие моря ля, ля, ля — зеленые поля рю, рю, рю — репу я варю лю, лю, лю — я бревно пилю
      ри, ри, ри — купили сухари ли, ли, ли — мы улицу мели ре, ре, ре — метели в январе ле, ле, ле — катались на осле
      Вариант для старшей и подготовительной
      групп
      ли, ри, ли — мы улицу мели ри, ли, ри — купили сухари
      ря, ля, ря — далекие моря ля, ря, ля — зеленые поля
      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Л — Р, ЛЬ-РЬ В СЛОВАХ
      (для средней и старшей групп)
      — Дети, послушайте в/нимательно, что я скажу, и запомните:
      Суп надо солить.
      На пол не надо сорить.
      А теперь я начну говорить, а вы закончите.
      Суп надо.:, (дети дополняют — солить),
      На пол не надо... (дети дополняют — сорить).
      Так же прорабатываются предложения:
      Коле купим лыжи. Наш кот рыжий.
      Мама жарит. Пчела жалит.
      Суп надо сварить. Дерево нельзя свалить.
      В пруду рак. В бутылке лак.
      Упражнение проводится с выставлением цветовых сигналов звуков л — р и ль — рь (см. стр. 12, 24).
      ПОТЕШКИ
      Журавли курлыкают: хурлы, курлы, курлы, а коты мурлыкают: мурлы, мурлы, мурлы.
      Апрель, апрель! Во дворе звенит капель.
      Орел на горе, перо на орле.
      Спит медведь в своей берлоге, спит спокойно, без тревоги.
      ИГРА «СОРВИ ЯБЛОКО»
      Воспитательница держит на ниточке яблоко или шар. Дети говорят:
      Вот так яблоко!
      Оно соку сладкого полно.
      Руку протяните,
      Яблоко сорвите!
      Один ребенок подходит и хочет сорвать яблоко. Воспитательница качает яблоко на нитке, а все дети говорят:
      Стал ветер веточку качать,
      И трудно яблоко достать.
      Выбранный ребенок подпрыгивает и говорит:
      Подпрыгну, руку протяну и быстро яблоко сорву!
      Срывает яблоко и говорит:
      Вот так яблоко!
      Оно соку сладкого полно!
      РАССКАЗЫ И СТИШКИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
      ЗВУКИ Б, Д, Г, К, X
      БУЛКА
      Мама ушла в баню. Дома остались Боба и Люба. Люба посадила Бобу на пол, дала ему белую булку, а сама убежала на улицу.
      В избу вошла собака Буян. Буян увидел у Бобы булку, схватил ее и убежал. Бобе стало обидно, он заплакал и стал звать Любу.
      Примерное упражнение на анализ предложения и выделение звука б в слове (для подготовительной группы).
      — Дети, послушайте внимательно предложение, которое я вам окажу: Люба дала Бобе булку. Повторим все вместе это предложение. (Дети повторяют предложение.)
      1. Разложим на доске это предложение полосками-словами.
      2. Сосчитайте, сколько слов в этом предложении.
      3. В каких словах слышится звонкий звук б?
      4. На словах со звонким звуком б поставим цветовой сигнал .звонкости — зеленый кружок.
      Такие же упражнения на выделение звуков следует провести после чтения и других рассказов. Чтобы не повторять ход анализа, после рассказа дано только примерное предложение для разбора. Для анализа можно брать и другие предложения рассказа.
      ДУДОЧКА
      Дима любит музыку. Дома он всегда слушает радио.
      — Дед, а дед, сделай мне дудочку. Я сам хочу песни играть, — говорит Дима. Дед сделал Диме дудочку.
      — Вот тебе дудочка, играй на ней, а будешь большой, купим гебе баян.
      Дима поиграл на дудочке, а затем запел:
      Я на дудочке играю,
      Песни звонко запеваю:
      Ай-ду-ду, ай-ду-ду,
      Ай-ду-ду, ай-ду-ду.
      Предложение для анализа (звук д): Дед дал Диме дудочку.
      Загадка
      Зубы и-меет, а зубной боли не знает. (Грабли.)
      белка
      Наш дом в деревне. Недалеко от нашего дома лес. Вадим, Надя и Лида ходили в лес за ягодами. Они набрали много ягод. В лесу Вадим увидел на дубу белку. Белка сидела у дупла и ела жёлуди. Дети подошли ближе, но белка ускакала и ушла в свое дупло. Вадим придумал стишок про белку:
      Белка на дубу живет,
      Белка жёлуди грызет.
      кони
      Галя и Коля живут в колхозе. В колхозе большая конюшня, там много коней. Дядя Пахом — конюх. Он ухаживает за конями. Галя и Коля часто ходят в конюшню смотреть коней. Когда дядя Пахом запрягает коня в телегу, Коля несет дугу, хомут. Дома Коля и Галя играют в лошадки. Коля скачет на палке и поет:
      Сяду на коня. Он несется скоро, скоро,
      Конь несет меня. Через лес и через горы.
      Конь мой боевой, Конь мой боевой,
      Мой конек лихой! Мой конек лихой.
      БУЛАНКА
      Зимой дядя Коля поехал в город за книгами для школьников. Едет дядя Коля домой, уже деревня недалеко. Вдруг из леса выскочил волк. У дяди Коли был хороший конь Буланка.
      «Ну, Буланка, выручай! — сказал дядя Коля. — Скорее, скорее!» Буланка помчался быстро-быстро. Вот показались огни, залаяли собаки и волк отстал. Так конь Буланка спас дядю Колю.
      Кот на окне.
      Собака в конуре. Кукушка на ветке. Канарейка в клетке.
      Щука в реке.
      Белка в дупле. Паук под потолком Зайка под кустом.
      ЗВУКИ С, 3, ц
      В САДУ
      Соня и Сима в саду. Соня сидит на скамейке. Сима копает песок, у Симы совок. У Симы и Сони собака Бокс. Бокс спит в своей будке. У будки стоит миска. В миске суп для Бокса.
      В саду клумба. На клумбе маки. Саня и Сима сами посадили маки. Вдруг Соня и Сима услышали гул самолета. Высоко над садом летел самолет. Соня и Сима вспомнили стишок про самолет:
      Мы летаем высоко,
      Мы летаем низко,
      Мы летаем далеко,
      Мы летаем близко.
      Предложение для анализа (звук с): Собака Бокс спит.
      СОМ
      У Сони и Симы есть дядя. У дяди Васи сын Сёма. Дядя Вася и Сёма любят удить. Сегодня дядя Вася и Сёма поймали сома. Соня и Сима никогда не видели сома. У сома длинные усы и длинный хвост. Мама сварила уху из сома. Все ели уху. Уха была вкусная.
      КИСКА
      Киска, киска,
      Вот твоя миска.
      Киска, не влезай на стол!
      Миску ставлю я на пол.
      КОСАРИ
      Мы косили, мы устали,
      Под кустом легли, поспали.
      САМОЛЕТ
      Самолет построим сами,
      Понесемся над лесами,
      Понесемся над лесами,
      А потом вернемся к маме.
      ЗИМА
      Была зима. Стало морозно, холодно. У Зины и Зои зябли ноги. Мама сказала: «Мы пойдём в магазин и купим валенки. Тогда ноги не будут зябнуть».
      Предложение для анализа (звук з): Мама купила Зое валенки.
      ЗЯБЛИК
      За домом береза. На березе было гнездо зяблика. В гнезде сидели маленькие зяблики. Один зяблик упал из гнезда. Зоя и Зина увидели зяблика на земле и взяли его домой.
      ЛЕПКА
      Соня и Сима дома. Звонок. Пришли Зоя и Зина.
      — Давайте лепить! — сказала Соня. Дети сели за стол. Соня достала пластилин. Они стали лепить. Соня лепит зайку. Сима лепит вазу. Зоя лепит собаку. Зина лепит лису.
      Предложение для анализа (звуки з и с): Соня лепит зайку.
      МАСКИ
      Был Новый год. Папа сделал детям веселые маски. Все дети надели маски. У Сони маска зайца. У Зои маска собаки. У Симы маска лисицы. У Зины маска цапли. Дети надели маски и стали плясать.
      Загадки
      Лает, кусает и в дом не пускает. (Собак а.)
      Не лает,, не кусает, а в дом не пускает. (3 а м о к.)
      звонок
      Звонок звенит,
      Звенит звонок,
      Детей сзывает на урок.
      ЗИМОЙ
      Соня, посмотри в окно.
      Сколько снегу нанесло!
      И в лесу, и в саду Сосны, ели — все в снегу.
      ВЕСНОЙ
      Пахнет в воздухе весной,
      Зеленеет садик мой.
      И поёт в тени ветвей Соловейко-соловей.
      Поговорки
      Где снег, там и след.
      Спасибо, мороз, что снегу нанес.
      в гостях У ТЕТИ ЦИЛИ
      Соня и Сима поехали в гости к тете Циле. У тети Цили собака. Собаку зовут Цибик. Цибик — цепная собака. Целый день Цибик сидит на цепи. Когда становится темно, Цибика спускают с цепи. Цибик никого не пускает в сад. Цибик — умная собака. Он знает своих. Он знает Соню и Симу. Соня и Сима любят Цибика. Они гладят Цибика и играют ic ним. Дети не боятся Цибика.
      Предложение для анализа (звуки ц и с): У тети Цили собака Цибик.
      МЕТЕЛИЦА
      Метет в лесу метелица, Зайцы спрятались в лесу,
      Белым снегом стелется. Под кустом сидят в снегу.
      На сосне сидит синица,
      Под сосной сидит лисица.
      СОН
      Сойя спит. Ей снится сон. На слона садится.
      Видит Соня — серый слон. Соня улыбается,
      Соня не боится — 1 На слоне катается.
      КЛАСС
      Цветами убранный богато,
      Готов к приему светлый класс.
      Добро пожаловать, ребята!
      Пора за дело! В добрый час!
      МОСКВА
      Сияет звездами Кремля Москва над нашим краем.
      Москва, любимая моя!
      Мы песни ей слагаем.
      ЗИМЕ КОНЕЦ
      Зиме конец! Идёт весна
      Летит скворец Красна, ясна,
      И звонко напевает. Смотрите, как все тает!
      Загадка
      На сосне дворец, во дворце певец,
      А зовут его... (скворец).
      звуки ш,ж,ч,щ
      В ШКОЛУ
      Маша и Миша идут в школу. У них сумки. В сумках книжки. А маленькую Наташу ведет в школу бабушка. Вот и школа. Школа большая.
      Примерное предложение на выделение звука ш: Маша и Миша идут в школу..
      ИГРА в «кошки-мышки»
      В школе детишки А кошкой была Маша.
      Играли в «Кошки-мышки». «Мышка» убегала,
      Мышка — Наташа, «Кошка» догоняла.
      НАШИ ИГРУШКИ
      У Наташи — кукла Маша, Мишка плюшевый — у Паши. У Танюши — кошка,
      У Жени — матрёшка,
      У Миши — лягушка, У Алеши — пушка. Лошадка у Павлуши, Машина у Илюши.
      ТРУС
      Он боится чёрной кошки, Он боится паука,
      Он боится мышки-крошки, И лягушки, и жука.
      ЁЖИК
      Однажды дети нашли в лесу ёжика. Ёжик лежал под большой сосной. Женя положил ежа в шапку. Дети понесли ежа домой. Ёжик жил у Миши и Жени. Он пил молоко и ловил мышей, как кошка. Осенью Женя и Миша поехали в город. Они взяли с собой ёжика. Мишка отдал ёжика в школьный живой уголок.
      Примерное предложение на выделение звуков ш и ж: Ёжик ловил мышей.
      * * *
      В нашей школе ёжик жил. Ловко он мышей ловил.
      ЧТО У БАБУШКИ?
      У бабушки Даши Кошка Пушок,
      Внучка Маша, Собака Дружок.
      ПЧЕЛКА
      Женя пчелку увидал. Пчелка жалит и жужжит,
      Женя по саду бежал, Женя от нее бежит.
      Дедушка дал Мише удочку. За лесом была речка. Накапал Миша червяков, положил их в баночку, взял удочку и пошел на речку удить рыбу. Он очень долго удил, но ничего не поймал.
      Примерное предложение на выделение звуков ш и ч: Дедушка дал Мише удочку.
      ЩЕНОК
      Шла Наташа из школы и увидела на дороге маленького щенка. Щенок жалобно пищал. Наташа пожалела щенка и притащила его домой. Она напоила щенка молоком и уложила спать. Щенок спал в, ящике у печки. Наташа назвала щенка Волчком. Скоро щенок вырос. Волчок любил Наташу. Каждый день Волчок провожал Наташу в школу.
      Примерное предложение на выделение звуков ш и щ: Наташа
      нашла щенка.
      МЫШИ
      У бабушки в чулане в самом углу была щель. Залезли мыши в чулан. Они ночью возились в чулане и пищали. Мыши в чулане съели сало. Но бабушка пустила на ночь в чулан кошку. Сидит кошка в чулане у щели и ждет добычу. Цап! — кошка схватила свою добычу.
      * * *
      Кошу косой,
      Косой кошу,
      Кошу для зайчика траву.
      * * *
      — Который час?
      — Скажу сейчас:
      на часики посмотрю
      и точно час вам назову.
      Загадка
      Мы день не спим, мы ночь не спим,
      И день, и ночь стучим, стучим. (Ч а с ы.)
      ПОГРАНИЧНИК
      Он услышит каждый стук, Он дежурит на посту,
      Каждый шорох вражий. Он стоит на страже.
      САМОЛЕТ
      Летит самолёт Наши границы.
      Быстрее птицы. Защищает стойко
      Защищает самолёт Нашу стройку.
      В ЛЕСУ
      Саша летом жил в колхозе у дедушки и бабушки. Там был большой лес. Однажды Саша пошел в лес. Он зашел далеко, в самую чащу леса. Видит Саша — на сосне сидит белочка. Захотелось Саше поймить белочку. Кинул Саша в белку шапкой. Шапка повисла на суку, а белка все выше ,й выше — залезла на самую макушку сосны. Так и ушёл .Саша домой без белочки и без шапки.
      ДЕДУШКА
      На скамейке я сижу, Вот наш дедушка идет,
      На дорогу я гляжу. Яблоки в мешке несет.
      Загадка
      Лежал, лежал и в речку побежал. (С н е г.)
      МЯЧ
      Наша Таня громко плачет: Тише, Танечка, не плачь!
      Уронила в речку мячик. Не утонет в речке мяч!
      КОТИК ПУШОК и ДЕВОЧКА МАША
      Дети: Котик Пушок,
      Милый дружок!
      Как ты живешь?
      Куда ты идешь?
      Котик: Я живу у бабушки Даши
      И у внучки Маши.
      Днем я сплю (закрывает глаза)
      А ночью мышек ловлю.
      (Делает движение, как будто поймал мышку.)
      А сейчас на крыше был,
      На крыше птичек я ловил.
      Птички прилетели И на крышу сели,
      Но увидели меня —
      Сразу улетели.
      А вот Машенька идет,
      Машенька меня зовет.
      (Появляется девочка Маша.)
      Маша: Котик Пушок,
      Милый дружок!
      Ты опять на крыше был?
      Птичек ты опять ловил?
      Дам тебе я молока,
      Дам тебе я пирога.
      Ты на крышу не ходи И там птичек не лови!
      ЗВУКИ Л, ЛЬ, Р, РЬ
      лыжи
      Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава не умела кататься на лыжах. Она часто падала, но снег был мягкий, и она не ушиблась. Клава смеялась, ей было весело.
      Примерное предложение на выделение звука л: Мама купила
      Клаве лыжи.
      ЦВЕТЫ
      Мила жила в колхозе. Около дома был сад. Мила сделала в саду клумбу. Она посадила на клумбу цветы. Мила сама ухаживала за цветами. Она ходила к колодцу за водой. Мила сама поливала цветы. Сад вышел на славу.
      -ВЕСНОЙ
      Наступила весна. Было тепло. Снег таял. По улицам текла вода. Дети сделали из бумаги лодочки и пустили по воде. Лодочки плыли по канаве. Детям было весело.
      ЁЖИК
      Ёжик жил в густом лесу, Но ежа уж не взяла.
      Встретил рыжую лису. У ежа иголки колки,
      Голодна лиса была, Не съедят ежа и волки.
      МУХОМОРЫ
      У дедушки Егора был внук Боря. Боря был маленький. Однажды Боря с ребятами пошел в лес за грибами. В лесу Боря увидел красивые красные грибы с белыми узорами. Боря обрадовался и
      стал собирать грибы. Дети сказали: «Не бери эти грибы. »г<> мухоморы, они ядовиты». Но Боря не поверил и набрал целую кортику мухоморов. Дома дедушка Егор посмеялся над Борем и выбросил мухоморы.
      Примерное предложение на выделение звука л и р: Порч
      стал собирать мухоморы.
      Рома и его собака Трезор большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался .в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил .Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.
      ВЕРНЫЙ ДРУГ
      * * *
      В лесу растёт малина,
      В лесу поёт Марина. Марина по лесу идет, Марина песенку поёт.
      Собрала Марина Ягоду малину.
      В корзине у Марины Много ягоды малины.
      Загадка
      Ныряла, ныряла и хвост потеряла. (Иголка с ниткой.) НАША ЛЕПКА
      У нас была лепка:
      У Галинь* — редка, Лодка с парусом у Коли, Белый пароход у Толи,
      Журавль у Вити, Вертолёт у Мити.
      Верблюд у Иры, Орел у Киры,
      БЕЛКА
      Я проворна и легка,
      Так спасаюсь от врага. Время даром не теряю
      Шишки, желуди сбираю. На высокой на сосне Домик строю я в дупле.
      РОДИНА
      Наша Родина богата, Мы чужого не хотим.
      Но своей страны, ребята, Никому не отдадим.
      * * *
      Клянемся так на свете жить,
      Как вождь .великий жил.
      И так же Родине служить,
      Как Ленин ей служил.
      ПЕРВЫЙ КОСМОНАВТ
      Первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин. На корабле «Восток» он поднялся в космос. Это было 12 апреля. У нас в календаре появился новый праздник. Это День космонавтики. Теперь у нас много космонавтов. Мы гордимся, что первым полетел в космос советский человек.
      МЫ ЗА МИР
      — Папа, давай поиграем в войну!
      — Нет, Миша, я не хочу играть в войну.
      — Почему не хочешь?
      — Потому, что хуже-войны ничего нет. Мы не хотим войны. Сейчас во всех странах люди борются за мир.
      * * *
      Пусть всегда будет солнце!
      Пусть всегда будет небо!
      Пусть всегда будет мама!
      Пусть всегда буду я!

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.

 

На главнуюТексты книг БКАудиокниги БКПолит-инфоСоветские учебникиЗа страницами учебникаФото-ПитерНастрои СытинаРадиоспектаклиДетская библиотека

 

Яндекс.Метрика


Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru